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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Edición nacional / Miércoles, 28 de octubre de 2015 / Nº 12.074

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

Pág. 11

ENTREVISTA: Anna Forés, profesora de Neuroeducación

Pág. 13

TRIBUNA: ¿Cómo introducir el enseñar a pensar en el currículum?

Págs. 14-15

PRODUCTOS: Vtech Storio, la tablet para los más pequeños

Rendimiento: El ministro anuncia nuevos Programas de Cooperación P5

La UE cree que España reducirá su abandono al 15% en 2020 El ministro Méndez deVigo revela que la tasa ha bajado ya hasta el 20,8% en el segundo trimestre, lo que ha atribuido en buena parte a un aumento de la matriculación en la FP, como sucede en Europa.

Pág. 17

En Clave: P2-3

Un modelo alternativo de escuela infantil “Los beneficios de la Educación Infantil son claros y prácticamente universales” según el Informe PISA. “Los alumnos de 15 años de prácticamente todos los países de la OCDE que asistieron a una escuela infantil obtuvieron resultados superiores a aquellos que no lo hicieron. De hecho, la diferencia entre los alumnos que asistieron más de un año y los que no lo hicieron es de 54 puntos PISA en lectura o más de un año de escolarización oficial (39 puntos).

Educar: P15

De Goya a Bansky, un recorrido por la pintura

El comisario europeo de Educación, Tibor Navracsics, compartió rueda de prensa con el ministro Méndez de Vigo el 21 de octubre en Madrid. JORGEZORRILLA “España se mueve en la dirección adecuada y es seguro que logre reducir el abandono escolar al 15 % en 2020”, según

aseguró el comisario europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics, la semana pasada en rue-

da de prensa conjunta con el ministro español. Méndez de Vigo explicó que esa tasa ya ha bajado hasta el 20,8% en el se-

gundo trimestre del año, lo que ha atribuido en buena parte a un aumento de la matriculación en la FP, como ya venía

ocurriendo en el resto de Europa. La tendencia en toda la UE es a un descenso progresivo de este porcentaje.

El Instituto “José Mª Infantes” de Utrera (Sevilla) fue galardonado en 2014 con el Premio Nacional a las Buenas Prácticas y al Éxito Educativo de la Editorial SM, además de otros premios anteriores. Este instituto se ha covertido en un centro de referencia de prácticas para los futuros docentes. El centro –que se estructura como un museo– expone de forma permanente 150 reproducciones de obras de arte realizadas por adolescentes.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

En Clave educativa

Aulas de 2 años en colegios: un modelo alternativo para la Educación Infantil INFANTIL

España prueba una escolarización singular entre los países europeos Pablo Rovira provira@magisnet.com

“Los beneficios de la Educación Infantil son claros y prácticamente universales” según revela el Informe PISA. “Los alumnos de 15 años de prácticamente todos los países de la OCDE que asistieron a una escuela de Educación Infantil obtuvieron resultados superiores a aquellos que no lo hicieron. De hecho, la diferencia entre los alumnos que asistieron durante más de un año y aquellos que no asistieron es de 54 puntos de media en la evaluación lectora de PISA, o más de un año de escolarización oficial (39 puntos). Cuando se tiene en cuenta el contexto socioeconómico, los alumnos que asistieron a Educación Infantil puntuaron una media de 33 puntos más que aquellos que no lo hicieron”. Y España, en Educación Infantil, es uno de los países más destacados, al menos en cuanto al segundo ciclo, donde la escolarización es prácticamente universal. Según el último Mapa de Indicadores del Ministerio, el 95,2% de los niños de 3 años está escolarizado, mientras que a los 4 años es el 97%. Cifras superiores a la media europea (83,5% para 3 años y 91,9% para 4 años). No obstante, España tiene ante sí el reto de avanzar la gratuidad de la enseñanza para el primer ciclo de Infantil, que fue una de las propuestas electora-

Los informes internacionales evidencian los beneficios de la escolarización temprana, aunque no distinguen entre primer y segundo ciclo. SHUTTERSTOCK

Tasas netas de escolaridad para la primera infancia

Europa: etapa unitaria o dividida

Escolarización por CCAA del primer ciclo de Infantil y distribución por titularidad de los centros Tasa neta de escolaridad

Alum. Primer ciclo

0-2

0 años

1 año

2 años

3 años

Pública

Privada

ESPAÑA

30,7

9,7

31,8

49,8

95,2

51,7

48,3

Andalucía

33,7

8,2

35,6

55,9

Aragón

31,7

9,2

33,8

51,3

94,2

Asturias

16,9

8,1

17,6

24,4

96,3

83,7

16,3

Baleares

21,5

7,2

23,4

33,2

91,9

68,2

31,8

Canarias

7,1

2,1

6,2

12,3

94,9

61,3

38,7

Cantabria

3,2

57,9

94,5

74,7

25,3

Castilla y León

16,9

5,4

97,2

57,9

42,1

Cast. Mancha

33,9

10,3

35,8

54,4

64,8

35,2

Cataluña

36,4

11,5

38,5

58,8

95,4

61,7

38,3

España escolariza el 95,2% de niños de 3 años, por encima de la media de la UE

C. Valenciana

25,3

7,9

27,4

39,5

90,3

38,9

61,1

Extremadura

3,3

1,3

3,1

5,5

98,2

100

les en materia de Educación en las autonómicas del pasado mayo. Y en este contexto, algunas autonomías han planteado un modelo diferente, alternativo a la tradicional división entre primer ciclo de Infantil en escuelas infantiles y la escolarización generalizada a los 3 años en los colegios de Infantil y Primaria. Este planteamiento, iniciado por el País Vasco y Cantabria, lo acaba de poner en marcha la Comunidad Valenciana: incorporar un aula de 2 años a 35 colegios públicos de Infantil y Primaria y atendidos por un maestro de Infantil y un educador técnico de Educación Infantil. La idea es generalizarlas esta legislatura.

Galicia

22,8

9,8

96,9

81,4

18,6

Madrid

43,3

15,4

47,3

67,3

94,7

44,5

55,5

Murcia

15,6

3,4

16,1

97,3

Navarra

10,5

16,3

95,4

78,2

21,8

País Vasco

51,9

20,3

91,3

97,3

54,5

45,5

La Rioja

79,7

15,7

5,4

16,8

24,6

94,9

20,3

Ceuta

3,8

0,8

3,5

90,7

100

Melilla

17,8

3,6

13,9

37,2

82,7

43,9

56,1

FUENTE: Ministerio de Educación (2014).

En estas tres autonomías, estas aulas tienen una ratio de 18 alumnos y son atendidas por este perfil doble. Cantabria acaba de derogar una norma del anterior gobierno autonómico por la que no hacía imprescindible la figura del maestro en el aula de 2 años. En la Comunidad Valenciana, al contrario, es el maestro el ‘fijo’ en la clase, mientras el educador es compartido con las clases de 3 y 4 años, según la organización del centro.

La propuesta sigue la línea de muchos centros concertados que incorporan desde hace años estas aulas, con la gran diferencia de que al no ser una etapa concertada, los padres asumen parcialmente el coste que se complementa con las ayudas a la escolarización de primer ciclo de Infantil que existen en las diferentes autonomías. Este nuevo modelo organizativo deja en el aire una nueva respuesta educativa a la

conciliación de la vida familiar y laboral, hasta ahora basada más en la ayuda a las familias para la escolarización temprana. El modelo de gratuidad a la escolarización temprana a los 2 años puede plantear, como ocurre en otros países europeos, completar la ayuda familiar a través de otros mecanismos que favorezcan más la atención de las familias a los niños (bajas por paternidad o maternidad más largas, ayudas para la atención a los niños

n n El informe de Eurydice sobre Cifras Clave de la Educación y Atención a la Primera Infancia en Europa destaca el doble modelo de atención educativa temprana que convive en Europa: el de centros unitarios que acogen toda la etapa hasta la escolarización obligatoria y que apenas el último curso (lo que sería 5 años en España)

ya se escolariza en los centros de Educación Básica (Primaria) para favorecer la transición, y el modelo que divide la etapa en dos ciclos con los 3 años de edad como frontera. Aun así, la iniciativa de incorporar los 2 años a centros que también escolariza Primaria es singular en comparación con el resto de países europeos.

en el hogar, etcétera) en lugar de subvencionar la escolarización más temprana.

bajo a 1.200 educadores y cien sustitutos. En sus diez años de trayectoria, han pasado por Haurreskolak cerca de 35.000 niños. No obstante, los estudios habituales que avalan la importancia educativa de la Educación Infantil se refieren al conjunto de la etapa, existiendo menos literatura que se centre exclusivamente en el impacto de la escolarización en el primer ciclo. Al respecto, la Fundación Europea Sociedad e Información recoge en su último volumen Reflexiones sobre el sistema educativo español un artículo titulado “El impacto de la Educación Infantil en los resultados de Primaria, en el que sí se menciona que “hay un efecto positivo y significativo en Matemáticas por asistir a la Educación Infantil de primer ciclo”. Por contra, recientemente el polémico psicólogo Jay Belsky, advierte en un artículo en Family Studies de las consecuencias negativas (sobre todo, en las habilidades no cognitivas) de la escolarización muy temprana.

Extender la escolarización Por ahora, no obstante, las administraciones educativas mantienen la intención de extender la escolarización. El consejero de Educación de Cantabria, Ramón Ruiz, ya ha apuntado que para el curso 2016-17 “daremos un paso más con la puesta en marcha de seis o siete aulas de 1 año, con carácter experimental y la colaboración de los ayuntamientos, las familias y las guarderías”. Por su parte, el País Vasco, que ya escolariza al 91,3% de la población de 2 años, constituyó en 2003 el Consorcio Haurreskolak, la entidad pública que gestiona las escuelas infantiles públicas de 0 a 2 años. Según datos de enero de 2014, Haurreskolak cuenta con 228 escuelas infantiles, distribuidas en 176 municipios. Estos centros tienen 8.111 plazas para niños de 0 a 2 años. En el curso actual, el Consorcio atiende a 5.500 niños, y da tra-

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Jaume Fullana Director General de Política Educativa de la Conselleria de Educación valenciana

“Queremos dar una oferta educativa accesible para todas las familias” La Conselleria de Educación valenciana se ha marcado como objetivo que en esta legislatura la escolarización de 2 años sea gratuita. Para ello, ha iniciado un programa experimental que dota de un aula de 2 años a 35 colegios públicos. definir nuestro modelo, tendremos que contar también con su bagaje educativo. De todas maneras hay que puntualizar que los centros que acogen estas unidades de 2 a 3 años no son colegios de Primaria sino centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) en los cuales ya se imparte el segundo ciclo de esta misma etapa de Educación Infantil. Con relación a la extensión del modelo, la incorporación del curso de 2-3 años de Infantil en los CEIP sería en todo caso progresiva y siempre ajustada a los resultados de la experimentación. n P. ¿La escolarización 0-1

P. R. provira@magisnet.com

La Comunidad Valenciana ha puesto en marcha este curso un programa experimental que incorpora en 35 centros públicos de Infantil y Primaria un aula de 2 años. Con una ratio de 18 alumnos por aula y un maestro y un educador, la oferta ha atraído a muchas familias y tras esta experimentación, la Conselleria de Educación ha mostrado la voluntad de generalizar esta nueva oferta gratuita. n Pregunta. Este curso se ha implantado 35 unidades de 2 años en centros públicos de Infantil y Primaria. ¿Cuál es el objetivo, su generalización? n Respuesta. La Educación y

n P. ¿Por qué creen importante la extensión de los 2 años? n R. Consideramos que en

que estén matriculados en escuelas infantiles municipales o privadas autorizadas, el primer ciclo de Educación Infantil estará subvencionada con criterios que permitan la igualdad de oportunidades efectiva de las familias. n P. Esta propuesta es una

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atención a la primera infancia (EAPI) incide muy positivamente en la adquisición de competencias de los niños y de las niñas y, de forma especial, en el caso de los niños más vulnerables y desfavorecidos. Con esta experimentación pretendemos descubrir cuáles son los elementos que permiten desarrollar una Educación de calidad ajustada a esta fase inicial del desarrollo y establecer los parámetros que permitan su extensión en las condiciones óptimas. En este sentido hemos considerado conveniente iniciar un proyecto experimental de incorporación del nivel educativo de 2 a 3 años en determinados colegios de Educación Infantil y Primaria de titularidad de la Generalitat que nos permitiera definir el modelo y, una vez definido, extenderlo.

años seguirá a través de ayudas (bono infantil)? n R. Para aquellos alumnos

“El 70% de los niños admitidos en las aulas 2 años nunca había asistido a la escuela infantil”

estos primeros años de infancia se efectúan los aprendizajes básicos y se desarrollan las estructuras iniciales del conocimiento que permitirán y facilitarán las adquisiciones de aprendizajes posteriores. Como hemos dicho, si en algún momento del desarrollo humano se puede incidir de manera decisiva y compensa-

toria es precisamente en estas fases iniciales. n P. ¿Es poner en tela de juicio la atención educativa realizada a esta edad en las escuelas infantiles al apostar por los colegios de Primaria? n R. En ningún momento se

pone en tela de juicio la atención educativa realizada en les escuelas infantiles. Para

nación y continuidad entre el primer ciclo y el segundo ciclo. n P. ¿Hay algún punto que es mejor introducir medidas para la conciliación (duración de las bajas, ayudas cuidado niños, etc.) en lugar de medidas para la escolarización temprana? n R. La incorporación del

nivel educativo de dos a tres años en centros públicos de infantil y Primaria pretende dar respuesta no solamente a una necesidad de carácter asistencial sino también proporcionar una oferta educativa accesible para todas las familias. Aún así, esta escolarización temprana de los niños continuaría teniendo el carácter no obligatorio de toda la etapa de Infantil. Es evidente que existen otras alternativas para los padres que lo deseen basadas en la Educación libre o la Educación en casa. Es evidente, además, que para llevarlas a cabo serían necesarias unas medidas para la conciliación familiar y laboral como las que comenta. Sin embargo estas medidas ya implican reformas que no competen a la Administración educativa. n P. La iniciativa ha sido un

alternativa a la tradicional propuesta de extender red de escuelas infantiles primer ciclo para alcanzar la gratuidad. ¿Por qué se ha optado o preferido por este modelo? n R. No es una propuesta

éxito de participación. n R. Las aulas de 2 años

alternativa sino que complementa la red de escuelas infantiles públicas existentes. Los motivos por los que se apuesta por la incorporación del primer ciclo de Educación Infantil en los centros de Infantil y Primaria son básicamente el aprovechamiento de instalaciones disponibles en los centros de Educación Infantil y Primaria; y por otro lado, la voluntad de vertebrar la etapa de Educación Infantil a través de una mayor coordi-

arrancan con más de 1.000 solicitudes y con un 70% de alumnado que nunca antes había asistido a una escuela infantil. Esto pone en evidencia que el programa responde a una necesidad y que una parte importante de la población no podía acceder a la oferta actual por falta de recursos. Es importante resaltar también la colaboración de los ayuntamientos y de los centros educativos participantes.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Más de tres millones y medio de alumnos eligen estudiar Religión La propuesta del PSOE de eliminar del currículo de los alumnos la asignatura de Religión “ha vuelto a poner en el disparadero el futuro de esta asignatura y de los miles de profesores que la imparten”, según la valoración que ha hecho la Federación de Enseñanza de USO. “Como suele ser habitual desde hace ya muchos años, cualquier presencia del hecho religioso en la opinión pública suele suscitar polémicas muy acaloradas que, sin embargo, en nada contribuyen (al contrario) a despolitizar nuestro sistema educativo (una urgente e higiénica necesidad para alcanzar un posible Pacto) y a abordar como se merecen los verdaderos problemas de la Educación española”, señala el sindicato. USO cree que “la presencia o no de la asignatura de Religión no es el problema fundamental que hay que corregir más urgentemente en los centros educativos para acabar

Obligatoria en 13 Estados UE Al hilo del debate sobre Religión sí o Religión no en las aulas, conviene recordar que España no es en esto una excepción: en 13 Estados de la Unión Europea, la Religión es obligatoria; en España es uno de los otros 14 en los que es voluntaria. Pero lo que es incontestable es que, siendo voluntaria, la eligen tres millones y medio de alumnos y sus familias. Además, está el tema laboral. La Federación de Enseñanza de USO afirma

con el abandono y el fracaso escolar, problemas acuciantes que merecerían una mayor atención por parte de nuestros políticos”. “En vez de aportar soluciones reales a estos problemas, los importantes, la propuesta del Partido Socialis-

CARTAS AL DIRECTOR A la cabeza en fracaso escolar Los datos facilitados por la OCDE en septiembre de 2015 ponen de manifiesto el fracaso de nuestro sistema educativo. En 30 años hemos tenido cinco leyes educativas por la supuesta mejora educativa, los resultados a día de hoy son: El 24% de los alumnos deja los estudios antes de finalizar la Educación Secundaria superior. España está a la cabeza en índices de abandono escolar y, por añadidura, tenemos el cuarto porcentaje más alto (36%) de personas entre 25 y 34 años con un nivel educativo inferior a la Secundaria superior. Según este informe, el 23% de los alumnos acaba dos años más tarde que los demás. ¿Cuál es la causa por la que en 30 años que hemos tenido cinco leyes educativas hayamos seguido cosechando fracasos? Según Mercedes Ruiz, experta en Educación, “desde el año 90, la propia legislación educativa ha promocionado la ignorancia, ha creado programas de estudio cada vez más carentes de contenidos culturales relevantes y más entregados a lo anecdótico. Ha regalado el aprobado a unos alumnos que dejan de ser alumnos para

que “seguirá defendiendo y reivindicando, por un lado, el importante papel que desempeña el profesorado de Religión, que presta un destacado servicio educativo y social y, por otro, destaca el valor que tiene la asignatura de Religión en la formación humanística de los alumnos, clave para asimilar correctamente las raíces de nuestra cultura”. Hasta ahora, ningún partido ha suprimido la asignatura cuando ha gobernado.

ta se sitúa en un preocupante concepto de la Educación en el que se busca, por decreto, imponer un único modelo educativo que, además, va en contra de lo que establece nuestra Constitución en su artículo 27.3”, añade USO.

Desde esta organización sindical recuerdan “lo que venimos repitiendo cada vez que este asunto, de manera periódica, salta a la palestra: que la asignatura de Religión es voluntaria para el alumnado, y que casi el 65% de las familias siguen eligiéndola año tras año. Nos parece un dato democrático que nuestros políticos deberían conocer para no imponer medidas que supongan un recorte de las libertades, en este caso de los padres y madres que con total libertad la eligen para sus hijos”. Además, estos datos (más de tres millones y medio de alumnos eligen esta asignatura) confirman también que, en contra de los posicionamientos contrarios de algunos políticos, de algunas organizaciones y de lo que aparece a veces en determinados medios de comunicación, no existe ningún problema con esta asignatura, totalmente aceptada por los padres, principales responsables de la Educación de sus hijos.

cartas@magisnet.com

ser ‘clientes’ que ‘compran’ el aprobado con la mera asistencia a clase, ha estafado a los padres de alumnos haciéndoles creer que todo marcha bien, solo que hoy se estudian ‘otras cosas’ que las que se estudiaban en su época”. En todo este proceso ha primado la “ideología de género”; a través de una metodología contraria a la valoración del esfuerzo, el respeto al profesor, la concreción de contenidos básicos bien definidos, etc. Laureano Yubero Valladolid

Cómo evitar una burbuja inmobiliaria No hay duda de que lo que venimos llamando burbuja inmobiliaria contribuyó de modo importante al agravamiento de la crisis económica que padecemos en España desde el año 2008 y de la que parece que estamos saliendo aunque sea todavía bastante tímidamente. A estas alturas, todos sabemos ya cómo se gestó la citada burbuja: la concesión de préstamos hipotecarios inflados fraudulentamente en cuanto a la valoración de los inmuebles y el importe del préstamo. Roberto Grao Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que hay que suprimir la Religión de la escuela? Sí, la Religión debe circunscribirse al ámbito privado.

14,3%

Sí, pero solo debe eliminarse en la escuela pública.

25,0%

42,5% 17,5%

No, la escuela debe educar también en valores religiosos y morales. No, aunque debería de ser una materia no evaluable.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto

Ahora que ya se han convocado las elecciones generales y los partidos políticos empiezan a tomar posiciones de cara a su electorado, viene bien recordar lo que ha dicho el director de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, sobre los países nórdicos y los mejores sistemas educativos del mundo. En esos países, “la Educación tiene muy poco que ver con la política o con posibles cambios legislativos cada cuatro años, sino que los partidos comparten ideas”. Es posible que los políticos no crean en esta afirmación o que ni siquiera la lean, pero es la verdad. En España estamos lejos de creernos que la Educación debe salir del debate político, a pesar de que lo repitamos con frecuencia. No nos lo llegamos a creer. Además, en este país no confiamos demasiado en la libertad en general y en la libertad de Educación en particular. Somos más propensos a imponer a la gente ideas u opiniones –y no digamos un modelo educativo– porque no nos fiamos del ser humano, de su capacidad de aprender y de elegir.

La nueva escuela debe servirse de la neurología En tiempos en los que existe una clara concienciación por parte de toda la comunidad educativa sobre la necesidad de una gran transformación y actualización de la escuela del siglo XXI, ese cambio pasa por la neuroeducación, ya que es imprescindible conocer cómo funciona el cerebro para mejorar el aprendizaje real. El profesor debe tener, al menos, nociones básicas de neurología, ya que los últimos estudios demuestran la gran plasticidad del cerebro y cómo este se va configurando según aprende. Además, se ha descubierto que el cerebro del adolescente se rediseña por completo convirtiendo a la adolescencia en la segunda gran era del aprendizaje (la primera es de 0 a 5 años y se pensaba que después el progreso se mantenía estable). Por tanto, hay otra edad de explosión de aprendizaje, que es de 13 a 18 años, y que el docente debe aprovecharla, porque el cerebro vuelve a convertirse en una esponja pudiéndose compensar todo lo que no se ha consolidado en la primera infancia.

Un modelo singular para el primer ciclo de Infantil

n El 70% de los colegios que ha invertido en marketing ha aumentado

sus alumnos

BLOG DE ANA COBOS n Unas reflexiones sobre el TDAH desde la orientación educativa

ANDALUCÍA n Díaz anuncia convocatoria de 2.200 plazas de docentes en acceso

libre en 2016

En Abierto n El 43 Congreso de CECE contribuye a que la Educación sea el motor

del cambio

Experiencia educativa n Hay que actuar como en el María Guerrero... y su sueño se hizo reali-

dad

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Una reivindicación de la libertad y de la Educación

La importancia del primer ciclo de Infantil en su doble vertiente asistencial y educativa está más que demostrada, más en España que no destaca por sus medidas políticas y económicas favorecedoras de la conciliación. Así, la gratuidad de esta enseñanza es hoy en día un objetivo político de primer orden, más cuando la escolarización a edades tempranas muestra un sesgo notable entre los distintos niveles socioeconómicos. En este contexto, algunas comunidades autónomas implementan un modelo singular que apuesta por incorporar aulas de 2 años a centros de Infantil y Primaria. Sería interesante estudiar su repercusión económica y su eficiencia económica como modelo alternativo a la apuesta por una red capilar de escuelas infantiles, que alcance la gratuidad a través de las escuelas municipales y las ayudas a la escolarización a las familias.

Año 148 - Número 12.074 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Lorena García, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria), Lorena García, Esther García. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Información La UE cree que España reducirá su abandono al 15% en 2020

n Falta de rigor: La portavoz del PP en el Congreso, Sandra Moneo, criticó que el PSOE acuse al Gobierno de pretender privatizar el Bachillerato y afirmó que dicha afirmación demuestra “inconsistencia, falta de rigor e improvisación”.

Díaz anuncia 2.200 plazas de oposición docente ANDALUCÍA

versión en los profesionales para darles visibilidad y prestigio”, momento en el que mencionó el Libro Blanco de los Docentes que prepara el Ministerio.

RENDIMIENTO

La tasa se redujo al 20,8% en el segundo trimestre de este año, según el MECD

Estudiantes refugiados Ministro y comisario trataron también la crisis de los refugiados y valoraron la colaboración entre autoridades nacionales, regionales y locales, universidades y otros organismos porque “la Educación, la cultura y

Redacción / Efe informacion@magisnet.com

“España se mueve en la dirección adecuada y es seguro que logre el objetivo de reducir el abandono escolar prematuro al 15 % en 2020”, según dijo el comisario europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics, el pasado 21 de octubre en Madrid. El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, explicó en rueda de prensa conjunta con el comisario que ese dato ha bajado ya hasta el 20,8% de los jóvenes de entre 18 y 24 años en el segundo trimestre del año, lo que ha atribuido en buena parte a un aumento de la matriculación en la FP, como ya venía ocurriendo en el resto de Europa. Después de reunirse ambos en la sede ministerial, el comisario constató una tendencia en declive de este fenómeno tanto en España como en Europa. Su reducción forma parte de la Estrategia Europea 2020, que pretende bajarlo hasta el 10% de media comunitaria, lo que el comisario relacionó con buenas posibilidades formativas para los alumnos. Optimista con España “Soy muy optimista”, dijo el responsable europeo, con el sistema educativo español, que va a mostrar “muy buenos resultados en los cuatro años próximos como ejemplo para otros países de la UE”. También citó como ·muy bueno y positivo” el desarrollo de las evaluaciones externas de la Lomce. Navracsics citó el ejemplo del Centro de Recursos Educativos de la ONCE que visitó con el ministro, donde el abandono escolar es del 9%, una tasa “impresionante”, según el representante de la UE. “Esto

El aumento de la matriculación en FP está ayudando a reducir la tasa de abandono demuestra que hay nuevas formar de enseñar para que los niños permanezcan en la escuela y que esas formas son un ejemplo para otros países”, dijo. “España –añadió– ha hecho un “progreso enorme” en inclusión social, lo que puede ayudar a otros países. Sobre el aprendizaje a lo largo de la vida, defendió tanto

El PP propone una escolarización hasta los 18 años sin obligatoriedad, como dice el PSOE

El comisario europeo de Educación, Tibor Navracsics, el 21 de octubre en Madrid. JORGE ZORRILLA

Nuevos Programas de Cooperación Territorial

El ministro Méndez de Vigo anunció la semana pasada, durante la rueda de prensa con el comisario europeo, más de 38,2 millones de euros para cinco nuevos Programas de Cooperación Territorial para el año 2016. Este dinero es adicional al que las comunidades recibirán a lo largo de ese año para la implantación de la Lomce. n n Aprendizaje de lenguas extranjeras: 11.695.000 euros –Contratación de 750 nuevos auxiliares de conversación: 4.500.000 euros. -Formación de profesores en lenguas extranjeras a través de estancias profesionales y de programas de hermanamiento de centros y formación de alumnos a través de programas de hermanamiento de centros: 195.000 euros. -Recuperación del programa

de aprendizaje de lenguas extranjeras: comprende actividades con alumnos en horario escolar y extraescolar, formación de maestros y profesores de Secundaria y apoyo y refuerzo para la adquisición de destrezas de comprensión y expresión oral y escrita: 7.000.000 euros. n n Necesidades específicas de apoyo educativo: 13.500.000 euros -Programa de Apoyo y Refuerzo para la reducción del abandono temprano: acompañamiento a alumnos con dificultades de aprendizaje, con desdobles de clases y atención personalizada dentro y fuera del horario escolar, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales: 11.500.000 euros -Programa de apoyo educativo para alumnos con altas capacidades: 2.000.000 euros.

n n Plan de convivencia escolar: 1.500.000 euros Este programa incluirá medidas para la prevención, detección y solución pacífica de conflictos y lucha contra todo tipo de violencia dentro y fuera del aula, con especial atención a la igualdad y no discriminación. n n Plan de salud escolar: 1.500.000 euros Programa para la vida activa y saludable que incluye medidas para que la actividad física y dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil, durante y fuera del horario escolar. También incluirá un sello de hábitos saludables para los centros. n n Formación Profesional: 10.000.000 euros -Acciones de calidad para la ampliación y mejora de la oferta formativa: 8.800.000 euros. -Formación Profesional dual: 1.200.000 euros.

la Educación formal como la no formal, pues la formación no termina al final de los años escolares. Navracsics insistió en dos pilares de su acción como comisario: Educación y ciudadanía, ya que “se debe capacitar

a los estudiantes para tener éxito en el mercado laboral al mismo tiempo que convertirlos en buenos ciudadanos para la democracia”, aseguró. El comisario europeo abogó también por una Educación “inclusiva, accesible, en la que

no importe la religión ni el contexto étnico de los alumnos”. También quiso recalcar el papel de los profesores como elementos activos en la “promoción de los valores sociales”, así que los Estados, demandó, “deben hacer esfuerzos de in-

el deporte son fundamentales para su integración”. En este sentido, el responsable europeo apuntó que “los propios estudiantes tienen que ser tolerantes y estar abiertos a ayudar a los que vengan”. Preguntado por la asignatura de Educación para la Ciudadanía, dijo que él “no determina si una materia es buena o no, sino que cada Estado debe buscar su propia vía con una formación específica o impartirla de manera más horizontal” en el currículo. Méndez de Vigo añadió que esta materia “no es un tema de gran discrepancia en las conversaciones con las comunidades autónomas”. “Con la Lomce –quiso precisar el ministro– no es una materia obligatoria, pero las comunidades pueden aplicarla como asignatura de configuración autonómica”. Educación hasta los 18 Por otro lado, el Ministerio está estudiando universalizar la Educación hasta los 18 años, por lo que será una etapa gratuita pero no obligatoria, como sí propone el PSOE en su programa electoral. Lo anunció el secretario de Estado, Marcial Marín, tras presidir la reunión de la Comisión General de la Formación Profesional con representantes de todas las comunidades. Marín criticó que el partido socialista hable de “obligatoriedad de los 0 a los 18 años” y se preguntó si el PSOE ha hecho el cálculo de ese coste, que sería “supermillonario”, dijo. El PSOE “tendrá que decir de dónde detrae ese dinero para poderlo implementar”, señaló Marín. El secretario de Estado calificó la propuesta de obligatoriedad de la Educación hasta los 18 años como “ocurrencias que dicen muy poco de la seriedad que debemos tener en estos tiempos”, especialmente para un tema tan importante como es la Educación, con la que “no se puede jugar”.

La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, anunció la semana pasada la convocatoria de 2.200 plazas de docentes en acceso libre para 2016 y mostró su voluntad de alcanzar “lo antes posible en esta legislatura” un Pacto andaluz por la Educación, puesto que “es el momento para ello”, dijo. En respuesta a una pregunta del portavoz de Ciudadanos, Juan Marín, durante la sesión de control al Gobierno en el Parlamento, Díaz subrayó que si se quiere llegar a un pacto “por una Educación pública, inclusiva y de calidad, es fundamental poner recursos económicos y humanos”. Díaz apostó por “mejorar las condiciones en las que se imparte la Educación” e hizo referencia a tres planes estratégicos: el Plan para el Éxito Escolar; el Plan Familia Segura, para garantizar la conciliación familiar y el Plan Estratégico para el Desarrollo de las Lenguas, que permita aumentar el número de centros bilingües. Andalucía destinará en 2016 más de 7.100 millones de euros a Educación, con un incremento del 4,1%.

Schleicher: “El éxito no depende de las leyes” POLÍTICAS El director del Informe PISA, Andreas Schleicher, aseguró la semana pasada en el VI Foro de Innovación Educativa de la Fundación Iruaritz-Lezama que “el éxito escolar no depende del dinero ni las leyes, sino de la innovación, de que el sistema educativo tenga las mismas ambiciones para todos los alumnos y estos puedan obtener buenos resultados con los medios necesarios”. Una característica común de los países de mayor éxito educativo es “el valor que la sociedad asigna a la Educación en sí mima, cuando en España, comentó, puede haber quien se queje de que un libro de texto cueste 20 euros, pero no sienta gastárselo en cigarrillos”. Schleicher comentó que, “por su experiencia, los mejores sistemas escolares son los que funcionan de manera coherente a través del tiempo” y mencionó a los países nórdicos, donde la Educación tiene “muy poco que ver con la política o con cambios legislativos cada cuatro años. Los partidos comparten ideas”, añadió.

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Entrevista Alfonso Aguiló Presidente de la CECE

Consejería extremeña pide parar la evaluación LOMCE

CECE

“No es ético usar la Educación para lucrar réditos políticos” El presidente de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) asegura que “el cansancio de la politización del debate educativo está llevando a un escenario” propicio al pacto. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Sevilla acogerá del 5 al 7 de noviembre el 43 Congreso de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) bajo el lema Liderazgo y excelencia en un mundo global. A lo largo de esos días, la patronal trabajará y debatirá sobre este tema en conferencias, mesas redondas y grupos de trabajo, con importantes ponentes y conferenciantes de relevancia nacional e internacional. n Pregunta.¿Cómo afronta la CECE el nuevo Congreso? n Respuesta. Estamos en un

momento sumamente interesante para la Educación. Se intuye que vienen tiempos más propicios para el acuerdo. La fragmentación política y el cansancio de la politización del debate educativo están llevando a un nuevo escenario en el que espero que por parte de todos se piense más en nuestra responsabilidad de cara a la Educación de las nuevas generaciones y menos en los intereses de grupo. n P. ¿Por qué se ha elegido Sevilla para celebrarlo? n R. Cada año celebramos el

Congreso en una ciudad diferente. Para esta ocasión se ofreció la Federación de CECE de Sevilla, y a todos nos pareció una excelente idea. Es una ciudad con un enorme atractivo y

con unos excelentes centros educativos. n P. ¿Qué motivo ha llevado a escoger el lema Liderazgo y excelencia en un mundo global? n R. El liderazgo es uno de los

grandes temas en Educación. Quizá se ha puesto demasiado énfasis en lo que las leyes dicen o dejan de decir o en las dotacioneseconómicas,cuandolosque llevamos años en Educación sabemos bien que la clave no está ahí, siendo cuestiones importantes, sino más y sobre todo en el liderazgo del profesor, de la familia, de los titulares de los centros y de la propia Administración educativa. Cuando ese liderazgo se busca y se vive por parte de todos, se enciende también el liderazgo en el alumno, pues de eso trata laEducación,dehaceralaspersonas líderes de su propia vida, no espectadores ni víctimas de ella. n P. ¿Por qué son tan importantes el liderazgo y la innovación, puntos clave del Congreso? n R. Cuando no hay innovación

lo que sucede es que la rutina invade todo. Un buen educador siempre debe albergar un espíritu de renovación, de una cierta insatisfacción con el presente, de un deseo de mejorar, de no arrellanarse, de despertarse y despertar a otros. n P. ¿Qué ponencias destacaría de todo el Congreso? n R. Creo que todas las ponen-

cias tienen gran interés, tanto por el contenido como por el nivel de los conferenciantes y, además, están dirigidas a toda la comunidad educativa. Este año hemos cambiado varios formatos, precisamente con esa idea de innovar. Quere-

“Se ha puesto demasiado énfasis en lo que las leyes dicen, cuando la clave no está ahí” “Hay que acabar con el frentismo patronal-sindicato, pública-privada, laico-confesional” mos reflexionar con profundidad sobre el escenario actual y futuro del sector. Queremos saber cuáles son las coyunturas de natalidad, de demandas reales de las familias, de efectividad de cada uno de los aspectos de nuestra oferta educativa. Queremos aprender a evaluar mejor, a trabajar con criterios más profesionales, a comunicar, a darnos a conocer mejor.

También queremos trasladar a la Administración educativa y a la clase política, y a toda la sociedad, una imagen más real de lo que somos y queremos. n P. Hay una mesa redonda sobre el declive de la demografía y su efecto en la enseñanza. ¿Se está notando en los centros privados? n R. Desde 2008 asistimos a un

declive demográfico que sin duda se ahondará en los próximosañossinohaypolíticasmuy activas de fomento de la natalidad, como las ha habido y las hay en muchos países de nuestro entorno. El descenso de nacimientos se está notando en nuestros centros y espero que nos sirva para incentivar más aún nuestra apuesta por la calidad y el servicio a la familia. n P. La última mesa es sobre Educación, política y pacto por la Educación.Ahora que se acercan las elecciones generales, ¿deberían los partidos comprometerse a alcanzar un Pacto de Estado en Educación? n R. Porfortunaahoratodoslos

partidos encabezan sus programas con llamamientos al Pacto Nacional por la Educación. Eso me produce una alegría enorme. Ahora solo falta que todos, también las organizaciones sociales, seamos responsables y generosos a la hora de alcanzar acuerdos, pensando siempre en el bien de la Educación y no en otros objetivos.

Pienso que las principales barreras contra ese pacto provienen de intereses ajenos a la Educación y quienes usan la Educación para lucrar réditos políticos demuestran una falta de ética notable. n P. ¿Qué conclusiones espera sacar la CECE del Congreso? n R. Observo que afortunada-

mente hay entre nosotros una convergencia grande en nuestros análisis y en las líneas de solución que debemos seguir. El congreso será una oportunidad estupenda para poner en común todo eso y proponer unas conclusiones que, sin duda, tendrán gran importancia. Hay que hacer una apuesta clara por alejar la escuela del campo de batalla político o ideológico. Hay que hacer un esfuerzo en no ampararse en dificultades coyunturales (políticas, económicas, de natalidad, etc.) para acabar cediendo a la mediocridad. Hay que acabar con el frentismo empresa-trabajador, patronal-sindicato, pública-concertada-privada, laico-confesional, nacional-inmigrante, izquierdasderechas, conservador-progresista, etc. Porque veo que todo eso está lleno de retóricas que contaminan los debates y quitan del horizonte la verdadera búsqueda del bien del alumno, de las familias, de los profesores, de los centros, de toda la comunidad educativa y la sociedad en general.

La Consejería de Educación y EmpleodelaJuntadeExtremadura ha exigido al Ministerio de Educación la paralización del Real Decreto de Evaluación de Educación Primaria, redactado “sin contar con las comunidadesautónomas,yabordar,en un nuevo clima de diálogo y acuerdo, los problemas generados por la Lomce”. La Consejería ha hecho esta petición tras asistir el pasado martes a sendas reuniones de la Comisión de Ordenación Educativa de la Conferencia Sectorial de Educación y a la del Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa convocadas por el Ministerio. La Consejería ha reiterado su desacuerdo con las pruebas de evaluación de la Lomce, ya que “numerosos alumnos de Secundaria y Bachillerato puedenquedarsesintitulaciónacadémica si no las superan”, aseguran. En concreto, la Consejería de Educación de Extremadura rechaza el modelo de prueba de evaluación ya que, dada su complejidad técnica y organizativa, conllevaría un elevado coste económico que, en el caso de Extremadura, sería de unos 200.000 euros.

Plataforma de Madrid exige 10.000 plazas OPOSICIONES La Plataforma Regional por la Escuela Pública ha pedido a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que derogue la Lomce en Madrid y que convoque 10.000 plazas de oposición durante esta legislatura, para “recuperar los 7.500 docentes perdidos en la crisis y parte de las jubilaciones”, según sus cálculos. La plataforma, a la que pertenecen CCOO, UGT, STEM, la Fapa Giner de los Ríos, la Federación de asociaciones vecinales (Fravm) y la Asamblea Marea Verde ha hecho balance de los primeros tres meses del nuevo Gobierno regional y ha presentado un documento con diez propuestas concretas a la Consejería de Educación. “Hemos hecho una valoracióndeestos100días,enlosque ha habido un cambio formas pero no de contenido ni de actuaciones y políticas”, según la secretaria de CCOO, Isabel Galvín, que ve “incumplimientos flagrantes en el proceso de escolarización, en las infraestructuras, la convivencia y la igualdaddeoportunidades”.La Plataforma pide “revertir los recortes de la crisis”.

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Entrevista José Mª Alvira Secretario general de Escuelas Católicas mí ese es el principal debate. Combinar igualdad y libertad en los colegios es el fondo de la cuestión. n P. ¿Cree que el modelo de la escuela pública pone más acento en la igualdad que en la libertad y la concertada lo hacemásenlalibertadperono en la igualdad? n R. Sí, creo que la Concertada

puede jugar ese papel. Pero estoy seguro de que el modelo de escuela concertada es un buen modelo democrático y en el fondo un pacto no sería imposible, pero sí difícil. n P. ¿Se ha hecho algo mal en la escuela concertada para que no tenga tanto prestigio, por ejemplo, con las cuotas? n R. Yo creo que las cuotas son

necesarias mientras no se modifiquen los módulos, lo que está mal es cobrar cuotas que no sean razonables. n P. ¿Cuál sería el límite de lo que se puede cobrar? n R. Cada colegio debería estu-

JORGE ZORRILLA

“La propuesta de un pacto me parece sincera pero ingenua” El secretario general de Escuelas Católicas cree que “no es el momento” de plantear un pacto educativo y que hay que esperar a que dentro de uno o dos años “se estabilice la situación”. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Escuelas Católicas afronta su XIII Congreso bajo el lema “Sabemos educar. Libertad y compromiso”, que tratará sobre la libertad de enseñanza pero de una forma “más creativa y positiva de futuro”, según su secretario general. “Por supuesto, también hablaremos de los fundamentos jurídicos y de la Constitución. Queremos estar.Deahínuestrolema”,dice José Mª Alvira. “Queremos seguir aportando cosas a la Educación. Queremos motivar a nuestros profesores”. n Pregunta. ¿La campaña Concertados es una estrategia defensiva porque realmente veis que hay amenazas en el horizonte? n Respuesta. La idea nació

haceunosmeses,porquevimos losplanteamientosqueestaban haciendo distintos grupos políticos,sociales,etcétera,sobrela concertación y eso nos preocupaba. Y no me refiero solo a grupos políticos nuevos, sino al estado de opinión que veíamos en España e incluso en otros países de Europa de poner en cuestión los principios que creíamos que ya estaban asentados.Dalaimpresióndequeaquí la Concertada públicamente da vergüenza de sacarla. Incluso a lospolíticos,cuandolespreguntan por la Educación, todos hablan de la Pública, de apoyar a la Pública, pero muy pocos mencionan a la Concertada. Otros claramente son contra-

rios, pero muy pocos apoyan las dos. n P.¿La libertad de elección no es apreciada como debería? n R. Es apreciada pero no se

valora la posibilidad de que podría ser de otra manera. Quiero decir que hay propuestas políticas que hablan de escuela pública única para todos, pero yo no sé si mucha gente es consciente de lo que significaría eso. n P. ¿Se consiente pero no se aprecia a la Concertada? n R. No hay unanimidad por

parte de PSOE y PP de apoyar a la escuela concertada. El partidosocialistalatoleraperocomo subsidiaria de la pública. n P. ¿Cree que deberían ser complementarias?

n R. Sí, deberían ser dos redes complementarias. Hoy parece que un político no puede dejar de decir que apoya a la Pública, por el temor de perder o que la opinión pública se ponga en contra. Nosotros hemos pedido que valoren la escuela concertada al igual que la pública, que cuenten con ella y que la mencionen. n P.¿Les preocupa la situación en alguna comunidad autónoma especialmente? n R. Las comunidades gober-

nadas por partidos más radicales nos juzgan desde el primer momento. Lo que hemos ido viendo es que ellos están un poco a la expectativa, es decir, no deberían juzgarnos ya que tampoco tienen un programa

Los centros en crisis ¿La solución para un colegio religioso en crisis es transformarse en cooperativa? Convertirse en una cooperativa creo que no es una buena solución, porque las cooperativas no están dirigidas por congregaciones, por lo que con el paso del tiempo se va perdiendo la formación religiosa. Puede ser una salida, pero al final se perdería dicha formación. nn ¿Cuántos colegios han sido asumidos por fundaciones? En este momento son unos 50 más allá de los de las fundaciones de las propias congregaciones y esto va aumentando. nn

¿Qué porcentaje de colegios de Escuelas Católicas está dirigido por laicos? Más de la mitad, sobre un 70 por ciento. Son gente que asume por convicción lo que hay detrás. nn ¿Qué le parece el Libro Blanco de la Función Docente? La idea no me parece mala, pero que no olvide que todos somos profesores. n n ¿En este Congreso, dónde se pone el acento? El núcleo es la libertad de enseñanza. Vamos a intentar tratarlo de manera actualizada y mirando siempre hacia el futuro. El lema, “Sabemos educar”. nn

muy definido de nuestro proyecto. Ha habido más palabras que hechos. No obstante, habrá que esperar a las elecciones generales a ver cómo actúan antelaEducación.Algunospartidos quieren nacionalizar los colegios concertados y convertirlos en públicos y a los profesores en funcionarios, pero de ahí a los hechos pienso que no va a sertanfácilqueestoocurra.Nos preocupa Navarra y la Comunidad Valenciana y también Andalucía. n P.¿No le parece el momento perfecto para que se produzca ese pacto educativo? n R. Yo creo que no. Si después

delaseleccionesydentrodeuno o dos años se estabiliza la situación política y económica, entonces sí podría ser un buen momento para ese pacto. n P.¿Lapropuestadepactodel ministro es creíble o piensa que es un poco electoralista? n R. Pienso que su propuesta

de llegar al pacto es sincera, pero un poco ingenua. n P.¿Yno le parece más realista la propuesta de pacto que ha hecho Madrid sobre la transformación pedagógica de las aulas? n R. Quizás se puede empezar

por ahí, pero en el fondo elimina las cuestiones claves del pacto. En ese sentido, un pacto que solo alcance las cuestiones pedagógicasdentrodelaulame parece bien pero eso no satisface. Hay temas ideológicos de fondo que son más importantes y las resumiría así: ¿cuál es el papel del Estado y de la sociedad civil en la Educación? Para

“Si dentro de uno o dos años se estabiliza la situación, podría llegarse a un pacto” “La identidad católica no se ha perdido sino que se ha intentado remarcar más” “Unos 30, 40 o 50 euros de cuota voluntaria a las familias me parece razonable”

diar los tipos de familia, los ingresos que esas familias tienen y lo que se pueden permitir. Unos 30, 40 o 50 euros de cuota me parece razonable. Si se ha hecho algo mal quizás hayan sido las explicaciones que se han dado en los distintos colegios. n P. La llamada “nueva concertada” tiene que pedir ayuda a las familias para construir el colegio, porque las administraciones no le ayudan, ¿cree que esta cuestión desvirtúa el modelo? n R. Claramente creo que sí

desvirtúa a la escuela concertada y ha dado pie a ataques hacia ella, además de una mala imagen. También me parece una torpeza que la Lomce, una ley orgánica, entre en estos temas n P.¿Hay colegios de Escuelas Católicas que pueden estar en ese límite? n R. Es posible que haya algún

colegio que esté cobrando cuotas altas, pero no sé decirte datos concretos, ya que no hemos hecho un estudio. n P. ¿Le parecería excesivo que un colegio situado en un barrio medio-alto de Madrid cobrase 150 euros? n R. Pues no lo sé. Si muchas de

las familias que llevan a sus hijos a ese colegio puede pagar esa cantidad, pues no me parece excesivo, pero de entrada no me gusta. No obstante, en un colegio que sepa el tipo de familia que va allí y esa cuota sea voluntaria, no sería excesivo, siempre que esa cantidad voluntaria no predisponga a quien quiera entrar en el colegio. n P. ¿El ideario católico se ha diluido al haber menos religiosos en los centros? n R. Hay menos presencia reli-

giosa, pero no se ha perdido el carácter religioso de los centros, al revés. No se contrata a cualquier profesor y se valora mucho que estén formados en religión, por lo que creo que la identidad católica no se ha perdido sino que se ha intentado remarcar más. El traspaso de responsabilidad a los laicos se está haciendo de forma muy positiva. Hay colegios que han perdido ese carácter, pero en general no. A veces estas acusaciones son interesadas. Los colegios están abiertos a todos, creyentes y no creyentes.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

La clase de Religión como símbolo de libertad de Educación

erá que llevo demasiados años escribiendo en este rincón, pero los debates educativos se me repiten más que el ajo. Admitan conmigo que lo de la clase de Religión es cansino, muy cansino. La cuestión tiene varios enfoques, como casi siempre que abordamos cuestiones educativas, que suelen ser poliédricas. Pero fundamentalmente se ha convertido en un símbolo de la libertad de Educación de las familias. Cuando se nos llena la boca de que hay que escuchar al pueblo, que hay que tener piel, cuando se habla tanto de democracia real y de regeneración democrática, se entiende muy mal que se quiera negar a millones de familias el derecho a que sus hijos reciban clase de Religión en el colegio. Los mismos partidos que reconocen que han perdido contacto con la calle y que llegan a gobernar con apenas un 30% de sufragios directos, pretenden impedir que un 70% de familias matriculen a sus hijos en una asignatura. Recuerdo ahora aquella entrevista a la por entonces responsable de Educación del PSOE, Eva Almunia. También ella era partidaria de sacar la Religión del currículo. Cuando le recordé que 7 de cada 10 padres quieren Religión en Primaria, me contestó: “Muy bien; y yo quiero un Porsche”. Entonces, entendí su punto de vista.

Es el punto de vista de quienes se consideran propietarios del sistema educativo, de las formas de educar. Apuestan por un modelo único de enseñanza que, obviamente, es el suyo. No comparto la tesis de quienes ven detrás de este enfoque ocultas y maliciosas intenciones ideologizantes o de ingeniería social. O sí, pero no hablaríamos de maliciosas sino de beneficiosas intenciones. Porque lo que les mueve es la buena intención de educar

Es el punto de vista de quienes se consideran propietarios del sistema educativo bien a nuestros hijos porque ellos saben lo que les conviene. Mucho paternalismo y poca confianza en la capacidad de las familias para educar bien y según sus convicciones. ¿Proponemos un currículo escolar a demanda? Siempre y cuando lo que se solicite sea razonable y demandado por un número significativo de familias, por qué no. ¿No se está implantando en numerosos países el ajedrez como asignatura obligatoria? ¿No se introducen docenas de ocurrencias en horario lectivo y nadie dice nada?

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

¿Eres culturalmente adecuado?

sa pregunta es la manera cursi de decir: ¿le vas a caer bien a los demás? O sea, ten cuidado, si tienes ideas propias y, no digamos, si las expones en público, depende de en qué contextos. Porque, si se lo dices al jefe y hay más gente delante, a lo mejor se mosquea, porque la idea no se le ha ocurrido a él, sino a ti. Y/o tus compañeros de trabajo puede que piensen: “vaya con el trepa que quiere destacar y pasar por listo, cuando todos sabemos que es un marmolillo y que sus ideas ya las tuvimos nosotros antes y las hablamos entre todos; y ahora va el tipo y se las apropia, probablemente para caer bien, hacerse el inteligente y ascender a nuestra costa”. Ojo con destacar, y mucho más si vas de farol y, en realidad, no sabes mucho de lo que estás diciendo, pero lo has leído por

ahí, y piensas que caerás bien, en eso que todo el mundo dice: que hay que poner un mayor esfuerzo: creatividad, ideas nuevas, algo, lo que sea, que nos saque del camino creciente hacia la decadencia. Seguro que ha habido reuniones motivadoras con el equipo, en plan de “vamos a aportar cada uno lo mejor de nosotros para sacar esto adelante” y tú eres de los que se han creído que había que tomárselo en serio, y traer hasta las ocurrencias de último minuto que se te habían aparecido en el metro, camino del trabajo, esa mañana. Crecer hacia abajo es como los políticos que dicen: “lucharé firmemente contra la corrupción” y eso significa: “miraré hacia otro lado siempre, sin desfallecer, no vaya a ser que me salpique”. Eso es ser culturalmente adecuado: caer bien aunque no sea verdad.

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Título de Graduado en ESO y fracaso escolar

l fracaso escolar viene determinado por el porcentaje de alumnos que no obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, es decir, los alumnos que no alcanzan el nivel académico establecido. Ese dato lo reflejan las tasas brutas de titulados en Educación Secundaria Obligatoria que, de acuerdo con los datos que publica el Ministerio de Educación, en el año 2013, han sido del 75,4%. Eso significa que cada año, al final de la escolaridad obligatoria, uno de cada cuatro estudiantes es expulsado del sistema educativo sin ninguna titulación ni cualificación. Y ese porcentaje de “fracasados escolares” incide directamente y condiciona el indicador europeo de abandono educativo temprano, jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la Educación Secundaria Obligatoria y no continúan estudiando o formándose. Si nos asomamos al exterior es fácil comprobar, tal y como nos confirma Eurydice en su Glosario Europeo sobre Educación, que España es el único país de la Unión Europea que otorga un título al final de la etapa que completa la educación básica. Por lo tanto, en principio, el fracaso escolar es un indicador exclusivamente español. A diferencia de todos los demás países, que otorgan certificados o diplomas, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria es condición necesaria para acceder al Bachillerato o a la Formación Profesional. Eso significa que el alumno que no obtiene esa titulación difícilmente puede aspirar a una fu-

tura formación académica o profesional. La Ley General de Educación de 1970 estableció al término de la Educación General Básica el título de Graduado Escolar que permitía el acceso al Bachillerato y, para los alumnos que no obtenían el título, un Certificado de Escolaridad que habilitaba para el ingreso en los centros de Formación Profesional de primer grado. En consecuencia, el alumno que no obtenía el título solamente podía cursar Formación Profesional. En 1990, la Logse, que extendió la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, estableció una titulación única, obligando a todo estudiante a obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para poder proseguir estudios en Bachillerato o en Formación Profesional. Esta modificación pretendía mejorar la percepción social de la Formación Profesional estableciendo los mismos requisitos de acceso que para el Bachillerato. Este es el origen del fracaso escolar y las consecuencias han sido terribles. Sin el título de ESO no se podía acceder a la FP y, por lo tanto, aquellos alumnos que no lo obtenían pasaban a formar parte de la bolsa de fracasados escolares. Desde entonces, cada año, nuestro sistema educativo viene segregando al 25% de los alumnos, cuyo futuro queda unido a una insuficiente formación académica y a una baja cualificación profesional. Este mismo planteamiento ha sido mantenido por las demás leyes, la LOCE, la LOE y ahora la Lomce, produciendo lógicamente los mismos resultados. Es cierto que ha habido

intentos de suavizar esa situación y de ofrecer alternativas algo más atractivas con los Programas de Iniciación Profesional, con los Programas de Cualificación Profesional Inicial y ahora con la Formación Profesional Básica, pero el llamado fracaso escolar se mantiene. Uno de los grandes retos de nuestro sistema educativo es la dignificación de la Formación Profesional y hasta ahora solo se ha conseguido en el tramo superior, exigiendo el título de Bachiller para acceder a la FP de Grado Superior. Sin embargo, en los niveles iniciales está todo por hacer. ¿Cómo se pue-

El Pacto por la Educación debería contemplar la eliminación del título de ESO de compaginar la voluntad y el deseo de que la sociedad acepte la Formación Profesional como una vía aceptable, si su acceso inicial está reservado a los alumnos que “fracasan”, es decir a los que no quieren estudiar, a los que obtienen malos resultados y a los que no logran obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria? Se sigue trasladando a la sociedad el mensaje de que la Formación Profesional es la única salida para determinados estudiantes. Es cierto que no todos los alumnos obtienen los mismos resultados al final de la Educación básica. Pero la sociedad debería ofrecer a todos ellos, no solamente a los “buenos”, vías de formación que les permita

desarrollar su máximo potencial. Creo que va siendo hora de hacer un planteamiento serio, alejado de toda ideología, que establezca un sistema que acabe con la desigualdad y con la demagogia. Es curioso ver la facilidad con la que se habla de inclusión, de igualdad de oportunidades, cuando el sistema que se defiende es excluyente y segregador desde hace 25 años. El necesario y urgente Pacto por la Educación debería contemplar entre otras muchas cosas la eliminación del título de Graduado en Educación Secundaria y el establecimiento de una evaluación externa final de etapa sin efectos académicos, que permita que todos los jóvenes, sin exclusión, puedan proseguir algún tipo de enseñanza en función de sus aptitudes, habilidades y capacidades. Evidentemente este planteamiento supone ofrecer nuevas vías en la Educación postobligatoria, todas ellas con el adecuado reconocimiento social, y establecer medidas en la etapa de Educación Primaria que permitan mejorar los resultados de todos los alumnos. El título debería ser sustituido por un sistema de certificación que ponga fin a la actual barrera y que permita que todos los alumnos, sean cuales sean sus resultados, puedan, en función de los mismos, seguir estudiando y formándose una vez finalizada la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Xavier Gisbert da Cruz, ex director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Un cerebro que no pone límites

MIÉRCOLES, 28_OCTUBRE_2015

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LOS ÚLTIMOS AVANCES DESMONTAN LA IDEA DEL 10% DE USO CEREBRAL O DE LOS DOS HEMISFERIOS TOTALMENTE AISLADOS

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

28_OCTUBRE_2015

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

l desarrollo de las nuevas tecnologías de visualización cerebral en los últimos años ha permitido a los neurocientíficos obtener información relevante sobre cómo funciona el órgano responsable del aprendizaje. Los últimos avances han demostrado que el cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, y no solo en los primeros años de desarrollo como se pensaba anteriormente. Han sido muchas las creencias que se han ido desmontando con las últimas investigaciones realizadas sobre el cerebro. Una de las más famosas es la idea de que tenemos dos hemisferios cerebrales que actúan de manera independiente. De hecho, muchos textos y programas educativos animan a los profesores a detectar cuál de los hemisferios de sus alumnos predomina con el fin de mejorar la enseñanza y facilitar su aprendizaje. De esta forma, el alumno más intuitivo estará más influido por el hemisferio derecho, mientras que el más analítico lo estará por el izquierdo. La doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de Barcelona (UB), Anna Forés –a la que entrevistamos en la página siguiente–, explica que “las famosas imágenes coloreadas mostraban las regiones más activas durante el procesamiento de la tarea cognitiva, de forma que el hemisferio derecho es el creador de las habilidades espaciales y visuales; mientras que el izquierdo es el analítico, especializado en el lenguaje y la lógica”. Pero Forés advierte de que “esto no significa que no haya otras regiones que intervienen también en el proceso y, de hecho, todas las regiones del cerebro están activas y reciben el flujo sanguíneo correspondiente”. Por lo tanto, los dos hemisferios no están aislados, sino que trabajan en paralelo y su actividad es permanente. Jesús Guillén, profesor en el Posgrado de Neuroeducación de la UB y coordinador del blog Escuela con cerebro, ha escrito, junto a Anna Forés y otros autores más, el libro Neuromitos en Educación, en el que analizan esas falsas creencias sobre el cerebro que están arraigadas en los entornos educativos. Él insiste en el engaño al que han llevado esas resonancias magnéticas donde se colorean determinadas regiones del cerebro al realizar tareas cognitivas. “Lo que en realidad ocurre es que todas las regiones del cerebro se activan al realizar una tarea, pero unas más que otras”, asegura Guillén, que insiste en que “el cerebro es multisensorial, su actividad no cesa las 24 ho-

Los dos hemisferios cerebrales no están aislados, sino que trabajan en paralelo y su actividad es permanente.

UN CEREBRO INTERCONECTADO QUE NO PONE LÍMITE AL CONOCIMIENTO Los últimos avances en neurociencia demuestran que usamos el 100% de un cerebro con un grado tan alto de plasticidad que nos lleva a aprender durante toda la vida. ras y trabaja a través de una serie de redes neuronales que están totalmente conectadas”.

Características de los hemisferios cerebrales

Utilizamos más del 10% Muy relacionado con los hemisferios cerebrales está también la creencia de que solo utilizamos el 10% del cerebro. “Se utiliza el 100% del cerebro”, afirma Guillén, para quien “la supervivencia no se podría haber conseguido si solo utilizáramos el 10% de nuestro cerebro”. Para los profesores José Ramón Gamo y Carme Trinidad, también autores del libro, “saber que utilizamos el 100% de nuestro cerebro debería abrir las puertas a la curiosidad”. Ellos subrayan que “el cerebro ya no es esa caja conductista a la que no se podía acceder, y esta idea debería hacernos entender que el aprendizaje no tiene un límite delimitado por una utilización parcial de nuestro cerebro, sino que las posibilidades se multiplican porque ponemos en marcha toda la maquinaria. Solo hay que activar los circuitos idóneos”. Toda esta diversidad de avances en neurociencia es una puerta abierta a nuevos conocimientos

Emplea la lógica

Uso de los sentimientos

Orientado a detalles

Orientado a ver el panorama general

Basado en hechos

Imaginativo

Recurre a palabras y lenguaje

Recurre a símbolos e imágenes

Se remite al presente y pasado

Se remite al presente y al futuro

Especialización en matemáticas y ciencia

Especialización en filosofía y religión

Puede comprender

Puede obtener

Conoce

Cree

Reconoce

Aprecia

Características del lado izquierdo del cerebro

Características del lado derecho del cerebro

Ordena/percibe los modelos

Percibe el espacio

Conoce el nombre de los objetos

Sabe la función de los objetos

Se basa en la realidad

Se basa en la fantasía

Forma estrategias

Presenta posibilidades

Es práctico

Es impetuoso

Es seguro

Toma riesgos

FUENTE: Neuromitos en Educación. Editorial: Plataforma Actual.

sobre el funcionamiento cerebral que pueden aprovecharse para enseñar y aprender mejor. Asumiendo que todos los alumnos pueden mejorar, las expectativas

del profesor hacia ellos han de ser siempre positivas y no le han de condicionar actitudes o comportamientos pasados negativos. Para José Antonio Marina, filósofo y pe-

dagogo, “la neurología es optimista, ya que la gran plasticidad del cerebro se mantiene durante toda la vida, y ahora sabemos que se siguen produciendo nuevas neuronas, se regeneran y, por tanto, la vitalidad es mucho mayor de lo que creíamos”. Según Marina, “esa visión optimista debe tenerla muy presente el docente, ya que la idea de que nacíamos con una inteligencia determinada genéticamente ha desaparecido y, por tanto, hay que conseguir que el alumno se dé cuenta de que él gestiona su propio cerebro y debe aprender a conducirlo y así modificarlo”. Jesús Guillén resalta también “cómo la neurociencia puede tratar los trastornos del aprendizaje, en relación por ejemplo con las emociones y su incidencia directa en el aprendizaje, o cómo es importante despertar la curiosidad del alumno, sobre todo en esas fases iniciales del curso, de la clase o de la unidad didáctica”. Guillén también hace especial hincapié en los descubrimientos sobre la atenPasa a la página siguiente

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Burton Asher, Rodrigo Santodomingo | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

La entrevista_La visión profesional_3

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Procede de la página anterior

ción y cómo se puede despertar a través de la curiosidad: “Existen diferentes tipos de atención, entre ellos uno muy importante que es la atención ejecutiva, la cual permite autorregular el comportamiento del alumno, seguir el hilo de la explicación del profesor en el aula y estar concentrado en clase”. Funciones ejecutivas Esta atención ejecutiva ha sido utilizada en los programas educativos de la Universidad de Padres, centro on line dirigido por José Antonio Marina, y que asegura que “estas funciones ejecutivas dirigen el resto de funciones, no solo la atención, sino también la gestión de las emociones, la gestión de la propia memoria, la metacognición, la capacidad de proponernos una serie de metas y de mantener el esfuerzo”. Según Marina, “es lo que ahora se empieza a llamar ‘habilidades no cognitivas’, que son las que aseguran mejor el éxito escolar y las que se mantienen a lo largo de toda la vida”. En cuanto a estas funciones ejecutivas, Guillén también destaca “la importancia de la actividad física sobre el cerebro”. “Con la actividad física se generan una serie de moléculas neurotransmisoras que son muy importantes y que tienen una incidencia en esas funciones ejecutivas del cerebro, esas que nos permiten tomar las decisiones adecuadas y que son tan importantes en el aula, como por ejemplo el autocontrol”, explica.

Potenciar los dos hemisferios en clase Anna Forés propone una actividad para interrelacionar ambos hemisferios cerebrales en el alumno. Para potenciar el hemisferio izquierdo, podemos plantearnos una actitud abierta y positiva a través de la cual fomentemos, de forma continua, la autoestima, la esperanza y la autoconfianza de los alumnos. Debemos ser muy cuidadosos con nuestro lenguaje dando la vuelta a expresiones limitativas como “¡no podremos!” o “¡esto es muy difícil”. En esta línea, e integrando al hemisferio derecho, es interesante proponer actividades que promuevan la imaginación como herramienta para mejorar el aprendizaje y la consecución de objetivos. Se pueden desarrollar pequeños ejercicios de imaginación en clase en los que, durante unos minutos, los alumnos se imaginen a sí mismos alcanzando los objetivos y sintiendo la satisfacción de asimilar y memorizar con agilidad los contenidos, todo esto con autoestima, confianza y seguridad en sus capacidades personales.

Anna Forés, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación

“Un buen aprendizaje debería utilizar a la vez los dos hemisferios a través de una enseñanza más estimulante” La autora de ‘Neuromitos en Educación’ asegura que los dos hemisferios del cerebro no son compartimentos estancos y aconseja impulsar su interrelación. A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Desmontar falsas creencias sobre cómo actúa el cerebro en el proceso de aprendizaje. Es el objetivo del libro Neuromitos en Educación, escrito por Anna Forés, entre otros autores. Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesora del Posgrado de Neuroeducación en la Universitat de Barcelona (UB), Forés da más detalles sobre esos neuromitos que han quedado superados por los recientes hallazgos en neurología. Pregunta. ¿Cómo está influyendo en los últimos años la neurociencia en la Educación? Respuesta.Lo que intentamos es aportar los últimos estudios científicos de la neurociencia y ver si se pueden hacer pequeños cambios para mejorar el trabajo en el aula. Hasta hace relativamente muy poco, un cerebro no se podía examinar en vivo. El gran avance en la neurociencia se ha producido cuando la tecnología ha permitido saber y poder demostrar qué está sucediendo en el cerebro. P. ¿Me puede poner algún ejemplo de lo que ha descubierto la tecnología en el cerebro? R. Por ejemplo, una creencia que todo el mundo tiene bastante asumida es que solo utilizamos el 10% de nuestro cerebro. Si hacemos una resonancia mientras un individuo realiza en su mente una operación sencilla, seguro que ese cerebro se va a iluminar poquito, pero si tenemos que hacer una operación más compleja, observaremos que se va a iluminar una parte mayor de nuestro cerebro. Esto se puede comprobar, por ejemplo, si estamos leyendo un libro de Harry Potter, ya que seguro que se va a iluminar una gran parte de nuestro cerebro, porque cuando entra la imaginación, la creatividad y la fantasía, se demuestra que aumenta el porcentaje de cerebro que usamos. P. ¿Hasta dónde puede llegar el cerebro? R.Hasta donde queramos o hasta lo que necesitemos. Lo que hace el cerebro es no gastar energía en todo aquello que ya conocemos. El cerebro economiza, pero si le pides cosas más sofisticadas, el cerebro cumple órdenes. P. ¿Por qué se llegó a esa conclusión de que solo se utilizaba el 10% del cerebro?

“La plasticidad del cerebro nos permite mejorar las habilidades que no dominamos”

Anna Forés es profesora del Posgrado de Neuroeducación de la Universitat de Barcelona (UB).

“Lo que hace el cerebro es no gastar energía en todo aquello que ya conocemos” R. Porque eran las conclusiones a las que llegaba la ciencia hace unos años. La ciencia va avanzando, e incluso puede ser que mañana salga un estudio que desdiga todo lo que sabemos hasta ahora. A día de hoy se sabe que utilizamos el tanto por ciento que necesitemos para la operación que le estemos pidiendo. P. También se ha desmontado que cada hemisferio del cerebro actúa de forma independiente.

R. Lo que se ha demostrado es que una cosa es el canal por donde entra la información, y otra es el funcionamiento por el que esa información entra en juego. Esto es muy importante para el profesor, ya que cuanto más estimulante sea aquello que pidamos a los alumnos, más se van a interrelacionar los dos hemisferios, y mejor aprendizaje se va a producir. Por ejemplo, podemos estar haciendo un tipo de actividad más lógica o más creativa, y en ese caso el canal por donde entra la información sería el lado izquierdo o derecho respectivamente. Pero lo que se observa ahora es que también se utiliza el otro lado del cerebro en cada una de las actividades. Con lo cual, un hemisferio no es un compartimento estanco, sino que ambos hemisferios están muy relacionados entre sí. Un buen aprendizaje debería utilizar a la vez los dos hemisferios a través de una enseñanza más estimulante y en la que se utilicen más recursos.

P. ¿Tenemos hombres y mujeres cerebros distintos? ¿Nuestras habilidades son diferentes? R.No hemos tratado el género en nuestro libro, pero lo que sí demuestran los últimos estudios en neurogénesis es la gran plasticidad que tiene el cerebro humano. Esa plasticidad hace que aquellas personas que no tienen predisposición para ciertas habilidades, se pueda trabajar con ellas para mejorar en el otro sentido. Con todo, hay que tener cuidado con las creencias y con el efecto Pigmalión, ya que muchas veces si se espera algo de un niño, al final es lo que se consigue. P. ¿Esa plasticidad tiene que ver con las inteligencias múltiples? R. Es bueno trabajar con lo que el estudiante se siente más reforzado. Si una persona es más experta en música, hay que utilizar ese potencial para desde ahí trabajar las demás áreas. La neurociencia nos dice que esas ocho inteligencias no son cerradas, sino que están muy relacionadas. Cuanto más rica sea la interacción entre esos segmentos, mejor será el aprendizaje. Por eso es bueno tener en cuenta las fortalezas, pero ir trabajando a la vez las diferentes habilidades interdisciplinarmente. P. ¿Qué debe tener en cuenta el docente con respecto a la neurociencia de cara a mejorar el aprendizaje de sus alumnos? R. El docente tiene que concienciarse de que los alumnos son los corresponsables del aprendizaje, y tiene que permitir que digan lo que ellos quieren aprender, que se hagan ellos mismos las preguntas, así se fomenta su espíritu de aprendizaje. Si tú despiertas la curiosidad y la imaginación del alumno, se va a utilizar más parte del cerebro y ese aprendizaje se va a consolidar mucho mejor.

4_Tendencias educativas_El análisis de los expertos

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¿Cómo introducir el enseñar a pensar en el currículum?

principios de los años 90, varias empresas de los EEUU se quejaron públicamente de que el sistema educativo les estaba enviando trabajadores que sabían leer y escribir, pero no pensar. Lo que querían poner de manifiesto era, por ejemplo, que cuando surgía un problema en el trabajo, no tenían ni idea sobre qué hacer para intentar resolverlo: simplemente se apuntaban a la primera idea que les venía a la cabeza, algo que normalmente no funcionaba por carecer de un proceso previo de reflexión. Poco después estas quejas trajeron cambios que convirtieron el enseñar a pensar en una prioridad escolar. Y esto no tardo mucho en convertirse en una preocupación a nivel global. Ya han pasado 25 años desde entonces. ¿Han respondido los colegios a esta demanda? Inicialmente, los editores de libros educativos se subieron al carro. La mayoría publicaron sus propios programas sobre habilidades de pensamientos y pensamiento crítico, sobre todo para alumnos de Primaria, normalmente acompañados de materiales anexos cuyo desarrollo requería de un espacio reservado en el currículum regular. En algunos, los alumnos aprendían a identificar patrones conectando puntos en intrincados puzles; otros, siguiendo lo que hacían muchas universidades que habían incorporado cursos de pensamiento crítico, se centraron en la lógica y la argumentación, aunque con un enfoque simplificado para estudiantes de menor edad, por ejemplo utilizando juegos y dibujos animados. Varios colegios adquirieron este tipo de publicaciones. Ahora están apilados cogiendo polvo en las estanterías de las bibliotecas.

Qué descubrieron los centros Lo que muchos centros descubrieron es que, aunque algunos materiales eran divertidos y motivaban al alumno, no tenían ningún impacto en la forma de pensar aplicada a asignaturas concretas como Matemáticas, Ciencias o Conocimiento del Medio. ¿Qué ocurría con su vida fuera de la escuela? Ahí la toma de decisiones parecía ir aún peor. Al hacerse mayores, muchos estudiantes seguían guiándose por la primera ocurrencia cuando tocaba enfrentarse a problemas reales: “¿Un cigarrillo? ¡Vale, dame uno!”. Los padres rogaban: “Por favor, piensa en las consecuencias de lo que haces antes de hacerlo”. Pero sus ruegos caían en oídos sordos. Todo lo anterior ha sido confirmado por la investigación educativa. A lo largo de los

Robert Swartz es director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento en EEUU

reducido. Mientras, todo ha seguido como siempre.

90 y durante la pasada década, en fin, seguimos escuchando las mismas quejas desde el mundo de la empresa, aunque, paradójicamente, parecía claro que uno de los grandes poderes de la publicidad que producían esas mismas empresas era... ¡conseguir que la gente no pensara! Al mismo tiempo, los profesores empezaron a darse cada vez más cuenta de que sus métodos tenían un objetivo equivocado: lo que los alumnos estaban aprendiendo se hallaba completamente divorciado de sus propias vidas, puesto que solo aprendían memorizando cosas, algo que no acertaba a mostrarles la importancia y significación de eso que memorizaban. Solo era un medio para aprobar el examen, lo que les acercaba al final de su escolarización y a su inmersión en el “mundo real”. Por suerte, enseñar a pensar no desapareció por completo del panorama. Investigadores como Edward DeBono nos presentaron estrategias algo bruscas pero que daban qué pensar y generaban episodios cognitivos enriquecedores. En su programa CORT planteaba fórmulas para que los alumnos pudiesen practicar su

Lo que los alumnos aprendían estaba completamente divorciado de sus propias vidas pensamiento en situaciones cotidianas, las cuales normalmente daban pie a un trabajo mental en el que los chavales llegaban a respuestas basadas en experiencias pasadas y en su conocimiento previo. Cuando dichas estrategias se ponían en práctica de manera grupal, conducían a una variedad de aportaciones que con frecuencia reflejaban distintos puntos de vista. ¿Dónde podemos encajar este tipo de proyectos en el currículum? Quizá de 9 a 10 de la mañana los viernes. Ahí es cuando los alumnos aprenden a pensar. El resto del tiempo aprenden Ciencias, Matemáticas o Conocimiento del Medio. Durante las pasadas décadas me he desesperado viendo cómo se estrujaba al pensamiento para meterlo en un espacio cada vez más

Contenidos impregnados de pensamiento En cualquier caso, mi opinión es que debemos fijarnos en cómo algunos profesores impregnan de pensamiento todo tipo de contenidos. Mi primera experiencia en este sentido llegó cuando vi cómo un profesor entregaba a sus alumnos dos libros que presentaban visiones contradictorias sobre un mismo hecho histórico. Les pidió que miraran con una cierta distancia lo que estaban leyendo y que llegaran a sus propias conclusiones sobre qué autor ofrecía la visión más certera de lo que realmente ocurrió. El proceso implicaba pensar con detenimiento sobre qué necesitaban saber para determinar cuál era la fuente más fiable. Tenían que investigar sobre el autor, de dónde había sacado la información, la editorial, cualquier sesgo o prejuicio, la opinión de otros... Vaya, pensé, qué excelente enfoque para juzgar la fiabilidad de una fuente. Se podría utilizar para reflexionar sobre cualquier escrito: en los periódicos, las enciclopedias, la Wikipedia hoy en día... Esto es pensamiento crítico de verdad en el aula. Lo que observé en estos alumnos fue la emocionante liberación desde la tiranía de tener que aceptar sin más lo que alguien te cuenta a la libertad de decidir por uno mismo lo que merece credibilidad tras un proceso de pensamiento responsable. En España, actualmente este enfoque se ha extendido entre los profesores de los colegios “Lope de Vega”, en Benidorm; “Carmelitas” y “NCLIC”, en Vitoria; “Erain”, en Irún; “La Asunción”, en Cáceres;“Salzillo”, en Molina; y “Montserrat”, en Barcelona, solo por mencionar algunos. Ellos han ampliado su horizonte y han incluido, no solo habilidades de pensamiento crítico, sino también aquellas relativas al pensamiento creativo e innovador, al análisis para la comprensión profunda, y a la resolución de problemas y la toma de decisiones. Las aulas de estos colegios han plantado las semillas que pueden florecer en un árbol a escala nacional que dé los frutos del aprendizaje profundo basado en el buen pensamiento. ¿Responderán estos esfuerzos a lo que se pedía hace 25 años? Solo lo averiguaremos si seguimos intentándolo tal y como hacen los colegios mencionados. Por ello voy de escuela a escuela atendiendo a su interés por probar este tipo de enfoques, y sonrío cuando paso por las bibliotecas y veo esos viejos materiales “diseñados para hacer del estudiante un mejor pensador” cogiendo polvo en las estanterías.

6_Tendencias educativas_El análisis de los expertos

Alfabetización múltiple: la clave para formar a los ciudadanos del siglo XXI

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José Manuel Pérez Tornero es coordinador del Consejo Asesor de aulaPlaneta

El ADN de la “Escuela changemaker”

N H

oy en día vivimos en una sociedad totalmente digitalizada y cambiante, donde la información circula a una velocidad vertiginosa por la Red y el escenario económico, político y social ya no es algo estático, sino que fluctúa constantemente. En un segundo podemos compartir información con millones de personas a través de las redes y rastrear y obtener datos de infinitas fuentes. Vivimos conectados al minuto a los demás y a la actualidad. Y aún así, resulta imposible predecir el futuro ante un panorama tan marcado por la velocidad y la pronta obsolescencia de acontecimientos. Los niños del siglo XXI han llegado con las TIC bajo el brazo. A los 3 años ya manejan con soltura los smartphones de sus padres, con 10 se han convertido en youtubers, y al poco tiempo programan robots, llevan su propio blog y se mueven como pez en el agua en la redes sociales. Sin embargo, entre el mundo en el que viven, donde la imagen, los medios de comunicación e internet son omnipresentes, y la escuela aún existe un abismo. Una de las causas de esta brecha se debe a que la Educación actual sigue siendo, en gran parte, logocéntrica y escrituro-céntrica. Es decir, se sostiene en la palabra, la escritura y el libro, mientras que relega a otros lenguajes, como el digital o el audiovisual, a un segundo plano. Según el estudio Perspectivas. El uso del audiovisual en las aulas, realizado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la

UAB y aulaPlaneta, a día de hoy tan solo un 43% de los profesores utiliza el audiovisual en sus clases con frecuencia. Por otro lado, aunque cada día hay más docentes que utilizan las TIC en el aula y existe una marcada voluntad de cambio y de innovación pedagógica, en 2012 solo el 27% de los profesores utilizaban las TIC en más del 25% de sus clases. Alfabetizaciones Si queremos que la Educación se adapte a la veloz sociedad digital, hable el mismo idioma que sus nativos y pueda prepararlos para el futuro es necesario que abra sus puertas, tanto en el currículo

A día de hoy, solo un 43% de docentes utiliza con frecuencia el audiovisual en sus clases como en la práctica, a otro tipo de alfabetizaciones, como la informacional, la audiovisual o la digital, claves para que los alumnos sean capaces de comprender, desenvolverse y afrontar los retos que plantea el siglo XXI. Todas ellas les conectan con el mundo en el que viven. La alfabetización audiovisual les capacita para analizar e interpretar la información que les llega a través de las imágenes y los medios audiovisuales, a expresarse a través del lenguaje audiovisual y a desarrollar sus valores estéticos y su cre-

atividad. La alfabetización informacional resulta fundamental para que, dentro de la avalancha informativa en la que viven inmersos, aprendan a seleccionar, evaluar y contrastar la información de forma crítica, así como a crearla, para poder participar y contribuir a una sociedad democrática y tomar decisiones libre e informadamente. A estas capacidades también contribuye la alfabetización digital, que permite a los alumnos aprender a utilizar las tecnologías digitales para investigar, obtener y crear contenidos digitales en distintos formatos y a través de distintos dispositivos y medios digitales. Cómo implementarlo Pero, ¿cómo puede implementarse este abanico de alfabetizaciones en el aula? Una manera sencilla es mediante el uso de entornos digitales educativos que ofrezcan recursos y herramientas en distintos formatos, conecten con la actualidad y el contexto del alumno, fomenten la investigación y el análisis, y promuevan la capacidad de los estudiantes para aprender, crear y resolver problemas por sí mismos. Su capacidad para ofrecer a los docentes soluciones didácticas que integren diversos lenguajes, y su flexibilidad, que facilita la aplicación de distintas metodologías activas, las convierte en la herramienta más poderosa para vehicular la formación de estudiantes competentes, plenamente alfabetizados y capaces de afrontar los retos de un futuro impredecible en el que tendrán que pensar, decidir y construir por sí mismos.

o hay recetas, la Educación depende siempre del contexto. Sin embargo hay patrones en la transformación de escuelas innovadoras que son comunes en cualquier contexto y cualquier lugar. Funcionan en Madrid, Buenos Aires, Bombay o Nairobi. En escuelas de 1.300 alumnos o de 40. Desde Ashoka estamos trabajando para reconocer algunas de esas escuelas y conformar un equipo de trabajo que inspire y dé visibilidad a ese cambio que lleva mucho tiempo en marcha. Son más de 200 Escuelas Changemaker en todo el mundo por ahora, cuatro de ellas en España (y serán 10 en la próxima primavera). De forma paralela, estamos identificando ese “ADN” común a todas ellas, esas claves de éxito, para facilitar la transferencia a quienes quieran llegar hasta allí. Porque el cambio está en marcha y queremos ayudar a catalizarlo. A continuación apuntamos algunas de esas claves, quizás las más relevantes por el momento.

Equipo y liderazgo en torno a un proyecto Tener una visión y trabajar por ella con empeño, asegurar unos objetivos comunes, compartir una cultura o una identidad, una “forma de hacer”. Son variables de éxito para cualquier proyecto o empresa; en la escuela también. Ese liderazgo es compartido no solo por un equipo muy alineado de docentes, sino también de directivos, administrativos y demás profesionales involucrados en el desarrollo educativo. Un equipo que no siempre es estable (un gran reto en casi todas partes) pero capaz de asegurar que ese proyecto perdure en el tiempo sin perder de vista los porqués y paraqués de su desempeño. Participación de las familias Son escuelas que cuentan con la complicidad y el compromiso de las madres y padres en torno al proyecto del centro. El aula no es una “caja negra” propiedad del docente sino un espacio en el que participa la tribu entera. La responsabilidad de educar es tan importante que sale mejor si se comparte. Y se concibe el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma más abierta, en un contexto en el que todos y todas aprendemos, incluyendo los adultos.

David Martín Díaz es director de Educación y Jóvenes en Ashoka España (www.ashoka.es)

Apertura a la comunidad y compromiso social El mundo es el aula, porque es ahí donde vivimos. Las escuelas innovadoras involucran agentes locales en las actividades del centro, aprovechan las oportunidades del entorno (natural, urbanístico, social, incluso empresarial) para extender el aprendizaje y la práctica del alumnado. Se trata de convertir el periodo escolar en un proceso de aprendizaje-servicio en el que se desarrollan y se practican habilidades que nos permitan mejorar el mundo y que requiere personas capaces de trabajar en equipo, pensar globalmente y tener curio-

sidad, personas con empatía, activas y comprometidas, con voluntad y recursos para resolver problemas y enfrentar los retos sociales. Aprendizaje activo En estas escuelas el alumnado es protagonista. Se apropian del proyecto. Todos aprendemos mejor si nos apetece hacerlo, si nos emociona el reto y lo encontramos valioso (quizás sin darnos ni cuenta). Son escuelas democráticas, con cooperativas de alumnos y aprendizaje basado en proyectos. Hay un enorme repertorio de metodologías activas útiles según objetivos y contextos y cada escuela lo resuelve a su manera. Actitud abierta y visión global Las escuelas más despiertas rara vez permanecen aisladas. Tienen curiosidad y un deseo constante de aprender y nutrirse. Ese es el espíritu de la escuela y el que respiran sus miembros (dando ejemplo a sus alumnos). Es también un deseo de comunicar, de contribuir a la mejora común de la educación, de que otros aprovechen su aprendizaje y de construir entre todos una Educación para el siglo XXI.

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AGENDA Apps nn Tú y Alícia Hábitos saludables

Tú y Alícia por la Salud es una aplicación que fomenta el uso de hábitos saludables en las escuelas. La iniciativa del Programa TAS puede aplicarse en las horas lectivas para que los alumnos realicen actividades. Información: www.programatas.com

nn Kiviti Para las extraescolares Una web que te ayuda a encontrar las mejores actividades extraescolares para tus hijos al mejor precio y en función de la cercanía a tu casa. Además la web sirve como canal de comunicación entre los centros de actividades y los padres. Información: www.kiviti.com

para estudiantes universitarios pretende que se reduzcan el número de suspensos. Los profesores son los propios alumnos de la misma universidad que ya han superado la asignatura, por lo que ya conocen el temario, el profesorado y lo que se pide en los exámenes. La plataforma no tiene gastos de inscripciones, por lo que es más económica. Información: www.sharingacademy.com

nn Clases extra Profesoring.com Se trata de un nuevo servicio para que los profesores se ofrezcan a realizar clases particulares y los alumnos puedan contratar ese servicio extra. Las ofertas incluyen información de desplazamiento, precio y características del funcionamiento de la clase. Información: www.profesoring.com

nn Congreso SIMO Educación 2015 Desde hoy hasta el viernes, Ifema acoge la nueva edición de SIMO Educación, con más de 120 ponencias, experiencias y talleres prácticos. Información: www.ifema.es/simoeducacion_01/

Desde hoy hasta el viernes, Ifema acoge el Salón de Tecnología para la Enseñanza SIMO Educación, con más de 120 ponencias, talleres y experiencias.

nn Evento Feria tecnológica futurista La OEB promete que sorprenderá a los futuristas en esta conferencia sobre tecnología que se realizará en Berlín los días 2 a 4 de diciembre. Información: www.online-educa.com

nn Kaidara Inclusión social Se trata de un portal con libros en PDF, recursos y experiencias educativas relacionadas con la ciudadanía global y la inclusión de las aulas, organizados por temas y edades de los alumnos. Información: www.kaidara.org

Nuevo Posgrado en impresión 3D BCN 3D Technologies presenta sus nuevos cursos basados en una formación 100% práctica que profesionaliza la carrera y tiene una aplicación directa en la Industria. Los cursos se inician a partir del día 26 de octubre e incluyen dos modalidades; el Posgrado en Técnicas Avanzadas para el Prototipaje Industrial y el Posgrado en Desarrollo de Proyectos de Fabricación Digital.

Encuentros

Recursos

Recomendamos

nn UniMOOC Formación para emprender Es una página web que está repleta de cursos de formación para aquellas personas que están dispuestas a comenzar sus proyectos emprendedores. Es gratuita, on line y además está en castellano para facilitar su uso a los jóvenes emprendedores. Información: www.unimooc.com

nn Sharing Academy Clases particulares La mejor manera de aprobar una asignatura es mediante la ayuda de un compañero que ya la ha superado. Esta plataforma

Servicios nn Odilo Gestor de eBiblio La empresa española ganó el concurso del Ministerio de Educación para gestionar el servicio de las bibliotecas públicas, eBiblio, de todo el Estado y que acerca la lectura digital a todos los usuarios incluidos los ya registrados. Información: www.odilo.es

nn Always On Servicio antibullying Es un servicio que recopila las pruebas de acoso cibernético convirtiéndolas en pruebas con validez jurídica. Información: www.alwayson.es

nn Motivación Paconica Education Nueva herramienta para incentivar la enseñanza a través de juegos y recompensas. La plataforma fomenta la actitud del estudiante para que mejore su iniciativa a la hora de querer estudiar una materia. Información: www.paconica.com/education

Nueva app para educar en Infantil Los creadores de CreAppcuentos lanzan al mercado Creatales, una nueva app enfocada para los docentes. La app se trata de una nueva versión para reforzar el aprendizaje en centros educativos en los cursos de Infantil y Primaria. Ha sido adaptada y mejorada por los profesionales del ámbito educativo. Entre sus nuevas posibilidades se encuentra la posibilidad de que los alumnos añadan sus propios cuentos, notas de voz y textos. Su presentación al público será entre los días 28 y 30 de octubre en el Salón de SIMO..

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NOVEDADES DEL MUNDO DIGITAL PARA DENTRO Y FUERA DEL AULA

Los últimos avances en tecnología que van a cambiar la concepción de la enseñanza y del aprendizaje tanto en las aulas como fuera de ellas.

Stand 5C08

Vtech Storio 2 La tablet para menores de 4 años ya ha llegado Los más pequeños de la casa ya pueden tener su propia tablet, pues Vtech Storio 2 es una tablet recomendada para niños de entre 0 y 4 años de edad. Funciona a través de cartuchos independientes que contienen juegos interactivos específicos para estas edades y con la posibilidad de conectarse a la red para poder descargarlos. La tablet incorpora un lápiz táctil y una cámara giratoria integrada de 1,3 megapíxeles, lo que permite a los niños jugar mientras mueven la tablet haciendo de su uso algo más divertido.

Impresión de cualquier tipo de objeto desde tu casa La impresora de XYZPrinting en 3D ha cambiado el mercado mundial con su impresión en 3D. Desde carcasas de móviles, abalorios o cubiertos, todo puede imprimirse con calidad y precisión. La impresora puede utilizar dos tipos de materiales el ABS, un plástico más resistente, o el PLA, un material renovable elaborado a partir de almidón de maíz que además puede ser biodegradable. Estas impresoras puen conseguirse desde 456 euros.

El proyector interactivo El nuevo Stand 5C08, de Epson, dispara las posibilidades de interactuar en el aula. Se trata de un proyector de ultra corta distancia que permite la posibilidad de que los alumnos interactúen con su función táctil convirtiéndose en el mejor “todo en uno” para el aula. Se prescinde de la pizarra digital y puede generarse anotaciones e incluir contenidos desde otros dispositivos como smartphones o tablets. En los centros donde ha empezado a utilizarse ha aumentado el aprendizaje colaborativo, la motivación de los alumnos, la atención y el uso de formatos multimedia.

XYZPrinting da Vinci 1.0

Leica DM500 El microscopio para los nuevos estudiantes de Ciencias de la Naturaleza

Mecannoid G15 Construye tu propio robot Puedes combinar las clásicas piezas de Mecanno con otras nuevas para diseñar y construir tu propio robot. El Mecannoid G15, de Bizak, es un robot que incorpora seis motores y un software para que pueda ejecutar las órdenes de los niños. Además, el modelo contiene dos ojos con luz LED que pueden cambiar hasta en más de 500 colores diferentes. Mecannoid puede reproducir sonidos, grabar movimientos, repetir animaciones, reconocer la voz y conectarse también a otros dispositivos por vía bluetooth. Asimismo, permite conectarte a la red de ragdoll avatar para compartir con otros usuarios los registros de los movimientos que has creado con tu propio robot. El precio de venta estimado es de 220 euros.

El nuevo microscopio Leica DM500 está diseñado para que se pierda el menor tiempo posible para manejarlo en las clases. Está preparado para los alumnos primerizos de Ciencias de la Naturaleza, ya que dispone de capacidad Plug & Play para facilitar su uso. El estudiante solo tiene que conectarlo, introducir el portaobjetos en el estativo, enfocar y disfrutar de la observación. El condensador precentrado y preenfocado elimina la dificultad de realizar ajustes, y además tiene incorporado una luz LED.

ThinkPad Yoga 15 El portátil que junta todo en uno El ThinkPad Yoga 15, de Lenovo, es la quinta generación de procesadores y destaca por sus posibilidades entre sus cuatro modos de funcionalidad. Desde modo tablet, portátil, tienda y soporte, el ordenador puede girarse para adaptarse a la estética de los otros aparatos con una pantalla táctil. Sobresale su cámara en 3D con sensor de movimiento que permite que el usuario pueda ejecutar órdenes como mover elementos.

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Estamos Estamos en C/José C/ José Jos J Abascal, 55 | 28003 Madrid Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana (DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

ENIAC IDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION

A brain that doesn’t set limits

WEDNESDAY, 28_OCTOBER_2015

SHUTTERSTOCK

THE LATEST ADVANCES DISMANTLE THE IDEA THAT WE ONLY USE 10% OF OUR BRAIN, AND THAT THE TWO HEMISPHERES ARE ISOLATED

2_For your information_In-depth report

28_OCTOBER_2015

ADRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

he development of neuroimaging technology in recent years has allowed the neuroscientists to obtain information on how the organ responsible for learning functions. The latest advances have demonstrated that the human brain is extraordinarily plastic, possessing the ability to adapt its activity and change its structure significantly during its entire life span, and not exclusively in the early years of development as was previously believed. Many old accepted views have been dismantled after the latest investigations into the functioning of the brain. One of the most famous of these accepted notions was the idea that we have two separate hemispheres in the brain that work independently of each other. In fact, many educational texts and programs urge the teachers to detect which of those hemispheres are predominantly being used by their students with a view to improving their teaching and facilitating learning. In this sense, the more intuitive student is said to be influenced by right brain, while the more analytical by the left hemisphere. Anna Forés, Phd in Philosophy and Science of Education at the University of Barcelona (UB) –who we interview on the next page–, explains that “the famous colourful images depicted the most active regions during cognitive activity, showing us that the right brain was the creator of special awareness and visual senses, while the left was the analytical, which specialized in language and logic”. But Forés explains that “this does not mean that other regions aren’t involved during the process, and that in fact, all regions of the brain are active and receiving a corresponding blood-flow.” Therefore, the two hemispheres are not isolated but actually operate in parallel and are constantly active. Jesús Guillén, professor in the Postgraduate of Neuroeducation at UB and coordinator of the blog Escuela con cerebro(brain school), has written, in collaboration with Anna Forés and other authors, a book named Neuromitos en Educación (Neuro-myths in Education), in which they analyse these false beliefs about the brain that are rooted in the educational environment. He insists in the deception that has brought these MRI scans where different parts of the brain are coloured in while carrying out cognitive functions. “What actually happens in reality is that all regions of the brain are activated to carry out a task, but some more than others”, Guillén assures us, insisting that “the brain is multi-sensorial, its activity is continuous for 24 hours and it works

The two cerebral hemispheres are not isolated, they work in parallel and their activity is permanent.

AN INTERCONNECTED BRAIN CREATES LIMITLESS POSSIBILITIES FOR KNOWLEDGE The latest advances in neuroscience show that we in fact use 100% of our brain, and that it possesses a high degree of plasticity that aids us in learning during our lives. using an enormous network of neurons that are all connected”. We use more than 10% Very much related to the two hemispheres is also the belief that we only use 10% of the brain. “100% of the brain is used”, affirms Guillén, so that “our survival wouldn’t have been possible if we only used 10% of our brain”. According to professors José Ramón Gamo and Carme Trinidad, also authors o the book, “knowing that we use 100% of our brains should open up the doors of curiosity”. In the book they underline that “the brain is not a driver in a box, inaccessible to us”, and that this idea should help us understand that learning is not confined by a partial use of our brain, but that the possibilities actually multiply because we put into gear all of these mechanisms. “All that needs to happen is to activate the appropriate circuits”. All of this diversity in the advances in neuroscience is an open door for new understandings on the workings of the brain, and they should be taken advantage of, for

Characteristics of the cerebral hemispheres Characteristics of the left hemisphere

Characteristics of the right hemisphere

Use of logic

Use of emotions

Attention to detail

Orientated towards seeing a broad view

Fact-based

Imaginative

Using words and language

Relies on symbols or images

Relate to past and present

Relates to the present and future

Specialization in mathematics and science

Specialization in philosophy and religion

Can understand

Can acquire

Knowing

Believes

Recognizing

Appreciates

Ordering/perceiving patterns

Perceives space

Knowing the name of objects

Understands the functioning of objects

Based on reality

Based in fantasy

Strategical

Presents possibilities

Practical

Is spontaneous

Reliable

Takes risks

SOURCE: Neuromitos en Educación. Publisher: Plataforma Actual.

the benefit of improving teaching and learning. Assuming that all students can improve, the teacher’s expectations of his/her stu-

dents should always be positive, and should steer clear of instilling negative old behaviours or attitudes. For José Antonio Marina, phi-

losopher and pedagogue, “neurology is optimistic, as we can already see that the great plasticity of the brain is maintained during its entire lifespan, and we now know that new neurons are being created all the time, regenerating themselves, and thus, its vitality is much greater than that which we previously believed”. According to Marina, “this optimistic vision should be held by the teacher, replacing the mistaken belief that we are born with a genetically-predetermined intelligence, and the students should be made aware that they are the ones in control of their brains, that they can learn to drive it and accordingly modifiy it”. Jesús Guillén also highlights that “because neuroscience deals with learning disorders, related to emotions and their direct effect on learning for example, or how it is fundamental to awaken the curiosity of the student, most of all during the initial phases of the course, the class, or teaching unit”. Guillén also emphasises the discoTurn to the next page

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The interview_The professional vision_3

28_OCTOBER_2015

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veries on attention, the most important of which being executive attention, that which allows us to auto-regulate the student’s behaviour, follow the teacher’s thread in their explanations in the classroom, and to stay concentrated during class time”. Executive Functions This executive attention has been used during the educational programs of la Universidad de Padres (University of Parents), an online centre directed by José Antonio Marina, who assures us that “these executive functions direct all other functions in the brain, not only attention, but also the managing of emotions, of one’s own memory, metacognition, the capacity to set goals for ourselves and keep our efforts up”. According to Marina, “it’s what we are now calling non-cognitive abilities”, those abilities which ensure scholastic success, the abilities that serve us during our lives”. Regarding these executive functions, Guillén also highlights “the importance of physical activity on the brain”. Physical activity generates a series of very important neurotransmitters that are very important and which have a direct effect on these executive functions in the brain, the functions which allow us to make appropriate decisions that are fundamental in the classroom, like autoregulation, self control”, he explains.

Potentiating the two hemispheres in class Anna Forés proposes an activity to inter-relate both hemispheres in the student. To drive the left hemisphere, we should instil in ourselves an open and positive attitude through which we can continually foster self belief, hope, and confidence in the students. We should be very careful with how we use our language here, turning over limited phrases like “I can’t” or “it’s too difficult”. Along these lines, integrating the right hemisphere, it’s interesting to propose activities that inspire the imagination as a tool we can use to improve learning and the carrying out of objectives. Imaginative exercises can be developed in class, in which, for some minutes, the students can imagine themselves reaching their objectives, and feeling satisfaction, assimilating and memorizing with great ease, with great self-esteem, confidence, and selfassuredness in their personal capacities.

Anna Forés, Phd in Philosophy and Science of Education

“A good Education should use both hemispheres at once through a more stimulating style of teaching” The author of ‘Neuromitos en Educación’ assures us that both hemispheres of the brain are not separate compartments, and urges to boost their inter-relation. A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Dismantling false beliefs about how the brain acts during the process of learning… This is the object of the book Neuromitos en Educación (Neuro-myths in Education), written by Anna Forés, amongst other authors. Doctor in Philosophy and professor of the Postgraduate course in Neuroeducation at the University of Barcelona (UB), Fores gives us more details about these neuro-myths that have been dismantled by recent findings in neurology. Question. How has neuroscience been having an influence of Education in recent years? Answer. We are trying to bring the latest scientific studies of neuroscience to see if they can have an impact in creating small changes in the classroom. Up until quite recently, it was impossible for a living brain to be examined. The great advance in neuroscience came about when technology gave us the necessary tools to know and facilitate what is actually going on in the brain. Q. Can you give us an example of something this technology has enabled us to discover about the brain? A. For example, a belief that is widely accepted around the world is that we only use 10% of our brain. If we do an MRI scan on an individual while they carry out a simple mental task, it´s certain that this brain will show a relatively small amount of activity, but if the individual is required to perform a more complicated task, we will observe that a greater part of the brain will be activated in the brain. This can be proved, for example, if we are reading a Harry Potter book, then surely a large part of the brain will be activated, because when imagination, creativity, and fantasy come in it is shown that a much larger percentage of the brain is used. Q. How far can the brain reach? A. The brain can reach the limits we set for it. What the brain does is conserve energy, by limiting energy use for that which we already know. The brain economizes, but if we ask more sophisticated tasks it will follow orders. Q. Why is it so widely accepted that only 10% of the brain is used?

“The plasticity of the brain allows us to improve the abilities that we haven’t mastered”

Anna Fores is the professor of Postgraduate course in NeuroEducation at the University of Barcelona (UB).

“What the brain does is conserve energy for all that which we already know” A. Because these were conclusions based on discoveries from several years ago. Science has made many advancements, it´s even possible that tomorrow a study will be published that nullifies everything we have discovered up until now. Nowadays we know that we use the necessary percentage for the task required. Q. We have also dismantled the idea that each hemisphere works independently of the other. A. What has been shown is that

one aspect is the channel by which a piece of information enters the brain, and another is the functioning for which this information comes into play. This is very pertinent information for the teacher, in the sense that the more stimulus we require of the students, the more they will be using both hemispheres, resulting in a more effective Education. For example, we could be performing more logical or creative activity, and in this case, the channel from which the information enters the brian would be the left or right respectively. But what we now see is that the other side is also being activated during each of these activities. Therefore, one hemisphere is not an isolated compartment, both hemispheres are very much related to another. A good Education should use both hemispheres at the same time through a more vigorous, stimulating teaching style that uses varied resources. Q. Do men and women have different brains? Do we have different abilities? A.We don’t touch upon gender in

our book, but what our latest studies in neurogenesis show us is the great plasticity of the human brain. This plasticity makes it so that those people who lack a predisposition for certain abilities can be worked with to improve their respective strengths. As with everything, one must be careful with one’s beliefs and the Pygmalion effect, as we can see that often we expect something from a child, but in the end achieve the opposite effect. Q. I suppose that the development of this plasticity has something to do with multiple intelligences. A. It’s good to work with the student in those areas where they feel more confident. If a person shows expertise in music, one should use this potential as a launch pad for developing the other areas of the brain. Neuroscience tells us that these eight types of intelligences are not separate, but very much related to one another. The richer the interaction between these sectors, the better the education will be. For this reason it’s important to take into account these strengths, but at the same time to develop the different abilities through the interdisciplinary approach. Q. What should the teacher keep in mind in respect to neuroscience in terms of improving education for their students? A.The teacher should understand that the students are co-responsible for their learning process, and that their unique interests should be taken into account, if the students are asking questions, this will foster the true spirit of Education. If the teacher can awaken their curiosity and their imagination, they will use the larger part of their brains and this Education can be considered far superior.

4_Educational tendencies_Analysis by the experts

28_OCTOBER_2015

Where Does Teaching Thinking Belong in a School Curriculum?

n the early 1990s a number of corporations in the USA made public complaints that while schools were sending them workers who could read and write, most of their workforce could not think. What they meant was that, for example, when a problem arose in their work they had no idea what to do to try to solve it –they were just jumping at the first idea that came into their heads that often did not work without thinking things through first–. Pretty soon these complaints brought about shifts that made teaching thinking a school priority. It didn’t take long for this to become a worldwide concern. It’s been 25 years since then. Have schools responded to this plea? Commercial educational publishers initially jumped in here. The majority produced a number of new self-contained programs on thinking, thinking skills, and critical thinking, especially for the Primary grades, usually carrying their own sets of books and materials, and requiring a special and separate place in the regular school curriculum. In some of these students learn how to identify patterns by connecting dots in intricate puzzles, and some, following the lead of many universities that introduced new critical thinking courses, focused on logic and argument, though simplified for preuniversity students, and sometimes delivered using cartoons and games. Many schools purchased these. They now sit collecting dust on the back shelves of the libraries in these schools.

What schools found What many schools found was that while some of these were fun and engaging they had no impact on the thinking that students did when learning the other things in the curriculum –mathematics, science, social studies, etc.–. And their lives outside school? Problem solving and decision making seemed to get worse. As they got older many students were just jumping at the first thing that come into their heads when they had to decide things or solve problems. “Smoke that cigarette? Yes, give me one!” Parents were pleading: “Please, think about the consequences of what you are doing before you do it”. This fell on deaf ears. This has now also been borne out in significant educational research. Through the 1990s and early 2000s, well, we kept on hearing the same complaints from many businesses, though, paradoxically, it was obvious that one of the great powers of commercial advertising produced by the-

Robert Swartz, director of the National Center for Teaching Thinking (NCTT) in Boston (USA)

despaired as I saw thinking get squeezed into a smaller and smaller compartment. And everything else went on as usual.

se same businesses was to stop people from thinking! At the same time teachers were, more and more, beginning to realize that the methods of teaching they were employing across the curriculum were missing the target: what students were learning was divorced from anything in their lives because they were learning just by memorizing things, something that left them without much sense of the importance of what they were memorizing. It was just a vehicle for getting a grade that would mean that they passed the test, getting them closer to getting out of school and entering “the real world”. Well, teaching thinking did not sink beneath the waves altogether. Researchers like Edward DeBono introduced us to many short and brisk, but thought-provoking, strategies that generated some richer thinking episodes. In his CORT program he formulated strategies for students to practice in everyday situations,

What students were learning was divorced from anything in their lives and these usually prompted some rich thinking in which students brought out responses based on their past experiences and background knowledge, and when practiced in a group, led to a variety of comments often reflecting different points of view. Where can these richer projects fit in a school curriculum? Well, maybe from 9:00 to 9:50 am on Friday morning. That’s when students learn thinking. The rest of the time they learn science, math, social studies. Through the 1990s and early 2000s I

Contents and thinking For me, though, it is in the classrooms of regular teachers who infuse thinking into their content teachingthat we should look. My first experience of a teacher who infused teaching skillful thinking into his content instruction was when I observed a high school teacher give his students two history text books that had contradictory accounts of the same historical event. He asked them to stand back from what they were reading and make up their own minds which was likely to be giving them the most accurate account –or if neither maybe they can do better–. They had to do this by thinking carefully together about what they needed to find out to determine which is the more reliable source. They listed things to find out about the author, the text book company, where the author got his or her information, any biases, what do others say… Wow, I thought, what a great approach to judging the reliability of a source. It could be used to think about any piece of writing like this in newspapers, even in encyclopedias, and today, in Wikipedia. This is real critical thinking in the classroom. What I saw in these students was the stirring of liberation from the tyranny of having to accept what someone tells you in a text book to the freedom of deciding for themselves what they should accept based on good sound and responsible thinking. In Spain now this model has been spread to teachers from Colegios “Lope de Vega” in Benidorm; “Carmelitas” and “NCLIC” in Vitoria; “Erain” in Irún; “La Asunción” in Cáceres; Salzillo in Molina; and the teachers of Colegio “Montserrat” in Barcelona, just to mention a few. And they have broadened their emphases to include not just critical thinking skills like in the history example, but skill at creative and innovative thinking, at analysis for deep understanding, and at decision making and problem solving. Their classrooms contain the seeds that can blossom into a great country-wide tree of deep learning based on good thinking. Will this do what was requested of us 25 years ago? We can only find out if we keep trying like these schools do. That’s why I move from school to school when a school wants to try the same thing, and I smile when I pass those libraries and see those early commercially produced materials “designed to make students better thinkers” collecting dust on the shelves.

6_Educational tendencies_Analysis by the experts

Multiple literacy: the key to creating citizens of the 21st century

28_OCTOBER_2015

José Manuel Pérez Tornero, coordinator of aulaPlaneta Advisory Board

DNA of “Changemaker School”

T P

resently we live in an almost completely digitalized, changing society, where information circulates rapidly on the internet and the economic, political, and social scene, making the society we live in a constant flux of information. In just a second, we can share information with millions of people across networks, and track or find out information from an almost infinite supply of different sources. We live connected minute by minute to the majority of other people the world. But even though this is true, it is still impossible to predict the future when what lies before us is a big panorama delineated by speed and rapid obsolescence in many affairs. The children of the 21st century have grown up with information technology at their fingertips. At already three years old, some of them manage with ease the use of their parent’s smartphones, at ten years old many of them have become YouTube bloggers, and in no time at tall they are programming robots, running their own blog, and moving like a fish in the water of social networks. Undoubtedly, the world in which they live, where image, modes of communication, and the Internet are omnipresent, in the school still lies a gulf. One of the causes of this missing gap is due to the fact that Education continues, for the large part, to be based on logic and writing. That’s to say, it hangs on language, writing, and books, while relegating other languages, like the digital or audio-visual, to another, less important level.

According the study Perspectives. The use of audio visual material in classrooms, conducted by the Cabinet of Communication and Education of the UAB and aulaPlaneta, nowadays it is shown that a mere 43% of audiovisual material is used with frequency in the classrooms by the teachers. On the other hand, although every day more and more teachers are using IT, and though there is a noticeable desire for change and pedagogic innovation, in 2012, only 27% of teachers were using IT in more than 25% of their classes. Other types of literacy If we want Education to adapt itself to the speed of digital society, to speak the same language spoken by its natives, and to be able

It is shown that a mere 43% of audiovisual material is used with frequency in classrooms to prepare them for the future, it’s necessary that it open its doors, in the curriculum and in practice, to other types of literacy, like the informational, audio-visual and digital, keys in the students learning, that will enable them to unfold and face the challenges of the 21st century. All of these aspects connect them to the world in which they live. Audio-visual literacy allows them to analyse and interpret the information they receive through

images and audio-visual media, to express themselves through audio-visual language, and to develop their aesthetic values and creativity. Informational literacy is fundamental in enabling them, within the avalanche of information in which they live, to learn how to pick, evaluate, and contrast information critically, and even to create it, in order to participate and contribute to a democratic society, and make free and informed choices. To add to these choices should be a digital literacy, that will allow the students to learn how to use these digital technologies in order to investigate, obtain, and create digital content in distinct formats and through distinct devices and digital means. How can we implement But, how can we implement this wide spectrum of literacy in the classroom? One simple way is through the use of digital educational environments that offer resources and tools in different formats, connect with the student’s reality and context, foster investigation and analysis, and promote the capacity in the students to learn, create, and solve problems for themselves. Their capacity to offer the teachers didactic solutions that integrate different languages, and their flexibility, that facilitates the application of different active methodologies, converts into the most powerful tool to transport the students training, competencies, and fully literate and capable to face crucial future challenges in which they will be required to think, decide, and create for themselves.

here are no recipes or formulas, Education is always based on context. Undoubtedly there are patterns in the transformation of innovative schools that are common to any context and any place. They work in Madrid, Buenos Aires, Bombay, or Nairobi. In schools of 1.300 students, or those of 40. From Ashoka we are working to recognize some of these schools and shape a team of workers that can inspire and shed light on this change that has already been in movement for a long time. There are more than 200 Changemaker schools across the world, and for now, 4 of them are in Spain (there will be ten by the next spring). In the same way, we are identifying this “DNA” common to all of them, the keys to success, in order to facilitate those that wish to move in this direction and reach these goals. Because the change is already taking place and we want to help catalyse it. In continuation we will share some of these keys, perhaps the most relevant ones at the moment.

Team and leadership surrounding a project Having a vision of work and the effort it requires, assuring ourselves of goals in common, sharing a culture, an identity, a ‘way of doing’. These are variables of success for any project or company; likewise in schools. This leadership is shared not only by a team aligned with teachers, but likewise consists of directives, managerial staff, and the majority of professionals involved in educational development. A team that is constantly changing (a great challenge in any place) but capable of ensuring that this project will stand the test of time with out losing sight of the reasons for their achievements. Family participation They are schools that count on complicity and compromise from the mothers and fathers surrounding the central project. The classroom is not a ‘black box’ – property of the teacher–, if not a space where an entire tribe participates. The responsibility to educate is so important that it results much better to share it. And the process ofteaching and learning is conceived in a more open way, in a context in which everyone learns, including the adults.

David Martín Díaz, director of Education and Primary in Ashoka Spain (www.ashoka.es)

Reaching out to the community and social engagement The world is the classroom, because it’s there that we live. The innovative schools involve local agents in their central activities, make the most of opportunities surrounding them (natural, urban, social, or even company-based) in order to extend the Education and practical experiences of the students. The scholastic year should be converted into a process of learning and service, in which they develop and practice abilities that will enable us to make the world a better place, and which require team-players, and people who can think globally, with a sense

of curiosity, people with empathy, active, and dedicated, with goodwill and resources to sole problems and face social issues. Active learning In these schools, the pupils are the protagonists. They appropriate the project. We all learn better if we like what we are doing, if it inspires us and if we find it valuable (even if we don’t realize it). They are democratic schools, with cooperatives of students and a project-based education. There is an enormous repertoire of active methodologies we find useful in view of their objectives and contexts, and each school works in its distinct way. Open attitude and global vision The most awakened schools rarely survive by themselves. They have a curiosity and a desire to learn and feed themselves. It is this spirit that the staff breathes in (leading by example for the students) It is also a desire to communicate, to contribute to the common benefit Education, that others can learn from their lessons, and to build amongst everyone an Education for the 21st century.

8_Showcase_Training and participation

28_OCTOBER_2015

AGENDA Apps nn Tú y Alícia Healthy habits

Tú y Alícia por la Salud (You and Alícia for Health) is an app that fosters the practice of healthy habits in schools. The initiative of the TAS program can be applied during school hours so that the students carry out their activities. Info: www.programatas.com

nn Kiviti For the extracurricular Kiviti is a website that helps you to find the best extracurricular activities for your children at the best price, closest to your home. Furthermore, the page works as a channel for communication between the activity centres and the parents. Information: www.kiviti.com

The teachers are the very same students from the university who have already passed their subjects, as they already know the syllabus, the teachers, and what is expected during the exams. The platform Sharing Academy doesn´t have any inscription fees, making it very economical for all university students. Information: www.sharingacademy.com

nn Extra classes Profesoring.com This is a new service that makes it possible for the teachers to set up private classes, enabling the students to engage in an additional service. The offers include information on moving, prices, and characteristics in the workings of the class. Information: www.profesoring.com

nn Congress SIMO Education 2015 From today until Friday, Ifema welcomes the new edition of SIMO Education, with more than 120 presentations, experiences, and practical workshops. Information: www.ifema.es/simoeducacion_01/

From today until Friday, Ifema greets the new Technology hall for teaching: SIMO Education, with more than 120 presentations, workshops, and experiences.

nn Event Futuristic technology fair The OEB promises to surprise the futurists in this conference on technology, which will take place in Berlin on the 2nd and 4th of December. Info: www.online-educa.com

nn Kaidara Social integration It´s based on a portal that uses books in PDF, resources, and educational experiences related to the global citizenship and the inclusion of the classrooms, organized by themes and the student´s ages. Information: www.kaidara.org

New Postgraduate in 3D printing BCN 3D Technologies present their new courses based on a 100% practical training that professionalizes one´s career and has a direct application in the industry. The courses start on the 26th of October and include two modalities: Postgraduate in Advanced Techniques for Industrial Prototyping, and the Postgraduate in the Development of Digital Manufacturing Projects.

Meetings

Resources

We recommend

nn UniMOOC Training for the entrepreneur UniMOOC is a web page brimming with courses for training those people disposed to begin their entrepreneurial projects. It´s free, on line, and what´s more, it´s in Spanish, in order to facilitate it´s use with the young entrepreneurs. Information: www.unimooc.com

nn Sharing Private classes

Academy

The best way to pass a subject is with the help of a friend who has already passed. This platform for university students is intended to lessen the number of failures.

Services nn Odilo Manager of the eBiblio This Spanish company won the contest of the Ministry of Education for managing the service in public libraries. All across the country, eBible brings digital reading to all of its´ users including those already registered. Information: www.odilo.es

nn Always On Anti-bullying service It´s a service that compiles information on web-bullying and converts it into evidence with juridical validity. Information: www.alwayson.es

nn Motivation Paconica Education A new tool that gives an incentive for teaching through games and rewards. The platform encourages the student to improve their initiative when it´s time to study a subject. Information: www.paconica.com/education

New app for Infantile Education The creators of CreAppcuentos launch to market a new app called Creatales, geared towards the teachers. The app is a new version, that strengthens learning in schools in the Infantile and Primary courses. It has been adapted and improved for the teachers in the educational environment. Among its´ new possibilities is a feature that allows the students to add their own stories, and voice and text notes. Its´ public presentation will be between the 28th and 30th of October in the SIMO Education 2015.

Showroom_Multimedia_9

28_OCTOBER_2015

DEVELOPMENTS IN DIGITAL WORLD INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM The latest advancements in technology that will change our concept of teaching and learning in the classroom and in the greater world.

Stand 5C08

Vtech Storio 2 The tablet for the 4-year olds has arrived! The youngest ones in the family can already own their own tablet, the Vtech Storio 2 is a tablet recommended for children between 0-4 years old. It works using separate cartridges that contain different interactive games especially designed for this age level, with the possibility of internet connection to facilitate downloads. The tablet incorporates a touch screen pencil and a rotating camera of 1.3 megapixels, allowing the kids to play while moving the tablet, making it extraordinarily fun.

Mecannoid G15 Build your own robot With theMecannoid G15, you can combine the classic parts of Mecanno with newer ones to design and construct your own robot. Bizak´s new Mecannoid G15 is a robot that uses six engines and includes software that allows it to carry out the children´s commands. What´s more, this new model comes with two LED eyes that can vary between more than 500 different colours. Mecannoid can reproduce sounds, record and repeat movements, uses voice recognition and can also connect itself to other devices through Bluetooth. Additionally, it allows you to connect to the ragdoll avatar net so that you can share your unique recorded movements with other users. The estimated price is 220 euros.

The ability to print any type of object from your own home The XYZPrinting in 3D has changed the worldwide market with its 3D printing. From mobile phone cases to beads and cutlery, it can all be printed in high quality with precisión. The printer can use two types of materials: ABS, a more resistant plastic, or PLA, a renewable material made from corn starch to make it more bio-degradable. XYZ printers are sold starting at 456 euros.

The interactive project Epson´s new Stand 5C08, will spark up the possibilities of interactivity in the classroom. It´s all about a new projector with an ultrashort beam distance that allows the possibility for the students to interact with the tactile functions, making it the best “all in one” device for the classroom. It foregoes with the digital whiteboard and can generate records and include content from other devices like smartphones or tablets. In the schools where it has already been employed, collaborative learning has increased, as well as the student´s motivation, their attention in class and the use of multimedia formats.

XYZPrinting da Vinci 1.0

Leica DM500 The microscope for the new students of Natural Sciences The new Leica DM500 is designed for speedy, effortless handling during class time. It´s made for the novice students studying Natural Sciences, as it already provides the capacity for Plug & Play to facilitate its use. The student simply plugs it in, puts the slide in the stand, focuses the viewer and enjoys his or her observation. The pre-focused, pre-centered condenser prevents incorrect adjustments, and it even comes with an incorporated LED light.

ThinkPad Yoga 15 Laptop that can do it all The Lenovo’s ThinkPad Yoga 15 is the fifth generation of processors and is remarkable for the possibilities that it offers thanks to its four awesome modes. From a tablet, laptop to tent and stand modes, the computer’s display can be rotated to equal other touch displays devices in esthetic aspects. The laptop is noted for its HD camera with movement sensor which allows the user to give orders like to move elements.

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Seguridad vial Educación Vial en colegios

cursos Google en el aula Herramientas digitales Google para docentes es un curso on line ofrecido por ANPE Madrid con una duración de 110 horas lectivas. Los docentes aprenderán a usar Gmail, Blogger, Google Docs, Google Calendar y Grupos de Google como herramientas útiles para el desarrollo de su actividad dentro del aula. Más información: www.cursosanpe.com

Nuevos métodos Programa Acompaña Convocada la 2ª edición del Programa acompaña, organizado por la Editorial SM. Se trata de un curso on line que forma a los docentes en materia de inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, bilingüismo o uso de estrategias del pensamiento, entre otras nuevas metodologías para aplicar en el aula. El aprendizaje on line se complementa con más de 100 conferencias presenciales por toda España. Más información: Tlf.:91 422 67 01

La Universidad Rey Juan Carlos imparte este curso on line de 19 horas y puntuable como méritos para las oposiciones de acceso a la actividad pública docente en las comunidadese autónomas de Galicia y Principado de Asturias. El objetivo es mostrar al docente la metodología para educar a los alumnos en seguridad vial. Se celebrarán varias ediciones del curso a lo largo del mes de noviembre y diciembre. Más información:

mientas y técnicas necesarias para desarrollar una actividad coral en el aula. El alumno obtendrá dos créditos. El plazo de inscripción comienza el 4 de noviembre y finaliza el 25. Más información:

Hábitos saludables El curso on line Deporte en la Educación Física, impartido por la Universidad Pontificia Comillas, orienta al docente en la implementación de hábitos de vida saludable a través de la Educación Física y el deporte. El certificado de superación del curso es válido para las oposiciones al cuerpo de docentes. La matriculación es libre, aunque, una vez matriculado, el periodo de realización es de 20 días. Mas información. Tlf.:950 20 68 31

Técnica vocal Educación musical El curso presencial de 50 horas del Centro Las Acacias proporciona los conocimientos,herra-

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Formación Emprendimiento en clase

premios

Tlf.:953 24 55 00

Educación Física

el trabajo de Correos y el Programa Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas, que colaboran en esta iniciativa, para mejorar la vida de millones de personas. La muestra permanecerá en Madrid dos semanas más y después recorrerá 14 ciudadades españolas más. Más información:

Grandes profes Excelencia educativa La Editorial Santillana, Fundación Atresmedia y Samsung ponen en marcha el premio Grandes profes, grandes iniciativas que quiere dar visibilidad a modelos docentes de éxito. Las inscripciones están abiertas para docentes y centros hasta el 1 de abril de 2016. Más información: www.grandesprofes.org

Solidaridad Concurso escolar ONCE La ONCE celebra su 32º Concurso Escolar Descubrir tu talento lo cambia todo. Con esta iniciativa se pretende enseñar a los alumnos participantes valores de solidaridad y de igualdad de oportunidades en

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ENCUENTRO. Entregados hambre cero es una exposición fotográfica que muestra el trabajo solidario. CURSO. Google para docentes es un curso ofrecido por el sindicato ANPE de la Comunidad de Madrid. PREMIO. Grandes profes, grandes iniciativas de Atresmedia, editorial Santillana y Samsung.

jóvenes con y sin discapacidad. La inscripción permanecerá abierta hasta el 31 de enero. Más información:

Tlf.:96 332 73 92

Teatro infantil

www.concursoescolaronce.com

Editorial Edebé Aprendizaje y servicio La Editorial Edebé convoca el I Premio Aprendizaje-Servicio para el fomento del compromiso con los servicios a la comunidad de los más jóvenes. El plazo finaliza el 30 de octubre. Más información: www.aprendizajeservicio.com

La Fundación Princesa de Girona en colaboración con la Fundación Trilema presentan el programa Aprender a emprender que proporcionará a docentes de diferentes ciudades españolas las competencias y conocimientos para transmitir a sus alumnos un espíritu emprendedor. Las próximas citas tendrán lugar en Santa Cruz de Tenerife, Madrid, Murcia y Sevilla. Más información:

Educación y arte

encuentros Exposición Fotos contra el hambre El Palacio de Comunicación de Cibeles acoge la exposición fotográfica Entregados hambre cero. 140 fotografías muestran

Del 12 al 18 de noviembre se celebra en el Teatro Calderón de Valladolid el XVII encuentro Te veo en el que se tratará sobre los nuevos formatos en la Educación relacionados con el arte y la repercusión de estos en la sociedad actual. Más información: www.te-veo.org

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón

Disposición Normativa

Evaluación de la Educación Primaria El Boletín Oficial de Aragón publica sendas resoluciones por las que se somete a información pública el proyecto de Orden de la Consejería de Educación sobre le evaluación de la Educación Primaria en los centros docentes de la comunidad, y se aprueba el Plan General de Actuación de la Inspección de Educación para el curso 2015-16.

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha

Resolución de 13-10-15 (BOA de 20-10-15)

CENTROS. Se somete a información pública el proyecto de Orden de la consejera de Educación sobre la evaluación en la Educación Primaria en los centros docentes de la ComunidadAutónoma de Aragón.

Resolución de 30-09-15 (BOA de 16-10-15)

INSPECCIÓN. Resolución de la Secretaría GeneralTécnica del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el Plan General deActuación de la Inspección de Educación para el Curso 2015-16.

Resolución de 07-10-15 (DOCM de 19-10-15)

OPOSICIONES. Resolución por la que se nombra funcionaria en prácticas en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad Orientación Educativa, a doña Eva Gloria Peralta Busquier.

Cantabria Resolución de 06-10-15 (BOC de 16-10-15)

CENTROS. Se publican autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamiento de los Centros Privados de la ComunidadAutónoma de Cantabria a excepción de los que imparten enseñanzas universitarias.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 05-10-15 (DOE de 20-10-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se resuelve la concesión de ayudas para la contratación temporal de monitores de actividades formativas complementarias, en centros privados concertados.

Resolución de 05-10-15 (DOE de 19-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se resuelve la concesión de ayudas para el desarrollo de Programas Formativos Específicos de Formación Profesional Básica en la Comunidad de Extremadura.

Comunidad de Madrid

País Vasco Cataluña Orden de 22-09-15 (BOPV de 20-10-15)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura por la que se modifica la autorización de los centros educativos que han impartido Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Decreto de 20-10-15 (DOGC de 22-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 225/2015, de 20 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Diseño y Amueblamiento.

Galicia

Decreto de 13-10-15 (BOCM de 19-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el Plan de Estudios del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Higiene Bucodental.

Decreto de 13-10-15 (BOCM de 19-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el Plan de Estudios del ciclo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa.

Región de Murcia Orden de 09-10-15 (DOG de 19-10-15)

Resolución de 01-10-15 (DOG de 16-10-15)

CONCIERTOS. Modificación de la Orden que modifica los conciertos educativos con centros docentes privados de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Educación Especial y Formación Profesional.

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se designan los miembros y se hace pública la comisión de selección que supervisará las solicitudes de los aspirantes a los premios de la ESO al esfuerzo y a la superación personal.

La Rioja Resolución de 15-10-15 (BOR de 19-10-15)

Orden de 09-10-15 (BOR de 16-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Pruebas libres para la obtención de determinados títulos deTécnico yTécnico Superior de Formación Profesional del sistema educativo en la ComunidadAutónoma de La Rioja.

EDUCACIÓN FÍSICA. Exención parcial de la materia de Educación Física de la Educación Primaria para alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o movilidad.

Asturias Resolución de 22-09-15 (BOPA de 20-10-15)

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación y Cultura por la que se modifica la autorización del Centro de Formación Profesional Específica “NuevasTecnologías de Estética” de Gijón.

Resolución de 22-09-15 (BORM de 20-10-15)

CENTROS. Se dispone la publicación de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado Extranjero en España “King's College Murcia”, por cambio de titularidad.

Resolución de 25-08-15 (BORM de 19-10-15)

CENTROS. Se dispone la publicación por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Colegio El Ope” en Archena (Murcia).

Resolución de 07-10-15 (BORM de 19-10-15)

CENTROS.Adenda al convenio de colaboración para impartir las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Superior en los centros docentes militares de formación de suboficiales de las FuerzasArmadas.

Castilla y León Orden de 06-10-15 (BOCyL de 19-10-15)

CENTROS. Orden EDU/850/2015, de 6 de octubre, por la que se aprueba el plan de actuación de las áreas de programas educativos de las direcciones provinciales de Educación para el curso académico 2015-16.

Decreto de 15-10-15 (BOCyL de 16-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 66/2015, de 15 de octubre, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior enAsistencia a la Dirección en la Comunidad de Castilla y León.

Decreto de 15-10-15 (BOCyL de 16-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 67/2015, de 15 de octubre, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico en Estética y Belleza en la Comunidad de Castilla y León.

Andalucía Resolución de 16-09-15 (BOJA de 19-10-15)

CENTROS. Centros autorizados a impartir los estudios conducentes a obtener la certificación oficial que acredite a la formación pedagógica exigida para aquellas prsonas que no puedan realizar estudios de máster.

Orden de 23-07-15 (BOJA de 16-10-15)

CENTROS. Orden por la que se concede autorización para impartir enseñanzas de Formación Profesional en la modalidad semipresencial al centro docente privado Santa María de los Ángeles, de Málaga.

Orden de 31-08-15 (BOJA de 19-10-15)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2015 por la que se concede la autorización para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “Escuela y Deporte Utrera”, de Utrera (Sevilla).

Estatal Resolución de 30-09-15 (BOE de 20-10-15)

BECASY SUBVENCIONES. Ayudas para desplazamiento a los alumnos que han participado con asistencia efectiva en el programa de inmersión lingüística, en colonias de vacaciones durante el verano de 2015.

Comunidad Valenciana Resolución de 29-09-15 (DOCV de 20-10-15)

CONCURSO PÚBLICO. Resolución de 29 de septiembre de 2015, de la Universitat Politècnica deValencia, por la que se convoca concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes universitarios.

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Información

¿Sería positivo incluir una asignatura sobre seguridad vial en el currículo? do y el quinto de la Unión Europea con la tasa de mortalidad más baja por accidentes de tráfico. Por detrás de Suecia, Reino Unido, Países Bajos y Dinamarca, nuestro país registra 3,7 víctimas por cada 100.000 habitantes, según el Informe Global sobre Seguridad Viaria 2015 realizado por la Organización Mundial de la Salud. Según el texto, las mejoras en la legislación en relación a la seguridad vial, carreteras y vehículos más seguros, y una

BARÓMETRO

La eficacia de la Educación Vial de nuestros centros educativos a debate Redacción informacion@magisnet.com

¿Participa su centro en alguna actividad específica sobre Educación Vial? ¿cree que este tipo de iniciativas son eficaces? ¿sería positivo incluir una asignatura concreta sobre seguridad vial dentro del currículo escolar? Estas son algunas de las cuestiones a las que se han enfrentado los docentes que han participado en la elaboración del I Barómetro sobre la Educación Vial en España puesto en marcha por la Fundación MAPFRE en colaboración con el periódico MAGISTERIO. La idea del barómetro surge en el seno de la I Jornada de Fundación MAPFRE La Educación Vial a debate del próximo 25 de noviembre, fecha en la que se presentarán los resultados obtenidos durante este mes en el cuestionario realizado tanto a familias como a docentes. Se trata pues de un primer encuentro abierto a todos aquellos profesionales de la Educación interesados en metodologías, iniciativas y herramientas para la enseñanza de la seguridad vial en el aula. Currículo escolar Cada vez son más los colectivos que apuestan por introducir este tipo de valores y aprendizajes dentro del horario lectivo y de una forma más reglada. De hecho, este mismo año –a finales de mayo–el Congreso de los Diputados aprobaba por unanimidad una proposición no de ley en la que se instaba al Gobierno a incluir la Educación Vial como una materia “con carácter evaluable y obligatorio”, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria. Una vez más, el objetivo principal no era otro que “contribuir de forma más intensa y eficaz en la necesaria prevención de los accidentes de tráfico e impulsar la seguridad vial en el currículo escolar, especialmente a lo largo de la Educación Primaria”.

El Congreso instó al Gobierno a incluir la Educación Vial con carácter obligatorio La propuesta, que fue impulsada por PSOE y CiU pero transaccionada por el PP, fue aprobada en el seno de la Comisión sobre Seguridad Vial y Movilidad Sostenible del Congreso de los Diputados. Una vez finalizada la legislatura, será el nuevo gobierno que salga de

España, quinto país en la UE con menos muertes por accidentes de tráfico apuesta firme por la Educación Vial, son algunos de los puntos que pueden explicar la mejora de los resultados en muchos países, entre ellos España. Según el informe Panorama de la seguridad infantil en el automóvil presentado hace unos meses por Jesús Monclús, director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación Mapfre, no fue hasta el año 2013 cuando los accidentes de tráfico dejaron de ser la primera causa externa de muerte infantil. De ahí la especial importancia que han cobrado los programas de Educación Vial, una apuesta por la formación en valores de los más pequeños que repercutirá en la sociedad del futuro, convirtiéndoles en ciudadanos más preparados y responsables. Precisamente, esta labor preventiva puede ser una de las causas que explique la reducción de los accidentes de tráfico en los últimos años. Los resultados del barómetro se presentarán el 25 de noviembre en la I Jornada La Educación Vial a debate. SHUTTERSTOCK las próximas elecciones el encargado de llevarla a las aulas. Lo importante no es tanto la idea sino cómo llevarla a la práctica. El texto aprobado instaba al Ejecutivo a colaborar con los centros para la “elaboración de unidades didácticas específicas que tengan carácter evaluable y obligatorio”. Menos accidentes Un total de 1.131 personas perdieron la vida la vida en las carreteras españolas durante el 2014 –último año completo del que se tienen cifras–, tres menos que el año anterior, según datos del Ministerio del Interior. La cifra se sitúa así como la más baja desde el año 1960, cuando se comenzó a contabilizar oficialmente este tipo de siniestros y en el que las circustancias distaban mucho del panorama actual. La última década ha sido especialmente fructífera, pues ha permitido que España mejore sus resultados y se sitúe como el decimotercer país del mun-

I Jornada Fundación MAPFRE ‘La Educación Vial a debate’ n n La sede de la Fundación MAPFRE del Paseo de Recoletos acogerá el próximo 25 de noviembre la I Jornada La Educación Vial a debate, encuentro abierto a todos aquellos profesionales educativos interesados en metodologías, iniciativas y herramientas que faciliten la enseñanza de la seguridad vial en el aula. Expertos en el tema y de distintos ámbitos educativos, tecnológicos y culturales aportarán perspectivas globales en un entorno de cooperación innovadora en materia de Educación Vial. n n El Encuentro presencial se llevará a cabo en horario de tarde –entre las 15’00 y 19’30 horas–, y será retransmitido en streaming para todos los interesados que no puedan asistir a las mesas redondas a través de la plataforma que

Fundación MAPFRE ha habilitado para ello. n n En el primer coloquio, previsto para las 15’45 horas, se analizará el modelo de evaluación y el impacto de la Educación Vial en nuestras aulas. Contará con la participación de Violeta Manso, jefa de la Unidad de Intervención Educativa del Centro de Educación Vial de la DGT; Jesús María Sánchez, presidente de Ceapa; y Martín Aitken, representante de PAU Education. n n La segunda mesa profundizará en la necesidad o no de incluir una asignatura sobre Educación Vial dentro de la programación escolar. Participarán en el debate Áurea Mónica Colas, representante de la DGT, y Bartolomé Vargas, fiscal de Sala Coordinador de Seguridad

Vial, entre otros. La jornada concluirá con un tercer coloquio en el que se analizarán buenas prácticas internacionales y se podrá ver cómo lo hacen otros países del mundo en cuanto a la integración de los conocimientos citados. n n El periodo de inscripción se mantendrá abierto hasta el día de antes del congreso, por lo que todos aquellos interesados podrán inscribirse gratuitamente en la plataforma sobre Educación Vial de Fundación MAPFRE (www.profesoresyseguridadvial.com). Asimismo, todos aquellos que quieran participar en la elaboración del barómetro sobre Educación Vial pueden hacerlo hasta el próximo 5 de noviembre en la web del periódico MAGISTERIO (www.magisnet.com).

Programas educativos Desde Fundación MAPFRE llevan varios años trabajando para ofrecer un completo servicio a la sociedad en materia de Educación Vial. Por un lado, se han puesto en marcha diversos programas educativos sobre prevención y seguridad vial destinados a niños y adolescentes. En ellos, se apuesta por inculcar a los menores el aprendizaje y adquisición de valores y comportamientos que garanticen su seguridad, fomentando una actitud responsable que les permitirá evitar muchos accidentes de carretera y situaciones de peligro. Además, la Fundación pone a disposición de los docentes una amplia variedad de recursos y materiales didácticos de-sarrollados por expertos durante los últimos años con el objetivo de facilitar todos los elementos necesarios para promover comportamientos y actitudes responsables, cívicas y solidarias en relación con el tráfico y la movilidad segura como peatones, viajeros y conductores.

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

De Goya a Banksy, un recorrido por la pintura creado por futuros artistas Los decorados de teatro, que realizan los que cursan Formación Profesional, son las propias aulas. Además, las primeras plantas, flores, fuentes, estatuas van llenando parte de nuestro patio, al tiempo que en el huerto del centro se proyecta plantar flores de cuadros famosos de los impresionistas.

PREMIO NACIONAL

150 reproducciones de famosas obras de arte realizadas por adolescentes

Innovación basada en el trabajo por proyectos y en la colaboración

Un alumno del centro trabaja en la recreación de la cúpula de San Antonio de la Florida. IES JOSÉ MARÍA INFANTES

Un 25% de los estudiantes se forma para explicar las obras a los visitantes de ESO. Entre su alumnado se incluye más de medio centenar de jóvenes con Necesidades Educativas Especiales. Un museo particular Entenderemos esta singularidad si empezamos por constatar que en este instituto se exponen permanentemente unas 150 reproducciones de famosas obras de arte realizadas por adolescentes con edades que van desde los 12 años hasta poco más de 20. Cualquiera que visite el centro verá

que tiene estructura de museo, con un itinerario cronológico por la Historia del Arte. Cada aula, corredor o vestíbulo es una sala temática con trabajos de Velázquez, van Gogh, El Greco, Da Vinci, Tiziano, Rubens, Rembrandt, Caravaggio, Rafael, Goya, Picasso, Banksy y un largo etcétera. Por no hablar de la reproducción de las pinturas de Altamira, de la Fuente de los Leones de la Alhambra, del techo de la Capilla Sixtina o la Cúpula con el fresco de San Antonio de la Florida. Todo esto es producto de un trabajo desarrollado durante más de 12 años en las clases del Área de Expresión Plástica y Visual. La metodología innovadora, basada en un desarrollo integral de las competencias clave, con criterios de fácil aplicación en otros centros es su mejor virtualidad. Un alumna-

do que es autor y protagonista de todo el proceso muestra niveles de motivación y de identificación con su centro que pueden sorprender a cualquier visitante. Pero el protagonismo del alumnado no queda ahí. El instituto tiene voz, y esa voz corre también a cargo del mismo. Un 25% de nuestros estudiantes se forman para explicar las obras artísticas a todo tipo de visitantes. El efecto demostración de su trabajo los convierte en agentes de motivación para el resto del alumnado. Estos recursos humanos permiten atender a los regulares visitantes del centro. Para hacer factible tal cosa, tenemos un sistema por el cual se hace compatible el funcionamiento ordinario de lo que no deja de ser un instituto con un funcionamiento periódico como museo escolar. De la planificación,

gestión y ejecución de cada visita se hace responsable un gabinete internivelar de 14 estudiantes del instituto, que se reúnen un recreo a la semana para coordinarse con el Departamento de Innovación. Los próximos cineastas Parte de nuestros estudiantes producen audiovisuales, cortos de ficción. Sus equipos de producción dan forma a su idea del expresionismo, del surrealismo, de Goya, de Van Gogh... Otros dan vida a los personajes de las obras reproducidas, a modo de cuadros parlantes formando pequeñas compañías de teatro. Filósofos, frailes medievales –en latín–, intelectuales del 27, plebeyos romanos, algún “homínido antisistema” y pronto Las Meninas, crean situaciones divertidas, pasionales, dramáticas... que impresionan a cualquiera.

Particularmente emocionante es ver cómo el alumnado de integración especial participa en las actividades de pintura, teatro y guías de museo, formando equipo con el resto de sus compañeros. La expresión artística, la interpretación y el hablar en público los convierte en los protagonistas más valorados. Los nuevos desafíos serán las estatuas vivientes, la tienda del museo, el catálogo de obras, la web, las emociones desde la música, las visitas en lenguajes de signos... Siempre con el alumnado como autor. En definitiva, nuevos roles para desempeñar. Este proyecto descansa en el trabajo del profesorado: un claustro de unos 50 profesionales con una directiva plenamente comprometida. Destaca el enfoque creativo de su función docente, del carácter interdisciplinar de este plan de innovación educativa basado en el trabajo por proyectos y en el carácter colaborativo. Cada actividad se inserta en el currículum de una o varias áreas con objeto de su evaluación y reconocimiento. El resultado es un instituto con identidad.

En 2014 este instituto de Andalucía ha sido galardonado con el Premio Nacional a las Buenas Prácticas y al Éxito Educativo de la Editorial SM. Esto se suma a otros premios anteriores. Se ha convertido en un centro de referencia al que acuden anualmente estudiantes del Máster de Educación, directores en prácticas, grupos de estudiantes de Pedagogía y Magisterio, profesores de universidad e incluso del Cuerpo de Inspección. Miles y miles de jóvenes cuyos niveles educativos van de Educación Infantil a Bachillerato y ciclos formativos, traídos por sus profesores y maestros de unos 60 centros educativos de la provincia de Sevilla, más algunos de Cádíz y Málaga. También fuimos visitados por Keyconet, la red de investigación educativa de la Comisión Europea sobre el trabajo en competencias. Y, recientemente, por una Delegación del Gobierno de Túnez para conocer el trabajo de este centro en lo relativo a la atención a la diversidad. Y todo esto en un centro de unos 17 años de vida. Pero ¿por qué tanto interés? ¡Tanta expectación! ¿Qué pasa en el IES “José María Infantes”? Intentaremos responder a estos interrogantes. Formalmente este centro educativo de Utrera –50.000 habitantes– es el instituto más joven de la ciudad. Tiene más de 500 estudiantes. Se estudia ESO, Formación Profesional Básica de Jardinería y Floristería y Bachillerato de Artes. Tiene concedido un Ciclo Superior de Turismo para el que está pendiente de autorización. Por otra parte, es un centro bilingüe de inglés con ocho grupos

Manuel A. Jiménez IES “José Mª Infantes” de Utrera (Sevilla)

Por fin se tendrán datos sobre cuántas personas tienen autismo en España ESTUDIO Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Presentación del sistema de información. AUTISMO ESPAÑA

Servimedia ha acogido la presentación del estudio, que se realiza durante cuatro años, Sistema de información y estadístico sobre los Trastornos del Espectro Autista (TEA) en España. Este trabajo permitirá, en-

tre otras cosas, tener por fin cifras sobre cuántas personas hay en España con TEA, dato que todavía a día de hoy se desconoce. “Es importante conocer la realidad de nuestros país”, afirmó Ruth Vidriales, responsable de Asesoramiento Técnico de Autismo España y directora del proyecto. Este trabajo “nos permitirá por primera vez en España tener información sobre el autis-

mo, sobre las necesidades que existen y las que existirán” en un futuro no lejano, añadió Ignacio Tremiño, director general de Políticas de Apoyo a la Discapacidad. Se trata de “tener más luz sobre el autismo”, completó. La idea es aplicar durante estos cuatro años toda la información que se vaya recopilando a la situación real porque “las necesidades de las personas con autismo están ahí”, por

eso la importancia de que se haga “en paralelo” ambas cosas para tratar “las necesidades del colectivo”, dijo Jesús García Lorente, director gerente de Autismo España. Esto es fundamental pues “hay una creciente demanda de atención en distintos ámbitos”, luego está el tema de la Educación, “con pocas plazas para estos alumnos” y muchas cosas más, recordó Vidriales.

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Educar

Congreso para aprender a innovar de forma diferente

Fomento de la investigación en los jóvenes. YOUTH SCIENTIFIC

YOUTH SCIENTIFIC El comisario Europeo de Educación en su visita al Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Madrid. ONCE

El comisario europeo alaba el proyecto de la ONCE INCLUSIÓN

Desde la ONCE le piden una normativa europea sobre accesibilidad Esther María García educar@magisnet.com

El comisario europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics, ha felicitado a la ONCE y su fundación por el modelo educativo y formativo para personas con discapacidad. En el contexto de su visita al Centro de Recursos Educativos de la organización en Madrid, Navracsis declaró haberse encontrdo con “el mejor ejemplo en Educación y deporte inclusivos”. Un modelo que, afirmó, debería exportarse a toda Europa. El comisario de Educación estuvo acompañado en esta visita por el ministro de Educa-

ción, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, y por el presidente de la ONCE, Miguel Carballeda, con los que se adentró en el modelo educativo que la organización desarrolla con más de 7.500 niños ciegos. Carballeda quiso destacar la importante labor de la ONCE en la Educación de estos jóvenes. Han conseguido que el 99% sea escolarizado en centros ordinarios y que el abandono escolar de la ESO se reduzca a un 9’6%, frente al 23’5% en la cifra global de España. Colaboración con la UE El presidente de la organización le mostró a Navracsics la labor que la Fundación ONCE realiza en el marco de su alianza con la Unión Europea como gestores durante los últimos 15 años de las ayudas del Fondo Social Europeo (FSE) para la formación e inclusión laboral de personas con discapacidad. Estas acciones se dirigen, so-

bre todo, a los más jóvenes, como los programas No te rindas para jóvenes con discapacidad de entre 16 y 29 años. El comisario descubrió que esta iniciativa ha permitido que más de 1.500 personas hayan encontrado un empleo. Carballeda también le explicó las claves del programa Oportunidad al talento, que promueve la excelencia educativa y la movilidad nacional con becas de máster, postgrado y doctorado. En los 15 años de colaboración con el FSE, más de 200.000 personas se han beneficiado del “efecto multiplicador”, como lo ha llamado Carballeda, de esta alianza con la Unión Europea. Una alianza que, según el presidente la ONCE, ha permitido ofrecer “muchas oportunidades de vida a personas que lo tienen aún más difícil que el resto para acceder a un empleo, verdadera clave de inclusión social”. Carballeda ha aprovechado para pedir a Navracsis una

normativa europea sobre Educación que ponga más atención en la accesibilidad a los centros y evitar que los niños con discapacidad no puedan acudir a las aulas. El presidente de la ONCE cree que la clave reside en comenzar a construir los nuevos centros educativos accesibles desde el primer momento, un proyecto “posible y económico”, según sus propias palabras. Deporte inclusivo El deporte es un factor fundamental en la labor de inclusión de las personas con discapacidad. El comisiario europeo de Educación ha tenido la oportunidad de comprobarlo en primera persona.Y es que, Carballeda lo invitó a presenciar una exhibición de baloncesto en silla de ruedas del equipo Ilunion, cuyos componentes demostraron que, una vez superadas las barreras mentales, es más fácil enfrentarse a las barreras físicas.

Lorena García educar@magisnet.com

El III International Youth Scientific Congress, organizado por la Fundación San Patricio en colaboración con Banco Santander y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), ha sido clausurado en Madrid por José Alberto Martínez, coordinador del Programa Investiga I+D+i, y David Gutiérrez, director general adjunto de Banco Santander. Han sido 80 jóvenes provenientes de colegios públicos y privados de Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Italia, México, Países Bajos, Polonia y Serbia los que han participado en el encuentro. El principal objetivo del programa es fomentar la investigación, la tecnología y la innovación en los adolescentes de una forma diferente. Además, en el encuentro se valoró la autonomía, el intercambio de diálogo y el manejo de fuentes de los participantes, así como la puesta en común de los temas de investigación y el trabajo en equipo, siempre sin presencia de los expertos ya que estos no participaron en las sesiones de trabajo. “Los escolares deben desarrollar su talento por sí mismos. El programa surgió de esta necesidad y también de dar a conocer la investigación. El desconocimiento es una de las principales razones por las que muchos alumnos no escogen la rama de ciencias”, ha

declarado Sonsoles Castellano, presidenta de la Fundación San Patricio. La actividad ha dado la oportunidad a jóvenes como Mina Radoncic de Serbia de “vivir una experiencia única en la que he podido trabajar con personas de todo el mundo”. También ha ayudado a otros a tener claro hacía dónde dirigir su futuro laboral. Julia, estudiante del Colegio “Montessori” de Girona, ha dicho que gracias al programa y a su experiencia personal, su futuro laboral estará relacionado con la ciencia y la innovación. Gracias a este programa, ya son más de 5.800 jóvenes de todo el mundo los que han descubierto su vocación e iniciativa por adentrarse en la investigación, la tecnología y la innovación, un tema que en muchos adolescentes no despierta ningún interés y es completamente desconocido. Cinco áreas de estudio En el congreso los estudiantes han expuesto sus investigaciones y conclusiones relativas a cinco áreas de estudio en las que han trabajado durante varios días en la Universidad de Comillas: resistencia a los antibióticos, energía nuclear de fusión, búsqueda de planetas habitables fuera del sistema solar, nanotecnología para llevar puesta y vida sintética. Los participantes debatieron con científicos y especialistas y trabajaron en equipo, formando grupos de investigación para discutir y documentarse sobre los diferentes temas.

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Educar

Una guía para que los niños aprendan a afrontar la muerte PARA PADRES

La guía responde a cinco cuestiones básicas que deben tenerse en cuenta Redacción educar@magisnet.com

César Bona, a la izquierda, y Francesco Tonucci, a la derecha, durante la charla en Hay vida en martes. FUNDACIÓN TELEFÓNICA

El profesor que no escucha a sus alumnos nunca será un verdadero maestro COMPROMISO

Un buen maestro se siente afortunado a diario por el trabajo que hace Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Espacio Fundación Telefónica dedicó una sesión de Hay vida en martes a los profesores César Bona y Francesco Tonucci, que hablaron sobre Educación ante un público de niños de hasta 18 años. Bona ha sido candidato a The Global Teacher Prize y el veterano Tonucci es maestro y pedagogo especializado en los niños. En opinión de Tonucci, “necesitamos una nueva Educación, porque la que tenemos es casi igual a la mía de hace 70 años, y esto no es aceptable”. Lo que “yo quiero es una escuela nueva, para todos”, pues la escuela “era y es para pocos”. Los últimos, como los denomina Tonucci, “los que tienen riesgo de fracasar” por el motivo que sea son los que deberían ser los “principales destinatarios de la escuela”. Para Tonucci que un solo niño abandone la escuela ya “es inaceptable”. En su opinión esto no pasaría si “la escuela diera la posibilidad de realizarse a cada alumno”, lo que es difícil, pues “la escuela tiene muy pocos lenguajes”, mientras que “los niños son diferentes unos de otros”. La escuela, en definitiva, “no escucha al niño, sigue pen-

sando que el niño no sabe y no se da cuenta de lo grave que es esto”. Para César Bona, escuchar a los niños es algo “de sentido común”, aunque ambos saben que lo que para ellos es una obviedad está lejos de ser una práctica habitual. César y Francesco comparten un hábito. Además de escuchar a los niños, hablan con su yo niño. “Yo le pregunto a mi César niño”, apuntó Bona. Es una de las maneras que tienen de no perder de vista la perspectiva infantil. Y así, escuchando a los niños y al niño que mantienen con ellos hacen posible esta máxima: “Los maestros debemos hacer de la escuela un lugar al que a los niños y niñas les apetezca ir”, afirmó rotundo Bona. Lo que no resta ni un ápice de seriedad al asunto: “En la escuela no se debe jugar”, defendió Tonucci. El tiempo de juego de los niños es fuera de las clases –y se lo estamos quitando con deberes, extraescolares y demás, denunciaron los dos–. La escuela, en cambio, tiene que ser “seria, interesante y divertida, si es posible, pero es más un trabajo que un juego”. Cómo hay que enseñar El qué enseñar pierde importancia en favor de cómo hacerlo. “Para mí el verbo es escuchar”, defendió también Bona, y a partir de ahí “la base es el respeto, enseñarles a respetarse a sí mismos, a los demás, al planeta, etc.”. Luego es importante trabajar la “empatía” y a partir de ahí “todo lo que queramos enseñarles”. Pero lo que tiene muy claro es que “como maestros tenemos que ense-

ñar para la vida y no para aprobar un examen”. Para que esto sea una realidad “tenemos que conocer a nuestros alumnos” y lo habitual es “que no tengamos la ocasión de conocerlos”. Para poder formar en el respeto y la empatía es fundamental que la escuela dé ejemplo, de ahí la importancia que César Bona da al compromiso de las escuelas con los demás, “yo ani-

“Tenemos que enseñar para la vida y no para aprobar”, defendió Bona El objetivo debería ser que “todos los alumnos tengan buenos maestros”, dijo Tonucci mo a los centros a que su proyecto sea un proyecto social”. Y, por supuesto, con independencia de lo que se vaya a enseñar, es fundamental la actitud del profesor, “cuanto más difícil es un niño, es mayor nuestro reto para sacar lo mejor de él”. El maestro “tiene que dar lo mejor para sacar lo mejor de los niños”, defendió Bona. En el proceso formativo las familias tienen un papel destacado. “Es importante que los niños vivan experiencias dis-

La compañía de seguros Meridiano ha publicado la guía Mamá, papá, ¿qué es la muerte?, con la que pretende orientar a los padres en la difícil tarea de explicar a sus hijos qué es la muerte y enseñarles a afrontar el duelo. La guía ha sido elaborada por psicólogos expertos en la materia liderados por Nuria Javalayos, especialista en psicoterapia integral relacional y el acompañamiento en el duelo en hospitales de la Comunidad Valenciana y Cataluña. En Mamá, papá, ¿qué es la muerte? los padres encontrarán respuesta a las típicas preguntas: ¿cuándo decirlo? ¿Cómo se lo digo? ¿Hay que implicar al niño en los actos de despedida? Para hacerlo más fácil y claro, la guía está estructurada en cinco apartados básicos en los que el lector encontrará además útiles tablas que hacen más clarificadora la in-

formación. Los modos de actuación son distintos,por ejemplo, según la edad del niño que tenga que enfrentarse a la pérdida y las tablas constituyen una importante ayuda visual. Las cinco claves Cinco son las claves sobre las que se profundiza en esta guía para padres: n Cómo entienden y afrontan los niños la muerte según su edad. n Cuándo y cómo comunicarles la noticia. n Las fases del duelo en los niños y las consecuencies emocionales. n Cómo volver a la rutina en casa y en el colegio. n Claves para diferenciar un duelo correcto de un duelo complicado en niños. Estas son las cinco preguntas que se responden en la guía, que ya está disponible en su formato en papel en las 65 oficinas de seguros Meridiano repartidas por todo el territorio nacional. También se puede descargar en un fichero PDF que se encuentra en la página de Meridiano. El interesado deberá acceder a www.seguros meridiano.com y, una vez en ella, clicar en la sección Noticias. En la noticia del 21de octubre de 2015, encontrará el enlace a la guía en la columna de la izquierda.

tintas en casa y con su familia, pero estas no deben ser conflictivas”, explicó Tonucci. “No se puede ser un buen maestro teniendo en contra a las familias”, añadió. Los niños intervienen El público asistente pudo hacer realidad lo que se pregonó durante toda la tarde: escuchar a los niños. Una alumna quiso debatir sobre los deberes, pues no entendía su postura contraria, a lo que César respondió que la máxima de que “cuantos más deberes mandamos, más van a aprender, para mí es un error”. Un alumno afirmó ser tímido y preguntó cómo conseguían que alguien como él participara, respondiendo Bona que él a sus alumnos les invita, “pero no les obligo”. Ante la queja de una alumna que dijo sentir “impotencia”, pues cuando quieres quejarte “da igual a quién se lo digas, cómo lo expreses”, haciendo patente esa falta de escucha, Tonucci defendió nuevamente la importancia de tener buenos maestros, el objetivo debería ser que “que todos los alumnos tengan buenos maestros” y esto es algo que, a día de hoy, “sigue siendo raro”. También salió el tema vocacional, así como la importancia del reconocimiento de la labor que hacen los maestros, a lo que Tonucci respondió que, efectivamente, “no todos pueden ser maestros”. Palabras que completó Bona: “Un buen maestro se siente cada día afortunado de su trabajo y es consciente de la huella que deja en los alumnos”.

Jóvenes asistentes al evento de Madrid. BRITISH COUNCIL

Éxito de participación en la IV Feria de Educación Británica EVENTO EDUCATIVO El 19 y 20 de octubre en Madrid y el 21 en Barcelona, se celebró la IV Feria de Educación Británica. El acto de inauguración, al que acudieron más de 1.200 personas, un 25% más que en la edición del año pasado, corrió a cargo del embajador de Reino Unido en España, Simon Manley, y del director del British Council en España, Andy Mackay. Durante la feria las mejores universidades de Reino Unido

informaron sobre sus programas y las opciones para estudiar en su país. Y es que más de 50 universidades británicas buscan estudiantes españoles. Entre ellas la Cambridge University, que participa este año por primera vez. Los asistentes, además de encontrar información sobre los grados tradicionales, pudieron informarse sobre un diverso catálogo de actividades formativas. Entre ellas propuestas tan llamativas, como los grados en Ciencias Ecuestres, en Diseño de Lencería o en Gestión Deportiva .

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LORENA GARCÍA

Piratería interactiva

Novela de intriga en un centro educativo

El mundo pirata y corsario, algo atractivo e incluso romántico, que cobra especial interés entre muchos profesores y alumnos en la escuela.

El extraño caso de la chica perfecta

Juegos para que los más pequeños aprendan y se diviertan

Autor: Miguel Luis Sancho Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 9,90 €; 176 págs.

Un ruido de cristales rotos en el cuarto de baño del instituto. Carlos, alertado por el estrépito, acude allí rápidamente y se encuentra a Esther Sánchez, la chica más perfecta de todo el centro escolar, tirada en el suelo y con una gran herida en la cabeza. Junto a ella descubre por sorpresa un extraño objeto que se guarda inmediatamente en el bolsillo. A partir de ese momento, la vida de Carlos se verá envuelta en una misteriosa aventura, donde nada será lo que parece ser. La misma escena se repite al final de la novela. El ruido de cristales rotos y el lamento de un ser humano, provenientes del cuarto de baño de las chicas. Pero, esta vez la imagen que descubre es diferente.

Una novela de intriga con píldoras de fantasía y una historia de un amor joven, que reflexiona sobre dónde se ponen los límites de la ciencia en la sociedad actual. Miguel Luis Sancho (Madrid, 1968) es escritor de novelas infantiles y juveniles, y además trabaja como profesor de Lengua y Literatura en un instituto de Madrid, pero lo que más le gusta es crear historias llenas de fantasía, como la que aquí presenta. Su estilo cuidado y sus sorprendentes tramas caracterizan sus obras. En Palabra ha publicado “Donde vuelan las águilas”, “La herida del oso pardo”, “La espiral de los sueños” y “El señor de las aguas”.

Formar al docente de Educación Secundaria Revista Española de Pedagogía nº 261 Autor:VV.AA. Editorial: Universidad Internacional de La Rioja Madrid mayo-agosto 2015 Precio: 20 €; 446 págs.

ellos mismos empaparse de una vida intelectual como la que se lleva a cabo en la universidad; segunda, que la mejora sistemática de la práctica docente debe fundamentarse en el tipo de investigación que se realiza en las universidades; tercera, que, en tanto que profesión, la enseñanza tiene que participar de la tradición crítica que se protege en universidades celosas de su autonomía. Otros artículos publicados en este mismo número tratan también de la formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y de su práctica docente, como lo hacen entre otros Mª José Fernández Díaz, Jesús Miguel Rodríguez Mantilla y Angélica Martínez Zarzuelo.

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Cómo combinar una mayor vinculación práctica e inmersión en las condiciones contingentes de la acción, y el trabajo intelectual riguroso y crítico, que exige la adopción de cierta perspectiva, es el gran reto que se plantea en uno de los artículos incluidos en esta publicación, sobre la formación del profesorado de Educación Secundaria. La experiencia obtenida a lo largo de estos años requiere volver a plantear seriamente el papel de las instituciones universitarias en la formación de los profesores. Las tendencias que se decantan internacionalmente apuntan a una mayor carga práctica y vinculación con los entornos donde se lleva a cabo la actividad, tal como, en nuestro país, viene realizándose ya con éxito en otras profesiones. Pero sería un error que esta orientación eclipsase la intención original levantada sobre tres convicciones básicas: primera, que los profesores responsables del desarrollo intelectual de los jóvenes deberían

Pasatiempos piratas www.educa.jcyl.es/es

A lo largo del tiempo miles de piratas famosos e historias sobre estos han abordado los libros. Es un tema que nació hace muchos años y que es muy interesante para que los alumnos aprendan en el colegio. Educacyl es un portal de Educación de Castilla y León que ofrece información on line para toda la comunidad educativa. A través de este portal, los docentes pueden buscar alternativas diferentes que les servirán de ayuda en las aulas. Una vez dentro de la web, nos dirigiremos al Buscador y ahí escribiremos ‘pasatiempos piratas’. Seguidamente tendremos que ir al final de la web, pinchar en el enlace que aparece abajo de la página y, una vez ahí, habremos llegado a nuestro destino. Se abrirá una nueva página que muestra cuatro tipo de juegos destinados para que los docentes puedan enseñar a los más peques de una forma más amena y divertida. Con Entre Colores, Buscando el Tesoro Perdido o Haciendo un Recorrido por la Isla del Tesoro y la Cueva del Tuerto los niños podrán divertirse a la vez que van a aprender las diferentes aventuras de los piratas más ilustres, sus historias y batallas y las distintas partes de los barcos con los que navegaban por alta mar.

novedades

Profesional Educar en la Universidad de hoy Propuestas para la renovación de la vida universitaria Autores: Fernando Gil Cantero y David Reyero García Editorial: Encuentro; Madrid 2015 Precio: 10 €; 128 págs..

La idea de la universidad Autor: John Henry Newman clii.co/9hmg

Educacyl es una web educativa para fomentar el interés por la vida pirata.

Un blog para navegantes y piratas Siempre a bordo corsarisdenia.blogspot.com.es

Cuando accedemos a este blog, nos encontraremos con varios apartados situados a la izquierda de la página web, a los que los profesores podrán llegar para fomentar el aprendizaje sobre la piratería en los más mayores. Podrán acceder a toda la historia y literatura de piratas y corsarios a lo largo de los tiempos tan solo haciendo un clic. Leyendas sobre las banderas piratas, corsarios y bucaneros ilustres, vida a bordo de los piratas, la piratería en España, piratas de la berbería o la fábula sobre la famosa ban-

dera Jolly Roger, son los recursos didácticos a los que podremos dirigirnos. a través de los enlaces y sin necesidad de abrir otra página.

Una red educativa para aprender mejor Recursos para todos es.tiching.com

Cuando accedemos a esta web, iremos al Buscador y pondremos ‘piratas y corsarios’, haremos clic en Buscar y nos aparecerán juegos, documentales, información, historias, libros y cuentos, actividades interactivas para que todos los niveles desde Infantil hasta Bachillerato, puedan aprender y a la par ayudar a los docentes en las clases.

Editorial: Encuentro; Madrid 2015 Precio: 22 €; 308 págs.

Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales

El arte de educar De padres a hijos

Autor: Victor J. Ventosa Editorial: CCS; Madrid 2015 Precio: 11,30 €; 192 págs.

Autor: Francisco Nembrini Editorial: Encuentro; Madrid 2015 Precio: 20 €; 256 págs.

Educación Guía para perplejos Autor: Inger Enkvist Editorial: Encuentro; Madrid 2015 Precio: 13 €; 176 págs.

Juvenil El gran libro de cuentos de miedo y misterio Autora: Carme Tierz Editorial: Now Books Barcelona 2015 Precio: 22,90 €; 312 págs.

La escuela que necesitamos

Dragal La metamorfosis del dragón

Autor: Eric Donald Hirsch Editorial: Encuentro; Madrid 2015 Precio: 25 €; 448 págs.

Autora: Elena Gallego Abad Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 11,54 €; 288 págs.

Recursos didácticos sobre la vida pirata Aprendizaje y diversión salaamarilla2009.blogspot.com.es

Cuando accedemos a este blog, pincharemos a la izquierda en el Buscador de Google y escribiremos ‘historias de piratas’. Seguidamente, pincharemos en la Lupa y se abrirá una página diferente en la que tendremos que hacer clic en el primer enlace: Historias de Piratas. Juegos y Cuentos. Mi Sala Amarilla. Una vez ahí, encontraremos vídeos didácticos, juegos, cuentos en pictogramas, canciones y poemas y una guía didáctica para potenciar la enseñanza en la escuela.

La guerra de los botones Autor: Louis Pergaud Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 10,50 €; 304 págs.

El gremio secreto de los libros Autor: Robert M. Sonntag Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 15,11 €; 174 págs.

Infantil El Matemago Autora: Anna Cerasoli Editorial: Maeva; Madrid 2015 Precio: 13,21 €; 128 págs.

La guerra del bosque Autores: Jaume Copons y Liliana Fortuny Editorial: Casals; Barcelona 2015 Precio: 9,62 €; 152 págs.

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MIÉRCOLES, 28 DE OCTUBRE DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

El periódico del futuro del emprendimiento social

Santiago García Gutiérrez Nuevo secretario general de CECE

Eduardo Verástegui Cine al cole Las alumnas del Colegio “Guadalaviar” de Valencia reciben hoy la visita de Eduardo Verástegui, actor y productor de cine mexicano que está a punto de estrenar su nueva película: Little boy. El encuentro está protagonizado por el cine en valores, sobre el que girará la conversación. Alumnos de 5º de Primaria trabajando en equipo en su periódico. COLEGIO NAZARET OPORTO ser un emprendedor social, y habiendoinvestigadoacercade diferentes empresas, organizaciones y asociaciones que llevaban a cabo un sistema económico en el que sus ganancias se destinaban a fines sociales, dimos forma a la estructura externa de nuestra portada. Tendría cuatro noticias: una acerca de la labor que lleva a cabo la ONCE, otra en la que entrevistarían a un miembro de Afandice –fundación dedicada al desarrollo de acciones para la prevención, defensa de los derechos y mejora de la calidad de vida de personas con discapacidad, desde los principios de integración social y normalización–,unaterceraenlaquecontarían su experiencia en la creación de su propia empresa y la última en la que se daría a conocer el cuento ganador de un hipotético concurso, convocado en una supuesta publicación anterior del periódico. Comenzamos haciendo una lluvia de ideas sobre el nombre que podría tener el periódico. Tras anotar varias, las ideas de unos alumnos iban conectando con las de otros, hasta que con todas las aportaciones salió un nombre que les pareció adecuado: New Dreams. El periódico del futuro Durante la lluvia de ideas y el diálogo que establecimos entre todo el grupo, los alumnos decidieron que, además de noticias e información real, querían darle un enfoque que les permitiera inventar, crear e imaginar noticias. Tras darle muchas vueltas, determinaron que la fecha del periódico sería del futuro –el año en el que la ONCE

cumpliría mil años–. Esto les dio mucho juego a la hora de redactar su primera noticia. Ya no se sentían “atados” a la información real acerca de la Fundación ONCE, sino que les motivaba poder imaginar hasta dónde podría llegar esta fundación en el año 2938. Por grupos cooperativos diseñaron los prototipos del logotipo de New Dreams. Tras exponer cada grupo su diseño, evaluaron los prototipos y con las ideas que más les gustaron

Gran parte del éxito reside en el trabajo cooperativo y el clima de diálogo Emergió entre los niños la inquietud de adaptar los textos a personas con discapacidad elaboraron el definitivo. Llegaba entonces el momento de redactar las noticias y establecer las preguntas para la entrevista. Habíamos trabajado recientemente en el área de Lengua la estructura de las mismas, analizando diferentes periódicos digitales y realizando una destreza de pensamiento de “partes-todo”. Las noticias se redactaron en grupos cooperativos informales, por lo que los alumnos cambiaban de compañeros de

redacciónparacadaartículo.El cuento lo escribieron de manera individual. Una vez terminados los textos, seguimos con todos el mismo proceso: los leían y realizaban una evaluación entre iguales, hasta determinar cuál era la noticia que más les gustaba, tanto por su contenido como por su redacción, grado de imaginación y creatividad, ortografía, y entre todos aportaban nuevas ideas, corregían y mejoraban los textos elegidos. En mi opinión, gran parte del éxito de esta experiencia reside en el enriquecimiento que produjo el trabajo cooperativo, el clima de diálogo y el “dejar hacer” confiando y creyendo en los alumnos, en sus capacidades y competencias partiendo de lo más importante: su motivación ante un nuevo proyecto que a ti mismo te ilusiona y te hace disfrutar. Durante el proceso emergió entre los niños la inquietud de adaptar sus textos a personas con discapacidad visual y auditiva.Grabaronunaudiodecada una de sus noticias y una experta en lenguaje de signos aceptó colaborar con nosotros. Con iMovie realizamos una sencilla edición para montar el audio de los niños con el vídeo de lenguaje de signos que nos facilitó la experta. Compartimos los vídeos en YouTube. Sin duda la participación ha sido toda una oportunidad, un proceso muy enriquecedor y memorable para los alumnos.

Personas que piensan en personas. Con este atractivo lema comenzamos a presentar a los alumnos de 5º de Primaria del Colegio “Nazaret Oporto” nuestra participación en el Concurso Escolar ONCE. El equipo de profesores teníamos claro que queríamos convertir nuestra participación en una oportunidad y una experiencia enriquecedora para los alumnos. El trabajo que teníamos que presentar consistía en una portada de un periódico cuyos titulares, artículos, noticias o entrevistas tuvieran como temática las ventajas de la economía social. La actividad propuesta no solo nos dio pie a trabajar contenidos curriculares –como las características del género periodístico o el formato de una noticia–, sino también a desarrollar en los niños una competencia global, sensibilizándolos en la igualdad de oportunidades, empatizando con las personas discapacitadas y generando una cultura de pensamiento crítico y creativo. Llevábamos unos meses realizando el programa Emprendedores dentro de los proyectos humanísticos que desarrollamos en nuestras aulas. A lo largo de este programa los alumnos crean sus propias empresas, asumiendo cada uno un rol y siguiendo las mismas fases que siguen las empresas reales desde su formación hasta la liquidación de las mismas. Durante el programa, los alumnos fueron trabajando, y sobre todo experimentando, el concepto de emprendimiento social. Desde sus empresas, debían crear un producto o servicio que mejorara el día a día de diferentes colectivos –discapacitados, niños, ancianos– y las ganancias serían destinadas a la ONG Bits Sin Fronteras . Las diferentes sesiones y actividades pondrían en marcha y fomentarían un pensamiento divergente en los alumnos, teniendo que buscar soluciones de manera creativa a las necesidades detectadas en los colectivos hacia los que querían destinar sus productos. Esta experiencia fue el eje vertebrador que les ayudó a interiorizar la temática de la portada que crearían acerca del emprendimiento y la economía social. A través de la plataforma Moodle, abrimos un nuevo tema dedicado a creación de la portada.Allílosalumnospudieron ver varios vídeos y visitar páginas web que les facilitaban la comprensión de los conceptos de economía y emprendimiento social, así como para compartir las noticias, artículos e ideas que fueran generando. Mientras los alumnos estaban experimentando qué era

Santiago García Gutiérrez ha sido nombrado nuevo secretario general de CECE. La Junta Directiva Nacional de la organización ha sido la responsable del nombramiento. García Gutiérrez ha participado, entre otras cosas, como técnico de FP de la Comunidad de Madrid en los grupos de trabajo conjuntos con las universidades para el reconocimiento de créditos universitarios a los alumnos que han cursado ciclos formativos de Grado Superior. Entre otras actividades ha sido también hasta fecha muy reciente director de Formación Profesional del centro educativo “Tajamar”.

Marta Estévez Fúster Colegio “Nazaret Oporto” de Madrid

Diego Arboleda Día biblioteca

Ignacio Bayón Mariné Presidente FAD

Diego Arboleda, Premio Nacional de Literatura Infantil 2014, ha sido el encargado, junto con la ilustradora Leticia Ruifernández, de realizar el pregón y diseño del cartel para conmemorar el Día de la Biblioteca 2015, que fue el pasado 24 de octubre. Esta celebración tiene como fin concienciar sobre la lectura.

Ignacio Bayón Mariné es el nuevo presidente de la FAD. Sánchez Asiaín, que ostentaba el cargo desde el año 2000, ha presentado su dimisión por motivos de salud. El Patronato de la Fundación De Ayuda Contra la Drogadicción es quien ha nombrado a Bayón Mariné como nuevo presidente de la institución.

Rafael Carbonell Congreso Educo Rafael Carbonell, presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, fue uno de los numerosos participantes en el I Congreso Internacional Educo, El bienestar de la infancia y sus derechos. Durante las jornadas se habló de Educación, de pobreza y bienestar infantil, políticas públicas de infancia, etc.

Héctor Fuster Videojuegos

Padre Ángel Refugiados sirios

Héctor Fuster es el responsable del libro Nuestros hijos y sus videojuegos, una propuesta que da respuestas a dudas de distntas generaciones de padres, tanto los que han sido jugadores en el pasado como los que no. Fuster es psicólogo especializado en trastonos relacionados con las nuevas tecnologías y profesor de desarrollo de videojuegos.

El padre Ángel, de Mensajeros de la Paz, está en la frontera de Macedonia, junto a refugiados sirios, donde ha afirmado que “es inhumana la situación de miles de personas que esperan la decisión de gobernantes europeos que parecen haberles olvidado”. Invitó a los gobernantes a que “vengan a hacer las cumbres aquí mismo”.