Magisterio Nº 12077 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 18 de noviembre de 2015 / Nº 12.077

Educar: Niños guardianes de su patrimonio cultural

Menores:

Encuentro sobre familias de acogida

Con toda educación: La Educación, antídoto contra el fanatismo

nP33

nP39

nP10

Por José Mª de Moya

Los Protagonistas de la Educación de 2015/P11

Los premiados fueron el Foro Internacional del Español (FIE 2.0), First LEGO League, el programa de TVE La aventura del saber, el CEI "Minerva", Ashoka España, el Centro "Padre Piquer", la Consejería de Educación de Cantabria, la Alianza por la FP Dual, Abel Martínez Oliva y Aïcha Bah Diallo, cofundadora del Foro de Mujeres Educadoras de África (FAWE). JORGEZORRILLA

Informe: La extensión de la escolarización obligatoria, en la agenda electoral P5

El Consejo Escolar, a favor de la enseñanza hasta los 18 años Ranking: P8

Programas educativos: Elecciones P2-3

Vicent Marzà: Conseller de Educación de la Comunitat Valenciana P6-7

El ‘rescate educativo’ de Podemos: apoyos escolares y becas

iniciar un Libro Blanco”

El conseller valenciano cree que el texto viene a la “lavar la cara” tras la Ley Wert.

ROBERTO ROCA

La empresa valora más la “El Gobierno no tiene honestidad credibilidad para que el saber En opinión de los empleadores, hay un desajuste entre lo que la universidad enseña y lo que las empresas demandan.

El Consejo Escolar del Estado recomienda en su último informe que la enseñanza obligatoria llegue en España a los 18 años frente a los 16 años actuales, un tema que los partidos están utilizando, en mayor o menor medida, de cara a las próximas elecciones. Por otro lado, se trata de una sugerencia del Parlamento europeo.

El partido de Pablo Iglesias apuesta por acometer un “rescate educativo” para atender a los entornos sociales desfavo-

recidos. Su plan incluye ofrecer más apoyos a los alumnos y garantizar su alimentación a través de más becas comedor.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

En Clave educativa Podemos implementará, asimismo, un programa de becas de comedor que dependerá de cada Consejería de Educación, en colaboración con los ayuntamientos y los centros educativos, para ofrecer el servicio de manera gratuita, gracias a un sistema de bonificación a aquellas familias que se encuentran en una situación socialmente desfavorecida.

Varios miembros de IU participan en una de las manifestaciones de la marea verde a favor de la Educación pública y en contra de los recortes. IU

El “rescate educativo” de Podemos: más apoyos y más becas comedor El partido de Pablo Iglesias apuesta por acometer un “rescate educativo” para atender a los entornos sociales desfavorecidos ofreciendo más apoyos a los alumnos y garantizando su alimentación.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Por qué son importantes los primeros 100 días de gobierno? Quizá por el concepto. El objetivo es realizar en ese tiempo la transición desde la oposición al gobierno. Y la impresión de cambio que generan esos 100 días en el ciudadano es lo que va a provocar la aprobación o no del nuevo gobierno.

En este sentido, parece que Podemos se los ha tomado en serio –o al menos en sus propuestas electorales–. Hay algo que hace muy bien el partido liderado por Pablo Iglesias, y son los diagnósticos de la situación actual. Y en Educación también es aplicable.

Podemos propone un Plan de Rescate Ciudadano para los primeros 100 días de gobierno Como línea básica de todo su proyecto de gobierno, Podemos presenta el llamado Plan de Rescate Ciudadano, que consiste en “recuperar la vivienda, la salud, curar la herida de la deuda privada y de la pública, rescatar a las pequeñas y medianas empresas, y re-

cuperar y mejorar los salarios”.

Y todo ello en los primeros 100 días de gobierno, con el objetivo de “atender esta emergencia social indigna”, según el partido.

Dentro de ese Plan de Rescate Ciudadano se encuentra el “rescate educativo”, que consta de dos puntos clave. Por un lado, Podemos pretende “implementar un programa de apoyo escolar en entornos sociales desfavorecidos destinado a la compensación escolar”. En una primera fase, se dotaría de servicios y recursos de atención

social y educativa a los centros de entornos sociales desfavorecidos. El objetivo es “paliar las desigualdades existentes en estos centros, estrechando la colaboración con los servicios sociales y las entidades municipales de las zonas más golpeadas por la crisis”. Igualmente, se analizaría la situación de emergencia en cada caso, en una escala de 1 a 5, para proceder a una dotación extraordinaria de recursos: profesorado de apoyo, reducción de la ratio, dotación adicional en nuevas tecnologías, material escolar para

el alumnado, actividades extraescolares de refuerzo y programa de apertura de centros.

Más servicio de comedor En segundo lugar, el partido quiere garantizar el derecho a la alimentación en las escuelas.

Para ello, se compromete a reforzar los servicios de comedor en las escuelas infantiles, colegios de Primaria e IES que dispongan de este servicio. Asimismo, asegura que aumentará el número de plazas gratuitas para acceder a dicho servicio y evaluará los baremos

Una nueva ley educativa pasaría por la apertura de un proceso asambleario de acceso a las becas de comedor para favorecer especialmente a las familias en riesgo de exclusión social. También reforzará algunos canales normalizados de distribución de alimentos.

Las propuestas educativas de Podemos n n Enseñanza pública Apoyaremos con determinación la enseñanza pública.

Habrá una clara priorización presupuestaria de la enseñanza pública frente a la concertada, para asegurar una red pública de calidad, con cobertura suficiente para que todos los alumnos tengan plaza en un centro cercano. n n Supervisar la Concertada Se establecerán mecanismos de evaluación por parte de la Administración pública a través de los cuales quede garantizado que en los centros concertados se brinda una Educación de calidad acorde con los principios constitucionales.

n n Apoyo escolar Desarrollaremos y pondremos en marcha un programa de apoyo escolar en entornos sociales desfavorecidos, tal como está contemplado en la fase de diagnóstico del Plan de Rescate Ciudadano. n n Metodologías Fomentaremos la implementación de metodologías pedagógicas que favorezcan la atención individualizada y el aprendizaje significativo. Impulsaremos la formación del profesorado en estas metodologías, así como en la atención a la diversidad. Se destinarán recursos materiales y se llevará a cabo una reducción de hora-

rios para la puesta en marcha de proyectos de innovación y mejora de la calidad educativa. n n Plan lingüístico Elaboraremos un Plan de Aprendizaje Integrado de las Lenguas en las etapas de Primaria y Secundaria. Será un plan integral e integrador orientado a mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras, para combatir la segregación social asociada al currículo diferenciado en los actuales programas bilingües. n n Disminución de ratios Disminuiremos la ratio de alumnado por aula en los centros públicos, estableciendo un máximo de 20 en Infantil, 23 en

Derogación de la Lomce Con respecto a la Lomce, Podemos defiende su inmediata paralización y posterior derogación, porque dice “apostar firmemente por una gran reforma educativa, elaborada por los distintos agentes que intervienen en la Educación –estudiantes, educadores, familias, asociaciones y diferentes organismos– y consensuada con los agentes sociales y la ciudadanía”. Podemos critica que “la Lomce está elaborada sin diagnóstico alguno y a espaldas de la comunidad educativa, y representa, en su construcción y en su contenido, los problemas más graves que arrastra la Educación en el Estado español”.

El partido cree muy necesario que “la comunidad educativa tome la palabra y decida de una vez por todas el rumbo fijo que ha de seguir nuestro sistema educativo. Solo así quedará a resguardo de pugnas partidistas y vaivenes electoralistas”. La responsable de Podemos, Cecilia Salazar-Alonso, lo explica en la entrevista de la página siguiente: “Es la comunidad educativa la que debe sentar las bases de una ley, y la comunidad educativa no es de Podemos, ni del PP ni del PSOE”.

Podemos apuesta por la apertura de un proceso asambleario abierto a toda la comunidad educativa. Eso sí, asegura que su reforma debe pasar por “afrontar el reto pedagógico que supone una Educación moderna y activa para una sociedad abierta, plural y solidaria”. Cree también que “la sociedad debe respetar y cuidar la figura del maestro” y aboga por “acabar con el imperio de las evaluaciones externas y la tendencia actual a reducir a los alumnos a meras cifras cuantificables producidas en serie”.

“La Educación debe conseguir enfoque integral de la persona y su entorno”, manifiesta.

nn Primaria, 25 en Secundaria, 30 en Bachillerato, 15 en FP Básica y 25 en los ciclos formativos de Grado Medio y Superior. n n Menos horas lectivas Reduciremos las horas lectivas del profesorado. Cuando los docentes tengan asignados periodos de guardia para atender al alumnado en caso de ausencia de algún profesor, por cada tres periodos de guardia se computará uno de ellos como lectivo en el horario. n n Educación de 0 a 3 Apostaremos por una Educación Infantil de 0 a 3 años pública y de calidad.

Elaboraremos un proyecto de ley que garantice la estabilidad

de la red de escuelas infantiles públicas, el acceso de los usuarios en igualdad de condiciones, la gestión y mantenimiento de las instalaciones, y el empleo de los profesionales. n n Formación Profesional Ampliaremos significativamente la oferta formativa de FP, conforme a las necesidades de la ciudadanía y de un nuevo modelo productivo.

Incrementaremos los recursos destinados a la FP inicial, impulsaremos la estabilidad de los grupos docentes y aumentaremos el número de profesionales de la orientación psicopedagógica y social de apoyo a estos grupos.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

n Una ley hecha por la comunidad educativa.

Podemos apuesta por un proyecto de ley elaborado por la comunidad educativa a través de sus plataformas y asociaciones, y al que se unan los partidos políticos.

Cecilia Salazar-Alonso Responsable de Educación de Podemos

“Sin calidad en la Pública, se obliga a los padres a buscarse la vida en otro sitio” La portavoz de Podemos no está en contra de la Concertada siempre que respete la ley, pero advierte de que la Pública es la prioritaria para la Administración, que no puede hacer dejación de responsabilidad para dotarla de mayor calidad.

A. A. S.

Otras ideas

adrian@magisnet.com

Profesora de Filosofía, insiste mucho en contar con los compañeros y con el resto de la comunidad educativa a la hora de planificar el sistema, dejando a los políticos en un segundo plano. Cecilia Salazar-Alonso es diputada en la Asamblea de Madrid y responsable de Educación de Podemos.

EpC “Yo he sido profesora de EpC y nunca entendí la gran polémica, cuando en realidad era una asignatura muy parecida a la Ética. Desde Podemos entendemos EpC como el desarrollo de aptitudes y prácticas desde muy pronto. Ya desde pequeños habría que habilitar espacios y tiempos para que los alumnos propongan, debatan, argumenten y decidan, ya que esa es la práctica verdaderamente ciudadana. Y cuando el alumno adquiera suficiente madurez, sí que puede haber una asignatura. No somos abanderados de EpC, sino mucho más, de una Educación democrática y ciudadana como práctica habitual”. n n Religión “Para nosotros es una cuestión totalmente personal y no tiene que estar dentro de la escuela.

Otra cosa es una historia de las religiones que alimentaría el espíritu crítico que lleva a la tolerancia, para ver distintos puntos de vista sobre el mundo. Pero es que en la Lomce plantea la Religión como una enseñanza muy marcada como catequesis”. nn

n Pregunta. Para el Plan de Rescate Educativo se necesita más inversión. ¿Cuál es el objetivo de Podemos? n Respuesta. Nuestro objeti-

vo final es el 7% del PIB, que es lo que se recomienda dentro de los países europeos. n P.¿Qué opina sobre la inversión en los últimos años? n R. Los recortes se han ceba-

do con los más débiles. Por ejemplo, se han recortado muchísimo las ayudas al profesorado en todos los departamentos de orientación, también se ha recortado en personal y se han ampliado las ratios. En lugar de una herramienta de cohesión social, la Educación se está convirtiendo en una herramienta inversa que polariza socialmente, ya que los programas de excelencia no están siendo tan recortados como los de equidad. n P. ¿Qué le parece la Lomce? n R. Nosotros estamos en con-

tra y vamos a pelear por su derogación. Y estamos en contra primero por cómo se hizo, ya que es una ley que no tiene ningún diagnóstico. Una cosa es decir que quedamos mal en PISA, pero PISA son datos, y no sabemos por qué País Vasco o Navarra tienen resultados buenísimos, mientras que Andalucía obtiene peores. Tampoco se ha planteado por qué tenemos pocos alumnos tanto con baja como con alta nota. Es importantísimo hacer ese diagnóstico para ver qué partes de nuestro sistema están fallando, y a partir de ahí empezar un diálogo verdadero con la comunidad educativa, con las familias y los profesionales, para hacer una nueva ley. n P. ¿Está a favor de las evaluaciones externas? n R. No son evaluaciones. Una

evaluación es como ir al médico, que realiza un diagnóstico, ve el problema y pone soluciones. Estas pruebas externas no ven dónde está el problema ni plantean una solución, sino que simplemente ponen una barrera. Por otra parte, ¿qué se evalúa? Al final los profesores lo que harán es preparar a

nn

JORGE ZORRILLA

“No puede ser un objetivo de la Educación sacar mejores notas en el Informe PISA” “Es la comunidad educativa la que debe sentar las bases de una ley, no los partidos”

sus alumnos para pasar las pruebas. Y eso es muy diferente a estudiar y a aprender. n P. ¿Cómo se puede conseguir mayor excelencia y mejores notas en PISA? n R. Antes de nada, no puede

ser un objetivo de la Educación obtener mejores notas en PISA. El objetivo de la Educación es preparar a los estudiantes para una vida participativa en la sociedad, laboralmente, como ciudadano y para relacionarse con los demás. Con respecto a la excelencia, había cosas muy buenas en la LOE que permitía que tuviésemos muy pocos alumnos muy malos, y sin embargo faltaban recursos para conseguir alumnos que pueden conseguir buena nota en PISA. Esos alumnos quizá no sean los mejores alumnos, sino que son los que sacan mejores notas en PISA; eso hay que recalcarlo. Yo creo que el sistema tiene que ser más flexible para permitir a los estudiantes poder ir más allá de lo que se les exige. Nosotros estamos en contra de centros de excelencia que clasifican a los alumnos: la Educación prepa-

ra para vivir en el mundo del mañana, donde nos vamos a encontrar a gente muy heterogénea, y donde no van a ir los buenos con los buenos y los malos con los malos.

tudiantes. La adolescencia es enormemente compleja, pero hay que darles a todos una oportunidad hasta los 16, cuando ya tienen la suficiente madurez para elegir.

n P. ¿Le parece positivo adelantar los itinerarios? n R. Me parece terrible. Hay un

n P. ¿Qué le parece alargar la escolarización hasta los 18? n R. Yo creo que ese no es el

compromiso social de una Educación hasta los 16 años, que implica unos conocimientos generales para todos. Tanto la FP Básica como los programas de refuerzo y aprendizaje lo que hacen es meter el fracaso escolar debajo de la alfombra, en lugar de afrontarlo seriamente. Lo que tenemos que hacer es dar a los alumnos todas las posibilidades de aprendizaje a través de cuestiones prácticas, introduciendo otros elementos, reforzando con grupos pequeños y atención específica, pero con el mismo currículum. He encontrado a alumnos con PCPI que luego han hecho Bachillerato y han podido sacar 8 y 9. ¿Qué les pasó? Que les pilló en una época muy mala en su vida, cuando tienen 13, 14 o 15 años, pero sin embargo no son malos es-

problema de la Educación en estos momentos. Más que en medidas estrella, nos hemos centrado en qué nos dicen los colectivos de profesionales y de familias. Y ellos coinciden en que la preocupación está más en las becas y en los apoyos educativos. El problema de la Educación no es asegurar las plazas hasta los 18 años, sino que sea realmente una herramienta de cohesión y equidad. n P. ¿Qué haría Podemos entonces con la Lomce? ¿Derogarla y hacer una nueva ley fruto de un pacto? n R. Nuestra idea no es tanto la

de un pacto entre partidos políticos. Creemos que hay iniciativas muy interesantes como el Foro de Sevilla, al que se han unido muchas plataformas, que llevan tres años elaborando un documento consensua-

do, y se debería abrir ese texto a otras plataformas y puntos de vista, y que sea ese el punto de partida de una nueva ley. Porque es la comunidad educativa la que debe sentar las bases de una ley, y la comunidad educativa no es de Podemos, ni del PP ni del PSOE. Y los partidos políticos tenemos que comprometernos con la sociedad civil. n P. ¿Tiene que estar en ese documento también la enseñanza concertada? n R. Para sentar las bases tie-

nen que estar todos. n P. ¿Qué haría Podemos con la enseñanza concertada? n R. La Administración tiene la

responsabilidad de asegurar que todo el mundo tenga acceso a una buena Educación. Por eso la red pública es prioritaria.

Respecto a los conciertos, no son un problema en la medida en que respeten la ley, ofrezcan una Educación para todo el mundo, sin discriminar por sexo ni por cuestiones económicas, ideológicas o religiosas.

Si los pagamos entre todos, no puede ser que sean exclusivamente para una religión. n P. ¿Y crear centros concertados donde hay demanda? n R. ¿Hay demanda porque lo

diga el PP? Porque yo que estoy en la Asamblea de Madrid, lo que tengo es un listado de demanda de centros públicos. Si la Administración realiza una oferta formativa mala, o tiene centros públicos con calidad insuficiente, se está obligando a los padres a buscarse la vida en otro sitio porque lo que la Administración les ofrece no es bueno. Eso es dejación de responsabilidad. n P. ¿Qué cambios realizaría Podemos en la formación inicial y selección docente? n R. Hace falta una reflexión

profunda, porque la sociedad ha cambiado muchísimo, las clases han cambiando un poquito, pero el profesorado no ha cambiado nada, y la forma de acceder a la función docente permanece igual. Yo creo que hay que hablar con los profesionales, pero clarísimamente los procedimientos de acceso deben ser transparentes y públicos, de forma que se salvaguarde la figura del profesor funcionario que no depende de ningún poder ni de ninguna ideología, donde prime su profesionalidad pero dando un valor muy importante a la programación en el aula, la experiencia y la práctica, y donde haya una implicación del profesorado con mayor experiencia en la formación del novel.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Foro de la Familia se une al dolor de las familias de las víctimas de París El Foro de la Familia se une –en un comunicado difundido el pasado lunes–al dolor de las familias de las víctimas de los atentados de París y manifiesta su “total rechazo al terrorismo”. Asimismo, muestra su deseo de una “pronta recuperación de los heridos en dichos atentados”.

“Solo desde el respeto a la vida y a la libertad se puede construir una sociedad justa”, señala el Foro.

Según esta organización, “Europa debe reforzar su identidad comprometida con la libertad y el humanismo, empezando por un serio compromiso con la libertad religiosa y el derecho a la vida. Solo así estará en condiciones de construir una sociedad de acogida generosa pero fuerte en sus principios”.

También añade que “Europa debe reforzar su liderazgo en el mundo convirtiéndose en referencia moral de defensa de la libertad de todos, sin subordinar su política exterior a intereses contradictorios y corto-

Los símbolos y homenajes por las víctimas de los atentados de París se han sucedido a lo largo de todo el mundo.

En la imagen, el de Belgrado. NEBOJSAMARKOVIC/SHUTTERSTOCK placistas”. “En particular, debe implicarse en garantizar la libertad religiosa y el derecho a la vida en los países don-

CARTAS AL DIRECTOR La mentira como arma política Rupert Meyer, que no fue un intelectual, sino un sencillo sacerdote alemán dedicado al servicio de las almas, conoció a Adolf Hitler en 1925 y reconoció en él enseguida la máscara de un político hipócrita, especialmente en algo que cualquiera de nosotros hubiera pasado por alto. Su primera observación fue la siguiente: “Hitler fanfarronea constantemente y no retrocede ni siquiera ante la mentira. Quien no respeta la verdad no puede hacer el bien. Donde no se respeta la verdad no puede crecer la libertad, la justicia, ni la paz ni el amor”. ¡Qué gran razón tenía al manifestar este juicio fruto de su experiencia! En efecto, las democracias avanzadas, después de la II Guerra Mundial, aprendieron la lección y no permiten ni toleran a sus políticos que mientan o engañen a los ciudadanos, obligándoles a dimitir en cuanto tienen conocimiento cierto de que un político ha mentido en sus afirmaciones o en sus actos, haciendo lo contrario de lo que había prometido o engañando a otros con sus artimañas y falseda-

de el yihadismo cercena estos derechos”, añade.

“La autoridad moral de Europa en defensa de la vida y la

libertad debe manifestarse, no solo cuando hay atentados sangrientos en nuestro continente, sino de forma permanente y estable en el ejercicio de su política exterior y también en las políticas internas de los Estados de la Unión”, continúa el Foro en su comunicado.

Además, añade que “frente a estos terribles actos de terrorismo que atentan contra los principios y valores que sustentan nuestras democracias, hay que reaccionar reafirmando nuestra voluntad de acogida pero a la par, y con la misma intensidad, nuestra identidad comprometida con la vida y la libertad”.

Por último, el Foro de la Familia afirma que “las familias europeas son garantía de transmisión a las nuevas generaciones, del patrimonio moral e intelectual de la mejor tradición humanista de la Europa de raíces cristianas, de esa Europa que debe reafirmar su compromiso con la vida y la libertad”.

cartas@magisnet.com

des. En España no sucede así todavía, quizás influidos por la picaresca tan arraigada en nuestra sociedad, por siglos de vicisitudes difíciles de superar especialmente por las clases más bajas, pero no solo por ellas. Ahí están para probarlo las famosas novelas: La vida del lazarillo de Tormes, de autor anónimo; La vida del Buscón, de Francisco de Quevedo; Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán y tantas otras.

Esas novelas, además de criticar la hipocresía de las apariencias de las clases más altas, de muchos nobles y caballeros, reflejaban la astucia y el engaño desplegados por los protagonistas para sobrevivir al hambre y a su penosa situación social instalados en una determinada casta de desheredados de la que era imposible salir o mejorar. Había que esforzar al máximo la inteligencia y la voluntad, no para trabajar honradamente, sino para engañar al prójimo, comer y salir a flote cada día.

De ahí que fueran considerados adalides de la desesperación y admirados por su astucia para superar situaciones comprometidas.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Hay que condicionar el sueldo docente a su evaluación?

Sí, hay que premiar a los mejores profesores.

17,2% 37,9%

44,8%

Sí, aunque la evaluación debe ser voluntaria.

No, los resultados de los alumnos dependen de las circunstancias sociales y culturales.

0,0%

La evaluación debe ser del centro en su conjunto, no individual.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n “España se ha situado a la cabeza en la reducción de la siniestralidad”

Profesores n El Libro Blanco propone tres vías dentro de la carrera profesional

docente

Entrevista n “El futuro es quitarle competencias a la Administración y dárselas a

los centros”

Centros n Celebrado en Sevilla el 43 Congreso Nacional de la Enseñanza Privada

Entrevista

Roberto Grao Zaragoza

n “No es atacar a la profesión docente decir que hay que evaluarla”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

¿Extender la Educación por ley es la solución?

Parece que todo el mundo está de acuerdo en que hay que prorrogar la escolarización hasta los 18 años. En lo que no hay consenso es en cómo hacerlo. Unos quieren que la extensión implique obligatoriedad y, por tanto, gratuidad (PSOE), mientras que otros (PP) no lo ven tan claro. El Gobierno quiere extender la Educación hasta los 18 para reducir la tase de abandono, lo que nos recuerda a aquel dicho –por cierto, también aplicado a la Educación– de que “si no quieres caldo, dos tazas”. Es decir, si los alumnos no quieren aprobar por las buenas, se les obligará a ello manteniéndoles en el aula. No parece la solución adecuada, toda vez que en la práctica la Educación ya está prorrogada hasta los 18 años si tenemos en cuenta los 16 de obligatoriedad legal más los dos de repetición.

Nos enfrentamos, una vez más, al problema clave de la enseñanza actual: la desmotivación de los alumnos.

Mucho nos tememos que los partidos han sacado una vez más el conejo de la chistera en periodo electoral.

Un pacto educativo social, pero también político Como partido político, hay que reconocerle a Podemos su contribución a una nueva manera de hacer política. Su empeño por hacer partícipe a la sociedad de todos los procesos políticos ha calado en la ciudadanía, sobre todo entre los más jóvenes. Y esa idea también la han extendido a sus propuestas educativas. Podemos es partidario de que sea la propia comunidad educativa –y no los partidos políticos– la que elabore un documento de consenso que sirva de base para una nueva ley. A su entender, los partidos políticos solo deben acatar los acuerdos de la sociedad civil.

La idea en sí puede parecer buena, pero hay que pensar si puede resultar práctica. Es verdad que contar con la comunidad educativa es fundamental a la hora de elaborar una ley, pero ese acuerdo tiene que producirse también entre partidos políticos, que al final van a ser los que pongan en marcha las leyes cuando lleguen al gobierno. El pacto educativo, por tanto, debe ser tanto social como político.

Desajuste entre el sistema educativo y la sociedad Una de las cuestiones que más preocupan hoy en día a los responsables educativos, y a todos en general, es el desajuste entre lo que la sociedad demanda y lo que el sistema educativo ofrece. Esto se presenta de forma más grave en la Educación Superior. La universidad enseña una cosa y la empresa demanda otra. Un estudio de Fundación Everis lo pone de manifiesto. La empresa demanda trabajadores implicados y honrados y la universidad enseña saberes técnicos. Otra cosa es la cuestión de si la universidad debe enseñar lo que la empresa demanda. Pero está claro que un alumno no debe saber solo aquello que es imprescindible para un efectivo desarrollo profesional, sino que además debe saber estar, ser educado, tener inteligencia emocional, ser honrado, etc. La universidad no solo debe enseñar un saber técnico sino también ético.

Año 148 - Número 12.077 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima.

Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Información El Consejo Escolar, a favor de la enseñanza hasta los 18 años

n Propuesta: Se trataría de escolarizar en condiciones de gratuidad a los alumnos con edades iguales o inferiores a 18 años desescolarizados y hacer gratuita la enseñanza en Bachillerato y FP de Grado Medio para los ya escolarizados.

Navarra ofertará 320 plazas, 228 en euskera OPOSICIONES La presidenta y el consejero de Educación del Gobierno de Navarra, Uxue Barkos y José Luis Mendoza, defendieron la semana pasada en el Parlamento foral su propuesta de Oferta Pública de Empleo docente que, según aseguraron, “responde a las necesidades del sistema educativo navarro y se sustenta en criterios técnicos” y que contempla 320 plazas, de las cuales 228 serían en euskera. Los grupos de I-E, UPN, PSN y PP rechazaron la propuesta que el consejero ya ha llevado a la Mesa Sectorial de Educación.

El portavoz socialista, Carlos Jimeno, reconoció que esperaban una OPE parcial pero ni “en los peores presagios” se esperaba algo así, tras lo que insistió en que es una propuesta “sesgada, desequilibrada y alejada de la realidad lingüística de esta comunidad”.

El ministro Méndez de Vigo presidió el pasado 11 de noviembre la reunión del Consejo de Universidades en la sede del Consejo Escolar del Estado. MECD

INFORME

La extensión de la escolarización obligatoria, a debate por los partidos Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El Consejo Escolar del Estado recomienda en su último informe que la edad de enseñanza obligatoria llegue en España a los 18 años frente a los 16 años actuales, un tema que precisamente ahora los partidos políticos están utilizando, en mayor o menor medida, de cara a las próximas elecciones.

El máximo órgano consultivo del Gobierno en materia educativa recoge y comparte así la sugerencia del Parlamento Europeo de que los Estados amplíen la asistencia obligatoria a la escuela hasta los 18 años para reducir el fenóme-

no del abandono educativo temprano.

En la actualidad, en España solo es obligatoria la Educación hasta los 16 años porque es la edad en la que se puede trabajar, y en los centros concertados no está cubierto el Bachillerato (ciclo educativo en el que se aplican unos precios superiores a Primaria y Secundaria) como sí pasa en los públicos.

La postura del Consejo Escolar en su Informe 2015 sobre el estado del sistema educativoes contraria a la del ministro Íñigo Méndez de Vigo, que señaló recientemente que le parecía “mala idea” que la Educación fuera obligatoria hasta los 18 años y, en este sentido, se preguntó cómo se podría pagar. No obstante, el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, dijo recientemente que el Ministerio estaba estudiando universalizar la Educación hasta los 18 años, pero no hacerla obligatoria.

Esta idea está también incluida en el borrador del pro-

grama electoral del PSOE, donde se propone ampliar el índice de escolarización desde los 0 a los 18 años.

“Nuestro objetivo es que de forma progresiva y por consenso se extienda la obligación de las administraciones educativas de ofertar plazas hasta los 18 años”, se dice en el citado borrador socialista.

Por su parte, la Concapa ha pedido a los partidos que se presentan a los próximos comicios que “se comprometan a universalizar la Educación hasta la mayoría de edad, ofertando gratuitamente el Bachillerato y la FP de Grado Medio”.

Así nos equipararíamos a países como Alemania, Bélgica, Hungría, Holanda, Polonia y Portugal, según Concapa.

Respecto al precio que tendría esa universalización, el Consejo Escolar cree que puede tener un coste estimado “asequible y que el consiguiente proceso de consolidación presupuestaria se iría produciendo, de manera progresi-

va, a lo largo del correspondiente periodo de implantación. Se trataría de escolarizar en condiciones de gratuidad a los alumnos con edades iguales o inferiores a los 18 años desescolarizados y, además, hacer gratuita la enseñanza en Bachillerato y FP Grado Medio para los ya escolarizados.

El Consejo Escolar, que preside Francisco López Rupérez, recuerda asimismo que esa obligatoriedad “habría de ser compensada con un incremento de la libertad individual en la elección de diferentes vías formativas y de una mayor flexibilidad en la organización de sus enseñanzas”. Además, aconseja que llegue al 85% el porcentaje de los jóvenes que hayan alcanzado, al menos, el nivel de Bachillerato o FP de Grado Medio y que se compatibilice el carácter obligatorio de las enseñanzas con la actual posibilidad de ir al mundo laboral mediante la articulación de sistemas flexibles que faciliten, a partir de dicha edad, la conci-

liación entre formación y empleo. Dichos sistemas potenciarían modelos ya existentes como la FP dual, contratos para la formación, turnos vespertinos, enseñanzas a distancia o semipresenciales y establecerían otras soluciones como pueden ser horarios o calendarios adaptados.

El Consejo Escolar propone también que las políticas educativas se basen en evidencias para aumentar la eficiencia de la inversión en este terreno y destaca que, de hecho, está demostrado que un año extra de experiencia escolar en Bachillerato y FP de Grado Medio produce de media un incremento en los ingresos anuales del individuo de hasta el 12%.

Y, según el Consejo Escolar, “la elevación del nivel formativo de la población mejorará sus actitudes cívicas y sus comportamientos democráticos, incrementará su grado de salud física y de bienestar mental y la protegerá frente al declive cognitivo de la vejez”.

Asturias recurrirá la sentencia de los interinos EVALUACIÓN El Principado recurrirá la sentencia del Juzgado de lo Contencioso Administrativo número 4 de Oviedo que reconoce el derecho del personal interino a adherirse al plan de evaluación docente. El fallo declara contraria a derecho una resolución del 5 de julio de la Consejería de Educación por excluir a los interinos de este plan.

La sentencia estima el recurso interpuesto por una funcionaria interina que acredita el reconocimiento de más de 20 años de servicios, a la que reconoce el derecho a participar en el proceso.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Entrevista Vicent Marzà Conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de la ComunitatValenciana “Un consenso lingüístico es la base para afrontar la Ley de Educación valenciana”

FOTOS: ROBERTO ROCA

“Hay que derogar la Lomce para poder reconstruir el consenso para una ley que perdure”

“El Gobierno no tiene credibilidad para iniciar un Libro Blanco del Profesor” El inicio de la legislatura valenciana ha estado marcado por dos nuevos proyectos: XarxaLlibres para la gratuidad de los libros de texto y las aulas de 2 años en colegios. En el horizonte postelectoral, el cambio del modelo lingüístico.

José Mª de Moya Pablo Rovira informacion@magisnet.com

Tras las últimas elecciones autonómicas, la Generalitat Valenciana dio un giro político con la constitución de un nuevo gobierno de coalición entre PSPV-PSOE y Compromís, con el apoyo parlamentario de Podem. En este acuerdo, Compromís asumió la cartera educativa del nuevo Consell en la persona de Vicent Marzà.

Maestro de Castellón (1983), su activismo educativo viene de su participación en el sindicato Stepvoenlaentidadquedefiende la escolarización en valenciano Escola Valenciana. n Pregunta.¿Llegaalaresponsabilidad de conseller con una actitud dialogante, de alcanzar consensos, o más para aplicar un programa? n Respuesta. Claramente, se

ha de dialogar, escuchar a la gente, teniendo claro lo que para nosotros es prioritario. De hecho,lamayoríadelosproyectos que hemos iniciado han pasado por el Consejo Escolar y han sido aprobados por unanimidad. Hay que liderar y tomar la iniciativa, pero no llegamos con ideas preconcebidas. Queremos transformar la Educa-

ción teniendo en cuenta la participacióndetodalacomunidad educativa y para eso hay que dialogar y escuchar mucho. n P. ¿Pueden estar tranquilos sectores que están en otras posiciones ideológicas? n R. Con quienes nos hemos

reunido hemos trasladado esta voluntad de diálogo. Luego, puede darse que no se esté de acuerdo y tampoco dudaremos en aplicar medidas en las que no hemos alcanzado un acuerdo con todo el mundo. n P. ¿Intentará conseguir un pacto autonómico? n R. Sí. Estamos capacitados y

tenemos la voluntad de aplicar criterios pedagógicos a nuestrasacciones.Yenesopodemos concitar consensos si todos somos capaces de quitarnos los apriorismos.Nosgustaríasacar adelante una Ley de la Educación valenciana que pueda aunar el mayor consenso posible del arco parlamentario. n P. ¿Se está elaborando ya esa ley, que es uno de los compromisos del llamado Pacto del Botánico que sustenta el actual Consell? n R. De momento no. Primero

intentamos aproximarnos a los grandes debates en un territorio como el nuestro donde hay dos lenguas oficiales. Una de las claves por tanto es el programa

Libros y aulas de 2 años, los grandes proyectos

nn

“Se pretende crear bancos de libros en los centros para que tendamos a la gratuidad de la Obligatoria. Es una apuesta a largo plazo con mirada pedagógica, para que también aprendamos a compartir, reutilizar y cuidar los materiales.

Durante el curso seguro que el programa mejora con la participación de todos. Los libros tienen que ser un material complementario en clase, pero vamos a potenciar cada vez más que los profesores puedan desarrollar otros materiales y metodologías”. nn Aulas de 2 años “Somos la cuarta autonomía con menor porcentaje de escolarización en primer ciclo de Infantil. Pensamos que desde un punto de vista social que haya oferta suficiente para que los niños de 2 años puedan

escolarizarse. El otro factor es que es una etapa clave para reducir las desigualdades de origen. Además de estos dos factores, hay una parte de la población que no puede pagar esta formación. Es en este contexto donde hemos comenzado un programa piloto de integrar aulas de 2 años en centros públicos donde había aulas vacías, por lo que el coste del proyecto es mínimo, solo invertir en personal docente cualificado. En cualquier caso, por la infrafinanciación de la Comunitat Valenciana, la generalización de esta enseñanza será muy progresiva”. nn FP Básica “No está consiguiendo los mismos indicadores que lograban los PCPI, ni tampoco se tiene claro a qué titulación lleva.

Hablando con profesores, se nota mucho que la FP Básica

da poca experiencia práctica que hace que el alumnado desconecte rápido. Los PCPI funcionaban mejor. nn Interinos “Durante este curso se mantendrá el Acuerdo de Interinos y sí he dicho que no me gusta. En un acuerdo se primaba mucho la antigüedad y en otro mucho la nota de la oposición.

Debemos tender, y hay que negociarlo, a un equilibrio entre nota y antigüedad. Esto influye en el acceso. Pero no hemos comenzado a negociarlo, primero hay otras prioridades”. nn Repetición “Tenemos un grupo de docentes estudiando cómo afrontar el reto de reducir la repetición, porque tenemos niveles exagerados. Si la repetición sirviera para algo, aún se podría entender, pero no es así”.

lingüístico y primero tenemos que hablar de qué modelo lingüístico sería el mejor en nuestro contexto para que los niños salgan dominando las dos lenguas oficiales y una lengua

extranjera, al menos. Si logramos el mayor consenso posible en este tema pensamos que estaremos en mejor situación para afrontar el debate sobre una Ley de Educación.

n P. ¿Por tanto, irá primero el debate lingüístico? ¿Por qué no al revés de elaborar el marco, la ley, y luego ir detallando y desarrollando cada uno de sus aspectos, como el lingüístico?

nn XarxaLlibres

n R. Lo primero es que todos compartamos los objetivos y uno de ellos es que todos dominemoslasdoslenguasyunalengua extranjera. Eso nos ayudará a tejer la base que nos permita afrontar la ley. También hay que ver los tiempos del Estado, con una Lomce inestable y habrá que primero tejer un nuevo consenso a nivel estatal y a partir de ahí, elaborar nuestra propia ley. n P. ¿La posición de la Conselleria sería más próxima al modelo catalán o al vasco en materia lingüística? Es decir, un único programa de inmersión o varios programas a elegir por los alumnos. n R. Nuestra posición es parti-

cular porque nuestro contexto es distinto a esas dos autonomías. Lo que queremos es que un grupo de expertos elaboren un primer borrador de cómo debe ser este modelo lingüístico con criterios pedagógicos y a partir de ahí dialogarlo con todo el mundo. Ahora conviven diferentes programas lingüísticos y larealidadesquemuypocosllegan al objetivo que compartimos, que se dominen ambas lenguas oficiales, y prácticamente ninguno consigue que se adquiera una lengua extranjera. De momento, solo los programas de inmersión lingüísti-

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Entrevista ca (PIL) o el de enseñanza en valenciano (PEV) son los únicos que dan el resultado deseado. n P. ¿Existe el riesgo de que la lengua focalice todo el debate educativo? n R. No, ni mucho menos. De

hecho, lo primero que estamos haciendo es poner en valor todas las buenas prácticas y experiencias innovadoras que hay en los centros valencianos para que puedan reproducirse en otros centros para dar la vuelta a nuestros índices educativos, a la poca transcendencia como ascensor social de la Educación valenciana. n P.¿Qué alternativa propone la Comunitat a la Lomce? n R. No nos gusta la Lomce por

muchas razones y creemos que se debe derogar para reconstruir el consenso para una ley que perdure. Pensamos que los cambiospolíticosquehahabido en muchas autonomías pueden facilitar este cambio. n P. ¿Ve posible realmente el pacto educativo? n R. Sí. Si hablamos tanto de

nueva política ésta debe ser poner por delante el interés de los ciudadanos y en este caso significa mejorar la Educación.

Será muy importante el método, cómo llegar a ese consenso, y para eso hay que volver a procesos más participativos, como intentó el ministro Gabilondo y estuvo a punto de fructificar.

Esto exigiría generosidad por todas partes. n P. ¿Qué planteamiento se tiene para combatir el abandono educativo?

n R. Uno de los programas que nos gustaría implementar en esta legislatura es el de “escolarización mixta” para que los alumnos puedan tener unas horas en los institutos y otras horas en instituciones o asociaciones o ONG que pudiera vincularlos con el tejido social y la realidad más allá de las aulas.

Creemos que estos programas puedenayudaraesafranjadela escolarización que abandona los estudios. n P. ¿También para menores de 16 años? n R. Estamos pensándolo para

vercómoimplementarlo.Tanto para menores como para mayores de 16 años, pues no hay que caer en el equívoco de separar por edades. Hay una necesidad de escolarización y

“Programas para la escolarización mixta ayudarán a reducir el fracaso educativo” hay que abrir las puertas y no cerrarlas por edades. n P.¿Qué opina del Libro Blanco del Profesorado? n R. Para nosotros es un tema

recurrente.Esevidentequehay que dignificar la figura del docente, pero se dignifica más haciendo una política educativa que, por ejemplo, derogue el decreto que aplaza diez días la

sustitución de la baja de un profesor. Así, antes de empezar a hablarde‘librosblancos’,deberíamos aplicar la coherencia a la Educación y se dignificará sola la labor del profesor. n P. ¿Es una medida electoralista, como se ha criticado?

“Tenemos la intención de que las decisiones sean por criterios pedagógicos” n R. Eso le dije al ministro en la Conferencia Sectorial. Venimos de un periodo de imposiciones, de una ley unilateral, y este Libro Blanco parece que viene para lavar esta cara. Debería trabajarse con más visión a largo plazo. No creo que este gobierno tenga la credibilidad paracomenzarunLibroBlanco del Profesorado. n P. ¿Qué opinión tiene del MIR educativo? n R. Habría que ver las concre-

ciones, pero hay que reformular la formación y el acceso a la función pública docente. El MIR educativo puede ser una de las fórmulas. n P. ¿Qué medidas se piensan desde la Conselleria en gestión de personal docente? n R. Hemosterminadoahorala

segunda ronda de contactos con los agentes educativos y queda la calendarización de las

negociaciones. El primer objetivo es revertir los recortes, recuperarprofesorado,reducir ratios y cargas lectivas e intentar aumentar la calidad educativa. Entre los primeros objetivos ver cómo dar más estabilidad a las plantillas, porque tenemos una dificultad, especialmente en las comarcas del sur,conmuchaprovisionalidad.

Una de las herramientas es el concurso de traslados. También, ver si se puede dar mayor estabilidad a los interinos, para queesténmástiempoenlasplazas adjudicadas. n P. En campaña electoral se llegó a hablar de paralizar un curso la movilidad docente. n R. De momento, no lo hemos

concretado, porque aunque desdefuerapuedapareceradecuado, puede suponer un contratiempo para los proyectos vitales de los profesores afectados.Hayqueintentarequilibrar la necesidad de estabilidad con que todo el mundo conozca las reglas de juego. n P. XarxaLlibres, aulas de 2 años, bajada de ratio... ¿Es que ahora ya hay dinero cuando antes se decía que no lo había? n R. Lo que hay son priorida-

des. Antes las había, pero no las mismas.Yesosenotaenlospresupuestos para 2016, que no solo han subido un 4,7% sino que hemos redistribuido internamente muchas partidas de la Conselleria que nos ha permitido ‘liberar’ cerca de 48 millones de euros para, por ejemplo, aumentar las becas de comedor.

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Información

La empresa valora más la honestidad de sus empleados que su conocimiento UNIVERSIDADES

Everis elabora un ranking de centros en opinión de los empleadores

Humanidades y Ciencias Sociales

Salud y Bienestar

1 Universidad de Sevilla

8,45

1 Universidad de Navarra

2 Universidad Autónoma de Barcelona

8,43

2 Universidad Católica San Antonio de Murcia

8,13

3 Universidad Complutense de Madrid

7,30

3 Universidad de Cádiz

7,58

4 Universidad de Salamanca

7,14

4 Universidad de Alicante

7,53

5 Universidad de Santiago de Compostela

7,07

5 Universidad de Valladolid

7,49

6 Universidad de Barcelona

7,03

6 Universidad Autónoma de Madrid

7,45

7 Universidad de Murcia

6,77

7 Universidad de Murcia

7,41

La Fundación Everis se ha sumado al conjunto de instituciones que elabora rankings universitarios. En este caso, sobre el ajuste entre la formación universitaria y las demandas de la empresa. El ranking responde a la “necesidad de aportar información objetiva a la conexión entre universidad y sociedad, especialmente en su vertiente de empleo y progreso económico”, dicen sus autores.

El estudio se basa en información proporcionada por 2.000 empleadores de compañías de más de 10 trabajadores de toda España, sobre un total de 21.700 jóvenes profesionales de 95 titulaciones y 72 universidades.

A la hora de realizar el estudio, se han tenido en cuenta ocho competencias: Análisis y resolución de problemas, habilidades interpersonales y comunicación, trabajo en equipo, habilidad para trabajar en entornos multiculturales y multidisciplinares, capacidad de aprendizaje y adaptación al cambio, orientación a resultados, honestidad y compromiso ético y conocimientos técnicos de la profesión.

8 Universidad Rey Juan Carlos

6,75

8 Universidad Complutense de Madrid

7,39

9 Universidad Autónoma de Madrid

6,75

9 Universidad de Salamanca

7,29

10 Universidad de Castilla-La Mancha

7,22

Desajuste formativo Una de las principales conclusiones es que las competencias más valoradas por los empleadores no se corresponden por aquellas en las que se centran las universidades a la hora de formar a los futuros profesionales. Las empresas valoran más la honestidad y el compromiso ético, la capacidad de aprendizaje y el trabajo en equipo de los jóvenes profesionales. Sin embargo las universidades los preparan mejor en conocimientos técnicos, habilidades para trabajar en entornos multiculturales y multidisciplinares, así como la orientación a resultados.

El objetivo de este nuevo informe ha sido identificar los mejores 10 centros superiores según la opinión de los empleadores. La información aportada por los empresarios sobre lo que piensan de los titulados contratados se basa en aquellas cuestiones que les son decisivas a la hora de contratar, es decir, las competencias para desempeñar adecuadamente su puesto de trabajo.

Por ámbitos de conocimiento, la Universidad de Sevilla ocupa la primera posición en Humanidades y Ciencias Sociales, por la competencia específicas de Conocimientos técnicos de la profesión. En segundo lugar, la Universidad Autónoma de Barcelona destaca

Diego Francesch informacion@magisnet.com

FUENTE: Ranking Universidad-Empresa. Fundación Everis.

9,05

FUENTE: Ranking Universidad-Empresa. Fundación Everis.

Informática y TIC

Ciencias e Ingenierías

1 Universidad Politécnica de Catalunya

7,88

2 Universidad Rey Juan Carlos

7,60

1 Universidad Politécnica de Valencia

3 Universidad de Alcalá

7,35

2 Universidad de Navarra

7,60

4 Universidad Politécnica de Madrid

7,34

3 Universidad Politécnica de Madrid

7,56

5 Universidad de Valladolid

7,23

4 Universidad Carlos III de Madrid

7,54

6 Universidad Complutense de Madrid

6,85

5 Universidad Complutense de Madrid

7,45

7 Universidad Carlos III de Madrid

6,77

6 Univers. del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea

7,36

8 Universidad Politécnica de Valencia

6,77

7 Universidad Politécnica de Catalunya

7,35

9 Universidad Autónoma de Madrid

6,66

8 Universidad de Castilla-La Mancha

7,32

10 Universidad Pública de Navarra

6,53

9 Universidad Pública de Navarra

7,31

10 Universidad de Barcelona

7,26

FUENTE: Ranking Universidad-Empresa. Fundación Everis.

7,61

FUENTE: Ranking Universidad-Empresa. Fundación Everis.

ADE, Económicas y Derecho 1 Universidad Pompeu Fabra

8,10

2 Universidad Pontificia de Comillas

7,93

3 Universidad de Alicante

7,79

4 Universidad Carlos III de Madrid

7,56

5 Universidad San Pablo-CEU

7,47

6 Universidad de Deusto

7,44

7 Universidad de Murcia

7,43

8 Universidad de Barcelona

7,29

9 Universidad Rey Juan Carlos

7,28

10 Universidad Autónoma de Madrid

7,22

El 70% no se mueve de su CCAA n n El 70% de los recién titulados son contratados por empresas de la misma comunidad que la universidad en la que estudiaron. En este sentido destaca la Universidad de Girona con el 100% de sus alumnos trabajando en compañías de su comunidad.

Le sigue la de La Laguna (99%), Las Palmas de Gran

Canaria (98%) Lleida (95%) y Málaga (93%) en el top 5. Por el contrario, los centros superiores con menos alumnos trabajando en sus regiones son los de la Universidad de Navarra (34%), León (50%), Salamanca (54%) y Cantabria (62%). Es evidente que la movilidad facilitaría un mayor acceso al empleo.

FUENTE: Ranking Universidad-Empresa. Fundación Everis.

Conclusiones del estudio sobre empleabilidad de universitarios El Ranking UniversidadEmpresa, que ha realizado la Fundación Everis, pretende aportar la información de la universidad desde la empresa con el objetivo de comprobar si existe ajuste entre lo aprendido y lo demandado por las empresas.

Las principales conclusiones que se extraen del análisis de las respuestas ofrecidas por las empresas participantes en el ranking son las siguientes: n n Contratación en relación con el tamaño de la empresa La contratación de recién titulados en los últimos cinco años ha estado marcada por la crisis. La tasa de contratación guarda una relación directa con el tamaño de la empresa.

Por ejemplo, el 77% de las empresas de menos de 10 empleados no ha realizado ninguna incorporación de recién titulados en los últimos cinco años y a su vez, el 77% de las contrataciones se han realizado en empresas de más de 1.000 trabajadores. Por secto-

res, hay mayor contratación en empresas de información y comunicaciones, científicas y técnicas, Educación, sanidad y actividades financieras. n n Concentración de contratos en áreas y titulaciones Existe una alta concentración de la contratación en determinados ámbitos de conocimiento e incluso en titulaciones concretas. Prácticamente siete de cada diez contrataciones las protagonizaron titulados del ámbito ADE, Económicas y Derecho o Ciencias e Ingeniería, siendo ADE e Ingeniería Industrial las titulaciones que ofrecen mayor empleabilidad. n n Movilidad geográfica reducida en el primer empleo Se observa una escasa movilidad geográfica de los recién titulados en la búsqueda de su primer empleo. La mayoría de universidades recibe más del 70% de sus evaluaciones de empresas de su misma comunidad.

nn

tencias han sido consideradas importantes (más de 7 puntos). n n Bajo nivel de excelencia: solo alcanza el 20% Las ocho competencias evaluadas obtienen una importancia superior a su valoración: en ninguna de ellas los graduados alcanzan el dominio que las empresas precisan. Solo un 20% considera la adaptación a sus necesidades cercana a la excelencia.

Portada del Ranking Universidad-Empresa. n n Las empresas demandan honestidad y compromiso ético Honestidad y Compromiso Ético aparece como la competencia más importante para las empresas (el 71% califica su importancia con 9 o 10 puntos). Le siguen Capacidad de Aprendizaje y Adaptación al Cambio (63%) y Trabajo en Equipo (55%). Todas las compe-

n n Competencias transversales y concomimientos Las mejores evaluaciones en competencias transversales las reciben las titulaciones de Humanidades y Sociales, seguidas de ADE, Económicas y Derecho. En el extremo opuesto se sitúan las titulaciones de Informática y TIC, que destacan por los conocimientos técnicos, pero que cuentan con un amplio margen de mejora en las competencias trasversales como Trabajo en Equipo u Honestidad y Compromiso ético.

por ser la mejor en cuanto a Honestidad y compromiso ético, Capacidad de aprendizaje y adaptación al cambio. Y en tercera posición, la Universidad Complutense de Madrid, alcanza una posición destacada en Orientación a resultados.

En el ámbito de Informática y TIC, la Politécnica de Catalunya ocupa globalmente la primera posición y sobresale en Honestidad y compromiso ético, en Habilidades interpersonales y comunicación y en Habilidad para trabajar en entornos multiculturales y multidisciplinares. Le sigue la Universidad Rey Juan Carlos, que destaca en los Conocimientos téc-

Las universidades no se centran en las competencias que más valoran las empresas nicos de la profesión, al igual que la Universidad de Alcalá, que ocupa la tercera posición.

Por lo que respecta a ADE, Económicas y Derecho, la Pompeu Fabra se sitúa en siete de las ocho competencias en una de las tres primeras posiciones, siendo Trabajo en equipo, Análisis y resolución de problemas y Conocimientos técnicos de la profesión sus mayores fortalezas.

También la Pontificia de Comillas, en segunda posición, ofrece un panorama muy equilibrado en cuanto a las valoraciones que recibe de sus competencias. Además, cabe mencionar que la Universidad San Pablo-CEU, en quinto lugar, obtiene las mejores valoraciones en tres competencias: Honestidad y compromiso ético, Capacidad de aprendizaje y adaptación al cambio y Orientación a resultados.

El área de Salud y Bienestar está encabezado por las universidades de Navarra y la Católica San Antonio de Murcia acaparan en las ocho competencias. Navarra consigue cinco primeras posiciones y la Católica San Antonio de Murcia, cuatro. La tercera posición de este ranking la ocupa la Universidad de Cádiz, que destaca principalmente en el nivel de Conocimientos Técnicos.

En Ciencias e Ingenierías, la Universidad Politécnica de Valencia es la primera de la lista global y acapara las primeras posiciones en: Capacidad de Aprendizaje y adaptación al cambio, Habilidades interpersonales y comunicación y Habilidad para trabajar en entornos multiculturales y multidisciplinares.

Por su parte, la Universidad de Navarra, en la segunda posición, es la que mejor resultados consigue en Honestidad y compromiso ético, en Análisis y resolución de problemas, en Orientación a resultados y en Conocimientos técnicos de la profesión.

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Magisterio 9

Información

Disminuyen las denuncias pero aumenta el nivel de conflictividad DOCENTES

Balance del curso 2014-15 del servicio del Defensor del Profesor de ANPE Javier Romero informacion@magisnet.com

El sindicato ANPE presentó el pasado 12 de noviembre el nuevo informe del curso 201415 que analiza los datos de los docentes que han sido víctimas de situaciones de conflictividad y violencia en las aulas.

“Queremos que estos datos tengan una repercusión positiva para avanzar en la calidad de la docencia”, señaló la coordinadora del servicio del Defensor del Profesor, Crisálida Rodríguez, que aseguró que el número de llamadas ha descendido, pero en contraste con el aumento de la gravedad de las mismas. En este sentido, Rodríguez ha querido contextualizar que también ha bajado notoriamente el número de docentes en los centros, debido a los recortes de personal de los últimos años, y que eso influye en el número de llamadas.

ANPE solicitó a la Administración la creación de un Observatorio Estatal de Convivencia que analice la realidad de la situación en la que trabajan los profesionales de la enseñanza, ya que los datos con los que trabaja el sindicato solo contabilizan los casos que se han puesto en contacto con el Defensor del Profesor y no reflejan la totalidad de las situaciones. “Los que nos llegan son los casos más graves, cuando el profesor no puede más y utiliza nuestro número como teléfono de la esperanza”, confesó el presidente de ANPE-Madrid, Francis-

co Melcón, quien también resaltó la figura del “profesor plastilina”, que es aquel que se adapta a cualquier situación porque no quiere problemas y que, en consecuencia, no se queja del conflicto y, por tanto, no se contabiliza. Por otro lado, Melcón también mencionó el efecto del “profesor quemado” que, debido a la situación, reduce la calidad de sus clases y, en última instancia, también repercute en los alumnos y su Educación.

Por otro lado, ANPE quiso mencionar el significativo aumento del ciberacoso y el acoso de los padres hacia los profesores, así como el uso del Whatsapp como medio de propagación de calumnias y elementos descontextualizados que derivan en la deslegitimación de la labor del docente.

“Un padre dice que el profesor trata mal a su hijo por apreciación suya en uno de los grupos de Whatsapp en el que están los padres y transmite al resto un clima de rechazo que finalmente termina por hundir al maestro”, aclaró Rodríguez. El sindicato señaló que, debido a las crecientes denuncias de profesores por ciberacoso por parte de los padres, el próximo año se contempla la posibilidad de separarlo en otro apartado diferente al del ciberacoso que reciben a través de los alumnos mediante las redes sociales.

El sindicato dijo que para revertir la situación actual es necesario que se trabaje la convivencia en las aulas, mejorando el respeto y la autoridad del docente así como la aplicación efectiva de las normas de convivencia y la no tolerancia de las agresiones por parte de la dirección de los centros y de la Administración y la concienciación por parte de las familias y medios de comunicación.

20% menos de llamadas este año n n El sindicato ANPE ha señalado que se han registrado un 20 por ciento menos de llamadas que el año pasado pero que ha aumentado el nivel de conflictividad en las aulas así como la gravedad de las situaciones. Además, se equiparan el número de conflictos que existen entre la Primaria y la Secundaria, cuando tradicionalmente en el segundo ciclo el nivel de conflictos se rebajaba. n n Las agresiones que han sufrido los docentes durante el pasado curso han aumentado así como las faltas de respeto y los conflictos con los padres y los equipos directivos de los centros. Por otro lado, el número de enfrentamientos entre com-

pañeros de trabajo ha descendido notablemente. n n ANPE ha puesto a disposición de todos los docentes una nueva web para que puedan ponerse en contacto aquellos que estén en una situación de conflicto en su lugar de trabajo. La web www.eldefensordelprofesor.es complementa el contenido con la anterior web www.anpe.es que también continúa disponible. Asimismo también disponen del número de teléfono 91 522 90 56. Aún así, el sindicato ha señalado que el servicio no solo está enfocado a los profesores que están afiliados, sino que abre la posibilidad a todos los profesores que lo necesiten.

Representantes de ANPE de izq. a der. Jesús Niño, Crisálida Rodríguez, Nicolás Fernández y Francisco Melcón. ANPE

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

La Educación como antídoto contra el fanatismo

L

os atentados de París nos invitan de nuevo a reflexionar sobre el insustituible papel de la Educación y de la formación de las conciencias como antídoto contra el fanatismo. Habrá que actuar desde la diplomacia, desde la justicia y desde la defensa, pero sabemos que solo la Educación y la formación harán nuestro éxito duradero y profundo.

Resultan emocionantes y amargamente premonitorias las palabras que pronunció, en ese París que ahora llora, uno de los intelectuales que más combatieron los fundamentalismos religiosos, como fue Benedicto XVI. Durante el discurso pronunciado ante 700 representantes del mundo de la cultura en París, alertó hace ahora siete años contra el “fanatismo fundamentalista” al que se enfrenta la actual generación. Asimismo, destacó que “la búsqueda de Dios sigue siendo el fundamento de cualquier cultura verdadera”.

Tras poner de relieve –ahí está el meollo de la cuestión– que la tensión entre los vínculos y la libertad “ha modelado profundamente el pensamiento de la cultura occidental”, recalcó que esa tensión se pre-

senta de nuevo a nuestra generación “como el desafío frente a dos polos encontrados: lo arbitrario subjetivo frente al fanatismo fundamentalista (...).

Si la cultura europea actual entiende la libertad como la ausencia total de vínculos sería fatal y favorecería el fanatismo y la arbitrariedad”, concluyó Benedicto XVI en un magistral discurso pronunciado en el colegio de los Bernardinos, un edificio cisterciense recientemente reabierto al público tras ocho años de trabajos de restauración.

Contrario a lo que pudiera pensarse desde un análisis superficial, solo la formación de nuestros hijos y alumnos en sólidas convicciones podrán resistir la amenaza de las nuevas formas de totalitarismos. Solo una Educación de profundas raíces humanistas logrará alumbrar argumentos de calado contra la indigencia intelectual de quien solo sabe imponerse con la fuerza. Solo las sociedades asentadas en fundamentos resistirán las amenazas de los fundamentalismos.

Al contrario, el llamado pensamiento líquido, la cultura relativista y las costumbres permisivistas tan de nuestro tiempo serán su pasto. El vacío debe ser llenado.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Los que se empeñan en saberlo todo de ti

H

ay una cosa bastante terrible que se llama “targeting predictivo”.

Se trata de un modelo que utiliza tu consumo de internet para mejorar la publicidad de la red. Conseguirían enviarte los anuncios de las cosas que más te gustan y podrías comprar; y evitarían la molestia que te provoca la publicidad de cosas que no te interesan para nada. “El targeting predictivo mejora y afina el impacto publicitario en el público objetivo del anunciante, de manera que la campaña llega a más consumidores potenciales con menos impactos”, dice una revista especializada del sector.

A primera vista, la cosa es un favor que te hacen, quitando la publicidad sobrante. Parece también un favor a los anunciantes para que no desperdicien sus esfuerzos con gente que no les va a comprar lo que se empeñen en sacar al merca-

do. Pero también favorece enormemente la repetición: meterte en la cabeza lo que te ha gustado alguna vez, ocupando tiempo y espacio mental que te dificulte llegar a lo nuevo o lo sorprendente, lo que todavía no sabes que te va a gustar y que, a lo mejor es de otro fabricante, o no lo ha fabricado nadie, sino que viene del encanto de descubrir lo otro por ti mismo.

Si todo ha sido seleccionado de tu consumo de internet, lo único que está claro es que aquello te interesó en algún momento del pasado. Los ordenadores tienen una memoria infinita que podrás recuperar con facilidad si solo quieres más de lo mismo, sin que tener que pedirlo ni buscarlo. Los que han inventado el “targeting predictivo” piensan que saben lo que te gustará, pero solo saben lo que te ha interesado en algún momento anterior. Y confían en que nunca cambies nada de tu vida.

SHUTTERSTOCK

El salario de los profesores

C

ualquier aproximación al mundo educativo que no cuente con el adecuado conocimiento del mismo y la necesaria información suele generar crispación. Muchos responsables educativos, sin duda por un deficiente asesoramiento, a veces cometen el error de no medir el alcance de ciertas propuestas ni de su impacto en determinados sectores. Nadie duda de que en Educación hay mucho que hacer y mucho que mejorar. Pero el problema no suele ser el qué sino el cómo.

Entre los muchos debates que habría que abrir en Educación, el del salario de los docentes es sin duda uno de ellos, pero cualquier propuesta que se haga debe buscar resultados justos, corregir la situación anterior y contribuir a la mejora del sistema.

El mayor problema relacionado con el salario de los profesores españoles es que, a diferencia de lo que ocurre en otros países, la diferencia entre el salario inicial y el salario final es muy pequeña, y va generalmente asociada a la acumulación de trienios y sexenios, es decir, de antigüedad. El sistema educativo español carece de una escala salarial que permita una progresión económica en una carrera profesional.

Sin embargo, la idea de vincular el salario de los profesores a los resultados del centro en el que trabajen no solo es pintoresca, sino que también es un despropósito. Si así fuera, un buen profesor en un centro con malos resultados estaría condenado a cobrar menos por mucho que se esforzara, y por el contrario un mal profesor en un centro con buenos resulta-

dos se beneficiaría de un sueldo mayor por el simple hecho de trabajar en él. Para el primero, el bueno, sería un castigo y para el segundo, el malo, una recompensa.

Esto generaría automáticamente una brecha entre centros, difícil y quizás imposible de corregir, ya que los buenos profesores en centros malos verían que sus esfuerzos son inútiles y en consecuencia dejarían de esforzarse. El otro escenario posible sería la “fuga” de profesores buenos a determinados centros y por lo tanto la concentración de profesores malos en el resto. Los centros malos estarían condenados a ser centros malos.

Este no es uno de los objetivos de la Educación. Se trata precisamente de dar respuesta a los problemas del sistema, pero no de empeorarlos.

Hasta aquí la reacción lógica de cualquier persona con un mínimo conocimiento de nuestro sistema educativo. Pero este planteamiento y las consecuencias apuntadas no son más que la punta del iceberg. Siendo evidente que un profesor “bueno” no debería cobrar lo mismo que un profesor “malo”, el problema es que haya profesores buenos y malos. Y si esto es así hay que ir a las causas. Todos los profesores reciben la misma formación, pasan los mismos filtros de acceso a la profesión docente y cuentan con los mismos sistemas de supervisión, evaluación e inspección.

Esto debería garantizar un nivel mínimo de competencia profesional en todo el profesorado que impidiera la existencia de profesores “malos”. Y si los hay, en ningún caso se les puede culpabilizar. No les han regalado el puesto y en conse-

cuencia es lógico que su salario sea el mismo que el de los demás.

Si, en el sistema educativo, se detecta lo que se puede entender como un profesor “malo”, en principio debe responder a dos posibles situaciones: que sus competencias profesionales no sean las adecuadas, en cuyo caso la responsabilidad es atribuible a fallos en

La idea de vincular el salario a los resultados del centro es un despropósito Si hay profesores malos, no se les puede culpabilizar, no les han regalado el puesto El salario debe estar vinculado al desempeño profesional personal el proceso de selección y la solución pasa por corregir los defectos mediante un potente plan de formación permanente; o que su actuación como profesor no cumpla con los estándares mínimos necesarios (no académicos), en cuyo caso se deben poner en marcha los mecanismos que corrijan esos

comportamientos o que conduzcan a su expulsión de la función docente.

Y esto nos debería llevar a debates serios y profundos sobre la profesión docente y especialmente sobre la formación inicial, el acceso a la función docente y la formación permanente del profesorado. Estos tres aspectos son fundamentales para mejorar la calidad del profesorado y por consiguiente la calidad de nuestro sistema educativo.

Pero volviendo al inicio, un tema que no se puede obviar es el de la dedicación. Aquí sí que hay diferencias. Un profesor puede limitarse a cumplir con su obligación, tanto laboral como profesional, es decir horaria y docente, lo cual es perfectamente legítimo y para eso le pagan, o puede aumentar su nivel de implicación en uno o varios de los ámbitos en los que se desenvuelve. Esto sí que marca diferencias entre profesores. Por ejemplo un profesor que se esfuerza para impartir su asignatura en inglés, uno que incrementa su jornada para atender mejor a sus alumnos, o uno que realiza cualquier actividad adicional a las legalmente establecidas. Indudablemente merecen una recompensa que se puede traducir en un incremento salarial.

Es por lo tanto fácil concluir que, a priori, todos los profesores son buenos, que el hecho de que algunos sean mejores no convierte al resto en malos y que el salario de un profesor debería estar vinculado al desempeño profesional personal pero nunca a los resultados de un centro.

Xavier Gisbert, catedrático de instituto

Especial Premios Magisterio

El Magisterio Español Miércoles, 18 de noviembre de 2015 /Nº 12.077

PREMIOS MAGISTERIO a los protagonistas de la Educación 2015

12 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 PREMIOS MAGISTERIO

La Educación es tarea de todos y requiere de un compromiso global PACTO

Llamada a la responsabilidad que tiene el sector educativo con los alumnos Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“La Educación es de todos, pero que esto no sea excusa para rehuir las responsabilidades personales de cada uno”.

Con estas palabras José María de Moya, director general de Siena, se dirigió al numeroso público que asistió en CaixaForum (Madrid) un año más a la celebración de la VII Edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2015. “Tratamos de que nuestros premios sean plurales, porque la Educación es plural, es poliédrica”, prosiguió.

Los participantes en la gala se refirieron a los 10 premiados como motores de cambio y ejemplo e inspiración. David Martín, director de Educación y Jóvenes de Ashoka España, habló en nombre de su galardonada red: “Debemos crear ciudadanos competentes, empáticos, capaces de enfrentarse a los retos. Esta es la escuela que se merecen los niños y que necesita este mundo”.

Aïcha Bah Diallo, otra de las premiadas, antigua ministra de Educación de Guinea Conakri, trabajadora de la Unesco y fundadora y miembro de la asociación panafricana de Educación FAWE, defendió la necesidad de trabajar juntos –organizaciones, ministerios, asociaciones de padres...–, de aunar esfuerzos, de generar alianzas entre todos aquellos “que tienen en común el interés por la Educación”.

Este trabajo en equipo posibilitará que “todas las niñas y jóvenes tengan acceso a una Educación de calidad y a que la terminen”.

El momento más emotivo llegó con el reconocimiento póstumo al profesor Abel Martínez, que murió el pasado curso en el IES “Joan Fuster” a manos de un alumno. Su madre, muy emocionada, pidió: “No se olviden de él, que su ejemplo y su diligencia guíen a todos los maestros”. Con parte del público en pie aplaudiendo las palabras de María Pilar Oliva, llegó el turno de recoger su galardón al programa televisivo La aventura del saber, cuya presentadora, María José García, afirmó: “Es muy importante que la televisión informe y entretenga, pero, por favor, que también eduque”.

José María de Moya, director de MAGISTERIO, defendió la responsabilidad educativa.

Cristina Rueda, directora del Centro Educativo Infantil “Minerva”, abogó “por una Educación de calidad” desde las primeras etapas educativas. “Hablamos de formar individuos que colaboren en pro de una sociedad mejor”. En referencia a otros premiados y a otros profesionales, sentenció: “Somos muchos los que queremos ofrecer lo mejor a nuestos alumnos”.

Otro premiado fue el Centro de Formación “Padre Piquer”.

Un nutrido grupo salió a por su galardón, “son nuestros profesores”, explicó el director Ángel Serrano, “nuestro mejor recurso. Son quienes nos hacen soñar cada día con que una nueva escuela es posible, una escuela inclusiva”. Serrano acabó su discurso deseando que “entre todos logremos el ansiado y esperado pacto por la Educación”. Un pacto que pidieron otros, como el periodista y presentador de la gala Javier Ruiz Taboada: “La Educación no puede ser un juguete en manos de un niño caprichoso”.

El secretario de Estado, Marcial Marín, recogió el guante: “Hay que trabajar juntos por ese pacto educativo”.

Numeroso público vinculado directamente con el sector educativo se di

El periodista Javier Ruiz Taboada ejerció de presentador.

Marcial Marín abogó por un pacto educativo.

Fernández de las Peñas o el deseo de cambiar el mundo.

Robert Scw

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015

io cita un año más para celebrar la entrega de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2015. FOTOS: JORGE ZORRILLA

wartz en su conferencia sobre aulas pensantes y necesidad de cambio.

Mensajes por el cambio de paradigma educativo para mejorar la Educación n n Robert Swartz, director del NCIT –The National Center for Teaching Thinking– y profesor emérito en la Universidad de Massachussets, ofreció como apertura de los premios una conferencia sobre lo que denomina clases pensantes. Afirmó estar muy contento porque la entrega de premios suponía la “celebración del cambio, de un cambio que es para mejor, para mucho mejor, y que hacía mucha falta”. n n El profesor recordó que durante muchos años, y todavía hoy en muchas aulas, el alumno iba a clase, se sentaba en un pupitre del que casi ni se levantaba, y el profesor hablaba. El alumno sabía que tenía que memorizar para luego demostrar sus conocimientos en un examen. “La memoria como principal herramienta, aunque no la única”, dijo Swartz.

El profesor citó diversos estudios que demuestran que “aprender a través de la

memoria es un completo fracaso y 50 años después lo seguimos haciendo”. Para él es un fracaso porque “la mayor parte de lo que aprendimos en la escuela no tuvo ningún impacto en nuestras vidas”. Reconoció que “tal vez” estaba “exagerando un poco”, pero defendió que el objetivo del aprendizaje no puede ser pasar exámenes.

Swartz explicó que ha visto personalmente cómo en escuelas de todo el mundo hay muchos profesores cambiando las cosas, olvidando el examen como meta última. “Se trata de enseñar a los alumnos a pensar, a que tomen decisiones, a que resuelvan problemas, nuestros alumnos pueden aprender mejor de lo que lo hacen, pero muchos profesores no saben cómo hacerlo”. En su opinión, se trata de transformar el aula en “un aula pensante”. Un aula pensante “es un aula de colaboración, no de competencia, un aula que

habla con una sola voz teniendo en cuenta los distintos puntos de vista. Así surge la autoestima y el interés por aprender”, además de que se prepara a los alumnos para la vida. Swartz defiende las aulas pensantes en todos los niveles educativos. Y, sin embargo, “¿cuántos hacemos algo para crear una comunidad de pensadores en nuestras aulas? Y tampoco es tan difícil…” No hay que olvidar que “todos los alumnos pueden llegar a ser buenos pensadores y buenos estudiantes”. n n En esta línea de cambio se pronunció también Alejandro Fernández de las Peñas, del Área Territorial y Centros de la Obra Social “la Caixa”, que afirmó “que no es una época de cambio, es un cambio de época”. Lo que “nosotros queremos es una Eduación para cambiar el mundo”. n n Marcial Marín, secretario de Estado de Eduación, aprovechó su discurso de clausu-

ra para referirse a todos los premiados y dar la razón a Robert Swartz afirmando que “hay que tener aulas pensantes y trabajo colaborativo”. Marín alegó “que lo que estamos haciendo merece la pena, por eso hay que luchar”, animando a los presentes a seguir el ejemplo de los galardonados y sus propuestas educativas. Marín añadió que en “el Ministerio decidimos trabajar siguiendo las líneas educativas que hoy se reconocen aquí”. n n “Hay que transformar para llegar al 100% de éxito.

Ya hemos iniciado entre todos –sean del color que sean– el cambio”, añadió el secretario de Estado. Ese cambio será positivo siempre que “tengamos al profesor en el centro, con él empezará la revolución”, sentenció. Sus últimas palabras fueron un llamamiento: “Todos quedamos involucrados en la consecución de un mejor futuro educativo”.

14 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 PREMIOS MAGISTERIO Los padres del profesor Abel Martínez Oliva recibieron uno de los más emotivos premios de este año –en este caso a título póstumo– de manos de la consejera de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, Reyes Estévez.

El director del Centro Educativo “Padre Piquer”, Ángel Serrano, junto al personal del centro tras la recogida de la Mención Especial que recibió de manos de Jesús Monclús, director de Prevención y Seguridad de Fundación MAPFRE, una de las entidades patrocinadoras de los premios.

El director de Educación y Jóvenes de Ashoka España, David Martín, recibió el premio de manos de Sara Alegría, directora Comercial de Telefónica Educación Digital.

La cofundadora del Foro de Mujeres Educadoras de África (FAWE), Aïcha Bah Daillo, recibe el premio de Armando Huerta, director de Comunicación de la Fundación Educativa SEK.

El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, recogió el premio a la Consejería de Educación de Cantabria de Carolina Jiménez, del British Council, al no poder asistir el representante de esta Consejería.

El director y la presentadora del programa de TVE La aventura del saber, Salvador Gómez y Mª José García, recogen el premio Juan Pablo de Villanueva que les entregó Blanca de Villanueva.

Mª Eugenia Cadenas, de CNMV, Ignacio de Benito, senior project manager de Fundación Bertelsmann, recibe el premio a la Alianza para la FP Dual de manos de Juan Carlos Tejada, director de CEOE Formación.

La directora del CEI “Minerva” de Paterna (Valencia), Cristina Rueda, recibe la Mención Especial Docente de Marta Martínez, directora general de Macmillan Iberia y Europa Occidental.

El presidente del Comité Ejecutivo de Ifema, Luis Eduardo Cortés, recoge el premio al Foro Internacional del Español, (FIE 2.0) que le entrega el consejero de Educación de Madrid, Rafael Van Grieken.

El presidente y la vicepresidenta de la Fundación Scientia recogen el premio a la First LEGO League de manos de Cristian Martín, director corporativo del Grupo Educaria.

Los presidentes de los consejos escolares del Estado y de la Comunidad de Madrid, Francisco López Rupérez (izda.) y Rafael Carbonel (dcha.), junto al director general de Infantil, Primaria y Secundaria de Madrid, Juan José Nieto (centro).

La consejera de Educación de Castilla-La Mancha, Reyes Estévez (izda.) junto al director del Centro Educativo “Padre Piquer” de Madrid y otra invitada.

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015

El presidente del Grupo Siena, Áureo Ruiz de Villa, junto a Mª Eugenia Cadenas, de la CNMV.

El secretario general de Escuelas Católicas, José Luis Alvira, junto a Emilio Díaz, director de Comunicación de Escuelas Católicas de Madrid.

Tres profesoras del Centro Educativo “Padre Piquer” de Madrid. El centro recibió en esta edición de los Premios Magisterio la Mención Especial al Centro Educativo.

A la derecha, Silvia Pradas, adjunta a la Dirección del Máster de Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) junto a otra invitada.

Sara Alegría, de Telefónica Educación Digital, junto a otra invitada a la gala de entrega de los VII Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación.

El presidente de Concapa, Luis Carbonel, junto a Javier Pérez Castilla, vicepresidente de CSI-F Enseñanza Madrid.

El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, conversa con el director general de FP del Ministerio, Ángel de Miguel, y el presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez.

El presidente del sindicato ANPE, Nicolás Fernández Guisado, junto a otros miembros de este sindicato de profesores.

Un grupo de invitados posa tras la gala de entrega de los Premios Magisterio. Muchos profesores y representantes de toda la comunidad educativa se dieron cita en CaixaForum el pasado jueves 12 de noviembre.

El directorgerente de GroupVision Consulting, Paulo Nunes y el director general de FP del Ministerio, Ángel de Miguel.

Carmen Sanz, presidenta de la Fundación El Mundo del Superdotado, junto a Sonia García, secretaria de Comunicación del sindicato de profesores ANPE.

El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, con el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, y el consejero de Educación de Madrid, Rafael Van Grieken.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 PREMIOS MAGISTERIO Diego Francesch, redactor jefe de MAGISTERIO, con Robert Swartz, director del Centro Nacional de Enseñanza del Pensamiento de EEUU y otra invitada.

Juan José Juárez, de Fundación Bertelsmann y Mercè Chacón, directora de Programas de FP de Bankia.

El director general de Siena, José Mª de Moya, con Gabriel Castellanos, presidente de Cicae y otro invitado.

Representantes de la Fundación Scientia.

El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, el presidente de Siena, Áureo Ruiz de Villa, y Ángel Serrano, director del Centro Educativo “Padre Piquer”.

Muchos profesionales del sector educativo, entre profesores y representantes de empresas e instituciones, se dieron cita en la gala de entrega de Premios Magisterio en CaixaForum.

El director general de Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad de Madrid, Juan José Nieto con otro invitado.

Una perspectiva del cóctel que cerró el acto de entrega de premios en CaixaForum Madrid.

El delegado de MAGISTERIO en Valencia, Pablo Rovira, con Milagros Asenjo, colaboradora del periódico.

El director general de Siena, José Mª de Moya, con la consejera castellanomanchega, Reyes Estévez y otra de las invitadas.

Un grupo de invitados en el cóctel tras la gala de entrega de premios.

Un grupo de representantes sindicales y profesores.

Juan José Juárez, de Fundación Bertelsmann, Elena Casero, jefa de Publicidad de Siena y Javier Ruiz Taboada, periodista y presentador de la gala de entrega de premios.

Equipo de redactores y colaboradores de MAGISTERIO junto al redactor jefe, Diego Francesch.

Miembros de la familia de Juan Pablo de Villanueva, antiguo editor de MAGISTERIO, junto a otros invitados.

www www.macmillan.es .macmillan.es

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Magisterio 17

¡Cont ¡Contigo tigo g para par facilitarte t t f facil llitarte aprender enseñar y en nseñar l llargo a lo g de de t d tu toda vida t vida! ida!

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 ASHOKA: ESCUELAS CHANGEMAKER CENTROS INNOVADORES. Las Escuelas Changemaker reimaginan la Educación con modelos exitosos, adaptados a sus alumnos y que funcionan

El cambio está en marcha y nosotros lo queremos visibilizar y contagiar

A

ntonio hoy tiene turno de tarde en la fábrica.

Esta mañana disfruta de un momento bien diferente: va a contarle un cuento a los chicos y chicas del colegio. Un cuento sobre el Ratoncito Pérez, con un montón de mensajes clave sobre los hábitos de higiene, la necesidad de llevarse bien con los demás y mejorar el entorno. Lleva una semana ensayándolo, incluso preparando el material que va a necesitar. Además suele dedicar buena parte de su tiempo a trabajar con los niños y niñas para cuidar el huerto escolar. A veces participa como voluntario en los grupos interactivos y en las tertulias literarias.

Rosa dirige un centro público en un barrio de los llamados “de difícil desempeño”. Para ella lo difícil sería trabajar en otro lugar. Hace nueve años el colegio estaba a punto de cerrar y la policía escoltaba a los profesores en el último día de clase. Ahora es un ejemplo de cómo toda una comunidad se ha apropiado del proyecto con ilusión. Incluso han abierto Secundaria y Educación de adultos. A base de optimismo, energía, compartiendo el liderazgo y trabajando en equipos, alineando a todo el mundo en torno a un proyecto común, le ha dado la vuelta a un centro que ahora está siendo estudiado por universidades y recibe visitas semanales.

Fernando tiene 13 años.

Les está explicando a niños más pequeños cómo actuar, cómo hablar y vocalizar. Ensayan juntos. Fernando era tartamudo hace apenas tres años. Ahora representa con

mejor si siguen estudiando después, que vayan a la universidad y luchen por lo que ellas quieran. Es gitano, participa activamente en los órganos de decisión del colegio, asambleas y eventos externos. Se expresa con orgullo y con una convicción absoluta por la Educación de sus hijas.

Son historias reales y anónimas de los verdaderos protagonistas de la Educación.

Se enfrenta a todo con convicción. Y siempre ha sido así, las barreras se saltan o bordean

El mundo en que vivimos requiere personas con actitudes y capacidades de afrontar retos sociales. ASHOKA

A base de energía, optimismo y trabajando en equipo, le ha dado la vuelta al centro energía y orgullo al protagonista de la obra de teatro que el centro está organizando para las fiestas del pueblo. Todos los preparativos corren a cargo de los compañeros de

varias clases juntas, organizados en una cooperativa escolar: los disfraces, los permisos en el ayuntamiento, los textos y las coreografías, los mosaicos y pulseras que van a vender. Incluso se reúnen con la alcaldesa y con empresarios locales.

A Pilar la saludan con cariño y familiaridad los chicos y chicas en el patio. Bromean y le cuentan lo que significa el grafiti que acaban de pintar juntos niños grandes y pequeños y lo que han hecho esta

mañana durante la sesión de meditación. Es la inspectora.

Hace un momento estaba trabajando con el equipo directivo para completar los formularios y el papeleo. Se va tranquila y confiada mientras piensa que quizás algún día volverá a la escuela a aplicar tanto de lo que está descubriendo. Ángel está al teléfono manteniendo una conversación incómoda. Algunas de sus alumnas musulmanas llevan velo en clase y le están re-

Las administraciones deben reinventarse

var para que la Educación y la cultura no resulten temas tediosos para niños y adolescentes.

Como directora de Fundación Alia2, compruebo que hay problemas que se generan en la Red por el olvido de la Educación en Valores –por parte de la sociedad en general– hacia los más jóvenes. Es necesario un sistema innovador y atractivo que fomente los valores y de un lugar privilegiado a la cultura.

El papel de los docentes es muy importante, se merecen más reconocimiento por parte de la sociedad y más respaldo”.

cordando que esto es un colegio católico. “Mi responsabilidad aquí es garantizar el derecho a la Educación de todos los niños y niñas”, repite. No es la primera vez que recibe esta llamada y sabe que no será la última, pero se enfrenta a todo con convicción apoyado por un equipo fantástico.

Siempre ha sido así, las barreras se saltan o se bordean.

Rafa es un padre que defiende que sus hijas adolescentes no se casarán hasta que terminen de estudiar, y

Son estos equipos directivos, estos maestros y maestras, niños y niñas y familiares comprometidos quienes están cambiando la escuela. Son lo que Ashoka llama “changemakers”, impulsores del cambio. Un cambio que está en marcha y que nosotros solo queremos visibilizar y contagiar.

El mundo en que vivimos requiere personas con actitudes y capacidades de afrontar retos sociales, comprometidas con el entorno y con los demás.

Hay escuelas pobladas de personas así y que educan para ello. Creemos que reconociéndoles a ellos y ellas y poniéndoles en red, dándoles voz, estaremos favoreciendo la transferencia y contagiando a los demás.

David Martín Díaz Director de Educación y Jóvenes en Ashoka España (www.ashoka.es)

LOS INVITADOS OPINAN

Ayudan a la valoración social del profesorado

“

Desde ANPE queremos felicitar a todos los protagonistas de la Educación por su gran labor realizada con esfuerzo y dedicación, que tienen como objetivo la formación de personas, no solo desde el desarrollo académico sino también desde el aspecto humano.

Desde ANPE queremos hacer especial mención, con un recuerdo emotivo, al profesor Abel Martínez fallecido en el trágico incidente ocurrido en el IES “Joan Fuster” de Barcelona. Un caso aislado y novedoso en España que sin caer en el alarmismo nos tiene que servir para reflexionar y continuar trabajando con más determinación en la prevención y detección de la violencia en los centros y en la mejora de la convivencia.

Agradecemos a MAGISTERIO estos premios que tanto contribuyen al reconocimiento y valoración social de la profesión docente”.

Nicolás Fernández Guisado Presidente nacional deANPE

“

Como escritora que fomenta la creatividad entre los más jóvenes, celebro especialmente que uno de los protagonistas de esta edición sea la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria. Las administraciones públicas deben reinventarse a cada momento e inno-

Elena Bragado Directora de FundaciónAlia2

Hay que difundir los esfuerzos docentes

“

Desde STECyl queremos felicitar a MAGISTERIO por su convocatoria anual de estos premios. Cuando con frecuencia, tal y como está sucediendo en estas últimas fechas, las noticias que aparecen en muchos medios no hacen otra cosa que contribuir a una descrédito social

del trabajo docente, el que esta revista divulgue algunas de las muchas y buenas prácticas educativas en nuestro país es un alivio.

Es necesario poner en valor los esfuerzos del profesorado, alumnado y familias para seguir trabajando día a día y construyendo, pese a las dificultades, sus proyectos educativos, sus buenas prácticas, sus experiencias, su ilusión por enseñar y aprender.

Pedimos a los medios un mayor esfuerzo por favorecer su difusión, lo que contribuirá a generar un discurso positivo sobre la Educación y una mayor valoración social”.

Pedro Escolar Portavoz de STECyL

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Magisterio 19

20 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 ALIANZA POR LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL UNA UNIÓN PARA LA FORMACIÓN DE JÓVENES. La Alianza tiene como objetivo la suma del mayor número de Pymes al modelo FP Dual

Las pymes tienen en sus manos colaborar para formar a los jóvenes

U

no de los mayores problemas que tiene actualmente España es su elevada tasa de desempleo juvenil. La cifra, cercana al 50%, es la segunda más alta de todos los países de la Unión Europea. Desde la Fundación Bertelsmann hemos identificado algunas de las causas de este desequilibrio, y estamos avanzando en la búsqueda de posibles soluciones.

La falta de una orientación profesional coordinada de calidad ha llevado a una importante divergencia entre la oferta y la demanda de puestos de trabajo. Por ello estamos trabajando para consolidar nuevas herramientas y estrategias en este campo con un proyecto piloto en 30 centros de Andalucía, Catalunya y Madrid que está iniciando su segundo año de andadura.

Otro de los ámbitos que hemos evaluado para contribuir a la mejora de la empleabilidad de nuestros jóvenes es el de la Formación Profesional Dual. Así, desde la Fundación Bertelsmann, en este caso junto a la Fundación Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España, hemos creado la Alianza para la Formación Profesional Dual. El objetivo es introducir este sistema, que se aplica con éxito en los países centroeuropeos, desde el trabajo conjunto, coordinado y sistemático por parte de todas las organizaciones implicadas como empresas, instituciones, centros educativos y administraciones.

Para mejorar la empleabilidad de nuestros jóvenes creemos que el desarrollo de

Representantes de la Alianza por la FP Dual fueron recibidos en audiencia por los reyes de España el 18 de mayo de 2015. CASA DES.M.EL REY

Las empresas son siempre las protagonistas de la Formación Profesional Dual

la Formación Profesional Dual de calidad en España es básica. Uniendo esfuerzos y creando sinergias, impulsamos y adaptamos a nuestro entorno este modelo de éxito.

Con este sistema, las empresas preparan profesionales con una formación ajustada a sus necesidades reales permitiendo ampliar las oportunidades de trabajo. Desde la

Alianza queremos sumar el mayor número de empresas posible para bajar la tasa de desempleo juvenil en España.

Trabajamos en garantizar en todo momento un proceso de calidad, en facilitar cada día que se sumen un mayor número de pymes, en que se mejore el marco legal y jurídico, y en que se aumente el

prestigio de la Formación Profesional.

Las empresas son siempre las protagonistas de la Formación Profesional Dual.

En Alemania, Austria, Dinamarca, los Países Bajos y Suiza, entre otros, el sistema ha conseguido ya unos magníficos resultados. Necesitamos involucrarnos más y mejor para conseguir pasar del 3%

que representa en la actualidad la Formación Profesional Dual en nuestro país, al 60% que vemos en algunos de los países antes mencionados.

Lo hemos de hacer por nuestros jóvenes, por nuestras empresas y por nuestro país.

Francisco Belil vicepresidente de Fundación Bertelsmann

LOS INVITADOS OPINAN

Centro “Padre Piquer”, ejemplo de inclusión

“

Escuelas Católicas felicita a todos los premiados, y especialmente al Centro de Formación “Padre Piquer”, que se ha convertido en un ejemplo de Educación inclusiva en Madrid y resto de España, trabajando con menores de hasta 38 nacionalidades y culturas diferentes.

Entre los valores del Centro “Padre Piquer”, propiedad de la Fundación Montemadrid, dirigido por la Compañía de Jesús y miembro de Escuelas Católicas, están su atención al alumnado inmigrante, al alumnado con necesidades de compensación educativa y con Necesidades Educativas Especiales; su integración en el barrio; y su larga trayectoria en Formación Profesional con unos porcentajes altísimos de inserción laboral. Es de destacar además su apuesta por la innovación educativa a través del proyecto Aulas Cooperativas Multitarea”.

José Mª Alvira Secretario general de Escuelas Católicas

Educación de calidad basada en valores

“

Desde la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha queremos felicitar al periódico MAGISTERIO por la importante labor que viene desarrollando premiando a miembros de la gran comunidad educativa que formamos todos y todas las que creemos

en la fuerza transformadora de la Educación.

Es de justicia reconocer el trabajo de las personas que entienden la Educación como un derecho de la persona, que debe ser ofertado con calidad, y puesto al servicio de valores como la libertad, el respeto y la dignidad de la persona.

Mi más sincera enhorabuena a los premiados de esta edición, y ánimo a todos para seguir trabajando por los alumnos y alumnas que tenemos en nuestras aulas, prestigiando al docente y en colaboración con las familias”.

Reyes Estévez Consejera de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha

La necesidad de que haya colaboraciones

“

La Educación de niños y jóvenes ha sido, es y seguirá siendo una de las principales preocupaciones de nuestra sociedad, por más que cada época ponga unos medios y busque unos fines totalmente diferentes. Nuestra sociedad actual está inmersa en cambios sociales,

culturales, económicos, políticos, etc. de tal calibre que parece imposible ya que la escuela pueda dar respuesta a todo lo que de ella se exige. El sistema educativo vive bajo tal presión social y política que, a la vez que se le pide que dé respuesta a todas las demandas de la sociedad actual, se ve convertido en culpable de todos los males a los que la propia sociedad no es capaz de dar solución. Por ello, desde CSI·F creemos que nuestro sistema educativo está necesitado, quizás más que nunca, de colaboraciones desinteresadas y de reconocimientos merecidos”.

Isabel Madruga Presidente Enseñanza CSIF CyL

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Magisterio 21

22 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA LA REGIÓN QUE REDUJO EL ABANDONO TEMPRANO. Premio a la labor educativa de Cantabria durante todos estos años

La Consejería cántabra, ejemplo de la calidad e inclusión educativa

S

abemos que los centros educativos son buenos lugares para aprender a vivir juntos, para poner en práctica los valores del respeto, la solidaridad, la tolerancia y la amistad. En suma, para formar ciudadanos comprometidos y críticos. Lógicamente, el hogar es la primera escuela de valores, por eso los mejores resultados se obtienen cuando hay complicidad y colaboración entre las familias y los centros.

En toda mi vida profesional siempre he defendido la importancia de contar con buenos profesores que inicien y acompañen a los alumnos en la maravillosa aventura del conocimiento.

Por eso hay que valorar como se merece al profesorado que sabe remover la inteligencia de los alumnos y despertar su conciencia crítica y solidaria, en un mundo complejo y convulso. Conciencia crítica para discernir lo importante de lo superfluo y para no permanecer indiferente ante las injusticias o cuando otro ser humano necesita ayuda.

Una efemérides para recordar. Creo que es oportuno traer a colación aquí una importante efeméride. Este año conmemoramos el centenario del fallecimiento de Giner de los Ríos, cofundador de la Institución Libre de Enseñanza que tantas huellas dejó en Cantabria. Creo que es un ejercicio de memoria histórica traer a colación algunas de sus obras más importantes, como las Misiones Pedagógicas, que tanto hicieron por elevar el nivel educativo y cultural del medio ru-

ral, así como las Colonias Escolares de Verano, que tuvieron uno de sus mejores ejemplos en San Vicente de la Barquera.

Salvando las distancias, nos sentimos cercanos a aquellos precursores que defendían la Educación integral del alumno y apostaban por una escuela laica respetuosa con las creencias de todos los ciudadanos. Los mismos que apostaban por la superación de las diferencias por sexo, porque pensaban que la escuela debía acoger a todos; la misma Institución Libre de Enseñanza que rehabilitó al profesorado con la Junta para la Ampliación de Estudios y la reforma de las Escuelas de Magisterio… La que defendía, en fin, que la única aristocracia admisible es la del talento.

En sintonía con ello, en la Consejería de Educación de Cantabria, tenemos la convicción de que un sistema educativo inclusivo, que busque tanto la calidad como la equidad, debe basarse en los buenos profesores que llevan a cabo su tarea diaria en las aulas.

Hace unos días he tenido oportunidad de definir en el Parlamento regional algunas de las líneas maestras que guiarán nuestro trabajo esta legislatura en el ámbito docente; entre ellas la promoción de la innovación e investigación en la práctica docente y la mejora de la formación permanente en ámbitos como las lenguas extranjeras o la integración educativa de las TIC. Restituir el vigor de la formación del profesorado, muy menoscabado en la anterior etapa, es otro objetivo prioritario.

confianza en que el ser humano puede mejorar.

Es precisamente esta voluntad de mejora la que nos ha llevado a proponer a todas las instancias y agentes

Este año conmemoramos el centenario de la muerte de Giner de los Ríos En toda mi vida profesional me ha gustado contar con los mejores profesionales

Foto oficial del consejero de Educación de Cantabria, Ramón Ruíz. MAGISTERIO Mantener la confianza.

Cuando pienso en el valor de educar, me estoy refiriendo a poner en juego valores y principios democráticos que proporcionen a los ciudada-

nos las herramientas que les permitan ejercer libremente sus derechos. Me gusta recordar a este respecto al filósofo humanista Emilio Lledó, cuando dice que la clave de

“la Educación es formar ciudadanos libres, capaces de entender, de amar y de sentir”. En línea con ello, pienso que ser profesor consiste básicamente en mantener la

políticos, educativos y sociales a trascender posibles intereses personales, grupales o de partido para alcanzar entre todos un acuerdo por la Educación en Cantabria.

Queremos conseguir que la ciudadanía de Cantabria se sienta orgullosa de su sistema educativo. Y lo vamos a intentar con voluntad de diálogo y participación de todos los sectores implicados en la Educación.

En este contexto, recibimos este premio de MAGISTERIO al inicio de la legislatura en nombre de la Consejería de Educación de Cantabria y, sobre todo, de su comunidad educativa. Muchas gracias.

Ramón Ruíz Consejero de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria

LOS INVITADOS OPINAN

Un acicate para el profesorado

“

Desde ANPE queremos reconocer la gran labor que realiza el periódico MAGISTERIO con la convocatoria de sus premios anuales que suponen un merecido reconocimiento a la comunidad educativa y un acicate para el profesorado. Pues son los docentes los grandes protagonistas e im-

pulsores de nuestro sistema educativo y que, hasta en los peores momentos, han estado dando lo máximo por una profesión vocacional, que le apasiona, de ahí la importancia de esta valoración y reconocimiento.

Por eso celebramos la iniciativa de MAGISTERIO de premiar y reconocer esa labor y desde ANPE queremos aprovechar para felicitar y dar la enhorabuena a todos los premiados, cabezas visibles y representantes de los miles de proyectos e ilusiones que día a día se desarrollan en nuestros centros educativos”.

Ramón Izquierdo Presidente de ANPE-Castilla-La Mancha

Reconocimiento a la Educación

“

Siete ediciones lleva ya el periódico MAGISTERIO entregando sus Premios a los Protagonistas de la Educación; siete años de reconocimiento a todos los que dedican sus vidas a construir los pilares sobre los que se asentarán nuestras sociedades del futuro: gobernantes, institu-

ciones, organizaciones de diversa índole, empresas, medios de comunicación y cómo no, maestros, siempre maestros.

Desde Mano Unidas, nos sumamos a las felicitaciones que habrán recibido todos los ganadores de esta edición y nos felicitamos a nosotros mismos porque la Educación, el motor de cambio en el que se basa la lucha que nuestra organización mantiene desde 1960, para dar la vuelta un mundo injusto, recibe con estos premios el reconocimiento que tantas veces olvidamos darle”.

Marta Carreño Coordinadora de los Premios “Manos Unidas”

Reconocimiento a la Educación

“

Un año más, Concapa felicita a MAGISTERIO por sus premios, uno de los eventos más destacados del mundo educatio, que reúne a los principales representantes de la Educación en nuestro país. MAGISTERIO vuelve a situar en primera plana la Educación, haciendo partíci-

pe a la sociedad de muchas de las buenas prácticas que encarnan los premiados, convirtiendo el evento en un clásico que esperamos todos los años. En esta ocasión se trata de unos premios muy merecidos. Es de gran interés el de La aventura del saber, que lleva 23 años en antena y, evidentemente, las menciones al centro y al docente que han recaído merecidamente en el “Padre Piquer” de Madrid y en la profesora y directora del Centro de Educación Infantil “Minerva”, de Paterna. Por esta apuesta y por estos premiados, ¡enhorabuena!

Luis Carbonel Presidente nacional de Concapa

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 FORO INTERNACIONAL DEL ESPAÑOL FIE 2.0 EL ALCANCE DE NUESTRO IDIOMA. El FIE 2.0 sirvió como punto de encuentro entre empresas e instituciones en torno a la capacidad del español

El valor de la capacidad productiva del español como negocio empresarial

U

no de los objetivos clave de Ifema es contribuir a la dinamización de los sectores empresariales, a través de la creación de plataformas feriales y espacios de proyección internacional. Por ello, parecía imprescindible dotar de este mismo contexto a una de nuestras industrias por excelencia, como es la del español. Una tarea que emprendimos en 2015 dando forma a uno de los proyectos más emblemáticos del calendario de Ifema con la creación del primer Foro Internacional del Español FIE.2.0.

Más allá del objetivo de promoción del español que ya lideran otras iniciativas, el novedoso planteamiento de este evento, pionero en el mundo de la lengua, despertó el interés de numerosas instituciones, entidades y empresas vinculadas a la lengua española, por un proyecto que pretendía subrayar el carácter empresarial y de negocio del idioma.

La colaboración de la Plataforma del Español fue esencial para el diseño y el desarrollo técnico de un evento que combinase un foro de negocio empresarial con un programa intensivo de conferencias y jornadas en torno a las principales actividades empresariales que tienen como base el idioma español.

El resultado de este proyecto tuvo una extraordinaria acogida institucional, contando con el auspicio de los principales organismos e instituciones que velan por la promoción, preservación e internacionalización de nuestro idioma, como la Real Academia Española, el Instituto Cer-

vantes, la Universidad de Alcalá, la Universidad de Salamanca, la Fundación General CSIC, y el Cerlalc, todos ellos presentes en el encuentro con contribuciones de valor al contenido del Foro.

El hilo conductor y diferencial de este proyecto se centró en la valoración del idioma español como un activo económico. En este sentido y tomando como punto de partida el impulso del español como un bien cultural compartido por más de 500 millones de hispanohablantes, el objetivo

La ambición del FIE 2.0 fue la de convertirse en un encuentro intercontinental del Foro se centraba en poner en valor su capacidad productiva como base de negocio para numerosos sectores empresariales.

Hablamos de sectores como el de traducción, la enseñanza y la formación, el turismo Idiomático, los contenidos de industrias culturales, y los medios de comunicación, todos ellos con amplios intereses y potencial de presencia en mercados internacionales como Latinoamérica, además de Estados Unidos, Asia y Europa, donde crece el número de hispanohablantes y el interés por nuestra lengua.

La ambición, por tanto, del Foro Internacional del Español FIE.2.0 fue convertirse en un encuentro intercontinental, acorde a la esencia misma de nuestro idioma, y ayudar a

Potenciar el turismo idiomático es uno de los numerosos objetivos del Foro Internacional del Español FIE 2.0. IFEMA la competitividad de las empresas que operan en torno al español en las distintas industrias culturales y de contenidos. Los objetivos del encuentro eran claros y ambiciosos: situar a la lengua española como soporte común de comunicación en red y de la industria cultural; fomentar la internacionalización de las actividades productivas que tienen al idioma como soporte; potenciar el turismo idiomático y cultural; crear el entorno para la captación de recursos privados y públicos; identificar oportunidades de

negocio en el mercado global y en el entorno digital; compartir conocimiento; crear comunidades empresariales; desarrollar alianzas y servir de plataforma de comunicación a la sociedad sobre el español como gran activo de los países hispanohablantes.

Una alternativa global El lema elegido para su primera edición fue especialmente significativo del momento actual que vive nuestra lengua. El español, una alternativa global ponía el énfasis en la dimensión de la lengua

española, tanto por su capacidad productiva como por su alcance universal, y adaptaba sus contenidos en torno a un modelo compartido y complementado por un espacio de exposición empresarial y de negocio, y un área de conocimiento, encuentro y debate.

No hay más que mirar las cifras que describen el potencial del Español para entender que representan la mejor credencial de este Foro Internacional del Español. Nuestro idioma es el segundo más hablado del mundo, con más de 500 millones de hispanoha-

blantes, 20 millones de alumnos optan por el estudio del español en el mundo, 52 millones de personas integran la población hispana en Estados Unidos, lo que otorga al español un potencial de crecimiento e influencia espectacular, representando una contribución al PIB mundial del 10%.

Datos que por sí solos otorgan el mayor de los sentidos a este gran encuentro global de nuestro idioma.

Luis Eduardo Cortés Presidente del Comité Ejecutivo de Ifema

LOS INVITADOS OPINAN

Reconociendo calidad durante siete años

“

Desde Acade y, por supuesto, personalmente, deseo felicitar a MAGISTERIO por esta nueva convocatoria de los Premios a los Protagonistas de la Educación 2015, felicitación extensiva a todos los galardonados este año. La consolidación, el reconocimiento y el prestigio de

estos premios, creados hace tan solo siete años, están avalados por la calidad de las personalidades e instituciones que los han recibido, situándolos entre una de las distinciones más valoradas en este maravilloso mundo de la Educación.

Quiero destacar la diversidad de los premiados, que aúna el rigor profesional con la innovación, la creatividad y la tecnología, pero sin olvidar la parte más humana y solidaria de la Educación.

Por ello, desde Acade queremos dar a MAGISTERIO nuestras mayores felicitaciones”.

Jesús Núñez Presidente deAcade

Educación para todos y todas, sin exclusión

“

Me han pedido escribir unas líneas sobre los Premios Magisterio y al enterarme que el Centro de Formación “Padre Piquer” era uno de los premiados por su trabajo educativo innovador a través de sus aulas cooperativas multitareas, no lo he dudado ni un minuto. El

enorme trabajo que allí se hace merece la pena ser contado, gritado y premiado.

Cuando pienso en el “Padre Piquer”, ubicado en un contexto social medio-bajo, con casi un 40% de alumnado inmigrado de unos 30 orígenes culturales distintos me nace esta frase: Educación para todos y todas, sin discriminación ni exclusión. Esto es lo que resume al “Padre Piquer”, y esto es lo que quiero contar. Este centro da cuenta de cómo una buena Educación cambia vidas, superando las desigualdades y siendo motor de otros derechos”.

Vega Castrillo Departamento de ComunicacióndeFundaciónEntreculturas

La herramienta para empoderar a la mujer

“

Desde la Organización de Mujeres de STES-i queremos dar la enhorabuena a Aïcha Bah Diallo, por el reconocimiento que se le otorga con este premio. Es difícil que una mujer triunfe y que asuma responsabilidades, sobre todo en países donde el papel de las mujeres está su-

bordinado a los hombres, tanto en el ámbito privado como público. Queremos darle nuestro reconocimiento por su lucha en favor de la Educación de las niñas, pues la Educación es la herramienta para superar barreras y empoderar a las mujeres. Agradecer que sea un modelo a admirar, pues es necesario visibilizar a mujeres que sean referentes para las niñas.

Asimismo, desde STES-i reconocemos el valor de Abel Martínez, que dio su vida en acto de servicio por salvar la vida del profesorado y alumnado de su instituto”.

María Luz González Área de la Organización de Mujeres de STES-i

24 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 FIRST LEGO LEAGUE ROBÓTICA EN LAS AULAS. Un desafío científico que, desde hace 10 años, reta a los jóvenes españoles a resolver problemas reales

La ciencia como instrumento para desarrollar el trabajo en equipo

F

irst LEGO League (FLL) es un desafío internacional que reta a jóvenes de 10 a 16 años a resolver problemas del mundo real, como el reciclaje, la Educación o las energías renovables. Mediante su resolución, los jóvenes se entusiasman con la ciencia y la tecnología, y aprenden valiosas habilidades para su futuro profesional y para la vida, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la comunicación. Este desafío está conformado por tres elementos: construir y programar un robot, desarrollar un proyecto que dé solución al problema planteado y demostrar unos valores de equipo,el gran valor de la competición.

Cada temporada FLL invita a los equipos a descubrir la diversión y la emoción en la ciencia y la tecnología proponiendo un nuevo desafío relacionado con un problema del mundo real.

En la edición 2015-16, el reto consiste en buscar nuevas formas de gestionar los residuos. Los equipos deberán resolver este desafío construyendo y programando un robot, desarrollando un proyecto científico que dé solución a la gestión de residuos y demostrar unos valores de equipo. Para ello, utilizarán las herramientas y metodologías de LEGO Education, como es el robot LEGO Mindstorms, que permite un rápido aprendizaje , y una programación intuitiva. Al contrario de otras plataformas de robótica, LEGO Mindstorms pone el foco en el aprendizaje del alumno en lugar de la tecnología.

cial en sus resultados académicos. Ahora trabajan en equipo y FLL convierte en un factor motivador definitivo. Y, por eso, quieren repetir.

FLL en España es una historia de éxito y crecimiento constante. La presente edición se celebra el 10º aniversario de FLL en España. Hace 9 años participaron con 16 equipos y, en la última edición, han sido más de 10.000

En esta edición el reto consiste en buscar nuevas formas de gestión de residuos

Ricard Huguet preside la Fundación Scientia, que promueve en España la First LEGO League desde el año 2006.

A través de First LEGO League, muchos alumnos se dan cuenta de sus capacidades FLL ayuda a desarrollar el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la comunicación, la innovación, la creatividad y el desarrollo del espíritu emprendedor. Estas habi-

lidades y competencias del siglo XXI coinciden con lo que las empresas piden a las personas para incorporarse al mundo laboral, incluso de forma más relevante que los propios conocimientos técnicos para desarrollar el trabajo.

La propuesta pasa por centrar la dinámica del aula en el alumno, que sea él quien desarrolle su aprendizaje tomando conciencia y adquiriendo los conocimientos en un entorno motivador. Esta metodología permite al alum-

no mejorar las perspectivas sobre sí mismo, y que lo acerca a la resolución de retos más cercanos a la realidad.

En FLL se utiliza el término “Coopertición”, que es la suma de las palabras cooperación y competición, porque si bien es cierto que FLL es un reto por equipos, la cooperación entre ellos es lo que crea uno de los valores más auténticos de First LEGO League.

La suma de conocimientos y de habilidades es lo que hace unir esfuerzos frente a una

problemática. Una muestra de ello son los equipos que acceden a una de las plazas en torneos internacionales, que tienen la oportunidad de contactar y aprender de muchos equipos de varios países.

Una vez regresan, sus soluciones nunca son las mismas: siempre aportan algo nuevo.

A través de FLL, muchos participantes se dan cuenta de sus capacidades. Hay alumnos que, tal como explican sus propios profesores, han hecho un cambio sustan-

participantes. Para hacerlo posible FLL cuenta con la colaboración de universidades, parques tecnológicos y entidades de promoción de la innovación que llevan trabajando en red en más de 25 ciudades del territorio español y con una extraordinaria red de 1.700 voluntarios.

España es el primer país de Europa en número de equipos y el segundo del mundo después de Estados Unidos en un reto donde participan más de 80 países y mas de 300.000 jóvenes.

FLL está impulsado en España desde 2006 por la Fundación Scientia, que promueve las vocaciones científicas y tecnológicas y el desarrollo de competencias y habilidades del siglo XXI a través de la participación de los niños en la First LEGO League.

Ricard Huguet Presidente de la Fundación Scientia

LOS INVITADOS OPINAN

Compromiso continuado con la Educación

“

Quiero felicitar a MAGISTERIO por el compromiso continuado con la Educación. Los Premios Magisterio han alcanzado su séptima edición, y se han convertido en una cita ineludible para quienes nos dedicamos a la labor de educar. A lo largo del tiempo han sabido mante-

ner no solo un equilibrio en los distintos ámbitos que abarca, sino también acertar prácticamente siempre en los galardonados, primando la labor social y la vocación educativa que desarrollan los elegidos.

En esta convocatoria han vuelto a acertar. Ahí está la distinción al Centro Educativo “Padre Piquer”, el reconocimiento a esa luchadora por la igualdad que es Aïcha Bah Diallo o el recuerdo a Abel Martínez Oliva, el profesor asesinado hace unos meses.A ellos y al resto de premiados querría felicitarlos en nombre de Cicae”.

Gabriel Castellano Presidente de Cicae

Un recuerdo para los héroes anónimos

“

Enhorabuena a todos y cada uno de los galardonados de los Premios Magisterio 2015, pero también a todos aquellos que no han sido premiados y que trabajan de forma casi anónima en el mundo de la Educación, porque ellos son los auténticos protagonistas del día a día

educativo, a nivel de calle.

Tengo muy buenos recuerdos del programa de Televisión Española La aventura del saber que ha obtenido el Premio Juan Pablo de Villanueva en la edición de este año. Cuando trabajaba como profesora de español en la Universidad de Helsinki, recuerdo que utilicé algunos de los instructivos reportajes del programa de TVE en las clases porque, además de ser interesantes y actuales, eran accesibles y contribuían a abrir la puerta al conocimiento de una forma amena.

Luisa Gutiérrez Responsable de Comunicación del Instituto Iberoamericano de Finlandia

Experimentar es la pauta del aprendizaje

“

En esto de los premios es tradicional comenzar con una felicitación, pues ahí va. Enhorabuena, en nombre de la Fundación Orange, a los premiados de esta edición. En especial a las candidaturas, y me consta que son varias, que están apostando por métodos inno-

vadores de Educación. Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación digital, infocomunicativa e interactiva. En esta sociedad digital no podemos permitirnos el lujo de seguir educando con los métodos tradicionales basados en la transmisión de información de profesores a alumnos.

Proyectos como los FabLabs YAMakers y Young Social Makers o el reto #Superprogramadores nos demuestran que hacer las cosas y hablar sobre ellas, experimentar y colaborar son la pauta universal del aprendizaje.

Rocío Miranda de Larra Directora de Responsabilidad y Sostenibilidad de Orange

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 AÏCHA BAH DIALLO ÁFRICA SUBSAHARIANA. Las principales patas del trabajo del Foro para las Mujeres Africanas Educadoras (FAWE)

Una Educación con enfoque de género para empoderar a mujeres y niñas

F

AWE es la ONG panafricana que trabaja para empoderar a las niñas y mujeres a través de la Educación con un enfoque de género en el África subsahariana. Está constituida por los ministros de Educación, vicerrectoras, educadores prominentes e investigadores. África es el continente más joven del mundo. Esto podría ser una bendición si invierte en Educación y formación para desarrollar el potencial de su juventud. Sin embargo, en 2012 todavía había 30 millones de niños fuera de la escuela, el 54% eran niñas, y 22 millones de adolescentes no iban al colegio. A nivel de Educación Superior, África tiene la tasa de escolarización más baja del mundo, el 7%, y las mujeres representan solo un tercio de estos estudiantes.

Por lo tanto, FAWE sigue siendo pertinente después de 23 años de trabajo.

FAWE promueve la equidad e igualdad de género en la Educación mediante el fomento positivo de políticas, prácticas y actitudes que tengan como beneficiaria a la Educación de las niñas. Las intervenciones de FAWE transforman las vidas de los niños y las niñas, las mujeres y los los hombres. Hace un llamamiento a una dimensión de género en todas las acciones de cada país porque gracias a la Educación de las niñas y las mujeres se empoderan, se promueve la salud para toda la familia, se protege el medio ambiente, se impulsa la economía, se promueve la tolerancia, la cohesión social y la paz.

Los países están incorporando las innovaciones que

propone FAWE con perspectiva de género. Algunas de estas innovaciones son: n El modelo de Pedagogía de Enfoque de Género: capacita a los maestros para que sean conscientes del género y lo adopten en la enseñanza para que desarrollen prácticas que promuevan la igualdad de trato y la participación de los niños y niñas en el aula y en la comunidad en general. n El Modelo Tusema de empoderamiento de los jóvenes: permite a los niños y niñas identificar los problemas que les afectan, entenderlos con el fin de articularlos y tomar medidas para resolverlos. Lo ha-

FAWE promueve la equidad e igualdad de género en la Educación cen a través del drama, de canciones y de artes creativas. Aprenden técnicas de negociación, la forma de hablar, adquieren confianza en sí mismos, toma de decisiones y habilidades de liderazgo. n Becas para niñas desfavorecidas: consiste en dar a una niña vulnerable, pero brillante, la oportunidad de inscribirse en una institución de enseñanza de alta calidad que proporciona un ambiente propicio para el aprendizaje.

La alumna se forma en habilidades psicosociales, de liderazgo y, en general, para la vida, y es orientada para que permanezca en la escuela y aprenda bien, con la posibilidad de ir a la universidad. Un grupo de estudiantes creó una

Aïcha Bah Diallo defiende que si se empodera a niñas y mujeres toda la sociedad se ve beneficiada. red de antiguos alumnos para devolver lo que habían recibido apoyando a las niñas pobres para que puedan tener acceso a una Educación de calidad. n Apoyo a la comunidad: los trabajadores de FAWE van a las comunidades para explicar el valor de la Educación de las niñas. Forman a los padres, especialmente a las mujeres, y les explican los beneficios de mandar a sus hijos a la escuela, especialmente a las niñas. Se ha impulsado la creación de clubs de madres que participan en la vida del cole-

gio, trabajando con el director y los profesores. n El Centro de Excelencia: consiste en la transformación de una escuela ordinaria en una responsable con el género, escuelas que mejoren el acceso, la retención y el rendimiento con una Educación de calidad en un ambiente propicio para el aprendizaje. n Formación Profesional para adolescentes: la FP desempeña un papel importante en la adquisición de habilidades laborales. FAWE se ha embarcado en un proyecto para empoderar económicamente a

El objetivo es que niños y niñas se conviertan en aprendices de por vida los adolescentes que están fuera de las escuelas y viven en países que acaban de sufrir una guerra: Burundi, Guinea, Liberia, Senegal, Sierra Leona y Somalia. FAWE trabaja con empresas locales para dar oportunidades labo-

rales a las graduadas del programa.

FAWE ve resultados en el rendimiento académico y desarrollo de habilidades entre sus estudiantes. Continuar es necesario y los países necesitan fondos para hacerlo. El objetivo es que niños y niñas se conviertan en aprendices de por vida, que tengan los fundamentos para adquirir conocimineto y habilidades para ser miembros productivos de sus sociedades.

Aïcha Bah Diallo Miembro fundador de FAWE

LOS INVITADOS OPINAN

FP Dual para mejorar la empleabilidad

“

Desde la Confederación Española de Centros de Enseñanza nos complace felicitar a los premiados por MAGISTERIO como Protagonistas de la Educación 2015. Desde sus diferentes campos de actuación, todos ellos contribuyen de manera remarcable a conseguir una

Educación que garantice la equidad, la igualdad, la libertad, la inclusión y el reconocimiento de la diversidad.

Por su incidencia en uno de los aspectos claves del sistema educativo español, queremos destacar el trabajo de la Alianza para la Formación Profesional Dual. Con el objetivo de mejorar la empleabilidad de los jóvenes y conseguir una Formación Profesional de calidad que responda a las necesidades del mundo empresarial, la Alianza realiza una labor que está influyendo mucho en el notable aumento del prestigio de esta enseñanza”.

Santiago García Secretario general de CECE

Enhorabuena a La aventura del saber

“

Durante dos años participé como experta educativa en La aventura del saber y durante una hora presentábamos los reportajes, entrevistábamos personajes, contestábamos preguntas del público y dialogábamos sobre libros, películas y acontecimientos del mundo

de la cultura y la Educación.

Para mí lo mejor es que la aventura cuenta buenas noticias, o mejor, convierte en noticia tantas cosas buenas que pasan desapercibidas y cuyo valor es incalculable para crear lazos entre gente de edad, circunstancia y cultura distintas. Guardo muy buenos recuerdos y anécdotas, así que me siento un poco parte de ese premio... Enhorabuena a todos por la constancia, la entrega y la profesionalidad de un equipo que es ejemplo de cómo la televisión puede ser un vehículo real para mejorar nuestra sociedad”.

Carmen Pellicer Directora de la FundaciónTrilema

La lengua como avance de la sociedad

“

Un año más, los Premios a los Protagonistas de la Educación recogen unas iniciativas interesantes en las que confluyen la innovación pedagógica con el compromiso por llevar la Educación a todos los rincones del mundo. La lengua, como vehículo de entendi-

miento y de desarrollo, es también una constante en esta convocatoria lo que, como especialistas en aprendizaje del inglés, nos congratula. Desde Cambridge English Language Assessment participamos en estas tendencias. Pensamos que la capacidad de comunicación es un factor que contribuye a la concordia y al avance de las sociedades. En este sentido, trabajamos los desarrollos digitales que facilitan el acceso al aprendizaje y a la evaluación, y desde la constante investigación pedagógica”.

Elaine Blaus Directora de Cambridge English LanguageAssessment en España y Portugal

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 ABEL MARTÍNEZ OLIVA RECONOCIMIENTO PÓSTUMO. Un profesor que se arriesgó por defender a sus alumnos

Homenaje a un docente apasionado y comprometido con su labor

E

l pasado 20 de abril, un alumno de 13 años irrumpía en su centro escolar, el Institut “Joan Fuster” situado en el barrio de La Sagrera de Barcelona, armado con un machete y una ballesta, e hirió a dos alumnos y dos profesoras y causó la muerte a Abel Martínez Oliva, docente que llevaba dos semanas en el centro como profesor sustituto de Ciencias Sociales en 2º de Secundaria y que salió a auxiliar a la clase vecina cuando oyó los gritos provocados por el suceso.

Nacido en Lleida en 1979.

Licenciado en Historia, Abel Martínez ejerció como docente desde el año 2008 en diferentes centros educativos de Cataluña, aunque seguía residiendo con sus padres en su Lleida natal.

El pasado mes de mayo el Consejo de Ministros, a propuesta del anterior ministro de Educación, José Ignacio Wert, aprobó un decreto por el que se concedía al docente, a título póstumo, la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio por “cumplir con su deber como profesor, protegiendo a sus alumnos y compañeros profesores” en el IES “Joan Fuster”. Compañeros suyos señalaron que el acudir a las llamadas de auxilio era algo muy propio de Abel, un profesor comprometido y apasionado por la docencia.

Un mes después, un grupo de docentes catalanes se concentraron en los diferentes Servicios Territoriales del Departamento de Enseñanza de Cataluña en memoria de Abel y denunciaron que los recortes en Educación impiden una prevención adecuada.

Entre pancartas con el lema #todossomosAbel, los docentes leyeron un manifiesto que pedía “reflexión sobre la violencia en los centros escolares”, que a su juicio es algo “que se vive cada día”, sobre todo en los Institutos de Educación Secundaria. Ana Elvira Sánchez, portavoz del sindicato educativo UstecSTEs, manifestó que los recortes han influido en aumentar la dificultad a la hora de atender la diversidad en el aula “e implementar las medidas de prevención necesarias” para una Educación de calidad.

Denuncian que los recortes en Educación impiden una prevención adecuada También el Gobierno catalán reaccionó al suceso. A los pocos días afirmó que reforzaría su programa Salud y Escuela para detectar con la mayor prontitud posible casos como el del menor del Joan Fuster de Barcelona. Así lo indicó el conseller de Salud, Boi Ruiz, en una rueda de prensa.

Ante las voces que se alzaron diciendo que la víctima era el niño y las declaraciones de la consellera de Enseñanza, Irene Rigau –“ha muerto un profesor, pero hay una gran víctima, que es el niño”–, una corriente, sobre todo liderada por profesores y el sindicato docente Aspepc, pedía el reconocimiento de la figura de Abel, asesinado mientras ejercía su labor como docente. Internet fue la cristaliza-

El ministro de Educación entrega la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio a los padres de Abel Martínez. ción de estas reivindicaciones.

Otro de los homenajes que se le han hecho consiste en la implantación de la Cátedra Abel Martínez Oliva en la Universidad de Lleida. Desde la Generalitat de Cataluña señalaron que esta cátedra permitirá establecer unas líneas de trabajo conjuntas que permitan estudiar el comportamiento de la adolescencia y su papel dentro del sistema educativo, coordinar proyectos de investigación y ofrecer se-

minarios, jornadas y conferencias que ayudan a enfocar el problema.

Casos como éste son totalmente excepcionales, pero varios estudios e informes se han ocupado del aspecto de la convivencia escolar y las relaciones en los centros educativos.

PISA revela que casi todos los profesores y directores de los centros educativos reconocen que el desarrollo socioafectivo de los estudiantes es tan importante como el do-

Se le concedió a título póstumo la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio minio de las materias escolares. Cuando los alumnos tienen una buena relación con sus profesores y su entorno escolar, tanto su rendimiento

académico, como su sentido de pertenencia al centro, salen beneficiados.

El principal obstáculo para la convivencia escolar, según los profesores, es la falta de disciplina de las familias y la falta de implicación de las mismas en el proceso. Los docentes también aluden a la falta de apoyo por parte de la Administración, a la legislación educativa y a la ineficacia educativa de las sanciones empleadas para corregir las transgresiones.

LOS INVITADOS OPINAN

Una Educación desde todos los frentes

“

Un año más, desde Feuso –Federación de enseñanza de USO– destacamos el compromiso con la mejora de la Educación de todos los premiados en esta edición. Se educa desde todos los frentes, no solo desde el aula y la familia, y la variedad de los premiados es una excelente

muestra de la cantidad de instituciones y de personas que viven y aman la Educación.

Estos premios, por eso, sirven para poner en su sitio al escepticismo con el que a menudo se abordan las noticias educativas. Hay muchas más personas e instituciones de las que parece que trabajan día tras día para prestigiar la Educación. Desde Feuso felicitamos a todos los premiados y animamos a la sociedad en general a que conozca el trabajo de los premiados para confiar más en nuestro sistema educativo y en sus profesionales”.

Antonio Amate Secretario general de la Federación de Enseñanza de USO

Mecanismos contra la pobreza educativa

“

Cuando el sistema educativo no es equitativo muchos niños y adolescentes se ven limitados en sus posibilidades y oportunidades de aprendizaje. Nos referimos entonces a situaciones de pobreza y exlusión educativa.

Esta limita el desarrollo de las capacidades, habilidades, ta-

lentos y aspiraciones de los más pequeños. Si ese proceso no es frenado en algún momento tendrá como destino una intensificación de las situaciones de pobreza infantil en la que ya viven más de uno de cada tres niños –un 35,8%– en España. Para Save the Children la Educación tiene un valor incalculable como mecanismo preventivo en los procesos de pobreza y exclusión social en los más pequeños.

Es justamente en la infancia cuando tiene sentido invertir de forma prioritaria en Educación”.

Thomas Ubrich Coautor del informe Iluminando el futuro de Save the Children

Reconocimientos a la calidad educativa

“

La calidad de la enseñanza mejora cuando un centro escolar sitúa la Educación en el alumno o alumna como persona, cuando hay profesores que se implican en proyectos y tiran hacia arriba de ellos a través de distintas ramas, como son las humanidades, la ciencia, el

deporte o el voluntariado social.

En la Educación, el compromiso de los docentes, su entusiasmo – las cualidades humanas– y el trabajo, tantas veces fuera de las horas escolares, no se pueden medir y, sin embargo, son indispensables para la sociedad.

Los Premios Magisterio cumplen ese deber que tiene la sociedad de reconocer el buen trabajo de los docentes.

Enhorabuena a los profesores y entidades comprometidas con la Educación que han sido premiados en esta presente edición”.

Carmen Belart Vicepresidenta de MejoraTu Escuela Pública

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 ‘LA AVENTURA DEL SABER’ TELEVISIÓN EDUCATIVA. Un programa destinado a la formación y divulgación educativas mediante entrevistas y series documentales

Invitamos al estamento docente a una mayor colaboración con el programa

P

ara los integrantes del equipo actual de La aventura del saber –y estoy seguro que para todos sus integrantes pasados también– y, desde luego, para mí como director es una gratísima sorpresa y un gran honor que MAGISTERIO, la revista decana de la pedagogía en España, nos distinga con su premio, muchas gracias.

Quisiera aprovechar la ocasión para invitar desde aquí al estamento docente a una mayor colaboración con el programa en el futuro. Nos gusta la Educación en todos los sentidos y también nos preocupa.

Y creemos que con un poco de esfuerzo por parte de la comunidad educativa en su conjunto se puede contribuir a que sus condiciones mejoren.

Esto depende, ahora más que nunca antes, de nosotros mismos, cada uno en su ámbito.

Hablemos del nuestro. Las nuevas tecnologías han abaratado los costes de producción y distribución de audiovisuales, y permiten que se consuman allí dónde y cuándo convenga. De modo que ahora por primera vez no importa tanto el horario de emisión de un programa como sus temas y la calidad y el respeto con que son tratados. No importa tanto el volumen inmediato de la masa de público que accede en la emisión a él, sino las personas una a una que, a lo largo del tiempo, en sucesivas visitas, se van sumando y encuentran inspiración, nuevas preguntas y provisionales respuestas a través de internet. Cuando contamos de esta manera el alcance de La aventura del saber puede calificarse de muy considerable. Es la verdad: hoy pode-

mos aprender disfrutando con más facilidad que nunca antes en la historia. Tenemos el deber de invitar a ello con la suficiente elocuencia.

Los fines de la Educación reglada y las cualidades tradicionales de la televisión como medio de comunicación de masas han sido hasta ahora, sin embargo, poco compatibles. Se constata con el lugar que ocupan los contenidos explícitamente educativos en las principales cadenas de televisión generalista de todo el mundo. Es razonable. Pense-

Los fines de la Educación y las cualidades de la televisión han sido poco compatibles mos en la dificultad para conseguir espacios de televisión que sirvan de entretenimiento al espectador mientras descansa de una jornada de trabajo y que, a la vez, mejoren su formación profesional o su información sobre asuntos potencialmente útiles a medio y largo plazo. Pensemos también que esa dificultad se agrava con el modo habitual de consumir la televisión, muchas veces en grupo y algunas mientras se está realizando una actividad en paralelo.

Esta falta de compatibilidad ha sido así a pesar de la vocación educativa de la televisión, que se manifestó desde sus comienzos, cuando a nadie se le ocurría que la televisión no fuera principalmente un servicio público. En España, de hecho, se retransmitió una operación desde la Facul-

El director y copresentador de La aventura del saber, Salvador Gómez Valdés, junto a la presentadora, Mª José García. RTVE tad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid antes de comenzar las emisiones periódicas de televisión. Y en los EEUU, nada menos que Frank Capra realizó algunos reportajes educativos filmados en soporte químico cuando se desengañó del cine.

Con el tiempo, incluso dentro de las emisiones generalistas para públicos en masa, los programas de televisión de carácter claramente educativo obtuvieron éxitos muy notables. Recordemos la eficacia educativa y el éxito de programas infantiles como Barrio Sésamo, de la serie documental Cosmos –con su

nueva y deslumbrante versión actual– o de recreaciones dramáticas como Los últimos días de Pompeya.

Mayor compatibilidad Y si eso se consiguió dentro del modelo antiguo, ¿qué no podemos esperar con el nuevo? La evolución tecnológica hace tiempo que está propiciando una mayor compatibilidad entre Educación y entretenimiento. Primero con la creación de canales exclusivamente culturales que emiten a todas horas documentales sobre historia, arte, antropología, biología, geología, etc. luego con la posibilidad

de comprar las series documentales o los documentales sueltos en DVD y Blu Ray y consumirlos en casa a la hora deseada, con la posibilidad de parar, ir atrás y volver a ver lo que no hemos entendido a la primera, y finalmente, ahora, con internet, YouTube y la popularización de los cuadernos electrónicos o tablets. Internet permite un acceso inmediato desde cualquier sitio y a cualquier hora, ya lo hemos señalado. Los cuadernos electrónicos se usan a la misma distancia de los ojos que los libros y uno puede concentrarse haciendo uso de ellos como no puede hacerlo en el come-

dor de casa con personas pasando delante del televisor.

Esas circunstancias están cambiando la naturaleza y aumentando la diversidad de los audiovisuales. Pronto los nuevos manuales electrónicos de enseñanza tendrán ilustraciones audiovisuales creadas ex profeso. Serán, en realidad, pequeñas demostraciones de lo que se expone por escrito.

Ahí tendremos un nuevo y amplio espacio de confluencia entre Educación y Televisión.

Salvador Gómez Valdés Director de La Aventura del saber

LOS INVITADOS OPINAN

Una oportunidad para reinvindicar carencias

“

Un año más los Premios Magisterio congregan al colectivo de la Educación que celebra su labor.

Este año hemos tenido el inmenso placer de contar con Robert Swartz, director del NCTT (Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento de EEUU, en sus siglas en

inglés) que nos regaló una conferencia muy ilustradora.

Enhorabuena por supuesto a todos los premiados, pero, en especial al Centro de Formación “Padre Piquer” por su labor de apoyo y ayuda a los jóvenes.

Los Premios que otorga cada año el periódico MAGISTERIO son una oportunidad para reivindicar las carencias del sistema educativo español. Tenemos un problema con la excelencia educativa, algo relacionado directamente con la poca atención que reciben los colectivos de altas capacidades”.

Carmen Sanz Chacón Presidenta de la Fundación El Mundo del Superdotado

Un ejemplo de lucha por la mujer africana

“

Aïcha Bah Diallo, ministra de Educación en su país, Guinea-Conakry, en la década de los 90 del siglo pasado, ha actuado como impulsora de la supresión de las barreras de la Educación de las niñas en prácticamente todos los países de la región occidental del continente africa-

no, donde su labor es reconocida y ejemplo de la lucha por la mejora de las condiciones de la mujer africana a través de la Educación. Ha llevado a cabo actividades de negociación y ejecución del Plan de Ajuste Estructural de la Educación (PASE), es miembro fundador y presidenta del Foro de Mujeres Africanas Pedagogas (FAWE), y fue consejera del director general de la Unesco entre 2005 y 2009.

Es autora de innumerables artículos sobre la Educación y la mujer y, entre otros premios, se le ha concedido el Outstanding Woman Leadership Award”.

Adrián Vivas Presidente de CSI-F Enseñanza

Aprender en entornos positivos entre iguales

“

Desde Autismo España, una de nuestras prioridades es promover una Educación especializada, inclusiva y de calidad para los alumnos con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

Para los niños con autismo, la etapa escolar es clave en su desarrollo personal e inclu-

sión social. Aprender en un entorno positivo y enriquecedor entre iguales, potencia todo tipo de capacidades, no solo las cognitivas o intelectuales, sino también las que hacen referencia a la inclusión social, desarrollo personal y las relaciones interpersonales.

Educar con eficacia y calidad a un alumnado heterogéneo supone un importante desafío para la comunidad educativa que debe saber y poder dar respuesta a las necesidades educativas individuales que requiere cada estudiante, también las de cada estudiante con TEA”.

Miguel Ángel de Casas Presidente deAutismo España

28 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 CENTRO DE FORMACIÓN “PADRE PIQUER” UNA ESCUELA INNOVADORA E INCLUSIVA. ¿Es posible que el éxito escolar esté al alcance de todos los alumnos?

Ante un alumnado heterogéneo no se puede homogeneizar la Educación

E

s posible trabajar en un aula con estudiantes con rendimientos académicos diferentes y garantizarles las mismas oportunidades?¿Es posible que el éxito escolar esté al alcance de todos los alumnos sin que condicione su contexto social, cultural, religioso, de género o lugar de procedencia? ¿Es posible divertirse en la escuela y aprender al mismo tiempo?

Así lo demuestra el Centro de Formación “Padre Piquer”, propiedad de la Fundación Montemadrid y dirigido por la Compañía de Jesús, que destaca por ser una escuela innovadora que fomenta la Educación inclusiva e intercultural.

Su trayectoria formativa y educativa de casi 50 años ha sido reconocida en mayo pasado como una de las cuatro escuelas españolas Changemaker –escuelas que “cambian el mundo”– por la red internacional de emprendedores sociales Ashoka y ahora galardonado en la VII Edición de Premios Magisterio con una mención especial junto a otros protagonistas de la Educación de este año.

“Padre Piquer” está inserto en un barrio humilde de Madrid, La Ventilla, con más de un 45% de población inmigrante y un nivel socioeconómico medio-bajo. Trabaja junto a otras tres obras de los jesuitas: una parroquia, un centro de atención a inmigrantes y un centro social, además cuenta con una Formación Profesional de larga trayectoria y amplio reconocimiento en nuestro país y con unos porcentajes muy altos de inserción laboral.

En los últimos 15 años ha visto cómo el perfil de sus estu-

diantes se ha modificado significativamente, con presencia de alumnos de hasta 38 nacionalidades diferentes y, por tanto, con lenguas maternas, religiones y o culturas diferentes. Adicionalmente, en este periodo se ha producido un aumento del número de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, tanto de estudiantes con dificultades en el aprendizaje, como alumnado que aprende más rápido que el resto.

Esta transformación social ha generado una reflexión en torno a la enseñanza: “No se podía seguir haciendo lo mismo ante una población tan heterogénea”. Este nuevo reto educativo ha sido el motor para iniciar un cambio trascendental en la forma de enseñar promovido por un profesorado fuertemente comprometido con la labor educativa y social. Las Aulas Cooperativas Multitarea, que empezaron su andadura en el curso escolar 2003-04 con alumnado de 1º de la ESO, son una de las principales respuestas a este reto educativo. En este momento se trabaja en esta metodología con los 360 alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO. Asimismo hay que destacar su Aula de Enlace que acoge durante nueve meses a los alumnos que llegan a Madrid y desconocen el idioma, con un éxito altísimo en su integración e inclusión en el sistema educativo.

En las Aulas Cooperativas Multitarea se trabaja con materiales digitales y elaborados por el mismo centro; el espacio del aula cambia en función del trabajo que se esté realizando, hay tres profesores que participan simultáneamente en el aula, con horarios más flexibles y donde unos 60 estudian-

nificativo y la presencia constante de las nuevas tecnologías. En las Aulas Cooperativas se trabaja por ámbitos en vez de por materias o asignaturas y para ello se emplean diferentes guías de aprendiza-

“Padre Piquer” está inserto en un barrio humilde de Madrid, La Ventilla Trabajamos junto a una parroquia, un centro de inmigrantes y un centro social

Ángel Serrano Almodóvar es el director de este centro madrileño. JORGE ZORRILLA tes aprenden significativamente a través de una mayor interacción con su tutor o tutora con el resto profesorado y de los propios compañeros, y

donde se comprueba que se puede aprender y pasarlo bien al mismo tiempo. El éxito escolar ronda el 85% .

Es una propuesta metodo-

lógica distinta que se apoya en los principios fundamentales de la escuela inclusiva, el aprendizaje cooperativo, la multitarea, el aprendizaje sig-

je producidas por el personal docente del centro. De esta forma, el aprendizaje se globaliza y es mucho más activo.

En esta metodología es clave el papel del profesor o profesora que además de su labor docente tradicional debe facilitar claves para el desarrollo personal y manejar diferentes técnicas y estrategias para el estudio. Para ello, el equipo de profesores recibe una formación continua y asume un nuevo rol en el aula que permite una mayor interacción con los estudiantes.

La meta final no es otra que fomentar actitudes favorables para el éxito académico, pero también para el éxito y para el cambio personal y social. Ángel Serrano Director general del Centro de Formación “Padre Piquer”

LOS INVITADOS OPINAN

Solidaridad, dinamismo y responsabilidad

“

Desde Cofapa queremos dar la enhorabuena al periódico MAGISTERIO por la nueva edición de sus Premios Protagonistas de la Educación 2015, que son una referencia consolidada en el ámbito educativo. Es muy importante destacar la labor de tantas entidades que contribuyen de

forma brillante al progreso y desarrollo de nuestra sociedad. Como se puede ver en los galardonados de este año, la implicación y el compromiso son un denominador común en su forma de actuar, pero, sobre todo, destacaría el ejemplo que dan de responsabilidad, dinamismo y solidaridad. Todos ellos suponen la demostración práctica de lo que se puede conseguir con mucha ilusión, trabajo y esfuerzo. Muchas felicidades a todos los premiados y el mayor reconocimiento de todos los padres, que agradecen aquellas iniciativas que tienden a la mejora de la Educación”.

Begoña Ladrón de Guevara Presidenta de Cofapa

Educación y progreso de las sociedades

“

Siguiendo con el compromiso de una Educación de calidad, Grupo Siena premia en esta VII Edición de los Premios Protagonistas de la Educación 2015 a profesionales e instituciones que desarrollan su labor en este ámbito. Desde Fundación Mapfre, como entidad con-

vencida del protagonismo de la Educación en el progreso de las sociedades, queremos felicitar a todos ellos por el excelente trabajo realizado dentro y fuera del recinto escolar.

Nos gustaría destacar el premio a la First LEGO League.

En Fundación Mapfre hemos iniciado un proyecto piloto con robots programables LEGO para enseñar seguridad vial a los niños. Me gustaría también invitarles a nuestra 1ª Jornada Internacional de Educación Vial el 25 de noviembre, en nuestra sede en Pº de Recoletos 23, Madrid”.

Jesús Monclús Director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación Mapfre

Las TIC tienen que estar en la Educación

“

Mi más sincera enhorabuena a los premiados en la VII Edición de los Premios Magisterio Protagonistas de la Educación 2015 que concede el periódico MAGISTERIO. La innovación y la tecnología cobran cada vez más relevancia en las buenas prácticas edu-

cativas. Por este motivo animo a todos los profesionales de la Educación a integrar en ellas los dispositivos móviles que están marcando el presente y marcarán el futuro de la comunicación social. Como compañía móvil con un equipo formado por 100 jóvenes ingenieros que en Madrid está desarrollando la telefonía del futuro, considero fundamental incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación desde los primeros niveles educativos en España. Hoy, más que nunca, supone una oportunidad para desarrollar el talento futuro.”

Sebas Muriel CEO .Tuenti

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2015 CRISTINA RUEDA CEI “MINERVA” DE PATERNA (VALENCIA). Favorecer que los conocimientos adquiridos en el colegio puedan ser útiles en otras situaciones de la vida

Más profesionales para detectar las dificultades de nuestros alumnos

M

uy lejos nos queda cuando el maestro de escuela era una persona importante, respetada y respaldada por toda la sociedad. Y este parece ser, entre otros factores, la clave del éxito de modelo finlandés, del que tanto se habla y que por contra, nosotros, estamos perdiendo.

Cada etapa educativa posee una serie de complicaciones, pero cuando hablamos de Infantil, nuestra vocación se transforma en un modo de vida y eso mismo es lo que impregnamos en cada uno de nuestros alumnos.

Desde Infantil, las familias nos confían su tesoro más preciado, sus hijos. Durante 4,5 años moldearemos conjuntamente a estas personitas y asentaremos las bases para que en años venideros, aquellos que hoy son niños y mañana hombres, se integren en la sociedad en pro de la misma.

Pese a que la experiencia es un grado y con este serán 40 los que cumpla dentro de un aula de Infantil, no deja de sorprenderme ver cómo esos pequeños que llegan a nosotros con alta dependencia de un adulto, acaban la etapa de Infantil con comprensión lectora. Previamente habremos aprendido a observar, identificar, relacionar, comparar, diferenciar y además siendo conscientes de ello.

Muchos son los estudios que avalan la importancia de la Educación Infantil y la necesidad de una estimulación temprana para fomentar la interconexión de las redes neuronales, y es que de los 2 a los 6 años, cuando nuestro cerebro posee mayor plasticidad y será la etapa en la que se es-

tructure nuestra personalidad, se desarrolle el lenguaje y las habilidades sociales –a través del juego y el movimiento–, además de todos los aspectos psicomotores. Álvarez (2000), considera al cerebro un laboratorio fascinante. Manifiesta que es un instrumento maravilloso que nos asombra cada vez más, mientras aprendemos de él.

Nuestro cerebro se encuentra en un aprendizaje continuo, sobre todo en los inicios, cuando el deseo de saber, la observación, la curiosidad y afán de superación son una parte vital del ser humano. Y

Desde Infantil, las familias nos confían su tesoro más preciado, sus hijos es que los niños, al igual que otros seres vivos como son las plantas, necesitan de un buen abono, cuidado y afecto para un correcto crecimiento en su propio aprendizaje.

Nuestra finalidad en Infantil no es, por tanto, la de inculcar únicamente conceptos adaptados a la edad, sino la de favorecer la llamada “transferencia del aprendizaje”, de forma que los conocimientos adquiridos en el colegio puedan ser útiles en otras situaciones de la vida.

Y si en Infantil nos tomamos en serio despertar en los niños –y no es un verbo al azar– el interés, la motivación o la cooperación. ¿Qué falla en nuestro sistema educativo para que casi un 30% del alumnado no termine la Ense-

Cristina Rueda defiende un pacto educativo al margen de las ideas políticas. ñanza Secundaria Obligatoria? ¿Qué podemos hacer para que esto no ocurra?

Según mi punto de vista: n Los maestros deberíamos

recibir una mayor formación, que nos permita adaptarnos realmente a la diversidad. n La Educación debería ser siempre un pilar fundamental

Enhorabuena a los protagonistas

Profesional Dual, comprometida con el acceso al mercado laboral de los jóvenes; FIE 2.0, apoyando al español; First LEGO League, descubriendo a los más benjamines el mundo de la ciencia; la Consejería de Educación de Cantabria, con sus políticas de impulso a la escolarización; y Aïcha Bah, por su labor al frente del Foro de Mujeres Africanas Especialistas en Pedagogía son claros ejemplos de lo mucho que se puede aportar y también de lo que nos queda por hacer.

Nos complace ser testigos de vuestro éxito y os animamos a seguir trabajando.”

en el que se invirtiera y no se recortara. n Las familias deberían interiorizar que son el primer agente educador de sus hijos,

y los maestros los que deben colaborar con ellos. El mejor juguete para un hijo es el tiempo que sus padres invierten en ellos. n Es necesaria una mayor presencia de profesionales que trabajando conjuntamente con las escuelas nos permitan detectar rápidamente las dificultades de nuestros alumnos. Las ayudas deben darse a todo ciudadano que lo necesite, y no únicamente en función del centro en el que un alumno quede escolarizado. Ningún posible problema debe quedarse sin resolver o pasar a Primaria sin solución, si previamente ha sido detectado en Infantil. n Necesitamos con urgencia un pacto real educativo en el que la política no forme parte de él ni sea moneda electoral.

Un pacto en el que se establezcan unos criterios mínimos elaborados por profesionales de la enseñanza, que al margen de su ideología política, puedan generar estos criterios y ser aplicables tanto en centros públicos, como privados de todo el territorio español.

Educar no es tarea fácil, no querido lector, pero pese a ello, y volviendo un poco al inicio del artículo, debemos ser nosotros mismos, los maestros, los que con un lápiz y nuestros alumnos –como decía Malala en su discurso– , demos el primer paso para cambiar aquello que está por hacer, intentando devolver al maestro actual el reconocimiento que merece y haciendo que cada uno de nuestros alumnos sea el centro de su propio aprendizaje.

Mª Cristina Rueda Directora del CEI “Minerva” de Paterna (Valencia)

LOS INVITADOS OPINAN

Vocaciones científicas y técnicas

“

Un año más, desde la Universidad Europea de Canarias hemos participado en First LEGOLeague, un desafío donde la Educación juega un papel central en el fomento de las vocaciones científicas y técnicas. Nuestros profesores y estudiantes han puesto lo mejor de sí para

trabajar con alumnos entre 6 y 16 años, ayudándoles a desarrollar habilidades como el trabajo en equipo o la planificación. Todo ello en un ambiente en el que se fomenta, además, el aprendizaje de valores éticos mientras se divierten. Nuestros docentes participaron también como jueces en la final y otorgaron el Premio a la Estrategia e Innovación. Nos sentimos muy orgullosos de formar parte de este proyecto: de una forma lúdica trabajamos la innovación, el desarrollo competencial y las vocaciones técnicas en nuestros jóvenes.”

Isabel Fernández Rectora de la Universidad Europea de Canarias

“

Cada uno de los ‘protagonistas’ es sin duda un ejemplo que nos debe inspirar y animar a continuar defendiendo la Educación como herramienta esencial en la construcción del futuro.

Ashoka España, respaldando a los emprendedores sociales; la Alianza para la Formación

Jesús Pueyo Secretario general del FSIE

Innovación para superar los cambios

“

Siglo XXI, expectativas y retos en Educación. Los cambios sociales, culturales, tecnológicos y productivos demandan, anticipan, impulsan y sostienen cambios en el terreno de la Educación. La normativa curricular, la investigación neurocientífica y los progresos en

didáctica nos ofrecen distintas vías para orientar un cambio educativo que sea fundamentado.

La innovación que ha de surgir de todo ello la contemplamos como una perspectiva de desarrollo, un reto y una oportunidad. Abramos nuestros conocimientos, valores y prácticas a las orientaciones contrastadas que nos aportan enfoques de gran proyección: inteligencias múltiples y competencias claves; y a las estrategias que hacen posible su puesta en práctica: proyectos y técnicas para pensar, convivir y decidir.”

Amparo Escamilla Directora de Proyectos Pedagógicos

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

PREMIOS MAGISTERIO Protagonistas de la Educación 2015

DESDE SIENA QUEREMOS RECONOCER EL APOYO PRESTADO POR NUESTROS COLABORADORES Y PATROCINADORES

Gracias

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias

Disposición Normativa

Concursos de traslados autonómicos Los órganos oficiales de Aragón, Castilla-La Mancha y Comunidad de Madrid publican las resoluciones por las que se convocan concursos de traslados de ámbito autonómico de funcionarios docentes pertenecientes al Cuerpo de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria, Inspectores al Servicio de la Administración Educativa e Inspectores de Educación.

Objeto de Regulación

Galicia

Resolución de 03-11-15 (BOPA de 10-11-15)

TRANSPORTE. Resolución de la Consejería de Educación, por la que se aprueba la primera modificación de las bases reguladoras para la concesión de las ayudas individualizadas en materia de transporte escolar.

Resolución de 05-11-15 (BOPA de 10-11-15)

TRANSPORTE. Resolución de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueba la convocatoria ordinaria de ayudas individualizadas en materia de transporte escolar durante el curso escolar 2015-16.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Anuncio de 28-10-15 (DOG de 06-11-15)

CONCURSOS PÚBLICOS.Anuncio de 28 de octubre de 2015 por el que se da publicidad a la resolución de la misma fecha por la que se convoca a concurso público una plaza de profesor contratado doctor.

Cantabria Corrección de errores de 27-10-15 (BOC de 10-11-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Corrección de errores a anuncio de Resolución por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal en la figura de profesor asociado.

Orden de 30-10-15 (BOE de 10-11-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 30 de octubre de 2015, por la que se dispone el cese y el nombramiento de consejeros titulares del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de profesores de la enseñanza pública.

Real Decreto de 23-10-15 (BOE de 06-11-15)

EDUCACIÓN FÍSICA. Real Decreto 950/2015, de 23 de octubre, por el que se crea el Centro Superior de Enseñanzas Deportivas y se establece su estructura y funcionamiento.

Comunidad de Madrid

Canarias Cataluña Decreto de 05-11-15 (BOC de 11-11-15)

UNIVERSIDAD. CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 354/2015, de 5 de noviembre, de ceses y nombramientos de vocales en el Consejo Social de la Universidad de La Laguna.

Resolución de 02-10-15 (DOGC de 05-11-15)

CENTROS. Resolución ENS/2472/2015, de 2 de octubre, por la que se autoriza el cambio de titular y de denominación específica del Centro de Educación Infantil privado “Barrufet”, deTorroella de Montgrí.

Castilla-La Mancha

Resolución de 02-10-15 (BOCM de 12-11-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados de ámbito autonómico para funcionarios de los Cuerpos de Inspectores al Servicio de laAdministración Educativa e Inspectores de Educación.

Resolución de 23-10-15 (BOCM de 12-11-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de la Universidad de Alcalá por la que se nombra profesor titular del Área de Conocimiento de “Psicología Evolutiva y de la Educación” a don Héctor del Castillo Fernández.

Aragón Resolución de 06-11-15 (DOCM de 11-11-15)

Resolución de 06-11-15 (DOCM de 11-11-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se convoca Concurso deTraslados de ámbito regional y procesos previos del Cuerpo de Maestros para la provisión de puestos de trabajo vacantes en los centros .

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se convoca Concurso de Traslados de ámbito regional entre funcionarios docentes del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y otros cuerpos docentes.

La Rioja Resolución de 29-10-15 (BOR de 04-11-15)

Resolución de 29-10-15 (BOR de 04-11-15)

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se autoriza la implantación de títulos de Máster Universitario en la Universidad Internacional de La Rioja.

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se autoriza la extinción de títulos de Grado y Máster universitarios en la Universidad Internacional de La Rioja.

Región de Murcia Resolución de 10-10-15 (BORM de 04-11-15)

CENTROS. Resolución del rector de la Universidad de Murcia, por la que se publica la modificación en el plan de estudios conducente a la obtención del título oficial de Máster Universitario en Mediación.

Orden de 30-10-15 (BOA de 11-11-15)

DIRECCIÓN. Bases y convocatorias de renovación del mandato de los actuales directores y de concurso de méritos entre los funcionarios docentes, para la selección de directores de los centros docentes públicos.

Resolución de 30-10-15 (BOA de 10-11-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se convoca Concurso deTraslados de ámbito autonómico de funcionarios docentes pertenecientes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, entre otros.

Resolución de 30-10-15 (BOA de 10-11-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Se anuncia convocatoria de Concurso deTraslados de ámbito autonómico para la provisión de puestos de trabajo en el Cuerpo de Maestros, vacantes en centros públicos docentes .

Castilla y León Orden de 29-10-15 (BOCyL de 11-11-15)

CENTROS. CONCIERTOS. Orden EDU/934/2015, de 29 de octubre, por la que se modifica el concierto educativo del centro docente "Vera Cruz" deAranda de Duero (Burgos).

Orden de 29-10-15 (BOCyL de 11-11-15)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Orden EDU/935/2015, de 29 de octubre, por la que se acuerda el cese y nombramiento de consejeros del Consejo Escolar de Castilla y León.

Orden de 03-11-15 (BOCyL de 11-11-15)

CENTROS. Orden por la que se aprueba la denominación específica del Colegio de Educación Infantil y Primaria "Manuel Barrio", deVillaseca de Laciana (León), que pasa a denominarse "El Campo".

Andalucía Decreto de 10-11-15 (BOJA de 12-11-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el cese, a petición propia, de doña Guadalupe Fernández Rubio como secretaria general de Educación y Formación Profesional de la Consejería de Educación.

Decreto de 10-11-15 (BOJA de 12-11-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 467/2015, de 10 de noviembre, por el que se dispone el nombramiento de don JoaquínTorres Ruiz como secretario general Técnico de la Consejería de Educación.

Orden de 31-08-15 (BOJA de 10-11-15)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora de las Mercedes” de Córdoba.

Baleares Resolución de 28-10-15 (BOIB de 30-10-15)

CENTROS. Se aprueba la convocatoria específica y extraordinaria para cubrir en régimen de interinidad y durante el curso 2015-16, plazas vacantes y sustituciones de determinadas funciones en centros públicos.

País Vasco Orden de 19-10-15 (BOPV de 03-11-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la consejera de Educación, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de un centro privado de Formación Profesional Básica en el municipio deTolosa (Gipuzkoa).

Bono Centro Educativo anual: 150€+ IVA Suscriptores de Magisterio 25% de descuento

Magislex.com EL NOMBRE DE LA LEY* en internet *Toda la legislación educativa

32 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Magisterio 33

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Cuando los niños se convierten en guardianes de su patrimonio cultural valorización y recuperación de la diversidad cultural y atención a la diversidad mediante la utilización de las TIC para su difusión. Estableciendo lazos y puentes de unión entre las diferentes culturas. Partiendo de la base del reconocimiento y respeto por lo que el otro es, lo que conoce, lo que produce

IDENTIDAD

Con JuglarEx promovemos la cultura extremeña en los alumnos

El valor educativo de la tradición cultural como recurso didáctico

El proyecto local ha crecido hasta convertirse en una propuesta internacional. COLEGIO SANTA TERESA el de las competencias clave, atención a la diversidad cultural, Educación en Valores como elementos integradores de la propia identidad, donde creatividad, imaginación e investigación están encaminadas a la recuperación cultural extremeña como forma de emprendimiento en la escuela, que gracias a la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas e internet –la Red de redes–ha conseguido difundir-

se más allá del propio entorno local. Con una metodología basada en la utilización de la estrategia del aprendizaje colaborativo con la pretensión de facilitar la comprensión, expresión y motivación del alumnado.

En el curso 2013-14 los alumnos de 3º y 4º de ESO decidieron adaptar el trabajo de sus compañeros de 3º ciclo de Primaria a la lengua francesa e inglesa. Adaptación coordi-

nada y supervisada por la profesora responsable de las áreas lingüísticas, Manuela CalvoFernández Sierra.

Una divertida aventura que cruza el Atlántico, presentándose como actividad complementaria e independiente dentro del Programa de Redes de Movilidad del Profesorado, celebrado en Quito (Ecuador), del 6 al 11 de abril de 2015. Llegando a convertirse en el germen de un nuevo proyecto interna-

cional denominado Proyecto Iberoamericano Juglar gracias al compromiso conjunto. Por parte de la República Dominicana, licenciada Denys Manuela Hernández Consoró; por parte de Paraguay, licenciado Wilson Ruben Orrego Bogado; por parte de Brasil, licenciado Wilton Pereira y, por parte de España, Miguel Ángel Escudero Fernández.

El Proyecto Iberoamericano Juglar se centrará en la re-

y lo que siente entre países diferentes –República Dominicana, Paraguay, Brasil y España–, pero unidos por la misma lengua.

Ha comenzado su andadura el Proyecto Iberoamericano Juglar en el curso 2015-16.

Por parte del Colegio “Santa Teresa”, de Cabeza del Buey, lo realizan alumnos de Educación Primaria, extendiéndose en el futuro a las etapas de Infantil y Educación Secundaria.

Contando con el apoyo, por escrito, de la OEI y los Ministerios de Educación de los países participantes –República Dominicana, Paraguay, Brasil y España–. En el caso de Extremadura, contamos, además con el apoyo de la Secretaría de Educación, Dirección General de Juventud y el Centro Extremeño de Estudios y Cooperación con Iberoamérica (Cexeci).

s

Podríamos definir el proyecto JuglarEx como una experiencia didáctica innovadora para recuperar y transmitir nuestra identidad cultural extremeña a través de una creación artística llena de fantasía e imaginación, junto con un argumento útil y sencillo de entender donde los niños, los verdaderos protagonistas, se convierten en guardianes de su patrimonio cultural.

El proyecto JuglarEx nace allá por el curso 2013-14 en el Colegio “Santa Teresa” de Cabeza del Buey, donde un alumno de Primaria planteaba y proponía una idea, aparentemente fácil, simple y sencilla.

Aunque no dejaba de ser un reto ambicioso y arriesgado, por no decir complicado: la ilustración de la fábula El país de los mocosos.

Con el proyecto JuglarEx pretendemos promover el conocimiento de la cultura extremeña en los alumnos. Recuperando y rescatando del olvido esas narraciones como toda expresión folklórica, que expresan acontecimientos o experiencias vividas. Un proceso de recuperación cultural fortalecido por competencias comunicativas, tanto de producción escrita, como de comunicación digital. Todo ello dentro del valor educativo de la tradición cultural como recurso didáctico. Fomentando y favoreciendo el desarrollo de contenidos transversales como

Miguel Ángel Escudero Colegio “Santa Teresa” de Cabeza del Buey (Badajoz)

Llamamiento a la Gran Recogida de Alimentos 2015 FESBAL

Fesbal convoca a voluntarios y donantes el último fin de semana de noviembre. FESBAL

La Federación Española de Bancos de Alimetos (Fesbal) se prepara, por tercer año consecutivo, para realizar la Gran Recogida de Alimentos 2015.

El objetivo de la campaña es superar los 22 millones de kilos de alimentos no perecederos que se recogieron en un solo fin de semana. La federación hace un llamamiento no solo a la colaboración con las donaciones, sino también a la participación de voluntarios. En total necesitan 110.000 voluntarios para atender los 10.000 puntos de donación que hay en España

entre supermercados, hipermercados y tiendas de alimentación. La gran recogida se celebrará durante los días 27 y 28 de noviembre.

Como recuerda Ana Rosa Quintana, en España una de cada tres personas está en riesgo de exclusión social, mientras que una de cada diez sufre pobreza severa. Por otro lado, entre las personas que trabajan, una de cada siete es pobre. “Ayudamos a un millón setecientas mil personas, pero son muchas más las que nos necesitan, la brecha social crece”, dice Ana Rosa en el vídeo que ha grabado para llamar a la participación en esta nueva recogida de alimentos.

La actriz María Adánez y la atleta Gema Hassen-Bey protagonizan también un vídeo similar al de la periodista Ana Rosa. Un vídeo que finaliza con el siguiente mensaje: “El hambre sigue ahí”.

En palabras de Fesbal, “últimamente parece que las cosas se van ordenando, las noticias nos cuentan que hay menos paro, menos desfavorecidos, pero... Actualmente hay más de cinco millones de españoles que pasan hambre, para ellos la única estadística cierta es que el hambre sigue ahí”.

Por este motivo, el último fin de semana de noviembre serán necesarios tanto los voluntarios como las donaciones.

34 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Educar

La Educación es nuestro futuro y hay que entenderla como una labor de todos inspirar a los alumnos para descubrir sus intereses y conectar estos con las capacidades que se requieran, evaluando los resultados a través de nuevas fórmulas. El alumno modela su aprendizaje, conecta con otros y aprende continuamente sobre sus intereses en un proceso transparente.

Las familias son parte esencial en el proceso educativo, es en el seno de la familia donde el niño realiza inicialmente el aprendizaje social que le permitirá interaccionar con lo que le rodea. Es necesaria una colaboración estrecha entre la

SIGLO XXI

El reto de los centros educativos es convertirse en espacios relevantes ¿Cómo contribuir a la transformación de la experiencia educativa del alumno hacia una personalización de la Educación? ¿Cómo ha de ser el marco de referencia organizativo para que los centros educativos den respuesta a esta necesidad?

La escuela ha de ser un espacio de aprendizaje relevante, conectado y creativo donde la integración de la tecnología sea transparente aunque partimos de que los principales retos a los que se enfrenta nuestra Educación son la pobreza, la globalización y la tecnología.

Continuamente escuchamos la necesidad de un cambio de paradigma educativo donde conceptos como innovación, cambio, nuevas metodologías se hacen cada vez más presentes. Por otro lado, la irrupción de internet en el aula y de todas las tecnologías asociadas provocan un debate muy importante en la comunidad educativa.

Hacia dónde hay que dirigir las transformaciones que ha de experimentar la Educación en este siglo XXI, qué se demanda a las aulas para que nuestros alumnos sean ciudadanos íntegramente formados. Metodología, tecnología y currículum han de ir de la mano en un camino destinado a un cambio educativo que no parece llegar nunca de una manera generalizada. La evaluación del proceso también parece un elemento clave, hasta hora siempre se ha evaluado el resultado final y no el propio proceso educativo. Todo cambio de un sistema ha de contemplarse de una forma global y no parcial.

Por ello debemos plantearnos las siguientes preguntas: ¿quién ha de liderar la transformación? ¿Qué papel juegan docentes y familias? y, sobre todo, ¿dónde podemos encontrar una verdadera transformación de esa experiencia de conocimiento que todos conocemos como Educación?

La nueva cultura de la Educación ha de contar con profesores apasionados, padres activos y alumnos motivados en la búsqueda de un aprendizaje profundo. El foco ha de desplazarse del contenido a la experiencia del propio aprendizaje que permita al alumno controlar su propio aprendizaje con la ayuda de profesores que construyan un camino único para sus estudiantes. De la misma manera, tampoco se trata de construir un aprendizaje aislado. Como afirma Tony Wagner, lo importante ya no es tanto lo que sepas hacer sino “lo que sepas hacer con

Las escuelas han de permitir que los alumnos descubran su pasión

Las aulas tienen que convertirse en el centro del placer de aprender. FOTOS: TELEFÓNICA EDUCACIÓN DIGITAL

ScolarTIC, el espacio donde aprendizaje e innovación se encuentran n n En la necesidad de promover entre todos la transformación digital de la Educación, la formación y acompañamiento del profesorado se presume clave en esta estrategia junto con la creación de espacios colaborativos destinados a los docentes, a la creación de materiales educativos, el apoyo a nuevas modalidades de formación y la potenciación de la comunicación entre los diferentes componentes de la comunidad educativa. n n Telefónica ha desarrollado diferentes proyectos digitales destinados a transformar la Educación incorporando nuevos modelos tecnológicos y pedagógicos que apoyen el desarrollo de nuevas competencias en docentes y alumnos. Destacamos ScolarTic –una comunidad social educativa–, Weclass –un entorno de aprendizaje digital–, Sextante –una metodología de acompañamiento al centro educativo en su transforma-

ción digital–,STEMbyme –plataforma de refuerzo escolar– y Desafío STEM –competición relacionada con proyectos digitales referidos a las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas–. n n ScolarTIC(www.scolartic. com) es el espacio social de

aprendizaje, innovación y calidad educativa donde los profesores pueden capacitarse, informarse e intercambiar mejores prácticas y experiencias además de participar en foros de debate y reflexión sobre el futuro de la Educación. Cuenta en la actualidad con más de 21 cur-

sos en línea para docentes.

La oferta educativa gratuita más interesante que ayuda al docente a diseñar clases más innovadoras y atractivas para sus alumnos. Los cursos ofrecidos giran en torno a la programación, robótica, gamificación y mucho más.

otro y hacer que tu tarea importe”. El reto de los centros educativos es convertirse en espacios relevantes, conectados y creativos. Las escuelas han de formar a alumnos que den respuestas a las expectativas de la vieja escuela pero también de las nuevas realidades a las que nuestros alumnos se enfrentan.

Más allá de estás cuestiones, las aulas han de ser el centro del placer de aprender; los centros educativos han de permitir que el alumno integre la tecnología de manera que personalice su aprendizaje, le permita conectar con otros alumnos y aprenda cómo gestionar la inmensa cantidad de contenidos que le ofrece la Red. Los

centros educativos han de convertirse en nodos de conexiones con centros de todo el mundo donde los alumnos compartan su cultura, resuelvan problemas comunes y creen relaciones virtuales y físicas; las escuelas han de permitir que los alumnos descubran su pasión y construyan su aprendizaje alrededor de esta; los centros

han de contar con recursos para poder afrontar los nuevos retos que la Educación incorpora, debe permitir la integración de todos los niños especialmente aquellos de áreas menos favorecidas.

Los profesores han de construir su reputación profesional sobre cómo comparten y qué comparten. El profesor ha de

ScolarTIC es el espacio de aprendizaje, innovación y calidad educativa para docentes.

escuela y la familia, esta ha de participar en el proyecto educativo de los centros, ser activa, colaborar y tender puentes ya que ambos comparten intereses educativos comunes.

Es fundamental que fluya la comunicación, que sea recíproca y que potencie actitudes positivas.

La participación de las familias en los centros educativos contribuye al buen funcionamiento de los mismos, a estrechar los lazos entre todos los agentes implicados. Cuando la Educación es entendida como una labor de todos, el niño no encuentra disociación entre lo que ocurre dentro y fuera de las aulas y esto garantiza una mayor integración y unos mejores resultados académicos.

Los alumnos han de mostrar persistencia, empatía, pasión, han de compartir y colaborar y, mostrar curiosidad por la realidad que les rodea.

En un proceso de transferir responsabilidad al alumno en la construcción de aprendizaje, la escuela ha de permitir producir significado en el alumno, no solo transmitir información sino también emociones.

Si consideramos que las habilidades básicas que cualquier alumno del siglo XXI ha de obtener son creatividad, comunicación, pensamiento crítico y colaboración se nos abre la discusión de hasta qué punto son perseguidas por nuestros sistemas educativos actuales. Nuestros alumnos y nosotros mismos nos movemos en mundos altamente digitalizados y conectados en red. Reflexionemos sobre esta Educación moderna como denomina Will Richardson.

Gabriel Celaya decía: “La poesía es un arma cargada de futuro”, nosotros sabemos que la Educación es un arma cargada de futuro, y profesores, familias, y alumnos tienen mucho que decir acerca de ello.

Jesús Fernández-Cid Román Miembro del Club de Impulsores de ScolarTIC

Magisterio 35

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Educar

Una apuesta decidida y eficaz por la Educación Vial entre los escolares PREVENCIÓN

Sesiones teóricas y prácticas completan la oferta vial de Fundación MAPFRE Redacción madrid@magisnet.com

Cada vez son más los centros que apuestan por incluir la Educación Vial entre su oferta formativa, en numerosas ocasiones transversalmente y vinculada a la formación en valores o al proyecto educativo del propio colegio. A falta de una regulación estatal que garantice la inclusión de la formación vial dentro del currículo escolar, este tipo de programas pasan a depender de ayuntamientos, Policía, entidades sin ánimo de lucro pero, sobre todo, de la voluntad del propio equipo directivo.

Pese a la aprobación este mismo año en el Congreso de los Diputados de una proposición no de ley en la que se instaba al Gobierno a la inclusión de una materia sobre seguridad vial con “carácter evaluable y obligatorio”, la medida aún no se ha hecho efectiva.

Reducción víctimas ‘Objetivo Cero Fallecidos’ es el último reto planteado a medio plazo por Fundación MAPFRE, con el propósito de reducir a cero el número de víctimas mortales dentro de las zonas urbanas antes del año 2030 y alcanzar dicho objetivo fuera de las ciudades en el 2050.

Convencidos de la importancia de apostar por un plan eficaz en torno a la Educación Vial que implique a todos los agentes sociales, desde Fundación MAPFRE llevan varios años trabajando para ofrecer un completo servicio a la sociedad en materia de seguridad vial.

Fundación MAPFRE lleva casi 20 años ofreciendo sus programas educativos, destinados a a niños y adolescentes.

En ellos, se apuesta por inculcar a los menores el aprendizaje y adquisición de valores y comportamientos que garanticen su seguridad, fomentando una actitud responsable que les permitirá evitar accidentes de carretera y situaciones de peligro.

Una de las iniciativas con mayor grado de aceptación el Programa de Prevención y Educación Vial en el Aula, una propuesta educativa de acompañamiento para formar a niños y niñas en los conceptos de seguridad vial que le afectan en cada estadio de su crecimiento y formación. El programa está dirigido a profesores y alumnos de todas las etapas educativas, excepto el primer ciclo de infantil y bachillerat Entre sus objetivos se encuentra fomentar la enseñanza de la Educación Vial en los centros y facilitar a los docen-

El parque infantil de tráfico de Alcalá de Henares desarrolla uno de los programas de Fundación MAPFRE en materia de seguridad vial. SHUTTERSTOCK tes su tarea a la hora de poder implementar dichos valores dentro del currículo escolar, conforme establece la propia Ley de Educación.

En cada etapa se trabajan unos contenidos y competencias concretas, se realizan actividades adaptadas a las edades y necesidades del alumnado utilizando recursos creados y producidos para este proyecto. El desa-rrollo y estructura del programa supone la combinación de actividades pre-

I Jornada Educación Vial a debate

‘Objetivo cero fallecidos’ plantea acabar con las víctimas en ciudad antes de 2030 senciales –realizadas por monitores– con actividades realizadas por el propio profesor, para lo que dispone de una guía didáctica Fuera del aula Dejando a un lado los contenidos teóricos y desarrollados dentro del aula, Fundación MAPFRE también ofrece programas mucho más prácticos en los que los menores aprenden sobre la marcha. Uno de ellos tiene lugar en el parque infantil de tráfico de Alcalá de Henares, un centro dotado de un aula y un circuito de tráfico que reproduce de forma casi real el entorno en el que se mueven habitualmente los escolares. Una vez concluida la sesión teórica, centrada en la

La Caravana de Educación Vial simula una pequeña ciudad repleta de calles, semáforos y señales. SHUTTERSTOCK prevención de accidentes, se proporcionan nociones generales del circuito y el funcionamiento de los karts y se explican las actividades prácticas a desempeñar en los distintos roles. Además, Fundación MAP-

FRE tiene convenios con otros Parques de Tráfico en España.

Por otro lado, la Caravana de Educación Vial es una actividad de carácter internacional con la que se pretende formar ciudadanos más seguros,

n n La sede de la Fundación MAPFRE del Paseo de Recoletos acogerá el próximo jueves 25 de noviembre la I Jornada La Educación Vial a debate, encuentro abierto a todos aquellos profesionales educativos interesados en metodologías, iniciativas y herramientas que faciliten la enseñanza de la seguridad vial en el aula. Expertos en el tema y de distintos ámbitos educativos, tecnológicos y culturales aportarán perspectivas globales en un entorno de cooperación innovadora en materia de Educación Vial. n n En el primer coloquio se analizará el modelo de evaluación y el impacto de la Educación Vial en nuestras aulas. Contará con la participación de Violeta Manso Pérez, jefa de la Unidad de Intervención Educativa del Centro de Educación Vial de la DGT; Mar Cogollos Paja, directora de AESLEME; Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de Cofapa; y Xavier Martínez Bosch, presidenta de ECOBAM.

n n La segunda mesa profundizará en la necesidad o no de incluir una asignatura sobre Educación Vial dentro de la programación escolar. Participarán en el debate Áurea Mónica Colas, subdirección general de Políticas Viales de la DGT; Miguel Carmona, jefe de la Unidad de Educación Vial del Ayuntamiento de Madrid; y Ramiro Gómez, maestro en el Colegio “Fuhem Montserrat”. n n La jornada concluirá con una tercera mesa en la que se expondrán buenas prácticas internacionales y se podrá ver cómo lo hacen otros países del mundo en cuanto a la integración de los conocimientos citados. n n El periodo de inscripción se mantendrá abierto hasta el día de antes del congreso, por lo que todos aquellos interesados en asistir podrán inscribirse gratuitamente en la página web de Educación Vial puesta en marcha por Fundación MAPFRE (www.profesoresyseguridadvial.com).

responsables y respetuosos.

Una gran pista repleta de calles, semáforos y señales de circulación que simulan una pequeña ciudad en la que poner en práctica todo lo aprendido.

Gracias a esta iniciativa, los es-

colares aprenden a evitar posibles conductas de riesgo, reconocer los comportamientos correctos del usuario o el significado y la importancia que tienen las señales y normas de circulación, entre otros.

36 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Educar

El rey recibe en El Pardo a los ganadores del premio ¿Qué es un rey para ti?

CONCURSO

19.000 alumnos de toda España han participado en su 34ª edición Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

El rey Felipe ha recibido en el Palacio de El Pardo a los 21 ganadores del concurso ¿Qué es un rey para ti?, organizado por FIES -–Fundación Institucional Española–y patrocinado por la Fundación Orange. Ésta fue su 34ª edición, en la que han participado más de 19.000 alumnos de entre 8 y 13 años, procedentes de más de 17.000 colegios de toda España. Los niños han podido charlar de manera distendida con el rey para explicarle sus motivaciones a la hora de desarrollar sus trabajos, ya que el principal motivo del concurso, según fuentes de Orange, es “animar a los más pequeños a ser creativos “, además de ayudarles a “comprender la figura de la monarquía”.

Los galardones, reconocidos de manera progresiva durante los meses de abril, mayo y junio, han ido a parar a un

Se trata de la segunda edición dedicada a la figura del nuevo rey, en la que han salido hasta 21 ganadores. CASA REAL representante de cada una de las 17 comunidades autónomas y dos de las ciudades de Ceuta y Melilla, además de los dos correspondientes a las categorías de Educación Especial y Multimedia, ganadas por As-

turias y Aragón, contando así con una doble representación.

El certamen comienza a alcanzar notoriedad por el esfuerzo de las instituciones y la amplia participación de los escolares, ya que, en palabras de

Rafael Guardans, presidente de FIES, “el hecho de que los niños hayan vivido en primera persona la proclamación de Felipe VI ha dado al concurso un nuevo impulso al que esperamos saber responder”.

Los niños han demostrado creatividad e imaginación en sus trabajos –dibujos, redacciones y manualidades–, como bien ha dicho Manuel Gimeno, director general de la Fundación Orange: “En este concur-

El Colegio “Zola” abandera la recogida de productos para la ayuda al pueblo sirio

La ONG Cooperación Internacional busca la sonrisa de 5.000 niños

SOLIDARIDAD

NAVIDADES

El Colegio “Zola” de Las Rozas se ha erigido como punto de recogida de productos para la ayuda del pueblo sirio que, desde el pasado 29 de octubre, no ha dejado de recibir apoyos en forma de ropa, mantas y otros productos de primera necesidad como pañales, leche en polvo o aquellos dedicados a la higiene femenina. Con objeto de identificarse con su sufrimiento, invitan a colaborar a todo aquel que esté dispuesto, así como la participación de la comunidad educativa del colegio, enviando sus aportaciones a la secretaría del centro ubicado en la Avenida Esparta, número 6.

Todas las donaciones serán trasladadas a la Asociación de Apoyo al Pueblo Sirio, quienes periódicamente realizan entregas en Siria a los damnificados por la guerra, ya que, según defienden desde el Colegio “Zola”, “la solidaridad es uno de los valores que aquí trabajamos. Nos solidarizamos con su sufrimiento y animamos a la gente a que participe”.

Se trata de una iniciativa del propio colegio que, en un principio, pensaba llevarse a cabo “hasta diciembre, pero al ser un conflicto tan largo nos vemos obligados a alargarla”, aseguran.

Para poder dilatar esta participación, muchos colegios y universidades se han unido a la recogida de productos, como, por ejemplo, centros de Las Rozas, Galapagar, Villanueva de la Cañada o laUniversidad de Valladolid.

Cantar y aprender con el karaoke INGLÉS

El riesgo de exclusión obliga a la organización a intervenir

Cartel de la campaña. ZOLA

so los niños muestran una gran creatividad en propuestas y formatos a la hora de presentar su visión sobre la Monarquía”, imagen que la Casa Real pretende acercar a las generaciones más jóvenes.

La ONG Cooperación Internacional lanza una campaña solidaria con la que pretende abastecer a más de 5.000 niños en situación de vulnerabilidad en España. Bajo el nombre de Una sonrisa por Navidad, busca dar un regalo navideño a cada uno de esos niños y alimento a más de 2.000 en riesgo de exclusión social, contando con la participación de empresas solidarias como AXA De todo corazón o Imaginarium que, con el lema Yo regalo sonrisas, destinará parte de sus juguetes a esta causa.

La idea es hacer llegar un abeto a cada una de las empresas participantes, y sus empleados, por cada bola de cartón que decoren, recibirán el nombre y la edad de un niño para el que deberán comprar y envolver un regalo, y colocarlo a los pies del árbol. También po-

Regalos y alimento para 5.000 niños. COOPERACIÓN INTRNACIONAL drán aportar alimentos no perecederos a través del Proyecto ADN: Ayuda Directa a las Necesidades.

Estos 5.000 regalos solo son parte de una amplia campaña que Cooperación Internacional lleva desarrollando 22 años con los siguientes objetivos: arrancar una sonrisa a más de 10.000 personas desfavorecidas en España a través de más de 300 actividades, involucrar a unos 2.000 jóvenes voluntarios en actividades solidarias,

realizar actividades de animación benéficas para ayuda a la infancia, discapacitados, mayores y enfermos, y por último, repartir alimentos a 2.200 personas necesitadas, familias, mayores, enfermos y personas sin hogar.

Las empresas podrán inscribirse en el plan hasta el 20 de noviembre, y también se podrá participar, a título personal, enviando donativos al número de cuenta:ES73 2100 4992 05 2200029615

Cantar es, para los más pequeños, la manera más divertida de estudiar inglés, esta es la idea que ha inspirado al Departamento de Inglés de la Universidad de Cambridge para lanzar Sing and Learn, una serie de vídeos-karaoke que combinan diversión con un cuidadoso estudio de vocabulario y expresiones. Está diseñado para que los niños aprendan y recuerden léxico nuevo por medio de canciones adaptadas a la gramática y ortografía de los test de Cambridge.

“A los niños les gusta cantar por lo que hemos utilizado melodías familiares que tocarán realmente su fibra sensible”, explica Kim Conroy-Brown –coordinador del Área de Marketing y Comunicación de Cambridge– que, haciendo referencia a las muchas investigaciones que defienden el beneficio de comenzar el aprendizaje del inglés en edades tempranas, ve indispensable hacerlo “de forma divertida”.

El proyecto también incorpora actividades de lectura y escritura, además de notas de ayuda para padres y profesores.

Magisterio 37

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Estrategias Comunicación en el aula

cursos Asistencia Necesidades especiales La Universidad San Jorge de Zaragoza abrirá próximamente el plazo de matrícula para el Curso profesional de intervención en niños de 0 a 6 años con síndrome de Down en modalidad on line. Los alumnos aprenderán a atender las necesidades específicas de niños con síndrom de Down.

Una vez superado, se obtendrán 4 créditos ECTS. Más información: Tlf.: 958 372 363

Psicomotricidad Detección de trastornos El curso semipresencial Psicomotricidad en el aula impartido por el Instituto de Ciencias Sanitarias y de la Educación (Icse) ofrece a los docentes los conocimientos prácticos y teóricos para detectar problemas de psicomotricidad y crear programas específicos de actuación. Las clases presenciales se imparten en Sevilla. El curso dura 125 horas y cuenta con reconocimiento oficial.

Más información: Tlf.: 954 00 20 07

El CSI-F convoca el curso on line Estrategias de comunicación en el aula que instruirá a los docentes en las estrategias a desarrollar en el aula para comunicar de manera eficaz. Además, aprenderán cuáles son los factores fundamentales que afectan en las distorsiones en el proceso de comunicación. La matrícula permanecerá abierta hasta el 31 de noviembre. La duración del curso es de 31 horas y acredita con 3 ECTS. Más información:

ción del curso es de 150 horas y con él se obtienen 15 créditos ECTS. La universidad abre varios periodos de convocatoria al año. El próximo comienza el 1 de diciembre.

Más información:

Inteligencia emocional La UNIR imparte este curso on line de 50 horas. En el Curso de inteligencia emocional el docente aprenderá a optimizar el modo de impartir conocimientos a sus alumnos. El objetivo es aprovechar al máximo las capacidades de los alumnos y potenciar este tipo de inteligencia. La matrícula es abierta.

Mas información.

Tlf.:masterclass@unir.net

Bilingües Nuevos enfoques La Universidad Camilo José Cela imparte el curso on line Enfoque y metodología en las aulas bilingües. Los docentes aprenderán estrategias metodológicas y recursos educativos para la enseñanza bilingüe. La dura-

Magislex

favoritos

Tlf.: 622 666 006

shakespearelives.org

premios

ense.formacion.nacional@csif.es

Nuevas técnicas

vos durante todo el año 2016.

Para dar el pistoletazo de salida a este ciclo Shakespeare lives, el bus de Shakespeare recorrerá gran parte de la geografía española durante noviembre. En España, con motivo del también aniversario de la muerte de Miguel de Cervantes, se celebrarán actos conjuntos en honor a las dos grandes figuras de las letras universales.

Más información:

Consumópolis Hábitos de consumo XI Concurso Escolar Consumópolis. Tú consumes: ¿Lo hacen igual en todas partes? Con esta actividad los participantes reflexionarán de forma consciente, crítica y solidaria sobre otros modos de vida.Hasta el 18 de diciembre podrán participar grupos de alumnos de tercer ciclo de Primaria y ESO. Más información: Tlf.:901 40 01 00

Dibujo En un lugar de la Mancha Convocado el concurso de dibujo Don Quijote o la fuerza de la utopía: preparando el futuro.

Pueden participar jóvenes de 6 a 16 años en diferentes categorías. Se podrán presentar can-

Senderismo

1 2 3

ENCUENTRO. Shakespeare lives conmemora los 400 años de la muerte del autor inglés.

CURSO. Curso de intervención en niños de 0 a 6 años con síndrome de Down de la Universidad San Jorge.

PREMIO. Concurso escolar Consumópolis. Tú consumes: ¿Lo hacen igual en todas partes?

didaturas hasta el 4 de julio de 2016.

Más información:

Debate Educación Vial en las aulas

Relato Hasta el 12 de diciembre los centros podrán presentar los relatos de sus alumnos de ESO y Bachillerato al certamen literario escolar V centenario STJ. Se conmemora la vida y obra de Santa Teresa de Jesús.

Más información: Tlf.:97 971 81 00

encuentros Conmemoración Año de Shakespeare En 2016 se celebrará el 400 aniversario de la muerte de Shakespeare. El British Council celebrará actos conmemorati-

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

La Comunidad Foral de Navarra propone este curioso recorrido desde Unzué hasta la sierra de Alaitz. Un recorrido que en otoño ofrece la posibilidad de reconocer distintas variedades de hongos y setas, y en el que se aprecia el cambio entre los bosques continentales y los húmedos hayedos.

Más información: Tlf.: 848 420 420

pazcooperacion@hotmail.com

Aniversario Santa Teresa

Recorrido micológico

La Fundación Mapfre convoca la jornada La Educación Vial a debate que se celebrará el 25 de noviembre en Madrid. La actividad está dirigida a docentes interesados en metodologías, iniciativas y herramientas para la enseñanza de la seguridad vial en el aula.

Más información: profesoresyseguridadvial.com

38 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Recursos didácticos con consejos e instrucciones para fomentar los buenos hábitos alimenticios e inculcar un espíritu saludable en el aula.

Bullying, ciberbullyng y sexting ¿Cómo actuar ante una situación de acoso?

¿Qué alimentos debo comer y cuáles debo evitar en mi dieta?

Autores: José Antonio Molina del Peral y Pilar Vecina Navarro Editorial: Pirámide; Madrid 2015 Precio: 13,50 €; 144 págs.

tras, etc. Esto es lo que ha llevado a sus autores a ofrecer a todos ellos una respuesta a sus dudas e incertidumbres y, por supuesto, una visión optimista acerca del tratamiento de los agentes que intervienen en el acoso.

Sobre la intervención en los casos de acoso, José Antonio y Pilar, proponen diversas estrategias, tanto en el ámbito familiar como en el escolar, sin olvidar el ámbito legal.

Prácticas como el envío ilegal de vídeos, fotos o contenidos eróticos que vulneran el honor, la seguridad e identidad de la persona, están contemplados y penados en el ordenamiento jurídico, concretamente en el Código Penal.

Cuestionar la idea del proceso de aprender Neuromitos en educación El aprendizaje desde la neurociencia

Compra estos libros desde aquí Innovations

Los avances en neurociencia están revolucionando nuestra manera de entender los procesos de aprendizaje, ya que hasta ahora no era posible observar qué ocurre en el cerebro mientras alguien aprende. Tal como ha advertido Manfred Spitzer, neurocientífico de origen alemán, la neurociencia será a la Educación lo que la biología ha sido a la medicina.

Esta obre desmota 12 neuromitos o falsas creencias en Educación, basadas en los conocimientos científicos de los últimos 20 años y que han sido superadas por recientes hallazgos en neurología.

Basándose en los últimos descubrimientos científicos, los autores de este libro proponen nuevas miradas sobre estas y otras cuestiones, con el objetivo de contribuir a la construcción de entornos y métodos educativos más eficaces.

Cuando nos dedicamos a

estudiar el aprendizaje, lo hacemos a menudo en busca de respuestas, como por ejemplo, saber cuál es su esencia.

Sin embargo, como apunta una de las autoras de este libro, Anna Forés, son mucho más importantes las preguntas, pues son estas las que nos abren la mente, las que nos hacen buscar, reflexionar, intuir, analizar e ir más allá del lugar en el que estamos. Y esto es justamente lo que propone esta obra: cuestionar nuestras creencias sobre cómo aprendemos con el fin de que nuestra actitud crítica y a la vez dialogante desplace los hábitos mentales que nos conducen a una conformidad autocomplaciente y nos lleve a buscar y a investigar siempre.

Mobile shop

Autores:Anna Forés, José Ramón Gamo, Jesús C. Guillén, Teresa Hernández, Marta Ligioiz, Félix Pardo y Carme Trinidad Editorial: Plataforma Editorial; Barcelona 2015 Precio: 17 €; 226 págs.

POR ESTHER MARÍA GARCÍA

Dieta equilibrada

¿Cómo se trata una situación de acoso?

Este libro, escrito por dos profesionales de la psicología, intenta acercar al lector al tema del acoso, tanto en el mundo real como en el de las nuevas tecnologías. Para los autores, José Antonio y Pilar, no hay duda que estamos ante problemas sociales que existen en la actualidad y que, sin la información suficiente, la búsqueda de soluciones puede resultar especialmente difícil.

La obra, por el tema que aborda, de remarcada repercusión social, es de fundamental interés para padres, profesores, sociólogos, trabajadores sociales, psicopedagogos, psicólogos, pediatras, psiquia-

Internet para docentes

Recursos para profesores www.juntadeandalucia.es

La Junta de Andalucía recoge un PDF con recomendaciones para que los profesores puedan explicar a los niños sobre qué tienen que comer, las cantidades y la frecuencia para que tengan una dieta mediterránea sana. Además incluye una ficha para que los centros puedan organizar mejor sus menús en base a lo que se propone en el resto del folleto, y una serie de actividades para realizar en clase como sopas de letras, crucigramas o recortables.

Al final también se incluye un desplegable para recortar y una serie de ejercicios para verificar lo que se ha aprendido.

El documento está editado con dibujos, ilustraciones, gráficas y tipografías coloridas. Una edición que resultará visualmente atractiva a los alumnos.

Para acceder a la unidad didáctica –en formato PDF– entra en la página de la Junta de Andalucía arriba indicada.

Allí encontrarás un buscador en la parte superior derecha.

Introduce el térmido ‘pirámide alimenticia’. Aparecerá un listado con distintos enlaces.

Clica en el segundo, que te redireccionará al documento PDF on line. Si quieres descargarte el contenido, pasa el cursor del ratón por la parte inferior derecha del documento y clica en el botón ‘guardar’.

novedades

La importancia de tomarse un buen desayuno Infografía animada http://www.consumer.es

Aquí tenemos una presentación del grupo Eroski sobre la importancia de tomar un buen desayuno que sea equilibrado y aporte los nutrientes necesarios.Y es que la primera comida del día es, según los expertos, la más importante del día y, sin embargo, es la más olvidada.

Las animaciones van haciendo recomendaciones de lo que se debe desayunar y en qué cantidad además de las consecuencias de no tener un buen desayuno.

En el buscador de la página que indicamos arriba in-

Editorial: Didácticos Sapiens; Rafelbuñol 2014 Precio: 36,40 €; 220 págs.

Profesorado, escuela y diversidad. La realidad educativa desde una mirada narrativa

Profesional 10 criterios para educar a los adolescentes 2.0 Autores: José Manuel Mañu Noain y Carlos Medarde Artime Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 5,48 €; 92 págs.

Colegio del Magisterio “Nuestra Señora del Pilar”: una memoria Autores: José María Gago González Sargar Palanques, Manuel Pereira Valcárcel y Jordi Bonet i Aynés

clii.co/9hmg

En juntadeandalucia.es han creado una guía con recomendaciones sobre nutrición.

Autores: José Ignacio Rivas Flores, Analia Elizabeth Leite Méndez, Esther Prados Mejías Editorial: Aljibe; Archidona 2014 Precio: 14,50 €; 178 págs.

Educación: guía para perplejos

troduce el término ‘desayuno equilibrado’y clica en el seungo resultado. Para iniciar la presentación, pincha en el icono ‘pulsa’.

Consejos para una alimentación sana y variada Materiales imprimibles http://es.nourishinteractive.com

En esta web encontrarás una gran variedad de fichas imprimibles para que los niños aprendan a cocinar de forma segura, sana y eficiente. Algunas de las fichas tienen consejos sobre qué alimentos utilizar o cómo con utensilios de cocina cotidianos se pueden calcular las equivalencias de las mediciones de las recetas más comunes.

Una deliciosa receta para hacer en el aula Juego interactivo htttp://www.educarchile.cl

Para aquellos profesores que se atrevan a cocinar en una clase, esta web aporta recomendaciones para llevar a cabo una actividad de cocinar un postre sencillo. La página también tiene un pequeño juego interactivo que puede utilizarse como apoyo a la clase.

Accede al enlace que indicamos arriba e introduce en el buscador ‘receta de cocina’. Aparecerá un único resultado. Clica en él y te encontrarás con el principio del juego. Pincha en la flecha y comienza a jugar.

¿Una nueva era para África?

Los descazadores de especies perdidas

Autor: VV.AA.i Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 18 €; 288 págs.

Autores: Diego Arboleda y Raúl Sagospe Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 12 €; 256 págs.

Juvenil ¡Alehop!

Empieza el espectáculo Autor: Angels Navarro Editorial: Combel;Barcelona 2014 Precio: 14,90 €; 21 págs.

Un viaje inesperado

Autor: Inger Enkvist Editorial: Encuentro; Madrid 2014 Precio: 13 €; 176 págs.

Autora: Laura Galán Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 12 €; 110 págs.

Los neutrinos

El precio a pagar

Autor: Sergio Pastor Carpi Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 12 €; 128 págs.

Autor: Joseph Fadelle Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 16 €; 208 págs.

Infantil Agus y los Monstruos: ¡Salvemos el Nautilus!

Autor: Jaume Copons Editorial: Combel; Barcelona2014 Precio: 9 €; 152 págs.

Agus y los Monstruos: ¡Llega el Sr. Flat!

Autor: Jaume Copons Editorial: Combel; Barcelona2014 Precio: 9 €; 136 págs.

Magisterio 39

MIÉRCOLES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La familia de acogida o cómo aprender a abrazar

Irene Sánchez Joven emprendedora social Irene Sánchez ha sido galardonada con el Premio Especial del Jurado en la VII Edición de los Premios Jóvenes Emprendedores Sociales de la Universidad Europea. Sánchez es la responsable de Conciertos solidarios, una iniciativa que ayuda a proyectos sociales por medio de la música, la cultura y, sobre todo, el entretenimiento. Irene Sánchez organiza y desarrolla conciertos y eventos solidarios centrados en la magia, los monólogos o el teatro. Su recaudación va destinada a causas solidarias que sean de interés social. Promueve también el trabajo con otras ONG, particulares, etc.

David Cirici Literatura infantil El escritor David Cirici ha sido galardonado con el premio de literatura infantil El Vaixel de Vapor por su obra El vol de l’orenetra. También fue premiado Llorenç Capdevila por L’herència del vell pirata con el premio de literatura juvenil Gran Angular. Ambos galardones de literatura infantil y juvenil en catalán son concencidos por la Fundación SM. Aleix, María, Arturo, Jacinto y Patricia antes de la celebración del encuentro sobre familias de acogida. SERVIMEDIA Estrella Martínez educar@magisnet.com

Hace tan solo unas semanas que la Asociación de Acogedores de la Comunidad de Madrid (Adamcam) y la Asociación Estatal de Acogimiento Familiar (Aseaf) nos recordaban que en España hay un total de “22.000 menores que viven en situacióndedesamparo”,delos cuales “solo el 15% son acogidos en otro núcleo familiar”. La denuncia de estas asociaciones se justifica en su defensa del acogimiento como la mejor solución posible para los menores.

Arturo San Román, director de Comunicación de Servimedia, moderó un encuentro realizado en la agencia donde se pusodemanifiestolaimportancia de la acogida. San Román recordó que “dos de cada tres menores que viven con una familia de acogida se quedan con esa familia después de haber cumplido los 18 años”, lo que demuestra que la mayoría, tanto de familias como de jóvenes, están contentos con su situación.

A pesar de los datos citados, MaríaArauz,vicepresidentade Adamcam, denunció que el acogimiento “es el gran desconocido en nuestro país”. Existen pocos datos al respecto y también poca información, por lo que se producen “grandes errores”entodoloquetieneque ver con el acogimiento familiar.

Estos errores vienen precisamente del desconocimiento, provocando que “a las familias les dé miedo meterse en esta aventura”, cuando “los que tenemosniñosenacogidasabe-

mosqueesunamaravilla”,prosiguió María. Por ejemplo, “muchospadresnoacogenporque piensan que les van a quitar a los niños” para devolvérselos a sus familias biológicas, se quejó, y esto es un error, porque pasa “muy pocas veces”.

Haycasosdeacogidaquetienen vocación de permanencia y otros no, “pero eso algo que se sabe antes de acoger”, por lo que unos padres acogedores saben de antemano si tendrán al menor en casa por un periodo indefinido o no.

Los motivos por los que un menor es declarado en desamparo son muy diversos, recordó Arauz. Se produce cuando la Administración considera que no está bien atendido por su familia por una situación de abandono, porque los padres tengan una patología, por una condena a prisión, por una situación de drogadicción, etc.

Estas realidades hacen que sea frecuente que a la hora de acoger a menores de una cierta edad, las familias tengan miedo por las “heridas difíciles con las que pueda venir el niño o la niña, pero la única medicina que cura eso es el amor y eso lo da una familia del tipo que sea”, defendió María.

Historias reales “Cuando llegas a la familia de acogida es cuando te das cuenta del cariño que necesitas”, explicó Patricia Moyá, de 19 años que todavía vive con su familia de acogida. A ella la acogieron con 9. Antes estuvo en una residencia durante tres años, y allí, por bien que lo hagan, “no es lo mismo”, recordó. Al principio “siempre tienes la pequeña esperanza de que tu

mamá se ponga buena” y puedasvolver,pero,pocoapoco,“te vas dando cuenta de lo que es una vida familiar, como que comprendes además que tu madre no se va a poner buena, pero que está tu otra familia”, añadió. Una “otra familia” que le enseñó cosas tan importantes como la mencionada por MaríaArauz.“Yonosabíacómo abrazar, cómo dar un beso”, confesóPatricia,hastaquepasó un tiempo viviendo con su familia de acogida.

Aún así, nadie presentó la acogida como algo fácil. En palabras de Patricia, “al principiofueduroparamíyparaellos, pero, poco a poco, fui adaptándome, encontrando mi sitio con el apoyo de la familia y ahora sigo con ellos y estoy muy contenta”.

JacintoMarquésespadrede acogida de una familia monoparental, para él “la paternidad es un servicio, la ofreces a quien la pueda necesitar”. Aleix Durán tiene una discapacidad intelectual y es su hijo de acogida, “me puse muy contento cuando me enteré de que Joaquín me quería acoger. Estoy muy bien con él. Me siento arropado y querido”. La familia se completa con Martín, otro hijo de acogida que tiene una discapacidad similar a la de Aleix.

La alegría de Aleix cuando se enteró de que lo querían acoger es habitual. En la residencia “los niños viven en una perpetua situación de incertidumbre”, explicó Patricia. “Mientras que en la adopción la familia espera años, en el acogimiento son los niños los que esperan en los centros”, apuntó María, a quien un niño de 11 años le dijo una vez: “Cada año

en la residencia es un año que pierdes, una oportunidad perdida”. María lo tiene claro, “ellos saben que cuantos más años cumplen es más difícil que salgan del centro” y muchos sueñan con vivir con una familia.

María Arauz aprovechó para presentar el II Congreso por el Interés Superior del Niño, que se celebrará en Madrid el

“Con la familia es cuando te das cuenta del cariño que necesitas”, explicó Patricia

Ricardo Gayol Autismo e IU

Jeff Kinney Greg en Madrid

Ricardo Gayol, coordinador del Área de Bienestar Social de Izquierda Unida, se ha reunido con la Confederación Autismo España. Tras la reunión destacó “la necesidad de abordar las desigualdades territoriales en la atención a las personas con TEA” y ha solicitado a la asociación que marque sus acciones prioritarias para la próxima legislatura.

Jeff Kinney presentó en Madrid los días 15 y 16 de noviembre su nuevo libro Diario de Greg, vieja escuela, el décimo título de la saga. En esta nueva entrega Greg se pregunta si la vida era mejor en los viejos tiempos. La duda le viene cuando su ciudad se une voluntariamente a una campaña para apagar todos los aparatos electrónicos.

Ana Santos Aramburo Conservación Ana Santos Aramburo, directora de la Biblioteca Nacional de España, ha firmado un acuerdo de colaboración con Daniel Noguera, director de Red.es –perteneciente al Miniserio de Industria–, para la conservación del patrimonio digital español y la puesta a disposición de los ciudadanos de los fondos de la bilbioteca.

Solo el 15% de los menores en desamparo son acogidos en un núcleo familiar 19 y 20 de noviembre. Estas citas son importantes porque “queremos crear una cultura del acogimiento en nuestro país”. Reconoció que la nueva Ley de Protección a la Infancia ylaAdolescencia“incluyenovedades importantes” en el terreno del acogimiento. Así, “por primera vez el interés del niño es prioritario”, cosa que antes, aunque pueda resultar difícil de creer, no era así. Aún así, todavía queda mucho trabajo por hacer para que la gente comprenda que “el acogimiento es una aventura que merece la pena”, concluyó María.

Gonzalo Conejero CuCuToys

Eva Holgado Pídele al Gobierno

Gonzalo Conejero es el consejero, socio fundador de CuCuToys, tienda de comercio electrónico dedicada al juguete responsable. Conejero anima a enseñar ciencia: “Introducir el pensamiento científico en los más pequeños hace que se acostumbren a hacerse preguntas”.

Eva Holgado, presidenta de la Federación Española de Familias Numerosas, ha presentado la iniciativa Pídele al Gobierno. El objetivo es dar voz a las familias ante las elecciones del 20 de diciembre.

“Queremos saber cuáles son las prioridades de los hogares de toda España”, declaró.