Magisterio Nº 12082 Edición Nacional

MAGISTERIO

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Suplemento

Edición nacional / Miércoles, 20 de enero de 2016 / Nº 12.082

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

ENTREVISTA: José Carlos Cortizo, del Gamification World Congress

RECURSOS: Actividades para mejorar la ortografía y aprender a programar

Pág. 3

PRODUCTOS: Gafas de realidad virtual

Págs. 4-5

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Comunidades P11-14 Cataluña: Inicio de legislatura P11

La nueva consellera mantendrá el modelo de inmersión catalán La nueva consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, se comprometió la semana pasada a desplegar la Ley de Educación de Cataluña (LEC) y preservar el modelo de inmersión lingüística en catalán, mientras sigue a la expectativa de si el nuevo

Congreso introduce reformas en la Lomce. “Como nuevo gobierno de transición nacional, lo que tenemos es la LEC, que queremos acabar de desplegar, ya que es un compromiso del grupo de Junts pel Sí”, aseguró Ruiz.

Juan Carlos San Pedro El secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, la semana pasada en los pasillos del Congreso de los Diputados. PSOE

Presidente Decanos de Educación P8

Nueva legislatura: Primeras iniciativas parlamentarias P5

“El culpable de nuestros problemas es el currículo”

El PSOE propone derogar la Lomce y aprobar una nueva ley básica educativa La semana pasada, el Grupo Socialista en el Congreso registró las primeras iniciativas parlamentarias, todavía con el Gobierno del PP en funciones. En

el ámbito educativo destaca la Proposición de Ley sobre suspensión del calendario de la Lomce y la Proposición No de Ley sobre el “impulso de un

acuerdo político y social para derogar la Lomce y para aprobar una ley básica de Educación”.

A la propuesta del PSOE se

sumaron sindicatos, asociaciones de padres y de alumnos que recordaron el compromiso de la oposición en 2013 de acabar con la Lomce.

Metodología: P2

Padres: P6

Alumnos que Factores para aprenden de elegir colegio sus errores para tus hijos

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MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

En Clave educativa

Un sistema para enseñar a alumnos capaces de aprender de sus errores CONGRESO

Método Kumon

Kumon España reunió en Madrid a 200 profesionales de la Educación

n n El japonés Toru Kumon creó el método que lleva su nombre hace más de 60 años con la intención de ayudar a su hijo a desarrollar todas sus capacidades. n n El sistema de aprendizaje se compone de ejercicios agrupados en cuadernillos con los que se trabajan cuestiones como la comprensión lectora y el cálculo. n n Se trata de un método individualizado en el que cada alumno comienza desde un nivel acorde a sus conocimientos y avanza con la ayuda de un profesor que actúa de guía y no como docente. n n Cuatro millones de alumnos siguen el método en 49 países de todo el mundo. En España, se imparte en cerca de 240 centros y cuenta con 21.000 estudiantes. n n Los alumnos pueden ser adultos o niños a partir de 2 años.

Laura Gª Rueda informacion@magisnet.com

Autodidactismo, esfuerzo, autonomía, motivación… Estos son solo algunos de los pilares sobre los que se sustenta el método Kumon, presente en la actualidad en cerca medio centenar de países y que se diferencia, según destacan sus expertos, por la individualización del aprendizaje y el fomento de la capacidad de los alumnos de aprender por sí mismos y de sus propios errores.

Precisamente estos fueron también algunos de los ejes en torno a los que giró el VI Congreso nacional de Kumon España que, bajo el título Construimos la base desde el primer día, reunió en noviembre pasado en Madrid a más de 200 profesionales procedentes de España, Reino Unido, Japón EEUU y México. ¿El objetivo del encuentro? Analizar la primera etapa de trabajo de los alumnos y, por supuesto, intercambiar experiencias.

Para ello, el evento contó con la participación de Yoshihiro Miyake, principal referente del método Kumon a nivel mundial y discípulo de Toru Kumon, el creador del método.

Miyake, que en la actualidad ejerce como asesor sénior del Instituto de Investigación Toru Kumon analizó el trabajo de los

Kumon España celebró su VI Congreso nacional en Madrid durante el pasado mes de noviembre. KUMON alumnos durante el primer año de actividad basándose en los resultados de los más de diez millones de alumnos que han pasado por las aulas de esta institución en todo el mundo.

Durante su intervención, el discípulo del creador del método destacó la necesidad de eliminar los preconceptos a la hora de trabajar con alumnos de manera individual, ya que cada uno presenta sus propias habilidades y un carácter único. Asimismo, se mostró con-

vencido de que todos los alumnos pueden ser excelentes y explicó que la ambición del método es desarrollar las habilidades académicas con el fin de que generen confianza en el alumno cuando se enfrente a otros problemas a lo largo de su vida. “La misión de Kumon es formar personas responsables y competentes”, recordó.

Enseñar a pensar En esta misma línea, Alberto Tejerina, director general de

Kumon España, que también intervino en el congreso, hizo hincapié en la necesidad de que los profesores del método sean capaces de fomentar la independencia de los pupilos.

Así, explicó que “se trata de que los alumnos no recurran a su profesor ante la mínima dificultad”. “No podemos permitir que venga a preguntarnos antes de haber intentado solucionar un ejercicio. Tenemos que enseñar a los niños a pensar, debemos hacer pensar, lograr

que sean perseverantes”, recordó.

Para lograr desarrollar esta capacidad en los pequeños, Tejerina aseguró que el material que se entrega durante el método por sí solo no vale mucho, sino que necesita a los profesores, que juegan un papel fundamental. En su opinión, “visualizar a cada alumno trabajando por encima de su nivel escolar permite diseñar la estrategia para lograrlo”, algo primordial, ya que “un alumno

que no trabaja por encima de su nivel escolar no ha hecho Kumon”.

Ahora bien, tal y como recordó el director, “no se trata de correr por correr”, sino de que cada alumno alcance la mejor experiencia posible gracias a la repetición de los ejercicios con la orientación inicial de un profesor y, siempre, con la colaboración e implicación de la familia, pilar fundamental para lograr el máximo desarrollo del potencial del alumno.

Miyake: “Un mal estudiante puede llegar a ser un alumno excelente” EXCELENCIA L. Gª. R. informacion@magisnet.com

El que ha sido durante años presidente del Instituto de Educación Toru Kumon y actual asesor sénior del Instituto de Investigación del mismo nombre, Yoshihiro Miyake, es tajante en cuanto a los malos estudiantes, “estos pueden convertirse en alumnos excelentes” si siguen el método Kumon, de origen japonés.

El experto, que colabora de manera puntual con la institución en Europa y África y asesora a Kumon Norteamérica, defiende la necesidad de individualizar la Educación, ya que “cada niño es distinto”, pero

siempre con un mismo fin, el que persigue este método: crear una base que mejore la vida del alumno y desarrolle al máximo su potencial.

Apoyado en su experiencia, Miyake afirma que las posibilidades de los pequeños “son mucho mayores de lo que nos imaginamos”. “Los niños tienen ganas de aprender y pueden hacer lo que se propongan”, asegura. Precisamente para que no pierdan esta inclinación al aprendizaje, así como para lograr que desarrollen sus capacidades, es para lo que el experto considera clave que sean los materiales –cuadernillos de ejercicios– los que se adapten al alumno y no al revés, a fin de que éste pueda avanzar de manera óptima.

Ahora bien, para lograr esa

individualización del proceso educativo resulta también fundamental que los profesores de Kumon sean capaces de aprender de cada material y de cada niño. Motivo por el que, desde su punto de vista, estos profesionales han de ser locales, ya que, aunque el método está presente en 49 países, en cada uno de ellos “tiene su propio color”.

Hábito de estudio Según presume el experto, estos factores, unidos a la repetición de los ejercicios el número de veces necesario para cada niño, mantienen las ganas de aprender al tiempo que logran que el aprendizaje sea estimulante, ni fácil ni difícil –lo que denominan “estudio justo”–; y generan hábito de estudio. De hecho, éste es uno de los prime-

ros beneficios que aprencian los padres cuyos hijos siguen el método Kumon.

“Muchos aseguran que logran crear este hábito, que su hijo o hija comienza a estudiar solo lo que le va a ser útil también cuando crezca”, explica Miyake. Es más, incluso aquellos que antes del método no eran buenos en los estudios “ganan confianza y concentración”.

Miyake afirma que los niños, tras un año trabajando con el método Kumon, tienen mayor facilidad para enfrentarse a lo que deben aprender en el colegio, llegando a superar el nivel escolar, ya que éste es uno de los objetivos de este sistema de apredizaje, que aprendan más de lo que se les enseña en la escuela.

El discípulo de Toru Kumon, Yoshihiro Miyake. KUMON

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n Desarrollar el potencial de cada niño. El sistema de aprendizaje ideado por Toru Kumon ofrece en España dos programas, lectura y matemáticas, con los que promete educar a niños autodidactas.

Alberto Tejerina Director de Kumon España

“Cualquier niño, si está motivado, puede lograr aquello que se proponga” El método Kumon es un sistema de aprendizaje disponible en dos modalidades en España, matemáticas y lectura, ambas con un objetivo común: infundir confianza a los alumnos para que se conviertan en personas autodidactas.

Laura Gª Rueda

“No es posible tener una clase de 30 alumnos en la que todos estén satisfechos”

informacion@magisnet.com

El sitema de aprendizaje que propone Kumon se basa en la realización de unos cuadernillos compuestos por series de ejercicios –en España, de lectura o matemáticas–, que se repiten tantas veces como requiera cada alumno con el objetivo de que éste desarrolle al máximo su potencial en el área en cuestión. Para ello, como ha explicado a MAGISTERIO el director de Kumon en España, Alberto Tejerina, parten de una premisa: cualquier niño, independientemente de su capacidad, tiene un enorme potencial por desarrollar.

“No existen los malos estudiantes, debemos saber adaptarnos a ellos y motivarles”

n Pregunta.Uno de los rasgos diferenciadores de Kumon es que se adapta a cada niño. ¿Falta individualización en el sistema educativo español? n Respuesta. Absolutamente.

“Supone una ayuda inestimable que los padres se involucren en el aprendizaje”

Pero no lo digo en detrimento de los profesores, al revés, tienen un papelón. Con una clase de 30 alumnos y un currículo por cubrir, es imposible trabajar de manera que todo el mundo se quede plenamente satisfecho, habrá a quien la materia no le suponga ningún reto mientras que para otros será una meta inalcanzable. ¿Cómo conseguir tener una clase de 30 completamente motivada?

Desde mi punto de vista es imposible.

n P. Entonces, ¿no hay malos estudiantes? n R. Desde mi punto de vista no

existen. Tenemos que saber adaptarnos a ellos y motivarles porque cualquier niño motivado puede alcanzar aquello que se proponga, pero lograr esto en la Educación tradicional es dificilísimo. n P. Con este planteamiento de que, con motivación, cualquier alumno puede lograr el reto que se proponga, ¿tiene algún sentido aquello de “yo soy de letras, yo de ciencias”? n R. No, es cuestión de los estí-

mulos que reciban. Aquí hay un factor fundamental que in-

KUMON

fluye en la Educación, la familia. Por ejemplo, es muy difícil fomentar la lectura en los alumnos si en casa los padres no leen habitualmente. Por ello, es una ayuda inestimable que los padres se involucren, se preocupen por lo que hacen sus hijos, les motiven y les reconozcan el trabajo.

chavales se sienten a estudiar, les motiven y refuercen.

Les pedimos también que se fijen en lo positivo y no en los errores. Es increíble lo que puede ayudarnos el estímulo de un padre, porque los niños buscan continuamente su aprobación.

n P. De hecho, en el método Kumon el papel de la familia es clave. n R. Sí, les pedimos que estén

n P. ¿Se está dejando de lado este rol de los progenitores en la Educación? ¿Han delegado demasiado en el colegio? n R. Muchas veces en las insti-

perfectamente informados de en qué están trabajando sus hijos. No tanto para que les ayuden al hacer la tarea, ya que fomentamos el autodidactismo, pero sí para que creen el entorno necesario para que los

tuciones educativas, otras en los abuelos, en el cuidador, etc.

Es una pena, pero es el mundo en el que vivimos. Por eso, en Kumon el primer día tenemos una entrevista muy intensa con los padres para explicarles

cuál ha de ser su papel, pero no lo conseguimos en todos los casos. Si los padres no colaboran, intentaremos hacer lo imposible porque funcione; pero si lo hacen, los resultados serán infinitamente mejores. n P.En su empeño por promover el autodidactismo, Kumon no cuenta con clases al uso, son los niños quienes trabajan solos con un profesor que no imparte una lección, sino que ejerce como guía. ¿Qué características debe reunir un docente de Kumon? n R. No se trata de un profesor

tradicional. Lo que realmente nos interesa es que sean personas que tengan vocación educativa, mano con los niños y

n P. Volviendo a la razón de ser del método, más allá de lograr que los niños desarrollen su potencial en comprensión lectora y en matemáticas, ¿intenta también transmitir una serie de valores? n R. Tratamos de mejorar la

sociedad. Toru Kumon, el creador del método, consideraba que lograr niños mucho más preparados permite que se preocupen mucho más del resto. Quería hacer a los niños mejores, por eso fomentamos valores como la cultura del esfuerzo, la conciencia de que sus conocimientos pueden ayudar a los demás y la capacidad de decidir lo que quieren hacer en un futuro. n P. En la primera etapa del método, el objetivo que se busca es lograr generar confianza y, también, crear hábito de estudio. ¿Qué opinión tiene sobre los deberes? n R. Son necesarios, pero aho-

ra mismo la carga lectiva que tienen los chavales es una barbaridad y los padres tienen que aprender a seleccionar mejor entre las actividades que realizan. Además, en Kumon fomentamos la eficiencia, que lo que se puede hacer en diez minutos, no se haga en una hora.

Kumon ayuda a esto, a ser conscientes de que el tiempo es muy valioso y de que cuando nos dedicamos a algo es necesario hacerlo con la mayor intensidad posible.

n P.¿Hay sitio para los que están por encima o por debajo de la media en Kumon? n P. Totalmente. Por ejemplo,

tenemos chavales que van por debajo del nivel escolar y están acostumbrados a un fracaso tras otro. Con ellos lo que hay que recuperar es la autoestima. Así que cuando llegan aquí, les ponemos tareas acordes a su capacidad para que vean que obtienen logros y que reciben motivación de los adultos para ello.

mente en nuestros centros, muchos de nuestros alumnos, cuando están por encima del nivel escolar, nos cuentan que ayudan a sus compañeros, les dan explicaciones, etc. De manera que no solo son capaces de trabajar en equipo, sino que pueden liderarlo.

empatía; que sean capaces de motivar a los chavales.

Además, tienen que tener una capacidad de observación brutal, ya que hay muchos casos distintos y ésta es la clave para lograr que cualquier niño que venga a nuestra clase se vaya con la sensación de éxito. n P.Además de la ausencia de clases tradicionales, al entrar en un aula de Kumon llama la atención el hecho de que niños de distintas edades estén en el mismo espacio trabajando de manera individual. ¿Desecha Kumon el trabajo en equipo? n R. El trabajo en equipo es

fundamental y, si bien no es algo que trabajemos expresa-

n P. Yendo ahora a la implantación del método a nivel mundial, Kumon está presente en 49 países, ¿el método encaja igual en todos ellos? n R. En cada uno tenemos que

adaptar un poco esta filosofía a nuestra forma de ver la vida.

Por ejemplo, ahora mismo, la permanencia media en España es de 26 meses, mucho más alta que en Reino Unido pero, sin embargo, aquí nos encontramos con niños muy dependientes, hay una sobreprotección brutal de los pequeños. n P. Para terminar, ¿cuál es la aspiración de Kumon en la actualidad? n R. Toru Kumon quería llegar

a todos los niños para hacer un mundo mejor. Desde Kumon España, nuestro reto es llegar a todo el país.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Wikipedia, de tabú para docentes a herramienta común en las aulas Wikipedia, la enciclopedia virtual que cumple 15 años, se ha convertido en una herramienta de consulta imprescindible a pesar de las primeras reticencias de algunos profesionales como los docentes universitarios, y muchos de ellos han pasado de verla como tabú a utilizarla en las aulas.

“Las cosas han cambiado en estos años y ahora incluso existe una minoría creciente de profesores que en lugar de hacer caso omiso del uso intensivo que hacen los alumnos de Wikipedia la empiezan a utilizar ellos como una herramienta para hacer actividades docentes en las aulas”.

Lo comenta a Efe el doctor en Filosofía por la Universidad de Barcelona y profesor del Departamento de Artes y Humanidades de la Universidad Abierta de Cataluña (UOC), Eduard Aibar, que también es miembro del grupo de investigación sobre Administración y

Mejorar la Wikipedia Los profesores que intentan que los estudiantes de su asignatura “mejoren Wikipedia o creen artículos del ámbito temático” dentro de ella consiguen estimular en clase a los universitarios, argumenta el profesor de la UOC Eduard Aibar.

Participando en los contenidos de Wikipedia “los alumnos comprueban que sus trabajos, en lugar de verse solo en clase o de quedarse en el disco duro

Democracia Electrónica del Internet Interdisciplinary Institute de la UOC. Recuerda que al principio los profesores universitarios eran “muy reacios” a admitir que los estudiantes consultasen Wikipedia o que la

CARTAS AL DIRECTOR Obsesión por el suicidio médicamente asistido En la Comunidad de Madrid, Podemos ha conseguido que el 21 de enero se debata en la Asamblea regional una Proposición no de Ley para pedir al Gobierno que despenalice el “suicidio médicamente asistido”. De los parlamentarios de Podemos, no era de esperar otra cosa, ya que la izquierda pone un gran empeño en la muerte de los más débiles, la novedad está en que la presidenta lo ve como un debate pertinente para hacer “una reflexión profunda” sobre un tema al que ella es muy sensible. Así lo manifiesta el periodista del diario ABC– que ella pasó por un grave accidente de tráfico en 2013.

Ciertamente que es un curioso razonamiento. ¿Nos preguntamos si la presidenta de la Comunidad de Madrid nos quiere decir que uno está más predispuesto a la eutanasia por el hecho de haber vivido una enfermedad o un accidente? ¿Con este raciocinio se puede pensar que deben aceptarla las personas mayores, los enfermos y los niños a los que ya se aplica la eutanasia en países como Holanda y Bélgica?

A este respecto los profesio-

de un ordenador, son útiles para millones de personas”, afirma este experto, quien añade: “Ven que están haciendo un trabajo en el mundo real”. Además, hacer escribir a los universitarios artículos enciclopédicos en Wikipedia les ayuda a una serie de competencias básicas como “la capacidad de síntesis, de informarse bien antes de escribir, de consultar muchas fuentes o de aprender a explicarse”.

mencionasen en sus trabajos porque consideraban que “no era una fuente de información fiable”.

Para comprobar qué pensaban los docentes universitarios de Wikipedia, qué uso

hacían y si la consultaban como un recurso más dentro de las asignaturas, hace tres años un grupo de investigadores, entre ellos Aibar, llevaron a cabo una encuesta entre 3.000 docentes de la UOC y de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. Concluyeron que, contrariamente a lo que se pensaba, los profesores son usuarios “muy frecuentes” de Wikipedia, “casi tanto como los estudiantes”.

Uso inconfesable “Lo que pasa es que no lo dicen o no lo confiesan públicamente muchas veces”, resalta Aibar, defensor de sus “beneficios educativos”. Asegura que un reciente estudio sobre la actitud del profesorado universitario respecto Wikipedia en dos universidades de California arroja un resultado similar al trabajo español, detectando el mismo “cambio de actitud” en los últimos años.

cartas@magisnet.com

nales de la sanidad y las sociedades médicas especializadas insisten en que la eutanasia no tiene nada que ver con el ideal de una muerte digna. Afirman que lo digno es recibir unos buenos cuidados al final de la vida y ser atendidos por médicos especializados en Cuidados Paliativos en todos los hospitales públicos.

Laureano Yubero Valladolid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cuál es la causa de la alta repetición en algunas CCAA?

36,8%

21,1%

La falta de itinerarios tempranos hacia la FP. La escasa preparación de los alumnos en Primaria.

La necesidad de estar conectado Es una imagen bastante habitual ver en los diferentes tipos de transportes públicos a personas muy pendientes de sus móviles, casi sin distinción de edad. También es frecuente la imagen que se produce en los bares y restaurantes cuando las personas ponen a su lado, en un lugar bien visible, su aparato. Parece que se quiera poner de manifiesto la importancia de cada uno. Sin su concurrencia el mundo podría pararse. Aunque haya una conversación agradable, importante o intrascendente, el timbre del móvil la detiene de forma inmediata priorizando más la llamada que la persona que se tiene al lado.

Sofía Gallego Barcelona

La desmotivación del alumnado por las clases ordinarias.

10,5%

31,6%

La falta de recursos para el profesorado de la ESO.

Lo más leído en www.magisnet.com Entrevista n Rafael Carbonell: “Buscamos un espacio en común para dar estabili-

dad al sistema educativo”

Reformas n Nuevo intento de pactos educativos desde los consejos escolares

autonómicos

Política educativa n CCOO pide que el nuevo Parlamento derogue la Lomce

Experiencia educativa n Cuando los alumnos eligen trabajar para los demás

Alumnos n Educa un niño, el proyecto de Acnur para escolarizar a un millón de

niños refugiados

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El PSOE cumple su plan de intentar derogar la Lomce El PSOE ha cumplido su propósito de paralizar e intentar derogar la Lomce y, en una de sus primeras iniciativas tras la constitución del Parlamento, ha presentado una proposición no de ley pidiendo, por un lado, la paralización del calendario de aplicación y, por otro, la derogación de la reforma educativa del PP. Muchos han criticado que aun con un Gobierno del PP en funciones, el PSOE ya aproveche la nueva aritmética parlamentaria para intentar acabar con la Lomce.

No sabemos si habrá nuevas elecciones ni, por supuesto, quién será capaz de gobernar este país, pero lo que sí sabemos es que el PSOE no va a permitir que una reforma educativa del PP aprobada con los únicos votos de este partido (entonces con mayoría absoluta, no lo olvidemos) siga adelante por más tiempo. En esta actuación se deducen dos cosas: una, que el PP se equivocó al no consensuar la reforma educativa y al rechazar el pacto educativo de Gabilondo y, otra, que la izquierda no acepta otro modelo que el suyo.

Método para desarrollar el potencial del alumno Ante la ausencia de individualización del sistema educativo surgen métodos como Kumon, de origen japonés. Este sistema parte del sueño de Toru Kumon, su creador, de educar “niños mejores”, más seguros de sí mismos y capaces de desarrollar su potencial al máximo –eso sí, a costa de más horas dedicadas al estudio; en concreto, a la comprensión lectora y las matemáticas–. Para ello, Kumon se sirve de unos cuadernillos de ejercicios que los pequeños resuelven sin ayuda –el autodidactismo es una de las claves del método–, las repeticiones y la constancia; siempre bajo la atenta mirada del profesor y de los progenitores. En España ya son más de 21.000 los estudiantes que utilizan este método. ¿Serán, como soñaba su creador, niños mejores que contribuyan a la sociedad en el futuro? Para comprobarlo habrá que esperar, pero lo que sí parece claro es que de momento lograrán dos cosas: desarrollar el hábito de estudio e involucrar a sus padres.

El juego continuo exige trabajarse a sí mismo Desde hace un tiempo, se ha puesto de moda la gamificación como técnica para hacer que la clase sea más divertida, gratificante y entretenida y, de esta forma, mejorar el aprendizaje de los alumnos. Pero no se puede perder de vista que la gamificación es una simple herramienta y, como tal, no garantiza de por sí el aprendizaje. Es importante que el profesor se empape bien de cómo aplicarla, y ahí es imprescindible su creatividad y el clima que es capaz de crear en el aula. No es un método fácil. Pide del propio profesor un trabajo interno importante, porque una actitud de juego continua con los alumnos exige haberse trabajado a sí mismo, los propios fantasmas, bloqueos, miedos a que los alumnos no te sigan o a la oposición de los padres.

Pero los profesores que superan esos fantasmas, obtienen unos resultados muy esperanzadores.

Año 150 - Número 12.082 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información a la cola de El PSOE propone derogar España, Europa en alumnos extranjeros la Lomce y aprobar una nueva ley básica educativa

n Iniciativas prematuras para el PP: El PP cree que es prematuro presentar iniciativas legislativas con un Gobierno en funciones y que la primera iniciativa parlamentaria debe ser precisamente elegir un nuevo Gobierno.

UNIVERSIDAD

sorprendentes” que se están ya registrando, como las que han presentado el PSOE en materia de empleo, pues “si Sánchez se hubiera preocupado por ello hace seis o siete años no habría habido tres millones y medio de parados en la última legislatura de los socialistas”.

A la pretensión de derogar la Lomce se han sumado recientemente varios sindicatos de docentes, padres y alumnos que también han registrado en el Congreso un documento para exigir que comiencen

INICIATIVAS

El PP critica que se presenten iniciativas con un Gobierno todavía en funciones Diego Francesch informacion@magisnet.com

El Grupo Socialista en el Congreso ha registrado dos proposiciones (una de ley y otra no de ley) para suspender el calendario de implantación de la Lomce, por un lado, y para derogarla, por otro. Una Proposición de Ley registrada el pasado 13 de enero pide la suspensión del calendario de implantación de la Lomce, mientras que una Proposición No de Ley presentada el mismo día reclama “el impulso de un acuerdo político y social para derogar la Lomce y para la aprobación de una ley básica de Educación”.

“Proponemos la derogación de la Ley Wert y la defensa de la sanidad pública y universal, así como garantizar el sistema de pensiones y la derogación de la reforma local del PP”, señaló el secretario general del Grupo Parlamentario Socialista, Miguel Ángel Heredia tras la presentación de estas iniciativas a los agentes sociales el pasado 14 de enero.

Las iniciativas socialistas también incluyen la derogación de la reforma laboral del PP y la elaboración de un nuevo Estatuto de los Trabajadores, la subida del salario mínimo, la igualdad salarial entre mujeres y hombres, o la lucha contra la desigualdad y la pobreza con la propuesta de creación de un Ingreso Mínimo Vital.

Reformas “impuestas” “Para los socialistas –indicó Miguel Ángel Heredia– es muy importante el contenido, el empleo de calidad, la lucha contra la desigualdad, la necesidad de que las mujeres y los hombres seamos iguales en el empleo, pero al mismo tiempo es muy importante la forma, y la forma tiene que dejar de ser la imposición de los recortes, la imposición de las reformas, y tiene que empezar a ser el diálogo, el consenso y la búsqueda de escenarios de acuerdo, porque el país necesita acuerdos y no imposiciones”.

Por su parte, el portavoz del Grupo Popular en el Congreso, Rafael Hernando, recordó al Grupo Socialista y a Pedro Sánchez que “se necesita un Ejecutivo que las lleve adelante [estas iniciativas], y no un gobierno en funciones”. El portavoz popular recalcó que “la primera iniciativa de un Parlamento

A la pretensión de derogar la Lomce se han sumado sindicatos, padres y alumnos

Proposición de Ley sobre suspensión del calendario Lomce.

Proposición No de Ley sobre derogación de la Lomce. es obtener un gobierno estable y no un gobierno en funciones”, subrayando que “aprobar iniciativas parlamentarias que no pueden ser ejecutadas

o llevadas a cabo por un gobierno en funciones generaría frustración”.

Hernando hizo referencia a algunas iniciativas “un tanto

todas las iniciativas legislativas necesarias para exigir la derogación de la ley y que empiece cuanto antes “su desmontaje”.

Las federaciones de docentes de CCOO, UGT, STES, la Ceapa y la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest) acudieron a la Cámara baja el pasado 15 de enero para recordar también a los partidos políticos que en la pasada legislatura estaban en la oposición su compromiso contra esta norma.

Estas organizaciones explicaron que todos los partidos excepto PP, UPyD, Foro Asturias y UPN acordaron el 13 de junio de 2013 derogar la reforma educativa que lideró el entonces ministro José Ignacio Wert. Además, aseguran que van a pedir reuniones a todos los grupos parlamentarios para poder conocer también las posiciones de las nuevas formaciones.

Suspender la “reválida” Por otra parte, y como medida urgente, el PSOE ha pedido al Gobierno en funciones que no implante la “reválida” de 6º de Primaria, que debe comenzar por primera vez este curso, “porque la Lomce será derogada” y se debe evitar que las, a su juicio, “consecuencias indeseables de esa prueba, lleguen a la comunidad educativa”.

El secretario de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, recordó que el real decreto que regula esta medida “no cuenta con el consenso imprescindible” y que ha sido recurrido por varias comunidades autónomas. Por todo ello, reivindica un curso “sin reválidas para que los alumnos, sus familias, el profesorado y los centros docentes no la padezcan ni afecte de forma negativa al calendario escolar”.

La universidades españolas son las que menos estudiantes extranjeros matriculan proporcionalmente en Europa, un 2,8% de media, con lo que se sitúan a la cola de un estudio comparativo de 12 países, donde también figuran Reino Unido (17,1%), Francia (11,8%) o Grecia (5%), según los datos presentados por la Cátedra Unesco en el informe Comparación Internacional del Sistema Universitario Español.

Reino Unido es el país con mayor proporción de estudiantes internacionales del total de matriculados, seguido por Suiza y Austria (16 y 15%, respec-

tivamente), según el estudio.

Estos datos indican que a nuestro país “le queda un largo camino por recorrer en la internacionalización”, según ha resaltado el presidente de CRUE, Segundo Píriz.

El presidente de los rectores ha señalado que se está negociando con los ministerios con competencia en el tema para flexibilizar las condiciones para atraer a más estudiantes de fuera, porque “no es lógico que países como Francia tengan el doble de alumnos de países latinoamericanos que España”. Además, los expertos de la Cátedra Unesco han recordado que se da la paradoja de que España es el principal emisor y receptor de estudiantes Erasmus.

La Alianza para la FP Dual llega al centenar de miembros EMPRESAS El presidente de la Asociación Catalana de Empresas de Moldes y Matrices (Ascamm), Daniel Altimiras, junto al vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, Francisco Belil, firmaron el pasado 13 de enero el documento de adhesión para formar parte de la Alianza para la FP Dual, una red de ámbito estatal formada por empresas comprometidas con el desarrollo de la FP dual en España. Esta red, que con la incorporación de Ascamm llega a los 100 miembros, está impulsada por la Fundación Bertelsmann conjuntamente con la Funda-

ción Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España, y tiene como principal objetivo mejorar la empleabilidad de los jóvenes al mismo tiempo que las empresas obtienen profesionales con una formación más acorde a sus necesidades.

Ascamm se suma formalmente a la Alianza para la FP Dual para desarrollar actuaciones encaminadas a promover el aprendizaje combinando la formación en el centro educativo con la actividad en la empresa, de este modo, la inserción laboral de los jóvenes es más efectiva. El proyecto de FP Dual y Ascamm, se centrará en formar a futuros profesionales.

Compromís pide que se investigue la concesión de aulas en barracones VALENCIA El diputado de Compromís en las Cortes Valencianas, Josep Nadal, afirmó el 18 de enero que “después de conocer el escándalo del funcionamiento del ‘cártel de los barracones’ en nuestro territorio, es imprescindible que se cree una comisión especial de investigación sobre la empresa pública Ciegsa”. Nadal añadió que “hay que aclarar el impacto sobre las arcas públicas de las prácticas irregulares de las empresas

proveedoras de los barracones escolares, sancionadas por la Comisión Nacional de Mercados y Competencia (CNMC)”.

Según Nadal, “estamos ante un nuevo caso de corrupción donde un cártel de empresas pactaba las plicas de los barracones, con los consecuentes sobrecostes que ha tenido que soportar la Administración y el contribuyente valenciano”.

“Estamos hablando –añadió Nadal– de que con los casi 30 millones de las adjudicaciones a las empresas del ‘cártel de los barracones’ se podrían haber hecho 10 colegios”.

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MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Información ¿Segregación? n n Lamentablemente son los alumnos quienes pueden pagar el precio más alto: en los 11 países donde se distribuyó el cuestionario a los padres, los hijos de quienes consideran el rendimiento académico “muy importante” obtuvieron 46 puntos más en matemáticas que aquellos cuyos padres piensan que no tiene importancia. Si bien la diferencia de puntuación desciende hasta los 32 puntos una vez tenido en cuenta el estatus socioeconómico de los alumnos. n n La mayoría de los padres se preocupan enormemente por la Educación de sus hijos, pero cuando se les ofrece la posibilidad de elegir centro, ¿se benefician todos los escolares por igual? Si el resultado final de dicha elección es una mayor segregación entre ricos y pobres, entonces el sistema educativo en su conjunto sale perdiendo. Solo cuando los responsables políticos garanticen a los padres que no tienen que sacrificar el rendimiento académico por cuestiones económicas o de otra índole, podrán los hijos recoger los beneficios potenciales que trae consigo la elección de centro.

El ambiente seguro y el clima del centro se han convertido en los factores más importantes para los padres de todos los países de la OCDE. SHUTTERSTOCK

Seguridad, ambiente escolar, reputación y rendimiento, factores para elegir colegio A la hora de elegir centro para sus hijos, los padres valoran en gran medida el rendimiento académico, pero suelen estar incluso más preocupados por la seguridad y el ambiente escolar y por la reputación del centro, según se deduce de PISA. D. F. informacion@magisnet.com

Un “buen centro” es aquel que desarrolla las capacidades académicas, sociales y afectivas de los alumnos, reúne a un grupo heterogéneo de compañeros de clase –y, por tanto, de amigos potenciales–y prepara a los escolares para acceder al mundo laboral en el futuro. Por eso no es extraño que muchos padres estudien detenidamente a qué escuela envían a sus hijos y estén dispuestos a invertir su tiempo y su dinero en la elección de colegio. Por eso, apoyados en lo que dice PISA, nos preguntamos qué valoran más los padres a la hora de hacer esta elección.

Además, en muchos casos, la cuestión económica influye, pero los padres suelen hacer un esfuerzo adicional con tal de ver a sus hijos en el mejor centro posible: desde hablar con familiares, amigos o vecinos y entrar por internet en busca de comentarios y clasificaciones, hasta visitar centros e incluso cambiar de domicilio o falsear este dato para acceder al centro deseado.

Por supuesto, los centros tambie? n quieren saber qué?es lo que buscan los padres para convertirse en opciones ma? s

atractivas. PISA revela que muchos de ellos compiten por los alumnos. Asimismo, la informacio? n sobre las preferencias de los padres es fundamental para los sistemas educativos en su conjunto, pues les permite responder a las expectativas de las familias, involucrar a los padres en las cuestiones escolares y garantizar que tanto profesores como alumnos y padres trabajen por los mismos objetivos.

Cuestionario en PISA En PISA 2012, los alumnos de 11 países se llevaron a casa un cuestionario para que lo cumplimentasen sus padres. Entre otras cuestiones, se les preguntaba qué?criterios consideraban importantes a la hora de elegir centro para sus hijos. Se les pedía que indicasen el grado de importancia, desde “nada importante” hasta “muy importante”, que daban a 11 criterios relacionados principalmente con la calidad del establecimiento docente, las limitaciones económicas, la filosofía o misión del centro y la distancia geográfica entre este y su domicilio.

En general, los padres que dan importancia a un criterio tienden a considerar importantes todos los demás, mientras que los padres que afir-

man que ningún criterio es “muy importante” tampoco suelen creer que el resto lo sean.

Por ejemplo, en comparación con los progenitores que no consideran la reputación del centro “muy importante”, quienes sí lo hacen tienen aproximadamente seis veces más probabilidades de dar también mucha importancia al rendimiento académico, el triple de probabilidades de otorgar gran importancia a la distancia entre su domicilio y el centro y el ideario religioso o pedagógico, e incluso el doble de probabilidades de inquietarse por las limitaciones económicas. De los 11 países participantes en el estudio fue en Chile, México y Portugal donde los padres atribuyeron, de media, la mayor importancia a los 11 criterios.

Si bien los padres mencionan varios criterios como importantes a la hora de elegir centro, la inmensa mayoría sitúa en primer lugar el rendimiento académico y otros indicadores relativos a la calidad de la institucio? n. El promedio de respuestas a las tres preguntas relacionadas claramente con aspectos cualitativos –reputación, ambiente agradable y seguridad– demuestra que los padres están

mucho ma? s preocupados por la calidad que por las cuestiones económicas, la distancia del domicilio al centro o el ideario.

Curiosamente, muchos padres parecen preocuparse más por el ambiente agradable y la reputacio? n del centro que por el rendimiento académico, pues dan menos importancia a este que a la reputación, al clima escolar agradable o al ambiente seguro. Este último es, con diferencia, el factor ma? s importante para los padres en todos los sistemas educativos salvo en el de Bélgica. El hecho de que para muchos la seguridad sea la principal preocupación a la hora de elegir centro para los hijos refleja su creciente ansiedad ante la violencia y el acoso en la escuela y sus alrededores.

Favorecer la elección Las preferencias de los padres explicarían por qué?las políticas que favorecen la elección de centro no traen necesariamente consigo unos mejores resultados de aprendizaje, pues las familias parecen valorar otros aspectos cualitativos además del rendimiento académico. La distancia del domicilio a la escuela también es un factor importante para los padres, seguido de las cuestiones

Los padres que dan importancia a un criterio tienden a dar importancia a todos los demás Favorecer la elección de centro no mejora necesariamente los resultados

económicas y la orientación del centro. Esta clasificación de las preferencias es bastante estable entre los países y economías. Solo en Hong Kong la orientación del centro tiene más peso que las cuestiones financieras. En Chile, los criterios económicos son más importantes para los padres que la distancia del centro a casa, mientras que en Italia dan la misma importancia a estos dos aspectos.

A la mayoría de los padres les gustaría que sus hijos estudiasen en la mejor escuela, pero no todos se pueden permitir tener en cuenta únicamente la calidad del centro. Los resultados de PISA 2012 revelan que los progenitores socioeconómicamente desfavorecidos dan más importancia a las cuestiones económicas a la hora de elegir centro para sus hijos, a menudo en detrimento de los criterios de calidad.

Por ejemplo, existe una diferencia de 16 puntos entre el porcentaje de padres desfavorecidos que consideran la reputacio? n del centro como algo muy importante y el de progenitores favorecidos que afirman eso mismo. Las diferencias entre estos dos grupos son igualmente considerables cuando se tienen en cuenta otros criterios.

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MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Información OBITUARIO

Mariano del Castillo, in memorian

E

l 9 de enero pasado falleció Mariano del Castillo Rodríguez, director del Instituto de Técnicas Educativas de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), miembro de la Comisión de Educación y Formación de CEOE, vocal de la Junta Directiva de CEIM y vicepresidente del Consejo General de la Formación Profesional.

En estos momentos tan próximos a su pérdida, son muchos los recuerdos que se agolpan en mi memoria. Recuerdo perfectamente cuando le conocí, en agosto de 1988. Yo era un recién licenciado en Físicas –una de tantas cosas que me unían a él–, buscando mi primer trabajo. Pasaba unos días en la sierra madrileña y allí un amigo común me habló de la posibilidad de entrar en el Colegio “Tajamar”, donde Mariano era el director, pues necesitaban un profesor. Inmediatamente se puso en contacto con Mariano y este, con la diligencia y la generosidad que le caracterizaba, dejó Madrid en medio de sus vacaciones para venir a conocerme. De

aquella entrevista recuerdo su pasión al hablar de la Educación, la claridad de ideas sobre el proyecto educativo que quería impulsar, su apuesta por la innovación. Me transmitió una gran ilusión profesional, acompañada de un gran sentido de la responsabilidad.

Ya en “Tajamar”, tuve la suerte de ser de los primeros profesores en participar en un proyecto de formación de profesores en inglés, que Mariano impulsó en colaboración con un instituto, ahora universidad, en Cardiff. Gracias a este proyecto, unas decenas de profesores pasamos diversos periodos de formación en el Reino Unido. Con su visión clara y profunda de la innovación educativa, Mariano puso el germen de lo que años después se ha convertido en una de las apuestas del sistema educativo, el bilingüismo.

Fue también Mariano el que sembró en mi lo que después sería otra pasión compartida: el amor a la Formación Profesional. No es exagerado decir que el sistema de Formación Profesional español, en sus diversos campos,

debe mucho al trabajo incansable de Mariano, a su capacidad de encontrar soluciones creativas, de sentar en una mesa a personas con posturas encontradas y alcanzar acuerdos, de aunar voluntades en torno a objetivos comunes, y de concretar acciones que han permitido la sustancial mejora del sistema en estos años.

Esta era una de las tareas a la que Mariano dedicaba más tiempo, y a la que dedicó sus últimos momentos laborales. La tarde del pasado viernes, cuando me despedí por última vez en la puerta de su despacho y me dedicó, como hacía siempre, la última de sus sonrisas, trabajaba en varias cosas relacionadas con la Formación Profesional. En su agenda para esta semana quedan ya para siempre pendientes varias reuniones de trabajo para avanzar en temas de gran trascendencia, como la implantación de la FP dual, la formación para el empleo,…

Pocas personas como Mariano han recibido a la hora de su muerte un reconocimiento tan unánime: administraciones públicas, organiza-

ciones empresariales, sindicatos, centros educativos… Todos los que de una forma u otra tuvieron contacto con él destacan su buen hacer profesional, su actitud abierta y conciliadora y, por encima de todo, su cariño, su cercanía, su trato amable, su preocupación por cada persona. En los cientos de testimonios y muestras de condolencia que hemos recibido estos días, un denominador común: “hemos perdido a una gran persona”.

Escribo esto cuando acabo de pasar junto a su despacho, donde tantos momentos compartimos desde que hace cuatro meses tuve la oportunidad de volver a trabajar con y aprender de él. Es momento de recoger el testigo que nos ha dejado y llevar a término la tarea que él comenzó. No será fácil, pero estoy seguro de que contaremos con su eterna sonrisa y su apoyo desde el cielo.

Maestro, compañero, amigo… Hasta siempre, Mariano del Castillo.

Mariano del Castillo en una imagen de archivo. MAGISTERIO

Santiago García Gutiérrez, secretario general de CECE

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MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Entrevista Juan Carlos San Pedro Presidente de los Decanos de Facultades de Educación

“El culpable de nuestro problema educativo es el currículum” San Pedro aborda la formación inicial y continua, que considera buena, aunque asegura que un MIR la mejoraría. También afirma que los currículos hay que aligerarlos, como reclama la OCDE. Jesús Lozano / Efe informacion@magisnet.com

EldecanodelaFacultaddeFormación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo y presidente de la Conferencia de Decanos de Educación, Juan Carlos San Pedro, habla en esta entrevista del Libro Blanco de la Profesión Docente, encargado por el Ministerio de Educación al pedagogoJoséAntonioMarina, y lamenta que se “cuestione” el trabajo de los centros universitarios de formación. n Pregunta.Parece que todos los partidos corren para reformar la formación docente. n Respuesta. Es algo más vin-

culado al proceso electoral que otra cosa. Se hacen propuestas muy radicales y muy difíciles de llevaralapráctica.Laintroducción del Libro Blanco habla de que nuestro sistema educativo estábienentérminosgenerales y, a partir de ahí, empieza a dibujar una situación catastrófica.Nospreocupaeseenfoque, hacequelasociedadvealaEducación como un problema, cuando no lo es.

pensandoquenoesbueno.Enel Informe Talis, la enseñanza es la segunda profesión mejor valorada en España. Entonces, no entiendo ese alarmismo para hacer de la Educación el problema central de todo el país. Pero podemos estar de acuerdo en que hay margen de mejora

es cierto. La formación universitaria de los maestros es la que tiene más prácticas obligatorias, 43 de los 240 créditos de la carrera, en centros educativos públicosoconcertados.Hayque ver cuáles se hacen bien y erradicar las que no. n P. ¿Pero debe haber más prácticas? n R. En principio, no estoy en

desacuerdoconunMIRdeprácticas docentes. Un maestro que acabaelGradoesbastantecompetente. Si le pudiéramos permitirestardentrodelsistemade Educación como profesional, ayudante, colaborador... (habría que discutir la figura), iba a formarse mucho mejor. n P. ¿Y cómo acceder a esas prácticas, con un examen? n R. No descartaría que la nota

del título de maestro fuera un factor importante y sería un revulsivo para los alumnos.

Tampoco sería muy restrictivo en el número de plazas. Después de unos años de reducción deplantillas,senecesitarejuve-

PRUEBA OCDE El Programa PISA de la OCDE tambiénofrecelaposibilidadde apoyar la investigación, la comparación y la mejora de los centros a través de una prueba específica que esta semana, llegará a alrededor de 40 colegios españoles. PISA para Centros Educativos es “una nueva herramienta que permite a los centros comparar el nivel de competencia de sus alumnos con el de los de otros centros y otros sistemas educativos a nivel nacional e internacional”, explica a Efe Elena Govorova, directora de 2E Estudios, Evaluaciones e Investigación, empresa acreditada por la OCDE para realizar la prueba en España.

Se trata de una prueba voluntaria para los colegios o institutos, que deberán contar con un mínimo de 44 alumnos de 15 años matriculados, señala Govorova. Además, deben abonar cerca de 4.000 euros, cantidad que puede variar según se presente el centro de forma individual o como agrupación.

Desde el pasado 17 de enero y hasta Semana Santa se abre el primerperiodopararealizaren España por primera vez esta prueba.

Catalán, gallego y euskera en Andalucía

n P. ¿Se responsabiliza al profesorado? n R. Claro, el ciudadano acaba

n P.¿Espocoprácticalaformación docente inicial? n R. Decir que falta práctica no

PISA para centros llega a 40 colegios españoles

PROPUESTA C’S MAGISTERIO

“No entiendo ese alarmismo para hacer de la Educación el problema del país” “La evaluación debería tener repercusión profesional y académica”

necerlas.Yomefiaríadelasuniversidades y valoraría el expediente, aunque no sé si como elemento determinante. n P. ¿Acaso se cuestiona el trabajo de las facultades de Educación? n R.Nossentimoscuestionados

yesunadelascosasquemásnos duelen. Hace ocho años, un gobierno socialista elaboró unos planes de estudios, que puso en marcha un gobierno popular. Hemos hecho lo que nos han pedido y en la situación más adversa. Pero nos encontramos con que todo el mundo duda de la formación inicial.

apuesta muy clara por la innovación y la investigación educativas. Si las atribuciones profesionales deben estar en el Máster, lo tiene que decidir el Gobierno. n P. ¿Yqué piensa de las condiciones vigentes para ser profesor de Secundaria? n R.Yo no renunciaría a que

puedan serlo graduados de diferentes disciplinas que cursen un Máster docente, como ahora. Pero es probable que un año de postgrado sea poco, como opinión personal. Podría tener dos cursos o prolongarlo asociándolo al MIR docente.

n P. El Libro Blanco propone una preparación de siete años entre estudios y prácticas. n R.Ahora es muy fácil encon-

n P. Los decanos de Educación demandan unos estudios con más experimentalidad. n R. Esfundamentalaumentar

trarte con maestros que tienen hasta10añosdeformaciónuniversitaria con varias diplomaturasy,además,elnuevoGrado de maestro. Y resulta que aparece en los medios y el discurso político es que no están bien formados.

nuestra relación con el sistema educativo con proyectos de investigación y mejora. Se dice que el éxito de la formación médica es el MIR, pero el éxito realestáenlaexperimentalidad de la carrera, es decir, grupos muy pequeños de alumnos que trabajan contenidos muy experimentales. Si tengo 100 alumnos en un aula, mis clases van a tener un alto enfoque concep-

n P. ¿Debería ser obligatorio un Máster para ser maestro? n R.No vería mal el Máster,

pero debería suponer una

tual,teóricoovirtual.Hayfacultades de Educación donde los contratos de profesorado asociado llegan al 70%, eso es trabajar en precario. n P. ¿Falla la evaluación periódica? n R. Hay docentes que se for-

mancontinuamente.Megustaríaqueselesreconocieseymotivara. La evaluación debería tenerrepercusiónprofesionaly académica,conincentivospara que esos docentes se sientan arropados por la Administración y el sistema, bien pagados y reconocidos. n P. ¿Qué piensa del currículum escolar? n R.Elmayorculpabledenues-

tros problemas educativos es el currículum. Es tremendo, está lleno de contenidos que obligan a los estudiantes a trabajar en extensión, no en profundidad.

Hay un esfuerzo del profesorado por llevar a cabo ese programa. Las oposiciones docentes reproducen ese modelo. La OCDE y el Informe PISA nos dicen que tenemos que hacer tres cosas: autonomía del profesorado,autonomíaenloscentros y aligerar el currículum.

Ciudadanos (C’s) ha registrado una iniciativa en el Parlamento andaluz en la que propone incluir, opcionalmente y con un mínimo de estudiantes interesados,laposibilidaddeestudiar las lenguas cooficiales del Estado –catalán, gallego y euskera– en los colegios de Andalucía.

La iniciativa el grupo parlamentario de Ciudadanos también insta al Consejo de Gobierno a facilitar las lenguas cooficiales en todas las escuelas de idiomas, así como crear las cátedras de las distintas lenguas cooficiales en los departamentos de Filología de todas las universidades andaluzas.

“La posibilidad de estudiar estas lenguas es la mejor manera de aplicar lo que la propia Constitución indica, que es respetar y proteger la diversidad lingüística de nuestro país”, ha explicado el diputado de Ciudadanos, quien ha incidido también en “los efectos positivos para la sociedad cuanto mayor sea su formación”.

“Ciudadanos siempre apostará por la igualdad y tender puentes entre todos los españoles”,hadichoeldiputadodeCiudadanos José Antonio Funes.

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MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Coaching educativo y neuroeducación

Trece joyas en la tercera edición del Festival Educacine

D

ice José María Aresté, director del Festival Educacine, que “saber mirar es saber amar”. La idea es hermosa en sí misma pero si le añadimos aquella otra de que “educar es enseñar a amar” podemos aventurarnos a proponer que educar es enseñar a mirar. Seguramente ya lo dijo alguien, es lo de menos. Lo importante es que los educadores sepamos también educar la mirada.

Para que nunca sea una mirada fría o desconfiada o frívola...

Enseñar a mirar es uno de los objetivos de la tercera edición del Festival Educacine que se celebrará en Madrid del 1 al 4 de febrero. Una cuidada selección de 13 películas –la mayor parte aun sin estrenar–que se proyectarán en sesiones matinales para alumnos y en vespertinas para profesores. Siempre precedidas de una presentación a cargo de los críticos de cine de Decine21 y un especialista en el tema que aborde. El Festival se inaugurará con el debate profesional “Screen Wars: ¿dónde y cómo deben verse las películas?” en el que productores, distribuidores... y profesores seguro tendrán algo que decirse.

Dos de los platos fuertes serán La española inglesay Macbeth, que conmemoran el cuarto centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y de William Shakespeare. Otro de los

ejes temáticos de esta tercera edición del Festival será el papel de la mujer en nuestro tiempo. Se proyectarán dos películas importantes sobre el papel de la mujer en Japón y las sociedades islámicas, Nuestra hermana pequeña y Mustang. No podía faltar en esta cita el problema de la acogida a inmigrantes y refugiados que es tratado en Murosy Mediterránea.

La cruda realidad de los conflictos bélicos y la importancia de estrechar lazos de convivencia es abordada inteligentemente

Es importante que los educadores sepamos también educar la mirada y que no sea fría en Secretos de guerra y Tierra de minas. En el campo más netamente pedagógico, abordarán el espinoso tema de la relación educador-discípulo los títulos El profesor de violín, El gran día y El niño y la bestia.

Mientras que Caballo ganador y La dama de oroinstruirán en la importancia de la perseverancia y el tesón para alcanzar las metas que uno se propone.

Un delicioso surtido de propuestas artísticas para aliviar de tanta cochambre nuestra mirada y la de nuestros alumnos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Optimizar

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a mayoría de los problemas vienen del afán por optimizar. Un banco optimizará las sucursales vendiendo allí otras cosas; al mismo tiempo, los hipermercados también se optimizan, poniendo sucursales bancarias entre las hortalizas y los refrescos. Los coches se optimizan con teléfonos para hablar disimuladamente, con detectores de radar para frenar a tiempo y con espráis que hacen brillar la matrícula y que en la foto de la poli no se vea nada; las huelgas de hambre se optimizan con rebajas de condena; los adinerados optimizan sus sicav y se van de sus empresas, para que las optimice el chino de turno; en la eléctricas ya no se sabe quién optimiza a quien, pero alguien se lo está llevando crudo, y las clínicas abortistas tiran los fetos a la basura, para que todo vaya más rápido.

Los mayores optimizadores profesionales son los redactores de constituciones para andar por casa: ya que hemos colado la realidad nacional, los impuestos propios, el idioma y el agua de los ríos, vamos a ver si lo optimizamos un poco y metemos también el cante y el baile, los derechos históricos de las musarañas, que forman una parte integral y decisiva de nuestra identidad como nación y la alianza de civilizaciones, naciones y nacionalidades, del viejo ZP, que tantos quebraderos de cabeza nos dan si van cada uno por su cuenta; o el caganer y la marichari, a ver si cuela y nos sale una constitución optimizada, como las demás, o más incluso.

Pero los inmigrantes siguen ahí y la gente que pasa hambre, también. La política se merece algo más que optimizarlo todo para que salga lo que yo diga, y los demás que espabilen si quieren vivir mejor.

Herramientas para la innovación en el mundo educativo del siglo XXI

T

oda la comunidad educativa es consciente de la necesidad de proponer claves de la innovación e imaginación para lograr la mejora permanente en la calidad de la Educación en España y conseguir desterrar el fracaso escolar y alcanzar el amor por el conocimiento por parte del alumnado a todos los niveles.

Vivimos en la sociedad del conocimiento pero en la Educación se continúa con métodos y sistemas más acordes con el siglo XIX. Por eso analizamos lo que proponen el coaching educativo y la neuroeducación, estudiando sus bondades y sus dificultades, evitando lo que hay de oportunismo y fantasías por parte de algunos actores del tejido educativo.

El coaching educativo, la inteligencia emocional, la neuroeducación, la PNL son aportaciones de la ciencia y el conocimiento de las últimas décadas, si bien muchos de estos conceptos se desarrollaban en la antigüedad como la mayéutica socrática.

Definimos el coaching educativo o escolar como una actividad de acompañamiento, de análisis del alumnado para ayudarles a que descubran por sí mismos su camino, sus problemas, necesidades etc.

Esta definición deja claro el concepto de coaching educativo, como un acompañamiento del coach para que una persona o grupo alcance una situación ideal y salir de otra no deseada o menos satisfactoria.

John Whitmore, uno de los pioneros del coaching, nos dice acerca de la disciplina: “El coaching está relacionado tanto con el modo de hacer estas co-

Podemos decir que gracias al coaching el alumno aprende a ser responsable de sus acciones sas como con lo que se hace. En gran medida, el coaching da resultados a causa de la relación de apoyo entre el coach y la otra persona”.

Como vemos en los principios del coaching se trabaja con aspectos pedagógicos para alcanzar los mejores resultados del alumnado tanto en el aspecto de desarrollo personal como académico, por lo que podemos definir al coaching educativo como una herramienta innovadora para el siglo XXI, si bien debe quedar claro: Se pone el foco sobre todo en los alumnos pero el coaching

lución de problemas, tanto en el ámbito educativo como en el ámbito social.

Conocer el funcionamiento del cerebro tal como nos lo explica la neurociencia con sus avances de la última década, permite desarrollar de forma más eficiente el coaching educativo, si bien estamos en un largo camino de avances permanentes sobre el gran desconocido hasta hace poco tiempo que es el cerebro humano, por lo que debemos ser precavidos sobre la mejor manera de actuar. Un aspecto importante

El aprendizaje tiene que ir en consonancia con el desarrollo del cerebro

SHUTTERSTOCK

educativo actúa a un nivel mucho más amplio, es sistémico y por lo tanto, también se debe realizar a la familia y a los agentes del centro educativo.

El proceso de coaching para niños y adolescentes lógicamente tendrá sus particularidades debido a las edades de los coaches, que determina en gran medida sus capacidades cognitivas y psicológicas.

Concluyendo, podemos decir que gracias al coaching educativo, el alumno aprenderá a responsabilizarse de sus acciones gracias a la motivación que le va a ir proporcionando ver los resultados que va obteniendo, y que los descubre por sí mismo.

Se conseguirá consecuentemente proporcionarle un aprendizaje que le alejará del fracaso y le ayudará a encontrar el camino al éxito, hacia la autonomía personal, que es clave para la integridad propia.

Todo este proceso debe ser desarrollado con criterios claros y metas suficientemente elaboradas para alcanzar la misión, visión y valores del centro educativo, por lo que los profesores y equipo directivo deben tener analizadas las claves de todo el proceso y realizar

la autoformación adecuada para alcanzar el éxito de estos programas de innovación educativa.

Las herramientas a tener en cuenta son: -Inteligencia emocional -Mindfulness (como herramienta para la mejora de la inteligencia emocional) -PNL -Neuroeducación -Investigación-acción Neuroeducación Está enfocada en el aprendizaje basado en el desarrollo y evolución del cerebro del aprendiz, por lo que se trata de una disciplina centrada en la utilización del potencial del cerebro para conseguir los mejores resultados en el aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso cerebral que implica el análisis, tratamiento, almacenamiento y recuperación de la información que recibimos del mundo exterior, y la enseñanza es el medio que ayuda a todas las personas que deseen aprender. Su ayuda radica en que los alumnos puedan desarrollar plena y adecuadamente sus capacidades intelectuales para procesar la información y aplicarla para la so-

a tener en cuenta son las nuevas tecnologías ya que se ha comprobado que se utilizan distintos campos neuronales cuando se lee en un ordenador, e-book, etc. que cuando leemos en un libro impreso por lo que hay que ser respetuosos con las posibilidades de las nuevas tecnologías y sus posibles repercusiones y efectos negativos todavía no conocidos suficientemente.

En cualquier caso hay preguntas que empiezan a responderse, como pueden ser: ¿Cómo tomamos nuestras decisiones? ¿Qué es la conciencia? ¿Qué son las emociones? ¿De dónde viene la inteligencia? ¿Hay inteligencias múltiples? ¿Cómo funciona la memoria? ¿Cómo aprendemos?

Todo ello es necesario para dar protagonismo al alumnado y saber entender situaciones complejas como la infancia y la adolescencia, vitales para la Educación y desarrollo integral de las personas. La neurociencia trata de explicárnoslo.

Por todo ello creo firmemente en la importancia de potenciar el coaching educativo apoyado en la neuroeducación, como herramientas de innovación permanente de la calidad educativa, enfocada a la felicidad del alumnado.

“La base de la neurodidáctica radica en la idea de que quien no entiende el funcionamiento del cerebro, no tiene ni idea de qué método hay que utilizar para que los niños aprendan mejor” (Henning Schich, Instituto de Leibnitz).

El aprendizaje tiene que ir en consonancia con el desarrollo y maduración del cerebro y sus funciones.

Juan de la Cruz García Peñarrubia, experto en coaching

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 20_ENERO_2016

Aprender jugando SHUTTERSTOCK

LA GAMIFICACIÓN TRASLADA AL AULA LA DINÁMICA Y LAS REGLAS PROPIAS DEL JUEGO CON EL FIN DE “ENGANCHAR” A LOS ALUMNOS

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

T

e imaginas aprender Biología y Geología sobreviviendo a un apocalipsis zombi? Así es Zombiología, el proyecto que ha lanzado al mundo el profesor Santiago Vallejo, del IES “Luis García Berlanga” de Guadalix de la Sierra (Madrid). El escenario es una epidemia zombi a la que los alumnos de 3º de ESO deberán sobrevivir utilizando los conceptos, habilidades y destrezas de la Biología. La única regla para aprobar es sobrevivir. Este proyecto, finalista del Gamification World Congress 2015 Education Awards, es uno de los ejemplos más claros de gamificación aplicada al aula.

En vez de limitarse a estudiar el libro de texto, vomitar conceptos en un examen y olvidarlo todo rápidamente, aquí se pretende aplicar los conceptos de la asignatura a situaciones de la vida real.

El enfoque lúdico se lleva aplicando desde hace tiempo en el aula como una forma de adaptación curricular. Sin embargo la gamificación supone algo más. Consiste en utilizar una actividad lúdica para aprender o llevar al aula la organización y las reglas de un juego, con el objetivo de implicar a los alumnos y ofrecerles una forma diferente de aprendizaje. Para ello, se recompensa la realización de ciertas tareas establecidas con puntos, niveles o rankings, fomentando el esfuerzo, la autoafirmación y la colaboración.

Feedback inmediato Es precisamente ese feedback inmediato generado por los rankings lo que caracteriza la gamificación. Para la pedagoga Rosalie Ledda –a quien entrevistamos en

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APLICAR EN CLASE LAS REGLAS Y DINÁMICAS PROPIAS DE LOS JUEGOS La gamificación no solo consiste en dar un enfoque lúdico a la clase, sino que implica a todos los alumnos, los puntúa continuamente y fomenta así su esfuerzo.

la siguiente página–, “una peculiaridad de la gamificación es ese estímulo-respuesta, de forma que el alumno sabe en cada momento si lo está haciendo bien o mal, si está por encima de un compañero o de otro; es una competición consigo mismo”.

También José Carlos Cortizo, organizador del Gamification World Congress, habla de la falta de motivación que a veces se produce porque el profesor no está respondiendo al alumno en el momento adecuado: “Los alumnos no suelen saber las notas que ob-

Ideas para gamificar la clase n n Classcraft. Ayuda a los maestros a organizar,

motivar e involucrar a sus estudiantes al transformar la clase en un juego de rol. n n Minecraft. Minecraft es un videojuego de construcción. Puede servir, por ejemplo, para aprender fracciones. Incluso se ha creado un mod del juego específico para Educación. n n SimCity. Para trabajar Conocimiento del medio o Ciencias sociales. Sus creadores han desarrollado una versión especialmente pensada para profesores que utilizan el juego en clase. n n Lure of the Labyrinth. Para pensar con lógica y practicar Matemáticas. n n Duolingo. Esta plataforma propone el aprendizaje gratuito de un idioma a cambio de colaborar en la traducción de documentos en internet. n n ClassDojo. Cada estudiante tiene un avatar.

Mejora conductas específicas y ayuda a que los alumnos participen de manera activa mediante la emisión de premios en tiempo real. n n Kahoot. Para hacer preguntas e interactuar con los alumnos. n n Testeando. Para evaluar lo aprendido a través de tests tipo ¿Quién quiere ser millonario? n n OpenBadges. Es una iniciativa gratuita de la Fundación Mozilla. Reconoce mediante insignias o medallas digitales los aprendizajes adquiridos por una persona en distintos momentos y situaciones tanto formales como informales.

tienen hasta el final del año, mientras que con la gamificación conocen al momento si van bien o mal en una asignatura”.

En Zombiología, por ejemplo, a través de un sistema de puntos, vidas y una economía virtual, se valora la participación del alumno en

clase y se le aporta un feedback inmediato. De esta forma, puede ser más consciente de sus avances, modificar sus decisiones a tiempo y mantenerse curioso, optimista, motivado y determinado, a pesar de las dificultades que se encuentre por el camino.

“La actitud lúdica incide en la motivación” n n Socrative. Mejora la interacción en clase.

n n Brainscape. Activa la confianza entre dos per-

sonas o grupos basada en la repetición.

n n Compettia. Competiciones y dinámicas de

juego para incentivar las ventas y aumentar el rendimiento empresarial. n n World Peace Game. Juego sobre la Paz Mundial que se basa en una simulación política e invita a los estudiantes a explorar un mundo no muy diferente del que leemos en los periódicos. n n Goalbook. Plataforma on line que combina las cualidades de las redes sociales y los programas de Educación individualizada, facilitando a alumnos y profesores establecer metas. n n KnowRe. Programa gamificado para mejorar el dominio de las matemáticas. n n Zondle. El profesor puede configurar el pack de preguntas y respuestas que el alumno se encuentra al interactuar con ellos. n n PlayBrighter. Se asignan “misiones” a los alumnos y para conseguirlas deben progresar respondiendo satisfactoriamente a las preguntas creadas y seleccionadas por el profesor. n n BigDoor. Propone utilizar premios, insignias, rankings, niveles, puntos, monedas virtuales, etc. para incrementar las visitas a nuestra web. n n Karmacracy. Forma sencilla de gamificación para animar a compartir la información publicada en un blog.

Imma Marín es una maestra que hace 20 años decidió crear Marinva, una empresa especializada en introducir en estrategias de gamificación en el mundo de la Educación. Para ella “la actitud lúdica ante la vida nos permite incidir en la motivación intrínseca de los alumnos por las ganas de aprender. Cualquier actividad la podemos convertir en juego, no en un juego de cartas ni en un videojuego, pero sí en una actitud lúdica, de curiosidad, de ilusión, de ganas, de reto...”.

El objetivo es que profesor y alumnos disfruten. Imma destaca que “ese disfrute tiene como consecuencia algo importantísimo: la capacidad prolongar un esfuerzo. Aprender cuesta esfuerzo, pero cuando jugamos, queremos ganar la partida, conseguir el reto que nos han propuesto, y sacamos lo mejor de nosotros mismos, estamos disfrutando y no miramos el reloj, el tiempo fluye...”.

Otro poder mágico del juego, según la profesora, es que “convierte en simples cuestiones complejas, se producen metáforas que simplifican la realidad, por lo que resulta más fácil entenderla”. Y un poder más para ella es la “capacidad del ambiente lúdico para crear sistemas de cooperación y de competición entre los alumnos, lo que ayuda a vincularlos y a fomentar su esfuerzo”.

Las entrevistas_Visiones profesionales_3

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José Carlos Cortizo, organizador del Gamification World Congress

“La gamificación implica al alumno en todas las tareas de clase para que su experiencia sea más divertida” Además de la diversión, José Carlos Cortizo destaca el feedback inmediato enviado al alumno, que en ese mismo momento sabe cuál es el resultado de su actividad.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

José Carlos Cortizo es profesor en la Universidad Europea de Madrid, donde ha usado la gamificación con sus alumnos. Es también organizador del Gamification World Congress, evento internacional sobre gamificación que se celebra anualmente.

Pregunta. ¿Qué os llevó a utilizar la gamificación en el aula?

Respuesta. Cuando empezamos a usar gamificación en el aula, lo hicimos por un problema común a todos los niveles formativos: la falta de motivación por parte de los alumnos. La gamificación ayuda a que el proceso de aprendizaje sea divertido, saliéndonos de la norma y de las clases magistrales tradicionales, y se implica al alumno en todas las tareas de clase para que su experiencia sea más divertida. Al final es muy simple: si tienes una experiencia más divertida, gratificante y entretenida, la tomas con más gusto y, por tanto, aprendes más.

P. ¿Hay que aplicar siempre la gamificación, o solo en casos donde con alumnos desmotivados?

R.Por mi experiencia, en general en casi cualquier clase hay algún alum-

no desmotivado. El problema es que muchas veces el profesor no tiene un mecanismo claro para conseguir transformar su clase en algo distinto, en algo más motivador, y la gamificación ahí es una herramienta que puede servirle, incluso en combinación con otras. Si el profesor consigue hacer una clase divertida, implicar a los alumnos para que trabajen y disfruten, ya tiene el problema solventado.

P. ¿Algún ejemplo?

R. En el proyecto educativo Zombiología, todas las clases están basadas en una experiencia gamificada con narrativa de zombis. Es como un extremo, hacer toda la clase en base a la gamificación. En la universidad, utilizamos más la gamificación como herramienta para dar un feedback a los alumnos cuando entregan sus trabajos y hacen sus tareas. Cada vez que el alumno cumple plazos, se le da un feedback inmediato, por ejemplo una serie de puntos que, según va sumándolos, le permiten saltarse alguna tarea o le otorgan una recompensa adicional que pueda usar cuando le venga bien. Podemos utilizar mucho o poco la gamificación en función de la problemática que tengamos, y es importante que el profesor esté có-

José Carlos Cortizo ha utilizado la gamificación con sus alumnos en la universidad.

Rosalie Ledda, pedagoga especializada en Educación on line

“Yo solo gamificaría si nuestro sistema de aprendizaje da como resultado una baja motivación” Rosalie Ledda es pedagoga especializada en desarrollo de contenidos elearning. En su blog rosalieledda.com expone cómo la gamificación ha fracasado en el ámbito educativo.

Pregunta. ¿Por qué crees que la gamificación ha fracasado?

Respuesta. Porque hay un exceso de información y poca lectura. La gente quiere aplicar cosas nuevas porque otros dicen que funcionan, pero no se hace una reflexión de por qué funciona en determinados ámbitos. Creo que falta una lectura en profundidad para definir si realmente ese método funciona en nuestro contexto. En ese sistema

gamificado todo se pinta como algo superdivertido, pero al final es una metodología de trabajo que necesita unos procesos y un análisis, donde hay que definir qué se quiere conseguir, saber a quién va dirigido, decidir cuáles son los objetivos educativos... Hay una serie de pasos que nos saltamos, y queremos gamificar sin haber pensado previamente si realmente nuestro proyecto lo necesita.

P. En el contexto educativo, ¿qué tipo de gamificación se podría aplicar?

R. Hay cierta confusión en la comunidad educativa sobre lo que es la gamificación y qué es el aprendizaje

basado en juegos. A veces se piensa que la gamificación es aprender jugando, pero es algo más, es conseguir todos aquellos elementos que en un contexto de juego hacen que sigas enganchado, y se te pasan las horas y no quieres dejar de jugar. Además, el aprendizaje basado en juegos se produce en un momento puntual; sin embargo la gamificación es un proceso que se alarga en todos los procesos de aprendizaje. Yo puedo aprender un concepto de gramática inglesa jugando al Duolingo, pero gamificar significaría estudiar inglés desde el primer día de clase hasta el último.

La gamificación se produce de ma-

nera inclusiva en todo el proceso de aprendizaje, mientras que el aprendizaje basado en juegos es en un momento puntual.

P. Entonces, ¿habría que gamificar dependiendo del contexto?

R. Yo no gamificaría directamente, sino siempre y cuando el sistema de

modo con este tipo de técnicas.

P. ¿Qué le aporta al profesor?

R. Es más divertido, y eso cuando lo comparas con la clase tradicional, queda patente. Entre ir a una clase y que te den una charla y otra en la que se desarrolle una actividad que es como un juego, al alumno le gusta más la segunda. Por otro lado, consigues dar un feedback más inmediato al alumno, y con eso suples otro de los problemas educativos de que el alumno haga actividades pero no recibe feedback hasta el final de curso o hasta el momento en que recibe las notas.

P. ¿La gamificación garantiza realmente la asimilación de contenidos, o se corre riesgo de que el aprendizaje sea superficial?

R. Al final la gamificación es una herramienta, pero la herramienta de por sí no te garantiza el aprendizaje.

Lo que tienes que hacer es diseñar el contenido formativo y darle una capa distinta con la gamificación. Si el contenido formativo está mal diseñado o introduces la gamificación como un simple juego más que como una herramienta de aprendizaje, al final te cargas ese aprendizaje. Es muy importante que el profesor tenga claro lo que quiere fomentar con una actividad (trabajo en equipo, resolución de problemas o de contenido formativo) y diseñe una experiencia gamificada acorde a eso. Pero el riesgo para mí no está en la gamificación, sino en tener claro qué quieres contar a tus alumnos, y la gamificación te ayuda a diseñar cómo contarlo.

P. ¿Cómo debería empezar un profesor que quiera poner en práctica la gamificación?

R.Yo le recomendaría que empezara viendo alguna experiencia gamificada, e incluso conociendo de primera mano a compañeros que la están aplicando en el aula para extraer sus propias conclusiones, y luego empezar a utilizarla. aprendizaje que hay implantado en una asignatura, dé un resultado cada año de baja motivación. Primero habría que analizar por qué hay una baja motivación, determinar cuáles son los motivos. Y si observamos que aumentando la motivación, aumentamos las ganas de aprender, entonces yo sí que aplicaría la gamificación. Ahora bien, si identificamos que la baja motivación es totalmente externa (por ejemplo, un alumno que por mucho que estudie, piensa que eso no le va a servir para nada), entonces por mucho que gamifiquemos no vamos a solucionar el problema. Entonces quizá sería mejor aplicar otor tipo de metodologías.

P. ¿Tiene ventajas entonces la gamificación?

R. Para mí la gamificación es una buena metodología siempre y cuando sirva para resolver un problema. Y antes de intentar gamificar, tenemos que jugar nosotros mismos a algo que nos guste y pensar qué nos hace estar horas y horas jugando. Así veremos cómo aplicarlo a nuestros procesos de aprendizaje.

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ACTIVIDADES PARA PRACTICAR Y DESCUBRIR EN EL AULA

www.juntadeandalucia.es_

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www.examtime.com_

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Ejercicios y juegos para reforzar los conocimientos sobre ortografía y páginas web para explorar y aprender curiosidades sobre la historia de la moda.

www.mundoprimaria.com_

La Junta de Andalucía ofrece el juego interactivo ALE, Ayuda a la LectoEscritura. Para acceder a la página escribe en Google “ALE Junta Andalucía” y clica en el primer resultado. Accederás directamente a la página principal del juego. Si pinchas en la sección “ortografía” encontrarás la opción de “explorar vocabulario”. Aquí el niño aprenderá la correcta escritura de palabras relacionadas con su entorno más cercano. En la sección “completar frases” podrá poner en práctica lo aprendido anteriormente. Las secciones de “parónimos” y “dictados” proporcionan más ejercicios.

En esta web se recoge una serie de ejercicios interactivos on line dirigidos a alumnos de Primaria. Para acceder a los diferentes niveles solo hay que escribir en el buscador del margen superior derecho “juegos ortografía” y aparecerán distintas opciones de actividades divididas según el curso del alumno. Además de los atractivos juegos de ortografía, Mundoprimaria ofrece divertidas actividades de comprensión lectora, necesaria para la fijación de conocimientos ortográficos. Para acceder a estos ejercicios, también divididas en niveles, escribe “comprensión lectora” en el buscador.

www.educarchile.cl_

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¿”A ver” o “haber”? ¿”Hay” o “ahí”? Internet parece haber creado confusión en torno a este tipo de palabras. En esta web se proponen trucos para diferenciarlas y usarlas correctamente.

Cuando el usuario termine de leer estas recomendaciones, tiene a su disposición un test para comprobar si ha fijado bien los conocimientos aprendidos. ¿Conseguirá la máxima puntuación? Para acceder a este recurso on line hay que pinchar en el margen superior derecho en el apartado blog. Posteriormente en el margen derecho aparecerá un buscador donde, al escribir “ortografía”, el motor de búsqueda deriva en varios links. Hay que seleccionar el que lleva por titulo “10 faltas de ortografía que arruinarán tu reputación”.

http://museodeltraje.mcu.es_

Si por limitaciones físicas no se puede acudir al Museo del Traje de Madrid no te preocupes, porque la web del museo tiene una visita on line de toda su colección permanente. El visitante virtual podrá pasearse por la sala de vestimentas históricas, que conserva valiosas piezas de los siglos XVI y XVII; también podrás pasear por la extensa exposición de joyería y complementos; puede pasarse después por las salas dedicadas a la moda contemporánea para finalizar en las salas dedicadas a trajes tradicionales regionales. Para acceder a ella hay que seleccionar en el margen izquierdo la opción de visita virtual, posteriormente hay varias opciones de visita de la colección siendo la segunda opción una visita fidedigna del mismo espacio del museo con información sobre los elementos expuestos.

¿Cuándo comenzamos a preocuparnos por nuestra indumentaria? ¿De dónde procede el concepto “moda”? La web Educarchile nos propone esta presentación en Power Point que hace un recorrido por la historia de la vestimentas. Desde Roma hasta nuestros días, pasando por la Italia renacentista y la Francia más rococó, se muestra la evolución de las tendencias a lo largo del tiempo. Para acceder tenemos que escribir en Google “La moda a través del tiempo” y pinchar en la segunda opción que es la web de Educarchile. Allí te encontrarás directamente con la presentación on line o para descargar.

www.museodelamoda.cl_

En la página web del Museo de la Moda de Santiago de Chile se puede encontrar una gran muestra virtual sobre diversos temas de la historia de la moda. Cada apartado cuenta con una serie de vídeos de apoyo de estilo documental que refuerzan y amenizan la explicación sobre cada apartado. También ofrece la web un apartado titulado “Estudiantes y profes” con recursos para el aula sobre temas tan variados como la colección de camisetas de futbolistas famosos a lo largo de la historia o un recorrido por la indumentarias en tiempos de guerra. En el mismo apartado nos proponen una visita virtual al centro de documentación para conocer el trabajo de los investigadores.

Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5

20_ENERO_2016

APRENDER A DAR LOS PRIMEROS PASOS EN PROGRAMACIÓN Programar ayuda a practicar habilidades de resolución de problemas a la vez que desarrolla la lógica y la creatividad.

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el 7 al 13 de diciembre se celebró la Semana Educativa de las Ciencias de la Computación, donde se enmarca la Hora del Código, una iniciativa con la que se anima a estudiantes de todo el mundo a aprender a programar.

Si quieres que tus alumnos se acerquen a las Ciencias de la Computación y se lancen a dar sus primeros pasos en la programación, aulaPlaneta te recomienda 10 recursos especialmente pensados para ello, organizados de menor a mayor dificultad, para que puedas utilizarlos con estudiantes de cualquier edad.

10 recursos para programar 1. Kodable. Sencilla app para iOS que permite a los más pequeños (a partir de 5 años) iniciarse en la programación a través del diseño de órdenes de dirección y en escenarios gráficos animados. La dificultad aumenta gradualmente. Para dar un paso más, puedes optar por The Foos, disponible como app y on line, o Code Baymax, aplicación online en la que debes manejar al robot de Big Hero 6.

2. Blockly Games.Iniciativa de Google para acercar la programación a alumnos sin experiencia en este ámbito. Se basa en el sistema de bloques, en este caso la biblioteca Blockly, pero se indica el equivalente en JavaScript y los juegos van ganando en dificultad conforme se avanza, para ir introduciendo al usuario en los lenguajes más complicados.

3. All can code. Este juego también utiliza el lenguaje de bloques Blockly, en el que el usuario dirige a un niño que viaja por todo el mundo. Aunque están desarrollando las nuevas versiones de la app, se puede jugar on line o acceder a las demos en tableta: para iOS y Android.

4. Tynker. Aplicación para practicar con el lenguaje de bloques, disponible para Android e iOS, con unos gráficos muy atractivos, que da la posibilidad de jugar con los niveles ya existentes o crear un proyecto propio. Es gratis, aunque también existe una versión de pago para escuelas y opciones de compra integradas para sumar contenidos. Una opción similar on line es Pixie y, para niños algo mayores, Code Monkey, que en vez de bloques utiliza

texto para programar y permite jugar 30 niveles gratuitos.

5. Star Wars. Construye una galaxia con Code. Esta divertida idea de Code.org utiliza como hilo temático la serie de películas de ciencia ficción para que los niños aprendan a programar. Hay dos propuestas diferentes, según la edad: de 6 a 10 años, con el sistema de bloques, y a partir de 11 años, con una combinación de bloques y JavaScript. En ambos casos la interfaz va guiando al usuario para que avance poco a poco. En la misma web hay más cursos y tutoriales en inglés y español de diferentes temáticas, desde Minecraft hasta Frozen.

6. Alice.Software libre que enseña a programar en un entorno virtual en tres dimensiones donde se pueden manipular y modificar objetos. Está disponible para Windows, iOS y GNU/Linux.

7. Scratch. Este sistema de programación visual a base de bloques de colores fue diseñado por el MIT. Su gran ventaja es que resulta muy intuitivo, proporciona resultados inmediatos y, además, permite opciones bastante avanzadas y un tránsito sencillo hacia lenguajes textuales más complejos. En la sección de Ayuda hay tutoriales y guías para profundizar en este lenguaje. Existe una versión pensada para niños en formato app, ScratchJr para dispositivos móviles, Android e iOS. 8. Pencil Code. Editor de código abierto y gratuito que permite practicar la programación por bloques y en formato texto,

con el lenguaje Coffeescript. La idea es sencilla, mover a una pequeña tortuga; pero las posibilidades que permite son inmensas, para dibujar, crear música, diseñar una aventura o un juego. En esta guía hay materiales e ideas.

9. CodeCombat. Juego muy completo con el que se pueden asimilar lenguajes como Python, JavaScript, CoffeeScript, Clojure y Lua. Hay que escribir el código pero los resultados se ven automáticamente en pantalla. El sistema es muy intuitivo y permite ir aprendiendo conforme se avanzan niveles en el juego.

10. CodeAcademy. Plataforma para aprender de forma gratuita diversos lenguajes de programación como Python, Java, PHP, jQuery, JavaScript, AngularJS y Ruby (además de HTML y CSS). Ofrece interacción y recompensas para motivar al alumno.

La Hora del Código La Hora del Código es un movimiento global en el que participan millones de estudiantes de más de 180 países. Nace para promover la enseñanza de la programación y destacar sus múltiples ventajas (practicar habilidades de resolución de problemas, desarrollar la lógica y la creatividad y adquirir conocimientos fundamentales). Cualquier profesor interesado en participar en la Hora del Código puede inscribir su evento en la web, donde además encontrará diversas ideas, materiales y recursos para diseñar su actividad.

La gran brecha tecnológica en el sector educativo

A

pesar de la importancia cada vez mayor de la tecnología en la Educación en Europa, el 42% de los responsables de TI en centros educativos afirman no abordar las necesidades tecnológicas en su organización. Según una encuesta realizada a los compradores de TI y trabajadores de la Educación de Francia, Alemania, Italia, España y el Reino Unido, el 38% no son proactivos para incorporar nuevas tecnologías en sus respectivos centros.

Este hecho se produce en un momento en el que la Educación se centra cada vez más en la tecnología. Además, según los resultados del International Computer and Information Literacy Study, la mayoría de los profesores cree que contar con tecnologías innovadoras en el aula resulta una herramienta esencial para desarrollar habilidades laborales necesarias en el siglo XXI, especialmente el aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas de la vida real y reflexionar, la comunicación y la colaboración, la creatividad y la alfabetización digital .

Neil Colquhoun Director de Visual Instruments Epson Europe

ganización, el 43% del personal docente señaló los ordenadores portátiles, seguidos de cerca por las impresoras (41%).

Productos más rentables Los resultados de la encuesta muestran que los equipos de TI necesitan responder mejor a las necesidades y mantener el ritmo de las nuevas tecnologías para no dejar a los profesores con equipos obsoletos. Sin embargo, dado que ahora los presupuestos son más estrictos, la presión es mayor que nunca. Para abordar estos problemas es clave cambiar a productos que sean rentables y fáciles de mantener.

No obstante, la falta de una tecnología actualizada no es lo único que impide que los centros de enseñanza alcancen el máximo potencial de la tecnología en el aula: los profesores necesitan estar bien preparados para así sentirse confiados a la hora de introducir nuevas tecnologías y enseñar cómo usarlas de un modo adecuado.

Aun así, la baja preparación para el uso de las nuevas tecnologías fue identificada por el 31% de los encuestados en el ámbito de la Educación como la principal barrera

Muchas escuelas europeas ya han adoptado herramientas de comunicación visual Asimismo, se manifiesta una clara disparidad entre los diversos países de Europa, ya que algunos gestionan mejor la tecnología en el sector educativo que otros. En Italia, aproximadamente la mitad (57%) de los encuestados admitió no abordar las cuestiones tecnológicas, mientras que España lo está haciendo mejor: tan solo el 28% de los encuestados ignora estas necesidades.

Además, en Francia alrededor de la mitad (51%) de los compradores de TI admitió no estar al tanto de las últimas tendencias tecnológicas comparado con solo el 30% en España, el 32% en el Reino Unido, el 40% en Alemania y el 41% en Italia. Cuando les preguntaron qué tipo de tecnología debería mejorar o proporcionar su or-

que impide que el sector se beneficie de la tecnología por completo. Se necesitan mejoras significativas en el Reino Unido y España, donde el 34% y el 33% de los encuestados identificó el problema.

Se necesita hacer más para salvar la brecha entre la clase y el mundo laboral, pero la buena noticia es que los centros educativos están cada vez más abiertos a incorporar la tecnología en el aula. A modo de ejemplo, muchas escuelas europeas han adoptado ya herramientas de comunicación visual como proyectores interactivos para impulsar el aprendizaje colaborativo, una habilidad fundamental en los trabajos de hoy en día que exigen la colaboración entre equipos.

Más sobre Epson y la Educación en www.epson.es/educacion.

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AGENDA Eventos

Servicios

nn Congreso Bett Show

nn Academia

Desde hoy hasta el sábado se celebra en Londres la mayor feria internacional de Educación y tecnología. Las principales empresas exponen sus nuevas propuestas para el mercado así como las ponencias de expertos en la materia.

Información: www.bettshow.com

La academia Edukative enseña robótica a sus alumnos a la vez que aprenden matemáticas, ciencia, tecnología y lengua inglesa. Además, se

Robótica y lengua inglesa

La Comisión Europea presenta el proyecto TeSLa, un nuevo sistema de evaluación on line.

Información: www.prot-os.com

nn Software Educación a distancia

AirClass es un software que mejora la experiencia virtual en servicios de Educación a distancia.

Información: www.airclass.com

horas con especialistas.

Información: www.noalacoso.org

nn Control

parental

Temporizador del juego

Más de dos horas delante de una pantalla puede ser perjudicial. Con la app Playtime Kid Crono los padres podrán controlar el tiempo de juego de sus hijos en móvil o tablet.

Información: www.kidcrono.com/es

nn Feria ISE 2016 Desde el día 9 al 12 de febrero se celebra en Ámsterdam el congreso de tecnología ISE 2015. La muestra trae una serie de novedades aplicables al mundo educativo.

Información: www.iseurope.org

nn Jornadas Robótica En Zaragoza, durante los días 12 y 13 de febrero, tendrán lugar las I Jornadas sobre Robótica en el Aula. Donde los expertos expondrán sus experiencias para incluir la robótica en la Educación.

Información: jornadasroboticaeducativa.com

nn Congreso Tecnología e innovación La Universidad Internacional de Valencia prepara del 24 al 26 de febrero el I Congreso de Tecnología e Innovación Educativa que se efectuará de manera on line. El objetivo del proyecto es el intercambio de experiencias y metodologías en el ámbito educativo.

Información: www.viu.es

La mejor app de inglés de 2015 Elegida como mejor app educativa 2015 en los Premios Reimagine Education, la academia on line ABA English propone una metodología innovadora basada en el aprendizaje natural. Desde Barcelona, esta particular academia de carácter multidisciplinar enseña inglés a personas de 20 nacionalidades distintas centrándose en el aprendizaje intuitivo y natural de la lengua materna.

nn Evento Educar con robots La Universidad de Murcia prepara una jornada el 18 de febrero sobre innovación, robótica educativa, software libre y pensamiento computacional llamada AularoboTIC. Información: www.aularobotic.es

Recomendamos

La BNE ha lanzado la nueva versión de El Quijote Interactivo.

Los usuarios podrán leer las aventuras de Alonso Quijano en tablets y smartphones. La versión 2010 para ordenador ya se ha convertido en todo un éxito.

Creatividad en Nunca Jamás

potencia la creatividad y el emprendimiento.

Información: www.edukative.es

Apps

Recursos

nn Acoso escolar Consejos y consultas

nn Idiomas

La aplicación “No al acoso escolar” para iOS y Android proporciona noticias y actividades que informan y previenen sobre el bullying. Además, ofrece de manera gratuita un línea telefónica de atención 12

Babling es un portal de teleconferencias destinadas a aprender tanto inglés como español y, en un futuro próximo, otros idiomas.

Información: www.babling.com

nn Programa Informática segura para niños EasyBits Group presenta Magic Desktop, una ‘shell’ de Windows que proporciona más de 50.000 actividades educativas y juegos infantiles.

Información: www.magicdesktop.com/es

nn Proyecto Nuevo sistema de evaluación

Aprende a distancia

Bamboa Kids lanza la app Peter Pan en Nunca Jamás para iOS y Android. Diseñada para niños a partir de 3 años, las aventuras del niño que no quería crecer propone más de 30 juegos para potenciar la creatividad, la memoria, la atención y la imaginación en edades tempranas. El niño explorará los secretos que guarda Nunca Jamás y tendrá que ayudar a indios y piratas a elegir su indumentaria o crear música que acompañe a las aventuras de los personajes que se esconden en las pantallas.

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LOS AVANCES TECNOLÓGICOS LLEGAN AL SISTEMA EDUCATIVO Las innovaciones en tecnología permiten convertir las clases tradicionales en espacios virtuales y ofrecen al alumno muchas más ventajas para su aprendizaje.

Samsung

Sony La última novedad en proyectores con luz 4K y en HD

Gafas para ver el mundo virtual Las gafas del futuro son las Gear VR de Samsung. Estas gafas de realidad virtual generan una percepción periférica con un ángulo de 96º en los que el individuo se ve inmerso e implicado en lo que visiona. Las gafas incluyen unas almohadillas que acomodan el rostro a la cara y están diseñadas para el visionado de juegos o de películas. Las gafas virtuales se pueden adquirir en el mercado alrededor de los 199 €.

El nuevo proyector láser de Sony, el VPLGTZ1, es un proyector de última generación con luz láser de fósforo de 4K de alcance ultracorto y una potencia de 2.000 lúmenes. Este láser consigue fusionar los bordes de manera que puede proyectar contenidos en una superficie curvada interior de la estructura. El proyector tiene una capacidad de autonomía sin mantenimiento de más de 20.000 horas así como una función de encendido y apagado rápido que permite ahorrar tiempo. El proyector acepta la posibilidad de fusión de imagen.

Charmex

Cebek Un brazo robótico que permite coger y mover objetos Este brazo mecánico es una buena herramienta para aprender a manejar de manera sencilla la motricidad de un robot. El brazo robot de Cebek contiene un manual de instrucciones para montarlo y poder manejarlo rápidamente a través del mando o de una conexión mediante USB al ordenador.

El precio en el mercado es de 49,99 €.

El primer proyector de bolsillo del mercado La nueva idea de Charmex es este proyector de bolsillo Qumi Q6. Pequeño y ligero, puede llevarse en un bolsillo de manera que resulta perfecto para profesionales que tienen que exponer presentaciones itinerantes en cualquier momento y espacio.

Solamente requiere de una conexión móvil para funcionar.

Thalmic Labs

Lego El brazalete digital El nuevo brazalete MYO permite conectarse con todos los dispositivos del hogar mediante la percepción de los movimientos de los músculos del antebrazo y la posición del brazo o de los dedos. En función de la configuración del aparato electrónico, este puede controlarse de una manera u otra. Desde ordenadores, televisores o móviles, el brazalete es compatible con todas las plataformas y sistemas operativos. Su precio de venta es de 199 €.

El set más sostenible del mercado El set de energías renovables de Lego permite a los estudiantes aprender todo acerca de fuentes renovables de energía, explorando el uso de la energía generada en tu cuerpo, el sol, el viento y el agua. El conjunto proporciona elementos como un medidor de energía con almacenamiento de energía integrada, un panel solar, aspas, un motor-generador, luces LED y un cable de extensión. El precio es de 135 €.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero, Esther María García | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Burton Asher | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Comunidades Miércoles, 20 de enero de 2016 / Nº 12.082

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: II Cambridge English limerick competition

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen Acceso a ciclos de FP legislativo de la semana Básica enAragón

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La nueva consellera mantendrá el modelo de inmersión en catalán CATALUÑA

Meritxell Ruiz ha prometido trabajar por los niños con más dificultades Redacción comunidades@magisnet.com

El pasado 14 de enero, tomó posesión de su cargo la nueva consellera de Enseñanza de Cataluña, Meritxell Ruiz. Tras recibir la cartera de manos de Irene Rigau, su antecesora en el cargo, la nueva consellera prometió que trabajarán para que “esta sea una legislatura de marcado carácter social, para lo que cabe insistir en el éxito educativo de los niños con mayores dificultades para que tengan un futuro digno”. Además, la nueva consellera ha querido resaltar que ahora mismo están esperando a la formación de Gobierno a nivel nacional. No obstante, a expensas de lo que suceda en Madrid, Ruiz remarca que seguirán preservando e implementando el modelo de inmersión lingüística y la escuela en catalán.

Durante el acto tanto la consellera saliente como la entrante intercambiaron regalos llenos de simbolismo.Ruiz entregó a su antecesora una flor de cerámica hecha por los alum-

ción juvenil y de la mujer, entre otros cargos.

nos de la escuela rural de Agullana, institución educativa histórica, como recuerdo de los inicios de Rigau como maestra de escuela rural. Por su parte, la ya exconsellera de Enseñanza obsequió a su compañera con un ejemplar de Els Minyons, la primera obra pedagógica en catalán escrita por mosén Baldiri Reixac en 1749.

Para finalizar con este intercambio de regalos, Rigau entregó a su sucesora una pegatina con el personaje de Norma, creado para la campaña institucional de gobierno catalán de Jordi Pujol con la que se impulsó la normalización lingüística en Cataluña.

Seguir con la LEC Sobre si su departamento implementará la Lomce, Meritxell Ruiz ha querido dejar claro que desde Enseñanza van a seguir desarrollando la Ley de Educación de Cataluña (LEC).

“Como nuevo gobierno de transición nacional, lo que tenemos es la LEC, que queremos acabar de desplegar, ya que es un compromiso de Junts pel Sí”.

Durante el acto, Rigau confió a Meritxell Ruiz un balance de la evolución de la enseñanza en Cataluña entre el 2011 y el 2015 con el deseo, según comentó, de que la nueva consellera lo complete hasta el año 2018. Y es que el acuerdo entre Junts pel Sí y la CUP prevé que la legislatura que ahora co-

El futuro de Irene Rigau Tras el acto de traspaso de cartera, los periodistas quisieron saber cuál será el futuro político de Irene Rigau.“Evidentemente continuaré como diputada porque iba en las listas, pero también es evidente que

Rigau: “Mantengo la condición de aforamiento que que necesito para la causa del 9N”

Meritxell Ruiz, a la izquierda, recibe la cartera de Enseñanza de manos de Rigau. ENSENYAMENT mienza tenga una fecha de caducidad de 18 meses, tras los cuales, afirman, se constituirán como República Catalana.

Por el momento, Enseñanza continuará con el plan de trabajo previsto hasta el mes de abril pactado con la CUP.

La nueva consellera de Enseñanza, Meritxel Ruiz, ha tenido experiencia en la materia educativa en los últimos años como directora general de atención a la familia y a la comunidad educativa, un puesto en el que ha tenido que lidiar

con tareas como el caos que se formó en torno a las becas comedor en los colegios catalanes.

Su perfil político incluye el consejo de jóvenes del ayuntamiento de Reus o el equipo directivo del centro de promo-

mantengo la condición de aforada que necesito para la causa del 9N y, manteniéndola yo, los tres que estamos imputados quedamos en la misma protección”, declaró Rigau.

Y es que el expresidente de la Generalitat, Artur Mas, ha perdido su condición de aforado al renunciar a su acta de diputado, mientras que la exconsellera, Joana Ortega, ya no es aforada desde su dimisión en junio. Tanto Rigau, como Ortega y Mas están imputados por la celebración de la consulta soberanista del 9N y, conservando el aforamiento de Rigau, consiguen que su caso permanezca en el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC).

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Otras comunidades

La Consejería abre una nueva convocatoria de ayudas para libros LA RIOJA

El fin es apoyar a las familias más desfavorecidas y cuenta con 100.000 euros Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Garantizar el derecho a la educación a los colectivos con menos recursos es un objetivo de la Consejería de Educación de La Rioja, que plasmará en la apertura de una nueva convocatoria de ayudas para la compra de libros de texto en el actual curso académico.

La intención es apoyar, en gran medida, a las familias que atraviesan mayores dificultades económicas. Cuenta con una cuantía de 100.000 euros y se suma a la promovida en mayo de 2015 (con una asignación de 672.200 euros).

Esta convocatoria extraordinaria responde al acuerdo alcanzado por unanimidad por

parte de todos los grupos políticos en el Parlamento de La Rioja para apoyar a las familias más vulnerables y reducir el esfuerzo económico que deben afrontar para la compra de libros de texto.

Las ayudas se dirigen a alumnos que estén cursando en la actualidad estudios de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.

En concreto, a los repetidores en 4º y 6º de Primaria y 1º y 3º de Secundaria, niveles en los que este curso se ha implantado la Lomce. Estos alumnos quedaron excluidos de la primera convocatoria.

Rentas mínimas Asimismo, se destinan a los matriculados en Primaria o Secundaria cuyas familias perciban las rentas mínimas de inserción del Gobierno riojano.

En este caso, las ayudas ascenderán a 160 euros en los cursos de Primaria y 245 euros en los de ESO. No obstante, los alumnos que se encuentren en este segundo supuesto y hayan resul-

tado beneficiarios de ayudas en la convocatoria de mayo podrán recibir una ayuda complementaria de 70 euros para los cursos de Primaria y 105 euros para los de ESO. En cuanto al primer supuesto, la cuantía de las ayudas se elevará a 90 y a 140 euros para los repetidores de Primaria y de ESO, respectivamente.

El importe de las ayudas no podrá superar en ningún caso el coste de la adquisición de los libros de texto. Se concederán a las familias y se harán efectivas a través de los centros educativos.

Para optar a ellas, es necesario cumplir cuatro requisitos: La renta per cápita de la unidad familiar no podrá superar la cantidad anual de 6.000 euros, ni el rendimiento de capital mobiliario los 2.000 euros anuales, junto a lo que se debe residir en La Rioja y los libros de texto tienen que adquirirse en algún establecimiento o punto de venta autorizado para ello. El plazo para la presentación de las solicitudes permanecerá abierto hasta el próximo día 27.

La Universidad riojana informará en los centros y realizará diversas actividades. MAGISTERIO

La UR realiza una campaña sobre sus títulos y servicios LA RIOJA La Universidad de La Rioja (UR) está llevando a cabo sesiones informativas en varios centros educativos para dar a conocer sus estudios, características, servicios e instalaciones, así como información de la

Convocadas 1.112 plazas en las oposiciones gallegas GALICIA

Desde los sindicatos consideran que el número de plazas es insuficiente Esther Mª García comunidades@magisnet.com

La Xunta de Galicia convoca 1.112 plazas de profesorado de primer y segundo ciclo. Así lo anunció el director general de Centros y Recursos Humanos del gobierno gallego, José Manuel Pinal, ante la mesa sectorial docente no universitaria en que participaron representantes de los principales sindicatos de la comunidad.

De las 1.112 plazas, 500 serán para maestros, 478 para profesores de Educación Secundaria, 40 para Primaria y 186 para Educación Infantil.

Además, se abre el proceso de selección para 12 inspectores.

La Xunta ya ha publicado en su página web la relación de las plazas por especialidad.

Aunque desde la Consellería de Cultura y Educación afirman que estas oposiciones cubren el 100% de la tasa de reposición, los representantes sindicales señalaron que se trata de una oferta insuficien-

PAU-Selectividad, trámites de admisión y matrícula y otros asuntos que puedan resultar de interés para los estudiantes preuniversitarios, como las becas, traslados de expediente o alojamiento.

Hasta abril, la UR tiene previsto organizar otras actividades dirigidas a alumnos, profe-

BREVES ANDALUCÍA

MURCIA

17.000 empleados “externalizados”

Plazas de Música y Artes Escénicas

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El sindicato CCOO denuncia la precarización del empleo que ha afectado a más de 17.000 trabajadores de la Consejería de Educación en toda Andalucía. Desde el sindicato afirman que la precariedad laboral es consecuencia de la “ola de externalización” que la Consejería de Educación ha llevado a cabo a través de la Agencia Andaluza de Formación. Ana Hernández, de CCOO, ha denunciado en concreto la situación de los monitores de Educación Especial en Huelva, a los que no se les reconoce su categoría.

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EXTREMADURA

PAÍS VASCO

Plan de formación permanente

Críticas a “seguir aplicando” la Lomce

La Consejería de Educación y Empleo ha publicado el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado para el curso 2015-16. Éste recoge 2.140 actividades de las que podrán beneficiarse 18.547 docentes en activo.

Las propuesta se compone de cursos, seminarios, grupos de trabajo, proyectos de formación en centros, proyectos de innovación educativa y un plan de formación de competencias clave. Se han publicado también las actividades dirigidas a otros colectivos de la comunidad escolar como otros profesionales o familias.

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El director general de Recursos Humanos, José Manuel Pinal, en la Mesa Sectorial. XUNTA te, según sus propias palabras.

El secretario del sindicato CIGEnsino, Anxo Louzao, añadió que en los últimos años solo se convocaron 900 plazas frente a los 4.000 profesores que se jubilaron. Para Louzao la oferta de empleo en el sector de la Educación, uno de los pilares del servicio público en Galicia, debería basarse en “las carencias del sistema y no en la tasa

de reposición”. Denuncia que la Consellería se ha convertido en “una fábrica de desempleo”.

José Manuel Pinal contestó que “la Administración hizo un esfuerzo muy importante para poder convocar el máximo número de plazas posible”.

Quiso subrayar que la convocatoria será de las especialidades más necesarias, pero que, algunas por distintos mo-

tivos no se convocarán. Pinal puso de ejemplo el caso de los profesores de lengua gallega.

El representante de la Xunta alegó que, entre los profesores de esta especialidad, la media de edad es muy baja como para plantear jubilaciones.Y es que las plazas ofertadas proceden de vacantes que quedaron el pasado año debido a jubilaciones, fallecimientos o traslados.

sores y familias. Entre ellas, charlas informativas a padres de estudiantes de Bachillerato en centros educativos o culturales.

También, visitas guiadas que realizarán los estudiantes, junto a sus docentes o jefes de estudio, a las facultades o escuelas de la Universidad.

La Consejería de Educación de Murcia tiene previsto convocar 38 plazas de catedráticos de Música y Artes Escénicas. La consejera señaló que “el compromiso del Gobierno regional es convocar la máxima oferta de empleo público docente posible para favorecer así la creación de empleo estable en la Región”. El Conservatorio Superior de Música “Manuel Massoti Littel” es la única institución de Murcia que imparte estas enseñanzas y, gracias a las oposiciones, se asegura un apoyo clave en sus funciones.

EH Bildu y los sindicatos LAB y Steilas han reprochado al Departamento de Educación vasco que “siga aplicando” la Lomce, ante lo cual han apostado por dar “pasos” en favor de la configuración de un sistema educativo propio en Euskadi. Las tres organizaciones han criticado en otros tantos comunicados el proceder del Departamento de Educación tras la publicación en el BOPV de los decretos correspondientes al currículo de Educación Obligatoria. Para EH Bildu, los decretos “no son más que la aplicación de la Lomce en Euskadi”.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional

Cantabria

Educación quiere consensuar los nuevos títulos de Formación Profesional sindicales y empresariales, además de representantes de las entidades locales.

CONSEJO DE FP

Cantabria reducirá las horas lectivas del profesorado que pasarán de 20 a 18 Verónica Silió cantabria@magisnet.com

El consejero de Educación, Ramón Ruiz, ha presentado al Pleno del Consejo de Formación Profesional los nuevos ciclos formativos que se han puesto en marcha este curso y ha expresado la voluntad de la Consejería de lograr un consenso en la aprobación de los nuevos títulos de Formación Profesional para el curso que viene, del que ahora comienza su planificación. En Cantabria, ha dicho el consejero, hay 9.060 alumnos que cursan FP. Otros aspectos sobre los que ha informado el consejero han sido el programa Erasmus + de prácticas en empresas europeas, la nueva convocatoria de estancias formativas del profesorado y la elaboración del III Plan de Formación Profesional para el período 2017-19.

En el pleno se ha informado también sobre los trabajos que vienen realizando la Dirección General de FP y la Universidad de Cantabria para el reconocimiento de créditos entre ciclos de FP de Grado Superior y títulos de Grado de la Universidad. Se han creado ocho grupos de trabajo que cuentan con profesores de ambos niveles.

También se ampliarán los grupos de trabajo sobre Formación Profesional Dual y la formación para el empleo.

Por otra parte, se ha anunciado que se va a revisar el reglamento de organización y régimen de funcionamiento del Consejo de Formación Profesional, órgano consulti-

Los consejeros de Economía y de Educación durante el pleno del Consejo de Formación Profesional. GOBIERNODECANTABRIA

Vuelven los centros de profesorado n n El Gobierno de Cantabria aprobó el pasado jueves, 14 de enero, un decreto por el que se recuperan los centros de profesorado de Laredo, Santander y Torrelavega, suprimidos en 2013, con el objetivo de potenciar la formación permanente de los docentes y hacerla más accesible. “El Gobierno entiende que la apuesta por una formación permanente y eficaz del profesorado, que revierta en un mayor crecimiento y desarrollo profesional de los docentes, requiere la presencia de más centros y una distribución que haga más accesible la formación desde las

distintas zonas educativas”.

Estos centros fueron suprimidos cuando se creó el Centro de Profesorado de Cantabria, que ha venido desempeñando sus funciones en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma. Ya en su día el PSOE se mostró contrario, pues consideró que su supresión era “un paso más en el desmantelamiento de la Educación que el Gobierno del PP” estaba haciendo en Cantabria y que no serviría “ni para optimizar, ni racionalizar recursos”, además de ser “un absoluto desprecio al profesorado y a los propios centros”.

UC y CEOE-Cepyme Cantabria renuevan su colaboración UNIVERSIDAD

Entre sus objetivos está el de mejorar las prácticas de los estudiantes El rector de la Universidad de Cantabria (UC), José Carlos Gómez Sal, y el presidente de CEOE-Cepyme Cantabria, Lorenzo Vidal de la Peña, han firmado un nuevo convenio marco de colaboración entre am-

bas entidades para estrechar la relación entre la universidad y las Pymes de la región.

En el acto, que ha tenido lugar en la sede en Santander de la asociación empresarial, han participado también el vicerrector de Investigación y Transferencia de la UC, Ángel Pazos, y los miembros de la Ejecutiva de la CEOE, Gema Coria y Montserrat Peña.

El acuerdo establece normas amplias de actuación que encaucen e incrementen, dentro de un marco preestablecido, los contactos y colaboraciones ya existentes, consoli-

dados en los acuerdos marco y específico suscritos el 9 de septiembre y 17 de noviembre de 2009, respectivamente, en el marco del desarrollo del campus de excelencia internacional de la UC, Cantabria Campus Internacional.

En particular, ambas entidades trabajarán en las líneas de actuación de interés común, que incluyen, entre otras, la formación, el emprendimiento, la innovación y la transferencia de I+D+i como vías para estrechar la relación entre la UC y el tejido empresarial de Cantabria, se-

vo de asesoramiento y de participación institucional y social en materia de FP. El Pleno de este órgano ha estado presidido por el consejero de Economía, Hacienda y Empleo, Juan José Sota, que ha dado cuenta de las actividades llevadas a cabo en materia de empleo por el nuevo Gobierno de Cantabria. El consejero ha dicho que se han rescatado 8 millones de euros para desarrollar acciones de Formación Profesional para el Empleo, que estaban a punto de desaprovecharse al no haber publicado el anterior gobierno convocatoria alguna.

La publicación con carácter de urgencia de las convocatorias pendientes, ha explicado el consejero de Economía, ha permitido conceder

gún explicaron tanto Gómez Sal como Vidal de la Peña.

El nuevo convenio marco tiene una vigencia de dos años y establece la próxima creación de una comisión mixta para su seguimiento y elaboración de convenios específicos.

subvenciones por casi 20 millones de euros a 77 centros de formación inscritos en el Servicio Cántabro de Empleo, de los cuales 4,8 millones van destinados a financiar acciones de formación para desempleados en Torrelavega y la comarca del Besaya, declarada por el Gobierno como zona de atención preferente.

Sota ha hecho hincapié en las necesidades formativas de 24.433 personas sin empleo en Cantabria que certifican una cualificación equivalente a Educación Secundaria Obligatoria, y otras 7.105 con Estudios Primarios.

A la reunión ha asistido también la directora general de FP, Luisa Carpio, y los veinte consejeros en representación de las dos Consejerías mencionadas, organizaciones

BREVES COMUNICADO

EXÁMENES

Cantabria rechaza la “reválida” de Sexto

Las bibliotecas amplían sus horarios

Cantabria rechaza la “reválida” en Sexto de Primaria que el Ministerio de Educación quiere imponer este curso mediante un Real Decreto aprobado recientemente. La Consejería de Educación se suma así a otras Comunidades Autónomas que recurrirán para derogar o paralizar su aplicación, al considerar que esta falsa evaluación es “claramente innecesaria, inoportuna e impuesta en pleno período electoral y rotundamente rechazada por la comunidad educativa”.

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Empleabilidad En el ámbito de la empleabilidad, el objetivo descrito en el convenio es mejorar la calidad de las prácticas académicas externas de los estudiantes reguladas en la UC e impulsadas a través del Centro de Orientación e Información de Empleo (COIE) dependiente del Vicerrectorado de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento, así como la diversidad de éstas para atender diferentes perfiles profesionales e incluir diferentes sectores empresariales.

Menos horas lectivas Por otra parte, la Consejería de Educación se ha propuesto reducir progresivamente de 20 a 18 las horas lectivas del profesorado para conseguir mejorar la tasa de repetición de alumnos, que a día de hoy se encuentra por debajo de la media nacional, tanto en la ESO como en Bachillerato.

Así lo señaló en declaraciones a los medios de comunicación el consejero de Educación, Ramón Ruiz, al ser preguntado por el informe del Ministerio de Educación sobre el Estado del Sistema Educativo en 2015, que atribuye a Cantabria una tasa de repetición del 9% en Secundaria Obligatoria (ESO) y del 11,9% en Bachiller, frente a un 10,8% y un 14,1%, respectivamente, a nivel nacional.

Según explicó, este año se van a reducir las horas lectivas de 20 a 19, “y el año que viene lo vamos a poner en 18 para que pueda haber una mayor atención individualizada a los alumnos cuando presenten momentos de dificultad”.

El consejero ha afirmado que “aunque los resultados nos colocan por encima de la media del Estado, no estamos satisfechos con la tasa de repetición”. A su juicio, la repetición es “un fracaso de todo el sistema educativo”, y además de ser “económicamente muy gravosa, a veces no resulta beneficiosa para el alumno”. Por ello, el Gobierno de Cantabria quiere reducir “año a año” la tasa de repetición. “Estamos en contra de la repetición e intentando poner los recursos para atender al alumnado en el mismo momento en que se produce un fallo o un problema en su aprendizaje” explicó Ruiz tras participar en el Pleno del Consejo de Formación.

Las bibliotecas universitarias, tanto el Interfacultativo como el Paraninfo, han ampliado sus horarios de cara a facilitar a los estudiantes la preparación de los exámenes del primer cuatrimestre. Este periodo de exámenes comienza el 18 de enero y finalizará el 6 de febrero. El Interfacultativo abre de 8’15 a 23’45 horas de lunes a viernes, fines de semana y festivos de 10’15 a 21’45 horas, mientras que el Paraninfo lo hace de 8’15 a 21’45 horas entre semana y el resto de días de 8’15 a 23’45 horas.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Otras comunidades

El TC considera legal el concierto de centros que diferencian por sexo escolar, de la distribución de la cuantía global de los fondos públicos destinados al sostenimiento de los centros concertados que garantiza la gratuidad de su enseñanza.

Asimismo, la resolución establece los conceptos que van integrados dentro de los módulos económicos como el salario docente, cantidades asignadas a material y mantenimiento así como los conceptos de las nóminas de los trabajadores de antigüedad, sustituciones o ejercicio de la función directiva de los centros educativos.

En el apartado 8 del artículo 17 de la Ley de los Presupuestos 17/2012 determina que “lo establecido será plenamente aplicable a la financiación de todos los centros concertados incluidos los de Educación diferenciada que escolarizan alumnos de un solo sexo, y ello, con independencia del modelo de agrupamiento de alumnos que se realicen en los centros docentes en el ejercicio de sus competencias”

ANDALUCÍA

La sentencia obliga a la Junta a seguir concertando a los centros afectados Redacción comunidades@magisnet.com

El Tribunal Constitucional (TC) resolvió, el pasado día 12 de enero en Sevilla, inadmitir la cuestión de inconstitucionalidad que planteó el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía en el año 2013 debido a una petición de la Junta de Andalucía, tras la presentación de varios recursos por parte de centros docentes privados de Educación diferenciada por sexo a los que se les negó el concierto educativo.

La orden denegaba el concierto educativo a los centros docentes por no cumplir con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación de la LOE que hace referencia a la no discriminación por razón de sexo.

La Sección Tercera de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía declaró los Presupuestos Generales del Estado de 2013 de inconstitucionalidad sobre el artículo 17.8 de la Ley 17/2012, que regula el módulo económico de distribución de fondos públicos para sostenimiento de centros concertados, en cumplimiento de la LOE. La resolución de dicha ley determina que se fijarán anualmente en los Presupuestos Generales el importe del módulo económico por unidad

La presidenta, Susana Díaz, con el nuevo rector de la UMA, José Ángel Narváez. JUNTA

Nuevo modelo de financiación de las universidades n n La presidenta de Andalucía, Susana Díaz, anunció el pasado día 13 de enero en Sevilla que el nuevo modelo de financiación de las universidades públicas andaluzas esta “prácticamente ultimado” y listo para ser “debatido” con los rectores. n n Díaz ha asegurado que el objetivo de este modelo tiene como objetivo que la deuda que contraen las universidades no sea “más de lo razonable”.

Educación permitirá tener más autonomía a los centros educativos ARAGÓN El Departamento de Educación presentó el pasado día 11 de enero el documento que permitirá a los centros educativos aragoneses adaptar los horarios escolares y proyectos a las necesidades de su comunidad educativa.

Para que se aprueben sus propuestas, los centros deberán tener el apoyo de dos tercios del consejo escolar, dos tercios del Claustro de profesores y del 55 por ciento del censo de las familias.

Los proyectos que se presenten deberán cumplir ciertas garantías como: ser parte de un consenso por parte de toda la comunidad educativa, el horario general del centro se

debe respetar y nunca podrá reducirse y las actividades no pueden suponer ningún coste para las familias. Asimismo, los centros deberán mantener los servicios que prestaban habitualmente como los madrugones, actividades extraescolares, servicios de comedor o los de transporte.

Además los proyectos deben tener en cuenta que solo pueden contar con los recursos humanos y materiales de los que dispone cada centro así como que apuesten por la equidad y calidad para reducir las desigualdades socioeconómicas y geografías, tal y como fomenta el Departamento.

El nuevo documento estará abierto a la información pública además de por el proceso de aprobación del Consejo Escolar de Aragón.

n n La presidenta hizo estas declaraciones en la toma de posesión del nuevo rector de la Universidad de Málaga, José Ángel Narváez, quien aseguró que la deuda pendiente de la Junta de Andalucía con las universidades públicas les coloca en una situación “insostenible” por lo que ha solicitado que se les otorgue “certidumbre financiera”. n n “ElGobierno andaluz está comprometido con este

nuevo modelo de financiación que reclaman las universidades”, ha garantizado Díaz que también aprovechó la ocasión para recalcar la “apuesta importante” que ha realizado durante su legislatura el Ejecutivo para mantener los ingresos desde el año 2007. Díaz también recordó el adelanto a las universidades que realizó la Junta de 100 millones de euros y que se hizo efectivo al finalizar el año pasado.

Centros afectados La Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza de Andalucía interpuso un recurso contencioso-administrativo contra las Órdenes del 27 febrero de 2013 de la Consejería de Educación por la cual les negaba la renovación del concierto a los centros concertados: “Ángela Guerrero” de Sevilla, “Nuestra Señora de Lourdes” de Carmona (Sevilla), “Ribamar” de Sevilla, “Altair” de Sevilla, “Albaydar” de Sevilla, “Molino Azul” de Lora del Río (Sevilla), “Elchat” de Brenes (Sevilla), “Torrealba” de Almodóvar del Río (Córdoba), “Zalima” de Córdoba y “Yucatal” de Posadas (Córdoba) .

Reunión de consejeras de Euskadi y Navarra La consejera de Educación vasca, Cristina Uriarte, y su homóloga de Cultura en Navarra,Ana Herrera, se reunieron por primera vez el pasado día 12 de enero. El encuentro se produjo en la sede del Ejecutivo vasco en Vitoria y sirvió para constatar las “numerosas similitudes” que existen entre los dos gobiernos. Por este motivo las dos consejeras han mostrado su intención de “impulsar una relación estable que permita una estrecha colaboración” en el ámbito de la Educación, la cultura, el deporte y la juventud. En esta reunión también han estado presentes los viceconsejeros vascos, Joxean Muñez y Jon Redondo, además del director del Instituto Navarro de Deporte y Juventud, Rubén Goñi, y el director general de Cultura, Fernando Pérez, por parte del Ejecutivo de Navarra.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Aprender de los líderes educativos

T

odo profesor, como el resto de personas, se pregunta por el sentido que tiene su trabajo diario. No todos podemos ser líderes, pero sí aprender de los que lo son. Para transformar un sueño en misión, primero hay que soñar con lo que pueden ser nuestros alumnos y profesores.

Dice Drucker que el liderazgo es elevar la mirada del ser humano hacia un horizonte más elevado: los líderes despiertan a los mediocres, inspiran más que amonestar; no interfieren en el trabajo de otros, ni les sustituyen, pues saben delegar. El líder asume la responsabilidad de decisiones que él no toma, pero sí lo han hechos subordinados suyos, y eso exige humildad. Ciertamente no es lo mismo que a esas personas las haya elegido quien trabaja con ellas o se las encontrado allí. Un líder sirve al equipo, no se sirve de él; pero si no hay un mínimo de sintonía no es posible desarrollar metas duraderas.

Un rasgo esencial del líder es saber decidir. Eso se puede llamar de diversas formas, pero es ejercer la prudencia, que en ningún momento significa apocamiento, sino que consiste en seguir los pasos para tomar una buena decisión. Dice el filósofo Pieper que el lugar preferente que ocupa la prudencia indica que las buenas intenciones no bastan.

Una decisión prudente requiere las siguientes tres fases: deliberación, juicio y decisión.

Cuando la decisión se toma, no es firme hasta que no se aplica; no basta pensar bien.

Los líderes deciden, sabiendo que no es seguir un manual, pues decidir no impide tener preferencias. Ante una misma situación, varios líderes pueden seguir pasos distintos, todos respetables si la decisión está bien tomada. Una vez acordada, puestos los medios para acertar, se aplica.

Un líder no se hunde ante la dificultad, si es justa la decisión; explica, si es posible, los motivos por lo que actúa, aunque no siempre le entiendan. Decía Drucker que él más que formar directivos les decía la forma de lograr el dominio de sí mismos.

Pío Baroja lo decía con más crudeza, al comentar que la persona que piensa que está sólo unos milímetros por encima del mono, puede acabar viviendo casi como el cerdo. No siempre es así; pero el dominio de uno mismo no basta para ser líderes pero es necesario para ser magnánimos.

ENIAC IDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION

WEDNESDAY, 20_JANUARY_2016

Learning with games GAMIFICATION BRINGS GAME RULES AND DYNAMICS TO THE CLASSROOM, FINALLY ‘HOOKING’ THE STUDENTS

SHUTTERSTOCK

2_For your information_In-depth report

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

GAMIFICATION: APPLYING GAME RULES AND DYNAMICS IN CLASS

C

an you imagine learning Biology or Geology while surviving a zombie apocalypse?

That’s what Zombiología (Zombiology) is all about, a project brought to us by professor Santiago Vallejo from the IES “Luis García Berlanga” from Guadalix de la Sierra (Madrid). The scenario is a Zombie epidemic, in which the students of 3º ESO (3rd year of High School) will have to survive according to concepts, abilities, and skills learned in Biology. The only way to pass Zombiología is by surviving. This project, finalist in the Gamification World Congress 2015, is one of the clearest examples of Gamification applied in the classroom. As opposed to being limited to textbooks, reiterating concepts for an exam, and later forgetting it all soon after, here the aim is to apply concepts from the subject to real-life situations.

For quite some time, this focus on fun has been practiced in the classroom and fit into the curriculum. Undoubtedly Gamification asks for more. It consists of using a fun activity to learn or to bring to the classroom the organisation or the rules of a game, with an objective to implicate the students or to offer them an alternate learningstyle. For this, the pay off comes in carrying out certain tasks related to points, levels or rankings, boosting student’s effort, and self-assertion and collaboration.

Immediate feedback Gamification is characterized by the immediate feedback created from rankings. For the educator Rosalie Ledda –whom we interview in the subsequent page–,

20_JANUARY_2016

Gamification not only brings a fun aspect to class, but has the added advantage of involving all of the students, continually inspiring them and boosting their efforts.

“one of Gamification’s characteristics is its stimulous-response dynamic, that enables the students to know in real time how they are performing, and if they are doing better than one student or another; for the students, it’s a competition with themselves”.

José Carlos Cortizo, organiser of the Gamification World Congress, speaks of the lack of motivation that sometimes happens when teacher isn’t informing the students of their progress at the appropriate time: “The students don’t usually know their marks until

Ideas to gamify the class n n Classcraft. Helps teachers organise, motivate,

and involve their students by transforming class into a big role-play. n n Minecraft. Minecrat is a construction video game. It can be useful for example, for learning fractions. There’s even been a game mode created specifically for Education. n n SimCity. To explore the environment and Social Sciences. The creators have developed a version specially designed for teachers that use the game in class. n n Lure of the Labyrinth. To help us practice logical thinking and mathematics. n n Duolingo. This platform offers free language learning in exchange for providing information for online translations. n n ClassDojo. Every student has an avatar. Improve specific classroom behaviour and help each student participate actively through the awarding of prizes in real time. n n Kahoot. To ask questions and interact with the students. n n Testeando. To evaluate the material learned through tests such as ‘Who wants to be a millionaire’? n n OpenBadges. A free initiative created by the Mozilla Foundation. Uses digital badges to recognise the learning-points each person has accumulated at specific times.

the end of the year, whereas with gamification, they know right away how they are doing in their respective subjects”.

In Zombiología, for example, through a points-system, virtual lives and money, the participation of each student in class is valued, and

gives them immediate feedback.

In this way, the students can be more aware of their successes and failures, modifying their decisions in time and maintaining their curiosity, optimism, motivation, and determination, in view of the difficulties they face on the way.

“A playful attitude motivates the students” n n Socrative. Improves interaction in the class.

n n Brainscape. Builds trust between two people

or groups by using repetition.

n n Compettia. Competitions and game dyna-

mics to give sales incentives and increase business output. n n World Peace Game. A game about world peace based on a political simulation, which invites the students to explore world not so different to that exposed in the newspapers. n n Goalbook. Online platform that combines the qualities of social networks and individualised Education programs, helping establish their goals. n n KnowRe. A gamified progam to improve mastery of mathematics. n n Zondle. The teacher can configure the set of questions and answers that the student will interact with. n n PlayBrighter. “Missions” are assigned to the students, who progress by successfully answering the questions created and selected by the teacher. n n BigDoor. Offers using prizes, badges, rankings, levels, points, virtual money, etc. to increase web views. n n Karmacracy. A simple gamification idea that encourages people to share the information publicized on a blog.

Imma Marín is a teacher who 20 years ago decided to create a company called Marinva that specialise in introducing gamification strategies to the world of Education. For her, the ‘playful’ outlook in life allows us to inspire in the students an intrinsic motivation for learning. Any activity can be made into a game: not a card game or a videogame, but into a fun activity that inspires curiosity, motivation and challenge”.

The objective is for both teachers and students to enjoy themselves. Imma highlights that “this fun has an important ramification: the capacity to prolong effort. Learning takes lots of effort, but when we play, we want to win the match, tackle the challenge we’ve been given, and we give our best, we are enjoying ourselves and we don’t look at the watch, time flows...”.

The other magic power of games, according to the teacher, is that “it simplifies complicated questions, metaphors are created that simplify actual reality, making it easier to understand”. Another strength according to her is the “capacity of this fun environment to create systems of cooperation and competition between the students, that which helps create connections and encourage their efforts”.

Interviews_Professional visions_3

20_JANUARY_2016

José Carlos Cortizo, organiser of the Gamification World Congress

“Gamification involves the students in all classroom tasks, making their experience much more fun” More than merely fun, José Carlos Cortizo highlights the direct feedback received by the student, the fact that they immediately get their results.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

José Carlos Cortizo is a professor at the Universidad Europea de Madrid (European University of Madrid), where he has been using gamification with his students. He is also the organiser of the Gamification World Congress, an international gamification event that is celebrated yearly.

Question. What inspired you to use gamification in the classroom?

Answer.When we started using gamification in the classroom, it was because of a common problem shared in all of the educational stages: the lack of motivation in the students. Gamification allows the learning process to be fun, taking us out of the norm of the traditional lesson format, and involving the students in all of the classroom tasks, making their experience much more enjoyable. In the end it’s very simple: if you are having an enjoyable, gratifying, and entertaining experience, you have a good time, and you learn much more.

Q. Does one always apply gamification, or only in cases where the students are unmotivated?

A. In my experience, the general case is that every class has an unmo-

tivated student. The problem is that quite often, the teacher doesn’t have a clear way to transform the class into something unique, something more inspiring. Gamification provides just such a tool, which serves at times in combination with others. If the teacher succeeds in creating an enjoyable class, involving the students so that they work and enjoy themselves, then the problem is solved.

Q. Any examples?

A. The Zombiología project, which bases all of its classes on a gamified zombie experience with an ongoing zombie narrative. It’s an extreme, undoubtedly, to base the whole class on gamification… At university, gamification is used more as a tool to give feedback to the students when they bring in their work and carry out their assignments. Each time the students meet hand in the assignments, they receive immediate feedback, for example, a series of points that build up credits for the students, allowing them to be excused from some assignment if they wish, or granting them some additional pay-off which can be used at their convenience. We can use a small or large degree of gamification depending on the problems we have, and it’s important for the tea-

José Carlos Cortizo has used gamification with his university students.

Rosalie Ledda, specialist and educator in online Education

“I would only gamify if our current educational system is creating low motivation” Rosalie Ledda is a specialist in the development of e-learning content and Education coordinator at Inlea.

In her blog rosalieledda.com, she exposes how gamification has been unsuccessful in the educational environment.

Question. Why do you believe gamification has failed?

Answer. Because there is an excess of information and little study on the subject. People want to apply new ideas because others claim them to be successful, but a thorough reflection on the effectiveness of these ideas in different contexts has yet to be made.

What’s missing is an in-depth study

which clarifies whether this methodology really works in our context.

In this gamified system, everything is supposedly super fun, but at the end of the day this is a work methodology which requires processes and analysis, where one must define what is to be achieved, where one is headed, and to decide on the educational objectives. There are a series of steps that we are jumping here, and we want to gamify without having previously thought whether our project really requires it.

Q. In the educational context, what type of gamification can be applied?

A. There’s a widespread confusion amongst the educational community about what gamification and game-based learning really is. Sometimes it’s believed that gamification is learning through play, but it’s much more than that. It’s achieving all of the elements that in the context of a game, hook the players, making time fly, making it hard to stop playing. What’s more, game-based learning is used at specific times, whereas gamification is a process that can be extended to all educational processes. I can learn a grammatical concept in English while playing Duolingo, but gamifying would imply studying

English from the first until the last day of class. Gamification is intended to be integrated into the entire learning process, while game-based learning is only used at specific times.

Q. So, one should gamify depending on the context?

cher to be comfortable with these techniques.

Q. What does it have to offer the teacher?

A. Well, obviously, it’s more enjoyable, especially when compared to a more traditional class. If a student has to choose between going to a class in which they are given a talk, or another in which a game-like activity is developed, the student will always choose the latter. On the other hand, the teacher is able to give the student immediate feedback, and in doing so addresses another one of the problems that crops up in Education, that the students perform activities but don’t receive feedback until the end of the course or until the moment in which they receive their grades.

Q. Does gamification really guarantee the assimilation of curricular content?

A. Gamification is a tool, and the tool alone doesn’t guarantee effective learning. One must design the curricular content and give it a unique twist with gamification. If the content is badly designed, or the gamification introduced as just another simple game as opposed to a learning tool, failure is assured. It’s very important for the teachers to be clear about what they want to encourage with each activity (teamwork, problem solving, or curricular content) and to design a gamified experience according to this. But the risk for me isn’t in gamifying, but in having a clear idea of what material needs to be covered with the students, and gamification can definitely help in achieving this.

Q. How should a teacher begin putting gamification into practice?

A.I recommend the teacher to begin by watching some kind of gamified experience, or to get involved with colleagues who are applying these practices in the classroom in order to draw his/her own conclusions, and to later put these ideas into practice.

A. I wouldn’t gamify directly, only if the current educational system in place for a subject is creating low motivation each year. Firstly, one should analyse the reasons for this low motivation, understanding some of the root causes. If we observe that by increasing motivation, we increase the desire to learn, I would apply gamification. On the other hand, if we identify that the low motivation is totally external (for example, a student who despite all the studying he does, can’t see the practical use of this content), gamifying will not resolve the problem. So perhaps it would be better to apply another methodology.

Q. What are the advantages of gamification?

A. For me, gamification is a good methodology only, and if, it is used to solve a specific problem. And before attempting to gamify, we ourselves should play at something we enjoy and think about what keeps us entertained for hours on end.

That way we will understand how to apply it to our various learning processes.

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20_JANUARY_2016

ACTIVITIES TO PRACTICE AND DISCOVER IN THE CLASSROOM

www.juntadeandalucia.es_

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www.examtime.com_

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Exercises and games to reinforce knowledge of spelling and websites to explore and learn interesting facts about the history of fashion .

www.mundoprimaria.com_

LThe regional board of Andalucia brings us ALE, a new interactive game that helps with reading and writing skills. To access the page, type ‘ALE Junta Andalucía’ into Google and click on the top link. You will have direct access to the game’s main page. If you click on the ‘ortografía’ section you will be given the option to ‘explorar vocabulario’. Here the child will learn how to write the words related to their most immediate environment. In the section ‘completar frases’ they will be able to put into practice what they have learned. The sections ‘parónimo’ and ‘dictados’ provide more exercises.

This webpage comprises a series of online interactive exercises geared towards Primary students. To access the different levels, just type in the top right search box ‘juegos ortografía’, and distinct options for activities divided according to the students level will appear. What’s more than these fun spelling games, Mundopirmaria offers fun activities for reading comprehension that are necessary for spelling knowledge to stick in their brains. To access these exercises, which also divided by level, write ‘comprensión lectora’ in the search box.

www.educarchile.cl_

http://museodeltraje.mcu.es_

If for some reason you can’t make it in person to the Museo del Traje (Museum of Fashion and Costumes) in Madrid, fret not, because the Museum’s webpage has an online catalogue of its entire permanent collection. The virtual visitor can be inside the historical dress room, which conserves valuable pieces from the 16th and 17th century; and can also pass by the extensive exposition of jewellery and accessories, the rooms dedicated to contemporary fashion, and then to finish their visit, into the rooms dedicated to traditional and regional costumes. To access the page, select ‘visita virtual’ the upper left-hand corner. On the previous page there are various options to visit a collection, clicking on the second takes you to an authoritative guide of the items on display.

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The internet seems to have created some confusion around words like the Spanish ‘A ver’, ‘haber’ ‘hay’ or ‘ahí’, but this website suggests various tricks and techniques to differentiate and use them correctly. When the user reads these recommendations, they have at their disposal a test to determine whether they have really absorbed the content. Have they reached the highest score? To access this online resource simply click on the upper right-hand corner of the blog section. On the previous page, typing ‘ortografía’ (spelling) into the search engine will produce a list of various links. Select the one entitled “10 faltas de ortografía que arruinarán tu reputación” (10 spelling mistakes that will ruin your reputation).

When did we start to worry about our clothing?

Where does the concept of fashion come from? The Educarchile webpage offers us a PowerPoint presentation that gives us a tour of fashion and attire in history. From Roman times until modern day, passing through Renaissance Italy and Rococo France, the fashion trends over the ages are highlighted. To access the page, write ‘La moda a través del tiempo’ and click on the second option (the Educarchile web page).

Here you will find the presentation to download or watch online.

www.museodelamoda.cl_

In the Santiago de Chile webpage you can find a huge virtual expo on diverse aspects of the fashion history. Each section has an accompanying series of videos in documentary style which reinforce and provide an explanation on each section. It also offers a webpage called ‘Estudiantes y profes’, with resources for the classroom on various themes such as the collection of famous footballer t-shirts over history, or an overview of war-time apparel. In the same section they offer a virtual visit of the documents centre, to get acquainted with the work carried out by researchers.

Resources for the classroom_Tools that make learning easy_5

20_JANUARY_2016

TAKING THE FIRST STEPS IN PROGRAMMING

The big technological gap in the educational system

Programming helps practice problem solving abilities while developing logic and creativity.

F

rom the 7th to 13th of December, we celebrated Education week in Computational Sciences, marking the ‘Hour of Code’, an initiative inviting students from across the world to learn programming. If you’d like your students to get closer to the world of Computational Sciences, and take their first steps in programming, aulaPlaneta recommends 10 resources especially designed for this purpose, ordered from lowest to highest difficulty, for all ages.

10 programming resources 1. Kodable. An easy app for iOS that enables the little ones (starting from age 5) to kick-start their programming through designing movement commands in animated graphic backgrounds.

The difficulty slowly increases. To take the next step, you can opt for The Foos, available as an app and online, or Code Baymax, an online application that lets you manage the robot from Big Hero 6.

2. Blockly Games. Google’s initiative that brings the world of programming to students with little experience in this arena. It’s based on a block system, in this case, the Blockly library, implemented like JavaScript. The games increase in difficulty as the student progresses, in order to gently introduce the user to more complicated language.

3. All can code.This game also uses block language from Blockly, in which the gamer’s focus is on a child who travels around the world. While new versions of the app are being developed, you can play online or access the demos on tablet: for iOS and Android.

4. Tynker. App to practice block language, available for Android and iOS, with very attractive graphics, gives the possibility of playing with pre-existing levels or creating a new project. It’s free, even though there’s a paid version for schools and other buying options for uploading content. A similar option online is Pixie, and for the older children, Code Monkey, which uses text for programming, instead of blocks, and lets you play 30 levels for free.

5. Star Wars. Construct a galaxy with Code. This fun idea from Code.org uses a series of science

D

espite the ever-rising importance of technology in Education in Europe, 42% of those responsible for IT in schools admit to not addressing adequate technological requirements in their planning. According to a study conducted by IT customers and teachers in France, Germany, Italy, Spain, and the UK, 38% are not proactive in incorporating new technologies in their respective schools.

This fact surfaces at a time in which Education is increasingly geared towards technology. What’s more, according to the results of the International Computer and Information Literacy Study, the majority of teachers believe that using innovative technology in the classroom proves to be an essential tool in developing work-related activities in the 21st century, especially in

Many European schools have already integrated visual communication tools fiction films as the linking thread for children to learn programming. There are two different options, according to age: from 6 to 10, with the block system, and from 11 years old, using a combination of blocks and JavaScript.

In both cases the interface guides the user so that they can advance little by little. In the same webpage there are more courses and tutorials in English and Spanish on different themes, from Minecraft to Frozen.

6. Alice. Free software that teaches programming in a virtual reality setting with three scales where you can manipulate and change objects. It’s available for Windows, iOS and GNU/Linux.

7. Scratch. This visual programming system based on coloured blocks was designed by MIT. Its very intuitive, gives you immediate results, and what’s more, allows fairly advanced options and an easy interface for more complicated programming language. In the Help section, there are tutorials and guides to expand knowledge of this language. There is a version designed for children as an app, ScratchJr, which works for mobiles, Android and iOS. 8. Pencil Code. An open source editor that’s free and lets you practice programming with blocks and in HTML and Coffees-

cript language. The idea is simple, moving a small tortoise around; but the possibilities it brings are huge, to draw, create music, design an adventure or a game. This guide brings you materials and ideas.

9. CodeCombat. A complex game that teaches Python, JavaScript, CoffeeScript, Clojure, and Lua. One writes the code and sees the results immediately on screen. The system is very intuitive and facilitates learning as the difficulty increases.

10. CodeAcademy. A platform to learn different programming languages like Python, Java, PHP, jQuery, Java Script, AngularJS, and Ruby (apart from HTML and CSS). It offers interaction and rewards to motivate the student.

The Hour of Code The Hour of Code is a global movement in which millions of students from more than 180 countries are participating. It was born to promote the teaching of programming and to highlight its main advantages (practicing problem solving, and developing creativity and basic knowledge).

Any teacher interested in participating in The Hour of Code can sign up to the event online, where they will find a variety of ideas, materials, and resources to design their activity.

autonomous learning, critical thinking, problem solving in real life, reflection, communication and collaboration, creativity, and digital literacy.

Similarly, a great disparity between different European countries is evident, as some institutions clearly manage this technology better than others in the sector. In Italy, about half (57%) of those surveyed admitted to not addressing technological issues, while Spain is doing better: only 28% had the same complaint.

What’s more, in France around half (51%) of IT buyers admitted to not being up-to-date with IT trends, compared to only 30% in

Neil Colquhoun Director of Visual Instruments Epson Europe

Spain, 32% in the UK, 40% in Germany and 41% in Italy. When they were asked what type of technology should improve or be integrated into their respective organizations, 43% of the teaching community answered laptop computers, closely followed by printers (41%).

Cost-effective products The results of the study demonstrate that IT teams have a necessity to respond better to the needs and maintain the rhythm of new technologies in order to prevent teachers using obsolete equipment. Undoubtedly, now that the requirements are stricter, the pressure is greater than ever.

To tackle these issues it’s key to change to products that are more cost-effective and easy to maintain.

Nevertheless, the absence of an up-to-date technology isn’t the only thing stopping schools from reaching their full technological potential in the classroom: the teachers need to be well prepared and to feel comfortable when the time comes to introduce new technologies and to teach how to use them adequately. Still, 31% of those interviewed gave inadequate preparation for the use of new technology as the main barrier preventing schools from getting the maximum benefits of new technology. Significant improvement is needed in the UK and Spain, where 34% and 33% of those surveyed identified a problem.

More needs to be done to bridge the gap between the classroom and the work-related world, but the good news is that schools are increasingly opening up to incorporating technology in the classroom. As an example, many schools in Europe have already adopted visual communication tools like projectors in their day to day work, which often require collaboration and team-work.

6_Showcase_Training and participation

20_JANUARY_2016

AGENDA Events

Services

nn Congress Bett Show

nn Academy Robotics and English

From now until Saturday, the biggest international fair in Education and technology is taking place in London. The main companies will exhibit their new products, and give presentations from experts in the field.

Information: www.bettshow.com

The Edukative academy teaches robotics to its students while at the same time teaching mathematics, science, technology, and English lan-

The European Comission presents the TeSLa project, a new system for online assessment.

Information: www.prot-os.com

nn Software Distance-learning AirClass is a type of software that improves the virtual experience in educational distancelearning services.

Information: www.airclass.com

vice attended by specialists in the field.

Information: www.noalacoso.org

nn Parental Game timer

Control

More than two hours in front of a computer can be detrimental. With the Playtime app Kid Crono, parents can control their kids’ game time on their mobile or tablet.

Information: www.kidcrono.com/es

nn Fair ISE 2016 From the 9th until the 12th of February Amsterdam celebrates the ISE technology fare 2016. The fair brings us a series of novelties, applicable to the educational world.

Information: www.iseurope.org

nn Workshops Robotics In Zaragoza, on the 12th and 13th of February, the 1st workshops on Robotics in the classroom, where the experts will present their experiences to support the integration of robotics in Education.

Information: jornadasroboticaeducativa.com

nn Seminar Technology and innovation The International University of Valencia is preparing a seminar from the 24th–26th February, the 1st Congress on Technology and Educational Innovation to be carried out online. The objective of the project is the exchange of experiences and methodologies in the educational environment.

Information: www.viu.es

The best English app of 2015 Chosen as the best educational app of 2015 in the Reimagine Education Prizes, the online ABA English academy offers an innovative methodology based on natural learning. This academy in Barcelona (Spain) teaches English to people of more than 20 nationalities, using a multidisciplinary style focusing on intuitive and natural learning styles of a native language.

nn Event Educate with robots The University of Murcia is preparing for a seminar on the 18th of February, the theme will be innovation and educational robotics, free software, and computational thinking with AularoboTIC. Information: www.aularobotic.es

We recommend

The National Library of Spain has launched a new version of ‘El Quijote Interactivo’ (Interactive Quixote). The users will be able to read the adventures of Alonso Quixano on their tablets and smartphone. The 2010 version for computer was a great success.

Creativity in Neverland

guage. What’s more, they’re sparking-up creativity and entrepreneurship.

Information: www.edukative.es

Apps

Resources

nn In-school bullying Advices and consultations

nn Languages Distance-learning

The app “No al acoso escolar” (No to bullying in school) for iOS and Android provides news and activities that educate, inform, and help prevent bullying. What’s more, it provides a free, twelve-hour phone ser-

Babling is a tele-conference portal that enables both English and Spanish learning.

Even more languages will be added soon.

Information: www.babling.com

nn Program Safe informatics for children EasyBits Group presents Magic Desktop, a ‘shell’ of Windows which includes more than 50.000 educational activities and infantile games.

Information: www.magicdesktop.com/es

nn Project New assessment system

Bamboa Kids launches the Peter Pan en Nunca Jamás (Peter Pan in Neverland) app for iOS and Android. Designed for children from 3 years old, the adventures of the child who wouldn’t grow up offers more than 30 games to strengthen creativity, memory, attention and imagination in young learners. The children will explore the secrets held in store by Neverland and will have to help Indians and pirates choose their clothes or create music that accompanies the adventures of the various characters.

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TECHNOLOGICAL ADVANCES FOR THE EDUCATIONAL SYSTEM Innovations in technology let us convert our traditional classes into virtual spaces, and offer the students countless opportunities for learning.

Samsung

Sony The latest innovation in 4k light projectors, and in HD

Glasses to see the virtual world The Samsung Gear VR are the glasses of the future. These virtual reality glasses provide a peripheral vision of 96 degrees, in which the user is immersed in what they are seeing. The glasses come with comfortable inner padding for the face and are designed for watching films or playing games. The VR glasses can be found on the market for 199 €.

Sony’s new laser projector, the VPL-GTZ1, is a latest generation projector, with a phosphorous laser light, a 4k ultrashort throw and a power of 2.000 lumen. The laser’s stylish blend-in design works in almost any installation environment, assures 20.000 maintenance-free hours, has an easy on/off switch that saves time, and even blends with other projectors.

Cebek A robotic arm that lets you pick up and move objects This robotic arm is a good tool to learn to manage motor skills in a robot. The robotic arm, from Cebek comes with an instruction manual for assembly and quick use with the remote control, or through a USB connection to a computer. The market price is 49.99 €.

Charmex The first pocket-sized projector Charmex’s new idea is the Qumi Q6. Small and light, it fits into your pocket –making it perfect for professionals giving presentations on the go in varied spaces. It just requires a mobile connection to work.

Thalmic Labs

LEGO

The digital armband The new MYO armband allows one to connect with all home devices through a motion-sensor that registers muscular movement of the forearm and the position of the arm and fingers. According to the configuration of the apparatus, it can be controlled in varied ways. From computers ,TV or mobiles, the armband is compatible with all platforms and operating systems. Its sale price is from 199 €.

The most sustainable Lego set on the market Lego’s set de energías renovables (set of renewable energy) inspires the students to learn all about renewable sources of energy, exploring the use of energy generated by your body, the sun, wind, and water. The pack provides elements like an energygauge of stored energy, a solar panel, wind-catching propellers, a motor-generator, LED lights and an extension cable. The price is 135 €.

Staff Chief content officer: José María de Moya | Chief editor: Diego Francesch | Editors: Adrián Arcos, Javier Romero, Esther María García | Design and layout: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Photography: Shutterstock | Promotion: Elena Casero | Translation: Kamila Lukasik, Burton Asher | Published by: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Chief executive: José María de Moya

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MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda matrícula permanece abierta.

Más información: info@fundacionbalder.org

Nuevas técnicas

cursos Didáctica Métodos novedosos Grupo Piquer oferta el máster on line Innovación educativa que enseña a los profesionales novedosas estrategias didácticas y prepara a docentes con conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje, en conocimientos transversales y habilidades tecnológicas. El máster consta de 1.000 horas lectivas y 40 créditos ECTS. El título lo expide la Universidad San Jorge.

La matrícula está abierta.

Más información: info@grupopiquer.com

Psicología Inteligencia emocional El Colegio “Balder” imparte el curso presencial Focusing para docentes. El objetivo es introducir a los profesores en el proceso de enfoque corporal de Eugene Gerdin, conocido como focusing, que se centra en la escucha de las emociones del niño a través de herramientas de inteligencia corporal y emocional.

El curso se celebrará el 23 de mayo por la mañana en el centro de Las Rozas (Madrid). La

Diseños 3D para el aula La Universidad Isabel I imparte el curso on line Experto universitario en diseño 3D dirigido a docentes. El objetivo es que los profesores puedan poner en práctica en las aulas propuestas educaticas basadas en el diseño y la impresión de material en 3D. El curso dura 450 horas y está acreditado con 18 ECTS. La próxima convocatoria comienza en febrero.

Más información:

deben aplicar en el aula en el proceso de enseñanza poniendo hincapié en las distorsiones en la transmisión y recepción del mensaje. El curso dura 31 horas y se impartirá desde el 1 hasta el 29 de febrero.

Más información:

Necesidades especiales Infornet oferta el curso on line Dificultades de aprendizaje en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales: diagnóstico e intervención (Nivel II) con el que el docente aprenderá los conceptos y características principales de patologías como la ceguera, la sordera, el déficit motórico o en el lenguaje oral.

La matrícula del curso permanece abierta.

festivaleducacine.com

Feria

premios Literatura Poesía inglesa Convocada la 2nd Cambridge English limerick competition en la que podrán participar alumnos de la ESO y Bachillerato. Los participantes deben escribir un ‘limerick’, un poema corto tradicional británico. El certamen se enmarca en la campaña Shakespeare lives. Los participantes podrán presentar sus trabajos hasta el 31 de marzo.

Más información: Tlf.: 91 543 74 12

Tlf.: 954 93 47 20

Comunicación Intervención en el aula CSi-F imparte el curso on line Estrategias de comunicación en el aula que pretende enseñar los factores comunicativos que se

favoritos

formacion.ense@csi-f.es

Tlf.: 947 671 731

Aprendizaje

mano. Se proyectarán 13 películas de temática diversa. Tras las proyecciones, dos expertos conversarán con los asistentes sobre la temática de las películas. Temas como el cuarto centenario de Shakespeare y Cervantes, el papel de la mujer en las sociedades islámicas o el problema de los refugiados serán protagonistas de los coloquios.

Más información:

Geología Competición autonómica La Facultad de Geología de la Universidad Complutense de Madrid convoca Geolimad: Olimpiada geológica madrileña.

Las inscripciones están abier-

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ENCUENTRO. La 3ª edición del festival Educacine se celebra en Madrid del 1 al 4 de febrero.

CURSO. El Grupo Piquer y la Universidad San Jorge ofertan el máster on line de Innovación educativa.

PREMIO. Homenaje a Shakespeare en la 2nd Cambridge English limerick competition.

Artes escénicas Tendencias creativas

Tlf.: 91 543 74 12

Por los derechos humanos Los alumnos de Primaria y Secundaria de todo el país podrán participar hasta el 31 de marzo en el Concurso escolar de dibujo sobre derechos humanos del Defensor del Pueblo.

Más información: Tlf.: 91 543 74 12

Ifema acoge del 2 al 6 de marzo una nueva edición de AULA. Esta vez, el encuentro educativo se centrará en la creatividad en la escuela con proyección a la vida diaria de los alumnos, con el objetivo de potenciar la autorrealización y potenciar el desarrollo de los estudiantes.

Más información: www.aula.ifema.es

tas hasta el 12 de febrero. Los ganadores accederán a la olimpiada nacional de geología.

Más información:

Dibujo

Creatividad en el aula

encuentros Cine Debate y actualidad Del 1 al 4 de febrero se celebra en Madrid la 3ª edición del festival Educacine, donde cine y Educación se vuelven a dar la

Feten, la Feria Europea de las Artes Escénicas para Niños y Niñas, se celebrará en Gijón del 21 al 26 de febrero. En su 25 aniversario, el evento pretende servir como herramienta de análisis de las tendencias creativas e impulsar un mercado cultural, así como elevar y dignificar el trabajo de los artistas.

Más información: www.feten.gijon.es

16 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Media de alumnos por unidad escolar Los órganos oficiales de Castilla-La Mancha y Extremadura publican sendas resoluciones por las que se determina la relación media, mínima y máxima de alumnos por unidad escolar en los centros privados concertados para el curso 2015-16, y se establece el calendario y otros aspectos del proceso de admisión del alumnado en centros sostenidos con fondos públicos.

Objeto de Regulación

Estatal

Resolución de 10-12-15 (DOGC de 08-01-16)

CENTROS. Resolución ENS/3056/2015, de 10 de diciembre, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado Waldorf-Steiner ElTil·ler, de Cerdanyola delVallès.

Resolución de 17-12-15 (DOGC de 08-01-16)

CENTROS. Resolución ENS/3057/2015, de 17 de diciembre, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado Arrels-Blanquerna, de Badalona.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana

Corrección de erores 22-10-15 (BOE de 13-01-16)

OPOSICIONES. Corrección de la Orden por la que se nombran funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado el 11 abril de 2014.

Región de Murcia Orden de 30-12-15 (BORM de 12-01-16)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan los puestos y centros docentesdeatencióneducativapreferenteenlaComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

Resolución de 02-12-15 (DOCV de 14-01-16)

CENTROS. Resolución de 2 de diciembre de 2015, de la ConselleriadeEducaciónporlaquesemodificalaautorización al centro autorizado de Enseñanzas Deportivas Centro Deportivo Preuniversitario “Iale” de L'Eliana.

Resolución de 05-01-16 (DOCV de 12-01-16)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca procedimiento de provisión de puestos para funcionarios del Cuerpo de Inspectores al servicio de laAdministración educativa y de inspectores de Educación.

Castilla-La Mancha

La Rioja Cantabria Resolución de 18-12-15 (BOR de 08-01-16)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la concesión de subvenciones para la cofinanciación de los gastos corrientes derivados de la impartición de 1º y 2º cursos de Bachillerato en centros docentes privados.

Resolución de 04-01-16 (BOC de 14-01-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 4 de enero de 2016, por la que se integra en el Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad, Área de Conocimiento: Enfermería, Departamento de Enfermería.

Baleares

Resolución de 14-12-15 (DOCM de 13-01-16)

ALUMNOS. Resolución de la Consejería de Educación por la que se determina la relación media, mínima y máxima de alumnos por unidad escolar en los centros privados concertados para el curso 2015-16.

Resolución de 15-12-15 (DOCM de 08-01-16)

OPOSICIONES. Resolución por la que se acuerda la devolución de los ingresos indebidos que se indican, por el concepto de tasa por derechos de examen de las pruebas selectivas para acceso a cuerpos docentes.

Aragón Corrección de errores de 23-12-15 (BOIB de 14-01-16)

Orden de 18-12-15 (BOIB de 12-01-16)

COMEDOR. Corrección de errores observados en la Resolución del consejero de Educación y Universidad de 23 de diciembre de 2015 por la que se convocan ayudas individualizadas de comedor para los alumnos.

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden del consejero de Educación y Universidad de 18 de diciembre de 2015 de cese y nombramiento de determinados miembros suplentes, del Consejo Escolar de las Islas Baleares.

Castilla y León Orden de 23-12-15 (BOCyL de 08-01-16)

Acuerdo de 07-01-16 (BOCyL de 08-01-16)

CENTROS. Orden por la que se convoca a los centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León a participar en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo para el curso 2015-16.

CESESY NOMBRAMIENTOS.Acuerdo de la Junta de Castilla y León, por el que se nombra director general de Política Educativa Escolar de la Consejería de Educación a D. Ángel Miguel Vega Santos.

País Vasco Orden de 04-01-16 (BOPV de 08-01-16)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación por la que se publica la relación de escuelas infantiles del Consorcio Haurreskolak a las que se autoriza la impartición del primer ciclo de Educación Infantil.

Orden de 21-12-15 (BOA de 14-01-16)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se implantan y se suprimen enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para el curso 2015-16.

Orden de 04-01-16 (BOA de 11-01-16)

CONCIERTOS. Orden ECD/1/2016, de 4 de enero, por la que se convoca el procedimiento para el acceso, renovación y modificación de los conciertos educativos, curso académico 2016-17.

Resolución de 21-12-15 (BOA de 14-01-16)

ALUMNOS. Resolución por la que se modifica la de 13 de enero de 2015, por la que se aprobó la adscripción, a efectos de admisión de alumnos, de los colegios públicos de Educación Primaria a los de Secundaria.

Comunidad de Madrid Resolución de 30-12-15 (BOCM de 11-01-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 30 de diciembre de 2015, por la que se convocan, en el curso académico 2015-16, las pruebas de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional.

Resolución de 28-12-15 (BOCM de 08-01-16)

DIRECCIÓN. Resolución, por la que se convoca procedimiento para la renovación de los nombramientos de los directores de centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.

Orden de 28-12-15 (BOCM de 08-01-16)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 28 de diciembre de 2015, por la que se nombran las Comisiones deValoración de los concursos de traslados convocados por Resoluciones de 2 y 3 de noviembre de 2015.

Andalucía Orden de 16-12-15 (BOJA de 14-01-16)

CENTROS. Orden de 16 de diciembre de 2015, por la que se autoriza el cambio de titularidad a los centros de Educación Infantil “Caballito de Mar I” y “Caballito de Mar II”, ambos de Conil de la Frontera (Cádiz).

Resolución de 22-12-15 (BOJA de 14-01-16)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 22 de diciembre de 2015, por la que se declara desierta la convocatoria pública del puesto de libre designación, convocado por resolución que se cita.

Orden de 30-11-15 (BOJA de 13-01-16)

CENTROS. Orden de 30 de noviembre de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Las Dueñas”, de Sevilla.

Extremadura Resolución de 17-12-15 (DOE de 11-01-16)

ALUMNOS. Resolución por la que se establece el calendario y otros aspectos del proceso de admisión del alumnado en centros sostenidos con fondos públicos en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Galicia Decreto de 03-12-15 (DOG de 11-01-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se estableceelcurrículodelosciclosinicialyfinaldeGrado Medio correspondientes a los títulos deTécnico deportivo en diferentes disciplinas hípicas.

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MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

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902 002 934 C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana (DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Ciclos formativos

Centros concertados

Acceso a ciclos de Formación Profesional Básica en Aragón

¿Quién obtiene ayudas para la participación en programas educativos?

Quiero incorporarme a un ciclo formativo de Formación Profesional Básica en un centro docente de la Comunidad de Aragón. ¿Podría indicarme cuáles son los requisitos que tengo que cumplir?

Gracias anticipadas.

Pilar R., Zaragoza

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, introduce los ciclos formativos de Formación Profesional Básica entre las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo. En el artículo 30 determina que el equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales, en su caso a través del consejo orientador, la incorporación del alumno a un ciclo de Formación Profesional Básica cuando el grado de adquisición de las competencias así lo aconseje. Asimismo dicha Ley Orgánica determina en su artículo 41.1 que el acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requiere el cumplimiento simultáneo de las condiciones que en el mismo se determinan.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban 14 títulos profesionales

básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha establecido las condiciones específicas de ordenación de la Formación Profesional Básica y 14 títulos de estas enseñanzas. Asimismo, en su disposición final tercera, establece que el primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica se implantara en el curso escolar 2014-15.

A tenor de todo lo expuesto, el director general de Ordenación Académica aprobó una Resolución, de 8 de mayo de 2014, por la que se dictan instrucciones para solicitar la incorporación de alumnos a ciclos formativos de Formación Profesional Básica.

Requisitos De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.1 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, para acceder a los ciclos de Formación Profesional Básica se deben cumplir simultáneamente los siguientes requisitos: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la

Educación Secundaria Obligatoria. Hasta la implantación de las modificaciones introducidas a través de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en tercero de Educación Secundaria Obligatoria que tiene lugar en el curso 2015-16, se entendió que es necesario haber cursado tercero de Educación Secundaria Obligatoria, o excepcionalmente segundo curso de las mismas enseñanzas. c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Trámites El artículo 28.7 de la Ley Orgánica de Educación determina que al finalizar cada curso de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador que podrá incluir, en su caso, la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

El equipo docente de cada grupo de Educación Secundaria Obligatoria en que haya alumnos que cumplan los requisitos especificados, se reunirá en la junta de evaluación final ordinaria con el objetivo de decidir qué alumnos del grupo se proponen para su incorporación a ciclos de Formación Profesional Básica.

Las decisiones que se tomen se reflejarán en el acta correspondiente. En dicha reunión se analizará por parte del equipo docente de cada grupo de alumnos, con la documentación interna que es-

timen conveniente, y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, la conveniencia o no de proponer a los alumnos para su incorporación a enseñanzas de Formación Profesional Básica. El acta de la sesión para decidir la propuesta de incorporación de alumnos a ciclos formativos de Formación Profesional Básica se archivará junto a las actas de evaluación de cada grupo de alumnos.

El consejo orientador de cada alumno incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta de incorporación a ciclos de Formación Profesional Básica. Se entregará un ejemplar a la familia y se guardará otro ejemplar en el expediente del alumno.

El padre, madre o tutores legales manifestarán su consentimiento a la incorporación del alumno a ciclos formativos de Formación Profesional Básica a través de su firma en el modelo oficial. Dicho documento se conservará en el expediente del alumno.

La propuesta de incorporación a ciclos formativos de Formación Profesional Básica no supone en ningún caso que el alumno sea admitido a cursar estas enseñanzas. Todos los alumnos interesados que cumplan los requisitos necesarios deberán participar en el proceso de admisión a estas enseñanzas en los plazos y a través del procedimiento que se determine por la Dirección General competente en materia de admisión de alumnos.

¿Qué requisitos hay que cumplir para beneficiarse de las ayudas para la participación de centros educativos concertados en programas educativos y desarrollo de proyectos de redes? Gracias de antemano.

J. Olmedo, Cáceres

Estas ayudas se rigen por el Decreto 77/2014, de 13 de mayo; y lo establecido en la Ley 6/2011, de 23 de marzo, de Subvenciones de la Comunidad Autónoma de Extremadura, siendo igualmente de aplicación las disposiciones de carácter básico contenidas en la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones y demás normativa básica de desarrollo.

Se establecen las siguientes líneas de subvención: Línea A: Programas Educativos, que comprende las siguientes modalidades de ayudas: Intercambios Escolares. Reforestación y Ornamentación en el Entorno Escolar. Actividades de Convivencia y Ocio en Equipamientos Ambientales. Rutas por Espacios Naturales. Rutas Culturales por Extremadura.

Línea B. Proyectos de redes elaborados por centros educativos concertados adscritos a alguna de las modalidades de Redes de apoyo social e innovación educativa.

Podrán ser beneficiarios de estas ayudas, conforme a lo que se determina expresamente en el título correspondiente, los centros educativos concertados de enseñanza no

universitaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura, interesados en la realización de programas educativos o en el desarrollo de proyectos de redes cuya solicitud sea seleccionada por la consejería con competencias en materia de educación, de acuerdo con los requisitos y condiciones previstos en el presente decreto.

Para ser beneficiario de la línea de subvenciones B será imprescindible estar adscrito a alguna de las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa reguladas mediante el Decreto 104/2013, de 18 de junio (DOE num. 121, de 25 de junio) por el que se regula el funcionamiento de las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa de la Comunidad Autónoma de Extremadura y se crea la modalidad de Red de Escuelas de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación Educativa (DOE nº 121, de 25 de junio).

Requisitos Para obtener la condición de beneficiarios, los solicitantes de las ayudas deberán cumplir los siguientes requisitos: a) Estar al corriente con sus obligaciones tributarias y con la Seguridad Social. b) No estar incurso en alguna de las prohibiciones para obtener la condición de beneficiario establecidas en el artículo 12.2 de la Ley 6/2011, de 23 de marzo, de Subvenciones de la Comunidad Autónoma de Extremadura. c) En el caso de la línea de subvenciones B (proyectos de redes) estar adscrito a alguna de las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa,

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Vivir la ciencia de cerca con un proceso de incubación de pollitos CICLO DE INFANTIL

Un propuesta que fomenta el espíritu científico en los más jóvenes

El proyecto se basa en la observación y cuidado de los huevos de gallina durante los 28 días de incubación. CEIP NTRA. SEÑORA DEL VILLAR

Se considera muy positivo el alto grado de motivación de los alumnos vación y Mejora de la Calidad Educativa, en la categoría de Infantil convocado en el año 2014-15 por el Ministerio

de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación BBVA. Desarrollo de la propuesta En el proyecto ha participado el ciclo de Infantil donde los alumnos han cuidado los huevos durante los 28 días del proceso embrionario de la incubación, hasta que finalmente rompieron el cascarón y nacieron en nuestra sala de profesores. La experiencia ha sido un éxito, tanto por el alto grado de motivación, como por el naci-

miento de los pollitos que volvieron a la granja que nos había proporcionado los huevos.

Evaluamos muy positivamente el desarrollo del proyecto en general y la adecuación de la experiencia, con una importante adquisición de objetivos, contenidos y actividades planteados. Se considera muy positivo el alto grado de motivación de los alumnos y el equipo docente, ya que ha sido el motor de la experiencia, así como la concreción del proyec-

to en todas las áreas presentes en la Educación Infantil de una manera integral.

Los alumnos han aprendido a ser más responsables, pacientes y respetuosos; a observar el entorno, plantearse dudas e hipótesis y buscar soluciones razonadas; a reflexionar sobre lo que estaban observando; a adquirir progresivamente más autonomía; a olvidarse de sus necesidades y anteponer las de los animales; a ser más adultos, superar el

egocentrismo para priorizar las necesidades de los animales y aprender viviendo una experiencia única.

Se puede encontrar más información sobre esta experiencia en la web del centro, así como en el blog Educalab –del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte–.

s

El tema central de la propuesta trata sobre realizar una actividad científica real: la incubación de huevos de gallina en el colegio, de dos especies diferentes, sometidos a observación, registro de datos, formulación de hipótesis, realización de experimentos y reflexión sobre las conclusiones, hasta que finalmente nacen los pollitos.

Durante el transcurso de la experiencia se ha buscado un desarrollo completo de todas las áreas de Educación Infantil, integrándolas en las actividades de observación, experimentación y reflexión que se realizaban.

Planteamos cómo trabajar por proyectos un contenido real que los alumnos puedan vivir y experimentar mientras el proceso sigue su curso, pensando que influye directamente en que el aprendizaje que realizan sea más significativo y adquieran una mayor capacidad de crítica y razonamiento individual basada en sus propias vivencias personales.

Enfocamos las sesiones diarias a través del trabajo por proyectos, planteado de tal modo que pudiera ayudar a los alumnos a fomentar capacidades de atención, observación, escucha activa, análisis de resultados, emisión y comprobación de hipótesis, establecimiento de relaciones causales, razonamientos hipotéticos-deductivos y comprobación de las diferentes variables que se van planteando. Paralelamente se les enseñan estrategias para adquirir progresivamente más autonomía y capacidad de autogestión de aprendizajes y emociones.

Este proyecto ha sido merecedor del XXX Premio Nacional Giner de los Ríos a la Inno-

Mercedes Carpintero CEIP “Ntra. Señora del Villar” de Valladolid

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Educar

El Grupo Antana Educación desarrolla un proyecto de prevención del ciberacoso ACOSO ESCOLAR

La organización implementará el sistema de alumnos ayudantes Redacción educar@magisnet.com

El consejero delegado del Grupo Antana Educación, Germán García-Cordero, y el director general del Instituto para la Competencia Digital ICD, Carlos Represa, han firmado un acuerdo mediante el cual, a partir de este año, los colegios que forman parte del grupo –“Antavilla” School, “Antanes” School y el Colegio “Antamira”, todos ellos de Madrid– contarán con un proyecto integral de prevención del acoso y ciberacoso escolar. En esta iniciativa estarán involucrados directamente los docentes, los alumnos y las familias.

El Plan Anual de Actuación en el Desarrollo de la Convivencia del Grupo Antana Educación contempla la creación de un Libro Blanco del Colegio Digital, además de la formación de dos docentes por centro que serán responsables de seguridad, uso responsable de la Red

y prevención del acoso escolar, tal y como contempla el Plan Nacional de Convivencia del Ministerio de Educación.

Con los alumnos se trabajará la conquista de la identidad digital, además de formar alumnos ayudantes para enseñarles a estar presentes y activos en situaciones en el que el apoyo, respeto y solidaridad entre iguales son imprescindibles.

Las AMPA y los padres de los colegios también formarán parte de esta iniciativa, a través de charlas y de actividades con las que se profundizará en el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar, con el fin de que conozcan el medio en el que se desenvuelven sus hijos.

“El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito de la Educación y las posibilidades que ofrecen a nuestros alumnos son magníficas, pero también entrañan riesgos por lo que ni debemos ni podemos mirar a otro lado. De ahí nuestro empeño en que en los colegios del Grupo Antana Educación lleven a cabo esta iniciativa de prevención, de concienciación y de protección”, explicó Germán García-Cordero.

Tras la firma del acuerdo, Carlos Represa comentó que “desde que desarrollé la escuela de seguridad en la Red en Castilla La-Mancha a petición

En esta iniciativa educativa se involucrarán alumnos, padres y docentes. ANTAVILLA SCHOOL del actual secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, creo que era necesario e imprescindible para los colegios tutelar el desarrollo de la identidad digital de los menores como sistema de prevención no solo del ciberacoso, sino de los múltiples conflictos que

se van generando en esta nueva sociedad que hemos creado.

El proyecto de los colegios del Grupo Antana Educación es la demostración de que estábamos en el camino correcto, por eso considero de gran trascendencia para la Educación el paso que han dado”.

El proyecto abarca todas las áreas que necesita un colegio para desarrollar un sistema integral de prevención de todos los riesgos presentes y futuros derivados de la inmersión digital de los alumnos en internet.

Dichas áreas irían desde la formación especializada de

responsables en cada colegio, hasta el lanzamiento de una aplicación móvil de orientación, prevención y comunicación para docentes, pasando por el desarrollo del proyecto Acompáñame en la Red, o los mencionados alumnos ayudantes.

CINE Y EDUCACIÓN

La humanidad de Nanni Moretti Mia madre da lecciones de vida y muerte a cuento del cuidado de los ancianos enfermos

E

La ficha Mia madre.

Italia-Francia. 2015 Dirección: Nanni Moretti.

Guión: Nanni Moretti Francesco Piccolo, Valia Santella, Gaia Manzini, Chiara Valerio.

Drama : 102 minutos Intérpretes: Margherita Buy, John Turturro, Nanni Moretti, Giulia Lazzarini, Beatrice Mancini, Stefano Abbati.

Mia madre encuentra en el humor la mejor arma para sobrellevar la tragedia. de su anciana madre, a la que los médicos han pronosticado una enfermedad terminal.

Giovanni, el otro hijo, tiene asumida la noticia, y se empeña en cuidar a la madre, al mismo tiempo que procura

que su hermana también acepte lo que hay. Pero ella, separada, con una hija adolescente, y tensa por la filmación de su película, tiene dificultades para llevar las cosas serenamente. A esto se suma

el difícil trato con el actor estadounidense Barry, con maneras de divo, y al que le cuesta aprenderse sus frases en italiano.

La sólida estructura dramática de Moretti y sus co-

guionistas permite explorar ideas como el cuidado de los ancianos y los enfermos, junto a la consideración de que tenemos los días contados y hay que aprovechar el tiempo. Conviven en la narración tres generaciones, todas con su peso específico, pero dando preponderancia a la intermedia; y se incide en la importancia del autoconocimiento y el control del propio carác-

ter, la aceptación de las correcciones hechas con espíritu constructivo, e incluso el estudio y el aprendizaje de las lenguas clásicas, algo subrayado por el personaje de la enferma.

Junto al amor al trabajo del cineasta, algo parecido a un canto a la profesión educativa emerge casi al final, y es que la buena Educación en su sentido más amplio late al fondo de toda la trama, se detecta que es la que nos permite tomar decisiones libremente y comprender a los demás, haciendo posible la convivencia. La cinta es muy rica antropológicamente, con comportamientos creíbles de unos y otros, muy bien están las actrices Giulia Lazzarini y, sobre todo, Margherita Buy. Y para que no todo sea tragedia, tenemos el personaje de John Turturro, que permite la entrada del humor sin caer en lo grotesco.

José Mª Aresté

s

l italiano Nanni Moretti es un cineasta muy humano, que sabe atrapar con su cámara las pequeñas tragedias de las que está entretejida la existencia, y a la vez, gran virtud, sabe guardar cierta distancia para descubrir en ellas su punto humorístico, que parmite sobrellevarlas, no dejarse hundir por ellas. Es lo que ocurre en Mia madre, donde el personaje de la protagonista, Margherita, una directora de cine, bien podría ser su álter ego; aunque él mismo, interpretando a su hermano Giovanni, no deja de reflejar a su propia persona en ese profesor ya de edad madura, que ha pedido una excedencia, sí, para cuidar a su madre, pero también con un deseo de encontrarse a sí mismo.

El film sigue a Margherita, mujer cineasta que se encuentra en pleno rodaje de un drama social con la crisis económica y el modo en que afecta a las personas, trabajadores y patronos, como tema principal. Tal hecho coincide con la estancia hospitalaria

Críticas de cine y series de TV en

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Educar

El patrimonio de la provincia de Segovia como recurso educativo COMPROMISO

Elaborar material didáctico para Infantil, Primaria y Secundaria

Lo innovador de esta propuesta radica en la aproximación integral al patrimonio desde diferentes materias curriculares. CEO LA SIERRA difusión del rico patrimonio ambiental e histórico-artístico que atesora nuestro entorno más inmediato. Sobre este particular, a lo largo de los últimos años el Equipo Directivo y el Claustro de profesores del CEO hemos detectado la ausencia de materiales didácticos específicos que sirvan para dar a conocer la riqueza patrimonial de la comarca, y de un modo particular, de las localidades adscritas al CEO. Nuestro proyecto pretende crear una serie de materiales

didácticos y divulgativos que permitirán realizar itinerarios con alumnos de toda la provincia para dar a conocer el patrimonio ambiental e históricoartístico del entorno. Pretendemos, por lo tanto, fomentar en el alumnado actitudes de respeto a la naturaleza y conservación del patrimonio, así como la empatía y el desarrollo socio-afectivo. Lo innovador radica en la aproximación integral al patrimonio desde diferentes materias curriculares, aunando comprensión lec-

tora, expresión oral y escrita, lenguas extranjeras, la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional.

Conscientes de que el conocimiento será compartido, o no será, los materiales didácticos se publicarán en formato físico y se compartirán los materiales educativos generados a través de la web 2.0, por medio de la creación de una página y con especial incidencia de los blogs y las diferentes redes sociales que administra nuestro centro.

El proyecto quedará completado con la realización de exposiciones, conferencias, excursiones y conciertos didácticos para ofrecer al alumno una comprensión integral del entorno patrimonial que le rodea.

Finalmente, aunque el objetivo primordial de nuestro proyecto está encaminado a la creación de materiales didácticos de utilidad para Educación Infantil, Primaria y Secundaria, queda claro que nuestra propuesta tiene igualmente un afán divulgativo, estando diri-

gida, por lo tanto, a todas aquellas personas interesadas en el conocimiento del área tratada.

Ello obedece a una sencilla razón: los centros educativos deben contribuir a la mejora y al progreso del entorno en el que se encuentran a través de la innovación, la difusión cultural y patrimonial, y la formación de una ciudadanía madura.

s

El pasado 30 de octubre la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Junta de Castilla y León seleccionó una serie de proyectos de innovación presentados por centros de enseñanza de toda la comunidad. Entre ellos, se encontraba Diseño y aplicación de itinerarios didácticos en el nordeste de Segovia, presentado por el Centro de Educación Obligatoria “La Sierra” de Prádena (Segovia). Los propósitos de este artículo no son otros que presentar las líneas maestras del proyecto, así como demandar una mayor revalorización del patrimonio de la provincia de Segovia como recurso educativo.

Sin duda alguna, el nordeste de Segovia es uno de los espacios más singulares de la comunidad de Castilla y León, por cuanto constituye un compendio patrimonial de primer orden. Su paisaje arrebatador, una longeva historia, la riqueza de su biodiversidad, así como la indeleble huella de sus tradiciones han determinado el devenir de las gentes serranas y, por ende, de nuestros propios alumnos.

En este sentido, la implementación de proyectos de difusión del patrimonio entre el alumnado contribuyen al conocimiento, respeto y preservación del mismo; y es que como docentes debemos asumir un compromiso ético en la

Diego Sobrino CEO “La Sierra” de Prádena (Segovia)

Acuerdo entre Anaya y Pearson para trabajar el inglés en el aula RECURSOS La comunidad educativa se acerca a la prensa. SHUTTERSTOCK

Profesores y alumnos elaboran su periódico EL PAÍS El periódico El País celebra su edición número 15 de la propuesta educativa El País de los estudiantes, donde profesores y alumnos forman equipos para editar un periódico im-

preso y on line. Esta edición incluye como novedad la participación de profesorado y alumnado de primer ciclo de ESO, que se une a segundo ciclo, Bachillerato y FP de Grado Medio.

Esta propuesta es un espacio de comunicación y debate.

El plazo de inscripción se cerrará el 31 de enero.

El Grupo Anaya y Pearson Educación han firmado un convenio de colaboración para presentar una oferta única de productos y servicios educativos para la enseñanza del inglés.

Para los centros educativos la firma de este convenio supone la posibilidad de servirse de la oferta de productos de ambas firmas para mejorar los resultados de los alumnos en el aprendizaje del inglés. Para el profesorado supone la posibilidad de acceder a los recursos adicionales, cuya intención es facilitar su labor docente diaria.

“La colaboración nace del compromiso que ambas empresas mantienen con la comunidad educativa con el objetivo, en este caso, de mejorar los contenidos y herramientas para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en España e Hispanoamérica”, afirma José Manuel Gómez, presidente del Grupo Anaya. Por su parte, “la contratastada experiencia de Anaya en el mercado, combinada con el liderazgo mundial de Pearson en la enseñanza del inglés y la tecnología educativa, va a permitir medir y mejorar el progreso de aprendizaje en España como nunca antes”, añade Santiago Ruiz de Velasco Aranguren, director general de Pearson para España y Portugal.

Se trata de sensibilizar sobre sus ventajas. SHUTTERSTOCK

Año Internacional de las Legumbres NUTRICIÓN La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó 2016 como Año Internacional de las Legumbres. Esta elección se propone sensibilizar a la opinión pública sobre las

ventajas nutricionales de las legumbres como parte de una producción de alimentos sostenible encaminada a lograr la seguridad alimentaria y la nutrición. El año brindará la oportunidad de fomentar conexiones a lo largo de toda la cadena alimentaria, incrementar la producción de legumbres, etc.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

En internet se pueden encontrar gran variedad de recursos con los que los más pequeños pueden aprender las diferentes figuras de la naturaleza.

El aroma del tiempo Un ensayo filosófico sobre el arte de demorarse

Láminas para colorear y aprender de una forma divertida

Autor: Byung-Chul Han Editorial: Herder; Barcelona 2015 Precio: 12 €; 168 págs.

cluido uno mismo, se experimenta como efímero y fugaz.

La muerte es un instante más, lo cual invalida la vivencia de la muerte, en Nietzsche y Heidegger por ejemplo, como consumación de una unidad con sentido.

El presente libro sigue el rastro, histórica y sistemáticamente, de las causas y síntomas de esta disincronía. Pero el final del tiempo como duración narrativa no tiene por qué traer consigo un vacío temporal. Al contrario, da lugar a una vida. Pero es necesario un cambio: “La crisis temporal solo se superará en el momento en que la vida activa, en plena crisis, acoja de nuevo la vita contemplativa en su seno.”

Educar es repetir mil veces la lección Revista Española de Pedagogía nº 258 Autor:VV.AA. Editorial: Instituto Europeo de Iniciativas Educativas; Madrid mayo-agosto 2014 Precio: 10 €; 198 págs.

bajo sobre un libro, una exposición en clase, una visita cultural, o una “investigación” en internet? La mayoría, muy poco, porque cualquiera de estas tareas se realiza, generalmente, en condiciones precarias, fragmentarias y erráticas; y, en definitiva, imperfectas.

Ante e estas consideraciones, la opción más razonable es aceptar la limitación de las acciones educativas; y comprender con sano realismo, que la Educación se consigue, imperfectamente, con una inmensa acumulación de acciones imperfectas.

Educar –concluye el autor de este artículo– es eso, afrontar la imperfección de los medios para intentar la mayor perfección de los fines.

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“La Educación, el arte de despertar”, de Juan Luis Lorda, es uno de los artículos incluidos en este número de esta revista. Para Lorda, la Educación es una de las artes más nobles de la vida humana, porque trabaja con lo más noble que hay sobre la tierra, que son las personas.

La peculiaridad de la Educación consiste en que lo que tenemos delante no es un objeto y que, precisamente para educar, no puede ser tratado como un objeto. El reto de la Educación no es enseñar, sino aprender.

Aprender es, por un lado, instruirse, adquirir conocimientos; y por otro, desarrollarse como persona. Son las dos dimensiones clásicas de la Educación: la formación de la inteligencia y la formación del carácter o de la personalidad que, en el fondo, es la Educación del corazón, del sistema de preferencias y de amores; y también de los hábitos propios de la convivencia humana. ¿Qué aprenden los alumnos normales haciendo un tra-

POR GONZALO BLANCO

Formas geométricas

Podemos recuperar el sentido del tiempo

Byung-Chul Han reflexiona en este ensayo sobre la crisis temporal contemporánea, en diálogo con Nietzsche y Heidegger. La fugacidad de cada instante y la ausencia de un ritmo que dé un sentido a la vida y a la muerte, nos sitúa ante un nuevo escenario temporal, que ya ha dejado atrás la noción del tiempo como narración.

Según Byung-Chul Han, no estamos ante una aceleración del tiempo, sino ante la atomización y dispersión temporal –a la que llama disincronía–. Cada instante es igual al otro y no existe ni un ritmo ni un rumbo que dé sentido a la vida. El tiempo se escapa porque nada concluye, y todo, in-

Internet para docentes

El círculo y otras figuras http://www.educapeques.com/

En la página web Educapeques podemos encontrar una gran variedad de láminas con las que aprender las diferentes formas geométricas. Están dedicadas a los más pequeños, pudiendo colorear dichas figuras y aprender las diferencias entre ellas por medio de objetos y otras formas cotidianas que les faciliten su aplicación en el día a día.

Dentro de la misma página principal (www.educape ques.com) podemos acceder al Buscador, ubicado en la esquina superior derecha de la página, y teclear ‘Recursos educativos formas geométricas’. Nos aparecerá una página llena de historias sobre las diferentes formas geométricas, pero si descendemos hacia el final, encontraremos una serie de láminas para colorear, con las que los más pequeños pueden disfrutar aprendiendo a aplicar dichos conocimientos en su vida cotidiana. En este caso nos interesan las láminas dedicadas a la figura del círculo, en las que tendremos planetas, pelotas, alielígenas y demás seres cuya fisionomía se basa en la figura del círculo.

También podemos acceder a otras láminas –todas para descargar de forma libre– en las que podemos trabajar con otras formas geométricas.

novedades

Profesional ¡Despertad al diplodocus!: Una conspiración educativa para transformar la escuela y todo lo demás Autor: José Antonio Marina Editorial: Ariel; Barcelona 2015 Precio: 16 €; 224 págs.

Los proyectos de trabajo en el aula Reflexiones y experiencias prácticas Autor: VV.AA.

clii.co/9hmg

Este juego de la web Guiachinpum enseñará geometría a los pequeños y el uso del ratón.

Las figuras geométricas y sus nombres Sopa de letras https://www.educaplay.com /

Otra forma entretenida de aprender las diferentes formas geométricas es la estupenda sopa de letras que se ofrece en la página web Educaplay, un espacio cargado de recursos con los que enseñar a los más jóvenes de una forma interactiva.

Tecleando en el Buscador ‘formas geométricas’, nos dirigiremos a una página en la que aparecerán diferentes juegos relacionados con el tema. Si accedemos a la sopa de letras, podremos enseñar a los pequeños los nombres de todas las formas geométricas,

teniendo que encontrarlos dentro de la sopa. La aplicación nos puntuará en función de los aciertos y el tiempo invertido en el ejercicio.

Juego infantil para desplazarse por la pantalla Arrastra las figuras www.guiachinpum.com.ar/

Si accedemos desde la página principal a la pestaña Juegos para Niños y Bebés, llegaremos a a una larga lista de ejercicios, en la opción Aprender a Arrastrar y Soltar con el Mouse encontraremos, en segundo lugar, un ejercico con formas geométricas -cuadrado, círculo, triángulo y una estrella– para que los niños interactúen con estas formas.

Editorial: Graó; Barcelona2015 Precio: 12,60 €; 122 págs.

Perfiles y modelos de animación y tiempo libre

Dioses en las aulas Educación y diálogo interreligioso

Autor: Victor J. Ventosa Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,60 €;236 págs.

Autores: José Luis Álvarez Castillo, Miquel Àngel Essomba Gelabert y otros Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 13,90 €; 344 págs.

Tiempo libre y recreación Un desafío pedagógico Autor: Pablo Waichman Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11 €; 232 págs.

Ámbitos iberoamericanos de animación sociocultural Autor: Victor J. Ventosa Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,50 €; 252 págs.

Juvenil Duna Diario de un verano Autores: Muriel Villanueva y Ferran Orta Terré Editorial: Babulinka Books; Barcelona 2015 Precio: 15,50 €; 180 págs

El último héroe del Olimpo Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra; Barcelona 2015 Precio: 14,50 €; 352 págs.

Vídeo entretenido con el que aprender figuras Los lados de las figuras http://www.youtube.com/

Si tecleamos en el Buscador de YouTube ‘El tren figuras geométricas’, encontraremos un vídeo animado que nos enseñará las características de las diferentes formas geométricas. Desde el triángulo, el cuadrado, pasando por el rectángulo, el pentágono o el hexágono. El tren irá pasando por la pantalla y se irá deteniendo en las diferentes formas geométricas que lleva en sus múltiples vagones, mostrándonos su nombre, el número de lados y los ángulos que forman sus vértices.

La batalla del laberinto Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra; Barcelona 2015 Precio: 14,50 €; 310 págs.

La aventura de Saíd Autor: Josep Lorman Editorial: SM; Madrid 2015 Precio: 8,85 €; 224 págs.

Infantil ¿Dónde viven las hadas?

Cuentos para leer a oscuras Autor: Ignasi Valios i Buñuel Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 15,50 €; 20 págs.

Un monstruo en mi país Autor: Rodrigo Muñoz Avia Editorial:Anaya; Madrid 2015 Precio: 9,95 €; 96 págs.

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