Magisterio Nº 12088 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 2 de marzo de 2016 / Nº 12.088

Especial: Educar: Una ópera con alumnos Comprometidos con la Educación de 4º de Primaria nP35

nCuadernillo central

Acuerdo: El PSOE ofrece a la izquierda un texto alternativo P5

Con toda educación: Soluciones policiales a problemas educativos nP10

Por José Mª de Moya

Comunitat Valenciana P11-34

Ciudadanos cede ante el El Bono Infantil será PSOE: acuerdan paralizar según renta y prioriza la Lomce y aprobar otra ley el tramo de 2-3 años Infantil: Nuevas horquillas de ayudas P13

El acuerdo prevé paralizar el calendario de aplicación de la Lomce, constituir una Mesa para llegar a un pacto y elaborar un nuevo marco legal consensuado.

El acuerdo firmado el pasado 26 de marzo entre el PSOE y Ciudadanos prevé, en el ámbito educativo, paralizar la Lomce en todos aquellos aspectos que no se hayan aplicado, constituir una Mesa que permita alcanzar un Pacto por la Educación y, en seis meses, llegar a un nuevo marco legal consensuado. Por otro lado, el PSOE ha ofrecido a las formaciones de izquierda –Podemos, IU, Compromís, En Comú Podem y En Marea– un documento alternativo al de C’s en el que se incluye la prohibición de la “segregación por sexos” en los centros concertados.

ta. Se podrán beneficiar todas las familias valencianas con una renta de unidad familiar de hasta 72.460 euros anuales, es decir, el 90% de las familias valencianas con hijas e hijos de 0 a 3 años, según los cálculos de la Administración educativa.

Álex Rovira Escritor y experto en liderazgo P8

“En el aula vamos hacia lo colaborativo, nuestro futuro como especie”

Pública: P5

El gasto por alumno cae 1.300 euros Entre 2008 y 2013, el gasto por alumno en la enseñanza pública ha bajado en 1.300 euros, más de un 20%.

La Conselleria de Educación ha dado a conocer el nuevo modelo de Bono Infantil para el que mantiene un presupuesto de 30 millones de euros. La principal novedad es que esta ayuda deja de ser universal para asignarse en función de la ren-

Pedro Sánchez y Albert Rivera el pasado 26 de marzo tras la firma del acuerdo. PSOE

En Clave: P2-3

Docencia: P6

La opinión de la familia segrega

Un exceso de alumnos que quema

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

En Clave educativa

La percepción que tienen las familias de los diferentes tipos de centro no son iguales y además tampoco está demostrado que tengan algo que ver con la realidad. SHUTTERSTOCK

Opiniones familiares que segregan Una investigación señala que las percepciones de las familias sobre la escuela pública y la privada son diferentes y están condicionadas por su situación familiar. “Estas ideas inciden en la composición social de los centros”, concluye.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Tenga o no que ver con la realidad, lo cierto es que la percepción social que tienen las familias sobre los centros educativos según su titularidad es diferente y esta percepción está condicionada por una serie de situaciones intrínsecas de las familias. Así al menos lo afirman Jesús Rogero, profesor de Sociología en la Universidad Autónoma de Madrid, que junto con Mario Andrés Candelas, profesor de la Facultad de Educación y Humanidades de la Corporación Universitaria del Caribe colombiana, han publicado el artículo Representaciones sociales de los padres y madres sobr e la Educación pública y privada en España en el último número de la Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE).

Según esta investigación, “la mayoría de padres y madres construye representaciones sociales diferenciadas para cada tipo de centro”. “La Educación pública se asocia con mayor frecuencia a la idea de justicia en el reconocimiento del mérito, mientras que la Educación privada se vincula con mayores niveles de exigencia y empleabilidad”.

Esta distinta percepción tiene detrás, también, una serie de causas intrínsecas de las familias. “Los padres y madres que se ubican en la derecha ideológica, se declaran católicos y viven en grandes ciudades tienden a valorar mejor la Educación privada”. Además,

“la valoración de la Educación pública es especialmente reducida entre las familias con mejor posición económica”.

Como señalan estos investigadores, “además de las limitaciones propias de la oferta educativa, el proceso de elección de colegio se produce a partir de las representaciones sociales que tienen los padres y madres sobre los diferentes centros. Estas representaciones sociales están condicionadas, primero, por la información de que disponen, y segundo, por su concepción sobre cómo debe ser la Educación recibida por sus hijos”.

Pública y mérito Para sacar conclusiones, la investigación utiliza la información procedente de un estudio del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), realizado en marzo de 2012. Según las respuestas obtenidas, el 32,6% de las familias asocia la escuela pública a la frase “Reconoce el mérito a quien lo merece”, por el 24,9% que la asocia a la Privada y el 25,6% a ambas.

Solo el 15,8% relaciona la afirmación: “Mejora las posibilidades de conseguir un empleo” con la Educación pública, por un 41,1% que la relaciona con la Privada y un 22,6% con ambas.

Por otra parte, el 25,9% asocia “Educa integralmente” con la Educación pública, por un 31,3% de la Privada y un 28,5% con ambas.

Por último, casi la mitad de los entrevistados (49,8%) relaciona la frase “Es exigente” con la Educación privada, por

Relación entre tipo de centro y diferentes valores Conceptos de mérito, empleabilidad, integralidad y exigencia relacionados por titularidad de centro Reconoce el mérito

Posibilidades de empleo

Educación integral

Es exigente

Enseñanza pública

32,6

15,8

25,9

22,2

Ens. privada o concertada

24,9

41,1

31,3

49,8

Ambas

25,6

22,6

28,5

17,5

5,1

11,4

4,8

2,5

NS/NC

11,7

9,2

9,5

7,8

TOTAL

100

100

100

100

Ninguna

FUENTE: Estudio CIS 2.935. Año 2012.

“Quienes viven en ciudades asocian más la Privada con justicia, exigencia y empleabilidad” un 22,2% con la Educación pública y un 17,5% con ambas.

Causas relacionadas El estudio también muestra las probabilidades de relacionar las cuatro frases con los centros públicos. El modelo sobre la frase “Reconoce el mérito a quien lo merece” muestra que los progenitores que viven en grandes ciudades tienen significativamente menos probabilidades de asociarla con la Educación pública, en comparación con quienes viven en municipios de menos de 10.000 habitantes. En cuanto a su categoría laboral, “en relación con los directores y pro-

fesionales, los obreros y agricultores, jubilados y pensionistas y parados tiene más probabilidades de asociar esta frase con la Educación pública”.

Respecto a la frase “La Educación pública es exigente”, solo la situación económica personal resulta significativa: quienes tienen una situación regular o mala o muy mala responden en mayor medida que la Educación pública es exigente, en comparación con quienes tienen una situación económica buena o muy buena, añade esta investigación.

En cuanto a si la Pública “Mejora las posibilidades de conseguir empleo”, los pequeños empresarios y los jubilados y pensionistas responden con más probabilidad afirmativamente a esta frase que los directores y profesionales, apunta el estudio. En el mismo sentido, quienes tienen una situación económica buena o muy buena asocian en menor medida la Educación pública con la empleabilidad. Por último,

asocian más los centros públicos con una Educación integral quienes se consideran de izquierdas y quienes tienen una situación económica regular, mala o muy mala, señala esta investigación.

En cambio, afirman estos profesores en la RASE, “la probabilidad de asociar las diferentes frases con la Educación privada muestran bastante homogeneidad. En todas ellas, quienes viven en grandes ciudades tiene significativamente más probabilidades de relacionar la Educación privada con la justicia, exigencia, empleabilidad e integralidad que quienes viven en municipios de menos de 10.000 habitantes”.

Además, en tres de las frases, la ideología resulta significativa: cuanto más a la derecha ideológica, más se asocia la Privada con estas cualidades. En este sentido, “el hecho de no ser católico reduce las probabilidades de asociar la Privada con el mérito y con la integralidad, pero no con la exi-

gencia o con la empleabilidad”.

La única variable “presente en un solo modelo es el sexo: las mujeres responden significativamente menos que la Educación privada mejora las posibilidades de conseguir un empleo”.

Opiniones que segregan Con estos datos, los investigadores concluyen que “los progenitores conciben de manera diferente los centros públicos y privados de acuerdo con su nivel socioeconómico, ideología, religión y lugar de residencia. Estas ideas inciden en la composición social de los estudiantes de los centros públicos, concertados y privados a través del proceso de elección de centro educativo, y constituyen así un mecanismo clave para reproducir la segregación social del alumnado en España”.

Según Jesús Rogero, “nuestros resultados muestran que las familias manejan ideas diferentes sobre los centros públicos y privados de acuerdo con su posición en la estructura social. Las personas aplican estereotipos cuando tienen escasa información, pero los cambian cuando disponen de ella, especialmente cuando interactúan con las personas antes estereotipadas”. Por ello, concluye este profesor de Sociología de la UAM, “es razonable pensar que la segregación social en los centros públicos y privados refuerza, a su vez, que las familias tengan una visión estereotipada de aquellas instituciones educativas a las que no acuden sus hijos”.

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Jesús Rogero Profesor de Sociología de la Universidad Autónoma de Madrid

“Uno elige el centro que encaja en el estatus que espera que ocupe su hijo” Para este investigador, “la libertad de elección de centro no existe, es un término falaz para justificar un sistema que segrega al alumnado y que sirve a las clases medias y altas para alejarse de los alumnos extranjeros y de las clases bajas”. milares si se descuenta el efecto del origen social. La cantidad de deberes también es similar y el nivel académico para pasar de curso es mayor en los centros públicos, de manera que la idea de que la escuela privada es más exigente parece bastante cuestionable. En cuanto al ambiente escolar, tampoco hay diferencias en los niveles de bullying o acoso escolar. Ni siquiera las hay en el uso de las TIC. Donde creo que, en gene-

P. R. provira@magisnet.com

Jesús Rogero es profesor de Sociología en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus trabajos abordan cuestiones sobre dependencia, cuidados a adultos y niños, usos del tiempo y, más recientemente, desigualdades en Educación. Ha participado en proyectos de investigación para diferentes instituciones públicas y privadas.

También es autor, junto con Mario Andrés Candelas, del artículo Representaciones sociales de los padres y madres sobre la Educación pública y privada en España publicado en el último número de la Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE).

“Los recursos económicos y culturales de los padres mediatizan esta percepción”

n Pregunta. ¿Cuáles son las principales causas para que las familias perciban de manera diferente la Pública y la Privada? n Respuesta. Creo que hay

“En algunas cosas claramente no hay ninguna relación entre la percepción y la realidad”

dos elementos que las familias distinguen con mucha nitidez.

El primero de ellos es la composición del alumnado. Los centros públicos concentran más alumnos de origen extranjero –que suelen manejar peor el idioma–, con menos recursos económicos y con necesidades educativas especiales. El segundo es el carácter laico o religioso del centro. No hay que olvidar que tres de cada cuatro alumnos de la Concertada estudian en un centro católico.

Estos dos rasgos proyectan una imagen muy diferente de ambas redes escolares.

ral, las familias aciertan es en la empleabilidad que logran unos y otros centros. Los lazos sociales que se establecen a lo largo de la etapa educativa son cruciales en las futuras posibilidades de encontrar empleo.

Pensemos que el 40% de los universitarios logran su primer trabajo gracias a contactos personales. Los contactos que ofrece la escuela privada son, en este aspecto, mucho más efectivos. La cuestión de fondo aquí es hasta qué punto esa distribución desigual del capital social que se produce durante la Educación obligatoria es justa.

n P.Esta distinta percepción, ¿se debe a la desigual proyección que hacen los centros o a cuestiones intrínsecas de las familias? ¿Más a sus creencias, estatus, etcétera, que a la imagen que proyectan los centros de sí mismos? n R. Diría que es una combina-

ción de ambas. Si nos fijamos, muchos centros privados y concertados proyectan una imagen de exclusividad, asociada a las clases superiores.

Eso es atractivo para muchas familias, que buscan que sus hijos se distingan del resto y ocupen un lugar elevado en la sociedad. Esta expectativa es un motivador muy poderoso.

Uno elige el centro que encaja en el estatus que espera que su hijo ocupe en el futuro. Como es lógico, la expectativa es más alta entre quienes tienen una mejor posición económica. n P. De todas formas, ¿cree que todos los centros proyectan la misma imagen, o pue-

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den encontrarse distinciones según su titularidad? n R. Los centros privados cui-

dan su imagen más que los públicos porque dependen de la demanda que sean capaces de atraer. Esto no significa que ofrezcan una información más transparente. Los centros públicos cuidan menos este aspecto porque están menos habituados a competir por atraer alumnado, aunque esto ha cambiado mucho en los últimos años. n P.¿Cuáles son las causas intrínsecas (de las familias) que

más condicionan la percepción que tienen de los centros? n R. El primer condicionante

cepción es uno de los factores que intervienen en la elección de centro, junto con otros como la capacidad económica, el origen nacional o los condicionantes geográficos.

diría que tiene que ver con sus recursos económicos y culturales, y el segundo con sus valores y su visión del mundo, algo que en las investigaciones se refleja en las creencias religiosas y en la ideología política en un sentido amplio, no partidista.

n P. En todo momento estamos hablando de la percepción de las familias. Mi pregunta es si esa percepción tiene algo que ver con la realidad. n R. En algunas cuestiones,

n P. Señala que esta distinta percepción condiciona la composición de los centros. n R. Efectivamente, esta per-

claramente no. Por ejemplo, las investigaciones indican que los resultados académicos de ambos tipos de centros son si-

n P. ¿Es posible cambiar la percepción de las familias o, más bien, que al menos esa percepción sea más real de lo que es? n R. Es posible, aunque mu-

chas familias no querrán ver unos datos que echan por tierra la visión de la realidad que ayuda a justificar sus decisiones. Tenemos datos de padres de la Concertada que se consideran de izquierdas y que aseguran que, de poder hacerlo, llevarían a sus hijos a la Pública. ¿Por qué no lo hacen? Yo diría que –y esto es interpretación mía–, en buena medida, por clasismo puro y duro. Ahora bien, justificarán su decisión a partir de otras cuestiones,

como el nivel de exigencia o el ambiente escolar. Este clasismo es generalizado entre quienes llevan a sus hijos a la escuela privada, que tienden a ser más conservadores. n P. ¿Podría ayudar una verdadera transparencia sobre lo que ocurre en los centros a que esa percepción se ajustase a la realidad? n R. Sin lugar a dudas. n P. ¿Qué podrían hacer los agentes educativos para cambiar esa percepción? ¿Y los medios de comunicación? n R. Creo que los agentes edu-

cativos deben dedicarse a su tarea, que es educar lo mejor posible, y dejar que sean las administraciones públicas quienes ofrezcan información transparente sobre el sistema educativo. Por su parte, los medios muchas veces interpretan de manera simplista y demasiado categórica los resultados de las investigaciones, cuando conviene ser mucho más prudentes. n P.Se debate mucho sobre la libertad de elección de centro. ¿Cómo afecta a esta elección si la percepción que sustenta estas decisiones quizás casa mal con la realidad? n R. Los estereotipos de las fa-

milias refuerzan esa segregación porque, en términos generales, cada uno percibe mejor la escuela que conoce. Por su parte, la libertad de elección de centro no existe, es un término falaz para justificar un sistema que segrega al alumnado según origen social y que sirve a las clases medias y altas para alejarse de los alumnos de origen extranjero y de las clases más bajas. No se trata de oponer la escuela pública y la concertada para que compitan, sino de ver los resultados del modelo en términos de igualdad y cohesión social, que son terribles. Estamos obsesionados con el nivel académico y nos olvidamos de cuestiones básicas. La convivencia de niños y niñas de diferente origen social y cultural es imprescindible para construir una sociedad cohesionada con ciudadanos dialogantes y respetuosos. n P. ¿Hay remedio a esta segregación y al abandono de la escuela pública por parte de las clases medias? n R. Para empezar, es impres-

cindible una inspección más intensa y contundente para sancionar las prácticas fraudulentas de selección del alumnado que se desarrollan no solo en buena parte de los centros concertados, sino también en muchos centros públicos.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La Inteligencia Artificial, clave para motivar y formar al alumno Los 200 expertos de todo el mundo que se han dado cita del 24 al 26 de febrero en el I Congreso Internacional online de Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad Internacional de Valencia (VIU), han coincidido en destacar que la aplicación de la tecnología y la robótica, y en general de la Inteligencia Artificial, en la vida cotidiana del docente y el alumno contribuye a incrementar la motivación y el rendimiento en el aula.

Según ha explicado la coordinadora del Congreso y responsable del Área de Innovación y retos tecnológicos de la VIU, la experta María Rosell, estos avances supondría poder medir los niveles de memoria, progreso y de atención del alumno ya que se apoya en un tipo de atención “mucho más especializada e individualizada”.

La aplicación de la Inteligencia Artificial supondría la

Modelo más individualizado Respecto al modelo educativo del futuro, el Congreso ha concluido que “va a tender a ser cada vez más individualizado” donde “tendremos que asumir los retos que nos plantea el uso cada vez más extendido de plataformas virtuales y Redes Sociales” y donde el alumno será cada vez más “diverso y disperso”. Un alumno, ha explicado Rosell, “al que hay que tratar de una manera cada vez más individuali-

existencia de laboratorios de lectoescritura, laboratorios de Matemáticas o proyectos que impliquen la robótica submarina en un aula de Primaria, algo que ya ha dado sus frutos en ámbitos extraescolares o

CARTAS AL DIRECTOR Aclaración al artículo “Alumnos de Administrativo del IES ‘Ses Estacions’ crean una empresa” En relación con el artículo publicado con fecha 27-01-2016 en la página 25 de MAGISTERIO con el título “Alumnos de Administrativo del IES ‘Ses Estacions’ crean una empresa”, cabe aclarar una serie de hechos: Unas alumnas de CFG Superior de Administración y Finanzas en el módulo “Simulación Empresarial” ya ganaron el premio Blue Joven Emprendedores concedido por la Conselleria de Educación de les Illes Balears y el BBVA en el curso 2005-06 con el mismo trabajo llamado Carpe Diem Events, cuando el departamento de Administrativo se ubicaba en el instituto IES “Francesc de Borja Moll” de Palma. Aquel trabajo fue diseñado y programado por quien suscribe.

Por ello, quiero dejar constancia de la mala praxis llevada a cabo por la profesora que dirigió los trabajos en el CFG Medio durante los cursos 20132015, que ha consistido en que no ha comunicado ni al departamento ni a quien suscribe el uso de un proyecto para pre-

zada y al que hay que conocer más y mejor”, ya que cada vez “exige más implicación y participación en su propio proceso de aprendizaje”. Otra de las conclusiones tiene que ver con la aplicación de la experiencia lúdica, el fenómeno conocido como Gamificación. En relación a las RRSS, el Congreso ha concluido que se ha convertido en “el lenguaje de los alumnos” pero pueden fomentar la desigualdad”.

espacios especiales como las aulas hospitalarias o alumnos con enfermedades raras.

Los especialistas han coincidido en destacar la necesidad adaptar el modelo educativo al panorama surgido tras

la “revolución mediática y tecnológica”, donde juega un papel determinante la Inteligencia Artificial, las Redes Sociales y la Gamificación en el aula.

Visión “negativa” del docente e intoxicación Los expertos también han destacado la necesidad de “cambiar la visión negativa del docente” que en muchas ocasiones se encuentra en una situación de “desamparo” y que a veces es incluso “denostado por la sociedad”. Durante el Congreso, ha explicado Rosell, los expertos han señalado que sufrimos “infoxicación”, ya que todo puede encontrarse en las redes y por tanto el aprendizaje se amplía fuera del aula por lo que hay que guiarlo. Esto significa, ha añadido, que al docente “se le va a exigir no tanto que sea experto, sino que sea capaz de hacer una criba de información para el alumnado”.

cartas@magisnet.com

sentarlo a un premio y a su revista.

Los alumnos del CFG Medio Gestión Administrativa en el módulo Empresa en el aula deben desarrollar las tareas propias de una empresa, emulándola, dividiendo el aula-taller en diferentes departamentos, siguiendo la programación aprobada por el departamento.

El desarrollo de una idea concreta de negocio por cada grupo de alumnos, los contenidos y la metodología a seguir descrita en el artículo, se desarrolla en el módulo Simulación Empresarial del CFG Superior de Administración y Finanzas, y no en Empresa en el aula de Grado Medio.

Solo me queda felicitar a todos los alumnos y poner en valor el trabajo hecho inicialmente por mis alumnas en el curso 2005-06, el cual yo dirigí, y fue noticia en su momento en tres periódicos de la comunidad autónoma con fecha 6-12-2006, en el Diario de Mallorca. Ultima Hora y Diari de Balears.

Francesca Adrover Coll Profesora de Simulación Empresarial, tutora de 2º CFGS Administración y Finanzas, miembro del Departamento de Administrativo del IES “Ses Estacions” de Palma de Mallorca

Encuesta en www.magisnet.com ¿Se ajusta tu formación a tu último empleo?

Sí, mi formación y empleo están muy relacionados.

0,0% 28,6%

Solo se ajusta en algunos aspectos.

57,1% 14,3 %

Mi último trabajo tiene poco o nada que ver con mis estudios.

No eran necesaria una formación específica para ese puesto laboral.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Más de 7.000 alumnos aragoneses participan en la campaña

ControlaTIC n Pedro Poveda, defensor de la no violencia n Más de 4.000 personas visitan la Feria de los Colegios de Sevilla

Política educativa n El PP ofrece un pacto educativo y preservar lo mejor de la Lomce

Alumnos n Uno de cada tres alumnos de la ESO reconoce haber agredido a un

compañero

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Ciudadanos cede ante el PSOE y pierde credibilidad El PSOE ha conseguido llevar a Ciudadanos a su terreno, aunque finalmente no le sirva de gran cosa. Aunque C’s era contrario a derogar la ley, en la práctica su acuerdo con el PSOE le llevaría a ello. El acuerdo afirma textualmente que se paralizará con carácter inmediato todo aquello que no se haya aplicado de la Lomce y se constituirá una Mesa para llegar a un pacto que desemboque en una nueva ley. Se puede decir que es una derogación relativa o diferida puesto que se sobreentiende que esa nueva ley no dejaría en vigor nada o casi nada de la Lomce. En definitiva, Ciudadanos ha cedido en sus posiciones iniciales –que parecían muy firmes– para desbloquer la situación y tratar de llegar a un acuerdo de legislatura con el PSOE. Como PP y Podemos no quieren saber nada de todo eso, la situación sigue sin desbloquearse y se prevén nuevas elecciones. Por el camino, el más perjudicado ha sido Ciudadanos, que ha cedido en sus posiciones ante el PSOE, revelando sus verdaderas intenciones.

Transparencia: casar la percepción con la realidad El eterno debate sobre libertad de elección de centro y dicotomía escuela pública o concertada viene reforzado por la diferente asignación de valores que a una u otra red realizan las familias. Dichas percepciones cuentan con factores previos que las construyen. Sin embargo, estas percepciones, y ahí está la clave, no tienen por qué coincidir con la realidad. Esta cuestión seguirá alimentando la polémica, al soslayar dos cuestiones importantes: desubica el foco y propone una dirección contraria. En cuanto al foco, aunque el debate se centra en la titularidad, la realidad es que la familia toma la decisión sobre un centro concreto. En cuanto a la solución, las diferencias entre percepción y realidad se tienden a resolver hacia el descrédito, en lugar de dar mayor razón a la necesidad de incrementar la transparencia para que dichas percepciones casen con la realidad. De esta forma, se pervierte la libertad, que queda al albur de los apriorismos.

El síndrome de burnout en el docente y sus causas Los informes indican que los docentes sufren en el aula para mantener la disciplina y el orden, máxime cuantos más alumnos tienen en clase. El problema del llamado síndrome de burnout es que genera un sentimiento de culpa en el profesor como consecuencia de su actitud negativa hacia el trabajo, los alumnos, sus padres e incluso algunos de sus compañeros. Esto produce una espiral de negatividad que se contagia a todo el sistema. Si tenemos un profesor quemado, tendremos una clase desmotivada o indisciplinada, un centro enrarecido, unos padres descontentos, malos resultados escolares, etc. En consecuencia, entramos en una dinámica de factores perversos que no hace sino perjudicar a toda la Educación. El asunto es cómo atajarlo. Quizá se trate de un conjunto de medidas que el centro puede aplicar para mejorar el clima escolar.

Año 150 - Número 12.088 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Información

n Paralizar no es derogar: El responsable de Educación de Ciudadanos, Xavier Pericay, ha explicado que la paralización es diferente a una derogación, algo que no llevaba su partido en la pasada campaña electoral.

El gasto por alumno público cae en 1.300 euros de 2008 a 2013 INVERSIÓN

El secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, y el líder de Ciudadanos, Albert Rivera, en la firma del acuerdo. PSOE

PSOE y C’s acuerdan la paralización de la Lomce y aprobar una nueva ley

El gasto anual por alumno de la enseñanza pública no universitaria ha bajado en todas las comunidades durante la crisis, una media del 20,3% (1.336 euros), aunque la disparidad autonómica es una constante tanto en la inversión total por matriculado como en su reducción durante estos últimos años.

Castilla-La Mancha encabeza la caída en términos relativos entre 2008 y 2013, con el 31,5% (-2.125 euros), mientras que Extremadura es donde menos ha descendido, el 9,8% (-631 euros), según se deduce de los últimos datos del informe estadístico ministerial Las cifras de la Educación en España. Después de Castilla-La Mancha, los mayores descensos corresponden a Cataluña (26,7%), Madrid (24,9%), la Comunidad Valenciana (24,5%),

La Rioja (20,6%), Murcia (20,3%) y Baleares (19,9%).

Estos descensos fueron inferiores en Navarra (18%), Canarias (17,3%), Asturias (17,2%), Galicia (17,1%), Aragón (16,7%), Cantabria (16,5%), Castilla y León (16,5%), Andalucía (14,1%) y País Vasco (11,7%).

El gasto por alumno en el País Vasco (9.175 euros) doblaba al de Madrid (4.505 euros) y al de Andalucía (4.595 euros) en 2013, cuando la media nacional era de 5.231 euros.

En 2008, también en el País Vasco (10.388 euros) se duplicaba la inversión por estudiante a la más baja, que entonces correspondía a Andalucía (5.352 euros), siendo la media del 6.567 euros.

Si se suman todos los recursos dedicados a la Educación por las diferentes administraciones públicas (incluida la enseñanza concertada), el gasto ha decrecido el 17,5% (-970 euros) en cinco años.

Gasto medio por alumno y año Gasto medio efectuado por todas las administraciones públicas

PACTOS

El PSOE ofrece a otras formaciones de izquierda un texto alternativo al de C’s Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El acuerdo firmado el pasado 24 de marzo entre el PSOE y Ciudadanos incluye, en el ámbito educativo, “paralizar con carácter inmediato el calendario de implantación de la Lomce en todos aquellos aspectos que no han entrado en vigor” y “constituir una Mesa para alcanzar un Pacto Social y Político que, en el plazo de seis meses, permita la elaboración de un marco legal consensuado”.

Por otro lado, el PSOE ha ofrecido un documento de pac-

to a las formaciones de izquierda en el que incluye derogar la Lomce y especifica que se promoverá, en el marco de elaboración de la nueva ley, la prohibición de “segregar por sexos en los centros concertados”, según figura en el texto enviado a Podemos, IU, En Comú Podem, En Marea y Compromís.

El acuerdo con C’s también prevé promover programas para recuperar al alumnado que dejó la universidad por la crisis o para ayudar a pagar un Máster a los titulados en paro.

El responsable de Educación de Ciudadanos, Xavier Pericay, ha explicado a Efe que esta medida es “diferente” a una derogación, algo que no llevaba su partido en la pasada campaña electoral.

Pericay ha dicho que su partido “nunca ha sido partidario de derogar nada”, aunque ve “lógico” que las medidas de la

Lomce que todavía no se han aplicado se paren en los seis meses de trabajo en los que se busque un pacto educativo.

“Derogar sería que la Lomce deja de tener efecto y pasa a tener efecto lo que había antes, la LOE y eso no es defendido de ninguna manera por C’s”, ha resaltado.

PSOE y C’s se han comprometido a trabajar para “configurar la beca como derecho subjetivo y que se le reconozca a todo el que reúna las condiciones”.

Un modelo educativo bilingüe o trilingüe añadiendo una lengua extranjera a la oficial u oficiales de cada comunidad, “respetando las competencias de cada autonomía para establecer el peso ponderado de cada lengua en el horario escolar”, es otra de las propuestas pactadas.

También quieren universalizar de manera progresiva la

oferta de escuelas infantiles en la etapa de 0 a 3 años. “El Gobierno asegurará la oferta pública asequible suficiente para cubrir progresivamente la demanda”, indica el texto.

En el ámbito universitario se ha acordado “impulsar un programa específico para recuperar al alumnado que haya tenido que abandonar sus estudios universitarios a causa de los cambios legislativos del anterior gobierno o cambios sobre sus condiciones socioeconómicas desde el inicio de la crisis”.

También se fijará un nuevo marco estatal de precios públicos de matrícula que tenga en cuenta los niveles de renta de la familia de cada estudiante y permita mantener “un marco coherente en el conjunto del Estado”, asegurando así la igualdad de oportunidades. Y proponen definir “un nuevo modelo de financiación”.

Pública y Concertada

Sólo Pública

2008

2013

Dif %

2008

2013

Dif %

4.797

4.110

-14,3

5.352

4.595

-14,1

Aragón

5.504

4.775

-13,2

6.623

5.517

-16,7

Asturias

6.537

5.667

-13,3

7.985

6.615

-17,2

Andalucía

Baleares

5.721

4.817

-15,8

7.027

5.623

-19,9

Canarias

5.337

4.524

-15,2

6.081

5.031

-17,3

Cantabria

6.236

5.534

-11,3 7.758

6.474

-16,5

C. y León

5.983

5.129

-14,3

7.332

6.125

-16,5

C.-La Mancha 6.104

4.335

-29,0 6.749

4.624

-31,5

Cataluña

5.414

4.237

-21,7

6.652

4.876

-26,7

C. Valenciana 5.520

4.383

-20,6

6.466

4.880

-24,5

Extremadura

5.673

5.219

-8,0

6.446

5.815

-9,8

Galicia

6.514

5.562

-14,6

7.752

6.423

-17,1

Madrid

4.867

3.908

-19,7

6.003

4.505

-24,9

Murcia

5.334

4.439

-16,8

6.198

4.941

-20,3

8.481

6.955

-18,0

Navarra

6.807

5.738

-15,7

País Vasco

7.151

6.475

-9,4

La Rioja

5.653

4.730

-16,3

6.969

5.530

-20,6

Media

5.539

4.569

-17,5

6.567

5.231

-20,3

FUENTE: Las cifras de la Educación en España. MECD.

10.388 9.175

-11,7

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Información

Los centros europeos no enseñan a emprender CURRÍCULOS Los centros de la Unión Europea todavía no tienen plenamente incorporados programas ni estrategias para ayudar a los alumnos a convertirse en emprendedores, según un informe de Eurydice, la red europea de información sobre Educación, publicado el 22 de febrero. El estudio, que analiza la manera en que los países de la UE enseñan y promueven el espíritu empresarial entre los alumnos, pone de manifiesto que en la actualidad muy pocos Estados miembros incluyen el aprendizaje del talento emprendedor en los currículos.

Solo Bulgaria, Estonia, Grecia, Letonia y la región belga de Flandes cuentan con una enseñanza práctica en ese ámbito, como parte normal y obligatoria del currículum.

En el caso de España, el documento revela que “no existe una estrategia específica para la Educación en emprendimiento a nivel nacional, aunque algunas comunidades autónomas han desarrollado estrategias a nivel regional” como Andalucía, Cantabria y Galicia, que han desarrollado planes específicos en ese ámbito. Asturias, Extremadura, Navarra, País Vasco y Murcia tienen estrategias más amplias.

Quejas por deficiencias en las plazas escolares

El burnout es una respuesta psicológica al estrés laboral y emocional que aparece en los profesionales que trabajan en contacto con clientes. SHUTTERSTOCK

Un exceso de alumnos en el aula aumenta el síndrome de burnout La Universidad de Valencia revela que el exceso de alumnos por aula o de tareas de gestión reduce la capacidad laboral del docente, provoca problemas de salud e incrementa el absentismo.

INFORME

Diego Francesch

Aunque la oferta de plazas escolares en España es suficiente en su conjunto, se están produciendo algunas carencias a causa de deficiencias en la planificación y previsión de las necesidades, según la Memoria Anual 2015 del Defensor del Pueblo. Como ejemplos se destaca la escasez en Infantil en el barrio Arcosur (Zaragoza); la mayor demanda de plazas escolares en los barrios de Hortaleza-Sanchinarro-Valdefuentes (Madrid) respecto a la autorización de puestos escolares; o que en Rafelbunyol (Valencia) solo hay un colegio público y se ha duplicado su población.

También se recibieron quejas de padres sobre la insuficiencia de plazas destinadas a alumnos con trastornos del espectro autista y con trastornos generalizados. Además de las “inadecuadas condiciones” en el instituto de Retamar (Almería), con aulas prefabricadas y carencia de gimnasio y biblioteca. Y la escolarización de parte del alumnado del CEIP “El Quiñón”, de Seseña (Toledo), en aulas prefabricadas o el retraso en obras de centros de la Comunidad de Madrid.

Un estudio, liderado por el profesor del Departamento de Psicología Social de la Universitat de València Pedro Gil-Monte, ha analizado el desarrollo del síndrome de quemarse por el trabajo en docentes de Secundaria de la Comunidad Valenciana. Demuestra que el exceso de alumnos por aula o de tareas de gestión son factores que reducen la capacidad laboral del docente, provocan problemas de salud e incrementan el absentismo. La investigación se ha publicado en la Revista de Psicodidáctica, en enero de este año.

Los resultados revelan que los sentimientos de culpa desarrollados por las actitudes y comportamientos negativos e inadecuados hacia el trabajo y hacia los alumnos y sus familiares son un factor clave en el desarrollo del síndrome y contribuyen al deterioro de la salud del profesorado. Además, como segunda conclusión, la sobrecarga de trabajo de los docentes de Secundaria y la falta de claridad en su rol profesional “contribuyen a la aparición del síndrome de quemarse por el trabajo, a la vez que al

informacion@magisnet.com

La ratio alumno-profesor según la OCDE

nn

nn Factor para elegir centro El tamaño de la clase es un tema habitual en la agenda política y educativa. De hecho, es un factor que puede influir en la elección del centro. nn Factor de calidad Existe la percepción generalizada de que las clases permiten al profesor dedicar más tiempo a cada alumno y menos a la gestión general del aula, garantizando un mejor rendimiento. nn Alumnos por países En Secundaria, en los países de la OCDE con datos comparables, el tamaño medio de la

clase varía de 20 alumnos o menos en Dinamarca, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Islandia, Luxemburgo, Reino Unido y Suiza a más de 34 alunos en Corea. nn Diferencia entre centros De media, en los países de la OCDE hay como máximo un alumno más por clase en los centros públicos que en los privados. Sin embargo, la ratio alumno-profesor es ligeramente mejor en los privados. nn Salario y ratio Entre 2000 y 2010, los salarios de los profesores se incremen-

taron un 14% de media en Secundaria, y a la vez el tamaño estimado de las clases se redujo un 7%. nn Calidad del profesorado La reduccio? n de tamaño de la clase no es, por sí sola, una garantía suficiente para mejorar la calidad de los sistemas educativos. PISA sugiere que los sistemas que priorizan la calidad del profesorado sobre las clases más pequeñas tienden a obtener mejores resultados, como demuestran los ejemplos de países como Japón y Corea.

desarrollo, en algunos casos, de sentimiento de culpa por no poder realizarlo adecuadamente”, apunta Gil-Monte.

El estudio es un punto de referencia importante para médicos y terapeutas, puesto que facilita el diagnóstico y el tratamiento de diferentes tipos del síndrome, según sus autores.

“Los niveles elevados de riesgos psicosociales en el trabajo deteriora la contribución de los profesores a la sociedad y a la formación de las generaciones futuras”, añade Gil-Monte.

El síndrome de quemarse por el trabajo es una respuesta psicológica al estrés laboral crónico de carácter interpersonal y emocional que aparece en los profesionales de las organizaciones de servicios que trabajan en contacto con los clientes o usuarios de la organización. Esta respuesta se caracteriza por un deterioro cognitivo consistente en la pérdida de ilusión por el trabajo; por un deterioro afectivo caracterizado por el agotamiento emocional y físico; y por la aparición de ac-

titudes y conductas negativas hacia los usuarios y hacia la organización, en forma de comportamientos indiferentes, fríos, distantes y, en ocasiones, lesivos. A veces, estos síntomas se acompañan de sentimientos de culpa.

Según la investigación, desarrollada con una muestra de 120 docentes de Secundaria, un 68,5% mujeres y un 31,5% hombres, los resultados indican que los sentimientos de culpa dan lugar a dos perfiles profesionales diferentes.

Por un lado, el profesorado para quien las estrategias de afrontar el estrés laboral sin implicarse en el trabajo ni en la atención al estudiantado son eficaces para hacer frente al desgaste psíquico. Y por otro, el segundo perfil, desarrollado por docentes que se sienten culpables por sus actitudes no adecuadas para el trabajo que generan un rechazo al mismo y presentan índices de absentismo laboral en varias modalidades y más frecuentemente.

Según el estudio, los docentes del primer perfil no presentan problemas de salud de forma frecuente, pero sí que tienen un trato más distante e indiferente hacia el trabajo y hacia el alumnado. Esta actitud tiene consecuencias negativas en la formación de niños y adolescentes y supone un deterioro de la calidad de servicio.

En el segundo caso, profesionales que mayormente se decantan por el absentismo laboral, se implican más en el trabajo, lo que les lleva a desarrollar niveles más altos de sentimientos de culpa. La persistencia en el tiempo de estos síntomas, según Gil-Monte, “acaba deteriorando la salud de los docentes que los sufren y se acompañan de un distanciamiento hacia el origen del problema”.

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Entrevista Álex Rovira Escritor, experto en liderazgo y emprendedor

“La excelencia educativa es todo lo que hace florecer lo mejor de una persona” La confianza, la generosidad y la cooperación son algunas de las premisas de este idealista que defiende la utopía como medio para avanzar. Sobre el aula asegura que “lo importante es comprender al alumno, el alma: la psicología”.

Gema Eizaguirre

Reflexiones n n

informacion@magisnet.com

Experto en psicología de liderazgo, sus libros La brújula interior y Palabras que curan han sido bestsellers. Aunque sus publicaciones no se centran en la Educación, sirven a todos para tratar “la labor de orientar, de descubrirnos y de descubrir al otro”, explica Rovira.

Contagiar emociones Debemos tener algo muy claro, que no podemos cambiar a nadie. Entonces, ¿para qué ofrecerle consejo, guía, ejemplo? ¿Guiar es obligar o convencer? ¿No es válido afirmar que la propia transformación invita al cambio de los demás? Sí y no.

Me explico. Insisto: no podemos cambiar a nadie, pero sí podemos inspirarle, provocarle, acompañarle y ser un referente importante en su evolución. Este es el verdadero ejemplo que podemos predicar como líderes y personas: el amor a lo que hacemos y a los que hacen posible que todo suceda, a que avancemos en un nosotros. n n Amor a aprender La belleza, la creatividad y la innovación nacen en el encuentro entre la mente inquieta y el corazón latiente.

También surge la voluntad que nos empuja perseverantemente a conquistar nuevos saberes, y cómo no, la búsqueda del sentido a la vida cuando éste parece ausente por las adversidades. n n El arte de curar Lo bello nos conmueve, nos impulsa, despierta el deseo, la emoción, la admiración, el anhelo. Moviliza nuestro pensar y sentir, estimula la reflexión, que es el camino a la sabiduría, y las emociones elevadas, que son el camino a la generosidad y la inspiración. nn

n Pregunta. ¿La escuela debe dedicarse a formar líderes? n Respuesta. Creo que más

que educar en liderazgo, se tendría que abordar desde una perspectiva más amplia. Liderazgo es una consecuencia, no estanimportante.Loimportante es comprender cómo funciona el niño, es comprender el alma… es la psicología. Por lo tanto creo que la gran asignatura pendiente es la formación psicológica que deben tener las personas que ejercen la Educación y la formación. Así podrá comprenderdesdelosprocesos de comunicación hasta el potencial de la persona. Lo importante es la inteligencia psicológica. n P. ¿Esto lo ha experimentado en su contacto con educadores? n R. Sí, y yo como educador

también. Aunque yo me centro en la Educación de adultos lo comparten otros formadores.

Porque una cosa es que tú sepas impartir una disciplina determinada, un contenido y otra es la habilidad para conectar. En relación con la palabra nos han enseñado solo dos habilidades, que son leer y escribir, pero no nos han enseñado ni la de escuchar ni la de hablar. Y la palabra supone esas cuatro habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar.

Entonces, ahí estaría la cuestión. Saber escuchar, no solo con el oído, sino de forma integral. Y esto pasa por nuestra mirada, a través del contacto físico, de la presencia silenciosa.

Y no me refiero a la oratoria, sino a la capacidad de conectar con el otro, de comprender al otro y de hacernos comprender. n P. ¿Qué es la excelencia educativa? n R. Todo lo que tenga que ver

con que las personas que tienen la responsabilidad de acompañar a un ser humano en su proceso de humanización sepan hacer florecer lo mejor de esa persona, desde la disciplina, pero también desde la alegría, desde el placer, desde la curiosidad… Ese recuerdo de su mejor maestro, que puede ser el profesor, el tío, la abuela o el hermano mayor. n P.¿Crear un vínculo? n R. Claro, al final hay una vin-

cularidad afectiva muy potente, porque eran personas por las

“El aula va hacia lo colaborativo, y será réplica de lo que necesitemos como especie en el futuro” “La gran asignatura pendiente es la formación psicológica de quien educa” que nos sentíamos amados y, a la vez, nos enseñaron a amar.

No puede haber herencia si no va vinculada a enseñar a amar.

Y ¿qué es amar? Son tres cosas: la voluntad de comprender al otro (un nivel mental), segundo, cuidar y, tercero, inspirar y

acompañar para que el otro pueda crecer y desarrollarse, incluso llegar a ser más de lo él mismo había soñado. n P. En la actualidad tendemos a dividir mucho la labor de los profesores, que enseñan conceptos, y la de los padres, que lo hacen más desde el cariño. n R. El desarrollo pasa por edu-

car y formar. La escuela debería tener una acción formativa con un complemento de la acción educativa, y en el hogar debería ser esa Educación acompañada de la formación. La trenza entre las dos llegará a que la persona se pueda educar y formar. n P.¿Ycuando eso no sucede? n R. Cuando eso no se produce,

podemos tener a una persona eventualmente educada y mal formada, o formada y muy mal educada, que por desgracia es lo que tiende a abundar más.

Pero las dos son necesarias y es responsabilidad, sobre todo, de los padres. Estos muchas veces delegan esa formación en los colegios, adoptando una posición excesivamente cómoda.

n P. También se puede deber a los horarios laborales. n R. Llevamos un desfase hora-

rio y tenemos unas pésimas políticas de conciliación que provocan baja productividad, no disponer de tiempo y unos horarios nefastos para la estructuración de las comidas y el ocio. Tenemos mucho trabajo por hacer en este aspecto, pero parece que estamos enquistados en “el día de la marmota”. n P. ¿Los informes PISA y similares ¿cómo hay que interpretarlos? n R. Son indicadores. A partir

de ahí hay que analizar la letra pequeña y ponerlos en el contexto cultural junto a otros estudios. Al final, la señal más alarmante que he visto en este tipo de estudios de Educación es la que muestra el fracaso escolar, al ser una cifra realmente alta. n P. En sus libros resalta la necesidad de potenciar la confianza. ¿Cómo lograrlo? n R. Sí, la confianza, necesaria-

mente nace del respeto y también del afecto y la intimidad. La confianza es algo que se con-

quista. Como atributo humano, al margen de otros en los que observar evolución, la confianza no admite grados; o confías o no confías. Es un trabajo sistémico.

El maestro tiene que ganarse la confianza del alumno a través de la manera de acercarse a él, de cómo hace pedagogía, de la capacidad de afecto que le muestra…, y también del rigor, de saber poner límites y de hacer respetar su autoridad.

También intervienen los padres, y si ellos respetan o desprecian la figura del maestro. Por tanto, no es algo que quede en el ámbito maestro-alumno, sino que tiene que haber un trabajo sistémico. Como dice José Antonio Marina: es una tribu la que educa a un niño. n P.¿Existe un desprestigio del docente? n R. Tengo un profundo respe-

to a los docentes de mis hijos.

Ellos han ido a la escuela pública y, para mí, la función del educador me debe un respeto reverencial, al igual que la del policía o la del médico, que atiende a mis padres ancianos. En ese

sentido creo que depende del sujeto. Además, debería ser el Estado el que hiciera respetar la figura de los maestros y su autoridad. Hacer pedagogía, a través de programas y de divulgación, en los que se subraye la importancia. El futuro se está construyendo ahora, a partir de lo que nuestros hijos están aprendiendo y estudiando. No puede haber una evolución en una sociedad sin una cultura que la sostenga, y los difusores de ella son los maestros. n P. Y la Educación, ¿está realmente inmersa en una crisis? n R. Estamos en un momento

de crisis global, la crisis económica es una crisis de valores, de conciencia. En el futuro, o planteamos nuevos modelos de vida y de convivencia o esto no será sostenible en muchos sentidos.

Lo que no cambiemos por convicción, lo cambiaremos por compulsión o por obligación.

Tarde o temprano tendrá que cambiar, porque el sistema no se podrá sostener. n P. ¿Qué camino debemos emprender? n R. Creo que todo está inventa-

do, pero veo muchas bondades en las socialdemocracias del norte de Europa: Dinamarca Suecia, Noruega... No solo la referencia en Educación, sino en solidaridad, la distribución de la riqueza, la gestión de lo público. Nos queda mucho por aprender de ellos. n P. ¿Hacia dónde va la Educación del futuro? n R. Hemos visto grandes cam-

bios: pasamos del método prusiano de contenidos definidos y alumnos homogéneos, y vemos que irá más a la Educación de grupo, donde los estudiantes tendrán más protagonismo. Se emulará más el funcionamiento de nuestro cerebro, que es sistémico y no compartimentado, como ya lo hacen en Brasil, a partir del modelo de Ricardo Semler o los jesuitas, que están introducción métodos revolucionarios sin exámenes y sin asignaturas. n P. ¿Vamos hacia una Educación colaborativa? n R. Estoy seguro de que por

ahí vamos a ir; por ahí debemos ir, porque va a ser una réplica de lo que en el futuro necesitaremos como especie. Compartir, colaborar… eso se puede introducir en el sistema educativo.

Será un proceso, como todo, pero en la medida en que está funcionando y que otros quieren replicarla, vendrá otra generación de educadores con unos nuevos protocolos y procesos de transmisión del conocimiento y sabiduría a las nuevas generaciones. Pero ante todos estos retos, lo fundamental es tener una visión de lo que queremos ser en el futuro.

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Soluciones policiales a problemas educativos

P

retender convertir a los profesores en jueces o policías es no entender una palabra de lo que significa educar. No me resigno a confiar en que la Educación puede más que las leyes o la represión y suscribo aquello de que cada euro que nos ahorremos en profesores, luego nos lo tendremos que gastar multiplicado por cinco en policías. No me he vuelto utópico, amigos, pienso que entre el pragmatismo y la utopía debe haber un camino.

Me he levantado así porque, a cuenta de los recientes casos de acoso escolar, se están proponiendo atajos y, como suelo repetir un par de veces al año, en Educación no caben los atajos. Se están ofreciendo soluciones policiales a un problema que esencialmente es formativo. Por supuesto que crear un número de denuncia de casos de acoso escolar puede resultar útil, como lo es el número del Defensor del Profesor del sindicato ANPE o que los maestros sean autoridad pública...

Como también sería útil que pudieran llevar armas o chaleco antibalas o al menos una porra... o mejor aun que pudieran poner multas. En fin, si nos deslizamos por esta pendiente absurda no parece muy claro dónde podríamos terminar.

Me consta que a los buenos profesores no les entusiasma esta “nueva pedagogía” y que,

como el entrañable obispo Myriel de Los Miserables, prefieren confiar y formar a sus alumnos a coger el atajo fácil e incierto de la represión, el control y la denuncia.

Que nadie se confunda, no estoy apelando a esa “supremacía de lo emocional sobre lo disciplinario” que denunciara acertadamente hace unas semanas el profesor Martín del Castillo en estas mismas páginas. En absoluto, en todo caso personalmente apelo a una supremacía de lo educativo, en

Urge una solución integral a los problemas de disciplina que asolan a docentes el sentido más pleno y profundo del término, sobre lo emocional pero también sobre lo disciplinario.

Urge una solución integral de los problemas de disciplina que asolan el día a día de los docentes. Una solución que ofrezca formación en el uso y abuso de las redes sociales, en la protección de menores..., tanto a los profesores como a las familias y a los alumnos. Una solución que apueste, en definitiva, por una formación integral. ¿Y activar líneas de denuncia?

Quizás también, pero después.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Gestionar la impertinencia

E

TRIBUNA

l problema más gordo de las redes sociales son los impertinentes metepatas que lo fastidian todo con sus comentarios. Una red como Twitter está perdiendo clientes “civilizados” ante la avalancha de depredadores que se meten contigo en cuanto das una opinión, no ya personal, sino políticamente incorrecta, una opinión “de las que ya no se llevan”. Entonces es posible que se te venga encima una catarata de insultos, que lo más que consiguen es que nunca te apetezca volver a decir nada allí, ni correcto, ni incorrecto.

Lo que las redes sociales no han conseguido todavía es que mejore la buena educación. En este mundo transparente está resultando más fácil insultar que compartir, más habitual tratar de interrumpir que pararse a escuchar. Es una consecuencia de la facilidad al alcan-

ce de todos, con la que se puede conseguir el objetivo contrario de eliminar al discrepante con mayor eficacia que la censura más acabada del dictador que impone su ley a los demás.

“Si Facebook no es un lugar seguro y las personas no sienten que podrían tener una conversación civilizada y respetuosa, ¿por qué alguien va a querer anunciarse en ese lugar?”. Eso explica por qué la gente se marcha corriendo de los sitios de internet más exitosos hacia otros más amables, hasta que los profesionales del insulto se instalan allí; y entonces, vuelta a emigrar a otro sitio más seguro. Los clientes y los anunciantes se van a lugares más apartados del flujo general, contradiciendo esa “verdad a medias” de que yo me meto en internet para entenderme con todos y saber de todo con un mercado infinito de posibilidades. Pues no: los aguafiestas siempre están ahí.

Educación Infantil: una herramienta para combatir la desigualdad

L

a Educación Infantil comprende la etapa educativa que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años, con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Cuando es de calidad incide de manera positiva a lo largo de toda la vida dado que, como muestran algunos estudios, aquellas personas que participan en un programa educativo de calidad durante la primera infancia tienen menores niveles de repetición y obtienen mejores calificaciones en los cursos posteriores.

La atención integral y la Educación durante la primera infancia incluye la prestación de servicios que garanticen la atención, el cuidado, la nutrición y la salud de los niños y niñas y la Educación preescolar.

En este sentido, la Educación Infantil es un elemento fundamental para que los niños se desarrollen de manera adecuada en las dimensiones cognitivas, socioemocionales, expresivas y comunicativas. Además, las aptitudes y competencias que adquieren durante la primera infancia facilitan la transición a la enseñanza Primaria y mejoran los resultados posteriores, en particular para los niños y niñas más desfavorecidos.

La Educación Infantil es un derecho reconocido por la Convención sobre los Derechos del Niño y ratificada prácticamente por todos los países del mundo. Sin embargo, a pesar de sus múltiples beneficios, la matriculación en Educación preescolar a nivel mundial es, todavía, muy insuficiente. La tasa de escolarización en esta etapa educativa aumentó de un 37% en 1990 a un 54% en 2012 .

Aunque esta cifra se ha incrementado, todavía está lejos de ser una realidad para todos los niños y niñas del mundo. En Bolivia, la tasa era de un 60% en 2013, en Tanzania, de un 33%, de un 4% en Mali y Burkina Faso, y de un 1% en Chad.

La importancia de la Educación en la primera infancia se vuelve a reconocer con la aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El cuarto, referido a la Educación, persigue “garantizar una Educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Una de sus metas, que deberá cumplirse en 2030, se refiere específicamente a la Educación Infantil: “velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza pre-

ONG ENTRECULTURAS

escolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza Primaria”.

En Entreculturas sabemos que una Educación Infantil de calidad universal es imprescindible para luchar contra la desigualdad y para que todos los niños y niñas del mundo consigan las herramientas que les permitan afrontar su futuro con garantías. Por eso, junto con nuestra contraparte Fe y Alegría, trabajamos en Chad, en diversos proyectos de Educación Infantil desde hace ocho años.

Situada en África Central, la República del Chad es uno de los países más pobres del mundo. Su Índice de Desarrollo Humano es de los más bajos del planeta: se ubica en el puesto 184 de un total de 187 países.

El 62% de la población del país gana menos de un euro al día y la esperanza de vida por habitante en el país es de 50,4 años.

Las condiciones materiales y pedagógicas de las escuelas chadianas son muy deficientes.

La Administración educativa del Estado apenas llega a las zonas rurales, donde reside el 80% de la población. El analfabetismo afecta aún al 74% de los hombres y a un 82% de las mujeres. El número de alumnos y alumnas que abandona la

escuela es altísimo: solo un 47% de los que terminan la Primaria ingresan a la Secundaria. De estos, un porcentaje mínimo la termina. Las niñas tienen menos posibilidades de

La Educación preescolar no está extendida en Chad, especialmente en las zonas rurales educarse; solo un 58% de las niñas va al colegio.

Ante la falta de escuelas en muchos pueblos, los padres, madres y líderes locales se organizaron para crear escuelas comunitarias. Constituyeron un comité, eligieron a los vecinos que mejor podían ejercer como maestros, aunque carecieran del nivel académico y pedagógico requerido, se organizaron para pagarles una pequeña cantidad y pusieron en marcha la escuela sin medios materiales de ninguna clase.

Con el tiempo, el Estado reconoció estas escuelas como oficiales y les envió un maestro titulado para que ejerciera las funciones de director. En la ac-

tualidad, este maestro director recibe un sueldo oficial y algunos maestros comunitarios reciben el salario mínimo desde junio de 2012. Pero la gran mayoría aún tiene que contentarse con la mínima contribución que los padres son capaces de aportar.

La escuela comunitaria rural es en las aldeas una entidad muy frágil, muy dependiente de que la Asociación de Padres y Madres de Alumnos de la escuela funcione bien y esté formada por miembros comprometidos. Madres y padres de alumnos que dirigen la escuela son voluntarios y no reciben ningún dinero por su trabajo; tienen que quitarle tiempo a otras tareas necesarias para la supervivencia, lo que dificulta que permanezcan muchos años en el comité.

La Educación preescolar no está extendida en Chad, en especial en las zonas rurales; la tasa de matriculación en esta etapa educativa es solo del 1%.

Además, en 2013 solo el 52,28% de los profesores de Educación Infantil había recibido formación. Ante esta realidad, Entreculturas está desarrollando proyectos educativos, entre ellos uno centrado en facilitar el acceso a una Educación Infantil y de calidad a 1.500 niños y niñas de 4 y 5 años. El proyecto tiene tres líneas generales. Por un lado, la creación de las condiciones materiales favorables para la dinámica enseñanza-aprendizaje a través del equipamiento de 26 escuelas infantiles con mobiliario escolar, material pedagógico y material extracurricular (juegos, columpios, huerto escolar). Por otro lado, la mejora de la calidad de la Educación mediante la formación de las maestras y madres de los niños/as y la organización de campamentos de fin de semana para los niños/as de 10 escuelas, con el objetivo de reforzar conocimientos y complementar los procesos pedagógicos. Y por último, también se organizarán formaciones a madres para sensibilizar sobre la importancia de la Educación de sus hijos/as.

Pero para brindar oportunidades educativas a los niños y niñas de Chad, necesitamos la colaboración de todas las personas. Por eso, Entreculturas celebra la V edición de la carrera solidaria Corre por una causa, corre por la Educación cuya recaudación se destinará a este proyecto con el fin de que los niños y niñas de Chad tengan oportunidades educativas desde el principio.

Valeria Méndez de Vigo y Sara García de Blas, ONG Entreculturas

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 2 de marzo de 2016 / Nº783

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Seminario para padres ‘El talento adolescente’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo atajar el bullying del profesor al alumno?

nP31

nP32

nP34

Publicado el sistema para cubrir puestos difíciles INTERINOS La Conselleria de Educación Diari Oficial de la Comunitat Valenciana la Resolución por la que se regulan los procedimientos de adjudicación continua de puestos de trabajo y de provisión de puestos de difícil cobertura. Mediante este procedimiento, la Conselleria realizará adjudicaciones efectivas y rápidas, dado que se agilizará la sustitución de los docentes de baja, especialmente en el caso de que las bajas se consideren de difícil cobertura.

La principal novedad de la nueva regulación es el procedimiento de cobertura de los puestos considerados como de difícil cobertura, es decir, aquellos que hayan quedado sin adjudicar, bien por no haber sido elegidos por ningún aspirante, bien porque han sido objeto de renuncia. Estos puestos se anunciarán en la página web de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y podrán optar a ellos todas las personas que estén interesadas y que cumplan los requisitos establecidos en la convocatoria.

Por otro lado, la Resolución contempla la posibilidad de que los integrantes en las bolsas de trabajo puedan desactivarse voluntariamente de la bolsa de manera temporal antes de que se produzca la adjudicación de los puestos de trabajo en los que no están interesados.

El Consejo Escolar busca un consenso, por ahora, imposible CONSEJO ESCOLAR

El texto presentado incluye propuestas en detrimento de la Concertada

Cierre de la campaña de Feceval

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El Consejo Escolar de la Comunitat Valenciana ya ha puesto negro sobre blanco un documento base que sirva para la búsqueda de un consenso educativo en la Comunitat bajo el título Encuentro para el diálogo. Como señala su presidenta, Encarna Cuenca, “es un documento en bruto que recoge las aportaciones de todos los consejeros presentes, algunas de ellas contradictorias entre sí o incluso otras solicitando cosas ya existentes”. De este modo, aunque el documento incluye propuestas que objetivamente dificultarán tal consenso, como las ideas contrarias a la Concertada, cabe la posibilidad de que se limen las principales aristas de desacuerdo.

En cualquier caso, se prevé la votación en Pleno para mayo.

El pasado fin de semana, la patronal de centros Feceval celebró en el Mercado deTapinería deValencia una exposición de los proyectos de decenas de sus centros federados,

por la que pasaron miles de familias. Con este evento, Feceval pone fin a su campaña informativa en defensa de la libertad de elección La Educación de tu hijo la eliges tú. El

acto tuvo el respaldo de asociaciones nacionales de la Concertada y los partidos de la oposición.También asistió la presidenta del Consejo Escolar, Encarna Cuenca.

EDITORIAL

Un nuevo bono infantil sensato que prioriza el tramo ‘2 años’ El nuevo modelo de bono infantil nace con la aspiración de satisfacer a todos los estamentos involucrados, pero también nace con la limitación de no haber incrementado su presupuesto. De este modo, la inversión pública en la escolarización de 0 a 3 años se mantiene en 30 millones de euros. Eso sí, habría que añadir a esta inversión la novedad de las aulas públicas de 2 años.

De hecho, también en este bono infantil se detecta el interés estratégico de la Conselleria por este tramo de edad, aunque sea acompañado por un leve sacrificio para los tramos de edad inferiores en cuanto a cuantía real de las ayudas que percibirán las familias. De este modo, aunque la aspiración señalada es llegar a la generalización de la escolarización de 0 a 3 años, se observa que el Consell centra sus esfuerzos en los 2 años que, por otra parte, tienen el plus de su impacto educativo a la larga además del interés para la conciliación que comparte con el resto de edades tempranas.

En cuanto al criterio de renta, es una medida sensata, no revolucionaria, y que en la práctica favorece a las escuelas infantiles si logra su objetivo de incorporar más alumnado a las aulas. Conselleria se ha asegurado de no perjudicar a las clases medias.

Más de 12.000 docentes ya se han formado en nuestras aulas virtuales Consulta la oferta completa en: www.unir.net | 941 209 743

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Comunitat Valenciana

La oposición de las especialidades de FP que requieren el máster se aplaza

DELITOS SEXUALES

OPOSICIONES

La Conselleria convocará 1.150 plazas docentes libres para este verano Redacción Valencia provira@magisnet.com

Después del proceso de negociación con los representantes de los sindicatos, la Conselleria de Educación ya cuenta con la propuesta definitiva de oferta de empleo público docente de 1.150 plazas libres, la mayoría de las cuales se convocarán para junio de 2016 y el resto se sumarán a la convocatoria que la Conselleria haga para junio de 2017. De este modo, se ofertaran 482 plazas libres de maestros: 120 de Educación Infantil, 147 de Educación Primaria, 80 de Inglés, 25 de Audición y Lenguaje, 60 de Pedagogía Terapéutica, 25 de Educación Física y 25 de Música.

En cuanto a Secundaria, se contemplan 400 plazas: 65 de Lengua Castellana, 65 de Geografía e Historia, 45 de Orientación Educativa, 40 de Matemáticas, 25 de Física y Química, 30 de Inglés, 40 de Educación Física, 10 de Economía, 10 de Administración de empresas, 10 de Biología y Geología, 20 de Intervención Sociocomunitaria, 10 de Hostelería y Turismo, 10 de Procesos de Diagnóstico Clínico, 10 de Procesos Sanitarios y 10 de Formación y Orientación Laboral.

Las 65 plazas propuestas para profesores técnicos de FP se reparten en 20 de Operaciones y Equipos de Producción Agraria, cinco de Procesos de Diagnóstico Clínico, 10 de Procesos de Gestión Administrativa, 10 de Servicios a la Comunidad, 10 de Sistemas y Aplicaciones Informáticas y 10 de Procedimientos sanitarios.

La propuesta también prevé 50 plazas de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas

Las oposiciones de este verano duplican las de 2015 al poderse convocar el 100% de la tasa de reposición. MAGISTERIO repartidas en 25 de la especialidad de Inglés, cinco de la de Valenciano, 10 de Francés, 10 de Italiano y cinco de Español para Extranjeros.

Para Música y Artes Escénicas se prevén 30 plazas: 20 de la especialidad de Piano, siete de Lenguaje Musical, y tres de Danza Contemporánea.

En cuanto a las plazas de Catedráticos de Música y Artes Escénicas, se contemplan 38 plazas y seis plazas más acumuladas de la convocatoria de 2015, en total 44. Son dos plazas de Canto, una plaza de Pedagogía nueva y dos más de 2015, cinco plazas de Musicología, cinco plazas de Composición y una más de 2015, tres de Tecnología Musical, una de Historia de la Música y dos más de 2015, dos de Música de Cá-

mara y una más de 2015, tres de Lengua Inglesa, dos de Violín, dos de Violonchelo, dos de Análisis y Práctica de la Danza, dos de Historia de la Danza, dos de Ciencias de la Salud de la Danza, dos de Danza Clásica, dos de Danza Contemporánea y dos de Danza Española.

Además se convocan cuatro plazas más acumuladas de la convocatoria de 2015 que corresponden cada una a las siguientes especialidades: Escenificación Aplicada a la Danza, Piano, Guitarra y Dirección de Orquesta.

Promoción interna Por otro lado, la Conselleria también convoca 460 plazas de promoción interna. La promoción interna está configurada por 25 plazas de Inspección, así

como 120 plazas de Secundaria repartidas en las siguientes especialidades: 20 de Lengua Castellana, 20 de Geografía e Historia, 20 de Matemáticas, 10 de Física y Química, 20 de Inglés y 30 de Orientación Educativa.

Además, se convocan 299 plazas de acceso a Cátedra de Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas que se distribuirán proporcionalmente en función de las diferentes especialidades.

Finalmente, se convocan 16 plazas de Catedráticos de Artes Plásticas y Diseño: dos de Dibujo Artístico, una de Dibujo Técnico, una de Diseño de Interiores, una de Diseño de Moda, una de Diseño de Producto, dos de Diseño Gráfico, una de Fotografía, una de Historia del Arte,

La Conselleria de Educación ha publicado la lista de los 455 docentes de un total de 27 especialidades que acceden a los cuerpos de Catedráticos de Enseñanza Secundaria y Catedráticos de Escuelas Oficiales de Idiomas del procedimiento convocado en el año 2009.

Hay que recordar que Educación convocó en 2009 el procedimiento de acceso mediante promoción interna a estos

cuerpos, mediante el que se ofertaban un total de 500 plazas de 29 especialidades. Sin embargo, el proceso fue suspendido provisionalmente por haber sido recurrido en sede judicial, por lo que hasta el momento los aspirantes a los que se les había adjudicado las plazas seguían sin poder acceder a los cuerpos de catedráticos.

No obstante, y dado que el procedimiento de selección abarcaba un total de 29 especialidades de las cuales tan sólo dos se encontraban afectadas por la suspensión declarada

una de Material y Tecnología: Cerámica y Vidrio, una de Material y Tecnología: Diseño, una de Medios Audiovisuales, una de Medios Informáticos, una de Organización Industrial y Legislación y una plaza de Volumen.

Por último, finalmente la Conselleria ha optado por aplazar la convocatoria de las cuatro especialidades de profesorado técnico de Formación Profesional en las que los aspirantes actualmente no pueden acceder a una certificación oficial por problemas derivados de la aplicación de la normativa vigente y, por lo tanto, se reservarán las plazas para ofertarlas en la convocatoria de 2017. También se aplazan 40 vacantes de Artes Plásticas y Diseño.

El sindicato Stepv insta a la Conselleria de Educación a “no aplicar” al profesorado el certificado negativo de Registro Central de Delincuentes Sexuales, bajo la Ley de protección del Menor. La Conselleria publicó la semana pasada en el DOCV la obligación para todo el profesorado, interino y funcionario de carrera, de presentar este certificado.

Según las instrucciones publicadas, el profesorado interino adjudicado tendrá que aportar el certificado a partir del 1 de marzo, junto con el resto de la documentación habitual a las direcciones territoriales. Por su parte, el profesorado que ya está prestando servicios este curso tendrá que autorizar a la Conselleria el acceso a la Plataforma de Intermediación de Datos del Ministerio de Hacienda, para acceder a esta información, antes del 1 de abril de 2016.

Stepv cree que esta medida atenta contra la “presunción de inocencia del profesorado” y vuelve “a poner en cuestión” la profesión docente ante la sociedad. Además, este sindicato señala que esta no es una medida que solucionará el problema, sino que tan solo sirve “para poner en el punto de mira”, nuevamente, a la inmensa mayoría de los docentes que trabajan con “una gran profesionalidad, respeto y dedicación para llevar adelante a su alumnado”.

Por ello, Stepv no solo insta a la Conselleria de Educación a no aplicar esta medida, sino también a respetar “la presunción de inocencia y la dignidad del profesorado”.

Hay que recordar que la falta de este nuevo Registro provocó grandes colas ya que este certificado era sustituido por un informe general de antecedentes penales, donde no sólo se recogen cuestiones de las referidas en esta ley.

Adjudicadas las obras del CEIP “Príncipe de España”

Educación desbloquea las 455 cátedras que se convocaron en 2009 CATEDRÁTICOS

Stepv pide retirar la exigencia del certificado

MAPA ESCOLAR

Quedarán pendientes cátedras de dos especialidades. por el juez como medida cautelar, la Conselleria considera declarar seleccionados en el procedimiento a los aspirantes de las restantes 27 especialidades. Respecto a las plazas de estas dos especialidades afec-

tadas –Tecnología y Organización y Gestión Comercial– la Conselleria resolverá aprobar la lista de los docentes que serán nombrados catedráticos cuando finalicen y sean firmes las sentencias.

La Conselleria de Educación ha formalizado el contrato de adecuación y ampliación del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Príncipe de España” de Rojales. Se trata de las obras previstas dentro del Mapa de Infraestructuras Escolares para el primer semestre de 2016 y que permitirán acabar con los módulos provisionales de este centro, que estaba alojado parcialmente en barracones. Hay que recordar que este Mapa fue presentado recientemente ycontempla las cons-

trucciones escolares para esta legislatura.

Las obras han sido finalmente adjudicadas en la empresa Ecisa, Compañía General de Construcciones, SA, por un importe de 2.785.000,00 euros más IVA, sobre un presupuesto de licitación inicial de 4.039.672,55 euros. Las actuaciones consisten en la adecuación y la ampliación de 18 aulas de Educación Primaria y un comedor para 300 alumnos en dos turnos.

La ejecución de las obras empezará en breve, una vez la empresa adjudicataria haya terminado los trámites que marca la legislación vigente.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

La ayuda del Bono Infantil será según renta y prioriza el tramo de 2-3 años cas infantiles es que se financia directamente a la familia. Es por eso que una familia beneficiada con el Bono Infantil que tiene matriculado su hijo o hija en una escuela y debe cambiar de centro, continuará beneficiándose de la ayuda en otro centro.

INFANTIL

Educación destinará 30 millones, la misma inversión que este curso Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación ha modificado el criterio que rige el Bono Infantil, es decir, las ayudas que perciben las familias para la escolarización de los niños de 0 a 3 años. De este modo, estas ayudas pasan de tener un carácter universal a regirse por un criterio de renta. No obstante, de un modo no exclusivo, ya que según el tope de renta establecido, prácticamente el 90% de los valencianos tendrán acceso a percibirlas.

Las ayudas de Bono Infantil para 2016 tendrán un presupuesto total de 30 millones de euros. Es decir, se mantiene la cuantía total del curso pasado, y lo único que se modifica es la forma de distribuir esta cantidad. El objetivo, por tanto, es que pueda permitir que más alumnos se escolaricen en este tramo de edad. Para ello, se podrán beneficiar todas las familias valencianas con una renta de unidad familiar de hasta 72.460 anuales, es decir, el 90% de las familias valencianas con hijas e hijos de 0 a 3 años. La Administración, además, entiende que para ese 10% que por tener rentas más altas quedaría fuera de las ayudas, no tendrán impedimento, en caso de necesitarlo por conciliación familiar y laboral, para seguir llevando a sus hijos a las escuelas infantiles.

Por ello, la Conselleria estima que este replanteo también beneficia el mismo sector de organizaciones empresariales educativas que conforman la red de primer ciclo de

Este curso, cerca de 30.000 alumnos perciben esta ayuda para la escolarización en el primer ciclo de Infantil. MAGISTERIO

Los tramos mínimos ya son el 90% n n Salvem 0-3 valora que la Conselleria de Educación contemple en las ayudas del Bono Infantil a las clases medias, que son las familias que más solicitan escolarizar a sus hijos en el tramo de 0 a 3 años. La asociación de centros de Educación infantil autorizados teme que la nueva distribución del Bono Infantil podría suponer en la práctica una menor ayuda por alumno en el tramo de 0 a 2 años que durante el curso anterior, dado que el presupuesto total para esta partida previsto en los Presupuestos de la Generalitat es de 30

millones. En concreto, y a pesar de horquilla de ayudas según edad que ha anunciado la Conselleria, solo con la subvención mínima ya se cubriría el 90% del presupuesto previsto para esta partida por Educación. Si se aplicara la ayuda mínima por alumno en el tramo de 0 a 1 ésta bajaría 80 euros al mes respecto al presente curso, en el tramo de 1 a 2 bajaría 20 euros, mientras que en el 2 a 3 subiría como mínimo 20 euros. La Conselleria prevé que los ayuntamientos puedan completar las ayudas de los primeros tramos.

Dos centros valencianos ganan el Miguel Hernández CENTROS DOCENTES

Premios del Ministerio para centros de Formación de Personas Adultas Dos centros de Elche y Villena han obtenido dos de los principales galardones de los Premios Miguel Hernández que, desde 1991, reconocen la labor de instituciones, entidades o centros que ofrecen una Edu-

cación permanente innovadora y de calidad a las personas adultas.

En esta edición, el primer premio Miguel Hernández ha sido para el Centro FPA “Mercè Rodoreda”, de Elche (Alicante), por un proyecto que presenta un nuevo modelo educativo encaminado a atender la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran los alumnos que asisten a los centros de Formación de Personas Adultas.

Con el segundo premio ha sido distinguida la Fundación Adunare, de Zaragoza, que

ofrece una segunda oportunidad a jóvenes adultos de 16 a 26 años, que abandonaron la Educación antes de alcanzar la segunda etapa de la Educación Secundaria.

CFPA “La Atalaya”, de Villena (Alicante), ha sido galardonado con el tercer premio y Mención especial Julián Sanz del Ríopor su proyecto de alfabetización de adultos mediante nuevas tecnologías en un centro penitenciario.

Los accésit han sido para Aexpainba, de Badajoz, por su trabajo de inclusión social para personas con inteligencia lí-

Infantil, ya que se espera que haya un aumento de alumnado matriculado.

En comparación, el actual curso 2015-16 la ayuda es lineal y responde a las siguientes cantidades: 151 euros para el tramo 0-1 años; 90 euros para el tramo 1-2 años; 60 euros para el tramo 2-3 años.

Actualmente, el precio máximo mensual del alumnado en las escuelas infantiles de 03 es de 460 euros euros en el tramo 0-1; de 350 euros en el tramo 1-2, y de 280 euros en el tramo 2-3.

Buena parte de la matrícula se concentra en el tramo 23 actualmente y es por eso que el mínimo que se ha estipulado de ayuda es de 80 euros, un 33% superior a los 60 euros que se ha asignado hasta aho-

mite y discapacidad intelectual ligera; y para Candelita por su proyecto Mamá aprende español / Mamá enseña español destinado a la integración de las personas inmigrantes, fundamentalmente mujeres, en el municipio de Collado Villalba (Madrid), a través de la formación.

En la ceremonia de entrega, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, pidió “hacer esfuerzos para proseguir en una senda en la que estos últimos años hemos conseguido buenos resultados”.

El ministro en funciones aseguró que “la Educación de las personas adultas requiere toda nuestra atención”, ya que “es fundamental que el sistema educativo ofrezca a los mayores ampliar sus conocimientos y aptitudes para el desarrollo personal, social y profesional”.

ra, y el máximo 140 euros que es un 133% superior a la cantidad única establecida hasta ahora.

En cambio, en los otros dos tramos no ocurre esta subida general, sólo en el caso de las rentas más bajas. Así, para 01 años, la horquilla del nuevo bono infantil irá de 70 euros a 200 euros, mientras que actualmente estaba establecida en 151 euros. Para el tramo 12 años, las ayudas estarán entre 70 euros y 120 euros; actualmente era de 90 euros lineales. Esto puede provocar, según las organizaciones sindicales del sector, que pueda haber un descenso de la matrícula en el primer tramo.

Otro aspecto que se ha mejorado en cuanto a la propuesta de convocatoria de estas be-

Buscando la igualdad Desde la Conselleria de Educación se considera que este tipo de ayudas es fundamental para potenciar la igualdad de oportunidades sociales de los valencianos. Con el Bono Infantil “se avanza en el objetivo de mejorar la conciliación de la vida familiar y laboral y, además, es un elemento para potenciar el éxito escolar del alumnado durante la vida académica, ya que está demostrado que la escolarización por parte de las criaturas, sobre todo a partir de los 2 años, ayuda a mejorar la socialización y a compensar las desigualdades de origen”.

En cuanto a los enseñanzas no obligatorias, “la política educativa del Consell pretende favorecer con las ayudas que otorga a aquellas personas que más lo necesitan y que sin las ayudas estarían en condiciones de discriminación y exclusión de la oferta de enseñanza no obligatoria del primer ciclo de Educación Infantil. Es por eso que la nueva concepción del Bono Infantil fomenta la igualdad de oportunidad de todas las familias a poder acceder a este primer nivel educativo”, ha explicado el conseller Vicent Marzà.

Educación había detectado que en las últimas convocatorias del Bono Infantil para las familias más necesitadas era insuficiente, “porque con el importe de 60 euros les era completamente imposible hacer frente al pago de la escuela de los hijos. Esto se hizo patente con los primeros resultados del plan experimental de aulas de 2 años”.

BREVES FORMACIÓN

AUTONOMÍAS

Jornadas de pastoral de Escuelas Católicas

Responsables de FP en Valencia

Cerca de 200 educadores participaron en las I Jornadas Pedagógico Pastorales organizadas por Escuelas Católicas de la Comunitat Valenciana el pasado fin de semana, bajo el lema La misión de educar en tiempos revueltos.

Como explican Johana Bohigues y Miguel Ángel Mora, coordinadores de los departamentos Pedagógico y de Pastoral, “las jornadas pretenden facilitar momentos de reflexión compartida para afrontar la misión de educar en estos tiempos ‘convulsos’, a todos los niveles”.

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nn

El conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, hizo de anfitrión de los responsables de Educación y Formación Profesional de otras comunidades autónomas. También tuvo lugar una reunión de trabajo a la que también asistieron el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler; el director general de Política Educativa, Jaume Fullana; la directora general de FP y Enseñanzas de Régimen Especial, Marina Sánchez; y el subsecretario Josep Joan Vidal.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Comunitat Valenciana

Las escuelas de idiomas convocarán también pruebas en septiembre

FP

IDIOMAS

La Comunitat se suma al resto de autonomías con doble convocatoria Redacción Valencia provira@magisnet.com

Política Lingüística ha anunciado que convocará por primera vez este curso 2015-16 las pruebas extraordinarias de certificación de las escuelas oficiales de idiomas en el mes de septiembre para el alumnado oficial de las escuelas.

De este modo se ofrece una segunda oportunidad de aprobar la certificación a 31.764 alumnos de las escuelas oficiales de idiomas valencianas que actualmente se encuentran matriculados en el segundo curso de los niveles Básico, Intermedio y Avanzado, así como en los niveles C1 y C2, dado que se trata del alumnado que realiza esta prueba para evaluar sus competencias en el conocimiento de la lengua al término del curso.

Asimismo, se establecerá progresivamente esta prueba extraordinaria de septiembre, que permite a aquellos que no superen la convocatoria ordinaria de junio volver a presentarse en septiembre y sin tener que abonar nuevamente las tasas de derecho de examen. Por lo tanto, este curso 2015-16 será por primera vez el alumnado oficial quien se beneficie de la medida y, posteriormente, la Conselleria ampliará las pruebas extraordinarias a quienes se matriculen en la certificación por libre, es decir, sin necesidad de ser alumno oficial de segundo curso de cada uno de los niveles.

Además, cabe destacar que el alumno sólo tendrá que examinarse en septiembre de las destrezas que no haya superado en junio, es decir que en el caso de que en la convocatoria

Los alumnos que obtengan más de un seis en junio en alguna destreza, no tendrán que repetirla en septiembre. MAGISTERIO ordinaria de junio haya obtenido más de un seis en cualquiera de las destrezas orales o escritas, no tendrá que volver a realizar esa parte del examen.

Del mismo modo cabe destacar que por primera vez la Comunitat Valenciana convoca las pruebas de septiembre, tal y como ya venían haciendo la práctica totalidad de las comunidades autónomas, de modo que se evita que los estudiantes tengan que matricularse en otras autonomías para tener dos oportunidades. Así, se ofrece la posibilidad de que si el interesado no supera la prueba de junio se puede presentar a la prueba de septiembre, sin tener que esperar todo un año.

“Se trata, por lo tanto, de dar respuesta a una reivindicación histórica del alumnado

Requisitos para presentarse n n Para presentarse a una prueba de certificación es requisito imprescindible tener 16 años cumplidos en el año natural en el que se celebra la misma, en este caso, en el año 2015. Asimismo, la matriculación en la prueba de certificación se realiza en las propias EOI y no exige haber cursado enseñanzas previas en las mismas. Las pruebas de certificación que deberán realizar los alumnos y alumnas de los segundos cursos de cada nivel deberán tomar como referencia los objetivos, competencias y criterios establecidos en los

currículos de las lenguas respectivas, tal y como figura en la normativa que regula las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

Las enseñanzas de idiomas de Régimen Especial se organizan en tres niveles -Básico, Intermedio y Avanzado-, cada uno de ellos de dos años de duración, que se corresponden con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Al acabar los dos cursos de cada nivel, los alumnos tienen que realizar una prueba de certificación, común para cada uno de los idiomas.

Un estudio liderado por la Universitat de València sobre el síndrome de quemarse por el trabajo o burnout en docentes de Secundaria demuestra que el exceso de alumnos por aula o de tareas de gestión reducen la capacidad laboral del docente, provocan problemas de salud e incrementan el absentismo.

Según ha informado la Universitat de València (UV), la in-

vestigación ha sido dirigida por el profesor de Psicología de la UV Pedro Gil-Monte, y se ha publicado en la Revista de Psicodidáctica de enero de 2016. Los resultados revelan que la culpa desarrollada por actitudes y comportamientos negativos e inadecuados hacia el trabajo y hacia los alumnos y familiares son clave en el desarrollo del síndrome, y contribuyen al deterioro de la salud del profesorado.

Como segunda conclusión, el estudio apunta que la sobrecarga de trabajo de los docen-

que realiza estas pruebas unificadas desde que se implantaron, en el curso 2007-08, dado que la nuestra era prácticamente la única autonomía que no ofrecía convocatoria extraordinaria de septiembre”, ha destacado el director general de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo, Rubén Trenzano.

El alumnado matriculado en las EOI durante el curso académico 2015-16 podrá inscribirse vía telemática en estas pruebas de certificación del 14 al 23 de marzo, ambos inclusive, mientras que los estudiantes que no estén matriculados y quieran realizar estos exámenes se establecerá un plazo distinto, que publicará mediante una resolución en el DOCV.

Las consellerias de Educación y de Sanidad van a coordinar esfuerzos para ofrecer unas prácticas “más amplias y efectivas” al alumnado de Formación Profesional de la rama de salud en los centros sanitarios públicos valencianos a partir del curso 2016-17.

Esta es la primera acción conjunta de la comisión mixta creada entre ambos departamentos de la Generalitat Valenciana, cuyo objetivo es facilitar la coordinación interdepartamental en esta áreas y que se ha reunido hoy con la asistencia de los consellers de Educación, Vicent Marzà, y de Sanidad, Carmen Montón.

Hasta ahora, era el propio profesorado de los centros educativos el que debía buscar hospitales y centros de salud para que su alumnado pudiera realizar el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, según ha explicado la Generalitat.

A partir del próximo curso, la Conselleria de Sanidad facilitará a la de Educación un listado de todas las plazas disponibles para hacer prácticas en el área de salud de Formación Profesional, y la oferta se podrá distribuir entre todo el alumnado que necesite cursar estas prácticas.

El conseller de Educación, Vicent Marzà, ha explicado que uno de sus objetivos es “acercar la FP al día a día de la realidad laboral en sus respectivas titulaciones”, y en el caso de sanidad se busca que el esfuerzo de la sociedad al formar a los alumnos revierta en el bienestar de los ciudadanos y estos se beneficien del trabajo de profesionales bien preparados.

Por su parte, la consellera Montón ha asegurado que van a seguir trabajando en otros aspectos que conciernen a ambas consellerias, de manera que la comisión mixta se aun “instrumento ágil y útil”.

FAPA-Valencia pide que no haya nuevos conciertos

La gestión y las ratios elevadas potencian el síndrome burnout PROFESORADO

Sanidad dará a conocer las plazas para las prácticas

CONCIERTOS

El estudio relaciona este síndrome con el absentismo. tes de Secundaria y la falta de claridad en su rol profesional !contribuyen a la aparición del síndrome de quemarse por el trabajo” y al desarrollo "de sentimiento de culpa por no poder realizar bien su trabajo”.

El estudio, se titula “El papel de la culpa en la relación entre el síndrome de quemarse por el trabajo y la inclinación al absentismo de profesores de Enseñanza Secundaria”, según ha informado la Universitat.

La Federación de Padres FAPA-Valéncia ha solicitado en la comisión de conciertos que “no se concierte ningún centro privado con dinero público”.

Según el vicepresidente de FAPA-València, Màrius Fullana, “es obvio que no queremos que se concierte ninguna unidad conociendo las necesidades que la escuela pública sufre y del desmantelamiento al que ha estado sometida con los escándalos como Ciegsa”. Así, según esta federación de padres y madres de alumnos,

“concertar es una anomalía a nivel europeo”.

FAPA-València ha llevado a cabo una recogida de datos concretos de escolarización en centros públicos con los que pretende detectar “las necesidades reales de los centros públicos que a nivel generl pasan por la bajada de las ratios en las aulas y la consiguiente creación de unidades en la escuela pública, la construcción de nuevos centros públicos, la adecuación de los ya existentes y la eliminación del fibrocemento”. “Ésta es la apuesta que queremos de la Administración, no la de la posibilidad de la concertación”.

COMPROMETIDOS CON LA Marzo de 2016

Desafío de futuro por la calidad Crece el número de fundaciones y empresas que llegan al sistema para complementar la oferta educativa reglada, un horizonte repleto de posibilidades formativas y sociales para niños, jóvenes y adultos.

Un horizonte de crecimiento y mejora na fundación es para la RAE toda aquella persona jurídica sin ánimo de lucro dedicada a la beneficencia, ciencia, enseñanza o piedad, que continúa y cumple con la voluntad de quien la erige. Entre estos fines de interés general encontramos, además de los educativos, la defensa de los derechos humanos, inclusión social, cooperación para el desarrollo, fomento de la economía social, acción social, desarrollo tecnológico o defensa del medio ambiente, entre otros. Con el paso de los años, cada vez son más las empresas que se involucran en el sector fundacional de una forma directa. Pese a que dicho sector es relativamente joven en nuestro país, en la actualidad se contabilizan en España más de 13.000 instituciones, la mayoría de ellas surgidas en la última década, según datos registrados por la Asociación Española de Fundaciones.

U

“La Educación es una palanca definitiva para cualquier deseo de evolución y avance de la sociedad”. Esta es precisamente la principal conclusión del avance del Mapa Inteligente de Fundación del ámbito de la Educación, estudio en el que está trabajando el Grupo de Trabajo de Educación de la AEF y que será presentado el próximo mayo. Una primera aproximación arroja que, sobre una muestra de 123 fundaciones, los primeros y grandes destinatarios de la acción educativa son en un amplio porcentaje –79%– alumnos mayores de 18 años. Le siguen centros y familias, con un 11 y 10% respectivamente. Por otro lado, los primeros datos del informe reflejan que casi la mitad de las fundaciones –40%– orientan sus objetivos a programas específicos, mientras que el resto priorizan el mundo digital, el aprendizaje, la madurez o las habilidades sociales.

A través de obras sociales y fundaciones, las empresas refuerzan y complementan la oferta educativa actual con programas específicos cuyas acciones se destinan, en una amplia mayoría, a jóvenes mayores de 18.

A través de obras sociales y fundaciones, las empresas ofrecen a los diferentes colectivos un abanico de posibilidades que refuerza y complementa la oferta educativa actual. Ante la inexistencia o ineficacia de ciertos servicios, su papel se convierte en fundamental pues atienden de una forma más cercana las necesidades de determinados agentes, fomentando una Educación de calidad en todos los rincones del país y paliando las desigualdades que el sistema ha desarrollado en los últimos años a consecuencia de la crisis. Una completa oferta que abarca todo tipo de sectores, lo que permite fomentar el desarrollo integral de niños, jóvenes y adultos.

Precisamente, estas entidades son uno de los pilares sobre los que se sostiene el modelo educativo gracias a la puesta en marcha de multitud de iniciativas en las que se ofrecen además de formación específica, material didáctico, becas y ayudas al estudio, la creación de espacios de encuentro idóneos en los que poner en contacto a toda la comunidad educativa. Tal y como reconoce la AEF, “las fundaciones están haciendo un trabajo benemérito y esforzado”. De cara a los próximos años, plantéa una serie de horizontes de crecimiento y mejora. En primer lugar, una mejor y más articulada difusión de sus experiencias para que puedan ser replicadas. Asimismo, un ejercicio de evaluación de impacto que les permita conocer la satisfacción de sus usuarios y una mayor claridad y accesibilidad en el reporte de los recursos utilizados. Por último, una mayor articulación de los esfuerzos en un ejercicio de colaboración inteligente.

ÍNDICE 3 Fundación Bertelsmann | 4-5 Fundación Telefónica| 6-7 British Council | 8 Fundación SM| 9 Educaixa | 10 Fundación Impuls|11-12 Otras fundaciones 2 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

Fundación Bertelsmann

¿Cómo orientar a tu hijo profesionalmente?

La Fundación Bertelsmann presenta un manual práctico para ayudar a los padres y madres a entender, enfocar y asesorar todo el proceso de orientación profesional de sus hijos.

El texto pone sobre la mesa las peculiaridades propias de las distintas etapas educativas y vitales por las que pasan los menores a lo largo de su formación, facilitando a los progenitores todas aquellas alternativas y oportunidades que nuestro sistema educativo y laboral ponen a su alcance. Se trata pues de una batería de consejos y orientaciones precisas para que los padres ayuden a los jóvenes de nuestro país a elaborar su propio proyecto profesional, poniendo sobre valor sus cualidades, talentos y competencias. Según explica el coordinador del manual y responsable territorial de Madrid de la Fundación, Juan José Juárez,“la clave está en que los padres afronten el proceso jugando en equipo con sus hijos y empoderándolos a ellos para que sean los protagonistas últimos de sus decisiones, siempre bajo un marco de información de calidad, análisis y diálogo”.

Encuentros en la Feria AULA n ORIENTADORESY PROFESORES

Viernes 4 de marzo de 12 a 13 horas. n FAMILIAS

Sábado 5 de marzo de 12 a 13 horas.

La guía ofrece una batería de orientaciones para ayudar a los jóvenes a elaborar su proyecto profesional. Fotos: Fundación Bertelsmann Estefanía Martínez a orientación profesional coordinada es un proceso muy complejo y que necesita de la implicación y sinergia de muchos actores como los centros educativos, las empresas, la familias, los profesores y los propios jóvenes. Una ardua tarea que pone de manifiesto la necesidad de una implicación total por parte de toda la sociedad en su conjunto. Ofrecer a las familias la información relevante para que puedan formar su propio criterio a la hora de entender, enfocar y asesorar, siempre desde la responsabilidad parental, todo el proceso de orientación profesional de sus hijos. Este es el principal objetivo con el que nace el manual para padres y madres, ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo?, publicado por la Fundación Bertelsmann y dirigido porVicente Hernández de la Universidad Pontificia Comillas.

L

Francisco Belil, Jerónimo García y César Bona en la presentación del manual.

Relación padres-hijos La guía está estructurada en tres secciones muy definidas y cuya lectura completa proporciona a las familias una visión mas amplia y profunda sobre el decisivo proceso al que se enfrentan sus hijos. Una primera sección ofrece información relevante sobre aspectos propios a contemplar durante las diferentes etapas en el proceso de orientación profesional, con especial atención a dos colectivos con características singulares; los alumnos de altas capacidades y los menores con discapacidad intelectual.

Un segundo apartado recoge un conjunto de habilidades parentales recomendadas desde la psicología para conseguir una buena relación entre padres e hijos, basados en canales de comunicación abiertos y fluidos. Por último, la tercera sección se centra en fomentar desde la Educación familiar el proceso de orientación profesional. Es decir, saber cultivar algunas de las competencias llave que facilitarán su empleabilidad futura partiendo de las propias capacidades de sus hijos. A juicio de Juárez, se trata de ofrecer pistas para que los padres puedan “reflexionar sobre cómo educar para la empleabilidad, fomentando en su hijo competencias emprendedoras, interculturales, digitales, socioemocionales, de internacionalización e incluso de equilibrio interior”.

Marzo de 2016 3

Fundación Telefónica

En busca de escuelas que Un recorrido a través de los principales programas puestos en marcha por Fundación Telefónica en el ámbito de la Educación, una apuesta firme por la calidad educativa como vehículo imprescindible de transformación social.

E.M. xplorar e innovar para transformar la realidad, apostando por la calidad como vehículo imprescindible de la transformación educativa.

Este es el principal objetivo en torno al cual gira la actividad de FundaciónTelefónica en el ámbito educativo. Cambios que ya están sucediendo en muchas escuelas de todo el mundo, proyectos innovadores recogidos por el investigador y psicólogo Alfredo Hernando durante nueve meses en una vuelta al mundo en busca de lo que denomina Escuelas21. Viaje a la Escuela del siglo XXIhabla de modelos de escuelas diferentes, donde los alumnos y profesores se comportan de otro modo, donde las notas tienen otro sentido, los horarios cambian, y las aulas y pasillos son fiel testigo de actuaciones propias de escuelas de los nuevos tiempos.

La publicación recorre 50 colegios de todo el mundo, de los que cuatro son españoles, para demostrar cómo gracias a un proyecto de innovación integral, nacido de la investigación y que se manifiesta en pequeñas acciones cotidianas, es posible mejorar el proceso educativo y sus resultados. En permanente revisión, son ejemplo vivo de que es posible un modelo de escuela que actúe, cambie, crezca y se desarrolle creando comunidades de aprendizaje personalizado donde se garantiza el éxito de todos los alumnos.

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De la práctica a la teoría La Escuela de Educación Disruptiva es un programa puesto en marcha por Fundación Telefónica con el objetivo de generar un espacio de reflexión en el que docentes en activo, estudiantes e investigadores puedan catalizar el cambio en el paradigma en la Educación española. Cons-

Fundación Telefónica presentó el pasado febrero en Madrid Viaje a la Escuela del siglo XXI, un proyecto del investigador y psicológo Alfre cientes de los constantes debates y referencias sobre la obsolescencia del sistema educativo actual así como de la necesidad de llevar a cabo una reforma en los métodos y contenidos, Fundación Telefónica lanzó hace ahora cuatro años un punto de encuentro desde el que transformar el modelo.

Como novedad, el nuevo ciclo de conferencias tratará de deconstruir la enseñanza tradicional en busca de nuevas y más efectivas fórmulas para trabajar en el aula. Durante las próximas jornadas

4 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

EED –12 de marzo, 23 de abril, 21 de mayo y 18 de junio– se tratará de reflexionar sobre la posibilidad de transforman la teoría desde la práctica.

En esta misma línea de apuesta por el cambio, el movimiento internacional Design for Change llega a España de la mano de Fundación Telefónica. En esta ocasión, son los niños los que pueden cambiar el mundo, siempre apoyados por docentes con vocación real de intercambiar roles, introducir la creatividad y el diseño en las aulas y preparar a los alumnos para las

competencias del siglo XXI. El éxito y buen funcionamiento de la metodología requiere de una formación previa de los docentes que vayan a ejercer el rol de ‘facilitador’, en este caso realizada en los Lab I Can, organizados por la fundación. En cada sesión, los profesores conocen el espíritu del proyecto, se familiarizan con el proceso, enriquecen su caja de herramientas y llenan su mochila de recursos educativos.

Por otro lado, el proyecto Desafío Educación vuelve este año con el objetivo de

e cambian el mundo

El Colegio “Mariscal Cáceres” de Perú, una historia de transformación.

Latinoamérica

Historias de transformación en escuelas El ProyectoTransformación de Escuelas enLatinoaméricapromueveuncambio integral de los centros educativos favoreciendo la gestión directiva, formando a docentes en procesos pedagógicos e implicando a los alumnos, a sus familias y a la comunidad en la mejora del centro. En colaboración con Fe y Alegría, Fundación Telefónica puso en marcha el proyecto en 60 escuelas públicas de Chile, Colombia, El Salvador, Guatemala, Panamá y Perú, tras detectar la baja calidad educativa existente en los entornos vulnerables de estos países.

Desde que se pusiera en marcha en el año 2011, más de 30.000 personas entre directivos, docentes, alumnos, familias y líderes comunitarios han participado en él. El objetivo principal de la metodología utilizada es que las instituciones educativas se organicen en torno a unos procesos de mejora sostenidos en el tiempo, en los que el eje de la reflexión y la acción sea la pedagogía.

Premios

Escuelas para la Sociedad digital 2015

La gira #LocosxCiencia llegará a ocho ciudades españolas este 2016.

edo Hernando. Fotos: FUNDACIÓN TELEFÓNICA identificar los proyectos e iniciativas que hayan mejorado las competencias digitales de los alumnos y que hayan contribuido a prepararles para trabajar en la sociedad digital del futuro. Todos aquellos docentes o centros que hayan liderado un proceso de innovación docente aún pueden inscribirse hasta el próximo 11 de marzo.

Educar a través del humor Tras el éxito de la primera edición, hace apenas un mes ha arrancado la segunda

edición de la gira #LocosxCiencia, una iniciativa cuyo objetivo es difundir la ciencia entre los jóvenes de una manera amena y divertida. Hasta el próximo 11 de abril, los monólogos de Big Van recorrerán ocho ciudades españolas acercando a estudiantes de Educación Secundaria la ciencia y la tecnología a través del buen humor. Las sesiones se acompañan de talleres de formación docente de tres horas de duración que sirven para ayudar a los profesores a utilizar el sentido del humor como una herramienta de divulgación educativa. Además, de manera gratuita, existen una serie de materiales on line

que complementan la formación recibida en los talleres y que están al alcance de los profesores que no hayan podido acudir a los mismos. Como guinda final del programa, todos los estudiantes que hayan asistido a las sesiones de #LocosxCiencia podrán elaborar sus propios monólogos y participar en la final del Concurso de Monólogos Escolares del próximo mes de mayo en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid. Una forma de aprender de manera motivadora, a la vez que mejorarando las habilidades comunicativas de todos los alumnos. Más información en: www.fundaciontelefonica.com.

FundaciónTelefónica entregará los próximos 16 y 17 de marzo en Madrid y Barcelona los Premios Escuelas para la Sociedad Digital, galardón que reconoce la labor de seis colegios e institutos parareforzar la transformación del entorno educativo ante una sociedad cada vez más digitalizada. En esta edición han sido premiados los colegios públicos “Atalaya” de Granada y“Bartolomé Cossío” de Madrid; los institutos “Cartima” de Málaga y “Cardener” de Barcelona; y los escuelas privadas “Sadako” y “Virolai” de Barcelona.

En el marco del encuentro, la FundaciónTelefónica presentará el informe Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital: Claves para sumarse al cambio, un relato basado en la generación de conocimiento colectivo, desde la experiencia, análisis y reflexión de directores, docentes, alumnos, expertos, familias y otros agentes que ya conforman la Escuela del Futuro.

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British Council

Shakespeare Vive Reino Unido se vuelca en la conmemoración del aniversario de la muerte de William Shakespeare con un extenso programa de actividades.

Redacción l año 2016 es una fecha clave para la cultura del Reino Unido Al conmemorarse el 400 Aniversario de la muerte de su escritor más reconocido, William Shakespeare. En torno a él, se ha elaborado un amplio abanico de actividades bajo el lema Shakespeare Lives, que abarca diferentes frentes en educación y cultura en más de 140 países y que tendrán un gran protagonismo en España en colaboración con el British Council.

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Aprendiendo con Shakespeare Shakespeare es Educación. Su legado se ha convertido en material imprescindible de estudio en colegios y centros escolares y qué mejor manera que celebrar el aniversario de su muerte con nuevos materiales para aprender más sobre su figura y obra de forma didáctica y divertida. Desde Reino Unido llega: MOOCs – Exploring English Shakespeare. Curso on line gratuito para aprenderlo todo sobre Shakespeare. Regístrate ahora

¿Cómo reinterpretar el clásico de Shakespeare hoy en día desde las perspectiva del cine mudo, el vídeo-arte o el documental? (www.futurelearn.com/courses/explore-english-shakespeare) y mejora tus habilidades con el inglés gracias sus obras como Hamlet, Macbeth y Romeo y Julieta.

Paquetes escolares: Aprovecha los materiales pedagógicos que se han creado conjuntamente con la Royal Shakespeare Company para alumnos de entre 7 y 14 años. De descarga gratuita en la web www.shakespearelives.org/learn/schools/shakespeare-lives-schools-pack; encontrarás material educativo sobre temas que siguen vigentes desde hace 400 años como: Liderazgo y poder, Familia y relaciones, Identidad e Igualdad, Suerte y Destino, Justicia y reglas.

Concursos escolares: Se han puesto en marcha diversos concursos para que escolares y docentes trabajen conjuntamente sobre la figura y obra de Shakespeare. No te pier-

Estudiar en UK, un mundo de oportunidades Por su calidad y reconocimiento internacional, por su elevada empleabilidad o porque es la cuna de la lengua inglesa, cada vez más jóvenes buscan estudiar en el Reino Unido.

Para ello, el British Council pone a su disposición información, eventos y programas de formación para ayudarles a elegir y ser uno de los casi 10.000 jóvenes que acceden a la Universidad en UK. Por otro lado, la web. www.EducationUK.org, ofrece información sobre centros, programas de estudios, becas o ayudas. Asimismo, las Ferias de Educación Británica, en octubre, con más de 40 Universidades para informar sobre las posibilidades educativas, becas y programas existentes en UK. Las becas IELTS y Aptis para cubrir los costes de grados y postgrados internacionales así como Erasmus en www.britishcouncil.es/en/exam/ielts/ award. MOOC’s de diversa índole para aprender de forma dinámica y divertida en la plataforma www.futurelearn.com/courses. Por último, una gran selección de materiales on line gratuitos como podcasts o aplicaciones disponibles a través de la web www. learnenglish.britishcouncil.org

das sus trabajos y disfruta con las creaciones más originales en la página www.britishcouncil.es/en/programmes/shakespeare-lives.

Reino Unido es cultura Pero si por algo conocemos a Shakespeare es por su legado literario. Hablar de Shakespeare es hablar de cultura, de teatro, de arte. No te pierdas el calendario de actividades programadas en España dentro del marco Shakespeare Lives. Entre ellas: Shakespeare’s Cuts. El primer taller de video creación sobre Romeo y Julieta, para jó-

6 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

British Council celebra en 2016 una fecha clave para la cultura del Reino Unido al conmemorar venes profesionales del sector de las artes escénicas en colaboración con la Joven Compañía y el director de cine Juanma Carrillo. ¿Cómo reinterpretar el clásico de Shakespeare para distintos géneros cinematográficos como el cine mudo, el documental o el video-arte? A partir del 14 de marzo 18

jóvenes presentarán sus propuestas en festivales, filmotecas y centros culturales de toda España.

Trabajos de amor perdidos: Una campaña escolar para que los alumnos madrileños descubran el universo Shakespeare gracias a materiales pedagógicos en torno a la obra

Apoya a artistas con discapacidad a través del programa Arte y Diversidad.

Estrechando lazos entre España y Reino Unido

rse el 400 Aniversario de la muerte de William Shakespeare. Fotos: British Council Trabajos de amor perdidos, en colaboración conThe GlobeTheatre, el British Council y la Fundación Siglo. A partir del 27 de abril en los Teatros del Canal en la página www.teatroscanal.com/espectaculo/trabajos-de-amorperdidos-shakespeare/ Royal Opera HouseTe invitamos a la ópe-

ra: Sesiones matinales para aprender a valorar la ópera, en colaboración con la Royal Opera House Londinense y retransmitidas en cines de España. Más información en en la web oficial del programa: www.britishcouncil.es/programas/arte/royal-operahouse

El British Council lleva 75 años en España como referente en la enseñanza del inglés, defendiendo la difusión de la educación y la cultura británica y la comprensión mutua entre ambos países. Sus 15 centros ofrecen cursos que emplean nuevas metodologías para mejorar la expresión oral y capacidad crítica de niños, jóvenes y adultos, como myVoice, Authentic EnglishoStory Plus. Los exámenes IELTS, Aptis for Teachers, o Aptis for Teens, ayudan a lograr el B1-B2-C1 y contribuyen a medir el nivel de inglés en

los colegios de forma económica y eficaz. Además, el prestigioso British Council School, que pronto abrirá un nuevo centro de infantil, es referencia en la formación bicultural y bilingüe. Su apoyo al Programa Bilingüe del Ministerio con más de 38.000 alumnos al año es bien conocido y emulado por otros programas bilingües. También cabe destacar su labor social con diversos programas para facilitar la inclusión como el programa de Arte y Diversidad Funcional para apoyar a artistas con discapacidad.

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Fundación SM

El modelo ofrecido desde el seno de la Fundación SM está orientado a transformar el mundo que nos rodea a través de la Educación. Shutterstock

La Educación nos mueve La Fundación SM trabaja para abrir horizontes ante el gran desafío al que se enfrenta nuestra sociedad, para construir valores que ayuden a crecer a jóvenes y niños.

Redacción a Fundación SM comienza una nueva etapa al frente de su nuevo director, Javier Palop. Bajo el lema "la Educación nos mueve”, la Fundación promueve proyectos educativos que impulsan la Educación integral de la infancia y juventud con especial atención a aquellos grupos en situación de vulnerabilidad. La innovación, la tecnología, el liderazgo, el emprendimiento y la Educación en Valores son algunos de los ámbitos claves en los que la Fundación SM desarrolla su actividad.

La Fundación SM trabaja para abrir horizontes ante el gran desafío educativo al que

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se enfrenta nuestra sociedad actual, para construir un conjunto de valores que ayuden a crecer de forma integral tanto a los niños como a los jóvenes. Su objetivo principal es mejorar la Educación en todos aquellos países, culturas y contextos en los que está presente, con la responsabilidad de compartir especialmente con los que menos recursos tienen. El modelo que se ofrece desde la Fundación SM está orientado al bien común y al servicio a la sociedad, con un fin: transformar nuestro mundo a través de la Educación. Este es el compromiso de los más de 2300 profesionales de SM. Con los recursos generados en el ámbito de la Educación a través del Grupo SM, la Fundación SM ofrece con generosidad pro-

8 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

yectos educativos, de investigación, de formación de educadores y de intervención en contextos sociales vulnerables, con criterios de equidad y calidad. Todo ello con el fin de hacer realidad la idea de que invertir en Educación es la mejor forma de contribuir al de-sarrollo integral de las personas, las comunidades y los pueblos. La Fundación SM organiza el Seminario Internacional de Educación Integral, cuya novena edición se va a celebrar en Ciudad de México los próximos 3 y 4 de marzo. El SIEI busca generar espacios de diálogo informado y plural; analizar los retos a los que se enfrenta la sociedad, así como ayudar a los actores educativos en su misión de dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes.

Este encuentro se ha convertido en un referente en la materia.

La Fundación SM desarrolla sus proyectos en los siguientes ámbitos: Innovación yTecnologías para la Educación; Liderazgo y gobernanza en Educación; Visión de la juventud en Iberoamérica; Impulso de la lectura y la cultura escrita. La Fundación SM ofrece sus programas en los diez países en los que está presente el grupo: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana. En todos estos países colabora con instituciones y organizaciones locales y globales, con el fin de favorecer la participación de los agentes educativos de la zona, desde una reflexión rigurosa y profundamente enraizada en cada una de las culturas.

Educaixa

Educaixa está diseñada para facilitar a los docentes contenidos pedagógicos que ayuden a organizar y complementar sus clases.

Una plataforma al servicio de la comunidad educativa Redacción duCaixa es la plataforma educativa de la Obra Social la Caixa dirigida a profesorado de todos los niveles educativos. Está diseñada especialmente para facilitar a los docentes todo tipo de contenidos pedagógicos que les ayuden a organizar y complementar sus clases. De acuerdo con las líneas de actuación de Obra Social la Caixa –ciencia, cultura, temas sociales y educación financiera–, con atención a todos los niveles educativos eduCaixa ofrece herramientas y recursos de calidad para educar dentro y fuera del aula.

Los ejes principales de esta iniciativa dinámica e innovadora son los contenidos pensados para trabajar on line, los materiales para la clase que pueden solicitarse en préstamo gratuito y las actividades para desarrollar fuera de la escuela.

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El portal ofrece más de 750 recursos y 270 actividades educativas.

EduCaixa es un proyecto en constante actualización, ya que regularmente amplía el número de recursos educativos a disposición de la comunidad educativa. Se trata materiales presentados a través de múltiples formatos audiovisuales –interactivos, vídeos, podcast e imágenes comentadas– para que el profesor los adapte a sus métodos de trabajo. Actualmente, el portal ofrece más de 750 recursos a los que se suman 14 kits con materiales pedagógicos y más de 270 actividades educativas.

Los contenidos pedagógicos de eduCaixa inciden en aspectos troncales como las matemáticas, la química, la cultura clásica, la literatura o la percepción del espacio para los alumnos más pequeños. Pero también ofrecen contenidos destinados a cubrir las necesidades formativas en ámbitos igualmente importantes como la Educación socioemocional y enValores, la Educación Financiera, la investigación y el fomento de vocaciones científicas, la formación en salud y hábitos saludables o el tratamiento de temas relacionados con el ámbito social y de cooperación.

En la web también hay información sobre materiales físicos, los denominados KitCaixa, elaborados sobre una temática concreta y que los centros educativos pueden solicitar en préstamo por un período de tiempo determinado. Los KitsCaixa, packs de recursos sobre una temática concreta que pueden estar compuestos de juegos, publicaciones y materiales e instrumentos con propuestas de actividades; versan sobre temas como la indagación en el ámbito científico, los hábitos saludables, los valores y la cooperación, la economía y el emprendimiento, entre otros.

En la página web también se publica la oferta de actividades formativas de los centros de la Obra Social la Caixa, además de actividades pedagógicas en el territorio y una amplia oferta de propuestas para los meses de verano pensadas para el público escolar.

Una de las actividades más destacadas del programa eduCaixa es el Premio Desafío Emprende. Impulsado por la Obra Social la Caixa, reconoce los mejores proyectos desarrollados a partir de la metodología del KitCaixa Jóvenes Emprendedores. Los jóvenes participantes, 35 equipos de alumnado de 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato y de ciclos formativos de Grado Medio, tienen la oportunidad de participar en un Campus de emprendimiento y los cinco mejores de disfrutar de un viaje formativo en SiliconValley. Creatividad, autonomía y capacidad de trabajar en equipo y resolver problemas son las principales competencias que se potencian con esta experiencia única.

Con un diseño visual y una navegación intuitiva, se suman distintos canales sociales y la publicación de un blog que recoge las novedades del proyecto así como una visión multidisciplinar del ámbito educativo. EduCaixa se consolida como un complemento innovador a la Educación formal, que ha tenido una muy buena acogida por parte de profesores de todo el territorio, llegando durante el año 2015 a más de 2,3 millones de alumnos de todo el estado.

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Fundación Impuls Redacción napchat, Instagram, gamificación, sexting, ... palabras que a la gran mayoría de madres y padres les sonará a‘chino’ pero que están presentes en el día a día de cualquier adolescente. El profesorado, a menudo, también se encuentra fuera de juego y si bien conocen un poco más esta realidad, difícilmente tiene la capacidad de abordarla en profundidad. Connecta+ es un proyecto de Fundación Impuls que nace con el objetivo de ayudar a los jóvenes, a partir de 10 años, a reflexionar sobre sus propias conductas y hábitos en la red, a la vez que facilita a madres, padres y docentes la formación y los recursos necesarios para poder acompañarlos en el uso responsable de internet y el entorno digital. Asimismo, el proyecto ofrece formación on line gratuita, así como consejos y asesoramiento en el buen uso de internet a toda la comunidad educativa en su conjunto: madres y padres, profesorado y alumnos.

Según José Manuel López, director pedagógico de Fundación Impuls, el proyecto“no nace con la voluntad de demonizar el uso de las de nuevas tecnologías o alertar de los riesgos que puede acarrear su mal uso, sino que partimos de la base que están presentes en el día a día de todos los jóvenes y cualquier educador, ya sean madres, padres, o docentes deben tener la capacidad de entender el contexto en el que se mueven y poder educarlos también en este ámbito”.

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En los centros educativos El proyecto Connecta+ se desarrolla en los centros educativos y se organiza en una serie de unidades didácticas impartidas por el propio profesorado del colegio, integradas como ejes transversales del currículum. Se proponen 15 temas adaptados a cada edad entre los cursos de 5º de Primaria y 3º de la ESO. Según Pilar Urmeneta, coatura del proyecto, “todos los temas que se tratan están adaptados a la realidad de las edades en las que se imparten: identidad digital, redes sociales, uso del whatsapp, juegos on-line, ciberbullying o sexting, entre otros” Para los autores del proyecto es imprescindible la implicación de padres y madres, es por eso que, simultáneamente al desarro-

El Programa Conecta+ se organiza en un cojunto de unidades didácticas integradas dentro del currículum. Shutterstock

Formación on line sobre el buen uso de internet La Fundación Impuls ofrece recursos y asesoramiento gratuito sobre el buen uso de internet a padres, profesores y alumnos. llo de las sesiones en el colegio, las familias reciben en casa una guía de orientación con consejos y recomendaciones prácticas para complementar la acción formativa iniciada en el centro. Por otro lado, Impuls ofrece también cursos on line gratuitos de unas seis ho-

ras de duración donde se profundiza en las diversas temáticas que aborda el propio programa.

Desde hace más de 10 años, Fundación Impuls organiza actividades y proyectos en el ámbito educativo. A juicio de Mios Ca-

sas, presidenta de la Fundación, este proyecto “pretende cubrir una necesidad social, nuestros jóvenes viven gran parte de su tiempo en el entorno digital y necesitamos formación de calidad para poder acompañarlos”.

Formación on-line gratuita, consejos y asesoramiento en el buen uso de Internet dirigido a toda la comunidad educativa: madres y padres, profesorado y alumnos.

Regístrate en www.connectames.org 10 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

Otras fundaciones

Certificados de Cambridge, un valor académico que traspasa fronteras Xavier Ballesteros menudo, nos preguntan sobre la importancia y el papel de la evaluación externa en los sistemas educativos. Los títulos sirven para conocer el progreso de los alumnos, detectar la necesidad de refuerzos, mejorar los métodos de enseñanza y estimularles. Son, todos estos, aspectos relevantes que influyen en toda la vida académica de los jóvenes. Pero, ante las puertas de la universidad, surgen otras preguntas: ¿cuál es el nivel de inglés necesario para estudiar y graduarse en una universidad española? y ¿cómo puedo demostrar mis conocimientos en este idioma? Son cuestiones a las que los sistemas educativos deben dar respues-

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ta. Los niveles más habituales que se solicitan en las universidades suelen ser el B1 y el B2, aunque también se puede exigir el C1.

Esto, en términos de los exámenes de inglés de Cambridge English Language Assessment, se corresponde con Cambridge English: Preliminary; Cambridge English: First; y Cambridge English: Advanced.

Otra cuestión es la certificación de estos niveles. En universidades, empresas y gobiernos –concesión de visados de estudio–, se exige que este saber se demuestre empíricamente. No todos los certificados tienen la misma utilidad en ese aspecto. ¿Qué diferencia unos de otros? Diversos factores técnicos y académicos, pero uno de los más relevantes es su reconocimiento internacional y su aceptación por parte de terceros.

La validez de un título se comprueba cuando es aceptado por múltiples organizaciones.

En los últimos años, han surgido diferentes certificaciones de idiomas que intentan dar respuesta a esta demanda del mundo universitario. La prueba de fuego es cuando esos títulos deben ser admitidos por otra universidad española o extranjera, una empresa o un organismo de inmigración. Precisamente, los exámenes Cambridge English cuentan con un amplio reconocimien-

to en España en todos los niveles; el académico, el empresarial y el administrativo. Pero éste va mucho más allá de nuestras fronteras, siendo admitidos a nivel mundial por más de 20.000 organizaciones de todo tipo; siendo válidos para los estudios de grado y postgrado; y, además, muy demandados en los procesos de admisión de personal en el mundo laboral.

Compromiso por la prevención de tecnoadicciones de Fundación MAPFRE Redacción as nuevas tecnologías han llegado a los centros educativos para quedarse. Conscientes de una nueva realidad en el aula protagonizada por ordenadores, tabletas y pizarras digitales, Fundación MAPFRE lanzó hace dos años Controla TIC, una campaña cuyo principal objetivo es prevenir posibles conductas adictivas de los escolares en internet así como advertir sobre el mal uso de las nuevas tecnologías. Desde su lanzamiento a mediados de 2014, la caravana de formadores y expertos en materia ha recorrido cientos de colegios en Murcia, Castilla-La Mancha, Aragón,Cataluña y Andalucía, permitiendo que más de 27.600 alumnos participen en los casi 600 talleres organizados.

En el marco del buen y necesario uso de las nuevas tecnologías desde la etapa escolar, la campaña pretende dar a conocer las principales consecuencias que pueden de-

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La campaña ha formado desde su inicio a más de 27.600 alumnos. Shutterstock

rivarse del uso abusivo de las tecnologías.

Concretamente, los talleres permiten que alumnos de entre 5º de Primaria y 4º de la ESO participen activamente en el aula con el objetivo de resolver dudas y compartir experiencias propias de las llamadas tecnoadicciones.

A los talleres se une la entrega de guías didácticas gratuitas para padres y familias orientadas a que puedan conocer su nivel de implicación con las TIC y en las que se incluyen una serie de materiales pedagógicos y fichas didácticas para desarrollar una buena salud digital, trabajar en casa y diferenciar el uso, abuso y adicción, entre otras cosas.

Asimismo, Fundación MAPFRE pone a disposición de centros y docentes un completo programa de actividades y recursos en el portal Educa Tu Mundo. Además, el profesorado cuenta con una interesante oferta formativa on line con herramientas pedagógicas y nuevas metodologías de innovación educativa que podrán aplicar a su trabajo diario.

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Otras fundaciones

Fundación Atresmedia, una década comprometidos Entre sus objetivos, sensibilizar en torno a los derechos, necesidades e intereses infantiles.

E. M. e cumplen 10 años del nacimiento de la Fundación Atresmedia, la primera en España nacida en el seno de un gran grupo de comunicación.

Durante toda su trayectoria, su prioridad ha sido siempre desarrollar proyectos de sensibilización en torno a los derechos, necesidades e intereses de colectivos especialmente vulnerables como son los niños y adolescentes. Entre sus principales proyectos, humanizar hospitales infantiles, normalizar la discapacidad ayudando a jóvenes

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discapacitados en su inserción laboral, y contribuir a la mejora educativa buscando la complicidad de toda la sociedad. Campañas que han contado con la implicación de profesionales del grupo y con los rostros más conocidos y mejor valorados por la audiencia.

En esta década, la Fundación Atresmedia ha conseguido que su Programa de Asistencia Hospitalaria llegue a 150 hospitales del país beneficiando a más de 100.000 niños al año. Además, ha formado a más de 150 jóvenes con discapacidad en perfiles del sector audiovisual y ha establecido alianzas con diferentes entidades, permitiendo así inter-

La Fundación cumple 10 años de compromiso con los niños y jóvenes. Atresmedia cambiar conocimientos y ser más eficientes y sostenibles.

Los últimos tres años ha prestado especial atención a la Educación, consciente de que es uno de los asuntos que más preocupan a la sociedad española y uno de los retos a los que nos enfrentamos en el día a día. Por ello, muchas de sus propuestas han estado encaminadas a fortalecer la figura del profesor, a premiar buenas prácticas educativas que

puedan ser ejemplo a seguir y a convertirse en el altavoz de los verdaderos protagonistas, los jóvenes, favoreciendo así el diálogo con los políticos. Proyectos que han tenido una excelente acogida en la comunidad educativa, animando a la fundación a continuar su trabajo, focalizando su impulso y reconocimiento en la Formación Profesional en España, uno de los grandes ejes de trabajo desde el pasado año.

Apuesta por una Educación de hoy que permita ayudar para siempre La Fundación Jóvenes y Desarrollo trabaja por el progreso educativo en los países del sur.

E. M. ooperar para el desarrollo sostenible, humano, social y económico para contribuir a la erradicación de la pobreza en el mundo es el principal cometido de la ONGD Fundación Jóvenes y Desarrollo. Sus casi 28 de trabajo incesante le han valido recientemente para ser reconocida por la Fundación Lealtad con el sello ONG Acreditada, un distintivo único en España que ayuda a los donantes a reconocer de forma clara y sencilla aquellos organismos que cumplen sus actuales exigencias de transparencia y eficacia en la gestión. Una forma de garantizar que su comunicación es fiable y no induce a error, conociendo así el porcentaje de gastos que destina a su misión, entre otros datos.

Durante estos años de existencia, Jóvenes y Desarrollo ha llevado a cabo más de 1.200 proyectos de progreso educativo en los países del sur, beneficiando a cerca de tres mi-

C

La Fundación acumula un bagaje de más de 1.200 proyectos de desarrollo. JYD

12 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

llones de niños y niñas de América Latina, Sudeste asiático y África subsahariana.

Como bandera, un compromiso ético que ha de contribuir a hacer efectivo el derecho al desarrollo de todas las personas y pueblos del planeta. Además de trabajar en lugares marcados por la pobreza, sus acciones han contribuido a sensibilizar a la población española y a promover el voluntariado internacional.

Entre sus proyectos se encuentra Iniciativa Solidaria, un certamen de acciones solidarias en el que los jóvenes deben idear y poner en práctica dentro de su entorno más cercano todas sus propuestas. En su décimo aniversario, trata de ofrecer un espacio con las herramientas y formación necesarias para que los participantes se animen a confiar en que sus acciones pueden cambiar la situación de muchas personas. Los jóvenes entre 14 y 21 años que realicen prácticas educativas solidarias vinculadas al desarrollo podrán inscribirse hasta el próximo 8 de mayo.

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Medio siglo educando a los menores ingresados en el Hospital Niño Jesús

Arranca la I Feria Virtual de Prácticas y Empleo INSERCIÓN

La reina Letizia preside junto al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, y el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, el acto para celebrar el 50 aniversario del colegio hospitalario.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Se cumplen 50 años desde que abrieran por primera vez las puertas del Colegio público del Hospital Niño Jesús, uno de los centros pioneros en ofrecer a menores en edad escolar hospitalizados apoyo pedagógico y seguimiento escolar durante su convalecencia para evitar así retrasos a consecuencia de su situación. Desde que fuera inaugurado, más de 1.500 menores han pasado por sus aulas cada año, tanto aquellos que están ingresados en el hospital como los que siguen enfermos y afrontan largos periodos de recuperación en sus casas.

Con motivo del aniversario, la reina Letizia visitó las instalaciones del centro hospitalario acompañada por el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo; y los consejeros madrileños de Educación, Rafael Van Grieken, y de Sanidad, Jesús Sánchez Martos. La visita arrancó con una reunión en la Sala Ildefonso de oncología que contó con la presencia de profesores, personal sanitario, pacientes, antiguos alumnos y familiares, así como el director del Hospital Niño Jesús, Marcelino Cucarella, y la directora del Colegio, María Rosario del Rey. Plantilla En la actualidad, el centro cuenta con 12 profesores, ocho de ellos especializados en Primaria y formados para enseñar a pie de cama o en una de las once aulas dentro del hospital en las que se imparte clase cada mañana. Por la tarde, esas mismas aulas se convierten en ludoteca, ofreciendo actividades mucho más divertidas fuera del currículo oficial o

Torrejón mejorará 20 centros en cuatro años

La reina Letizia visitó el Colegio del Hospital Niño Jesús con motivo de la celebración de su 50 aniversario. CAM

El colegio atiende las necesidades educativas de 1.500 pacientes cada curso

con motivo de celebraciones especiales como el Día del Libro o el Día de Europa.

Según explica la Comunidad de Madrid, el funcionamiento del centro “es una pieza clave para conseguir la normalización de la vida de los niños enfermos, sobre todo, la de los pacientes agudos y graves que tienen que pasar muchos días en la cama de un hospital”. Asimismo, el Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario completa el proceso en el caso de que el menor tenga un periodo de convalecencia largo en su casa. De esta forma, se asegura la continuidad del pro-

Campaña para prevenir y corregir situaciones de acoso en Arganda

ceso de enseñanza y aprendizaje de los pequeños y se evita el retraso escolar que pudiera derivarse de la hospitalización.

Una vez finaliza el periodo de hospitalización, los niños pueden volver a su centro y continuar sus estudios con la menor dificultad posible.

Aulas hospitalarias La región cuenta con otras 31 aulas hospitalarias repartidas en hasta 12 hospitales públicos madrileños, que cuentan con una plantilla de 37 docentes, 28 de Educación Infantil y Primaria y nueve de Secundaria y Bachillerato. En total, el pasado

Convocatoria para participar en el Programa CERN en Suiza FORMACIÓN

INVERSIÓN

PREVENCIÓN

El Ayuntamiento de Torrejón ha aprobado una partida de dos millones de euros para realizar mejoras los 20 centros públicos de la localidad durante los próximos cuatro años.

Según ha informado en nota de prensa, el plan de inversiones recoge las demandas realizadas por los responsables de cada uno de los centros, cuya antigüedad supera los 20 años.

El Ayuntamiento de Arganda del Rey ha puesto en marcha una serie de charlas y actividades con el objetivo de concienciar a los menores y padres sobre el acoso escolar para poder así prevenir y corregir posibles situaciones de bullying que sucedan en los centros. Según adelanta el Consistorio, la campaña, bajo el lema Educar para Convivir, está motivada

en parte “por las inquietudes de los padres de la localidad sobre dicho asunto”. Las actividades serán de carácter mensual y se desarrollarán en el aula de familia del centro de recursos para la infancia de la localidad.

Por otro lado, el Ayuntamiento ha anunciado la construcción de un nuevo instituto público en el curso 2017-18, según un compromiso de la viceconsejera María José García Padrón con el alcalde de la localidad, Guillermo Hita.

curso se atendieron las necesidades educativas de 7.271 menores. Según explica la Comunidad, “se trata de una herramienta básica que permite no perder el contacto con la realidad, mantener la rutina y conservar los mismos hábitos y preocupaciones que tienen los de su misma edad”. Además de en el Niño Jesús, las aulas se encuentran en los hospitales Gregorio Marañón, Clínico, 12 de Octubre, La Paz y Ramón y Cajal, de Madrid, Príncipe de Asturias, Fundación Alcorcón, Severo Ochoa, y en los hospitales de Móstoles, Getafe y Fuenlabrada.

Esta semana ha arrancado la I Feria Virtual de Prácticas y Empleo de las universidades de la Comunidad de Madrid Unismad, evento cuyo objetivo principal es fomentar el acceso de los jóvenes universitarios de Grado y Máster al mercado laboral así como contribuir a la captación de talento por parte de las empresas interesadas en participar. Como novedad frente a otras propuestas, la feria estará disponible on line hasta el próximo 7 de marzo, permitiendo a miles de jóvenes de toda España acceder a ofertas de empleo tanto en empresas nacionales como internacionales.

Durante esta semana, todos aquellos interesados pueden acceder a las ofertas laborales disponibles a través de la web oficial de la feria, una plataforma habilitada por la comunidad laboral Trabajando.com y Universia. Gracias a la modalidad virtual de la plataforma 3D en la que se desarrolla esta primera edición, miles de estudiantes pueden acceder a las ofertas de prácticas profesionales y empleo disponibles durante toda la semana, desde cualquier rincón del país, a cualquier hora y desde cualquier dispositivo con conexión a internet.

Entre las instituciones participantes en la primera edición encontramos centros públicos y privados como la Universidad de Alcalá, Universidad Camilo José Cela, Universidad Alfonso X El Sabio, el Udima-CEF, ESNE, IE University, Universidad Francisco de Vitoria, Universidad Rey Juan Carlos, Universidad Europea de Madrid, Centro Universitario de Villanueva, y la Universidad Antonio de Nebrija. Además, entre las empresas que ya han confirmado su presencia encontramos nombres como Deloitte, Everis, Grupo Alibérico, Manpower Group, Orange y Servimedia, entre otras.

Un grupo de 24 profesores de Secundaria de la Comunidad de Madrid participará durante este curso en el programa de formación del Centro de Investigaciones Energéticas Medioambientales y Tecnológicas que se desarrolla en Ginebra (Suiza). Según explica la Comunidad, el objetivo del programa es introducir a los docentes participantes en la física de partículas y la tecnología asociada así como fomentar la implantación y desarrollo de

nuevo métodos de enseñanza y el interés por la ciencia y la tecnología.

Así lo ha anunciado el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, durante la inauguración del curso Introducción a la física de partículas dirigido a profesores de Secundaria de Ciencias y Tecnología de la región. Esta actividad se desarrolla en colaboración con el Centro de Investigaciones Energéticas Medioambientales y Tecnológicas y participarán en ella todos los docentes interesados en el programa de formación del CERN para favo-

recer así el aprovechamiento de dicha actividad.

El curso durará seis días, entre el 19 y el 24 de junio, y se realizará en el CERN, uno de los centros más grandes y mejores considerados del mundo para la investigación científica y que desde 2013 cuenta con el estatus de observador en las Naciones Unidas. Podrán solicitar esta actividad todos aquellos profesores en activo de ESO y Formación Profesional de centros públicos, privados y concertados de la región entre el próximo 9 de marzo y 4 de abril.

28 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Castilla y León

El número de usuarios de Releo en los colegios de Castilla y León crece en más de 8.000 LIBROS DE TEXTO

El número de centros participantes se incrementa en este curso en un 44% Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El programa de cesión de libros de texto de la Consejería de Educación ha visto incrementado el número de beneficiarios en un solo año en más de 8.000 familias, hasta alcanzar las 28.442 que disfrutan de este curso del Programa Releo, que se desarrolla en 383 centros de la Comunidad. Se trata de un 44,92% más de centros que en el curso pasado, mientras que el número de alumnos beneficiados se incrementó en unos 8.000, según explica la directora general de Innovación y Equidad Educativa de la Junta, Mª del Pilar González.

Y es que el incremento ha sido muy significativo desde que se puso en marcha en 2012-13 como programa piloto, cuando se atendieron a 2.071 familias en 58 centros educativos partida para lo que se dedicaron 60.000 euros, frente a los casi tres millones del presente curso para más de 28.000 familias beneficiadas y 383 centros. A falta de que se concreten los acuerdos para alcanzar en Castilla y León la gratuidad de libros de texto, tal y como se acordó en la tramitación de los Presupuestos de la Comunidad con Ciudadanos, según la Junta este podría ser un buen mecanismo camino a lograr ese objetivo, como señala González.

Un total de 35 centros son nuevos en Releo este curso.

A pesar de que el fin es la continuidad del programa, al que cada vez responden más las familias, la Consejería trabaja por mejorar algunos aspectos como la aplicación informática de gestión de los bancos de libros, así como el modo de reconocer la labor de los docentes que colaboran con el desarrollo del programa y la incorporación de las asociaciones de padres y madres. También, se tratará de dar mayor difusión a las buenas prácticas desarrolladas por algunos centros.

“El Plan de Atención a la Diversidad carece de fondos y profesorado” REIVINDICACIÓN La Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita denuncia que el Plan de Atención a la diversidad es “papel mojado” ya que asegura no precisa presupuesto, profesorado y medidas estructurales y se apoya en una norma “segregadora” como la Lomce.

En ese sentido, la Plataforma critica las reválidas “tempranas” como única o prioritaria forma de detección de dificultades y las sancionadoras, que recuerda miden un nivel uniforme de contenidos. “No se

pueden proponer metodologías inclusivas sin modificar el contexto, salvo que se haga por meros formalismos lo que, de entrada nos hace sospechar que, en vez de actuaciones concretas y ajustadas a nuestra realidad educativa, es una nueva forma de burocracia”, indicaron. Asimismo, la organización advierte a la Junta de la dificultad de poner en marcha estos planes después de años de recortes. “No basta con hablar de intención de trabajar con la diversidad, sino que es necesario abordar la estructuración general del sistema para poder avanzar hacia la igualdad de oportunidades”.

De las 28.442 familias beneficiadas, 1.606 corresponden a 29 centros de Ávila; 1.644 a 35 de Burgos; 2.908 a 57 de León; 2.079 a 27 colegios e institutos de Palencia; 4.746 a 55 de Salamanca; 2.407 a 25 centros de Segovia; 1.633 a 24 de Soria; 7.891 a 80 colegios e institutos de Valladolid; y 3.528 a 51 centros de Zamora.

Centros en cada provincia Asimismo, de los 383 centros educativos que hay en estos momentos con el programa Releo, 35 son nuevos y el resto

continúan con el programa ya desarrollado el curso pasado.

De los que se incorporan, 20 son centros de Infantil y Primaria y 15, institutos. Por provincias, hay uno nuevo en Ávila; cuatro, en León; uno, en Palencia; cuatro, en Salamanca; 13, en Valladolid y diez en Zamora.

Lo cierto es Castilla y León cuenta con 874 centros educativos y el 43,82% participa en el programa de reutilización de libros de texto. Por enseñanzas, el 40,81% de los de los 664 centros de Infantil y Primaria cuenta con el programa y el 53,33% de los 210 institutos.

En cuanto a la inversión, la Consejería de Educación ha dedicado 2,8 millones de euros, que ha gastado en adquirir 80.796 libros para contar en total con un banco de libros de texto compuesto por 167.690, que se reparten entre los 383 centros educativos de la Comunidad.

El programa Releo consiste en promover la donación de los libros de texto de las familias al centro al final de curso escolar. Al mismo tiempo, las familias solicitan libros para el siguiente curso, que son cubiertas fundamentalmente con sus propias donaciones. La diferencia que siempre existe entre solicitudes y donaciones se cubre con fondos públicos, en la medida de las disponibilidades presupuestarias.

Los libros pertenecen al centro una vez que son donados por las familias, que a su vez reciben los libros del siguiente curso del banco de libros del centro, tratando de ofrecer una respuesta rápida, ágil y eficaz a la problemática de las familias para la adquisición de los libros de texto al inicio de curso.

CCOO exige derogar la Lomce y revertir ya los recortes en Educación SINDICATOS Comisiones Obreras de Castilla y León, a través de la Federación de Enseñanza, ha exigido a todos los grupos políticos y al próximo Gobierno que deroguen “de inmediato” la Lomce para revertir todos los recortes que ha padecido el sistema educativo público español.

Con ese fin, ha iniciado una campaña para exigir a las fuerzas políticas cuatro medidas fundamentales para dar la vuelta a la “pésima situación actual del sistema que incluye derogar las reformas de la

LOU, crear empleo, dignificar y profesionalizar las condiciones de los trabajadores y trabajadoras del sistema educativo y construir el derecho a la educación en el siglo XXI”.

“CCOO de Castilla y León exige a los partidos que estaban en la oposición cuando estas normas se aprobaron, y que ahora son mayoría en el Congreso de los Diputados, que cumplan los compromisos que adquirieron. Los nuevos partidos que se incorporan al mapa parlamentario han de cumplir lo recogido en sus programas electorales en materia de educación”, subrayan en un comunicado.

Las Cortes rechazan la implantación del 3+2 en las universidades CORTES La Comisión de Educación de las Cortes de Castilla y León aprobó por unanimidad una Proposición No de Ley en la que insta a la Junta a no implantar el nuevo sistema de titulaciones universitarias denominado 3+2 hasta que no exista consenso con el conjunto de las universidades públicas de la Comunidad.

El portavoz socialista de Educación, Fernando Pablos, que valoró el acuerdo de las Cortes de Castilla y León torno a la propuesta realizada por el PSOE, incidió en el informe ‘Situación Económica y Social de Castilla y León en 2014’, elabo-

rado por el Consejo Económico y Social y de Castilla y León, en donde se señala que las “administraciones deben ser garantes de los criterios de calidad acreditada que han venido aplicándose, frente a los planteamientos de la normativa estatal reciente, para la creación de nuevas entidades privadas y de acreditación del personal docente”.

Además, el procurador del PSOE, en consonancia con el CES defendió que “cuestiones como la duración de los grados y másteres deben contar con el acuerdo de todas las partes implicadas, y de manera coordinada, habiéndose realizado previamente una evaluación de resultados del modelo”, finalizó.

Resumen Legislativo Educación concreta la relación media alumnos/profesor en los concertados Resolución BOCyL: 12-2-16

Objeto de regulación: La Dirección General de Política Educativa Escolar concreta la relación media alumnos/profesor por unidad escolar para los centros privados concertados en el curso académico 2016-17.

En Soria, la relación alumnos/profesor será en Primaria, de 23 alumnos en Soria capital; de 18 en Almazán, y de 15, en el resto de la provincia. En Secundaria , será de 25 alumnos en Soria capital; de 22, en Almazán, y de 20, en el resto de la provincia, mientras en Infantil será de 21 alumnos en Soria capital; 17, en Almazán, y 16, en el resto.

La Junta licita la construcción del nuevo Colegio de Valverde del Majano Resolución BOCyL: 12-2-16

Objeto de regulación: Los trabajos, que tienen previsto un plazo de ejecución de 16 meses, cuentan con un presupuesto de 3,45 millones de euros.

El proyecto consiste en la construcción de un nuevo CEIP de 3+12 unidades. Constará de la construcción de un edificio en forma de ‘U’, siendo una de las alas y el tramo central de una sola planta -zona de Infantil y espacios comunes de ambas enseñanzas- y la otra ala, de doble altura -zona de Primaria y administración-, con una superficie de 2.478,55 m2.

Bases para la concesión de subvenciones a proyectos de investigación Orden BOCyL: 15-2-16

Objeto de regulación: Bases reguladoras para la concesión de subvenciones del programa de apoyo a proyectos de investigación cofinanciadas por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional.

Podrán tener la condición de beneficiario de estas ayudas las universidades públicas de Castilla y León; los organismos o centros públicos de investigación (en este caso solo podrán ser beneficiarios cuando la solicitud provenga de uno de sus centros o institutos ubicados en Castilla y León) y centros de la Gerencia Regional de Salud, entre otros.

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

‘Conexión Europa’ reconoce las relaciones de los escolares con la UE blecido con otras regiones de Europa a través de diversas vías, como familiares, emigración, trabajo, turismo o intercambios. Se tendrán en cuenta las experiencias que los alumnos incorporen como resultado de haber participado en algún proyecto europeo. El grupo ganador de la etapa inicial será protagonista de una Gran Fiesta Europea, que se desarrollará en el entorno de su centro escolar, y el profesor coordinador del proyecto recibirá un obsequio.

LA RIOJA

Dirigido a Secundaria, promueve la cooperación entre los distintos Estados Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

En La Rioja se ha puesto en marcha una nueva edición del concurso escolar Conexión Europa, una iniciativa que pretende ofrecer a los escolares riojanos de Secundaria una idea de Europa más cercana y profundizar en la construcción de la identidad europea, promoviendo la ciudadanía activa y la cooperación entre personas de los distintos Estados miembro.

Los grupos escolares participantes podrán entregar su trabajo antes del 23 de marzo.

En la que es su cuarta edición, el certamen incidirá de forma especial en el trigésimo aniversario de la entrada de España en la Unión Europea.

Por ello, se prevé que el mapa de Europa que se elaborará con las relaciones mante-

Participantes en uno de los concursos escolares sobre la realidad europea. MAGISTERIO nidas por los alumnos participantes incluya las actuaciones llevadas a cabo en La Rioja con fondos procedentes de las instituciones comunitarias a lo largo de las últimas tres décadas.

El concurso Conexión Europa se basa en la creación de

una actividad que aglutine varias materias del currículo de Secundaria, principalmente Lenguas Extranjeras, Tecnología, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual, y cualquier otra que pueda integrarse en el proyecto.

El certamen distingue entre dos etapas: inicial (1º y 2º de ESO) y final (3º y 4º de ESO). Se han establecido dos premios, uno por etapa. Cada grupo tiene que crear un mapa interactivo en el que se podrán visualizar las relaciones que los estudiantes de La Rioja han esta-

Aprobado el protocolo para actuar frente al acoso escolar BALEARES

El nuevo documento será obligatorio en los centros públicos y concertados Javier Romero comunidades@magisnet.com

El conseller de Educación, Martí March, presentó el pasado día 24 de febrero junto con el director general de Innovación y Comunidad Educativa, Jaume Ribas, y la directora del Convivéxit, Marta Escoda, presentaron el nuevo Protocolo de Prevención, Detección e Intervención en el Acoso Escolar que se aplicará en todos los centros públicos y concertados de las Islas y que entra en vigor esta misma semana.

El Protocolo ha sido elaborado por la Conselleria y desarrollado por el Instituto de Convivencia y del Éxito Escolary que pretende establecer una línea de actuación común en todos los centros para permitir una actuación rápida, coordinada y efectiva que sería combinada con un sistema de prevención a largo plazo.

Con este sistema se contabilizarán por primera vez los datos objetivos del acoso escolar

Etapa final Por su parte, el grupo vencedor de la etapa final y dos profesores de las materias implicadas serán invitados a un Fin de Semana Europeo en un albergue de la red de la comunidad autónoma de La Rioja. El profesor coordinador también recibirá un regalo y todos los participantes tendrán un obsequio.

Este concurso escolar está organizado por la Consejería de Educación, Formación y Empleo, y por la de Presidencia, Relaciones Institucionales y Acción Exterior, a través del centro de Información europea Europe Direct.

real existente ya que los aportados hasta ahora son obtenidos a través de encuestas de carácter subjetivo.

Protocolo común El nuevo Protocolo de Prevención, Detección e Intervención en el Acoso Escolar describe las pautas que deben adoptar todos los centros públicos y concertados de las islas en casos de

acoso escolar. El Protocolo tiene un enfoque educativo y es exclusivo para atender circustancias de bullying entre alumnos, por lo que se quedan fuera los profesores que reciben acoso por parte del alumnado y viceversa.

El documento apuesta por la resolución de conflictos de forma pacífica y desde un estilo comprometido y cooperati-

vo dejando todos los procesos anotados en las actas.

Con este sistema se quedan archivadas las tres versiones de las partes implicadas: el alumnado que acosa, la víctima de las agresiones y quienes lo observan así como la implicación de las respectivas familias. Finalmente, de esta manera se condensan todas las versiones en una única historia.

LA RIOJA Alumnos de 5º y 6º de Primaria de la localidad de Alfaro, acompañados por sus maestros y guiados por educadores ambientales, participaron el pasado miércoles y el jueves en la plantación de 300 tamarices dentro de la Reserva Natural ubicada en la zona.

Se trata de una nueva edición del Programa Regeneramos los Sotos y conocemos su avifauna que organiza la Consejería de Agricultura, Ganadería y Medio Ambiente.

Esta iniciativa comenzó en el año 2007 con el objetivo de concienciar a la comunidad escolar de La Rioja sobre la importancia de la naturaleza, así como destacar el valor singular de la Reserva Natural de los Sotos de Alfaro.

A la plantación le precedió el martes una sesión preparatoria en el aula, en la que se transmitió a los alumnos la necesidad de ayudar a la regeneración natural de este espacio y, como novedad, se trabajó en un apartado dedicado a la avifauna al haberse detectado la necesidad de ampliar los contenidos.

BREVES EXTREMADURA

ASTURIAS

Plan de evaluación en todos los centros

Interinos piden el fin de su precariedad

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El Sindicato de Profesorado Extremeño (PIDE) solicitó el pasado día 21 de febrero a la Junta de Extremadura que realice una evaluación del estado de todos los centros públicos de la región para proceder con las reformas pertinentes que necesitan muchos de ellos.

Según el sindicato, existen un gran número de centros tanto rurales como urbanos que necesitan serias reformas o incluso la sustitución por nuevas instalaciones. Con esta medida se conseguirá saber la inversión total necesaria que la Junta debe invertir.

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NAVARRA

ARAGÓN

Valoran establecer un sistema de cupos

Educación recupera la Filosofía y EpC

La Consejería de Navarra se reunió juntos con otras nueve comunidades autónomas el pasado día 24 de febrero para tratar aspectos educativos fundamentales que fueron afectados tras la aprobación de la Lomce. Entre los temas tratados se encuentra la eliminación, por parte de la Lomce, de la prueba de acceso desde los Ciclos de Grado Medio para entrar al Grado Superior. En ese sentido las Comunidades idearon un sistema de cupos que sustituya la “inacción” del Gobierno central según declararon en conjunto tras la reunión.

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El conseller, Martí March, en la presentación del Protocolo de Prevención del Acoso. CAIB

Actividad ambiental en la Reserva de los Sotos

Los profesores interinos del Principado se concentraron el pasado día 23 de febrero ante la Junta General del Principado para exigir a la Consejería de Educación la negociación de un nuevo acuerdo que acabe con la precariedad que sufren. La iniciativa propuesta por Podemos en el Parlamento pretende que se “blinde” y de estabilidad a este colectivo que supone un 30% de la plantilla docente total y que se encuentra en “desventaja” al ser su lista baremada en cada convocatoria de empleo público y supone rotaciones de centros.

Las órdenes de los currículos de ESO y Bachillerato hacen obligatoria la asignatura de Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato de Humanidades e incorpora Educación para Ciudadanía en 3º de ESO y 1º de Bachillerato, además de Pensamiento, Sociedad y Ciudadanía en 2º de Bachillerato. Se simplifica la evaluación minimizando los estándares de aprendizaje evaluables que establece la Lomce.

Educación considera que “la evaluación es una herramienta, pero no debe ser un fin en sí mismo y que los profesores no son meros correctores”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Otras comunidades

Cuatro de cada diez alumnos de FP encuentran trabajo en unos meses

NAVARRA

GALICIA Javier Romero comunidades@magisnet.com

El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, afirmó que la Formación Profesional supone para la región “más plazas públicas, más opciones, enseñanza de calidad, innovación y empleo” durante su visita al Congreso de Innovación en la FP el pasado día 24 de febrero en Santiago de Compostela.

Durante el congreso, el presidente aprovechó para ensalzar la importancia de la FP gallega y recordarles a los jóvenes que tras la enseñanza media tienen “una opción de futuro” llamada FP. En este sentido, Feijóo sacó a relucir los datos aportados en el año 2013 que apuntillaban que cuatro de cada 10 alumnos que optaron por la FP encontraron trabajo en los meses siguientes a la obtención del título, mientras que dos de cada diez optaron por continuar estudiando lo que el presidente interpreta como un dato positivo “que demuestra que una FP también estimula a los alumnos a seguir formándose y desarrollando su talento”.

La FP para el futuro El presidente de la Xunta continuó sus elogios a la Formación Profesional a la que catalogó como un tipo de estudio

Educación quiere acabar con las listas preferentes

El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, durante su visita oficial en el Congreso de Innovación en la FP. XUNTA “solvente” y que se “ajusta” al mercado además de ser uno de los tejidos productivos más fuertes que permite resistir mejor los impactos de las crisis económicas.

Asimismo la región cuenta con este curso con un 50 por ciento más de plazas de FP que las que existían hace siete años durante el curso 2008-09

mientras que el número de alumnos sigue aumentando progresivamente hasta alcanzar los 53.400, lo que supone un 53 por ciento más que hace siete años.

Feijóo aseguró que este incremento solo ha sido posible gracias a que Galicia cuenta con una oferta de FP mucha más atractiva que antes “nues-

tra red de Centros integrados de FP ya se extiende por todo el territorio y, si hace siete cursos solo había nueve de estos centros públicos, hoy hay más del doble, 19. Y, en estos años comenzamos también 100 ciclos nuevos de FP”, declaró.

Asimismo el presidente subrayó la creación de la Formación Profesional Dual y la FP

Básica, que crea la Lomce, con las que se permite que haya casi 350 alumnos que compaginan los estudios con prácticas en empresas.

Feijóo concluyó la visita remarcando el compromiso de la Xunta con la FP como parte de uno de los pilares básicos de la Agenda de la Competitividad Galicia-Industria 4.0.

El Departamento de Educación de Navarra anunció el pasado día 5 de febrero el borrador con los nuevos criterios que tendrá la gestión de la lista de interinos como parte del proceso de Oferta Pública de Empleo (OPE) que se convoca este año.

El boceto que propone la Administración a los sindicatos incluye la eliminación de las listas preferentes de aprobados sin plaza, la constitución de dos tipos de lista en cada especialidad e idioma (castellano y euskera), listas abiertas en función de las necesidades o rebaremación periódica.

En materia de rebaremación, que es algo que se produce ya en todas las oposiciones con cada OPE, se añade que para aquellas especialidades que no se haya convocado o no se prevea oferta de empleo público se las pueda actualizar la baremación.

Por su parte, el sindicato LAB lamenta que el Gobierno continúe “discriminando” a los euskaldunes al mantener las listas separadas por idiomas “es vergonzoso e inadmisible que la normalización que podría haber llegado con el cambio de esta Orden Foral haya quedado en nada”, declaró.

CCOO criticó que a los candidatos se les mide antes la prueba teórica antes que sus capacidades docentes.

Aragón saca su segunda mayor oferta pública de maestros con 530 plazas

Los Mossos acumulan ya 30 denuncias por abusos

ARAGÓN

CATALUÑA

No se convocaba un número tan alto de plazas desde hacía más de nueve años

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

530

Asturias

418*

J. R.

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

El Gobierno de Aragón anunció el pasado día 24 de febrero en Zaragoza la Oferta Pública de Empleo (OPE) con 530 plazas para el cuerpo de maestros.

Esta nueva convocatoria fue aprobada por unanimidad de la Mesa Sectorial y que supone la segunda mayor oferta que se aprueba desde que se transfirieran las competencias a la comunidad autónoma.

Por su parte, los sindicatos han hecho una valoración positiva respecto al número de plazas “ha sido la mayor convocatoria salvo por la oferta extraordinaria de 2007, que alcanzó las 800 plazas” declaró el sindicato CSI-F. Asimismo aún no ha sido publicada en el BOA oficial.

Cataluña Cantabria 736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

86

Madrid Navarra

200

Com. Valenciana

415

País Vasco

67 13* 40

15

18

478

122

12 35

10

1200

35/70*

5/10*

380

105

45

30

40

599/634

160/165

65

40

14 577

Ceuta

38

Melilla

37 3.499

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

18/2/16

178

Castilla y León

Total

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial

6.129

55

5/2/16

Los Mossos d’Esquadra han acumulado en las últimas semanas un total de 27 denuncias por abusos sexuales contra seis profesores y monitores de los Maristas de Sants-Les Corts, uno de los Maristas del Eixample y otro de La Salle de La Vall d’Aran (Lleida), han informado a Efe fuentes cercanas al caso.

Desde que, a principios de febrero, se destapó el caso del abusador confeso Joaquim Benítez, que acumula una quincena de denuncias, los Mossos d’Esquadra han recibido un total de 27, que afectan a ocho profesores o monitores, si bien por el momento solo tres casos están judicializados.

El último caso es el de un profesor de los Maristas de l’Eixample, A.E., que la semana pasada reconoció en una entrevista en El Periódico de Catalunya que sometió a tocamientos a antiguos alumnos entre los años 70 y 90, cuando era tutor de un curso de EGB.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Pedagogía Inteligencia emocional

cursos Talento Potenciar capacidades La Universidad de Padres ofrece el seminario El talento adolescente. Está dirigido a padres y madres con hijos adolescentes –entre 12 y 16 años–, y con el curso aprenderán a gestionar las emociones y la motivación del joven, así como a potenciar sus capacidades en una edad fundamental. La matrícula permanecerá abierta hasta el 4 de marzo. Es de modalidad on line y dura 12 semanas.

Más información: www.universidaddepadres.es

Ciberacoso Prevención y actuación FETE-UGT ofrece el curso Ciberbullying: programas y estrategias de prevención e intervención desde el contexto escolar y familiar. Está dirigido a todos los colectivos interesados, independientemente de su formación. Las fechas de inicio se comunicarán cuando se haya completado el grupo.

Dura 50 horas y es on line.

Más información: fide.accesolibre@gmail.com

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Fromación de Profesorado y el Ministerio de Educación ofrecen el curso La inteligencia emocional en las aulas. Con el ánimo de transmitir métodos y estrategias para llevar a cabo una enseñanza que se adapte a las potencialidades y limitaciones del alumno, está dirigido a maestros de Infantil y Primaria, así como profesores de Secundaria. El plazo de matriculación permanecerá abierto hasta el 11 de abril. Dura 70 horas y es on line. El curso se impartirá del 11 de abril al 29 de mayo.

Más información: Tlf.: 627 366 387

Logopedia Habla docente ICA Formación ofrece el curso on line Cuidados de la voz del docente, con el fin de transmitir conocimientos y habilidades necesarios para un buen uso de la voz como instrumento de trabajo. Está dirigido a maestros y profesores de todos los cursos. Dura 60 horas y la inscripción es on line.

Más información: Tlf.: 986 37 77 79

el fin de facilitar actividades y reflexiones para que los más pequeños descubran el placer de la lectura. La matrícula se realiza al momento, dura 5 horas lectivas y es on line.

Más información:

Capacidad lectora Formación Alcalá ofrece el curso La lectura es un regalo, con

favoritos

Tlf.: 953 58 53 30

Tlf.: 949 247 050

Cela Homenaje centenario

premios

1 2 3

Ciencia Preservar el océano ICTS y Obra social “la Caixa” lanzan el concurso La mar de ciencia, dirigido a alumnos de Primaria y Secundaria.

Consistirá en la presentación de un dibujo o un vídeo que aporte ideas para conservar el mar. La inscripción está abierta hasta el 10 de marzo y el ganador podrá disfrutar de un viaje a las Islas Baleares.

Más información: Tlf.: 971 439 899

Prácticas Formación Profesional

Literatura

7 de febrero. Madrid y Santander corrieron el 28 de febrero y Valencia lo hará el 5 de marzo. Tiene como objetivo sensibilizar sobre la importancia de tener una Educación. Los fondos recaudados irán destinados a una serie de escuelas infantiles en Chad.

Más información:

La Fundación Montemadrid lanza 120 becas para titulados de FP que quieran realizar prácticas laborales fuera de España.

La inscripción se deberá hacer

La UCJC organiza un simposio internacional en homenaje a Camilo José Cela en el centenario de su nacimiento. Varias ponencias, a cargo de expertos de renombre, permitirán reflexionar sobre el impacto de su obra en la literatura española e internacional. Tendrá lugar en la calle Almagro, 5 de Madrid entre los días 17 y 19 de mayo.

Más información:

ENCUENTRO. Corre por una causa, corre por la Educación pasará por 10 ciudades españolas.

CURSO. Curso El talento adolescente, ofrecido por la Universidad de Padres.

PREMIO. Concurso La mar de ciencia. Plazo de inscripción abierto hasta el 10 de marzo.

Tlf.: 91 425 09 09

on line hasta las 14:00 del 17 de marzo en su página web.

Más información:

Lingüística Discurso profesional

Tlf.: 91 368 59 99

Juegos

encuentros

Infantil y Primaria La Fundación Crecer Jugando convoca la cuarta edición del concurso El juego en la escuela, con la idea de premiar los tres mejores proyectos que conciban los juegos como recurso.

Dirigido a Infantil y Primaria Más información:

Carrera Solidaridad Entreculturas convoca la V carrera solidaria Corre por una causa, corre por la Educación.

Málaga ya la celebró el pasado

Tlf.: 966 551 176

Un imprescindible imprescindible para para maestros maestros Un niños de 0 a 6 años años y padres padres de niños preocupados por la E ducación preocupados Educación hijos de sus hijos

w w w. e s c u e l a i n f a n t i l . n e t crea cuentos “Contarlos y estimula víncu el lenguaje” Isabel Carril

iembre

2015

Nuev o espac io

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el aula

La Universidad de Alicante organiza el XXXIV Congreso Internacional de la Asociación Española de Lingüística Aplicada, que se celebrará del 14 al 16 de abril de 2016, con el título El discurso profesional y académico: una perspectiva interdisciplinar, en donde participarán especialistas de todo el mundo.

Más información: aesla2016@gmail.com

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Orden de 17-02-16 (DOE de 25-02-16)

IDIOMAS. Orden de 17 de febrero de 2016 por la que se regula la admisión y matriculación del alumnado, en régimen de enseñanza libre, en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Resolución de 19-02-16 (DOE de 22-02-16)

PUESTO S DE TRABAJO. Resolución por la que se hace pública la plantilla orgánica y la composición de unidades de los centros públicos donde imparten enseñanza los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

Disposición Normativa

Titulación de Bachiller y Beccalauréat Lo boletines oficiales de la Región de Murcia y Castilla y León publican sendas resoluciones por las que se dictan instrucciones relativas al programa 2015-16, y se convoca la celebración de la prueba externa sobre las materias específicas del currículo mixto de doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat correspondiente al segundo curso de Bachillerato.

Objeto de Regulación

Región de Murcia Resolución de 05-02-16 (BORM de 23-02-16)

BACHILLERATO. Se dictan instrucciones relativas al programa de currículo mixto de doble titulación Bachiller-Baccalauréat, Bachibac, correspondientes al curso 2015-16 en centros educativos de la Región de Murcia.

Castilla-La Mancha Resolución de 15-02-16 (DOCM de 22-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se dictan instrucciones complementarias como consecuencia de la modificación de las plantillas de maestros en determinados colegios públicos e institutos de Secundaria.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 10-02-16 (BOPA de 24-02-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convocan las pruebas para la obtención de determinados títulos deTécnico y deTécnico Superior de Formación Profesional en el Principado de Asturias.

Resolución de 10-02-16 (BOPA de 24-02-16)

CENTROS. Se aprueba el calendario de actuaciones y se determinan las Comisiones de Escolarización del procedimiento de admisión para el curso 2016-17, del alumnado en los centros públicos y privados concertados.

Estatal

Canarias Aragón Resolución de 10-02-16 (BOC de 24-02-16)

COMEDOR. Se asigna crédito extraordinario al comedor escolar del CEIP “Alajeró”, destinado a la concesión de subvenciones al alumnado comensal para el período de septiembre a junio del curso escolar 2015-16.

Orden de 16-02-16 (BOA de 19-02-16)

CENTROS. Se regula la implantación de proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros de Educación Infantil y Primaria y en centros de Educación Especial sostenidos con fondos públicos.

País Vasco

Orden de 10-02-16 (BOE de 23-02-16)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a determinados aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 21 de marzo de 2013.

Resolución de 01-02-16 (BOE de 23-02-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución de 1 de febrero de 2016, de la Universidad Internacional de La Rioja, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado en Maestro en Educación Infantil.

Cataluña Resolución de 29-12-15 (BOPV de 23-02-16)

Decreto de 22-12-15 (BOPV de 22-02-16)

CENTROS. Se conceden las ayudas reguladas por la Orden de 1 de septiembre de 2015 para realizar actividades complementarias en centros que imparten ciclos formativos de Formación Profesional.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 242/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Mediación Comunicativa.

Castilla y León Resolución de 15-02-16 (BOCyL de 25-02-16)

Resolución de 15-02-16 (BOCyL de 25-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes sobre la apertura y el cierre del expediente e historial académicos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

BACHILLERATO. Se convoca la celebración de la prueba externa sobre las materias específicas del currículo mixto de la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat correspondientes a 2º de Bachillerato.

Cantabria Resolución de 16-02-16 (BOC de 24-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se convoca a los centros privados que imparten enseñanzas concertadas en Cantabria para la presentación y desarrollo de proyectos integrados de innovación educativa.

Orden de 17-02-16 (DOGC de 25-02-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/31/2016, de 17 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de animaciones 3D, juegos y entornos interactivos.

Resolución de 17-02-16 (DOGC de 24-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de nombramiento del señor Luis Font Espinós como asesor en materia de seguimiento y comunicación en el ámbito de la enseñanza del Departamento de Enseñanza.

Resolución de 10-02-16 (DOGC de 23-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de ratificación, cese y nombramiento de miembros del Consejo de Dirección del Consorcio de Educación de Barcelona en representación de la Generalidad.

Comunidad de Madrid Orden de 12-02-16 (BOCM de 22-02-16)

IDIOMAS. Orden por la que se establece la organización, implantación y currículo de los cursos de idiomas de nivel C1 y se regula, con carácter experimental, la prueba de certificación de los mismos.

Orden de 10-02-16 (BOCM de 22-02-16)

RETRIBUCIÓN. Orden relativa a la tercera devolución parcial del complemento autonómico descontado en el mes de diciembre de 2012 al profesorado de centros concertados de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 25-01-16 (BOCM de 22-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones o extinciones de la autorización de centros docentes privados aprobadas por la Consejería en el cuarto trimestre de 2015.

Andalucía Orden de 28-01-16 (BOJA de 19-02-16)

CENTROS. Orden de 28 de enero de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “EE.PP. Sagrada Familia-Fundación Peñaflor” de Écija (Sevilla).

Orden de 14-12-15 (BOJA de 19-02-16)

CENTROS. Orden de 14 de diciembre de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora de los Milagros” deAlgeciras (Cádiz).

Orden de 28-01-16 (BOJA de 22-02-16)

CENTROS. Orden de 28 de enero de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Virgen Inmaculada-Santa María de laVictoria” de Málaga.

La Rioja Resolución de 16-02-16 (BOR de 19-02-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se convocan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años en el ámbito de La Rioja.

Galicia Orden de 08-02-16 (DOG de 25-02-16)

UNIVERSIDAD. CENTROS. Orden de 8 de febrero de 2016 por la que se modifica la composición del Consejo Social de la Universidad deA Coruña y de la Universidad de Vigo.

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

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Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Convivencia escolar

¿Hay algún modo de plantar cara al bullying cuando lo hace un profesor sobre un alumno?

Tengo problemas con el profesorado del centro donde estudia mi hija. La culpan de todo lo que ocurre en el colegio y la acusan hasta hacerla confesar. Predisponen al resto de compañeros en contra de ella, de manera que le es imposible defenderse. A ella se le quitan las ganas de ir y está deseando terminar.

Cuando intento hablar con dirección, me responden con chulería. Mi hija no para de llorar, igual que yo y toda la familia. Me gustaría que me informaran sobre a dónde acudir y qué puedo hacer.

P.N.A., Comunidad de Madrid

Al hablar de bullying y acoso escolar en general, siempre suele hacerse referencia a los maltratos efectuados y recibidos entre pares, o incluso de alumnos hacia profesores.

Pero pocas veces se enuncia la situación inversa. No obstante es posible que se de el caso de que quien se ve sometido a agresiones y humillaciones sea el propio alumno.

Y que el victamario sea ni más ni menos que el encargado de su formación. Una realidad constatable, y que de algún tiempo para acá se ha convierte en una preocupación no siempre revelada, como se pone de manifiesto en un libro escrito por Carlos Cabeza López, Violencia escolar: El acoso del profesor hacia el alumno, Cersa, Madrid 2008.

Hablar de ciertos aspectos de la vida es hacer una referencia directa a las relaciones de poder. Muchos ámbitos habituales de la cotidianeidad de cualquier persona están teñidos de ellas. El trabajo, la familia, los centros educativos... En todos ellos se tejen estos complejos entramados en los que, obviamente, hay categorías superiores y otras supeditadas a ellas. Pero, y esto no es nada inusual que ocurra, las relaciones de poder terminan trastocándose en determinadas circunstancias. Es allí cuando aparece el abuso del poder que se detenta. Y también su derivado, el acoso. ¿Qué es el bullying?

Acaso una definición bastante acertada de lo que es el bullying la contempla un trabajo esbozado por Rodríguez Piedra, Seoane y Pedreira Massa, quienes indican con claridad que “no se trata de un episodio esporádico, sino persistente, que puede durar semanas, meses e incluso años. La mayoría de los agresores o bullies actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar. Un rasgo específico de estas relaciones es que el alumno, o grupo de ellos, que se las da de bravucón, trata de forma tiránica a un compañero al que hostiga y atemoriza repetidamente, y le somete hasta el punto de convertirle en su víctima habitual. Así pues, se define la conducta bullying como la violencia mantenida, física o mental, guiada por un individuo o por un grupo, dirigida contra otro individuo

que no es capaz de defenderse en esa situación, y que se desarrolla en el ámbito escolar”.

Pero, ¿qué pasa cuando el instigador es el profesor y no otro alumno?

El bullying docente Una de las modalidades de bullying que menos se ha considerado y que sin embargo puede darse desde que hay educación institucional es el acoso escolar de profesores a alumnos, a la que se pasa por alto o se presenta como ejercicio de autoridad. Pero esto puede llegar a convertirse en un auténtico problema para aquellos alumnos que, sin causa que lo justifique, se ven hostigados por sus propios profesores.

El acoso escolar por parte de profesores hacia los alumnos es doblemente grave. Si bien el bullying que se practica entre compañeros supone una relación de poder dialéctica entre dominador y dominado, el problema se establece entre pares, entre dos de una misma condición. No es el mismo caso cuando sucede de esta manera, ya que la equiparación de fuerzas es imposible. El poder es todo de uno. Y el docente es quien decide en última instancia.

Pero, ¿cuáles son las maneras concretas de acosar un profesor al alumno? Las hay muchas y muy variadas. Y lo que es peor, el blanco a elegir suele ser bastante amplio.

Para empezar, lo más común es la agresión mediante la palabra, la humillación en público frente a los compañeros, la burla, el desprecio y, por

encima de todo, el trato desigual ante los demás. La gravedad del comportamiento diferente con unos y otros alumnos consiste en que se practica en un sitio donde tendría que reinar la equidad.

Haciendo una interpretación equivocada de su función en el sistema educativo, puede darse el caso de que algún docente convierta a un alum-

El próximo mes de abril está prevista una guía dirigida a los padres sobre acoso escolar Educación prevé un protocolo para prevenir los casos de acoso y actuar cuando aparezca no en blanco de abuso de poder, recibiendo suspensos injustificados en sus calificaciones, trato distante, mentiras, castigos, hasta llegar a extremos graves como pueden ser las amenazas de diferente índole. Pero en todo esto tiene mucho que ver la conformación de identidad del docente acosador.

Perfil del docente acosador El profesor que ejerce el acoso escolar suele ser una persona que traslada sus problemas cotidianos y sus frustraciones a su alumnado, que en

realidad tendría que recibir de él instrucción y formación.

En general está convencido de que lo que hace es aplicar rigurosamente su autoridad.

El reconocido autor en materia de bullying Tim Field traza un perfil bastante elocuente de esta clase de personas que, sean las que sean, tienen “rasgos narcisistas, paranoides, se autoconvencen de que tienen razón en su hostigamiento y de que su comportamiento es justo (…) Tienen sentimientos de inferioridad y fracaso; son incapaces de afrontar su incapacidad y para desviar la atención sobre sus limitaciones arremeten contra otros; son irresponsables e incompetentes”.

Los docentes que practican bullying sobre alumnos actuan a veces motivados por el miedo, miedo a perder el control de la clase, a ser agredidos por ellos, incluso a ser dejados en ridículo por aquellos más competentes e inteligentes. Lo más habitual es que sean personas sin demasiada experiencia, formación ni preparación para asumir la responsabilidad de educar a las futuras generaciones.

Lo peor en estos casos es que la víctima puede ser, literalmente, cualquiera. No necesariamente tiene que ser un alumno retraído y con problemas de sociabilidad como sucede en el bullying entre pares, sino que perfectamente puede ser tanto uno con buena conducta y estudioso, como otro que se dedica a enredar en clase o muestra una total indolencia. El problema aparece cuando al docente acosador se le pone entre ceja

y ceja el acosado, motivado por ese miedo a ser desbordado en cualquier sentido en su posición de poder.

Un problema añadido es que el acoso de un profesor a un alumno es menos detectable y cuenta con mayor complicidad aún que el bullying entre pares. Porque, generalmente, los espectadores no suelen intervenir por temor.

Sobre este asunto las investigadoras María Zysman y Flavia Sinigagliesi dicen que “los compañeros temen defender a la víctima por la posibilidad de pasar a ocupar su lugar.

Muchos se divierten ante la humillación de un compañero, también pueden sentir que el agresor hace aquello que ellos mismos no se animan.

Se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participación en los actos intimidatorios”. ¿Qué hacer en este caso?

En una edición anterior de MAGISTERIO (10-02-2016), en esta misma sección, aparece publicado un plan de convivencia escolar, con una batería de medidas, y un protocolo de actuación, en colaboración con las comunidades autónomas, a fin de prevenir los casos de acoso escolar en las aulas y actuar de de manera inmediata en caso de que se produzcan, en Consejo de Ministros. El proyecto prevé, entre otras medidas, la formación específica de profesores, la elaboración de una guía para padres de alumnos, disponible el próximo mes de abril, y un teléfono gratuito atendido por expertos en psicología, pedagogía y justicia.

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Educar

Educación religiosa a través de Minecraft GAMIFICACIÓN

Carpintería, vestuario, maquillaje, composición son solo algunas de las áreas que los alumnos trabajan para montar su ópera. CEIP VIRGEN DE LA PAZ

Alumnos de 4º de Primaria nos presentan su proyecto: una ópera PROYECTO LOVA

El equipo de relaciones públicas ha elaborado esta nota de prensa

tras una selección inicial para la variedad de trabajos requeridos. Esos trabajos y tareas son: vestuario, maquillaje, luces, escenografía, carpintería, escritores, compositores, intérpretes, regidora, directora de producción y relaciones públicas, que hemos sido los encargados de preparar esta nota de prensa.

Nuestro colegio forma parte del proyecto La Ópera, un Ve-

hículo de Aprendizaje (LÓVA).

Nos llena de orgullo formar parte de él y sentimos que esta tarea nos proporciona habilidades esenciales para nuestro futuro.

Este proyecto ha sido posible gracias a muchas personas y organizaciones: Miguel, Pedro, Carmen, Víctor, Mar, Paloma, Susana, Mario y Paco.

Y gracias también a las profesoras, la directora, toda la

gente del colegio y las madres que nos están ayudando.

Con amor y alegría, sonrisas y lágrimas, cada uno es parte de Arepó Otrauca.

Nos podéis visitar en nuestro blog www.operacuartoa. blogspot.com.

s

23 alumnos de 4º de Primaria del CEIP “Virgen de la Paz” hemos formado una compañía de

ópera llamada Arepó Otrauca. La compañía es un sueño hecho realidad para nosotros.

Nuestro lema es los talentos. Nuestra tesis: tu talento te hace único.

La ópera tendrá una duración de media hora y se va a representar el 17 de junio de 2016 en el Teatro Municipal Villa de Collado.

Nuestra compañía está floreciendo poco a poco. Se formó

Alumnos 4º A CEIP “Virgen de la Paz” de Collado Mediano (Madrid)

El consejero delegado de Microsoft, Satya Nadella, ha visitado el Colegio Marianista “Hermanos Amorós” de Madrid para comprobar de primera mano el proyecto Zona Educativa Minecraft, que ha introducido el uso del videojuego de Microsoft en su programa educativo. Con esta visita pretende, por un lado, comprobar de primera mano una iniciativa educativa centrada en el uso de la tecnología de Microsoft y, por otro, mostrar el apoyo de la empresa a la Educación a través de las nuevas tecnologías, necesarias para las exigencias del mercado laboral cada vez más digitalizado.

“Esta herrramienta conecta bien con alumnos de entre 7 y 12 años, en quienes la imaginación suele ser desbordante.

Minecraft es capaz de canalizar esa energía dando el poder de crear aquello que se sueña”, señala Daniel Pajuelo, profesor del centro. Y es que Minecraft, al ser un mundo abierto fomenta el espíritu creativo. Además, el hecho de que sea un juego multijugador facilita el trabajo en equipo, cooperativo y por proyectos. Los profesores también se benefician de esta herramienta, que pueden fabricar aventuras y pantallas cerradas mediante las cuales los alumnos aprenden contenido del currículo académico. Precisamente en “Hermanos Amorós” han usado las utilidades de Minecraft para impartir y promocionar la enseñanza de Religión.

Microsoft, en su apuesta por la Educación, ha presentado MinecraftEdu, una versión específica del famoso juego con funciones diseñadas para el aprendizaje en el aula.

Una agenda para profes con un componente solidario CROWDFUNDING

2 Profes en Apuros te organiza la vida y colabora con Save the Children Estamos en plena campaña de crowdfunding para financiar la primera edición en papel de la Agenda Solidaria 2 Profes en Apuros, un proyecto creado por y para profesores apasionados por la Educación. Lo novedoso de la idea es precisamente la funcionalidad de la agenda, cuya primera edición –lanzada el pasado agosto y disponible solo en versión digital– fue descargada por más

de 7.000 personas en tan solo 24 horas y que a día de hoy aún sigue recibiendo solicitudes.

Desde 2 Profes en Apuros aseguran la funcionalidad y estética de la agenda adaptada a la necesidad de los docentes, pero también tiene un componente solidario, ya que parte de los beneficios –10% de su precio de venta al público– van destinados a colaborar con el Programa de Lucha Contra la Pobreza Infantil en España de la ONG Save the Children.

Para que la agenda llegue a tiempo antes del próximo curso escolar, está previsto que el lanzamiento de la misma se financie con las aportaciones que consigan a través de la plataforma de crowdfunding Verkami.

2 Profes en Apuros es una plataforma on line en la que dos maestras apasionadas por la Educación comparten materiales, recursos, experiencias, reflexiones educativas elaboradas por y para profesores. En menos de un año han conseguido crear una comunidad que cuenta con cerca de 10.000 visitas mensuales.

Estas dos profes en apuros comparten la pasión por el mundo educativo y desempeñan su profesión desde una mirada respetuosa hacia los niños, acompañándoles emocionalmente y respetando sus procesos de desarrollo. Porque, según afirman, no puede haber aprendizaje sin emoción, así que “¡emocionémonos juntos!”

La plataforma advierte de que es una agenda para los apasionados por la Educación.

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Educar

Jóvenes colombianos aprenden emprendimiento con la fundación de Shakira ACUERDO

Obra Social “la Caixa” aporta el material educativo a esta iniciativa

Los jóvenes con espina bífida participan en talleres que potencian sus diferentes capacidades. AMEB

Redacción

Más autonomía personal para los jóvenes que tienen espina bífida

educar@magisnet.com

Un total de 500 alumnos de cuatro centros de Colombia, apoyados por la Fundación Pies Descalzos –fundada por la cantante Shakira–, están aprendiendo en el aula el concepto, las características y los valores de una actitud emprendedora y creativa gracias al Proyecto Jóvenes Emprendedores, un programa educativo digital desarrollado por la Obra Social “la Caixa”.

Con el objetivo de oficializar su puesta en marcha y darlo a conocer entre la comunidad educativa colombiana, el director del Área Comercial y Educativa de la Fundación Bancaria “la Caixa”, Xavier Bertolín, y la directora ejecutiva de Pies Descalzos, Patricia Sierra, han presentado el proyecto al Ministerio de Educación de Colombia.

En Colombia y en Latinoamérica en general la garantía del derecho a la Educación se limita a la posibilidad de matricularse en un colegio o institución educativa y no avala el contenido que se genera como proceso educativo. Ante esta realidad, la Fundación Pies Descalzos se compromete al fomento de una Educación de calidad, entendida como la posibilidad no solo de acceder y asistir a una institución educativa, sino de que el alumno desarrolle las capacidades que le permitan enfrentarse a la vida en todas sus complejida-

TALLER EDUCATIVO

La Fundación Pies Descalzos de Shakira trabaja con niños vulnerables. FUNDACIÓN LA CAIXA

Pies Descalzos se compromete a una Educación de calidad, no solo a tener acceso des, teniendo en cuenta las condiciones particulares de su contexto. Recibir una Educación de calidad va a mejorar la

calidad de vida no solo del alumno, sino de su comunidad.

Pies Descalzos ha reconocido el programa educativo de Obra Social como conducta de referencia en el nuevo paradigma de la Educación, que contempla el desarrollo integral de los alumnos. A partir de aquí han surgido acuerdos que han permitido exportar, por primera vez, una de las iniciativas de eduCaixa, el Proyecto Jóvenes Emprendedores.

El proyecto lleva desarrollándose en las aulas de estas cuatro escuelas desde el principio del curso –última semana de enero en Colombia–. Su aplicación, llevada a cabo por el profesor o profesora, parte de un kit digital que contiene seis módulos, cada uno de los cuales consta de dos sesiones cada uno para trabajar los conceptos clave de un proyecto emprendedor. En España lo están desarrollando 1.323 centros.

132 jóvenes con espina bífida de la Comunidad de Madrid mejorarán su autonomía gracias al proyecto Atención especializada y autonomía personal para afectados de espina bífida y otras patologias físicas que desarrollará la Asociación Madrileña de Espina Bífida (AMEB). El proyecto se enmarca dentro del programa Apoyo a la autonomía personal y la vida independiente promovido por la Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (Cocemfe). Es la Confederación, con el apoyo del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, la que gestiona la subvención dirigida a este proyecto.

El objetivo de AMEB es facilitar y potenciar el desarrollo de las capacidades verbal, adapatativa, cognitiva, motora y social de niños y jovénes, además de potenciar su autono-

mía e independencia y lograr la participación e implicación de las familias en los tratamientos.

Para conseguir su objetivo, los especialistas enfocarán su trabajo en varias direcciones.

Los tratamientos serán específicos individualizados y estarán seguidos exhaustivamente con revisiones periódicas. Además, los especialistas se coordinarán con otros profesionales que ayudarán a enfocar el tratamiento desde un enfoque transversal y multidisciplinar.

La familia será parte importante en este proyecto, pues son el apoyo más directo de los pacientes. Así, el proyecto Atención especializada y autonomía personal para afectados de espina bífida y otras patologías físicas incluye reuniones con padres en las que se les proporcionará orientación y apoyo en la Educación de sus hijos. En esta misma dirección, se organizarán talleres grupales para los hermanos de los pacientes y talleres formativos dirigidos a toda la familia.

Rescata a Max del laberinto y aprende a programar STEMBYME

Con la excusa de liberar a Max, los jóvenes aprendieron programación.

STEMbyme, la plataforma de Fundación Telefónica para aprender matemáticas, ciencia, tecnología y programación en poco tiempo y desde cualquier lugar, acaba concluir el reto educativo y lúdico de Max, un divertido personaje para aprender a programar.

Tras recibir una misteriosa nota, Max descubre un pasadizo oculto entre las estanterías de la biblioteca. Al adentrarse en la oscuridad, un retorcido laberinto sobre el abismo aparece sobre él.

El jugador que participó en

el reto tuvo que controlar su vértigo, vigilar dónde ponía los pies y mantener el equilibrio para ayudar a Max a buscar una salida. Mientras lo hacía, descubrió cuáles son las sentencias básicas de la lógica de la programación y cómo funcionan cada una de ellas.

Para poder jugar tuvo que formar parte de STEMbyme.

Una vez registrado, el usuario accedió directamente al juego.

Después de esto tuvo que superar 12 pantallas que se indicaban en el reto y el jugador pudo intentarlo las veces que necesitó, pues se guardó siempre el último progreso.

Los jugadores que superaron las 12 pantallas de forma

satisfactoria entraron en el sorteo automático de 10 cargadores de batería móviles de última generación y algunos premios más.

Los participantes que ayudaron a Max a salir del laberinto consiguieron, a través del juego, desarrollar su pensamiento lógico y orientación espacial, a la vez que aprendieron los elementos básicos de la programación.

STEMbyme ofrece a los jóvenes la posibilidad de formarse en programación gracias a los cursos Programando con Scratch y Programando con Proccesing, ambos de 40 horas de duración y divididos en cinco módulos temáticos.

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Educar

Décalogo de profes n n ¿Tratas a tus alumnos con respeto? n n Cada uno de tus alumnos es importante n n ¿Crees en las capacidades de tus alumnos? n n Fomenta la confianza en ellos mismos n n Las familias y tú tenéis un objetivo común n n ¿Sigues sintiendo la pasión por enseñar? n n Sé un modelo a seguir n n Ponte al día en las TIC n n Haz que se sientan protagonistas n n Cada paso que des marcará su caminos

El fracaso escolar genera menos oportunidades, fomenta la desigualdad y la discriminación social, y conlleva un futuro más incierto. SHUTTERSTOCK

Fundación MAPFRE conciencia sobre el fracaso escolar El fracaso escolar es tarea de todos es una iniciativa con la que Fundación MAPFRE quiere involucrar a toda la comunidad educativa en el éxito académico de los menores de 16 años.

Redacción educar@magisnet.com

El abandono escolar tiene consecuencias muy importantes, genera menos oportunidades, fomenta la desigualdad y la discriminación social, y conlleva un futuro más incierto. Son algunos de los mensajes de la campaña El fracaso escolar es tarea de todos, que ha presentado Fundación MAPFRE con el objetivo de abrir un diálogo social que dé a conocer esta realidad y que ayude a todos los implicados, familias, profesores y estudiantes, a asumir su parte de responsabilidad y solucionar un problema que en España afecta a 1 de cada 4 menores de 16 años.

“Son cifras preocupantes, de las que todos somos en parte responsables. Nuestra campaña es sin duda un llama-

miento a la acción de las familias, del sistema educativo y de la sociedad en general”, ha destacado Fernando Garrido, director de Acción Social de Fundación MAPFRE, quien considera que el fracaso escolar se presenta desde los primeros años de Primaria y que es más frecuente en entornos en los que se viven situaciones de pobreza y que están más desprotegidos.

Dicha entidad trabaja estrechamente con profesionales de la Fundación Balia, experta en la materia, para llevar a cabo un programa que pone a disposición de los interesados materiales didácticos gratuitos que les orienten y les motiven.

“Se trata de un proyecto ambicioso, que aspira a convertirse en un referente en la búsqueda de soluciones que ayuden a niños y jóvenes de cualquier condición a enfren-

tarse a situaciones que no favorecen ni facilitan su camino hacia el éxito escolar, momentos personales complicados, dificultades para relacionarse con sus compañeros, baja autoestima, frustración y ritmos de aprendizaje diferentes”, ha destacado.

El programa hace especial hincapié en el papel de las familias, quienes a juicio de los expertos, llevan a cabo una labor muy importante en la prevención del fracaso escolar y deben comprometerse e implicarse para convertirse en guías permanentes de sus hijos, lo que se según los especialistas consiste en ayudarles, en darles seguridad, trasmitirles ilusión y hacerles responsables.

A este colectivo van dirigidos mensajes claros sobre el valor que tiene conocer a los hijos, confiar y colaborar con ellos, aceptarles por lo que son

y no por lo que nos gustaría que fuesen, exigirles en base a sus capacidades y a desarrollar hábitos, lo que favorece el equilibrio y tranquilidad.

Las emociones Aprender a gestionar las emociones a través de ciertas competencias es otra de los retos de este programa educativo. “Si facilitamos a los niños la oportunidad de entrenar desde pequeños sus competencias emocionales –autoconocimiento, motivación, empatía, relaciones positivas…–serán capaces de salir más airosos de cualquier situación complicada, superar los obstáculos con los que se vayan encontrando y alcanzar sus metas”. Así lo cree Fernando Garrido, quien ha participado en la elaboración de un manual basado en los principios con los que desde hace años la Fundación Balia

El fracaso escolar afecta en España a 1 de cada 4 menores de 16 años logra mejorar significativamente el rendimiento académico de muchos jóvenes.

En este sentido la guía, que propone ejercicios prácticos para que los estudiantes aprendan a planificarse y busquen la utilidad en cada tarea que realizan, les recomienda que confíen en sí mismos, que averigüen sus puntos fuertes, que reconozcan sus errores y que perseveren, “porque el que abandona nunca gana y el que se esfuerza siempre aprende”, señalan.

También hace hincapié en que cuando el alumno se encuentre agobiado y preocupado se apoye en la familia y en los profesores, un colectivo al que Fundación MAPFRE quiere facilitar los recursos necesarios para que puedan asegurar una atención lo más personalizada e innovadora posible.

A los docentes les pide un esfuerzo adicional a la hora de dedicar tiempo a conocer a los alumnos, el primer paso hacia el éxito, a ser conscientes de que sus expectativas influyen en el rendimiento y en sus resultados, y a la importancia de colaborar con las familias. www.elfracasoescolares tareadetodos.org es se enmarca dentro del programa Educa tu Mundo, que engloba todas las actividades educativas que Fundación MAPFRE lleva a cabo y cuya dotación asciende a 4 millones de euros.

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MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

Evolución humana

La nueva educación devalúa la docencia

En internet se encuentran multitud de recursos educativos relacionados con la transformación de los homínidos hasta convertirse en lo que somos hoy.

Contra la nueva educación Autor:Alberto Royo Editorial: Plataforma; Bracelona 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

Este libro argumenta una crítica racional y razonada a una pedagogía oficial que relega el conocimiento y la cultura y apuesta por la felicidad ignorante y la empleabilidad de ocasión, en opinión del autor, Alberto Royo, profesor de Enseñanza Secundaria.

El autor repasa los principales dogmas pedagógicos posmodernos, y elabora una defensa apasionada, pero no pasional, de una instrucción pública dotada de una efectiva función de palanca para la mejora social de las personas, y alejada de “supercherías”.

“No somos –dice–educadores emocionales, no somos terapeutas, no somos empresarios formadores de emprendedores, no somos generalis-

Conoce las características de las diferentes clases de homínidos tas, no somos coaches... ¿Qué somos, entonces? Sencillamente, especialistas en la disciplina que enseñamos”.

Según él, “la consecuencia directa de todo experimento pedagógico” es “la devaluación del papel del profesor y de la propia profesión, la estrategia indisimulada de ir despojando al docente, poco a poco, sin prisa, pero sin pausa, de su misión principal, que no es otra (o que no era otra) que la transmisión de conocimientos (no la socialización, no la terapia emocional, no el adoctrinamiento)”.

Desde su condición de profesor, se muestra decidido a presentar batalla, consciente de que nada contra corriente.

El mundo demanda un nuevo marketing Branded entertainment Autores: Joaquín de Aguilera y Miguel Baños Editorial: ESIC; Pozuelo de Alarcón (Madrid) 2016 Precio: 12,99 €

miento, creado y producido por una marca, lo suficientemente interesante y atractivo como para que su público lo elija frente a otros productos de entretenimiento.

Este libro profundiza en el conocimiento del branded entertainment; una herramienta de comunicación comercial que debe alcanzar un adecuado equilibrio entre la identificación de la marca y la capacidad del contenido creado para proporcionar una experiencia positiva para el consumidor. A través de sus páginas se van desgranando sus características y, mediante los ejemplos, se ponen de relieve las posibilidades de esta técnica capaz de llegar al consumidor como nunca antes se había logrado.

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El marketing tradicional no está funcionando. Con esta contundencia y precisión describe Philip Kottler la situación a la que nos enfrentamos quienes, profesional o académicamente, nos ocupamos de esta disciplina.

El marketing tradicional, desarrollado sobre todo a partir de los años 60 ha quedado hoy obsoleto. Estamos en un nuevo contexto que exige nuevas comunicaciones de marketing centradas en la creación y distribución de unos contenidos tan relevantes para el consumidor que sea él mismo quien decida acceder libremente a ellos.

Algunas marcas han elegido la producción de entretenimiento como vehículo de transmisión de sus mensajes de marca, aplicando los conocimientos de la industria del entretenimiento a la creación de unos contenidos propios, al servicio de los valores de la marca, capaces de despertar deseos y emociones por sí mismos. Estas marcas han optado por el branded entertainment: contenido de entreteni-

Ejercicios interactivos www.educarchile.com

Las diferentes especies que generó la rama evolutiva de la que surgiría nuestra especie –homo sapiens– se engloban bajo la denominación de homínidos. En base a los conocimientos actuales, podemos dividir la familia de los homínidos en dos grandes grupos: el género Australopithecus y el género Homo –al cual pertenecemos–.

Este recurso –fácilmente identificable al teclear ‘evolución del hombre’ en el Buscador– presenta una secuencia de actividades que permite aprender sobre los distintos homínidos que evolucionaron hasta originar la especie humana actual y comprender que el ser humano surgió hace poco tiempo respecto del resto de los seres vivos.

El recurso permite reforzar las ideas centrales trabajadas durante la clase. En este ambiente el profesor podrá evaluarlas a través de cuatro preguntas, compartir las alternativas con el curso, discutirlas y activar la respuesta correcta.

Hay actividades interactivas como la de identificar el continente en el que han sido encontrados los fósiles de el Homo Habilis o el Homo Erectus. El alumno también podrá jugar a reconocer las características de los diferentes homínidos, como la capacidad craneal o los hábitos alimenticios.

novedades

Cambio del Australopitecus al género Homo Juego de relacionar www.educaplay.com

Uno de los momentos claves dentro de la evolución del ser humano ha sido el paso del género Australopitecus al Homo, y este recurso de Educaplay nos reta a diferenciar las especies de Homos y Australopitecus. Estaríamos hablando de Australopitecus Afarensis, Anamensis, Robustus y Africanus; y de Homo Habilis, Erectus, Neandertal y Cromañón.

El alumno deberá seleccionar los especies correspondientes en función del tipo de homínido que se le pida.

Son grupos de cuatro homíni-

Trabajando con menores vulnerables Actividades lúdicas que mejoran la comunicación Autores: Audrey Tait y Helen Wosu Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

Profesional La gestión de incidentes críticos en la universidad Autores: Carles Monereo, Manuel Monte y Paola Andreucci Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 22 €; 264 págs.

La capacidad cerebral en la primera infancia Cómo lograr un desarrollo óptimo Autor: Pam Schiller Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 16 €; 160 págs.

clii.co/9hmg

Darwin dará a los más jóvenes una masterclass sobre la evolución del ser humano.

La autonomía de la escuela pública

dos, y al mínimo error, el alumno tendrá que volver a empezar. Para acceder a él tendremos que teclear ‘homínidos’ en el Buscador.

Aprender con el material didáctico de Atapuerca Hominización www.educ.ar

La página Educar ofrece un recurso educativo que tiene como objetivo que los alumnos conozcan el concepto de hominización por medio de un formulario. Los temas tratados vienen recogidos en el material didáctico adjunto de Atapuerca. Es muy fácil de encontrar si buscamos ‘hominización’ en el Buscador de la página web.

Talleres de Educación Social en Primaria Primera parte Autor: José Real Navarro Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,20 €; 196 págs.

Juvenil

Desmontando el malentendido de Charles Darwin Teoría de la evolución www.educaixa.com

La página web de Educaixa ofrece un recurso didáctico en forma de vídeo en donde Charles Darwin esclarece la polémica de que el hombre desciende del mono, puntualizando que estos son tan solo primos cercanos, con los que compartimos un antepasado común.

Es muy fácil de encontrar, solo hay que teclear ‘evolución humana: cuna africana’ en el Buscador de la página –ubicado en la esquina superior derecha de la pantalla–, y acceder al primer recurso que aparece.

Soliloquios Autor: San Agustín Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 160 págs.

El desván de Tesla Autores: Neal Shusterman y Eric Elfman Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 15 €; 296 págs.

Autores: Miquel Ángel Sancho Gragallo Editorial: Iustel; Madrid 2015 Precio: 41 €; 358 págs.

Para siempre

Trabajar la convivencia en los centros educativos Una mirada al bosque de la convivencia

Seraphina

Cuando un elefante se enamora

Autora: Rachel Hartman Editorial: Nocturna; Madrid 2015 Precio: 17 €; 545 págs.

Autores: Davide Calì y Alice Lotti Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 32 págs.

The List

Mi vecino Cervantes

Autora: Siobhan Vivian Editorial:Alfagura; Madrid 2015 Precio: 16.95 €; 448 págs.

Autora: Rosa Huertas Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,50 €; 64 págs.

Autores: Pedro María Uruñuela Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 248 págs.

Navegando por los mares de la solidaridad

Autor: Ramón García Domínguez Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 11 €; 144 págs.

Infantil

MIÉRCOLES, 2 DE MARZO DE 2016

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