Magisterio Nº 12073 Edición Castilla y León

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 21 de octubre de 2015 / Nº 12.073

Educar: Creación y desarrollo de una obra de teatro

Profesional:

Suplemento para directivos escolares

Con toda educación: Reflexiones sobre la escolarización temprana

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Campaña: Diversas organizaciones presentan la plataforma ‘Concertados’ P5

Colegios y padres se unen en la defensa de la red concertada

Secundaria: P8

Castilla y León P11-24

La mitad de profesores usa técnicas de memoria

Convocatoria: Nuevos dispositivos P11

Educación destinará 210.000 euros para adquirir tablets La convocatoria de ayudas para la adquisición de dispositivos digitales fue una novedad en el pasado periodo lectivo 2014-15, dentro de las líneas de ayuda que la Junta ha venido concediendo tradicionalmente a los alumnos de Casti-

lla y León. En esa primera edición, 877 familias –todas las que cumplían los requisitos establecidos– se beneficiaron de estas subvenciones, que para el presente curso 2015-16 alcanzan un presupuesto total de 210.000 euros. ESTEBAN COBO

Elecciones: Propuestas de Ciudadanos P2-3

Ramón Ruiz: Consejero de Educación de Cantabria P6-7

La repetición, síntoma “La Educación no se puede del fracaso del sistema

encerrar en el tiempo lectivo”

De cara a las elecciones generales, Ciudadanos ha presentado una propuesta de pacto educativo en la que aboga por reducir, si no suprimir, el siste-

ma de repetición, ya que considera que “de forma paradójica, se convierte en uno de los principales causantes del abandono prematuro”.

Las patronales Escuelas Católicas y CECE de un lado, y de otro las asociaciones de padres Concapa y Cofapa han constituido la plataforma Concertados (www.concertados.edu.es) con la que pretenden defender la libertad de elección de centro y concienciar a la sociedad de la importancia que tiene la enseñanza concertada.

El consejero socialista de Cantabria pone el foco en el éxito escolar, la relación con las familias y la apertura de centros.

Según el Informe PISA, la mitad de los profesores de Secundaria sigue utilizando metodologías memorísticas, una de las cuestiones que los expertos tratan de revisar en la formación inicial de los profesores. El pasado 9 de octubre se presentó en Madrid el número “Formación del profesorado de Educación Secundaria” de la Revista Española de Pedagogía. Para Gonzalo Jover, coordinador de este volumen, “la mejora de la práctica docente debe fundamentarse en la investigación que se realiza en las universidades”.

Plataforma: P8

La Pública critica al ministro

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En Clave educativa Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La Educación es una de las prioridades de Ciudadanos. Entre sus propuestas para las próximas elecciones generales se encuentra la de conseguir un pacto nacional “que mire a una generación –no a una legislatura o a un gobierno–, y que garantice un sistema educativo de calidad para todos”. Este proyecto de pacto fue presentado el pasado mes de julio en Madrid por el líder de la formación, Albert Rivera, y una de las principales apuestas es la de “tratar de minimizar, si no suprimir” el actual sistema de repeticiones. Ciudadanos tiene claro que “las repeticiones son el instrumento principal por el que se canaliza el fracaso escolar, pero acaban siendo uno de los principales causantes del abandono prematuro del sistema educativo”. En su propuesta de pacto se preguntan “por qué somos el país de Europa que más repeticiones acumula a lo largo de la vida escolar de nuestros niños y jóvenes” y aportan una serie de datos que consideran “descorazonadores”. En Extremadura y Murcia, cuatro de cada 10 jóvenes habían repetido un curso antes de los 15 años en 2012 (últimos datos disponibles). En el conjunto de España, la tasa de repetición es un 32%. La desigualdad en el territorio nacional es también enorme, con tasas del 20% en el País Vasco y Cataluña. Por otro lado informan del coste “enorme”, tanto social como económico, ya que cada repetidor cuesta, según estimaciones de la OCDE, 20.000 euros. Es decir, un 8% del gasto total en Educación, unos 2.500 millones de euros, se dedican a la repetición. Creen que este dinero puede ser suficiente para financiar el gasto que supone otra de sus propuestas: un sistema de tutorías individualizadas. Ciudadanos considera que “aunque pueda parecer paradójico, en primera instancia, en vez de solucionar el problema, las propias reglas de repetición constituyen en sí mismas un incentivo para que se produzca un mayor uso de las mismas y para desmotivar a alumnos y docentes”. Y es que, dado que el número de repeticiones es limitado por ciclo de enseñanza, el partido considera que “sirve de excusa para uti-

Según la OCDE, cada repetidor cuesta 20.000 €, un 8% del gasto total en Educación lizarla de forma temprana no generando incentivos para esforzarse en conseguir resultados en el resto del ciclo”. El partido de Albert Rivera reconoce que las tasas de abandono han mejorado durante estos años de recesión, pero siguen siendo las más altas de Europa. Casi una cuarta parte de los jóvenes sigue

La repetición debe ser la excepción, no la norma De cara a las elecciones generales, Ciudadanos propone un pacto educativo que elimine la repetición, a la que considera “causante del abandono temprano”.

Ciudadanos también considera que “son síntomas del mal funcionamiento de nuestro sistema educativo los altos niveles de desmotivación del alumnado y de los docentes en todos los niveles educativos” y cree que “este malestar es en parte fruto de los drásticos recortes, pero muchos problemas venían de antes”. Reconocimiento docente Una de sus propuestas estrella es la que tiene que ver con el reconocimiento, formación y evaluación de los docentes. Ciudadanos pretende perfeccionar el acceso a la profesión docente mediante la introducción de un sistema MIR y mejorar la formación inicial del profesorado; desarrollar una carrera profesional docente que sea atractiva para todo el mundo y los sistemas e incentivos para el desarrollo profesional; y profesionalizar la función de dirección escolar.

“Hay que ser más selectivos a la hora de acceder a los estudios para ser profesor” Ciudadanos lanza la idea de “ser más selectivos a la hora de acceder a los estudios para ser maestro y profesor” y pone como ejemplo los mejores sistemas educativos –Finlandia y Singapur–, donde la ratio entre solicitantes y aceptados a los estudios de Magisterio está en 10 a 1. Por eso el partido considera que no solo hay que tener en cuenta criterios académicos, sino también competencias clave para el desarrollo de la labor docente como son la comunicación, la capacidad de aprender continuamente y la motivación por la docencia.

El presidente de Ciudadanos, Albert Rivera, presentó el pasado mes de julio su propuesta de pacto educativo. CIUDADANOS abandonando la escuela deforma temprana y ya solo Turquía muestra cifras de abandono peores que las nuestras. La caída de la tasa de abandono durante esta crisis ha redundado en un crecimiento sustancial de los alumnos en los ciclos de FP, pero Ciudadanos cree que “este proceso se ha realizado de forma desordenada y sin recursos, dándole la espalda a las necesidades reales de nuestras empresas”. En este sentido, considera que “hay que hacer un mayor esfuerzo en los recursos destinados a la FP de Grado Medio, ya que los niveles de inversión en este nivel han estado tradicionalmente por debajo de los registrados en los demás países europeos, imposibilitando una oferta suficientemente rica y adaptada a las necesidades del merado laboral”.

n n Inversión “La Educación será nuestra máxima prioridad presupuestaria. Pero no se trata solo de gastar más dinero. Inyectar más dinero es la parte más fácil. Modificar el sistema para hacerlo mejor depende mucho menos del dinero que de factores organizativos y de introducir los incentivos adecuados. El modelo educativo tiene que cambiar”. n n Educación preescolar “Los especialistas reconocen que la brecha educativa se produce incluso antes de que los niños inicien la enseñanza obligatoria porque a esas edades tempranas se desarrollan las llamadas competencias no cognitivas que son relevantes

en el éxito profesional y vital en edades adultas (formación y empleo)”. n n Tutorías personalizadas “El plan consiste en organizar un equipo de profesores que asuman la tutela personal de uno o varios de los alumnos a quienes se les hayan detectado carencias en esos hábitos elementales”. n n Currículos más flexibles “Creemos que se debe perseguir una flexibilización de los currículos para que puedan adaptarse a las distintas necesidades y capacidades de los alumnos. En este contexto se debe promover que las escuelas, desde una oferta básicamente común, eduquen a niños diferentes en situaciones

de enseñanza distintas para alcanzar el máximo desarrollo y formación de cada uno de ellos en un contexto de integración e inclusión”. n n Itinerarios de calidad “España debe ofrecer un amplio abanico de alternativas educativas de calidad en las enseñanzas de FP que permitan una incorporación exitosa al mundo laboral para todos aquellos que no quieran continuar con los estudios superiores”. n n Gratuidad “Poner freno a las tasas. Establecer, donde no exista, un sistema para compartir libros de texto que evite que los padres hagan frente a este gasto”.

Un Plan de FP Dual En cuanto a la FP dual, Ciudadanos manifiesta que “no ha pasado de ser un experimento en la mayoría de comunidades autónomas”. Por eso propone

un ambicioso Plan Nacional de FP Dual en el que participen todos los sectores y tipos de empresas. El partido aboga por romper el mito de que la FP

dual solo se dirige al sector industrial y a las grandes empresas. “En países en los que la FP dual forma parte esencial del modelo educativo, el aprendi-

zaje se realiza tanto en los sectores de servicios como en la industria, y tanto en las pymes como en la grandes empresas”, asegura.

Algunos elementos del pacto

nn

Hacia un modelo MIR Asimismo, propone una formación inicial del profesorado que tenga una mayor componente práctica: “a dar clase se aprende en la clase”. En su propuesta de pacto, recuerda que “en España tenemos uno de los mejores sistemas sanitarios del mundo en gran parte por el éxito del modelo MIR y los mejores sistemas internacionales de formación inicial del profesorado tienen una componente de residencia (remunerada) muy significativa”, por lo que recomienda “replicar estos principios en el sistema educativo”. Todos estos cambios en la formación deben de ir acompañados por el Estatuto Docente, la identificación de los maestros y profesores con mayor impacto, el bilingüismo y la formación de los equipos directivos. Y según el modelo de pacto de Ciudadanos, “los directivos deben jugar un papel importante en la evaluación de los docentes, de forma que se convierta en un factor imprescindible para establecer sobre bases sólidas la carrera profesional del profesorado, que debería estar en función de su compromiso e implicación en el proyecto educativo”.

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n Evaluación docente. Según el modelo de pacto de Ciudadanos, “los directivos deben jugar un papel importante en la evaluación de los docentes, de forma que se convierta en un factor para la carrera profesional”.

Mayte de la Iglesia Portavoz educativa de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid

“Tenemos que darle una vuelta a toda la formación práctica del profesorado” La diputada de Ciudadanos considera que los actuales procesos de selección garantizan una formación científica, pero no un buen conocimiento de las metodologías, saber impartir y transmitir una clase o tener habilidades comunicativas. n P.¿Cuál es la postura de Ciudadanos con respecto a la enseñanza concertada? n R. Nosotros creemos en la

A. A. S. adrian@magisnet.com

En las declaraciones, se nota cómo se pretende dar más reconocimiento y prestigio a la figura del profesorado, situándolo en el centro de su propuesta de Pacto. Hablamos con la diputada y portavoz educativa de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid, Mayte de la Iglesia, sobre las ideas de esta formación política de cara a las elecciones generales.

libertad de elección de centro que, además, está al amparo del artículo 27 de la Constitución, pero también tenemos en cuenta que no existe esa libertad si no garantizamos la gratuidad de todos los centros sostenidos con fondos públicos. En ese sentido, creemos fundamental hacer una revisión de que esas condiciones de gratuidad se cumplen en todos los centros en los niveles concertados, y que cualquier cantidad que se cobre por actividades complementarias o extraescolares deben tener siempre carácter voluntario, estar fuera del horario lectivo y no tener carácter lucrativo. Y hay que garantizarlo. Los mecanismos de garantía creemos que no están funcionando.

n Pregunta. ¿Cómo pretende Ciudadanos articular su propuesta de Pacto? n Respuesta. Con la nueva

configuración política, en la que han surgido nuevos partidos emergentes y las mayorías absolutas se van a perder, seguramente las posiciones de los partidos políticos tendrán que encontrarse, aunque solo sea por aritmética electoral. Es una oportunidad muy buena para conseguir consensos en aspectos esenciales, como por ejemplo en Educación.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Pero creéis que hay que construir nuevos centros concertados si existe demanda? n R. Sobre esto se hace mucha

n P. ¿Por qué es necesario? n R. La Educación no puede ir

cambiándose cada cuatro u ocho años. Se necesita un consenso para que cuestiones fundamentales relativas a aspectos como la selección del profesorado y su formación se asienten en el tiempo y den su fruto. Si constantemente estamos implementando reformas en las que no se invierte en formación de profesorado, no se les da un tiempo y, además, no se evalúan, esas reformas se ven abocadas al fracaso. Eso dicen todos los informes de la OCDE. n P. Veo que dais mucha importancia al profesorado. n P. Uno de los elementos que

se observa en los estudios es la falta de motivación del profesorado. Es muy importante que exista una carrera docente, en la que una persona, después de una serie de años, tenga posibilidades de avanzar en su carrera profesional y de innovar. Yo creo que también hay que sentarse a hablar de selección, formación inicial, formación permanente, la evaluación, el sistema de selección de los directores de centros públicos, qué formación deben tener, su preparación, la autonomía de los centros... Además, tan importante como la formación científica que debe tener un profesor para impartir su materia como especialista, lo es el conocimiento de las metodologías, saber impartir y transmitir la clase o tener habilida-

des comunicativas, y eso no se garantiza con los actuales procesos de selección. n P. ¿Qué carencias tiene la actual selección? n R. A mí me parece sorpren-

dente que, en los procesos de selección, el año en prácticas sea superado por todo el profesorado después de haber aprobado la oposición. Es como si se diera por hecho que quien ha aprobado la oposición ya está

“Me sorprende que el año en prácticas sea superado por todo el profesorado tras la oposición” hábil para dar clase. Tendría que haber mayor seriedad en la fase práctica pero, sin embargo, se considera un mero trámite. Si diéramos más rigor a esa fase a través de una mayor evaluación, sería una oportunidad importante para formar mejor al profesorado. Lo que quiero decir es que tenemos que darle una vuelta a toda la formación práctica. n P. ¿Va en la línea de vuestra propuesta de MIR?

n R. Hablamos del MIR educativo porque pensamos que debería haber algún sistema para que cuando el profesor se incorpore al aula, ya haya tenido una experiencia docente previa. n P.¿Qué os parece la Lomce? n R. El problema fundamental

de la Lomce radica en la falta de consenso con la que nace el propio texto. Además, el texto es una modificación de la LOE, es decir, no es un nuevo texto articulado, sino que enmienda o va cambiando determinados artículos, de forma que técnicamente tiene errores significativos. Esto se observa en el calendario de implantación de la FP Básica, que no permite a los alumnos que han finalizado esta etapa obtener el título de la ESO, ya que no se puede obtener hasta que no se implante el 4º de le ESO y experimentalmente la prueba. De esta forma nos encontramos con titulados en FP Básica que no tienen esa pasarela o esa opción. Eso ya pone de relevancia que ha sido una ley precipitada, sin ser suficientemente estudiada en sus aspectos técnicos. n P. ¿Sois partidarios de las evaluaciones externas que propone la Lomce? n R. Nosotros sí que creemos

que es necesario evaluar el sis-

tema, sobre todo si queremos dar más autonomía a los centros para que desarrollen sus propios proyectos, se especialicen y mejoren sus resultados. Creemos que hay que evaluar y que también es importante que las familias estén informadas de los resultados que obtienen los centros. Eso es transparencia. En una sociedad en la

que la Educación se financia con fondos públicos, lógicamente tiene que haber transparencia. Las evaluaciones nos parecen importantes, pero hay que ver qué tipo de pruebas se hacen y en qué momento, y si esas evaluaciones deben cortar el futuro profesional de esos alumnos, ver hasta qué punto son excluyentes.

Una nueva ley Nueva ley tras el Pacto “En tanto en cuanto se diseñe una nueva ley a través de un pacto, tiene que estar vigente una ley orgánica, que en este caso sería la Lomce con un determinado calendario de implantación. Si ahora mismo se quisiera volver a la situación original, sería más el problema que se generaría en las familias, puesto que se está implantando ya en muchos niveles, y en Primaria está ya completamente implantada”. n n Currículos “Hay que introducir metodologías más modernas, desde las TIC pasando por nuevos contenidos, plurilingüismo, enseñanzas artísticas, oratoria y desarrollo del espíritu crítico”. nn

nn Ciudadanía “Nosotros creemos que tiene que haber una materia que eduque en valores éticos y constitucionales. Si queremos educar en análisis crítico, formar ciudadanos libres y responsables, con capacidad de pensamiento crítico, que conozcan la Constitución y el funcionamiento de los estados democráticos, es necesaria una materia de estas características. Y creemos que conocer la Constitución no entra dentro del campo ideológico ni atenta contra nada personal”. n n Religión “Consideramos mejor una asignatura sobre Historia de las Religiones, más que una religión confesional”. nn

demagogia. Primero hay que hacer un estudio de las necesidades reales de escolarización en las zonas y después realizar una inversión adecuada de los recursos, porque estos son finitos. Hay que diseñar la oferta teniendo en cuenta las necesidades reales, pero también lo que ya tenemos invertido, y utilizar al máximo las infraestructuras que ya existen. O sea, no crear centros concertados de manera sistemática, ya que esos centros también tienen su coste y también hay que mantener esos conciertos. No creemos que esté bien que se construyan centros por intereses electoralistas, por presión de alcaldes porque en su municipio quieran determinado tipo de centro, y se dejen instalaciones infrautilizadas en centros que ya existen. Por eso hay que mantener un equilibrio entre responder a las demandas sociales y utilizar los recursos adecuadamente.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Ceapa no acude a la reunión del ministro con asociaciones de padres Ningún representante de Ceapa acudió el lunes a la reunión convocada por el ministro Méndez de Vigo con las principales asociaciones de padres de alumnos, al considerar que solo pretende hacerse una “foto de precampaña” y al discrepar con el formato de la convocatoria. Fuentes de Ceapa han explicado a Efe que el Ministerio solo permite que vaya una persona por cada entidad y que ellos deseaban, como suelen hacer siempre, que al menos acudiera una madre y un padre. Ceapa, que integra a 12.000 asociaciones de padres y madres de alumnos de la enseñanza no universitaria y es la mayoritaria en la enseñanza pública, tampoco está de acuerdo con que la convocatoria no incluya un listado previo de los asuntos que se van a tratar. IU critica el Libro Blanco IU considera que el anuncio del ministro de poner en marcha la redacción de un Libro Blanco

Un pacto “de abajo a arriba” El filósofo José Antonio Marina asegura que el problema que ha tenido España con la Educación es que la gestión "siempre ha sido catastrófica". Marina realizó estas declaraciones al inicio de su conferencia "La era del aprendizaje", que pronunció en la Universidad de La Rioja. Marina dijo que, al hablar de un pacto educativo, "hay que saber qué y quién debe firmarlo, si es un pacto político o un pacto más social que tenga presentes otros protagonis-

de la Docencia y de poner a José Antonio Marina al frente no solo tiene un “marcado carácter electoralista”, sino que “desprecia el trabajo colectivo realizado ya por los representantes de los docentes y busca imponer el modelo del técnico

CARTAS AL DIRECTOR Campañas electorales Las campañas electorales tienen una faceta que es demasiado rudimentaria para los tiempos actuales. Este año se nota más porque hay varias citas con las urnas. Hoy la ciencia avanza aceleradamente, pero la actuación de muchos políticos, principalmente en campaña electoral, no evoluciona: en lugar hacer propuestas positivas, atacan al adversario como si fuese enemigo a batir. Corren tiempos de trasplantes de corazón, de medicina nuclear, de ADN, GPS, gigabytes, láser, radar, maquinaria pesada, acelerador de neutrones,…etc. Todo esto es acorde con el progreso tecnológico de nuestro tiempo, pero en los mítines, aunque hay honrosas excepciones, muchos candidatos actúan según la consigna del “todo vale para alcanzar el poder”, y manifestando poca educación, y menos respeto, se comportan igual que los hombres primitivos que dirimían sus discrepancias machacando al adversario. Algunos dicen que los representantes públicos tienen que soportar estoicamente injurias porque recibir insultos les va en el sueldo, pero en nin-

tas". También subrayó que no se debe pensar que "un pacto es la panacea, porque lo único que da es cierta estabilidad, ya que hay ciertas cosas que no se van a cambiar". En su opinión, un pacto requiere elaborar "una buena ley y gestionar bien". "Antes de hacer un pacto político –recalcó– tendría que haber un pacto social", en el que, por ejemplo, los padres "se pongan de acuerdo" y, en ese sentido, "el pacto tiene que ir de abajo a arriba y no de arriba a abajo".

experto al estilo neoliberal”. “Imponer a un supuesto experto para redactar un Libro Blanco de la Docencia es una forma de ningunear a los representantes del profesorado y el trabajo y la reflexión colectiva que vienen haciendo

desde hace mucho tiempo los sindicatos, los movimientos sociales y las mareas verdes sobre la docencia”, señala IU en un comunicado. “Es más, oculta que en 2012 su antecesor anunció en la Comisión de Educación de las Cortes, que el PP tenía ya un proyecto legislativo de Estatuto Docente no Universitario”, añade esta formación política. IU añade que “el nuevo ministro tira de marketing electoral buscando presentar un fichaje mediático para que haga de gurú, porque han comprobado que lo que sale en los medios de comunicación televisivos vende en la actual sociedad del espectáculo”. “La comunidad educativa –añade IU– ya ha manifestado reiteradamente que no es lo más adecuado este modelo que viene a decir lo que tiene que hacer o cómo tienen que hacerlo los profesionales de la Educación”. “La Educación es una acción común, no solo de expertos ni técnicos”, concluye IU.

cartas@magisnet.com

gún contrato sería legal una cláusula que incluyese el derecho de unos de maltratar a otros. Si en todas relaciones sociales hay que exigir respeto y respetar, las relaciones políticas no tienen por qué ser una excepción. No se puede pretender que las campañas electorales se desarrollen con la cortesía de la corte de Versalles, pero atacar con la violencia de la mentira, de la descalificación o del insulto a toda persona que opina diferente es una práctica que en pleno siglo XXI debería ser erradicada como pauta de conducta. Para ello sería conveniente que fuese tipificada como una forma de violencia, tal vez “violencia de género político” y debería ser punible. José Murillo Zaragoza

Fe de errores En la doble página que se publicó la semana pasada sobre la Jornada de FP Dual organizada por Siena y Bankia, se omitió por error el papel de la Fundación Bertelsmann en la organización y en el desarrollo de las mesas en las que empresas y centros educativos intercambiaron experiencias.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees necesario elaborar un Plan Nacional de Convivencia? Sí, ya que en todos los centros surgen conflictos graves.

14,3%

14,3%

Sí, como herramienta de prevención e inclusión.

0,0% 71,4%

No, en nuestras aulas no existen graves problemas de convivencia. Más que un plan, hay que dotar de más recursos a los centros.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Por una colaboración flexible en la aventura dual n Herramientas y metodologías a debate en la I Jornada de Mapfre

sobre Educación Vial

Política educativa n El Libro Blanco del Docente estará listo en noviembre, antes de las

elecciones

En Abierto n Inscripción abierta para el programa KitCaixa Jóvenes

Emprendedores 2015-16 n El coro, una nota de armonía en el cine

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Una concertada unida por la libertad de enseñanza La enseñanza concertada se ha unido –por fin– porque le ve las orejas al lobo: se acercan las elecciones y el panorama no está nada claro para los que defendemos la libertad de enseñanza. En Educación, o hacemos las cosas juntos, o sino, siempre vamos a quedarnos atrás. Mientras en otros países avanzan en PISA y en rendimiento escolar, en España las luchas político ideológicas nos mantienen en una constante mediocridad. Ahora que el ministro vuelve a plantear el tema del pacto, sería la ocasión de unir fuerzas y lograr una Educación alejada de luchas inútiles. La Concertada se ha unido pero la Pública, a pesar de lo que parece, está dividida. Esta semana hemos conocido que la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública quiere convocar a los partidos políticos a debatir sobre Educación. El Sindicato de Estudiantes ya se ha desmarcado porque cree que lo que se pueda debatir ya es conocido. La izquierda, casi siempre sectaria, no cede en sus posiciones.

Analizamos las ideas de Ciudadanos en Educación Ciudadanos se presenta con fuerza de cara a las próximas elecciones. Esta semana analizamos su propuesta de pacto escolar y sus demás iniciativas en el ámbito de la Educación. La propuesta resulta bastante convincente puesto que lleva aparejada una importante carga de sentido común y también de conocimiento de nuestro sistema educativo y de sus problemas. Su frescura puede resultar decisiva en un panorama en el que destacan las añejas ideas del PSOE y la ya conocida y en cierto modo fracasada política del PP. De Podemos solo cabría decir que no presenta ninguna novedad ideológica sino que repite clichés y errores del pasado. De un pasado además muy lejano. La oferta de pacto de Ciudadanos debería ser escuchada por la comunidad educativa y, a buen seguro, después de las elecciones de diciembre será escuchada. El respaldo de las urnas parece evidente y ahora solo resta saber si Ciudadanos llegará a gobernar o tendrá que pactar con otras fuerzas para llegar a consensos.

Derogar la Lomce antes de llegar a un pacto escolar La Plataforma Estatal por la Escuela Pública pone como condición para llegar a un pacto la derogación de la Lomce, como aviso al gobierno que salga de las urnas. La Plataforma, que no representa sino a una parte de la enseñanza pública, está integrada por los sindicatos de docentes de izquierda, estudiantes y padres. Además, esta plataforma quiere convocar a todos los partidos a un debate sobre Educación que se realizará a primeros de diciembre en el Ateneo de Madrid. “La Plataforma sigue estando aquí, es un momento de movilización de las ideas y de comparecer en la campaña electoral para exigir más Educación para todos”, ha dicho uno de sus portavoces. A ese debate ya ha dicho que no acudirá el Sindicato de Estudiantes porque conocen las ideas de cada partido y no quieren ir a un acto a “hacer demagogia”.

Año 148 - Número 12.073 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Lorena García, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Contra la discriminación en la Concertada: Según el presidente de la Concapa, Luis Carbonel, “existe una discriminación inmoral e inadmisible en el Bachillerato para los padres que eligen la enseñanza concertada”.

“PISA es incompleto y no permite saber cuáles son los mejores sistemas” EVALUACIÓN

Según John Jerrim, “PISA no sigue el progreso del alumno a lo largo del tiempo” Redacción

Los representantes de centros y padres, en la presentación de Concertados. CONCERTADOS

Organizaciones de centros y de padres se unen en defensa de la Concertada PLATAFORMA

Crean concertados.edu para informar a la sociedad sobre esta red educativa Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Las organizaciones de centros y de padres más representativas de la enseñanza concertada se han unido en la campaña Nadie educa igual a sus hijos para defender la elección libre de escuela frente a lo que consideran “un modelo de Educación único”. Las patronales Escuelas Católicas y CECE de un lado, y de otro las asociaciones de padres Concapa y Cofapa han constituido la plataforma Concertados (www.concertados.edu.es) para reivindicar la pluralidad y diversidad de enseñanza. La plataforma pretende informar a la sociedad en general sobre la escuela concertada, que supone el 25% del sistema educativo español y en la que se educan más de dos millones de alumnos. Según José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, “cuando se habla de enseñanza concertada, se pone en contraposición con la Pública como si fueran antagonistas, cuando la realidad es que son complementarias”. Alvira aseguró que “a todos nos gusta que la Pública tenga calidad y cuente con los recursos necesarios, pero lo que no creemos es que la Pública tenga que ser el único tipo de enseñanza en una sociedad plural”. Por eso defiende “proyectos educativos distintos para que los pa-

dres puedan elegir entre varias alternativas”. Según Alvira, “la Concertada da la posibilidad a las familias de que puedan elegir en libertad, manteniendo los centros abiertos a todos, eliminando las trabas económicas para que la libertad de elección sea real y consiguiendo una mayor equidad e igualdad para nuestra escuela”. En su opinión, “no es verdad que los centros concertados no acojan a alumnos con NEE ni a inmigrantes, pero lógicamente el porcentaje es menor porque la presencia de escuela concertada también es menor”, aunque aseguró que “la proporción se

“El 90% del dinero público va a los sueldos docentes y el 10% restante a los centros” acerca mucho, e incluso la supera en el caso de alumnos con NEE”. Alvira criticó que las condiciones y los medios económicos y materiales no sean iguales a los de la Pública”. Un modelo “eficiente” Por su parte, el presidente de la CECE, Alfonso Aguiló, habló de la “eficiencia” más que contrastada de la enseñanza concertada en el sistema educativo español. “Casi el 90% del dinero público de la enseñanza concertada va a los sueldos de los profesores, y el 10% restante a los centros, lo cual no llega a cubrir las necesidades mínimas que tienen”, informó Aguiló. Por eso consideró que la Concertada es “un modelo eficiente que ahorra

mucho dinero, mientras que la Pública está mejor atendida”. El presidente de la CECE también habló de la rendición de cuentas y de la transparencia, ya que considera que “el dinero público que recibe la Concertada es el más controlado del país, ya que pasa por el Consejo Escolar del Estado, por la Inspección educativa, por la Administración educativa y por las inspecciones de las consejerías de Hacienda”. El papel de los padres Por parte de la Concapa, su presidente, Luis Carbonel, recordó que “la Educación le corresponde a los padres, no al Estado, y por tanto los padres pueden educar a sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y morales, pero para ellos es necesaria la libertad de elección de centro”. Además, exigió a los poderes públicos que “garanticen esa libertad de elección con independencia de las posibilidades económicas o el lugar de residencia de la familia”. Asimismo, Carbonel pidió “igualdad de trato” para todas las familias, independientemente del centro que elijan para la Educación de sus hijos, ya que aseguró que “existe una discriminación inmoral e inadmisible en el Bachillerato para los padres que eligen la enseñanza concertada”. Desde Cofapa, su presidenta, Begoña Ladrón de Guevara, abogó por “respetar la diversidad en el sistema educativo” y recordó que “si la escuela concertada existe es porque los padres la demandan”. Considera que “cada vez es más complicado educar, y la escuela debe responder a nuestras necesidades y a nuestro modelo de familia”.

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El próximo mes de diciembre se conocerán los datos del nuevo Informe PISA, que elabora la OCDE, en el que se analizará el nivel educativo de los estudiantes de sus países miembros. “Sería una sorpresa que en el próximo informe Shanghái no apareciera una vez más en lo más alto, donde ha estado desde que fuera incluida en el año 2009”, señala el experto en Educación John Jerrim, profesor del Institute of Education UCL de Londres. Jerrim impartió la semana pasada una conferencia en la Fundación Ramón Areces de Madrid, en la que intentó responder a esta pregunta: ¿Por qué son los niños chinos tan inteligentes? Durante su intervención, analizó las Relaciones y consecuencias de los logros educativos de los niños en los países de Asia Oriental. A su juicio, el Informe PISA es una herramienta “interesante, conveniente e importante, pero al mismo tiempo es incompleta y no revela cuáles son los mejores sistemas educativos”. “Existen otros muchos factores, como la familia, la comunidad, la cultura y la sociedad, que también influyen en el rendimiento de los niños y, por consiguiente, también en los resultados de esos alumnos en las pruebas de PISA”, añade. “Por todo esto, tendríamos que ser más cautos a la hora de interpretar sus resultados. Desde mi punto de vista, necesitaría innovar, con

El profesor del Institute of Education, John Jerrim. RAMÓN ARECES el fin de proporcionar evidencias más sólidas para apoyar algunas de las afirmaciones que se están realizando actualmente”, explica. Según este experto, “la mayoría de los pedagogos está de

“PISA es una herramienta interesante, conveniente e importante” acuerdo en que el progreso que logran los niños durante el tiempo que pasan en la escuela es solo un requisito mínimo para hacer declaraciones acerca de la calidad de la escuela y, por ende, de todo el sistema escolar”. “Tales estudios –afirma Jerrim– deberían de tener en cuenta otros muchos factores y seguir la evolución y los logros obtenidos por los alumnos durante años”. “Utilizando solo los datos transversales, PISA no es capaz de proporcionar dicha información, lo que limita su utilidad como herramienta de evaluación comparativa que permita juzgar los distintos sis-

temas educativos y compararlos entre sí”, aclara Jerrim. En colaboración con otro colega, Andrew McCulloch, del Datalab Education de Inglaterra, este profesor ha intentado superar este problema en el caso de Shanghai. Basándose en el hecho de que PISA dibuja una muestra de alumnos de varios grados de la escuela, se utilizó una técnica estadística (conocida como diseño de regresión discontinua difusa) para estimar cuánto progresan los niños de Shanghai cuando llevan más de un año en la escuela Secundaria superior. “Los resultados provisionales pueden suscitar un poco de sorpresa. ¿Qué progresos hacen los niños en el mejor sistema educativo del mundo durante un año entero? Esencialmente, cero. Nada de nada. ¿En cualquiera de las materias básicas que evalúa el Informe PISA (lectura, matemáticas, ciencias)? Nada”, afirma tajante. Según explica este profesor, “mientras PISA no desarrolle un sistema que sea capaz de evaluar y seguir el progreso del alumno a lo largo del tiempo, esto no será fiable para medir la calidad de los distintos sistemas educativos del mundo”.

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Entrevista Ramón Ruiz Consejero de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria

“La Educación no se puede encerrar en el tiempo lectivo y los muros escolares” El nuevo consejero pone el punto de mira en el éxito educativo apoyado en tres ejes: la formación del profesorado, la cultura organizativa de los centros y la relación con las familias; y busca abrir los centros escolares más allá de su horario. José Mª de Moya Verónica Silió informacion@magisnet.com

Ramón Ruiz no es un desconocido en el ámbito de la Educación en Cantabria. Durante ocho años, de 2003 a 2011, fue la mano derecha de la anterior consejera de Educación, Eva Díaz Tezanos, hoy vicepresidenta del Gobierno de Cantabria. Con la vuelta del PRCPSOE al poder, Ruiz da un paso al frente y desde el pasado mes de julio es el nuevo consejero de Educación de la comunidad. Si algo ha caracterizado estos primeros meses de su gestión ha sido la continuidad y el diálogo. Continuidad de la anterior política socialista de Educación, no en vano el equipo es casi el mismo, y diálogo con todos los agentes educativos. “Estamos abiertos absolutamente a todo el mundo”, ya que en su opinión, la “Educación es una tarea compartida”. n Pregunta.Como consejero, ¿se va a poner más la camiseta de árbitro o la del capitán de su equipo? n Respuesta. En Educación

hay que liderar. Hay que ponerse la camiseta de capitán, pero un capitán que sabe crear equipo. Que sabe que todos tienen que sumar, que cada uno tiene un puesto y que en ese puesto cada uno es imprescindible. n P. Cambia el signo político y ciertos sectores educativos se echan a temblar. ¿Cómo lo ve usted? n R. Nosotros no estamos de

acuerdo con algunos conciertos, pero vamos a mantener lo que aprobó la anterior Administración. Si hubiéramos estado nosotros no se habrían dado, porque son innecesarios. Nosotros creemos que cuando en una comunidad hay vacantes en la enseñanza pública, no hay necesidad de

“No se ha reflexionado suficiente sobre los intangibles dañinos de la Lomce” incrementar el gasto con la Concertada. Y esto ha ocurrido. Aun así nosotros hemos mantenido durante ocho años una buena relación con la Privada y la Concertada. Aunque sí he dicho en el Consejo Escolar que tenemos que apoyar con una forma de discriminación positiva a la escuela pública. La escuela rural lo está

FOTOS: ESTEBAN COBO

Algunas claves del modelo educativo de Cantabria

nn

nn Éxito educativo “El éxito educativo es buena formación del profesorado, una cultura de organización de los centros y relación con las familias. Esos tres vértices unen el triángulo del éxito para el alumnado”. nn Tutorías en Secundaria “Las tutorías son muy importantes y creo que funcionan muy bien. Es donde los orientadores introducen elementos del capital cultural externo, como el de ONG o diversos colectivos que plantean otras cosas que quizá no tienen cabida en el horario lectivo, pero que las tutorías posibilitan: visión más allá de la escuela”. nn Abrir los centros “Estoy obsesionado con que hay que abrir la escuela. No

puede ser que la Educación se encierre solo en el tiempo lectivo y en los muros escolares. Se necesita un cambio de mentalidad, porque la sociedad se tiene que dar cuenta de que la Educación es importante y no se puede descargar todo en los profesores. Estos son responsables de que haya aprendizaje de calidad, pero la Educación es más amplia y responde a más agentes”. nn Participación de las familias “Más allá del Consejo Escolar debe haber estructuras de participación. En Camargo y Torrelavega hay consejos zonales y queremos que vayan apareciendo más. Nosotros tuvimos mucho éxito con la iniciativa Municipio Educativo, cuyo

objetivo era que todo el mundo se sintiera responsable de la Educación. Que no se cierre la escuela a las dos o a las cinco de la tarde y esa infraestructura desaparece. Alguien tiene que dinamizar eso”. nn Reducir la interinidad “Estamos en una tasa de reposición de más del 20% y en algunos cuerpos, como en Secundaria, rozando el 30%. Queremos estar en el 10 o 12%, porque el sistema tampoco puede ser rígido. Es posible que no lleguemos ni a cumplirlo, pero haremos el máximo esfuerzo posible en la legislatura. Ahora vamos a sacar 200 plazas para el 2016. Además, hay que dar una dignificación a los docentes y eso significa que no exista empleo precario,

como los contratos que se han hecho de un tercio de jornada”. nn Infraestructuras “Existen varios municipios en los que el Gobierno va a actuar con nuevas infraestructuras, como Piélagos, Cartes, Villaescusa o Castro. Estamos donde se necesite un edificio para una escolarización de calidad y no masificada”. nn Aulas de 2 años “El 70% del alumnado de 2 años está escolarizado. Hemos cumplido con creces el 2020 europeo. Lo que vamos a hacer ahora es llevar las aulas de 2 años a las zonas más rurales, uniendo unidades de 2 y 3 años. Porque no se puede hacer una unidad con cinco alumnos. Y luego intentaremos bajar a unidades de un año”.

pasando peor y es la que tiene más necesidades.

tración les dio los conciertos y nosotros les vamos a mantener, pero vamos a luchar por recuperar el dinero de los dos años anteriores, los que corresponden a la LOE.

intangibles dañinos de la Lomce, porque lo que subyace debajo de esta ley es un modelo social y didáctico que no compartimos. Se ha vuelto a un sistema didáctico neoconductista o conductista, se han fragmentado los contenidos, se ha perdido la perspectiva integradora de la realidad para el alumnado, es decir, hay un modelo que desgraciadamen-

te se ha debatido poco profesionalmente. Yo he dicho que hay que ser resistentes con la Lomce desde el aula. Un profesor debe ser intelectual, y ese intelectual no puede dejarse llevar por una determinada metodología, sino que tiene que reflexionar y pensar en lo que les traslada a los alumnos.

n P. ¿Ni siquiera los conciertos de la diferenciada, que siempre son polémicos? n R. Nosotros fuimos pioneros

en el Estado en parar esos conciertos, porque pensábamos sinceramente que eran ilegales. Ahora la Lomce los permite, aunque no estamos de acuerdo. La anterior Adminis-

n P. Cantabria ya se ha manifestado en contra de la Lomce. ¿Qué cambiaría y qué no le gusta de esta ley? n R. Creo que no se ha refle-

xionado suficiente sobre los

n P. ¿Se han menospreciado las Humanidades?

n R. La Lomce es una visión mercantilista de la Educación. No dota al alumno de una visión global de la realidad, sino que fragmenta el contenido para que no sea capaz, desde edades tempranas, a relacionar las interacciones que se dan entre el mundo cultural, social o económico. Y luego trabaja con unos estándares de aprendizajes fijos, cerrados, que chocan con otro aspecto de la propia Lomce, que es trabajar por competencias. n P.También desde el PP se ha criticado la diversificación en 2º de la ESO. n R. Lo que se llaman Planes

de Mejora, desgraciadamente no son tales. Lo que hacen es que un alumno que ya transita con dificultad, le mandamos a un grupo especial durante un tiempo para luego devolverle a un 4º ordinario y obligarle a hacer las reválidas. Este alumno está condenado al fracaso. No entendemos que se haya cambiado una diversificación curricular que funcionaba bien, que lograba que se titularan entre el 70 o el 90% de los alumnos. Ahora, con este recorrido, no va a ser así. n P. ¿Cómo valora la medida estrella de estos últimos meses de legislatura como el Libro Blanco del Docente de JoséAntonio Marina? n R. No sé hasta qué punto

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Entrevista tiene carácter electoral, pero bienvenida sea. Siempre es bueno que reflexionemos sobre cuál es el papel del docente y los apoyos que necesita. Creo que es necesaria y nosotros apostamos por una cultura organizativa de los centros diferente. Es necesario formar a los directores y a los equipos directivos, porque se han convertido en líderes escolares pero todavía no en líderes educativos y hay que incidir en ello. n P. ¿Qué le parece el nuevo ministro de Educación? n R. Estuve en una entrevista

personal con él y me pareció cordial y cercano. Reconoció que le habían sorprendido algunas de las cuestiones que estábamos planteando los consejeros y, por eso, han surgido grupos de trabajo, por ejemplo, en Formación Profesional Básica y en FP dual. La primera no está funcionando y la segunda es tan compleja que todo el mundo hace lo que quiere. n P. ¿Qué está fallando para que la FP Básica no recoja a los antiguos alumnos de los PCPI? n R. En Educación las cosas

metidas con calzador y precipitadamente no funcionan. Así que les faltó pedagogía para aplicarla. Se apresuraron y, en Cantabria, fue espectacular el fracaso. Se quedaron sin cubrir el 56% de las plazas ofertadas y eso que la Administración anterior del PP fue precavida y, en lugar de las 30 plazas por grupo que decía el Ministerio, planteó que fueran

15. No se cubrió porque los centros y las familias no confiaron. Quizá porque se explicó mal. n P. ¿Y qué pasó con estos alumnos? n R. Se han quedado en los

centros de Secundaria, que están haciendo un esfuerzo mayor. No se ha apostado por una Educación inclusiva y la atención a la diversidad ha bajado. Hay que volver a atender mejor a la diversidad del alumnado. Es algo que se ha abandonado y se ha abandonado porque han fallado los recursos. n P. ¿No fue ese planteamiento tan bienintencionado de los años 80 y 90 el que nos avocó al 30% de fracaso escolar? n R. Del 2003 al 2011 fuimos

pioneros y el único plan obligatorio en los centros fue el Plan de Atención a la Diversidad. Y ese plan decía qué medidas ordinarias y extraordinarias había que tomar con el alumnado. Y lo primero que hay que hacer para atender la diversidad es un cambio metodológico del alumnado. Me refiero a cómo se enseña la materia; y hay que hacerlo de forma diferente a un libro, una exposición y un examen. Hay que ser más interactivo con los alumnos. Para esto se requieren grupos más pequeños, la ratio es importante, tanto como la formación, el apoyo y los recursos al profesorado. n P.Alosequiposdirectivosles gustaría tener voz sobre su plantilla para mantener los

“Es necesario volver a atender mejor la diversidad del alumnado en los centros escolares” “Los maestros deben recuperar la fe en sí mismos y eso requiere trabajo conjunto” “Hay que enseñar de una manera diferente a un libro, una exposición y un examen”

proyectos puestos en marcha. ¿Qué opina? n R. En Cantabria tenemos

una alta tasa de interinidad. Sí que hay que dar más estabilidad a las plantillas, pero que los directores no confundan estabilidad con desregular. Porque, ¿qué es primero, un equipo directivo que busque la estabilidad o un proyecto colectivo que busque un líder? Este es el dilema. Respecto al Proyecto Educativo, creo que debería tener tres hojas. Hoy en día creo que sobra burocracia y esto es culpa de la Administración. n P. En su momento fue cuestionada la Red de Formación del Profesorado por ofrecer cursos de poco nivel. ¿En qué sentido quieren recuperar la Red de Formación? n R. Lo que pretendemos es el

asesoramiento de procesos en los centros. Un amigo crítico dentro que les interrogue, que les haga preguntas, porque como dijo Ángel Pérez, los maestros somos los últimos intelectuales que quedamos, los más globales. Los maestros tienen que recuperar la fe en sí mismos y eso requiere trabajo conjunto y acompañamiento. n P.¿Las aulas de 2 años es una medida más educativa o asistencial? n R. Queremos que sea plena-

mente educativa y en Cantabria tenemos estudios que certifican que los alumnos que van a las aulas de 2 años, cuando se hacen las pruebas, casi tienen un nivel de competencia por encima del resto.

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Información

La mitad de los profesores de ESO sigue utilizando técnicas memorísticas DOCENCIA

La Revista Española de Pedagogía reabre el debate sobre la formación docente Redacción informacion@magisnet.com

El pasado 9 de octubre se presentó en Madrid el número “Formación del profesorado de Educación Secundaria” de la Revista Española de Pedagogía, que edita la Universidad Internacional de La Rioja. El director de la revista, José Antonio Ibáñez-Martín, resaltó que “la formación del profesorado no es un asunto secundario si no que es decisivo especialmente para mejorar las políticas de equidad”. Por su parte, Gonzalo Jover, catedrático de la Universidad Complutense y coordinador de este número, destacó que “hay que replantearse seriamente el papel de los diferentes actores que intervienen en la Educación, desde las instituciones universitarias a los centros de prácticas, pasando por la propia Administración” y que “tiene que haber una mayor vinculación de la formación con los

entornos donde se lleva a cabo la actividad”. Jover también señaló que “la mejora sistemática de la práctica docente debe fundamentarse en la investigación que se realiza en las universidades”. “ La formación de los profesores tiene hoy el gran reto de combinar lo permanente con un contexto de cambios sucesivos”, añadió este catedrático. María José Fernández, decana de la Facultad de Educación de la Complutense, manifestó la misma idea: “la formación del profesorado tiene un carácter dinámico, tiene que ir cambiando y debe ajustarse a las nuevas demandas de la sociedad y de la Educación y, por tanto, no valen los mismos modelos”. Ejemplo de valores Para Fernández Díaz no solo es importante que nos centremos en las competencias del saber del profesorado, sino también en su comportamiento. “Son los que van a formar a las generaciones del futuro y deberían ser un ejemplo de valores, de solidaridad, de respeto, de justicia”. Asimismo, la decana incidió en que “la formación del profesorado debe ser evaluada”. Según el Informe PISA, Es-

có que “la autoridad del docente no se puede poner en entredicho y por ello es necesario reforzar con medidas concretas el apoyo del Estado y de las comunidades autónomas a los profesores. Medidas económicas y sobre todo de convivencia en las aulas, que tengan en cuenta que el docente tiene una

“Solo los mejores profesores son capaces de sacar lo mejor de cada alumno”

El director y varios colaboradores de la Revista Española de Pedagogía. UNIR paña utiliza metodologías memorísticas y la decana de la Complutense se pregunta si “debemos seguir teniendo este tipo de metodologías y si son realmente efectivas”. “La mitad de los profesores de Secundaria utiliza estas técnicas”, señaló la decana. Por último, el director general de Política Universitaria del

Ministerio, Jorge Sainz, señaló que “los profesores de Secundaria son los que marcan la vida de una persona y, en este sentido, solo los mejores profesores son capaces de sacar lo mejor de cada alumno y, por lo tanto, eso define el resto de sus vidas”. En este sentido, señaló también que “la sociedad exige la

reducción del fracaso escolar”. Sainz también dijo que “la Educación no puede ni debe ser individualista, tiene que tener presente los grupos sociales en los que los alumnos se integran: su familia, sus amigos su futuro trabajo”. Además apuntó que “el profesor tiene que estar en permanente actualización”. Y desta-

función de educador y pedagogo”. Asimismo, recordó que el sistema educativo español tiene otro gran reto. “El futuro profesor tiene que ser consciente que su función no es la de mero espectador, sino que tendrá que orientar a sus alumnos y ser miembro activo de la comunidad educativa con capacidad para gestionar la convivencia en las aulas”. También tendrá que “dirigir procesos de cambio e innovación, trabajar de forma colaborativa con el resto de docentes del centro y eventualmente asumir funciones de dirección”, concluyó.

La Plataforma por la Escuela Pública critica las medidas ‘electoralistas’ del ministro POLÍTICA

Denuncian que el ministro solo vende humo para ganar las elecciones generales Javier Romero informacion@magisnet.com

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública –integrada por Ceapa, CCOO, UGT, CGT, STES, Faes, la Confederación de MRP, Estudiantes en Movimiento y el Sindicato de Estudiantes– difundió el pasado 14 de octubre un comunicado en el que tilda las nuevas medidas anunciadas por el ministro Méndez de Vigo como una “venta de humo electoralista”. “El ministro tiene buenas palabras pero malos hechos”, declaró el secretario general de Enseñanza de CCOO, Francisco García, que criticó las medidas “electoralistas” del ministro en referencia a sus cuatro propuestas anunciadas hace dos semanas. La Plataforma recuerda al ministro que la reducción de la ratio de alumnos en un 20 por ciento

es” imposible” debido a la falta de profesorado, puesto que la tasa de reposición del 100 por 100, también anunciada por Méndez de Vigo, solo tiene en cuenta las jubilaciones que se han producido, pero obvia los más de 30.000 puestos de trabajo que se han perdido desde el comienzo de la legislatura. Por otro lado, la organización también reclama la supresión inmediata de las evaluaciones externas que, a su juicio, “sesgan a los centros escolares y a los alumnos creando rankings que impiden que aquellos que no tienen el talento que el ministro desea terminen en las FP”. “No queremos que el Gobierno ponga ministros vendedores de armamento que, cuando acaben su mandato, seguirán siendo vendedores de armamento”, afirmó José Luis Pazos, representante de Ceapa, en alusión al “desvío” del presupuesto en Educación hacia la partida de Defensa. Los representantes de la Plataforma aseguraron que en los últimos años se han recortado 3.000 millones de euros, a los que hay que añadir otros 6.300 millones en conjunto de todas las comunidades, lo que

hacen un total de más de 9.000 millones anuales, que no se recuperarían ni con el aumento de casi un 10 por ciento que figura en los Presupuestos de 2016 para Educación en comparación con los presupuestos del año pasado, “mientras que en paralelo el gasto militar se ha disparado”. La Plataforma recomienda recuperar la inversión que había antes del comienzo de la crisis en 2011, que rondaba el 5 por ciento del PIB, hasta llegar incluso al 7 por ciento y conseguir así igualarse a la media de la Unión Europea. Como respuesta al ministro, la organización propone una serie de iniciativas, como un encuentro en el Ateneo de Madrid los primeros días de diciembre, donde se reúnan todos los partidos que lo deseen para realizar propuestas o exponer iniciativas educativas, a la vez que escuchan las necesidades de toda la comunidad educativa. La cita acogerá a todos los representantes de la Plataforma con la excepción del Sindicato de Estudiantes que afirmó que solo negociaría con los partidos que se hubieran “comprometido” antes de las elec-

Representantes de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. MAGISTERIO ciones con la defensa de la enseñanza pública, en alusión a Podemos y a Izquierda Unida. Otra de las propuestas que proponen es la de escuchar la opinión del alumnado que en última instancia es quien “sufre” o se“ beneficia” de las reformas. Para ello, en todos los centros educativos se realizarán entre el 2 y el 6 de noviembre debates para consensuar qué tipo de sistema desean y cómo pueden conseguirlo. Los puntos que se elaboren serán expuestos en el encuentro de diciembre en el Ateneo de Madrid para que sean valorados por los grupos políticos.

La plataforma también solicita que se incluyan en el sistema educativo a todos los hijos de los inmigrantes y refugiados que lleguen próximamente al país de forma gratuita e inmediata. Además de que se recuperen y aumenten los más de 208 millones de euros que se han perdido de becas y ayudas de transporte y comedores desde 2011. Míticas reivindicaciones Entre las medidas que lleva solicitando la Plataforma antes de la aprobación de la Lomce se encuentran la eliminación de la asignatura de Religión en

horario lectivo y que, según ellos, “impide el cumplimiento del laicismo de las instituciones públicas, la incentivación de la inclusividad en las aulas, el fomento de la Educación en valores, la ampliación de la Educación obligatoria hasta los 18 años y la negociación del Estatuto del Docente”, del cual el ministro ha obviado las negociaciones que existen desde 2007. Para la Plataforma, el Libro Blanco del Docente que ha sido encargado a José Antonio Marina “es solamente una medida electoralista para recuperar el favor del profesorado”.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Reflexiones sobre la escolarización temprana

U

na de las medidas educativas estrella con la que se están estrenando los nuevos gobiernos autonómicos en la extensión de la escolarización temprana. Causa furor. En la Comunidad Valenciana se ha presentado un plan para que los centros públicos oferten plazas de 2 años y en Cantabria, que ya venían haciéndolo, van a por los de 1 año. No hay duda de que se trata de una medida de indudable calado social. Diversos estudios demuestran que hay un claro sesgo socioeconómico en los niños escolarizados en 0-3. Con el fin de lograr una igualdad de oportunidades, la derecha tradicionalmente ha optado por un solución mixta entre oferta de plazas públicas y becas guardería. La izquierda ha optado habitualmente por ofrecer plazas públicas. Por tanto, nadie duda sobre su función asistencial. También hay un cierto consenso sobre los beneficios cognitivos de los alumnos que han pasado por una escuela infantil. Digo cierto porque el impacto positivo de la escolarización 03, que se manifiesta en el 3-6 e incluso en los primeros años de la Primaria, no está claro que se mantenga en el tiempo. En este punto, hay que precisar que la mejora significativa que detectó PISA en alumnos de 15 años estaba vinculada a la es-

colarización infantil en su conjunto, es decir, hasta los 6 años. Es obvio que los beneficios de la etapa 3-6 están fuera de toda duda; lo que no está claro es el 0-3. Frente a esto y por si fuera poco, recientes estudios están poniendo en cuestión el impacto positivo de la escolarización temprana sobre las habilidades no cognitivas. El prestigioso psicólogo infantil Jay Belsky ha denunciado recientemente que no se están difundiendo su-

Está en cuestión el impacto positivo del 0-3 sobre habilidades no cognitivas ficientemente los efectos emocionales y psicológicos en los pequeños como consecuencia de una separación tan prematura del contacto con sus padres. Más allá de reduccionismos academicistas, tendremos que abrir el plano de pensamiento y atrevernos a reflexionar sobre el modelo de sociedad, de Educación holística y de familia que queremos. Se trata de formar personas bien construidas en su faceta intelectual y humana. Tan competentes profesionalmente como sanos psicológicamente.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Burka sí, burka no

H

TRIBUNA

ay mujeres a las que les sentaría muy bien el burka y no habría por qué prohibírselo. Y no son dos ni tres, como todo el mundo sabe. Y a los hombres tampoco les vendrían mal esas chilabas de los jeques que se pasean así por medio mundo sin llamar a nadie la atención. La cosa está en que hay que vestirse como sea, pero que no tengan que mirar para otro lado los demás, al vernos aparecer vestidos o desvestidos de una manera u otra. Algún ayuntamiento tiene problemas con la cantidad de gente que se pasea con el torso al aire por las calles, aunque solo sea porque hay torsos y torsos, y hay muchos más de los que no se parecen a Schwarzeneger ni a Scarlet Johannson, que de los que sí. Un burka a tiempo solucionaría muchos de estos asuntos, o importar la moda africana, árabe o indos-

tánica, de los vestidos amplios y la cabeza tapada, que se saben poner los que viven en países en los que hace mucho calor. La ropa estrecha deja ver a veces cuerpos impresentables; y cuando lo que se ve pudiera parecer interesante, en muchas ocasiones revela también una lucha titánica por martirizarse con dietas, cuchilladas y pegamentos, para disfrazarte con un aspecto sobrepuesto, que te convierta en cualquier otra persona. La pérdida de identidad corporal se da mucho más entre la gente que se exhibe que entre la que viste con amplitud. Porque esa gente no quiere parecerse a sí misma, sino a Schwarzenegger o la citada Scarlet, y así demasiados stallones o penélopes solo les dicen a cirujanos y peluqueros: yo quiero ser como el o la de la foto, porque es que no me aguanto ya como soy.

Evaluaciones de ESO con valor académico

E

scribo en respuesta al artículo “Evaluaciones externas y calidad” del señor Xavier Gisbert, publicado en MAGISTERIO el 6 de octubre de 2015. Coincido parcialmente con el autor en el análisis que hace de la situación actual de la ESO y que él explica así: “Cada año los alumnos pasan de un curso a otro, de un profesor a otro sin que exista ningún mecanismo de asunción de responsabilidades cuando los niveles de los estudiantes no son los adecuados. A pesar de que la inmensa mayoría de profesores son buenos profesionales, estas prácticas conducen, de manera inexorable e inconsciente, a menores niveles de exigencia, lo que al final del proceso educativo se traduce en resultados mediocres”. Mi coincidencia con esta descripción es parcial porque, en mi opinión, el profesorado no llega a establecer unos menores niveles de exigencia de forma inconsciente, sino de forma consciente, obligado por el hecho de que, al no haber ningún control externo, si no aprobara a un buen número de alumnos que no han llegado al aprobado, los alumnos se irían a otros centros más permisivos, por lo que su centro, en pocos años, se quedaría sin suficientes alumnos con los que llenar los cursos de Bachillerato o de FP. Y así se alimenta el círculo vicioso de que a menor exigencia del profesorado, menor esfuerzo del alumnado, y a menor esfuerzo del alumnado, más ha de rebajar el nivel de exigencia el profesorado. El resultado de todo ello nos lo muestran las pruebas internacionales, como son las pruebas PISA, y es que como país nunca hemos aprobado ni en ciencias, ni en lengua ni en matemáticas. Conscientes de esta situación y con la intención de mejorarla, los autores de la Lomce establecieron las evaluaciones finales de la ESO con valor académico, las mismas para todas las comunidades autónomas y con dos modalidades con diferente tipo de exigencia, una que permite el acceso a la FP y otra que permite el acceso al Bachillerato. Además, para los alumnos que por falta de capacidad o de interés no son capaces de superar el segundo curso de la ESO, se establece la vía de la FP Básica, pensada para acceder al mundo laboral a los 16 o 17 años y con la posibilidad de acabar la ESO más adelante. Ante este nuevo escenario, que considero que puede estimular al alumnado a esforzarse más y que permite que todos los alumnos puedan encontrar un camino que se adecúe a sus capacidades e intereses, el señor Gisbert expone su temor a que aumente el fracaso esco-

SHUTTERSTOCK

lar, concretamente dice: “Si con el sistema actual, al final de 4º de la ESO uno de cada cuatro alumnos no obtiene el título de graduado, la existencia de una evaluación final con efectos académicos, posterior a la superación del curso, no puede más que incrementar ese número.” En mi opinión se equivoca en su análisis por dos motivos: el primero es que en cuanto el alumnado constate que no es el profesorado de su centro el que decide si él aprueba o no la ESO, sino una prue-

El profesorado establece menores niveles de exigencia de forma consciente ba externa, se va a esforzar mucho más y, por lo tanto, va a aprender mucho más. Un ejemplo de ello lo tenemos en nuestros alumnos de Bachillerato que se esfuerzan mucho más que cuando cursaban la ESO, simplemente porque al final del Bachillerato ha de superar una prueba externa, las PAU, para poder acceder a la universidad. Y eso pese a que dicha prueba la supera un 95% de los que se presentan. ¿Por qué hemos de pensar que no pasaría lo mismo en las evaluaciones finales de ESO? El segundo motivo es que la Lomce establece dos modalidades de 4º de ESO, la dirigida hacia la FP y la dirigida hacia el Bachi-

llerato, por lo que ya se podrán adecuar los contenidos a las capacidades e intereses de los alumnos para que puedan superar su prueba, a diferencia de lo que sucede actualmente. Por último quiero referirme a la propuesta del señor Gisbert, que consiste en que sí se hagan evaluaciones externas pero que no tengan valor académico, sino meramente informativo para los padres y para los centros. Concretamente dice: “Aunque aún se haga por razones ideológicas, ya nadie discute la necesidad de una evaluación externa por razones educativas. Sus ventajas son evidentes para todos, alumnos, padres, profesores y administraciones ya que proporcionan información que permite tomar el pulso al sistema, conocer sus fortalezas y sus debilidades, analizar los resultados y tomar las medidas necesarias para corregir defectos e introducir mejoras”. La realidad es que si unas evaluaciones finales no tienen valor académico, es decir no influyen en si el alumno puede pasar o no a la siguiente etapa, su efecto estimulador hacia el esfuerzo es prácticamente nulo y sin eso, por mucho interés que ponga el profesorado y por muchas medidas y cambios que se hagan, los resultados no van a mejorar. Por suerte disponemos de experiencia suficiente. En Cataluña ya se hacen evaluaciones finales de 4º de ESO desde 2012, evidentemente sin valor académico, ya que la LOE no lo permite. El resultado es que si bien ahora la

Consejería de Enseñanza ya sabe el nivel de los centros, no han servido para mejorar significativamente los resultados de los alumnos. Concretamente en las de este año los resultados en matemáticas fueron más bajos que en las anteriores, e incluso, como sucedió en 2014, algunos centenares de alumnos se negaron a hacer dichas evaluaciones aludiendo a que si no influían en las calificaciones finales, ellos no tenían por qué hacerlas. Mucho esfuerzo económico y humano para tan pocos beneficios, justamente porque no tienen valor académico y porque estamos hablando de alumnos de 16 años y no de 12 años, como sucede en las evaluaciones de 6º de Primaria. No lo duden, las evaluaciones finales de ESO con valor académico son la solución al principal problema que ahora tenemos en nuestro sistema educativo. Si se ponen en marcha, en pocos años vamos a tener la mejora de resultados más importante de todos los países que participan en las pruebas PISA. Y va a ser una mejora de verdad, basada en el esfuerzo del alumnado y del profesorado, y no una simple mejora de estadísticas de falso éxito escolar para uso interno. Todos los partidos políticos deben dejar de hacer populismo y apoyarlas. Estas pruebas pueden ser la base del necesario gran Pacto de Estado por la Educación. Antonio Jimeno, presidente del sindicato de profesores AMES

CastillayLeón Miércoles, 21 de octubre de 2015 / Nº618

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

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Agenda: Curso profesional de evaluación psicológica

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Educación destina 210.000 euros para adquirir tablets CONVOCATORIA

Las ayudas serán de 90, 65 y 40 euros, dependiendo de la renta per cápita Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La convocatoria de ayudas para la adquisición de dispositivos digitales fue una novedad en el curso 2014-15, dentro de las líneas de ayuda que la Consejería de Educación ha venido concediendo tradicionalmente a los alumnos de Castilla y León. En esa primera edición, 877 familias -todas las que cumplían los requisitos establecidosse beneficiaron de estas subvenciones, que para el curso 2015-16 alcanzan un presupuesto de 210.000 euros. Además, la Administración educativa autonómica ha introducido en esta convocatoria varias modificaciones respecto a la del curso anterior, tratando de beneficiar a los alumnos que más lo necesiten y posibilitar su acceso a las TIC en el aula en términos de equidad. La Consejería de Educación, consciente de que el entorno socioeconómico de las familias no debe limitar el acceso de los estudiantes a la enseñanza y la calidad de esta, pre-

El pasado curso 2014-15, se concedieron 877 ayudas de este tipo. tende con esta nueva convocatoria la adquisición de tablets. Así, “esta línea de ayudas compensará parcialmente los gastos ocasionados, en aras a promover la equidad y la igualdad de oportunidades”. El pasado curso 2014-15, se concedieron 877 ayudas de este tipo -de las 1.183 solicitudes presentadas-, con un presupuesto de más de 55.000 euros.

Esta iniciativa permite “ampliar el concepto de aula, extendiendo las tareas educativas más allá de su espacio físico y horario tradicionales, y posibilitando la conectividad a cualquier hora y en cualquier lugar, con el fin de que pueda llegar a ser un elemento que propicie el trabajo colaborativo y aumente la participación y motivación del alumno hacia su propio aprendizaje”.

En esta misma línea, la Administración educativa autonómica ha introducido en la convocatoria para el curso 2015-16 varias modificaciones, tratando de beneficiar a las familias que más lo necesiten y de optimizar el uso de los recursos públicos disponibles. Con este fin, se ha revisado la renta máxima de la unidad familiar, considerando los va-

lores medianos de renta de los hogares de Castilla y León en función de las unidades de consumo, tal y como establece el estándar europeo para la determinación de la vulnerabilidad social. Podrán ser beneficiarios de estas ayudas el padre, la madre o el tutor legal de los alumnos que cursen Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, siempre que las rentas obtenidas por los miembros de la unidad familiar en el año 2014 no superen unos baremos. Valores que se acercan más a los reales de la media de renta en Castilla y León y se favorece especialmente el primer tramo de miembros de la unidad familiar -monoparental-. Asimismo, la Consejería de Educación ha establecido procedimientos especiales para atender de forma preferente a “aquellas familias que estén en situación de riesgo de exclusión social por situación de privación severa, al no disponer de ingresos superiores a una cuantía mínima”. Estas disfrutarán de un tratamiento favorable. Así, para magnitudes inferiores a los 2.500 euros, se obtendrá una beca de 90 euros; para magnitudes entre 2.500 y 3.500 euros, ambos inclusive, de 65 euros; y para magnitudes superiores a 3.500 euros, de 40 euros.

EDITORIAL

La convivencia se traslada a los entornos virtuales En algunos casos, las nuevas tecnologías lejos de convertirse en una herramienta de inclusión y equidad entre los adolescentes lo han hecho en un arma para infligir dolor. Por ello, es tan importante que el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos 2015-16 intensifique las charlas formativas acerca de los riesgos que comporta el uso de las TIC para los jóvenes. Y es que las nuevas generaciones son auténticos nativos digitales y la sociedad no puede perder ni un minuto para garantizarles la mejor formación que les permita enfrentarse a los entornos virtuales. Castilla y León lleva mucho tiempo analizando estos comportamientos y poniendo remedio como celebrar actividades de convivencia escolar. En el curso 2013-14 se incrementaron en 695. De hecho, todos centros públicos cuentan ya con coordinador de convivencia. Una figura que ayuda a los chavales en esta materia. Pero si es importante la formación de los alumnos, no lo es menos la del profesorado. Durante ese curso se realizaron 209 actividades sobre fomento de la convivencia, prevención y resolución de conflictos y mediación escolar para 2.867 participantes. Datos positivos y que sin duda se irán incrementado.

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Castilla y León

El Consejo Escolar aprueba 22 enmiendas de CSI-F para pedir a la Junta más presupuesto El encuentro contó con la presencia del consejero de Educación, Fernando Rey Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Juventudes Socialistas de Salamanca aboga por que la Junta de Castilla y León adapte las enseñanzas que se imparten en los centros de Secundaria de la provincia a las necesidades de cada comarca. El secretario general de las Juventudes Socialistas de Salamanca, Álvaro Antolín, acompañao por la Secretaria de Educación, Inés Tejedor, ha puesto como ejemplo que son numerosos los jóvenes de las zonas de la Sierra de Francia y de Béjar interesados en la con-

profesorado, según han informado fuentes sindicales en un comunicado. Stecyl demanda también sin éxito hasta la fecha una moratoria de la Lomce, por lo que esperan que las próximas elecciones generales puedan contribuir a la moratoria e iniciar la búsqueda de nuevos consensos sobre equidad y calidad del sistema, que aporten estabilidad. Hasta entonces, los trabajadores sindicales han reclamado a la Administración regional flexibilizar la implantación de la Lomce con más debate y diálogo, formación y asesoramiento, además han criticado el sometimiento a los centros a calendarios de imposible ejecución.

Resumen Legislativo Modificación de apertura del Centro “Salesiano San José” de Salamanca Resolución BOCyL: 11-9-15

CSI-F propone una mayor flexibilidad en la aplicación de las ratios en las zonas rurales.

dos los representantes de la administración educativa, ya sea con un acuerdo directo o bien con pequeñas reformas transaccionales. También salieron adelante asuntos como la conveniencia de que se otorgue cuanto antes destino definitivo a los docentes provisionales y en expectativa de destino, la necesidad de que se hagan públicos los datos de los programas y proyectos de innovación y calidad para que la comunidad educativa pueda valorar su eficiencia, el aumento del reconocimiento a los tutores de alum-

Al detalle

nn

n n Propuestas de CSI-F Aumento de los presupuestos destinados a Educación, incremento de plantillas en los centros públicos para mejorar la atención al alumnado, reconocimiento del pleno carácter educativo de la etapa de 0 a 3 años, revisión de la atención del alumnado con necesidades especiales, y la convocatoria de oposiciones al cuerpo de catedráticos,entre otros.

nos del prácticum, la necesidad de seguir incrementando el número de profesores técnicos de servicios a la comunidad o la conveniencia de que haya una distribución más equilibrada del alumnado con necesidades de compensación educativa entre la red de centros públicos y los concertados. Los consejeros representantes de CSI-F -Isabel Madruga, Jaime Osorio y Federico Martín- esperan que la Administración satisfaga estas demandas la presente legislatura porque son reivindicaciones históricas de los docentes.

Juventudes Socialistas FETE-UGT denuncia el pide que adapten las “multiperfil” del enseñanzas a cada zona profesorado interino PSOE

DOCENTES Stecyl trabajará en este curso escolar por fraguar un acuerdo de mejora para esta legislatura que permita recuperar derechos, condiciones y recursos, tras los intensos recortes y dificultades que el profesorado y el sistema educativo han padecido en los últimos cursos. El Sindicato pide al consejero “más transparencia y más diálogo, así como la búsqueda del consenso sobre las necesidades de mejora del sistema educativo y una apuesta decidida por la negociación sindical para mejorar el empleo público docente y las condiciones laborales y retributivas” del

SINDICATOS

El Pleno del Consejo Escolar de Castilla y León, celebrado el pasado martes 13 en Valladolid, logró la aprobación de 22 enmiendas presentadas por CSIF al Informe sobre la situación del sistema educativo en Castilla y León. El encuentro, que contó con la presencia del consejero de Educación, sirvió para instar a la Administración a trabajar en aspectos tan importantes como el aumento de los presupuestos destinados a educación, una mayor flexibilidad en la aplicación de las ratios en las zonas rurales, un incremento de plantillas en los centros públicos para mejorar la atención al alumnado y el reconocimiento del pleno carácter educativo de la etapa de 0 a 3 años. Otras de las reivindicaciones del sindicato CSI-F son la revisión y mejora de la atención del alumnado con necesidades especiales, la convocatoria de oposiciones al cuerpo de catedráticos, la valoración del modelo bilingüe en la comunidad o la ampliación de la oferta educativa en las escuelas oficiales de idiomas, entre otros aspectos. Un comunicado de CSI-F recoge que la sesión “fructífera” sirvió para concitar los apoyos de una amplia mayoría de los consejeros presentes, inclui-

Stecyl subraya que trabaja por recuperar derechos este curso

servación del Medio Ambiente y que vienen a Salamanca en lugar de poder cursar estas especialidades en los centros de la zona. Por otra parte, y como análisis del comienzo del nuevo curso, Álvaro Antolín e Inés Tejedor han repasado las circunstancias con las que se han encontrado los alumnos en el nuevo año académico. Entre los temas tratados, y en referencia directa a la Educación Superior, los responsables de Juventudes Socialistas de Salamanca han insistido en las altas tasas que pagan los alumnos de las universidades en la región.

EMPLEO El secretario de la Federación de Enseñanza Pública de FETE-UGT de Castilla y León, Carlos Gail, denuncia las difíciles condiciones en las que desempeña su labor el profesorado interino, dado el “multiperfil” que se le exige para acceder al puesto, junto al alto número de contrataciones existentes a tiempo parcial. “El porcentaje de interinidad en centros de Primaria es de un 20% y en los de Secundaria un 24%, y eso provoca mucha inestabilidad”, sostiene.

El dirigente sindical señala que las condiciones laborales de los docentes son cada vez peores, junto al hecho de que muchos de ellos se van incorporando a sus puestos en los colegios e institutos una vez que ya se ha iniciado el curso, “con las dificultades de programación de las tareas a llevar a cabo que ello conlleva”. En este línea critica igualmente que se exija un “multiperfil” a estos trabajadores , que en el caso de las contrataciones en la ámbito de la enseñanza Primaria llega a ser del 69,69%, “es decir, se pide como requisito una titulación a mayores de la que ya tienen”.

Objeto de regulación: La Dirección General de Política Educativa Escolar modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “Salesiano San José” de Salamanca.

El centro ha pasado a tener una sola sede y queda configurado como Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. El cambio y redistribución de espacios se inscribirá de oficio en el Registro de Centros Docentes de la Comunidad. Contra la presente resolución, que no pone fin a la vía administrativa, podrá interponer recurso de alzada.

Implantación, cambio y supresión de enseñanzas en centros públicos Orden BOCyL: 15-9-15

Objeto de regulación: La Consejería de Educación autoriza la implantación, cambio, traslado y supresión de enseñanzas en centros públicos educativos para el curso 2015-16.

Se autoriza a los centros públicos relacionados en el anexo de la orden a implantar los ciclos de Formación Profesional Básica y los ciclos formativos de grado medio y superior que en él se establecen. Asimismo, se autoriza a los centros públicos relacionados en el anexo II al cambio de las enseñanzas de formación profesional que en él se establecen.

Nombramiento de funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados Orden BOCyL: 21-9-15

Objeto de regulación: Ingreso y acceso a los cuerpos de profesores de Secundaria, profesores técnicos de FP, profesores de EOI, profesores de Música, Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño.

Los funcionarios en prácticas que como consecuencia de situaciones excepcionales sobrevenidas deban interrumpir su realización, podrán solicitar su interrupción ante la Dirección Provincial de Educación que recabará los informes oportunos al respecto y elevará a la Dirección General de Recursos Humanos propuesta de resolución.

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Castilla y León

Los centros de Castilla y León recibirán más formación sobre el riesgo de las TIC

PREMIOS

CONVIVENCIA

Salgueiro y Rey presentan el Plan para la Mejora de la Seguridad en los centros Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Agentes de la Policía y de la Guardia Civil de nuestra región impartirán charlas formativas en los colegios e institutos de Secundaria de toda Castilla y León dirigidas tanto a los alumnos como a sus padres con el objetivo de prevenir riesgos a los que los cuales están expuestos, como el acoso escolar, las bandas juveniles, el acceso a drogas y alcohol, vandalismo, violencia sobre la mujer, xenofobia y racismo. Este es uno de los objetivos principales del Plan para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los centros educativos y sus entornos, que presentaron en el IES “Isabel de Castilla” en Ávila, el consejero de Educación, Fernando Rey, y la delegada del Gobierno en la Comunidad, María José Salgueiro. Los riesgos que entraña para los menores el uso de internet y las redes sociales es una de las principales preocupaciones de las familias, ya que “es el tema más solicitado por los padres en las charlas” ofrecidas en colegios e institutos por los Cuerpos de Seguridad del Estado, desveló Salgueiro ante la comunidad educativa y las autoridades abulenses. Por esa razón y como novedad, en el presente curso se van a intensificar las charlas formativas acerca de los riesgos que comporta el uso de las tecnologías de la información y comunicación para los jóvenes que contempla el Plan para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los centros educativos, adelantó la delegada del Gobierno en Castilla y León.

María José Salgueiro y Fernando Rey tras la presentación del Plan para la Convivencia y Mejora de la Seguridad. “Las redes sociales han cambiado la forma en que los jóvenes tienen de relacionarse y hay que introducir dosis de seguridad”, apuntó el consejero de Educación en la que fue su primera visita a Ávila desde su nombramiento. Contra el bullying También el “acoso escolar, las bandas juveniles y la violencia de género” siguen a los riesgos de internet “en importancia” para las familias, apuntó Salgueiro, que coincidió con Rey en la relevancia de incidir en la prevención de la violencia machista entre los chavales. En este sentido, el titular de Educación hizo hincapié en la necesidad de “prevenir la vio-

lencia de género dentro del ámbito escolar”, para lo cual defendió como prioritario erradicar mediante la educación una serie de “ideas enfermas existentes en la mentalidad de muchos chavales, para lo cual este Plan para la Convivencia es imprescindible”, dijo. Entre esas ideas que es necesario extirpar destacó, por ejemplo, la creencia errónea de que “la violencia de género es solo física y no psicológica” o el afán de “controlar cómo se viste y maquilla la pareja” identificándolo con el amor, apuntó. Tanto el consejero de Educación como la delegada del Gobierno en Castilla y León coincidieron también en poner de relevancia que los estudios

constatan que la violencia de género va en aumento entre los jóvenes, de ahí que ambos pusieran en valor la iniciativa presentada recientemente en la Comunidad como herramienta para combatir esta lacra. Vigilancia en el entorno No obstante, el Plan para la Convivencia y la Mejora de la Seguridad en centros educativos y sus entornos tiene un ámbito de actuación mucho más amplio y también incluye el incremento de la vigilancia policial en las proximidades de colegios e institutos para prevenir delitos y mejorar la seguridad. Asimismo, también destaca la formación de los alumnos en

Yolanda Pérez, experta internacional universitaria en coaching profesional, señaló en la XI Edición de las Jornadas “Desafíos a la Educación” de la Fundación Schola que esta herramienta formativa aplicada al campo educativo, sobre todo entre los profesores, permite readaptarse, asumir y transmitir mejor los cambios científicos y sociales que se producen. “Se adquieren instru-

mentos y estrategias que ayudan a cambiar pautas de trabajo que carecen de la eficacia que tuvieron antes”, explicó. La experta docente, dedicada 23 años a la enseñanza en el colegio “Alcazarén” y antes en “El Salvador”, participó con la conferencia denominada ‘El coaching, una herramienta de vanguardia para la innovación educativa’. “Los tiempos han cambiado y se necesitan nuevos modelos de educación y el coaching se basa en distintas ciencias. La continúa investigación conlle-

el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los valores de dignidad e igualdad entre hombres y mujeres. Precisamente, el consejero de Educación agradeció la colaboración que prestan en este sentido la Policía y la Guardia Civil. “Es muy importante educar en la responsabilidad y en la idea del bien común, valores que encarnan nuestras Fuerzas de Seguridad, que son ejemplo de convivencia y servicio para los escolares”, a los que se acercan de una forma especial cuando los agentes acuden a los colegios e institutos a impartir las charlas formativas contempladas en el Plan para la Convivencia.

La Dirección General de Innovación y Equidad Educativa pretende potenciar, entre los estudiantes de la Comunidad, el progreso de sus posibilidades de aprendizaje, la profundización en el desarrollo de sus competencias básicas a través de las diferentes áreas curriculares y el conocimiento del método científico mediante ensayo en técnicas de investigación. Un escenario que se impulsa con los Premios de Investigación e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, galardones a los que los colegios e institutos de Castilla y León han presentado desde la edición del 2013-14 más de 250 proyectos. De esta forma, la promoción de la investigación en las aulas, en el marco del Plan Excellentia es uno de los objetivos que desarrolla la Consejería de Educación “como mecanismo para la realización de buenas prácticas tendentes a la mejora de la formación del profesorado y a la adquisición de conocimientos científicos en el alumnado”. Ambos aspectos contribuyen “al avance de la calidad del sistema educativo de la Comunidad”. De esta manera, podrán optar a estos premios los estudiantes que cursen ESO, Bachillerato o FP. Los alumnos pueden participar de forma individual o colectiva, en este último caso, con hasta un máximo de tres personas del mismo o de diferentes cursos, y solo en un proyecto. Asimismo, un profesor del centro será responsable del proyecto de investigación e innovación y encargado de su supervisión y seguimiento. El plazo de presentación de solicitudes finaliza el 23 de octubre y la relación de proyectos que reúnan los requisitos se publicará el 13 de noviembre en los tablones de anuncios.

La región recibe nueve millones para la Lomce

Coaching educativo como una herramienta para readaptarse JORNADA

Educación potencia el método científico

GOBIERNO CENTRAL

El aforo estaba completo con más de 200 profesores. va que se conozcan nuevos aspectos del funcionamiento del cerebro humano, de cómo funciona y cómo aprende. Surgen así temas en los que antes no se actuaba o que no se tocaban por desconocimiento”, precisó.

Ante los progresivos avances, Pérez aseguró que en la educación, como en otras profesiones, “hay que reaprender, desaprendiendo unas cosas y aprendiendo otras que ahora son necesarias”.

El Consejo de Ministros aprobó recientemente un acuerdo por el que se formaliza los criterios de distribución a las comunidades, aprobados por la Conferencia Sectorial de Educación, así como los compromisos financieros resultantes, de los créditos para el año 2015 para la financiación de la implantación de la Lomce, de nuevos ciclos de FP Básica y de nuevos itinerarios en ESO, por importe de algo más de 141 millones, de los que 9,04 millones corresponden a Castilla y León.

En la citada reunión de la Conferencia Sectorial de Educación, celebrada el pasado 30 de junio, se acordaron los criterios para la distribución territorial de los créditos destinados a la financiación de la implantación de nuevos ciclos de Formación Profesional Básica y de nuevos itinerarios en Educación Secundaria Obligatoria, por los siguientes importes. El pago se produce una vez que las distintas comunidades han justificado la implantación de nuevos ciclos de Formación Profesional Básica y de nuevos itinerarios en Educación Secundaria Obligatoria en sus respectivas regiones.

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Castilla y León

“El 99% de los alumnos aprueba el examen de Cambridge en la ESO”

Laguna pone en marcha un concurso de ideas EMPRENDEDORES

Pionero en la enseñanza bilingüe, el Colegio Internacional de Valladolid lleva enseñando 20 años la mitad de la jornada lectiva en inglés, para alumnos desde los 3 años y por profesorado nativo. D. Martín castillayleon@magisnet.com

Hablar del Colegio Internacional de Valladolid es hablar de bilingüismo. Fundado en 1995 por un grupo de padres que buscaban una educación en otros idiomas de calidad para sus propios hijos, este centro privado no confesional forma parte desde 2014 del selecto grupo denominado Cambridge English School, siendo el primer colegio vallisoletano en recibir esta prestigiosa acreditación. “En el Colegio Internacional de Valladolid llevamos 20 desarrollando un proyecto de bilingüismo de calidad, que comienza en el 2ª Ciclo de Educación Infantil, desde los 3 años, y que implica el 50% de la jornada lectiva impartida en inglés por profesorado nativo”, señala Margarita Pérez, gerente del centro. De este modo, el Colegio Internacional de Valladolid, pionero en la enseñanza bilingüe en esta ciudad, desarrolla un proyecto de inmersión lingüística que parte de cuatro premisas esenciales. La primera son los docentes internacionales que llegan desde Canadá, EEUU, Reino Unido, Irlanda y Australia y que aportan un acervo cultural y pedagógico que enriquece el ambiente escolar. Además, los grupos reducidos en cada clase les permite velar por el adecuado progreso de cada alumno, tanto en la adquisición del inglés como en el resto de las materias curriculares. En este sentido, la presentación de contenidos curriculares en inglés por profesores anglo-parlantes, familiariza al escolar con el vocabulario específico de cada materia, refuerza su nivel educativo y ensancha su capacidad de comprensión y expresión. Finalmente, el programa bilingüe se completa con intercambios internacionales con el Park Tudor School de Indianápolis, en EE UU; o la Southpointe Academy de Vancouver, en Canadá, entre otros. Desde los 7 años, los alumnos de este centro se van familiarizando con los distintos exámenes de la Universidad de Cambridge. De tal manera que todos los estudiantes obtienen el nivel de First Certificate antes de finalizar la ESO y, muchos de ellos, el CAE. “Desde el año 1999, incluimos la preparación de los exámenes Cambridge dentro del currículum. Logramos que la experiencia de examen sea muy positiva para nuestros alumnos y, sin duda alguna, sus resultados extraordinarios sirven para motivarles a querer ampliar aún más sus conocimientos de la lengua inglesa, con ilusión y con confianza. Nuestro índice

Desde 2010, las etapas de ESO y Bachillerato cuentan con un sistema pionero de ‘Aula EducativaVirtualizada’.

“Nuestro proyecto educativo enfatiza la excelencia académica en todas las áreas” “Desde el año 1999, preparamos los exámenes de Cambridge dentro del currículum” “Llevamos a cabo diversas acciones para desarrollar las competencias emocionales”

Los retos de futuro del centro nn En estos momentos, el

Colegio Internacional deValladolid se encuentra trabajando para la incorporación del Bachillerato de Ciencias yTecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, con todas las vías e itinerarios que garantizan la posibilidad de realizar cualquier carrera universitaria una vez superadas las correspondientes pruebas de acceso. “Al terminar la etapa de ESO, nuestros alumnos cuentan con un elevado nivel académico que les proporciona todas las garantías de éxito en su elección de formación no obligatoria. Nuestro Bachillerato proporcionará el marco ideal para coronar la formación bilingüe y de excelencia que les permita escoger la carrera universitaria que deseen y la Universidad en la que desean realizarla”, apunta la gerente del centro. Además,

de resultados es de un 99% de aprobados: el 50% obtiene las máximas puntuaciones y un 35% resultados excelentes”, apunta la gerente del centro. Además, desde 2004 la Language Acquisition Lab de la Universidad de Valladolid colabora con el Colegio Internacional de Valladolid en un importante proyecto de investigación. Una de sus tesis fundamentales es que el proceso de adquisición lingüística por me-

en esta etapa, la actividad académica se completa con seminarios y actividades orientadas a la preparación personalizada para las PAU y a la correcta elección de su orientación profesional con sesiones con profesionales, antiguos alumnos y empresas. Finalmente, el centro está desarrollando su propia Escuela de Música. “Desde Educación Infantil, nuestros alumnos reciben clase de Música y Movimiento, como parte de su jornada escolar. En Primaria, estamos ampliando los contenidos del currículum de Música con el objetivo de conseguir el desarrollo auditivo, el sentido del ritmo, el aprendizaje del lenguaje musical para todos los alumnos, que podrá complementarse con el aprendizaje del instrumento que sea de su elección”, señalan desde el centro.

dio del bilingüismo curricular produce una suerte de “sedimentación” por la que la acumulación de conocimientos a lo largo de las distintas etapas escolares produce en el alumno en edad madura un bilingüismo real y eficaz. Proyecto ‘Aulas Felices’ Hasta hace unos años era impensable oír hablar de otras competencias que no fueran las académicas en el aula. Hoy

ya se empieza a hablar de valores y emociones en los colegios, de nuevas técnicas dirigidas a mejorar la capacidad de pensamiento del alumno y de su interacción social. Y es que un ambiente de confianza y seguridad en el aula facilita al alumnado el desarrollo de su potencial académico. “Tras acudir a varias jornadas sobre educación positiva, de nuestra reflexión sobre las mismas y sobre el clima en el colegio, surgió nuestro interés por mejorar la competencia emocional de nuestro centro, llevar a cabo acciones para desarrollar las competencias emocionales en los alumnos, de forma explícita y sistemática, y de desarrollar acciones de formación y aprendizaje dirigidas a los profesionales para mejorar sus competencias emocionales”, apunta Cheryl English, directora del centro. Con el Proyecto ‘Aulas Felices’, los alumnos del Colegio Internacional de Valladolid desarrollan sus fortalezas personales -sabiduría y conocimiento, coraje, humanidad, justicia, moderación y trascendencia- a la vez que trabajan el desarrollo de las habilidades emocionales, entre las que destacan el autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la capacidad para motivarse a uno mismo. “Nuestro proyecto académico es exigente y no olvida la importancia de valores como la cultura del esfuerzo y la satisfacción por el trabajo bien hecho”, sentencia Margarita Pérez.

El Ayuntamiento de Laguna de Duero, en Valladolid, ha puesto en marcha el I Concurso de Ideas para fomentar el empleo que, bajo el lema ‘Contribuyendo al desarrollo local’, se dirige a los jóvenes estudiantes de losinstitutos de la localidad que cursen estudios de Bachillerato y los ciclos formativos de Grado Medio y Superior. El Departamento de Desarrollo Local, inicia esta línea de trabajo “consciente de la importancia que supone la participación de todos los ciudadanos en un asunto como el empleo y la cultura emprendedora”, ha señalado el Consistorio. Los objetivos que se persiguen son el de contribuir a la creación de nuevos yacimientos de empleo, así como el tejido económico del municipio, incentivar la vocación empresarial y el autoempleo, fomentar un mayor conocimiento del Departamento de Desarrollo Local, implicar a la comunidad educativa en la participación activa para la promoción y desarrollo local y poner en valor el elevado talento que los jóvenes poseen a la hora de plantear nuevas ideas que siempre aportarán algo nuevo.

Voluntarios ayudarán a hacer los deberes SEGOVIA Una red de voluntarios ayudará en Segovia a los estudiantes que quieran realizar sus tareas dentro del colegio y fuera del horario escolar, por medio de la campaña ‘Deberes en compañía’. La alcaldesa, Clara Luquero, junto con el concejal de Educación y Juventud, Álvaro Serrano, explicaron que se trata de facilitar a las familias un espacio en el que los menores estén acompañados y donde puedan acudir a leer, a realizar tareas, trabajos o consultar información que no tengan a su alcance en casa. Por el momento, ha comenzado la búsqueda de voluntarios, que deberán contar con más de 18 años y rellenar una ficha de inscripción sobre su disponibilidad. Creada la bolsa de voluntarios, que serán formados por profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid en el Campus de Segovia, se determinarán los colegios públicos en los que se implantará el programa. Luquero ha subrayado que el proyecto se sustenta en la idea genérica de ofrecer una escuela abierta para los niños de la ciudad.

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MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 19 Miércoles, 21 de octubre de 2015

¿Están los gobiernos del mundo a la altura de la juventud global? La autora señala que una encuesta de 2011 a jóvenes de 25 países muestra cómo el 81% elige “humanidad” como el factor colectivo que más contribuye a su identidad, por encima de otros factores como el de la nacionalidad (70%), la etnia (53%) o la religión (43%). un mundo mejor, ponen en marcha proyectos solidarios y de cambio social acompañados por un educador o educadora de su centro escolar u organización. Ante el reto de la Cumbre sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible, tomaron el mundo en sus manos para ponerlas al servicio de la justicia, de los derechos humanos y de la paz y recogieron firmas para pedir al Gobierno español que defendiera la Educación como prioridad en la nueva Agenda de Desarrollo. El pasado 8 de septiembre las entregaron en el Ministerio de Asuntos Exteriores y

Irene Ortega, responsable del Departamento Educación para el Desarrollo de Entreculturas

L

a juventud mundial ha cambiado. Las generaciones del siglo XXI se sienten más ciudadanía global que sus mayores. Una encuesta realizada en 2011 a jóvenes de 25 países muestra como el 81% elige “humanidad” como el factor colectivo que más contribuye a su identidad, por encima de la nacionalidad (70%), la etnia (53%) o la religión (43%). Además de esta identificación con una comunidad universal, son conscientes de las relaciones de interdependencia entre los distintos países, y confían más que las generaciones anteriores en las instituciones internacionales. Tenemos una juventud mayoritariamente generosa, optimista y comprometida.

Tenemos una juventud mayoritariamente generosa y comprometida En contra de algunos estereotipos, más o menos extendidos, no son indiferentes a lo que sucede a su alrededor: por encima de su desafección hacia las instituciones políticas tradicionales, creen que merece la pena contribuir a la felicidad de otras personas y combatir la injusticia, al tiempo que confían en que la sociedad puede cambiar a través de sus propias decisiones y acciones. La Educación para la Ciu-

Entreculturas impulsa procesos de Educación para la Ciudadanía Global

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dadanía Global no es ajena a este cambio. De hecho, muchos de los movimientos sociales protagonizados e incluso liderados por las generaciones más jóvenes en los últimos años, hunden sus raíces en el movimiento altermundista, que defiende que otro mundo y otra globalización, justa, solidaria y sostenible, es posible y necesaria. Desde este enfoque y a lo largo de las tres últimas décadas, se han promovido procesos educativos en centros escolares, organizaciones de Educación no formal y medios informales, orientados a mejorar la comprensión del

mundo en el que vivimos y a formar en valores y actitudes de solidaridad, justicia y compromiso global. Ello sin duda ha tenido su influencia en este creciente sentimiento de pertenencia a una comunidad universal y han contribuido a generar conciencia sobre la interdependencia mundial. Entreculturas (www.entreculturas.org) impulsa procesos de Educación para la Ciudadanía Global desde sus inicios en los años 80. A través de campañas educativas ofrece a los centros escolares y organizaciones juveniles, de tiempo libre, de vecinos, etc.

materiales didácticos, acompañamiento, formación y espacios para compartir con otros agentes experiencias y sueños. Este curso lanzamos la iniciativa “Un mundo en tus manos”(http://mundoentusmanos.org/), que quiere contribuir a que la comunidad educativa, que somos todos en realidad, tomemos conciencia de que existen decisiones, alternativas y encuentros que cambian el mundo. El comienzo del curso 2015-16 ha coincidido con la aprobación en la última Cumbre de Naciones Unidas de los Objetivos de Desarrollo Soste-

nible (ODS), una nueva agenda universal que pretende ser un cambio de rumbo eficaz para hacer posible un mundo sin pobreza, sin desigualdad, con sociedades pacíficas que combatan el cambio climático. En diciembre de 2015 tendrá lugar la Cumbre de París, clave en la lucha contra el cambio climático. Hoy, más que nunca, el mundo está en nuestras manos. La respuesta de los chicos y chicas de la Red Solidaria de Jóvenes de Entreculturas no se ha hecho esperar. Estos grupos de adolescentes que voluntariamente dedican su tiempo y esfuerzo a construir

Cooperación: querían hacer valer la voz de la ciudadanía ante las Naciones Unidas. Por otra parte, un grupo de representantes españoles viajará la próxima semana a Barranquilla (Colombia) para participar en el Congreso de Juventudes de Fe y Alegría “Culturas juveniles, ciudadanía y paz”, un espacio internacional en el que adolescentes y jóvenes de varios países latinoamericanos debatirán y expresarán su opinión sobre el papel de la juventud en la construcción de una cultura de la participación por el bien común y de la paz. Antes de llegar a este congreso, los chicos y chicas de los distintos países han celebrado encuentros nacionales y regionales para recoger el sentir y las opiniones de aquellos a quienes van a representar. Parece que la juventud está preparada para liderar el cambio hacia una nueva manera de hacer política global. ¿Están a su altura los gobiernos del mundo?

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Profesional MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

El impacto de la Educación Infantil en la Primaria: evidencia a partir de un experimento significativo solamente sobre el resultado en matemáticas. A partir de estos resultados cabe plantearse que para mejorar el sistema educativo español a través de la Educación Infantil resultaría positivo abrir un debate en torno a dos líneas de trabajo estratégicas. En primer lugar dado que la Educación Infantil importa,

Daniel Santín y Gabriela Sicilia, Departamento de Economía Aplicada de la Universidad Complutense de Madrid

A

lo largo de la literatura se ha demostrado que la Educación Infantil tiene grandes ventajas sobre la acumulación de capital humano y el bienestar futuro de los individuos. En primer lugar, es un medio para facilitar la igualdad de oportunidades educativas, entendida como el aumento de la probabilidad de alcanzar un nivel de estudios determinado al comienzo del sistema educativo para alumnos que por sus circunstancias parten con desventaja. En segundo lugar, la Educación Infantil no solo mejora las capacidades cognitivas y no cognitivas de los alumnos relacionadas con su desempeño escolar, sino que, además, existe una amplia evidencia de que mejora la productividad de los individuos y su éxito en la etapa adulta. Finalmente, la Educación Infantil es un mecanismo potente para generar beneficios en otros aspectos de la vida de los individuos (i.e. contribuye a mejorar las habilidades y el estado de salud de los individuos), así como también para producir ciertas externalidades positivas en la economía como la reducción de riesgos sociales asociados a la criminalidad o el embarazo de adolescentes. A partir de esta evidencia, cabe plantearse cuál es el impacto que sobre la formación futura del alumnado tiene asistir a más o a menos años de Educación Infantil. En España, la Educación Infantil es voluntaria entre los 0 y los 5

La Educación Infantil tiene un claro carácter formativo y no solo asistencial

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años y gratuita a partir de los 3 años para todas las familias que eligen el sistema de provisión pública, ofertado por centros públicos y privados concertados. El carácter voluntario y no gratuito de esta etapa abre interrogantes acerca del carácter exógeno de esta variable. Es decir, cabe preguntarse si existen otras variables que influyen en la decisión de las familias de enviar a sus hijos más o menos años a esta etapa educativa y que al mismo tiempo afectan al rendimiento académico de los hijos. Si la asistencia a Educación Infantil no es exógena, la estimación directa de su impacto sobre el rendimiento académico de los alumnos ofrecerá dudas sobre la validez de los resultados. En este trabajo se analiza el impacto que los años de

asistencia a la Educación Infantil tiene sobre los resultados académicos en la Educación Primaria controlando por la posible presencia de endogeneidad. Para ello se utilizan datos provenientes de la Evaluación General de Diagnóstico elaborada por el Ministerio de Educación español y aplicada en 2009 a alumnos de 4º curso de Educación Primaria. La principal ventaja y particularidad de esta base de datos es que proporciona, para un conjunto de escuelas, información sobre dos grupos del mismo curso y se pregunta al director del centro si la asignación de alumnos a estos grupos se realiza o no de manera aleatoria. Así, para estas escuelas se puede explotar el hecho de que por azar habrá un grupo que en media tenga más años

de Educación Infantil que el otro. De esta forma se podrá interpretar esta diferencia como el tratamiento en un experimento natural que nos permite identificar de forma exógena variaciones en los años de asistencia a Educación Infantil y analizar cómo estas diferencias afectan a las diferencias en rendimiento académico entre los dos grupos. Los resultados muestran que los años recibidos de Educación Infantil afectan significativamente y de forma positiva al rendimiento académico de los alumnos en cuarto curso de Educación Primaria. Esta evidencia podría sugerir que la Educación Infantil tiene un claro carácter formativo y no meramente asistencial. Más concretamente, el principal resultado de este trabajo muestra que una dife-

rencia media de un año de asistencia a Educación Infantil entre dos grupos de alumnos que pertenecen a la misma escuela, produciría una ganancia de un 6% (4,4%) en el resultado medio en matemáticas (lectura) de la clase. Asimismo, los resultados muestran un efecto negativo cuando la Educación Infantil comienza después de los 3 años. En cuanto a la Educación Infantil de primer ciclo (entre los 0 y los 2 años), encontramos un efecto positivo y

debería plantearse una ampliación de la gratuidad de la Educación Infantil a los 2 años. En caso de que los recursos presupuestarios disponibles no fueran suficientes, cabría entonces al menos aumentar las becas para escolarizar de forma temprana a aquellos alumnos socioeconómicamente más desfavorecidos, que son quienes tienden a no asistir a esta etapa de escolarización. En segundo lugar, la Educación Infantil tiene un carácter formativo y no meramente asistencial. Quizá por ello debería también plantearse la necesidad de analizar mediante métodos experimentales, las distintas actividades pedagógicas y lúdicas que se realizan en el aula para promover una mejor calidad y mayor homogeneidad entre los centros que permita incrementar el retorno de esta etapa educativa.

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015 Profesional

I+D+i

Consecuencias del tamaño de familia y el orden de nacimiento sobre el rendimiento educativo recursos materiales necesarios para el correcto desarrollo de las habilidades cognitivas y no cognitivas de los niños a medida que aumenta el número de hijos. Así, el porcentaje de hogares que no puede permitirse que sus hijos realicen determinadas actividades de ocio, participar en acontecimientos escolares, o disponer de un lugar adecuado para estudiar es notablemente superior entre las familias numerosas, como se muestra en la Tabla 1.

Gonzalo Sanz-Magallón, coordinador del Grupo de Investigación Eleduca Universidad San Pablo CEU

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os estudios realizados sobre los factores que determinan los resultados educativos de los alumnos muestran que en general los factores personales y familiares tienen más importancia que los correspondientes al centro educativo. La literatura acerca de los logros educativos y profesionales de los jóvenes según sus características familiares muestra, entre otras, las siguientes relaciones: 1.Existe una fuerte asociación entre el tiempo dedicado por los padres a sus hijos y los resultados escolares. En OCDE (2010) se muestra que los niños que han pasado cierto tiempo leyendo libros con sus padres, o que conversan sobre temas sociales o políticos con ellos, obtuvieron cerca de 40 puntos más en los exámenes de comprensión lectora del proyecto PISA, independientemente del nivel socioeconómico de la familia. Un incremento de 40 puntos de la en las pruebas PISA

Se comprueba una asociación negativa entre tamaño de familia y logro educativo permitiría a la media española pasar del actual puesto número 33 en la clasificación de países, a la posición novena. Nos situaríamos prácticamente en el nivel de Canadá, Singapur o Nueva Zelanda, considerados ejemplos a seguir en materia de política educativa. 2.Se comprueba una asociación negativa entre tamaño de la familia y logros educativos. Los hijos de familias numerosas tienen una probabilidad superior de sufrir situaciones de pobreza, así como de realizar actos delictivos y padecer drogodependencias, al tiempo que sus resultados educativos e inserción laboral son menos favorables en comparación con hijos únicos (Steelman 2002). La necesidad de repartir los recursos materiales de la familia y el tiempo disponible de los padres entre un mayor número de hijos justifican esa relación. En las familias, además, aumenta la necesidad de obtener ingresos de ambos progenitores con el mayor número de hijos, de forma que el tiempo adicional dedicado al trabajo tiene su contrapartida en menor tiempo disponible

En los países desarrollados, los primogénitos obtienen logros superiores

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Tabla 1: Condiciones de vida de los hogares de cara al estudio Porcentajes de hogares que no pueden permitirse un lugar de estudio adecuado o que sus hijos realicen determinadas actividades No, el hogar no puede permitírselo Total hogares

Dos adultos con un niño dependiente

Dos adultos con tres o más niños dependientes

4,1%

2,3%

9,7%

¿Los menores de 16 años y mayores de 1 año del hogar tienen regularmente actividades de ocio (deporte, natación, tocar un instrumento, organizaciones juveniles, etc.)?

10,2%

6,3%

20,6%

¿Los menores de 16 años y mayores de 3 años del hogar que asisten a la escuela participan en los viajes y acontecimientos escolares por los que hay que pagar?

11,2%

6,8%

19,7%

¿Los menores de 16 años y mayores de 3 años del hogar que asisten a la escuela tienen un lugar adecuado para estudiar o hacer los deberes?

FUENTE: Cálculos propios a partir de Encuesta de Condiciones de Vida (INE). Fichero de Microdatos, año 2014.

al cuidado de los hijos. Esta relación es especialmente negativa en las sociedades en las que no es sencilla la conciliación entre trabajo y familia. 3.En los países desarrollados para los que existen estudios (Estados Unidos, Francia, Noruega), los primogénitos tienden a obtener logros personales, educativos y laborales superiores en comparación con sus hermanos de menor edad (Björklund y Salvanes 2010). Esta asociación es en cierta medida sorprendente si se tiene en cuenta que: a) Los padres generalmente tienden a mejorar su situación económica con el paso del tiempo, lo que debería permitir invertir más recursos económicos en los hijos de menor edad. b) La mayor experiencia como educadores y superior madurez personal debería igualmente permitir a los padres mejorar los frutos de su labor educadora entre los hijos de menor edad. Sin embargo, los datos so-

bre los niveles educativos alcanzados por los primogénitos no ofrecen lugar a dudas sobre su amplia superioridad en comparación con sus hermanos menores. La diferencia de resultados en promedio entre al primer hijo y el quinto en Noruega equivale a la brecha existente entre blancos y negros en Estados Unidos (Black et al. 2005). Estudios recientes identifican como principal causa de esta relación el menor tiempo “de calidad” (lecturas, juegos o comidas) que los padres dedican a sus hijos conforme aumenta su número (Price 2008). Además, los estudios sobre el desarrollo de la inteligencia han demostrado que los hermanos mayores tienden a desarrollar más su inteligencia enseñando a sus hermanos pequeños, en comparación con las ventajas para los hermanos pequeños derivadas del aprendizaje procedente de los hermanos mayores (Zajonc 1976). Otro factor que influye en

la misma dirección es que los efectos nocivos de las rupturas matrimoniales afectan en menor medida a los hijos mayores, ya que generalmente habrán podido desarrollarse cierto período de tiempo en una familia intacta, con las ventajas que ello conlleva en términos de mayor tiempo disponible de los padres y recursos materiales en el hogar (Björklund y Salvanes 2010). 4.Por el contrario, en algunos países en vías de desarrollo, como Ecuador, las investigaciones muestran una situación totalmente contraria entre las familias pobres, en el sentido de que los hermanos mayores tienden a permanecer un menor número de años en el sistema educativo y obtienen salarios inferiores a lo largo de su vida laboral (De Haan et al. 2014). En este caso, la explicación se encuentra en la mayor necesidad que tienen las familias con menores recursos de estos países de obtener ingresos de los hijos, y por tan-

to, las menores posibilidades de permanecer en el sistema educativo de los hijos mayores. Conclusiones para las políticas educativas y familiares españolas La información correspondiente al caso español, aunque incompleta, permite obtener algunas conclusiones sobre familia y Educación. En España, los resultados en las pruebas de matemáticas de PISA 2012 muestran que los alumnos que convivían con un hermano obtuvieron en promedio 15 puntos menos en comparación con los hijos únicos. La dificultad de conciliar vida familiar y laboral en nuestro país, y las insuficientes ayudas existentes a las familias con más de un hijo explican esta relación, que sería urgente tratar de combatir en los próximos años. La Encuesta de Condiciones de Vida (INE) muestra una menor disponibilidad de

Por otra parte, resultaría conveniente desarrollar investigaciones que permitan conocer el alcance del efecto negativo derivado de tener hermanos mayores en España, según el origen de la población (nacional o inmigrante), y de esta forma, diseñar políticas familiares y educativas dirigidas a atenuar las desventajas de los estudiantes con hermanos mayores, o menores, en el caso de alumnos extranjeros procedentes de familias de bajos niveles de renta. Esto permitiría potenciar los resultados educativos tanto en lo que se refiere a la equidad, esto es, garantizar la igualdad de oportunidades, como de eficiencia, ya que permitiría invertir recursos públicos en áreas con elevada rentabilidad social, al conseguirse un mayor crecimiento económico derivado de la mayor acumulación de capital humano en la población española. Referencias: –Björklund, A. y Salvanes K. (2010): “Education and Family Background”, IZA Discussion Papers, núm. 5002. –Black S., Devereux P. y Salvanes K. (2005): “The More the Merrier? The Effect of Family Size and Birth Orther on Children s Education”, Quarterly Journal of Economics, núm. 120. –De Haan, M., Plug E. y Rosero J. (2014): “Birth Order and Human Capital Development: Evidence from Ecuador”, The Journal of Human Resources, num. 49. –OCDE (2010): “What can parents do to help their children succeed in school?”, PISA in Focus, OCDE. –Price J. (2008): “Parent-Child Quality Time: Does Birth Order Matter?” The Journal of Human Resources, Vol. 43. –Steelman L.C., Powell B. Werum R. y Carter, S. (2002): “Reconsidering the Effects of Sibling Configuration: Recent Advances and Challenges”, Annu. Rev. Sociol. 2002. –Zjonc, R.B. (1976): “Family Configuration and Intelligence”, Science, núm. 192

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Profesional MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

PSICOLOGÍA Gema Díaz Blancat, Laboratorio de Neurociencia Cognitiva y Computacional (UCM-UPM)

Estimulación cognitiva ¿Por qué y para qué?

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a estimulación cognitiva consiste en la realización de actividades para mejorar, bien una determinada área cognitiva (atención, memoria, etc.), bien el rendimiento cognitivo global. Cualquier persona se beneficia de esta actividad ya que potenciará sus capacidades y les protegerá del deterioro cognitivo asociado a la edad, a la demencia o a una lesión por accidente de tráfico o ictus. En el caso de la infancia tiene especial sentido puesto que el cerebro infantil tiene etapas críticas de plasticidad cerebral para adquirir los procesos mentales. Estimular al niño para construir esas capacidades es lo que hemos hecho siempre de forma intuitiva o profesional a través de sus profesores, para que el niño adquiera el habla, el cálculo, la lectura, el razonamiento, etc. Que la estimulación cognitiva produce una mejora de tales capacidades no es algo que solo podemos observar a través del rendimiento en tests o en tareas cotidianas. Las técnicas de neuroimagen nos han permitido ver el cerebro y nos están permitiendo descubrir qué ocurre en él para que realmente seamos mejores en unas habilidades determinadas. Actualmente sabemos que el entrenamiento cognitivo produce unos cambios en nuestro cerebro mediante un proceso al que llamamos plasticidad. Podemos definir la plasticidad como la capacidad de nuestro cerebro para adaptarse a su propio estado o a las demandas del medio externo. En 1950 estudios como los de Hebb demostraron tal proceso en el cerebro del niño en desarrollo. Más tarde se descubrió la plasticidad en las personas que habían sufrido una lesión cerebral. Pero lo más interesante para nosotros es que recientemente, en el año 2008 los científicos Draganski y May han descu-

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bierto que el simple entrenamiento produce plasticidad en el cerebro adulto. Esto quiere decir que con el aprendizaje, la experiencia y el ensayo se producen cambios funcionales y estructurales en nuestro cerebro. De ahí la idea de que los ambientes estimularmente enriquecidos y que constantemente demandan nuestras funciones cognitivas producirán una mejora en el rendimiento cognitivo general. Es decir, darán lugar a personas con mejor memoria, con una capacidad mayor de tolerar la frustración, con

capacidad de atender una o más cosas a la vez con menos sensación de cansancio, más capaces de planificarse, organizarse, de invertir su tiempo eficazmente, de alcanzar mayor fluidez en su lenguaje o entender mejor a las otras personas. Hoy día está en vía de estudio por qué ocurren los cambios cerebrales. Hasta el momento se ha podido observar, entre otras cosas, que las neuronas proliferan en el hipocampo (estructura cerebral localizada en los lóbulos temporales, ha sido relacionada

principalmente con el aprendizaje y la memoria). El cerebro infantil tiene una capacidad mucho mayor de plasticidad que el cerebro adulto, es un cerebro que está madurando y madurará en función de lo que su entorno le ofrezca. En la imagen derecha podéis ver una imagen de cómo el cerebro se va formando a lo largo de los años. El azul indica zonas ya maduras, vemos como en los cinco primeros años de vida ha ocurrido una gran maduración que tiene que ver, sobre todo, con funciones de control y auto-

matización de movimientos, funciones emocionales básicas, procesamiento de la información visual, auditiva y táctil, funciones de coordinación, secuenciación, precisión, equilibrio y adaptación de los movimientos al medio. Poco a poco otras áreas van madurando, son las implicadas en movimientos más precisos y procesos cognitivos como la memoria o el lenguaje. Los lóbulos frontales son los últimos en madurar, no se consideran completos hasta los 20 años de edad aproximadamente. En ellos residen las capacida-

des que nos hacen verdaderamente humanos, que nos diferencian del resto de las especies animales. El lóbulo frontal es el que más ha evolucionado desde nuestros ancestros los monos y ellos son en buena parte los encargados de gestionar y coordinar el resto de funciones mentales. Nos permiten ser seres complejos capaces de anticiparnos y pensar en futuro, utilizar el humor, la ironía o el engaño. También nos permiten ser prudentes y no ponernos en riesgo o decir y hacer en cada momento lo que socialmente es ajustado. Una inadecuada maduración de estas funciones dará lugar a un niño caótico, incapaz de organizar su tiempo, sus metas y un niño que fracasa en las relaciones sociales, entre otras cosas. En un entorno natural con un cerebro sano esta maduración se hace de forma adecuada, pero en ocasiones esto no es así y es necesaria la intervención de expertos capaces de estimular de la forma precisa y justa esas capacidades con el fin de que el niño las adquiera (ver imagen). Estos periodos críticos de plasticidad cerebral en los niños son especialmente sensibles a la estimulación cognitiva y esta le ayudará a formar lo que será su cerebro adulto y por lo tanto sus habilidades futuras. Existen varios autores y modelos que describen estos periodos críticos de plasticidad cerebral, a grandes rasgos coinciden en señalar los siguientes: (1) Periodo sensoriomotor de 0 a 2 años; (2) periodo preoperacional de 2 a 6 / 7, en este periodo se diferencia el pensamiento simbólico y preconceptual de 2 a 4 años y el pensamiento intuitivo de 4 a 6 años y (3) periodo de las operaciones concretas de los 6 / 7 años hasta la adolescencia. Hoy día existen diferentes técnicas de estimulación cognitiva, desde entrenamientos tradicionales de papel y lápiz hasta los juegos más sofisticados en tablet u ordenadores. Lo ideal es que el niño desarrolle sus capacidades cognitivas mediante el juego, la relación con los padres, con los iguales, el aprendizaje de materias escolares, la creatividad o la diversión. Sólo en los casos en los que se detecte dificultades en la adquisición de los procesos es recomendable la introducción de técnicas específicas de entrenamiento cognitivo en niños.

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MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Herramientas y metodologías a debate en la I Jornada de Mapfre sobre Educación Vial Fundación Mapfre y MAGISTERIO colaboran por la Educación Vial en el aula Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Mesas redondas Expertos en seguridad vial y de distintos ámbitos educativos, tecnológicos y culturales aportarán perspectivas globales en un entorno de cooperación innovadora en materia de Educación Vial. El primer coloquio analizará el modelo de evaluación y el impacto de la Educación Vial en nuestras aulas. Contará con la participación de Violeta Manso, jefa de la Unidad de Intervención Educativa del Centro de Educación Vial de la DGT; Jesús María Sánchez, presidente de Ceapa; y Martín Aitken, representante de PAU Education. En la segunda mesa se profundizará en la necesidad o no de incluir una asignatura sobre

INICIO DE CURSO

CCOO denuncia “caos” y retrasos en las obras de varios centros del sur

SEGURIDAD VIAL

Madrid acogerá el próximo 25 de noviembre la I Jornada de Fundación Mapfre “La Educación Vial a debate”, encuentro abierto a todos aquellos docentes interesados en metodologías, iniciativas y herramientas para la enseñanza de la seguridad vial en el aula. El foro, organizado en colaboración con el periódico MAGISTERIO, contará con la presencia de diversos expertos del sector y especialistas en materia de seguridad vial, así como con la infanta Elena de Borbón y representantes del Ministerio de Educación, encargados de la apertura y clausura del congreso.

Educación niega que haya aulas con ratios por encima de la ley

La I Jornada “La Educación Vial a debate” se celebrará el 25 de noviembre. SHUTTERSTOCK Educación Vial dentro de la programación escolar. Participarán en el debate; Aurea Mónica Colas Pozuelo, representante de la DGT, y Bartolomé Vargas, fiscal de Sala Coordinador Seguridad Vial, entre otros. Por último, la jornada concluirá con un coloquio en el que se analizarán buenas prácticas internacionales y cómo lo hacen otros países del mundo en la integración de dichos conocimientos. El periodo de inscripción se mantendrá abierto hasta el día de antes del congreso, por lo que todos aquellos interesados podrán inscribirse gratuitamente en la plataforma sobre Educación Vial de Fundación Mapfre (www.profesoresyseguridadvial.com). Asimismo, aquellos que no puedan asistir podrán participar virtualmente a través de la página web.

I Barómetro Educación Vial n n Coincidiendo con la celebración de la I Jornada Fundación Mapfre “La Educación Vial a debate” el próximo 25 de noviembre, el periódico MAGISTERIO presentará los resultados obtenidos tras el análisis de las respuestas que se recaben en el I Barómetro sobre Educación Vial realizado en diferentes colegios de toda España. n n Un primer cuestionario está dirigido a docentes y profesores con el objetivo de analizar el grado de inclusión de la Educación Vial en las aulas españolas y la facilidad que encuentran a la hora de acceder a formación y contenidos sobre el tema. Asimis-

mo, todos los docentes que lo deseen podrán compartir sus experiencias y buenas prácticas sobre Educación Vial en el buzón electrónico habilitado para ello (jornadavial@magisnet.com) n n ¿Participa tu hijo en alguna actividad o programa específico sobre Educación Vial en el centro? ¿crees que este tipo de actividades son eficaces? ¿hace falta incluir una asignatura en el currículo escolar? Estas son algunas de las preguntas a las que se han enfrentado los protagonistas de la segunda versión del cuestionario, padres y madres españoles con hijos en edad escolar.

La Consejería de Educación ha negado rotundamente que ningún centro madrileño cuente con ratios superiores a los límites legales marcados por el Ministerio. Sin embargo, la Federación de Enseñanza de CCOO sostiene lo contrario, pues aseguran que “la mayoría de los centros tienen grupos por encima de la ratio a consecuencia de la falta de plazas públicas, fundamentalmente en los nuevos desarrollos urbanísticos de grandes municipios como Alcorcón, Móstoles, Getafe o Valdemoro”. Según los datos facilitados por fuentes de la Consejería, las ratios medias en la región “están muy por debajo de los límites legales”. Concretamente, en Primaria se encuentra en torno a 23 alumnos, siendo 30 el máximo establecido por la ley estatal; la ratio en Secundaria está en 27,9 alumnos, máximo de 36; y, por último, en Bachillerato se sitúa en poco más de 30, cuando el tope es de 42. En un informe presentado por el sindicato se hace referencia a la situación “generalizada” de muchos centros de la zona sur de la región. A juicio de CCOO, el aumento de ratios de los últimos años incumple la normativa establecida en el Real Decreto 132/2010 del 12 de febrero donde se especifica que cada alumno ha de tener por clase un mínimo de 1,5 metros cuadrados. En este sentido, Isabel Galvín, secretaria de la Federación de Enseñanza de CCOO de Madrid, ha puesto de manifiesto la incidencia negativa sobre la calidad de la Educación que esta

medida puede ocasionar, pues “se consolida la imposibilidad de realizar esfuerzos, desdobles, apoyo, atención a la diversidad, programas de innovación o mejora de la calidad”. Peticiones Asimismo, el informe denuncia la falta de centros públicos en varios municipios de la zona sur, concretamente en el Ensanche Sur de Alcorcón, el PAU4 de Móstoles y Cerro Buenavista de Getafe. Del mismo modo, citan varios ejemplos en los que las obras presupuestadas “no se han terminado o ni siquiera se han iniciado”, como es el caso del Centro de Educación Especial “Ramón y Cajal” o el Colegio “Cervantes”, ubicados ambos en Getafe. A juicio de Galvín, dichos retrasos “afectan enormemente al alumnado y al profesorado ya que las obras cohabitan con el desarrollo de las clases, como en el centro de Educación Especial de Getafe cuyo alumnado ha tenido que ser desplazado a un centro de Leganés”. Por último, el sindicato ha pedido a la Consejería un plan de choque para acometer reformas y mejoras necesarias en la red de centros públicos, especialmente en los municipios cuya situación económica les impide afrontar dichas reformas. Instan al nuevo consejero a que haga pública la lista de centros en los que se han incorporado los 525 nuevos docentes, según lo recogido en el acuerdo de Investidura de Cristina Cifuentes. “No nos aparecen esos profesores, pues lo que hemos constatados son recortes y no ampliaciones”, insiste Galvín. Mientras, la Consejería asegura haber cumplido con el compromiso, asegurando que 59 de estas nuevas plazas son para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. “Todos estos docentes están en las aulas desde el inicio de curso”, sentencian.

Madrid recibe 1.600 auxiliares de conversación Arranca la undécima BILINGÜISMO

Formación inicial para los auxiliares que se incorporan al Programa Bilingüe Más de 1.600 jóvenes procedentes de varios países de lengua inglesa, francesa, alemana e italiana participaron el pasado septiembre en la nueva edición de las Jornadas de Orientación de Auxiliares de Conversación celebradas en el CRIF Las Acacias. El objetivo del encuentro puesto en marcha por la Consejería de Educación, en colaboración con el

Ministerio y la Comisión Fulbright, no es otro que dar la bienvenida y proporcionar toda la información necesaria a todos los auxiliares que se incorporan por primera vez a las aulas madrileñas. La presencia del colectivo en las aulas permite que los niños y jóvenes madrileños conozcan y se acerquen a la lengua extranjera desde una perspectiva más personal y directa. Además, tiene como principal tarea complementar el trabajo de maestros y profesores dentro del aula, al mismo tiempo que aportan valores culturales propios de sus países de origen. Durante las jornadas de formación los auxiliares han tenido un primer acercamiento a

edición de ‘Consumópolis’ CONCURSO

1.600 auxliares se incorporan al bilingüismo. SHUTTERSTOCK la vida en nuestra región, donde ha tomado especial importancia el conocimiento del funcionamiento del sistema educativo español, incidiendo en

las diferentes etapas educativas, los derechos y obligaciones. Además, se ha ofrecido información sobre los cursos de español para extranjeros.

Hasta el próximo 15 de diciembre todos los escolares matriculados en el tercer ciclo de Primaria y Secundaria podrán participar en la nueva edición del concurso escolar ‘Consumópolis’. En su undécima edición, el concurso puesto en marcha por la Consejería de Educación permite los jóvenes reflexionar de forma consciente, crítica y solidaria, sobre distintos aspectos del consumo responsable. En una primera fase, los participantes complementarán un recorrido on line por la

ciudad Consumópolis en la que los integrantes del equipo deberán dar respuesta a preguntas relacionadas con el tema de este año. Ya en la segunda fase, los cinco miembros de cada equipo deberán presentar de forma conjunta su trabajo. Éste consistirá en comparar en un vídeo la forma de consumir en la actualidad en dos tradiciones culturales distintas. Los equipos de Primaria deberán comparar aspectos relacionados con la alimentación o el ocio y los equipos de Secundaria realizarán la comparación entre aspectos relacionados con el ocio o la compra de productos o servicios.

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Comunitat Valenciana

El 30% de los alumnos de las nuevas aulas de 2 años ya estaba escolarizado por motivos económicos”. De esta manera, se facilita la conciliación de la vida familiar y laboral a las personas que más lo necesitan, sin olvidar el objetivo pedagógico que convierte esta iniciativa en una medida de prevención contra el fracaso escolar. En este sentido, el conseller Vicent Marzà destacó que “la incorporación temprana es fundamental para conseguir una mejora en el rendimiento, ya que estos niños ganan en autonomía y avanzan muy rápidamente a la hora de alcanzar destrezas básicas que les serán muy provechosas en el futuro”. En cuanto a la red de escuelas infantiles municipales, Marzà apuntó que “las aulas de 2 años se complementarán con las escuelas infantiles municipales para dar una respuesta desde las administraciones públicas a las necesidades de muchos valencianos y valencianas".

INFANTIL

El conseller de Educación inaugura esta nueva oferta educativa pública Pablo Rovira provira@magisnet.com

La semana pasada, tras algunos retrasos, comenzaron las clases de las polémicas unidades de 2 años en centros públicos de Primaria. La Conselleria de Educación ha puesto en marcha 35 de estas clases en otros tantos colegios públicos con una demanda, según señaló en su día la Conselleria, de 1.500 familias. Y los resultados satisfacen tanto a la Administración educativa como al colectivo de escuelas infantiles que han alertado del riesgo que esta iniciativa supone para el sector. Así, lo que para el conseller de Educación, Vicent Marzà, es un éxito ya que el 70% de los alumnos escolarizados en estas unidades gratuitas no lo estaba en otras, también se puede entender como el 30% de estos 600 alumnos de 2 años ya lo eran de otros centros –escuelas infantiles–y que, por tanto, estos centros han perdido ese alumnado con el curso ya comenzado. Vicent Marzà ha explicado que “un 70% de los alumnos matriculados en las aulas de 2 años no habían estado escolarizados previamente y en las encuestas que hemos pasado a los padres, el motivo que aducían era, mayoritariamente, el económico; por tanto, el sector privado no se ve prácticamente afectado”, según el conseller. Por provincias, el resultado de alumnado ahora matriculado en Infantil de 2 años que no había tenido la oportunidad de ser escolarizado era del 75% en Alicante, el

El conseller de Educación, Vicent Marzà, y el alcalde de Valencia, Joan Ribó, en la inauguración del curso. MAGISTERIO

Polémica por el cheque escolar n n El grupo popular municipal en el Ayuntamiento de Valencia facilitará un escrito a las familias que no les han concedido el cheque escolar para que lo presenten ante el consistorio para pedir que revisen sus casos. Así lo ha indicado el concejal popular Cristóbal Grau, quien ha asegurado que este curso 201516, con la nueva baremación que no tiene en cuenta la pertenencia a familia numerosa o ser víctima de violencia de género, 1.200 familias menos reciben esta ayuda en relación con el año anterior, ha informado el PP en un

comunicado. Grau ha valorado el inicio del curso en las nuevas aulas en colegios públicos de educación para niños de 2 y 3 años que, a su juicio, responde a una estrategia del tripartito, que “pretende coartar la libertad de los padres en la elección de centro educativo desde el primer momento bajo la idea de la gratuidad”. El fin último de esta estrategia del tripartito, ha afirmado Grau, "no tiene nada que ver con la gratuidad, sino que lo que persiguen es acabar con el Bono y el Cheque Escolar”, señaló Grau.

La Conselleria concede 29 premios de Bachillerato BACHILLERATO

A las pruebas se presentaron 126 alumnos de toda la Comunitat Valenciana La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha resuelto conceder los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso académico a los estudiantes que han finalizado sus

estudios en el año académico 2014-15, con una nota media igual o superior al 8,75 en los dos cursos de Bachillerato. En esta convocatoria, la Conselleria ha concedido un total de 29 galardones a los alumnos que han obtenido los mejores resultados en las pruebas realizadas el 17 de septiembre de 2015 en los Institutos de Educación Secundaria “Figueras Pacheco” de Alicante; el IES “Francesc Ribalta” de Castellón y el IES “Benlliure” de Valencia. De los 29 alumnos, 23 han estudiado en centros de la provincia de Valencia, tres en cen-

tros de la provincia de Alicante y tres en centros de la provincia de Castellón. Hay 12 alumnos de centros públicos y 17 de centros privados. Se trata de 15 hombres y 14 mujeres, de los cuales 14 han cursado la modalidad de Ciencias y Tecnología y 14 la de Humanidades y Ciencias Sociales y un alumno la modalidad de Artes. Los 29 alumnos han optado por examinarse de Inglés como lengua extranjera y la puntuación máxima obtenida en el examen es 9,36, siendo de la del alumno que ocupa el pues-

65% en Castellón y el 69% en Valencia, según datos de la Conselleria de Educación. Inicio con normalidad El inicio de curso en las aulas de 2 años en los centros públicos seleccionados por formar parte del programa experimental (14 en Alicante, siete en Castellón y 14 en Valencia) transcurrió con total normalidad, con una incorporación progresiva de alumnos. Se trata de una medida pedagógica para que los niños se acostumbren poco a poco al nuevo entorno y a los nuevos compañeros. Cuando el proceso de bienvenida esté terminado, está previsto que cada aula cuente con 18 alumnos, a cargo de un maestro y de un educador que ya han recibido la formación

to 29 de 7,96. A través de estos premios, la Conselleria de Educación pretende reconocer y recompensar el esfuerzo y trabajo de estos alumnos que han cursado sus estudios con excelente rendimiento académico. Los alumnos de la Comunitat Valenciana galardonados con el Premio Extraordinario están exentos de pagar las tasas académicas en el primer curso de los estudios superiores, siempre que éstos se realicen en un centro público. Además, la distinción será anotada en el expediente académico y en el historial académico de los alumnos y recibirán un diploma, y podrán optar, previa inscripción, al Premio Nacional de Bachillerato. Para seleccionar a los 29 galardonados, Educación convocó unas pruebas a las que se presentaron 126 alumnos.

conveniente para formar parte de este programa experimental. Para visibilizar este inicio de curso, el conseller de Educación asistió al primer día de clase en el aula de 2 años del CEIP “Federico García Lorca” de Valencia, acompañado por el alcalde de Valencia, Joan Ribó, el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, el director general de Política Educativa, Jaume Fullana y la concejala de Educación de Valencia, Maria Oliver. Marzà recordó que “este programa se ampliará de manera gradual durante los próximos años, aprovechando la experiencia de estas aulas piloto, y beneficiará, sobre todo, a aquellas personas que no han podido escolarizar a sus hijos

Bono Infantil según renta Por su parte, la portavoz del grupo parlamentario popular en Les Corts, Isabel Bonig, ha pedido al Gobierno valenciano la creación “de un plan de demanda de Educación Infantil”, así como continuar con el Bono Infantil y concederlo según la renta. Bonig se reunió con la plataforma de escuelas infantiles privadas. En la reunión se abordó la decisión del Consell de abrir unidades de educación para niños de 2 años en colegios públicos. Bonig manifestó que desde el PPCV se va a proponer que se continúe con el Bono Infantil, “que era justo y equitativo, y que además se conceda en relación a la renta de las familias porque no es justo que las familias con menos recursos esté pagando los libros a los más que tienen”. Asimismo, ha recordado que en la Comunitat Valenciana “hay una red de centros que atiende a los niños de estas edades”.

Convenio para mantener tres colegios públicos VALENCIA El Pleno del Consell ha aprobado un convenio de colaboración entre la Generalitat y el Ayuntamiento de Valencia para el mantenimiento con fondos públicos de tres centros docentes de titularidad municipal. En concreto, la Conselleria de Educación destinará un total de 2.389.450 euros para gastos de funcionamiento y personal de los tres centros de Educación Infantil y Primaria de titularidad del Ayuntamiento de Valencia.

Se trata del centro “Benimaclet”, donde existen 20 unidades, de las cuales seis corresponden a Educación Infantil, 12 a Educación Primaria y dos a Educación Especial y apoyo a la integración. Asimismo, también se incluye en el convenio el centro “Fernando de los Ríos”, que cuenta con 10 unidades, de las cuales tres unidades son de Infantil, seis unidades son de Educación Primaria, y una unidad de Educación Especial y apoyo a la integración. El tercero y último de los centros es el CEIP “Profesor Santiago Grisolía”, que dispone de 20 unidades, entre las cuales seis son de Infantil y 12 de Primaria.

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Información

El 43 Congreso de CECE contribuye a que la Educación sea el motor del cambio Sevilla acogerá el 43 Congreso Nacional de la Enseñanza Privada que lleva por título ‘Liderazgo y Excelencia en un Mundo Global’ y que acogerá a expertos de relevancia en la materia y de prestigio nacional e internacional. Redacción informacion@magisterio.es

El 43 Congreso que celebra CECE en Sevilla entre los días 5 y 7 de noviembre que lleva por título Liderazgo y Excelencia en un Mundo Global tiene como objetivo que sus asistentes debatan y reflexionen sobre una nueva manera de dirigir el futuro de la Educación de nuestros hijos ya que en última instancia repercutirá en el pilar de nuestra sociedad. Con la ciudad de Sevilla como anfitriona, el evento contará con un gran elenco de directores y titulares de toda España que participarán en debates, mesas redondas, conferencias y grupos de trabajo con importantes ponentes y conferenciantes de relevancia tanto a nivel nacional como internacional. Este Congreso se dirige a toda la comunidad educativa, porque todos han de sentirse identificados e ilusionados con prestar cada día un mejor servicio a la sociedad desde su propio esfuerzo diario en la Educación. Y por ello han de profundizar en cómo sentirse todos más orgullosos y más comprometidos en la tarea de implicarse en ese empeño a todos los ámbitos sociales. La idea del encuentro es que se reflexione sobre como se puede mejorar el sistema educativo, como a nivel individual se podría protagonizar ese cambio desde nuestro propio entorno. No se debe esperar de otros esa mejora por lo que se tiene que liderar por sí mismos el cambio, promover la creación de liderazgos y generar un sano inconformismo que sea positivo, integrador y constructivo. Un liderazgo que promueva la equidad y la igualdad de oportunidades, y que al tiempo, aspire a la excelencia. CECE es una institución con mucha historia y tradición que reúne a expertos en la materia, con experiencia demostrada, que tratan de hacer su trabajo

Entre el 5 y el 7 de noviembre, Sevilla será referente en debate sobre el modelo educativo cada día algo mejor y que luchan sin descanso por defender las libertades y derechos que permiten que haya centros plurales, con modelos diferentes que aporten con calidad la necesaria diversidad y que hagan efectivo el derecho de los padres a escoger la Educación que desean para sus hijos, que es un derecho civil que recoge y consagra nuestra Constitu-

El 43 Congreso de CECE en Sevilla será en el Hotel Meliá Sevilla durante los próximos días 5 al 7 de noviembre. ción y que hay que defender y desarrollar sin descanso. El 43 Congreso de CECE, abierto a todos los centros, sus titulares, directivos y profesores, y de cualquier persona que quiera seguir la actualidad educativa del momento, tratará entre sus diversos contenidos el de la Atención Temprana, en un taller el viernes por la tarde en la que participarán importantes expertos en la materia, como la doctora Marga Cañadas, de la Universidad Católica de Valencia, junto con otros expertos. Especial para Infantil Será una sesión de gran interés para los centros de Infantil, para los centros específicos de Educación Especial que prestan los servicios de Atención Temprana, como para todos los centros que necesitan profundizar en detección temprana de dificultades, ya que se expondrán metodologías que favorecen la inclusión de niños con NEE, propuestas para la evaluación y establecimiento de objetivos. La conferencia inaugural del jueves, día 5, correrá a cargo de Francisco Gómez, consejero Delegado Banco Popular, que hablará sobre Liderazgo y

Liderazgo e innovación, claves del Congreso del Instituto deTécnicasVerbales, ofrecerá el viernes una conferencia sobre La excelencia y la comunicación: hablar con eficacia y con placer escénico. La ponencia, a modo de ensayo, abrirá horizontes a través del curso Hablar siempre con eficacia y con placer escénico, seleccionando lo más pertinente para el profesorado. Distinguirá entre “hablar” y la finalidad de toda actividad docente que es “comunicar”. Señalará el grave déficit del sistema educativo que ignora el dominio de la palabra hablada, o lo mitifica, o lo reduce a normas, sin entrar en la consolidación de la personalidad del emisor, que es la base de la comunica-

ción.Aludirá a las tres atenciones que el emisor debe concitar y mantener en su audiencia, y a los tres intereses básicos que le deben conducir.Por fin establecerá como meta del docente alcanzar el placer escénico, y lanzará una consistente propuesta –de provechos, sorprendentes y múltiples resultados–para la comunidad educativa. nn Alejandro Macarrón, socio responsable para España de Otto &Company, será uno de los ponentes de la mesa redonda del jueves El declive demográfico y su impacto en la enseñanza. En relación a la baja natalidad y el envejecimiento de la población, es autor del libro El suicidio demográfico de

España(2011) y es fundador y director general de la Fundación Renacimiento Demográfico (www.renacimientodemografico.org). nn Salvador Lorenzo, jefe de Marketing e Integración Profesional del Centro Superior de Formación de Repsol, será el encargado de llevar a cabo el taller sobre FP: "Retos actuales y la FP Dual". L colaboración y el diálogo entre el sistema educativo y Repsol es una relación completamente natural y obligada para facilitar la incorporación de nuevos profesionales. Repsol lleva mucho tiempo colaborando en proyectos de FP de toda España, para acoger a alumnos que realizan las prácticas.

competitividad en un mundo globalizado. El Marketing Educativo también tendrá su espacio en el Congreso, en otra mesa redonda el viernes por la mañana en la que participarán importantes expertos como José María González Alorda, director de Desarrollo de Oferta e In-

novación Educativa de la Fundación San Pablo CEU Andalucía, y José Luis Pastor, fundador y CEO de varias compañías como Rethink Marketing, Lapplab y Bigclub. Esta mesa pretende abrir los ojos hacia el potencial de un marketing capaz de revolucionar los cimientos de un sector que pare-

ce no creerse sus capacidades para generar un impacto estratégico que desmarque de cualquier competencia. El viernes también habrá una ponencia sobre Claves para una innovación educativa eficaz, ofrecida por Alfredo Abad, profesor de Seguridad, Alta Disponibilidad y Redes de

nn Ángel Lafuente,presidente

ordenadores, y Pere Marquès, director del Grupo de Investigación Didáctica y Multimedia de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Conocerse para liderar Carlos Andreu, profesor de varias universidades españolas, ofrecerá también el viernes la conferencia sobre Atrévete a

El sábado habrá una mesa con políticos sobre ‘Educación, Política, Pacto por la Educación’ conocerte para liderar mejor: personas vivas, equipos vivos. Por último, el sábado por la mañana habrá una mesa con políticos titulada Educación, Política, Pacto por la Educación, moderada por Álvaro Ybarra, director del ABC de Sevilla. Los acompañantes de los asistentes además contarán con un programa de actividades que incluyen desde talleres de imaginería, visitas turísticas, rutas teatralizadas e incluso el servicio de un personal shopper.

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MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

País Vasco

Disposición Normativa

Actuación de la Inspección Educativa Los boletines oficiales de Aragón y de la Comunidad de Madrid publican sendas resoluciones por las que se aprueba el Plan General de Actuación de la Inspección de Educación para el curso 2015-16, y se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el concurso-oposición para acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación para cubrir plazas vacantes.

Objeto de Regulación

Aragón

Orden de 28-09-15 (BOPV de 14-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se dispone el cese y nombramiento de los miembros del Consejo Escolar de Euskadi.

Resolución de 01-10-15 (BOPV de 14-10-15)

CENTROS. Resolución de la Gerencia de la Universidad del PaísVasco por la que se dispone la publicación de modificaciones de las relaciones de puestos de trabajo del Personal deAdministración y Servicios.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura

Resolución de 30-09-15 (BOA de 15-10-15)

INSPECCIÓN. Resolución de la Secretaría GeneralTécnica del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el Plan General deActuación de la Inspección de Educación para el curso 2015-16.

Navarra Decreto Foral de 19-11-14 (BON de 08-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Estructura y currículo del título deTécnico Deportivo en Media Montaña de las enseñanzas deportivas de régimen especial en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.

Resolución de 29-09-15 (DOE de 15-10-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución por la que se conceden los premios "Tomás García Verdejo" a las buenas prácticas educativas en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso escolar 2014-15.

Resolución de 05-10-15 (DOE de 15-10-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución de 5 de octubre de 2015, de la consejera, por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Educación Primaria correspondientes al curso académico 2014-15.

Comunidad de Madrid

Asturias Baleares Resolución de 01-10-15 (BOPA de 13-10-15)

CENTROS. Convocatoria pública para la concesión de dos premios a los mejores trabajos de fin de máster del Máster Universitario en Género y Diversidad y/o del Máster Erasmus Mundus en Estudios de las Mujeres.

Resolución de 05-10-15 (BOIB de 15-10-15)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Estancias de formación en empresas de las Islas Baleares para el profesorado de los cuerpos de Enseñanza Secundaria y profesorado técnico de Formación Profesional.

Cataluña

Resolución de 29-09-15 (BOCM de 13-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Se nombra funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el concurso-oposición para acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación para cubrir plazas vacantes en Madrid.

Orden de 18-06-15 (BOCM de 09-10-15)

CENTROS. Orden por la que se crean varios ficheros dependientes de los centros educativos públicos, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, que contienen datos de carácter personal.

Región de Murcia Decreto de 06-10-15 (DOGC de 09-10-15)

Resolución de 21-09-15 (DOGC de 09-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 220/2015, de 6 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Automatización y Robótica industrial.

CONCIERTOS. Resolución por la que se da publicidad a la modificación del concierto educativo del Centro Privado “Maria Inmaculada”, deTremp, como consecuencia de la Resolución de 9 de septiembre de 2015.

Castilla y León Decreto de 08-10-15 (BOCyL de 09-10-15)

Decreto de 08-10-15 (BOCyL de 09-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 64/2015, de 8 de octubre, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa en la Comunidad de Castilla y León.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior enAnatomía Patológica y Citodiagnóstico en la Comunidad de Castilla y León.

Castilla-La Mancha Decreto de 06-10-15 (DOCM de 09-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el cese de don JoséAntonio Pecharromán Fabián como director general de Juventud y Deportes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

Resolución de 23-09-15 (BORM de 14-10-15)

CENTROS. Publicación de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Las Claras del Mar Menor” en Los Alcázares.

Resolución de 23-09-15 (BORM de 14-10-15)

CENTROS. S e dispone la publicación de la Orden de 23 de septiembre de 2015 por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro PrivadoAutorizado de Enseñanzas Deportivas “Tándem”.

Resolución de 23-09-15 (BORM de 14-10-15)

CENTROS. Se dispone la publicación de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Santa María del Carmen”.

Estatal Resolución de 30-09-15 (BOE de 14-10-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se da publicidad a la concesión de subvenciones para la financiación de inversiones en centros de la red concertada cuya titularidad revista la forma de cooperativa o fundación.

Orden de 06-10-15 (BOE de 14-10-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Orden por la que se convoca Concurso deTraslados de de profesores de Enseñanza Secundaria y de otros cuerpos para la provisión de plazas en el ámbito de gestión territorial del MECD.

Resolución de 23-09-15 (BOE de 14-10-15)

CENTROS. Se publica la modificación del plan de estudios de Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Andalucía Resolución de 30-09-15 (BOJA de 09-10-15)

CUERPOS DOCENTES. Se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros,convocadoporOrdende23demarzode2015.

Orden de 24-09-15 (BOJA de 09-10-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden de 24 de septiembre de 2015, por la que se establece el número de puestos escolaresdeprimerciclodeEducaciónInfantilparalaEscuela Infantil “El Lago”, de Bornos (Cádiz).

Orden de 31-08-15 (BOJA de 09-10-15)

CENTROS. Orden por la que se concede una modificación de la autorización administrativa de funcionamiento al centro docente privado de Educación Primaria “Yago School” de Castilleja de la Cuesta (Sevilla).

Canarias Anuncio de 05-10-15 (BOC de 15-10-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Orden por la que se convoca procedimiento abierto y tramitación anticipada para la contratación del servicio de atención al alumnado con discapacidades o trastornos graves de conducta.

Comunidad Valenciana Resolución de 14-09-15 (DOCV de 15-10-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Concurso de selección de centros públicos educativos de titularidad de la Generalitat para la gestión autónoma de programas anuales de formación permanente del profesorado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Formación Profesional

¿Qué requisitos precisas para matricularte en segundo curso de un nuevo ciclo formativo? Tengo un alumno que sigue ahora el primer curso de un ciclo formativo de FP y el año que viene se quiere matricular en el segundo curso de otro ciclo. Se da el caso de que ambos ciclos formativos tienen módulos profesionales en el primer curso del currículo indénticos o convalidables. ¿De qué manera tenemos que proceder en el centro? E.M.T., Zaragoza

El artículo 3 de la Orden de 7 de noviembre de 2014, por la que se establecen convalidaciones entre módulos profesionales, indica en su apartado 4 que los módulos profesionales que tengan los mismos códigos, las mismas denominaciones, capacidades terminales o resultados de aprendizaje, contenidos y duración, serán considerados módulos idénticos, independientemente del ciclo formativo al que pertenezcan, y se trasladarán las calificaciones obtenidas en los módulos profesionales superados a cualquiera de los ciclos en los que dichos módulos estén incluidos. De acuerdo con el citado artículo, los módulos idénticos pertenecientes a distintos ciclos formativos son objeto de convalidación, si bien en este caso la calificación obtenida en el módulo superado se traslada al módulo idéntico del ciclo que se está cursando, donde se encuentra incluido. No se aplica en este

supuesto la previsión contenida en el artículo 3.7 de dicha orden, que indica que los módulos profesionales convalidados se calificarán con un 5, a efectos de obtención de la nota media. La Orden de 26 de octubre de 2009, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional, en los centros de la Comunidad de Aragón, en su Disposición final primera, faculta a la Dirección General competente en materia de Formación Profesional, para dictar cuantas resoluciones sean necesarias para la aplicación y ejecución de lo establecido en dicha orden. Con el fin de que pueda realizarse una interpretación uniforme de la normativa aplicable y concretar el procedimiento a seguir para la matrícula en segundo curso de un ciclo formativo de alumnos que hayan cursado primer curso de otro ciclo, en los casos en que ambos ciclos formativos tienen módulos profesionales en el primer curso del currículo idénticos o convalidables, la Resolución de 29 de junio de 2015 por la que se dictan instrucciones a los centros sobre el procedimiento para la matrícula en segundo curso de un ciclo formativo para alumnos que hayan cursado primer curso de otro ciclo, dispone: Los solicitantes que habiendo participado en el proceso general derivado de la orden de admisión del curso académico, hayan obtenido plaza para segundo curso de un ciclo formativo, y estén en

situación de convalidar todos los módulos profesionales de primer curso de dicho ciclo (bien por haber superado previamente esos módulos profesionales en otro ciclo formativo o por estar en disposición de solicitar su convalidación al director del centro educativo) deberán matricularse en el primer curso de dicho ciclo, para lo cual aportarán certificación académica oficial de las calificaciones obtenidas. La matrícula en segundo curso conlleva la matrícula de los módulos de primer curso como pendientes. La matrícula en primer curso de los alumnos que se encuentren en la situación a que se refiere el punto anterior es únicamente a efectos de convalidación, y no otorga derecho a docencia en ningún caso. Quedará condicionada, por tanto, a que todos los módulos profesionales de primer curso sean efectivamente convalidados. Requisitos de matrícula Para que sea posible la matrícula en el segundo curso del ciclo formativo, deben cumplirse los siguientes requisitos: a) Que se trate de ciclos formativos de la misma familia profesional. b) Que se hayan superado o se esté en disposición de convalidar por el director del centro todos los módulos profesionales de primer curso del ciclo formativo que se desea cursar. c) Que en modalidad presencial los módulos y la distribución horaria semanal esta-

blecida para el primer curso del nuevo ciclo sean coincidentes con el cursado anteriormente. d) Que existan plazas vacantes. De acuerdo con lo dispuesto en la normativa aplicable, en el caso de convalidaciones entre módulos idénticos se traslada la calificación del módulo superado, y en el resto

La matrícula solo es posible si los ciclos son de la misma familia profesional El alumno debe estar en situación de superar todos los módulos del primer curso de supuestos los módulos profesionales convalidados se calificarán con un 5, a efectos de obtención de la nota media. En el caso de alumnos que se encuentren en la situación descrita en la presente resolución y deseen matricularse en ciclos formativos que se cursan en régimen nocturno, los módulos y la distribución horaria semanal establecida para el primer curso serán coincidentes con los correspondientes a primero del ciclo cursado anteriormente, si bien se cursarán menos módulos, por lo que únicamente

será aplicable lo dispuesto en esta resolución para los módulos impartidos en el primer curso del ciclo formativo que se desea cursar en régimen nocturno. En relación a las enseñanzas de Formación Profesional en la modalidad a distancia, y dado que la matrícula no se realiza por cursos, los alumnos podrán solicitar ser admitidos en módulos profesionales que efectivamente tengan que cursar o respecto a los cuales deseen solicitar convalidación, que no superen la cifra de 1.000 horas curriculares del mismo ciclo formativo, de acuerdo con lo previsto en el artículo 16.3 en la Orden de 8 de mayo de 2014, de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan las enseñanzas de los ciclos formativos de Formación Profesional y enseñanzas deportivas en la modalidad a distancia en la Comunidad Autónoma de Aragón. Los alumnos admitidos que hayan superado, en la modalidad presencial, el primer curso de otro ciclo formativo de la misma familia profesional, podrán solicitar al realizar la matrícula que se consideren superados los módulos profesionales del ciclo en que se matriculan, cuando en la modalidad presencial sea idéntico el primer curso de ambos ciclos. El procedimiento a seguir será el que se especifica en el apartado octavo de esta resolución. En relación al procedimiento de cumplimentación de los documentos oficiales del proceso de evaluación,

será necesario que el alumno que desee realizar segundo curso de otro ciclo, cuyo primer curso es coincidente con el superado, solicite, para el caso de que se traslade de centro, que se le expida el correspondiente certificado académico, de acuerdo al modelo establecido en el anexo V de la Orden de 26 de octubre de 2009, y que se elabore el informe de evaluación individualizado, en el que se reflejen los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumno. El centro en el que se matricule el alumno en segundo curso debe elaborar un acta de evaluación final de primer curso en la cual se reflejen las calificaciones de los módulos idénticos, que se trasladarán de las recogidas en el certificado académico aportado por el alumno, así como las calificaciones de los módulos convalidables, que serán calificados con CV-5 y que computarán con esa calificación para el cálculo de la nota media. Dicha acta, que tendrá el carácter de evaluación final y será específica para este alumnado, deberá elaborarse antes de la finalización del primer trimestre. En el caso de que no se traslade de centro el alumno, debe garantizarse una adecuada coordinación entre el anterior equipo educativo de primer curso y el nuevo equipo educativo del segundo curso en que se matricula, con el fin de que el nuevo equipo conozca aquellos aspectos educativos que se consideren relevantes sobre el progreso académico del alumno.

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MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Hay que actuar como en el María Guerrero... y su sueño se hizo realidad PREMIO TEATRAL

Creación y desarrollo de una obra de teatro en un instituto madrileño

Teatraula quedó en segundo lugar en la competición nacional de los Premios Buero de teatro para jóvenes. IES DIEGO VELÁZQUEZ

Guardarán para siempre la enseñanza de haber trabajado juntos ción. Así que decidí acercarme al clásico de la literatura moralista: las fábulas de Esopo y generar desde cada una de ellas una escena ambientada en la realidad del adolescente de hoy que cuestionara fórmulas que pasan por universales. Creación y culmen La profesora de Griego tradujo junto a sus alumnos una selección de fábulas de Esopo. Yo, a veces solo y otras con el impulso de los miembros del grupo, escribí una serie de escenas

breves a partir de cada una de ellas y nos pusimos a ensayar. Uno de los actores, caracterizado como el Esopo de Velázquez, enunciaría las fábulas, ilustradas con una pantomima coreografiada por la profesora de Educación Física. Los demás actores –hasta 27– representaban las distintas escenas, ambientadas en espacios muy familiares: aulas, gimnasios, bibliotecas, cafeterías escolares, bancos en un parque, fiestas de amigos, etc. El espectáculo se representó en varios teatros, en Leganés, Ávila o Torrelodones, pero también, a modo de site-specific, en espacios idénticos a los ficcionales: en el IES “Francisco Ayala” representamos varias veces las mismas escenas en una biblioteca, en el patio, en el vestíbulo… mientras los alumnos espectadores giraban en grupos de una pieza a otra.

Todos los años nos hemos presentado a los Premios Buero, iniciativa de la Fundación Coca-Cola y uno de los pocos certámenes de teatro juvenil de ámbito estatal que no pone límites genéricos o temáticos a los espectáculos. En 2010 fuimos ganadores de la Comunidad de Madrid y otras veces algunos de nuestros pequeños grandes actores han ganado premios de interpretación individuales, pero siempre nos quedábamos con las ganas de llegar a la final nacional, que invita a tres grupos a representar sus obras en una de las salas del Centro Dramático Nacional. Y con De fábula tuvimos al fin nuestra oportunidad. El 3 de julio de 2014 cumplimos nuestro sueño y representamos nuestra obra en el Teatro María Guerrero. Poco antes de estrenar eché la vista atrás: cuando yo tenía la edad de mis alum-

nos y hacía teatro como ellos, mi director, Javier Olivares, me formó en esa mezcla de responsabilidad, autoexigencia y entusiasmo que requiere hacer buen teatro diciéndonos que había que actuar en cualquier lugar, hasta el más pequeño y remoto, como si fuera el María Guerrero. Y yo, que había tratado de inducir a los míos esa misma seriedad ilusionada, gozaba de ver que, por un día, tocábamos el lejano cielo hacia el que siempre orientamos la mirada cuando nos ponemos a trabajar. La final incluye la convivencia con los otros finalistas, incluyendo pequeños talleres y encuentros con celebridades. Germinaron allí amistades entrañables y encuentros con decenas de colegas con los que compartían su inusitado amor por las artes escénicas. Al final quedamos en segundo lugar y

dos de nuestros actores, Raquel Ruano y Diego Ruiz, obtuvieron premios individuales por su interpretación. La aventura de De fábulano ha terminado. La editorial Algar la publica ahora como libro en su colección Joven Teatro de Papel. Alumnos de otros lugares y quizá de otros tiempos podrán leer o representar de nuevo lo que nosotros soñamos en este curso. En Teatraula, mientras tanto, seguimos adelante con nuevos proyectos. Algunos de los actores ya están en la universidad, pero guardarán para siempre la enseñanza sutil y entrañable de haber trabajado juntos en la creación de un espectáculo, de un sueño compartido.

s

En el curso 2009-10 cayó en mis manos la batuta de Teatraula, el grupo de teatro del IES “Diego Velázquez”. Para entonces, más de 10 promociones de alumnos de 4º de la ESO o Bachillerato habían representado al menos un espectáculo diferente cada año. Desde el primer momento quise implicar a toda la comunidad educativa en cada uno de los montajes, con el fin de aprovechar al máximo el potencial didáctico de cada una de las obras elegidas. Quería que los cientos de horas de tiempo libre que los alumnos entregaban en los ensayos se premiaran con la mayor repercusión posible de los espectáculos. Así que, en primer lugar, decidí sacar a los profesores del escenario: que los actores fueran solamente alumnos nos permitiría competir en la mayoría de los certámenes de teatro escolar que estaban a nuestro alcance. Por otro lado, organicé grupos de trabajo –reconocidos por la administración– en los que pudiera implicar a profesores de distintos departamentos. En el verano de 2013 me propuse crear un espectáculo completamente nuevo para Teatraula. No adaptar una obra preexistente, sino escribir un nuevo texto en el que los alumnos se pudieran ver reflejados y que en un futuro pudiera servir para otras compañías. Es entonces cuando surge De fábula. Creo que los adolescentes detestan que aquello que les hace gozar se reduzca a mero soporte de una lección moral. Por muy dorada que sea la píldora, cualquier ficción destinada solamente a imponerles un mensaje les provocará rechazo y decep-

Juan Pablo Heras IES “Diego Velázquez” de Torrelodones (Madrid)

Fundación Bertelsmann y su guía para orientar profesionalmente a los hijos MUNDO LABORAL

Los cuatro participantes en la presentación de la guía.

La Fundación Bertelsmann ha presentado, en colaboración con la Universidad Pontificia de Comillas, su nueva guía práctica titulada ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo? para ayudar a los hijos a decidir acertadamente sobre su futuro profesional. El encuentro contó con la participación de

Francisco Belil, vicepresidente de la fundación, Vicente Hernández, profesor titular de la Universida de Comillas, César Bona, prologuista y uno de los mejores maestros del mundo según el Global Teacher Prize, y Jerónimo García, profesor de Filosofía y Psicología. La guía ofrece a las familias información relevante para que puedan formarse su propio criterio a la hora de entender, enfocar y asesorar, desde

la responsabilidad paternal, todo el proceso de orientación profesional de sus hijos. Los contenidos que se abordan por los tutores que han colaborado en este manual faciltan a los padres las claves fundamentales para valorar las distintas alternativas y oportunidades que el sistema educativo y laboral ponen a su alcance. En este sentido, cabe destacar que en España durante demasiado tiempo se ha esta-

do formando a jóvenes para profesiones que el mundo laboral no necesita y hemos dejado huecos en sectores dentro de los cuales hay una alta demanda, que no se ha cubierto. Por lo tanto, al final, se ha hecho una mala inversión en los recursos públicos de Educación porque se ha estado educando a jóvenes para profesiones para las que no hay demanda, haciéndoles un flaco favor a todos ellos.

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MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015

Educar

La Embajada de EEUU apuesta por la Educación empresarial en los jóvenes EMPRENDIMIENTO

Un elemento clave para emprender es recibir una buena formación Lorena García educar@magisnet.com

¿Es posible aprender a ser emprendedor? ¿Qué diferencia existe entre nuestro país y EEUU en cuanto a autoempleo se refiere? ¿Es el emprendimiento una cuestión de Educación? Estas son algunas de las cuestiones que se han debatido en la mesa redonda organizada por la empresa Amway, empresa de venta directa de productos, y la Embajada de Estados Unidos para analizar la situación del emprendimiento en España y EEUU. Robert Jones, consejero comercial de la Embajada de EEUU, y Michael Meissner, vicepresidente de Corporate Affairs de Amway en Europa, han sido los encargados de inaugurar la mesa. El acto también ha contado con la participación de otras figuras importantes del mundo empresarial como Carmen Casero González, directora general del Trabajo

Autónomo, de la Economía Social y de la Responsabilidad Social de las Empresas, Inmaculada Álvarez Morillas, presidenta de la Asociación Española de Mujeres Empresarias de Madrid, María Rosa de Haro Brito, portavoz de Formación Profesional en la Comisión de Educación y Deporte en el Senado, y Mónica Milone, directora general de Amway Iberia. Bajo el lema Aprendiendo a ser emprendedor: análisis comparativo España y USA, esta reunión entre expertos y autoridades en la materia ha tenido como objetivo promover la reflexión de cómo las entidades públicas pueden llamar la atención de los jóvenes para que se inicien en el mundo del emprendimiento. A día de hoy son muchos los jóvenes que terminan sus estudios y no saben qué hacer o no encuentran un trabajo digno, pero a su vez les da pavor emprender, ya que pueden encontrarse con muchos obstáculos, y uno de ellos y el más importante es que son escasas las fuentes de financiación con las que cuentan para sus proyectos. Estudio comparativo Asimismo, también se han debatido algunas de las principales conclusiones de los resultados obtenidos en la quinta

Mesa redonda organizada por Amway y la Embajada de EEUU. AMWAY edición del Estudio goblal de emprendimiento Amway. Entre las resultados cabe destacar que, a pesar de que los jóvenes españoles son más positivos a la hora de emprender, son los norteamericanos los que cuentan con más ímpetu a la hora de ponerse manos a la obra. También se ha llegado a la conclusión de que en el país

americano es vital incorporar unidades didácticas sobre el autoempleo en edades tempranas, mientras que en España esta formación se percibe en mayor densidad tras terminar la universidad, de ahí que más de la mitad de los jóvenes españoles estén insatisfechos con la oferta educativa actual para el emprendimiento,

al contrario que los estadounidenses. Pero, ¿es el emprendimiento una cuestión de Educación y buena formación? Esta ha sido la única cuestión en la que coinciden ambos países. De ahí que en esta edición hayan profundizado sobre el tema llegando a la conclusión de que uno de los elementos clave para el crecimiento y la

prosperidad de una sociedad es la Educación empresarial. Se puede promover el espíritu emprendedor a través de la Educación, ya que el emprendedor se hace y no se nace. En esta cuestión los españoles han señalado que deberían realizarse más programas formativos facilitados por organizaciones sin ánimo de lucro, cámaras de comercio o programas gubernamentales, universidades y escuelas, ya que consideran que el elemento más necesario es aprender a ser innovador y creativo para ser emprendedor. Sin embargo, los estadounidenses han señalado que el elemento clave a la hora de educar a un emprendedor es recibir formación sobre liderazgo. En definitiva, el emprendimiento necesita la ayuda y colaboración de profesionales para que los jóvenes puedan aprender y creer que pueden sacar adelante su propio negocio. No solo hay que hablar de emprender después de la universidad, sino en todos los niveles educativos y proporcionar los medios y la formación necesaria para que todos los jóvenes cuando acaben sus estudios y no sepan hacía donde dirigir su futuro, se atrevan a emprender sin miedos y con una buena formación.

Primera edición del #Educationday en Twitter en Europa REDES SOCIALES

Áureo Ruíz de Villa y Concepción Naval durante la firma.

Acuerdo para que los alumnos de la UNAV reciban MAGISTERIO SUSCRIPCIÓN ANUAL Siena, empresa editora de MAGISTERIO y la Universidad de Navarra (UNAV), han firmado un convenio por el que la primera se compromete a ofrecer una suscripción anual gratutita a la versión digital de MAGISTERIO a todos los alumnos y profesores de la Facultad de Educación y Psicología. El

alumno disfrutará de esta suscripción durante los años que le resten para acabar los estudios de Grado o Posgrado y recibirá los 38 números de MAGISTERIO digital, 14 suplementos monográficos, 10 números de la revista Padres y Colegios y el Anuario de la Educación. Áureo Ruíz de Villa, presidente de Siena, y Concepción Naval, decana de la facultad, firmaron dicho convenio el pasado 14 de octubre.

Tw itter, el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento, se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes tras Facebook, y ya se empieza a utilizar con fines académicos con muy buenos resultados. #EducationDay es el hashtag con el que Twitter ha celebrado el primer evento paneuropeo en el que la plataforma ha invitado a toda la comunidad educativa a participar en una conversación global que celebre el conocimiento y la Educación y contribuya a destacar cómo la red social puede ser un canal para investigar, informar e inspirarse. Más de 170 instituciones de toda Europa ya se han sumando a esta iniciativa, y solo en España participan a día de hoy más de 40 centros entre los que destacan la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universidad de Sevilla y la Universidad del País Vasco, entre otros. La iniciativa tiene como objetivo movilizar a instituciones y centros educativos, docentes

y estudiantes a compartir sus experiencias y conocimientos de una forma única y diferente. Usando el hashtag #EducationDay, podremos ver cómo los docentes comparten sus experiencias y vivencias y de qué forma los alumnos interáctuan en la Red para conectar con expertos o hacer sus deberes. Hoy en día la Educación está muy presente en Twitter. Este dato se refleja en que la mayoría de los usuarios en España son estudiantes, por lo que Twitter se ha convertido en una herramienta excepcional de comunicación en el mundo acádemico. A través de un tuit, el profesor puede saber cómo es el estudiante, sus motivaciones y conocer qué hacen otros profesionales, así como proporcionar contenidos útiles a los alumnos. Aprender a resumir, descubrir opiniones e intereses, informar, conversar, aprender, contactar con otros usuarios, investigar y buscar datos y contenidos, evaluar qué hacen los estudiantes, analizar comportamientos y dar visibilidad a los contenidos educativos son las 10 razones que los organizadores han señalado por las que esta plataforma es buena para el conocimiento.

La mayoría de las niñas viven en África Subsahariana.

Educar a las niñas, un derecho irrenunciable VALORES Actualmente se estima que 31 millones de niñas en edad de cursar Educación Primaria y 34 en edad de cursar Educación Secundaria, la mayoría de ellas residentes en África Sub-

sahariana, no van a la escuela y no reciben una Educación digna para su futuro. Con el objetivo de reconocer y promover el cumplimiento de todos sus derechos humanos y los problemas que las niñas confrotan en todo el mundo, cada año se celebra el Día Internacional de la Niña el 11 de octubre.

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Educar Antonio Barrón Director de Comunicación Corporativa y Marketing de Ecoembes

“Los docentes son clave para difundir mensajes de cuidado de nuestro entorno” Para Ecoembes las escuelas deben adoptar una actitud responsable con el medio ambiente, pues son herramienta indispensable para crear ciudadanos comprometidos que puedan hacer realidad un futuro sostenible. Redacción

“La Educación medioambiental debería ser una materia obligatoria”

educar@magisnet.com

n Pregunta.¿Cómo se concreta el compromiso de Ecoembes con el medio ambiente y una sociedad sostenible? n Respuesta. Ecoembes pro-

muevelasostenibilidadatravés del reciclaje de envases ligeros –plástico, latas y briks–y de envases de papel y cartón en España. Para ello, sustenta su actividad en cuatro pilares: la gestión eficaz de los residuos, la apuesta por la innovación en toda la cadena de reciclaje, el fomento de la Educación ambiental y la creación de empleo verde. La función de nuestra organización es coordinar todos los agentes implicados en el proceso de reciclado de los envases. En primer lugar, las empresas, que ponen los productosenvasadosenelmercado.Ensegundolugar–yconstituyendo una pieza clave en toda la cadena–los ciudadanos, consumidores de esos productos que posteriormente los depositan en los contenedores amarillos y azules. En tercer lugar, los ayuntamientos, encargados de la recogida selectiva. Y por último, los recicladores, que procesan los residuos para convertirlos en una nueva materia prima. De este modo, la entidad está presente en todo el ciclo de vida de los envasesmedianteunaestrecha colaboración público-privada enlaquetodoslosactoressociales están implicados. n P. Los recién aprobados Objetivos de Desarrollo Sostenible incluyen la palabra sostenible frente a los antiguos Objetivos de Desarrollo del Milenio, que no hacían esa mención medioambiental. ¿Crees que la ciudadanía ha alcanzado el punto de concienciación adecuado en lo que se refiere al respeto al entorno en que vivimos o que todavía queda mucho por hacer? n R. Los ciudadanos son más

conscientesdequesusacciones repercuten directamente en la naturaleza y consideran el reciclaje una responsabilidad compartida que se debe impulsar desde todos los ámbitos. Prueba de ello es que, según un estudio realizado recientemente por Ipsos, el 82,7% de los españoles afirma separar más de cinco tipos de residuos de envases identificados –latas, envases de plástico, briks, aluminio, papel,cartónyvidrio–mientras quehace15añosapenasel25% afirmaba separar los residuos para su posterior reciclaje. No obstante, queda camino por recorrer para convencer a los que aún no han adquirido el

“En muchos casos los más pequeños son los que introducen el hábito de reciclar” “En los últimos 17 años hemos dado pasos de gigante en materia de medio ambiente”

hábito de reciclar y también para fomentar que los que ya lo hacen, lo hagan mejor. n P. ¿Qué papel juega la EducaciónAmbiental? n R. La Educación Ambiental

es un pilar esencial de cara a generarmássensibilidadyconciencia acerca del cuidado del medio ambiente, así como para fomentar valores sociales entre las generaciones futuras y “formar” ciudadanos con capacidad para hacer frente a los problemas del entorno. En los 17 años de vida de Ecoembes hemos logrado sensibilizar a la poblaciónespañolaacercadela segunda vida que pueden tener los envases gracias al reciclaje y esto ha sido posible en gran medida gracias a nuestra apuesta por la sensibilización y concienciación a través de la Educación. Sin la difusión de valores medioambientales no sería posible alcanzar los niveles de reciclaje actuales. Y en esta tarea, los docentes y los medios de comunicación juegan un papel fundamental. Son

claves a la hora de difundir mensajes basados en la colaboración y el compromiso con el cuidado de nuestro entorno. n P. ¿Crees que la Educación Ambiental debería ser una asignatura que formara parte del currículum? n R. Aunque hoy en día la Edu-

cación Ambiental no se integra como una asignatura en el currículum escolar, sí está presente de manera transversal a través de conceptos y diferentes materias en los planes de estudio. Esto hace que, en muchas ocasiones, quede en manos de los docentes la transmisión de los valores de cuidado y respeto al medio ambiente eneldíaadíadelosescolares,de ahí la importancia de su labor. Desde Ecoembes consideramos que la Educación medioambiental debería ser una materia obligatoria para inculcar, desde edades tempranas, la importancia de conservar nuestro planeta no solo a través del reciclaje sino también a través de la correcta ges-

tión del agua o de la energía, por ejemplo. Debe ser un proceso continuo que implique tanto a profesores como niños en la solución de los retos que el cuidado del entorno nos plantea y que, por tanto, cuanto más regulada esté su impartición, mayor sería su impacto. n P. ¿Cuál es vuestro papel en la EducaciónAmbiental? ¿Qué recursos ofrecéis? n R. Desde Ecoembes, nos

apoyamos en la Educación Ambiental para sensibilizar a los ciudadanos acerca de la importancia de su papel en el cuidado de nuestro entorno natural y en concreto, en la correcta separación de los residuos. Además de realizar anualmente más de 300 campañasdecomunicaciónencolaboraciónconlasadministraciones públicas, llegamos a más de 750.000 escolares gracias a nuestros programas de Educación Ambiental, que hacemos en colaboración con Aldeas Infantiles SOS, APAS y Cruz Roja. Los más pequeños, en

muchoscasos, sonlosqueintroducen el hábito de reciclar en sus familias, y desde Ecoembes ponemos especial atención en ellos. Por otro lado, valoramos la labor del profesorado como una pieza fundamental en la concienciación sobre reciclaje y por eso ponemos a su disposición el blog Amarilloverdeya zul.com, donde pueden encontrar gran variedad de materiales pedagógicos y recursos educativos útiles en su labor diaria. En nuestra web (www.ecoem bes.com) también tenemos a su disposición estos recursos y anualmente convocamos el concurso de cuentos infantiles Los Profes Cuentan, con el que pretendemos reconocer su esfuerzo en esta materia. n P.¿Cuál ha sido la evolución española en relación al medio ambiente? n R. En los últimos 17 años

hemosdadopasosdegiganteen materia de medio ambiente, y másconcretamenteenloquese refiere al reciclaje de envases, situándonos entre los países

europeos de referencia en esta materia. En 1998, año en el que iniciamos nuestra actividad, la tasa de reciclaje de envases domésticosennuestropaísapenas alcanzaba un 4,5%, cifra muylejanaalactual73,7%.Este dato es fruto de la implicación de los ciudadanos que depositan los envases en los contenedoresamarillooazul,perotambién de los más de 8.000 ayuntamientos y entidades locales que posibilitan que el 99% de la población española tenga acceso a la recogida selectiva. Las 12.000 empresas que están adheridas a nuestro sistema son también un eslabón muy importante en esta cadena, pues contribuyen económicamente a que los envases se reciclen. Además, muchas de ellas han apostado por el ecodiseño, un proceso de producción que permite generar envases más sostenibles y con menor huella ambiental. n P.¿Qué metas se han conseguido y cuáles son las más inmediatas? n R. En España estamos yendo

por el buen camino en materia de reciclaje. De hecho, superamos en 19 puntos el objetivo mínimo que marca la Unión Europea para estos residuos (55%). No obstante, a pesar de cumplir con creces estos objetivos, aún queda mucho camino por recorrer. Desde Ecoembes nos hemos comprometido a reciclar el 80% de los envases que gestionamos en 2020. Para ello, reforzaremos la inversión encampañasdeconcienciación y sensibilización, además de trabajar estrechamente con colegios y profesores para impulsarlaEducaciónAmbiental. n P.Entonces, ¿cuál es el papel de las escuelas? n R. Adoptar una actitud res-

ponsable con el medioambiente y comprender que todas nuestras acciones tienen efecto en el futuro de nuestro planeta depende en gran medida de la enseñanza que recibamos durante la niñez. De ahí la importancia de las escuelas y los docentes que, más allá de transmitir conocimientos, fomentan que los más pequeños se relacionen con nuestro entorno natural y sean conscientes acerca de la necesidad de preservarlo a través del reciclaje. Consideramos que la comunidad docente juega un papel fundamental en esta tareayporesoseguiremoscolaborandoestrechamenteconlos colegios y profesores de cara a fomentar la concienciación de losmáspequeñosenmateriade separación de residuos. Solo a través de la creación de ciudadanos responsables, podremos alcanzar un futuro sostenible.

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Educar

El 70% de los colegios que ha invertido en marketing ha aumentado sus alumnos con normalidad”. Carlos Llorente, director de Marketing y Experiencia de Cliente en el Colegio “Liceo Sorolla” de Madrid, añadió que “el marketing es el principal motor de cambio de la enseñanza”. La mayoría de colegios “hemos vivido de las rentas”, continuó Llorente, en cuanto a que la fama de un colegio lo era todo. “La única referencia a valorar eran los resultados de las pruebas de acceso a la universidad”. Ahora, sin embargo, “cuando preguntamos a nuestras fami-

PRIMER ESTUDIO

La Privada, la Concertada y su relación con el marketing educativo Un total de 73 colegios de toda España han participado en el I Estudio de marketing educativo, realizado por Colegios y Marketing con la colaboración del periódico MAGISTERIO. De la muestra un 62% se corresponde a colegios concertados y un 38% a privados. En España hay 3.739 colegios privados y concertados que durante el curso pasado, 2014-15, invirtieron en torno a 41,2 millones de euros en marketing educativo. Esta cifra supone un incremento del 22% con respecto al curso pasado, lo que consolida una “tendencia al alza que ya viene desde el año anterior, cuando el mercado del marketing educativo creció un 14%”, afirma el estudio. De media los colegios privados invierten 17.607 euros anuales y los concertados 8.156. El estudio afirma que el sector del marketing educativo todavía está en crecimiento, pero tiene “mucho potencial”, dado que “el mercado alcanzará su madurez en los próximos 15 o 20 años”. Por este motivo es un buen momento para invertir en marketing educativo, ya que se trata de un “sector en crecimiento” y “cuando el sector entre en su siguiente fase, el efecto de nuestras acciones será menor”. El informe ha concluido que el 70% de los colegios que ha invertido en marketing “aumentó el número total de alumnos el curso pasado dejando atrás la crisis”. Según el estudio, “hay un exceso de oferta en el sector de la enseñanza, donde hay un 30% más de colegios privados de los que se necesitan”. En palabras del estudio, “no es cuestión de invertir más, sino de invertir en los canales donde

El marketing educativo ha subido un 22% con respecto al curso pasado buscan los padres”. A pesar de que la vinculación de los colegios con el marketing educativo crece, el estudio revela que uno de cada tres centros no tiene un plan de marketing. En esta línea, el 80% de los colegios “únicamente cuenta con un responsable de marketing a tiempo parcial, mientras que el 20% restante cuenta con un responsable a tiempo completo”. El estudio defiende la presencia de estos profesionales

“Pese a quien pese, las escuelas son empresas”, afirmó Ricard Llopart, de Escuela “Pàlcam”

Todos los participantes en la jornada de presentación del estudio, a la izquierda José Mª de Moya. FOTOS: MIGUEL JOSÉ JIMÉNEZ en los centros a tiempo completo, así como que tengan “autonomía y capacidad para tomar decisiones”, pues esto afecta al desarrollo de la actividad. “Tan solo el 29% de los responsables de marketing tiene un alto grado de decisión”. Lo habitual es que estos responsables sean expertos en comunicación, pero también hay muchos casos en los que este papel lo desempeñan los propios profesores. Por otro lado, “hay un espíritu de mejora latente, ya que el 52% de los colegios cree necesario contratar a más personas para el Departamento de Marketing”. Del porcentaje de colegios que “no cree necesario contratar a más personas –el 48%–, más del 50% ha visto reducido el número de alumnos en el último curso”, afirma el estudio. Del informe se desprende que a la actividad que más tiempo dedican los responsables de marketing de los colegios es internet –29% de su tiempo–, mientras que a la que menos a los canales de captación –el 5%–. Ciertamente el “97% de los padres consulta la página web del colegio antes de visitar sus instalaciones”, lo que la convierte en el principal escaparate del centro. Obviamente, el tiempo dedicado a internet, incluye también la gestión de redes sociales. Presentación del estudio La mayoría de las personas que participaron en la presentación de este primer estudio coincidieron en señalar que siempre ha tenido muy mala fama la vinculación del marketing con el mundo educativo. En esta línea, todos coincidieron en señalar también que es importante acabar con este estigma, en palabras de José Mª de Moya, director de MAGISTERIO, “a mí me gusta que se hable del marketing educativo

Parte del grupo de expertos que participó en el encuentro sobre marketing educativo.

Decálogo del marketing educativo n n Rango El marketing no es un objetivo dentro del plan estratégico del colegio, sino que debe constituir por sí mismo un plan estratégico. n n Dirección La dirección del Departamento de Marketing debe recaer sobre personal especializado y bien formado con dedicación exclusiva. n n Inversión El gasto en marketing es alto, pero más alto es el coste del no marketing. Debe tender a la autofinanciación por resultados. n n Retorno de la inversión A no ser que sea una política consolidada e innovadora, los efectos positivos en la cuenta

de resultados no son a corto plazo. Es una nueva línea de negocio en la que hay que insistir. n n Prescriptor Hay que aprovechar a padres, profesores y alumnos como valedores del centro y transmisores de su filosofía de trabajo, lo que supone que deben estar informados de lo que sucede, generando orgullo y sentido de pertenencia. n n Centrífugo y centrípeto Orientado al exterior para atraer y captar clientes nuevos, pero también hacia el interior para atender al cliente interno y así retenerlo y fidelizarlo. n n Bipolaridad El marketing debe proyectar hacia el exterior todo lo bueno

nn

que se hace en el centro, pero también se han de crear proyectos estratégicos de marketing puro. n n Cooperación El marketing tiene mucho trabajo de campo fuera del colegio para crear alianzas, convenios y establecer relaciones con otras empresas educativas, no educativas, municipales, comunitarias, nacionales e internacionales. n n Publicidad No es una línea estratégica del marketing, sino una potente herramienta que debe ser utilizada para resaltar aspectos claramente diferenciadores del centro. Debe ser agresiva y atrevida, exagerada o aumentada, pero veraz.

lias qué es lo que más valoran de nuestro colegio, la inmensa mayoría coincide en que lo más importante es que su hijo sea feliz”. A este cambio de la experiencia y percepción educativas se une que “en los últimos tres años prácticamente el 100% de los colegios hemos sufrido un descenso en el número de alumnos como consecuencia de la crisis económica y la baja natalidad”. Sin embargo, “todos los padres están obligados por ley a comprar Educación”, continuó Llorente, y como “colegios tenemos que aceptar nuestro rol como agentes sociales de formadores de líderes”. En su opinión, “la crisis no es del sector, es de cada colegio, todos podemos captar alumnos, pero primero tenemos que cambiar nosotros”. La realidad es que “hay que salir a buscar a los niños, ya no podemos esperar a que vengan”. Y es que, “pese a quien pese, las escuelas son una empresa y tenemos la responsabilidad de que las clases estén llenas”, afirmó Ricard Llopart, director de Marketing de la Escuela “Pàlcam” de Barcelona. Salud Ruiz, directora de Comunicación del Grupo de Colegios Zola de Madrid, reconoce que “hablar de ventas da miedo” en este campo, pero siempre sin “olvidar que trabajamos con personas”. Para Erika Pérez, directora de Marketing y de Admisiones del Colegio “Brains” de Madrid y Canarias, “al alumno hay que situarlo como centro del universo, tenemos que preguntarles a ellos, escucharles”. Denise Zarruk es fundadora de las Escuelas Infantiles “El mundo de Mozart” y afirmó que “los padres de hoy quieren sentir que son los mejores padres para sus hijos”, y la escuela va ayudarles a cumplir este deseo. En este centro el marketing es tan importante que “todo el mundo en la escuela está formado en esta disciplina y en atención al cliente”.

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MIÉRCOLES, 21 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Presentaciones Hablar en público

cursos Intervención Dificultad de aprendizaje Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervención es un curso on line de CSI-F que se desarrollará durante el mes de noviembre. La idea es que quienes lo realicen entiendan, desde la perspectiva de la psicología cognitiva, cómo aprendemos a leer, a escribir y a integrar los primeros conceptos de razonamiento matemático para abordar cualquier dificultad que surja. Más información: formacion.ense@csi-f.es

Docente digital Nueva forma de enseñar Curso de experto universitario en docencia digital de la Universidad Isabel I es una propuesta on line de 450 horas de duración. El docente digital requiere de un abanico competencial muy diverso al presencial, tanto el aulario como el alumnado, así como los recursos, la metodología y la comunicación resultan diferentes. Más información: Tlf.: 947 671 731

La Fundación Balder ofrece el Curso de presentaciones eficaces para realizar en distintos días de noviembre o diciembre en función del nivel: para 5º y 6º de Primaria o para ESO. La idea es que el alumno aprenda a estructurar un mensaje para una presentación en público, así como conocer los recursos que tiene a su alcance para potenciar su mensaje. Más información: Tlf.: 91 630 32 32

Primaria, Secundaria y Formación Profesional, y, en general, a cualquier persona interesada en la temática de las nuevas tecnologías y su capacidad educativa. Más información:

profesoresyseguridadvial.com

Glaciares Pirineo Oscense

premios

Evaluación psicológica

Tlf.: 958 372 363

Las TIC en el aula Para todos los niveles La Junta de Andalucía homologa el curso on line Aplicaciones educativas de las TIC en el aula, cuya nueva edición comienza el 16 de noviembre y finaliza el 17 de enero del próximo año. Se dirige a profesores de Infantil,

favoritos

Tlf.: 954 93 47 20

Infanto-juvenil Curso profesional de evaluación psicológica on line de la Universidad San Jorge. El objetivo es aprender a evaluar las diferentes necesidades que pueden surgir durante la etapa infanto-juvenil, así como aprender a aplicar las diferentes ténicas de evaluación existentes. El curso se divide en cinco temas y son cuatro créditos ECTS. Mas información.

inscripción para esta cita que reunirá a docentes de distintas nacionalidades interesados en metodologías, iniciativas y herramientas para la enseñanza de la seguridad vial en el aula. Más información:

Diseño Afamour Áreas de juego Premio Afamour 2016 Al Diseño y Equipamiento Urbano para Áreas de Juego. Incluye una categoría para diseñador novel que puede presentarse individualmente o en quipo. El plazo de inscripción del proyecto finalizará el 29 de enero. Más información: wwww.afamour.com

Desafío STEM Nuevas formas TIC Telefónica Educación Digital lanza Desafío STEM, un proyecto para impulsar nuevas formas de aprendizaje en la comunidad educativa. Profesor y alumnos tendrán que desarrollar soluciones tecnológicas innovadoras: juegos, apps,

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ENCUENTRO. I Jornada de Fundación Mapfre La Educación Vial a debate el 25 de noviembre en Madrid. CURSO. Dificultades de aprendizaje y estrategias de intervención es un curso on line de CSI-F. PREMIO. Premio Afamour 2016 Al Diseño y Equipamiento Urbano para Áreas de Juego.

www.desafiostem.com

Cuida de Mí Aldeas Infantiles SOS lanza el concurso de cuentos interactivos para niños menores de 13 años Cuida de Mí. Los niños tendrán que reflejar sus ideas sobre lo que significa para ellos cuidar. Más información: aldeasinfantiles.es/concurso

www.ciglaciares-senegue.com

Exposición Mail Art: Correos

recursos para PDI, etc. El concurso dura todo el curso. Más información:

Cuentos interactivos

Visita al Centro de Interpretación de los Glaciares Senegüé en el Valle de Tena, en el Pirineo Oscense. La zona es un paraíso para los estudiantes del glaciarismo, dada la conservación de los materiales. Más información:

encuentros Seguridad vial Jornada Fundación Mapfre El 25 de noviembre tendrá lugar en Madrid la I Jornada de Fundación Mapfre La Educación Vial a debate. Ya está abierta la

El edificio de Correos de Madrid de Cibeles acoge hasta el 31 de octubre la I Convocatoria Internacional de Mail Art. La exposición incluye 288 obras realizadas por artistas nacionales e internacionales, así como 22 piezas hechas por personas con Trastorno del Espectro Autista. El mail art o arte postal consiste en el libre intercambio de cualquier documento u objeto artístico que se pueda poner en circulación a través de los servicios postales y tiene como objetivo la comunicación. Más información: correosartepostal.blogspot.com

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Un atlas del cuerpo humano en 3D, una amplia diversidad de juegos y más recursos para que impartir anatomía deje de ser un obstáculo en el aula.

Mi hijo no estudia, no ayuda, no obedece 25 reglas para solucionarlo y 7 cuestiones para pensar

Difererentes contenidos didácticos y plataformas para aprender

Autor: J. Amador Delgado Montoto Editorial: Pirámide; Madrid 2015 Precio: 13,50 €; 216 págs.

tendrán que dar lo mejor de sí mismos si desean salir airosos. Los hijos, por su parte, tendrán que hacer frente a inciertos retos para los que no les han preparado. Los problemas suelen comenzar con la entrada del adolescente en el nuevo espacio escolar. Tanto los padres como los profesores pueden encontrar en este libro algunas pautas de conducta para enfrentar esas transformaciones que se están operando en la personalidad del adolescente, subrayando que no siempre le serán imputables. En algunos casos será la propia actitud de los padres y de los profesores la que llegue a exasperar al adolescente.

El mundo lo mueve cada uno en su sitio ¿Cómo hacer proyectos sociales con impacto? El manual práctico para hacer que lo bueno sea aún mejor

Compra estos libros desde aquí Innovations

Los impactos son cambios o transformaciones que, gracias a nuestro trabajo, se introducen en la sociedad o en el entorno del público objetivo. Esta publicación es una herramienta dirigida a organizaciones, programas y proyectos que, hasta ahora, han tenido poco o nada en cuenta el concepto del impacto como objeto de orientación o análisis. ¿Cuál es el fin declarado de este trabajo en este contexto? Muchas organizaciones carecen de los conocimientos e instrumentos necesarios para conseguir cada vez más soluciones multisectoriales eficientes orientadas a resultados para sus retos actuales. La Fundación Bertelsmann cree en la iniciativa y creatividad como motor de cambio social beneficioso trabajando en múltiples proyectos sobre el desempleo juvenil. Es una problemática estructural que necesita la coordinación efectiva de empresas, jóvenes, fa-

milias, mundo académico, autoridades y sindicatos por el fomento del empleo. El manual ¿Cómo hacer proyectos sociales con impacto? ofrece una introducción al mundo de la orientación hacia el impacto en tres partes: planificación del impacto, análisis del impacto y optimización del impacto. También explica cómo, a base de sencillos pasos, se pueden planificar, ejecutar y analizar los proyectos. Para hacerlo, se ofrecen herramientas de uso cotidiano que ayudan a orientar el trabajo hacia la consecución de impactos y a fomentar el intercambio de ideas sobre esta práctica dentro de las organizaciones. Interesa a todos los que están comprometidos con estos temas.

Mobile shop

Autor:VV.AA. Editorial: Fundación Bertelsmann; Barcelona 2015 Precio: no venal; 160 págs.

POR LORENA GARCÍA

Anatomía virtual

Acuérdate de cómo eras tú a su edad

La entrada en el instituto coincide con el inicio de la adolescencia. Al cambio físico se va a sumar el cambio de etapa educativa y con ello aparecerán nuevos retos a los que tendrán que dar respuesta padres y educadores. La tranquilidad y sumisión de los años anteriores darán paso, de forma súbita, a conductas como rebelarse contra la autoridad, necesidad de independencia, preocupación por la imagen corporal, cambios repentinos de humor, vergüenza o pudor ante algunos comentarios, incumplimiento de normas y otras similares. Los padres, desconcertados ante la nueva situación,

Internet para docentes

Anatomía humana en 3D anatomylearning.com/es/

En los colegios siempre ha sido tarea obligatoria aprender las partes que forman el cuerpo humano. No obstante, hay muchos alumnos a los que esta materia no les resulta fácil o amena, ya que son muchos los músculos y huesos por los que está compuesto nuestro cuerpo. Memorizar cada uno de ellos no es tarea fácil, tanto para los profesores que tienen que buscar la técnica más apropiada de enseñanza, como para los alumnos que a los que, además de difícil, les resulta aburrido. Anatomylearning.com es una aplicación diseñada para facilitar el aprendizaje de la anatomía humana. Dirigida a profesionales sanitarios y educativos, se presenta como el modelo anatómico más preciso que existe en la actualidad. Si accedemos a su página web, veremos que está dividida en varios apartados. Si pinchamos en Inicio, nos encontraremos con una multiplataforma disponible en una amplia gama de soportes y contenidos didácticos que servirán de guía a los docentes. Además, si hacemos clip en Empezar, tendremos la posibilidad de descargar el visor anatómico 3D en tiempo real. Asimismo, los profesores podrán comentar todas sus sugerencias y dudas a través de la web.

novedades

Profesional Dispositivos digitales móviles en educación El aprendizaje ubicuo Autores: Esteban Vázquez-Cano y Mª Luisa Sevillano Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 18,50 €; 168 págs..

Motivar para educar Ideas para educadores: docentes y familias Autores: José Bernardo Carrasco y Juan José Javaloyes Soto Editorial: Narcea;

clii.co/9hmg

Anatomylearning.com, una novedosa aplicación para el aprendizaje del cuerpo humano.

¿Cómo fomentar la anatomía en las aulas?

litarán la enseñanza del cuerpo humano. La web también ofrece juegos para que los más pequeños interactúen con el cuerpo humano.

El blog que te hace viajar por el cuerpo humano

¿Qué hacen y por qué?

Juegos para el aprendizaje de los más pequeños

Recursos para todos

www.educaplus.org

El proyecto educaplus.org se encuentra en línea desde 1998 y su objetivo fundamental es compartir con todos, pero principalmente con la comunidad educativa, los direfentes trabajos y técnicas para potenciar el interés de los alumnos a la hora de enseñar la materia de anatomía en el colegio. Una vez dentro de la web, pinchamos en al apartado de Biología y después pulsaremos en Anatomía. Seguidamente en dicha sección descubriremos diferentes herramientas explicativas que faci-

Enseñanza y diversión www.interpeques2.com

Si dentro de esta web pinchamos en el apartado de Actividades, seguidamente en Ciencias Naturales y, por último, en el enlace Cuerpo Humano I, encontraremos vídeos didácticos, diversidad de juegos, actividades, incluso un diccionario y todo para que los peques puedan divertirse a la vez que aprenden las partes del cuerpo humano.

Madrid 2015 Precio: 19 €; 184 págs.

Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 17 €; 248 págs.

Alumnos con déficit auditivo Un nuevo método de enseñanza-aprendizaje

Carlos III

Autora: Gema Cañizares Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 14 €; 144 págs.

¿Qué ves a tu alrededor? Autor: VV.AA, Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio:8,90 €; 172 págs.

Historia de España contemporánea Autor: José Luis Comellas Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 38 €; 592 págs.

El imperio y la leyenda negra Autor: José Antonio Vaca de Osma

Autor: José Antonio Vaca de Osma Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 25 €; 400 págs.

Juvenil Historia de España para jóvenes del siglo XXI Autor: José Antonio Vaca de Osma Editorial: Rialp Madrid 2015 Precio: 28 €; 496 págs.

Arteterapia del color Autor: VV.AA. Editorial: Navona; Barcelona 2015 Precio: 9,9 €; 140 págs.

La muerte en Venecia

blog.tiching.com

Cuando accedemos al blog, pincharemos en el apartado de Recomendaciones, una vez ahí nos iremos al final de la web, y haremos clip en la página número 14. Después, buscaremos la sección de 12 recursos educativos para viajar por el cuerpo humano, y ya habremos llegado a nuestro destino. Pincharemos y encontraremos recursos para todas las edades, desde Infantil hasta Secundaria, con el objetivo de servir de ayuda a los profesores para los que cada día es más complicado enseñar.

Autor: Thomas Mann Editorial: Navona; Barcelona 2015 Precio: 15 €; 144 págs.

Hotel Lutetia Autor: Pierre Assouline Editorial: Navona; Barcelona 2015 Precio: 18 €; 400 págs.

Infantil Toletis: cuatro estaciones Autor: Rafa Ruiz Editorial: Nubeocho, Madrid 2015 Precio: 12,50 €; 146 págs.

La leyenda de zum Autores: Arnal y Olmos Editorial: Nubeocho, Madrid 2015 Precio: 15,90 €; 40 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Karlos Arguiñano Con Manos Unidas contra el hambre Karlos Arguiñano fue uno de los encargados de preparar y presentar la receta de Manos Unidas para luchar contra el hambre en el mundo. La semana pasada se dedicó a la lucha internacional por la erradicación contra la pobreza y Manos Unidas, entre otras actividades, aprovechó para presentar su séptima edición del Festival de Clipmetrajes, ocasión para la que contó con la actriz Lucía Álvarez y los cocineros Arguiñano y David de Jorge. Este festival recoge vídeos de un minuto sobre el desperdicio de alimentos y la lucha contra el hambre en cualquier parte del mundo.

Gareth Mills Innovación Gareth Mills participará el 24 de octubre en una jornada organizada por el British Council School dentro de la Feria de la Educación Británica. El experto en innovación y aprendizaje es una referencia internacional en el ámbito de la Educación. Su charla girará en torno al análisis de las claves de la innovación en la Educación británica.

Dos de cada tres menores que están en acogida continúan viviendo con las familias después de cumplir los 18. SHUTTERSTOCK

Solo el 15% de los menores en desamparo vive con una familia Redacción educar@magisnet.com

“El acogimiento familiar es una medidadeprotecciónporlaque el menor en situación de riesgo de desamparo, que no puede o no debe vivir con su familia biológica, pasa a integrarse con una familia de acogida”, explica desde su web la Asociación Estatal de Acogimiento Familiar (Aseaf). El acogimiento familiar “supone la plena participación del menor en la vida de la familia, y son obligaciones de quien lo recibe el velar por el menor, tenerlo en su compañía, alimentarlo,educarloypreocuparle una formación integral”. Estar con una familia proporciona un ámbito seguro, estable, afectivo, además de la posibilidad de ofrecer una atención individualizada y personalizada, lo que repercute positivamente en su desarrollo personal y social. De ahí que Aseaf califique como “preferente” el acogimento familiar de los menoresenriesgodedesamparo. La Asociación de Acogedores de Menores de la Comunidad de Madrid (Adamcam) comparte con Aseaf su defensa del acogimiento como la mejor opción para el menor. Por este motivoseacabandeaunarpara denunciarquesoloel15%delos menores en situación de desamparo en España son acogi-

dos por familias. De un total de 22.000 menores, el 10% vive en hogares o pisos tutelados, el 75% en centros residenciales –la opción menos recomendable– y solo el 15% restante son acogidos en otro núcleo familiar. Las dos organizaciones han obtenido los datos del Estudio sobre la situación del menor en centros asistenciales y de internamientorealizado por el Defensor del Pueblo. Ambas organizaciones denuncian que tanto en la legislación vigente sobre el menor como en las bases teóricas y metodológicas de los Servicios Sociales especializados, “el internamiento es la última opción que debe adoptarse en caso de menores en situación de riesgo psicosocial, a favor de otras medidas como el acogimiento familiar”. La vicepresidenta de Adamcam, María Arauz, recuerda que, tal y como demuestran los estudios de expertos en psicología evolutiva, “esto se debe a que con esta medida –el internamiento– el menor solo ve cubiertas sus necesidades materiales, “pero no las socioafectivas necesarias para su correcto desarrollo emocional, ya que en un entorno familiar, el menor tiene un mayor contacto con la sociedad en su conjunto, una mayor participación en la toma de decisiones de un núcleo familiar y vive en un entorno psicosocial más cálido

que le facilita un mayor número de contactos espontáneos en las relaciones familiares, amistosas, vecinales, etc.”. En una familia, además, las ventajas para el menor van desde la organización de las rutinas diarias propias de su

El 75% de los menores vive en centros residenciales, la peor opción La legislación vigente sitúa el acogimiento como protagonista de la protección edad, más flexible en un entorno familiar que en un centro residencial, hasta un mayor desarrollo de sus habilidades sociales. Los niños que crecen en centros residenciales son, por el contrario, más propensos al fracaso, tanto en la escuela, como en las relaciones personales y presentan, además, un riesgo un poco más elevado de sufrir patologías como la hiperactividad y déficit de atención que el resto de los niños, defienden las dos organizaciones.

“A esta circunstancia hay que añadirle que los niños susceptibles de ser acogidos son menores que carecen de un ambiente familiar adecuado, con carencias afectivas, desorientados, que a menudo han sufridosituacionestraumáticas y, con frecuencia, que no han entendido por qué han tenido que separarse de los suyos. Son niños que necesitan sentirse escuchados y queridos como hijos, aunque solo sea durante unos meses o unos años”, explica Arauz. Por otra parte, denunciaquecuandolosmenores institucionalizados cumplen 18 años salen de los centros sin ningún tipo de ayuda económica, “por lo que en muchos casos se convierten en personas solas y sin recursos”. Sin embargo, en los casos de menores acogidos en familias, dos de cada tres continúan viviendo con ellas por mutuo acuerdo una vez que alcanzan la mayoría de edad. “Por estos y otros motivos”, continúa María Arauz, la reforma del Sistema de Protección a la Infancia y Adolescencia que se aprobó el pasado julio sitúa el acogimineto como protagonista absoluto del sistema de protección. “Ahora una vez aprobada la legislación, toca aplicarla, ya que vivir con una familia” repercutirá “positivamente en el desarrollo personal y social del menor”, concluye la vicepresidenta de Adamcam.

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Fernando Garrido, director de Área de Acción Social de Fundación Mapfre, fue uno de los encargados de presentar la aplicación Soy cappaz, destinada a contribuir a que las personas con discapacidad intelectual sean más independientes y se desenvuelvan con mayor seguridad en su día a día.

La defensora del Pueblo, Soledad Becerril, ha criticado en el Senado la falta de normas de seguridad estatales en los parques infantiles y defiende que “la seguridad de las áreas públicas de juego infantil es un aspecto importante de la protección de la infancia”. Los fabricantes de parques también reclaman una norma.

Álex Rovira Encuentro Álex Rovira, considerado uno de los mayores expertos en psicología de liderazgo, gestión de talento y pensamiento creativo, fue uno de los participantes en La Educación del ser, un foro de convergencia de la comunidad educativa y social. José Antonio Marina o Richard Gerver fueron otros de los participantes en este encuentro educativo de carácter mundial.

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La ilustradora Pilarín Bayés y la escritora Sonia FernándezVidal han publicado El universo en tus manos, una obra que narra las aventuras de Leonardo, que ha desaparecido en una máquina que ha inventado él mismo y que es capaz de viajar por el tiempo y por el espacio.

Gabriel Castellano, presidente de Cicae, ha firmado con Marta Villanueva, directora general de la Asociación Española para la Calidad (AEC), un convenio para la puesta en marcha del Primer estudio sobre cultura de la innovación en centros educativos en España.