ENIAC: Suplemento Nº 12074

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Un cerebro que no pone límites

MIÉRCOLES, 28_OCTUBRE_2015

SHUTTERSTOCK

LOS ÚLTIMOS AVANCES DESMONTAN LA IDEA DEL 10% DE USO CEREBRAL O DE LOS DOS HEMISFERIOS TOTALMENTE AISLADOS

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

28_OCTUBRE_2015

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

E

l desarrollo de las nuevas tecnologías de visualización cerebral en los últimos años ha permitido a los neurocientíficos obtener información relevante sobre cómo funciona el órgano responsable del aprendizaje.

Los últimos avances han demostrado que el cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, y no solo en los primeros años de desarrollo como se pensaba anteriormente.

Han sido muchas las creencias que se han ido desmontando con las últimas investigaciones realizadas sobre el cerebro. Una de las más famosas es la idea de que tenemos dos hemisferios cerebrales que actúan de manera independiente. De hecho, muchos textos y programas educativos animan a los profesores a detectar cuál de los hemisferios de sus alumnos predomina con el fin de mejorar la enseñanza y facilitar su aprendizaje. De esta forma, el alumno más intuitivo estará más influido por el hemisferio derecho, mientras que el más analítico lo estará por el izquierdo.

La doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de Barcelona (UB), Anna Forés –a la que entrevistamos en la página siguiente–, explica que “las famosas imágenes coloreadas mostraban las regiones más activas durante el procesamiento de la tarea cognitiva, de forma que el hemisferio derecho es el creador de las habilidades espaciales y visuales; mientras que el izquierdo es el analítico, especializado en el lenguaje y la lógica”. Pero Forés advierte de que “esto no significa que no haya otras regiones que intervienen también en el proceso y, de hecho, todas las regiones del cerebro están activas y reciben el flujo sanguíneo correspondiente”. Por lo tanto, los dos hemisferios no están aislados, sino que trabajan en paralelo y su actividad es permanente.

Jesús Guillén, profesor en el Posgrado de Neuroeducación de la UB y coordinador del blog Escuela con cerebro, ha escrito, junto a Anna Forés y otros autores más, el libro Neuromitos en Educación, en el que analizan esas falsas creencias sobre el cerebro que están arraigadas en los entornos educativos. Él insiste en el engaño al que han llevado esas resonancias magnéticas donde se colorean determinadas regiones del cerebro al realizar tareas cognitivas. “Lo que en realidad ocurre es que todas las regiones del cerebro se activan al realizar una tarea, pero unas más que otras”, asegura Guillén, que insiste en que “el cerebro es multisensorial, su actividad no cesa las 24 ho-

Los dos hemisferios cerebrales no están aislados, sino que trabajan en paralelo y su actividad es permanente.

UN CEREBRO INTERCONECTADO QUE NO PONE LÍMITE AL CONOCIMIENTO Los últimos avances en neurociencia demuestran que usamos el 100% de un cerebro con un grado tan alto de plasticidad que nos lleva a aprender durante toda la vida. ras y trabaja a través de una serie de redes neuronales que están totalmente conectadas”.

Características de los hemisferios cerebrales

Utilizamos más del 10% Muy relacionado con los hemisferios cerebrales está también la creencia de que solo utilizamos el 10% del cerebro. “Se utiliza el 100% del cerebro”, afirma Guillén, para quien “la supervivencia no se podría haber conseguido si solo utilizáramos el 10% de nuestro cerebro”. Para los profesores José Ramón Gamo y Carme Trinidad, también autores del libro, “saber que utilizamos el 100% de nuestro cerebro debería abrir las puertas a la curiosidad”. Ellos subrayan que “el cerebro ya no es esa caja conductista a la que no se podía acceder, y esta idea debería hacernos entender que el aprendizaje no tiene un límite delimitado por una utilización parcial de nuestro cerebro, sino que las posibilidades se multiplican porque ponemos en marcha toda la maquinaria. Solo hay que activar los circuitos idóneos”.

Toda esta diversidad de avances en neurociencia es una puerta abierta a nuevos conocimientos

Emplea la lógica

Uso de los sentimientos

Orientado a detalles

Orientado a ver el panorama general

Basado en hechos

Imaginativo

Recurre a palabras y lenguaje

Recurre a símbolos e imágenes

Se remite al presente y pasado

Se remite al presente y al futuro

Especialización en matemáticas y ciencia

Especialización en filosofía y religión

Puede comprender

Puede obtener

Conoce

Cree

Reconoce

Aprecia

Características del lado izquierdo del cerebro

Características del lado derecho del cerebro

Ordena/percibe los modelos

Percibe el espacio

Conoce el nombre de los objetos

Sabe la función de los objetos

Se basa en la realidad

Se basa en la fantasía

Forma estrategias

Presenta posibilidades

Es práctico

Es impetuoso

Es seguro

Toma riesgos

FUENTE: Neuromitos en Educación. Editorial: Plataforma Actual.

sobre el funcionamiento cerebral que pueden aprovecharse para enseñar y aprender mejor. Asumiendo que todos los alumnos pueden mejorar, las expectativas

del profesor hacia ellos han de ser siempre positivas y no le han de condicionar actitudes o comportamientos pasados negativos. Para José Antonio Marina, filósofo y pe-

dagogo, “la neurología es optimista, ya que la gran plasticidad del cerebro se mantiene durante toda la vida, y ahora sabemos que se siguen produciendo nuevas neuronas, se regeneran y, por tanto, la vitalidad es mucho mayor de lo que creíamos”. Según Marina, “esa visión optimista debe tenerla muy presente el docente, ya que la idea de que nacíamos con una inteligencia determinada genéticamente ha desaparecido y, por tanto, hay que conseguir que el alumno se dé cuenta de que él gestiona su propio cerebro y debe aprender a conducirlo y así modificarlo”.

Jesús Guillén resalta también “cómo la neurociencia puede tratar los trastornos del aprendizaje, en relación por ejemplo con las emociones y su incidencia directa en el aprendizaje, o cómo es importante despertar la curiosidad del alumno, sobre todo en esas fases iniciales del curso, de la clase o de la unidad didáctica”. Guillén también hace especial hincapié en los descubrimientos sobre la atenPasa a la página siguiente

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La entrevista_La visión profesional_3

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Procede de la página anterior

ción y cómo se puede despertar a través de la curiosidad: “Existen diferentes tipos de atención, entre ellos uno muy importante que es la atención ejecutiva, la cual permite autorregular el comportamiento del alumno, seguir el hilo de la explicación del profesor en el aula y estar concentrado en clase”.

Funciones ejecutivas Esta atención ejecutiva ha sido utilizada en los programas educativos de la Universidad de Padres, centro on line dirigido por José Antonio Marina, y que asegura que “estas funciones ejecutivas dirigen el resto de funciones, no solo la atención, sino también la gestión de las emociones, la gestión de la propia memoria, la metacognición, la capacidad de proponernos una serie de metas y de mantener el esfuerzo”. Según Marina, “es lo que ahora se empieza a llamar ‘habilidades no cognitivas’, que son las que aseguran mejor el éxito escolar y las que se mantienen a lo largo de toda la vida”.

En cuanto a estas funciones ejecutivas, Guillén también destaca “la importancia de la actividad física sobre el cerebro”. “Con la actividad física se generan una serie de moléculas neurotransmisoras que son muy importantes y que tienen una incidencia en esas funciones ejecutivas del cerebro, esas que nos permiten tomar las decisiones adecuadas y que son tan importantes en el aula, como por ejemplo el autocontrol”, explica.

Potenciar los dos hemisferios en clase Anna Forés propone una actividad para interrelacionar ambos hemisferios cerebrales en el alumno. Para potenciar el hemisferio izquierdo, podemos plantearnos una actitud abierta y positiva a través de la cual fomentemos, de forma continua, la autoestima, la esperanza y la autoconfianza de los alumnos. Debemos ser muy cuidadosos con nuestro lenguaje dando la vuelta a expresiones limitativas como “¡no podremos!” o “¡esto es muy difícil”.

En esta línea, e integrando al hemisferio derecho, es interesante proponer actividades que promuevan la imaginación como herramienta para mejorar el aprendizaje y la consecución de objetivos.

Se pueden desarrollar pequeños ejercicios de imaginación en clase en los que, durante unos minutos, los alumnos se imaginen a sí mismos alcanzando los objetivos y sintiendo la satisfacción de asimilar y memorizar con agilidad los contenidos, todo esto con autoestima, confianza y seguridad en sus capacidades personales.

Anna Forés, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación

“Un buen aprendizaje debería utilizar a la vez los dos hemisferios a través de una enseñanza más estimulante” La autora de ‘Neuromitos en Educación’ asegura que los dos hemisferios del cerebro no son compartimentos estancos y aconseja impulsar su interrelación.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Desmontar falsas creencias sobre cómo actúa el cerebro en el proceso de aprendizaje. Es el objetivo del libro Neuromitos en Educación, escrito por Anna Forés, entre otros autores. Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesora del Posgrado de Neuroeducación en la Universitat de Barcelona (UB), Forés da más detalles sobre esos neuromitos que han quedado superados por los recientes hallazgos en neurología.

Pregunta. ¿Cómo está influyendo en los últimos años la neurociencia en la Educación?

Respuesta.Lo que intentamos es aportar los últimos estudios científicos de la neurociencia y ver si se pueden hacer pequeños cambios para mejorar el trabajo en el aula.

Hasta hace relativamente muy poco, un cerebro no se podía examinar en vivo. El gran avance en la neurociencia se ha producido cuando la tecnología ha permitido saber y poder demostrar qué está sucediendo en el cerebro.

P. ¿Me puede poner algún ejemplo de lo que ha descubierto la tecnología en el cerebro?

R. Por ejemplo, una creencia que todo el mundo tiene bastante asumida es que solo utilizamos el 10% de nuestro cerebro. Si hacemos una resonancia mientras un individuo realiza en su mente una operación sencilla, seguro que ese cerebro se va a iluminar poquito, pero si tenemos que hacer una operación más compleja, observaremos que se va a iluminar una parte mayor de nuestro cerebro.

Esto se puede comprobar, por ejemplo, si estamos leyendo un libro de Harry Potter, ya que seguro que se va a iluminar una gran parte de nuestro cerebro, porque cuando entra la imaginación, la creatividad y la fantasía, se demuestra que aumenta el porcentaje de cerebro que usamos.

P. ¿Hasta dónde puede llegar el cerebro?

R.Hasta donde queramos o hasta lo que necesitemos. Lo que hace el cerebro es no gastar energía en todo aquello que ya conocemos.

El cerebro economiza, pero si le pides cosas más sofisticadas, el cerebro cumple órdenes.

P. ¿Por qué se llegó a esa conclusión de que solo se utilizaba el 10% del cerebro?

“La plasticidad del cerebro nos permite mejorar las habilidades que no dominamos”

Anna Forés es profesora del Posgrado de Neuroeducación de la Universitat de Barcelona (UB).

“Lo que hace el cerebro es no gastar energía en todo aquello que ya conocemos” R. Porque eran las conclusiones a las que llegaba la ciencia hace unos años. La ciencia va avanzando, e incluso puede ser que mañana salga un estudio que desdiga todo lo que sabemos hasta ahora.

A día de hoy se sabe que utilizamos el tanto por ciento que necesitemos para la operación que le estemos pidiendo.

P. También se ha desmontado que cada hemisferio del cerebro actúa de forma independiente.

R. Lo que se ha demostrado es que una cosa es el canal por donde entra la información, y otra es el funcionamiento por el que esa información entra en juego. Esto es muy importante para el profesor, ya que cuanto más estimulante sea aquello que pidamos a los alumnos, más se van a interrelacionar los dos hemisferios, y mejor aprendizaje se va a producir. Por ejemplo, podemos estar haciendo un tipo de actividad más lógica o más creativa, y en ese caso el canal por donde entra la información sería el lado izquierdo o derecho respectivamente. Pero lo que se observa ahora es que también se utiliza el otro lado del cerebro en cada una de las actividades.

Con lo cual, un hemisferio no es un compartimento estanco, sino que ambos hemisferios están muy relacionados entre sí. Un buen aprendizaje debería utilizar a la vez los dos hemisferios a través de una enseñanza más estimulante y en la que se utilicen más recursos.

P. ¿Tenemos hombres y mujeres cerebros distintos? ¿Nuestras habilidades son diferentes?

R.No hemos tratado el género en nuestro libro, pero lo que sí demuestran los últimos estudios en neurogénesis es la gran plasticidad que tiene el cerebro humano.

Esa plasticidad hace que aquellas personas que no tienen predisposición para ciertas habilidades, se pueda trabajar con ellas para mejorar en el otro sentido. Con todo, hay que tener cuidado con las creencias y con el efecto Pigmalión, ya que muchas veces si se espera algo de un niño, al final es lo que se consigue.

P. ¿Esa plasticidad tiene que ver con las inteligencias múltiples?

R. Es bueno trabajar con lo que el estudiante se siente más reforzado. Si una persona es más experta en música, hay que utilizar ese potencial para desde ahí trabajar las demás áreas. La neurociencia nos dice que esas ocho inteligencias no son cerradas, sino que están muy relacionadas. Cuanto más rica sea la interacción entre esos segmentos, mejor será el aprendizaje. Por eso es bueno tener en cuenta las fortalezas, pero ir trabajando a la vez las diferentes habilidades interdisciplinarmente.

P. ¿Qué debe tener en cuenta el docente con respecto a la neurociencia de cara a mejorar el aprendizaje de sus alumnos?

R. El docente tiene que concienciarse de que los alumnos son los corresponsables del aprendizaje, y tiene que permitir que digan lo que ellos quieren aprender, que se hagan ellos mismos las preguntas, así se fomenta su espíritu de aprendizaje. Si tú despiertas la curiosidad y la imaginación del alumno, se va a utilizar más parte del cerebro y ese aprendizaje se va a consolidar mucho mejor.

4_Tendencias educativas_El análisis de los expertos

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¿Cómo introducir el enseñar a pensar en el currículum?

A

principios de los años 90, varias empresas de los EEUU se quejaron públicamente de que el sistema educativo les estaba enviando trabajadores que sabían leer y escribir, pero no pensar. Lo que querían poner de manifiesto era, por ejemplo, que cuando surgía un problema en el trabajo, no tenían ni idea sobre qué hacer para intentar resolverlo: simplemente se apuntaban a la primera idea que les venía a la cabeza, algo que normalmente no funcionaba por carecer de un proceso previo de reflexión. Poco después estas quejas trajeron cambios que convirtieron el enseñar a pensar en una prioridad escolar. Y esto no tardo mucho en convertirse en una preocupación a nivel global.

Ya han pasado 25 años desde entonces. ¿Han respondido los colegios a esta demanda?

Inicialmente, los editores de libros educativos se subieron al carro. La mayoría publicaron sus propios programas sobre habilidades de pensamientos y pensamiento crítico, sobre todo para alumnos de Primaria, normalmente acompañados de materiales anexos cuyo desarrollo requería de un espacio reservado en el currículum regular. En algunos, los alumnos aprendían a identificar patrones conectando puntos en intrincados puzles; otros, siguiendo lo que hacían muchas universidades que habían incorporado cursos de pensamiento crítico, se centraron en la lógica y la argumentación, aunque con un enfoque simplificado para estudiantes de menor edad, por ejemplo utilizando juegos y dibujos animados.

Varios colegios adquirieron este tipo de publicaciones. Ahora están apilados cogiendo polvo en las estanterías de las bibliotecas.

Qué descubrieron los centros Lo que muchos centros descubrieron es que, aunque algunos materiales eran divertidos y motivaban al alumno, no tenían ningún impacto en la forma de pensar aplicada a asignaturas concretas como Matemáticas, Ciencias o Conocimiento del Medio. ¿Qué ocurría con su vida fuera de la escuela? Ahí la toma de decisiones parecía ir aún peor. Al hacerse mayores, muchos estudiantes seguían guiándose por la primera ocurrencia cuando tocaba enfrentarse a problemas reales: “¿Un cigarrillo? ¡Vale, dame uno!”. Los padres rogaban: “Por favor, piensa en las consecuencias de lo que haces antes de hacerlo”. Pero sus ruegos caían en oídos sordos.

Todo lo anterior ha sido confirmado por la investigación educativa. A lo largo de los

Robert Swartz es director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento en EEUU

reducido. Mientras, todo ha seguido como siempre.

90 y durante la pasada década, en fin, seguimos escuchando las mismas quejas desde el mundo de la empresa, aunque, paradójicamente, parecía claro que uno de los grandes poderes de la publicidad que producían esas mismas empresas era... ¡conseguir que la gente no pensara!

Al mismo tiempo, los profesores empezaron a darse cada vez más cuenta de que sus métodos tenían un objetivo equivocado: lo que los alumnos estaban aprendiendo se hallaba completamente divorciado de sus propias vidas, puesto que solo aprendían memorizando cosas, algo que no acertaba a mostrarles la importancia y significación de eso que memorizaban.

Solo era un medio para aprobar el examen, lo que les acercaba al final de su escolarización y a su inmersión en el “mundo real”.

Por suerte, enseñar a pensar no desapareció por completo del panorama. Investigadores como Edward DeBono nos presentaron estrategias algo bruscas pero que daban qué pensar y generaban episodios cognitivos enriquecedores. En su programa CORT planteaba fórmulas para que los alumnos pudiesen practicar su

Lo que los alumnos aprendían estaba completamente divorciado de sus propias vidas pensamiento en situaciones cotidianas, las cuales normalmente daban pie a un trabajo mental en el que los chavales llegaban a respuestas basadas en experiencias pasadas y en su conocimiento previo.

Cuando dichas estrategias se ponían en práctica de manera grupal, conducían a una variedad de aportaciones que con frecuencia reflejaban distintos puntos de vista. ¿Dónde podemos encajar este tipo de proyectos en el currículum? Quizá de 9 a 10 de la mañana los viernes. Ahí es cuando los alumnos aprenden a pensar. El resto del tiempo aprenden Ciencias, Matemáticas o Conocimiento del Medio. Durante las pasadas décadas me he desesperado viendo cómo se estrujaba al pensamiento para meterlo en un espacio cada vez más

Contenidos impregnados de pensamiento En cualquier caso, mi opinión es que debemos fijarnos en cómo algunos profesores impregnan de pensamiento todo tipo de contenidos. Mi primera experiencia en este sentido llegó cuando vi cómo un profesor entregaba a sus alumnos dos libros que presentaban visiones contradictorias sobre un mismo hecho histórico. Les pidió que miraran con una cierta distancia lo que estaban leyendo y que llegaran a sus propias conclusiones sobre qué autor ofrecía la visión más certera de lo que realmente ocurrió. El proceso implicaba pensar con detenimiento sobre qué necesitaban saber para determinar cuál era la fuente más fiable. Tenían que investigar sobre el autor, de dónde había sacado la información, la editorial, cualquier sesgo o prejuicio, la opinión de otros... Vaya, pensé, qué excelente enfoque para juzgar la fiabilidad de una fuente. Se podría utilizar para reflexionar sobre cualquier escrito: en los periódicos, las enciclopedias, la Wikipedia hoy en día... Esto es pensamiento crítico de verdad en el aula. Lo que observé en estos alumnos fue la emocionante liberación desde la tiranía de tener que aceptar sin más lo que alguien te cuenta a la libertad de decidir por uno mismo lo que merece credibilidad tras un proceso de pensamiento responsable.

En España, actualmente este enfoque se ha extendido entre los profesores de los colegios “Lope de Vega”, en Benidorm; “Carmelitas” y “NCLIC”, en Vitoria; “Erain”, en Irún; “La Asunción”, en Cáceres;“Salzillo”, en Molina; y “Montserrat”, en Barcelona, solo por mencionar algunos. Ellos han ampliado su horizonte y han incluido, no solo habilidades de pensamiento crítico, sino también aquellas relativas al pensamiento creativo e innovador, al análisis para la comprensión profunda, y a la resolución de problemas y la toma de decisiones. Las aulas de estos colegios han plantado las semillas que pueden florecer en un árbol a escala nacional que dé los frutos del aprendizaje profundo basado en el buen pensamiento. ¿Responderán estos esfuerzos a lo que se pedía hace 25 años? Solo lo averiguaremos si seguimos intentándolo tal y como hacen los colegios mencionados.

Por ello voy de escuela a escuela atendiendo a su interés por probar este tipo de enfoques, y sonrío cuando paso por las bibliotecas y veo esos viejos materiales “diseñados para hacer del estudiante un mejor pensador” cogiendo polvo en las estanterías.

6_Tendencias educativas_El análisis de los expertos

Alfabetización múltiple: la clave para formar a los ciudadanos del siglo XXI

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José Manuel Pérez Tornero es coordinador del Consejo Asesor de aulaPlaneta

El ADN de la “Escuela changemaker”

N H

oy en día vivimos en una sociedad totalmente digitalizada y cambiante, donde la información circula a una velocidad vertiginosa por la Red y el escenario económico, político y social ya no es algo estático, sino que fluctúa constantemente. En un segundo podemos compartir información con millones de personas a través de las redes y rastrear y obtener datos de infinitas fuentes. Vivimos conectados al minuto a los demás y a la actualidad. Y aún así, resulta imposible predecir el futuro ante un panorama tan marcado por la velocidad y la pronta obsolescencia de acontecimientos.

Los niños del siglo XXI han llegado con las TIC bajo el brazo. A los 3 años ya manejan con soltura los smartphones de sus padres, con 10 se han convertido en youtubers, y al poco tiempo programan robots, llevan su propio blog y se mueven como pez en el agua en la redes sociales.

Sin embargo, entre el mundo en el que viven, donde la imagen, los medios de comunicación e internet son omnipresentes, y la escuela aún existe un abismo. Una de las causas de esta brecha se debe a que la Educación actual sigue siendo, en gran parte, logocéntrica y escrituro-céntrica. Es decir, se sostiene en la palabra, la escritura y el libro, mientras que relega a otros lenguajes, como el digital o el audiovisual, a un segundo plano.

Según el estudio Perspectivas.

El uso del audiovisual en las aulas, realizado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la

UAB y aulaPlaneta, a día de hoy tan solo un 43% de los profesores utiliza el audiovisual en sus clases con frecuencia. Por otro lado, aunque cada día hay más docentes que utilizan las TIC en el aula y existe una marcada voluntad de cambio y de innovación pedagógica, en 2012 solo el 27% de los profesores utilizaban las TIC en más del 25% de sus clases.

Alfabetizaciones Si queremos que la Educación se adapte a la veloz sociedad digital, hable el mismo idioma que sus nativos y pueda prepararlos para el futuro es necesario que abra sus puertas, tanto en el currículo

A día de hoy, solo un 43% de docentes utiliza con frecuencia el audiovisual en sus clases como en la práctica, a otro tipo de alfabetizaciones, como la informacional, la audiovisual o la digital, claves para que los alumnos sean capaces de comprender, desenvolverse y afrontar los retos que plantea el siglo XXI. Todas ellas les conectan con el mundo en el que viven. La alfabetización audiovisual les capacita para analizar e interpretar la información que les llega a través de las imágenes y los medios audiovisuales, a expresarse a través del lenguaje audiovisual y a desarrollar sus valores estéticos y su cre-

atividad. La alfabetización informacional resulta fundamental para que, dentro de la avalancha informativa en la que viven inmersos, aprendan a seleccionar, evaluar y contrastar la información de forma crítica, así como a crearla, para poder participar y contribuir a una sociedad democrática y tomar decisiones libre e informadamente. A estas capacidades también contribuye la alfabetización digital, que permite a los alumnos aprender a utilizar las tecnologías digitales para investigar, obtener y crear contenidos digitales en distintos formatos y a través de distintos dispositivos y medios digitales.

Cómo implementarlo Pero, ¿cómo puede implementarse este abanico de alfabetizaciones en el aula? Una manera sencilla es mediante el uso de entornos digitales educativos que ofrezcan recursos y herramientas en distintos formatos, conecten con la actualidad y el contexto del alumno, fomenten la investigación y el análisis, y promuevan la capacidad de los estudiantes para aprender, crear y resolver problemas por sí mismos.

Su capacidad para ofrecer a los docentes soluciones didácticas que integren diversos lenguajes, y su flexibilidad, que facilita la aplicación de distintas metodologías activas, las convierte en la herramienta más poderosa para vehicular la formación de estudiantes competentes, plenamente alfabetizados y capaces de afrontar los retos de un futuro impredecible en el que tendrán que pensar, decidir y construir por sí mismos.

o hay recetas, la Educación depende siempre del contexto. Sin embargo hay patrones en la transformación de escuelas innovadoras que son comunes en cualquier contexto y cualquier lugar. Funcionan en Madrid, Buenos Aires, Bombay o Nairobi. En escuelas de 1.300 alumnos o de 40.

Desde Ashoka estamos trabajando para reconocer algunas de esas escuelas y conformar un equipo de trabajo que inspire y dé visibilidad a ese cambio que lleva mucho tiempo en marcha. Son más de 200 Escuelas Changemaker en todo el mundo por ahora, cuatro de ellas en España (y serán 10 en la próxima primavera).

De forma paralela, estamos identificando ese “ADN” común a todas ellas, esas claves de éxito, para facilitar la transferencia a quienes quieran llegar hasta allí. Porque el cambio está en marcha y queremos ayudar a catalizarlo. A continuación apuntamos algunas de esas claves, quizás las más relevantes por el momento.

Equipo y liderazgo en torno a un proyecto Tener una visión y trabajar por ella con empeño, asegurar unos objetivos comunes, compartir una cultura o una identidad, una “forma de hacer”. Son variables de éxito para cualquier proyecto o empresa; en la escuela también. Ese liderazgo es compartido no solo por un equipo muy alineado de docentes, sino también de directivos, administrativos y demás profesionales involucrados en el desarrollo educativo. Un equipo que no siempre es estable (un gran reto en casi todas partes) pero capaz de asegurar que ese proyecto perdure en el tiempo sin perder de vista los porqués y paraqués de su desempeño.

Participación de las familias Son escuelas que cuentan con la complicidad y el compromiso de las madres y padres en torno al proyecto del centro. El aula no es una “caja negra” propiedad del docente sino un espacio en el que participa la tribu entera. La responsabilidad de educar es tan importante que sale mejor si se comparte. Y se concibe el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma más abierta, en un contexto en el que todos y todas aprendemos, incluyendo los adultos.

David Martín Díaz es director de Educación y Jóvenes en Ashoka España (www.ashoka.es)

Apertura a la comunidad y compromiso social El mundo es el aula, porque es ahí donde vivimos. Las escuelas innovadoras involucran agentes locales en las actividades del centro, aprovechan las oportunidades del entorno (natural, urbanístico, social, incluso empresarial) para extender el aprendizaje y la práctica del alumnado. Se trata de convertir el periodo escolar en un proceso de aprendizaje-servicio en el que se desarrollan y se practican habilidades que nos permitan mejorar el mundo y que requiere personas capaces de trabajar en equipo, pensar globalmente y tener curio-

sidad, personas con empatía, activas y comprometidas, con voluntad y recursos para resolver problemas y enfrentar los retos sociales.

Aprendizaje activo En estas escuelas el alumnado es protagonista. Se apropian del proyecto. Todos aprendemos mejor si nos apetece hacerlo, si nos emociona el reto y lo encontramos valioso (quizás sin darnos ni cuenta).

Son escuelas democráticas, con cooperativas de alumnos y aprendizaje basado en proyectos. Hay un enorme repertorio de metodologías activas útiles según objetivos y contextos y cada escuela lo resuelve a su manera.

Actitud abierta y visión global Las escuelas más despiertas rara vez permanecen aisladas. Tienen curiosidad y un deseo constante de aprender y nutrirse. Ese es el espíritu de la escuela y el que respiran sus miembros (dando ejemplo a sus alumnos). Es también un deseo de comunicar, de contribuir a la mejora común de la educación, de que otros aprovechen su aprendizaje y de construir entre todos una Educación para el siglo XXI.

8_Showcase_Formación y participación

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AGENDA Apps nn Tú y Alícia Hábitos saludables

Tú y Alícia por la Salud es una aplicación que fomenta el uso de hábitos saludables en las escuelas. La iniciativa del Programa TAS puede aplicarse en las horas lectivas para que los alumnos realicen actividades.

Información: www.programatas.com

nn Kiviti Para las extraescolares

Una web que te ayuda a encontrar las mejores actividades extraescolares para tus hijos al mejor precio y en función de la cercanía a tu casa.

Además la web sirve como canal de comunicación entre los centros de actividades y los padres.

Información: www.kiviti.com

para estudiantes universitarios pretende que se reduzcan el número de suspensos. Los profesores son los propios alumnos de la misma universidad que ya han superado la asignatura, por lo que ya conocen el temario, el profesorado y lo que se pide en los exámenes. La plataforma no tiene gastos de inscripciones, por lo que es más económica.

Información: www.sharingacademy.com

nn Clases extra Profesoring.com

Se trata de un nuevo servicio para que los profesores se ofrezcan a realizar clases particulares y los alumnos puedan contratar ese servicio extra.

Las ofertas incluyen información de desplazamiento, precio y características del funcionamiento de la clase.

Información: www.profesoring.com

nn Congreso SIMO Educación 2015

Desde hoy hasta el viernes, Ifema acoge la nueva edición de SIMO Educación, con más de 120 ponencias, experiencias y talleres prácticos.

Información: www.ifema.es/simoeducacion_01/

Desde hoy hasta el viernes, Ifema acoge el Salón de Tecnología para la Enseñanza SIMO Educación, con más de 120 ponencias, talleres y experiencias.

nn Evento Feria tecnológica futurista

La OEB promete que sorprenderá a los futuristas en esta conferencia sobre tecnología que se realizará en Berlín los días 2 a 4 de diciembre.

Información: www.online-educa.com

nn Kaidara Inclusión social

Se trata de un portal con libros en PDF, recursos y experiencias educativas relacionadas con la ciudadanía global y la inclusión de las aulas, organizados por temas y edades de los alumnos.

Información: www.kaidara.org

Nuevo Posgrado en impresión 3D BCN 3D Technologies presenta sus nuevos cursos basados en una formación 100% práctica que profesionaliza la carrera y tiene una aplicación directa en la Industria. Los cursos se inician a partir del día 26 de octubre e incluyen dos modalidades; el Posgrado en Técnicas Avanzadas para el Prototipaje Industrial y el Posgrado en Desarrollo de Proyectos de Fabricación Digital.

Encuentros

Recursos

Recomendamos

Nueva app para educar en Infantil nn UniMOOC Formación para emprender

Es una página web que está repleta de cursos de formación para aquellas personas que están dispuestas a comenzar sus proyectos emprendedores. Es gratuita, on line y además está en castellano para facilitar su uso a los jóvenes emprendedores.

Información: www.unimooc.com

nn Sharing Academy Clases particulares La mejor manera de aprobar una asignatura es mediante la ayuda de un compañero que ya la ha superado. Esta plataforma

Servicios nn Odilo Gestor de eBiblio

La empresa española ganó el concurso del Ministerio de Educación para gestionar el servicio de las bibliotecas públicas, eBiblio, de todo el Estado y que acerca la lectura digital a todos los usuarios incluidos los ya registrados.

Información: www.odilo.es

nn Always On Servicio antibullying

Es un servicio que recopila las pruebas de acoso cibernético convirtiéndolas en pruebas con validez jurídica.

Información: www.alwayson.es

nn Motivación Paconica Education

Nueva herramienta para incentivar la enseñanza a través de juegos y recompensas. La plataforma fomenta la actitud del estudiante para que mejore su iniciativa a la hora de querer estudiar una materia.

Información: www.paconica.com/education

Los creadores de CreAppcuentos lanzan al mercado Creatales, una nueva app enfocada para los docentes. La app se trata de una nueva versión para reforzar el aprendizaje en centros educativos en los cursos de Infantil y Primaria. Ha sido adaptada y mejorada por los profesionales del ámbito educativo. Entre sus nuevas posibilidades se encuentra la posibilidad de que los alumnos añadan sus propios cuentos, notas de voz y textos. Su presentación al público será entre los días 28 y 30 de octubre en el Salón de SIMO..

Showroom_Escaparate multimedia_9

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NOVEDADES DEL MUNDO DIGITAL PARA DENTRO Y FUERA DEL AULA

Los últimos avances en tecnología que van a cambiar la concepción de la enseñanza y del aprendizaje tanto en las aulas como fuera de ellas.

Stand 5C08

Vtech Storio 2 La tablet para menores de 4 años ya ha llegado Los más pequeños de la casa ya pueden tener su propia tablet, pues Vtech Storio 2 es una tablet recomendada para niños de entre 0 y 4 años de edad. Funciona a través de cartuchos independientes que contienen juegos interactivos específicos para estas edades y con la posibilidad de conectarse a la red para poder descargarlos. La tablet incorpora un lápiz táctil y una cámara giratoria integrada de 1,3 megapíxeles, lo que permite a los niños jugar mientras mueven la tablet haciendo de su uso algo más divertido.

Impresión de cualquier tipo de objeto desde tu casa La impresora de XYZPrinting en 3D ha cambiado el mercado mundial con su impresión en 3D. Desde carcasas de móviles, abalorios o cubiertos, todo puede imprimirse con calidad y precisión. La impresora puede utilizar dos tipos de materiales el ABS, un plástico más resistente, o el PLA, un material renovable elaborado a partir de almidón de maíz que además puede ser biodegradable. Estas impresoras puen conseguirse desde 456 euros.

El proyector interactivo El nuevo Stand 5C08, de Epson, dispara las posibilidades de interactuar en el aula. Se trata de un proyector de ultra corta distancia que permite la posibilidad de que los alumnos interactúen con su función táctil convirtiéndose en el mejor “todo en uno” para el aula. Se prescinde de la pizarra digital y puede generarse anotaciones e incluir contenidos desde otros dispositivos como smartphones o tablets. En los centros donde ha empezado a utilizarse ha aumentado el aprendizaje colaborativo, la motivación de los alumnos, la atención y el uso de formatos multimedia.

XYZPrinting da Vinci 1.0

Leica DM500 El microscopio para los nuevos estudiantes de Ciencias de la Naturaleza

Mecannoid G15 Construye tu propio robot Puedes combinar las clásicas piezas de Mecanno con otras nuevas para diseñar y construir tu propio robot. El Mecannoid G15, de Bizak, es un robot que incorpora seis motores y un software para que pueda ejecutar las órdenes de los niños. Además, el modelo contiene dos ojos con luz LED que pueden cambiar hasta en más de 500 colores diferentes. Mecannoid puede reproducir sonidos, grabar movimientos, repetir animaciones, reconocer la voz y conectarse también a otros dispositivos por vía bluetooth. Asimismo, permite conectarte a la red de ragdoll avatar para compartir con otros usuarios los registros de los movimientos que has creado con tu propio robot. El precio de venta estimado es de 220 euros.

El nuevo microscopio Leica DM500 está diseñado para que se pierda el menor tiempo posible para manejarlo en las clases. Está preparado para los alumnos primerizos de Ciencias de la Naturaleza, ya que dispone de capacidad Plug & Play para facilitar su uso. El estudiante solo tiene que conectarlo, introducir el portaobjetos en el estativo, enfocar y disfrutar de la observación. El condensador precentrado y preenfocado elimina la dificultad de realizar ajustes, y además tiene incorporado una luz LED.

ThinkPad Yoga 15 El portátil que junta todo en uno El ThinkPad Yoga 15, de Lenovo, es la quinta generación de procesadores y destaca por sus posibilidades entre sus cuatro modos de funcionalidad. Desde modo tablet, portátil, tienda y soporte, el ordenador puede girarse para adaptarse a la estética de los otros aparatos con una pantalla táctil. Sobresale su cámara en 3D con sensor de movimiento que permite que el usuario pueda ejecutar órdenes como mover elementos.

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