SUPLEMENTO ENIAC nº 12078: Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 25_NOVIEMBRE_2015

SHUTTERSTOCK

TBL: Pensar para aprender EL TBL (THINK BASED LEARNING) ALCANZA EL APRENDIZAJE A TRAVÉS TANTO DEL PENSAMIENTO PROPIO COMO EN EQUIPO

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

E

stamos en una clase de Infantil con niños de 5 años en el Colegio Internacional “Lope de Vega” de Benidorm (Alicante). La profesora propone un juego sobre los músculos y los huesos y pregunta: “¿En qué se parecen?” “No los podemos ver y los dos se pueden romper dentro de nuestro cuerpo”, responde uno de los niños de la clase. “¿En qué se diferencian?”, pregunta la maestra. “Los huesos son duros y los músculos blanditos”, responde una niña de clase. “Los huesos son blancos y los músculos rojos”, responde otro. Después de varias preguntas, y recopilando las respuesta de todos, la profesora pregunta: “¿Cuál es la idea más importante?”

Mediante este pensamiento pautado, la profesora logra que los alumnos aprendan a pensar más y mejor sobre las materias trabajadas. La profesora despierta la curiosidad y la creatividad de los alumnos, a la vez que aviva sus distintas inteligencias. Es solo un pequeño ejemplo de cómo aplicar la metodología didáctica conocida como TBL, acrónimo de Thinking Based Learning (en inglés, aprendizaje basado en el pensamiento), que permite enseñar los contenidos a la vez que desarrolla un pensamiento crítico, analítico y creativo. Al aprender a través del TBL, los alumnos, además de asimilar contenidos curriculares, son conscientes de que están aprendiendo a pensar de manera más eficaz y que les va a resultar de gran utilidad para su vida fuera de las aulas.

El proyecto TBL logra estos objetivos de aprendizaje al profundizar en las áreas y materias y al dotar a los alumnos de recursos para desarrollar con facilidad las competencias de autonomía personal, trabajo colaborativo, capacidad crítica y competencias comunicativa y sociocultural en todas las áreas. Y al hacerlo a través de los contenidos curriculares se produce lo que se llama “infusión”, es decir, la enseñanza que permite integrar un pensamiento eficaz con los contenidos del currículo.

El TBL es un proyecto que nace de la mano de Robert Swartz, nuestro colaborador en ENIAC que es doctor por la Universidad de Harvard y fundador del NCTT (Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento, en sus siglas en inglés) de Boston (EEUU) que asesora a numerosos colegios de todo el mundo. Según Swartz, “este proyecto supone una renovación metodológica en el aula enorme. Los alumnos trabajan colaborativamente, interviniendo todos, a través de lo que les va proponiendo el profesor. Los alumnos son capaces de llegar al aprendizaje pensando por sí mismos y de lo expresado por el resto de alum-

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UN APRENDIZAJE CONSTRUIDO A TRAVÉS DEL PROPIO PENSAMIENTO La metodología TBL (Thinking Based Learning) logra que los alumnos asimilen los contenidos pensando por sí mismos y viendo su utilidad para la vida fuera del aula.

El profesor aporta a los alumnos un mapa del pensamiento, que consiste en preguntas que ellos mismos tienen que hacerse sobre un contenido concreto.

nos”. Además, según Swartz, “el TBL prepara mejor a los alumnos para los retos de la sociedad actual, en la que, además de conocimientos, se pide habilidades de pensamiento, resolución de problemas y adaptación permanente”. ¿Cómo es una clase TBL? Para desarrollar una clase TBL, en primer lugar se distribuye a los alumnos en grupos. El profesor aporta a los alumnos un mapa de pensamiento, que consiste en preguntas que ellos mismos tienen que hacerse para construir un pensamiento sobre el contenido propuesto. Los alumnos trabajan colaborativamente, guiados por el mapa de pensamiento y con otros materiales y técnicas. Posteriormente, se abre el diálogo en gran grupo para compartir lo trabajado o pensado, haciendo pensar a los alumnos sobre lo que han hecho.

De esta forma, se da lugar a reflexiones amplias y productivas relacionadas con el hecho de pensar.

Este método lleva a un proceso de metacognición en el que se hace consciente al alumno de su

Aprender a pensar Beneficios de la aplicación del TBL Respecto a los alumnos Les hace conscientes de su capacidad de aprende a aprender Les vuelve más reflexivos y menos impulsivos para aprender y para actuar en su vida cotidiana n Les hace cómplices de la estrategia a seguir al explicitar el modo de llegar al aprendizaje n Refuerza su pensamiento crítico y creativo, a la vez que empodera su desarrollo emocional n Valoriza sus ideas y opiniones, creando un ambiente proclive a la tolerancia y la crítica constructiva n Aumenta su desarrollo cognitivo al establecer más nódulos y puentes neuronales n n

Respecto al currículum n Elimina superficialidad y pobreza efectiva a los contenidos curriculares, ayudándoles a transformarlos en conocimiento auténtico y profundo n Provee de globalidad e integración a los contenidos y disciplinas, lo cual ayuda a pensar más sobre lo que están aprendiendo n Incluye los procesos de evaluación integrados en los de aprendizaje, al formar parte inseparable de las rutinas y hábitos

Ideas Cuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta Cuanto más se reflexiona en el aula, más se valora la capacidad y la utilidad de pensar n Cuanto más se integran las dinámicas en los contenidos curriculares, más se refuerzan las competencias de manera transversal n n

FUENTE: @jblasgarcia

propio pensamiento. Por último, los alumnos extraen sus propias conclusiones y el profesor les propone que piensen en otros contextos de interés para ellos en los que utilizar la destreza trabajada.

El Grupo Educativo COAS ha sido pionero en España a la hora de acogerse a esta metodología, y muchos de sus profesores conocen estas estrategias y las practican desde hace más de cinco años. Los profesores aprecian que el pensamiento en grupo enriquece los aprendizajes y provoca el interés y la implicación individual en los trabajos que deben realizarse.

“Siempre obtienes éxito” “Siempre obtienes éxito tras impartir tus clases con TBL”, asegura una profesora del Colegio “Ayalde”, en Vizcaya, “éxito porque ves que las alumnas han pensado con habilidad en los diferentes contenidos curriculares. Esto favorece su verdadera comprensión e interiorización, haciéndolos más significativos y funcionales”.

La profesora pone como ejemplo que “son capaces de comprender el sentido de una división, de una potencia, de una fracción, de unas coordenadas, generar una metáfora para la fracción, secuenciar en ranking números decimales…

Además, las clases son dinámicas, participativas, aprovechadas hasta el último minuto”. Según esta docente, “en la dinámica de estas clases, ninguna alumna queda excluida, todas aportan y todas son capaces de aprender”.

La profesora se convierte así en guía de ese aprendizaje, siendo creativa y motivadora. Para ello dispone de muchas estrategias (el mapa de pensamiento, por ejemplo) y de muchas técnicas (organizadores gráficos, tipología de preguntas), aprendidas con la formación recibida de TBL. Además, la profesora se divierte, se sorprende con las respuestas, se entusiasma con los resultados y se maravilla al “oírles pensar”.

En el Colegio “Ayalde”, que inició el TBL en el curso 2010-11, tienen 57 profesoras acreditadas como TBL Teacher desde Infantil a Bachillerato, lo que supone el 67,86% de todo el profesorado.

Pero en este centro, consideran que también es importante contar con profesoras expertas que puedan asesorar al resto y velen por la buena práctica del TBL.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Burton Asher, Ana Maeso | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

La entrevista_La visión profesional_3

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Ana Pérez Saitua, responsable en COAS y experta en TBL

“El alumno no utiliza los contenidos por sí mismos, sino porque le sirven para tomar decisiones sobre su propia vida” Según Ana Pérez, “el TBL consigue que el alumno se implique en los contenidos y disfrute con ellos, con lo que al final se comprenden y se memorizan mucho mejor”.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Es una metodología muy útil para conseguir las competencias en el alumnado a través del currículo y para desarrollar la habilidad de “aprender a aprender”, tan importantes de cara a conseguir los objetivos fijados por la UE para 2020.

En ello insiste Ana Pérez Saitua, experta en TBL (Think Based Learning) y coordinadora pedagógica del Grupo Educativo COAS. Este grupo está formado por varios colegios de Vizcaya, Guipúzcoa y la Rioja, y la mayoría de ellos serán TBL school al finalizar este curso.

Pregunta. ¿Qué diferencia el TBL del resto de metodologías?

Respuesta. El TBL tiene aspectos comunes con algunas metodologías, sobre todo aquellas que favorecen el desarrollo de las competencias básicas. Se diferencia en cómo se introducen las clases, las herramientas gráficas se utilizan o en cómo se trabajan los contenidos de las asignaturas. También incluye el trabajo cooperativo en todas las unidades didácticas, que fomenta actitudes de empatía, de flexibilidad mental, de liderazgo y de emprendimiento. Sin que prácticamente el profesorado se dé cuenta, se trabajan constantemente todas esas competencias.

P. ¿Cuál es el objetivo de una clase TBL? R. El objetivo es que el alumno comprenda los contenidos de la asignatura y que adquiera las competencias básicas. Pero lo que se consigue a través del TBL es que el alumno se implique en esos contenidos. Va a utilizar los contenidos curriculares de la asignatura –datos, fechas, hechos, fórmulas– no por sí mismos, sino porque le van a ser necesarios para investigar, para solucionar problemas o para tomar decisiones sobre aspectos de su propia vida. Y para ello va a tener que usar herramientas de pensamiento que le van a ayudar a comprender mejor esos contenidos.

P. ¿Es necesario que el alumno memorice esos contenidos?

R. El objetivo es también que el alumno comprenda y memorice los contenidos. Pero no los va a memorizar de la manera tradicional, leyendo un párrafo, subrayándolo y luego memorizándolo. Eso se olvida en cuanto pasa el examen.

Cuando el alumno trabaja y elabora él mismo los contenidos de la

“Los alumnos considerados “malos”, que quizá se aburrían, ahora pueden engancharse”

Ana Pérez Saitua es coordinadora pedagógica del Grupo Educativo COAS.

“Los propios alumnos ven pros y contras sin que se los diga el profesor” materia porque le interesan muchísimo para algo de su propia vida, cuando trabaja con otros compañeros y les explica las conclusiones a las que ha llegado, cuando realmente sabe explicar algo a los demás, es cuando de verdad aprende esos contenidos y los memoriza.

P. Supongo entonces que la clase tiene que ser muy práctica.

R. Los alumnos tienen que practicar una serie de destrezas para analizar ideas y argumentos, comparar, contrastar, clasificar y secuenciar, pero no de cualquier ma-

nera, sino de forma profunda para analizar, procesar y ampliar la información. Después van a aprender destrezas cognitivas críticas como juzgar la exactitud de la información, la fiabilidad de las fuentes, los informes, cómo detectar puntos de vista, van a tener que hacer diferencias, ver probabilidad, explicaciones causales, hacer previsiones, juzgar generalizaciones. Es decir, tienen que pensar con los contenidos de la propia asignatura y trabajar el pensamiento creativo.

P. ¿Me puede poner un ejemplo práctico de una clase TBL? R. Por ejemplo, una clase de Ciencias de la Naturaleza en 6º de Primaria. El tema que se quiere estudiar son las fuentes de energía renovables y no renovables y el desarrollo energético sostenible y equitativo. El objetivo curricular sería identificar los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía, y exponer posibles soluciones. Esto puede ser un rollo para los alumnos. En primer lugar, el profesor hace una prospección sobre lo que saben los alumnos acerca del tema. En esa primera

fase tienen que hablar en grupo sobre lo que saben o lo que han oído, compartir experiencias con el resto de compañeros. A la vez el profesor puede aportar distintos materiales, vídeos sobre el tema, algún cómic o artículo periodístico. Seguidamente el profesor les plantea una pregunta motivadora que les concierne directamente. Por ejemplo: ¿cuál será la energía que me convendrá usar cuando yo tenga 25 años y viva en mi propia casa?

Ahí es cuando el profesor les reta a tomar una decisión.

P. Es decir, al final se aprende con la toma de decisiones.

R. El profesor les pone un mapa de pensamiento y les hace ver que es necesario que tomen una decisión sobre, por ejemplo, la fuente de energía que deben usar: ¿Cuáles son mis opciones? ¿Qué consecuencias tiene cada opción? ¿Qué opción es mejor a la luz de las consecuencias? A partir de esas preguntas van analizando cada una de las fuentes de energía. El profesor les deja que accedan a fuentes de información, ya sea libros, internet o la que encuentren en sus dispositivos electrónicos. Así también añade una destreza de pensamiento que es analizar la fiabilidad de las fuentes, produciendo un pensamiento crítico. De esta forma van analizando los pros y los contras de cada fuente de energía, haciendo predicciones y explicando las consecuencias de cada una. Luego van a elegir la mejor opción buscando la sostenibilidad y explicando al resto de grupos las razones por las que han elegido esa opción.

P. ¿Al final quedan cubiertos todos los contenidos?

R. Si te das cuenta, van aprendiendo todas las características de las fuentes de energía, recopilando toda la información, conociendo

los pros y los contras, analizando la sostenibilidad y la durabilidad, profundizando en los problemas actuales de la energía, y así van cubriendo todos los contenidos de la asignatura. Ellos han trabajado los contenidos, los han memorizado a fuerza de trabajarlos, han visto ellos mismos los pros y contras sin necesidad de que se los diga el profesor. Al final hay un proceso de metacognición en el que se dan cuenta de las dificultades para tomar una decisión y también de todo aquello que les gustaría saber sobre un tema de cara a su futuro.

Esto se puede hacer por escrito o de forma oral, exponiendo al resto de la clase. Así se trabaja mucho la lengua y su corrección. Y luego hay un siguiente proceso de transferencia de la destreza a otra unidad didáctica o a la vida personal, y que puede ser utilizada por otros profesores. Por esto existe un alto grado de interdisciplinariedad en la metodología TBL si se produce también un trabajo cooperativo entre los propios docentes.

P. ¿Cómo se evalúa a través de esta metodología?

R.Se evalúa tanto el trabajo en grupo como las responsabilidades individuales. En el caso de la evaluación individual se puede hacer una prueba con una serie de preguntas donde haya que elaborar un texto.

Hay que tener en cuenta que el alumno ha interiorizado los contenidos a través de todo el proceso.

El profesor no les ha transmitido ningún tipo de información, sino que es el alumno el que se siente protagonista de su propio aprendizaje.

P. ¿Qué beneficios se consiguen en el alumno?

R. La implicación del alumno es mucho mayor; disfruta de los contenidos, con lo que se comprenden mucho mejor, quedan mejor en la memoria; se mejora la producción de textos; y se va educando en un trabajo no competitivo y no individualista. El alumno tiene que ser responsable de sus tareas a pesar del trabajo cooperativo, ya que las tareas individuales luego repercuten en el trabajo del grupo.

Esta forma de trabajar conduce a una Educación en Valores a la vez que mejora la convivencia en el aula. Además, aquellos alumnos considerados “malos”, que quizá eran así porque se aburrían o no encontraban ningún reto que realmente les motivara, ahora pueden engancharse al proceso de aprendizaje, porque ven la utilidad de esos contenidos. Esos alumnos antes trabajaban de una manera competitiva con sus compañeros, porque habitualmente el tipo de trabajo ha sido competitivo e individualista, del yo para mí mismo. Al alumno que suspenden, como siempre lo van a suspender, al final no tiene ninguna motivación para seguir adelante. El TBL, sin embargo, conduce a un trabajo plenamente colaborativo, en el que también existe competitividad, pero entendida de otra manera, con el fin de que repercuta positivamente en el grupo.

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La naturaleza esquiva de las destrezas de pensamiento

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ué es una destreza de pensamiento, y cómo se enseña? A veces, junto con dichos pronunciamientos, se encuentra una lista con el título “Destrezas de Pensamiento”, que incluye elementos tales como la resolución de problemas, la comparación y contrastación, el análisis de partes de un todo, la toma de decisiones, la predicción, causa y efecto, la clasificación, la originalidad, y la discusión. ¿Es esto útil para los profesores que, en el aula, desean enseñar destrezas de pensamiento a sus alumnos?

Hace unos años visité un aula en Madrid y sus alumnos de Primaria, que estudiaban las partes del cuerpo, estaban dibujando algunas de las partes de la cara. Las iban pegando en un rostro sin rasgos. La maestra dijo: “Esto es maravilloso: he usado una de las destrezas de pensamiento mencionadas en la guía curricular. Están analizando lo que tenemos en nuestra cara. Estos niños ahora son conscientes de todas las partes de una cara. Vamos a hacer lo mismo con las otras partes de su cuerpo. Están pensando genuinamente”. Cuando los alumnos expusieron, mostraban uno de sus dibujos y decían de qué parte del cuerpo se trataba. La maestra dibujaba estas partes en una cara parecida en la pizarra, y debajo de cada una, escribía su nombre.

Me acordé entonces de otra clase que también había visitado en Barcelona. Los niños, también de Primaria, habían hecho algo similar. Habían dibujado partes de la cara en una tabla en el frente del aula. Mientras lo hacían, la maestra, al igual que la de Madrid, escribía los nombres de cada parte bajo éstas. Pero luego hizo algo más. Dijo: “Vamos a ver si podemos averiguar lo que hacen estas partes”. Y primero les preguntó: ¿qué pasaría si una de las partes, nuestros ojos, por ejemplo, desapareciesen?

Una alumna contestó que no lo sabía, así que la maestra le pidió que se pusiera una venda en los ojos e informase de qué pasaba. La alumna dijo que no podía ver. La maestra entonces le preguntó si podía pensar alguna otra cosa aparte que también le pasara. La alumna dijo que no podía orientarse, y que por lo tanto no podía caminar sin tropezar con las cosas. La maestra escribió todo esto en el esquema bajo “ojos”, y dibujó un boceto de una persona haciendo estas cosas. Entonces dijo: “Así que, cuando sí que tienes ojos, ¿qué te permiten hacer?” La niña contestó que “ver las cosas, caminar sin tropezar con las cosas”. La maestra dibujó esto también “¿Algo más?”, preguntó a la clase. “Sería difícil encontrar cosas para comer”, dijo otro alumno. “Así que, cuando tenemos ojos, ¿qué?”.

El mismo alumno contestó: "Pues podemos encontrar comida”. La maestra esperó 15 segundos, miró a su alrededor, y otro estudiante dijo: “Yo sé una cosa más. Si tuviera que ir al baño, no podría encontrarlo”.

Entonces pidió a los alumnos que, por parejas, hicieran lo mismo con otras partes de la cara. Me dijo que cuando trabajase con ellos al día siguiente acerca de las otras partes del cuerpo, también les preguntaría cómo éstas funcionaban en conjunto,

como, por ejemplo, nuestros ojos, piernas y manos.

Lo que me sorprendió fue que en ambas aulas los alumnos estaban, sin lugar a dudas, pensando, y que lo hacían de una forma que centraba su atención a una sola cosa en su totalidad (una cara) pensando en sus partes.

Sin embargo, en la primera aula solo estaban identificando partes de la cara. El resultado era un conjunto de dibujos, cosa que en este caso es un buen vehículo para ayudar a los estudiantes a aprender palabras escritas para estas partes. Pero eso es todo.

En la segunda aula la maestra guiaba a los alumnos a hacer algo más. Estos alumnos estaban extendiendo su pensamiento para averiguar la función de las partes, aunque no usaban esa palabra, sino, en su lugar, “lo que hacen las partes”. La ruta hacia esto era conseguir que pensasen qué pasaría si una parte (los ojos) no estuviese allí. Esto aprovechaba y despertaba los conocimientos y experiencias previas relevantes que los alumnos poseían. Asimismo, la maestra iba a extender esto aún más haciendo que los alumnos pensaran en cómo las distintas partes trabajan juntas para que podamos hacer las cosas. Está claro que es en esta segunda aula los estudiantes estaban aprendiendo a ejercer una considerable destreza en la consideración de una totalidad y sus partes.

La técnica de enseñanza que la maestra utilizó fue provocar respuestas en los alumnos con una serie organizada de preguntas extensivas que se construían entre ellas para llegar a un objetivo: los alumnos poniendo ideas en conjunto en un intento de describir cómo nuestras partes del cuerpo trabajan juntas para permitirnos hacer lo que hacemos. Esa es la destreza que el maestro está tratando de impartir a los alumnos. Y es fácilmente aplicable a muchas otras cosas importantes. Todos ellos tienen partes.

El problema con la primera aula fue que la lista que la maestra utilizaba para guiarla acerca de cómo enseñar una destreza de pensamiento simplemente le ofrecía el nombre de una forma de pensar (analizar partes de una totalidad) sin ofrecerle ninguna orientación sobre cómo enseñar a los alumnos a hacerlo habilidosamente. En sí mismo, pensar en partes de una totalidad no es una destreza más que lo es chapotear en una piscina. Y sin embargo podemos aprender a nadar con destreza. Lo que los alumnos hicieron es un comienzo, quizá bueno, pero sin todavía mucha habilidad a

Hay que enseñar a los estudiantes no solo a pensar, sino a pensar con destreza la hora de penetrar en la relación de las partes de la cara con otras partes del cuerpo.

También he observado muchas aulas de cursos superiores en España. Lo que he visto en esas escuelas que hacen lo mismo que la maestra de Barcelona hacía con los alumnos de Primaria me ha encantado.

La práctica regular de la habilidad del pensamiento de totalidad/partes desde, por ejemplo, Primaria o antes, pronto hace que este tipo de pensamiento sea una segunda naturaleza para los alumnos. A continuación pueden guiarse a sí mismos para utilizar este tipo de pensamiento hábil cuando quieren averiguar cómo funcionan ciertas cosas. A medida que avancen hacia grados superiores, por ejemplo, y estudien el gobierno contemporáneo español, no pensarán solo en qué partes tiene éste. En su lu-

Robert Swartz es director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento en EEUU

gar se cuestionarán profundamente, y usualmente por su cuenta, para averiguar cómo funciona. ¿Cuál es el papel del Tribunal Supremo de España? ¿Y de la legislatura? A veces tendrán que recurrir a internet para obtener información adicional, pero pueden fácilmente atar todos los cabos y comprender cosas como ésta. O, en Ciencias, no solo listarán los componentes de un átomo de uranio cuando estudien la energía atómica. Descubrirán cómo estos diferentes componentes, organizados como son, sostienen una tremenda cantidad de poder que, cuando se libera, puede nivelar ciudades enteras. Y en su clase de Inglés no solo enumerarán los personajes de Romeo y Julieta, sino que se cuestionarán por qué Shakespeare insertó escenas específicas en la obra. ¿Qué es lo que logran los personajes que contribuye al mensaje de esta obra y le otorga poder incluso en nuestros días?

Hacer esto es tan fácil y natural como sumar siete más cinco. Obviamente, al poder hacer todo esto no tienen por qué depender de lo que está escrito en un libro para que les cuente estas cosas, ni tampoco de la lección de un profesor. Se trata de un aprendizaje activo por parte los propios estudiantes. Mi sensación es que es algo que va a permanecer en ellos toda su vida. ¿Por qué no prueban esto con la toma de decisiones, otro tipo de pensamiento? ¿Qué preguntas deberíamos hacer y responder antes de responder a la pregunta “¿Qué debo hacer ahora, a fin de considerar todo lo que necesitamos para tomar una buena decisión? Estoy seguro de que llegarán a una serie de preguntas que podrán organizar en una estrategia que enfocará a los estudiantes hacia la necesidad de pensar acerca de las opciones y los pros y contras, al menos antes de decidir lo mejor. Eso será una toma de decisiones habilidosa.

Siempre me ha llamado la atención que queramos que los alumnos listen no sólo las similitudes y diferencias superficiales, sino las más profundas e importantes. Y no queremos que simplemente listen muchos detalles. Queremos que piensen acerca de lo que éstos revelan. ¿Cómo podemos conseguir que hagan comparaciones más hábiles que rellenar algunos diagramas de Venn? Y ¿qué podemos darles para comparar y contrastar que les ofrezca buena práctica y rentabilidad real de aprendizaje?

Lo que he visto en las aulas en las que los estudiantes son auxiliados por sus profesores a aprender a realizar un pensamiento hábil y a aplicarlo a lo que están aprendiendo es un testimonio a la enseñanza tal y como debería ser. Creo que todos los alumnos pueden convertirse en mejores pensadores y estudiantes de esta manera. Lo que podemos aprender de la segunda aula (al igual que, en realidad, el maestro de la primera aula también hizo) puede convertirse en un modelo para lo que todos los profesores pueden hacer: enseñar a sus estudiantes no sólo a que piensen, si no a que piensen con destreza. Es en estas aulas, no en las listas producidas por gente que quizá nunca ha estado en un aula como profesor, en las que podemos averiguar qué es en realidad enseñar destrezas del pensamiento.

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Conflicto y pensamiento

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os aspectos a menudo infravalorados del pensamiento son su tendencia a ser un proceso social, que implica un conflicto entre las ideas y conclusiones de los individuos involucrados […] (Johnson, 2015). Es difícil pensar solos.

Incluso en soledad, a menudo pensar conlleva imaginar la presencia de otros con quien uno interactúa. El pensamiento se refuerza especialmente a través de la controversia constructiva; el conflicto que surge cuando las ideas de una persona, la información que posee, sus conclusiones, teorías y opiniones resultan incompatibles con aquellas de otro individuo, y ambos buscan llegar a un acuerdo. (Johnson, 2015). Un procedimiento para la participación en la controversia consiste en: (a) investigación y preparación de una postura, (b) presentación y defensa de dicha postura, (c) participación en una discusión abierta, (d) revocación de perspectivas y (e), alcance a una decisión por consenso en cuanto a qué acción implementar.

Seguir este procedimiento tiende a resultar en un alto nivel de razonamiento, toma de perspectiva, apertura mental, motivación continua y creatividad.

Los individuos que participan en controversias constructivas tienden a progresar hacia el uso de un nivel superior de razonamiento y pensamiento metacognitivo más frecuentemente que los individuos que participan en búsquedas de acuerdo (ES = 0,84), debates (ES = 1,38) o tentativas individuales (ES = 1,10) (Johnson, 2015). Se han encontrado resultados similares en el desarrollo moral. Participar en una controversia tiende a producir niveles significativamente más altos de motivación, juicio y carácter moral, así como un más frecuente dominio de una serie de habilidades éticas.

Con el fin de progresar hacia niveles superiores de razonamiento, es conveniente comprender y considerar todas las perspectivas posibles. A menudo, los individuos no son conscientes de las perspectivas alternativas. Distintos individuos interpretando información a través de distintas perspectivas pueden extraer conclusiones directamente

David W. Johnson y Roger T. Johnson, Universidad de Minnesota

opuestas, sin reconocer los límites de su pensamiento.

La controversia constructiva tiende a promover una comprensión más exacta y completa de las perspectivas opuestas que la búsqueda de acuerdo (ES = 0,97), el debate (ES = 0,20), y las tentativas individualistas (ES = 0,59) (Johnson, 2015). Los individuos que se involucran en una controversia tienden a ser más precisos en predecir subsecuentemente qué línea de razonamiento utilizará su oponente en la resolución de un problema futuro, descubriendo beneficiosos acuerdos una vez en conflicto, y elaborando comentarios que transformen, extiendan o resuman el razonamiento de otra persona.

Pensar a un alto nivel requiere mantener una mente abierta. Las

La controversia constructiva tiende a promover una comprensión más exacta personas que participan en las controversias en un contexto cooperativo tienden a encontrarse más abiertos mentalmente a la hora de escuchar las posturas opuestas. (Johnson, 2015). Cuando el pensamiento se realiza en un contexto competitivo, los individuos tienden a ser cerrados y poco dispuestos a incorporar otros puntos de vista en su propia postura.

Los desacuerdos y discusiones entre los individuos con informa-

ción e ideas diversas son aspectos importantes en la adquisición de percepción creativa. La controversia tiende a aumentar el número de ideas, la calidad de éstas, sensación de estimulación y disfrute, y originalidad de expresión en la resolución de problemas.

(Johnson, 2015). Ser confrontado con opiniones alternativas verosímiles tiende a dar lugar a una generación de soluciones más novedosas e ideas más originales. Permitir a la gente a estar en desacuerdo, criticar las ideas de otros y participar en la disidencia con el fin de llegar a nuevas ideas conduce a la creatividad. El desacuerdo, incluso cuando erróneo, es capaz de estimular la creatividad mediante la incitación de pensamiento divergente e ideas más originales.

Para finalizar, los participantes de una controversia tienden a tener más motivación continua para

aprender sobre el asunto en cuestión y llegar al juicio más razonable posible que los participantes de búsqueda de acuerdo (ES = 0,68), debate (0,73), o tentativas individualistas (ES = 0,65 ) (Johnson, 2105). Los participantes de controversia tienden a buscar (a) más información y nuevas experiencias, y (b) un más adecuado proceso de perspectiva y razonamiento cognitivo en aras de resolver su incertidumbre.

En resumen, siempre que se aspire a un pensamiento crítico y de elevado nivel, los individuos harán bien en tomar parte de una controversia constructiva. Tratar de llegar a un acuerdo cuando las ideas, información, conclusiones, teorías y opiniones son incompatibles tiende a dar lugar a resultados tales como un razonamiento de alto nivel, toma de perspectiva, apertura mental, motivación para continuar y creatividad.

Reflexión sobre las tecnologías en la Educación: El Aula Adaptativa

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as aulas actuales tienen un notable acceso a herramientas y recursos tecnológicos de calidad y pensamos que es el momento para la reflexión y la preparación de un rotundo y necesario cambio metodológico que está tardando demasiado en producirse.

Tecnología, formación y metodología no siempre van de la mano y, sin embargo, componen el trío necesario para cambiar y adaptar nuestra forma de enseñar a los avances tecnológicos y a las demandas formativas que la sociedad actual precisa.

Los constantes avances tecnológicos ponen a nuestra disposición excelentes herramientas y recursos, pero precisan de una buena formación didáctica para llevarlos con éxito a las aulas. Si nuestra reflexión se basa en un filtrado de estas herramientas y recursos, no todo vale; también se basará en una propuesta de mejora de la formación TIC de los docentes.

Llevamos mucho tiempo insistiendo en la mejora de la formación de los docentes para el buen uso de la tecnología aplicando un verdadero cambio metodológico.

Normalmente no se hace así y mantenemos modelos didácticos poco adaptados a la utilización con aprovechamiento de los recursos y herramientas TIC. La gestión de los contenidos multimedia e interactivos en al aula exigen una formación didáctica específica que, normalmente, no se está impartiendo con la eficiencia necesaria y esto implica una utilización deficiente de las tecnologías. En muchos casos no somos conscientes de estas deficiencias y mantenemos un nivel de conformidad que nos parece suficiente.

Ante esta situación, hemos iniciado en este año 2015 una propuesta de investigación colaborativa que denominamos Aula Adaptativa (www.aulaadaptativa.es) en la que invitamos a participar a todos los docentes interesados. La iniciativa parte de un convenio marco de colaboración establecido con la UNED a través del profesor Antonio Medina Rivilla del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación.

La denominación Aula Adaptativa integra una reflexión sobre el mundo tan cambiante en que vivimos hoy en día y la necesaria capacidad de adaptación que debemos desarrollar tanto en el aula como fuera de ella. Consideramos que los profesores estamos obligados en adquirir y transmitir a

José Dulac es profesor investigador en tecnología educativa (www.dulac.es)

nuestros alumnos esta capacidad de adaptación. El trabajo que hemos desarrollado durante las investigaciones de los últimos los últimos 12 años incluye la aplicación de una nueva forma de comunicación en las aulas basada en una metodología multimedia e interactiva que ahora nos permiten los avances en tecnología educativa.

La propuesta de Aula Adaptativa se basa en aprovechar los recursos y herramientas TIC para mejorar la formación didáctico-tecnológica de los docentes, la comunicación en las aulas, la gestión de la in-

Mantenemos modelos poco adaptados a la utilización con aprovechamiento de las TIC formación, la utilización de las mejores herramientas y recursos, la necesaria creatividad docente, la colaboración y la capacidad de adaptación a los cambios en las aulas. La amplitud de temas a investigar da posibilidades a múltiples opciones de participación y colaboración: n Aula Adaptativa en Infantil. n Aula Adaptativa en Primaria. n Aula Adaptativa en Secundaria,

Bachillerato y FP. n Aula Adaptativa en Educación universitaria. n Las TIC en las áreas de Ciencias. n Las TIC en las áreas de Humanidades. n Las TIC en Educación Artística. n Las TIC en Educación Musical. nLas TIC en Educación de Idiomas. n La TIC en Educación Especial. n Otras materias y currículos. n Las TIC en la programación y la robótica en el aula. n Las TIC en la Realidad Aumentada en el aula. n Las TIC en la Realidad Virtual en el aula. n Las TIC en las Emociones en el Aula. n Las TIC en la Inclusión Educativa. n La cámara de documentos en el aula. n Los sistemas de sonido en el aula. n El software interactivo Sankoré. n Los monitores interactivos en el aula. n Los mayores y las TIC. En nuestros próximos eventos que organizamos (www.foroticedu.es, www.congresopizarra.com y www.encuentropizarra.com) se trabajará a fondo la propuesta de Aula Adaptativa.

6_Showcase_Formación y participación

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AGENDA Apps

Eventos

nn ENIAC Buscador de recursos

nn Congreso Semana de la Educación

Espacio ENIAC ahora también tiene su propia app en la que se pueden encontrar más fácilmente todos los recursos que los profesores necesitan, las últimas novedades en metodología y las opiniones de expertos. Se puede descargar desde Play Store o App Store.

Información: www.espacioeniac.com

nn TV5Monde Aprender francés

La cadena francesa junto con Vodafone TV incorporan una app para que mediante juegos aprendamos francés.

Información: www.vodafone.es

nn Additio App para profesores

Los futuros estudiantes pueden visitar la Feria AULA en Ifema desde el 2 al 6 de marzo de 2016 para obtener información sobre las posibilidades de

e-learning celebra su 15ª edición durante los días 3 y 4 de marzo de 2016.

Información: www.expoelearning.com

nn Congreso KES-SEEL-16

El 3º congreso de Inteligencia y e-learning se celebrará en Tenerife (Canarias) durante los días del 15 al 17 de 2016.

Información: www.seel-16.kesinternational.org

nn Superprof.es Intercambio de saberes

Se trata de un nueva plataforma para encontrar fácilmente y rápido profesores de clases particulares de cualquier rama o materia. El alumno solo tiene que buscar la materia que desea cursar y seleccionar el profesor que desea. Además los profesores pueden apuntarse para formar parte de la bolsa de docentes particulares en la que

Espacio ENIAC ahora también tiene su propia app en la que se pueden encontrar fácilmente todos los recursos que los profesores necesitan, las últimas novedades en metodología y opiniones de expertos.

Recursos

Conectar el centro con las familias

nn Scratch Jr Programación web

nn Supertics Comprensión lectora

Esta nueva app esta diseñada para cubrir las carencias de los usarios en materia de compresión lectora, matemáticas y el inglés de niños con dificultades.

Información: www.supertics.com

Karaoke para aprender inglés Sing and Learn es una nueva app que utiliza el clásico karaoke como forma de aprendizaje del inglés para los niños mediante el canto. El diseño de la app está pensado para ayudar a que los niños aprendan y recuerden el vocabulario nuevo que se imparte en las aulas a través de los videos musicales.. Este nuevo proyecto está promovido por la Universidad de Cambridge..

Esta app es un cuaderno de notas para profesores que puede crear infinitas listas y calcular medias de notas.

Información: www.eduapp.es

Se trata de una versión sencilla del lenguaje de programación Scratch pero adaptado a niños, de forma que mediante una tablet puedan desarrollar y programar videojuegos.

Información: www.scratchjr.org

Recomendamos

su futuro académico.

Información: www.ifema.es/aula_01/

Servicios

nn Evento Feria tecnológica futurista

La OEB promete que sorprenderá a los futuristas en esta conferencia sobre tecnología que se realizará en Berlín los días 2 a 4 de diciembre.

Información: www.online-educa.com

nn Feria E-learning en Madrid

El mayor congreso del sector

ellos mismos exponen sus tarifas y condiciones.

Información: www.superprof.es

nn Extraescolares Buscador de actividades nn Easyvista Educación Superior

Es el nuevo gestor de los campus de Educación Superior.

Entre sus principales servicios está el apoyo multicanal y la gestión de departamentos.

Información: www.easyvista.com

La mejor manera de buscar actividades extraescolares cerca de casa se llama buscaestraescolares.com. El buscador localiza academias y centros especializados dando la posibilidad de filtrar por materia y por actividades.

Información: www.buscaestraexcolares.com

Las nuevas tecnologías permiten una nueva forma de comunicación entre los centros educativos y las familias. Con la nueva aplicación Bynapp esta nueva forma de contacto es posible. La comunicación es diaria e instantánea aportando además la posibilidad de tener hasta 24 idiomas diferentes para adaptarse a la diversidad lingüística de las familias. Entre sus posibilidades están el envío de circulares, calendarios o el menú escolar. El formato es muy intuitivo y es una forma eficiente de administración para las escuelas.

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Showroom_Escaparate multimedia_7

JUGUETES INNOVADORES QUE FOMENTAN EL APRENDIZAJE Las últimas novedades tecnológicas en juguetes que pueden servir tanto a docentes como a los padres para fomentar el desarrollo educativo de los niños.

Vtech

Mission Street La impresión en 3D ahora será también cosa de niños La primera impresora en 3D exclusivamente para niños se llama Printeer. El nuevo modelo tiene un diseño más colorido y atractivo para los niños, con partes transparentes para que puedan ver todo el proceso de formación y aprender a través de la observación. La impresora tiene un sistema de seguridad que previene de cualquier posible quemadura por contacto. Asimismo está adaptada para un sencillo manejo mediante una app. Su precio estimado es de 740 €.

Clementoni La estación lunar que sirve para jugar y experimentar El Laboratorio Espacial permite que los niños a partir de 7 años utilicen la ciencia como medio de diversión. Este juego utiliza experimentos como la observación del comportamiento de las hormigas y el cultivo y desarrollo de plantas. El juego incluye figuras de astronautas que, en conjunto con el resto de la estación espacial, tienen partes luminiscentes que brillan en la oscuridad. El juego se puede adquirir a partir de los 33 €.

Un mono para aprender a leer Un mono de peluche interactivo llamado Aprendo con Armando enseñará a leer a los más pequeños. El peluche recuerda el nombre del niño para que la interacción sea más dinámica. Incluye cinco libros con los que Armando fomentará la lectura además de canciones que les enseñará nuevas palabras. El peluche aporta conocimientos y experiencias que el niño memoriza como los números, los hábitos, la amistad y las emociones. Además, el muñeco contiene dos modos de juegos, uno parlanchín y otro para respetar las horas de sueño. Alrededor de 33 €.

Cayro El juego de mesa que adapta sus preguntas en función de la edad

Wonder

El juego Quizzers, inspirado en la misma app de preguntas, combina una app con un tablero en el que se adapta el nivel de dificultad de las preguntas a la edad y curso de cada jugador. Por lo tanto, adultos y niños pueden jugar en igualdad de condiciones. El juego sirve como repaso de la materia que se da en la escuela debido a que las preguntas siempre son posibles problemas que pueden aparecer en exámenes reales. El precio es de 30 €.

El robot mascota para niños

Charmex La pantalla multitáctil de Chrome

Dash and dot es un robot que sirve de mascota. Con una edad recomendada de hasta 8 años puede realizar varias funciones para entretener a los más pequeños. Con el accesorio del xilófono puede componer canciones, mientras que si utilizamos su conexión con otro dispositivo externo, como un teléfono móvil, se puede generar una ruta de movimientos. Además permite realizar juegos de rompecabezas, lanzar pelotas e incluso realizar fotografías. El precio es de unos 140 €.

El Chromebox Commercial es la primera pantalla multitáctil de calidad profesional basada en el navegador Chrome. El panel es ideal para sistemas Digital Signape, POS y quioscos. Además incluye un cristal frontal antiagua, cable antimanipulación e incorpora un sistema sin ventiladores que previene de polvo su maquinaria. Destaca su resistencia a los golpes y vibraciones. Asimismo cuenta con un sistema operativo Chrome OS.