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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 10 de febrero de 2016 / Nº 12.085

Con toda educación: Obsesionados por mantenerles entretenidos

Especial: Educar: Un periódico hecho por Éxito del III Festival alumnos de Bachillerato de Cine y Educación nCuadernillo central

nP25

Por José Mª de Moya

nP10

FP Superior y Universidad: La tasa media en 2014 en España fue del 14,3% P5

La tasa de paro de los graduados de Canarias triplica la de Navarra María Isabel Sánchez-Mora: Consejera de Educación de Murcia P6-7

Castilla-La Mancha P11-24 Docentes: Disminución de plantilla P11

“Somos la CCAA que más reduce su abandono: 18 puntos en 8 años”

El PP alerta de una futura eliminación de 217 profesores La senadora del Partido Popular por la provincia de Cuenca, Montserrat Martínez, ha advertido de que el Gobierno regional ha propuesto para el próximo curso la eliminación de 83 plazas de maestros y 124 plazas en centros de enseñan-

En 2008, Murcia tenía un tasa del 41% y ha logrado bajarlo al 23% en 8 años.

Docentes: P8

esta Región, el boom de la construcción había minado el sistema educativo. Una buena gestión educativa ha logrado revertir la situación.

Tendencias educativas para los próximos años

Tribuna: P10

Bajan los Falsa salarios en tolerancia Secundaria y acoso

zas medias, lo que suma 217 menos profesionales en las aulas castellano-manchegas. A juicio de Martínez, los presupuestos desenmascaran el incumplimiento del compromiso del PSOE con la Educación en la región.

En Clave educativa: Nuevos modelos P2-3

Hoy se ha presentado el informe Nuevas tendencias en Educación, en el que se anima a los líderes educativos a rediseñar sus estrategias, políticas y mo-

JORGE ZORRILLA

La clave de la bajada de la tasa de abandono escolar en Murcia se debe a la apuesta por una estrategia de calidad y por la atención a la diversidad. En

La tasa de paro de los graduados en estudios terciarios (universitarios y ciclos formativos de Grado Superior) fue del 14,3% de media en 2014, con Canarias (22,5%) y Navarra (8,3%) en los extremos de la tabla, según un informe de la Fundación Conocimiento y Desarrollo publicado el pasado 3 de febrero.

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En Clave educativa

Las transformaciones en Educación El informe Nuevas tendencias en Educación, basado en la metodología del coolhunting, detecta diez macrotendencias en Educación que ya se están produciendo, pero que alcanzarán mayores niveles durante los próximos años. Recorre desde Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Se está adaptando la Educación a la nueva realidad? ¿Está preparada para formar de manera adecuada a las nuevas generaciones? Un estudio elaborado por el Observatorio de Tendencias, de la empresa Coolhunting Community, lo deja claro: “en los próximos 10 años, el sector educativo va a sufrir cambios tan radicales y rápidos que quien no se anticipe a ellos desde hoy mismo quedará fuera del mercado”. El informe, titulado Nuevas tendencias en Educación, ha sido presentado hoy en la sede de la Universidad Camilo José Cela de Madrid, en colaboración con la patronal Cicae y Madrid Foro Empresarial. En él se anima a los líderes de los centros y a las propias administraciones educativas a revisar y rediseñar las estrategias, políticas y modelos de negocio educativos; analizar cómo competir con las plataformas de formación gratuita; cómo integrar las nuevas tecnologías y metodologías en sus aulas; cómo gestionar el cambio en su profesorado; y qué servicios ofrecer para diferenciarse de la competencia en un mercado global tan hipercompetitivo. El estudio, que está basado en la metodología del coolhun-

Happy & Healthy

Cada vez más centros educativos enseñan y educan a los más jóvenes a mejorar la conciencia plena y el bienestar del cuerpo y la mente durante el periodo de aprendizaje (meditación y mindfulness), con el fin de obtener mejores resultados en su rendimiento. n n Mindful Schools (www.mindfulkidsmiami.org) Hay escuelas específicamente centradas en el desarrollo y la Educación de los niños desde la práctica del ejercicio mental de atención plena. Un ejemplo es Mindful Kids Miami. n n Shorewood School (www.shorewood.k12.wi.us) Este colegio de Shorewood (Wisconsin, EEUU) ya incluye

ting(cazatalentos), ha detectado 10 macrotendencias que deberían tenerse en cuenta, tanto por parte de los educadores como de los responsables de los centros, para garantizar la correcta incorporación de los alumnos al futuro mercado laboral. El interés cada vez más creciente por el emprendimiento se trata en tendencias como Power Pupils o Lean Entrepeneurship. Las nuevas tecnologías también son el eje central

“La Educación va a sufrir cambios tan radicales que el que no se anticipe, quedará fuera” en el Lifelong Learning, que se convierte en una realidad gracias a plataformas MOOC; o en Techno-Craft, donde la programación pasa a ser material obligatorio en la enseñanza. También en la gamificación, donde se muestra la importancia de la aplicación de las técnicas del juego en el sistema educativo. A continuación explicamos más detalladamente cada una de las 10 tendencias y las acompañamos de algunos recursos como ejemplos. nn

ejercicios de mindfulness en sus clases para mejorar la concentración de los alumnos. n n Franklin School (www.tapinto.net/articles/stability-balls-bounce-into-theclassroom) En otros centros, hacen uso de la pelota como asiento para mejorar la postura de los niños durante las horas de clase. n n Universidad de Harvard (evp.harvard.edu/mindfulness) También ha incorporado a su línea de negocio un servicio donde los alumnos pueden beneficiarse de la práctica del mindfulness y la meditación. Asimismo, imparte cursos sobre esta disciplina dentro de sus programas formativos.

Power Pupils

Los “Power pupils” son alumnos totalmente conscientes de su poder, espíritu de emprendimiento, actitud activa hacia la formación práctica, se ven como sujetos activos y tienen plena conciencia de sus capacidades y talentos. n n Fundación Créate (www.fundacioncreate.org) Ya son muchas las escuelas de negocio y universidades que tienen en cuenta que potenciar el talento de sus alumnos de manera personalizada, ayudarles a emprender y encaminarlos a que encuentren satisfacción en su futuro trabajo es la clave para conseguir futuros profesionales eficientes y realizados.

Lifelong Learning Los empleos van evolucionando a lo largo de toda la carrera profesional, haciendo necesaria una actualización constante de los conocimientos profesionales. Un ejemplo conocido de esta tendencia son los cursos on line gratuitos o MOOC. Ofrecen una formación abierta que, solo en ocasiones, requiere el pago si estás interesado en la certificación oficial. n n Code Academy (www.codecademy.com) Es una plataforma donde puedes aprender código en abierto. La forma de enseñanza y el mensaje rescatado de su web representan fielmente el aprendizaje continuo como filosofía

n n Youngpreneur (www.youngpreneur.com) Escuela de Negocios para niños y jóvenes donde enseñan las competencias básicas para el emprendimiento, como marketing, liderazgo, finanzas o management. n n Fundación Rafael del Pino (www.frdelpino.es) La Fundación Rafael del Pino organiza cursos para emprendedores de 16 a 29 años. n n Thinkids Project (thinkidsproject.com) Campamento de verano en Madrid que fomenta el espíritu emprendedor de los niños a través del desarrollo de inteligencias múltiples y de un proyecto práctico.

de vida, a través de internet y de forma gratuita. n n YouTube (www.youtube.com) Se prevé como una de las principales competidoras de las universidades y escuelas de negocio, ya que a ella acuden millones de usuarios para formarse gratuitamente en edición de fotografía, vídeo, cocina, informática, webs, etc. n n Google Actívate (google.es/landing/activate) Google se ha apuntado a los MOOC lanzando su plataforma Actívate. Sus cursos están relacionados con el marketing, analítica web, comercio electrónico y cloud computing.

Unschooling Puesto que la formación reglada actual no incluye a veces un aprendizaje mucho más pragmático, personalizado y alineado con el mercado laboral actual, ni diferencia la formación en base a los talentos y aptitudes específicas de cada alumno, empieza a tomar fuerza el “unschooling”, una alternativa educativa que insta a los niños a que no solo decidan a qué se quieren dedicar de mayores, sino a acompañarlos en el proceso de autodescubrimiento a través de técnicas relacionadas con la atención plena (mindfulness), para así poder enfocar su Educación en aquello en lo que les apasiona.

n n Code Club (www.codeclub.org.uk) Iniciativa altruista en el Reino Unido dirigida a los alumnos de 9 a 11 años, en la que se les enseña habilidades de programación informática. n n Teach a Talent (teachatalent.com) Plataforma para enseñar talentos a los niños desde cualquier parte del mundo a través de sesiones presenciales o por videoconferencias. n n Hackschooling (www.hackschooling.net) Plataforma que permite establecer relaciones de colaboración con quienes comparten esta manera de formarse.

Lean Entrepeneurship

La metodología lean manufacturing se ha utilizado en la empresa como proceso de trabajo que implica una cultura de innovación y reciclaje constantes, basándose en un análisis de resultados permanente y un aprovechamiento optimizado de los recursos. n n Think Big Jóvenes (thinkbigjovenes.fundaciontelefonica.com) Este programa impulsado por Fundación Telefónica ayuda a los jóvenes entre 15 y 26 años a desarrollar sus ideas de negocio y, con ello, potenciar su espíritu emprendedor. n n Sparks and Honey (www.sparksandhoney.com) Esta consultora hace un análi-

sis de la Generación Z –jóvenes nacidos entre 1995 y 2005 aproximadamente– y, entre sus rasgos, destacan su creciente espíritu emprendedor. n n Taller para emprendedores (www.tallerparaemprendedores.es) Escuela de emprendedores que ofrece un programa de cinco jornadas donde los alumnos pueden aprender a poner en marcha sus ideas de negocio. n n Emprende Kids (www.emprendekids.com) Organización que, mediante campamentos y otras actividades, forman a niños entre 9 y 16 años para emprender. También celebran el día del niño emprendedor.

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n Auge de la gamificación en el ámbito educativo. En el sector de la Educación, el mercado de “juegos de aprendizaje” alcanzará los 2,8 billones de dólares este año 2016, según la consultora M2 Research.

que veremos en los próximos años el creciente interés por el emprendimiento o por opciones de Educación alternativas, pasando por las nuevas competencias digitales y todas las posibilidades que ofrecen, hasta el cada vez mayor empoderamiento del alumno. B-Tech

Cada vez más, en las aulas se aplica la tecnología más moderna para mejorar la Educación y hacerla coherente con los nuevos tiempos: conectar la clase con el mundo, resolver problemas junto a alumnos de otros países; crear documentos en la nube, soluciones y feedback en tiempo real; utilizar las redes sociales como fuente de información; big data para medir y mejorar el desempeño; y el mobile learning. n n Schoology (www.schoology.com) Red social para profesores y alumnos, donde éstos pueden complementar las opciones que ofrecen las aulas virtuales de sus colegios o universida-

Crowd Power

Nunca tanto como ahora, las personas están movilizándose en masa para conseguir sus objetivos: desde financiación, hasta mejorar sus servicios o conseguir recursos materiales para desarrollar proyectos. Basado en el mecenazgo popular, plataformas on line como Kickstarter han llevado a la masa el crowdfunding como método alternativo para conseguir financiación de proyectos, productos y servicios. Este portal (www.kickstarter.com) ha financiado una amplia gama de proyectos, que van desde películas independientes, música y cómics; a periodismo, videojuegos o proyectos de alimentación.

des, y compartir documentos, crear grupos de discusión, crearse un perfil más completo, estar al tanto de eventos, etc. n n Smartbook Mc Graw Hill (learnsmartadvantage.com/products/smartbook) Libro inteligente que personaliza el contenido en función del alumno. Este libro aprende cómo el alumno aprende en tiempo real, de manera que se adapta a cada uno en función de sus necesidades. n n British Council (learnenglish.britishcouncil.org) Este organismo utiliza y recomienda el mobile learning y tiene incluso una app desarrollada para aprender inglés desde el móvil.

n n Donorschoose.org Permite financiar por crowdfunding los proyectos que los profesores proponen en esta plataforma. La mayoría son peticiones de recursos y herramientas para que sus alumnos estudien mejor, pero también se financian proyectos educativos al completo. n n Escuelas21.org Ejemplo de un proyecto educativo financiado con crowdfunding por numerosas escuelas. n n Whisbone (www.wishbone.org) Plataforma crowdfunding específica para personas que no tienen acceso a una Educación profesional, pero persiguen un sueño.

Techno-Craft Esta tendencia recupera el trabajo hecho por personas y reivindica el proceso creativo individual. Es una vuelta a la artesanía, aunque utilizando para ello la tecnología. Es lo que ha dado pie a la cultura maker. El código, o programación, es más importante ahora que nunca, ya que las empresas relacionadas con la tecnología e internet están creciendo a un ritmo dos veces más rápido que el resto de sectores. n n Edudemic (www.edudemic.com) Este portal educativo llama al código “la nueva literatura”. Los niños desarrollan habilidades como la resolución de proble-

Ágora La adquisición de información a través del profesorado ya no es la única propuesta de valor, ya que toda la información es accesible a cualquier personal y en cualquier lugar gracias a la democratización de las nuevas tecnologías. El valor, por tanto, está en crear un centro de conocimiento, experiencias y posibilidades mejor que la competencia (Ágora). Los indicios más significativos de esta tendencia Ágora en el sector educativo los encontramos en la flipped classroom o clase invertida, en la que los profesores funcionan como mentores o guías, pero son los alumnos quienes debaten sobre el con-

mas o el pensamiento crítico. Además, los animan a convertirse en creadores, no solo consumidores, de la tecnología que usan. n n Maker Fair (makerfaire.com) Feria internacional, con varias sedes en España, donde los participantes pueden aprender de otros expertos makers, diseñar y montar máquinas utilizando las nuevas tecnologías y la electrónica. n n Team Tree House (teamtreehouse.com) Plataforma donde se puede aprender a desarrollar cualquier proyecto que requiera programación.

tenido y discurren para alcanzar las conclusiones finales. n n Minerva Schools (minerva.kgi.edu) Una de las universidades más innovadoras y rompedoras en cuanto a su plan de estudios y manera de enseñar. Conforma un Ágora extraordinario, un centro de conocimientos que no se confina en un espacio físico, sino que se extiende a todo el mundo, ya que cada año la formación tiene lugar en una ciudad diferente. n n Apadrinandotalento.org Plataforma para jóvenes que quieran encontrar un mentor que les ayude a orientar su carrera profesional.

We Care

La Generación Z, nacidos a partir de 1995, la siguiente generación después de los Millennials, es la que va a conformar los futuros alumnos de las escuelas de negocio. Como sus antecesores, confían en su capacidad de cambiar e influir en los grandes problemas del mundo y ofrecer soluciones. n n The Incubator School (incubatorschool.org) Para niños de 11 a 13 años, enfocado a enseñarles a resolver problemas sociales haciendo uso de su ilimitado potencial creativo, para contribuir a crear un mundo mejor. n n Street Store (thestreetstore.org) Iniciativa de unos jóvenes de

Gamificación

La gamificación consiste en utilizar dinámicas de juego en entornos no lúdicos con la finalidad de conseguir actitudes y acciones encaminadas a un fin determinado y premeditado. En el sector de la Educación, el mercado de “juegos de aprendizaje” alcanzará los 2,8 billones de dólares este año 2016, según la consultora M2 Research. n n Kidzania (www.kidzania.com) Parque temático para niños donde aprenden a manejar su dinero, así como el funcionamiento del sector de la banca, siempre mediante juegos. El fin es educarlos en una experiencia divertida, donde poder

Sudáfrica, que decidieron colocar en las calles más desfavorecidas cartones donde poder colgar la ropa de quienes ya no la necesitan, para que las personas con pocos recursos pudieran llevarse las prendas que quisieran, y contando con la atención de voluntarios que les ayudaban a probárselas. n n Incited (www.incited.org) Esta es una de las muchas plataformas de crowdfunding especialmente pensada para apoyar altruistamente proyectos educativos. Desde el desarrollo de programas específicos, hasta la mejora de las condiciones de una escuela, los inversores pueden elegir con qué proyecto contribuyen.

comprender las normas por las que se regula la sociedad. n n Duolingo (www.duolingo.com) Plataforma on line desde la que se puede aprender idiomas siguiendo un simpático juego. n n Ribbon Hero 2 (www.ribbonhero.com) Plataforma de Microsoft para aprender trucos del paquete Office mientras superas fases, niveles y ganas puntos. n n Gamification World Congress (gamification.world) Es el evento internacional más importante sobre gamificación. Se celebra anualmente en Barcelona, y es una feria donde los expertos comentan sus casos de éxito.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Una correcta gestión de las emociones mejora el rendimiento Una correcta gestión de las emociones mejora su rendimiento académico, según una investigación de la Universidad del País Vasco coordinada por el profesor de la Facultad de Psicología Aitor Aritzeta. El estudio, titulado Classroom emotional intelligence and its relationship with school performance publicado en la revista European Journal of Education and Psychology, considera que la Educación emocional de los alumnos “facilita el trabajo para procesar información, y hace más comprensible lo aprendido”. El trabajo parte de los resultados de las investigaciones realizadas en torno a la incidencia de las emociones en el aula, merced a las cuales ahora se sabe que “muchos de los problemas surgidos en el ámbito escolar tienen origen emocional”, indica el informe. Inteligencia emocional entendida, concretamente, como

Ambiente emocional “Los alumnos de las aulas con ambiente emocional positivo muestran una mayor versatilidad en los procesos de enseñanzaaprendizaje y logran mejores resultados académicos que quienes están en aulas de ambiente emocional negativo”, agrega el coordinador del estudio, Aitor Aritzeta. Este profesor destaca además el innovador cuestionario que han diseñado para medir la inteligencia

la capacidad del ser humano para detectar, comprender y regular emociones y sentimientos de forma apropiada y específica, precisa el coordinador de la investigación. El trabajo se marcó dos ob-

CARTAS AL DIRECTOR El TC confirma que la Educación diferenciada no constituye discriminación El Tribunal Constitucional confirma que la enseñanza diferenciada por sexos no constituye discriminación. El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) determinó, en noviembre de 2014, plantear cuestión de inconstitucionalidad sobre el artículo 17.8 de la Ley de Presupuestos, la que fue admitida a trámite por el Tribunal Constitucional (TC) en febrero de 2015. Tras examinar el asunto, sin embargo, el Constitucional entiende que el TSJA pasó por alto la nueva formulación del artículo 84.3 en la reforma de la ley educativa de 2013 (la Lomce), una modificación necesaria para aclarar qué no puede considerarse discriminación: “No constituye discriminación la admisión de alumnos y alumnas o la organización de la enseñanza diferenciada por sexos, siempre que la enseñanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza,

emocional en las aulas. “El cuestionario permite adquirir información específica sobre el comportamiento emocional del grupo de adolescentes, información que podría ser muy útil para diseñar programas dirigidos a aumentar las capacidades de Inteligencia Emocional y mejorar tanto la conciencia colectiva como la conciencia individual sobre habilidades emocionales”, añade Aritzeta.

jetivos: por un lado, desarrollar un cuestionario que fuera capaz de medir la inteligencia emocional grupal, y, por otro, analizar la relación entre aulas con inteligencia emocional alta y rendimiento académico.

Para realizar el estudio, el equipo investigador encuestó a 794 adolescentes de 13 a 19 años de edad, de 59 aulas del País Vasco. Para descubrir si hay una relación positiva entre inteligencia emocional alta y rendimiento académico, desarrolló un cuestionario de 16 ítems para evaluar la Inteligencia Emocional grupal. El cuestionario mide con cuántas destrezas cuentan los miembros del grupo para centrar su atención en las emociones del grupo, expresar y comprender debidamente esas emociones y gestionar y reemplazar situaciones emocionales positivas o negativas. “Hemos detectado que, en las aulas con inteligencia emocional alta (aulas que han logrado puntuación alta al responder al cuestionario), el rendimiento académico (nota media) es mayor”, ha revelado Aritzeta.

cartas@magisnet.com

aprobada por la Conferencia General de la Unesco el 14 de diciembre de 1960”. “En ningún caso –prosigue el texto–, la elección de la Educación diferenciada por sexos podrá implicar para las familias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. A estos efectos, los centros deberán exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la elección de dicho sistema, así como las medidas académicas que desarrollan para favorecer la igualdad”. Esperemos que esta aclaración cree jurisprudencia y a partir de ahora los políticos de turno dejen de enredar con el derecho de los padres a la Educación de sus hijos. Jesús Martínez Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿El pacto educativo debe surgir de la sociedad civil?

13,6%

Sí, ya que es la propia comunidad educativa la que mejor sabe cómo funciona la Educación.

4,5%

Sí, ya que el pacto tendría mayor legitimidad.

13,6%

68,2% No. Debe surgir de los partidos políticos, pero escuchando siempre a la sociedad. Son solo los partidos políticos los que tienen que ponerse de acuerdo.

Lo más leído en www.magisnet.com Alumnos n Colegios Zola apuestan por la inteligencia emocional para combatir

el bullying

Centros n Junior Achievment selecciona ideas contra el cambio climático

Sobre los pactos En relación con los pactos que se están proponiendo en las últimas semanas solamente quiero decir que por desgracia no existe esa cultura en nuestro país. Ana Varela Gijón

En Abierto n El sistema educativo de Francia

Política educativa n Un acuerdo surgido desde abajo

Alumnos n La tasa de abandono baja por primera vez del 20% pero sube en seis

regiones

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Enormes diferencias entre las comunidades Una muestra más de la enorme diferencia educativa por comunidades autónomas se vuelve a poner de manifiesto en la estadística de inserción laboral de la Fundación Conocimiento y Desarrollo publicada esta semana. Entre el paro que hay en Canarias de titulados superiores y el de Navarra hay una diferencia de 14,2 puntos. Este hecho vuelve a demostrar que no se puede hablar de la Educación en España. Nada tiene que ver la enseñanza que recibe un alumno navarro con la de uno canario, al menos en lo que a inserción laboral se refiere. Tarea del Ministerio es unificar los sistemas educativos de las comunidades autónomas. No podemos hablar de un sistema educativo equitativo con estas diferencias. Es cierto que el punto de partida de unas y otras regiones es muy distinto, pero precisamente tarea de la escuela es reducir las diferencias entre alumnos con una Educación de calidad. Además, hay que estrechar los lazos entre centros y empresas para aumentar la empleabilidad.

Una Educación también receptiva a los cambios La Educación tiene el gran reto de ofrecer a los alumnos la posibilidad de elegir qué quieren aprender y cómo quieren hacerlo. La sociedad cambia rápidamente y los alumnos se encuentran en un mundo laboral lleno de cambios e incertidumbres pero, a la vez, lleno de oportunidades. Por eso, son muchos los colegios, universidades y escuelas de negocio que están apostando por la innovación y la adaptación al nuevo escenario en el que nos encontramos y en el que hay que saber competir. La tecnología se hace imprescindible e incluso natural para los nativos digitales, pero también la capacidad de emprendimiento, mindfulness, el aprendizaje a lo largo de la vida, la programación, la gamificación o el nuevo papel del profesor. Todos esos pequeños cambios que se vayan haciendo, marcarán la diferencia no solo en los alumnos, sino también en los líderes futuros. Así se sientan las bases de una sociedad nueva y mejor preparada.

Valoración salarial de la profesión de enseñar Los datos indican que los profesores han perdido poder adquisitivo en los últimos años, especialmente en Secundaria. La tarea docente es difícil y cada vez se atribuyen al profesor más responsabilidades, al tiempo que se les quita sueldo. Por eso, no podemos quejarnos si luego el rendimiento de los alumnos no es óptimo. Son muchos los factores que influyen, no solo el salarial, pero si creemos que los docentes realizan la tarea más importante que se puede encargar a una persona, la de educar a las generaciones futuras, entonces debemos recompensarles. Porque lo que se dice de palabra no se puede luego desmentir con los hechos. Una vez más tropezamos con el ámbito político. Una cosa es lo que se dice en los mítines y en los discursos inaugurales y otra muy distinta la política que se refleja en el BOE. Seamos coherentes.

Año 150 - Número 12.085 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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n Población más formada: La población más formada, en el sentido de mayor proporción de titulados en Educación Superior, correspondía a Madrid en 2014 (casi un 40%), y la menor, a Extremadura (20%).

Información La tasa de paro de graduados de FP Superior y Universidad es del 14,3% INSERCIÓN

Canarias, con el 22,5%, triplica la tasa de paro de Navarra, con solo el 8,3% Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La tasa de paro de los graduados en estudios terciarios (universitarios y ciclos formativos superiores) fue del 14,3% de media en 2014, con Canarias (22,5%) y Navarra (8,3%) en los extremos de la tabla, según un informe de la Fundación Conocimiento y Desarrollo publicado el 3 de febrero. Andalucía tenía una tasa de paro del 21,2%, seguida por Castilla-La Mancha (18,9%), Extremadura (18,8%), Asturias (17%), Comunidad Valenciana (16,5%), Murcia (16,3%) y Galicia (14,7%). Por debajo de la media, Castilla y León (13,6%), Cantabria (11,8%), Cataluña (11,7%), Aragón (11%), País Vasco

(10,8%), La Rioja (10,5%), Baleares y Madrid (10% en ambas), según datos del INE analizados en el informe. Los mayores descensos del desempleo entre graduados superiores ese año en comparación con 2013 se dieron en Madrid (-3,15%) y Castilla y León (-2,83%), mientras que solo aumentó en Asturias (1,60%) y Canarias (0,86%). La caída media en España fue del 1,5%. El 33,1% de los trabajadores con estudios superiores empleados en 2014 tuvieron contratos iniciales de cualificación inferior a su nivel formativo. Por comunidades, las mayores diferencias se dieron entre Navarra (25,2%) y Castilla y León (55,3%). Entre otros elementos analizados, el informe Las universidades españolas. Una perspectiva autonómica constata diferencias como que la tasa de rendimiento académico (créditos aprobados sobre matriculados) de los estudiantes de Grado era del 79% en el conjunto de las universidades pre-

senciales, con un máximo del 86% en Navarra y poco más del 70% en Canarias. La tasa de abandono era de media del 16,2%, con diferencias máximas entre Baleares (23,2%) y Extremadura (12,5%). Por otro lado, la región donde más barato resultaba cursar un Grado en una universidad pública era Galicia en 2014: menos de 3.000 euros costarían 240 créditos en primera matrícula frente a los más de 8.000 en Cataluña (4.500 euros en España). El mayor gasto corriente por alumno se daba en 2013 en el País Vasco (por encima de los 9.000 euros), mientras que el mínimo se encontraba en Baleares y Extremadura (por debajo de los 5.500). Las mujeres eran el 59% de los matriculados en grados universitarios en Baleares y el 51% en Cantabria. La proporción del alumnado en edad típica universitaria (18 a 21 años) variaba entre el 45,6% de Castilla y León y el 66,2% de Navarra; y la de estudiantes extranjeros era infe-

De 15.000 a 100.000 alumnos de FP n n El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, confía en pasar de los actuales 15.000 estudiantes de FP Dual a 100.000 en los próximos cuatro años, para lo que ha instado a las pymes a motivarse en este tipo de formación. El ministro ha recordado que en el curso 2012-13, cuando se inició la FP Dual, había 173 centros implicados, 513 empresas y 4.292 estudiantes, mientras que en el actual 2015-16 se oferta la FP Dual en 779 centros, 5.665 empresas y 15.000 alumnos. n n “La FP Dual es idónea para que los jóvenes continúen en el sistema educativo”, según Méndez de Vigo, que ha resaltado la impor-

tancia de seguir una “formación continua” y de que las empresas “cambien el chip” y se integren en el camino de la FP Dual. n n “Estamos en la línea correcta, como lo demuestran los últimos datos de la Encuesta de Población Activa (EPA)”, según el ministro, que ha recordado que en la pasada legislatura se buscó luchar contra el desempleo y “ofrecer a los jóvenes las mejores oportunidades y protegerles de la desigualdad y la precariedad laboral”. n n Según la EPA de 2015, la tasa de abandono temprano fue del 19,97% aunque subió ligeramente en Aragón, Asturias, Cantabria, Extremadura, La Rioja y País Vasco.

rior al 1% en Extremadura y superior al 5% en la Comunidad Valenciana, Cataluña y Madrid.

En cuanto a la financiación, entre 2009 y 2013 los ingresos corrientes se redujeron en las universidades públicas pre-

senciales un 12,6%, con máximos superiores al 20% en Castilla-La Mancha y Andalucía, y mínimos por debajo del 1% en Murcia y Aragón. Los gastos corrientes bajaban de media un -6,9% (-21% en Castilla-La Mancha y la estabilidad del País Vasco). La población más formada, en el sentido de mayor propor-

El 33,1% tuvieron contratos iniciales de menor cualificación a su nivel formativo ción de titulados en Educación Superior, correspondía a Madrid en 2014 (casi un 40%), y la menor, a Extremadura (20%). El gasto en I+D del sector de la enseñanza superior suponía el 0,35% del PIB en 2013 en España, con máximos para la Comunidad Valenciana (0,48%) y mínimos para Castilla-La Mancha (0,15%).

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Entrevista Mª Isabel Sánchez-Mora Consejera de Educación y Universidades de la Región de Murcia

“Somos la CCAA que más ha reducido su abandono: 18 puntos en ocho años” La consejera de Murcia destaca en esta entrevista el esfuerzo que se ha hecho para reducir el abandono escolar. En 2008 tenían un 41% y la han reducido en 18 puntos en estos años. La clave, apostar por la calidad y la atención a la diversidad. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

La responsable de la Educación murciana afronta en la entrevista los temas de más actualidad de la región, como la aprobación de los presupuestos con recortes en el ámbito de la Concertada, o los de mayor recorrido, como la drástica reducción del abandono temprano, el mayor descenso de toda España: 18 puntos en ocho años. Además, destaca que no se queda ahí, sino que pretende situarlo por debajo de la media española. La receta, una estrategia de calidad puesta en marcha por su antecesor en el cargo y actual presidente regional. Una estrategia basada en la calidad y la atención a la diversidad. n Pregunta. Me gustaría que hiciera una valoración de la situación presupuestaria de Educación en su comunidad. ¿Qué ha supuesto la admisión de esas enmiendas de Ciudadanos? n Respuesta. Ha trascendido

mucho el recorte de tres millones de euros a la Concertada; cuando estaban presupuesta-

“Creo que es más factible un pacto entre PP, PSOE y Ciudadanos con 250 diputados” “La construcción ha sido la mina de la Educación, los chicos tenían muy fácil trabajar” dos ocho para pagar el aumento salarial a la Concertada. Ciudadanos cree que no y yo creo que ahí han errado totalmente. n P. ¿Porque entonces habría un trato discriminatorio? n R. Claro. Ahora nos vemos

obligados a que no se dé el crecimiento vegetativo que estaba previsto, es decir, el caso de que niños que tienen que pasar de 5º a 6º no se les dé ese paso o que optáramos por no pagar la subida salarial. Es un problema, y es un problema real. n P. He leído que habíais estimado que podría haber una deriva de alumnos de la Concertada a la Pública por estos recortes. n R. Serían 46 unidades las

que dejarían de concertarse, lo

FOTOS: JORGE ZORRILLA

Posibilidades de alcanzar un pacto educativo en España

recortaban, más bien aumentaban. n P. Por ejemplo, en Madrid Ciudadanos está apoyando la política educativa del PP. n R. En Murcia, Ciudadanos

nn ¿Qué posibilidades reales hay de pacto educativo? Es posible, pero hace falta voluntad por parte de algunos dirigentes políticos. Es posible y necesario. Tendrían que ceder todos. Tiene que haber voluntad de pactar. El ministro está dispuesto a avanzar hacia un Pacto por la Educación. Es cuestión de que todas las fuerzas políticas se dirijan hacia él. nn ¿Es posible un Pacto por la Educación con un gobierno formado por Partido Socialista, Podemos e Izquierda Unida? No lo sé, porque no sé qué es lo que van a proponer. Creo que

es más factible un pacto entre PP, PSOE y Ciudadanos. Abarca un espectro más amplio porque estaríamos hablando de 250 diputados en el Congreso y, claro, un número de votantes mayor. nn Representan unas sensibilidades más altas. Claro. Viendo programas en materia educativa entre PP, PSOE y Ciudadanos hay un porcentaje altísimo de coincidencia en cuanto a Educación. nn Si se encallan las cosas, como ha sucedido en Murcia con los presupuestos, ¿es por motivos meramente políticos, no educativos?

Por eso digo que el Pacto por la Educación y el pacto político van en la misma balanza. Para que haya pacto político, tiene que haber Pacto en la Educación porque es básico, más que la economía. nn ¿Qué les gusta de las propuestas educativas del adversario? La verdad es que no me lo he planteado. En algún momento podría decir que el diálogo y el consenso, pero es que ellos hablan de ello y luego no lo practican. ¿Defensa de la escuela pública? Es que nosotros también defendemos la escuela pública, que es la

escuela de todos. Es que no decimos cosas tan dispares. Se nos ataca por cosas muy pequeñas, pero no se va al gran discurso que yo esperaba debatir en la Asamblea de Murcia, pero nos atacaban por pequeñas cosas. nn ¿Yqué opina de las políticas de Podemos? Podemos tiene una idea de las cosas muy distintas a todos los demás. Yo no sé si se lo creen o no, pero es lo que defienden. Un gobierno de PSOE, Podemos e Izquierda Unida haría más complicado un pacto, no imposible, pero sí más complicado.

que afecta a 35 centros, alrededor de 1.100 niños en toda la Región, que si los tiene que absorber la enseñanza pública sería un problema, pero tendríamos que asumirlos. Se podría dar el caso, por ejemplo, de que un hermano estudie en la Concertada y otro en la Privada estando los dos en el mismo centro.

n P. Más allá de cierto ataque a la libertad de elección de centro. n R. Efectivamente. Creo que

n R. Eso es una enmienda de Podemos que dice que a todos los interinos que lleven trabajando más de cinco meses y medio hay que contratarlos y pagarles hasta el 31 de agosto. Pero no son los cinco millones que ellos alegan, sino entre 10 y 11 millones. Este problema también es importante.

socio del PP en otras comunidades. ¿Qué pasa en Murcia? n R. No lo sé. El mayor proble-

n P. ¿Cuáles son los ejes de acción de gobierno? n R. Fundamentalmente

ma es no haber podido sentarnos a hablar con ellos. Nosotros no estábamos cerrados a hablar. Hemos presentado unos presupuestos muy reales, muy sociales, muy enfocados a las personas y, por primera vez, unos presupuestos que no

tenemos una estrategia que ya estaba en marcha cuando yo llegué. La puso en marcha el anterior consejero, que es ahora nuestro presidente, Antonio Sánchez, que se denomina “Más calidad educativa” y que se divide en varios ejes.

hoy en día vivimos en un Estado de Derecho y espero que siga así por mucho tiempo y eso supone una libertad de elección. n P. También creo que están afectados los interinos.

n P. Pero Ciudadanos es buen

ha votado los presupuestos añadiendo las enmiendas aprobadas por los tres partidos. Las que se han admitido han sido aprobadas por los tres. n P.Ciudadanos tiene fama de ver a la Concertada con cierta sospecha. Están queriendo investigar y fiscalizar. n R. Yo lo que había oído de

ellos es que defienden mucho la escuela laica, pero en Murcia afecta a colegios religiosos, a colegios que son empresas, pero también a las cooperativas. Afecta a todos. Que no se nos olvide a nadie que la mayoría de los colegios concertados de Murcia son cooperativas.

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MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Entrevista Uno es la aplicación de la Lomce. Otro es el bilingüismo. Nosotros tenemos ya casi un 60% de centros de Infantil y Primaria que son bilingües y casi 80% de centros de Secundaria y queremos que en 2019 todos los centros de la Región impartan enseñanza bilingüe. Otro de los ejes es la atención a la diversidad. Estamos trabajando firmemente por reducir el abandono escolar. Hemos tenido bastantes buenos datos en este aspecto. Este año hemos bajado un 1% y nos situamos en poco más del 23%. Desde el 2008 hemos pasado de un 41% con más de un 18 puntos de descenso. Es la región que más ha reducido su abandono. n P.¿Qué objetivo se marcaría para esta legislatura en cuanto al abandono escolar? n R. Estar como mínimo en la

media española y, si se puede, bajar más que la media. Lo vamos a intentar. n P. ¿La FP Básica está funcionando como debería? n R. Está funcionando porque

ha venido a sustituir a los antiguos PCPI, pero tiene que mejorar, porque yo creo que todavía no está tan bien considerada como debería ni prepara para dar el salto, no solo para gente que cuando llega ahí abandona, sino para dar el salto a la FP de Grado Medio. Yo creo que es lo que hay que intentar, ese nexo con los ciclos medios de FP y atraer y que los chicos de cada región se sientan atraídos.

n P. ¿Ha habido algún caso grave de acoso escolar? n R. Ha habido cuatro, pero al

Formación Profesional

final se han resuelto bien. Tenemos programas de mediadores con el Ministerio de Justicia para intentar mediar entre sus propios compañeros. También tenemos otros programas en marcha con los que llegamos a bastantes niños. Vamos a testar varios programas que hay por ahí para ver cuál es el más oportuno y el más adecuado para

“La FP Básica tiene que preparar para dar el salto a la FP de Grado Medio”

nn ¿Qué proyectos tienen en torno a la Formación Profesional? Queremos modernizar la Formación Profesional. Queremos extenderla, no por extenderla, sino que nos vamos a reunir con los actores sociales de cada comarca para analizar cuáles son las necesidades. No podemos poner ciclos formativos en todos los municipios porque eso sería pan para hoy y hambre para mañana. Sí que es verdad que algunos ciclos solo se impartirán en Murcia, Cartagena y Lorca porque son más específicos y necesitan más especialización, son módulos que se necesitan menos, pero que se tienen que impartir con la calidad necesaria. Queremos que

los currículos de los ciclos recojan no solo la capacidad manual que aporta un ciclo profesional, sino también una carga cultural que tenga peso en el sistema educativo. nn ¿Yrespecto a la modalidad dual? Queremos también ahondar en la FP dual. Ya tenemos FP dual y FP bilingüe, que este año ha aumentado bastante. Tenemos ya convenios con un lander alemán para que nuestros estudiantes de FP tengan el idioma alemán, hagan prácticas en Alemania y, además, luego tienen un año de trabajo en Alemania. Ahora mismo en el Politécnico de Cartagena tenemos a un profesor nativo alemán y queremos extender esto a otros centros.

n P. El ministro parece dispuesto a consensuar la ley... n R. Íñigo Méndez de Vigo es

n P.También se ha pospuesto el tema de la enseñanzas de humanidades y artísticas… n R. Es que las leyes se aplican

intentar que, si se puede, no haya ningún caso. n P. Me llamó la atención los resultados de Murcia en PISA 2012. España mejoró un poquito, pero Murcia bajó. n R. Tenga en cuenta que 2012

todavía era una época en la que había bastante abandono, todavía estaba la construcción en marcha. El tema de la construcción en Murcia ha sido la mina de la Educación. Los chicos tenían muy fácil trabajar y ganar dinero. Y la cuestión es que la mayoría eran chicos más que chicas, y eso ya dice bastante. Fue una situación complicada. Estamos hablan-

do de 2012, para que veamos que no son las leyes las que hacen malos los resultados, porque en aquel entonces estaba en marcha la LOE, eso lo quiero dejar claro. También quiero dejar claro que la Lomce es solo una modificación de la LOE en la que solo se han tocado 68 artículos, de los cuales ocho son nuevos y el resto son modificaciones. n P.¿Le parece que la Lomce se está instrumentalizando? n R. La LOE fue la que rompió

y derogó lo establecido anteriormente. La Lomce solo

modifica la LOE con el objetivo de subsanar y mejorar los resultados de PISA, no solo en Murcia, sino en toda España. Verdaderamente lo que ha hecho es centrar la atención en aquellas asignaturas y disciplinas fundamentales, como las Ciencias o la Lengua española. Sí que es verdad que alguna comunidad con estas normas se han visto más perjudicadas, pero porque se enfadaron y no entraron, pero todas las leyes son revisables. Siempre hay un plazo en el que se revisan los planes de estudios.

una persona con un talante muy dialogante, le gusta mucho el consenso, le gusta contar con toda la gente. Lo primero que hizo nada más llegar al cargo fue reunirse con todos los consejeros, hablar con los colectivos implicados, con los sindicatos… Y yo creo que él, efectivamente, tiene que llevar la ley adelante, pero retrasó los plazos de las evaluaciones de Secundaria y Bachillerato para poder hablarlo.

y, cuando pasa un tiempo, se revisan y se decide si se modifican o no. n P. ¿Hay algún otro aspecto que se podría revisar? ¿La FP Básica, por ejemplo? n R. Hay que darle estabilidad,

y esa estabilidad viene por tratar de adecuarla a los fines para los que está hecha, que es integrar a un porcentaje de alumnado que, si no estuviera ahí, se iría.

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MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Información

Telefónica presenta las 50 escuelas innovadoras PUBLICACIÓN Desde Australia hasta Colombia, desde Finlandia a Ghana pasando por España, el proceso de innovación educativa demandado por la comunidad escolar está en marcha. Muchos de los cambios, muchas de las más disruptivas metodologías de aprendizaje ya están siendo aplicadas. Con el objetivo de documentarlas y de facilitar su replicación en cualquier centro educativo, Fundación Telefónica presenta la publicación ilustrada Viaje a la Escuela del Siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo, un ambicioso proyecto que recoge el viaje realizado por el investigador y psicólogo Alfredo Hernando a lo largo de nueve meses en busca de aquellas escuelas adaptadas a los requerimientos del siglo XXI, que están en permanente revisión para mejorar el aprendizaje de los alumnos y la participación de toda la comunidad educativa, que demuestran que es posible un nuevo modelo que actúe, cambie, crezca y se desarrolle creando comunidades de aprendizaje personalizado y donde se garantiza el éxito de todos los alumnos, entre ellas dos españolas: el “Padre Piquer” de Madrid y el Colegio “Montserrat” de Barcelona.

Elegidos los tres mejores blogs del año en Educación PREMIOS EDUCA A la convocatoria para optar a una de las tres primeras posiciones para los Premios Educa 2015 a los mejores blogs educativos del año se presentaron más de 200 blogs de España y Latinoamérica. La clasificación final, tras la decisión de un jurado de expertos y profesionales de la Educación, ha corroborado las votaciones del público y ha situado en primer lugar al blog “Las TIC y su utilización en la Educación”; en segundo lugar, “El sonido de la hierba al crecer”, un blog sobre estimulación de niños con autismo; y en tercera posición al blog de aulaPlaneta. Los premios a los mejores blogs temáticos están organizados por el portal de cursos on line educa.nety los concede un grupo de expertos en diversas áreas entre los blogs que regularmente difunden conocimientos y novedades de interés educativo en castellano. Además de estos premios, existen otros como los Premios Espiral o los Bitácoras, también con categorías dedicadas a la Educación.

Lo salarios que más bajaron con la crisis fueron los de Secundaria RECORTES

El descenso en las nóminas de los profesores alcanza el 57,59% en la ESO Redacción informacion@magisnet.com

Los recortes salariales en los últimos seis años han provocado un descenso en las nóminas del profesorado que llega al 57,59% entre los docentes de Secundaria, quienes han sido los más perjudicados, según un informe de UGT. La pérdida de poder adquisitivo entre los profesores entre 2010 y 2016 ha afectado de forma diferente a los cuerpos docentes, destaca este sindicato en un comunicado, que ha recordado que esa disminución “ha ido en aumento” y alcanzó su máximo nivel en 2012 con la supresión de la extra de diciembre de ese año. El estudio de UGT, que no refleja las retribuciones que dependen de las comunidades autónomas (complementos específicos y sexenios), concluye que la bajada en las retribuciones de los maestros llegó al 44,01% y la diferencia salarial en los últimos seis años superó los 9.000 euros. En el caso del profesorado técnico de Formación Profesional, el recorte fue del 43,63% y la diferencia salarial acumulada roza los 10.000 euros. Respecto a los docentes de Secundaria, las retribuciones disminuyeron un 57,59% y la diferencia salarial acumulada llegó a los 14.500 euros; esas cifras fueron del 56,40% y 15.300 euros, respectivamente, entre el Cuerpo de Catedráticos de Secundaria. La comparativa, teniendo en cuenta un solo trienio, se inicia en 2010 por ser el año en que hubo un recorte del sueldo y de trienios de las pagas extra. Y se concluye este año cuando, como consecuencia de

Retribuciones docentes 2010-2016 Maestros

Maestros

2010

2016

Sueldo

11.827,08 €

Trienios

428,76 €

Complemento de destino

Diferencia

11.622,84 €

-204,24 €

-1,73%

-1.987,11 €

-16,80%

421,44 €

-7,32 €

-1,71%

-71,64 €

-16,71%

acumulado desde 2010

5.979,12 €

5.737,08 €

-242,04 €

-4,05%

-1.911,03 €

-31,96%

Sueldo extra junio

985,59 €

706,38 €

-279,21 €

-28,33%

-1.710,26 €

-173,53%

Sueldo extra diciembre

985,59 €

706,38 €

-279,21 €

-28,33%

-2.732,91 €

-277,29%

35,73 €

25,61 €

-10,12 €

-28,32%

-62,02 €

-173,58% -277,30%

Trienio extra junio Trienios extra diciembre

35,73 €

25,61 €

-10,12 €

-28,32%

-99,08 €

C. D. extra junio

498,26 €

478,09 €

-20,17 €

-4,05%

-144,72 €

-29,05%

C. D. extra diciembre

498,26 €

478,09 €

-20,17 €

-4,05%

-642,98 €

-129,05%

21.274,12 €

20.201,52 €

-1.072,60 €

-5,04%

-9.361,75 €

-44,01%

Secundaria

2010

2016

Diferencia

Sueldo

13.935,60 €

13.441,80 €

-493,80 €

-3,54%

-3.994,55 €

Trienios

535,80 €

516,96 €

-18,84 €

-3,52%

-152,84 €

-28,53%

Complemento de destino

7.363,20 €

7.065,00 €

-298,20 €

-4,05%

-2.353,76 €

-31,97%

Sueldo extra junio

1.161,30 €

691,21 €

-470,09 €

-40,48%

-2.854,79 €

-245,83%

Sueldo extra diciembre

1.161,30 €

691,21 €

-470,09 €

-40,48%

-4.076,83 €

-351,06%

Trienio extra junio

44,65 €

26,58 €

-18,07 €

-40,47%

-109,77 €

-245,85%

Trienios extra diciembre

44,65 €

26,58 €

-18,07 €

-40,47%

-156,75 €

-351,06%

C. D. extra junio

613,60 €

588,75 €

-24,85 €

-4,05%

-178,25 €

-29,05%

C. D. extra diciembre

613,60 €

588,75 €

-24,85 €

-4,05%

-791,85 €

-129,05%

25.473,70 €

23.636,84 €

-1.836,86 €

-7,21%

-14.669,39 €

-57,59%

Total año con 1 trienio

acumulado desde 2010 -28,66%

FUENTE: FETE-UGT.

La pérdida de poder adquisitivo de 2010 a 2016 ha afectado de forma diferente las elecciones del 20D, el Gobierno ha aprobado en los presupuestos “un minúsculo aumento del 1% en las retribuciones aunque la pérdida siga aumentando”, ha resaltado UGT. Las retribuciones de los docentes incluyen sueldo, trienios, complementos de destino, sueldo extra de junio y diciembre, trienio extra de junio y diciembre y complemento

destino extra junio y diciembre. No se han analizado en el trabajo los recortes en otras partidas que también afectan a las condiciones laborales de los profesores, como es el caso del número de alumnos por profesor (ratios) y los incrementos de horarios. Gasto autonómico Por otro lado, el conjunto de los presupuestos autonómicos de Educación para 2016 sube por segundo año consecutivo, en concreto un 2,53% de media (35.926 millones de euros), si bien baja un 3,65% en comparación con 2012 (37.288 millones), según un estudio de UGT basado en datos provisio-

nales. La diferencia es de 1.362 millones, pero es aún mayor si se tiene en cuenta la inversión de 2011 y 2010, cuando ascendió a 37.563 y 39.616 millones de euros, respectivamente. “A este descenso, hay que añadir los recortes acumulados a lo largo de estos últimos años (-7,83% entre 2012 y 2013 y -0,72% entre 2013 y 2014), por lo que la disminución inversora es tan elevada que va a ser muy difícil recuperar las sucesivas pérdidas sufridas por el sector educativo en nuestro país”, deduce el sindicato. En comunicado, precisa que hay varias comunidades en las que aún no se han aprobado los presupuestos y que

han anunciado la prórroga de los anteriores, como sucede en Asturias, Castilla-La Mancha y Cataluña. Los datos obtenidos en comunidades como Extremadura, Murcia, Navarra y Baleares no son definitivos, puesto que corresponden a los proyectos de presupuestos para 2016. En el caso de Melilla se conoce la cantidad global, pero no su desglose. También matiza que los conceptos que conforman los presupuestos de cada comunidad autónoma no son homogéneos. En algunas, las cantidades presupuestadas para Educación incluyen áreas como Cultura, Deporte, Mujer, Colectivos Sociales, Política Lingüística o Universidad.

Acuerdo entre Bertelsmann y JP Morgan Chase para desarrollar la FP dual en pymes EMPRESAS La Fundación Bertelsmann y la Fundación JP Morgan Chase han sellado un acuerdo para la puesta en marcha de un programa para el impulso de la FP Dual en las pymes españolas. Esta iniciativa, que ya ha empezado sus actividades, tiene prevista una duración inicial de 18 meses y se enmarca en las actividades de la Alianza para la Formación Profesional Dual, impulsada por la propia Fundación Bertelsmann, la

Fundación Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España. Ambas fundaciones trabajarán, hasta finales de marzo de 2017, impulsando este modelo de FP y la orientación profesional de los jóvenes. El programa quiere crear nuevas oportunidades para los aprendices inicialmente en Andalucía, Cataluña y Madrid, a través de la creación de un equipo técnico que apoye de forma gratuita en las empresas españolas interesadas en el desarrollo de la FP Dual. Las pymes suponen el 99%

de las empresas españolas y el 73% del empleo, cifras ambas muy superiores a la media europea. Las empresas que participen en el programa deben cumplir unos estándares de calidad fijados como remunerar a los aprendices, formar a los tutores de empresa, y situar el proyecto de FP Dual en un nivel estratégico de la compañía. Este acuerdo se enmarca en el programa New Skills at Work de la Fundación JP Morgan Chase en España, que forma parte de una iniciativa en toda Europa dotada con 30 millones de euros durante tres

años, y dirigida a contribuir a la reducción del desempleo, la mejora de la formación y la inclusión en el mercado laboral. La fundación desarrolla varios programas a través de ONG que apoyan a empresas, emprendedores y jóvenes a través de financiación, asesoramiento y formación. Hasta el momento, más de 2.400 jóvenes se han beneficiado. Durante el acto de presentación de la iniciativa, la responsable de la Fundación JP Morgan Chase, Hang Ho, ha asegurado “invertimos en formación para que los trabajado-

Hang Ho, de JP Morgan.

res adquieran las aptitudes que demandan los empresarios, y puedan así optar a empleos de buena calidad y bien remunerados.

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MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

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MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Obsesionados por mantenerles entretenidos

iempos curiosos estos cuando las tesis que más furor despiertan en redes sociales son la que defienden perogrulladas pero que son verdades como puños o como puñetazos en el ojo de tanta moda pedagógica oportunista. El artículo “Dejad que los niños se aburran” de Pedro Simón para la revista Padres y Colegios es un claro ejemplo de ello. La tesis resulta insolente por obvia. Aburrirse no es malo necesariamente, tampoco bueno. Lo que sí es, indiscutiblemente, es una oportunidad para la creatividad, para el desarrollo de la autonomía, para pasar a la acción en medio de tanta pasividad. Si siempre te dicen o sabes lo que tienes que hacer, nunca necesitarás hacer nada por ti mismo. Lo explica mejor Guillermo Cánovas en una espléndida entrada en su blog: “Puede parecer algo paradójico, pero necesitamos más que nunca que los niños y niñas tengan tiempo para aburrirse. Necesitamos que tengan tiempo todos los días para llevar a cabo actividades que no estén previamente estructuradas, organizadas y controladas por normas rígidas y preestablecidas. Es preciso que tengan la oportunidad de crear sus propias estructuras, normas y parámetros (...). Definiría el aburrimiento como la ausencia de motivación que incite a la ac-

ción física o mental. Así pues, si un niño se aburre y desea actuar tendrá que terminar encontrando o creando sus propias motivaciones. Tendrá en definitiva que automotivarse. Y no les quepa duda de que lo hará”. No alcanzo a entender la razón última de esa obsesión porque nuestros hijos o alumnos estén permanentemente entretenidos. Con esa frustrante sensación de correr hacia una meta que se aleja a medida que nos acercamos. Los niños son

Si siempre te dicen lo que tienes que hacer, nunca necesitarás hacer nada por ti mismo insaciables y su capacidad de asombro va menguando siempre a mucha mayor velocidad de la que somos capaces de sacarles conejos de la chistera. Y es que los adultos, si nos lo proponemos, podemos resultar al mismo tiempo ridículos y patéticos. José A. Marina apunta una buena razón de lo que hay en el fondo de todo este desaguisado: “No estáis aburridos porque las cosas sean aburridas, sino al contrario. Las cosas son aburridas porque estáis aburridos”. A reflexionar.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Tejados llenos de pelotas

uchos políticos han demostrado ser muy malos futbolistas al enviar tantas veces la pelota al tejado del otro. Cuando la pelota está en el tejado, no es porque al otro le toque jugarla, sino porque tú la has tirado mal. Pasa lo mismo con las líneas rojas. La línea roja más famosa es la que estableció la infantería contra la caballería en la Guerra de Crimea , escenificada en la película La delgada línea roja que narra, muy bien, por cierto, ese episodio bélico. Cuando se marcan líneas rojas quiere decir que estamos en guerra y que vamos a intentar impedir que la caballería ajena arrase a la infantería propia, sin que eso deje de significar que luego la línea trazada no sirva de mucho, ante el empuje del que se la salta y arrasa, porque es más fuerte

o tiene más medios para hacerlo. Otro dicho frecuente en esta campaña tan guerrera es el que dice que no se va a pactar con otro “ni por activa, ni por pasiva”, como si no hubiera otras formas en la conjugación verbal. Cuando se dice que uno no va a hacer una cosa “ni por activa, ni por pasiva”, lo que se pone de manifiesto es el desconocimiento del uso perifrástico del verbo, una maravilla de la lengua castellana que permite obviar la activa o la pasiva con una perífrasis, un rodeo entre dos verbos para saltar el escollo de uno solo. En vez de “saldré ganador, sí o sí”, que se dice para recalcar el inmovilismo del que no está dispuesto a cambiar, la paradoja del movimiento que no se mueve, una perífrasis como “intentaré salir ganador” revela mejor la intención verdadera de lo que se dice en el momento en que se pronuncia.

SHUTTERSTOCK

Falsa tolerancia y acoso escolar

ernando Savater se alzó con la XXVII edición del Premio Julio Camba de Periodismo con un artículo, publicado por el diario El País en octubre de 2005, titulado “¡Te daba así!”. Su argumento principal era este: “ninguna bofetada sustituye a la persuasión, pero alguna –en la ocasión y el momento adecuados– puede servir de aldabonazo para que las razones persuasivas sean mejor atendidas”. Hábilmente escrito, pleno de oportunos y ajustados matices, supo encandilar no solo a los miembros del tribunal que juzgaba la concesión del galardón, sino que mucho antes lo había conseguido con la masa lectora del periódico en el que apareció el original, además venía a coincidir en el tiempo con una creciente preocupación por el ambiente de crispación e indisciplina que se percibía en muchos centros escolares. La situación, lejos de mejorar, persiste y, en algunos momentos, llega a provocar una convulsión entre la opinión pública. La reciente difusión de la carta del joven Diego, el adolescente madrileño que decidió acabar con su vida tras sufrir constantes episodios de violencia, no ha hecho más que centrar la lupa mediática en el régimen de convivencia que se vive a diario en los colegios e institutos repartidos por todo el territorio nacional. Al pronto, la primera reflexión, y hay que entenderla como una reacción tranquilizadora, es la certificación de la excepcionalidad de la tragedia, aunque en sí misma

reveladora de un mal enquistado, de una vorágine de abyectas sensaciones que no se han sabido frenar. El segundo paso, en el que ahora se encuentran la sociedad en general y los entornos escolares en particular, es la de administrar las medidas conducentes a la detección temprana del problema y, en lo posible, enfrentarlo con una atención personalizada sobre las víctimas y, cómo no, sobre los propios acosadores. Sin embargo, por mucho que sea el interés que se ponga en la resolución del acoso a los menores por parte de sus iguales, nada cambiará si no se actúa de manera contundente sobre los que hacen vejación de los derechos de los acosados; en definitiva, no habrá esperanza si de veras no se acomete una profunda revisión de los presupuestos sobre los que se asienta la pedagogía de la irresponsabilidad que tanto perjuicio ha ocasionado a la Educación. Los países del norte de Europa lo tienen muy claro. Ante todo, incluso antes que la obligada evaluación psicológica de los envueltos en el maltrato adolescente, propinan un correctivo ejemplar, precisamente el que se echa de menos en estas latitudes. Una de las naciones que ha visto anticipadamente la necesidad de arbitrar semejantes medidas es Alemania, donde se llega al extremo de aislar a los acosadores, pero no solo de su círculo próximo, sino de cualquier referencia social básica. Tiene suscritos acuerdos con algunos estados limítrofes para, sobrevenida la eventualidad, montar

comunas de reeducación en los parajes más inhóspitos y despoblados con la finalidad de insuflar el aliento por la convivencia de aquellos que, sin ningún tipo de remilgos, son considerados como auténticos indeseables. Tal apartamiento, sin redes sociales ni cualquier otro asidero psicoafectivo, provoca una reacción de negación, en un principio, pero, poco después, con la sabia intervención de profesionales del medio educativo y clínico, los chicos

No hay esperanza si no se revisan los presupuestos de la pedagogía de la irresponsabilidad La supremacía de lo emocional sobre lo disciplinario perturba la razón de las cosas asumen al fin la maldad de sus acciones y contemplan como legítimo que el vivir con los demás, el ser aceptado en el grupo, no implica el desprecio del derecho de los más débiles a seguir con su propia vida. Es la perfecta combinación de la calibrada represión y el método educativo la que termina por devolver a la sociedad a aquellos descarriados, a los que ya se creía prácticamente irrecuperables. En España, la nula preocu-

pación por atajar la cruel dinámica del acoso escolar se aprecia en la ausencia de un programa integral de atención y sanción a los que quiebran los usos jurídicos de la definición de normalidad social. De nuevo, la inquietante supremacía de lo emocional sobre lo disciplinario, del sentimiento sobre el derecho, perturba la razón de las cosas. El apostar únicamente por el aprendizaje emocional, en la prevención y control de las conductas reprochables desde el punto de vista moral y penal, como es el caso, por encima inclusive de su valoración punitiva, mal se compadece con el supuesto ánimo reeducador de tales medidas. Lo que el chico deduce de estas respuestas a su innoble proceder es que tan pronto se difumine el alcance de sus desmanes, se acabará el interés por el progreso de su actitud ante los demás. En realidad, esto del aprendizaje emocional es una sutil coartada para que todo siga exactamente igual. La trágica lección de lo ocurrido a Diego es tan simple como escasamente atendida. La “falsa tolerancia” –como así la llama Savater– de aquellos que niegan el valor educador de las restricciones a los menores solo produce lo que se intenta evitar, la extensión del fenómeno de la indisciplina y el acoso entre iguales. Luchemos porque la palabra “responsabilidad” salga del diccionario y se haga realidad entre nuestros jóvenes. Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y Profesor de Filosofía

Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Mércores, 10 de febrero de 2016 / Nº 102

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: II Premio ‘Ideas para la nueva economía’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Reconocimiento del nivel idiomático del alumno

n P29

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n P24

52 ayudas para el Plan de Garantía Juvenil FORMACIÓN 52 alumnos de la región se beneficiarán de las ayudas de la Consejería de Educación pertenecientes a la convocatoria de 2015 del Plan de Garantía Juvenil. Estas actividades buscan fomentar la integración en el mercado laboral de jóvenes desempleados en riesgo de exclusión social y su subvención está dotada con un total de 22.000 euros. De esta cantidad, 6.800 euros irán destinados a 16 beneficiados de la provincia de Albacete; 4.400 euros, a 10 de la de Ciudad Real; 2.000 euros, a 5 de la de Cuenca; y 2.400 euros, a 6 de la de Guadalajara; y 6.400 euros, a 15 de la de Toledo. El Sistema Nacional de Garantía Juvenil tiene como finalidad principal que el colectivo de jóvenes no ocupados, ni integrados en los sistemas de educación o formación, y que sean mayores de 16 años y menores de 30, puedan recibir una oferta de empleo, educación continua, formación de aprendiz o periodo de prácticas tras acabar su educación formal o quedar desempleados. Las consejerías ostentan el papel de entidad colaboradora en coordinación con la correspondiente Consejería de Empleo. todas las actuaciones son objeto de cofinanciación a través del Programa Nacional de Empleo Juvenil.

El PP alerta de una futura eliminación de profesores en CLM PRÓXIMO CURSO

Los afectados serían docentes tanto de Educación Primaria como Secundaria Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La senadora del Partido Popular por la provincia de Cuenca, Montserrat Martínez ha advertido de que el Gobierno regional ha propuesto para el próximo curso la eliminación de 83 plazas de maestros y 124 plazas en centros de enseñanzas medias, lo que suma 217 menos profesionales en las aulas castellano-manchegas. “Los centros públicos de Castilla-La Mancha tendrán menos plantilla que los cursos anteriores y habrá más docentes suprimidos, amortizados o desplazados”, ha sostenido esta senadora, para quien en la actualidad “nos encontramos con un Gobierno de Page instalado en el titular y la demagogia, sin preocuparse por ofrecer un sistema educativo de calidad y que además in-

La senadora del PP por Cuenca, Montserrat Martínez, en rueda de prensa. PP-CLM cumple sus compromisos electorales”. En este sentido, a juicio de Martínez los presupuestos desenmascaran el incumplimiento del compromiso del PSOE con la Educación en la

región en aspectos como la bajada de la ratio y la rebaja de la carga lectiva de los docentes. Del mismo modo, está por ver si se incrementará la partida de gastos de funcionamiento de los centros.

“El Gobierno se tendrá que pronunciarse sobre la partida real para infraestructuras educativas y qué soluciones aportan a los docentes desplazados, suprimidos o amortizados”, ha puntualizado.

EDITORIAL

De la incertidumbre política a las acusaciones Lejos de llegar a acuerdos y pactos, la incertidumbre política que se vive a nivel nacional se traslada al ámbito de las comunidades autónomas. Hace pocos días los diputados de Podemos se ausentaban a una votación de Las Cortes de Castilla-La Mancha, reflejando la dependencia del actual gobierno de los dos representantes del partido morado. Por su parte, el Partido Popular continúa con sus críticas hacia la gestión socialista. Esta semana le ha tocado el turno a la senadora Montserrat Martínez, quien ha asegurado que el PSOE planea recortar el número de docentes el próximo curso.Esta denuncia ha apuntado tanto a los profesores de Educación Primaria como de educación Secundaria, calculando los afectados en torno a los dos centenares. Hasta el momento, lo único que se sabe es que hacia mitad de año se realizará un nuevo concurso de oposiciones, en el que hay convocadas 750 plazas. El dato por sí mismo es relevante, pero se antoja contradictorio a tenor de las acusaciones vertidas por la oposición. Está por ver qué deparan las próximas semanas al ámbito educativo de la región en esta disputa que acaba de comenzar. Todo es posible en estos tiempos de incertidumbre política.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Castilla-La Mancha

Aniversario Matadero-Lab: Otra forma de introducir la cultura en las aulas INTEGRACIÓN

El proyecto aúna actividades para los estudiantes y para el público general Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Jueves, 28 de enero de 2016.Cinco y media de la tarde. Las instalaciones del Instituto de Educación Secundaria “Sefarad” de Toledo devuelven una imagen inusitada. En ellas se están llevando a cabo, en paralelo, un cineclub, una tertulia-café en francés, una ludoteca para niños y un taller de acrobacias aéreas, entre otras actividades. Pero aún hay más, porque a última hora de la tarde se espera que el salón de actos del centro acoja un concierto de música abierto a cualquier toledano interesado. Esta acumulación de propuestas responde al nombre de Matadero-Lab, una iniciativa de profesores del instituto y gestores culturales de la ciudad que ya lleva en marcha un año. El proyecto está inspirado en la Institución Libre de Enseñanza y persigue como objetivo, explica Ana Camuñas, docente e impulsora del mismo, “buscar una educación más integral” que lleve la cultura a las aulas y promueva la participación de los estudiantes. “Entendemos mucho las carencias que tiene tanto el sistema educativo como lo poco que ofrece la sociedad a los adolescentes. Al estar en contacto con los chavales por la mañana nosotros sí sentíamos esos déficits y necesitábamos frenarlos”, añade esta profesora de Lengua y Literatura, para quien MataderoLab ha de ser “un espacio vivo”, susceptible de ser apropiado por cualquiera

Algunos de los alumnos del IES “Sefarad” que participan en Matadero-Lab. IES “SEFARAD”

Herederos de Giner de los Ríos n n Francisco Giner de los Ríos fue el alma mater de la Institución Libre de Enseñanza. La misma revolucionó la pedagogía española entre finales 1876 y 1936. Sus integrantes intentaban superar el ambiente intelectual que imponía la Restauración, para lo que trazaron las líneas ideológicas sobre Educación en España. n n En concreto, la ILE decía estar “disociada de los principios o intereses de toda comunión religiosa, escuela filosófica o partido político”. También se caracterizaba por defender la libertad e inviolabilidad de la ciencia, y

el derecho de todo maestro al ejercicio ya la transmisión independientes del conocimiento, sin interferencia de ninguna autoridad. n n A partir de la ILE se llevaron a cabo en España importantes reformas en los terrenos jurídico, educativo y social. A su vez, se crearon organismos como el Museo Pedagógico, y la Junta para Ampliación de Estudios, de la que dependían el Centro de Estudios Históricos; el Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales o la Residencia de Estudiantes, entre otros emprendimientos de estos años.

Alumna de Primaria gana concurso de dibujo CIUDAD REAL

Al concurso se presentaron un total de 25 centros educativos de la región Daniela Sáez, alumna de sexto curso de Educación Primaria en el colegio “Ferroviario” de Ciudad Real ha ganado el primero al mejor trabajo del IV concurso de dibujo “¿Qué es para ti el 112?” organizado

por la Junta de Castilla-La Mancha. Esta estudiante ha resultado la vencedora después de que el jurado considerase que su trabajo cumplía con los objetivos del concurso, al integrar a los principales cuerpos de intervención (bomberos, fuerzas de seguridad y sanitarios) y su coordinación a través del teléfono único de emergencias 112. Asimismo, el jurado ha considerado que el lema del dibujo, “Una llamada, una ayuda”, resume de manera efectiva y con claridad el espíritu opera-

tivo del Servicio de Emergencias 112 de Castilla-La Mancha. En total, han sido 25 colegios de Educación Primaria de las cinco provincias de la comunidad autónoma los que han participado en este cuarto certamen del concurso de dibujo infantil que, en esta ocasión, estaba dirigido al tercer ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de quinto y sexto curso. Premios La alumna ganadora del concurso recibirá un chaleco per-

“porque es público y de todos”. De hecho, la iniciativa también se vertebra a través de la generación de actividades destinadas a un público más amplio. “Todos los jueves tenemos actividad, de 4 a 8 talleres con chicos del instituto y de fuera y a las 8 un acto con vistas a la ciudad”, aclara Amadeo Aranda, profesor de francés y presidente de esta asociación cultural. Estas propuestas cuentan con un piso de participantes en torno a las 40 personas, aunque las instalaciones han llegado a llenarse de público. Lo mismo sucede con la acogida de la programación destinada a los estudiantes, pues se trata de actividades que cuentan con una media de entre 10 y 15 participantes por taller.

sonalizado del 112 y un diploma acreditativo, estando previsto que tanto ella como sus compañeros visiten próximamente el Centro de Emergencias 112. Este concurso de dibujo infantil, organizado por la Consejería de Hacienda y Administraciones Públicas, que este año celebra su cuarta edición, tiene una doble finalidad. Por un lado, se pretende conmemorar el Día Europeo del teléfono único de emergencias 112, que está fijado el 11 de febrero en toda la Unión Europea. por otro, el objetivo que se busca con la iniciativa es dar a conocer entre la población, y más concretamente entre los alumnos de Educación Primaria, la existencia y distintas funciones que cumple el teléfono de emergencias 112 tanto dentro como fuera de las fronteras de la región..

En este sentido, sus responsables se muestran satisfechos, pues la marca MataderoLab se está empezando a conocer en Toledo y ya cuentan con un público fiel a sus propuestas. Alternativas Sin embargo, la mayor satisfacción les ha llegado desde las opiniones del alumnado y de los padres de los estudiantes. “Los chicos del instituto que vienen a actividades están encantados, tienen un sitio donde hacer cosas que normalmente no pueden hacer y los padres también porque saben dónde están sus hijos y qué tipo de actividades están haciendo”, recalca este docente. Para llevar a cabo Matadero-Lab, el principal obstáculo que se están encontrando sus

impulsores es la financiación. En esta línea, si bien el instituto ha cedido gratuitamente las instalaciones para la realización de las actividades, los ingresos con los que cuentan el proyecto provienen de ideas alternativas, como la “taquilla inversa”. Esta medida consiste en el pago voluntario de los participantes en las actividades de las que formen parte, ingresos de los cuales se destina un 10% a la asociación cultural, que sostiene la planificación de la programación de los talleres. Asimismo, cuentan con un apoyo institucional de carácter verbal, que a juicio de sus impulsores “seguramente se traduzca en una partida presupuestaria” de la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Toledo destinada a sufragar iniciativas de MataderoLab. También están planificando los aportes que puede obtener la iniciativa a través de la asociación cultural y las cuotas que puedan ingresar mediante nuevos socios que se incorporen a Matadero-Lab en Toledo. De ahí que sigan planeando propósitos para lo que resta de curso, como crear una red de iniciativas culturales en la ciudad de Toledo. “La idea es que Matadero-Lab se desarrollase en otros puntos, que otros institutos tuviesen participación activa e iniciativas que se pudieran aunar en la misma dirección”, afirma Camuñas.Ganas no les faltan. Experiencia, tampoco. El IES “Sefarad” se caracteriza por haber desarrollado una larga trayectoria de actividades culturales, como teatro, de las que se han beneficiado alumnos, docentes y padres. Varios de sus miembros también han participado en concursos a nivel nacional, logrando varios premios gracias a sus originales ideas. Es por ello que la continuidad de Matadero-Lab está asegurada.

BREVES AULAS TEA

SINDICATOS

Repartirán dispositivos electrónicos a discapacitados

CCOO pide agilizar el tercer plan de FP de Castilla-La Mancha

n n La Consejería de Educación acaba de empezar a repartir 487 dispositivos informáticos en 22 centros de educación especial y a 27 centros educativos con aulas TEA. La inversión destinada a ellos asciende a 288.650 euros.Esta medida tiene como propósito dotar de los medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación a los centros, como ha confirmado la consejera de Educación, Reyes Estévez .

n n El sindicato CCOO ha pedido a la consejera de Educación, Reyes Estévez, que convoque el Consejo de Formación Profesional para que alumbre el III Plan de FP para Castilla-La Mancha. En boca de su secretario regional, José Luis Gil, CC.OO. apuesta por construir una red pública para la formación y el empleo en CastillaLa Mancha que asuma la tarea de impartir la formación optimizando los recursos de la Administración.

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MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Alumnos mediadores para frenar y detectar posibles casos de bullying

Arganda del Rey ejecuta 350.000 euros de ayudas BECAS

Jóvenes que enseñan a sus compañeros a resolver conflictos a través de diálogo, empatía, escucha activa y asertividad, con el objetivo de mejorar la convivencia y atajar situaciones de acoso escolar. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El reciente y trágico final de Diego, el menor fallecido tras tirarse por la ventana de su domicilio el pasado octubre a consecuencia de un posible caso de acoso escolar, ha precipitado la presentación de una batería de medidas de prevención y actuación ante posibles nuevos casos de bullying tanto en el Ministerio de Educación como en el Gobierno madrileño. No obstante, muchos son los centros que desde hace varios cursos han puesto en marcha sus propios programas de mediación escolar con el objetivo de mejorar la convivencia dentro del aula y frenar posibles situaciones de acoso. Uno de estos programas es el de alumnos mediadores o ayudantes. El denominador común de este tipo de programas, adaptados a las necesidades específicas de cada centro, se fundamenta en un escenario en el que ante situaciones de conflicto escolar entre alumnos, un tercero les ayuda a dialogar para acercar posturas e intentar solucionar la disputa por ellos mismos. “Los problemas como mejor se solucionan es entre los propios alumnos, en lugar de con padres y profesores”, apunta Enrique Jiménez, coordinador del programa de alumnos ayudantes en el Colegio “San Viator” de Madrid. Detención temprana Este centro concertado de la capital lleva cinco años trabajando un proyecto de convivencia y mediación con sus alumnos y, según asegura Jiménez, “ha funcionado desde el principio”. A juicio del docente, se trata de que “no haya ningún niño que se pueda sentir solo o acosado, la idea es ofrecer diferentes vías de escape para que cualquier alumno que tenga un problema pueda solucionarlo”. La falta de integración en el grupo o el mal uso de las redes sociales son dos de los problemas que más desembocan en situaciones de acoso escolar. Por ello, es de especial importancia que los niños aprendan a ayudarse y solucionar los problemas entre ellos sin que nadie salga perjudicado. “Si un niño se empieza a meter con otro, es fundamental que haya alguien que le pare y no que le potencie”, asegura Jiménez. “Los posibles casos de acoso escolar se han detectado muy pronto, por lo que se han llegado a solucionar sin ser considerados bullying”, explica. Precisamente, la clave de la intervención temprana es que facilita que desde el principio sean los propios alumnos los

Los alumnos mediadores ayudan a sus compañeros a solucionar conflictos a través del díalogo y la escucha activa. SHUTTERSTOCK

Es importante que los niños aprendan a solucionar sus problemas entre ellos mismos Cualquier alumno puede ser mediador siempre que sea elegido por sus compañeros La fase formativa de los alumnos es fundamental para que la puesta en marcha sea efectiva

Acción y prevención del acoso nn La Comunidad de Madrid

ha anunciado la puesta en marcha de un nuevo Programa de Lucha contra elAcoso Escolar, plan que se implantará de forma progresiva y que incluye una batería de medidas como la creación de una unidad de emergencia o la aplicación en todos los centros de un test on line para la detención temprana de situaciones de bullying. El nuevo programa complementa el Plan de Convivencia escolar anunciado hace unas semanas por el Ministerio de Educación y amplía las medidas puestas en marcha a principio de curso en la región. nn En primer lugar, el programa establece una nueva unidad de emergencia de la que formarán parte un inspector educativo, dos psicólogos, asesores jurídicos y policiales, y varios expertos en conviven-

encargados de detectar posibles casos de conflicto en el aula y solucionarlos, siempre que sea posible, a través del diálogo. Empatía y escucha activa Cualquier alumno puede convertirse en mediador de su clase, siempre y cuando sea elegido democráticamente por el resto de compañeros. “No tiene porqué ser un alumno brillante, sus compañeros esco-

cia y maltrato a menores. Dicha unidad actuará de forma itinerante a petición de los centros educativos y como recurso adicional ante posibles episodios de acoso escolar en el aula. nn En segundo lugar, la Comunidad incluye la aplicación voluntaria en todos los centros educativos de un test on line que permitirá que especialistas en la materia averigüen si se está produciendo una situación de acoso incluso aunque la víctima no sea consciente de ello. nn Por último, incluye una revisión de los protocolos de prevención, detección, sanción y corrección del acoso escolar; así como una actualización del Decreto 15/2007 a través del cual se regula la convivencia en los centros para adaptarlo así a las nuevas situaciones.

gen a quien quieren y creen que les pueden ayudar cuando tienen algún problema”, matiza Jiménez. Una vez sucede esto, llega la fase de formación, fundamental para que la puesta en marcha del programa sea efectiva. En el caso del IES “Salvador Dalí” de Leganés se organizan las jornadas de formación inicial en horario escolar y junto a otros centros, lo que permite compartir experiencias y que

los alumnos no se sientan solos en el desempeño de su labor. “Trabajamos habilidades como empatía, asertividad, resolución de conflictos, percepción y escucha activa”, describe Natalia Almena, orientadora escolar del instituto y encargada del programa. “Gracias a los alumnos mediadores detectamos situaciones que no podríamos de otra forma, sobre todo, hechos que suceden en los descansos y en el recreo”, asegura Almena, pese a reconocer que “hay casos en los que hay que tenemos que intervenir e incluso sancionar, aunque se intenta llegar lo menos posible a este tipo de sanciones”. Una vez puesto en marcha el programa, los alumnos mediadores participan regularmente junto a varios docentes en las llamadas ‘asambleas por la convivencia’, en las que son los encargados de transmitir al coordinador las posibles anomalías detectadas. “Aunque no pueden decir nombres ni acusar a nadie, sí hablamos del funcionamiento de la clase. Asimismo, yo les voy dando pautas sobre cómo actuar y qué hacer y no hacer en según que situaciones. Si surge algún problema grave”, añade el docente del “San Viator”. No obstante, los alumnos intervienen en la medida de sus posibilidades, por lo que en el caso de que sean conflictos más complejos, “siempre pueden dirigirse al departamento de orientación escolar”, concluye la orientadora del instituto de Leganés.

El Ayuntamiento de Arganda del Rey ha hecho efectivo el pago de las becas educativas y sociales a las familias solicitantes, con un total de 5.779 estudiantes beneficiarios. Según señala en un comunicado la concejala de Hacienda, Ana María Sabugo, dichas ayudas estaban enmarcadas en el cuarto plan municipal de apoyo a las familias cuyo importe asciende a más de 450.000 euros. Por un lado, las ayudas de comedor cuentan con una partida de 46.000 euros y beneficiarán a un millar de alumnos. Mientras, las becas de transporte beneficiarán a 500 menores; y las de desayunos y meriendas se repartirán entre 350 escolares. Además, la partida de ayuda de libros contará con 310.000 euros públicos. En el mismo comunicado, el Consistorio ha anunciado la ejecución de las ayudas de vivienda habitual que se repartirán entre cerca de 500 familias por un total de 46.000 euros. Por último, la concejala socialista ha señalado que el anticipo del pago demuestra “el interés del Gobierno por colaborar con las familias en un momento de crisis”.

Consulta para decidir el nombre de un nuevo centro PARTICIPACIÓN El Ayuntamiento de Paracuellos del Jarama consultará entre sus vecinos el nombre con el que será bautizado el nuevo colegio público de Educación Infantil y Primaria que la Comunidad de Madrid construirá este año en la localidad. Los ciudadanos podrán elegir en la web municipal entre las cuatro opciones propuestas por el Consistorio: Gaspar de Morales, Celestino Mutis, Escolástica Riera y Alejandro Amenábar. En una nota de prensa, la concejala de Educación y Participación Ciudadana, Almudena Gómez, ha explicado que una vez cerradas las votaciones, la opción más votada será llevada al Pleno local para así instar a la Comunidad a que escoja dicho nombre. El nuevo centro, que estará ubicado en el barrio de Miramadrid, es una de las cinco infraestructuras previstas para este año en la región. Al igual que en Paracuellos del Jarama, la Comunidad construirá un nuevo colegio en Getafe y tres institutos más en Madrid, en el barrio de Vallecas, y en las localidades de Tres Cantos y Loeches.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Castilla y León

Miles de estudiantes de la región celebran el Día Escolar de la No violencia y la Paz

192 escolares participan en un programa multiaventura DEPORTE

CONMEMORACIÓN

Murales, carreras benéficas y besos al aire para celebrar este día mundial Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Un año más los colegios de toda l a Comunidad se han movilizado para festejar ese gran anhelo que es la paz y para no olvidar que no está de más sacarlo a la luz aunque sea un día al año. Centenares de miles niños han organizado de mano de sus profesores diferentes actos en conmemoración de este día universal de la no violencia para darlo visibilidad y hacer partícipes también a los padres. Por ejemplo, La paz es el camino fue el eslogan elegido por el Colegio “Divina Pastora” de León para celebrarlo, coincidiendo además con el objetivo anual presente en todas las acciones durante este curso. Los alumnos han pedido por la paz y se han solidarizaado con todas aquellas personas y países que están sufriendo tragedias, guerras, atentados o persecuciones religiosas o étnicas. Por este motivo, los estudiantes de todas las etapas colgaron en la galería de entrada al colegio el “arco iris de la paz”, en el que se plasma a través del bonito colorido, los deseos del “Divina Pastora” para con la paz en el

Los estudiantes celebraron el Día de La Paz. mundo. Por su parte, en el colegio “Pablo VI” de Ávila uno de los grupos de niños que escenificaron este día recordaron que en casa también se construye esa paz. Allí como en muchos centros escolares hicieron un repaso por esos temas candentes que están en el otro lado y esque son muchas las guerras a las que nos enfrentamos. Y, en León, en el Colegio de

El Consejo Escolar pide que se evite la pérdida de unidades NFORME 2013-14

Recomienda una nueva planificación del sistema educativo en los pueblos El Consejo Escolar de Castilla y León pide que se aproveche la nueva ordenación del territorio en la que se encuentra inmersa la Junta, para evitar la pérdida de unidades educativas en el medio rural. Lo hace tras constatar “con preocupación” que con el cierre del último otras 36 localidades perdieron su última unidad escolar de Primaria y la supresión de cuatro CRA, lo que implica una escasa oferta en las zonas y comarcas rurales de todas las etapas educativas. Así lo recoge el último informe relativo al curso 2013-14, donde el órgano insiste en que es ahora, cuando se está defi-

niendo una nueva ordenación territorial en la Comunidad y de la prestación de los servicios públicos en las zonas rurales y urbanas, cuando debe hacerse “un mayor esfuerzo”, con la máxima participación ciudadana y de la comunidad educativa, para mejorar la planificación del sistema educativo en el medio rural, de modo que contribuya a “la calidad de vida y facilite posibilidades de desarrollo sostenible e integral que hagan deseable y posible la permanencia en el medio rural”. En este sentido, el Consejo denuncia un agravio comparativo que hace que mientras que en la enseñanza privada concertada la supresión de unidades está acompañada de la pérdida de estudiantes, en la pública, a pesar de haberse producido un crecimiento significativo del alumnado, las supresiones de aulas continúa. También en este punto, recomienda que se tenga especial

Educación Infantil y Primaria “San Claudio” sonó la canción Imagine, de John Lennon. El cantante inglés también sirvió de inspiración para que los alumnos del primer ciclo participaran en una partida simbólica de ajedrez humano en la que había besos y abrazos entre las piezas a medida que el juego avanzaba y se iban comiendo unas a otras.

Un total de 192 escolares de seis centros educativos de la provincia de Soria han participado en las actividades multiaventura del programa “Deporte y Naturaleza” que cada año organiza la Diputación Provincial a través del Departamento de Deportes. Las actividades multiaventura, que este año se han celebrado en el parque acrobático de Vinuesa, han contado con la participación de 192 escolares del CRA “El Jalón” de Arcos, el CEIP “Gerardo Diego” de Golmayo, el Ampa “Santo Cristo de las Maravillas” de Duruelo de la Sierra, el IES “La Rambla” de San Esteban, el IES “San Leonardo” y el IES “Santa Catalina” de El Burgo. El objetivo de la actividad es iniciar a los escolares en la práctica de las distintas actividades multiaventura aprovechando el medio natural de la provincia de Soria, así como los dos parques de aventuras que existen en ella, el parque de cuerdas de El Amogable y el de Vinuesa, fomentando entre los escolares “no solamente el aspecto deportivo y lúdico de la actividad sino el respeto por un medio natural que se debe preservar, señalan desde la Diputación Provincial. Además, a partir de este curso escolar 2015-16 esta actividad se desarrollará cada año en uno de los dos parques existentes en la provincia, iniciando así una alternancia entre ellos.

Rey se dirige a los representantes de la Concertada.

Junta, patronal y sindicatos firman un nuevo acuerdo CENTROS EN CRISIS La Consejería de Educación, la patronal y los sindicatos firmaron el pasado viernes 29 de enero el conocido ‘Acuerdo de Centros en Crisis’, que tiene como objetivo prioritario la calidad y la estabilidad en el empleo de los trabajadores de la enseñanza Privada Concertada. Este nuevo convenio da continuidad al acuerdo anterior que fue suscrito el 19 de julio de 2012. El documento, cuya vigencia se extenderá hasta la finalización del curso escolar 2017-18, recoge medidas encaminadas a favorecer la calidad de la enseñanza como pueden ser la adopción de criterios de racionalización de la ratio profesor unidad; la dotación de recursos en los centros concertados; y el mantenimiento del empleo de los docentes. El acuerdo afecta a todas la en-

señanzas concertadas, caso de Infantil, Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Educación Especial. En la firma estuvieron presentes el consejero de Educación, Fernando Rey; el secretario autonómico de Escuelas Católicas, la presidenta regional de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE); el secretario autonómico de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE); el secretario regional de la Federación de Enseñanza de USO, el secretario general de la Federación de la Enseñanza FETE-UGT Castilla y León; y el secretario de Acción Sindical privada y servicios socioeducativos de CCOO. Respecto al contenido, una de las medidas más destacadas es que se mantiene la posibilidad de aplicar las horas correspondientes de las unidades reducidas a incrementar la ratio profesor unidad.

sensibilidad con la zona rural a la hora de aplicar las ratios mínimas en los centros incompletos. El informe también critica la organización de las unidades para pedir que en próximos cursos se usen unos criterios más generosos para evitar que en los centros públicos de Secundaria se pierdan unidades. “La Educación debemos entenderla como una inversión que potencie el servicio público educativo para que pueda realizar su función con calidad y como compensación de desigualdades”, subraya.

816 acompañantes prestan su servicio en rutas de transporte

Recorte de plantillas El recorte de plantillas es otro de los asuntos que centran las recomendaciones. Así, pretende que se tomen las medidas oportunas en materia de plantillas en los centros públicos que permitan aumentar los efectivos para mejorar la atención al alumnado y disminuir la tasa de interinidad en la Comunidad, así como que se hagan esfuerzos para que los profesores en expectativa de destino y los maestros provisionales obtengan su primer destino en el menor tiempo posible. También, apuesta por la estabilidad de las plantillas a través de la reducción de ratios, desdobles en grupos-clase y refuerzos en materias instrumentales.

Durante el actual curso 201516, 816 personas acompañarán a 10.912 estudiantes durante los trayectos de autobus escolar, para lo que se ha destinado una inversión de 3,4 millones de euros. Es decir que hay 769 rutas que llevan acompañante, ya que 43 tienen más de uno. Además, las rutas de Educación Especial que llevan acompañante son 68 y existen 35 que se realizan en vehículos de menos de siete plazas con acompañante. La legislación nacional establece como obligación la presencia de una persona mayor de edad, distinta del conductor, encargada del cuidado de los menores en los transportes públicos cuando, al menos, el 50

BUS ESCOLAR

Educación ofrece gratis el transporte a alumnos de Infantil, Primaria y ESO

% de los viajeros tengan menos de 12 años. De esta forma, ampliando el nivel de cobertura de la norma estatal, la Junta aprobó en 2004 la obligación de la presencia de un acompañante, siempre que el transporte se realice en vehículos de más de siete plazas con alumnos menores de 12 años. Esta orden mejora la situación de la normativa nacional, puesto que establece la obligación de llevar acompañante cuando se transporte a menores de 12 años independientemente del porcentaje de estudiantes que representen respecto al número total de alumnos transportados. En aplicación de la normativa autonómica, todas las rutas de Infantil, Primaria y Educación Especial llevan, al menos, un acompañante en el transporte escolar, salvo que la ruta se realice en un vehículo que tenga menos de siete plazas. Sin embargo, siendo esta la norma general, la Consejería de Educación, con la finalidad de mejorar la seguridad en

el transporte, ha autorizado con carácter excepcional un segundo acompañante en algunas rutas que transportan un alto porcentaje de niños de Educación Infantil que necesitan la ayuda de una persona para las maniobras de subida y bajada del vehículo, o bien un acompañante en autobuses que transportan alumnos de edades superiores a los 12 años. Asimismo, y cuando las circunstancias lo aconsejan, se autoriza la presencia de un acompañante en vehículos de menos de siete plazas. Durante este ejercicio 2015, el presupuesto que se ha destinado a prestar el servicio de acompañantes de transporte escolar es de 3.427.337euros y se han realizado 212.470 horas de servicio. En el presente curso 2015-16 se está desarrollando la segunda prórroga del contrato de prestación del servicio de acompañantes de transporte que se adjudicó en el curso 2012-13 y que se extendía hasta la finalización del 2013-14 con la posibilidad de prorrogarlo dos cursos.

Festival 3ª EDICIÓN

Educacine

Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO y decine21.com

La tercera edición de Educacine, Festival de Cine Educativo de Madrid, ha vuelto a tener una magnífica acogida. La cita anual, celebrada del 1 al 4 de febrero, reunió a más de 3.000 estudiantes de secundaria y bachillerato, acom-

10 de febrero de 2016

pañados por sus profesores, que acudieron a las proyecciones matinales de CaixaForum Madrid, en sesiones a las 10.00h. y 12.00h. Todas han sido presentadas por especialistas en las distintas materias tratabas por cada película.

Éxito de la tercera edición de Educacine P

or otro lado, en torno a 1.200 educadores, estudiantes de magisterio y personas interesadas en el mundo de la Educación, han asistido por las tardes a los visionados en los cines Conde Duque Santa Engracia. Allí también tenían como anfitriones a diversos expertos. Como es sabido, el Festival nació de las sinergias del portal de información cinematográfica decine21.com y Magisterio, y ha contado con el patrocinio de la Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos TAI, CaixaForum, eduCaixa, la Oficina del Parlamento Europeo y Uceta, además de con la colaboración de Cines Conde Duque y RTVE. “Las películas nos entretienen, pero también aprendemos de ellas”, recordaba a los jóvenes espectadores José María Aresté, director del Festival, en la presentación de Caballo ganador, el film inaugural, distribuido por Betta Pictures. “Las películas divulgan una serie de valores que os pueden resultar muy útiles para vuestro futuro profesional”, comentaba Álvaro Ordóñez, profesor de la escuela de cine TAI, que le acompañaba en el escenario. A continuación, otro docente de la institución, Ricard Carbonell, Jefe del Área de Música, dio las claves de El profesor de violín, que comercializa Caramel Films en España. “Se trata de una historia real que une la música clásica con la realidad social de Brasil”. La primera jornada concluyó con la proyección del film japonés Nuestra hermana pequeña, distribuido por Golem, y que presentaron Juan Francisco Viruega, Director del Grado de Cinematografía y Artes audiovisuales de TAI, y el propio Aresté. El segundo día contó con Tom Morgan, de la oficina del Parlamento Europeo en España, que introdujo a los chicos Mediterránea, film finalista del Premio Lux, en torno a dos emigrantes de Burkina Faso que tratan de alcanzar Italia. “El premio es una manera de acercar las culturas de los diferentes países de la UE”, declaró, antes de explicar que las películas nominadas se subtitulan en todos los idiomas oficiales de la organización supranacional. Explicó de forma didáctica la labor de su institución, y en concreto el esfuerzo que se

El tercer día, Juliana Manrique, coach, experta en programación neurolingüística, obtuvo buenos resultados haciendo participar a los asistentes, muchos jovencísimos, que acababan de aplaudir Secretos de guerra, de European Film Factory, historia de la amistad de dos chicos en Holanda, durante la II Guerra Mundial. “Las películas nos están transmitiendo mensajes, a través de las imágenes, que pueden ser muy simbólicas”, comentó. También desa-

Unos 3.000 estudiantes de Secundaria han asistido a Educacine rrolla otro capítulo de ese mismo conflicto Land of Mine, de A Contracorriente, sobre los miles de soldados aleTom Morgan, de la oficina del Parlamento Europeo en Madrid, con José María Aresté, director de Edu- manes obligados a desactivar minas en cacine. JORGE ZORRILLA condiciones inhumanas después de la guerra. “En una guerra todos tienen está realizando en temas de ayuda hunombres y apellidos”, explicó Guillermanitaria. mo Rocafort, experto en esta época hisEl mismo Morgan hizo doblete en el tórica. “Al final, lo que triunfa es la conFestival, pues por la tarde respaldó la dición humana”. proyección de la ganadora del Premio “Siempre he querido saber cómo Lux 2015, Mustang, distribuida por A son las personas que ruedan cine”, comentaba un estudiante de BachilleraContracorriente, sobre cinco hermanas to a la entrada. Los alumnos que asisde Turquía recluidas por su familia en tieron a Educacine tuvieron la ocasión una casa junto a la playa. “La EU se creó de encontrarse con profesionales del para conseguir la paz, y creo que es imaudiovisual. “Nunca te haces una idea portante que represente unos valores de lo que es un muro hasta que estás que hay que cumplir. El film los refleja ahí”, señaló Pablo Iraburu, uno de los muy bien, sobre todo uno tan impordirectores de Muros, documental que tante como es la tolerancia”, explicó Morgan. Estaba acompañado por Ana muestra las fronteras desde el punto Isabel González Santamaría, emprende vista de los emigrantes y de quienes dedora en países árabes, profesora de las custodian, que se proyectó el últiprotocolo y negocios, y que conoce muy Secuencia de “Mustang”. mo día. “No hemos rodado la película bien la realidad turca por sus viajes. “La para dar respuestas, sino para que los película expone sin mucho dramatisEse mismo día, la directora del Gra- película con otros ojos”, dijo antes de espectadores se hagan preguntas”. mo y con normalidad una realidad que do de Bellas Artes de TAI, Mónica Ara- proponer un concurso, en el que tenían Educacine se clausuró con El niño y hay que corregir, aunque sinceramen- negui, acompañó con una pequeña per- que resolver algunas preguntas: ¿Cuán- la bestia, de A Contracorriente, film de te creo que se trata de un caso aislado y formance la proyección de La dama de tas veces aparece el cuadro real? ¿Qué animación japonesa.De nuevo ejerció no de una realidad común y habitual de oro, de DeAPlaneta. “A veces es bueno es lo verdaderamente importante de la como ponente el profesor del TAI RiTurquía”. card Carbonell, con José María Aresté. dejar de ser meros espectadores y ver la trama?

16 FESTIVAL EDUCACINE

Cine y Educación

IV centenario de Skahespeare y Ce E

l Festival Educacine ha incluido este año en su programación dos títulos destinados a conmemorar el cuarto centenario de la muerte del inglés William Shakespeare, y el español Miguel de Cervantes. El público juvenil del Festival Educacine vibró con La española inglesa, adaptación de una de las “Novelas ejemplares”, de Cervantes, hasta el punto de que la proyección terminó con una cálida ovación. Dos de los máximos responsables de acercar la obra del autor de Alcalá de Henares a las nuevas generaciones, el guionista y productor ejecutivo Felipe Mellizo, y el productor, Miguel Turón, comparecieron en CaixaForum Madrid para hablar de su trabajo. “Propusimos a RTVE La española inglesa como parte de un proyecto más amplio, que consistía en adaptar todas las novelas ejemplares, con vistas a estrenarlas este año”, explicó Mellizo. “Es una obra muy brillante, pero llevarla a la pantalla fue un trabajo muy complicado, porque el autor llenaba cada página de un suceso. Aunque los límites de producción y el presupuesto no nos permitían rodarlo todo, teníamos que ser lo más fieles que fuera posible al original”. Historia de amor y aventuras, ambientada en el siglo XVI y protagonizada por Ricardo, el hijo de un noble inglés, y la española Isabel. La joven será raptada en pleno fragor bélico entre ingleses y españoles. Cuenta con un buen reparto, encabezado por Macarena García (Blancanieves) y Carles Francino (Víctor Ros). “Hemos tenido la suerte de contar con grandes actores, que accedieron a rebajar su caché, porque se trataba de la obra de Cervantes. Si hubiera sido otro tipo de adaptación seguramente no habríamos contado con esa ayuda”, comenta Mellizo. “Los pequeños fallos que se pueden apreciar en la película, normalmente son por la falta de presupuesto”. Recomienda que los vean los espectadores, pero siempre desde el punto de vista constructivo. “Aunque se trata de una obra antigua, está adaptada para que la disfrute el público de ahora”, dijo por su parte Turón. “Aún estamos a tiempo de poner en marcha más versiones de las otras novelas ejemplares, pero la televisión pública nos tendría que dar luz verde ya”, declaró el productor a la salida. Además, Fernando Gil-Delgado, crítico de cine, y autor del libro “Introducción a Shakespeare a través del cine”, presentó Macbeth, de A Contracorriente, última adaptación que ha llegado a las pantallas españolas de la obra del inmortal bardo, dirigida por el aus-

Secuencia de “La española inglesa”. A la izquierda, José María Aresté, el productor Miguel Turón, el guionista y productor ejecutivo Felipe Mellizo, y Pablo de Santiago, jefe de documentación y coordinación de Educacine. A la derecha, Pablo Iraburu, codirector de Muros.

traliano Justin Kurzel, que cuenta con un reparto encabezado por Michael Fassbender y Marion Cotillard. “Aborda temas como la ambición que siguen teniendo una gran actualidad”, explicó. Probablemente, la versión más lograda sobre el trágico magnicida sea la de Orson Welles de 1948, pero desde luego quedará para siempre en la men-

te de los aficionados esta impresionante versión del australiano Justin Kurzel (Snowtown). La razón es que pocas veces se ha visto en pantalla una potencia visual tan asombrosa, asentada en la alucinante labor fotográfica de Adam Arkapaw. Kurzel se recrea sobremanera en planos nebulosos de los páramos escoceses, en las escenas de brutalidad

bélica, de muerte en el campo de batalla, etc. “Se trata de un film muy visual, con impresionantes imágenes. Quienes conocen a fondo el texto original pueden echar de menos algunos fragmentos, pero para el público normal lo importante es que la película funciona”, manifestó Gil-Delgado.

FESTIVAL EDUCACINE 17

Jornada profesional

ervantes

Alejandro Fernández de las Peñas, Leticia Dolera, Carmen Guaita, Pilar Ruiz, José María Aresté, Fernando Fernández Blanco, Ignacio Fernández-Vega, Israel Márquez y Adolfo Blanco. JORGE ZORRILLA

El sector audiovisual debate dónde deben verse las películas

l plato fuerte del Festival Educacine fue la Jornada Profesional para educadores, que tuvo lugar el martes, 2 de febrero, en CaixaForum, Madrid. Consitió en una mesa redonda en torno al tema “Screen Wars: ¿dónde y cómo deben verse las películas?”. Fernando Fernández Blanco, presidente de UCETAM (Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid), moderó las intervenciones de expertos que intercambiaron puntos de vista sobre el modo en que los jóvenes visionan producciones audiovisuales. En concreto participaron Adolfo Blanco, director general de A Contracorriente, productor, distribuidor y exhibidor, Ignacio FernándezVega, director de Estrategia de Movistar+, en Telefónica España, Pilar Ruiz, productora de cine y fundadora de TAI, Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos, Israel Márquez, doctor europeo en ciencias de la información por la Universidad Complutense de Madrid y autor del libro “Una genealogía de la pantalla, Carmen Guaita, maestra y escritora de libros como “Memorias de la pizarra”, Gerardo Herrero, guionista, director y productor de cine, cofundador de Tornasol, ganador del Oscar a la mejor película extranjera por

El secreto de sus ojos, y Leticia Dolera, actriz, guionista y directora, premio al mejor guión en el Festival de Málaga por Requisitos para ser una persona normal, película por la que también ha sido nominada al Goya como mejor directora novel. Presentaron el acto José María Aresté, director del Festival Educacine y del website decine21.com, y Alejandro Fernández de las Peñas, Jefe de Acción Comercial y Educativa eduCaixa de la Obra Social la Caixa. “Nuestro objetivo consiste en crear sinergias entre el mundo educativo El productor y realizador Gerardo Herrero y José María de y el cine, lo que resulta más necesario que nunca”, recordó Aresté, que Moya, director general del Grupo Siena. bromeó comparando a los siete ponentes y al moderador con Los odiosos ocho, haciendo referencia con sorna al último film de Quentin Tarantino, pero señalando que “en realidad son los siete magníficos + uno también magnífico”. “Un 77% de los visitantes de la web de Educaixa accede desde el PC, y el resto con móvil o Tablet, cifra que aumenta cada año”, explicaba Fernández de las Peñas, que ponía como ejemplo que en su residencia familiar tiene 13 pantallas, entre televisores, móviles y tablets. Fernando Alejandro Fernández de las Pe- Pilar Ruiz, fundadora y ex di- Fernández Blanco abrió la mesa reñas, Jefe de Acción Comercial rectora de la Escuela de Cine donda. “Estamos en un escenario y Educativa de eduCaixa. TAI. que ofrece muchas oportunidades”.

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Comunitat Valenciana

Los sindicatos, reticentes a la oferta de empleo y al sistema de sustituciones por la Conselleria puede condenar a decenas de docentes interinos al desempleo si no obtienen plaza en estas oposiciones, ya que las plazas ofertadas en algunos casos llegan a cubrir la totalidad de plazas ocupadas actualmente por docentes interinos”.

OPOSICIONES

La Conselleria convocará 1.150 plazas docentes para este verano Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte presentó la semana delante de los representantes de los trabajadores, en el marco de la Mesa Sectorial de Educación, un conjunto de medidas que afectan las plantillas y la organización de los centros, referidas a la convocatoria de oposiciones, la selección de directores y el procedimiento para cubrir de manera más ágil las bajas del profesorado. Las medidas recibieron apoyo desigual: mientras el sindicato Stepv solicitó la paralización de las oposiciones, respaldó el nuevo procedimiento de sustituciones que fue criticado por FE-CCOO. La oferta pública de empleo supondrá la convocatoria de oposiciones para cubrir 1.150 plazas docentes, las mayores convocadas desde el año 2010, y que suponen una tasa de reposición del 100% de las plantillas. La Conselleria ha explicado de manera detallada a los representantes de los trabajadores la distribución por especialidades de las plazas que se convocarán. Así, por una parte, se han expuesto las vacantes existentes de todas las especialidades y, por otra, la situación en cifras de los diferentes colectivos que integran los cuerpos docentes (funcionarios de carrera con plaza definitiva, funcionarios en expectativa, funcionarios en prácticas y funcionarios que ocupan cargos directivos). En total, se ofrecerán 1.150 plazas docentes libres y, además, habrá 460

La Conselleria, tras los años de crisis y recortes, recupera las ofertas de empleo docente numerosas. MAGISTERIO

Selección de directores n n En cuanto a la selección de los directores del centro, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha propuesto un proceso más abierto y participativo que ha sido recibido, según la propia Administración, “de manera muy positiva por los representantes sindicales. Además, por ahora es la más abierta y participativa de todas las autonomías”. El proceso se efectuará a través de la constitución de comisiones de selección y contempla una participación activa, tanto del profesorado

que conforma el claustro como de los consejos escolares, donde están representados los diferentes colectivos implicados en el día a día del centro (padres y madres, alumnos, personal administrativo o representantes de la Administración local). En este sentido, el sindicato mayoritario Stepv ha señalado que su postura es “que debe ser la comunidad educativa la que seleccione la dirección del centro y no unas comisiones en las que la Administración tiene un peso considerable la que lo decida”.

Convocadas las pruebas de acceso a títulos deportivos FP

Las purebas tendrán lugar en institutos el próximo día 20 de febrero La Conselleria de Educación ha convocado las pruebas de acceso a las Enseñanzas de Régimen Especial que conducen a las titulaciones oficiales de Técnico Deportivo y Técnico Deportivo Superior y a las for-

maciones deportivas de nivel I y de nivel III. Estas titulaciones permiten al alumnado poder ejercer de técnicos deportivos y entrenadores en actividades deportivas vinculadas con deportes como el fútbol, el fútbol sala, la vela o la montaña y escalada, entre otros. Todas las pruebas, tanto para acceder al Grado Medio de Técnico Deportivo y a las formaciones deportivas de nivel I como las que correspondan para acceder al Grado Superior de Técnico Superior Deportivo y a las formaciones de-

portivas de nivel III se realizarán el 20 de febrero. Para inscribirse en la prueba de acceso al Grado Medio de Técnico Deportivo o a las formaciones deportivas de nivel I, se deberá no estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o equivalente y tener como mínimo 17 años o cumplirlos durante el año 2016. Para el examen de acceso al Grado Superior de Técnico Deportivo o a las formaciones deportivas de nivel III, se deberá no estar en posesión del título de Bachiller o equivalente y te-

plazas más de promoción interna. En este sentido, los responsables de Educación han destacado el esfuerzo de la Administración por presentar a los representantes sindicales un nuevo planteamiento que consiste en definir las plantillas mediante una visión global de las necesidades y los recursos y una planificación que tiene en cuenta desde el principio factores como la promoción interna y el concurso de traslados. Stepv pide paralizarla Sin embargo, el sindicato Stepv, mayoritario en la Mesa Sectorial, ha solicitado “la paralización de las oposiciones en 2016 hasta que no se aborde primero la recuperación de

ner una edad mínima de 19 años, y estar en posesión del título de Técnico Deportivo en la correspondiente modalidad o especialidad deportiva o acreditar la superación del nivel II de la misma modalidad o especialidad deportiva, o una edad mínima de 18 años cuando se posea, además del título anterior, un título de técnico relacionado con aquél al que se desea acceder. En ambos casos, la edad mínima establecida hará referencia a los años cumplidos al año de realización de la prueba. La prueba de acceso a la FP de Grado Medio podrá sustituir al examen de acceso al mismo grado de las enseñanzas deportivas. Asimismo, la parte común de la prueba de acceso a la FP de Grado Superior podrá sustituir a la prueba de acceso al mismo grado de las enseñanzas deportivas.

las plantillas recortadas y la dotación de destinos definitivos para el profesorado provisional o en expectativa de destino”. Este sindicato también ha planteado que primero hay que abordar “qué modelo de enseñanza queremos en las diferentes etapas educativas, especialmente de las enseñanzas artísticas, pero también de EOI, SPEs, Formación de Personas Adultas… y después hablar de la dotación de personal”. Asimismo, Stepv ha insistido en un “plan de estabilidad para el profesorado interino y de un debate sobre el modelo de acceso a la función pública. Si no se tratan previamente estas cuestiones, estaremos construyendo la casa por el tejado”. Según Stepv, “la propuesta de oferta presentada

Nuevo procedimiento Además, se han establecido un conjunto de procedimientos para acortar la sustitución de las bajas del profesorado, especialmente, aquellas que se consideran de difícil cobertura. Hasta ahora, los docentes interinos de las diferentes bolsas tenían la opción de no tomar posesión de la plaza que les había sido adjudicada mediante la desactivación temporal de la bolsa. Esta situación generaba dificultades para cubrir determinadas plazas que no suscitaban el interés de los aspirantes, bien por su situación geográfica o por contar con jornadas parciales. Con el nuevo acuerdo, la desactivación de las bolsas de trabajo es voluntaria, pero solo se podrá realizar antes de que se produzca la adjudicación de la plaza y no después, excepto aquellas causas mayores que deberán ser debidamente justificadas. Por otro lado, los puestos considerados como de difícil cobertura, es decir, aquellos que hayan quedado sin adjudicar, bien por no haber sido elegidos por ningún aspirante, bien porque han sido objeto de renuncia, seguirán un procedimiento especial. Estos puestos se anunciarán en la web de la Conselleria y podrán optar todas las personas que estén interesadas y que cumplan los requisitos de la convocatoria siguiendo un determinante orden. Este procedimiento ha sido criticado por FE-CCOO, que no considera que respete los requisitos de mérito, competencia y publicidad de acceso a la función pública.

BREVES PARA ESCOLARES

ESCUELAS CATÓLICAS

Concurso literario de la Biblioteca

Jornada pedagógica pastoral de Escacv

La Biblioteca Valenciana ha convocado la segunda edición de los Premios de Creación Literaria de la Biblioteca Valenciana, dirigidos a escolares de 5º y 6º de Primaria, alumnos de ESO y ciclos formativos, así como de Bachillerato y Formación de Personas Adultas. Se trata de la segunda edición de unos galardones que pretenden fomentar el interés de los escolares de la Comunitat Valenciana por la lectura, la escritura y la creación literaria, y sirven, además, de colofón a los talleres de creación literaria.

Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana impulsa las I Jornadas Pedagógico-Pastorales con el lema La Misión de educar en tiempos revueltos. La convocatoria está abierta a todo el profesorado y el objetivo es trabajar de forma simultánea las dimensiones pedagógicas y pastorales en el día a día del educador. Para Miguel Ángel Mora, responsable del departamento de pastoral de Escacv, “las jornadas pretenden facilitar momentos de reflexión compartida para afrontar la misión de educar”.

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Otras comunidades

El abandono baja gracias a los contratos-programa GALICIA

La Xunta atribuye a estas iniciativas el descenso de la tasa en casi nueve puntos Gonzalo Blanco comunidades@magisnet.com

El pasado lunes, Román Rodríguez –conselleiro de Educación de la Xunta– afirmó que los contratos-programa han servido para “visibilizar el esfuerzo de la comunidad educativa en favor del éxito escolar”. El conselleiro acababa de firmar este tipo de contratos en A Coruña, considerados ya como una de las iniciativas clave que han permitido bajar el abandono escolar temprano en casi nueve puntos desde 2009. No se puede negar que estén dando resultado, ya que, estadística en mano, la realidad presenta unas tasas de abandono prometedoras –un 15,7%, muy cercano a los objetivos de la UE para 2020–, y no parece una circunstancia baladí, pues en 2009 las cifras rondaban la media nacional. En el conjunto de Galicia, 378 centros desarrollarán estos contratos-programa, de los que se beneficiarán más de

BREVES BALEARES

ANPE exige consenso Directores denuncian en el plan lingüístico recortes de un 30% nn

El sindicato ANPE en Baleares ha exigido al Govern un proyecto “plurilingüe consensuado, racional y pedagógico, así como la priorización de los filólogos y traductores”. El sindicato defiende un proyecto con una distribución equilibrada de las lenguas: catalán, castellano y una lengua extranjera, preferentemente el inglés, que cuente con el apoyo de los docentes, puesto que las decisiones “de espaldas al profesorado no funcionan. Todas las normativas se tienen que hacer con el máximo consenso posible”.

ARAGÓN

CANARIAS

Educación anuncia nuevos centros

Graves deficiencias en colegios públicos

La consejera, Mayte Pérez, ha revelado que los nuevos centros que se construyan se harán con un modelo integrado en el que se oferten todas las etapas educativas, desde Infantil a Bachillerato. Ha explicado que los cambios demográficos y sociales, con una demanda creciente en Secundaria, obligan a adaptar la oferta educativa. Esta situación obliga a la Chunta a garantizar un proceso de escolarización para favorecer la plena integración de niños con necesidades especiales, inmigrantes o pertenecientes a minorías étnicas.

El conselleiro, Román Rodríguez, en la firma de los contratos-programa. XUNTA 82.000 alumnos, lo que supone que uno de cada tres centros públicos está integrado en esta iniciativa. Buscando ensamblar la integración con la excelencia, los objetivos de estos programas son la adquisición de competencias clave, favorecer la atención educativa de los colectivos más vulnerables y apo-

yar la evolución del alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender. Promoción de la igualdad Dentro de las diferentes líneas de actuación de estos contratos-programa se presenta una novedad: centrarse en la mejora de la convivencia. Se incorpora este año por primera vez

como una medida que fomenta la equidad dentro de los centros educativos. Esta línea de actuación contará con la participación de 44 centros públicos solo en la provincia de A Coruña, lugar en donde el conselleiro dio sus primeras impresiones sobre una iniciativa que solo ha dado buenos resultados.

Un programa fomentará la lectura de periódicos en los centros educativos miten conocer de manera casi inmediata lo que sucede en su entorno más cercano”. El prácticamente medio millar de alumnos que participarán estudian 1º, 2º y 3º de ESO en cuatro centros de Logroño (“Escultor Daniel”, “Sagasta”, “Duques de Nájera” y “Maristas”) y en otros cuatro ubicados en las localidades de Fuenmayor (“Tomás y Valiente”), Lardero (“La Laboral”), Nájera (“Rey Don García”) y Villamediana (“Gonzalo de Berceo”). En este último caso, los alumnos serán de 6º de Primaria.

LA RIOJA

Los fines son avivar el interés por los medios y conformar una postura crítica Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Inculcarles el hábito de leer la prensa y despertar entre los jóvenes un mayor interés por los medios de comunicación son dos objetivos que subyacen en un proyecto de fomento de la lectura en la escuela que se va a poner en marcha en La Rioja con la participación de casi 500 alumnos. En un mundo cada vez más globalizado y absorto en las redes sociales, donde se maltratan continuamente el lenguaje y la ortografía y se propagan noticias sin contrastar, se considera de gran utilidad que los estudiantes puedan conformar una postura crítica sobre lo que acontece a través de la lectura habitual de los diarios, revistas y el acceso a los demás medios de comunicación tradicionales.

El consejero de Educación (izqda.), durante la presentación de la iniciativa. MAGISTERIO De ello se encargará este nuevo programa, impulsado por la Asociación de la Prensa de La Rioja con la colaboración de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, y Obra Social La Caixa. Durante su presentación la pasada semana, el consejero Abel Bayo se-

ñaló que la lectura “es un hábito que se adquiere en la familia y en la escuela”. “Se trata de una habilidad muy importante, en la que conviene iniciarse desde muy pequeño y que nos va a reportar grandes satisfacciones a lo largo de nuestra vida”, dijo.

En cuanto al motor del proyecto, la prensa, Bayo sostuvo que los periódicos “son un instrumento pedagógico de especial interés por muchos motivos, ya que, además de estimular la lectura, motivan la curiosidad, despiertan el interés sobre diferentes campos y per-

MURCIA

Material sin coste Los talleres los impartirán profesionales del Colegio de Periodistas de La Rioja y el material que se entregará a los alumnos no tendrá coste para el centro escolar. Las sesiones abarcarán diferentes cuestiones, como el funcionamiento de los distintos medios y el análisis de las noticias en función de dónde se difunden. También, cómo distinguir la información de calidad de la que no está contrastada por alguna fuente, los riesgos de informarse solo en redes sociales, el enfoque de la noticia y la objetividad periodística.

Representantes de las asociaciones de directores de centros educativos públicos han denunciado que las dotaciones de la Consejería en los últimos años han caído entre un 30 y un 45 por ciento, y han pedido que los grupos parlamentarios detallen las consecuencias de las enmiendas parciales presentadas en los presupuestos de 2016. “Ya es hora de que los presupuestos para Educación aumenten”, afirmó la presidenta de la Asociación de Directores de Primaria, Mariola Sanz, tras reunirse con las diferentes fuerzas políticas.

La consejera de Educación de Canarias, Soledad Monzón, ha advertido de que cuando los ayuntamientos no cumplen con su responsabilidad de mantener los centros educativos, las deficiencias se convierten en estructurales y luego se recurre al Gobierno canario para solucionar problemas. “Esto no es una pelea entre el ayuntamiento de turno y el Gobierno de Canarias, pero hay informes en los que se detectan problemas que ya se han convertido en estructurales por falta de mantenimiento municipal”, aseguró la consejera.

Concedido el premio de la VII Olimpiada de Geología LA RIOJA Marcos Navarro, alumno del IES “Hermanos D’Elhuyar” de Logroño, ha ganado la fase local de la VII Olimpiada de Geología al imponerse a los otros 26 participantes. Entre ellos, Víctor Sabanza y Diego Amigot, estudiantes del IES “Cosme García”, clasificados en segundo y tercer puesto, respectivamente. Esta prueba local la organizó el Departamento de Agricultura y Alimentación y la Facultad de Ciencias, Estudios Agroalimentarios e Informática de la Universidad de La Rioja. Se compuso de un cuestionario tipo test de 40 preguntas y de la identificación individual de dos minerales, dos fósiles y dos rocas. La Olimpiada de Geología está impulsada por la Sociedad Geológica de España y por la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra con el fin de potenciar la concienciación ambiental. El ganador de esta primera selección participará en la fase nacional que se celebrará en Jaca (Huesca) del 8 al 10 de abril.

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Otras comunidades BREVES CATALUÑA

Libertad provisional por presunto abuso El juzgado de instrucción número 6 de Barcelona acordó el pasado sábado la libertad provisional para el exprofesor del colegio “Les Maristes de les Corts” de Barcelona investigado por un delito de abusos sexuales, según ha informado el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña. El juez dictó, como medidas cautelares, la prohibición de salida del territorio nacional, la retirada del pasaporte, comparecencias semanales en comisaría y la prohibición de realizar actividades educativas, culturales, recreativas o de cualquier otro tipo, ya sean retribuidas o no, donde haya menores.

ASTURIAS

Se negocia aumentar más de 200 plazas La Consejería de Educación inició el pasado viernes con las organizaciones sindicales la negociación de las plantillas de profesorado para el curso escolar 2016-17 con una primera propuesta de 8.924 puestos, lo que supone un incremento de 203 profesores respecto a la plantilla de 2015. Roberto Suárez, director general de Personal Docente y Planificación Educativa, aseguró que “esta subida, junto con la convocatoria de 418 plazas de oposiciones, demuestra la apuesta del Gobierno asturiano por dotar de estabilidad a las plantillas docentes y reponer los puestos vacantes por jubilaciones”.

De la Calle pide la implicación de todos los sectores para combatir el abandono escolar dificar su formación inicial y permanente para vincularla a la práctica docente. También se verán sujetos a cambio los requisitos para su selección, incluyendo aquellos relacionados con la psicología, pedagogía y habilidades emocionales de cara a la atención del alumnado. Precisamente esas competencias, según la consejera, deberían verse reflejadas en los currículos de las diferentes enseñanzas, necesitados de la incorporación de materias que incidan en el desarrollo de inteligencias múltiples, y la Educación emocional en todos los niveles educativos.

ANDALUCÍA

El Plan de Éxito Educativo busca modificar la formación de los docentes Gonzalo Blanco comunidades@magisnet.com

El fracaso escolar sigue siendo uno de los males que la Educación en España pretende combatir, porque casi una cuarta parte de los alumnos españoles deja sus estudios antes de terminar la Educación Secundaria, casi diez puntos por encima del 15% exigido por la UE. Son cifras alarmantes, y desde la Consejería de Educación de Andalucía se le pretende poner remedio impulsando medidas que favorezcan el éxito escolar entre el alumnado andaluz. El pasado mes de noviembre se constituyó un grupo de trabajo para idear una hoja de ruta que ponga fin a los desorbitados índices de abandono escolar temprano. Ahora, la consejera de Educación, Adelaida de la Calle, ha avanzado en el Parlamento las primeras consideraciones planteadas por las familias, do-

Composición del grupo La diputada de Podemos Libertad Benítez ha criticado la composición del grupo de trabajo para impulsar el Plan Andaluz para el Fomento del Éxito Educativo. “Muchos de los profesionales que aparecían en la foto de presentación son profesionales del staff de la Consejería y miembros de equipos directivos. ¿Qué criterios se han tenido en cuenta en la selección de estos expertos?”, se ha preguntado Benítez, que ha echado en falta a personas que trabajan día a día con las “víctimas del fracaso escolar “.

Adelaida de La Calle ante la Comisión de Educación. JUNTA centes y asociaciones que conforman este grupo de trabajo. La situación invita al debate y la reflexión para alcanzar una Educación de calidad y poder elaborar así el Plan Anda-

luz para el Fomento del Éxito Educativo, para el que la consejera ha pedido la implicación de todos los sectores. Sectores como el docente, que se verán obligados a mo-

El borrador de la OPE anuncia una reducción de 120 plazas en euskera NAVARRA

Las plazas de Infantil y Primaria, las más perjudicadas de esta medida

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

Aragón

349*

Asturias

418*

G. B.

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

El Gobierno navarro de UPN ha decidido retraerse en su OPE para no colisionar con el recurso presentado por el Estado, por lo que las 228 plazas iniciales dirigidas a la enseñanza en euskera se verán reducidas drásticamente. Las 120 plazas que desaparecen de la oferta se detraen de Educación Infantil y Primaria en euskera, manteniéndose las 92 plazas reservadas para la enseñanza en castellano. En el lado crítico, el sindicato ELA, que califica la medida de “gran decepción”, ya que el Gobierno foral “ha optado por la peor solución posible”al recortar las plazas en euskera y “consolidar la discriminación lingüística”.

Cataluña Cantabria 736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

Madrid Navarra

320

Com. Valenciana

482

País Vasco

13* 40

478

122

12 35

1200

35/70*

5/10*

400

110

427/462

115/120

14 40

577

Ceuta

Melilla

37 3.262

Notas: * Convocatorias provisionales. FUENTE: Elaboración propia.

178

Castilla y León

Total

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial

5.070/5.245

5/2/16

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Cuidar ante todo el interior de uno mismo

l estilo de vida que llevamos no facilita nada esa tarea. Es conocida la expresión de nunca hemos ido tan deprisa a ninguna parte. Quizá estamos tan volcados hacia el exterior que nos olvidamos nosotros mismos. No es fácil saber en qué medida no sabemos estar en silencio o si es no es fácil encontrar momentos de soledad. Un indicador es si la soledad es forzada, por falta de compañía, por carencias para interactuar con otros, etc.; en esos casos, la soledad no será ni gozosa ni enriquecedora. Alguna vez, al hablar con otra persona, se aprecia de falta de hondura en la conversación por carecer de contenido. Parte de la solución está en nosotros; dice Gracián en El arte de la prudencia: “El sabio estima a todos porque sabe ver lo bueno de cada uno y sabe lo que cuesta hacer bien las cosas”. Algunos, añade: “viven las dichas apresuradamente, se comen los años por venir, y como van con tanta prisa, pronto acaban con todo”. Como se ve, no es un tema exclusivo de nuestra era, si bien algunos modos de ocio actuales tienen ese riesgo. Es fácil escuchar música, pero abusar del uso de los cascos aísla. Algo similar pasa con el móvil. Si se actúa así no es fácil cultivar el trato con los demás. Decía un clásico griego: Cuidemos menos lo que tenemos y más lo que somos. Quizá leer unos minutos diarios nos ayudaría a ganar en hondura. Hay mucho y bien escrito; lo difícil es hacerlo; a veces no sabemos que existe, otras no dedicamos el tiempo que se precisa. Hay otras actividades que también ayudan a cultivar el espíritu como ver una exposición de arte, etc. Las dificultades nos vienen pronto a la cabeza: falta de tiempo, tareas más urgentes… Pero nada valioso se ha logrado por tener todos los medios. Se trata de proponérselo y de saber dónde buscar o a quién preguntar para acertar en el tiempo dedicado al cultivo interior; su fruto será patente y beneficioso para nosotros y para los demás. Por seguir citando a Gracián: “No se puede ser tan de los otros que uno no sea de sí mismo” y en caso de duda, puede servir el criterio que aporta en el libro citando antes: “Lo interior del hombre siempre debe valer el doble de lo exterior.”

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 19-01-16 (DOE de 02-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. INSTITUCIONES. Resolución de 19 de enero de 2016, de la consejera, por la que sesustituyeaunconsejerodelConsejoEscolardeExtremadura.

Orden de 21-01-16 (DOE de 02-02-16)

CENTROS. Se establece la regulación, organización y funcionamiento de los centros educativos sostenidos con fondos públicos para el desarrollo del Programa de "Refuerzo, estímulo y motivación para el alumnado".

Disposición Normativa

Planes de estudios de Magisterio El Boletín Oficial del Estado de 4 de febrero de 2016 publica una Resolución de 14 de enero de 2016 por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Magisterio de Educación Infantil, y otra de la misma fecha por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Magisterio de Educación Primaria. En Castilla y León se publica la Oferta de Empleo Público.

Objeto de Regulación

País Vasco Decreto de 22-12-15 (BOPV de 02-02-16)

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 241/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Higiene Bucodental.

Cantabria Resolución de 25-01-16 (BOC de 02-02-16)

Disposición Normativa

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal en régimen de derecho laboral, en la figura de Ayudante.

Corrección de errores de 18-01-16 (DOCM de 02-02-16)

CENTROS. Corrección de errores de la Resolución de 18/01/2016,por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2016-17 en centros docentes públicos y privados concertados.

Resolución de 14-12-15 (DOCM de 29-01-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución por la que se nombra funcionario en prácticas en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad Orientación Educativa, a don Juan Ginés Rubio Márquez.

Estatal

Canarias Aragón Decreto de 25-01-16 (BOC de 02-02-16)

CENTROS. Decreto por el que se acuerda la implantación de la enseñanza conducente a la obtención del título oficial de Máster Universitario en Terapia Manual Ortopédica en el Tratamiento del Dolor.

Corrección de errores 09-10-15 (BOA de 03-02-16)

CENTROS. Corrección de errores de la Resolución de 9 de octubre de 2015, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil “Little Lanuza” de Zaragoza.

Asturias

Resolución de 14-01-16 (BOE de 04-02-16)

UNIVERSIDAD. CENTROS. Resolución de 14 de enero de 2016, de la Universidad a Distancia de Madrid, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Magisterio de Educación Infantil.

Resolución de 14-01-16 (BOE de 04-02-16)

UNIVERSIDAD. CENTROS. Resolución de 14 de enero de 2016, de la Universidad a Distancia de Madrid, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Magisterio de Educación Primaria.

Cataluña Resolución de 05-01-16 (BOPA de 29-01-16)

Resolución de 15-01-16 (BOPA de 29-01-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se aprueba la convocatoria de los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior para el alumnado que haya finalizado sus estudios en 2015.

IDIOMAS. Resolución por la que se convocan las pruebas terminales de certificación de los niveles básico, intermedio, avanzado y C1 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial del año 2016.

Castilla y León Acuerdo de 4-02-16 (BOCyL de 5-05-16)

Resolución de 21-01-16 (BOCyL de 04-02-16)

OPOSICIONES.Acuerdo 7/2016, de 4 de febrero por el que se aprueba la Oferta de Empleo Público de laAdministración General de la Comunidad de Castilla y León y sus organismos autónomos para el año 2016.

IDIOMAS. Resolución de 21 de enero de 2016, por la que se convocan las pruebas de certificación de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2015-16.

Región de Murcia Resolución de 19-01-16 (BORM de 03-02-16)

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicaciónde la Orden por la que se modifica la autorización deaperturayfuncionamientodelcentroprivado“ColegioAna María Matute, S. COOP.” en EraAlta (Murcia).

Resolución de 21-01-16 (DOGC de 29-01-16)

DIRECCIÓN. Resolución ENS/189/2016, de 21 de enero, de convocatoria de concurso de méritos para seleccionar al director o directora de los centros educativos dependientes del Departamento de Enseñanza.

Resolución de 26-01-16 (DOGC de 02-02-16)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Resolución de 26 de enero de 2016, de nombramiento de la señora Ima Mis Cabeza como jefa del Gabinete de la consejera del Departamento de Enseñanza.

Resolución de 26-01-16 (DOGC de 02-02-16)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Resolución de 26 de enero de 2016, de nombramiento del señor Enric Domingo Diaz como jefe de la Oficina de Comunicación del Departamento de Enseñanza.

Comunidad de Madrid Orden de 13-01-16 (BOCM de 02-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se cesan y se nombran consejeros titulares y suplentes en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 15-01-15 (BOCM de 02-02-16)

IDIOMAS. Resolución por la que se hace pública la lista de candidatos que han obtenido la acreditación para impartir el currículo de Inglés avanzado de los institutos bilingües y en los centros concertados autorizados.

Orden de 29-12-16 (BOCM de 01-02-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se resuelve la convocatoria de becas de excelencia para cursar estudios en las universidades y centros superiores de EnseñanzasArtísticas de la Comunidad de Madrid.

Andalucía Orden de 11-01-16 (BOJA de 02-02-16)

CENTROS. Orden de 11 de enero de 2016, por la que se aprueba la nueva denominación específica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación que en la misma se relacionan.

Orden de 19-01-16 (BOJA de 02-02-16)

INSPECCIÓN. Orden de 19 de enero de 2016, por la que se nombra personal funcionario en prácticas a quienes han superado el concurso-oposición para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación.

Resolución de 14-01-16 (BOJA de 29-01-16)

BACHILLERATO. Resolución de 14 de enero de 2016, por la que se convocan para el año 2016 las pruebas para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años.

Comunidad Valenciana Resolución de 21-01-16 (DOCV de 02-02-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución por la que se acuerda la revocación de la autorización por cese de actividades al centro privado de Educación Infantil de primer ciclo “El Casalet”, de Onda.

Galicia Decreto de 21-01-16 (DOG de 03-02-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. INSTITUCIONES. Decreto 8/2016, de 21 de enero, por el que se dispone el cese y nombramiento de miembros del Consejo Escolar de Galicia.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Lengua extranjera

Convivencia escolar

Reconocimiento del nivel del idioma cursado por el alumno

¿Tiene el Ministerio un proyecto para prevenir casos de acoso escolar?

¿Cómo está regulado el reconocimiento de los niveles de idiomas del Consejo de Europa correspondientes a la primera lengua cursada por el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria? P.A., Santander

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada por la Orden ECD/113/2015, de 16 de octubre, publicada en el Boletín Oficial de Cantabria de 28 de octubre de 2015. Los equipos docentes en Educación Primaria y los departamentos de coordinación didáctica en Educación Secundaria Obligatoria, al elaborar y desarrollar las programaciones didácticas de la Primera lengua extranjera del curso correspondiente, se basarán en el currículo oficial. Asimismo, tendrán en cuenta, además, los descriptores para cada destreza del nivel básico (A1 o básico 1 y A2 o básico 2), establecidos en el Decreto 158/2007, de 5 de diciembre, por el que se establece el currículo de los niveles básico e intermedio de las enseñanzas de idiomas de alemán, francés, inglés e italiano en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Destinatarios Podrán ser objeto de reconocimiento y certificación de los niveles de competencia en comunicación lingüística en la primera lengua extranjera

cursada en la etapa educativa correspondiente los alumnos matriculados en el último curso de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria. Independientemente de la certificación obtenida, los alumnos que finalicen la etapa de Educación Secundaria Obligatoria podrán presentarse a los procedimientos de admisión y matrícula regulados en la Orden ECD/70/2013, de 10 de mayo. Educación Primaria Los alumnos que finalicen la etapa de Educación Primaria cursando un Programa de Educación Bilingüe recibirán el reconocimiento del nivel A1 en la lengua extranjera objeto del Programa si cumplen las dos condiciones que se establecen a continuación: a) Si han superado la evaluación correspondiente a la lengua extranjera objeto del Programa. b) Si han promocionado a Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos que finalicen la etapa de Educación Primaria, no habiendo cursado un Programa de Educación Bilingüe, recibirán el reconocimiento del nivel A1 en la Primera lengua extranjera si cumplen estas condiciones: a) Si han superado la materia Primera lengua extranjera. b) Si han superado la parte de comunicación lingüística en lengua extranjera correspondiente a la evaluación final de la etapa. c) Si han promocionado a Educación Secundaria Obligatoria.

El reconocimiento del nivel A1 será expedido por el director del centro en el que el alumno está matriculado en sexto curso de Educación Primaria Educación Secundaria Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, aquellos alumnos que hayan cursado un Programa de Educación Bilingüe, hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que tengan calificación positiva en la lengua extranjera objeto de dicho programa, obtendrán el certificado de nivel básico en el idioma correspondiente, expedido por la Consejería competente en materia de Educación. Los alumnos matriculados en el último curso de Educación Secundaria Obligatoria que cursen un Programa de Educación Bilingüe podrán presentarse a las pruebas de nivel intermedio del idioma objeto del programa. Para ello, los directores de los centros educativos que tengan autorizado un Programa de Educación Bilingüe enviarán mediante oficio y en formato digital a la secretaría de la escuela oficial de idiomas que les corresponde en las fechas que se determinen en la convocatoria anual de dichas pruebas, la relación de alumnos participantes en el programa, conforme al modelo que se recoge en el anexo I de la Orden ECD/2/2014, de 23 de diciembre. Este procedimiento constituirá, a todos los efectos, la matrícula para que los alumnos procedentes de

Programas de Educación Bilingüe realicen la prueba de certificación del nivel intermedio. Fechas de realización La Consejería de Educación, Cultura y Deporte informará a los centros educativos de las fechas de realización de las pruebas. Los alumnos que finalicen la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, no habiendo cursado un Programa de Educación Bilingüe, recibirán el correspondiente certificado del nivel básico, siempre que superen, en la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria, la parte correspondiente a la Primera lengua extranjera incluida en dicha evaluación y obtengan, además, calificación positiva en la materia Primera lengua extranjera de cuarto curso de la etapa. La expedición de los certificados de nivel básico por la Consejería competente en materia de Educación será propuesta por el director del centro y se realizará mediante el procedimiento recogido en el Decreto 24/2010, de 31 de marzo, incorporándose los mismos al Registro de Títulos de Cantabria. Los alumnos que finalicen la Educación Secundaria Obligatoria en el curso 2015-16, podrán obtener el certificado del nivel básico si superan las pruebas reguladas en la Orden ECD/124/2013, de 3 de diciembre, que regula las pruebas estandarizadas de lenguas extranjeras para el alumnado que cursa Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Buenas tardes, he tenido noticia de que el Ministero de Educación prepara un registro sobre casos de acoso escolar, así como de episodios de violencia en las aulas. ¿Puede darme alguna información al repecto? J. Escobar, Madrid

Desde luego, el Ministerio ha incluido este proyecto dentro del plan de convivencia escolar cuyo borrador llevó el pasado mes de enero al Consejo de Ministros, con una batería de medidas previstas. El proyecto prevé la formación específica de profesores y una guía para padres de alumnos disponible en abril. El plan de Educación incluye elaborar un protocolo de actuación en colaboración con las comunidades autónomas. Educación contabiliza hasta 70 medidas diferentes, aunque algunas de ellas ya estaban en marcha. Estas son las principales medidas anunciadas por el ministro y la opinión de distintos especialistas al respecto: El ministro ha explicado que los profesores recibirán formación específica sobre convivencia escolar y que se incluirá esta materia en los procesos de selección para ser docente, en las oposiciones. Anuncia que los programas de formación del profesorado estarán a disposición de los docentes a finales de junio. Lo coordinará el Instituto de Tecnologías de la Educación y Formación del Profesorado (Intef) con forma-

ción a distancia combinada con clases presenciales. El Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos, po ejemplo, contempla la participación de la Policía Nacional. Entre otras medidas, los agentes acuden a las aulas para dar charlas sobre bullying en sus variedades más actuales, como el ciberacoso. El borrador del plan incluye la creación de un registro estatal que recogerá todos los datos estadísticos de convivencia escolar en todo el territorio nacional, una red que reconocerá a los centros que demuestren haber mejorado su convivencia, y un teléfono gratuito atendido por expertos en psicología, pedagogía y justicia. Educación prevé coordinar un protocolo de convivencia escolar con las comunidades autónomas para poder prevenir los casos de acoso escolar en las aulas y actuar de manera inmediata en el caso de que se produjeran. La mayoría de comunidades autónomas ya tienen protocolos propios en marcha. El Ministerio asegura que se activará un observatorio estatal de la convivencia, aunque debería decir se reactivará. El observatorio de la convivencia, que ya existe, se reunió por última vez en diciembre de 2011, justo cuando arrancaba la legislatura del PP que ahora gobierna en funciones. De este organismo forma parte el gobierno, las comunidades, ayuntamientos, sindicatos, asociaciones de padres y alumnos y la oficina del Defensor del Pueblo.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

El equipo del periódico del instituto gracias al cual se han convertido en maquetadores, fotógrafos, periodistas, etc. IES ROSA CHACEL

Alumnos de Bachillerato elaboran su propio periódico: La voz de Chacel EL PAÍS

Concurso nacional de prensa escrita para “jóvenes” periodistas Este proyecto forma parte de una experiencia que comencé hace tiempo, cuando conocí el programa de prensa escuela que viene desarrollando el diario El País desde hace 14 años. Se llama El País de los estudiantes y han sido siete las ediciones en las que he participado y ocho los periódicos realizados, siempre con alumnos de Bachillerato. Fuimos segundos de la Comunidad de Madrid en la décima edición y hemos sido primeros finalistas durante dos años consecutivos –cursos 2013-14 y 2014-15–. En estas dos últimas ediciones hemos obtenido el premio a la mejor fotografía –también obtenido en nuestra segunda participación– y el premio a la mejor viñeta, respectivamente. El País de los estudianteses un programa que permite a los docentes la realización de un periódico, tanto en formato papel como en digital. La experiencia que aquí comento tiene que ver con la primera opción.

Hemos sido primeros finalistas durante dos años seguidos fácil manejo –aunque muy mejorable–. El profesor da de alta a los alumnos en el programa, una vez estos han solicitado también su participación, y distribuye las tareas que van a realizar. Básicamente son dos las funciones de los alumnos: maquetadores o redactores. Cuando se conoce en qué seccio-

Variedad de participantes en esta iniciativa n n Este año el periódico La voz de Chacel ha vuelto a ser nuevamente un motivo de gran satisfacción para este pequeño grupo de alumnos del Instituto “Rosa Chacel”, sobre todo para las alumnas y para mí. Tras un intenso trabajo, compaginado con el estudio de las distintas asignaturas de Bachillerato, el resultado está a la vista y así lo ha reconocido el Jurado en esta edición. Nos hemos quedado con ganas de poder saborear qué se siente al estar entre los tres primeros clasificados en la final nacional, pero igualmente valoramos el premio obtenido –a pesar de la decepción inicial–.

n n Faltaría añadir a todo lo dicho ya que este proyecto ha tenido tres subdirectoras que han sido alumnas de dos grupos de 2º de Bachillerato. Ellas han sido las responsables de que el grupo fuera realizando sus tareas, además de asumir también la redacción de una parte importante de los artículos que se publicaron o de la realización de las fotos necesarias. n n Hemos contado también con una jefa de maquetación que ha sido la encargada de dar el formato a la mayoría de las páginas del periódico. Ha sido una labor compleja, ya que hemos empleado un instrumento de maqueta-

ción algo caprichoso y muchas veces inestable que nos ha dado algunos quebraderos de cabeza. n n Además, ha sido necesario contar con un grupo de redactores que estaba compuesto por los alumnos y alumnas de Bachillerato de 1º A , 1º B , 2º A , 2º B y de 2º C. n n El proyecto ha sido coordinado y dirigido por quien suscribe, Fernando Martínez –del Departamento de Lengua–, con la ayuda puntual de dos profesoras más –Ángela López y Cristina Carrillo del Departamento de Inglés– y la implicación total y absoluta de Cristina del Pozo –profesora de Lengua en prácticas–.

nes se va a dividir el periódico, el profesor asigna una o varias al alumno o alumna que va a realizar la maquetación. Su responsabilidad es la distribución de los espacios –titulares, cuerpo de la noticia, fotografías…–. La sección en cuestión queda definitivamente configurada cuando se ocupan los espacios con lo elaborado por los redactores, fotógrafos, etc. Para todo ello el programa asigna unas claves a cada alumno, un espacio “privado” dentro del sitio web, al que acceden para subir sus textos. El maquetador los distribuye, según el diseño previo que ha

previsto para las diferentes secciones. Por tanto, esta es una función que se debe encargar a una persona hábil y experimentada con las nuevas tecnologías. El programa ofrece tutoriales para aprender el manejo de la herramienta, aunque en este sentido nuestros alumnos están suficientemente preparados para ello de forma más que suficiente.

secciones. Se pueden elaborar periódicos con un mínimo de tres secciones y un máximo de cinco –insisto, en formato papel–. Hay que elegir también si las secciones –portada, nacional, internacional, sociedad, cultura, deportes…– van a tener una o dos páginas. El resto es trabajo organizativo, de puesta en común, de realización de las entrevistas, de búsqueda de información, de borradores y borradores… Es un trabajo intenso, que merece la pena si llega a buen término. Lo más difícil es tirar de los alumnos: es un trabajo que se realiza fundamentalmente

Las secciones Hemos hablado antes de las secciones. Me explicaré: el profesor y el grupo han de decidir cuántas secciones va a tener el periódico y cuáles serán dichas

fuera del aula –también dentro–, que supone desplazamientos al lugar de la noticia, horas de transcripción de las grabaciones realizadas a los entrevistados, horas de preparación de la entrevista –antes y después–, búsqueda de temas y óptica original para desarrollarlos, corrección, corrección y corrección… Se cuenta con un plazo de realización en torno a los cuatro meses. Suele comenzar –la prensa da cuenta de ello– casi a finales del primer trimestre. Si se quiere participar en el concurso, debe estar “publicado” en el mes de abril. El programa da una fecha exacta para cerrar los periódicos. Con todos los ejempares publicados, un jurado procede a la selección de los tres finalistas por comunidad. El primero de ellos participará en la final nacional, que se celebra en Madrid, a finales del mes de junio. Premios y reconocimiento El concurso ofrece tres grandes premios: al mejor periódico, al segundo y al tercero. Consisten en un cheque regalo para un viaje y 6.000 euros para dotación informática destinada a cada uno de los centros ganadores. Hay, además, premios “individuales”a la mejor foto, mejor viñeta, mejor publicidad, mejor sección en inglés, mejor reportaje…

De la teoría a la práctica Para un profesor de Lengua esta es una oportunidad única de trabajar la expresión escrita y llevar a la práctica muchos

de los aspectos teóricos que se explican en el aula. El lenguaje periodístico, desde sus principales subgéneros –noticia, reportaje, artículo de opinión…–, se trabaja de manera práctica cuando los alumnos son los principales protagonistas de su propia redacción. Otros lenguajes cobran también parecida importancia cuando se trabaja con la fotografía, con la publicidad, etc. La experiencia se plantea desde la óptica de un concurso donde los diferentes centros, más de 1.900 en la edición de 2014-15, presentan su solicitud de participación a través del profesor que va a dirigir el proyecto. El programa asigna unas claves para acceder al espacio web donde se va a desarrollar el periódico, con un programa de maquetación de

Fernando J. Martínez Hurtado IES “Rosa Chacel” de Colmenar Viejo (Madrid)

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Educar

Fundación Unicaja apuesta por la arteterapia con las personas con discapacidad intelectual discapacidad, en su realidad, necesidades y posibilidades y analiza, a su vez, los diferentes lenguajes de las artes, sus posibilidades expresivas y comunicativas que les serán útiles en la aplicación de esta disciplina. Será el proceso creativo el capítulo más importante, así como los estímulos previos que

TALLERES

Ciclo de talleres en Antequera, Ronda, Málaga, Cádiz y Almería Redacción educar@magisnet.com

Fundación Unicaja inició en Antequera (Málaga) un ciclo de talleres de arteterapia para niños y adultos con discapacidad intelectual. Son unos talleres intensivos, basados en principios de psicoterapia humanista, que pretenden mejorar la calidad de vida de personas con discapacidad intelectual. La iniciativa se va a desarollar en museos y centros culturales que tiene la entidad en Antequera, Ronda y Málaga capital, además de en Almería y Cádiz. Se espera que participen un total de 250 niños y adultos con discapacidad intelectual. Además de mejorar su calidad de vida, se pretende también favorecer su capacidad creadora y potenciar el desarrollo de su autonomía. El proyecto contempla la celebración de dos talleres al mes, en días diferentes. Uno para menores y otro para adultos, que se celebrarán hasta el próximo mes de junio. Cada taller se estructura en cinco te-

Los talleres pretenden mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad

Se espera que un total de 250 niños y adultos con discapacidad intelectual participen en la iniciativa. FUNDACIÓN UNICAJA mas para desarrollar el concepto global de lo que sería conoce mi mundo y en el que se comienza trabajando sobre el autoconcepto para seguir con la familia, el colegio y el cen-

tro, los otros-la sociedad, y mi entorno-mi ciudad. Qué es la arteterapia La arteterapia es una disciplina que persigue, a través de la

práctica artística, la curación y la socialización de personas en situaciones vitales problemáticas. El arte es un medio de expresión, comunicación y desarrollo personal del ser huma-

no, por este motivo debe ser un medio accesible para todas las personas independientemente de las capacidades que tengan. La arteterapia se centra en la propia persona con

se propician para que la persona entre en una experiencia de vivencia. Los mencionados estímulos se procuran a través de talleres y actividades como las artes plásticas, la música, la danza y el teatro en un marco lúdico que consigue que la persona con discapacidad intelecutal explore sus posibilidades individuales y de relación con los demás. El resultado de estos talleres muestra cómo el arte se convierte en un medio de comunicación de lo interno y propio con lo externo y conlleva un desarrollo personal, como manifestación de sentimientos y creatividad y no como imitación.

Consejos para hacer un buen uso de las TIC DÍA INTERNACIONAL

Los ganadores de la edición 2014-15 posan con sus galardones una vez terminada la gala de entrega de premios. MEJORA TU ESCUELA PÚBLICA

Entrega de los Premios Mejora Tu Escuela Pública con los alumnos como protagonistas de su aprendizaje RECONOCIMIENTO Redacción educar@magisnet.com

Mejora Tu Escuela Pública ha entregado sus premios a las buenas prácticas educativas del curso 2014-15 a ocho centros de Asturias, Madrid y Castilla y León. Los cambios no vienen, se hacen, y el poder transformador está en cada uno de nosotros fue el lema de la ceremonia.

Rafael van Grieken, consejero de Educación madrileño, subrayó el deseo de los profesores de hacer partícipes a los chavales de la experiencia de aprender. Los premiados de este año son: n Primer Premio en Modalidad de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, Aulas Específicas de EE: CEIP “Ponce de León” de León con Civilizarte, una recreación de representaciones artísticas. n El segundo premio en la misma modalidad: CRA “El Carra-

cillo” de Sanchonuño (Segovia) con 2015 Odisea en El Carrancillo, un plan de animación a la lectura, escritura e investigación. n Primer Premio en la Modalidad de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato, Centros de Formación para Adultos y Escuelas de Idiomas: IES “Galileo Galilei” de Navia (Asturias) con Feria de la ciencia, una exposición de proyectos de alumnos. n El segundo premio en la misma modalidad: IES “Avelina

Cerra” de Ribadesella (Asturias) con Hasta la cocina, actividades en torno a la cultura culinaria. Las menciones en cada una de las modalidades existentes han sido otorgadas al aula EEI “Pradoluengo” de Bembibre (León) y al CEIP “Quevedo”, también de León, con sus proyectos Los científicos de Pradoluengo y Tú sí que... vedo, respectivamente. En la otra modalidad los premios han recaído en el IES “Antonio Machado” de Alcalá

de Henares (Madrid) y en la Escuela de Arte y Superior de Diseño Casa de los Picos de Segovia por sus proyectos Los abrazos del 3 de mayo. A la unión por la Educación y Monotemas. Actividades transversales en torno al diseño de producto, respectivamente. Por último, el Premio MEP ha recaído en el IES “Ramiro de Maeztu” de Madrid por ser una referencia para la Comunidad de Madrid y toda España por su esfuerzo de mejorar la Educación.

El 9 de febrero se celebró el Día Internacional de Internet Segura para promover el uso responsable de las TIC. Con este motivo, Joan Codina, profesor de las Escuelas Universitarias Gimbernat i Tomàs Cerdà, ha elaborado una lista con 10 consejos para disminuir el riesgo a la hora de navegar por la Red: n ATener antivirus, cortafuegos y actualizaciones de seguridad. n No enviar ni publicar información personal relevante. n Valorar desactivar la opción de seguimiento del GPS. n Revisar las opciones por defecto de las aplicaciones. n Utilizar una buena contraseña. n No abrir mensajes o documentos adjuntos de dudosa procedencia. n Atención a los robos y estafas que se producen por internet como falsas gangas o el banco pidiendo dinero. n Los menores son los más vulnerables, se enfretan a peligros como ciberbullying, grooming o sexting. n Prevenir a los niños de sufrir conductas adictivas.

Magisterio 27

MIERCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Entrevista Lola González Directora de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN 2016

“Cada perfil de visitante a la feria tiene un objetivo muy concreto” Por este motivo, AULA, FORO DE POSTGRADO, RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN + INTERDIDAC Y EXPOELEARNING se vuelven a citar en la SEMANA DE LA EDUCACIÓN para establecer sinergias educativas y satisfacer a todos los públicos. Redacción educar@magisnet.com

El recinto madrileño de IFEMA sevolveráaconvertirenelcorazón educativo del país con su SEMANA DE LA EDUCACIÓN, que incluye una oferta para todos los públicos y todos los intereses. La Educación es cosa de todos y dura toda la vida. n Pregunta. IFEMA acogerá del 2 al 6 de marzo una nueva SEMANA DE LA EDUCACIÓN, ¿qué novedades podremos encontrar este año? n Respuesta. Hayunacomple-

ta exposición de novedades en el ámbito educativo, a través de las propuestas de las empresas, entidades e instituciones participantes,peroalavez,adaptando sus espacios a la realidad cambiante de este sector, buscando el modo más eficaz de trasladar a los visitantes esta amplia oferta. Así, hay espacio comoRobotic_Aula,derobótica educativa, desarrollado junto con la UC3; el Escenario Aula, dedicado a artes escénicas, musicales y oficios; el Aula Solidaria, un conjunto de talleres que demuestran que ser solidario es muy enriquecedor; el Aula del Emprendimiento Joven,conjuntamenteconInjuve; los Talleres de Primer Empleo, con Universia; el Aula Forum; la zona de Emprendimiento Verde y social SocialGreen, además de los espacios específicos para profesores, educadores, orientadores. Además, y como novedad, en esta edición hemos puesto en marcha el Concurso de Creatividad Diseña el Cartel de Aula 2016, para alumnos, implementado a través de sus centros. Destaco por su importancia y gran aceptación el Espacio de Orientación educativa, que desarrollamos con orientadores profesionales, que atienden consultasdecolegios,estudiantes, familias y colegas. n P. La Semana se divide en AULA, FORO DE POSTGRADO,RECURSOSPARALAEDUCACIÓN + INTERDIDAC Y EXPOELEARNING. ¿Por qué optaron por aunar estos cuatro eventos? n R. El mundo de la Educación

esmuycomplejoycadaperfilde visitante tiene un objetivo muy concreto. Es por ello que hemos ido desarrollando una serie de salones, cada uno con su propia identidad y espacio diferenciado, pero al mismo tiempo, se celebran de forma conjunta bajo el paraguas de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN, para aprovechar las sinergias comunes a todosellos.AULAeslagranconvocatoria que reúne el más amplio escaparate de propuestas educativas, tanto de España

como de otros países, dirigidas a los estudiantes y que se ajustan a las demandas de empleo delasociedad.Estaampliaoferta está pensada para facilitar la toma de decisiones a la hora de elegir estudios. Por su parte, el SalóndelaEducacióndeTercer Ciclo y Formación Continua, FORO DE POSTGRADO, especialmenteapropiadoparaestudiantesyadultosinteresadosen completar su formación, universitaria, de especialización, preparación y capacitación laboraly,endefinitiva,laforma-

una feria para estudiantes jóvenes y menores de edad, y no para público adulto. n R. Efectivamente, la SEMA-

NA DE LA EDUCACIÓN dispone de espacios para cada segmento de la comunidad educativa: estudiantes, familias, colegios, instituciones educativas, profesores, orientadores y educadores. n P. Esta variedad de público nos recuerda la importancia de la formación a lo largo de la vida, ¿no es así? n R. Desde luego, la inquietud

por realizar un aprendizaje continuo a lo largo de nuestra vida es siempre enriquecedor, peroesqueademás,enlostiempos actuales, con una sociedad globalizada y cada vez más competitiva, se exige una adaptación continua a las nuevas demandasdelospuestosdetrabajo. De ello bien saben los profesionales de la Educación en proceso de formación permanente para adaptarse a aulas que cambian y que requieren nuevas competencias.

“Este año hay un espacio como Robotic_Aula, de robótica educativa” “La asistencia a los talleres está reconocida por INTEF-MECD, que la certifica”

n P.¿Qué perspectivas de participación tienen? n R. Las cifras de participación

aún no podemos darlas por cerradas, si bien el avance nos permite cuanto menos confirmar cifras similares a las del año pasado: cerca de 400 empresas participantes y casi 127.000 visitantes. Observamos un creciente interés por partedecentroseducativosque ofrecen formación continua y profesional. Países como Alemania, Italia, Irlanda, Lituania, Reino Unido, Rusia o Suiza van a participar con su oferta educativa.

“Es integral porque se hace con todos los agentes sociales y educativos” ción a lo largo de la vida. Hemos unificado el veterano Salón Internacional de Material Educativo,INTERDIDAC,20ediciones celebradas y el espacio de formación RECURSOS PARA LAEDUCACIÓN,quecumplesu tercera edición, pasando a llamarse RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN + INTERDIDAC. De este modo los educadores y profesionales del mundo educativo encuentran en un espacio especialmente pensado para ellos las propuestas de proveedoresdematerialyequipamiento para el aula, así como formación, mesas redondas, talleres y espacios para compartir buenas prácticas, completar su curriculum y mejorar suformación.Laasistenciaalos talleres está reconocida por INTEF-MECD que la certifica como formación al profesorado para aquellos profesores que asistan a ocho horas de las actividades programadas. Para completarlaconvocatoria,integramoselCongresoInternacio-

n P. Como SEMANA DE LA EDUCACIÓN, expresad un deseo educativo. n R. La Educación nos concier-

nal y Feria Profesional EXPOELEARNING, que organizamos con AEFOL. Es el mayor evento comercial de España para todo lo relacionado con laEducación a distancia. Es de especial interés para las empresas que tratandeofrecerunaformaciónde calidad a sus empleados. Queremos con todo crear un espaciocompletoparatodalacomunidad educativa. n P. El lema de la Feria es Una convocatoria integral para el

mundo educativo, precisamente. n R. Se trata de una convocato-

ria muy completa del mundo educativo,respetandolaidentidad de cada uno de sus salones integrantes, con contenidos muy específicos y perfiles de visitantes muy definidos, pero a la vez, con sinergias comunes, como señalaba antes. Y es integral porque se hace con todos los agentes sociales y educativos para crear una plataforma

válida y útil. Trabajamos para ello con CECE, ACADE, AEFOL,y ASEPROCE, INTEF, CECE, FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA, CEAPA, la Asociación de Orientación y Educación-Madrid y COPOE, y el Colegio Oficial de Filosofía, Letras y Ciencias Profesionales de la Educación. Un Comité al que se irán sumando más entidades. n P.Por tanto, no hay que caer en el error de que hablamos de

neatodosyesunderechosocial, no un privilegio. Los beneficios de la inversión en Educación son fundamentales para el bienestar de la sociedad y la satisfacción personal. En la medida de lo posible hemos de procurar no escatimar esfuerzos en la formación de los jóvenes desarrollando medidas de cara al empleo, animándoles a participar activamente en la sociedad. También debemos, comosociedad,apoyareltrabajo que desarrollan los educadores, dotándoles de los necesariosrecursosparasuformación yenundiálogopermanentecon ellos y el resto de la comunidad educativa trabajar en favor de una Educación relevante y de calidad. Se ha de tratar de asegurar el acceso universal a la Educación, eliminando las barreras económicas y socioculturales, atendiendo a criterios de equidad e igualdad de oportunidades.

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MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016

Educar

Niños madrileños ejercen de comisarios artísticos de Tàpies, Picasso y Chillida miran el arte de otra manera”. Varios estudiantes coincidieron en dirigir sus agradecimientos hacia el hecho de que hubieran ido a sus colegios llevando el arte a sus aulas. David Carmona, por su parte, profesor del “Francisco de Queve-

EXPOSICIÓN

Arte, Educación e innovación de la mano de Fundación Telefónica Estrella Martínez

Los pequeños comisarios corren orgullosos por las salas de la exposición

estrella@magisnet.com

El Espacio Fundación Telefónica de Madrid exhibirá hasta el 24 de abril la exposición Sin título. La colección Telefónica como nunca se ha visto. La peculiaridad de la muestra, donde se pueden ver obras de Picasso, Tàpies o Chillida, reside en que ha sido comisionada por 100 niños de entre 10 y 12 años. “Todo el mundo ha aportado su granito de arena”, dijo Laura Fernández Orgaz, responsable de Exposiciones y Colecciones de Fundación Telefónica, durante la presentación. “Esto es mucho más que una exposición, es una experiencia educativa innovadora”, explicó Orgaz. “Es de lo más original que hemos hecho con los fondos artísticos de la fundación, es una iniciativa totalmente pionera”, añadió. “Hemos podido fomentar el interés por el arte de los alumnos” de los madrileños CEIP “Francisco de Quevedo” y Colegio “Blanca de Castilla”, añadió Alicia Carabias, responsable de actividades educativas de Fundación Telefónica. En primer lugar los niños y niñas se acercaron a la colección de la fundación desde

Una de las alumnas comisarias posa junto al trabajo realizado con el dibujante Paco Roca. FUNDACIÓN TELEFÓNICA sus aulas en el colegio. Trabajaron desde la parte más emocional diciendo lo que les gustaba y no de cada una de las obras, lo que les inspiraba. Posteriormente pasaron a la parte cognitiva, en la que profundizaron en las obras, conociéndolas a fondo tras un proceso de análisis e investigación. Por último, trabajaron el aspecto creativo. “En grupos dieron rienda suelta a su creatividad y crearon su propio discurso y di-

seño expositivo”, explicó Carabias. Hecho todo esto, los alumnos visitaron el Espacio Fundación Telefónica y “aprendieron cómo se cuidan las obras, visitaron la exposición Ritmos de luz, vieron cómo se distribuye una obra, cómo se coloca, si tiene o no textos introductorios...”, continuó Carabias. El proyecto concluyó conociendo de primera mano el proceso creativo de un artista. Los cha-

vales hicieron talleres con personalidades de distintas disciplinas artísticas, como el dibujante Paco Roca, que les animó a reinterpretar obras que ya conocían. Experiencia única El resultado es una exposición “para todos los públicos”, como recordó Orgaz, donde se nota la mano infantil en detalles como que “los cuadros están colgados a una altura más

baja, y que es más sensorial, más experiencial”. Sus visitantes, además, tendrán la oportunidad de realizar talleres vinculados con la fotografía, las performances y distintas disciplinas artísticas. Mónica Barba, profesora del “Blanca de Castilla”, dio las gracias porque supone “una esperanza, por fin se abre una puerta al diálogo entre cultura y Educación. Gracias a esta experiencia ahora los alumnos

do”, añadió que el hecho de que los alumnos hayan sido comisarios ha posibilitado también “cambiar la perspectiva”, gracias a ellos, ves cosas de una manera “que como adultos hemos ido perdiendo”. Por ejemplo, ellos “veían una escultura de Chillida colgando en el aire, como si fuera un móvil. A mí ni se me había ocurrido, pero ellos lo tenían muy claro, tenía que verse desde todos los lados”. Visitar la exposición con sus pequeños comisarios es un auténtico placer, corren orgullosos por las salas enseñando el trabajo que les ha llevado tantos meses. Explican con devoción todas las dudas que se les plantean. Están encantados de compartir lo que han vivido y experimentado, además de ejercer como cicerones en el evento. “Yo es que cuando hemos llegado hoy aquí y hemos visto las bombillas... todo... ¡me encantó!”

El ministro se reúne con jóvenes que fueron víctimas de acoso escolar IMPLICACIÓN

Encuentro en el marco del Plan Estratégico de Convivencia Escolar Redacción educar@magisnet.com

El ministro de Educación, Méndez de Vigo, se ha reunido con jóvenes que fueron víctimas de acoso escolar. Estos coincidieron en señalar que hay casos en “todos los colegios”. Los centros son una “sociedad en miniatura” y alertaron de la incomprensión que padecen los alumnos maltratados por “la falta de concienciación” sobre el tema. La reunión se ha producido en el marco del futuro Plan Estratégico de Convivencia Escolar. “El acoso escolar no es un

juego de niños, hay miles que lo padecen, incluso que piensan en el suicidio”, alertó Francisco Polo, uno de los jóvenes que visitó al ministro y que también es el director de la plataforma de peticiones ciuadanas Change.org en España. Polo ofreció este portal para que los miembros de la comunidad educativa y toda la sociedad puedan dirigir sus sugerencias al Ministerio. Él sufrió acoso por ser homosexual y buen estudiante, aunque avisó de que puede ser por cualquier otro motivo. En su opinión, es un error tratar los casos individualmente, se deben implantar en los colegios “verdaderos sistemas de justicia” con medidas concretas para evitar que prime “la ley del más fuerte”. Nidia Represa, por su parte, escribió su experiencia en el libro Bajo mi piel. Para ella lo importante es formar, educar en la empatía entre los niños, para que los decentes se pongan en

el lugar de la víctima, y disponer de un patrón, un guía para saber actuar en estos casos. “Si existe la violencia en la sociedad, existe en el colegio, en las redes”, afirmó. Para Enrique Fonseca, “cualquiera puede ser acosador” si se dan las circunstancias, si falta un sentido de justicia en el ambiente, si el colegio es una “miniselva sin derechos”. Nunca se lo contó a su familia para que no pensaran que era “el pringao” de clase. “Ya se sabe, los chicos no lloran... pelean”. Aunque sí fue capaz de decírselo a los profesores y con los años ha sido capaz de hablar con los que lo agredían, incluso perdonarlos. Apuntó también que está en contra de hacer un registro de acosadores porque supondría “estigmatizarlos” cuando son personas en formación. Por su parte, Marcial Marín, secretario de Estado de Educación, resaltó que toda la

De izquierda a derecha, Fonseca, Marín, Represa y Polo tras la reunión. MECD sociedad debe implicarse para atajar el problema, no solo la comunidad educativa. Medidas ministeriales El borrador que presentó a finales de enero el Ministerio del Plan Estratégico de Convivencia Escolar incluye: n Teléfono de atención a las víctimas:

Protocolo de convivencia escolar: n Guía de padres. n Observatorio Estatal de Convivencia escolar. n Registro Estatal de Convivencia. n Programa de Cooperación Territorial. n Congreso Estatal de Convivencia Escolar. n

Itinerarios de formación del profesorado en convivencia. n Red estatal de escuelas Tolerancia Cero. n Manual de apoyo a víctimas de violencia escolar a nivel estatal. n Plan director Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos. n

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MIÉRCOLES, 10 DE FEBRERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Competencias Herramientas digitales

cursos Autismo Detección del TEA El Instituto Superior de Estudios Psicológicos imparte el Máster en Trastornos del Espectro Autista. Es presencial en Barcelona y en Madrid– y comenzará en octubre de 2016. Va dirigido principalmente a licenciados en Psicología y Pedagogía, y les formará en la comprensión de los trastornos y la detección de sus signos. La matrícula permanece abierta. Más información: Tlf.: 91 539 90 00

Aprendizaje Experiencias sensitivas La Universidad Internacional de La Rioja oferta cinco Masterclass de evaluación de la integración sensorial en Educación. Se trata de un título propio de 60 horas con 2 ECTS que pretende enseñar cómo se integran las experiencias visuales, auditivas, táctiles, olfativas y motoras en el niño. Va dirigido a psicólogos y psicopedagogos y es on line. La matrícula permanece abierta. Más información: Tlf.: 91 567 43 89

La Universidad Camilo José Cela ofrece el curso Competencia digital docente: La escuela 2.0 como herramienta didáctica en el desarrollo de las competencias digitales. El desarrollo de los contenidos de este curso de formación on line dirigido a maestros y profesores de enseñanza Secundaria, válido para oposiciones, facilita al docente el conocimiento de las distintas posibilidades de la escuela 2.0 y la web 2.0 como herramientas para potenciar la adquisición de competencias del alumnado.Dura 110 horas con 4 ECTS y la matrícula permanece abierta, Más información: admin@campuseducacion.com

ñanza, ofrece el curso de formación on line El uso de las redes sociales en el aula y gamificación. Dura 50 horas y el curso comenzará el próximo 26 de abril. Más información:

Docencia en la Red El sindicato independiente Anpe ofrece el curso Especialista en pedagogía terapéutica. Es un título que dura 100 horas y es on line. Pretende facilitar que el especialista en Pedagogía Terapéutica pueda elaborar sus programaciones y unidades didácticas con una mejor garantía. El curso comenzará el 1 de mayo. Más información: Tlf.: 91 522 90 56

Actividades Aprendizaje fuera del aula FETE–UGT, el portal formativo de los profesionales de la ense-

favoritos

Tlf.: 91 589 72 01

zaidaalonso7@gmail.com

Congreso Grafología como ciencia

premios Economía Marketing y finanzas

Terapia

menticios y la igualdad de género. Fusiona teatro y música en una versión moderna de dos clásicos de la dramaturgia. Estará en la capital hasta el 26 de febrero, pero pasará por otras ciudades del país, como Lugo o Zaragoza. Más información:

La Escuela de Administración de Empresas en España convoca el II Premio Ideas para la nueva economía. Dirigido a alumnos de Bachillerato y de Grado Superior en Marketing. El ganador disfrutará de una beca para el curso 2016-17. El plazo de inscripción permanece abierto hasta el 15 de abril. Más información: premiobachillerato@eae.es.

Música Perfeccionamiento La Fundación Botín ofrece una serie de becas destinadas al mundo de la música por importe de 48.000. Está dirigida a titulados en interpretación y composición. El plazo de

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ENCUENTRO. Shakespeare vs Cervantes, espectáculo en inglés en los Teatros del Canal de Madrid. CURSO. Máster en Trastornos del Espectro Autista, ofrecido por el Instituto de Estudios Psicológicos. PREMIO. Premio Ideas para la nueva economía, convocado por la Escuela de Administración de Empresas.

Tlf.: 678 734 018

solicitud permanecerá abierto hasta el 29 de abril. Más información:

Tecnología

mmeoro@fundacionbotin.org

Menores y privacidad

Cine Cortometrajes La Fundación ONCE y la Universidad Camilo José Cela convocan el III Concurso de cortos Sin barreras. El plazo de inscripción vence el 28 de marzo, y el ganador disfrutará de un premio de 600 euros. Más información: Tlf.: 91 545 01 00

Los próximos días 25,26 y 27 de febrero se celebrará en Barcelona –en el CSIC– el primer Congreso en España de Lenguaje Corporal, Psicología del Rostro y Grafología. Habrá ponentes de todo el mundo, profesores e investigadores. También habrá una mesa redonda: La importancia de la escritura manuscrita. El plazo de inscrpción sigue abierto, pero el aforo es limitado. Más información:

encuentros Teatro Música e inglés Los Teatros del Canal de Madrid acogerán Shakespeare vs Cervantes, un espectáculo en inglés sobre los trastornos ali-

La Asociación Profesional Española de Privacidad conovoca la jornada La Formación de los Educadores en las TIC y su Influencia en la Privacidad de los Menores, con el fin de formar sobre su uso de manera segura. Tendrá lugar en la Universidad Europea de Madrid el 25 de febrero. Más información: oficina.tecnica@apep.es

Las estancias en el extranjero se imponen en el aprendizaje de idiomas APRENDIENDO MÁS

ESL organiza permanencias en lugares como Londres o Liverpool Redacción educar@magisnet.com

El conocimiento de lenguas extranjeras es un requisito cada vez más imprescindible en los puestos de trabajo. Y en un mundo con una competitividad creciente, ya no solo basta con un solo idioma, sino que la tendencia es el aprendizaje de varios, la formación de ciudadanos políglotas. Sin embargo, la realidad española dista mucho de ser la idónea en este sentido. El 48,9% de los españoles de entre 25 y 64 años no conoce ninguna lengua extranjera, una cifra que nos coloca en la cola en la Unión Europea en cuanto a competencias lingüísticas foráneas, solo superada por Irlanda (72,7%), Hungría (63,2%) y Bulgaria (61,1%), según reflejan los datos ofrecidos por la agencia comunitaria de estadísticas Eurostat. Es por ello que las escuelas están poniendo tanto el acento en el aprendizaje de idiomas. De hecho, en 2013, un

5,8% de los alumnos de Educación Primaria estudiaban dos o más lenguas extranjeras en nuestro país, un porcentaje que supera a la media europea en un punto. El inglés es el idioma indudablemente predominante en nuestras aulas, seguido por el francés a mucha distancia. La enseñanza de otras lenguas, como el alemán o el italiano, es prácticamente residual. Esto muestra un aumento creciente del interés por los idiomas, en un mundo cada vez más globalizado e internacionalizado, que en el caso de muchas escuelas españolas no llegan a satisfacer en su totalidad. Los niveles en competencias lingüísticas foráneas de nuestros alumnos están muy por debajo de otras naciones desarrolladas, como los países nórdicos. Una alternativa a las academias de idiomas o a los profesores particulares, que amplían los conocimientos lingüísticos adquiridos en la escuela –muy limitado en su mayoría–, son las estancias en el extranjero. Estas permanencias permiten mejorar las capacidades de los estudiantes de idiomas, especialmente las referentes al ámbito hablado, con la interrelación continua con nativos. Como, por ejemplo, las que oferta

ESL-idiomas en el extranjero, la agencia de viajes lingüisticos mejor valorada en el sector en los premios ST Star Awards. ESL, que cuenta con más de 20 años de experiencia a sus espaldas, organiza permanencias en lugares como Londres, Liverpool, Dublín, Berlín, Montpellier o Saint Julian’s (Malta). La agencia recibió un 44% más de estudiantes el pasado año, con especial crecimiento en los cursos de inglés, que doblaron su demanda, y un mantenimiento en los de alemán, francés o italiano. Las estancias ofrecidas por ESL están orientadas a grupos y la clave de su éxito radica en que no se limitan a viajes para estudiantes, sino también para personas adultas y con objetivos profesionales. La calidad de las escuelas asociadas donde se imparten los cursos está reconocida por instituciones y fundaciones internacionales e independientes. Además, un equipo de ESL supervisa anualmente que todos los centros adscritos cumplan los cánones de excelencia establecidos. La agencia no solo se ocupa del aspecto puramente lingüístico, sino que asegura el bienestar total de sus clientes, desde el alojamiento y el régimen de dietas hasta los

Las estancias en el extranjero son una novedosa forma de aprender un idioma. SHUTTERSTOCK

ESL se dirige a grupos de estudiantes, pero también a personas adultas traslados y las actividades complementarias, cuya variedad atiende a los intereses de todos sus participantes, independientemente de su edad, para hacer de la estancia una experiencia completa que cubra más allá de las meras necesidades formativas de los alumnos. Los clientes también cuentan con un servicio de asesoría

totalmente gratuito con personal informado para ayudarles a encontrar el curso y la estancia que mejor se adapte a sus exigencias. Estos profesionales puede ser consultados antes, durante y después del curso a través de mail, teléfono o entrevista personal para resolver cualquier duda que surja. ESL–idiomas en el extranjero pone a disposición de sus clientes todos estos servicios a unos precios muy atractivos y accesibles para diferentes tipo de público. Dado que todos los programas están destinados a grupos, se caracterizan por ser económicos, donde la relación calidadprecio está asegurada. La

satisfacción de los clientes es tal que el 97% recomienda esta agencia a amigos y familiares, y más de la mitad de nuevos participantes llegan a través de esta vía. La estancias en el extranjero son una forma novedosa de aprender un idioma que sella los conocimientos teóricos adquiridos en las clases con su puesta en práctica mediante la convivencia en los países de origen durante un período de tiempo, lo que asegura un perfeccionamiento en las capacidades de expresión de los alumnos. Una manera rápida, divertida y personal de adentrarse de pleno en una nueva lengua con ayuda de sus hablantes maternos.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

La tabla periódica

Un inglés clave en la corriente espiritual

Las clases de química del instituto siempre pueden ser reforzadas con actividades divertidas que podemos encontrar en cualquier rincón de la web.

John Henry Newman Autores: Stratford Caldecott, Léonie Caldecott y Ricardo Aldana Editorial: Fundación Maior; Madrid 2015 Precio: 7 €; 78 págs.

Este libro se acerca a la vida y obra de John Henry Newman de la mano de tres buenos conocedores suyos: Stratford Caldecott y Léonie Caldecott se conocieron y se casaron en Oxford, donde se convirtieron al catolicismo. Stratford trabajó en varias grandes editoriales de Reino Unido y de los Estados Unidos. A mediados de los 90 fundaron el periódico Second Spring y el Centre for Faith and Culture en Oxford. Han preparado libros y artículos, conferencias y cursos de verano, han sido editores, y colaborado como catequistas. Ambos se interesaron a lo largo de su vida por temas tan diversos como teología, economía, Educación, espirituali-

Newton te enseña todos los secretos de la química básica dad y arte. Por otra parte, Ricardo Aldana estudió Filosofía en México y Sagrada Escritura en Roma. Actual- mente es profesor del Instituto Lumen Gentium en Granada y del seminario de Córdoba. Ha traducido la obra de Hans Urs Von Balthasar y de Adrienne von Speyr. La figura de John Henry Newman, a más de un siglo de su muerte, destaca por ser especial, distinta, inclasificable, y a la vez cercana, inspiradora de paz, de seguridad y confianza. El rostro angulado de sus retratos, que ha acumulado dolor y alegría, nos impone esa sensación saludable de reverencia que remite al misterio al que quiso honrar siempre.

¿Cómo se adquiere la lectura en el aula? Revista Española de Pedagogía nº 259 Autor:VV.AA. Editorial: Instituto Europeo de Iniciativas Educativas; Madrid septiembre-diciembre 2014 Precio: 10 €; 220 págs.

que es preciso tomar en consideración las distintas teorías existentes acerca de cómo se adquiere la lectura, puesto que en el profesorado también subyacen teorías sobre el aprendizaje de la lectura. En esta páginas se analizan las teorías científicas que sobre el aprendizaje de la lectura se han venido generando desde una perspectiva socio-histórica, y su relación con la estructura representacional de los sujetos, así como determinar el grado de coherencia de los enunciados que constituyen cada teoría del desarrollo de la lectura, toda vez que el estudio de estas teorías es un tema que va a tener notables repercusiones en el ámbito de la escuela, particularmente en los profesores.

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La discusión sobre cómo los niños adquieren la lectura y de cómo abordar su enseñanza es el eje de los trabajos desarrollados en este número de la Revista Española de Pedagogía. Ello queda reflejado en el amplio abanico de marcos explicativos que han sido propuestos para explicar este aprendizaje. La tesis expuesta en el primero de los artículos de esta publicación es que es necesario conocer lo que piensan los profesores acerca de cómo los niños adquieren la lectura ya que si se ignora esta faceta podría tener una influencia negativa en la propia instrucción. En este sentido, abordar el análisis o diagnóstico de lo que piensan los profesores acerca de cómo los niños adquieren la lectura debería, según este criterio, ser incorporado a todos aquellos programas orientados a la formación de los profesores ya que con ello se conseguiría que fueran más efectivos en la práctica. De ahí que los autores de este mismo artículo consideren

clii.co/9hmg

Tres ejercicios interactivos www.lamanzanadenewton.com

En la tabla periódica aparecen clasificados todos los elementos químicos, ordenados en grupos y períodos. Aquí podrás aprender desde el origen de la tabla periódica, hasta el símbolo de cada elemento y los grupos en que se clasifican. También tendrás a tu alcance información sobre el número atómico y la masa atómica de cada elemento, así como los números de oxidación con que se combinan unos con otros. Además, a través de los ejercicios interactivos que ofrece la web Lamanzanadenewton, podrás practicar el aprendizaje de la tabla periódica. En esta página web podremos encontrar, accediendo desde la pestaña Materiales, a una tabla periódica plagada de información sobre todos los elementos químicos. Una vez dentro de Materiales, seleccionaremos la opcíon Tabla Periódica. Podremos navegar por la tabla a nuestro antojo, apoyados del material didáctico que la página ofrece justo debajo de la misma tabla. Cuando ya la dominemos, podremos disfrutar de tres ejercicios interactivos que van desde la identificación de los nombres de los elementos según su simbología, hasta la identificación de los símbolos según su nombre, pasando por el número de oxidación de cada elemento.

novedades

La web Lamanzanadenewton está llena de recursos relacionados con la ciencia.

Disfruta con este laboratorio digital e interactivo

Podremos acceder fácilmente tecleando en el Buscador ‘tabla periódica’. Aparecerán cinco opciones diferentes, escogeremos la segunda.

Divertido juego para dominar la tabla periódica

Test avanzado

Empareja cada elemento con su símbolo

Tetris con química

www.conteni2.educarex.es

Este recurso destaca por su gran profundidad, se trata de una tabla periódica que cuenta con todo tipo de información sobre los elementos que se encuentran en nuestro planeta. Podremos acceder a un laboratorio virtual en el que podremos conocer la masa atómica de los elementos, su naturaleza metálica o no metálica e incluso el número de protones que pueden tener. Una vez que hayamos profundizado en el laboratorio, tendremos la opción de hacer un test que condensaría todos los conocimientos aprendidos.

Cuentos para leer con los abuelos (y las abuelas) Autora: María Bautista Editorial: Cuento a la vista; Gijón 2014 Precio: 10,90 €; 98 págs.

Repsol: claves para convertir una petrolera sin petróleo en la décima del mundo Autora: Natalia Obregón Herraiz Editorial: CYAN; Madrid 2014 Precio: 25 €; 272 págs.

www.educaplus.org

Este juego tan sencillo, que podemos encontrar en la página Educaplus, consiste en emparejar los nombres de los elementos de la tabla periódica con su simbología correspondiente. Una vez en la página principal, accederemos al recurso por la pestaña Química, y ahí seleccionaremos la opción Elementos.

Juan Azcárate y la historia de CCC

Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 17,50 €; 224 págs.

Autor: Javier Labiano Elcano Editorial: CYAN; Madrid 2014 Precio: 24 €; 232 págs.

Artefactos digitales

85 experimentos de física cotidiana

Profesional

Química básica

Autores: Óscar R. Lozano, Jordi Solbes Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 14,50 €; 136 págs.

La gran bifurcación Acabar con el neoliberalismo Autores: Gerard Duménil y Dominique Lévy Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 20 €; 208 págs.

La generación del 14 Intelectuales y acción política Autor: Manuel Menéndez

Autores: Fernando Trujillo y otros Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 15,20 €; 136 págs.

Juvenil El frío modifica la trayectoria de los peces Autor: Pierre Szalowski Editorial: Grijalbo; Barcelona 2009 Precio: 7 €; 216 págs.

La ciudad de la bruma Autor: Daniel Hernández Chámbers Editorial: Versátil; Barcelona 2014 Precio: 7 €; 208 págs.

www.quimitris.com

La página web Quimitris cuenta con un divertido recurso para conocer un poco mejor la tabla periódica de los elementos. Se trata de un Tetris en el que tendrás que encajar los diferentes elementos de la tabla. Bajan en grupos de dos, tres o cuatro elementos, y tendrás que buscarle, en un tiempo récord, el lugar que le corresponde en la tabla. Se puede acceder al juego como invitado, sin ninguna acreditación, pero al registrarse se podrá ver la evolución del rendimiento.

Susurros Autor: A.G. Howard Editorial: OZ; Mexico 2013 Precio: 17,90 €; 416 págs.

Adviento en la Montaña Autor: Gunnar Gunnarsson Editorial: Encuentro; Madrid 2014 Precio: 12 €; 112 págs.

Infantil El supermercado del rey Autora: Josefa María Márquez Díaz Editorial: Idea; Barcelona 2014 Precio: 8,46 €; 76 págs.

El robot Autora: Josefa Mª Márquez Díaz Editorial: Idea; Barcelona 2014 Precio: 8,90 €; 76 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Laura Gallego Más aventuras de Ratón y sus amigos Editorial Bruño ha publicado Héroes por casualidad, de Laura Gallego. La novela narra las nuevas aventuras de Ratón y sus amigos en un reino de fantasía gobernado por un rey y una reina que tenían una hija. Los reyes, muy preocupados por el futuro de la princesa Griselda, se proponen encontrarle un marido. Así que convocan un concurso solo apto para los más valientes: el que consiga el cetro del Gran Brujo, que gobierna el País de los Espantos, se casará con la princesa. Decididos a emprender la misión, un original grupo de aventureros se pone en camino hacia el castillo del brujo.

Miriam de Ungría Joya solidaria Miriam de Ungría ha diseñado la joya solidaria Emociones para la Fundación Menudos Corazones, que ofrece a las familias diferentes programas asistenciales para apoyarles y acompañarles cuando tienen un hijo con una cardiopatía. Ocho de cada mil niños nacen con una cardiopatía congénita.

Esta comunidad educativa pone el foco en lo menores sirios sin olvidar a todos los menores refugiados. SHUTTERSTOCK

Maestros unidos por los niños y niñas de Siria Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Maestros con los niños de Siria es un proyecto “que nació de una necesidad, la necesidad de hacer algo, de no quedarnos con los brazos cruzados, de utilizar todo los recursos que poseemoslosmaestrosparallegar alagenteyaportarnuestrogranito de arena”, explica Manu Velasco, creador y coordinador del proyecto. Porque “un paso de un maestro abarca mucho”, defiende. Maestros con los niños de Siriaesunainiciativacolaborativa recogida en un blog del mismo nombre. Su trabajo se desarrolla en tres líneas: n Sensibilización: las personas interesadas en colaborar pueden convertirse en autores del blog para publicar entradas relacionadas con el drama que viven los refugiados. “El objetivo principal es sensibilizar sobre la crisis de los refugiados y crear un banco de recursos que nos permita trabajar este tema en el aula”, explica Velasco. n Donación: hacer un donativo mínimo a la Cruz Roja para que pueda continuar ayudando a los niños refugiados. A cambio, desde la organización, regalan a los donantes símbolos del proyecto: chapas y camisetas. n Difusión: compartir en redes sociales los contenidos de la iniciativa.

Papa Francisco Elvira Tornay Joven traductora Acoso escolar El papa Francisco se ha reunido con seis estudiantes madrileños para hablar de acoso escolar. Los alumnos habían participado en el concurso Scholas ciudadanía. El papa defendió que “hace falta educar en ideas, hábitos y valores”. Además defendió la convivencia entre credos y la multiculturalidad en la sociedad y en las aulas.

Elvira Tornay del IES “Trevenque” de La Zubia (Granada) ha sido la ganadora española del concurso de traducción de la Comisión Europea Juvenes Translatores. 28 alumnos de ESO, uno por cada Estado miembro de la Unión, han sido premiados. Los participantes tuvieron que traducir textos sobre cooperación al desarrollo.

Modesto Lomba Campus Moda Esta iniciativa solidaria presume de tener un gran equipo detrás, “es lo más bonito del proyecto”,remarcaVelasco,“la implicación y colaboración de todo el mundo”. El equipo se compone principalmente por un nutrido grupo de maestros, aunque también hay algún periodista. Gracias a ellos, tienen previsto poner en marcha Radio Sonrisas de Esperanza –enmarcado dentro de Mestros con los niños de Siria–, un lugar de encuentro con música, entrevistas, reflexiones, cuentos, noticias, etc. Recursos educativos Maestros con los niños de Siria incluye un apartado de recursos educativos, “un tesoro buscado o creado por los maestros que formamos parte del proyecto. Es uno de los aspectos másenriquecedoresdeestainiciativa”, explica Velasco. Dentro hay también experiencias

de aula desarrolladas en distintoscentros.Porotrolado,laweb incluyetambiéncuentosyreflexiones relacionados con el tema: “No todo está relacionado directamente con Siria, pero sí con los refugiados y su situación en general”. Los alumnos no solo se pueden beneficiar de estos recursos,sinoquetambién,sisusprofesores están implicados en el proyecto, “se empapan y el compromiso sale de ellos mismos”. Así, “nuestra labor consiste en la sensibilización y formación sobre el conflicto sirio, hacerles ver sus consecuencias y los desastres que produce una migraciónforzadaporunaguerra”. Ellos, por su parte, “participan de los recursos que les brindamos” y ofrecen “entusiasmo y ganas de hacer algo para cambiar la situación”. Realmente, esta es la base de esta iniciativa, juntar a personas –con independencia de la

edad– “que se indignen ante la injusticia y busquen soluciones reales a las situaciones dramáticas”. Para Manu Velasco y su equipo “lo más importante que debe hacer un maestro es hacer verasusalumnoslarealidaddel planeta, sus causas, sus consecuencias”. El coordinador de la iniciativa está convencido de que se trata de “dejarnos llevar por la solidaridad innata del ser humano y la conciencia revolucionaria de la juventud que todo lo puede”. Para él no existe Educación sin un compromiso social. Como maestros “debemos darles las llaves del cambio, enseñarles la historia para quenoserepitanloserroresque cometimos en el pasado”. La Educación no tiene cabida si no tiene entre sus objetivos “crear seres humanos con corazón capacesdetenederlamanoyde hacer un esfuerzo por el prójimo”, concluye.

El diseñador Modesto Lomba ha presentado Campus Moda, el primer curso para jóvenes presuniversitarios de la Universidad Francisco de Vitoria. La formación se impartirá la primera quincena de julio y se dirige a 60 alumnos, que recibirán formación intensiva sobre los aspectos que conforman el mundo de la moda.

Samantha Vallejo-Nágera Uso seguro TIC

Victoria Braquehais Contra el hambre

Samantha Vallejo-Nágera fue la encargada de entregar los premios a los 10 adolescentes y 10 padres y madres de familia ganadores de los premios de los juegos on line de Conectados y Conectados en familia, de FAD y Google, sobre uso seguro y responsable de las TIC.

La misionera en República Democrática del Congo y responsable de Proyectos de Desarrollo en Kanzenze (Katanga), Victoria Braquehais, presentó la nueva campaña de Manos Unidas Plántale cara al hambre: siembra, con la que se inicia un trienio de lucha contra el hamnre.

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