Magisterio Nº 12083 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 27 de enero de 2016 / Nº 12.083

Con toda educación: Se desvanece la histórica oportunidad de un pacto

El Cuaderno: Educar: Alumnos de ciclos de FP La coeducación empieza a dar fruto crean una empresa nCuadernillo central

nP25

nP8

Protocolo: El Consejo de Ministros aprueba 70 medidas para la convivencia P5

Profesores y padres recibirán formación para prevenir el acoso Interinos: Sentencia del TSJ-CV P11

“Las reválidas no son ni serán nunca un índice de calidad”

Otra sentencia avala que los interinos cobren los sexenios del cobro de los sexenios, y lo declara “nulo”. De esta manera, según señalan desde fuentes sindicales, de nuevo otra sentencia avala el derecho del personal interino a percibir los complementos de formación que les correspondan.

El consejero asturiano es partidario de la evaluación de todo el sistema.

En Clave educativa: Inmigrantes P2-3

que está más fuertemente asociado con el rendimiento de los estudiantes de origen inmigrante es su nivel socioeconómico”, concluye.

CRISTINA CAÑIBANO

El nivel sociocultural como factor de éxito No es la inmigración sino el nivel socioeconómico lo que condiciona negativamente los resultados académicos. Así lo señala la OCDE en un informe: “lo

Los profesores y el equipo directivo de los colegios recibirán formación específica para evitar el acoso escolar. Además, a los padres se les facilitará una guía para la prevención de la violencia. Estas son dos de las 70 medidas incluidas por el Ministerio en el borrador del Plan Estratégico de Convivencia Escolar presentado el viernes.

Genaro Alonso: Consejero de Educación de Asturias P6-7

Comunitat Valenciana P11-24

Por José Mª de Moya

El consejero asturiano de Educación y Cultura, Genaro Alonso, cree que las pruebas externas a alumnos ligadas a la titulación, desvalorizan la labor

docente y suponen “una traba insalvable para muchos alumnos”. En cambio, es partidario de evaluar el sistema en su conjunto.

Encuesta: P8

Infográfico: P31

El 86% de El sistema los padres educativo no se forma británico

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016

En Clave educativa

El nivel sociocultural, factor de éxito también para el alumno inmigrante otra de las claves del informe, “estos resultados sugieren que los sistemas escolares juegan un papel importante en la integración de los alumnos inmigrantes – y que algunos países de destino son mejores que otros para nutrir los talentos y habilidades de los estudiantes con diferentes orígenes intelectuales y culturales–”. Según la OCDE, “el rendimiento de los alumnos inmigrantes está fuertemente relacionado con las características de los sistemas escolares en el país de acogida” y esto se observa al comparar los rendimientos en los diferentes países de alumnos procedentes del mismo país de origen y de nivel socioeconómico similar. Así, por ejemplo, los alumnos nacidos en países de habla árabe logran en Holanda 100 puntos más en matemáticas que los que se establecieron en Qatar, tras descontar el nivel socioeconómico”.

INTEGRACIÓN

La condición de inmigrante por sí misma no afecta al rendimiento escolar Pablo Rovira provira@magisnet.com

No es la inmigración sino el nivel socioeconómico lo que condiciona, negativamente, los resultados académicos. Así lo señala Immigrant Students at School. Easing the Journey towards Integration publicado recientemente por la OCDE. Este informe desmitifica que “por encima de determinado umbral, un gran porcentaje de estudiantes inmigrantes afecta negativamente al rendimiento de un sistema educativo”. Sin embargo, “los datos de PISA muestran que, entre los países de la OCDE, no existe una correlación significativa entre el procentaje de estudiantes inmigrantes y el desempeño de los alumnos”. En cambio, “lo que está más fuertemente asociado con el rendimiento de los estudiantes de origen inmigrante es su nivel socioeconómico”, concluye OCDE, y “eso se observa con mayor claridad” a nivel de los países. Otra cosa es que “las escuelas con mayores concentraciones de inmigrantes a menudo se encuentran en los barrios pobres”. En los EEUU, por ejemplo, el 21% del conjunto de los estudiantes tienen antecedentes de inmigración, pero este porcentaje se eleva al 40% de los estudiantes en las escuelas desfavorecidas. La OCDE explica que “cuando se trasladan a un nuevo país, muchos inmigrantes tien-

La adquisición del idioma escolar es clave para la integración del alumno migrante den a establecerse en barrios con otros inmigrantes, a menudo de un mismo país de origen y del mismo nivel socioeconómico. Ellos pueden decidir hacer esto como una manera de construir una red de personas que comparten su cultura o su experiencia como migrantes y que también puede ser capaz de ayudar a los inmigrantes recién llegados a hacer su camino a través de los procedimientos administrativos y quizás incluso encontrar trabajo”. Pero también puede deberse a una “privación socioeconómica” que limita las opciones de los vecindarios en los que se pueden asentar. “Del mismo modo, los alumnos inmigrantes tien-

La OCDE recomienda acompañar con políticas de integración la atención escolar del alumnado inmigrante. SHUTTERSTOCK

Resultado en PISA 2012 según procedencia del alumnado Puntuación en las competencias PISA según alumnos nacionales, o inmigrantes de 1ª o 2ª generación Matemáticas Nac.

Comprensión lectora

2ª Gen. 1ª Gen.

Nac.

Resolución problemas

2ª Gen. 1ª Gen. Nac.

2ª Gen. 1ª Gen.

Australia

502

537

516

511

538

520

524

537

524

Austria

516

458

454

499

451

443

516

465

454

Bélgica

529

460

445

522

466

443

522

438

455

Canadá

522

513

527

526

527

530

532

519

521

Chile

424

423

442

456

448

454

República Checa

500

461

481

494

474

510

477

482

Dinamarca

508

447

428

504

454

427

505

436

424

Estonia

524

496

521

487

519

489

Finlandia

523

453

425

529

465

413

526

461

426

Francia

507

448

424

518

464

425

523

464

432

Alemania

528

476

455

522

481

445

523

475

463

Grecia

459

415

405

484

450

419

Hungría

478

522

489

522

459

482

Islandia

497

436

488

393

Irlanda

503

499

525

518

513

501

493

487

Israel

469

480

467

489

502

484

452

481

460

Italia

490

461

435

497

457

422

514

493

451

Japón

538

540

553

Corea

554

536

562

Luxemburgo

510

470

469

511

463

467

México

416

359

333

426

375

337

Holanda

531

474

471

519

465

460

520

450

440

Nueva Zelanda

502

489

507

518

496

509

Noruega

496

457

440

512

481

444

510

467

446

Polonia

518

519

482

Portugal

492

445

450

493

460

450

498

459

475

Eslovaquia

484

464

485

Eslovenia

506

463

430

486

450

410

481

453

383

España

491

457

436

495

448

447

482

458

440

Suecia

490

445

410

496

457

400

501

461

417

Suiza

548

489

471

524

473

459

Turquía

449

476

477

482

455

489

Reino Unido

498

480

490

504

494

491

523

474

503

Estados Unidos

486

478

463

502

480

512

503

487

Media OCDE

501

465

453

504

473

452

509

473

459

FUENTE: Immigrant Students at School. OCDE.

den a concentrarse en las mismas escuelas”. “La concentración de alumnos inmigrantes en las escuelas no tiene por qué tener efectos adversos sobre el rendimiento de los alumnos o en los esfuerzos de integración. PISA revela que no es la concentración de alumnos inmigrantes en una escuela, sino, más bien, la concentración de las desventajas socioeconómicas lo que obstaculiza el logro del estudiante”. Distribución del alumnado Por eso, lo que la OCDE plantea para poder reducir esta concentración en escuelas determinadas es, por un lado, proporcionar información a las familias inmigrantes sobre sus opciones de escolarización y, al mismo tiempo, limitar las posibilidades de que los centros con mayor nivel socioeconómico puedan seleccionar a su alumnado. La OCDE incluso plantea la posibilidad de establecer “incentivos financieros” para que los centros más demandados escolaricen a alumnos inmigrantes. Asimismo, recomienda que los centros que atienden a alumnado más desfavorecido puedan incrementar su oferta educativa y su currículo para que sean centros más atractivos para un alumnado socioeconómicamente más transversal. Por supuesto, “no es solo la situación socioeconómica lo que contribuye a las diferencias en el rendimiento de los alumnos inmigrantes de un mismo país de origen que se instalan en diferentes países de destino; otros factores también juegan un papel, incluyendo la propia motivación de los alumnos o el nivel de apoyo que reciben de sus padres”, apunta la OCDE. Sin embargo, y es

Refuerzo en el idioma Justamente, la adquisición del idioma de instrucción es clave para los alumnos inmigrantes. No es extraño que sea en lectura, más que en matemáticas, donde mayores diferencias obtiene el alumnado inmigrante en comparación con el no inmigrante. En este sentido, señala la OCDE, “la integración de los niños inmigrantes en las clases ordinarias desde el inicio de su escolarización se asocia con mejores resultados que inscribirse primero en las clases de idiomas de preparación y retrasar la entrada en cursos regulares. Si bien la enseñanza de idiomas es esencial, se debe ofrecer además del, no en lugar del, curso ordinario”, recomienda la OCDE. Ahora bien, el informe destaca que la mejor manera para integrar al alumnado inmigrante es la escolarización temprana. Sin embargo, ocurre lo contrario en la mayoría de los países de la OCDE: la escolarización en programas de previos a Primaria de alumnado de procedencia inmigrante es menor que la del alumnado nacional. En este sentido, la OCDE señala que “los cambios en el tiempo en el rendimiento de los estudiantes inmigrantes también sugieren que la Educación se complementa con políticas sociales que fomenten la integración” social de estas personas. De hecho, la OCDE detecta que, de manera general, los alumnos inmigrantes obtienen peores resultados que los nacionales de cada país, pero que los alumnos inmigrantes de segunda generación, es decir, de padres inmigrantes pero ya nacidos en el país de destino, obtienen resultados intermedios entre unos y otros. Por eso, señala este informe internacional, “los sistemas educativos deben anticipar los desafíos inherentes a la diversidad”.

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Proyectos de integración escolar en una tendencia de vuelta a sus países de origen En España, alrededor del 10% del alumnado es de origen extranjero. La crisis ha tirado a la baja este número ya que muchas familias retornan a sus países. Pero también ha reducido los recursos dedicados, justamente, a su integración. la adquisición de conocimientos y competencias, sino también el desarrollo de inteligencias múltiples, desde la lingüística hasta la artística o la científica, de manera que aquellos estudiantes que desconocen el español no se quedan descolgados por esta razón. Otro de sus pivotes esenciales es el uso de las nuevas tecnologías, dado que cada aula está equipada con ordenadores.

Sergio Pedregosa informacion@magisnet.com

Un total de 736.429 alumnos extranjeros han ocupado las aulas de nuestro país en el curso 2013-14 para cursar enseñanzas no universitarias, según se desprende de las estadísticas consolidadas ofrecidas por el Ministerio de Educación para ese período escolar, lo que representa un descenso del 3,9% respecto al mismo período del año anterior. En la Educación Secundaria Obligatoria, la bajada en la cantidad de estudiantes procedentes de otro país alcanzó un 4,1%. La Educación Primaria, por su parte, registraba un aumento del 1,7% en este tipo de alumnado. La abrumadora mayoría de los estudiantes extranjeros se concentran en la enseñanza pública. Tan solo el 16,5% está reci-

A pesar de la reducción, aún el 9,12% de los alumnos son extranjeros biendo formación en centros privados, y generalmente se trata de alumnos comunitarios o norteamericanos. A pesar de su reducción, los extranjeros todavía suponen un 9,12% del total de alumnos en el sistema educativo, excluyendo la enseñanza universitaria. A pesar de que no es un fenómeno nuevo y su origen se remonta a hace más de una década, el empeoramiento de las condiciones económicas de las familias ha visibilizado las situaciones de racismo e intolerancia en las escuelas, hecho por el que muchos centros se han visto obligados a establecer planes de actuación para atajar las agresiones xenófobas, ya sean físicas o verbales, y favorecer la integración y la cohesión. Políticas de integración El Índice de Políticas de Inmigración e Integración correspondiente al año 2014, elaborado por el Migration Policy Group y el think tank Cidob (Barcelona Centre for International Affairs), denunciaba el suspenso de España en el fomento de políticas de integración escolar para alumnos de origen extranjero. El estudio le otorgaba a nuestro país la peor valoración precisamente en este campo, con 37 puntos sobre 100, muy lejos de sus mejores resultados –90 puntos en

Una sesión de tutoría de Secundaria en el Colegio “Padre Piquer” de Madrid. reunificación familiar o 74 en la obtención de la residencia permanente–. No obstante, los datos oficiales no ofrecen una perspectiva tan desoladora. A pesar de que los percances relativos a la xenofobia y el racismo aumentaron un 24,7% respecto al año anterior, según el Informe sobre incidentes relacionados con los delitos de odio en España 2014, elaborado por el Observatorio Español del Racismo y la Xenofobia (Oberaxe), dependiente del Ministerio del Interior, esto no se traslada al ámbito escolar. De hecho, es la escuela el lugar donde los inmigrantes se perciben más integrados, tal y como muestra la I Encuesta sobre discriminación, xenofobia y racismo en la Comunidad Valenciana. Además, la tasa de abandono escolar temprano en España entre la población foránea es la más alta de toda Europa, según datos de la oficina de estadística europea Eurostat. Un 37,8% de los jóvenes extranjeros de entre 18 y 24 años no tiene ningún tipo de formación más allá de la obligatoria, una cifra que supera en más de 20 puntos la media europea. Sin embargo, se ha visto reducida notablemente en una década. En 2005, esta tasa en nuestro país alcanzaba las estratosféricas cotas del 46,5%, esto es, casi la mitad de la población joven de origen extranjero. La OCDE también ha alar-

Menos alumnos extranjeros n n El sistema educativo español ha perdido, desde el curso 2012-13, un 6,68% de su alumnado extranjero, una cifra que representa menos de la mitad del porcentaje de población inmigrante que ha abandonado nuestro país en el mismo periodo, que se sitúa en un 14,92%. Todas las comunidades autónomas han visto estudiantes extranjeros dejar sus aulas ,

a excepción de Baleares (donde crecen un 0,06%) y Aragón (un aumento del 2,64%), además de las dos ciudades autónomas, Ceuta y Melilla (incremento del 44,2% y 19,62%, respectivamente). Por contra, las regiones con un mayor saldo negativo son Castilla-La Mancha (-20,66%), Galicia (15,09%), Castilla y León (14,87%) y Asturias (-14,8%).

mado sobre la importancia de que el alumnado proveniente de otros países se aclimate de manera correcta en los centros educativos para que sus resultados académicos sean los óptimos. En su informe Immigrants students at school: easing the journey towards integrationofrece las claves para que este proceso se haga de manera idónea y sus resultados sean exitosos.

drid, que recibió el premio “Protagonista de la Educación” 2015, otorgado por MAGISTERIO. El centro –que oferta estudios de ESO, Bachillerato y Formación Profesional– cuenta con unos 1.000 alumnos, aproximadamente el 49% son de origen extranjero, aunque la mayoría están nacionalizados. De entre los que no lo están, destaca la presencia de estudiantes provenientes de Ecuador, República Dominicana, Bolivia, China, Filipinas, Rumanía o Paraguay. “Esta situación se empezó a hacer llamativa a partir del curso 2002-03, cuando la recepción de alumnos extranjeros se disparó”, comenta Gregorio Casado, coordinador de Innovación, Orientación y Formación del centro. Ante este escenario hasta entonces des-

Colegio “Padre Piquer” Para conseguir este objetivo, muchos centros ya han puesto en marcha programas de adaptación de estudiantes extranjeros, que superan las propias actuaciones concretas y trazan las líneas maestras en las que se basará su política de integración. Es el caso del Colegio “Padre Piquer” de Ma-

conocido, el colegio puso a prueba las Aulas Cooperativas Multitarea, una propuesta pedagógica propia que trata de atender la diversidad del alumnado y favorecer un clima integrador mediante los recursos compartidos. “Las clases son de 60 alumnos, puesto que participan varios grupos, y en cada una de ellas hay tres o cuatro profesores. Se trabaja sin libros de texto, sino que son los propios docentes quienes elaboran los materiales didácticos. Además, los ámbitos sustituyen a las asignaturas y se preparan proyectos que han de ser elaborados de manera cooperativa, lo que permite que cada estudiante se dote de una experiencia educativa innovadora, distinta a las clases tradicionales”, explica Casado. Los ámbitos se distribuyen en el lingüístico-histórico (que incluye las asignaturas de Lengua, Ciencias Sociales e Inglés), el científico y el artístico. Las clases se organizan en torno a bloques de dos o tres horas, aunque el horario es flexible. Además, las dinámicas de aprendizaje permiten la adaptación de cada ritmo de asimilación de contenidos. Esto ayuda a que los alumnos extranjeros, que en muchas ocasiones parten de una situación de desventaja frente a sus compañeros, puedan avanzar a su propia velocidad con la atención personalizada que requieren. Este proyecto potencia no solo

Choque cultural Cataluña es uno de los mayores focos de recepción de la inmigración, no solo exterior, sino también interior. Muchos alumnos llegan desde otras comunidades autónomas monolingües, como Andalucía, Extremadura o Aragón. El IES “Jaume Balmes”, de Barcelona, es un reflejo de esta realidad palpable. El 20% de sus alumnos proviene de fuera de Cataluña. Su origen es muy diverso, desde lugares culturalmente afines como Latinoamérica hasta otros más remotos como Nepal. Su coordinador pedagógico, Albert David, asegura que, en general, la convivencia es tranquila. “Cada vez que llega un alumno extranjero, se activa el protocolo que incluye un programa de inmersión en castellano y catalán, además de liberarle de algunas asignaturas y de ofrecerle un mentor que le guíe”, añade David. Periodo de adaptación El choque cultural es uno de los principales problemas que han de afrontar los centros cuando reciben un estudiante de otro país. Casado resume las fases de adaptación: “En una primera fase, el alumno atraviesa una situación de duelo, fruto del abandono de su lugar de origen. Se sienten perdidos, desubicados. En una segunda etapa es cuando comienza la integración con los autóctonos, se asimilan sus costumbres, su lengua, su cultura. Finalmente llega el despegue, cuando el estudiante extranjero está ya totalmente integrado en el centro y en igualdad de condiciones que sus compañeros”. La fase de adecuación depende de varios factores. “Saber el idioma es una ventaja, como lo es que el lugar de origen tenga una forma de vida y cultura similar a nuestro país. Además, influye también la situación familiar, el tiempo que sus allegados lleven viviendo en nuestro país”. En cualquier caso, la implicación del centro educativo y de los docentes es clave en la integración de un alumno. Empezar una nueva vida de cero no es fácil.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Experto defiende que “enseñar a pensar” es muy importante El experto en pedagogía educativa Javier Bahón defiende que “enseñar a pensar” debería ser una materia tan curricular como aprender matemáticas o lengua, ya que las estrategias para pensar deberían ser una herramienta que tendrían que usar todos los profesores en su metodología didáctica. Bahón, quien dirige TUinnovas, el Laboratorio internacional de innovación y coaching educativo, reconoció en una conferencia en Logroño que “no se puede entrar en el cerebro de los niños y modificarlo para que, de repente, piense”, por lo que aboga por crear las situaciones de aprendizaje para que “ellos sean los que tengan que pensar”. A su juicio, “solo aprende el cerebro que está activo, si los alumnos se dedican solo a escuchar, como ocurre en las clases tradicionales, apenas procesan información y por lo tan-

No se aprende por intuición "Es imposible que un niño aprenda por intuición", subraya Javier Bahón, director del laboratorio TUinnovas, por lo que es necesario que los profesores dispongan de unas herramientas para guiarles, paso a paso, en el tipo de pensamiento que se quiere desarrollar. De este modo, si los profesores han aplicado esa metodología, los cerebros de los alumnos ya serán capaces de activarse para

to es imposible aprender, más allá de recordar cuatro datos para un examen cercano”. Por ello, aboga por desarrollar los “potenciadores del pensamiento” que son algunas cualidades y ambientes que

CARTAS AL DIRECTOR La inhumana y perversa “nueva ética mundial” La “nueva ética mundial” esconde un programa anticristiano enraizado en la apostasía occidental. También impone la dictadura del relativismo que niega la verdad, la revelación, la realidad y la moralidad. El relativismo mantiene que existen muchas verdades acerca de las cosas, al menos tantas como personas creen tener un conocimiento de ellas. Por lo tanto, la “nueva ética mundial” ha sustituido a los valores universales sobre los que se fundó el orden internacional en 1945. Las erróneas nuevas verdades establecidas han venido a sustituir a las antiguas y se imponen con la misma contundencia. La “nueva ética mundial” está corrompida por su posicionamiento radical. Las aspiraciones de la humanidad han sido secuestradas posicionándose por encima de todo tipo de jerarquía legítima. En nombre de una “nueva ética mundial”, se tiene el derecho a tomar decisiones intrínsicamente malas como el aborto, el “amor libre”, la eutanasia, el suicidio asistido y el rechazo de cualquier forma de autoridad legítima.

investigar, clasificar, analizar y contrastar las informaciones. "Un profesor puede ser un erudito en su materia pero un educador catastrófico si no empatiza con sus alumnos o no sabe transmitir sus conocimientos a alumnos que aprenden por diferentes estilos", por lo que ha insistido en dotar a los docentes de una "formación pedagógica tan contundente como la de su propia disciplina".

son necesarios generar en las aulas para fomentar que los alumnos puedan pensar. Así, ha aludido al pensamiento estratégico, crítico, analítico y creativo, cuya utilización precisa de “un caldo de

cultivo” previo, a través de esos potenciadores, gracias a los cuales los alumnos aprenden mucho más. Como ejemplo de un potenciador cita el trabajo en equipo, ya que considera que es “beneficioso” contrastar las opiniones de uno mismo con las de los demás, y “mucho más positivo” que repetir las opiniones de otros. También se puede utilizar el tiempo, ya que pensar requiere tiempo, y es algo de lo que carecen los profesores, según manifiestan ellos mismos, “aunque sí que lo utilizan para impartir amplios currículos que, al cabo de unos meses, han sido totalmente olvidados por los estudiantes”, explica este pedagogo. El tratamiento del error es otro potenciador, de modo que recomienda no utilizar los errores de los estudiantes para lanzar malos comentarios o poner puntos negativos.

cartas@magisnet.com

“Bentham patentó la actitud del buen ciudadano ante la ley positiva: “obedecer puntualmente y censurar libremente”. Bobbio rechazó también con energía lo que tildó de “positivismo ideológico”: la peregrina idea de que una ley, por el solo hecho de ser legítimamente puesta, genere una obligación moral de obediencia. Lo políticamente correcto, por el contrario, nos lleva al lejano oeste: prohibido prohibir, porque aquí nada puede considerarse verdad ni mentira; pero yo no lo haría, forastero...” (Andrés Ollero). El discurso de Benedicto XVI a la Asamblea General de las Naciones Unidas con ocasión del 60 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El Papa destacó tres propiedades de estos derechos: universalidad, indivisibilidad e interdependencia, y advirtió contra el peligro de debilitarlos con interpretaciones relativistas. Clemente Ferrer Madrid

Fe de erratas

Encuesta en www.magisnet.com ¿Se deben concertar centros que diferencian por sexo?

38,5%

26,9% 7,7%

26,9%

Sí, es una opción educativa igual de válida que las demás.

Sí, niños y niñas tienen ritmos de aprendizaje distintos.

No, el Estado debe velar por una enseñanza mixta.

No, el Estado no debe financiar escuelas segregadoras.

Lo más leído en www.magisnet.com Experiencia educativa n Enseñar a alumnos capaces de aprender de sus errores

En Abierto n El encuentro ¡Grandes Profes! revalida su éxito n El Grupo Antana Educación desarrolla un proyecto de prevención del

ciberacoso

En el obituario de Mariano de Castillo publicado la semana pasada se coló una errata en el titular: In memorian en lugar de In memoriam.

n Gamificación: Aprender jugando

Centros n El PISA para Centros Educativos llega esta semana a 40 colegios

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La figura del acosador debe desaparecer del aula Por desgracia, en España solemos reaccionar cuando la situación es irreversible o se produce un caso dramático. En el tema del acoso escolar, vamos dando bandazos cada vez que se produce un caso. El suicidio de Diego ha vuelto a alertar a la sociedad de que algo estamos haciendo mal en las aulas y en los hogares. El problema del acoso va más allá de unos comportamientos violentos de unos alumnos con otros, está en la base de la falta de valores en la sociedad en su conjunto, valores que antes que en la escuela se transmiten en las familias. La forja de la personalidad de un chico o de una chica requiere de una esmerada atención por parte de toda la sociedad para que esa maduración se produzca sin demasiados traumas. En los centros se ha extendido la creencia de que los niños crecen por fricción con otros chicos. Hay que partir de la base de que la figura del acosador tiene que desaparecer. A partir de ahí, padres, profesores y demás alumnos tienen que convivir de manera ejemplar.

Una mejor integración pasa por más equidad La crisis económica ha afectado doblemente al colectivo del alumnado inmigrante. Por un lado, la falta de oportunidades ha llevado a muchas familias a retornar a sus países de origen. Pero al mismo tiempo, la reducción de la inversión educativa en partidas presupuestarias destinadas al refuerzo y a la atención a la diversidad ha afectado también al alumnado inmigrante que continúa en España. Hay que continuar con este argumento economicista al entender que la crisis también afecta al rendimiento académico de este alumnado en la medida en que es su nivel socioeconómico y cultural, al igual que ocurre con el conjunto del alumnado, lo que condiciona este desempeño y no su lugar de procedencia. Y es la lección a la que trata de adelantarse la OCDE ante el desafío que tienen los países europeos ante la llegada de miles de refugiados a sus fronteras. La política de integración también requiere de inversión que favorezca la equidad.

Todos necesitamos que nos enseñen a educar La creencia de que los padres no necesitan formación para educar a sus hijos está muy extendida en la sociedad española, según la encuesta que publicamos esta semana. Nada más falso. Hay aspectos que no son intuitivos ni con los que nacemos aprendidos y uno de ellos es este. La Educación es un tarea cada vez más compleja y sobre la que nunca sabremos bastante. Por eso hay que desconfiar de las fórmulas del tipo: “lo que hace falta para educar a tu hijo es....” u otras semejantes. Lo único cierto que para educar a un hijo o a los hijos de otros es aprender a hacerlo, practicar mucho y rectificar con frecuencia. Una de las claves es que “educa la tribu entera” como dice Marina, pero que educan en primer lugar los padres, con su ejemplo, con su palabra, con sus modelos de conducta más que con sus palabras. Lo mismo los profesores.

Año 150 - Número 12.083 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Profesores y padres recibirán formación para prevenir el acoso

n Teléfono gratuito y sin rastro: El ministro anunció que el teléfono gratuito y sin rastro para víctimas de acoso escolar estará atendido por profesionales titulados como psicólogos, abogados o trabajadores sociales.

REFORMAS

PROTOCOLOS

El ministro quiere reactivar y rediseñar el Observatorio creado en 2000 Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los profesores y el equipo directivo de los colegios recibirán una formación específica para evitar los casos de acoso escolar, y a los padres se les facilitará una guía de apoyo para la prevención y actuación si detectan que sus hijos pueden estar sufriendo este tipo de violencia. Son dos de las 70 medidas incluidas por el Ministerio de Educación en el borrador del Plan Estratégico de Convivencia Escolar que presentó el titular en funciones del departamento, Íñigo Méndez de Vigo, al Consejo de Ministros. “No puede haber proceso de enseñanza y aprendizaje sin convivencia pacífica en las aulas”, dijo Méndez de Vigo en la rueda de prensa posterior al Consejo del viernes pasado, donde reconoció que todos debemos contribuir a paliar un problema que es “una preocupación para muchísimas familias”. El ministro anunció que la licitación del teléfono gratuito y sin rastro que se pondrá en marcha para atender a las víctimas de acoso escolar, estará lista en marzo. El ministro destacó que además de este teléfono de ayuda para menores y adolescentes víctimas de acoso, hay otras medidas dentro de este Plan Estratégico, como la puesta en marcha con las comunidades un Protocolo de convivencia escolar para actuar de manera inmediata ante posibles casos. El Protocolo servirá de referencia de actuación de los docentes y de apoyo a los protocolos que ya tienen las autonomías, especificó Méndez de Vigo, que recordó que en la convivencia escolar están im-

Mantener, reformar o derogar la Lomce

La vicepresidenta y los ministros de Educación y de Economía en rueda de prensa el 22 de enero. POOLMONCLOA/J.M.CUADRADO plicados distintos ministerios como el de Interior y Justicia. Además, se publicará un Manual de apoyo a víctimas de violencia escolar que incluirá pautas para las familias y también para “los acosadores, que necesitan ayuda porque a veces no saben el daño que hacen”. Formación específica Los profesores y directores, “pieza clave”, según el ministro, recibirán formación específica sobre convivencia escolar, se reforzarán los contenidos sobre este tema en los procesos selectivos de acceso a la carrera docente y se desarrollarán cursos y seminarios para presentar actuaciones educativas de éxito. Además, una Guía de padres ayudará a identificar los signos de acoso y violencia escolar y la forma rápida en que las familias deben actuar. También se va a reactivar y

Sindicatos quedan al margen n n Los sindicatos de profesorado CSI-F y ANPE han criticado que el Ministerio de Educación no haya contado hasta ahora con estas organizaciones en la preparación del Plan Estratégico de Convivencia Escolar. Igualmente, han denunciado que el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar lleve varios años sin ser convocado. El ministro en funciones Méndez de Vigo confirmó no obstante la intención de reactivarlo y rediseñarlo, en la rueda de prensa posterior del Consejo de Ministros. n n En un comunicado, CSI-F asegura que el aumento de alumnos por clase y el déficit de personal de apoyo y de refuerzo en colegios e institu-

tos dificulta la prevención del acoso escolar. Y ve necesario que se incremente la formación de profesores en nuevas tecnologías para prevenir las nuevas formas de acoso en redes sociales, a las que también se ha referido el ministro. n n A su vez, fuentes de ANPE han valorado el anuncio de un teléfono gratuito de atención a las víctimas de acoso escolar, pero también han destacado la importancia de desarrollar políticas de prevención que erradiquen el problema. ANPE reclama que cualquier plan de mejora de la convivencia escolar incluya el desarrollo reglamentario de la autoridad pública del profesorado.

rediseñar el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, ya existente desde 2000. Por otro lado, se elaborará un Registro Estatal de la Convivencia que recogerá datos estadísticos para contar con una información fiel y actualizada sobre este tema, y anualmente se celebrará un congreso al respecto. Otra de las medidas es la creación de una Red de Escuelas “Tolerancia Cero” que reconocerá a nivel estatal a los centros que demuestren haber mejorado su convivencia. Íñigo Méndez de Vigo tuvo un recuerdo para Abel Martínez, el profesor del instituto “Joan Fuster” de Barcelona que fue asesinado por un alumno, y reiteró la necesidad de trabajar en la prevención de la violencia escolar con la cooperación de distintos ministerios, las comunidades autónomas y la participación de alumnos, padres y profesores.

La Lomce volverá probablemente esta nueva legislatura al Parlamento para que se pronuncie sobre si se debe mantener, reformar, paralizar o derogar una ley que sigue en la actualidad política en estos momentos de posibles pactos de gobierno. EL PSOE, como primera medida, propone detener su calendario de implantación y también derogarla y aprobar una nueva ley básica de Educación, según las iniciativas presentadas en el Congreso la semana pasada. Los socialistas argumentan que la Lomce se aprobó por la mayoría absoluta del PP y con el rechazo frontal de la oposición, poniendo en evidencia la “incapacidad” del Gobierno para consensuar. En julio de 2013, el PSOE acordó con prácticamente toda la oposición (CiU, PNV, IU, ERC, Amaiur, BNG, CC-NC, Compromís y Geroa Bai) derogar la reforma educativa en el primer periodo de sesiones de la legislatura siguiente. Pacto de Ciudadanos Por su parte, Ciudadanos acaba de registrar una proposición no de ley para la creación de una comisión no permanente que “aborde de forma inmediata las reformas educativas necesarias en la Educación básica y el sistema universitario para la consecución de un Pacto Nacional por la Educación que mire a una generación, no a una legislatura o a un gobierno”. Este partido defiende un pacto “sin partir de cero” porque la Lomce, como las anteriores, tiene “cosas buenas y malas”, según su responsable de Educación, Xavier Pericay. La encargada de Educación de Podemos, Sandra Mínguez, cree que “lo primero es derogar” y, a partir de ahí, elaborar una nueva ley “consensuada y participada por la comunidad educativa y los partidos para dotarla de estabilidad”.

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Entrevista Genaro Alonso Consejero de Educación y Cultura del Principado de Asturias

“Las reválidas no son ni serán nunca un índice de calidad del sistema” El consejero asturiano, inspector de Educación, cree que las pruebas externas ligadas a la titulación, desvalorizan la labor docente y suponen “una traba insalvable para muchos alumnos”. En cambio, es partidario de evaluar el sistema. José Mª de Moya

Resultados

jmoya@magisnet.com

“Una ley de Educación tiene que nacer con vocación de permanencia, para un tiempo largo, donde se vean luego los frutos y que dé estabilidad”, afirma el consejero asturiano Genaro Alonso en esta entrevista. A renglón seguido pide la derogación de la Lomce, de la que solo comparte su primera frase, en la que señala al alumno como el centro del sistema educativo. A partir de ahí, nada. Lo que menos le gusta son las evaluaciones. “¿Qué hacemos con los alumnos que, partiendo de situaciones de desventaja personales o familiares, fueron progresando y al final llegaron a su buen puerto, aunque no sea el puerto al que llegue la mayoría? No puedes dejar a un alumno sin titulación mínima”, señala Alonso.

nn Asturias tiene unos resul-

tados muy buenos en PISA. En abandono escolar también está en un 13%. ¿Aspiraría a estar por debajo del 10%? No solo aspiramos, sino que creemos que podemos lograrlo porque, de hecho, es uno de nuestros objetivos. Primero mejorar las tasas de promoción y titulación y, después, las tasas de abandono prematuro. Yo no sé si las condiciones socioeconómicas podrían también ayudar, pero no cabe duda de que es una de nuestras grandes aspiraciones. nn ¿Cuáles son los ejes de su programa en esta legislatura? El eje fundamental de la mejora de los resultados o la prevención del abandono pasa por potenciar y mantener el sistema de atención a la diversidad. Se ha revelado como un factor de calidad para la mejora, no solamente en conocimientos, sino también en convivencia. Sepa que, por ejemplo, un centro de Secundaria puede tener en torno a 200 horas de atención a la diversidad que, si no las tuviéramos, equivaldría a 12 profesores menos. nn Asturias en su momento tenía dos profesores por aula. Es lo que se llaman docencia compartida. Esto ayuda a bajar la ratio. Ten en cuenta que nuestras ratios son inferiores y no hizo falta aplicar el decreto de regulación. La ratio más baja de alumnos para mantener una escuela rural abierta también la tiene Asturias. nn Y, a pesar de estas condiciones ideales, hay sindicatos muy beligerantes. Son excesivamente beligerantes. Respeto su papel, pero a veces sería bueno que reconocieran los aspectos positivos.

n Pregunta.Parece que todos los partidos hablan ahora de pactar. ¿Le parece que es el momento de alcanzar un pacto en materia educativa? n Respuesta. Siempre es un

buen momento para llegar a un Pacto por la Educación como hicieron personas tan importantes como Ángel Gabilondo y otros. A mí me parece más que necesario y en este momento de encrucijada política y educativa, más que nunca, porque la Lomce, como usted sabe, no fue consensuada. En Educación es necesario más que nunca un pacto porque una ley orgánica cada cuatro o cada ocho años no es buena para el sistema. n P. ¿Sería condición sine qua nonparaelPSOEladerogación de la Lomce? n R. Para nosotros sí. Por sus

aspectos perversos para el sistema. Y cuando digo perversos me refiero a su carácter excluyente, segregador, a las evaluaciones externas ligadas a la titulación, etc. Supone una desvalorización de la labor del profesorado y una traba insalvable para muchos alumnos. Nosotros entendemos la evaluación de otra manera, como un proceso de mejora del sistema, no sujeto a pruebas externas o reválidas, que creo que no son ni serán nunca un índice de calidad del sistema. n P. El propio ministro ha dicho que él estaría dispuesto a modificar las reválidas. ¿Lo valoran como algo positivo? n R. Si estuviera dispuesto no

a revisarlas, sino a eliminarlas, sería algo claramente positivo. n P. ¿Y si fuesen evaluaciones no conducentes a título? n R. Yo distinguiría entre la

evaluación al alumnado, que la hacen los centros y los profeso-

FOTOS: CRISTINA CAÑIBANO

“La Lomce tiene aspectos perversos para el sistema, por su carácter excluyente” res, de la evaluación del sistema, que es una cosa distinta y necesaria, pero no a costa de los alumnos ni supeditando esa evaluación a la titulación. n P.O sea, volver a las evaluaciones de diagnóstico de la LOE. n R. Exactamente, a las eva-

luaciones de diagnóstico, o llámese como se quiera, a una evaluación externa del funcionamiento. Es algo legítimo y necesario saber cómo está funcionando el sistema, conocer aspectos negativos para conseguir una mejora, pero del sistema, que es más que la suma de las partes. n P. Sin embargo, más allá de la evaluación del sistema, la evaluación del centro y de los alumnos ¿no es un incentivo para elevar el nivel? n R. Sí, pero con una condi-

ción: que esa evaluación no sirva para categorizar a los centros ni para el establecimiento de rankings. Nosotros somos totalmente contrarios.

Esto conecta con la otra propuesta, la de José Antonio Marina en el Libro Blanco, de retribuir a los profesores en función de sus resultados. ¿Qué resultados? ¿Los de excelencia académica? Porque la evolución de los alumnos en una situación difícil para nosotros es muy importante. n P.¿Yretribuir al profesorado por el desempeño? n R. Nosotros somos partida-

rios de la evaluación del profesorado, pero siempre orientada a la mejora de los procesos y de los procedimientos sin consecuencias de tipo económico que establezcan diferencias entre profesores.

n P. De hecho, aquí tienen un sistema de evaluación del funcionariado. n R. Eso es distinto. Es una

evaluación docente, que tiene mucho de componente mecanicista porque es muy ligera y está basada en una serie de indicadores que no pretenden tanto la mejora del sistema como un cierto reconocimiento a una carrera profesional. No es una evaluación para la mejora de los centros, sino asociada a una carrera profesional. n P. Entonces, ¿cree que sería bueno hacer la evaluación, pero no vincularla a retribución? ¿Por qué? n R. En términos economicis-

tas parece defendible, pero creemos que puede tener efectos perversos sobre el centro educativo como un conjunto donde todo es más que la suma de las partes y donde estamos más atentos a los procesos y a la mejora del conjunto que a los procesos desgajados de ese conjunto. n P.A mí me seduce estimular la iniciativa personal que produce una sana competitividad entre compañeros. n R. El hecho de conseguir

puestos de responsabilidad en departamentos o en áreas quizá no sea suficiente como elemento motivador en la línea que usted plantea, pero seguimos pensando que hay que atender al centro sin atender a los elementos singulares.

“La prevención del abandono pasa por potenciar la atención a la diversidad” n P. ¿ Qué le parece bueno de las propuestas educativas del Partido Popular? n R. Quizás lo bueno es la pri-

mera frase de la Lomce, que suscribo al 100%. Dice que el alumnado es el centro y la razón de ser de la Educación. Ahí estamos totalmente de acuerdo, pero a partir de ahí, sigo leyendo y veo que es una ley segregadora, que está muy preocupada por esa evaluación externa sujeta a unos niveles de aprendizaje que se determinan en el gobierno central y no en las comunidades autónomas. n P.Yo quería llevar la pregunta al sano ejercicio que deberían hacer todos de ver qué es lo bueno que ha hecho el otro. n R. Quizás no sea objetivo,

pero me cuesta trabajo, y le agradezco la pregunta, ver aspectos positivos en la Lomce, que, por cierto, es una modificación de la LOE. Es una ley que no se puede leer sin la LOE, que quede claro. También estoy de acuerdo en los principios y los fines que otorga al sistema educativo. A medida que aterrizo en aspectos concretos no encuentro cosas positivas que no hayan sido ya establecidas por nosotros. n P. ¿Le parece que algunos errores de concepto o de planteamientos pedagógicos en los años de la Logse y la LODE muy basados en principios igualitarios y estructuralistas han sido ya corregidos por la propia LOE?

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Entrevista n R. Cosas como el esfuerzo

Evaluar el bilingüismo

individual están recogidas por la Lomce y, cómo no lo vamos a reconocer como algo positivo. Pero la pedagogía del esfuerzo ya estaba recogida en la Logse, aunque luego no se materializara tanto, pero en la LOE está claramente recogida. De hecho, los principios de la LOE no han sido modificados en la Lomce. n P.¿Qué opina de profesionalizar más la figura del director en detrimento del Consejo Escolar? n R. Pero, ¿por qué llamamos

al Consejo Escolar órgano colegiado o de gobierno, si ha dejado de serlo? En la ley anterior el director está sujeto a la rendición de cuentas hacia el Consejo Escolar y el Claustro en lo que le competa. Nosotros somos partidarios de un directivo claramente imbricado en el funcionamiento del centro. No comparto para nada la idea de volver al Cuerpo de Directores. n P. ¿Ni siquiera en darle más atribuciones?Al fin y al cabo es el que manda. n R. Pero eso se contradice con

nuestra idea de liderazgo. Si basamos todo en la autoridad prevista en una norma, yo como director no necesito consensuar nada con la comunidad educativa y creo que eso no es bueno. n P. Volviendo a los consensos, ¿se plantea la legislatura en base a aplicar un programa o de buscar acuerdos? n R. Ambas cosas no son

“No comparto para nada la idea de volver a un Cuerpo de Directores” excluyentes, sino complementarias. Si tuviera que elegir, elegiría aplicar nuestro programa, un programa que tenemos

muy definido y muy perfilado, pero aplicarlo con mucho diálogo, mucho consenso, con una posición alejada de toda confrontación. n P. ¿Pueden estar tranquilas otras sensibilidades como la que representa la escuela concertada o la religiosa? n R. Pueden estar tranquilas

en la situación legal en la que estamos, porque nos debemos al principio de legalidad y, por otra parte, en aquellos aspectos que consideremos ajustados a la norma, aunque no

compartamos, como por ejemplo con la Iglesia, donde tenemos varios procesos en ciernes y naturalmente respetaremos las sentencias. La escuela pública vertebra el sistema educativo, pero no en menoscabo de la escuela concertada, que tiene sus procedimientos y que nosotros respetamos con total valentía y transparencia. n P. ¿La Concertada se la consiente como un mal necesario o como subsidiaria? n R. No hacemos distinciones

en ese sentido. Ahora bien,

nn EnAsturias están revisando el programa de bilingüismo. ¿Cuál es el objetivo El bilingüismo está implantado desde 2009 y no somos conocedores de sus beneficios. Queremos evaluarlo y saber si es una medida segregadora por la cuestión de los agrupamientos. No queremos grupos de primera y grupos de segunda. En marzo llevaremos a cabo una evaluación y en junio veremos los resultados. nn ¿Qué otros proyectos quieren llevar a cabo? Queremos potenciar la FP dual. Prevemos que 90 centros públicos y privados puedan ofrecer proyectos de prácticas en empresas. Queremos que sean 900 horas para alcanzar la categoría de dual.

nn ¿Yen el ámbito de las

nuestro objetivo principal es la enseñanza pública, que es la que permite la universalidad de la Educación y llega a donde no llegan otros.

gran Pacto por la Educación habría que prescindir de algunos posicionamientos y evitar hablar de líneas rojas.

infraestructuras? Tenemos otro objetivo que es la revisión de centros que estructuralmente está obsoleta. Por una razón de eficiencia económica, vamos a iniciar una revisión de esta red de una forma parcial. Evaluaremos la conveniencia de la fusión de dos centros, la oferta formativa o el traslado de alumnos. Es un reto duro, pero es un deber nuestro como gestores. nn ¿Algún otro proyecto pendiente? Otro reto es la revisión del ciclo 0 a 3, una etapa que está conveniada con los ayuntamientos. Queremos revisar el modelo de gestión y ver si lo universalizamos o si lo dejamos como está.

n P.¿Le parece que para llegar a pactos habría que soslayar estas cuestiones más ideológicas, como la Religión? n R. No cabe duda de que para

n P. Por último, ¿se sienten libres a la hora de hacer la política educativa con respecto a Izquierda Unida, que fue quien les apoyó en la investidura? n R. Nos sentimos libres en

llegar a acuerdos, como decía Ángel Gabilondo, lo que se necesitan son dos puntos de vista distintos porque, si estamos de acuerdo, qué necesidad hay de ello. Para llegar a un

función de que nosotros ya firmamos el acuerdo de investidura. Nuestros compromisos versaban más sobre cultura y sobre lengua asturiana que sobre Educación.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Se desvanece la oportunidad histórica de un pacto educativo

jalá me equivoque pero mucho me temo que estamos a punto de perder la oportunidad histórica de alcanzar un pacto educativo. Un hipotético gobierno de concentración a la alemana en el que estuvieran presentes las diferentes sensibilidades en materia educativa brindaba esa oportunidad. Solo el apriori de un pacto político permitiría llegar a buen puerto el acuerdo educativo que, de hecho, ya existe en la mayor parte de la cuestiones de peso. He sido testigo de cómo el intento de pacto educativo más consistente –el de Gabilondo– se vio frustrado en el último minuto por el veto de los respectivos partidos al más alto nivel. Porque en el bajo, el de las propuestas educativas concretas, constato –como constaté entonces– que las diferencias entre el PP moderado y el PSOE moderado son anecdóticas por mucho que se sobreactúe. Después de los duros alegatos contra el adversario a favor y en contra de la Lomce, después de las rimbombantes acusaciones, cuando les pides que bajen el balón al suelo son incapaces de concretar apenas un par de discrepancias y no precisamente vitales. Una pena, porque ese era el cambio que ilusionaba a una mayoría social, el de dejarse de líneas rojas, aparcar las diferencias y lograr sumar a quienes legítimamente están en po-

siciones ideológicas distantes. ¿No resulta mucho más gratificante llegar a acuerdos con quien piensa de manera distinta? En esto consiste la nueva política y el nuevo tiempo que muchos anhelábamos y que, ojalá me equivoque, parece frustrarse. Porque, ¿alguien sensato piensa que una gobierno PSOEPodemos-IU está en condiciones de proponer un pacto educativo a la otra media España? Quien lo intente sepa que cuenta con las mismas posibilidades

¿Un gobierno PSOE, Podemos e IU está en condiciones de proponer un pacto?

Rafael Guijarro

En parada cardíaca

De izquierda a derecha, Gonzalo Sanz-Magallón, Carlos de la Mata, María José Olesti y Narciso Michavila. FAMILY WATCH

ENCUESTA de éxito del PP proponiendo un pacto educativo a la otra media, o sea, ninguna. Mucho me temo y espero equivocarme que se inicia una legislatura revanchista, en la que los reproches simplemente cambiarán de bando. Los que hasta ahora acusaban de rodillo y de ideologizar la Educación, serán objeto de las mismas críticas dentro de pocos meses. O muchos, porque enfilamos la Semana Santa y el Parlamento sigue de vacaciones de Navidad. Ya está bien, señores diputados.

TRANQUILITAMENTE

l mundo está que se muere y España también, por la arritmia generalizada. No es que las cosas vayan mal, sino que todo parece descontrolado. Cada podemita, cada zapatético o cada popuse cree que tiene razón y que está bien lo que propone. Que espabilen los demás, porque yo sí soy el que sabe lo que hay que hacer. Pero no pasa solo aquí: la economía china que se ralentiza porque ‘solo’ crece al 6%, mientras Europa lo hace al uno y pico y España no llega al 3, pero es la líder europea de crecimiento; la caída del petróleo que beneficia a unos y perjudica a otros, mientras los consumidores siguen pagando más o menos lo mismo; el candidato Trump; el CNI fichando antisistemas en el avión de Maduro y poniéndolo en Antena 3. Y todavía no hemos salido del crack de miles y miles de in-

A más del 86% de los padres no le interesa recibir cursos de formación para educar

migrantes que se vienen a Europa, pensando que aquí vivirán mejor que en su pueblo, y no se han enterado de que aquí la cosa va tan fatal, que una oleada de gente así le pone arritmia a todo el sistema europeo: Shengen, el euro, el brexit, los catalanes que quieren sumarse con su decadencia de meses y/o de años a la decadencia de los demás, como uno más, y no solo como parte de los otros en el despiporre generalizado. No pasa nada, nos dicen, todo se arreglará cuando el yuan se ajuste con el dólar, suba el petróleo y hayamos metido en la cárcel a todos los corruptos de todo el mundo mundial. Entonces volverá el equilibrio, hacia 2027, más o menos, que será cuando haya muy pocos europeos nativos y tantísimos africanos, asiáticos e hindúes con capacidad de crear puestos de trabajo y de innovar para evitar el desperdicio.

Para casi la mitad de los encuestados, los grupos de WhatsApp empeoran las cosas Redacción informacion@magisnet.com

El pasado 18 de enero se presentó el V Barómetro de la Familia TFW, encargado por The Family Watch a la consultora GAD3 y patrocinado por la Fundación Madrid Vivo. El estudio ha sido realizado mediante preguntas telefónicas a 500 familias españolas. Uno de los aspectos más relevantes del estudio, que este año cumple su quinta edición, es que más del 86% de los padres encuestados manifiesta que no le interesa recibir “cursos de formación para padres” para intentar mejorar las relaciones con sus hijos. Solo un 14% de los padres ha recibido algún curso de este tipo y el 54,5% considera que le ayudó bastante en su tarea de educar. En el caso de “cursos para mejorar su vida en pareja”, la cifra asciende al 89,7% de padres a los que no le interesa recibir formación de este tipo. Para María José Olesti, directora general de The Family Watch “hace falta un esfuerzo público de sensibilización sobre el fundamental papel de la familia. El que 7 de cada 10 españoles considere que no se reconoce su labor, aún a pesar de que se han aprobado planes de familia, demuestra que las familias no perciben que se les esté ayudando y por lo tanto invita a la reflexión sobre la necesidad de un Pacto de Estado por la Familia, alejado de cualquier partidismo y que se mantenga en el tiempo”. Este aspecto, el del apoyo a la familia, ha sido objeto de reflexión por parte de Narciso Michavila, presidente de GAD3,

Entrega de sellos de turismo familiar en Fitur n n La Federación Española de Familias Numerosas (FEFN) hizo entrega el pasado 22 de enero de dos nuevos Sellos de Turismo Familiar, uno a Viajes Eroski y otro a dos alojamientos del grupo hotelero Splendom Suites. Ambas compañías tienen una larga trayectoria de apoyo a las familias numerosas, y ahora hacen un esfuerzo más por ofrecer unos servicios y alojamientos especialmente adaptados a las necesidades de las familias cuando viajan y planifican sus tiempos de ocio y descanso. n n El acto de entrega se llevó a cabo en el estand de Turespaña, con quien la FEFN firmó en 2015 un acuerdo por el que, entre otras cosas, se reconocía al Sello de Turismo Familiar como Club de Producto de Turismo. Durante la entrega, la subdirectora general de Desarrollo y Sostenibilidad Turística de la

Secretaría de Estado de Turismo, Tatiana Martínez, recalcó su apoyo al trabajo de la FEFN en favor del turismo familiar de calidad: "La Secretaría de Estado tiene una especial ilusión por contar con este nuevo producto de turismo y por reconocer el trabajo de la FEFN. Estamos dispuestos a seguir apoyando al Sello de Turismo Familiar para situar a la familia en el lugar que se merece, y que de esta manera encuentren en España ofertas turísticas de calidad". n n Por su parte, Eva Holgado, presidenta de la FEFN, remarcó que el Sello es un proyecto abierto a todas las familias: "Lo que está bien para una familia numerosa, por definición lo está para cualquier familia con hijos en general". n n Este es el segundo año que la FEFN acude a Fitur para fomentar el turismo familiar y dar visibilidad al

Sello de Turismo Familiar, un proyecto que nació en el año 2013 para distinguir aquellos destinos, actividades y alojamientos que apuestan de una manera clara por el turismo familiar, respondiendo con excelencia a las necesidades de las familias a la hora de planificar sus tiempos de ocio, descanso y vacaciones. n n Hasta la fecha, más de 70 entidades turísticas de todo tipo han recibido el aval del Sello, desde ciudades a hoteles, pasando por museos, casas rurales, establecimientos dedicados al ocio y turismo en la naturaleza, cruceros, agencias de viaje o destinos. La FEFN, en colaboración con la consultora DNA Expertus, localiza y promociona a las empresas, entidades o destinos turísticos que estén orientados a las familias una vez se ha comprobado que cumplen los requisitos de Turismo Familiar.

durante la rueda de prensa del presentación del barómetro. Para Michavila, “nuestro país vive un momento de emergencia en términos de natalidad, y

En el aspecto económico de las familias, se observa un ligero optimismo en el último año en cuanto a la situación económica y de calidad de vida. Así, si en 2015 solo el 27,7% de los encuestados pensaba que su calidad de vida no había variado, en 2016 la cifra aumenta hasta el 48,8% y para un 10% de los encuestados este último año su situación personal económica ha crecido.

de crecer en las familias, así como otras aplicaciones como Skype. El correo electrónico, sigue en caída y parece evidente que en unos años su uso será mucho más residual.

Para 7 de cada 10 españoles, no se reconoce la labor de las familias por parte del Gobierno junto con el problema territorial, es uno de los puntos más urgentes para trabajar por los políticos de nuestro país. Las familias no tienen hijos, entre otras cuestiones, porque somos uno de los países con menos ayudas del mundo”.

Grupos de WhatsApp El uso de las nuevas tecnologías por parte de las familias ha sido objeto de estudio una vez más en el barómetro. Así, para casi la mitad de los encuestados, la utilización de los grupos de WhatsApp empeora sus relaciones familiares. Aunque el uso de esta red social no para

Acogida de refugiados Ante la pregunta a los encuestados sobre los refugiados: ¿debe España acoger a refugiados que llegan de fuera de Europa?, el 64,6% responde afirmativamente, aunque para un 53,8%, el mercado laboral español no creen que esté preparado para asimilarlos. Es fundamental para su plena integración aprender el idioma, respetar los usos y costumbres de nuestro país y garantizar la reunificación familiar y un empleo digno, en casi 9 de cada 10 casos.

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Opinión TRIBUNA

uan Ramón Jiménez reclamaba a la inteligencia el nombre exacto de las cosas. Y ese celo de pulcritud también debe ser considerado cuando, a falta de debates serenos, de predisposiciones razonables o de conocimiento de causa –ya que todo ello puede reunirse–, se acude a los comodines, a los pretextos y a los lugares comunes como argumentos para salir al paso. Con las “reválidas” ocurre algo de esto, no ya solo por el nombre de las cosas –se denominan “pruebas de evaluación final” de las correspondientes etapas–, sino por el debate abierto y las posiciones enfrentadas (lo primero no ha de llevar a lo segundo), dado que tales pruebas son uno de los aspectos más controvertidos de la Lomce. De modo que las reválidas funcionan como enseña de la Lomce, ondeada por sus valedores, a la vez que como anatema para sus detractores. Las evaluaciones finales de etapa se realizan concluidas la Primaria (6º curso), la ESO (4º curso) y el Bachillerato (2º curso). Si bien, resulta distinta la naturaleza de la evaluación correspondiente a Primaria, con carácter informativo y orientador, que la propia de la ESO y el Bachillerato, toda vez que la superación de las evaluaciones de esas etapas es necesaria para obtener los títulos académicos correspondientes. En cualquier caso, reválidas o evaluaciones finales de etapa, así como el marco general de la reforma en que se establecen, parecen participar de una cierta predeterminación supersticiosa. Esto es, tan contrario a la razón resulta que tales pruebas se pongan en solfa porque aludan a las reválidas antaño consideradas, como inconveniente la desmedida confianza en las evaluaciones finales, a modo de bálsamo de Fierabrás para aliviar los achaques del sistema educativo. Y tal vez menos supersticiosa, por más evidente, es la circunstancia que lleva a adelantar el previsible fracaso de las reformas educativas, dada su alternativa y vertiginosa secuencia en la ordenación básica: desde la promulgación de la Constitución, en 1978, se han aprobado en España siete leyes educativas, en poco más de 35 años, sin que la estabilidad y el consenso estén garantizados… ni se les espere. Sea como fuere, algunas cuestiones básicas deberán considerarse con respecto a las evaluaciones finales. La distribución de las competencias entre las distintas Administraciones es una de ellas, pero no quedan atrás aspectos como la aplicación y corrección de las pruebas, o el análisis y difusión de los resultados. Puesto que tales pruebas, como acaba de apuntarse, son aplicadas a todo el alumnado que concluye las etapas educativas, es fácil adelantar las dificultades para su desarrollo y corrección. En la regulación de la evaluación final de Primaria, a la que se alude seguidamente, la aplicación y corrección de las pruebas corresponde a “profesorado funcionario del

SHUTTERSTOCK

Reválidas pendientes Sistema Educativo Español externo a los respectivos centros docentes”. Si se procura salvaguardar con ello que las condiciones de aplicación no influyan significativamente en las diferencias de resultados, serán necesarios protocolos y orientaciones precisas. Además, dado que la superación de tales evaluaciones es necesaria para obtener el título de Graduado en Secundaria y el título de Bachillerato, no escapará tampoco la necesidad de arbitrar procedimientos factibles para que los padres o tutores del alumnado puedan solicitar la revisión de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones finales. Asimismo, la difusión pública de los resultados es estimada en la Lomce, puestos en relación con los factores socioeconómicos y culturales del contexto de los centros. Luego las evaluaciones finales de etapa han de recabar información de las características de los entornos, generalmente mediante cuestionarios. La aplicación de pruebas nacionales e internacionales de evaluación cuenta ya con métodos estadísticos validados. Y resulta preferente advertir la contribución propia y singular de cada centro al incremento o la disminución de los logros educativos de su alumnado, de modo que puedan estimarse diferencias tanto entre centros distintos como dentro de cada uno de los centros. Al modo de los deberes de

los alumnos que no aprueban el curso, los miembros de la Conferencia Sectorial de Educación ya se las vieron con las reválidas pendientes en el mes de agosto del año pasado; convocados por el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, y con posicionamientos contrarios en bastantes comunidades autónomas. Y se dice pendientes porque, de acuerdo con el calendario de aplicación de la Lomce, las evaluaciones finales de Primaria han de realizarse, por vez primera, en la finalización del presente 2015-16, mientras que las correspondientes a la ESO y el Bachillerato lo serán cuando concluya el 2016-17. De ahí que, como resultado de las negociaciones en esa veraniega Conferencia Sectorial, Méndez de Vigo estimó conveniente modificar las previsiones de un borrador de real decreto con las características generales de las evaluaciones de esas tres etapas; centrar el interés solo en la correspondiente a Primaria, sin efectos académicos para el alumnado; y esperar mejor coyuntura para, en su caso y tras las elecciones que también decoraron la Navidad de 2015, regular las evaluaciones de la ESO y el Bachillerato. De ahí que, a finales del también pasado noviembre, su publicó el Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre (BOE de 28 de noviembre), por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final

de Primaria. Tiene, tal como así se establece, el carácter de evaluación externa, en este caso aplicada a comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencias y tecnología. Y algunas consideraciones, referidas al final de la etapa de Primaria, sitúan su naturaleza. Se les atribuye, por ello, el carácter de “sistema de señalización”, puesto que toman como referencia los objetivos y las competencias previstas para la conclusión de esa etapa. A su vez, pueden orientar métodos de enseñanza y de aprendizaje y actividades didácticas que impliquen la adquisición de competencias, a partir de procesos cognitivos de bastante más alcance que la memorización. Si bien, desde otras perspectivas se aluda a la determinación de las pruebas y a centrar la enseñanza en la preparación para las mismas. Dialéctica que podría salvarse si se conviniera que los tipos de actividades, tareas didácticas y de procesos cognitivos, requeridos por las pruebas, fuesen los habitualmente más adecuados para las situaciones ordinarias de esos mismos procesos de enseñanza y de aprendizaje en las aulas. Ya se adelantó la importancia del desarrollo y aplicación de la evaluación final, así como de la difusión de sus resultados. De acuerdo con la distribución de competencias sobre el currí-

El Ministerio establecerá indicadores comunes para todos los centros Las evaluaciones finales de etapa han de recabar información de los entornos No habrá un diseño y contenido comunes de las pruebas en todo el sistema

culo, establecida en la Lomce, al Gobierno le corresponde determinar las características generales de esta evaluación final de Primaria. Y las administraciones educativas tienen la encomienda del diseño, aplicación y corrección de las pruebas, tomando en consideración los criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa y los estándares de aprendizaje que se desarrollan en el currículo básico de Primaria. En definitiva, no habrá un diseño y contenido comunes de las pruebas en todo el sistema. El Ministerio de Educación sí elaborará cuestionarios para obtener información sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros, a fin de contextualizar los resultados obtenidos. Del mismo modo, establecerá “indicadores comunes para todos los centros docentes españoles”, mediante los que se pondrán en conocimiento de la comunidad educativa los resultados de la evaluación final de la etapa, “sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y culturales del contexto”. Caben dudas, sin embargo, con respecto a la naturaleza de tales “indicadores comunes”, su grado de relación con los estándares de aprendizaje y el modo en que pueden considerarse en pruebas cuyo diseño no es común. En tal sentido, convendría recordar, ante argumentos con distinta orientación, que el sistema educativo español ya desarrolló evaluaciones generales de diagnóstico, con pruebas comunes para una muestra representativa del alumnado de las distintas comunidades autónomas y del conjunto del Estado, en los cursos 2008-09 (4º de Primaria) y 2009-10 (2º de ESO). Carácter diagnóstico, informativo, formativo y orientador que también presenta la evaluación final de Primaria. Que el Gobierno asuma ahora algunas competencias para el establecimiento de las características generales de las pruebas y la difusión de resultados referidos al conjunto del sistema educativo español constituye, entonces, el objeto principal del desencuentro, aunque también se aduzcan otras razones. Finalmente, por los cuestionamientos generales del sentido de la evaluación externa, de la restricción de su objeto, de la desconsideración de factores influyentes en los resultados y de la utilidad de estos, no está de más subrayar la necesidad de informaciones significativas, ante el carácter censal de la evaluación, de las que puedan obtenerse conclusiones relevante sobre el grado de uniformidad del sistema educativo en su conjunto, los logros más apreciables del mismo y la necesidad de decisiones y medidas que conduzcan a la mejora. Porque decir, y repetir, lo obvio importa. Antonio Montero, inspector de Educación y profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 27 de enero de 2016 / Nº778

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: VII Certamen de cuento infantil y relato corto

Educar: Alumnos de instituto crean una empresa

Consultorio: ¿Qué criterios se siguen para evaluar al alumno?

nP19

n P25

nP24

Otra sentencia avala los sexenios para los interinos años, comporta que la exclusión de la percepción del complemento retributivo regulado el Decreto recurrido sea, “discriminatoria”, puesto que el mismo responde a condiciones objetivas de trabajo y no a derechos estatutarios.

INTERINOS

El TSJ-CV declara “nula” la exclusión de los interinos de los sexenios Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJ-CV) ha estimado el recurso interpuesto por el Stepv contra el Decreto 99/2014 de la Generalitat que excluía al profesorado interino del cobro de los sexenios, y lo declara “nulo”. Según la sentencia, fechada el pasado 15 de enero y hecha pública por el Stepv, hace así extensible as los interinos el cobro de este complemento de formación que el decreto restringía solo al profesorado funcionario de carrera. La sentencia, que impone además las costas a la Generalitat, no es firme, y contra ella cabe un recurso de casación ante la Sala de lo ContenciosoAdministrativo del Tribunal Supremo. El TSJ-CV alega en el fallo al principio de “no discriminación”, según una directiva europea, y defiende que “no podrá tratarse a los trabajadores con un contrato de duración

Imagen de archivo de una protesta del personal interino valenciano. MAGISTERIO determinada de una manera menos favorable que a los trabajadores fijos comparables por el mero hecho de tener un contrato de duración determinada, a menos que se justifique un trato diferente por razones objetivas”. Considera asimismo que el desempeño con carácter interino de un puesto en igualdad de condiciones que un funcionario de carrera y durante, seis

Tribunal para las cátedras de Música n n La Conselleria ha efectuado el sorteo del tribunal del procedimiento de acceso al Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas que valorará a los aspirantes a cubrir las 122 plazas convocadas. “Para asegurar la máxi-

I CURSO COMUNICACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOS

ma transparencia e imparcialidad”, según Educación, el sorteo del tribunal incorpora por primera vez a catedráticos de otras comunidades autónomas, que finalmente han sido elegidos para el tribunal.

Extensible a todos El sindicato señala en un comunicado que la Conselleria de Educación “es incapaz de justificar un trato diferente por razones objetivas porque simplemente no existe”, un argumento recogido por el TSJ-CV, por lo que “falla a favor del recurso” y considera que la Generalitat tiene que hacer extensible el pago de los sexenios al profesorado interino. El Stepv recuerda asimismo que hasta ahora se habían ganado sentencias individuales, pero que “la Administración anterior se negaba a hacerlas extensibles a todo el colectivo”, y pedirá que se haga extensible al resto de funcionarios interinos de la Generalitat (Sanidad y Función Pública). Recuerda por último que el decreto fue acordado por el resto de los sindicatos con la anterior Conselleria de Educación, antes de tratarlo en Mesa Sectorial, y que el Stepv rechazó entonces la propuesta porque no reconocía este derecho al profesorado interino. Ahora es la Conselleria la que debe decidir recurrir o no.

EDITORIAL

Ciegsa: un sobrecoste que vale un Mapa Escolar El informe de la Intervención General de la Generalitat sobre las cuentas de Ciegsa muestran el agujero financiero que esta empresa pública ha dejado en las arcas valencianas a cuenta de la construcción de colegios. Cierto es, como tanto se repitió, que Ciegsa ha tenido más de 600 actuaciones, que incluyen centros nuevos y otro tipo de obras, reformas y ampliaciones de centro. Pero con dos importantes salvedades. La primera, que a un coste superior de lo que podría haber sido con una gestión diligente. Así, se calcula un sobrecoste del 36% simplemente por su modo de proceder en comparación con las construcciones de la propia Conselleria. Y, en segundo lugar, lo que sus sobrecostes han impedido que es construir más centros educativos públicos que cubrieran necesidades reales de escolarización en muchos de nuestros municipios. Para el corolario valenciano de los malos modos empresariales y políticos queda la investigación sobre el supuesto cártel para manipular el precio de alquiler de las aulas prefabricadas. Todo este agujero financiero condicionará el mapa de infraestructuras educativas próximo. Pero es el momento, cuanto antes, de reconducir el Mapa Escolar.

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Comunitat Valenciana

Los cefires impartirán la formación equivalente para profesores de FP

EOI

La Conselleria atiende la urgencia de este requisito formativo del colectivo Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria ha propuesto a los sindicatos en Mesa Técnica el proyecto de Orden que permitirá regularizar la situación de los profesores técnicos de Formación Profesional. Así, la Orden determina los centros que proporcionarán la titulación exigida por el Ministerio de Educación y que los capacitará de manera oficial para impartir la docencia en la Formación Profesional y en las enseñanzas deportivas de Régimen Especial. Será el Servicio de Formación del Profesorado, a través de los cefires, el responsable de proporcionar esta formación equivalente al Máster del Profesorado de Secundaria. Una solución, por lo menos, atípica, por cuanto se acredita una titulación oficial, algo que no es lo habitual desde el Servicio de Formación que se encarga de certificar y proporcionar las horas de formación del profesorado, pero no títulos oficiales. La universidad, no Sobre la mesa, desde que se conoció esta exigencia, estaba que alguna universidad valenciana asumiera esta formación como ha ocurrido en otras autonomías. Sin embargo, no ha sido así, y el límite para el requisito de que este profesorado acreditara esta formación fue el pasado septiembre de 2015. De este modo, la Conselleria da una respuesta provisional a una situación enquistada. Esta situación tiene su origen en la LOE y normativas posteriores que exigían a los docentes de FP estar en poste-

Esta formación equivalente al Máster es requisito en vigor para los docentes que no tengan título universitario. MAGISTERIO sión de la misma formación exigida para impartir docencia en Secundaria y Bachillerato. Este requisito lo cumplen los profesores de FP con formación universitaria, pero no el colectivo de profesorado técnico de algunas especialidades que disponen de una titulación equivalente a efectos de docencia, pero que no es universitaria y, por tanto, no les permite acceder al Máster de Secundaria. Así, el Ministerio estableció el currículo para la formación equivalente a este máster destinada a este colectivo de profesores técnicos, y dejaba en manos de las comunidades autónomas el determinar qué centros se encargarían de esta formación. Aunque en otras autonomías sí se reguló y comenzó a impartirse en las uni-

Duda de los docentes de Concertada n n La solución planteada por la Conselleria es provisional y atiende a una casuística determinada en la que se ven afectados docentes de Formación Profesional en ejercicio. Sin embargo, desde algunas organizaciones sindicales planteaban la duda de cómo se podrían acoger a esta formación el profesorado de FP de la enseñanza concertada y privada. La respuesta de la Administración fue como en cualquier otro curso de los cefires, es decir, que la matrícula quedará abierta para ellos en el caso de que sobren plazas en los

cursos una vez se matriculen los docentes de la Pública. No obstante, no se plantea una formación particular para estos colectivos. Asimismo, tampoco se recoge la formación a la que pudieran acceder personas que cumplen los requisitos de titulación y quisieran cursar esta formación equivalente al máster para ejercer de profesor técnico de FP. La formación del Servicio de Formación del Profesorado son, justamente, para éstos, no abiertos a estudiantes de fuera del sistema educativo valenciano.

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha puesto enmarcha la segunda fase del programa de formación para personal docente de los 35 centros de Educación Infantil y Primaria donde se está desarrollando el programa experimental de aulas de dos años. Las jornadas formativas finalizarán el 11 de febrero en Elx. En concreto, la formación se realizará en seis

centros específicos de Educación Infantil ubicados en las localidades de Elx, Orihuela, Castelló, Alzira, Alaquàs y Manises, con gran experiencia en la atención a niños de primer ciclo de Infantil. El director general de Política Educativa, Jaume Fullana, ha destacado que “las dos claves del programa experimental son por un lado la evaluación que se está realizando en los centros donde se está llevando a cabo, y por otro lado la formación de los equipos docentes, que ya comenzó el pa-

versidades, no fue el caso de la valenciana. La directora general de FP y Enseñanzas de Régimen Especial, Marina Sánchez, señala que “se trta de una situación que se arrastra desde hace tiempo y que ahora hemos solucionado proporcionando a este colectivo la posibilidad de obtener la certificación que necesitan. De esta manera, aseguramos el funcionamiento de los servicios públicos y el acceso a la función pública docente”. Por su parte, la Conselleria determinará los centros públicos y privados en los que se realice el prácticum y el procedimiento de acreditación. Para ello, se llegará a acuerdos con universidades estatales que impartan esta formación.

El sindicato CSI-F insta a Conselleria de Educación a que habilite dos convocatorias para obtener la certificación en idiomas a los alumnos que se inscriban. En la actualidad, y tal como resalta la propia web de la citada administración, “solo hay una convocatoria anual en la Comunitat Valenciana”. Esta circunstancia contrasta con la situación en otras autonomías, donde los matriculados en las escuelas oficiales gozan de dos oportunidades. Este sindicato destaca que con la regulación que se viene aplicando en los últimos años, los matriculados únicamente disponen de una oportunidad, en junio, para superar la prueba de certificación de alemán, árabe, chino, español, inglés, valenciano, italiano, portugués y ruso. Este hecho les deja en inferioridad de condiciones respecto a los alumnos de otras comunidades autónomas. CSI-F solicita a Conselleria que especifique esa segunda convocatoria en el inminente periodo de matriculación, que, tal como publica la propia administración, “suele abrirse a principios de febrero durante dos o tres semanas”. De este modo el sindicato reclama que los aspirantes a superar las pruebas de nivel básico, intermedio o avanzado dispongan en junio de una primera opción para aprobar y lograr su certificación, y de una segunda convocatoria, si suspenden la primera convocatoria, en el mes de septiembre. “Los alumnos valencianos se juegan la obtención del título a una sola carta”, afirma el sindicato CSI-F, que recuerda que “se da la circunstancia de que un gran número de alumnos de las escuelas oficiales de idiomas son docentes que pretenden actualizar su formación a la nueva normativa de plurilingüismo aprobada en agosto de 2012”.

La motivación docente, clave en el aprendizaje

Comienza la segunda fase de formación de las aulas de 2 años INFANTIL

CSI-F pide dos convocatorias en las pruebas de idiomas

TESIS DOCTORAL

Una de las aulas de 2 años en un centro público. MAGISTERIO sado mes de septiembre y que ahora continuamos en una segunda fase que tiene como novedad estar dirigida a todo el equipo de Infantil”. Asimismo, Fullana también ha señalado que “a través de

esta segunda fase se pondrá en contacto a los centros que participan en la experiencia piloto con escuelas infantiles que tienen una gran experiencia y por lo tanto que cuentan con un bagaje que pueden compartir”.

Una tesis de la Universidad Miguel Hernández (UMH) de Elche apunta que la motivación de un docente es un factor clave en el proceso de enseñanza, y que el entorno de aprendizaje creado por éste determinará la implicación, manera de aprender y el modo en el que los estudiantes se enfrentan a las diferentes tareas. La doctoranda María Ruuz Quiles ha asegurado que es “fundamental generar interés en el alumnado y motivarle a aprender a aprender para que

se implique de forma activa en el proceso educativo”. Titulada "Soporte de autonomía en Educación. Consecuencias a nivel contextual, global y situacional", la tesis ha contado con la dirección del profesor del Área de Educación Física y Deportiva de la UMH Juan Antonio Moreno Murcia. Según ha informado la universidad ilicitana en un comunicado, este trabajo comprende tres estudios independientes pero cohesionados en cuanto a objetivos planteados para comprobar las relaciones entre diferentes variables del comportamiento, afectivas y cognitivas.

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Comunitat Valenciana

Intervención revela sobrecostes en Ciegsa de 1.000 millones de euros llones de euros, según las conclusiones que se obtienen de dicho informe.

INFRAESTRUCTURAS

Un informe denuncia sobrecostes e ilegalidades en la gestión de Ciegsa Pablo Rovira provira@magisnet.com

Ciegsa fue “una estafa institucionalizada” que tuvo 1.000 millones de euros de sobrecostes, lo que hubiera valido para terminar no sólo con las aulas prefabricadas en la Comunitat Valenciana, sino para construir 200 colegios públicos más, es decir, finalizar las construcciones escolares pendientes y atender algunas obras más entre ampliaciones y reformas de centros antiguos. Este es el resumen crudo de lo que ha sido la vida de Ciegsa, la empresa pública que la Generalitat Valenciana creó en 2001 para encargarse de las infraestructuras educativas, según la auditoría definitiva de la Intervención General de la Generalitat, con fecha de 6 de enero pasado, sobre la gestión desarrollada al amparo del convenio suscrito el 5 de febrero de 2001 entre la Conselleria de Cultura y Educación y la empresa pública Construcciones e Infraestructuras Educativas, SA (Ciegsa). El informe fue presentado la semana pasada por Vicent Soler, conseller de Hacienda, y Vicent Marzà, conseller de Educación. Según Soler, Según el conseller Soler, el informe de Intervención “es un documento que revela unos hechos de extrema gravedad. El documento confirma nuestras sospechas: los gobiernos del Partido Popular utilizaron el sector público para crear una Administración educativa paralela, una especie de Conselleria de Educación en B, con el objetivo de privatizar un servi-

Los consellers de Hacienda y Educación, Vicent Soler y Vicent Marzà, en la presentación del informe sobre Ciegsa.

Un cártel de aulas prefabricadas n n Otro de los focos en los que hace mención el informe es en el de las aulas prefabricadas. La existencia de barracones no se justificaba por la construcción de nuevas escuelas: “Nos encontramos bastantes casos en los que las aulas prefabricadas no están vinculadas a un encargo de obra o que, pese a estar vinculadas, las obras no se han iniciado”. “No es coherente que en el 50% de los centros muestreados se encargue la instalación de aulas prefabricadas con anterioridad al encargo de las obras”. Así, se “condena a

los alumnos a permanecer durante un largo periodo de tiempo en las instalaciones provisionales”. El interventor concluye que razonablemente no se ponían los medios para que el alumnado estuvieran el menor tiempo posible con una instalación provisional. El informe ha coincidido con que se haya conocido la existencia de un supuesto cártel de empresas que pactaban los precios de alquiler de estas aulas prefabricadas en las licitaciones que realizaba la Conselleria, lo que incrementaba el precio de alquiler.

El Consejo Escolar avala el nuevo Decreto de admisión ADMISIÓN ALUMNOS

Sin cambios en la normativa tras pasar por el Consejo Escolar Valenciano El Consell Escolar Valencià, máximo órgano consultivo de la enseñanza en en la Comunitat Valenciana en el que están representados los colectivos que conforman la comunidad educativa, ha dado un amplio

apoyo tanto al Decreto como la Orden de Admisión de alumnado que debatió la semanapasada en el seno de la Permanente. La presidenta del Consell, Encarna Cuenca, ha destacado la “gran participación de todos los sectores representados y la gran voluntad de llegar a acuerdos”. De hecho, la mayor parte de las enmiendas presentadas durante la Permanente fueron retiradas al escuchar las explicaciones de la Administración, o bien asumidas por esta, de manera que se llegó a un amplio consenso

a la hora de aprobar los textos legales. Encarna Cuenca ha explicado que “estamos en un momento de ilusión, de trabajo, de concepción de un sistema educativo sostenido con fondo públicos que es cosa de todos y donde todos deben tener los mismos derechos y los mismos deberes. Estamos trabajando en esta línea que pensamos que es la adecuada y que hay voluntad de trabajar que es lo que importa”. El principal cambio en la admisión de alumnos es el cambio de los criterios del baremo que sólo recogen los cri-

cio público esencial como es la educación. Se hace una radiografía de una red clientelar alrededor de esta firma. En definitiva, sobrecostes y deuda que recaerán sobre las espaldas de todos los valencianos”. Según la Administración valenciana, la gestión de una empresa pública como Ciegsa desde 2001 ha supuesto un coste a los valencianos de 457 millones. Uno de los puntos más graves es que, aparte, en sobrecostes se ha abonado un 36% más por encima del precio que habrían costado los centros si su construcción la hubiera gestionado directamente el Servicio de Infraestructuras de la Conselleria de Educación. En total, 540 millones de sobrecostes que sumados a la gestión son 997 millo-

terios que aparecen en la normativa estatal Lomce. Así, se prima la cercanía al domicilio y la presencia de hermanos, así como el alumnado con discapacidad, las familias numerosas y las familias monoparentales. De este modo, desaparece el distrito único, de tal forma que los consejos escolares municipales establecerán, si así lo consideran pertinente, las zonas escolares de nuevo. Además, las familias optarán a los diez centros de preferencia que soliciten ya que en todos los centros se baremarán, y no como era hasta ahora que a partir de la segunda opción sólo tenían opciones tras la primera baremación. Para ello, un programa informático permitirá que en todas las baremaciones opten todos los alumnos que hayan pedido ese centro.

nes de euros que se habrían podido invertir para construir 199 centros educativos nuevos. Se han hecho 610 actuaciones -que incluyen nuevas construcciones, rehabilitaciones y equipamiento-, pero aún quedan pendientes 217 actuaciones que se han quedado a medias con un coste calculado por la Intervención de 783 millones de euros. 62 más se encargaron y no se empezó nada, según se constata en el informe. Desde Ciega se actuaba y después la Generalitat lo asumía sin ninguna planificación de necesidades. Por ejemplo, de 2001 a 2013 había 67,5 millones de euros presupuestados, mientras que el volumen de obras licitadas fue de más de mil quinientos ochenta y un mi-

Sobrecostes Cuatro son los puntos en los que se centra el informe de Intervención para criticar la historia de esta empresa pública. En primer lugar, los sobrecostes. Los centros construidos por Ciegsa han costado, según un estudio de los técnicos de Infraestructuras que recoge la Intervención, un 36,07% más que si las actuaciones las hubiera hecho directamente el Servicio de Infraestructuras de la Conselleria de Educación. Extrapolando estas cifras, eso supondría un sobrecoste de aproximadamente 540 millones. A una media de cinco millones por centro educativo, se habrían podido construir 108 infraestructuras nuevas solo en sobrecostes. A esto hay que sumar 457 millones en costes para las arcas públicas, fundamentalmente, costes financieros. El segundo aspecto que destaca Intevención es la “vulneración flagante de la legalidad aplicable” tanto en el propio convenio como por el abuso del procedimiento de negociado sin publicidad. Además, añade el informe, hay que sumar el coste de personal de la propia Ciegsa. La plantilla media de la empresa fue de 73 empleados, que ha supuesto una gasto de 42,6 millones y un coste medio por trabajador de 41.665 euros. En 2012, el año más duro de la segunda recesión, el coste medio por trabajador fue de 55.914 euros, más que un director general de la Generalitat. Tanto Hacienda como Educación elevarán este informe al pleno del Consell con la sugerencia de que pueda llevarse a la fiscalía para que ésta estime si hay ilícito penal que pueda terminar en los tribunales de justicia, según fuentes de la Conselleria.

BREVES PROYECTOS EUROPEOS

CAMPAÑA FECEVAL

Jornada en Alicante sobre Erasmus+

“La Educación de tus hijos la eliges tú”

La Conselleria de Educación ha organizado una jornada informativa dirigida a los centros educativos de la provincia de Alicante con el fin de dar a conocer la nueva convocatoria del programa Erasmus + 2016. La jornada ha contado con la participación del director general de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo, Rubén Trenzano, que ha explicado el procedimiento para participar en estos programas europeos a los representantes de centros educativos de Primaria, Secundaria, FP, y FPA.

La Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval), “como organización empresarial del sector de la enseñanza privada y privada concertada, en su deseo de hacer visible su compromiso con el colectivo social al que representa”, pone en marcha la campaña “La educación de tus hijos la eliges tú”, lema que implica el compromiso y la responsabilidad de los padres en los proyectos educativos. La campaña informativa llegará a la sociedad valenciana del 31 de enero al 29 de febrero.

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Comunitat Valenciana BREVES SLIDEWIKI

La UPV participa en nueva enciclopedia Un grupo de investigadores europeos, entre ellos de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV), desarrolla una nueva enciclopedia en la red con el objetivo de dotar de contenidos educativos a alumnos y profesores que puedan ser usados de forma colaborativa. Slidewiki será similar a Wikipedia, si bien los contenidos se organizarán por materias, niveles e idiomas e incluirá explicaciones detalladas que puedan usarse tanto en docencia como para el autoaprendizaje. Financiado por la Unión Europea (UE) a través del programa Horizonte 2020, Slidewiki, con un presupuesto de cuatro millones de euros, está liderado por el instituto Fraunhofer de Alemania y, entre sus socios, está el Grupo de Tecnología Informática e Inteligencia Artificial (GT-IA) de la UPV.

Educación ofrece una prueba única de idiomas para las pruebas homologadas

VIU

Congreso sobre la innovación escolar La Universidad Internacional de Valencia (VIU) organizará del 23 al 26 de febrero el primer Congreso Internacional On Line de Tecnologías e Innovación Educativa, que servirá de foro sobre las líneas de investigación y tecnologías emergentes en materia de Educación de todo el mundo. En este congreso se analizará el papel de los videojuegos y de las redes sociales en el proceso de aprendizaje así como la atención a la diversidad y la necesidades formativas del profesorado. Se prestará especial atención al empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos. Las redes sociales también tendrán un lugar destacado dentro del Congreso como medio de comunicación que ha modificado el panorama educativo.

SECUNDARIA

Los centros que lo deseen podrán acogerse a estas convocatorias unificadas Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha anunciado que ofrecerá en los centros educativos la opción de acogerse a una prueba unificada para realizar las pruebas homologadas de lenguas extranjeras. Hasta ahora, estas pruebas, que permiten al alumnado de Secundaria y Formación Profesional obtener el nivel básico de alemán, francés, inglés e italiano, eran asumidas por los departamentos de lenguas de los centros educativos, lo que comportaba una importante carga de trabajo adicional a su tarea docente. Las pruebas homologadas de idiomas tendrán lugar, como estaba previsto, en fechas incluidas entre el 15 de diciembre y el 28 de febrero del curso escolar correspondiente, en el mismo centro donde los alumnos estén matriculados, pero como novedad, en esta convocatoria, los colegios e institutos tendrán una tercera opción. Así, además de elaborar y administrar la prueba desde sus departamentos, o hacerlo en coordinación con otros centros, también podrán realizar la prueba unificada proporcionada y elaborada por la Dirección General de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo de la Conselleria que incluye tanto el modelo de prueba como los criterios de corrección. Dos fechas propuestas Los centros podrán acogerse voluntariamente a dos fechas propuestas para la prueba uni-

Esta prueba permite obtener el certificado de idiomas a los alumnos de Secundaria y Formación Profesional. MAGISTERIO

Licitación en un IES de Alaquàs n n La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana el anuncio de licitación de las obras de reparación del falso techo, cubierta y valla exterior del IES “Clara Campoamor” de Alaquàs. Estas actuaciones, que tendrán un presupuesto base de licitación de 137.226 euros, incluido el IVA, tendrán un plazo de ejecución de un mes a partir de la comprobación del acta de replanteo y permitirán reparar las actuales deficiencias del centro edu-

cativo. En concreto, las obras consistirán en reparar el falso techo del porche del centro, así como de los canalones de la cubierta, y del mismo modo se procederá al arreglo de la valla exterior del centro. Las empresas interesadas en hacer llegar sus propuestas tendrán de plazo hasta el próximo 16 de febrero a las 15.00 horas para poder presentar los sobres 1 de documentación administrativa y 3 de proposición económica, así como las relativas a criterios cuantificables económicamente.

ficada. Estas fechas serán el viernes 12 de febrero a las 11.30 horas y el jueves 18 de febrero a las 16.00 horas. El director general de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo, Rubén Trenzano, ha puesto de manifiesto “la voluntad de esta dirección general de establecer en el enseñanza un sistema de convalidaciones de certificaciones de niveles de lenguas extranjeras que supere el actual sistema vigente de pruebas homologadas”. Trenzano ha añadido que “mientras esta iniciativa siga el procedimiento administrativo que le corresponde, hemos decidido ofrecer esta medida de acompañamiento al profesorado de lenguas para dar respuesta a sus reivindicaciones

y facilitar que puedan compatibilizar su tarea docente cotidiana con la realización de estas pruebas”. Efectivamente, el objetivo de la Conselleria es que los alumnos que terminen la Secundaria obtengan el reconocimiento de la homologación del título de idiomas correspondiente por haber superado la asignatura curricular de Lengua Extranjera. De esta forma, no sería necesaria realizar esta prueba homologada, sobre todo en estos niveles de idiomas iniciales. El anterior Gobierno planteó elevar a B1 y B2 el nivel que los centros educativos pudieran certificar en ESO y Bachillerato a través de una prueba como ésta, pero no se llevó a cabo.

IES “JOANOT MARTORELL”

Una ópera desde cero en IES de Elche El Instituto de Educación Secundaria “Joanot Martorell de Elche participa en un proyecto pionero en la provincia de Alicante que utiliza la música como herramienta contra el absentismo y fracaso escolar. El proyecto LOVA está centrado en la creación, por parte de alumnos de cuarto de secundaria, de una ópera desde cero, y para ello los alumnos deben trabajar en la construcción de una historia, sus personajes e, incluso, en las particulares musicales. La profesora y responsable del proyecto en este centro, Àngels Faus, ha asegurado a los periodistas que esta iniciativa permite a través de la música “trabajar la cohesión, las emociones, el esfuerzo, el respeto y la empatía entre los propios estudiantes”.

La prueba para el título de Bachillerato, el 23 de abril BACHILLERATO La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte realizará, el próximo 23 de abril, las pruebas libres para la obtención directa del título de Bachillerato, dirigidas a personas mayores de 20 años o que cumplan esta edad durante este año. Estos exámenes abren las puertas a las Pruebas de Acceso a la Universidad, al acceso directo a ciclos formativos de grado superior y a puestos de trabajo tanto en el sector público como privado que

exigen la titulación de Bachillerato. Estos exámenes permiten que aquellas personas que no estén cursando enseñanzas de Bachillerato en régimen diurno, nocturno o a distancia dispongan de una convocatoria anual para examinarse de forma libre para la obtención del título de Bachiller. Para ello, únicamente deberán tener 20 años o cumplirlos en el año de realización de la prueba, ya que no se exige ningún requisito académico previo. El plazo de inscripción se abre el día 21 de enero y será de 15 días naturales. Esta inscripción se realizará, preferente-

mente, a través de las direcciones territoriales de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. Los exámenes se realizarán en un único día, y de forma simultánea, en los institutos de Educación Secundaria que se determinen por parte de las direcciones territoriales, en función del número de personas inscritas en cada provincia. La prueba consta de tres ejercicios en los que el alumno debe demostrar que ha alcanzado los objetivos del Bachillerato en materias comunes lingüísticas y no lingüísticas y en una de las modalidades.

Esta prueba permite la obtención directa del título.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 27 de enero de 2016 /Nº 12.083

Igualdad de género

Los juegos del hambre, una heroína que realmente no tiene voz nP 16-17

La coeducación ya da sus frutos, pero todavía queda un largo camino de la familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicación y las TIC, según este informe. En la escuela, según Amapola Povedano, se “sigue reproduciendo el sistema pa-

DERECHOS

Los roles de género se mantienen en la juventud, pero se vislumbran cambios

Los estereotipos sexistas no solo los sostienen los chicos, sino también las chicas

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, en colaboración con FAD, Telefónica y Banco Santander, han realizado distintas investigaciones relacionadas con cuestiones de género y juventud. Una de ellas es ¿Fuerte como papá? ¿Sensible como mamá? Identidades de género en la adolescencia, publicada este año. Este informe concluye que hay cambios y que existe una tendencia hacia la igualdad de géneros, cosa que, a día de hoy, todavía no es una realidad. Los estereotipos sexistas no solo los sostienen los chicos, sino también las chicas. A su vez, “la persistencia de exigencias de control y posesión cargan de cierta agresividad a chicos y chicas en la pareja”, en palabras del estudio. Sin embargo, se rechaza la desigualdad de oportunidades entre chicos y chicas, al mismo tiempo que ellos son más conscientes que antes de las injusticias de género, lo que no quita para que estén menos interesados en el cambio que las chicas. Por otro lado, el estudio concluye que, efectivamente, los estereotipos, inequidades y discriminación siguen presentes. Se mantienen una serie de roles y convicciones que perpetúan la desigualdad. En palabras de Amapola Povedano, profesora de Psicología Social en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, “los jóvenes están viendo una nueva manera de relacionarse entre hombres y mujeres, pero aún no se han adaptado, estamos en proceso de cambio”. Por eso siguen siendo a día de hoy tan “importantes los programas de coeducación”. Unos programas que critica en la medida en que “no los evaluamos”. No puede ser que “llevemos 20 años implantando programas de coeducación en España y que no se evalúen, ni al principio para ver desde dónde se parte, ni durante su desarrollo para ver cómo van, ni al final para extraer unas conclusiones”, cri-

“No puede ser que no se evalúen los programas de coeducación”, critica Povedano triarcal tradicional que, a fin de cuentas, es el de la sociedad”. La escuela, sin embargo, debe educar en la igualdad de género, lo que no resulta fácil en este contexto múltiple que posibilita que a los alumnos les lleguen mensajes contradictorios en relación a la igualdad si está en su casa o consultando en internet, por ejemplo. Por tanto, según el informe, “los programas de coeducación deberían tener en cuenta que el alumnado participa desde la infancia en múltiples contextos –no solo el escolar– en los que hay una orientación implícita para que se comporten de acuerdo con su género”.

Los jóvenes saben que hay una manera distinta de relacionarse, pero todavía no se han adaptado. SHUTTERSTOCK tica la profesora de la universidad sevillana. Género en la escuela Amapola Povedano fue una de las responsables de otro proyecto de las entidades citadas: Educación para la igualdad de género. Un modelo de evaluación, un trabajo que parte de la base de que “la Educación para la igualdad de género se fundamenta en valores éticos de libertad, igualdad, respeto, solidaridad y diálogo, y tiene como objetivo que niños y niñas se desarrollen dentro de un modelo social igualitario”. Los niños y adolescentes aprenden los procesos de socialización de género a través

Consejos para hacer un plan de igualdad en la escuela n n La profesora Amapola Povedano recomienda para implantar un plan de igualdad en las escuelas dos páginas web: Intercambia y Plurales, ambas vinculadas al Ministerio de Igualdad. n n Intercambia ofrece un banco de recursos TIC que incluyen distintos formatos como PDF, archivos de audio, vídeo, imágenes, páginas web, etc. Herramientas para trabajar dentro y fuera del aula que se presentan clasificadas por

temas. Intercambia incluye también una serie de estadísticas sobre igualdad de género o la legislación vigente en cada comunidad autónoma, entre otras muchas cosas. n n Plurales, por su parte, tiene como objetivo ser una herramienta práctica que sirva de llave para incorporar cambios en el modelo educativo facilitando así la implementación de planes de igualdad en los centros, gracias a los cuales se traba-

jará en la garantía de la igualdad de oportunidades entre alumnos y alumnas. La web incluye también vídeos de seminarios sobre el tema, así como de buenas experiencias realizadas en distintos centros españoles que constituyen un ejemplo de trabajo en igualdad de género. Uno de ellos es el IES “Francisco García Pavón” de Tomelloso (Ciudad Real), que hizo un lipdub sobre la violencia de género en apoyo a las víctimas.

Políticas públicas Ya que los niños no aprenden exclusivamente en la escuela los procesos de socialización de género, es importante que la formación en igualdad vaya más allá de las fronteras de las aulas. Es aquí donde cobran importancia las políticas públicas, como defiende Silvia López, profesora de Ciencia Política de la Universidad Autónoma de Madrid. “Importan porque contribuyen al cambio”, defiende. Son las que “condicionan nuestra vida cotidiana estableciendo espacios distintos de empoderamiento o vulnerabilidad”. Unas políticas que han de llegar a todos los ámbitos porque “de qué nos sirve tener políticas de igualdad si tenemos unas políticas en Educación y juventud que son ciegas al género”, por ejemplo, se pregunta López.

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Identidad de género Literatura Ellas quieren ser los nuevos héroes

Heroínas juveniles sin voz ni voluntad Tras el nuevo personaje de moda de la literatura juvenil se esconde un sistema patriarcal. Esther María García educar@magisnet.com

Es un hecho, los nuevos héroes de la literatura juvenil ahora son heroínas. Katniss Everdeen, la protagonista de Los juegos del hambre, se ha convertido en uno de los personajes más queridos por los lectores de literatura juvenil. Muchos son los que celebran este avance tan significativo en la promoción de la igualdad de género entre las nuevas generaciones . Por supuesto que anteriormente ha habido heroínas literarias, pero eran historias destinadas únicamente a chicas que los niños repudiaban porque eso “era cosa de niñas”. Sin embargo, parece que ahora las chicas también pueden ser “hombres de acción”.Y no perdamos de vista este calificativo porque es importante para entender la falsa apariencia de igualdad de género que los nuevos éxitos literarios aparentan. Las heroínas literarias, y ahora también cinematográficas, son personajes desnaturalizados. Su condición de féminas adolescentes son impostadas. Es algo que se ve más claramente en las péliculas. Los productores de Los juegos del hambre decidieron que una actriz que supera la veintena y la estatura media se pusiera en la piel de una adolescente. El espectador se percatará de que su forma de ser es más masculina que femenina. Así los chicos adolescentes se pueden sentir identificados con este personaje muy alejado de los personajes ultrafeminiza-

Las hijas de Tara, ejemplo de literatura igualitaria dos de las antiguas novelas para chicas. Desde este punto de vista puede parecer algo positivo, alejarse de la artificial feminidad de clásicas heroínas de literatura juvenil. Pero pensemos ahora en las adolescen-

Son los personajes masculinos los que mueven los hilos a través de la protagonista tes que leen y ven Los juegos del hambre. Ellas también quieren sentirse identificadas con la protagonista, es una de las funciones fundamentales de la literatura y, sobre todo, de la juvenil, esa función de espejo en el que reflejarse. Lo primero es que querrán parecer-

se a su hosca heroína, a la que ellas identifican con la belleza canónica de la actriz Jennifer Lawrence –Katniss en el cine– lo que se traducirá en posibles inseguridades. Buscando algo que las identifique con la protganosita, sí podrán identificarse con la etapa de iniciación amorosa de Katniss. ¿El problema? La protagonista orbita alrededor de los dos chicos por los que albuerga unos sentimientos confusos. Es en esta relación con los demás personajes masculinos donde más chirría la supuesta igualdad de género. Porque Katniss no solo piensa en los chicos que le gustan como cualquier adolescente, sino que los tiene como su referente a la hora de tomar decisiones. También cuenta con una especie de “consejeros” adultos, todos hombres. Así, si se hace un análisis del desarrollo de la trama, son los personajes masculinos los que muevene los hilos a través de su protagonista y esta tendencia se acentúa todavía más en el último libro. El Test de Betchdel Uno de los métodos más reconocidos hoy en día para analizar la igualdad de género en contenidos de ficción es el Test de Betchdel, que plantea tres pruebas o preguntas que una película o novela debe superar para considerar que las mujeres de esa historia son totalmente independientes. Las preguntas son las siguientes: n Aparecen, al meno, dos personajes femeninos. n Estos dos personajes hablan entre ellos.

La protagonista de Los juegos del hambre es un personaje dependiente de los personajes masculinos que Esta conversación tiene que tratar sobre algo que no sea un hombre.Y el tema no tiene por qué ser amoroso, simplemente esa conversación no puede incluir referencia a ningún personaje masculino. Curiosamente, Los juegos del hambrepasa bastante airosa este test, aunque en su última entrega le costaría alcanzar el aprobado. Sin embargo, los resultados son engañosos si se analiza en profundidad a los personajes femeninos y la relación entre ellas.

Mujeres estereotipadas Los juegos del hambre es una saga literaria con una gran densidad de personajes y, entre ellos, mujeres de distinta edad y condición. Aunque esto de condición es discutible porque todas son meras figurantes, aunque aparezcan en primer plano de la acción. Son arquetipos que encajan dentro de la trama, pero los que hacen que la historia fluya son los personajes masculinos.En la últi-

Jennifer Lawrence como Katniss en la película Los juegos del hambre. FOTOS:F

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Conectando Mundos apuesta por la igualdad de género en su nueva propuesta educativa OXFAM INTERMÓN

La principal misión de la campaña es la construcción cultural de género Lorena García educar@magisnet.com

la rodean, verdaderos artífices del avance de la historia. FOTOS:FOX

FOX

ma parte de la saga aparece un personaje femenino, la presidenta Coin, que parece que va salvar esta situación de mujeres jarrón, pero todo se viene abajo cuando se descubre que es una de las villanas de la historia, por lo que adquiere un tinte peyorativo; la única mujer realmente importante y resulta ser una persona completamente inmoral. Así, los fans de esta saga tienen entre sus manos un engaño, una sociedad patriarcal escondida tras una protagonista femenina aparentemente independiente. Ante todo, entretener La igualdad de género y el protagonismo femenino que vende Los juegos del hambreno es tal, aunque hay que reconocerle su labor a la hora de haber creado un ídolo juvenil femenino venerado tanto por lectores como por lectoras. Y, sin duda, hay que reconocer que Suzanne Collins, la autora de la saga, sabe lo que buscan los jóvenes

en un libro: entretenerse. Sí, es lo que buscan los jóvenes, aunque los padres y docentes quieran que sus lecturas tengan un componente moralizador, que les haga reflexionar. Y en este sentido también la saga de moda acierta, pues, detrás de la trepidante aventura se esconde una crítica feroz a la manipulación de los medios de comunicación. El problema es el que ya hemos comentado, la aparente igualdad de género que no es tal y que puede llevar a equivocación al lector. Afortunadamente, detrás de estas grandes superproducciones de la literatura juvenil se esconden productos que cumplen con las tres necesidades: entretener, moralizar y presentar una ficción que cumpla con la idea de igualdad de género. Ya que hemos dedicado el artículo al género ciencia ficción, que parece estar en auge en las secciones de juvenil de las librerías, sigamos con esta moda de los universos postapo-

calípticos. Ya en el año 2002 la escritora valenciana Laura Gallego publicó en la Editorial SM la novela juvenil de ciencia ficción Las hijas de Taraque presentaba un mundo también postapocalíptico en la que la Tierra se ha revelado contra las acciones del hombre y en la que la civilización vive en ciudades blindades hiperdesarrolladas tecnológicamente. Las protagonistas son tres chicas y dos chicos. Laura Gallego presenta una historia que pasa todos los filtros del Test de Betchdel y que va más allá, pues las tres chicas protagonistas son personajes redondos con una personalidad totalmente poliédrica, independientes, dueñas de sus propias decisiones. Todo el peso de la trama recae en ellas. Y no olvida la autora española esa necesidad de identificación del lector con los personajes que tienen problemas propios de adolescentes. Personajes que comienzan a descubrir el mundo de los adultos.

La campaña de Oxfam Intermón Conectando Mundos es una propuesta educativa telemática que combina la actividad en el aula con el trabajo colaborativo on line. Cada año participan más de 16.000 alumnos de diferentes colegios y países del mundo con diversas realidades sociales, culturales, económicas y naturales, comprendidos entre 6 y 17 años de edad. Además la plataforma ofrece un curso de formación en red para el profesorado, una guía didáctica y un foro para que los educadores de diferentes países del mundo puedan interactuar y compartir sus experiencias y dudas. Es una propuesta para que los estudiantes trabajen a través de una plataforma multilíngüe que engloba ocho idiomas: taliano, castellano, portugués, inglés, francés, gallego, catalán y euskera, y conecten con alumnos de diferentes partes del mundo. Agrupados en equipos de trabajo de la misma franja de edad, su labor es investigar sobre temas relacionados con la Educación para una ciudadanía global, elegidos siempre acorde con la edad del alumno. Conectando Mundos inició su andadura en el curso 200304 con el tema Comercio con Justicia, una campaña internacional de reivindicación de los derechos de las mujeres trabajadoras de la industria textil. En esta edición han apostado por el tema de la igualdad de género como propuesta educativa, a la que podrán inscribirse todos los alumnos y educadores participantes hasta el próximo cuatro de enero de 2016. Se

trabaja a través de la investigación, del debate, la puesta en común de opiniones y la aceptación de la opinión de los demás. En esta edición las actividades y dinámicas propuestas son especialmente vivenciales, puesto que se trata de visibilizar y analizar lo que viven y sienten los y las alumnas participantes. La misión de la campaña es acercarse a una realidad cercana y universal como es la construcción cultural de género y cómo esta puede ser motivo de desigualdad. Según ha declarado Begoña Carmona, coordinadora del proyecto, los profesores participantes han coincidido en que la desigual-

Más de 16.000 alumnos de todos los países participarán en esta edición La propuesta combina la actividad en el aula con el trabajo corporativo en red dad de género es un tema que hay que abordar por su importancia y porque en las aulas están viendo una regresión de este tema entre su alumnado. En la reunión de la comisión de inicio, “los educadores participantes han hablado de micromachismos, de relaciones no respetuosas, de la influencia que tienen los medios en la formación de la identidad y como estos muestran unos roles y relaciones que no son cuestionados”, ha explicado Carmona. Educar a los alumnos desde edades tempranas para construir su propia identidad libremente es uno de los principales metas de esta propuesta. Tam-

bién pretenden conseguir que identifiquen y reconozcan las desigualdades que, por motivos de género, se dan en su entorno más cercano, así como en otros contextos más globales, para que aprendan a compartir y construir una vida desde la igualdad, además de promover actitudes y acciones que pongan en valor que todas las personas somos iguales. Lo que pretenden conseguir con esta edición es que los participantes visualicen, sientan y desmonten los estereotipos de género, que desarrollen su propia identidad analizando expectativas y con libertad de elección. Además de que analicen la desigualdad y sus causas desde la perspectiva de género, que conozcan la historia y la lucha por los derechos de las mujeres en la sociedad, que desarrollen el respeto hacia otras personas, que los alumnos hagan tareas con sus familias para entender y conceptualizar la diferencia entre género y sexo y, por último, que trabajen por el cambio hacia una sociedad igualitaria. La construcción de la propia identidad con libertad de género, relaciones interpersonales, roles, estereotipos de género y la igualdad de derechos son los cuatro temas en los que la campaña ha dividido el área de trabajo. En cuanto a la finalidad primordial y a la ayuda que el proyecto puede aportar tanto al alumnado como al profesorado, Begoña Carmona cree que la mejor lección que pueden aprender los participantes es que se sientan libres para construir su identidad. “Nos gustaría que el alumnado pudiera observar de manera crítica el mundo en el que vive, que valorara la diversidad de opiniones y maneras de ser y que tuvieran suficiente autoestima para poder construirse en libertad, evitando estereotipos o roles impuestos por la sociedad. También que hagan valer sus derechos y los de la sociedad”, ha declarado.

El proyecto pretende enseñar a los alumnos a construir una vida desde la igualdad.

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MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Dirección Centros plurilingües

cursos Aprendizaje Nuevos métodos El curso presencial Coaching educativo I: Fundamentos del docentecoach impartido por FETE y reconocido por el Ministerio pretende que el profesorado y personal especializado adquiera los conocimientos necesarios para aplicar el coaching dentro del aula. Se celebrará en Madrid del 11 al 13 de marzo y durará 20 horas. El curso está dirigido a profesores en activo. Más información: www.feteform.com

Didáctica Interacción en el aula La Universidad Camilo José Cela imparte el curso on line Recursos didácticos psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula. En 20 días y 110 horas de aprendizaje, los profesores conocerán técnicas y recursos para fomentar las interacciones en el aula. La próxima convocatoria comenzará el 1 de febrero. La matrícula permance abierta. Más información: Tlf.: 967 607 349

La UNIR oferta el curso on line Organización de centros plurilingües. El objetivo principal es la toma de conciencia y afianzamiento del espíritu de ciudadanía europea en los centros educativos. Los profesores encontrarán herramientas útiles para organizar un centro de estas características. El curso dura 50 horas y la matrícula permanece abierta. Más información: Tlf.: 941 21 02 11

curso es acercar las TIC y el pensamiento computacional a las aulas. Se impartirá entre el 1 y 9 de mayo, con una duración total de 70 horas. La inscripción telemática permanece abierta. Más información:

info@turismoencazorla.com

Exposición Homenaje a una vida

premios

Enseñanza distinta

Tlf.: 91 594 43 82

Tecnología Aplicación en el aula El Ministerio de Educación y Cultura ofrece el curso on line Pensamiento computacional en el aula con Scratch dirigido a profesorado que imparte doncencia en enseñanzas reguladas por la LOE. El objetivo principal del

favoritos

formacionenred@mecd.es

Arte y cultura La Universidad de Valladolid en colaboración con la OEI ofrecen el curso on line de Especialista en Educación, cultura y arte. Está dirigido a docentes y artistas interesados en aplicar la posibilidades que las artes aportan a la mejora de la Educación. Se impartirá de marzo a noviembre. El proceso de matriculación está abierto hasta el 26 de febrero. Más información:

Fuente. Estos parajes son famosos por los documentales del mítico naturalista. Los jóvenes pueden disfrutar de una inmersión en la naturaleza donde tendrán la oportunidad de contemplar animales en su hábitat natural. Más información:

Literatura Escritura creativa Con el VII Certamen de cuento infantil y relato corto, la Fundación Cardenal Cisneros busca fomentar la creatividad, la imaginación y el gusto por la lectura de los jóvenes. Podrán presentar sus trabajos alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato en distintas categorías. El plazo de presentación termina el 29 de abril. Más información: fundacioncardenalcisneros.org

Audiovisual Arte ecológico Los Premios de microvídeo Fundación Canal con el tema arte reciclado convocan a personas de todas las edades a presentar sus cortos de no más

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ENCUENTRO. Inmersión en la naturaleza con la Ruta de Félix Rodríguez de la Fuente. CURSO. FETE oferta el curso presencial Coaching educativo I: Fundamentos del docente-coach. PREMIO. La Fundación Cardenal Cisneros convoca el VII Certamen de cuento infantil y relato corto.

de un minuto sobre esta forma de practicar el arte. Plazo abierto hasta el 15 de marzo. Más información:

Tlf.: 91 446 01 97

Música

microvideo.fundacioncanal.es

Dibujo Por los derechos humanos Los alumnos de Primaria y Secundaria de todo el país podrán participar hasta el 31 de marzo en el Concurso escolar de dibujo sobre derechos humanos del Defensor del Pueblo. Más información: Tlf.: 91 543 74 12

La Institución Libre de Enseñanza (ILE) rinde homenaje a su fundador, Francisco Giner de los Ríos, con motivo del primer centenario de su muerte con una exposición que recorre la trayectoria personal del que está considerado como el padre de la Educación moderna e impulsor de la renovación de España de finales del siglo XIX y finales del XX. La muestra seguirá en la sede de Martínez Campos 14 de la ILE en Madrid hasta el 10 de abril. Más información:

Tendencias creativas

encuentros Excursión El bosque de Félix El Parque Natural de las sierras de Cazorla, Segura y las Villas situado en Jaén compone la Ruta de Félix Rodríguez de la

Del 26 al 28 de febrero se celebra en el Conservatorio Superior de Música de Madrid el IV Congreso de Educación e investigación musical. La experiencia creativa en la pedagogía de la música al que están invitados todas las personas interesadas. Más información: www.ceimus.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016

Comunidad de Madrid Laura Mascaró Presidenta de la Plataforma por la Libertad Educativa

“Casi todos los que educamos en casa hemos tenido problemas con el colegio” Descubrimos con Laura Mascaró, presidenta de la Plataforma por la Libertad Educativa, los motivos que llevan a algunas familias a educar desde casa pese a las dificultades de un modelo que carece de amparo legal en España. Estefanía Martínez

Las Claves

madrid@magisnet.com

Aunque aún sigue siendo una opción minoritaria, el homeschoolinges una tendencia educativa alternativa que crece poco a poco en España. Según los datos de la Plataforma por la Libertad Educativa, entre 2.000y4.000familiasoptanpor nomatricularasushijosencentros tradicionales y se dedican a educarlos fuera del sistema, pese a los riesgos que conlleva, dado que es un modelo no permitido en nuestro país.

nn Modelos a imitar “Dos modelos ideales son el de Reino Unido y Texas, ya que no tienen ningún tipo de requisito ni control, aunque se que si se legaliza en España va a ser a través de una regulación. Algo que aceptaríamos casi todas las familias en España sería un control desde los servicios sociales para comprobar que el niño está siendo bien atendido y que no existe un abandono por parte de los padres, ya que dentro del homeschooling se pueden camuflar muchas cosas, soy la primera que no quiero que me metan en el mismo saco. Por ejemplo, en algunos lugares de EEUU usan un sistema de portafolios, es decir, unos objetivos mínimos que deben ser completados por los niños y registrados por las familias”. nn Futuro incierto “Tras la experiencia en la negociación de la Lomce, pienso que en España no se va a regularizar el tema mientras no se normalice a nivel social. Algunos políticos a nivel particular te entienden e incluso te felicitan, pero a nivel político nunca se va atrever a defender el tema delante de nadie. Hay dos motivos; por un lado es que no somos tantos como para que se estén jugando votos y, por otro, al ser un tema que no se conoce y no entiende es fácil pensar que es raro. El problema de la legalización es el cómo: qué me vas a pedir para permitirme educar en casa”.

n Pregunta. ¿Qué defiende la Plataforma por la Libertad Educativa? n Respuesta. La plataforma

surgióhacecasicincoañospara defender la Educación en casa y,sobretodo,paratrabajarenla defensa del tema legal. Tras varias reuniones con familias nos dimos cuenta que hay mucha gente que educa en casa porque no tiene otra alternativa; en España es o todo o nada. Por eso decidimos ampliar los objetivos de la asociación para abarcar a toda esta gente que están haciendo homeschooling pero que nunca fue su primera opción y que volverían al sistema si encontraran una escuela diferente.Nosdiferenciamosde otras asociaciones en que no tenemos un proyecto de cómo sería el sistema ideal sino que trabajamos las peculiaridades de cada caso concreto. n P.¿Qué caracteriza el modelo de homeschooling? n R. Implica educar a los niños

sin llevarlos a la escuela. A partirdeahí,encontramosmuchas diferencias entre unos casos y otros, hay tantas formas de hacerlo como familias. En algunas ocasiones, se trabaja de forma parecida a la escuela: tienen su programación, objetivos,asignaturas,libros,etc.Hay otrospadresquedecidenapuntar a sus hijos a una escuela a distancia para que les haga el seguimiento y la tutorización. En España casi todos los que hacemos homeschooling es porque hemos tenido algún problema con la escuela, es decir, educar en casa no era nuestra primera opción ni lo hacemos por motivos ideológicos o religiosos. n P. Cuando dice problemas, ¿a qué se refiere? n R. Detodotipo,desdebullying

a necesidades especiales no atendidas. Por ejemplo, mucho niño con alta capacidad que no es solo que no sea bien atendido sino que ni siquiera se le diagnostica correctamente. Dentro de que somos una opción minoritaria, estos casos se repiten mucho. Los que lo hacen por ideologíaoporoposiciónfrontal al sistema son la minoría. En mi

“Existen tantas formas de educar en casa como familias que lo deciden” “El homeschooling es una Educación personalizada al 100%, los niños trabajan a su ritmo”

caso, tras siete años educando en casa, aunque encontrara la escuelaideal,nolovolveríaallevar porque nos funciona bien así. n P.¿Existencifrassobrecuántas familias educan a sus hijos en casa en España? n R. Al no estar regulado ni

haber un registro, no lo sabemos con seguridad. Solemos hablar entre 2.000 y 4.000 haciendo un cálculo aproximado de todas las asociaciones pero creemos que hay muchas familiasquenoseasocian.Visto desde fuera se puede ver como un lujo poder dedicar todo tu tiempo a la Educación de tus hijos, ya que en muchas ocasiones el horario escolar coincide con la jornada laboral de los padres. Pero es una cuestión de prioridades, llega un punto en elquetetienesqueplantearqué es lo primero. Muchas familias que educan en casa han tenido que cambiar de trabajo o dejar-

lo, incluso cambiar de residencia a lugares donde la vida es más barata. Yo misma cambié de trabajo, sacrifiqué mi vida laboral pero a cambio me han ido surgiendo otras cosas muy bonitas. El miedo puede ser ese, plantearte cómo te vas a organizar pero si quieres, encuentras la forma. n P. ¿Existe un perfil común entre los padres que deciden educar a sus hijos en casa? n R. No hay un perfil claro aun-

que sí hay bastantes profesores y psicólogos. Aunque yo siempre explico que no me pongo en el rol de profesor con mi hijo. Hay familias de todo tipo, con diferentes carreras y profesiones, incluso nivel socioeconómico. La gente se cree que somosunosafortunadoslosque educamos en casa y no es verdad, hay gente que vive con lo mínimo ya que la prioridad es otra y se organizan a vivir así. Lo fácilycómodoesqueelniñoesté

seis o siete horas fuera de casa y así tener tiempo para trabajar y para la casa, lo que hacemos nosotros te obliga a organizar tu vida de otra manera. n P. ¿Qué beneficios tiene el modelo para los niños? n R. El primero y más impor-

tante es que los niños pueden trabajar a su ritmo, es una Educación personalizada al 100%. Heconocidofamiliasquetenían cuatro hijos y usaban cuatro métodos diferentes adaptados. n P. En términos jurídicos, ¿hasta que punto es legal el homeschoolingen España? n R. Técnicamente no es legal,

ya que la ley dice que es obligatorio escolarizar durante 10 años. Lo que podríamos discutir sería el concepto de escolarizar.Porejemplo,enotrospaíses si cumples una serie de requisitos consideran que escolarizas en casa. Sin embargo, en España se interpreta restrictivamenteyelTribunalConstitucio-

nal nunca nos ha dado la razón. Por otro lado, es cierto que no es algo que se persiga. Por lo general, las familias que educamos encasanohemostenidoproblemas a nivel administrativo o legal. n P. ¿Existen problemas en el momento en el que los niños tienen que entrar a la universidad o algún otro título superior? n R. Puede ser un poco más difí-

cil acceder a la universidad, pero hay muchas vías para hacerlo. De hecho, una de las cosas que reclamamos es que los exámenes por libre de ESO y Bachillerato se hagan en las mismas condiciones, y no dos años más tarde que los niños que van a la escuela tradicional. Pedimos que no haya límite de edad, es decir, si mi hijo a los 14 años está capacitado y tiene el nivelquepuedaexaminarsedel título de ESO sin problema. Muchas veces los niños tienen el nivel necesario y tienen que estar en su casa cruzados de brazos esperando a cumplir añosparapoderaccederacualquier otro título superior. No obstante,muchosdeestosniños no quieren acceder a estos títulosysedecantanporotrotipode cosas. Algunas familias escolarizan a sus hijos en el último año de instituto y así pueden salir con la titulación. n P.¿Eslafaltadesocialización con otros niños una de las carencias del modelo? n R. Yo eso lo veo al contrario,

paramíloquenoessocializares lo que se hace en el colegio, con niños de tu edad, que no puedes elegir. Una parte fundamental de la socialización es poder elegir el grado y tipo de relación que tienes con cada uno, algo queenlaescuelanotienes.Para suplir esto, por ejemplo, los que vivimos en la Comunidad de Madrid tenemos una lista de contactos para organizar diferentes actividades. En este sentido, lo más enriquecedor es que hay niños de diferentes edades. n P.¿Qué aporta la asociación a esas familias que deciden educar en casa? n R. Nos dedicamos funda-

mentalmente al tema legal. De hecho, hemos estado en la negociación de la Lomce, aunque hemos fracasado como puedes ver si lees la ley. Nos hemos reunido con el presidente del Consejo Escolar del Estado, con los diferentes partidos políticos, etc. Aunque el resultado no es lo que nos hubiera gustado,almenoshemoshecho esta primera toma de contacto y hemos presentado una propuesta. Ponemos a las familias en contacto pero no hacemos encuentros como tal, para eso hay otros lugares.

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Pasión por los cruceros

Viajes

Hay muchas formas de viajar, pero hacerlo a bordo de un crucero con Viajes El Corte Inglés es toda una experiencia. Las grandes compañías, los mejores barcos, itinerarios para todos los gustos y siempre con los mejores precios y ventajas, sobre todo para aquellos que reservan con mucha antelación. Ahora es el mejor momento para reservar su crucero de 2016 con la promoción "Semana del Crucero" de Viajes El Corte Inglés, pues ofrece las mejores condiciones y precios si efectúa su reserva antes del 17 de febrero. Además de los descuentos y ventajas destacadas más adelante, es importante resaltar algunas como la de "precio protegido" mediante la que si el precio de su crucero baja, por cualquier oferta o promoción posterior, Viajes El Corte Inglés se lo iguala. Otras importantes son la posibilidad de pago aplazado hasta en 6 meses, niños que viajan gratis o con grandes descuentos, etc. ¿Embarcamos? Los cruceros son la oportunidad perfecta para relajarse y navegar por alguno de los sietes mares descubriendo, en un mismo viaje, destinos fascinantes llenos de historia y conocer otras culturas. A bordo, podrá disfrutar de toda las comodidades en un gran hotel flotante. Nada más subir a bordo, deshará su equipaje sin tener que volver a

hacerlo hasta el final del crucero, descansará en confortables cabinas perfectamente equipadas disfrutando de las instalaciones y de múltiples actividades. Si viaja en familia, podrá tomar el sol en cubierta junto a la piscina, mientras los más pequeños se divierten en diversos espacios pensados especialmente para ellos con todo tipo de actividades de animación, fiestas temáticas, juegos, deportes, etc. Si quiere algo más de actividad física, los barcos ofrecen la posibilidad de practicar diferentes deportes. Meta en su maleta unas zapatillas deportivas para hacer running en cubierta o disfrutar del gimnasio, tenis o squash... Incluso algunos buques ofrecen rocódromos para escalar y piscinas de olas para hacer surf. Y si es aficionado a un deporte algo más tranquilo, como por ejemplo el shopping, podrá pasear por las galerías comerciales y hacer compras. Quizás quiera aprovechar sus días de vacaciones para mimarse y disfrutar de relajantes masajes o tratamientos estéticos. Para ello la mayoría de los buques disponen de completos spas. Y cuando llega la noche, se abre todo un mundo de opciones de ocio y diversión. Diariamente programan espectáculos en forma de musicales, teatro, acrobacias y conciertos. Si lo prefieren pueden acudir al casino, bailar en la dis-

coteca o tomarse un cóctel en cualquiera de los bares. La diversión está asegurada. Las compañías navieras, atendiendo las sugerencias de sus clientes, no dejan de innovar ofreciendo, para cada temporada, barcos nuevos o renovados, mejores servicios, programas de animación más sorprendentes y rutas novedosas como las que comentan a continuación y que tan solo son una selección de sugerencias de entre los muchos cruceros que Viajes El Corte Inglés ofrece en su folleto "Semana del Crucero". El Mediterráneo está lleno de historia y cultura que se hace patente en las bellas localidades donde los buques hacen escala. Una compañía que continúa apostando por este escenario es Royal Caribbean, que inaugurará nuevo barco, el Harmony of the Seas SM, con grandes novedades como una pista de patinaje, un parque acuático y el célebre musical "Grease", entre otras, y que realizará cruceros de 8 días por el Mediterráneo Occidental, con salida desde Barcelona todos los domingos del 12 de junio al 4 de septiembre de 2016, con escalas en Palma de Mallorca, Marsella y Nápoles, entre otras. Por el Mediterráneo también navegará el buque Riviera, de Oceania Cruises, que saldrá de Atenas el 12

Viajes

de mayo para poner rumbo a Venecia en un crucero de 10 días que atracará en Éfeso, Santorini; Nauplia, Gitión y Corfú, en Grecia; Dubrovnik (Croacia) y Umbría (Ancona, Italia). El 20 de julio, el mismo Riviera, zarpará desde Roma para recorrer durante 9 días Sorrento, Catania, Argostoli, Kotor, Zadar, Koper (Eslovenia) y Venecia. Otro crucero es el que ofrecerá la compañía Costa Cruceros a bordo del Costa Diadema, que desde el 30 de mayo hasta el 19 de septiembre efectuará salidas desde Barcelona con escalas en Palma de Mallorca, Cagliari, Civitavecchia (Roma), Savona y Marsella finalizando en Barcelona. Además, otro de sus buques, el Costa Fascinosa también realizará cruceros de 8 dí-

as, del 22 de mayo al 18 de septiembre, con salida desde Barcelona y escalas en Ibiza,Palma de Mallorca, Palermo, Nápoles, Savona y Barcelona.

SEMANA DEL CRUCERO

A bordo del buque Norwegian Sky podrá realizar un crucero por las Bahamas para disfrutar del sol, playas de fina arena y mucha diversión. Un crucero de 4 noches con salida desde Miami con escalas en Grand Bahama, Nassau, Great Stirrup Cay y regreso a Miami. Este crucero es ideal para poder combinarlo con una estancia de varias noches en Miami u otros lugares de Florida. Con Pullmantur podrá navegar por las Antillas y el Caribe Sur en un crucero de 8 días a bordo del buque Monarch, que hasta marzo de 2016 partirá de Colón para navegar por Cartagena de Indias, Curaçao, Bonaire y Aruba con vuelos y traslados desde Madrid incluidos en el precio. Hay otra modalidad de cruceros que cada día tiene más adeptos, los cruceros fluviales, que tantas satisfacciones producen a los que optan por navegar por ríos europeos como el Rhin, el Danubio, el Volga, el Mosela y el Sena, entre otros. Viajes El Corte Inglés ofrece una amplia variedad de cruceros fluviales operados por las compañías Panavisión, Politours y CroisiEurope. Estos cruceros, a di-

ferencia de los marítimos, navegan durante el día teniendo una visión mucho más placentera de los lugares que recorren. Por las noches, al atracar en las ciudades ribereñas, el barco hace las veces de hotel. Los cruceros fluviales pueden ser la oportunidad perfecta para recorrer el Rhin en un crucero de 8 días con la compañía Panavisión, a bordo de A Rosa Viva, que navegará el 21 de mayo, el 4 y 18 de junio, el 20 y 27 de agosto y el 23 de septiembre desde Colonia para visitar Estrasburgo, Basilea y Coblenza, entre otras localidades.

Para la promoción "Semana del Crucero" Viajes El Corte Inglés ha editado un folleto con una amplia oferta de cruceros entre los que elegir y con muchas ventajas para los que decidan anticipar la reserva de su crucero antes del 17 de febrero. Ahora le sugerimos visitar cualquiera de sus agencias donde expertos profesionales en cruceros le asesorarán sobre el itinerario y barco que mejor se ajuste a sus preferencias y presupuesto, y le informarán sobre todas las ventajas que ofrecen en su promoción “Semana del Crucero”. ¡Bienvenidos a bordo!

Reserve su crucero hasta el 17 de febrero y conseguirá: • Precio protegido: si el precio de su crucero baja, se lo igualan. • Mejor precio garantizado • Reserva desde solo 60 € • Hasta 10% del valor del crucero en Tarjeta Regalo de El Corte Inglés. • Pago en 6 meses sin intereses. • Niños viajan gratis o con grandes descuentos. • Puede elegir su cabina al reservar con antelación. • Excursiones en grupo exclusivas para clientes de Viajes El Corte Inglés. • Asistentes de Viajes El Corte Inglés a bordo de algunos barcos y para salidas determinadas. Consulte condiciones y solicite el folleto de la promoción

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación

¿Qué criterios pone en juego el profesorado a la hora de evaluar y promocionar un alumno? El tema de mi consulta es los criterios que se siguen en la Comunidad Foral de Navarra para evaluar y promocionar a los alumnos que cursan Educación Primaria en los centros educativos. Iñaki,A., Pamplona

El tema de su consulta está regulado en la Orden Foral 72/2014, de 22 de agosto, del consejero de Educación. La finalidad de la evaluación, según esta Orden, es valorar el resultado del aprendizaje del alumnado atendiendo básicamente al logro de los estándares de aprendizaje. En la valoración de los aprendizajes logrados, también se tendrán en cuenta las competencias que establece el Decreto Foral de currículo de las enseñanzas de Educación Primaria y los objetivos de esta etapa como referentes más generales de los estándares de aprendizaje, así como el trabajo y el esfuerzo realizado por el alumnado. Esta evaluación será global en cuanto que se referirá a las competencias y los objetivos de la etapa y tendrá en cuenta su progreso, tanto en cada una de las áreas como en el conjunto de ellas. Será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado e integrada en el quehacer diario del aula. El carácter formativo que tiene la evaluación continua debe posibilitar la adopción de medidas de apoyo y re-

fuerzo, de recuperación, así como de adaptación y enriquecimiento curriculares para todo el alumnado que lo necesite. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las necesidades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Competencias La adquisición, por parte del alumnado, de las competencias del currículo es el principal indicador de la consecución de los objetivos. La repetición de un curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes. Entre estos indicadores podrán estar: los resultados obtenidos por el alumnado, el cumplimiento de la programación del área, la adecuación de la metodología didáctica, las medidas aplicadas al alumnado con dificultades de aprendizaje y el resultado obtenido, el clima de convivencia, la coordinación entre el profesorado y la relación con las familias. El encargado del desarrollo del proceso de evaluación será el equipo docente del

grupo, constituido por todo el profesorado que imparte docencia en el mismo. El profesor encargado de cada área será quien decida la calificación de la misma. El resto de decisiones que afecten a un determinado alumno serán tomadas por consenso del equipo docente que le imparta docencia. En el caso de que dicho consenso no sea posible se tendrá en especial consideración la información y el criterio del tutor del grupo. El tutor de cada grupo es quien dirige las sesiones de evaluación y quien garantiza el cumplimiento normativo que las regula bajo la coordinación de la Jefatura de estudios. El responsable de la orientación podrá asesorar al tutor para el buen desarrollo de dichas sesiones, en cumplimiento de sus funciones. En el área de Educación Artística la calificación será decidida conjuntamente por el profesorado que participe en su impartición. Evaluación inicial Los centros educativos realizarán en cada uno de los cursos y para todo el alumnado, a principio de curso, una evaluación inicial individualizada que permita conocer las características de cada alumno o alumna y planificar la intervención educativa. Las medidas adoptadas se registrarán en el Expediente académico. Esta evaluación, desarrollada a lo largo del primer mes del curso, incluirá el análisis de la información académica del curso anterior y la

recabada por el tutor desde el inicio del curso. Esta evaluación inicial también se realizará al alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo español, independientemente de su fecha de incorporación al curso. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reco-

La adqusición de las competencias del currículo es el principal objetivo para el alumnado El profesor evalúa el aprendizaje del alumno igual que su propia práctica docente nocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los tutores informarán a los padres, madres o representantes legales, a principio de cada curso, acerca de las características generales del proceso de evaluación y calificación en la reunión grupal de comienzo de curso o por aquellos medios que establezca el centro. Además los tutores establecerán comunicación fluida con los padres, madres o representantes legales para garantizar un seguimiento continuado de cada alumno.

A lo largo de cada curso, el profesorado recogerá información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado mediante la observación sistemática, la valoración de los trabajos y las pruebas específicas, con el fin de facilitar la continuidad de dicho aprendizaje y de establecer las medidas adaptativas, curriculares y/u organizativas que contribuyan a la consecución de los objetivos y competencias por parte del alumnado. Además de la evaluación inicial, en todos los cursos se efectuarán tres sesiones de evaluación de carácter trimestral, coordinadas por el tutor o tutora, y a las que asistirá el profesorado que imparte docencia al grupo. El objetivo de dichas sesiones será la valoración del proceso de aprendizaje del alumnado, el análisis de los resultados académicos, el análisis global del grupo y la toma de las correspondientes decisiones, tanto grupales como individuales. Así mismo se realizará el seguimiento y la valoración de las decisiones adoptadas en sesiones de evaluación anteriores. En estas sesiones, sin perder la perspectiva de la evaluación continua, cada profesor o profesora decidirá la calificación del alumnado en su área. Además aportará las observaciones correspondientes al grado de adquisición de los aprendizajes y a todos aquellos aspectos que se consideren relevantes. La información relativa a la evaluación trimestral será consignada por el tutor o tutora en el Expediente académico.

Una vez finalizada cada una de las sesiones de evaluación, el tutor informará por escrito a los padres, madres o representantes legales sobre el rendimiento de sus hijo por medio del informe de evaluación para remitir a las familias. Esta información se deberá completar cada curso con las entrevistas individuales con el padre, madre o representantes legales de cada alumno, que se determinen como necesarias en cada curso. Evaluación continua En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán las medidas que procedan previa información a los padres, madres o representantes legales. Estas medidas estarán orientadas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles necesarios para continuar el proceso educativo. Además de las sesiones referidas a las tres evaluaciones trimestrales, los centros educativos realizarán una sesión de evaluación final. En ella se realizará la valoración del progreso del alumnado, se asignarán las calificaciones correspondientes a las distintas áreas, se adoptarán las decisiones que garanticen la continuidad en el proceso de aprendizaje y se decidirá sobre la promoción del alumno o alumna al curso o etapa siguiente. Todo ello se registrará en el acta de evaluación final y por lo tanto en el expediente académico.

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MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Alumnos de Administrativo del IES “Ses Estacions” crean una empresa CICLO MEDIO DE FP

Una experiencia que les permitió ganar el Premio Nacional Emprentic 2014

Todo el trabajo, relacionado con la especialidad de Administrativo, se sube a un blog para una difusión sencilla. IES SES ESTACIÓNS

También les hago realizar un trabajo de prevención de riesgos laborales También les hago realizar un trabajo de prevención de riesgos laborales de los puestos de la empresa. Además realizan la documentación de facturación y pago con plantillas informáticas que tengo creadas con imágenes en hojas de cálculo, con cuadros de control y protegidas. En el curso 2013-14 les expliqué un programa informático gratuito de facturación mGestion lite que podéis encontrar en internet. En este curso 20 14-15 he mejorado el programa de facturación y he

trabajado con Senior Factu y Senior Conta, son gratuitos y se pueden descargar de internet. Estos programas si se instalan en la misma carpeta van enlazados, de modo que al realizar las facturas las contabiliza. Este programa es más completo que el mGestion lite. Después pasamos a trabajar la parte de laboral, convenio colectivo de la empresa, contratos laborales, altas en Seguridad Social, nóminas... Y pasamos al tema de financiar la empresa, explico Business Angels –padrino inversor–y realizo el cuadro de amortización cuadrado al céntimo. Después, la contabilidad la realizaron con hojas de cálculo y con el programa A3 ECO que imprimieron en pdf para poderlo subir al blog. Diseño del blog Por último, el culmen del trabajo, diseñar y subir toda la do-

cumentación a un blog. Aprenden a realizarlo con Blogger. Les comentó el orden a seguir, les digo cómo subir la documentación. Pasamos todos los archivos en pdf y los subimos al Google Drive, de allí los comparto y pongo los links en el blog. Por eso tarda un poco en cargar todos los documentos, porque están colgados en la nube. El blog lo realicé protegiendo todos los archivos que no se pudieran descargar, pero en Blogger hicieron modificaciones en el verano del 2014 y se pueden descargar. Debo investigar más para averiguar cómo descargar los archivos para que no se puedan copiar. El trabajo lo realizo en blog para que aprendan algo más y porque en concursos que participo es más fácil mandar el link con toda la documentación que mandar folios impresos. También para evitar espacio

Para mí, para mis alumnos y para mi instituto fue una gran noticia lo del premio de proyectos en los armarios, y el gasto de tinta de imprimir. Experiencia enriquecedora El resultado de todo esto es el trabajo inmenso que realizan mis alumnos, disfrutan porque realizan el trabajo como ellos quieren, tocamos todos los aspectos de nuestra especialidad de Administrativo y aprenden mucho con el uso de las nuevas tecnologías. A mí me preguntan y yo soy una más trabajando. Yo me quedo realmente atónita del trabajo que realizan.

Para mí, para mis alumnos y para mi instituto fue una gran noticia lo del Premio Nacional Emprentic 2014. Yo vi el concurso por internet y me presenté. Me gustó mucho la entidad en cuanto al emprendimiento y el desarrollo de una escuela de negocios. No me imagino la satisfacción de los padres de mis alumnos. Yo les ayudo a solicitar becas de estudio, concedidas para ellos de gran cuantía, habiendo aprobado el curso y ganando el premio nacional. Al acabar 2º curso tienen la posibilidad de acceder a unas prácticas externas y algunos de ellos han conseguido seguir trabajando en la empresa donde les hicieron dicho contrato.

A principios del curso 201314 comento a mis alumnos que formen grupos de cuatro porque participo en el concurso Eureka Junior del Ayuntamiento de Palma de Mallorca y ese es el número de alumnos que permite la participación en este concurso. Les comento que formen los grupos para crear una empresa que tenga futuro en estos momentos de crisis –les digo de entrada que no sean bares ni restaurantes–. Les pongo páginas web o links de empresas creadas con ideas muy novedosas. A mis alumnos les lleva un tiempo tener la idea. Ellos son muy creativos, les encanta y tienen mucha facilidad para las nuevas tecnologías. Yo les dirijo el trabajo. Les pido que realicen un PowerPoint explicando su empresa. Una vez realizado les digo cómo adjuntar la música –la convierten a formato wav–y cómo pasarlo a vídeo, eso se hace guardando el PowerPoint con la versión Microsoft 2010 como vídeo media player. Más tarde lo subirán a You Tube para adjuntarlo en un blog. Lo cierto es que en mis clases están trabajando en sus ordenadores con mucho interés, creatividad, construyendo su empresa como ellos quieren. Les gusta mucho. Yo me quedo muy impresionada del resultado de todos los trabajos. Les voy señalando el logo de la empresa, el plan de empresa, el plan financiero y el resumen ejecutivo. Seguido de esto, ya que somos de la especialidad de Administrativo, les explico los documentos de creación de empresa, escritura de constitución de la sociedad mercantil...

Mercedes Oliver Marco IES “Ses Estacions” de Palma de Mallorca

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Educar

La ONG Save the Children homenajea a sus colegios embajadores en Madrid DÍA DE LA PAZ

El Colegio Bilingüe “María Moliner” acogió el evento en su salón de actos Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

Dijo un día Mahatma Gandhi que no hay un camino hacia la paz, sino que la paz es el camino. Fue sin duda un derroche de ingenio que terminaría por convertirse en uno de los eslóganes más potentes del Día Escolar de la No-Violencia y la Paz, y precisamente deben de pensar eso en el mundo de la Educación, que el único camino es la paz, en todos los ámbitos, especialmente cuando hablamos de los más pequeños. Dicha cita incombustible no tardó en salir a la palestra en el Acto de homenaje a los centros educativos embajadores en la defensa y promoción de los derechos de la infancia. Fueron unas alumnas de 4º de la ESO del colegio “Base” de Madrid, en medio de una reflexión pausada sobre el papel de la paz y la solidaridad en esta sociedad globalizada, consideraciones que fueron amplia-

Niños de 16 centros de Madrid luchan activamente por sus derechos en acciones solidarias. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE MADRID mente acogidas por el salón de actos del Colegio Bilingüe “María Moliner”, del barrio madrileño de San Blas, centro que acogería el homenaje organizado por Save the Children con motivo del Día Escolar de la NoViolencia y la Paz, fijado desde hace años el 30 de enero.

Cada curso, la ONG agradece la labor de centros educativos que se implican en la defensa de los derechos de la infancia, promoviendo acciones y campañas solidarias de forma continuada. Como la carrera Kilómetros de solidaridad, en la que alumnos de multitud de

centros se movilizan y luchan por sus derechos. Por ello, Save the Children hace entrega a esos centros embajadores de una plaza que acredita y agradece esa labor. A riesgo de parecer un título meramente simbólico, Andrés Conde, director general de

la organización en España, prefiere dotarlo de una dimensión mesiánica al asegurar que “la Educación es la única herramienta exitosa para acabar con la miseria”. Nadie le discute tal cosa, pues los allí presentes –la directora del centro “María Moliner” y la viceconse-

jera de Educación de la Comunidad de Madrid, entre otros– se suman a la idea de Conde: “Niños en la escuela, niños protegidos”. Aunque son conscientes de que no es tan sencillo, ya que “no es cuestión de que vayan a la escuela, sino de que aprendan esos conocimientos para después poder aplicarlos, porque para ello se necesitan medios”. El acto continuó entre citas y frases célebres, como las famosas palabras de Malala: “Un profesor, un lápiz y un niño pueden cambiar el mundo”. Con estas líneas comenzó Adoración Juárez, directora del centro “Tres olivos” de Madrid, su intervención en este acto plagado de homenajes. Hizo hincapié en la onerosa labor que Save the Children lleva a cabo desde hace casi 100 años, a través de una participación activa en campañas solidarias, haciendo gala de su labor y compromiso con la defensa de los derechos de la infancia. “Debemos estar orgullosos de ser embajadores de Save the Children”, aseguró. Son ya 16 los centros embajadores en Madrid, colegios que para Andrés Conde “representan lo mejor en términos de Educación en Valores y compromiso con niños en peor situación”.

CINE Y EDUCACIÓN

Jóvenes en busca del futuro El documental El gran día busca concienciar acerca de la importancia de la Educación, el esfuerzo, el trabajo y la constancia para las generaciones jóvenes futuras.

El gran día destaca el valor de la Educación para luchar contra la pobreza. der la grandeza cotidiana de muchos niños y niñas a lo largo y ancho del mundo. Y hay momentos especialmente emotivos. Desde luego, queda claro que los niños no entienden de cálculos, de plazos, de

posibilidades. Los niños y jóvenes en cualquier parte del mundo tienen sueños y no consideran que carecer de dinero o de medios materiales les puede impedir conseguir lo que ellos más desean. Esa

es su fuerza, y con su voluntad demuestran que tienen a veces mucho más coraje que los adultos. La localización de los personajes y el casting fueron decisivos en la construcción del

film. Tras tiempo de investigaciones y viajes, se priorizaron historias reales, únicas, que mostraran el día a día del joven en su cultura –su entorno, medio ambiente, familia, hogar, etc.–. Los cuatro protagonistas seleccionados no son actores, se hicieron entrevistas con cada uno de ellos y sus familiares. El entusiasmo y entrega de todos ellos fue un factor clave para su elección. Como su predecesora Camino a la escuela, el documental El gran día forma parte de un proyecto educativo y social. Cuenta con el apoyo de la ONG internacional para la ayuda de la infancia, Save The Children, así como de Unesco, programa de la ONU dedicado a la cultura. Un apoyo internacional que reconoce el valor humano, educativo y cultural de un largometraje apto para todos los públicos, y especialmente dirigido a niños y adolescentes. El gran día llega también con un sólido proyecto pedagógico orientado a las escuelas para alumnos a partir de 9

El gran día (Le grand jour) Francia. 2015 Dirección: Pascal Plisson. Guión: Pascal Plisson, Olivier Dazat. Director de fotografía: Simon Watel. Música: Krishna Levy Duración: 86 minutos. www.elgrandia.org

años y, más concretamente, al alumnado de Secundaria entre 12 y 16 años. El objetivo consiste en dar a conocer historias de otros jóvenes que puedan ser inspiradoras, resaltar la importancia del esfuerzo y la perseverancia para conseguir aquello que se desea, poner en valor la Educación como herramienta de lucha contra la pobreza y fomentar el debate sobre el papel de cada miembro de la comunidad educativa –el colectivo de ciclos formativos, la familia, los tutores, educadores, profesores, y demás actores– en el futuro del estudiante.

omo ya nos emocionó hace tres años con Camino a la escuela –en donde mostraba las heroicas historias de varios niños que acuden a la escuela en diferentes partes del mundo–, ahora el director francés Pascal Plisson vuelve a la carga con otro documental del mismo estilo que saca a relucir las vidas de cuatro jóvenes en diferentes partes del mundo. Todos ellos persiguen su particular sueño con una determinación que crece cada día. Desde Cuba, Albert, de 11 años, desea ser boxeador; Deegii, de 11 años, vive en Mongolia y quiere ser contorsionista y trabajar en un circo; Tom, de Uganda, pone empeño para conseguir, a sus 19 años, un diploma de Wildfire para estudiar a los chimpancés en su hábitat natural; en la India, Nidhi, de 16 años, sueña con estudiar ingeniería y se prepara para un examen de ingreso. El gran día es un film optimista, que amplía horizontes mentales y hace compren-

La ficha

Críticas de cine y series de TV en

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Educar Aicha Bah Diallo Fundadora del Foro de Mujeres Pedagogas Africanas (FAWE)

“Sería maravilloso que las organizaciones educativas trabajaran juntas” Desde profesora a ministra, pasando por la Unesco y por varias organizaciones multinacionales africanas. Inició una importante reforma educativa en su país, República de Guinea, para garantizar el acceso de las niñas a la escuela. rados, las niñas no van, hay que tener compresas para las nñas también. Las necesitan, o de otro modo habrá cinco días al mes en los que no vayan a clase. Las escuelas tienen que tener agua, garantizar la nutrición y la salud. Estas cosas marcan la diferencia. Mi batalla ahora es que las evaluaciones que hacemos no sean para castigarlos, sino para ver dónde están las brechas. No quiero que las evaluaciones sirvan para expulsar alumnos de la escuela. Eso es terrible.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Aïcha Bah Diallo fue Premio Magisterio 2015. Su dilatada y todavía activa carrera incluye haber sido ministra de Educación de la República de Guinea –donde nació– , la fundación de FAWE –Foro de Mujeres Pedagogas Africanas– o haber sido senior education leader en la Unesco. En la actualidad sigue trabajando en diversas organizaciones de índole internacional. Es tremendamente agradable y cercana.

n P. Usted defiende además una Educación de género. ¿Por qué? n R. Lo primero de todo es por-

n Pregunta. Además de todo lo anterior, también ha sido profesora y directora de instituto. ¿Qué ha aprendido en en esta variedad de trabajos? n Respuesta. Son muchas

cosas, sí (ríe). Son trabajos diferentes, pero están muy relacionados.¿Quequéheaprendido? A escuchar a la gente. A mí me encantaba ser profesora porquemegustanmucholosniños, pero cuando llegué a ministra tenía miedo, suponía mucha cargayestabapreocupadaporque era algo duro. Había demasiadas cosas que hacer a la vez: construir escuelas, mantenerlas, formar a los profesores... Y había que hacerlo todo al mismo tiempo, pero también me sentí muy afortunada. n P.¿Ydel trabajo en una organización como la Unesco? n R. A nivel Unesco la dificultad

reside en que hay que hacer ver alagentequelosdiferentesprogramas educativos tienen que trabajar juntos. Esto es lo que echo de menos, la falta de un plan que haga trabajar a todos las iniciativas juntas. Sería maravilloso que distintas organizaciones trabajaran juntas. n P. Fue ministra entre 1989 y 1996. En ese tiempo impulsó una reforma educativa centrada en eliminar barreras para que las niñas acudieran a la escuela. Y efectivamente consiguió que hubiera más niñas en las aulas. ¿Cuál es la situación de su país en la actualidad? n R. Actualmente en mi país se

trabaja en el camino que yo empecé. Me siento bien cuando voy a Guinea y voy al Ministerio. Vivo en París, pero voy allí siempre que puedo. En el Ministerio analizamoslasituaciónylesdoy las líneas internacionales porque yo ahora trabajo en el campo internacional. Hablamos, discutimos, les cuento qué está pasando fuera, qué es lo que tienen que hacer y cómo pueden hacerlo. Es importante compartir y escuchar. n P. ¿Es ese su secreto? n R. Sí, mi secreto es sentar a

todo el mundo alrededor de la mesa: padres, profesores, las ONG, representantes de otros

JORGE ZORRILLA

ministerios. La Educación es de todos para todos, así que tienes que sentarlos a todos y discutir con ellos. Decirles a todos cuál es la situación exacta y discutir con ellos cómo piensan que se debe hacer. Y funciona. Cuando se llega a una solución es una solución real y la aceptan. Es la importancia de escuchar al otro,distintasvocesquehayque poner juntas. n P.¿Ynunca ha tenido problemas, teniendo en cuenta que es mujer y musulmana? n R. No (ríe). Me tenían

miedo –dice entre risas–. Tenía el apoyo del presidente, iba a las reuniones y cuando acabábamos les decía, mañana por la mañana estoy de vuelta. Trabajo, trabajo, trabajo, acción, acción, es impresionante. Sé lo que tengo que hacer, se lo cuento a la gente y vamos a hacerlo. En mi país el 90% somos musulmanes. Sobre todo en las zonas rurales había que empezar por explicar la necesidad de la Educación, muchos tenían miedo de perder el control, pero cuando veían que yo había ido a la escuelayseguíasiendounapersona respetable empezaron a verme como un ejemplo para enviar a sus hijas al colegio. Y

luego, por ejemplo, el hermano pequeño de mi abuelo era el imán más importante de Guinea y en cuanto empezamos con la campaña educativa me preguntó qué podía hacer para colaborar y yo le dije que hablara sobre la violencia que sufren las niñas, embarazos, mutilación genital femenina... y habló de ello. También me ayudó mucho un monseñor, éramos muy amigos. n P. Como ha dicho, usted tuvo la suerte de poder estudiar, ¿pero cuándo se dio cuenta de que la Educación era un problema en su país? n R. Antes de llegar a ser minis-

tra había trabajado en un programa relacionado con proyectos humanos y cooperación. Tenía que ir a zonas rurales y fue cuando me di cuenta. Allí te encontrabas una niña por clase en Primaria. Por otro lado, cuando estábamos en el instituto les dije a mis amigos que algún día sería ministra. Una de mis amigas se quedó embarazada, era brillante, y tuvo que dejar la escuela. Ella volvió mucho después y entonces le dije que sería ministra de este país –ella se puso a dar voces–y que la primera cosa que haría

sería cambiar las reglas para que todas las niñas que se quedaran embarazadas pudieran seguir en la escuela. Así que cuando me hicieron ministra, vino a verme y me dijo: “Estamos al mando, ¿recuerdas?”. Y empecé con ella la campaña de la reforma educativa. n P. Usted dice que cuando llegó al Ministerio necesitaba conocer todos los motivos por los que las niñas no iban a la escuela. ¿Qué respuestas encontró? n R. Hayvariasvariables,lapri-

mera es la pobreza. Cuando los padres no tienen dinero no mandan a sus hijos a la escuela y cuando tienen un poco de dinero, mandan al niño, no a la niña. La segunda barrera es social, el miedo a perder el control que ya he mencionado. A esto se une que los padres no quieren a niñas embarazadas. En los caminos a la escuela hay violencia, y no quieren eso para sus niñas. Y luego el currículum no está hecho para niñas, las imágenesquelesdas,losmodelos, son hombres. Los hombres son los líderes y las mujeres son malas. Luego también está el estado de las escuelas. Cuando tienes escuelas sin baños sepa-

“Mi secreto es sentar a todo el mundo alrededor de la mesa: padres, profesores, ONG...” “Hay que hacer ver a los profesores que cada niño tiene potencial y sacarlo”

que es un derecho. Es un derecho de los niños y de las niñas tener acceso a una Educación decalidad.Losgobiernostienen que garantizar este derecho. Tiene que ser obligatoria y gratuita para todos y todas. La mentalidad tiene que cambiar, los hombres tienen que respetar a las mujeres y a las niñas. Hablar de género es hablar de igualdad. Si en un país son los niños los que abandonan en mayor número la escuela para ganar dinero fácil, es por ellos por los que más trabajo. Los estados tienden a invertir solo en el acceso a la Educación y sin calidad esto es una pérdida de tiempo. Tienes que asegurarte de que los niños y niñas están aprendiendo, que los profesores estén bien formados para hacerbiensutrabajo.Losalumnostienenqueaprenderentodo el mundo, no podemos perder niños por el camino. n P.FAWE afirma que la situación ha mejorado en los países donde trabaja, ¿en qué sentido? n R. Los profesores, hombres y

mujeres, son conscientes de la importanciadesutrabajoaldar clase, conocen las dinámicas de las clases. Este es el problema, hay que hacerles ver a los profesores que cada niño tiene potencial, tienes que encontrar la manera de dar con ese potencialysacarlo.Todossonbuenos. Nunca verás a un niño que no puede hacer nada. No. Es imposible. Depende de ti encontrar lo bueno, las capacidades. Formamos a los profesores para que ofrezcan una Educación de género y para que cambien la dinámica dentro de la clase. Hay que explicarles a todos cómo podemos hacer las cosas juntos,niñosyniñas.Tienesque cambiar las cosas para asegurarte de que sean mejores. n P.Y, sin embargo, hay quien piensa que después de tantos años trabajando en África se ha conseguido muy poco. ¿Qué le diría a esta gente? n R. Que miraran donde empe-

zamos y que comparen. Así verán lo que se ha avanzado.

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Educar

La necesidad de integrar las actividades que están dentro y fuera del currículum PEQUEÑO MUNDO

Este englobe de programas potencia el trabajo esencial de los docentes

Aire, tierra, fuego y agua son los cuatro ejes en torno a los que se vertebran las actividades paralelas al currículum. Las actividades de apoyo al curriculum, tal como se publicó en este mismo periódico en el artículo de Pangea y los 5 continentes–cada uno de ellos es una sección escolar y en los mismos se desarrollan actividades según su idiosincrasia–, que tienen en común: n Servir de enriquecimiento a las áreas curriculares, especialmente en los contenidos relacionados con el medio. n Facilitar el tránsito de la materia de conocimiento del me-

dio a las de Ciencias Sociales y Naturales de la actual ley educativa. n Motivar al alumnado hacia el aprendizaje. n Ir elaborando materiales visuales y manipulativos, a lo largo del curso, que puedan reutilizarse posteriormente. n Introducir metodologías que favorezcan la implicación del alumnado a través de su interacción con los contenidos Se trata de rentabilizar los recursos externos –interperso-

nales– e internos –intrapersonales– fruto de la inteligencia emocional, de la comunidad educativa, para dirigirlos al desarrollo integral de la persona y al fomento del desarrollo de los valores humanos internacionales en nuestro centro. Metodología y actividades Este englobe de programas potencia el trabajo esencial que cada uno de nosotros, como docentes, podemos aportar al desarrollo de los niños, yendo

más allá de nuestras funciones para buscar la excelencia y pasión de la enseñanza. En 2014-15, bajo la premisa de Ken Robinson, en la búsqueda del elemento de cada persona, hemos proporcionado experiencias a la totalidad de los alumnos a fin de que puedan identificarse con diferentes actividades y roles. Se realizaron algunas vinculadas con los elementos de los continentes que engloban todo este pequeño mundo. Tierra: merca-

Pequeño mundoes un modo de organizar todas las actividades educativas que se desarrollan en nuestro centro y son paralelas al currículum o lo apoyan. Surge del deseo de aunar experiencias y puntos de vista en nuestro centro, reconociendo las aportaciones de todos los docentes con iniciativas en el centro, ese que es nuestro pequeño mundo y hace trasparente nuestro currículum oculto. Las actividades paralelas al curriculum se vertebran en torno a cuatro ejes: n Aire: actividades relacionadas con el mundo de las ideas, de la ciencia y los científicos, de las ideologías pacifistas, de las biografías que han realizado grandes aportaciones a la humanidad y que merecen ser entendidas y explicadas a nuestros alumnos. n Tierra: actividades que promueven en el alumnado las experiencias y roles reales, las aportaciones a la sociedad, las profesiones, especialmente las relacionadas con la preservación del medioambiente. n Fuego: actividades relacionadas con la combustión, con la energía, el ejercicio y el deporte, con el mantenimiento de la salud mediante la alimentación equilibrada. n Agua: actividades relacionadas con el tratamiento de las emociones, el desarrollo de inteligencia emocional y del mundo artístico donde pueden quedar plasmadas.

dillo solidario, aire: la semana de la paz, formación en avances de la neurología para la atención a la diversidad y prácticas de las aportaciones científicas a la lectura de los alumnos. Fuego: participación en +Activa. En 2015-16, fruto de la mezcla de los elementos, nuestro mundo va mostrándose mas claramente y se conforman las nubes, aparece el barro y las flores en el agua. Nube: actuar en etapas tempranas mediante ejercicios recomendados desde el campo de la psiconeurología para prevenir dificultades de aprendizaje. Barro: es la creación del huerto escolar y actividades relacionadas con el medio ambiente, cultivo, uso y disfrute de los productos recogidos, proyecto que se desarrolla en red con otros centros participantes de Acción Magistral. Las flores del agua: representan la enseñanza emocional con nuestros docentes y alumnos a fin de ayudarles a desarrollar su inteligencia intra e interpersonal basadas en el Universo de Emociones y la terapia Gestalt. Pequeño mundo fue seleccionado dentro de los 100 mejores proyectos educativos innovadores en España por Acción Magistral –organizado por BBVA, Unesco y FAD– dentro de la fase regional de los premios convocados en el 2015. En Educación, siguiendo la premisa de acción de Vicente Ferrer, hace falta que los creativos salgamos del mundo de las ideas e ideologías para evidenciarse y bajar al de la acción. Elisa Beneite Aparicio CRA “Los Pinares” de Campillo de Altobuey (Cuenca)

Los valores del baloncesto llegan a los colegios TORNEO

Basketball in education es una iniciativa educativa y deportiva El polideportivo del Colegio “Maravillas La Salle” de Madrid ha sido el escenario de la fiesta del baloncesto con la presentación de Basketball is education, un programa educativo impulsado por la Obra Social “la Caixa” y la Fundación Baloncesto Colegial dirigido a la comunidad escolar para fomentar los valores del deporte del baloncesto. Con Basketball is education, la Obra Social “la Caixa” y la Fundación Baloncesto Colegial aúnan esfuerzos para llevar el baloncesto al lugar donde se creó, una escuela, para

recuperar su esencia más pura y fomentar en los colegios, estudiantes y todo el entorno escolar valores tan importantes como el sentido de pertenencia, responsabilidad, compatibilidad con los estudios y liderazgo. El punto de partida de este nuevo programa educativo será la Copa Colegial 2016 & Bifrutas, que este año cumple su décima edición y que está considerada como la competición escolar de baloncesto más importante de Europa. Durante el torneo, se desarrollarán más de 350 partidos en más de 170 colegios de Madrid, Barcelona, Zaragoza, Valencia, Sevilla, Málaga, Tarragona, Valladolid, Vitoria y A Coruña. Además del campeonato, durante todo el curso escolar Basketball is educationcontará con otras actividades e iniciativas como el All-Star Colegial, PequeCopa Colegial, Pre-

mio al Mejor Jugador Estudiante, Club de Voluntarios, Ranking de valores, Concurso Colegial de Cheerleading, visitas a los colegios de leyendas del baloncesto, charlas y conferencias formativas, entre otras. Basketball is education y la Copa Colegial se enmarcan dentro del programa educativo de la Obra Social “la Caixa”, eduCaixa, (www.educaixa. com) que pone a disposición de las escuelas de toda España recursos pedagógicos, innovadores, prácticos y de fácil acceso, con propuestas educativas pensadas para despertar habilidades emprendedoras; potenciar vocaciones científicas; divulgar el arte y la cultura y también promover el crecimiento personal fomentando hábitos saludables, Educación emocional y en valores, y la sensibilización social. En 2015, eduCaixa ha llegado a 2,3 millones de alumnos y a 8.887 escuelas.

El torneo es la actividad principal y se desarrolla en 10 ciudades españolas.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Jesús Sánchez Martos Taller contra la obesidad infantil Jesús Sánchez Martos, consejero de Sanidad de la Comunidad de Madrid, ha participado en un taller con escolares de 8 y 9 años del Colegio “Luis Buñuel” de Alcobendas organizado por el Colegio Profesional de Fisioterapeutas madrileño. Los fisioterapeutas enseñaron qué tipo de juguetes contribuyen a evitar que los menores desarrollen problemas como la obesidad infantil, que afecta a un 44% de los niños. El objetivo de esta iniciativa fue que los alumnos de tercero de Primaria aprendieran, a través de materiales adaptados a su edad, a cuidarse jugando, a ser saludable de forma divertida.

Elia Tralará Cuentacuentos La artista Elia Tralará ha ganado el Primer Concurso Internacional de Cuentacuentos ACVF Editorial 2015. El concurso estimula la lectura de cuentos y relatos como género mayor y para adultos. Tralará interpretó los cuentos Salvadores, de Rafa Sastre, y Liliana, de Guido Finzi. Han participado artistas de México, Venezuela y España.

Presentación del informe Empleabilidad y discapacidad realizado por Fundación ONCE y UNED. SERVIMEDIA

La empleabilidad y las personas con discapacidad Estrella Martínez estrella@magisnet.com

UNED y Fundación ONCE han publicado el estudio Empleabilidad y discapacidad. “Hay unos 20.000 alumnos con discapacidad en las aulas universitarias españolas”, recordó Isabel Martínez Lozano, comisionada para Universidad, JuventudyPlanesEspecialesde la fundación. José Luis MartínezDonoso,directorgeneralde Fundación ONCE, explicó que las personas con discapacidad representan entre “un 9% y un 10% de la población española”, mientras que en las aulas universitarias suponen “entre un 1% y un 2% del total”. En Estados Unidos y Canadá este porcentaje universitario se sitúa en el 5%, como recordó el director general, por lo que animó a los presentes a seguir trabajando para alcanzar esta cifra. La presencia en las universidades es importante, Juan Antonio Moriano, director de Unidis, el centro de atención a universitarios con discapacidad de la UNED, explicó que “la tasa de actividad de las personas con discapacidad es muy baja,estáentornoal34%”,pero que, hay que tener en cuenta que las posibilidades de trabajar para una persona con discapacidad se multiplican por dos cuando se han realizado estudios universitarios. El estudio concluye que “a mayor nivel de estudios, menor es la tasa de desempleo,sinembargo,elporcentaje de personas con discapacidad que cuentan con estudios universitarios o equivalen-

Estudiar una carrera aumenta la empleabilidad. SHUTTERSTOCK tessiguesiendoinferiorencomparaciónconeltotaldelapoblación: 10,5% frente al 24,1%”. Estudiar no es suficiente En sus conclusiones el estudio va más allá de la mera realización de estudios universitarios de cara a mejorar la empleabilidad. El informe concluye que

el título universitario “es un elemento facilitador, aunque no es suficiente”, pues el mercado demanda también una serie de competencias, como pueden ser los idiomas, el manejo de las TIC o la capacidad para trabajar en equipo. Juan Antonio Moriano resaltó que la primera priori-

dad de los encuestados al elegir sus estudios es la vocación o la idea de ampliar conocimientos, cayendo hasta el tercer lugar el grado de empleabilidad que pueda tener la carrera elegida. Aquí aparece el tema de la orientación, muy citado durante la presentación. Celeste Asensi, de la Universidad de Valencia, afirmó que “la mayoría de los casos de éxito que tenemos en la universidad con estudiantes con discapacidad han recibido orientación desde losprimerosnivelesenlaescuela”, algo que no es lo habitual. El llamamiento a la importancia de la orientación se unió a un grito unánime por la formaciónemprendedoradeestos estudiantes, poco interesados, según el estudio, en el autoempleo. “Las universidades estamos obligadas por ley a dar formación en emprendimiento”, recordó Nicolás Díaz de Lezcano, responsable del Área de Empleo de la CRUE. Hablar de la necesidad de orientación y de emprender pone al mismo nivel a los estudiantes con discapacidad de los que no la tienen. Lo que no hay que olvidar es que la realidad de unos y otros sigue sin ser la misma, a pesar de los avances. Martínez Donoso afirmó que hay que seguir trabajando porque “podemos conseguir que los alumnos con discapacidad tengan las mismas posibilidades que el resto de estudiantes”. Y más allá de la implicación y compromiso que deban tener los alumnos con discapacidad, es también un trabajo que competeauniversidades,instituciones y empresas.

Elias Sanbar Premio Unesco

Julio Cortázar Cartas

La Unesco ha premiado al poeta y ensayista palestino Elias Sanbar. Este galardón reconoce la labor de personalidades e instituciones –también ha sido premiada la Biblioteca Islámica de la Biblioteca de la Agencia Española de Cooperación (Aecid)– en favor del reconocimiento y la difusión de la cultura árabe y el diálogo intercultural.

La Biblioteca Nacional de España ha incrementado sus fondos con 126 cartas de Julio Cortázar. Las misivas están protagonizadas por el escritor y su agente y amigo Francisco Porrúa. Las cartas están fechadas entre 1960 y 1977. De más del centenar de cartas solo cinco estás manuscritas, el resto están escritas a máquina y firmadas por el autor.

Mónica Rodríguez Anaya La escritora Mónica Rodríguez ha ganado el XIII Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil con la novela Alma y la isla. Dirigida a lectores a partir de 10 años, narra la historia de Alma, una niña negra que llega del mar en una barca y es rescatada por un padre de familia que es pescador.

Aurora Cantero Fracaso escolar

Eusebio Megías Conducción

Aurora Cantero es la coordinadora del proyecto Cruzando al otro lado, cuyo objetivo es prevenir o atajar el fracaso escolar. La Fundación Divina Pastora y la asociación Sembrant Camins entre Col·lectius son los responsables de esta iniciativa para luchar contra la exclusión.

Eusebio Megías, director técnico de la FAD, presentó el nuevo informe de la fundación Conducción y drogas. Factores subyacentes a los comportamientos de riesgo, que asegura que “el 36% de los jóvenes afirma haber conducido bajo los efectos del alcohol en los últimos seis meses”.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

El mundo de la moda

Hacia otra formación del sector docente

En internet se pueden encontrar gran variedad de recursos sobre ropa, vestidos y trajes de una forma sencilla y para edades bien diferentes.

Revista Española de Pedagogía nº 261

Conoce trajes y vestidos de época desde casa

Autor:VV.AA. Editorial: Instituto Europeo de Iniciativas Educativas; Madrid mayo-agosto 2015 Precio: 10 €; 236 págs.

Visita guiada

El cambio en la normativa de las titulaciones universitarias recientemente aprobado por el Ministerio de Educación con la introducción de estudios de Grado de tres años y la promoción másteres de dos, junto con las noticias sobre la preparación de los maestros y profesores aparecidas el año pasado en los medios informativos, ha reabierto el debate sobre la conveniencia de revisar la formación que se brinda a los futuros docentes. Este número de la Revista Española de Pedagogía pretende ofrecer una contribución a este debate –tal como Gonzalo Jover, director adjunto de la revista anuncia en la presentación– en lo que

se refiere específicamente al profesorado de Educación Secundaria, mediante un conjunto de trabajos, a cargo de especialistas nacionales y extranjeros, que analizan tanto la situación de la formación en los distintos ámbitos curriculares, como los ejes de posibles futuras propuestas. En estos mismos trabajos se aprecia el criterio de que, a pesar de las constantes declaraciones sobre la incidencia de la formación inicial del profesorado en la mejora de los sistemas educativos, la misma no ha supuesto una prioridad en las diversas políticas educativas que se han sucedido en España en los últimos 40 años.

¿Cómo se entretiene hoy día la juventud? Nuestros hijos y sus videojuegos: Saber cuál es su relación y entenderla Autor: Héctor Fuster Editorial: Star-t Magazine Books; Barcelona 2015 Precio: 15 €; 120 págs.

El libro forma parte de la colección Premiere, que quiere acercar a todos los lectores y jugadores a la investigación y al estudio más riguroso de una de las actividades más importantes que existen hoy en día: el videojuego. Es un trabajo especialmente recomendado para padres y educadores y que seguramente dará respuestas a muchas de las dudas de generaciones que han sido jugadoras y también de las que no lo han sido. Es el manual más indicado para que el lector se adentre en un universo fascinante junto a su familia, para responsabilizarse de la tarea de educar a sus hijos con una actividad muy extendida en la actualidad y que es necesario comprender y no dejar de lado.

Innovations

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Como padres y como educadores vivimos una época en la que el mundo del videojuego es parte de nuestra vida cotidiana y de nuestros hijos y alumnos. Pero aun así, la tratamos muchas veces como una actividad antisocial, adictiva, violenta y sobre todo incomprendida dentro del núcleo familiar y de la escuela. Pero esto fue así con muchas otras actividades a las que los jóvenes se dedicaron en el pasado. Héctor Fuster, psicólogo especializado en trastornos relacionados con las nuevas tecnologías y profesor del primer Grado universitario de desarrollo de videojuegos en Barcelona, impartido en la Escuela de Nuevas Tecnologías Interactivas (ENTI - Universidad de Barcelona), hace una propuesta para que el lector pueda resolver sus problemas con las nuevas generaciones de jugadores, sus hijos y sus alumnos. Y además, cómo entender en qué pasan una parte importante de su tiempo y a qué entregan una parte nada despreciable de sus energías.

www.museodeltraje.mcu.es

En la página web del Museo del Traje de Madrid (www.msc.es) podemos encontrar una serie de recursos muy interesantes para el conocimiento de la moda y ciertas vestimentas consideradas de época. Si pinchamos en Visita Virtual –pestaña ubicada en el margen izquierdo de la página–, accederemos a unas cuantas modalidades en las que conocer un poco más a fondo el Museo del Traje de Madrid. Nos interesa la opción Visita Virtual, sin añadidos, en ella podremos campar a nuestras anchas por el museo, desplazándonos libremente con el ratón en un espacio en tres dimensiones del todo real. Tendremos la opción de ir pinchando en los diferentes trajes y vestidos para que nos den información sobre ellos. Nos darán detalles tan simples como el nombre de la prenda y la época en la que se acostumbraba a vestir, aunque también manejaremos información sobre su composición, los materiales de los que está hecho, los bordados y demás detalles que en un primer vistazo pueden no ser apreciables. No solo tendremos acceso a trajes y vestidos, también a todo tipo de mobiliario e instrumentos musicales, como el salterio doble, un instrumento de cuerda antiguo que recuerda a la cítara y a la mandolina, pues son de su familia.

novedades

Descubre vestimentas de diferentes culturas

El que nos ocupa se llama La Moda en Diferentes Culturas, y se encuentra ubicado en cuarto lugar en la columna de la derecha.

Reflexiones sobre el mundo de la moda

Estilos del mundo

Limpieza, tinte y observación de los textiles

Opiniones de los párvulos

www.educaplay.com

Con este recurso de Educaplay podremos jugar y aprender con las diferentes modas del mundo. El juego consiste en identificar los diferentes elementos de la moda africana, musulmana, occidental..., obteniendo una puntuación que mide nuestros aciertos en relación al tiempo invertido. Para poder acceder a este recurso educativo tendremos que ir hasta la página de Educaplay, y una vez allí teclear en el Buscador ‘recursos moda’, así nos aparecerán una serie de juegos relacionados con el tema.

Meditación para niños Autor: Luis López González Editorial: Plataforma; Barcelona 2015 Precio: 16 €; 240 págs.

Lenguaje Musical Rítmico II (Grado Elemental)

Profesional Los técnicos superiores en Animación Sociocultural y su inserción en el mercado de trabajo Autor: Victor J. Ventosa Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 40 €; 412 págs.

El inconformismo Autor: Koldo Saratxaga Editorial: Claves de Gestión; Madrid 2015 Precio: 22,80 €; 256 págs.

clii.co/9hmg

La visita virtual del Museo del Traje es divertida, intuitiva y didáctica.

Autores: Manuel Gil Pérez, José Iglesias González y Gabriel Robles Ojeda Editorial: Si Bemol; Torre del Mar (Málaga) 2015 Precio: 11,50 €; 127 págs.

Observa los materiales www.laboratoriodemoda.com

Para los más apasionados de la moda, y que además tengan una vena científica, Laboratoriodemoda ofrece en su página web una serie de vídeos en los que se explica detalladamente cómo manipular fibras textiles para observarlas desde el microscopio: cómo limpiarlas o cómo tintarlas. Están en la pestaña Laboratorio, a la izquierda.

Barcelona 2009 Precio: 8 €; 140 págs.

www.youtube.com

La página web de You Tube está plagado de cosas interesantes a la hora de hablar de recursos educativos. Si tecleamos en el Buscador ‘niños vs. moda’ encontraremos un vídeo divertido en el que un grupo de niños da su visión sobre diferentes campañas publicitarias sobre moda. No se espera de ellos una lectura del todo concienzuda, pero dan algunas ideas curiosas sobre lo que se podría llegar a convertir el mundo de la moda, ofreciendo reflexiones interesantes.

Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 13,95 €; 464 págs.

Estudiante con clase Autora: Graziella Boscato Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,10 €; 160 págs.

Memoria

Juvenil

Autor: Josep Lorman Editorial: B de Blok; Barcelona 2015 Precio: 16 €; 312 págs.

La maldición del titán

Infantil

Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra; Barcelona 2015 Precio: 12,15 €; 288 págs

Los agentes de la Animación Sociocultural

La prueba

Autor: Víctor J. Ventosa y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 35 €; 716 págs.

Autor: Joelle Charbonneau Editorial: Oz; Barcelona 2015 Precio: 17,90 €; 320 págs.

Resultado final

Los gemelos congelados

Autora: Lidia León Esteban Editorial: S.A.; Miguel A. Salvatella

Autor: Andreu Martín y Jaume Ribera

La Navidad en Palacio Autora: Josefa Márquez Díaz Editorial: Idea; Santa Cruz de Tenerife 2015 Precio: 4,50 €; 76 págs.

El supermercado del rey Autora: Josefa Márquez Díaz Editorial: Idea; Santa Cruz de Tenerife 2015 Precio: 8,46 €; 76 págs.

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