Issuu

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 24_FEBRERO_2016

SHUTTERSTOCK

Diseñando las escuelas del futuro

LOS NUEVOS ESPACIOS ESCOLARES TIENDEN A SER MÁS AMPLIOS Y LUMINOSOS CON AULAS ABIERTAS PARA FACILITAR LA INTERACCIÓN

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

e la misma forma que no seguimos enseñando ni aprendiendo como hace 50 años, tampoco la estructura del centro, los espacios, la luz, el mobiliario y la disposición de las aulas deberían seguir siendo los mismos. Ya son muchos centros alrededor del mundo los que están transformando su arquitectura y su diseño para adaptarse a los nuevos tiempos, con espacios que permiten desarrollar funciones muy diversas, pero también para que alumnos y profesores se encuentren cómodos, no se sientan encerrados y se facilite la comunicación y el trabajo en equipo. En Copenhague se encuentra el Ørestad Gymnasium, uno de los centros elegidos por Fundación Telefónica dentro de su trabajo Viaje a la escuela del siglo XXI. El centro está ubicado en uno de los edificios más vanguardistas del mundo: un gran cubo de cristal donde los alumnos pueden trabajar en grupo o individualmente y donde no se reconoce tan fácilmente a los profesores. Para que ese aparente caos funcione se ha creado un horario especial: cada día cuenta con cuatro módulos en los que el profesor aplica la metodología apoyándose en todas las posibilidades que ofrecen las instalaciones. Uno de los profesores de este centro, Morten Smith-Hansen, nos da más detalles en la entrevista de la página siguiente. En el distrito de Saunalahti, en la ciudad finlandesa de Espoo, se encuentra otra de las escuelas que destaca por su diseño modernista. Inaugurada en septiembre de 2012, su diseño corrió a cargo del premiado estudio de arquitectura Verstas, que la ideó pensando en “la escuela del futuro”. Con 10.500 metros cuadrados, en la Escuela Saunalahti no vemos pupitres individuales pero sí grandes ventanales que asoman al exterior pero también al resto de aulas. Todo el centro está diseñado para fomentar la interacción y el trabajo en grupo, con aulas concebidas para la realización de talleres y puertas de cristal que posibilitan el acceso a alumnos de otras aulas. Los pasillos son muy amplios y están repletos de sillas y mesas para que los jóvenes estudien o charlen. Otros centros donde no hay aulas como tal, ni pizarras ni pupitres, son las escuelas Vittra, en Suecia. La empresa, que administra más de 30 centros en toda Suecia, tiene el concepto de que la Educación debe producirse en cualquier parte del edificio escolar, no solo en un espacio único y cerrado como es el aula. Alumnos y profesores circulan libremente por el centro y trabajan en sofás, sentados en cojines o, incluso, tumbados en el suelo. Por ello, el diseño interior –a cargo del prestigioso estudio Rosan Bosch– se cuida al milímetro, para ofrecer espacios diáfanos. Igual que el espacio, el horario en Vittra también se caracteriza

24_FEBRERO_2016

UN DISEÑO PENSADO PARA LA INTERACCIÓN Y EL TRABAJO COMÚN Aulas fusionadas, pasillos amplios, mucha luz y colores, mesas para trabajar en equipo... Así son los espacios adaptados a la nueva forma de entender la enseñanza. mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologías. Juntan, por ejemplo, dos aulas de 30 alumnos en una sola de 60, pero, en vez de un profesor por cada 30, tienen tres profesores para 60. “No hay asignaturas, ni horarios, al patio se sale cuando los alumnos deciden que están cansados”, explica Xavier Aragay, director general de la Fundació Jesuïtes Educació (FJE).

Arriba, el Ørestad Gymnasium, en Copenhague (Dinamarca). A la derecha, la Escuela Saunalahti, en Espoo (Finlandia). Abajo, la Escuela Vittra Telefonplan, en Estocolmo (Suecia). por la flexibilidad. Las clases suelen durar entre 60 y 120 minutos con el objetivo de que el alumno organice su tiempo y, con el profesor como guía, consiga entender los contenidos y realizar las tareas con margen suficiente para acabarlas. En cuanto a los contenidos, el modelo Vittra se focaliza en la experiencia y en la resolución de problemas cotidianos, pero siempre en concordancia con el currículum sueco. La evaluación es totalmente individualizada y atiende al desarrollo del alumno tanto en contenidos curriculares como en actitud, logros y metas conseguidas. Creando identidad propia Pero no solo hay escuelas con diseños rompedores en el norte de Europa. En Buenos Aires (Argentina), encontramos Aletheia, una pequeña y serena escuela basada en la pedagogía reggiana donde las herramientas de aprendizaje se mezclan con elementos de la naturaleza, creando una identidad propia que propicia otra forma de aprendizaje. En Aletheia los espacios se han ido transformando, de forma que un patio cerrado sin utilidad se convirtió en atelier, las salas de reuniones en centros de documentación, y los pasillos en salas de exposiciones y muestras. Como pieza central está ese atelier, un

gran taller abierto, lleno de posibilidades y elementos a disposición de los alumnos donde la creatividad está garantizada. También en nuestro país encontramos centros que han cambiado su diseño para adaptarlo a las nuevos procesos metodológicos. Un

claro ejemplo son los colegios jesuitas de Cataluña. A través del proyecto Horizonte 2020, los jesuitas han derribado las paredes de sus aulas y las han transformado en grandes espacios para trabajar en equipo, unas ágoras en las que hay sofás, gradas, mucha luz, colores,

Proyectos interdisciplinares Al igual que en los colegios de los países nórdicos, el trabajo en los jesuitas de Cataluña se hace a través de proyectos interdisciplinares que incorporan elementos de diferentes asignaturas. Así se adquieren diversos conocimientos y competencias y se rompe con la típica división del horario por asignaturas. Los exámenes se reducen y dejan de tener todo el peso en la evaluación, que se realiza, en la línea con la evaluación continua, a partir del trabajo que realizan los alumnos. En Madrid también está la Escuela IDEO, un centro con un proyecto arquitectónico influido por tendencias suecas y finlandesas en el que los espacios son abiertos, luminosos, amplios y respetuosos bioclimáticamente; donde la enseñanza no se produce solo en las aulas, sino en los pasillos, patios y jardines. Según el arquitecto de Escuela IDEO, Francisco de Ancos, el centro “es un libro abierto con páginas de cristal que se pliegan, se abren, se cierran; donde alumnos y profesores aprenden y enseñan juntos bajo la mirada sonriente de ese ‘tercer maestro’ que decía Malaguzzi: la arquitectura”. Pero incluso en pueblos más pequeños podemos encontrar diseños de centros muy innovadores. Un ejemplo es el IES “Cartima” en Estación de Cártama (Málaga), cuyos espacios abiertos y excelentes vistas al entorno dan al centro un ambiente cálido y luminoso. Los pasillos son amplios con mucha luz, hay un jardín interior y varios rincones para descansar o para conversar con los compañeros. En clase, sobre las mesas no se ven libros, y en las pequeñas pantallas de las tablets los alumnos consultan todos los contenidos de las asignaturas. Para poner en marcha este tipo de arquitectura y diseños solo hace falta que la Administración y la comunidad educativa en su conjunto comprendan que se necesitan espacios escolares adaptados a la nueva forma de entender la enseñanza.

La entrevista_La visión profesional_3

24_FEBRERO_2016

Morten Smith-Hansen, profesor del Ørestad Gymnasium

“Los espacios abiertos permiten que el alumno salga de clase y así aprenda a hablar el idioma de la asignatura” Para Smith-Hansen, el diseño le posibilita alejarse de la pizarra y conseguir así que los alumnos se pongan a practicar el idioma de la materia, a hablar por ellos mismos. A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Es profesor de Español e Historia en uno de los edificios educativos más vanguardistas del mundo. El Ørestad Gymnasium de Copenhague (Dinamarca) no tiene nada que ver con cualquier instituto de Educación Secundaria que se nos pueda venir a la mente. Es un espacio abierto donde todo el mundo ve a todo el mundo, con un diseño donde se facilita la comunicación, el diálogo y el encuentro entre todas las personas que componen el centro. Para Morten Smith-Hansen, el objetivo es claro: flexibilidad para entremezclar clases, profesores y alumnos de forma que estos últimos salgan del aula tradicional y aprendan a hablar el idioma de la asignatura. Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de crear un centro con tal diseño? Respuesta. Las demandas de la Educación moderna del siglo XXI requieren nuevas estrategias, metodologías y también una nueva arquitectura que tome en cuenta los espacios educativos. Por eso, en nuestro caso, cerca de la mitad de los módulos se sitúan fuera del aula tradicional y trabajamos en grupos, en espacios grupales. P. ¿Qué funcionalidad tiene ese diseño? R.El diseño lo hace más fácil porque permite alejarnos de la pizarra, donde nos sentimos cómodos, pero es una posición que nos hace hablar demasiado y repetirnos, y así seguimos en nuestro papel de profesor tradicional. Esto repercute en que los alumnos no produzcan tanto, porque se preocupan más por tomar apuntes de lo que decimos los docentes. P. ¿Cuáles son los beneficios para el alumno y el profesor de un diseño así? R.El beneficio, pensamos nosotros, es que los alumnos se pongan a practicar, a “hablar más el idioma” de la materia en cuestión, que formulen ellos las verdades de la materia. Por ejemplo, Física y Química son asignaturas de idiomas porque hay un montón de nociones y terminología que el alumno tiene que aprender a hablar, y un idioma no se aprende con un profesor hablando en la pizarra 100 minutos. Entonces tenemos esos espacios abiertos para que salgan del aula y formulen el idioma de la asignatura, sea cual sea, y que el profesor se convierta en un guía, en un coach.

Morten SmithHansen es profesor de Español e Historia en Bachillerato.

JORGE ZORRILLA

P. ¿Qué modelo tomaron como referencia? R. En nuestra escuela estamos desarrollando una tradición “danesa” de participación activa por parte del alumno, y una tradición de trabajar en grupos, dentro de la que intentamos hacer que el alumno se sienta responsable de su propio aprendizaje. P. ¿Qué tipo de metodología se utiliza? ¿En qué consiste? R. Todo lo referido anteriormente y también que trabajamos como muchos otros centros, por ejemplo con la Educación colaborativa. Además, pedimos a los alumnos que hagan diferentes productos, escritos, grabaciones de sonido y de vídeo, para poder evaluarlos. P. ¿De dónde proceden los contenidos? R. Depende. El primer año ponemos el material, el contenido, las ideas de cada asignatura para que vayan aprendiendo el idioma y vean las problemáticas, pero el segundo año empiezan a analizar más, se hacen más preguntas, más problemáticas, y nosotros los apoyamos. En el tercer año se termina con unas tareas escritas y orales donde ellos tienen que formular una problemática del mundo e intentar solucionar o

hacer propuestas que tendrían valor en la vida real. P. ¿Cómo se organizan las clases y los horarios? R.Hay cuatro módulos por día y mucha flexibilidad dentro de cada módulo. También se pueden cancelar los módulos de todo un día para hacer un día de proyecto o de excursión. Por ejemplo, los alumnos mayores de tercer año (18-19 años) están dos semanas enteras sin clases, y están escribiendo una “minitesis”, 20 páginas sobre un tema que se tiene que desarrollar con dos materias diferentes y con sus diferentes métodos (por ejemplo, el desarrollo de los derechos civiles en EEUU en los años 60, aplicando las materias de Inglés e Historia). Los horarios son de 8’00 a 9’40 horas; luego se hace una pausa de 10 minutos; después se retoman las clases de 9’50 a 11’30 horas para llegar al almuerzo, que se extiende hasta las 12’10 horas; luego vuelve a haber clase hasta las 13’50; de nuevo una pausa de 10 minutos; y la última clase llega hasta las 15’40 horas. P. ¿Hay intercambio de clases? R. Claro. Por ejemplo, se puede hacer un proyecto de una semana siendo yo el profesor de Historia con el

“Intentamos que el alumno se enfoque más en sus procesos que en sus resultados” profesor de Química. Cancelamos todo el esquema y los cuatro módulos y creamos un proyecto en el que deben dedicar ese tiempo a buscar el significado de la aspirina. De esa forma, hacemos que las dos asignaturas expliquen más que una sola. El trabajo de los docentes esta muy conectado, compartimos desde materiales, metodologías, pedagogías hasta clases. También dividimos los cursos en partes, los entremezclamos, hacemos grupos de alumnos según su nivel; en definitiva, tenemos mucha flexibilidad. Y luego la evaluación la hacemos en común, no solo evaluando el contenido, sino el valor del proyecto.

P. ¿Es complicada esa evaluación? ¿Cómo se hace exactamente? R.Evaluamos como los demás institutos, dos veces al año y también una tercera vez al final, donde se les pone la nota de final de año. Sin embargo, la evaluación más importante, en mi opinión, es la que se hace diariamente a través de los diferentes productos que hacen los alumnos y la retroalimentación que el profesor les va dando a lo largo del año. Intentamos hacer que los alumnos se enfoquen más en sus procesos que en sus resultados. Por ejemplo, si quiero sacar una buena nota, estudio lo suficiente y estudio en la manera más óptima para poder aprovechar el tiempo que invierto en mis estudios. La enseñanza y la metodología se evalúa entre nosotros, los profesores, en nuestros grupos cooperativos profesionales. Estamos divididos según las materias que enseñamos. También nos inspiramos mutuamente de un grupo al otro y tenemos reuniones con los miembros de nuestro equipo directivo para evaluar la enseñanza y la metodología aplicada. Es todo un proceso. P. ¿Cómo se aplica el currículo educativo nacional? R. Trabajamos con los mismos planes educativos que el resto del país. En Dinamarca no hay una tradición fuerte de tener currículos. Cada materia tiene un plan educativo que publica el Ministerio de Educación, y dentro del cual la enseñanza tiene que hacerse, pero cada profesor tiene mucha libertad y autonomía para hacer el plan de estudios individualizado y elegir diferentes materiales para sus alumnos, siempre y cuando cumpla con los requisitos del marco del Ministerio de Educación. P. ¿Qué resultados se obtienen en los alumnos? R.Nuestro instituto no tiene ni mejores ni peores resultados si los comparamos con otros institutos a nivel nacional, y si con resultados se refiere a notas. Pero si se toma en consideración el trasfondo socioeconómico de nuestros alumnos, vamos bien con respecto a las notas. Después, “resultados” se pueden definir de muchas maneras distintas, por ejemplo, la manera en la que los estudiantes aprenden a pensar independientemente, su capacidad de trabajar en grupos, de crear productos académicos que tengan un valor, también para otros, etc. P. ¿Ve algún tipo de problema de este diseño y esa metodología o algo que deberían cambiar? R. La libertad que ofrece nuestro tipo de enseñanza para los alumnos puede ser problemática para aquellos que no están acostumbrados o no son suficientemente maduros como para sentir la responsabilidad por su propio aprendizaje, y allí es donde tenemos que estar muy atentos y ayudarlos en sus diferentes niveles. Justamente por ello, hace falta que admitamos la necesidad de conocer bien a los alumnos, poder diferenciarlos y asumir el papel de profesor más individualizado. Para los profesores esto también puede ser un proceso.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

24_FEBRERO_2016

CIENCIA ATRACTIVA PARA ENSEÑAR DE FORMA DISTINTA EN CLASE

Para comenzar a utilizar el recurso tan solo hay que pinchar en el botón que dice ‘iniciar el viaje’. Una vez dentro se encuentra una explicación desde el inicio de la fecundación de un ser humano hasta su alumbramiento. La web mantiene una estética muy amena y esquemática acompañada de infografías y animaciones que servirán para visualizar mejor los procesos además al finalizar cada apartado contiene una serie de vídeos de carácter científico que apoyan y expanden la información presentada en cada tema. Entre las opciones que se pueden estudiar se incluye genética, herencia, transmisión de enfermedades congénitas, técnicas de reproducción asistida y perspectivas de la situación actual de la manipulación genética.

t t

http://lagenetica.info/es/

t t

Vídeos, infografías y esquemas para comprender la diversidad genética así como webs para desarrollar las principales teorías del origen del universo y la vida.

www.youtube.com

http://ntic.educacion.es/

Este recurso contiene una parte de teoría esquemática sobre genética mendeliana, mutaciones y teoría cromosómica además contiene una serie de recursos extra como mapas conceptuales y un glosario. En un tercer apartado se pueden realizar actividades on line de autoevaluación, problemas de genética, lectura de textos científicos y juegos. Asimismo la web plantea a los estudiantes el reto de realizar tres experimentos diferentes para realizar fuera del aula. Para encontrar el recurso hay que escribir en el buscador ‘genética’, seleccionar la primera opción que se llama Asignatura: Biología y Geología y más tarde saldrá un listado de recursos en el que seleccionaremos ‘Genética de la herencia, de S.Sánchez y O. Marchal’.

www.youtube.com

t t

Si escribimos en YouTube ‘la genética para niños’ al escoger la primera opción aparecerá un vídeo breve de casi 3 minutos que desarrolla como funciona la transmisión genética para niños. Las explicaciones son sencillas y amenas por lo que serán fácilmente asimiladas. El vídeo describe la diferencia entre las células somáticas y las germinales. así como la composición de los cromosomas y su funcionalidad biológica. Durante la exposición se hace una diferenciación entre los autosomas y los cromosomas sexuales y cómo estos últimos son los que determinan el sexo de los individuos.

El recurso se encuentra al pinchar en la ventana superior explorar y escribir ‘teoría del Big Bang’ en el buscador. Hay que seleccionar la opción que corresponde a la profesora Ana González. Es una presentación interactiva perfecta para proyectar en el aula, que una vez descargada no necesita conexión a internet, donde se describen los principales rasgos de relevancia del origen del universo así como la teoría vigente del Big Bang. La exposición comienza con un vídeo breve del Canal Historia en el que se detalla el principio de la principal teoría del origen del universo mientras que las posteriores diapositivas sirven de apoyo para sustentar una clase. La hipótesis de la relatividad o el principio cosmológico son algunas de las referencias que se emplean además de las infografías aclaratorias.

t t

Para encontrar este recurso solo hay que escribir en YouTube ‘los misterios del universo II’ y pinchar en la primera opción. Se trata de la segunda parte de uno de los documentales perteneciente al programa de la televisión pública Redes. En concreto la temática de este documental trata la explicación de los orígenes del universo y de la vida, del desarrollo de la teoría de que en el universo se mantiene la misma temperatura en todas sus partes y la relación de la ciencia con la religión. Además el programa está conducido por el especialista catalán Eduardo Punset, que en esta ocasión entrevista al divulgador científico inglés Stuart Clark. Los aportes y datos científicos están representados mediante alegorías y representaciones de la realidad que facilitan el entendimiento.

www.prezi.com

amesweb.tripod.com/ccmc01.pdf

Si escribimos en el navegador la dirección que aparece arriba del texto se accede a un documento en PDF de 28 páginas. El recurso presenta el tema del origen del universo con explicaciones adaptadas para los alumnos así como una serie de infografías explicativas que sustentan la teoría. Asimismo el archivo mantiene durante todas las páginas esquemas y textos destacados con la información más relevante así como cuadros de interés cultural que describen la historia de los descubrimientos o de sus autores. En la parte final de cada epígrafe se sostienen una serie de actividades de repaso para falicitar el refuerzo de la materia.

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

24_FEBRERO_2016

La gran brecha Nuevo Alexia Pro, gestión y comunicación tecnológica en el sector educativo especializada en centros de formación profesional, academias y escuelas de negocio

ducaria, desarrollador de Alexia, la plataforma de gestión y comunicación líder en el sector educativo, lanza al mercado Alexia Pro, una nueva versión especializada en la gestión y comunicación para centros de Formación Profesional y Ocupacional, academias, escuelas de negocio y otros centros de Educación no reglada. El producto se ha desarrollado desde su base contando con la experiencia de varios centros que trabajan estas modalidades de estudios, realizando un minucioso análisis de sus necesidades de gestión, y bajo la premisa de flexibilidad y personalización que caracteriza a la plataforma Alexia. Un proyecto que, sin duda, trata de responder a las necesidades de un sector en auge, tal y como explica Cristian Martín, director corporativo de Educaria: “La Formación Profesional es un ámbito en constante crecimiento en los últimos años, tanto a nivel de demanda como de oferta, pero también desde el plano del reconocimiento social de la misma. Desde el grupo Educaria hemos detectado una carencia importante de soluciones específicas para gestión de centros de formación o de enseñanza no reglada, siendo las herramientas de gestión de centros educativos las que se tenían que adaptar, haciendo siempre más costoso el trabajo para las dos partes. Por este motivo, desarrollamos y finalmente presentamos Alexia Pro. A toda la funcionalidad que ya ponemos a disposición de los 1.200 centros usuarios de Alexia, le sumamos una serie de aspectos clave, demandados por los centros de Formación Profesional para hacer que su gestión sea más eficiente. Por fin, un aplicación de gestión adaptada a su realidad”.

El expediente personal del alumno muestra toda la información a tiempo real Una de las principales novedades de este nuevo nivel Alexia es el expediente personal del alumno, en el que se recoge toda la trayectoria académica, mostrando tanto las convocatorias agotadas (ya estén aprobadas o no), como todos los módulos o unidades formativas superadas. Esto permite al centro tanto calcular la nota media de un ciclo completo como convalidar módulos o unidades formativas en nuevos estudios. Alexia Pro también permite convalidar automáticamente los estudios cursados por el alumno en otros centros educativos, traspasando toda la información académica. El centro puede tener una relación directa con el alumno emancipado o adulto En Alexia Pro, el centro puede decidir, en función de cada caso particular, si desea realizar la gestión con la familia o directamente con el alumno. Así, el alumno tendría acceso a toda la información relacionada con sus estudios, siendo su propio titular y receptor de todas las comunicaciones, pudiendo interactuar como alumno adulto.

Herramientas de marketing personalizado Además, el estudiante podrá visualizar toda la información sobre aquellos módulos ya cursados y los créditos que le harían falta para obtener nuevos títulos en otros estudios relacionados. Esta información permanente le sirve al alumno de motivación para seguir creciendo en su formación profesional y animarse a consolidar sus conocimientos ya adquiridos con nuevos cursos complementarios, y constituye una herramienta importante de marketing personalizado para los centros educativos.

el periodo de prácticas, incorporar información académica de otros centros en programas de intercambio, emitir certificados de profesionalidad y, en general, trabajar con toda la información relativa a estas entidades externas al centro, pero que son parte de la formación integral del alumno. También recoge la figura del profesor externo, permitiendo gestionar aquellos profesionales que colaboran con los centros impartiendo seminarios o talleres pero no forman parte de la plantilla, así como introducir información de profesorado en centros de intercambio.

La relación con entidades colaboradoras y la gestión de profesores externos La relación con entidades colaboradoras es otra de las grandes funcionalidades tan esperada por este tipo de centros. Alexia Pro permite añadir al expediente del alumno la evaluación dada por una empresa durante

Nuevas opciones para la gestión académica: implementación del 3x2, unidades de competencia, acreditación de los ECTS y documentación oficial adaptada Alexia Pro permite adaptar el sistema de evaluación a los centros que ofrecen el 3x2. También posibilita la gestión de las unida-

des de competencia y las cualificaciones profesionales del alumno para los certificados de profesionalidad y permite la acreditación de los European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS). Además, no todos los centros de ciclos formativos tienen que generar los mismos documentos oficiales y actas, por lo que Alexia Pro incorpora un asistente que permite seleccionar los criterios deseados por el usuario para la elaboración de la documentación oficial, y conservar esta selección para recuperarla en el futuro. Nuevas opciones de facturación A las múltiples opciones para facturar que incluye Alexia, se incorpora el nuevo método de cobro por módulo o por unidad formativa, en el cual cada elemento puede tener un precio diferente. Además, es posible emitir una factura por el precio de un curso completo.

6_Showcase_Formación y participación

24_FEBRERO_2016

AGENDA Eventos

Recursos

Información: www.class-central.com

Apps

Recomendamos

nn Máster Neurodidáctica nn Congreso Futuro de los estudiantes

Desde el próximo día 2 al 6 de marzo todos los estudiantes tienen una cita en la Feria de AULA donde se expondrá las principales alternativas de los planes de estudios. Información: www.ifema.es/aula_01/

nn Bilingüismo Padres que ayudan

Lara Go! es una iniciativa para los padres que quieren ayudar a sus hijos con el inglés. Información: www.lara-go.com

La Universidad Rey Juan Carlos cuenta entre su oferta con el Máster en Neurodidáctica que pretende formar en el estudio del conocimiento del cerebro y los factores que permiten el aprendizaje. Información: www.urjc.es

nn UNED Calificaciones

La Universidad Nacional de Estudios a Distancia (UNED) sustituye su servicio de alertas de calificaciones de sms por una nueva app que mantendrá in-

La aplicación Appvise revolucionará los centros educativos al erradicar el acoso escolar mediante un sistema de denuncia anónima ante casos de bullying. Entre sus otras funcionalidades incluye localización, seguimiento del rendimiento académico y la transmisión de las calificaciones. Se pueden realizar talleres educativos de cualquier temática así como fomentar la inclusión en el aula.

nn Seminario Responsabilidad TIC

Desde el 18 al 20 de octubre se celebrará en Roma un seminario profesional titulado Educación del carácter y estilos de vida digital. Las ponencias expondrán el impacto de las TIC en la vida cotidiana. Información: www.interaxion2016.org

nn Feria Itworld Edu 8

En Barcelona se reunirá los días 7 y 8 de marzo la octava edición de la feria internacional Itworld Edu cuya temática este año es las escuelas digitalmente competentes. La feria se realizará en el recinto de Montjuïc. Información: www.itworldedu.cat

nn Congreso EICE

El congreso internacional EICE sobre la enseñanza del inglés en las escuelas se celebrará los días 6 y 8 de mayo en la ciudad de Valencia. Información: www.congresoeice2016.com

I make 4 my city es un certamen en el que pueden participar jóvenes de entre 12 y 25, que estén en riesgo de exclusión social, para crear proyectos que den soluciones digitales a las ciudades del futuro. El certamen, promovido por la Fundación Orange,

establece tres premios de 15.000 euros para las creaciones digitales realizadas de manera colaborativa en laboratorios de fabricación de programas de diseño gráfico. Los ganadores serán juzgados por los usuarios de internet que serán quienes voten.

Cursos

Servicio

nn Formación Específica para profesores

nn Aprendizaje Formación inglés on line

nn Conferencia Tecnología en la Educación

Entre los días 26 y 29 de junio se congrega el ISTE, la conferencia internacional sobre tecnología y Educación, donde además se expondrán las principales novedades tecnológicas además de las ponencias de expertos de relevancia. La conferencia será en Denver en EEUU. Información: www.conference.iste.org/2016/

App para acabar con el bullying

En esta web se encuentran una gran cantidad de cursos formativos y MOOC on line para profesores que además son gratuitos y respaldados por las principales universidades del mundo como Harvard.

La empresa Sistel ha desarrollado para la Universidad Miguel Hernández (Elche) el proyecto IRIS UMH que ofrece formación gratuita on line. Información: www.umh.es

formados a los alumnos de sus calificaciones del mismo modo que en el anterior sistema. Información: www.uned.es

nn Pirámide Valores nutricionales

Esta app permite conocer la información nutricional de los alimentos, así como hacer búsquedas de los productos que contienen determinados elementos en su composición. Información: www.play.google.com

Evaluados de forma virtual La Universidad Oberta de Catalunya (UCO) lidera el proyecto TeSLA de la Unión Europea. Este proyecto permite que los estudiantes puedan ser evaluados de forma virtual de manera que su identidad pueda ser verificada por varios sistemas de seguridad, sin que pueda existir la posibilidad de que haya fraude. El proyecto forma parte del programa marco europeo Horizon 2020 y fue seleccionado entre más de 47 proyectos diferentes siendo el único que está liderado por una universidad.

Showroom_Escaparate multimedia_7

24_FEBRERO_2016

TECNOLOGÍA QUE RECONVIERTE LAS AULAS EN NUEVOS ESPACIOS La transversalidad que ofrecen estos artículos permite adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula a los nuevos tiempos.

Leap Motion

HP El Chromebook específico para utilizar en el aula eBeam La posibilidad de evolucionar de las pizarras blancas

Controlar el ordenador con el movimiento La posibilidad de utilizar con un simple movimiento de tus manos para dirigir el ordenador ya es posible con Leap Motion Controller. Se trata de un detector de movimiento que permite proyectar tus desplazamientos como órdenes del sistema. Ideal para sesiones de realidad virtual en las que junto con las gafas permiten una experiencia única y más intensa al proporcionar mayor realismo y flexibilidad de fluidez física. El precio de venta es de 95 euros.

La solución para todas las escuelas que tienen instaladas pizarras blancas grandes es utilizar la tecnología eBeam Edge Plus. Este sistema modifica las pizarras blancas clásicas para reconvertirlas en pizarras interactivas mediante un lápiz electrónico se puede escribir a tiempo real que se proyectan.

Parrot El dron para grabar desde las alturas El nuevo Bepo Drone es lo último en drones, perfecto para grabar desde alturas considerables o en lugares con difícil acceso. Incluye una cámara, control remoto, Wifi MIMO propio, sistema de bloqueo de emergencia de las hélices y cámara de 14 Mpx.

HP El escaneo en 2D y 3D para el aula La última novedad de la marca HP es el Sprout Pro. Este nuevo modelo permite tener una experiencia diferente con su sistema de escaneo en 2D y 3D, realidad aumentada y la doble pantalla inmersiva. Con esta opción se puede potenciar toda la creatividad en el aula al transportar cualquier objeto real en una impresión en 3D en un solo click. Esto permite compartir de manera fácil y rápida la enseñanza a distancia así como colaborar en proyectos con otros estudiantes de cualquier parte del mundo a tiempo real. El precio de venta en España es de 2.099 euros.

Diseñado por educadores el nuevo HP Chromebook 11 G4 está ideado para su uso en todo tipo de aulas. Resistente a golpes producidos por caídas de hasta 70 cm de altura, lo que puede suponer que se caiga desde un pupitre, resistente a salpicaduras de agua y con la posibilidad de que se abra hasta 180 grados. Además la última propuesta de HP para el aula solo pesa 1,2 kg, puede interconectarse y al carecer de ventiladores no produce ningún ruido que perturbe la armonía del aula. El precio de venta ronda los 229 euros.

Reticare NEC Display Solutions

La protección para los ojos La mejor forma de proteger la vista para personas que tienen que dedicar muchas horas al uso de dispositivos digitales es gracias a la empresa española con su Reticare Glass. Se trata de una lámina de 0,2 mm que absorber las radiaciones de luz de alta energía que perjudican.

Nueva proyector láser para grandes espacios Este nuevo proyector, el Px803UL, es idóneo para grandes espacios gracias a su tecnología de fuente de luz láser. Apenas requiere mantenimiento, no necesita reemplazar la lámpara, utiliza un sistema de refrigerado líquido y permite usar lentes de otras marcas.