Magisterio Nº 12087 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Comunidad de Madrid / Miércoles, 24 de febrero de 2016 / Nº 12.087

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

ENTREVISTA: Morten SmithHansen, profesor del Ørestad Gymnasium

RECURSOS: Vídeos y esquemas para comprender la diversidad genética

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PRODUCTOS: Detector del movimiento Leap Motion

Pág. 7

Comunidad de Madrid P11-34 Pacto: Transformación educativa P13

Cifuentes espera presentar el acuerdo educativo en junio La presidenta de la Comunidad de Madrid espera poder presentar antes de final de curso el texto definitivo que siente las bases del “gran acuerdo para la transformación educativa” de la región en el que se lleva trabajando desde el inicio de

la legislatura. Cristina Cifuentes asegura que este acuerdo es sin duda “el objetivo más inmediato” para el Ejecutivo en materia educativa, aunque advierte de la dificultad ya que se trata de un “proceso largo y muy complicado”.

Ángela Monasor El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, junto al vicesecretario sectorial del PP, Javier Maroto. PP

Divulgadora científica P8

Pactos: El PSOE quiere derogar la ley y aprobar otra nueva P5

“Hablar con niños es un ejercicio de comunicación científica”

El PP ofrece un pacto para preservar lo bueno de la Lomce y modificar lo malo Dirigentes del Partido Popular se han reunido con el ministro de Educación y otros altos cargos para ofrecer al resto de los partidos políticos un Pacto Na-

cional por la Educación que parta de la base de lo que ya existe (la reforma educativa de la Lomce) y modifique lo que no funcione bien. El PP está dis-

puesto a cambiar aspectos de la ley que no se consideren acertados y a presevar lo demás. Por su parte, el PSOE –ajeno a esta oferta de pacto–quie-

re detener el calendario de aplicación de la Lomce para no aplicar este curso la evaluación de 6º de Primaria y derogar la Lomce en el futuro.

Universidad: P2-3

Encuesta: P6

Desajuste Uno de cada entre empleo tres agresores y formación escolares

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

En Clave educativa

Un 27,5% de universitarios afirma estar sobrecualificado FORMACIÓN

Formación y empleo no se ajustan, según el 40% de los universitarios D. F. informacion@magisnet.com

Casi cuatro de cada diez titulados universitarios creen que su formación no se ajusta a los requerimientos de su último empleo, bien porque están sobrecualificados (27,5%), bien porque carecen de los conocimientos y habilidades suficientes (10%).

Es una de las conclusiones del primer Barómetro de Empleabilidad y Empleo de la CRUE y la Cátedra Unesco de Gestión y Política Universitaria, con la colaboración de la Obra Social “la Caixa” presentado el pasado 11 de febrero en CaixaForum Madrid.

Entre otros datos, el 27,5% no volvería a estudiar la misma titulación, principalmente entre los que han cursado Ciencias (35,6%) y menos entre los de Ciencias de la Salud (19,5%).

El 27,6% apunta que su último trabajo tiene poco o nada que ver con los estudios que ha cursado, en tanto que el otro 72,4% piensa que está muy o bastante relacionado.

Y uno de cada cuatro llega a reconocer que no eran necesarios estudios universitarios para ese puesto laboral.

El mayor ajuste entre estu-

dios y último empleo se da en las Ciencias de la Salud (90,5%), por delante de Ingeniería y Arquitectura (76%), Ciencias (75,7%), Ciencias Sociales y Jurídicas (68,1%) y Artes y Humanidades (58,4%).

No obstante, el ajuste entre formación y puesto de trabajo aumenta entre el primer y último empleo, según deduce el informe, basado en las respuestas de 13.000 titulados del curso 2009-10 de 45 universidades públicas y privadas, recogidas durante junio y julio de 2015.

El 60% señala que los idiomas no fueron requisito para optar al último empleo Los egresados consideran que no se renuevan las metodologías educativas Así, un 77% se manifiesta bastante o muy satisfecho con el trabajo que tiene, principalmente si son profesionales de la Salud, mientras que los más insatisfechos son los que han estudiado Artes y Humanidades.

El 60 % señala que los idiomas no fueron requisito para

optar al último empleo. Las competencias en lenguas extranjeras son las que los titulados aseguran poseer en menor medida, según el documento.

También se sienten peor formados para trabajar en entornos internacionales, la toma de decisiones y la comunicación oral.

Lo fundamental para obtener el puesto (principalmente en el caso de Ciencias de la Salud) fue el título universitario.

La experiencia laboral fue determinante para los titulados de Ciencias Sociales y Jurídicas; los idiomas, para los de Artes y Humanidades, y las nuevas tecnologías, para ingenieros y arquitectos.

Preguntados por la satisfacción con los estudios, la calificación media es de 2,51 sobre 4, con una valoración “bastante similar” en todas las ramas de estudios.

Lo más apreciado es el profesorado (2,76 puntos) y los contenidos (2,74); y lo menos, las metodologías educativas (2,34) y los servicios al estudiante (1,95).

En general, se observa que los egresados consideran que no se renuevan las metodologías educativas, sino que existe una preponderancia excesivade las clásicas, como las clases magistrales. Por el contrario, el aprendizaje activo basado en proyectos y prácticas es menos habitual.

Según siete de cada diez encuestados, el profesor sigue siendo una fuente de información bastante o muy importante en las universidades.

En general, sobre las competencias genéricas de empleabilidad, los egresados señalan poseer un nivel m

La mitad recurre a contactos personales para trabajar n n El 48% de los titulados

universitarios recurre a contactos personales para buscar trabajo, aunque también utilizan portales de empleo (46%) o se ofrecen directamente a las empresas con una “autopresentación” (45%), y confían menos en los servicios públicos de empleo (31%). n De hecho, los contactos personales son la vía más efectiva para emplearse, pues casi ocho de cada diez que acude a conocidos acaban empleándose, según datos del primer Barómetro de Empleabilidad y Empleo de los Universitarios de CRUE Universidades Españo-

las y la Cátedra Unesco de Gestión y Política Universitaria, con la colaboración de la Obra Social “la Caixa”.

El estudio, publicado el 11 de febrero, se basa en las respuestas de 13.000 titulados del curso 2009-10, recogidas entre junio y julio de 2015. n Preguntados por los métodos utilizados cuando buscaban su último empleo, los encuestados consultaron también webs corporativas (29%), utilizaron las redes sociales (22%) y servicios universitarios de empleo (21%).

También acudieron a empresas de trabajo temporal (17%), de selección de personal (15%), respondieron a

anuncios de prensa (15%), recabaron información de colegios profesionales (12%), sindicatos y organizaciones similares (5%). n En opinión de los titulados, señala el informe, la universidad aporta poca formación para encontrar empleo: elaborar un plan de búsqueda, complementar un currículum o afrontar un proceso de selección, en particular una entrevista de trabajo. n Los egresados de Ciencias de la Salud son los más satisfechos con su empleo, mientras que los de Artes y Humanidades muestran menor satisfacción. El salario recibe la valoración más baja.

El 77,37% de los egresados considera que su último empleo estaba bastante o muy relacionado con sus

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n Cualificación. Seis de cada 10 titulados se consideran adecuadamente cualificados y tres de cada 10 se ven sobrecualificados. El 94% volvería a cursar estudios universitarios y el 54% volvería a hacer los mismos.

Asumir responsabilidades, la cualidad más demandada

El director de la Cátedra Unesco, Francisco Michavila, presentó el informe. LACAIXA n n El informe dedica una parte importante al análisis de 34 competencias. Al contrastar los tres niveles de valoración, el primer resultado evidente es que en todos los casos el nivel de competencias que poseen los titulados es superior al nivel que requieren en sus empleos. n n Las competencias más demandadas por los empleadores, en opinión de los universitarios, son la “capacidad para asumir responsabilidades”, el “compromiso ético” y la “capacidad para la resolución de problemas”, la “capacidad de organización y planificación”, la “capacidad para gestionar la presión” y las “habilidades interpersonales”. En el extremo contra-

rio, las competencias menos demandadas por los empleadores son la “comunicación escrita en lengua extranjera”, los “conocimientos y habilidades en programas y aplicaciones de edición multimedia” y los “conocimientos relativos a redes sociales y comunidades por internet”. n n La universidad aporta prácticamente la totalidad del nivel que se requiere en el empleo en competencias tales como “la capacidad para trabajar en equipo”, “el dominio de las competencias específicas de la titulación”, “las habilidades de navegación y búsqueda por internet”, “la comunicación escrita” y “la sensibilidad hacia

temas medioambientales y sociales”. En cambio, hay un desajuste mayor entre los requisitos del mercado de trabajo y la formación universitaria en las competencias relacionadas con los idiomas, en la “capacidad para gestionar la presión” y en la “capacidad para tomar decisiones”. n n Sobre la satisfacción con el empleo, los titulados manifestaron un nivel alto de satisfacción general pese a las condiciones actuales del mercado de trabajo. El 29% se mostró muy satisfechos con su empleo y el 48% bastante satisfecho, frente al 23% que suma a los que están poco y nada satisfechos.

mayor que el que les proporciona la universidad y el que les exige el puesto de trabajo. LACAIXA

Influencia de los distintos métodos/medios de búsqueda de empleo Los contactos personales son, con gran diferencia, el medio más recurrido para la búsqueda de empleo y, a la vez, el que mayor tasa de éxito tiene entre los egresados

100 90 80

77,6 69,7

70 60 40,0

50 40

10,7

34,0

13,6

28,2

27,2

30

20,8

27,4

20

20,6 10 0

33,1

34,4

37,2

31,3

18,3

10,6

21,1

14,1

17,3

7,9

7,4

4,6

20,8

19,5

11,4 3,7

14,0 3,4

3,3

Han obtenido el empleo por este método

estudios. LACAIXA

12,1

3,4

2,1

3,2

1,4

1,0

Au to co pres nt en ac ta to ci di ón re y ct Po o rta les de em ple o Se rv ici op úb lic em os d ple e W o eb sc or po ra tiv Se as rv ici os un ive de rsit em ario ple s o Re de ss oc ia les An un cio sd ep re ns Em a pr es as de te trab m aj Co po o leg ra l io sp ro fes io na Em les pr es sa sd e de sele pe cc Si rso ión nd na ica l to sy sim ila As re oc s ia ció nd eA lu m no s

8,5 % de titulados

28,7

No han obtenido el empleo por este método/medio a pesar de haberlo utilizado

FUENTE: I Barómetro de empleabilidad y empleo de los Universitarios. CRUE, Obra Social “la Caixa” y Cátedra Unesco de Gestión y Política.

Efectivad

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

César Bona: “Maestro es alguien que inspira para la vida” El maestro César Bona, que fue uno de los 50 candidatos al Global Teacher Prize, ha expresado recientemente que un maestro es “alguien que inspira para la vida” y que, en esta profesión, es “mucho más importante la actitud que la vocación”.

Bona ofreció la semana pasada una conferencia titulada Escuchar para educar, en la Universidad de Castilla-La Mancha, en la que manifestó que a los niños “hay que educarlos para la vida a través de proyectos globales”.

En declaraciones a Efe antes de pronunciar esta conferencia, Bona destacó que su exposición se basa en “cosas con sentido común, cosas obvias que a veces se olvidan, como escuchar a los niños y adolescentes e invitarles a participar en la sociedad”. “¿A qué le damos importancia en nuestra vida diaria?, ¿cuántas de estas cosas ense-

Conocer a tus alumnos En cuanto a las técnicas que utiliza en sus clases, César Bona detalló que “no hablaría de técnicas, hablaría de conocer a los niños con los que estás trabajando, porque de esta manera, ellos se sienten mejor y se sienten escuchados”.

“Me parece básico tener en cuenta el factor humano antes que los datos que queremos meterles en la cabeza, invitarles a salir a la sociedad, ya que las

ñamos en las escuelas?”, son las preguntas con las que Bona invitó a reflexionar a los futuros maestros y a todos los presentes que asistieron a su charla.

Bona destacó que otra de

CARTAS AL DIRECTOR Una egocéntrica falta de respeto Ahora está de moda eso de cuidar el medio ambiente y realizar ejercicio todos los días. Andamos buscando una vida saludable en un mundo descontaminado. Po esto y también por el aparcamiento, un maestro rural decidió ir en bicicleta a su colegio.

Al cabo de unos pocos días cayó en la cuenta de lo incómodo que resultaba pedalear con zapatos, pantalón de tela y americana. Y por eso pensó que lo ideal sería cambiar los zapatos por las zapatillas y usar por fin ese chándal que le trajeron los Reyes Magos. Y así, de esa guisa, llegaba cada día al colegio y daba sus clases magistrales. El curso transcurría con normalidad, sin sobresaltos. Y aunque en más de una ocasión le confundieron con el maestro de Educación Física, el maestro seguía en sus 13, fiel a su opción ecológica y deportiva.

El fotógrafo llegó una mañana para retratar a los alumnos y profesores. Y menos mal que le avisaron la tarde de antes.

Aquel día volvió a lucir sus mejores galas para que su formal figura quedase inmortalizada.

Pasaron los días, retomó su atuendo deportivo y cayó en la cuenta de que muchos de sus

escuelas o institutos no son burbujas alejadas de la sociedad”, añadió.

Durante la conferencia, Bona relató cómo gracias a una maestra que le hizo “odiar las matemáticas” descubrió la pasión por el griego, el latín y la mitología. En este sentido, aseguró que si su “trabajo se convierte en un tedio, se dedicará a otra cosa, porque es consciente de la influencia que ejerce un maestro sobre los niños”.

las cosas importantes que tienen que primar en la Educación es el “humor”, ya que, en su opinión, si un maestro no está contento con su trabajo, es imposible que los niños se sientan contentos en sus clases”.

Además, apuntó que, con respecto a la imagen del maestro que hay en la sociedad, “los medios de comunicación pueden hacer mucho bien” para mejorar esta imagen y que le gustaría “ver más nombres de maestros en los medios de comunicación”.

El papel de los medios También destacó que “es raro ver a maestros en medios de comunicación, ahora van saliendo pero debería ser más habitual, si se consigue hacer de esta participación algo habitual, todo irá mejor”.

Bona afirmó también que tiene “la ilusión y la esperanza” de que se cree una Ley de Educación con el consenso de todos los grupos políticos, pero considera que ahora se están haciendo “un nudo unos a otros”.

“Esperemos que vean que, si les importa realmente la sociedad, han de empezar por la escuela”.

cartas@magisnet.com

compañeros y alumnos seguían yendo al colegio como si el fotógrafo fuera a visitarles a diario. Él sol había sido capaz de cambiar su cómodo atuendo aquel día de la foto y ahí tenía delante a sus discentes, mostrando un respeto silencioso y visual por la labor educativa del colegio. Se avergonzó, pues había demostrado más respeto por la orla que por sus alumnos…

Ahora está de moda eso de ir al ayuntamiento, al Congreso y al Senado en bicicleta o autobús y con la mochila al hombro. También vestir “al gusto” de uno sin importarle lo que piensen los demás; aunque ese “los demás” sean el rey o el presidente del Gobierno. Y así, de esa guisa, llegan cada día a su puesto de trabajo a soltar su perorata, sin importarles el protocolo y las buenas costumbres que cientos de miles de españoles han de seguir, les guste o no, si no quieren que sus jefes les llamen la atención.

A uno de los “progresistas” más apegados a su “estilo personal” también le llegó la invitación y allá que se fue de punta en blanco y con mini pajarita a la fiesta del cine español.

Pasaron los días… y seguirán pasando, porque de donde no hay, poco se puede esperar.

Jesús Asensi Valencia

Encuesta en www.magisnet.com ¿De quién depende el poder innovador de un centro?

Es el profesorado el que tiene el poder de cambio.

29,6%

33,3%

11,1 % 25,9%

Son los equipos directivos quienes tienen que promoverlo.

Es la Administración la que tiene que proveer de recursos para poder desarrollarlo.

Tiene que venir de la comunidad educativa en su conjunto.

Lo más leído en www.magisnet.com Reformas n Sánchez dice que es urgente un parón en la Lomce y aprobar una

nueva ley

Centros n Escuelas que cambian el mundo

En Abierto n La Formación Profesional privada

Alumnos n Loqueleo es una biblioteca y punto de encuentro para lectores

En Abierto n La Feria de los Colegios llega por primera vez a Sevilla

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La iniciativa de un pacto debe partir de la sociedad El PP llega tarde y mal. Ha ganado las elecciones pero no parece haberse enterado de que no tiene los apoyos para gobernar. Ahora la iniciativa es del PSOE, aunque de poco le va a servir, porque la situación está bloqueada, salvo que alguien se decida a desbloquearla (Podemos o Ciudadanos o ambos). Mal que les pese a algunos, vamos a otras elecciones, lo cual tampoco significa que se obtenga un resultado distinto, se despeje la situación y se pueda formar gobierno. Y en esas, el PP decide presentar su Pacto por la Educación. Señores del PP, una vez más llegan tarde y mal.

La argumentación de que no lo presentaron con mayoría absoluta porque entonces no se lo reclamaron es falaz. Lo que pasa es que prefirieron imponer su política educativa como antes la había impuesto el PSOE. Lo demás son excusas de mal perdedor. El Pacto nace viciado porque no debe partir de la iniciativa de los partidos sino de la sociedad en su conjunto a través de una instancia ajena a la lucha partidista.

La nueva arquitectura: mejorar lo que ya tenemos ¿Qué sensación te transmite el diseño de tu centro?, ¿observas algún cambio con el paso de los años?, ¿te transmite frialdad o calidez?, etc. Son algunas cuestiones que deberían plantearse si se quiere realmente hacer un cambio en la arquitectura escolar. Un claro ejemplo del nuevo diseño de centros son los países nórdicos. Allí hay cada vez más espacios diáfanos, con pasillos amplios, mucha luminosidad y con aulas abiertas, pero todo ello acompañado de metodologías muy alejadas de las tradicionales. No se trata de derribar las escuelas que ya tenemos para construir otras parecidas a las de esos países, pero sí que se puede mejorar lo que ya tenemos, añadiendo nuevas aulas, renovando mobiliario, pero sobre todo pensando en qué queremos conseguir con esos cambios. Y si vamos a crear un nuevo centro, trabajemos para diseñar y proyectar un lugar que ayude a estar en consonancia con la escuela que todos queremos para el siglo XXI.

Abusos y respeto al ser humano en su integridad El acoso escolar parece estar instalado en la escuela al igual que la violencia, de todo tipo, está instalada en la sociedad. Para erradicarla hay que ir a la raíz del problema. Todo lo demás es poner parches en la situación. No se trata de minimizar ni de exagerar el problema, sino de ir al fondo del asunto. La falta de respeto a la persona y a su dignidad. Falta una visión antropológica del ser humano que refuerce la idea de que cada individuo, por el mero hecho de serlo, merece todo el respeto y toda la consideración y que no se le puede agredir de ningún modo. Esto quiere ser una reivindicación de la Educación en su más profundo sentido, la Educación que se recibe en la familia, en la escuela, en la sociedad, en la calle, etc. Si conseguimos inculcar en los más pequeños que todo ser humano es sagrado, evitaremos males mayores en el futuro.

Año 150 - Número 12.087 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Información

n Pacto en la Universidad: En el ámbito universitario, el PP ha hablado también de un pacto estable y de buscar soluciones para la mala situación financiera de algunas de ellas, entre otras cuestiones.

Un 52% de bebés de 2 años están en escuelas INFANTIL

Reunión del ministro de Educación en funciones y otros altos cargos el pasado 18 de febrero con dirigentes del PP en la sede el partido. JORGEZORRILLA

El PP ofrece un pacto educativo y preservar lo mejor de la Lomce PACTOS

Los socialistas hablan de parar el calendario y aprobar una nueva ley D. F. / Efe informacion@magisnet.com

El PP se ha mostrado dispuesto a “modificar lo que existe”, en alusión a la Lomce, para construir “un gran pacto de Estado educativo que garantice la estabilidad del sistema”, al tiempo que ha defendido las evaluaciones escolares como necesarias y la libertad de elección del modelo de enseñanza como dos aspectos irrenunciables de su política educativa.

El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, y el vicesecretario de Sectorial del PP, Javier Maroto, se reunieron la semana pasada con los responsables de Educación del partido para señalar las líneas básicas de dicho acuerdo.

“No es bueno derogar una ley”, dijo el ministro en la rueda de prensa posterior a la reunión, y en el caso de la Lomce sería “un error” que perjudicaría a los alumnos, creando “caos e inseguridad jurídica”.

No obstante, el PP está “dispuesto a hablar, por ejemplo sobre cómo aplicar las evaluaciones”. El PSOE, por su parte, sigue creyendo en la necesidad de derogar la Lomce y aprobar una nueva ley, aunque ahora lo urgente para los socialistas es detener el calendario de aplicación y suspender la evaluación de 6ª de Primaria, que corresponde realizar este curso.

Por su parte, Javier Maroto, del PP, asegura que se trata de dar “un paso adelante, no eli-

Líneas estratégicas del Pacto que ofrece el PP La primera línea estratégica del Pacto que ofrece el PP a las restantes fuerzas políticas se basa en la preocupación por las personas, que tienen que ser la base del sistema educativo.

Para ello ha de sustentarse en cuatro pilares: n n Los docentes –Reforzando su posición como centro del sistema a través de un nuevo marco de la función docente que establezca un nuevo sistema de acceso y selección, una carrera docente y refuerce los mecanismos de formación inicial y continua del profesorado, aplicable tanto a los profesores de la enseñanza pública como para los profesores de la enseñanza privada.

–Defendiendo la autoridad del docente y la autonomía en su desempeño y contribuir al aprecio social de su función. n n Las familias

–Garantizando el derecho a una Educación de calidad financiada por todos los ciudadanos, que –como tales– tienen derecho a elegir con libertad el modelo educativo que desean para sus hijos. Por eso defendemos la enseñanza concertada como forma de hacer efectivo ese derecho de elección.

–Garantizando el compromiso de que ningún niño dejará de estudiar por falta de recursos económicos, reforzando un sistema de becas sostenible que tenga en cuenta en todo caso las situaciones de especial necesidad. n n Los alumnos –La convivencia tiene que ser el elemento fundamental en la formación de nuestros estudiantes, junto con la capacitación de nuestros profesores y la vida de nuestros centros.

–El conocimiento de idiomas

minar cuestiones previas, sino sumar otras a las que ya existen”. Sobre el momento para plantear el pacto, Maroto cree que es consecuencia del resultado electoral del 20D. Preguntados por este cambio de actitud del PP tras las elecciones, Maroto señaló que responde a “un mensaje contundente del electorado para entenderse entre distintos y de otra manera y construir algo compartido”.

El vicesecretario del PP afirma que se trata de fundamentar el pacto “sobre lo que existe, que reconozca lo bueno y mejorar lo que no lo sea tanto, que es distinto de derogar, que es signo de la vieja política”.

“Estamos dispuestos a variar posiciones en lo necesario siempre que se respete la cali-

dad y libertad de elección de centro”, subrayó.

Fuentes ministeriales consultadas por Efe han indicado que la eventual modificación apuntada durante la comparecencia para alcanzar un pacto sería de la ley de Educación en vigor, la Lomce.

Maroto relaciona la propuesta de pacto educativo con la oferta general de un gobierno para España caracterizado por “la moderación y la estabilidad”, y que el PP quiere demostrarlo con hechos.

Los ciudadanos y la comunidad educativa están “cansados de la modificación permanente de la legislación educativa, así que es una obligación llegar a un acuerdo con las comunidades, partidos y la propia comunidad educativa”,

nn

extranjeros como instrumento indispensable de comunicación pero también de integración cultural, social y económica.

–La formación en tecnologías de la información y comunicación.

–Lograr que el aprendizaje y ejercicio de hábitos saludables forme parte de su Educación. n n Los centros educativos –Garantizar la autonomía de los centros.

–Mejorar la capacitación de sus responsables.

–Apostar por una conectividad de calidad en sus instalaciones como herramienta para la plena implantación de la agenda digital en el ámbito docente.

En la segunda línea estratégica, el PP apuesta por el refuerzo de la dimensión social y en la tercera, apuesta por calidad y la orientación al empleo.

El PP quiere preservar lo bueno de la reforma y cambiar lo menos acertado de la ley dice Maroto. El PP quiere que las “tendencias partidistas se abandonen” y lograr consensos para varias décadas en todo el país, algo que no se puede conseguir sin este partido, porque gobierna varias comunidades y ha ganado las elecciones”, según Maroto. Por eso el PP quiera que ese pacto se fragüe en la Conferencia Sectorial de Educación, donde precisamente están representa-

das todas las comunidades autónomas.

Según el PP, lo pilares de la estabilidad educativa pasan por los docentes, los alumnos, las familias y los centros educativos. El PP indica que algunas cosas están funcionando bien, como la FP dual, el impulso del aprendizaje de idiomas o el aumento de las becas.

Méndez de Vigo insiste en que Rajoy tiene “la mano tendida” al resto de fuerzas para que un gobierno de gran apoyo parlamentario acometa reformas esenciales, y la Educación “necesita un gran pacto nacional porque la gente lo quiere, lo pide”.

“Hacemos un llamamiento a los partidos y las diferentes administraciones, a la comunidad educativa y a los agentes sociales para ponernos de acuerdo, sin querer imponer nada nadie”, señala Méndez de Vigo.

El ministro insiste en que “no habrá cambio ni mejora educativa sin contar con los docentes, su autonomía y autoridad”. Sobre los centros, señaló que se trata de “mejorar su autonomía y la capacitación de sus directivos”.

Las familias tienen derecho a una Educación de calidad costeada por todos los ciudadanos y a “elegir con libertad el modelo de enseñanza, sea público, privado concertado o privado”. También se trata de garantizar que ningún alumno deje de estudiar por razones económicas.

En definitiva, dice el PP, se trata de “reforzar la dimensión social de la Educación con libertad, igualdad, equidad e inclusión; mantener la cohesión del sistema con las materias troncales, defender las evaluaciones e incrementar la dignificación y el aprecio social de la FP y seguir promoviendo el modelo dual”.

El País Vasco es la comunidad autónoma con más bebés de 0-2 años escolarizados, ya que el 52% de los niños de esta franja de edad acuden a escuelas infantiles, cifra que se eleva al 91,6% en el caso de los que tienen 2 años.

La escolarización en España está generalizada desde los 3 años de edad y es obligatoria desde los 6, pero en la última década la tasa de niños que ya con 2 años participa en programas educativos ha crecido y se sitúa en el 52%, el doble de la Unión Europea, que es del 26%.

“La decisión sobre cuándo escolarizar a un niño depende de muchas variables”, destaca a Efe Daniel Santín, profesor del Departamento de Economía Aplicada de la Universidad Complutense de Madrid. Entre esas variables estaría “la económica, el mercado de trabajo, la oferta de plazas, la gratuidad en el acceso, la cultural, la consideración de etapa educativa o asistencial y la posibilidad de dejar al niño al cuidado a un familiar”, explica Santín.

Una hipótesis sobre lo que ocurre en nuestro país, donde se ha pasado de una tasa de escolaridad a los 2 años del 24,8% en el curso 2003-04 a la del 52,1% en 2013-14, es “la necesidad de conciliar vida familiar y laboral”, según Santín.

No obstante, este experto resalta las diferencias dentro de España: País Vasco (91,6%) frente a Canarias (12,4%); y de Europa: Países Bajos y Portugal (0%), Francia (11%) o Italia (16%) frente a Finlandia (52%), Alemania (59%), Suecia (88%) o Dinamarca (92%).

Tasa por comunidades En Las cifras de la Educación en España 2013-14(edición de 2016), del Ministerio de Educación, hay seis comunidades con una tasa de escolarización a los 2 años de edad superior a la media (52,1%): País Vasco, Madrid, Cantabria, Galicia, Andalucía y Cataluña. Por el contrario, hay cuatro regiones que no llegan ni al 30% en la escolarización a esa temprana edad: Canarias, Extremadura, Asturias y Murcia; además de Ceuta.

“La decisión es compleja y no existe una única causa que explique estas diferencias”, argumenta Santín. Sin embargo, “cada vez es más evidente el papel fundamental que la Educación Infantil juega en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños”, asegura por su lado el informe Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE, de 2015. La tasa de niños de 2 años que participan en programas de desarrollo educacional para la primera infancia en los países que forman parte de esa OCDE es del 33 %, según dicho estudio.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Las Ferias de los Colegios o empoderar a las familias

V

olvió a ocurrir.

Este pasado fin de semana miles de familias (casi 4.000 según los organizadores) acudieron en masa a La Feria de los Colegios de Sevilla que se celebró en ambiente festivo en el Museo de Carruajes. Ambiente festivo y no solo porque el espacio infantil fue amenizado de nuevo por el personaje de Peppa Pig, que levanta pasiones, sino porque en ocasiones era difícil abrirse paso entre tanto carrito de bebé. No es fácil asistir a un evento que congregue a tanto padre y madre primerizos, a excepción de las ferias de puericultura, artículos para el bebé, alimentación infantil, etc.

Y esto me lleva a la primera reflexión.

No debería ser noticia que unos padres decidan dedicar unas horas de su fin de semana a comparar y elegir colegio, como no lo es que comparen tipos de pañales, biberones o sonajeros. Con todo el respeto a la industria de artículos de puericultura, parece más trascendente elegir modelo educativo que marca de potito, de qué quiero llenarle la cabeza o de qué quiero llenarle el estómago. En estos tiempos en los que el consumo se ha sofisticado y que elegir se ha convertido en la primera opción de ocio de muchas familias, resulta extravagante –a la vista del interés que despiertan las Ferias– que

algunos pretendan hurtar a los padres el derecho a elegir el colegio que les dé la gana, tanto entre la cada vez más variada oferta pública como entre la concertada o privada.

Viene a cuento de que para Izquierda Unida estas ferias son un intento de “mercantilizar” la Educación. Para ellos, si les entiendo bien, las familias deberían comportarse como simples consumidores pasivos.

Según explicaron, “los colegios se asignan por baremos de puntuación en función de disUn 6,9% de alumnos se siente víctima de ciberacoso, según la encuesta a alumnos de la ESO. PEDRO ARMESTRE/SAVE THECHILDREN

Parece más trascendente elegir modelo educativo que marca de potito tintos criterios (...) de modo que no tiene sentido que ninguna empresa organice una feria para asesorar a los padres en la elección de centros”. O sea, los padres y madres cuanto menos sepan, mejor.

A vueltas con el ¿libertad para qué?Para qué elegir si no hay nada que elegir, para qué pensar críticamente si no hay nada que criticar (sic). Qué contraste con la urgente necesidad de empoderar a las familias y de formar ciudadanos críticos, participativos y exigentes, en lugar de consumidores pasivos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Relaja tus tensiones

D

ebemos de estar muy tensos porque cada día hay más gente que gana dinero, a veces mucho, enseñando a relajarse a los demás. El primer síntoma del relajador es que está a gusto en los lugares en los que a ti te cuesta, como es eso de hablar en público como si te estuviera hablando solo a ti. Te costaría y te daría vergüenza hacer el panoli ante tanta gente, pero te gusta que te digan que para relajarte lo que hay que hacer es relajarse. ¡Oiga, que ese es mi problema!, ¡Que no sé! No pasa nada, mírame a mi: cómo lo digo sin pestañear, sin esfuerzo; así aprenderás a relajarte, no te tomes en serio, piensa que los demás están más tensos que tú y ya verás como tu autoestima crece para decir con aplomo lo que nadie sabe decir así.

La gente paga por escuchar que si uno consigue ser más

proactivo tendrá más éxito y más seguridad, que si solo eres reactivo y vas por detrás de los acontecimientos. ¡Oiga pero que es que si yo hago eso, me tenso en vez de destensarme!

No, por favor, tienes que aprender que la proactividad nos relaja, cuando somos proactivos de verdad y sabemos ver y decir las cosas como son, sin preocuparnos de nada, porque los demás están siempre más tensos que tú. Lo importante es generar un diferencial de tensión entre los demás y tú. ¿Y eso cómo se hace? Pues acudiendo a los cursos que doy, incluso on line, en los que aprenderás a ser tú mismo, por un precio que te parecerá irrelevante, después de los logros que vas a obtener, y lo fácil que te va a resultar el estar relajado ante las situaciones que antes te tensaban, como son un despido improcedente. Yo cobro menos a los parados, porque, si no, en el paro estaría yo.

Uno de cada tres alumnos de la ESO reconoce haber agredido a un compañero ENCUESTA

Informe de Save the Children “Yo a eso no juego. Bullying y ciberbullying” Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Uno de cada tres estudiantes de la ESO reconoce haber agredido físicamente a otro compañero en los últimos dos meses y la mitad de los alumnos admite haber dicho palabras ofensivas a alguien.

Dentro de las víctimas de acoso escolar, tres de cada diez denuncia que ha recibido golpes físicos (un 6,3 % de ellos de manera frecuente), y seis de cada diez dicen que alguien les ha insultado en los últimos meses, a más de un tercio a través del móvil o de internet.

Son datos del informe realizado por Save the Children y titulado Yo a eso no juego. Bullying y ciberbullying en la infancia, a través de 21.500 encuestas a estudiantes de entre 12 y 16 años de todas las comunidades autónomas para analizar la realidad del acoso escolar, tanto desde el punto de vista de la víctima como del acosador.

La mayoría de los agresores asegura que “no sabe por qué” lo hace y la segunda respuesta más común es que lo hace para “gastar una broma”. Las víctimas repiten principalmente tres razones por las que son acosadas: para ser molestadas, por su aspecto físico o porque les tienen manía.

El estudio concreta la definición de acoso y explica que

Diferencias entre comunidades n n En cuanto a diferencias entre comunidades autónomas, Andalucía, Murcia, Melilla e Islas Baleares, superan la media estatal del promedio de niños que han sufrido acoso o ciberacoso o que reconocen haber acosado o ciberacosado a alguien.

Al ser preguntada por las razones que justifican estas diferencias entre comunidades, la coordinadora del informe ha dicho que no las saben pero ha asegurado que trabajarán con las administraciones educativas para averiguarlo. n n Entre las propuestas, Save the Children propone que se aprueben protocolos de actuación que impliquen

para que sea “es necesario que haya intencionalidad por parte del agresor, frecuencia de los abusos y desequilibrio entre agresor y víctima”, según ha explicado el director general de Save the Children, Andrés Conde.

Acoso y ciberacoso Uno de cada 10 estudiantes dice que ha sufrido acoso en los últimos dos meses y un 6,9 por ciento se siente víctima de ciberacoso, según los encuestados, todos ellos niños de colegios públicos que han colaborado con la encuesta.

En cuanto a los acosadores, un 5,4 por ciento de los niños reconoce haber acosado a alguien y un 3,3 haberlo hecho a través de internet.

Según el informe, al ser una

a toda la comunidad educativa. “A veces el acosado y el acosador son de distintos centros”, por lo que tiene que haber cauces para poder trabajar entre ellos. “Es importante definir el acoso como una forma de violencia y eso exige que el Gobierno intente acabar con ella” a través de una estrategia y de la aprobación de una ley específica de protección de los menores contra este tipo de violencia. n n Por otro lado, los diez obispos de Cataluña han firmado una nota conjunta de condena de cualquier abuso cometido sobre menores y, ante el caso de los Maristas, han pedido “transparencia y tolerancia cero”.

El acoso implica intencionalidad, frecuencia y desequilibrio entre acosador y víctima encuesta representativa, se puede extrapolar al conjunto de la población, con el resultado de que el número de estudiantes de centros públicos que han sufrido acoso se eleva a 111.000 y 82.000 niños y niñas respectivamente.

“Al acoso hay que llamarlo por su nombre, es una forma de violencia y no un juego entre niños, por lo que no podemos justificarlo”, ha dicho el responsable de esta organización,

quien ha destacado la importancia de la prevención, sobre todo respecto a las situaciones de violencia en el entorno escolar que la encuesta también ha detectado y que pueden acabar siendo acoso.

El insulto es la manifestación más recurrente del acoso, aunque un acosado puede ser víctima también de rumores, robo de sus pertenencias, amenazas, golpes o exclusión.

“La violencia contra la infancia es prevenible y completamente injustificable”, ha añadido Conde, quien ha recordado que “prevenir la violencia contra la infancia es la mejor manera de prevenir la violencia en la sociedad adulta”.

Baja autoestima La coordinadora del informe, Ana Sastre, ha explicado que víctimas y acosadores tienen “rasgos de personalidad compartidos, como la baja autoestima y pocas habilidades de comunicación”, y ha defendido la necesidad de ayudar a ambos.

“Para ello es necesario la formación de los profesores, padres y niños y crear espacios de convivencia donde el niño tenga la posibilidad de hablar”.

“Las chicas son más acosadas y menos acosadoras, por lo que es necesario un enfoque de género”, ha dicho Sastre. Un 8,5% han sufrido acoso (frente a un 5,3% de chicos), y un 10,6% ciberacoso (un 8% de chicos).

Por otro lado, también hay más acoso entre los más jóvenes, con más víctimas de acoso y ciberacoso entre los estudiantes de primer ciclo de la ESO que entre los de segundo ciclo.

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Entrevista Ángela Monasor Divulgadora científica, autora del proyecto escolar Somos Científicos

“Hablar con niños es un entrenamiento intensivo de comunicación científica” Esta doctora afincada en Reino Unido trae a los colegios españoles el exitoso programa británico I’m a scientist, que conecta en red a científicos y alumnos en un emocionante concurso cuyo fin último es atraer vocaciones para la ciencia.

Paloma Díaz Sotero

Las Claves

informacion@magisnet.com

La juventud y la efervescencia de ideas no han sido obstáculo en Reino Unido para que Ángela Monasor se haya convertido ya en una referencia de la divulgación científica. Su proyecto Escuelab (también de Cristina Balbás) ya le ha valido el Premio Nacional de eso mismo aquí en España. Su vocación se centra en los niños de hoy, que son la ciencia de mañana. Y puntualiza: “La ciencia es para todos, no soloparalosbrillantesyparalos que tienen dinero”. El gusanillo educativo le picó doctorándose en el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO).

Pero ha construido su carrera divulgadora en Reino Unido, donde la financiación de proyectos no es cuestión de suerte, sino de tradición.

nn Pregunta, chatea, vota Son las tres palabras que definen la participación de los escolares en el programa Somos Científicos, sácanos de aquí. Los alumnos de cada aula tienen a su disposición a cinco científicos para escudriñar en su trabajo, en sus investigaciones, en su vocación. nn Conectados en red Los participantes, de entre 9 y 18 años, enviarán todas las preguntas que quieran a los científicos por e-mail durante dos semanas y también chatearán con ellos, siempre con el objetivo de votar al final cuál de los cinco les ha gustado más. nn El premio El científico ganador conseguirá financiación para un proyecto de divulgación científica (propio o ajeno). nn Largo éxito en Reino Unido Somos Científicos es la versión española del programa británico I’m a Scientist, get me out of here, desarrollado por Ángela Monasor en colegios de Reino Unido. Desde 2008 han pasado por él cientos de miles de escolares y un millar de científicos, y ha inspirado derivados como I’m an Engineer (ingeniero) o I’m an astronaut (astronauta). También se aplica en Irlanda, EEUU, Australia, Kenia y Malasia. nn En abril, en España Por primera vez se implanta en un país de habla hispana. El periodo de inscripción para colegios y para científicos (de perfiles múltiples) está abierto hasta final de febrero.

n Pregunta. ¿Cómo empieza I’m a Scientisten Reino Unido? n Respuesta. Allí existe un

concurso que se llama I’m a Celebrity, get me out of here, tipo La isla de los famosos en España. A partir de este formato, su autor decidió crear I’m a concellor para que los niños hablaran on line con concejales locales y así impulsar la conciencia democrática y el voto, que estaban por los suelos.

Luego, Sofía Collins, una mujer queestabaestudiandoComunicación de Ciencia en el Imperial CollegedeLondrespensóqueel formato era atractivo para hacerlo con científicos. Presentaron un proyecto en 2007, pidieron financiación y desde entonces se sigue financiando.

Desde 2008, que es cuando empezó,habránparticipadoya en I’m a Scientist, get me out of herecientos de miles de niños y casi 1.000 centíficos e ingenieros… Ahora ya se ha hecho otro concurso propio para ingenieros, I’m an engineer. Está presente en siete países y ahora va empezar en España, que será el primero en castellano. n P. ¿En qué consiste? n R. Somos Científicos, sáca-

nos de aquí es una actividad a través de internet que dura dos semanas y tiene lugar en varios colegios simultáneamente.

Está organizado por grupos o zonas on line de unos 350 alumnos.Encadaunodeesosgrupos participan cinco científicos. n P.¿Yqué hacen los niños, los profesores, los científicos…? n R. El profesor que quiera

apuntarse nos da sus datos.

Cuando queden dos semanas, yo le envío un e-mail, le pregunto con cuántas clases quiere participar y le informo de todo.

Se lo ponemos todo muy fácil.

Después, le enviaré material sobre el funcionamiento de la

nn

“La divulgación tiene que estar pagada como parte de la labor de un científico” “Si dan a los niños una explicación muy básica, les dirán: ‘Mira, no soy tonto, eso ya lo sé”

actividad y tarjetas con un códigoparaquecadaalumnopueda iniciar sesión con su usuario y su contraseña, de manera que cada uno pueda tener su propia interacción con los científicos.

Una semana antes de que empiece oficialmente el evento, el docente y sus alumnos puedenentrarenlaweb,verunperfil de cada científico, cómo es su día a día… Y ya pueden empezar a trabajar, por ejemplo, valorando aspectos del trabajo de un científico. Les preguntamos, por ejemplo: ¿qué valoras más?, ¿que salve vidas o que investigue algo desconocido?; ¿qué opinas de que un científico sea religioso?, ¿y de que no lo sea?... Así los niños ya empiezan a debatir. Cuando comienza oficialmente el evento, los niños empiezan a enviar preguntas y deciden si se las envían a todos, o a uno de ellos. Cada científico recibe por mail la pregunta;ycuandolaresponde,les

llega aviso a los niños. Todas las preguntasylasrespuestas,además, van quedando publicadas en la web, de manera que eso ya es un recurso accesible para cualquiera, no solo para ellos. n P. ¿Cuántas preguntas puede enviar cada alumno? n R. No hay límite. Pero no-

sotros moderamos. Por ejemplo, intentamos que lleguen preguntas de todos los niños, evitamos repeticiones. n P.Yademás de la comunicación por correo, hay un chat. n R. Sí. Cada profesor habrá

reservado media hora de chat paraunaodosdesusclases.Así, todos los alumnos pueden chatear con al menos dos o tres de los cinco científicos asignados.

La interacción es mucho más dinámica y es una media hora muy intensa. n P.Las respuestas no podrán ser muy largas... n R. Claro. Así combinamos la

respuesta con más reflexión del

correo y la más espontánea del chat.Digamosqueesunaforma de entrentamiento intensivo de comunicación para los científicos. Los niños, sobre todo en un medio on line, son muy rápidos y muy directos. Si lo han entendido, les dicen: “Me ha encantado”. Y si no, te dicen: “No me he enterado de nada”. Y si les das una explicación muy básica, te dirán: “Mira, no soy tonto, eso ya lo sé”. Eres tú contra ellos. n P. ¿Puede dar ejemplos de preguntas que hagan los chavales en Reino Unido? n R. Preguntan de todo, desde

si tienes hijos o cuánto te pagan a para qué sirve tu investigación, o “hemos dado en clase esto, ¿cómo lo aplicas tú en tu trabajo?”. También preguntas típicas como por qué el cielo es azul; o comprometidas, como por qué mi hermano tiene una discapacidad; o cuestiones que te comprometen como científico: a una mujer que hacía saté-

lites para dirigir misiles le preguntaronporquélohacía.También preguntan mucho por el cáncer; y por cuestiones sobre salud y nutrición. Y es interesantísimo ver preguntas complejas, por ejemplo, de física. n P. ¿Y del espacio? n R. Sí, de agujeros negros, de

vida extraterrestre…A veces es fascinante: hubo una conversaciónentreuncientíficoyunniño sobre Iron Man y sóbre cómo podría existir su núcleo magnético,yentrelosdoslograronuna explicación plausible. n P. ¿Cuánto tiempo dedican los científicos a responder? n R. La media es de dos horas al

día durante esas dos semanas.

Pero algunos le dedican mucho más porque se enganchan y piden más preguntas. Y luego está la media hora del chat, que tienenqueencajarlaensuhorario laboral; por eso no es seguro que puedan coincidir los cinco. n P.¿Hay mucha competición entre ellos? n R. Sííí… [risas] Quieras o no,

el científico es competitivo, y se pican, sí, sí. Pero es que engancha. Tiene ese componente de red social, de hablar con gente.

Y son dos semanas; sabes que luegoteolvidas.Elrestolohacemos lo nosotros. n P. ¿Qué perfil es el idóneo? n R. Todos. Queremos hom-

bres y mujeres, doctorandos y veteranos, gente que venga de la industria… No quiero que sean todos de la misma universidad, de la misma institución o de la misma zona geográfica. n P. ¿El proceso de selección sigue abierto? n R. Sí, se puede apuntar quien

quiera hasta finales de febrero. n P. ¿Se les paga algo? n R. No. Solo está el premio

para el ganador. La divulgación tiene que estar pagada como parte de la labor de un centífico.

Debería otorgárseles tiempo para que, en su horario de trabajo, puedan hacer este tipo de labores. n P. ¿Qué diferencias hay entre España y Reino Unido? n R. La financiación es una

diferencia muy grande. Allí el apoyo económico fue gigantesco desde el principio. En España contamos con la colaboracióndelaObraSocial“laCaixa”.

Pero creo que tuve suerte al llamar. En Reino Unido no tienes que tener suerte. Allí hay varios procesosdebecasabiertospara presentar tu proyecto de divulgación. Todas las sociedades científicas o de ingenieros tienen uno. Aquí solo conozco el de la Fundación España para la CienciaylaTecnología.Encuestión de comunicación de ciencia allí hay más tradición, y eso hace que esté más profesionalizado y que haya más demanda y oferta de becas.

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Opinión TRIBUNA

P

odrían haberse utilizado otros títulos: “El sistema educativo español”; “Los sistemas educativos de las CCAA”; “La Educación en España”; ·La equidad del sistema educativo español”.

Cada uno de los posibles títulos hubiera condicionado una actitud diferente para afrontar su redacción. Cada uno de los posibles títulos significarían diferentes realidades actuales de la Educación en España, y seguramente la subjetividad de cada cual nos haría decantarnos ahora por uno u otro.

En la actualidad, cada comunidad autónoma, en el desarrollo de sus competencias de Educación, por acción u omisión, ya hacen, no solo, lo que pueden y es posible sino también aquello que les aleja del modelo de otras o de la media nacional, sucediendo esto cada vez más y de forma más irreversible.

Todo ello puede poner en duda la existencia de un sistema educativo español como tal.

Analicemos la situación desde una perspectiva constructiva.

Los precedentes históricos del sistema educativo español fueron poco halagüeños. En 1960 la población agraria todavía suponía el 40%; siendo la población analfabeta un 10 por ciento y solo dos tercios de la población de 13 años estaba escolarizada; menos alentador era que todavía en 1974 solo el 43% de los chicos de 16 años estuvieran escolarizados, con lo que ello todavía condiciona el presente.

Por lo tanto es necesario valorar en su justa medida el avance hasta la realidad actual de ese 100% de la población de 6 a 16 años escolarizada. El incremento inversor en Educación como país en los últimos 20 años ha sido de más de un 70% incluidos los años de la crisis, aunque es preciso señalar que en los últimos años la evolución del gasto público ha sido muy negativa para algunas regiones, siendo no tanto para otras, y lo que ello afecta negativamente a la necesaria equidad.

En resumen, estos significativos indicadores deben ser tomados como grandes avances históricos, como también lo ha sido la reducción, entre los años 2000 y 2014, en 20 puntos porcentuales de la población que entre 25 y 64 años su máximo nivel era la ESO o similar, situándose recientemente en un 43%, aunque todavía lejos de la media de la OCDE de un 22%.

A pesar de estos avances reconocibles de carácter general, se ha ido produciendo una descompensación territorial de otros indicadores básicos que son preocupantes.

El sistema educativo español actual se encuentra totalmente descentralizado administrativamente, con amplias competencias de las comunidades autónomas para el establecimiento de modelos organizativos propios, con peculiaridades muy diferenciadas.

Por ejemplo, en la red de oferta de plazas escolares financia-

¿Es posible un modelo educativo para toda España? das con fondos públicos entre lo público y lo privado-concertado, nos situamos desde un 82,3%-17,7% respectivamente a un 58,2%-41,8%, entre las comunidades autónomas más polarizadas. Resaltar también que en términos casi generales, con una casi nula incentivación para la creación de nuevos centros educativos de iniciativa social; siendo el engrosamiento o disminución de líneas escolares de los colegios privados concertados ya existentes la práctica más habitual, frente al importante fomento de la construcción de centros públicos por sustitución o en zonas de nueva creación.

Con paradojas añadidas como una diferencia de gasto por alumno entre comunida-

des autónomas que llega prácticamente a doblarse entre los 5.000 a 10.000 euros aproximadamente, generadora de diferencias entre españo-

En algunas CCAA se otorga el título de ESO con hasta 14 suspensos acumulados les que no dan cobertura a esa concepción equitativa que debe poseer un sistema educativo moderno y democrático. ¿Cómo debe ser un sistema educativo financiado con fondos públicos en un país que cree que todos los ciudadanos deben tener igualdad de oportunidades en cuanto a su formación y, por tanto, de su capacidad de desarrollo individual en libertad? ¿Qué características deben adornarle para evitar decisiones arbitrarias que beneficien a algunos para perjudicar a otros? Por tanto, ¿en dónde deberían estar los límites para evitar desviaciones que des-

compensen a los alumnos en sus expectativas de éxito escolar?

Todo sistema educativo público tiene una serie de elementos básicos que lo estructura y unifica dándole esa consideración de “sistema”. Así, la conformación del currículo académico ha ido transcurriendo desde las transferencias en una senda de reparto de responsabilidades entre la administración del Estado y las comunidades autónomas que han conseguido un equilibrio casi imposible para el logro de un diseño del conocimiento general estándar que deben tener todos los alumnos españoles.

En el porcentaje de diseño curricular específico correspondientes a las CCAA puede

SHUTTERSTOCK

que haya pesado más la necesidad subjetiva e innecesaria de demostración del peso del poder político autonómico a ejercer que las necesidades objetivas del conocimiento requerido. Así, se han provocado diferencias de cargas lectivas en materias troncales instrumentales, como las Matemáticas y la Lengua española, de más del 30% de variación según casos entre las comunidades autónomas. Y en aras de la realidad geopolítica actual, pocas esperanzas hay de no seguir avanzando en esa línea.

Las configuraciones del calendario escolar no han sufrido variaciones territoriales muy sustanciales, inicialmente gracias a la implantación básica desde hace unos años del número de días lectivos mínimos en España; eso suponiendo que la diferencia de entre 175 días lectivos a 180, que por ejemplo en Primaria tienen algunas comunidades autónomas entre sí, no sea considerada significativa. Sí que es remarcable la aplicación del concepto de la jornada continua en Educación Primaria totalmente im-

plantada en algunas CCAA y erradicada totalmente en otras, lo que sí lleva a una muy sustancial diferencia de las condiciones laborales de los maestros y del contexto en que reciben instrucción académica los alumnos.

Los criterios de promoción y titulación han sufrido variaciones legales recientes que intentaban evitar la falta de criterio uniforme para la obtención del título básico académico de la ESO. Sucediendo que algunas CCAA con hasta 14 suspensos acumulados se otorgaba y en otros no se permitía con más de cuatro; pero en estos momentos coyunturales ya no se sabe si esa unificación de requisitos tan necesaria a nivel estatal va a llegar a producirse de forma efectiva.

Criterios variados que con otras variables de acción para

miento y alto gasto, dos en bajo rendimiento y bajo gasto y finalmente tres en alto rendimiento y bajo gasto. Más diversidad y dificultad para acceder a la equidad general no es posible.

Además hay profundas diferencias entre comunidades en otros aspectos, desde los que defienden la máxima autonomía para los centros a los que no quieren ni planteársela; de los que quieren que en los procesos de admisión existan zonas únicas de máxima liber-

En CCAA de alta renta la inversión en Educación es mayor que en las de menos renta

la mejora de obtención de resultados supone que en la actualidad existe una diferencia autonómica de hasta más de 20 puntos en la obtención de la titulación en Educación Secundaria Obligatoria. El ejemplo de la reacción negativa de un importante número de CCAA a las pruebas de “estándar de aprendizaje”, para garantía de umbral de mínimos, tampoco ofrece esperanza de que este eje básico ayude a la existencia de un sistema unificado.

El acceso a los servicios complementarios y a las ayudas de carácter social también presentan variaciones sustanciales, y así con determinada renta en una zona de España el comedor escolar puede ser gratuito para ese alumno que con las mismas características en otros lugares deberá pagar cuota completa o bonificada; lo mismo en las ayudas a los libros de texto y material escolar, o en el acceso o no a tramos complementarios a las becas del Estado. Por tanto, tampoco encontramos en este eje una línea posible y real de convergencia.

Los rendimientos comparados de gasto público y resultados distribuidos por cuadrantes de alto/bajo gasto y alto/bajo rendimiento nos ofrecen ejemplos de comunidades autónomas en todos y cada uno de las cuatro posibles opciones. Tres CCAA en bajo rendimiento y alto gasto, seis en alto rendi-

tad de elección de centros para los padres, a aquellos que defienden las zonificaciones atomizadas que prácticamente determinan que sea la administración la que elige escuela para cada alumno. Y mientras que unos opinan que los directores deben ser elegidos casi de forma asamblearia, otros entienden que se debe producir un nombramiento directo de la Administración sin intervención de nadie más… ¿Por tanto, qué esperanza nos queda en la pretensión de un sistema educativo español?

La aplicación de diferentes políticas claves están produciendo efectos de polarización de resultados finales que separan a las comunidades autónomas en más de un curso académico de instrucción acumulada en los alumnos de 15 años.

Es verdad que los contextos socioeconómicos condicionan los resultados académicos, pero tenemos aquí la paradoja de que en una nación el gasto por alumno no tenga precisamente esa compensación a las rentas bajas. Así, en las CCAA de alta renta la inversión en Educación es mayor que en las que menos renta presentan, provocando un efecto de reforzamiento y agravamiento de las situaciones discriminatorias existentes.

El debate sobre cómo deben ser los sistemas educativos del futuro lleva a un enfrentamiento de gran polémica y he aquí en dónde se encuentra el foco del disenso, siendo harto difícil el acuerdo sobre temas clave como la autonomía de los centros, la libertad de creación de centros, la libertad de elección o el desempeño de la función directiva entre otros.

Parece que sobre estos aspectos anteriores hay una verdadera dificultad insalvable, lamentablemente, para llegar a acuerdos; sin embargo hay aspectos que en principio podrían no ser considerados

como nucleares y deberían acordarse con generosidad de todas las partes implicadas para beneficio de todos.

Las propuestas que se describen a continuación aportarían una mejora de la cohesión territorial y una mayor garantía a la justicia distributiva de la riqueza nacional a efectos del sistema educativo financiado con fondos públicos: 1. Sistema nacional de datos educativos: modelo consensuado de estructura de datos estandarizados; público, transparente, actualizado, de acceso libre y universal que refleje las distintas realidades de los territorios de España; que ayude a la toma de decisiones autonómicas y nacionales por las autoridades competentes en la búsqueda de la convergencia nacional de resultados, así como para el conocimiento de la sociedad en general.

2. Modelo nacional del gasto equitativo en Educación: establecimiento de una horquilla de referencia del coste básico unitario de puesto educativo, y determinación de aquellas variables intervinientes de sobrecoste a aplicar para su financiación compensatoria según contexto diferencial por territorio o por circunstancias grupales especiales.

3. Sistema nacional de protección social educativa: establecimiento de modelo unificado de tipología de ayudas al estudio y becas que complementariamente y añadidas a las del Estado otorgan las CCAA, así como de sus umbrales de acceso y cantidades referenciadas.

Así mismo con la tipología de servicios complementarios esenciales y de otro tipo, estableciendo referenciales unificados de las bonificaciones o exenciones.

4. Plan nacional de mejora de resultados escolares con Evaluaciones diagnósticas de mitad de cada etapa escolar y acciones correspondientes de reforzamiento académico: establecimiento de umbrales mínimos referenciales de fracaso escolar por etapa y centro, a los efectos de la obligación autonómica de disponer de un conjunto de acciones que promueva la elevación de los niveles de conocimiento de las promociones correspondientes de alumnado.

El papel de la Conferencia Sectorial de Educación, del Ministerio de Educación y de las consejerías de Educación iría ajustándose en un entrelazamiento coherente que sin vulnerar el modelo actual de Estado establecido, podría contener e ir moderando las desviaciones que están produciendo la dificultad de reconocer un sistema educativo público nacional.

La propuesta a su vez ofrecería la oportunidad de seguir buscando las soluciones singulares necesarias, pero en armonía territorial general, que respondan a la idiosincrasia de las diferentes características de los territorios de España.

Fernando SánchezPascuala Neira, pedagogo

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 24 de febrero de 2016 / Nº668

José Abascal, 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de ‘Áreas gráficoplásticas y diseño’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Puede el profesor expulsar a un alumno del aula?

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Cómo educar con sentido, a debate en la Jornada de CECE ENCUENTRO

X Congreso anual de la Asociación de Empresas Privadas de Enseñanza E. M madrid@magisnet.com

Bajo el título Educar con sentido ¡es posible!, la capital acogió el pasado martes 16 de febrero la X Jornada Anual de Educación de Madrid organizada por la Asociación de Empresas Privadas de Enseñanza, cita que contó con la presencia de más de un centenar de asistentes y con la participación del consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken, el presidente de CECE Madrid, Alfonso Aguiló, y con el periodista y filósofo Carles Capdevila, entre otras personalidades.

El acto arrancó con un emotivo recuerdo a Mariano del Castillo, ex director del Instituto de Técnicas Educativas de CECE, fallecido repentinamente el pasado enero. “Echamos de menos su aliento y su compañía pero, desde el cielo, nos sigue abriendo camino en esta comprometida y vocacional tarea” afirmó Mª Victoria Piñero, miembro de la Junta Directiva de Amepe-CECE.

Más de un centenar de personas asistieron a la X Jornada Anual de Educación de Amepe y CECE Madrid. J.ZORRILLA La ponencia central corrió a cargo de Carles Capdevila, quien puso de manifiesto, con grandes dosis de humor, los cinco sentidos que deben primar en las relaciones entre padres e hijos: común, ridículo, deber, moral y, por último pero no menos importante, el sentido del humor. A su juicio, edu-

car requiere que ocurran cosas y para ello no debemos olvidarnos que “los niños quieren y necesitan padres felices y seguros”. Por ello, instó a los presentes a tener una visión positiva de la Educación “huyendo de los grandes dramas”.

A continuación, el consejero madrileño fue el encargado

de clausurar el encuentro, palabras que aprovechó para reiterar una de las claves del modelo educativo regional: la defensa de la libertad de elección educativa. En este sentido, recordó que una de sus misiones es ampliar esa variedad de centros “para que la libertad de elección sea real y haya mu-

chas alternativas”. Por ello, instó a que esa singularidad venga determinada por lo que ocurre dentro de las aulas, desde donde es posible transformar la Educación. “No se trata tanto de emprender reformas sino dedicar tiempo a analizar lo que funciona o deja de hacerlo”, concluyó.

DISFRUTA DE NUESTRAS FICHAS CENTRALES

EDITORIAL

El acuerdo educativo, previsto para final de curso Alcanzar un acuerdo educativo consensuado con la comunidad educativa y los principales grupos políticos es el principal objetivo en materia educativa que se ha propuesto el Gobierno de la Comunidad para este 2016. Más que un objetivo a corto plazo, podría catalogarse de reto, pues se trata de “un proceso largo y muy complicado”, tal y como ha reconocido Cristina Cifuentes en la Asamblea regional.

Tras un par de meses de encuentros entre sindicatos, patronales y expertos en materia educativa, la Comunidad redactó un primer borrador del acuerdo con los principales conclusiones tratadas en los coloquios. En este primer texto se recogen un conjunto de ideas difusas y poco concretas en torno a varios bloques temáticos; aprendizaje, organización, enseñanza, contenidos, currículum, evaluación, liderazgo, conectividad e infraestructuras.

Una vez pase el filtro del Consejo Escolar de la Comunidad, el documento será remitido a los representantes de los grupos políticos para su análisis. Según las previsiones, habrá que esperar hasta final de curso para ver si finalmente se sientan las bases de un acuerdo que quizás facilite el camino a un futuro pacto educativo nacional.

Número 10.673 / marzo-a bril 2016 www.es cuelain fantil.ne @escue t la06

Neurop s e interv icología educati ención va Conoce r el cereb para en ro trenarlo mejor

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Entrevista: Elena Ávalos

Fichas centrales Los números y los símbolos

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Experiecias ganadoras del I Premio Escuela Infantil

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Comunidad de Madrid José Guerrero Director del Instituto “Príncipe Felipe” voluntariamenteparacomprobar si funcionan los ordenadores, si todo está en su sitio, si funciona la red, etc. Son elementos fundamentales para el buen cuidado del material, es una labor preventiva y una de las claves para que funcione el proyecto, sino sería incontrolable.

Además,sesientenmuyvalorados, les da un valor añadido grandísimo.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Quéretoshabéisafrontado durante este tiempo a la hora de implantar las TIC en el aula? n R. El principal reto es la

“Las TIC son un elemento clave y cohesionador para el Claustro” Analizamos con José Guerrero, director del Instituto “Príncipe Felipe”, las claves del proyecto para introducir las TIC en el aula que les ha valido para obtener el Premio Nacional de Educación en 2015.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Instituto madrileño “Príncipe Felipe” ha sido reconocido con el Premio Nacional de Educación 2015 gracias a su proyecto de innovación educativa e implantación de las TIC en el aula. Descubrimos con el director del centro bilingüe, José Guerrero, las claves que les han llevado a obtener el reconocimiento tras seis años formando parte del Proyecto de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid. n Pregunta.¿Qué ha significado ganar un Premio Nacional de Educación? n Respuesta. Para nosotros es

un reconocimiento al esfuerzo mantenido por el instituto durante los últimos años. De hecho, lo que presentamos al premio era una plataforma con la que mostrar algunas de las cosas que estamos haciendo desde entonces. Es una noticia muy gratificante ya que el proyecto supone el esfuerzo reiterado de mucha gente y, a veces, sin que nadie lo valore. n P.¿Enquéconsisteelproyecto con el que habéis ganado el premio? n R. El proyecto Clic, todo en un

click es una plataforma on line que se ha convertido en un elementovertebradorentrealumnos y profesores, queremos demostrar que las TIC envuelven todo el centro. En ella mostramos proyectos que hemos puesto en marcha como aulas virtuales y blogs específicos

para generar permanentementecontenidosyactividades, facilitando el intercambio de experiencias, propuestas y opiniones. Además, participar en el Proyecto de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid nos ha permitido, por ejemplo, que todos los docentes se beneficien de la formación que organizamos en el centro, delasinergiapositivaydelcambio metodológico que se está introduciendo en las aulas. Lo que queríamos era dar a conocer todo esto que nos une en el centro. Las TIC se han convertido en un elemento cohesionador de un Claustro de 130 profesores de ESO, FP y Bachillerato. Aunque podamos parecer un centro muy segmentado por

la gran cantidad de enseñanzas que impartimos, estamos muy unidos. n P.¿Qué ventajas ha supuesto para el centro formar parte del proyecto tecnológico de la Comunidad de Madrid? n R. El objetivo del proyecto no

es aprender informática sino llegaralosmismosconocimientos que el resto de centros pero a través de otras herramientas, enestecasolasTIC.Además,los alumnos desarrollan unas capacidades tecnológicas que les van a ser más útiles que muchasdelasmateriasquehan estudiado. En este sentido, la primeraventajaeslagrandotación en instalaciones que ha supuesto formar parte del proyecto. También están las venta-

Al detalle IES tecnológicos El IES bilingüe “Príncipe Felipe” es uno de los 15 centros de Secundaria de especialización tecnológica puestos en marcha por la Comunidad de Madrid hace ahora seis años. El proyecto apuesta por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos didácticos para impartir una parte esencial del currículo académico. En total, el centro cuenta con más de 700 equipos informáticos que dan servicio a un centro con más de 4.000 alumnos entre Secundaria, Formación Profesional y Bachillerato. nn

nn Un proyecto global Más de 200 centros participaron en la preselección para formar parte del proyecto de Innovación Tecnológica. Según explica José Guerrero, director del IES “Príncipe Felipe”, tuvieron que presentar un proyecto explicando qué iban a hacer, cómo iban a trabajar, con cuántos docentes contaba el proyecto y qué experiencias previas tenía el centro. “Hasta entonces, los profesores que trabajaban lo hacían por libre.

Buscábamos una dinámica que abarcara todo el equipo, una dinámica global”, asegura Guerrero. nn

jasdeaprendizaje;porejemplo, los más brillantes pueden continuar el aprendizaje cuando lleganasucasaoabrirunnuevo horizonte y aprender cosas en paralelo, mientras los alumnos que tienen dificultades cuentan con una motivación extra. Por otro lado, nos ha ayudado a cohesionaralClaustro,obligando a los profesores a trabajar de maneracolaborativa,yaqueno se puede trabajar de otra forma. A la vez te obliga a compartir conocimientos,eso genera una dinámica de trabajo que a la larga es muy favorable. Nos falta un paso más, que quizás es algo que hay que hacer, poder entrar a ver cómo trabaja otro profesor. Creo que lo que más nos ayuda a mejorar como docentes es ver cómo lo hacen otros.Podemosleerenloslibros cómo enseñar pero pocas veces hemos visto a otros compañeros trabajar. Se aprende mucho más de las buenas prácticas de un profesor que de muchas horas intentando innovar. n P. ¿Cómo han participado los alumnos en el proyecto? n R. Tenemos varios progra-

mas como, por ejemplo, uno de voluntariado en el que nuestros alumnos ayudan y forman a personas mayores del barrio alfabetizándoles digitalmente.

Para ellos, adoptar el rol de profesor supone una mutación que cambia completamente la percepción del aula. Por otro lado, tenemos alumnos que colaboran en el mantenimiento y cuidado de las instalaciones que tenemos en el instituto. Vienen media hora antes al centro

“Tenemos una comunidad en la que se comparten experiencias, saber hacer y recursos” “La incorporación digital de los centros es un camino sin retroceso posible” “Lo que más nos ayuda a mejorar como docentes es ver cómo lo hacen otros compañeros”

dependencia tecnológica, es decir, que puedes llegar al aula un día y no tener red o que falle algún ordenador. Esto te obliga a tener siempre un plan alternativo ya que tienes que enfrentarte a una clase y no siempre funcionan las cosas. Además, la puesta en marcha requiere un desarrollo paulatino, mucho tiempo y esfuerzo. No es solo la inversión inicial, necesitas un cambio de mentalidad en los profesores y crear instrumentos de formación mantenidos durante el tiempo. Lleva su dedicación y mucho trabajo, aunque ahora pueda parecer que vaya sobre ruedas. n P.¿Cómo se ha enfrentado el profesorado a un proceso de cambios como el que habéis vivido? n R. Ha sido un reto importan-

te, por ello, todos los años realizamos un curso formativo previo para los docentes que se incorporanalprogramaynotienen formación sobre el tema.

Algunasveceslorealizamoscon la autorización del CTIF Las Acacias y otras veces lo organizamos con nuestros propios profesores con un sistema de enseñanza en cascada. De esta formalesdamosmásconfianza, selotomandeotraforma.Supone mucho trabajo, ya que es gente que está dispuesta a venir a enseñar a otros compañeros todas las tardes sin cobrar nada ysinqueseloreconozcan.Tenemos una comunidad de aprendizaje en la que se comparten recursos, experiencias y saber hacer, algo que no gusta a todo el mundo, ya que hay muchas personas celosas de su trabajo.

El principio aquí es que todos aportamosytodosrecibimos.La incorporacióndigitalenloscentros es un camino sin retroceso posible. Cuando un profesor cambiasumetodologíaenclase, aunque se vaya a otro centro, necesita continuar con este modelo. Trabajar de esta forma repercuteenelrestodelacomunidad escolar, se multiplica y se difunde en otros entornos. n P. ¿Cómo ha sido la reciente incorporación al bilingüismo? n R. Este es nuestro primer año

como instituto bilingüe, por el momentobien.Losalumnosllegan con un nivel de inglés bastante bueno. En la actualidad contamos con siete grupos en el primer curso de ESO, dos de ellos bilingües. Al margen de sus valores intrínsecos, el Programa Bilingüe es muy exigente, es decir, aquellos alumnos que no pueden seguirlo se salen del programa. En este sentido, los que llegan a Bachillerato es que han pasado un proceso selectivo muy grande y funcionandemaravilla,losquenohan podido continuar se han ido descolgando.

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Comunidad de Madrid BREVES CONCIENCIACIÓN

Campaña sobre primeros auxilios Los alumnos del Colegio “Ciudad de Columbia” en Tres Cantos han puesto en marcha una campaña de recogida de fondos para dotar al centro de un desfibrilador semiautomático así como para concienciar a la comunidad educativa de la importancia de aprender técnicas de reanimación y primeros auxilios. La campaña forma parte del Proyecto Salvavidas, cuyo objetivo es explicar conocimientos para la reanimación de personas, subrayar la necesidad de tener una vida saludable y lograr una mayor implantación de desfibriladores en espacios públicos.

Un concurso de cocina para fomentar la autonomía y la creatividad en Infantil

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INFRAESTRUCTURA

Rehabilitación de un centro en Galapagar El consejero de Educación, Rafael Van Grieken, se ha comprometido con las familias del Colegio “San Gregorio” de Galapagar a acometer las obras de renovación de un techo del centro tras encontrar en el mismo materiales cancerígenos. “Se está valorando el proyecto para sacar una licitación correspondiente a todas las obras”, ha explicado el consejero durante su visita al CEPA de Pozuelo. Entre las medidas que adelantó se contempla la reparación del techo del gimnasio, prevista para el próximo verano ya que “no se pueden realizar con el curso en marcha”.

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RECOGIDA DE FONDOS

Festival solidario en Alcobendas Alcobendas acogió el pasado domingo un festival solidario de zumba organizado por la ONG Por la Sonrisa de un Niño con el objetivo de recaudar fondos para mantener el programa de continuidad escolar que actualmente desarrollan en Camboya. Dicho programa permite que más de 180 voluntarios de España, Francia y Reino Unido viajen cada verano al país africano permitiendo así que más de 6.000 niños puedan mantener sus actividades durante el periodo de vacaciones escolares, evitando que los menores sean explotados con fines económicos.

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ALIMENTACIÓN

El “Montealto” organiza la I edición del concurso infantil de cocina Little Chef Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Un total de 224 escolares del Colegio “Montealto” de la capital participaron el pasado sábado 13 de febrero en la primera edición del concurso de cocina Little Chef, impulsado en el marco del Proyecto Optimist de estimulación temprana puesto en marcha en los centros educativos de Fomento.

El objetivo principal del concurso culinario es fomentar entre los alumnos de Educación Infantil hábitos saludables de alimentación así como impulsar su creatividad al realizar una actividad que permite experimentar de manera divertida con diferentes ingredientes y sabores.

Según explica Araceli Barea, directora del Colegio “Montealto”, es importante comenzar este tipo de programas en la etapa de Educación Infantil ya que permite transformar la cocina en una actividad lúdica y divertida, permitiendo a los pequeños estar en contacto con la Educación nutricional y con la alimentación saludable desde el principio de sus vidas.

“Además, el programa ayuda a fomentar la autonomía de los niños, son totalmente capaces de realizar sus platos con orden y disciplina sin la necesidad de ayuda por parte de sus padres o profesores”, apunta.

Participación El concurso, abierto a todos los niños del centro de entre tres y cinco años, constó de tres categorías, una para cada curso de Infantil. Los participantes dispusieron de 20 minutos para la elaboración de una sen-

Más de 200 escolares participaron en la primera edición del concurso culinario Little Chef. COLEGIOMONTEALTO

Proyecto Optimist n n Proyecto educativo Los Colegios de Fomento de toda España comparten desde el pasado curso un nuevo proyecto educativo común para toda la etapa de Educación Infantil, el Proyecto de estimulación temprana Optimist. El proyecto tiene como principal objetivo desarrollar al máximo capacidades como la observación, la atención o la memoria en los niños, a través de la creatividad y de nuevas metodologías educativas. Asimismo, se caracteriza por el uso de metodologías lúdicas e innovadoras que fomentan la creatividad y

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su ilusión por descubrir a través del juego y el bilingüismo desde edades tempranas. n n Programas Dentro del proyecto educativo se enmarcan programas más específicos ligados al fomento de la lectoescritura, al desarrollo lógico-matemático o al sistema neuromotor, entre otros.

Según explica el centro, es una forma de ofrecer a todos los escolares una rica y organizada estimulación para que alcancen, según las condiciones personales de cada uno de ellos, unos niveles de madurez, desarrollo y aprendizaje óptimos.

cilla receta a elegir por ellos mismos entre postres, meriendas o ensaladas. La mayoría se enfrentó al reto con la ayuda de sus padres, pues antes de llegar al centro los niños debían preparar los diferentes ingredientes que iban a utilizar en la elaboración de su plato, evitando así el uso de utensilios cortantes o fuentes de calor en el comedor del centro.

Una de las cosas que más ha sorprendido entre padres y profesores es, a juicio de la directora, el gran atractivo que despierta la cocina en estas edades. “Les gusta más de lo que pensamos los mayores.

Hemos visto que los niños pueden aprender y divertirse de una manera sana, incluso cocinando en casa, es una forma de

hacerles sentir útiles”, asegura.

Una vez finalizados los platos, el jurado se encargó de evaluar las recetas en función de la creatividad, la presentación y la degustación. Entre los miembros del jurado se encontraba el cocinero y presentador Pedro Larumbe. Uno a uno fueron hablando con todos los participantes para conocer de primera mano los ingredientes y técnicas utilizados así como el porqué los habían elegido.

Además de los tres primeros premios por categoría, todos los niños participantes recibieron su pack Little Chef, compuesto por un delantal, un gorro de cocinero, un mantel y varios utensilios de cocina para seguir cocinando en casa.

Cifuentes espera presentar el acuerdo educativo en junio

CONTRATACIÓN

Evaluación externa del bilingüismo

ASAMBLEA

n n El Consejo de Gobierno de la Comunidad ha autorizado la contratación, mediante procedimiento abierto, de las pruebas de evaluación externa del nivel de inglés que realizarán más de 43.000 alumnos de Primaria y Secundaria de centros públicos y concertados bilingües de la región.

Además, se ha autorizado la contratación del servicio de apoyo didáctico y técnico, así como de análisis de resultados de las pruebas CDI.

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, espera poder presentar antes de final de curso el texto definitivo que siente las bases del “gran acuerdo para la transformación educativa” de la región en el que se lleva trabajando desde el inicio de la legislatura. Durante su última intervención en el Pleno de la Asamblea el pasado jueves, Cifuentes aseguró que este acuerdo es sin duda “el objetivo más inmediato” para el Ejecutivo regio-

nal en materia educativa. No obstante, la presidenta regional advirtió de la dificultad de llegar a un pacto con el resto de grupos, ya que se trata de un “proceso largo y muy complicado”.

Según ha explicado ante el resto de parlamentarios, el borrador del acuerdo será previsiblemente modificado con las recomendaciones del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, que ya trabaja con el borrador inicial redactado por el equipo de Gobierno. Una vez se incluyan dichas modificaciones, previsiblemente en abril, el texto será remitido a los gru-

pos políticos con representación en la Asamblea con el objetivo de “presentar un texto definitivo” cuanto antes.

Ante una pregunta del portavoz del PSOE-M, Ángel Gabilondo, en la que se hacía referencia a las acciones prioritarias en materia educativa, la presidenta regional ha asegurado que “la Educación está por encima de las cuestiones partidistas”. No obstante, el diputado socialista le ha reprochado que no se haya informado todavía de las líneas básicas de dicho acuerdo ni que se haya configurado una mesa para abordar el asunto.

Cifuentes en una reciente intervención en la Asamblea. PP

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Comunidad de Madrid

UGT insta a reducir las ratios del próximo curso

Reporteros por un día en la Escuela de Periodismo del “Casvi”

ADMISIÓN La Federación de Enseñanza de UGT ha exigido a la Consejería de Educación el cumplimiento de las ratios definidas por las enmiendas aprobadas en los Presupuestos Generales de la Comunidad para el año 2016 de cara a la elaboración de los grupos en el cercano proceso de admisión del alumnado para el próximo curso. Según detallan en un comunicado, dicha enmienda –aprobada el pasado 9 de diciembre en la Asamblea de Madrid– insta a reducir las ratios de alumnos por aulas en la etapa de Educación Infantil de 25 a 20, en Primaria de 30 a 25 y en Secundaria de 35 a 30.

A juicio del sindicato, este nuevo alumnado que se integre en los centros el próximo curso debería hacerlo aplicando estas nuevas ratios aprobadas por el Parlamento regional. Por ello, solicitan a la Consejería que se desdoblen aquellos grupos donde se superen actualmente las ratios establecidas.

Tras estudiar la situación de muchos centros, UGT asegura que existen “una gran cantidad” de grupos en los que la ratio supera “incluso el número establecido la legislación actual”, pues se aplica de una forma restrictiva el artículo 87.2 de la LOE en el que se establece que los centros “podrán autorizar un incremento de hasta un 10% del número máximo de alumnos y alumnas por aula para cerrar los grupos”.

CREATIVIDAD

Los alumnos del centro investigan y redactan las noticias del periódico digital Estefanía Martínez madrid@madrid.com

Familiarizar a los niños con los medios de comunicación y fomentar actitudes propias de la infancia como la inquietud y la curiosidad son los principales objetivos de la Escuela de Periodistas puesta en marcha en el Colegio “Casvi”. Según explica Juan Luis Yagüe, director del centro, se trata de ofrecer a los alumnos una nueva forma para expresarse y que así pierdan el miedo a redactar, hablar o exponer sus pensamientos en público. En este sentido, participar en la actividad “les permite mejorar su autoestima, aprendiendo a investigar, a trabajar en equipo y a respetar los turnos de palabra”, asegura.

La Escuela de Periodistas Casvi arrancó con la puesta en marcha de un periódico digital en el que los alumnos se encargan voluntariamente de buscar las noticias más interesantes sobre el centro para más tarde redactarlas y publicarlas. Los más pequeños comienzan trabajando con imágenes, que más tarde se complementan gracias a textos más elaborados realizados por los más

Los alumnos realizan entrevistas mensuales con alcaldes de diferentes localidades de la zona oeste de la región. CASVI mayores. Sus reportajes permiten que familiares, profesores y otros alumnos del centro descubran los diferentes proyectos y actividades que se realizan durante todo el curso.

Entrevistas políticas Como novedad este curso, la Escuela de Periodistas ha puesto en marcha una ronda de entrevistas audiovisuales con varios alcaldes de localidades de la zona oeste de la región y cercanas al colegio, situado

en Villaviciosa de Odón. Con la naturalidad que caracteriza estas edades, los pequeños periodistas no dudan en preguntar a los políticos locales detalles y peculiaridades sobre su trabajo al frente del Ayuntamiento. El último en participar ha sido el regidor de Boadilla del Monte y diputado del PP en el Congreso, Antonio González Terol. “La idea es entrevistar a un nuevo alcalde cada mes, trabajando con los niños tanto las preguntas como las

propias entrevistas”, explica Yagüe.

Previamente, los alumnos de Primaria trabajan de forma independiente y preparan las preguntas que les parecen más interesantes. Una vez finalizado el proceso de investigación, se reúnen con Israel Revilla, periodista y coordinador del proyecto, quien les ayuda a concretar los temas y organizar el guión que más tarde servirá para estructurar la grabación. “Con ese trabajo enseña-

mos a los niños a investigar y documentar temas por sí mismos. Lo más importante es la soltura con la que se manejan tanto en la búsqueda de la información como en todo lo que les proponemos”. A juicio de Yagüe, “con esta actividad tratamos de no trasladar nuestros miedos a los niños y que sean capaces de mantener la naturalidad de la infancia y de enfrentarse a un micrófono o una exposición en público cuando sean adultos”, concluye.

Arranca EduTalk, un nuevo espacio Escuelas Católicas de Madrid organiza el I Encuentro de Pastoral de debate en el Colegio “CEU” COLOQUIO

EXPERIENCIA

Motivación, esfuerzo y creatividad, a debate en la primera mesa redonda organizada

400 docentes participan en una jornada para reflexionar sobre la interioridad

El Colegio “CEU San Pablo Montepríncipe” acogió la pasada semana el primer encuentro de EduTalk, un nuevo espacio que nace con el objetivo de proponer a padres y educadores una forma diferente de entender el aprendizaje y la formación de los escolares.

Bajo el título Más preguntas y menos respuestas; Una forma de enseñar a pensar en Infantil y Primaria, la primera jornada contó con la presencia seis mujeres dedicadas de lleno al mundo educativo: Nuria Pérez, fundadora de Sparks and Rokets; Bárbara Gawior, experta en Behavioural Sciences; Inés Albanchez, directora del Colegio “CEU San Pablo Montepríncipe”; y las profesoras del centro Fe Munín, Vallerie De-

Más de 400 docentes y titulares educativos participaron el pasado fin de semana en el primer Encuentro Pastoral organizado por Escuelas Católicas de Madrid, cuya inauguración corrió a cargo del arzobispo de Madrid, Carlos Osoro. Según explica la organización, el encuentro ha planteado el por qué y el para qué de la interioridad como parte del proceso de aprendizaje.

Durante su intervención, Osoro recordó el principal papel que deben tener las escuelas que “a pesar de las dificultades tienen la misión de formar alumnos, no para hacer muros, sino para crear puentes”. Asimismo, instó a los presentes a ser atrevidos en la complicada tarea de educar “para que los

El Colegio “CEU San Pablo Montepríncipe” acogió la pasada semana la primera jornada del programa EduTalk. CEU

ballon y Beatriz Serrano. Como principal conclusión, las ponentes coincidieron en la necesidad de abogar por un nuevo modelo formativo que incentive en los alumnos la capacidad creativa, el esfuerzo y la motivación para formar a futuros profesionales competentes y con capacidad para solucionar problemas. En este sentido, la maestra de Primaria Beatriz Serrano insistió en “eliminar el miedo al fracaso del niño para

despertar su capacidad de asombro e imaginación y así estimularle para el esfuerzo”. Por su parte, Bárbara Gawior proponía un modelo educativo que integre conocimientos teóricos y “formación en valores como el trabajo en equipo y la iniciativa”. A juicio de Nuria Pérez, “estos valores permitirán alimentar su empatía y capacidad de tesón y les capacitará para saber solucionar los problemas del futuro”.

El arzobispo de Madrid, Carlos Osoro, fue el encargado de inaugurar el I Encuentro Pastoral de ECM. ECM

alumnos puedan vivir esa interioridad”.

Por su parte, Concepción Viviente, presidenta de Escuelas Católicas de Madrid, insistió en la importancia de la unión que debe haber entre todos los centros en un momento social y político “tan incierto”. En este sentido, quiso felicitar a los presentes reconociendo que son “los verdaderos artífices de que nuestras escuelas sean y sigan siendo escuelas con alma”.

Durante el fin de semana se han organizado 20 talleres con el objetivo de explorar la interioridad ofreciendo a los participantes diferentes perspectivas para profundizar en un medio para crear un diálogo de la mano de destacados expertos en la materia. La danza contemplativa, el arte terapia, la inteligencia emocional, la meditación, la expresión musical, la palabra o el silencio fueron algunos de los enfoques propuestos.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

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SHUTTERSTOCK

Diseñando las escuelas del futuro

LOS NUEVOS ESPACIOS ESCOLARES TIENDEN A SER MÁS AMPLIOS Y LUMINOSOS CON AULAS ABIERTAS PARA FACILITAR LA INTERACCIÓN

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

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e la misma forma que no seguimos enseñando ni aprendiendo como hace 50 años, tampoco la estructura del centro, los espacios, la luz, el mobiliario y la disposición de las aulas deberían seguir siendo los mismos. Ya son muchos centros alrededor del mundo los que están transformando su arquitectura y su diseño para adaptarse a los nuevos tiempos, con espacios que permiten desarrollar funciones muy diversas, pero también para que alumnos y profesores se encuentren cómodos, no se sientan encerrados y se facilite la comunicación y el trabajo en equipo.

En Copenhague se encuentra el Ørestad Gymnasium, uno de los centros elegidos por Fundación Telefónica dentro de su trabajo Viaje a la escuela del siglo XXI. El centro está ubicado en uno de los edificios más vanguardistas del mundo: un gran cubo de cristal donde los alumnos pueden trabajar en grupo o individualmente y donde no se reconoce tan fácilmente a los profesores. Para que ese aparente caos funcione se ha creado un horario especial: cada día cuenta con cuatro módulos en los que el profesor aplica la metodología apoyándose en todas las posibilidades que ofrecen las instalaciones. Uno de los profesores de este centro, Morten Smith-Hansen, nos da más detalles en la entrevista de la página siguiente.

En el distrito de Saunalahti, en la ciudad finlandesa de Espoo, se encuentra otra de las escuelas que destaca por su diseño modernista.

Inaugurada en septiembre de 2012, su diseño corrió a cargo del premiado estudio de arquitectura Verstas, que la ideó pensando en “la escuela del futuro”. Con 10.500 metros cuadrados, en la Escuela Saunalahti no vemos pupitres individuales pero sí grandes ventanales que asoman al exterior pero también al resto de aulas. Todo el centro está diseñado para fomentar la interacción y el trabajo en grupo, con aulas concebidas para la realización de talleres y puertas de cristal que posibilitan el acceso a alumnos de otras aulas. Los pasillos son muy amplios y están repletos de sillas y mesas para que los jóvenes estudien o charlen.

Otros centros donde no hay aulas como tal, ni pizarras ni pupitres, son las escuelas Vittra, en Suecia.

La empresa, que administra más de 30 centros en toda Suecia, tiene el concepto de que la Educación debe producirse en cualquier parte del edificio escolar, no solo en un espacio único y cerrado como es el aula. Alumnos y profesores circulan libremente por el centro y trabajan en sofás, sentados en cojines o, incluso, tumbados en el suelo.

Por ello, el diseño interior –a cargo del prestigioso estudio Rosan Bosch– se cuida al milímetro, para ofrecer espacios diáfanos.

Igual que el espacio, el horario en Vittra también se caracteriza

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UN DISEÑO PENSADO PARA LA INTERACCIÓN Y EL TRABAJO COMÚN Aulas fusionadas, pasillos amplios, mucha luz y colores, mesas para trabajar en equipo... Así son los espacios adaptados a la nueva forma de entender la enseñanza. mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologías. Juntan, por ejemplo, dos aulas de 30 alumnos en una sola de 60, pero, en vez de un profesor por cada 30, tienen tres profesores para 60. “No hay asignaturas, ni horarios, al patio se sale cuando los alumnos deciden que están cansados”, explica Xavier Aragay, director general de la Fundació Jesuïtes Educació (FJE).

Arriba, el Ørestad Gymnasium, en Copenhague (Dinamarca).

A la derecha, la Escuela Saunalahti, en Espoo (Finlandia). Abajo, la Escuela Vittra Telefonplan, en Estocolmo (Suecia). por la flexibilidad. Las clases suelen durar entre 60 y 120 minutos con el objetivo de que el alumno organice su tiempo y, con el profesor como guía, consiga entender los contenidos y realizar las tareas con margen suficiente para acabarlas.

En cuanto a los contenidos, el modelo Vittra se focaliza en la experiencia y en la resolución de problemas cotidianos, pero siempre en concordancia con el currículum sueco. La evaluación es totalmente individualizada y atiende al desarrollo del alumno tanto en contenidos curriculares como en actitud, logros y metas conseguidas.

Creando identidad propia Pero no solo hay escuelas con diseños rompedores en el norte de Europa. En Buenos Aires (Argentina), encontramos Aletheia, una pequeña y serena escuela basada en la pedagogía reggiana donde las herramientas de aprendizaje se mezclan con elementos de la naturaleza, creando una identidad propia que propicia otra forma de aprendizaje. En Aletheia los espacios se han ido transformando, de forma que un patio cerrado sin utilidad se convirtió en atelier, las salas de reuniones en centros de documentación, y los pasillos en salas de exposiciones y muestras. Como pieza central está ese atelier, un

gran taller abierto, lleno de posibilidades y elementos a disposición de los alumnos donde la creatividad está garantizada.

También en nuestro país encontramos centros que han cambiado su diseño para adaptarlo a las nuevos procesos metodológicos. Un

claro ejemplo son los colegios jesuitas de Cataluña. A través del proyecto Horizonte 2020, los jesuitas han derribado las paredes de sus aulas y las han transformado en grandes espacios para trabajar en equipo, unas ágoras en las que hay sofás, gradas, mucha luz, colores,

Proyectos interdisciplinares Al igual que en los colegios de los países nórdicos, el trabajo en los jesuitas de Cataluña se hace a través de proyectos interdisciplinares que incorporan elementos de diferentes asignaturas. Así se adquieren diversos conocimientos y competencias y se rompe con la típica división del horario por asignaturas. Los exámenes se reducen y dejan de tener todo el peso en la evaluación, que se realiza, en la línea con la evaluación continua, a partir del trabajo que realizan los alumnos.

En Madrid también está la Escuela IDEO, un centro con un proyecto arquitectónico influido por tendencias suecas y finlandesas en el que los espacios son abiertos, luminosos, amplios y respetuosos bioclimáticamente; donde la enseñanza no se produce solo en las aulas, sino en los pasillos, patios y jardines. Según el arquitecto de Escuela IDEO, Francisco de Ancos, el centro “es un libro abierto con páginas de cristal que se pliegan, se abren, se cierran; donde alumnos y profesores aprenden y enseñan juntos bajo la mirada sonriente de ese ‘tercer maestro’ que decía Malaguzzi: la arquitectura”.

Pero incluso en pueblos más pequeños podemos encontrar diseños de centros muy innovadores. Un ejemplo es el IES “Cartima” en Estación de Cártama (Málaga), cuyos espacios abiertos y excelentes vistas al entorno dan al centro un ambiente cálido y luminoso. Los pasillos son amplios con mucha luz, hay un jardín interior y varios rincones para descansar o para conversar con los compañeros. En clase, sobre las mesas no se ven libros, y en las pequeñas pantallas de las tablets los alumnos consultan todos los contenidos de las asignaturas. Para poner en marcha este tipo de arquitectura y diseños solo hace falta que la Administración y la comunidad educativa en su conjunto comprendan que se necesitan espacios escolares adaptados a la nueva forma de entender la enseñanza.

La entrevista_La visión profesional_3

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Morten Smith-Hansen, profesor del Ørestad Gymnasium

“Los espacios abiertos permiten que el alumno salga de clase y así aprenda a hablar el idioma de la asignatura” Para Smith-Hansen, el diseño le posibilita alejarse de la pizarra y conseguir así que los alumnos se pongan a practicar el idioma de la materia, a hablar por ellos mismos.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Es profesor de Español e Historia en uno de los edificios educativos más vanguardistas del mundo. El Ørestad Gymnasium de Copenhague (Dinamarca) no tiene nada que ver con cualquier instituto de Educación Secundaria que se nos pueda venir a la mente. Es un espacio abierto donde todo el mundo ve a todo el mundo, con un diseño donde se facilita la comunicación, el diálogo y el encuentro entre todas las personas que componen el centro. Para Morten Smith-Hansen, el objetivo es claro: flexibilidad para entremezclar clases, profesores y alumnos de forma que estos últimos salgan del aula tradicional y aprendan a hablar el idioma de la asignatura.

Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de crear un centro con tal diseño?

Respuesta. Las demandas de la Educación moderna del siglo XXI requieren nuevas estrategias, metodologías y también una nueva arquitectura que tome en cuenta los espacios educativos. Por eso, en nuestro caso, cerca de la mitad de los módulos se sitúan fuera del aula tradicional y trabajamos en grupos, en espacios grupales.

P. ¿Qué funcionalidad tiene ese diseño?

R.El diseño lo hace más fácil porque permite alejarnos de la pizarra, donde nos sentimos cómodos, pero es una posición que nos hace hablar demasiado y repetirnos, y así seguimos en nuestro papel de profesor tradicional. Esto repercute en que los alumnos no produzcan tanto, porque se preocupan más por tomar apuntes de lo que decimos los docentes.

P. ¿Cuáles son los beneficios para el alumno y el profesor de un diseño así?

R.El beneficio, pensamos nosotros, es que los alumnos se pongan a practicar, a “hablar más el idioma” de la materia en cuestión, que formulen ellos las verdades de la materia. Por ejemplo, Física y Química son asignaturas de idiomas porque hay un montón de nociones y terminología que el alumno tiene que aprender a hablar, y un idioma no se aprende con un profesor hablando en la pizarra 100 minutos. Entonces tenemos esos espacios abiertos para que salgan del aula y formulen el idioma de la asignatura, sea cual sea, y que el profesor se convierta en un guía, en un coach.

Morten SmithHansen es profesor de Español e Historia en Bachillerato.

JORGE ZORRILLA

P. ¿Qué modelo tomaron como referencia?

R. En nuestra escuela estamos desarrollando una tradición “danesa” de participación activa por parte del alumno, y una tradición de trabajar en grupos, dentro de la que intentamos hacer que el alumno se sienta responsable de su propio aprendizaje.

P. ¿Qué tipo de metodología se utiliza? ¿En qué consiste?

R. Todo lo referido anteriormente y también que trabajamos como muchos otros centros, por ejemplo con la Educación colaborativa. Además, pedimos a los alumnos que hagan diferentes productos, escritos, grabaciones de sonido y de vídeo, para poder evaluarlos.

P. ¿De dónde proceden los contenidos?

R. Depende. El primer año ponemos el material, el contenido, las ideas de cada asignatura para que vayan aprendiendo el idioma y vean las problemáticas, pero el segundo año empiezan a analizar más, se hacen más preguntas, más problemáticas, y nosotros los apoyamos. En el tercer año se termina con unas tareas escritas y orales donde ellos tienen que formular una problemática del mundo e intentar solucionar o

hacer propuestas que tendrían valor en la vida real.

P. ¿Cómo se organizan las clases y los horarios?

R.Hay cuatro módulos por día y mucha flexibilidad dentro de cada módulo. También se pueden cancelar los módulos de todo un día para hacer un día de proyecto o de excursión. Por ejemplo, los alumnos mayores de tercer año (18-19 años) están dos semanas enteras sin clases, y están escribiendo una “minitesis”, 20 páginas sobre un tema que se tiene que desarrollar con dos materias diferentes y con sus diferentes métodos (por ejemplo, el desarrollo de los derechos civiles en EEUU en los años 60, aplicando las materias de Inglés e Historia).

Los horarios son de 8’00 a 9’40 horas; luego se hace una pausa de 10 minutos; después se retoman las clases de 9’50 a 11’30 horas para llegar al almuerzo, que se extiende hasta las 12’10 horas; luego vuelve a haber clase hasta las 13’50; de nuevo una pausa de 10 minutos; y la última clase llega hasta las 15’40 horas.

P. ¿Hay intercambio de clases?

R. Claro. Por ejemplo, se puede hacer un proyecto de una semana siendo yo el profesor de Historia con el

“Intentamos que el alumno se enfoque más en sus procesos que en sus resultados” profesor de Química. Cancelamos todo el esquema y los cuatro módulos y creamos un proyecto en el que deben dedicar ese tiempo a buscar el significado de la aspirina. De esa forma, hacemos que las dos asignaturas expliquen más que una sola. El trabajo de los docentes esta muy conectado, compartimos desde materiales, metodologías, pedagogías hasta clases. También dividimos los cursos en partes, los entremezclamos, hacemos grupos de alumnos según su nivel; en definitiva, tenemos mucha flexibilidad. Y luego la evaluación la hacemos en común, no solo evaluando el contenido, sino el valor del proyecto.

P. ¿Es complicada esa evaluación? ¿Cómo se hace exactamente?

R.Evaluamos como los demás institutos, dos veces al año y también una tercera vez al final, donde se les pone la nota de final de año. Sin embargo, la evaluación más importante, en mi opinión, es la que se hace diariamente a través de los diferentes productos que hacen los alumnos y la retroalimentación que el profesor les va dando a lo largo del año. Intentamos hacer que los alumnos se enfoquen más en sus procesos que en sus resultados. Por ejemplo, si quiero sacar una buena nota, estudio lo suficiente y estudio en la manera más óptima para poder aprovechar el tiempo que invierto en mis estudios.

La enseñanza y la metodología se evalúa entre nosotros, los profesores, en nuestros grupos cooperativos profesionales. Estamos divididos según las materias que enseñamos. También nos inspiramos mutuamente de un grupo al otro y tenemos reuniones con los miembros de nuestro equipo directivo para evaluar la enseñanza y la metodología aplicada. Es todo un proceso.

P. ¿Cómo se aplica el currículo educativo nacional?

R. Trabajamos con los mismos planes educativos que el resto del país.

En Dinamarca no hay una tradición fuerte de tener currículos. Cada materia tiene un plan educativo que publica el Ministerio de Educación, y dentro del cual la enseñanza tiene que hacerse, pero cada profesor tiene mucha libertad y autonomía para hacer el plan de estudios individualizado y elegir diferentes materiales para sus alumnos, siempre y cuando cumpla con los requisitos del marco del Ministerio de Educación.

P. ¿Qué resultados se obtienen en los alumnos?

R.Nuestro instituto no tiene ni mejores ni peores resultados si los comparamos con otros institutos a nivel nacional, y si con resultados se refiere a notas. Pero si se toma en consideración el trasfondo socioeconómico de nuestros alumnos, vamos bien con respecto a las notas.

Después, “resultados” se pueden definir de muchas maneras distintas, por ejemplo, la manera en la que los estudiantes aprenden a pensar independientemente, su capacidad de trabajar en grupos, de crear productos académicos que tengan un valor, también para otros, etc.

P. ¿Ve algún tipo de problema de este diseño y esa metodología o algo que deberían cambiar?

R. La libertad que ofrece nuestro tipo de enseñanza para los alumnos puede ser problemática para aquellos que no están acostumbrados o no son suficientemente maduros como para sentir la responsabilidad por su propio aprendizaje, y allí es donde tenemos que estar muy atentos y ayudarlos en sus diferentes niveles. Justamente por ello, hace falta que admitamos la necesidad de conocer bien a los alumnos, poder diferenciarlos y asumir el papel de profesor más individualizado.

Para los profesores esto también puede ser un proceso.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

24_FEBRERO_2016

CIENCIA ATRACTIVA PARA ENSEÑAR DE FORMA DISTINTA EN CLASE

Para comenzar a utilizar el recurso tan solo hay que pinchar en el botón que dice ‘iniciar el viaje’. Una vez dentro se encuentra una explicación desde el inicio de la fecundación de un ser humano hasta su alumbramiento. La web mantiene una estética muy amena y esquemática acompañada de infografías y animaciones que servirán para visualizar mejor los procesos además al finalizar cada apartado contiene una serie de vídeos de carácter científico que apoyan y expanden la información presentada en cada tema. Entre las opciones que se pueden estudiar se incluye genética, herencia, transmisión de enfermedades congénitas, técnicas de reproducción asistida y perspectivas de la situación actual de la manipulación genética.

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http://lagenetica.info/es/

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Vídeos, infografías y esquemas para comprender la diversidad genética así como webs para desarrollar las principales teorías del origen del universo y la vida.

www.youtube.com

http://ntic.educacion.es/

Este recurso contiene una parte de teoría esquemática sobre genética mendeliana, mutaciones y teoría cromosómica además contiene una serie de recursos extra como mapas conceptuales y un glosario. En un tercer apartado se pueden realizar actividades on line de autoevaluación, problemas de genética, lectura de textos científicos y juegos. Asimismo la web plantea a los estudiantes el reto de realizar tres experimentos diferentes para realizar fuera del aula. Para encontrar el recurso hay que escribir en el buscador ‘genética’, seleccionar la primera opción que se llama Asignatura: Biología y Geología y más tarde saldrá un listado de recursos en el que seleccionaremos ‘Genética de la herencia, de S.Sánchez y O. Marchal’.

www.youtube.com

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Si escribimos en YouTube ‘la genética para niños’ al escoger la primera opción aparecerá un vídeo breve de casi 3 minutos que desarrolla como funciona la transmisión genética para niños. Las explicaciones son sencillas y amenas por lo que serán fácilmente asimiladas.

El vídeo describe la diferencia entre las células somáticas y las germinales. así como la composición de los cromosomas y su funcionalidad biológica. Durante la exposición se hace una diferenciación entre los autosomas y los cromosomas sexuales y cómo estos últimos son los que determinan el sexo de los individuos.

El recurso se encuentra al pinchar en la ventana superior explorar y escribir ‘teoría del Big Bang’ en el buscador. Hay que seleccionar la opción que corresponde a la profesora Ana González. Es una presentación interactiva perfecta para proyectar en el aula, que una vez descargada no necesita conexión a internet, donde se describen los principales rasgos de relevancia del origen del universo así como la teoría vigente del Big Bang. La exposición comienza con un vídeo breve del Canal Historia en el que se detalla el principio de la principal teoría del origen del universo mientras que las posteriores diapositivas sirven de apoyo para sustentar una clase. La hipótesis de la relatividad o el principio cosmológico son algunas de las referencias que se emplean además de las infografías aclaratorias.

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Para encontrar este recurso solo hay que escribir en YouTube ‘los misterios del universo II’ y pinchar en la primera opción. Se trata de la segunda parte de uno de los documentales perteneciente al programa de la televisión pública Redes. En concreto la temática de este documental trata la explicación de los orígenes del universo y de la vida, del desarrollo de la teoría de que en el universo se mantiene la misma temperatura en todas sus partes y la relación de la ciencia con la religión. Además el programa está conducido por el especialista catalán Eduardo Punset, que en esta ocasión entrevista al divulgador científico inglés Stuart Clark. Los aportes y datos científicos están representados mediante alegorías y representaciones de la realidad que facilitan el entendimiento.

www.prezi.com

amesweb.tripod.com/ccmc01.pdf

Si escribimos en el navegador la dirección que aparece arriba del texto se accede a un documento en PDF de 28 páginas. El recurso presenta el tema del origen del universo con explicaciones adaptadas para los alumnos así como una serie de infografías explicativas que sustentan la teoría. Asimismo el archivo mantiene durante todas las páginas esquemas y textos destacados con la información más relevante así como cuadros de interés cultural que describen la historia de los descubrimientos o de sus autores. En la parte final de cada epígrafe se sostienen una serie de actividades de repaso para falicitar el refuerzo de la materia.

Formación, Juventud y Empleo FP dual y pymes

Fundación

Bertelsmann Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO La Fundación Bertelsmann y la Fundación JP Morgan Chase están buscando nuevas oportunidades para los aprendices de FP dual a través de la creación de un equipo técnico que apoye de forma gratuita a las pymes españolas interesadas en este sistema de aprendizaje. El proyecto

24 de febrero de 2016 se está llevando a cabo, en el marco de la Alianza para la FP Dual, en empresas entre 10 y 500 trabajadores y se focaliza principalmente en los sectores de las industrias de la automoción y química, el comercio, la alimentación, la agricultura, el apoyo técnico y los servicios de consultoría.

Dos perspectivas para acercar a las pymes la aventura dual RODRIGO SANTODOMINGO l tejido empresarial español revela una peculiaridad respecto a los países de nuestro entorno: el 99% de las empresas son pequeñas o medianas, pymes según la denominación extendida. Una cifra que no encuentra correlato en Francia o Alemania, donde la mayoría de pymes sobre el total no resulta ni mucho menos tan abrumadora. En términos de empleo, las compañías con menos de 500 trabajadores copan el 73% de puestos, dato también muy superior a la media europea.

Con esta realidad en mente, resulta diáfano que la consolidación de la FP dual en nuestro país pasa por conseguir atraer hacia este modelo a un porcentaje de pymes considerable. Objetivo ambicioso teniendo en cuenta las dificultades que estas empresas encuentran a la hora de lanzarse a nuevas iniciativas formativas. La Fundación Bertelsmann (FB) ha identificado los dos problemas que más alejan a las pymes de la aventura dual.

E

Ayudas

El primero es organizativo. “Con frecuencia, las pymes no cuentan con la estructura y el tiempo necesarios para coordinar un proyecto dual propio, con las tareas de seguimiento y relación con el centro educativo que esto implica”, explica Ignacio de Benito, senior project manager en la FB. Es por ello que De Benito considera esencial “el papel de las capas intermedias (agrupaciones empresariales, cámaras de comercio...) que apoyen esta labor al igual que ocurre en otros países como Alemania”.

La segunda dificultad tiene un cariz económico. El senior project manager

FOTOS: SHUTTERSTOCK

de la fundación reconoce que las pymes “muchas veces comentan el hándicap que supone afrontar el coste de un contrato de formación y aprendizaje, así como contar con un tutor de empresa dedicado al alumno, lo cual puede implicar en su caso paralizar alguna línea de trabajo de la compañía”. De Benito considera que habría que “dotar a las pymes de un apoyo económico para que puedan probar el modelo dual y,

una vez que lo hayan implantado, puedan continuar sin esa ayuda”, señala De Benito.

Amén de lo dicho, dos perspectivas pueden ayudar a sortear estos escollos de partida. La primera mira a la dual como inversión y no como coste.

Una investigación liderada por el profesor austriaco Stefan Wolter ha concluido que los beneficios a medio y largo plazo compensan de sobra las

partidas dedicadas a crear plazas duales en la empresa. “El problema es que, por su idiosincrasia, las pymes tienden a pensar en el corto plazo”, admite De Benito.

También se antoja fundamental para las pymes pensar en la dual en clave cooperativa. Mediante distintas acciones como el próximo lanzamiento de un manual, la FB está promoviendo, en palabras de De Benito, “la idea

de que no debemos, en el ámbito de las pymes, concebir la dual como algo exclusivo e individual, ya que a través de diferentes esquemas cooperativos, el modelo dual puede resultar mucho más asequible para la pequeña y mediana empresa”. En concreto, De Benito plantea que las pymes pueden “intercambiar aprendices o hacer que haya un solo tutor de empresa para varias compañías”.

2 FP dual y pymes

jornada

A

decuar las dinámicas de una pyme a los requisitos de la FP dual. Conseguir que este modelo formativo resulte atractivo (y rentable) para la pequeña y mediana empresa. Lograr sinergias entre varias compañías con el fin de que la inversión en el alumno sea asumible. Estas y otras cuestiones salieron a la luz durante la jornada La FP dual, factor clave para la competitividad de las pymes, organizada por la Fundación Bertelsmann (FB) el pasado 3 de febrero en Madrid.

El acto sirvió para sellar un acuerdo entre la FB y la Fundación JP Morgan Chase (ver apoyo). A continuación, una mesa redonda avivó el debate sobre los grandes interrogantes que sobrevuelan el futuro inmediato de la dual en el universo pyme. Su título, Factores Clave de Implantación de la FP Dual en las Pymes: una Visión Práctica.

Tema candente reveló ser los posibles perfiles en los que el formato dual puede encontrar su hueco en las pequeñas y medianas empresas. En opinión de Francisco Aranda, secretario general de la Organización Empresarial de Logística y Transporte, aquellos relacionados con la logística encajan perfectamente en ese binomio pymesdual debido a que “son muy intensivos en nuevas tecnologías y han incrementado su productividad un 16% en los último años”. Empleos pues que requieren de formación con la más alta garantía de calidad y que, según Aranda, escasean en líneas de negocio como el “tráfico de mercancías o el almacenamiento”.

Por su parte, el responsable de mantenimiento de NAVEC y vicepresidente de AEST (Asociación de Empresas de Servicios de Tarragona), Javier Almandoz, aseguró que, en los “ciclos transversales como administración o comercio”, un buen número de pequeñas y medianas empresas podrían crear perfiles formativos. Sin embargo, en “aquellos más técnicos”, no se antoja tan fácil “conseguir que el currículum se ajuste a lo que ofrece la empresa”.

Rotación

Es por ello que, en ese segundo escenario, Almandoz abogó por que “el alumno vaya rotando entre diferentes empresas de un cluster” como el que el representa. “Sería muy enriquecedor”, dijo, “pero habría que organizarlo bien y plantear por ejemplo la posibilidad de que varias empresas compartiesen un único tutor” y el contrato de formación lo firmase el estudiante con una agrupación empresarial. En esta línea sinérgica, Aranda quiso enfatizar que buena parte de la viabilidad de la dual entre las pymes pasa por que “existan entes intermediarios o por que una gran empresa coordine a su cadena de valor”. Representativo de esta última opción resultó ser el caso de Volvo, expuesto a la audiencia por Javier Lirón, competence development manager de la multinacional sueca.

Personal de la Fundación Bertelsmann junto a Hang Ho, directora para Europa, Oriente Medio y África de la Fundación JP Morgan Chase.

Sinergias formativas con mentalidad de clúster Una mesa redonda desveló la conexión dual en las pymes Lirón desglosó el programa piloto mediante el que Volvo quiere implicar a sus concesionarios en la FP dual. El programa, que busca “transferir los valores de la marca a través de su cadena de valor”, surgió al darse cuenta la

compañía de que la dual cumplía perfectamente los requisitos a priori que se había planteado en su vertiente formativa. Estos eran, contó Lirón, “consolidar una relación directa entre formación y negocio, que los nuevos trabajadores se pudieran formar en el lugar de trabajo, que fuera una formación especializada y que hubiese tutores que la coordinasen”. También explicó el responsable de la marca sueca cómo apoyará la matriz a su red de concesionarios en la aventura dual: “tenemos perfiles profesionales bien definidos (lo que ayuda a trazar los itinerarios formativos), ofrecemos formación al tutor para que pueda diag-

nosticar al alumno con un método clínico, permitimos que los alumnos hagan parte de su formación en las instalaciones de Volvo”.

Ventajas

Otro asunto abordado durante la mesa redonda tuvo que ver con la necesidad de, en palabras de Aranda, “romper con la idea de que las pymes son una dificultad para la dual”. El secretario general de la Organización Empresarial de Logística y Transporte puso de ejemplo a Alemania, “donde la gran mayoría de pymes está en condiciones de ofrecer programas duales”.

Más lejos en su defensa de la hermandad entre formación en alternancia y empresas con menos de 250 empleados fue Lucía Salas, directora de Zona Centro en Affor Prevención Psicosocial, una consultora de RRHH especializada en dicho ámbito. Para Salas, el alumno que realice su formación en una pyme disfrutará de una serie de ventajas como “la polivalencia debido a las mayores posibilidades de realizar distintas tareas” o el contacto con distintos niveles, ya que en este tipo de empresas “todo está al lado: el técnico, el CEO...”. Más aún, una pyme tiene por su naturaleza una gran proyección, y el estudiante puede te-

FP dual y pymes

3

acuerdo

Un acuerdo para crear nuevas oportunidades

El ministro de Educación y los responsables de las dos fundaciones tras la firma del acuerdo.

ner la suerte de “seguir ese proceso de crecimiento desde el principio”.

Desde una óptica más amplia, Aranda alertó sobre el peligro de que “la dual sea una moda, cuando hay que interiorizarla como una necesidad para el futuro del país”. Para que esta conciencia emerja, señaló, es necesario lograr una dual de “calidad con resultados medibles en términos de empleabilidad, así como adaptable a las necesidades del mercado laboral”.

Almandoz añadió que es imprescindible “explicar a las empresas que la dual es una inversión y no un coste”. El vicepresidente de AEST reconoció que, de las 80 empresas que forman el cluster que representa, “sólo 21 se han mostrado interesadas en la FP dual”, prueba inequívoca de que aún “hay mucho desconocimiento”. Almadoz se refirió también a la extrañeza que puede suscitar el hecho de que empresas que compiten entre sí lleguen a “compartir”. Ante esta aparente anomalía, esgrimió la “mentalidad de clúster: cuanto mejor formados los alumnos, mejor para todos”.

Aspecto de la mesa redonda Factores Clave de Implantación de la FP Dual en las Pymes.

Vista general del Espacio Bertelsmann.

Durante la jornada La FP dual, factor clave para la competitividad de las pymes, celebrada el pasado 3 de febrero en Madrid, la Fundación Bertelsmann y la Fundación JP Morgan Chase ratificaron un acuerdo para impulsar el formato dual en la pequeña y mediana empresa. En concreto, el acuerdo (firmado en principio para los próximos 18 meses) aspira a crear nuevas oportunidades entre los aprendices de la FP dual en pymes de Cataluña, Madrid y Andalucía. Esto se está haciendo ya mediante la creación de un equipo técnico que apoye de forma gratuita a las empresas que quieran apuntarse a la aventura dual en esas comunidades. El acuerdo se enmarca en el programa para España de la Fundación JP Morgan Chase New Skills at Work, el cual forma parte de una iniciativa europea dotada con 30 millones de euros y dirigida a contribuir a la reducción del desempleo y la mejora de la Formación Profesional. Por su parte, la Fundación Bertelsmann engloba está acción en su Alianza para Formación Profesional Dual.

La puesta en marcha del acuerdo se está focalizando en los sectores de las industrias química y de la automoción, el comercio, la alimentación y la agricultura.

Las empresas que quieran participar en el proyecto deben cumplir unos estándares de calidad en cuanto a la remuneración de los aprendices, la formación de tutores de empresa y la consideración de la FP dual desde una mirada estratégica.

El acuerdo fue firmado por el vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, Francisco Belil, y la directora para Europa, Oriente Medio y África de la Fundación JP Morgan Chase, Hang Ho. El acto contó con la presencia del ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo. Durante su intervención, Ho aseguró que su fundación “invierte en formación para que los trabajadores adquieran las aptitudes que demandan los empresarios, y puedan así optar a empleos de buena calidad y bien remunerados”. Ho añadió que la FP dual “hace posible esos objetivos ya que los alumnos pueden adquirir experiencia laboral y, al mismo tiempo, las empresas pueden desarrollar los talentos que necesitan para ser más competitivas”.

4 FP dual y pymes

Fundación

Bertelsmann

Berdugo intuye también una actitud diferente entre los alumnos que llegan a hacer Formación en Centro de Trabajo de la FP clásica y aquellos matriculados enunciclodual.“Conlainformaciónque recibenpreviamente,yhabiendosidoseleccionados de entre el grupo-clase, el

El grupo empresarial aspira a tener el próximo curso 20 alumnos de dual Hace seis años lanzaron una estrategia para acoger a alumnos en prácticas alumno de dual se incorporará con otra ilusión.Digamosquevanatenerunperfil más alto”.

Esencia

El grupo empresarial cuenta con 10 empresas pymes.

RODRIGO SANTODOMINGO ace seis años, el grupo empresarial malagueño TOPdigital apostó por reorientar su estrategiadereclutamientohacialaformación in situ de alumnos con gran potencial.

Se puso en contacto con universidades, institutosyescuelasdenegocioparaabrir laspuertasdesus10empresasaalumnos motivados e ilusionados ante la posibilidad de aprender en un entorno laboral.

Desde entonces, la figura del estudiante en prácticas se ha convertido en habitual en el ecosistema de TOPdigital y en total ronda el 5% de la plantilla. Más aún, alrededor del 70% de alumnos que aprovechanelperíododeprácticasparaadquirir habilidades laborales acaba siendo contratado por el Grupo empresarial.

“Pensamosqueexisteuncaldodecultivo apasionante y queremos ayudar a que salga; hay un filón entre la juventud que muchas empresas no ven y que nosotros nos hemos planteado aprovechar al máximo”, asegura José Antonio Berdugo, responsable de Recursos Humanos (RR.HH.) en el grupo.

Lapuestaenmarchadesuprograma dualestecurso2015-16seenmarcaenesa líneaestratégicadirigidaadescubrirmetales preciosos en la cantera juvenil de estepaís.TOPdigitalconocióelpotencial delaFPdualgraciasalalabordedifusión e información de la Fundación Bertelsmann,ydesdeentonceslarelaciónentre ambasentidadessehabasadoenelintercambio mutuo. “Les hemos ayudado a llegaraotrasempresasmalagueñas”,explica Berdugo, para quien esa primera

empresa

H

TOPdigital: dual como estrategia de reclutamiento toma de contacto con la dual fue una especie de amor a primera vista.

El responsable de RR.HH. en TOPdigital valora especialmente la fluida relación entre centro educativo y empresa que la FP dual fomenta. “Tenemos previsto que, desde el principio, el alumno se pueda mover con soltura entre el instituto y la empresa. Por nuestra parte, fomentaremos que el tutor de empresa se reúna con su tutor en el instituto y le explique lo que buscamos y cómo trabajamos. Luegoperfilaremossupuestoenla empresa y analizaremos cómo repartir el currículum entre el instituto y la empresa: ellos tienen que saber en todo momento qué aprende el alumno en su puesto de trabajo y viceversa”, comenta.

Un grupo empresarial familiar cuyo origen se remonta a 1909 El grupo empresarial TOPdigital tiene sus orígenes en el Grupo Lucas, empresa familiar fundada en 1909 como compañía de transportes. Desde entonces, el grupo ha ido diversificando su actividad hasta abarcar, en la actualidad, sectores como las telecomunicaciones, el marketing, la consultoría, las energías renovables, el equipamiento integral de oficinas o los electrodomésticos.

Uno de los grandes hitos del grupo llega en 1997 con la creación de TOPdigital Vodafone, hoy en día considerada como la cadena de distribución franquiciada más importante de la compañía de telecomunicaciones británica . Los más de 500 empleados del grupo, que en la actualidad está explorando su expansión internacional, se reparten en 10 empresas.

Otro beneficio que el responsable de RR.HH. del grupo empresarial malagueñodestacadeestanuevaaventuraformativa tiene que ver con la propia esencia dual. “En mi opinión, la gran ventaja [delformatodual]esque,desdeelprimer momento, el alumno se mueve durante muchotiempodesuformaciónenelámbito profesional. Antes, los alumnos llegaban con una buena formación teórica peroalhacerlasprácticassedabancuenta de que esto era otro mundo, el choque era grande, con esta modalidad de FP, el alumno tendrá la posibilidad de alternar formación teórica en el centro educativo conformaciónprácticaenTOPdigital,lo que hará que tengamos mejores profesionales no solo en nuestra empresa, sino en general en el sector”, dice.

De alguna forma, la marca TOPdigitalactúacomounclústercon,quizá,mayor sentido de pertenencia entre sus miembros. Todas las empresas que pertenecenalgruposonpymes,algunascon más de 200 empleados, otras con apenas cuatro. Sólo dos contarán este curso académico con un programa dual que desarrollarándeformaindividualmientras el Grupo da coherencia al conjunto.

“Este curso recibiremos 5 alumnos de dual en ciclos de Comercio y Marketing e Informática. En principio el programa se va a desarrollar en algunas provincias andaluzas,aunqueelobjetivoesampliarlo a nivel nacional. El próximo curso aspiramos a tener entre 15 y 20 estudiantes”, explica Berdugo.

Aunque por el momento cada programa quedará circunscrito a la empresa que lo ha puesto en marcha, el responsable de RR.HH. de TOPdigital se plantea una posible cooperación entre las diferentes compañías del Grupo.

“En un futuro, se puede dar el caso de que un tutor de empresa recomiende un alumno a un tutor de otra empresa del grupo. Lo cierto es que puede enriquecer mucho la formación del alumno el hecho de que puedan conocer diferentes empresas”.

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

24_FEBRERO_2016

La gran brecha Nuevo Alexia Pro, gestión y comunicación tecnológica en el sector educativo especializada en centros de formación profesional, academias y escuelas de negocio

E

ducaria, desarrollador de Alexia, la plataforma de gestión y comunicación líder en el sector educativo, lanza al mercado Alexia Pro, una nueva versión especializada en la gestión y comunicación para centros de Formación Profesional y Ocupacional, academias, escuelas de negocio y otros centros de Educación no reglada.

El producto se ha desarrollado desde su base contando con la experiencia de varios centros que trabajan estas modalidades de estudios, realizando un minucioso análisis de sus necesidades de gestión, y bajo la premisa de flexibilidad y personalización que caracteriza a la plataforma Alexia.

Un proyecto que, sin duda, trata de responder a las necesidades de un sector en auge, tal y como explica Cristian Martín, director corporativo de Educaria: “La Formación Profesional es un ámbito en constante crecimiento en los últimos años, tanto a nivel de demanda como de oferta, pero también desde el plano del reconocimiento social de la misma. Desde el grupo Educaria hemos detectado una carencia importante de soluciones específicas para gestión de centros de formación o de enseñanza no reglada, siendo las herramientas de gestión de centros educativos las que se tenían que adaptar, haciendo siempre más costoso el trabajo para las dos partes. Por este motivo, desarrollamos y finalmente presentamos Alexia Pro. A toda la funcionalidad que ya ponemos a disposición de los 1.200 centros usuarios de Alexia, le sumamos una serie de aspectos clave, demandados por los centros de Formación Profesional para hacer que su gestión sea más eficiente. Por fin, un aplicación de gestión adaptada a su realidad”.

El expediente personal del alumno muestra toda la información a tiempo real Una de las principales novedades de este nuevo nivel Alexia es el expediente personal del alumno, en el que se recoge toda la trayectoria académica, mostrando tanto las convocatorias agotadas (ya estén aprobadas o no), como todos los módulos o unidades formativas superadas. Esto permite al centro tanto calcular la nota media de un ciclo completo como convalidar módulos o unidades formativas en nuevos estudios.

Alexia Pro también permite convalidar automáticamente los estudios cursados por el alumno en otros centros educativos, traspasando toda la información académica.

El centro puede tener una relación directa con el alumno emancipado o adulto En Alexia Pro, el centro puede decidir, en función de cada caso particular, si desea realizar la gestión con la familia o directamente con el alumno. Así, el alumno tendría acceso a toda la información relacionada con sus estudios, siendo su propio titular y receptor de todas las comunicaciones, pudiendo interactuar como alumno adulto.

Herramientas de marketing personalizado Además, el estudiante podrá visualizar toda la información sobre aquellos módulos ya cursados y los créditos que le harían falta para obtener nuevos títulos en otros estudios relacionados. Esta información permanente le sirve al alumno de motivación para seguir creciendo en su formación profesional y animarse a consolidar sus conocimientos ya adquiridos con nuevos cursos complementarios, y constituye una herramienta importante de marketing personalizado para los centros educativos.

el periodo de prácticas, incorporar información académica de otros centros en programas de intercambio, emitir certificados de profesionalidad y, en general, trabajar con toda la información relativa a estas entidades externas al centro, pero que son parte de la formación integral del alumno.

También recoge la figura del profesor externo, permitiendo gestionar aquellos profesionales que colaboran con los centros impartiendo seminarios o talleres pero no forman parte de la plantilla, así como introducir información de profesorado en centros de intercambio.

La relación con entidades colaboradoras y la gestión de profesores externos La relación con entidades colaboradoras es otra de las grandes funcionalidades tan esperada por este tipo de centros. Alexia Pro permite añadir al expediente del alumno la evaluación dada por una empresa durante

Nuevas opciones para la gestión académica: implementación del 3x2, unidades de competencia, acreditación de los ECTS y documentación oficial adaptada Alexia Pro permite adaptar el sistema de evaluación a los centros que ofrecen el 3x2.

También posibilita la gestión de las unida-

des de competencia y las cualificaciones profesionales del alumno para los certificados de profesionalidad y permite la acreditación de los European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS).

Además, no todos los centros de ciclos formativos tienen que generar los mismos documentos oficiales y actas, por lo que Alexia Pro incorpora un asistente que permite seleccionar los criterios deseados por el usuario para la elaboración de la documentación oficial, y conservar esta selección para recuperarla en el futuro.

Nuevas opciones de facturación A las múltiples opciones para facturar que incluye Alexia, se incorpora el nuevo método de cobro por módulo o por unidad formativa, en el cual cada elemento puede tener un precio diferente. Además, es posible emitir una factura por el precio de un curso completo.

6_Showcase_Formación y participación

24_FEBRERO_2016

AGENDA Eventos

Recursos

Información: www.class-central.com

Apps

Recomendamos

nn Máster Neurodidáctica nn Congreso Futuro de los estudiantes

nn Bilingüismo Padres que ayudan

Desde el próximo día 2 al 6 de marzo todos los estudiantes tienen una cita en la Feria de AULA donde se expondrá las principales alternativas de los planes de estudios.

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La aplicación Appvise revolucionará los centros educativos al erradicar el acoso escolar mediante un sistema de denuncia anónima ante casos de bullying. Entre sus otras funcionalidades incluye localización, seguimiento del rendimiento académico y la transmisión de las calificaciones. Se pueden realizar talleres educativos de cualquier temática así como fomentar la inclusión en el aula.

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I make 4 my city es un certamen en el que pueden participar jóvenes de entre 12 y 25, que estén en riesgo de exclusión social, para crear proyectos que den soluciones digitales a las ciudades del futuro. El certamen, promovido por la Fundación Orange,

establece tres premios de 15.000 euros para las creaciones digitales realizadas de manera colaborativa en laboratorios de fabricación de programas de diseño gráfico. Los ganadores serán juzgados por los usuarios de internet que serán quienes voten.

Cursos

Servicio

nn Formación Específica para profesores

nn Aprendizaje Formación inglés on line

En esta web se encuentran una gran cantidad de cursos formativos y MOOC on line para profesores que además son gratuitos y respaldados por las principales universidades del mundo como Harvard.

La empresa Sistel ha desarrollado para la Universidad Miguel Hernández (Elche) el proyecto IRIS UMH que ofrece formación gratuita on line.

Información: www.umh.es

nn Conferencia Tecnología en la Educación Entre los días 26 y 29 de junio se congrega el ISTE, la conferencia internacional sobre tecnología y Educación, donde además se expondrán las principales novedades tecnológicas además de las ponencias de expertos de relevancia.

La conferencia será en Denver en EEUU. Información: www.conference.iste.org/2016/

App para acabar con el bullying

formados a los alumnos de sus calificaciones del mismo modo que en el anterior sistema.

Información: www.uned.es

nn Pirámide Valores nutricionales Esta app permite conocer la información nutricional de los alimentos, así como hacer búsquedas de los productos que contienen determinados elementos en su composición.

Información: www.play.google.com

Evaluados de forma virtual La Universidad Oberta de Catalunya (UCO) lidera el proyecto TeSLA de la Unión Europea. Este proyecto permite que los estudiantes puedan ser evaluados de forma virtual de manera que su identidad pueda ser verificada por varios sistemas de seguridad, sin que pueda existir la posibilidad de que haya fraude. El proyecto forma parte del programa marco europeo Horizon 2020 y fue seleccionado entre más de 47 proyectos diferentes siendo el único que está liderado por una universidad.

Showroom_Escaparate multimedia_7

24_FEBRERO_2016

TECNOLOGÍA QUE RECONVIERTE LAS AULAS EN NUEVOS ESPACIOS La transversalidad que ofrecen estos artículos permite adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula a los nuevos tiempos.

Leap Motion

HP El Chromebook específico para utilizar en el aula eBeam La posibilidad de evolucionar de las pizarras blancas

Controlar el ordenador con el movimiento La posibilidad de utilizar con un simple movimiento de tus manos para dirigir el ordenador ya es posible con Leap Motion Controller. Se trata de un detector de movimiento que permite proyectar tus desplazamientos como órdenes del sistema. Ideal para sesiones de realidad virtual en las que junto con las gafas permiten una experiencia única y más intensa al proporcionar mayor realismo y flexibilidad de fluidez física. El precio de venta es de 95 euros.

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Parrot El dron para grabar desde las alturas El nuevo Bepo Drone es lo último en drones, perfecto para grabar desde alturas considerables o en lugares con difícil acceso. Incluye una cámara, control remoto, Wifi MIMO propio, sistema de bloqueo de emergencia de las hélices y cámara de 14 Mpx.

HP El escaneo en 2D y 3D para el aula La última novedad de la marca HP es el Sprout Pro. Este nuevo modelo permite tener una experiencia diferente con su sistema de escaneo en 2D y 3D, realidad aumentada y la doble pantalla inmersiva. Con esta opción se puede potenciar toda la creatividad en el aula al transportar cualquier objeto real en una impresión en 3D en un solo click. Esto permite compartir de manera fácil y rápida la enseñanza a distancia así como colaborar en proyectos con otros estudiantes de cualquier parte del mundo a tiempo real. El precio de venta en España es de 2.099 euros.

Diseñado por educadores el nuevo HP Chromebook 11 G4 está ideado para su uso en todo tipo de aulas. Resistente a golpes producidos por caídas de hasta 70 cm de altura, lo que puede suponer que se caiga desde un pupitre, resistente a salpicaduras de agua y con la posibilidad de que se abra hasta 180 grados. Además la última propuesta de HP para el aula solo pesa 1,2 kg, puede interconectarse y al carecer de ventiladores no produce ningún ruido que perturbe la armonía del aula. El precio de venta ronda los 229 euros.

Reticare NEC Display Solutions

La protección para los ojos La mejor forma de proteger la vista para personas que tienen que dedicar muchas horas al uso de dispositivos digitales es gracias a la empresa española con su Reticare Glass. Se trata de una lámina de 0,2 mm que absorber las radiaciones de luz de alta energía que perjudican.

Nueva proyector láser para grandes espacios Este nuevo proyector, el Px803UL, es idóneo para grandes espacios gracias a su tecnología de fuente de luz láser. Apenas requiere mantenimiento, no necesita reemplazar la lámpara, utiliza un sistema de refrigerado líquido y permite usar lentes de otras marcas.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla | Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid José Guerrero Director del Instituto “Príncipe Felipe” voluntariamenteparacomprobar si funcionan los ordenadores, si todo está en su sitio, si funciona la red, etc. Son elementos fundamentales para el buen cuidado del material, es una labor preventiva y una de las claves para que funcione el proyecto, sino sería incontrolable.

Además,sesientenmuyvalorados, les da un valor añadido grandísimo.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Quéretoshabéisafrontado durante este tiempo a la hora de implantar las TIC en el aula? n R. El principal reto es la

“Las TIC son un elemento clave y cohesionador para el Claustro” Analizamos con José Guerrero, director del Instituto “Príncipe Felipe”, las claves del proyecto para introducir las TIC en el aula que les ha valido para obtener el Premio Nacional de Educación en 2015.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Instituto madrileño “Príncipe Felipe” ha sido reconocido con el Premio Nacional de Educación 2015 gracias a su proyecto de innovación educativa e implantación de las TIC en el aula. Descubrimos con el director del centro bilingüe, José Guerrero, las claves que les han llevado a obtener el reconocimiento tras seis años formando parte del Proyecto de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid. n Pregunta.¿Qué ha significado ganar un Premio Nacional de Educación? n Respuesta. Para nosotros es

un reconocimiento al esfuerzo mantenido por el instituto durante los últimos años. De hecho, lo que presentamos al premio era una plataforma con la que mostrar algunas de las cosas que estamos haciendo desde entonces. Es una noticia muy gratificante ya que el proyecto supone el esfuerzo reiterado de mucha gente y, a veces, sin que nadie lo valore. n P.¿Enquéconsisteelproyecto con el que habéis ganado el premio? n R. El proyecto Clic, todo en un

click es una plataforma on line que se ha convertido en un elementovertebradorentrealumnos y profesores, queremos demostrar que las TIC envuelven todo el centro. En ella mostramos proyectos que hemos puesto en marcha como aulas virtuales y blogs específicos

para generar permanentementecontenidosyactividades, facilitando el intercambio de experiencias, propuestas y opiniones. Además, participar en el Proyecto de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid nos ha permitido, por ejemplo, que todos los docentes se beneficien de la formación que organizamos en el centro, delasinergiapositivaydelcambio metodológico que se está introduciendo en las aulas. Lo que queríamos era dar a conocer todo esto que nos une en el centro. Las TIC se han convertido en un elemento cohesionador de un Claustro de 130 profesores de ESO, FP y Bachillerato. Aunque podamos parecer un centro muy segmentado por

la gran cantidad de enseñanzas que impartimos, estamos muy unidos. n P.¿Qué ventajas ha supuesto para el centro formar parte del proyecto tecnológico de la Comunidad de Madrid? n R. El objetivo del proyecto no

es aprender informática sino llegaralosmismosconocimientos que el resto de centros pero a través de otras herramientas, enestecasolasTIC.Además,los alumnos desarrollan unas capacidades tecnológicas que les van a ser más útiles que muchasdelasmateriasquehan estudiado. En este sentido, la primeraventajaeslagrandotación en instalaciones que ha supuesto formar parte del proyecto. También están las venta-

Al detalle IES tecnológicos El IES bilingüe “Príncipe Felipe” es uno de los 15 centros de Secundaria de especialización tecnológica puestos en marcha por la Comunidad de Madrid hace ahora seis años. El proyecto apuesta por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos didácticos para impartir una parte esencial del currículo académico. En total, el centro cuenta con más de 700 equipos informáticos que dan servicio a un centro con más de 4.000 alumnos entre Secundaria, Formación Profesional y Bachillerato. nn

nn Un proyecto global Más de 200 centros participaron en la preselección para formar parte del proyecto de Innovación Tecnológica. Según explica José Guerrero, director del IES “Príncipe Felipe”, tuvieron que presentar un proyecto explicando qué iban a hacer, cómo iban a trabajar, con cuántos docentes contaba el proyecto y qué experiencias previas tenía el centro. “Hasta entonces, los profesores que trabajaban lo hacían por libre.

Buscábamos una dinámica que abarcara todo el equipo, una dinámica global”, asegura Guerrero. nn

jasdeaprendizaje;porejemplo, los más brillantes pueden continuar el aprendizaje cuando lleganasucasaoabrirunnuevo horizonte y aprender cosas en paralelo, mientras los alumnos que tienen dificultades cuentan con una motivación extra. Por otro lado, nos ha ayudado a cohesionaralClaustro,obligando a los profesores a trabajar de maneracolaborativa,yaqueno se puede trabajar de otra forma. A la vez te obliga a compartir conocimientos,eso genera una dinámica de trabajo que a la larga es muy favorable. Nos falta un paso más, que quizás es algo que hay que hacer, poder entrar a ver cómo trabaja otro profesor. Creo que lo que más nos ayuda a mejorar como docentes es ver cómo lo hacen otros.Podemosleerenloslibros cómo enseñar pero pocas veces hemos visto a otros compañeros trabajar. Se aprende mucho más de las buenas prácticas de un profesor que de muchas horas intentando innovar. n P. ¿Cómo han participado los alumnos en el proyecto? n R. Tenemos varios progra-

mas como, por ejemplo, uno de voluntariado en el que nuestros alumnos ayudan y forman a personas mayores del barrio alfabetizándoles digitalmente.

Para ellos, adoptar el rol de profesor supone una mutación que cambia completamente la percepción del aula. Por otro lado, tenemos alumnos que colaboran en el mantenimiento y cuidado de las instalaciones que tenemos en el instituto. Vienen media hora antes al centro

“Tenemos una comunidad en la que se comparten experiencias, saber hacer y recursos” “La incorporación digital de los centros es un camino sin retroceso posible” “Lo que más nos ayuda a mejorar como docentes es ver cómo lo hacen otros compañeros”

dependencia tecnológica, es decir, que puedes llegar al aula un día y no tener red o que falle algún ordenador. Esto te obliga a tener siempre un plan alternativo ya que tienes que enfrentarte a una clase y no siempre funcionan las cosas. Además, la puesta en marcha requiere un desarrollo paulatino, mucho tiempo y esfuerzo. No es solo la inversión inicial, necesitas un cambio de mentalidad en los profesores y crear instrumentos de formación mantenidos durante el tiempo. Lleva su dedicación y mucho trabajo, aunque ahora pueda parecer que vaya sobre ruedas. n P.¿Cómo se ha enfrentado el profesorado a un proceso de cambios como el que habéis vivido? n R. Ha sido un reto importan-

te, por ello, todos los años realizamos un curso formativo previo para los docentes que se incorporanalprogramaynotienen formación sobre el tema.

Algunasveceslorealizamoscon la autorización del CTIF Las Acacias y otras veces lo organizamos con nuestros propios profesores con un sistema de enseñanza en cascada. De esta formalesdamosmásconfianza, selotomandeotraforma.Supone mucho trabajo, ya que es gente que está dispuesta a venir a enseñar a otros compañeros todas las tardes sin cobrar nada ysinqueseloreconozcan.Tenemos una comunidad de aprendizaje en la que se comparten recursos, experiencias y saber hacer, algo que no gusta a todo el mundo, ya que hay muchas personas celosas de su trabajo.

El principio aquí es que todos aportamosytodosrecibimos.La incorporacióndigitalenloscentros es un camino sin retroceso posible. Cuando un profesor cambiasumetodologíaenclase, aunque se vaya a otro centro, necesita continuar con este modelo. Trabajar de esta forma repercuteenelrestodelacomunidad escolar, se multiplica y se difunde en otros entornos. n P. ¿Cómo ha sido la reciente incorporación al bilingüismo? n R. Este es nuestro primer año

como instituto bilingüe, por el momentobien.Losalumnosllegan con un nivel de inglés bastante bueno. En la actualidad contamos con siete grupos en el primer curso de ESO, dos de ellos bilingües. Al margen de sus valores intrínsecos, el Programa Bilingüe es muy exigente, es decir, aquellos alumnos que no pueden seguirlo se salen del programa. En este sentido, los que llegan a Bachillerato es que han pasado un proceso selectivo muy grande y funcionandemaravilla,losquenohan podido continuar se han ido descolgando.

28 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Comunitat Valenciana

Soler apoya la Miguel Soler Secretario autonómico de Educación e Investigación bolsa para la recolocación de Concertada

El secretario de Educación e Investigación, Miguel Soler, trasladó al profesorado de la Concertada la intención de la Conselleria de Educación de apoyar el impulso a la bolsa de recolocación de este personal para el caso de que se produzcan despidos en el sector. Soler participó en las Jornadas de delegados del sindicato USOCV. En su intervención Miguel Soler hizo una exposición sobre los cambios que está haciendo la Conselleria de Educación tanto en zonificación, como en criterios de admisión, explicando los motivos sociales de dichos cambios y que el nuevo Decreto va a ser publicado en breve, debiendo destacar, la disposición al diálogo y al no enfrentamiento entre la enseñanza pública y privada concertada, “ya que el camino para conseguir una mejor Educación hay que andarlo juntos, así como ha abierto la puerta a retomar la negociación con los agentes sociales sobre el abono de los atrasos de trienios, y la recolocación del profesorado de Concertada cuando haya reducción de unidades”, según fuentes sindicales.

Por su parte, Antonio Amate, secretario de la Federación de Enseñanza de USO, defendió la complementariedad de ambas redes, así como al profesorado de Religión, y la libertad de elección de los padres por encima de todo.

Renovado el proyecto de cultura clásica de Sagunto INNOVACIÓN La Conselleria de Educación ha autorizado el aula didáctica de cultura clásica de Sagunto, denominada Saguntina Domus Baebia, para el curso 2016-17. Este aula supone un proyecto educativo innovador y de calidad que pretende sumergir al alumnado en el mundo clásico. En concreto, el proyecto genera una oferta educativa atractiva, relacionada con la cultura clásica, y dirigida fundamentalmente a centros educativos de la Comunitat Valenciana para completar y reforzar las actividades que realicen en este campo de conocimiento.

Cabe destacar que el aula, que recibe anualmente alrededor de 7.000 alumnos, ya ha sido visitada en lo que llevamos de curso 2015-16 por un total de 2.876 alumnos de la Comunitat Valenciana, pertenecientes a 76 centros educativos, informa la Conselleria.

Miguel Soler plantea renegociar las plantillas de los centros que incluyan aquellas horas destinadas también a refuerzos, desdobles... teniendo en cuenta también criterios socioculturales del centro. n R. Lo normal es que el máxi-

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler, parece tener en mente toda la estrategia laboral para los próximos años, de la que comienzan a concretarse los primeros pasos: traslados, oposiciones y el esquema para cuantificar las nuevas plantillas docentes. n Pregunta. El concurso de traslados, según lo anunciado, logrará estabilizar todas las expectativas de destino ¿Cómo se ha conseguido? n Respuesta. Hasta ahora, los

criterios para determinar las plazas que salían a concurso eran muy restrictivos. Hemos analizado centro a centro para sacar todas las las vacantes posibles, salvo determinadas casuísticas. En muchos centros se realizan desdobles, refuerzos y queremos poner en marcha el programa Profundiza. Todo esto no tiene que darlo el último interino que llegue. Por eso, a la hora de calcular las horas no sólo hay que cuantificar las curriculares, sino también las horas que se dedican a estos temas. n P. Los contratos programa han extendido la plantilla fluctuante, que recuperaban plantilla pero no de catálogo. ¿Seguirán estos contratos? n R. Muchos contratos pro-

grama, aunque tuvieran programación anual, se seguían haciendo curso tras curso. Lo que hemos hecho es incorporarlos a las plantillas de los centros. n P. Todos estos programas quedaban cubiertos por comisiones de servicios, interinos… n R. Pensamos que este tipo

de programas tienen que ser asumidos por los profesores con destino definitivo en el centro. n P. Un 30% de la plantilla de la Pública cambia cada curso de plaza. n R. Reducir la movilidad es

un elemento fundamental y, por tanto, hay que introducir medidas para conseguirlo. Por una parte, más plazas a oposición para que haya más funcionarios de carrera. Por otra parte, plantillas más estables con concursos de traslados. Y, por último, negociar algún mecanismo en el concurso de traslados donde se prime, mucho más que ahora, la continuidad en el mismo centro. n P. ¿Se regulará esa bolsa de horas docentes extra para que dispongan de ella los centros dentro de su autonomía? n R. La idea es que los centros,

a la hora de calcular sus plan-

MAGISTERIO

CONCERTADA

“Las plantillas deben incluir más horas que sólo las curriculares”

“Pensamos que el concurso de traslados estatal debería ser cada cuatro años” “Apostamos por un sistema de acceso que sirva de acreditación para la docencia”

tillas, vayan en esta dirección.

En el caso de Secundaria, no contar sólo las horas curriculares, sino también las horas que un centro necesita para atender mejor a su alumnado. n P. ¿Será durante la negociación de las plantillas? n R. Esto tendrá dos fases.

Una es lo que hemos hecho, avanzar en esa dirección de ver qué plantilla requiere cada centro y luego, de cara al curso siguiente, negociar un marco de plantillas. Pero siempre bajo el principio de que no se pueden hacer sólo cálculos matemáticos, sino incluir variables como la población escolar de cada centro. n P. ¿Estas bolsas de horas extras también se prevén para los conciertos? n R. En la convocatoria de los

contratos programa se ha mantenido la cuantía presupuestaria para la Concertada, porque al no poder subir horas de concierto, a través de este dinero pueden contratar para realizar estas actividades. n P. ¿Se pretende incorporar la figura del orientador en los centros de Primaria? n R. Está en debate el modelo

de orientación, pero no hay

una decisión tomada. Lo que queremos es que se produzca una atención más directa al día a día de los centros. En cambio, en Secundaria pasa lo contrario: falla la coordinación de los orientadores. n P. ¿Cómo se pretende mejorar la coordinación entre las dos etapas? n R. La coordinación, formal-

mente, está establecida, pero es un ámbito en el que todavía se puede mejorar mucho. Hay que pensar alguna acción para que al menos los tutores de primero de la ESO sean profesores con destino definitivo en el centro. Además, que existan fórmulas que concreten esa coordinación. n P. Este año se recuperan las oposiciones amplias ¿Se aspira y se espera recuperar plantilla, porque la tasa de reposición del 100% no permite recuperar lo recortado? n R. Sí. Hemos ido a máximos

de las jubilaciones. Reivindicamos que nos dejen convocar más allá de la tasa de reposición. n P. ¿Es posible unificar a nivel estatal la gestión de la problemática de los interinos?

mo de interinos fuera el 10% de la plantilla. Para eso, la primera vía es la convocatoria de oposiciones. En cuanto a las bolsas, se adopte el modelo que se adopte, siempre habrá quien esté satisfecho y quien sea perjudicado. No nos gusta ni el modelo del acuerdo de 2010 ni el de 2013 y que hay que intentar un equilibrio. No obstante, lo más claro sería un nuevo modelo de acceso a la función docente –que depende del Ministerio– lo cual permitiría visualizar la cuestión en su conjunto: el acceso al funcionariado y, a la vez, cómo configurar las bolsas de interinos.

Si ambas cosas se ven a la vez, la experiencia docente para la oposición debería puntuar menos de lo que puntúa ahora y, en cambio, tener más peso para estar en una bolsa. Para el acceso, habría que preparar un nuevo modelo de examen que incluyera dos años de prácticas docentes que combinara docencia con formación.

Y al acabar las prácticas, un tribunal valoraría esta fase. En cambio, al hablar de los interinos, diría que sólo se pudiera estar en la bolsa quien realizara todo este proceso, y hablo para la Pública, la Concertada y la Privada. n P. -Más que una oposición, un proceso de acreditación… n R. Efectivamente. El docen-

te superaría todo este proceso de acreditación, pudiera luego obtener o no la plaza de funcionario. n P. Por todo esto, me sorprende la adenda aprobada que prevé que se lleve la adjudicación el primero que la pide en una web. n R. Dos situaciones distintas.

A nivel general, buscaría un modelo más equilibrado entre la fase de oposición y la experiencia. Pero eso es para el futuro. Mientras tengamos el actual modelo, tenemos un problema concreto: el acuerdo de 2010 permitía la renuncia a la adjudicación, lo que retrasa mucho cubrir determinadas sustituciones y, por tanto, los alumnos se quedan sin profesor más tiempo.

Había que buscar urgentemente que esos alumnos no se quedarán sin clase. n P. Queda pendiente la recuperación de las condiciones retributivas del profesorado. n R. La recuperación de retri-

buciones debe venir acompañada del proceso de recuperación retributiva que se produzca a nivel general. Y específicamente en la Comunitat , no nos podemos plantear ninguna medida si no va acompañada de una mejor financiación.

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Los obispos de Cataluña, a favor de la transparencia CATALUÑA Los diez obispos que hay en la provincia de Cataluña firmaron una nota conjunta el pasado día 18 de febrero en la que condenan todo tipo de abuso cometido sobre un menor de edad y han condenado el caso reciente ocurrido en el Colegio religioso de “Maristas de Sants-Les Cortes”.

Los obispos se reunieron durante dos días en el municipio de Tiana (Barcelona) en la Conferencia Episcopal Tarraconense donde trataron, entre otros temas, el caso de pederastia que fue destapado recientemente en Barcelona.

“Las normas de la Iglesia son claras. Nos piden actuar con rapidez y decisión ante las denuncias, garantizar la transparencia y actuar con tolerancia cero”, escriben en la nota publicada de los obispos, asimismo la nota recuerda las normas de la Santa Sede que “se debe apartar cautelarmente de sus funciones a las personas acusadas y ofrecer toda la colaboración a la acción de la justicia y a las autoridades”.

Los religiosos concluyen resaltando que “los Hermanos Maristas y otras instituciones realizan una tarea social y educativa con centenares de obras por el mundo”.

Educación firma acuerdo para que los estudiantes de dual tengan prácticas en Alemania MURCIA

Se posibilitará que los estudiantes se incorporen al mercado laboral alemán Javier Romero comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, María Isabel Sánchez-Mora, firmó el pasado día 16 de febrero un acuerdo con el consejero ministerial de Educación del estado alemán de BadenWürttemberg, Hartmut Mates, por el cual se permitirá a los estudiantes de la Formación Profesional dual del Instituto Politécnico de Cartagena para que sus alumnos puedan realizar prácticas en Alemania.

El proyecto pretende poner en escena un intercambio de formación, conocimientos y colaboraciones entre las dos regiones donde Murcia se volcará en dar mayor peso al estudio de la lengua germana.

La consejera admitió que este proyecto piloto tiene como objetivo que la región lo emule en otros de sus centros con la

BREVES BALEARES

El Plan de Inspección priorizará el éxito El conseller de Educación, Martí March, aprobó el pasado día 12 de febrero el nuevo Plan de Actuación de Inspección Educativa para el periodo 2015-19. Este plan tiene como objetivo prioritario mejorar los resultados académicos de los alumnos y logar el éxito escolar. Para conseguir este objetivo serán los inspectores educativos los que se encargarán, junto con los equipos directivos y el profesorado de los centros, de analizar los resultados de las distintas evaluaciones para que puedan asesorar los cambios metodológicos.

nn

PAÍS VASCO

Uriarte permitirá a empresas multadas La consejera de Educación, Cristina Uriarte, considera que las empresas de cáterin sancionadas por estafar a la Consejería de Educación al pactar los precios de los menús, pueden continuar prestando sus servicios en los centros públicos. La consejera aseguró que “las cosas son así” y que no actuará “más allá” de lo que está sancionando la Autoridad Vasca de la Competencia. Asimismo Uriarte considera que tampoco ve responsabilidades políticas en el caso porque considera que los contratos administrativos eran “correctos”.

nn

La consejera de Educación, María Isabel Sánchez-Mora, en la visita al IES Politécnico. CARM intención de llegar a ampliarse incluso con otros países.

Asimismo este proyecto permitirá a los estudiantes murcianos la posibilidad de acceder al mercado laboral alemán y garantizarles un año de contrato de trabajo en Alemania tras tener finalizado y aprobado el periodo de formación y

la parte práctica de la Formación Profesional dual.

IES Politécnico Tras la firma del acuerdo, la consejera de Educación, María Isabel Sánchez-Mora, y la delegación alemana visitaron el IES “Politécnico” de Cartagena que imparte hasta 22 ciclos for-

mativos de los cuales tres son de FP Básica, nueve de Grado Medio y 10 de Grado Superior.

Actualmente son solo 12 alumnos del centro los que reciben docencia en alemán, fuera del currículo oficial, de los 827 alumnos de Formación Profesional con los que cuenta el instituto.

El primer torneo oficial First Lego League reúne a 326 alumnos LA RIOJA

Un total de 23 centros han unido el interés por la ciencia y la tecnología Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Un total de 326 alumnos, con edades comprendidas entre los 10 y los 16 años, de 23 centros educativos y repartidos en 43 equipos, han disputado en La Rioja el primer torneo clasificatorio de robótica First Lego League (FLL), un desafío internacional que despierta el interés de los jóvenes por la ciencia y la tecnología.

Se trata del evento en red más importante del mundo para el desarrollo de vocaciones científicas e innovadoras y el fomento de habilidades y competencias tales como el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor, la capacidad de resolver problemas o el pensa-

miento crítico. En este torneo educativo, que presenta un formato de evento deportivo, participan más de 250.000 jóvenes de 80 países con el objetivo de resolver un desafío a nivel mundial.

Los valores de esta cita enfatizan el aprender de los demás compañeros, la competición amistosa, el aprendizaje y la contribución a la sociedad.

Los participantes de esta edición han estado trabajando durante meses en la resolución del desafío ‘Trash Trek’, que consiste en la investigación de nuevas formas para gestionar los residuos: desde su recolección y clasificación hasta una reutilización inteligente.

Gran final La Gran Final FLL España se disputará en Gerona los días 11 y 12 de marzo con los mejores equipos de las comunidades autónomas participantes.

Esta final se concibe como una “gran oportunidad” por la organización para poder optar a una plaza en el Open European Championship de Tenerife

o el World Festival que tendrá lugar próximamente en St. Louis (EEUU).

En La Rioja, la participación en el torneo First Lego League está impulsada por la Fundación Riojana para la Innovación, que ha apostado por los valores que despierta esta iniciativa y por el trabajo en equipo, dentro de la búsqueda por fomentar la cultura de la innovación dentro del sistema educativo, junto con la creatividad y el interés por la ciencia en las escuelas.

Cuenta con la colaboración de la Federación de Empresarios de La Rioja y con el apoyo de las empresas Ascensores Polo, Escala, Peñaclara y Emesa en esta edición, disputada en Logroño como primer torneo FLL de carácter oficial en la comunidad riojana.

Con anterioridad se celebró el pasado junio la MicroFLL (torneo no oficial) en el marco del encuentro informático Riojaparty, desarrollado en la localidad de Haro y que reunió a 210 estudiantes distribuidos en 23 equipos.

Los organizadores, durante la presentación de la iniciativa. MAGISTERIO

Campaña escolar de la UDL para fomentar el deporte LA RIOJA Deporte y salud se dan la mano en la campaña escolar de la Unión Deportiva Logroñés (UDL), cuyo lema este año es Salud visual y desarrollo deportivo y que cuenta con la co-

laboración de la empresa Ramón Óptica.

Dirigida a alumnos de Educación Primaria y Secundaria de Logroño, esta iniciativa incluye conferencias y charlas destinadas a padres y profesores, además de visitar a los escolares y explicarles contenidos en materia deportiva.

El subdirector general de Universidades y Formación Permanente, Miguel Ángel Fernández, ha reconocido el trabajo de la UDL para organizar esta campaña que, más allá de la actividad competitiva, incluye la difusión del fútbol y del deporte en general entre los escolares riojanos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Otras comunidades BREVES BALEARES

El catalán seguirá siendo vehicular La Conselleria garantizará que el decreto de lenguas extranjeras sea compatible con el estatus del catalán como lengua vehicular de la enseñanza. Así la Dirección General de Política Lingüística de la Conselleria formará parte de la mesa técnica para la dinamización y normalización de la lengua catalana en los centros públicos que la Administración prevé crear próximamente. En este sentido trabajarán conjuntamente la directora general de Política Lingüística, Marta Fuxá, y la directora general de Formación Profesional y Formación de Profesorado, María Alorda.

nn

ASTURIAS

Mayor coordinación con la universidad El consejero de Educación, Genaro Alonso, anunció el pasado día 16 de febrero durante la inauguración de la jornada de la Universidad de Oviedo Orienta tu decisión, que su departamento prepara un programa de orientación para mejorar las conexiones entre las etapas de Secundaria, Bachillerato y los Grados Formativos con la universidad. “La formación previa no solo incide en su rendimiento académico universitario, sino también en su desarrollo personal” declaró el consejero quien añadió que pretende identificar las carencias formativas e informativas.

nn

Educación diseña el mapa de la innovación para impulsar el cambio metodológico

Consideran que el vascohablante tiene doble oportunidad de presentarse

ARAGÓN Javier Romero

U

comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Mayte Pérez, presentó el pasado día 17 de febrero en Zaragoza un mapa de innovación para que los centros adapten sus metodologías pedagógicas a los nuevos tiempos con más de 120 proyectos innovadores de 88 centros que se desarrollan en la región actualmente.

El objetivo del plan es proporcionar de material y recursos a los profesores que pretendan adaptar sus metodologías con la finalidad de mejorar el aprendizaje de las competencias del alumnado.

Los 120 proyectos están organizados en cinco líneas clave que se dividen según el área de la competencia. Los docentes interesados disponen del sitio web http://innovacion.educa.aragon.esdonde aparece el mapa de acceso público y que será siendo actualizado con nuevos proyectos y centros que se vayan sumando.

La iniciativa es fruto del análisis y debate de los miembros de la comunidad educativa junto con expertos en innovación de la región de Aragón.

El proyecto nació tras el análi-

La consejera de Educación, Mayte Pérez, en la presentación del mapa innovador. ARAGON_HOY sis de la Administración del estado de innovación en Aragón a través de encuestas a centros, profesores, servicios provinciales e inspectores educativos.

Mapa de innovación El mapa de innovación divide en cinco partes distribuidas geográficamente según las líneas de actuación: la comuniación oral, el compromiso social, la gestión de emociones, las metodologías activas y las tecno-

logías del aprendizaje y el conocimiento de las cuales son identificadas con cada uno de los monstruos que se han creado en el proyecto.

El mostruo comunicador es el de color azul. Entre sus capacidades están la de fomentar el intercambio de ideas, opiniones y actitudes para promover la interculturalidad.

El morado es el comprometido, cuyo objetivo es llegar a todos los problemas y solucionar-

los buscando crear conciencia en la comunidad educativa.

El de color amarillo es el monstruo que enseña a gestionar las emociones mientras que el de color rojo es el de las metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples, etc.

El monstruo de color blanco es el cibernético que controla sobre las tecnologías del aprendizaje y la comunicación.

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

349*

Asturias

418*

Javier Romero

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

Los sindicatos con representación en Navarra Afapna, ANPE, CCOO, APS, CSI-F, APS y UGT convocaron una concentración en Pamplona el pasado domingo 20 de febrero en contra de la “discriminación” que sufren los opositores que solo hablan castellano.

Según fuentes policiales, acudieron 250 personas a la convocatoría por motivo de la última OPE navarra que sacaba 92 plazas en castellano frente a las 108 en euskera, lo que es considerado según los sindicatos de “desmesurada” la oferta en euskera.

Los sindicatos afirman que los vascohablantes tiene la posibilidad de presentarse a las dos convocatorias.

Cataluña Cantabria 736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

86

Madrid Navarra

200

Com. Valenciana

415

País Vasco

18/2/16

67 13* 40

15

18

478

122

12 35

10

1200

35/70*

5/10*

380

105

45

30

40

599/634

160/165

65

40

14 577

Ceuta

38

Melilla

37 3.499

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial

178

Castilla y León

Total

Antonio Montero

Bajo rendimiento

Los sindicatos se manifestaron a favor de los opositores de habla castellana NAVARRA

DESPACITO Y BUENA LETRA

5.948

55

5/2/16

n informe muy reciente de la OCDE (2016) formula en su título dos cuestiones tan repetidas como de postergada respuesta: Estudiantes de bajo rendimiento. Por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito. Esto es, pueden conocerse las razones y documentarse con detalle, pero cuesta revisar o adoptar las medidas necesarias en diversos ámbitos de los sistemas educativos. Ante esta evidencia mayor: uno de cada cuatro estudiantes de 15 años, casi 13 millones de alumnos de 64 países que participaron en PISA 2012, no alcanzan un nivel básico de conocimientos y habilidades en al menos una de las tres áreas consideradas: lectura, matemáticas y ciencias.

Se advierte otra conclusión significativa: los sistemas que adoptan una distribución equitativa de los recursos y presentan mayores niveles de inclusión del alumnado con necesidades educativas específicas alcanzan porcentajes menores de bajo rendimiento, sin que tal circunstancia afecte negativamente, por otra parte, a los niveles de excelencia. Asimismo, si bien es directa la relación entre peores resultados del alumnado y menos recursos educativos y de profesorado, se constata que no es cuestión de aumentar el gasto en Educación, una vez alcanzado el nivel necesario y suficiente, sino de distribuir el gasto de manera oportuna e idónea para procurar respuestas equitativas.

Y el impacto de los bajos rendimientos escolares tiene una doble naturaleza. En primer término, la que incumbe a la capacitación de los propios alumnos que los presentan, puesto que las posibilidades de abandono escolar, las limitaciones para el desenvolvimiento personal y social y las dificultades para el acceso al empleo se vinculan y acrecientan con los resultados escolares insuficientes. Como tampoco queda atrás la influencia de los bajos niveles de rendimiento en el desarrollo económico de las sociedades; librada la economía, dicho sea de paso, de ese estigma que la convierte en perversa causa de los desajustes sociales, cuando son estos últimos los que aminoran con una población bien formada.

Pero es que, puestos además en términos de coste y beneficio, los países con rentas medias y bajas podrían multiplicar varias veces su PIB en las próximas décadas si su alumnado alcanzase al menos niveles de rendimiento básico. Es la economía, son las personas, es la Educación.

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Emergencias Protocolo de actuación

cursos Nuevos artistas Técnicas de Arte10 El Centro de Innovación y Formación Las Acacias (Madrid) oferta el curso presencial Áreas gráfico-plásticas y diseño. Un proyecto interdisciplinar y su aplicación didáctica y directa. El obejtivo es que el docente conozca las disciplinas educativas de la escuela de Arte10 y las estrategias para desarrollar el potencial artístico del alumno.

Las clases se imparten del 1 al 29 de marzo. El curso acredita con 2 ECTS. Más información: Tlf.: 91 525 18 93

Buenos hábitos Consumo responsable La Universidad Rey Juan Carlos imparte el curso on line Educando al consumidor. Los participantes aprenderán pautas, técnicas y claves para un consumo responsable y cómo educar en estos valores a sus alumnos.

El curso tiene una duración de 40 horas. La próxima convocatoria comienza el 2 de marzo. La matrícula permanece abierta.

Más información: Tlf.: 622 666 006

El curso on line Alérgenos en la restauración colectiva en colegios impartido por ICA Formación informa sobre cuál es la legislación europea vigente en materia de higiene alimentaria en comedores escolares. Además, los profesionales del sector aprenderán las obligaciones y el riesgo de incumplirlas, así como las sanciones por no seguir la normativa. El curso dura 20 horas. La matrícula permanece abierta.

Más información:

en niños de entre 0 y 3 años. Las clases comenzarán a impartirse el 7 de marzo y se extenderán durante 12 semanas. La matrícula permanecerá abierta hasta el 4 de marzo.

Más información:

Técnicas pedagógicas El Instituto Superior de Estudios Psicológicos imparte el Máster en musicoterapia reconocido por la Universidad de Vic. Se puede cursar de manera presencial y on line. Durante 16 meses los alumnos aprenderán técnicas útiles para trabajar las habilidades psicológicas y físicas a través de la música.

Más información: Tlf.: 93 487 77 77

Psicomotricidad Técnicas para padres La Universidad de Padres imparte el seminario on line Movimiento y libertad. Los participantes aprenderán cuál es la relación entre movimiento, pensamiento, aprendizaje, autonomía y función ejecutiva

favoritos

universidaddepadres.es

Tlf.: 922 239 500

Orientación Feria educativa

premios

Tlf.: 986 377 779

Musicoterapia

sobre bienes naturales de patrimonio mundial. Este encuentro pretende ser un espacio de confluencia entre diferentes agentes sociales y debate sobre el estado de bienes naturales y culturales que deben ser protegidos para buscar alternativas y soluciones a problemas detectados.

Más información:

Literatura Escritura creativa Un maletín con un millón de dólares, una ciudad asiática, un CD con sevillanas, una traición y un pergamino escrito en latín, estos son los cinco elementos que deben contener los relatos del III Concurso de creación literaria Salesianas Plaza Castilla. Podrán presentarse alumnos de 3º y 4º de ESO de la Comunidad de Madrid hasta el 4 de abril.

Más información: Tlf.:913 15 12 15

Beca Lengua inglesa El Ministerio de Educación abre el plazo de las becas de inmersión lingüística de la Universidad Menéndez Pelayo

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ENCUENTRO. Jornadas de divulgación, comunicación y y Educación Ambiental en La Orotava (Tenerife).

CURSO. Las Acacias (Madrid) imparte el curso presencial Áreas gráfico-plásticas y diseño.

PREMIO. Convocado el III Concurso de creación literaria Salesianas Plaza Castilla para alumnos de ESO.

para profesores. Las solicitudes se pueden enviar hasta el 7 de marzo.

Más información:

servifema@ifema.es

Informática

Tlf.:910 837 937

Cine Cortos comprometidos Aspacefilm convoca a todo mayor de edad a participar en el concurso de cortos que giren en torno a la parálisis cerebral.

Se podrán presentar hasta el 16 de mayo.

Más información: Tlf.: 91 561 40 90

Del 2 al 6 de marzo se celebrará en Ifema (Madrid) la Semana de la Educación. Alumnos y padres se podrán informar sobre las futuras etapas formativas en Aula y Foro de Posgrado. Los profesionales del sector educativo se darán cita en Interdidac y en Recursos para la Educación. Expo elearning mostrará las posibilidades de la Educación en Red. Más información:

Por una sociedad mejor

encuentros Concienciación Medio ambiente El 10 y 11 e marzo se celebran en La Orotava (Tenerife) las Jornadas de divulgación, comunicación y Educación Ambiental

Del 25 al 27 de marzo se celebra en 14 capitales españolas el evento Hack for good organizado por Telefónica. Cientos de hackers participarán en estas jornadas. El obejtivo es que los jóvenes les planteen retos para solucionar problemas sociales con el uso de la tecnología.

Más información: hackerforgood.net

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Concurso de Traslados de docentes Lo órganos oficiales de Cantabria y de Galicia publican sendas resoluciones por las que se determinan las plazas vacantes para el Concurso de Traslados de funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros en Cantabria, y se determina asimismo la composición de la comisión dictaminadora del Concurso de Traslados entre funcionarios docentes en Galicia.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Orden de 10-02-16 (BOC de 18-02-16)

ALUMNOS. Orden por la que se establecen las concreciones curriculares adaptadas para el alumnado escolarizado en las aulas enclave y centros de Educación Especial de la ComunidadAutónoma de Canarias.

Orden de 06-02-16 (BOC de 17-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Cese y nombramiento de vocales titulares y suplentes del Consejo Canario de Formación Profesional, en representación de la Organización Sindical Comisiones Obreras de Canarias .

Orden de 04-02-16 (BORM de 17-02-16)

CONCIERTOS. Orden de la Consejería de Educación por la que se establece el procedimiento para la aplicación del régimen de conciertos educativos para el periodo comprendido entre los cursos 2013-14 a 2016-17.

Castilla-La Mancha Orden de 08-02-16 (DOCM de 12-02-16)

CENTROS. Orden por la que se publica la plantilla, la composición de unidades y otros datos de determinados Colegios de Educación Infantil y Primaria, Colegios RuralesAgrupados y Centros de Educación Especial.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cantabria Resolución de 03-02-16 (BOC de 10-02-16)

DIRECCIÓN. Resolución de 3 de febrero de 2016, por la que se convoca concurso de méritos entre funcionarios docentes de carrera para la provisión de puestos de director en los centros docentes de la Consejería.

Resolución de 11-02-16 (BOC de 18-02-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Se determinan las plazas vacantes para el Concurso deTraslados de funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros, provisión de plazas dependientes de la Comunidad de Cantabria.

Estatal

Extremadura Baleares Resolución de 04-02-16 (DOE de 18-02-16)

INSPECCIÓN. Resolución de 4 de febrero de 2016, por la que se convoca Concurso deTraslados de funcionarios docentes de los Cuerpos de Inspectores al Servicio de la Administración Educativa e Inspectores de Educación.

Resolución de 25-01-16 (BOIB de 15-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se dispone informar delcambiodeladenominacióndeladireccióndelCEPA “Sa Pobla” e inscribir esta modificación en el Registro de Centros Docentes de esta Consejería.

País Vasco

Resolución de 28-01-16 (BOE de 05-02-16)

BACHILLERATO. Resolución de 28 de enero de 2016, de la Dirección General de Evaluación y CooperaciónTerritorial, por la que se publica el currículo de la materia de Religión Evangélica del Bachillerato.

Resolución de 01-02-16 (BOE de 15-02-16)

IDIOMAS. Pruebas para obtener los certificados de las enseñanzas de régimen especial deAlemán, Árabe, Español como lengua extranjera, Francés e Inglés de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Ceuta y Melilla.

Cataluña Orden de 11-02-16 (BOPV de 15-02-16)

Resolución de 11-02-16 (BOPV de 15-02-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 11 de febrero de 2016, de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se regula el acceso a ciclos formativos de Formación Profesional.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución del director de Formación yAprendizaje, por la que se convoca la prueba de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional correspondiente al curso 2015-16.

Castilla y León Resolución de 03-02-16 (BOCyL de 12-02-16)

Orden de 05-02-16 (BOCyL de 16-02-16)

ALUMNOS. Resolución de 3 de febrero de 2016, por la que se determina la relación media alumnos/profesor por unidad escolar para los centros privados concertados de Castilla y León en el curso académico 2016-17.

INSPECCIÓN. Orden EDU/74/2016, de 5 de febrero, por la que se aprueba el Plan deActuación de la Inspección Educativa de Castilla y León para los cursos 2015-16 y 2016-17.

Asturias Resolución de 02-02-16 (BOPA de 12-02-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se cesan y se nombran los miembros de los Consejos Sociales de los Centros Integrados de Formación Profesional del Principado de Asturias dependientes de la Consejería.

Acuerdo de 16-02-16 (DOGC de 18-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. INSTITUCIONES. Acuerdo GOV/13/2016, de 16 de febrero, de ratificación, cese y nombramiento de miembros del Consejo Escolar de Cataluña.

Resolución de 01-02-16 (DOGC de 17-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza el cambio de denominación específica del centro autorizado de enseñanzas artísticas profesionales de la Escuela de Música de Palafrugell, de Palafrugell.

Resolución de 04-02-16 (DOGC de 17-02-16)

COMEDOR. Se resuelve el concurso público para la concesión de subvenciones destinadas a la financiación de gastos de personal de los monitores de comedor, recreo y transporte de centros concertados.

Comunidad de Madrid Resolución de 09-02-16 (BOCM de 15-02-16)

CENTROS. Se nombran los tribunales, se distribuye a los aspirantes en ellos y se anuncian los lugares y las fechas de comienzo de las pruebas para la obtención de la habilitación lingüística en idiomas extranjeros.

Orden de 03-02-16 (BOCM de 10-02-16)

IDIOMAS. Orden por la que se resuelve la convocatoria para la selección de institutos públicos de Educación Secundaria en los que se llevará a cabo la implantación de la enseñanza bilingüe español-inglés en 2016-17.

Resolución de 03-02-16 (BOCM de 12-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se hacen públicas las vacantes de las inspecciones territoriales y de los centros docentes dependientes de la Consejería de Educación donde enseñan los funcionarios docentes.

Andalucía Decreto de 09-02-16 (BOJA de 18-02-16)

CUERPOS DOCENTES. Decreto de acceso a los Cuerpos de Profesores de Secundaria y de Catedráticos de Música yArtes Escénicas, y de adquisición de nuevas especialidades del Cuerpo de Profesores de Secundaria.

Resolución de 10-02-16 (BOJA de 18-02-16)

CENTROS. Resolución de 10 de febrero de 2016, por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización en los centros docentes públicos y privados concertados.

Resolución de 03-02-16 (BOJA de 12-02-16)

CENTROS. Resolución de 3 de febrero de 2016, por la se determinan las vacantes para la realización de la fase de prácticas por el personal funcionario en prácticas nombrado por la Orden de 19 de enero de 2016.

La Rioja Resolución de 09-02-16 (BOR de 17-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de 9 de febrero de 2016, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se nombran a los miembros del Consejo de Formación Profesional de La Rioja.

Galicia Resolución de 29-01-16 (DOG de 10-02-16)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 29 de enero de 2016, por la que se determina la composición de la comisión dictaminadora del Concurso deTraslados entre funcionarios docentes.

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Agencia de viajes lingüísticos ESL

Estancias en el extranjero para el aprendizaje de los idiomas Las permanencias en otros países se imponene a otras formas de aprender idiomas, como academias o profesores particulares, porque combina clases teóricas con su necesaria puesta en práctica.

Redacción informacion@magisnet.com

El conocimiento de lenguas extranjeras es un requisito cada vez más imprescindible en los puestos de trabajo. Y en un mundo con una competitividad creciente, ya no solo basta con un solo idioma, sino que la tendencia es el aprendizaje de varios, la formación de ciudadanos políglotas. Sin embargo, la realidad española dista mucho de ser la idónea en este sentido. El 48,9% de los españoles de entre 25 y 64 años no conoce ninguna lengua extranjera, una cifra que nos coloca en la cola en la Unión Europea en cuanto a competencias lingüísticas foráneas, solo superada por Irlanda (72,7%), Hungría (63,2%) y Bulgaria (61,1%), según reflejan los datos ofrecidos por la agencia comunitaria de estadísticas Eurostat.

Es por ello que las escuelas están poniendo tanto el acento en el aprendizaje de idiomas.

De hecho, en 2013, un 5,8% de los alumnos de Educación Primaria estudiaban dos o más lenguas extranjeras en nuestro país, un porcentaje que supera a la media europea en un punto. El inglés es el idioma indudablemente predominante en nuestras aulas, seguido por el francés a mucha distancia.

La enseñanza de otras lenguas, como el alemán o el italiano, es prácticamente residual.

Interés por los idiomas Esto muestra un aumento crecimiento del interés por los idiomas, en un mundo cada vez más globalizado e internacionalizado, que en el caso de muchas escuelas españolas no llegan a satisfacer en su totalidad. Los niveles en competencias lingüísticas foráneas de nuestros alumnos está muy por debajo de otras naciones desarrolladas, como los países nórdicos.

Una alternativa a las academias de idiomas o a los profesores particulares, que amplían los conocimientos lingüísticos adquiridos en la escuela –muy limitado en su mayoría–, son las estancias en el extranjero. Estas permanencias permiten mejorar las capacidades de los estudiantes de idiomas, especialmente las referentes al ámbito hablado, con la interrelación continua con nativos.

Como, por ejemplo, las que oferta ESL – idiomas en el extranjero, la agencia de viajes lingüísticos mejor valorada en el sector en los premios “ST Star Awards”. ESL, que cuenta con más de 20 años de experiencia a sus espaldas, organiza permanencias en lugares como Londres, Liverpool, Dublín, Berlín, Montpellier o Saint

Las estancias en el extranjero son la mejor manera para aprender un idioma. SHUSTTERSTOCK Julian's (Malta). La agencia recibió un 44% más de estudiantes el pasado año, con especial crecimiento en los cursos de inglés, que doblaron su demanda, y un mantenimiento en los de alemán, francés o italiano.

Las estancias ofrecidas por ESL están orientadas a grupos y la clave de su éxito radica en que no se limitan a viajes para estudiantes, sino también a personas adultas y con objetivos profesionales. La calidad de las escuelas asociadas donde se imparten los cursos está reconocida por instituciones y fundaciones internacionales e

independientes. Además, un equipo de ESL supervisa anualmente que todos los centros adscritos cumplan los cánones de excelencia establecidos.

Atención integral La agencia no solo se ocupa del aspecto puramente lingüístico, sino que asegura el bienestar total de sus clientes, desde el alojamiento y el régimen de dietas hasta los traslados y las actividades complementarias, cuya variedad atiende a los intereses de todos sus participantes, independientemente

Las estancias en el extranjero mejoran las capacidades lingüísticas de los estudiantes de su edad, para hacer de la estancia una experiencia completa. Los clientes también cuentan con un servicio de asesoría totalmente gratuito con personal informado para ayu-

darles a encontrar el curso y la estancia que mejor se adapte a sus exigencias. Estos profesionales puede ser consultados antes, durante y después del curso a través de email, teléfono o entrevista personal para resolver cualquier duda.

ESL – idiomas en el extranjero pone a disposición de sus clientes todos estos servicios a unos precios muy atractivos y accesibles para diferentes tipo de público, donde la relación calidad-precio está asegurada.

La satisfacción de los clientes es tal que el 97% recomienda esta agencia a amigos y fami-

liares, y más de la mitad de nuevos participantes llegan a través de esta vía.

La estancias en el extranjero son una forma novedosa de aprender un idioma que sella los conocimientos teóricos adquiridos en las clases con su puesta en práctica mediante la convivencia durante un período de tiempo, lo que asegura un perfeccionamiento en las capacidades de expresión de los alumnos. Una manera rápida, divertida y personal de adentrarse de pleno en una nueva lengua con ayuda de sus hablantes maternos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Norma disciplinar

¿Puede un profesor expulsar a un alumno del aula si su comportamiento perturba la clase? ¿Puede un profesor expulsar de clase a un alumno por armar jaleo en el aula? Gracias.

P.D., Comunidad de Extremadura

Que a los alumnos se les expulsa de clase es una realidad en las aulas españolas, más propia de Secundaria. Pero ni sucede todos los días, ni de forma excepcional. De hecho, esta sanción está regulada en decretos de convivencia o de derechos y obligaciones de los alumnos que aprueba cada comunidad Autónoma.

Normas que, luego, cada centro educativo adapta en su Plan de Convivencia. Hasta no hace tanto tiempo a los alumnos que alborotaban en clase únicamente se les podía enviar al jefe de Estudios, y al cuarto de hora regresaban al aula. Un profesor me contaba entonces que cuando tenía un alumno revolviéndole la clase y no podía echarle del aula, lo que hacía era decirle algo así como: “fulanito, haz el favor, date una vuelta y cuando te tranquilices vienes”.

Decreto de 2007 En el caso de la Comunidad Autónoma de Extremadura la cosa cambió cuando, en marzo de 2007, el Consejo de Gobierno de la Junta aprobó un decreto sobre normas de convivencia en los centros sostenidos con fondos de la comunidad autónoma, que se hizo público luego en el Diario Oficial de Extremadura, por el cual los profesores tienen autoridad suficiente

como para echar de clase al alumno que moleste e interrumpa la actividad del grupo. La norma afecta a todos los grados educativos menos la universidad, y tanto a los centros públicos como concertados.

Nueva norma disciplinar Las nuevas normas disciplinarias, que siguen la directriz de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) y sustituyen a un real decreto de 1995, dan por primera vez poderes al profesorado para echar a un alumno de clase.

Podrán hacerlo ante cualquier acto que “perturbe el normal desarrollo de la actividad de la clase”. Será competente para imponer esta sanción el profesor que esté impartiendo la enseñanza en el aula en ese momento.

Una vez expulsado, el profesor deberá informar por escrito e inmediatamente al jefe de Estudios y al tutor en el transcurso de la jornada escolar, declarando la medida adoptada y los motivos de la misma; el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno. Al afectado no se le puede dejar sin clase sin más sino que el centro deberá proporcionarle la atención educativa adecuada.

La situación hasta entonces era bien distinta. Había chicos que no tenían interés por los estudios en general o la asignatura en particular, y molestaban al profesor y a los compañeros impidiendo el desarrollo de la enseñanza.

Ante eso el docente no podía hacer otra cosa que enviar al causante al despacho

del jefe de Estudios, que escuchaba al alumno y posteriormente lo enviaba de nuevo a clase, con lo que al cuarto de hora lo tenía de nuevo allí sin que la razón por la cual el alumno interrumpía el normal desarrollo de la clase se hubiera resuelto.

La entonces consejera de Educación de la Junta de Extremadura, Eva María Pérez, que explicó en su día el contenido de este decreto sobre normas de convivencia, remarcó la oportunidad de la norma legal aunque advirtió que la situación de conflictividad allí no era preocupante.

Corrección de conductas El decreto contempla en general unas normas de convivencia y la “corrección de las malas conductas” en palabras de la consejera Eva Pérez. Pueden ser de dos grados, las contrarias a la convivencia, las más leves, y las gravemente perjudiciales; las primeras no requieren la apertura de un procedimiento.

Las graves incluyen las agresiones físicas, abusos o maltratos, coacciones, o el uso indebido de medios electrónicos (donde el móvil esté prohibido), entre otras, y su corrección puede hacerse por un procedimiento ordinario, abreviado o conciliado.

El ordinario es “el más largo y burocrático”, el abreviado está dedicado a las conductas muy graves, y el conciliado se abre a la figura de un mediador y puede aplicarse en cualquier caso independientemente de la gravedad de los comportamientos.

Para que sea posible la conciliación es necesario que el alumno reconozca la falta o daño y acepte esa avenencia; también es preciso que se disculpe ante el perjudicado y se comprometa a realizar las acciones reparadoras y efectivamente las realice.

En todos los colegios e institutos se crearán comisiones de convivencia formada por

Puede expulsarse a un alumno ante cualquier acto que perturbe el curso normal de la clase El profesor deberá informar del caso enseguida por escrito al jefe de Estudios y al tutor todos los sectores escolares, y además deberán adaptar a este decreto sus reglamentos de régimen interno, organización y funcionamiento, en el plazo de seis meses.

La consejera de Educación de la Junta de Extremadura Eva Pérez defendía en aquel momento otorgar un papel en estos problemas al educador social, profesional que ya existía en los centros pero que hasta ese momento no tenía intervención alguna en los casos de conflictos.

Otra cosa es la utilidad pe-

dagógica de la norma, sobre lo cual el debate en la comunidad educativa sigue abierto y no hay un criterio unánime al respecto, antes bien la Academia Americana de Pediatría considera que expulsar a un alumno de clase o del colegio es una medida contraproducente, ya que puede generar más abandono escolar y los chicos tienen más riesgo de incurrir en conductas inapropiadas, como consumir drogas.

Por regla general, según cometa una falta leve, grave o muy grave, el alumno pueden ser expulsado del aula más o menos tiempo, que varía también según la comunidad autónoma. La expulsión es en ocasiones necesaria, pero hay que utilizarla con mesura y ponderación porque se corre el riesgo de que el alumno pueda utilizarla en su propio beneficio. A veces basta con avisarle de que será expulsados y, ante la perspectiva de que se enteren sus padres, el chico rectifica.

Si se abusa y no se sabe utilizar no es una medida efectiva. En cambio sí es útil cuando se aplica correctamente porque los demás alumnos no pierden esa hora y el alumno expulsado aprende la lección. ¿Y si hay discrepancias?

En Educación Secundaria y enseñanzas de régimen especial, si la discrepancia de los alumnos con las decisiones educativas se manifiesta con una propuesta de no entrar en clase, a partir del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria no se consi-

dera sancionable, siempre que la decisión de huelga haya sido tomada en asamblea y comunicada previamente al director del centro.

La propuesta deberá presentarse por escrito ante la dirección a través de la Junta de Delegados y con una antelación mínima de tres días a la fecha prevista, indicando fecha, hora de celebración y en su caso actos programados. El aviso de huelga tiene que estar avalado al menos por un 20 por ciento de los alumnos matriculados en esta enseñanza y por la mayoría absoluta de los delegados estudiantiles.

La dirección del instituto examinará si la propuesta presentada cumple los requisitos establecidos. Si es así se somete a la consideración de todo el alumnado del centro de este nivel educativo, que la aprobará o la rechazará por mayoría absoluta. A partir de ahí si la decisión es positiva puede hacerse la huelga. ¿Quién paga los daños?

La norma antes referida establece también que los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del colegio o instituto, o a su material, quedan obligados a reparar el daño causado o a correr con el coste económico de su reparación, e igualmente los alumnos que sustrajeran bienes deberán restituirlos.

En todo caso, los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes, según añade el decreto.

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

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Educar

Educación de calidad para alumnos con autismo ASPERGER

Gracias al concurso Imagina una empresa diferente los alumnos han desarrollado su espíritu más emprendedor y creativo. CENTRO SEVERO OCHOA

¿Está todo inventado? Nuevas ideas para nuevas empresas EMPRENDIMIENTO

Proyectos innovadores para cubrir necesidades de la sociedad actual

magia, un alumno tuvo la primera idea y de repente la dinámica cambio. Empezó el bombardeo de propuestas, nos paraban por los pasillos para contarnos sus magníficas soluciones y en clase dedicábamos minutos para analizarlas e intentar mejorarlas entre todos.

Los chicos y chicas estaban entusiasmados con el concurso y para nosotros era muy gratificante ver cómo habíamos despertado en ellos la bombilla de la imaginación y cómo habían interiorizado conceptos del temario como ‘segmento de clientes’, ‘flujo de ingresos’ o ‘estructura de costes’.

Tras esta etapa fueron, de forma autónoma, trabajando

en grupo y conseguimos decenas de empresas fantásticas.

Ellos empezaron a imaginarse llevándolas a cabo, creando sus propios productos o servicios y siendo sus propios jefes.

Finalmente las presentamos y, tras dos semanas, nos comunicaron los seleccionados, que coincidían con proyectos en los que los alumnos se habían dejado la piel. Este año tuvimos la suerte de tener dos equipos finalistas que se alzaron con premios en varias categorías. En la modalidad de Ciencia, Tecnología e Internet, el alumno de 2º de Ciclo Formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas, Juan José Pina Nicolás, se alzó con el primer

premio con el proyecto Hilo sedal iluminado. En la misma categoría, las alumnas Marta Esteban, Sandra García y Beatriz Gil , de 3º de ESO, se alzaron con el tercer premio con el proyecto Mailbox. Como colofón, recibimos el Premio al Centro Educativo con más Proyectos Presentados. El reconocimiento fue galardonado con una visita a una empresa de reconocido prestigio de la Región de Murcia.

s

Por segundo año consecutivo el Centro de Enseñanza “Severo Ochoa” ha participado en el concurso Imagina una empresa diferente organizado por el Centro Europeo de Ciencias e Innovación de Murcia (Ceeim).

El objetivo de este concurso es premiar las mejores ideas empresariales y lo que pretende

es fomentar y promover las iniciativas innovadoras desde el ámbito educativo intentando inculcar a los alumnos y alumnas un espíritu emprendedor.

Desde el aula la experiencia ha sido muy enriquecedora tanto para el alumnado como para el equipo docente. Los profesores comenzamos explicándoles la dinámica del concurso, animándoles a que pensaran en alguna necesidad que no estuviera cubierta por ningún producto o servicio y que intentaran resolverlas de manera novedosa.

El primer problema al que nos enfrentamos fue pensar que todo está ya inventado. Sin embargo, como por arte de

Cintia Martínez, Alfonso Martínez y Mª Luz Tornero Centro de Enseñanza “Severo Ochoa” de Los Garres (Murcia)

El pasado 18 de febrero se celebró el Día Internacional del Síndrome de Asperger, fecha que aprovechó Autismo España para reclamar a la Administración pública los apoyos y recursos necesarios para garantizar una detección precoz y diagnóstico especializado. En la actuaidad la edad media de diagnóstico supera los 6 años en el mejor de los casos, situándose en ocasiones por encima de los 20 o los 40 años, con las graves consecuencias que ello tiene para la persona y su familia.

Miguel Ángel Casas, presidente de Autismo España, reclamó “un diagnóstico precoz, público y gratuito”. También pidió facilitar el acceso a la intervención especializada en cualquier etapa de la vida en la que se diagnostique el síndrome de Asperger, así como promover una Educación especializada, inclusiva y de calidad para el alumnado con síndrome de Asperger y favorecer el acceso de la persona adulta al empleo y a la vida independiente. A pesar de las extraordinarias habilidades y capacidades con las que cuentan para desarrollar un trabajo ordinario, el empleo es uno de los grandes retos del colectivo.

Tanto el entorno educativo, como el laboral o social, no están preparados ni concienciados aún para recibir a estas personas en condiciones de igualdad. “No es su falta de habilidades, sino la falta de comprensión por parte de la sociedad”, sentenció Marcos Zamora, presidente de la Asociación Española de Profesionales del Autismo. Este es, en su opinión, el problema de inclusión al que se enfrentan cada día.

Más de 4.000 personas visitan la Feria de los Colegios de Sevilla PRIMERA EDICIÓN

Las familias que asistieron se informaron de la oferta de colegios La primera edición de la Feria de los Colegios de Sevilla se ha saldado con unos excelentes resultados de asistencia de público y organización. Durante los dos días que ha durado el evento, 20 y 21 de febrero, cerca de 4.000 personas han acudido al Museo de Carruajes para informarse de la oferta educativa de los colegios sevillanos. Los 24 centros privados y concertados presentes en

la feria gestionaron alrededor de 1.000 solicitudes de información por parte de las familias interesadas en conocer más sus colegios. Todo ello a menos de 10 días de que comience el próximo día 1 de marzo el periodo de matriculación en la comunidad andaluza.

Además, los padres también han podido informarse sobre la oferta pública sevillana en el punto de información de los colegios públicos de la provincia, uno de los puntos más solicitados del evento que llegó a registrar largas colas de interesados en algunos momentos de la feria. En él se daba información sobre los criterios de admisión y baremación para optar a un colegio públi-

co o concertado, cómo funciona el proceso y fechas de matriculación.

La zona infantil con el espacio de juegos con cuidadores y el personaje de Peppa Pig también fue uno de los espacios más concurridos en el que niños y mayores jugaron y se hicieron fotos en el divertido photocall de la familia Pig. Tanto padres como colegios se han mostrado muy satisfechos con la iniciativa de La Feria de los Colegios en Sevilla, puesto que ha conseguido facilitar que las familias sevillanas pudiesen informarse y conectar a los colegios con los padres, cubriendo así una necesidad recíproca que parecía existir por ambas partes en la provincia andaluza.

Los colegios que estaban presentes gestionaron 1.000 solicitudes de información.

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Educar

Enguita: “Me fijaría más en el abandono escolar que en PISA” ENSAYO

El catedrático de Sociología presenta La Educación en la encrucijada Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

El catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, Mariano Fernández Enguita, presenta su último libro La Educación en la encrucijada (Santillana). Pretende con este ensayo expandir el debate educativo en nuestro país, pues ya está más que iniciado, ampliando el ámbito de lo discutible para superar así ciertos tabúes instalados en la comunidad educativa.

Temas implícitos como la relación entre escuela y trabajo, la desigualdad territorial –entendida de norte a sur, espacio urbano y rural o Educación pública y privada– o la inclinación nacional a la hora de abordar los planes de estudio.

También se busca combatir con este libro la polarización

del debate educativo, monopolizado por los profesores y la Administración, dejando con escasa voz a alumnos y familias. Problemática de la que “somos todos responsables”, según Fernández Enguita, aunque “más responsables somos los que trabajamos en el sector educativo”.

El papel del profesor es una de las cuestiones sobre las que Fernández Enguita decide reflexionar, pues es una profesión que se ha visto sujeta a no-

“Debemos esclarecer el uso de la tecnología en el aula”, dice Fernández Enguita tables cambios en los últimos tiempos. “Ya no son las únicas personas que pueden transmitir conocimientos”, dice ante la prensa en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, “ahora son especialistas en Educación”.

Ve así el catedrático de la Complutense la escuela como “un magnífico lugar de custodia

con especialistas encargados de dirigir la socialización que los alumnos llevan a cabo”.

Además encuentra en la tecnología una de las principales razones del cambio del papel del profesor en la escuela. “Ha supuesto una fuente inagotable de conocimiento, especialmente con la llegada de internet”, asegura el sociólogo.

Aunque prefiere no caer en el simplismo, ya que considera necesario “esclarecer el uso que debemos hacer de la tecnología en el aula”. Lo que supone para él un cambio en el proceso educativo, hasta ahora de culto al libro de texto, cuando, según Enguita, “lo enriquecedor no es el libro, sino el proceso en su conjunto”. Aprovechó también para dar su visto bueno a los videojuegos, ese derroche de ingenio y cultura que mantiene a los jóvenes alejados del mundo real, pues, en palabras de Fernández Enguita, “están encontrando la manera de retar a los adolescentes a hacer algo muy difícil”, y en principio con frutos interesantes, ya que “utilizan lenguajes simbólicos, potencian la capacidad de abstracción y ejercitan la memoria”.

El catedrático de Sociología, Mariano Fernández Enguita, en una imagen de archivo.

No podía faltar el asunto de la meritocracia, piedra angular del sistema productivo que Fernández Enguita pretende desmontar: “La meritocracia sirve de excusa para no cuestionar las posiciones sociales”.

Cree el catedrático que dicho sistema no es más que “un sueño de los profesores”, ya que la realidad a la que se enfrentará el alumno “es bien distinta”.

Asegura también que “las diferencias tienen una función social, pero habría que atenuar-

las” para dar paso a una reflexión platónica sobre el orden social propuesto en La república, en el que “la cultura debe imponerse a la política y a la economía como motor de avance social”.

Informe PISA Sonríe Fernández Enguita cuando la prensa le aborda con la clásica pregunta: “¿Tan mal está la Educación en España?”.

Ni por asomo lo coge a contrapié, es una pregunta obligada y

el catedrático se la tiene bien apuntada. “Las diferencias entre países que muestran los informes como PISA son muy pequeñas, aunque hay que tomárselas en serio”, comenta.

Aunque el catedrático de la Complutense prefiere fijarse en otros indicadores:“PISA es importante, pero es lo que es. Si fuese un empresario interesado en invertir en España me fijaría mucho más en el abandono escolar que en el Informe PISA”.

Más de 7.000 alumnos aragoneses participan en la campaña ControlaTIC sobre adicciones digitales FUNDACIÓN MAPFRE

221 talleres con estudiantes de 45 centros de las tres provincias Redacción educar@magisnet.com

La campaña ControlaTIC de Fundación Mapfre, que cuenta con la colaboración de Grupo Siena y Fundación Alia2, acaba de finalizar su paso por Aragón, donde 7.116 alumnos han participado en 221 talleres. Un total de 45 centros de las provincias de Huesca, Zaragoza y Teruel han participado en esta campaña sobre adicciones digitales.

Durante la presentación que se hizo de ControlaTIC en Zaragoza, Manuel Magdaleno, antiguo director general de Política Educativa y Formación Permanente del Departamento de Educación, afirmó que “el desafío es el uso saludable por parte de los menores de las nuevas tecnologías, con o sin adultos supervisando”. Por ello, “nuestro objetivo no es ponerles prohibiciones, hacer que tengan miedo de las nuevas tecnologías o que las vean

como algo negativo”, añadió Elena Bragado, directora de Fundación Alia2, durante esa misma presentación. “Lo que queremos es que disfruten de ellas de manera positiva”, concluyó la directora.

En el marco de este buen y necesario uso de las TIC por parte de los menores es donde se desarrolla esta campaña educativa dirigida a alumnos de 5º de Primaria a 4º de ESO. Los talleres que se desarrollan en los centros, donde los alumnos participan activamente

prevenir riesgos”, de ahí la importancia de esta campaña.

“Consideramos que tenemos que consensuar con nuestros hijos unas normas de uso, hay que intentar que las nuevas tecnologías no sean una barrera entre jóvenes y adultos”,

Pautas y herramientas para que los alumnos sepan decir “hasta aquí”

La campaña se desarrolla en el marco del buen y necesario uso de las TIC con dudas y experiencias propias, así como las guías que se entregan a las familias y al profesorado, tienen como meta que sean los propios menores quienes se den cuenta de qué es hacer un uso saludable de las TIC. Son ellos mismos quienes tienen que ser conscientes de que, llegado el caso,no están haciendo un uso adecuado de las nuevas tecnologías, de que pasan demasiado tiempo co-

Foto de grupo tras haber finalizado uno de los talleres en un centro educativo aragonés. nectadas a ellas, de que este uso abusivo está influyendo negativamente en sus vidas.

Mundo adulto Así pues, ControlaTIC da pautas y herramientas a los alumnos para que sepan decir ellos mismos hasta aquí. Obviamente, hablamos de menores y no se trata de delegar toda la ab-

soluta responsabilidad en ellos. Si tan fundamental es que tengan las herramientas necesarias para saber hacer un uso responsable de las TIC y conocer qué es un uso abusivo de las mismas, lo es también que el mundo adulto sepa a lo que se enfrenta. Las guías tienen esta finalidad, que el mundo adulto sepa qué es una adic-

ción a las nuevas tecnologías, cómo se produce, qué hacer para prevenirlas o en caso de que ya se hayan desarrollado, etc.

Antonio Guzmán, director del Área de Promoción de la Salud de Fundación Mapfre, defiende que “la Educación y la prevención son las mejores herramientas que tenemos para

añade. Y es que el mundo adulto no puede permanecer al margen de esta realidad digital. Si ningún padre o profesor dejaría a su hijo o alumno “solo ante el peligro”, defiende Guzmán, ante muchas situaciones de la vida, es incomprensible que esto sí se esté haciendo a la hora de abordar la realidad digital, porque es un hecho que hay muchos menores que se enfrentan a este mundo de manera totalmente autónoma.

Actualmente la campaña ControlaTIC se está desarrollando simultáneamente en Cataluña y Andalucía, después de haber pasado por Murcia y Castilla-La Mancha.

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Educar

Exposición de Giner de los Ríos, la modernidad se prolonga hasta hoy

La Feria de los Colegios aterriza en Madrid SEGUNDA EDICIÓN

MADRID

La actualidad del legado de Giner en la innovación educativa Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Fundación Giner de los Ríos (Institución Libre de Enseñanza) acoge hasta el 10 de abril en su sede madrileña la exposición El maestro de la enseñanza moderna. Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza. La muestra recibe así al visitante: “Giner fue el primer español moderno”, como lo definió el hispanista inglés J.B. Trend.

Y es que aunque hay parámetros educativos que propugnaba Giner que hoy forman parte de nuestro sistema, siguen quedando propuestas que todavía se catalogan como modernas y que encajan perfectamente en el concepto de innovación educativa que está tan de moda.

José García-Velasco, comisario de la exposición, hace hincapié en que aunque hoy haya cosas que se consideran modernas que ya estaban en la Institución Libre de Enseñanza (ILE), eso no los convierte en una suerte de visionarios.

“El programa institucionista siempre ha sido compartido, no queremos apuntarnos la exclusiva de nada. Los institucionistas nunca han querido tener patentes. Había que aprender de los mejores”, explica. Por eso “una de las obsesiones de Giner fue mandar a la gente fuera a ver la experiencia en otros países y copiar lo mejor”.

Esta copia, entendida como el conocimiento compartido, posibilitó que los institucionistas entraran en contacto “con las corrientes más renovadoras de la escuela”. Absorbían cuanto consideraban provechoso para la Educación española, así que ellos “no son los creadores de los principios de escuela activa, sino que se suman”, matiza el comisario.

Entre las propuestas insticucionistas que forman parte de nuestro hacer educativo está el ejercicio físico o la coeducación, que, “aunque hay gente que no la aprueba, en general se ve como una cosa totalmente normal”, matiza García-Velasco. También se han normalizado las salidas o excursiones. Sin embargo, “no deja de ser sorprendente que en una listita de los años ochenta del siglo XIX que hay en la exposición con los destinos de las excursiones”, junto a fábricas o talleres, aparece “una cárcel.

Y que las escuelas visiten cárceles hoy no es normal”. Aún así, en opinión del comisario, “la exposición cuenta cómo este proceso de modernización fue realmente exitoso, porque se ve cómo finalmente una cosa minoritaria y fracasada por la

La exhibición se divide en dos salas donde la Educación se erige como protagonista. FOTOS: FUNDACIÓN FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS

¿Qué se va a encontrar el visitante en la muestra? n n La exposición en la Fundación Francisco Giner de los Ríos de Madrid se divide en dos salas, cada una de las cuales acoge los siguientes apartados: n Origen y primera etapa del proyecto institucionista (1863-1881): los krausistas. En defensa de la libertad de cátedra, el círculo de amigos y colaboradores de Giner, y una de las revistas más influyentes de su tiempo. n La construcción del proyecto institucionista (18821906): un proyecto para la modernización de España, la casa del Paseo del Obelisco y retratos de Giner: un conjunto fotográfico inédito. n La plenitud (1907-1936): la junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas (1907-1939), la Residencia de Estudiantes, la emancipación de la mujer a

destrucción brutal de la Guerra Civil y dictadura posterior, se fue consolidando y extendiéndose, sobre todo por la obsesión de Giner y de los institucionistas de contar con todo el mundo”.

Todavía hoy es moderno Si todavía hoy Giner es moderno es porque parte de su mensaje no caló, aunque hoy muchos se remiten a él cuando hablan de innovación. “Para mí uno de los temas fundamentales es Educación y no instrucción”, defiende García-Velasco. “No se trata de no impartir conocimientos, pero lo importante es formar hombres en el sentido integral del término”.

Aunque “algunos de los sistemas más exitosos están en la lí-

El camino al futuro. Hacia la sociedad del conocimiento. n Educación y no instrucción: aprender haciendo, con la naturaleza, las colonias de vacaciones, una Educación integral y taller de ciudadanos. n La cultura, patrimonio común. n n La exposición incluye 400 piezas: pinturas, esculturas, documentos, fotografías, filmaciones de la época, cartas, muebles, juguetes, trajes, libros, revistas, manuscritos y otros objetos. n n Joaquín Sorolla, Emilia Pardo Bazán, Fererico García Lorca y Alberto García-Alix son algunos de los creadores que están presentes en la exposición por su vinculacións, de una manera u otra, con la Institución Libre de Enseñanza. n

través de la Educación, la ILE después de Giner y levantar el alma del pueblo entero. n Guerra civil y exilios. n Una tradición recuperada.

nea totalmente contraria. Hablo de los asiáticos, que se basan mucho en la acumulación de conocimientos”. La ILE defiende la formación de personas libres, autónomas, responsables, creativas, solidarias, críticas y preparadas para adaptarse a la realidad. Propugna una Educación integral: intelectual, emocional, moral y física.

Tampoco se ha normalizado el hecho de que “la competencia en la escuela y en la institución está desterrada. No hay ni premios ni castigos”.

De vuelta al aprendizaje memorístico y la acumlación de conocimientos, el comisario destaca de Giner y la institución “la relación entre teoría y práctica”, el aprender haciendo,

La ILE defiende la formación de personas libres, autónomas, responsables hoy también en boca de muchos gurús educativos, donde el profesor es un guía para el alumno, “el partero”, como lo llama el comisario. “Giner venía de la tradición krausista y para él era imposible separar el pensar del vivir. La práctica y la teoría van unidas”. Además “cada alumno va a desarrollar capacidades diferentes”. Giner defiende que “hay que atender tanto a la inteligencia del alum-

no como a los sentimientos para enseñarle a vivir y no meramente a pensar las ideas”, recuerda García-Velasco.

La ILE trabaja sin libros de texto, con material propio elaborado en la escuela –algunos se pueden ver en la exposición–. Una propuesta que también suena innovadora y actual hoy.

Giner murió sin ganar su particular batalla contra los exámenes, aunque García–Velasco cree que esto sí se ha incorporado de alguna manera gracias a la “evaluación continuada”.

El problema de España “Para Giner el problema de España se convirtió en un problema de Educación”, decía Manuel Bartolomé Cossío, alumno, compañero y sucesor de Giner. Hoy “hay muchas cosas en la buena dirección, pero, por supuesto que hoy también es el problema de España”, denuncia García-Velasco. “Hay un librito de Cossío en la exposición –El maestro, la escuela y el material de enseñanza– que defiende que ya puede estar la escuela dotada del material más revolucionario, de las técnicas más sofisticadas, que si no hay un maestro bien formado, bien pagado y dispuesto a ayudar a los alumnos, el material de enseñanza no vale para nada. Lo importante es el maestro”. Una teoría que sigue siendo aplicable al terreno TIC, por ejemplo. “Por eso tenemos que hacer una apuesta fundamental por la formación de profesores”, defiende el comisario.

La exposición es, por tanto, una reivindicación de Giner de los Ríos que, en su modernidad, sigue siendo un referente en el panorama educativo. “Nuestro Sócrates español”, como lo llamaba Unamuno.

Convertida en un evento educativo de referencia tras el éxito de la primera edición de 2015, vuelve a Madrid la Feria de los Colegios para ayudar a los padres a buscar colegio para sus hijos.

El evento conecta en un único espacio a las familias con los centros privados, concertados y públicos de la Comunidad de Madrid. La Consejería de Educación estará presente para informar sobre los casi 1.200 colegios públicos de la comunidad. Por otro lado, más de 120 colegios entre privados y concertados estarán también presentes para dar información a las familias. En total estarán representados en el evento más de 1.300 colegios del total de 1.800 centros que hay en Madrid.

La cita será el 27 y 28 de febrero en el Hipódromo de la Zarzuela y el acceso es totalmente libre y gratuito. La feria cuenta con una zona infantil con cuidadores y actividades para niños donde estará el famoso personaje de Peppa Pig. El año pasado 12.000 familias acudieron a la primera cita, donde se gestionaron cerca de 3.000 peticiones por parte de las familias.

Nueva edición de la First Lego League LOS RESIDUOS Barcelona acoge la décima edición de la First Lego League el fin de semana del 27 y 28 de febrero con la gestión de los residuos como reto principal. La Escuela Universitaria Salesiana de Sarrià, adscrita a la Universidad Autónoma de Barcelona, organiza por cuarta vez esta competición con el objetivo de potenciar entre los jóvenes la inquietud por la ciencia y la tecnología con piezas de LEGO. El reto de 2016 se denomina Trash Trek y consiste en la búsqueda de nuevos métodos para gestionar los residuos que se generan a diario. Los equipos estarán formados por jónvenes de 10 a 16 años que se pondrán en el papel de ingenieros y científicos. Para conseguir superar el reto los 64 equipos que compiten deberán resolver un problema real relacionado con la gestión de residuos en un proyecto científico.

La recolección, clasificación y reutilización inteligente serán los conceptos clave a tener en cuenta durante la jornada.

El reto en la edición junior es Waste Wise: recolectar, clasificar y reutilizar los residuos de forma inteligente.

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MIÉRCOLES, 24 DE FEBRERO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

El valor del agua

Montar un negocio en un mundo digital

Es la principal fuente de vida en nuestro planeta, sin ella nada sería posible.

Por ello, las sequías se convierten en la principal amenaza para muchos.

Digitaliza tu negocio Autor: David Villaseca Editorial: ESIC; Madrid 2016 Precio: 15 €; 165 págs.

En un mundo en permanente cambio, surgen muchas preguntas sobre cómo aprovechar las oportunidades para hacer crecer un negocio. La revolución digital que vivimos está detrás de muchos de los cambios más profundos que experimentan los consumidores y empresas de todo el mundo.

Emprendedores, directivos y líderes de empresas de todos los tamaños que estén buscando nuevas oportunidades, encontrarán en este libro respuestas prácticas para lograr la transformación y el crecimiento.

Siguiendo cinco grandes pasos se repasan nuevas soluciones como publicidad digital, big data o diseño de experiencias.

Comprender el ciclo del agua para descubrir todos sus usos Se sigue a uno de esos “buscadores de oportunidades”, sus dudas y descubrimientos.

Para traducirlo en acciones de crecimiento, se proponen herramientas prácticas del ámbito digital, el marketing y la comunicación. Y numerosos ejemplos reales de empresas de todo el mundo: desde consolidadas empresas como son Coca-Cola y Procter & Gamble, hasta competidores tecnológicos como Amazon, Apple o Google, pasando por startups como Kiip y Tesla.

David Villaseca es experto internacionalmente reconocido en el área digital y de marketing, autor del libro Innovación y marketing de servicios en la era digital.

¿Qué decían Ortega y otros de la Educación?

Razón de la Universidad Autor: Rafael Fayos Febrer y otros Editorial: CEU; Valencia 2016 Precio: 10 €; 144 págs.

texto educativo como el actual, que no destaca por el prestigio que se brinda, por ejemplo, a la filosofía, que queda un poco más asfixiada con cada reforma educativa”.

En el caso de Pedro Laín Entralgo, en sus textos sobre la Universidad señalaba que la mera eficacia da lugar al “sabio mercenario” y frente a ello reclamaba la recuperación de la ejemplaridad ética de la Universidad, basada en enseñar la verdad, en la libertad de cátedra, en la realización institucional de la justicia social y en el celo permanente por la calidad de lo que se hace. “Laín abogaba por una renovación de la vida interna universitaria, para que sea modelo de vida para los futuros profesionales”.

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Esta obra reúne la visión sobre la Universidad de los intelectuales españoles Ortega, Unamuno, Laín Entralgo y García Morente.

La primera parte del libro recoge la propuesta de Unamuno en torno a una universidad para “formar personas”.

Y también el enfoque de la cultura y el plan de reforma universitaria de Ortega y los deberes de la Universidad formulados por Laín Entralgo.

José Ortega y Gasset fue uno de los guías de la gran reforma del sistema universitario que se intentó en la Segunda República, basada en principios como la centralidad del estudiante en el proceso educativo, el fomento de la ciencia y de la investigación y la posibilidad para todos los estudiantes de formarse en humanidades.

Para los autores del libro, la necesidad de humanizar las carreras universitarias sigue siendo un reto, que podría llevarse a cabo a través de asignaturas de formación cultural sobre el mundo, el hombre y la moral, a partir de los avances científicos actuales: “Pero esta es una tarea difícil en un con-

Vídeo didáctico www.ceibal.edu.uy

Colombia, un país donde el verde y la lluvia caracterizan gran parte de su territorio, vive la peor sequía en casi dos décadas. Sus efectos se están empezando a notar considerablemente en algunas zonas del país, donde el Gobierno ha decretado ya la alarma.

Con ánimo de que los más jóvenes comprendan las verdaderas consecuencias de la escasez de agua, esta página web ofrece una serie de recursos educativos relacionados con el ciclo del agua. Especialmente uno llamado La gotita viajera, que consiste en un vídeo didáctico y divertido en el que una gota de lluvia animada explicará a los pequeños el viaje que ha hecho desde las nubes hasta los mares, pasando por los ríos y las huertas y sirviendo para generar energñia eléctrica. La gota les ayudará a entender los múltiples usos del agua, además de que resulta imprescindible para que pueda darse la vida.

Para acceder a este vídeo debemos teclear en la pestaña Recursos y juegos–situada en primer lugar empezando por la izquierda–, luego iremos a Recursos Educativos Abiertos, una vez dentro, en la segunda página, veremos uno llamado Curaduraría: Ciclo del Agua. Ahí dentro encontraremos diferentes opciones, escogeremos el vídeo La gotita viajera.

novedades

Profesional 50 mensajes.

Pensamientos positivos para colorear y enviar Autores: Lisa Magano y Charlotte Legris Editorial: EDAF; Madrid 2016 Precio: 8 €; 112 págs.

Cuaderno de ejercicios para organizarse mejor y vivir sin estrés Autor: Christel Petitcollin Editorial: Grupo TNM;

clii.co/9hmg

La gotita viajera explicará a los más pequeños en qué consiste el ciclo del agua.

Mapa explicativo sobre la administración del agua Cuencas hidrográficas www.agrega.juntadeandalucia.es

La Junta de Andalucía ofrece una serie de recursos interesantes relacionados con el problema del agua. Si accedemos al buscador externo –dentro de la misma página– y tecleamos ‘Cuencas hidrográficas’, encontraremos en el buscador de Google –en cuarto lugar– una lámina en la que se divide el territorio nacional según las diferentes cuencas hidrográficas: la del Ebro, la del Tajo, la del Guadalquivir...

También tendremos una explicación sobre la administración del agua en España,

sus políticas, las instituciones y los agentes implicados, además de un desglose minucioso de las diferentes cuencas hidrográficas de España.

Apreciación de la flora y la fauna en los ríos Biodiversidad www.zaragoza.es

La página web del Ayuntamiento de Zaragoza también ofrece material didáctico para que los más jóvenes puedan apreciar la biodiversidad.

Entre ellos, hay una lámina que ofrece información sobre el paisaje del Río Gállego, además de un cuestionario.

Para acceder ahí pondremos en el buscador ‘Materiales didácticos medioambiente’.

Barcelona 2016 Precio: 6,9 €; 64 págs.

Madrid 2016 Precio: 23 €

Fernando el Católico Crónica de un reinado

STOP Radicales Libres

Autor: Fernando Martínez Laínez Editorial: EDAF; Madrid 2016 Precio: 23 €; 384 págs.

Educación emocional y familia El viaje comienza en casa Autores: Miquel Àngel Alabart Saludes y Eva Martínez Pardo Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 19 €; 148 págs.

Autores: María Carmen Márquez y Guillermo Jesús Vázquez Editorial: EDAF; Madrid 2016 Precio: 12 €; 256 págs.

Distribución del agua dulce en los diferentes países Pobreza energética www.kaidara.org

Está página web contiene una serie de fichas de trabajo con las que los más pequeños podrán comprender las causas de la sequía, así como las consecuencias que puede acarrear a zonas subdesarrolladas en otras partes del planeta. Concretamente en una, se explica el concepto de pobreza energética, relacionado con el tema del agua.

Para acceder a ella debemos tecelar en el buscador –ubicado en la misma página principal– ‘Cuando el agua escasea: la sequía’

Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 88 págs.

Memorias de ultratumba El genio del cristianismo

Juvenil

Autor: Chateaubriand Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 11 €; 144 págs.

Cuentos

Infantil

Autor: Rubén Darío Editorial: Navona; Barcelona 2016 Precio: 14 €; 128 págs.

Los minions. Juega, dibuja y colorea

Antígona

Autor: Trey King Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9,90 €; 128 págs.

El feedback en educación superior y profesional Comprenderlo y hacerlo bien

Autor: Sófocles Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 11 €; 112 págs.

Colorea La princesa de hielo

Autores: David Boud y Elizabeth Molloy Editorial: Narcea;

Una invitación a leer… mejor Autor: Rafael Tomás Caldera Pietri

Autora: Ann Kronheimer Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 4,95 €; 32 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Juan Maldonado Capacitación para directores de centros Juan Maldonado, presidente de la Escuela de Negocios Esesa, ha firmado un acuedo de colaboración con José Antonio Sánchez Herrera, vicepresidente de la Fundación Victoria, para desarrollar actividades formativas conjuntas tales como conferencias, seminarios y demás instrumentos de difusión para que la capacitación y mejora profesional del ámbito directivo redunden en progreso económico. Este convenio incluye un programa destinado a mejorar la capacitación en gestión empresarial de los profesionales que se dedican a la dirección de centros educativos.

Eduardo Nolla Ortega-Marañón El profesor Eduardo Nolla ha sido nombrado director académico de la Fundación OrtegaMarañón, institución que gestiona el Instituto Universitario de Investigación Ortega y Gasset. Nolla es licenciado en Ciencias Políticas y Sociología, así como doctor en Ciencias Políticas por la Universidad Complutense de Madrid. Colabora con fundaciones y distintas ONG.

Los niños del coro del Colegio “San Antonio” de Madrid viven en situación de exclusión social. JORGE ZORRILLA

Cuando la música llega a todos y transforma sus vidas Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Acción Social por la Música es una fundación española con casi cuatro años de vida. Inspirada en la metodología del maestro Abreu, premio Príncipe de Asturias por su sistema de orquestas en Venezuela, “creemos en esa idea de que todos podemos cantar, tocar y luchar”, explica Ana Camba, responsable de parte de la dirección ejecutiva. Además de enque“todosepuedeconseguir con esfuerzo y que la música es el vehículo que nos comunica a todos”. Es importante hacer hincapié en que “somos una organización social, la música es nuestra herramienta de transformación, de integración, de paz”.

Acción Social por la Música trabaja con alumnos de Primaria en exclusión social en colegios de Madrid y uno de Zaragoza. Trabajan con todos los niños y niñas, “no hay selección, hablamos siempre de capacidad, de que todos sumamos”, lo que no está reñido con la excelencia. “Vamos a por el máximo resultado siempre”. No es una actividad extraescolar, “nosotros creemos en un proyecto de excelencia, no vale entrar en un colegio, estar un año, e irse”, sucompromisoesfirme,poreso “tenemos los mejores profesionales que podemos encontrar.

A nuestros niños tenemos que darles las mejores oportunidades”, defiende Ana. El fin es la inclusión, aunque defienden que trabajando así “casi todos van a encontrar su talento musical”. Estos profe-

sionales son también un importante referente para los alumnos. “No es solo lo que les enseñan, sino lo que representan paralosniños,queseveanreflejados en ellos, es verte en el otro”, apunta Ana. “Hay muchos niños que tienen situaciones muy complicadas en casa, es muy triste porque tienen vidas de adulto”, añade Nuria Fernández, coordinadora pedagógica y, como antigua catedrática de Dirección de Coro del Conservatorio Superior de Aragón, ejerce también como directora de los coros.

De este modo esta propueta aportaalosmenores“dignidad, visibilidad, pertenencia”, dice Ana. “Estos niños en muchos casos son absolutamente invisibles en sus casas y ahora de repente se suben a un escenario, un público reconoce lo que hacen...” completa Nuria. “No es solo la parte artística, esto les hace capaces”, culmina Ana. Metodología “Se aleja del modelo tradicional delaenseñanzareglada”,explica Nuria. “Basamos el aprendizaje de la música en la práctica colectiva”. Abogan, además, por integrar distintos tipos de música. “Hay una serie de cuestiones técnicas y musicales que se pueden trabajar desde la práctica colectiva, lo que exige trabajar parámetros como la convivencia, el respeto, etc.”

Luego hay cuestiones con los instrumentos o técnicas vocales que se trabajan “en grupitos de tres o cuatro e incluso de forma individualizada”.

Con la acción de esta fundación se llega a un espectro de la población que “no tiene recur-

sos para acceder a una Educación musical”, dice Nuria, pues no hay que olvidar “cómo está la situación de la música en los colegios, que está desapare-

“Todos podemos cantar, tocar y luchar”, dice Ana Camba de Acción Social “No es solo la parte artística, esto les hace capaces”, explica Camba ciendo”, denuncia. “Y hay que partir de que la excelencia siempre surge de una buena Educación. También hay un componente de talento, pero es que en realidad el talento es mucho más habitual de lo que pensamos,” defiende.

La fundación trabaja con otras asociaciones. Nuestro encuentro se produce en el Colegio “San Antonio” de Madrid, donde tienen un coro.

Su trabajo allí es posible, por ejemplo, gracias a que van de la mano de Ayuda en Acción. “Ten en cuenta que un niño no puede cantar si tiene hambre o si no ve bien”, explica Ana, y es ahí donde, en este caso, entra Ayuda en Acción.

Actualmente tienen tres orquestas y dos coros. Aspiran

a que todos sus niños puedan tener la doble experiencia.

Aula Social en el Real Además de la labor en colegios, la fundación, junto con seis organizaciones, es la responsable del Aula Social del Teatro Real,dondetrabajandesdeseptiembre siguiendo los mismos parámetros que en los coles.

Aquí hay coro y “germen de orquesta”, explica Nuria. Las asociaciones con las que trabajan aportan a los niños de todas lasedades.Loshayconautismo, síndrome de Down, alguna discapacidad física, hay niños con cáncer, víctimas de violencia, sin ninguna disfuncionalidad... “una auténtica integración”, dice Ana. El grupo incluye un coro de manos blancas, donde “los niños que no pueden tocar ni cantar, porque funcionalmente no pueden, hacen música con el lenguaje tradicional de signos o con coreografías que representan lo que los demás están cantando”.

Por otro lado, en el Aula Social también se trabaja la musicoterapia con “aquellos niños que todavía no se han podido incluir en la parte grupal”. A través de la musicoterapia se trabajan “las distintas dificultades y que puedan integrarse en las agrupaciones”, añade Ana. EltrabajoquerealizaAcción Social por la Música requiere de una importante finanaciación.

A la necesidad de donaciones económicasseuneunaparticularidad, ellos además tienen un banco de donación de instrumentos, “cualquiera”, señala Nuria, para que sus chavales puedan tocar.

Guido Conti Una fábula

Martin Lafarge Con Tanzania

El autor e ilustrador Guido Conti ha pasado por Madrid para presentar su fábula El vuelo feliz de la cigüeña Nilú.

La pequeña Nilú nunca ha conocido a su padre, pero todas las noches escucha el canto de amor de su madre dedicado a su compañero, que un día voló del nido y nunca regresó. Ahora le toca a ella alzar el vuelo.

Martin Lafarge es la fundadora del Colegio “Europeo” de Madrid, que, junto con la Escuela Infantil “Bebin”, han realizado una donación de 5.000 euros a la Fundación Carpio Pérez para colaborar con el proyecto de la construcción de la Escuela Eretore de Tanzania. Han recaudado el dinero en dos actividades solidarias.

Pocoyó En China Más de 800 personas han acudido a la apertura del primer Pocoyó Indoor Park en China, que recrea el mundo de ficción del personaje infantil ubicado dentro del centro comercial Palace 66 de la ciudad de Shenyang. El plan de internacionalización de Pocoyó en China ha arrancado con esta apertuar a la que seguirán un total de ocho parques más en distintas ciudades.

Francisco Belil FP Dual

Sabina Lobato ONCE innova

Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, ha firmado con Lorenzo Amor, presidente de la Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos, un convenio por el que la federación se adhiere a la Alianza para la Formación Profesional Dual.

Sabina Lobato, directora de Formación, Empleo, Proyectos y Convenios de Fundación ONCE, ha sido una de las participantes en la V Conferencia Zero Project celebrada en Viena. Allí presentó proyectos innovadores en materia de Educación y tecnologías inclusivas.

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