Magisterio Nº 12079 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 2 de diciembre de 2015 / Nº 12.079

Monográfico: Educar: Sobre la orientación Una investigación sobre órganos de tubos profesional integral nCuadernillo central

nP25

Con toda educación: Debates educativos con más postureo que ideas Por José Mª de Moya

nP10

Docencia: Consta de cinco años de Grado y Máster más dos de habilitación P2

El PSOE propone un MIR con siete años de formación docente

El PSOE presentó la semana pasada su propuesta de MIR educativo, que consta de cinco años de formación inicial (Grado universitario y Máster) más dos años de habilitación (formación remunerada en los centros educativos). A esta última fase de habilitación será necesario acceder a través de una prueba única.

Comunidad de Madrid P11-24 Gestión: Escuelas gestión indirecta P11

La capital prioriza el proyecto educativo al adjudicar guarderías El Pleno del Ayuntamiento de Madrid aprobó la pasada semana por unanimidad cambiar los criterios de adjudicación de las escuelas infantiles públicas de gestión indirecta con el objetivo de otorgar más peso al proyecto educativo

frente al económico. Según lo aprobado, todos los grupos municipales –a propuesta de Ciudadanos–han considerado necesario cambios en los pliegos de licitación de las 48 escuelas que se llevarán a cabo durante 2016.

Especial: P19

Educación vial a debate QUIM TORRENTS

Universidades: Homologar y subir tasas P5

José Luis Mendoza: Consejero de Educación de Navarra P6-7

El ministro plantea “Yo también querría que se revisar las matrículas El ministro Méndez de Vigo señaló el lunes que hay que plantearse “el precio de los estudios universitarios, donde hay una horquilla de precios que com-

pete a quienes las fijan”, en alusión a las comunidades, y sobre la que los estudiantes pagan de media el 20% del coste total de las titulaciones.

evaluase mi trabajo docente” Mendoza es partidario de evaluar al profesor –“más si es un trabajador público”– pero no de que repercuta en su salario.

Suplemento especial sobre la I Jornada Docente La Educación Vial a debate organizada por Fundación MAPFRE en colaboración con Grupo Siena.

Educar: P26

Contra el cambio climático

EDUCACIÓN EN CAMPAÑA. ELECCIONES GENERALES 20 - D

10 de diciembre 2015 | 19.00 h

Universidad Camil Camilo o José Cela - Sede Madrid F Ferraz erraz c/Quintana c/Quinttana a nº21

PP

PSOE

CIUDADANOS

PODEMOS

Sandra Moneo, Educación secretaria de E ducación e IIgualdad

José Moya, Educación coordinador en E ducación del programa electoral

Marta Rivera de la Cruz, responsable de Cultura

Sandra Mínguez, responsable de Educación Educación

Organizan

IU Lali V Vaquero, a aquero, permanente del Área de Educación

UPYD Julio Lleonart, diputado

Confirmación de asistencia magisnet@magisnet.com // 91 519 95 15

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

En Clave educativa supervisado por el profesorado debidamente acreditado.

El profesorado que no quiera acceder a esa prueba única o que no supere la fase de habilitación podrá ejercer en instituciones que no requieran habilitación docente (enseñanza no reglada) o continuar sus estudios. Por su lado, el profesorado que termine su formación y habilitación podrá ejercer en cualquier centro tanto público

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Si no se supera la habilitación se puede ejercer en la enseñanza no reglada Habrá una vía horizontal y otra vertical para el desarrollo de la profesión docente

Reunión del pasado septiembre entre el PSOE y parte de la comunidad educativa para tratar la propuesta de pacto. PSOE

El MIR del PSOE: siete años para poder ser profesor La propuesta consta de la formación inicial (cinco años de Grado y Máster) y la habilitación en escuelas (dos años), a la que se accederá a través de una prueba.

Formación e iniciación profesional (MIR educativo) Itinerario A

Itinerario B

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Titulación universitaria Grado y Máster (4+1)

Itinerario A (5+2)

Habilitación profesional (2)

Desde hace algunos años, los partidos políticos vienen proponiendo la idea de aplicar el modelo del MIR sanitario –conocido por sus buenos resultados formativos–al ámbito educativo, pero nunca se había concretado esa idea. Ahora el PSOE pone negro sobre blanco y, por primera vez, un partido político desarrolla el modelo MIR de forma detallada. En este caso, el PSOE propone que se necesiten siete años de formación y habilitación para poder ser profesor. “La próxima legislatura nos ofrece la oportunidad de cambiar simultáneamente la estructura del sistema educativo y el modelo de profesionalidad docente, no debemos desaprovecharla”, afirmó el secretario de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, que presentó la propuesta de MIR el pasado jueves.

De esta forma, la propuesta socialista consta de dos fases.

Por un lado, la fase de formación inicial (cinco años), con dos itinerarios, uno destinado al profesorado de Infantil, Primaria y ESO, y otro destinado al profesorado de Secundaria, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Régimen Especial. Por otro lado, está la fase de habilitación (dos años), que conjugará la formación y el desempeño profesional remunerado en centros educativos propios de cada uno de los itinerarios. A esta fase de habilitación será necesario acceder a través de una prueba única, que será diferente dependiendo de cada itinerario.

La fase de formación inicial constará de un Grado universitario y de un Máster, diferenciados dependiendo también de los dos itinerarios previstos. El Máster del itinerario A (etapa preobligatoria y etapa Secundaria Obligatoria) permitirá una formación especializada en distintas áreas de conocimiento, mientras que el Máster del itinerario B (ESO, Bachillerato y FP) facilitará una formación especializada en el conocimiento didáctico del contenido adquirido en el Grado, así como el conocimiento de las instituciones educativas y de la identidad profesional.

La diferencia de ambos másteres la explicaba José Moya, coordinador educativo del programa electoral del PSOE: “La idea es que los especialistas refuercen sus conocimientos sobre didáctica y pedagogía y que los maestros profundicen en los contenidos específicos de una o varias asignaturas”. Es decir, cada grupo de docentes reforzaría aquello que en su formación universitaria no ha adquirido tan intensamente. Ello permitirá a los titulados en Magisterio (itinerario A) dar clases también en la ESO y en formación de adultos, aunque no en FP y Bachillerato.

La prueba única para cada itinerario, que da acceso a la fase de habilitación, será diseñada conjuntamente por las administraciones públicas en colaboración con las universidades. Por su parte, la fase de habilitación será fundamentalmente práctica y seguirá un plan de actuación diseñado por las administraciones públicas y

n Destinado al profesorado de Infantil, Prima-

Graduación universitaria

Graduación universitaria

ria y Educación Secundaria Obligatoria.

Itinerario B (5+2) n Destinado al profesorado de Educación

Secundaria (obligatoria y no obligatoria) y Enseñanzas de Régimen Especial.

Máster para la especialización en un área de conocimiento

Máster para la especialización en un área de conocimiento

Prueba selectiva única

Prueba selectiva única

Formación en centros educativos remunerada

Formación en centros educativos remunerada

FUENTE: PSOE

Unidades de formación e iniciación n Criterios para la formación universitaria:

competencias profesionales y configuración de titulaciones. n Definición de un Plan Nacional de Formación en centros educativos. n Acreditación de centros de formación: centros universitarios y no universitarios. n Selección de profesorado para la formación en centros (experiencia y doctorado). n Selección de profesorado para la atención al profesorado novel (inducción).

El modelo consta de dos fases: una fase de formación inicial, con dos itinerarios, y una fase de habilitación, a la que será necesario acceder a través de una prueba única para cada itinerario.

La fase de formación inicial constará de un Grado universitario y un Máster, ambos elementos diferentes dependiendo de cada itinerario.

El Máster del itinerario A permitirá una formación especializada en distintas áreas de conocimiento.

El Máster del itinerario B facilitará una formación especializada en el conocimiento didáctico del contenido adquirido durante el Grado universitario.

como privado, mientras que el que desee adquirir la condición de funcionario docente, tendrá que superar las correspondientes oposiciones.

Desde el punto de vista del desarrollo profesional del profesorado “también el cambio será profundo”, según afirmó Pérez, pasando “de un modelo de desarrollo profesional estático, basado en el criterio de antigüedad en el puesto de trabajo, a un modelo dinámico, basado en la formación, la promoción profesional y la evaluación para la mejora permanente”.

De esta manera, habrá una doble vía para el desarrollo profesional: una vía horizontal, con distintos grados, desde profesor novel a experto de un nivel y especialidad educativa; y una vía vertical, que permitirá el cambio de nivel y la especialización, así como el acceso a las funciones de dirección y supervisión.

Acuerdo social y político El PSOE se enfrenta a esta tarea del MIR desde dos premisas necesarias. Por un lado, se ha de realizar en el marco de un gran acuerdo social y político y, al mismo tiempo, éste ha de integrar todos los elementos de la estructura básica del sistema educativo: el modelo de distribución competencial entre las administraciones públicas, el de escuela, la profesionalidad docente, el organizativo y curricular y el de la evaluación.

“Una vez recibidas las aportaciones de la sociedad, esta propuesta se transformará en un documento para el debate sobre la profesionalidad docente que se impulsaría desde el Ministerio de Educación, y que habrá de permitir un amplio debate social en los primeros seis meses de legislatura”, explicó José Miguel Pérez.

El PSOE ya presentó el pasado mes de septiembre una propuesta de pacto educativo que recogía el aumento progresivo de la inversión educativa hasta alcanzar el 7% del PIB, la ampliación de las plazas de escolarización hasta los 18 años o sacar la asignatura de Religión de las aulas.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

n El Máster del modelo MIR. La idea es que los especialistas refuercen sus conocimientos sobre didáctica y pedagogía y que los maestros profundicen en los contenidos específicos de una o varias asignaturas.

José Miguel Pérez Secretario de Educación del PSOE

“El PP ha convertido la concertación en un nicho de negocio especulativo” José Miguel Pérez explica que hay partidarios en el PSOE de suprimir la concertación de forma escalonada, pero al final el partido ha decidido mantener esta opción como una más y en los términos en los que en su momento fue creada. bién pensamos que es bueno que el hecho religioso figure en los programas regulares de la Educación, y estamos viendo cómo podemos incluirlo.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Critica que en estos años el PP haya tratado de deslegitimar el sistema educativo español a base de crear un estado de opinión negativa para justificar los contenidos de la Lomce. El secretario de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, insiste en que el PSOE no va a repetir el procedimiento del PP para elaborar una nueva norma.

n P. ¿Van a recuperar EpC? n R. Sí que la vamos recuperar.

Nunca entendimos por qué el PP la eliminó, ya que podrían haber evaluado los contenidos y haberlos alterado si querían.

“No creo que sea bueno ocultar todos los aspectos relacionados con la Constitución”

n Pregunta. ¿Por qué proponen ahora ampliar la escolarización hasta los 18 años? n Respuesta. En el segmento

de 16 a 18 años está prácticamente universalizada la oferta de Bachillerato, es decir, el número de plazas que se demandan están prácticamente atendidas. Pero no es así con el otro reto que queda pendiente, que es el de la FP de Grado Medio.

Según el cálculo que hemos realizado, hasta 2020 hace falta crear en España un mínimo de 200.000 nuevas plazas de FP, que además respondan a titulaciones también novedosas.

n P. ¿Y eliminar los aspectos considerados polémicos? n R. Habría que ver cuáles son

esos aspectos polémicos. No creo que sea bueno ocultar a la Educación todos los aspectos que tienen que ver con nuestra Constitución. Si nos referimos, por ejemplo, al matrimonio homosexual, hasta donde yo sé, esa parte se corresponde con nuestro ordenamiento constitucional. Si resulta que alguien no está de acuerdo, pues bien, pero no tiene por qué ocultarse a la Educación.

n P. No supone obligatoriedad, sino oferta de plazas. n R. No es obligación de exten-

der la edad de escolarización obligatoria, sino que el objetivo es ir logrando gradualmente que las administraciones oferten de forma universal las plazas necesarias y hacerlo de manera homogénea. n P.¿Han calculado cuánto va a costar esa medida? n R. Cada una de las medidas

que vamos a proponer llevan sus fichas financieras, que publicaremos todas más adelante. Pero el PSOE, en primer lugar, va a recuperar la proporción de inversión en Educación que se tenía antes de estos cuatro años. Y paulatinamente, en un plazo razonable, ir logrando alcanzar el 7% del PIB. n P. ¿Van a aumentar el número de profesores? n R. Las plantillas de profeso-

rado van a tener que ser más amplias, ya que vamos a revertir los recortes y, además, se va producir una jubilación de las generaciones de profesorado del boom demográfico. Por tanto, los próximos van a ser los años del profesorado, tanto para recuperar lo perdido como para hacer frente a nuevas realidades y necesidades. n P. ¿Van a derogar la Lomce inmediatamente? n R. Es lo primero que vamos a

hacer para cumplir con el compromiso firmado entre todas las fuerzas políticas, pero no vamos a repetir la forma de

PSOE

“Después de las elecciones, el PSOE no hará una norma educativa en solitario” “Nuestra propuesta es que la parte confesional de la Religión no se dé en horario regular”

proceder que ha tenido este gobierno. Desde hace unos meses, hemos propiciado un documento con los agentes educativos en el que planteamos un camino para llegar a un consenso al principio de la próxima legislatura. El objetivo es generar un sistema de mayor calidad con mejores resultados. Pero también dar estabilidad a la norma, independientemente de que luego se puedan hacer cambios. El PP hizo una ley que nunca tuvo ánimo de llegar a un acuerdo.

Imagínese un centro con una programación potente y ajustada, para luego tratar de evaluar todo eso con un sistema de tests. El modelo de evaluaciones que ha diseñado el PP tiene el objetivo que tanto le gusta, que es la elaboración de rankings. Si no atendemos a las causas de por qué se obtienen mejores o peores resultados, realmente no solucionamos nada. Por eso el PSOE propone procesos de evaluación diagnósticos que permitan averiguar qué ocurre en cada lugar.

n P.¿Se va a llevar a cabo de la misma forma que Gabilondo, reuniéndose con todos los agentes sociales y políticos? n R. Nos estamos reuniendo.

n P. ¿Mantendrán la FP dual? n R. La FP dual no es posible

Yo, de hecho, tengo frecuentes reuniones con representantes de la comunidad educativa. Y después de las elecciones, el PSOE no hará una norma educativa en solitario. n P.¿Cuál es el modelo de evaluación del PSOE? n R. Aunque se quieran reves-

tir de modernidad, lo que hacen los tests es defraudar el conjunto de la enseñanza que un centro ha podido desplegar en el ámbito de su autonomía.

hoy en España, porque la norma lo impide. Un alumno que está con un contrato no puede obtener una titulación académica en virtud de la formación de ese contrato. Y al revés, un alumno que está cursando FP no puede ser contratado, puede hacer prácticas en un centro profesional, pero no puede hacer la formación con un contrato profesional. La FP dual nos está abocando a una confusión extraordinaria de la práctica en el periodo formativo. Y la práctica en el periodo formativo se haría mejor con el

concepto de la FP integral. Por lo tanto, nuestra apuesta es extender los centros integrados de FP, donde se aúnen la parte de la FP académica y la parte de la formación para el empleo. n P.¿Por qué el PSOE propone ahora eliminar la Religión? n R. El PP, llevado por una ra-

dicalidad innecesaria, ha hecho dos cosas en esta legislatura que han roto con las posiciones de equilibro que se tenían. Ha convertido la asignatura de Religión confesional en evaluable, a la altura de cualquier otra materia. Y, además, ha cogido esa materia y la ha colocado en alternativa a la Educación en Valores. Como si un alumno, por el hecho de estudiar una confesión religiosa, tuviera que quedar exento de estudiar los valores constitucionales. En el PSOE somos conscientes de que hay que revisar el Concordato firmado con el Estado Vaticano para, lógicamente, cambiar las cosas.

Nuestra propuesta es que la parte confesional de la Religión no se dé en horario regular, ya que se puede dar en el horario extraescolar o en actividades complementarias. Pero tam-

n P. ¿Qué van a hacer con los centros concertados? n R. La Concertada es una fór-

mula que en su día concretó el gobierno socialista, y que tenía por objeto cubrir las necesidades de escolarización allí donde no pudiera llegar la enseñanza pública. Lo que ha hecho el PP es ir más allá, y darle la vuelta a la concertación para convertirla en un negocio puro y duro. Nosotros vamos a mantener el mismo principio que teníamos inicialmente. Ha habido mucho debate interno en el partido, porque hay un sector importante que planteaba la supresión de la concertación de forma escalonada. Finalmente en la conferencia política se decidió mantener esta opción como una más y en los términos en los que en su momento fue creada. n P. Entiendo que no se van a construir nuevos centros concertados con el PSOE. n R. Lo que no se va a hacer es

entregar suelo público con garantía de concertación, convirtiéndola en un nicho de negocio especulativo. Mantendremos la concertación como una parte de la oferta educativa y en los términos en que estuvo tradicionalmente creada.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Marina entrega el borrador del Libro Blanco y se abre el debate El filósofo y pedagogo José Antonio Marina entregó el pasado lunes, 30 de noviembre, al Ministerio de Educación, el borrador del Libro Blanco de la Función Docente que le fue encargado por el ministro Íñigo Méndez de Vigo el pasado octubre. Marina afirma que se trata de “una propuesta inicial para ser debatida, completada, desechada o aceptada”. Además, especifica que el documento tenía que estar terminado a finales de noviembre para que intervenga “en el debate educativo de la campaña electoral”.

El documento incluye un índice de capítulos dedicados a “La necesidad de transformar la escuela española”, “La revisión de las reformas que han tenido éxito para aprender de ellas” o “El papel del docente y de los directores como centro del cambio educativo”, como ya adelantó MAGISTERIO en su edición del pasado 11 de no-

Propuesta del PSOE El exministro Ángel Gabilondo señaló la semana pasada que el PSOE va a “impulsar y promover un gran acuerdo social y político por la Educación pero no de cualquier manera y a cualquier precio, sino anteponiendo el bienestar de la comunidad educativa, de los agentes, profesores, estudiantes y

viembre. “El diseño de una carrera docente, cómo hacer atractiva la profesión para atraer a los mejores”; “Condiciones laborales”; “Selección y formación inicial de los docentes” o “La formación continuada” son otros aspectos que figuran en el texto.

Marina prevé ahora abrir un nuevo debate para que todo

CARTAS AL DIRECTOR Ser madre no es fácil Una vez más la prensa diaria me ha sorprendido con una noticia que se me hace difícil dejar de comentar. Con el titular Un bebe en el poder nos explica que la secretaria de Servicios Sociales y de Autonomía Personal de la Generalitat Valenciana, va al trabajo con su hija Frida de tres meses y la amamanta cuando la niña lo requiere. También explica el diario que cuando la señora Sandra Casas fue llamada para ocupar esta secretaría condicionó su incorporación a la posibilidad de un horario flexible y al hecho mismo de poder amamantar su hija en horario de trabajo.

Que una madre quiera amamantar a su hijo no es una noticia que merezca más atención de que la habitual. En el mundo muchas madres lo hacen; la posibilidad de llevar el hijo al trabajo sí que lo es y suscita algún tipo de reflexión. La señora Casas tiene un cargo político, pero la pregunta a hacer es: ¿qué habría pasado si la misma demanda se hubiese presentado en una empresa privada? La respuesta cierta no la sé, pero la puedo imaginar; la negativa habría sido casi segura, alegando que a la empresa se va a trabajar, no a cuidar a los hijos, o cualquier otro

demás”. “A veces –añadió Gabilondo– queremos hacer las cosas para los profesores y yo lo único que pido es que hay que hacerlo con los profesores y con toda la comunidad educativa”, apuntó. De igual forma, el exministro destacó que la Lomce adolece de “falta de participación y consenso”.

el que lo desee pueda comentar o criticar el texto: “me gustaría aprovechar el interés que ha suscitado la redacción del Libro Blanco para fomentar un debate social sobre él, para impulsar el Pacto Social sobre la Educación, que conduciría ineludiblemente al Pacto de Estado”, concluye en su blog.

Por su parte, el portavoz del

PSOE en la Asamblea de Madrid y exministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha puesto de manifiesto que “esta vez” cree que sí se dan las condiciones para pensar que puede haber “un gran acuerdo social y político” por la futuro del sistema educativo en el país.

Gabilondo afirmó en un acto político de su partido celebrado en Plasencia que en Educación “todos tenemos que hacer mejor las cosas y hay que empezar por no utilizarla como un arma arrojadiza”.

“Esta vez creo que sí se dan las condiciones para pensar que puede haber un gran acuerdo social y político por la Educación y mi modesto consejo es que se intente hacer en la primera fase de la legislatura, que luego al final todo se pone demasiado electoral, priman las estadísticas e incluso cuando hay acuerdo parece que hay alguna reticencia para firmarlo”, dijo.

cartas@magisnet.com

argumento en esta misma línea negativa.

Sofía Gallego Barcelona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es necesaria una materia de Historia y Valores europeos?

Corresponsabilidad con los desplazados Confieso que estas líneas, más que ofrecer respuestas, plantean los interrogantes que no dejan de asaltarme cada día y sobre todo cada noche.

Un río interminable de fugitivos sirios e iraquíes avanza sin control, llenando Turquía y Jordania, que están al límite de sus fuerzas. Grecia y Hungría cierran sus fronteras, al igual que los países colindantes.

Otros intentan llegar por mar, en barcas de fortuna, con los resultados que bien conocemos. La mayoría de los desplazados sueña con llegar a Alemania, aunque se quedan donde les admitan. Pero el número de los que huyen es superior a cualquier capacidad organizativa de acogida.

Siria tenía hace poco 22 millones de habitantes; pero con casi todas sus principales ciudades devastadas por la guerra civil, la población está diezmada, y los que no han muerto están por los caminos, cayendo en manos de mafias o del Estado Islámico.

Leticia Soberón Barcelona

Sí, ya que sirve para conocer la historia común que une a todos los países de la UE.

37,5% 37,5%

Sí, pero debería impartirse de forma transversal y no con una materia concreta.

No. Es un contenido que debería impartirse en Ciencias Sociales o Historia.

6,3% 18,8%

No. Debería de estar incluida en Educación para la Ciudadanía.

Lo más leído en www.magisnet.com

El ministro ha vuelto a plantear el asunto de las tasas universitarias en dos sentidos: por la diferencia de precio que existe en las distintas comunidades –que son las encargadas de fijar esos precios– y por el bajo porcentaje de las mismas, que representa de media solo el 20% del coste real de la matrícula. Por otra parte, el último informe de la OCDE Panorama de la Educación vuelve a señalar uno de los males de nuestro sistema educativo, el desajuste con respecto a los países de nuestro entorno en cuanto al nivel de formación de la población adulta. Mientras en España tenemos un 43% de población de 25 a 64 años con nivel inferior a Bachillerato o FP de Grado Medio, en la OCDE esta media es del 24%. Es decir, que todavía nos queda mucho por hacer para atajar el abandono temprano así como la potenciación de nuestra Formación Profesional. En las demás tasas (Infantil, universidades,...) estamos por encima de los países de la OCDE en cuanto a la primera e igual o más respecto a la segunda.

El PSOE se marca un buen tanto con su modelo MIR A pocos días para que el Ministerio de Educación dé a conocer el Libro Blanco redactado por José Antonio Marina, el PSOE presenta detalladamente su modelo de MIR educativo. Y se marca un buen tanto, porque ese adelanto supone convertirse en el primer partido en España que lleva a la concreción una propuesta de estas características. El modelo que sirve de base, como no podía ser de otra forma, es el MIR sanitario.

En todas las encuestas sobre profesiones que se hacen en nuestro país, siempre aparecen los médicos como los mejor formados y reconocidos socialmente, y sería muy bueno conseguir lo mismo con los docentes. La formación sanitaria conlleva 10 años, y con el MIR educativo del PSOE, la formación educativa del nuevo docente está compuesta de cinco años de formación universitaria más dos de habilitación en el centro educativo. Habrá que ver lo que aparece en el Libro Blanco, aunque ambos documentos podrían servir para alcanzar también un acuerdo en este tema concreto.

Actitudes machistas y violentas en adolescentes

Laboral n El PSOE propone un MIR docente con siete años de formación

En Abierto n TBL: Un aprendizaje construido a través del propio pensamiento

Reformas n Profesorado ajeno al propio centro aplicará y corregirá la evaluación

de 6º de Primaria

En Abierto n Cinco buenas prácticas en el mundo sobre Prevención y Educación Vial

Política educativa n Méndez de Vigo propone a sus homólogos una asignatura de

Historia y Valores Europeos

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Seguimos con bajo nivel de Secundaria superior

El fenómeno de la violencia machista en la adolescencia es preocupante. Por supuesto que también entre los adultos. Los datos indican que ya a esa edad temprana, cuando se forjan los caracteres y las personalidades, los chicos muestran actitudes machistas y violentas hacia las chicas de su edad (y se supone que también de edades más maduras), lo que indica que es en la familia y en la sociedad donde se siembra el germen del machismo que, en ocasiones, desemboca en actitudes prepotentes e incluso violentas hacia las compañeras. Los chicos admiten que son posesivos y celosos respecto a las chicas, además de considerar que las chicas son de su propiedad. Por otro lado, la actitud machista está también presente en ellas y en toda la sociedad, lo que hace que el fenómeno sea aun más complejo y de difícil solución.

Año 148 - Número 12.079 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima.

Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Información Méndez de Vigo: “Hay que plantearse el precio de los estudios universitarios”

n Mucho “postureo” en torno al Pacto: En referencia a las negociaciones hacia un posible Pacto educativo, el ministro dijo el lunes que “las diferencias políticas no son tantas, aunque sí hay mucho postureo”.

UNIVERSIDADES

Hay una horquilla de precios en las CCAA y los alumnos pagan el 20% del coste total Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, indicó el pasado lunes que “hay que plantearse el precio de los estudios universitarios, donde hay una horquilla de precios que compete a quienes las fijan”, en alusión a las comunidades, y sobre la que los estudiantes pagan de media el 20% del coste total de las titulaciones.

Méndez de Vigo respondió así el lunes en un debate organizado por el periódico El Economista al ser preguntado por si deberían abaratarse las tasas de matrícula que pagan los alumnos, y anunció que “tratará este y otros asuntos con” el nuevo presidente de la Conferencia de Rectores, Segundo Píriz. No obstante, criticó a quienes quieran convertir la campaña electoral en un “mercado persa de muchas promesas que luego no se cumplen, lo que causa desafección entre la población”.

También negó que él quisiera decir “en ningún momento” que los universitarios españoles fueran demasiados, sino

que cree “en la libertad de los ciudadanos como capital para elegir los estudios que desean cursar” El ministro también aseguró que sus declaraciones del 18 de noviembre pasado en un foro hispano-alemán celebrado en Berlín “no se entendieron bien, pues se refería –explicó– a la proporción diferente de alumnos universitarios y de FP que hay en España y en la UE”.

“Va demasiada gente a la universidad. Tenemos que equilibrar el número de estudiantes universitarios y de Formación Profesional”, dijo el ministro entonces. El ministro insiste en que la FP debe ganar “aprecio social” en España y que se fomentará la de tipo dual por medio de acuerdo con las Cámaras de Comercio y con Alemania.

Necesidad del Pacto Méndez de Vigo volvió a hablar de la necesidad de un Pacto Nacional de Educación basado en el consenso y centrado en el profesorado. Al mismo tiempo, defendió las evaluaciones externas de Secundaria –al margen de cómo se decida aplicarlas– y las asignaturas troncales, ambas previstas en la Lomce. “Perseveremos en esas cosas e incorporemos otras, pues las diferencias políticas no son tantas, aunque sí hay mucho postureo”, aseguró.

El ministro insistió también en la libertad de los padres para elegir la Educación de los hijos y en garantizar que nadie

Por su parte, el exministro de Educación Ángel Gabilondo anunció también el lunes que el PSOE “va a luchar para conseguir un modelo de financiación del sistema universitario con incentivos, que tenga en cuenta el esfuerzo de toda la sociedad y de la iniciativa privada, que ahora solo asciende al 40 por ciento de la inversión”.

Gabilondo, que forma parte del grupo de expertos del PSOE encargado de elaborar el programa electoral de este partido para las próximas elecciones generales del 20 de diciembre, hizo estas declaraciones a los periodistas en Logroño.

El ministro recibió el 26 de noviembre al nuevo presidente de la CRUE, Segundo Píriz. MECD se quede sin estudiar por motivos económicos.

El Gobierno cree que ese acuerdo “es posible”, enfatizó, y pidió esforzarse para conseguir la legislatura próxima “sin hacer tabla rasa”, en alusión a los partidos de la oposición que demandan que la Lomce sea derogada. Méndez de Vigo

Sindicatos responden a la OCDE que pasan pruebas “durísimas” de ingreso

prefirió no pronunciarse sobre posibles reformas docentes a la espera de recibir el borrador de propuestas del Libro Blanco de la profesión que le encargó al profesor José Antonio Marina, con la intención de abrir un debate nacional, borrador que el propio Marina entregó al ministro el mismo lunes.

Datos clave para España en Panorama de la Educación Los datos del informe de 2015 corresponden al año 2013 y 2014, según los casos Tabla C2.1

A1.4a

INFORME

España tiene un 43% de adultos con nivel inferior a FP Media y Bachillerato Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Sindicatos de profesores han contestado al último informe de la OCDE Panorama de la Educación, que señala que España es uno de los pocos países que no evalúa de forma periódica al profesorado, recordando que la mayoría de los docentes de la enseñanza pública ha superado pruebas “durísimas” de ingreso.

En sendos comunicados, los

sindicatos ANPE y STES destacan la necesidad de que exista un Estatuto del docente y consideran que “no se puede pasar la responsabilidad de la actual situación del sistema educativo a los docentes después de los recortes de los últimos años”.

ANPE exige que la política del profesorado “se aborde con rigor y en profundidad, lejos de debates estériles que no contribuyen al reconocimiento y valoración de la función docente y distraen y ocultan sobre los verdaderos problemas que tiene nuestro sistema educativo”.

Este sindicato no se opone a la evaluación del desempeño docente, pero exige que se realice “con criterios objetivos y enmarcados dentro de un Estatuto docente, norma que debe regular y desarrollar una verdadera carrera profesional

desde el acceso hasta la jubilación, que recoja los incentivos económicos y profesionales que hagan esta profesión más atractiva y motivadora”.

Por su parte, STES argumenta que parece que se “quiere cargar la responsabilidad sobre el profesorado, cuando ha habido miles de despidos en la enseñanza pública, ha aumentado el número de alumnado por aula o han desaparecido recursos destinados a la atención a la diversidad”.

Además de recordar que la OCDE es una organización de carácter económico, STES comenta que “la inmensa mayoría de los docentes de la enseñanza pública ha superado pruebas durísimas de ingreso y el servicio de Inspección somete regularmente a los centros educativos a planes de eva-

El ministro aseguró también que la Lomce “se cumple con normalidad en todas las comunidades y que la Alta Inspección educativa se ocupa de que sea así”, preguntado concretamente por Cataluña.

Por último, dijo que “le encantaría” seguir en el cargo la legislatura próxima.

Apuesta por el Estatuto También propuso un Estatuto del personal docente que estabilice el camino de la carrera del profesor y apostó por un sistema equilibrado entre la universidad y el resto de enseñanzas, con un incremento de, al menos, 200.000 plazas de Formación Profesional.

Gabilondo explicó que, para los socialistas, las becas son “un derecho subjetivo” y no una partida económica que se distribuye entre los estudiantes, por lo que, “cuando se dan unas condiciones y hay una necesidad, todo aquel alumno que lo merezca debe recibir una beca”.

El exministro recordó que el PSOE propone un modelo educativo universal, público y gratuito de 0 a 18 años, “pero no obligatorio” hasta esta edad.

A1.1a

Indicador

España

Media OCDE

Tasas de matriculación

2013

2013

3 años (Educación Infantil)

96%

74%

Nivel educativo alcanzado por los adultos (25-64años)

2014

2014

Inferior a segunda etapa de Secundaria

43%

24%

Segunda etapa de Secundaria (Bach. y FP de Grado Medio)

22%

43%

Terciaria

35%

34%

Nivel educativo alcanzado por los adultos entre 25 y 64 años (desagregación de Educación Terciaria)

2014

2014

Ciclo corto de Educación Terciaria

11%

8%

Grado o equivalente

9%

16%

Máster o equivalente

14%

11%

Doctorado o equivalente

1%

1%

Tasas de acceso y graduación

2013

2013

C3.1

Porcentaje de jóvenes que se espera que accedan a Educación Terciaria al menos una vez en su vida

70%

67%

A3.1

Porcentaje de jóvenes que se espera que consigan un título de Grado en Educación Terciaria a lo largo de su vida

18%

36%

FUENTE: Panorama de la Educación 2015. OCDE.

luación organizados por las Consejerías de Educación”.

El informe Panorama de la Educación 2015 (Education at a Glance), dado a conocer el 24 de noviembre, sostiene que de los 34 países de la OCDE, solo en España, Italia, Irlanda

e Israel no se requiere una evaluación regular del funcionamiento de los profesores después de haber accedido a la profesión.

Uno de los datos que destaca el informe es que en España el 43% de alumnos adultos (15

a 64 años) tiene nivel inferior a la etapa de Secundaria, frente al 24% de la OCDE, mientras que tiene nivel de segunda etapa de Secundaria (Bachillerato y FP Media) el 22% de los alumnos españoles frente al 43% de los países de la OCDE.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Entrevista José Luis Mendoza Consejero de Educación del Gobierno de Navarra

“Yo querría que se evaluase mi trabajo docente igual que si tuviese otro puesto” El consejero navarro de Educación es partidario de evaluar al profesor –”y más siendo un trabajador público”, dice– y también de invertir en formación permanente, aunque no cree que el resultado debería afectar a las retribuciones.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Enlasúltimassemanashahabido cierta polémica en Navarra en torno a algunas medidas del Departamento de Educación, como la paralización del ProgramadeAprendizajedeInglés (PAI). El consejero aclara que “nosehaparalizado,loqueestamos haciendo es estudiar las carencias para solventarlas el año que viene”. El objetivo es “un tratamiento integrado de lenguas, pero que, lógicamente, no tenga ni los errores iniciales ni las consecuencias del programa actual”. n Pregunta. ¿Qué le parece el intento de pacto del ministro, que algunos han tildado de electoralista? n Respuesta. Esta gente ha

hecho una ley rápidamente, sin ningún diálogo y nosotros pensábamos que podrían tener

“El ministró mostró en agosto muy poca flexibilidad ante los problemas objetivos” algúntipodeflexibilidadyalgún tipo de diálogo, por lo menos en elterrenopedagógico.Peroeste hombre [dice en referencia al ministro de Educación] se ha encontrado con la ley hecha y [en la Conferencia Sectorial del mes de agosto pasado] mostró muy poca flexibilidad ante los problemas objetivos. Ha sido una imposición total. n P.Ysehapedidoformalmente la derogación. n R. Eso por supuesto. Esa es la

primerapremisaqueponemos. n P. ¿Pedir la derogación es la mejormaneradereclamardiálogo? n R.Bueno,élyanoshaexpues-

to su ley. Nosotros decimos lo que queremos y a partir de ahí ya hablamos y vemos. Y, sobre todo, teniendo en cuenta que este año era totalmente electoral. Y claro, las mismas razones que sirven a algunos para decir “quitemos esta ley o parémosla” sirve para que los otros digan: “no voy a cambiar ahora la ley porque, si no, para qué la hemos hecho”. n P.¿Nohubierasidomáspráctico pedir la modificación, al igual que la Lomce fue una modificación de la LOE? n R.Esolointentamosenlareu-

nión de agosto –incluso menos que eso–y el ministro se negó en redondo a hacer cualquier tipo de concesión. La única concesión fue la de replantearse lo de

FOTOS: QUIM TORRENTS

Evaluación, selección del profesorado, abandono n n nn ¿Cree que se regula mucho y luego no se evalúan los resultados, cuando realmente habría que dar autonomía y luego evaluar los resultados?

Autonomía en función de lo que pidan los centros. Incluso en temas de Educación las generalizaciones hay que hacerlas con tiento para no estandarizar lo que es difícilmente estandarizable. Cada centro es un mundo. Por una parte hay que diseñar cuestiones generalizables, pero también las ambientales: origen del alumnado, familia, situación sociocultural… Si las cifras no van ligadas a una reflexión cualitativa, sirven para muy poco. nn ¿Hasta qué punto considera que el equipo directivo de un centro tendría que dispo-

las pruebas externas de Bachillerato. Pero eso no es en este curso. Simplemente intentó hacer un gesto que no le comprometía a nada de cara a las elecciones de diciembre. n P. De hecho, el propio minis-

ner del Claustro adecuado para desarrollar su proyecto educativo y poder seleccionar a los profesores?

El error de cualquier profesional es ocupar una plaza y no moverse porque ya nadie se la va a quitar. En Navarra proporcionamos a los profesores 35 horas de formación al año y tenemos instaurada en los centros una formación común.

Aunque tú seas de Música, también tienes que saber de Matemáticas. La calidad de la enseñanza está relacionada con la puesta al día pedagógica, personal y de todo tipo. nn En Cataluña, el director puede elegir a una 50% de la plantilla. ¿Qué le parece?

Es un modelo que, como ya está aplicado en una comunidad, podremos analizar. El pro-

blema es el sistema que vas a habilitar tú para la selección. nn ¿La titularidad privada o pública tiene que ver con que el modelo sea efectivo o no? ¿Por qué no se hace con el profesor como con el carné de conducir, que se renueva cada 10 años? El peligro es cargarse el sistema de enseñanza pública en el que tú te tienes que autocontrolar y autogestionar. nn En cuestión de abandono escolar, Navarra es la tercera comunidad con menos tasa, un 11%. ¿Se marcaría como objetivo bajar a una cifra de un dígito?

Lógicamente esas cifras son deseables, pero no me obsesiona. Lo que sí quiero es que sea un objetivo como resultado a posteriori de una buena práctica educativa.

tro dijo que ese es un aspecto quenocompartedelaley,lode las pruebas de Bachillerato. n R. Este verano dijo algo así

adquiridos por razones incluso ajenasaél.ElgobiernodelPPha dejado claro que la Lomce no se toca.

como que esta ley no era hija suya.Esteseñorsimplementese ve atado a unos compromisos

n P.Aun así, su talante parece distinto al del anterior. n R. Sí, sí, eso seguro. El talante

es distinto. Tuvimos una reunión protocolaria de presentación y es un señor encantador, pero estamos hablando de un tema tan importante como la Educación. Y no estamos de acuerdo desde el principio ni con la ley ni cómo se ha gestado ni cómo se está gestionando.

guamaternaigualalalenguaen que se imparten las clases, de otro profesor que imparte clase a niños nativos. Es hacer tratamientos iguales para situaciones desiguales.

“El error es ocupar una plaza y no moverse porque ya nadie te la va a quitar”

medir magnitudes que sean homogéneas. A este tema le tienequedartodalacomunidad escolarunapensada.Quenosea simplemente un proyecto de un señor muy competente y con un buen equipo, pero que requiere que todo el mundo colabore.

n P. ¿Qué opina del Libro Blanco de Marina? n R. A mí me parece que es

necesario, al igual que un Libro Blanco de la Educación. Me ha extrañado mucho porque es una persona que admiro y me parecemuyinteligente,perome extraña que se haya descolgado con lo de los sueldos porque –¡Dios mío!–meterse en ese charcosintenerencuentaotros factores...Túnopuedesvalorar igualmente a un profesor que estáenuncolegioconun40%de alumnos que no tienen una len-

n P. No vincular retribución a resultados me parece obvio, pero, ¿vincularlo al desempeño? n R. Sería pensable si vamos a

n P.Avecessetrataalosprofesorescomosifueranlosúnicos profesionales a los que no se evalúa de manera continua.

Están como en un régimen de cierta impunidad. Yo pienso quehabráqueentrarlealasunto. n R. Sí, por supuesto que sí. Yo

también querría que se evaluase mi trabajo docente igual que si estoy en otro puesto. Y más siendo un trabajador público.

Unos serán mejores en unas cuestionesyotrosenotras,pero ligarlo directamente a la retribución es un fallo de base. Hay otramaneradetrataresetema,

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Entrevista PISA y objetivos educativos

nn

nn En PISA siempre resultáis segundos o terceros a nivel nacional. Otras comunidades, como la del PaísVasco, obtienen un buen resultado en abandono, pero no obtienen resultados tan buenos en PISA. ¿Qué opina?

PISA no es exactamente mi modelo, como prueba objetivable. Me parece que faltan datos cualitativos. Yo sí que creo en evaluaciones externas, pero bien planteadas. Y, sobre todo, teniendo claros cuáles son los objetivos. nn ¿Qué es lo que no le gusta de PISA? Una cosa es una evaluación externa y otra que los docentes trabajen en su diseño inicial.

Son los expertos los que tienen que plantearse de un curso a otro cómo lo tienen que hacer.

Hombre, entre nada y PISA prefiero PISA, pero me gustaría una prueba más completa. nn Le honra, ya que su comunidad siempre obtiene buenos datos.

A la hora de decir que mejoro o empeoro de una prueba a otra, siempre habrá que seguir con los mismos valores. No por sacar mejores datos vamos a tener en cuenta solo esta vara de medir. nn Hay comunidades como La Rioja que obtiene muy buenos resultados en PISA, pero que en materia de inclusión no lo hace tan bien porque su tasa de abandono es mucho más alta, por encima del 20%.

En una comunidad donde hay ese desfase hay algo que corre-

gir. ¿Cómo no vamos a estar orgullosos en Navarra de que vayamos tan parejos tanto en una cuestión como en otra? nn Ha venido a una Consejería donde el nivel está alto.

La apuesta de los sucesivos gobiernos de Navarra por la Educación es indiscutible. nn Supongo que será una gran responsabilidad.

Sí, te puedes dormir en los laureles, pero no, tenemos que subir. Y lógicamente tendremos subidas y bajadas. Este gobierno tiene un plan y un compromiso educativo que, además, por primera vez, está escrito. Tenemos 38 objetivos puramente educativos y 614 a nivel de gobierno que, lógicamente, nos comprometen a, dentro de este sistema de calidad en el que estamos, intentar acrecentarlo, pero, lógicamente hay unas prioridades. nn ¿Cuáles serían los tres objetivos principales en materia educativa?

En primer lugar, una apuesta decidida por la Educación pública y por la escuela rural, sin despreciar la concertada.

Apostamos por un plan integrado de idiomas que no solo contemple las dos lenguas oficiales de la comunidad, sino también el inglés, el francés y el alemán. nn ¿Qué es lo que no le gusta del Programa deAprendizaje de Inglés (PAI)?

Pues cómo se ha implantado y desarrollado. Queremos ofrecer las mayores garantías a nivel curricular.

que no es exclusivamente monetario. Puede hacerse con el concurso de plazas, concurso de traslados…

No se tienen en cuenta las circunstancias en que se produce el hecho educativo interno al centro. Lo cuantitativo puede tener un valor con objetivos al margen de lo que tiene que ver con el proceso educativo. Esto simplementesirveparaunaclasificación de centros y para que los padres decidan qué centro

n P. ¿Le parece que el sistema educativo ha girado demasiado en torno al profesorado, a suscondicioneslaborales,asu jornadayqueahílossindicatos han tenido algo que ver? n R. No me parece que haya

sucedido ese error, yo pienso que es al revés. El sistema profesionaldelaenseñanzahasido ninguneadoporlasadministraciones.Esmuyescasoelreconocimiento público concreto.

Cuando nosotros vamos al médico no le decimos cómo tiene que hacer las cosas. Estamos continuamente evaluados desde fuera, lo cual no deja de estar bien, pero habría que ver enquéparámetros.Hayquever cómo se evalúa la condición docente. A lo mejor lo que hace falta es algo más sistemático y objetivo. Hay que ver también paraquétevanaserviresasevaluaciones, porque ahí está el asunto económico, pero también va a servir para clasificar centros, en función del profesorado que tiene y en función de los resultados de la evaluación.

Lo que estamos fomentando otra vez es el clasismo y la escasa movilidad socieducativa. n P. Hay quien dice que como, principio general, una evaluaciónimperfecta,porimperfecta que sea, siempre es mejor que ninguna. n R. No se crea, porque una

evaluación imperfecta puede tenerpeoresresultadosqueninguna evaluación. En el sentido de que cada vez más se tienden a hacer evaluaciones cuantitativas en función del resultado.

“Las evaluaciones están fomentando el clasismo y la escasa movilidad socioeducativa” lesconviene.Locualitativotambién tiene que estar presente, y es mucho más difícil de medir, claro. n P. Una responsable educativa me dijo que si los padres supieran los resultados de algunos centros, se quedarían vacíos.¿Noestamosponiendo como centro del problema al docenteenlugardealalumno? n R. Pero habrá que saber por

qué ese centro tiene malos resultados. Si es por el profesoradooporfaltaderecursos.Hay que tener todos los datos. Hay que saber la relación de alumnos por clase, por ejemplo. O cuál es la edad del profesorado.

Hay muchísima movilidad en lasetapasinicialesdedesempeño y luego hay otra etapa en la que el docente se queda fijo en un centro y tiene peligro de anquilosamiento y de acostumbrarse. ¿Cómo se corrige? Pues con la formación continua, entre otras cosas.

Liceu Ópera Barcelona

Viajes

¡Le emocionará!

El gran tenor Luciano Pavarotti, refiriéndose a la ópera dijo: "La ópera tiene el gran poder de despertar las emociones.

Pero estas emociones deben estar previamente en el público, las personas las deben tener en cierta medida para que el espectáculo las haga surgir".

S

eguro que cuando usted acuda esta temporada al Gran Teatro del Liceu de la mano de Viajes El Corte Inglés vivirá muchas emociones y comprenderá por qué la ópera es la experiencia artística más intensa y la más rica que se pueda vivir.

dante de la ópera Benvenuto Cellini, del francés Héctor Berlioz, a cargo del Monty Python Terry Gilliam.

El puente de la Constitución lo rubrica el tenor Juan Diego Flórez, quien ha escogido el Liceu de Barcelona para debutar mundialmente en el rol de Edgardo de la celebérrima ópera Lucia di Lo que ocurre en una representaLammermoor. Será el 7 de dición de ópera es un aconteciciembre el día para miento irrepetible emocionarnos con con el único fin de la música de emocionar y tiene Una cuidada Donizetti y la voz que llegar al alma. selección de las del tenor.

Viajes El Corte Inglés mejores óperas le abre las puertas al El nuevo año, conespectáculo más para disfrutar cretamente el sábacompleto del munen el Gran do 23 de enero, se do y, de la mano del Teatro del Liceu iniciará con un conGran Teatro del cierto de lujo. La orLiceu de Barcelona, questa Wiener Akademie nos le propone una temporada de brindará un programa innovador ópera inolvidable con las mejores en el que se entrelazarán la músivoces y las producciones más ca de Beethoven y los textos de aplaudidas. La cuidada selección Goethe. Estos últimos son una de los títulos, realizada por Viajes adaptación del clásico Egmont, a El Corte Inglés y el Teatro de ópera los que les pondrá voz un gran del Liceu, recogida en un programaestro de la escena como es ma que ya está a su disposición en Jeremy Irons. El 23 de abril, festicualquiera de sus agencias, asevidad de Sant Jordi, Barcelona se gura la satisfacción de todos los vestirá de gala no solo para celepúblicos, tanto de los más experbrar el día del libro y la rosa, sino tos como los que descubren la también para asistir a una gran ópera por primera vez. puesta en escena de la ópera Simon Boccanegra, de Verdi, con Los títulos seleccionados comenel gran Plácido Domingo en el pazaron el 14 de noviembre, una pel principal. producción espectacular y trepi-

Viajes

© English National Opera

ginal). La segunda, el 23 de julio, ofrecerá una representación mágica, espectacular y emocionante, con una innovadora puesta en escena, de marcada factura cinematográfica y estética del cine mudo de los años 20. Ambas representaciones cerrarán la temporada de títulos programados por Viajes El Corte Inglés y nos habrán hecho disfrutar con dos de las óperas más representadas del mundo.

La música, la literatura, el canto, el teatro, la danza, las artes plásticas se dan cita para hacerles vibrar con la experiencia única de arte total de la mano del Gran Teatro del Liceu y Viajes El Corte Inglés. ¡Nos vemos en el Liceu!

© Antoni Bofill

Aproveche la oportunidad de viajar a Barcelona para acudir a las mejores representaciones hasta verano de 2016

obra maestra del bel canto: I Capuleti e I Montecchi, ópera de Vincenzo Bellini con una espectacular producción y vestuario de Christian Lacroix. Otra ocasión especial para disfrutar de un fin de semana en Barcelona, 27 y 28 de mayo, asistiendo a dos representaciones muy especiales.

La primavera nos traerá a Joyce DiDonato con un doblete difícil de repetirse. Por un lado, el 27 de mayo, la mezzosoprano con mayor proyección internacional y una de las mejores voces del momento, ofrecerá un recital de alto voltaje. Por el otro, ese mismo fin de semana, la misma DiDonato encarnará el rol de Romeo en la

La temporada de ópera de Viajes El Corte Inglés la cerrarán dos títulos muy populares que apenas precisan de presentación: La Bohème, de Puccini, y La Flauta Mágica, de Mozart. La primera será el 18 de junio y nos emocionará con los amores y desamores de unos jóvenes bohemios en el París de 1930 (40 años después de la ori-

ENTRADA + HOTEL desde 222€ Precio por persona incluye: entrada de Platea, una noche de hotel con desayuno, visita guiada al Liceu y programa de mano de la función.

Consulte condiciones y solicite folleto con las representaciones seleccionadas.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Debates educativos con más postureo que ideas

P

roliferan los debates preelectorales sobre Educación en los que hay ideas pero también buenas dosis de postureo y tacticismo. Permítanme la debilidad.

El Partido Popular se encuentra en pleno proceso de lavado de imagen. Tiene como prácticamente único objetivo hasta las elecciones borrar todo rastro de Wert. Son conscientes de la mala reputación del anterior ministro en la opinión pública y para ello quién mejor que otro ministro y otro secretario de Estado con un talante, no solo distinto sino opuesto. Tanto Méndez de Vigo como Marín multiplican sus apariciones públicas ofreciendo diálogo y simpatía a manos llenas.

Hay que reconocer que no son solo palabras ya que en diversas ocasiones han admitido errores en la Lomce y disposición a rectificarlos. Tanto la FP Básica como las ‘reválidas’ –el propio ministro las llamó así– han sido puestas en cuestión.

Más aun, la semana pasada fue la responsable de Educación en el PP la que lamentó el maltrato que habían sufrido tanto las humanidades como las enseñanzas artísticas en la Lomce.

No es habitual que un partido rectifique y el PP lo está haciendo. En el terreno de las ideas, quieren un perfil lo más bajo posible. No se pueden permitir errores y están dispuestos, in-

cluso, a que el PSOE les adelante con el MIR educativo o con la extensión de la escolarización obligatoria hasta los 18 años.

Por su parte, el PSOE ha hecho bandera de la derogación de la Lomce y poco más. Conscientes como son de la mala reputación de la Ley Wert quieren sacarle todo el zumo electoral que puedan. Han tenido el acierto de capitalizar ideas marca PP, como son el MIR educativo o la extensión de la escolaridad obligatoria hasta los 18 años.

Ciudadanos sigue instalado en esa ambigüedad que molesta a derecha e izquierda Ciudadanos sigue instalado en una interesada ambigüedad que molesta tanto a izquierda como a derecha. Quiere contentar al ala conservadora con medidas de control y buen gobierno de la escuela pública, pero también echa carnaza al ala progresista cuestionando los conciertos educativos.

Por su parte, Podemos muestra su versión más socialdemócrata evitando pronunciarse claramente sobre lo que era su seña de identidad: la supresión de los conciertos.

La ambigüedad manda.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Los antialgo lo llevan crudo

V

TRIBUNA

ivir perjudica seriamente la salud. La prueba de ello es que al final siempre acabas por morirte de un modo u otro.

Por eso el verdadero problema consiste en saber qué hacer mientras tanto. Se nota porque, entre otras cosas, aumenta el consumo de tabaco en los adolescentes, contradiciendo esas campañas antitabaco tan fulgurantes y definitivas como la de “fumar mata”.

La gente joven ha debido llegar a la conclusión, a la que tiene que llegar todo el mundo, de que te vas a morir antes o después, y que no debe estar tan mal morir de fumar, dentro de lo complicado que está todo para ellos y para los demás: eso de llegar completamente saludable y con un trabajo, al día de mañana o de pasado, que es lo que todos queremos, más o menos. Las campañas antialgo tienen la virtud de conse-

guir normalmente lo contrario de lo que pretenden, cuando no hay una propuesta alternativa que pueda ser más interesante.

Hay algún crítico de cine que, cuando arremete de un modo especial contra una película, sabes que tiene algo que te va a gustar, porque te gustan las cosas de las pelis, que él detesta; y basta que lo diga, para tener la seguridad de que hay que verla.

Cada vez que los terroristas aprietan el gatillo, se percibe con una mayor claridad que las víctimas son mucho mejor gente y merecían mejor trato que quienes les disparaban. La violencia es esa política suicida en su acoso prepotente contra todo lo que no se mueva a tu gusto, que acaba llevando al desastre a quienes la practican. Es mejor ponerse a hablar, pero a ver quién se lo dice ahora a Miguel Ángel Blanco o a tantas otras víctimas.

Escuelas Oficiales de Idiomas y niveles lingüísticos

E

l conflicto generado con las Escuelas Oficiales de Idiomas en cuanto a las funciones que desempeñan y los niveles lingüísticos que pueden impartir lleva años causando gran revuelo. Y para arrojar algo de luz sobre este tema, nada mejor que acudir a las fuentes y analizar lo que verdaderamente ocurre atendiendo a las referencias que existen sobre estos niveles.

Hasta el curso 2001-02, la enseñanza de idiomas en las Escuelas Oficiales se desarrollaba a lo largo de cinco cursos en dos niveles; el primero conformaba un ciclo elemental de tres años y el segundo un ciclo superior de dos años. Para acceder al primero era necesario haber cursado estudios primarios y para el segundo el certificado de haber superado el primer ciclo.

La Logse (1990), Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, estableció como requisito imprescindible para acceder a las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas haber cursado el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria o estar en posesión del título de Graduado Escolar, del certificado de escolaridad o de estudios primarios. Asimismo se autorizó a las Escuelas Oficiales de Idiomas a impartir cursos para la actualización de conocimientos y el perfeccionamiento profesional de las personas adultas.

La LOCE (2002), Ley de Calidad de la Educación, estructura estas enseñanzas en tres niveles: nivel básico, nivel intermedio y nivel avanzado.

Además, amplía la oferta de enseñanzas de actualización de conocimientos de idiomas a los profesores y se establecen posibilidades de obtener las co-

Es necesario reordenar las equivalencias de antiguos y nuevos niveles lingüísticos rrespondientes certificaciones oficiales a los alumnos que estén cursando enseñanzas de Educación Secundaria o de Formación Profesional.

La LOE (2006), Ley Orgánica de Educación, mantiene esos tres niveles: básico, intermedio y avanzado, pero introduce ciertos cambios. El nivel básico pasa a ser competencia de las CCAA y los niveles intermedio y avanzado se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas con un currículo fijado por el Ministerio. Para acceder a las enseñanzas de idiomas es requisito imprescindible tener 16 años cumplidos en

alización de exámenes, no hay ninguna razón para que no impartan todos los niveles lingüísticos que, de acuerdo con la normativa existente, puedan certificarse, es decir el A, el B y el C del Mcerl, al igual que puede hacer cualquier institución pública o privada, nacional o extranjera.

Otra cuestión discutible gira en torno a las funciones que de-

Las EOI son centros formadores y examinadores, pero no pueden ser certificadores

SHUTTERSTOCK

el año en que se comiencen los estudios. Pueden acceder, asimismo, los mayores de 14 años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. Se establece que las administraciones educativas regulen las pruebas terminales, que debe realizar el profesorado, para la obtención de los certificados oficiales de los niveles básico, intermedio y avanzado.

En enero de 2007, por real decreto se establecen las equivalencias de los tres niveles existentes con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Mcerl) asignando al nivel básico el A2, al intermedio el B1 y al avanzado el B2. Se dejan fuera, por tanto, el nivel A1 y los niveles C1 y C2.

La Lomce (2013), Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, solamente modifica el artículo 59.1 de la LOE e introduce la siguiente novedad: los tres niveles existentes, el básico, intermedio y avanzado se corresponden respectivamente con los niveles A, B y C del Mcerl. Al mantener el resto del articulado, las Escuelas Oficiales de Idiomas imparten los niveles intermedio y avanzado, y se mantiene la indefinición sobre el nivel básico que es competencia de las Administraciones educativas.

Si bien las leyes anteriores eran en cierto modo insuficientes y restrictivas en cuanto al desarrollo de los niveles lingüísticos, esta última ley viene a crear una situación cuanto menos confusa y de inseguridad, dado que por ley se ha modificado el nivel de las certificaciones otorgadas por las Es-

cuelas Oficiales de Idiomas desde el año 2002. Si el nivel avanzado se correspondía hasta ahora con el nivel B2 del Mcerl, ahora con la nueva ley ese mismo nivel avanzado se corresponde con el nivel C, como se indica en la siguiente tabla: Intermedio Avanzado LOE Lomce

B1

B2

B1-B2

C1-C2

Esta situación de confusión con apariencia de caos se refleja en el propio Ministerio de Educación que, en 2014 y 2015, publica normativa en la que sigue asociando el nivel avanzado al B2 y no al C como la propia Lomce establece. En consecuencia, hasta que el Ministerio de Educación no clarifique la situación y establezca un procedimiento ordenado de los niveles, ¿todos los poseedores de un certificado de nivel avanzado (B2) tienen reconocido por ley el nivel C? Evidentemente es necesario proceder urgentemente a resolver el problema creado, a reordenar las equivalencias de antiguos y nuevos niveles y a publicar los currículos de los niveles C1 y C2. Llama la atención que esta situación se mantenga desde noviembre de 2013 sin que se haya solicitado una solución desde las Escuelas Oficiales de Idiomas y sin que esta se haya proporcionado desde el Ministerio de Educación.

Si las Escuelas Oficiales de Idiomas tienen como función principal la enseñanza de idiomas a personas adultas y la re-

ben desempeñar las Escuelas Oficiales de Idiomas. La Ley de Calidad permitió que impartieran enseñanzas de idiomas a los profesores y han sido de gran utilidad para programas como las aulas europeas. Pero no son centros de formación del profesorado. Tampoco son centros de evaluación por lo que, aunque su colaboración con las evaluaciones externas de los programas bilingües sería muy deseable, como se hizo una vez en Madrid, sería un error asignarles esa función.

El reconocimiento y el prestigio de un certificado de nivel lingüístico están directamente relacionados con la institución certificadora y elaboradora de las pruebas. Si cada comunidad autónoma certifica por su cuenta, cada certificado tendrá validez en la propia comunidad y en todo caso en cualquier otra que lo quiera reconocer, teniendo en cuenta que podría llegar a ser más fácil obtener un certificado en una comunidad que en otra. Los certificados con reconocimiento y prestigio internacional, como Cervantes, Cambridge, etc… se caracterizan porque las pruebas son elaboradas por una unidad especializada. Por lo tanto, las Escuelas Oficiales de Idiomas son centros formadores y examinadores, pero no pueden ser centros certificadores.

Para que la certificación de los distintos niveles lingüísticos se realice de la manera la más rigurosa posible, es necesario el establecimiento de pruebas finales unificadas, diseñadas y elaboradas no por las distintas comunidades autónomas, tal y como establece la LOE, sino por un organismo autónomo o por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, con el fin de que no haya 18 exámenes diferentes para una misma certificación. Solo así se aseguraría la calidad, la fiabilidad y la adecuada validez de todos los certificados tanto en el ámbito nacional como internacional.

Xavier Gisbert, catedrático de instituto

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 2 de diciembre de 2015 / Nº661

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: Agenda: XIII Concurso de dibujo del Congreso en Madrid ‘Lo que de verdad importa’ Defensor del Pueblo nP26

nP29

CSI-F pide reconocer sexenios a los interinos SENTENCIA CSI-F Enseñanza ha anunciado que pedirá a la Comunidad de Madrid el reconocimiento de un profesor interino a cobrar los sexenios, según establece una reciente sentencia del Tribunal Constitucional en la que se reconoce dicho derecho que con anterioridad había sido denegado por la Comunidad por no ser funcionario de carrera. En este sentido, el sindicato exigirá la extensión y aplicación de oficio de este complemento a todos los interinos docentes con el fin de que se “evite una discriminación que no tiene base legal”.

Según explican en nota de prensa, el Pleno del Tribunal Constitucional ha estimado el recurso de amparo presentado por un profesor interino madrileño al que se le denegó el derecho a percibir el pago de los sexenios por no ser funcionario de carrera. En este sentido, el Alto Tribunal anula la sentencia del TSJM que confirmó el acuerdo del Gobierno madrileño, por entender que vulnera el derecho a la tutela judicial efectiva sin indefensión (Art. 24.1 CE). El proceso comenzó en 2009, cuando el recurrente solicitó a la Comunidad dichos complementos de formación permanente del profesorado –comúnmente llamados sexenios– regulados por un acuerdo del Consejo de Ministros en 1991 y reservados para los “funcionarios de carrera”.

Consultorio: ¿Cómo se aprovechan los libros de texto ya usados? nP24

La capital prioriza el proyecto educativo al adjudicar guarderías E. INFANTIL

El Pleno aprueba cambiar los pliegos de las escuelas infantiles públicas E.M / Efe madrid@magisnet.com

El Pleno del Ayuntamiento de Madrid aprobó la pasada semana por unanimidad cambiar los criterios de adjudicación de las escuelas infantiles públicas de gestión indirecta con el objetivo de otorgar más peso al proyecto educativo frente al económico. Según recoge Efe, todos los grupos municipales –a propuesta de Ciudadanos–han considerado necesario cambios en los pliegos de licitación de las 48 escuelas que se llevarán a cabo durante 2016.

En este sentido, el PSOE ha planteado un modelo de licitación en el que el proyecto educativo tenga un peso del 60% en los concursos frente al 20% del económico y del personal. La proposición aprobada plantea una duración mínima de tres

El Pleno del Ayuntamiento de Madrid el pasado 25 de noviembre. AYUNTAMIENTODEMADRID años en los contratos de las guarderías, de manera que se puedan llevar a cabo proyectos “solventes, estables y participativos”, según aseguraba la portavoz de Ciudadanos, Begoña Villacís. Asimismo, la pro-

puesta incluye una primera fase del bilingüismo en la etapa de cero a tres años.

El texto aprobado pretende que sean empresas con experiencia en el sector de la Educación las que gestionen este

tipo de centros, evitando así que empresas de otros sectores como la limpieza o la construcción “sin ninguna especialización” en el tema, ganen los concursos, como ocurre en la actualidad, apuntaba Villacís.

EDITORIAL

El proyecto educativo gana peso frente al económico Parece que los representantes políticos de la capital han recobrado el sentido común y finalmente primarán el proyecto pedagógico en la concesión de las escuelas infantiles frente a cualquier otra cuestión, incluida la económica y, es precisamente ahí, donde surge todo el debate. Unánimemente han decidido reducir hasta el 20% el peso del criterio económico a la hora de otorgar este tipo de concesiones.

Nuevamente, será la calidad del proyecto educativo la que decantará la balanza entre un proyecto u otro, condición que venían pidiendo desde hace meses distintas voces de la Educación madrileña. En los últimos años, muchas escuelas se habían visto ahogadas por la precaria viavilidad económica que se había establecido al otorgar las concesiones ‘al mejor postor’y con el personal mínimo que exige la ley.

El mismo problema viene sucediendo desde hace tiempo en muchos otros lugares de España, que ven como la gestión indirecta de sus escuelas infantiles públicas pasa a manos de empresas que, a simple vista, poco o nada tienen que ver con la Educación. Por ello, el Ayuntamiento de Madrid ha decidido sacar a licitación durante el nuevo año 48 de las 54 escuelas infantiles de gestión indirecta disponibles en la capital.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid

La Autónoma se sitúa 9ª en el ranking QS under 50

Pilar Martín Zafra Formadora en Habilidades Directivas en Go4it “Hay varios temas clave, uno de ellos es la convivencia, sobre todo en ESO y Bachillerato”

UNIVERSIDAD

“Si entiendo las necesidades de los padres y viceversa, es mucho más fácil entenderse”

MAGISTERIO

Las universidades Autónoma y Carlos III han sido incluidas entre las 50 mejores del mundo con menos de 50 años de antigüedad según el ranking internacional QS Top 50 under 50 publicado por la consultora británica Quacquarelli Symonds. También aparecen en la clasificación la Autónoma de Barcelona –puesto 10–, la Politécnica de Cataluña y la Pompeu Fabra de Barcelona, en los puestos 27 y 28 respectivamente.

Al igual que en años anteriores, el listado es dominado por las universidades asiáticas; en primer lugar aparece la Nanyang Technological University de Singapur, seguido de la Honk Kong University of Science and Technology y Korea Advanced Institute of Science & Technology. Mientras la consultora sitúa en el puesto nueve a la Autónoma de Madrid, la Carlos III de Madrid se coloca en el número 33, escalando quince posiciones respecto a la edición del año pasado, según ha señalado en un comunicado.

La clasificación de las universidades que aparecen en el ranking se determina tras una evaluación anual de criterios como la calidad docente, la repercusión, la reputación, la internacionalización de cada centro, la investigación y la empleabilidad e inserción laboral de los graduados.

“El coach no resuelve problemas sino que desarrolla habilidades” Analizamos con Pilar Zafra el fenómeno del coaching aplicado al ámbito educativo. Según apunta, implica un cambio de enfoque en el que los alumnos tienen la capacidad de aprender por sí mismos.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Ayudas para libros y material en Arganda CONVOCATORIA El Ayuntamiento de Arganda del Rey ha aumentado el presupuesto local destinado a becas y ayudas a las familias para libros y material escolar en 100.000 euros, por lo que el total de subvenciones en materia de Educación ascenderá a 600.000 euros. Según ha detallado el Ayuntamiento, con esta partida se pretende llegar al mayor número de familias posible.

Concretamente, las ayudas oscilan entre los 30 y 75 euros en el tramo de Infantil; 82 y 138 euros en Primaria; y desde 98 a 162 euros para los estudiantes de Secundaria. La partida se enmarca dentro del Plan de Ayudas a las Familias del Consistorio que incluye otras becas como la de comedor y transporte escolar, además de las de escolarización y meriendas para alumnos matriculados en centros sostenidos con fondos públicos en primer ciclo de Educación Infantil.

El reciente fenómeno del coaching está calando poco a poco en todos los ámbitos profesionales, incluido el educativo.

Analizamos con Pilar Martín, formadora en Habilidades Formativas y desarrollo de personas en Go4it, la aplicación de dicha metodología en la formación del profesorado. “Normalmente, el rol del profesor es enseñar al alumno todo lo que tienen que saber. Con el coaching se cambia este enfoque, es decir, los alumnos tienen la capacidad suficiente para desarrollarse y aprender”, apunta. n Pregunta. Últimamente se habla mucho de coaching pero, ¿en qué se diferencia exactamente el coaching educativo? n Respuesta. La gran diferen-

cia del coaching educativo es que lo aplicas en un contexto donde te dedicas a formar a los profesores sobre diferentes habilidades, ya que realmente es un método que se puede aplicar a diferentes ámbitos. De hecho, el coaching es una metodología que ayuda a perfeccionar una serie de habilidades, a partir de ahí, los profesores son capaces de desarrollar las capacidades de los alumnos. Normalmente, el rol del profesor es enseñar al alumno todo lo que tienen que saber.

Con el coaching se cambia este enfoque, es decir, los alumnos tienen la capacidad suficiente

para desarrollarse y aprender. El aprendizaje nace del alumno y no de lo que yo le enseño como profesor. Lanzamos preguntas para que los alumnos desarrollen, les hacemos las cuestiones adecuadas sin darles las respuestas, te pregunto qué harías tú pero no te digo lo que tienes que hacer. n P. ¿Cómo se desarrollan vuestras sesiones? n R. Adaptamos nuestras

sesiones a cada centro. Por ejemplo, el Colegio “Arcángel Rafael” de Madrid nos pidió herramientas de coaching para profesores. Con todos los centros interesados trabajamos las mismas herramientas, independientemente de la etapa educativa.

En profundidad n n Habilidades “El trabajo que estamos desarrollando actualmente en los centros tiene que ver más con enseñar a los profesores esas habilidades para que a su vez sean capaces de ayudar a los escolares. Cuando un colegio se plantea incluir nuevas metodologías siempre empieza por los profesores, no se trabaja directamente con los alumnos”. n n Metodología “Nuestra metodología trabaja al revés que la tradicional.

Anunciamos el concepto que vamos a trabajar, traemos la

n P. ¿No sustituye la labor de psicólogos y pedagogos? ¿qué diferencia existe? n R. El psicólogo trabaja las

n P. ¿Cuántas sesiones son necesarias para comenzar a notar el cambio? n R. Hemos hecho cursos de

dificultades , por ejemplo, en el aprendizaje. Se dirige mucho más a la terapia, a cubrir cuestiones que no están funcionando bien en el alumno y que tienen que ver mucho más curar algo que no está bien. Sin embargo, el coach no se dedica a resolver problemáticas sino a desarrollar habilidades, se enfoca más hacia el futuro, sobre objetivos y ver qué más puedes conseguir. Aunque es verdad que muchos psicólogos se están formando en temas de coaching y pueden trabajar en ambas cosas.

todo tipo. Lo mínimo para adquirir una serie de habilidades son alrededor de 12 horas de formación, con un intervalo de tiempo entre sesiones para que puedas poner en práctica lo que sucede. Siempre damos nuestra formación espaciada en el tiempo para que puedan practicar, valorar, ver qué ha sucedido y así poder avanzar en otra habilidad.

nn

práctica y experiencia de los profesores, sacamos los conceptos y vemos un plan de acción. Evidentemente, los profesores se ven involucrados en la acción desde el principio, es completamente experiencial”. n n Herramientas “Con todos los centros trabajamos las mismas herramientas, independientemente de la etapa. Hay otros que te piden directamente herramientas y quieren desarrollar ciertas competencias como el autoestima, la autonomía, la responsabilidad o el esfuerzo”.

n P. ¿Cuáles son las temáticas que más interesan a los centros? n R. Hay varios temas clave.

Uno de los más importantes sería aprender a resolver conflictos, sobre todo en alumnos de ESO y Bachillerato, es clave. Otro tema sería desarrollar en los alumnos el autoestima, ya que nos encontramos con muchos niños súper protegidos que no son capaces de sacar resortes para resolver una situación. También todo aquello relacionado con la empatía y con entender a los alumnos. Por último, piden trabajar las habilidades de comunicación de los alumnos, que sean capaces de expresar las cosas, que puede ser un tema difícil. n P. ¿Os piden herramientas para mejorar la relación entre padres y profesores? n R. El tema de las tutorías

está muy candente y lo trabajamos en muchos centros.

Generalmente trabajamos la escucha y la empatía. Si yo soy capaz de entender las necesidades que tiene un padre y viceversa, es mucho más fácil entenderse. Si los dos somos capaces de mirar hacia un mismo objetivo, en este caso el alumno, ya no entro en conflicto ya que entiendo lo que el padre necesita. Hay que cambiar el enfoque y conseguir que los padres vayan a las reuniones no solo a escuchar al profesor sino a trabajar juntos. Este enfoque ha dado muchos giros a las tutorías y ha conseguido mejoras. Ese es un poco el enfoque que estamos aportando en este tema. n P. ¿Se puede aplicar el coaching en la mejora de resultados o para combatir el fracaso escolar de los alumnos? n R. Lo podemos aplicar, aun-

que si hablamos de niños con dificultades de aprendizaje, requiere un refuerzo diferente. A nivel individual se puede trabajar con alumnos sobre sus objetivos, puntos fuertes o áreas de mejora; trabajando con un plan de acción concreto, por supuesto que ves los resultados. Si tienes esa oportunidad, entre seis y 10 sesiones por curso, claro que verás los resultados ya que esa persona ha ido trabajando con un plan de acción determinado y de una manera muy concreta, aunque también es difícil que un alumno haga un proceso de coaching, debido a que en España no hay suficiente mentalidad.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

ONCE reúne alumnos ciegos de toda España en torno al deporte escolar inclusivo

Rivas pide un centro público ante “la masificación” COMPROMISO

INCLUSIÓN

Madrid acoge el I Encuentro de Escuelas Deportivas de la ONCE para jóvenes E.M. madrid@magisnet.com

Con el objetivo de compartir experiencias deportivas y fomentar la integración social a través del deporte de alumnos ciegos o con discapacidad visual grave, la Comunidad de Madrid acogió el pasado 21 de noviembre el I Encuentro de Escuelas Deportivas de la ONCE. Cerca de un centenar de escolares de toda España participaron en el encuentro, demostrando que la práctica deportiva puede y debe ser para todos, también en las escuelas.

El acto contó con el apoyo del consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken, quien comprobó en primera persona las dificultades a las que se enfrentan este tipo de alumnado. Por ello, destacó que la combinación de Educación y deporte “es absolutamente clave”. Asimismo, aseguró que “todos los valores que representa el deporte desde el punto de vista del sacrificio, el tesón, el entrenamiento, el esfuerzo, el compañerismo y el deporte en equipo, son grandes oportunidades para aprender”.

El consejero de Educación inauguró el I Encuentro de Escuelas Deportivas de la ONCE. ONCE El encuentro contó además con la presencia de la vicepresidenta del Consejo general de la ONCE, Patricia Sanz; y el director general de la ONCE, Ángel Sánchez. Por su parte, Sánchez indicó como “el deporte tiene unos valores que nos permiten movernos mejor, relacionarnos, trabajar y luchar en equipo”. En este sentido, animó a los jóvenes a seguir parti-

cipando y “a hacer amigos para, en un futuro, formar parte de una sola familia que se llama ONCE”.

Los alumnos tuvieron que demostrar destreza, esfuerzo y afán de superación en disciplinas deportivas como el fútbol, el judo o el goalball –deporte específico para ciegos inventado tras la Segunda Guerra Mundial–.

El Ayuntamiento de Rivas ha pedido a la Consejería de Educación la construcción de un nuevo centro público en la localidad dando así respuesta a “la masificación de aulas” que existe. Según denuncian, la Comunidad no construye un centro público en la zona desde el año 2007 pese a que dispone, por acuerdo del Pleno Municipal, “de un terreno cedido gratuitamente y ubicado en el barrio de La Luna”.

“La ciudad de Rivas pide a gritos la construcción de un nuevo colegio público”, asegura el Consistorio en un comunicado. Con este objetivo ha arrancando una campaña ciudadana para “denunciar los agravios comparativos que sufre” por parte del Gobierno regional y central y para reclamar el acceso a los mismos servicios públicos que otras ciudades de su tamaño.

Según ha explicado a Efe el concejal de Educación en Rivas, José Luis Alfaro, los centros educativos locales “sufren una saturación de alumnado en las aulas que se paliaría con la creación de un nuevo colegio”. En este sentido, ha recordado el compromiso del anterior equipo educativo, encabezado por Lucía Figar, quien reconoció hace meses la necesidad de un nuevo centro en la zona y se comprometió a construirlo, aunque ahora “se niegan a cumplir el compromiso asumido”.

Cuatro centros han participado en el programa. FFRF

Aprender Educación Ambiental en plena Sierra de Guadarrama MEDIO AMBIENTE La Fundación Félix Rodríguez de la Fuente ha puesto en marcha una serie de talleres didácticos para escolares con el objetivo fomentar valores como la conservación de la biodiversidad, el desarrollo rural sostenible y la promoción del ocio y el consumo responsable del entorno. Se trata de un proyecto desarrollado en el marco del convenio de colaboración con el Organismo Autónomo Parques Nacionales.

Concretamente, los talleres se han desarrollado en el Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama y han contado con la participación de 400 alumnos de Primaria de cuatro centros madrileños: los colegios “Blanca de Castilla”, “Nuevo Equipo”, “Eugenio María de Hostos” e “Inmaculada Concepción”.

Los talleres se han dividido en dos sesiones. Por un lado, los centros han recibido en sus aulas la visita de los monitores de la fundación, encargados de un primer taller lúdico-educativo.

Tras esto, los escolares han realizado una salida al Centro de Interpretación de la Naturaleza El Gurugú, ubicado en el entorno del Parque Nacional, para conocer los principales aspectos etnológicos y antropológicos del entorno y sus diferentes ecosistemas. Además, han podido participar en talleres de iniciación al rastreo de las especies de fauna que habitan el espacio protegido.

Asimismo, los profesores de los centros educativos han recibido un banco de recursos con información específica sobre la Sierra de Guadarrama, mejorando así la experiencia pedagógica y permitiendo ampliar los conocimientos tanto del profesorado como del alumnado.

Cheque solidario para un proyecto Modifican un libro de Sociales tras en Bali de Save the Children calificarlo de “sesgado e imparcial” SOLIDARIDAD

CONTENIDOS

Los alumnos del Colegio “Base” entregan 9.000 euros a la ONG

Inspección autoriza la revisión de un libro de texto tras la denuncia de la FAPA

El Colegio “Base” de Madrid ha hecho entrega a la ONG Save the Children la recaudación obtenida por familias y alumnos en las diferentes campañas realizadas durante el pasado curso 2014-15. En total, se hizo entrega a la organización de un cheque solidario que superó los 9.000 euros y que se destinará integramente a un grupo de niños de Mali.

Según explicaron varios alumnos participantes del proyecto, se alcanzó tal cantidad a través de la celebración de fiestas, sorteos, carreras solidarias o venta de tarjetas de Navidad, entre otros. Asimismo, reiteraron su compromiso de cara al nuevo curso con la organización de nuevas cam-

La Inspección educativa de la Comunidad de Madrid ha decidido modificar los contenidos de un libro de Ciencias Sociales de la editorial Macmillan-Edelvives en el que se incluían contenidos “políticamente sesgados e imparciales” según una denuncia de la FAPA Giner de los Ríos el pasado septiembre.

De este modo, el dictamen de la Consejería de Educación estima y acepta las quejas de los padres sobre los contenidos incluidos en el libro.

En este sentido, la FAPA ha celebrado la decisión de la Inspección y se ha mostrado “satisfecha” ante la retirada de unos contenidos que ensalzaban a la expresidenta regional Esperanza Aguirre y que solo

Los alumnos del Colegio “Base” hacen entrega del cheque al representante de la ONG Save the Children. BASE pañas como la recogida de tapones o el envío de gafas para ayudar a otros menores de Sahel.

Durante el acto, el director de Cooperación Internacional y Acción Humanitaria de la ONG, David del Campo, aprovechó para acercar a los jóvenes los diferentes programas que se ponen en marcha en el

tercer mundo y explicar cómo las donaciones recibidas permiten mejorar la situación de muchos niños y niñas en estos países. Por su parte, el presidente de la Fundación Colegio “Base”, Juan de Santiago, quiso felicitar a la comunidad educativa por su gran implicación y por seguir confiando en este tipo de organizaciones.

mencionaban a ministros de Educación del PP, además de contener “multitud de imágenes franquistas”.

Según ha hecho público la FAPA, la Inspección les comunicó el pasado día 17 el acuerdo alcanzado con la editorial para que se modificaran los aspectos que motivaron las quejas de las familias. “Ahora solo falta que las familias y los centros se pongan en contacto con el grupo editorial para realizar el cambio de los ejemplares de la edición retirada por la nueva”, han señalado en un comunicado.

Nueva edición El acuerdo incluye la realización de una nueva edición del libro que será facilitada a las familias para sustituir la que habían adquirido con anterioridad, “obviamente sin coste alguno que trasladar a las familias o a la Administración educativa”, explican. La federación denunció el libro el pasado septiembre al considerar que contenía un “panegírico” sobre la ex presidenta de la Co-

munidad de Madrid en el que recordaba “el récord de votos” obtenido por la lideresa en una de sus legislaturas, entre otros hitos. Además, en otro de los polémicos ejercicios se pedía ordenar a cuatro ministros de Educación por orden cronológico, siendo todos ellos del PP. Tras ser revisada por la Junta Directiva de la FAPA, confirman que en la nueva versión “no queda imagen alguna del anterior dictador ni de símbolo franquista alguno, así como se ha eliminado la referencia a Aguirre y el cuadro con los ministros”. Según apuntan, esta retirada pactada es la consecuencia de “la buena disposición del grupo editorial para evitar una actuación más contundente que pudiera dañar aún más su imagen”.

Por último, agradecen a la Inspección que “haya actuado de forma diligente atendiendo la demanda de las familias, manteniendo varias conversaciones con nuestra federación y resolviendo de forma acertada sobre ello”.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid

Fuhem celebra 50 años de trabajo, acción educativa e investigación política y social La Fundación organiza tres debates para celebrar su cincuentenario Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Orígenes En constante evolución, la organización arrancó su andadura facilitando la residencia a empleados de otras ciudades españolas que llegaban a la capital en busca de nuevas oportunidades laborales. Al mismo tiempo, fue ampliando su pro-

Los debates han contado con expertos educativos y representantes políticos. FUHEM yecto en torno a la dotación de unos servicios mínimos para los nuevos vecinos como escuelas, ambulatorios, espacios de ocio o actividades deportivas y culturales, entre muchas otras prestaciones.

En el plano educativo, estos 50 años de trabajo les han permitido escolarizar a miles de niños en los diferentes centros que han formado parte de su proyecto. En la actualidad, Fuhem cuenta en Madrid con tres colegios: “Hipatia”, “Montserrat” y “Lourdes”. Al mismo tiempo, ha impulsado distintos espacios de investigación así como la edición de varias publicaciones científicas.

A juicio de su directora general, Yayo Herrero, el cincuentenario “es un momento clave para la Fundación Fuhem ya que coincide con una reformulación de los plantea-

mientos de la entidad, que acaba de revisar y reformular su estrategia, sentando las líneas de futuro tanto del proyecto fundacional como de sus dos áreas: Educación y ecosocial”.

A debate El primer debate – Una economía inclusiva ante la crisis ecosocial; celebrado el pasado 25 de noviembre–, contó con la intervención de Ángel Martínez, presidente del Patronato de Fuhem; Nerea Ramírez, coordinadora estatal de Ecologistas en Acción; Yayo Herrero, directora general de Fuhem; y Carlos Sánchez, concejal de Hacienda del Ayuntamiento de Madrid.

Un día más tarde se celebró el coloquio centrado en El Desafío de educar en un mundo inciertocon la participación de Javier Valle, profesor de Didác-

tica y Teoría de la Educación de la UAM; Fernando Mazo, profesor de Fuhem y ex director del Colegio “Lourdes”; María Acaso, profesora de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense; y Fernando Cembranos, psicólogo y sociólogo miembro de Iniciativas Culturas y de Fuhem.

Por último, el 3 de diciembre se celebrará un último encuentro –Construir vida buena en el ámbito municipal– en el que intervendrán: Fernando Prats, arquitecto urbanista y vocal del Patronato de Fuhem; Eugenia Rodríguez, profesora de Filosofía del Derecho de la Carlos III; Sira Abed, concejala delegada de Política Territorial, Urbanismo y Movilidad en Rivas Vaciamadrid; y Javier Barbero, concejal de Seguridad, Salud y Emergencias del Ayuntamiento de Madrid.

Finaliza la tercera promoción de Bachibac BACHILLERATO

El programa permite obtener la doble titulación española y francesa Un total de 79 jóvenes madrileños ha superado con éxito este año el Bachibac, un programa educativo que permite a los estudiantes finalizar los estudios de Bachillerato logrando la doble titulación española y francesa. En su tercera edición han titulado más del doble de alumnos que en el primer curso en el que se implantó. Además, 69 de estos estudiantes obtuvie-

TRIBUNA

U

ANIVERSARIO

Bajo el lema 50 años Fuhem: Un hogar para pensar, educar y transformar, Fuhem celebra su medio siglo de trabajo dedicado a la acción educativa y al análisis político en la Comunidad de Madrid. En el seno del aniversario, la Fundación ha organizado tres sesiones de debate centradas en el análisis de la crisis ecosocial, la Educación y la construcción de una vida buena en el ámbito municipal, con la participación de expertos educativos y representantes políticos de varios ayuntamientos de la Comunidad.

Los encuentros surgen bajo la necesidad de una reflexión y construcción colectiva del pensamiento propuestas desde la Fundación, planteando diversos temas de actualidad educativa y promoviendo un enfoque plural y complejo sobre los diversos debates. Como colofón final, Fuhem celebrará una fiesta el próximo 16 de diciembre en La Casa Encendida en la que se rendirá homenaje a las personas que han hecho posible la historia, el presente y el futuro de la Fundación.

Elecciones: los colores en la Educación

Rafael Van Grieken durante la entrega de diplomas. CAM ron mención especial en su calificación. Según explicó el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, durante la entre-

ga de diplomas, “son ya 366 los alumnos matriculados durante este curso, lo que confirma la importante apuesta del Go-

bierno regional por el bilingüismo”. Asimismo, durante el acto se hizo entrega a los directores de los IES “Gabriel García Márquez”, “Beatriz Galindo”, “San Isidro” y “Juan de Mairena” del sello de calidad Label FrancEducation como reconocimiento del Gobierno galo a la excelencia en la enseñanza del francés más allá de sus fronteras.

El programa Bachibac incluye un currículo mixto en el que se integran contenidos del sistema educativo español y del francés, dedicando al menos un tercio del horario lectivo en lengua francesa, incluyendo asignaturas como Lengua y Literatura Francesas, Historia de Francia y, opcionalmente, otras materias no lingüísticas.

nos conocidos versos de Campoamor afirmaban que nada es verdad o es mentira en el mundo, sino que todo depende del color del cristal que utilicemos para mirar. Los elementos ideológicos que informan los programas de los cuatro principales partidos alejan la posibilidad de un gran consenso en este aspecto básico de cualquier sociedad. Existe una coincidencia en los términos, pero ahí finalizan las semejanzas. Se trata de una confluencia retórica en las palabras calidad, excelencia, bilingüismo, impulso a la FP, equidad, convivencia… Ahora bien, a través del contexto descubrimos que los significados varían tanto que se convierten en elementos divergentes.

El PP considera que la Educación es un camino de oportunidades. Es más, “la Educación es uno de los principales pilares del proyecto PP”. Llevan mucha razón cuando afirman que, en contra de la falacia de la inestabilidad en este ámbito, durante más de 20 años está vigente el mismo modelo, básicamente logsiano. Lo primero que sorprende son sus incumplimientos, a la luz de la Lomce y de la actuación ministerial durante la legislatura. Copio literalmente: El Bachillerato constará de tres cursos, el primero tendrá carácter de curso de iniciación. El parche del cuarto bifurcado no responde a lo que debiera ser un tercer año de Bachillerato. Asimismo se habla de una carrera docente en grados y funciones.

Sin embargo, la ausencia de acuerdo en la elaboración del estatuto docente certifica un fracaso en este terreno. Otras iniciativas sí han visto la luz.

Por ejemplo, el reconocimiento de la autoridad del profesor, el aumento de las competencias del director o preservar la libertad de elección de centros.

Según el PSOE, la Educación de hoy constituye las oportunidades del mañana. Por ello, utilizan el conocido aforismo de “la Educación no es un gasto, sino una inversión”. Se invocan los valores tradicionales en la legislación izquierdista: la igualdad, la comprensividad. La instauración del MIR educativo es una propuesta que ya se anunció en el último gobierno socialista. Constaría de pruebas selectivas, dos años de formación en centros y una evaluación final. No se indica que este sistema será común y obligatorio para todos aquellos que deseen ejercer la docencia en España, con independencia de la titularidad. En el ámbito de lo indefinido se encuadran iniciativas como la gratuidad absoluta de los libros o la vinculación de Infantil con la erradicación del “sexismo y comportamientos violentos”.

Podemos incardina su programa en las 215 medidas para

un proyecto de país. La formación de Iglesias plantea su programa, en cierta medida, como oposición de la Pública frente a la Privada Concertada. Por ejemplo, los concertados se han de evaluar como garantía de calidad (109), pero no se aplica ninguna evaluación a los públicos o, al menos, se omite.

El otro eje de oposición es en la repulsa de la Lomce. Se anuncia solemnemente la intención de paralizar esta ley y exigir una moratoria en su aplicación hasta el 2016. Algunas medidas son concretas y merecen sanción positiva. Por ejemplo, el cómputo de tres periodos de guardia como uno lectivo. Cabe preguntarse por esa limitación. ¿Por qué cada tres y no cada dos o cada uno? En otras propuestas se rinde un homenaje a la ambigüedad y a la antigua logomaquia logsiana. Ese rancio sabor se aprecia con ni-

“Confío en que la responsabilidad de Gobierno aparque aspectos sectarios” tidez en la 105: Fomentaremos la implementación de metodologías pedagógicas que favorezcan la atención individualizada y el aprendizaje significativo. La única novedad estriba en la sustitución del término aplicación por implementación, más in, claro.

Ciudadanos sintetiza en grandes ideas su pensamiento educativo. La primera alude a la igualdad de oportunidades, matizando que se compensará a los que más se esfuerzan.

Precisión necesaria, ya que estamos acostumbrados a no premiar esfuerzos y establecer la igualdad lineal, tirando a la baja. La segunda se refiere al reconocimiento, formación y evaluación de los profesores.

Aquí descubrimos una consideración interesante junto a un disparate que ha de corregirse en breve plazo. Se afirma que cuanta más formación e implicación, más promoción y reconocimiento económico. Ello es preciso y es justo. Ahora bien, la habilitación progresiva en inglés (…) obligatoria para todo el que quiera ejercer la función docente se me antoja una propuesta fuera de razón.

Revisadas las propuestas, echo en falta ciertos principios.

Se incide mucho en la autonomía y la diversidad, pero ni una sola palabra a favor de la libertad de cátedra. Ningún partido aboga, con medidas concretas, por una necesaria unidad en detrimento de la dispersión autonómica. Hubiera preferido que las diferencias no fueran tan notables. Esto complica mucho un futuro acuerdo de estado. Confío en que el sentido de la responsabilidad de gobierno aparque los aspectos partidistas y sectarios y se trabaje por un pacto educativo beneficioso para toda la nación.

Javier Pérez Castilla CSI-F Enseñanza Madrid

Formación, Juventud y Empleo Orientación Profesional

Fundación

Bertelsmann Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO Desde la Fundación Bertelsmann trabajamos para ofrecer un sistema de orientación integral a los jóvenes a través de una metodología en la que todos los actores implicados (orientadores, docentes, jóvenes, familias, empresas, instituciones, etc ) tienen su lugar en el marco de un

2 de diciembre de 2015 proceso global. En este suplemento presentamos un manual sobre orientación para padres y nos acercamos a la figura del “profesor orientador”, que se está implantando en diferentes centros educativos de toda España en el marco de nuestro proyecto piloto.

Coordinando las piezas del complejo puzzle académico-profesional RODRIGO SANTODOMINGO unto al fomento de la FP dual, la extensión paulatina de un modelo de orientación de calidad para nuestros jóvenes se ha erigido en uno de los pilares estratégicos de la Fundación Bertelsmann en su vocación de mejora educativa. No en vano, la fundación ha creado su propia marca en este ámbito –Orientación Profesional Coordinada (OPC)–, una apuesta inspirada en la experiencia de países como Alemania y que va adquiriendo, durante su implantación en España, personalidad propia.

El espíritu OPC nace de una premisa bien sencilla: la orientación académica y profesional sólo tendrá éxito y será eficaz si se concibe como una tarea conjunta que conecte a los distintos agentes implicados. Familias, centros educativos, empresas y otros actores del mundo del trabajo. Todos deben arrimar el hombro y poner lo mejor de sí mismos para ayudar al joven a tomar una decisión que combine realismo y sueño vocacional, y se cimente en información rigurosa sobre las distintas opciones que despliega el horizonte laboral.

El pasado curso, la estrategia se focalizó en centros educativos, con 30 colegios e institutos de Madrid, Cataluña y Andalucía participando en un proyecto piloto para reorganizar su plan de orientación según un esquema aglutinador. De nuevo, la coordinación se convierte en el concepto clave a la hora de involucrar a todo el claustro en tareas orientadoras, compartir espacios de reflexión con familias o proyectar al centro hacia el exterior mediante visitas a empresas. La OPC aspira pues a crear sinergias entre todos los agen-

J

FOTOS: SHUTTERSTOCK

tes que participan en el conglomerado académico-profesional, pero también en las dinámicas propias de los centros educativos mediante la puesta en práctica de una metodología especialmente creada al efecto.

Profesor-orientador

Durante el presente curso 2015-16, el proyecto piloto (que en un futuro servirá para detectar buenas prácticas re-

plicables en toda la red nacional de centros de enseñanza obligatoria) quiere aumentar, como una de sus principales novedades, la presencia y relevancia en las escuelas de la figura del profesor-orientador. Por el momento, el objetivo es que las 30 escuelas participantes cuenten con al menos tres docentes con este perfil. Juan José Juárez, senior project manager de la FB, explica que el profesor-orientador “nace del

hecho de que los jóvenes, por cuestiones de ratio, pasan poco tiempo con un orientador profesional. Para que tengan un proceso de reflexión más profundo sobre su futuro, la clave pasa por incorporar la orientación como algo transversal a los contenidos que se trabajan en el aula. Es una realidad en Alemania, donde los profesores-orientadores están identificados como tales en el centro”.

Como se explica en las páginas interiores de este suplemento, otras iniciativas OPC lanzadas últimamente o previstas para los próximos meses son la publicación de un manual sobre orientación para padres o la creación de un espacio interactivo destinado a jóvenes. Además, el CRIF “Las Acacias” acogerá en enero un curso on line sobre metodología OPC para orientadores y docentes con perfil directivo.

16 Orientación Profesional

reportaje

Conversaciones en familia ante una decisión vital E

n la mayoría de los casos, la estrategia de los padres para ayudar a sus hijos a dilucidar su devenir académico y profesional no dejan de ser aproximaciones esporádicas, seguramente muy bienintencionadas pero que adolecen de una visión parcial sobre el horizonte laboral que espera a las nuevas generaciones.

Tampoco suelen contar las familias con información actualizada y rigurosa sobre los muchos aspectos que pueden condicionar la toma de una decisión (en sentido estricto) vital para los chavales. Más allá del qué, los padres pueden no sentirse seguros sobre el cómo, es decir, la senda comunicativa más apropiada para abordar con sus retoños una cuestión tan peliaguda.

Una reciente publicación lanzada por la Fundación Bertelsmann (FB) aspira a responder en detalle a todas las preguntas que se plantean las familias al pensar sobre el futuro de sus hijos en la esfera educativa como preparación para el mundo del trabajo, y pretende allanar el camino para que el diálogo en casa sea lo más fructífero y abierto posible. ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo? Manuel práctico para padres, publicado hace escasas semanas, se enmarca en un plan integral con el que la FB busca dotar a to-

dos los agentes implicados (centros, jóvenes, familias y empresas) de herramientas y plataformas que mejoren su contribución a un proceso que se entiende conjunto. Ya consolidado como uno de los principales ejes de actuación de la fundación en nuestro país junto a la FP Dual, la Orientación Profesional Coordinada (OPC) parte del supuesto de que un buen número de

“El nuevo manual de orientación servirá para organizar talleres en centros” jóvenes españoles toman decisiones equivocadas por la falta de conexión entre las partes implicadas.

Aunque el principal público objetivo del manual son las familias, se trata de una obra abierta y de gran utilidad para otros sectores, en especial los profesionales de la orientación que desempeñan su labor en los centros edu-

cativos. No en vano, la FB está haciendo un llamamiento explícito a colegios e institutos para que sus orientadores organicen talleres con padres en torno a alguno de los bloques temáticos que conforman la publicación. Y es que, aunque el manual puede ser abordado como obra completa, su estructura (18 capítulos a cargo de otros tantos autores especializados) permite su lectura y utilización como material fragmentado.

Estilo ameno

Juan José Juárez, senior manager de la FB y responsable de la estrategia OPC, comenta que la idea en un futuro próximo es “crear una web específica con sugerencias para centros sobre cómo montar actividades con padres enfocadas a cada uno de los capítulos”. Aunque esta web aún no existe, la publicación ya puede descargarse, total o parcialmente, en la página de la fundación.

“La difusión en papel es limitada, de unos 3.000 ejemplares”, explica Juárez, “y la idea es que sus contenidos lleguen vía on line al mayor número de padres y centros educativos posible”.

El senior manager de la FB añade que los 30 centros madrileños, catalanes y andaluces que desde el pasado curso participan en un proyecto pilo-

to sobre implantación de metodología OPC (ver páginas 15 y 18 de este suplemento) ya han programado talleres con padres a partir de las temáticas que figuran en el manual. Estas actividades tendrán lugar en un futuro próximo, y su desarrollo ha de servir como inspiración para que otros centros extiendan e incluso institucionalicen sus propios planes de orientación con participación familiar.

La obra está coordinada por Vicente Hernández, profesor de la Universidad Pontificia de Comillas y orientador con varios años de experiencia, y combina el rigor divulgativo con un estilo ameno y atractivo para distintos perfiles de lector. La primera parte (“Información Vocacional. Sistema educativo y productivo”) se acerca a la realidad de las distintas fases de enseñanza obligatoria, así como al Ba-

Orientación Profesional 17

entrevista Vicente Hernández, coordinador editorial de ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo?

“Queremos facilitar el diálogo entre familias y escuela” La cantidad de información del manual y las diferentes perspectivas que ofrece parecen muy exhaustivas ¿Hablamos de la guía sobre orientación para padres más ambiciosa publicada hasta la fecha?

chillerato, la Formación Profesional y la Universidad. Cada capítulo trata de contextualizar el asesoramiento y ayuda parental según el nivel que esté cursando el alumno, proponiendo, por ejemplo, cuatro etapas de orientación bien definidas durante la Secundaria.

También hay espacios dedicados a la orientación desde una óptica empresarial y a la planificación del horizonte académico-profesional cuando el hijo tiene altas capacidades o discapacidad intelectual.

Un segundo bloque, más breve, se centra en el desarrollo de habilidades parentales para tratar con hijos adolescentes o a la hora de establecer tácticas de aproximación al joven que tengan en cuenta su psicología. Otro capítulo traza las líneas para generar un ambiente propicio en el que desarrollar lo que denomina “conversaciones de crecimiento”, un tipo de comunicación abierta y sin tapujos emocionales en el que ambas partes se sientan cómodas.

Por último, “Educar para la Empleabilidad” anima a las familias a cultivar desde el hogar distintos talentos que faciliten la futura integración laboral del hijo. Allí tienen cabida desde el enfoque de las inteligencias múltiples hasta el fomento de las competencias socioemocionales. Otros capítulos ponen el foco en aspectos tales como la capacidad de emprendimiento, la visión global de los entornos laborales, la competencia digital o la importancia del autoconocimiento y de la consolidación de un sano concepto de uno mismo.

¿Hay que fomentar (y respetar) la toma de decisiones de los hijos desde el ámbito familiar?

En algunas situaciones, las “soluciones intentadas” que hemos puesto en marcha como padres no nos funcionan como esperábamos, y con nuestros medios no conseguimos desatascar el problema que nos preocupa. En estos casos, podemos acudir a un experto: hay excelentes profesionales.

Efectivamente nos encontramos ante un manual muy completo. Hay una convicción que nos mueve a todos los que hemos trabajado en esta obra: los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos y, como tales, tienen como una de las principales tareas la de ayudarles con honestidad a encontrar su propia vocación profesional.

Queremos contribuir al objetivo último que persiguen los padres cuando se plantean la orientación profesional de sus hijos: que conozcan de primera mano el mundo real del mercado laboral, y desde ahí, proporcionarles una formación que les permita el acceso a un empleo acorde con sus preferencias y capacidades, un empleo que les aporte llegado el momento unos ingresos suficientes y les garantice una inclusión social satisfactoria como ciudadanos durante su vida adulta.

Parece obvio que España tiene un exceso de titulados universitarios. ¿Piensa que la estigmatización de otras sendasacadémicascomolaFPesmásacusadaentrelospadresqueentrelospropiosjóvenes?,¿queenmuchasfamilias aún se considera un drama que el hijo no vaya a la universidad?

¿Qué encontrarán de interés otros públicos tales como el profesorado?

Esunaobrapensadaparafacilitareldiálogo entre familias y escuelas en una misión que compartimos padres y profesores. También es una obra de interés para empresarios, que también han de colaborar como empleadores en la Educación vocacional.

Desde su experiencia como orientador, ¿piensa que muchos padres siguen confundiendo orientación profesional con imposición, más o menos sutil, del camino que ellos han fijado para sus hijos?

Es importante recordar aquí que con la profesión y el trabajo que realizamos no sólo obtenemos un modo de subsistenciadesdeelqueatendernuestrasnecesidades materiales; también cuando lo descubrimos y vivimos en el marco de nuestra misión personal y en un contexto de justicia social, se convierte en un elemento clave para la autorrealización.

Ciertamente, muchos padres que tienen niños en edad escolar se preocupan desde edades tempranas en ofrecer a sus hijos una buena Educación básica. Estos padres están en lo cierto, tienen la esperanza de que este esfuerzo prepare a sus hijos para que en el futuro puedan acceder a unos estudios que les permitan incorporarse con éxito al mercado laboral. De ahí a intentar

imponer a tus hijos su vocación profesional va un abismo, por eso en este libro insistimos en la importancia que tiene que los padres colaboremos con los orientadores de los centros educativos de nuestros hijos para que se les ofrezca una buena Información Vocacional que les facilite conocer en profundidad una realidad del mercado laboral objetiva y contrastable.

Es posible ofrecer una orientación académico-profesional de calidad sin una mayor implicación de las familias en la vida escolar de sus hijos?

Los niños y adolescentes de hoy son los ciudadanos adultos del mañana. En todo lo que a su orientación profesional serefiere,tenemoslaobligaciónylaresponsabilidad de que todas las ayudas que reciban en la familia, en la escuela y también desde las administraciones educativas y de empleo, así como desde las empresas y sus organizaciones, estén coordinadas entre sí y les preparen para la vida profesional. Éste es, de hecho, el punto de partida de este libro.

Supongo que muchos padres se en-

“Las distancias entre padres e hijos no son tanto físicas como de comunicación” cuentran ante el dilema entre dirigir a sushijoshaciaprofesionesconaltosniveles de empleabilidad y dejarles que persigan sus sueños sin atender demasiado a la situación del mercado laboral.

La pregunta esconde un falso dilema.

Casi todos los autores que colaboran en estaobraosofrecendistintaspistaspara resolverlo, y los padres tendrán que adaptarlo según las características propias de sus hijos. Para profundizar en esta cuestión, recomiendo la lectura del capítulo 18 con el que se cierra la obra: “Un proyecto para vivir la vida”.

La FP, al diseñarse como estudios específicos relacionados con un sector productivo, siempre ha presentado una buena oportunidad de inserción laboral y muy especialmente la denominada FP dual. Todos los informes nacionales e internacionales sobre el mercado laboral son coincidentes en que cuanto mayor es el nivel de formación mayor es la probabilidad asociada de obtener un empleo, aunque ningún orientador podrá asegurar que se acabe trabajando de aquello que uno ha estudiado. Ahora bien, aunque hay titulaciones, tanto universitarias como de FP, que presentan unas tasas de empleo más altas que otras, ¿quién crea los empleos? Los empleos se crean o se destruyen en función de las políticas económicas, no los crean ni las universidades ni los centros de Formación Profesional, en las sociedades democráticas occidentales principalmente los crea la iniciativa empresarial.

La obra consagra un capítulo a lo que denomina “conversaciones de crecimiento”, momentos íntimos de comunicación entre padre e hijos. ¿Por qué cuesta tanto hablar con los hijos desde la empatía y la sinceridad emocional?

Las distancias en las relaciones padres hijos no tienen que ver tanto con la proximidad física como con la calidad de la comunicación que se establece entre los miembros del sistema familiar. De ello también hablamos en el capítulo 11 dedicado a la comunicación entre padres e hijos que junto con el 9 dedicado a vuestro hijo adolescente y el 10 sobre las herramientas básicas de psicología para orientar a vuestros hijos desarrollan las habilidades parentales básicas para acometer el reto que tenemos como padres de orientar profesionalmente a nuestros hijos.

18 Orientación Profesional

Fundación

Bertelsmann

jes) más allá del ámbito estrictamente académico. Además, el espacio nace con una vocación comunicativa y de intercambio con el fin de que jóvenes y orientadores puedan colgar allí todo tipo de recursos inspiradores sobre los distintos caminos profesionales.

Colaboración con el CRIF

Otra iniciativa prevista para principios de 2016 es la puesta en marcha de un curso en metodología OPC a través de la plataforma on line del Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF) “Las Acacias” de la Comunidad de Madrid. Un organismo que ya acogió, durante el curso pasado, las sesiones formativas presenciales destinadas a los centros madrileños embarcados en el

Waypass es una aplicación on line para ayudar al joven a descubrir su vocación

El CRIF “Las Acacias” acogió la formación presencial en metodología OPC el pasado curso y en enero lanzará un curso on line.

RODRIGO SANTODOMINGO sentadas las líneas de actuación que se derivan del eje Orientación Profesional Coordinada (OPC) en los ámbitos docente y familiar, llega el momento de extender los tentáculos a los propios jóvenes, principales protagonistasdeunatomadedecisiones que les permitará dibujar con trazos claros su horizonte vital. Para ayudarles en esteproceso,laFundaciónBertelsmann lanzará en enero del próximo año Waypass,unaaplicaciónonlineparaordenadores y dispositivos móviles que actuará comocanaldecomunicaciónparaqueel alumno perfile su vocación. Juan José Juárez, senior manager de la FB, explica que el espacio “está pensado para que el procesodeorientaciónseaatractivoaojos del adolescente, de manera que no sólo se interese por estas cuestiones cuando se le obligue a tomar una decisión sino en edades más tempranas”.

Waypass permitirá que los chavales se planteen importantes cuestiones sobre su futuro académico y laboral al tiempo que pasan un buen rato. “Queremos que lo vean como un espacio en el que puedan reflexionar mientras hacen actividades con un fuerte componente lúdico y gamificado (recompensas, avatares) en base a un itinerario conceptual”. Este recorrido se centra, durante las primeras etapas, en el autoconocimiento del alumno, para más tarde avanzar hacia una exploración de las diferentes opciones académicas y profesionales que tiene ante sí. Finalmente, se trata de que el joven comparta conclusiones con sus compañeros de clase.

La aplicación también incluye la creación de un pasaporte vocacional inspirado en el Youthpass de la Unión Europea, el cual recoge toda la adquisición de habilidades (cursos, campamentos, via-

iniciativa

A

Doble apuesta on line para consolidar la estrategia OPC Colegio Spinola: orientación sistémica El Colegio Spinola, en el distrito madrileño de Chamartín, es uno de los 10 centros madrileños que ya ha integrado la metodología Orientación Profesional Coordinada (OPC) en su proyecto educativo. El centro cuenta con seis orientadores que compatibilizan esta función con la de profesores de aula, y lleva años concibiendo el descubrimiento vocacional como parte integral de su apuesta pedagógica. “Desde la identidad educativa del centro, siempre se ha apostado por un proceso de personalización, y ahí la orientación y el descubrir la vocación del alumno se antoja esencial”, comenta Cristina Burguillos, coordinadora de Orientación en el Spinola.

Burguillos explica que el “método de trabajo propuesto por la Fundación Bertelsmann (FB) se ajusta mucho a nuestras necesidades, y llegó, el pasado curso, en un momento oportuno, ya que entonces nos

habíamos propuesto renovar nuestro enfoque de orientación aumentando la participación de los profesores y dándole mayor presencia en el currículum. Sus herramientas y acompañamiento nos han ayudado mucho en este proceso de reflexión”.

En el Spinola, la figura del profesor orientador por la que aboga la FB en este segundo año del proyecto piloto suena familiar, ya que el centro ha trascendido las actividades de orientación puntuales por parte de algunos profesores para crear un sólido engranaje de trabajo vocacional con alumnos. “Intentamos detectar en el currículum aquellos aspectos que más contribuyen al proceso de orientación, los que más pueden aportar en el desarrollo de la vocación. Tenemos una visión sistémica como comunidad de aprendizaje en la que participan orientadores, profesores, alumnos y familias”, dice Burguillos.

proyecto piloto de implantación de la metodología.

En este caso, se trata de que 60 orientadores o docentes con perfil directivo de centros públicos, privados y concertados aprendan las dinámicas y herramientas necesarias para instaurar un plan de orientación integral en sus colegios e institutos. El curso estará tutorizado por los facilitadores que acompañaron a los centros piloto en la puesta en marcha de la metodología OPC durante el pasado curso, y va a llevarse también a cabo, con algunos matices diferenciales, en Cataluña y Andalucía.

La jefa del Departamento de Organización Escolar en “Las Acacias”, Ana Menéndez, resume su visión en cuanto a la buena sintonía que existe entre la Fundación Bertelsmann (FB) y el CRIF: “pensamos que la labor que estamos desarrollando con la FB, la primera colaboración directa con una fundación, puede ser de gran utilidad no sólo para los orientadores, sino también para todos los profesores, y que va a repercutir en una mejora sustancial de los procesos de orientación integral del alumnado”.

El Cuaderno: Educación Vial

El Magisterio Español Miércoles, 2 de diciembre de 2015 /Nº 12.079

I Barómetro: La Educación Vial en España nP22

canzar dicho objetivo fuera de las ciudades. “La prevención de accidentes es una tarea compleja y universal, esta es la razón por la que es necesaria la colaboración estrecha entre poderes públicos y sociedad en general”, concluyó.

Según recordó el secretario de Estado de Educación, Formación y Universidades, Marcial Marín, la hoja de ruta en este sentido ya está bien definida dentro del programa europeo 2011-2020 en materia de

‘Objetivo Cero Fallecidos’ trabaja para erradicar las víctimas en ciudad antes de 2030

El director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación MAPFRE y la Infanta Doña Elena, directora de Proyectos de Fundación MAPFRE. J.Z

Educación Vial, un compromiso de todos y durante toda la vida PREVENCIÓN

I Jornada Docente Fundación MAPFRE ‘La Educación Vial a debate’ Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Madrid acogió el pasado miércoles –25 de noviembre– la I Jornada La Educación Vial a debate, punto de encuentro para el análisis y reflexión de la importancia de la prevención y la enseñanza de la seguridad vial en el aula en el que se citaron docentes y especialistas educativos.

Cada año se producen en el mundo más de 1.240.000

muertes como consecuencia directa de los accidentes de tráfico, según recordó Julio Domingo Souto, director general de Fundación MAPFRE, “por lo que es trabajo de todos luchar para combatir esta terrible lacra social”.

En este sentido, reiteró el compromiso de Fundación MAPFRE al respecto, dedicada de lleno desde hace más de 20 años a la enseñanza de la seguridad vial y la prevención de accidentes. De hecho, uno de sus retos más recientes, ‘Objetivo Cero Fallecidos’, propone el año 2030 como tope para reducir a cero las víctimas en vías urbanas –algo que ya se consiguió el pasado año en localidades de más de 100.000 habitantes como Alcalá de Henares, L’Hospitalet de Llobregat o Vitoria– y el año 2050 para al-

Marcial Marín, secretario de Estado de Educación, Formación y Universidades, y Julio Domingo Souto, director general de Fundación MAPFRE, en la inauguración. J.Z

seguridad vial; reducir a la mitad las muertes por accidentes de tráfico. No obstante, invocó la necesaria implicación de todos los agentes sociales en dicha tarea pues la seguridad vial “ha de estar presente en el aprendizaje de la vida, no solo para niños sino también para adultos”.

Por ello, instó a la evaluación como vía para determinar hasta qué punto los alumnos asimilan esos conocimientos y determinar así la eficacia de los programas que se ponen en marcha. Asimismo, Marín aprovechó la apertura de la jornada para agradecer en nombre del Ministerio de Educación la apuesta, el trabajo y el esfuerzo que tanto Fundación MAPFRE como el periódico MAGISTERIO realizan en pro de la mejora educativa.

Tras más de cuatro horas de intenso debate en torno al tema, Jesús Monclús, director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación MAPFRE, sintetizó brevemente los principales puntos que allí se trataron. Quizá, uno de los que más sorprende es que pese a que la ley educativa ya incluye contenidos sobre seguridad vial, hay que plantearse si lo que falla es la implementación en los propios centros.

Por último, la Infanta Doña Elena, directora de Proyectos de Fundación MAPFRE, fue la encargada de poner el broche de oro a la I Jornada La Educación Vial a debate. Con sus palabras, reiteró la vital importancia de la Educación como una de las vías más importantes y poderosas que existen para erradicar la lacra que suponen los accidentes de tráfico para la sociedad. “Desde Fundación MAPFRE somos conscientes que educar garantiza el desarrollo integral de niños y les prepara para las futuras exigencias como futuros ciudadanos” , indicó. “Nuestra meta es erradicar las victimas de trafico, entre todos y con nuestro esfuerzo lo lograremos”, concluyó.

20 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Educación Vial Ponencias ¿Cómo integran otros países la EducaciónVial?

Cinco buenas prácticas internacionales sobre prevención y vialidad Análisis sobre cómo lo hacen otros países del mundo en la seguridad vial E.M. madrid@magisnet.com

En el ámbito internacional, Fundación MAPFRE desarrolla sus programas educativos en 23 países del mundo, lugares en los que trabaja con la colaboración de diferentes entidades –tanto internacionales como locales–con el objetivo de generar una mayor concienciación social y por la reducción de la siniestralidad en carretera. Uno de estos programas es el desarrollado desde 2011 en Perú junto a Prevensis. Gracias a la magia de la videoconferencia, Inés Quesada, gerente ge-

neral de Prevensis, acercó desde el otro lado del Atlántico un proyecto cuyo objetivo es reforzar la formación de hábitos y comportamientos ciudadanos que permitan a los niños estar más seguros en su desplazamiento diario. En apenas cuatro años ya han trabajado con más de 8.000 escolares y cerca de 300 docentes.

Otro de los países en los que Fundación MAPFRE desarrolla una importante labor es Colombia, marcada por un terrible contexto en el que los accidentes de tráfico son la segunda causa de muerte violenta entre los jóvenes. Por ello, “es de vital importancia establecer un modelo de Educación que además sirva para el ejercicio de los derechos humanos”, explicó Pilar Bernal, directora de Proyectos de Fundación MAPFRE en Colombia. Para ello, se

apuesta por un tipo de aprendizaje muy práctico que permita ‘aprender haciendo’, es decir, que tanto maestros como alumnos pongan en practica todo tipo de contenidos relacionados con la prevención y seguridad vial.

En directo desde Estados Unidos, Priti Gautam, representante de SAFE KIDS, profundizó en la labor que desarrolla su organismo por el mundo, gracias a una red que ya cuenta con más de 400 colaboradores. Uno de estos proyectos es ‘The safe school zones project’, actualmente en 10 países, trabaja para crear entornos escolares mucho más seguros para los menores y para reducir la tasa de accidentes en dichos áreas.

Ya desde el auditorio, Jacobo Díaz, presidente del Instituto Vial Ibero-Americano, exa-

minó los factores que han llevado a España a colocarse como el sexto país en Europa con menor tasa de accidentes en carretera. Aseguró que la mejora se ha debido principalmente al trabajo y regulación sobre tres importantes normas viales: el uso del cinturón, el control de la velocidad y del consumo de alcohol al volante.

Por último, Martine Aitken, de PAU EDUCATION, explicó los proyectos educativos que diseñan e implementan junto a jóvenes, profesores y familias.

Uno de estos programas, Tus Ideas Tus iniciativas, invita a alumnos de ESO a lograr cambios tangibles en su comunidad a través de la reflexión sobre diferentes temas clave relacionados con la vialidad y el desarrollo de una campaña de sensibilización o un proyecto comunitario.

Jesús Monclús junto a Martine Aitken, project manager de la Carta Euro

Coloquio ¿Cómo se puede evaluar el impacto de la EducaciónVial?

La importancia de un enfoque sistémico y coordinado DGT, Ceapa, Cofapa y Aesleme debaten sobre el impacto de la preveción E.M. madrid@magisnet.com

La tarde arrancó con un primer coloquio centrado en la evaluación del impacto de los programas educativos relacionados con la Educación Vial.

En una primera cuestión, José María de Moya, director del periódico MAGISTERIO y moderador del debate, se preguntaba si la apuesta por la formación en este tipo de valores ha influido en la reducción de la cifra de víctimas en carretera

–en 2014 perdieron la vida en vías interurbanas 1.131 personas, la cifra más baja desde 1960– y cómo lo había hecho.

En una primera intervención, Mar Cogollos, directora de la Asociación para el Estudio de la Lesión Medular, reconocía haberse percatado de un cambio tremendo durante los últimos años. En este sentido, detallaba la creciente demanda que reciben sus charlas formativas desde los centros educativos. “Es muy importante educar a los niños para no tener que castigar a los hombres y que sean estos alumnos los que enseñen a los padres”, decía, parafraseando a Pitágoras.

Por su parte, Begoña Ladrón de Guevara, presidenta

De izquierda a derecha: Jesús Salido, Violeta Manso, José María de Moya, Begoña Ladrón de Guevara y Mar Cogollos. de Cofapa, reconocía el importante reto de los padres como actor protagonista y ‘ejemplo a seguir’ para sus hijos, aunque sin renunciar a otros agentes de cambio como pueden ser los medios de comunicación.

En este sentido, Violeta Manso, jefa de la Unidad de Intervención Educativa del Centro Superior de Educación Vial de la DGT, arrojaba luz en este

tema asegurando que según un estudio reciente, el 73,8% de los alumnos de ESO tiene presente las campañas preventivas puestas en marcha para concienciar, siendo la televisión el medio más influyente a la hora de transmitir este tipo de mensajes. No obstante, Manso recordaba que uno de los errores más habituales era olvidarnos del importante en-

foque sistémico necesario para estos valores, ya que es necesario formar a los niños pero también a profesores y familias, argumento en el que coincidieron todos los ponentes. “Sabemos que las personas son el motor de cambio, pero hay que favorecer que estas sinergias se produzcan”, apuntaba. En la misma línea, Jesús Salido, presidente de Ceapa, apuntaba

que en ocasiones no es tan fácil para los padres acudir a este tipo de charlas “ya que se meten con calzador o cuando la gente no puede ir”. Por ello, instaba a las AMPA a que confíen en sí mismas, infundan valores y participen coordinadamente en los programas. “Se ponen en marcha muchas propuestas, pero han de coordinarse”, precisaba.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Aprender la importancia de inculcar las normas viales desde el seno familiar Monclús presenta las conclusiones del I Barómetro de la Educación Vial E.M. madrid@magisnet.com

opea de Seguridad Vial, y Jacobo Díaz, presidente del Instituto Vial Ibero-Americano. FOTOS: JORGEZORRILLA

Transmitir la importancia de respetar conductas relacionadas con la seguridad vial es clave a la hora de inculcar valores de prevención entre los más jóvenes. Sin duda, todas aquellas acciones o hábitos de los padres y madres en este sentido–ya sean de forma positiva o negativa–quedarán grabados en la mente de sus hijos durante el resto de sus vidas, por lo que dar buen ejemplo se convierte en un factor esencial y de vital importancia.

Según el I Barómetro de la Educación Vial en España realizado, tanto profesores como padres coinciden en que la propia familia debe ser el principal lugar donde los niños deben reforzar y aprender conductas tan importantes como respetar los semáforos y pasos de cebra, abrocharse correctamente el cinturón de seguridad y utilizar el casco y elementos reflectantes cuando

Jesús Monclús y José María de Moya durante la presentación del I Barómetro de la Educación Vial en España. circulan en bicicleta. Aunque el informe establece que un 65% de los padres ‘siempre’ respeta las normas de circulación, es el 34% que reconoce incumplir las normas ‘algunas veces’ el que más preocupa a Jesús Monclús. Según expresaba, “los accidentes suceden a veces” y, es por ello, que las normas viales han de respetarse en todo momento. Entre las

normas que más se infringen, se encuentras aquellas que mayor número de accidentes causan y que tienen que ver con el exceso de velocidad, el uso correcto del cinturón de seguridad y las actitudes agresivas al volante. Acceso al informe completo y al vídeo de la jornada en la web de Fundación MAPFRE (www.fundacionmapfre.org).

Coloquio ¿Es necesario incluir una asignatura específica en la programación escolar?

Convertir los valores en aprendizaje significativo La segunda mesa analizó la necesidad de incluir Educación Vial en el currículo E.M. madrid@magisnet.com

En la actualidad, la Educación Vial se articula en Primaria dentro de dos asignaturas: Ciencias Sociales y Valores Sociales y Cívicos. Además, dichos contenidos se incluyen transversalmente en el resto de materias de Secundaria en función de las CCAA. En torno a este contexto surge el planteamiento del segundo coloquio sobre la necesidad de incluir una asignatura específica

dentro de la programación escolar. Pese a que este mismo año –a finales de mayo– el Congreso aprobó por unanimidad una proposición no de ley en la que se instaba al Gobierno a incluir dicha materia “con carácter evaluable y obligatorio”, la articulación final aún no se ha producido.

“Estaríamos encantados en la inclusión de una asignatura obligatoria”, afirmaba Perfecto Sánchez, director del Centro Superior de Educación Vial de la DGT, en su primera intervención. En este sentido, apuntaba hacia el profesor como el agente que ha de impartir dicha materia, fundamentada en la Educación en Valores, al ser la persona más cercana al

De izquierda a derecha: Badiha Herranz, Miguel Carmona, José María de Moya, Perfecto Sánchez y Ramiro Gómez. alumno. “Los demás debemos apoyar externamente esta labor”, concretaba.

Por su parte, Miguel Carmona, jefe de la Unidad de Educación Vial de la Policía Municipal de Madrid, aseguraba que el problema actual no radica en la currículo sino en los centros, ya que aunque haya leyes, de nada sirven si no hay voluntad de cumplirlas. “La Policía está

asimilando gran parte de esta formación, ya que los docentes no sacan tiempo material para dedicarle tiempo dentro del currículo. Lo hacemos muy bien, pero es un modelo ineficaz”, apuntaba.

A juicio de Ramiro Gómez, docente en el Colegio “Fuhem Montserrat” de Madrid y coordinador del programa ‘Bicibus’, el problema no siempre

está en aprender valores sino en respetarlos. Por ello, reflexionaba sobre aplicar una metodología mucho más atractiva en lugar de una nueva materia obligatoria. “Conseguir que un niño o un adulto respete algo es muy difícil, por eso hay que convertirlo en significativo, es decir, acercarlo a la vida”, precisaba. Asimismo, Badiha Herranz, estudiante del Grado de

Primaria y Psicología de la UCJC, se mostraba a favor de emplear una metodología más práctica, “que los niños tomen sus propias decisiones, ya sea en el presente o en el futuro como adultos y conductores”.

Por último, instaba a aumentar la escasa formación que reciben los docentes sobre el tema, ayudando a asumir esa nueva responsabilidad.

22 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Educación Vial Resultados I Barómetro Fundación MAPFRE de la EducaciónVial en España

Padres y docentes apoyan incluir la Educación Vial en el currículo Según el estudio, la familia es el lugar donde aprender conductas viales Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Análisis del cuestionario a padres y madres con hijos en edad escolar ¿Actúa del mismo modo cuando circula cons sus hijos o cambia su comportamiento?

7,8 %

Normas de circulación incumplidas con mayor frecuencia

¿Cree que sería positivo incluir una asignatura sobre Educación Vial dentro del currículo escolar?

45,00 %

1,5%

40,00 %

Predicar con el ejemplo es una de las claves que permitirá a los niños del presente convertirse en peatones seguros y conductores responsables en un futuro. De ahí la gran importancia que cobra el papel de la familia como el principal lugar donde los menores deben aprender y reforzar valores y conductas relacionadas con la seguridad vial. Esta es una de las conclusiones del I Barómetro Fundación MAPFRE sobre la Educación Vial en España, que analiza el comportamiento de dos de los colectivos más implicados en la Educación Vial: profesores y familias con hijos en edad escolar.

“La familia es donde empieza la Educación Vial”, aseguraba Jesús Monclús, director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación MAPFRE, durante la presentación de los resultados. El estudio desprende que un 43,7% de docentes y un 60,2% de padres apuestan por la familia como primera opción, según orden de importancia, relegando al colegio y Policía al segundo y tercer lugar.

Por otro lado, el informe pone de manifiesto que existe un importante apoyo entre padres y profesores para incluir en el currículo escolar una asignatura específica sobre Educación Vial. Concretamente, un 58% de los padres y un 63,1% de los docentes se posiciona a favor de poner en marcha dicha iniciativa, que además ya se aprobó el pasado mes de mayo en el Congreso de los Diputados.

Actitudes al volante Aunque la mayoría de padres y madres encuestados (65%) aseguran ser prudentes al volante, independientemente de si su hijo está o no en el coche, son bastantes los que reconocen cometer alguna infracción a veces, un 34%. Según recuerda Monclús, “los accidentes suceden a veces”, motivo más que suficiente para respetar siempre las normas de seguridad vial.

Según desprende el barómetro, las normas que más infringen los conductores españoles cuando van al volante en presencia de sus hijos son aquellas que tienen que ver con el exceso de velocidad, el uso

29,1 %

35,00 %

35,9 %

30,00 % 37,9 %

52,9 %

7,8 %

25,00 %

27,2 %

20,00 % 15,00 %

Sí, el centro es el lugar perfecto para que los menores aprendan los primeros conceptos sobre seguridad vial

10,00 % 5,00 % Siempre respeto las normas, con mis hijos en el coche o sin ellos Respeto más las normas cuando viajo con mis hijos en el coche, intento ser un ejemplo para ellos No cambio mi actitud al volante No siempre respeto las normas de circulación

0,00 % Con mayor Frecuentefrecuencia mente

Poca frecuencia

Casi nunca

Nunca

Exceso de velocidad

36,40 %

25,70%

22,30%

9,20%

6,30%

Uso del cinturón de seguridad

17,50%

21,40%

11,20%

24,30%

25,70%

3,0 %

11,20 %

27,70%

38,30%

19,40%

Actitudes agresivas al volante

13,10 %

20,90 %

17,50%

13,10%

35,40%

Uso del teléfono móvil mientras conduce

29,60 %

20,90 %

21,40%

15,00%

13,10%

Uso de sistemas de retención y/o alzadores

Sí, aunque deberían ser el Ministerio y las Consejerías los que regularan los conceptos mínimos que los menores han de aprender en el aula No, cada centro ha de tener la libertad de incluir en su proyecto educativo lo que vean conveniente No creo que sea necesario incluir una asignatura como tal sino los conceptos sobre Educación Vial en el resto de materias

FUENTE: Elaboración propia sobre datos del I Barómetro Fundación MAPFRE sobre la Educación Vial en España.

Análisis del cuestionario a profesores de Infantil, Primaria y Secundaria ¿Cree que la Educación Vial que ofrece su centro es eficaz?

13,5 %

¿Qúe mejoraría de la Educación Vial que ofrece su centro?

Como docente, ¿cree que los padres refuerzan con sus hijos los conceptos aprendidos sobre Educació Vial en el centro?

14,1% Asignatura obligatoria en el curríulo

21%%

Más horas prácticas 32,7 %

18,4%

18%% 20 %

39,7 % Más horas lectivas dentro del horario escolar

Sí, dedicamos el tiempo y material necesario para concienciar a los alumnos

5,3 %

13%%

Mejorar medios y material empleado

Sí, aunque el centro debería involucrar activamente a las familas a la hora de concienciar y reforzar dichos conceptos

Participar en algún programa específico

No invertimos el tiempo suficiente ni contamos con los medios adecuados

Concienciar a la sociedad y las familias

56,3 %

12%%

Sí, respetando las normas de seguridad vial, los padres se convierten en un ejemplo y refuerzo para sus hijos

11%%

No siempre respetan las normas

No es eficaz ya que no existe un currículo obligatorio que seguir por parte de la Administración

8 %%

Otros

Los padres conciencian a los hijos pero no las ponen en práctica 17 %%

Ni conciencian a sus hijos ni las ponen en práctica

FUENTE: Elaboración propia sobre datos del I Barómetro Fundación MAPFRE sobre la Educación Vial en España.

del teléfono móvil y no abrocharse el cinturón de seguridad. En este sentido se ha referido Monclús a la importancia de la ejemplaridad de los adul-

tos “por la clara relación causa-efecto que existe”, especialmente en el caso de los más pequeños. “Lo que los padres les decimos a nuestros hijos o lo

que nos ven hacer queda grabado en su cerebro para el resto de su vida”, señalaba.

Por último, ambos colectivos coinciden en la eficacia e

importancia de combinar en las campañas de prevención testimonios e historias personales y sesiones en los centros educativos. De hecho, para

muchos de ellos – 69,5% de docentes y 71,3% de padres– las sanciones administrativas se con- sideran la opción menos efectiva.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Se merece una segunda oportunidad Título oficial EESO SO online Y cursos preparatorios de acceso a FP FP

Estudias Estudi ias desdee casa cu cuando uando qu quieras nosotros y tte eexaminas xaminas i con noso otros t Título oficial Tutor Tutor u personal EExamen xamen final online Facilidades de pago

Llámanos al

902 002 934

Más información en inav.es

Abierto p plazo de rícula d matr matrícula í l

Estamos Estamos en C/José C/ José Jos J Abascal, 55 | 28003 Madrid Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana (DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Material escolar

¿Cómo pueden aprovechar los alumnos de un centro los libros de texto de los compañeros?

Dada la escasez de recursos que presentan hoy las familias de algunos de nuestros alumnos, nos vemos obligados a buscar procedimientos para economizar gastos en lo posible. La pregunta es si hay algún modo de reutilizar los libros de texto de manera que su coste no resulte oneroso para esas familias.

L.P.,Valladolid

La Comunidad de Castilla y León puso en marcha el año pasado un programa de reutilización de libros de texto, “RELEO”, dirigido a los centros docentes públicos dependientes de la Consejería competente en materia de Educación, regulado por la Orden de 30 de abril de 2014.

La finalidad del programa es impulsar la constitución y el mantenimiento, en los centros docentes públicos, de bancos de libros de texto y material curricular para su uso por el alumnado mediante el sistema de préstamo y reutilización, facilitando su dotación, gestión y estableciendo las medidas necesarias para su correcto funcionamiento, con el objeto de cubrir las necesidades de la población escolar de la Comunidad de Castilla y León y posibilitar acciones de innovación metodológica, por parte del profesorado, que incidan en la mejora de la educación.

Objetivos Los objetivos del Programa de reutilización de libros de

texto, “RELEO” son los siguientes: a) Contribuir a garantizar, el derecho fundamental a la educación del alumnado de Castilla y León y la igualdad de oportunidades en su acceso. b) Dotar, de forma progresiva, de libros de texto y, en su caso, material curricular a los centros docentes públicos de la comunidad. c) Promover, en el alumnado, hábitos de cuidado y respeto en el uso del material escolar. d) Promover el espíritu solidario de todos los miembros de la comunidad educativa. e) Posibilitar la aplicación de metodología innovadora, por parte del profesorado, que incida en la mejora de la Educación.

Concepto A los efectos de este programa, los bancos de libros de texto estarán compuestos por: a) Materiales impresos o en soporte digital, no fungibles, que los centros docentes, en desarrollo de los contenidos establecidos en el currículo oficial vigente, hayan seleccionado para ser utilizados por el alumnado en el curso escolar correspondiente. b) Materiales curriculares como atlas, mapas, diccionarios y/o libros de lectura para la educación obligatoria, impresos o en otro tipo de soporte o formato. Estos materiales deberán tener como referencia las asignaturas, materias y áreas del currículo de las distintas etapas educati-

vas y no podrán superar la proporción que anualmente se determine. c) Libros o materiales específicos destinados a favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje adaptado al alumnado con necesidades educativas específicas.

No formarán parte de los bancos de libros de texto del programa “RELEO” los libros que no sean susceptibles de reutilización. Por ese motivo no estarán tampoco contemplados en el programa aquellos materiales no reutilizables que estén asociados a libros de texto.

Mantenimiento Los bancos de libros de texto de los centros que participen en el Programa de reutilización de libros de texto, “RELEO”, estarán constituidos a partir de las aportaciones voluntarias de su alumnado, de las adquisiciones realizadas por el centro con fondos públicos y de las aportaciones que pudieran realizar empresas editoriales u otras entidades, tanto públicas como privadas.

Todos los libros de texto y materiales curriculares objeto del programa, bien sean donados o adquiridos mediante fondos públicos, deberán estar vigentes para el curso escolar en el que pretenden ser utilizados y pasarán a ser propiedad del centro escolar.

Una vez conformados los bancos de libros de texto de los centros, la Consejería competente en materia de educación promoverá su

mantenimiento, reposición y correcta conservación.

Beneficiarios Podrán ser beneficiarios del Programa de reutilización de libros de texto, “RELEO”, todos los centros docentes públicos, dependientes de la consejería competente en materia de Educación, que impartan enseñanzas de Educa-

Los bancos de libros de texto permiten su uso por el alumnado del centro docente Son beneficiarios de este programa todos los centros que dependen de la Consejería ción Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Los centros participantes en el programa “RELEO” incorporarán en su reglamento de régimen interno las normas de utilización y conservación de los libros de texto y material curricular que forme parte del banco de libros de su centro en el marco del programa.

La participación en este programa supondrá la obligatoriedad de participar en las sucesivas convocatorias que se realicen por la Consejería

competente en materia de Educación, salvo que en ellas se establezca otra cosa o se alegue por el centro causa justificada para no hacerlo, debiendo ser autorizada por la Dirección General competente en materia de becas y ayudas al estudio.

Destinatarios Podrá ser destinatario del Programa de reutilización de libros de texto, “RELEO”, pudiendo usar el material del banco de libros de su centro, mediante el sistema de préstamo, el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, que se encuentre cursando sus estudios en centros públicos de la Comunidad de Castilla y León que participen en el programa.

La participación en el Programa de reutilización de libros de texto, “RELEO”, por parte del alumnado será en todos los casos voluntaria y se expresará mediante la correspondiente solicitud, formulada por el padre, madre o tutor legal del alumno.

La solicitud de participación en el programa “RELEO” por parte de los representantes legales del alumnado, especificará los libros de texto que donan al banco de libros del centro, así como los que desean recibir. Asimismo, se podrá especificar la voluntad de realizar únicamente donaciones o peticiones de libros, sin que sea necesario formular conjuntamente ambas expresiones de voluntad.

El alumnado a través del padre, madre o tutor legal se comprometerá, por escrito,

con el centro educativo, al buen uso de los libros y del material cedido y a la devolución del mismo en los plazos que se determinen en la convocatoria, quedando, en caso de deterioro o extravío, obligados a su reposición en las condiciones que se establezcan por el centro educativo.

En caso de traslado del alumno a otro centro educativo durante el curso escolar los libros serán devueltos al centro.

El alumnado respetará las normas establecidas en el reglamento de régimen interno del centro relativas a la utilización y conservación de los libros de texto y material curricular que forme parte de su banco de libros.

Difusión del programa Con carácter previo a la puesta en marcha del programa “RELEO”, la Consejería competente en materia de educación informará, a la comunidad educativa, de los beneficios que supone la participación en el citado programa a través de los medios que se considere oportunos, fomentando la adhesión al mismo.

El equipo directivo de los centros, antes de su participación en el programa “RELEO” informará, sobre las características del programa y su intención de constituir o mantener un banco de libros de texto en el centro, al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

Una vez acordada la participación en el programa, el equipo directivo informará a las familias del alumnado y se solicitará su colaboración.

Síguenos en

Magisnet El nombre de Magisterio en internet

www.magisnet.com

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Una investigación sobre los órganos de tubos que tiene premio trajo a escondidas una tarta que había preparado él mismo para celebrar el cumpleaños de Felipe… Casi un mes antes habíamos quedado con un importante organista en una conocida chocolatería de Madrid para ¡hablar de órganos!

Y es que el trabajo bien hecho no está reñido con pasarlo bien.

ESDELIBRO

Los alumnos han tenido que documentarse sin cortar y pegar

Y es que el trabajo bien hecho no está reñido con pasarlo bien

Los tres estudiantes ganadores junto a su profesor de Lengua, Juan José Vergara. COLEGIO RETAMAR muy distinto signo: el lunes 20 de abril, Felipe, el alma mater del equipo, a sus 15 años, sufría un infarto de miocardio; el 26 de mayo, santo de Felipe, nos comunicaban que habíamos ganado el concurso Esdelibro.

Por eso, cuando escribo este comentario, mis sentimientos resultan contradictorios.

Creo recordar que era la semana del 20 de abril cuando teníamos previsto finalizar el trabajo y mandarlo a concurso y Jaime e Íñigo, alumnos de 3º de ESO y compañeros de equipo de Felipe, me preguntaron: “Y ahora, ¿qué hacemos?”. Les contesté que entregarlo como le gustaría a Felipe, lo más completo posible. La mayor parte de nuestros archivos de trabajo los habíamos puesto en

común en la nube, así que sería fácil completar lo que faltaba.

Los chicos hicieron lo que pudieron. Habían pasado varios meses de reuniones semanales después de comer para ver el progreso de la investigación, reuniones que solo se vieron interrumpidas por las vacaciones y los exámenes.

Se me ha olvidado mencionar dos detalles importantes: el concurso Esdelibro pretende que los alumnos investiguen sin cortar y pegar, es decir, documentándose, detallando las fuentes y utilizando permisos para usar imágenes, textos, etc. Cuando comenzamos los chicos no tenían ni idea de lo que era un órgano de tubos.

Ver páginas web para aprender sobre lo desconocido

está bien, pero que te lo cuente alguien de tu edad se puede llegar a convertir en atractivo; por eso, en cada reunión cada uno contaba sus conclusiones, sus problemas… Los órganos de tubos fueron motivo de conversación en nuestras reuniones semanales de media hora –a veces con golosinas, claro–, pero también se convirtieron en una base de datos donde ir dejando todo por escrito, a falta de la revisión del profesor, y luego colgarlo en la web.

Fotos de órganos, datos sobre organerías, correos electrónicos de organistas… todo compartido por todos. A finales del mes de octubre matizamos el título: El órgano de tubos como parte de nuestro patrimonio y así inscribimos el tra-

bajo. El contacto con la organería Acitores, que nos contesta muy amablemente siempre que los chicos preguntan algo, corrobora que vamos en la buena dirección, pero también nos hace ver que investigar en este asunto puede resultar más largo de lo que parecía.

Pasarlo bien Cada uno aporta lo que tiene: yo he dedicado mucho tiempo a estar con los chicos, a corregir los textos –¡soy profesor de Lengua!–a buscar información y correos…, les propuse el tema; ellos han hecho el resto.

Han sacado fotos de órganos por dondequiera que han ido, han leído, han oído música de órgano, han visto páginas web… El día 15 de enero Jaime

No quiero alargarme mucho más. Plasmar por escrito un trabajo que sirva para dar a conocer un tema que muchos desconocen –en este caso que tenemos un gran patrimonio organístico y que hay que cuidarlo y darlo a conocer– tiene que hacerse de tal manera que se cumpla el doble fin de toda investigación: aprender y enseñar. Estos tres chicos –y yo con ellos– han aprendido y han enseñado y seguirán aprendiendo porque, ahora que han visto su trabajo acabado –el premio es lo de menos aunque es un buen incentivo– piensan mantener viva su web recopilando nueva información hasta convertirse en una web de referencia en el mundo del órgano: organosdetubos.weebly.com.

Lo único que nos encoge el corazón es, de momento, no poder contar de nuevo con Felipe.

s

No sé qué se espera que cuente exactamente en este artículo. Al hilo de lo que se me ocurra diré tres o cuatro claves que pueden ayudar a entender lo que hemos hecho. Recuerdo que todo empezó a finales de septiembre del año pasado cuando estos tres chicos vinieron a verme: querían un profesor que les dirigiera en la investigación. Ni siquiera tenían tema: solo ilusión. Y este es un primer elemento importante.

Es difícil mantener viva una ilusión por esforzarse en algo que va a costar trabajo. ¿Cómo se consigue eso? No lo sé. Simplemente se me ocurrió dar valor a cualquier cosa que hicieran bien. Si en una reunión se divide el trabajo y todos cumplen su cometido de semana en semana, hay que hacerles ver que van bien. Porque la división del trabajo es fundamental. En esta línea de ilusionar me pareció importante comenzar a publicar en una web todo lo que fueran haciendo: así verían su progreso y el sentido que adquirían cada uno de sus “pequeños” trabajos.

Así pues, el día 13 de octubre colgamos nuestro primer comentario en lo que llegaría a ser la página web de nuestro proyecto sobre los órganos de tubos. Ya llevábamos un par de semanas dando vueltas al asunto: el tema, el título, los días de reunión… Entonces ni tan siquiera imaginábamos que unos meses después ocurrirían dos hechos tan importantes como imprevisibles y de

Juan José Vergara Colegio “Retamar” de Pozuelo de Alarcón (Madrid)

#SalvemoslaFilosofía, una campaña en defensa de la asignatura CHANGE.ORG

La iniciativa reivindicativa ha recogido ya más de 159.000 firmas de apoyo.

Enrique Mesa García es profesor de Filosofía del IES “El Espinillo” de Madrid. Con el apoyo de la Red Española de Filosofía ha puesto en marcha una campaña de recogida de firmas para que la asignatura de Filosofía “no desaparezca con la Lomce”, según sus propias palabras.

La plataforma Change.org es la receptora de esta campaña que lleva por título #SalvemoslaFilosofía. Hasta el momento, más de 159.000 personas han firmado en apoyo de

esta iniciativa, en la que Mesa García se presenta así: “Durante 20 años he tenido el mejor trabajo del mundo: profesor de Filosofía en un instituto”. El docente prosigue defendiendo que “no hay mayor satisfacción que ayudar cada día a miles de alumnos a desarrollar el pensamiento crítico y autónomo, a cuestionar permanentemente todo lo que les rodea y a rechazar cualquier imposición ajena”. En su opinión, “cuando miles de colegas de toda España y yo mismo hablamos a nuestros alumnos del mito de la caverna de Platón, del imperativo categórico de Kant o del superhombre de Nietzsche, es-

tamos invitándolos a convertirse en ciudadanos despiertos y críticos”. En su discurso recuerda que la Lomce “la expulsa totalmente de la ESO y en Bachillerato elimina Historia de la Filosofía”.

Las firmas que se recojan en la campaña se dirigirán al Ministerio de Educación y al futuro Congreso de los Diputados para que “Ética vuelva a ser una materia común en la ESO y que Historia de la Filosofía vuelva a ser obligatoria en 2º de Bachillerato”.

El profesor Enrique Mesa es contundente en su postura: “Si hay un recorte que no podemos permitirnos, es este”.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Educar

Lo que de verdad importa regresa a Madrid con nuevas historias que contar CONGRESO

El objetivo del evento es transmtir a los jóvenes valores de superación Esther María García educar@magisnet.com

“Cuando el mundo parezca oscuro, quédate conmigo”, reza la canción Stand by me, con la que se dio el pistoletazo de salida a la novena edición del congreso Lo que de verdad importaen Madrid. Los más de 2.000 jóvenes que abarrotaban el Palacio Municipal de Congresos corearon y animaron al músico Clarence Bekker que contagió a todos su alegría y su sonrisa. Y es que, aunque el mundo sea oscuro, siempre hay algún motivo para sonreir, porque una sonrisa puede mover el mundo. Este es el mensaje que quiso transmitir la primera ponente del día: Alexia Vieira.

Alexia, portuguesa de nacimiento, vive desde 2007 en Mozambique, donde creó la Fundación Khanimambo, que en lengua shangana significa “gracias”. Un gracias para los que han aportado su granito de arena para que este proyecto

siga adelante, pero un gracias también para todos los niños y niñas que agradecen cada día la labor de Alexia y sus colaboradores. Gracias a ellos pueden cumplir sus sueños, sueños tan simples como poder ir la escuela o tener unos zapatos.

Los jóvenes asistentes también dieron las gracias a Alexia con una calurosa ovación. Tras su intervención, el Palacio de Congresos parecía más cálido, un lugar donde los sueños pueden cumplirse, eso sí, con esfuerzo. Cumplir un sueño no es solo alcanzarlo, sino el camino con altos y bajos que se tiene que atravesar para conseguirlo. “Los sueños se cumplen, pero con esfuerzo y trabajo duro, derramando sudor y derramando lágrimas”, les explicó Alexia. Pero, sin duda, merece la pena.

No le temas al pasado Las sonrisas emocionadas del público mudaron en caras de estupor cuando Jennifer Teege subió al escenario. Su historia no hablaba de sueños, hablaba de superación y de cómo, tras un acontecimiento que nos hunde, podemos volver a sonreír. Teege tenía 13 años cuando, por casualidad, reconoció a su madre biológica en la portada de un libro. Descubrió que Monika Göth, su madre, era la

Jennifer Teege, la segunda por la izquierda, y Alexia Vieira, la segunda por la derecha, junto a los otros ponentes. LQDVI hija de Amon Göth, el comandante del campo de concentración de Plaszow, interpretado por Ralph Fiennes en la famosa película La lista de Schindler. Descubrir esto destrozó a Jennifer en una edad decisiva para la formación de la perso-

nalidad adulta. ¿Por qué mi abuelo hacía esas cosas? Le gustaba hacer sufrir a las personas, ¿seré yo igual?¿Voy a convertirme en una persona violenta? Estas preguntas no la dejaban hacer una vida normal. Finalmente decidió que

no podía dejarse vencer, que ella no era su abuelo,aunque sí que se sentía responsable por los crímenes tan atroces que este había cometido. Así, decidió visitar a las personas relacionadas con el campo de Plaszow y escuchar sus historias.

El proyecto Greeen Network prepara la lucha contra el cambio climático

“Hay que aprender del pasado y tener un espíritu crítico”, defendió Teege ante su público. De eso precisamente trata este congreso, de que las nuevas generaciones aprendan y tengan como ejemplo la experiencia de las anteriores.

Alternativas para la equidad de género

MEDIO AMBIENTE MACHISMO

La Educación puede jugar un papel fundamental en la concienciación Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

El cambio climático ha estado en las agendas políticas durante décadas, y ahora vuelve a dar que hablar ante las amenazas ambientales, sociales y económicas que cada vez se hacen más evidentes. Después de desarrollar estrategias concretas para combatir el problema, los diferentes actores de Greeen Network –Red Europea de Educación Ambiental–, entre ellos CECE, comienzan a reconocer el papel central que la Educación debe tener en la lucha contra el calentamiento global.

Por ello han desarrollado una serie de actividades con las que conseguir una integración efectiva de la Educación sobre el cambio climático con los programas educativos y planes de estudio. La llamada alfabetización climática, que busca promover la creatividad

Las actitudes de las nuevas generaciones deben ser la principal arma para combatir el calentamiento global. CECE en la Educación de disciplinas científicas, haciendo de ellas materias más innovadoras y atractivas para las generaciones más jóvenes.

Se pretende fomentar la formación del profesorado en esta área, ya que pueden ayudar a los estudiantes a convertirse en consumidores más responsables, desarrollando así nuevas actitudes, por lo que los centros

educativos juegan un papel crucial en la elección de las profesiones futuras de los estudiantes, habiendo así oficios que crecerán de manera considerable mientras que otros irán en declive. De ahí que, según Gonzalo Santamaría, responsable del proyecto Greeen en España, estas acciones vayan “dirigidas a chavales de la ESO y Bachillerato. Aunque lo

suyo sería potenciar estos cambios de actitudes desde la infancia”. No aspiran a cambiar la conciencia de los adultos, porque al final “son los niños los que acaban enseñando cosas a sus padres. Nuestros objetivos están dirigidos al futuro, hacia las nuevas generaciones”.

Esta serie de conceptos básicos resultan indispensables

para identificar las tendencias, problemáticas y consecuencias a nivel educativo de la enseñanza sobre cambio climático, así como para discurrir soluciones innovadoras para la Educación de un desarrollo sostenible para, finalmente, conseguir el mayor vínculo posible entre las materias de ciencias y las tendencias del mercado laboral en áreas científicas.

Con motivo del Día Internacional contra la Violencia Machista, celebrado el pasado 25 de noviembre, la asociación InteRed presenta el documento Revolución de los cuidados, una serie de alternativas al modelo de organización social patriarcal y capitalista basadas en la corresponsabilidad y la equidad de género. En él demandan la aplicación de políticas públicas que combatan este problema social por medio de la coeducación en todos los ciclos educativos como elemento imprescindible para su erradicación.

En esta línea, InteRed desarrollará durante este curso 2015-16 una propuesta llamada Jóvenes actuando con cuidado con la que promover el empoderamiento juvenil orientado a la sensibilización y movilización social de grupos de chicas y chicos jóvenes, motivando su compromiso para con los cuidados y la equidad de género.Desde la organización aseguran que "es urgente un pacto de Estado para que la violencia machista deje de ser un problema de ámbito privado”.

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Educar

Yuma Inziola afirmó que es necesaria una reivindicación de los modelos educativos. FOTOS: TELEFÓNICA

Gonzalo Arboleda habló de política y economía.

La tecnología no va a acabar con la pedagogía, pero esta necesita un cambio de paradigma CONGRESO

Colombia acoge la celebración del encuentro iberoamericano ScolarTIC Colombia ha acogido el I Congreso Iberoamericano ScolarTIC que ha llevado por título Centros en transformación y ha estado organizado por Telefónica. El congreso ha sido la continuación del debate iniciado en septiembre sobre la Educación para el siglo XXI en la plataforma educativa ScolarTIC en la que diferentes expertos han ido señalando cómo la Educación se encuentra en un escenario complejo y socialmente muy sensible y cómo buena parte del éxito del sistema pasa por el papel que asumen los principales actores del entorno: los profesores y los alumnos. El congreso fue un punto de encuentro entre los diferentes actores y una ocasión para poner en común las últimas tendencias y la integración del mundo digital en el centro educativo, señaló Alfonso Gómez, presidente de Telefónica en Colombia.

Shimon Shoken, inspirador de la transformación de currículos TED Talk Education y experto en la inclusión de las TIC en el aula, afirmó durante su intervención que “la tecnología no va a acabar con la pedagogía”. Esta afirmación la realizó en un congreso que partía de la base de la transformación del paradigma pedagógico y la creación de nuevos modelos escolares donde las TIC sean parte del proceso y se orienten a generar aprendi-

zaje por descubrimiento, colaborativo, basado en proyectos y orientado a la solución de problemas. María Jimena Durán Sanín, directora de la Fundación Telefónica Colombia, se alineó con Shoken afirmando que “la tecnología ha demostrado que es un vehículo para la transformación educativa.

No va a reemplazar a la pedagogía, pero sí va a ayudar a que sus límites se expandan”.

Un centro en transformación se entiende como aquel donde la innovación educativa, las tecnologías y los docentes están alineados para facilitar que los estudiantes desarrollen competencias. “La digitalización trae la necesidad de generar innovación basada en el

El congreso fue una ocasión para poner en común las últimas tendencias pensamiento crítico y esto solo es posible a través de la Educación”, afirmó Yuma Inziola, gerente de Proyectos de Innovación Social en Telefónica Educación Digital-España, quien además reveló que el 65% de los actuales estudiantes de Primaria trabajará en cargos que todavía no existen, por lo que es necesaria una reivindicación de los modelos educativos frente a la revolución que supone el escenario digital.

Los desafíos que enfrenta la escuela tampoco quedaron atrás y como señaló la denominada Nobel colombiana de la Educación, Vicky Colbert, “para mejorar la calidad de la

Educación se requiere un cambio de paradigma pedagógico que implica más que una expansión de los actuales sistemas de Educación”.

En un centro en transformación la innovación, las TIC y los docentes están alineados.

El congreso fue un punto de encuentro entre los distintos actores educativos.

Conclusiones De la intervención de los principales participantes obtenemos unas conclusiones como que, en opinión de Schoken, “hay que priorizar la pedagogía sobre la tecnología –esta es solo un medio para alcanzar lo que nos proponemos–”, añadió también que hay que “fomentar el autodescubrimiento para generar comprensión de las temáticas”.

Por su parte, Inziola concluyó que “la Educación, junto a la tecnología, permite transformar los países, ayuda a la participación de los colectivos e impulsa el desarrollo social de las comunidades”. El centro “del nuevo ecosistema es el profesor porque es el gestor del cambio”, del mismo modo que “la digitalización trae la necesidad de generar innovación basada en el pensamiento crítico y esto solo es posible a través de la Educación”.

En la línea de destacar el papel del profesor, Colbert defendió que “el nuevo rol del docente es ser gerente y facilitador en los procesos educativos”. Gonzalo Arboleda, de Fundación Colombia Excelente, dijo que hay tres decisiones para lograr “la excelencia en la Educación: política –estados, familias, colegios–, económica –invertir para ganar– y de gestión –definición de modelos–”.

En definitiva, “debemos fortalecer nuestra pasión por enseñar para generar transformaciones en la vida de nuestros estudiantes”, concluyó Juan Pablo Pérez, director de Telefónica Educación Colombia.

28 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Educar

Alumnos de toda España disfrutan de una jornada laboral SOCIOS POR UN DÍA

Jóvenes de 16 y 17 años conocieron el oficio que algún día les gustaría tener Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

La Fundación Junior Achievment ha dado la oportunidad a más de 400 alumnos de todas España de experimentar una jornada laboral bajo la tutela de profesionales de diferentes sectores con el lema Socios por un día. Los alumnos, de entre 16 y 17 años, conocieron el día a día de una empresa, acompañando a un profesional del oficio que les gustaría aprender y descubriendo las competencias que tendrán que desarrollar según lo que demanda el actual mercado de trabajo.

Igual que en el mundo laboral adulto, los adolescentes se han enfrentado a un proceso de selección por parte de las empresas, en el que han hecho frente al reto de mostrar su mejor carta de presentación haciendo hincapié en sus objetivos profesionales y personales, hobbies y aficiones. Unos 1.300 estudiantes han podido

solicitar plaza en empresas de administración y gestión de empresas, RSC, marketing y comunicación, sanidad, nuevas tecnologías o deporte para que, finalmente, 400 seleccionados vivieran una jornada laboral lo más realista posible.

La iniciativa permite que estos jóvenes encuentren aplicación práctica a los aprendido en la escuela, ya que, según afirman desde la fundación, “la jornada se basa en conocer el día a día del oficio”. Serán capaces de comprender “las competencias que necesitan”, así como las “habilidades sociales que demanda el mercado de trabajo”.

Según la OCDE, casi una cuarta parte de los alumnos españoles deja los estudios antes de finalizar la Educación Secundaria Superior, situando a España a la cabeza en índice de abandono escolar. La falta de motivación, la escasa orientación académica o el no tener una dirección clara son factores clave a la hora de continuar estudiando y escoger posteriormente una especialidad.

Precisamente, desde Junior Achievment aseguran que lo ideal es “trabajar estas actividades desde pequeños”aunque han decidido centrarse en “estas edades”, ya que se trata de un “momento clave”.

Fomento y Cambridge renuevan su convenio INGLÉS

Alumno y representante de una empresa tras la jornada laboral. JUNIOR ACHIEVMENT

Cambridge English Language Assessment y Fomento de Centros de Enseñanza renovaron el convenio por el que la institución puede realizar en sus propios colegios los exámenes de inglés de Cambridge English en los niveles comprendidos entre los destinados a los más pequeños a los más avanzados, pasando por el First.

Los principales objetivos de la escuela son que los alumnos de 6º de Primaria tengan un nivel equivalente al A2 y que los escolares de Bachillerato certifiquen un nivel C1.

El convenio ha sido firmado por Joan Curcó, director general de Fomento, y por Elaine Blaus, directora de Cambridge en España y Portugal. “El aprendizaje de idiomas, y especialmente el inglés, es uno de nuestros objetivos, y la certificación de las competencias lingüísticas de nuestros alumnos les ayudará en sus próximas etapas educativas y profesionales”, aseguró el representante de Fomento, de ahí que sigan confiando en Cambridge para evaluar el nivel de idiomas de la escuela. “No podríamos haber escogido mejor compañero de viaje”, subrayó Joan Curcó.

Solidaridad para financiar actividades extraescolares ASOCIACIÓN

Iniciativa para que los alumnos más desfavorecidos no se queden al margen Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Mustang narra la historia de cinco hermanas huérfanas que viven en una aldea turca.

Premio europeo para una película sobre la mujer en Turquía EDUCACINE Martin Schulz, presidente del Parlamento Europeo, fue el encargado de anunciar el premio cinematográfico Lux a la película Mustang. La película dirigida y coescrita por la cineasta francesa de origen turco Deniz Gamze Ergüven, y que precisamente representa a Francia en la carrera por el Oscar, cuenta las tribulaciones de cinco hermanas huérfanas en una remota aldea de Turquía, con

ansias de libertad pero confinadas en la casa de su abuela, a la espera de buscarles un matrimonio adecuado. Al recibir el premio, la directora señaló que “a su manera, Mustang promueve los ideales de la Unión Europea”. Por su parte Silvia Costa, presidenta de la Comisión de Cultura, señaló que películas como la premiada ofrecen “interpretaciones artísticas de realidades complejas que nos ayudan a entendernos unos a otros"” No lo tenía fácil Mustang, pues competía con la italiana

Mediterranea y la búlgara La lección. Esta última, pudo verse en la segunda edición del Festival Educacine. Por su parte, está prevista la programación de Mustang y Mediterranea en la tercera edición del festival, que tendrá lugar en Madrid del 1 al 4 de febrero de 2016. El festival, dirigido a educadores y estudiantes de Secundaria y Bachillerato, está organizado por decine21.com con el Grupo Siena, y cuenta desde sus inicios con el respaldo de la Oficina del Parlamento.

Solidaridad con las Familias y las AMPA es una asociación de carácter nacional que acaba de nacer con el objetivo de ayudar “a las familias más desfavorecidas y a los niños que, por desgracia, no pueden asistir a las actividades extraescolares: museos, excursiones, el equipo de fútbol, lo que sea, porque sus familias no pueden pagarlas”, explica Alberto Hernández, presidente de la asociación.

“En la Pública, la Concertada y la Privada hay familias que están padeciendo problemas y nosotros estamos dispuestos a ayudarles”. Por el trato que tiene Hernández desde hace años con los centros educativos, teme que esta situación “tan difícil, vaya para largo, veo a diario que hay muchas familias que lo están pasando muy mal”, por lo que ha puesto en marcha esta asociación con la intención de paliar de alguna

Pegatina solidaria para los productos y los comercios. manera esta difícil situación que repercute en los alumnos.

La asociación, y por ende las actividades extraescolares, se financian a través de las empresas participantes, que son desde grandes marcas a comercios de barrio. La idea es que o bien un comercio entero o un solo producto de una marca pagan por tener la pegatina Solidaria. Gracias a esta pegatina, las familias saben que ese producto o ese comercio son solidarios con la causa. Por ejemplo, un comercio solidario paga “16 céntimos al día, 60 euros al año”, explica el presidente, por tener la pegatina puesta en la puerta de su establecimiento.

A la hora de destinar el dinero para pagar las extraes-

colares, la asociación recurre a las Ampas y a asuntos sociales de los ayuntamientos “porque son ellos los que saben qué familias necesitan de esta ayuda”, apunta Hernández.

El presidente anima a las Ampas y a las empresas a que visiten su web (www.asocia cionsolidaridad.org) para que unos y otros puedan participar de esta iniciativa solidaria con los alumnos que más lo necesitan. Las Ampas podrán pedir esta ayuda económica para pagar las extraescolares de sus alumnos, al mismo tiempo que los padres y madres que consulten la web sabrán qué marcas y comercios son solidarios, algunos de los cuales, además, ofrecen distintos tipos de rebajas a los padres y madres.

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Música Nuevos programas

cursos Administración Técnicas de negociación El curso on line Toma de decisiones para administrar un centro educativo de la UNIR capacita al docente al cargo de un cuerpo directivo para una toma eficaz de decisiones. El punto clave del curso radica en la metodología para alcanzar negociaciones de forma satisfactoria. La duración es de 50 horas. La matrícula permanece abierta.

Más información: masterclass@unir.net

Didáctica Educación transversal La Universidad Camilo José Cela oferta el curso on line de 120 horas Fundamentación y didáctica de los ejes transversales donde se abarcarán temas como la Educación par la Paz, la Educación Ambiental, la coeducación, Educación para la Salud o Educacación Vial, entre otras materias transversales. El curso acredita con 12 ECTS. La próxima convocatoria comienza el 9 de diciembre.

Más información: Tlf.:953 245 500

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación de Profesorado convoca el curso on line Sonido y música con ordenador que introduce a los docentes de todas las disciplinas en la utilización del sonido y la música en el aula aplicando nuevos programas y herramientas informáticas.

Más información:

El curso está reconocido por todas las comunidades autónomas en sus procesos de oposiciones al cuerpo de profesorado público. La fecha de inicio es el 18 de enero de 2016.

Más información:

escuela en contacto con la naturaleza es promover y difundir el modelo educativo de Educación Infantil al aire libre. En sus instalaciones en la Sierra de Guadarrama (Madrid) organizan talleres y excursiones, pero también trasladan su actividad a los centros educativos.

Más información:

favoritos

Tlf.: fide.accesolibre@gmail.com

Tlf.:91 389 62 64

Historia antigua

info.educalab@mecd.es

Psicología

Irún en el pasado

premios

Aplicaciones en el aula El curso on line de Campus Educación Psicología básica para educadores tiene como objetivo la formación práctica del profesorado en materia psicopedagógica. Se centra sobre todo en la práctica y deja de lado la teoría que se presupone aprendida. El curso está reconocido en los procesos de oposiciones de todas las comunidades. La matrícula es abierta.

Mas información.

Tlf.:967 607 349

Lomce Unidades didácticas FETE-UGT ofrece el curso La programación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachiller.

Se imparte en formato on line.

Su objetivo es proporcionar los conocimientos teóricos básicos para diseñar una programación didáctico dentro del nuevo marco normativo de la Lomce.

Audiovisual Patrimonio cultural La Red Española de Albergues Juveniles convoca el concurso de vídeo Un viaje por el patrimonio y los albergues de mi comunidad. El vídeo debe mostrar algún aspecto del patrimonio relacionado con los albergues de su comunidad. El concurso está dirigido a clases de 6º de Primaria. La convocatoria se cierra el 10 de marzo de 2016.

Más información: Tlf.: 91 308 46 75

Dibujo Derechos humanos Los alumnos de Primaria y Secundaria ya pueden enviar hasta el 31 de marzo de 2016 sus dibujos al XIII Concurso de dibujo del Defensor del Pueblo que pro-

1 2 3

ENCUENTRO. La Fundación Félix Rodríguez de la Fuente inaugura el primer Bosquescuela.

CURSO. La UNIR imparte el curso on line Toma de decisiones para administrar un centro educativo.

PREMIO. Concurso de vídeo Un viaje por el patrimonio y los albergues de mi comunidad.

El Museo Romano Oiasso de Irún propone un recorrido por los restos romanos, celtíberos y cántabros de los siglos I y II. Los jóvenes podrán participar también en actividades y tallerer sobre la historia antigua de la región. El museo ha creado la app Las 12 pruebas de Hércules, que amenizará la visita con juegos interactivos.

Más información:

mueve el conocimiento de los derechos humanos Más información:

Tlf.: 943 63 93 53

Tlf:91 432 62 97

Nuevas tecnologías

Teatro

El III Congreso Internacional Virtual de Educación Lectora se celebrará on line del 14 al 20 de diciembre. El objetivo principal es debatir sobre las últimas investigaciones relacionadas con las TIC aplicadas a la lectura. Se pretende conseguir llegar al alumno y fomentar en él el placer por la lectura.

Más información:

Jóvenes promesas Con el objetivo de divulgar el trabajo de los grupos juveniles de teatro, los premios Buero convocan a jóvenes de entre 14 y 21 años a presentar sus trabajos. La convocatoria se cierra el 20 de abril de 2016.

Más información: teatrojoven@fundacioncanl.com

Lectura

encuentros Naturaleza Escuela al aire libre La Fundación Félix Rodríguez de la Fuente abrirá en 2016 el primer Bosquescuela de España. El objetivo de esta

aedl@conprensionlectora.es

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

En la página web YouTube se pueden encontrar vídeos didácticos en los que conocer una constelación visible desde la Península en todo momento.

Tolkien: Redescubriendo el lenguaje, el mito y la aventura

Un repaso a la mirada de diferentes culturas en la historia

Autor:VV.AA. Editorial: Eas Torrevieja (Alicante) 2015 Precio: 18,95 €; 280 págs.

la vida de este hobbit de Oxford –como bien lo define el escritor Mario Severino–, sobre la profundidad de su obra, de su ecología y amor a la naturaleza, del porqué de su literatura, de esos mensajes ocultos –y visibles a su vez– que de manera arquetípica el autor de El Señor de los Anillos nos ha mostrado en toda su obra literaria, pasando ante los ojos de los lectores como figuras imaginativas, cuando realmente representan mucho más que eso. En este libro también se abordará un análisis sobre el proceso alquímico al que el autor somete su obra, para alcanzar así un mayor entendimiento del desarrollo del mundo tolkieniano.

La fe en el alumno de Educación Secundaria Adolescencia: espacio para la fe La enseñanza religiosa en Secundaria Autora: María Eugenia Gómez Sierra Editorial: PPC; Madrid 2015 Precio: 14,25 €; 232 págs.

Conocer más a fondo el perfil de sus alumnos, identificar los rasgos de su pensamiento religioso y estar enterados del currículo son tareas esenciales para mejorar su calidad docente y su testimonio en los centros educativos.

Descubrir las nuevas metodologías propuestas en la reforma educativa y acercarse a las nuevas tareas supone una apuesta por los alumnos y la asignatura en esta etapa de mayor dificultad.

Las múltiples dificultades –legales, pedagógicas e institucionales– de la asignatura, más que suponer una barrera son un trampolín desde el cual es posible saltar cada vez más lejos. Son una oportunidad para tantos profesores dedicados a esta tarea.

Innovations

Compra estos libros desde aquí

Mobile shop

En los años de la adolescencia, los estudios y las experiencias van elaborando una imagen del mundo, de uno mismo y de la sociedad en la que se vive en orden a lograr una madurez futura que permita vivir de acuerdo a unos ideales de vida. En este momento se configura la escala, real y operante, de los valores que asumimos como patrón de nuestro comportamiento. Es un tiempo clave, la “hora” de incluir o excluir a Dios de la vida.

Por otra parte, las costumbres sociales excluyen o relegan, casi literalmente, a Dios de la vida diaria, lo que agrava la posibilidad de mostrarse como creyente. La mentalidad secularista reclama una elección firme, pues ya no se aprende de la fe por contagio del ambiente cultural.

Este libro se propone alertar sobre esta circunstancia, aun siendo consciente de que los profesores de Religión la conocen y colabora activamente para que se haga realidad el diálogo fe-cultura-vida.

POR GONZALO BLANCO

La Osa Mayor

El rapsoda que cantó a la Tierra Media

Pensamientos & Perspectivas –colección en la que se publica este libro– irrumpe como un nuevo proyecto de investigación que pretende dar un golpe de efecto en el mundo cultural actual, generar una llama que avive el fuego del interés por el conocimiento, un soplo de aire fresco en el saber de Occidente. Nuevas plumas se enfrentan al ensayo y a la literatura; pensadores y literatos, trovadores y ensayistas que pretenden despertar nuevas mentes y redescubrir la esencia de lo que permanece oculto a los mass media.

Este primer ejemplar dedicado a la figura del profesor J.R.R. Tolkien lleva al lector a indagar en lo más profundo de

Internet para docentes

Cultura clásica https://www.youtube.com/

Al teclear ‘Las 88 constelaciones. La Osa Mayor’ en el buscador de YouTube, aparecerá un vídeo en el que se desmenuza las diferentes partes que forman la constelación de la Osa Mayor, identificando sus múltiples estrellas: Dubhe, Merak –ambas imprescindibles para encontrar a Polaris, la Estrella Polar–, Phecda, Magrez, Aliot... así como las diferentes constelaciones que se encuentran alrededor de la Osa Mayor, como pueden ser Leo, Sextans o Crater.

También se hace un repaso a las diferentes interpretaciones que este conjunto de estrellas ha dado a lo largo de la historia: desde el gran cucharón de los pueblos sudamericanos, la cacerola francesa o el carro inglés, además del burócrata celeste de la cultura oriental o la carreta de Carlos en el mundo medieval.

Tampoco podía faltar el origen griego del nombre que todos conocemos de esta constelación. El vídeo explica que viene de un capricho de Zeus llamado Calixto, una diosa de increíble belleza.

Además de estrellas y demás constelaciones, alrededor de la Osa Mayor también hay otros conjuntos de cuerpos celestes, como pueden ser las galaxias M81, M82 o M101, todas relativamente cercanas a la constelación.

novedades

Profesional Las instituciones educativas y su cultura Prácticas y creencias construidas a través del tiempo Autor: Ignacio Escalera Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 12,50 €; 128 págs.

Fortalecer la profesión docente Un desafío crucial Autor: Francisco López Rupérez clii.co/9hmg

La Osa Mayor ha sido objeto de múltiples interpretaciones a lo largo de la historia.

Sencillas pautas para el sentido de la orientación Estrella Polar https://www.youtube.com /

El vídeo ‘Localizar la Estrella Polar’–fácil de encontrar en YouTube–enseña cómo identificar este cuerpo celeste a partir de las diferentes estrellas que conforman la Osa Mayor. Puede ser muy útil en cuanto al sentido de la orientación, ya que la Estrella Polar permite identificar la dirección en la que se encuentra el norte.

En el vídeo se puede ver lo sencillo que es encontrarla, ya que se puede ver desde la Península Ibérica todas las noches y a cualquier hora. Siguiendo la línea que unen las

dos estrellas que forman la cola de la Osa Mayor, hacia abajo, se encontrará la Estrella Polar, en la cola de la Osa Menor.

Primera toma de contacto con la constelación Diferentes culturas https://www.youtube.com/

En este vídeo de Carl Sagan se explica de forma rápida y liviana la razón de ser de la Osa Mayor, de dónde viene su nombre y las explicaciones que le dan las diferentes culturas. El vídeo es muy corto –’Carl Sagan. La Osa Mayor’–, pero es capaz de condensar todo lo que se puede saber en un primer contacto con esta constelación.

Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 14 €; 160 págs.

Madrid 2013 Precio: 7,60 €; 116 págs.

El desafío de Emprender en el siglo XXI Herramientas para desarrollar la competencia emprendedora

Formación de voluntariado

Autora: Irma Briasco Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 16 €; 176 págs.

Fuentes de la Animación Sociocultural en Europa Del desarrollo de la cultura a la cultura del desarrollo Autor: Víctor J. Ventosa Editorial: CCS;Madrid 2013 Precio: 11,80 €; 248 págs.

Cómo hacer reuniones eficaces Autor: Ezequiel Ander-Egg Editorial: CCS;

Autor: Gustavo Esteve Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,50 €; 408 págs.

Las diferentes formas que se ven en La Osa Figuras e historia https://www.youtube.com/

Tecleando ‘La Osa Mayor y sus figuras en el cielo’ en el buscador de YouTube aparecerá un vídeo, publicado por Orion Betelguese, en el que explica las diferentes formas que se pueden ver en la Osa Mayor.

En él se enseña desde el carro romano de los siete bueyes hasta la interpretación asiática de la constelación, así como la osa que terminó por darle nombre a este conjunto de estrellas.

El vídeo ni siquiera llega a los tres minutos, por lo que resulta ligero y entretenido.

Llamados a la vida Autor: Jacques Philippe Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 12 €; 160 págs.

Kalimán en Jericó

Juvenil

Autor: Àngel Burgas Editorial: Bambú; Barcelona 2014 Precio: 8 €; 144 págs.

El Club de los caníbales se zampa a don Quijote

Infantil

Autores: Gabriel García de Oro y Purificación Hernández Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 10 €; 208 págs.

Caperucita Roja Autor: Meritxell Martí Editorial: Combel; Barcelona 2014 Precio: 10 €; 10 págs.

Penny, caída del cielo

Los tres cerditos

Autor: Jennifer L. Holm Editorial: Bambú; Barcelona 2014 Precio: 8 €; 256 págs.

Autor: Meritxell Martí Editorial: Combel; Barcelona 2014 Precio: 10 €; 10 págs.

MIÉRCOLES, 2 DE DICIEMBRE DE 2015

Magisterio 31