Magisterio Nº 12072 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

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Comunitat Valenciana / Miércoles, 14 de octubre de 2015 / Nº 12.072

El Cuaderno: Educar: Blog para que los padres Homenaje a la labor se impliquen en el aula de los docentes nPáginas centrales

nP25

Concertada: P8

Profesores excluidos de la paga extra de 2012 Los sindicatos FSIE, FE-USO, FETE-UGT, y FE-CCOO presentaron el pasado 6 de octubre una queja formal al Gobierno por la exclusión de la devolución de la paga extra a los docentes de la Concertada, que el Ejecutivo suprimió en 2012.

Este profesorado sufrió los mismos recortes que los trabajadores públicos y funcionarios de todo el Estado al hacer efectiva una rebaja salarial del 4,5 por ciento con efectos de 1 de enero de 2012.

nP10

Borrador: Servirá de base para el Pacto P5

El Libro Blanco del Docente estará listo en noviembre, antes de las elecciones José Antonio Marina se ha comprometido a tener un borrador del Libro Blanco del Docente para el mes de noviembre, antes de que se inicie la

campaña electoral, según el encargo recibido del Ministerio. El documento serviría de base para un futuro pacto educativo. Sin embargo, el PSOE ya

Con toda educación: Por una tecnología que humanice a los alumnos

ha anunciado que también está trabajando en una propuesta para un modelo de Estatuto Docente que reconozca la labor de los profesores.

Por José Mª de Moya

Comunitat Valenciana P11-24 Continua: Normativa para abril P13

La Conselleria regulará pero no generalizará la jornada continua La Conselleria de Educación asume que para el curso que viene tendrá que preparar una normativa que regule de una manera definitiva la posibilidad de aplicar la jornada continua. Para ello, a lo largo de

este trimestre evaluará los resultados de la experiencia piloto en 31 centros. Ahora bien, Educación adelanta que no prevé generalizarla, sino establecer los criterios y requisitos que permitan la continua.

Antonio Calvo Rector de la Universidad CEU San Pablo P6

Innovación: P8

“Hay que llegar a un Pacto como sea, pero cediendo”

Más de 120 ponencias en la feria SIMO Educación La próxima edición de SIMO Educación, que se celebrará en la Feria de Madrid del 28 al 30 de octubre, contará con más de 120 ponencias, experiencias innovadoras y talleres prácticos, algunas a cargo de destacados expertos internacionales. SIMO contará, asimismo, con la participación de empresas tecnológicas que mostrarán las últimas tendencias, novedades y soluciones TIC orientadas al ámbito docente.

La vicepresidenta del Gobierno visitó el 8 de octubre el Centro “Padre Piquer”. MECD

En Clave: P2-3

Baleares: P22

Entrega de Premios de Educación Financiera

Los nuevos currículos, abiertos a propuestas

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

En Clave educativa

El Banco de España entrega los III Premios de Educación Financiera GALARDONES

Los ganadores han sido un centro de Barbastro y otro de Ribadeo Laura Gª Rueda informacion@magisnet.com

Desde este año, cada primer lunes de octubre se celebrará el Día de la Educación Financiera. Esta iniciativa se enmarca dentro del Plan de Educación Financiera, promovido por el Banco de España y la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV). Además de organizar un amplio programa de actividades para difundir la importancia de la cultura financiera como base de la toma de decisiones económicas, durante esta jornada tuvo lugar la entrega de los III Premios Escolares de Educación Financiera, que en esta ocasión han recaído en el IES “Hermanos Argensola”, de Barbastro (Huesca) y en el Colegio “Sagrado Corazón”, de Ribadeo (Lugo).

Estos galardones reconocen, por un lado, cómo aplican los alumnos los conocimientos teóricos aprendidos a través del Plan de Educación Financiera a un ejercicio práctico y, por otro, la implicación de los profesores, alumnos y padres de cada centro en las actividades del plan a cuyos contenidos

accedieron más de 45.000 estudiantes de la ESO, repartidos en 520 centros durante el curso 2014-15.

Entre los 78 centros participantes, el IES “Hermanos Argensola” se alzó como ganador en la primera modalidad por elaborar el mejor collage, según el jurado; mientras que el Colegio “Sagrado Corazón” vio reconocida su participación y colaboración con el plan. La entrega de premios –consistentes en 1.500 euros en material escolar y un viaje para un grupo de seis docentes y dos alumnos a Madrid para visitar el Banco de España y el Palacio de la Bolsa– se celebró en el banco y contó con la presencia del gobernador, Luis María Linde; el secretario de Estado de Economía, Íñigo Fernández de Mesa; y la vicepresidenta de la CNMV, Lourdes Centeno.

Durante su discurso inaugural, Linde recalcó que mejorar la cultura económica y financiera es “una necesidad y un objetivo de gran importancia y, por ello, un reto de primera magnitud”. En su opinión, lograr este objetivo “supone mejoras en los niveles de bienestar de los ciudadanos –que estarán en mejores condiciones para tomar las decisiones adecuadas en el ámbito económico-financiero–, contribuye a una mejor asignación de los recursos, favorece una mayor estabilidad económica y financiera y, por ello, mayor prosperidad para toda la sociedad”.

El Banco de España reconoció la implicación de alumnos y profesores del Colegio “Sagrado Corazón” de Ribadeo. BDE Asimismo, el gobernador afirmó que la estrategia de Educación Financiera “no puede ser efectiva sin la colaboración de todos los actores potencialmente implicados: administraciones públicas, industria financiera, empresas, asociaciones de consumidores y usuarios, sistema educativo,

agentes sociales y, en general, el conjunto de la ciudadanía”.

Una iniciativa de 2008 El Plan de Educación Financiera data de mayo de 2008, momento en el que el Banco de España y la CNMV se comprometieron de manera conjunta a tomar iniciativas e implementar

programas orientados a mejorar la cultura financiera de la sociedad. Este acuerdo se plasmó en la firma de un convenio de colaboración y en la publicación del Plan de Educación Financiera para el periodo 2008-2012; un convenio que se renovó en junio de 2013 por medio del Plan de actividades

Una “experiencia única” que busca inocular a los alumnos el “virus” de la economía CLASE MAGISTRAL L. Gª. R. informacion@magisnet.com

Los alumnos de 3º de la ESO del Colegio “Nazaret Oporto” de Madrid disfrutaron durante el I Día de la Educación Financiera de una clase sobre Economía impartida por el socio-profesor de Analistas Financieros Internacionales (AFI), José Antonio Herce, en AFI Escuela de Finanzas. MAGISTERIO asistió a la jornada, definida por el propio Herce como “una experiencia única para lograr inocular a los alumnos el virus de la economía”.

Para ello, el economista reeditó la clase magistral tradicional al dotarla de un tono más relajado y ciertos toques de humor con los que atraer la atención de los alumnos, mucho más jóvenes que aquellos a los que suele dar clase. Her-

ce se sirvió así del storytelling para romper el hielo. “Estudié en un magnífico instituto, el de mi ciudad natal, en el que los cursos eran tan buenos, especialmente 2º de Bachillerato, que me gustó tantísimo que lo repetí”, les contó a los adolescentes para evitar que le vieran como un académico alejado de su realidad.

La clase fue una de las actividades desarrolladas por el centro de formación financiera con motivo de la celebración el 5 de octubre de la jornada dedicada a la difusión de la importancia de la cultura financiera y con la que el doctor en Economía pretendía ofrecer una primera toma de contacto con conceptos económicos que pueden resultar complejos a primera vista y vencer esa “resistencia natural de todos a este tipo de cosas”, reconoció.

Durante la sesión, las citas a Adam Smith, Mayer Amschel Rothschild y Henry Ford, entre

Durante un momento de la sesión, el profesor repartió obleas con forma de billetes. AFI

para el periodo 2013-17.

Tal y como explicó Linde durante su intervención, “siete años después de la firma de nuestro primer convenio, el compromiso y el interés de la CNMV y del Banco de España en esta tarea es aún más fuerte y su cooperación, intensa y fructífera”.

otros, se sucedieron al mismo tiempo que el profesor aludía a canciones como la italiana Chi non lavora non fa l’amore y la copla María de la O y su “maldito parné”; o a la tradicional fábula de La cigarra y la hormiga. Todos ellos, recursos para explicar los conceptos de producción, renta, mercados, trabajo, capital, bolsa o mercados de capitales.

Se otorgó especial importancia a cuestiones como el consumo, el ahorro, los productos financieros, la rentabilidad y el ahorro; en relación a los cuales el profesor hizo hincapié explicando a los alumnos la necesidad de tener respeto al dinero –“el dinero es poderosísimo, pero solo si lo sabemos manejar”, explicó– y de desconfiar de inversiones que prometen seguridad y rentabilidad al mismo tiempo.

Precisamente el momento en el que se abordó la definición de dinero fue uno de los más animados de la sesión, ya que el experto volvió a meterse a los alumnos en el bolsillo al repartir obleas con forma de billetes. Un recurso con el que de nuevo intentó dejar huella en su memoria, explicándoles que “para comer, hay que trabajar”.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

n Alfabetización financiera. El 5 de octubre se celebró en España el I Día de la Educación Financiera, iniciativa que se enmarca en el Plan de Educación Financiera promovido por el Banco de España y la CNMV.

José Antonio Herce Socio-profesor de AFI Escuela de Finanzas

“Hay que ser perro viejo para dar clase, es una enorme responsabilidad” El doctor en Economía, profesor titular de la Complutense y socio de AFI, impartió una clase de Economía a alumnos de 3º de ESO del Colegio “Nazaret Oporto” de Madrid durante el I Día de la Educación Financiera, celebrado el 5 de octubre.

Laura Gª Rueda

“Hay que empezar a respetar el dinero y las finanzas, son parte del sistema económico”

informacion@magisnet.com

La escuela de finanzas de Analistas Financieros Internacionales (AFI) organizó una jornada de puertas abiertas con motivo del I Día de la Educación Financiera. Entre las actividades celebradas, el centro fue el escenario de una clase magistral sobre Economía para alumnos de 3º de la ESO impartida por José Antonio Herce, socio-profesor de AFI Escuela de Finanzas. En una entrevista concedida a MAGISTERIO, el experto explica su estrategia para lograr interesar a sus improvisados alumnos.

“Los tres conceptos clave para un chico de 14 años son producción, ahorro y rentabilidad”

n Pregunta. El lunes 5 de octubre se celebró por primera vez el Día de la Educación Financiera, cuyo objetivo es difundir entre la opinión pública y el sistema educativo la importancia de la planificación financiera, el ahorro y el acceso a la información como bases de la toma de decisiones económicas. ¿Cómo valora esta iniciativa? n Respuesta. En AFI llevamos

“Los docentes han de leer todas las semanas The Economist y The Financial Times”

mucho tiempo insistiendo en la necesidad de fomentar la alfabetización y el discernimiento financiero de los distintos agentes económicos, consumidores, familias, empresas... incluso de los propios financieros, ya que muchas veces sorprende cuán centrados están en cosas muy concretas, pero desconocen los elementos transversales de su actividad.

De hecho, AFI es una forma de difundir nuestra convicción de que las finanzas hay que respetarlas, conocerlas y hacer un buen uso de ellas entre, por supuesto, el sector financiero, pero también entre la población en general. n P. Desde hace un tiempo se habla mucho de la Educación Financiera. ¿Los productos son cada vez más complejos o es que la crisis económica ha sacado a la luz nuestras lagunas en la materia? n R. La crisis lo ha expuesto

todo, desde el núcleo de la innovación financiera donde se estaban acometiendo productos cada vez más complejos que ni siquiera muchos de sus gestores llegaban a comprender. Pero ha expuesto sobre todo la supina ignorancia de muchas entidades, que se han convertido en meras correas de transmisión de productos que no entendían y que mucho menos han hecho comprender a sus propios clientes; y tam-

economía y las finanzas porque les van a acompañar durante toda su vida. n P. En su opinión, ¿qué tres conceptos financieros debe manejar todo adolescente de 14-15 años? n R. En primer lugar el de pro-

ducción. Quiero que los chicos entiendan sin ningún tipo de duda que eso es el pan nuestro de cada día. Tienen que saber discernir los elementos de un proceso de producción, la productividad, el empleo, la existencia de empresas.

El segundo concepto es el ahorro. Ahorro asociado al ciclo vital porque cada vez vivimos más y hay que ahorrar para eso.

El tercer concepto es el de rentabilidad y riesgo de las inversiones financieras. Ese binomio que solo se resuelve estando dispuesto a pagar más en términos de riesgo por una mayor rentabilidad. No hay otro camino. Los economistas aprendemos y transmitimos desde siempre que “no hay comidas gratuitas”. Nadie te va a regalar la comida out of nothing. Algo tendrás que hacer.

No hay free Big Macs.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Cuáles son las barreras a la hora de llevar la Educación Financiera a las aulas de colegios e institutos? n R. Yo terminé mi formación

bién el tercer eslabón, la propia clientela. El discernimiento de los clientes en materia financiera es lamentablemente bajo y eso nos ha llevado no solo a la crisis, sino a una profundización mucho mayor de lo que hubiera sido estrictamente necesario y, como consecuencia, en el plano microeconómico ha llevado a la ruina de muchos hogares. De nuevo es cuestión de recuperar las hemerotecas y ver cómo se han cometido errores de bulto en medio de la relativa ignorancia de quienes les estaban vendiendo esos productos. n P. Desde su punto de vista, ¿por qué es necesario combatir el analfabetismo financie-

ro entre la población general y, en concreto, por qué resulta clave hacerlo desde edades tempranas? n P. Especialmente, la alfabe-

tización financiera es importante para los que no quieren dedicarse a esto, porque los que quieren dedicarse a esto no tienen más remedio que pasar por ella. Pero debería haber muchos más módulos de Formación Profesional, no solo Superior, también Básica, en finanzas, contabilidad, etc., y, desde luego, en Bachillerato.

Y en el hogar también a través de programas de televisión, de radio o aplicaciones. Además, los hogares, las familias o los padres tienen también cierta

responsabilidad en hacer que sus hijos comprendan la esencia del dinero, que es algo que podremos odiar o subir a los altares, pero que más nos valdría respetar un poco más. A quien no respeta el dinero, el dinero no le respeta. Hay que empezar a respetar el dinero y entender que las finanzas son una parte indisoluble de nuestro sistema económico. n P.¿En el marco de la jornada de puertas abiertas deAFI Escuela de Finanzas, usted imparte una clase sobre Economía a alumnos de 3º de la ESO. ¿Cómo abordar la sesión para lograr suscitar el interés de chicos y chicas de 14 y 15 años en esta materia?

n R. En mi caso, con bastante más temor escénico que las clases del Máster en las que participo desde hace muchos años.

Pero, por otro lado, es muy divertido. Preparando la presentación me lo he pasado en grande. Jamás pensé que había unos recursos en internet tan fabulosos para combinar el rigor con un tono más humorístico y desenfadado. Soy consciente de que es muy difícil ponerse a la altura y encontrar el tono adecuado para estos chicos. Cada edad tiene un tono que ellos manejan admirablemente bien porque lo generan.

Mi intención es abrir sus corazones y sus mentes para inocularles el virus del interés de la

de posgrado en el año 1976, tenía entonces 25 años y me pusieron a dar Introducción a la Economía en la facultad. Me lo pasé de miedo, lo que no sé es cómo se lo pasaron mis alumnos y, desde luego, ahora me parece una aberración. Ahora es cuando tengo ganas de dar clase a chavales, no antes, porque conlleva una enorme responsabilidad. A estos alumnos hay que explicarles las cosas desde el profundo conocimiento de los temas. Es fundamental que quien se dirija a ellos sea un perro viejo. n P. Por último, ¿qué consejo da a los docentes que deban abordar la Educación Financiera en una clase de alumnos adolescentes? n R. Aconsejo a los docentes

que se formen, no solamente en las materias que deben impartir, haciendo cursos introductorios y básicos, porque hay una excelente oferta en España para todos los niveles y bolsillos, incluso gratuita. También que se informen en el plano pedagógico, en el financiero y en el de la economía. Tienen que leer The Economist y The Financial Times todas las semanas.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Ninguna universidad ofrecerá carreras de tres años este curso Ni universidades públicas ni privadas ofrecerán este curso carreras oficiales de tres años, una opción voluntaria para las universidades desde febrero y rechazada por sectores temerosos de que aboque a un sistema 3+2 (tres años de Grado y dos de Máster), pues sería más caro que el modelo actual.

Entre los motivos principales para no implantar ya estas titulaciones, según han explicado fuentes de las universidades a Efe, está la precipitación o la falta de tiempo para que la Aneca las verifique. También porque prefieren acogerse a la moratoria hasta el curso 2017-18 acordada por la CRUE en asamblea.

La Universidad Camilo José Cela (UCJC) fue la única que votó en contra de tal aplazamiento (otras cinco también privadas se abstuvieron) pues entendía que tiene capacidad de adaptarse a la nuevas posibilidades académicas de manera rápida.

Un mes antes, en enero,el Gobierno había aprobado el

real decreto que flexibiliza la duración de las carreras y permite que haya titulaciones oficiales de entre tres (180 créditos) y cuatro cursos (240 créditos).

Hasta ahora las carreras superiores eran de cuatro años (antes del Plan Bolonia eran de cinco), con excepción de las que habilitan para profesiones reguladas, de duración superior, que se mantienen. Las de tres años podrán acompañarse de másteres de uno o dos años, según el caso, mientras que puede continuar la oferta actual de titulaciones de cuatro años, con uno de postgrado si se requiere (4+1).

La decisión del Gobierno se basó fundamentalmente en el argumento de que la mayoría de países europeos tienen un sistema de carreras de tres años. Esta medida fue recibida, en general, con críticas de los partidos de la oposición, sindicatos, alumnos y rectores.

Y sigue siendo ampliamente criticada por organizaciones de estudiantes y docentes, que

CARTAS AL DIRECTOR Un querer contentar desconcertante Al señor Rajoy y al Partido Popular les está saliendo el tiro por la culata. Resulta que han centrado su discurso político en la sola economía y en guiños constantes a la izquierda y, aún así, siguen en caída libre en intención de voto según las encuestas. Y claro, los populares piensan que todo se debe a una falta de comunicación, a no saber exponer a los españoles todas las mejoras que Rajoy y compañía han conseguido y pueden conseguir si siguen gobernando durante cuatro años más.

Pero resulta que su error no radica en su no saber comunicar, sino en una falsa mejoría de la economía a pie de calle, a su indeterminación ideológica y a la corrupción que a todos salpica. Y es que a los españoles les importa más bien poco que seamos el país cuya economía se prevé crezca más, mientras el paro millonario afecte a muchos de sus familiares y amigos. Y es que a las personas que votan izquierda les da igual si Rajoy no deroga la actual ley del aborto, la de memoria histórica o la de ideología de género, si asiste a la unión gay de

incluso convocaron manifestaciones el curso pasado.

La reforma convierte a los grados universitarios, en su opinión, en cursos generalistas que obligan al alumnado a cursar másteres, cuyo precio por curso es más alto.

El anterior equipo ministerial insistió en su día en que la norma flexibiliza la duración de las carreras pero no obliga a estudiar un Máster ni que sea de dos años; también recordaron que los grados de tres años son voluntarios para las universidades.

Aunque el anterior rector de la UCJC, Eduardo Nolla, anunció la posibilidad de ofrecer algunas carreras oficiales de tres años desde este mismo curso, el reciente nombramiento de un nuevo rector, Samuel Martín-Barbero, supone la “apertura de un periodo de análisis integral y de una reflexión sobre los planes de estudio”, explican ahora fuentes de este centro a Efe. El también nuevo rector de la Universidad Complutense

de Madrid, Carlos Andradas, se reafirma en el compromiso de su antecesor, José Carrillo, de no aplicar la estructura 3+2 por el momento.

“Antes hay que resolver el tema de las tasas”, destaca Andradas. Mientras se mantengan los precios actuales, ir al 3+2 significa “una pérdida de formación y un título de validez dudosa”. Ahora salen los primeros titulados de cuatro años y “lo que corresponde es evaluar su funcionamiento”, reclama.

Entre las universidades catalanas se prevé poner en marcha cuatro grados de 180 créditos de nueva creación y muy orientados a la internacionalización ya en el curso 201617, –según se informa desde la Secretaria de Universidades de la Generalitat– y que serían de Producción Digital, Bioinformática, Global Studies y Diseño y Arte digital.

En general, las universidades privadas parecen más propicias a la posibilidad de reducir la duración de los grados.

cartas@magisnet.com

uno de sus principales colaboradores, si subvenciona las fecundaciones in vitro a la carta o si su ley de Educación permite que se reduzca el horario lectivo de la asignatura de Religión. Haga lo que haga, apruebe o derogue lo que sea, jamás votarán al Partido Popular. Jamás. En cambio, sus votantes de toda la vida se sienten traicionados y son conscientes de que el humanismo cristiano ha desaparecido para ya no volver. Y para unos y otros, de izquierda y derecha, son escandalosos los casos de corrupción y la continuidad de políticos imputados.

Por todo ello, y por mucho más, el batacazo del Partido Popular en las próximas elecciones generales va a ser de los que hacen historia. Pero como no hay mal que por bien no venga, es seguro que esa nueva etapa sin poder, sin protagonismo económico y mediático, servirá para que más de uno, más de una, con “ideología progresista” cambie de chaqueta y así el Partido Popular pueda recuperar iniciativas políticas impregnadas de ese humanismo cristiano que a día de hoy brillan por su ausencia.

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Te parece bien que el Libro Blanco de la Función Docente lo realice José Antonio Marina?

14,3% 35,7%

0,0%

Sí, por su calidad de experto en Educación.

No, solo deberían realizarlo los sindicatos docentes.

Debería ser elaborado por la comunidad educativa en su conjunto.

50,0%

Es la Ley de la Función Docente la que debería elaborarse directamente.

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Función Docente

Experiencia educativa n Aprender a cooperar, cooperar para aprender, un reto ineludible

Profesores n La Fundación Promaestro se suma al bienestar docente

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Las prisas del Ministerio con los temas educativos Ahora parece que le han entrado las prisas al Gobierno y al Ministerio a la hora de redactar el Libro de la Función Docente, después de años de espera –de este Gobierno y de los anteriores– con respecto al Estatuto docente, con el que suponemos que tendrá similitudes. Tanta es la prisa que corre que se lo han encargado a José Antonio Marina, de quien no dudamos en absoluto de su capacidad de tenerlo antes de las elecciones, como él mismo ha dicho. Lo que nos causa sorpresa es la celeridad actual para tal encargo, cuando como decimos, en anteriores ocasiones ha habido oportunidad de hacerlo y no se ha hecho. Lo mismo podemos decir del Pacto educativo. El ministro lo ha presentado como si fuera el primero en proponerlo y así le ha ido. Nadie le ha hecho caso. Nadie se cree que pueda conseguirlo y, además, es que no tiene tiempo.

Estamos en periodo preelectoral y el nerviosismo se adueña de la clase política. En Educación no se pueden tomar atajos. Hay que esperar y trabajar.

La Concertada necesita apoyo de las instituciones Hoy mismo, los centros concertados presentan en Madrid una campaña en defensa de sus intereses y de los de sus familias. Es cierto que la Concertada vive malos momentos, puesta en duda por algunos sectores de la izquierda, a quienes no gusta la libertad de Educación, y sin defensa por parte de las instituciones. El problema es que no se ha revisado en muchos años su estatus –que es necesario para mantener aunque sea una cierta libertad de Educación– y se han ido colando malas prácticas derivadas de su situación económica y de su precaria financiación. Porque seguimos sin actualizar el módulo de conciertos y otros elementos de la financiación de estos centros y algunos se ven en la necesidad de pedir a los padres lo que no reciben de la Administración. Ahogada por esta situación, la Concertada está entre la espada y la pared. Por eso es el momento de actualizar todas las cuantías pendientes, revisar el estatus de estos centros, continuar con la homologación salarial de sus trabajadores, etc.

Las Educación Financiera, una imperiosa necesidad Está claro que la Educación Financiera no es un mero adorno en la formación de un alumno de Secundaria.

Además de tener importancia en sí misma, en la actualidad se ha convertido en una necesidad para quien quiera manejarse en el proceloso mar de la banca, los productos financieros, la economía nacional e internacional y, por supuesto, la economía doméstica. Máxime cuando son los propios bancos los que han demostrado en los últimos años una clara intención de engañar al cliente. Pero la Educación Financiera no es solo una herramienta contra la corrupción creciente del sistema financiero sino una dimensión del ser humano urbanita, envuelto en una maraña de facturas, contratos, productos, servicios, hipotecas, préstamos, rentas, etc. Cualquier ciudadano necesita saber finanzas y también ética económica.

Año 148 - Número 12.072 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Lorena García, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Información

n Una de las primeras propuestas del ministro: El Libro Blanco del Docente fue una de las primeras propuestas que realizó a todos los grupos parlamentarios el ministro Méndez de Vigo y posteriormente a todas las comunidades.

El Libro Blanco del Docente estará en noviembre, antes de las elecciones LABORAL

Este borrador servirá para sentar las bases del futuro Pacto por la Educación Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El filósofo y pedagogo José Antonio Marina se ha comprometido a tener elaborada “una visión preliminar” del Libro Blanco del Docente para el mes de noviembre, antes de que se inicie la campaña electoral. Marina, a quien el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, le encargó la elaboración de este documento, ha declarado que ese primer borrador estará el próximo mes “con el fin de que los partidos políticos se comprometan a realizar un pacto educativo en nuestro país, independientemente de su capacidad posterior de Gobierno tras las elecciones”.

Según el director de la Universidad de Padres, la primera fase del libro saldrá antes de la campaña electoral porque “si todos coincidimos que es necesario un pacto educativo, los partidos deben comprometerse antes de que lleguen las elecciones, en un momento en el que no saben si gobernarán o no”.

“Hay que preguntar a los partidos si quieren un pacto

La vicepresidenta del Gobierno y el ministro Méndez de Vigo visitaron el Centro de Formación “Padre Piquer” de Madrid. MECD educativo, con quien lo van a hacer y sobre qué temas consideran que se debe hacer”, ha declarado Marina a Efe. Autor del primer manual de Educación para la Ciudadanía, la asignatura creada por

el anterior gobierno socialista y que el actual Ejecutivo ha eliminado con la Lomce, Marina ha agradecido “la honrada postura del ministro, que me ha dado total libertad para que cuente con los colaboradores

que yo considere y enfoque como yo quiera el Libro Blanco del Docente”.

Es preciso, a juicio de Marina, comprobar cómo se han emprendido reformas educativas en otros países donde se

tiene muy en cuenta la formación del profesorado y de los equipos directivos de los centros o cómo se organizan las tutorías, equipos de orientación o servicios de inspección que “deben ofrecer, además de

un servicio de control, asesoramiento pedagógico y ayuda a los profesores para mejorar su tarea”.

El pedagogo ha opinado, además, que es necesario elaborar un Estatuto de la profesión docente que acoja a todos los profesores, sean funcionarios o de centros concertados, y no solo de la función docente, que solo aglutina a los profesores funcionarios.

Marina cree que el actual sistema educativo español “es mediocre, está estancado y es injusto para nuestros hijos”, aunque ha estimado que, tomando los datos positivos que funcionan en otros países, se podría convertir en un sistema de excelencia y calidad en un plazo de cinco años y con el mismo presupuesto que se disponía para Educación antes de la crisis.

Algo que pasa, ha subrayado, “por reducir el abandono escolar en un 10%, subir 35 puntos PISA, mejorar la proporción de alumnos excelentes que tenemos ahora y elegir cuáles son las competencias del siglo XXI que en todo el mundo se están intentando transmitir a través de la escuela”.

“La reforma educativa debe tener en cuenta la formación del profesorado y su prestigio, y tiene que haber firme voluntad de querer hacerlo bien y de aprender a hacerlo bien, porque la gestión educativa en España ha sido siempre muy mala”, ha zanjado.

José Antonio Marina Filósofo, escritor y pedagogo

n P. ¿Qué papel tienen las

“Defiendo una profesión de élite”

justa o injusta, la imagen que tienen los padres de los profesores y por qué no está funcionando bien la comunicación entre ellos. n P. ¿Qué opina de que las

familias respecto a los docentes? n R. Me gustaría saber, sea

El responsable de elaborar el Libro Blanco del Docente señala estar sorprendido del encargo y asegura que defiende una profesión “verdaderamente de élite”.

Pilar R. Veiga / Efe informacion@magisnet.com

El filósofo, escritor y pedagogo José Antonio Marina, al que Educación ha encargado el borrador del Libro Blanco del Docente, ha reconocido sorpresa por su elección tras sus criticas a la Lomce, pero especialmente porque el ministro no le ha dado ninguna indicación.

En una entrevista con Efe, Marina asegura que el ministro “no sabe el resultado” que tendrá el libro y eso es “buena señal” porque quiere decir que el Ministerio se ha dado cuenta de que el tema de los docentes es esencial para la mejora educativa y demuestra que se fía de la objetividad de los expertos. n Pregunta. El pasado julio

escribió una contundente carta a Méndez de Vigo en la que criticaba duramente al exministro José Ignacio Wert y a la Lomce, le pedía que peleara por los docentes y le llegaba a decir que “suceder a un ministro pirómano le iba a obligar a ejercer de bombero”. ¿Cree que esta carta ha podido influir en su elección? n Respuesta. Ha sido el origen

de todo. Me lo ha reconocido el ministro. Y me ha sorprendido porque he tenido muy poca relación con Méndez de Vigo, he sido muy crítico con la Ley Wert y sobre todo porque no me ha indicado nada.

en cambio y una escuela que tiene que cambiar, lo importante es que sean los docentes los que tomen la iniciativa.

Defiendo que la profesión docente sea una profesión verdaderamente de élite y eso nos exige. n P. Critica en su carta que los profesores hoy son autodidactas en su profesión. n R. Así es y no puede ser en

n P. ¿Qué tipo de profesión docente defiende? n R. Soy un docente y creo en

una tarea tan compleja como se ha vuelto en este momento la enseñanza. Los docentes debemos ser expertos en aprendizaje. Me gustaría poner de manifiesto en el Libro Blanco el mucho orgullo de lo que estamos haciendo, pero también la mucha exigencia. n P. En anteriores reuniones

el protagonismo de los docentes. Ante un mundo que está

entre los sindicatos y Educación sobre el Estatuto Docen-

encuestas del CIS demuestran que la sociedad no muestra preocupación por la Educación? n R. Ojalá pongamos –con el

te se habló de partir del Estatuto básico del empleado público. n R. Hay que tener en cuenta

libro– en el primer punto de la agenda pública el tema de los docentes y de la Educación. En esto nos la jugamos todos a pesar de que nos acordamos de este tema como de santa Bárbara, cuando truena.

que en España hay una enseñanza concertada muy potente y un porcentaje grande de docentes no son funcionarios.

No se puede hacer un Estatuto y dejar fuera al personal que no es funcionario. Estas cosas nunca se han puesto en claro y es una buena ocasión para hacerlo. n P. ¿Se va a reunir con los

la persona que se merece el respeto por su capacidad, dedicación, interés y no por el puesto que ocupa. n P. ¿Cómo se puede mejorar

sindicatos de docentes? n R. Cuanta más gente quiera

el nivel educativo? n R. No creo que tengamos

colaborar, mejor. n P. Con la Lomce se refuerza

que estar metiéndonos en un círculo de excusas de que la culpa siempre la tiene otro. La pregunta importante es qué puedo hacer yo por mejorar el nivel educativo y los docentes tienen muchísimo que hacer.

la autoridad docente, ¿qué le parece? n R. Debemos recuperar la

palabra autoridad pero no en el sentido coactivo sino como

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Entrevista Antonio Calvo Rector de la Universidad CEU San Pablo

“La Educación necesita un Pacto al que hay que llegar como sea, pero cediendo” El rector de la Universidad CEU San Pablo asegura en esta entrevista que “se necesita un consenso nacional sobre lo que debe ser la formación global en todos los niveles de enseñanza”, un Pacto necesario en el que todos tienen que ceder.

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

La Universidad CEU San Pablo es una de las tres universidades de iniciativa social y gestión privada de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, obra de la Asociación Católica de Propagandistas. Cuenta con 900 docentes y cerca de 11.700 alumnos matriculados en grados, postgrados y doctorados.

Comprometida con la excelencia, persigue la formación integral de sus alumnos, con una voluntad de servicio y responsabilidad social, y potencia la innovación, la investigación y la internacionalización estudiantes y profesores.

Su flamante rector, Antonio Calvo, es catedrático de Economía Aplicada (Política Económica) de dicha universidad desde 1999 y tiene una dilatada trayectoria profesional. En esta entrevista analiza la situación de la institución superior. “El mal que sufre la universidad española actual se deriva en gran medida de la situación económica y social que vivimos”, asegura, porque, “la universidad pública, y también la privada, no es ajena a la crisis”. n Pregunta. Hablemos de los problemas de financiación… n Respuesta. Es un mal que

sufre la universidad española en su conjunto, pero que no afecta de la misma manera a la pública que a la privada. Los

“Mi modelo ideal como rector es que la financiación se otorgue a quien recibe el servicio” campus públicos tienen un problema grave por la reducción de recursos o la reposición de mano de obra, con las jubilaciones que deben cubrirse por gente que se incorpora. Se necesita un consenso nacional sobre lo que debe ser la formación global en nuestro país en todos los niveles de enseñanza.

Mientras no lleguemos a un consenso que de estabilidad durante un número importante de años al sistema educativo, con independencia del Gobierno que tengamos, esto estará al albur de la necesidad de cada uno. n P. ¿Cuál es su modelo ideal de financiación? n R. Mi modelo ideal como rec-

tor de una universidad privada es que la financiación se otorgue a quien recibe el servicio y no a quien lo presta. Es decir, si

FOTOS: UNIVERSIDAD CEU SAN PABLO

Valores de los alumnos, influencia de la crisis, becas y objetivos nn Con frecuencia se habla de crisis de valores, de falta de esfuerzo. ¿Cómo llegan los alumnos a la universidad, mejor o peor que antes?

Llegan con una formación distinta, no sé si mejor o peor. No llegan con capacidad de asimilar conocimientos, pero sí con una mayor capacidad de trabajo, de discusión… A título particular, pienso que acceden a la enseñanza superior un poco peor, fallan los conocimientos. nn ¿Ydesde el punto de vista humano?

Por lo que advertimos en nuestros centros, hay una juventud con mucha capacidad de cara al futuro, pero desde el punto de vista humano hay ciertos aspectos a reforzar. Es bastante solidaria y preocupada por

temas medioambientales, pero a veces vive demasiado preocupada por su día a día y no tiene visión de futuro. Son jóvenes muy maduros para algunas cuestiones, pero con una falta de identidad, de valores y, por qué no decirlo, de creencias que pueden ser la base en la que se apoyen de cara al futuro. nn ¿Hay demasiados alumnos universitarios?

Ha habido una tendencia muy clara de alumnos que quieren ser universitarios. Entre la enseñanza obligatoria y la universidad se quedan muchos, que no son absorbidos por la FP. En esa brecha no hemos sabido alimentar suficientemente la FP para los se quedan en el nivel de formación básica.

nn ¿Ha influido la crisis en el

tenemos que hablar de una máximalibertadenelfuncionamiento del sistema universitario, deberíamos hacerlo con el alumno que accediera con libertad a la universidad de su elección,conindependenciadel coste que supone. De modo que si para las autoridades públicas la enseñanza es un servicio público,yloes,elcostedelalum-

noquesesufragaconcargoalos costes del Estado habría que dárselo al alumno y que éste, con libertad y en función de los parámetros que considere, estudie donde elija, con independencia de que la universidad fuera pública o privada.

Porque, en general, todas cumplimos un fin social. Por ejemplo la nuestra es una fundación

sin ánimo de lucro con afán de servicio a los alumnos.

número de alumnos?

Nosotros lo hemos notado, aunque este año se advierte una cierta recuperación. El alumno paga mucho dinero por su formación y hay una parte significativa de la sociedad que ha visto disminuidos sus ingresos. En la Pública también, porque han subido las tasas y hay una parte de la población a la que le cuesta mucho enviar a sus hijos a cualquier universidad. nn ¿Considera apropiada y equilibrada la actual política de becas?

Es un tema pendiente. Una persona con condiciones no debe quedar fuera por motivos económicos. Las becas proponen parámetros inadecuados,

n P. Es decir, ¿usted se inclina por el cheque escolar, en este caso el cheque universitario? n R. Asíes.Merefieroalcheque

universitario, articulado como fuere. n P. Pero, el modelo suscita reacciones encontradas y no parece que sea bien acogido…

nn

ya que deben estar amparadas en conocimientos, porque utilizan nuestros impuestos y estos no se puede ir ramplonamente; y luego quejarnos por la exigencia académica. La exigencia debe asentarse en el esfuerzo real del estudiante y en sus necesidades económicas. nn ¿Qué objetivos se ha marcado para sus cuatro años de mandato?

Mi mandato se asienta en cinco pilares. Quiero reforzar los valores y ponerlos de manifiesto; profundizar en el cambio de metodología docente, con innovación, pero respetando nuestra tradición; potenciar la internacionalización; seguir buscando la máxima calidad y mejorar la visibilidad. n R. Entiendo que nadie lo va a proponer ahora, pero es mi modelo. Es una cosa complicada que, ahora mismo y con la situación española, podemos calificar de utópico; pero nosotros,comouniversidad,siempre lo hemos venido diciendo.

Es un objetivo a largo plazo. n P. ¿Comparte usted la afirmación tan repetida de que la

Educación es utilizada como armaideológicaarrojadizapor parte de los políticos? n R. La Educación se ha con-

vertido en un instrumento ideológicoylascompetenciasautonómicas dificultan el acuerdo, al que hay que llegar como sea, aunque se tarde y haya que ceder por parte de unos y otros.

“Habrá que plantear nuevas reivindicaciones a quien salga de las urnas” Es preciso dotar de estabilidad a la enseñanza, de modo que podamos saber en un plazo medio de tiempo dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos. Las universidades necesitan una cierta estabilidad, lo piden los rectores. n P. Pero siempre y cuando parece que se va a conseguir, hay alguien que rompe el pacto… n R. La clase política lo impide. n P. ¿Se vislumbra un rayo de esperanza en este sentido? n R. El actual ministro de Edu-

cación es un hombre que ha entrado por la vía del consenso,

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Entrevista ha tendido manos a los que se alejan y parece que voluntad no le falta. Si tuviera tiempo, podríamos vislumbrar una posibilidad. Pero, sinceramente, soy bastante escéptico porque llevamos muchos años de democracia y no hemos visto acuerdos ni por asomo. n P. Usted sostiene que la complicada situación de nuestra universidad se refleja también en los rankings. ¿En qué sentido? n R.Losrankingssonformasde

medida imperfecta, pero algunos de ellos sitúan a la universidad española en lugares muy alejados, que no se correspondenconlarealidad.Launiversidad española forma bien; de hecho, cuando nuestros estudiantes salen a otros países son gentecotizada,tantoenEstados Unidos como en Europa. Tenemos unos investigadores que, en media, alcanzan unos niveles atractivos. Es verdad que unodelosproblemasdenuestra formación es el exceso docente y no tanto la dimensión investigadora.Ytalvezunalegislación que no termina de concretarse debido a los cambios políticos, sinunconsensosuficienteentre los partidos políticos mayoritarios, y con la incertidumbre que se puede derivar para el futuro en las elecciones que vamos a tener a finales de año. Y todo esto deriva en una sensación de inseguridad, de inestabilidad, que dificulta la toma de decisiones y hace mucho más complejo el panorama universitario español.

movernos en el intervalo de 180 a 240 créditos, de modo que podemos tener titulaciones de 180, 220 o 240 créditos. En cualquier caso, debe llegarse a un cierto consenso dentro de la autonomía universitaria para movernos en la misma dinámica. Se está planteando en la CRUE el establecimiento de unas orientaciones, que no unasobligaciones,paraquenos movamos en la misma línea.

Será fácil llegar a criterios comunes para que no exista el mismo Grado con una duración diferente según de que universidad se trate. La idea inicial era grados generalistas y másteres especializados, y hemos cambiado el espíritu de Bolonia haciendo grados especializados. No sé si al final la posibilidad de volver a 180 créditos y másteres de unos 120 nos permitirá recuperar la esencia de Bolonia de grados más generalistas.

n P.¿Qué papel juega el presupuesto de nuestras universidades en los rankings? n R. Es el primer factor en las

posiciones de España. Y el presupuesto por alumno en las mejores tiene dos o tres ceros más que las nuestras. Eso permite contratar premios Nobel, por ejemplo. Además, todas tiene muchos menos alumnos que las nuestras. n P.Pero, en algún momento, el mayor número de alumnos se asociaba a calidad… n R. Bueno, te garantizaba

financiación…

“Hemos cambiado el espíritu de Bolonia con grados especializados en vez de generalistas”

n P. Con todo, ¿se ha logrado implantar el espíritu, la filosofía de Bolonia? n R. En los alumnos cala rápi-

n P.No obstante, los rankings son reclamos para atraer alumnos… n R. Los rankings no me gustan

porquecomparancosasincomparables.Perohayqueestarahí porque el mundo globalizado te obliga. Sin embargo, ¿de qué vale argumentar el puesto? Si fuera el primero… Pero el 84…

La universidad no está bien tratada en esas clasificaciones. n P. Cambiemos de tema. ¿Está la universidad española apagada, mortecina? n R. Estoy intentando tomar el

pulso a los órganos universita-

rios, aunque he participado en algunas sesiones de la CRUE. Desde la Conferencia de Rectores sí se intenta hacer algún tipo de reivindicación, pero las universidades están expectantes sobre el futuro. Todos pensamos que habrá que plantear nuevas reivindicaciones a quien salga de las urnas. Ahora vivimos un momento de transi-

ción, a la espera de los resultados electorales y de que se puedan sentar las bases para un nuevo periodo. n P.Un tema recurrente en los últimos tiempos lo constituye la duración de los estudios de Grado. ¿Qué tiene que decir al respecto? ¿Tres o cuatro años? n R. No se puede generalizar.

Es verdad que hay una tenden-

cia en países relevantes desde el punto de vista educativo hacia grados de tres años (180 créditos),peronosepuedentratar todas las titulaciones por igual. Con independencia de las carreras con directiva europea específica,enalgunasdelasque no es así, puede tener su lógica una duración superior a los 180 créditos. La normativa permite

do; donde cuesta más es en el profesorado. El alumno recibe las pautas del profesor, el estudiante tiene que bailar la música que le ha marcado el profesor.Enalgunosdocentesimpartir sus lecciones y contribuir a la formación de los alumnos con mayor protagonismo de estos ha suscitado resistencias. No basta con lanzar la lección, tiene que reverdecer conocimientos… Y hay quien se resiste.

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Información

Profesores de Concertada quedan excluidos de la paga extra de 2012 LABORAL

El Ejecutivo no prevé devolver la paga que suprimió en 2012 a estos trabajadores Javier Romero informacion@magisnet.com

Los sindicatos FSIE, FE-USO, FETE-UGT, y FE-CCOO presentaron el pasado 6 de octubre una queja formal al Gobierno por la exclusión de la devolución de la paga extra a los docentes de la Concertada, que el Ejecutivo suprimió en 2012.

Este profesorado sufrió los mismos recortes que los trabajadores públicos y funcionarios de todo el Estado al hacer efectiva una rebaja salarial del 4,5 por ciento con efectos de 1 de enero de 2012.

Recientemente el Ejecutivo anunció la devolución íntegra de la paga extra, de la que ya ha sido devuelto un 25 por ciento. El otro 25 por ciento será ingresado en las próximas semanas y el 50 por ciento restante se desembolsará durante el próximo año, como recoge el Proyecto de Presupuestos de 2016. Sin embargo el Gobierno no ha aclarado, ni tampoco figura en ese presupues-

to, si devolverá la paga a los profesores de la Concertada.

Esta medida excluye a más de 130.000 profesionales, lo que los sindicatos consideran como un trato “discriminatorio” e “injusto”.

“No se han acordado de nosotros durante toda la legislatura, excepto cuando se nos recortó el 13 de julio de 2012 la paga extraordinaria”,declaró el secretario de Enseñanza Privada de FETE-UGT, Jesús Gualix, quien también criticó al Gobierno por no haber dialogado ni convocado una Mesa Sectorial con los representantes de la Concertada en toda la legislatura.

Sin reunión con el MECD Estas reuniones no se producen desde que convocara la última el ministro Gabilondo.

“Esta legislatura sería la primera en toda la historia que no nos hemos reunido con el Ministerio”, sentenció Gualix, que aseguró que si en los pocos meses que restan de legislatura se convocara una reunión sería un “atasco”, debido a la acumulación de temas y a la imposibilidad de solucionar las cosas por falta de tiempo.

El secretario general de FSIE, Jesús Pueyo, aseguró que si el Gobierno no rectifica e incluye al profesorado de la Concertada en la devolución de

Samsung presenta la Guía de la Educación Digital RECURSOS

De izquierda a derecha, representantes de FE-USO, FSIE, FETE-UGT y FE-CCOO. FSIE la paga extraordinaria, se realizarán movilizaciones y manifestaciones ante el Ministerio, que podrían derivar en una huelga en caso de que “se caliente” el ambiente.

Los sindicatos han redactado una carta al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en la

que exigen la devolución íntegra de la paga. Así mismo, han creado una página web, www.devuelvemelapaga.es, en la que recogen firmas para enviar al Gobierno como parte de una campaña de solidaridad con los trabajadores.

Otro de los temas que resal-

taron los sindicatos fue la necesidad de regulación de la financiación del sector de la Concertada, ya que en palabras del secretario de Enseñanza Privada de FE-CCOO, Antonio Rodríguez, la situación es tan “cutre” que no se ha legislado ningún decreto desde 1985.

Samsung presentó la semana pasada las conclusiones y recomendaciones recogidas en la Guía Práctica de la Educación Digital, elaborada por la compañía. Una de las principales conclusiones que revela esta investigación es el importante papel que juegan las tablets, convertidas en el nuevo “cuaderno” de los alumnos, que impulsan los actuales métodos de aprendizaje colaborativo e introducen el entretenimiento como pilar estratégico para estimular la pedagogía en las aulas.

Esta guía está basada en la aplicación del proyecto Samsung Smart School en 15 colegios públicos españoles durante el curso 2014-15. “Samsung Smart School no pretende únicamente la transformación digital de las aulas, sino que va más allá para mejorar el ecosistema de aprendizaje bajo el modelo Digital Smart”, declara Francisco Hortigüela, director de Relaciones Institucionales, Comunicación y Ciudadanía Corporativa de Samsung España. La guía ha sido elaborada por un equipo de la Universidad de Valencia con el apoyo de Samsung y del Intef.

Más de 120 ponencias conforman la nueva edición de SIMO Educación INNOVACIÓN

El salón se celebra del 28 al 30 de octubre en la Feria de Madrid Redacción informacion@magisnet.com

Los asistentes a la próxima edición de SIMO Educación podrán elegir entre las más de 120 ponencias, experiencias innovadoras y talleres prácticos que conforman el programa de actividades de este año y que se desarrollarán en la Feria de Madrid del 28 al 30 de octubre. SIMO contará, asimismo, con la participación de empresas tecnológicas que mostrarán las últimas tendencias, novedades y soluciones TIC orientadas al ámbito docente.

Entre algunos de los expertos destacados que ofrecerán sus ponencias en esta edición, se encuentra Jari Lavonen, director de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, que hablará del proceso de profesionalización de los docentes en Finlandia y de los

cambios que este país introducirá en su currículum a lo largo de 2016.

Los asistentes también podrán conocer en detalle el Proyecto Horizonte 2020 que Jesuïtes Educació está implantando en sus centros.

Destacados ponentes Richard Spencer, profesor de Secundaria en Billingham, en el Reino Unido, y finalista del Global Teacher Prize mostrará su particular forma de enseñar Ciencias. También participará Birgy Lorenz, directora de desarrollo TIC en el Pelgulinna Gümnaasium, de Tallín (Estonia), donde enseñan robótica y programación desde los 7 años. Además, Ana Basterra, asesora de Secundaria en el ámbito social y lingüístico en el Berritzegune de Leioa (Vizcaya), mostrará las metodologías activas, el cambio de roles en el aula y otras maneras de evaluar.

SIMO Educación contará también con la participación de un centenar de docentes y otros expertos que expondrán sus experiencias y realizarán talleres prácticos.

Las Metodologías Activas, en las que el estudiante interactúa, investiga, descubre y se

convierte en protagonista de su aprendizaje, tendrán cabida en esta edición SIMO de la mano de talleres como el de “Inteligencias Múltiples y TIC”.

También se hablará de Flipped Classroom y se darán a conocer ejemplos sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

También se presentarán los últimos avances en robótica y programación en el aula, que se podrán ver en los stands de los expositores, además de ser otros de los temas de las ponencias y talleres. El Mobile Learning, la Tecnología 3D y la Realidad Aumentada también serán objeto de diferentes talleres. Además, se abordará la atención a las Necesidades Educativas Especiales.

Escuelas Católicas y TIC Por otra parte, SIMO Educación también ha sido el escenario escogido por Escuelas Católicas de Madrid para celebrar una jornada, durante la mañana del 28 de octubre, en la que presentará su programa ecmTIC; mostrará algunas de las experiencias llevadas a cabo en sus centros, y organizará una mesa redonda sobre “Las claves para una innovación exitosa mediante TIC”.

El uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías por parte de los menores será el tema central de las sesiones que organiza el Instituto Nacional de Ciberseguridad (Incibe), y que ofrecerá las claves para el diagnóstico, prevención y respuesta a fenómenos como el ciberacoso, grooming, sexting o suplantación de identidad en entornos familiares y escolares. Estas sesiones también tratarán las buenas prácticas para la mediación parental; la promoción de la ciudadanía digital a través de la “netiqueta”, y la gestión apropiada de la privacidad e identidad digital.

SIMO Educación también albergará una edición especial del Gamification World Meetup, en la que con un formato open space diversos docentes propondrán dinámicas a los asistentes, expondrán ejemplos, ofrecerán ideas y pautas para la gamificación de contenidos. Asimismo, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) del Ministerio de Educación ofrecerá una docena de ponencias y talleres formativos. El Intef también presentará experiencias de centros y recursos didácticos creados con las ayudas REA y

El Intef del Ministerio de Educación expedirá a los profesores asistentes un certificado por 8 horas de formación. IFEMA Promece que concede el Ministerio de Educación.

Por su parte, la Subdirección General de Orientación y Formación Profesional del Ministerio organizará en el marco de SIMO Educación unas jornadas sobre Formación

Profesional y TIC. En esta misma línea, la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) también organizará –durante los tres días de la feria– ponencias relacionadas con las TIC en el ámbito universitario.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Por una tecnología que humanice a nuestros alumnos

L

a tecnología consigue que la Educación sea más personalizada. Ayuda a que los profesores conviertan a sus alumnos en seres más humanos, además de humanizarse ellos mismos”.

Estas palabras de Nieves Segovia, presidenta del Grupo SEK, en su intervención en el South Summit’15, el mayor encuentro de emprendimiento e innovación del sur de Europa, Mediterráneo y Latinoamérica, habrá que tomarlas como un noble anhelo que dice mucho de la institución educativa que representa. Porque no es inmediato ni evidente que la tecnología humanice; tampoco lo contrario. La tecnología será lo que queramos hacer de ella. Sí es evidente que la tecnología nos hace más productivos, más eficientes, más rápidos –incluso ultrarrápidos–, más precisos, más puntuales, más y más.

Lo que no es inmediato es que nos haga mejores personas o, lo que es parecido, más felices.

Ya he contado en alguna ocasión que hace años una compañía de telecomunicaciones del país envió una nota de prensa en la que informaba de unos talleres sobre cómo sacarle al smartphone todas sus potencialidades. Venía a cuento de que se había publicado un estudio que concluía que apenas utilizamos un pequeño porcentaje de las posibilidades que te brinda el dispositivo.

Debo confesar que mi reacción al leer el comunicado fue de angustia: ¡¿Aún podemos y debemos estar más enganchados al móvil?!

Me considero un entusiasta de la tecnología y de las posibilidades que nos ofrece. La práctica totalidad de los proyectos que impulsamos desde Grupo Siena son proyectos tecnológicos o con importante base tecnológica. Medios digitales, apps y widgets educativos, newsletters especializadas, un

No es inmediato ni evidente que la tecnología humanice; ni lo contrario buscador on line de colegios, importante presencia en redes sociales, formación on line para adultos, gestión de bases de datos, etc. Está bien y, sin embargo, nuestro compromiso sigue siendo el de hace 150 años, cuando se publicó el primer ejemplar del periódico “El Magisterio Español”, la formación integral de los alumnos.

Porque queremos que sean productivos, eficientes, rápidos –incluso ultrarrápidos–, precisos... pero sobre todo que sean mejores y más felices personas.

Para ello, la tecnología puede ser de gran ayuda (o no).

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Inventar otra economía

E

stá claro que la fórmula de que la gente gaste más aunque se endeude y no pueda pagarlo, para que a su vez ese aumento del consumo traiga un aumento de la producción y, por consiguiente, una mayor necesidad de gente que trabaje, ante ese aumento de la demanda, para que se consiga así disminuir el paro, es una de las mayores falacias que ha inventado no se sabe quién, pero que ha aplicado todo el mundo, incluidos los bancos, las empresas y los gobiernos. En esa locura del cuanto más endeudado estés, más difícil será que lo acabes pagando.

Si debes 1.000 euros te pueden embargar el coche, la casa y, como te descuides, hasta la mujer y los hijos, porque no tienes capacidad ni de mantenerlos. Pero si debes unos cuantos miles de millones de euros o dólares, entonces te llamas Esta-

dos Unidos, Alemania, Francia, Grecia, España o Portugal; o eres un banco de campanillas de esos que son tan grandes que no pueden quebrar.

En realidad, el problema está en que cada vez hace falta menos gente que trabaje y más gente que consuma.

A los millones de parados españoles les han puesto en la calle porque las empresas consiguen lo mismo que antes con ellos: hacerlo ahora con una máquinas que cobran menos que las personas.

En realidad son millones las personas que sobran al sistema a la hora de pagarles el salario, pero que se necesitan para que se gasten lo que no tienen en comprar eso que las máquinas fabrican cada vez mejor y más barato. Desearían que desapareciesen para que se acabara de raíz el problema del paro; pero pleaseque sigan vivitos y comprando, comprando, comprando.

SHUTTERSTOCK

Responsabilidad

P

ara lo bueno y para lo malo, siempre echo mano de una cita de Jean-Paul Sartre, entresacada de su obra dramática Las Moscas, para explicar lo que supone la lucha contra el pensamiento único en la enseñanza. “Un hombre libre en una ciudad es como una oveja sarnosa en un rebaño”. Esta es la sensación que a uno le hacen personalmente experimentar, cuando fomenta ese hermoso derecho de nuestra democracia, que es la libertad de expresión, pero me consta que a muchos compañeros de profesión les invade idéntica desazón.

Pareciera que no existieran alternativas a lo ya practicado en más de tres décadas, que se hiciera imposible un punto de vista diferente al que marcan, curiosamente, los que han llevado a la Educación española al negro foso en el que está sumida. Suelen alegar los que se parapetan tras el inmovilismo que “esto es lo que hay”, con respecto a la descarada ignorancia que ensombrece nuestras aulas, y con ello creen justificada una conducta paternalista hacia el alumnado, perpetrando la peor de las traiciones que un docente puede cometer sobre sus tutelados: hacerles creer que la mediocridad y la irresponsabilidad son los motores de una vida próspera y feliz.

Los que pensamos de un modo distinto y mantenemos, de manera serena y razonada, que los ideales de civilización comienzan y terminan allí

donde la libertad se aposenta, enseguida percibimos la contradicción de un sistema de enseñanza que se ufana en la defensa de los valores primarios del hombre pero que impide, incluso institucionalmente, la demostración de uno de los principios que alimentan la convivencia democrática. La libertad genera responsabilidad y, si se quiere transmitir a las jóvenes generaciones su fundamental contribución al modelo social, debe entenderse que cualquier sistema educativo que se precie ha de respetar tanto lo uno como lo otro.

Aceptar las consecuencias de las decisiones y hacerse cargo de los actos de uno mismo son el reverso de ese hermoso principio que es la libertad. Sin embargo, desde octubre de 1990, en España no se puede ni debe educar en tal sentido. Enseñar el concepto de libertad moral está definitivamente proscrito de la enseñanza nacional en un afán de protección sobre el menor que roza lo esperpéntico.

Al comienzo de mi carrera profesional, una de las reacciones que más me sorprendió fue la que paso a narrar. En el aula de Ética –todavía se llamaba así– había propuesto un dilema para ejercitar la razón moral: ¿de poder hacerlo, a quién salvarías antes de un pavoroso incendio, a tu mascota o a un anciano desvalido? Convenientemente argumentado, dejando clara la exclusividad de la elección, les reiteraba que cualquiera que fuese la decisión tomada daría origen a

unas determinadas consecuencias. La mayor parte del alumnado optó por la recuperación de su mascota, ya que le daba cariño y compañía. Y uno, que ante todo deseaba que vivieran en carnes propias lo que es el aguijón de la responsabilidad, volvió a preguntar: ¿y si ese anciano, al que no

Enseñar la libertad moral está definitivamente proscrito de la enseñanza Lo que predomina en la Educación española es la sobrevaloración de la espontaneidad te une nada y desconoces por completo, resulta ser el abuelo de la compañera que tienes sentada justo a tu lado? ¿Cómo responderías ante ella por tu decisión? La lección culminaba con la singularidad de la vida humana, el hecho supremo e irrepetible de su existencia. A la mañana siguiente, se presentó en el centro un padre airado que deseaba hablar con el profesor que “había hecho sentir a su hijo como una mala persona”.

Este es un ejemplo sin importancia de cómo la sociedad

evita que hasta en los centros escolares se transmita la idea de que ser responsable es inherente al ejercicio de la libertad.

Al contrario, lo que predomina en la Educación española es la sobrevaloración de la espontaneidad de las conductas y la ilegitimidad de su represión, como si todo lo que entrañe un límite moral de los comportamientos estuviera emparentado con épocas oscuras de la historia. Esta pedagogía de la irresponsabilidad, que se viste como creatividad y aprendizaje de las emociones, ha hecho y seguirá haciendo mucho daño en el medio social y educativo. Es difícil revertirla, desmontar el engranaje psicológico y político del que se ha valido, pero es una empresa justa y necesaria, que va mucho más allá de un tiempo histórico o una ley educativa.

De regreso a Las Moscas de Sartre, en su inicio, hay un par de frases, extrañamente invocadas por un pedagogo –¡cómo se adelantó el genial francés!–, que me recuerdan la actitud de muchos de mis alumnos, todavía inexpertos en la vida, y que funda mi compromiso con ellos y la enseñanza: “escuchad, somos viajeros extraviados. Sólo pedimos una indicación”. Como sociedad, ¿seremos capaces por una sola vez de hacerles caso? Una cosa puedo asegurar: lo están deseando, y llevan años y años así.

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía en Las Palmas de Gran Canaria

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 14 de octubre de 2015 / Nº 770

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: ‘Cuentos cruentos’ en el TeatroAlfil de Madrid

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo cambia el ejercicio docente en la Secundaria?

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nP24

UGT reclama recuperar las condiciones laborales SINDICATOS El sindicato FETE-UGT ha reclamado la recuperación de las condiciones sociolaborales del profesorado en la Comunidad Valenciana, que permita la dignificación del trabajo docente.

Según esta organización sindical, el nuevo Consell debe adoptar medidas urgentes en el ámbito educativo para “reforzar y fortalecer” al profesorado, como la reversión de los recortes educativos.

También pide la recuperación e incremento de las plantillas docentes y sus acuerdos, ya que más de 6.000 maestros y profesores han resultado afectados por las políticas de ajuste y recorte de los últimos año, así como que se garantice su estabilidad, ya que actualmente hay un índice de provisionalidad del 30 %.

El sindicato aboga además por la paralización de la aplicación de la Lomce, una ley “elaborada e impuesta sin consenso de la comunidad educativa”, la paralización de la reordenación de las bolsas de trabajo del profesorado interino, y la negociación de un nuevo acuerdo que mejore el actual.

La reactivación de la oferta de empleo público docente (con un mínimo de 8.000 plazas durante toda la legislatura) y la recuperación del poder adquisitivo de los docentes valencianos, son otras de las reivindicaciones de este sindicato de profesores.

CSI-F pide una prueba de Capacitació para todo el profesorado SINDICATOS

El próximo 12 de diciembre tendrá lugar sólo para interinos y en prácticas Redacción Valencia provira@magisnet.com

El sindicato CSI-F ha pedido a Conselleria de Educación que abra la convocatoria extraordinaria de Capacitació en Valencià a todos los docentes y considera “discriminatorio” que sólo puedan acceder a esta prueba los que están en prácticas e interinos que se presentaron a las oposiciones.

Este sindicato señala que la prueba extraordinaria convocada para el 12 de diciembre se ha limitado el acceso a funcionarios en prácticas e interinos opositores en 2015. Por ello, se considera que esta convocatoria, al igual que la de septiembre, “debería de ampliarse a todo el colectivo de docentes”.

CSI-F apunta que el plazo de inscripción para la citada convocatoria ya está abierto, por lo que insta a Conselleria a que

El próximo 12 de diciembre tendrá lugar esta prueba extraordinaria. MAGISTERIO modifique los requisitos y no lo restrinja a los opositores de 2015. La central sindical recuerda que el pasado verano se “consiguió” que Conselleria realizara una convocatoria extraordinaria de septiembre.

Por otro lado, la semana pasada tuvo lugar la jornada de Acogida y Orientación de Auxiliares de Conversación. Este curso, habrá 60 auxiliares de conversación en los centros valencianos.

Este personal de apoyo lo forman estudiantes anglófonos, francófonos, italianos y alemanes que asisten al profesorado para ayudarles a vehicular asignaturas en lenguas no oficiales.

EDITORIAL

El difícil encuentro entre vocación y empleo Ocurre en los estudios universitarios, pero también la Formación Profesional padece la irresuelta dicotomía entre vocación y empleabilidad que provoca que los estudios más demandados en ocasiones no coincidan, ni de lejos, con los que más oferta de empleo tienen. Así lo destaca la relación de ciclos formativos más demandados para este curso dada a conocer por la Conselleria de Educación. Así, mientras que para determinadas familias profesionales hay mucha demanda insatisfecha, alumnos que no pueden cursar lo deseado, otros ciclos de alta empleabilidad quedan con vacantes.

Esta circunstancia también la viven otros países y la resuelven como pueden. Desde el modelo francés donde la demanda es aceptada de inicio pero hay una fuerte criba en el primer curso universitario, hasta aquellos que ajustan la oferta formativa a la demanda del mercado laboral, por lo que la selección es previa, en el sistema educativo, y no en el mundo del empleo.

No hay que caer en una rigidez determinista por la cual el empleo establezca la oferta académica, pero hay que avanzar hacia el encuentro ideal entre formación y empleo, especialmente en titulaciones de ciencia y tecnología.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Comunitat Valenciana

Los ciclos más demandados no son siempre los de mayor empleabilidad

Paterna busca una solución para el centro de Infantil INFRAESTRUCTURAS

Informática, Sanidad y Comunicaciones son los ciclos de FP más demandados. En cambio, otros con alta empleabilidad, como Fabricación Mecánica o Química, no cubren todas sus plazas ofertadas.

Redacción Valencia provira@magisnet.com

Los ciclos formativos más demandados en los centros educativos de la Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas de Formación Profesional para el curso 2015-16 corresponden a las familias profesionales de Informática y Comunicaciones, Sanidad, así como de la familia de Actividades Físicas y Deportivas.

En estos casos, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha abierto segundos y terceros grupos para aumentar las posibilidades de los solicitantes de acceder a una plaza, y poder cubrir así las solicitudes que se encuentran en lista de espera.

Sin embargo, existen ciclos que ofrecen mayores posibilidades de inserción profesional, como los de las familias profesionales de Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento, Química, y Madera y Mueble, donde las plazas ofertadas no han llegado a cubrirse.

En los últimos años, la Conselleria de Educación está adaptando la oferta de ciclos a la demanda del alumnado, pero sobre todo a la salida laboral que pueda suponer la formación adquirida, teniendo en cuenta las ofertas de empleo de las empresas.

Cabe recordar que la Formación Profesional es la enseñanza de toda la Educación con mayor índice de empleabilidad, habiéndose incrementado en los últimos años los puestos de trabajo que requieren una titulación de FP, por ello se ha hecho un especial esfuerzo en ampliar la oferta formativa, y abrir todavía más las posibilidades de que la población escolar valenciana pueda optar por la FP. En este sentido, cabe destacar que este curso 2015-16 se ha vuelto a incrementar el número de alumnado matriculado en ciclos formativos que asciende a 90.292, según la previsión de alumnado de inicio de curso, frente a los 83.782 alumnos que se matricularon el curso pasado. Esto supone un aumento del 7,7% con respecto al curso pasado.

Ciclos más demandados Los ciclos con más demanda en todos los centros de la Comunitat Valenciana han sido sistemas Microinformáticos y Redes; Cuidado Auxiliares de Enfermería; Actividades FísicoDeportivas en el Medio Natural; Animación de Actividades Físicas y Deportivas; Electromecánica de Vehículos Automóviles; y Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Informática, Sanidad, Comunicaciones oActividades Físicas son los ciclos con mayor demanda de alumnado. MAGISTERIO

El gran reto para la Conselleria es adaptar la oferta también a las opciones laborales Este curso, de nuevo, aumenta el número de estudiantes matriculados en FP Este curso se implantan 14 títulos LOE nuevos en 64 centros públicos

Mejores ayudas para la conciliación ayudas a la investigación se ampliará en caso de permisos de maternidad o paternidad o de atención a personas dependientes que estén a cargo del investigador o investigadora.

Esta es una de las principales novedades de las enmiendas a la Orden del 9 de septiembre, por la que se convocan ayudas para la promoción de la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación.

Con esta medida, la Conselleria de Educación, Cultura, Investigación y Deporte pretende facilitar la conciliación de la vida familiar y el mantenimiento de las becas en un campo tan exigente como es el de la investigación. La medida responde a una orientación muy clara, como es la de inte-

grar el principio de igualdad de oportunidades, especialmente por lo que respecta a la igualdad de género y la protección de los derechos de las mujeres a no ser discriminadas por su maternidad. Es por eso que los solicitantes de ayudas dispondrán de un año más por cada hijo, de acuerdo con las situaciones protegidas que recoge el régimen general de la Seguridad Social o en el caso de atención a personas en situación de dependencia, conforme a lo dispuesto en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre. Con esta modificación, los permisos de maternidad y paternidad, así como la atención a las personas dependientes son considerados como un tiempo de inactividad laboral por motivos de conciliación.

Por provincias, los ciclos más demandados en la provincia de Alicante han sido Sistemas Microinformáticos y Redes; Cuidados Auxiliares de Enfermería; Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural; Electromecánica de Vehículos Automóviles; y Atención a Personas en Situación de Dependencia. En la provincia de Castellón, el ciclo con más demanda ha sido Cocina y Gastronomía; seguido por los de Actividades Físico-Deportivas Enfermería y Farmacia y Parafarmacia.

En cuanto a la provincia de Valencia los ciclos con más demanda han sido Cuidados Auxiliares de Enfermería; Sistemas Microinformáticos y Redes; Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural; Animación de Actividades Físicas y Deportivas; y Electromecánica de Vehículos Automóviles.

La Conselleria de Educación ha Implantado en este curso un total de 18 nuevos títulos LOE, de los cuales 14 sustituyen a títulos LOGSE, habiéndolos actualizado con las nuevas necesidades de estos perfiles

nn El plazo estipulado en las

profesionales, y otros cuatro son títulos de nueva implantación, es decir, que no existían con anterioridad.

En concreto, los ciclos LOE que han sustituido a los LOGSE son Actividades Comerciales; Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural; Conformado por Modelo de Metales y Polímeros; Estética y Belleza; Impresión Gráfica; Operaciones de Laboratorio; Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas; Animación Sociocultural y Turística; Asesoría Imagen Personal y Corporativa; Asistencia a la Dirección; Diseño Técnico en Textil y Piel; Gestión de Ventas y Espacios Comerciales; Integración Social y Programación de la Producción Modelo de Metales y Polímeros.

Estos 14 títulos nuevos se implantan en 64 centros públicos de la Comunitat Valenciana, y tienen todos una duración de 2.000 horas, mientras que 13 de los títulos LOGSE a los que sustituyen, tenían una duración inferior, de entre 1.300 y 1.700 horas. Esto supone una mejora de la calidad de la FP, ya que son titulaciones que están diseñadas adaptándose a los últimos requerimientos del mercado laboral.

Por otro lado, los cuatro ciclos de nueva implantación para el curso 2015-2016 son Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera; Electromecánica de Maquinaria; Caracterización y Maquillaje Profesionales; y Marketing y Publicidad.

El alcalde de Paterna, Juan Antonio Sagredo, ha anunciado la elaboración de un plan de viabilidad para conocida como la “superguardería”, después de que el anterior gobierno local del PP dejara esta escuela infantil con una deuda de seis millones de euros.

Sagredo quiere que el ayuntamiento sea el único patrono de la “superguardería”, que fue cerrada en 2014 después de sólo ocho meses de funcionamiento, para salvar este innovador edificio.

Con este objetivo, técnicos municipales trabajan ya en un plan de viabilidad económica consistente en buscar la colaboración de otras empresas o entidades de prestigio para, sin perder el objeto social de la Educación e Investigación, ir pagando la millonaria deuda heredada del anterior ejecutivo.

De esta forma se le daría una salida digna a este singular edificio, ubicado en el Parque Tecnológico, que inauguró la Infanta Elena en noviembre de 2013 y que lleva más de un año cerrado, señalaron desde el consistorio.

Marzà se reúne con la Academia de la Lengua VALENCIANO El conseller de Educación, Cultura, Investigación y Deporte, Vicent Marzà, se ha reunido con el presidente de la Acadèmia Valenciana de la Llengua, Ramon Ferrer, para intercambiar puntos de vista sobre la situación actual del valenciano en todos los ámbitos de uso, al mismo tiempo que han reafirmado la estrecha colaboración entre la Administración y la institución.

Marzà ha querido reconocer el trabajo que lleva a cabo la Acadèmia Valenciana de la Llengua y ha destacado que “esta es el primero de muchas encuentros y colaboraciones, ya que la máxima institución en materia de normativa lingüística de los valencianos y las valencianas es un referente para todos nosotros”.

En este sentido, uno de los principales temas tratados en esta reunión institucional ha sido el de la coordinación entre las dos entidades, especialmente con la Dirección General de Política Lingüística y se han puesto en común las múltiples vías de colaboración actuales y futuras por lo que respecta al fomento de nuestro máximo rasgo de identidad, el valenciano.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Conselleria regulará sin generalizar la jornada continua para el próximo curso

INICIO DE CURSO

JORNADA ESCOLAR

Educación rechaza ampliar el pilotaje de este tipo de jornada en 31 centros Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación vuelve a atemperar las prisas de las entidades que apuestan fuerte por la generalización de la jornada continua en los centros valencianos de Primaria.

El cambio de gobierno, por ahora, no cambia la posición de la Administración en cuanto a primero estudiar el funcionamiento del pilotaje experimental, y después elaborar una normativa que pueda generalizar este tipo de jornada. ¿Generalizar? No exactamente; no en todos los casos. Así al menos lo ha señalado la Conselleria de Educación, tras una reunión que mantuvo el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, con la Plataforma a Favor de la Jornada Continua.

De este modo, la Conselleria de Educación evaluará los centros que en estos momentos aplican la jornada continua para ver si hay contextos en los que es mejor o no optar por esta modalidad horaria, pero no se aplicará de forma generalizada a todos los centros educativos de la Comunitat Valenciana.

Esta es la postura que trsladó el conseller de Educación, Vicent Marzà, en los pasillos de Les Corts Valencianes, donde aseguró que el objetivo del departamento que dirige es tener esas evaluaciones hechas en el mes de febrero.

Hay que recordar que esta normativa se previó inicialmente para este curso escolar.

Sin embargo, el anterior equipo de la Administración educativa decidió aplazar un año más el debate. Entonces se justificó con que la evaluación ini-

La Conselleria desea establecer los criterios óptimos para que pueda permitirse la jornada continua. MAGISTERIO cial de los primeros nueve centros que habían aplicado este programa experimental no fue satisfactoria.

El conseller ha explicado que de lo que se trata es de evaluar los centros que ahora mismo están experimentado la jornada continua para ver en base a qué criterios o en qué contextos “es mejor o no es mejor la jornada continua en determinados centros”.

“Lo que no hemos dicho en ningún momento es que vayamos a generalizar la jornada continua", aseguró Marzà, quien indicó que primero se evaluará y después se tomará una decisión “en los centros en los que la gente lo pudiera pedir, en función del resultado de la evaluación, no de una forma generalizada”.

Decepción entre los partidarios n n La Asociación Plataforma a Favor de la Jornada Continua, tras reunirse con el secretario autonómico de Educación, expresó “su decepción ante la negativa de la Conselleria de Educación de ampliar el número de centros piloto. Queremos poner de manifiesto y dejar claro que lo que piden las madres y padres de nuestros escolares es poder elegir la jornada escolar. La Plataforma defiende una jornada escolar que flexibiliza la hora de recoger a nuestros hijos.

Al ser una reorganización del horario, se mantienen come-

dores, trasporte escolar y horario actual de apertura del colegio. Así, se asegura la mejor conciliación del horario laboral y escolar, sin perjudicar a quien no la desea”.

Según esta asociación, “son muchos miles los padres que han manifestado su derecho a elegir la jornada escolar de sus hijos. Más de 130 colegios de Primaria de la Comunitat Valenciana han pedido en las urnas la jornada continua escolar”. No obstante, “confiamos en las palabras del equipo de gobierno” de que se regulará este tema para el curso que viene.

El conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, ha defendido que las habilitaciones de unidades escolares realizadas este curso en centros de la Comunitat Valenciana responden a necesidades educativas y no a criterios ideológicos.

Marzà compareció en la Comisión de Educación y Cultura de Les Corts, a petición del PP, para explicar los criterios en

base a los cuales se han habilitado nuevas unidades y un período de escolarización extraordinario para el actual curso escolar 2015-16.

Tras asegurar que se hacen habilitaciones extraordinarias “de forma continuada”, Marzà explicó que para este curso hay 395 unidades habilitadas, de las que 47 se han hecho de forma extraordinaria (siete en la provincia de Alicante, cinco en la de Castellón y 35 en la de Valencia).

Marzà aseguró que todas ellas han pasado por la Mesa

Según lo regulado en la convocatoria del programa experimental, una comisión estudiará el funcionamiento de este pilotaje. Fue esta comisión la que señaló que ocho de los nueve primeros centros del pilotaje empeoraron sus resultados.

Estas evaluaciones también son clave para valorar el funcionamiento del programa experimental. Al ser censales, la Administración puede comparar los datos con otros centros del entorno; asimismo, al llevarse a cabo cada curso, también puede verse la evolución de los resultados y si el cambio del tipo de jornada también produce cambios en el rendimiento. Otros datos al alcance de la Conselleria son los de admisión de alumnos y los resultados recopilados en Itaca.

La FE-CCOO ha cerrado la recogida de datos sobre el inicio de curso con la participación de los centros educativos. Mediante dos formularios similares a los de cursos anteriores la FE-CCOO ha podido recoger las mayores preocupaciones del profesorado ante el primer curso con el nuevo gobierno.

Según la valoración recopilada por esta organización sindical, en el caso de centros de Infantil y Primaria en el 45 % de los casos el número de personas que forman la plantilla del centro ha variado respecto al curso anterior. A diferencia de cursos anteriores esta variación es en muchos casos en positivo, dado que es el primer curso desde 2010 en el que no ha habido recortes sensibles de plantilla. Lo mismo ocurre en el caso del 23 % de centros que responden que tienen un número diferente de unidades; aunque el número de unidades creadas, habilitadas y eliminadas ya se conocía desde el arreglo escolar ha habido casos de habilitación de unidades a partir de julio.

En la mitad de los centros se contesta que no estaba toda la plantilla al iniciar el curso. Hay que tener en cuenta que en ese momento faltaban dos adjudicaciones de vacantes y sustituciones en las que se ofrecieron más de 1.000 plazas generadas durante agosto y septiembre.

La FE-CCOO seguirá reclamando una mayor agilización en el procedimiento de adjudicación de plazas para que los 10 días de carencia en la sustitución a los que obliga la normativa estatal no se transformen en más.

En cuanto a los problemas señalados por la implantación de programas lingüísticos, casi la totalidad se refieren a la imposibilidad de cumplir con el programa del centro al no disponer de profesorado con la capacitación necesaria.

Reunión entre el Consejo Escolar y sindicato Stepv

Marzà defiende las habilitaciones según necesidades escolares LES CORTS

La mitad de centros no tenían toda la plantilla

SINDICATOS

El conseller de Educación, Vicent Marzà. MAGISTERIO Sectorial, y que se han seguido los criterios habituales, aunque se han tenido en cuenta los programas educativos de los centros y se han habilitado unidades para desdoblar programas lingüísticos mixtos o para dar respuesta a la demanda en centros en los que había mucha

matriculación que el municipio no podía absorber.

La diputada del PP Beatríz Gascó dudó de los criterios seguidos para la habilitación de unidades y calificó de “temerario”al nuevo Consell por habilitar aulas y reducir ratios ante la falta de financiación.

Delegados del sindicato Stepv y del Consejo Escolar de la Comunitat Valenciana se reunieron la semana pasada, con la presencia de la presidencia del CECV, Encarna Cuenca. En dicha reunión, la presidenta informó su intención de ampliar la composición del Consejo Escolar. Además, anunció su voluntad de “crear nuevas comisiones de trabajo, como una de coeducación y otra para recoger la opinión de la comunidad educativa sobre la situación de la Educación de cara a

sumar consensos para la preparación de un decálogo que guíe la acción del Consejo Escolar”.

Por su parte, Stepv planteó la necesidad de que “la composición del CECV cuente con todas las voces de la comunidad educativa, recupere anteriores entidades que formaban parte anteriormente y que también recupere la función de la entidad de consulta y participación de la comunidad educativa que ha de tener en cuenta la Conselleria de Educación en la definición de sus políticas educativas”, según informó esta organización sindical a través de un comunicado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Comunitat Valenciana

Educación descarta que los colegios públicos escolaricen cero y un años

UNIVERSIDAD

INFANTIL

Esta semana comienzan las clases de las 35 unidades de 2 años Redacción Valencia provira@magisnet.com

El Gobierno valenciano no escolarizará a los niños de 0 a 2 años en centros públicos. Así de rotundo se mostró el secretario autonómico de Educación Miguel Soler, en la reunión con los representantes de la Asociación de Centros de Educación Infantil Privados en la Comunitat, Acade-Adeiv.

De este modo, la Administración valenciana deja fuera de esta legislatura la generalización de la gratuidad en esta etapa, al menos, a través de los centros de Primaria como sí va a hacer con las aulas de 2 años.

Soler afirmó que esta escolarización se irá ampliando paulatinamente a lo largo de la legislatura en función de los recursos de la Comunitat, pero con el objetivo de satisfacer las necesidades sociales que marquen los ayuntamientos. En ningún caso, subrayó, “se pretende sustituir a los centros de enseñanza privada”, según siempre palabras de la patronal educativa.

Sin embargo, los centros privados entienden que esta medida “limita la libertad de elección de los padres y resta calidad educativa, y que si se produjera una escolarización masiva supondría igualmente el cierre de gran parte los 700 centros de educación infantil privados que hay en la comunidad”.

Además, demandaron a la Administración que las aulas públicas cumplan los requisitos mínimos de instalaciones y titulación de los profesionales que establece la legislación educativa, y que ya están cumpliendo los centros autoriza-

Jornada formativa para los docentes y educadores involucrados en este nuevo programa experimental. MAGISTERIO dos. Según la patronal, los centros de Educación Infantil privados ofrecen “gran amplitud de horarios y mayor flexibilidad para adaptarse a las necesidades de las familias, opciones que son difíciles de implantar en los centros públicos”.

Más de 62 millones de euros es lo que le costaría a la Administración pasar de escolarizar a los niños de 2 y 3 años de los centros privados a los colegios públicos cuando ya existe una red de más de 700 centros privados “perfectamente adaptados en los que el Gobierno autonómico no tiene que realizar ningún gasto extra”, señalaron desde Acade-Adeiv.

La organización solicitó la creación de un Mapa Escolar de la Comunitat que permitiría identificar adecuadamente la

Formación para las aulas de 2 años n n Esta semana comienzan las clases en las 35 aulas de 2 años que la Conselleria ha puesto en marcha en otros tantos colegios públicos de Primaria. Para preparar este inicio de curso, la Consellleria de Educación organizó unas jornadas formativas la semana pasada ya que, como señaló el director general de Política Educativa, Jaume Fullana, “la formación del profesorado es un factor de éxito y el motor de cambio” para este programa que “debe servir para replantear toda la etapa de Educación Infantil respecto a ritmos

escolares, programaciones o espacios”. Según la Administración educativa, la implantación de este programa este año permitirá evaluar la puesta en marcha experimental para el posterior establecimiento progresivo de las aulas de 2 años durante los próximos años en los centros de Infantil y Primaria. Al cierre de esta edición, se prevé que el inicio de este programa experimental se caracterice por la normalidad, aunque también se prevé que en algún centro pueda retrasarse un par de días su comienzo.

La Conselleria de Educación sigue dando pasos para cumplir su objetivo de firmar antes de que concluya el mes los acuerdos con las diputaciones provinciales que permitan poner en marcha el programa de gratuidad de los libros de texto XarxaLlibres. Así, la semana pasada, el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, se reunió con el diputado provincial de Cultura de la Di-

putación de Castellón, Vicent Sales, para “llegar a acuerdos que garanticen la gratuidad de los libros de texto a los alumnos de Primaria, Secundaria y Formación Profesional Básica de los centros públicos y concertados”, señaló Soler.

Desde la Diputación, se avanzó de que ya se tiene previsto realizar la modificación de crédito pertinente para poder hacer frente a los 1.984.935 euros que le corresponden a esta institución provincial.

Mientras, la Diputación de Alicante, gobernada por el PP, ha

carencia o exceso de plazas para estas edades, “evitando la duplicidad de puestos que resultaría aniquilador para los centros existentes, y un gasto innecesario”.

Bono Infantil Por otra parte, los representantes de esta patronal de escuelas infantiles privadas propusieron la continuidad del actual sistema de bonos y complementarlo con becas para las familias con rentas más bajas.

En ese sentido, el secretario autonómico de Educación reiteró que, aunque el propósito de la Conselleria de Educación es mantener para el próximo curso la misma partida presupuestaria, la concesión a las familias se realizará en función de la renta.

La Conselleria ha publicado en el Diario Oficial de la Comunitat Valenciana la resolución por la que se conceden ayudas al transporte universitario en la Comunitat Valenciana realizado durante el curso 2014-15.

La resolución de las ayudas, que ascienden a 473.000 euros, se realiza una vez acreditada la realización de la actividad de transporte, y su finalidad es facilitar el acceso a la universidad a los estudiantes que residan en poblaciones alejadas de los centros universitarios donde cursan sus estudios, posibilitando un ahorro para las familias de estos estudiantes que tienen que realizar un gasto extra en transporte.

Por ello, la Conselleria ha concedido ayudas a un total de 37 entidades de la Comunitat Valenciana, entre asociaciones de estudiantes universitarios, ayuntamientos, cooperativas de consumidores y usuarios cuyo objeto sea el transporte universitario y, subsidiariamente, las empresas de transporte público regular permanente de uso general para aquellas rutas donde no concurran alguno de los destinatarios mencionados.

Con estas subvenciones se pretende limitar el impacto de este tipo de gastos en las economías familiares y, al mismo tiempo, garantizar la igualdad de acceso a las enseñanzas universitarias, con independencia del lugar de residencia.

Por provincias, Alicante es la que más porcentaje de ayuda recibe, con 302.240,31 euros, seguida de Valencia con 98.907,95 euros y de Castellón con 71.851,74 euros.

En concreto, estas ayudas han permitido poner en marcha un total de 93 rutas de transporte universitario que beneficiaron durante el curso 2014-15 a un total de 9.488 estudiantes universitarios de 197 municipios valencianos.

Clases de refuerzo para evitar el absentismo

XarxaLlibres, en espera de la firma de acuerdos con las diputaciones LIBROS DE TEXTO

Concedidas las ayudas al transporte universitario

ALICANTE

Reunión entre Conselleria y Diputación de Castellón. expresado su “indignación” al enterarse por los medios de comunicación y “sin previo diálogo con las partes implicadas”, que el Consell autoriza la firma del convenio. La Diputación alicantina ha aclarado que

mantiene su apoyo a la iniciativa aunque ha advertido de que únicamente “transferirá financiación a los ayuntamientos de la provincia al mismo tiempo que lo haga la Generalitat Valenciana”.

Un centenar de menores de la ciudad de Alicante, cuyas familias carecen de recursos económicos, recibirán clases de refuerzo extraescolar impartidas por voluntarios senior matriculados en la Universidad Permanente de la UA. La Concejalía de Educación del Ayuntamiento de la capital alicantina y la Universidad de Alicante (UA) colaboran en este proyecto.

Esta iniciativa de colaboración se enmarca en el denominado programa de “Apoyo a la

Prevención del Absentismo Escolar” (APAE), desarrollado desde hace tres años por la Concejalía de Educación y dirigido al alumnado escolarizado en la etapas de enseñanza obligatoria, de entre seis y 16 años, que se lleva a cabo, fundamentalmente, en dependencias municipales.

Por su parte, la UA, a través de su Universidad Permanente (UPUA), impulsa un programa de desarrollo científico, cultural y social para mejorar la calidad de la vida de las personas mayores de 50 años y fomentar la participación de éstas en su contexto como dinamizadores sociales.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 14 de octubre de 2015 /Nº 12.072

Los profesores importan

La CME denuncia la escasez de maestros en el mundo nP 16-17

La campaña ha despertado el agradecimiento de profesores de todas partes y su ímpetu por seguir impartiendo una buena Educación y enseñanza en el aula. SHUTTERSTOCK

Homenaje a la labor de los docentes CAMPAÑA

La Educación, el respeto y la tolerancia también se aprenden en el aula Lorena García educar@magisnet.com

Un año más, la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), lanza una nueva campaña de Homenaje al maestro dirigida a subrayar la importancia de la Educación y el papel fundamental de los docentes, coincidiendo con el arranque del curso escolar y con la reciente celebración del Día Mundial del Docente, el día 5 de octubre.

El eslogan Hay cosas que te enseñan de pequeño y te das cuenta de mayor. Gracias maestras y maestros por ayudarnos a construir, ha sido con el que la fundación ha querido resaltar la acción crucial

del maestro y su importante labor educativa , así como potenciar su reconocimiento social.

El objetivo de este homenaje es sensibilizar a la sociedad española para que reconozca, valore, respete y apoye a los maestros como lo que son, personas imprescindibles para la Educación de todos. Porque ser solidario, tolerante o educado, también puede aprenderse; y puede hacerse no solo en el ámbito familiar, sino también en el escolar.

La idea creativa ha sido desarrollada por la agencia Publicis, que desde hace meses colabora con la fundación de manera desinteresada, tratando de destacar el papel que desempeñan los docentes a la hora de enseñarnos a pensar, a reflexionar y a construir. Prestigiar su figura, promover la recuperación de la ilusión y la alegría de ellos, así como la importancia que tiene una buena Educación para prevenir problemas de riesgo social, tales como, la drogodependencia, la violencia o el racismo.

La campaña de la FAD se dirige a subrayar la importancia de la Educación

La fundación presenta su nueva campaña. FAD La campaña consta de dos gráficas, una para publicidad exterior y prensa, y otra para redes sociales, un spot de sesenta segundos y otro de veinte para televisión, un homenaje para difundir en las redes sociales a Merche, una profesora que se reúne con antiguos alumnos y juntos recuerdan su época de docencia y le dan las

gracias por la enseñanza y Educación recibida de pequeños, y unas acciones especiales realizadas con TVE donde personajes famosos como Ana Blanco, María Casado, Álvaro Cervantes, Irene Escolar, Ciudadano García, Miryam Gallego, Francis Lorenzo, Santi Marín, Alfredo Menéndez, Santiago Molero, Mariló Montero,

Los periodistas Alfredo Menéndez y Ana Blanco han colaborado en la campaña Alex O’Dogherty, Blanca Suárez y Pepe Viyuela cuentan en un minuto los recuerdos más especiales de sus maestros de la infancia. “Gracias a todos los profesores por enseñarme a pensar”, declara Ana Blanco en el vídeo. “El lector que soy ahora se lo debo a mi profesor de segundo de primaria”, apunta Alfredo Menéndez.

Las gráficas representan un aula de Infantil y otra de Primaria con las frases “aquí aprendíamos a contar, pero a contar con los demás”, y “no te enseñaban Matemáticas en esta esquina, pero siempre volvías con una solución”. Ambas destacan la forma en la que los maestros han enseñado a sus alumnos a formarse como personas.

La fundación tambiéncuenta con su propia página web www.elrincondeconstruir.es.

Este sitio web muestra una serie de lugares que se identifican con el Rincón de Pensar que muchos de nosotros visitamos muy a menudo. Una mañana en el parque, el cielo, el aire libre, ir al campo, salir de la ciudad, un acantilado, un café, la montaña, el mar, ir al bosque, salir a correr o un nuevo destino , son los rincones más visitados de la página. Asimismo, la web ofrece a los usuarios también la posibilidad de compartir sus rincones favoritos con el resto de internautas que visitan la web.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

La importancia de los profesores Exigencias Bien formados y remunerados

La escasez de profes en todo el mundo 74 países tienen un grave déficit de maestros, lo que hace imposible la Educación universal.

Redacción educar@magisnet.com

La Campaña Mundial por la Educación en España (CME) ha vuelto a recordar recientemente el “papel fundamental que los docentes deben desempeñar en la nueva agenda de la Educación” aprobada recientemente en Nueva York.

Según cifras de la CME, al menos hay 74 países que se enfrentan a una grave escasez de maestros. A esto se une que unos 59 millones de niños y niñas están excluidos de la enseñanza Primaria y millones más luchan por aprender en aulas superpobladas. Para lograr el antiguo Objetivo de Desarrollo del Milenio que pedía que para 2015 se alcanzara la Educación Primaria universal, el mundo tendría que contratar a un extra de 2,7 millones de maestros de Primaria, según datos del Instituto de Estadística de la Unesco. Del mismo modo, Unesco calcula que para lograr la enseñanza Primaria universal para el año 2020, por ejemplo, los países tendrán que contratar a un total de 10,9 millones de maestros de Primaria. Esto incluye la creación de alrededor de 2,2 millones de nuevos puestos de enseñanza y la sustitución de 8,7 millones de profesores que vayan a abandonar la profesión por jubilación. En 2030 la demanda total de docentes se elevaría a 25,8 millones, con cerca de 3,2 millones de nuevos puestos necesarios para la Educación Primaria universal y 22,6 millones restantes para compensar el abandono.

Los recién aprobados Objetivos de Desarrollo Sostenible incluyen en su cuarto punto: “garantizar una Educación de caliad, inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. Según la CME, la “consecución de este objetivo es decisiva para alcanzar todos los demás, pero el déficit masivo de docentes seguirá privando del derecho a la Educación Primaria a millones de niños si no se adoptan medidas al respecto”.

En la Declaración de Incheon aprobada en el Foro Mundial de Eduación, celebrado en mayo de este año, se reconoció la importancia del empoderamiento de los docentes.

En este foro 1.600 participantes de 160 países se comprometieron a velar “para que docentes y educadores estén empoderados, sean debidamente contratados, reciban una bue-

na formación, estén cualificados profesionalmente, motivados y apoyados dentro de sistemas que dispongan de recursos suficientes, que sean eficientes y que estén dirigidos de manera eficaz”.

En la Cumbre de Oslo sobre Educación y Desarrollo, que tuvo lugar en julio de 2015, se hizo hincapié en la necesidad de aumentar las inversiones en formación de docentes. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible incluyen una meta específica en la que se propone que de aquí a 2030 “se aumente sustancialmente la oferta de docentes cualificados, en particular mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños estados insulares en desarrollo.

Dicho todo esto, la Campaña Mundial por la Educación

Hay millones de alumnos en aulas superpobladas. CME

En la Cumbre de Oslo de Educación y Desarrollo se hizo hincapié en que tiene que aumentar la oferta d reivindica una serie de puntos: n Existencia de suficiente profesorado que limite las ratios de alumnado en las aulas, pues esto es determinante en el aprendizaje. n Del mismo modo, su formación y motivación marca de forma inequívoca los progresos dentro del aula y su capacidad, no solo para transmitir conocimientos, sino para gestionar los problemas que puedan surgir en el aula, dar atención personalizada al alumnado y proponer fórmulas de enseñanza que ayuden a eliminar desigualdades, como, por ejemplo, las desigualdades entre niños y niñas. n Asimismo, desarrollar planes presupuestarios de personal docente con el fin de subsanar por completo el déficit de profesorado cualificado y distribuir dicho profesorado de manera equitativa. n Calcular y publicar la proporción alumnado-profesorado cualificado, en su totalidad y en

Hay que asignar un mínimo del 20% del presupuesto nacional a la Educación el sector público, incluyendo variaciones regionales, que deberá ser incluido en informes al Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. n Acometer una revisión sobre equidad de género en los planes sectoriales de Educación y desarrollar estrategias a largo plazo para contratar, formar, apoyar y compensar a las mujeres profesoras. n Desarrollar e implementar estándares de formación elevados con referencia a estándares internacionales, y desarrollarlos conjuntamente con el personal docente. n Garantizar una formación inicial previa para las personas

que se incorporen a la docencia, que abarque, entre otros, conocimentos del tema, pedagogía y formación en diagnosis de las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. n Proporcionar formación continuada y desarrollo profesional a todo el profesorado y consolidar la formación adquirida. n Garantizar que todo el profesorado reciba un salario digno y profesional. Negociar y acordar escalas salariales. Fortalecer el liderazgo escolar y promover la creación de comités de dirección en la escuela, que incluyan estudiantes, profesorado, padres y madres y miembros de la comunidad local. n Asignar un mínimo del 20% del presupuesto nacional o el 6% del PIB a Educación, y al menos un 50% a Educación Básica. Asimismo, una proporción considerable de la financiación a la Educación postsecundaria debería enfocarse hacia el desarrollo de programas de alta calidad para la formación del profesorado.

En el Foro

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRES DE 2015

Celebración a una maestra TRIBUNA

H

e docentes cualificados, en particular en los países menos adelantados. SHUTTERSTOCK

Mundial de la Educación se reconoció la importancia del empoderamiento de los docentes. SHUTTERSTOCK

ace unos meses pude vivir un día con mucha alegría y especialmente emotivo.

Mi maestra, doña Angelita, rodeada de todos los suyos, un montón de exalumnas y también parte de nuestras familias, celebraba sus ¡100 años de vida! Qué maravilla, estando como está con todas sus facultades. Ha sido doña Angelita la única maestra que he tenido en todos mis años de escolaridad, de los 7 a los 15. Después tengo que añadir los que han seguido hasta el día de hoy, donde el cariño y agradecimiento hacia ella ha seguido –por amistad– aumentando y haciéndome valorar más toda su entrega y sacrificio. Llegó a este pequeño pueblo –Monterrubio, de la provincia de Segovia– con 26 años y ha estado de profesora hasta su jubilación. Por sus manos hemos pasado varios cientos de chicas y en los últimos años también algunos chicos.

Me hace verdadera ilusión escribir estas letras para manifestarle todo mi cariño y respeto; para agradecerle la formación cristiana, humana, cultural y profesional que con esfuerzo e ilusión ha inculcado en tantas chicas, haciendo que sintiéramos esa libertad necesaria para asumir las decisiones que tuviéramos que tomar siendo responsables de nuestras acciones.

Nos ha enseñado todo: desde las primeras letras, hasta que, cada una siguiendo gustos y posibilidades, tuviera una mente amplia, deseosa de ayudar, de compartir de –como ahora se dice mucho–realizarse, haciendo felices a los que tienes cerca. Tuvo la paciencia enorme para enseñarnos a coser desde lo más elemental hasta hacer labores y bordados espléndidos. En fin, no es momento para alargarme con estas líneas, pero sí para exultar rememorando aquellos lejanos años, tan llenos de ilusión, de cariño y de respeto hacia nuestra querida maestra.

Disfrutamos viviendo ese sencillo, pero emotivo, homenaje con el que, en primer lugar, quisimos agradecer a Dios la larga y fecunda vida de nuestra maestra. Tuvimos una solemne Misa de Acción de Gracias, donde un estupendo coro –entre las que se encontraban sus nietas– instrumentos musicales, la devoción y el fervor se hicieron palpables y emotivos. Después de la eucaristía se dejaron oír varias voces leyendo palabras agradecidas con mucho acierto y sencillez, procurando evitar que la emoción se hiciera demasiado palpable.

Por ultimo, ella, la protagonista, doña Angelita, leyó unos folios –sin gafas– donde ya la emoción contenida durante toda la ceremonia se desbordó sin ningún miramiento.

Recuerdos reales de la clase de doña Angelita.

En el salón parroquial las organizadoras, que lo hicieron muy bien, habían expuesto muchas fotografías de aquellos tiempos: en grupos, en los pupitres, y no faltó alguna con imagen del grupo que había actuado en obras de teatro, donde, con ilusión y paciencia, nos enseñaba a declamar: en verso o en prosa, lo que tocaba, haciendo con aquellos ensayos que la lectura que hacíamos –lo aprendíamos de memoria–nos llevara mucho más tarde a sacar también conclusiones muy

eficaces. Tampoco faltó una maravillosa demostración de labores que todas guardan con especial cariño porque las hicimos con doña Angelita.

En fin, fue un día con mucha alegría. Un encuentro lleno de agradecimiento, entre muchas amigas y queriendo manifestar a nuestra maestra los mejores deseos para los años que Dios quiera tenerla entre nosotras, guardándola tan bien como ahora la tenemos.

Magdalena Álvarez Ama de casa

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Comunidad de Madrid Emilio Díaz Responsable de Comunicación, Difusión y Relaciones Institucionales de ECM

JORGE ZORRILLA

n P.El consejero comentaba la posibilidad de establecer unas horquillas para regular las aportaciones en relación a las cuotas extraescolares. n R. Lo que se tiene que regular

“Quienes defienden la red pública atacándonos, se equivocan” Repasamos con Emilio Díaz su etapa como secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid, en la que asegura haber impulsado la red, prestando “mejores y más cercanos servicios”.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Tras más de ocho años en el cargo, Emilio Díaz cierra su etapa como secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid. Dos mandatos marcados por el crecimiento de la red y la apuesta por la cercanía, “siendo un lugar de encuentro de las instituciones y prestando más, mejores y más cercanos servicios”, explica. n Pregunta. ¿Qué balance hace de estos últimos ocho años al frente de ECM? n Respuesta. Es un balance

positivo, ya que durante estos ocho años ECM ha crecido mucho y bien. Hablando objetivamente, hemos triplicado el personal que trabaja en la sede; hemos creado nuevas líneas de trabajo que nos acercan más a los centros; hemos creado programas de gran éxito como BEDA o Innovación 43,19; hemos creado otras instituciones que dan servicio a los centros, entre otros. Ha sido un tiempo de crecimiento que nos ha permitido estar más cerca, seguir siendo un lugar de encuentro de las instituciones y prestarmás,mejoresymáscercanos servicios. n P. Precisamente uno de los retos de este periodo era ofrecer más servicios a los centros… n R. Loscentrospidenqueseles

represente, pero cada vez más lo que reivindican son servicios.

De poco sirve reunir a los centros una vez cada tres meses o estar presentes en el Consejo

Escolar si al día siguiente no puedo comunicarme con ellos y no puedo caminar en su día a día. La verdad es que ECM tiene vocación de representación, pero también tiene legítimo interés en dar servicios de tipo legal, pedagógico y pastoral. n P.Según los datos de la Consejería, la Concertada cuenta este curso con cerca de 350.000 alumnos, casi 7.000 más que el pasado, ¿por qué creequesiguehabiendosectores que rechazan el modelo? n R. Habría que preguntárselo

a ellos, yo desde luego no lo entiendo. La Concertada permite que se cumpla el mandato constitucional sobre la libertad de enseñanza, un derecho fundamental. Damos pluralidad y

calidad, aunque también generamos una optimización de recursos, ya que trabajamos con recursos limitados y para que éstos nos permitan funcionar con la mayor normalidad posible. Respondemos a todas las obligaciones legales ligadas al concierto. Son muchas las ventajas para que todavía haya colectivos y sectores que se permitan denostar la escuela concertada. No vamos contra nadie, la Concertada suma y no resta. Quienes defienden a la Pública atacándonos equivocan su estrategia. Nunca atacaríamos la escuela pública para defender nuestro modelo, y de lamismamaneracreoqueesun grandísimo error hacer lo contrario, no sirve de nada. Es un

Conciertos FP Superior nn SentenciaTSJM “La Comunidad ha recurrido la sentencia del TSJM sobre la retirada de conciertos en FP Superior al Tribunal Supremo, entiendo ese movimiento como algo automático, no quiero suponer que detrás de ese recurso hay una voluntad del Ejecutivo actual de no resolver el problema. No me vale con la intención, hemos hablado de ello pero todavía no se han puesto sobre la mesa acciones o pretensiones que nos permitan resolver el problema. Estamos pidiendo que se apliquen las sentencias pero también estamos abiertos a

nn

dialogar y ver posibles soluciones, pero como siga pasando el tiempo tendremos que pedir al Supremo que nos diga lo que tenemos que hacer”. nn Becas vs conciertos “La sentencia se basa en que no existe un argumento económico para la retirada, ya que el dinero que se dedicaba a los conciertos ahora va para las becas. Si tengo dificultad económica, con ayuda o sin ella, no voy a poder escoger un centro privado. El Gobierno debe recapacitar, ya que desde el punto de vista político tampoco se ha obtenido ninguna rentabilidad”.

argumento bumerán que rebotaencontradelosintereseslegítimos del propio sistema. n P.De hecho, sería muy difícil que la red pública absorbiera casi el 30% del alumnado que ahora acoge la Educación concertada. n R. En el puesto escolar con-

certado se invierte en torno a un 40% menos que en de la Pública, aunque yo no diría que es un argumento económico. Lo que perdería sería el conjunto del sistema educativo, y si pierde el conjunto, pierde una parte.

Todos enriquecemos, aportamos y sumamos, por lo que el resultado final es un sistema educativo mejor con una sociedad más contenta. Que duda cabe que si desaparece la Concertada, la red pública no podría absorber todo ese alumnado, aunque sería una cuestión de tiempo y de invertir muchodinero,seríatodoundisparate. n P. El consejero ha abierto la puerta a una reforma del reglamento de la Concertada, ¿qué puntos revisaría? n R. El reglamento actual viene

del año 1985, ha llovido mucho y hay contenidos que han quedado obsoletos. Desde ese año ha habido cinco leyes educativas diferentes. Afrontar un reglamento autonómico que actualice y modernice el actual estatal, es bueno. Queremos un reglamento que clarifique nuestras obligaciones pero también nuestros derechos y que éstos sean más fácilmente ejecutables por la Administración.

“Si hay concertados con prácticas abusivas, hay que denunciarlo donde corresponde” “Todos aportamos y sumamos, el resultado es un sistema educativo mucho mejor” “Queremos un reglamento que clarifique las obligaciones y los derechos”

es que se cumplan las condicioneslegalesqueestableceelconcierto para las percepciones económicas que pueden recibir los centros. La ley ha ido evolucionando, la práctica también, pero en cambio la normativa que regula las actividades y servicios ha quedado obsoleta.

Salvo que me lo expliquen mejor, me parece que habría una serie dificultad legal para establecerdichashorquillas.Lo que la ley sí deja bien claro, es que este tipo de cobros han de ser voluntarios, para que las familias o alumnos que lo quieran puedan aceptarlo o no.

Poner límites en los costes me parece difícil, ya que la ley orgánica habla de voluntariedad y no lucratividad. Tendremos que valorar y hablar, aunque entiendo que sea un elemento de preocupación para el Gobierno regional ya que hay algunos centros de nueva creación que se están viendo obligados a establecer políticas de cobros que no entran en la normalidad y son llamativas. Es verdad que ha habido algunos casos que merecen ser encauzados, por lo que esa preocupación es común y compartida. n P. ¿Cree que la aparición de la nueva Concertada en los últimos años ha hecho daño a laimagendevuestroscentros? n R. Esta nueva Concertada no

llega ni al 8%, son relativamente pocos centros en relación al conjunto, entre los cuales hay magníficoscolegiosyconbuena reputación. Hablar de esta nueva Concertada de manera general es injusto, aunque si hay centros que han llevado prácticas de manera abusiva, hay que denunciar donde corresponde. Más que acudir a medios, me gustaría que se hubiera denunciado. Hablar tanto de ello y de una forma discriminada, sin poner nombres yapellidos,ciertamentedañala imagen del sector, no hace ningún bien. Lo fundamental es localizar estas situaciones y demandar estos supuestos en los que se está infringiendo la ley, vulnerando la voluntariedad o el ánimo de lucro. n P. La presidenta y el consejero han hablado de un posible pacto escolar antes de final de curso, ¿lo ve factible? n R. Nosotros llevamos pidien-

doestepactodesdehacemucho tiempo, entendemos que con la Educación no se juega, por lo que hay que ir a una estructura estable, algo que solo se consigue con pactos y acuerdos.

Tampoco nos debemos llevar a engaño, el pacto en Madrid es más un acuerdo educativo ligadoaunafinanciaciónextraordinaria. No estamos hablando de que se establezca una confraternización, sino de una inyección económica al sistema que viene ligada a una serie de contraprestaciones y servicios.

Descentralizando un poco el término, creo que se pueden establecer las bases de una sana convivencia de todos los agentes educativos, una oportunidad para que el Gobierno demuestre un interés por la Educación.

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Castilla y León

Herrera anuncia una mejora de las becas universitarias que se pondrá en marcha ya en 2015 Este nuevo sistema incentivará la competencia lingüística de los estudiantes Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación contempla un presupuesto de 4,2 millones de euros para las ayudas de libros de texto que beneficien a las familias más necesitadas y favorecer así la equidad. Esta medida se enmarca en la reformulación en los últimos años de este tipo de ayudas “en clave de solidaridad, conjugándolas con otras fórmulas”, como la creación de bancos de libros de texto.

De esta manera, esta partida se suma a los tres millones destinados al programa ‘Releo’, que contará con la participación de 383 centros y en torno a 26.000 familias vulne-

20% de las plantillas de los centros. El diálogo social es imprescindible para lograr estos fines.

Por su parte, Anpe exige el reconocimiento social del profesor, un pacto educativo con la participación de toda la comunidad educativa y un estatuto que regule el diseño de la profesión. Este año, Anpe recuerda que dicha celebración coincide con el inicio de un nuevo curso escolar marcado por la incertidumbre por la aplicación de la Lomce y un nuevo equipo ministerial que han adoptado una serie de medias que suponen una avance respecto de cursos precedentes, “pero que resultan insuficientes ante el deterioro de las condiciones sociales y laborales del profesorado”.

Amoedo recibe quejas por los “donativos” a los centros educativos El presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, inaugurando el curso académico. destina cada año al sistema universitario y la necesidad de que estos recursos tengan la máxima rentabilidad social.

Así, ha invitado a reflexionar tanto a la Administración educativa como a los equipos rectores a la hora de diseñar políticas dirigidas a frenar el abandono y a luchar contra el fracaso universitario. “Este ha de ser uno de los principales objetivos de la presente Legislatura, pues el modelo de Universidad social que promovemos nos exige extraer el máximo provecho de los muy cuantiosos recursos que el conjunto de la sociedad destina a este objetivo”, ha afirmado.

Esos mismos criterios de búsqueda de una mayor eficiencia son también los que de-

ben inspirar el nuevo mapa de titulaciones. Herrera ha destacado que ese mapa debe definirse tomando como referencia la demanda real de profesionales que reclamará la sociedad en el futuro, partiendo de una visión de conjunto del sistema, y no sólo de los intereses específicos de cada una de las universidades y de su territorio de influencia.

Grupo de trabajo Para llevar a cabo este proceso, que según el presidente debe desarrollarse con el máximo consenso político y social, se conformará un grupo de trabajo en el seno del Consejo de Universidades de Castilla y León, cuyas conclusiones deberán ser ratificadas por las

cuatro universidades públicas, y del que formarán parte la Federación Regional de Municipios y Provincias, y los agentes económicos y sociales.

Herrera ha reconocido que el sistema universitario de Castilla y León no ha sido ajeno a los efectos de la crisis económica, ni a las restricciones presupuestarias derivadas de ella.

Sin embargo, se puede afirmar que todas las universidades públicas de Castilla y León han cerrado los últimos ejercicios con superávit presupuestario, estabilidad que el presidente ha agradecido a la gestión de sus equipos de gobierno, al sacrificio de todos sus profesores y personal, y al especial esfuerzo de los propios estudiantes.

4,2 millones para ayudas de libros de texto BECAS

SINDICATOS Los sindicatos educativos han aprovechado la celebración del Día Mundial del Docente para hacer más visibles sus reivindicaciones. Mientras que Stecyl se queja de la falta de personal, Anpe exige el reconocimiento social del profesor.

Así, el sindicato que dirige Pedro Escolar ha denunciado que el profesorado no puede desempeñar su función educativa mientras los gobiernos no den solución a la falta de personal en los centros educativos, a las carencias de una formación inicial y permanente, a la baja consideración social de su trabajo y a la precariedad, que en Castilla y León alcanza al

NUEVO CURSO

El presidente de la Junta de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, en la inauguración del curso académico de las universidades de Castilla y León, ha anunciado que el Ejecutivo autonómico está trabajando en el perfeccionamiento del actual sistema de becas, a través de una serie de novedades técnicas entre las que se encuentra la implantación de un nuevo tipo de ayuda para incentivar la mejora de las competencias en idiomas. Asimismo, estas mejoras pretenden favorecer el acceso a la universidad no solo a aquellos alumnos que se encuentran en peor situación económica, sino también a aquellos que se encuentran con otras dificultades por causas sociales, étnicas o de pertenencia a colectivos desfavorecidos.

Así lo ha destacado el presidente en su intervención en la Universidad de León, donde ha recordado que la equidad del sistema universitario de Castilla y León se pone de manifiesto en la congelación de tasas para este curso académico, así como en el hecho de que la Comunidad es una de las únicas cinco que cuentan con un sistema de becas propio, complementario al del Ministerio de Educación, que en el año 2016 recibirá un millón y medio de euros más que en el presente ejercicio.

Así, Herrera ha incidido en los importantísimos recursos que el Gobierno autonómico

Reivindican la labor del profesorado en el Día del Docente

rables para afrontar los gastos de escolarización de sus hijos y posibilitar que todo el alumnado disponga de los libros necesarios.

La Administración educativa autonómica ha introducido en la convocatoria de ayudas de libros de texto para el curso 2015-16 varias modificaciones respecto a la del curso anterior, tratando de beneficiar a las familias que más lo necesiten y de optimizar el uso de los recursos públicos disponibles, “con el fin de propiciar una educación de calidad en términos de equidad”. Con este fin se ha revisado la renta máxima de la unidad familiar, considerando los valores medianos de renta de los hogares de Castilla y León en función de las unidades de

consumo, tal y como establece el estándar europeo para la determinación de la vulnerabilidad social.

Asimismo, la Consejería de Educación ha establecido procedimientos especiales para atender de forma preferente a aquellas familias que estén en situación de riesgo de exclusión social por situación de privación severa, al no disponer de ingresos superiores a una cuantía mínima.

Por otro lado, los solicitantes que participen en el programa ‘Releo’ y hayan realizado donaciones de libros de texto del curso anterior disfrutarán de un tratamiento favorable, mediante la aplicación de un coeficiente divisor de 1,1 para el cálculo de la renta per cápi-

ta familiar, que les priorizará en la concesión de estas ayudas.

Finalmente, se establecen tres intervalos de renta per cápita, a cada uno de los cuales corresponderá una cuantía diferente de las ayudas contempladas en esta convocatoria, sin que en ningún caso pueda concederse una ayuda por importe superior al gasto. Así, para magnitudes inferiores a los 2.500 euros se obtendrá una beca de 105 euros; para magnitudes entre 2.500 y 3.500, ambos inclusive, de 75 euros; y para magnitudes superiores a 3.500, de 50 euros.

En los casos en que los alumnos tengan expediente de protección, la cuantía de la ayuda a conceder será la máxima.

PROCURADOR El Procurador del Común, Javier Amoedo, ha recibido, de nuevo, varias quejas de padres denunciando las cuotas que colegios públicos y concertados remiten a las familias y que se giran bajo conceptos como “donativo, donativo colaborador, aportación voluntaria o aportación responsable”.

Según consta en las quejas recogidas por la institución, dichos pagos son de carácter obligatorio y por tanto, podría vulnerar el principio de la gratuidad de la enseñanza obligatoria y de igualdad entre los alumnos, que en algunos casos, las familias no pueden abonar. Los casos remitidos dieron lugar a una nueva actuación de

oficio, por lo que el Procurador del Común ha vuelto a emitir una resolución en la que se insta a la Junta a que mantenga la actuación de inspección sobre los ingresos que obtienen tanto los centros públicos como privados-concertados a través de los conceptos que son exigidos a los alumnos y sus familias. Pide que se adopten las medidas necesarias para corregir las irregularidades que pudieran producirse en cuanto a los criterios de publicidad, voluntariedad, no discriminación y carácter no lucrativo.

Además, la institución solicita que se garantice la debida transparencia de todos los conceptos autorizados a los centros por actividades escolares complementarias, extraescolares o servicios complementarios.

BREVES TRANSPORTE ESCOLAR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Más de 3,4 M para los acompañantes

Prepara mediadores de conflictos

El Consejo de Gobierno ha aprobado prorrogar la contratación del servicio de acompañantes de transporte escolar por un importe de 3.431.587,28 para el curso 2015-16. La prórroga tendrá vigencia desde el primer día lectivo hasta el último día lectivo del presente curso escolar. La Consejería de Educación distribuirá la cantidad total del contrato, 3.431.587,28 euros, en dos anualidades: 1.029.476,18 y 2.402.111,10 euros. El número de acompañantes de transporte escolar previstos es 799.

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nn

La Facultad de Educación de Palencia ha celebrado un curso sobre ‘Mediación y Resolución de Conflictos en Contextos Educativos’. Este curso permitirá a los participantes a entender los procesos psicológicos que están en la base de los conflictos interpersonales, así como las herramientas necesarias para promocionar la adecuada comunicación. Se ha centrado especialmente en las habilidades de mediación, modelo de resolución de conflictos que permita a las partes afectadas asumir las responsabilidades.

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Castilla-La Mancha

TRANSPORTE IU-Ganemos ha presentado un moción en el registro de Las Cortes de Castilla-La Mancha para que sea debatida en el próximo pleno. La misma contiene su propuesta de recuperación de la gratuidad del transporte escolar en los ciclos formativos no obligatorios.

Esta iniciativa está basada, a juicio de esta formación política, en el derecho que otorgan los artículos uno y dos de la Ley Orgánica 4/2001 de 12 de noviembre y está motivada por la necesidad de ofrecer recursos que impidan una fractura social a la vez que desigualdad de oportunidades en el acceso a la Educación en la región.

La gratuidad del transporte para la formación no obligatoria fue efectiva en la región hasta el año 2012, cuando se excluyó de la misma al alumnado de Educación Infantil, Bachillerato y Formación Profesional. Una decisión que para IU-Ganemos ha generado una situación “inadmisible” en el ámbito educativo, ya que los recortes impiden que muchas familias “puedan continuar con la formación de sus hijas e hijos”.

“IU espera que esta injusta medida que llevamos sufriendo más de tres años, sea revertida y que se cumplan las promesas electorales hechas a la ciudadanía en campaña electoral”, han agregado.

La UCLM convoca 60 becas de 2.000 euros UNIVERSIDAD La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha hecho pública una convocatoria de 60 ayudas de 2.000 euros para estudiantes en situaciones especiales. En concreto, estas becas pretenden contribuir a paliar las dificultades económicas que impiden que ciertos alumnos continúen sus estudios de grado en esta institución educativa.

Para optar a las ayudas, los solicitantes deberán acreditar su situación, además de haber superado el pasado curso al menos el 50% de los créditos matriculados, que en el caso de las enseñanzas técnicas será del 40%.

En paralelo, la UCLM ha convocado 226 becas de colaboración en sus distintos servicios para estudiantes de grado o máster. Estas ayudas requieren una dedicación de 15 horas semanales y los estudiantes percibirán por ellas 320 euros al mes.

Francesc Torralba Profesor de la Universidad Ramón Llull de Barcelona

“Hay que enseñar en la diversidad en todos los niveles educativos” Sostiene que la diversidad cultural es un fenómeno en auge en España,con retos y oportunidades.

Para beneficiarse de él, dice, hay que optar por vencer el maniqueísmo, los prejuicios y el miedo.

Seguimos

Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Los pasados 2, 3 y 4 de octubre tuvo lugar en el colegio “San Patricio” de Toledo el IV Congreso de Innovación Educativa (ENAP), el más importante del sector, en el que se reunieron más de 300 profesionales del ámbito educativo.

Entre los ponentes destacó la disertación del filósofo y teólogo Francesc Torralba, que analizó la situación de la diversidad en las aulas de nuestro país. MAGISTERIO tuvo la oportunidad de conversar con este profesor universitario de la Universidad Ramón Llull de Barcelona, que cuenta en su haber con varios libros publicados y mucho análisis en esta materia, el cual ha difundido en distintos simposios, congresos y jornadas educativas. n Pregunta. ¿Qué es lo que ha querido transmitir en su ponencia? n Respuesta. He descrito un

fenómeno emergente en nuestro país, la diversidad cultural, y he mostrado los obstáculos que debemos vencer. El primero es el maniqueísmo, la tendencia que tenemos a decir que la cultura ajena solo es portadora de valores negativos y la cultura propia es la más valiosa. Un segundo obstáculo a superar son los prejuicios, tanto culturales, como étnicos, lingüísticos y religiosos. Son como barreras invisibles, que no permiten ver al otro tal y como es sino que lo vemos detrás de un velo. El tercer límite es el miedo que tenemos muy frecuentemente hacia el otro, lo que denomino la cultura hermética, que solo se vence a través de la transferencia de conocimiento.

Para beneficiarse de la diversidad hay que cultivar un valor en las aulas, la hospitalidad. La hospitalidad es aprender del huésped, porque el anfitrión cuando acoge a un huésped crece, descubre un mundo nuevo. Y el huésped también aprende del anfitrión. Ambos se transforman, ambos dejan de ser lo que eran y eso es algo que debemos poner en valor. Lo que pasa que para hacerlo bien hay que delimitar una serie de pautas o criterios éticos. No todo vale, el huésped tiene derechos, pero también deberes.

Por último, he hablado de la deliberación, del proceso previo a la toma de una decisión. Deliberar consiste en dialogar con un conjunto de interlocutores de confianza respecto a un dilema. Esto debería ser una práctica habitual de enseñar a los niños

SHACKLETON-BUZZANDPRESS

IU pide recuperar el transporte gratuito

“Para beneficiarse de la diversidad hay que cultivar un valor en las aulas: la hospitalidad” “El joven puede romper los prejuicios. Cuanto más arraigado está, más difícil resulta”

para que vayan adquiriendo la madurez psicológica de vivir en primera persona del singular. n P. ¿A nivel práctico cuáles son sus propuestas para vencer dichos obstáculos? n R. Como propuesta básica,

en primer lugar destacan las narraciones, cuentos, historias y leyendas que no solo pertenezcan a nuestra cultura. Naturalmente tenemos que presentar esas narraciones que son nuestras pero también abrir horizontes nuevos, porque el cuento es portador de unos valores. En segundo lugar hay que echar mano del instrumento audiovisual, que es potentísimo. Así, el documental y las películas nos permiten abrir la puerta y decir hay otros mundos. A continuación se desmarcan las relaciones de bilateralidad entre varias comunidades educativas, cada vez más frecuentes.

Por último, hay que benefi-

ciarse de la red, que permite que las comunidades educativas sean mucho más interactivas entre sí. n P. ¿En qué áreas? n R. Todas son opciones que

se pueden introducir en clase, en sociales, filosofía, lengua, literatura… Uno puede introducir estos elementos y sobre todo encontrar buenos productos que rompen tópicos.

Esto podemos hacerlo, con cuentos y con la presencia de personas en las aulas. n P.¿Cuál sería la edad a partir de la cual se deberían aplicar estos dispositivos? n R. Desde el principio. No

hay que esperar, lo que pasa es que el niño no tiene prejuicios. Veo más prejuicios entre los universitarios que en las aulas infantiles. Por lo tanto, hay que enseñar en la diversidad a todos los niveles educativos, unos más preventivos, otros paliativos. n P. ¿Se pueden romper esos

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n n ¿Qué responsabilidad tienen los medios de comunicación y la publicidad? ¿Habría que regular su actividad?

Existe una tensión entre un derecho, la libertad de expresión, y por otro lado, un deber de respetar las culturas minoritarias. Esto no siempre se da. A veces la libertad de expresión se convierte en un pretexto para crear una actitud contraria a esa cultura, lo cual tiene una grave consecuencia, que es la intoxicación ética y emocional de la sociedad. Limitar ese derecho a la libertad de expresión nos da mucho miedo, pero debe tener límites. Si el único límite es el mercado estamos perdidos. Creo que debería haber un pacto, una regulación mínima para precisamente garantizar que este ejercicio no se convierte en un pretexto para herir las sensibilidades de otros. n n ¿Habría algún espejo en el que podríamos reflejarnos, algún país que haya puesto en marcha un modelo a favor de la diversidad en las aulas?

Sí, en mi opinión, Canadá.

Para mí es un buen ejemplo de modelo en este sentido diverso. Tienen un consejo asesor para la diversidad religiosa, han planteado cómo asumir esta diversidad en contextos muy plurales. Lo que no es un ejemplo son sociedades donde hay mucho gueto, mucha segregación, por ejemplo sucede en los casos de Estados Unidos o de Inglaterra.

prejuicios una vez durante esa transición a la vida adulta? n R. El joven es más dúctil,

puede viajar y romper los prejuicios. En cambio, yo creo que cuanto más arraigado está, más difícil resulta. n P.¿Hasta qué punto hay que interactuar con otros agentes del ámbito educativo para lograr este objetivo? n R. La escuela no puede es-

tar sola en esta tarea. Siempre hablamos de una corresponsabilidad de agentes, de esferas y de instituciones. En la mayoría de países europeos los dos de los principales agentes educativos son familia y escuela, por ese orden.

Por tanto, tienen que ir conjuntados. Pero no siempre es así, hay delegación de funciones, dejadez, conflicto. Por eso tiene que haber más vínculos, más corresponsabilidad, más diálogo entre las esferas educativas y llegar a consensos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Otras comunidades BREVES CATALUÑA

Rigau no responde ante la Fiscalía La consellera de Enseñanza, Irene Rigau, que fue imputada por organizar la consulta soberanista del 9N, se negó a responder ante la Fiscalía y los abogados de las acusaciones populares durante su citación en el Tribunal de Justicia de Cataluña. No obstante, sí respondió a las preguntas que le realizó el juez, Joan Manel Abril, y a las del abogado de su defensa. Rigau fue arropada por el Gobierno catalán y una masa de seguidores que la esperaba a la salida.

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Los nuevos currículos estarán abiertos a las propuestas de toda la comunidad educativa La Conselleria busca pactar un nuevo modelo que incluya a toda la comunidad

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Javier Romero comunidades@magisnet.com

Nuevas oposiciones para las Artísticas

La Conselleria de Educación y Universidad comienza el proceso de elaboración de los nuevos currículos Lomce para todos los niveles educativos que pretenden sustituir a los que se han tenido que aplicar durante este curso. Los nuevos currículos se realizarán a través de un proceso participativo y debatidos por una Mesa Sectorial de Educación y por el Consejo Escolar.

Esta semana se ha enviado el primer borrador a las entidades representativas de la comunidad educativa y los agentes sociales. La propuesta será efectiva para el curso 2016-17 y otorgaría a los centros mayor libertad y autonomía, especialmente en la Educación Primaria, donde tendrá más maniobra de actuación a la hora de gestionar horarios. Este borrador parte de los horarios mínimos que dicta la Lomce pero pone a disposición de los centros la posibilidad de que puedan reforzar aquellas materias que se han quedado muy reducidas, como la Educación Física o las asignaturas artísticas.

Además permite el diseño de proyectos propios por parte de los centros (como proyectos lingüísticos, multidisciplinares, de participación ciudadana, transversales o de currículos

La consejera de Educación, María Isabel Sánchez-Mora, anunció que sacará el mayor número de plazas de oposiciones para maestros de las Enseñanzas Artísticas, que le permitan los Presupuestos Generales del Estado y que también dependerá del número de jubilaciones que se hayan producido en 2015. La nueva convocatoria saldrá a concurso público el próximo año e incluye puestos para el Conservatorio Superior de Música de Murcia.

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EXTREMADURA

CCOO acusa a la Junta de vulnerar derechos CCOO de Extremadura denunció que la Consejería de Educación está vulnerando los derechos laborales de los docentes que fueron contratados a media jornada para cubrir el programa de refuerzo y éxito educativo que promovió la Junta. El sindicato acusa “una vez más” de que la Consejería actua de forma unidireccional las modificaciones de las condiciones laborales de los trabajadores sin el consenso de los agentes sociales.

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El conseller de Educación y Universidad, Martí March, durante la comparecencia. CAIB integrados), adaptando los contenidos curriculares a las características de los alumnos.

En Educación Primaria, se mantienen las 25 horas semanales pero por primera vez los centros escolares dispondrán de 16,5 horas de libre disposición para todo el primer ciclo (5,5 horas por cada curso) y de 13,5 horas para el segundo ciclo (4,5 horas por curso). Estas horas se pueden distribuir por diferentes áreas.

En Secundaria, se reducirá el horario de 32 a 30 horas semanales con la finalidad de racionalizar los horarios y reforzar las materias artísticas, como Música y Plástica, y las materias de tecnología, para que ningún alumno se quede

sin haber cursado alguna de estas materias en la ESO mientras que en 3º no se segregará las Matemáticas en dos grupos o niveles.

La asignatura de Inglés no tendrá más horas lectivas sino que tendrá un desdoblamiento de todas las horas en grupos de entre ocho y 15 alumnos, lo que permitirá reducir las ratios en post de mejorar la enseñanza.

Asimismo los centros contarán con las horas semanales de libre disposición para poder reforzar los idiomas.

En Bachillerato se reducirá la carga lectiva de 34 a 32 horas semanales con la asignación horaria del Castellano y del Catalán que hay implantada en Cataluña mientras que

también se recuperará la Historia de la Filosofía como materia obligatoria en segundo curso para todas las modalidades y se eliminarán los periodos de libre disposición.

Medidas este curso Por otro lado, la Conselleria ya ha tomado medidas para reducir el “impacto” que produce la aplicación de la Lomce durante este curso académico.

Entre estas medidas, se aporta la flexibilización de las tres horas semanales de libre disposición de la ESO y Bachillerato o la dotación de 26 plazas de Música y 10 de Dibujo, a media jornada, para desdoblamientos de estas materias en Secundaria.

Alonso no hará cambios sin consenso social en el calendario ASTURIAS El consejero de Educación y Cultura, Genaro Alonso, ha anunciado que su legislatura dará prioridad a la realización de un informe que evalúe el funcionamiento de los programas bilingües en la enseñanza pública y que continuará trabajando por la implantación de un nuevo calendario, siempre que haya consenso, con la comunidad educativa.

“El sistema educativo descansa sobre el pilar de la convivencia y el desarrollo curricular. Ambos pilares deben sostenerse en paralelo y no se puede trabajar uno sin el otro. Una buena convivencia mejora los resultados académicos”, de-

claró Alonso quién a demostrado su voluntad de dar más “visibilidad” al Consejo Escolar. El consejero ha encargado a este órgano que elabore un documento sobre los posibles cambios que se pueden introducir en el calendario lectivo, en particular en los centros donde se imparte la Secundaria.

La Consejería asturiana ha aprovechado la ocasión para analizar los datos aportados por el anterior informe del Consejo Escolar del Principiado de los que han sido calificados como “muy positivos”. El informe situa a Asturias con una tasa de promoción de estudiantes de Primaria en torno al 96% y la de Secundaria en el 88% lo que supone que queda ligeramente por encima de la media estatal.

Antonio Montero

El pez en el agua

BALEARES

MURCIA

DESPACITO Y BUENA LETRA

El estudio constata que el Principado tiene el menor número de porcentaje de población escolarizable (0 a 24 años) del país y a pesar de ello, se sitúa como la comunidad con régimen económico común que más recursos destina por alumno, tan solo superada por País Vasco y Navarra. También se refleja el gasto medio en Educación, por parte de las familias asturianas en comparación con los de otras comunidades ya que solo el 20% de los centros escolares son de entidad privada, de los cuales solo el 14% tienen un concierto.

Asimismo, el informe confirma el descenso progresivo del abandono escolar temprano y que la mayor parte del profesorado esta en una horquilla de edad que comprende entre

El consejero de Educación, Genaro Alonso. ASTURIAS los 40 y los 60 años, con una presencia de mujeres del 71%.

Además concluye con una serie de recomendaciones, por parte de algunos miembros del Consejo, relativas a la inclusión del asturiano como asignatura en todas las etapas de la ense-

ñanza, con el reconocimiento de esta especialidad docente, y de los cambios normativos necesarios para la reincorporación al sistema educativo, por diferentes vías, de los alumnos que se hayan salido en cualquiera de sus etapas.

in distinguir, sin diferenciar, poco análisis es posible. Luego, como consecuencia, resulta difícil definir o explicar lo que parece natural y consabido. Poco más o menos sería como preguntarle a un pez por la existencia del agua. Dado que pocas alternativas –ninguna– más variadas tendría en su medio natural para inferir una descripción a partir de las diferencias.

Con las organizaciones en sentido amplio, y las organizaciones educativas de forma más concreta, ocurre algo parecido. Estamos tan habituados a ellas como para tenerlas por naturales y consabidas. Sin embargo, estas dos circunstancias merecen atención. Por naturales, puede atribuirse carácter organizativo no solo a entidades con una alta y expresa formalización, sino asimismo más informales, de modo que un grupo de “whatsapp” es, al cabo, una organización.

Y, por consabidas, no han de reducirse las organizaciones a las estructuras y procesos racionales, susceptibles de ser representados en organigramas con distribución de puestos y funciones. Ya que, en ocasiones, no son los reglamentos, las normas, ni tampoco la autoridad formal, el sostén de las organizaciones. Más bien, entonces, una organización se afianza sobre la trama de relaciones, interacciones y comunicaciones entre sus miembros.

Un centro como organización educativa presenta, por tanto, una estructura formal definida aunque, asimismo, poco compleja y débilmente articulada. Es el caso de los órganos de gobierno, de los órganos de coordinación docente, de los equipos de profesores, de los tutores... Sin embargo, bajo esta estructura formal, late un conjunto de significados más o menos compartidos, cuya influencia en el logro de los fines de la organización es bastante mayor que la formalidad de un plan de reuniones.

Esto es, un equipo de profesores puede tener establecida una reunión semanal con el desarrollo de cometidos planificados, pero la estructura no se afirma con la celebración formal de una sesión de trabajo, sino con los procesos de comunicación, con los significados compartidos que orientan, cuando no determinan, la implicación en los fines más genuinos de la organización así como en el desarrollo profesional. Luego la naturaleza social de las organizaciones requiere más atención que el consabido carácter formal de su estructura, sin que para ello haga falta sacar un pez del acuario.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia Resolución de 21-09-15 (BORM de 06-10-15)

CENTROS. Se extingue la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil Incompleto de Primer Ciclo “AsociaciónArco Iris” de Puerto Lumbreras, por cese de actividad.

Orden de 07-09-15 (BORM de 06-10-15)

CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria de subvenciones para el desarrollo de Programas Formativos Profesionales, en las modalidadesAdaptada y Especial, a iniciar en 2015 en la Región de Murcia.

Disposición Normativa

Titulaciones en Formación Profesional El Boletín del Estado y los diarios oficiales de Cataluña y Extremadura publican varios decretos por los que se establece el título de Técnico Superior en Elctromedicina Clínica, el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Paisajismo y Medio Rural, y las correcciones al título de Técnico Superior en Realización de Proyectos de Audiovisiales y Espectáculos.

Objeto de Regulación

Extremadura Corrección de errores de 08-10-15 (DOE de 08-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Corrección de errores del Decreto por el que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Realización de Proyectos de Audiovisuales y Espectáculos en Extremadura.

Navarra Resolución de 01-10-15 (BON de 08-10-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se convocan los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que haya finalizado sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria en Navarra.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 23-09-15 (BOPA de 07-10-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal, en régimen de derecho laboral, en la figura de ProfesorAsociado.

Resolución de 18-09-15 (BOPA de 06-10-15)

CENTROS. Resolución por la que se convoca la elección de miembros de los consejos escolares en los centros de los distintos niveles educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de Asturias.

Castilla La Mancha

Galicia La Rioja Resolución de 21-09-15 (DOG de 01-10-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. CUERPOS DOCENTES. Resolución de 21 de septiembre del 2015 por la que se convocan a concurso público plazas de personal docente e investigador contratado.

Resolución de 01-10-15 (BOR de 08-10-15)

CENTROS. Resolución de 1 de octubre de 2015, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se autoriza la modificación de la estructura de la Universidad Internacional de La Rioja.

Cataluña

Resolución de 22-09-15 (DOCM de 07-10-15)

CENTROS. Resolución de 22/09/2015, de laViceconsejería de Educación, por la que se autoriza el inicio y renovación de proyectos de Formación Profesional Dual a desarrollar en el curso académico 2015-16.

Resolución de 18-09-15 (DOCM de 05-10-15)

CENTROS. Resolución de 18/09/2015, por la que se aprueba la modificación de la autorización del Centro Privado de Educación Infantil “Aladín” de LasVentas de Retamosa (Toledo), por cambio de titularidad.

Aragón Decreto de 29-09-15 (DOGC de 01-10-15)

Orden de 16-09-15 (DOGC de 01-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 215/2015, de 29 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Paisajismo y Medio Rural.

BECASY SUBVENCIONES. Orden por l que se da publicidad del programa Erasmus+ y de la convocatoria correspondiente al año 2015, y se adapta el marco general que rige las convocatorias europeas en Cataluña.

Castilla y León Orden de 28-09-15 (BOCyL de 06-10-15)

Orden de 18-09-15 (BOCyL de 01-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 28 de septiembre de 2015, por la que se acuerda el cese y nombramiento de vicepresidentes y consejeros del Consejo de Formación Profesional de Castilla y León.

CENTROS.Se hace pública la formalización del contrato servicio para el desarrollo de los programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral madrugadores y tardes en el cole durante el curso escolar 2015-16.

Canarias Orden de 08-09-15 (BOC de 06-10-15)

ALUMNOS. Orden por la que se conceden subvenciones directas, de reconocido interés social y humanitario, a alumnado de centros escolares públicos, para hacer frente a los gastos del transporte escolar.

Resolución de 11-09-15 (BOA de 01-10-15)

CENTROS. Resolución de 11 de septiembre de 2015, del director general de Planificación y Formación Profesional, por la que se modifica la autorización del centro privado "San Valero" de Zaragoza.

Decreto de 29-09-15 (BOA de 07-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 270/2015, de 29 de septiembre, del Gobierno deAragón, por el que se dispone el cese y nombramiento de cuatro consejeros del Consejo Escolar deAragón.

Decreto de 29-09-15 (BOA de 07-10-15)

CENTROS. Decreto 267/2015, de 29 de septiembre, del Gobierno deAragón, de creación de dos centros docentes de titularidad de la ComunidadAutónoma deAragón.

Estatal Orden de 15-09-15 (BOE de 06-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Se publica la incorporación y cese de consejeros titulares del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de los presidentes de los consejos escolares de ámbito autonómico.

Real Decreto de 21-09-15 (BOE de 06-10-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Real Decreto 838/2015, de 21 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Electromedicina Clínica y se fijan los aspectos básicos del currículo.

Orden de 28-09-15 (BOE de 02-10-15)

BACHILLERATO. Se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas en régimen nocturno, a distancia y a distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Andalucía Resolución de 23-09-15 (BOJA de 06-10-15)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución de la Dirección General del Profesorado por la que se anuncia convocatoria pública para cubrir puesto de trabajo de libre designación en la Consejería de Educación.

Orden de 31-08-15 (BOJA de 02-10-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden por la que se autoriza una modificación del número de unidades y puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil a la Escuela Infantil “Pequealbaida”, de Albaida del Aljarafe .

Decreto de 29-09-15 (BOJA de 02-10-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el nombramiento de don Juan Manuel López Martínez como director general de la Agencia Pública Andaluza de Educación de la Consejería de Educación.

Comunidad de Madrid Resolución de 29-09-15 (BOCM de 02-10-15)

OPOSICIONES. Resolución por la que se realiza una convocatoria específica para determinadas especialidades bilingües de los Cuerpos de Maestros y de Profesores de Enseñanza Secundaria para el curso 2015-16.

Cantabria Corrección de errores de 12-06-15 (BOC de 01-10-15)

BECASY SUBVENCIONES. Corrección de errores a la Orden por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan subvenciones para entidades locales para el desarrollo de programas de Formación Profesional.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Reforma de la enseñanza

Centros docentes

¿Cómo cambia el ejercicio de la docencia en la Secundaria?

¿Cómo se implanta un proyecto propio en las Enseñanzas Artísticas?

¿Cómo ha quedado regulado, tras los cambios introducidos, el ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria?

R.G.S., Madrid

El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre estableció las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, asignando en sus anexos las materias del currículo que correspondía impartir a cada una de estas.

Por su parte, el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, reguló, con relación al ejercicio de la docencia en los centros privados, las condiciones de formación inicial exigidas al profesorado de dichos centros.

En función de la reforma educativa que se inicia tras la publicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, se modifican los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, referidos a la organización del primer ciclo y el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, se da una nueva redacción al artículo 34 y se añaden dos nuevos artículos en los que se regula la organización del primer y segundo curso de Bachillerato.

Como resultado de estas modificaciones desaparecen del currículo o cambian de denominación algunas materias y se introducen otras nuevas.

Además, la organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato deja

de estar basada en la oferta de materias obligatorias, de modalidad y optativas, para pasar a agrupar las asignaturas en tres bloques: troncales, específicas, y de libre configuración autonómica.

Además, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece una nueva ordenación de la Formación Profesional y, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional, crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, y, prevé la desaparición progresiva de los programas de cualificación profesional inicial.

Formación docente Se vio luego necesario proceder a la modificación del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, al objeto de adecuar sus disposiciones a las modificaciones que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce en la ordenación de las distintas enseñanzas, y asignar a cada una de las especialidades de los cuerpos docentes las materias que integran el currículo.

Con este mismo fin se modificó también el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, incorporando al mismo, además, los requisitos de titulación necesarios para impartir los módulos profesionales asociados a los bloques comunes de la nueva Formación Profesional Básica.

Materias del currículo Por último, se vio así mismo necesario establecer la correspondencia entre aquellas materias del currículo anterior a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, que cambian de denominación y las que integran el currículo derivado de su implantación.

Los apartados 5 y 6 del artículo 3 del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre quedan redactados en los siguientes términos: “5. Los ámbitos específicos que pudieran crearse dentro de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, establecidos en el artículo 27 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, los resultantes de la agrupación de materias del primer curso en ámbitos de conocimiento prevista en el artículo 24.7 de dicha Ley Orgánica, y los propios de la oferta específica para personas adultas, serán impartidos por funcionarios de los cuerpos de catedráticos y de profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias que se integran en dichos ámbitos.

6. En los términos que determinen las Administracio-

nes educativas, los profesores técnicos de Formación Profesional, de las especialidades que en cada caso corresponda, podrán impartir la materia de Tecnología y asumir funciones de atención a la diversidad, sin que ninguna de esas posibilidades implique derecho sobre la titularidad de las especialidades respectivas o sobre la pertenencia a un cuerpo distinto de aquél al que pertenecen.”

“Artículo 5. Asignación de materias de libre configuración autonómica.

Las Administraciones educativas determinarán la atribución de las materias de libre configuración autonómica que establezcan en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato a las diferentes especialidades docentes.”

Se añade una nueva disposición adicional novena, que queda redactada en los siguientes términos: “Los módulos profesionales de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo serán impartidos por personal funcionario de los cuerpos de catedráticos y profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias incluidas en el bloque común correspondiente conforme a lo establecido en el anexo VI.” El anexo III, en fin, queda redactado en los términos que se incluyen en el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio.

¿Cómo es la evaluación, promoción y titulación y el procedimiento para autorizar e implantar proyectos propios en centros que imparten enseñanzas para obtener el Título Superior de Enseñanzas Artísticas en la Comunidad de Madrid?

I.J.P., Madrid

La Orden 1690-01/2015, de 3 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, establece los requisitos y el procedimiento para la implantación de proyectos propios en los centros que imparten enseñanzas que permiten la obtención del Título Superior de Enseñanzas Artísticas, en el ámbito de la Comunidad de Madrid.

Según esta Orden, La evaluación, la promoción y la titulación se efectuarán conforme a lo establecido en la normativa de aplicación en materia de ordenación académica de estas enseñanzas.

En los documentos de evaluación de los alumnos que hayan cursado sus estudios de enseñanzas artísticas superiores conforme a un proyecto propio de centro, se hará constar tal circunstancia, así como la Orden por la que se autorizó el citado proyecto.

Los directores de los centros educativos podrán presentar solicitud de autorización de un proyecto propio ante la dirección general competente en materia de ordenación académica de las enseñanzas artísticas supe-

riores, conforme al modelo contenido en el Anexo a esta Orden. Dicha solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación: a) Memoria justificativa del proyecto propio cuya autorización se solicite, en la que deberán describirse, con el máximo detalle, cada uno de los aspectos que lo conforman de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.1 de esta Orden.

Dicha memoria justificativa deberá incluir el currículo completo de la o las especialidades que se vean afectadas, especificando explícitamente las modificaciones propuestas de acuerdo con las opciones contempladas en el artículo 2.1 de esta Orden. b) Memoria detallada de los recursos humanos y materiales disponibles en el centro para la implantación del proyecto, teniendo en cuenta que dicha implantación no podrá suponer exigencia ni incremento de gasto para la Consejería de Educación, Juventud y Deporte.

Solicitudes Las solicitudes podrán presentarse en el Registro de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte o bien por cualquiera de los demás medios establecidos en el artículo 38.4 de la Ley de 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

La solicitud de autorización de implantación de proyectos propios se realizará con anterioridad al 31 de diciembre del curso anterior al de su efectiva implantación.

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

La Escuela “Arco Iris” crea un blog para que las familias se impliquen en el aprendizaje gonistas de la entrada. En ocasiones, desarrollamos juegos en los que publicamos imágenes y les pedimos a las familias que nos comenten qué es lo que piensan de lo que hemos hecho durante la semana. n Apoyar nuestro trabajo con otro tipo de herramientas. Por eso, decidimos crear @unarcoirisllenode y fomentar el diálogo tanto en Instagram como en Facebook, plataformas que permiten un intercambio de opiniones más impersonal, donde los familiares se encuentran más cómodos para comentar.

INFANTIL

Las maestras deben transmitir el significado de la Educación

A partir del blog conseguimos que las familias sigan nuestros ritmos de aprendizaje Todas estas medidas han llevado a nuestro proyecto a ser un ejemplo para otras escuelas, tanto en Educación como en estrategias de marketing digital. Sin ir más lejos, en octubre, tendréis la oportunidad de conocer nuestras experiencias en SIMO Educación 2015.

El principal objetivo es que los padres conozcan los beneficios de la escuela para sus hijos. ESCUELA INFANTIL MUNICIPAL ARCO IRIS

No pretendemos producir resultados, sino crear conocimientos las familias. Estos resultados son muy importantes para nosotras, porque la Educación en nuestra escuela se basa en el método constructivista, apoyado en los principios educativos

de Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples. Por ello, en nuestra escuela no utilizamos editoriales ni métodos de fichas, ya que no pretendemos producir resultados, sino aprendizajes y conocimientos.

A través del blog también conseguimos que las familias sigan nuestros ritmos de aprendizaje y les invitamos a que continúen en casa nuestras prácticas diarias. Gracias a ello pueden apoyar a sus hijos en esta etapa tan bonita y llena de descubrimientos.

El equipo educativo de la es-

cuela entiende el blog como una ventana que nos comunica con el exterior y que nos permite crear un ambiente en el que poder expresar nuestra ilusión por fomentar una Educación de calidad y compartir nuestras experiencias.

Trucos prácticos Durante todos estos años hemos descubierto una serie de aspetos que nos ayudan a que el blog no se convierta en una carga pesada. Los enumeramos a continuación: n Programar las entradas.

Cada tutora tiene un día de la semana asignado para publicar el post con el contenido de las actividades que se han realizado en su grupo-clase. La responsabilidad que esto conlleva nos ayuda a no abandonar esta tarea. n Utilizar un lenguaje transparente y conciso. Son muchas las personas que nos leen y debemos tener en cuenta los diferentes niveles de compresión de todos ellos. n Las imágenes ayudan al espectador a comprender el texto y, a veces, llegan a ser prota-

Nuevos retos Aunque aquí no acaba todo, somos maestras y cada curso intentamos superarnos y descubrir nuevos medios que nos ayuden a conseguir de forma lúdica nuestros objetivos. Por ello, como propuesta de mejora para este curso en el que estamos, esperamos utilizar los comentarios de las familias en nuestro blog como fuente de aprendizaje. Los visualizaremos en clase y escribiremos en el blog las diferentes respuestas que surjan en las asambleas por parte de nuestros pequeños.

s

¿Qué es @unarcoirisllenode?

Para contestar esta pregunta debemos remontarnos a octubre de 2010, fecha en la que se inauguró la Escuela Infantil Municipal “Arco Iris” en Santa Olalla del Cala, un pueblecito precioso, coronado por un magnífico castillo, en la serranía de Huelva.

Fue en noviembre cuando llegué a esta escuela como directora y descubrí que la Educación Infantil de primer ciclo no había tenido la oportunidad de darse a conocer. En aquel momento comprendí que las maestras y educadoras debíamos transmitir el significado de Educación a las familias, para que estas se involucrasen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Nuestro primer objetivo fue que las familias de la localidad abandonasen pensamientos como “para qué voy a llevar a mi hijo a la escuela Infantil si lo que hace allí lo puede hacer en casa” o “anda, anda, si este no entiende”, y que también conocieran los beneficios que podía tener sobre el desarrollo integral de sus hijos.

Por aquella época me gustaba leer blogs de literatura y consultar páginas web dedicadas a la innovación educativa.

Fue así como se nos ocurrió crear un blog para informar de las actividades que desarrollábamos en nuestra escuela. Así nació nuestro blog: unarcoiris llenode.blogspot.com.es. No fue tarea fácil, pero el resultado ha sido magnífico. El número de alumnos que acuden al centro se ha multiplicado hasta llegar a porcentajes muy altos de escolarización en la localidad y observamos un incremento muy significativo en la participación e implicación de

Alicia Recio Escuela Infantil Municipal “Arco Iris” de Santa Olalla del Cala (Huelva)

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Educar

Por una colaboración flexible FP DUAL

Centros educativos y empresas buscan canales de entendimiento para la mejora de la FP dual en nuestro país Rodrigo Santodomingo educar@magisnet.com

¿Están respondiendo los currículos duales a las necesidades del mercado laboral? ¿Qué obstáculos surgen en la imprescindible aproximación entre centros educativos y empresas? ¿Cuáles serían las acciones más eficaces para que la aventura dual se consolide en España y marque, en un futuro próximo, el camino de nuestros estudios profesionales?

Alrededor de estas tres grandes cuestiones gravitó, el pasado 30 de septiembre, la sesión de tarde de la III Jornada de Colaboración Público-Privada en Educación: La FP Dual en España, organizada por el Grupo Siena y Bankia. El formato elegido fueron cuatro mesas redondas en las que representantes de empresas y centros pudieron compartir impresiones, acercar posturas y, cómo no, establecer contactos que quizá fructifiquen en nuevos acuerdos que amplíen el espectro de la formación en alternancia en nuestro país.

Cada mesa congregó a profesionales y educadores de distintos sectores, que se distribuyeron de la siguiente forma: mesa 1, fabricación mecánica; mesa 2, electricidad y electrónica/informática y telecomunicaciones; mesa 3, comercio y marketing; mesa 4, hostelería y turismo.

Algunas cuestiones fueron apuntadas en todas las mesas, y se erigen cómo piezas clave para mejorar el engranaje de la dual. Otras salieron a colación de forma más específica, y su relevancia quizá responda a la idiosincrasia propia de cada sector. A continuación ofrecemos, divididas en tres bloques, las principales conclusiones que arrojó la sesión.

Currículos para el empleo Ante la pregunta de partida, las cuatro mesas alcanzaron quórum: los programas formativos duales han acortado la distancia entre oferta formativa y necesidades del mercado laboral, pero la brecha continúa siendo considerable. Aparte de que algunos currículos están desfasados o son poco adecuados para la realidad laboral, existe una amplia demanda de ocupaciones ante la que el sistema sigue sin ofrecer respuesta.

Más aún, emerge una tensión entre, de una parte, la necesaria flexibilidad con vistas a una adaptación curricular más ágil y, de otra, el riesgo de que dicha flexibilidad derive en contenidos/competencias demasiado específicos que no garanticen la formación global del alumno.

También se puso de relieve la falta de una visión estratégica, consensuada por todos los agentes implicados (administración, centros y empresas), a la hora de adaptar los currículos atendiendo al corto, medio y largo plazo. En este sentido, desde la mesa 1 se apuntó a las cámaras de comercio u otras asociaciones empresariales como ese elemento que, al igual que ocurre en Alemania, podría armonizar los diversos intereses implicados.

Otro punto concordante fue la conveniencia de homogeneizar los currículos desde una perspectiva estatal que trascienda las diferencias regionales.

Más observaciones detectadas a escala individual en las mesas fueron: Mesa 2. Las empresas podrían formar en competencias actitudinales, cada vez más valoradas en el mundo del trabajo.

Mesa 3. Sería bueno incluir y reforzar contenidos transversales en idiomas y desempeño digital para todos los programas de FP dual.

Mesa 4. Los modelos autonómicos con clara vocación de alternancia antes de la llegada de la dual propiamente dicha (en especial el País Vasco) tienen lazos más estrechos, en todos los sentidos, con el mundo laboral.

Sintonía centro-empresa Al hilo de lo expresado en el primer bloque, las mesas señalaron las divergencias legislativas entre CCAA como uno de los principales escollos que dificultan la sintonización entre centros educativos y empresas con vistas a un acuerdo de colaboración.

Otro obstáculo recurrente tiene que ver con el profundo desconocimiento del mundo empresarial sobre los pasos a dar antes y durante la puesta en marcha de su programa dual: ¿cómo acercarse a los centros?, ¿cómo evaluar al alumno (papel del tutor)?, ¿qué requisitos administrativos se demandan? La profusa burocracia que acompaña a la firma de un acuerdo no hace sino ahuyentar a empresas que muestran un interés inicial en la dual.

Las compañías echan de menos, por otra parte, una mayor flexibilidad y margen de maniobra en la selección de alumnos, ya que están observando que algunos estudiantes no responden al perfil sobre el que han construido su apuesta formativa.

Las aportaciones concretas enfatizaron lo que sigue: Mesa 3. Mayores dificultades de las pymes para apuntarse a la aventura dual debido a su limitación de recursos.

Mesa 4. Escasa convergencia entre las expectativas del alumno y los intereses de las empresas, lejanía que tiene su origen en una distorsión sobre la realidad del mercado laboral.

Acciones de mejora Los participantes se mostraron favorables a institucionalizar una mayor flexibilidad –quizá el término más escuchado duran-

Los participantes de las cuatro mesas posan junto a los organizadores al término de la jornada. FOTOS:MIGUEL JEREZ te la tarde– a la hora de definir los currículos y otros aspectos de la dinámica dual (duración de los ciclos, condiciones del alumno-aprendiz, creación de nuevas titulaciones…), así como a crear marcos normativos estables que garanticen la colaboración directa centro-empresa.

También se antoja esencial definir con mayor concreción el rol del tutor de empresa y prestigiar su figura en el seno de las compañías. En paralelo, las empresas harían bien en diseñar con mimo y detalle sus propios programas duales para que la formación del alumno no quede a expensas de la improvisación.

Más propuestas discutidas en las mesas incluyen: Mesa 2. Aumentar la autonomía de los centros educativos para adaptarse con más agilidad a las necesidades de su entorno.

Mesa 3. Lanzar campañas publicitarias de diversa índole para aumentar el prestigio y consideración social de este modelo formativo.

Mesa 1: Fabricación mecánica.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Educar

en la aventura dual

Mesa 4: Hostelería y Turismo.

Mesa 3: Comercio y Marketing.

Debate e intercambio a cuatro bandas n n La mesa 1 contó con representación de (centros) Salesianos de Atocha (Mariano Garrido), CIFP Raúl Vázquez (Carmen Santamaría), IES Miguel Catalán (Lidia Romero), Santo Domingo Savio (Antonio Suescun) y Gredos San Diego Buitrago (Jaime Ortega), y (empresas) Seat (Manuel Moreno), Swiftair (Enrique Paredes), Renault (Amparo Civera) y Volkswagen (Abelardo Ruiz). n n En la mesa 2 estuvieron presentes (centros) Padre Piquer (Fuensanta Clares), Colegio Joyfe (María Teresa Martín), Colegio Retamar (Marco Polo Condes), Gredos San Diego Buitrago (José Luis Berenguer) y el IES Anto-

Mesa 2: Electricidad y Electrónica/Informática y Telecomunicaciones.

nio Machado (Julio Calvo), y (empresas) Fundación Telefónica (Luis Miguel Olivas), Clece (Federico Olivares), Cospa & Agilmic (Carles Suero), Ibertest (José Miguel García), Repsol (Salvador Lorenzo) y la Universidad Europea (Susana Roldán). n n La mesa 3 estuvo compuesta por representantes de (centros) Gredos San Diego Las Suertes (María Paz Díaz García), IES Clara del Rey (Mercedes Manzanares), IES Ícaro (Carmen Ginés), Centro Qualitas Europa (Elena Roca), y (empresas) Bankia (Gemma Medrano), DHL (Alberto Chust), Institución Educativa SEK (Rafael

Magro), Grupo Planeta (Carles Turón). n n Por último, en la mesa 4 participaron (centros) Gredos San Diego Buitrago (Fernando Ucha), Centro Educativo Fuenllana (Carmen Dugo), IES Tetúan de las Victorias (Rocío Rojo) y Centro de Estudios Ábaco (Mariano González), y (empresas) Grupo Vips (Miguel Ángel García), Nestlé (Blanca Serrano), Carrefour (Maite Vidal) y Universidad Europea (Aida Fonseca). n n La sesión de tarde que cerró la jornada estuvo moderada por Luis López, director de Recursos Humanos de Deloitte España.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Educar CINE Y EDUCACIÓN

El coro, una nota de armonía en el cine Se estrena un film dirigido al público de todas las edades que cuenta en su reparto con Dustin Hoffman, Kathy Bates y Josh Lucas.

T

ras el fallecimiento de su madre soltera, Stet, un niño de un pueblecito de Texas, queda a cargo de su padre, casado con otra mujer a la que le ha ocultado su existencia. Para quitarse el problema de encima usa su influencia para matricularle en un exclusivo internado para chicos con habilidad para el canto. Allí, el carismático individuo que dirige el coro quedará deslumbrado por el talento del chico, que chocará con su joven compañero que hasta el momento ha sido el solista de la formación.

Además de dirigir tres largometrajes, Cargo, El violín rojo y Seda, el canadiense François Girard ha puesto en escena diversas óperas, por lo que conoce al dedillo el mundo de la música clásica. Así lo pone de manifiesto El coro, su

primer trabajo fílmico con guión ajeno, rodado en inglés, con evidentes puntos en común con la francesa Los chicos del coro, y que como aquella tiene un claro interés para la comunidad educativa.

Aunque quizás parte de la crítica acusará al film de sensiblero, lo cierto es que también reconocerán su brillante ejecución, sobre todo porque parte de un libreto de Ben Ripley –Código fuente–, bien estructurado y con diálogos de enorme nivel. Y también porque cuenta con un reparto de primera categoría, en el que sobresalen Dustin Hoffman y Kathy Bates, en papeles poco arriesgados para ellos porque se parecen a otros que han abordado anteriormente, pero que sin lugar a dudas bordan. Están muy bien respaldados por profesionales como Josh Lucas

–el progenitor–, Eddie Izzard –mano derecha del personaje de Hoffman– o Debra Winger –desaprovechada en un breve papel de directora de escuela–. Y sobre todo se luce el joven Garrett Wareing, que debuta en el cine encarnando al protagonista.

El film, de tono amable, tiene un ritmo pausado, que se acaba agradeciendo. Acumula secuencias de altura, como cuando el padre debe convencer a los responsables de la institución de que acepten a su hijo, la directora del centro tiene que justificar una decisión difícil, y sobre todo cuando Hoffman, el director del coro, se declara ateo pero pone de manifiesto la “comunión espiritual” que propicia la música clásica entre el público.

Además, desarrolla cuestiones de interés para los docentes y jóvenes que la visio-

La ficha

Hoffman es el director del coro. FOTOS: A CONTRACORRIENTE

El coro EEUU 2014 Dirección: François Girard.

Guión: Ben Ripleyi Drama: 106 minutos Intérpretes: Dustin Hoffman, Garrett Wareing, Kathy Bates, Josh Lucas, Kevin McHale, Debra Winger, Eddie Izzard, Joe West, River Alexander, Dante Soriano, Janine DiVita.

nen, como el valor de la familia, el potencial de la Educación, y la necesidad de inculcar a los alumnos no sólo conocimientos, sino también disciplina. Las imágenes es-

Garrett Wareing debuta en el cine con esta película. tán acompañadas por una valiosa banda sonora de temas corales, tanto clásicos como Spem in alium, de Thomas

Thallis, como contemporáneos, en el caso de Adiemus, del galés Karl Jenkins.

José Mª ARESTÉ

Inscripción abierta para el programa KitCaixa Jóvenes Emprendedores 2015-16 www.educaixa.com/kitcaixajovenes-emprendedores-online.

“LA CAIXA”

Contenidos para trabajar en el emprendimiento en las clases

Inscripción abierta A lo largo del mes de octubre las escuelas interesadas en tra-

El kit propone un proceso creativo basado en la detección de problemas

Redacción educar@magisnet.com

Escuelas de toda España ya trabajan en clase con el nuevo KitCaixa Jóvenes Emprendedores (KCJE) de eduCaixa –Obra Social “la Caixa”–.

Materiales novedosos on line y off line pensados para que los alumnos conozcan y desarrollen dinámicas emprendedoras.

El KCJE ofrece al profesorado una nueva metodología de aprendizaje y herramientas de apoyo en la pedagogía de esta materia. El principal objetivo del programa es despertar vocaciones emprendedoras en un sentido amplio, promoviendo la creatividad, la iniciativa y el crecimiento personal del alumnado al que va dirigido –ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio–.

Resolución y creatividad El kit propone un proceso creativo basado en la detección

El kit ofrece recursos educativos para ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. OBRA SOCIAL “LA CAIXA” de problemas y necesidades.

A partir de esta premisa, los jóvenes desarrollan un producto o servicio que resuelva

las necesidades y finalizan con un prototipo.

El programa se estructura a partir de seis módulos temá-

ticos que incorporan materiales gráficos, digitales y audiovisuales, vídeos explicativos y motivacionales, recursos

interactivos, tests de autoevaluación y otros materiales de apoyo. Puedes consultar los módulos en la dirección web:

bajar el KitCaixa Jóvenes Emprendedores pueden inscribirse en el programa a través de la web de eduCaixa (www.edu caixa.com). Los centros inscritos recibirán gratuitamente el material físico del KCJE y una guía de uso –Toolkit– para sacar el máximo provecho a esta propuesta. También disfrutarán de asesoramiento personalizado durante todo el curso.

Además, podrán participar en el Premio Desafío Emprende, que reconoce los mejores proyectos innovadores desarrollados a partir del trabajo con el kit. Los equipos finalistas disfrutarán de un Campus de Emprendedores y los ganadores realizarán un viaje a Silicon Valley (California).

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Comunicación Los docentes y su trabajo

cursos Lengua española Lengua extranjera CSI-F ofrece en su campus virtual el curso de 101 horas Didáctica del español como lengua extranjera y segunda lengua. Se realizará on line entre el 16 de octubre y el 15 de noviembre. El interés del curso radica en que se entienda el aprendizaje de la lengua como un proceso activo y colaborativo de construcción del nuevo sistema lingüístico.

Más información: formacion.ense@csi-f.es

Literatura La primera infancia La literatura en la infancia es un curso de AMEI-Waece que se desarrollará entre el 2 y el 30 de noviembre. Tratará temas como la literatura infantil en la Educación moral de la primera infancia, el enfoque pedagógico, la literatura en la infancia, procedimientos metodológicos para la primera infancia y distintas vías metodológicas para las actividades de literatura infantil.

Más información: tutor@waece.org

Curso on line Comunicación interpersonal para docentes de UNIR. El curso muestra qué es la comunicación y la importancia que tiene en el ámbito profesional, además de comprender la importancia de la comunicación y la dirección de personas para desempeñar sus tareas profesionales de la mejor manera posible.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Enseñar a pensar

riesgos laborales en centros de Educación Infantil y un plan de autoprevención en un centro docente. La duración del curso es de 80 horas y tiene un coste de 350 euros.

Más información:

Tlf.: 902 153 130

Riesgos laborales Prevención en Infantil Técnico en prevención de riesgos laborales en los centros de Educación Infantil es un curso a distancia de ICA Formación que incluye cinco temas divididos en conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo, riesgos generales y su prevención, actuación en emergencias y evacuación, prevención de

favoritos

Tlf.: 986 377 779

teatroalfil.es

premios

Acción tutorial Enseñar a pensar desde la acción tutorial es un curso on line de la Universidad Rey Juan Carlos. El curso tratará aspectos como la construcción del conocimiento como fundamento para aprender, programas de intervención o vías de aplicación en los centros educativos. Hay distintas fechas para realizar el curso.

Mas información.

en paro, los tres cerditos no encuentran una casa digna para vivir, la Cenicienta es obesa y no gana para zapatidos de cristal, Alicia se pierde por culpa de las pastillas en el País de las Maravillas y hay un perro con vocación de artista que firma como Van Dog. Una visión irreverente y contemporánea de las historias de siempre.

Más información:

EnArbolar Para Secundaria La Fundación Félix Rodríguez de la Fuente lanza el concurso EnArbolar para alumnos de Secundaria de toda España.

Ganarán los proyectos que mejor reflejen el cuidado y la protección de los árboles.

Más información:

Congreso

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ENCUENTRO. Cuentos cruentos en el Teatro Alfil de Madrid hasta el 29 de octubre.

CURSO. Didáctica del español como lengua extranjera y segunda lengua, oferta on line de CSI-F. PREMIO. EnArbolar de la Fundación Félix Rodríguez de la Fuente para Secundaria.

Medio ambiente Cuentos solidarios

Hasta el 30 de noviembre se puede participar en los Premios de la Fundación Princesa de Girona que reconocen la trayectoria emprendedora de cuatro jóvenes –de entre 16 y 35 años– y una entidad.

Más información:

RNE, Fundación Crecer Jugando y Alcampo convocan una nueva edición del Concurso de Cuentos Solidarios. El concurso tiene como objetivo sensibilizar a los niños de Primaria sobre los valores solidarios y de cooperación. En concreto esta edición se centra en el cuidado del medio ambiente, que será la temática de los cuentos.

Más información:

es.fpdgi.org/

info@unjugueteunailusion.com

www.enarbolar.com

Emprendimiento Jóvenes de entre 16 y 35

Dificultades y aprendizaje Cartagena (Murcia) acogerá el I Congreso Nacional de Dificultades Específicas de Aprendizaje entre el 18 y el 20 de octubre. Su objetivo es favorecer el intercambio y difusión de propuestas de trabajo, experiencias, programas e investigaciones que permitan ofrecer una atención de calidad al alumnado con dificultades de aprendizaje.

Más información: Tlf.: 968 12 38 27

Pueblo hundido

encuentros Otra realidad Cuentos revisados El madrileño Teatro Alfil acoge hasta el 29 de octubre el espectáculo musical Cuentos cruentos, donde los siete enanitos están

Ruta en Guadalajara Ruta por el pueblo hundido El Vado de Guadalajara. Está situado junto al río Jarama y era lugar de obligado paso para la trashumancia castellana.

Tuvo su mayor esplendor en el siglo XIII. Más información: turismocastillalamancha.es

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LORENA GARCÍA

Ajedrez educativo

¿A dónde nos lleva el camino del digital?

El ajedrez, un juego que se ha convertido en un recurso pedágogico que ayuda a que niños y niñas desarrollen múltiples capacidades mentales.

Elogio del papel Contra el colonialismo digital

Cuentos, juegos y videoclips entre los métodos de aprendizaje

Autor: Roberto Casati Editorial:Ariel; Barcelona 2015 Precio: 16,90 €; 224 págs.

Este libro viene a sumarse a la lista de libros que en los últimos años han querido poner límites a la euforia digital. Entre ellos, es fundamental Superficiales, de Nicholas Carr, que quería alertarnos de que Internet quizá nos estuviera “atontando”. También Contra el rebaño digital. Un manifiesto, de Jaron Lanier (trad. de Ignacio Gómez Calvo, Barcelona, Debate, 2011) es una llamada de atención sobre el camino emprendido por el mundo digital puesto que, siendo uno de los posibles, no es necesariamente el mejor. Y, ya en nuestro país, y centrado en la crítica del ciberutopismo, Sociofobia, de César Rendueles, intenta igualmente poner de manifiesto que el mundo digi-

tal no es necesariamente la respuesta a todos los problemas de la sociedad en que vivimos. Estos libros, entre otros muchos, y cada uno en su propia parcela, pretenden poner en cuarentena la nueva fe digital.

A ellos se suma ahora el de Roberto Casati, que intenta igualmente lanzar una advertencia contra el imperativo de la migración digital. Un grito de alarma que más que ser un panegírico del papel, es, sobre todo, una diatriba contra la digitalización indiscriminada y una llamada a la resistencia lanzada por quien insiste en no ser un ludita, aunque precisamente tanta insistencia despierte la suspicacia del lector.

¿Chicos y chicas en diferentes colegios?

Legitimidad de los colegios de un solo sexo y de su derecho a concierto en condiciones de igualdad

Compra estos libros desde aquí Innovations

Este trabajo aborda un tema de candente actualidad en el panorama educativo español.

Cinco de los nueve capítulos de este libro reproducen artículos publicados por sus distintos autores en revistas jurídicas ampliamente reconocidas, y los otros cuatro son completamente originales.

Tras la descripción inicial del primer capítulo sobre la situación que presenta en el mundo la denominada Educación diferenciada, los otros ocho contienen análisis propiamente jurídicos sobre el tratamiento legal de esta modalidad educativa que agrupa por separado a alumnos y a alumnas a efectos de intentar una mayor eficacia educativa integral de unos y otras, también en cuanto a la efectividad de la más plena igualdad de varones y mujeres, en su diversidad complementaria.

Teniendo en cuenta las polémicas suscitadas en diversos países y especialmente en Es-

paña, sobre todo en punto a si esta modalidad educativa ha de poder beneficiarse de la financiación que los poderes públicos dispensan a los centros educativos, se discute y fundamenta su legitimidad y el derecho a su igualdad de trato en cuanto se refiera a dicha financiación pública, lo que afecta a centros públicos y privados y en España se traduce, en cuanto a éstos, en los conciertos. Dos capítulos atienden destacadamente al Derecho español actualmente vigente, analizándose con detenimiento tanto la legislación como la jurisprudencia.

Uno de ellos se ocupa muy especialmente de la impugnación que se ha hecho de la Lomce de 2013 ante el Tribunal Constitucional.

Mobile shop

Autores: José Luis Martínez López-Muñiz, María Calvo Charro, Alejandro González-Varas, Isabel María de los Mozos Touya Editorial: Iustel; Madrid 2015 Precio: 43,50 €; 378 págs.

Recursos para todos ajedrezenelaula.com/index.html

A día de hoy son muchos los colegios en los que el ajedrez se ha convertido en una asignatura pendiente. Este típico juego, nacido hace muchos años, resulta de gran eficacia en las aulas ya que son muchos los niños, niñas y también docentes los beneficiados con esta alternativa. Pero, ¿cuáles son los métodos más factibles para que los alumnos aprendan a practicar este juego?

Ajedrezenelaula.com está formado por un equipo de profesionales dedicados a la enseñanza desde 1983. La web cuenta con cuentos, juegos, videoclips, cursos de formación para que todos, desde los de Infantil hasta los alumnos de Secundaria, puedan asesorarse y aprender a practicar el ajedrez.

Si cuando accedemos a la página principal en la parte superior hacemos clip en Nuestro Método, nos encontraremos con varios recursos para avanzar en la practica de este juego. Una vez ahí, pincharemos en el que más nos interese y nos sirva de ayuda, e inmediantamente se abrirá justo debajo y podremos comenzar a aprender. Además, tendremos acceso a un libro guía, Juega el maestro y ganan los niños, y a diferentes cursos de formación presenciales en diferentes ciudades.

novedades

¿Cómo hacer más inteligentes a los niños?

Psicología y ajedrez www.ajedrezconmaestros.com

Esta plataforma es un espacio donde el ajedrez y la psicología se unen danzando al ritmo del siglo XXI. Si dentro de la web pinchamos en el apartado de Enseñar Ajedrez, nos encontraremos con distintas propuestas que sirven de ayuda para que los docentes se familiaricen con el juego. Cursos on line destinados a niños y adolescentes, artículos de reflexión, videotutoriales y hasta un curso de psicología en el que podrán asesorarse sobre el comportamiento de los alumnos a la hora de practicar aje-

Precio: 16 €; 192 págs.

Yo pienso diferente El extraordinario testimonio de un genio autista

Profesional

Autor: Josef Schovanec Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 16,90 €; 240 págs.

Papá, enséñame a amar Autora: Inès Pélissie’e du Rausas Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 14,50 €; 144 págs.

La profe responde Autora: Cristina Gil Gil Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 10 €; 128 págs.

Hablemos de Europa

clii.co/9hmg

Ajedrezenelaula.com, a favor del ajedrez como el mejor juego para divertirse y aprender.

Autor: John Lloyd y Cristina Marconi Editorial: Rialp; Madrid 2015

Metodología y práctica de la Animación Sociocultural Autor: Ezequiel Ander-Egg Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,30 €; 432 págs.

Teatro, sobremesas y juegos Autor: Bautista Araiz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,60 €; 236 págs.

drez. Asimismo, dentro de Enseñar Ajedrez, haciendo clip en el apartado Contacto, los docentes podrán exponer todas sus dudas y consultas.

El ajedrez se suma a la hiperactividad Utilidad social www.ajedrezdeataque.com

Si dentro de esta web pinchamos en Jaque Mate al TDAH, podremos encontrar distintas propuestas, consejos, cursos y actividades para ayudar a la gran cantidad de niños que actualmente sufren este trastorno. El objetivo de esta organización es la utilidad social del ajedrez para que los alumnos poco a poco puedan desarrollar sus capacidades.

Recursos para el tiempo libre / 5 Autor: Francisco Pérez Polo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7,60 €; 136 págs.

Juvenil Etty Hillesum Autor: Michael Davide Sameraro Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 12 €; 128 págs.

Caracteres Autor: Teofrasto Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 88 págs.

Oración por Enriqueta Autor: Bossuet Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 80 págs.

Andalucía a favor del ajedrez escolar y social ¿Qué hacen y por qué? ajedrezsocial.org

Ajedrezsocial.org es una organización andaluza que define el ajedrez como una importante herramienta educativa considerando el aula como lugar idóneo para practicarlo.

Una vez dentro de esta web, pinchamos en el apartado Qué Hacemos, seguidamente pulsaremos sobre Ajedrez Educativo y Social, y ahí encontraremos artículos, vídeos, concursos,blog e incluso podcast, que nos servirán de guía y ayuda para profundizar en el mundo del ajedrez educativo.

¿Por qué sonríes siempre?

Autor: Lucas Buch Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 14 €; 176 págs.

Luces y sombreas del amor Autor: Lisis Harrison Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 13 €; 168 págs.

Infantil La microguerra de todos los tiempos Autor: Andrés Barba Editorial: Siruela, Madrid 2015 Precio: 14,90 €; 96 págs.

Pequeña historia de la economía Autora: D. Ciferri y S. Di Colli Editorial: Siruela, Madrid 2015 Precio: 17,26 €; 176 págs.

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MIÉRCOLES, 14 DE OCTUBRE DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Derribar muros para construir juntos puentes de paz y cariño

Soraya Sáenz de Santamaría Visita a un centro inclusivo

Siguiendo con nuestro proyecto del Desarrollo de la inteligencia emocional a través de los valores, nuestro colegio celebró el Día de la Paz con un invitado de honor, el padre Ángel de la asociación Mensajeros de la Paz. El valor trabajado para dicho evento fue el trabajo en equipo” y para cumplir con nuestro objetivo nos centramos en tres temas que consideramos relevantes para nuestros alumnos: la conmemoración del 25º aniversario de la caída del Muro de Berlín, Malala, la niña que ha recibido el Premio NobeldelaPaz,yMensajerosde la Paz, que ayuda arduamente a muchas personas en todo el mundo. Entre ellos, a más de 46.000 niños.

Durante el mes de enero fuimos tomando conciencia de los muros emocionales que nos dañan y nos separan de los demás. Estos muros son invisibles y muchas veces no somos conscientes de ellos. Por eso debemos identificarlos y derribarlos, y en su lugar tender puentes de respeto, tolerancia y gratitud que nos ayuden a crear vínculos de fraternidad que repercutan en nuestro bienestar individual y colectivo.

En cuanto a Malala, una niña que, a su corta edad se ha convertidoensímbolodevalentía, optimismo y superación, dimos a conocer su historia para que los niños adquieran consciencia de lo afortunados que son por asistir al colegio y tener la oportunidad de alcanzar sus metas sin poner su vida en peligro.

Por último, Mensajeros de la Paz, cuyo fundador es el padre

Andrés Carlos López Herrero Publicación El profesor Andrés Carlos López Herrero está a dos días de presentar su libro El viaje de los caramelos, una historia entre lo real y lo onírico con la verdad como perspectiva. Propone una reflexión sobre las oportunidades y las cicatrices que nos bridan la existencia.

Es una llamada a la aventura.

El colegio defiende la necesidad de admirar a las personas que defienden valores. SHUTTERSTOCK

El padre Ángel es para nosotros uno de los ejemplos de trabajo en equipo más importante

El padre Ángel con los niños en el Día de la Paz. CEIP CERVANTES aprendan a tender puentes de solidaridad, paz y cariño hacia las personas más necesitadas y así contribuir a su desarrollo integral para una adecuada incorporación a una sociedad más justa y plural.

Nuestro trabajo se ha podido llevar a cabo gracias a toda la comunidad educativa, que ha colaborado y participado con

gran ilusión en la preparación de paneles, dibujos, Power Point, banderas de palomas, vídeos sobre el trabajo en equipo y el aprendizaje de una canción: Los niños queremos la paz. Sin embargo, debemos destacar por encima de todo el entusiasmo con el que los niños de nuestro centro han trabajado, colaborado y participado de

manera directa en los preparativos para recibir y conocer al padre Ángel.

Todos nos reunimos en el gimnasio del colegio para celebrar el Día de la Paz. Esta actividadpermanecerágrabadaen nuestros corazones porque se vivió un momento realmente intenso y emocionante donde los niños y maestros cantaron e hicieron entrega de los lápices recaudados al padre Ángel. La emocióndelosalumnos semultiplicó al conocer que sus lápices serían entregados a niños que realmente lo necesitan y qué mayor satisfacción para ellos que saber que han aportado una sonrisa a muchos amigos, a quienes, sin conocerlos personalmente, han ayudado.

ElCEIP“Cervantes”agradece al padre Ángel su generosidad por asistir a nuestra celebración porque nos sentimos felices de haber colaborado y enseñado a nuestros niños a tender puentes de gratitud, armonía y amor por los demás.

Hoy en día debemos tomar conciencia de que hay acciones que nos permitirán ser felices y que la ayuda a los demás es un elemento clave para crear una sociedad donde todos tengamos las mismas oportunidades de alcanzar nuestros sueños.

s

Ángel, es para nosotros uno de los ejemplos de trabajo en equipo más importantes del siglo XXI. Su labor en todo el mundo es de vital importancia para construir un mundo mejor y más compasivo donde futuras generaciones puedan heredar y seguir su ejemplo. Hoy en día debemos admirar a personas que nos enseñen valores que nos humanicen, nos ayuden a alcanzar un bienestar general y, por tanto, nos permitan conseguir la felicidad, ya que es el fin último del ser humano.

Por todo ello hemos querido contribuir a su gran labor con nuestro granito de arena y hemos recogido lápices con el lema Un lápiz por una sonrisa, porque nuestro mayor objetivo es que nuestros discentes

La vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, y el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, han visitado en Madrid el Centro de Formación “Padre Piquer”, que se ha convertido en un ejemplo de Educación inclusiva e innovación. El centro tiene alumnos de 38 nacionalidades y trabaja en aulas cooperativas multitarea, que supone una ruptura total con el sistema educativo tradicional. La vicepresidenta ha visitado estas aulas, así como el aula de enlace, donde están durante unos meses los alumnos recién llegados a nuestro país que no conocen nuestro idioma.

María Isabel Mendoza CEIP “Cervantes” de Madrid

Belén Camba Refugiados

Nieves Segovia South Summit’15

Belén Camba, directora de Proyectos y Relaciones Internacionales del Comité Español de Acnur, ha recibido de la cooperativa Gredos San Diego 312.000 euros para los refugiados con los que trabaja esta organización. “La Educación de los niños y niñas refugiados es la llave para que tengan futuro”, afirmó Camba tras la entrega.

Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK, ha participado en South Summit’15, el mayor encuentro de emprendimiento e innovación del sur de Europa, Mediterráneo y Latinoamérica, donde aseguró que la “Educación se encuentra en su momento más emocionante”. Mariano Rajoy y el rey también asistieron a las jornadas.

Androulla Vassiliou Gran Cruz El Gobierno ha concecido la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio a 14 personalidades, entre las que se encuentra Androulla Vassiliou, que fuera comisaria europea de Educación entre 2010 y 2014. Actualmente es presidenta honoraria de la Federación Mundial de Asociaciones de Naciones Unidas.

Zigmunt Bauman Congreso

Juan Manuel Cabeza Escritores peques

Zigmunt Bauman, sociólogo y Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades, fue uno de los participantes en el Congreso Mundial de Educación que se celebró el pasado fin de semana en Lisboa. La cita reunió a líderes internacionales que están revolucionando la enseñanza.

Juan Manuel Cabeza, Miguel Casla, Laura Vila, Alba Almagro, Ana Román y Rubén Díaz son seis alumnos de Primaria ganadores del Premio Infantil La brújula de la Editorial San Pablo, que editará un libro ilustrado que recogerá los seis títulos seleccionados de entre todos los participantes.

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Estamos Estamos en C/José C/ José Jos J Abascal, 55 | 28003 Madrid Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana (DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)