Magisterio Nº 12075 Edición Madrid

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Comunidad de Madrid / Miércoles, 4 de noviembre de 2015 / Nº 12.075

Educar: Que la fuerza del juego os acompañe

Monográfico:

Futuro de la FP dual desde la diversidad

Con toda educación: Premios Protagonistas de la Educación 2015

nP25

nCuadernillo central

nP8

Reforma: Méndez deVigo critica la voluntad de la oposición si pierde el PP P5

El ministro cree que sería “poco democrático” derogar la Lomce Universidades: P8

Abandono: P5

Baleares y Andalucía mejoran

El ministro Méndez de Vigo volvió el lunes a salir a la palestra para hablar de las posibilidades de alcanzar un pacto educativo, para valorar la posibilidad de pagar a los docentes en función de la evaluación de los centros y para criticar como “poco democrático” el propósito de la oposición de derogar la Lomce al llegar al Gobierno.

Comunidad de Madrid P11-24

Prioridad a un nuevo modelo de financiación El ministro de Educación considera “prioritario” para la próxima legislatura lograr un nuevo modelo de financiación universitaria “más flexible y menos burocratizado”. Así lo manifestó en la entrega de las Medallas de Honor 2015 de la Conferencia de Rectores (CRUE) que se entregaron al Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y a la Real Academia Española (RAE).

La CRUE concede este galardón cada dos años a distintas personalidades en reconocimiento a su brillante trayectoria académica o profesional.

Por José Mª de Moya

Anteproyecto: Inversión educativa P11

El presupuesto de Educación para 2016 aumenta un 1,7% El anteproyecto de Ley de Presupuestos Generales de la Comunidad para el próximo año incluye una partida para Educación de 4.413 millones de euros, lo que supone un incremento del 1,7% en relación al 2015. Entre las partidas que

más aumentan en el terreno educativo, la destinada a becas y ayudas no universitarias, concretamente un 16% respecto al pasado año, y el Programa Bilingüe con un incremento del 13%, alcanzando los 26 millones.

GUSTAVO MARTÍN

Reyes Estévez: Consejera de Educación de Castilla-La Mancha P6

Elecciones: Propuestas educativas P2-3

UPyD y su devolución “Lo más conveniente sería suprimir la evaluación de 6º” de las competencias La nueva consejera castellanomanchega asegura que la comunidad educativa apoya la recuperación de derechos.

Después de su creación, hace ya ocho años, UPyD sigue manteniendo como su insignia la devolución al Estado de las competencias autonómicas en

Educación y sanidad. El objetivo para la formación magenta es conseguir la igualdad de todos los alumnos con independencia del lugar de residencia.

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

En Clave educativa

La Educación, competencia estatal Para UPyD, PISA revela que el principal problema educativo de nuestro país es la “desigualdad territorial”, ya que las competencias transferidas provocan 17 sistemas diferentes con hasta un curso y medio de distancia entre los resultados.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El 29 de septiembre de 2007, en el acto fundacional de Unión Progreso y Democracia, la anterior portavoz del partido, Rosa Díez, ya pidió la devolución al Estado de las competencias de Educación y sanidad como forma de asegurar la igualdad de todos los españoles. Desde entonces, UPyD ha pedido desde el Congreso de los Diputados, y desde todas las instituciones en las que está presente, que retornen al Estado estas y otras competencias.

Para UPyD, el Informe PISA confirma su principal demanda educativa, ya que demuestra que “las principales diferencias educativas en España no se producen entre centros públicos y privados ni entre niños con más o menos recursos, sino entre comunidades autónomas”. Según el partido, el informe de la OCDE “refleja que el sistema educativo español no logra hacer que florezca el talento: hay muchos menos alumnos excelentes en nuestro país que en otros; el fracaso escolar es muy elevado; y, aunque no estemos lejos de la media en los resultados globales, estamos por debajo del puesto que nos correspondería respecto al tamaño de nuestra economía, y así llevamos una década”.

Pero desde la formación magenta observan que los problemas parecen estar bien localizados: “hay que mejorar la calidad de los docentes, reducir el número de asignaturas, potenciar la autonomía de los centros e instaurar procesos de evaluación y control”. Por desgracia, para UPyD, la Lomce afronta de forma insuficiente estos retos y renuncia por completo a resolver el que consideran el principal problema de la Educación en nuestro país: “la desigualdad territorial”.

Según el partido, “el culpable, al menos en los últimos 35 años, es el modelo territorial del Estado que se deriva de la Constitución del 78. La Educación, principal arma contra la desigualdad social, es una competencia transferida completamente a las comunidades autónomas, con el resultado de 17 sistemas educativos y las consecuencias que PISA deja claras”.

Los resultados de PISA son evidentes para UPyD: “existe hasta un curso y medio de distancia en materias clave entre los alumnos de ciertas comunidades autónomas”, y recuerda que “en España el dinero puede no ser un problema para obtener buenos resultados educativos, pero sí lo es el lugar de residencia”. El partido está convencido de que “las diferencias entre norte y sur, centro y este, son las mismas que existían en el siglo XIX” y, de hecho,

Varios miembros de UPyD se manifiestan bajo el lema Queremos un instituto pidiendo un centro de Secundaria en el madrileño barrio de Legazpi. UPYD

Algunas ideas defendidas por UPyD n n EpC Según Rubén Serna, responsable educativo de UPyD, “Educación para la Ciudadanía es una asignatura que nos parecía muy acertada, con cuestiones relativas a la democracia, al sistema político, a la libertad, los derechos humanos y cuestiones comunes que los ciudadanos tienen que conocer porque vivimos en sociedad y que hacen que la convivencia sea mucho mejor.

Por tanto, nos parecía una asignatura necesaria”. n n Religión “Estamos totalmente en contra de que la Religión católica sea una asignatura evaluable, por-

La devolución de competencias no significa una recentralización de la gestión denuncia que “los diferentes gobiernos de España han fracasado a la hora de reducir los patrones educativos regionales de esa España del siglo XIX, que se reproducen de forma prácticamente idéntica”. Por eso la solución para UPyD es igual de evidente: recuperar la competencia en Educación para el Estado.

nn

que nos parece que eso debe corresponder, en todo caso, a los centros de Educación privada. Nosotros somos un partido que defendemos un Estado laico, no solo aconfesional, y por tanto pensamos que la Religión debe quedar fuera de las aulas, y que debe competir exclusivamente al ámbito familiar y personal”, explica Serna. n n Interinos “Hay interinos en todas las comunidades autonómas que están cubriendo un vacío de carácter estructural. Hay que dotar de estabilidad ese modelo, con lo cual se deben sacar todas las plazas posibles para

dejar de cubrir cuestiones coyunturales con interinos”. n n MIR educativo “En el acceso del profesorado a la docencia, queremos un sistema similar al de los médicos, una especie de MIR educativo en el que haya una formación práctica en los centros”. n n Pacto de Estado “Hay que alcanzar un pacto de Estado por la Educación, y no hacer cambios en las leyes cada poco tiempo, sobre todo basándonos en democracias cercanas en las que las leyes no se tocan en 20 o 30 años, y si se toca es por cuestiones de organización pero no porque cambie el gobierno”.

Pero esa devolución de competencias “no significa una recentralización”. De hecho, el modelo del partido es el federal, necesariamente descentralizado. En manos de las administraciones autonómicas quedaría la gestión de dichas competencias, incluida la Educación Infantil. Pero las decisiones clave, que serían aprobadas en el Congreso de los Diputados, se adoptarían para todos los ciudadanos españoles.

guas oficiales, desvinculándose el concepto de lengua vehicular de los de lengua “propia” o “histórica”. Y debe facilitarse igualmente la movilidad del profesorado en todo el territorio nacional en igualdad de condiciones y oportunidades.

De esta forma se combinarían los objetivos de lograr la máxima eficacia y garantizar la igualdad de los ciudadanos, vivan en la parte de España en la que vivan.

Respecto a este tema lingüístico, el pasado 20 de octubre, PP y UPyD pactaron instar al Gobierno a garantizar la Educación en castellano en las comunidades bilingües. El partido magenta ofreció además un texto transaccional, en el

Derecho a elegir la lengua Además, UPyD considera que en los territorios bilingües se debe garantizar por ley el derecho a la escolarización en la lengua de elección y el aprendizaje adecuado de ambas len-

n n Concertada “No estamos en contra de los conciertos pero debería tenderse a un modelo de Educación pública y gratuita, y que exista una Concertada para solucionar problemas coyunturales en zonas en las que no hay centros públicos”. n n Lengua vehicular “Defendemos el derecho de los padres a decidir la lengua vehicular en que quieren que estudien sus hijos. De hecho, recientemente hemos presentado en el Congreso una propuesta para determinar que el castellano sea elegido también por las familias como lengua vehicular”.

En los territorios bilingües se debe garantizar por ley el derecho a elegir la lengua vehicular que “se insta al Gobierno a promover todas las medidas que sean precisas para garantizar que todos los ciudadanos españoles, sea cual sea su lugar de residencia, tengan garantizado su derecho efectivo a elegir y utilizar sin ningún tipo de restricción la lengua cooficial que prefieran en los territorios donde las hubiere, tanto para co-

municarse con todas las administraciones públicas como para garantizar el derecho a recibir enseñanzas en castellano y en las demás lenguas cooficiales”.

Necesidad de un pacto La devolución de las competencias tampoco debería ser un inconveniente para alcanzar un pacto de Estado en Educación que incluya, al menos, a los partidos mayoritarios de ámbito nacional y que dotara de estabilidad al sistema garantizando la permanencia de la norma. Para UPyD, “la nueva política educativa debe partir del reconocimiento de los profesores como los verdaderos expertos educativos, responsables de su formación y la evaluación de su trabajo, y no, como hasta ahora, como meros ejecutores de reformas que se les dictan desde otros ámbitos o, incluso, como los culpables de los fracasos de estas”.

En un comunicado reciente, el portavoz adjunto de la formación, Gorka Maneiro, ha pedido un acuerdo educativo que asegure un sistema común en toda España para los 20 o 30 próximos años. “No puede ser que cada vez que un partido entra en el Gobierno, elabore una nueva ley de Educación para tratar de imponer su propia ideología al conjunto de la sociedad”, argumenta.

El portavoz de UPyD recuerda también la oposición de su formación a la Lomce, norma que califica de “retrógrada, reaccionaria y que no sirve para garantizar la mejor Educación”.

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n Papel del profesor. Para UPyD, la nueva política educativa debe partir del reconocimiento de los profesores como los verdaderos expertos educativos, y no como meros ejecutores de las distintas reformas.

Rubén Serna Responsable de Educación de UPyD

“Abogamos por que sea el Estado quien diseñe un único currículum nacional” El responsable de Educación de UPyD incide en la devolución de las competencias para que sea el Estado el que elabore los currículos nacionales y conseguir así un modelo que no genere desigualdad ni 17 sistemas educativos diferentes.

A. A. S.

“La Concertada no debe ser prioridad para los gobiernos, sino un apoyo de la enseñanza pública”

adrian@magisnet.com

No ve lógico que las materias tengan que cambiar por impartirse en diferentes comunidades autónomas, ni que aquellas con lengua cooficial deban tener más porcentaje de elección del currículum. Rubén Serna, responsable de Educación de UPyD y miembro del Consejo de Dirección del partido, incide en la necesidad de un currículum nacional diseñado desde el Estado.

“Hay una parte de la Lomce que nos parece positiva, pero al final la ley queda insuficiente”

n Pregunta. Después de muchos años, UPyD sigue defendiendo la devolución de las competencias al Estado. n Respuesta. La cuestión fun-

damental en la que nosotros incidimos es la desigualdad que genera tener 17 sistemas educativos diferentes. Por eso abogamos por la devolución de las competencias y que sea el Estado quien diseñe los currículos. Con la devolución de competencias, además, se permite el traslado de profesorado y de alumnado por todo el territorio español sin que haya diferencias.

“Los resultados del sistema educativo son también una consecuencia del nivel docente”

n P. ¿Qué papel tendrían entonces las comunidades autónomas? n R. Evidentemente las comu-

nidades podrán gestionar la parte de organización de todos los centros educativos y de profesorado. Eso es lógico, pero no quita que haya un único currículo nacional de forma que luchemos contra un modelo que genera desigualdad.

n P. ¿No debe respetarse la libertad de elección de los padres? n R. Claro que hay que respe-

tar esa libertad, pero es que hay que entender que incluso la propia selección del profesorado de esos centros concertados debería basarse en un sistema de concurso similar al de los centros públicos, y no ser un sistema de contratación libre.

Ahora mismo tenemos dos niveles de profesorado, el que ha superado unas pruebas objetivas y unos procesos de selección de concurso-oposición, y el de la Concertada que no ha superado esos procesos. Así que debe haber un proceso similar. n P. ¿Qué cambios deberían realizarse en la formación inicial y en la selección del profesorado? n R. Nosotros pensamos que

UPYD

n P. ¿Cómo sería ese currículum nacional? n R. En nuestro programa

electoral no concretamos con tanto detalle cómo tendría que desarrollarse, sino que eso correspondería más bien a las proposiciones de ley o no de ley que nuestro grupo presenta. Lo que sí que queda claro es que la Literatura, la Historia o las Matemáticas no cambian porque se impartan en Andalucía, La Rioja o la Comunidad Valenciana. Tampoco vemos bien que algunas comunidades con lenguas cooficiales deban tener mayor porcentaje de elección de ese currículum. Lo que no puede ser es que sigamos con la herencia del modelo y los clichés del siglo XIX, en los que las comunidades del norte –aunque no es una cuestión geográfica– obtengan unos resultados mejores que las del sur. Y tampoco nos parece aceptable que el gasto por alumno en algunas comunidades suponga más del doble que

vos, o donde hay un número de alumnos superior del que pueda satisfacer en ese momento el sistema educativo público, pero no debe promoverse eso como tal. Es decir, no puede ser una prioridad, sino un apoyo. Lo que está claro es que el Estado nunca debe conceder subvenciones o conciertos a centros que segreguen por sexo. Solo los centros que estén comprometidos con una gestión transparente y que asuman criterios de la enseñanza pública –aunque luego tengan su autonomía y su propio ideario– deben poder acogerse al sistema de régimen de conciertos.

en otras, incluso con rentas similares. n P. A veces los resultados van más allá del propio sistema educativo. n R. Es verdad que hay más

factores, pero lo que también es verdad es que la inversión o el gasto del Estado no puede ser tan desproporcional. Que una comunidad decida poner en marcha determinadas iniciativas de carácter pedagógico, digital o bilingüe, y que sea diferente a las de una población que esté a 5 o 10 km por el hecho de que en medio haya un límite de una comunidad autónoma; eso es lo que a nosotros nos parece que genera desigualdad. n P. También en el fracaso y abandono hay diferencias entre comunidades.

n R. En este tema, lo que sí pensamos es que habría que comenzar a una edad más temprana el Bachillerato y la FP para que los alumnos –que muchas veces están abocados al fracaso o a no obtener el resultado necesario en la ESO–puedan realizar una FP incluso desde los 14 años. Así estaríamos evitando parte de ese fracaso escolar de alumnos que no acaban la ESO y que abandonan cuando cumplen la edad a la que ya no es obligatoria.

También de esa forma podemos poner en marcha antes un Bachillerato más riguroso y sólido, más enfocado a la universidad. n P. ¿Se quedaría con algo de la Lomce? n R. La Lomce se quedó en algo

insuficiente. Votamos en con-

tra porque había un sentido de ideologización en la ley que no nos gustaba, tampoco mejoraba el acceso del profesorado al sistema educativo y las humanidades las dejaba fuera. Pero también es verdad que contiene medidas positivas como la FP, y en el Congreso presentamos enmiendas parciales que se aprobaron y se incluyeron, con lo cual hay parte de esa Lomce que nos parece positiva, pero se queda insuficiente. n P. ¿Le gustan las evaluaciones externas de la Lomce? n R. Toda evaluación nos pare-

ce positiva, también la transparencia de los datos. Lo que pasa es que el análisis de los datos en frío, sin estar en comparación con determinados factores, puede llevar a equívoco. Yo entiendo que los padres quieran

saber en qué posición se encuentra el centro al que van sus hijos, qué nivel tiene, pero hay que tener en cuenta factores socioeconómicos y del entorno.

Eso no quita que se hagan evaluaciones, pero el objetivo debe ser ayudar a mejorar y no tratar de elaborar clasificaciones para castigar a quienes lo hagan mal. n P. ¿Está a favor UPyD de la enseñanza concertada? n R. Es evidente que la Concer-

tada debe ser un modelo que apoye a la Pública, no debe ser el modelo por el que se apueste desde la Administración.

Hay determinados contextos en los que es necesario apoyarse en ese modelo privado mediante conciertos o apoyo económico, como por ejemplo donde no hay centros educati-

los resultados en el sistema educativo son también consecuencia del nivel del profesorado. Tendremos que hacer modificaciones legislativas para fomentar una mejora de la formación de esos profesores para que puedan ponerse en una clase delante de los alumnos. Ahora eso es bastante pobre, ya que el profesor sale de la universidad, hace un máster de formación que tiene un gran coste económico y después realiza una oposición en la que no hay prácticamente pruebas de carácter práctico. Así se tiene que poner delante de unos alumnos, solo con la única ayuda de los compañeros del departamento. Pensamos que tiene que haber un proceso de mayor intensidad, de preparación, de formación en ese centro educativo, más largo en el tiempo. Por eso proponemos un MIR, parecido al que realizan los médicos, para seguir formándose en los centros educativos y adquiriendo las competencias profesionales.

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

¿Deben desaparecer los deberes?

La petición de una madre al Ministerio de Educación, a través de la plataforma ciudadana change.org, para que se racionalicen los deberes en el sistema educativo ha vuelto a reabrir esta semana un debate sobre el que los expertos se deslizan entre su desaparición o su existencia de una forma racional.

“Un exceso de deberes supone una gran frustración para un niño que quiere concluir el trabajo asignado y ve cómo éste le sobrepasa y el cansancio no le permite seguir estudiando. El rendimiento de los niños empeora si a la jornada escolar se añade un exceso de tiempo para los deberes”, sostiene Eva Bailén, la madre que ha recogido hasta el momento alrededor de 155.000 firmas a favor de su solicitud.

Ceapa va más allá y apuesta por “la desaparición de los deberes” porque “lo escolar debe quedar resuelto en la escuela”.

Lo afirma a Efe José Luis Pazos, portavoz de esta Confederación, quien sostiene que a los chavales hay que motivarles en

Seis horas a la semana Según un estudio de la OCDE, los alumnos españoles de 15 años pasan alrededor de seis horas a la semana haciendo deberes, lo que les sitúa en el cuarto lugar tras Italia (más de ocho horas), Irlanda y Polonia (ambos con más de seis horas).

Por contra, los estudiantes de Finlandia y Corea, que obtienen los mejores resultados académicos en las evaluaciones PISA, dedican menos de tres horas a la semana, la mitad que

clase para que fuera tengan una “búsqueda voluntaria” de actividades sobre lo que han trabajado. Además apunta a que si lo más importante en el aula es interiorizar los contenidos, el hecho de que todo ello se traslade a casa con el apoyo de los padres hace que se llegue a “cuestionar el papel de los docentes”. También cree

CARTAS AL DIRECTOR ¿El principal problema de la Educación?

Es difícil de creer pero, según las manifestaciones de los líderes del hasta hoy partido de la oposición, el primer problema y más importante que tiene la Educación española va a ser la “asignatura de Religión”. Después de este descubrimiento y por ese motivo la primera medida que va a tomar Pedro Sánchez, si le dan la oportunidad de gobernar en la próxima legislatura, va a ser quitar la Religión como asignatura.

Pienso que ha tenido que suponer un gran esfuerzo al PSOE renovado acertar con la clave que explica el poco prestigio de la Educación en España. A este respecto y ante tamaño dislate se me ocurren tres preguntas: La primera, ¿si es verdad que meterse con la Religión da puntos o votos a partidos en apuros?

La segunda, no saber religión –porque la religión es también un saber–va a dejar mejor preparadas a las nuevas generaciones.

Y, la tercera ¿qué parte del artículo 26.3, de la Declaración Universal de los Derechos Humanos es la que dice que “los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de Edu-

los españoles. Paloma Muñoz, de aulaPlaneta, reconoce la “controversia” y asegura que para muchos padres supone un “trabajo extra” que llega a “condicionar” la vida familiar. El “escenario ideal” es que el alumno trabaje en clase todo lo que tiene que hacer y “puntualmente” en casa repase temas, prepare un examen o haga un trabajo, según esta experta. A los docentes les sugiere que sean “guías, no meros transmisores”.

que con el actual sistema “solo vaya a salir adelante el tipo de alumno que tenga padres que puedan ayudarle”.

En cambio, Concapa defiende los deberes, aunque deben establecerse “de forma racional y coordinada entre los profesores” para no mandar a la vez de todas las asignaturas.

El presidente de esta confede-

ración de padres, Luis Carbonel, cree que se “está exagerando porque las tareas son fundamentales para asimilar el contenido de las clases”.

Carbonel niega, como se afirma en el vídeo que acompaña a la petición de Bailén, que los menores tengan jornadas de casi 14 horas, ya que la mayoría de institutos no tienen jornada partida.

Desde los docentes, el presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, defiende la existencia de los deberes “pero con moderación, proporción y adecuados a cada nivel”.

“Son positivos porque refuerzan el aprendizaje, constituyen elementos de responsabilidad, disciplina y crean hábitos de estudio”, subraya Fernández Guisado, que contabiliza en una hora el tiempo de tareas para Primaria y en dos para Secundaria.

Asimismo, el presidente de ANPE denuncia “el abuso” en muchas ocasiones de las actividades extraescolares que “cargan” al alumno con judo, guitarra, inglés o fútbol, entre otras actividades.

cartas@magisnet.com

cación que habrá de darse a sus hijos” no han entendido estos expertos conocedores del mundo de la Educación? Pensé que realmente se habían renovado pero ya ven que no.

Jesús Martínez Girona

Fe de errores Por un error en la transcripción, en el artículo Título de Graduado en ESO y fracaso escolar, de Xavier Gisbert, publicado la semana pasada, se omitió todo este primer párrafo: “España es el único país en el que se define un tramo educativo por exclusión de otro (enseñanza no universitaria) y los intentos por corregir esta situación –incluida la Ley de Calidad en 2002, que denominó enseñanzas escolares a las etapas educativas anteriores a la universidad–no han conseguido dar resultados. Quizás esto proceda de algún aspecto negativo de nuestro acervo que nos hace ver la botella medio vacía. Lo mismo ocurre con el fracaso escolar, término al que nos hemos acostumbrado desde hace ya bastantes años.

Pero en realidad ¿qué es el fracaso escolar? ¿Es un concepto que compartimos con otros países de nuestro entorno?”

Encuesta en www.magisnet.com ¿Siempre es beneficioso escolarizar a los niños en Infantil?

Sí, ya que tendrá un efecto positivo en Primaria.

9,1% 27,3%

9,1%

Sí, porque es útil para la estimulación temprana.

No. A esas edades es necesario el contacto con los padres.

54,5%

No, ya que no tiene tanto impacto en los estudios posteriores.

Lo más leído en www.magisnet.com

El ministro es realista y también bastante inteligente, a pesar de que haya sido acusado de ingenuidad a la hora de plantear el pacto educativo. Ha tenido la sabiduría de encargarle el trabajo a José Antonio Marina, con lo que consigue al menos dos cosas. La primera, que le haga el trabajo un experto de reconocido prestigio en el ámbito educativo y, además neutral, sin filiación política ni tendencias ideológicas marcadas. La segunda, que con el borrador del Libro Blanco del Docente se sientan las bases de ese pacto escolar. De esta forma, se garantiza que el trabajo de Marina va a ser profesional y, además, va a concitar bastante acuerdo en la comunidad educativa. El ministro se cubre las espaldas. Si la oposición dice no, existen argumentos técnico-profesionales para dudar de ese rechazo. Una vez más, la ideología sería la culpable del fracaso. Por fin se puede hacer realidad el mantra de que hay que sacar la Educación fuera del debate político. Quien gobierne tendrá que afrontar este desafío.

A día de hoy es muy difícil devolver las competencias Si por algo es conocido UPyD en el ámbito educativo es por ser el partido que quiere devolver las competencias autonómicas en la materia al Estado. El objetivo de esta medida sería asegurar la igualdad de todos los españoles. Desde luego el diagnóstico no puede ser más certero: tenemos 17 sistemas educativos en nuestro país, cada uno a su ritmo. Ya el PP venía denunciando esas distintas velocidades, pero su solución ha sido una ley que homogeneizara el sistema educativo y no la devolución de competencias. Pero también es cierto que una medida así choca con la realidad actual de nuestro país, en la que no solo nos encontramos con la situación en Cataluña, sino que desde varios sectores y partidos políticos se pide una España más descentralizada, más federal, más plurinacional y con más poder en los territorios. Quizá hace unos años era una propuesta muy válida, ya que suponía un gran ahorro para el Estado en tiempos de durísima crisis, pero a día de hoy resulta muy complicada.

La universidad necesita una gestión profesional

Información n El profesor que no escucha nunca será un verdadero maestro

En Abierto n "Quienes usan la Educación para lucrar réditos políticos demuestran

una falta de ética notable"

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En Abierto n Little Boy, un rayo de esperanza

Experiencia educativa n De Goya a Banksy, un recorrido por la pintura creado por futuros

artistas

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El Libro Blanco, base del futuro pacto educativo

El ministro está convencido de que hace falta un nuevo modelo de financiación universitaria y así se lo ha hecho saber a los rectores. Desde hace tiempo la universidad española tiene un problema de financiación muy importante derivado del modelo público. Desde que las arcas públicas se han visto seriamente comprometidas por la crisis, la universidad ha sufrido severos recortes. Por ello, se ha visto la necesidad de recurrir a la cofinanciación, un modelo que haga recaer todo el peso del presupuesto de las universidades sobre el Estado o, en este caso, sobre las comunidades autónomas. La universidad es en muchos casos ineficiente y se necesita un cambio de modelo y una mejora de la gestión. Los rectores han de rodearse de verdaderos gestores profesionales que diseñen y ejecuten unas cuentas equilibradas y saneadas.

Año 148 - Número 12.075 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Lorena García, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria), Lorena García, Esther Mª García. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados.

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Información El ministro cree que sería “poco democrático” y una “tontería” derogar la ley LOMCE

Méndez de Vigo critica la intención de la oposición de acabar con la Lomce D. F. / Efe informacion@magisnet.com

El lunes, el ministro Méndez de Vigo volvió a ocupar la tribuna de oradores para asistir a un desayuno informativo en el que, después de su discurso, se sometió a las preguntas del público y de los medios de comunicación. Entre otras cosas, calificó como “una tontería” y “poco democrática” la pretensión de los partidos de la oposición de “juramentarse” para derogar la Lomce en el momento en que haya un cambio de Gobierno.

Por otro lado, aludió al futuro pacto educativo y afirmó que no ve “diferencias insalvables” para llegar a él. De hecho, confía en que el borrador del Libro Blanco de la Función Docente, que ha encargado a José Antonio Marina, sirva de base para ese futuro pacto. Al ser preguntado por la opinión de Marina respecto a condicionar el sueldo de los docentes a la evaluación del centro, el ministro señaló que “habría que estudiarlo”.

Lo que sí reconoció el ministro es que sería un cambio “importante” y añadió que, en cualquier caso, “la transformación de la Educación depende fundamentalmente de los docentes, de su complicidad y acuerdo”.

Respecto a la propuesta del PSOE de que la Educación sea obligatoria y, por tanto, gratuita hasta los 18 años (la edad laboral empieza a los 16) el ministro se pregunta cómo se pagaría esa extensión de dos años.

n Negociar unos criterios objetivos: El presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, se ha mostrado dispuesto a “negociar todos los criterios objetivos” para valorar el trabajo del profesorado, como la acreditación de méritos.

Baleares y Andalucía, las CCAA que más han reducido el abandono ALUMNOS Baleares, Andalucía y Madrid son las comunidades que más han reducido la tasa de abandono escolar temprano desde el tercer trimestre de 2014 al mismo periodo de 2015, mientras que Valencia, La Rioja y Extremadura son las que menos han variado su cifra, que en el conjunto de España se sitúa en el 20,3%.

Según los datos que se extraen de la Encuesta de Población Activa (EPA) y que anunció el ministro de Educación, Iñigo Méndez de Vigo el pasado 27 de octubre, la tasa de abandono escolar ha descendido seis puntos desde 2011, cuando se situaba en el 26,3 por ciento.

Respecto al trimestre anterior, el abandono escolar ha bajado 0,5 puntos, ya que se situaba en el 20,8 por ciento. En el inicio de la legislatura, en 2011, el abandono escolar se situa-

ba en el 26,3%; en 2012, en el 24,7%; en 2013, en el 23,6% y en 2014 descendió hasta el 21,9 %.

Según esta estadística, el abandono escolar temprano entre los hombres es del 24,3%, mientras que en las mujeres es del 16,1 %.

Por su parte, la Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha propuesto un debate entre los estudiantes para saber qué Educación quieren, cómo debe ser su centro educativo o de qué tiene que depender su evaluación, y las respuestas serán trasladadas a los partidos para que las tengan en cuenta en sus programas electorales.

Hasta el 6 de noviembre, esta plataforma recogerá las conclusiones de los distintos debates que se lleven a cabo en los centros y hará público el resultado. “¿Qué te apuestas a que tienen más sentido común que las que nos hacen los expertos educativos que legislan?”, se preguntan los convocantes de la consulta.

Abandono escolar temprano Comparativa entre el tercer trimestre de 2015 y el de 2104 CCAA

El ministro Méndez de Vigo en un desayuno informativo el lunes 2 de noviembre. JORGE ZORRILLA Y sobre la polémica de la Religión aseguró que, en los cuatro meses que lleva de ministro, “nadie le ha plantado este asunto como un problema”. “Se trata de garantizar el derecho de los padres a elegir la Educación de los hijos, ya sea religión confesional o una asignatura alternativa de valores”, comentó.

El ministro volvió a defender un pacto de Estado para que la Educación no sea centro de conflictos políticos, sino del futuro de la nación. Preguntado por si los nacionalistas podrían formar parte de ese acuerdo de Estado, el ministro respondió que está “abierto a todo el mundo” y, precisamente, un pacto de Estado, por definición, debería incluir a todos.

Por otro lado negó que el crecimiento del movimiento independentista tenga parte de explicación en una dejación de responsabilidades del Estado en Educación. “La culpa del secesionismo es de los secesionistas”, remató, aunque también reconoció que una cosa son las leyes y otra cómo se aplican.

Respuesta sindical Respecto a la posibilidad de que los sueldos varíen en función de la evaluación de los centros, tal y como propuso José Antonio Marina, los sindicatos de docentes la rechazan.

Como en todas las profesiones, “unos pueden ser mejores que otros, pero eso se corrige con la carrera profesional y sí se puede diferenciar con ‘plu-

ses’ a las personas que se implican o se forman más”, destacó el presidente de CSI-F, Adrián Vivas. “Pero retribuir al docente según la evaluación de un centro en su globalidad o porque saquen mejores notas sus alumnos es demagógico”, añadió.

Similar opinión tiene el secretario general de CCOO, Francisco García, quien se ha preguntado “quién va a determinar cuál es el profesor malo y cuál el bueno y cómo se va a evaluar al centro”.

Por su parte, el presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, señaló que “los derechos salariales ya consolidados por los docentes deben ser el punto de partida de cualquier negociación”.

3º trim. 2015

Dif. 3º T. 2015/ 3º T. 2014

Andalucía

25,1

-3,4

Aragón

19,2

0,8

Asturias

16,2

1,8

Balears (Illes)

27,7

-3,7

Canarias

22,7

-2,0

Cantabria

9,6

-0,7

16,8

-0,4

Castilla y León Castilla-La Mancha

20,6

-2,8

Cataluña

19,7

-3,1

Comunidad Valenciana

22,6

0,0

Extremadura

24,2

0,5

Galicia

17,2

-1,9

Comunidad de Madrid

15,5

-3,2

Región de Murcia

23,5

-0,4

Navarra

10,7

-1,9

País Vasco

9,4

-0,3

Rioja (La)

21,2

0,4

Ceuta y Melilla

25,2

-1,6

FUENTE: Ministerio de Educación.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Entrevista Reyes Estévez Consejera de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha

“Lo más conveniente sería suprimir la evaluación de 6º de Primaria” La nueva consejera de Educación castellano-manchega reconoce que cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa en lo relativo a la aplicación de su programa de ayudas, que tiene como objetivo recuperar derechos perdidos. prueba extraordinaria de 6º de Primaria. No tiene ningún sentido que desde el Ministerio, sin conocer la realidad como la conocemos nosotros como comunidad, se nos establezca una prueba externa.

José Mª de Moya Teresa Álvarez informacion@magisnet.com

Se cumplen cuatro meses de la llegada de Reyes Estévez a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla-La Mancha.

Semanas intensas, en las que ha puesto en marcha muchas medidas educativas, como el descenso de ratios en Educación Infantil y Secundaria o la reapertura de escuelas rurales. Unos esfuerzos que están encaminados a consolidar una Educación y formación de calidad en la región.

n P. ¿Querría que hubiera prueba, pero hecha desde aquí? n R. Nosotros la teníamos y es

la que mantenemos. Entendemos que el sistema educativo hay que evaluarlo, pero con pruebas que se establezcan desde la propia comunidad, que es la que desarrolla los currículos, y con los docentes de la propia comunidad.

n Pregunta. ¿Viene con una actitud conciliadora, buscando acuerdos, o piensa aplicar un programa? n Respuesta. Si tengo que ele-

“Vamos a reunirnos con la comunidad educativa, aunque tenemos un programa claro”

gir entre esos dos planteamientos, me quedo con el primero. Vamos a reunirnos con todos los miembros de la comunidad educativa para explicar nuestro planteamiento y ver si encaja con las necesidades que ellos tienen. Es una actitud de inicio de búsqueda del acuerdo, aunque hay un programa claro en el acceso a la Educación. Vamos a desarrollar un programa de ayudas en materias curriculares, en el tema del transporte, en el descenso de las ratios. Es un programa claro y ahí sabemos que contamos con todo el apoyo de la comunidad educativa.

n P.¿Las evaluaciones, en qué etapas las establecería? n R. La de 3º de Primaria está

bien, aunque podríamos hablar de si hay que realizarla en 2º o en 3º. n P. La de 6º, ¿la suprimiría? n R. Me parece lo más conve-

n P.¿Tratarían de alcanzar ese ansiado pacto educativo? n R. En principio no venimos

con la idea de proponer un pacto educativo para CastillaLa Mancha. Venimos de tal nivel de carencia que una vez que consolidemos ese umbral mínimo que consideramos que garantiza una enseñanza de calidad hablaremos de otros temas. Pero el planteamiento que traemos es más bien de recuperar derechos perdidos.

“Me fío de PISA, pero hay que establecer el mismo criterio de evaluación” n P. Los recortes que se acometieron por el gobierno anterior, en teoría eran porque no había dinero, ¿ahora sí? n R. En estos momentos no es

que hayamos llegado nosotros y de repente haya llegado el dinero. Lo que sé es que aquí no ha habido preocupación por la gestión de los presupuestos. n P. El anterior consejero

FOTOS: GUSTAVO MARTÍN

ahora es secretario de Estado, ¿Qué opinión le merece su nombramiento? n R. No soy una persona de

establecer juicios. Yo solo constato la realidad que a mí ahora me toca gestionar. En su faceta de secretario de Estado sí que comparto las decisiones que está tomando. n P. ¿Por ejemplo? n R. La disminución de ratios.

Se propone desde el Ministerio para el año que viene y aquí la decisión que se tomó fue la contraria, incrementar el número de alumnos por aula y, poco antes de irse, apenas un mes, sobre esas cifras todavía se autorizó un 10% más. n P. ¿Hay alguna otra medida que esté tomando como secretario de Estado que comparta? n R. Comparto todo lo que

suponga inversión en Educación. No comparto mantener la

Los alumnos, la prioridad del nuevo gobierno nn En la práctica, ¿cuáles van a

nn ¿Le preocupa la tasa de

ser sus prioridades en la gestión regional?

Para nosotros la prioridad es el alumno. En el momento en que entren en contradicción dos decisiones, tomaremos la que sea mejor para el alumno. nn ¿Pero hay algún objetivo concreto en la bajada de ratios, por ejemplo?

No, vamos a ir poco a poco.

Dependiendo del nivel y del centro puede haber unas ratios u otras. Entonces iremos buscando con el profesorado el justo medio. Es complicado, pero sí tenemos claro que tenemos que disminuir el número de alumnos por aula. En determinados niveles es inviable, no podemos seguir así.

titulación en enseñanzas no universitarias?

Es el primer tema que tenemos que abordar. El mayor problema que tenemos aquí es que solo han promocionado tres de cada diez alumnos de Formación Profesional Básica el año pasado. En FP Superior pasa lo mismo: hace cuatro años promocionaron el 77% y el año pasado el 44% no ha promocionado. nn ¿Cómo se va a plantear la enseñanza de la Formación Profesional en los cuatro próximos años?

Tiene que haber una formación y unas prácticas en empresas, que la formación en empresas sea un simulacro real de lo que

nn

va a vivir el alumno cuando se incorpore en el mundo laboral. nn ¿Se sabe cuándo y cuántas plazas se ofertarán en las próximas oposiciones?

No se sabe cuándo serán, ni el número. Estamos haciendo los estudios. Nos va a condicionar el tema de las jubilaciones a la hora de decidir bien en qué centro se necesitan. Pero es cierto que aquí hay tal necesidad que no hay que valorar el tema Lomce, su tasa de reposición, porque independientemente de eso se necesitan las plazas. Ahora es cierto que nos toca convocar las de Educación Primaria, pero nos falta decidir bien cuándo se van a convocar y cuántas plazas se necesitarían.

niente. Las evaluaciones tienen sentido si van seguidas de unas propuestas de mejora.

Esa evaluación tiene sentido en 4º o en 5º, para que se pueda compensar que cuando un chico vaya al instituto lo haga en las mejores condiciones posibles. Por eso tendría más sentido hacer esa evaluación en 5º para que en 6º el profesor fuera consciente de qué competencia, qué contenido, qué objetivo debería compensar. n P. Su concepto es distinto.

Lo que se pretendía desde la Lomce era una evaluación nacional. n R. Yo entiendo que la Lomce

plantee una evaluación del sistema educativo, pero después simplemente evalúa al alumno. n P.En clave nacional era más parecido a las reválidas antiguas. Luego eso mejora en los resultados, está constatado en PISA. n R. Yo soy bastante escéptica.

Conozco varios sistemas educativos y he visto cómo se hacen las pruebas PISA en Polonia y en el Reino Unido. He sido testigo de cómo a veces las pruebas se llevaban a casa. n P. No se fía mucho de PISA. n R. Sí me fío de PISA, pero hay

que establecer el mismo procedimiento en algo tan básico. ¿El alumno realiza las pruebas en el centro o en casa? Ahí ten-

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Entrevista dría que haber el mismo criterio.

“El Programa Mochila Digital no se ha suprimido.

Los centros continúan en él”

n P. ¿Tiene algún ejemplo? n R. Sí tengo, pero no quiero

señalar a nadie. Es bueno que si hacemos una evaluación para todos, esta sea con el mismo criterio. También sé que no siempre se hace en el mismo curso y todos sabemos que no es lo mismo un niño de diciembre que un niño de mayo. Como tampoco es lo mismo hacer las pruebas en el centro que llevárselas a los domicilios y después remitirlas a los centros.

“En el CRFP habrá un 50% de la formación on line y un 50% presencial”

n P. Una de las medidas más controvertidas que aquí se llevaron a cabo fue la laminación de los centros de formación del profesorado. ¿Van a recuperarlos? n R. El Centro Regional de For-

mación del Profesorado está constituido. En él mantenemos tres ideas básicas. La primera es que los profesores que vengan lleguen a ser expertos.

Es decir, que ellos mismos sean formadores de otros profesores. Por otro lado hemos decidido que la formación sea 50% on line y 50% presencial. n P. ¿Le parece que la formación que daba era pobre? n R. Era pobre. La formación

on line va a existir, pero tiene que haber un retorno por parte del profesorado a la hora de saber si ha comprendido. Por eso el 50% va a ser presencial también. Como no tenemos esa logística, lo que vamos a hacer es que los formadores que están aquí en la Conseje-

ría irán por las provincias, donde también hemos nombrado a un asesor técnico docente dinamizador de formación. No significa que no vaya a haber seminarios experimentales en centros, es decir, talleres, es muy interesante y se les van a reconocer por créditos, pero va a haber diferentes fórmulas. n P. O sea, que de alguna manera sí se va a recuperar la red de centros de formación del profesorado. Porque, ¿dónde se va a dar esa formación? n R. Depende de las provin-

cias. A través del CRFP vamos a iniciar la formación a los orientadores, que están en estos momentos en tierra de nadie. La primera va a ser posiblemente en Guadalajara.

Entonces, por la situación geográfica, los juntaremos. Haremos tres o cuatro zonas y nombraremos un centro de referencia de la zona que sea amplio. n P. ¿No habrá una sede, pero sí se van a citar en un centro? n R. Sí. Otra fórmula que

vamos a poner en marcha son unas jornadas dirigidas sobre todo a la atención a la diversi-

dad. Jornadas de fin de semana o de un día que se centralizarán en la capital y las impartirá conjuntamente el CRFP con una asociación. En estos momentos todas las asociaciones de atención a la diversidad tienen sus propios expertos y es bueno escucharlos. En ese tipo de jornadas contaremos con ellos y serán presenciales.

En ese caso serán a nivel de capital de la provincia. Se organizarán ahí las jornadas, donde irán personas del CRFP, asociaciones y docentes. n P. ¿Por qué se ha suprimido el Programa Mochila Digital?

n R. El Programa Mochila

Digital no lo hemos suspendido. Este proyecto está ligado a un punto neutro, que no ha sido actualizado con respecto a la Lomce, por lo que nosotros no lo hemos podido vincular.

El Programa Mochila Digital en Castilla-La Mancha se ha ofertado en tres convocatorias. En total, se incorporaron casi 50 centros y, este último año, solicitaron la baja 11.

Hemos dejado que el resto continúen con el programa, que utilicen recursos digitales, pero no podemos actualizar el punto neutro, porque eso

depende del Ministerio de Educación. n P. Por tanto, está en extinción. n R. Nosotros creemos en la

autonomía de los centros. Si un centro entiende que eso favorece su método de enseñanza, adelante. ¿Qué está ocurriendo? Que ninguno de los centros está utilizando exclusivamente el recurso digital, lo está complementando de alguna manera. n P. ¿No ve que haya una estrategia por parte del Ministerio? n R. A nosotros no nos han

dicho nada. El Ministerio de Educación no nos ha dicho nada. El Programa Mochila Digital, como está diseñado, es un planteamiento de sustitución del libro. A mí no me parece mal siempre que haya red, pero es un tema que no decido yo, es el centro el que decide. n P. Pero usted es más bien partidaria de que convivan el libro y lo digital. n R. Somos memoria visual, en

digital no retienes. La memoria visual es casi el 80%. En el libro digital no hay páginas y entonces cuesta más retener la información. Eso no quiere decir que como herramienta no deba estar en el aula. Es estupendo que en el aula se tengan todos los recursos digitales y en algún momento puedas ver los proyectos de los alumnos. No hay libro mejor que Google, pero por el tema de la motivación y del estímulo, los niños se cansan.

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

LosVII Premios a los Protagonistas de la Educación

E

l próximo 12 de noviembre se celebrará en el auditorio de Caixa Forum Madrid la ceremonia de entrega de los VII Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2015. Son el reconocimiento de la sociedad civil a una decena de ejemplares iniciativas y testimonios en favor de la Educación. Tras una exhaustiva valoración de más de un centenar de candidaturas estos han sido los afortunados, solo eso, pero el resto y muchos más también merecen nuestros reconocimiento. Y una cosa más, observen la variedad de los premios: administraciones, ONG, colegios, maestros, medios de comunicación, empresas, personalidades... ¿No educa la tribu?

Pues ahí van: Ashoka: Escuelas Changemaker, por el impulso de una red de escuelas innovadoras.

Alianza FP Dual, por la iniciativa promovida por la Fundación Bertelsmann, junto a la Fundación Princesa de Girona, la Cámara de Comercio y la CEOE para crear una red estatal de instituciones comprometidas con el desarrollo de una FP dual de calidad.

La Consejería de Educación de Cantabria, por su mejora en la lucha contra el abandono educativo temprano a través del impulso de la FP. Al programa La aventura del saber, por saber visibilizar

la importancia del valor del estudio y por la difusión de contenidos educativos.

El Foro Internacional del Español (FIE 2.0), por impulsar el idioma español como activo generador de negocio.

First Lego League, por el fomento en el ámbito escolar del interés por la ciencia y la tecnología.

Abel Martínez Oliva, como homenaje póstumo al profesor asesinado en abril en un instituto de Barcelona.

El ministro de Educación junto a los representantes de las instituciones premiadas por la CRUE, el CSIC y la RAE. CRUE

Observen la variedad: ONG, colegios, empresas, ¿no educa la tribu?

Pues ahí van Aïcha Bah Diallo fue ministra de Educación en su Guinea natal y responable de su necesaria reforma educativa. Ha trabajado en la Unesco. Su objetivo es claro: que todas las niñas tengan una Educación de calidad a lo largo de toda su vida.

Centro Educativo “Padre Piquer” o la innovación al servicio de los más necesitados.

Cristina Rueda. Maestra, directora de la Escuela Infantil “Minerva”, un ejemplo de la labor educativa tan importante que realizan estos centros de Educación Infantil en España.

Méndez de Vigo califica de “prioritario” un nuevo modelo de financiación UNIVERSIDADES

El CSIC y la RAE reciben las Medallas de Honor 2015 de la CRUE Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Twitter se hunde

Ú

ltimamente todo lo grande parece que se cae: Twitter, Volkswagen.

Los expertos dicen que la red de los 140 caracteres ‘solo’ ha logrado sumar en el último trimestre tres millones de usuarios nuevos, de 304 millones de usuarios a 307; y a eso le llaman hundirse, porque un crecimiento tan lento, respecto a lo que nos tenía acostumbrados, significa el comienzo del declive. La previsión de ingresos del próximo trimestre para Twitter se sitúa entre 695 y 710 millones de dólares, pero se está hundiendo porque los analistas consideran que debería ganar 740 millones, o sea 30 más, para considerar que se alejan las perspectivas de hundimiento futuro.

Parece claro que a más de uno le gustaría hundirse así.

Incluso Volkswagen, que ha fabricado y vendido 11 millones

de coches defectuosos, fabrica casi seis millones de vehículos al año, con lo que podría solucionar en un par de años su ‘agónica’ situación actual, con tal de que se esmerase un poco en fabricar coches tan buenos como los que ha venido haciendo desde que acabó la Segunda Guerra Mundial.

Todavía está por ver que a los actuales usuarios les haya ido mal con los coches ‘presuntamente’ defectuosos, porque ninguno se quejó de lo mal que iba su coche, y de lo que le contaminaba, hasta que no lo dijeron los expertos esos que saben más que nadie. Todo se cae si los expertos lo dicen, como la carne roja, que la va a poder comer todo el mundo al bajar de precio, por eso de que los expertos dicen que da cáncer.

Vivimos en un mundo de expertos que solo dan la voz cuando pueden afirmar que algo grande está a punto de caerse, o se ha caído ya.

El ministro de Educación considera como objetivo “prioritario” para la próxima legislatura lograr un nuevo modelo de financiación universitaria “más flexible y menos burocratizado”. Así lo manifestó en la entrega de las Medallas de Honor 2015 de la Conferencia de Rectores (CRUE) que se han entregado al Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y a la Real Academia Española (RAE).

La CRUE concede este galardón cada dos años a distintas personalidades en reconocimiento a su brillante trayectoria académica o profesional así como a su contribución al mundo educativo. En esta ocasión, en que se celebraba el décimo aniversario, la CRUE ha querido reconocer la labor del CSIC, por su papel fundamental en la generación de la investigación científica, humanística y social en España, y de la RAE, por su relevancia en el estudio, defensa y promoción de la lengua española en todo el mundo.

Emilio Lora-Tamayo, presidente del CSIC, y Darío Villanueva, director de la RAE, recogieron los premios de manos de la secretaria de Estado de I+D+i, Carmen Vela, y de Íñigo Méndez de Vigo, respecti-

vamente, a quienes acompañaron el presidente de la CRUE. El titular del Ministerio de Educación coincidió con el presidente de la CRUE en “la buena colaboración” y la “lealtad institucional” que existe entre el Ministerio y los rectores.

Durante su intervención, Méndez de Vigo señaló como “prioritario” para la próxima legislatura un nuevo modelo de financiación universitaria “más flexible y menos burocratizado”, en colaboración con las comunidades autónomas, y donde la autonomía universitaria junto con la rendición de cuentas “equilibren de un modo eficiente la gobernanza universitaria”. Además, junto a esta prioridad situó la de trabajar por “el fomento de comunidades de conocimiento e innovación (las llamadas KICs-knowledge and innovation communities) entre universidades, institutos de investigación y empresas”, así como “la apuesta decidida por el e-learning,

El nuevo modelo de financiación debe ser “más flexible y menos burocratizado” como paradigma fundamental de la era digital y de la formación a lo largo de la vida”. Además, reiteró la idea de retomar el programa Campus de Excelencia Internacional, que el actual Gobierno suprimió al comienzo de la legislatura.

Al referirse a los premios, el ministro indicó que “suponen un reconocimiento que las pro-

pias universidades realizan a quienes de manera sobresaliente, ya sean personas o instituciones, trabajan por una universidad mejor”. En su discurso, el ministro elogió a las dos entidades galardonadas, asegurando que “son baluartes del conocimiento y la investigación española”.

Por su parte, el presidente de los rectores señaló que “la CRUE es la representación más visible del sistema universitario en España y, como tal, quiere hacer un público reconocimiento de dos instituciones hermanas que contribuyen al desarrollo científico, humanístico y social y a la cultura y la lengua española”.

Carmen Vela mostró su “satisfacción por participar en este acto de reconocimiento que combina los mejores elementos posibles: CRUE, CSIC y RAE”, lo que ha calificado como “una mezcla extraordinaria”. Tras señalar la importancia de la investigación y la ciencia para el desarrollo económico y social de los países, la secretaria de Estado de I+D+i enfatizó en que “sin ciencia no hay cultura y sin cultura no hay ciencia”.

La presentación de la primera institución homenajeada, el CSIC, corrió a cargo del rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), César Nombela, quien destacó que “la existencia del CSIC contribuye a materializar la aspiración de que la actividad científica en España tenga la dimensión y la calidad exigibles a un país que pretende ser dueño de sus destinos”.

Tras recoger el galardón, el presidente del CSIC, Emilio Lora-Tamayo aseguró que “la simbiosis del CSIC y las univer-

sidades, acreditada y perfeccionada a lo largo de los últimos 75 años, ha supuesto la creación y el reforzamiento de unos instrumentos que favorecen la ampliación de capacidades de ambas instituciones y un entorno estable de colaboración en

Méndez deVigo resaltó la “buena colaboración” entre el Ministerio y los rectores investigación, docencia e innovación, no para lograr simplemente patrocinios o financiación, sino para pensar, hacer y crecer juntos”.

Por su parte, la directora de la Real Academia de la Historia, Carmen Iglesias, presentó a la RAE. Iglesias recorrió la historia de la institución desde sus inicios, en 1713 y, en este sentido resaltó la “importancia del siglo XVIII en las reales academias que son producto de la ilustración y las luces”, así como en el nacimiento de las universidades tal y como hoy las conocemos.

Finalmente, Darío Villanueva mostró “especial emoción” en la que se yuxtapone la “honra por la distinción de la institución de la que he sido vicepresidente y el honor que representa para mi presidir la RAE”.

Además, quiso destacar el gran vínculo que “existe entre la universidad y la academia” y ha resaltado que, aunque ambas “son instituciones diferentes”, las dos “deben compenetrarse para enriquecer el entorno académico”.

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Opinión TRIBUNA

E

stos días he seguido a través de los medios el juicio por el asesinato de Asunta Basterra, una niña de altas capacidades. Una niña que además de seguir el ritmo de clases habitual de niños mayores ( se le había adelantado un curso) recibía, fuera del horario escolar, clases de (¡atención!): piano, violín, danza, inglés, francés, alemán y chino.

Se ha discutido hasta la saciedad si su madre le daba Orfidal o no, si la sedaba, si le hacía fotos dormida o en poses poco adecuadas, se han cotejado tiempos y barajado teorías.

Pero nadie se ha sorprendido de que la niña, un sábado, tuviera dos clases, de chino y de francés por la mañana y estuviera obligada a quedarse haciendo deberes por la tarde.

Nadie ha considerado maltrato el hecho de que además de las 40 horas semanales que la niña pasaba en el colegio, y los deberes que tenía que hacer impuestos desde la escuela, se le pautara el tiempo con otro tipo de actividades más propias de adulto, y se le negara el tiempo libre necesario para jugar, para tener amigos o simplemente para no hacer absolutamente nada, un placer que a todos a veces nos gusta disfrutar. A nadie le ha sorprendido que la niña estuviera sometida a una sobreexigencia semejante.

Me llamo Lucía Etxebarria.

Soy superdotada y madre de una niña superdotada y el caso de Asunta Basterra me ha hecho reflexionar.

En primer lugar, sobre la escasa o nula información que tiene la sociedad sobre lo que es ser superdotado. Y, en segundo lugar, sobre la enorme tolerancia que tiene la sociedad con un maltrato legitimado y socialmente aceptado: la sobreexigencia en los niños. ¿Ustedes que me leen creen que podrían soportar, amén de las 40 horas semanales que le requiere su trabajo normal (si se cuentan ustedes entre los afortunados que solo trabajan 40 horas por semana), el cúmulo de actividades que se le impusieron a Asunta? No, ¿verdad? Enfermarían de surménage poco después.

Pero los profesores que me leen saben que el de Asunta no es precisamente un caso excepcional. Los casos de niños sobreexigidos con un cúmulo exagerado y absurdo de actividades extraescolares están a la orden del día. Actividades extraescolares que no responden a los deseos del niño, sino a las ambiciones de sus padres.

Esas madres y padres narcisistas que quieren que sus hijos cumplan los sueños que ellos no pudieron cumplir se ven a menudo en las Asociaciones de Padres y Madres de Niños ACI ( Altas Capacidades Intelectuales). No siempre, gracias a Dios, también hay otro tipo de personas. Pero se ven.

Porque representan a un tipo de padre y madre que prolifera cada vez más en nuestra sociedad. El que quiere brillar a través de su hijo o hija. Los padres o madres que insultan al árbitro, o a los profesores, los

SHUTTERSTOCK

Superdotados padres o madres que ahora mismo ustedes tienen en mente. Porque todos conocemos casos así. Cuando un padre o madre de ese tipo (narcisista) descubre que tiene un hijo superdotado, esa proyección (esos deseos y ambiciones que se proyectan sobre el niño como una pantalla) se exagera más aún.

A la hora de tener que bregar con niños superdotados, el interlocutor a veces no es directamente el niño, sino el padre o la madre de un niño superdotado. Padre o madre que si no es superdotado en muchas ocasiones ni siquiera comprende bien lo que le pasa a su propio hijo. A veces, no les entienden. A veces, esperan demasiado de ellos. En algunos casos extremos (como en el caso de la madre de Asunta Basterra), el niño demasiado brillante les molesta, les estorba.

Nosotros, los superdotados, no sacamos siempre las mejores notas. Yo suspendía, mi hija también suspende. Y puntuamos 140 en el Test WAIS, es decir, poseemos un nivel de inteligencia que solo alcanzan el 1% de los mortales. Pero el sistema educativo no está diseñado para atender nuestras necesidades, y nos excluye.

Los superdotados no suspendemos porque “nos aburramos”. No, es que utilizamos un proceso cognitivo diferente que funciona por asociación.

Un ejemplo: Yo cuando multiplico o divido, visualizo un ábaco en la cabeza y trabajo con ese ábaco. Por eso no podía seguir el método que me imponí-

an en el colegio. Para mí no tenía lógica. Además, solo podemos integrar un dato si lo asociamos en red a otro dato haciendo un “mapa mental” (Por ejemplo, Austria-Viena- KlimtLa Dama de Oro-Helen MirrenNazis-Anschluss… y así hasta el infinito”). Obligarnos a aprender las cosas de memoria, sin asociación o razonamiento lógico, nos “bloquea el sistema”. Sabemos aprender si nosotros mismos investigamos y razonamos, pero nunca simplemente leyendo y memorizando textos que nos aburren.

Por eso, cuando llegué a la universidad, yo obtuve matrículas en las asignaturas en las que se premiaba el esfuerzo de investigación. Nosotros somos como ordenadores Pentium 4. Pero se nos trata como a Celeron 2.

Pero los superdotados necesitamos ayuda para los estudios, no lo aprendemos todo solos. Los superdotados tenemos un ritmo de aprendizaje más rápido y complejo y un funcionamiento cognitivo diferente. Necesitamos personas que nos ayuden y guíen, y que entiendan nuestra diferencia.

El sistema educativo español no nos entiende, y nos maltrata. Lo digo claramente. Nos maltrata, porque no atiende a nuestra diferencia.

Los superdotados no nos consideramos superiores. Yo me he pasado años en terapia por mis problemas de autoestima y mi hija ha sufrido tanto o más que yo.

Ser superdotado no es un trastorno pero implica ser muy diferente. Cuando para colmo

ni siquiera sabes que lo eres te sientes rara, asocial, enferma o loca. No comprendes por qué no compartes gustos con nadie, por qué te hacen gracia cosas que a nadie se la hacen o por qué no te hacen gracia cosas con las que todo el mundo se parte la caja. Cenar en un grupo de amigos o en familia es una tortura. No compartes ningún interés, y muchas veces a los demás les cuesta seguirte la conversación. Te percibes como rara, aburrida y difícil.

Ustedes ni imaginan lo que se puede llegar a sufrir por eso.

Lo que se sufre cuando tienes que vivir ocultando quién eres.

La historia se ha repetido con mi hija. Ella lee el National Geographic, ve películas de Woody Allen, habla inglés y francés con soltura. En su clase las niñas escuchan reguetón y ven Sálvame. No es raro que la niña no encuentre amigas.

Una vez en clase hizo una exposición sobre la Guerra de la Independencia. La profesora la felicitó. Las niñas la empujaron en las escaleras. Desde entonces no volvió a hacer una sola exposición en clase. Yo no sabía nada de esto, los profesores tampoco. Todo salió a la luz cuando tuvo que pasar una evaluación psicológica, y acabó hablando. No participa en clase, no ha querido ser delegada, detesta el colegio, se aburre. Lo pasa francamente mal.

Habla inglés perfectamente, pero falseó la prueba de inglés este año aposta, porque si sacaba dieces las otras niñas iban a por ella. Yo hacía exactamente lo mismo. Jamás hablaba en

El caso de Asunta Basterra me ha hecho reflexionar sobre el maltrato en los niños El tipo de padre o madre que quiere brillar a través de su hijo prolifera cada vez más Los superdotados necesitamos ayuda para los estudios, no aprendemos solos

público en clase porque lo siguiente era que te iban a llamar “pitagorina”, “enciclopedia”, etc. Así que me sentaba en la última fila y dibujaba, y procuraba llamar la atención lo menos posible.

El 68% de los niños superdotados fracasa o abandona los estudios. Este fracaso tiene que ver con el tratamiento que se le da al talento en nuestro sistema educativo. En lugar de animarle y cultivarle se lleva en muchos casos a los alumnos más dotados a la falta de motivación y el abandono.

Si bien el sistema educativo se vuelca en los chicos con necesidades educativas especiales ignora absolutamente al colectivo de los más dotados, que también tienen necesidades educativas especiales, según recoge la Ley de Educación.

Yo no he conseguido que a mi hija la aceleren de curso, debido a las dificultades de organización y de rigidez del sistema. Y hasta el momento no me he encontrado con un solo profesor o profesora que hubiera leído sobre el tema o que pudiera entender lo que le sucedía a mi hija. De la misma manera que hace 30 años nadie supo ver lo que me pasaba a mí.

Es triste que en 30 años no hayamos avanzado nada. Y que sigamos con la misma idea de que a los niños hay que exigirles. A los niños hay que amarles. Y amarles implica entenderles y atender a sus necesidades.

Lucía Etxebarria, escritora

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 4 de noviembre de 2015 / Nº658

José Abascal, 55 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Visita al histórico Faro de Peñas enAsturias

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Puedo solicitar que me cambien de tutor?

nP29

nP23

nP24

Madrid reduce el abandono temprano hasta el 15% ABANDONO La Comunidad de Madrid es, tras Baleares y Andalucía, la región que más ha reducido el abandono escolar temprano en el último año, concretamente, desde el tercer trimestre de 2014 al mismo periodo de 2015 la cifra ha caído del 18,3% al 15,5% actual, lo que supone una bajada de 3,2 puntos porcentuales, según los datos de la Encuesta de Población Activa presentada por el ministro de Educación, Iñigo Méndez de Vigo.

Dicho porcentaje sitúa a nuestra región como la comunidad autónoma con la cuarta tasa más baja, muy por debajo de la media nacional, situada en el 20,3%. Asimismo, se sitúa por debajo de otras comunidades como Baleares (27,7%), Andalucía (25,1%) o Cataluña (19,7%). Los últimos años han sido especialmente positivos en la Comunidad de Madrid, que ha pasado de contar con una tasa del 27,1% en 2008 hasta el 15,5% actual.

La tasa de abandono temprano educativo refleja el porcentaje de población joven –entre 18 y 24 años– que ha abandonado prematuramente el sistema educativo habiendo completado como mucho el primer ciclo de Secundaria.

Dentro de sus objetivos de formación para 2020, la Unión Europea ha fijado para España una meta del 15% en dicha tasa.

El presupuesto de Educación para 2016 aumenta un 1,7% PRESUPUESTOS

Crece un 16% la partida destinada a becas y ayudas no universitarias Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El anteproyecto de Ley de Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid para el próximo año incluye una partida presupuestaria para Educación de 4.413 millones de euros, lo que supone un incremento del 1,7% en relación a lo que se había presupuestado para 2015. Además, el presupuesto general crece un 2,7% hasta alcanzar los 17.890,2 millones, de los que casi nueve de cada diez euros estarán destinados a gasto social, detalla la Comunidad.

Según ha explicado Cristina Cifuentes, presidenta del Gobierno regional, tras el Consejo de Gobierno extraordinario en el que se aprobaban los presupuestos, con esta dotación “se pretende mejorar la calidad de la enseñanza e impulsar

Cristina Cifuentes en la presentación de los nuevos presupuestos para 2016. CAM las actividades dirigidas a los jóvenes y al deporte”.

Si nos centramos en el terreno educativo, entre las partidas que más aumentan nos encontramos la destinada a becas y ayudas no universita-

rias –concretamente un 16% respecto al pasado año–, lo que permite, entre otras cosas, beneficiar hasta 100.000 familias de los precios reducidos del menú escolar. También crece la partida destinada al Progra-

ma Bilingüe de los centros públicos, con un incremento del 13%, alcanzando los 26 millones de euros, que se dedicará en buena parte a la promesa de seguir ampliando el proyecto y llevarlo hasta la FP.

EDITORIAL

La certificación de nivel C1, una vieja demanda en la región Se puede decir que todos aquellos docentes madrileños que estén interesados en habilitarse para impartir enseñanza bilingüe en los colegios e institutos madrileños están de enhorabuena. Finalmente, podrán obtener dicha habilitación –la certificación de nivel C1 de inglés o cualquier otro idioma– en las Escuelas Oficiales de Idiomas y sin tener que recurrir a los centros privados, mucho más costosos.

También están de enhorabuena aquellos estudiantes que quieran continuar sus estudios y mejorar su capacidad lingüística en los hasta cinco idiomas que por primera vez y desde el curso que viene contarán con dicho nivel, lo que les abrirá las puertas a un mejor futuro laboral.

Además, el Ejecutivo no se olvida de aquellos que hayan cursado el nivel de perfeccionamiento durante estos últimos años y, por ello, convocará una prueba de nivel que permitirá acreditar el nivel avanzado para todo aquel que tenga conocimientos de la lengua y necesite una certificación.

Como no podía ser de otra manera, la medida ha sida acogida muy positivamente entre los sindicatos, quienes celebran que finalmente se de luz verde a una reiterada demanda de la comunidad educativa. ¡Punto para Cifuentes!

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid Dave Harris Experto internacional en liderazgo educativo

“Liderar un centro es saber descifrar hacia dónde se dirige tu colegio y por qué” El experto internacional Dave Harris presenta su primer libro en España, una obra clave en materia de liderazgo educativo para los equipos directivos.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Tras más de 30 años ligado a la Educación en Reino Unido, Dave Harris presenta en la capital su primer libro traducido al castellano;Diálogos sobre liderazgo educativo, una obra que persigue ofrecer recursos e ideas prácticas para equipos directivos en búsqueda de la excelencia educativa. n Pregunta. En sus ponencias explica cómo liderar el cambio educativo, pero ¿qué significa liderar? n Respuesta. Liderar es cual-

quier acto que ayude a una organización, en este caso una escuela, a avanzar en su camino. Es saber descifrar dónde se dirige tu colegio y por qué. El liderazgo implica también guiar el corazón y la mente de todas aquellas personas que te siguen o trabajan contigo, no se trata de levantar muros sino derribarlos juntos. El liderazgo puede depender de una sola persona pero es mucho mejor si lo hacemos entre varios,

cuantas más personas lideren, mejor. n P. ¿Qué cualidades debe tener este líder? n R. La primera cualidad que

un líder debe tener es la empatía. Tiene que ser capaz de relacionarse en cualquier situación. Por otro lado, tiene que tener una personalidad fuerte y al mismo tiempo flexible con otras personas. Es importante saber admitir que también eres humano y no intentar encontrar superpoderes. El líder tiene que ser capaz de que el resto de personas confíen en él, necesita encontrar vías para erradicar el estrés de su entorno. Aunque a algunos líderes parece que les gusta estresar a sus compañeros, los buenos hacen lo contrario, intentan erradicarlo. n P. ¿Por qué el liderazgo debe ser un trabajo grupal y no individual? n R. Individualmente tan solo

tenemos las habilidades de una persona y la forma en la que ésta ve el mundo, cuando trabajas en equipo tienes una

visión combinada y más completa de lo que pasa. Si piensas en un problema, cualquiera, cuanta más gente tengas contigo más fácil será encontrar la solución combinando su conocimiento. n P. ¿Por qué es tan importante que el cambio parta del equipo directivo? n R. Miramos a los lideres con

respeto, en busca de permisos, es muy fácil para un líder bloquear aquello que esté pasando. Por eso, el equipo directivo tiene que ser aquel capaz de permitir cambios y pensamientos. Simplemente se encargan de dar las preguntas para que sean otros los que puedan ayudar a responderlas. Aquellos cambios que suceden sin la aprobación de los líderes tienden a fallar, porque al final suele haber problemas, es por eso que el director ha de formar parte de dicho cambio. n P. Ha visitado muchos centros en España, ¿qué le parece nuestro sistema? n R. Por lo general, creo que

el

sistema

educativo

en

Madrid es bueno, aunque difiere mucho entre unos colegios y otros. Lo que se repite en todos ellos es el deseo de mejorar. Por otro lado, uno de los problemas que he observado en los centros concertados es el hecho de que en algunos se cambie el equipo directivo cada cuatro años. Para mí no es lo más sensato, ya que a veces tienes buenos directivos que tienen que abandonar porque se les acaba su tiempo.

Por ejemplo, en Inglaterra es diferente. Tienes tiempo para crecer, aprender y desarrollarte. En mi caso, estuve más de 12 años dirigiendo un centro en Reino Unido. n P. ¿Cuánto tiempo debería estar un director al mando de un centro? n R. Creo que es bueno que los

directores cambien cada cierto tiempo y vean diferentes centros, aunque el tiempo depende de la situación. Como en cualquier otro trabajo, desarrollas las cualidades de un líder cuando estás en ese rol, si dejas de estarlo puedes perder esas cualidades.

Las EOI ofrecerán la certificación C1 a partir del próximo curso FORMACIÓN

La nueva titulación habilita a los docentes para impartir enseñanza bilingüe E. M. madrid@magisnet.com

Las Escuelas Oficiales de Idioma de la Comunidad de Madrid ofrecerán a partir del próximo año la certificación del nivel C1 en hasta cinco idiomas –inglés, alemán, español, francés e italiano–, según lo aprobado por el Consejo de Gobierno la pasada semana. La nueva titulación permitirá a todos los docentes de la región conseguir la habilitación necesaria para impartir enseñanza bilingüe en los colegios e institutos madrileños.

Con esta medida, el Gobierno regional responde a una vieja demanda impulsada desde la Asociación de Profesores de

Representantes de Apeoim, CCOO, CGT y CSI-F en la entrega de firmas el pasado enero. CCOO las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Madrid y los sindicatos CCOO, CGT y CSI-F, quienes presentaron el pasado enero más de 6.000 firmas en la Consejería para reivindicar la formación del nivel C en dichas escuelas.

Hasta ahora, las EOI impartían el nivel C1 pero solo como

curso de perfeccionamiento, sin que fuera posible su certificación. Además de la implantación de cara al próximo curso de dichas enseñanzas, el Ejecutivo convocará en 2016 una prueba para aquellos alumnos que ya hayan cursado los estudios anteriormente.

Según explica el Gobierno, la

medida supondrá “agilizar y mejorar el sistema de habilitación en inglés para aquellos profesionales que quieran impartir su materia en un centro bilingüe de la región”.

Por otro lado, también se beneficiarán los estudiantes madrileños, ya que podrán adquirir un nivel que facilite su participación en programas de movilidad internacional, así como acceder con mayor facilidad al mercado laboral.

En la actualidad, la Comunidad cuenta con 28 Escuelas Oficiales de Idiomas y siete extensiones repartidas por toda la región en las que estudiarán este curso cerca de 35.000 alumnos. En ellas, se imparten los niveles básico, intermedio y avanzado de hasta cinco idiomas; alemán, francés, ingle? s, italiano y español como lengua extranjera. Además, la EOI “Jesús Maestro” imparte enseñanzas de árabe, catalán, chino, danés, euskera, finés, gallego, griego, irlandés, japonés, neerlandés, portugués, rumano, ruso y sueco.

Dave Harris en la presentación del libro en Madrid. MAGISTERIO n P. ¿Cuál sería el primer paso que debe tomar un centro que quiere comenzar un cambio en su modelo educativo? n R. Lo primero y más impor-

n P. ¿En qué puede ayudar su libro a todos esos directores que quieren comenzar un cambio en su centro? n R. Les ofrezco un libro reple-

tante es tener claro qué quieres y cómo lo quieres, aunque pueda parecer ridículo, muchos centros tienen claro que quieren cambiar pero no saben el porqué. Hay que ser muy claro a la hora de decidir qué es eso que quieres hacer y cómo vas a llevarlo a cabo.

Para que un cambio de este tipo funcione necesita tener una razón, para que la comunidad educativa lo entienda y quiera formar parte.

to de temas para debatir, ya que muchos de estos directores dedican su tiempo a labores de gestión y no de liderazgo. La clave está en eso, en liderar y no solo gestionar.

Aunque pueda parecer imposible, siempre va a haber cosas que hacer, informes que rellenar y problemas que resolver.

Siempre puedes dedicar tu tiempo a esto, pero tienes que tomar una decisión y saber en qué quieres enfocar tu tiempo.

El Programa de Altas Capacidades reúne a 1.750 estudiantes EXTRAESCOLAR

La iniciativa tiene como objetivo estimular el potencial y la creatividad E. M. madrid@magisnet.com

Un total de 1.750 jóvenes madrileños participan durante este curso en el Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades puesto en marcha por la Comunidad de Madrid. Según explica la Consejería, el proyecto tiene como principal objetivo estimular el potencial y la creatividad de estos estudiantes con alta capacidad intelectual, seña de la política educativa regional desde hace varios años.

En su decimoséptima edición, la Consejería contará de nuevo con la colaboración de

la Fundación CEIM, con quien renueva un convenio anualmente desde el curso 1999-00.

Gracias a dicho acuerdo, el programa mantiene su carácter público, voluntario y gratuito para todos los interesados.

El programa cuenta con un equipo de especialistas y profesores colaboradores integrado por 112 profesionales, entre los que encontramos maestros de Primaria, profesores de Secundaria y muchos otros perfiles educativos. El proceso de selección del alumnado se realiza gracias a la labor del equipo de orientación, previa propuesta del centro educativo en el que el alumno en cuestión esté escolarizado, y siempre contando con la autorización de las familias. Cada sábado y durante todo el curso escolar, los alumnos participan en todo tipo de proyectos de investigación y talleres en los que desarrollan actividades relacionadas con distintos ámbitos: habilidades sociales, lingüístico-literarias, científico-tecnológicas y artísticas.

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Compromiso para finalizar las obras del ‘Muñoz Torrero’

Educación introduce máquinas con alimentos saludables en los centros

ACUERDO La Comunidad de Madrid se ha comprometido a finalizar antes de que comience el próximo curso las obras del Colegio “Diego Muñoz Torrero” de Valdemoro, que abrió sus puertas en el curso 2011-12 pero que aún no tenía finalizadas algunas de las infraestructuras básicas.

Según informa el Consistorio, el acuerdo se ha alcanzado tras la reunión mantenida por el alcalde de Ciudadanos del municipio, Guillermo Gross, con el consejero de Educación, Rafael Van Grieken.

Asimismo, el consejero se ha comprometido a ampliar tres aulas adicionales y una sala laboratorio en el Instituto “Neil Amstrong”, según ha declarado Gross. En este sentido, el alcalde ha destacado la importancia del acuerdo, “ya que finalmente responde a las demandas de los directores escolares, así como de las madres y padres de los centros”.

El compromiso se produce después de que un grupo de madres y padres del centro educativo denunciaran públicamente la promesa incumplida de la Consejería de que el colegio estaría terminado para el curso actual. Desde la FAPA recuerdan que los casi 500 alumnos del colegio tienen que comer por turnos en un aula de psicomotricidad, al tiempo que desarrollan su actividad escolar en un colegio “que sólo tiene aulas”.

ALIMENTACIÓN

Las nuevas dispensadoras convivirán con las distribuidoras de bollería industrial Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha anunciado que ya está trabajando para la instalación de nuevas máquinas dispensadoras en los centros educativos, concretamente, de comida saludable como fruta pelada o sandwiches de atún para favorecer que los niños puedan seguir una alimentación equilibrada. Según adelantaba el consejero de Sanidad, Jesús Sánchez Martos, en una visita al Colegio “Madrid Sur”, las nuevas dispensadoras convivirán con las antiguas, ya que esta medida no significa que se vayan a quitar el resto de máquinas, haciendo referencia a las distribuidoras de bollería industrial.

Coincidiendo con el Día Mundial de la Alimentación, el consejero ha participado en una sesión del programa ‘Desayunos Saludables’ puesto en marcha a través de las consejerías de Sanidad y de Educación con el objetivo de inculcar hábitos saludables y enseñar a mantener una alimentación equilibrada a los escolares en la que se introduzcan alimen-

El consejero de Sanidad en su visita al Colegio “Madrid Sur” coincidiendo con el Día Mundial de la Alimentación. CAM tos como fruta, pan o leche. La jornada estuvo amenizada con una representación de títeres sobre hábitos saludables a cargo de enfermeras del Centro de Salud Ángela Uriarte.

Asimismo, el consejero avanzó que ya se están planificando actuaciones desde el Gobierno regional para educar a la población infantil y extender la dieta mediterránea tradicional, priorizando el consumo de frutas, verduras y alimentos bajos en grasas animales. Por

otro lado, recordó la conveniencia de que los padres desayunen junto a sus hijos y dediquen tiempo tanto para preparar el desayuno como para compartir en familia ese momento del día.

Desayunos escolares Según las previsiones de la Consejería de Sanidad, más de 33.000 escolares participarán durante este curso en el programa a través de las sesiones formativas de los desayunos

escolares en 45 municipios de la región. En dichas jornadas, además de tomar un desayuno completo –compuesto por un vaso de leche, dos rebanadas de pan acompañadas con aceite de oliva virgen extra y una pieza de fruta–, los menores descubren la importancia de la alimentación saludable.

Con el objetivo de concienciar a la comunidad educativa, Sanidad ha recordado que saltarse el desayuno reduce la capacidad de concentración y

es un factor de riesgo de obesidad, mientras la ingesta regular de una primera comida saludable reduce el riesgo de desarrollar diabetes en la edad adulta.

Por último, pone a disposición de los centros madrileños el Servicio de Asesoramiento Nutricional del Menú Escolar, en el que expertos en nutrición trasladan a los colegios información y consejos sobre la idoneidad de la comida que se sirve en el comedor.

Se duplica la participación en los Campeonatos Universitarios

Madrid acoge el III ‘Investiga I+D+i’ de la Fundación San Patricio

DEPORTE

CONGRESO

Como novedad, la Comunidad recupera el circuito universitario de Cross

El encuentro permite a los jóvenes ahondar en temas científicos y técnicos

Más de 5.000 universitarios madrileños competirán durante este curso en el circuito Universitario de Cross, prueba recuperada por la Comunidad tras dos años fuera del calendario oficial de competición y que contará con una inversión de 8.000 euros. En total, está previsto que más de 8.000 jóvenes participen este curso en los Campeonatos Universitarios, más del doble que la pasada temporada.

Según explicó el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, en su visita al trofeo de Cross de la Universidad Politécnica de Madrid, la medida “contribuye al cumplimiento de su compromiso electoral de promover el deporte en las uni-

Cerca de 80 jóvenes de Europa y América Latina han participado en Madrid en la III edición del ‘Youth International Scientific Congress Investiga I+D+i’ puesto en marcha por la Fundación San Patricio en colaboración con el Banco Santander y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. El encuentro ha brindado a los estudiantes la oportunidad de ahondar en temas científicos y técnicos de actualidad mediante el trabajo en equipo.

La jornada inaugural contó con la presencia de Félix Serrano, director del Instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado; Emilio Lora-Tamayo, presidente del CSIC; y Sonsoles Castellano,

El consejero de Educación en su visita al trofeo de Cross de la Universidad Politécnica de Madrid. CAM versidades madrileñas”. Precisamente, esta es una de las 14 pruebas puntuables que forman parte del circuito recuperado este curso, cada una de ellas organizada por una de las universidades madrileñas.

Además de cross, los participantes podrán participar en otros seis deportes de equipo; baloncesto, balonmano, fútbol,

fútbol sala, rugby y voleibol; y tres disciplinas individuales; atletismo, karate y pádel.

Como novedad, se ha establecido una clasificación por universidades en la que se suman los puntos de los equipos masculinos y femeninos. La universidad ganadora en cada carrera recibirá el Premio Carné Joven.

Más de 5.800 jóvenes de todo el mundo han participado en el programa ‘Investiga I+D+i’. FUNDACIÓNSANPATRICIO presidenta de la Fundación San Patricio, entre otros.

Durante el congreso, los jóvenes expusieron sus investigaciones y conclusiones finales sobre los temas trabajados.

Además, pudieron compartir sus experiencias con científicos y especialistas, así como trabajar en grupo de investigación junto a la Universidad Pontifi-

cia de Comillas, entidad colaboradora del programa.

El congreso culmina con un programa educativo que se articula como una herramienta diferente para acercarse al conocimiento, cuyo objetivo es el intercambio de información y la orientación de diferentes expertos en cada una de las áreas de trabajo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid

La Consejería se propone reducir la ratio en aulas TEA hasta los cinco alumnos

La Comunidad financiará seis becas Fulbright de postgrado CONVOCATORIA

E. ESPECIAL

En la actualidad se sitúa en un máximo de seis alumnos por cada profesor E. M. madrid@magisnet.com

El curso escolar arrancó en la Comunidad de Madrid con 525 nuevos profesores en la enseñanza pública regional, de los cuales 59 se dedican a potenciar la atención a niños con necesidades educativas especiales, principalmente maestros especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.

En una reciente visita al Colegio “Vicente Aleixandre” de Alcorcón, el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, detalló que dicho incremento de la plantilla ha permitido que se haya rebajado la ratio en este tipo de colegios. Precisamente, el centro es uno de los referentes educativos de la región en la atención preferente para alumnos con trastornos del espectro del autismo (TEA).

En la actualidad, esta ratio se sitúa alrededor de seis alumnos por cada profesor, superior a los cinco establecidos por la Consejería. Por ello, el Ejecutivo quiere seguir reduciéndo los datos de cara al próximo la cifra, de tal manera que vuelva a la anteriormente fijada.

El consejero de Educación durante su visita al Colegio “Vicente Aleixandre” de Alcorcón. CAM En relación al pasado curso, la Comunidad ha incrementado en dos millones de euros el presupuesto destinado a la Educación Especial, alcanzando un total de 222 millones que benefician a 29.000 alumnos madrileños. Concretamente, este curso existen 15 nuevos centros educativos públicos de atención preferente para alumnos con autismo y suman

ya cerca de 200 en toda la región, lo que se traduce en un incremento del 9% en la oferta de plazas públicas. En su conjunto, estos centros matriculan a un total de 29.000 alumnos, de los que el 80% continuan sus estudios en centros ordinarios, mientras que el 20% restante se encuentra escolarizado en centros específicos de Educación Especial.

700 profesores y auxiliares participan en el VI Congreso BEDA

castellano e ingles. “El aprendizaje en ingles mejora las competencias en otras áreas, la idea de que el bilingüismo puede perjudicar no es una evidencia empírica”, explicó.

A continuación tuvo lugar la ponencia de David Marsh, quien arrancó preguntando a los presentes cómo imaginan su futuro en el año 2075, precisamente haciendo referencia al momento en el que la generación que ahora comienza Educación Infantil podrá jubilarse. Durante su intervención, el australiano presentó dos enfoques fundamentales que permitirán alcanzar el éxito a los centros a la hora de implantar un proyecto bilingüe; desde la perspectiva del alumno y la del profesor.

En un primer momento, Marsh se centró en el alumno, ofreciendo claves a los presentes sobre cómo innovar a través de la integración, teniendo en cuenta las ventajas de aprender en dos idiomas y hacerlo a través de las nuevas tecnologías. En lo que respecta a los profesores, el ponente analizó las vías para alcanzar la inspiración a través de la innovación, mediante experiencias de todas partes del mundo, particularmente las buenas prácticas. Por último, aportó ideas para enriquecer la metodología CLIL.

ECM

David Marsh, padre de la metodología CLIL, principal ponente del congreso Cerca de 700 profesores de toda España participaron el pasado viernes 23 de octubre en el VI Congreso de Bilingüismo BEDA organizado por Escuelas Católicas de Madrid. La jornada ha sido un punto de inflexión para docentes, coordinadores y directores de centros, así como el pistoletazo de salida al nuevo curso 2015-16 en el que el programa contará con el asesoramiento de David Marsh, experto internacional en Educación bilingüe y padre de la metodología de aprendizaje CLIL. El acto contó con la presencia de Ismael Sanz, director de

David Marsh, principal ponente en el congreso.

Innovación, Becas y Ayudas de la Comunidad, y Emilo Díaz, secretario autonómico en funciones de ECM. En su intervención, Sanz aprovechó para agradecer todo el apoyo recibido por parte de ECM en el proyecto bilingüe de la Comunidad. Asimismo, recordó las muchas ventajas de aprender en dos idiomas, en este caso en

La Comunidad de Madrid destinará este año 190.000 euros a la financiación de las Becas Fulbright para que hasta seis postgraduados de las universidades madrileñas puedan realizar estudios en universidades de EEUU durante 2015. Según lo aprobado por el Consejo de Gobierno de la Comunidad, la dotación de las becas incluye ayudas para el viaje de ida y vuelta, la compra de libros y material escolar, gastos de matrícula y tasas, y una asignación para el alojamiento y la manutención.

Las prestigiosas Becas Fulbright están destinadas a titulados superiores, ingenieros y arquitectos que vayan a realizar un máster, programas de doctorado en investigación o, excepcionalmente, proyectos de investigación predoctoral en alguna universidad norteamericana.

Los becarios cuentan con el apoyo de la Comisión binacional y de los organismos colaboradores que les ofrecerán, de forma gratuita, tramitación de acceso a las universidades, así como orientación a la salida de España. Asimismo, pueden participar en seminarios y actividades culturales y científicas y tienen servicios de apoyo, gestión y asesoría a través de la red de oficinas regionales en Estados Unidos, suscripción de una póliza de seguro y la documentación para la gestión del visado de entrada.

Visita al centro de Educación Ambiental de Polvoranca. CAM

Apuesta por el respeto y la conservación del entorno natural MEDIO AMBIENTE Una de las apuestas en materia de Educación en Valores de la Comunidad de Madrid implica la conservación del medio ambiente, concretamente, se busca sensibilizar a los estudiantes de la importancia de cuidar el entorno natural de nuestra región así como hacerles parte activa de su conservación. Así lo ha destacado el viceconsejero de Medio Ambiente, Administración Local y Ordenación del Territorio de la Comunidad, Miguel Ángel Ruiz, durante la celebración de una de las actividades programadas en la Red de Centros de Medio Ambiente de la Comunidad de Madrid, en la que estuvo acompañado por el director general de Infantil, Primaria y Secundaria, Juan José Nieto.

Junto a un grupo de alumnos de Educación Secundaria

del Instituto “Lope de Vega” de la capital, Ruiz y Nieto participaron en la actividad Geomaster, donde los escolares aprenden todo lo relacionado con el relieve, el suelo, la vegetación y el paisaje de la región. Precisamente, esta es una de las 36 actividades que se incluyen dentro del Programa ‘Entornos’, enfocado al conocimiento de temas como ecosistemas, biodiversidad, consumo, energía y conservación de la naturaleza.

Las actividades transcurren dentro de la jornada escolar y siempre guiadas por educadores, lo que permite reforzar la formación sobre Educación Ambiental como parte de las competencias básicas de los proyectos educativos. Tan solo durante el pasado año, la Comunidad de Madrid llegó a través de este programa a cerca de 62.700 profesores y estudiantes de la región de diferentes etapas educativas.

La FAPA organiza la I Feria Pública de Formación Profesional Un lugar de encuentro entre familias, alumnos y centros públicos de FP

tante para garantizar que la oferta de enseñanza pública de FP tendrá un escaparate anual para el alumnado que quiera cursar estas enseñanzas”. En este sentido, se convierte en un lugar de encuentro entre alumnos, familias y centros educativos.

La FAPA Francisco Giner de los Ríos celebró el pasado sábado 24 de octubre la primera Feria Pública de Formación Profesional de la Comunidad de Madrid, cita que contó con la colaboración de varios institutos públicos de la región así como el Ayuntamiento de la capital.

El IES “Puerta Bonita” fue el lugar escogido para la celebración de una jornada en la que además de las ponencias sobre la situación de la FP madrileña, se presentaron las conclusiones del estudio sobre implantación de la modalidad Dual en España, realizado por la Universidad de Valencia.

Según explica la FAPA en un comunicado, la iniciativa es “un primer paso muy impor-

Ponencias La mesa inaugural contó con la participación de la directora general de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la Comunidad, Guadalupe Bragado; el coordinador territorial y de Asociaciones del Ayuntamiento de Madrid, Eloy Cuellar; además de la jefa de Estudios del IES “Puerta Bonita” y el presidente de la FAPA, José Luis Pazos.

A continuación, se celebró una segunda mesa sobre la situación actual de la FP madrileña que contó con la presencia de José María Serrano, subdirector de Centros de FP, y Pilar de los Ríos, presidenta de Adimad, entre otros. Tras ese coloquio, todos los asistentes pu-

FP

dieron visitar las zonas de exposición de cada centro educativo, situadas en las instalaciones del instituto.

Ya por la tarde, se completó la jornada con la ponencia a cargo de Berta Jiménez, jefa de Estudios del IES “Las Musas”, quien acercó a los presentes la Formación Profesional por competencias.

Como colofón, se presentaron las conclusiones del Estudio sobre la implantación de la FP Dual en España, realizado por la Universidad de Valencia.

La principal conclusión extraída del estudio alerta sobre una implantación que “no puede considerarse exitosa”, al mismo tiempo que cuestiona la necesidad de haber puesto en marcha este formato “cuando nadie lo había solicitado” y “cuando la que ya existía era la fórmula que, de momento, se ha demostrado más valiosa”.

Participaron en la presentación; Fernando Marhuenda, Catedrático en la Universidad de Valencia; y Germán Gil y Mª José Navarro, profesor y alumna de dicho centro.

Formación, Juventud y Empleo Foro Alianza para la FP Dual

Fundación

Bertelsmann Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO Dentro del trabajo que venimos impulsando desde la Fundación Bertelsmann para el fomento de la empleabilidad de los jóvenes está la puesta en marcha de la Alianza para la Formación Profesional Dual. Se trata de una red estatal de empresas, instituciones y centros educativos

4 de noviembre de 2015 lanzada junto a la Fundación Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España. Una de sus funciones es promover este modelo de formación y crear espacios de intercambio como el foro Cooperar para formar que tuvo lugar en Mallorca los días 19 y 20 de octubre.

Construyendo el futuro de la dual desde la diversidad de miradas RODRIGO SANTODOMINGO na red de empresas, centros educativos y otros actores erigidos en vanguardia de la formación en alternancia al sur de los Pirineos. Constituida hace poco menos de un año, impulsada por la Fundación Bertelsmann (FB) y otras instituciones como la CEOE o la Fundación Princesa de Girona, la Alianza para la FP dual se puso de largo los pasados 19 y 20 de octubre en el Hotel Castillo Son Vida de Mallorca. Su primer foro ejerció de imán para los profesionales más involucrados en un esquema formativo que aterrizó en España hace cuatro años con credenciales de éxito rotundo entre los países germanoparlantes.

Ajustar con tino demanda del mercado laboral y oferta formativa. Imbricar los intereses y necesidades de los entornos empresarial y educativo. En definitiva, dotar al alumno de formación excelsa y actualizada a partir de los vaivenes y progresos de los sectores productivos. Todo ello al servicio de un fin último: ayudar a reducir nuestras escandalosas cifras de paro juvenil.

Esto procura la FP dual, que ya cuenta con cerca de un 5% del total de plazas en los estudios profesionales de nuestro país. El foro eligió por título Cooperar para Formar, expresión que sintetiza la imprescindible cooperación de distintos agentes en una aventura educativa común.

La mañana del lunes 19 estuvo reservada para que los miembros de la alianza pusieran a tono su comisión ejecutiva y los distintos grupos de trabajo que la constituyen. Charlas a puerta cerrada y de ambiente distendido en las que fluyó el intercambio de impresiones sobre los retos y obstáculos que van

U

Visión del público en el Hotel Son Vida de Mallorca. En la primera fila, con corbata naranja, Francisco Belil. FOTOS: JORDI CIFRÉ superando los muchos proyectos duales que ya existen en España.

Mientras, en un salón de atmósfera medieval y confort high-tec, el vicepresidente de la FB, Francisco Belil, resumía para la prensa los objetivos de la alianza y explicaba que su éxito radicará en que otras muchas compañías recojan el testigo de los pioneros duales: “ha llegado la hora de que los empresarios de este país apuesten con decisión por invertir en formación”, dijo.

Tras la comida arrancaron las sesiones abiertas del foro. Un carrusel de mesas redondas y conferencias de expertos

nacionales e internacionales en las que se abordaron en detalle los pilares del éxito dual. Durante las pausas y comidas, vuelo a discreción de tarjetas y otras formas de contacto con vistas a estrechar lazos entre los protagonistas de la dual en España.

Retorno de la inversión

La FB no quiso desaprovechar la ocasión para dar a conocer los resultados de dos iniciativas que alimentan su amplia estrategia de persuasión y convencimiento dirigida a conseguir más adeptos a la causa dual. La primera es un in-

forme sobre retorno de la inversión para las empresas que apuestan por la FP en alternancia. Elaborado por el profesor Stefan Wolter, de la Universidad de Berna, sus conclusiones muestran que el coste-beneficio para las compañías con programas duales mejora en programas de tres años de duración, así como en el supuesto de que el alumno sea retribuido también durante su formación en el centro educativo, ya que esto aumenta la motivación y la atracción del talento.

La segunda se centra en la figura de los tutores de empresa, a los que la FB

ha venido apoyando en los últimos meses mediante una plataforma de innovación on line. Durante el foro se expusieron los resultados de una encuesta en la que se pidió a los tutores que seleccionaran las acciones en las que habría que focalizar la energía para mejorar su actividad. Las tres más votadas fueron contar con planes de aprendizaje específicos en el ámbito de la empresa, perfeccionar el engranaje de la maquinaria formativa (es especial la relación con los profesores del centro) y prestigiar la figura del tutor mediante campañas de sensibilización interna.

16 Foro Alianza por la FP Dual

reportaje

E

n el horizonte, un objetivo claro: lograr que la aventura dual eche raíces sólidas en nuestro país y cree una cantera de excelentes profesionales. Y sobre el camino, un buen puñado de dudas que asaltan a todos los agentes implicados. En cuanto a la relación entre centros y empresas. Relativas a la autonomía de ambos para repensar los currículos. Sobre el papel de la administración (¿regulador? ¿líder? ¿más bien un mero observador, o cuanto más un dinamizador de la energía de la sociedad civil?). Referentes al alcance de la dual en el conjunto de la FP española y a sus plazos de implantación: ese eterno debate entre cantidad y calidad.

Son sólo algunos ejemplos de piezas que aún se han de modelar para que la maquinaria dual funcione a pleno rendimiento. El mismo faro ilumina a todos, pero las rutas de navegación difieren. Durante el I Foro Alianza para ka FP Dual organizado por la Fundación Bertelsmann, el debate surgió en las mesas redondas, al hilo de las preguntas tras las conferencias magistrales, pero también en los pasillos y en las inmensas terrazas desde las que el Hotel Castillo de Son Vida se asoma a Palma de Mallorca.

Sana discrepancia

Poco después de que sonara el pistoletazo de salida, emergió, durante la primera mesa redonda, una fructífera discrepancia entre Soledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y FP del MEC, y Pere Soriano, director pedagógico de Florida Universitaria, centro valenciano a la vanguardia en la puesta en marcha de programas duales. Iglesias apuntó que, para aspirar a la calidad en la formación en alternancia, la administración debe crear un “marco regulador fuerte” que “cubra todos los aspectos o al menos marque el camino para el resto de actores”.

Cuando llegó su turno, Soriano, quizá aludiendo a esta propuesta de corte centralista lanzada por la representante del MEC, sostuvo que “en la definición del marco relacional entre centro y empresa”, aspecto clave para el éxito de la dual, los “políticos” no tienen por qué “jugar un papel relevante”.

Soriano también apostó por “supeditar el papel educativo de la empresa al del centro”, que, en su opinión, es quien ha de llevar la voz cantante. Tesis que otros asistentes al foro no compartieron y que nos adentra de lleno en uno de los grandes dilemas que sobrevolaron durante el evento: ¿quién tiene la última palabra al fijar los contenidos y competencias en los programas duales?

Durante esta primera mesa, el vicepresidente del Consejo de la Juventud, Vicente Reloba, señaló la dificultad que enfrentan las pymes para “ofrecer al alumno una formación global en su especialidad que le permita después movilidad como trabajador”, algo que las grandes empresas sí tienen a su alcance. Eduard Pallejà, res-

Imagen de la mesa redonda sobre buenas prácticas de colaboración centro-empresa.

Un rico debate sobre el horiz ponsable de dual en la empresa AGBAR, recogió el testigo y mencionó la solución que muchas pequeñas y medianas empresas ya han puesto en práctica: clusters que unen sinergias y les permiten diseñar proyectos duales de altos vuelos.

Desde una perspectiva sistémica, Iglesias afirmó que la dual en España ha de dar pasos firmes y seguros, ya que no se trata de “expandir sin más, sino de emprender proyectos de diver-

La sana discrepancia afloró en temas como la relación centro-empresa sa índole para ver qué funciona y qué no”. En la misma línea, Soriano alertó sobre el riesgo de fracturar el conjunto de los estudios profesionales de este país en dos divisiones con diferentes niveles de calidad: “mal haríamos en echar por tierra la FP” pre-

dominante hasta ahora, “la cual, no olvidemos, ha conseguido un auténtico aprendizaje por competencias”. Para el director del Florida Universitaria, otro aspecto nuclear en la consolidación del edificio dual pasa por el dibujo de un nuevo “mapa de titulaciones [duales o no] basado en un plan estratégico de FP que se inspire en un análisis a largo plazo de nuestro modelo productivo”.

Motores que rugen

Avanzada la tarde del lunes 19, tras la inauguración oficial del foro, una segunda mesa redonda congregó tres ejemplos de buenas prácticas, pioneros de la dual en España que van abriendo camino en un terreno hasta hace escasos años ignoto por estos lares.

En buena medida artífice de una iniciativa con la que Bankia ha trazado uno de sus ejes en acción social, Mercè Chacón habló de un nuevo ciclo sobre gestión bancaria como un proyecto “coral y colaborativo” en el que la empresa y los centros han trabajado y trabajan codo con codo. Chacón se refirió a las diferencias legislativas entre Madrid y Valencia (las dos CCAA elegidas por la entidad) como

uno de los grandes escollos que han tenido que superar antes de que el ciclo echase a andar este curso. Y dejó claro que la intención de Bankia es “formar a alumnos polivalentes y empleables en otras empresas del sector como BBVA o Santander”, mención directa a dos competidores que simboliza el espíritu dual y su compromiso convergente entre la buena marcha de la economía y el interés particular.

Los otros dos participantes de la mesa explicaron sendas apuestas que han conseguido fundir los intereses de importantes pilares de la industria catalana y los de algunos centros de FP que operan en su contexto. Àngel Miguel, director del IES Pere Martorell, dio a conocer los pormenores del Proyecto Synthesis, el cual ha propiciado un acercamiento entre las plantas petroquímicas de Tarragona y el instituto, creando, quizá, un “modelo de éxito para exportar a otros sectores”.

Por su parte, Jordi Farrès, demostró que el concepto cluster no es una entelequia para las pymes que quieran subirse al carro de la dual: Adecat ha unido los esfuerzos de 50 empresas catalanas especializadas en fabricación mecánica y, cuentan, desde el cur-

La mesa que abrió el foro abordó la idea de c so pasado, con su propio programa formativo en alternancia.

La dual es otra cosa

Ya en la mañana del martes 20, empresasycentrosdesglosaron,durantelatercera y última mesa redonda del foro, las bondades de la dual en el sector hoteleromallorquín.Unaexperienciaconjunta apoyada con decisión por la Cámara

Foro Alianza por la FP Dual 17

entrevista

¿Desafíos del sistema alemán?

Quizá para sorpresa de algunos asistentes acostumbrados a que el modelo dual germano flote,en el imaginario colectivo español, como un ideal sin mácula, Lisa Nottmeyer, project manager del Center for European Trainees (CET), aprovechó su conferencia para bajar a la tierra a un sistema, como todos, con margen de mejora. ¿Referencia internacional?

Sin duda. Pero no exento de problemas y desafíos, algunos casi idénticos a los que enfrenta la dual en nuestro país.

Nottmeyer aseguró que hay unos 270.000 jóvenes alemanes entre 16 y 21 años que, tras haber finalizado la Secundaria obligatoria, no han seguido estudios superiores. También habló de la “falta de eficacia” a la hora de ajustar “las ofertas que lanzan las empresas y las demandas de empleo de los jóvenes”.

Tras muchas horas escuchando los retos de la dual en España, seguro que a buena parte de la audiencia le asaltó, mientras Nottmeyer continuaba su disección del modelo alemán, una extraña sensación de déjà-vu. Con estas palabras describió la project manager del CET otros

de Comercio de Mallorca, quien lanzó en su momento una ambiciosa operación de marketing con el fin de atraer a los gigantes de este ámbito, así como a compañías más modestas, hacia la implicación en proyectos duales.

La VP Global Human Resources de Melià Hotels, Pilar García Grani, admitió ciertas dificultades durante la puesta en marcha del programa de su com-

“España podría aprender mucho de la FP holandesa” Con un cargo record en extensión (deputy head of unit de Formación Profesional, Aprendizaje de Adultos y Erasmus+ en la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea ), Joao Santos posee una visión privilegiada sobre el futuro de la FP dual a nivel continental. ¿Existe una tendencia a escala europea hacia la adopción de formatos duales?

desafíos de la formación en alternancia en su país: “aumentar su prestigio”, “hacerla más flexible”, “mejorar la orientación”, “fortalecer la cooperación centro-empresa”, “afinar la calificación del tutor de empresa” y “adaptar perfiles formativos a las necesidades del mercado laboral”.

zonte dual

calidad desde diferentes ópticas.

Joao Santos, responsable de FP en la Comisión Europea

pañía, que lleva años acogiendo a unos 1.500 alumnos en prácticas en todo el mundo. “Pero la dual es otra cosa”, dijo García Grani, “ya que plantea un tipo de formación mucho más exigente”. Melià tuvo que emprender una “campaña de sensibilización interna” para que no sólo los tutores, sino el grueso de la plantilla, comprendiera el alcance del proyecto y pudiera involucrarse en él. Reflexiones que remiten a lo que ya apuntara, durante la primera mesa redonda, Pere Soriano, quien advirtió sobre la tentación de “efeceitizar” (en referencia a la FCT de la FP clásica) el período de formación en entornos productivos de las iniciativas duales.

Desde Barceló, su jefa de Recursos Humanos, Cristina Pujol, enumeró las competencias que los alumnos están desarrollando mientras se forman en la multinacional hotelera. Habilidades laborales no tan fáciles de ejercitar en el aula y que convierten a la dual en un formato único: responsabilidad profesional, cambio de mentalidad al trabajar por objetivos y recompensa por el buen desempeño en entornos laborales reales, ya sea en forma de salario o por la posibilidad de contratación al terminar la etapa formativa.

Sin duda. Los altos niveles de desempleo juvenil, especialmente en el sur de Europa, han hecho que las administraciones pongan el foco en nuevos modelos de FP con vistas a conseguir una mayor empleabilidad entre las nuevas generaciones. Será o no una coincidencia (nosotros pensamos que no lo es), pero lo cierto es que los países con menores tasas de paro son aquellos que cuentan con los sistemas duales más sofisticados: Alemania, Suiza, Austria, Dinamarca... No digo que España o Portugal tengan que replicar estos modelos más avanzados, algo imposible, en especial por las diferencias culturales en cuanto al compromiso empresarial en tareas formativas, pero sí que deberían identificar los elementos clave del éxito dual y adaptarlos a su contexto. ¿Entonces esa tendencia se observa con más claridad en países donde se ceba el paro juvenil?

Sí y no. Lo cierto es que existe una conciencia a nivel continental sobre la necesidad de reformular la FP para hacerla más efectiva, de mayor calidad y que responda a los cambios del mercado laboral. Como consecuencia de este espíritu de reforma, las instituciones europeas hemos puesto en marcha varias iniciativas en los últimos años. En 2013 se creo unaalianzaparaelfomentodelasapprenticeships, término con el que englobamos a cualquier formato de naturaleza dual. Objetivos: mejorar la calidad, aumentar el número de plazas que ofertan las empresas y galvanizar la imagen pública de los estudios profesionales. Otra iniciativa impulsada por la UE trata de promover reformas legislativas que facilitenelaprendizajeencentrosdetrabajo (work-based learning). ¿Piensa que, concentrándonos en la dual del ámbito germanófono, quizá estemos infravalorando el potencial inspirador de otros sistemas?

Lo cierto es que todos dirigimos nuestra miradahaciaallíporquellevanconmodelos duales desde hace décadas y pueden mostrarunlargohistorialdeéxito.Peroinsisto:nosetratadecortarypegar,esonuncafunciona,dehechoalgunospaíseshan intentadoimportarelmodelogermanotal cual y la experiencia ha sido un fracaso.

“Existe una tendencia a nivel europeo hacia la adopción de modelos duales” ¿Otros países cuya experiencia pudiera ser reveladora para el caso español?

Holanda por ejemplo. Su interés radica en que combina el modelo dual con otro de corte más académico, y dota de flexibilidad al sistema para que bascule hacia uno u otro dependiendo de las vicisitudes del mercado de trabajo. La FP dual responde con excelencia y agilidad a los requerimientos de sectores prósperos y dinámicos. Pero si un sector, o el grueso delaeconomía,seralentizayatraviesaun periododedificultades,resultaobvioque las empresas no se mostrarán tan proclives a involucrarse en proyectos de formación.Sitienesunsistema100%dual, corres el riesgo de que, en momentos de fluctuacióneconómica,tequedessinlas plazas necesarias para que el engranaje

siga funcionando. Pero si el sistema es híbrido, entonces cuentas con un margen de maniobra que garantiza la robustez de la FP independientemente de los ciclos económicos. ¿Hemos de apoyar a la dual sin caer en la tentación de menospreciar otros esquemas formativos con vocación profesional?

El debate existe, qué duda cabe. Hay países con una FP excelente que no cuentan con nada parecido al modelo dual (al menosnoenlaformaqueyoloconcibo), o su presencia en el conjunto de la oferta es testimonial. Finlandia por ejemplo, o Suecia. Son estados con sistemas educativos admirables, y uno no puede llegar y decirles: “miren, lo que están haciendo ustedes no sirve”. Sencillamente no lo aceptarían. Pero sí podemos tratar de convencerles sobre las bondades de acercar el mundo de la Educación a los entornos empresariales y viceversa. Esa es la idea que cimenta al modelo dual, en realidad da igual cómo uno lo llame.

El mensaje es que los sistemas educativosnopuedencontinuarsiendounaburbuja, que tienen que orientar cada vez mássuenergíaadotaralalumnodecompetencias profesionales y formarles como ciudadanos, sí, pero también como futuros trabajadores.

18 Foro Alianza para la FP Dual

Fundación

Bertelsmann

entrevista Oscar Valiente, Profesor de Educación Comparada en la Universidad de Glasgow

“La dual debe ir a sectores competitivos” Actualmente profesor de Educación Comparada en la Universidad de Glasgow, Oscar Valiente posee una amplia experienciaenasuntosrelacionadoscon la FP. Su conferencia, pronunciada con estilo fresco y apoyada en el rigor de los hechos, fue uno de los momentos más apreciados por los asistentes al foro. En su opinión, la dual debe crecer en España sin prisa ni pausa y siempre con un ojo puesto en la necesaria evolución de nuestro modelo productivo.

ya cuentan con modelos que están funcionando. Y ese acercamiento ha de llevarse a cabo desde una actitud reflexiva: ¿qué se está haciendo bien?, ¿cómo podría hacerse mejor?, ¿cuál es mi realidad? Necesitamos, en la FP dual y en otros ámbitos de la Educación, un sistema inteligente que permita mostrar a otros por qué a mí me va bien. ¿Tendemos a minusvalorar lo que hacemos aquí y a idolatrar lo que viene de fuera? Estoy pensando en el sistema de FP del País Vasco...

En su intervención ha asociado calidad y FP dual como una suerte de vínculo orgánico. ¿Corremos el riesgo de dar a entenderqueenotrosformatosdeFPla calidadnoesunobjetivo irrenunciable?

Insisto: en este país se hace muy buena FP, no sé si a pesar o gracias al olvido de determinados dirigentes que nunca se han interesado por ella y que ahora repiten, como un mantra, que está en crisis. ¿Crisis en la FP? En la

Déjeme enfocar su pregunta desde otra óptica: porque llames dual a la FP, no la haces mejor; pero la única razón para emprender proyectos duales es conseguir una FP mejor, ante todo aumentando el nivel de dominio de ciertas competencias. Otras competencias se enseñan mejor en el centro, qué duda cabe, y así debe seguir haciéndose. Pero también tengo claro que el objetivo de ceder parte de la formación a la empresa es mejorar la calidad final.

“¿Crisis en la FP? En la Educación española hay muchas crisis, pero no en FP”

Dice que la dual en Alemania se está empezando a vender como una especie de “hit”, un gran éxito sin paliativos que otros países han de intentar imitar.

Si escuchamos a los responsables de cooperación educativa en Alemania, a uno le entran ganas de comprar todo el paquete dual y el supermercado entero. El modelo se está vendiendo como un producto cerrado, y ellos están convencidos de que si el resto de Europa adoptara este modelo, nos iría mejor a todos. España no puede caer en el error de querer copiar sin más algo que viene de fuera.

Conviene recordar que aquí hace muchos años que los actores de la FP reclaman una agenda más ambiciosa en el ámbito de la vinculación entre el centro y la empresa. Y también que hay centros innovadores en España con proyectos excelentes que reciben multitud de demandas internacionales de países que quieren aprender de su ejemplo.

En cualquier caso, a nadie escapa que el éxito alemán puede servir como fuente inagotable de inspiración.

Sin duda, pero siempre desde un análisis de las propias fortalezas entre los diferentes modelos que existen en España. Se trata de sumar elementos dualizantes a estrategias actualmente exitosas. Por ejemplo, los centros integrados de FP, donde podemos identificar un enorme potencial de excelencia. También hemos de ser cautos y, al plantear necesidades, ser realistas sobre hasta dónde se puede llegar. No es realista, por ejemplo, pretender cambiar el sistema productivo español de la noche a la mañana. La gran pregunta sería: ¿cuánta dual me puedo permitir en mi país?

Educación española hay crisis en muchos sitios, pero no sé si la FP es el mejor ejemplo. ¿Piensa que algunos rasgos intrínsecos a la dual (aprendizaje práctico, capacidad de iniciativa) deberían irradiar sus virtudes al resto del sistema educativo?

Cuánto podrían aprender otras etapas de lo que ha hecho y sigue haciendo la FP, no sólo dual, por ejemplo en la vinculación con su entorno, en la vinculación que tiene el formador con el futuro del joven.

Durante su conferencia mencionaba la importancia de centrar los esfuerzos, durante estas primeras etapas de la aventura dual en España, en determinados sectores estratégicos.

Aquí subyace una cuestión de fondo: ¿cómo voy a formar a trabajadores de primer nivel si no tengo empleos de gran calidad que ofrecerles? Sólo aquellos sectorescuyalógicadecompetitividadymodelo de negocio implican tener que ofrecer muy buenas condiciones de trabajo a sus empleados tienen potencial para recibir a nuestros alumnos de dual. A estos sectores, también por un criterio de justicia social, es a los que vale la pena apoyar.

El retorno social de la dual tiene mucho que ver con que forma para un empleo digno y en el que se valora al trabajador. ¿Ejemplos de estos sectores?

Si alguien me dice que estos sectores tienen un peso marginal en la estructura productiva del país, probablemente tendría que asentir, aunque no en todos los

casos. También estaría de acuerdo en que son sectores con un alto nivel de mortalidad, muchas empresas están teniendo que cerrar... ¿Nombres? Biotecnología, media..., pero también la industria de la alimentación, que en los últimos tiempos ha sofisticado enormementesusprocesosdeelaboraciónyque requiere trabajadores que no sólo reciban órdenes.

Usted habla de una isla que consolide un proyecto dual en España y poco a poco, muy progresivamente, se vaya extendiendo. ¿Están siendo las prisas malas consejeras en la implantación de la dual en España?

Sin duda. Y los que conocemos cómo se hace política educativa en nuestro país, sabemos que a los que más influyen las modas es precisamente a los políticos: llego nuevo al ministerio y necesito dejar mi marca, la marca de mi antecesor no me sirve, me resulta incómoda. No es tanto una cuestión de le-

yes como de iniciativa, de asumir la responsabilidad de algo que está en ciernes pero que tiene un potencial. Hay políticas que dependen casi en exclusiva de la voluntad de la administración.

No es el caso de la dual, que precisa de los actores empresariales, sociales y educativos. Como decía antes, en la sociedad civil hay muchos que llevan tiempo demandando otro modelo, esos grandes olvidados que hablaban de innovación en la FP antes de que a los políticos se les llenara la boca... Son ellos los que deben marcar el camino cuando a las administraciones se les pase la fiebre.

Para que esa isla dual amplíe sus dominios, supongo que el efecto contagio adquiere una importancia vital.

El primer paso para aprender a hacer mejor las cosas debería ser acercarse a quien tienes más cerca, a ese centro de tu misma ciudad que sabes que está innovando,aotrasregionesenEspañaque

Y en sentido inverso: ¿pueden sufrir los alumnos de dual en España las inercias de esa pedagogía academicista y tradicional que, aunque cada vez menos, continúa vigente en las etapas obligatorias?

Quizá, pero mi impresión es que el sistema español cada vez apuesta más por enfoques relacionados con el aprendizaje significativo, las competencias, el saber hacer. En realidad yo diría que el joven está preparado para la dual: es al resto al que le está costando y le va a costar, al que tiene que adaptar el currículum, cambiar su forma de enseñar... ¿Pero al joven? El joven está encantado con la posibilidad de empoderarse formándose en distintos entornos, aprendiendo cosas que ni su profesor sabe...

En otros países ha ocurrido que la primera generación dual pasa muy rápido aocuparenlaempresacargosderesponsabilidad, ya que cuentan con un perfil que nadie más tiene.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Información

La Educación Vial, clave para reducir la tasa de siniestralidad en carretera CONGRESO

¿Cómo se puede evaluar el impacto de la Educación Vial en la sociedad?

Redacción madrid@magisnet.com

Hace casi cinco años, allá por 2011, la Unión Europea se marcaba un objetivo común y ambicioso en política de seguridad vial, reducir un 50% las víctimas en las carreteras comunitarias antes de 2020. Para ello, se proponían una serie de medidas a los países miembros como aumentar la seguridad de usuarios, vehículos e infraestructuras; o el intercambio de buenas prácticas, estudios o campañas de concienciación, creando así una estrategia europea conjunta de Educación y formación en seguridad vial.

En el buen camino Ciertamente, se puede decir que España ha cumplido en gran parte este objetivo, aunque aún queda mucho camino por recorrer. Si nos fijamos en la tabla y viajamos hasta el año 2010 –justo antes de que se fijara el propósito común– murieron en las carreteras de nuestro país 2.478 personas.

Volvemos de nuevo al presente para comparar y nos encontramos que en 2014 –último año del que se tienen datos oficiales– se registraron 1.131 fallecimientos, según cifras del Ministerio del Interior. En este sentido, es evidente que nuestro país ha cumplido, pues en apenas cinco años ya ha alcanzado el objetivo establecido para toda una década.

Pero, ¿cómo podemos evaluar realmente la eficacia o no de los programas sobre Educación Vial que estamos ofreciendo a nuestra sociedad? Sin duda, la reducción en la tasa de siniestralidad en carreteras experimentada en las últimas décadas es un claro indicador de que se está yendo por el buen camino.

No obstante, en ocasiones es preciso un examen más profundo para descifrar hasta que punto han calado en nuestra sociedad actitudes como el res-

2014 registró 1.131 víctimas, la cifra más baja desde que se tienen estadísticas peto de los límites de velocidad o la tolerancia cero ante el consumo de alcohol y drogas al volante. De hecho, la responsabilidad de las personas en este tipo de situaciones depende en gran medida del grado de conocimiento que tengan sobre los recursos de seguridad de los

La tasa de siniestralidad en carreteras españolas ha descendido cerca del 50% en los últimos cinco años. SHUTTERSTOCK que disponen y cómo deben utilizarlos para disminuir los riesgos. De ahí la importancia de apostar por un plan eficaz en torno a la Educación Vial que implique a toda la sociedad española.

La jornada En torno a esta cuestión se debatirá en el primer coloquio que dará el pistoletazo de salida a la I Jornada Fundación MAPFRE La Educación Vial a debate del próximo 25 de noviembre, que tendrá lugar en el Auditorio de Fundación MAPFRE, en el Paseo de Recoletos, 23.

Este primer coloquio analizará el modelo de evaluación y el impacto de las políticas de seguridad vial que se ponen en marcha en nuestras aulas.

Para ello, Fundación MAPFRE ha querido contar con la participación de varios expertos en la materia así como representantes de la comunidad educativa: Violeta Manso, jefa de la Unidad de Intervención Educativa del Centro de Educación Vial de la DGT; Mar Cogollos, directora de Aesleme (Asociación para el Estudio de la Lesión Medular Espinal); Begoña Ladrón, presidenta de Cofapa (Confederación de Padres de Alumnos); y Xavier Martínez, presidente de Ecombam (Europa, innovación y tecnología en seguridad vial).

A continuación, se celebrará un segundo coloquio sobre la necesidad de incluir la Educación Vial como asignatura

Evolución de la siniestralidad

I Barómetro sobre Educación Vial

Número de víctimas y accidentes en vías urbanas e interurbanas Años

Accidentes

Víctimas

1993

123.571

6.378

1994

119.331

5.615

1995

127.183

5.751

1996

129.640

5.483

1997

130.851

5.604

1998

147.334

5.957

1999

148.632

5.738

2000

155.557

5.776

2001

155.116

5.517

2002

152.264

5.347

2003

156.034

5.399

2004

143.124

4.741

2005

137.251

4.442

2006

147.554

4.104

2007

146.344

3.823

2008

134.047

3.100

2009

127.680

2.714

2010

122.823

2.478

2011

117.687

2.060

2012

117.739

1.903

2013

126.400

1.680

n n Coincidiendo con la celebración de la I Jornada La Educación Vial a debate el próximo 25 de noviembre, Fundación MAPFRE y el periódico MAGISTERIO presentarán los resultados obtenidos tras el análisis de las respuestas recabadas durante los meses de octubre y noviembre en el I Barómetro sobre Educación Vial en colegios de toda España. Los encargados de presentar los resultados serán Jesu? s Monclús, director del Área de Prevención y Seguridad vial de Fundación MAPFRE, y José María de Moya, director general del Grupo Siena. n n Los resultados del primer cuestionario, dirigido a maestros y profesores de Infantil, Primaria y Secundaria, darán respuesta sobre la eficacia de los programas de seguridad vial que se desarrollan en los centros escolares, la cantidad de horas lectivas que se dedican a dichos

contenidos, el acceso a recursos relacionados con el tema por parte de los docentes o la necesidad de incluir una asignatura específica dentro del currículo escolar, entre otras cuestiones. n n Un segundo cuestionario, destinado a padres y madres con hijos en edad escolar, abordará preguntas relacionadas con los hábitos de conducción de los progenitores en presencia de sus hijos, las normas de circulación que más incumplen o los comportamientos que más suelen corregir entre los menores. n n Asimismo, todos los docentes que hayan participado o puesto en marcha alguna actividad relacionada con la Educación Vial y quieran compartirla durante el congreso, podrán ponerse en contacto y enviarla a través del buzón electrónico habilitado para ello (jornadavial@magisnet.com).

El periodo de inscripción para el congreso se mantendrá abierto hasta el día de antes de la celebración, por lo que todos aquellos docentes interesados podrán inscribirse gratuitamente en el espacio habilitado para ello en la web Profesores y Seguridad Vial que forma

parte del programa Educativo de Fundación MAPFRE (www.profesoresyseguridadvial.com). No obstante, aquellos que no puedan asistir presencialmente podrán seguir el desarrollo del congreso a través de la retransmisión en la página web de la Fundación.

FUENTE: Anuario de Accidentes 2013 del Ministerio del Interior.

obligatoria dentro del currículo escolar.

Más tarde, se presentarán buenas prácticas internacionales en torno a la seguridad vial. En esta mesa intervendrán; Carmen Angulo, presidenta de Unicef en España; Pilar Bernal, directora de Pro-

yectos de Fundación MAPFRE en Colombia; Inés Miró, gerente general de Prevensis; y Priti Gautam, representante de SAFE KIDS. Por último, cerrará la jornada S.A.R La Infanta Elena de Borbón, quien será la encargada de presentar las conclusiones y clausurar.

Viajes

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Viajes

bién por Oceania Cruises, la naviera de gama Upper Premium, que ofrece un crucero de 9 días a bordo del Oceania Riviera el 9 de agosto de Barcelona a Montecarlo recalando en Saint Tropez, Livorno y Cannes, entre otros. Y ya para el otoño del año que viene, Norwegian Cruise Line propone un crucero transatlántico de 14 días con salida desde Barcelona hacia Puerto Cañaveral. Una experiencia inolvidable navegando durante 6 días por el Atlántico, sintiendo la inmensidad del océano de primera mano, disfrutando durante la travesía de la paz más absoluta mientras descansa en su cabina o participa de la vida a bordo.

Numerosos y variados paisajes se abrirán ante sus ojos en cruceros de ensueño que combinan destinos tradicionales a orillas del Mediterráneo con otros más exóticos por los Emiratos Árabes. Las mezquitas se entremezclan con centros comercia-

anticipar la reserva de su crucero.

Ahora le sugerimos contactar con cualquiera de sus agencias donde expertos profesionales en cruceros le asesorarán sobre el itinerario y barco que mejor se ajuste a sus preferencias y presupuesto, y le informarán sobre todas las ventajas que ofrecen en su promoción “Crucero Fantástico”. ¡Bienvenidos a bordo!

les y el mar con el desierto para descubrirle un destino único con ciudades que combinan el carácter cosmopolita con las tradiciones islámicas.

Así, por ejemplo, Royal Caribbean ofrece un crucero de 8 días desde diciembre de 2015 hasta marzo de 2016 con salida desde Dubai para visitar Omán, Muscat y Abu Dhabi.

El Mediterráneo está lleno de historia y cultura, con localidades de gran belleza y encanto como Roma y Florencia, en Italia, o Corfú y Mikonos, en Grecia. Estambul, la que fue capital de los imperios romano, bizantino y otomano, seduce al viajero por la historia de la antigua Constantinopla y por sus paisajes naturales. Mientras, Dubrovnik, la Perla del Adriático, sorprenderá con su gran muralla que alberga 16 torres y rodea la ciudad. El encantador Puerto Viejo de Dubrovnik es el lugar perfecto para descansar en sus terrazas y contemplar la ciudad vieja

CRUCERO FANTÁSTICO

y la costa desde otra perspectiva.

Costa Cruceros propone cruceros de 8 días por el Mediterráneo con salidas desde Barcelona y Royal Caribbean, cruceros por las islas griegas saliendo desde Venecia.

Hay otra modalidad de cruceros que cada día tiene más adeptos, los cruceros fluviales que tantas satisfacciones producen a los que optan por navegar por ríos europeos como el Rhin, el Danubio, el Volga, el Mosela y el Sena, entre otros.

Viajes El Corte Inglés ofrece una amplia variedad de cruceros fluviales operados por las compañías Panavisión, Politours y CroisiEurope.

Estos cruceros, a diferencia de los marítimos, navegan durante el día teniendo una visión mucho más placentera de los lugares que recorren.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Otras comunidades BREVES PAÍS VASCO

Podemos pide que se paralice Heziberri Podemos Euskadi ha pedido que se paralice la publicación de los decretos del plan Heziberri 2020 que determina las materias que se enseñarán en los colegios vascos y las horas a la semana. Podemos considera que “la comunidad escolar vasca se merece el respeto de no estar sometida a vaivenes que son del todo evitables” y que si el departamento de Cristina Uriarte va a despejar la duda de si aplicará la Lomce en el próximo curso.

nn

La Consejería de Educación regulará las prácticas de las carreras ligadas a la docencia El convenio es un acuerdo entre las consejerías de Educación y Economía Javier Romero

Crean un nuevo proyecto europeo

comunidades@magisnet.com

Profesores de Lengua Española y Literatura coordinan un proyecto europeo, el Trodeu, que pretende mejorar el proceso educativo en la enseñanza de adultos. Al proyecto se le suman profesores de otras nacionalidades de Europa y pretende ser un éxito a través de mejoras en la formación del profesorado, utilizar nuevas metodologías que palíen el fracaso escolar y que mejoren la inserción al mundo laboral y social, especialmente en grupos desfavorecidos.

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EXTREMADURA

Pago fraccionado de las tasas en plazos La Junta ha constituido un grupo de trabajo de expertos para que los estudiantes extremeños puedan efectuar el pago fraccionado de las tasas universitarias en 10 plazos en vez de los seis que tienen actualmente. Esta medida sería una respuesta a una de las “grandes reivindicaciones” que tienen los estudiantes de la región según el Gobierno extremeño, y que será efectiva durante el próximo curso académico 2016-17.

nn

La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, y el consejero de Economía, Antonio Ramírez, anunciaron en la Comisión Académica del Consejo Andaluz de Universidades, en sus siglas Cacau, un nuevo convenio, que entre otros aspectos, regulará los próximos cuatro años las prácticas que se realizan en las carreras vinculadas al ámbito educativo en centros docentes públicos.

El nuevo convenio fijará las condiciones generales para las prácticas de Magisterio y de Enseñanza Secundaria, además de las disciplinas de Filología y Traducción e Interpretación de la enseñanza bilingüe y que se desarrollarán entre las consejerías de Educación y de Economía y las universidades andaluzas.

Además, el acuerdo incluye actuaciones para fomentar la investigación y la innovación educativa y la formación del profesorado. La consejera ha explicado que se está elaborando “un gran acuerdo marco en el que entren tanto las prácticas curriculares como las extracurriculares y que, sobre todo, active el sistema de investigación y conexión entre el ámbito educativo universitario y no universitario en esas áreas de innovación Educativa”.

E

El consejero de Economía, Antonio Ramírez, junto a la consejera Adelaida de la Calle. JUNTA Adelaida de la Calle anunció también que la Junta de Andalucía esta haciendo un “esfuerzo” para sacar a concurso público las 2.200 plazas de docentes en el próximo año que anunció recientemente la presidenta andaluza, Susana Díaz.

Tasa de reposición De la Calle ha dicho que se repondrá la tasa de jubilación y de los profesores que se han salido del sistema por tener una enfermedad grave.

La consejera, que hizo estas declaraciones durante su visita al colegio de una barriada marginal, el CEIP “María de la O” en Málaga, reconoció el valor del centro educativo malagueño en el que hay “grandes

dificultades” por “adaptar” el método de enseñanza y ensalzó la figura del profesor por “seguir la trayectoria de los niños” y ser un “elemento fundamental” de la sociedad.

Por su parte la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA) considera que es insuficiente la convocatoria de 2.200 plazas de docentes que anunció la Consejería.

En su comunicado aseguran que las plazas “no cubren ni siquiera la tasa de reposición producida por jubilaciones, bajas y otras causas en los últimos años y que no servirán para restaurar el cumplimiento de legalidad en los horarios de los institutos”. Por este motivo la APIA ha reivindicado la con-

vocatoria del cien por ciento de la tasa de reposición ya que en el curso 2015-16 hay casi 6.000 vacantes cubiertas por personal interino, lo que supone el triple de las plazas anunciadas y que “no tiene en cuenta los 4.502 profesores que fueron recortados en el año 2012”.

Según el presidente de APIA, Manuel Fernández, en la convocatoria de 2010 el número de plazas ofertadas fue de 4.119 para Secundaria, FP y Religión, lo que es el doble de lo anunciado para 2016. Asimismo la convocatoria de 2012 ofertó una tasa de reposición del 30 por ciento con 2.389 plazas y fue eliminada por exceder el límite máximo del 10 por ciento fijado ese año.

La consejera traslada las líneas del pacto al Consejo Escolar ARAGÓN La consejera de Educación, Mayte Pérez, se ha reunido por primera vez con el pleno del Consejo Escolar de Aragón para presentar las líneas que servirán para elaborar el Pacto por la Educación en Aragón.

Este pacto nace de un diagnóstico del sistema educativo aragonés que ha sido elaborado por el propio Consejo Escolar de Aragón, el cual ahora creará una comisión que estudiará por sectores lo que se debe potenciar y las debilidades que se tienen que corregir.

El informe recoge la necesidad de dotar a la comunidad autónoma de un “modelo estable, adecuado a las caracterís-

ticas territoriales, sociales y económicas aragonesas y que no se vea afectado por la situación económica ni por decisiones presupuestarias”.

Asimismo el texto busca que el sistema se recupere de “la disminución de inversiones” que ha ido sufriendo a lo largo de la crisis y que la política educativa se enmarque en una agenda a largo plazo y no dependiente de la legislatura.

Para ello se establecerán un mínimo de inversiones que garanticen la calidad del sistema, que apuesten por la planificación de infraestructuras, ratios y escolarización, e incidir en conseguir un modelo inclusivo y garante de la igualdad de oportunidades.

Los objetivos que pretende conseguir la comisión es que

José Manuel Mañú

Cómo puedo seleccionar los libros más valiosos

ANDALUCÍA

CANARIAS

ECOS EN EL AULA

la Educación pública sea un servicio que constantemente este mejorando, que reconozca la escuela rural como elemento de cohesión e identidad del territorio, y que garantice la autonomía de los centros. El texto también reconoce la función del profesorado en la rural con ánimo de mejorar sus condiciones laborales, al tiempo que se apuesta por la participación y modelo de centro para conseguir corresponsabilidad e implicación de toda la comunidad educativa.

La consejera, Mayte Pérez, en el Consejo Escolar. ARAGÓNHOY

Participación La consejera, Mayte Pérez, se reunió con una veintena de directores en el Colegio público “Cervantes de Ejea”para escuchar sus demandas y hacerle llegar sus propuestas y expe-

riencias en el aula. La consejera por su parte quiere contar con su complicidad en la participación de proyectos de innovación. “Somos permeables a vuestras sugerencias. Los maestros dejarán de ser una

voz dormida, tienen que participar en las decisiones Educativas” ha asegurado Pérez.

El encuentro se produjo como parte de la ronda de contactos que esta manteniendo la consejera con los centros.

ntre las personas cultas están las que leen con regularidad y eligen bien lo que leer. El horizonte cultural se amplía con la lectura. Decía Steinbeck que es casi imposible leer algo bello sin sentir deseos de hacer algo bello.

Al margen de polémicas sobre si se lee mucho o poco, España –por ser plataforma de libros para el mundo de habla castellana– es una potencia editorial de primer orden. Eso permite poder acceder a millones de títulos. Ahora bien, ¿cómo selecciono libros valiosos?, ¿cómo no perderse entre los miles de títulos que se editan al mes?

Cada lector, en función de su edad y otras circunstancias tiene su propio itinerario. El encuentro con un libro valioso ha sido precedido de un buen consejo, un préstamo... No hace falta comenzar por La Odisea para enamorarse de la literatura, pero se requiere una mínima capacidad y disposición para leer.

La frase que muchos dicen:“si tuviera tiempo leería...” es una falacia. Cada uno encuentra tiempo para lo que quiere. Millones de personas vimos la final del mundo de baloncesto sin haberlo previsto con semanas de antelación; supimos hacer hueco. Italo Calvino dice que leer los clásicos es mejor que no hacerlo. Se preguntaba, ¿qué es un clásico?, y se respondía: un libro que siempre te dice algo nuevo.

Algunos equiparan a la lectura con el alimento, otros a la necesidad de aprender para enseñar, algunos con el placer de una buena lectura. Vale la pena considerar: busca siempre libros valiosos. No se trata de leer todos los días a Cervantes, pero sería triste limitarse a best seller.

Dice Steiner que el intelectual lee con un lápiz en la mano.

Se lee para escribir; escribir ayuda a pensar y el pensamiento nos ayuda a crecer interiormente. ¿Cómo animar a leer libros valiosos? La premisa es que nos vean leer; a quien no lee le falta credibilidad. Los gustos son variados, pero no tanto como para que todo dé igual.

La mejor manera de desplazar a un mal libro es poner al alcance uno excelente. Cuando un alumno descubre el mundo literario porque ha sido bien guiado, ¡que campo de se le abre! Le cambia la vida.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias

Disposición Normativa

Concurso de Traslados de funcionarios El Boletín Oficial de Castilla y León publica sendas órdenes por las que se convocan, en el curso 2015-16, los concursos de traslados de ámbito atonómico, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros, y los funcionarios pertenecientes a los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, y Profesores Técnicos de Formación Profesional.

Objeto de Regulación

Galicia

Resolución de 08-10-15 (BOPA de 29-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de 8 de octubre de 2015, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se renuevan consejeros y consejeras en el Consejo Escolar del Principado deAsturias.

Resolución de 16-10-15 (BOPA de 29-10-15)

ALUMNOS. Resolución de 16 de octubre de 2015, por la que se conceden los Premios al rendimiento académico del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes al año académico 2014--15.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura

Resolución de 20-10-15 (DOG de 27-10-15)

UNIVERSIDAD. CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución de 20 de octubre de 2015 por la que se convocan a concurso público plazas de personal docente e investigador contratado.

Cantabria Orden de 16-10-15 (BOC de 28-10-15)

ALUMNOS. Orden de 16 de octubre, que regula el reconocimiento y la certificación de los niveles de idiomas del Consejo de Europa, según se definen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Decreto de 23-10-15 (DOE de 29-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 286/2015, de 23 de octubre, por el que se nombra a don Reyes Abel Hernández Blázquez, presidente del Consejo Escolar de Extremadura.

Resolución de 15-10-15 (DOE de 27-10-15)

CENTROS. Resolución de 15 de octubre de 2015, de la consejera, relativa a la modificación de la autorización administrativa del Centro Docente "Sagrado Corazón de Jesús", de Cáceres.

Comunidad de Madrid

Canarias Cataluña Orden de 13-10-15 (BOC de 26-10-15)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación convocado por Orden de 22 de mayo de 2015.

Resolución de 19-10-15 (DOGC de 29-10-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se resuelve la convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de diversos puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Castilla-La Mancha

Resolución de 22-10-15 (BOCM de 26-10-15)

CUERPOS DOCENTES. Convocatoria extraordinaria para la selección de aspirantes a ocupar puestos docentes en régimen de interinidad en especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 05-10-15 (BOCM de 28-10-15)

CENTROS.Autorizaciones y modificaciones o extinciones de la autorización de centros docentes privados aprobadas por la Consejería de Educación, Juventud y Deporte en el tercer trimestre de 2015.

Aragón Resolución de 22-10-15 (DOCM de 29-10-15)

Resolución de 02-10-15 (DOCM de 26-10-15)

CENTROS. Resolución por la que se establece la fecha de la votación para la elección y renovación de los consejos escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos en Castilla-La Mancha.

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se publica la relación de beneficiarios de las subvenciones concedidas para la adquisición de materiales curriculares en los cursos de 4º y 6º de Educación Primaria.

La Rioja Resolución de 21-10-15 (BOR de 29-10-15)

Corrección de errores de 09-10-15 (BOR de 26-10-15)

CENTROS. Resolución de la Dirección General de Educación, por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro docente privado concertado “SanAgustín” de Calahorra.

CENTROS. Corrección de errores de la Resolución por la que se convocan las elecciones a consejos escolares de los centros docentes privados concertados ubicados en la Comunidad de La Rioja, para el curso 2015-16.

Región de Murcia Resolución de 27-10-15 (BORM de 29-10-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Se modifican las Resoluciones de fecha 16 de octubre, por la que se convocan concursos públicos para la provisión de plazas de personal docente e investigador contratado.

Orden de 29-09-15 (BOA de 29-10-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de subvenciones destinadas a entidades privadas de iniciativa social y ciudadana sin fines de lucro para la realización de actividades de Educación permanente.

Orden de 30-09-15 (BOA de 29-10-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se adjudican ayudas a becarios auxiliares de conversación con destino en centros educativos de la ComunidadAutónoma deAragón, seleccionados por el Ministerio de Educación.

Orden de 06-10-15 (BOA de 29-10-15)

CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria del ProgramaAúna, de participación educativa y ampliación del tiempo de aprendizaje, para centros públicos durante los cursos 2015-16 y 2016-17.

Castilla y León Orden de 19-10-15 (BOCyL de 28-10-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Orden por la que se convoca, en el curso 2015-16, Concurso de Traslados de ámbito autonómico, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros, en Castilla y León.

Orden de 19-10-15 (BOCyL de 28-10-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca, en el curso 2015-16, Concurso deTraslados, de ámbito autonómico, entre los funcionarios pertenecientes, entre otros, al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 16-10-15 (BOCyL de 27-10-15)

IDIOMAS. Resolución por la que se convoca, en el curso 2015-16, la acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras del profesorado funcionario de carrera, en prácticas e interino de distintos cuerpos.

Andalucía Resolución de 15-10-15 (BOJA de 23-10-15)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se realiza convocatoria para el acceso extraordinario a las bolsas de trabajo de los cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y FP con perfil bilingüe.

Orden de 02-09-15 (BOJA de 26-10-15)

OPOSCIONES. Se modifica la Orden por la que se declara apto en la fase de prácticas al personal seleccionado para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 09-03-09.

Orden de 01-09-15 (BOJA de 26-10-15)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se declara apto en la fase de prácticas al personal seleccionado para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en el procedimiento selectivo, convocado por Orden de 14-03-11.

Estatal Orden de 15-10-15 (BOE de 29-10-15)

CENTROS. Impartición de determinados ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional, modalidad presencial y a distancia, en centros docentes militares que ya imparten otras enseñanzas.

Navarra Resolución de 21-10-15 (BON de 29-10-15)

CENTROS. Instrucciones para la elección, renovación parcial y constitución de los consejos escolares de los Institutos de Educación Secundaria y de los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria en Navarra.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Tutorías

¿Puedo solicitar un cambio de tutor si estimo que no cumple debidamente sus funciones?

Hola, tengo una duda con respecto a mi tutor.

Actualmente estoy cursando 1º de Bachillerato y mi tutor es nuevo, quiero decir, que es su primer año en este instituto, por lo que no sabe mucho (por no decir nada) de este. Quisiera saber si podría pedir cambio de tutor o si está permitido siquiera que un nuevo docente de un centro sea tutor. Tengo un problema con este profesor ya que, además de no saber sobre el instituto, no hace nada para remediarlo y, cada vez que tenemos alguna duda, no la sabe responder, pero Todos los centros educativos suelen tener un Plan de Acción Tutorial propio a tenor de la normativa legal vigente.

La normativa en la que se basa el Plan de Acción Tutorial en la etapa de la ESO y el Bachillerato es la siguiente: Real Decreto 83/1996 e 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero de1996).

Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo: LOE. Orden ECI 2220/2007, de 12 de julio (BOE del 21), por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio (BOE del 18) por la que se regula la ordenación y

tampoco hace el esfuerzo de buscar o preguntar a alguien, por lo cual siempre termino yo o el subdelegado buscando respuestas. El caso más reciente fue sobre los horarios (que aún no eran definitivos); le preguntamos para cuándo estarían listos, a lo cual respondió sin más que no lo sabía y una vez más tuve que ir yo a preguntar. Considero que un tutor tiene que ser alguien que me ayude y me guíe. Por lo tanto, espero que podáis responder a mis dudas.

Mª Sánchez, Madrid

se establece el currículo de Bachillerato.

Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre (BOE del 6), sobre evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, sobre derechos y deberes de los alumnos.

Responsabilidad A tenor de esta normativa, los centros elaboran el Plan de Acción Tutorial que, en general, se materializa en las siguientes líneas: Son responsables de la ejecución del Plan: El Claustro de Profesores, que coordina las funciones referentes a la tutoría.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, que establece directrices generales para la elaboración y revisión del plan de orientación académi-

ca y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto curricular del centro educativo.

El jefe de Estudios: Este coordina el trabajo de los tutores y mantiene las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial y el logro de los objetivos previstos en el Plan de Acción Tutorial específico del centro. Para este fin procurará que los tutores de un mismo curso dispongan en su horario individual de alguna hora complementaria común. Además, apoya la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial.

En cuanto al Departamento de Orientación: Organiza el Plan de Acción Tutorial. Realiza, bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios, el seguimiento de la aplicación del Plan de Acción Tutorial. Y apoya la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial.

Funciones de los tutores Las tutorías recaerán en un profesor que imparta docencia a todo el grupo y será designado por el director a propuesta del jefe de Estudios.

Se encargará de la orientación y asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades educativas en el tránsito de éstos por los niveles, etapas y modalidades de enseñanza que cursan, con especial referencia al entorno del centro.

El horario del tutor incluirá un tiempo complementario para la atención a los padres, la colaboración con el jefe de Estudios, con los departamentos de Orientación y de

actividades complementarias y extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría. Estas horas se consignarán en los horarios individuales del tutor y se comunicarán a padres y alumnos al comienzo del curso académico. El horario lectivo del profesor tutor incluirá, además, un tiempo, que puede ser semanal, para el desarrollo de las acti-

La tutoría recae en profesores que imparten la docencia a todo el grupo de alumnos El tutor es elegido entre los docentes por el director a propuesta del jefe de Estudios vidades de tutoría con todo el grupo de alumnos.

El tutor celebrará durante el curso escolar una reunión o más con el conjunto de padres e individualmente con cada unos de ellos. Además, con ocasión de cada una de las reuniones de evaluación previstas en la planificación de actividades docentes que el centro hay realizado, se reunirá con los padres que estime oportuno para informarles expresamente de la evolución académica y comportamiento del alumno, de acuerdo con la Junta de Profesores.

Asimismo coordinará la Junta de Profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de los que son tutores.

Función con los alumnos En el ámbito de intervención con el grupo de alumnos, el tutor desarrolla, entre otras, las siguientes actividades: a) Proporcionar información al principio de curso a los alumnos sobre las normas de funcionamiento y organización de la clase, así como los deberes y los derechos de los mismos recogidos en el Plan de Convivencia del Centro. b) Elaborar la programación anual de las actividades de tutoría que se van a realizar en función de las necesidades del grupo. c) Organizar la acogida de los alumnos que se incorporen por primera vez al centro. d) Explicar al principio de curso a los alumnos las funciones de tutoría y del resto del equipo docente, del organigrama y organización general del centro. e) Asesorar y guiar la elección del delegado y subdelgado del curso. f) Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los alumnos en la vida del centro y su integración en el grupo. g) Informar de los casos en que se detecte acoso escolar. h) Efectuar el seguimiento y control de la asistencia de los alumnos. i) Transmitir al equipo de profesores todas aquellas informaciones sobre el grupo que puedan ser útiles para el desarrollo de la tarea docen-

te y las relaciones de los alumnos entre ellos y con el grupo.

En el ámbito de intervención con cada alumno en particular, el tutor desarrolla las siguientes actividades: a) Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica de cada uno de los alumnos. b) Evaluar inicialmente su rendimiento académico. c) Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo, en el centro y en su entorno escolar. d) Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su aceptación, trabajando su autoestima. e) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y motivaciones de cada alumno con la finalidad de ayudarlo en sus actuaciones y en sus decisiones. f) Orientar continuamente al alumno en su trabajo escolar, en su actuación con los compañeros y en su integración dentro del grupo clase. g) Detectar los casos de alumnos que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje y si fuera necesario derivarlo al Departamento de Orientación. h) Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones al efecto. i) Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras necesarias para la mejora del rendimiento académico del alumno, de la adquisición de las competencias básicas establecidas en la propuesta curricular y de su comportamiento e integración en el grupo.

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

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Educar

Que la fuerza del juego os acompañe en este apasionante viaje educativo Algunas de las misiones han sido: Al rescate del juego: práctica de los juegos recopilados donde el propio alumnado ejerce el rol de docente; La revelación del legado lingüístico: vocabulario sobre juego y juguetes, dichos y refranes, rifas, canciones y retahílas de los juegos; Otras dimensiones,

TRABAJO EN EQUIPO

Una guerra de las galaxias virtual para conocer pasado, presente y futuro Al rescate del juego olvidado es uno de los proyectos ganadores del III Concurso El Juego en la Escuela, organizado por el Observatorio del Juego Infantil de la Fundación Crecer Jugando.

Los antecedentes del proyecto y la idea principal sobre su formato nacen de la necesidad de aportar contenido desde el área de Educación Física a la sesión de media hora de lectura que se lleva a cabo en nuestro centro todos los días antes del recreo. El alumnado se sumerge en esta aventura a través de una narración con tintes de cómic que es proyectada para su lectura en grupo.

Aunque no era la idea inicial, el cómic finalmente se elaboró con la ayuda de un grupo de alumnos que participaron en el diseño de los personajes y posaron en sesión fotográfica para, a posteriori, transformar esas fotos en formato cómic –Aplicaciones Photo to Cartoon y Photoshop–. Para crear un ambiente futurista se utilizaron imágenes de libre distribución. Esta actividad podría suponer un proyecto en sí misma, pero esa es-será otra historia...

Narración con tintes de cómic para rescatar juegos y juguetes de otros tiempos. FOTOS: CEIP BILINGÜE CERVANTES Básicamente la aventura consiste en que unos personajes que se hacen llamar ciudadan@s del siglo XXIV contactan con el alumnado del colegio, haciéndoles saber que un virus informático, de los llamados “3ª generación androide”, ha mutado hasta desarrollar la capacidad de alojarse en el cerebro de las personas y ha conseguido borrar gran parte de sus recuerdos. Este argumento se sostiene gracias a los episodios que narra el cómic sobre pasado –por ejemplo el famoso

das vía email o a través de sus enlaces en los ejes espaciotemporales del siglo XXI –los docentes–.

Su colaboración se verá recompensada, ya que conforme completamos las actividades, los científicos de la resistencia del siglo XXIV son capaces de ir decodificando y vacunando los datos dañados y envían, dependiendo de la puntuación que se vaya obteniendo en las misiones, una serie de cromos originales que recogen juegos, juguetes y materiales de juegos populares y deportes tradicionales. Si el alumnado es capaz de conseguir una puntuación determinada, podrá completar el álbum y se topará con una sorpresa inesperada: un cromo personalizado donde se ve a cada uno de los alumnos durante la práctica de uno de los juegos desarrollados en las sesiones de Educación Física. En el álbum, al pie de cada foto, el alumnado encuentra valiosa información sobre juegos y deportes populares y tradicionales.

El objetivo es dar protagonismo al juego en todas sus dimensiones: educativa, lúdica 2000–, presente –las nuevas leyes de la robótica–y futuro –por ejemplo, cómo los seres humanos “tunean” sus cuerpos con gadgets y accesorios informáticos en vez de con primitivos tatuajes–.

Un grupo de la resistencia, a pesar de estar afectados por este virus que provoca pérdida de memoria, conserva ciertas facultades intactas y pretende combatir la plaga androide, pero necesita la ayuda de los ciudadanos del siglo XXI para recuperar toda su memoria lúdico-histórica y de esta manera crear una vacuna lúdica que sane a la especie humana.

Cromos personalizados de los alumnos jugando.

Desde ese futuro virtual se van planteando una serie de misiones a los ciudadanos del siglo XXI –del presente–, que deben completarse enviando los resultados obtenidos a través de correo electrónico o del blog habilitado para tal fin.

Casi todas las misiones se pre-

sentan con un “chip de inmunidad” –documento de texto, imagen, sonido, folio para registro de juegos…– que facilita al alumnado el desarrollo de la tarea que se le ha encomendado. Los ciudadan@s del siglo XXIV están en contacto con cada alumno y resuelven du-

Varias áreas implicadas Sin duda alguna la tarea presentada tiene un carácter claramente competencial y transversal. Las áreas que han participado en el desarrollo de las misiones que se iban planteando han sido: Artística (Música y Plástica), Conocimiento del Medio, Lengua Inglesa, Lengua Castellana y Literatura y, por supuesto, Educación Física, el área desde la que se ha cimentado e impulsado la experiencia.

otras culturas: rescatando y vivenciando los juegos de nuestr@s ciudadan@s de otros países; London map: sumergiéndonos en el plano de la ciudad de Londres en un juego de pistas para recopilar juegos y vocabulario lúdico en lengua inglesa.

También se realizaron actividades con formatos diferentes que apoyaban el grado de motivación y aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, durante nuestra semana cultural un grupo de madres estuvieron reuniéndose para realizar una recopilación de diferentes tipos de juegos: comba, goma, corro, manos, pelota, cunas-cunitas… con sus correspondientes retahílas o canciones y que vinieron a exponer al alumnado compartiendo con sus hijos e hijas espacio y tiempo de juego.

Gran parte de las misiones presentadas exigen que los ciudadanos del presente se pongan en contacto con los ciudadanos que conocen el pasado –familias, profesorado, otros adultos–para poder trasladar esa información al futuro. De esta manera, el alumnado va realizar, además de otras labores también importantes, la triple función de investigar, recopilar y transmitir todos los hallazgos que realicen sobre los juegos y juguetes populares y los deportes tradicionales.

Se busca de esta manera que el alumnado sea sujeto activo de su aprendizaje, permitiéndole enseñar a otros, vivenciar, argumentar, dialogar…

Sin duda, el éxito del proyecto estriba en la participación de toda la comunidad educativa: alumnado como protagonistas con multiplicidad de roles, familias y profesorado, así como una numerosa representación de asociaciones, entidades y particulares, sin cuya ayuda e interés esta aventura no hubiera sido posible.

s

Viajes en el tiempo La principal misión de Al rescate del juego olvidadoha sido dar protagonismo al juego en todas sus dimensiones: educativa, de ocupación del ocio y tiempo libre, como elemento socializador, como medio para el trabajo y desarrollo de valores universales y como fin en sí mismo.

La propuesta nos hace entablar un viaje fantástico de continuas idas y venidas en el tiempo: n Hacia el pasado, en busca de los juegos y juguetes que utilizaban nuestros padres, abuelos, etc. n Vivenciando esos juegos en el presente y poniendo a nuestros niños y niñas en situación de reflexión sobre el uso adecuado de los abundantes recursos lúdicos que tienen. n Y, viajando hacia un futuro virtual, convirtiéndose el alumnado en transmisor de información a través de las posibilidades que nos dan las herramientas informáticas. De esta manera el alumnado termina siendo custodio y emisor, ya no de los juegos en sí mismos, sino de todo el amplio abanico de posibilidades que nos brindan: socialización, diversión, esfuerzo, empatía, competición, aprendizaje…

La tarea presentada tiene un carácter transversal y competencial

José Antonio Laporta CEIP Bilingüe “Cervantes” de Ejea de los Caballeros (Zaragoza)

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Educar

¿Cómo viven su infancia los niños de países en desarrollo?

Liceu Ópera Barcelona y Viajes El Corte Inglés se unen esta temporada REPRESENTACIONES

AUDIOVISUAL

Campaña de documentales sobre los derechos de la infancia Esther María García educar@magisnet.com

La Fundación Muñecos para el Desarrollo (MxD) se alía con Unicef y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarollo (Aecid) para presentar el conjunto de documentales Siempre hay que ayudar. Este proyecto educativo pretende mostrar a los jóvenes cómo viven los niños en distintos lugares del mundo; otras realidades en las que no se disfruta de los reconocidos derechos a la infancia.

En total se han producido 10 capítulos de unos cinco o seis minutos cada uno, dedicados a niños de entre 6 y 12 años. Los cortos están protagonizados por el zorro verde de la solidaridad, Fredo Fox. En cada uno de los capítulos, Fredo explicará un derecho fundamental: derecho a la información, a la libertad de expresión, derecho a la salud, derecho al agua y su saneamiento, el de-

Los niños comparten con Fredo Fox una jornada de aprendizaje. UNICEF recho a la protección y a la paz, al juego y al entretenimiento.

Los jóvenes conocerán cómo defienden estos derechos en otras partes del mundo. Uno de los capítulos más destacados es el que se desarrolla en el barrio más peligroso de San Pedro Sula, en Honduras. Los

Consejos para padres y madres que lidian con hijos adolescentes CAMPAÑA La Federación de Familias Numerosas de Euskadi, Hirukide, ha estrenado un nuevo vídeospot de sensibilización centrado en las hijas e hijos adolescentes con consejos para padres, madres y abuelos que se enfrentan a esta etapa, una de las más difíciles de la Educación, y no saben cómo manejar los conflictos que surgen a diario en casa con sus hijos.

Con el título Cuando más lo necesite, la federación ha querido trasladar un mensaje de ánimo y motivación a los padres y madres que viven con adolescentes en casa. En el vídeo han cedido el protagonismo a los abuelos para transmitir el mensaje, ya que consideran que tienen más experiencia y empatía para dar consejos sobre cómo tratar a los adolescentes. Serán los abuelos quienes aconsejen a sus hijos, ahora padres, que ellos también fueron adolescentes y cuestionaban todas las reglas y órdenes que les imponían.

Actualmente en España hay más de tres millones de adolescentes y más de dos millones de hogares en los que los padres y madres lidian con

la rebeldía adolescente. Pese a que la rebeldía y las malas formas es la conducta que toman muchos adolescentes, estos siguen considerando a la familia como un valor fundamental en sus vidas. Aunque para los padres demostrar que quieren a sus hijos en esta etapa resulte complicado, ellos es cuando más lo necesitan, ya qué se siente solos y sin saber que camino tomar en la vida.

Este es el principal objetivo del vídeo, ayudar a que todos los padres y madres sean pacientes con sus hijos y los aconsejen sin gritarles y de la mejor forma posible para su bienestar en el futuro.

El spot ha tenido gran difusión y una gran acogida en las redes sociales, llegando a alcanzar más de 35.000 visitas en el canal de YouTube durante la primera semana.

No es la primera campaña que Hirukide lleva a cabo para ayudar a las familias en situaciones críticas. Con la familia, la remontada es posible o Ser madre es un plus son otros vídeos con los que la Federación de Familias Numerosas vasca ha querido destacar la importancia de la inserción sociolaboral de los adolescentes y el papel que tienen las familias en esa dura tarea

niños y docentes del lugar luchan por defender la Educación para la Paz y el derecho a vivir sin violencia.

Las aventuras de Fredo Fox llegarán a lo largo del curso escolar a las aulas de diferentes colegios del territorio nacional.

La proyección de los documen-

tales se complementerá con talleres en los que la participación de los alumnos será fundamental. Se prepararán juegos de teatro y debates para hacer reflexionar a los jóvenes sobre los derechos de la infancia y los objetivos de desarrollo sostenible.

Liceu Ópera Barcelona y Viajes El Corte Inglés han presentado un programa especial para la temporada de ópera 201516 con las mejores voces y las producciones más aplaudidas.

La cuidada y variada selección de los nueve títulos, entre óperas y conciertos, asegura la satisfacción de todos los públicos, tanto de los más expertos como los que descubren por primera vez la ópera.

Los visitantes van a poder disfrutar de un exclusivo programa en el que la música, la literatura, el canto, el teatro, la danza y las artes plásticas se dan cita para hacerles vibrar con una experiencia única. El pack incluye la entrada de platea y estancia de una noche en hotel con desayuno incluido además de una visita guiada al Liceo. Quienes deseen adquirir tres representaciones, obtendrán un 8% de descuento.

Las representaciones de óperas son: Benvenuto Cellini el sábado 14 de noviembre, Lucía di Lammermoor el lunes 7 de diciembre, Simon Boccanegrae el sábado 23 de abril de 2016, I Capuleti e Montecchi Sábadoel 28 de mayo de 2016, La Bohème el sábado 18 de junio de 2016, La Flauta mágica el sábado 23 de julio de

Leroy Merlin y la Autónoma firman una colaboración ACUERDO

El Liceu El Liceu Ópera Barcelona, fundado en 1847, es el teatro de ópera de estilo italiano más grande de Europa y el segundo de todo el mundo. Su actividad ininterrumpida durante más de 160 años lo ha convertido en referente social y cultural de Barcelona, Cataluña y España.

Durante su historia por su escenario han pasado los cantantes, orquestas y directores más importantes de todos los tiempos. Cantantes como Enrico Caruso, Maria Callas, Plácido Domingo, Montserrat Caballé, José Carreras y más recientemente Juan Diego Flórez, Anna Netrebko, Jonas Kaufmann, Joyce DiDonato, entre muchos otros, han hecho del Gran Teatre del Liceu uno de los teatros más prestigioso de todo el sur de Europa.

Wibooki, herramienta educativa para todos RED GRATUITA

Programa de formación y prácticas para recién titulados Redacción educar@magisnet.com

Leroy Merlin ha firmado un acuerdo con la Universidad Autónoma de Madrid y su fundación para desarrollar el Plan Progresando en Leroy Merlin, un programa de formación y prácticas para recién titulados universitarios.

El acto de firma del acuerdo, celebrado en el Campus de Cantoblanco, ha contado con la presencia de Antonio ÁlvarezOssorio, vicerrector de Relaciones Institucionales y Empleabilidad de la UAM, Fidel Rodríguez, director general de la fundación y José Ramón Abad, director regional de Leroy Merlin.

El Plan Progresando en Leroy Merlin tiene como objetivo fomentar la integración de los jóvenes al mundo laboral al ofrecer a estudiantes universitarios la oportunidad de adquirir conocimientos relacionados con el ámbito profesional pro-

2016. En cuanto a los conciertos, esta es la programación: Concierto Riccardo Muti el viernes 13 de noviembre, Concierto Beethoven y Jeremy Irons el sábado 23 de enero de 2016, Recital Joyce Didonato el viernes 27 de mayo de 2016.

Con el nuevo programa de Viajes El Corte Inglés se abren las puertas al espectáculo más completo del mundo. Bienvenido a las mejores representaciones de la temporada 2015-16 del Liceu Ópera Barcelona.

Abad, Álvarez-Ossorio y Rodríguez en la firma. LEROY MERLÍN pio de sus estudios, a la vez que les permite poner en práctica toda la teoría adquirida aprendiendo y desarrollando sus habilidades y competencias. De este modo, Leroy Merlin integrará a los alumnos participantes en el día a día de sus tiendas donde participarán en las diferentes áreas de actividad de los centros mientras compaginan sus prácticas con formación impartida y certificada por la UAM durante un periodo de seis meses.

Además de este nuevo plan, Leroy Merlin, con el objetivo de fomentar la integración profesional de los jóvenes, desarrolla desde los últimos años un Programa de Becas tanto para universitarios como para alumnos de Formación Profesional. En 2010 creó el Programa Jóvenes Graduados para atraer y fidelizar jóvenes graduados universitarios con alto potencial para desempeñar puestos de responsabilidad dentro de la compañía.

Wibooki es una nueva plataforma social educativa que permite a los usuarios crear libros de texto y otros materiales relacionados con la Educación, así como el desarrollo de comunidades de aprendizaje a la que los usuarios pueden accedre desde cualquier dispositivo. Es una herramienta gratuita que tiene como objetivo potenciar la cultura de los contenidos abiertos, el aprendizaje autónomo y el desarrollo de entornos activos en los que el usuario sea el centro de su propio proceso educativo. Asimismo, los usuarios de la red pueden crear contenidos tanto gratuitos como de pago que otros internautas pueden adquirir a través de la plataforma y por los que se cobra un porcentaje sobre su venta.

El proyecto se ha diseñado con el fin de promover la enseñanza formal e informal y está dirigido a docentes, instituciones educativas, estudiantes, profesionales, empresas y familias, brindándoles la posibilidad de acceder a libros de texto gratuitos y de participar en la creación de contenidos aportando sus propios recursos.

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Educar turas más tradicionales, con APP educativas, o incluso la posibilidad de incorporar un entorno virtual de aprendizaje como es Weclass en el centro; etc.

Sobre STEMbyme El proceso de enseñanzaaprendizaje en STEMbyme se realiza a través de modernas metodologías on line –cursos abiertos y gratuitos, clases virtuales en tiempo real, etc.– de forma divertida, fácil y amena.

Su objetivo es impulsar el de-

STEMbyme tiene como objetivo el desarrollo de las competencias científicas

El stand de Telefónica Educación Digital durante la celebración de la presente edición de la feria SIMO. TELEFÓNICA EDUCACIÓN DIGITAL

Telefónica Educación Digital llevó a SIMO su impulso por el futuro educativo EDUCACIÓN DIGITAL

La formación digital debe abarcar todas las fases a lo largo de la vida Telefónica Educación Digital acudió a SIMO Educación con varias iniciativas educativas que inciden en promover la Educación digital de tal forma que favorezca la igualdad de oportunidades así como la construcción de una nueva sociedad global e inclusiva.

Esta apuesta se concreta en dos nuevas plataformas de aprendizaje, en abierto y gratuitas, para la comunidad educativa de España y Latinoamérica basadas en nuevos modelos tecnológicos y pedagógicos de aprendizaje colaborativo que apoyen el desarrollo de

ScolarTIC pretende empoderar a los docentes como motores del cambio necesario nuevas competencias en docentes y alumnos: ScolarTIC (www.scolartic.com) para los profesores y STEMbyme (www.stembyme.com) para los alumnos.

Estos dos portales de aprendizaje se complementan con Desafío STEM (www.des afioSTEM), competición in-

terescolar para el desarrollo de aplicaciones y proyectos digitales que impacten en su entorno y les conduzca hacia un bilingüismo tecnológico, en el que los profesores con un grupo de alumnos, de 12 a 18 años, podrán aplicar los conocimientos adquiridos en materias STEM en un proyecto que desarrolle soluciones tecnológicas innovadoras.

Y para seguir aprendiendo y actualizando conocimientos, la solución que se propone es MiríadaX, www.miriadax.net, plataforma digital, líder en el mercado iberoamericano, basada en contenidos MOOC, que promueve el aprendizaje libre y gratuito. Su modelo de formación está basado en el aprendizaje social y colaborativo y el uso libre de recursos educativos.

De igual manera, Telefónica Educación Digital completó su propuesta para SIMO con Siele –Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española–, el examen de español por ordenador que nace para dar respuesta a la creciente demanda de evaluación y certificación de nuestro idioma.

Sobre ScolarTIC ScolarTIC es un espacio social de aprendizaje para la comunidad educativa donde los profesores, educadores y padres pueden formarse e informarse sobre las últimas tendencias educativas internacionales así como conectar con otros colegas de la comunidad educativa hispanoamericana. ScolarTIC es una plataforma gratuita y abierta que pretende empoderar a las escuelas y a los do-

Talleres y conferencias en SIMO 2015 n n Durante los tres días de encuentro en la recién celebrada edición de SIMO, los visitantes pudieron asistir diariamente a talleres presenciales en los que se exploró lo que pueden encontrar en las plataformas, así como los recursos que se ponen a disposición de los docentes en los mismos. n n Por otra parte, el mago de las matemáticas, Jorge Luengo, ofreció el viernes Emprendimiento tecnológico para niños: ¿aceptas el desafío?, una conferencia plagada de trucos y conocimientos con el fin de mostrar como aprender es fácil y divertido; Richard Bueno, director Académico del Instituto Cervantes y

Mariano García de la Fuente, gerente de Telefónica Educación Digital, presentaron Siele, el examen por ordenador del español; los docentes, de la mano de Joan Padrós, formador de formadores y autor de materiales educativos y de la implantación de las TIC en el aula, disertó sobre la importancia de las comunidades educativas y cómo ScolarTIC pueden apoyarles; por último, Yuma Inzolia, responsable de Proyectos de Impacto Social en Telefónica Educación Digital, mostró la experiencia del aprendizaje social dentro del ámbito iberoamericano de la mano de MiríadaX. n n Esta fue parte de la pre-

sencia de Telefónica Educación Digital en la feria educativa. Telefónica Educación Digital www.telefonicaeduca ciondigital.com es la compañía del Grupo Telefónica especializada en ofrecer soluciones integrales de aprendizaje on line para la Educación y la formación. Cuenta con 600 profesionales de la Educación digital en cinco países: España, Brasil, Colombia, Perú y Chile, y más de 300 clientes distribuidos en Europa, EEUU y Latinoamérica.

Da formación a cuatro millones de alumnos en distintas plataformas y dispone de una factoría de contenidos con más de 40.000 horas al año de producción.

centes como motores del cambio necesarios en la transformación de la Educación del siglo XXI. Acoge cuatro zonas diferenciadas –Cursos, Recursos, Iniciativas Innovadoras y Comunidad– que persiguen ofrecer formación e información, así como crear debate sobre la Educación como bien común.

La Comunidad ScolarTIC es el espacio de debate y reflexión más dinámico donde se dan cita los mejores expertos educativos a nivel internacional en habla española. En la zona de Cursos se ofrece una formación muy práctica sobre metodologías didácticas, nuevas competencias e innovación.

Aquí pueden acceder a MOOCsobre programación, robótica, gamificación; o las últimas tendencias en flipped classroom –clase invertida–, aprendizaje mediante el juego, inteligencia emocional aplicada a la Educación; etc.

Como apoyo a estos nuevos aprendizajes, en la zona Recursos, los profesores accederán a una selección de propuestas didácticas que les permitirá ponerlas en práctica en sus aulas. De hecho, se incluyen propuestas a partir de contenidos para alumnos sobre materias STEM. De tal forma que los alumnos encuentran sus contenidos en STEMbyme y los docentes la forma idónea

de trasladarlos al aula, con la metodología didáctica más adecuada para cada caso en ScolarTIC. La sección de Iniciativas sugiere soluciones que pueden aportar un valor diferencial en el centro educativo que decide implementarlas. Se presentan casos de éxito de colegios que han decidido avanzar en su camino de transformación hacia la Educación del siglo XXI: propuestas tecnológicas para distintas etapas educativas que favorecen el desarrollo de las inteligencias múltiples; elaboración de planes de innovación digital que se integran en los proyectos educativos; métodos para incluir las TIC en asigna-

sarrollo de las competencias científicas en niños y jóvenes de Latinoamérica, a través de la Educación digital, la experimentación y el apoyo, y la orientación vocacional.

Los cursos son breves para fomentar un aprendizaje relevante de forma rápida y amena y compuestos por diferentes tipos de recursos. Para poner en práctica lo aprendido y que la diversión sea un activo más, encontrarán competiciones, concursos y olimpiadas para compartir experiencias y poder identificar y premiar el talento y el esfuerzo.

Sobre Desafío STEM Es un concurso interescolar para contribuir a la implantación de una nueva forma de aprender y fomentar el aumento de vocaciones en competencias STEM –ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas– además de despertar el interés en la sociedad por esas materias y transmitir la importancia de ser un país creador de tecnología para lograr mayor productividad y competitividad.

Participar en Desafío STEM es muy fácil, solo se requieren ganas de aprender y trabajar en un proyecto que desarrolle soluciones tecnológicas innovadoras: juegos, apps, realidad aumentada, 3D, códigos BIDI, recursos para pizarras digitales... Cualquier profesor junto con sus alumnos podrá inscribirse de forma totalmente gratuita y elegir en qué categoría prefiere desarrollar su proyecto: n Internet de las Cosas: desarrollo de una aplicación que tenga como objetivo conectar un objeto con una finalidad concreta: movimiento, localización, registro de actividad... n Educación digital: elaborar un recurso educativo digital.

Se valorará programación, contenido y diseño. n Ehealth– Salud: plantear una solución que esté relacionada con la salud, nutrición, deporte... de tal forma que pueda ayudar a alguien. n Smart Industry: Crear un dispositivo que tenga como objetivo mejorar su entorno productivo más cercano.

Desafío STEM planteará durante toda su duración, el curso escolar, una serie de retos que los equipos deberán ir superando para demostrar que su solución es la mejor e ir mostrando a los demás cómo lo están realizando.

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Educar CINE Y EDUCACIÓN

La ficha

Malala: “Esta película fue una gran oportunidad de contar nuestra historia y proclamar que la Educación es un derecho humano básico”. FOX

Retrato de Malala, heroína de la Educación Él me llamó Malala se estrena en salas el 6 de noviembre de 2015

Q

ue el acceso a la Educación es un derecho básico del ser humano es una convicción que tiene muy clara la joven Malala Yousafzai (Pakistán, 1997). Tanto es así que se ha jugado la vida por defender la Educación de las niñas en todo el mundo. La película Él me llamó Malalanos proporciona una visión profunda de la vida de esta extraordinaria joven, desde su estrecha relación con su padre, quien inspiró su amor por la Educación, hasta su apasionado discurso ante las Naciones Unidas, y su vida cotidiana junto a sus padres y hermanos.

Joven extraordinaria Él me llamó Malala deja muy clara la fortísima unión familiar de los Yousafzai. Fue el padre de Malala –activista y educador– quien decidió ponerle ese nombre a su hija, en honor a Malala de Maiwand, poetisa y heroína pastún del siglo XIX.

Malala junto a su familia y el director de la película, Davis Guggenheim. FOX Malala nació el 12 de julio de 1997 en Mingora, Pakistán. A los 11 años la joven sintió que debía poner voz a las mujeres y denunciar la injusticia en que vivían bajo el régimen talibán. Comenzó un blog para la BBC en donde de forma anónima expresaba sus opiniones acerca de la Educación y la vida en Swat Valley, región en donde los talibanes habían prohibido escuchar música y ver la televisión, y puesto en marcha tremendas restric-

ciones a la Educación de las niñas. Su batalla frente a la opresión y la exclusión educativa tuvo gran repercusión en la opinión pública, y recibió el Premio Nacional de Paz en 2011.

Luego llegó el trágico 12 de octubre de 2012, cuando a sus 15 años Malala fue objeto del fanatismo talibán al ser tiroteada en el autobús escolar donde viajaba. Salvó la vida y dejó claro que seguiría luchando por sus ideales: “Ellos pensa-

ban que la bala nos haría callar. Pero no cambió nada en mi vida excepto esto: la flaqueza, el miedo y la desesperanza murieron. Y nacieron la fuerza, el poder y el coraje”.

La repercusión de estos hechos trascendieron todas las fronteras y tal fue su impacto que en 2014 la joven Malala recibió el Premio Nobel de la Paz con solo 17 años.

La opinión del director “La de Malala es la increíble

historia de una chica que arriesgó su vida por alzar la voz por lo que es justo”, dice el director Davis Guggenheim. “Sin embargo –prosigue–, al hacer esta película, mi primera intuición era hablar mucho sobre una familia, sobre el amor de un padre y sobre una chica que siente que tiene poder para hacer cosas increíbles. Hubiera sido fácil contar esta historia de una forma sensacionalista. Pero eso no es lo que a mí me motiva. Lo que me motiva es un padre que vio en su hija a alguien que podría hacer cualquier cosa y que creía en ella. Lo que me motiva es una madre que dijo: ‘Es importante que nuestra hija vaya a la escuela’. Lo que me motiva es una hija que vio a su padre denunciando injusticias y dijo: ‘Yo también quiero hacer eso’. Lo más extraordinario de la historia de Malala es su familia, su relación y las decisiones que tomaron a lo largo de sus vidas”.

“Después de hacer esta película tengo más esperanza”, concluye Guggenheim.

“He conocido a una familia que se ha enfrentado a muchísimos obstáculos y, sin embargo, su fuerte convicción en denunciar la injusticia sigue siendo su inspiración. Durante la realización del filme, mucha gente me abordaba y me preguntaba ‘cómo es Malala y cómo podría hacer yo lo que ella hace’. La oportunidad de proporcionar a la gente esa historia fue lo que me motivó”.

Pablo de Santiago

s

Una historia familiar El prestigioso director Davis Guggenheim, ganador del Oscar por su documental Una verdad incómoda, ofrece una visión honda, emotiva y realista de esta joven estudiante que desde muy joven decidió dedicar su vida a luchar por la justicia y la igualdad. Muestra a una chica normal, a la que le gusta divertirse como a los demás jóvenes de su edad, con un valentía asombrosa y una gran compasión por las necesidades de los demás.

Rodada a lo largo de 18

meses, que Guggenheim pasó con la familia Yousafzai tanto en Reino Unido como viajando por países de África y Oriente Medio, la película da a conocer a Malala, a su padre, Ziauddin, su madre, Toor Pekai, y sus hermanos, Khushal y Atal. Se puede entender así como la historia de una familia que dijo no a la tiranía y las imprevistas consecuencias de un evento demoledor que convirtió a una audaz colegiala en una firme defensora de la Educación, famosa en todo el mundo.

Narrado por medio de entrevistas e imágenes del actual Pakistán, con la inclusión de una original animación, el film se centra sobre todo en la lucha actual de Malala, incansable en su objetivo de hacer ver el poder de la Educación, como medio necesario y configurador de la igualdad entre los géneros e inestimable aliado en contra de cualquier violencia.

T. O. He Named Me Malala Año: 2015 País: EEUU, Emiratos Árabes Unidos Género: Documental biográfico Duración: 88 minutos Dirección: Davis Guggenheim Música: Thomas Newman Fotografía: Erich Roland Distribuye: Fox Estreno: 6 noviembre 2015

Críticas de cine y series de TV en

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MIÉRCOLES, 4 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda y creatividad. Este máster da acceso a programas de doctorado. La edición 2015 comienza en noviembre.

Más información: Tlf.: 941 209 743

cursos

Oposiciones

co para la mejora de 25 horas de duración dirigido a profesores de la Comunidad de Madrid que se encuentren actualmente en activo. Comenzará el 11 de enero.

Más información:

Marino donde también disfrutarán de un sistema 3D con el que descubrirán antiguas leyendas del mar. Después podrán realizar el Itinerario Didáctico-Ambiental por el Paisaje Protegido del Cabo de Peñas.

Más información:

favoritos

Tlf.: 91 525 18 93

Presentación oral

Contra el acoso El papel del docente El curso on line Acoso escolar de la Universidad Camilo José Cela ofrece información sobre los tipos y factores de riesgo que conducen a los episodios de acoso escolar y proporciona los recursos para una actuación adecuada por parte del profesor. Este curso de 120 horas y 12 créditos es puntuable para las oposiciones de acceso a la función pública docente de todas las comunidades autónomas.

La próxima convocatoria se abre el 14 de noviembre.

Más información: Tlf.:953 245 500

Neuropsicología Rendimiento escolar El máster oficial on line Neuropsicología y Educación, ofrecido por la UNIR, propone un modelo de docencia basado en los avances en biología y ciencias cognitivas con el objetivo de optimizar el rendimiento escolar y el talento de los alumnos. Se potenciarán las técnicas sobre habilidades del pensamiento, inteligencias múltiples

El portal formativo Fete Form convoca el curso on line Estrategias para la defensa oral de la programación didáctica que comienza el 9 de noviembre. El objetivo es que los docentes pongan en práctica los contenidos y destrezas necesarios para superar la segunda fase de las oposiciones. El curso tiene una duración de 30 horas.

Más información: fide.accesolibre@gmail.com

Sin abandono Orientación docente La Universidad Rey Juan Carlos oferta el curso on line Abandono escolar dirigido a docentes que quieran aprender cómo enfocar el problema del abandono desde el centro educativo. Dura 120 horas y es puntuable para oposiciones en todas la comunidades autónomas. La próxima convocatoria comienza el 14 de noviembre.

Mas información.

turismo@ayto-gozon.org

Carrera solidaria Por el emprendimiento

premios Premio espacial Concurso de ciencias Convocado el Concurso Europeo de Ciencia Espacial Odysseus para estudiantes de Primaria, Secundaria y universidad. Los equipos de estudiantes desde los 7 a los 22 años ya pueden inscribir sus proyectos en cualquiera de las 24 lenguas oficiales de la UE. Los ganadores participarán en actividades de aprendizaje científico durante dos cursos.

Más información: Tlf.: 91 587 66 49

Tlf.:622 666 006

Buenos hábitos

Nuevos enfoques

Vida saludable en el cole

Técnicas de aprendizaje El Centro Las Acacias oferta el curso presencial Enfoque sistémi-

Magislex

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte convoca a centros de todo el territorio nacional para presentar su can-

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ENCUENTRO. Visita al histórico Faro de Peñas en Asturias, declarado Paisaje Protegido.

CURSO. Acoso escolar, curso para docentes impartido por la Universidad Camilo José Cela.

PREMIO. Concurso Europeo de Ciencia Espacial Odysseus para alumnos de todos los niveles.

El domingo 22 de noviembre se celebrará en el parque del Retiro la V Carrera Solidaria Madrid Emprendedores. Se convoca a emprendedores, profesionales, familiares, centros educativos y personas con discapacidad. Se concederá un premio al centro educativo con mayor participación.

Más información: carreradelosemprendedores.es

Tendencias didatura a la futura Red Estatal de Escuelas Promotoras de Salud.

Más información:

Nuevas formas de educar

Tlf.: 91 701 80 98

Consumópolis Hábitos de consumo XI Concurso Escolar Consumópolis Tú consumes: ¿lo hacen igual en todas partes?.

Hasta el 18 de diciembre pueden participar grupos de alumnos de Primaria y ESO. Más información: Tlf.:901 40 01 00

encuentros Faro de Peñas Viaje al fondo del mar Visita al Faro de Peñas en Asturias. Los grupos se adentrarán primero en el Centro de Interpretación del Medio

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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El 27 y 28 de noviembre se celebrarán en Barcelona las IV Jornades de Secundària. Modes i Tendencies Educatives–Jornadas de Secundaria. Modas y Tendencias Educativas–. Varios expertos en la materia debatirán sobre los modelos educativos que fueron tendencia y analizarán por qué algunos fracasaron y otros permanecen.

Las matrículas están abiertas hasta el 25 de noviembre.

Más información: sindicat@secundaria.info

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MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LORENA GARCÍA

Conociendo a Picasso

Un libro que recoge imágenes y música

Novedosos métodos interactivos y educativos de gran ayuda para que los alumnos puedan conocer en el aula la trayectoria del artista malagueño.

El Paraguas Autores: Jae Soo Liu y Dong Il Sheen Editorial: Pastel de Luna; Galapagar (Madrid) 2015 Precio: 16 €; 36 págs.

“Más o menos hace 20 años, cuando era profesor de Secundaria, un día lluvioso observé a los alumnos llegar al colegio escondidos bajo sus paraguas.

Mientras los miraba detenidamente, me di cuenta de que las diferencias físicas entre ellos desaparecían. Lo que quedaba eran las imágenes de los colores y la armonía en los movimientos de sus paraguas. Me daba la sensación de que los niños querían transmitirnos algo, querían expresar que todos somos iguales a pesar de las diferencias físicas, a pesar de la diversidad. Y eso es exactamente lo que quería contar con este libro”, dice el ilustrador de este álbum singular, Jae Soo Liu.

Recursos didácticos e interactivos de gran utilidad en el aula Es el libro perfecto para un día de lluvia (obviamente), pero también para una clase de arte o para una tarde tranquila y silenciosa. Sus ilustraciones muestran la travesía del paraguas amarillo, y de la niña que lo lleva a su colegio en un día lluvioso.

El libro viene acompañado de un CD con música de piano que evoca la lluvia y las sensaciones que despiertan las imágenes. Cada canción explica una página. El tema principal está compuesto solamente con tres notas: Do-Re-Mi. Se van sucediendo variaciones para expresar lo que va ocurriendo, conectando música y arte, trascendiendo el lenguaje y las barreras culturales.

Niños que endurecen la piel con cada golpe Manual de promoción de la resiliencia infantil y adolescente Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2015 Precio: 40 €; 344 págs.

Este manual, en el que confluyen las aportaciones de muchos profesionales de universidades españolas y extranjeras, así como de personas e instituciones que llevan muchos años apoyando a niños y jóvenes, trata de aunar el saber científico con la experiencia diaria para aportar las claves fundamentales que ayuden a promover la resiliencia en la infancia y la adolescencia, entendida ésta como la capacidad humana que permite transitar por la vida asumiendo con flexibilidad situaciones difíciles y sobreponiéndose a ellas.

No en vano el ser humano es la especie que presenta mayor capacidad para adaptarse a las condiciones siempre cambiantes de la vida.

Innovations

Compra estos libros desde aquí

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El objetivo declarado de esta obra es conseguir que el lector, profesional o en período de formación, tome conciencia de que hay niños esperando ser sacados de una situación de indefensión para regresar a un presente esperanzador.

Esto se podrá conseguir, según este manual, si los adultos que tenemos la obligación moral, ética y social con la infancia, somos conscientes del dolor silencioso que soportan los niños maltratados, y nos preparamos e instruimos para poder ayudarles a convertirse, de modo simbólico, en “tentetiesos”, esas figuritas con una base semiesférica pesada que, a pesar de ser empujadas por la adversidad, son capaces de volver a su estado de equilibrio. De manera que, como en la canción, puedan ellos mismos decir: “Soy como el junco que se dobla, pero siempre sigue en pie”. Sólo entonces se habrán convertido en niños y jóvenes resilientes que sabrán sacarle el aroma y el sabor a la vida que se merecen vivir.

Para todas las edades www.noticiasusodidactico.com

El artista malagueño, Pablo Picasso, considerado uno de los pintores españoles más famosos de todos los tiempos, es una buena alternativa para la enseñanza de Arte en la escuela.

Noticiasusodidactico.com es una página web con diversos recursos para el estudio de la obra del artista. Dentro de ella los profesores encontrarán técnicas que les facilitarán la enseñanza. Cuenta con recursos para todas las edades, desde los más pequeños hasta los de Secundaria. Cuando accedemos a esta web, bajaremos y pincharemos en el apartado de Educación Artística. Una vez ahí, nos aparecerán todos los recursos que necesitaremos para fomentar el aprendizaje de los alumnos sobre toda la trayectoria artística del pintor. Un completo catálogo digital interactivo, un itinerario virtual por el museo de Barcelona, diversos juegos y una sala virtual para conocer de cerca sus obras más representativas pueden ser de gran utilidad para las clases de Arte. Por otro lado, también encontraremos una plataforma online creada por la Tate Modern dirigida a jóvenes con discapacidades visuales. Además, si queremos ampliar la información, podremos pinchar sobre el enlace ‘Picasso y su obra en Internet’.

novedades

Un viaje por las obras de Picasso para los peques

de Educación Infantil podrán difrutar y divertirse, a la vez que aprenden, de una gran diversidad de juegos y cuentos interactivos.

Nuevos desafíos y métodos para enseñar arte

Educando con arte

Juegos interactivos para todos los niveles

Picasso y el grabado

educacioninfantil4anios.blogspot.com

Cuando accedamos a este blog iremos a los enlaces de la izquierda donde encontraremos recursos para los más pequeños en el aula. ‘Proyecto Picasso’ y ‘Cuatro años Picasso’ son los enlaces en los que podremos pinchar. Dentro del primero encontraremos un análisis sobre uno de sus cuadros más famosos, El Guernica. En el segundo, aparecererán las etapas más importantes de la vida del artista. Cómo eran sus cuadros, cómo se sentía cuando pintaba, además de pictogramas de todos ellos. Asimismo, los alumnos

Guía para que padres y docentes nos entendamos Autor: Óscar González Editorial: Desclée De Brouwer; Madrid 2014 Precio: 15 €; 272 págs.

Profesional Atlas en Mapas

8 ideas clave Los proyectos interdisciplinarios

Autor: VV.AA. Editorial: Planeta de Agostini; Barcelona 2014 Precio: 0,60 €; 40 págs.

Autores: Francesca Majó Masferrer y Montserrat Baqueró Alòs Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 15,90 €; 176 págs.

Cómo triunfan los niños

Creatividad, s.a.

Autor: Paul Tough Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 17,50 €; 272 págs.

Escuela y Familia, Familia y Escuela. clii.co/9hmg

Noticiasusodidactico.com un recorrido interactivo por la obra de Pablo Picasso.

Autor: Ed Catmull Editorial: Conecta; Madrid 2014 Precio: 19,90 €; 368 págs.

Educar no es domesticar Educando desde la

Aprendizaje y diversión www.educaplay.com/es

Cuando accedemos a esta web hacemos clic en Recursos Educativos y, una vez ahí, escribiremos en el Buscador ‘Picasso’. Seguidamente aparecerán tres páginas con gran diversidad de recursos didácticos. Diversos juegos como crucigramas, de ordenar palabras, además de vídeos, cuentos y metáforas para todas las edades.

libertad, en libertad y para la libertad Autor: José Fernando Calderero Editorial: Sekotia; Madrid 2014 Precio: 18 €; 288 págs.

Juvenil Cómo ser rey Instrucciones del emperador Carlos V a su hijo Felipe Autores: Geoffrey Parker y Rachael Ball Editorial: Centro de Estudios Europa Hispánica, Center for Spain in America e Hispanic Society of America; Madrid 2014 Precio: 40 €; 160 págs.

La Ilíada y la Odisea, el manga Autor: Homero

arteaula23.blogspot.com.es/

Cuando accedemos a este blog iremos a la derecha de la página a Archivos del Blog, pincharemos en el año 2013 y en enero. Una vez ahí, nos iremos al enlace de ‘Picasso y el grabado’. Dentro de esta página, dirigida a los alumnos de Bachillerato, los profesores encontrarán recursos educativos para facilitarles el aprendizaje. Biografía, evolución y todas las obras del artista malagueño de una forma esquemática y comprensiva para que los más mayores se adentren en el arte de Picasso.

Editorial: Herder; Barcelona 2013 Precio: 9,80 €; 200 págs.

No es invisible Autor: Marcus Sedgwick Editorial: Bambú; Barcelona 2014 Precio: 11,90 €; 280 págs.

Infantil Sorolla ¡Estate quieto!

Autores: Paco Climent Editorial: TF Editores; Madrid 2014 Precio: 113,95 €; 32 págs.

El día que conocí al Greco Autores: Mónica Rodríguez Editorial: TF Editores; Madrid 2014 Precio: 11,95 €; 32 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 4 DE NOVIEMBRE DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Papa Francisco Fundación Gravissimum Educationis El papa Francisco ha erigido la Fundación Gravissimum Educationis. El santo padre manifiesta su agradecimiento a la Congregación para la Educación Católica por las iniciativas promovidas durante el quincuagésimo aniversario de la Declaración Gravissimum Educationis sobre la Educación, promulgada por el Concilio Vaticano II. “También me complace saber que ese dicasterio desea establecer en esta circunstancia una fundación llamada Gravissimum Educationis encaminada a proseguir fines científicos y culturales para promover la Educación católica en el mundo”, dice el papa.

Fernando Torres Juguetes El jugador del Atlético de Madrid, Fernando Torres, vuelve a unir su imagen por cuarta vez a la del bolígrafo solidario para defender el derecho al juego en la campaña Un juguete, una ilusión de RNE y la Fundación Crecer Jugando. La propuesta envía juguetes a diferentes países.

Grupos de escolares de distintos países tuvieron un encuentro virtual gracias a la telepresencia. ESCUELA IDEO

Innovación educativa sin perder de vista el compromiso Algunos de los pilares básicos reflejados en el proyecto educativo de la Escuela “Ideo” de Madrid son las pedagogías activas, vivenciales y experienciales, el trabajo colaborativo y cooperativo y la comprensión a través de metodologías basadas en proyectos. El objetivo buscado es el desarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente, el fomento de la innovación de la mano de las TIC y todo ello desarrollado en un entorno de pluralidad, multiculturalidad y solidaridad.

No resulta sencillo encontrar experiencias educativas que consigan incorporar todos estos principiospedagógicosde manera conjunta y en las actividades docentes diarias es frecuente que solo se consigan cubrir una parte de estos objetivos globales. Por este motivo desde Escuela “Ideo” aceptamos de inmediato la propuesta de la empresa Cisco Systems para participar en su Programa Escuela orientado hacia el Internet of Things (IoT). Tras una valoración previa de la propuesta educativa, constatamos que era una oportunidad excelente que nos permitiría trabajar todas y cada una de las líneas pedagógicas mencionadas anteriormente.

mados, acompañados por documentación y presentaciones. El alumnado debía explicar fundamentalmente en qué consistía su proyecto, la función de cada uno de los miembros dentro del mismo, qué tecnología habían utilizado, qué investigación se había realizado y

Fomentamos su creatividad, el pensamiento divergente y la solidaridad La preocupación por la sostenibilidad también estuvo presente cuál había sido su experiencia personal al realizarlo, reforzando así competencias de trabajoenequipo,iniciativa,investigación y responsabilidad individual.

El segundo paso de esta primera fase fue la presentación de los proyectos a un jurado, con un tiempo límite de 10 minutos, valorados mediante rúbricas que atendieron a la participación, la colaboración, la organización de cada grupo, la originalidad, la creatividad y

la ejecución artística y expositiva.

La tercera y última fase se completó en las oficinas de Cisco en Madrid, donde cada uno de los colegios participantes de EEUU, Méjico y España, presentaron dos de sus proyectos de Internet of Things al resto de compañeras y compañeros a través de videoconferencia.

Esta actividad final ofreció al alumnado la posibilidad de interesarse por la tecnología y su capacidad transformadora, así como conocer un ambiente de trabajo y relación multicultural muy enriquecedor. De forma adicional, los grupos que tuvieron la oportunidad de exponer y representar a sus respectivos colegios, pudieron experimentar una forma de comunicación virtual a través de telepresencia –solución de colaboración que combina audio y vídeo de ultra-alta definición–, que muy probablemente será habitual para ellos en un futuro próximo.

Desde Escuela “Ideo” valoramos muy positivamente la existencia y promoción de este tipo de programas que fomentan la colaboración entre el mundo empresarial y el educativo, rompiendo las barreras quehabitualmentelosseparan.

Agradecemos a Cisco Systems esta oportunidad.

s

Programa Escuela El Programa Escuela, orientado a alumnado de 5º y 6º de Primaria y 1º de ESO, se aplica anualmente en colegios de todo

el mundo. Consta de varias fases en las que intervienen trabajadores de Cisco y profesorado de cada uno de los centros participantes. En esta ocasión concurrimos dos colegios de Madrid, uno de Miami, uno de Monterrey y uno de México DF. La primera fase se inició con dos sesiones divulgativas realizadas en las aulas de Escuela “Ideo” a cargo de profesionales de Cisco, donde se formó al alumnado en nuevas tecnologías y el Internet of Things –internet de las cosas–, la nueva fase de internet que implicalainterconexióndetodo tipo de objetos de la vida diaria.

La segunda fase consistió en plantear a los jóvenes el reto de construir un proyecto de IoT por grupos, de forma colaborativa. Conseguimos así desarrollar su aprendizaje a través de técnicas de trabajo cooperativo y aprendizaje basado en proyectos.

El primer paso en esta fase fue idear y desarrollar su proyecto.Paraellorealizarondinámicasdegeneraciónyselección de ideas, intentando atender necesidades sociales actuales o futuras. En este punto fomentamos su creatividad, el pensamiento divergente y valores de empatía y de solidaridad. La preocupación por la sostenibilidad también estuvo presente y las ideas elegidas por cada grupo se plasmaron en maquetas realizadas con materiales reciclados o modelos progra-

César Puche Benavides Escuela “Ideo” de Madrid

Raif Badawi Premio Sájarov

Julia Gillard Cumbre mundial

Raif Badawi es el galardonado de la edición de 2015 del Premio Sájarov a la libertad de conciencia que concede el Parlamento Europeo. Badawi es un bloguero saudí que cumple en la actualidad una condena de 10 años de prisión por, a juicio de la justicia saudí, insultar al islam en la web en la que promueve el debate social, político y religioso.

Julia gillard, presidenta de la Junta de la Alianza Mundial por la Educación, es una de las participantes en la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE), que se está celebrando estos días en Qatar. Este año gira en torno al tema central de la inversión de impacto: Educación de calidad para un crecimiento sostenible e inclusivo.

Luis Alberto de Cuenca Biblioteca El Real Patronato de la Biblioteca Nacional de España ha elegido a Luis Alberto de Cuenca como presidente y a Pedro López Jiménez como vicepresidente. Cuenca sustituye así a la científica Margarita Salas. El Real Patronato forma parte de los órganos rectores y consultivos de la biblioteca.

Malala Yousafzai Guía didáctica

Juan Carlos Martín Ramos Poesía para niños

Coincidiendo con el estreno de la película Él me llamó Malala, Alianza Editorial publica una nueva edición de Malala.

Mi historia para jóvenes lectores. Asimismo, la editorial ha confeccionado una guía didáctica que permitirá a los docentes trabajar en el aula con el libro.

El escritor Juan Carlos Martín Ramos ha sido galardonado con el VIII Premio Internacional Ciudad de Orihuela de Poesía para Niños por la obra presentada con el lema Mundinovi, que ofrece una visión completa del mundo del títere. Ha sido elegida por unanimidad entre 106 trabajos.