Magisterio Nº 12086 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 17 de febrero de 2016 / Nº 12.086

Educar: Una experiencia de Educación mediática

Especial:

Suplemento sobre la FP privada

Con toda educación: Libertad para una mayor participación

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Acuerdos: Ciudadanos y Podemos también tienen su propia idea de pacto P5

El PSOE pide derogar la Lomce y pactar y el PP pactar y reformar

Ernesto Gómez: Presidente del Consejo Escolar andaluz P6-7

Comunidad de Madrid P11-24 Ampliación: Programa Bilingüe P11

“Respeto, pero no entiendo, el derecho a la libre elección”

El bilingüismo llegará a 31 nuevos colegios e IES el próximo curso El Programa Bilingüe contará desde el próximo curso con 31 nuevos centros públicos adscritos, concretamente seis colegios y 25 institutos de Secundaria localizados en 24 municipios. La ampliación progresiva del bilingüismo permitirá

que alrededor de 181.000 escolares cursen sus estudios obligatorios en dos lenguas, lo que se ha traducido en una inversión que ya acumula más de 101 millones de euros en cinco años, incluyendo los 26 millones previstos para 2016.

Gómez compara la elección de centro educativo con la de centro de salud.

En Clave educativa: Innovación P2-3

Las escuelas que están cambiando el mundo nente revisión para mejorar el aprendizaje y la participación de la comunidad educativa con el objetivo de garantizar el éxito de todos los alumnos.

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JORGE ZORRILLA

Viaje a la Escuela del siglo XXI es la nueva publicación de Fundación Telefónica que recoge aquellas escuelas adaptadas al siglo XXI que están en perma-

Los partidos se plantean distintos enfoques en torno al pacto educativo. Para el PSOE y para Podemos es ineludible derogar la ley y pactar una nueva. Para el PP y Ciudadanos hay que pactar sin derogar y reformar luego en función de los acuerdos de gobierno que se alcancen. La Educación sometida de nuevo a los vaivenes políticos.

Descubre

Aunque afirma respetar el derecho constitucional a la libre elección de centro educativo por parte de los padres, cree que, al igual que uno no elige

centro de salud o médico donde operarse, tampoco debería poder elegir centro escolar.

Desde el Consejo Escolar andaluz trabaja por un pacto.

Informe OCDE: P8

Tribuna: P10

Estudiantes Crecer con bajo dentro del rendimiento corazón lo que las

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GARGANTA.

pueden hacer por

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MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

En Clave educativa

De izq. a der., Morten Smith-Hansen, del Ørestad Gymnasium (Dinamarca); Araceli Vendrell, del Colegio “Montserrat” (Barcelona); la presentadora Mª José García; Alfredo Hernando, autor del libro; Jorge Yzusqui, de Innova Schools (Perú); y Ángel Serrano, del Centro “Padre Piquer” (Madrid), durante la presentación de Viaje a la Escuela del siglo XXI. FUNDACIÓNTELEFÓNICA

Escuelas que transforman el mundo Por todo el mundo hay escuelas donde los profesores y los alumnos se comportan de otro modo, donde las notas tienen otro sentido, los horarios cambian y las aulas son el escenario de actuaciones nuevas. Son las escuelas del siglo XXI. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Desde Australia hasta Colombia, desde Finlandia a Ghana pasando por España, muchas de las más disruptivas metodologías de aprendizaje ya están siendo aplicadas. Con el objetivo de documentarlas y de facilitar su replicación en cualquier centro educativo, Fundación Telefónica presentó el pasado día 3 Viaje a la Escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo, un proyecto que recoge el viaje realizado por el investigador y psicólogo Alfredo Hernando a lo largo de nueve meses por países de los cinco continentes en busca de lo que denomina las Escuelas21.

Son aquellas escuelas adaptadas a los requerimientos del siglo XXI, que están en permanente revisión para mejorar el aprendizaje de los alumnos y la participación de toda la comunidad educativa; aquellas que demuestran que es posible un modelo de escuela que actúe, cambie, crezca y se desarrolle creando comunidades de aprendizaje personalizado donde se garantiza el éxito de todos los alumnos.

“El mundo está lleno de escuelas donde los profesores y los alumnos se comportan de otro modo, donde las notas tienen otro sentido, los horarios cambian y las aulas y los pasillos son el escenario de actuaciones nuevas”, explica Hernando. Para Jorge Yzusqui, gerente general de Innova Schools (Perú), “la mayor barrera

para innovar en el campo educativo somos nosotros mismos”, y reconoció que “el aprendizaje es necesario, pero el desarrollo de habilidades sociales es más importante. Al fin y al cabo, el conocimiento lo tenemos en el teléfono”.

La publicación recorre 50 colegios de todo el mundo, de los que cuatro son españoles, para demostrar cómo gracias a un proyecto de innovación integral, nacido de la investigación y que se manifiesta en pequeñas acciones cotidianas, es posible mejorar el proceso educativo y sus resultados.

Historias que inspiran Entre los centros que recoge el libro destacan las Escuelas Barco promovidas por la organización Shidhulai en el Golfo de Bengala (Bangladés), y que escolarizan a más de 80.000 niños de los manglares, que se adaptan al calendario de cosechas y proporcionan energía en sus paradas a partir de sus techos solares. Pero también los Barefoot College (India y Sierra Leona), escuelas entendidas como comunidades de aprendizaje sin exámenes, sin certificados y sin profesores titulados, que incluyen clases nocturnas y de formación agraria, ligadas a las necesidades reales de aprendizaje.

También la Escuela Nueva, de origen colombiano, con presencia en muchos países de Latinoamérica, donde ante la falta de recursos, especialmente humanos, los alumnos van asumiendo el rol de profesor. El aula se caracteriza por la organización en círculos de apren-

ñamos a los alumnos a compartir y les ayudamos a que se den cuenta de que son capaces de hacer las cosas”.

¿Y qué puedo hacer yo en mi escuela? n n El libro tiene una vocación de guía práctica, ya que tras describir las experiencias más innovadoras que Alfredo Hernando ha ido documentando por el mundo, responde a la pregunta habitual de docentes y centros: “¿Y qué puedo hacer yo en mi escuela?” La publicación propone 80 acciones concretas para esa transformación en escuelas del siglo XXI. n n Viaje a la Escuela del Siglo XXI se estructura en 15 capítulos que resumen los aspectos más relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje con ejemplos inspiradores: desde la teoría de Gardner

“El aprendizaje está directamente relacionado con la arquitectura donde se aprende” dizaje, la generación de roles y la creación de secuencias didácticas que implican una participación activa y autónoma.

En Copenhague (Dinamarca) se encuentra el Ørestad Gymnasium, ubicado en uno de los edificios más vanguardistas del mundo, un gran cubo de cristal donde la gente trabaja en grupo o individualmente, y cuesta distinguir a los profeso-

sobre las inteligencias múltiples y su aplicación práctica en diversos colegios, pasando por modelos de aprendizaje como las aulas cooperativas, el aprendizaje por proyectos, el design thinking, o la gamificación, las estrategias de pensamiento aplicadas al aula, las técnicas más eficaces de evaluación, propuestas de reorganización de espacios y de horarios, los modelos de aprendizaje blended, presenciales combinados con el elearning que facilitan la personalización, hasta la revisión de casos de éxito en la integración de la escuela con su comunidad,

abriendo las puertas a la participación de las familias y formando comunidades de aprendizaje.

res. Para que ese aparente caos funcione se ha creado un horario especial: cada día cuenta con cuatro módulos divididos en 100 minutos. En cada módulo el profesor puede trabajar por proyectos o cualquier otra metodología, apoyándose en todas las posibilidades que ofrecen las instalaciones. Simplificando el horario, se consigue maximizar el aprendizaje y obtener el máximo partido. Para Morten Smith-Hansen, profesor del Ørestad Gymnasium, “es importante que los alumnos se sientan responsables de su aprendizaje”. Salir del espacio tradicional es vital para ellos, porque “el aprendizaje va directamente ligado a la arquitectura donde se aprende”.

Si queremos conocer un proyecto cercano que incorpora tanto el aprendizaje por proyectos como la utilización del espacio, lo encontramos en el Colegio “Montserrat” de Barcelona. Allí, las 18’00 horas es el momento en el que los alumnos de Secundaria presentan sus proyectos en el LeaderLab: un espacio abierto donde vida y aprendizaje van de la mano gracias a la personalización del currículo. Araceli Vendrell, directora de comunicación del colegio, asegura que emplean “las inteligencias múltiples como motor de cambio y transformación hacia el aprendizaje cooperativo, la cultura del pensamiento y el aprendizaje basado en proyectos”. “Ense-

“Superaulas” en Madrid En Madrid, el Centro de Formación “Padre Piquer” es pionero en España en la creación de superaulas en las que se juntan dos clases atendidas permanentemente por tres profesores. Con un alto índice de alumnos inmigrantes, encontraron en las aulas cooperativas un modo de integración académica y social donde los alumnos trabajan en grupos o de manera individual en diferentes proyectos. Durante la presentación el pasado día 3, Ángel Serrano, director del centro, compartió una metodología basada en “un aula cooperativa multitarea, una iniciativa de inclusión académica y social, sin barreras interiores de ningún tipo”. Provocando ilusión en el alumno, han logrado acabar con el absentismo.

La lista de escuelas del siglo XXI se cierra con dos ejemplos de los países más innovadores en el ámbito educativo: Innoomia en Finlandia, una escuela en la que prima el aprendizaje basado en proyectos, con estrategias de blended learningy con alta participación de profesionales del mundo laboral y oportunidades de emprendimiento; y el Kedi (Centro para la innovación y el aprendizaje de Corea del Sur) que está facilitando a las escuelas la implementación de programas de personalización del aprendizaje gracias a la integración tecnológica.

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n “El debate en España está aún en pañales”.

Para Hernando, la pregunta no debería ser sobre el “pacto por la Educación, sino cómo hacemos para que cada escuela reciba lo que necesita para tener éxito”.

Alfredo Hernando Director de Escuela21.org y autor del libro Viaje a la escuela del siglo XXI

“En España justo estamos viviendo una adolescencia del sistema educativo” Hernando asegura que actualmente nos encontramos en una fase de “cambio hormonal” en la que estamos creciendo, y esto se demuestra en la gran cantidad de centros que están innovando y poniendo en práctica distintas metodologías. colegios en Perú que tienen más que ver con colegios de Móstoles que los de Móstoles con los del centro de Madrid.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Alfredo Hernando Calvo es psicólogo, investigador y dirige desde 2013 el proyecto Escuela21.org. Durante dos años se ha emprendido en un viaje para conocer de primera mano las escuelas más innovadoras del mundo y que ha plasmado en el libro Viaje a la escuela del siglo XXI, publicado por Fundación Telefónica. Un trabajo del que destaca “la idea de que es posible cambiar la escuela y lograr, a través de diversos proyectos, que todos tus alumnos tengan éxito”.

n P. ¿De quién depende ese poder de cambio? ¿Del propio centro, del profesorado, de la dirección o laAdministración? n R. Depende del Claustro in-

troduciendo al equipo directivo. Pero para mí la palabra grande es comunidad educativa. Al final del libro pregunto ¿qué es una escuela del siglo

“La idea de que en un colegio ningún alumno suspenda, hemos visto que sí que es posible”

n Pregunta. ¿Cómo eligió los diferentes colegios que aparecen en el libro? n Respuesta. Surge de una la-

bor previa de recopilación, guiado por la admiración de esos centros. Me lancé a hacer el proyecto, a contactar con ellos y a recoger sus experiencias. Si tengo que decir por qué estos colegios y no otros, es porque han demostrado ser pioneros e innovadores en la forma de trabajar, han demostrado tener éxito y, en muchos de sus casos, han eliminado el fracaso escolar. Esa idea de que en un colegio nadie suspenda sí que es posible.

“Se cambia en la medida en que los claustros crecen como equipos profesionales” XXI? Es una comunidad de aprendizaje personalizado. El cambio depende de la comunidad educativa (profesores, equipo directivo, Administración y padres), en la medida en que esa comunidad educativa elige mejorar la sociedad y el mundo desde su lugar correspondiente, y el equipo de profesores, a la vez, es capaz de contagiarlo. En ese momento surge un sueño, un reto y un deseo constante de cambiar a mejor lo que estás haciendo. Y cuando se tiene un sueño, al final aparecen muchos líderes.

n P. ¿Tiene la sensación de que son casos aislados o realmente están más extendidos de lo que pensamos? n R. Yo creo que en España jus-

to estamos viviendo una adolescencia del sistema educativo. Nos encontramos en una fase de cambio hormonal en la que estamos creciendo, y esto se demuestra en un montón de escuelas que están haciendo las cosas de forma distinta y lo están haciendo muy bien. Yo miré hacia fuera porque me parecía que era un proyecto más desafiante, pero también es interesante mirar hacia dentro. El hecho de que, a nivel mundial, diferentes escuelas en distintos países estén llegando a las mismas soluciones con el mismo éxito, quiere decir que realmente estamos progresando. Creo que hay un florecimiento de escuelas innovadoras más que de sistemas innovadores. n P. ¿Entonces las metodologías dependen más del propio entorno o siempre pueden ser extrapolables? n R. La unidad de cambio de

los sistemas educativos son las escuelas, y éstas cambian y mejoran en la medida en que sus claustros pueden crecer como equipos profesionales.

JORGE ZORRILLA

Lo importante es ver con qué condiciones se han llevado esas metodologías en las escuelas porque, por ejemplo, muchas de los experimentos que se hacen en el Ganges tienen sentido aquí en Las Barranquillas [poblado chabolista de Madrid]. Y la forma de exportar esa metodología, fuera de esos valores socioculturales, tiene muchas posibilidades de éxito. No es un problema sociocultural, ya que el enfoque de cambio no procede tanto del sistema sino de esa capacidad de crear proyectos y experiencias de aprendizaje que sean

manejables para equipos de profesores. n P. ¿Nota que eso también está pasando aquí en España? n R. En España está pasando

algo muy bonito, que es el florecimiento de las escuelas innovadoras. Distintos agentes, tanto públicos como privados, ya están reconociendo que hay una serie de escuelas que están haciendo cosas muy interesantes. Por ejemplo, a veces se dice que hay escuelas finlandesas aquí en España. Se pone el foco en los coles, y al mismo tiempo, nos permite entender que las experiencias de replicación

pueden darse dentro del cole de distintas maneras. Es un poco inocente buscar una receta mágica que valga para todos los colegios, porque cada uno tiene diferentes alumnos con distintas necesidades y, a partir de esas necesidades y distintos equipos de trabajo, tenemos una serie de pautas por las que podemos pasar y que van más enfocadas a la teoría del cambio que con disciplinas educativas. Pero luego podemos llegar a excelentes resultados tocando distintas metodologías de distintas maneras.

Yo estoy convencido de que hay

n P.Me gustaría que destacara algún caso que le haya llamado especialmente la atención. n R. Me quedo con una forma

de trabajar llamada paisajes de aprendizaje. Tiene mucho potencial y permite trabajar con distintos alumnos a distintos ritmos –con o sin digital–, es muy transversal y toca muchas áreas desde Primaria hasta Secundaria. Estamos dibujando un escenario, un paisaje de alumnos que tiene en sí un montón de actividades variadas, pero que todas dibujan el mismo objetivo y llevan al aprendizaje integrado con el contenido curricular. Hay alumnos que pueden irse por una ruta, otros por otra… Con

equipos de profesores, hemos desarrollado una forma de empezar a trabajar esta metodología en los colegios, y combina muy bien con el aprendizaje basado en proyectos, ahora tan en boga pero que muchas veces cuesta ponerlo en práctica. n P. ¿Tienen riesgo estos modelos por la falta de recursos? n R. Todos los colegios recogi-

dos en el libro son públicos o tienen algún tipo de concertación.

No se toca la escuela privada precisamente por la idea de que no podamos escudar el cambio en los recursos ni en las variables socioeconómicas.

Todas las experiencias están integradas en los currículos oficiales, por lo que los centros son comparables con otros que están en el mismo barrio. La Administración tiene que poner los recursos al servicio de la realidad concreta de cada una de las escuelas. Yo creo que el debate en España está todavía en pañales, ya que la pregunta no es sobre el pacto por la Educación, sino cómo hacemos para que cada escuela reciba lo que necesita para tener éxito. Hay que volver a la idea de que el foco está en el cole y que la Administración ponga los cauces para que pueda lograr el éxito de sus alumnos.

Que no sea a pesar de la Administración, sino gracias a ella. n P. ¿Hay miedo a que estas metodologías produzcan un aprendizaje más superficial? n R. Muchos docentes tienen la

sensación de que si los contenidos no pasan por ellos, los alumnos no van a tener ese conocimiento profundo. Creo que este planteamiento está mal realizado porque estas nuevas metodologías están demostrando tener mejores resultados y, por tanto, se ponen a su favor. No siempre los docentes tienen que ser el foco. Es mejor dejar que los alumnos tengan su propia experiencia de aprendizaje con elementos que tú has diseñado como docente. Tú puedes explicar algunas ideas, pero ellos tienen que trabajarlo. El problema es todavía la idea del aula a la que se va a escuchar. n P.¿Se necesitan lasTIC para innovar? n R. Sí, porque independiente-

mente de que tengas experiencias innovadoras sin tecnologías, que son perfectamente viables y pueden ser igual de exitosas, es cierto que los niños deben dominar la competencia digital. Y necesitan familiarizarse con esa competencia de forma transversal y de manera concreta.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Las reales academias se suman a la exigencia de un pacto educativo Las nueve reales academias integradas en la Junta Rectora del Instituto de España han presentado un manifiesto en favor de un Pacto de Estado por la Educación, para proteger un área tan sensible y tan fundamental en el desarrollo del país ante reformas motivadas por cambios políticos.

“Llevamos casi medio siglo de reformas sucesivas, tanto en los niveles de Primaria y Secundaria como en los superiores, que desafortunadamente no han dado todos los resultados positivos que serían de esperar.

En lo que se refiere a la universidad, es preocupante la creciente burocratización de la docencia y la actividad investigadora”, reza el escrito presentado el 9 de febrero.

El presidente del Instituto de España y de la Real Academia Nacional de Medicina, Joaquín Poch, ha destacado en rueda de prensa que se trata de una medida inusual ya que el

Mejor formación básica Mediante un pacto educativo se conseguirá mejorar una situación “nada boyante” y de un nivel de competencia del alumnado de Secundaria más cercano “a Grecia que a Alemania, Suecia o Inglaterra”, ha lamentado Juan Velarde, presidente de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas. Velarde ha defendido una formación básica que toque desde las ciencias a la economía y los idiomas.

Instituto no suele pronunciarse públicamente, pero esta vez ha decidido hacerlo “por las especiales circunstancias del país, que hacen necesarios muchos pactos de Estado respecto a cuestiones básicas, si

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: el voto del deber Desde hace dos meses sabe que su puesto de trabajo tiene fecha de caducidad. Pero no puede quejarse, pues él mismo fue el que decidió apostar a perder. Y es que el pasado 20 de diciembre no votó al único partido político con posibilidades de gobernar y de asegurar, o no, su puesto de trabajo actual.

Podría dejarse llevar por la corriente ideológica que impera en este endiosado “Estado del bienestar” y exigir a las autoridades públicas un puesto de trabajo, una vivienda, un coche y vacaciones pagadas.

Pero no lo va a hacer, pues es sabedor de que nos encontramos sumergidos en un “estado de necesidad” y la actitud correcta es justo la contraria: ¿qué puedo hacer yo para sacar esto adelante?

El nuevo y ya próximo gobierno “progresista”; ¡menuda falacia ese manido atributo!; va a enviarlo a la lista del paro por un simple y sectario motivo: es maestro de Religión católica en la escuela pública.

Se acercan tiempos duros para los amantes de la libertad, para los que piensan diferente, por eso urge cambiar nuestra pasiva actitud. Nadie nos va a regalar nada y ahora aún me-

El presidente de la Real Academia de Farmacia, Mariano Esteban, ha destacado que “el progreso de un país está en su capacidad de crear e innovar” y que frente a una Educación “muy desigual” aboga por una “homogénea y de calidad”. para Carmen Iglesias, directora de la Real Academia de la Historia, una mejor Educación evitaría “lacras sociales como la corrupción”.

bien la inaplazable y fundamental es la relativa a la Educación”.

Se trata de mantenerla “a salvo de las contingencias políticas e ideológicas marcadas por cada legislatura, de garan-

tizar una continuidad de los programas educativos, de acordar unos parámetros de calidad de los contenidos y calidad y selección del profesorado”, ha destacado Poch, quien también ha reclamado que la sociedad debe ser consciente de que la Educación “comienza en la familia”.

El manifiesto no se dirige a ningún partido político ni al Gobierno en funciones sino a la sociedad, y tampoco ataca la actual ley educativa, la Lomce, han aclarado.

“Queremos que haya un consenso básico en cuestiones educativas, que no sea todo un permanente vuelco, como ocurre en los países de la Europa occidental, que tienen criterios comunes en cuestiones como Educación y política exterior”, ha manifestado el vicepresidente del Instituto de España y presidente de la Real Academia de Jurisprudencia, José Antonio Escudero.

cartas@magisnet.com

nos. Tenemos lo que nos merecemos y hay que reaccionar para volver a cimentar sobre roca firme. ¿Y qué hacer? Pues empezar con paciencia a formar a los más cercanos, como antaño se hizo, educando a los nuestros en la laboriosidad, el orden, la generosidad y, por supuesto, en la vida de piedad. ¿A qué esperamos?

Jesús Asensi Valencia

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué medidas deben tomarse contra los abusos sexuales?

13,6%

Nuevos protocolos de prevención y detección precoz en las escuelas.

36,4%

50%

Elogio a la fidelidad conyugal Desde luego que la vida no es de color de rosa. Nunca lo ha sido y nunca lo será. Y a las pruebas cotidianas me remito. Pero a veces pienso que nosotros mismos somos los que ponemos más y más trabas para que los problemas se agudicen, se enquisten. ¡Qué difícil lo hacemos! Volvemos la cabeza y no afrontamos con madurez una posible solución. Dejamos siempre para mañana ese beso, ese pedir perdón, ese abrazo, esas flores. Y vivimos distraídos de lo que para nosotros es lo principal, creyendo que nunca pasa nada. Y sí que pasa, ya lo creo que pasa. Como que nos estamos jugando nuestra felicidad.

Guillermo Urbizu Zaragoza

Un cambio en la legislación para que los delitos de abusos no prescriban.

0%

Una obligada evaluación psicológica de los envueltos en el maltrato adolescente.

Apostar por el aprendizaje emocional y el control de las conductas reprochables.

Lo más leído en www.magisnet.com Formación n Las transformaciones en Educación que veremos en los próximos

años

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prevención

En Abierto n “Cada perfil de visitante a la feria tiene un objetivo muy concreto”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La Educación, sometida a los vaivenes políticos El PSOE quiere derogar la Lomce y aprobar una nueva ley, el PP, continuar con la Lomce y profundizar en las reformas iniciadas, Ciudadanos dice que no hay que derogar nada ni volver a la LOE, pero mucho menos aprobar una nueva ley, Podemos quiere un pacto pero sin coincidencias con los demás partidos. En definitiva, todos están de acuerdo en que no están de acuerdo. Mal comienzo para llegar a acuerdos. Si la negociación política para la formación de un nuevo gobierno está encallada, no digamos la reforma educativa. Al PSOE le urge derogar la ley porque no es suya y al PP le conviene que siga pasando el tiempo para que se pueda seguir aplicando. A la vez, se ofrece a hacer reformas en la reforma. Todo depende del tipo de gobierno que finalmente se forme. La Educación, una vez más, en función de los vaivenes políticos, que ahora son más profundos que nunca. Justo lo que se pretendía evitar. Menos mal que las leyes poco o nada influyen en el sistema educativo.

El profesor es el motor del cambio en los centros Colegios públicos y concertados de todos los países del mundo, situados en diversos lugares y muchos de ellos en entornos socioeconómicos muy complicados.

Algunos disponen de muy pocos recursos, pero todos tienen en común que alcanzan el éxito de todos sus alumnos. Así se puede ver en el libro Viaje a la escuela del siglo XXI, publicado por Fundación Telefónica, un manual muy útil que permite ver qué metodologías se están aplicando para obtener buenos resultados. Pero si hay algo que el libro pone de manifiesto es que no todo depende solo de las metodologías. Detrás de ellas están los claustros de profesores en los centros, que son la pieza clave de todo el proceso y que hacen funcionar toda la maquinaria con el apoyo del equipo directivo, de la Administración educativa y de las familias. La comunidad educativa en su conjunto tirada por la fuerza innovadora del profesorado, que es el que tiene el poder del cambio en cada centro.

Menos datos y más aulas innovadoras para mejorar La OCDE es una organización muy proclive a resaltar lo obvio. Se ha convertido en una agencia estadística de primer orden y PISA le ha proporcionado un material muy valioso para explicar estadísticamente la realidad, que es una forma muy sesgada y muy parcial de explicarla. Sabemos que hay un porcentaje notable de alumnos que van atrasados y sabemos que cuanto más pobres son, más atraso acumulan. También sabemos que necesitan ayuda para compensar ese atraso y sabemos que prestarles más atención será una buena forma de hacerlo. Hasta ahí, todos de acuerdo.

El análisis cuantitativo de la Educación tiene sus límites, profundicemos en las soluciones de calidad, que es lo que las escuelas innovadoras vienen haciendo desde hace tiempo. Son ellas las que harán avanzar a los alumnos con soluciones ad hoc para cada caso.

Año 150 - Número 12.086 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Información Sánchez dice que es urgente un parón en la Lomce y aprobar una nueva ley

n En desacuerdo en torno al pacto: Los partidos negocian la formación de un nuevo gobierno y, entre los deseos de las principales formaciones, está el llegar a un pacto educativo, aunque PP, PSOE, Podemos y Ciudadanos no coinciden.

ACUERDOS

Los socialistas se reúnen con una parte de la comunidad escolar Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El líder socialista, Pedro Sánchez, se reunió a puerta cerrada el pasado 9 de febrero con parte de la comunidad educativa en el campus de la Universidad Autónoma de Madrid para transmitirles la idea de que es “urgente un parón de la Lomce para evitar los efectos nocivos de medidas como la evaluación de 6º de Primaria y el nuevo acceso a la universidad”. “Hay algunas normas que están previstas en leyes y normas presupuestarias que están haciendo un daño considerable”, señaló el secretario socialista de Educación, José Miguel Pérez, presente en la reunión.

“Estamos a contrarreloj”, añadió en relación con las “incertidumbres muy notables” de todas esas medidas. Pérez añadió que la Educación “no es solo una cuestión de los responsables públicos, sino de toda la sociedad, y se hace necesario el diálogo, que es lo que

El líder socialista, Pedro Sánchez, en la reunión celebrada en la Universidad Autónoma de Madrid el 9 de febrero. PSOE los socialistas hacen y seguirán haciendo si forman gobierno”, aseguró.

“El objetivo –remarcó Pérez– es un acuerdo para restañar todas las heridas que ha sufrido el sistema educativo durante los cuatro años de gobierno del PP, que han sido muchas”.

El secretario socialista reiteró el “compromiso firme” de derogar la Lomce, pero reconoció que “sería necesaria otra ley para evitar un vacío normativo, una ley basada en un acuerdo previo político y social”.

Preguntado por la enseñanza concertada, ausente de la

reunión, indicó que estaban representadas las cooperativas de enseñanza y que los socialistas se reunirán con más organizaciones, pues el propósito el entrevistarse con todas para buscar un pacto.

“Seríamos ingenuos si dijéramos que es posible un pacto en todos los sentidos con todo

el mundo, pero sí intentar llegar a un acuerdo básico”, aclaró el responsable del PSOE. Excluyen a la Concertada El sindicato FSIE, mayoritario en la escuela concertada, reprochó a los socialistas que no hayan sido convocados a la reunión. “Intentar construir el

futuro de la Educación en nuestro país dejando fuera a parte de la comunidad educativa es para FSIE un error imperdonable”, enfatiza este sindicato en un comunicado.

La Confederación Católica de Padres de Alumnos (Concapa) también acusó al líder socialista de pretender una “caricatura” de pacto educativo por “dejar fuera a un tercio de la comunidad escolar”, en alusión a la enseñanza concertada.

En una nota, Concapa argumenta que es una de las organizaciones “excluidas” de la reunión que el candidato del PSOE a ser investido presidente del Gobierno mantuvo con representantes de la comunidad escolar y universitaria.

Tampoco fueron convocadas patronales ni sindicatos del sector concertado ni algunas otras organizaciones de la enseñanza pública, subraya Concapa.

“Con esta actuación sectaria Sánchez demuestra que solo sabe conseguir un pacto con aquellos que son afines ideológicamente, lo que supone una gran irresponsabilidad para cualquier gobernante”, opinan los padres, y una “imposición” para el resto. Los docentes y resto de trabajadores tienen que ser “necesariamente escuchados”, añadieron.

El PP propone seguir el trabajo iniciado en la pasada legislatura REFORMAS

A la vez propone llegar a un Pacto en la Conferencia Sectorial Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El PP registró el pasado 4 de febrero en el Congreso una iniciativa para “continuar con la línea de trabajo iniciada en la pasada legislatura y lograr un gran Pacto Nacional por la Educación”. Los populares dicen en su proposición no de ley que para ese pacto se debe trabajar desde el seno de la Conferencia Sectorial, donde están representadas las comunidades autónomas.

“Todos los agentes implicados en el proceso educativo deben ser parte activa de este

acuerdo para consolidar la senda de mejora de los indicadores de resultados consecuencia de las innovaciones pedagógicas y metodológicas puestas en marcha”, asegura el PP. El portavoz de Educación del PSOE, Rafael Simancas, dice que esta proposición es “sorprendente porque el PP no ofrece un pacto, sino que reclama que se diga amén a la Lomce al invitar a continuar en las líneas de trabajo ya emprendidas”.

Los socialistas entienden que cualquier pacto educativo “pasa primero por paralizar el calendario de la Lomce y sustituirla a medio plazo por una nueva legislación acordada realmente con todos los partidos e interlocutores de la comunidad educativa”.

En el nuevo acuerdo que plantea el PSOE se colocaría la universalización de la oferta pública de 0 a 18 años, las be-

cas como derechos subjetivos, tasas y precios públicos relacionados con renta familiar, un impulso verdadero a la FP o el MIR docente.

La portavoz de Educación de Podemos, Irene Montero, cree que al PP “parece que le resulta mucho más fácil o se le ocurren mejores ideas sintiendo que está en la oposición y que se va a pasar cuatro años en el rincón de pensar que estando en el Gobierno”. “Decimos Pacto por la Educación, claro que sí, pero en la línea contraria a la que ha desarrollado el PP estos años”, subraya Montero, que resalta que el primer paso sería la derogación inmediata de la Lomce.

Entre los ejes incuestionables del pacto educativo que desea Podemos estaría la Educación inclusiva, de calidad, gratuita y el fomento de la Pública.

Y el responsable de Educación de Ciudadanos, Xavier Pe-

Rajoy ofrece varios pactos, entre ellos uno en materia de Educación. PP ricay, asegura estar de acuerdo con la proposición del PP en cuanto a que aboga por un pacto y toma como base la Conferencia Sectorial.

La posición de Ciudadanos En contra de los primeros pasos hacia un pacto educativo que quería dar el PSOE o Podemos, Ciudadanos “no es partidario de derogar nada y me-

nos volver a una ley anterior, la LOE, que fue un fracaso de ley”. “No tiene sentido decir que se deroga la Lomce con la excusa de que hay cosas que no funcionan pues no es un problema general de la ley”, apunta.

Ciudadanos propone poner en marcha una Comisión “para comenzar a hablar, buscar ese mínimo común denominador”

y, para eso, “no hace falta derogar nada”, según Pericay, que cree que “hay que hablar de modificar, no de derogar”.

Por su parte, IU argumenta que se necesita dar estabilidad al sistema educativo y para ello se debe pasar “de las declaraciones a los hechos” y los partidos del cambio tienen que cumplir “el compromiso de derogar la Lomce”.

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Entrevista Ernesto Gómez Presidente del Consejo Escolar de Andalucía

“Respeto, pero no entiendo, el derecho a la libre elección de centro educativo” El presidente del Consejo Escolar andaluz cree que, al igual que uno no decide el centro sanitario o el médico que le debe operar en la Seguridad Social, tampoco puede elegir el tipo de centro que quiere para escolarizar a sus hijos.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El pasado 29 de enero se reunió en Madrid la Junta de Participación Autonómica del Consejo Escolar del Estado, órgano que reúne a los 17 presidentes de consejos escolares autonómicos y al presidente del Consejo Escolar del Estado para abordar el tema del pacto educativo. Con ese motivo, el presidente del Consejo Escolar de Andalucía, Ernesto Gómez, nos recibe para tratar de este y otros asuntos de la actualidad educativa nacional y regional. n Pregunta. ¿Se ha avanzado en la idea de un pacto educativo? n Respuesta. Se ha avanzado

en el sentido de que hemos estado reunidos unas cinco horas. Se ha marcado una posible línea de desarrollo y hemos propuesto al presidente del Consejo su presencia en el grupo de trabajo. n P.¿Cuál es el punto de partida? n R. La reflexión que hemos

hecho es que todos los partidos políticos han hablado del pacto y que estuvimos a punto de conseguirlo con Gabilondo, pero que no se consiguió. n P. A nosotros nos dijeron que a nivel técnico estaba hecho pero que no se consiguió por una decisión superior. n R. La interpretación más

extendida fue que cuando se terminó el proceso se pronosticaba que el PP iba a ganar, entonces no quiso firmar porque sentía que era como una hipoteca. n P.¿Entonces al final es la alta política la que lo fastidia todo? n R. Sí, de hecho hubo gente

del PP que estuvo en la elaboración del pacto y que pidieron disculpas por el hecho de que finalmente no se firmara.

“El PP no quiso firmar el pacto de Gabilondo porque sentía que era una hipoteca” n P. Ahora hay dos posibilidades sobre la mesa, un Gobierno de concentración, o la opción de Podemos-PSOE-IU, ¿Esta segunda opción tendría más posibilidades de hacer un pacto real? n R. Todos los programas polí-

ticos han hablado de la necesidad de un pacto político y de que la sociedad española no entendería que llegara el último momento y se dijera que

FOTOS: JORGE ZORRILLA

no. Sobre todo la comunidad educativa no lo entendería. n P. ¿Pero no le parece que PSOE-PP-C’ s está en mejores condiciones de pactar? n R. Sí, yo siempre he mante-

nido que la diversidad de la Cámara Baja favorecería el pacto. Porque ahora mismo hay muchos jugadores y, si unos quieren ir más allá, otros querrán ir más acá. n P. ¿Pero eso no depende del Gobierno que se forme? n R. Yo pienso que lo correcto

es que un pacto sea un consenso entre todos y las diferencias que tenemos se superen. Hay puntos que no pueden ser inmovibles. Se han acabado los tiempos de las líneas rojas en Educación. Nosotros vamos a tratar de hacer un documento que sustente e incluso ponga las limitaciones de un pacto educativo. Nuestra función no es hacer un pacto político, eso es función del Parlamento, sino que estamos para hacer un documento en el que todos los sectores estén incluidos para alcanzar el mayor consenso posible y con la mayor participación posible. Nosotros tenemos que garantizar la amplitud social del pacto.

Conciertos en la Educación diferenciada nn ¿Cree que los colegios de

Educación diferenciada no merecen el concierto?

Pues sí y no. Yo tengo muy claro que los padres tienen el derecho a decidir sobre la Educación ideológica de sus hijos, pero eso lleva a dos problemas. La Constitución no dice que esto se haga en el currículo escolar ni en el horario escolar. Derecho a elegir pero tampoco a sobrepasarte, porque puedes elegir desde la perspectiva de adoctrinar y entrar en conflicto el derecho del padre con el del hijo.

Entonces, yo respeto ese derecho, pero no entiendo el derecho a la elección de centro educativo. Yo tengo derecho a que me opere fulano de tal en el hospital tal. No, vamos a ver, usted tiene un derecho a que le

n P. Ustedes dicen que haya un pacto social y que sea la sociedad quien obligue a hacerlo. La otra opción es que un nuevo Gobierno hiciera un pacto político previo.

operen, pero lo de elegir centro, vamos a ver... Yo soy más reacio a la elección de centro. nn Es un objetivo, es lo deseable. Debe considerarse como algo bueno.

Admitir eso te lleva a una defensa del distrito único. Yo vivo en Málaga, allí llegan muchos autobuses escolares de los que van a los públicos y de los que van a los privados.

Pero ¿también tengo derecho a pagarle el transporte al que va al Liceo Francés? Hay una colisión de derechos colectivos y particulares. La Administración tiene que equilibrar. Tampoco todos segregan de la misma manera. Hay muchos informes que dicen que los niños separados aprenden más y luego hay otros que dicen que eso es una tontería. n R. Ya hemos hablado de ese

tema. Hay una necesidad de un pacto educativo, pues vamos a empezar. Y si el nuevo Gobierno no lo pide o se convocan elecciones o lo que sea pues

nn

nn Esto me parece un debate

muy español. Conociendo estos colegios, ¿realmente le parece que estén haciendo cosas horribles? No están saliendo los niños anormales.

No hacen cosas horribles.

Simplemente hablamos de la financiación. Hágalo, pero no me pida dinero para hacerlo. nn Hay centros en Reino Unido y EEUU que son públicos y que están separando por sexo.

Por eso digo que es un problema muy español.

El caso norteamericano admite tantas variables... Pero fundamentalmente no están sostenidos con fondos públicos.

En el Reino Unido hay más autonomía y los profesores no son funcionarios. En el caso francés no se admite la discriminación por género.

nosotros vamos a empezar a hacerlo; y el trabajo que hagamos vamos a ponerlo a disposición de la clase política.

Luego, si la clase política no lo admite, pues oye...

n P.En base a ese pacto político, ¿con qué Gobierno estaría más cómodo? n R. La pregunta tiene dos res-

puestas, una al margen de mi ideología. Yo, como presidente del Consejo Escolar, preferiría un Gobierno en el que se recogiera la mayor representación ciudadana posible. Personalmente preferiría un pacto que tendiese hacia la izquierda, pero eso puede tener un gran riesgo. Yo lo que busco es estabilidad para el sistema educativo y que durante un gran número de años se mantengan las condiciones laborales de los profesores y se haga una inversión progresiva del PIB para que no estemos con un 3 por ciento como estamos ahora mismo. n P.Entonces en pro del pacto, ¿cree qué ese Gobierno de PSOE-PP-C’ s tiene más posibilidades? n R. Efectivamente. Porque

ese Gobierno tendrá que incluir propuestas de otros grupos. Se trata de un sumatorio, no de una exclusión. n P. ¿No tiene la sensación de que las distancias no son tan insalvables. De que probablemente hace años sí que eran

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Entrevista más radicales pero que ahora ambos partidos (PP y PSOE) se han centrado bastante? n R. La Lomce, de la cual dis-

Elección de centro

crepo como presidente del Consejo, ha puesto al descubierto que incluso en comunidades gobernadas por el PP, la ley ha dejado mucho que desear. Que como tal ley ha puesto al descubierto muchas cosas y no ha dado respuestas. Al contrario, ha generado otro tipo de problemas. Por mucho que se empeñen en decir lo contrario, la FP Básica no funciona, es inviable. La Lomce no ha dado respuesta a la función docente, a la formación del profesorado, etc.

nn ¿A la hora de elegir centro no se debería elegir más por el ideario que por la proximidad para no tratar la Educación como si fuera una materia prima?

Hay estudios que indican que los padres eligen los centros más por el factor socioeconómico que por la proximidad del centro. nn Es que a lo mejor el modelo de un determinado tipo de centro me gusta mucho porque yo fui antiguo alumno y eso tiene que tener algún valor, ¿no cree?

Pero usted sabe lo difícil que es valorar entre una decena de peticiones y, si el centro es bueno, muchas más. Hay otra trampa: ese tipo de centros funcionan de boca en boca y

n P. ¿No le parece que esta situación es consecuencia de la LOE, que no ha sido derogada por la Lomce? n R. Yo sigo siendo un defensor

de la Logse, y la LOE es una prolongación de la Logse. No rectifica muchos aspectos de la Logse sino que los desarrolla.

La Logse es una ley que se puso en marcha porque la sociedad española vivía en unas determinadas circunstancias y nos encontramos con que la sociedad evoluciona tanto que la ley se queda corta. Yo no creo que la Lomce haya ido más allá sino que ha hecho una interpretación economicista de la Educación y ha tratado de contentar a unos sectores de la enseñanza privada y que desde una perspectivas psicopedagógica ha sido involutiva. n P. ¿Pero ese planteamiento de que la LOE desarrolla la

“Por mucho que se empeñen en decir lo contrario, la FP Básica no funciona” Logsenosecontradiceconque la Lomce cambia el paradigma? n R. No, la Lomce deja muchos

aspectos de la LOE en vigor

pero introduce una cosa fundamental, que es donde creo que va a fracasar, que la FP Básica resulta una vuelta de tuerca a la Ley General de Educación, en la que se dividía a los alumnos entre los que valían y se iban al Bachillerato y los que se iban a la FP. Sin embargo, la LOE les dio salida a todos con los PCPI. n P. Al final, ¿no es lo mismo? n R. No. Ha sido la muerte de

los PCPI y los PCPI atendían a un sector de la población muy considerable, le daban una

salida, una titulación, una formación que ahora mismo no tienen. La desviación hacia la FP Básica parece una no contabilización de un sector importante de la población para mejorar las estadísticas. No cuentan. Los saco del sistema educativo y subo el nivel. n P.El ministro actual ha dicho públicamente que estaría dispuesto a eliminar los aspectos controvertidos de la Lomce, ¿qué opina? n R. Es que no hay más reme-

dio. Hoy no se entiende la des-

“La raíz y desarrollo de la Educación en este país han seguido un modelo socialista” humanización de la Educación. Yo creo que en el ámbito educativo estamos muy impregnados del espíritu aca-

nn

usted dice que se les tiene que ampliar el concierto. Vamos a ver si al lado hay un colegio público con aulas más vacías. nn Eso lo dice desde la óptica de laAdministración, porque si nosotros queremos el privado pues se amplía el privado y se reduce el público.

Eso dígaselo a los sindicatos y ese señor que ha ganado su plaza después de estar años de pueblo en pueblo que se vaya.

Porque el profesorado es así y si lo hacemos por proyecto del centro es para que Manolito, que está en la otra punta, pueda ir. Porque tú le dices a la Consejería de Hacienda que los sindicatos creen que 2.500 plazas de oposiciones son muy pocas, es de una enorme complejidad.

demicista. Hoy en día la Educación tiene que ser mucho más versátil. La base tiene que ser más polivalente. n P. ¿Cuál ha sido la aportación del PP a la Educación? n R. Cuando escucho quejarse

por tantas leyes educativas no me lo creo. No hemos tenido tantas leyes. Pero son leyes que directamente a la escuela no le afectan. El PP no ha podido hacer aportaciones porque la raíz y el desarrollo de la Educación en este país han seguido un modelo socialista.

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Información

Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo ayudarles Más de 95.000 estudiantes españoles de 15 años tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas en PISA 2012, y unos 42.000 estudiantes tuvieron un bajo rendimiento en las tres materias evaluadas (matemáticas, lectura y ciencias).

Asimismo, un 52% de los estudiantes que han repetido curso en España tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas, frente a un 9% de los estudiantes que nunca han repetido.

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El bajo rendimiento en la escuela puede tener consecuencias severas para los estudiantes y para la sociedad en su conjunto. Los estudiantes que tienen un bajo rendimiento a los 15 años tienen una mayor probabilidad de abandonar la escuela y mayor dificultad para conseguir trabajos bien remunerados.

“Cuando una alta proporción de la población carece de los conocimientos y habilidades básicos, el crecimiento a largo plazo de un país puede verse comprometido”. Según una estimación reciente de la OCDE, si todos los estudiantes españoles de 15 años alcanzasen por lo menos el nivel básico de rendimiento en PISA, el PIB de España en 2095 podría ser un 15% más elevado.

En 2012, 24% de los estudiantes españoles tuvo un bajo rendimiento en matemáticas (media OCDE: 23%), un 18% en lectura (media OCDE: 18%), un 16% en ciencias (media OCDE: 18%), y un 10% en las tres materias (media OCDE: 12%).

En cifras, más de 95.000 estudiantes tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas, y unos 42.000 en las tres asignaturas evaluadas en PISA (matemáticas, lectura y ciencias).

Además, aproximadamente un 29% de los estudiantes asiste a escuelas donde un 30% o más de los alumnos tienen un bajo rendimiento en matemáticas y un 6% asiste a escuelas donde la mitad o más de los estudiantes tienen un bajo rendimiento.

Y las cosas no han mejorado. El porcentaje de estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas aumentó un punto entre 2003 y 2012 en España.

Sin embargo, en lectura el porcentaje se redujo en tres puntos y en ciencias en cuatro.

Un 29% de estudiantes españoles que asiste a colegios públicos tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas. SHUTTERSTOCK

Alumnos desfavorecidos “El bajo rendimiento no es el resultado de un solo factor de riesgo, sino más bien de la combinación y acumulación de varias barreras y desventajas que afectan a los estudiantes a lo largo de sus vidas”, dice la OCDE. De media, en los países de esta organización, la probabilidad de tener un bajo rendimiento en matemáticas es mayor para los estudiantes socioeconómicamente desfavorecidos, las chicas, los estudiantes de origen inmigrante, los que hablan una lengua en casa distinta a la utilizada en la escuela, los que viven en hogares monoparentales, los que asisten a escuelas en zonas rurales, los que no han recibido Educación preescolar (o han recibido un año o menos), los que han repe-

tido curso y también los matriculados en formación técnicoprofesional.

En España, la probabilidad de tener bajo rendimiento en matemáticas es mayor para las chicas, los estudiantes socioeconómicamente desfavorecidos y de origen inmigrante y para los que no han recibido Educación preescolar (o solo un año o menos), han repetido un curso y están matriculados en Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

Concretamente, un 40% de estudiantes socioeconómicamente desfavorecidos en España tuvo un bajo rendimiento en matemáticas en 2012, mientras que solo un 8% de los estudiantes favorecidos no alcanzó el Nivel 2 (el nivel básico de conocimientos).

Pérdidas de clase En España, al igual que de media en la OCDE, los estudiantes de bajo rendimiento pierden clase con mayor frecuencia, dedican menor tiempo a hacer deberes, y son menos perseverantes que los estudiantes con mejor rendimiento.

Un 43% de los estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas en España perdieron un día entero de colegio al menos una vez (media OCDE: 23%); este es uno de los porcentajes más altos de entre todos los países y economías que participaron en PISA 2012. Entre los estudiantes que puntúan por encima del nivel básico de aptitud (Nivel 2), un 24% perdió al menos un día de colegio (media OCDE: 12%).

Por otro lado, los estudiantes españoles de bajo rendimiento en matemáticas dedicaron de media 4,7 horas a la semana a hacer deberes (media OCDE: 3,5 horas/semana), mientras que los estudiantes

Los estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas dedican 4,7 horas semana a deberes con un rendimiento por encima del nivel básico dedicaron siete horas a la semana (media OCDE: 5,3 horas/semana).

Recomendaciones de la OCDE para mejorar nn Prioridad educativa

“El primer paso para los gobiernos es hacer del bajo rendimiento una prioridad y convertirla en recursos adicionales”, dice OCDE. “Enfrentarse al bajo rendimiento requiere una acción múltiple, adaptada a las circunstancias de cada sistema educativo”, añade esta organización, que propone varias medidas: nn Derribar barreras Desmantelar las múltiples barreras de aprendizaje. nn Entorno exigente Crear un entorno de aprendizaje que sea exigente y ofrezca apoyo a los estudiantes.

nn Refuerzo escolar Ofrecer refuerzo escolar tan pronto como sea posible. nn Involucrar a los padres Animar a los padres y las comunidades locales a involucrarse en la vida escolar. nn Inspirar a los estudiantes Inspirar a los estudiantes para que saquen el mayor rendimiento posible a las oportunidades educativas. nn Refuerzo individualizado Ofrecer refuerzo individualizado a los colegios y las familias desfavorecidas. nn Refuerzo a inmigrantes Ofrecer programas de refuerzo especiales para los estudiantes

nn

de origen inmigrante, que hablen una lengua minoritaria o que provengas de zonas rurales. nn Estereotipos de género Atacar los estereotipos de género y dar apoyo a las familias monoparentales. nn Desigualdades de origen Reducir las desigualdades en el acceso a la Educación preescolar y limitar la separación de los alumnos por nivel académico. nn Involucrar a todos los agentes de la sociedad Políticos, profesores, padres y los propios estudiantes, todos tienen un papel importante que jugar.

Rendimiento por centros Según OCDE, los estudiantes tienen una menor probabilidad de tener bajo rendimiento cuando asisten a colegios concertados y socioeconómicamente favorecidos.

En España, los estudiantes de colegios socioeconómicamente desfavorecidos tienen una probabilidad 2,6 veces mayor de tener un bajo rendimiento que los estudiantes de colegios favorecidos (media OCDE: 11,3 veces más probable), después de ajustar por el estatus socioeconómico de los estudiantes.

Además, un 29% de los estudiantes que asiste a colegios públicos tuvo bajo rendimiento en matemáticas; un 15% en colegios concertados y un 10% en colegios privados.

La OCDE recuerda por último que países muy diversos económica y culturalmente han reducido su porcentaje de alumnos de bajo rendimiento.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Libertad para una mayor participación de las familias

R

ecordarán aquel eslogan publicitario: “La potencia sin control no sirve de nada”. Podríamos darle la vuelta y afirmar que el control sin potencia también resulta ineficaz. Es lo que pasa cuando desde los órganos de dirección y administraciones, tanto de organismos públicos como privados, se sucumbe a la tentación de querer tenerlo todo bajo control. No habrá descarrilamiento posible, cierto, porque la locomotora está parada o se mueve con extremada lentitud.

Vengo con estas porque corremos el riesgo de que los innumerables casos de corrupción nos hagan presos de la desconfianza en el ser humano y, como consecuencia, de un afán fiscalizador que adormecería la iniciativa social. Claro que hay que vigilar porque el escándalo es continuo, pero sin poner bajo sospecha a todo el que se mueva. Tocqueville, en su célebre Democracia en América, recordaba que la libertad siempre entraña riesgos pero siempre compensa, porque es la potencia, el motor del desarrollo de los pueblos.

En el sector educativo este riesgo de hiperplanificación es particularmente letal porque si alguna actividad requiere de estímulos, iniciativa, desarrollo y confianza es la Educación.

Ocurre con la libertad de elección de centro por parte de las

familias. Hay numerosos estudios –uno reciente lo publicó el Consejo Escolar del Estado– que vinculan tres aspectos del proceso educativo: participación de las familias en el centro, afinidad de las familias con el proyecto educativo y libertad de elección de centro por parte de las familias. Parece de sentido común. Obviamente me implicaré más en el colegio de mi hijo si comparto su proyecto educativo y tendré más posibilidades de compartirlo si puedo elegirlo libremente.

Me implicaré más en el colegio de mi hijo si comparto su proyecto educativo Claro que la libertad de elección no es un absoluto y que habrá que planificar, pero debería ser un objetivo tendencia de todo administrador público que quiera progresar rápido, cosa que solo conseguirá empoderando a las familias en la educación de sus hijos. La planificación absoluta basada exclusivamente en criterios de cercanía al domicilio y poco más supone entender la Educación como una materia prima, un servicio no elaborado y, en definitiva, considerar que todos los colegios son iguales.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El desinterés negativo

L

TRIBUNAS

os tipos negativos son esa gente capaz de aguarte la vida, los que se quejan de todo, los que lo ven todo mal, los que solo saben decir no, no y no.

Y ahora, triunfan en la economía, en la política y en muchas otras actividades. Esas tasas de interés tan negativas de los bancos a la hora de prestarse dinero, con la capacidad para el eufemismo que hace llamar desaceleración al frenazo, interés negativo al desinterés, o tolerancia cero a la intolerancia. ¿Desinterés por el dinero, existe realmente? Que si tu me prestas 100, yo solo tengo que devolverte 90, aunque hayan pasado varios años y yo ese dinero tuyo me lo haya gastado en cosas mías, sin dejar que tú te lo gastaras en cosas tuyas. La respuesta más tradicional dice que es porque tú tienes tanto dinero suelto, que te sobra, y no

te importa tener menos, porque siempre te queda más que a mí.

Normalmente ese es el síntoma de que algo va mal, cuando los ricos no saben qué hacer con el dinero y a los pobres ni nos llega. E incluso puede que vaya fatal. Que todo vale menos de lo que dices que vale, que las rebajas se están imponiendo fuera de temporada, que todos estamos dispuestos a gastar menos para obtener lo mismo.

O que estamos desacelerando, con un desinterés creciente hacia todo, como nos dicen esos tipos negativos que lo ven todo negro, nos dicen que lo estamos haciendo todo mal, y que a ver si nos dejamos llevar o inventar otra cosa, porque ellos ya solo saben hacer bien lo de quejarse, lamentarlo todo. Como decía la canción: “no sé qué pasa que lo veo todo negro”, cuando la vida no es así, sino que estamos estrenando una sobriedad que no les gusta pero vale.

Crecer dentro del corazón

U

no de los encargos más importantes que tenemos como adultos es el de favorecer, facilitar y velar por el buen crecimiento de nuestros niños y niñas. Conseguir que los más pequeños se sientan seguros, sin miedos, sin angustias… que no quiere decir sin límites ni correcciones cuando sean necesarios, es una tarea que recae inicialmente en la familia, posteriormente en la escuela y finalmente, por qué negarlo, en la propia sociedad.

Las familias son una muestra de la diversidad, tanto por lo que se refiere a sus formas como por los orígenes de sus componentes. La diversidad de lenguas, orígenes, creencias, cosmovisiones… muchas veces nos lleva a los adultos a plantearnos cómo podemos explicarlo a nuestros hijos e hijas, y cuestionarnos cómo la integrarán en su día a día, si la entenderán y cómo hacer entender que la diferencia es enriquecedora e inherente al factor humano.

A menudo, ante los curiosos planteamientos de los niños y las niñas, nos enredamos –como adultos responsables que supuestamente somos y que nos sentimos en la obligación de tener una solución para todo– a elaborar protocolos, olvidando que los niños y las niñas, por encima de cualquier dogma y normativa, tienen derecho a respuestas sencillas surgidas desde el corazón, a ser acompañados en su creci-

SHUTTERSTOCK

miento emocional y espiritual, tienen derecho a jugar, a ser felices y derecho a ser niños.

Tener que redactar y hacer tratados de cómo los adultos tenemos cuidado de los pequeños no es más que un indicador de cómo en algún momento del camino hemos perdido el sentido profundo del ejercicio más elemental de la parentalidad, que debería ejercerse en positivo y que se fundamenta en la trasmisión al niño de los sentimientos de pertinencia, protección, tranquilidad y sentirse amado.

Con ojos de niño, muchas veces, nuestras complicadas respuestas a sus espontáneas y sencillas preguntas tienen una respuesta más natural y normalizadora de lo que nunca hubiéramos podido imaginar. Veamos un ejemplo de una pregunta “compleja” y decid si

la respuesta no es simple y clara: “Cuando la maestra hablaba de las adopciones, una de las alumnas dijo orgullosamente: –Yo lo sé todo sobre las adopciones, porque soy adoptada.

–¿Y qué significa ser adoptada?, le preguntó un compañero.

– Significa que tú creces en el corazón de tu madre en vez de crecer en su vientre –contestó con naturalidad y convencimiento la niña”.

Toda una lección de naturalidad, de explicación simple y de un claro sentimiento de pertinencia y vínculo de quien se siente querido y sabe en quién confía. No es necesario ser un niño adoptado para poder definir el vínculo familiar como esta manera de crecer en el corazón de la madre, en el cora-

zón del padre. Todo niño debería experimentar este amor incondicional, surgido desde el interior de los adultos que se afianza y se alimenta del amor que crece espontáneamente en el corazón.

La aritmética del corazón puede ser tan compleja como complicado es el lenguaje de las relaciones personales.

Pero, ¿el papel del adulto?, padre, madre, tutores, maestros, educadores… referente a cada niño, debería de ser inquebrantable y anclarse en la convicción firme que su presencia sólida y próxima, serena y dialogante, con autoridad que no es autoritarismo, continuará haciendo crecer el vínculo a lo largo de la vida.

En una sociedad donde todo se mide desde los resultados, las capacidades y competencias, no deberíamos dudar de quién es competencia la Educación, el ayudar a crecer libremente, el contribuir a establecer unas relaciones sanas y protectoras y a elaborar unos criterios propios hacia los más pequeños.

Nuestro compromiso como adultos referentes de los niños es ayudarlos a ser felices y que disfruten de ser niños. Es contribuir a que se sientan crecer en nuestros corazones. Los niños han de sentir que somos los pilares firmes de este proyecto común del que todos formamos parte llamado humanidad.

Anna-Bel Carbonell, educadora ®Ambit Maria Corral

La música: ¿Por qué les enseñamos tan poco algo que es tan importante?

A

lbert Einstein dijo: “Si no fuera físico, probablemente sería músico. A menudo pienso en música. Vivo mis sueños en música. Veo mi vida en términos musicales. No puedo decir si habría podido hacer alguna pieza creativa de importancia en la música, pero sí sé que lo que más alegría me da en la vida es mi violín”. Sin embargo, en nuestro sistema educativo cada vez le damos menos importancia a esta asignatura y los políticos en sus leyes de Educación cada vez le quitan más horas del currículo. Hoy en día todos nuestros alumnos están escuchando música continuamente, todos tienen mp3, ordenadores, tablet, móviles y escuchan música durante horas y horas. ¿Por qué les enseñamos tan poco algo que es tan importante en sus vidas?

Está demostrado científicamente que la música a edades tempranas es muy positiva. Entre otras cosas, ayuda a desarrollar el control motor, el rit-

mo, fomenta la creatividad y la fantasía. Hoy en día, las recientes investigaciones en la música relacionadas con el desarrollo infantil destacan que las experiencias tempranas de aprendizaje benefician el desarrollo intelectual. Psicólogos y educadores tales como Howard Gardner, de la Universidad de Harvard; y Edward Gordon, de la Universidad de Temple, han realizado estudios profundos sobre los diferentes tipos de inteligencia y los hallazgos destacan que la primera de las inteligencias que se desarrolla es la inteligencia musical.

Según el profesor Gordon, la inteligencia musical tiene su apogeo a los 5 años y continúa hasta los 9 años, que es cuando se detiene. Lo que hacemos a partir de esta edad es mantener la habilidad y desarrollarla. Por tanto, para desarrollar el talento musical tenemos que dar la oportunidad a los niños de participar en un programa de música en Infantil y primeros cursos de Primaria.

La teoría de las inteligencias múltiples demuestra que la música puede ser una de las herramientas más importantes para desarrollar habilidades referidas a la percepción, producción y composición musical, y que los profesores hemos de trabajar la inteligencia musical de nuestros alumnos para que desarrollen el talento musical ya que, como bien dice Howard Gardner, este emerge inexplicablemente antes que el talento en otras áreas de la inteligencia humana.

Creo que como docente es importante enseñarles a los alumnos a tocar y disfrutar de un instrumento desde edades tempranas. Además, deben conocer el lenguaje musical, ya que la música es como un idioma y tenemos que saber leerlo y escribirlo. Los alumnos que estudian música desde edades tempranas son personas innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus emociones y sentimientos y con una gran capacidad de desarrollar las matemáticas.

Según mi experiencia aplicada en mi colegio, la música por los pasillos es fundamental para crear un ambiente más agradable. Por los altavoces suenan fragmentos programados y previamente seleccionados a partir de contenidos del currículo. De esta forma, si por ejemplo estamos estudiando el Renacimiento en Secundaria, piezas de esta época serán las que escuchen durante unos días. Así, los profesores podrán hacer referencia a ella en sus explicaciones, logrando con ello un mayor refuerzo académico. También esperamos que nuestros alumnos aprecien la música como algo que les rodea y que les acompañará a lo largo de sus vidas.

Termino como empecé, pero esta vez con una frase de Víctor Hugo: “La música expresa aquello que no puede decirse con palabras pero no puede permanecer en silencio.”

Francisco Javier Martínez Salazar, director de Educación Infantil y Primaria de Antanes School

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 17 de febrero de 2016 / Nº 667

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Agenda: Curso ‘Estrategias de comunicación en el aula’

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nP19

nP25

nP24

El bilingüismo llegará a 31 centros más el nuevo curso AMPLIACIÓN

El Ejecutivo invierte en el Programa más de 101 millones en tan solo cinco años Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid contará desde el próximo curso 201617 con 31 nuevos centros públicos adscritos, concretamente seis colegios de Infantil y Primaria y 25 institutos de Secundaria localizados en 24 municipios. La ampliación progresiva permitirá que alrededor de 181.000 escolares cursen sus estudios obligatorios en español e inglés.

A juicio de la presidenta regional, Cristina Cifuentes, la ampliación “supone una decidida apuesta del Gobierno regional por la Educación pública de calidad en la Comunidad”. De hecho, la inversión en bilingüismo no ha parado de crecer en los últimos años y ya acumula más de 101 millones de euros en tan solo cinco años, incluyendo los 26 millones previstos para 2016.

Según detalló la presidenta del Ejecutivo tras la celebración del Festival de Arte Sacro, el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid ha publicado

El consejero de Educación, Rafael Van Grieken, en una reciente visita al Colegio “Vicente Aleixandre” de Alcorcón. CAM dos órdenes –una para Primaria y otra para Secundaria–firmadas por el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, con el listado de los centros seleccionados para sumarse al bilingüismo.

Gracias a la ampliación, Quijorna y Buitrago de Lozoya ofrecerán por primera vez estudios bilingües en alguno de sus centros. Asimismo, cinco municipios más –Soto del Real,

Mejorada del Campo, Robledo de Chavela, Él Alamo y Villabilla–estrenarán institutos bilingües el próximo curso.

Las incorporaciones permiten que ya haya 30 localidades donde todos sus centros públicos de Primaria son bilingües.

Mientras, en ESO, la ciudad de Tres Cantos es la única que oferta el proyecto en todos sus centros. A nivel regional, el programa alcanza casi a la mi-

tad de los colegios e institutos, 46% y 45% respectivamente.

FP Bilingüe Como novedad, el Programa Bilingüe llegará a los centros de Formación Profesional el próximo curso, tal y como prometió Cifuentes durante la campaña electoral. Según adelanta la Consejería de Educación en nota de prensa, el programa se implantará progresivamente

en un conjunto de centros aún por determinar, con el objetivo de lograr una mayor inserción laboral de los alumnos.

Para su correcta implantación, la Comunidad ha invertido más de 20 millones de euros en la puesta en marcha de un plan complementario de formación en lengua inglesa en el que ya han participado alrededor de 20.000 profesores madrileños.

EDITORIAL

Corregir y reforzar los errores detectados Pese a llevar más de una década en funcionamiento, las pruebas externas de la Comunidad –concretamente las CDI– siguen levantando ampollas en algunos sectores de la comunidad educativa. Año tras año, sindicatos y federaciones de padres cuestionan este tipo de evaluaciones. Más que la realización de las pruebas en sí, se pone en entredicho el ‘uso político’ que se pueda llegar a hacer de los resultados obtenidos por los centros.

La polémica gira en torno a la publicación y posterior clasificación de las notas medias de los diferentes colegios. Los resultados en las evaluaciones externas se convierten así en un factor más que puede ayudar a las familias a decantarse por un centro frente a otro, o todo lo contrario.

Pero, ¿qué sucede cuando un colegio obtiene malos resultados o suspende alguna de estas pruebas? Aunque es cierto que con el paso de los años los centros han mejorado sustancialmente sus calificaciones –la media regional del 2015 está alrededor del 7–, siempre hay margen para el error. Pese a que se corre el riesgo de que los docentes se centren en las pruebas y dejen de lado otros contenidos, puede ser a su vez una ocasión perfecta para mejorar, reforzar y corregir errores cometidos en el pasado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Comunidad de Madrid Ricardo Márquez Director del Colegio concertado de Fomento “Los Olmos”

“Es positivo que los centros revisemos constantemente nuestros resultados” Desgranamos con Ricardo Márquez, director del Colegio de Fomento “Los Olmos”, las claves que les han llevado a obtener los mejores resultados en las Pruebas CDI de Primaria del pasado año, con una nota media superior al 9.

Estefanía Martínez

Las Claves

madrid@magisnet.com

El Colegio de Fomento “Los Olmos”,situadoenelmadrileño barrio del Retiro, ha sido el centro con mejores resultados en las pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables de Primaria realizadas el pasado curso por la Comunidad de Madrid. A juicio de Ricardo Márquez, director del centro concertado, lo más importante de las pruebas es que facilita el trabajo de los centros “pues es una manera de materializar los objetivos fijados trabajando los contenidos previstos en la programación”.

nn Resultados El Colegio de Fomento “Los Olmos” ha sido el centro con mejores resultados en las Pruebas CDI de Primaria realizadas por la Comunidad de Madrid el pasado año. Con una nota media superior al 9, todos los alumnos del centro han aprobado la prueba de lengua y cultura general, mientras que tan solo un 7% suspendió la de matemáticas. En total, más de 66.000 escolares madrileños de 1.300 centros educativos pusieron a prueba sus conocimientos el pasado mes de mayo. nn Bilingüismo Desde hace dos años el centro concertado forma parte del Programa Bilingüe puesto en marcha por la Comunidad de Madrid. Además, el colegio cuenta con un proyecto propio que le permite ampliar las horas lectivas impartidas en un segundo idioma en el resto de etapas educativas. A juicio de Márquez, “el bilingüismo ha venido para quedarse, no creo que sea una moda”. nn Red de centros En la actualidad, Fomento de Centros de Enseñanza cuenta con una red de 35 colegios en 11 comunidades autónomas. En total, cuentan con más de 24.000 escolares y una comunidad de más de 80.000 antiguos alumnos. Asimismo, la oferta educativa se complementa con el Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid.

n Pregunta. ¿Esperaba obtener tan buen resultado en las Pruebas CDI,e incluso quedar los primeros de la Comunidad de Madrid? n Respuesta. Para nada me

esperaba que nuestro centro obtuviera los mejores resultados, ya que somos muchos colegiosenMadrid.Esciertoquellevamos muchos años trabajando y fijando los objetivos que queremos conseguir. Aunque los alumnos están muy preparados, nunca sabes sí lo van a hacer realmente bien en la prueba, siempre hay un grado de incertidumbre en este sentido. En nuestro centro las pruebasexternaslastomamoscomo un estímulo para centrar los objetivos y mejorar el nivel de los alumnos. n P. Los resultados del centro han mejorado mucho en los últimos años, sobre todo, en Matemáticas. ¿Cómo os habéis enfrentado a la prueba? ¿preparáis de alguna forma los ejercicios? n R. La media de la Comunidad

de Madrid en la prueba es alta, cerca del 7, por lo que es digno de felicitar. Tener pruebas de evaluación de este tipo, realizadas por personas externas al centro, es digno de reconocer tanto a la Comunidad como al resto de centros. Lo que han conseguido con este tipo de pruebas es que todos los colegios fijemos muy bien aquellos contenidos indispensables que tenemos que trabajar sí o sí. Es una manera de materializar los objetivos fijados trabajando los contenidos previstos en la programación.Enestesentido,trabajamos con normalidad, lo que tenemos que hacer en vista de los objetivos propuestos. No obstante, si vemos que hay cosas que salen en las CDI que no hemos trabajado con anterioridad en clase, intentamos ponerelacentoendichoscontenidos. n P. ¿Cómo utilizan los resultados que se obtienen en las pruebas externas? n R. Cuando vamos viendo qué

nn

lla esto que me dices. Hay muchosconocimientosenCiencias Sociales e Historia que se repiten en cursos posteriores, intuyo que el nivel de conocimientos no tiene por qué verse perjudicado. En la medida en que los alumnos vayan entendiendo más el idioma, van a poder seguir mejor las clases y el profesor podrá transmitir todo lo que debe. No obstante, yo conozco algún centro que ha optado por aplicar el Programa Bilingüe en Primaria y cuando ha llegado a Secundaria lo ha reducido tan solo a algunas materiasseleccionadasparano perder conocimiento. Es una forma de asegurarte que mantieneselniveldetucentro,siempre y cuando los alumnos tengan una competencia comunicativa adquirida. n P. ¿Existe una mayor demanda por parte de las familias tras la incorporación al Programa Bilingüe? n R. El bilingüismo ha venido

para quedarse, no creo que sea una moda. En un mundo global con una movilidad geográfica tan grande, esforzarnos en dotar a nuestros alumnos de un buen nivel de inglés es una realidad que hay que afrontar.

Darle la espalda a esa realidad es imprudente. He notado que las familias dan por hecho que tienes que ser bilingüe. Lo más importante es poder acreditar el nivel de inglés que se ofrece, contar con una referencia externa que garantice tu nivel, tiene que ser algo tangible.

Antes, ser colegio bilingüe te diferenciaba del resto, ya que eras único; ahora, en Madrid, si no eres centro bilingüe empiezas a estar fuera de juego. n P. ¿Cómo es la relación con las familias de los alumnos? n R. Para nosotros, las padres

“Si no eres centro bilingüe en Madrid empiezas a estar fuera de juego” “Pruebas como las CDI te ayudan a mejorar y corregir tus errores como centro educativo”

es lo que hemos hecho mal, intentamos corregirlo. De hecho, como profesor, cuando corrijo mis exámenes y veo que un gran número de alumnos ha fallado en una parte en concreto me planteo si he dado mal el contenido. Creo que este tipo de pruebas te puede ayudar a mejorar y corregir tus errores, lo que sin duda es una parte esencial en la forma de educar de nuestro centro. n P.Lapublicacióndelosresultados de los centros en las pruebas externas ha generado cierta polémica, ¿cree que es positivo? n R. Esbuenoquetodosloscen-

tros estemos revisando continuamente nuestros resultados, tanto a nivel del docente como del centro. Asimismo, me parece un acto de responsabilidad que la Comunidad de Madrid nos ofrezca estos datos y que como profesor sea consciente en qué tengo que mejorar y ver

si me va bien o mal con mi clase.

El centro tiene que velar y ser responsable de que se den los contenidosydequelosalumnos vayanelevandoelniveldeconocimientos cada año. Además, me parece positivo que la Comunidad se asegure de que todos los centros van cogiendo el nivel adecuado, es un acto para garantizar que mis colegios dan una enseñanza de calidad. En cuanto a publicarlo o no, creo que la región se tiene que sentir muy satisfecha, pues se ha elevado el nivel de todos los centros en general y tiene unabuenamedia,noveolaconnotación negativa.

muchos años con un proyecto propiodedicadoalaampliación de las horas lectivas en inglés.

Hemos aplicado proyecto propio en todos los cursos, lo que nos ha permitido mejorar el nivel de los alumnos en inglés; en Educación Primaria estamos muy cerca del 30% que exige el Programa Bilingüe y en Secundaria vamos incrementando poco a poco el número de las horas. Hasta el momento, la experiencia ha sido muy buena ya que nos ha ayudado a mejorar el nivel y a la hora de preparar los exámenes de Cambridge a los que se presentan nuestros alumnos.

n P.Recientemente el colegio ha pasado a formar parte del Programa Bilingüe de la Comunidad, ¿cómo han sido estos primeros años? n R. Este es nuestro segundo

n P. ¿Han notado peor rendimiento en aquellas asignaturas que se cursan en ingles o, por el contrario, se mantiene el mismo nivel? n R. En principio no hemos

curso dentro del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, aunque llevamos

notado nada, y me remito a datos objetivos. Hace falta más años para ver cómo se desarro-

sonlosprimerosymáximosresponsables de la Educación de sus hijos. En este sentido, también son los primeros a los que debemos ayudar para que funcione la conexión entre padres y colegios. Si cortas esta comunicación, no puedes incidir en la Educación.Cuandomepreguntan sobre la misión de mi colegio, siempre digo: ‘ayudar a los padres en la Educación de sus hijos’. Dentro de ese concepto de ayuda organizamos cursos de orientación familiar, tutorías, reuniones de curso, etc.

Nuestra idea de Educación personalizada busca cómo llegar mejor al alumno, siempre en coordinación con los padres.

Esa conexión entre profesor, padre y alumno es la clave de la personalización. Cada vez más, los padres ven en el centro su punto de encuentro. En este sentido, agradecen mucho las acciones formativas que les ofrecemos.

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MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Cesión de terreno para un nuevo centro público

Arranca un programa deportivo para los días que no hay colegio

MÓSTOLES La Junta de Gobierno local de Móstoles aprobó la pasada semana la cesión gratuita de una parcela de más de 15.000 metros cuadrados para la construcción de un nuevo centro educativo de Infantil y Primaria en el barrio del PAU 4, informa Efe. Según ha detallado el alcalde, David Lucas, la cesión de la parcela responde a “una necesidad de vital importancia” para la localidad y para el barrio. En este sentido, ha recordado que la reivindicación del colegio “ya se ha trasladado a la Comunidad en varias ocasiones”.

Según anunció el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, el pasado 4 de febrero durante una sesión del Pleno de la Asamblea, el nuevo centro podría entrar en funcionamiento en el curso 2017-18. Van Grieken aseguró por entonces que ya estaban “en conversaciones” para intentar desbloquear “una situación creada por el nuevo equipo de Gobierno”, liderado por el alcalde socialista.

Por su parte, el Ayuntamiento de Móstoles ha aprobado la cesión de la parcela para prever “lo antes posible” la construcción del nuevo centro.

Por último, Lucas ha matizado que la cesión del terreno se hace “con la condición de que sea para la construcción de un centro público de gestión directa, tanto en su construcción, como en su puesta en marcha”.

ACTIVIDAD

El programa Días sin cole facilita a los padres la conciliación laboral y familiar Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha arrancado esta semana una nueva edición de Días sin cole, un programa que permite que los escolares puedan asistir a los centros educativos durante los días no lectivos, facilitando así la conciliación laboral y familiar de los padres y madres que tienen que trabajar. Durante este curso, alrededor de 200 menores de entre cuatro y 13 años participan en las actividades deportivas que tienen lugar en las instalaciones deportivas del Parque del Hierro, Canal de Isabel II y San Vicente de Paúl.

Coincidiendo con la celebración del Carnaval, el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, asistió a las actividades celebradas en las instalaciones del Canal de Isabel II. Durante la visita, el consejero observó de primera mano como los escolares asistían a talleres de manualidades o coreografía y practicaban deportes como tenis, pádel, voleibol, hockey o baloncesto. A su juicio, el programa tiene una doble vertiente; por un lado, com-

El consejero de Educación en la inauguración del Programa Días sin cole puesto en marcha por la Comunidad. CAM plementar la formación de los niños a través de la práctica deportiva y, por otro, facilitar la conciliación laboral de los padres que necesitan un lugar para dejar a sus hijos en los días no lectivos.

El programa Días sin cole ofrece dos modalidades a las familias: con manutención o sin ella. Es decir, los padres pueden elegir si sus hijos participan en las actividades durante todo el día –incluyendo un bocadillo a media mañana

y una comida–, o si por el contrario prefieren una jornada de mañana que termine a la hora de comer.

Vacaciones escolares Esta iniciativa se suma al programa Sábados Deportivos y a los Campus Deportivos puestos en marcha por el Ejecutivo regional durante las vacaciones escolares de Semana Santa, Navidad y verano. En total, cerca de 3.000 escolares participaron el pasado año de alguna

de las actividades de ocio celebradas en los Campos Deportivos durante los periodos no lectivos. Un proyecto que además ofrece la posibilidad de realizar actividades complementarias culturales o recreativas e incluye un campus en inglés con el apoyo de auxiliares de conversación nativos.

Por otro lado, los Sábados Deportivos facilitan a los escolares la práctica deportiva de una forma más regular, pues se realiza semanalmente en el

Parque Puerta de Hierro. Cada sábado por la mañana, los madrileños interesados disfrutan disciplinas como bádminton, karate, esgrima o piragüismo.

Asimismo, regularmente se organizan visitas a centros deportivos relevantes y charlas sobre aspectos importantes relacionados con la práctica deportiva como puede ser la buena alimentación, hábitos de vida saludables, el juego limpio o la seguridad en el deporte, entre otros.

Música y danzas tradicionales para celebrar el Año Nuevo Chino

Clase magistral de cocina asiática para alumnos madrileños de FP

CELEBRACIÓN

FORMACIÓN

El Colegio “Liceo Europeo” da la bienvenida al año del mono rojo

La demanda en FP de Hostelería y Turismo crece un 30% en los últimos cinco años

Coincidiendo con la celebración de la llegada del año nuevo chino, los alumnos del Colegio “Liceo Europeo” de Madrid protagonizaron la pasada semana una jornada de diversión, música y baile junto a un grupo de 50 alumnos visitantes de la Escuela de Fútbol “Evergrande”, en Guangzhou (China). Para dar las bienvenida al año del mono rojo de fuego, los jóvenes se divirtieron al ritmo de canciones tradicionales chinas con un pasacalles encabezado por un dragón.

Cada curso, un grupo de alumnos de la escuela deportiva china visita el centro madrileño gracias al convenio de colaboración entre las dos instituciones. Durante su estancia

El IES “Hotel Escuela”, integrado en el complejo educativo Ciudad Escolar San Fernando, acogió la pasada semana una clase magistral de cocina asiática con tres prestigiosos cocineros chinos que visitaron la capital en el marco de ‘China Taste’: Gao Xin Ju, Han Jie y Da Dong. La master class contó además con la presencia del consejero de Educación, Rafael Van Grieken, quien tuvo la oportunidad de conocer de primera mano las instalaciones de un centro de referencia en los estudios de Hostelería y Turismo, cuya singularidad es que atiende a clientes reales como parte de la formación que reciben los alumnos, más de 600 actualmente.

El centro recibe cada curso a un grupo de alumnos de la Escuela china de fútbol “Evergrande”. LICEOEUROPEO en la capital, su calendario escolar no se ve alterado pues el centro adapta las clases a su modelo educativo. Los alumnos reciben clases siguiendo la programación escolar china mientras la experiencia les permite conocer en profundidad la cultura y lengua española con un total de 24 horas lectivas semanales. Además, dedican los fines de semana a participar en actividades extraescolares como visitas a museos, estadios de fútbol o

monumentos históricos de la ciudad. Según explica el director de Colegio “Liceo Europeo”, Gonzalo Inclán, este tipo de programas resultan muy positivos para el centros pues “nos ayudan a seguir formando a ciudadanos autónomos, creativos y abiertos al mundo que les rodea”. En este sentido, asegura que “España tiene que aprovechar su prestigio deportivo en el exterior para internacionalizar su oferta educativa en este nuevo nicho”.

El consejero de Educación junto a los tres cocineros chinos visitantes en el IES “Hotel Escuela”. CAM En la actualidad, un total de 3.643 alumnos madrileños cursan sus estudios en alguna de las escuelas de Hostelería de la Comunidad de Madrid, una de las ramas cuya demanda ha vivido un mayor crecimiento, concretamente un 30% en tan solo cinco años.

Según datos de la Comunidad, un 70% de los alumnos que se decanta por este tipo de formación encuentra su primer trabajo durante los primeros seis meses desde que fina-

lizan sus estudios. En concreto, el 83% en Dirección de Cocina, el 80% en Dirección de Servicios de Restauración, el 72% en Cocina y Gastronomía, el 67% en Servicios de Restauración y el 66% en Gestión de Alojamientos Turísticos. De hecho, de las aulas madrileñas han salido importantes y reconocidos cocineros como Juan Mari Arzak, Pedro Subijana, Paco Roncero, Mario Sandoval, Francis Paniego o Alberto Chicote, entre otros.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Comunidad de Madrid

Mejor atención y memoria, ventajas de introducir el ajedrez en el colegio

2.500 firmas reclaman un IES público en Las Tablas MOVILIZACIÓN

La Escuela “Bebin” y el Colegio “Europeo” comparten un proyecto de estimulación temprana basado en el aprendizaje del ajedrez, un complemento perfecto para la Educación de sus alumnos.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El aprendizaje y práctica del ajedrez tiene múltiples beneficios y ayuda en el fortalecimiento de las aptitudes intelectuales de los menores. Mejora en la concentración de la atención y la memoria, incremento de la autodisciplina o desarrollo del razonamiento y la coordinación son solo algunos de los beneficios de practicarlo desde la infancia. Dichos beneficios llegaron a debatirse en el Congreso de los Diputados hace ahora un año, cuando se aprobó por unanimidad y a propuesta del PSOE una proposición no de ley en la que se instaba a la implantación y el fomento de la práctica del ajedrez en escuelas y espacios públicos.

Desde hace casi 25 años, el aprendizaje del ajedrez es uno de los pilares del proyecto de estimulación temprana puesto en marcha por la Escuela Infantil “Bebin” y por el Colegio “Europeo” de Madrid, cuyos centros comparten proyecto e instalaciones al norte de la capital, en Las Rozas.

Desde que entran al centro, los alumnos cuentan con una hora semanal de ajedrez. Los niños de Infantil comienzan a familiarizarse con su práctica trabajando los diferentes movimientos de las piezas con su propio cuerpo en tableros gigantes. Más tarde, pasan al tablero mural y la pizarra digital, donde aprenden a diferenciar los movimientos por filas, columnas y diagonales.

Una vez en Educación Primaria, el ajedrez pasa a depender del Departamento de Matemáticas y se integra como una asignatura más dentro del currículo escolar durante toda

Campaña solidaria en la Fundación Colegio“Base”

Los alumnos de Infantil trabajan los movimientos de las piezas de ajedrez con su cuerpo o en tableros gigantes. COLEGIOEUROPEO

Los alumnos tienen una hora semanal de ajedrez desde que entran al centro de Infantil

la etapa. A través de su práctica, los alumnos van desgranando los contenidos y problemas del currículo tradicional pero disfrutando a través del juego. “Lo vinculamos al pensamiento matemático no solo porque desarrolle dicho pensamiento, sino porque estas habilidades ayudan a la visión espacial y la estrategia, entre otras muchas competencias que resultan muy útiles para los estudiantes”, explican fuentes del Colegio “Europeo”.

Inteligencia emocional Algunas de las principales ventajas derivadas de la práctica

El CRIF Las Acacias convoca una jornada sobre recursos digitales

del ajedrez desde la infancia repercuten directamente en la inteligencia emocional de los niños. Según apunta el centro, el alumno desarrolla una moral autónoma y adquiere la capacidad para discernir entre bien y mal conforme a lo que ha aprendido. Asimismo, es una práctica que favorece la honestidad, el juego limpio, revaloriza el esfuerzo y les permite asumir tanto los éxitos como la frustración de las derrotas.

En este sentido, aseguran que cualquier actividad que complemente el desarrollo cerebral de los niños a nivel neuronal tiene siempre su benefi-

120 profesores se forman para impartir Programación FORMACIÓN

RECONOCIMIENTO

FORMACIÓN

La Fundación Make a wish Ilusiones Spain ha reconocido en un acto la ayuda recibida de la Fundación Colegio Base, quien colaboró económicamente con la organización para el desarrollo educativo a través de la campaña de las estrellas. En ella, los alumnos dibujaron y pintaron unas estrellas que luego fueron vendidas como decoración de Navidad.

El Departamento de Educación Ambiental del CRIF Las Acacias ha convocado en colaboración con Aula Planeta la Jornada ‘Recursos Digitales: el caso de aula plantea’ para el próximo 3 de marzo. Según la convocatoria, el principal objetivo de la jornada es presentar recursos digitales para la innovación y actualización de los procesos educativos que faci-

liten el trabajo colaborativo, la Educación extendida y la atención a la diversidad. Igualmente, se difundirán experiencias realizadas en distintos centros de la Comunidad en un espacio de participación e intercambio y explorarán herramientas competenciales y de pedagogía activa que estimulen la Educación extendida y en red.

Participarán el IES “Antonio Gaudí” de Coslada y los colegios “Filósofo Séneca”, “Gloria Fuertes” de Navalcarnero y “Miguel Delibes” de Leganés.

cio a nivel académico. Por ello, se valoran todas las respuestas de los alumnos, ya sean buenas o mejorables. “Les damos herramientas para que luego puedan estudiar mejor, no es que jugar al ajedrez les haga más listos sino que para ellos es más fácil poner en acción ciertas rutinas de pensamiento que facilitan el aprendizaje”, apuntan.

Además de las clases curriculares, tanto alumnos como familias tienen la posibilidad de formar parte del Club Europeo de Ajedrez o asistir a las sesiones extraescolares que se organizan regularmente.

La Asociación de Vecinos y las AMPA de los colegios públicos de Las Tablas han entregado 2.500 firmas en la Consejería de Educación para reclamar la construcción de un instituto de Secundaria en el barrio, que ya cuenta con más de 30.000 habitantes. Con el mismo objetivo celebraron el pasado sábado una concentración en la parcela donde estaba prevista la construcción del instituto, cuyas obras debían haber empezado este año. Según explican en un comunicado, más de 300 alumnos se desplazan a diario al IES “Manuel Fraga”, en el vecino barrio de Sanchinarro, a consecuencia de la inexistencia de un centro público de Secundaria, pese a tener cuatro colegio públicos de Educación Primaria. Asimismo, aseguran que pese a que el instituto tuvo que “ser ampliado a toda prisa gracias a la presión de los padres”, no cuenta con gimnasio ni apenas zonas de patio adecuadas.

Las asociaciones también se han reunido en las últimas semanas con los partidos políticos con representación en la Asamblea, a los que han trasladado “la urgencia de abordar estas deficiencias”. Por último, concluyen el comunicado recordando el retraso en la creación de infraestructuras públicas que “se ha parcheado a base de improvisación” y que “contrasta con la rapidez con la que se adjudicaron y pusieron en marcha varios centros concertados”.

Mientras, el Pleno de la Junta Municipal del distrito ha aprobado, con el voto a favor de todos los grupos, una proposición planteada por los padres requiriendo a la Consejería de Educación información sobre la construcción del instituto, tras la aprobación de una partida en los Presupuestos de 2016 en la que se definían los plazos y la ubicación de la parcela donde será construido.

Un total de 120 profesores de Educación Secundaria han participado este año en el curso de formación para el uso avanzado de las nuevas tecnologías puesto en marcha por la Comunidad de Madrid con el fin de poder impartir la nueva asignatura de Tecnología, Programación y Robótica que puso en marcha el gobierno regional.

Todos los docentes participantes han recibido un diploma del proyecto Samsung Tech

Institute que certifica su formación a cargo de la empresa colaboradora Samsung y la Universidad Politécnica de Madrid.

Durante el curso, los profesores han participado en seis actividades centradas en dos temas: la programación y el desarrollo de aplicaciones y la robótica. Así, por una parte han adquirido competencias que les permitirán diseñar y desarrollar aplicaciones para móviles enfocadas al sistema operativo Android; y además han aprendido a desarrollar programas en un entorno ba-

sado en hardware libre con Arduino, con el que tienen la posibilidad de crear y programar sus propios robots.

La puesta en marcha de la nueva asignatura ha requerido la organización durante todo el curso de varias actividades formativas enfocadas al uso de las impresoras 3D así como la realización por parte de los profesores de cursos individuales on line para profundizar en contenidos de programación, robótica e impresión 3D a través del programa de formación para el profesorado del CRIF Las Acacias.

El Magisterio Español Miércoles, 17 de febrero de 2016 /Nº 12.086

FP privada SANTIAGO GARCÍA

Secretario General de CECE Santiago García no mira el reloj cuando habla de la Formación Profesional. Le apasiona. Conoce sus claves, sus resortes, sus problemas más profundos, las soluciones... Han sido 27 años como director de FP del colegio Tajamar, prestigioso en eso mismo. Ahora, como secre-

tario general de CECE y director del Instituto de Técnicas Educativas, nos habla de cómo la privada, concertada o no, debe afianzar su apuesta por la FP: proyectos propios muy pegados a las empresas y con alto valor añadido son la clave del éxito para los centros y sus alumnos.

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Técnico Superior en Actividades Físicas y Deportivas: ¿tienes instalaciones?, ¿tienes piscina?

Si además, los chicos se van a ir con el título de entrenador de fútbol, de balonmano, etc porque tienes acuerdos con las federaciones..., pues aunque sea privado, estará lleno. Les das valor añadido que no dan otros.

Y tienes que enviar Erasmus y firmar acuer-

Pregunta. El crecimiento de la FP hasta el curso pasado fue bastante notable. ¿Cómo fue en los privados?

Respuesta. En los concertados no se han abierto más unidades por problemas presupuestarios; se ha mantenido lo que había. A la hora de aumentar ratio no tienen la misma facilidad que los públicos y no han crecido tanto como éstos. Luego, depende de la financiación. Por ejemplo, en Madrid, al acabarse la financiación para el grado Superior, sólo hay públicos y privados. A pesar de las becas, y aunque a casi todos se las han dado, ha habido un descenso del grado superior en los que lo tenían concertados y ha aumentado la demanda en los privados. Con las becas han pasado a competir privados y antiguos concertados. En Madrid se han abierto más privados .

P. ¿Ante una esperada recuperación económica, se puede prever un despegue de la FP en los concertados?

R. Dependerá de la financiación y del color del Gobierno. No parece que ninguna comunidad vaya a aumentar las unidades

concertadas de FP a pesar de la mejora económica, que está traduciéndose en mejorar el salario de los profesores – que perdieron un 1% el último año–, y en mantener las unidades que ya hay.

P. ¿Y en los privados?

R. Ahí si crece y va a crecer.

Lo único que necesitas es autorización de la Administración y sí se están concediendo. Y lo que sin duda va a crecer es la modalidad online. De hecho, ya ha crecido... Los

centros tienen que crecer por ahí. Y también con la FP online.

P. ¿En esa apuesta están los privados?

R. En eso están. La FP necesita una apuesta seria. No puede ser un añadido a la ESO y el Bachillerato. La gestión de la FP no tiene nada que ver con la gestión normal de un colegio. Un centro que apueste de verdad por la

“Los centros privados tienen que entrar por los proyectos propios” centros privados tienen que entrar por los proyectos propios. Tienes que ofrecer algo distinto, un valor añadido, una especialización en algo que sea requerido por el mundo de la empresa, idiomas, certificaciones... El título es válido en todo el territorio nacional, pero si el titulado puede decir que además lo ha hecho en tal sitio, donde le han enseñado esto, esto y lo otro, y se ha llevado puesto un B2 en inglés y una certificación en Redes de Cisco (por poner el caso de un informático)…, ése es el valor añadido. Los

Santiago García es número 2 de CECE desde septiembre de 2015.

FP tiene que hacer una FP fuerte que trabaje con el mundo de la empresa.

Hace falta tener un equipo especializado en eso, con gente que tenga tiempo para tener relación con las empresas. Lo que tienen que entender los privados es que, si el número de alumnos empieza a caer y no somos capaces de competir, se irán a la pública por puro sentido económico. Si yo no soy capaz de ofrecer al aumno algo por lo que me pague, adiós.

Por ejemplo,

dos con centros de otros países… Y, además, hay que tener en cuenta una cosa: que en la Superior ya no deciden los padres, que miran cómo cuida el centro a los niños; cuando tienen 18 o 19 años deciden ellos.

P. A la vista de la disparidad normativa autonómica en materia de FP Dual, ¿las empresas pueden ver más fácil emprender proyectos de Dual con privados?

R. Dependerá de la flexibilidad que cada comunidad

introduzca en su regulación. Hay autonomías que apuestan más por la dual y les da igual que sean privados o públicos; todos caben en su proyecto de FP Dual y todos tienen las mismas reglas del juego. Hay otras que apuestan por un modelo claro público con unas reglas de juego para la pública. Eso tiene el inconveniente de que saca a empresas a las que no les encaja ese modelo.

Empresas que quieran poner en marcha un modelo propio tendrán que irse a un centro privado, pero teniendo en cuenta que al final, el proyecto tiene que ser aprobado por la Administración educativa.

“La gestión de la FP no es como la de un colegio; precisa un equipo especializado” P. ¿En qué comunidades hay más flexibilidad?

R. Por ejemplo, en la Comunidad Valeciana, al menos hasta la entrada del último gobierno. Pero el top es el País Vasco porque, además, allí la Administración ha hecho una apuesta con dinero: paga a las empresas por coger chavales en Dual. La Rioja y Castilla y León

están haciendo bastantes cosas…

P. ¿Es más difícil montar programas de Dual para los centros privados?

R. Algunos se han vuelto atrás. Es muy complejo.

Las dificultades de organización son muchas.

Tienes que hacer convivir la dual con la no dual, formar grupos; si formas grupos con chavales en diferentes empresas, tienes que hacer que todas se pongan de acuerdo en los tiempos; no a todas les viene bien el mismo modelo… Y, además, está el problema que se presenta con el profesorado: el año que el alumnado está con la empresa, ¿qué hace el profesor de ese grupo? …Hay centros a los que no les compensa esa complejidad. Y, como también ocurre en la pública, hay centros que ven que la Dual no les aporta nada que no tengan ya. Puede aportar más en las industriales; o en las de servicios a la comunidad. Lo importante es que los proyectos se hagan bien y que las empresas entiendan que no se trata de prácticas, sino de corresponsabilidad formativa, como, por ejemplo, la FP de Bankia, que la están haciendo muy bien [en dos privados y un público, y en dos CCAA con normativas muy diferentes].

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MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Aumenta la oferta privada de ciclos, sobre todo a distancia Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

En FP, la privada tiene cifras propias que poner en valor.

También sus propios nombres: centros punteros que ofrecen una formación muy vinculada a las necesidades del mercado laboral, centros de excelencia en los que el estudio de una profesión técnica tiene alta garantía de empleabilidad y que cultivan el esfuerzo por labrarse una carrera profesional hasta el máximo de sus posibilidades.

La FP ha dejado de ser un añadido para retener alumnos después de la ESO en los colegios.

Algunos siguen en eso, como señalan en CECE, pero otros muchos empiezan a considerar la FP un factor de competencia y de prestigio, y buscan sus propias señas de identidad en cuanto a calidad.

El crecimiento en número de unidades y de alumnos es más

difícil en lo que respecta a los centros concertados. Lo dice Santiago García, número 2 de CECE, en la pagina anterior, y lo refutan las cifras de tablas adjuntas. La financiación pública es la que es y, dependiendo del color político, incluso podría diminuir.

Sin embargo, sí se observan cifras en aumento en la privada no concertada.

Según las estadísticas que recoge el Informe anual del Consejo Escolar del Estado, en 2014 había casi 300 centros con FP más que en 2004: la privada aportó un centenar en esa década; la pública unos 150; la concertada, en torno a 15 más.

Según figura el mismo estudio, el número de unidades de FP aumentó en 172 en los privados entre el curso 2011-12 y el 1314, los años del boom de la FP. En cambio, se redujo en tres unidades en la concertada.

Donde se detecta

un notable aumento de la FP privada es en la modalidad online, como también apuntaba el secretario general de CECE. Del par de centros que había en 2004 impartiendo titulaciones superiores a distancia, en 2014 pasaron a ser 60 los centros con ese tipo de enseñanza.

Dice el Informe del Consejo Escolar: “La modalidad a distancia de la FP de Grado Superior se imparte mayoritariamente en centros de titularidad pública: 155 en el curso 13-14, que representan el 72,8% del total de centros. No existen enseñanzas concertadas en esta modalidad y los centros privados no concertados representan, con sus 58 centros, un peso relativo del 27%”.

En un año (entre el curso 12-13 y el 13-14) pasó de haber 10 centros con Grado Medio a distancia a 34. En el mismo periodo, el salto en el Grado Superior a distancia

supuso pasar de una treintena de centros al doble.

Andalucía y Cataluña se caracterizan por tener incluso más centros privados que públicos impartiendo titulaciones a distancia. En el Grado Medio, Andalucía tenía 4 privados frente a 2 públicos en 2014; Cataluña, 17 privados y 3 públicos.

Ese mismo año, en el Grado Superior, Andalucía tenía 39 privados frente a 12 públicos. Cataluña, 39 privados y 7 públicos.

Volviendo a la enseñanza presencial, hay peculiaridades reseñables en cuanto a las familias profesionales. Por ejemplo, en algunas de ellas, el número de ciclos formativos de Grado Superior es mayor en los privados que en los concertados: Hostelería y Turismo, Imagen y Sonido, Imagen Personal y Sanidad. De hecho, en Sanidad, la oferta se la reparten a medias la privada no concer-

Distribución porcentual del alumnado de enseñanzas de Régimen General no universitarias por tipo de financiacíón/titularidad del centro % Enseñanza pública

Andalucia Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Comunitat Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra País Vasco Rioja (La) Ceuta Melilla

G. Medio G.Superior 79,0 72,8 72,9 72,4 81,4 76,9 88,6 83,8 92,7 91,4 73,0 67,6 76,8 71,5 92,0 89,1 70,6 77,3 83,0 74,4 90,7 88,5 85,5 82,3 71,8 69,5 84,4 73,0 77,1 76,0 54,2 61,1 90,4 69,0 100 100 100 100

% Enseñanza privada-concertada G. Medio G.Superior 25,6 25,7 14,6 12,9 6,6 31,5 27,3 8,9 18,5 21,6 9,3 13,7 25,7 19,2 23,5 37,0 31,0 0 0

12,5 22,1 7,7 5,8 1,6 22,9 21,4 3,0 20,7 11,6 4,7 6,1 17,8 7,1 20,5 44,3 7,6 0 0

% Enseñanza privada- no concertada G. Medio G.Superior 8,5 1,6 5,0 1,8 10,9 8,5 5,6 3,8 5,7 2,0 4,1 0,9 1,8 1,2 5,0 2,0 8,7 4,2 5,4 4,0 4,5 2,2 8,4 3,9 10,4 4,8 8,5 7,9 2,4 0,6 1,5 1,9 1,9 0 0 0 0 0

tada y la pública. En el resto de familias, gana la concertada (siempre después de la pública).

En lo que respecta al Grado Medio, el peso de la privada es mayor en Imagen Personal.

El País Vasco

A la hora de hablar de Formación Profesional y enseñanza privada es ineludible hablar del País Vasco, la región a la que cualquier experto cita como el ejemplo de buena FP: una formación que mira a las empresas, unas em-presas implicadas en la formación y una Administración que lo incentiva.

Allí, en Euskadi, prácticamente la mitad de los centros que imparten FP (Media y Superior) son privados concertados.

La otra mitad son públicos. Y la privada no subvencionada es residual. En cuanto a volumen de alumnado, el 44,3% de los jóvenes vascos en ciclos superiores y el

37% de los de ciclos medios estudian en privados concertados.

Aunque no tenga que ver con la titularidad de los centros, conviene recordar que en el País Vasco, la tasa bruta de población que termina un ciclo superior es del 39% (44% en varones). Mientras que la media española es del 24%.

También cabe destacar la presencia de la concertada en Canta-bria (con el 31,5% del alumnado de Grado Medio y al 23% del Superior) y en Castilla y León (27,3% de los estudiantes de ciclos medios y 21,4% en los superiores).

En la página siguente varios centros dan a conocer cómo se han convertido en referentes de la Formación Profesional y en polos de atracción para alumnos y empresas.

Consiguen, en gran parte, esa panacea de casar las necesidades de unos y otras.

ALUMNADO MATRICULADO EN BACHILLERATO Y FP POR TITULARIDAD DEL CENTRO (en porcentaje). Curso 2014/15 Público FP G.Medio G. Sup. Bachillerato

Concertado 14,6 18,8 12,8 9,9

77,2 75,2 76,5 76,4

Centros que imparten FP

Privado 8,2 5,9 10,7 13,7

Público 4.052

Privado 2.311

ALUMNADO MATRICULADO EN FP DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR (MODALIDAD PRESENCIAL)

2012-13 Público G.Medio G. Sup.

2013-14

Privado

Público

Privado

Fuente: Ministerio de Educación

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Referentes de los que tomar ejemplo ESCUELA TÉCNICA XALOC L’HOSPITALET (BARCELONA) Xaloc tiene 50 años. Ha formado parte del desarrollo industrial de Barcelona. Es un polo de referencia para empresas, trabajadores (dan formación ocupacional y continua), y también para los jóvenes y sus familias: el 70% de su alumnado procede de otros centros. Hace 10 años hicieron un estudio sobre las necesidades de las empresas del entorno y en él basaron el diseño de dos carreras profesionales vinculadas a la industria: en tres años los alumnos pueden sacarse un ciclo de Grado Medio y otro afín de Grado Superior. Manuel Rosillo, su director, lo llama “un 2x3”, que consigue que el 80% de los que titula en el primero continúe con el segundo. “Les orientamos hacia el éxito”, señala Rosillo, que es empresario.

Desde hace seis años, los alumnos se forman “en alternancia”: dos días de la semana en empresa y tres en el centro. En total, 1.900 horas en la empresa. “Vimos que el déficit del alumnado era la competencia práctica y quisimos mejorarlo”. El 66% de los titulados de Xaloc trabaja a los dos meses de salir del centro y el 43%, en las empresas donde han hecho las prácticas. “En las empresas está calando que la Dual es una masía, una cantera”. Y desde su experiencia advierte: “La apuesta por la industria debe partir de foramar a gente par la industria”.

INSTITUTO POLITÉCNICO CRISTO REY (VALLADOLID) La fabricación de automóviles ha marcado la economía de Valladolid durante décadas y, por tanto, la Formación Profesional en el Instituto Politécnico Cristo Rey. Su historia (nació en 1939 para enseñar un oficio a los chicos más pobres) es la historia de cómo ha cambiado el nivel y el perfil formativo de la población: hoy tienen titulados universitarios de 35 años en sus aulas. Recientemente, una de sus alumnas ganó el Premio Nacional de FP: tiene dos ciclos superiores y ahora estudia Ingeniería.

“Nuestra razón de ser es vincular las necesidades de las empresas y la necesidad formativa de las personas”, cuenta José Manuel Rodríguez, coordinador de FP, que destaca como señas de identidad la formación humana y la evaluación permanente de la calidad. “Todo está bien pautado y medido para poder evaluarlo”, cuenta Rodríguez. “Además, hacemos muchas encuestas de satisfacción”, “nos auditan”, y “tenemos un equipo de calidad que se reúne cada semana”. El Cristo Rey sigue el modelo EFQM de excelencia europea y cuenta en él con 500 puntos. Es conocida su exposición industrial anual y su FP Dual con la FASA (automoción), de la que, además, tienen un compromiso de contratación de alumnos.

Los estudiantes de Informática pueden hacer prácticas en Inglaterra.

FLORIDA UNIVERSITARIA CATARROJA (VALENCIA) La visión integral de la formación que tienen en Florida está detrás de que sus departamentos estén concebidos por áreas y aúnen en ellos al profesorado de ciclos formativos, grados universitarios y máster. “Muchos docentes dan clase en todas las enseñanzas”, explica Pere Soriano, director de Enseñanza-Aprendizaje. También en los cursos de formación para el empleo y de formación continua. Los propios profesores se reciclan en las empresas con las que el centro mantiene relación y en las que hacen prácticas los alumnos. Y las empresas también se implican en los planes formativos, con charlas, semanarios, visitas... Destaca el papel de Bankia, por ejemplo, en el título de Administración Financiera. “La vanguardia de las competencias está en las empresas”, asegura Soriano, que cifra en 1.300 los alumnos de FP, grado y máster que actualmente tienen en prácticas. “Y todos los días recibimos llamadas ofreciendo prácticas o buscando profesionales”, añade. Para Florida la formación va unida a la ge neración de conocimiento: todos los alumnos emprenden un proyecto de investigación al ingresar. Además, Florida ha creado ValenciaLAB, un laboratorio de innovación y emprendimiento en colaboración con la Patronal Valenciana.

CENTRO EDUCATIVO TAJAMAR La FP del colegio Tajamar es conocida en todo Madrid por su prestigio. “En Artes Gráficas somos referencia a nivel nacional”, subraya Gonzalo Antúnez, el director de FP. Además de estar muy pendientes de adaptar el currículum año a año en función de los avances tecnológicos (sobre todo en las titulaciones de Informática), la formación de Tajamar hace mucho hincapié en la formación integral del alumno (cuidando el perfil humano) y en la dedicación personal a cada uno para que hagan carrera profesional y alcancen su máximo potencial: que hagan el grado medio y sigan al superior, y que después intenten un máster o un grado universitario. “Las empresas piden chavales maduros y prefieren gente con el grado superior”, dice Antúnez. Tajamar tiene convenios con empresas punteras para que los alumnos con mejor rendimiento hagan prácticas por las tardes con una beca de unos 400 o 500 euros. Como el resto, también imparten formación para el empleo y cursos para obtener certificados de profesionalidad. Entre sus proyectos más inmediatos están el título de Logística y Transporte, y titulaciones conjuntas como Administración de Sistemas y Desarrollo de Aplicaciones tanto Web como Multiplataforma, todas ellas con una previsión de alta demanda en el mercado.

INSTITUTO TECNOLÓGICO FUENLLANA (MADRID)

La especialización en Hostelería y en Textil genera un alto grado de conocimiento de las necesidades de las empresas en esos campos. Lo saben en Fuenllana, centro pionero en especialidades propias que cuentan con una empleabilidad de casi el 100% y que llenan un vacío formativo en el mercado laboral. Es el caso de la especialidad de Alimentación Equilibrada y Dietoterapia, sumada a Dirección de Cocina (necesaria en hospitales, residencias, etc); o la de Sumillería y Gestión de Eventos (para el mismo título). La más reciente es la especialidad en Vestuario Escénico para el ciclo superior de Patronaje y Moda. “Era una formación muy demandada y que no existía”, pese a que “España es uno de los principales proveedores de vestuario escénico para Hollywood”, cuenta Carmen Dugo, la directora del Instituto Tecnológico. Ahora que existen, estos estudios tienen lista de espera y un tercio del alumnado graduado universitario. Las tres especialidades forman parte de proyectos propios de tres años y medio de duración y en los que Fuenllana ha sido “punta de lanza en innovación”. Además, tienen convenios con universidades extranjeras. “Las empresas vienen a pedir tituladas y no las hay porque están trabajando”, asegura Dugo.

C.FORMACIÓN SOMORROSTRO MUSQUIZ (VIZCAYA) No podía faltar un centro vasco. Euskadi es el referente de Formación Profesional por excelencia por su tradición de ir de la mano de las empresas. “Si no, no puedes estar al día”, señala María Marín, jefa de estudios de FP en el centro Somorostro (Secundaria y FP).

Gracias a ese vínculo, se revisan cada año los currículos y la formación docente. “Tenemos más de 30 cursos de reciclaje del profesorado en empresas”. Incluso hay profesores que vienen de ellas. Aun así, Marín reclama más colaboración empresarial en cesión de maquinaria y tecnología. En Somorrostro tienen 1.900 chavales en FP y cada vez ingresan más con la Ingeniería Superior en mente, pero con la voluntad de empezar desde la formación técnica. “Así, cuando llegan a la Universidad ya tienen un título, una experiencia en al menos una empresa, materias convalidades y además, mayor madurez y capacidad de decisión”. Tienen una Dual extendida a tres años muy codiciada: el primer curso se da en el centro, el segundo entre el centro y la empresa, y el tercero es una especialización que se imparte en la empresa (con contrato o beca). Marín también incide en que están “muy encima” de los alumnos y que “se trabaja mucho el valor de la persona”.

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MIÉRCOLES, 17 DE FBRERO DE 2015

Consagrados al éxito

Javier Rodríguez estudió en Cristo Rey (Valladolid)

Agustín Villalón estudió en Xaloc (Barcelona) No se puede decir que los estudios de Grado Medio limitaran a Agustín Villalón. Con una FP1 de Mecánica y la experiencia laboral de muchos años, montó una cadena de producción entera en una fábrica en China: hizo el trabajo de un ingeniero. También trabajó muchos años para la Mercedes y contaba con un salario que para sí quisieran muchos ingenieros.

Pese a su cómoda vida, ya con 38 años, descendencia incluida, su formación se le quedaba corta. Dejó de trabajar en una gran empresa para meterse de lleno a estudiar el Grado Superior. Capitalizó el paro, vendió el coche y reinvirtió todo en sí mismo. Miró varios centros y eligió Xaloc, en L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona): “Era el que daba más garantías de empleabilidad y de prácticas”.

“Me costó un horror”, reconoce.

Pero con “el interés de la escuela”, “muchísimo esfuerzo” y el incentivo de estudiar, codo con codo, junto a su hija de ocho años (hasta se preguntaban la lección), logró en tres años sacarse la doble titulación de Automatismos y Robótica Indus-

trial, y Mecatrónica Industrial.

Además, en modelo dual con Aguas de Barcelona, que lo eligió a él para ocupar la única plaza de prácticas que sacó aquel curso. Con ellos acabó el título y con ellos se quedó.

Ahora está en visos de firmar el indefinido y puede decir que su inversión le ha salido impecable.

“Yo veía que había tocado techo, que por mucho que cobrase, iba a ser siempre un peón, toda la vida igual”, cuenta. “Hace años se valoraba mucho la experiencia; luego empezó a valorarse mucho el título; ahora se valoran las dos cosas”. Y ya las tiene.

Con la inercia del estudio, piensa matricularse en una ingeniería el curso próximo e ir sacando créditos poco a poco. “Ahora no tengo techo”, dice.

Para Xaloc todo son elogios, sobre todo para su director, Manuel Rosillo: “Es un visionario. Trajo el modelo alemán antes que nadie.

Tiene una visión muy clara del vínculo entre empresa y formación”. La Dual, dice, “es la mejor manera de conocer al trabajador antes de contratarlo”.

Gemma Vela estudió en Fuenllana (Madrid)

“Me llamo Javier Rodríguez, tengo 22 años, y trabajo desde septiembre en el departamento de Informática del CERN (Organización Europea para la Investigación Nuclear) en Ginebra, Suiza”.

El primer párrafo de su carta impresiona. Javier cuenta su trayectoria por correo con perfecta ortografía y puntuación: “En una entrevista con el jefe de estudios del colegio Jesús y María de Valladolid, en el que realicé el Bachillerato, él me preguntó: ‘¿Qué tienes pensado hacer después de terminar Bachillerato?’. ‘Un ciclo de FP de Informática’, contesté yo sin dudar ante el asombro del jefe de estudios y de mi madre... ¿Cómo no me planteaba una carrera universitaria?”.

Pero acabó en la Universidad: “Por el miedo a cerrarme puertas y aspiraciones”. Y le ocurrió lo que a muchos jóvenes: “Sin mucho éxito y tras dos años de carrera, retomé la idea de la Formación Profesional en el verano de 2013 y formalicé la inscripción en el Instituto Politécnico Cristo Rey, la que ha

Gemma Vela es la primer sumiller del Hotel Ritz de Madrid. Hasta allí la llevaron sus estudios en el Instituto Tecnológico Fuenllana (Alcorcón, Madrid) y la experiencia posterior en hostelería de primer nivel. “Yo trabajaba de sumiller en el restaurante de Martín Berasategui, en Lasarte (Guipúzcoa), y desde Madrid, me llamaron del Ritz.

Me hicieron una entrevista y al día siguiente comencé a trabajar en este bello hotel.

sido mi casa durante los dos últimos años”.

“Los días allí eran una continua simulación de escenarios de trabajo reales acompañados de una base teórica”.

“En la primavera de 2015, en la recta final de mis estudios, recibí un correo de Julio, mi profesor de Redes, diciéndome que el CERN buscaba profesionales no universitarios recién titulados para continuar su formación”.

Solicitó el puesto, terminó la titulación en junio y cuál fue su sorpresa en septiembre, en plena búsqueda de empleo, al recibir la llamada del CERN diciendo que le contraban.

“Escribiendo estas líneas siento que he conseguido, con el tiempo, convencer al menos a dos personas [su jefe de estudios del colegio y su madre] de que la Formación Profesional no es un paso atrás, no es algo inferior. En España infravaloramos la FP y el abanico de posibilidades es igual de amplio que el de otros estudios. Debemos cambiar el “hijo, tú estudia una carrera” por el “hijo, se bueno en lo que hagas”.

Eso ocurrió en septiembre de 1995 y así fui la primera mujer sumiller que trabajaba en un hotel de lujo de España”, cuenta Gemma.

Recientemente consiguió una de sus “grandes metas”: obtener el Premio Nacional de Gastronomía a la Mejor Sumiller de España.

Gemma decidió por voluntad propia estudiar Formación Profesional al terminar la EGB porque le vio “mejores salidas y oportu-

nidades profesio-nales”. Eligió con sus padres la Escuela de Hostelería Fuenllana “por sus valores tanto a nivel humano como profesional” y allí, a lo largo de cinco años de estudio, fue aumentando su pasión por la enología, “Ya me venía de donde crecí, en Aranda de Duero”, cuenta.

De la enseñanza de Fuenllana destaca “el respeto por los compañeros”, “el trabajo en equipo” y “unos valores y una ética bien definidos”.

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MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Comunicación Enseñanza en el aula

cursos Logopedia Trastornos del lenguaje El portal de formación on line Infornet ofrece el curso Logopedia escolar: conceptualización, diagnóstico e intervención.

Homologado por la Junta de Andalucía, está dirigido a maestros y profesores interesados en el campo de la audición y el lenguaje y pretende dar un enfoque escolar de intervención en los trastornos del lenguaje. El curso tiene una duración de 100 horas y es on line.

Más información: Tlf.: 954 93 47 20

Coordinación Desarrollo neurológico La Fundación Balder ofrece en Madrid el curso Bases neuro-fisiomotriz del neurodesarrollo normal y patológico, encaminado a conocer los estadios del desarrollo del primer año de vida del niño normal y patológico. El curso se desarrollará a lo largo del sábado 28 de febrero, con un horario de nueve de la mañana a tres de la tarde y un precio de 91 euros.

Más información: Tlf.: 91 630 32 32

CSI-F ofrece el curso on line Estrategias de comunicación en el aula, dirigido a maestros y profesores interinos o en paro. El curso incide sobre la comunicación, concretamente sobre los factores que determinan la enseñanza-aprendizaje en el aula. De forma más específica, se centrará en las características de la comunicación en las distorsiones del proceso, así como en las estrategias de una comunicación eficaz. La matrícula permanecerá abierta hasta el 29 de febrero, y el curso durará del 1 al 31 de marzo, con 31 horas de duración.

Más información: formación.ense@csi-f.es

ofrecen el curso Profesional en desarrollo evolutivo en la infancia y en la adolescencia. Pretende profundizar en aspectos relacionados con el aprendizaje temprano. Es on line y dura 100 horas.

Más información:

Rehabilitación mental El Instituto Superior de Estudios Psicológicos ofrece el máster Neuroeducación y optimización de capacidades, dirigido a profesionales interesados en rehabilitación y estimulación cognitiva, así como psicólogos y pedagogos. El curso es presencial en los campus de Barcelona, Madrid y Valencia, y comenzará en octubre.

Más información: Tlf.: 91 539 90 00

Desarrollo Evolución cognitiva La Universidad San Jorge de Zaragoza y el Instituto Serca

favoritos

Tlf.: 958 372 363

Tlf.: 949 247 050

Ciencia Monólogos y formación

premios Creatividad Movilidad en la ciudad

Neuropsicología

todos los públicos, ideal para que los niños se familiaricen con el famoso personaje y conozcan sus aptitudes detectivescas. Abrirán el telón el próximo viernes 19 de febrero a las 19.00.

Más información:

Audi lanza el programa educativoAudi creativity challenge, para alumnos de la ESO, FP y Bachillerato. Consistirá en proponer ideas para mejorar la movilidad dentro de la ciudad.

El ganador disfrutará de un curso en creatividad de un mes en el Sillicon Valley (California).

La inscripción es on line y hasta el 8 de marzo.

Más información: www.audicrea.com

Infantil Medio ambiente AMEI-WAECE convoca el concurso infantil Cuidamos el medio ambiente. Consistirá en la presentación de un trabajo relacionado con el medio ambien-

1 2 3

ENCUENTRO. Sherlock Holmes y el cuadro mágico, espectáculo en el Teatro Buero Vallejo, Guadalajara.

CURSO. Curso Logopedia escolar, ofrecido por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos.

PREMIO. PremioAudi creativity challenge. Plazo de inscripción abierto hasta el 8 de marzo.

La Fundación Telefónica lanza la segunda edición de #LocosxCiencia para continuar dando difusión a la ciencia de manera divertida para jóvenes de 3º y 4º de la ESO. El evento consistirá en monólogos relacionados con el mundo de la ciencia y en una serie de cursos para profesores. #LocosxCiencia girará por ciudades como Madrid, Bilbao, Murcia o Valladolid.

Más información: Tlf.: 91 425 09 09

te. La inscripción permanecerá abierta hasta el 27 de febrero.

Más información:

Magia Humor infantil

Tlf.: 902 88 23 75

Inglés Monólogos British Council convoca el concurso Shakespeare y yo,que consiste en preparar un monólogo en inglés sobre Shakespeare. El ganador disfrutará de un curso de orientación en Regents University.

Más información: Tlf.: 91 337 35 77

encuentros Teatro Música e inglés Llega el espectáculo Sherlock Holmes y el cuadro mágico al Teatro Buero Vallejo de Guadalajara. Un musical para

La compañía Píccola & Reyes Producciones presenta un espectáculo, Flipa, show de magia, con sombras chinas, globos y mucho humor. Los más pequeños creerán en lo imposible gracias a numerosos trucos de magia. Será acogido por el Teatro Lagrada de Madrid hasta el 28 de febrero con un coste de 7 euros.

Más información: Tlf.: 91 517 96 98

Más información e inscripciones: magisnet@magisnet.com | 91 519 95 15

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Comunitat Valenciana

Ateneo Mercantil se incorpora a la búsqueda civil de un pacto escolar

La Plataforma pide reunirse con Vicent Marzà PÚBLICA

La centenaria institución de Valencia organiza el Foro AteneoIDEAS que a través de debates temáticos mensuales sobre Educación busca desde la sociedad civil el ansiado pacto escolar.

Sergio Pedregosa informacion@magisnet.com

El Instituto de España, compuesto por las nueve reales academias españolas, ha solicitado un gran pacto por la Educación, con carácter urgente e improrrogable, que ponga fin a la inestabilidad en legislación educativa en nuestro país. En este mismo sentido se ha pronunciado el PP, que ha pedido la colaboración de las comunidades autónomas para la aprobación de un acuerdo educativo, en cuya elaboración participen de manera activa todos los agentes sociales. Y algunas organizaciones de la sociedad civil ya han recogido el guante de estas propuestas.

En esa misma línea ya trabaja desde septiembre el Ateneo Mercantil de Valencia con su Foro AteneoIDEAS, que busca la creación de un cuerpo de ideas en materia educativa de la mano de expertos, que, posteriormente, pueda ser trasladado a las distintas fuerzas políticas como punto de partida para el desarrollo de un pacto en este ámbito. Esta iniciativa se articula a través de tertulias, de periodicidad mensual, en las que distintos profesionales en la materia –profesores, inspectores educativos, catedráticos, miembros de las asociaciones de padres y madres, entre otros– dan su visión sobre un tema específico, que varía cada mes.

La ciudadanía, clave Los debates, moderados por periodistas, cuentan con cuatro ponentes cada vez, escogidos previamente por los organizadores en función de su grado de conocimiento del asunto a tratar, y son televisados en directo por la emisora televisiva Canal 7 Televalencia, de alcance provincial. También son grabados íntegramente para su posterior publicación en Youtube, con el objetivo de que la difusión sea la máxima posible. En las tertulias, que son de acceso libre, se fomenta, asimismo, la implicación de los asistentes mediante intervenciones y preguntas.

El fin último es “promulgar una nueva Ley Moyano”, en palabras de Ignacio Carrau y Carlos Climent, coordinadores del foro y vicepresidentes del Ateneo Mercantil de Valencia. “Es decir, una normativa que genere un consenso unánime y con una vocación de continuidad, que perdure en el tiempo”, añaden. Y es que uno de los problemas de la Educación es la volatilidad de las normas que la regulan, fruto de su uso político y partidista. Desde que la democracia se instalara en nuestro país, se han promulgado seis leyes que, con distinto

Primera reunión del ForoAteneoIDEAS sobre Educación en elAteneo Mercantil deValencia. MAGISTERIO

Ateneo Mercantil pretende crear un cuerpo de ideas educativas de la mano de expertos Ateneo apuesta por despolitizar la Educación y eso exige implicarse toda la sociedad Este Foro celebra debates temáticos mensuales que se emiten también por televisión

“El pacto es posible” nn Seis leyes después, la tasa de abandono escolar en España se sitúa en el 21,9%, según datos de Eurostat para 2014, lo que nos sitúa a la cabeza y diez puntos por encima de la media europea. Una cifra alarmante que, según los coordinadores del Foro, pone de manifiesto la necesidad apremiante de un acuerdo educativo que se sitúe por encima de cualquier ideología y sea apoyado por todas las fuerzas políticas, actores del sector de la Educación y organizaciones de la sociedad civil. Los coordinadoresAteneoIDEAS parten de la idea de que el nivel educativo en nuestro país no es tan malo como se suele representar.

Ignacio Carrau y Carlos Climent se muestran optimistas sobre la aprobación de un pacto que remodele nuestro sistema educativo, y que, una vez por todas, ponga de acuerdo a todas las fuerzas políticas, pese al actual contexto de pluralidad parlamentaria, la mayor en nuestra historia democrática. “Si la Ley Moyano lo pudo en 1857, con una sociedad muy enfrentada, ¿por qué no ahora?”. Los coordinadores perciben una voluntad política . Pero advierten de que el camino no será fácil y que es imprescindible la flexibilidad y la altura de miras.

“Todos los acuerdos implican renuncias”.

nombre, todas ellas introducían pequeños modificaciones basadas en los intereses ideológicos de la fuerza en el poder. “Lo que es peor, el cambio de normativa se ha hecho siempre sin evaluar el modelo anterior”, comenta Carlos Climent.

Frente a esta situación, el Ateneo apuesta por la despolitización de la Educación, algo que se conseguiría si la ciudadanía se implicara en la elaboración de este necesario acuerdo sobre la enseñanza en nuestro país. “En la Educación hay cuatro patas: intervienen los profesores, los alumnos, las administraciones públicas y los

padres. Pero la participación se debería extender a la sociedad civil en general, como la nuestra”, opina Carrau.

Debates temáticos Pero son muchos los problemas a los que se enfrenta la Educación y los puntos de fricción entre los partidos que impiden su puesta en común para que la propuesta de acuerdo se haga realidad. El foro aborda en sus coloquios mensuales distintos asuntos, muchos de los cuales pueden generar polémica y desacuerdo. Entre ellos, uno es una constante en las disputas políticas sobre Educación: la idoneidad, o no,

de ofertar la asignatura de Religión en los centros.

El tercer debate versó sobre esta polémica, y sus ponentes llegaron a unas conclusiones que suponen una tercera vía frente al maniqueísmo típico. Y esa solución pasa por su mantenimiento como materia optativa, pero cuyos contenidos se centren en la cosmovisión del universo y la historia de las religiones y se renuncien a la catequización del alumnado.

El cuarto coloquio celebrado en el Ateneo determinó unas propuestas de mejora que suponen el reforzamiento de los lazos comunicativos entre maestros y estudiantes gracias a las TIC. Además, los expertos ponen el foco en la programación, y se plantea incluso su implantación como asignatura o su introducción transversal en el conjunto de los contenidos.

Precisamente los mecanismos de evaluación y formación de los profesores fue el tema objeto de debate en el quinto coloquio, que, dada su complejidad, tendrá una continuidad en el siguiente. Es decir, cómo establecer unas pautas para valorar el rendimiento de los docentes, a través de dispositivos de supervisión, y la apuesta por la preparación ininterrumpida del profesorado para adaptarse a las nuevas realidades. Así, los expertos deslizaron la idea de establecer una especie de MIR para los profesores, cuyo destino se determine en función del resultado obtenido.

La Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública ha reclamado reunirse “lo más pronto posible” con el conseller de Educación, Vicent Marzà, para presentarle sus reivindicaciones, entre ellas aumentar la capacidad de interlocución con los agentes educativos.

La entidad afirma haber sido “motor del cambio político” y haber contribuido a “desalojar” del Gobierno valenciano a quienes “han estado durante tantos años desmantelando la enseñanza pública con políticas de recortes y privatización”. Es por eso que se sienten legitimados para ser interlocutores de la administración educativa, según indica la Plataforma en un comunicado.

Además, valora lo que se ha hecho hasta ahora para “dignificar” la escuela pública pero la Conselleria aun tiene una “asignatura pendiente”, establecer mecanismos de participación efectiva a la hora de presentar propuestas y acciones. La entidad presentará al conseller, cuando les reciba, el documento de propuestas de política educativa que trasladó a todos los partidos en campaña electoral.

La UPV, la sexta en movilidad estudiantil UNIVERSIDAD La Universidad Politécnica de Valencia es la sexta institución de Educación Superior que participa en el programa Erasmus + que más alumnos de intercambio envía (1.290), y la séptima que más recibe (1.253). Según los últimos datos facilitados por la Comisión Europea correspondientes al curso 2013-14, la UPV es la sexta y la séptima universidad de Europa en movilidad estudiantil, de las más de 4.500 instituciones del programa de movilidad Erasmus +.

El rector de la UPV, Francisco Mora, ha manifestado que en términos relativos, si se atiende al tamaño de las universidades, la UPV es la primera de España tanto en enviar como en recibir alumnos de fuera. “Año a año, tenemos más demanda, y eso es un indicador más del atractivo que tiene la UPV y la ciudad”, ha declarado.

Mora considera que los intercambios convierten a los alumnos en embajadores de la UPV y abren las puertas para colaboraciones como los acuerdos de títulos conjuntos, las dobles titulaciones y los Erasmus Mundus.

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MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Los Maristas podrían llegar a perder el concierto

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

CATALUÑA La Conselleria de Enseñanza estudia retirar el concierto al centro educativo de los Maristas de Les Corts si el exprofesor de gimnasia, Joaquín B., es condenado por abusos sexuales a menores del centro.

Así lo aseguró el pasado día 10 de febrero en Barcelona la nueva consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, que aseguró que su departamento actuará con “contundencia”, ya que si la sentencia condena al exprofesor podría significar para el centro “desde una amonestación, a una sanción o la retirada del concierto”.

Asimismo la consellera anunció que se revisarán todos los protocolos para la detección y actuación de los abusos sexuales y otros maltratos escolares en los centros.

Por su parte, el director de los Maristas, Raimon Novell, afirmó el pasado día 11 de febrero en Catalunya Ràdio que el centro no tenía constancia de ningún protocolo oficial sobre los pasos a seguir en caso de abusos sexuales.

“Nosotros, por descontado, creemos que yendo a la Fiscalía es suficiente”, afirmó el director mientras que el subdirector del centro, F.M., ha sido apartado de su puesto debido a una denuncia interpuesta por otro alumno. Con esta suman 17 denuncias al centro.

Poner los medios oportunos La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, y el consejero de Economía y Conocimiento, Antonio Ramírez. JUNTA

La Junta convoca 2.327 plazas para oposiciones de las que 1.987 serán para este año ANDALUCÍA Javier Romero comunidades@magisnet.com

El Consejo de Gobierno aprobó el pasado día 9 de febrero en Sevilla la Oferta de Empleo Público (OPE) que cuenta con 2.327 plazas, de las cuales este año se convocarán las1.987 plazas de Secundaria, Técnicos de FP y Escuela Oficial de Idiomas dejando las restantes

para otra convocatoria el próximo año.

Por su parte el secretario general de FE-CCOO en Andalucía, Francisco Carbonero, calificó de “absolutamente insuficiente” el número de plazas aprobadas ya que no cubre los recortes aplicados en las plantillas docentes durante la crisis además de que esta situación de deterioro favorece las privatizaciones.

En la misma línea se ha manifestado el sindicato CSI-F En-

señanza Andalucía, que considera la convocatoria “exigua e insuficiente”. Asimismo el sindicato señaló la discriminación que sufren los profesores técnicos de Formación Profesional que tienen bloqueada la promoción interna del subgrupo A2 al A1 además de la falta de convocatoria para adquirir nuevas especialidades dentro del Cuerpo de Profesores Técnicos de FP. En cuanto a la formación de los nuevos docentes, el conse-

jero de Economía, Antonio Ramírez, y la consejera de Educación, Adelaida de la Calle, han firmado un nuevo acuerdo que permitirá la formación práctica de más de 9.300 estudiantes de Magisterio y Secundaria en centros educativos del sistema público andaluz.

El acuerdo tiene un periodo de validez de cuatro años y supone una manera, en palabras del consejero, de “estrechar relaciones” entre la Administración y las universidades.

Aprobada al fin la OPE con 200 plazas, la mayor parte de ellas en euskera NAVARRA

La convocatoria será en diferentes días para presentarse en ambos idiomas

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

83

Aragón

349*

Asturias

418*

Javier Romero

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

El pasado día 10 de febrero se aprobó la Oferta Pública de Empleo (OPE) en Navarra con 200 plazas, 92 en castellano y 108 en euskera, lo que supone la eliminación de 120 plazas en euskera debido al recurso presentado por el Estado al anterior Gobierno de UPN ya que la convocatoria no cumplía los plazos legales.

La consejera portavoz, Ana Ollo, recalcó que la convocatoria será en días diferentes y con diferentes listas para que los docentes se puedan presentar en ambos idiomas.

Por su parte la oposición liderada por UPN tildó la medida de ser un “grave perjuicio” para los opositores que no saben hablar euskera.

Cataluña Cantabria 736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

86

Madrid Navarra

200

Com. Valenciana

415

País Vasco

13* 40

15

18

478

122

12 35

10

1200

35/70*

5/10*

380

105

45

30

40

599/634

160/165

65

40

14 577

Ceuta

38

Melilla

37 3.499

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

67

178

Castilla y León

Total

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial

5.948

55

5/2/16

C

abe una lógica esperanza en que los políticos, la sociedad, alguien, resolverá nuestros problemas educativos y sociales.

Ojalá lleguen esas ayudas, pero mientras cada uno debemos poner los medios para mejorar nuestro entorno.

Decía Francis Bacon: La salvación de nuestro mundo se encuentra en el corazón de las personas, en su humildad, responsabilidad y capacidad de reflexión. A veces la solución viene desde fuera, pero lo habitual será que la ocasión hay que crearla, no esperar a que llegue. Todos tenemos potencial para usar recursos nuevos.

Viendo la naturaleza podemos pensar que cada bellota tiene el potencial de convertirse en encina. Lo que no significa que siempre den fruto las semillas que dejamos.

Es famosa la respuesta de Hellen Séller, ciega, muda y sorda, a la pregunta de si había algo peor que ser ciego. Ella respondió que sí, que era peor poder ver y no tener una visión.

No se trata de ser escépticos, pero las cosas no se suelen arreglar con soluciones mágicas, sino con el trabajo constante para crear las condiciones adecuadas. Echar la culpa a la sociedad genera resentimiento. Nosotros a veces no podemos cambiar lo que nos pasa, pero sí la forma de reaccionar ante los sucesos, usando nuestros puntos fuertes en vez de mirar las limitaciones.

Debemos aprender de los errores; la clave no está en no caerse sino en levantarse siempre. Para conseguirlo debemos cultivar la paciencia; líderes mediáticos, deportistas de élite, etc., solo hay una pequeña minoría, que si descuidaran el entrenamiento diario, perderían esa posición.

Víctor Frankl describió así su experiencia en Auschwitz: Nosotros, que vivimos en los campos de concentración, podemos recordar aquellos hombres y mujeres que entraban en los barracones confortando a otros y dándoles su último pedazo de pan. Puede que hayan sido pocos en número, pero son la prueba suficiente de que a un ser humano se le puede arrebatar todo menos algo: la única de las libertades humanas, elegir la propia actitud en cualquier circunstancia, elegir el propio camino.

Ellos no eligieron ir allí, pero sí cómo reaccionar. Nuestra situación no es tan heroica, será la constancia del esfuerzo diario, de la labor bien hecha, lo aprecien o lo ignoren.

Viajes

La vuelta al mundo en 100 días Pasión por navegar l poeta y pintor belga Henri Michaux escribió: “Yo estaba en pleno océano. Navegábamos. De repente, el viento cesó.

Entonces el océano reveló su grandeza, su interminable soledad”. Esta sensación descrita por un gran viajero como Michaux, estamos seguros que usted también la experimentará a bordo de un fascinante crucero de 100 días por los grandes océanos.

E

Realizar la vuelta al mundo navegando con Costa Cruceros, de la mano de Viajes El Corte Inglés, es un verdadero sueño para recordar y contar, siguiendo los pasos de ilustres exploradores como Marco Polo, Cristóbal Colón o Fernando de Magallanes. Como ellos, sentirá la emoción de ver cómo tierras lejanas aparecen en el horizonte, descubrir paisajes oníricos de singular belleza, disfrutar sabores embriagantes, ciudades mágicas y culturas ancestrales. A bordo del Costa Luminosa, mucho por aprender y vivir. ¿Embarcamos?

Los afortunados viajeros que embarquen a bordo del Costa Luminosa solo tendrán que preocuparse de disfrutar, además de un gran barco, de la mejor gastronomía y cocina de autor en sus restaurantes. Entre cada escala, del amanecer hasta el ocaso, disfrutará de una gran variedad de actividades de entretenimiento, espectáculos apasionantes, baños

de sol y actividades deportivas en cubierta y del Samsara Spa, con más de 3.500 m2 para relajarse o ponerse en forma. Y mucho más.

pasión: navegar, innovar y sorprender a sus huéspedes ofreciéndoles en sus cruceros emociones únicas.

¿Cuánto puede durar un sueño?

Sol o un viaje o tres tramos

Aunque quizás no lo crea, un sueño puede durar hasta 100 días siempre y cuando forme parte de él gracias a Costa Cruceros y Viajes El Corte Inglés. El 1 de septiembre de 2016, el Costa Luminosa zarpará desde el puerto de Barcelona rumbo hacia aguas caribeñas iniciando un viaje que finalizará el 9 de diciembre en la ciudad italiana de Savona. A bordo, la excelencia del servicio y la comodidad caracterizan el estilo de Costa Cruceros, compañía con 68 años de experiencia y una sola

Quizás esté pensando que no puede dedicar 100 días de

su tiempo para realizar este apasionante crucero de vuelta al mundo. Si es así, Costa Cruceros y Viajes El Corte Inglés se lo ponemos fácil ofreciéndoles la posibilidad de hacer el crucero completo, en un solo viaje, o elegir entre tres tramos, de más o menos 30 días.

El primer tramo, con una duración de 30 días, partirá de Barcelona el 1 de septiembre para llegar a Los Ángeles el 30 de septiembre. Si elige este tramo navegará por el Mediterráneo haciendo escalas en Savona, Marsella y Málaga. Cruzará el Atlántico, tras una escala en Tenerife, evocando las travesías transatlánticas de época, el Caribe y el Pacífico, tocando puerto en

las Antillas, Cartagena de Indias en Colombia, Puerto Caldera en Costa Rica, Puerto Quetzal en Guatemala, Puerto Vallarta en México y antes de llegar a Los Ángeles, la ciudad californiana de San Diego. En este tramo habrá vivido una experiencia única como es el atravesar el impresionante Canal de Panamá.

Cook describió en su diario de a bordo como la isla de Pangaimotu.

Dejará Tonga para hacer escalas en Auckland y Wellington, en Nueva Zelanda, y después en Australia, en Sidney, Melbourne y Perth, tras cruzar el mar de Tasmania. Los viajeros llegarán el 8 de noviembre a la “Ciudad de los Leones”, significado en sánscrito de Singapur, ciudad-estado fundada como puerto comercial internacional en 1819 por la histórica Compañía Británica de las Indias Orientales.

El tercer tramo tiene una duración de 30 días y le llevará desde el estrecho de Malaca hasta el

Con el segundo tramo, cruzará el Pacífico de norte a sur en una travesía de 39 días. El 1 de octubre partirá de Los Ángeles hacia la ciudad de San Francisco para seguir hacia Honolulu y descubrir todo el encanto de Hawaii, cruzando después la línea del Ecuador rumbo a Pago Pago, la capital de la Samoa Americana, en el Pacífico Sur. Desde allí, el Costa Luminosa pondrá rumbo hacia Nueva Zelanda y Australia, navegando hasta Nukualofa, la capital de Tonga, que en 1977 el capitán británico y gran explorador James

Mediterráneo.

Desde Singapur, el buque partirá el 10 de noviembre rumbo a Malasia visitando Port Kelang (Kuala Lumpur) para continuar hacia la bella isla tailandesa de Phuket y luego cruzar el golfo de Bengala hacia Colombo, la ciudad más poblada de “la Lágrima de la India”, como es conocida Sri Lanka.

Visitará Cochin, Goa y Mumbai, en India, tras navegar por el océano Índico y el mar de Arabia.

Desde Bombay, partirá hasta la moderna Dubai y descubrirá toda la fascinación de los Emiratos

Viajes

la bienvenida a orillas del sueño Árabes. Después, atravesando el de Alejandro Magno, la ciudad de golfo de Omán, el recuerdo del Alejandría, fundada por el conviaje estará jalonado por ciudades quistador en el año 331 a.C. y que orientales de nombres inolvidafue centro cultural del mundo anbles que destilan el aire aventuretiguo, desde donde ro de los grandes el Costa Luminosa viajes como Muscat pondrá rumbo hay Salalah, ambas en Un crucero cia Italia, con escala Omán. que será un en Civitavecchia Roma y, finalmente, Esta última fase del viaje de ensueño el 9 de diciembre firecorrido es digna para recordar nalizará su periplo del desarrollo de y contar viajero en la ciudad una novela. Los viade Savona, justo a jeros navegarán por tiempo para poder celebrar la el golfo de Aden adentrándose en Navidad en casa. el mar Rojo, atracando en la ciudad egipcia de Sharm El Sheikh El sueño vivido no acabará con su en la península del Sinaí, donde llegada a Savona sino que contipodrán prepararse para vivir una nuará recordando las experienexperiencia única como es atracias y momentos vividos en tan vesar el Canal de Suez. El 5 de diapasionante travesía. Durante ciembre, el Mediterráneo les dará

VUELTA AL MUNDO 2016 BUQUE COSTA LUMINOSA DE COSTA CRUCEROS

Vuelta al Mundo completa Del 1 de septiembre al 9 de diciembre Desde 10.599 euros

Primer tramo De Barcelona a Los Ángeles Del 1 al 30 de septiembre 30 días desde 3.299 euros

Segundo tramo

100 días y más de 30.000 millas náuticas, a bordo del Costa Luminosa, el viajero no solo habrá podido disfrutar de un gran barco donde todo está cuidado hasta el último detalle, sino de una experiencia única de sensaciones irrepetibles, tanto para viajeros experimentados, ávidos de contar nuevas historias a sus nietos e hijos, como para viajeros noveles, jóvenes de espíritu y con tiempo para vivir nuevas aventuras. Un periplo de poco más de tres meses marcado por los contrastes de un viaje que cumple el sueño de todo gran viajero: dar la vuelta al mundo viviendo experiencias únicas e inolvidables de la mano experta de Costa Cruceros y Viajes El Corte Inglés.

Y para aquellos que no puedan realizar este fascinante crucero con salida el 1 de septiembre, tendrán otra ocasión de hacer la vuelta al mundo saliendo el 8 de enero de 2017, también desde Barcelona. Un periplo de 105 días con un recorrido muy similar, pero en esta ocasión poniendo rumbo hacia Brasil, Punta del Este en Uruguay, Tierra del Fuego y Patagonia; Argentina y Chile, visitando Isla de Pascua y antes de alcanzar Nueva Zelanda y Australia con escalas en las bellas islas de la Polinesia Francesa: Papeete, Moorea y Bora Bora.

Otra maravillosa opción de Vuelta al Mundo sobre la que ya puede informarse en cualquier agencia de Viajes El Corte Inglés

De Los Ángeles a Singapur Del 1 de octubre al 8 de noviembre 39 días desde 3.999 euros

Tercer tramo De Singapur a Savona Del 10 de noviembre al 9 de diciembre 30 días desde 3.299 euros Precios por persona (solo crucero) en cabina doble incluyendo tasas de embarque, bebidas en comidas y cenas y 5 excursiones por cada tramo.

Consulte condiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Currículo

Contenidos y metodología de la enseñanza de la Religión católica en Educación Primaria ¿Cuáles son los contenidos y qué orientaciones didácticas prescribe el Ministerio de Educación de cara a la enseñanza de la Religión en los centros de Primaria?

Raul V., Comunidad de Madrid

La cuestión que es objeto de su consulta queda aclarada en la Resolución de 11 de febrero de 2015, publicada en el Boletín Oficial del Estado de 24 de febrero del mismo año.

Según esta Resolución, los contenidos procedimentales básicos de la asignatura de Religión católica son los siguientes: Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de Religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido.

Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.

Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.

Reflexión Crítica. El desarrollo de la asignatura ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar

prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.

Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de Religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

Enfoque actitudinal Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad.

También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.

Metodología didáctica La normativa educativa derivada de la Lomce define metodología didáctica como: “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados” (RD 126/2014, de 28 de febrero).

En este sentido la asignatura de Religión católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios: Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza

La asignatura permite conocer y apreciar valores y normas básicas de convivencia También favorece la adquisición de habilidades para la prevención de posibles conflictos clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando.

Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo

manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Dimensión humanista Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana.

La asignatura de Religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socioafectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.

Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendi-

miento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo.

El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la Religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Elementos constitutivos Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje

doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

Responsabilidad personal Asimismo, la enseñanza escolar de la Religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de Religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de Educación Primaria. Los contenidos procedimentales de Religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Los refugiados sirios como llave para acercarse a la prensa COMPETENCIAS

¿Cómo enfrentarse a la información que ofrecen los medios de comunicación?

A lo largo de la historia millones de personas se han visto obligadas a abandonar su lugar de residencia para salvar su vida y la de los suyos. ¿Hasta cuándo va a seguir sucediendo? ¿Cómo reaccionamos ante “el otro”? ¿Son tan diferentes a nosotros? Estas son las premisas con las que un grupo de alumnos de 4º de ESO, en la materia de Ética y Ciudadanía, han desarrollado un proyecto para tomar conciencia del conflicto sirio y sus consecuencias, así como para fomentar su Educación mediática.

Denominamos Educación mediática al conjunto de competencias que permiten crear, seleccionar y asimilar información de calidad a través de medios audiovisuales y multi-

En la Educación mediática ha de primar el componente crítico-reflexivo

el conflicto sirio a partir de un cómic, viñetas críticas de prensa, algunos vídeos y explicaciones del profesor, elaborando un mapa conceptual colaborativo utilizando herramientas digitales. n Posteriormente, los alumnos conocieron diferentes historias sobre las difíciles condiciones de vida de los refugiados en países como Líbano, reflexionando sobre su incidencia en la infancia.

n A continuación, a partir de la lectura crítica de prensa digital, se analizó el comportamiento de los diferentes países europeos durante la negociación de los cupos de refugiados.

El objetivo de esta fase fue conocer las políticas establecidas por la Unión Europea al respecto y, particularmente, las actuaciones de cada uno de los estados miembro. Con la información obtenida, los alumnos mantuvieron un debate en

Twitter durante algunas semanas utilizando el hashtag #UErfanos. El objetivo de este debate fue dialogar no solo entre ellos, sino también contactar con distintas ONG, periodistas, activistas, etc. n En la cuarta fase los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer cuáles son los riesgos a los que se enfrentan los refugiados, así como las dificultades en los países de acogida. A tal fin se utilizó el videojuego de

Acnur Contra viento y marea, un serious game de toma de decisiones en el que los jugadores asumen el rol de un refugiado, pudiendo reflexionar sobre el estado de derecho, la libertad de expresión, los derechos humanos, etc. n Finalmente las últimas sesiones se dedicaron a elaborar infografías digitales con propuestas para la Unión Europea relacionadas con los refugiados sirios.

En síntesis, hemos desarrollado un proyecto destinado a dotar a los alumnos de la autonomía necesaria que confiere la Educación mediática como medio de consecución del pensamiento crítico y del desarrollo de sociedades democráticas maduras.

s

media, así como interactuar con comunidades para su difusión, en las cuales ha de primar el componente crítico-reflexivo.

El proyecto, titulado Comprender lo incomprensible, constó de las siguientes fases: n Durante las primeras sesiones se ofreció a los alumnos una información inicial sobre

Los alumnos han realizado actividades muy diversas como debates en Twitter donde participaron periodistas y varias ONG. CEO LA SIERRA

Diego Sobrino CEO “La Sierra” de Prádena (Segovia)

Loqueleo es una biblioteca y punto de encuentro para lectores SANTILLANA

Niños y jóvenes pueden disfrutar de esta nueva propuesta lectora de Santillana.

Loqueleo es el nuevo proyecto de literatura infantil y juvenil de Santillana. Desde la editorial afirman que los tiempos han cambiado y que han aparecido nuevas formas de leer y nuevos modos de que los lectores se relacionen entre sí, compartiendo un territorio común y una forma de vivir y de ser a través de los libros.

Con el lema Somos lo que leemos, este sello “apuesta por la calidad literaria y el compromiso, el disfrute, la reflexión, la creación y la recreación de

nuevos universos imaginarios”, afirma Maite Malagón, directora editorial.

El catálogo inicial cuenta con 25 títulos en castellano y catalán que incluyen proyectos de narrativa transmedia, obras de lectura inclusiva –con la introducción de códigos de lectura fácil– o los clásicos renovados. “Queremos incorporar al sello técnicas narrativas, como la narrativa transmedia, vinculadas a nuevas maneras de consumir contenido cultural y literario donde las historias se desplieguen a través de múltiples medios”, explica.

Tampoco faltará el homenaje a Roal Dahl, con la edición actua-

lizada de su obra y la programación de actividades y jornadas dedicadas a sus libros en los centros de enseñanza.

Loqueleo es un proyecto global que llega a 22 países con su catálogo que aglutina obras clásicas y contemporáneas.

Entre sus objetivos se encuentra también potenciar el contacto con los lectores a través de las redes sociales y de su página web. Además, incluye una plataforma de comprensión lectora –realizada de acuerdo a los indicadores de calidad educativa de Pirls y PISA–, así como una serie de recursos digitales para profesores y padres.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Educar

Los menores soldado siguen siendo una realidad en 17 lugares DÍA INTERNACIONAL

Los niños y niñas son blancos fáciles para ser reclutados como soldados Redacción educar@magisnet.com

El pasado 12 de febrero se celebró el Día Internacional Contra la Utilización de Niños y Niñas Soldado. Con motivo de esta fecha, Alboan, Amnistía Internacional, Entreculturas, Fundación El Compromiso y Save the Children se unieron para denunciar que en el mundo hay más de 230 millones de menores que viven en zonas afectadas por conflictos armados. La situación de inseguridad que provocan los conflictos, unida a contextos de pobreza y vulnerabilidad, hace que sean blancos fáciles para ser reclutados como menores soldado por alguno de los más de 50 grupos armados que existen en el mundo. A pesar de que no se dispone de datos so-

bre el total de menores que han sido reclutados, el número de territorios y países que llevan a cabo esta violación de derechos humanos asciende al menos a 17, tal y como indica Naciones Unidas: Afganistán, Colombia, Filipinas, India, Irak, Israel, Territorios Ocupados Palestinos, Mali, Nigeria, Myanmar, Siria, Somalia, Sudán del Sur, Sudán, República Centroafricana, República Democrática del Congo, Tailandia y Yemen.

En el mundo hay más de 230 millones de menores en zonas de conflicto No siempre participan activamente en las hostilidades, muchas veces son utilizados como mensajeros, guardaespaldas, detectores de minas, cargadores, vigías, cocineros o como fabricantes de bombas.

Las niñas, en su mayoría, son obligadas a contraer matrimonio forzado o a convertirse en

esclavas sexuales. Normalmente son reclutados a la fuerza, pero en algunas situaciones unirse a un grupo armado se ve como una salida a situaciones de pobreza extrema e inseguridad. Esto trunca su vida y les priva de su derecho a tener una infancia digna.

En Nigeria, por ejemplo, según Naciones Unidas, se ha recibido un mayor número de denuncias de reclutamiento y utilización de niños y niñas por Boko Haram para prestar funciones de apoyo y combate.

También se han utilizado niños como escudos humanos para proteger a elementos de Boko Haram. Otra tendencia alarmante observada desde julio consiste en el aumento del número de niñas utilizadas como terroristas suicidas en centros urbanos de gran densidad demográfica.

En Colombia, a su vez, se han confirmado 343 casos de reclutamiento y utilización de niños por grupos armados de 22 departamentos y Bogotá.

Las FARC-EP habían reclutado 198 y el ELN a 52, mientras que el resto corresponden a otros grupos.

Es habitual que a las niñas las conviertan en esclavas sexuales. SHUTTERSTOCK

Nace en Madrid una escuela de baloncesto en silla de ruedas ESTUDIANTES El operador de satélites Hispasast, la Fundación Estudiantes y AMEB –Asociación Madrileña de Espina Bífida– se han unido para poner en marcha una escuela de baloncesto en silla de ruedas. De esta manera, se facilitará a niños y jóvenes con discapacidad la práctica de este deporte y se fomentará su integración y normalización, apoyando el desarrollo tanto de su técnica de juego y su psicomotricidad como de sus capacidades en los ámbitos social y educativo.

La escuela contará con 30 deportistas y estará abierta a todos aquellos jugadores y jugadoras que quieran mejorar y perfeccionarse en este deporte. Los entrenamientos se celebran los viernes y sábados en Valdebernardo (Madrid), y habrá sesiones maestras a cargo de jugadores internacionales de este deporte como Ryan Martin.

La escuela de baloncesto en silla de ruedas se convierte en un vínculo social entre los integrantes del equipo donde, además, se fomentan valores como el compromiso, el trabajo en equipo, la superación o la solidaridad, además de poten-

ciarse los hábitos saludables en nuestra vida diaria. Busca ser el punto de referencia para el desarrollo integral de los jugadores que forman parte del equipo, tanto en lo deportivo, como en su ámbito más personal.

El campeón del mundo de baloncesto y entrenador Pepu Herández participó de la presentación en calidad de padrino de la escuela y patrono de la Fundación Estudiantes.

Gracias a esta iniciativa, la cantera del equipo ACB Movistar Estudiantes tendrá también esta modalidad deportiva.

Campus bilingüe Por otro lado, Hispasat y la Fundación Estudiantes seguirán trabajando juntas en el campus formativo bilingüe EstuCamp para jóvenes jugadores de baloncesto en silla de ruedas, del que este verano se celebrará su tercera edición.

Este campus está abierto también a jugadores de fuera de Madrid que podrán disfrutar de becas de alojamiento.

En este campus al perfeccionamiento de la práctica deportiva del baloncesto en silla de ruedas se une el trabajo del inglés, además de ser una buena oportunidad para superar barreras e integrarse en una vida independiente y plena.

Correos en la lucha contra el acoso escolar NUEVO SELLO

Punto de encuentro para padres y colegios sevillanos, un lugar para facilitar la elección.

La Feria de los Colegios llega por primera vez a Sevilla 20 Y 21 DE FEBRERO

Los padres tienen la oportunidad de informarse para elegir centro Redacción educar@magisnet.com

La Feria de los Colegios, organizada por scholarum.es y Grupo Siena, llega a Sevilla los próximos 20 y 21 de febrero en el Museo de los Carruajes. El evento es un punto de encuen-

tro entres padres y colegios, y contará con la presencia de Peppa Pig para jugar con los más pequeños.

La feria reunirá la oferta educativa de los colegios de la ciudad y servirá para ayudar a los padres a resolver dudas antes de escoger colegio para sus hijos. El acceso es libre y gratuito, y el espacio cuenta con una zona infantil con cuidadores y espectáculos.

El año pasado se celebró la primera edición de la feria en Madrid y recibió la visita de 12.000 familias. Se gestionaron alrededor de 3.000 peticiones familiares a los colegios

asistentes. Dado el éxito, este año, además de celebrarse una nueva edición en Madrid el 27 y 28 de febrero, se añaden las sedes de Sevilla, Valencia –9 y 10 de abril– y Barcelona –12 y 13 de marzo–.

Por las cuatro sedes nacionales pasarán centros educativos como: el Colegio “Areteia”, el CEU Colegio “San Pablo”, el Centro Docente “María”, el Colegio “Buen Pastor” de Sevilla, SEK Internacional Schools, el Colegio “Highlands”, el Colegio “Santísimo Sacramento”, el Colegio de Fomento “Aldeafuente”, el Colegio “Arenales”, y muchos más.

Correos ha presentado un sello dedicado a la lucha contra el acoso escolar. El diseño del sello representa la silueta de una persona con el mansaje “tú puedes evitar el bullying: no permitas el acoso escolar”, un mensaje directo enviado a toda la sociedad para ayudar a tomar conciencia de un problema grave que debe ser erradicado de los centros escolares.

Los sellos son vehículos de cultura y comunicación, y Correos los pone al servicio de la sociedad para contribuir en la solución de problemas tan graves como el acoso escolar.

El sello pertenece a la serie filatélica Valores cívicos escolares, que defiende y potencia actitudes y actividades entre los más pequeños que fomenten la solidaridad, la tolerancia y el respeto, ayudando a formar adultos preparados para luchar contra las actitudes antisociales. En 2007 Correos también se manifestó en contra del bullying con el sello “todos compañeros. Contra la violencia escolar”. El nuevo sello pone la atención en el maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares a lo largo del tiempo.

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

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MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Entrevista Andrés de Andrés Director del Grado en ADE de EAE Business School

“Los premios promueven un análisis objetivo para mejorar la formación” El concurso de investigación en Bachillerato de EAE busca formar parte de un proceso de mejora de la calidad docente.

El director del Grado opina que la falta de incentivos en el sistema está provocando unos resultados muy dispares. versidades también es mejorable. Los acuerdos de BoloniayelEspacioEuropeode Enseñanza Superior han sido un proceso duro, con escaso presupuesto y con resultados dispares.Síquehayuniversidades en las que se ven mejoras, pero en otras no. Seguimos con cierto retraso con respecto a los países de nuestro entorno.

Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

Andrés de Andrés es el director del Grado en ADE de EAE Business School en Barcelona, y espera dar un impulso a la docenciaenEspañaconlosPremios de investigación EAE, enfocados a alumnos de Bachilleratoy con la idea de estimular su espíritu investigador y creativo en el ámbito de la empresa.

Natural de Ourense y afincado en Barcelona desde hace 18 años. Asegura desear volver a sus raíces.

n P. ¿El problema es de Bolonia o es España la que está fallando? n R.Desdeunaperspectivahis-

tórica, venimos con mucho retraso. Partiendo de donde partimos, la evolución no es mala, pero las cosas se pueden hacermuchomejor.EnEspañafallaelsistemadeincentivos.La meritocracia está implantada con desigual suerte, por decirlo de una manera sutil. Lo vemos enelsistemapolítico,enelsistema de partidos… El problema esquelaaplicacióndelosacuerdosdeBoloniahacoincididocon una situación muy complicada en España, trayendo unos resultados muy desiguales.

n Pregunta. Es usted uno de los impulsores de los Premios de investigación EAE. n Respuesta. Yo soy parte de

un engranaje. Esto es una escuela bastante grande, y hay un departamento académico regido por una comisión. Todos enconjuntosomoslosconstructores del premio. n P. ¿Cuál era vuestra intención a la hora de crear los premios? n R. Forma parte de un proce-

so de mejora de la calidad docente.Intentamosqueloselementos que integran el proceso de Educación vayan mejorando. Es decir, tanto los alumnos como los profesores o los elementos de formación. Así conseguiremos mejores resultados. Los resultados no son solo los alumnos, aunque consideramos que si atraemos mejores estudiantes, estamos mejorandoclaramentelacalidaddocente.

EAE

n R. En el Bachillerato no están

“Intentamos que los elementos que integran el proceso de Educación vayan mejorando”

muy extendidos estos trabajos de investigación. Solo en tres comunidades autónomas son obligatorios: Castilla-Leon, Murcia y Cataluña. En el resto de comunidades forma parte del currículum optativo. Pero bueno, somos jóvenes y todavía nohayresultadosvisibles.Aunque hay regiones en que esta modalidadestámuyextendida. n P. Tenemos los Premios de investigación EAE, Emprende por el clima de Junior Achievment,

n P. Esta es ya su segunda entrega…

concursos de start-ups… ¿Estamos dejando de lado otras competencias? n R. No lo creo. Todo esto con-

sisteenpromoverunespíritude análisis objetivo. Por ello, no es nuestra intención buscar tanto vías de negocio como trabajos de investigación. La idea es mejorar el proceso docente atrayendo talento. No es nuestra intención rentabilizar esas ideas. n P. ¿Y en qué afecta eso a la docencia?

n R. La calidad de la docencia

mejora con la calidad de los alumnos ingresados. Cuanto mejor sea el alumnado, mejor será el proceso educativo y mejores serán los resultados. n P. Porque la docencia en España… n R. Los cambios introducidos

no tienden a mejorar la Educación. Es cierto que la evolución es positiva, pero quedan muchas cosas por hacer. La ley dirigida a la enseñanza obligatoriaesmejorable,laLeydeUni-

n P.¿Ustedtambiénsueñacon un pacto educativo? n R. Sería fantástico, no solo un

pacto educativo, sino de cualquier tipo, porque es algo en lo que también vamos atrasados.

Mejor hacer las cosas en la buena dirección. La Lomce no ha acumulado muchos partidarios, sí más detractores.

Un nuevo cambio, o la derogación de la ley, nos llevaría al mismo lugar de antes. Es preferible buscar un consenso.

Es difícil, pero que trabajen y se ganen el sueldo.

La exclusión social y la creación en el entorno digital ORANGE Redacción educar@magisnet.com

Los programas YAMakers y Youg Social Makers, propuestos por Fundación Organge, participan en I make 4 my city.

Inventing the city of tomorrow, un certamen internacional para proyectos de creación colaborativa en el entorno digitalabiertoalosprogramasSolidarity fablabs, que, a través de lasfundacionesdelgrupoOrange, se están desarrollando en nueve países.

El reto acerca a los jóvenes a las herramientas de fabricación digital y ofrece a los participantes, de entre 12 y 25 años

y en riesgo de exclusión, la posibilidaddecrearsolucionesdigitales para aportar a las ciudades del futuro.

I make 4 my city recoge las creaciones digitales –soluciones, aplicaciones, objetos de impresión 3D...– diseñadas y creadas por los jóvenes que están trabajando de manera colaborativa con las herramientas habituales de los laboratoriosdefabricación:programas de diseño gráfico, impresoras 3D, cortadoras de vinilo, fresas de control numérico, etc.

YAMakers es un taller en el que jóvenes con autismo de alto funcionamiento se han formado y trabajado juntos para crear, mediante impresión 3D, elementos que favorezcan el ocio adaptado a personas con

diversidad funcional, por ejemplo, elementos como licornios para practicar el deporte paralímpico de la boccia. Este laboratorio se ha llevado a cabo en tres grupos de julio a diciembre de 2015 con BJ-Adaptaciones y Fundación Friends.

Por otro lado, en Young SocialMakersungrupodejóvenes de entre 15 y 25 años, provenientesdediferentesdisciplinas como escuelas de FP o de diseño o ingenierías, han colaborado conjuntamente en la fabricación, con técnicas de diseño 3D industrial, de prototiposdesillasderuedas,desillas posturales y bipedestadores.

Este laboratorio se ha llevado a cabo en septiembre de 2015 junto con Fundación Tecnología Social.

Certamen internacional de jóvenes para proyectos de creación colaborativa.

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Magisterio 29

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

La Teoría de la Relatividad y otras propuestas del eminente científico alemán que, 61 años después de su muerte, vuelve a estar de rigurosa actualidad.

El color del aire Velázquez, retrato de una ambición

Cómo llevar la Teoría de la Relatividad a las aulas

Autor: Jesús Hernández Yañez Editorial:Alcalá Grupo Editorial; Alcalá la Real (Jaén), 2009 Precio: 15 €; 578 págs.

pintor al servicio de una ambición mundana e inmediata: el ascenso social, un título de nobleza.

La novela recrea la vida de Velázquez, más allá de los tópicos al uso, y ofrece también una mirada sobre su obra y los aspectos más personales de la misma, un recorrido literario y en absoluto erudito sobre su producción pictórica. Y sobre la época en que vivió, la España crepuscular del siglo XVII, y los principales personajes que convivieron con él, los Pacheco –Francisco y Juana–, el rey Felipe IV, el condeduque de Olivares o Alonso Cano, su gran amigo…, y dos mujeres que se cruzan brevemente en su vida.

Técnicas orientadas a aprender a pensar Proyectos para desarrollar inteligencias múltiples y competencias clave Autora:Amparo Escamilla González Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 20,90 €; 212 págs.

De esta manera, los proyectos para desarrollar inteligencias múltiples y competencias clave que aquí se presentan integran contenidos de las distintas áreas y materias y los trabajan fusionados con técnicas para aprender a pensar que actúan de forma complementaria para ayudar a estructurar, estimular y dinamizar diferentes tipos de habilidades cognitivas.

Proponer enigmas y retos, negociarlos, construir significados a través de la cooperación, flexibilizar, planificar y elaborar productos son ahora objetivos que se enriquecen y se alcanzan con una metodología que ayuda eficazmente en los procesos de atención, recuerdo, comprensión y creación.

Innovations

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Amparo Escamilla justifica la inquietud que le ha llevado a emprender este trabajo por el fuerte impacto que el enfoque de las inteligencias múltiples (IM) está mostrando en la búsqueda de mejora en las herramientas para aprender y enseñar, así como la orientación hacia propuestas didácticas competenciales que, desde organismos nacionales e internacionales obliga a perfilar estrategias didácticas innovadoras, prioridad que se acentúa con la normativa sobre currículo y que identifica las competencias claves, y las estragecias metodológicas.

El trabajo por proyectos es una de las estrategias que canalizan acciones innovadoras.

La propuesta que se recoge en esta obra muestra una vía que integra el estímulo de las inteligencias múltiples orientadas al desarrollo de competencias. Constituye una línea muy fundamentada y sugerente para redefinir y enriquecer las propuestas de proyectos globalizadas o interdisciplinares que ya estaban en marcha.

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Einstein para todos

Retrato íntimo del hombre y del artista

Jesús Hernández Yañez, autor entre otras novelas de Carlos V y Bárbara Blomberg, Campos de plumas, La reina de la noche e Infausto, pinta en El color del aire el retrato de un Velázquez ambicioso y humano, demasiado humano: un hombre acaso no tan incomprendido, ni preclaro, ni superior, ni distante, ni reservado, ni desde luego íntegro, como nos lo han presentado.

Un artista y un hombre que al final se enfrentó a sí mismo.

Velázquez contra Velázquez, el cortesano que aspira a la nobleza contra el artista que se sabe superior a todos, una concepción meramente instrumental de su talento como

Internet para docentes

clii.co/9hmg

Actividades educativas www.educ.ar

Un siglo después de que Albert Einstein predijera la existencia de las ondas gravitacionales, estas han sido detectadas por primera vez. Este hecho ha provocado que el científico alemán vuelva a estar en boca de todos.

Si en el buscador –en la parte superior de la página– de esta página argentina escribirmos ‘la teoría de la relatividad en la escuela’ y pichamos en la primera opción que nos aparece, que lleva el título que hemos escrito en el buscador, nos encontramos con que la web explica cómo era el Einstein alumno –en el cole no estaba bien considerado precisamente–, así como una pequeña biografía.

La Teoría de la Relatividad ocupa un lugar destacado en esta propuesta educativa, el físico argentino Hernán Ferrari se pronuncia con respecto a ella y propone cinco recursos para explicar en clase los conceptos vinculados a esta teoría. Cada uno de ellos, como Velocidad, Espacio y Tiempo, se amplía en una explicación de cómo se puede desarrollar esta propuesta educativa en el aula. Así, cada uno de estos recursos incluye vídeos, cuestionarios y una introducción que los presenta.

En este caso la temática es la transformación de las velocidades según la Teoría de la Relatividad.

novedades

La web de recursos Área Ciencia incluye una explicación de la Teoría de la Relatividad.

El enigma matemático del pez de Einstein Pensamiento matemático http://innovacioneducativa.upm.es

Portal de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. Pinchar en Portales y después en Pensamiento Matemático. Una vez dentro hay que clicar en Juegos, Pasatiempos y Enigmas Matemáticos, donde elegiremos Enigmas y dentro de ellos Enigma Propuesto Por Einstein.

Nos encontramos por fin con un enigma propuesto por Einstein a principios del siglo XX asegurando que el 68% de la población mundial no sabría resolverlo. La propuesta incluye no solo el plantea-

Interestellar, ¿por qué el prota no envejece?

Einstein en el cine http://jeda.es/blog/

El blog de divulgación científica JEDA tiene un apartado llamado Blog dentro del cual hay que clicar en Artículos.

Allí pincharemos –a la derecha– en enero 2015, donde aparece la entrada titulada Relatividad Para Todos Los Públicos. El texto utiliza la película Interstellar como gancho para explicar la Teoría de la Relatividad.

Madrid 2016 Precio: 22 €; 264 págs.

Madrid 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

El feed back en educación superior y profesional Comprenderlo y hacerlo bien

Busco amigos

Profesional

Autores: David Boud y Elizabeth Molloy Editorial: Narcea Madrid 2016 Precio: 23 €; 272 págs.

Socialdemocracia o liberalismo La política económica de España

La capacidad cerebral en la primera infancia

Autores: Manuel Moreno y Pablo Moreno Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 18 €; 256 págs.

miento del enigma, sino también su solución final. Los alumnos se enfrentarán al reto de adivinar ¿quién tiene un pez?

Autora: Pam Schiller Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 116 €; 160 págs.

Autora: Graziella Boscato Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 4,20 €; 180 págs.

Ejemplos para entender la Relatividad Teoría y vídeo http://www.areaciencias.com

Dentro de la página de recursos Área Ciencia pinchamos en el apartado Física y una vez allí en Teoría de la Relatividad. El texto incluye una explicación de esta teoría junto con varios ejemplos prácticos que acercan al alumno a la realidad de lo que demuestra.

El recurso incluye también el vídeo Velocidad y Tiempo sobre la paradoja de los gemelos. El vídeo es un reportaje de carácter didáctico que relaciona, entre otras cosas, los relojes con la Teoría de la Relatividad.

Autor: Max Jacob Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 11 €; 112 págs.

Las Lágrimas de Shiva

Juvenil

Autor: César Mallorquí Editorial: Edebé; Madrid 2011 Precio: 9,95 €

Por los ojos de Shakespeare

Infantil

Autor: Joseph Pearce Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 20 €; 288 págs.

Mi primer libro sobre Cervantes

Aforismos humanos, cristianos y políticos

La gestión de incidentes críticos en la universidad

Trabajando con menores vulnerables Actividades lúdicas que mejoran la comunicación

Autor: Juan Luis Lorda Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 13 €; 136 págs.

Autores: Carles Monereo, Manuel Monte y Paola Andreucci Editorial: Narcea;

Autores: Audrey Tait y Helen Wosu Editorial: Narcea;

Consejos a un joven poeta

Autora: Rosa Huertas Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 6,50 €; 32 págs.

Colorea Alicia en el País de las Maravillas Autora: Rachel Cloyne Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 32 €; 4,95 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 17 DE FEBRERO DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA

ITALIA Próximos...

PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANIA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

SISTEMA EDUCATIVO

ETAPAS EDUCATIVAS La escolarización obligatoria comprende todo el primer ciclo de Educación y los dos primeros años del segundo ciclo (de 6 a 16 años en total)

ITALIA PISA 2012

Preprimaria (Scuola dell’Infanzia) De 3 a 6 años

PRIMER CICLO Educación Primaria (6 a 11 años) Educación Secundaria Inferior (11 a 14 años) EXAMEN PARA OBTENER CERTIFICADO DE PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO Educación Secundaria Superior (de 14 a 19 años) Esta puede ser: * General: se ofrece en los Liceos * Técnica, en los institutos técnicos * Profesional, en los institutos profesionales

32 MATEMÁTICAS 27 COMPRENSIÓN LECTORA 32 CIENCIAS (485 p.)

(490 p.)

EXAMEN DE MADUREZ (ESAME DI MATURITÀ) PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

(494 p.)

La Educación Superior puede ser universitaria o no universitaria

PR O FE SO RA DO ¿Qué se necesita?

Infantil y primaria

FINANCIACIÓN

Grado de 3 años + año de Especialización + 1 Attivo vo ati rm Fo Tirocinio ca) cti prá n ció ma for (TFA,

Ed. Secundaria Ed.Superior

La Educación en Italia está regulada desde el Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, tanto a lo que se refiere a escuelas públicas como privadas. La Formación Profesional depende, sobre todo, de las Regiones.

Inversión en Educación: 3,9% del PIB (2012) En Italia, el nivel de gasto en Educación Terciaria es relativamente bajo (0,9%)

SU E LD O S

Infantil y Primaria

29.757€

Licenciado en Ciencias de la Educación Primaria

Secundaria Sup.

Secundaria Inf.

34.479€

31.877€

REFORMAS Reforma de la Secundaria, establecimiento Scuola dell’Infanzia, liberalización del acceso a la universidad y establecimiento del esame di madurità

1859 Ley Casati Ordenó 1877 competencias Ley educativas para el Coppino nuevo Estado Italiano Introduce la edad obligatoria en los tres primeros años.

Posteriormente se prolonga a los 12 años (1904); y 14 años (1923)

CURIOSIDADES CURRÍCULUM ESCOLAR se establece a nivel nacional y se adaptan a las necesidades locales dentro de la autonomía de cada escuela

1911 Ley DaneoCredaro La escuela primaria pasa a ser un servicio del Estado, que pagará los salarios de los maestros

1948

Años 60

Establece la Educación pública, gratuita y obligatoria durante al menos ocho años

Reforma Belinguer Reorganización de los ciclos educativos

A+

Las notas son numéricas de la A a la

E

Diritto/dovere: Ley 53/2003 | Significa que la Educación no es solo obligatoria, sino que además se garantiza para todos los estudiantes, durante al menos 12 años o hasta que han obtenido un certificado de formación hasta los 18 años

8,1% 91,9%

Colegios privados (la mitad aproximadamente son católicos) Colegios públicos

Más información Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca (MIUR) www.miur.it DISEÑO: AINHOA AZABAL VEGA

1997

Sección elaborada en colaboración con

2015 Reforma Renzi Aumento del poder del director, evaluacón docente, personalización del plan de estudios, obligación de la alternancia de actividades escolares y laborales

CONTACTA C ONTACTA CON CON MILES MILES DE DE FAMILIAS FAMILIAS QUE Q UE B BUSCAN USCAN C COLEGIO OLEGIO EN EN T TU U CI CIUDAD. UDAD. EEste ste año LA LA FER IA D elegir colegio colegio FERIA DEE LLOS OS C COLEGIOS OLEGIOS lllega legaa a más ciudades ciudades para para ayudar ayudar a elegir a las miles miles de de familias familias que que tienen tienen que que escolarizar escolarizar a sus sus hijos hiijos en el el cursos cursos 16/17.

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