Magisterio Nº 12076 Edición Madrid

MAGISTERIO

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Comunidad de Madrid / Miércoles, 11 de noviembre de 2015 / Nº 12.076

Educar: Programa de radio de menores protegidos

Monográfico:

La enseñanza de la FP a distancia

Con toda educación: Los grupos de Whatsapp de la clase y su utilidad

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Borrador: Progresión en el ámbito académico, de gestión y en el puesto P5

El Libro Blanco propone tres vías dentro de la carrera profesional

El borrador del Libro Blanco de la Función Docente, que prepara José Antonio Marina y cuyas líneas maestras avanza MAGISTERIO, prevé una carrera profesional con tres vías de progreso (en lo académico, en tareas de gestión y en el propio puesto) así como un MIR docente, tutores para los nuevos profesores, evaluación, etc.

Comunidad de Madrid P11-24 Acuerdo: Reunión del Consejo Escolar P11

Arrancan los debates para alcanzar el pacto por la Educación El pacto educativo que persigue el Gobierno de la Comunidad de Madrid se aprobará previsiblemente entre junio y julio del próximo año, según ha adelantado el consejero de Educación, Rafael Van Grieken. Para hacerlo posible, la

Consejería ha presentado un calendario con ocho jornadas de debate con expertos educativos en el seno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, en las que se abordará el futuro del sistema educativo regional.

Especial: P19

Finanzas para todos GOVERN BALEAR

Elecciones 20-D: Propuestas de IU P2-3

Martì March: Conseller de Educación y Universidad de Baleares P6

Hacia una red pública “Hay que quitar competencias única y sin conciertos Entre sus propuestas electorales, Izquierda Unida apuesta por la integración progresiva de los centros concertados en una red única pública. Se pro-

duciría durante los próximos cuatro años y arbitrando medidas para la homologación del profesorado que no ha pasado por las oposiciones.

para dárselas a los centros”

El conseller socialista balear es un firme defensor de la autonomía de los centros y de alcanzar un pacto en las Islas.

Suplemento especial sobre el Programa de Educación Financiera de la CNMV y el Banco de España.

Privada: P28

43 Congreso de CECE en Sevilla

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MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

En Clave educativa Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“El PP quiere imponer una visión neoliberal donde la tecnocracia, es decir, el gobierno de los ‘expertos’ individuales, es quien debe regir el funcionamiento del sistema educativo”.

Es la opinión que tiene Izquierda Unida con respecto a la elección, por parte del PP, del filósofo y pedagogo José Antonio Marina para que elabore el Libro Blanco sobre la Profesión Docente. “Imponer a un supuesto ‘experto’ para redactar un libro blanco de la docencia es una forma de ningunear a los representantes del profesorado y el trabajo y la reflexión colectiva que vienen haciendo desde hace mucho tiempo los sindicatos, los movimientos sociales y las mareas verdes sobre la docencia”, aseguran desde el Área Federal de Educación de IU. Enrique Díez, responsable federal de Educación de IU –al que entrevistamos en la página siguiente– puntualiza este tema: “No estamos en contra porque se le haya encargado a José Antonio Marina, a quien valoramos muchísimo, sino porque se hace a través de un modelo de fichaje de estrella mediática, y se desoye todo el trabajo realizado por los docentes durante años, y por sus representantes sindicales que tienen propuestas de Estatuto docente que han llevado varias veces al Ministerio”.

Para la formación, “el nuevo ministro tira de marketing electoral para presentar ese fichaje mediático, con el objetivo de que haga de gurú, ya que han comprobado que lo que sale en los programas televisivos es lo que realmente vende en la actual sociedad del espectáculo”. Advierten de que “el ministro oculta que en 2012 su antecesor anunció en la Comisión de Educación del Congreso, que el PP tenía ya un proyecto de Estatuto Docente”.

IU deja claro que “un libro blanco de la docencia no se redacta en dos meses y por encargo a un supuesto técnico experto”. Para la formación, “este mecanismo se convierte en un chantaje de facto al profesorado, transmitiéndole la idea de que ‘si nos mantenéis en el gobierno, habrá diálogo y acuerdo’, cuando si algo ha caracterizado al PP es que hace declaraciones de diálogo y sus prácticas han sido de imposición”.

Sobre la propuesta lanzada por Marina de pagar al profesorado en función de los re-

“El Libro Blanco no se redacta en dos meses y por encargo a un supuesto experto” sultados del centro, para IU supone “la aplicación al ámbito educativo de lo peor de los métodos de gestión de la empresa privada, la apuesta por un sistema que genera sospecha sobre la profesionalidad del conjunto de los docentes, además de primar la competitividad y la meritocracia frente a la coo-

Varios miembros de IU participan en una de las manifestaciones de la marea verde a favor de la Educación pública y en contra de los recortes. IU

IU, contra el fichaje de “estrellas mediáticas” para el Libro Blanco La formación considera que “imponer a un supuesto experto al frente del Libro Blanco es una forma de ningunear el trabajo que vienen haciendo desde hace años los sindicatos y las mareas verdes”. peración y la formación permanente entre la comunidad educativa”.

“Que el salario de un profesor dependa de la evaluación del centro –explica Enrique Díez–lleva a políticas de rendimiento que perjudicarían a los centros con menor nivel sociocultural. Quienes plantean esto son plenamente conscientes de que estas medidas no mejorarán el sistema educativo, sino que lo degradarán, buscando con ello que la anhelada privatización sea más fácil de asumir por la sociedad”.

Para IU, mejorar el sistema en lo que al profesorado se refiere “pasa por tomar medidas en positivo que redunden tanto en su reconocimiento profesional como en una digna remuneración. Igualmente es fundamental incidir en la mejora de la formación, tanto inicial como continua”.

Hacia el 8% de interinos De hecho, la formación ha propuesto en el programa educativo de Ahora en Común reducir los índices de interinidad en el profesorado hasta alcan-

zar el 8% en el plazo máximo de cuatro años. IU explica que “a día de hoy el Registro Central de Personal del Ministerio de Hacienda sigue mostrando que la interinidad representa en torno al 20% de la plantilla del profesorado, es decir, el triple de lo acordado en 2005, cuando el Gobierno se comprometió a disminuir esta interinidad hasta el 8%”.

Para la formación de izquierdas, “la tendencia hacia la precariedad va acentuándose, puesto que el porcentaje ha aumentado cinco puntos des-

“La interinidad llega hoy al 20% de la plantilla, el triple de lo que se acordó en 2005” de 2013. Además, ahora hay 20.000 funcionarios de carrera menos que antes, mientras se registran 25.000 interinos más”. Por otra parte, IU recuerda que “cada vez hay más

Las propuestas electorales de IU n n Derecho a la Educación Ampliación de la red de centros de titularidad y gestión pública, para cubrir todas las necesidades de escolarización en las diferentes etapas y modalidades educativas, garantizando que el suelo público sea solo para la escuela pública. n n Gratuidad total Incluye materiales didácticos, libros, servicio de comedor y de transporte escolar, así como becas de residencia o becassalario para el alumnado que lo necesite. n n Supresión de conciertos Integración progresiva de los centros concertados en una red única de centros públicos,

arbitrando medidas para la integración y homologación de su profesorado. n n Ley de financiación De forma inmediata se igualará la inversión pública educativa a la media europea, y se aumentará progresivamente hasta alcanzar el 7% del PIB en la próxima legislatura. n n Aprendizajes relevantes Cambios curriculares, metodológicos y organizativos para ofrecer mejores respuestas a la diversidad del alumnado. n n Obligatoriedad hasta 18 Extensión de la Educación obligatoria hasta los 18 años, para combatir el abandono temprano, con diversos itinerarios y

contratos a media jornada o a un tercio de la jornada, con sueldos de 600 euros al mes y que son despedidos durante el verano para no pagarles las vacaciones y recortar en el pago de las nóminas”.

IU apuesta por un cuerpo único del profesorado, “una viejísima reivindicación docente”, según Díez. “Todo el mundo que quiera ser profesor, ya sea de Infantil, Primaria, Secundaria o universidad, debe tener una formación inicial con rango de postgrado”, explica el responsable de IU.

nn modalidades formativas desde los 16 años. n n Más profesorado Ampliación de las plantillas de profesorado para responder a las distintas necesidades del alumnado y reducir el número de escolares por grupo y por docente. Ratio máxima de 20 estudiantes por grupo en Primaria y Secundaria. n n Currículo laico Currículo laico, intercultural, inclusivo, igualitario y ecológico. Cualquier religión, incluidos sus actos o símbolos, quedará fuera del ámbito escolar. n n Evaluación formativa La evaluación de los aprendizajes, de la práctica docente, del

funcionamiento de los centros y del sistema debe servir para mejorar la acción educativa. n n Evaluación diagnóstica Plan de diagnóstico y seguimiento permanente de los problemas y logros de la Educación pública. n n Cuerpo único docente Cuerpo único de profesorado a partir de una formación inicial con rango de Postgrado. n n Formación inicial Formación inicial y permanente del profesorado de todos los niveles que combine teoría y práctica. n n Estatuto docente Estatuto docente, acordado con los sindicatos, que regule

las condiciones de trabajo y desarrollo profesional. n n Interinos Estabilidad de las plantillas y reconocimiento de la experiencia del personal interino. Las plazas interinas se reducirán al mínimo (8%). n n Autonomía Ampliación de la autonomía pedagógica de los centros. n n Participación Participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la organización y gestión de los centros. n n Escuelas democráticas Construcción de escuelas democráticas en ciudades y entornos educadores.

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n Cuerpo único docente. IU apuesta por un cuerpo único del profesorado, “una viejísima reivindicación docente. Todo el mundo que quiera ser profesor debe tener una formación inicial con rango de postgrado”.

Enrique Díez Responsable federal de Educación de Izquierda Unida (IU)

“Hay que eliminar los conciertos e integrar esos centros en una red pública única” Díez propone conseguir en cuatro años una red pública única, suprimiendo progresivamente los conciertos.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Se define católico practicante, pero considera que “los dogmas y creencias son cuestiones personales que no deben formar parte de la Educación formal”. Enrique Javier Díez es coordinador federal de Educación de IU y profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de León. n Pregunta. He visto que están trabajando en un acuerdo social y político para conseguir una nueva ley educativa. ¿Cómo surgió la idea? n Respuesta. Surgió hace un

año en el debate de la Lomce, ya que la derecha nos echaba en cara que siempre nos oponíamos a sus propuestas, pero no ofrecíamos ninguna alternativa. Así que decidimos iniciar un acuerdo que no tuviera que ver con el planteado en su momento por Gabilondo, ya que nos parecía un pacto de despachos, hecho por arriba y al margen de la comunidad educativa. Así que decidimos trabajar activamente con diversos colectivos, foros de docentes, la marea verde y otros movimientos sociales con el objetivo de alcanzar ese acuerdo que se convirtiera en una nueva ley que diera estabilidad y permanencia al sistema educativo. Por eso proponemos que ese acuerdo sea sometido al referéndum de toda la ciudadanía. n P. Pero si se quiere dar estabilidad, hay que contar con todas las organizaciones y partidos políticos. n R. Si queremos que sea una

Ley de Estado, la Educación debe conseguir la cohesión social, la atención a la diversidad y el desarrollo de personas, no solo debe pensarse para el mercado. Lógicamente, debe haber una red pública única donde se vayan integrando los centros que están siendo privados financiados públicamente. n P. Si no se cuenta con la Concertada, es difícil que la ley perdure. n R. Hay que hacer entender

que nosotros no nos preocupamos por que el colegio de mi hijo sea el mejor, sino por que todos los colegios sean los

mejores posibles. Y eso no trata sobre un mercado educativo donde haya que elegir, sino que todo centro debe tener la máxima calidad. Y así son los modelos de Finlandia, Suecia o Singapur. n P. ¿Qué hay que hacer entonces con la Concertada? n R. Suprimirla. n P. ¿Y qué se hace con los alumnos y las personas que allí trabajan? n R. Nuestra primera pro-

puesta es ampliar la red de centros de titularidad y gestión pública para cubrir todas la necesidades de escolarización en todas las etapas y modalidades educativas, prestando especial atención a 0-3 que

“El Estado no está obligado a financiar opciones privadas. Es una decisión política” “Las familias eligen la Concertada porque ahí no van algunos sectores de la población” nosotros entendemos como una etapa plenamente educativa. Y en segundo lugar, la gratuidad total de la enseñanza pública, desde la primera infancia hasta la universidad, dotándola de recursos suficientes. Teniendo claros estos dos puntos, en los cuatro años de legislatura nosotros planteamos la supresión progresiva de los conciertos hasta su completa desaparición. La idea es que se vayan integrando en esa red única de centros públicos de forma negociada con los sindicatos para ver cómo ese profesorado podría pasar a la Pública sin haber pasado una oposición. Eso en cuatro años, pero desde el minuto 1 suprimiríamos los conciertos con centros que discriminan por sexo o que utilizan meca-

nismos encubiertos de tipo económico o ideológico para seleccionar al alumnado. n P. Este planteamiento choca con la libertad de elección de los padres. n R. Quienes defienden esa

libertad de elección, yo creo que no se han leído la Constitución, o tienen abogados o asesores que no han hecho muy buena interpretación. Es el problema que siempre le veo a la Concapa. La Constitución dice que las familias –o cualquier persona– tienen derecho a crear sus propios centros. Y por otra parte, el derecho a la Educación tiene como consecuencia la enseñanza obligatoria, y es el Estado quien debe encargarse de garantizarla y organizarla. El problema es que en España se ha confundido esa libertad de creación de centros por parte de la empresa privada con el hecho de que el Estado esté obligado a financiar opciones privadas. En todo caso, los centros privados podrán ser ayudados por poderes públicos siempre que reúnan los requisitos que la ley establezca. Pero el Estado no está obligado. Es una decisión política que se tomó por parte del PSOE de Felipe González para consagrar los conciertos. n P. Pero lo que está claro es que los padres demandan la escuela concertada, muchos por el ideario católico. n R. Lo que dicen las investi-

gaciones –yo doy clases de Sociología de la Educación– es que las familias que mayoritariamente eligen centros determinados no lo hacen por la confesionalidad o porque se imparta Religión o no, ya que pueden ir a catequesis. Las familias tienen derecho a que sus hijos reciban formación religiosa o moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Pero no hay obligación de que esa formación religiosa tenga que garantizarse desde la Educación formal, ya que puede desarrollarse desde la no formal o desde la informal, porque pertenece al ámbito privado de la familia.

Lo que nos ha venido demostrando la sociología en los últimos 20 años, es que la mayor parte de las familias elige esos

IU

centros porque en ellos no están determinados sectores de la población, ya que piensan que eso les dará una ventaja competitiva a sus hijos de cara el futuro mercado laboral. Fíjate qué contradicción con los planteamientos de cohesión social, igualdad de oportunidades y convivencia entre toda la ciudadanía. n P. Lo que veo es que IU va a tener en contra a un sector importante de la comunidad educativa. n R. Es una parte minoritaria

de la comunidad educativa con la que hay que hacer una labor pedagógica de explicar que lo importante no es tu hijo, sino los hijos de todos, y que por el hecho de haber nacido en una casa un niño no tiene más derechos ni más posibilidades que otro que haya nacido en la casa del al lado. Porque los niños tienen derechos sustanciales por ser niños, no por ser hijos de quien son. n P. Sobre la Lomce, ¿hay algo que os guste? n R. Nada. n P. ¿Qué le parecen las evaluaciones externas? n R. Si un niño a los 4 años

tiene curiosidad por aprender, ¿qué hacemos para que a los 14 años ya no quiera saber nada de lo que le contamos?

En vez de plantearnos qué estamos haciendo los adultos para no conseguir apasionar a

los niños por ese aprendizaje con el que viene todo ser humano, al final terminamos convirtiendo a las víctimas en culpables y decimos que ellos no trabajan ni se esfuerzan lo suficiente. Por eso les ponemos esas carreras de obstáculos que hasta los propios profesores me dicen: “En 2º de Bachillerato nos dejamos de tonterías, nos dedicamos a preparar el examen”. ¿Pero no decíamos que la Educación obligatoria era para que los chicos se desarrollaran, para que aprendieran a aprender, para que fueran felices, para que supieran cómo participar de una ciudadanía y transformar una sociedad futura más justa y mejor? n P. ¿No cree que hay que preparar a los alumnos para el mundo laboral? n R. Al revés, hay que prepa-

rar el mundo laboral para los chicos y chicas, porque nos encaminamos a un mundo laboral de semiesclavitud, donde se aceptan salarios que no sacan de la pobreza. A mí me gustaría formar a gente para un mundo laboral digno, porque yo no quiero que mi hijo esté en un mundo precario, rotacional y temporal.

Pero al final tenemos un modelo que quiere preparar a los niños cuanto antes para ese mercado competitivo, no para desarrollarse como per-

sonas, sino para que sean mano de obra barata. n P. ¿Qué le parece entonces el adelanto de itinerarios? n R. Se ha demostrado que los

itinerarios no conducen a reducir el abandono y el fracaso escolar, aunque siempre nos digan que sirven para eso, sino que tienen como objetivo eliminar progresivamente la igualdad de oportunidades y la formación común durante la etapa obligatoria. Se utiliza la excusa de aumentar la empleabilidad para segregar cuanto antes al alumnado, y prácticamente vamos a poner a niños en determinados itinerarios. Se olvida que necesitamos, además, una estructura empresarial de la que ahora carecemos. n P. Supongo que ya le habrán preguntando qué hacemos con los niños que con 13-14 años no quieren estar en clase. n R. Hay profesores de Secun-

daria que me preguntan: ¿Qué hago con los objetores escolares? Y utilizan ese término. La pregunta es qué hacemos con un sistema educativo y un profesorado que no es capaz de apasionar a esos niños por el aprendizaje. Niños que fracasan en Inglés, pero que les das un videojuego que tiene las instrucciones en inglés y se saben todos los trucos al cabo de tres días.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Retos en el ámbito de las TIC Los retos TIC en el ámbito educativo son múltiples y muy diversos: desde cómo generar y tratar los contenidos en el ámbito digital hasta cómo mejorar la competencia digital docente o cómo gestionar la infraestructura necesaria para estar conectados, por poner unos ejemplos.

Para ello, Edutech Clúster, la asociación de empresas del sector TIC Educación para la promoción de la tecnología educativa, ha reunido en las jornadas Retos TIC en el ámbito educativoa escuelas y empresas TIC para encontrar las soluciones a estos retos que se han identificado a partir de la experiencia real de seis escuelas: Competencia digital El principal reto de la Escuela “Sadako” de Barcelona es fomentar las competencias digitales docentes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo es consolidar el cambio metodológico iniciado hace unos años, mediante la incorporación de nuevas herramientas TIC como catalizadoras para la innovación metodo-

Infraestructuras y métodos El reto que plantea el Colegio “Pineda–L’ Hospitalet de Llobregat” consiste en saber cuál sería la mejor estrategia de conectividad global a través de infraestructuras y soluciones wifi con objeto de conseguir sus objetivos pedagógicos y de mejora educativa. Un correcto dimensionamiento de la infraestructura en base a los modelos de enseñanza-aprendizaje, así como un control de seguridad de la red que

lógica y favorecer la capacitación digital de los docentes implicándolos en proyectos generales de escuela como “Blogs de cursos”.

Una formación orientada a la resolución de problemas reales, en línea con el proyecto educativo de escuela y teniendo en cuenta la gestión del cambio son clave para alcanzar estos objetivos.

Por su parte, el reto que

CARTAS AL DIRECTOR La evaluación del profesorado Recientemente el profesor José Antonio Marina ha propuesto que el profesorado que se esfuerza mucho en que sus alumnos aprendan y lo consigue, debería tener un complemento económico. Para evaluar ese trabajo lo más importante es tener en cuenta lo que sabían los alumnos de una materia antes y después de recibir clases en un determinado centro.

Este sistema es socialmente justo ya que no se basa en las notas finales, que probablemente serán más altas en los contextos sociales elevados, sino en el grado de mejora.

Además, como se diferencia entre una materia y otra, es profesionalmente correcto, ya que en un mismo centro la enseñanza de una materia se puede hacer mejor que la de otra. Y como no establece diferencias entre los profesores del centro de una misma materia, es didácticamente positivo, ya que potencia el trabajo en equipo y la corresponsabilidad de todos.

Para saber los niveles de los alumnos, éstos deberían realizar evaluaciones externas, ya que no tendría sentido que fue-

permita gestionar eficazmente contenidos y usuarios facilitará la incorporación de las nuevas tecnologías en el centro.

En el centro “Jesuïtes Sarrià–Sant Ignasi” están usando varias herramientas para gamificar en las aulas sobre todo en Grado Superior de FP para potenciar la motivación y el interés de los alumnos en su aprendizaje. Muchos profesores sienten la desconexión con sus alumnos.

plantea la Escuela “Garbí Pere Vergés” de Esplugues versa sobre la adaptación de contenidos a diferentes realidades para dar respuesta a un modelo de Educación inclusiva. Es decir, fomentar el uso de las tecnologías para responder a la diversidad de necesidades de todo el alumnado. Una de las conclusiones de estas jornadas es que el efecto integrador de la aplicación de las TIC

en los procesos de enseñanza se conseguirá aplicando flexibilidad y adaptabilidad por parte de las empresas para proporcionar herramientas y recursos educativos que permitan un aprendizaje personalizado en un entorno adaptativo.

Contenidos y recursos En el marco del proyecto global de transformación conocido como Horitzó2020, Jesuïtes Educació ha incorporado hace tiempo el aprendizaje en el aula con soporte del ordenador de la mano del proyecto Tresor, lo que supone importantes cambios metodológicos en el aula. En este caso, el reto que se ha planteado es la necesidad de los docentes de disponer de un amplio abanico de contenidos y recursos digitales para organizar, dirigir, acompañar y evaluar el aprendizaje de los alumnos. En definitiva, fomentar la creación y uso de contenidos y recursos para el desarrollo del proyecto educativo. Para que ello sea posible, se considera imprescindible el trabajo conjunto entre centros y empresas.

cartas@magisnet.com

ran los propios profesores que optan a un complemento económico los que se las hicieran.

Se debería hacer una evaluación al final de la Primaria y otra al final de la ESO, sobre cada una de las materias y deberían tener valor académico, es decir debería ser necesario aprobarlas para poder acceder a la siguiente etapa.

Los alumnos de Primaria que no la superaran ni en junio ni en septiembre, deberían retrasar un año su acceso a la ESO, mientras que los de ESO podrían volverse a presentar sin límite de convocatorias.

Esta exigencia académica es indispensable, ya que solo así serían un estímulo para que el alumnado se esforzara más en aprender, lo cual es indispensable para mejorar un sistema educativo. Sin esa exigencia, por mucho que se esforzara un profesor, le sería muy difícil conseguir que sus alumnos también lo hicieran.

Para disminuir la influencia de una promoción de alumnos especialmente difícil de motivar, las evaluaciones del profesorado deberían comprender como mínimo un periodo de tres años de profesión.

Antonio Jimeno Barcelona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que sería positivo derogar la Lomce?

Sí, ya que habría que lograr un pacto que lleve a una nueva ley.

22,9% 29,2%

8,3% 39,6%

Sí. Habría que recuperar la ley anterior, la LOE. No. Es una ley muy válida que habría que seguir desarrollando.

No, aunque deberían modificarse los aspectos que generan más polémica.

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la ley

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educativo

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

No hay que tener miedo a hablar de los profesores El ministro Méndez de Vigo dice que “no hay que tener miedo” a hablar sobre profesores, en referencia al Libro Blanco de la Función Docente, que ya ha despertado polémica sin conocerse su contenido. MAGISTERIO publica esta semana las líneas maestras del borrador que prepara José Antonio Marina. Lo primero que destaca en la primera redacción de ese texto es la voluntad de Marina –no sabemos si el Ministerio lo aceptará– de crear un carrera profesional docente con tres vías: progreso académico, en la gestión y en el propio puesto de trabajo. También sobresalen los incentivos que prevé Marina y las retribuciones en función de la marcha del centro. Por otro lado, el texto recomienda dar más importancia a los colegios profesionales frente a los sindicatos y llevar a cabo una selección del profesorado según el modelo MIR. Otra novedad es la figura del tutor docente, para los primeros años de la profesión y crear un sistema de evaluación del profesor. Y profesionalizar la dirección.

Tampoco se puede hacer una ley solo de izquierdas IU lleva tiempo impulsando un Acuerdo Social y Político para una nueva Ley de Educación. La idea es buena, y más en este momento cuando desde muchos sectores se pide un pacto por la Educación. De hecho, la formación ha puesto en marcha la web porotrapoliticaeducativa.org para que todo el que quiera pueda hacer aportaciones al documento. El punto más crítico viene cuando observamos quién está participando en la elaboración del documento: CCOO, STES, IU, PSOE, Podemos Madrid, MRPs, Fampa, Mareas por la Educación Pública, Sindicato de Estudiantes, La Educación que queremos, Foro Sevilla Por otra Política Educativa, etc. Y se pretende que ese documento sea la base de la futura Ley de Educación consensuada con la comunidad educativa. ¿Es que IU entiende la comunidad educativa como solo la integrada por las organizaciones de la izquierda? ¿Aún no se han dado cuenta de que una ley educativa tiene que contar con el consenso de todas las vertientes ideológicas?

Unos premios donde todos estamos representados Cada año, desde hace siete, el periódico MAGISTERIO entrega los Premios a los Protagonistas del año. En esta ocasión hemos decidido premiar distintas iniciativas que destacan por su contribución a la mejora de la Educación en algunos de sus múltiples aspectos.

Todos los premiados sobresalen por ayudar a una Educación mejor desde perspectivas tan variadas como la FP dual, la robótica educativa, la mujer en África, la Administración educativa, la escuela para el cambio, la lengua, la televisión y, cada uno desde su centro escolar, con su responsabilidad, o desde su trabajo en una empresa, una ONG o un despacho. Incluso con la vida, como el caso de Abel Martínez, que encontró la muerte en el aula. Son solo unos pocos, pero en ellos están representados todos los que hacen algo porque nuestros alumnos sean cada vez mejores.

Año 148 - Número 12.076 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima.

Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

Información El Libro Blanco propone tres vías “No es atacar dentro de la carrera profesional a la profesión

n El salario y su vinculación a la calidad del centro: Según José Antonio Marina, “que una parte del salario esté vinculada a la calidad conjunta del centro es una presión interior para que todos los profesores lo hagan bien”.

José Antonio Marina Filósofo y pedagogo

BORRADOR

Se podría avanzar en el ámbito académico, de gestión y en el mismo puesto Diego Francesch informacion@magisnet.com

El Libro Blanco del Docente, que prepara el filósofo y profesor José Antonio Marina, ya tiene un primer esquema en el que se detallan algunas de sus líneas fundamentales. El texto –al que ha tenido acceso MAGISTERIO–parte de la “necesidad de transformar la escuela” para “mejorar su calidad, acomodarse a un mundo acelerado y participar en una sociedad en permanente mutación”.

Pero también, por la necesidad de “introducir nuevas competencias y nuevas tecnologías, preparar a nuestros alumnos para su inserción en el mundo laboral y hacer efectiva la misión ética de la Educación”.

Para ello, Marina propone “revisar las reformas que han tenido éxito para aprender de ellas” y situar al docente y a los directores en el “centro del cambio educativo”. Por eso, el eje fundamental del documento es el diseño de la carrera docente com vistas a “hacer atractiva la profesión para atraer a los mejores”.

Para que los mejores se dediquen a la docencia, Marina propone hacer una campaña –como la que se ha hecho en otros países– para lograr que el 30% de los mejores expedientes vayan a Educación y no a la investigación, como sucede hasta ahora en el ámbito universitario.

Tres vías docentes La carrera docente, por su parte, constaría de tres vías por donde el docente podría ascender. La primera de ellas es académica y consta, a su vez, de las siguientes escalas: profesor, catedrático, tutor de formación, asesor didáctico (integrado en la Inspección), formador de profesores y catedrático de las facultades de Educación.

La segunda vía es de gestión docente y la integran los siguientes puestos: profesor, director, inspector de gestión, formador de directores, asesor de gestión en las consejerías y director de recursos humanos.

La tercera vía es de progreso en el mismo puesto de trabajo. y consta de reconocimiento económico vinculado, como en los casos anteriores, a la evaluación y a la formación, que ha sido el punto más polémico de la propuesta de Marina y el que más ha trascendido hasta ahora.

Respecto a la selección y formación inicial del profeso-

rado, la propuesta de Marina recoge medidas ya conocidas junto a otras más novedosas.

Lo primero es que la selección del profesorado debe ser previa a la formación específica de los candidatos. Para ello se implantaría un MIR que habilitara por igual a profesores de la Pública, Privada y Concertada.

También propone Marina crear la figura del “tutor de formación” que dirigirían el proceso de formación en el aula.

Estos tutores serían “profesionales excelentes con gran experiencia, salidos de la misma profesión docente”. Esta figura está integrada en la carrera profesional (en la primera vía) y tendría su propio proceso de acreditación.

Centro de postgrado Otra novedad es la creación de Centros Superiores de Formación del Profesorado, con un régimen administrativo singular, para la impartición de las enseñanzas de postgrado profesionalizantes, con implicación de la universidad y de las administraciones educativas autonómicas y del Estado.

En el caso de la formación continua, el Libro Blanco propone un periodo de tutorización en el primer tramo de incorporación al aula y crear “una red eficiente de alto nivel de centros de formación permanente aprendiendo del fracaso de los CPR”, señala el texto. Todos estos procesos de formación inicial y continua tendrían sus propios sistemas de evaluación.

Otro capítulo es el de la evaluación del desempeño docente. El Libro Blanco propone “relacionar evaluación con desarrollo profesional (también en cuanto a retribuciones se refiere) y la implantación de un “portfolio docente”, de acuerdo con el Europass (el pasaporte europeo de competencias).

Dirección profesional La dirección de centros merece un capítulo aparte del Libro Blanco del Docente. Marina es partidario de profesionalizar el cargo de director incorporándolo a la carrera docente. Respecto a su selección y formación este primer bosquejo solo lanza la pregunta de quién tiene que elegirlos formarlos, sin aportar ninguna respuesta.

La Inspección también forma parte de este primer borrador de Libro Blanco para señalar la importancia de revitalizarla. Además, propone establecer dos funciones dentro de ella, asesoramiento didáctico para mejorar el desempeño docente y control del funcionamiento de los centros.

Por último, el bosquejo del Libro Blanco señala la importancia de “reafirmar la responsabilidad social de la profesión” y de elaborar un código deontológico.

Propuestas del Libro Blanco del Docente Principales líneas de trabajo en el borrador del Libro Blanco que elabora José Antonio Marina

CARRERA DOCENTE

n Necesitamos convertir la profesión docente en una carrera atractiva. Y, en primer lugar, definir la profesión. n Eso exige un claro Estatuto profesional. Un 25% del profesorado no es funcionario, por eso hay que distinguir entre un Estatuto de la profesión docente y un Estatuto de la función docente. n Promover una campaña del 30% de los mejores expedientes a Educación. n Vías de ascenso y progreso en la carrera docente. Tres vías: progreso académico, en la gestión docente y en el mismo puesto de trabajo.

CÓMO RETENER EL TALENTO

n Incentivos materiales, sociales y morales.

CONDICIONES LABORALES

n Retribuciones, movilidad, control, despidos.

COLEGIOS PROFESIONALES

SELECCIÓN Y FORMACIÓN INICIAL

FORMACIÓN CONTINUA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DIRECCIÓN DE CENTROS

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS

INSPECCIÓN EDUCATIVA

RESPONSABILIDAD ÉTICA

docente decir que hay que evaluarla”

Jesús Lozano / Efe informacion@magisnet.com

n Distinguir la tarea de los sindicatos de la de los colegios profesionales (favorecer la calidad y prestigio de la profesión, colaborar con la Administración en los diseños educativos, etc.)

n Que la selección sea previa a la formación específica.

Implantación de un MIR que habilitara tanto a los futuros profesores de la Pública como a de la Concertada y la Privada. n Selección y formación de los tutores de formación que van a dirigir ese proceso de formación en el aula. n Creación de Centros Superiores de Formación del Profesorado. n Evaluación de los procesos de formación inicial.

n Tutorización en el primer tramo de incorporación al aula. n Red eficiente de alto nivel de centros de formación permanente, aprendiendo del fracaso de los CPR. n Formación de los profesores de FP y de los tutores en empresas que exige la FP dual. n Formación de profesores para alumnos con necesidades. n Comprobar la actualización pedagógica. n Vinculación de la formación con la evaluación. n Evaluación de los procesos de formación continua.

n Fomentar la cultura de la evaluación. n Relacionar evaluación con el desarrollo profesional

n Los centros son los primeros agentes educativos y los docentes tienen que saber colaborar en un proyecto común. n Cuatro funciones de la dirección: mejorar la calidad del centro; fomentar el funcionamiento de los consejos escolares y de las relaciones familia-escuela; colaboración con las familias; relaciones con otros agentes sociales: municipio, asociaciones culturales, empresas, profesionales, etc. n Profesionalización del director. n Selección y formación de directores. n Evaluación del desempeño. n Selección y formación inicial. n Formación continua. n Asunción de las tareas de orientación profesional. n Evaluación del desempeño.

n Revitalización de la Inspección. Posibilidad de distinguir dos funciones diferentes: asesoramiento didáctico para mejorar el desempeño docente y control del funcionamiento de los centros. n Evaluación del desempeño.

n Elaboración de un código deontológico.

n Pregunta. ¿Cómo son los docentes españoles? n Respuesta. Los hay ex-

traordinarios, pero todos son autodidactas. No es un buen sistema. Necesitamos formarlos en la práctica. n P. ¿Y las facultades? n R. Allí no aprenden porque no tienen prácticas. Según la OCDE, más del 90% de los profesores españoles de Secundaria se considera formado suficientemente. n P. ¿Es autosuficiencia? n R. Sí. Cerca del 40% confiesa que nunca les ha dicho nadie si dan clase bien. n P. ¿Está devaluada la profesión?

(formación,

retribución y promoción). n Implantación de un portfolio docente, de acuerdo con el Europass.

n Reafirmar la responsabilidad social de la profesión.

José Antonio Marina prepara el Libro Blanco del Docente y cree esencial observar al profesor en el aula, algo que se hace en todo el mundo, asegura, pero que aquí “parece un pecado”. Nunca se le ha ocurrido decir que cada maestro tenga que cobrar por las notas de sus alumnos.

n R. Da la impresión de que maestro puede ser cualquiera, cuando la docencia es una profesión de elite, o debe serlo. n P. ¿Cómo sabemos si un profesor es bueno?

n R. No es una ataque contra la docencia decir que hay que evaluarlos. Lo del incentivo por el desempeño está en el artículo 27 del Estatuto de los Funcionarios. Hay que hacerlo con procedimientos objetivos y complejos. n P. ¿Por ejemplo? n R. Primero, el historial del enseñante, cómo ha dado las clases, los cursos de perfeccionamiento... Segundo, el progreso de los estudiante, que no la nota. También hay que preguntarle a los alumnos. n P. ¿Qué otros factores? n R. Observar al profesor en el aula. Una manera de hacerlo es grabar alguna clase de acuerdo con el profesor. Una vez grabado, podrá comentar con sus tutores qué hace bien y qué tiene que perfeccionar. n P. ¿Sería obligatorio? n R. No, voluntario, dentro del proceso de formación docente.

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Entrevista Martì March Conseller de Educación y Universidad de las Islas Baleares

“El futuro es quitarle competencias a la Administración y dárselas a los centros” El conseller balear Martì March (PSOE) cree que “el centro tiene que ser la base de la mejora de la Educación” y para ello propone “quitar competencias a la Administración para dárselas a los centros. No podemos modificar otra cosa”, dice.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Este profesor universitario metido a conseller de Educación analiza en esta entrevista el papel de la Concertada en las Islas Baleares, donde tiene una presencia muy importante.

Además, confía en llegar a un acuerdo con todas las fuerzas políticas para acabar con la conflictividad en la Educación balear. “Querríamos normalizarlasituaciónpolíticaparadar lugar a un debate pedagógico porque, de lo contrario, la Educación tiene una dimensión política que los centros no deben tener”, afirma. Por otra parte, cree en la autonomía de los centros, es crítico con el negocio editorial y asegura que “el centro tiene que ser la base delamejoradelaEducación,no hay otro sistema no podemos modificar otra cosa”. De hecho, afirma que hay que “quitar competencias a la Administración y dárselas a los centros”. n Pregunta. ¿Con qué actitud ha venido a la Conselleria, ¿para buscar un acuerdo o con la de aplicar un programa? n Respuesta. Nosotros hemos

llegado aquí con la actitud del acuerdo en todos los sentidos y para recuperar lo que se había perdido en los últimos años de derechos de los profesores, de recursos, de falta de diálogo, etc. Nuestro objetivo es llegar a un pacto político y social, también con la Concertada. n P. ¿Ysi PP y Ciudadanos no se suman a ese pacto? n R. Es verdad que el PP y Ciu-

dadanos no están pero eso no significa que no sea posible. El problemadelpactoseráelmínimocomúndenominador.Como Consejería queremos llegar a un pacto y trasladarlo al Parlament para que haya un acuerdo político que sea la base de una futura ley educativa autonómica. Yo quiero que sea un pacto inclusivo, por lo que tendrá más durabilidad. Si no está el PP no será un pacto, será otra cosa. n P. ¿Y si no está Ciudadanos? n R. YodudomuchodequeCiu-

dadanos esté. Solo tienen dos diputados de cincuenta y pico, no sería un elemento clave. Me gustaríaqueestuvieran,perolo veomáscomplicadoporquesus planteamientos chocan con cosas a las que se ha llegado en el acuerdo. n P. ¿Y cuáles son los ejes del acuerdo con la Concertada? n R. El diálogo es nuestra seña

y en Educación siempre hay conflictos, por lo que tenemos que dialogar antes de tomar decisiones con los agentes educativos. Por otro lado, aquí partimos de un 40 por ciento de alumnado en la Concertada,

FOTOS: GOVERN BALEAR

“Nuestro objetivo es llegar a un pacto político y social, también con la Concertada” “Los libros de texto impiden el aprendizaje, ¿son necesarios tantos libros?

por lo tanto, es una realidad y, aunque quisiéramos, no podríamos escolarizar a ese 40 por ciento en la Pública. Por tanto es absurdo no reconocer la realidad. Los ejes de ese acuerdo son objetivaralmáximoloscriterios deescolarización,lasratioseconómicas, etc. Además, queremos que exista una de bolsa de interinos en la Concertada.

Tambiénqueremosqueloscentros concertados participen en la escolarización de alumnos con necesidades especiales y que tengan los recursos para realizar la escolarización de esos alumnos. n P. ¿Los colegios concertados ¿pueden cobrar cuotas voluntarias? n R. Claro, si son voluntarias.

Lasayudasparacomedordelos centros públicos puede hacerse extensivas a los concertados.

Queremos que entiendan que aunque sea un Gobierno de izquierda no somos enemigos delaConcertadaniloqueremos ser, porque sería pegarnos un tiro en nuestro propio pie. Hay cuotasycuotas,haycentroscon cuotas muy bajas y otros con cuotas muy altas y hay que regularlas. n P. ¿Cuál sería el límite? n R. Eso no se lo puedo decir

porque no hemos entrado en ese debate. n P.Todo ese debate de la Con-

El papel de los libros y las TIC

nn

nn ¿Habría que secundarizar la Primaria y primarizar la Secundaria?A los de Primaria se les critica falta de conocimiento y mucha pedagogía y a los de Secundaria al revés.

Un profesor que tenga conocimientos y le guste y sepa transmitirlos es un buen profesor.

Sería partidario de incrementar los conocimientos de Primaria pero, sobre todo, los metodológicos. Para mí es un tema clave que en Secundaria haya dinámicas de grupos, habilidades sociales, etc. nn Hay quien piensa que la mejor didáctica es tener conocimientos. ¿Usted qué cree?

No estoy de acuerdo porque una persona que sabe mucho no tiene por qué saber trasmitirlo. Los libros de texto en este momento impiden el aprendizaje. ¿Son necesarios tantos libros? La Educación tiene que

ser más sencilla, la estamos burocratizando. Los currículos se complican más cuando se hacen libros. Hay profesores que han hecho libros y que no han visto un niño en su vida. nn ¿Le parece que nos pasamos con el furor por lasTIC? Creo que es mas teórico que práctico. En la mayoría de escuelas hay más libros que TIC, y debe ser así. Los libros son necesarios pero con una reedición basta. En este momento los niños son incapaces de asimilarlos y eso es desmotivador. Sin disfrute no hay aprendizaje y eso creo que es un tema importante. nn ¿Usted es partidario de la autonomía pedagógica?

Creemos en la autonomía de los centros. Hay que empoderar a los centros y darles más responsabilidades. Nosotros les damos los recursos.

certada ¿se puede interpretar cómo una forma de control? n R. No van a perder autono-

participen en la escolarización de alumnos con necesidades especiales. Lo que sí queremos es que haya más coordinación, que exista una complementariedad entre Pública y Concertada. Evidentemente tenemos prioridad por la Pública, pero si

mía. Queremos que sea una red pública de servicio público.

Queremos que escolaricen en unas condiciones adecuadas, que tengan unos mínimos y que

queremos que el sistema funcione al ciento por ciento hay que tener en cuenta el 40 por ciento escolarizado en la Concertada. n P. Desde Escuelas Católicas dicen que el PSOE los consiente pero bajo un principio de desconfianza. n R. Nosédóndeestáladescon-

fianza, si en un sitio o en otro. La LOE fue muy criticada por la Iglesia, pero quien la hizo fue el PSOE, que al final es una ley que ha institucionalizado los centros concertados. Incluso algunos centros privados dicen que la Concertada es competencia desleal. Tú no puedes dar terrenos para centros concertados.

Puedeserquehayadesconfianza mutua. El PSOE tiene que aportar equidad. Si no hubiera Pública no se cumpliría ese principio. No es lo mismo Andalucía, que no tiene casi Concertada, que Baleares, Euskadi o Cataluña, que tienen grandes porcentajes de centros concertados. La concertación es obra del PSOE. n P. Si se necesita escolarizar en un barrio nuevo y tiene que construir tres nuevos centros, ¿cómo los haría? n R. Si se puede hacer es por-

quetendríamuchodinero.Creo que hay que planificar. Si hay alguna parte donde no podemosllegarylaConcertadaquie-

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Entrevista re llegar, no tenemos problema de concertar un centro. Tenemos que construir en esta legislatura centros públicos principalmente. n P. ¿Y si hubiera un empresario que quiere hacer un centro concertado? n R. Se puede hablar sin pro-

blema. n P. ¿Queréis minimizar el impacto de la Lomce? n R. Sí, pero siempre respetan-

do la ley. Nosotros creemos en el Estado de Derecho. La Lomce tiene el rechazo de la mayoría educativa.Algosehahechomal para que haya ese rechazo y algosetienequehacerparaque haya un cambio. n P. ¿La Lomce maltrata las humanidades? n R. Mucho. n P. ¿Habéis seguido a otras comunidades que están rehaciendo los currículos? n R. Nosotros hemos seguido

nuestra vía. No voy a perder el tiempo con lo que hacen en otros sitios. Si alguna cosa sé y me gusta la puedo aplicar, pero hemos hecho nuestra propia propuesta de acuerdo con las aportaciones que tenía la Consejería anterior. Hemos hablado con directores, no lo hemos hecho solos, más allá de la Lomce, que no nos determina la vida, solo nos condiciona. n P. ¿Cómo queda la asignatura de Religión de 1º de Bachillerato? n R. El PP había quitado la Reli-

gión y nosotros la pusimos porque había una sentencia y la aplicamos.

n P. ¿Se tenía que haber recurrido la Lomce? n R. El tema de la religión es

complicado. A mí me gustaría que la religiones estuvieran como catequesis fuera de la escuela. En un Estado moderno no puede estar la religión dentro de la escuela, sobre todo ahora que somos multiculturales y multirreligiosos. Por tanto, me parece bien que se quite.

Respetaría que los concertados tuvieran Religión pero no evaluableymegustaríaquelasreligiones formaran parte de una cultura religiosa como contenidos de historia, porque me parece que la religión forma parte de la persona históricamente. No me gusta que la religión influya en las becas, no me parece tener normal optar por Valores Éticos o Religión, me parece una contradicción. n P. ¿Esa Religión no confesional sería obligatoria? n R. Tiene que haber conteni-

dos éticos. Yo creo mucho en la autonomía de los centros, pero este contenido tiene que estar tanto en la Pública como en la Concertada. La Concertada puede tener una Religión confesional no evaluable a efectos académicos. n P. ¿Esa Religión debería ser voluntaria? ¿La Historia de las Religiones no la ve como una asignatura del currículo? n R. La podía ver en Bachillera-

to, pero sí que es bueno que en Primaria o Secundaria hubiera contenidos que hicieran referencia a ello. n P. Este hecho choca frontal-

“Algo se ha hecho mal para que haya ese rechazo a la Lomce y algo hay que cambiar” “¿Era necesario un Libro Blanco?

Yo creo que es puramente electoralista”

mente con que en Primaria hay un porcentaje muy alto de familias que elige Religión. n R. ¿Usted cree? Se ha incre-

mentado debido a la Lomce.

Para mí la religión como vivenciatienequevivirseencasa.Con tanta diversidad religiosa nos puede llevar a un conflicto. La Religión la quitaría de los centros públicos. La práctica religiosa debe estar fuera de clase. n P. ¿Qué le parece la propuesta del Libro Blanco del Docente? n R. Es verdad que el señor

Marina tiene mi reconocimientoyquetienemuchasideasinteresantes, pero ¿era necesario un libro blanco? Yo creo que es puramente electoralista. Me parece increíble que se haya hecho sin la participación de las comunidades autónomas ni de las universidades. No sé cómo se ha hecho. Yo pienso que hay que abordar el tema de la formación del profesorado de una forma integrada. n P. ¿Cree que hay que hacer una prueba específica para ser profesor o se necesita una nota mínima? n R. Yocreoquetienenqueeva-

luarte en las prácticas para ver si tus características son idóneas para ser maestro, puede ser que un alumno entre con mucha vocación y salir frustrado y al revés. n P. ¿Comparte la idea de un MIR? n R. Claro, pero adaptado a la

Educación y, esto es importante, un MIR no es independiente de la carrera docente.

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Entrevista Jesús Monclús Director del Área de Prevención y SeguridadVial de Fundación MAPFRE

“España se ha situado a la cabeza en la reducción de la siniestralidad” Analizamos con Jesús Monclús, director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación MAPFRE, el modelo de evaluación y el impacto en la sociedad de los programas educativos puestos en marcha para fomentar la Educación Vial.

José María de Moya

Las Claves

jmoya@magisnet.com

Madrid acogerá el próximo 25 de noviembre la I Jornada de FundaciónMAPFRELa Educación Vial a debate, encuentro abierto a todos aquellos docentes interesados en metodologías, iniciativas y herramientas para la enseñanza de la seguridad vial en el aula. Un encuentro con Jesús Monclús, director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación MAPFRE, para conocer el compromiso que desde hace años tiene la Fundación con la prevención de accidentes y su apuesta por la Educación Vial.

nn Compromiso “Desde Fundación MAPFRE siempre hemos apostado por programas educativos sobre prevención y seguridad vial.

Ofrecemos a los niños y adolescentes el aprendizaje y adquisición de valores y comportamientos que garanticen su seguridad. Asumiendo una actitud responsable se evitarán muchos accidentes de carretera y situaciones de peligro. Por otro lado, intentamos que las actitudes y comportamientos de autoprotección abarquen todos los ámbitos de la vida diaria: no sólo la movilidad sino también el hogar, el ocio, la prevención de incendios. En este sentido, creo que podemos decir que somos una entidad de referencia a nivel global: de hecho, nuestras actividades se desarrollan en estos momentos en 23 países de Europa, América y Asia”. nn Beneficiarios “Nuestros programas están dirigidos a profesores y alumnos de todas las etapas educativas, excepto el primer ciclo de Infantil y Bachillerato.

También querría indicar que en los últimos años estamos dando más énfasis a la interacción entre los niños, sus padres y sus madres. En este sentido, nos gustaría que la Educación partiera del hogar, de los buenos comportamientos, enseñanzas y ejemplo de los padres y abuelos, continuara en la escuela y finalizara de nuevo en el hogar pero, en este último punto, siendo los niños los ‘educadores’ que enseñaran y perfeccionaran los comportamientos de los mayores”.

n Pregunta. En los últimos años ha descendido significativamente la tasa de siniestralidad, ¿se debe al incremento de los programas que fomentan la EducaciónVial? n Respuesta. Afortunada-

mente, en los últimos 15 años España se ha situado a la cabeza de los países que más han reducido su siniestralidad: en este periodo hemos reducido entre todos la mortalidad en alrededordeun80%.Unodelos grupos en donde más ha descendido dicha mortalidad es en los jóvenes de 20 a 30 años y, precisamente, se trata del segmento de edad a quien más se ha dirigido específicamente los programas de Educación Vial en los últimos años, y creemos que hay una clara relación causa-efecto. En aquellos colectivos en donde se ha trabajado menos hasta la fecha la Educación Vial, como es el caso de las personas mayores, las reducciones son mucho menores. n P.Ya como padre, ¿le cuesta que sus hijos conozcan y respetenlasnormasdeseguridad vial? ¿en qué deben mejorar? n R. Bueno, yo diría que quien

realmente debe mejorar soy yo.

Los niños son un lienzo en blanco y totalmente permeables a las enseñanzas en los primeros años de edad. Lo que los padres les decimos que hagan, o lo que nos ven hacer, queda grabado a fuego en su cerebro durante años. Alguien decía el otro día que, además, son también un ‘martillo pilón’ recordándonos cómo tenemos que hacer las cosas: papá, el cinturón; papá, muy mal ese frenazo. Al mismo tiempo, son tremendamente lógicosy,además,tienendificultades para entender las excepciones o consideraciones colaterales: si cruzamos en rojo un semáforo y le decimos ‘vamos, que ahora podemos cruzar’, el niñovaaentender‘olvidaloque te han enseñado sobre el semáforo, lo importante es lo que uno considere’.

nn

“Los testimonios de víctimas causan un impacto más hondo que la mera información” “Las familias se han concienciado de la importancia de su papel en el campo Educación Vial”

n P. ¿Una apuesta segura y consensuada por la Educación Vial permitiría reducir a cero el número de muertos en carretera? n R. Estoy seguro de que así

vo cero en ciudades y 2050 en carretera.

será. La Educación es la base de la sociedad y por tanto una apuesta en seguridad vial sin lugar a dudas contribuiría a reducir el número de fallecidos por accidentes de tráfico. También es preciso apuntar que los avances en tecnología de vehículos y la mejora de las infraestructuras,elprogreso en marco normativo y legal, el ejemplo de los referentes o ‘influencers’ sociales, todo ello también es necesario para alcanzar el Objetivo Cero fallecidos y heridos graves. De hecho, el pasado mes de septiembre Fundación MAPFRE propuso la fecha de 2030 para alcanzar ese objeti-

dad española desde luego que está mucho más concienciada y pruebadeellosesquesehapasado de 4.700 fallecidos en el 2004 hasta1.680enel2013.Estaúltimacifra,aunquemuchomenor, desde luego, es aún inaceptable teniendo en cuenta que en la inmensamayoríadeloscasosse trata de accidentes evitables.

n P. ¿Cómo ve a la sociedad española? ¿más concienciada en materia de seguridad vial? n R. Enlosúltimosañoslasocie-

n P. ¿Cuáles son las infracciones más comunes según edad: en adultos, jóvenes y niños? n R. El exceso de velocidad, la

utilizacióndelmóvilmientrasse conduce o el no uso del cinturón de seguridad son las infracciones más comunes en todos los rangos de edad, no obstante

cabe señalar que en los niños es muy grave, que todavía hoy no se utilicen sistemas de retención infantil adecuados. n P. ¿Sesiones preventivas, testimonios e historias personales o sanciones administrativas? ¿qué modelo es más eficaz para prevenir? n R. Todos los elementos son

necesarios. Un porcentaje importante de la población reacciona positivamente a los mensajes de protección. Los testimonios de víctimas causan un impacto más hondo que la mera información más fría y distante. Para aquellos que aún ‘dudan’, las sanciones, o la posibilidad de las mismas, representan un argumento de peso que termina de convencerles. n P.¿Debe la EducaciónVial de los menores recaer sobre el centro escolar o las familias?

n R. Es en la familia donde los niños comienzan a forjar su Educación y comienzan a saber comportarse con las personas que le rodean e interactúan con su entorno. Por tanto, la Educación Vial debe comenzar en el senofamiliar.Aunquelaseguridad vial forme parte del aprendizaje, la familia seguirá siendo muy importante, por lo que los hábitosquesedesarrollanensu senodejanenlosniñosunahuella que condicionará sus comportamientos en el futuro. n P. ¿Cree que la Educación Vial que se ofrece en los centros es eficaz? ¿qué necesitamos mejorar en este sentido? n R. Desde Fundación MAP-

FRE hacemos todo lo posible porquelosmaterialesylostalleres que impartimos en los centros escolares tengan una calidad contrastada. En cuanto a la Educación como método eficaz para evitar accidentes de tráfico en un futuro, es un tema que estáenestemomentodebatiéndose en instancias internacionalescomolaONU.Nohayduda de que la Educación es uno de losaspectosfundamentalesque ayudan a adquirir buenos hábitos y por tanto a disminuir los accidentes en la carretera. n P.¿Debería ser la Educación Vial obligatoria en los centros? n R. El debate, efectivamente,

está sobre la mesa, y en la Jornada Internacional de EducaciónVialdel25denoviembreen Madrid tendremos oportunidad de reflexionar sobre ello.

Nuestra opinión, en cualquier caso, es que son contenidos imprescindibles dentro de la formación de ciudadanos y usuarios de las vías seguros y, además, solidarios. De hecho, nosotrosproponemosincluiren la misma línea de formación la prevención, las emergencias y los primeros auxilios como ya ha hecho, en su nueva ley de 2014, la Comunidad de Madrid, por ejemplo. Creemos que es el camino a seguir para avanzar en la imprescindible ‘cultura de la seguridad, la prevención y el autocuidado’. n P. ¿Refuerzan las familias con sus hijos los conceptos aprendidos en el colegio? n R. Entiendo que la familia es

clave a la hora de reforzar estos conceptos aprendidos o recordados en los centros educativos. Las familias españolas han ido poco a poco concienciándose de que su papel es fundamental en este campo pero, al mismo tiempo y como indicábamos más arriba, aún falta mucho hasta erradicar totalmente comportamientos y ejemplos perniciosos como, por ejemplo, padres, madres, abuelos, profesores… dando mal ejemplo a la salida o la entrada del colegio.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Los grupos deWhatsapp o cómo hacer de tu hijo un inútil

A

hora que se acerca la primera evaluación, los estresantes grupos de Whatsapp paternos empiezan a echar humo. Miles de padres y padres inseguros se intercambian fotos de páginas del libro que el empanado de su hijo olvidó en la cajonera por enésima vez. Cuando no es el libro, son los apuntes, la fecha del examen, el trabajo en grupo...

Si nos dejamos, nos covertimos en la agenda del pequeño.

No merece medio comentario el patético papel de los padres en todo este absurdo espectáculo. Me preocupa sobre todo el perjuicio que se causa a los pequeños en su proceso de maduración personal. Por un lado, con ese comportamiento sus padres proyectan sobre ellos su propia inseguridad. En lugar de transmitirles autoconfianza y capacidad personal para resolver problemas, les infunden miedo ante las más pequeñas dificultades. Por otra parte, se les está privando del derecho a desarrollarse de forma autónoma y responsable.

Les están diciendo: “Mira, no solo eres un empanado por dejarte el libro, sino además un inútil porque eres incapaz por ti mismo de resolver este pequeño contratiempo”.

Reproduzco literalmente “Los nueve consejos para un buen uso del Whatsapp” que publicó nuestro colaborador

Óscar González en el periódico Padres y Colegios: 1. Utiliza únicamente el grupo de Whatsapp de la clase para intercambiar información útil sobre tu hijo y el grupo-clase.

2. Respeta a los demás y su intimidad: una vez se comparte un contenido ya no hay marcha atrás.

3. No escribas lo que no te atreverías a decir a la cara.

Piénsatelo dos veces antes de enviarlo.

Utiliza únicamente el Whatsapp de la clase para intercambiar información útil 4. No te conviertas en la agenda de tu hijo.

5. Ante el mal uso de alguno de los miembros del grupo, muestra tu disconformidad.

6. Evita comentar los rumores que se compartan en el grupo e intenta erradicarlos.

7. Si no estás de acuerdo con el uso que se hace del grupo, siempre tienes la opción de abandonarlo.

8. No compartas en el grupo contenidos que atenten contra la privacidad de nadie.

9. Si tienes algún problema que resolver con el profesor, no lo hagas a través del grupo.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

No pasa nunca nada

T

TRIBUNA

odo lo que pasa se puede resumir con tres refranes del más rancio abolengo en el refranero español. El primero es “piensa el ladrón que todos son de su condición”, que es lo que uno es, si cada vez que alguien se lo lleva crudo, uno va y piensa que él en su lugar haría lo mismo, y que cualquier otro también; que todos pillan todo lo que pueden hasta que les pillan, y que si uno mismo se encontrara en la ocasión, pillaría también, hasta reventar; pillaría hasta que le pillen, y entonces, a decir: no soy tan culpable porque lo hace todo el mundo, y yo no tengo por qué ser menos, que para eso estamos en democracia: todos iguales, todos pillamos, y el que venga detrás, que arree.

Como la administración de la justicia suele ser desesperadamente lenta, la gente se dedica a ajusticiar por su cuenta

en cuanto le dan un minuto para rajar de alguien; y cuando llega la sentencia, muchos ya ni se acuerdan de lo que juzgaban por sí mismos imperiosamente.

El “piensa mal y acertarás” suele ser el modo que tienen los españoles de valorarse unos a otros, con la idea de que, como los jueces lo resuelven todo tarde, y a veces, mal, más vale ir adelantando el juicio por lo peor, no vaya a ser que nos quedemos cortos y como unos panolis, por no saberlo ya antes que nadie.

El tercer refrán es: “mal de muchos, consuelo de tontos”.

Como esto ya no hay quien lo arregle y nosotros somos así; parece mentira que pepito haya vuelto a caer en lo mismo en que caeríamos tú y yo si nos encontráramos en su situación.

O sea, tira para adelante y a quién Dios se la dé, San Pedro se la bendiga.

La inadaptación social como fruto de la segregación de la ciudad: el caso de Melilla

D

iversos autores reconocen que, cuanto mayor desestructurado sea el entorno socio-familiar, mayor será la posibilidad de que se desarrollen alteraciones y/o desajustes personales que dificulten el pleno proceso de adaptación social y/o, en su defecto, a desarrollar formas alternativas de funcionamiento, no adaptativas, que le permitan acomodarse a sus condiciones ambientales.

Todas estas características, siguiendo la línea expuesta por algunos autores, hacen que muchos de los alumnos que asisten a nuestras escuelas se hallen en situación de riesgo por su pertenencia a un grupo socialmente desfavorecido y/o en situación de pobreza, entendida ésta como la convergencia de un déficit económico y una situación de exclusión social.

Arias (1998) propone establecer una primera aproximación a estas situaciones de riesgo por la pertenencia a entornos sociofamiliares desestructurados, identificando los barrios con mayor población desfavorecida y analizando algunas de sus características demográficas, sociolaborales, urbanísticas y de vivienda, cuya interacción, presume, dificulta el desarrollo de sus habitantes.

Las principales conclusiones que se derivan de su estudio son, entre otras, que su tasa de paro alcanza un valor medio del 31% (frente al 19% de la media nacional), la tasa de personas sin estudios alcanza un valor medio del 26% (frente al 15% de los municipios) presentan carencias de vivienda e infraestructura y poseen escasez de recursos económicos.

Según expone Arias (1998), esta permanencia en el espacio social de la ciudad de los barrios desfavorecidos se mantiene incluso cuando se producen operaciones de realojo dando viviendas de calidad a los habitantes mal alojados, ya que la población sigue teniendo los mismos problemas sociales y económicos, eso sí, en una vivienda habitable.

En consonancia con lo anterior, Alguacil (2006) indica que la ciudad, en la orientación dada por el urbanismo funcionalista y llevado a su máxima expresión metropolitana, aplica la segregación espacial que ubica y distancia a los grupos según sus atributos de favorecimiento o desfavorecimiento, de modo tal que su distribución establece comportamientos singulares y diferenciales en los sujetos según su ubicación, consolidándose así una ciudad dual que, como precisa Castells (1991), presenta una estructura socioespacial formada por dos sistemas, uno de ellos rela-

SHUTTERSTOCK

cionado con el polo dinámico de crecimiento y generación de renta, concentrando el segundo la mano de obra degradada en espacios e instituciones que no ofrecen posibilidades de movilidad ascendente en la escala social y que induce a la formación de subculturas de supervivencia y abandono. Junto a estos fenómenos urbanos de segregación espacial, habría que considerar, además, otros tres planos situados en el orden sociodemográfico, socioeconómico y sociopolítico.

En cualquier caso, ya en 1992, en el informe de la Unión Europea Hacia una Europa de

Los alumnos que presentan mayor desadaptación son los de origen bereber y árabe la solidaridad se resaltaba la creciente preocupación por el aumento de la exclusión social y se constataba que ello obedecía a razones de carácter estructural, ya que se estaban instalando en el tejido social los mecanismos para excluir a una parte de la población de la vida económica y social. De hecho, a partir de dicho momento la prevención de la exclusión social se presenta como uno de los grandes retos estructurales de la UE, tal y como queda reflejado en las directrices aprobadas por la Comisión sobre los Fondos Estructurales.

A partir de entonces, cada Estado miembro, según su sis-

tema educativo y estructura socioeconómica, ha adoptado una serie de medidas para prevenir o paliar este problema de acuerdo a sus propias necesidades, comprometiéndose, así mismo, en el Consejo Europeo celebrado en Lisboa en marzo de 2000, a combatir con decisión la pobreza y la exclusión social para acabar con ellas, para lo que cada Gobierno habrá de elaborar un Plan para la Inclusión Social que, posteriormente, será readaptado y aplicado a nivel local.

A pesar de lo anterior, y aunque la ciudad de Melilla presenta una de las tasas de pobreza más elevadas de España, muy por encima de la media nacional, tal y como se refleja en el VI Informe Foessa sobre exclusión y desarrollo en España 2008 (Segura, 2010), ésta no dispone, al contrario de lo que ocurre en otras comunidades autónomas, de ningún plan local para la inclusión social de sus ciudadanos, habiendo dispuesto, en su lugar, un Reglamento Regulador de Medidas para la Inclusión Social (BOME nº 3907, 2002), cuyas características son principalmente de índole asistencial.

En este sentido, en la investigación llevada a cabo por Segura (2010) se pone de manifiesto que los grupos socialmente más desfavorecidos en Melilla son los de origen marroquí u otro país no perteneciente a la UE; los que disponen de pasaporte marroquí o Tarjeta de Residencia, pero no de DNI español; los de mayor edad; los que no poseen estudios o solo primarios incompletos; los hogares monoparentales en los

que el cabeza de familia es una mujer; los hogares en los que conviven mayor número de miembros; y/o, los que no reciben prestaciones de los Servicios Sociales.

Asimismo, dichos grupos tienden a localizarse, principalmente, en los distritos 4 y 5, cuyo entorno se caracteriza, según sus propios vecinos, por la existencia de puntos de venta y consumo de drogas así como por una elevada tasa de delincuencia, vandalismo y peleas callejeras.

De forma similar, en los estudios realizados en la ciudad de Melilla por Sánchez (2010), a fin de analizar el perfil del estudiante melillense que abandona prematuramente sus estudios, se observa que los alumnos que presentan una mayor desadaptación son los de origen bereber y árabe frente al alumnado de procedencia europea, siendo, así mismo, los que pertenecen a los grupos socialmente más desfavorecidos, caracterizados éstos por la carencia de estudios y mayores tasas de desempleo, sobre todo en el caso de las mujeres; bajo nivel de ingresos económicos; falta de espacio físico para el estudio; menor dedicación y/o supervisión de los hijos por parte de sus padres, haciendo dejación, tal y como apunta Meil (2006), de sus responsabilidades como educadores; nula o escasa participación de los padres en las actividades del centro educativo de sus hijos, lo que resuelta coherente con los hallazgos de Jiménez, Cotrina, García y Sánchez (2009) cuando afirman que las familias únicamente acuden al centro para recoger notas y para hablar con los tutores, pero para poco más, lo que, sin lugar a dudas, hace que la influencia educadora en el hogar se resienta (Marchesi, 2003); y su concentración en determinados barrios de la ciudad, como ya pusieran de manifiesto en su investigación Arias (1998) o Vidal, Gutiérrez y Carrillo (2006), lo que origina que, en algunos centros educativos, el alumnado pertenezca a su totalidad a este grupo cultural, en base a lo cual se sugiere el análisis de la red de centros establecida a fin de evitar, en la medida de lo posible, la aparición de centros-gueto.

Estos últimos resultados coinciden con los estudios realizados, también en la ciudad de Melilla, por Mayoral (2003), quien apunta que los grupos socialmente más desfavorecidos de la ciudad son los que se ubican en los distritos 3, 4 y 5, en los que la mayoría de la población es de origen bereber.

Iván Bravo, psicólogo y profesor técnico de Servicios a la Comunidad de Melilla

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 11 de noviembre de 2015 / Nº659

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Certamen literario sobre SantaTeresa de Jesús

Educar: Programa de radio de menores protegidos

Consultorio: ¿Qué debe hacerse para pedir nueva especialidad?

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nP24

Arrancan los debates para alcanzar el pacto educativo ACUERDO

Las primeras conclusiones se presentarán el próximo 16 de diciembre Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El pacto educativo que persigue el Gobierno de la Comunidad de Madrid se aprobará previsiblemente entre junio y julio del próximo año, según ha adelantado el consejero de Educación, Rafael Van Grieken. Para hacerlo posible, la Consejería ha presentado un calendario con ocho jornadas de debate con expertos educativos en el seno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, en las que se abordará el futuro del sistema educativo regional.

Según ha detallado el consejero, tras la recogida de las principales conclusiones que se extraigan de los debates y la Mesa Sectorial, se realizará una primera propuesta de acuerdo que estará lista para el mes de febrero. Una vez que se presente ante el Consejo Escolar, los partidos políticos y los sindicatos para que planteen las modificaciones pertinentes, se elaborará una versión final que será presentada en la

El consejero de Educación junto a los miembros del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. MADRID Asamblea, previsiblemente en torno al final del curso escolar.

Calendario Para la estructura de los ocho debates que analizarán el sistema educativo madrileño se ha tomado como referencia el estudio de la Unión Europea; Aprendizaje innovador: ele-

mentos clave para desarrollar aulas creativas en Europa. Según avanzó el consejero, los encuentros girarán en torno a ocho áreas: contenidos y currículum, evaluación, prácticas de aprendizaje, prácticas de enseñanza, organización, liderazgo y valores, interconectividad e infraestructura.

Además de la presencia de los miembros de la Comisión Permanente del Consejo Escolar de la Comunidad, los encuentros contarán con expertos de los diferentes ámbitos a propuesta tanto de la Comunidad como de los diferentes partidos políticos, al menos tres a petición de cada uno de estos.

Entre los expertos propuestos para debates se encuentra César Bona, único profesor español nominado al Global Teacher Prize, Francisco López Rupérez, Sonsoles Castellanos, Miguel Martínez López, Carmen Maestro, Carlos de la Higuera o Beatriz Pont, entre otros.

EDITORIAL

El camino para alcanzar el acuerdo educativo En apenas un mes se conocerán las primeras conclusiones que darán forma al anunciado acuerdo por la transformación educativa madrileña. Hasta entonces, ocho jornadas celebradas en el seno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid en las que se debatirán los principales aspectos que han de ser regulados.

Es de agradecer que haya llegado un equipo a la Consejería dispuesto a escuchar, debatir, consensuar y, sobre todo, ponerse de acuerdo con los diferentes agentes sociales. Sin duda, noticia valorada muy positivamente por toda comunidad educativa, incluidos los sindicatos.

El acuerdo educativo regulará diferentes aspectos en el marco de las competencias autonómicas en Educación de la Comunidad de Madrid, que no son pocas. Desde contenidos, currículum, evaluación y prácticas de aprendizaje, hasta organización, liderazgo y valores, pasando por interconectividad e infraestructura.

Parte de este acuerdo saldrá de las reuniones previstas en el seno de la Mesa Sectorial, cuyos encuentros vuelven a tener la fluidez que se les exigía dadas sus circustancias. Una vez superada esta fase, llegará el momento de aprobar el texto en la Asamblea, pero esa es otra batalla.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid

Plan europeo Antonio Prieto Coordinador pedagógico de laAsociación educativaAlere para implantar competencias “Construimos emocionales nuestro propio aprendizaje, no somos recipientes vacíos para llenar”

VALORES

La UAH y la UC3M, las más transparentes de España RANKING La Universidad de Alcalá de Henares y la Carlos III encabezan el ranking Compromiso y Transparencia al ser consideradas las más transparentes de toda España a la hora de ofrecer información a través de su página web. Según el estudio anual realizado por la Fundación Compromiso y Transparencia, el porcentaje de universidades españolas transparentes ha aumentado un 15% desde 2013.

Para que una universidad sea considerada transparente, es necesario que cumpla al menos con 20 de los 26 indicadores de transparencia determinados por la Fundación, y entre ellos al menos dos deben relacionarse con la información económica. Asimismo, el informe tiene en cuenta cuatro conceptos claves en las páginas de las universidades: la visibilidad, la accesibilidad, la actualización de los contenidos y la integralidad.

“La etapa entre 0 y 3 años está un poco olvidada al no ser obligatoria”

MAGISTERIO

El Colegio “Aldebarán” de Tres Cantos es el único centro educativo de la Comunidad de Madrid que va a implantar en sus aulas el programa europeo Erasmus+, con el que se busca fomentar diferentes competencias emocionales dentro de la rutina educativa. El proyecto pretende que los profesores amplíen sus aptitudes en dicha materia, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza, según ha explicado el Ayuntamiento de la localidad.

Además, el centro ha sido el anfitrión del primer encuentro internacional de este programa, que ha reunido a los directores, coordinadores locales y representantes del profesorado de los centros asociados de otros cuatro países; Croacia, Rumania, Italia y Reino Unido, quienes han planificado las actividades que van a llevar a cabo durante el resto del curso.

El encuentro ha permitido sentar las bases de este proyecto de escuela inclusiva que promueve “cuidar y promover la convivencia, colaboración y participación de todos los sectores de la comunidad educativa”, apunta el Consistorio. Tanto el alcalde, Jesús Moreno, como la concejala de Educación, Manuela Gómez, han celebrado que el colegio participe en este proyecto dirigido a ayudar a alcanzar sus metas a la comunidad educativa.

“La pedagogía activa busca lograr una transformación social” Nos adentramos en la Asociación Alere, un espacio educativo madrileño que apuesta por la pedagogía activa y respetuosa, donde los niños aprenden y crecen en libertad.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Asociación Alere es un espacio educativo basado en la pedagogía libre, activa y respetuosa, donde además se apuesta por la enseñanza en un segundo idioma, el inglés. Descubrimos con Antonio Prieto, fundador y coordinador pedagógico de Alere, las claves de un pequeño proyecto que poco a poco sueña con seguir creciendo y contribuyendo al desarrollo integral de los menores. n Pregunta. ¿Cómo y cuándo surgió el proyecto Alere? n Respuesta. Comenzamos a

trabajar hace cerca de ocho años para poner en marcha actividades educativas extraescolares de una forma diferente, cuidando mucho a los niños.

Quiero que a través de esos talleres descubran otra visión de la vida, un aprendizaje diferente al que tienen en el día a día del aula. Además de las actividades extraescolares, también organizamos un campamento de verano diferente. Fundamentalmente trabajamos Educación en Valores e inteligencia emocional, dejando a un lado los conocimientos tradicionales. Hace un par de años decidimos montar también una escuela infantil siguiendo esta filosofía, por lo que ahora andamos en búsqueda de un local para ponerla en marcha cuanto antes. Tenemos muchas familias que nos han dicho que nos van a esperar hasta que se ponga en marcha. La idea es arrancar en noviembre pero

nos tiene que cuadrar todo, incluido el plan financiero. n P. ¿En qué momento decidió embarcarse en esta aventura? n R. Soy maestro de Infantil y

Educación Física, pero además soy coordinador de Tiempo Libre y me he formado en artes, sobre todo en danza. De ahí la idea de arrancar con actividades extraescolares, una aportación al desarrollo integral de los menores. n P.¿Por qué habéis centrado vuestro proyecto en la pedagogía activa? n R. La pedagogía activa sur-

gió hace mucho tiempo de forma simultanea en muchos lugares del mundo. Nació como reivindicación en relación a otro tipo de Educación que formara a personas mucho más

criticas, más coherentes y más libres, por eso también se le llama pedagogía libre. Los niños han de construir su propio aprendizaje, no son recipientes vacíos que hay que llenar de conocimiento sino que tu mismo lo construyes. No eres un sujeto pasivo al que hay que enseñar sino que tienes que hacer cosas para que ese aprendizaje suceda. De entre todas estas pedagogías el método que más me gusta es el Montessori. Por otro lado, este tipo de pedagogía activa trabaja por y para conseguir una transformación social, que la sociedad sea más crítica y despierta, que se cuestionen cosas, que no sigan la corriente en todo. Queremos formar personas reflexivas que se planteen las cosas y busquen

Claves del proyecto educativo n n Confianza Alere apuesta por la curiosidad innata de los niños para comprender el mundo, desarrollar todo su potencial, adaptarse al ambiente y mejorarlo. n n Libertad de acción El modelo aboga por el juego libre y la experimentación como herramienta básica de aprendizaje, según el ritmo y necesidades del niño. n n Ambiente El centro cuenta con un ambiente preparado, cálido, natural y estimulante con materiales estructurados en varios espacios.

nn

n n Acompañar el proceso La educadora acompaña el proceso, refuerza la autonomía, el esfuerzo o la creatividad, y propone actividades según las necesidades individuales y del grupo n n Periodo sensible Atención especial al periodo sensible en el que los menores demuestran especial interés o concentración en una habilidad determinada. n n Bilingüismo Mediante juegos, canciones y cuentos para aprovechar este periodo sensible de aprendizaje de la lengua.

su felicidad, por ello todo debe estar relacionado. n P. ¿Cree que la Educación Infantil está lo suficientemente valorada? n R. La etapa entre 0 y 3 años

está un poco olvidada al no ser obligatoria, puede parecer que los niños no se enteran de nada y no aprenden cosas de valor, cuando es todo lo contrario, en esa edad suceden las cosas más importantes. Por ejemplo, la forma en la que tu te enfrentas a una situación nueva durante el resto de tu vida es de la misma forma de la que aprendiste cuando tenías esa edad. n P. ¿Por qué cree que es tan importante en los niños la libertad de acción y el juego libre? n R. Solo así sabes ofrecer a los

niños situaciones de aprendizaje. Hay una fase que en el método Montessori se llama ‘periodo sensible’, es una etapa en la que los niños están predispuestos a aprender o concentrarse en algo, y solo si lo observas en un ambiente libre sabes cuándo puede suceder. Si le obligas a realizar alguna actividad, el niño hace lo que tu le dices pero no sabes en qué punto se encuentra. En cambio, si tiene libertad y puede acercarse a un material o ambiente, sabes lo que le puedes ofrecer para ayudarle y lo que más le está motivando.

Este tipo de Educación y pedagogía activa trabaja por y para conseguir una transformación social, que la sociedad sea más crítica y despierta, que se cuestionen cosas, que no si-

gan la corriente en todo. Queremos formar personas reflexivas que se planteen las cosas y busquen su felicidad, por ello todo debe estar relacionado. n P. A la hora de llevarlo a la práctica, ¿cómo lo hacéis? n R. Necesitas tener mucho

material, es cuestión de estructurarlo bien, hace falta flexibilidad y tener el ambiente muy preparado. Hace falta tener variedad y poder responder a todas las necesidades. n P. Habla del ambiente del aula, ¿en qué se diferencian de las aulas tradicionales? n R. Todos los materiales que

hay en el aula pueden ser utilizados por los niños. He visitado muchas escuelas infantiles en las que hay muchos materiales situados en lugares donde solo el profesor puede cogerlos.

Además, son aulas mucho más acogedoras, no me recuerdan a pequeñas oficinas. Tenemos distintos ambientes desde zona con mesas y sillas a otra con una alfombra. Por otro lado, estas pedagogías se basan también en que un niño aprende más fácilmente si se lo explica otro niño en lugar de un adulto. n P. Además de la escuela Infantil, organizáis actividades extraescolares en línea con esa metodología activa de la que hablamos. n R. Son cosas puntuales que

salen en función de la demanda. Hemos realizado talleres de todo tipo para padres y niños; uno que realizo es el de danzas del mundo, que lo realizamos un sábado de cada mes en Fundaland.

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MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

El juez procesa al profesor del “Valdeluz”

El acoso escolar centra el debate en el XIII Foro por la Convivencia

DENUNCIA El Juzgado de Instrucción número 13 de Madrid ha procesado a un profesor del Colegio “Valdeluz” como presunto responsable de diferentes delitos de abusos sexuales contra 15 niñas del centro entre los años 2004 y 2014. Según informa la agencia Efe, en el auto el juez confirma el procesamiento del profesor, único acusado del caso, detenido el 11 de febrero del 2014 y que está en libertad provisional desde abril de ese mismo año, con obligación de comparecer en el juzgado los días 6 y 20 de cada mes, la retirada del pasaporte y la prohibición de acercarse al centro.

El Juzgado ha ratificado esa situación de libertad y ha impuesto al procesado una fianza de 12.000 euros, al tiempo que ha solicitado a la Clínica Médico Forense de Madrid nuevos informes psicológicos de las presuntas víctimas, 11 de las cuales están personadas en el proceso como acusaciones particulares.

A juicio del magistrado instructor, hay indicios suficientes de que el profesor de Música del Colegio “Valdeluz” abusó de las menores, en algunos casos durante varios años. En este sentido, el juez ha aceptado modificar su auto inicial de procesamiento a instancias del fiscal para incluir los indicios particulares de cada caso para evitar una posible vulneración del derecho a la tutela judicial efectiva.

ENCUENTRO

La comunidad educativa aborda la prevención y actuación ante casos de acoso Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Bajo el título La convivencia en los centros escolares: un reto compartidose celebró la pasada semana en la capital la XIII edición del Foro por la Convivencia, centrado en esta ocasión en la lucha contra el acoso escolar. El consejero de Educación madrileño, Rafael Van Grieken, fue el encargado de inaugurar una jornada en la que también participaron representantes de la Inspección Educativa, la Fiscalía del Menor, la Policía de Madrid, profesores universitarios, orientadores y directores de instituto.

El encuentro estuvo marcado por el análisis de las situaciones de acoso escolar sucedidas en centros educativos y las medidas preventivas puestas en marcha para evitar que se repitan nuevos casos. En este sentido, Van Grieken reiteró el “firme compromiso” de la Comunidad de Madrid en la lucha contra el acoso escolar a través de la puesta en marcha de diversas medidas.

En primer lugar, el consejero hizo referencia a la incorporación obligatoria en todos

El consejero de Educación durante el acto de inauguración del XIII Foro por la Convivencia 2015. CAM los centros madrileños de una normativa que incluya un plan con un protocolo actualizado para la “prevención, percepción, corrección y sanción del acoso escolar”. Por otro lado, recordó la reciente puesta en marcha de un Observatorio para la Convivencia Escolar.

Precisamente, este Observatorio ha sido concebido como un instrumento en el que se “identificarán, analizarán y evaluarán los problemas específicos de convivencia, con el fin

de planificar y coordinar acciones de prevención y resolución de los conflictos”, apuntó.

El Observatorio estará presidido por el titular de Educación y contará con representantes de varias consejerías, la Federación Madrileña de Municipios, Inspección Educativa, el Consejo Escolar y la Delegación del Gobierno a través de la Alta Inspección del Estado.

Por último, Van Grieken recordó la ampliación de la oferta formativa para docentes con

la incorporación de una serie de cursos específicos, seminarios y jornadas de buenas prácticas en centros a disposición de toda la plantilla.

Consejo Escolar Por otro lado, otra de las medidas anunciadas implica la recuperación por parte del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid de su boletín informativo, cuyo primer número monográfico versará sobre la convivencia escolar, tema cen-

tral del foro. Además, el Consejo Escolar ha habilitado un canal de participación donde la comunidad educativa puede dirigirse y enviar propuestas para el desarrollo en dicho Observatorio. El Foro por la Convivencia fue creado en la Asamblea de Madrid en 2006, durante el primer Gobierno de Esperanza Aguirre, con el objetivo de facilitar el análisis de la convivencia en los centros y de las propuestas que puedan contribuir a mejorarla.

CSI-F presenta una guía para El presupuesto educativo para docentes “fácil, simple y práctica” 2016 no convence a los sindicatos INFORMACIÓN

PRESUPUESTOS

El documento se encuentra gratuitamente en la web del sindicato público

Denuncian una reducción del 8% en Educación en los últimos cinco años

La sección de enseñanza madrileña de CSI-F presentó la pasada semana la Guía del Docente, un documento informativo disponible gratuitamente en la web del sindicato en el que se responde a muchas de las cuestiones presentes en el día a día de un docente a lo largo de su carrera.

Según explicó el presidente de CSI-F Enseñanza Madrid, Antonio Martínez, el documento pretende contribuir a mejorar las condiciones laborales de la plantilla pública, pues da respuesta a las principales cuestiones legales y de procedimiento más demandadas tanto por los profesores como por los centros públicos de la región. “Os presentamos un

CCOO, UGT y CSI-F han coincido al criticar la partida presupuestaria destinada a Educación para el próximo 2016, al considerarla insuficiente, pese al incremento del 1,7% respecto a los presupuestos del 2015.

En un primer análisis, la federación de Enseñanza de CCOO ha calificado los presupuestos de “insolidarios y opacos”. El sindicato ha recriminado al Gobierno de Cristina Cifuentes que no haya reflejado la supuesta recuperación económica de la región en la cantidad presupuestada para el sistema educativo. “Aunque supone un incremento respecto a 2015, sigue siendo inferior en 341 millones al presupuesto del año 2009, fecha a partir

El equipo de CSI-F Enseñanza Madrid en la presentación de la Guía del Docente. CSI-F documento fácil, simple y práctico para todos los docentes; queremos que esté todo el contenido contemplado en un muy poco espacio y a golpe de clic”, apuntó Martínez. En este sentido, recordó nuevamente que su objetivo no es otro que contribuir a “mejorar la Educación en nuestra región y revertir los recortes sufridos en los últimos años”.

Entre las cuestiones que aborda la guia digital los docentes se encuentra informa-

ción práctica sobre habilitación lingüística, oposiciones, jubilación, acción educativa en el exterior, ley de autoridad o jornada continuada, entre otras.

El acto también sirvió para adelantar a los presentes algunos de los cambios que se avecinan en el mundo educativo de cara a los próximo meses, como el acuerdo por la transformación educativa o la certificación del nivel C1 en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

de la cual los presupuestos empezaron a bajar”, explican.

Asimismo, han asegurado que la distribución de los mismos “prioriza la enseñanza privada y concertada mientras se congelan o recortan las actuaciones que contribuyen a la compensación, la inversiones, las plantillas y el dinero para el funcionamiento de la Pública”.

“Reducción acumulada” Por otro lado, la sección de Enseñanza de CSI-F ha hecho hincapié en la “reducción acumulada” del presupuesto educativo en los últimos cinco años, concretamente del 8%, asegurando que los docentes públicos madrileños siguen siendo “los peor retribuidos de toda España”. En una nota de prensa, el sindicato de la Pública ha calificado los presupuestos como un “varapalo” a la enseñanza que “ensombrece el clima de diálogo y la condena a no competir en igualdad de condiciones”.

A su juicio, los presupuestos suponen “un retroceso” en las partidas más importantes,

como inversión en nuevos centros y atención a la diversidad, y además no destinan dinero “para empezar a recuperar las condiciones laborales y económicas perdidas” durante los años de crisis. Entre otras, ha instado al Gobierno regional a incrementar las retribuciones, el abono de las pagas extras íntegras, la cobertura de las bajas desde el primer día y la disminución del número de alumnos por aula.

Por último, UGT ha centrado sus reproches en lo que consideran una “falta de financiación” en la universidad madrileña, señalando que ésta se mantiene en niveles inferiores a los del año 2006. A su juicio, “los constantes recortes que viene sufriendo desde 2012 ponen en peligro su viabilidad”.

En este sentido, han alertado que la partida destinada a financiar el gasto de personal no permitirá nuevas contrataciones ya que “es similar a la del 2015”, aclarando que “el incremento solo se debe a la subida del 1% fijado para todos los empleados públicos”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid

ECM reconoce cuatro buenas prácticas de centros en la implantación de las TIC ECM presenta en SIMO 2015 su nuevo programa de innovación educativa Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Colegio “María Inmaculada” fue reconocido en la modalidad de Primaria. MAGISTERIO plantación del proyecto de innovación ha de estar siempre liderada por el equipo directivo –y no solo por el coordinador TIC–, encargado de realizar el diagnóstico del centro y la plasmación de los objetivos a materializar. “Queremos que todas las piezas encajen, por ello proponemos a los centros que desde el principio tengan claro el proyecto que quieren llevar a cabo”, explicó Sánchez.

En relación a la formación, planteó dos modelos; formación en competencia digital básica, un programa basado en el Marco Común de Competencia Digital Docente; y herramientas para Educación. Por último, la jornada concluyó con una mesa redonda en la que varios expertos debatieron sobre las claves para alcanzar el éxito en la implantación de proyectos de innovación educativa.

Buenas prácticas n n En la jornada celebrada en SIMO participaron tres de los cuatro centros ganadores del primer concurso de Buenas Prácticas TIC y presentaron los proyectos de innovación que les han hecho merecedores del reconocimiento.

En primer lugar, el Colegio “María Inmaculada” presentó Mi Radio, tu Radio en el que alumnos de todos las edades se convierten en reporteros, mientras trabajan aspectos orales, idiomas o música, todo ello a través de herramientas digitales. n n En Secundaria se reconoció el proyecto del Colegio “Fundación Santamarca”, en el que mediante la aplicación

de entornos colaborativos de aprendizaje, los alumnos transforman los contenidos de áreas como Ciencias Sociales, Biología o Química en información virtual a través de realidad aumentada. n n Por último, en la modalidad de FP el centro reconocido fue la Escuela Profesional Javeriana, gracias al proyecto Co-creando el marketing digital en la escuela. Dicha experiencia permite a los alumnos del centro protagonizar un proyecto real de marketing digital, generando la fuerza necesaria para la interiorización del uso de las TIC como facilitador de la vida profesional.

Arranca el primer cine infantil hospitalario ENTRETENIMIENTO

El Gregorio Marañón estrena sala de cine para los menores hospitalizados Gracias a la iniciativa En el Hospi estoy de cine, de ahora en adelante todos los menores ingresados en el Hospital Gregorio Marañón podrán ver películas de estreno sin salir del centro y mientras reciben sus tratamientos. La iniciativa, puesta en marcha por el centro hospitalario en colaboración con la Fundación Juegaterapia, se enmarca dentro de las

TRIBUNA

E

INNOVACIÓN

Bajo el lema TIC-TAC lidera el cambio, Escuelas Católicas de Madrid ha presentado el nuevo programa de innovación educativa puesto en marcha en el seno de sus centros. En el marco de la celebración en la capital de SIMO 2015, el Salón de la tecnología para la enseñanza, la red de concertados presentó las bases del recién creado proyecto educativo, así como cuatro experiencias reales de trabajo desarrolladas en sus centros con tecnologías de la información y la comunicación.

El programa nace con un objetivo claro; facilitar a los centros educativos las tecnologías de la información y la comunicación, consiguiendo una implantación eficaz y eficiente de las mismas como herramientas de mejora del aprendizaje de sus alumnos. Según explicó Francisco Sánchez, coordinador del programa ecmTIC, el reto es pasar del concepto tecnologías de la información a tecnologías del conocimiento y del aprendizaje.

“Lo que queremos subrayar es que las TIC están al servicio del aprendizaje, siempre de forma objetiva y apoyando al equipo directivo y al Claustro”, apuntó.

En este sentido, desarrolló los tres pilares básicos en torno a los cuales gira la propuesta: proyecto, formación y colaboración. Explicó que la im-

Evaluación educativa: medida por medida

El Hospital Gregorio Marañón estrena la primera sala de cine para menores hospitalizados. CAM líneas de humanización de la asistencia sanitaria con el objetivo de hacer más agradable

la estancia de los pequeños en el hospital. Las películas, que han sido financiadas por la em-

presa DIF Brokers, se proyectarán todos los viernes de forma gratuita.

La primera sesión del cine infantil del pasado 30 de octubre contó con la presencia del director general de Coordinación de Atención al Ciudadano y Humanización de la Asistencia Sanitaria, Julio Zarco, quien compartió con los menores la proyección de la película Minúsculos, el Valle de las Hormigas Perdidas, de la Productora Festival Films.

Cada año, el Hospital Infantil Gregorio Marañón atiende una media de 8.000 niños en sus áreas de hospitalización.

Adema? s, se realizan más de 3.600 intervenciones quirúrgicas y más de 100.000 consultas a menores.

valuar o medir es algo propio de la actividad humana.

Esa medición está en la raíz del proceso de aprendizaje. Se trata de una forma de control de lo enseñado. Ahora bien, uno se puede cuestionar qué tipo de evaluación resulta más conveniente y eficaz. Yo me inclino a pensar que en Primaria y Secundaria el sistema de evaluación continua, junto a unos exámenes periódicos, constituye el mejor sistema. Fijo posición: lo uno y lo otro. Esto, como suele ocurrir con las propuestas racionales y moderadas, me coloca en un grupo minoritario, marginal, aprisionado entre las dos grandes corrientes: los de la promoción semiautomática y la supresión de pruebas finales en ciertos niveles académicos, por un lado, y los que confían todo a las pruebas que determinan la promoción a la siguiente etapa.

Los informes educativos internacionales están de moda.

Talis o PISA son nombres familiares no sólo para especialistas de la Educación, sino para alumnos y padres, en general.

Respecto a los informes PISA, varias precisiones. En primer lugar, el organismo que impulsa esas pruebas no tiene credenciales educativas claras. Se trata de la OCDE, centrada en la prosperidad de las naciones y en el empleo. Poco que ver con instituciones nacionales o internacionales centradas en la Educación, como la Unesco.

Como figura en uno de sus tres grandes ejes: “para sostener la innovación y el crecimiento, es necesario asegurarse que la población pueda desarrollar habilidades para trabajar productiva y satisfactoriamente en los empleos del mañana”. Por otra parte, el diseño de los ítems resulta claramente mejorable. Dicen que miden la comprensión lectora, pero no encuentro espacio para la redacción o para algún apartado que recoja la madurez en la expresión escrita. Ejercicios tipo test, que pueden cumplimentarse al buen tun-tún.

Tal vez por ello algunos países con un sistema solvente, como Finlandia, que ha caído en el último informe del segundo al puesto decimotercero, está pensando retirarse y otros países avanzados rehusaron formar parte del club. Corea del Sur y otros países asiáticos suben a los primeros lugares.

Ello ha alimentado la sospecha de que los alumnos allí son preparados para obtener buenos resultados en la prueba, es decir, que la Educación gira en torno a unas preguntitas corregidas por los aplicadores.

Y así llegamos al meollo de la cuestión. ¿Las evaluaciones internacionales mejoran la enseñanza o, simplemente, potencian el adiestramiento? Se puede adiestrar a una persona, como a un animal, para que

supere determinadas pruebas.

Ello no implica que se adquieran los conocimientos, valores y actitudes que durante siglos llamamos Educación. La enseñanza supone un proceso complejo donde intervienen muchos aspectos. La visión fría, minimalista, en diferido, del aula virtual, la orientación pragmática del currículo y la reducción de los contenidos al angloanalfabetismo digital degradan ese proceso educativo en la encrucijada del siglo XXI. Respecto a las evaluaciones externas autonómicas, sorprende que se centren solo en tres apartados, tanto en Primaria como en Secundaria. Además la pruebas de 3º de la ESO se inscriben únicamente en las programaciones de dos asignaturas: Lengua y Matemáticas. Parece que, de manera inconsciente, existe una identificación de la aptitud académica

“¿Las evaluaciones mejoran la enseñanza o el adiestramiento?”

“La enseñanza es un proceso donde intervienen muchos aspectos” con las citadas asignaturas instrumentales, considerándose accesorias el resto de materias.

El profesorado es el otro eje que se evalúa en numerosos sistemas. Respecto a España, deben hacerse varias precisiones. En primer lugar, la evaluación o el control a la labor realizada por los profesores ya existe. La programación y la memoria anual son dos instrumentos que regulan y miden la actividad docente. Además, existe un servicio de Inspección educativa que atiende a las reclamaciones y supervisa la labor. Otra cuestión reside en negar que la Inspección Educativa sea o no una institución externa que garantiza la objetividad de sus decisiones. Creo que sí lo es, aunque numerosos cargos de diversas consejerías de Educación cuestionen este punto.

Además, en el caso de que se instaure un sistema de evaluación nuevo, ¿quiénes lo llevarían a cabo? Descarto que se encomiende a una empresa privada que subcontrate a no se sabe qué personas para realizar ese cometido. Deben ser empleados públicos, funcionarios de carrera. Sólo así se garantiza la imparcialidad necesaria. ¿Qué se mide? Otra cuestión importante. Sospecho que, según los vientos que soplan actualmente, esas pruebas consistan en el chapurreo de un idioma extranjero y el aporreo de un teclado de ordenador.

Javier Pérez Castilla Vicepresidente CSI-F Enseñanza Madrid

El Magisterio Español Miércoles, 11 de noviembre de 2015 /Nº 12.075

FP a Distancia

El crecimiento de la matrícula en FP a distancia es llamativo en casi todas las CCAA P16-17

Cataluña y Canarias son las CCAA con más alumnado en FP a distancia, con gran ventaja sobre el resto (ver gráfico en p.17). Preguntamos a sus responsables por las causas y las peculiaridades de cada sistema. Si bien el crecimiento catalán ha sido sostenido y asentado sobre el sólido Institut Obert, el canario fue, más bien, un boom al que hubo que dar rápida respuesta.

Melchor Arcarons Director de FP en el Gobierno de Cataluña

“El motivo principal para elegir formación no presencial es por razones laborales” Paloma Díaz Sotero

informacion@magisnet.com

El director general de Formación Profesional Inicial y Enseñanzas de Régimen Especial de la Generalitat de Cataluña destaca el papel que ha tenido el Institut Obert de Catalunya (IOC) en el crecimiento de las enseñanzas a distancia, un “elemento distintivo catalán” que sigue el mismo modelo de funcionamiento que la conocida Universitat Oberta de Catalunya (UOC). “Es un centro público singular, exclusivamente dedicado a la formación no presencial, que ofrece enseñanzas de adultos, Bachillerato, Formación Profesional, cursos de preparación de pruebas de acceso y enseñanzas oficiales de idiomas”.

Pregunta. ¿Qué volumen presenta la FP a distancia en Cataluña?

Respuesta. El curso pasado había unos 20.000 alumnos de

FP no presencial, sumando la oferta pública y la privada. La cifra seguirá creciendo en los próximos años. La oferta de FP en el IOC abarca en la actualidad 16 ciclos: seis de Grado Medio y 10 de Grado Superior.

P. ¿A qué se deben las llamativas cifras que tienen?

R. El desarrollo de las enseñanzas no presenciales está cumpliendo perfectamente su misión: ha atraído hacia la formación reglada a sectores de población que no tenían posibilidad de cursarla y ha facilitado el acceso liberándola de desplazamientos y limitaciones horarias. Las soluciones tecnológicas que se han ido incorporando permiten hoy ofrecer una formación de calidad más flexible y personalizada. Por ejemplo, en el IOC, el propio alumno, con el asesoramiento de los tutores, confecciona su itinerario formativo.

Por otra parte, la población percibe con creciente claridad que para una vida profesional sos-

tenible es necesario acreditar formación valiosa. Eso es lo que aportan los títulos profesionales. Por último, en momentos de crisis económica, la enseñanza a distancia puede ser un elemento para la aplicación eficiente de las políticas educativas, ampliando las posibilidades de extensión de la oferta educativa a muchas personas.

P. ¿Qué perfil tiene el alumnado del IOC? R. La formación a distancia facilita el acceso a la formación a las personas que, por limitaciones horarias, la distancia al centro o situaciones personales específicas, tienen dificultades para cursarla de forma presencial. En cuanto a edad, pueden acceder a FP a distancia los mayores de 18 años. A ciclos de Grado Medio también pueden los mayores de 16 con circunstancias excepcionales que les impidan acudir al centro. En general, las edades van desde los

20 hasta más allá de los 50, si bien la franja mayoritaria (en torno al 65%) se sitúa entre los 20 y los 35 años. Las mujeres superan en número a los hombres, si bien esta ventaja varía según los ciclos: los tradicionalmente masculinos en régimen presencial lo son también en el no presencial.

P. ¿La mayoría trabaja?

R. Alrededor de un 65% trabaja, sí. El motivo principal que lleva a elegir la formación no presencial son las razones laborales (alrededor de un 60%). Menos frecuente es la conciliación entre obligaciones familiares y estudios (alrededor de un 10%). Y un 5% opta por ella por la distancia del centro presencial.

P. ¿Toda la enseñanza es a través de internet?

R. Aunque el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla on line y la evaluación continua se basa también en actividades no presenciales, la evaluación final de cada mó-

dulo tiene forzosamente carácter presencial. Hay ciclos que pueden cursarse íntegramente on line (salvo la FCT), como Gestión Administrativa o Desarrollo de Aplicaciones web.

Pero otros requieren dosis variables de actividad presencial, como Cuidados Auxiliares de Enfermería.

P. ¿Qué futuro le aguarda a la modalidad a distancia?

R. Estratificada por niveles de formación, nuestra población adulta se halla polarizada entre la formación obligatoria y los estudios universitarios.

Los niveles intermedios de formación (entre ellos, la FP) tienen reducidas proporciones.

Eso significa que debemos organizar la Formación Profesional de forma flexible, permeable y accesible, al objeto de atraer el mayor número de personas de todas las edades.

La reciente Ley 10/2015 aprobada en el Parlament, establece que “el Gobierno debe impulsar, especialmente por

medio de las tecnologías de la información y la comunicación, una oferta amplia, actualizada y de calidad de la FP en la modalidad a distancia”.

P. ¿No prevé un descenso de matriculados si mejora el mercado laboral?

R. Al contrario. La mejora del nivel de ocupación llevará a incrementar la demanda de formación no presencial compatible con el empleo. Las necesidades de cualificación y de formación a lo largo de la vida seguirán siendo acuciantes. La flexibilidad que presenta la enseñanza no presencial seguirá atrayendo a muchas personas, evitando las limitaciones que imponen los horarios laborales o la distancia.

Enrique Jorge Director de FP en el Gobierno de Canarias

“Ahora cae la matrícula, tal vez por la recuperación” Paloma Díaz Sotero

informacion@magisnet.com

Al contrario que Arcarons en Cataluña, el director general de FP y Educación de Adultos de Canarias pone el acento en la posible contracción que puede experimentar la FP a distancia en cuanto el mercado empiece a crear empleo. Empieza a verse en Canarias, la comunidad con más estudiantes de FP a distancia (ver pág. 17). Allí el perfil del alumnado es distinto.

Pregunta. ¿Qué previsiones tienen para este curso en FP a distancia?

Respuesta.Estimamos que tenemos unos 10.000 estudiantes; la mitad aproximadamen-

te en el Grado Superior y la mitad en el Grado Medio.

P. ¿A qué se ha debido este crecimiento espectacular?

R. En origen, hace años, la oferta a distancia estaba dirigida a trabajadores de determinados sectores que querían o debían obtener un título del que crecían. Pero en el curso 2011-12 se detectó un aumento de la demanda estudiantil en FP y un problema de falta de plazas presenciales, y se modificó la normativa para permitir que más personas pudieran acudir a la FP sin acometer un gasto excesivo, que es el que conlleva la formación presencial. Se amplió la oferta de plazas a distancia para que más personas pudieran estu-

diar. Ocurre que en las tutorías presenciales el profesorado se encuentra con un alumnado, por un lado, muy experimentado y, por otro, recién salido del colegio, y eso produce cierta distorsión. Por ello vamos a evaluar el sistema y analizar la posibilidad de hacer dos convocatorias: una para profesionales y otra para alumnos procedentes del sistema.

P. ¿Así que el crecimiento de la enselanza a distanciaviene dado por alumnos que deberían ir a la presencial?

R. Todo apunta a que el número total ha crecido por esos estudiantes jóvenes. La proporción será del 50%, siendo la otra mitad adultos proce-

dentes del sector productivo.

Pero el porcentaje puede variar según los títulos.

P. ¿Usted relaciona el aumento de alumnado con la crisis y la falta de empleo?

R. Cuando la crisis empezó a golpear con mayor dureza, las personas que se quedaron en paro vieron que era muy difícil conseguir otro empleo y que lo mejor era ponerse a estudiar. La FP fue la principal destinataria de estas personas, pero la oferta presencial no podía dar una respuesta inmediata. Se les dio la opción de que estudiaran a distancia y así cubrir la gran demanda.

P. ¿La expectativa es que siga creciendo la matriculación a distancia?

R. Nuestra idea es aumentar la oferta con nuevos ciclos, como el de Dietética o el de Aplicaciones web. Pero hay que tener en cuenta que, a falta de cerrar los datos, estamos viendo una disminución en FP, en general, con respecto al año pasado.

Vamos a pasar de 41.000 matriculados el curso pasado a unos 36.000 este curso. Y parece que responde a la leve mejoría de la situación económica... Puede que ahora, tras unos años muy duros, la gente esté más pendiente de conseguir un empleo que de formarse. Dicen que en Canarias la recuperación económica la estamos viendo antes que en el resto del Estado. Tal vez por eso hay menos matrícula.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

E-learning El estudio en la modalidad no presencial contribuye al crecimiento de la FP

Contundente aumento de la demanda estudiantil y de la oferta de estudios Espectacular despegue de las aulas virtuales desarrolladas por las CCAA y el Ministerio Paloma Díaz Sotero

informacion@magisnet.com

El aumento de matriculación experimentado en la Formación Profesional desde que comenzó la crisis tiene un importante caladero en la modalidad a distancia. No hay más que fijarse en las cifras que proporciona el Ministerio. De los 708.000 estudiantes de ciclos de Grado Medio y Superior que había el curso pasado, 56.000 estaban apuntados a la modalidad a distancia.

Si entre 2009 y 2014 el salto en la modalidad presencial del Grado Medio fue de 30.000 inscritos, en el estudio a distancia fue de 15.000.

El aumento en 75.000 estudiantes en las aulas del Grado Superior también vino acompañado de otros 20.000 que optaron por el estudio en casa.

Las aulas virtuales desarrolladas en cada comunidad bajo el paraguas del Ministerio –del que dependen los contenidos mínimos y su adaptación al medio telemático– han hecho posible ese rápido aumento del alumnado a distancia y de la oferta de titulaciones.

En un sistema bien organizado el docente sigue muy cerca el trabajo del alumnado El bajo coste y la versatilidad de internet ha dado alas a un tipo de enseñanza al que han recurrido miles de ciudadanos en busca de mejores perspectivas laborales.

Las administraciones autonómicas han tenido la oportunidad de mejorar la formación de la población, con los estándares de calidad educativa necesarios, justo en estos años recientes de sucesivos recortes presupuestarios, como se encargan de señalar los dos entrevistados en la página anterior.

Tecnología mediante, quienes hacen posible que esa enseñanza funcione es un profesorado que ha sabido adaptarse con la misma rapidez a esta nueva forma

Los datos datos del presente presente curso están pendientes pendientes de cerrar cerrar por los centros centros * Los

Incremento de la matriculación en la FP a distancia Ciclo Formativo de Grado Medio (presencial)

231.365

271.990

317.365

331.695

334.018

Ciclo Formativo de Grado Medio (a distancia)

2.148

5.935

15.130

21.297

--

Ciclo Formativo de Grado Superior (presencial)

225.964

245.354

300.321

320.243

324.283

Ciclo Formativo de Grado Superior (a distancia)

3.498

14.292

28.231

34.885

--

Total T otal presencial

457.329

517.344

617.686

651.938

658.301

Total T otal a distancia

5.646

19.687

43.361

56.182

57.931

04/05

09/10

12/13

Previsión 15/16

14/15

FUENTE: Estadísticas del Ministerio de Educación

de enseñar que requiere habilidades diferentes a las del aula.

Los docentes consultados coinciden en que deben ser dinamizadores de la participación a través de sus canales digitales de comunicación; hace un seguimiento más estrecho de los alumnos, sobre todo de aquellos que son más activos en el aula virtual, y está pendiente de complementar con nuevos recursos los contenidos oficiales, que en ocasiones están desactualizados.

La matriculación y todo el proceso formativo tiene lugar a través de la plataforma online que cada comunidad autónoma tiene a tal efecto.

Al matricularse en un ciclo, normalmente cada alumno recibe una clave de acceso a la plataforma Moodle en la que se distribuyen los contenidos a estudiar de cada módulo, así como las tareas a entregar a través de la misma plataforma; también hay ejercicios de autoevaluación, acceso al correo electrónico del profesorado y a un foro en el que consultar dudas y al que responderán tanto el docente como otros compañeros. Así es el “aula virtual”.

Según el Ministerio, “los profesores que imparten estas enseñanzas tienen una relación personalizada con cada uno de sus alumnos y están en contacto con ellos de forma permanente a través de las diferentes posibilidades que permite la plataforma (corrección de las actividades, correos electrónicos, participación en roros, etc.)”.

Por ejemplo, en el caso del Institut Obert de Catalunya, el alumno tiene incluso un tutor orientador que le asesora sobre la trayectoria a seguir y la carga de estudio en la que embarcarse de acuerdo a sus circunstancias personales.

Se trata de una manera de

No hace tanto empezó todo Fue a finales de 2010 cuando el Ministerio (entonces socialista) presentó la plataforma digital de la FP a distancia con un “ya no hay excusa”, que decía el vídeo promocional. Se pretendía introducir a la FP la flexibilidad que tenía pendiente para responder a la necesidad o el interés de muchos ciudadanos por tener un título y a los que resultaba imposible o muy difícil estudiar en la modalidad presencial. La estructura modular de los ciclos allanaba aún más el camino, y la posibilidad de convalidar la experiencia por el módulo de FCT convertía a la modalidad a distancia en un verdadero atractivo para profesionales con trabajo, pero sin título.

De fondo, estaba la preocupación por la ingente fuerza

estudiar flexible y personalizada. La estructura modular de los ciclos formativos permite que cada alumno decida de qué módulos quiere matricularse en función de sus necesidades personales y su tiempo.

En un sistema bien organizado, el profesor sigue muy de cerca al alumno y hace una evaluación continua del mismo en el que, aparte de contar el resultado de sus tareas, también tiene peso su nivel de actividad y participación en el aula virtual y en las tutorías presenciales. Si bien cada profesor puede tener hasta 80 alumnos o más, la tecnología hace posible el seguimiento estrecho de todos, aunque sobre todo de los más activos, según coinciden en señalar los profesores consultados.

La evaluación final para

cada uno de los módulos exige la superación de pruebas presenciales, aunque la nota final depende también de la evaluación continua.

En función de cada título, las actividades presenciales exigidas pueden variar. Por ejemplo, en algunos como Gestión Administrativa, Gestión Comercial, Administración y Finanzas o Desarrollo de Aplicaciones Web, no requieren clases presenciales. Es posible que se fijen horas semanales o quincenales de tutorías colectivas para plantear dudas. Así lo organizan, por ejemplo, en el IES Clara del Rey de Madrid, donde la asistencia a las tutorías semanales, si bien no es obligatoria, puntúa para nota, explica Ángel Bartolomé, jefe de estudios del turno vespertino del IES Clara del Rey de Madrid y responsable de los ciclos

Cada plataforma ofrece contenidos, tareas a realizar, foros de consulta y correo de contacto En este tipo de enseñanza se da mucho abondono: puede acabar el ciclo sólo la mitad

¡Ya no hay excusa! de trabajo que teníamos (y tenemos) sin cualificación académica y un mercado laboral que tenía sus peores años por venir. También fue a finales de aquel año cuando el Gobierno aprobó la reforma laboral que abarataba los despidos. En 2012, con

mos que eran muy ambiciosos y que luego abandonaban”, cuenta. Por eso, en IOC decidieron poner un límite a la matriculación de módulos por semestre. Orteu comenta que el abandono es mayor durante los primeros módulos y, coforme el alumno va avanzando, va redu-

una tasa de paro en su cénit (un 27%) el número de estudiantes online de FP se disparó a 43.000. En pocos años, la oferta de títulos a distancia también se disparó, pasando de dos a una veintena en algunas comunidades.

formativos a distancia.

Para el profesorado, las tutorías y las sesiones presenciales son un apoyo esencial para mantener el ritmo de estudio y no abandonar.

En este tipo de enseñanza es muy común el abandono.

Según los docentes consultados en varias CCAA, el índice de titulación puede ser del 50% o menos. Es decir, que termina menos de la mitad de los que empiezan. El alumnado mayoritario es trabajador y/o tiene familia, y el estudio requiere mucho esfuerzo y sacrificio. “Muchos se matriculan y luego ven que no pueden”, cuenta Bartolomé.

En Barcelona, Llucia Orteu, profesora del Institut Obert de Catalunya (IOC), señala cierta tendencia del alumnado a distancia a asumir más carga de la que realmente puede afrontar. “Vi-

ciéndose la probabilidad de abandonar.

La ventaja de ese alumnado que proviene del mundo laboral es que queda eximido del módulo de Formación en el Centro de Trabajo, lo que supone un incentivo para matricularse y también una ayuda para los centros, para los que entraña especial dificultad buscar empresas en las que hacer prácticas, sobre todo ahora que el tejido productivo ha quedado muy mermado por la crisis.

A quienes también suele convalidarse la FCT es a los alumnos desempleados que hayan trabajado en el sector al que corresponde el ciclo que estudian. En los últimos años las aulas virtuales se han llenado de profesionales sin título que se quedaron sin empleo y han visto que ahora es imprescindible para reengancharse al mercado.

Otro alumnado muy común en la modalidad a distancia son adultos con responsabilidades familiares.

Pero, además, en algunas CCAA, la modalidad a distancia se ha llenado de usuarios jóvenes que acaban de terminar la ESO, el Bachillerato, o el Grado Medio. Son los que proceden del propio sistema educativo, pero se han quedado sin plaza presencial o prefieren estudiar en casa a su ritmo, pendientes de si les sale algún trabajo con el que compaginar los estudios.

Gracias a las herramientas online es posible la atención personalizada a un alumnado variado.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

Un mapa autonómico de diferentes velocidades y características Desigualdades Oferta de ciclos, volumen de alumnado y filtros de acceso dispares Paloma Diaz Sotero

información@magisnet.com

Como todo en Educación, la implantación y desarrollo de la modalidad a distancia de la Formación Profesional difiere de unas comunidades autónomas a otras.

Si bien los contenidos de cada módulo que han de estudiarse y que los alumnos encuentran en su aula virtual han sido establecidos por el Ministerio de Educación, el desarrollo de la plataforma online en la que trabajan alumnos y profesores es diferente en cada región, aunque todas ellas se organizan sobre la base de la aplicación Moodle.

Otro aspecto –más importantes, si cabe– que distingue a las CCAA es el tipo de alumnado que aceptan en los estudios a distancia. Por ejemplo, las autonomías que mayor número de matriculados tienen en la modalidad no presencial, Canarias y Cataluña (Andalucía también, pero sólo en Grado Superior) no han puesto ninguna condición a los aspirantes, salvo ser mayor de 18 años en el caso catalán.

De hecho, los directores generales de Canarias y Cataluña (ver página 1) admiten que los estudios a distancia han servido en sus respectivos territorios para que nadie que quiera o que lo necesite se quede sin la posibilidad de estudiar y sacarse un título de FP. De esta manera, se matriculan igual jóvenes sin experiencia que adultos veteranos y un alumnado tan heterogéneo se convierte en una dificultad añadida para el profesorado, que se alivia, no obstante, con la capacidad de la tecnología para dar una atención personalizada.

En gran parte del territorio nacional, la FP a distancia, concebida inicialmente para adultos con compromisos laborales o familiares, ha acogido en los últimos años a miles de jóvenes que no encontraron plaza en la opción presencial, lo que pone de manifiesto que la demanda de estudios de FP habría sobrepasado la capacidad de las aulas para absorberla.

La enseñanza a distancia podría ser, por tanto, un buen catalizador del deseo de mejorar la formación de la población aprovechando la constatada falta de oportunidadesdel mercado de trabajo en esos años. Así lo manifiesta el director general de FP de Canarias, Manuel Jorge, al me-

Alumnado de Formación Profesional por Comunidad Autónoma Curso 2014/2015 Ciclo Formativ Formativo o Gr Grado ado Medio

TOTAL TOT TA AL : 748.588

Ciclo Formativ Formativo o Gr Grado ado Superior

Formativo Ciclo Formativ o de FP Básica

Presencial esencial / Distancia Pr

Presencial Pr esencial / Distancia

Andalucía

62.713 / 683

51.863 / 5.092

8.633

Aragón Ar agón

9.388 / 683

8.129 / 1.297

1.438

Asturias (Principado de)

6.731 / 1.356

7.227 / 1.373

447

Balears (Illes)

5.744 / 825

4.322 / 702

1.728 2.045

Canarias

14.759 / 5.077

14.215 / 5.128

Cantabria

4.850 / 1.056

4.538 / 1.024

450

Castilla y León

18.056 / 1.834

16.654 / 1.917

2.502

Castilla-La Mancha

15.669 / 1.333

13.668 / 2.734

2.827

56.496 / 2.521

55.418 / 6.500

0

43.188 / 77

40.800 / 744

5.418

Cataluña Valenciana Comunitat V alenciana Extremadura Extr emadura

7.851 / 486

6.940 / 1.445

1.426

Galicia

20.954 / 1.918

22.067 / 2.764

2.086

Madrid ((Comunidad Comunidad de)

33.618 / 1.364

37.463 / 2.049

5.254

Murcia Mur cia (Región de)

10.223 / 1.173

9.411 / 811

2.249

Navarra Foral Na varra ((Comunidad Comunidad For al de)

3.594 / 244

3.555 / 289

497

Vasco País V asco

13.894 / 294

20.529 / 451

2.294

Rioja (La)

2.551 / 65

2.120 / 293

581

Ceuta

707 / 259

768 / 137

262

Melilla

709 / 49

556 / 135

331

TOTAL TOT TAL

331.695 / 21.297

320.243 / 34.885

40.468

Algunas CCAA admiten a todo tipo de alumnos; otras priorizan a adultos trabajadores La matrícula a distancia podría caer si mejora el empleo y crece la oferta presencial

nos en lo que respecta a su territorio.

Pero, de la misma manera, Jorge teme una caída de la formación (también a distancia) cuando mejore la economía yel mercado de trabajo.

En cambio, el director general de FP, Melcior Arcarons, se muestra convencido de que el deseo y la necesidad de mejorar la formación no tiene retorno en un mercado cada vez más competitivo.

Al contrario que en Cataluña y Canarias, en otras comunidades han intentado salvaguardar las plazas no presenciales para adultos trabajadores, quedando sin oportunidad de estudiar muchos jóvenes que ven en la distancia la opción única posible o la más apetecible.

El director general de FP del Ministerio, Ángel de Miguel Casas, aclara que “la Formación Profesional a distancia no tiene un destinatario tipo”.

“El trabajador que está interesado o necesitado del título correspondiente a su actividad es un candidato óptimo para esta modalidad ( incluyendo el reconocimiento de campos de experiencia que le puedan ser reconocidos ) , pero también lo es el que por situación personal, familiar o laboral no puede o no quiere asistir diariamente a las actividades de un centro docente y opta por esta modalidad”.

Las cifras de matriculación y el volumen de la oferta de títulos pueden ser indicadoras de qué administraciones han hecho mayor o menor esfuerzo por aumentar la capacidad de la enseñanza a distancia.

De acuerdo al mapa descri-

Total por comunidades: Andalucía Aragón Ar agón Asturias (Principado de) Balears (Illes) Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña

to en la web del Ministerio de Educación, algunas de las comunidades con menos alumnado inscrito a distancia son las que menos ciclos formativos tienen disponibles por esa misma vía.

Lo cual tampoco significa que no apuesten por la FP. Por ejemplo, Madrid es la cuarta comunidad en volumen de alumnado matriculado en FP, pero su oferta a distancia es escasa: tres títulos. País Vasco, que hace bandera de la FP, tiene ocho. La Rioja, cinco, siempre según el Ministerio.

En Madrid, el jefe de estudios del verpertino del IES Clara del Rey, Ángel Bartolomé, responsable de los ciclos a

128,984 20.935 17.134 13.321 41.224 11.918 40.963 36.231 120.935

Comunitat V alenciana Valenciana emadura Extr Extremadura Galicia Madrid ((Comunidad Comunidad de) Mur Murcia cia (Región de) Comunidad For al de) Na Navarra varra ((Comunidad Foral asco Vasco País V Rioja (La) Ceuta Melilla

distancia, asegura que cada año se quedan sin plaza unos 300 aspirantes en el ciclo de Gestión Comercial (grado superior). En su opinión, más que de la Administración autonómica, la disponibilidad de plazas depende de la voluntad de los centros. En el caso de este instituto, las plazas están destinadas, en primer lugar, a aquellos profesionales en activo en el sector al que corresponde el ciclo solicitado. Después, se admite a trabajadores en general. Por último, a los que no trabajan, dando preferencia a aquéllos que han trabajado anteriormente en el sector, de manera que puedan convalidar el

90.227 18.148 49.789 79.748 23.867 8.179 37.462 5.610 2.133 1.780

módulo de FCT. Este tipo de requisitos también se da en otras CCAA. Según fuentes de la Consejería madrileña, una nueva normativa recién aprobada va a potenciar y mejorar la atención telemática en FP. En cuanto a las plazas, también cabe recordar el alto índice de abandono que caracteriza a los estudios a distancia. Según el profesorado consultado, puede alcanzar a más del 50% de los matriculados. El desajuste entre personas que se quedan con las ganas y personas que abandonan se perfila como un puzzle difícil de cuadrar en algunas regiones.

Moodle, la aplicación a medida

Si se teclea en Google la palabra Moodle, el buscador nos remite a incontables plataformas de e-learning o enseñanza telemática. ”El Moodle”, como llaman estudiantes y profesores de la FP a distancia a su plataforma de formación onlinees un sistema de código abierto diseñado especialmente para la enseñanza por el australiano Martin Dougiamas en 2002. En palabras de Wikipedia, es “una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual que

ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea”.

En la web moodle.org se explica que “el diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje que a menudo se denomina ‘pedagogía construccionista social’ y que entiende que “el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros”.

También señala que “en general, una

dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender”.

Y que “permite darse cuenta de cómo cada participante del curso puede ser profesor además de alumno”. El profesor puede pasar “de ser 'la fuente del conocimiento' a ser el que influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que dirija sus propias necesidades de aprendizaje”.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

En primera persona El aula virtual La comunicación fluye con facilidad por los foros, los chats y el correo

Docentes muy dinámicos y alumnos más participativos y colaborativos PERFILES

Así son los miembros de las nuevas comunidades de aprendizaje on line Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

La mayoría del alumnado tiene responsabilidades extra: trabajo, hijos o las dos cosas “mejorar sus perspectivas de futuro”. También es su segundo curso.

Las dos se conocieron a partir de su participación en los foros que la plataforma virtual de estudio dispone para cada asignatura o módulo. Se han ayudado con dudas y tareas, y emprenden con esa complicidad su segundo curso.

En cambio, hay estudiantes que, pese a mantener asiduo contacto telemático nunca llegan a ver la cara de sus compañeros hasta que no llegan al examen final. Aunque las tutorías periódicas son aconsejables y su asistencia puntúa para nota, hay alumnos a los que resulta imposible acudir.

Ana y Lidia coinciden en la dureza de estudiar a distancia teniendo otras responsabilidades (trabajo y/o hijos). “Requiere mucho esfuerzo”, convienen las dos. “Pero

El profesorado que trabaja por vía telemática desarrolla una metodología diferente basada en un aprendizaje más constructivo. SHUTTERSTOCK

“

¿ Por qué se matriculan? ¿Por qué se

¿Por

Preguntamos a diferentes estudiantes a distancia en Madrid.

Nieves, 32 años “Quiero aspirar a otros puestos en mi empresa y para eso me piden el título”.

“

A las nueve de la noche, cuando el común de los mortales está cenando, muchos institutos tienen sus luces encendidas y algunas aulas llenas. A las nueve de la noche, las aulas virtuales a las que asisten decenas de miles de estudiantes a distancia bullen de actividad en los foros en los que se consultan dudas y se debaten aspectos de cada asignatura.

A las nueve de la noche del pasado miércoles, un centenar de personas salía del IES “Clara del Rey”, de Madrid, tras recibir la charla de bienvenida (y de instrucciones) a los estudiantes matriculados en ciclos formativos a distancia. La media de edad rondaría los 33, siendo algunos de ellos de unos ventitantos y otros de cuarenta y tantos.

Allí, en la puerta, nos encontramos con Ana (41 años), veterana de los estudios a distancia, que empezó con el Graduado Escolar y ahora va a por su segundo año del ciclo de Gestión Administrativa.

Tiene una hija, está en paro y busca una oportunidad laboral con un título de Grado Medio.

A su lado, Lidia, de 26, trabaja en una empresa en la que no ve muchas posibilidades de progresar y ve en el título una manera de

Ana, 41 años “Llevo un tiempo en paro y busco una oportunidad laboral”. “Requiere mucho esfuerzo si trabajas o si tienes hijos, como la mayoría, pero se puede hacer”.

Lidia, 24 años “Quiero mejorar mis perspectivas laborales”.

se puede hacer”. De hecho, Ana se sacó el curso pasado siete módulos y este año espera sentirse más cómoda con los cuatro que le quedan.

También destacan que el compañerismo es mayor que en los estudios presenciales, ya que todos saben que la mayoría tiene otras responsabilidades que atender.

Entre los propios estudiantes montan foros aparte para compartir información y ayudarse.

También está Nieves, de 32. Su empresa le requiere un título que no tiene si quiere aspirar a otros puestos.

Rosa es licenciada de 37 años y lleva tres en paro. Con el Grado Superior de Gestión Comercial busca

una nueva oportunidad por otra vía formativa.

Juan Miguel, de 32, lleva 13 años trabajando en labores comerciales. Satisfecho con su trabajo, pues ejerce como jefe de ventas, no necesita el título del que se ha matriculado, pero va a por él por ambición personal, por no quedarse solo con el Bachillerato: “Quiero un título superior”, afirma.

Ninguno de ellos deberá superar la Formación en Centro de Trabajo (FCT), dado que su experiencia laboral en el sector en el que ahora estudian les exime de hacerla.

Al otro lado del aula virtual encontramos a Llucia Orteu. Valga como ejemplo de profesor entre-

¿qué Cómo es el seprofesor online?

Preguntamos a varios docentes cómo se trabaja en el aula virtual.

Domingo González, Canarias “Tiene que estimular y dinamizar mucho a través de internet. Le tiene que gustar”.

Llucia Orteu, IOC de Cataluña “La concepción del tiempo es diferente. A lo mejor entras en un foro y te encuentras una avalancha de dudas, o un intenso debate sobre algo que debes leer”

gado que ha cambiado el paradigma de enseñanza, horarios laborales incluidos. Orteu trabaja en el Institut Obert de Catalunya (IOC), toda una institución de la enseñanza a distancia. Es profesora del ciclo superior de Prevención de Riesgos Laborales.

“Nuestro papel es incentivar al alumno a estar activo, planteando preguntas y debates, motivando la participación”, explica Orteu, cuyo alumnado es mayoritariamente trabajador, incluso residente en el extranjero. No cabe duda de que “es mucho mejor un grupo activo, también para el docente”.

Según Orteu, el profesor on line gestiona su tiempo de manera totalmente diferente al presen-

cial: “A lo mejor entras en un foro y te encuentras una avalancha de dudas que tienes que contestar o un intenso debate sobre algo que tienes que leer entero para ver si alguien está entendiendo mal algo”.

En Canarias, Domingo González, jefe de Estudios del turno nocturno del Centro Integrado “César Manrique” y responsable de la enseñanza semipresencial, señala que el profesorado que trabaja por vía telemática “desarrolla una metodología diferente basada en un aprendizaje más constructivo”.

“Tiene que estimular y dinamizar mucho a través de internet”, afirma en sintonía con lo manifestado por Orteu. Y sentencia: “Le tiene que gustar”.

En Andalucía, el profesor José Javier Rosales se muestra entusiasta con la FP on line. “Al principio lo veía como algo muy distante, pero nada de eso. Es como en la presencial”, asegura desde su ciclo superior de Educación Infantil en Almería. Incluso la ve más participativa. A final de cada curso, la memoria que hacen en cada ciclo recoge “estadísticas muy positivas” en las que “el alumnado se muestra muy satisfecho”.

“Están muy involucrados y hacen que el aula virtual esté muy activa. Permanentemente hay mensajes y debates abiertos”. José Javier considera que en eso se nota que se trata, sobre todo, de gente que trabaja –luego tiene conocimientos muy útiles para ayudar a otros– o bien gente que no ha tenido plaza presencial y se motiva mucho cuando consigue la plaza a distancia.

“El alumnado –asegura– es muy heterogéneo y va desde 18 hasta la cincuentena”. Y en él se encuentran trabajadores, desempleados (algunos con título universitario) y una significativa cantidad de madres con hijos a las que les resultaría imposible acudir al centro presencial.

De igual modo que los estudiantes son muy activos en la comunidad virtual, “el equipo docente está muy involucrado”. “Tenemos una implicación muy estrecha porque es necesaria para que esto funcione”, sostiene, en sintonía con sus colegas entrevistados.

El Magisterio Español

Miércoles, 11 de noviembre 2015 /Nº 12.076

Programa de

Educación Financiera Gloria Caballero ENTREVISTA

“La finalidad que se persigue es que los alumnos sepan extrapolar los conocimientos y habilidades a su vida cotidiana, personal y familiar“

Pregunta. ¿Cuándo y cómo nació vuestro Programa de Educación Financiera?

Respuesta. El Programa de Educación Financiera en los centros educativo nace como una iniciativa enmarcada dentro del Plan de Educación Financiera que llevamos a cabo entre la CNMV y el Banco de España.

Fue en 2008 cuando decidimos asumir el compromiso de impulsar el primer proyecto de Educación Financiera con vocación generalista en nuestro país, al que, con posterioridad se sumaron otros organismos de la Administración Central, la Dirección General de Seguros y Fondos de Pensiones y la Secretaría General del Tesoro.

Uno de los colectivos prioritarios del plan son los jóvenes, por lo que se dedican muchos esfuerzos en impulsar acciones encaminadas a fomentar la Educación Financiera en el aula. Ya en 2005, la OCDE reconocía la necesidad de impulsar programas de Educación Financiera dirigidos a todos los ciudadanos y, en concreto, recomendaba comenzar por la escuela.

Para poner en marcha el programa, el primer paso fue firmar en 2009 un convenio de colaboración con el Ministerio de Educación. A raíz del mismo, comenzamos a trabajar de forma conjunta para lanzar un primer Programa Piloto de Educación Financiera durante el curso 2010-11. Esta experiencia piloto que se desarrolló en 25 centros educativos, obtuvo unos resultados muy positivos, por lo que decidimos extender el programa a todos los centros que estuvieran interesados. Para ello, durante el curso 2011-12 se realizó una labor de comunicación y divulgación del programa entre todas las Consejerías de Educación de las comunidades autónomas, que respondieron con gran interés y decidieron incluirlo

entre su oferta educativa. Asimismo, conviene destacar la labor de las asociaciones educativas de enseñanza privada, concertada, independiente y cooperativa, en concreto: FERE-CECA, Acade, CECE, Cicae y Uecoe, con las que firmamos un convenio de colaboración para, entre otros, promover la Educación Financiera entre sus centros asociados. Estas asociaciones colaboran cada curso promoviendo entre sus centros el programa y poniendo a disposición de los mismos los materiales y recursos.

En este sentido, no podemos olvidar la labor del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de sus or-

“Nos basamos en la detección de necesidades concretas” ganismos; el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Cniie), el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (Intef). Cada uno en su ámbito de actuación nos han ayudado a impulsar el programa y a crear conciencia sobre la importancia de la Educación Financiera entre la comunidad educativa. Destacamos, por ejemplo, el apoyo recibido por el Intef para el lanzamiento de un curso de formación del profesorado sobre Educación Financiera, la implicación del INEE en la evaluación de la prueba de Educación Financiera de PISA 2012 y la celebración conjunta que realizamos del Congreso,

PISA: Finanzas para la Vida, celebrado en julio de 2013. Y, por supuesto, la labor constante del Cniie en la integración del programa como proyecto de innovación educativa y la promoción del mismo entre las Consejerías de Educación.

P. ¿Por qué la CNMV y el Banco de España se implican en la Educación Financiera?

R. La CNMV y el Banco de España han asumido, dentro de la estrategia global del Gobierno en el ámbito de la Educación Financiera, las recomendaciones y principios de la Comisión Europea y la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), de contribuir a la mejora de la cultura financiera de los ciudadanos.

En este sentido, la CNMV y el Banco de España participamos activamente en la Red Internacional de Educación Financiera, la INFE de la OCDE, que emite principios y recomendaciones de alto nivel que ayudan a implantar a los países las estrategias de Educación Financiera, tanto de carácter general, como en segmentos específicos, como las escuelas.

P. ¿En qué os basáis para desarrollar vuestros contenidos? ¿Tenéis alguna referencia?

R. Nos basamos en nuestra experiencia, en la detección de necesidades concretas y contando siempre con el asesoramiento de expertos en didáctica y formación, así como del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Ni el Banco de España ni la CNMV somos expertos en didáctica, ni nunca podremos sustituir a los profesores, que son los principales expertos y protagonistas del programa. Los materiales y recursos que se han desarrollado contribuyen a potenciar los conocimientos y habilidades que permiten al alumnado comprender conceptos clave como

Gloria Caballero, subdirectora del Área de Formación del Inversor de la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV)

el ahorro, los ingresos, el presupuesto personal, el coste de las cosas, la calidad de vida o el consumo responsable. La finalidad que se persigue es que sean capaces de extrapolar estos conocimientos y habilidades a su vida cotidiana, personal y familiar.

El referente que tenemos es PISA. Por ello, a lo largo de estos cursos,

“Los recursos contribuyen a potenciar los conocimientos y habilidades” hemos mejorado los contenidos para adaptarlos plenamente a su marco de aprendizaje. Estos contenidos no son simple teoría, ya que ayudan a desarrollar las competencias básicas, a pensar y a desarrollar habilidades. Por ello todos los comentarios que hemos recibido por parte los profesores han sido muy positivos y nos animan a continuar.

P. ¿Qué os dice la experiencia? ¿Qué conclusiones sacáis después de que ya hayan sido varios los alumnos y profesores que han podido servirse de vuestra propuesta educativa?

R. Las conclusiones las podemos sacar por dos vías. Por un lado, los resultados de las evaluaciones, que hasta la fecha indican que los profesores están muy satisfechos con este programa en general y, en concreto, con los materiales y recursos, que ofrece y que fomentan el dessarrollo de las competencias entre sus alumnos.

Y, por otro, por los propios comentarios que nos hacen llegar directamente los profesores, que nos trasladan su entusiasmo con el programa y la necesidad de formación que existe en este ámbito de la Educación Financiera.

Además, la evaluación concluye que el programa ha sido eficaz en la medida en que ha permitido a los estudiantes adquirir competencias y conocimientos en el área de interés. Los estudiantes que han trabajado con el programa han logrado niveles de desempeño superiores a los obtenidos por un grupo de alumnos que no han recibido el programa.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

10 temas para trabajar las áreas de PISA Ahorro, tarjetas, inversión y mucho más para adquirir los conocimientos básicos y necesarios del sector financiero.

El Programa de Eduación Financiera se divide en 10 temas que trabajan las áreas temáticas que establece PISA. Estos temas son: 1) Mi dinero, mi vida, mi futuro: este primer módulo sirve para motivar al alumnado a querer aprender más sobre la gestión de sus finanzas. Para ello es imprescinble que haga la conexión entre los buenos hábitos financieros y el logro de un estilo de vida deseado. Se definen conceptos como bienestar financiero, seguridad financiera y riqueza, haciendo ver que no dependen solamente del nivel de ingresos, y que están al alcance de todos.

2) Ahorro: porque yo me lo merezco: el ojetivo de este módulo es uno de los más importantes de cualquier programa de Educación Financiera: fomentar buenos hábitos de ahorro a lo largo de la vida del alumnado. Vemos la importancia de sacrificar la gratificación inmediata de consumir ahora para pdoer lograr un objetivo futuro, el significado de “págate primero”, la diferencia entre ahorro e inversión y el impacto que tienen factores como el tiempo y el interés compuesto sobre nuestra capacidad de acumular riqueza.

3) ¡Controla tu vida! ¡Controla tu dinero!: en este módulo el alumno aprende cómo puede sacar más partida de su dinero elaborando un presupuesto personal, o plan de gastos. Distinguirá distintos tipos de ingresos, cómo clasificar y priorizar los gatos y cómo ajustar un presupuesto para asegurar que los gastos sean inferiores a los ingresos. Se insiste en la importancia de “págate primero”, incluyendo el ahorro como gasto obligatorio dentro del presupuesto.

Las malas decisiones financieras impactan en la vida de una persona La necesidad de impartir Educación Financiera en las escuelas viene justificada por la importancia de poder independizarse y participar en la sociedad, ya que los jóvenes tendrán que tomar decisiones financieras de forma cotidiana. Necesitan saber gestionar su dinero, seguir un presupuesto, comparar ofertas de bienes y servicios, evitar un exceso de endeudamiento, ahorrar para emergencias y para su vejez, minimizar su exposicion al riesgo son cada vez más complejos, mientras la presión social y mediática para gastar es cada vez mayor.

Los hábitos y comportamentos financieros no solo tienen consecuencias para su cuenta corriente; condi-

4) Crédito: sin abusar: en este módulo vemos el significado y las consecuencias del desahorro o el endeudamiento. Los alumnos distinguirán entre deuda buena y deuda mala y conocerán distintas opciones y costes de utilizar dinero prestado, incluyendo los principales productos bancarios de financiación –préstamos personales y préstamos hipotecarios–. Entenderán el impacto que tiene en su presupuesto tener que reembolsar una deuda. Se hace especial énfasis en el peligro de un exceso de endeudamiento.

5) ¿Eres consumidor inteligente?: El objetivo de este módulo es desarrollar la capacidad de análisis crítico del alumnado en sus decisiones de compra. Se examinan los factores que influencian estas decisiones, incluyendo la presión entre pares y los mensajes publicitarios. Los alumnos se entrenan en la comparación de precios y en la búsqueda de información para tomar decisiones informadas. Deben distinguir entre consumo y consumismo, y comprenderán que forman parte del consumo inteligente, la solidaridad y el cuidado del medio ambiente.

6) Mi banco y yo: en este módulo se explica el papel de los bancos dentro de la actividad económica y los beneficios y costes de utilizar sus servicios. Los alumnos comprenderán el funcionamiento de las cuentas a la vista, los servicios básicos de caja asociadas a las mismas y la banca on line. Se recalca la importancia de trabajar únicamente con entidades registradas y de proteger ciertos datos personales.

7) ¿Cómo lo vas a a abonar?: este módulo está dedicado a las características, ventajas e inconvenientes de

cionarán sus oportunidades de futuro, su salud física y mental, y afectarán a su autoestima y a sus relaciones personales. Las malas deciciones financieras pueden tener un impacto negativo en sus vidas durante muchos años.

Se recomienda que los contenidos de Educación Financiera se traten de manera transversal, integrados en otras áreas de conocimiento como las Matemáticas, Economía Ciencias Sociales, etc. También encajan asignaturas de fomento del emprendimiento, siendo muy útiles entendidas como base del mismo. En definitiva, el Programa de Educación Financiera es adaptable a la programación de cada centro, si bien se recomienda una duración mínima de impartición de 15 horas para repasar todos los contenidos incluidos en el mismo.

El programa podrá ser impartido por los profesores de las asignaturas mencionadas en la respuesta anterior o por otros de diferentes especialidades. Los centros y profesores participantes recibirán un diploma acreditativo por el Plan de Educación Financiera que avalará que el centro ha participado en el programa y que ha impartido Educación Financiera en sus aulas.

los medios de pago distintos a las tarjetas: dinero en efectivo, medios de pago electrónicos como transferencias y adeudos directos y nuevas tecnologías como pago con móviles. El alumnado aprenderá a detectar un billete en euros falso y se entrenará en el cálculo del cambio de moneda extranjera.

8) Las tarjetas: ¿amigos o enemigos?: este módulo está dedicado al uso responsable de las tarjetas de débito y crédito. El alumnado podrá apreciar las ventajas e inconvenientes de distintos tipos de tarjetas y modalidades de pago. Se hace hincapié en el peligro de endeudamiento que supone un mal uso de las tarjetas de crédito. El alumno también debe asimilar la importancia de seguir ciertas medidas de seguridad al operar con tarjetas, en persona o a distancia.

9) ¡Haz crecer tu dinero! En este módulo, que se puede hacer total o en parte combinado con el módulo 2 sobre ahorro, se estudian los principales productos de ahorro e inversión: cuentas remuneradas, depósitos a plazo, renta fija, renta variable 10) ¡Protege tu dinero!: en este módulo el alumno aprende cómo se puede gestionar, cubrir y compensar distintos riesgos financieros. Conocerá opciones para protegerse contra pérdidas financieras, en especial el fondo de emergencia –repetición– y los productos de seguros. Se recalca la importancia de la diversificación del ahorro e inversión para gestionar el riesgo, el efecto negativo de la inflación sobre los ahorror, el peligro de los chiringuitos y otros fraudes financieros, y la importancia de la planificación financiera a largo plazo para asegurar el futuro.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

Con la Educación Financiera no solo aprendes finanzas Según la OCDE, la Educación Financiera hace referencia a la enseñanza de conocimientos, habilidades, comportamientos, valores y aptitudes que permitan a los estudiantes tomar decisiones financieras informadas y sensatas en su vida diaria, preparándoles para afrontar en una mejor posición los retos básicos de índole financiera con los que se encontrarán a lo largo de su ciclo vital. Sin embargo, la Educación Financiera es más que eso. El desarrollo de la competencia financiera complementa directamente el desarrollo de las competencias básicas establecidas en el currículo español: -Matemática: requiere aplicar razonamientos para interpretar y resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas en el uso del dinero. También por la adquisición de una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones –problemas, incógnitas, etc.– que contienen elementos o soportes matemáticos y en las

que deben utilizar razonamientos para tomar de decisiones e interpretar la información. Como ejemplo: descuentos, comparación de precios, porcentajes, etc.

-Social y ciudadanía: permite desarrollar las habilidades para la toma de decisiones que afecten tanto al propio individuo como a la sociedad en general. Como ejemplo: utilizar el juicio moral, comprender la interdependencia económica social, etc.

-Autonomía e iniciativa personal: contribuyen a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal en el desarrollo de las habilidades financieras individuales. Como ejemplo: imaginar proyectos, distinguir entre deseos y necesidades, etc.

-Lingüística: comprender el vocabulario económico y financiero. Como ejemplo, distinguir conceptos, entender el significado de las siglas financieras más utilizadas, etc.

-Tratamiento de la información y competencia digital: permite el entrenamiento en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda de información, en el análisis y selección.

Como ejemplo, uso y adopción de medidas de seguridad en internet, analizar las ofertas y precios, realizar comparativas, etc.

-Conocimiento e interacción con el mundo físico: demostrar el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. Comprender el coste de oportunidad y la satisfacción más eficiente de las necesidades de la vida cotidiana. Como ejemplo: consumo racional, solidario, conocimiento de los principios y ciclos económicos, etc.

-Aprender a aprender: programar, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades son acciones que complementan el desarrollo de esta competencia en tanto que suponen un aprendizaje continuo. La evolución del entorno financiero requiere de un aprendizaje constante en todos los sentidos.

Estudiar Educación Financiera en el colegio tiene premio Los centros y profesores que participan en el Programa de Educación Financiera pueden tomar parte en sus premios. Estos galardones buscan involucrar a los alumnos y a los profesores para que trabajen en equipo y desarrollen ideas creativas sobre Educación Financiera. Los premios se convocan anualmente y en ellos pueden participar todos los centros adheridos a dicho programa. La finalidad de este concurso es que los niños integren de una manera práctica, creativa y lúdica los conocimientos de Educación Financiera adquiridos durante el curso y adquieran conciencia de la importancia que dicha materia tiene en sus vidas. En años anteriores se ha propuesto la realización de vídeos, infografías, un canvas, etc.

Los centros ganadores reciben de manos del gobernador del Banco de España su premio y visitan el Banco de España –incluyendo la Cámara del Oro– y el Palacio de la Bolsa de Madrid. Los premios tienen como objetivo incentivar tanto a alumnos como a profesores para que demuestren que la Educación Financiera forma parte de su realidad y de su entorno.

Los premios añaden un plus de motivación a este programa que puede presumir de que los resultados de las evaluaciones han sido muy positivos tanto para profesores como para alumnos.

Los primeros porque valoran la utilidad del Programa de Educación Financiera y la calidad de sus contenidos, y los segundos porque aprecian de forma inmediata la vinculación directa que existe entre lo aprendido a través del programa y su vida cotidiana.

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MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

MENTES CURIOSAS RECORRIDO DEL ALUMNO RECORRIDO DEL DOCENTE RECORRIDO DEL CENTRO EDUCATIVO

Ofrecemos recursos a personas de todas las edades para que amplíen sus horizontes

EMPLEO

Facilitamos la adquisición de las destrezas necesarias para el mundo laboral

MACMILLAN TRAINING SERVICES Capacitamos a los docentes para afrontar la enseñanza del siglo XXI

SOLUCIONES WIN-WIN Ayudamos a las instituciones educativas a ofrecer soluciones competitivas

UNIVERSIDAD Acompañamos a los universitarios para que crezcan intelectualmente

FORMACIÓN PROFESIONAL Impulsamos el futuro profesional de la próxima generación

TRANSFORMACIÓN DIGITAL Ofrecemos a los centros soluciones educativas que facilitan su adaptación a la era digital

SECUNDARIA

Nuestra metodología integral facilita alcanzar mejores resultados

EDUCACIÓN BILINGÜE

Nuestro sello ByME facilita a los docentes impartir contenidos curriculares en inglés

PRIMARIA

Introducimos a los niños en el mundo del aprendizaje

MACMILLAN EARLY LEARNING PATH

Cohesionamos a la comunidad educativa en el aprendizaje del alumno desde edades tempranas

INVESTIGACIÓN EDITORIAL

Nuestros asesoría pedagógica vela por que los contenidos se adapten a la realidad educativa de docentes y alumnos

Premios 2015 EDUCACIÓN INFANTIL Ayudamos a los niños a aprender sus primeras palabras en inglés

Premio APeL 2015 a la Excelencia en el e-learning

www.macmillan.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Cuerpos docentes

¿Qué debe hacer un funcionario del Cuerpo de Maestros para pedir una nueva especialidad?

Soy funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros. ¿Qué procedimiento tengo que seguir para adquirir una especialidad nueva en el ámbito de gestión de la Comunidad de Madrid?

S.R., Madrid

La cuestión que es de su interés está resuelta en la Resolución de 21 de marzo de 2014, publicada en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid de 31 de marzo de ese año.

Según esta disposición, quien quiera adquirir una nueva especialidad, deberá reunir los siguientes requisitos: a) Ser funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros, con destino en centros docentes públicos del ámbito de gestión de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid. b) Estar en posesión de alguna de las titulaciones o requisitos que figuran en el texto de esta Resolución, si solicita adquirir una nueva especialidad de conformidad con lo establecido en la letra b) del artículo 4.2 del Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre. c) Los maestros con destino en centros educativos por las especialidades de Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje o de las diferentes Lenguas Extranjeras, podrán adquirir la especialidad de Educación Primaria siempre

que hayan impartido áreas propias de dicha especialidad durante al menos tres años, a partir del 10 de noviembre de 2011, y en más del 30 por 100 de su horario, de conformidad con lo establecido en la letra c) del artículo 4.2 del Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre.

Para el cómputo del período al que hace referencia la letra c) del punto anterior, se tendrá en cuenta lo siguiente: a) Solo se considerarán aquellos períodos de prestación de servicios en los que se hayan impartido áreas propias de la especialidad de Educación Primaria en más del 30 por 100 del horario asignado bajo cualquier régimen de dedicación. b) Los períodos de prestación de servicios se computarán por días, desde la toma de posesión hasta el cese en cada puesto de trabajo o, en su caso, presentación de la solicitud, requiriéndose la suma de 365 días de prestación de servicios para el cómputo de un año completo.

Presentación de solicitud Los interesados que deseen adquirir una nueva especialidad docente deberán presentar la solicitud según el modelo oficial en los lugares especificados.

Las solicitudes también podrán cumplimentarse por medios electrónicos, en el portal www.madrid.org, pestaña “Gestiones y Trámites”, donde se encuentran, además, todas las utilidades propias de la Administración Electrónica de la Comunidad de Madrid. Se puede acceder

a ellas mediante la secuencia: www.madrid.org, pestaña “Temas, Educación”, “Personal+Educación”, pestaña “Funcionarios docentes”.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 32 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, los interesados podrán actuar por medio de representante, entendiéndose con este las actuaciones administrativas, salvo manifestación expresa en contra, del interesado. La representación deberá acreditarse por cualquier medio válido en derecho que deje constancia fidedigna o mediante declaración en comparecencia personal del interesado.

Lugar de presentación Las solicitudes acompañadas de la documentación correspondiente se dirigirán al director de Área Territorial que corresponda, en función de la zona donde esté ubicado su centro de destino definitivo, o el centro donde esté desempeñando su actividad docente, para los funcionarios con destino provisional, pudiendo presentarse: a) Telemáticamente, utilizando el formulario disponible en www.madrid.org al que se accede según lo indicado anteriormente.

De acuerdo con lo establecido en la Ley 11/2007, de 22 de junio, de Acceso Electrónico de los Ciudadanos a los Servicios Públicos y en la normativa autonómica aplicable, para presentar la solicitud por internet, a través del Registro Telemático de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, es necesario dispo-

ner de uno de los certificados electrónicos reconocidos por la Comunidad de Madrid. En esta modalidad de presentación se permite el envío electrónico de toda la documentación justificativa que acompaña a la solicitud o autorizar a la Administración educativa la consulta de los datos contenidos en los certificados, si existe esta opción.

El funcionario que solicita una nueva especialidad tiene que cumplir una serie de requisitos La solicitud debe acompañarse de la documentación que se especifica en la disposición b) En papel: En el Registro Auxiliar de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte: Santa Hortensia, nº 30, 28002 Madrid.

En el Registro General de esta Consejería: Gran Vía, nº 20, 28013 Madrid.

En los Registros de las Direcciones de Área Territorial: Madrid Capital: Calle Vitruvio, nº 2, 28006 Madrid.

Madrid Norte: Avenida de Valencia, s/n, 28700 San Sebastián de los Reyes.

Madrid Sur: Calle Maestro, nº 19, 28914 Leganés.

Madrid Este: Calle Jorge

Guillén, s/n, 28806 Alcalá de Henares.

Madrid Oeste, Carretera de la Granja, s/n, 28400 Collado Villalba.

En el Registro General de la Comunidad de Madrid: Gran Vía, nº 3, 28013 Madrid.

En las oficinas de Registro de la Comunidad de Madrid, relacionadas en la Resolución de 8 de julio 2013, por la que se hace pública la relación de Oficinas de Registro de la Comunidad de Madrid, cuya relación está disponible en el portal www.madrid.org, a través de la secuencia: “Atención al ciudadano”, “Oficinas de Registro”.

En los demás lugares a que se refiere el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

En el caso de que se opte por presentar la solicitud ante una oficina de Correos, se presentará en sobre abierto para que sea fechada y sellada por el funcionario de Correos, antes de ser certificada.

Documentación Los funcionarios que deseen adquirir una nueva especialidad y presenten la solicitud en formato papel, deberán aportar copia compulsada del título, o certificación académica donde se acredite que ha obtenido el correspondiente título o certificado acreditativo de estar en condiciones de obtener alguna de las titulaciones.

En caso de optar por la presentación de la solicitud de forma telemática, los interesados deberán aportar copia digitalizada de cualquie-

ra de los documentos especificados en el punto anterior, cuya fidelidad con el original será garantizada mediante la utilización de firma electrónica avanzada. La Administración podrá solicitar del correspondiente archivo el cotejo del contenido de las copias aportadas. Ante la imposibilidad de este cotejo y con carácter excepcional, podrá requerir al particular la exhibición del documento o de la información original. La aportación de tales copias implica la autorización a la Administración para que acceda y trate la información personal contenida en tales documentos.

Titulaciones extranjeras En el caso de que las titulaciones alegadas se hayan obtenido en el extranjero, deberá presentar la copia compulsada de la credencial de su homologación, de conformidad con lo establecido en el Real Decreto 285/2004, de 20 de febrero, por el que se regulan las condiciones de homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de Educación Superior o de su reconocimiento.

Los documentos que estén redactados en alguna de las lenguas cooficiales de otras comunidades autónomas deberán ir acompañados de su traducción oficial al castellano.

En el caso de solicitudes para adquirir la especialidad de Educación Primaria, deberán aportar una certificación de los directores de los centros en los que haya impartido áreas de la especialidad de Educación Primaria.

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Magisnet El nombre de Magisterio en internet www.magisnet.com

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Menores protegidos de Madrid hacen su propio programa de radio Responsabilizar a los jóvenes en una tarea que va más allá de la actividad escolar: la autoevaluación de su trabajo. n Valoración de su palabra, como joven, en relación a la palabra del adulto . n Valorar la libertad de expresión como derecho básico en una sociedad democrática n

EN LAS ONDAS

La idea surge de ofertar un tipo de ocio diferente al habitual del centro El CEIP “Hortaleza” es un recurso específico dentro del Servicio de Menores Protegidos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El colegio se encuentra ubicado en el Centro de Primera Acogida Hortaleza que el AMAS –Agencia Madrileña de Atención Social–tiene en Madrid, en el distrito de Hortaleza. Acoge y escolariza solamente a menores en situación de desamparo: abandono, malos tratos, presuntos abusos físicos, psíquicos y o sexuales, fugas o expulsiones del domicilio familiar, menores inmigrantes no acompañados, ordenamiento por parte de la Fiscalía, menores embarazadas, etc.

Durante su estancia en el centro se encuentran en situación de guarda o tutelados por los Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid. De acuerdo con todas las características antes mencionadas, el equipo de profesores y educadores hemos planificado el taller de radio denominado Una tarde entre colegas. Para ello hemos desarrollado nuestra labor pedagógica desde una perspectiva continuista. En horario matinal y de manera reglada por el profesorado, en horario de tarde continuada por el equipo educativo desde la formación no reglada –alfabetización y apoyo escolar, orientación académico-laboral y Educación para la Salud– utilizando la misma base formativaeducativa.

Una tarde entre colegas es un programa de radio no profesional emitido en diferido –formato podscasts– desde el estudio de la Asociación Cul-

Se trata de una oferta educativa no formal, que complemente su formación

Los alumnos se convierten en los protagonistas de esta propuesta educativa radiofónica. CPA Y CEIP HORTALEZA Enlace, y los jóvenes de nuestro centro.

Hemos de partir de que el proyecto nace dentro de un marco de referencia como es el proyecto educativo del CPA “Hortaleza”. Nuestra idea surge de la necesidad de ofertar a nuestros chicos un tipo de ocio diferente al habitual del ofertado en nuestro centro. Por otro lado, una oferta educativa no formal, que complemente su formación académica, que permita consolidar lo aprendido y expresar sus ideas, inquietudes y, por supuesto, conocimientos en diferentes materias que atraen a los jóvenes de su edad. Conforme pensamos nuestro proyecto, creemos necesario involucrar a los chicos en los recursos de la zona donde está nuestro centro –bibliotecas, centros culturales y formativos, zonas de ocio– y, por ende, que el barrio conozca lo que representa nuestra institución.

Cómo es el programa Los contenidos se estructuran en diferentes secciones que los chicos han considerado de interés para un público similar a su edad. La base de los contenidos versa sobre temas culturales, ocio, salud y actualidad.

Una de las características que definen el programa es su flexibilidad de contenidos, donde se pueden intercalar desde entrevistas a nuevos compañeros que dominan un tema concreto o actividad –composiciones de rap, deportes alternativos, etc…– hasta debates con adultos sobre noticias de ac-

Objetivo y contexto del proyecto n n No sería realista afirmar que todos los objetivos propuestos han sido consolidados y conseguidos. La flexibilidad del proyecto hace que nuestros objetivos, si bien no se han conseguido en su totalidad, tengan un elevado nivel de consecución. Hemos de aclarar que, si bien nuestros objetivos académicos son importantes, nuestro interés superior es la consecución de los objetivos que trabajan el aprendizaje integral y la implicación del

colectivo educativo del centro en el proyecto. n n No hemos de olvidar que el proyecto surge dentro de un marco de referencia como es el proyecto educativo del CPA “Hortaleza”. Los objetivos que persigue el proyecto los podríamos dividir en aquellos relacionados con una Educación integral desde una perspectiva de Educación no formal y, por otro lado, aquellos que permiten consolidar y fomentar aprendizajes académicos.

n n Las verbalizaciones e implicación de los chicos que han trabajado en el proyecto son nuestro mejor y más realista ítem de evaluación. n n Destacar que la participación de los chicos es voluntaria, dotando al proyecto de un elevado nivel de participación desde su inicio. A raíz del nivel de participación y los comentarios, se ha propuesto continuar con esta actividad en nuestro proyecto educativo para el curso académico futuro.

tualidad o incluso expectativas de futuro a corto o largo plazo.

La estructura y contenido del programa, aunque suele dejarse espacio a la improvisación de los chicos, suele ser: n Comienzo del programa con una sintonía fija. n Autopresentación por parte del locutor principal y del resto de chicos participantes. n Exposición–debate sobre un tema concreto. n Rompiendo mitos. n ¿Cómo nos divertimos? n Actualidad. n Recetario. n Historia y cultura. n Estilos musicales. n Despedidas de locutores participantes.

En relación al contenido: n Tema: suele versar sobre Educación en Valores, por ejemplo, ¿por qué las normas?, respeto, tolerancia, etc.

Se eligen frases sobre la juventud de diferentes épocas históricas y se debate sobre las mismas junto con el resto de compañeros y el educador. n Exposición e información sobre oferta de ocio en Madrid durante el mes en cuestión. n Exposición y debate sobre noticias de actualidad elegidas por los chicos. n Receta sobre platos típicos de otros países. n Información histórica y cultural sobre diferentes lugares de España. n Exposición e información sobre diferentes estilos musicales y artista representativo del gusto de los chicos. Se trabaja la diversidad cultural musical de los chicos del centro.

Durante la emisión del programa –lunes– es escuchado por el resto de compañeros –alumnos– y con los edu-

cadores-profesores de manera grupal con una actitud constructiva en gran grupo. Hablamos de los temas tratados con el resto de compañeros. Se exponen críticas de manera constructiva, respeto a las opiniones vertidas tanto por compañeros como por adultos. Otra parte de la sesión se dedica a la preparación del programa de la semana siguiente. En un ambiente distendido se plantean nuevas ideas, opiniones con trasfondo constructivo, aceptación de críticas, búsqueda de documentación y finalmente se consensúan entre compañeros y adultos los contenidos del futuro programa.

Hablemos de los objetivos: n El trabajo en equipo, uno de los pilares básicos. n Potenciar la reflexión, el debate y la profundización en los temas a tratar por los chicos.

n

n Desarrollar una actitud responsable, abierta, participativa y respetuosa ante el proyecto, tanto como con sus compañeros como con adultos como con población que escucha el programa. n Manifestar interés por la realidad social y cultural, aproximándolo a su entorno. n Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora tanto de los chavales como de los profesionales educativos involucrados en el proyecto y el trabajo en común. n Promueve y fortalece valores como la tolerancia y la escucha atenta para acordar y disentir con respeto de las opiniones ajenas, desarrollar la imaginación y el sentido estético y crítico, fortalecer la relación de los grupos. n Expresarse oralmente con corrección, mejorar la lectura comprensiva y realizada en voz alta. n Aprender a seleccionar y organizar la información de acuerdo con las inquietudes grupales e individuales. n Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca, de los recursos informativos de internet, de programas de software educativo, de creación y diseño, de montaje radiofónico, etc. n Redactar guiones radiofónicos según los diferentes géneros. Mejorando la expresión escrita, así como la utilización de los signos de puntuación, el léxico y estructuras gramaticales adecuadas. Persiguiendo un manejo fluido de la redacción. n Acercarse al conocimiento de los medios de comunicación e información por parte de los alumnos, a sus rutinas, su sistema de trabajo y a su lenguaje. Enseñar al alumno a desarrollar técnicas y métodos de trabajo, que a un tiempo desmitifican los medios de comunicación de masas.

s

tural Taller de Comunicación Radio Enlace, situada en el barrio de Hortaleza de la ciudad de Madrid. La emisión se realiza los lunes durante el periodo escolar –107.5 FM y en www.radioenlace.org–. Los protagonistas del proyecto son los jóvenes locutores y residentes del colegio. El diseño y la dirección del programa ha sido coordinado y elaborado por el equipo educativo del centro, Paco, locutor-monitor de Radio

Una de las características del programa es su flexibilidad de contenidos

Equipo educativo Centro de Primera Acogida “Hortaleza” y CEIP “Hortaleza” de Madrid

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MIÉRCOLES, 11 DE NOVIEMBRE DE 2015

Educar

Cofapa entrega sus premios anuales en reconocimiento a la mejora de la Educación GALARDONES

Museos, fundaciones y consejos escolares entre los premiados Redacción educar@magisnet.com

Cofapa ha celebrado la tercera edición de sus premios con los que ha distinguido a organismos que han desarrollado desde distintos ámbitos de la sociedad una destacada labor para la mejora de la Educación. Los premiados fueron: la Federación Española de Bancos de Alimentos, la Fundación Inocente, Inocente, el Museo Nacional del Prado, el Colegio “Asbibe” (Bilbao), el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, la Fundación Botín, TheFamilyWatch, AMPA del Colegio “Santa Mónica” de Rivas-Vaciamadrid, la película Atrapa la bandera, Concapa y Vocento.

El Museo Nacional del Prado recibió el galardón por su compromiso educativo que se refleja en iniciativas como El arte de educar. TheFamilyWatch, por su parte, por su trabajo y contribución a favor de aspectos tan relevantes como

Los premiados en la ceremonia de la tercera edición de los premios de la Confederación de Padres de Alumnos. COFAPA el papel de los padres en la Educación o la conciliación de la vida familia y laboral.

Fundación Botín, a su vez, fue premiada por iniciativas como Educación responsable.

El Consejo Escolar de Madrid por su permanente disposición a la reflexión, la participación y el análisis. Todo ello al tiempo que facilita la comunicación

y entendimiento entre todos los sectores que contribuyen a mejorar la Educación.

El Colegio “Asbibe” de Bilbao fue reconocido por su proyecto educativo que está orientado a una enseñanza individualizada y de calidad acorde con las Necesidades Educativas Especiales de sus alumnos.

Vocento, por su parte, fue pre-

miado por su vocación de servicio a la audiencia y a la sociedad.

Concapa recibió su premio por su trabajo, dedicación y esfuerzo a favor de la libertad de elección en materia educativa y también su contribución para que se reconozca la libertad de enseñanza como uno de los pilares básicos del sistema de-

mocrático y el papel indiscutible de los padres como primeros y principales educadores de nuestros hijos.

A la Fundación Inocente, Inocente por el respaldo económico y divulgativo a proyectos de integración escolar. El AMPAdel Colegio “Santa Mónica”, por su parte, recibió su premio por ser un ejemplo para quie-

Cuentos para aprender autonomía personal ‘JOSÉ APRENDE’ Programas educativos para niños de entre 4 y 16 años.

Aldeas Infantiles SOS enseña qué es la prudencia y la audacia VALORES Los programas d Educación en Valores de Aldeas Infantiles SOS han cumplido la mayoría de edad. 18 años de reflexión y actividades que contribuyen a la maduración de los niños y jóvenes, así como a potenciar su pensamento crítico frente al mundo. En este curso escolar la prudencia y la audacia son los asuntos protagonistas.

Los programas educativos se dirigen a Infantil, Primaria y Secundaria, y está previsto que lleguen en su formato digital a 3.527 centros de enseñanza de todas las comunidades autónomas y que trabajen con ellos 352.700 alumnos. Estudiantes que trabajarán la

prudencia y la audacia, que, lejos de ser contradictorias, se complementan y nos permiten tomar las decisiones más adecuadas. Una buena fase de prudencia garantiza seguridad y protección, y la audacia, entendida como valentía y no como riesgo, dirige hacia la innovación.

Abraza tus valores es el programa para alumnos de 4 a 12 años y Párate a pensar es la versión destinada a los alumnos de entre 13 y 16 años. Además, una nueva edición de Menudo dilema, el sitio de debate con dilemas éticos para exponer en clase y en casa, ya está disponible.

Aldeas Infantiles SOS ofrece estos programas en colaboración con Ecoembes y el Ministerio de Sanidad.

Indicadores para detectar la dislexia DÍA MUNDIAL

Android se une a la plataforma iOS en la distribución gratuita Redacción educar@magisnet.com

La colección de cuentos José aprende está disponible gratuitamente en su app para dispositivos con sistema operativo Android. Esta posibilidad se une a la ya existente en su web y en las apps para iOS. Esta colección creada por Aprendices Visuales con el apoyo de Fundación Orange contempla 15 cuentos enfocados al aprendizaje de autonomía personal: autocuidados, rutinas y emociones. Se trata de unos cuentos adaptados a pictogramas y desarrollados especialmente para niños con autismo, sirviendo igualmente a otras dificultades de aprendizaje y a niños prelectores.

Los cuentos, creados bajo licencia Creative Commons, con el objetivo de poder llegar a todos, están pensados directamente para este colectivo de niños cuya atención en edad temprana determinará en gran

nes creen en la libertad de elegir la mejor Educación para los hijos.

La Federación Española de Bancos de Alimentos por conciliar la existencia de excedentes alimenticios y las bolsas de pobreza. Y, por último, Atrapa la bandera, por ser una película muy positiva que apuesta por la familia.

Recomendado para niños con dificultades de aprendizaje. medida su desarrollo posterior.

Diseñados por un equipo de colaboradores, ilustradores, psicólogos y profesionales especializados, su objetivo es que los más pequeños reconozcan las emociones, rutinas y autocuidados básicos y tengan ejemplos de las situaciones en las que pueden producirse.

Son cuentos con una estructura sencilla que facilita la correcta comprensión y aprendizaje. Alguno de sus títulos son: Las manos de José, La bañera de José, José en el supermercado, José está soprendido o José está contento.

Aprendices Visuales es un proyecto sin ánimo de lucro dirigido a la creación de herraminetas que permitan el máximo desarrollo del potencial de cada niño o niña. Por su parte, su colaboradora en este proyecto, Fundación Orange, dedica un gran esfuerzo a apoyar a las personas con Trastornos del Espectro del Autismo, liderando una decidida apuesta por el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida, además de colaborar en obras audiovisuales para sensibilizar a la sociedad sobre este trastorno.

El pasado 8 de noviembre se celebró el Día Mundial de la Dislexia. A propósito de la efeméride, la Universitat Oberta de Catalunya propuso unos indicadores de progreso que pueden convertirse en signos de alerta para detectar la dislexia. Según la universidad, entre un 5% y un 8% de los niños escolarizados en Educación Primaria y Secundaria presentan este trastorno neurológico y se estima que entre un 10% y un 15% de la población puede sufrir dislexia.

Entre los indicadores de progreso que los niños deben haber integrado y superado según su franja de edad y que podrían convertirse en signos de alerta están, por ejemplo, entre los 5 y 7 años, relacionar grafía y sonido, conseguir identificar los sonidos que componen las palabras e identificarlos o reconocer palabras que empiezan con la misma letra.

Entre los 7 y 9 años, a su vez, alguno de estos indicadores de progreso son: mejorar la velocidad lectora, saberse las tablas de multiplicar o no cometer errores ortográficos naturales o básicos.

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Educar

Premio WISE para la madre de la Educación en Afganistán SAKENA YACOOBI

Entrega del galardón y presentación de una encuesta educativa mundial Redacción educar@magisnet.com

La doctora Sakena Yacoobi ha sido reconocida con el Premio Wise a la Educación 2015. Yacoobi es la fundadora y directora ejecutiva del Instituto Afgano de Aprendizaje y es conocida como la madre de la Educación en Afganistán. La jequesa Moza bint Nasser, presidenta de la Qatar Foundation, entregó el premio a Yacoobi durante la celebración en Doha de la séptima Cumbre Mundial para la Innovación en Educación –WISE por su siglas en inglés–.

La jequesa dijo de la galardonada que “se ha distinguido por su determinación a llevar la Educación a sus conciudadanos en las condiciones más adversas de guerra y ocupación.

Desde los campos de refugiados a las escuelas secretas nocturnas, y a menudo con riesgo para su persona, ha establecido una red de organizaciones que ofrecen Educación gene-

COEDUCACIÓN

ral, así como Educación para la Salud”. La jequesa recordó que su trabajo se centra en niñas y mujeres aunque también ayuda a niños y hombres.

Sakena Yacoobi empezó a principios de los noventa a trabajar en campos de refugiados afganos en Paquistán. Ha formado a profesores, ha abierto escuelas para niños y centros de aprendizajes para mujeres. El régimen talibán no la disuadió de su misión de proporcionar Educación y servicios sanitarios a mujeres y niños. Creó el Instituto Afgano de Aprendizaje para mejorar la formación del profesorado a través de la innovación.

Encuesta WISE Durante la celebración de la cumbre se presentaron los resultados de la encuesta Conectando la Educación con el Mundo Real en la que participó la comunidad WISE repartida por todo el mundo, un total de 1.550 miembros de 149 países, incluída España. Los encuestados –profesores, estudiantes, recién graduados, responsables políticos y miembros del sector privado– consideran que los sistemas educativos no están preparando a los estudiantes para el mundo del trabajo y exigen una colaboración más estrecha entre universida-

Dosier contra la violencia en las aulas

La jequesa Mona bint Nasser –a la izquierda– entrega el premio a Yacoobi. WISE des y empleadores, así como también un mayor énfasis en la calidad de maestros.

Tres cuartas partes de los encuestados no están satisfechos con el sistema educativo de sus países. El 34% cree que el sistema educativo ha mejo-

rado en sus países en la última década, mientras que el 29% afirma que ha empeorado. Menos de la mitad cree que el sistema está preparando a los estudiantes universitarios para triunfar en el trabajo, y siete de cada diez afirman que la

preparación de estudiantes para el mundo laboral es responsabilidad de la universidad, no de los empleadores. A su vez, el 39% cree que las universidades sí están preparando a los estudiantes para el mundo del trabajo.

La Federación de Enseñanza contra la Violencia Machista y el sindicato CCOO han presentado un dosier para la prevención de la violencia de género en los centros educativos en el que se recogen una serie de propuestas concretas para combatir el sexismo y la violencia en las aulas, aprovechando que el próximo 25 de noviembre se celebra el Día Internacional contra la Violencia Machista. Para ello exigen la derogación de la Lomce, considerada una ley contraria al fortalecimiento de la igualdad entre sexos, y la plena aplicación de la Ley Integral del 2004 –concebida para combatir la violencia contra las mujeres–, ya que “las herramientas son suficientes”, según defiende Carmen Herrero, de la Secretaría de Mujer, Igualdad y Política Social de CCOO. “Son cosas muy básicas, pero hay que exigir que se cumplan”. Medidas que van desde el compromiso de las instituciones hasta la formación del profesorado en temas de género. Necesidad apremiante según la secretaria de CCOO: “Los profesores no han sido formados en ese aspecto, y se trata de una necesidad vital para el sistema educativo”.

Celebrado en Sevilla el 43 Congreso Nacional de la Enseñanza Privada CONFERENCIAS

Diferentes ponentes reflexionan sobre la situación educativa de los jóvenes Gonzalo Blanco educar@magisnet.com

Sevilla ha acogido la 43ª Edición del Congreso Nacional de Enseñanza organizado por CECE –Confederación Española de Centros de Enseñanza–, donde diferentes representantes de la Educación privada dieron su visión sobre la situación educativa y laboral que viven los jóvenes del país.

Las conferencias comenzaron el pasado 5 de noviembre y giraron en torno a la idea de hacer un llamamiento al pacto por la Educación que, según Adelaida de la Calle, consejera de Educación de la Junta de Andalucía, “garantizaría la estabilidad del sistema educativo. Todos los sistemas deben tener los mismos fines y buscar lo mejor para nuestros niños”.

Equilibrio que se ha visto comprometido de forma recurrente por esa cultura frentista que, como bien aseguró el presidente de CECE, Alfonso Aguiló, “está llena de retóricas que contaminan los debates y quitan del horizonte la verdadera búsqueda del bien del alumno, de las familias y de la sociedad en general”. También apeló a la responsabilidad para dejar de lado los intereses particulares y centrarse en la Educación de las nuevas generaciones para conseguir así una sociedad mejor. “El pacto educativo debe proteger la diversidad de centros que garantice una oferta plural”, sentenció.

Investigación y desarrollo También hubo lugar para el I+D, asignatura pendiente de la economía española que, Francisco Gómez, consejero delegado del Banco Popular, se encargó de reivindicar en la conferencia inaugural Liderazgo y competitividad en un mundo globalizado, en la que, además de referirse a la desproporcionada tasa de desempleo que sufre España, criticó los muchos obstáculos que existen para la contratación indefini-

da. Como solución propuso fomentar la investigación desde las universidades y centros de Formación Profesional, impulsar el espíritu emprendedor de los jóvenes y promover los empleos altamente cualificados como palanca de crecimiento económico.

En relación a la mesa redonda sobre marketing educativo, la familia y la sociedad, según concluyeron los ponentes, están exigiendo una nueva relación con los centros educativos y una actualización de la propuesta de valor, similar a la que obtiene en muchos otros sectores de consumo. La idea es que el marketing educativo aporte la metodología necesaria para entender e identificar cambios, a la vez que establezca planes de acción orientados a rentabilizar este nuevo entorno global y digital.

Declive demográfico España pierde cada año un 3% de población joven entre los 25 y 40 años, por lo que se ha propuesto revertir la situación por medio de políticas de natalidad para, en palabras de Joaquín Leguina, representante de España en el grupo de trabajo so-

Los ponentes dan su visión sobre el futuro educativo y laboral de los más jóvenes. CECE

España pierde cada año un 3% de población joven entre los 25 y 40 años bre Perspectivas Demográficas OCDE, “conseguir que las mujeres tengan los hijos que de verdad desearían tener”.Denunció que hoy en día en España una mujer embarazada en expulsada del mercado de trabajo. “El Estado tiene que impedirlo”, añadió.

No fue el único en alarmarse ante el descenso demográfico, Alejandro Macarrón, director de la Fundación Renacimiento Demográfico, quiso visibilizar la gravedad del asunto: “El problema demográfico en España es tan grave que, si seguimos así, España desaparecería, ¿qué futuro tiene un país de viejos?”.

Premios a valores sociales Como cada año, el Congreso Nacional CECE ha querido reconocer a aquellas personas que se han implicado en la búsqueda de la libertad, la igualdad, la justicia y la solidaridad desde el ámbito cultural, de-

portivo, científico y humanitario.

Entre los galardonados de este año se encuentran figuras como Mireia Belmonte, por su sencillez y profesionalidad, su enorme fuerza mental y capacidad de sacrificio, conformándose como un claro ejemplo a seguir por los niños y los jóvenes; el Colegio “San Antonio”de Madrid, por convertir la diversidad cultural en fuente de intercambios, de innovación y de creatividad; y la Fundación Atresmedia, por promover valores y principios éticos que contribuyen a la protección de los niños y los jóvenes y a su formación como ciudadanos.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Instrucciones y consejos explicados en distintos recursos didácticos para implementar el espíritu ecológico en los colegios e institutos.

La Escuela católica De la autocomprensión a la significatividad

Guía ilustrada con instrucciones para la creación de un huerto

Autor: Javier Cortés Soriano Editorial: PPC; Madrid 2015 Precio: 18 €; 280 págs.

educativos en el ámbito escolar, y qué posibilidades tiene de convertirse en palabra significativa en una sociedad de diversidad de sentidos”.

A tal propósito, Cortés cree que: “la escuela católica solo tiene futuro si es realmente significativa en los contextos de sociedad abierta y democrática que todos deseamos como modelo de convivencia”.

En este sentido, el libro supone un itinerario de reflexión que comienza en la situación real, el contexto cultural y educativo, y sigue por los elementos que conforman la educación y la escuela, el Educador cristiano en todas sus dimensiones y la sostenibilidad de la escuela católica.

¿Hay algo más que producir y consumir?

Consumir sin consumirse Educación para el consumo Autores: José María Arana Martínez y Dionisio de Castro Cardoso Editorial: Pirámide; Madrid 2015 Precio: 15,68 €; 328 págs.

La Educación del consumidor es, junto con sus derechos, la herramienta más eficiente para capacitar a las personas en su rol como consumidores y como ciudadanos en su territorio y país. Por ello, en esta obra se aborda el tema de la Educación para el consumo entendiendo éste en su más amplia acepción y desde una perspectiva global, utilizando muy distintos puntos de vista o perspectivas: la Educación, la psicología, el derecho y la salud, y a distintos niveles de análisis.

Los contenidos que se desarrollan en esta obra intentan responder a esa necesidad y son de utilidad tanto para el profesorado de los diferentes niveles educativos como para las familias de cara a los hijos.

Innovations

Compra estos libros desde aquí

Mobile shop

El consumo es una parte importante de nuestra vida.

Como fenómeno, es complejo y afecta a todas las esferas de la vida; se consume una ingente variedad de productos y servicios, y por ello es, si no imprescindible, sí al menos conveniente abordar el tema desde múltiples enfoques (sociológico, económico, antropológico, cultural, educativo, psicológico, ideológico, etc.) relacionados con la sociedad actual que sitúa el acto de consumir en el centro de la vida económica, política y social. Pero no solo consumen los adultos.

Desde muy pequeños los niños son consumidores, ya que, por un lado, adquieren múltiples productos y, por otro, son generadores del consumo de los adultos; consumen cuando son menores y seguirán siendo consumidores cuando sean adultos. Por tanto, hay que educar al consumidor, ya que de no hacerlo corremos el riesgo de quedar esclavizados por el consumismo como la ideología que hace girar el mundo globalizado.

POR ESTHER MARÍA GARCÍA

Huertos escolares

¿Qué papel tiene hoy la escuela católica?

¿Qué dice la escuela católica de sí misma? ¿Con qué argumentos se presenta ante la sociedad? Y, más importante, ¿con qué proyecto? ¿Tiene algo que aportar a la sociedad? ¿Lo hace? Cortés propone en este libro una mirada hacia la escuela católica, sus orígenes y su sentido, y qué posibilidades tiene para el futuro.

La obra se aleja de las reivindicaciones tópicas que acuden a argumentos legales o de tradición. “No estamos en la Educación simplemente para mantener un espacio donde poder hablar ‘de lo nuestro’”, asegura Cortés. “Nos preguntamos por la radical novedad que la experiencia cristiana puede traer a los procesos

Internet para docentes

Recursos para profesores www.es.slideshare.net/

Nuestro huerto escolar ecológico. Vive una gran experiencia es una guía virtual editada por la Junta de Andalucía en colaboración con la Unión Europea y el Centro de Desarrollo de la Agricultura.

Tiene como propósito fomentar actividades ecológicas en los centros escolares mediante la creación de huertos.

La guía explica los objetivos que se deben plantear los docentes a la hora de desarrollar el proyecto del huerto escolar. Los dibujos y gráficas son formas de apoyo ideales para explicar el proyecto a los alumnos en clase. La guía explica desde el proceso de creación, pasando por la elección de los productos básicos, hasta llegar al mantenimiento del huerto, parte fundamental del proyecto. Todos los factores que afectam al desarrollo de la actividad están contenidos en la guía, entre otros, incluye consejos para mantener el carácter orgánico del huerto y conseguir que las verduras puedan desarrollarse adecuadamente.

Para acceder a este contenido debes entrar en el enlace arriba indicado e introducir en el buscador los campos ‘huerto escolar ecológico’.

Aparecerán varias pestañas, pincha en la primera, titulada Guía básica, nuestro huerto escolar ecológico.

novedades

¿Cómo hacer que los niños lleven un huerto?

los vegetales que podrán cultivar en su parcela.

Introduce en YouTube ‘Escuelas vivas. Guía para huerto escolar’.

Paso a paso para crear un huerto en casa

Contenido audiovisual

Huertos verticales para lugares pequeños

Infografía animada

www.youtube.com

En este vídeo producido por Naciones Unidas de El Salvador se explica a los niños todo lo que deben saber para llevar con éxito un huerto escolar, pues después de haberlo creado también hay que mantenerlo.

Durante los 20 minutos que dura el vídeo, los alumnos aprenderán cómo cultivar y mantener el huerto escolar.

En el vídeo también se explica qué actividades pueden desarrollarse sin supervisión de un adulto y cuáles no. También aprenderán cuáles son las propiedades nutritivas de

Los 88 peldaños del éxito (musicales) Autor: Anxo Pérez Editorial: Alienta; Barcelona 2015 Precio:14,95 €; 280 págs.

Profesional La pornografía online Una nueva adicción Autor: Óscar Tokumura Editorial: Voz de Papel; Madrid 2015 Precio: 10 €; 211 págs.

Fuerzas de flaqueza Nuevas gramáticas políticas Autor: Germán Cano Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 17,50 €; 224 págs.

clii.co/9hmg

En consumer.es han creado una infografía que anima a los alumnos a crear su huerto.

Familias y enfermedad física: Manual de intervención familiar y multifamiliar Autores: Nuria Varela, Valentín Escudero, Silvia López Larrosa, Michael J. Rohrbaugh Editorial: Grupo 5; Madrid 2015 Precio: 14,96 €; 170 págs.

Soluciones creativas http://plantas.facilisimo.com

Si no puedes disponer de un espacio de tierra adecuado en el que puedas cultivar un huerto, en esta página te proponen crear uno en vertical.

Encontrarás un listado de blogs que responden a dudas como qué cultivar o cómo funciona un huerto en vertical.

Debes acceder al enlace arriba indicado e introducir en el buscador ‘Huerto vertical’

El Cid

Autores: Pedro Maya y José Joaquín Caballero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 5,40 €; 104 págs.

Autor: Pierre Corneille Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 96 págs.

Juvenil Historia de España moderna y contemporánea

Amenazan con quererme Autor: Valentín Escudero Editorial: Grupo 5; Madrid 20154 Precio: 14,95 €; 142 págs.

Cincuenta poemas indispensables

Autor: José Pedro Espada Sánchez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,10 €; 248 págs.

Con esta infografía los docentes podrán indicar a sus alumnos de una manera visual y entretenida cómo podrían crear un pequeño huerto en sus propias casas con la ayuda de un adulto.

Entrar en el enlace arriba indicdo e introduce el término ‘huerto urbano’ en la caja del buscador. Aparecerá una lista de enlaces; clica en el primero. En la pantalla verás una diapositva; clica en la indicación ‘pulsa’ y avanza con las flechas. La web ofrece la posibilidad de descargar la infografía.

El animador sociolaboral

Autor: José Luís Comellas Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 13,95 €; 432 págs.

Técnicas de grupo

http://www.consumer.es/

Autor: VV.AA. Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 19 €; 112 págs.

La poesía de Santa Teresa Autor: Joaquín Benito de Lucas Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 11 €; 144 págs.

Infantil Flores y plantas Autor: VV.AA. Editorial: Malinka Libros; Barcelona2015 Precio: 7,50 €; 72 págs.

El pequeño peatón Autora: Patricia Geis Editorial: Combel; México 2014 Precio: 16,90 €; 12 págs.

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