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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 13 de enero de 2016 / Nº 12.081

Educar: La utilidad de las mates en el ámbito financiero

Profesional:

Inclusión, equidad e impulsividad

Con toda educación: Carta abierta al nuevo presidente de la Generalitat

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Inversión: 2013 es el cuarto año de bajada, situándose ya en el 4,36% del PIB P5

Castilla-La Mancha y País Vasco, donde más bajó el gasto escolar

Reportaje: P6

Comunidades P11-24

El proyecto educativo de Acnur para refugiados

Aragón: Cambios normativos P11

Un nuevo plan de formación impulsará la innovación docente El Departamento de Educación de Aragón presentó el pasado mes de diciembre el primer Plan Marco de Formación del Profesorado que plantea las líneas estratégicas para que los docentes puedan actualizar sus conocimientos, cambiar las

metodologías y mejorar así la calidad del sistema educativo. Esta normativa estaba pendiente desde 2013 y pretende convertir al profesorado en un agente de cambio capacitado y que pueda presentar una actitud innovadora. BRITISH COUNCIL

En Clave educativa: Acuerdos P2-3

Gareth Mills: Experto en innovación educativa y aprendizaje P8

Intento de pactos en “Que una experiencia nos los consejos escolares Varios consejos escolares autonómicos han iniciado los trabajos para alcanzar pactos escolares en sus respectivos territorios. En unos casos por encar-

go de las consejerías, en otros, por propia iniciativa. Madrid, Comunidad Valenciana, Aragón o Cantabria ya están trabajando en estos acuerdos.

deleite depende de su diseño” Referente británico en diseño curricular, asegura que éste influye en el aprendizaje, la motivación y el conocimiento.

Estadísticas: P9

Baja el número de repetidores

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

En Clave educativa

Consejos escolares autonómicos, un nuevo intento para pactos educativos ACUERDOS

Procesos abiertos en Madrid, Comunidad Valenciana, Aragón y Cantabria Pablo Rovira provira@magisnet.com

En la última comisión de participación autonómica del Consejo Escolar del Estado surgió el debate recurrente de iniciar un proceso de consenso educativo que partiera desde el seno de este órgano consultivo. Se trataba de tomar la iniciativa en el ansiado y recurrente anhelo de alcanzar un Pacto por la Educación en España. Una aspiración reivindicada por entidades, partidos políticos y personalidades de muy diversas procedencias e ideologías y que, sin embargo, nunca ha sido posible. Tan solo Ángel Gabilondo, ministro de Educación entre 2009 y 2011, estuvo cerca de conseguirlo. Esta idea expresada en el Consejo Escolar del Estado no ha llegado a cuajar, fundamentalmente, por el momento político que se vive sin un Gobierno definido. Entonces, cuando se debatió la iniciativa, en pleno proceso electoral, se optó por no iniciar un debate adelantándose a un cambio –o no– político. Sin embargo, tras las elecciones autonómicas del pasado mayo, han sido los consejos escolares autonómicos los que han tomado la iniciativa “desde abajo” para construir este Pacto por la Educación. Las intenciones, al menos en este primer estadio, se quedan circunscritas a lo autonómico, sin aspiraciones nacionales. Pero

Estos consejos escolares reciben el ‘mandato’ político de llegar a un acuerdo base sí que señalan una nueva tendencia: la construcción de pactos desde la representatividad del sector educativo que representan los consejos escolares. Sin ocultar, no hay que equivocarse, el ‘mandato’ político de cada una de las respectivas consejerías. En los últimos meses, los consejos escolares de las comunidades de Madrid, Comunidad Valenciana, Aragón y Cantabria han iniciado los trabajos para la redacción de un documento que sirva como base para negociar un Pacto por la Educación para sus respectivos territorios. Estos procesos difieren entre sí, pero comparten la intención de que

Ramón Ruiz, consejero de Educación de Cantabria, durante la primera sesión plenaria del Consejo Escolar de esa comunidad esta legislatura. CANTABRIA los términos iniciales del acuerdo partan del lugar donde están todos los agentes educativos representados. Las cuatro iniciativas parten del ‘mandato’ de la Administración respectiva para que redacten un documento base para el acuerdo. A partir de ahí, comienzan las diferencias. El caso de Madrid Como comenta el presidente del Consejo Escolar de Madrid, Rafael Carbonell (ver entrevista en la página siguiente), “el acuerdo para la transformación educativa busca un espacio en común que nos permita dotar de estabilidad al sistema educativo”. De esta forma, el itinerario de esta iniciativa ha sido de ida y vuelta. Desde la Presidencia de la Comunidad y la Consejería de Educación se propuso la iniciativa y participación política y este encargo lo asumió el Consejo Escolar con la organización de jornadas y debates de expertos sobre cada uno de los aspectos a abordar. Siguiendo recomendaciones de la Unión Europea sobre las áreas específicas para el cambio educativo, el Consejo Escolar de esta Comunidad organizó debates sobre contenidos y currículum, evaluación, prácticas de aprendizaje, prácticas de enseñanza, organización, liderazgo y valores, interconectividad e infraestructuras. Estos debates generaron un documento específico de trabajo que será la base para la negociación del acuerdo. Tal y como señala Carbonell, “al Consejo Escolar no le llega, como es común, una propuesta ya definida y elaborada sobre la que debe dictaminar;

Un enfoque autonómico

n n Consejo del Estado La posibilidad de iniciar un debate para consensuar un debate en el seno del Consejo Escolar del Estado ha estado sobre la mesa, pero el cambio de legislatura hace inoportuno el momento. n n Iniciativa política Porque lo cierto es que aunque la búsqueda de este documento consensuado se hace en este órgano de representación de todo el sector educativo, la iniciativa sigue siendo política. Incluso, como es el caso de Cantabria o Aragón, con un esquema inicial definido.

Pacto político único El caso valenciano es peculiar. Parte de un pacto parlamentario unánime y, al mismo tiempo, el ‘mandato’ del ejecutivo autonómico está menos definido. Curiosamente, ningún diputado firmante de aquel pacto educativo repitió en las últimas elecciones. n n Distintos enfoques También los enfoques son diferentes; el de Madrid, mucho más centrado en el aula, mientras que Valencia busca la faceta más social. Aragón y Cantabria se centran en políticas educativas y en recursos.

sino, todo lo contrario, nace del propio Consejo Escolar teniendo en consideración lo que dicen los que realmente saben de Educación”.

do un debate para establecer un catálogo de medidas para mejorar el éxito escolar que aspira a ser la base de un consenso sectorial y político en torno a la Educación. Según Cuenca, “hemos partido de un documento consensuado, que fue el plan de lucha contra el fracaso escolar que Las Cortes valencianas aprobaron de manera unánime al final de la pasada legislatura. Un tesoro. Con este documento, propusimos 10 líneas prioritarias de actuaciones en las que incorporamos todos los elementos que contenía el pacto político más las sugerencias de los sectores representados en el Consejo Escolar. En estos momentos, proponemos acciones muy concretas para conseguir desarrollar cada uno de los puntos del decálogo”. Efectivamente, durante la pasada legislatura, una comi-

Comunidad Valenciana “Este proceso para la transformación educativa de la Comunidad de Madrid pone el foco en el interior del aula, lo que supone introducir nuevas formas de enseñar”, apunta el presidente del Consejo Escolar de Madrid. Paradógicamente, lo contrario a lo que aspira el proceso iniciado en el Consejo Escolar de la Comunidad Valenciana. “Tiene una explicación. Todos los informes internacionales señalan que hay factores de éxito alejados del aula. El decálogo pretende tener un concepto más amplio del aprendizaje, no centrado en la Educación”, señala su presidenta, Encarna Cuenca. Esta autonomía también ha inicia-

sión parlamentaria trabajó específicamente en las medidas para mejorar el éxito escolar y la empleabilidad de los jóvenes valencianos. De esta comisión salió un acuerdo unánime, firmado por todos los partidos representados en la asamblea autonómica, con medidas muy centradas en la mejora organizativa y metodológica escolar. Sin embargo, que ningún ponente de dicho acuerdo (de ningún partido) repitiera en la actual legislatura –y el cambio de Gobierno– dejaron ese acuerdo político, en un primer momento, arrinconado. No obstante, ahora ha servido de base para el trabajo que acaba de iniciar el Consejo Escolar valenciano. “Una vez lo tengamos acabado, lo enviaremos a los diputados y lo elevaremos a la Administración”, señaló Encarna Cuenca. El pacto de Aragón Un mandato político más directo es el que existe en las iniciativas comenzadas en Aragón y Cantabria. El presidente del gobierno aragonés, Javier Lambán, anunció esta idea en el inicio del actual curso escolar. El encargo de que el Consejo Escolar de Aragón trabajara en un documento que sirviera de base para consensuar una Ley de Educación aragonesa. Para ello, el propio ejecutivo presentó un documento de bases al Consejo Escolar. Así, el Consejo Escolar autonómico presentó en noviembre a la Consejería los cuatro grupos de trabajo que desarrollarán esta labor de construcción de un documento. Estos grupos serán los que elaborarán los textos fundamentados en los

cuatro principios esquematizados por la Consejería como son la equidad, la calidad, la participación y la planificación del sistema educativo. Se espera el primer borrador para el mes de marzo. Además, este plan establecerá una dotación mínima presupuestaria para la Educación, expresada en porcentaje sobre el PIB, e independiente de la coyuntura económica, así como exigirá al Gobierno nacional su participación en proyectos de cooperación. El acuerdo de Cantabria En el caso cántabro, también la iniciativa partió desde la Consejería de Educación. En la primera sesión plenaria del Consejo Escolar de esta Comunidad esta legislatura, el consejero Ramón Ruiz solicitó al Consejo Escolar la redacción de “un documento inicial que sirviera para el debate de un posible Acuerdo por la Educación de Cantabria”. Para ello, el consejero también entregó un documento base a los miembros del Consejo Escolar en el que se recogen las prioridades políticas de la Consejería para la actual legislatura. De esta iniciativa ya ha surgido el primer ámbito de consenso, que no es otro que la jornada organizada recientemente por el Consejo Escolar en torno a los bancos de libros de texto y las recomendaciones sobre esta cuestión hechas desde este órgano consultivo a la Consejería. En definitiva, un enfoque autonómico y representativo que todavía no se plantea dar el paso a un nivel estatal de debate y negociación para llegar a un pacto nacional.

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

Rafael Carbonell Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid

“Buscamos un espacio en común para dar estabilidad al sistema educativo” El Consejo Escolar de Madrid tiene el encargo de preparar las propuestas que incorporen las opiniones de los expertos y que sirva como base para el acuerdo para la transformación educativa en Madrid. Su presidente nos explica cómo. dores Vicente Prieto y Juan Vicente Abad; tampoco del Encuentro Familia-Escuela, dedicado al monográfico Tareas y tiempos escolares, en el que contamos, entre otros, con Mariano Fernández Enguita. n P. Una vez finalizados los

P. R. provira@magisnet.com

El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid ha comenzado un proceso de construcción de un documento base para una transformación educativa consensuada. Rafael Carbonell, presidente de este órgano consultivo, explica los pasos que se han dado.

debates, ¿qué destacaría respecto a ellos y cuál es el itinerario a seguir? n R. Resaltaría dos aspectos:

la transformación educativa en la Comunidad de Madrid parte de una iniciativa de la presidenta Cristina Cifuentes en el arranque de esta legislatura. Desde el respeto al marco competencial autonómico y, asumiendo las diferencias de criterio de las distintas formaciones, busca un espacio en común –alejado de los vaivenes políticos–, que nos permita dotar de estabilidad al sistema educativo en la búsqueda de una mejor y más moderna Educación. Partiendo de esta premisa, el Consejo Escolar, como órgano superior de consulta y participación democrática en la programación de la enseñanza, se ha constituido en el espacio natural de encuentro para un diálogo entre expertos, responsables políticos y la comunidad educativa. Para ello, el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, solicitó en octubre de este año a los portavoces de los grupos políticos con representación en la Asamblea de Madrid una propuesta de hasta tres expertos del ámbito educativo cuya aportación resultase importante de cara a alcanzar un acuerdo desde el debate. Con estos expertos y los propuestos por la propia Consejería se han realizado un total de siete debates en la sede de la Fundación Giner de los Ríos, al que han asistido como invitados los miembros de la Comisión Permanente del propio Consejo Escolar. Además, durante este mismo período, se han organizado dos jornadas de especial interés: el Foro por la Convivencia y el Encuentro Familia-Escuela. n P. ¿Qué cuestiones se han abordado en los debates? n R. Para organizar las jorna-

das de debate hemos utilizado la estructura desarrollada por la Unión Europea a través del IPTS en el estudio Aprendizaje innovador: elementos clave

MAGISTERIO

n Pregunta. ¿Cuáles son las características principales del proceso por la transformación educativa en la Comunidad de Madrid? n Respuesta. El acuerdo para

“Será el Consejo Escolar el que defina una propuesta para mejorar la escuela” “Este proceso de transformación educativa pone el foco en el interior del aula”

para desarrollar aulas creativas en Europa. El texto estructura los elementos clave del cambio educativo en torno a ocho grandes áreas sobre las que hemos diseñado los siete debates: contenidos y currículum, evaluación, prácticas de aprendizaje, prácticas de enseñanza, organización, liderazgo y valores, interconectividad e infraestructuras. El desarrollo práctico de cada jornada se ha planteado con una breve ponencia por parte de cada experto, seguida de un debate abierto y estructurado por parte de los participantes mediante tarjetas y paneles donde se visualizaban todas las aportaciones, así como las posibles diferencias de opinión. n P. Para cada una de las áreas, ¿han participado distintos expertos? ¿Puede citar el nombre de alguno de ellos? n R. Para cada una de las

áreas, los expertos han sido Alejandro Tiana, y Francisco Valdivia (Contenidos y currículum), Jesús Alonso Tapia y Ángel Rodríguez (Evaluación), Ildefonso Méndez y José Igna-

cio Peña (Prácticas de aprendizaje), Francisco López Rupérez, Carmen Rodríguez y Miguel Martínez López (Prácticas de enseñanza), Ángel Serrano e Isabel Solana (Organización), Carlos de la Higuera y Sonsoles Castellanos (Liderazgo y valores) y Jordi Adell, Carlos Magro y Juan Antonio Mayoral (Interconectividad e infraestructuras). Además, para poner fin a estos debates, organizamos recientemente una jornada con expertos internacionales. En la misma, han participado Pedro Nuno Teixeira (Universidad de Porto), Javier Valle (Universidad Autónoma de Madrid), Beatriz Pont (OCDE), y César Bona, uno de los 50 mejores maestros del mundo según el Global Teacher Prize, el llamado Premio Nobel de los profesores. No quisiera olvidar, complementariamente, la presencia de otros expertos en el XIII Foro por la Convivencia, como es el caso de la fiscal Gema García, del profesor Juan Carlos Torrego o de los orienta-

en primer lugar, la alta participación en las sesiones –desde el respeto–, de los miembros de la Comisión Permanente del Consejo Escolar; en segundo lugar, el enriquecimiento personal y profesional que ha supuesto para todos los asistentes acceder a la sabiduría de los 25 ponentes (16 en debates nacionales, cuatro en debate internacional, cinco en Foro y Encuentro); también valoro la posibilidad que hemos dispuesto para conocernos más y mejor y acercar posturas. Respecto al itinerario a seguir, aprovechando la jornada internacional que puso fin a los debates, el propio consejero entregó a cada miembro de la Comisión Permanente un resumen de lo debatido en las siete jornadas, para su estudio. El mismo día nos solicitó un informe –ya a elaborar por la propia Comisión Permanente durante el mes de enero de 2016–, que, partiendo de la opinión de los expertos, contemple las recomendaciones que posibiliten –ya en otro estadio, en distinto escenario y con un nivel de mayor concreción–, diseñar acciones que formarán parte del futuro acuerdo; así, el documento que servirá para las discusiones con los distintos agentes a través de las mesas de negociación será el texto del propio acuerdo, que habrá tenido en cuenta las sugerencias del Consejo Escolar. n P. A pesar de las posturas educativas eternamente confrontadas, ¿existe algún espacio en común, a la vista de los debates? n R. Sin duda, existen más

puntos en común de lo que aparentemente parece. De esta forma, la importancia de las habilidades no cognitivas en los procesos de aprendizaje; la autonomía en relación a los proyectos, equipos y currículum; la necesidad de una formación del profesorado que vaya más allá de lo puramente académico; la organización flexible de los centros

en cuanto a espacios y organización; el liderazgo de los administradores de la Educación; la personalización de la enseñanza, sensible a las diferencias individuales del alumnado; la participación de las familias o la transformación digital son postulados en los que se ha coincidido mayoritariamente desde la pluralidad. n P. Detecto una tendencia de varios consejos escolares autonómicos que pretenden iniciar este camino, aunque con distintos procedimientos. n R. Es cierto, y así se puso de

manifiesto recientemente en la última reunión de la Junta de Participación de los Consejos Escolares Autonómicos, dependiente del Consejo Escolar del Estado; ahora bien, el caso de Madrid es bien diferente: se trata de una propuesta de la presidenta de la Comunidad que insta a lograr un acuerdo al margen desde nuestro ámbito competencial, partiendo de un informe consistente de la Unión Europea sobre el que se posicionan los expertos y elaborada a través de un órgano de participación natural, en este caso el Consejo Escolar. Al Consejo Escolar no le llega, como es común, una propuesta ya definida y elaborada sobre la que debe dictaminar; sino, todo lo contrario, nace del propio Consejo Escolar teniendo en consideración lo que dicen los que realmente saben de Educación. Estamos, pues, ante una propuesta singular e innovadora en España. n P. La búsqueda de acuerdos o pactos autonómicos, vista la dificultad de alcanzarlos a nivel nacional, ¿es el camino ideal? n R. Desde un punto de vista

autonómico es el camino posible, pues explora espacios de unión respetando aquellas competencias que le son propias, sin invadir las que le corresponden al Estado. Como bien dice nuestro consejero, este proceso para la transformación educativa de la Comunidad de Madrid pone el foco en el interior del aula, lo que supone introducir nuevas formas de enseñar. Lo que sí es cierto, en nuestro caso, es que se ha abierto una nueva oportunidad, y que estamos aplicando una metodología original que puede ser de utilidad para un posible Pacto nacional por la Educación, con independencia del Gobierno que lo lidere.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Por qué a las mujeres adultas se le dan peor las matemáticas El análisis de las miles de respuestas recibidas a un test matemático realizado on line (retosmatematicos.smartick.es) confirma que los adultos españoles aprueban con dificultad una prueba de Secundaria y que los resultados de las mujeres han sido bastante peores que los de los hombres (4,27 contra 5,62), independientemente del nivel de estudios (desde Primaria a Máster o Doctorado). Tan solo los bachilleres y universitarios, hombres y mujeres con Máster o Doctorado logran un aprobado en el test contestado por 14.417 personas (7.147 mujeres y 7.270 hombres). Otro dato relevante es que los resultados son coherentes con los de PISA por comunidades. Existe la creencia popular de que a las mujeres se le dan peor las matemáticas que a los hombres. Según los datos de este reto matemático, es verdad. Pero ese peor rendimien-

15% en carreras tecnológicas El efecto del menor rendimiento en matemáticas de las mujeres es devastador, dada la escasa representación de las mujeres en estudios de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. Más del 50% de los estudiantes universitarios y de postgrado son mujeres y su presencia en carreras tecnológicas pocas veces supera el 15%. “Desperdiciar esa fuente de talento, en el mundo de la economía del conoci-

to matemático no se debe a una menor capacidad. Mientras son pequeños no hay diferencia, las niñas rinden igual o mejor que los niños, según las métricas por género en Primaria del método Smartick de

CARTAS AL DIRECTOR Revolución permanente Actualmente se acepta con normalidad el feminismo de equidad, reconociendo a las mujeres los mismos derechos y deberes que a los varones. Incluso está aumentando el número de hombres que ayudan a sus mujeres en los quehaceres del hogar. También se respeta a los homosexuales como personas que son, con sus derechos y su dignidad. Pero estos planteamientos razonables se han desarrollado de forma negativa hasta extremos inaceptables. El feminismo de igualdad se ha transformado en feminismo radical que considera al hombre como opresor de la mujer y termina induciendo a la mujer a imitar al varón. Asimismo el respeto a la homosexualidad ha pasado al lobby gay, con auténtico poder en muchos países y se acusa de homofobia a todo aquel que no acepta sus planteamientos. Estos pilares del pensamiento actual son heredados del marxismo. Porque el muro de Berlín ya cayó en 1989, pero su carga ideológica sigue influyendo en estos movimientos. Pudiéramos decir que estos cambios no son una mejora progresiva de la sociedad, par-

miento y donde los trabajos más demandados van a estar en inteligencia artificial, análisis de datos, realidad virtual, robótica y biotecnología es un lujo que no nos podemos permitir”, señalan desde Smartick. De todas maneras, al margen de las diferencias entre hombres y mujeres, los resultados generales son malos, lo cual no es de extrañar a la luz de los resultados de España en PISA o TIMSS.

aprendizaje on line de matemáticas utilizado a diario por miles de estudiantes de todo el mundo. “Averiguar qué pasa para que las niñas acaben siendo mujeres a las que se le dan peor las matemáticas que

a los hombres debería ser tarea prioritaria de la investigación pedagógica y de las evaluaciones educativas”, señalan desde esta empresa. Es algo que tiene muy estudiado Jo Boaler, profesora de la prestigiosa Universidad de Stanford y autora del libro El Elefante en la clase. Cómo enseñar a apreciar las matemáticas en la clase. Según esta experta, “la forma en que se enseñan matemáticas en nuestros colegios, al poner énfasis en los resultados y en lo puramente procedimental en contraposición a un enfoque más integral, es particularmente lesiva para las mujeres, que necesitan entender mejor los porqués y para qué sirve lo que aprenden. Si a eso le sumamos una cultura y una sociedad que tiende a favorecer ciertos estereotipos, estamos ante un claro ejemplo de profecía autocumplida”, añade esta profesora.

cartas@magisnet.com

tiendo de la realidad y añadiendo aspectos que la perfeccionan. Son una auténtica revolución rupturista en las instituciones sociales y políticas. Es romper con lo anterior e imponer un nuevo pensamiento. Esta revolución de ruptura tiene dos características: es permanente y silenciosa. Es permanente porque pretende crecer y alcanzar nuevas cuotas de poder en todos los ámbitos sociales y es silenciosa porque no es violenta sino que se infiltra suavemente a través de la cultura, la Educación y la política. A través de la cultura y de los medios de comunicación pretende dominar la opinión pública para considerar como normal el aborto, el matrimonio entre personas del mismo sexo, la contraconcepción, la píldora del día después, etc. En el mundo educativo se impone la Educación sexual donde se enseña a usar el sexo sin peligro de embarazo y promueve el deseo y el placer sexual puramente biológico. En la política se fuerza a los gobiernos, a través de los llamados “expertos”, a que aprueben y legislen a favor de todos los aspectos revolucionarios.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que el MIR del PSOE es un buen modelo? Sí, hay una preparación enorme de profesionales a través de siete años de formación.

24,3% 4,9%

18,6% 14,3%

Sí, aunque con un año de habilitación sería suficiente. No. Debería haber menos formación universitaria y más prácticas. No, el modelo MIR no puede aplicarse a la Educación.

Lo más leído en www.magisnet.com BLOG DE ISMAEL SANZ n La publicación de los resultados de las pruebas externas

En Abierto n Todos los partidos proponen alcanzar un pacto, pero difieren en quié-

nes deben promoverlo n MAGISTERIO: 150 años comprometidos con la Educación

BLOG DE CARMEN SANZ CHACÓN n Altas Capacidades: desde el fracaso escolar a la excelencia educativa

BLOG DE ISMAEL SANZ n Factores que influyen en la reducción del abandono educativo tem-

Arturo Ramo Teruel

prano

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Es mejor invertir bien que invertir mucho o mal El gasto educativo sigue descendiendo en España y ya se sitúa por debajo del 5 por ciento, el 4,36, para ser exactos. Es cierto, y lo hemos dicho en numerosas ocasiones, que el gasto –o más bien la inversión– no lo es todo en Educación. Es más, según algunos estudios, al llegar a determinado umbral de inversión, el hecho de invertir más no mejora los resultados escolares. Por eso, habría que dar con una inversión óptima y dejarse de demagogias electoralistas. En cualquier caso, lo que sí es cierto –y donde aun debemos mejorar mucho– es en invertir bien. Es decir, en dedicar los fondos a políticas verdaderamente eficaces y allí donde de verdad se necesitan. Pero claro, esto supone calidad en la gestión, cosa que muchas veces falta en nuestros responsables educativos. Las diferencias entre comunidades autónomas se explican en buena parte en sus políticas. Unas funcionan y otras no pero llevamos años basando la Educación no en evidencias sino en creencias, en ideologías más que en certezas.

Un punto de partida para el acuerdo desde las CCAA Algunas consejerías de Educación han iniciado esta legislatura, con el encargo al Consejo Escolar correspondiente, los trabajos para elaborar un documento que sirva de Pacto autonómico de Educación. De esta forma, las autonomías aprovechan la representatividad de los consejos escolares para consensuar el anhelado pacto. Es cierto que los enfoques son dispares, incluso contradictorios, pero no deja de ser un camino interesante. Al menos, un nuevo intento de alcanzar un pacto tan reivindicado por la sociedad. Por eso, sería digno de tener en cuenta un proceso similar a nivel estatal que alcance el hecho inédito de que en España la política educativa tenga un esqueleto consensuado. Un documento de base consensuado entre los representantes del sector puede posibilitar el pacto político ahora multipartidista. Sobre todo porque la alternativa sigue siendo el efecto péndulo; es decir, seguir con unas reformas educativas no consensuadas.

Organizaciones que sí se preocupan por lo real Mientras algunos siguen con las viejas luchas políticas en torno a la Educación, organizaciones como Acnur se dedican a resolver los problemas reales, en este caso de los niños refugiados y de su escolarización. Si en los discursos se suele aludir a la necesidad de la Educación para mejorar todos los aspectos de nuestra realidad, luego son pocos los que plasman esta idea en proyectos y experiencias reales y efectivas. Así vamos pasando los años y los indicadores educativos se estacan o descienden, el nivel de empleo juvenil es alarmante y la calidad de nuestros ciudadanos baja. La corrupción no solo afecta a los ámbitos económicos o empresariales de la sociedad sino que impregna de su baba viscosa a todos los ámbitos de la vida social, ahogada en su magma de falta de valores. Por suerte, maestros y profesores siguen haciendo su trabajo.

Año 150 - Número 12.081 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333.Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014Valladolid.Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002Valencia.Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

Información Castilla-La Mancha y País Vasco, donde más bajó el gasto educativo en 2013

n El gasto público se sitúa en el 4,36% del PIB: En términos de participación en el PIB del año 2013 –según su actualización del pasado 15 de septiembre-–el gasto público educativo se sitúa en un 4,36%.

Antropología, Criminología y Filología Románica, las menos valoradas CARRERAS

ESTADÍSTICAS

Gasto público en Educación de 2013 (en miles de euros)

Es el cuarto año consecutivo de bajada, que se situó en 44.974,6 millones

Tipo de Administración, porcentaje de participación y variación respecto al año anterior

Redacción / Efe

Ministerio

informacion@magisnet.com

Ministerio (deducidadas transferencias)

Castilla-La Mancha y País Vasco son las regiones donde más bajó el gasto público educativo en 2013, según los datos de la última Estadística del gasto público en Educación que elabora el Ministerio, y el descenso en las administraciones y universidades públicas fue del 3,2% respecto al año anterior. Se trata del cuarto año consecutivo de bajada del gasto público educativo, que se situó en 44.974,6 millones de euros, cifra que supone volver prácticamente a niveles de 2006, cuando el gasto era de 43.441,3 millones de euros.

Educación no univesitaria

Descenso desde 2009 El último año en el que creció el gasto público educativo, según las estadísticas del Ministerio de Educación, fue 2009, cuando se llegó a 53.895 millones de euros. El descenso del gasto público en 2013 –según los datos definitivos que acaba de publicar el Ministerio–aparece tanto en la enseñanza no universitaria (-2%) como en la universitaria (-0,4%). En términos de participación en el PIB del año 2013 –según su actualización del pasado 15 de septiembre– el gasto público educativo se sitúa en un 4,36 %. La mayor parte del gasto corresponde a las administraciones educativas, es decir, al Ministerio y a las consejerías y departamentos de Educación y universidades de las comuni-

Gasto 2013

Participación

Dif. %

TOTAL

44.974.574

100%

-3,2

Ministerio de Educación y CCAA

33.439.627

87,7%

-1,8

1.772.146

3,9%

-9,6

1.747.532

3,4%

-9,4

31.111.727

3,02%

-2,0

Educación universitaria

9.173.

0,89%

-0,4

Formación ocupacional

779.438

0,08%

-30,5

Becas totales

1.530,115

0,15%

-9,9

37.899.147

84,3%

-1,4

Andalucía

7.306.495

16,2%

-2,2

Aragón

1.055.201

2,3%

0,0

Asturias

789.574

1,8%

0,2

CCAA

Baleares

762.960

1,7%

0,6

Canarias

1.499.125

3,3%

0,3 -0,6

Cantabria

525.316

1,2%

Castilla y León

1.998.635

4,4%

-2,8

Castilla-La Mancha

1.497.036

3,3%

-6,2

Cataluña

5.734.321

12,7%

-3,2

Comunidad Valenciana

4.175.898

9,3%

1,4

959.078

2,1%

3,7

Extremadura Galicia

2.236.307

5,0%

-0,5

Madrid

4.758.759

10,6%

-0,2

Murcia

1.276.973

2,8%

-2,0

Navarra País Vasco La Rioja Otras administraciones

579.231

1,3%

1,3

2.551.009

5,5%

-4,2

250.587

0,6%

1,6

3.289.400

7,3%

-13,7

FUENTE: Ministerio de Educación.

dades autónomas, con el 87,7%. Respecto a la distribución del gasto público entre las distintas etapas educativas, Infantil y Primaria, incluida la Educación Especial, suponen el 34,9% del total, mientras que Secundaria y Formación Profesional el 28,9%; le siguen la enseñanza universitaria con el 20,7% y las becas y ayudas al

estudio, que alcanzan el 3,6%. En cuanto al reparto del gasto por capítulos presupuestarios, el de personal representa el 58,5% del total. La estadística también señala que dentro de las transferencias corrientes, que suponen el 19,5% del gasto público en Educación, se encuentran los conciertos y subvenciones a centros de titularidad privada

con un importe de 5.651,1 millones de euros. Por otra parte, el PP de Andalucía ha tildado de “propagandístico” el plan de infraestructuras educativas anunciado por la Junta y le ha reprochado que recorte en 11 millones el presupuesto para este año cuando solo en la provincia de Granada existen 53 aulas prefabricadas.

Encuesta del INE sobre Inserción Laboral de Titulados Universitarios Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Menos del 30% de los licenciados en Antropología Social y Cultural, Criminología y Filología Románica que han trabajado alguna vez aseguran que sus estudios les han servido para emplearse, según datos del INE sobre los universitarios titulados en 2010 y su situación laboral a finales de 2014. En el peor caso –Antropología Social y Cultural–, tan solo uno de cada cinco (22%) afirma que la carrera le ha sido útil para encontrar trabajo. Por el contrario, el 100% de los licenciados en Medicina, el 98% de los ingenieros aeronáuticos y el 97,9% de los licenciados en Farmacia declaran que estas titulaciones les han sido de provecho para acceder al mercado laboral. Ciencias e ingenierías De hecho, la percepción más positiva sobre esta circunstancia, por ramas de conocimiento, se da entre los titulados de Ciencias de la Salud (92,7%), Ingeniería y Arquitectura (77,3%) y Ciencias (71,3%). Y la más negativa corresponde a los de Artes y Humanidades (55,5%). Como media, el 72% de los que obtuvieron el título en 2010 y han trabajado en alguna ocasión desde entonces admiten que el paso por la universidad les ha valido para encontrar trabajo, según la primera Encuesta de Inserción Laboral de Titulados Universitarios del INE (septiembre de 2014febrero de 2015), con 30.000

entrevistas directas en web y telefónicas, publicada recientemente. Lo aseguran también el 77,3% de los menores de 30 años; el 71,3% de los que tienen entre 30 y 34 y el 53,6% de los restantes. Baja colocación Por titulaciones, únicamente el 24,7% de los licenciados en Criminología indican que la carrera les ha servido para colocarse, seguidos por los licenciados en Filología Románica (29,7%), graduados en Administración y Dirección de Empresas (35,7%), licenciados en Estudios de Asia Oriental (37%), en Humanidades (37,5%) y diplomados en Gestión y Administración Pública (38%). En el lado opuesto, aparecen estudios como los de ingeniero de Telecomunicación (el 97,6% se empleó gracias a la carrera), licenciado en Odontología (94,8%), ingeniero naval y oceánico (94,1%), en Informática (93,4%), Industrial (93,2%), diplomado en Enfermería (92,1%) y licenciado en Biotecnología (91,2%). Si se atiende a las estadísticas oficiales, las que registran tasas de paro más alto son las licenciaturas en Filología Francesa (45,4%) y Árabe (44,5%) y la diplomatura en Navegación Marítima (42,3%). Las que menos desempleo tienen son las ingenierías en Automática y Electrónica Industrial (0,0%) y en Electrónica (0,6%) y la licenciatura de Medicina (1,4%). Sin trabajo desde 2010 Por otra parte, en esa misma encuesta del INE, un total de 14.666 titulados en 2010 afirmaron que no habían trabajado desde entonces. De ellos, el 58% buscaba empleo desde hacía más de dos años; el 9,2%, entre uno y dos años; el 8,9%, menos de un año; y el 23,8%, no había buscado desde el momento de la graduación.

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Educa un niño, el proyecto deAcnur para escolarizar a un millón de niños refugiados La iniciativa formativa, que ya ha llevado a las aulas a más de 250.000 pequeños desde 2012, trabaja también en la construcción de escuelas, la Educación con niñas y la creación de programas de Formación Profesional para jóvenes. Pilar Ruz informacion@magisnet.com

En un contexto mundial en el que existen más de 60 millones de desplazados y refugiados, la agencia de la ONU para los refugiados –Acnur– desarrolla su proyecto Educa a un niño, cuyo objetivo es que los más de tres millones de niños refugiados a los que atienden tengan acceso a la Educación. Para ello Acnur trabaja en aspectos como la construcción de escuelas, el reparto de materiales educativos y la escolarización de las niñas. Como base ante cualquier programa desarrollado con refugiados, desde Acnur señalan que es necesario entender la diferencia entre un refugiado, un desplazado interno y un inmigrante. Belén Camba, directora de Proyectos y Relaciones Institucionales del Comité Español de Acnur, señala que “un refugiado es una persona que huye de su país por motivos de persecución, ya que su vida corre peligro”. Del mismo modo aclara que “un desplazado interno tiene los mismos motivos para huir que el refugiado, pero no cruza la frontera de su país”. Por último, Camba establece la tercera diferenciación señalando que los “inmigrantes son personas que intentan llegar a otro país por cuestiones económicas” y, por tanto, no deben confundirse con los refugiados.

Las escuelas de los campos abren sus puertas también a los niños de las poblaciones cercanas para favorecer la integración. ACNUR/D.D.SHERESTHA

Los grandes retos actuales

En Europa los pequeños acuden a centros públicos donde se trabaja contra la exclusión Una vez entendida esa diferenciación, Belén Camba señala que “para Acnur, el tema de la Educación con los refugiados es un pilar básico porque no queremos que estos niños sean generaciones perdidas”. Para avanzar en este sentido, en 2012 se puso en marcha el proyecto Educa un niño. A través de esta iniciativa se ha desarrollado un programa de recogida de fondos para llevar a más niños a la escuela. En la primera fase de este proyecto se logró la escolarización de 176.880 niños por primera vez, mientras que en la segunda se alcanzaron los 260.000 pequeños. Además, en este periodo se luchó por construir y rehabilitar 196 aulas, formar docentes y facilitar la Educación preescolar. Otra de las intervenciones fundamentales consiste en impartir clases de recuperación para los niños que no pudieron asistir al

n n Uno de los problemas a los que se enfrentaAcnur es la escasez de alumnos en Secundaria, solo un 36% de los jóvenes están matriculados en esta etapa. La principal causa de esto es la falta de fondos, que no permite la creación de escuelas de Secundaria ni la mejora de los centros ya existentes. Para ello, una de las medidas deAcnur es implementar la Formación Profesional con el objetivo de capacitar a los jóvenes para que tengan su propio sustento. n n En cuanto a la formación docente se procede, en primer lugar, identificando los recursos humanos de los que se dis-

pone en un campo. Si existen maestros, se les incluye en una comisión de Educación para comenzar a enseñar. “En estos casos se les forma para que se sientan útiles dentro del campo”, señala Belén Camba. n n La Educación con las niñas también supone un aspecto conflictivo por la escasa escolarización entre este colectivo. Para luchar contra este fenómenoAcnur organiza campañas de sensibilización dentro de los campos. Por todo esto, Camba hace un llamamiento a la colaboración, ya que “los fondos son limitados y no se pueden hacer las cosas como se necesitarían”.

programas de apoyo educativo. “Es un sistema que ya está creado para la ciudadanía española por lo que, en caso de la llegada de refugiados, solo debe reforzarse”, asegura Belén Camba. Por otro lado, se trabaja para evitar el riesgo de exclusión. Desde los centros de acogida en España, por ejemplo, se realizan charlas de sensibilización en los centros. En Acnur existen, además, alianzas estratégicas con empresas y fundaciones que aportan recursos para trabajar este conflicto. Un ejemplo de ello es la colaboración de los colegios

“Gredos San Diego”, que han aportado en 11 años más de 300.000 euros, obtenidos a través de actividades de sensibilización. Estas no solo sirven para recoger fondos, sino que contribuyen a la Educación en valores de familias y alumnos. BBVA también está colaborando con fondos de cara al conflicto de Siria. Por su parte, Ikea realizó el mayor donativo a esta causa, con 73 millones de euros, y colabora en proyectos innovadores para conseguir alumbrar los campos y para la inserción laboral de los refugiados.

Acnur realiza campañas de sensibilización para integrar a las niñas en la escuela. ACNUR/S.RICH colegio cuando estaban en edad escolar. Actualmente, está en marcha la tercera de las fases, cuyo objetivo es llegar al millón de niños escolarizados. La manera de proceder depende del contexto que rodee a los refugiados. En primer lugar, puede ser que un país ceda un terreno a Acnur para que cree el campo de refugiados. En este caso, tras organizar las necesidades básicas como vivienda o alimentación, se procede a la construcción de escuelas. Estas no solo favorecen a los refugiados, sino que los niños de las poblaciones cerca-

nas al campo pueden acudir. De este modo, se logra beneficiar a un mayor número de personas y se evita la exclusión de los refugiados. Por otro lado, si la población en la que se encuentra el campo ya dispone de escuela, los niños asisten a ellas como sus compañeros. En el caso de un contexto urbano los niños van a las escuelas del entorno y la función de Acnur consiste en mejorar las infraestructuras existentes. La situación en Europa El contexto europeo difiere en gran medida de estos campos

de refugiados. En primer lugar, los países de acogida son firmantes de la Convención de Ginebra y, por tanto, tienen la obligación legal de atender e integrar a los refugiados. Tal y como señala la experta de Acnur, “la Educación es un aspecto básico para la integración, por lo que hay que trabajar profundamente en ella”. En estos casos los refugiados asisten a las escuelas públicas como cualquier otro estudiante. Sin embargo, existe un periodo de integración en el que se ayuda a los niños a hablar español y se les incluye en

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

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La policía se arma de palabras contra la violencia machista adolescente Una charla con una agente de policía en un colegio de Fuenlabrada (Madrid) sobre violencia machista. Jorge Moreno / Efe informacion@magisnet.com

Control, miedo, chantaje, amenazas, agresiones, amor... Por contradictorias que puedan parecer, son algunas de las palabras que más se han repetido en el Colegio “Los Naranjos” de Fuenlabrada (Madrid), donde la Policía Nacional dio una charla el pasado 25 de noviembre sobre violencia machista con estudiantes de 4º de ESO. A su edad, los 15 años, es cuando debe hacerse más hincapié en la prevención de este tipo de agresiones, explica la agente María José Cabrera, de la unidad de Participación Ciudadana de la comisaría de Fuenlabrada, porque es entonces cuando comienzan a mantener relaciones. Cabrera ha acudido a “Los Naranjos” en una jornada en la que se celebra el Día Internacional para la Eliminación de la violencia contra la mujer, una lucha en la que la Policía Nacional también participa: sus agentes han realizado en 2015 más de 1.200 charlas con alumnos, además de otras 30 con padres y madres y 11 con profesores y otros colectivos, un 11% más que el año pasado. “Los adolescentes permiten mucha violencia de género porque, para ellos, todo es normal”, explica la agente antes de recordar resultados de encuestas en las que los jóvenes justifican “controlar a la pareja”. Unas palabras que tienen su reflejo en algunas de las intervenciones de los estudiantes durante la charla, cuando Cabrera pone ejemplos y pide a los alumnos su opinión sobre determinadas situaciones. “Quiero verla solo yo así” o “es mía” han sido algunas de las reacciones de los chicos del colegio cuando se les situaba en una noche de fiesta en la que su pareja se vistiera “con una minifalda, escote y taconazos”. Entre las respuestas de las chicas a la misma situación, aunque con mayor debate y diversidad de opiniones, también ha habido quien ha realizado afirmaciones como “es una fresca”. Son ejemplos que, según Cabrera, muestran que el machismo que puede llegar a producir “relaciones tóxicas” y casos de violencia de género. “Lo tenemos todos”, tanto hombres como mujeres, por lo que hace falta “cambiar el chip”, insiste. En la presentación, la agente también explicó a los jóvenes

la definición de violencia de género como la que “un hombre ejerce sobre una mujer cuando entre ellos ha existido o existe una relación afectiva”, diferenciándola de otro tipo de agresiones o de la violencia doméstica. “Al principio les cuesta”, responde Cabrera al ser cuestionada por la capacidad de este tipo de iniciativas para influir en los adolescentes, algo que se ha dejado notar en las reacciones de la cincuentena de alumnos que atendían a la charla. Las risas de los primeros momentos y las respuestas altisonantes, sin embargo, se van apagando a medida que la presentación avanza, entre vídeos y ejemplos y bajo la dirección de la agente, que no tiene reparos en detener su explicación y censurar un comentario irrespetuoso o una carcajada fuera de lugar. Fases de la violencia La charla también subrayó las tres fases de la violencia de género, que comienzan con la tensión de las primeras amenazas latentes, continúan con las agresiones y finalizan con una fase de arrepentimiento del maltratador o de “falsa luna de miel” en un ciclo que se repite de forma sistemática. Los estudiantes prestan poco a poco más atención, como cuando Cabrera explica que también es violencia de género la violación de la pareja, que muchas veces “no deja huellas” al producirse mediante “chantaje emocional” o a través del miedo a “una paliza” en caso de negativa. “Lo que parece una tontería puede ser algo grave”, asegura Sheila, una de las estudiantes, tras la charla en la que, explica, ha aprendido la importancia de “diferenciar lo que es querer y controlar”. Diferencias que, según uno de sus compañeros, Diego, pasan por “ser conscientes de los detalles” o de la importancia de “respetar las opiniones de las mujeres y no intentar cambiar su forma de ser”, como opina Hugo. Afirmaciones que pueden resultar un tanto obvias, pero que suponen pasos hacia la concienciación, como la que muestra Lidia, una de las alumnas más participativas durante las intervenciones y que recuerda la importancia de “estar informadas y pedir ayuda”. Una reflexión, la de pedir ayuda y denunciar los casos de violencia de género, con la que María José Cabrera finalizó la

charla y a la que se remite para evitar que el número de “historias que acaban con sangre” no supere las 48 que ya se han alcanzado en lo que va de año en España.

“Machismo lo tenemos todos, tanto hombres como mujeres”, explica la policía. SHUTTERSTOCK

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Entrevista Gareth Mills Experto en innovación y aprendizaje e impulsor de la iniciativa “The Futures Challenge”

“Que una experiencia educativa nos frustre o deleite depende de su diseño” Considerado el referente británico en diseño curricular, Gareth Mills defiende la importancia de éste en la Educación, ya que tiene efectos en la percepción del entorno e influye en el aprendizaje, la motivación y la retención del conocimiento. Laura Gª Rueda

Las Claves

informacion@magisnet.com

El experto en diseño curricular, innovación y aprendizaje Gareth Mills, impulsor de la iniciativa “The Futures Challenge” en Reino Unido, participó en la IV Feria de Educación británica, que tuvo lugar en Madrid en octubre de 2015. En concreto, Mills ofreció una conferencia en el marco de la Jornada sobre Educación británica y metodología organizada por el British Council School. Durante su intervención, expuso las claves del modelo educativo británico y de su metodología. Con motivo de esta ponencia, MAGISTERIO entrevistó al que es considerado un gurú en el diseño del aprendizaje.

nn ”The Futures Challenge” Gareth Mills ha liderado esta iniciativa llevada a cabo en Reino Unido y que partió de una serie de preguntas sobre cómo desarrollar el currículum para mejorar la preparación de los jóvenes de cara a que alcanzaran el éxito en la vida adulta. Para ello, Mills entrevistó a profesores, padres y alumnos; así como a hombres de negocios, organizaciones benéficas y universidades. Los resultados obtenidos promovieron algunos cambios en el currículum británico. nn Propósitos y valores Según destaca Mills, los currículos bien diseñados se sostienen sobre propósitos y valores, de manera que reflejen las esperanzas y las ambiciones tanto de los individuos como de la sociedad en general. Es decir, “muestran la sociedad que somos, pero también la que queremos ser”. nn Responder a los cambios “The Futures Challenge” considera que el currículum debe responder a los cambios contemporáneos y estar enfocado a los individuos, la sociedad y la economía. En opinión de su impulsor, la Educación aspira a nutrir personas con conocimientos, habilidades y actitudes positivas que les permitan aprender a lo largo de su vida. “Nuestro objetivo es formar ciudadanos responsables, emprendedores y activos, capaces de contribuir a la sociedad”, apunta. nn Currículum británico En el diseño curricular británico lo importante no son solo las palabras o los contenidos, sino la forma de asimilarlos, según el experto.

n Pregunta. Durante su conferencia British Education, traditionally revolutionary, destacó el papel de la tradición y la innovación en la Educación, ¿es posible lograr el equilibrio entre ambas? n Respuesta. Estoy convenci-

do de que el buen diseño en el aprendizaje es clave para encontrar el equilibrio entre tradición e innovación. La tradición permite entender los principios fundamentales del aprendizaje y la imaginación hace posible encontrar formas creativasdeconvertiresosprincipios en algo nuevo, en experiencias cautivadoras y útiles. Debemos respetar el pasado, pero no vivir en él. Es preciso que cada joven pueda acceder a lo mejor de nuestra herencia cultural, pero la Educación tiene que centrarse también en el presente y el futuro. n P. Para ello, ¿cuáles son los retosquedebeafrontarlaEducación ? n R. Primero de todo, formar

jóvenes con una mentalidad internacionalqueseancapaces de vivir y trabajar tranquilamente y de manera productiva con personas procedentes de culturas muy distintas; emprendedores y creativos, capaces de imaginar, diseñar y fabricar nuevos productos, servicios y soluciones para problemas sociales, medioambientales y económicos. En definitiva, formarpersonasqueentiendan que el futuro no está escrito y que pueden ayudar activamente a dar forma a sus propias vidas y a la sociedad para que el mundo sea un lugar mejor. n P. ¿Qué habilidades deben presentar los docentes para lograr este objetivo? n R. Todos los profesores

debentenertalentoparaeldiseño. Tienen que ser capaces de hacer que ocurra la magia, encontrar formas de dar vida a los libros de texto y los currícu-

“Todos los profesores tienen que lograr que ocurra algo mágico en las aulas” “El aprendizaje en el hogar no está bien diseñado y se vuelve aburrido e ineficaz”

los escolares. Es necesario convertir las palabras en algo memorable que cree experiencias de aprendizaje potentes para los jóvenes. Personalmente, he tenido la suerte de trabajar con profesores altamente imaginativos, capaces de llevar a cabo esta tarea realmente bien porque se veían a sí mismos como arquitectos de experiencias educativas y no solo como meros transmisores de conocimientos. n P. Centrándonos ahora en España , ¿queda mucho camino por recorrer para alcanzar estas metas, empezando por el equilibrio entre tradición e innovación? n R. Aunque he visitado Espa-

ña en varias ocasiones, no puedo hacer una valoración sobre este aspecto porque no lo

conozco lo suficiente. No obstante,sípuedodecirquelosprofesores españoles que he conocido están apasionados por lograr la mejor versión de ellos mismos. La mayoría está abierta a nuevas ideas y le entusiasma participar en el debate sobre el futuro de la Educación. Por otro lado, estoy seguro de que en España no hay una única Educación que se pueda calificar como española, del mismo modo que no hay una Educación británica en Reino Unido; de hecho, Inglaterra, Gales, Escocia e Irlanda del Nortetienendiferentescurrículos. Es la forma en la que los profesores hacen que los contenidos cobren vida los que realmenteimporta,muchomásque el marco curricular. Es más, la experiencia nosdemuestraque

a menudo existen más diferencias entre dos clases en un mismo colegio que entre centros. En cualquier caso, todos los sistemas necesitan centrar su atención en la calidad de la experienciadeaprendizajeque se desarrolla dentro de las aulas. n P. ¿Puede la aplicación de nuevas tecnologías en el aula ser de ayuda? n R. A través de la historia,

desde que se inventaron las primeras herramientas, la tecnología ha mejorado la capacidad humana. Por ejemplo, el telescopio nos permitió ver más lejos y gracias a él ahora sabemos mássobrecómoseformóeluniverso;mientras,elmicroscopio, que hizo posible ver las cosas más de cerca, ha facilitado que tengamos más información

sobre la estructura del genoma humano.Porello,esdesuponer que la tecnología moderna continuará incrementando nuestra capacidad para hacer el aprendizaje más eficaz. n P. Como experto en este campo, ¿cómo considera que influyenlainnovacióncurricular y el diseño del aprendizaje en la Educación? n R. Casi todas las cosas crea-

dasporelhombrequenosrodean han pasado por un meticuloso proceso de diseño en el que se generan ideas y se toman decisiones y en el que todos sabemos que puede haber buenos resultados, malos o indiferentes. Las cosas bien diseñadas nos deleitan, inspiran y animan, por el contrario, aquellas con un diseño pobre nos frustran e irritan. Esto ocurre también con el aprendizaje. Así, una experiencia educativa puede deleitarnos o frustrarnos dependiendo de cómo haya sido diseñada y de cómo tome vida en la mente de los jóvenes. En mi opinión, es útil acercarse al aprendizaje desde la perspectiva de un diseñador. Si pensamos en algunos de los edificios más emblemáticos del mundo –el Guggenheim de Bilbao; el Opera House de Sydney; oelSharddeLondres,porejemplo–, lo primero de lo que nos damos cuenta es de que son muy distintos y reflejan la visión única de su arquitecto. Bajo la superficie, sin embargo, todos tienen algo en común: comparte muchos principios estructurales subyacentes, ya que todos cuentan con cimientos firmes e integridad estructural. Y es que en los grandes diseños hay siempre dos factores en juego: disciplina e imaginación. En el diseño del aprendizaje existe una relación similar entre imaginación y utilidad. n P.Yendo ahora a la actualidad,unaúltimapreguntarelacionada con los deberes, causantes de polémica entre defensores y detractores recientemente. ¿Considera que son necesarios o que habría que eliminarlos? n R. El aprendizaje es formal e

informalalmismotiempo,noes necesario dividirlo en compartimentos estancos. Lo importante es que la naturaleza y el alcance del aprendizaje del hogar, que es como deberíamos llamar a los deberes, no cuenta con un buen diseño, volviéndose así aburrido e ineficaz. Si somos capaces de reconsiderarlo desde un punto de vista creativo, podremos convertirlo en algo divertido. Además, hay que tener en cuenta que los niños necesitan también tiempo para ser niños y que en ningún momento paran de aprender.

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Bajan los repetidores, concentrados en 1º de ESO y 2º de Bachillerato RESULTADOS

Castilla-La Mancha y Andalucía tienen la tasa más alta de alumnado repetidor Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El número repetidores está descendiendo en los últimos años y los cursos que presentan mayores dificultades siguen siendo 1º de la ESO y 2º de Bachillerato. El Consejo Escolar del Estado destaca en su informe 2015 sobre el Estado del Sistema Educativo que el porcentaje de alumnado que no promociona es un indicador que “aporta una información detallada sobre qué cursos presentan mayor dificultad” para los alumnos. Con datos del curso 201314, este organismo señala en que el 89,2% de los alumnos de la ESO promocionó; en primer curso fue donde el porcentaje tuvo el menor dato (88,1%) respecto al segundo (89,4%), tercero (88,9%) y cuarto curso

(90,5%). Esas cifras, basadas en estadísticas del Ministerio de Educación, son mejores que hace tres cursos, pues en el 2011-12 pasó el 82% del alumnado de los cuatro años de Secundaria (85,9%, 83,2%, 84,1% y 82,9%, respectivamente). Y en el curso siguiente, el 2012-13, el porcentaje de estudiantes que promocionó en ESO estaba por encima del 83% en todos los cursos (86,4%, 84%, 85,1% y 83,7%, respectivamente). CLM y Andalucía Por comunidades, destaca la elevada tasa de repetición en ESO, superior al 15%, en algunos cursos de Secundaria en Castilla-La Mancha y Andalucía, mientras que en Canarias, Cataluña y País Vasco no se llega en el total de los cursos al 7%. En cuanto al Bachillerato, pasó el 85,9%, el 87,5% en 1º y el 84,1% en 2º, mientras que en el 2011-12 el porcentaje fue del 79,8% y del 77%, respectivamente. En el curso 2012-13, promocionó en el primer curso de Bachillerato el 79,1% y el 76,8% de segundo curso.

Tasa de repetición en ESO por CCAA

Tasa de repetición en Bachillerato

Alumnado repetidor con respecto al matriculado en ESO

Alumnado repetidor con respecto al matriculado en Bachillerato

Comunidades

Todos 1º ESO los cursos

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Comunidades

Todos los cursos

1º Bachiller

2º Bachiller 24,1

Andalucía

16,2

15,6

18,2

16,0

14,8

Andalucía

24,0

23,9

Aragón

10,9

14,1

10,6

10,9

6,9

Aragón

12,0

9,6

14,7

Asturias

7,9

10,9

7,4

6,7

6,2

Asturias

9,5

8,1

11,0

Baleares

12,1

13,8

11,1

12,4

10,9

Baleares

15,5

12,5

18,8

Canarias

4,9

1,7

9,5

7,7

Canarias

13,7

12,6

15,0 14,2

Cantabria

9,0

9,9

7,6

10,0

8,5

Cantabria

11,9

9,7

C. y León

10,9

13,8

9,4

11,8

8,0

C. y León

12,9

9,8

16,1

C.-La Mancha

13,6

17,1

11,7

14,0

10,9

C.-La Mancha

15,9

13,3

18,7

Cataluña

6,1

5,7

6,1

6,4

6,5

8,8

7,2

10,5

C. Valenciana

12,3

14,1

11,2

12,9

10,5

Cataluña C. Valenciana

11,5

10,7

12,4

Extremadura

10,9

13,8

11,6

8,9

8,8

Extremadura

13,5

10,5

16,7

Galicia

10,4

12,4

10,9

9,7

7,9

Galicia

12,0

9,8

14,3

Madrid

9,5

11,3

7,8

10,6

8,2

Madrid

11,7

9,1

14,3

Murcia

12,3

15,7

10,4

11,8

10,7

Murcia

14,4

11,9

17,2

Navarra

8,2

9,0

7,5

8,2

8,3

Navarra

10,0

7,5

12,6

País Vasco

6,9

8,2

7,1

6,7

5,3

País Vasco

7,0

3,9

10,0

La Rioja

10,3

15,7

9,0

8,5

6,8

La Rioja

12,2

8,4

16,0

Ceuta

15,6

17,1

18,6

14,4

9,8

Ceuta

14,6

13,6

15,8

Melilla

16,9

21,9

17,3

14,2

10,7

Melilla

16,8

18,3

15,1

TOTAL

10,8

11,9

10,6

11,1

9,5

TOTAL

14,1

12,5

15,9

FUENTE: Consejo Escolar del Estado.

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Carta abierta al nuevo presidente de la Generalitat

aya por delante mi felicitación al nuevo presidente de la Generalitat Carles Puigdemont. Es buena cosa que se haya resuelto la situación de bloqueo institucional. Sin embargo, mucho me temo que va a continuar ese otro bloqueo o parálisis mental que impide a la clase política y mediática pensar en otra cosa que no sea el proceso de independencia. Y es una pena. La Educación catalana, con los datos en la mano, necesita atención y dedicación porque no está en el lugar que le corresponde, ni por contexto socioeconómico ni cultural. Si te dedicas a una cosa, no te puedes dedicar a la otra. El equipo saliente del Departamento de Educación estaba sobrado de talento y experiencia educativa que, puedo afirmar, han sido malogrados por esos otros intereses de la alta política. Los elementos de distracción a lo largo de la legislatura han sido constantes y así no hay quien gobierne, etc., etc. Sin pretender establecer una relación causa-efecto, son sintomáticos y sorprendentes los paupérrimos resultados que obtuvo Cataluña en el último Informe PISA y que no trascendieron porque la cuestión soberanista se lo traga todo. La realidad es que Cataluña quedó por debajo de la media de la OCDE tanto en Matemáticas como en Ciencias, y ape-

nas cinco puntos por encima en Lectura. Estos son los datos. Pero, además, hay que destacar que estamos hablando de Cataluña, una de las regiones más prósperas de España y de Europa. Esa Cataluña moderna, culta, dinámica y creativa, ¿no merecía unos resultados mucho mejores? ¿Tiene sentido que los alumnos catalanes obtengan 24 puntos menos en Matemáticas que los navarros y 27 puntos menos (casi lo equivalente a un curso escolar) en Ciencias que los castellanoleo-

Esa Cataluña moderna y culta, ¿no merecía unos resultados mucho mejores en PISA? neses? Es sabido que existe una brecha entre los resultados que alcanzan las comunidades del norte y las del sur fundamentalmente por razones socioeconómicas y culturales. ¿Tiene sentido que las cinco únicas regiones que quedan por debajo de la media en Ciencias sean Murcia, Extremadura, Baleares, Andalucía... ¡y Cataluña!? Señor Puigdemont, mucho ánimoen sus legítimos anhelos independentistas pero, por Dios, dedique también parte de sus energías a mejorar la maltrecha Educación catalana.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Los reyes majos

ué majos los Reyes Magos de este año, con todo lo que han tenido que sufrir para llevarle a cada niño lo que cada niño les había pedido, y no lo que se les ocurriera a la alcaldesa o el alcalde de turno, con esa manía de fastidiar y de mangonear en la vida de los demás, imponiendo sus propias reglas, con la cantidad de tiempo que hace que dejaron de ser niños inocentes y ansiosos por jugar, para convertirse en viejunos y viejunas, que no han visto a un niño de cerca desde hace 1.000 años. Hace falta valor para pensar desde la alcaldía qué es lo mejor para los niños de tu pueblo con la seguridad de acertar. Como si fuera más fácil acertar con los gustos de un niño, siendo alcalde o alcaldesa, que madre o padre de la criatura en cuestión; como si todos los niños fueran iguales y hubiera

que tratarles a todos de la misma manera, con los gustos de la alcaldesa o el alcalde de turno, y porque, en esto de los Reyes Magos, mando yo, que para eso la calle es mía, como decía Fraga, y me la he ganado a pulso formando coaliciones inverosímiles, que me pusieran en el machito. Menos mal que los Reyes Magos saben de todo, y han pasado por herodianas de todos los colores para conseguir llegar hasta el Portal y traerle al Niño los regalos, desde hace unos 2.000 años, más o menos. No hay alcalde ni alcaldesa que pueda más que ellos, en su oficio de llevar a cada niño los regalos que se merece, aunque se crea superpoderosa o superpoderoso, para cambiar lo que le pete, según le venga el día de tratar a los niños con respeto o sin él. Aunque todavía no puedan votar, llegará el día en que lo hagan y la alcadesa ya no lo verá.

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Reinventar la Educación

a Educación existe desde que existe el hombre y nunca se ha visto en situación tan compleja como la actual. No se sabe si es bueno o malo, pero da la impresión de que hay que reinventar la Educación. ¿Hay alguien que no se apunte a participar en esta “nueva aventura”? Sabemos que en España hay tantos entrenadores y tantos árbitros como personas, ¿pero debe ser la Educación como el fútbol? La Educación es algo vivo, en constante evolución y siempre hay mucho por hacer. La experiencia tanto nacional como internacional indica que hay margen de mejora en numerosos aspectos de nuestro sistema educativo. Y siempre hay temas que resolver, en Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Universidad, evaluación, promoción, inspección, acceso a la docencia, y en muchas cosas más. ¿Pero no deberían esas mejoras ser producto de análisis serios y rigurosos, de consulta, de debate y de acuerdos? Pues la realidad es otra. Políticos, pedagogos, psicólogos, economistas, arquitectos, recién llegados, oportunistas y no se sabe cuántos más están convirtiendo el mundo educativo en una coctelera donde alumnos, profesores, padres, y a los que les interesa de verdad la Educación, están siendo agitados de tal manera que resulta difícil ver luz a través de tanta confusión. Y, a río revuelto, ganancia de pescadores.

Ahora parece ser que los sistemas educativos deben seguir a unos cuantos abanderados que no saben a dónde van ni a dónde conducen sus propuestas. Resulta que como nuestros jóvenes van a ejercer profesiones que aún no se han inventado, hay que prepararles no se sabe cómo para no se sabe qué. Intentemos ser sensatos. Pensemos que muchas personas ejercen hoy en día profesiones que no existían cuando estudiaban. ¿No las están ejerciendo? ¿No lo hacen bien? ¿Algún iluminado decidió en su momento que debían recibir una formación distinta a la que recibieron? Estamos en la era de la innovación, la creatividad, la inteligencia emocional, el coaching, las inteligencias múltiples, la neurociencia y muchas más cosas y, aunque nada es nuevo ni original, todo eso está muy bien, pero no debemos convertir en central lo que debe ser complementario. Creo que hay demasiada gente, casi siempre ajena al mundo de la Educación, dedicada a meter presión en un sistema en el que todo queda desdibujado, para producir unos efectos que nadie puede prever. Al parecer, el alumno tiene que dejar de ser alumno y el profesor tiene que dejar de ser profesor. Los padres, a los que les cuesta ser los responsables de la Educación de sus hijos, se tienen que encargar además de su formación. Es como si el paciente le dijera al médico

Creo que hay demasiada gente dedicada a meter presión al sistema educativo El alumno tiene que dejar de ser alumno y el profesor dejar de ser profesor El sistema educativo se ve permanentemente invadido por modas que pasan

cómo curarlo o cómo operarlo. Me temo que este camino emprendido no nos va a llevar a buen puerto. El sistema educativo se ve permanentemente invadido por modas, que llegan, se mantienen más o menos tiempo y pasan. Y todos estos movimientos suelen marcar claramente la diferencia entre los que viven y quieren vivir para la Educación y los que viven o quieren vivir de la Educación. Yo estoy con los primeros. Lo malo es que los segundos, los que no se sabe qué quieren de la Educación, están en ella de paso. Cuando se marchan, nos han hecho perder el tiempo y nos dejan con el desastre. En Educación es suficiente con mantener y mejorar lo que funciona, corregir lo que no funciona, aprovechando la experiencia de los que llevan años trabajando por y para la Educación y reflexionando seriamente sobre todos y cada uno de sus aspectos. No hace falta cambiar a los profesores, solo hay que apoyarlos, y cualquier transformación ha de surgir de abajo arriba y no al revés. Los de arriba deben simplemente ocuparse de ayudar a que todo siga evolucionando. La Educación necesita paz, tranquilidad, sosiego, sentido común y algo muy sencillo que es dejar que los profesores enseñen y que los alumnos aprendan. Xavier Gisbert, catedrático de Secundaria

Comunidades Miércoles, 13 de enero de 2016 / Nº 12.081

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Concurso internacional de carteles para la paz

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Cuáles son las funciones legislativo de la semana que tiene el orientador?

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Un plan de formación buscará que los docentes sean más innovadores ARAGÓN

Historia de la Filosofía, obligatoria

Supone un marco para la planificación en materia de formación permanente Redacción comunidades@magisnet.com

El director general de Personal y Formación del Profesorado, Tomás Guajardo, presentó el pasado mes el primer Plan Marco de Formación del Profesorado que plantea las líneas estratégicas para que los docentes puedan actualizar sus conocimientos, cambiar las metodologías y mejorar así la calidad del sistema. Esta normativa estaba pendiente desde 2013 y pretende convertir al profesorado en un agente de cambio capacitado y que pueda presentar una actitud innovadora para poder atender su parte de corresponsabilidad en un modelo educativo basado en los principios de equidad y calidad. “Se aplicará en los próximos cuatro años y supone un marco para la planificación en materia de formación permanente del profesorado, que es un derecho y un deber de los docentes y que la Administración educativa tiene obligación de planificar de forma adecua-

El Departamento de Educación de Aragón introducirá la asignatura de Historia de la Filosofía como obligatoria en 2º de Bachillerato para todos los alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales. Con la aprobación de la Lomce, la Filosofía ha sido una de las áreas de conocimiento más afectadas. n n Historia de la Filosofía era, antes de la Lomce, una asignatura que debían estudiar los alumnos de 2º de Bachillerato de todos los itinerarios (Ciencias y Tecnologías, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes). La reforma del PP rebajó la asignatura a optativa entre más de 15 opciones. Son las comunidades autónomas las que

deciden si la incluyen o no en sus planes. n n El Departamento aragonés considera de vital importancia el papel de la Filosofía en la formación de ciudadanos libres y por ello no comparte la reducción del peso y de los contenidos de Historia de la Filosofía y la eliminación de la Educación para la Ciudadanía. Esto quedará recogido en los nuevos currículos de Educación Secundaria y Bachillerato que Educación está ultimando. n n Además, se están preparando unos contenidos específicos en Historia de la Filosofía que pueden ofertar los centros en la modalidad de Ciencias (en esta modalidad es optativa).

específico que el docente desarrolla (profesor novel, equipo directivo, coordinador de formación…) Después de las presentaciones en las tres provincias, el plan se publicó en www.educaragon.orgy está abierto a sugerencias y aportaciones durante un mes. “La formación es la herramienta que debe servir para dar respuesta ágil y eficaz al docente, un docente que no

puede permanecer impasible contemplando cómo todo cambia a su alrededor”, comentó Guajardo. El director general recordó que el alumnado es el principal protagonista y referencia máxima del sistema educativo, por lo que “el profesorado tiene que estar capacitado y presentar una actitud innovadora de cara a un modelo educativo que está basado en la equidad y la calidad”.

El director general de Personal, Tomás Guajardo, en la presentación del plan. ARAGÓNHOY da”, aseguró Guajardo. Cada año, se elaborará un Plan Anual que concretará las líneas generales y, asimismo, cada centro redactará su proyecto de formación. Este plan concede el protagonismo a los centros como unidad organizativa y apuesta por el aprendizaje entre iguales. Al tiempo, rescata competencias perdidas de los Centros de Profesores con la intención

de que vuelvan a ser centros de reunión y lugar para compartir experiencias, especialmente en la zona rural. De hecho, está prevista la ampliación de la red de Centros de Profesores al ámbito rural. Por otro lado, el Plan refuerza la figura de los Coordinadores de Formación (COFO) de los centros educativos, con la creación en Educación Secundaria de Departamentos de Inno-

vación y Formación de los que serían jefes los COFO. Acorde a cada momento El plan establece también una formación adecuada al momento vital del docente, primando la formación inicial pero estableciendo una formación acorde a cada momento, con especial cuidado en el establecimiento de mochilas formativas en función del puesto

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Otras comunidades

Educación crea 250 plazas para consolidar las plantillas BALEARES

Aprobadas también 13 plazas para inspectores, que no salían desde 2001 Redacción comunidades@magisnet.com

En la Mesa Sectorial de Educación celebrada el pasado mes de diciembre se aprobaron dos acuerdos para garantizar una mayor estabilidad y movilidad a los funcionarios de las Islas. Por una parte, la Conselleria de Educación se comprometió a crear 250 nuevas plazas para la plantilla fija de los centros educativos de las Islas Baleares, “lo que supondrá una mayor estabilidad para los centros y los profesores, a los que además les permitirá una mayor movilidad”. Y por la otra, se aprobó el borrador de la convocatoria de oposiciones a inspector de Educación de la Conselleria, unas plazas que no salían a concurso desde el año 2001. La creación de 250 nuevas plazas para funcionarios de carrera supone, según la Conselleria, “dar estabilidad a los centros, que los funcionarios

BREVES GALICIA

La CIG exige retirar la Más de 2.300 plazas orden de permisos entre 2016 y 2017 nn

El sindicato CIG-Ensino exigió en la Mesa Sectorial celebrada ayer la retirada del proyecto de orden que pretende regular los permisos, licencias y vacaciones del profesorado. Según la CIG, “se trata de una medida que tiene como única finalidad seguir recortando y suprimiendo derechos laborales y profesionales del profesorado”. También pidió que se convoque la Mesa en otra fecha para tratar los decretos de varios currículos y el plan de estudios de las Enseñanzas Artísticas Superiores de Música.

ASTURIAS

ARAGÓN

La especialidad de asturiano, más cerca

Nuevos criterios para contratar a interinos

El consejero asturiano, Genaro Alonso, asegura que el Gobierno del Principado ha forzado la creación de una comisión de trabajo con el Ministerio de Educación para iniciar la elaboración de un decreto autonómico de creación de la especialidad docente de Lengua Asturiana y Literatura. Alonso ha señalado que este acuerdo ha sido posible debido a la insistencia del Gobierno de Asturias, que en la última Conferencia de Educación (13 de agosto) instó al ministro al reconocimiento de esta especialidad docente.

Representantes de la Conselleria, sindicatos y centros en la última Mesa Sectorial. CAIB puedan consolidar sus plazas –puesto que se convertirán en personal fijo– y además permitirá reforzar a los equipos de apoyo de los centros, ya que un 20% de estas plazas, 53 concretamente, corresponden a plazas de los equipos de apoyo (orientadores, ámbitos, atención a la diversidad, Pedagogía Terapéutica y Audi-

ción y Lenguaje)”. Por islas, esta convocatoria supone 169 plazas por Mallorca, 24 por Menorca, 53 por Ibiza y cuatro por Formentera. Los incrementos más importantes se encuentran en las especialidades de Infantil y Primaria, y en profesores de Informática e Inglés. Las plazas que no queden cubiertas se reser-

varán para las futuras convocatorias de oposiciones. El otro punto de Mesa Sectorial fue la aprobación del borrador de las oposiciones a inspectores de la Conselleria de Educación. Se convocan un total de 13 plazas, de las que 10 son para Mallorca, dos para Menorca y una para Ibiza y Formentera.

Educación ampliará la oferta de FP Básica durante esta legislatura LA RIOJA

La apuesta por estos estudios será reforzada con distintas iniciativas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Consciente del papel clave de la Formación Profesional para combatir el abandono escolar temprano y mejorar la inserción laboral de los jóvenes, la Consejería de Educación de La Rioja culminará a lo largo de esta legislatura la implantación de la FP Básica. La intención es ampliar y diversificar, en el caso de que fuera necesario, la actual oferta educativa de 13 títulos. La apuesta por la Formación Profesional en La Rioja será decisiva y reforzará el camino emprendido hasta ahora en estos estudios, ya que además está previsto continuar con los programas de FP Básica Especial, así como mejorar la flexibilidad y el tránsito dentro del sistema educativo para posibilitar el acceso di-

recto al Grado Medio de los alumnos de FP Básica y el acceso al Grado Superior por los Técnicos de Grado Medio. Se apostará por una oferta educativa acorde a las necesidades emergentes de formación especializada y se incluirá en todos los ciclos de Grado Superior un módulo autonómico de Inglés Técnico. Otra de las actuaciones que llevará a cabo la Consejería riojana en esta materia es potenciar la transformación de ciclos formativos en ciclos bilingües, al tiempo que se estudiará ampliar la oferta de FP Dual en estrecha colaboración con las empresas y se impulsará la FP a distancia. Las destacadas medidas que se prevén llevar a cabo durante esta legislatura también afectarán a la Educación Secundaria Obligatoria, con la implantación de programas de refuerzo curricular en 1º de ESO y del Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y 3º . Asimismo, se buscará que el alumno en 4º tenga la posibilidad de elegir el itinerario a seguir; bien por las enseñanzas académicas que le permiten el acceso al Bachillerato o bien

ANDALUCÍA

La Consejería andaluza ha propuesto en la Mesa Sectorial de Educación la oferta de empleo público docente de 2016 que asciende a 2.327 plazas de los cuerpos de Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Especial, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas y Maestros. Esta oferta supone el 100% de la tasa de reposición. Del total de plazas, 1.987 se convocarán el próximo año y el resto, 517, serán para la convocatoria de 2017.

El Departamento de Educación aprueba por mayoría con los sindicatos de la Mesa Sectorial, y tras cinco meses de negociaciones, los criterios para contratar a interinos. El acuerdo supone un equilibrio entre las dos normativas anteriores (2014 y 2011) y establece que la experiencia docente contará un 45% (desde 2014 suponía un 35% y antes, un 55%) y la nota obtenida en la oposición un 30% (en las normas previas pesaba 40% y 20%). El acuerdo supone también la supresión de la lista preferente.

Ayudas a los consistorios para obras en colegios LA RIOJA

El consejero (tercero por la izqda.) y su equipo buscan mejorar la red educativa. MAGISTERIO por las enseñanzas aplicadas que le abren las puertas a la Formación Profesional. Convivencia escolar La convivencia en los centros escolares también está en el punto de mira y en este ámbito se elaborará un protocolo

que permita mejorarla y responder con eficacia a cualquier tipo de problema, además de poner en marcha medidas correctoras. Junto a ello, se desarrollarán programas con los maestros de apoyo, alumnos con enfermedad, con graves proble-

mas de comportamiento y/o adaptación y equipos de orientación, entre otros. Se mantendrán las aulas externas para alumnos disruptivos y se consolidarán las aulas de graves trastornos de personalidad, destinadas a alumnos con problemas psiquiátricos.

La Consejería ha convocado ayudas de apoyo a los ayuntamientos riojanos para financiar obras de mantenimiento y reforma en los centros escolares de Infantil y Primaria de la comunidad. Se trata de una de las líneas de cooperación más destacadas del Gobierno de La Rioja con las corporaciones locales en materia educativa, dada su importancia para garantizar que todos los escolares riojanos, independientemente de su lugar de residencia, disponen de unas instalaciones educativas adecuadas, actualizadas y de calidad. El compromiso de la Consejería es colaborar en la financiación del coste de la obra hasta un 60%, con una cuantía máxima de 50.000 euros, aunque en el caso de los edificios de los Centros Rurales Agrupados el porcentaje puede elevarse hasta el 75%. En total se ha previsto un gasto de 362.000 euros, de los cuales 270.000 serán para obras de reforma y los 92.000 restantes para conservar y mantener los centros.

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Cantabria Raúl Diego Premio Nacional de Educación 2015 por Aumenta Cantabria

“El Premio Nacional supone el respaldo a este tipo de metodología innovadora” Los docentes buscan un cambio en la estructura de trabajo, fomentando los proyectos, el trabajo cooperativo y las nuevas tecnologías en las aulas. Verónica Silió cantabria@magisnet.com

Las nuevas tecnologías han supuesto un cambio en el rol docente que muchos centros asumen con sobresaliente. Es el caso del colegio Salesiano “María Auxiliadora” de Santander, que recibió el pasado mes de noviembre el Premio Nacional de Educación 2015 en la modalidad a proyectos de utilización de las TIC en la docencia. Lo logró concretamente por el proyecto Aumenta Cantabria, que llevaron a cabo los profesores Raúl Diego Obregón y Laura Ramos Blanco. Entrevistamos a Raúl Diego, que es además coordinador deTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) del centro santanderino.

n Pregunta. ¿Qué supone lograr un Premio Nacional? n Respuesta. Tenemos la sen-

sación de que el esfuerzo ha dado sus frutos. No solo porque al final te den un premio, sino porque supone realmente el respaldo de la metodología que estás intentando cambiar, una metodología que es innovadora y que da más protagonismo a los niños. Es el respaldo que te dice que vas por buen camino. n P. ¿En qué consistió el proyecto Aumenta Cantabria? n R. Lo que hicimos fue trans-

formar el contenido del curriculum de Cantabria de la asignatura Conocimiento del Medio en un juego educativo digital basado en la realidad aumentada. Nos olvidamos así

del soporte tradicional de aprendizaje que es el libro que los niños se tienen que aprender y lo transformamos en las dos metodologías fuertes que tenemos en el centro: el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el trabajo con dispositivos móviles. Aumenta Cantabria es un trivial, en el que se puede jugar a través del sistema pregunta-respuesta tradicional o utilizar las tarjetas con un dispositivo móvil. En ese momento, la tarjeta cobra vida narrando a los participantes algún tema de interés sobre Cantabria, que depende de la temática en la que se esté jugando. n P. ¿Cómo fue el proceso de elaboración? n R. En el proyecto se involu-

craron los 78 alumnos de sexto de Primaria. En una primera fase se elaboraron las 250 preguntas y respuestas que forman las distintas temáticas del juego: historia, geografía, folklore, deporte, artesanía, fiestas, gastronomía, patrimonio artístico, patrimonio cultural y personajes. Posteriormente, los alumnos realizaron la grabación de los vídeos, revisión y creación de las tarjetas digitales. n P. ¿Qué opina de la utilización de las TIC en la docencia? n R. Creo que tienen que ser

una herramienta, no un fin. El docente tiene que tener un plan b por si falla la TIC. Estamos ante una generación muy visual y buscamos herramientas de motivación pero tam-

“Castro estrena instituto con una calidad estupenda”

Visita institucional al nuevo centro. CANTABRIA

El retraso en la finalización de las obras, provocó durante el primer trimestre del curso que dos colegios del municipio limitaran sus actividades para dar cabida a estos alumnos. Una situación que se pone fin tras la puesta en marcha del Instituto nº 3. En la última visita, el alcalde de Castro se mostró satisfecho con el nuevo centro y dijo que “los padres van a estar orgullosos de tener a sus hijos aquí. Al igual que los profesores, que van a tener unas instalaciones que no tienen comparación en el resto del municipio. Es un instituto que podrá dar una calidad de enseñanza superior por las instalaciones que tiene”.

inspector jefe, Mauricio Ruiz, también se reunió con las Ampas. En el encuentro se abordaron cuestiones como el bilingüísmo, ya que el centro pondrá en marcha con 21 alumnos un Programa de Educación Bilingüe (PEB). Además se habló del programa Proa de actividades complementarias y se acordó que la limpieza del centro, que correrá a cargo de la propia Consejería, se iniciara la primera semana de enero. La directora del centro, Cristina Sáez, agradeció el apoyo de la Consejería, Ayuntamiento y colegios, “que nos han facilitado mucho la tarea”, y añadió

Clima escolar Por otro lado, el pleno del Observatorio para la Convivencia constató el buen clima escolar en Cantabria. En lo que llevamos de curso se han recibido 11 avisos de posible acoso escolar (un 0,012% sobre el total de alumnos), siete de los cuales finalizaron con el cierre de protocolo sin constatar situación real de acoso. De estos, solo se han comprobado su veracidad en dos casos, que afectan a dos chicas, una estudiante de segundo curso de ESO y otra de un Centro de Adultos. En otros dos casos se está en fase de valoración.

CASTRO URDIALES

Se pondrá en marcha con 21 alumnos un Programa de Educación Bilingüe Verónica Silió cantabria@magisnet.com

Casi un centenar de alumnos de Primero de la ESO, que durante el primer trimestre del curso han tenido su actividad lectiva en los colegios “Riomar” y “Campijo”, han estrenado a la vuelta de las vacaciones de Navidad las nuevas instalaciones del Instituto nº 3. “Castro estrenará un nuevo instituto con una calidad educativa estupenda”, señaló el consejero de Educación, Ramón Ruiz, tras una reunión con el equipo directivo del centro que tuvo lugar hace quince días con el objetivo de preparar el ingreso de los alumnos el pasado 11 de enero. En la misma también estuvo presente el alcalde, Ángel Díaz-Munío, pues el Ayuntamiento es el responsable de finalizar la urbanización del entorno del centro. El consejero, acompañado por el director general de Innovación y Centros Educativos, Alonso Gutiérrez Morillo y el

que “tenemos que estar tranquilos porque todo funcionará bien”. A la reunión asistieron también el jefe de Estudios, Adolfo Población, y la secretaria del centro, Celia Lombardía. El nuevo instituto contará con una plantilla de 23 profesores. El edificio consta de tres plantas dotadas de gran luminosidad y aulas espaciosas, tanto generales como específicas de plástica, música y laboratorio, así como una sala de profesores y un gimnasio de 30x17 metros cuadrados. Se impartirá Educación Secundaria Obligatoria y FP Básica.

Raúl Diego y Laura Ramos. V.SILIÓ bién de trabajo, porque es cierto que las emplearán en el futuro. Así que cuanto antes las pongamos en sus manos, mejor. n P. El premio pone el listón más alto. n R. Si, ahora nuestro objetivo

es integrarlo en todo el centro, que los docentes utilicen una

metodología activa de las TIC. Y seguiremos trabajando por proyectos y con dispositivos móviles. En Bachiller es más difícil, porque aunque ahora se busca que trabajes por competencias, al final la PAU mide conocimientos y por lo tanto, el profesorado está más presionado por esa prueba.

La UC celebrará una Feria de la Ciencia para los estudiantes UNIVERSIDAD

Del 25 al 28 de enero los escolares expondrán sus proyectos científicos Verónica Silió cantabria@magisnet.com

La Universidad de Cantabria (UC) celebrará su II Feria de la Ciencia para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato del 25 al 28 de enero. Con esta iniciativa se pretende que en los centros educativos los jóvenes aprendan ciencia mediante investigaciones orientadas, de una manera atractiva, para posteriormente transmitir parte de este aprendizaje al público durante la Feria de la Ciencia. Los alumnos participantes desarrollarán, hasta el 22 de enero, proyectos de investigación y experimentos creativos en grupos de máximo cuatro personas, trabajando en permanente colaboración y bajo las orientaciones del profesor responsable del equipo. Se establecen tres modalidades por edad: Primaria (6-12 años); ESO (12-16 años) y Bachillerato (16-18 años).

Los proyectos deberán seguir el método científico y abordarán cuestiones de interés para el público general, incluyéndose en algunas de estas tres categorías: Ciencias de la Naturaleza (Biología, Geología, Física y Química); Humanidades y Ciencias Sociales (Historia, Arqueología, Patrimonio y Economía) y Tecnología (Informática, Matemáticas, Ingeniería y Tecnología). Durante la Feria, los estudiantes se convertirán en divulgadores por un día exponiendo su trabajo y el jurado de expertos otorgará, el 29 de enero, un premio valorado en 200 euros por categoría y modalidad. El plazo de inscripción finalizó el 11 de enero. La Feria de la Ciencia UC es un proyecto de divulgación organizado a través de la Unidad de Cultura Científica de la Universidad de Cantabria, patrocinado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt) a través de la convocatoria de ayudas para el fomento de la cultura científica y de la innovación, con el objetivo de acercar la ciencia a la sociedad, especialmente a los alumnos de los centros educativos de todos los niveles. En la anterior edición unos 80 escolares presentaron sus proyectos de investigación.

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Otras comunidades

Un nuevo Decreto en la universidad regulará la acreditación de títulos

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero MURCIA

El tren del aprendizaje

El nuevo texto potencia el papel que tiene el Consejo Interuniversitario

Redacción comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación y Universidades, Mª Isabel Sánchez-Mora, presidió el pasado mes la sesión ordinaria del Consejo Interuniversitario de la Región de Murcia, que se centró en el informe sobre el Decreto que regulará el proceso de seguimiento y renovación de la acreditación de títulos universitarios oficiales. Un texto que deberá ser aprobado por el Consejo de Gobierno. El nuevo texto potencia el papel del Consejo Interuniversitario en la monitorización del mapa de títulos en la Región. Asimismo, se recoge que el proceso de renovación de la acreditación se coordina con la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca). Al respecto, la consejera de Educación y Universidades manifestó que “el proceso de renovación de la acreditación por parte de Aneca de los títulos que se imparten en la Región, es la mejor garantía de la calidad de los mismos y asegu-

Educación vigilará los fraudes en las matrículas PAÍS VASCO El Departamento vasco de Educación va a vigilar los empadronamientos irregulares de niños durante el periodo de matriculación en la enseñanza obligatoria para el curso 201617, que comenzará el próximo 25 de enero en todos los centros públicos y concertados de Euskadi. Con esta novedad, el Departamento de Cristina Uriarte responde a las recomendaciones del Ararteko. La acreditación del lugar de residencia de los alumnos mediante el padrón es uno de los documentos requeridos para solicitar plaza en un centro educativo. Además, es el que más puntos aporta (5) para poder acceder al colegio que cada familia elija. En varias ocasiones, el Defensor del Pueblo del País Vasco ha alertado a Educación de que debe comprobar si el domicilio en el que las familias declaran que están empadronados sus hijos durante el periodo de matriculación es el real.

El Consejo Interuniversitario dio luz verde al texto del nuevo Decreto de acreditación de títulos universitarios. CARM ra que los estudiantes están recibiendo la formación que recogen los planes de estudio aprobados”, incidió. Títulos acreditados Una vez finalizada la fase piloto de acreditación de títulos, que se realizó en 2014, se estima que durante este año 106 títulos de Grado y Máster se habrán sometido al proceso. En

concreto, hasta la fecha 30 títulos han finalizado con éxito el proceso de acreditación. Igualmente, en la sesión se informó sobre los avances en el texto del Decreto que regulará el procedimiento para la gestión y coordinación de las prácticas externas de universitarios en la Administración regional. Además, se aprobó la revocación del convenio de adscripción de

la Escuela de Turismo de Cartagena a la Universidad Politécnica de Cartagena. Asimismo, se ratificó el texto del Decreto que por el que se aprueban las bases del Plan de financiación plurianual de las universidades públicas de la Región de Murcia, para el periodo 2016-2020. El texto incluye la devolución de la parte pendiente de la paga extra de

2012 en dos anualidades, 2016 y 2017, a razón del 38,25 y 37,04%, respectivamente. Por último, el Consejo Interuniversitario informó favorablemente sobre la implantación de dos títulos, el Doctorado en Salud, Discapacidad, Dependencia y Bienestar; y el Máster Universitario Oficial en Medicina de Urgencias y Emergencias.

Navarra y Aragón recurrirán la prueba de 6º de Primaria LOMCE Los Gobiernos de Navarra y de Aragón acordaron el pasado 29 de diciembre sumarse al recurso conjunto que presentarán al menos 10 comunidades autónomas ante el Real Decreto del Ejecutivo central que establece como obligatoria la realización de un examen o “reválida” a los alumnos de 6º de Educación Primaria. Esta fue una de las cuestiones abordadas en una reunión que mantuvieron el consejero de Educación de Navarra, José Luis Mendoza ,con su homóloga en el Ejecutivo aragonés, Maite Pérez Esteban, en Zaragoza. Ambos consideran que dicho examen, además de no contar con el consenso imprescindible en este tipo de actuaciones educativas, no es una evaluación, ya que carece del carácter continuo, global, formativo y orientador propio de una evaluación, además de reducirla a un momento puntual y descontextualizado del pro-

greso del alumnado. Además, el examen versará únicamente sobre dos de las siete competencias que se desarrollan en Educación Primaria, por lo que no proporcionará información relevante del alumnado, diferente de la que se refleja en los informes de los maestros que han estado en contacto con los alumnos en esta etapa. Otra de las razones para el rechazo a dicho examen es que supone un cuestionamiento de la profesionalidad y objetividad evaluadora del profesorado e incluso de los equipos directivos de los centros o de la inspección, al recurrir a profesionales externos para dar validez a estas pruebas. Sostienen igualmente que la norma no respecta las competencias de las comunidades autónomas ni la autonomía de los centros. Por otra parte, tanto el consejero Mendoza como Maite Pérez Esteban coinciden en instar al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, a que convoque la reunión de la Conferencia Sectorial de Educación con los distintos conse-

Los consejeros navarro, José Luis Mendoza, y aragonesa, Maite Pérez, en su reunión a finales de diciembre. NAVARRA jeros, encuentro que debía haberse celebrado en el mes de octubre, tal y como el ministro Méndez se comprometió en la última reunión celebrada en agosto pasado. Convocatoria simultánea Durante el encuentro, José Luis Mendoza y Maite Pérez Esteban trataron además otras cuestiones de interés común en el ámbito educativo como la oferta pública de empleo en Educación Primaria en ambas regiones. En este sentido, Navarra y Aragón tienen

previsto realizar simultáneamente las oposiciones previstas, junto con Castilla–La Mancha, Extremadura y La Rioja, en el próximo mes de junio. Intercambiaron asimismo información sobre los respectivos modelos de funcionamiento de los comedores escolares, la gestión de las listas de interinos o el acceso a programas y fondos europeos para la introducción de la fibra óptica en las aulas, así como sobre los respectivos modelos de aprendizaje de lengua inglesa, PAI en Navarra y British en Aragón.

ostiene José Antonio Marina que “la calidad de la Educación puede producir una profunda brecha social” y razón no le falta al afirmarlo. En un Libro Blanco, por otra parte, más descriptivo que proponedor, más sostenido en la trama de ideas de un ensayo que en la disquisición analítica de dimensiones y variables. Pero esto no es una objeción, ya que, dadas las condiciones de elaboración del texto y los propósitos a que puede servir, aporta un punto de partida lúcido y sensato; si bien ya parezca sobrepasado por la coyuntura política. Aunque solo se consideren ahora las reflexiones en voz alta, negro sobre blanco, que dan pórtico a los ámbitos y propuestas del documento, constituyen una referencia que no conviene olvidar cuando se analice, en las condiciones que resulten, el alcance de los distintos aspectos sobre la profesión, más que función, docente. Una advertencia principal se formula puesto que, por el retraso que parece idiosincrásico de nuestros modos patrios, podemos seguir perdiendo trenes, o al menos no corregir la demora con que llegan. Esto es: “España, que perdió el tren de la Ilustración, que perdió el tren de la industrialización, no puede perder el tren del aprendizaje”. Las consecuencias llevan, así, a la brecha social que se anunciaba. Toda vez que, entendido el aprendizaje como la principal forma de la inteligencia para adaptarse y avanzar en un entorno de cambio y dinamismo presurosos, la pobreza se cebará con quienes no cuenten con las condiciones para aprender. Ahora bien, estas ya no deben entenderse como la generalización de la oferta escolar, sobre todo en sus niveles básicos, sino por la adecuación de las respuestas educativas que se precisan para alcanzar el éxito escolar. Es más, si el desarrollo social está acelerado por los cambios, los de carácter tecnológico tienen un protagonismo mayor y el aprendizaje no quedará al margen de su influjo. De ahí que “El ritmo de desarrollo de la tecnología y su aplicación al aprendizaje están creando nuevas posibilidades que, a menos que se desarrollen en la escuela y para todos, simplemente se desarrollarán fuera de la escuela y para algunos”. Sin embargo, lo extraescolar no carece de valor educativo. Antes al contrario, lo informal, los contextos, los entornos, las comunidades enriquecen y afianzan el aprendizaje.

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 20 Miércoles, 13 de enero de 2016

Igualdad de oportunidades: inclusión y exclusión educativa en España Según los autores, “solo en las tres últimas décadas el sistema educativo español ha superado el fuerte elitismo que le caracterizaba y que ha determinado un muy bajo nivel educativo medio de las generaciones previas a la que actualmente se encuentra en el sistema”.

ste artículo destaca las ideas principales que desarrollan los economistas Jorge Calero y J. Oriol Escardíbul en el trabajo Igualdad de oportunidades: inclusión y exclusión educativa en España, promovido por la Fundación Europea Sociedad y Educación. Se ha publicado en 2015 como parte de una obra colectiva, con el patrocinio de la Fundación Ramón Areces. Objetivos de la investigación En el texto nos hemos planteado tres objetivos. En primer lugar, describir las diferencias entre la población incluida y excluida de determinadas áreas del sistema educativo español. En segundo lugar, analizar cuáles son los factores que conducen a la exclusión. Y, finalmente, analizar qué efecto tienen las desigualdades previas sobre las trayectorias de los individuos en diferentes puntos del sistema de Educación y formación. Existen dos motivos por los que el estudio de la población excluida del sistema de Educación y formación resulta de especial relevancia en el caso de España. En primer lugar, por la historia del sistema educativo español, que solo en las tres últimas décadas ha superado el fuerte elitismo que le caracterizaba y que ha determinado un muy bajo nivel educativo medio de las generaciones previas a la que actualmente se encuentra en

Adquisición de competencias al término de la Educación obligatoria El primero de los puntos abordado ha sido la adquisición de competencias al final de la Educación obligatoria. Se ha establecido como límite arbitrario de exclusión no alcanzar el nivel 2 de competencias de la evaluación de matemáticas de PISA 2012. Debe señalarse que no alcanzar dicho umbral implica que los estudiantes solo pueden resolver cuestiones que requieren operaciones matemáticas directas relacionadas con contextos familiares. En consecuencia, dicho nivel es un reflejo de escasas competencias adquiridas y riesgo de fracaso escolar que dificulta participar activamente en

situaciones de la vida cotidiana y actividades laborales habituales. En España, para la competencia de matemáticas, un 23,6% de alumnos queda por debajo de ese límite, proporción similar a la que encontramos para la media europea (23,9%) y de la OCDE (23%), aunque distante del objetivo de la Unión Europea para el año 2020 (15%). Algunos de los resultados que quisiéramos destacar en cuanto a los factores que inciden sobre la probabilidad de situarse en el grupo de competencias más bajas son los siguientes. De entre las variables personales, solo la condición de inmigrante de primera generación aumenta significativamente la probabilidad de situarse en el grupo con menos competencias. Los inmigrantes de segunda generación (nacidos en España de padres extranjeros) no presentan, por el contrario, diferencias significativas con respecto a los alumnos nacidos en España de padres españoles; este resultado ofrece una buena señal en cuanto al funcionamiento del sistema educativo a la hora de integrar al alumnado inmigrante. Asimismo, también incrementa dicha probabilidad el absentismo escolar (el efecto es mayor cuanto más tiempo no se asiste a la escuela), así como haber repetido curso (en este caso, resulta más perjudicial haber repetido en Primaria que en Secundaria y, especialmente, si se ha repetido

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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Jorge Calero y Oriol Escardíbul Dpto. de Economía Pública de la Universidad de Barcelona e Instituto de Estudios Bursátiles

el sistema educativo. Y, en segundo lugar, debido a la necesidad de mejorar la capacidad de nuestro sistema productivo, con vistas a la superación de la crisis económica que comenzó en 2007, por medio de la reorientación de la producción hacia ámbitos de mayor valor añadido. Hemos seleccionado tres puntos de las trayectorias personales para concretar en ellos los objetivos planteados. Primero, el final de la Educación obligatoria (15 años), cuando las competencias de los jóvenes son evaluadas en PISA. Segundo, el periodo entre los 18 y 24 años; en este periodo podemos medir el abandono prematuro o falta de continuidad en los estudios. Y, tercero, la edad adulta potencialmente activa entre los 25 y los 64 años.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 en ambos niveles educativos). Una tardía edad de inicio en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación también se relaciona positivamente con pertenecer al grupo de alumnos con menor nivel de competencias. Como resulta habitual, las chicas tienen una mayor probabilidad que los chicos de pertenecer al grupo de alumnos con menores competencias matemáticas (sucede de modo inverso en el caso de la comprensión lectora). En cuanto al ámbito familiar, destaca la incidencia negativa del estatus sociocultural y económico del hogar sobre dicha probabilidad (a mayor estatus, menor probabilidad de que el estudiante se encuentre en el grupo de alumnos con las competencias más bajas). Asimismo, que el alumno haya cursado Educación Infantil más de un año se asocia a reducciones significativas de dicha probabilidad. Por lo que respecta a las variables que actúan en el nivel del centro, destacaremos el efecto no significativo de la titularidad del centro y la incidencia, ésta sí significativa, del nivel de escolarización media de los padres y madres de los estudiantes del centro. Por tanto, no es la titularidad del centro la que incide significativamente en las competencias de los estudiantes sino la composición social de su alumnado. El efecto de la concentración de inmigrantes en las escuelas se circunscribe únicamente a los centros con más del 40% de alumnos inmigrantes. En éstos la probabilidad relativa de estar en los niveles de competencias más bajos es el doble. Como es habitual en este tipo de estudios, no encontramos diferencias significativas de probabilidad vinculadas con el efecto de los recursos (físicos y humanos) del centro, ni apenas con la gestión (autonomía) de los mismos, así como con otras variables que revelan las características de las escuelas (número de alumnos, porcentaje de chicas, etc.). Finalmente, en cuanto a las variables de localización geográfica, la residencia en munici-

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pios con mucha población (más de un millón de habitantes) o muy poca (menos de 3.000) incrementa la probabilidad de situarse en el grupo de competencias más bajas; asimismo, la residencia en las comunidades autónomas de Aragón, Castilla y León, Madrid y Navarra reduce dicha probabilidad. Abandono prematuro y población de riesgo El segundo punto que hemos abordado, correspondiente a las edades donde se mide el abandono prematuro, es a nuestro juicio el más determinante a la hora de establecer las trayectorias educativas y laborales y, por tanto, aquel en el que se concentra el mayor riesgo de exclusión educativa y formativa. El abandono prematuro es un rasgo distintivo del sistema educativo español, en tanto que se sitúa en un valor del 24,9%, más del doble del valor medio europeo y muy por encima del 10% fijado como objetivo por la Unión Europea para 2020. El incremento del desempleo juvenil en el periodo 20072013 ha provocado una importante reducción del abandono prematuro; sin embar-

go, nuestros resultados indican que esta reducción ha beneficiado proporcionalmente más a los grupos sociales con más recursos económicos y culturales. Hemos identificado, en nuestro análisis, cómo las variables relativas al origen sociocultural y económico de los jóvenes inciden fuertemente sobre la probabilidad de

No es la titularidad del centro la que incide en las competencias sino su alumnado abandono prematuro. Entre estas variables destaca el efecto de la Educación de los progenitores por encima del efecto de la renta y la categoría laboral. Resulta también destacable el efecto no significativo sobre la probabilidad de abandono de la variable relativa al origen inmigrante del joven. La incidencia mayor del abandono prematuro sobre los jóvenes de origen inmigrante se explica, pues, en función de los menores recur-

sos socioculturales y económicos que van asociados frecuentemente a la condición de inmigrante; se descarta, de este modo, la existencia de una discriminación específica vinculada con la nacionalidad. El efecto de la comunidad autónoma de residencia sobre la probabilidad de abandono prematuro se ha modificado sustancialmente durante los años de crisis. Mientras que en 2007 encontrábamos seis comunidades con un efecto significativo, positivo o negativo, sobre el nivel de abandono, en 2013 encontramos únicamente tres. Antes de la crisis económica las diferencias en los mercados de trabajo de las comunidades autónomas provocaba diferencias en el abandono prematuro de los jóvenes. La crisis ha homogeneizado los mercados de trabajo (incrementándose fuertemente, en general, el desempleo juvenil) y ha provocado que estos sean menos relevantes a la hora de determinar el abandono prematuro. Competencias de la población adulta y situación de exclusión

En la tercera y última zona de nuestro análisis, correspondiente a las competencias de la población adulta, el criterio utilizado para establecer la situación de exclusión es la adquisición de competencias del nivel 1 o menor en PIAAC2012. Se trata de un nivel de competencias que dificulta la participación en el mercado de trabajo y, en general, en la vida social, constituyendo, por tanto, un elemento de potencial exclusión importante. Un 27,5% de la población relevante española se encuentra en los niveles mencionados, en contraposición a un 15,5% de la población equivalente en los países de la OCDE evaluados. Este dato proporciona una información sintética muy relevante sobre los déficits históricos del sistema de Educación y formación en España. Su comparación con los resultados de PISA, considerablemente mejores, permite relativizar las críticas que recibe nuestro sistema educativo, en tanto que los resultados obtenidos por los jóvenes de 15 años se consiguen a pesar del muy reducido nivel de competencias de las generaciones anteriores. De forma general, los re-

sultados de nuestro análisis sobre la población adulta con menores competencias identifican una pauta de reducida flexibilidad en cuanto a las diferentes vías de adquisición de competencias. Éstas quedan en buena medida establecidas al finalizar la Educación formal, de tal manera que las personas que, en función principalmente de su origen sociocultural, adquieren inicialmente pocas competencias, tienen pocas probabilidades de mejorar su situación por otros medios. En efecto, ni la experiencia laboral ni la participación en la Educación no formal son factores que permitan salir del grupo de competencias más bajas. Un último resultado que desearíamos subrayar es el efecto del nivel educativo de los padres y madres (de las personas ya adultas) sobre la probabilidad de estar situado en el grupo de competencias más bajas de PIAAC-12. Se trata de un “residuo” de desigualdad intergeneracional que produce efectos después de haber concluido la Educación formal (cuyo nivel ya depende en buena medida del nivel educativo de los padres).

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I+D+i

Contribución de la escuela concertada a la equidad del sistema educativo español Félix Burgos y Gonzalo Sanz-Magallón, Grupo de Investigación Eleduca de la Universidad San Pablo-CEU

no de los grandes objetivos de todo sistema educativo es contribuir a la cohesión y a la justicia social ofreciendo a todos los alumnos las mismas oportunidades de recibir una Educación de calidad. La equidad educativa, aceptando las peculiaridades de cada uno de ellos, asume sus necesidades y trata de darles una respuesta adaptada y específica. De ahí que se deba entender como la búsqueda de la calidad para todos los involucrados, desde el respeto a la propia libertad individual La OCDE (Simon, Malgorzata y Beatriz, 2007) en el informe No más fallos: Diez pasos hacia la equidad en Educación señala dos implicaciones del término: la imparcialidad –en el sentido de asegurar que las circunstancias sociales y personales tales como el sexo, el nivel socioeconómico o el origen no sean obstáculos para desarrollar todo el potencial educativo de un alumno– y la inclusión, para garantizar un estándar mínimo básico de Educación. Estas dos dimensiones están estrechamente entrelazadas ya que pretenden hacer frente al fracaso escolar superando los condicionamientos sociales que puedan ser desfavorecedores para alcanzar un proceso educativo de éxito (Tedesco, 2011). Desde la proclamación de la “Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las necesidades educativas especiales” (Unesco, 1994) se produce un cambio radical en cómo entender el concepto, al pasar todos los alumnos a ser sujetos de equidad y no solo aquellos que presenten dificultades en el aprendizaje, tengan un rendimiento académico deficiente o se encuentren en desventaja social. Así lo recogen Sánchez y Manzanares (2012) señalando que debemos hablar de tres niveles de equidad: la macroequidad (planes, programas y medidas que articulan la política educativa analizando las barreras sociales, económicas, familiares o institucionales), la mesoequidad

(sistemas de orientación y apoyo educativo establecidos en los centros educativos) y la microequidad o equidad pedagógica (estrategias metodológicas, didácticas y de aprendizaje que cada profesor emplea en el aula para conseguir que todos sus alumnos alcancen los objetivos). Considerar que todo alumno es sujeto susceptible de equidad a lo largo de su vida académica supone definirla como “la creación de las condiciones óptimas de aprendizaje de modo que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus capacidades, sin que el origen social, situación psicofísica y/o socioeconómica u otras condiciones generadas por la escuela sean un obstáculo para poder ejercer el derecho a la Educación en relación al éxito educativo” (Sánchez y Manzanares, 2012, p. 73). Junto a ello, Reyero y Sanz-Magallón (2012) critican que se equiparen la equidad y la igualdad de resultados y se preguntan cómo es posible generar oportunidades en el sistema educativo

Los concertados contribuyen en mayor medida a mejorar el rendimiento Todo alumno es sujeto susceptible de equidad a lo largo de su vida académica para que la equidad pueda ser una realidad. Como respuesta, señalan que es necesario potenciar a los estudiantes con resultados académicos excelentes, generar mayores ámbitos de competencia entre centros y una reforma educativa que de “más oportunidades a las familias de ingresos medios o bajos en su decisión de elección de centro”. Partiendo de este marco conceptual, en la tesis doctoral recientemente defendida en la Universidad San PabloCEU, titulada Evaluación de la política de conciertos educativos en España y su contribución a los objetivos de libertad, eficiencia y equidad educativa, hemos buscado, entre otros propósitos, medir el grado de equidad comparado entre centros concertados

y públicos a través de una variable que relacione el nivel socioeconómico y cultural de las familias y el rendimiento académico. Para ello hemos recogido a los alumnos con un entorno familiar menos favorecido, aquellos cuyas familias se sitúan en el primer cuartil del indicador ESCS del Informe PISA-2009 y, dentro de ellos, los que tienen menor resultado académico en las pruebas de lectura (inferior a 407 puntos, el nivel más bajo nivel señalado). Si atendemos a la titularidad del centro educativo, los valores medios para toda España son los siguientes: (ver tabla adjunta). Observamos que el 29,42% de los alumnos con menor ESCS no consiguen superar el nivel mínimo de competencia de PISA-2009 y que en los centros concertados se presenta un porcentaje notablemente inferior al de los públicos – 20,52% frente al 32,38% –. Utilizando la prueba Chicuadrado de Pearson –sobre el desglose de los datos por CCAA– se comprueba que en ocho de ellas se identifican diferencias estadísticamente significativas favorables para los centros concertados –Ceuta y Melilla, Andalucía, Canarias, Cantabria, Cataluña, Madrid, Navarra y País Vasco–, mientras que en ningún caso los centros públicos superan a los concertados según este indicador. A la luz de estos resultados, creemos que puede establecerse la asociación entre la condición de alumno con bajo nivel socioeconómico y cultural y menor rendimiento académico y el tipo de centro al que asiste. Si entendemos la equidad como la posibilidad de que los hijos de familias de bajos niveles socioeconómicos y culturales consigan unos resultados educativos más favorables, podemos ver que los centros concertados contribuyen en mayor medida que los públicos a mejorar su rendimiento. Es decir, la enseñanza concertada está generando oportunidades para ellos. Referencias: –Burgos, F. (2015): Evaluación de la política de conciertos educativos en España y su contribución a los objetivos de libertad, eficiencia y equidad educativa, Tesis doctoral, Departamento de Economía, Universidad CEU San Pablo. –Reyero García, D. y Sanz-Magallón Rezusta. G. (2012). Libertad, calidad y financiación de la Educación. Planteamiento del Grupo de Investigación Eleduca. Documentos de Trabajo Eleduca Nº 0, CEU Ediciones. –Simon, F., Malgorzata, K. y Beatriz, P. (2007). Education and

Alumnos con bajo ESCS y puntuación inferior a 407 puntos por titularidad del centro docente. PISA 2009 Alumnos en primer cuartil de ESCS Alumnos con puntuación superior a 407 puntos Público Concertado Total

Total

Alumnos con puntuación inferior a 407 puntos

Recuento

3.174

1.520

% horizontal

67,62%

32,38%

4.694 100%

Recuento

1.243

321

1.564

% horizontal

79,48%

20,52%

100%

Recuento

4.417

1.841

6.258

% horizontal

70,58%

29,42%

100%

FUENTE: Burgos (2015).

Porcentajes de alumnos con bajo nivel socioeconómico y bajo rendimiento según titularidad de centro y CCAA

70,0%

Ceuta y Melilla

42,1% 46,6%

Canarias

27,0% 43,0%

Andalucía

31,4% 39,9% 34,5%

Baleares Cantabria

21,1%

34,2%

31,7% 24,6%

Asturias

30,6% 33,3%

Resto de España España

29,6% 20,5%

Murcia

28,6% 22,2%

Madrid

13,6%

27,3% 26,9% 27,1%

La Rioja País Vasco

25,6% 17,7%

Galicia

25,2% 20,0%

Navarra

23,3% 15,6%

Aragón

22,3% 19,4%

Cataluña Castilla y León 0,0%

Públicos Concertados

20,9% 12,3% 19,9% 18,2% 20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

FUENTE: Cálculos propios a partir de Encuesta de Condiciones de Vida (INE). Fichero de Microdatos, año 2014.

Training Policy No More Failures Ten Steps to Equity in Education: Ten Steps to Equity in Education. OECD Publishing. –Tedesco, J. C. (2011). Los desafíos de la Educación básica en el

siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educación, 55(1), pp. 31-47. –Unesco (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. Aprobada por la Con-

ferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad. Salamanca. Recuperado el 22/04/2014 de http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S .PDF

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PSICOLOGÍA

¡Este niño no para! Impulsividad en el desarrollo. Cómo manejarla en grupo aprovechar muchas de las contingencias que aparecen a la hora de trabajar en grupo; el feedback es ofrecido por un igual, la pertenencia al grupo nos da seguridad, el contexto grupal y la exposición al juicio social que supone obliga a pensar más en la respuesta que se va a emitir, las situaciones que surgen son mucho más ecológicas y será más fácil generalizar las respuestas a otros contextos, etc. Para conseguir que el trabajo en grupo sea eficaz, es necesario que el coordinador cree un objetivo colectivo con el cual todos los miembros se sientan vinculados, a propósito del control de impulsos, el objetivo debería ser explicado desde la propia necesidad de entrenarlo (para qué, qué beneficios tiene, etc.). Además, debe servir como ejemplo (modelar respuestas) cuando explique la tarea y procurar que los participantes intervengan con la misma frecuencia.

Nerea González Rey, Neuropsicóloga de Proyecto3 Psicólogos

l término impulsividad es un concepto que hace referencia a numerosas dimensiones de la persona. Descrita de una forma muy general, la impulsividad suele definirse como desinhibición o falta de control del pensamiento o de la acción. En este artículo hablaremos específicamente de la falta de control de la acción guiada por: –La toma de decisiones rápida, sin tener en cuenta las alternativas. –Incapacidad para demorar la recompensa. –Incapacidad para permanecer en una misma tarea debido a los distractores. –Tendencia a buscar estímulos novedosos ante el aburrimiento. En determinadas situaciones esta impulsividad resulta adaptativa, puesto que puede ayudarnos ante peligros inminentes. Sin embargo, cuando las consecuencias son negativas, la impulsividad se convierte en una forma de actuar disfuncional en el contexto en el que aparece. Este tipo de respuestas rápidas suelen identificarse en situaciones relacionadas con la falta de reflexividad, preferencia por la novedad, conductas de riesgo, búsqueda de sensaciones, etc. La impulsividad se considera como un síntoma patológico cuando dichas respuestas son prevalentes en el tiempo y sus consecuencias negativas afectan al contexto educativo, social, personal y familiar. Desarrollo del control de impulsos El desarrollo de las capacidades de control implica un sis-

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Tradicionalmente, los tratamientos más eficaces combinan estrategias Es complejo diseñar este tipo de actuaciones en el aula, donde hay limitaciones tema de procesos neurofisiológicos, psicológicos y genéticos, relacionados con la experiencia y maduración. Los diferentes tipos de inhibición se desarrollan en distintas etapas, puesto que los correlatos neurales con los que se relacionan maduran durante la infancia y la adolescencia. Lo primero en desarrollar son los procesos inhibitorios

sobre los reflejos neonatales; cuando el bebé quiere coger algo y encuentra dificultades para regular movimientos involuntarios de sus brazos. El desarrollo del control inhibitorio permite a los niños escolares realizar tareas mentales que requieren procesar información que compite entre sí (por ejemplo: seleccionar entre varias alternativas la mejor respuesta), así inhiben respuestas impulsivas que no son útiles. Poco a poco el desarrollo de ese control abarca más procesos y las funciones cognitivas actúan de forma más eficiente y eficaz. Los estudios nos muestran que existe variabilidad individual durante este desarrollo, muy mediado por componentes motivacionales, factores contextuales y capacidad de ajuste psicológico. No podemos utilizar un patrón estándar para explicar el desarrollo de control voluntario o autorregulación, pero podemos hablar en medidas normativas sobre el rendimiento del

niño en tareas que requieren capacidad de inhibición. ¡Este niño no para! ¿Qué hago? En el ámbito clínico recibimos numerosas demandas sobre cómo actuar con estos niños. Como decíamos, debido al amplio espectro de procesos que están en relación con el desarrollo de las capacidades de autorregulación, podemos utilizar estrategias muy diferentes para ayudarles a desarrollar dicha capacidad. Se pueden clasificar en farmacológicas, cognitivas y psicoterapéuticas. Tradicionalmente los tratamientos más eficaces combinan estrategias y sin duda requieren que se atienda a los siguientes factores esenciales: –Reducir la sobreestimulación ambiental. En momentos donde la atención debe mantenerse es necesario eliminar posibles estímulos que distraigan y sean innecesarios para la tarea. –La comunicación debe

ser eficaz y la instrucción clara. Frases sencillas y cortas. –El feedback tras la respuesta debe ser inmediato y siempre consistente con la norma explícita en la instrucción. –El tiempo de espera antes de responder será de obligado cumplimiento. Siempre que se plantea una actividad es necesario anticipar que la respuesta se dará pasados unos segundos, por ejemplo; si pregunto sobre el tema que explicamos ayer, exijo que antes de dar la respuesta la piense durante 30 segundos. –Buscar siempre el mayor número de alternativas posible y valorar. Ante preguntas o problemas que den cabida a diferentes soluciones, suscitar a ofrecer al menos tres respuestas diferentes. Trabajarlo en grupo Es complejo diseñar este tipo de actuaciones en el aula, un ambiente que tiene tantas limitaciones para ser modificado. Sin embargo, podemos

¿Qué material podemos usar? El material puede ser lúdico (juegos de mesa donde hay turnos de espera obligados, preguntas de diferente contenido y normas con respecto a las respuestas rápidas) o puede tener cualquier objetivo educativo. Existen numerosas dinámicas que se ponen en práctica en el aula con el fin de que el grupo colabore y consiga un objetivo común. Si a estas actividades les añadimos las pautas esenciales para el control de la impulsividad (señales visuales “stop”, “revisa”; pensamiento en voz alta como guía; dar más de una opción, etc.) se podrán convertir en una ocasión más para entrenar el control inhibitorio. Algunos ejemplos son: • Dinámicas sobre acertijos; el grupo colabora para descubrir un misterio. • Dinámicas sobre temas de debate; defendemos una opinión polémica. • Dinámicas sobre cómo llegar a un acuerdo para resolver una situación conflictiva.

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Comunidad de Madrid Claudia Jaime-Xibixell Psicóloga infantil y orientadora escolar del Colegio “Británico” de Madrid son niños que están creciendo y se están formando como personas. Es fundamental prevenir conductas inaceptables de cualquier tipo, contamos con una importantísima política de protecciónalmenor.Cuandolos niños tienen un problema, saben a quién deben acudir y que se va a resolver. n P. ¿Contáis con un protocolo específico ante este tipo de situaciones? n R. Este protocolo pasa por un

sistema de vigilancia en los recreos muy potente. Asimismo, se refuerza en el sistema de tutorías, la comunicación entre profesorado y alumnos es fundamental, es muy estrecha.

JORGE ZORRILLA

n P.Laguíahabladeintroducir una asignatura en la que se trabaje la gestión de las emociones, ¿cómo se estructura? n R. Lo hacemos a través del

“No concebimos el éxito escolar sin la colaboración de los padres” Descubrimos con Claudia Jaime-Xibixell las claves del estudiante feliz, una guía dirigida a padres y colegios para estimular el desarrollo de ambientes saludables y prevenir actitudes como el bullying. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Un centro escolar seguro y amable,promoverunestadode ánimo tranquilo o fomentar la solidaridad y conciencia social son para el Colegio “Británico” de Madrid algunas de las claves fundamentales para conseguir estudiantes felices en sus aulas. Según explica Claudia JaimeXibixell, psicóloga infantil y orientadora del centro, el reto que ha de afrontar la comunidad educativa se basa en convertir el colegio en “un lugar amable, con respeto, donde la persona esté por delante de todo lo demás”. n Pregunta. Recientemente el Colegio “Británico” ha presentado la guía ‘Las claves del estudiante feliz’, ¿existe realmente una fórmula para obtener estudiantes felices en el centro? n Respuesta. Creo que sí, la

fórmula está dentro de cada profesional dedicado a la enseñanza y la infancia. La idea es que todos, tanto colegio como familias, debemos pensar en eso. Nuestro colegio se caracteriza por formar personas para la sociedad, por lo que siempre hemos tenido en cuenta el bienestar de los alumnos y hemos realizado muchas actividades que van parejas con lo curricular. Hablamos de actividades como asambleas, campañas solidarias, deportivas, etc. Creemos que así formamos a la persona, de la otra forma se quedaría tan solo en lo académico. El aspecto personal y de

conciencia social es realmente muy importante. n P. ¿En qué momento surgió la idea de escribir una guía de este estilo? n R. Llevamos tiempo pensan-

n R. Lo más importante es que

el centro ha de ser un lugar acogedor donde los niños se sientan seguros, donde no solo vienen a aprender sino también a estar con sus amigos y relacionarse con adultos. Un día a día enelquevanaprendiendoatravés de muchas vías y no solo la pizarra y en clase. Tiene que ser un lugar amable, con respeto, donde la persona esté por delante de todo lo demás. Por otrolado,hayquetrabajarvalores tan importantes en el centro como la flexibilidad, el cuidado, los desafíos, etc.

do en ello, ya que tenemos mucho feedback de alumnos que están contentos y muchos padres que nos lo dicen, realmente se les ve sonrientes por el colegio. Aunque nosotros lo hemos notado en el día a día, creemosqueesnecesariodecirlo también fuera del colegio, ya que la parte humana del centro también tiene que salir a la luz. Por ello, aprovechando el Día Mundial de la Infancia, decidimos plasmarlo en una guía.

n P.¿Son estos consejos extrapolables a otros centros? n R. Creo que sí sería extrapo-

n P.¿Cuáles son las líneas principales de la guía?

lable a otros centros, los niños necesitan de estos valores. La

Claves para el estudiante feliz nn Un lugar seguro y amable “El respeto por las personas debe ser el eje principal sobre el que pivota la Educación. nn Gestión de las emociones “La gestión de la emoción y su canalización adecuada promueve un estado de bienestar emocional y fortaleza yoica”. nn Deporte,Artes y Música “La inteligencia artística, kinestésica y musical son componentes imprescindibles dentro de las inteligencias múltiples”. nn El juego y la lectura “Un niño feliz es aquel que puede imaginar un hecho y escenificarlo con sus juguetes compartiendo esta actividad”.

nn Compaginar estudio y ocio “La felicidad depende también del equilibrio entre el estudio y el tiempo de diversión”. nn Solidaridad y conciencia “Un estudiante feliz es el que sabe que una acción solidaria le convierte en mejor persona y más feliz”. nn Relación con las familias “La construcción y mantenimiento de la felicidad de un alumno se basa en sentirse presente en las prioridades de casa y del colegio”. nn Eliminar miedo al fracaso “Los fracasos y conflictos son aspectos de la vida que nos ayudan a madurar y a crecer”.

Educación tiene que ir en esa línea, sino se quedaría muy coja. Si te centras solo en lo académico pierdes muchos puntos como colegio. n P.¿Es necesario que las familias se impliquen más en la Educación de sus hijos? n R. No concebimos el éxito de

ningún alumno sin la colaboración y apoyo de los padres, es unatareaarealizarentretodos. La comunicación en nuestro centro con los padres es fundamental, contamos con muchas oportunidades. n P. ¿Qué actividades específicas ponéis en marcha en este sentido? n R. Contamos con jornadas

específicas para padres en las que se tratan aspectos educativos de interés general, no solo del centro. Hemos tratado temascomoelcurrículobritánico, el bienestar de la infancia, cómoafrontarelbilingüismoen el hogar, etc. También hacemos actividadessolidariasenlasque pueden colaborar las familias como conciertos, jornadas de puertas abiertas y proyectos con nuestra ONG. Trabajamos constantemente la sensación de pertenencia al centro. n P. ¿Trabajar este tipo de valores ayuda a prevenir posibles casos de acoso escolar? n R. Precisamente este es el

objetivo principal que nos planteamos, hacer del colegio un entorno solidario, donde los valores humanos estén en primer lugar. No cabe pensar situaciones de acoso o bullying, aunque siempre puede haber momentos de conflicto ya que

“El centro tiene que ser un lugar amable donde la persona esté por encima de todo lo demás” “Es fundamental prevenir conductas inaceptables de cualquier tipo dentro del centro” “La diversidad hay que aprenderla desde pequeños, todos tenemos peculiaridades”

sistema tutorial e implementando programas de inteligencia emocional desde Educación Infantil hasta Bachillerato. También celebramos ‘family days’ en los que invitamos a organizacionesypersonaspara quenoshablendedichostemas. Además, tenemos una asignatura que es Drama y en la que los escolares desarrollan una pequeña obra de teatro. La diversidad hay que aprenderla desde pequeños ya que todos tenemos nuestras peculiaridades y todos aportamos cosas a través de nuestras habilidades y capacidades. n P.¿Por qué es tan importante trabajar el deporte o el arte a la hora de desarrollar las emociones? n R. El aspecto creativo de las

personas está muy ligado a lo emocional. Una persona que se siente feliz va a desarrollar una capacidad importante que le va a servir para trabajar valores y saber cómo desarrollarse con otras personas en el grupo. Al mismotiempotedasoltura,una libertadparasentirtecomopersona capaz de hacer muchas cosas. Para el sistema británico las artes y el deporte son tan importantes como las matemáticas o las ciencias, no hacemos esadistinciónentrematerias.El niño que destaca en Música o Gimnasia también tiene unas cualidades que le hacen una personaúnica.Dehecho,anivel laboral,unapersonacreativaes alguien que ha pasado por momentos de frustración, los ha tolerado y ha desarrollado habilidades para hacerlos frente y ha pensando en una manera distinta de hacer algo. n P.¿Cuál es el mayor obstáculo que os encontráis en el día a día como centro? n R. El mayor obstáculo es que

algún alumno pueda sentirse transparente, que no te des cuenta que está en el colegio o que no sea especial. Nosotros conocemosatodoslosalumnos, les saludamos y estamos pendientes. Por eso, la comunicación es fundamental. Por ejemplo, cuando llega un alumno nuevo siempre tiene que hacer unprocesodeintegración,nada fácil en muchas ocasiones. Vienes de otro entorno y te tienes que adaptar, ese momento es especial y por eso contamos con unsistemaparaacompañarles. Facilitamosacadanuevoalumno un compañero del centro que te ayuda a integrarte y hace más fácil tu día a día.

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Castilla y León

Castilla y León y Cantabria mejoran la enseñanza de las localidades limítrofes

ANPE atendió a casi 60 profesores por conflictos CONVIVENCIA

COOPERACIÓN

Ambos consejeros acordaron trabajar en nuevas líneas de colaboración Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Los consejeros de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, y de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria, Ramón Ruiz, se han reunido recientemente en Santander con el objetivo de plasmar en un futuro convenio de colaboración la mejora de la Educación en las localidades limítrofes de ambas comunidades, entre otros aspectos. Ambos consejeros trabajarán además en nuevas líneas sobre formación del profesorado, así como acuerdos en materia de Formación Profesional. Los titulares de las consejerías de Educación cántabra y castellano y leonesa coincidieron en la necesidad de “profundizar en los acuerdos existentes que regulan la atención del alumnado en zonas limítrofes para que todos tengan igualdad de condiciones, independientemente de donde vivan”, señalaron fuentes de la Administración autonómica. En el caso de la Comunidad de Castilla y León, este futuro acuerdo beneficiará a los alumnos que residen en la pro-

Rey y Ruiz charlan durante su encuentro en Santander. vincia de Palencia y, en el caso de Cantabria, a aquellos que viven en localidades de Valderredible. Además, Rey y Ruiz acordaron trabajar en nuevas líneas de colaboración, como en la formación del profesorado, “poniendo en común experiencias positivas que ambas comunidades tengan en este campo”, enfatizaron.

Asimismo, señalaron que se buscarán acuerdos en la Formación Profesional, e incluso valorarán la posibilidad de que existan acreditaciones que puedan ser homologadas en ambas comunidades. En definitiva, “todos aquellos puntos que enriquezcan nuestros sistemas educativos”, concluyeron ambos consejeros.

“En mayo habrá ya un informe para el mapa de titulaciones”

pus de la Comunidad sean sostenibles en el tiempo y aunque no descartó que sea necesario suprimir algunos estudios, aseveró que la clave es “crear alternativas útiles y especializaciones inteligentes en cada campus. Lo que no es sostenible es que todos los campus ofrezcan todas las titulaciones”. Además, aseguró que es necesario revisar las actuales duplicidades que existen en el sistema universitario de la Comunidad y apeló a todos los representantes de este grupo de trabajo a tener siempre presente “una idea de Comunidad, que vaya más allá de los intereses egoístas, localistas y partidistas. Todos debemos tener claro que estamos hablando de recursos públicos”. No obstante, argumentó que la universidad no debe moverse por criterios económicos. Rey también insistió en el punto de partida de este grupo de trabajo y el diagnóstico común es que Castilla y León no cuenta con un mapa de titulaciones razonable “ni con criterios para ordenar la realidad”. En este sentido, recordó que en Castilla y León se ofrecen 298 grados, de los que 60 cuentan con menos de 35 alumnos de nuevo ingreso en los tres últimos años, y algunos con menos de diez.

UNIVERSIDADES

Rey resalta que no habrá recortes de personal ni supresión de campus El consejero de Educación, Fernando Rey, ha asegurado que el próximo 1 de mayo la Junta tendrá terminado un informe que servirá de base a la elaboración del futuro mapa de titulaciones universitarias en la Comunidad, cambios que no provocarán ni recortes de personal, ni la eliminación de ningún campus. Fernando Rey realizó estas declaraciones antes de la reunión constituyente del grupo de trabajo sobre el mapa de titulaciones de las universidades, en el que además de la Junta están representadas las nueve universidades de Castilla y León, el Consejo Económico y

Social, la Federación Regional de Municipios y Provincias, Cecale, los sindicatos CCOO, Stecyl y CSI-F, la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León (Acucyl) y los consejos sociales de las universidades. Rey también argumentó que mientras que en el futuro mapa de titulaciones se deben crear grados y másteres para adecuarse a los cambios tecnológicos y sociales, también es necesario un proceso de “contracción” en las titulaciones que no son demandadas. “Estos cambios los debemos llevar a cabo con mucha inteligencia y con mucho consenso, buscando el acuerdo de las universidades, los entes locales y los agentes sociales”. En este sentido, destacó que los empresarios “nos deben ayudar a definir una oferta de títulos que se adelante al futuro y a las necesidades”. El consejero resaltó que el objetivo es que todos los cam-

El Defensor del Profesor de ANPE Castilla y León atendió a 57 docentes en el curso 201415 por situaciones de conflictividad en las aulas, lo que supone un aumento sobre una media de 45 en los últimos años. Entre esas situaciones, enumera insultos, amenazas, denuncias y agresiones con las que “conviven a diario” en los centros. Por etapas, 31 se dieron en Educación Primaria y 15 en Secundaria, mientras que son menores en el resto de la formación educativa. En cuanto a la problemática, sobresalen las denuncias en relación a la organización administrativa (11), amenazas de padres (7), agresiones (7) y acoso de compañeros (5). Valladolid, con 15 denuncias, ocupa el primer lugar, seguida de Ávila (7), Salamanca (6), Burgos y Segovia (5). En León, fueron 4 el pasado curso, Soria dos, y Palencia y Segovia, una, respectivamente. El sindicato ANPE Castilla y León pide a la Administración educativa autonómica que se haga cumplir la normativa sobre convivencia y que se garantizar la debida protección jurídica al profesorado así como la cobertura de la responsabilidad civil, en relación con los hechos que deriven de su ejercicio. Además, el sindicato sigue demandando la asistencia psicológica gratuita al profesorado.

Rey, en su visita al único Colegio Liceo Francés.

Rey apoya al pueblo francés con una visita al Liceo francés ATENTADOS El consejero de Educación, Fernando Rey, destacó el “ejemplo” del pueblo francés a la hora de abordar la tragedia del pasado 30 de noviembre en París en las aulas y disipar los temores entre los escolares. Durante una visita al Colegio Liceo Francés de Castilla y León, ubicado en la localidad vallisletana de Laguna de Duero, ensalzó la circular emitida por el Ministerio de Educación del Gobierno galo tras los atentados del viernes a todos los centros del país, pero también a los colegios con los que cuenta en el exterior, para poder enfrentarse “a un hecho de estas dimensiones”. Rey, que fue recibido por el director del centro, Frédéric Barna, aprovechó esta visita para expresar su “simpatía, apoyo, solidaridad y afecto” hacia el pueblo francés “por el

duro golpe sufrido en París”. El de Laguna de Duero es el único liceo francés de Castilla y León –dentro de una red de 33 centros de este tipo que existe en España–. Sin embargo, Rey sostuvo que la Comunidad cuenta con institutos públicos en los que se puede cursar Bachillerato francés, “espacios en el que nuestros escolares pueden tener acceso a la antigua cultura gala”. En este sentido, subrayó como Francia explica estos episodios de violencia a los niños con una cultura “que no puede perder la tolerancia, porque este país fue pionero en derechos humanos ya en 1789 y la Constitución de 1958 recoge los pilares fundamentales de aquella declaración”. Por su parte, Frédéric Barna agradeció el mensaje de apoyo y simpatía del consejero de Educación, en nombre de la sociedad regional, y prefirió no pronunciarse sobre los atentados de París.

Educación elaborará una nueva propuesta de bilingüismo IDIOMAS

Las Cortes también instan a la Junta a evaluar el modelo de enseñanza bilingüe El consejero de Educación, Fernando Rey, ha asegurado que su departamento se encuentra elaborando una nueva propuesta de Educación bilingüe para ponerla en marcha en los centros docentes de la Comunidad ya el próximo curso 2016-17. En concreto, Rey explica que su departamento se encuentra en fase de análisis y diagnóstico del funcionamiento de los colegios e institutos bilingües, así como las asignaturas que se imparten en otro idioma, por ejemplo, ciencias naturales. “Nos lo estamos haciendo mirar”, asegura el consejero, quien señala que ya están en marcha porque en muchos centros está generando ciertas

disfunciones, aunque en otros se está desarrollando con normalidad si bien la duda es “si los alumnos aprenden el idioma o la materia”. Por eso, el titular de Educación insiste en que se llevará a cabo una “reflexión profunda” de la experiencia práctica de la puesta en marcha de la Educación bilingüe en Castilla y León para mejorarla a partir del próximo curso escolar y para fomentar también la formación del profesorado, así como la implicación de los propios docentes de inglés para que participen en el modelo. Las Cortes lo apoyan Esta iniciativa se produce tras la aprobación por parte del pleno del Parlamento autonómico de una proposición no de ley del Grupo Popular en la que se insta a la Junta a evaluar el modelo de enseñanza bilingüe en el primer año de la legislatura, a consensuar con los agentes educativos un modelo “coherente” para avanzar e implicar en el mismo a la red de escuelas de idiomas y a las universi-

dades públicas de la Comunidad. PSOE, Podemos, Ciudadanos (C’s) e IU criticaron que el PP pida ahora la evaluación de un modelo que vieron “fracasado”, por lo que votaron en contra de la misma, que salió con el respaldo popular y de UPL, mientras que la proponente, Mar Ángulo, argumentó que se debe analizar sobre la base de lo hecho en estos años y se remitió a la nota que recibe Castilla y León en el informe PISA, sin aceptar una enmienda “más amplia” del PSOE y otra de C’s, realizada “in voce”. A la proposición no de ley, el grupo socialista contrapuso una enmienda, presentada por Jesús Guerrero, que habló de “deficiencias” no corregidas por Educación y estimó que “aquí no está en cuestión” este modelo, sino su gestión por parte del PP. La procuradora de Ciudadanos, Belén Rosado, consideró que no se necesita evaluar un modelo, al que otorgó un “suspenso” y abogó por preparar al profesorado.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Títulos de Formación Profesional Los boletines oficiales de Castilla y León y de Navarra publican sendos decretos por los que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad en la Comunidad de Castilla y León, y la estructura y el currículo del título de Técnico Superior en Centrales Eléctricas en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra, respectivamente.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución 22-12-15 (BOC de 05-01-16)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución por la que se convoca concurso público para la adjudicación de contratos en régimen laboral temporal con cargo a proyectos y/o convenios de investigación.

Orden de 28-12-15 (BOC de 05-01-16)

PUESTOS DETRABAJO. Orden por la que se resuelve la convocatoria para la provisión, por el procedimiento de libre designación, de un puesto de trabajo, efectuada por Orden de 14 de octubre de 2015.

Resolución de 23-12-15 (BOA de 05-01-16)

Objeto de Regulación

Estatal OPOSICIONES. Resolución por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de profesorado contratado en régimen de derecho laboral en la figura de ProfesorAyudante Doctor.

Región de Murcia Resolución de 21-12-15 (BORM de 30-12-15)

Disposición Normativa

PRESUPUESTO. Resolución del Rectorado de la Universidad Politécnica de Cartagena, por la que se ordena la publicación del Presupuesto de 2016 y sus normas de ejecución en el Boletín Oficial de la Región de Murcia.

Orden de 16-12-15 (BOE de 04-01-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 1 de abril de 2013.

Orden de 21-12-15 (BOE de 04-01-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden ECD/2871/2015, de 21 de diciembre, por la que, en ejecución de sentencia, se nombra funcionaria de carrera del Cuerpo de Maestros a doña Laura Pía Robles Cantalapiedra.

Castilla-La Mancha

Navarra Cantabria Decreto Foral de 08-10-15 (BON de 04-01-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto Foral por el que se establecen la estructura y el currículo del título de Técnico Superior en Centrales Eléctricas, en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.

Resolución de 21-12-15 (BOC de 31-12-15)

PRESUPUESTO. UNIVERSIDAD. Resolución rectoral de 21 de diciembre de 2015, de la Universidad de Cantabria por la que se hace público el presupuesto para el año 2016.

Aragón

Resolución de 04-12-15 (DOCM de 28-12-15)

CENTROS. Resolución por la que se amplía la oferta de enseñanzas en centros públicos de Educación de PersonasAdultas mediante la implantación de actividades cofinanciadas a través del Fondo Social Europeo.

Resolución de 15-12-15 (DOCM de 28-12-15)

CENTROS. Resolución de 15/12/2015, de laViceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, por la que se modifica la autorización de la EFA “Oretana”, por ampliación, reducción y sustitución de enseñanzas.

Cataluña Resolución de 15-12-15 (BOA de 05-01-16)

Acuerdo de 16-12-15 (BOA de 04-01-16)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Resolución de 15 de diciembre de 2015, del presidente del Claustro de la Universidad de Zaragoza, por la que se nombra Defensor Universitario.

CENTROS.Acuerdo de la comisión organizadora de la prueba de acceso a las enseñanzas universitarias para quienes se encuentren en posesión del título de bachiller o equivalente, por el que se convoca para este curso.

Castilla y León Orden de 23-12-15 (BOCyL de 05-01-16)

Decreto de 30-12-15 (BOCyL de 04-01-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden EDU/1137/2015, de 23 de diciembre, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional correspondientes al curso académico 2014-15.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 83/2015, de 30 de diciembre, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Marketing y Publicidad en la Comunidad de Castilla y León.

País Vasco Acuerdo de 05-11-15 (BOPV de 04-01-16)

CENTROS.Acuerdo de 5 de noviembre de 2015, del Consejo de Gobierno de la Universidad del PaísVasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, por el que se aprueba el Reglamento Marco de Centros.

Resolución de 10-12-15 (DOGC de 07-01-16)

CENTROS. INFANTIL. Resolución ENS/3037/2015, de 10 de diciembre, por la que se autoriza la apertura del centro de Educación Infantil privado “La Cuca de Llum”, de Ulldecona.

Resolución de 10-12-15 (DOGC de 07-01-16)

CENTROS. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución ENS/3038/2015, de 10 de diciembre, por la que se autoriza la modificación de la denominación específica del centro educativo privado “Salut”, de Manresa.

Orden de 22-12-15 (DOGC de 07-01-16)

CUERPOS DOCENTES. Orden ENS/382/2015, de 22 de diciembre, de modificación de la Orden ENS/330/2014, de 6 de noviembre, del procedimiento de promoción docente por estadios.

Comunidad de Madrid Orden de 14-12-15 (BOCM de 07-01-16)

CENTROS. Orden 3804/2015, de 14 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se autoriza la creación y modificación de centros en las universidades de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 15-12-15 (BOCM de 05-01-16)

ALUMNOS. Resolución por la que se dictan instrucciones sobre la participación en el proceso de admisión de alumnos de primer ciclo de Educación Infantil en centros públicos de la Comunidad para el curso 2016-17.

Orden de 18-12-15 (BOCM de 05-01-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden 3837/2015, de 18 de diciembre, por la que se establece la organización de las pruebas para la obtención de los títulos deTécnico y Técnico Superior de Formación Profesional.

Andalucía Orden de 17-11-15 (BOJA de 05-01-16)

CENTROS. Orden de 17 de noviembre de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Ave María” de Albolote (Granada).

Orden de 16-12-15 (BOJA de 05-01-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 16 de diciembre de 2015, por la que se procede al nombramiento de la persona titular de la Dirección del Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía.

Orden de 17-11-15 (BOJA de 04-01-16)

CENTROS. Orden de 17 de noviembre de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Moliere” de Huelva.

Extremadura Resolución de 29-10-15 (DOE de 13-11-15)

OPOSICIONES. Se anuncia la publicación de las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos a las pruebas selectivas para ingreso en la Escala de Letrados, mediante el sistema de acceso libre.

Galicia Orden de 18-12-15 (DOG de 04-01-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases y se convocan ayudas de movilidad complementarias a las concedidas por la Unión Europea en el marco del programa comunitario Erasmus.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Función docente

¿Qué formación corresponde y qué funciones desempeña un profesional de la orientación? Tengo interés en conocer qué estatus tiene y qué formación requiere el orientador en el sistema público de Educación. Gracias de antemano. P.A.,Torrejón deArdoz (Madrid)

La Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe) propone un libro blanco de la profesión docente, en el que señala que la orientación educativa es una actividad complementaria a la docente basada en el currículo, dicho en otras palabras la orientación se ocupa de todos los aspectos complementarios a los propiamente curriculares que tienen incidencia directa en el desarrollo educativo y personal del alumnado. Los orientadores apoyan la actividad docente en las aulas. Ellos son la única especialidad docente con cualificación específica en el ámbito de la psicopedagogía. El Consejo de la Unión Europea (21/11/2008. DOUE 13/12/2008) en su documento “Incluir mejor la orientación permanente en las estrategias permanentes de educación y formación permanente”, explicita que todos los ciudadanos deben tener acceso a los servicios de orientación, a una orientación de calidad, con independencia del lugar en que residan. Por tanto, la orientación es un derecho del alumnado de todos los niveles educativos, de sus familias y del profesorado, es decir, de toda la comunidad

educativa y de la sociedad en su conjunto. Puesto que los centros forman en sí mismos una comunidad de relaciones interdependientes, el profesional de la orientación, no solo tiene un papel en la intervención individual con el alumnado sino también a nivel de centro, si se pretende una adecuada gestión de la convivencia. Función preventiva Es por esta misma razón que además de intervenir cuando se han detectado dificultades, el orientador tiene un papel fundamental en la prevención, colaborando y asesorando en la gestión de los centros para que éstas no lleguen a producirse, o si se producen, lo hagan con los mínimos efectos posibles sobre el alumnado. La cualificación específica del orientador en psicología de la personalidad y psicología social, técnicas de intervención como la entrevista, modificación de conducta y gestión de grupos, confiere al orientador la competencia para poder asesorar a las comunidades educativas en la gestión de la convivencia en los centros. Por otro lado, el profesorado necesita asesoramiento y apoyo al proceso de enseñanza al alumnado. El profesional de la orientación proporciona estrategias didácticas, de gestión de aula y de evaluación a sus compañeros docentes para adaptarse a las necesidades de su alumnado. Este asesoramiento se traduce en la capacidad de

encontrar la respuesta educativa que mejor hará progresar a cada alumno y ésta es la clave del éxito educativo del alumnado. Apoyo a las familias También las familias necesitan apoyo e información para involucrarse en los procesos formativos de sus hijos. En una sociedad cada vez más diversa y cambiante, las familias necesitan cada vez más orientación para educar a sus hijos en casa en colaboración con la escuela. El profesional de la orientación educativa tiene un perfil profesional docente que unido a su especialización en psicopedagogía, le hace especialmente apto para el desempeño de tareas complejas en un centro como: planificación, coordinación, dinamización e innovación educativa, además de otras no menos importantes como: acompañamiento, seguimiento y evaluación. En la actualidad ejerce la docencia y la atención directa durante una parte de su horario profesional. La dimensión docente del profesional de la orientación se concreta en estas áreas: a) Acción tutorial y desarrollo personal del alumnado: si la orientación es una actividad educativa complementaria a la docente es porque vela por todo lo que influye en el desarrollo del alumnado, por tanto, actuaciones como las siguientes se hacen imprescindibles: educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de adicciones y drogode-

pendencias, educación en valores, etc. b) Atención a la diversidad del alumnado: contribuyendo desde su especialización en psicopedagogía, al diseño y desarrollo de la respuesta educativa más acorde con las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado, en coordinación con los departamentos

El orientador se ubica en el Cuerpo de Profesorado de Educación Secundaria Como en otras especialidades el acceso se hace por concurso oposición didácticos y los equipos docentes. En este sentido se destaca que la orientación educativa es la única especialidad con cualificación para realizar la evaluación psicopedagógica y consecuentemente, para firmar informes de evaluación psicopedagógica donde se detecten casos como: altas capacidades intelectuales, TDAH, dislexia, discalculia, disortografías, etc. Por otro lado, el orientador es un profesional con competencias directas en la discapacidad y que contribuye a la escuela inclusiva, en tanto que

es responsable de la gestión de las becas que se destinan a este alumnado, de firmar certificados de idoneidad para que alumnado con discapacidad pueda acceder a la Formación Profesional y especialmente de acompañar a estas personas y sus familias en la inserción social y laboral cuando finaliza su escolarización. c) Orientación vocacional, académica y profesional del alumnado: el orientador interviene en esta importante tarea informando, asesorando y acompañando en las decisiones vocacionales ante itinerarios, que se hacen más complicadas en la adolescencia y mucho más en un mundo en constante cambio. Estatus profesional En el sistema educativo público, el profesional de la orientación pertenece al Cuerpo de Profesorado de Educación Secundaria, con independencia del nivel educativo al que esté destinado. En la pública, por consiguiente, accede por concurso-oposición, como cualquier otra especialidad de Secundaria y necesita el Máster de Formación del Profesorado como requisito imprescindible. Sin embargo, la normativa que convoca las oposiciones no especifica que sea necesario estar en posesión de ninguna especialidad concreta de grado, máster o licenciatura para ninguna especialidad, es decir, no se vincula especialidades docentes con titulaciones de los aspirantes. En los últimos años, la orientación ha evolucionado

notablemente. Desde el modelo más clínico y centrado en unos cuantos alumnos se ha pasado a un modelo más sistémico que abarca toda la comunidad educativa y que atiende a todo el alumnado a lo largo de toda la escolaridad, desde los tres años a la edad adulta. Conforme se alarga el período de escolaridad obligatoria y también aumenta el número de personas que se forman a lo largo de la vida también aumenta el nivel de exigencia de la orientación. Se hacen intervenciones más globales centradas en el contexto escolar más que en el alumnado considerado individualmente y también se incide mucho más en la práctica docente y en el asesoramiento familiar. Se cuestiona el excesivo número de funciones que se atribuyen al orientador, tanto desde una perspectiva cuantitativa (ratio orientadoralumnado), como cualitativa (diversidad de problemáticas que debe atender). Esta situación lleva a que la intervención de la orientación se centre en determinadas funciones que atienden a necesidades más urgentes y perentorias (atención a la diversidad), mientras que otras funciones quedan relegadas a un segundo plano como consecuencia de la falta de profesionales de la orientación en nuestro país. Hoy son demandados más profesionales de la orientación, con formación específica en pedagogía, psicología y psicopedagogía, además de incluir otros profesionales en los Equipos de Orientación.

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

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Educar

Entender la utilidad de las mates aplicándolas al ámbito financiero cia de las matemáticas y que obtuviesen los recursos necesarios para tener una economía saludable a lo largo de su vida. En abril el programa nos avisó sobre la existencia de un concurso en el que un grupo de alumnos deberían responder a una serie de preguntas sobre los conocimientos adqui-

PREMIO

Los alumnos han aprendido a gestionar sus finanzas personales

El objetivo era que los alumnos entendiesen la importancia de las matemáticas

Esther Cama y sus cinco alumnos durante la recogida del premio en el Banco de España. IES HERMANOS ARGENSOLA ¿Qué es la renta fija? ¿Y la variable? ¿Y la inversión colectiva? O cómo funciona un seguro. n ¿Cómo llegar a fin de mes?: aprendimos a hacer un presupuesto personal dependiendo de la economía de cada uno de los integrantes de la clase y estudiamos estrategias por si nos encontrábamos en una situación de endeudamiento al final del mes y necesitábamos un fondo de emergencia. n Economía en distintas etapas de la vida: aunque nos fijamos

principalmente en los alumnos, también intentamos verlo desde el punto de vista de, padres y abuelos. Ellos, como adolescentes,tienen como inquietud poder gestionar su dinero para ir de compras. Pensando en padres y abuelos, estudiamos cómo funcionaba la ayuda económica del paro, las pensiones de jubilación y la ayuda a la dependencia. También estudiamos una declaración de hacienda y una nómina para ver cómo funciona la gestión de nuestros impuestos.

Kit de supervivencia:diferenciamos entre una tarjeta de crédito y débito, y cómo protegernos contra un fraude financiero o salvaguardar nuestros datos personales. ¿Qué es el código IBAN? ¿Cómo funciona una trasferencia?

Practicar lo aprendido Para que el proceso de aprendizaje-enseñanza sea efectivo, no solo debemos asimilar concepto teóricos, sino que también debemos realizar juegos y simulaciones. La otra parte

consistía en aplicar lo aprendido a la práctica. Por ejemplo, vimos cómo se diferencia un billete falso de uno verdadero o aprendimos curiosidades etimológicas referentes a la economía. Simulamos varias situaciones donde nos poníamos en el papel de sus protagonistas para ver qué dificultades económicas nos podríamos encontrar y cómo salir de ellas. Con todo esto ya habíamos conseguido nuestro objetivo: intentar que los alumnos reflexionasen sobre la importan-

ridos. Tras plantearlo en clase, cinco de los alumnos quisieron seguir preparándose para poder presentarse. El concurso consistía en contestar adecuadamente, cronometrados en tiempo y de la forma más original y esclarecedora posible a una serie de preguntas. Luego se debía realizar un proyecto, donde debíamos redactar la experiencia y los conocimientos aprendidos desde el punto de vista de la profesora, en este caso yo, Esther Cama. Como colofón a esta enriquecedora experiencia, el pasado 19 de junio en la pagina web del Banco de España se hacía público que de los 430 centros participantes, éramos nosotros, el IES “Hermanos Argensola” los ganadores del concurso nacional. Como premio, el pasado 5 de octubre todos los integrantes viajamos a Madrid a recoger el galardón al Banco de España seguido de un evento en el Palacio de la Bolsa.

A principio del curso pasado el Banco de España junto a la Comisión Nacional del Mercado de Valores nos brindó la oportunidad de unirnos a su programa de matemáticas financieras, así que el Departamento de Matemáticas de nuestro IES “Hermanos de Argensola” se inscribió en el programa junto a 463 centros más de toda España, con un volumen aproximado de 43.000 alumnos. A través de su página web, nos iban guiando en los contenidos que teníamos que ir desarrollando en esta sección de las matemáticas. Los alumnos tomaron este reto como trabajo extra de clase, a sabiendas de que los contenidos de la programación académica no pueden ser aplazados. Como profesora de Matemáticas dentro del ámbito científico-tecnológico, decidí que fuesen los alumnos de 3º de Diversificación los que tomaran parte en este programa. Durante todo el año estuvimos aprendiendo la aplicación de las matemáticas en las finanzas. Desarrollamos el proceso en varias etapas. Una parte consistía en adquirir conocimientos: n Consejos para invertir: opciones para invertir nuestros ahorro, estrategias para tomar la decisión dependiendo de nuestra situación o necesidades y cómo realizar el seguimiento de nuestras inversiones. n Productos y sistema financiero:consistía en profundizar en el conocimiento del sistema financiero. ¿Qué es invertir?

Esther Cama Codoñer IES “Hermanos Argensola” de Barbastro (Huesca).

Premio para los colegios que integran los recursos digitales NUEVOS MÉTODOS La Fundación Telefónica ha galardonado a seis colegios e institutos de toda España con el Premio Escuelas para la Sociedad Digital 2015. La selección de los ganadores se ha llevado a cabo en encuentros celebrados en Sevilla, Valencia y Bilbao. Encuentros que se convirtieron en espacios de intercambio y conocimiento sobre innovación educativa y donde se analizó de manera crítica la sitaución actual de la Educación

en España. En el marco de estos debates se presentó el decálogo para para mejor la Educación y construir las escuelas del siglo XXI: n Pasión por la Educación. n Acompañamiento y personalización de la enseñanza. n Liderazgo compartido en el proceso de aprendizaje. n Innovación y creatividad como bases. n Formación profesional de los docentes. n Integración de pedagogía y tecnología. n Transformación de los espacios educativos.

Diálogo constante entre alumno, docente y familia. n Proyectos interdisciplinares n Relación con el entorno. El Premio Escuelas para la sociedad digital ha reconocido la labor de los colegios de Educación Infantil y Primaria “Atalaya” (Atarfe, Granada) y “Manuel Bartolomé Cossío” (Madrid); los Institutos de Enseñanza Secundaria “Cartima” (Cártama, Málaga) y la “Secció d’institut Cardener”(Sant Joan de la Vilatorrada, Barcelona); también de Barcelona son los concertados y privados “Escola Sadako” y “Escola Vilarroi”. n

En el CEIP “Manuel Bartolomé Cossío” han apostado por la gamificación de la enseñanza.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016

Educar

Ni Arte Ni Educación: activismo, pedagogía y cesión ciudadana

“TorreveloPeñalabra”, ganador del SaviaFest MICROPELÍCULAS

EXPOSICIÓN El Colegio “Torrevelo-Peñalabra” de Cantabria gana el premio a Mejor Dirección y el del Reconocimiento del Público en el SaviaFest, el primer festival escolar de micropelículas en Instagram organizado por SM. En la gala, celebrada en el Nuevo Teatro Alcalá de Madrid, se dieron cita estudiantes de Secundaria, profesores y profesionales del cine para poner cara al primer festival escolar de micropelículas de la editorial. Los alumnos de 3º de la ESO del colegio cántabro recogieron ambos premios de la mano de la periodista de ABC Laura Peraita por Suma y vencerás, un corto dedicado a la asignatura de Matemáticas y coordinado por la profesora Ana Belén Díaz. Esta primera edición del festival supone una nueva propuesta educativa que apuesta por la innovación, el talento y la creatividad de los alumnos y sus profesores, ya que, en palabras de Ángel Pérez, director general de SM España, “Savia Fest es un proyecto educativo que pretende crear un espacio común entre profesor y alumno, y acercar los intereses de los chavales a sus profesores y afianzar ese vínculo”.

El Matadero de Madrid acoge esta iniciativa hasta mediados de enero Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

No titubearon los alumnos del Instituto madrileño“Corazón de las Águilas” cuando, en una de las salas del Matadero de Madrid, les preguntaron por el concepto de arte. “Es una forma de expresión”, dijo uno. Una compañera suya quiso ir más allá: “Todo lo que hacemos es arte porque todo lo que construimos sale de nuestros sentimientos”. Son alumnos de Dibujo Técnico de 4º de la ESO, 1º y 2º de Bachillerato, sus clases son demasiado reducidas y se ven obligados a compartir las excursiones; pero no se aprecia entre ellos grandes diferencias generacionales, al menos en su capacidad de abstracción. Es precisamente la capacidad que, desde Pedagogías Invisibles –asociación cordinadora del proyecto–, se pretende potenciar y dar sentido dentro del sistema educativo, encomendado a las necesidades de un modelo de producción que anda por otros derroteros. Y así, esta asociación busca explotar ese limbo entre el arte y la Educación porque, Ni Arte Ni Educación –proyecto que trasciende el concepto de exposición y que estará presente en el Matadero hasta mediados de enero–, se articula en torno a su renovación y el poder de la cultura como elemento transformador de la sociedad. Por medio de una serie de trabajos que conforman el núcleo de su iniciativa, como instalaciones, talleres, actuaciones o incluso fiestas, dan forma a este experimento, espacio vivo y cambiante en donde cada propuesta parte de un problema educativo para ofrecer una reflexión sobre la relación arte-Educación. Haciendo gala del Matadero como centro de creación contemporánea, este conjunto de exposiciones –por denominarlas de alguna manera– encuentran en la pedagogía el elemento aglutinador que necesita lo artístico y lo educativo para confluir en su valor formativo. Buscando esas analogías entre dos campos que encuentran en el diálogo su mayor potencia renovadora, esta asociación sin ánimo de lucro –junto con el Grupo de Educación Disruptiva– consigue dar sentido a las tres ideas que fundamentan su propuesta: el activismo social como herramienta pedagógica, entendido como la participación activa en la potenciación de las inquietudes sociales y culturales; su uso como herramienta que devuelva el poder de actuación y decisión a la sociedad civil; y la po-

Humanae, de Angélica Dass, trabaja a partir de las diferentes gamas de Pantone. GONZALO BLANCO

Dos alumnos del IES Corazón de las Águilas en el Matadero. IES CORAZÓN DE LAS ÁGUILAS

El proyecto La Brecha pretende reflexionar sobre el papel del arte en en la sociedad sibilidad de inculcar el respeto a la diversidad en las comunidades urbanas. Respeto que Angélica Dass –artista participante en este conjunto de exposiciones– busca proyectar desde Huma-

nae, una suerte de inventario cromático en el que, a partir de las gamas de Pantone –lo que todos conocemos por color carne–, hace un repaso de la evolución del color de nuestra piel, un conjunto de retratos que desmonta nuestra concepción de lo que es el color carne, pasando por multitud de etnias. “Desde pequeños nos identifican el Pantone como color carne, y ese no es el color de la carne. Si tal de nuestra piel, pero ni eso”, nos cuenta Eva Morales, arteducadora –como a ellos les gusta denominarse–

encargada de dirigir la excursión del IES “Corazón de las Águilas”. La Brecha Morales es otra de las participantes con su proyecto La Brecha, diatriba del actual sistema educativo en lo que se refiere a su relación con el arte contemporáneo, profundamente alejado tanto para alumnos como docentes. Es una investigación –cristalizada en una cartografía– en la que participan alumnos del Grado de Educación Infantil, profesores en ac-

tivo, arteducadores y artistas para reflexionar sobre este problema y aportar soluciones prácticas a este rechazo frontal del sistema educativo hacia el arte contemporáneo. Rechazo que también se da en la sociedad en su conjunto, sumida en la incomprensión del arte de su tiempo, infravalorado en relación con el arte anterior, siempre exquisito para las generaciones futuras. Invitados los escolares a participar en dicha introspección, no dudan en el papel que la Educación juega en toda sociedad moderna. “Es un engranaje que se une a otros sistemas”, aseguró uno en cuanto el tema salió a la palestra. Conscientes de la relación que guarda con el arte contemporáneo, no se cierran a la reflexión que Eva Morales les plantea. ¿Es la Educación un simple sistema que sirve para ampliar nuestros conocimientos? ¿O es algo más? Los alumnos del “Corazón de las Águilas” no dudan: “La Educación sirve para formarnos como personas”. Es la misma motivación que ha impulsado la cesión ciudadana del espacio del Matadero con el fin de potenciar la participación de la sociedad civil en este proceso artístico-educativo. Porque puede que un alumno quiera ser profesor fuera del aula, o que un padre quiera darle a sus hijos una fiesta de cumpleaños diferente, por ello, el Grupo de Eduación Disruptiva abrió este espacio por un tiempo –hasta el 14 de diciembre– a todo los interesados en participar en esta iniciativa.

Colegios de Fomento viajan a Pekín MATEMÁTICAS Cinco alumnas y un alumno de los Colegios de Fomento han participado en Pekín en la final del World Mathematics Team Championship, patrocinado por la Universidad de Berkeley (California, EEUU) y diversas sociedades científicas de Asia. Tres son alumnas del Colegio de Fomento “Monteagudo-Nelva” de Murcia; una, del Colegio de Fomento “Pinoalbar” de Valladolid; y una alumna y un alumno del Colegio de Fomento “Las TablasValverde” de Madrid. En el World Mathematics Team Championship han competido miles de alumnos en las fases locales celebradas en los cinco continentes, y han llegado a la fase final de Pekín 657 estudiantes de 15 países. El equipo español –el país europeo que obtuvo la mejor nota media– estaba formado por 23 alumnos: 6 chicas –5 de Colegios de Fomento– y 17 chicos. Todas las pruebas fueron realizadas en inglés, lo que, junto con el alto nivel de matemáticas presentado por los Colegios de Fomento, demuestra la excelencia educativa de sus alumnos.

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Educar

La 3ª edición del Festival Educacine se celebrará en Madrid del 1 al 4 de febrero propone, aunque deba enfrentarse a obstáculos.

CINE EDUCATIVO

Refugiados y migrantes serán algunos de los protagonistas Redacción educar@magisnet.com

El Festival Educacine ya calienta motores. Su tercera edición se celebrará en Madrid del 1 al 4 de febrero, y su programación de películas con contenidos educativos dirigidas a estudiantes y profesores está lista. Durante los mencionados días podrán verse 13 películas, la mayoría de ellas inéditas todavía en salas comerciales. Uno de los platos fuertes de la 3ª edición del Festival Educacine consiste en la programación de dos títulos, La española inglesay Macbeth, que conmemoran el cuarto centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y William Shakespeare. Además, bajo el paraguas Las mujeres mandan se incluyen dos películas importantes sobre el papel de la mujer en Japón y las sociedades islámicas, Nuestra hermana pequeña y Mustang. El problema acuciante de la acogida a in-

Información Se puede consultar toda la programación del Festival en la web festivaleducacine.es o descargar la app para el móvil Educacine, disponible para Android y iPhone. Además se puede llamar para reservar entradas al teléfono 91 781 89 80, preguntando por Carmen Gómez.

migrantes y refugiados es tratado en Muros y Mediterranea, mientras los filmesSecretos de guerra y Tierra de minas inciden en la importancia

de estrechar los lazos de convivencia para evitar caer en la lacra de los conflictos bélicos. Abordan de modos diversos la relación educador-discípu-

lo y la importancia de una buena preparación en los estudios, los títulos El profesor de violín, El gran día y El niño y la bestia. Mientras que Caballo

ganadory La dama de oroinstruyen de modo muy pedagógico en la importancia de la perseverancia y el tesón para alcanzar las metas que uno se

Proyecciones Como en la anterior edición, el festival que se celebra del lunes 1 al jueves 4 de febrero, consta de sesiones matinales dirigidas específicamente a los estudiantes y sus profesores, en CaixaForum Madrid, a las 10h y a las 12h, que serán presentadas por un experto en cine y otro especialista en la materia que aborda la película. Tras la proyección tendrá lugar un coloquio con ellos. En cuanto a las proyecciones vespertinas, éstas tendrán lugar también del lunes 1 al jueves 4 de febrero, en los Cines Conde Duque Santa Engracia, a las 20h, y están dirigidas a educadores, profesores, padres de familia y estudiantes de Magisterio. La jornada profesional para educadores tendrá lugar el martes 2 de febrero a las 19h en CaixaForum, y consistirá en una mesa redonda con el tema Screen wars: ¿dónde y cómo deben verse las películas?, donde expertos intercambiarán puntos de vista sobre el modo en que los jóvenes visionan conocimientos audiovisuales, con problemas como la dispersión o el disfrute sólo parcial de películas y series.

CINE Y EDUCACIÓN

La amistad puesta a prueba por los nazis La película ‘Secretos de guerra’ habla del final de la infancia y la entrada en el mundo de los adultos.

tencia. Aspectos que los mayores no saben explicar y compartir con los chicos, que deben aprender el sentido de estas diferencias de criterio y actuación por su propia y a veces amarga experiencia. Una notable película familiar y de corte pedagógico de Dennis Bots, que adapta para la ocasión una novela de Jacques Vriens. Sirve para introducir a los más jóvenes en cuestiones como la persecución de los judíos a cargo de los nazis, o las divisiones que puede producir la guerra. Quizá el planteamiento, aunque realista y audaz, es algo suave, seguramente para hacer la propuesta adecuada y digerible para los más jóvenes. En cualquier caso resulta tremendamente sugestivo el tratamiento de la entrada de los niños en el mundo de los adultos, señalando además cómo les afecta hondamente

la falta de confianza, la ocultación de lo que los mayores consideran que debe permanecer secreto, ignorando que tal silencio puede hacer más daño que otra cosa. La idea de la amistad puesta a prueba, y de las heridas afectivas que uno sufre al crecer, recuerdan a una grandísima película de niños durante la guerra, la obra maestra de Louis Malle Adiós muchachos, que se basaba en recuerdos personales. La guionista Karin van Holst Pellekaan explica que Secretos de guerra “es diferente a cualquier otra película sobre la Segunda Guerra Mundial porque se desarrolló en El Sur de Limburgo y por su posición geográfica, la interacción con los alemanes era muy común, eran vecinos, se puede decir que en muchos casos se consideraban Familia y la gente en esa

La ficha

La guerra marca la infancia de estos niños holandeses.

Secretos de guerra. Holanda 2014 Dirección: Dennis Bots Guión: Karin van Holst Pellekaan Drama bélico: 95 minutos Intérpretes: Maas Bronkhuyzen, Joes Brauers, Pippa Allen, Nils Verkooijen, Pien Westendorp, Annemarie Prins.

Es una película en tonos grises, no de malos y buenos. zona no llegaba a distinguir quienes eran los buenos y quienes los malos. Esto me dio la oportunidad de pensar en escribir algo con ‘tonos grises’. Los buenos y los malos no eran blanco o negro.”

Por su parte, el director afirma que le motivó mucho la idea de que los niños pasaran de ver la guerra como algo ajeno, casi un juego, a algo que les afecta personalmente. Lo que quizá también

puede lograr el film con sus jóvenes espectadores. José Mª Aresté

n pueblecito holandés, en los años de la Segunda Guerra Mundial, durante la ocupación del pequeño país por los nazis. Tuur y Lambert son dos chavales, íntimos amigos, que se divierten juntos todo el tiempo, viviendo mil aventuras en el bosque cercano y en una cueva. Pero las circunstancias históricas acabarán influyendo en su relación. Por un lado, llega al pueblo una niña nueva, Maartje, a vivir con unos parientes; y aunque al principio es Lambert la que le presta atención, pues la chica rebosa viveza y simpatía, poco a poco va ganando confianza, ¿tal vez el primer amor?, con Tuur. Además, la familia de Lambert colabora con los alemanes, mientras que la de Tuur, clandestinamente, está ligada a la resis-

Críticas de cine y series de TV en

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Educar

Igualdad de oportunidades y trabajo de la autoestima en los Acción Magistral GALARDONES

La labor docente en la Red ha recibido la mención especial de esta edición Esther María García educar@magisnet.com

La reina Letizia, en calidad de presidenta de honor de la FAD, entregó el pasado 16 de diciembre en el Palacio de la Zarzuela los Premios Acción Magistral 2015. En la úndecima edición de estos galardones, convocados por la FAD, la Comisión Nacional Española de Cooperación con la Unesco y BBVA, se han presentado más de 534 candidatos. Una alta participación que crece cada año y que para Francisco González, presidente de BBVA, es representativa de las ganas que los docentes ponen en innovar cada día en su labor. En esta undécima edición, en categoría Infantil y Primaria resultó premiado el proyecto Los colores de un sueño, presentado por el CEIP “Miguel Hernández” de La Roda (Albacete). A partir de los valores sociales, e implicando a toda la comunidad educativa, este se propone promover la igualdad de oportunidades y

lograr el éxito de todos sus alumnos. En la categoría de Educación Secundaria el premio recayó en el Colegio “Doctor Peralías Panduro” de Corteconcepción (Huelva) con el proyecto Buscando una oportunidad. El objetivo es promover la Educación basada en valores sociales trabajando la autoestima de los alumnos. Como categoría especial, se ha querido premiar a los profesores que tuvieran en cuenta la Red como herramienta para desarrollar la actividad docente. Los premiados han sido el CEIP “Pintor Pedro Flores de Puente Tocinos” (Murcia) y el CEIP “Miguel Hernández” de Granada que de manera conjunta han puesto en marcha el proyecto Buscando huellas. Mediante el estudio del patrimonio histórico y cultural de Murcia, Granada y Toledo pretenden mostrar a sus alumnos cómo es posible la convivencia pacífica de distintas culturas como lo hicieron la cristiana, la musulmana y la judía hace siglos en la Península. Premio a los docentes La encargada de la entrega de galardones fue la reina Letizia. Los representantes de los proyectos ganadores recibieron sus premios emocionados y orgullosos de su trabajo.

Los premiados y los organizadores de Acción Magistral posan junto a la reina durante la recepción en Zarzuela. FAD Tras la entrega, los presidentes de las organizaciones convocantes de Acción Magistral reivindicaron la importancia de estos premios, que se entregan desde el año 2005. Ignacio Bayón Miré, presidente de la FAD, considera que la concesión de estos galardones “permite visibilizar una realidad in-

contestable, la del numerosísimo grupo de profesores y profesoras que, ahora más que nunca y, pese a todo, son conscientes de su decisiva labor educativa y trabajan por crear mejores personas, ciudadanos activos y comprometidos: primero personas, después conocimientos”, defendió Bayón.

Francisco González, en nombre de BBVA, dijo sentirse orgulloso de “formar parte de este homenaje público a los educadores que va más allá del cumplimiento de sus obligaciones”. Ambos presidentes quisieron resaltar la importancia que los docentes tienen en la formación de los futuros ciuda-

Por una Educación más allá del poder político

Un cuento para concienciar sobre la alimentación

danos, no solo en conocimientos, sino, sobre todo, en valores. Y es que, según el presidente de BBVA, “el objetivo del docente no es solo el de transmitir, es el de configurar el software de los alumnos”. Tras posar todos juntos en la foto para el cuadro de honor, ya solo queda esperar a la edición 2016.

PLATAFORMA

Empleo y Educación como ejes de la integración social. FUNDACIÓN SECRETARIADO GITANO

15 años del Programa Acceder de Secretariado Gitano EMPLEO El Programa Acceder de Fundación Secretariado Gitano ha cumplido 15 años en los cuales cerca de 24.000 personas gitanas han accedido a un empleo, según datos de la organización. “El Programa Acceder se ha convertido en una inicia-

tiva de referencia en la inclusión social de personas vulnerables y especialmente con la población gitana, con resultados espectaculares que han supuesto cambios sustanciales en la vida de miles de personas”, dicen desde Secretariado Gitano. Su metodología es muy personalizada y de colaboración con las empresas. El programa

nació en 2000 con el propósito de impulsar el empleo por cuenta ajena de los gitanos y gitanas como llave de acceso a su inclusión laboral y social. Unas acciones a las que en 2009 se incorporaron las de apoyo y orientación educativa a través del programa Promociona, posibilitando la adhesión de la Educación como elemento fundamental.

El filósofo y escritor Amador Martos García es el promotor de la plataforma reivindicativa Por Una Educación Independiente del Poder Político. Esta plataforma ha nacido con el objetivo de que la comunidad educativa elabore un manifiesto para ser reivindicado ante el poder político. Además de desarrollar este manifiesto, en la plataforma sus participantes “podrán opinar sobre Educación, denunciar las deficiencias del sistema educativo tradicional, así como publicar sobre todo lo relacionado con el nuevo paradigma educativo: vanguardistas pedagogías, escuelas libres, procesos cognitivos, metodologías de enseñanza, TIC en Educación, libros...”, explica Martos García. “La Educación no es de derechas ni de izquierdas, es de todos. La Educación no diferencia entre ricos y pobres, es universal. Participa y colabora en una Educación sin ideología política”, reza la web de esta plataforma que parte de una postura contraria al capitalismo imperante.

Los niños aprenden los tipos de alimentos. GRUPO ANTANA

INFANTIL La casita de los alimentos es un cuento dirigido a alumnos de Educación Infantil que explica de forma sencilla y divertida los correctos hábitos de alimentación y ejercicio físco necesarios para un estilo de vida saludable. Los contenidos principales del cuento son las familias y tipos de alimentos como el aceite de oliva, frutas, verduras y proteínas vegetales y animales, la frecuencia y la cantidad con que se deben tomar y los

beneficios que tienen. Además está acompañado de la importancia de la hidratación y del ejercicio físico diario, principalmente para evitar el sedentarimos infantil. La empresa de Catering Aramark, que abastece los comedores de los centros escolares del Grupo Antana, es la responsable de esta propuesta educativa. “El objetivo principal es lanzar mensajes educativos de forma que los alumnos no se den cuenta de que están aprendiendo y adopten los contenidos de forma positiva para practicarlos día a día”, dicen desde Antana.

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MIÉRCOLES, 13 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Primeros auxilios Atención en el aula

cursos Matemáticas Métodos de enseñanza La UNIR imparte el curso on line de Didáctica de las matemáticas en la Educación Secundaria. Su objetivo principal es mejorar la capacidad lógica en la aplicación de la enseñanza de las matemáticas y proponer nuevos modelos teóricos de resolucicón de dudas. La duración es de 60 horas. La matrícula permanece abierta. Más información: masterclass@unir.net

Emprendimiento Futuros empresarios La Universidad Camilo José Cela oferta el curso on line de 110 horas Metodología de la actividad emprendedora y empresarial en Educación Primaria y Secundaria que capacita al docente con conocimientos y destrezas que le permiten fomentar el espíritu emprendedor. El curso acredita con 4 ECTS y está reconocido en el baremo de puntos de las oposiciones. La próxima convocatoria comienza el 1 de febrero. Más información: Tlf.:967 607 349

La Universidad Pontificia de Comillas ofrece el curso on line Urgencias pediátricas útiles para educadores, que capacita a los profesores para asistir en el aula las urgencias que se dan con más frecuencia entre los alumnos. Tras la superación del curso se obtendrán 2 ECTS. La matrícula es abierta. Más información:

gias para la intervención desde el aula y la modificación de conductas dentro de la clase.El curso tiene una duración de 40 horas. La próxima convocatoria comenzará el 22 de enero. Más información:

Valladolid, León, Santander y Zaragoza el 28 de febrero y que recorrerá toda España en fechas posteriores. La recaudación íntegra se destinará a financiar la Educación de 1.500 niños y niñas de entre cuatro y cinco años en el Chad, África. Más información:

favoritos

Tlf.: 953 245 500

www.correporunacausa.org

Exposición ¿Qué es la acuicultura?

Tlf.: 670 96 62 81

Psicología

premios

Aplicaciones en el aula El curso profesional La intervención con familias en los programas de atención temprana, impartido en modalidad on line por la Universidad San Jorge de Zaragoza, proporciona al especialista en atención temprana técnicas de relación con las familias de discapacitados y conocimientos sobre cómo estos participan en los programas de intervención. El curso dura 100 horas y acredita con 4 ECTS a quien lo supere. Tlf.: 958 372 363

Hiperactividad Intervención en el aula La Universidad Rey Juan Carlos oferta el curso on line de Atención al alumnado con alteraciones del comportamiento o hiperactivo. Los docentes aprenderán las características básicas de las alteraciones de la conducta y conocerán las estrate-

Literatura Escritura y recitado Convocado el VII Concurso de narración y de recitado de poesía. El objetivo es potenciar la expresión escrita y oral de los alumnos a través de la creación artística. Podrán presentarse jóvenes de 5º de Primaria de la Comunidad de Madrid. Las inscripciones se realizarán entre el 11 de enero y el 3 de feberero. Más información: Tlf.: 012

Química Trabajos multimedia Hasta el 4 de abril podrán presentarse los trabajos en formato multimedia del concurso Reacciona, que pide a los participantes que expliquen un proceso químico. Se podrán pre-

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ENCUENTRO. Entreculturas convoca la V Carrera solidaria Corre por una causa, corre por la Educación. CURSO. La UNIR imparte el curso on line Didáctica de las matemáticas en la Educación Secundaria. PREMIO. La Comunidad de Madrid convoca el VII Concurso de narración y de recitado de poesía.

sentar alumnos de distintos niveles educativos. Más información:

Tlf.: 908 12 11 16

Orientación

divulgacion@cac.es

Propuestas educativas

Diseño Dibujos para la paz Para concienciar sobre la necesidad del desarme nuclear, Naciones Unidas convoca el Concurso internacional de carteles por la paz. Abierto a todas las edades, se podrá participar hasta el 24 de enero. Más información: unoda-web@un.org

El Museo Nacional de Arqueología Subacuática de Cartagena (Murcia) abre al público la exposición ¿Acuicultura? Descúbrela con la que se quiere dar a conocer esta práctica de cría de especies acuáticas animales y vegetales. Para hacerla más atractiva a los jóvenes, se han instalado cuatro tanques donde contemplar distintos tipos de especies marinas. Estará abierta hasta el 31 de julio. Más información:

encuentros Carrera Por la Educación La ONG Entreculturas convoca la V Carrera solidaria Corre por una causa, corre por la Educación, que se celebrará en Madrid,

Del 2 al 6 de marzo se celebrará en Ifema el Salón Internacional del Estudiante, dondo los jóvenes tendrán la oportunidad de recibir asesoramiento y orientación profesional sobre la oferta educativa y los diferentes caminos que pueden tomar en este sentido. Más información: www.aula.ifema.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR GONZALO BLANCO

El esqueleto humano

Niños que nunca han pisado las aulas

En internet se pueden encontrar gran variedad de recursos educativos con los que conocer el sistema óseo de nuestro cuerpo.

Malala. Mi historia Edición para jóvenes lectores

Sencillo juego para un primer contacto con la materia

Autoras: Malala Yousafzai Editorial:Alianza; Madrid 2015 Precio: 9,90 €; 272 págs.

Una guía didáctica para la historia de la niña que arriesga su vida por defender el derecho a la Educación, y que presenta además los datos de un informe sobre la situación de la escolarización en el mundo. En todo el mundo, uno de cada cinco adolescentes no asiste al colegio, en comparación con la proporción de los niños en edad de Educación Primaria, que es de uno de cada 11. Por lo tanto, los adolescentes tienen el doble de probabilidades de estar sin escolarizar que sus compañeros más jóvenes. Este informe, financiado por la Alianza Global por la Educación, también muestra que, según los niños se hacen mayores, el riesgo de que nun-

ca comiencen el colegio o de que lo abandonen aumenta. En total, 121 millones de niños y adolescentes nunca han ido a la escuela o la han abandonado, a pesar de la promesa de la comunidad internacional de alcanzar una Educación para Todos en 2015. Los datos muestran que apenas ha habido progresos en reducir ese número desde 2007. Los niños que viven en zonas de conflicto, los que trabajan y aquellos que sufren discriminación por etnia, género y discapacidad son los más afectados. También hay una preocupación de que los avances conseguidos en el acceso a la Educación se deterioren si no hay un cambio de políticas.

¿Puedo ser auténtico y eficaz en el trabajo? Total leadership Sé un mejor líder, consigue una vida más plena Autor: Stewart D. Friedman Editorial: Claves de Gestión; Madrid 2015 Precio: 24 €; 297 págs.

tenible, según la visión que de él tiene Steward D. Friedman. Para los que buscan el desarrollo integral, personal y profesional, este método, basado en autenticidad, coherencia y creatividad, garantiza rigor y éxito. Su enfoque amplía el rango de acción sobre el que podemos actuar como líderes (al ámbito familiar, personal y comunitario) y consigue cambios realmente tangibles y prácticos, con impacto inmediato. Este es un libro verdaderamente útil que ayuda a mejorar como persona y como profesional. Ayuda a optimizar la eficacia y felicidad profesional y personal de forma simultánea. Su lectura está recomendada a personas de todas las edades. Compra estos libros desde aquí

http://www.jugarconjuegos.com/

En la página web Jugarconjuegos.com se puede encontrar un divertido juego interactivo con el que conocer un poco mejor los diferentes huesos del cuerpo humano. Desde la página principal buscaremos en el menú de la izquierda la modalidad Educativos, una vez dentro, en la página central, encontraremos –no muy lejos, en la tercera o cuarta posición– el ‘ Juego del cuerpo humano’ . En él se deberá elegir los músculos o los huesos, elegiremos el segundo, que es el que nos interesa. El juego consiste en identificar los huesos que vayan saliendo, señalándolos con el ratón de forma muy sencilla. El nivel no es demasiado elevado, los huesos con los que se juegan son del todo básicos, por lo que resulta ideal para niños primerizos en el estudio del esqueleto humano. Los alumnos podrán diferenciar entre unos cuantos huesos como el fémur, la tibia –no incliuye el peroné–, el cráneo, las costillas, el cúbito-radio –identifica a los dos por igual–, la pelvis o el húmero. El jugador deberá interactuar con un esqueleto que le preguntará por sus huesos con el fin de localizarlos. En caso de encontrarlos todos mostrará su agradecimiento.

novedades

clii.co/9hmg

La serie animada de Zamba educa a la vez que entretiene a los más pequeños.

Recurso animado para aprender el esqueleto Miniserie educativa https://www.youtube.com /

Si tecleamos ‘Zamba - excursión al cuerpo humano: el esqueleto’ en el buscador de YouTube, encontraremos un divertido vídeo animado en el que Zamba, alumno de una escuela en Argentina, hace un pequeño recorrido por los huesos del cuerpo humano. Tiene el formato de una serie animada, con su introducción musical, la presentación de diferentes personajes y con ciertos gags efectivos. Uno de los amigos de Zamba, llamado Niño Cauteloso, se hace un esguince en medio de la escuela al intentar esqui-

Profesional La salvación de lo bello Autor: Byung-Chul Han Editorial: Herder; Barcelona 2015 Precio: 12 €; 112 págs.

Ciencias sociales y educación infantil (3-6) Cuando despertó, el mundo estaba allí

var un bola de bolos. Zamba lo lleva a la consulta del doctor Carrillo, y este le da unas nociones básicas sobre los huesos de nuestro cuerpo.

Nivel intermedio en el estudio del sistema óseo Identifica los huesos http://www.educaplay.com/

En la página Educaplay.com se pueden encontrar diferentes recursos con los que enseñar la estructura ósea de nuestro cuerpo. Si pinchamos en Recursos y tecleamos ‘huesos’ en el buscador, encontraremos un juego que se llama Sistema Óseo, en el que los alumnos podrán identificar diferentes huesos del cuerpo humano.

Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 15 €; 90 págs.

Relación de los símbolos en el juego

La reforma constitucional inviable

Autor: José David Editorial: CCS; Madrid 2015 Precio: 12,30 €; 168 págs.

Autor: Javier Pérez Royo Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 15 €; 144 págs.

Autores: María Feliu Torrella, Lorena Jiménez Torregrosa, Glòria Arbonés Villaverde, Antoni Bsrdavio Novi, Salvador Calabuig Serra

Innovations

Mobile shop

El autor de este libro ofrece las herramientas para conseguir lo que él llama “logros en los cuatro ámbitos”. Con un enfoque radicalmente diferente al conflicto trabajo versus familia, de suma cero, Steward D. Friedman propone vivir con coherencia los diferentes ámbitos de nuestra vida, tomando conciencia de lo que es importante y de quiénes son importantes para nosotros. La clave está en actuar con autenticidad (sé de verdad), con integridad (sé completo) y con creatividad (sé innovador) en el trabajo, en el hogar, en el entorno social y en el cuidado de uno mismo, obteniendo mejoras en todos los ámbitos simultáneamente. El líder natural es generoso, sencillo, cercano y coherente, valora las aptitudes y singularidades de las personas con las que comparte, creciendo todas en aptitudes, es generador de confianza y tiene siempre una visión de futuro que permite obtener proyectos y entornos con un desarrollo humano justo y sos-

Huesos básicos

Juvenil

El paraíso estancado

Roma año santo

Autores: Mario Gaviria y José María Perea Soro Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 19,50 €; 336 págs.

Autora: Paloma Gómez Borrero Editorial: Plaza & Janés; Barcelona 2015 Precio: 21,90 €; 378 págs.

El estado islámico

Meditaciones

Autor: Javier Martín Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 15 €; 152 págs.

Autor: Marco Aurelio Editorial: Herder; Barcelona 2015 Precio: 9,95 €; 200 págs.

Breve antología de juegos multiculturales Autor: José David Editorial: CCS; Madrid 2015 Precio: 25 €; 372 págs.

Almas perdidas Autora: Anna Todd Editorial: Planeta; Barcelona 2015

La osificación y sus procesos orgánicos Clase avanzada http://www.escuelapedia.com/

La página web Escuelapedia.com resulta muy útil para encontrar información didáctica de gran valor. En la página principal, tecleando ‘huesos’ en el buscador, aparecerá en segundo lugar un artículo sobre el sistema óseo del cuerpo humano. Se trata de materia un tanto avanzada, más propia de un estudiante de 16 años –a partir de 4º de la ESO–, ya que se manejan conceptos como la osificación o las diferentes materias orgánicas que entran en juego en la formación de los huesos.

Precio: 17,90 €; 796 págs.

El desván de Tesla Autores: Neal Shusterman y Eric Elfman Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 15 €; 296 págs.

Infantil Escarlatina, la cocinera cadáver Autora: Ledicia Costas Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 12,50 €; 176 págs.

El libro de los 101 cuentos Autor: VV.AA. Editorial:Anaya; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 608 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Cuando los alumnos eligen trabajar para los demás

Fernando Sánchez-Pascuala Relevado de su puesto en la Consejería

Soy tutora de ESO en el CP “PabloIglesias”deSotodeRibera (Asturias). Es un colegio pequeñito de una zona rural donde una parte muy importante del alumnado es de origen gitanoportugués y con un nivel socioeconómico bajo. La experiencia empieza participando en EME –programa de Valnalón llamado Emprender en Mi Escuela–con el alumnado de mi tutoría, donde éste forma una cooperativa escolar que ha de gestionar de forma autónoma y donde se trabaja por proyectos. Cada miembro de la cooperativa tiene una función en la misma, se desarrollan una serie de fases –constitución, redacción de los estatutos, creación del logotipo y el nombre, etc.– y se elaboran diversos productos artesanales que se venden en un mercado local y con cuya recaudación se organiza una actividad de la que todos y todas disfrutan. Un porcentaje pequeño de lo recaudado se destina a un fin social. Os contaré también que este era el segundo curso que yo estabaenelcentroycreíqueera el momento de organizar un viaje de estudios para que mi alumnado pudiera pasar unos días fuera de casa con sus compañeros, algunos por primera vez en su vida. Ahí empezó un trabajo importante con las familias. Algunas accedieron a engancharsealaactividadaunque con otras costó un poquito más,peronopodríanparticipar enellasielcostedelviajeeraelevado y un viaje a Madrid de cuatro días lo era. Así que se me ocurrióquepodríamosintentar autofinanciarelviaje,sinoensu totalidad, en un gran porcentaje, y nos pusimos a trabajar en ello. Vendimos lotería, hicimos mercadillosalosque acudieron también personas del pueblo, entablamos relaciones con empresas cercanas, como la Central Térmica de Soto de

Decidieron que las necesidades de otros lugares eran más apremiantes que las suyas

Nieves Álvarez Aldeas Infantiles Nieves Álvarez se ha convertido en la imagen de la campaña #CuidaDeMí de Aldeas Infantiles SOS que representa el cuidado que reciben los niños que no pueden vivir con sus padres a los que se les ofrece un entorno familiar protector. Nieves Álvarez visitó y conoció de primera mano la Aldea de San Lorenzo de El Escorial de Madrid.

Parte de los alumnos del “Pablo Iglesias” en uno de los viajes autofinanciados. CP PABLO IGLESIAS uno nuevo: JES –Jóvenes EmprendedoresSociales–.Este programa se parecía mucho al anterior en relación a las fases delproyecto,peroelfincambiabaabsolutamente.Ahoranuestro alumnado iba a trabajar con un centro de un país del sur de forma coordinada y colaborativa, consiguiendo financiación para una necesidad detectada en el país asociado. La idea les encantó a mis chicos y chicas, pero tenía la obligación de ofrecerles otra posibilidad que me habíantrasladadodesdeValnalón: desarrollar un JES local, trabajando de forma más autónoma para solventar una necesidad de su entorno más próximo. Vistas la características económicas de mi alumnado yo pensé que se iban a decantar por esta última opción, pero cuál no sería mi sorpresa cuando decidieron que las necesidades de otros lugares eran todavía más apremiantes que las suyas propias. Ese curso trabajamos con un colegio de la antigua Birmania y con nuestro trabajo conseguimos que el alumnado de ese centro pudiera disfrutar de una biblioteca escolar que no tenían. Ecuaspanihs Durante el curso 2014-15 continuamos nuestra andadura con JES y al proponerles al alumnado las diferentes opciones siguieron decantándose por JES Cooperación al Desarrollo, pero en esta ocasión

quisierontrabajarconlaEscuela “Jose María Chávez Mata” de Santa Elena (Ecuador). En esta escuela había un porcentaje elevadodeniñosyniñascondiscapacidad que requerían de intervención de fisioterapia y equinoterapia, y la idea les encantó. Así nació el nuevo proyecto Ecuaspanihs en el que rápidamente nos pusimos manos a la obra. A las actividades desarrolladas en EME añadimos sesionesdecine,bocatassolidarios y todo lo que se nos iba ocurriendo para obtener ingresos. Además, como novedad, este curso tuvo lugar el primer Encuentro de Asociaciones Educativas JES, donde cada centro participante se encargaba de la organización de una parte del mismo. A nosotros se nos encomendó la inauguración y clausura del encuentro y Elena Rúa, de Ayuda en Acción, nos echó una mano en esto último. Con todo el trabajo conseguimoseldinerosuficientepara que aquellos chicos y chicas de Ecuador que estaban a una gran distancia física estuvieran mucho más cerca de nosotros. No os he contado que, además, conseguimos autofinanciar nuestro viaje de studios, este vez a Oporto, y con la participación en el mismo de casi la totalidad del alumnado de ESO, además del de Primaria. A finales del curso pasado una compañera del centro y yo

presentamostodoestetrabajoa los Premios Acción Magistral 2014ycuálnoseríanuestrasorpresa cuando nos comunican

Esta experiencia nos hace a todas y todos sus participantes mejores personas que de los proyectos presentados en nuestra comunidad autónoma nos habían elegido como finalistas. Posteriormente,aprincipiosdeestecurso,nos comunicaron desde Acción Magistral que de entre los 534 proyectos éramos uno de los 20 finalistas estatales. Mis alumnos y alumnas están muy ilusionados y nosotros también, ¡cómo no!, aunque yo estoy más tranquila que ellos porque para mí ya eran unos ganadores. Espero que nuestra experiencia os haya gustado y que podáis ponerla en marcha algún día en vuestros centros con vuestro alumnado. Resulta tremandamente gratificante y nos hace a todas y todos sus participantes mucho mejores personas.

Ribera, etc. y con todo esto y mucho más conseguimos irnos a Madrid, en la mayoría de los casos con el viaje pagado y en el peor de los casos teniendo que aportar una cantidad de en torno a 30 euros. Fue una experiencia inolvidable para todos, pero en especial para aquellos que jamás habían estado en un hotel y mucho menos dormido fuera de casa. El programa EME nos gustó mucho, pero decidimos probar

La Junta de Castilla y León ha relevado al hasta ahora director general de Política Educativa Escolar, Fernando Sánchez-Pascuala, sin que haya un “motivo definido”, sino que se trata de “cargos de confianza”, según la portavoz del Ejecutivo, Rosa Valdeón, quien ha vinculado el cese con una decisión del consejero de Educación, Fernando Rey. Valdeón ha anunciado que a partir de ahora ostentará el cargo Ángel Miguel Vega Santos, hasta ahora coordinador de Servicios de la Dirección General de Política Educativa Escolar, el mismo departamento que ahora pasa a dirigir.

Ana María Abad CP “Pablo Iglesias” de Soto de Rivera (Asturias)

Isabel Jijón Narrativa infantil

Laura Baena Malas madres

La joven Isabel Jijón de 27 años ha sido la ganadora del Concurso de Narrativa Infantil Vila d’Ibi –convocado por el Ayuntamiento de la localidad junto con la editorial Anaya– con su obra Un marciano en la oreja, que narra la historia de Sara. una niña que ve marcianos en las orejas de las personas que se comportan de manera rara.

Malasmadres House abre sus puertas en Moda Shopping (Madrid). Este espacio físico nace del Club de las Malas Madres, creado por Laura Baena, un lugar virtual de encuentro de madres “con mucho sueño, poco tiempo libre, alergia a la ñoñería y ganas de cambiar el mundo”. El nuevo centro será un espacio multifuncional de trabajo.

Alejandro Tiana Tecnología El rector de la UNED, Alejandro Tiana, y la presidenta de Microsoft Ibérica, Pilar López, han ampliado el acuerdo de colaboración entre ambas entidades para potenciar la transformación digital de la Educación a distancia a través del uso de innovadoras soluciones tecnológicas que potencien los MOOC.

Adrián García Nevado Educación digital

Mariano del Castillo Descanse en paz

Adrián García Nevado, director Territorial Centro de Telefónica, y Carlos Andradas, rector de la Universidad Complutense, han firmado un acuerdo para crear una Cátedra sobre Educación Digital y ‘Juegos Serios’, para estudiar y desarrollar aplicaciones dentro de la Educación digital.

El director del Instituto de Técnicas Educativas (ITE) de CECE, Mariano del Castillo, falleció inesperadamente el 9 de enero. Fue profesor, tutor, director y técnico y gestor educativo. Participante activo en debates, estudios, ponencias y, de manera especial, en lo relativo a la FP.

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