Magisterio Nº 12071 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 7 de octubre de 2015 / Nº 12.071

Educar: Aprender a cooperar, cooperar para aprender

Entrevista:

“Los estudiantes han perdido la esperanza”

Con toda educación: ‘Secundarizar’ la universidad, ‘primarizar’ la Secundaria

nP25

nAndrés Olea, Fundación Strathmore (Kenia). P8

nP10

Informe: El nuevo informe incide en los factores de éxito de las reformas P2-3

La OCDE recopila 450 políticas educativas, la mayoría sin evaluar

Por José Mª de Moya

El último informe de la OCDE publicado en español y titulado Política Educativa en Perspectiva 2015: Hacer posibles las reformas, recopila un total de 450 reformas educativas en los 34 países de la OCDE y los factores de aplicarse con éxito. El 29% de las políticas se centran en la FP y solo se ha evaluado un 10% de ellas.

Comunitat Valenciana P11-24 Interinos: Stepv, escéptico P13

Marzà propone nuevo acuerdo de interinos sin rebaremaciones

De izq. a der., Fernando Casado, director del Consejo Empresarial para la Competitividad; Amalia Blanco, responsable de Bankia; José Mª de Moya, director de MAGISTERIO; y Francisco Belil, vicepresidente de Fundación Bertelsmann. J.ZORRILLA

Encuentro: La III Jornada de Colaboración Público-Privada analizó el estado de la FP dual P15

Las necesidades de las pymes en su incorporación al nuevo modelo dual

El conseller de Educación, Vicent Marzà, anunció en Les Corts la intención de la Conselleria de negociar durante este curso un nuevo acuerdo de interinos que equilibrara el peso de la nota y de la experiencia en

el acceso a las bolsas de trabajo. Posteriormente, el conseller matizó que en ningún caso se refiere a nuevas rebaremaciones, tras el rechazo del Stepv a modificar los criterios de ordenación de las bolsas.

Inicio de curso: P5

Movilidad: P6

Letizia: “La FP es una apuesta de éxito”

Los Erasmus tienen un 23% menos de paro

La reina Letizia presidió la semana pasada en Cáceres la apertura de curso en Formación Profesional, donde destacó su “apuesta de éxito”.

Los alumnos Erasmus tienen un 23% menos de paro, según el director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie).

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

En Clave educativa

La OCDE recopila 450 políticas desde 2008, de las que solo se evalúa el 10% en el contexto de la crisis económica y de la escasez de recursos”. Estas políticas influyen en la calidad educativa de 150 millones de estudiantes, por lo que es importante que sean efectivas y acertadas y realmente contribuyan a la mejora de la calidad.

El principal factor de éxito de estas reformas es, para Dia-

REFORMAS

Un nuevo informe analiza los factores de éxito de las reformas escolares Diego Francesch informacion@magisnet.com

La OCDE ha recopilado un total de 450 políticas educativas en los 34 países pertenecientes a esta organización entre los años 2008 y 2014, lo que revela una enorme inflación de reformas en estos años de crisis económica. De hecho, el informe titulado Política educativa en perspectiva 2015. Hacer posibles las reformas señala que los países ya van entendiendo que la política educativa es la más eficaz herramienta de progreso. Pero el informe también señala que de todas esas reformas, solo el 10% han sido o prevén ser evaluadas.

El informe también es una interesante recopilación de factores de éxito de la implantación de las reformas, con ejemplos concretos como los de Canadá, Portugal o Austria.

De ocho a diez años Según Beatriz Pont, coautora del estudio junto a Diana Toledo, “se tarda de ocho a diez años en ver los efectos de una reforma”, por lo que desde que se diseñan hasta que se implantan y evalúan, hay que tener en cuenta ese factor. Otro de los elementos que se deben considerar en una reforma es el contexto. Según Pont, las po-

“La tendencia de las políticas educativas es que no lleguen a las aulas”, dice Pont

Ignacio Polanco, presidente de la Fundación Santillana, presentó la Jornada el pasado 30 de septiembre. JORGEZORRILLA líticas “no son trasladables de un país a otro”. Además, debe haber coherencia y no contradicción entre su diseño y su implantación. Por último, es importante que las reformas tengan financiación, se realicen por consenso y haya participación de los actores implicados, especialmente los profesores.

Porque otro de los elementos que se descubre en este in-

forme es que las reformas muchas veces no llegan a las aulas, debido a que se diseñan e implantan sin contar con los centros o con los profesores.

Por ello, otro de los factores del éxito de las reformas es que estén centradas en los alumnos y en las escuelas, lo que puede parecer una obviedad, pero no siempre sucede. También hay que tener en cuenta la formación de los profesores, que

debe ir pareja a la reforma en cuestión, para que realmente se de un cambio en las prácticas docentes. “La tendencia de las políticas educativas es que no lleguen a la clase”, señala Pont, o que la formación del profesorado sea “superficial o insuficiente”. Pont también señala que tal inflación de políticas educativas conduzca al fenómeno conocido como “fatiga reformista” que ya se ha

acuñado para designar el hastío de la comunidad educativa en torno a este creciente fenómeno del reformismo educativo.

Palanca contra la crisis Por su parte, Diana Toledo, señala que aunque efectivamente hay excesivas políticas educativas, no siempre bien aplicadas, estas son “una de las grandes líneas de los gobiernos

na Toledo, “que lleguen a las aulas, es decir, que tengan impacto en la enseñanza y el aprendizaje”.

En cuanto a lo cuantitativo, el informe revela que el 29% están enfocadas a la transición educativa o a la inserción en el mercado laboral. La segunda de las políticas más numerosa es la que centra su prioridad en las escuelas y la tercera, la que busca la equidad y la calidad, sobre todo en la Formación Profesional y en la Educación Superior. Por último, el informe señala que en todas ellas el profesorado se ve como clave.

En este ámbito del profesorado, Diana Toledo aludió a los casos de las reformas docentes en Australia y los Países Bajos, como ejemplos de remodelación de la carrera docente, en el sentido de atraer a los mejores candidatos y de prever formación a lo largo de toda la vida profesional.

Los partidos anticipan sus propuestas educativas DEBATE POLÍTICO D. F. informacion@magisnet.com

El pasado 30 de septiembre se presentó en Madrid el informe Política educativa en perspectiva 2015: hacer posibles las reformas, coeditado por la OCDE, Fundación Santillana y Fundación Telefónica.

Tras la presentación del informe tuvo lugar un debate que contó con la diputada del PP y portavoz de Educación en el Congreso, Sandra Moneo; el portavoz socialista en la Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo; la coordinadora de Educación de Podemos, Sandra Mínguez; y la portavoz de Educación de Ciudadanos en la

Asamblea de Madrid, María Teresa de la Iglesia.

Sandra Moneo abogó por una legislación general que regule la función directiva en su conjunto y que reconozca una serie de incentivos para los profesores; además anunció que las propuestas que plantea el PP incluirán la elaboración del Libro blanco del docente y el planteamiento de la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 18 años. Ángel Gabilondo afirmó que la Educación reclama amor y generosidad, “y de eso estamos fatal”, añadió; después señaló que “la única teoría de la Educación de la que no hay duda es querer a los chavales” e hizo hincapié en que hay que relacionar conocimientos, competencias y valores. Para

Gabilondo, “es mejor formar ciudadanos activos y libres, que no dóciles empleados”; y en relación a las políticas educativas, comentó: “no son tan determinantes las legislaciones que no sean fruto del pacto con la comunidad educativa; hay que tener la modestia de limitar los asuntos educativos al ámbito educativo y contar más con la comunidad educativa”.

Sandra Mínguez pidió una sociedad más justa e igualitaria para que hubiese igualdad de oportunidades para los excluidos. Además, reclamó que en reformas educativas contasen con la comunidad educativa porque “el 90% de las demandas de reformas coinciden”. Añadió que hay que educar en valores como la igualdad

De izda. a dcha, Emiliano Martínez, de Fundación Santillana; Mª Teresa de la Iglesia, de Ciudadanos; Ángel Gabilondo, del PSM; la moderadora, Susana Pérez; Sandra Moneo, del PP; Sandra Mínguez, de Podemos y Mariano Jabonero, de Fundación Santillana. SANTILLANA y el respeto, la inclusión y la gratuidad escolar desde los 0 años.

Por último, Mª Teresa de la Iglesia propuso un MIR educa-

tivo, abogó por la carrera docente, del reconocimiento profesional, la reducción de tasas en función de los niveles de renta de las familias, la gratuidad

de los libros, una mayor atención a la diversidad, plurilingüismo y mayor autonomía de los centros para que ejerzan el liderazgo pedagógico.

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

n Reformas de éxito. Según el informe, los ejemplos de países que han aplicado con éxito reformas educativas son Australia, Austria, Irlanda, México, Noruega, Nueva Zelanda e Irlanda del Norte.

Diana Toledo Analista de Políticas en la Dirección de Educación de la OCDE

“Los países entienden que ayudando a los docentes se ayuda a todo el sistema” El último informe de la OCDE ofrece una interesante y detallada perspectiva de unas 450 políticas educativas en los 34 países de la OCDE. Una de sus autoras señala que el reto es hacer llegar las reformas a las aulas y luego evaluarlas.

informacion@magisnet.com

Diana Toledo es, junto a Beatriz Pont, coautora del informe Política Educativa en Perspectiva 2015: Hacer posibles las reformas, un estudio que revisa en detalle unas 450 políticas educativas adoptadas en los 34 países de la OCDE entre 2008 y 2014. Con este informe, los gobiernos disponen de información muy abundante, valiosa y útil a la hora de tomar decisiones efectivas para la mejora de la Educación. n Pregunta. ¿Cuál ha sido el objetivo de la OCDE a la hora de realizar este nuevo informe? n Respuesta. En la OCDE que-

remos ayudar a los países a que puedan caminar hacia el objetivo de la calidad del sistema escolar. Pero la calidad sabemos que no va sola, también es necesaria la equidad. Es su complemento, no hay tensión entre ellas. Y por eso hemos preparado este informe, que es un compendio de política educativa en los 34 países de la OCDE. n P. ¿Cuál es la principal hallazgo del estudio? n R. Entre los resultados que

obtuvimos de las más de 450 políticas en Educación es que solo el 10% de estas políticas han sido evaluadas por los países. n P. ¿Y cómo se sabe si son efectivas si no se evalúan? n R. Eso es parte del mensaje

que nosotros queríamos transmitir: que las políticas no es suficiente con diseñarlas, no es suficiente que existan sobre el papel. Hay que ir del papel a los hechos. El proceso de implementación es muy importante

pero también el proceso de evaluación. Y esto tiene que ser parte de la tradición educativa de los países.

da hacia la profesión docente, hacia la necesidad de tener los mejores profesores y que estén bien formados? n R. Esa es la evidencia que se

n P. ¿El hecho de que solo ese 10% de políticas hayan sido evaluadas no representa una dificultad añadida a la hora de hacer esa comparación entre países? n P. Lo que nos parece intere-

tiene. La tecnología, los medios y la investigación educativa han evolucionado y cada vez se tiene mayor evidencia sobre el estado del sistema educativo y se ha cambiado la mentalidad hacia los resultados. Pero en los resultados hay procesos y en los procesos hay actores y recursos, y entre los actores

sante es que los países están dando prioridad a la política educativa, que la están viendo como una herramienta para salir de la crisis económica y que hay que invertir en Educación. Eso ya es una buena noticia.

“Los países están viendo las políticas educativas como herramienta para salir de la crisis”

n P.¿Dónde se concentran los esfuerzos inversores por parte de los distintos países? n R. En el contexto de la crisis

económica el área en la que más políticas hay es en la transición hacia el mercado laboral. Lo que predomina son las políticas de Formación Profe-

destaca el profesor, porque es el que más cerca está del aprendizaje en el aula.

“En el contexto de la crisis, el área con más políticas es la transición al mercado laboral” sional, con el 29%. La segunda área de actuación es los docentes, invertir en la profesión docente. Los países están entendiendo cada vez más que ayudando a los docentes es como se ayuda al sistema educativo.

Ellos son la clave. n P. ¿Cree que es desde la publicación del Informe McKinsey o desde que existe el Informe PISA se ha vuelto la mira-

n P. Siempre se habla de calidad con equidad, pero ¿qué significa invertir en equidad? n R. Las políticas principales

para la mejora de la equidad han sido aquellas que invierten en grupos específicos en desventaja social y cultural. Por ejemplo, Nueva Zelanda está haciendo políticas educativas para ayudar a los grupos maoríes. Esto también es parte del contexto de la crisis económica, que los recursos se vuelven más estratégicos.

JORGE ZORRILLA

Diego Francesch

n P.Además de este ejemplo, ¿me puede citar alguna otra política que sea especialmente interesante? n R. Sí, podemos hablar de po-

líticas de docentes y del caso de Australia. Australia ha lle-

vado a cabo un rediseño de la carrera docente en sus conjunto. Ese rediseño lo acompañaron de material para ayudar a los docentes a saber qué se espera de ellos, pero también cómo pueden llevar a cabo lo que se espera de ellos. Es un sistema de apoyo bastante completo, amplio y que se implementó con tiempo. Y dejando espacio para la consulta a los maestros, para ver si se correspondía a su realidad. n P. De entre ese 10% de políticas que sí han sido evaluadas, ¿puede destacar alguna? n R. En Noruega han realiza-

do una evaluación del aprendizaje a nivel escolar, donde los actores se reúnen para hablar de prácticas de evaluación, sobre todo formativas. Esta política ha sido evaluada y ha dado buenos resultados. n P. ¿Cuáles son las áreas de actuación más frecuentes en el conjunto de los países? n R. Lo problemas que los pa-

íses están tratando de resolver son la equidad y la calidad, el abandono escolar, mejorar la transición hacia el mercado laboral, utilizar bien los recursos disponibles y, sobre todo, que las políticas educativas alcancen al aprendizaje en el aula. n P. Por último, a veces se critica a la OCDE porque sus informes educativos pecan en exceso de mercantilistas o de economicistas. n R. Nuestro lema es: “mejores

políticas para mejores vidas”.

Mejorar la calidad educativa no solo es un imperativo económico sino también de prosperidad social. Los sistemas que tienen mejor calidad educativa tienen mejores democracias y mayor capacidad de hacer prosperar a sus ciudadanos.

Cuéntaselo a OTROS PADRES en apuros Ahora podrás recibir gratuitamente en tu correo toda la actualidad educativa que afecta a tus hijos Entra en www.padresycolegios.com

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Exigen mejores condiciones y más plazas en el Día Mundial Docente Los profesores celebraron el lunes 5 de octubre el Día Mundial de los Docentes, una fecha en homenaje a la labor que realizan como pieza fundamental para la consecución de una Educación de calidad y contribuir a un desarrollo sostenible, y por ello exigen más plazas y mejores condiciones laborales.

Sindicatos de la enseñanza han expresado con motivo de esta fecha la necesidad de que esta profesión sea reconocida social y laboralmente.

La Federación de la Enseñanza de UGT ha destacado en un comunicado la necesidad de recuperar las condiciones sociolaborales del profesorado que permita la dignificación del trabajo docente. “La Educación es un bien común, un compromiso social que distingue y marca el progreso de un país”, ha resaltado este sindicato.

Por su lado, la Confederación Sindical de Trabajadores de la Enseñanza (STES) ha señalado en una nota que el pro-

fesorado “no puede desempeñar su función educativa mientras los gobiernos no den solución a la falta de personal en los centros educativos, a las carencias de una formación inicial y permanente, a la precariedad laboral y a la baja consideración social de su trabajo”. La libertad sindical y el derecho a la negociación colectiva son claves para que el profesorado trabaje con dignidad y garantías que hagan posible una Educación pública de calidad, ha añadido STES. Por su parte, el sindicato FSIE también celebra este día bajo el lema Todos los docentes con los mismos derechos y deberes y ANPE reclama un Pacto y el Estatuto Docente.

Déficit de docentes Por su parte, la coalición española Campaña Mundial por la Educación (formada por Ayuda en Acción, Educo y Entreculturas) ha resaltado el

CARTAS AL DIRECTOR Campañas electorales Las campañas electorales tienen una faceta que es demasiado rudimentaria para los tiempos actuales. Este año se nota más porque hay varias citas con las urnas. Hoy la ciencia avanza aceleradamente, pero la actuación de muchos políticos, principalmente en campaña electoral, no evoluciona: en lugar hacer propuestas positivas atacan al adversario como si fuese enemigo a batir.

Corren tiempos de trasplantes de corazón, de medicina nuclear, de ADN, GPS, Gi-

Cartel conmemorativo del Día Mundial del Docente elaborado por Unesco. “déficit masivo” de docentes en el mundo, que seguirá privando del derecho a la Educación Primaria a millones de niños. Y ello precisamente cuando este año se ha incluido el

aprendizaje a lo largo de la vida como uno de los objetivos de la agenda post-2015 de la ONU y se ha pedido a los Estados la defensa de una Educación inclusiva y equitativa.

Según la citada coalición, al menos 74 países se enfrentan a una grave escasez de maestros, y 59 millones de niños están excluidos de la enseñanza Primaria.

Se calcula que se necesitaría contratar a 2,7 millones de maestros de Primaria para ver cumplido el objetivo de educar a todos los menores, de acuerdo con datos del Instituto de Estadística de la Unesco.

Desde la Campaña Mundial por la Educación se reclaman más profesores para limitar la ratio de alumno/docente por aula, más formación continuada y motivación de estos profesionales, que todos reciban un salario digno, negociar y acordar escalas salariales o que se asigne el 6% del PIB de los países a la Educación.

cartas@magisnet.com

gabytes, láser, radar, maquinaria pesada, acelerador de neutrones,…etc. todo esto es acorde con el progreso tecnológico de nuestro tiempo, pero en los mítines, aunque hay honrosas excepciones, muchos candidatos actúan según la consigna del “todo vale para alcanzar el poder”, y manifestando poca educación, y menos respeto, se comportan igual que los hombres primitivos que dirimían sus discrepancias machacando al adversario.

Algunos dicen que los representantes públicos tienen que soportar estoicamente injurias porque recibir insultos les va en el sueldo, pero en nin-

gún contrato sería legal una cláusula que incluyese el derecho de unos de maltratar a otros. Si en todas relaciones sociales hay que exigir respeto y respetar, las relaciones políticas no tienen por qué ser excepción.

No se puede pretender que las campañas electorales se desarrollen con la cortesía de la Corte de Versalles, pero atacar con la violencia de la mentira, de la descalificación o del insulto, a toda persona que opina diferente, es una práctica que en pleno siglo XXI debería ser erradicada como pauta de conducta, para ello sería conveniente que fuese tipificada

como una forma de violencia, tal vez “violencia de género político” y debería ser punible.

José Murillo Zaragoza

Fe de errores En el suplemento ENIAC de la semana pasada se omitió por error la firma de Adrián Arcos en las entrevistas de Howard Gardner y de Javier González Casado y en el reportaje Abarcar el conocimiento desde las fortalezas propias. La foto de la página 2-3 de la semana pasada es de Jorge Zorrilla, no del MECD.

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¿Deberían trasladarse los exámenes de recuperación de septiembre a julio?

En Abierto n EduCaixa amplía su oferta de materiales pedagógicos para trabajar

Sí, ya que los contenidos están mucho más recientes.

8,7%

n Carles Capdevila: "Educar cada día es más difícil, pero no imposible"

30,4%

8,7%

en el aula

No, ya que no se pueden repasar las asignaturas correctamente en tan solo 15 días.

Se debería ofrecer la segunda convocatoria en julio, aunque permanezca la de septiembre.

52,7%

Las evaluaciones tradicionales deberían desaparecer.

Entrevista n “No se ha entendido aún la diversidad, que es asumir que la normali-

dad no existe”

En Abierto n Inteligencias múltiples: Aprender desde las fortalezas propias n “Generamos experiencias que motivan el aprendizaje”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La mejor herramienta para salir de la crisis La OCDE nos tiene acostumbrados a buenos informes educativos, algunos creen que sesgados por los fines de la organización, pero en general con un aporte estadístico muy relevante. El último de ellos es el que se titula Política Educativa en Perspectiva 2015: Hacer posibles las reformas y que contiene un compendio de las 450 políticas educativas desarrolladas por los 34 países de la OCDE desde 2008, es decir, desde el comienzo de la crisis. Esta es una de las principales conclusiones del informe: que hay demasiadas reformas.

La segunda constatación del informe es que de ellas solo el 10% han sido o prevén ser evaluadas. Y, la tercera, que la Educación se ha convertido en la mejor herramienta para salir de la crisis. Parece que los países empiezan a darse cuenta de ello. Siempre hemos dicho que la Educación se pone en primer término en tiempos de crisis y que los Estados se olvidan de ello cada vez que empiezan a salir de ella, sin advertir que la Educación es una política de largo alcance.

Algo está cambiando en la Formación Profesional La Formación Profesional empieza a considerarse una salida profesional y formativa no solo de éxito sino bien reconocida socialmente. Hasta ahora la sociedad pensaba que estudiar FP era para los malos alumnos que no querían o no tenían capacidad para estudiar una carrera. El error todavía lo estamos pagando: hay demasiados alumnos en la universidad y muchos de ellos fracasan en su intento de obtener un empleo acorde a sus intereses. Otros muchos ni siquiera deberían ir a la universidad, como sabe cualquier profesor de primero de carrera. En cualquier caso, la legislación y la percepción social ha ido cambiando y ahora existe un aumento significativo de alumnos en esta etapa, tanto de Grado Medio como de Superior. El mercado los demanda. Se está dando el fenómeno de que alumnos graduados de universidad “vuelven” a FP Superior para especializarse en un campo profesional más concreto y práctico, acorde con los sectores productivos del país.

Alumnos Erasmus mejor preparados y formados La movilidad de alumnos a través de los programas Erasmus es un hecho. El tópico de que los alumnos Erasmus lo único que hacían era emborracharse en otro país y ligar un montón, además de conseguir limpiar asignaturas acumuladas en sus universidades de origen (en algunos casos y a pesar de la generalización, era cierto), también sabemos, con datos, que estos alumnos tienen una tasa de paro un 23% inferior al resto. España es el país que más alumnos envía a otros países y el aprovechamiento de los alumnos es por lo general muy aceptable. Los alumnos que se van fuera tienen buen nivel de idioma que además perfeccionan en su estancia en el extranjero,conocen otras culturas y personas, otras universidades y ambientes académicos, por lo que, en el caso de que además sean responsables, consiguen formarse mejor.

Año 148 - Número 12.071 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Información

n Un 30% más de alumnos de FP: El ministro apuntó que el número de alumnos de FP este curso (unos 800.000) supone “un aumento en matriculaciones del 30 por ciento con respecto al año anterior”.

Enmienda del PP para sustituir a docentes PRESUPUESTOS

La reina Letizia recorrió el IES “José García Téllez” de Cáceres el pasado 1 de octubre acompañada por el ministro y el presidente de Extremadura. MECD

La reina Letizia subraya que la FP “es una apuesta de éxito” NUEVO CURSO

Inauguración oficial del curso en FP en el IES “José García Téllez” de Cáceres Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La Reina Letizia señaló el pasado 1 de octubre en Cáceres, donde se inauguró el curso en Formación Profesional, que esta etapa educativa es “una apuesta de éxito” y su inversión es “siempre rentable”. “El progreso está en la cualificación y formación en habilidades y técnicas profesionales de cada sector productivo”, afirmó la reina durante su intervención en el salón de actos del IES “José García Téllez”.

Acompañada en su visita y en el turno de palabra por el ministro Méndez de Vigo y por el presidente de Extremadura, Guillermo Fernández Vara, la reina Letizia afirmó que la FP es “uno de los pilares esenciales de un modelo económico de éxito”.

“Lo saben en países como Alemania, Holanda, Austria o Finlandia, donde la mayoría de sus alumnos elige la Formación Profesional, y lo saben también las grandes economías emergentes”, añadió.

Tras apuntar que, según

Méndez de Vigo y las “referencias religiosas y éticas” n n El ministro Méndez de Vigo considera "muy importante" que los niños y niñas salgan de la escuela "con unas agarraderas religiosas, sociales o éticas", algo en lo que la Lomce "abre el abanico" y "cumple con la obligación del pluralismo". Así lo manifestó en el Forum Nueva Economía al ser preguntado sobre la asignatura de Religión en la Lomce. “He leído la noticia que proviene de algún sindicato pero no la tengo verificada”, aseguró el ministro en alusión al incremento de alumnos en esta materia en Bachillerato. n n El ministro recalcó la importancia de que el sistema educativo “tenga una

referencia a valores y principios que, en algunos casos, serán religiosos y en otros serán sociales y éticos”. n n Preguntado también por la derogación del real decreto de abril de 2012 para permitir que las bajas de los profesores se puedan cubrir antes de 10 días, el ministro aseguró que “ya está garantizado en parte con la aprobación de la tasa de reposición de docentes al cien por cien”. No obstante, aludió a la enmienda a los Presupuestos “que va en esa línea respecto a las sustituciones de profesores para casos específicos”. n n En su intervención, Méndez de Vigo hizo un repaso de

algunas de sus propuestas educativas como el Libro Blanco del personal docente, que estará "encima de la mesa" antes de que acabe la legislatura "para debatirlo con todos", así como el Plan de Convivencia para prevenir el acoso escolar y la violencia en las aulas, que estará preparado el próximo 13 de octubre. n n Además, abogó por un Pacto de Estado para sacar a la Educación del campo de batalla política. "Es lo que me pide la gente por la calle y lo voy a intentar hacer", para lo cual ha asegurado que no va a "ahorrar esfuerzos". El ministro cree que puede poner “las primeras piedras”.

datos de la OCDE, en cinco años el 50% de los empleos generados requerirá de una titulación de Grado Medio, la reina remarcó que España ha hecho “grandes esfuerzos por mejorar y reforzar” esta enseñanza.

“Es el camino y la razón por la que estamos hoy en Cáceres”, dijo la reina, quien recordó que cerca de 800.000 alumnos cursan este año la FP en España, y junto a ellos “sus profesores, sus familias y los empresarios implicados en la FP dual,

ejemplo de excelencia y colaboración con el mundo empresarial”.

apostando por reforzarla y hacerla más prestigiosa y más moderna”, aseguró Méndez de Vigo, quien aprovechó para anunciar que la FP dual ya es la opción elegida este curso por más de 20.000 alumnos, “todo un éxito después de que esta nueva opción se pusiera en marcha hace apenas tres años”.

Méndez de Vigo aprovechó para anunciar que la FP dual ya es la opción elegida este curso por más de 20.000 alumnos,

Aumento de matrículas En ese sentido, el ministro apuntó que dicha cifra supone un aumento en matriculaciones del 30 por ciento con respecto al año anterior. De ahí que, según añadió, “no prestar la atención debida a la FP sería un gran error”.

“Por eso no vamos a abandonarla, y vamos a seguir

“todo un éxito después de que esta nueva opción se pusiera en marcha hace apenas tres años”. Además, el curso pasado ya se matricularon 50.000 alumnos en el primer curso de FP Básica, “dato que seguro que se supera en las matriculaciones de este curso que acaba de empezar”.

“Desde el Ministerio sabemos que la FP Básica es un elemento clave para reducir la tasa de abandono temprano, por eso en los presupuestos de este año se destinan 257 millones de euros para su financiación”. Al final de este mes se celebrará una reunión con las comunidades sobre este tema.

Tanto antes como después del acto de inauguración, la reina Letizia visitó diversas aulas de las distintas líneas formativas que se ofrecen en este instituto cacereño, donde se interesó por las actividades que los alumnos realizan en los talleres. De hecho, no dudó en preguntar a alumnos y profesores sobre su labor diaria y las características específicas de la formación de este centro que cuenta con 1.500 alumnos –900 de ellos en FP–.

Una vez finalizado el acto, la reina Letizia saludó a estudiantes y profesores así como a las numerosas personas que desde primeras horas de la mañana se habían congregado ante las puertas del instituto.

Los profesores de baja podrán ser sustituidos de manera inmediata, y no tras los diez días marcados en el Real Decreto de Racionalización del gasto público, en los supuestos de maternidad, segundo curso de Bachillerato, atención al alumnado con necesidades específicas y en centros pequeños. Así será de aprobarse la enmienda que el Grupo Popular en el Senado ha presentado al proyecto de los Presupuestos Generales del Estado para 2016.

Los supuestos de su sustitución son los siguientes: cuando el sustituido preste atención a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, cuando preste servicios en centros con solo una o dos líneas educativas, cuando imparta docencia en segundo curso de Bachillerato o sea por causa de situación de maternidad, paternidad, adopción o acogimiento.

En la enmienda del PP se especifica que con estas sustituciones para determinados casos se pretende “la eficiencia en la gestión de los recursos humanos y la preservación de la calidad del servicio educativo”.

También reconoce que el establecimiento en el Real Decreto de Racionalización del gasto público de un periodo mínimo de diez días previo al nombramiento de sustitutos ha exigido a los centros sostenidos con fondos públicos un “importante esfuerzo de optimización” de sus plantillas, ya que esas sustituciones se han atendido con personal del propio centro.

La medida ha sido vista con buenos ojos desde sindicatos de docentes como el CSI-F, que ha recordado en una nota su reivindicación para que la enseñanza recupere “lo perdido” hasta volver a la situación anterior a los recortes. No obstante, CSI-F ha pedido la derogación total del real decreto.

UGT ha exigido al Gobierno un plan de recuperación de las condiciones sociolaborales del profesorado.

STEs lo considera “un remiendo electoralista más e insiste en que solo es posible revertir los recortes con la derogación del RDL 14/2012 y de la misma Lomce”.

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Información

El PSOE reclama la beca como derecho

La tasa de paro de los estudiantes Erasmus, un 23% inferior al resto

ALUMNOS MOVILIDAD El portavoz socialista de Educación en el Senado, Vicente Álvarez Areces, aseguró el pasado 29 de septiembre que “la reforma del sistema de becas” ha sido uno de los hechos “más negativos” de toda la legislatura y denunció que esta decisión del Gobierno “lesiona gravemente la igualdad de oportunidades, haciendo caso omiso a los reparos que puso el Consejo de Estado”.

Areces recordó al ministro que “está a tiempo de rectificar” y le instó a que acepte enmiendas que hagan ampliable el crédito de Becas y Ayudas al estudio para estudiantes universitarios y no universitarios, y suprimir las mayores exigencias para su obtención, así como mejorar la cuantía.

“Es una exigencia unánime de toda la sociedad española recuperar la beca como derecho”, señaló Álvarez Areces. El senador citó la publicación del Ministerio Datos y Cifras del curso 2015-16, donde se pone de manifiesto que entre el curso 2011-12 y el 2014-15, las becas y ayudas al estudio han descendido en 291.928.000 euros y también el número de beneficiarios ha bajado en 889.579.

Cinco nuevos proyectos se unen a WISE Accelerator INNOVACIÓN La Cumbre Mundial para Innovación en Educación (WISE) ha revelado los nombres de los cinco proyectos que se unirán al programa WISE Accelerator.

Los proyectos seleccionados son eduTechnoz (Canadá): un portal para aprender árabe de un modo divertido y eficaz.

MGCubed(Ghana): un proyecto para mejorar la Educación de niñas en las escuelas desfavorecidas. Kepler(Ruanda): un nuevo tipo de universidad que ofrece acceso a un Grado acreditado por los EEUU de muy bajo coste. Maths Curriculum Online (Sudáfrica): una plataforma de matemáticas en la nube y TeachPitch (Reino Unido): una plataforma de aprendizaje en la nube con recursos on line.

WISE Accelerator sirve además de intermediario entre los proyectos y una red internacional que crea oportunidades para compartir el conocimiento y encontrar donantes e inversores. Los cinco proyectos se unirán al programa en la Cumbre WISE del 3 al 5 de noviembre en Doha, donde organizarán talleres y podrán hacer networking.

Unos 45.000 alumnos españoles accederán este curso al programa Redacción informacion@magisnet.com

La tasa de desempleo de los estudiantes Erasmus que se incorporan al mercado laboral es un 23% inferior a la de los universitarios que no han pasado por el Programa Erasmus y que, por tanto, no han vivido la experiencia de cursar parte de sus estudios en otro país europeo.

Así lo ha puesto de manifiesto el director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie) del Ministerio de Educación, Pablo Martín, durante su participación en el Observatorio España-Unión Europea: 30 años de transformación social de Fundación ONCE, que bajo el título 30 años de Educación y oportunidades para la juventud española, se celebró el pasado lunes en la sede de la agencia de noticias Servimedia.

En el encuentro participó también Isabel Martínez, comisionada para Universidades, Juventud y Planes Especiales de Fundación ONCE, y Elena Frías, responsable de Educación de la Red de Estudiantes Erasmus (ESN) en España.

Pablo Martín aseguró que unos 45.000 alumnos españoles participarán en este programa durante el presente curso y que más de medio millón de personas han realizado estudios gracias a esta beca desde su puesta en marcha en 1987, cifra que a nivel europeo se eleva hasta los tres millones. “España es el país europeo del que más estudiantes salen y el Estado que más alumnos recibe”, añadió el director del Sepie, que explicó que con la aprobación el pasado curso del Programa Erasmus Plus se corrigen “defectos” del sistema anterior.

Pablo Martín recordó que la Comisión Europea asignará a España 1,5 millones de euros

Pablo Martín, director del Sepie, e Isabel Martínez, comisionada para Universidades de Fundación ONCE. SERVIMEDIA

El Programa Erasmus para estudiantes discapacitados nn Isabel Martínez Lozano, comisionada para Universidades, Juventud y Planes Especiales de Fundación ONCE, recordó que para 2020 la Unión Europea se ha marcado el objetivo de que el 20% del total de estudiantes universitarios haya participado en el Programa Erasmus, porcentaje que en su opinión está lejos de que se alcance en el alumnado con discapacidad. nn Según las cifras que ha puesto encima de la mesa el director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie), Pablo Martín, 42 estudiantes españoles con discapacidad participarán este año en el Programa Erasmus. Eso sí, esta cifra

desciende a siete en 2001, por lo que ha indicado que se está avanzando en la buena dirección, pues el incremento ha sido superior al 300%. nn A este respecto, el director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie) señaló que las personas con discapacidad tienen más ayudas, al igual que las personas que les acompañan cuando requieren de su apoyo. “Entre todos debemos resaltar lo que funciona, reconocer lo que hay que mejorar y romper las barreras mentales que aún limitan la participación de los estudiantes con discapacidad en el programa”, aseguró. nn Con el objetivo de impulsar

el acceso a la universidad y a la movilidad internacional de los estudiantes con discapacidad, Fundación ONCE ha puesto en marcha este curso un programa que se llevará a cabo en colaboración con las universidades de Granada, Lisboa y Amberes, y que se desarrollará durante 36 meses. Está dirigido a jóvenes estudiantes con discapacidad que se encuentren cursando estudios de Educación Superior y Bachillerato (con sus equivalentes según su país de procedencia) para que puedan vivir y conocer de primera mano la experiencia universitaria en estancias de una semana en campus universitarios de las tres universidades socias.

más el próximo curso y resaltó que el 90% de los alumnos que han participado en el programa “mejora su capacidad de trabajar en equipo y en otra

cultura, algo fundamental en la economía global”.

Asimismo, destacó que el Erasmus no solo permite estudiar fuera, sino que dentro del

tope de los 12 meses que se puede estar en otro país, el alumno puede también hacer prácticas en empresa. En este sentido, reveló que del medio

millón de españoles que han participado en el Programa Erasmus desde su aprobación, 30.000 han hecho prácticas en empresas.

Isabel Martínez Lozano, comisionada para Universidades, Juventud y Planes Especiales de Fundación ONCE, indicó que “el Erasmus y el Plan Bolonia han sido dos elementos clave en el progreso que hemos tenido en estos años”. De hecho, comentó que “Erasmus ha sido, junto a la Champions League, el factor que más ha contribuido a generar cohesión en la Unión Europea”.

Por su parte, Elena Frías, responsable de Educación de la Red de Estudiantes Erasmus en España, destacó que “la pertenencia a la UE ha sido muy positiva y la movilidad de los alumnos es cada vez mayor, lo que ha contribuido a mejorar su formación y sus posibilidades de acceder a un empleo”. A su juicio, el rechazo que generó la aprobación del Plan Bolonia fue por “falta de conocimiento del mismo en un primer momento”.

Experto alerta de pérdida de autoridad docente DÍA DEL DOCENTE El experto consultor del Grado de Educación Infantil y de Educación Primaria de la Universidad Internacional de Valencia (VIU), Vicente Gabarda, ha alertado, con motivo del Día Mundial del Docente declarado por la Unesco (5 de octubre), de que en los últimos años se está constatando una pérdida

de autoridad hacia la figura del profesor que le ha llevado a perder, en términos de respeto, su “estatus social” llegando a cuestionarse su función dentro y fuera del aula.

En este sentido, el experto de la VIU ha añadido que en ocasiones estudiantes y familiares conforman “un frente común” ante el profesor cuestionando sus decisiones o la gestión de su programa de enseñanza.

Gabarda aprovechó la efeméride internacional para plantear las principales preocupaciones que acompañan a la labor diaria de los docentes y entre ellas destacó la necesidad de atender a cada estudiante de forma individualizada en función de sus capacidades y aptitudes y la de compatibilizar esa atención individualizada con conseguir que todos consigan adquirir las mismas competencias.

Asimismo, otra de las grandes preocupaciones es la capacidad del docente para detectar las nuevas formas de acoso como bullying o ciberbullying y la de integrar la inteligencia emocional y la competencia social en el aula, dos retos a los que se enfrenta el profesorado actual.

Gabarda también destacó las competencias lingüísticas como uno de los retos de la enseñanza actual y, en este sen-

tido, señaló que los docentes se plantean como uno de sus principales compromisos en el aula, el de ayudar a los alumnos a adquirir y desarrollar competencias lingüísticas en la lengua propia y en alguna lengua extranjera.

Según datos del Ministerio, la plantilla de profesores de enseñanzas de régimen general para 2014-15 es de 670.398 docentes, frente a los 583.078 del curso 2004-05.

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Opinión TRIBUNA

Evaluaciones externas y calidad

L

a búsqueda de la excelencia y de la mejora de la calidad de la Educación ha llevado a nuestro país, siguiendo directrices internacionales, a establecer evaluaciones externas al final de cada etapa educativa. Para los que llevamos muchos años defendiendo la necesidad de un sistema educativo con evaluaciones externas, es una buena noticia porque es lo que hay que hacer.

Otra cosa es el carácter de esas evaluaciones y los efectos que deban tener. Y para ello lo más adecuado es proceder a un breve análisis de la situación. La enseñanza básica es una enseñanza obligatoria que sirve para que todos los jóvenes cuenten con una formación mínima necesaria que les permita proseguir su vida académica o profesional. Un sistema educativo que no consiga ese objetivo debe ser modificado, porque hace responsables del fracaso a los alumnos cuando el que fracasa es el propio sistema.

Coincido plenamente con los planteamientos de Anto-

nio Jimeno, presidente del sindicato AMES (MAGISTERIO, 23/9/15), en el sentido de que “la evaluación final de ESO ha de ser la misma en todas las comunidades autónomas, ya que solo así se podrán hacer comparaciones objetivas entre ellas” y de que “la realización por parte de la Administración de una evaluación externa al final de la ESO serviría para garantizar a las familias y a la sociedad que las calificaciones que dan los centros realmente reflejan los conocimientos y competencias adquiridos por los alumnos”, pero no consigo ver la utilidad de que los alumnos que no cursan el Bachillerato precisen de una prueba externa con valor académico.

Tampoco comparto obviamente la idea de que “si no se hiciera una evaluación externa al final de la ESO que fuera necesario aprobar para poder acceder a la FP o al Bachillerato, se mantendría el círculo vicioso que estamos viviendo desde hace décadas”. Un objetivo de nuestro sistema educativo debe ser que todos o casi todos nuestros alumnos accedan a un Bachillerato o a una

Formación Profesional, y para eso la simple existencia de una evaluación externa puede romper por sí sola ese “círculo vicioso”. Prueba de ello ha sido el efecto de la prueba de 6º de Primaria en la Comunidad de Madrid. Aunque no conviene olvidar que, además, el sistema educativo necesita urgentemente la puesta en marcha de modificaciones estructurales y organizativas.

Las evaluaciones externas son útiles ya que aportan una información de la que hemos carecido hasta ahora. En nuestro sistema educativo actual, hasta la fecha, la única información que sobre un alumno reciben los padres, es la que proporcionan de manera individual o colectiva los profesores. Cada año, los alumnos pasan de un curso a otro, de un profesor a otro sin que exista ningún mecanismo de asunción de responsabilidades cuando los niveles de los estudiantes no son los adecuados.

A pesar de que la inmensa mayoría de profesores son buenos profesionales, estas prácticas conducen, de manera inexorable e inconsciente, a menores

niveles de exigencia, lo que al final del proceso educativo se traduce en resultados mediocres. Por lo tanto, la simple existencia de una evaluación externa corrige esta situación al crear un mecanismo de control que genera una responsabilidad compartida.

Aunque aún se haga por razones ideológicas, ya nadie dis-

La evaluación externa al final de la ESO no debe tener efectos académicos cute la necesidad de una evaluación externa por razones educativas. Sus ventajas son evidentes para todos, alumnos, padres, profesores y administraciones, ya que proporcionan información que, además de lo expuesto anteriormente, permite tomar el pulso al sistema, conocer sus fortalezas y sus debilidades, analizar los resultados y tomar las medidas necesarias para corregir

defectos e introducir mejoras.

Una vez aclarada la importancia y la necesidad de un sistema educativo con evaluaciones externas, tenemos que ver cuál puede ser su impacto. Tal y como están contempladas en la última ley educativa, la evaluación de 6º de Primaria tiene carácter diagnóstico y las de final de Secundaria Obligatoria y de Bachillerato tienen efectos académicos. Eso significa que estas dos últimas deben ser superadas para poder proseguir los estudios. Poco o nada se puede decir del tramo postobligatorio ya que, al ser un requisito para acceder a estudios superiores, se justifica plenamente la necesidad de obtener el título de Bachiller.

Pero otro tema es la evaluación final de la ESO. ¿Cuál es el efecto que va a producir? Si con el sistema actual, al final de 4º de la ESO uno de cada cuatro alumnos no obtiene el título de Graduado, la existencia de una evaluación final con efectos académicos, posterior a la superación del curso, no puede más que incrementar ese número. Se trata por lo tanto de una segunda barrera para el

75% que supera la primera. Y obvia decir que el número de aprobados en la segunda prueba en ningún caso puede ser mayor que el de la primera.

Eso simplemente significa que tendremos más alumnos sin el título de Graduado en Educación Secundaria y, por lo tanto, más fracaso escolar.

Es evidente que la existencia de una evaluación externa con efectos académicos produciría una gran mejora en la calidad del sistema educativo, pero solamente para aquellos que superaran todas las barreras. Hoy en día ese no debe ser el objetivo. El reto está en conseguir mejorar la calidad de nuestro sistema educativo procurando no dejar a ningún estudiante atrás. Y para ello, además de otras medidas, la evaluación externa al final de la Educación Secundaria Obligatoria no debería tener efectos académicos, pero sí orientadores y correctores.

Xavier Gisbert da Cruz, ex director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Entrevista Andrés Olea Director de la Fundación Strathmore Educational de África

“La mayoría de nuestros estudiantes han perdido la esperanza de hacer algo útil” El Eastlands College of Technology es un centro de Formación Profesional que ofrece una Educación dual a 800 alumnos de los barrios periféricos de la capital de Kenia, Nairobi. Un país con un 80% de paro juvenil. esperar que muchos de los graduados del college tengan que crear sus propias empresas y crear empleo. La formación empresarial es un aspecto importante y necesario en la Educación de los jóvenes.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El Eastlands College of Technology es una recién creada escueladeFormaciónProfesional, promovida por la Fundación Strathmore Educational, que forma a 800 jóvenes de los barrios periféricos de Nairobi en Kenia. Andrés Olea es uno de los directores de la fundación y responsable de este proyecto académico.

n P. El college es una realidad gracias a la ayuda local, pero también a la ayuda extranjera de países como España y Bélgica. Eso nos lleva a pensar en la Ayuda Oficial al Desarrollo, ¿qué opinas del drástico recorte que se ha realizado en España en este campo ? n R. Creo que los países de-

n Pregunta. Afirmas que en Kenia hay un 80% de paro juvenil. n Respuesta. Para entender

esto hay que ponerse en el contexto. La Educación es muy competitiva y yo pienso que la selección se hace mayormente por la capacidad intelectual. En Kenia se sigue el sistema educativo de ocho años de Primaria, que es obligatoria y gratis, cuatro de Secundaria, que los padres pagan, aunque muchos colegios del Gobierno tienen ayudas parciales, y cuatro de universidad en los que los estudiantes reciben un préstamo para pagarse los estudios que se ha de devolver una vez que se empiece a trabajar. NormalmenteseaccedealaFormación Profesionalalterminarlosestudios de Secundaria. n P. ¿Cómo son vuestros alumnos? n R. La mayoría de los estu-

diantes del college proceden de barrios extremos de Nairobi, cuyospadrestrabajanenelsector informal o son empleados temporales. No han podido seguir sus estudios por falta de dinero o por no tener las notas necesarias para ir a la universidad, y han perdido la esperanza de hacer algo útil en la sociedad. n P. ¿Y cómo suplís vosotros esa falta de dinero, con becas, ayuda del Gobierno? n R. Se está estableciendo un

sistema de préstamos-becas siguiendo el modelo de la universidad estatal, además se darán becas parciales a los más necesitados. Estamos pidiendo a fundaciones que nos presten el capital inicial para establecer el fondo de préstamos y aumentar el número de becas. n P. Dices que la población juvenil tiene ilusión, pero necesita acompañamiento y formación. ¿Su país no les proporciona estos dos ingrendientes? n R. La tarea es muy grande.

Conunapoblacióndemásdeun 50% de menores de 25 años, el Gobierno no llega a todos. El sector privado –iglesia católica, iglesias protestantes, las ONG– hace bastante, pero no se llega atodo.Estoestáagravadoporel hecho de que más de 700.000

sarrollados tienen una obligación moral de ayudar a los países en desarrollo. Naturalmente esta ayuda está sujeta a la capacidad del donante y a su percepción de las necesidades delosotros.Otrotemaeseltema de la sobriedad a nivel mundial, el no crearse necesidades superfluas, pero este es un asunto muy complejo que necesitaunestudioprofundoteniendo los parámetros de vivir una vida acomodada y las necesidades de los otros, ya sean países o individuos. n P.Entre los 800 estudiantes que tenéis en la escuela ¿hay alguna chica? n R. La Fundación Strathmore

jóvenes de entre 14 y 18 años no pueden seguir sus estudios ¡cada año!

n P. Es lo que nosotros llamamos FP Dual. n R. Sí, este sistema es nuevo en

n P. Comentas también que además está el problema de que hay muchos alumnos que salen de los centros de FP sin ninguna Educación relevante para la industria. n R. Se han hecho bastantes

Kenia y se tendrá que establecer poco a poco. Hay diferentes modelos en el mundo. En un college que visitamos en Filipinas los estudiantes iban a trabajar en los talleres de la industria de lunes a viernes y el sábado al college. En España estamos en contacto con Xabec, un colegio de FP que sigue el sistema dual, los estudiantes trabajan de lunes a jueves y van al colegio los viernes.

estudios sobre la preparación de los estudiantes que salen de la Formación Profesional y todos ellos coinciden en que los graduados no tienen la preparación necesaria para ser productivos y las compañías tienen que reeducarlos de nuevo. Quizás debido a que la FP es muy cara, si se considera que hay que tener talleres bien equipados y que los profesores deberíantenerexperienciaycontactos con las industrias. Hay que volver a enseñar oficios que puedan servir a la industria. En EastlandsCollegeescogimosun modelo de enseñanza que une la calidad de la Educación con las necesidades de la industria: el Sistema Dual de Enseñanza (SDE), que se practica con algunas variantes en Alemania, Austria, Suiza, Dinamarca, etc.

El estudiante tiene dos lugares de enseñanza: escuela y taller delaindustria.Estotienelaventaja de que lo que aprende es lo que la industria necesita y ademáselcollegenotienequetener maquinaria muy cara, ya que el estudiantehacelasprácticasen los talleres de la industria.

n P. ¿Vosotros aún no habéis decidido cómo lo haréis? n R. Nuestros estudiantes

empezarán a trabajar en la industria el año que viene, durante el primer año de formación queremos tenerlos fulltime en el college para darles la formación técnica básica para entender lo que significa trabajar en un taller de una compañía. Durante este periodo estamos visitando las industrias paraexplicarelsistemadual.Lo que es necesario es dar una Educaciónconcalidadparaque la industria vea este proceso como una forma de mejorar su productividad. Si los estudiantes están realmente motivados, son capaces de seguir este sistema. La Formación Profesional no es para los que no tienen otra cosa que hacer y no son capaces de ir la universidad, es una carrera con la misma, si no más, dignidad y categoría, que

la de un profesional universitario. n P. ¿Qué enseñanzas impartís? n R. Los estudios que se reali-

zaron juntamente con la industriamanifestaronquehaynecesidad de gente preparada en el campo de instalaciones eléctricas –construcción– y electrónica –telefonía– y de mantenimiento industrial. Los cursos que se han comenzado este año son en esos campos de especialización. Además, también ofrecemos cursos de tres meses de preparación para el empleo a jóvenes que no han podido seguir sus estudios y cursos de formación de microemprendedores para personas que están trabajando en el sector informal de la economía. Cuando se habla del “sector informal” nos referimos a microempresas, con ningún o un empleado, con unos ingresos mensuales de 50 a 200 euros, que no tienen un sitiofijoyestánsituadasenlugares públicos –aceras, calles, etc.–. Pagan los impuestos del Ayuntamiento como el permiso para hacer ventas, pero no cotizan a hacienda. n P. ¿Esta formación emprendedora no se la dais también a los estudiantes de FP? n R. Sí, esta es una pregunta

muy acertada. En Kenia el 82,70% de los empleados fuera de la agricultura trabajan en el sector informal como emprendedores, por lo que se puede

“La mayoría de los estudiantes del college proceden de barrios extremos” “Un modelo de enseñanza que une la calidad con las necesidades de la industria” “La formación empresarial es un aspecto necesario en la Educación de los jóvenes”

promueve entidades educativas diferenciadas y mixtas, según lo que se piensa que es mejor para el alumnado, edad, circunstancias, etc. El Eastlands College of Technology es solo para chicos. Eso no es porque las chicas no puedan o deban hacer FP. De hecho, las mujeressonlabasedecohesión del tejido social de Kenia. Ellas son las que muchas veces trabajan en la agricultura y en la industria y además llevan adelante a las familias. También es conocido que la chica madura antes que el chico. Para poder darlaformaciónhumanayprofesional a los chicos escogimos el sistema diferenciado de Educación. Esta fue una decisión estratégica. n P. Hablas también de la importancia de la iglesia en vuestro centro. n R. El college es una obra coor-

porativa de la Prelatura Opus Dei, que se asegura de que la formación que se dé esté de acuerdo con los principios morales de la iglesia católica y proporciona un capellán para quelosestudiantesquequieran puedan hablar con él. De todas formas, el college está abierto a católicos, protestantes, musulmanes, hindúes, es decir, a todos y no hay ninguna discriminación por religión o tribu.

Los estudiantes reciben clases deéticaprofesionalyformación del carácter, y los que quieren pueden recibir clases de doctrina católica.

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

“Secundarizar” la universidad, “primarizar” la Secundaria

A

caba de publicarse Educar en la universidad hoy de Ediciones Encuentro. Se trata de un severo correctivo a eso en lo que hemos convertido nuestra universidad y que también podría aplicarse a nuestra Educación Secundaria.

Los autores enumeran una serie de vicios universitarios de los que he seleccionado estos cinco. Muchos profesores de Secundaria se sentirán comprendidos: 1. Sustitución del papel del profesor como estudioso por una figura dinamizadora y gestora.

2. Galopante “secundarización” [sustituir por “primarización”] de las aulas universitarias [sustituir por Secundaria] en los contenidos que se imparten y en las relaciones docentes que se establecen.

3. Aceptación acrítica de modas (las innovaciones huecas, las competencias sin contenido, la creatividad sin pensamiento, las nuevas tecnologías para las mismas ideas, un sentido crítico sin criterio...).

4. Escepticismo reinante sobre la posibilidad del conocimiento, especialmente en las áreas sociales y humanísticas.

5. Vertiginosa despreocupación por situar la formación de nuestros estudiantes en una perspectiva humanizadora que les proporcione una actitud de respeto y admiración

por el conocimiento centrado en las grandes preguntas sobre la realidad.

Diversas asociaciones y sindicatos de profesores de Secundaria vienen reclamando desde hace años una dignificación de esta etapa. Porque ya sabemos dónde nos ha llevado ese constante rebajar el nivel de exigencia y acomodarse a las “posibilidades” del alumno.

Actitudes que siempre esconden falta de confianza en la capacidad de la persona para su-

No se trata de reclamar una Secundaria elitista en el peor de los sentidos perarse a sí misma, para sorprendernos, para superar las expectativas, para romper los corsés impuestos por normas sistematizadoras.

No se trata de reclamar una Secundaria elitista en el peor de los sentidos. Al contrario, el buen profesor sabrá agacharse para evitar que nadie se descuelgue, que nadie se pierda, pero luego sabrá tirar con fuerza hacia arriba. Con comprensión pero con exigencia, acompañando pero sin paternalismos, con pedagogía pero con sentido común. Educar es caminar sobre el alambre.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Revisa tus tuits

U

TRIBUNA

na recomendación para que te hagas más moderado, es la de que revises tus tuits; no los del mes pasado, o los de tu última bronca tuitera, sino los de hace un año o dos o más. Los tuits tienen la cosa de que son más difíciles de borrar que tu memoria. Y al revisarlos te puede pasar que te veas a ti mismo como hace tiempo que no lo hacías.

Revisa tus tuits y procura que nadie más lo haga porque es uno de los mejores retratos que existen de ti: tus filias, tus fobias, aquella chica que te parecía tan guapa, aquella reunión de trabajo que acabó mal, tu currículum para buscar empleo, otro currículum con más historias para otra entrevista, y para otra y otra.

Tu contrato de camarero en aquel bar de Benidorm, en agosto, para las noches, que te hizo saber los límites de tu in-

competencia en materia de hostelería y alimentación, cuando caías rendido a las cinco de la mañana, y te dolía todo, en aquel cuartucho sucio y maloliente, que te había buscado tu jefe, para tenerte a mano por si te necesitaba a otras horas…

Los tuits propios tienen muchos más caracteres de los 140 que te concede la red, porque la memoria se revuelve y revolotea sobre aquellos momentos, opiniones, creencias, disgustos, pasotes, malquerencias, lloros, furias y también alegrías, que pusiste allí para desahogarte con el mundo mundial, y se han quedado como si nada de tiempo hubiera pasado desde entonces, quietos, tristes, solitarios, increpantes, como un reflejo certero de lo que fue, pero ya no es, afortunadamente. Tus tuits cuentan más de ti de lo que pudieras imaginar cuando los escribiste. Bórralos antes de que sea tarde.

Las necesidades educativas especiales no existen

C

ircula por internet un vídeo que cuenta cómo Einstein siendo niño, un buen día estando en clase, discrepó con su profesor acerca de la existencia de Dios. Su profesor decía, grosso modo, que Dios es malo porque creó el mal. Según ese vídeo, Einstein se basaba en teorías pertenecientes a las leyes de la física para justificar su afirmación sobre la existencia de Dios. Este genio explica que no existe el frío; que el frío no es más que la ausencia de calor.

Dice que no existe la oscuridad como tal, ella es el resultado de la ausencia de luz. La oscuridad es un término que ha inventado el hombre para describir lo que pasa cuando no hay presencia de luz... Por tanto, aquel niño expuso que sí existe Dios, pero no ha creado el mal; el mal es la ausencia del amor, es la ausencia de Dios en los corazones.

No sé si será certera esta historia en su totalidad, pero más allá de la discusión religiosa que podrían generar estos comentarios, este razonamiento hizo que me planteara algunas cuestiones… ¿Existen, entonces, las necesidades educativas especiales (NEE)?

Pues quizás no existan como tal.

Desgraciadamente podría ser el término que se ha inventado para describir las situaciones donde no hay atención educativa adecuada. Cuanta más desatención o intervenciones erróneas, más necesidades. Existen alumnos con mayor o menor capacidad para determinadas áreas, existen alumnos con afecciones que les dificultan el aprendizaje de algunos conceptos... Cuanto mayores sean esas dificultades, mayor será la inadaptación al sistema educativo, un sistema estandarizado, hecho a medida de “lo que debe ser” y no de “lo que realmente es”. ¿Existen las NEE? ¿Podrían desaparecer como denominación? ¿Son las NEE sinónimo de discapacidad, trastorno, deprivación sociocultural, sobredotación intelectual…?

Tenemos un mundo diverso, las diferencias son protagonistas, no la uniformidad y parece que muchos de sus habitantes quieren y necesitan que todo se iguale... No deberían darse situaciones de oscuridad, no deberían “culpar” al alumno por sus capacidades, sino al transmisor o legislador por sus interferencias. ¿Necesitan en el Caribe calefacción, abrigos y bufandas en invierno? ¿Necesitan en Noruega abanicos todo el año?

Si se hace de noche y la oscuridad impera, si la luz descansa y mis ojos no ven, pues enciendo la lámpara, la necesito. Si se hace de día y reluce el sol, la lámpara no me hará falta. No

vidad tiene mucho que ver en esto también. Con la teoría de la relatividad, la humanidad entendió que lo que hasta ahora había dado por sentado que era una constante, el tiempo, era en realidad una variable.

Y no solo eso, sino que el espacio también lo era y que ambos dependían, en una nueva conjunción espacio-tiempo, de la velocidad.

Cuantas mayores dificultades, mayor será la inadaptación al sistema educativo estandarizado

SHUTTERSTOCK

está en mis ojos el problema, no necesitan nada especial cuando oscurece... solo hay que encender la luz. Pero si en mis ojos existe algún tipo de afección que no me permita ver aún cuando haya luz, entonces necesitaré algún material adicional que me ayude a seguir, tendré dificultades, provocaré necesidades si esos recursos no existen o no están a mi alcance, que se convertirán en recursos especiales si es una minoría la que necesita lo mismo que yo.

Si un alumno no aprende a

El término se ha inventado para describir las situaciones donde no hay atención adecuada dividir a los 8-9 años, “como debe ser”, quizás el problema no esté en él, sino en esta programación estática y en un sistema uniformado que hace de lo diferente una etiqueta, un estigma, un desahucio, un problema, una carga... Si no aprende a dividir por tener mayores dificultades, necesita otro tipo de metodología, necesita quizás otra temporalización, otros recursos, otro ambiente que no sea el común ni el general... y si no lo tiene, se convierte en una NEE. Siempre hay necesidades, pero se convierten en especiales cuando se apartan de la “normalidad”. La necesidad es algo innato, hay

que estar preparados para afrontarla.

Sé lo que estáis pensando. ¿Qué pasa con un alumno con síndrome de Down o con un alumno autista, por ejemplo? ¿Y si el alumno tiene 6 años pero aún no controla esfínteres? ¿No tienen NEE?... Dímelo tú, respóndame usted. Si ese alumno está en un centro específico, ¿tiene necesidades especiales? ¿Y si está en un centro ordinario?

Si lo comparamos con la mayoría de los niños del mundo, se entenderá que necesita de una atención específica cualquier alumno que no permanezca en la curvatura mayor de la pirámide de Gauss, cualquier alumno que padezca un trastorno o síndrome que influya notablemente en su período escolar… Pero si son atendidos correctamente, con dedicación, motivación y acierto, las dificultades se convertirán en un detalle más del que hablar como con cualquier alumno. Y cuando he dicho “atendidos correctamente”, hablo del centro, profesionales o agentes concretos que se le asignan para su mejor y mayor desarrollo, ya sean centros ordinarios o específicos, maestros de PT, psicólogos... Y es en estos casos cuando pienso: si a la palabra especial le damos el significado de “lo que no es mayoritario”, pues quizás podríamos estar de acuerdo con la denominación NEE, ¿no?... ¿Qué piensas tú?

En honor a nuestro protagonista (Einstein) podríamos decir que la teoría de la relati-

Traduzcámoslo al sistema educativo: lo que hasta ahora era una constante, la Educación en las aulas, en realidad es una variable. Y no solo eso, sino que los alumnos también lo eran y que ambos dependían, en una nueva conjugación aulas-alumnos, de la sociedad del momento.

Pero demos algo de luz a todo esto. En la actualidad se abren caminos a la diversidad, vamos diferenciando colores sin preferir ninguno. Cada vez hay más luces encendidas, hay más cooperativo, más ABP, más profesores involucrados en la implantación de un sistema lleno de farolas para que nadie pueda decir que es imposible ver nada.

Sin embargo, falta mucho aún... faltan las leyes, los acuerdos, los detalles, también faltan ganas... Da igual el término que utilicemos, ¿queremos llamar NEE a ese trabajo extra que hay que hacer para que aprendan niños con distintas afecciones, para que aprendan niños que no pertenecen a la mayoría? Pues llamémosla así, no me importa, de alguna forma hay que llamar a “la oscuridad”. Lo que sí me importa es que se paralicen las disposiciones de muchos maestros entregados para convertir esas necesidades educativas especiales en un factor más del aula por el que hay que trabajar y no en un problema; maestros que convierten esas necesidades en algo común pero a su vez diferente; maestros que en lugar de ver siempre la luz blanca, vislumbran los distintos colores que la forman... ¿Son las necesidades educativas especiales algo inamovible que perdurará siempre? ¿Es esto una exageración, es una tontería? ¿Qué opinas?

Encendamos, pues, las luces, busquemos el sol, iluminemos la noche, y si aún no podemos ver, resaltemos las estrellas…

Inmaculada Espinosa, maestra de PT en el Colegio “Amor de Dios” de Cádiz

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 7 de ocutbre de 2015 / Nº769

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Concurso de traducción JuvenesTranslatores 2015

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Quién elabora el horario de los docentes en un IES?

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La Conselleria recupera desdobles en 35 módulos puesta a las peticiones planteadas por los sindicatos educativos representados en la Mesa técnica de Educación celebrada la anterior semana.

FP

Supondrá un incremento de plantillas de FP de 130 profesores Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte anunció en la reunión de la Mesa Sectorial celebrada la semana pasada la ampliación de desdobles autorizados en ciclos formativos lo que supondrá un incremento de la plantilla de 130 profesores de Formación Profesional. De esta forma, la Administración educativa recupera desdobles en Formación Profesional que durante los últimos años habían desaparecido. No obstante, todavía no se han recuperado todos, según señalan desde las organizaciones sindicales.

En concreto, la ampliación de desdobles afecta a 35 módulos de ciclos formativos pertenecientes a las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Hostelería y Turismo, Imagen Personal, Química, Sanidad, Servicios socioculturales y a la comunidad, y Transporte y mantenimiento de vehículos.

Dicha ampliación supone para el curso 2015-16 y sucesi-

Imagen de la Mesa Sectorial de Educación celebrada la semana pasada. MAGISTERIO vos la autorización de desdobles en un total de 308 módulos correspondientes a 22 familias profesionales.

En el transcurso de la reunión, Educación ha expuesto los criterios para determinar y ampliar las horas de desdoble en ciclos formativos atendiendo a las características de los módulos, a su peligrosidad y a criterios pedagógicos y organizativos, dando también res-

Derogación Orden de Plantillas n n El sindicato FETE-UGT pidió a la Conselleria de Educación en la Mesa Sectorial la derogación de la Orden de Plantillas de la ESO, Bachillerato y FP de 2015, ya que con esta orden se permiten menos desdobles que los que

permitía la anterior que fue derogada en 2010. Según recuerda esta organización sindical, la derogación de aquel acuerdo de plantillas supuso la supresión de 700 puestos docentes en FP sólo en desdobles.

Incremento de títulos Por otro lado, cabe recordar que la Conselleria de Educación ha ampliado este curso la oferta formativa de FP implantando un total de 18 nuevos títulos LOE, de los cuales 14 sustituyen a títulos Logse, habiéndolos actualizado con las nuevas necesidades de estos perfiles profesionales, y otros cuatro son títulos de nueva implantación, es decir, que no existían con anterioridad.

Estos 14 títulos nuevos se implantan en 64 centros públicos valencianos, y tienen todos una duración de 2.000 horas, mientras que 13 de los títulos Logse a los que sustituyen, tenían una duración inferior, de entre 1.300 y 1.700 horas. Esto supone una mejora de la calidad de la Formación Profesional, ya que son titulaciones que están diseñadas adaptándose a los últimos requerimientos del mercado laboral.

Por otro lado, los cuatro ciclos de nueva implantación para el curso 2015-2016 son Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera; Electromecánica de Maquinaria; Caracterización y Maquillaje Profesionales; y Marketing y Publicidad.

EDITORIAL

Un nuevo acuerdo de interinos con más garantías La sola mención por parte del conseller de Educación, Vicent Marzà, de la negociación próxima de un nuevo acuerdo de interinos ha provocado la reacción del sindicato mayoritario, Stepv, y su advertencia de que si vuelven a haber rebaremaciones movilizará al profesorado. El conseller ha matizado que no se prevén rebaremaciones, sino que se busca un equilibrio entre la ponderación de la nota y de la experiencia.

Son dos cuestiones que se pueden diferenciar. El modelo existente en la Comunitat Valenciana basado casi en exclusiva en la antigüedad excluye la ponderación de otros criterios importantes, como puede ser el de la nota, que sí se tienen en cuenta en otras autonomías. El conflicto además se agrava en el momento en el que ha habido contracción del sistema y por tanto la experiencia ha servido de embudo para la incorporación de docentes jóvenes. Llevar a cabo esta reforma necesaria, no obstante, puede hacerse asumiendo el respeto por los derechos adquiridos. Y se hubiera podido hacer con el anulado acuerdo de 2013 si la moratoria para aprobar la oposición hubiera abarcado a todos los docentes, independientemente de los ejercicios aprobados, y hubiera sido más extensa. No fue así y la situación sigue sin cerrarse.

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Comunitat Valenciana

Educación convoca nuevas pruebas para obtener la capacitación lingüística

DENUNCIA

VALENCIANO

Estas pruebas de Capacitación en valenciano serán el 12 de diciembre Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado una segunda convocatoria extraordinaria para la obtención de la Capacitación Lingüística para la Enseñanza en Valenciano dirigida a las personas que han participado en los últimos procesos selectivos de acceso a los cuerpos de Maestros y de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y Profesores Técnicos de Formación Profesional.

La Certificación de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano constituye uno de los requisitos formativos del profesorado para la enseñanza en las diferentes lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana, y por lo tanto todos los aspirantes que hayan superado la oposición pero que no estén en posesión de la capacitación en valenciano están obligados a obtenerla durante la fase de prácticas.

Asimismo, pueden realizar las pruebas todos los aspirantes que aún no habiendo superado la oposición hayan aprobado el primer examen y no estén en posesión de la certificación de valenciano, dado que quedarán desactivados de las listas de aspirantes a elegir puestos en régimen de interinidad hasta que acrediten la superación de la capacitación en valenciano.

Los participantes en esta nueva convocatoria deberán inscribirse en las pruebas a través del enlace que se habilitará en la página web del Servicio de Formación del Profesorado

La Conselleria recuerda la obligatoriedad de obtener esta Capacitación para la enseñanza en lenguas. MAGISTERIO desde el día 5 al 19 de octubre, y la publicación de la lista de admitidos se realizará el 22 de octubre.

Las pruebas se realizarán el día 12 de diciembre de 2015 las 9.30 horas, en centros educativos de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia que serán indicados en la página web del Servicio de Formación del Profesorado en el momento de la publicación de los listados definitivos de solicitudes confirmadas.

Curso preparatorio Además, en esta nueva convocatoria la conselleria también ofrece la posibilidad de inscribirse en un curso preparatorio de las pruebas que será de carácter voluntario que comenzará a partir del 26 de octubre.

Materiales de preparación n n La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte pondrá a disposición de los docentes aspirantes, a través de la página web del Servicio de Formación del Profesorado, en el apartado de Capacitación, materiales para la preparación de las pruebas reguladas por esta convocatoria. Estos materiales de acceso libre para los docentes les permitirá superar las pruebas para obtener este certificado de capacitación lingüística.

Realizadas las pruebas, se hará pública en la página web del Servicio de Forma-

ción del Profesorado de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte la lista provisional de los aspirantes con la calificación de apto o de no apto.

Se podrá interponer una alegación, por registro de entrada, en el plazo de 10 días naturales a contar desde su publicación. Las alegaciones serán resueltas en el plazo de un mes desde la finalización del período de presentación, transcurrido el cual se considerarán desestimadas las no resueltas y se tendrán por definitivos los resultados no enmendados.

Un centenar de centros de Educación Infantil de primer ciclo convocados por Feceval, analizan la situación del sector en la Comunitat Valenciana. El desayuno de trabajo celebrado ante una representación de los responsables de centros asociados a Feceval de Educación Infantil de primer ciclo, había despertado un gran interés ante la puesta en marcha del controvertido proyecto piloto

auspiciado por la Generalitat para la escolarización de niños de dos años.

En esencia el sector de la Educación privada concertada afronta “los nuevos experimentos”, según la patronal, de la Consellería de Educación, “con la convicción que les da las décadas de experiencia en cualquiera de los segmentos educativos, pero especialmente en el primer ciclo de 0 a 3 años considerado modélico en el resto de España”.

Los sistemas pedagógicos implantados, la especializa-

Para asistir a este curso, los interesados también deberán presentar su solicitud vía telemática a través de la página web del Servicio de Formación del Profesorado hasta el día 19 de octubre. En cuanto a los centros donde se realizarán los cursos se indicarán junto con el listado de admitidos que se publicará el 22 de octubre.

El curso constará de dos partes, una primera que se realizará en línea a través de la plataforma Moodle del Servicio de Formación del Profesorado a partir del 26 de octubre, y otra parte presencial de siete sesiones de dos horas de duración que se realizarán los días 9, 11, 16, 18, 23, 25, y 30 de noviembre. Los docentes podrán obtener un certificado de realización de curso de 30 horas.

Las Escuelas Católicas Comunitat Valenciana (Escacv) han rechazado las presuntas irregularidades de sobrefinanciación de sus centros. En un comunicado, Escacv ha aclarado que los colegios reciben los fondos aprobados por la Ley de Presupuestos de la Generalitat, a partir de módulos, y sujetos a la intervención delegada de Hacienda.

Desde hace más de 15 años, explica la patronal, “la federación ha contado con cinco profesores de sus centros dedicados en exclusiva al asesoramiento educativo y la formación para los 290 centros que representa, ofreciendo cobertura a más de 14.500 profesores que trabajan en los colegios de Escuelas Católicas”.

Esta figura de “colaborador de formación” proviene del acuerdo entre el Ministerio de Educación y la Federación de Religiosos de la Enseñanza (FERE) de 1989 y la Addenda firmada en 1996. Se trata de acuerdos que fueron trasladados a las respectivas comunidades autónomas con el traspaso de competencias en el curso 2000-2001 y que están vigentes en otras comunidades autónomas como Andalucía o Castilla-León.

De este modo, Escuelas Católicas responde al procedimiento judicial que analiza si la Conselleria de Educación abonó a los centros concertados cantidades económicas superiores a lo definido en los módulos económicos de los conciertos, así como a la presencia de “liberados” en estas patronales.

Escuelas Católicas Comunitat Valenciana es la asociación mayoritaria de la enseñanza concertada. En la Comunidad Valenciana representa a cerca de un 30% de la enseñanza obligatoria agrupa a 293 centros, con 160.000 alumnos y más de 14.000 profesores.

El bono infantil pasará a ser ayuda según la renta

Feceval reivindica la labor pedagógica de las escuelas infantiles CONCERTADA

La Concertada niega cobros más altos que los conciertos

INFANTIL

Representantes de Feceval en el encuentro. MAGISTERIO ción del personal docente, la adaptación de los espacios y otros innumerables aspectos, “hacen por sí mismo que sea muy difícil que el sector público pueda llegar al marco de excelencia conseguido y que hace

ejemplar la aplicación del modelo oficial”. Según Feceval, “la Administración educativa debería eliminar los barracones antes de embarcarse en otros proyectos educativos”, concluyó Feceval.

La Conselleria de Educación ha anunciado la intención de cambiar los criterios que rigen las ayudas para la escolarización del primer ciclo de Educación Infantil, conocido como bono infantil, de tal forma que pasen a regirse por un criterio de renta familiar.

Así lo señaló el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, durante su comparecencia en la Comisión de Educación de Les Corts. Según explicó Soler, la ayuda de 67 euros para una familia que

puede pagar el coste de una plaza de infantil puede no significar ni modificar su capacidad económica. En cambio, una ayuda total del coste de la escolarización para muchas familias es lo que va de poder o no poder llevar a su hijo a la escuela infantil.

Con este argumento, la Conselleria así pretende ampliar el Bono Infantil hasta la gratuidad, pero sólo para aquellos que por renta lo necesiten. Según Soler, la Comunitat Valenciana es un caso único entre el resto de autonomías en contemplar una ayuda lineal de este tipo y no por criterio de renta que es lo habitual.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Marzà propone equilibrio entre nota y experiencia, pero sin rebaremar bolsas INTERINOS

Stepv movilizará al profesorado si un nuevo acuerdo significa rebaremaciones Pablo Rovira provira@magisnet.com

¿Nota o experiencia? Ésta siempre ha sido la disputa sobre la regulación de las bolsas de interinos. Un debate que cada comunidad autónoma ha resuelto a su manera y en la Comunitat se definió a favor de la experiencia desde 1993.

Algo que rompió el acuerdo de 2013 con la exigencia de superar la fase de oposición para conservar el orden en las listas pero cuya anulación judicial devolvió la situación a la norma de 2010. Con una diferencia: el tiempo en vigor del nuevo acuerdo tuvo consecuencias y, por tanto, se generó un colectivo de interinos que ha quedado damnificado por la sentencia.

El ‘pastel’, tímidamente, lo volvió a abrir el conseller de Educación, Vicent Marzà, en Les Corts. Marzà anunció el desarrollo de un nuevo acuerdo para los docentes interinos en el que se buscará un “equilibrio” entre la experiencia docente y la nota.

Así, según el conseller de Educación, se podrá dar una solución a los 432 interinos docentes que superaron la oposición de 2013 que, posteriormente, fue anulada por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV), según dijo Marzá durante su comparecencia en la Comisión de Educación y Cultura del parlamento autonómico.

El conseller compareció a petición del PP para explicar las actuaciones que pensaba llevar a cabo para la ejecución

El sindicato Stepv ha avanzado que movilizaría al profesorado como lo hizo durante la negociación anterior. MAGISTERIO

Retrasos en las nóminas n n El sindicato de docentes Stepv ha denunciado que cientos de docentes interinos, en prácticas y funcionarios no han cobrado la nómina de septiembre, pese a que muchos de ellos tienen plaza adjudicada desde julio.

Según ha informado este sindicato en un comunicado, los impagos afectan a las tres direcciones territoriales, especialmente a los interinos que han cambiado de provincia. Esta situación, advierte esta organización sindical, se repite todos los años “fundamentalmente por la falta de personal en las direcciones

territoriales para registrar las nóminas de todo el personal adjudicado”.

Por este motivo, Stepv ha reclamado a la Administración educativa que dote de la plantilla adecuada a las direcciones territoriales de Educación y que no se espere hasta octubre para abonar las nóminas de estos profesores. Asimismo, este sindicato esta preparando una campaña de reclamaciones para que los docentes afectados pidan el abono inmediato de la nómina de septiembre a la Conselleria de Educación.

Comienza la matriculación de alumnos en aulas de 2 años INFANTIL

Soler anticipa que será un modelo mixto con conciertos puntuales Un total de 1.560 familias han solicitado la matrícula en el programa experimental de aulas de 2 años en los 35 colegios de Infantil y Primaria de la Comunitat que se han acogido al proyecto.

Según la Conselleria de Educación, tras acabar el plazo de matriculación en las nuevas líneas de 2 años, se ha conocido que 558 familias valencianas, 538 de Alicante y 465 de Castellón han mandado la petición para matricular a sus pequeños de 2 años en las aulas.

La Conselleria ha recordado que para la inscripción de los alumnos en el proceso de selección se han puesto a disposición de las familias un asistente telemático para recoger las solicitudes de ingreso en la web informativa.

Tras el proceso de resolución de la admisión, la baremación de los puntos de admisión por parte del Consejo Escolar de cada centro y la publicación de las listas provisionales, esta semana se conoce la lista definitiva. Así, a partir del día 8 de octubre los alumnos admitidos pueden efectuar la matriculación. De este modo, los niños admitidos empezarán las clases con los profesores y educadores el día 13 de octubre y finalizarán de acuerdo con el calendario escolar de Infantil 2015-16, según explica la Conselleria.

de la sentencia del TSJCV que anuló el acuerdo de abril de 2013 firmado por la Conselleria y la mayoría de los sindicatos que establecía el sistema de provisión de puestos de trabajo en régimen de interinidad.

Además, el PP le pidió que explicara que se iba a hacer con los docentes que superaron la oposición en el proceso selectivo de 2013 sin obtener plaza y ocuparon un puesto en las bolsas de trabajo en régimen de interinidad de acuerdo con la puntuación obtenida en la citada oposición.

Marzá manifestó que no le gusta el acuerdo de 2010 ni el que le sustituyó en 2013 y, por ello, destacó que se debe “buscar un nuevo acuerdo entre todos, que intente equilibrar lo que hasta ahora ha sido un

Por otra parte, el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler, se ha reunido con la Associación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade) para tratar el tema de las escuelas de Infantil de 0 a 3 años.

Según trasladó el secretario autonómico de Educación, “es un programa experimental y que se evaluará el establecimiento progresivo de las aulas de 2 años durante los próximos años”. Soler también comunicó una reunión con la Unión de Cooperativas de la Enseñanza Valencianas (UCEV) y con los educadores de las escuelas infantiles de la Generalitat.

Este proyecto preocupa al sector de las escuelas infantiles, aunque desde la Administración ya se ha señalado que será susceptible de conciertos puntuales.

desequilibrio, para intentar que no haya muchas personas afectadas”. Según el conseller, en las oposiciones de 2010 se le dio demasiado peso a los criterios de la antigüedad, y en las de 2013 a las de la nota, y por ello, un nuevo acuerdo debe buscar que “salgan el máximo de personas”.

Reacción y matización Inmediatamente después, el sindicato Stepv contestó al conseller al señalar que “movilizará al profesorado interino si el nuevo acuerdo contempla la rebaremación de las bolsas”.

Este sindicato criticó que el anuncio se realizara sin consultar a la Mesa Sectorial de Educación. “La propuesta del conseller es equilibrar la experiencia y la nota de oposi-

ción, lo que significa en la práctica reordenar las bolsas. Si lo que pretende el conseller es que todo el mundo trabaje, el problema no es la ordenación actual de las bolsas, sino los cinco años de recortes de plantillas del anterior gobierno”.

El conseller, posteriormente, matizó el anuncio al destacar que en ningún caso se refería a la rebaremación de las bolsas. En Conselleria trabajan con el supuesto de que no haya interinos que se queden sin trabajar por el incremento de las necesidades de personal docente.

De esta forma, el anuncio es más la presentación de una línea de trabajo para este curso con la que se pretende iniciar los contactos para modificar la regulación de las bolsas con el consenso de los sindicatos.

En este punto, hay un cambio notable en comparación con ocasiones anteriores y es la mayoría absoluta del Stepv en la Mesa Sectorial que significa, en la práctica, la posibilidad de veto de cualquier acuerdo. Con la actual composición de la Mesa Sectorial, por ejemplo, el acuerdo de 2013 no podría haberse firmado con otra mayoría sindical alternativa. Eso no quita, hay que aclarar, que la regulación de las bolsas de interinos se puede llevar a cabo por parte de la Administración unilateralmente, sin consenso sindical.

En este contexto, la Asociación de Interinos Docentes por un Acuerdo Justo ha presentado una propuesta de baremación para un nuevo documento. Según la propuesta de esta entidad, la nota de oposición valdrá un 35% y la experiencia docente lo mismo, otro 35%. El resto, el 30%, serían otros méritos que también son valorados en los actuales procedimientos.

En cualquier caso, parece que todavía habrá que esperar para conocer las intenciones de la Conselleria.

BREVES ADIDE-PV

UNIVERSIDAD

Reunión entre Marzà y los inspectores

Concedidas 198 becas de excelencia

El conseller de Educación, Cultura, Investigación y Deporte, Vicent Marzà, acompañado del secretario autonómico de Educación, Miquel Soler, se ha reunido con la Asociación de Inspectores de Educación del País Valenciano (Adide-PV). El objetivo de este encuentro con los inspectores, según el conseller de Educación, es “conocer de primera mano cuáles son las inquietudes, las preocupaciones y las propuestas de mejora de la Educación de un colectivo tan importante como el de los inspectores”.

nn

nn

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha resuelto conceder beca de excelencia a los 198 alumnos universitarios con mejores expedientes del curso 2013-14. Esta beca consiste en la exención del pago de la tasa de matrícula para la realización de un máster oficial durante el curso 2014-15 o 2015-16, impartido en una de las cinco universidades públicas de la Comunitat Valenciana, así como la expedición de un diploma acreditativo de la excelencia, según ha informado la Conselleria.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Comunitat Valenciana

Educación convoca las ayudas para proyectos de innovación e investigación educativa

LIBROS DE TEXTO

El Consell prevé firmar los convenios con las diputaciones antes del día 30

INNOVACIÓN

En total, 250.000 euros para ayudas máximas de 3.000 euros por proyecto Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación ha convocado ayudas económicas por valor de 250.000 euros para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa sobre el desarrollo del currículo durante el curso 2015-16.

Podrán participar en esta convocatoria todos los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, que tendrán un plazo de 10 días hábiles desde el día siguiente al de la publicación de la convocatoria en el Diario Oficial de la Comunitat Valenciana.

En concreto, está prevista la concesión de 160.000 euros para los centros públicos y 90.000 euros para los centros concertados, y la asignación económica concedida a cada proyecto seleccionado no podrá superar los 3.000 euros.

El objetivo de la Conselleria mediante la concesión de estas ayudas es fomentar y promover la innovación como principio de calidad del sistema educativo, incentivar estos procesos como vía de actualización profesional del profesorado e impulsar la consolidación de equipos docentes innovadores.

Se pretende igualmente favorecer la elaboración de proyectos que incluyan innovaciones en el desarrollo del currículo, así como en la organización y gestión de los centros docentes, en uso de su autonomía pedagógica, así como estimu-

La Conselleria destina 16,2 millones para financiar XarxaLlibres

El curso pasado recibieron estas ayudas 262 centros docentes de la Comunitat. MAGISTERIO lar acciones creativas que propicien el éxito escolar y eviten el abandono del alumnado en todos los niveles educativos no universitarios.

Otro de los objetivos de esta iniciativa es incrementar las competencias comunicativa y lingüística del alumnado en las lenguas oficiales, así como en las lenguas extranjeras implantadas en el sistema educativo valenciano y promover las metodologías activas y los aprendizajes basados en las competencias básicas.

Asimismo, y como novedad de la presente convocatoria, la Conselleria ha incluido como objetivo la promoción de acciones educativas innovadoras en torno a la comprensión lectora como competencia transversal en todos los módulos y materias del currículo, la promoción de la lectura y la escri-

tura, así como acciones que fomenten la igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de género.

Cabe destacar que el curso pasado 2014-15 recibieron estas ayudas un total de 262 centros educativos, de los cuales 96 centros pertenecen a la provincia de Alicante, 26 a la de Castellón y 140 a la de Valencia.

Contenido de los proyectos El contenido del proyecto se referirá a cualquiera de las áreas, materias, ámbitos o módulos del currículo o a temas como la atención a la diversidad del alumnado, la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la prevención de la violencia de género, la educación para la salud, el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, el fomento de

las metodologías activas y los aprendizajes competenciales o el incremento de las competencias comunicativo- lingüísticas del alumnado.

Se valorarán las aportaciones innovadoras del proyecto respecto a la originalidad del tema y la introducción de metodologías innovadoras; el fomento de la participación del alumnado para potenciar actitudes y comportamientos prosociales que eviten cualquier clase de discriminación o violencia; la implicación efectiva de todos los sectores de la comunidad escolar; el desarrollo de las competencias clave y su concreción en los diferentes aspectos que plantea el trabajo; la repercusión en la mejora del funcionamiento del centro y proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, así como la continuidad.

El Pleno del Consell ha autorizado al conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, para la firma de los convenios entre la conselleria y las Diputaciones de Alicante, Castellón y Valencia para la aplicación del plan de gratuidad de libros de texto y material curricular mediante el programa XarxaLlibres para el alumnado de Primaria, Secundaria y Formación Profesional básica del curso 201516, así como para la creación de bancos de libros de texto en los centros públicos y privados concertados de las provincias de Alicante, Castellón y Valencia para el curso 2016-17.

El objetivo de esta colaboración es maximizar la eficien-

cia y rentabilidad de los recursos públicos y alcanzar, con la coordinación entre las administraciones públicas, la extensión de la gratuidad de los libros de texto en la Obligatoria.

Para ello, cada una de las diputaciones provinciales colaborará en el financiación del plan de gratuidad de libros de texto mediante la aportación económica fijada en cada convenio.

Así, la Diputación de Alicante, en 2015 aportará 5.913.042 de euros y la misma cantidad en 2016. Del mismo modo, la Diputación de Castellón destinará en 2015 1.984.935 de euros y en 2016 un total de 1.984.935 euros. Asimismo, la Diputación de Valencia en 2015 invertirá 8.401.000 de euros y en 2016, 8.401.000 de euros.

Por su parte, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte financiará el plan de gratuidad con la aportación de la misma cantidad que la fijada para cada diputación para las anualidades 2015 y 2016.

3.511 solicitudes para las becas musicales Bankia MÚSICA Bankia y la Federación de Sociedades Musicales de la Comunitat Valenciana han recibido 3.511 solicitudes de alumnos de escuelas de música de 284 sociedades musicales para optar a unas becas destinadas a este tipo de estudiantes dotadas con un total 400.000 euros.

Según han informado estas dos entidades, adjudicarán el 30 de octubre "a las familias con menos recursos" las ayudas, que incorporan "diversas

mejoras en los criterios de valoración", tras la experiencia de la convocatoria anterior.

De las peticiones cursadas, el 29% (1.013) provienen de alumnos de la provincia de Alicante, el 10% (354) de Castellón y el 61% (2.144) de Valencia.

Por lo que respecta a las comarcas federales que más peticiones han tramitado, estas son El Vinalopó Mitjà (323) y La Vega Baixa-El Baix Vinalopó (277) de Alicante, El Baix Maestrat (166) de Castellón y, en Valencia, destacan La Vall d'Albaida (278), L'Horta Sud (272) y La Safor (253).

26 de noviembre, elección consejos escolares Oferta complementaria en PARTICIPACIÓN

Las votaciones se celebrarán en 1.800 centros públicos y concertados Un total de 1.800 centros educativos de la Comunitat Valenciana públicos y concertados participarán el próximo 26 de noviembre en las elecciones a consejos escolares, donde se elegirá a los representantes del mayor órgano colegiado de gobierno en los centros docentes no universitarios.

A las elecciones están llamados tanto los centros de In-

fantil y Primaria como de Secundaria, Educación Especial, Enseñanzas de Régimen Especial, Formación Personas Adultas, Escuelas Oficiales de Idiomas, Conservatorios de Música y Danza y Escuelas de Artes y Oficios.

Cabe recordar que el Consejo Escolar es la vía de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en los centros. En él se crean distintas comisiones en las que se regula el buen funcionamiento de los centros.

El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por el director del centro, que será su presidente, el jefe de estudios, un concejal o representante del ayuntamiento en cuyo término muni-

cipal se halle radicado el centro, un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo, un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, un representante del personal de administración y servicios del centro y el secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro. Los

alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria podrán participar en el Consejo Escolar, con voz, pero sin voto.

26 de noviembre En el proceso participan los centros educativos cuyos consejos se constituyen por primera vez, así como los que deben renovarse parcialmente, y los que tienen vacantes todos los puestos de alguno de sus sectores. Se trata de un total de 1.746 centros, de los cuales 879 pertenecen a la provincia de Valencia, 648 están ubicados en Alicante y 219 en Castellón.

las escuelas de idiomas IDIOMAS

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado en el Diari Oficial de la Comunitat la resolución por la que se autoriza la puesta en marcha de cursos monográficos y la oferta formativa complementaria de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana para el curso 2015-16.

Se trata de una oferta formativa destinada a mejorar las destrezas orales y escritas, así como para practicar la interacción oral. En cuanto a las horas de docencia, algunos cursos

son de 120 horas anuales y otros son de 60 horas al año.

Se imparten en un total de 12 escuelas oficiales de idiomas, cuatro en la provincia de Alicante, una en Castellón y siete en la provincia de Valencia.

En concreto, en la provincia de Alicante se imparten estos cursos en las sedes de las EOI de Alcoy, Alicante, Benidorm y Elche; en la provincia de Valencia, las EOI que impartirán estos cursos son las ubicadas en Gandia, Llíria, Quart de Poblet, Sagunto, Utiel, Valencia y Xàtiva, y por último, en la provincia de Castellón, la EOI de Castellón, según ha informado la Conselleria de Educación.

formación dual

Especial

El III Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación intentó destapar las oportunidades y brechas existentes en la implantación de

la FP dual, ofreciendo especial atención a las necesidades que están surgiendo, especialmente en las pymes.

El Auditorio Rafael del Pino de Madrid acogió el III Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación, organizado por MAGISTERIO y Bankia y dedicado a la FP dual. JORGE ZORRILLA

Las empresas medianas y grandes son más competitivas e innovadoras

“Solo el 0,8% de empresas españolas tiene más de 40 trabajadores”

Beneficio para la empresa

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

olo el 0,8% de las empresas españolas tiene más de 40 trabajadores, frente al 1,9% del Reino Unido y el 3% de Alemania”. Con este dato, Fernando Casado, director del Consejo Empresarial para la Competitividad, abrió el III Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación, organizado el pasado miércoles por Grupo Siena, empresa editora del periódico MAGISTERIO, y por Bankia en el Auditorio Rafael del Pino de Madrid.

En su conferencia sobre El tejido empresarial español y la FP dual, Casado aseguró que “las empresas medianas y grandes son más innovadoras, más productivas y tienen un mayor nivel de exportación” y animó a “lograr que cada vez haya más empresas de mayor dimensión en nuestro país”.

Para conseguir ese objetivo, Casado apostó por “la regularización de los umbrales regulatorios, fiscales y laborales de las pymes; la mejora de financiación y la procli-

Casado propuso también por mejorar los niveles educativos y orientar la formación a necesidades del mercado. En su opinión, “se necesita una mayor eficiencia de los recursos y dedicarlos, sobre todo, a Infantil y Primaria; una mayor autonomía de gestión para los centros; y una vinculación de la remuneración a los objetivos”.

S

De der. a izq., Francisco Belil, de Fundación Bertelsmann; Amalia Blanco, de Bankia; y José Mª de Moya, director de MAGISTERIO. JORGE ZORRILLA

Fernando Casado, director del Consejo General de la Competitividad.

tecnológicos y cursos de mejora de la calidad gerencial”. De esta forma, se podría alcanzar una estructura empresarial similar al promedio europeo con más de 15.000 empresas medias y gran-

des, lo que supondría más de 400.000 empleos netos.“Si España alcanzara el tamaño medio empresarial de Alemania, sería un 15% más productiva”, aseguró Casado.

vidad a las fusiones y adquisiciones; la reducción de las trabas administrativas; la aplicación efectiva de la ley de unidad de mercado; y establecer plataformas para que puedan contratar servicios

También intervino en el Encuentro Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, que manifestó que “ganaremos el día en que las empresas entiendan que la FP dual es para su beneficio, ya que la clave de esta formación son las propias empresas, y los empresarios tienen que comprometerse con la Educación de sus sucesores”. Belil destacó que “en Alemania el 60% de los alumnos opta por la FP dual porque es considerada la buena” y habló de la “Alianza firmada con Bankia, la Fundación Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España, que busca impulsar un modelo de FP dual de calidad adaptado al contexto español”.

Por su parte, Amalia Blanco, directora general de Comunicación de Bankia (a quien entrevistamos en la página 18), habló sobre la apuesta de Bankia por la FP dual: “Ha pasado de ser un proyecto táctico a uno estratégico, desde el momento que lo hemos hecho transversal”.

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formación dual

III Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación

Implantación de la FP dual por CCAA

“Las empresas deben negociar también los contenidos”, según Xavier Casado Javier Romero informacion@magisnet.com

na de las mesas redondas de la jornada sobre Colaboración Público-Privada en Educación, congregó a responsables de FP de las comunidades autónomas de Valencia, Madrid, Cataluña y también del Ministerio de Educación, para debatir sobre las experiencias que ha tenido la implantación de la FP dual en cada territorio. La mesa se tituló Implantación de la FP dual por CCAA. Eleje del debate, moderado por la directora de FP Dual+ de Bankia, Mercé Chacón, giró en torno a la necesidad de generar una regulación básica a nivel estatal, debido al éxito de su implantación en algunas comunidades mientras que ha sido un fracaso en otras. La falta de una interpretación generalizada de la definición que aporta el Ministerio de Educación sobre la FP dual, ha supuesto un desequilibrio a la hora de aplicarse entre comunidades autónomas, afectando a pymes y a alumnos que no han conseguido aprovechar las ventajas de este modelo.

U

La directora de FP de la Comunidad de Madrid, Guadalupe Bragado, resaltó el éxito de la dual en la región, donde los centros han contado con plena autonomía a la hora de gestionar los contenidos del alumnado y de la fórmula de

Soledad Iglesias: “Hace falta una nueva norma reguladora básica a nivel estatal” formación del primer año en los centros y el segundo en empresas.

En la línea opuesta está el caso de la Comunidad Valenciana. La representante de la FP valenciana, Marina Sánchez, señaló el caos que ha supuesto la implantación de este modelo.“La alternancia de la formación en los centros y en las empresas derivó en un desorden de las prácticas generalizado”, denunció.

Por parte del representante catalán, Xavier Casares, la puesta en

escena del modelo dual ha sido posible en la región gracias a una regulación propia catalana. “Las empresas deben negociar también los contenidos” afirmó en referencia a la necesidad de adecuar la Formación Profesional a la realidad empresarial. También puntualizó que la Administración debe acreditar las competencias adquiridas por los alumnos trabajando en empresas además de que se regule la conflictividad que existe en los certificados a nivel europeo más que a nivel nacional.

“Hace falta una nueva norma reguladora básica a nivel estatal”, citaba la subdirectora general de Orientación y Formación Profesional del Ministerio de Educación, Soledad Iglesias, en referencia a que las empresas deberían repartir los beneficios y los costes de formación de los alumnos. La representante del Ministerio reconoció que en el caso de las pymes sería necesario que desde la Administración se les aportara una ayuda para la gran carga burocrática y económica que impide que gran parte de ellas se adhieran al modelo de FP dual.

De izq. a der., Mercé Chacón, directora general de FP Dual+ Bankia; Marina Sánchez, di fesional del Ministerio de Educación; Guadalupe Bragado, directora general de FP de la

¿Es la FP dual un modelo de garantía para las pymes en España?

La existencia de hasta seis modelos de FP dual crea grandes diferencias entre CCAA Javier Romero informacion@magisnet.com

epresentantes de empresas, de la Cámara de Comercio, del Servicio Público de Empleo Estatal y del Consejo Superior General de FP participaron en otra mesa redonda titulada ¿Es la FP dual un modelo de garantía para las pymes en España?, en la que se debatió sobre los problemas de implantación de este modelo de formación en las pequeñas y medianas empresas de nuestro país.

La mesa, moderada por la directora de la Fundación Bertelsmann, Clara Bassols, resaltó la necesidad de crear un mapa de actuación común que englobara una formación similar, con independencia de la comunidad en la que se imparta. Actualmente exis-

R

ten hasta seis modelos de FP dual en España, lo que deriva en una dispersión de su aplicación en función de las comunidades autónomas. Esta dispersión es una de las preocupaciones de la OCDE, según el vicepresidente del Consejo General de FP, Mariano del Castillo, ya que afecta a la unidad del mercado de trabajo al no tener un resultado homogeneizado en las comunidades autónomas.

“Los idiomas son la gran deficiencia, es difícil encontrar un técnico que se pueda mandar a Arabia Saudí”, confesó el director técnico de SAE Ibertest, José Miguel García, quién reclamó que los alumnos tuvieran una formación más especializada además de la urgente implantación del inglés en los centros. García recalcó la necesidad de que la Administración proporcione a las empresas más

ayudas económicas o en infraestructuras, como con versiones educativas de software para que los alumnos que tienen menos preparación puedan sacar mayor rentabilidad a los programas.

cio, Beatriz Zafra, en la concurrencia sobre si la Administración debería incentivar o no, con subvenciones o ventajas fiscales, a las empresas para que se adhieran al modelo dual.

José M. García: “Los idiomas son la gran deficiencia de la dual, sobre todo el inglés”

La otra cara de la moneda

“Cualquier incentivo favorece que las pymes utilicen el modelo dual, pero debe ser el beneficio empresarial el que motive tener a sus trabajadores mejor formados”, respondió la directora del Consejo Superior de Cámaras de Comer-

El subdirector general de políticas activas de empleo, Jesús Barroso, recordó a los asistentes la viabilidad del tradicional contrato formativo como alternativa a la dual.

Barroso señaló que el contrato de formación está diseñado para que el 75 por ciento del tiempo sea empleado en trabajo efectivo, con un 25 por ciento restante dedicado a la instrucción. Además este contrato está retribuido, goza de plenos derechos laborales y es por el cual se insertan más jóvenes al mercado de trabajo.

De izq. a der., Beatriz Zafra, directora de Forma Chacón, directora de la Fundación Bertelsmann;

formación dual

17 III Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación

irectora general de FP de la Comunidad Valenciana; Soledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y Formación ProComunidad de Madrid; y Xavier Casares, presidente del Consejo Catalán de FP. JORGE ZORRILLA

ación del Consejo de Cámaras del Comercio; Jesús Barroso, subdirector general de Políticas Activas de Empleo; Mercé Mariano del Castillo, vicepresidente del Consejo General de FP; y José Miguel García, director de SAE Ibertest J. Z.

El problema de las microempresas

“La cantidad de pymes en España dificulta los recursos y la formación”

Andrew Bell, analista de la Dirección de Educación y Desarrollo de la OCDE, durante su intervención en el Auditorio Rafael del Pino. J.Z. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

ientras que en España un 33% de los estudiantes se gradúa en Educación Secundaria Superior desde programas de Formación Profesional, en Alemania lo hace un 45%. Además, en nuestro país, el 30% de los trabajadores está en empresas con menos de 10 personas, y el 25% de 10 a 49. Así informó Andrew Bell, analista de la Dirección de Educación y Desarrollo de la OCDE, que clausuró el pasado miércoles el III Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación. Bell advirtió de los problemas de las microempresas y de las “dificultades de esas pequeñas y medianas empresas tanto para conseguir los recursos necesarios como para tener más posibilidades de cara al sistema de formación”.

M

Más formación terciaria Para el representante de la OCDE, “otro desafío de nuestro país es mejorar los conocimientos de adultos de poca formación, y mejorar los resultados exige que tanto agentes como administraciones trabajen de forma colaborativa”. Ahora mismo en la mayoría de los trabajos se exige formación en Secundaria, pero Bell advirtió de que “cada vez más, la mayoría de empresas de la OCDE exigen formación terciaria o universitaria”. Añadió, además, que“ampliar la formación terciaria de las personas supone alcanzar salarios superiores a la media”.

Según Bell, “esas personas sin formación terciaria verán que cada vez es más difícil conseguir un trabajo, mantenerse en él y lograr mejores salarios”. Subrayó que “esa gran cantidad de personas con baja formación es muy difícil que participe de formación adicional, y son precisamente los que más lo necesitan”, y recordó que España está a más nivel que la media de la OCDE en personas con baja formación.

“El desempleo en España está generalizado y no tiene que ver con el juvenil” Con respecto al desempleo juvenil y su relación con el desempleo de adultos, aseguró que “ha permanecido estable desde mediados de los 90”, por lo que, en su opinión,“el desempleo en España es un problema generalizado y no tiene que ver con el juvenil, como muchas veces se quiere hacer ver”.

El representante de la OCDE también quiso hacer hincapié en el tema de la repetición, ya que España supera la media de la OCDE en todas las comunidades autónomas.“No es una forma eficaz de mejorar las habilidades de los alumnos, repercute negativamente en el abandono temprano y cada alumno que repite curso le cuesta a España 20.000 euros, un 8% del gasto total en Primaria y Secundaria en España, denunció.

entrevista

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III Encuentro sobre Colaboración Público-Privada en Educación

Amalia Blanco: Directora general de Comunicación de Bankia

centro educativo, y en junio o julio empezarán la dualidad en Bankia.

En el curso siguiente, estarán dos o tres meses en el centro, y después siete en Bankia. Es decir, de los dos años de formación, 11 meses los pasan en el centro educativo y nueve en Bankia. Ahora mismo estamos trabajando en formar a los tutores para estos jóvenes. n P. ¿Qué expectativas laborales tiene esta formación para los alumnos? n R. Como estoy convencida de que no va a haber personas mejor formadas para banca que estos estudiantes, creo que sus perspectivas laborales son estupendas. Espero que lo sean en Bankia, ya que estamos invirtiendo mucho en su formación, tanto de dinero –que es lo de menos– como de esfuerzo personal en formación de tutores,

“De nuestro ciclo saldrá la gente mejor preparada en banca de este país” Bankia ha creado el ciclo superior de FP dual especializado en Administración y Finanzas, del que “saldrán los mejores alumnos formados en banca de este país”, según Blanco.

“Estamos invirtiendo mucho en el ciclo, sobre todo en formación de los tutores”

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

ankia firmó un acuerdo con dos centros educativos de Valencia y uno de Madrid para poner en marcha un nuevo ciclo de FP dual especializado en Administración y Finanzas.

Este programa, creado específicamente para que los jóvenes tengan acceso a trabajar en entidades financieras, está permitiendo a 50 alumnos realizar parte de su formación en Bankia. La directora general de Comunicación de esta entidad, Amalia Blanco, nos da más detalles sobre el proyecto. n Pregunta. ¿Cómo surge la idea de poner en marcha este nuevo ciclo de FP dual especializado en Administración y Finanzas? n Respuesta. La idea surge a principios de año, cuando firmamos el acuerdo con la Fundación Bertelsmann para trabajar conjuntamente y unir fuerzas en el fomento de temas de Educación. Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, nos comentó cómo, por ejemplo, un porcentaje enorme de los consejeros delegados de la banca suiza proviene de la FP, y algunos bancos suizos tienen sus propios ciclos de FP. Nos encantó y teníamos que pensar cómo desarrollar nuestro propio ciclo de FP. Pensamos que iba a ser mucho más difícil, porque era un proyecto que exigía involucración por parte de muchos equipos de Bankia. Y esa ha sido nuestra gran sorpresa, pues tanto los equipos de Recursos Humanos, como los de formación y de negocio, han tomado este proyecto con tanto entusiasmo que lo han convertido en algo transversal. n P. ¿Observaron alguna carencia de esta formación en FP? n R. Sí que hay bastantes estudios de administración; de finanzas al-

“La FP dual brinda la oportunidad de participar en la Educación de nuestra juventud”

JORGE ZORRILLA

B

gunos menos, pero lo importante es que nosotros hemos desarrollado el currículum formativo que hemos querido, y te aseguro que de ahí va a salir la gente mejor formada para trabajar en banca de este país. No va a haber ninguna carrera universitaria, ni máster ni ciclo formativo de los que salga gente tan bien formada para el trabajo concreto que nosotros buscamos, que es gestión multicanal. n P.¿Cómo se está desarrollando el ciclo formativo hasta este momento? n R. Es un proyecto piloto desarrollado para dos años, con tres centros en dos comunidades autónomas donde se han incorporado ya los 50 primeros estudiantes. Hasta mayo, la formación la reciben en el

Ciclo de Administración y Finanzas n Dos cursos: El convenio, firmado por los centros Gredos San Diego Cooperativa Madrileña, Florida Centro de Formación Cooperativa Valenciana y el Centro Integrado Público de Formación Profesional Mislata y que puede prorrogarse hasta cinco años, incluye la promoción de dos cursos académicos de dos años de duración cada uno (11 meses en los centros y nueve en Bankia), de los que saldrán 50 titulados en junio de 2017 y otros 50 en junio de 2018. n Formación: El programa de estudios se ha diseñado pensando en las nuevas necesidades del sector financiero. Los alumnos serán formados principalmente como gestores multicanal y como gestores de carteras. n Involucración de Bankia: La entidad ha establecido una beca de 4.680 euros para los estudiantes de este Grado Superior de Administración y Finanzas, que recibirán durante los meses de formación. Bankia se ha comprometido, además, a realizar diversas actividades formativas de carácter empresarial, impartidas por profesionales del banco. n Colaboración: Bankia está impulsando con la Fundación Bertelsmann un Centro para el Conocimiento e Innovación, orientado a colaborar con otras entidades de conocimiento del país.

en el desarrollo de los cursos, permisos... Evidentemente, nosotros queremos formarlos para que se queden en Bankia. Y si no, estoy convencida de que se los repelearán el resto de entidades (risas). n P. Supongo que si funciona, extenderán el proyecto a otras comunidades. n R. Ahora estamos trabajando principalmente en Valencia y Madrid. También es cierto que el 70% de nuestro negocio está en estas dos comunidades, por lo que, aunque podamos extenderlo, el foco seguirá estando allí. n P. ¿Qué tiene la FP dual para que hayan optado por ese modelo? n R.Yo creo mucho en la economía colaborativa y la sociedad necesita en estos momentos que demostremos que podemos hacer cosas juntos. La FP dual tiene una cosa preciosa, y es que brinda a la empresa la oportunidad de participar en la Educación de nuestra juventud. Me parece que va más allá de sus aspectos materiales. El hecho de asumir que no podemos permitirnos el paro juvenil que tenemos y que no hay misión más bonita que participar con otros actores en la formación de nuestros jóvenes, ya es algo que recompensa desde el punto de vista emocional de una empresa. Pero es que, además, tiene muchas más ventajas para la empresa, ya que te permite captar talento, conocer a esos jóvenes y formarlos en tu propia cultura.

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES EXCELENCIA

2.250 becas para los mejores alumnos La Comunidad de Madrid concederá este curso un total de 2.250 becas de excelencia a los mejores alumnos universitarios y de centros superiores de enseñanzas artísticas de la región. Cada estudiante recibirá 3.000 euros de ayuda para costear su formación, siendo la mitad de las becas para alumnos de nuevo ingreso y la otra mitad para estudiantes ya matriculados. En total, la medida costará 6,75 millones de euros públicos, según ha explicado el Gobierno de la Comunidad.

Arranca Kliquers, un proyecto para hacer ‘clic’ por la Educación en Valores

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BECAS COMEDOR

FAPA recoge firmas para abrir comedores La FAPA Francisco Giner de los Ríos ha comenzado una campaña de recogida de firmas por varios puntos de la región que acompañen su iniciativa popular para la apertura de los comedores escolares durante los días no lectivos. Según lo previsto, la campaña recorrerá diferentes localidades madrileñas y finalizará en Majadahonda el próximo día 11, momento en el que esperan haber superado las 50.000 firmas necesarias para que prospere la iniciativa en la Asamblea. En alcanzar dicho objetivo han trabajado cerca de 900 asociaciones federadas a la FAPA y otras organizaciones educativas que apoyan la iniciativa.

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ALCORCÓN

90.000 para ayudas de libros de texto El Ayuntamiento de Alcorcón ha lanzado una convocatoria de ayudas para repartir entre sus vecinos los 90.000 euros de presupuesto destinados a la adquisición de libros de texto para el nuevo curso. Según los datos del Consistorio, la partida destina un 60% más que el curso pasado para ayudar a las familias que más lo necesitan. Dicha ayuda podrá llegar hasta los 125 euros por alumno y podrá destinarse a la adquisición de tabletas y libros digitales, siempre que ésta sea la herramienta obligatoria de aprendizaje establecida.

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CEAPA

Baja un 1% el precio del menú escolar n n El precio del menú escolar en la Comunidad ha bajado este curso cerca de 1%, hasta los 4,82 euros frente a los 4,87 del pasado curso, según los datos presentados por la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos.

Ceapa ha presentado un estudio en el que se explica que en España los menús varían de los 3 a los 6,50 euros, dependiendo de la zona, por lo que se ha mostrado en contra de la externalización de los comedores, del que ahora se ocupan empresas de catering.

PREVENCIÓN

Pedro García Aguado conduce unas jornadas para trabajar el respeto y la empatía Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

“Todos y cada uno de vosotros tenéis un talento especial, solo tenéis que buscarlo. Si sois buenos en algo, tenéis que esforzaros en ello”. Así arrancaba Pedro García Aguado, campeón del mundo de waterpolo y reconocido coach televiso, la jornada inaugural en la capital del proyecto educativo Kliquers.

La iniciativa, dirigida a jóvenes adolescentes de entre 13 y 18 años, tiene como objetivo complementar su Educación en Valores y ha sido puesta en marcha por la Fundación Mahou San Miguel en colaboración con la Fundación ‘Lo que la verdad importa’.

En un repaso por su trayectoria profesional y personal, el televisivo ‘hermano mayor’ compartió con los más de 1.000 escolares madrileños allí presentes las consecuencias y lecciones aprendidas tras una vida repleta de éxitos y fracasos, como el mismo reconocía.

“Tanto éxito como fracaso son dos grandes impostores, hay muchas derrotas de las que se puede aprender”, recordaba durante su intervención.

Un proyecto diferente y que en su tercer aniversario continúa trabajando para conseguir que los jóvenes se motiven aprendiendo y obtengan herramientas para afrontar situaciones como el acoso escolar y la gestión del éxito y el fracaso, tan presentes en su día a día.

Un ejemplo de superación Diapositiva a diapositiva, el ex deportista olímpico y conductor del proyecto repasó su tes-

Pedro García Aguado, protagonista y conductor del proyecto Kliquers sobre Educación en Valores. KLIQUERS timonio de superación personal ofreciendo a través de su ponencia un conjunto de herramientas para educar y apoyar a los jóvenes en su desarrollo, crecimiento y formación personal. Un ejercicio de reflexión personal con el objetivo hacer ‘clic’ en la mente de los adolescentes y trabajar valores como la asertividad, el respeto y la empatía.

Junto a él, aparecía en escena Miriam Fernández, cantante y ganadora del programa “Tú sí que vales”, quién compartía con jóvenes y educadores su experiencia personal frente al acoso escolar durante su adolescencia, y cómo todas aquellas vivencias le habían permitido crecer en todos los sentidos.

“¿Quién no tiene miedo?”, se preguntaba García Aguado. “Todos en algún momento de nuestra vida hemos pensado que no valemos, pero sin embargo hay otra forma de pensar”. “Es vuestro cerebro el que está en juego, el mío ya se salvó. Yo no sabía que estaba entrando en un túnel del que en ocasiones no se puede salir, no todo el mundo es capaz de salir o bajarse en marcha”, confesaba García Aguado minutos antes de concluir el encuentro.

De tour por España La jornada en la capital ha sido el pistoletazo de salida de un tour que en su tercera edición recorrerá diferentes colegios de hasta seis ciudades espa-

ñolas. En sus tres ediciones pasadas, Kliquers ha permitido a más de 6.000 escolares experimentar de primera mano la importancia de la Educación en Valores.

Por su parte, Alfredo Mahou, presidente de la Fundación Mahou San Miguel, hacía hincapié en la filosofía de su fundación. “Creemos firmemente en los jóvenes, nos sentimos comprometidos con ayudarles en su crecimiento en sociedad y seguiremos apoyándoles con éste y otros programas. Es una gran satisfacción ver cómo acogen esta jornada en cada una de las ediciones y ciudades a las que llevamos Kliquers”.

Mientras, Carolina Barrantes, directora de Proyectos de

la Fundación ‘Lo que de verdad importa’, reconocía sentirse muy feliz “de que el proyecto Kliquers llegue un año más a Madrid para seguir motivando y formando a los jóvenes de la mano de Pedro García Aguado, aportándoles herramientas para fomentar su empatía, asertividad, responsabilidad y tolerancia”.

Los centros interesados en participar todavía pueden inscribirse de forma gratuita en el programa a través de su página web. Además, la plataforma cuenta con diferentes apartados dirigidos a padres, alumnos y profesores en los que se proporcionan numerosos materiales para continuar trabajando en el proyecto una vez finalicen las conferencias.

La UPM apuesta por atraer nuevas vocaciones científicas FERIA La capital acogió la pasada semana la segunda edición de la Feria ‘El Aprendiz de Ingeniero’, una iniciativa puesta en marcha por la Universidad Politécnica de Madrid para despertar entre los adolescentes el interés por la ingeniería, la ciencia y la tecnología ante el descenso de matriculaciones en estudios de dichas ramas.

Así lo recalcaron en el acto de inauguración el rector de la UPM, Carlos Conde, y el presidente de la Real Academia de

Ingeniería, Elías Fereres. “En los últimos 15 años han descendido las vocaciones en las ingenierías en Europa y Norteamérica, pero en cambio están subiendo en China, India y otras economías emergentes”, apuntó Conde.

Cerca de unos 3.000 estudiantes de 40 centros madrileños se acercaron al campus de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica, lugar donde se celebró el encuentro.

Los jóvenes pudieron conocer de primera mano los principios físicos que subyacen en el lanzamiento de un cohete espacial, entender el papel de la ge-

ometría o experimentar la relación del agua y su estructura molecular, entre otros muchos experimentos.

Por su parte, el Club de Vuelo puso a disposición de todos los asistentes su avión planeador SB-5, que montaron y desmontaron cada jornada para que los más curiosos pudieran ver “sus entresijos”. Asimismo, la Asociación de Aeromodelismo montó una pequeña exposición para exhibir varios de sus proyectos como cohetes o la sonda estratosférica, entre otros. Por último, se realizaron diversas ponencias de carácter informativo, técnico o lúdico.

3.000 jóvenes participaron en la jornada. UPM

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Otras comunidades

Díaz anuncia un nuevo modelo de financiación para las universidades

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

ANDALUCÍA

Liderazgo y carácter

La presidenta aboga por un sistema que ofrezca certidumbre a las universidades

S

Redacción comunidades@magisnet.com

La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, ha anunciado la intención del Gobierno andaluz de poner en marcha un nuevo modelo de financiación para las universidades de la comunidad cuyo objetivo sea “garantizar la sostenibilidad del sistema”, así como un programa puente para recuperar la actividad investigadora en las mismas “lo antes posible”.

Durante su intervención en el acto de apertura del curso universitario en Andalucía, celebrado el pasado día 2 en la Universidad Pablo de Olavide (UPO) de Sevilla, Díaz señaló que es “consciente de la necesidad de establecer cuanto antes un nuevo sistema de financiación para ofrecer certidumbre a las universidades”. “Solo ofreciendo esa certidumbre podremos construir un modelo universitario más fuerte, motor de la transformación social a través del conocimiento que queremos, que es imprescindible para el progreso de

Resultados mejores en Lengua que Matemáticas GALICIA El 92% del alumnado que realizó la evaluación individualizada de 3º de Primaria celebrada el pasado mayo superó la prueba de comunicación lingüística, y el 82% también superó la prueba matemática según comentó el director general de Educación, Manuel Corredoira. Según explicó, a pesar de que en la comunidad siga existiendo un mejor desarrollo de las competencias lingüísticas que numéricas no se establecen diferencias significativas ni por sexos ni por provincias en ninguno de los campos. Una diferencia que tampoco se percibe entre los centros escolares urbanos o rurales, ni tampoco entre las competencias entre los dos idiomas oficiales de la comunidad.

De este modo, Corredoira destacó que no existen apenas diferencias en el desarrollo de las competencias de los escolares en relación a los últimos años, y que los resultados obtenidos han sido “los esperados”.

La presidenta andaluza, Susana Díaz, durante su intervención en la inauguración del curso universitario. JUNTA Andalucía”, dijo Díaz, que subrayó que la Educación Superior es “un bien público y un ascensor social que garantiza la igualdad de oportunidades”.

La presidenta respondía con esta propuesta a la reclamación del rector de la UPO, Vicente Guzmán, quien en su discurso señaló que el nuevo modelo de financiación es “inaplazable” y que “debe evitar incu-

rrir en las grandes disfuncionalidades y asimetrías creadas por el actual”.

Reducción de la deuda Díaz calificó como “urgente” la reducción de la deuda con las universidades y recordó que en los primeros 15 días de su gobierno la Junta ingresó en torno a 100 millones de euros correspondientes a dicha deuda

y que se trabaja para “mejorar la liquidez” y que las universidades “desarrollen su autonomía para que la excelencia sea una realidad”.

Díaz recordó que se ha congelado por segundo año consecutivo el precio del crédito y se ha reducido de nuevo el coste de los másteres, además de aumentar de cinco a ocho plazos el fraccionamiento del pago de

la matrícula para los 207.000 alumnos de las 10 universidades públicas andaluzas, en las que se imparten 415 títulos de grado y 513 másteres. Ha resaltado que en el horizonte marco de 2020 el Gobierno regional va a implantar un nuevo Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación (PAIDI) y ha anunciado que se va a activar un programa puente.

El Gobierno canario muestra su interés por el modelo vasco de FP CANARIAS La consejera de Educación del País Vasco, Cristina Uriarte, y el viceconsejero de FP del Gobierno vasco se reunieron con el presidente del Gobierno canario, Fernando Clavijo, la consejera canaria de Educación, Soledad Monzón, y el director general de FP canario, Manuel Jorge, durante la visita oficial del Gobierno canario al País Vasco.

La cita sirvió para que el Gobierno canario conociera de primera mano el IV Plan Vasco de Formación Profesional, que desarrolla el modelo de FP para dar respuesta a los grandes cambios que se están produciendo en los sectores productivos. El principal interés del Ejecutivo canario ha sido la combinación de formación, innovación y emprendimiento del modelo de FP dual que está vigente en el País Vasco. Las experiencias de emprendimiento y creación de empresas que impulsan desde los propios centros educativos de FP, la organización interna de los insti-

De izquierda a derecha, Cristina Uriarte, Fernando Clavijo y Soledad Monzón. IREKIA tutos, su apuesta por la innovación o la estrecha relación que mantienen con el tejido productivo del País Vasco, fueron el eje de conversación de ambos gobiernos.

Durante la visita, la Delegación canaria, acompañada de la vasca, ha tenido ocasión

para conocer, in situ, el funcionamiento de varios centros educativos de Formación Profesional vascos, como el Instituto Politécnico “Easo” de San Sebastián, el Instituto de Formación Profesional de Usurbil y el Centro de Investigación e Innovación Aplicada para la

Formación Profesional de Teknika ambos de la provincia de Guipúzcoa.

Tanto el Gobierno canario como el vasco han mostrado su disposición ha seguir colaborando en ocasiones futuras en materia de Educación y Formación Profesional.

abiendo que hay modos diversos de liderazgo y que es más importante el desarrollo personal acorde con el propio estilo que buscar un tipo de liderazgo que no sea el natural para quien lo ejerce, es deseable formar líderes en la escuela. Un líder que busca servir más y mejor con el desarrollo de sus cualidades y de los que le rodean.

Carácter y liderazgo guardan una estrecha relación, incluso algunos autores afirman que el carácter está en la esencia del liderazgo. Así lo afirman Drucker y otros autores. Así como el temperamento viene dado por la naturaleza, el carácter se moldea mediante la práctica de hábitos positivos que mejoran aspectos como son la magnanimidad o el desarrollo de los hábitos que conducen a una correcta toma de decisiones; entre ellas la humildad. El miedo a equivocarse es señal en ocasiones de falta de humildad, del temor a quedar mal por equivocarse.

En ocasiones es mejor esperar, pero en otras, tomar una decisión rápida resulta esencial. ¿Cuándo hay que actuar de una manera u otra? La prudencia lleva a decidir si procede actuar con prontitud o esperar, si se precisa más información, o mantener el rumbo tomado y resistir la presión de quien intente alterarlo. Las virtudes no sustituyen la competencia profesional, sino que son parte sustancial; no basta tener conocimientos, hay que saber usarlos; la esencia del servicio es la humildad: La magnanimidad está en el origen de las ambiciones nobles, la humildad las canaliza hacia el servicio.

Un líder no recurre a la mentira ni a la manipulación para lograr las metas. Si pide consejo no es por guardar las formas ni para echar la culpa a otros de posibles errores; su petición de consejo es honesta, acude a quien puede ofrecer una ayuda real, por su experiencia, ciencia o por su derecho a ser consultado. El líder ayuda a crecer a las personas que trabajan junto a él, porque ofrece situaciones para que desarrollen sus cualidades. Trabajar junto a un auténtico líder es un gran valor, porque se aprende no solo estudiando y reflexionando, sino conviviendo con personas de valía humana y profesional.

El líder desea que sus colaboradores actuales puedan partir de su punto de llegada, para lograr ir más lejos que él.

Nunca busca personas a las que dominar sino profesionales que con la ayuda precisa pueden multiplicar el valor de su trabajo y el de otros.

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Navarra

Disposición Normativa

Elecciones a consejos escolares El Boletín Oficial de La Rioja publica sendas resoluciones por las que se convocan las elecciones a consejos escolares en las escuelas infantiles de primer ciclo, colegios públicos de Educación Infantil y Primaria, colegios rurales agrupados, colegios públicos de Educación Especial, e institutos de Educación Secundaria para el curso 2015-16.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 19-09-15 (BON de 23-09-15)

IDIOMAS. Se autoriza la impartición de la segunda lengua extranjera, desde el curso 2015-16, a determinados centros y colegios públicos de Educación Infantil y Primaria situados en la Comunidad Foral de Navarra.

Resolución de 11-09-15 (BON de 21-09-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se apruebalaConvocatoriaGeneraldeBecasparaelCurso 2015-16, para el alumnado que curse estudios postobligatorios no universitarios y estudios universitarios.

Resolución de 31-08-15 (BOPA de 29-09-15)

Objeto de Regulación

Cataluña CENTROS. Resolución por la que se resuelve la fase de prácticas del personal aspirante que ha superado las fases de oposición y concurso en el procedimiento selectivo para ingreso en los cuerpos docentes.

Región de Murcia Resolución de 04-09-15 (BORM de 18-09-15)

Disposición Normativa

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro “Cesur Murcia” .

Decreto de 22-09-15 (DOGC de 25-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 210/2015, de 22 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Dirección de Servicios en Restauración.

Resolución de 14-09-15 (DOGC de 25-09-15)

CENTROS. Resolución por la que se crea el Programa de Fomento yApoyo del Emprendimiento en las enseñanzas profesionales y se abre convocatoria pública para la selección de centros educativos interesados.

Castilla La Mancha

Estatal Comunidad Valenciana Orden de 11-09-15 (BOE de 25-09-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden ECD/1900/2015, de 11 de septiembre, por la que se nombran consejeros sustitutos del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de personalidades de reconocido prestigio.

Orden de 17-09-15 (DOCV de 21-09-15)

CENTROS. Se regulan las bases que han de regir la implantación de un proyecto experimental de incorporación del nivel educativo de 2 a 3 años en determinados colegios de Educación Infantil y Primaria.

Extremadura

Resolución de 25-09-15 (DOCM de 30-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se aprueban las bases y se convocan las fases de centro docente y autonómica del XVI Concurso Hispanoamericano de Ortografía del año 2015.

Resolución de 29-09-15 (DOCM de 29-09-15)

OPOSICIONES. Resolución por la que se propone el nombramiento de doña Gema Muñoz Enano como funcionaria de carrera del Cuerpo de Maestros, con fecha de efectos del 01-09-2010.

La Rioja Resolución de 15-09-15 (DOE de 25-09-15)

Resolución de 15-09-15 (DOE de 25-09-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Composición de la Comisión deValoración, de la convocatoria de subvenciones a ayuntamientos destinadas a financiar el funcionamiento de escuelas infantiles (0-3 años).

CENTROS. Se nombra a la Comisión deValoración de las ayudas destinadas a centros privados concertados para equipamientoTIC del PlanAcción deTecnologías de la Educación Comunidad Educativa 2.0.

Aragón Resolución de 09-09-15 (BOA de 29-09-15)

Resolución de 10-09-15 (BOA de 29-09-15)

CENTROS. Resolución de 9 de septiembre de 2015, por la que se modifica la autorización por cambio de titularidad del Centro Privado de Educación infantil "Pequeños Maestros" de Zaragoza.

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución de 10 de septiembre de 2015, por la que se aprueba la denominación específica "Pequeñalba" para la Escuela de Educación Infantil de primer ciclo deVillastar (Teruel).

Canarias Resolución de 01-09-15 (BOC de 23-09-15)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se declara concluso el procedimiento para la selección de directores de los centros públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Canarias, para el mandato 2014-18.

Resolución de 01-09-15 (BOR de 30-09-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución de 1 septiembre de 2015, de la Dirección General de Educación, por la que se convocan las elecciones a consejos escolares en las escuelas infantiles de primer ciclo para el curslo 2015-16.

Resolución de 01-09-15 (BOR de 30-09-15)

CENTROS. Se convocan las elecciones a consejos escolares de los colegios públicos de Educación Infantil y Primaria, colegios rurales agrupados y colegios públicos de Educación Especial para el curso 2015-16.

Resolución de 14-09-15 (BOR de 30-09-15)

CENTROS. Resolución por la que se convocan las elecciones a consejos escolares de los institutos de Educación Secundaria ubicados en la ComunidadAutónoma de La Rioja, para el curso 2015-16.

Comunidad de Madrid Orden de 16-09-15 (BOCM de 30-09-15)

COMEDOR. Orden por la que se autoriza la cuantía del precio de comedor en escuelas infantiles pertenecientes a la red pública de la Comunidad de Madrid gestionadas mediante contrato de servicio público.

Decreto de 29-09-15 (BOCM de 30-09-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 212/2015, de 29 de septiembre, del Consejo de Gobierno, por el que cesa don Gabriel Fernández de Rojas como presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 29-09-15 (BOCM de 30-09-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 213/2015, de 29 de septiembre, del Consejo de Gobierno, por el que se nombra presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid a don Rafael Carbonell Peris.

Andalucía Orden de 22-07-15 (BOJA de 25-09-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que se publica el listado definitivo del personal aspirante nombrado funcionario en prácticas en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 25 de febrero de 2008.

Resolución de 27-07-15 (BOJA de 30-09-15)

CENTROS. Orden de 27 de julio de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Sagrada Familia”, de Ronda (Málaga).

Orden de 27-07-15 (BOJA de 28-09-15)

CENTROS. Orden de 27 de julio de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Sagrado Corazón de Jesús”, de Jerez de la Frontera (Cádiz).

Cantabria Resolución de 21-09-15 (BOC de 29-09-15)

CUERPOS DOCENTES. Se ordena la publicación del Acuerdo de Consejo de Gobierno de 17 de septiembre de 2015, por el que se aprueban cambios en las plantillas de personal de los cuerpos docentes.

Galicia Resolución de 14-09-15 (DOG de 30-09-15)

CENTROS. Resolución por la que se convocan las elecciones a consejos escolares de los centros docentes privados concertados ubicados en la ComunidadAutónoma de La Rioja, para el curso 2015-16.

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Viajes

Escapadas muy saludables con Viajes El Corte Inglés Un masaje, una sesión de Spa, un tratamiento de aromaterapia…ayudan a encontrar el ansiado equilibrio entre cuerpo y mente, una actividad perfecta para descansar de la mano de Viajes El Corte Inglés.

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Por eso, estos ‘templos del descanso’ atienden los requisitos y exigencias de públicos diversos.

Los que se acerquen hasta Valladolid podrán visitar Castilla Termal Balneario Villa de Olmedo. Levantado sobre las ruinas del antiguo convento de Sancti Spiritus, del s. XII, conserva el espíritu del convento, sumando confort y un estilo actual: la planta de la iglesia es el vestíbulo principal y dispone de una piscina interior en el antiguo claustro y otra exterior a la que acceder sin salir del agua. El circuito de contrastes, Patio Mudéjar, se ubica en la antigua cocina de las monjas Bernardas y está ambientado en el arte mudéjar castellano.

También en la provincia de Valladolid se encuentra Castilla Termal Monasterio de Valbuena, declarado Monumento HistóricoArtístico Nacional y uno de los conjuntos de la arquitectura cisterciense mejor conservados de Europa. El Monasterio es en sí mismo una verdadera obra de arte, pasear por el claustro, la iglesia o las distintas estancias arquitectónicas es descubrir parte de la historia de distintos siglos y épocas que merece la pena conocer.

Concretamente el pediluvio es una reinterpretación del patio del Convento de las Claras de Tordesillas.

Las aguas mineromedicinales emanan del manantial de Sancti Spiritus y están especialmente indicadas en tratamientos antiestrés por su importante efecto sedante, en afecciones dermatológicas y en hipertonía muscular. Además, poseen un efecto analgésico y antiinflamatorio, ayudan en el tratamiento de contracturas musculares y estimulan las funciones orgánicas, endocrinas y metabólicas. También se puede disfrutar de numerosos tratamientos de belleza, relax, terapias del mundo, masajes etc.

El Balneario ofrece espacios diseñados para relajarse y beneficiarse de las propiedades del agua mineromedicinal con tratamientos de la prestigiosa marca Clarins. Sus aguas están indicadas para tratamientos digestivos, metabólicos, mejoran la actividad de la célula hepática y son idóneas para terapias de adelgazamiento y procesos de estrés.

Dispone de piscina termal, zona de contrastes y entre los tratamientos disponibles destacan la bañera Jamaica, Niágara, ducha Vichy a dos manos o a cuatro manos con pelling de miel, chorro a presión y sauna.

Entre los rituales, el de Ribera del Duero combina las mejores técnicas con las propiedades del vino, el de belleza en pareja ofrece una experiencia relajante para dos, el personalizado mejora la salud y el estado general del cuerpo, el del agua ofrece los beneficios completos del agua mineromedicinal y el de Clarins combina la sabiduría de los productos con una experiencia completa.

Además, el balneario pone a disposición de los clientes cuidado del rostro con distintos tratamientos, carta de masajes, tratamientos corporales y cuidado estético.

Viajes

© Pío Baruque Fotógrafos

tro del claustro, bañando la moderLos viajeros podrán también acuna piscina de agua termal minerodir a Castilla Termal Burgo de medicinal. En sus piscinas se Osma, construido sobre el edificio emplean las aguas del manantial de de la antigua Universidad de Santa Santa Catalina, indicadas en trataCatalina, con una original fachada mientos antiestrés, plateresca y un clausafecciones reumátitro renacentista. La cas, terapias de adelvida de este edificio, Variedad de gazamiento y prevenprimera Hostería Real tratamientos en ción y protección de de 4 estrellas de los factores de riesgo Castilla y León, tiene enclaves únicos cardiovascular. su epicentro en su para disfrutar hermoso patio renade unos días La zona de concentista, cerrado por de descanso y trastes es una reinteruna gran cúpula acrisrelax pretación de la hertalada y punto de mosa ermita encuentro social del Mozárabe del siglo XI ubicada en la hotel, donde se puede disfrutar de aldea de Casillas de Berlanga. Con los servicios del bar/cafetería. una gran columna de la que arrancan ocho arcos de herradura, a modo El balneario se encuentra bajo de ramas de palmera, son el escenaeste gran patio columnado y recibe rio del Circuito de Contrastes del una agradable luz cenital a través Hotel Termal Burgo de Osma. de la claraboya que decora el cen-

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aún más de unos días de descanso.

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Consulta condiciones.

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Jornada escolar

¿Quién se encarga de elaborar los horarios de los profesores en un Instituto de Secundaria?

Me gustaría conocer quién se encarga de elaborar los horarios de los profesores en un Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. Gracias.

F.P.D., Zaragoza

La cuestión que es de su interés se contempla en la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Según estas instrucciones, en el primer Claustro del curso, el jefe de Estudios comunicará a los departamentos didácticos los turnos y el número de grupos de alumnos que corresponden a cada materia, ámbito o módulo, de acuerdo con los datos de matrícula y el número de profesores que componen el departamento didáctico, con indicación del número de profesores que deban incorporarse a cada turno o, en su caso, desplazarse a otros centros.

Distribución del horario Una vez fijados los criterios pedagógicos por el Claustro de profesores, en el transcurso de esta sesión, los departamentos didácticos celebrarán una reunión extraordinaria para distribuir las mate-

rias, ámbitos o módulos y cursos entre sus miembros. La distribución se realizará de la siguiente forma: a) En aquellos centros en los que se impartan enseñanzas a los alumnos en dos o más turnos, los profesores de cada uno de los departamentos didácticos acordarán en qué turno desarrollarán su actividad lectiva. En el supuesto de que algún profesor no pudiera cumplir su horario en el turno deseado, deberá completarlo con otro. Si los profesores del departamento didáctico no llegaran a un acuerdo, se procederá a la elección de turnos en el orden establecido en estas instrucciones. En todo caso se deberá garantizar un número suficiente de horas de docencia directa en el turno que corresponda a favor del miembro del equipo directivo que se responsabilice de las enseñanzas de dicho turno, por aplicación de estas instrucciones. b) Una vez elegido el turno, los miembros del departamento didáctico acordarán la distribución de materias y cursos. Para esta distribución se tendrán en cuenta fundamentalmente razones pedagógicas, de especialidad y de formación permanente del profesorado. c) Solamente en los casos en que no se produzca acuerdo entre los miembros del departamento para la distribución de las materias y cursos asignados al mismo, se utilizará el procedimiento siguiente: Los profesores de los diferentes cuerpos docentes irán eligiendo en sucesivas

rondas, según el orden de prelación establecido en estas instrucciones, un grupo de alumnos de la materia, ámbito o módulo y curso que deseen impartir hasta completar el horario lectivo de los miembros del departamento didáctico o asignar todas las materias, ámbitos o módulos y grupos que le correspondan. d) Cuando haya grupos que no puedan ser asumidos por los miembros del departamento didáctico y deban ser impartidas las enseñanzas correspondientes por profesores de otros departamentos, se procederá, antes de la distribución señalada en los apartados b) y c), a determinar qué materias son más adecuadas, en función de la dificultad de las mismas y de la formación de los profesores que se hagan cargo de ellas. Los grupos correspondientes a estas materias no entrarán en el reparto indicado. En ningún caso se asignarán materias de 2º de Bachillerato o módulos de un ciclo formativo de grado superior a profesores no especialistas que no pertenecen al departamento didáctico al que están asignadas. e) Los docentes pertenecientes al Cuerpo de Maestros que estén destinados en un Instituto de Educación Secundaria, tendrán prioridad para impartir docencia a los grupos de alumnos, en régimen de escolarización ordinaria, en los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a enseñanzas presenciales.

En atención a lo que se ha dicho hasta aquí, la distribución de materias y de los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria deberá garantizar que los profesores afectados por esta medida puedan completar su horario.

No se verán afectados por esta medida los maestros de pedagogía terapéutica y de

El jefe de Estudios comunica en el primer Claustro los turnos a los departamentos Más tarde los departamentos didácticos deciden cómo distribuir las materias audición y lenguaje adscritos al Departamento de Orientación, ni los maestros que ocupen puestos de trabajo afectos a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f) La asignación horaria de los módulos profesionales que componen un ciclo formativo a los diferentes profesores, se hará de acuerdo con la atribución docente consignada en los Reales Decretos de currículo de las distintas familias profesionales, así como en las Órdenes de currículo correspondientes.

g) Los profesores del centro que deban completar su horario en una materia correspondiente a un departamento didáctico distinto al que se encuentran adscritos, se incorporarán también a dicho departamento didáctico.

Criterios de asignación Una vez asignadas las materias, ámbitos o módulos y cursos se completará la jornada lectiva del profesorado con actuaciones destinadas a la atención de alumnos con materias, ámbitos o módulos pendientes de otros cursos y/o dirigidas a reforzar la atención a la diversidad de forma inclusiva, favoreciendo agrupamientos heterogéneos y de forma coherente con las medidas de intervención educativa recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

1º.- La elección de horarios se realizará con el siguiente orden: a) Catedráticos de Educación Secundaria. b) Profesores de Educación Secundaria, excepto los mencionados en el apartado anterior, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Maestros, Maestros de Taller y Profesores especiales de Institutos Técnicos de Enseñanza Media. c) Profesores interinos.

2º.-En el supuesto de que el número de periodos lectivos correspondientes a las materias y ámbitos y grupos de los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, en régimen de escolarización ordinaria y presencial, sea igual o inferior

que la carga horaria que deban asumir los maestros con destino en el Instituto de Educación Secundaria, éstos tendrán prioridad de elección; en caso contrario, sólo se les garantizará el completar su carga lectiva en los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La prioridad en la elección entre los profesores que fueran catedráticos, estará determinada por la antigüedad en dicha situación; de coincidir la antigüedad, el orden de elección estará determinado por la aplicación de los siguientes criterios, considerados de forma sucesiva: a) Mayor antigüedad en el Cuerpo de Profesores correspondiente, entendida como tiempo de servicios efectivamente prestados como funcionario de carrera del Cuerpo. b) Mayor antigüedad en el centro. c) Si tras la aplicación de los criterios anteriores persiste la coincidencia, se estará al último criterio de desempate fijado en la convocatoria de concurso de traslados, publicada en la fecha más próxima al acto de elección de horario.

La prioridad de elección entre los profesores de Educación Secundaria, profesores técnicos de Formación Profesional, maestros, maestros de Taller y profesores especiales de Institutos Técnicos de Enseñanza Media vendrá determinada por la antigüedad, entendida ésta como la que se corresponde con el tiempo real de servicios efectivamente prestados como funcionario de carrera del respectivo Cuerpo.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

que supongan retos y desafíos y promoviendo una evaluación grupal continua.

Si queremos que los alumnos estén motivados por aprender debemos usar metodologías activas en las que de verdad sean protagonistas, que promuevan su participación para que logren autonomía en su propio aprendizaje. Para ser

A cooperar también se aprende y se aprende cooperando

El aprendizaje cooperativo promueve la mejora del rendimento de todos y cada uno de los alumnos. CEIP VENTURA RODRÍGUEZ

Aprender a cooperar, cooperar para aprender, un reto ineludible PRIMARIA

Nueva forma de aprender basada en la interacción y la participación activa

n n Los alumnos dejan de ser meros receptores y se convierten en protagonistas de su aprendizaje. Se siente partícipes porque se les permite tomar decisiones sobre el mismo desarrollo de los proyectos y el logro de un producto final. n n El clima del aula condiciona la forma en la que se desarrolla el aprendizaje. Los alumnos tienen mayores expectativas, tienen oportunidades de vivencias escolares de éxito, con lo que mejora la autoestima y se desarrolla un autoconcepto positivo. n n La actividad del aula ha girado en torno al aprendizaje basado en proyectos. Hemos trabajado las competencias

básicas y los contenidos integrados en el currículo de Primaria desde una óptica multidisciplinar. Algunos de esos proyectos han sido: n El Quijote y Cervantes con las TIC –con más de 80 centros educativos–. n Proyecto eTwinning: Unidos por la poesía –con dos centros, uno de Barcelona y otro portugués–. n Los Viernes, poesía –con toda la comunidad educativa–. n Encendiendo luces –con la Organización de Estados Iberoamericanos, aborda la Educación para el Desarrollo–. n Radio escolar. n n El uso de herramientas TIC ha sido intensivo, buscando en todas ellas la forma más

eficaz de incorporarlas para promover el aprendizaje colaborativo –ejemplos: muro digital o Padlet; mural multimedia o Glogster; grabación de audios –Audacity–; emisión de radio escolar –Spreaker–; edición fotografía –Gimp, Picasa, Paint– y repositorios –Álbum Picasa, Pinterest–, envío de documentación –Wetransfer.com–. n n Las técnicas cooperativas han sido muchas y variadas.

Son bien conocidas y “obligan” a compartir y trabajar juntos promoviendo la participación activa de todos los participantes. Entre las más eficaces e interesantes podríamos citar:

n

vos si no lo hacen todos y cada uno de los miembros del grupo.

La meta es colectiva y cada uno –con ayuda de los demás– debe alcanzar necesariamente las metas individuales. n Responsabilidad individual y grupal. n La interacción y participación activa. n Habilidades interpersonales y grupales. n Evaluación grupal.

El primer paso, durante el curso 2013-14, fue “entrenar” a los alumnos en técnicas cooperativas, plantearles pequeñas tareas de cooperación para lograr la cohesión del grupo y que tuvieran ciertas experiencias en esta nueva forma de aprender, basada en la in-

teracción y la participación activa. Debían percibir claramente las ventajas de trabajar de esta forma. A cooperar también se aprende y solo se aprende cooperando.

Por supuesto que tuvimos que formarnos también los docentes. No es una tarea fácil incorporar el aprendizaje cooperativo y exige cierta formación para saber crear y utilizar los agrupamientos atendiendo a las características que hemos comentado anteriormente.

Pero el esfuerzo, sin duda, ha merecido la pena.

Ante una escuela individualista o competitiva –que incrementa las desigualdades individuales favoreciendo a los alumnos más capacitados–, creemos

en una escuela integradora e inclusiva. No creemos en una escuela donde estar sentado, callado y quieto se considere la mejor forma de aprender y donde hablar sea sinónimo de distracción y motivo de sanción.

Una escuela donde todos deban aprender lo mismo y al mismo tiempo. Una escuela donde el alumno se limite a recibir pasivamente y no a crear conocimiento y el profesor sea un mero aplicador de guías didácticas y no creador de situaciones de aprendizaje. Creemos que la interacción es el motor del aprendizaje.

deja de ser “explicar” mientras los alumnos escuchan pasivamente. La labor del maestro es plantear situaciones de aprendizaje, crear contextos didácticos, guiar al alumno, animarle y facilitarle las tareas para que sea él quien aprenda. Nosotros diseñamos las actividades y organizamos a los alumnos poniendo a su disposición todos los recursos necesarios para el aprendizaje, controlando su eficacia y efectividad e interviniendo cuando sea necesario para ajustar o adecuar detalles.

Cooperar no es fácil, por ello el profesor debe intervenir cuidadosamente para facilitar esa cooperación, asignando responsabilidades individuales y grupales, planteando tareas

Profesor y evaluación La labor del profesor gira en torno al alumno. Nuestra labor

Parada de 3 minutos.

Los 4 sabios. n Tomar notas en parejas –hacer resúmenes, esquemas–. n Lápices al centro. n Lectura compartida. n Dictados colectivos. n 1-2-4. n El rompecabezas. n Grupos de investigación. n Técnica TAI. n Una técnica propia: la HTP, Hora de Trabajo Personalizado, en la que cada alumno de la clase refuerza aquellos contenidos de cualquier área que necesita, según su Plan de Trabajo Individual, con la ayuda siempre de algún compañero o compañera de su clase. n

s

En el Colegio “Ventura Rodríguez” hemos puesto en práctica una experiencia de aprendizaje cooperativo en los últimos cursos de Educación Primaria.

Las conclusiones son contundentes: el aprendizaje cooperativo promueve la mejora del rendimiento de todos y cada uno de los alumnos con la ventaja añadida de producir excelentes resultados en cuanto a la adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia en el aula.

El aprendizaje cooperativo es, en palabras de Johnson, el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros. No solo aprenden las materias escolares, sino que aprenden las prácticas interpersonales necesarias para funcionar como grupo. No se trata de los típicos “trabajos en grupo o en equipo”, ya que no basta con que los alumnos estén sentados juntos ni realizar trabajos a partir de la suma de las partes que aporta cada alumno.

Hablamos más bien de “equipos de trabajo”, de otro tipo de aprendizaje que requiere algunas normas: n Interdependencia positiva: ninguno conseguirá sus objeti-

La actividad en el aula cooperativa de una clase de Primaria

coherentes con nuestra visión del aprendizaje optamos por una evaluación diversificada.

Ello supuso limitar todo lo posible la “calificación” de controles pasando a una evaluación más cualitativa. No puede ser que la actividad escolar gire siempre en torno a la evaluación, cuando debería girar en torno al aprendizaje. Para la evaluación utilizamos varios instrumentos, principalmente el portafolio del alumno, que potencia la reflexión y autoevaluación. También es esencial la coevaluación, la evaluación grupal colaborativa. Para ello los alumnos utilizan herramientas de equipo: El Cuaderno y el Plan de Equipo con registros de evaluación y reflexión. Como herramienta utilizamos las rúbricas o matrices de evaluación, con las que buscamos una mayor objetividad y que sean los propios alumnos los que sepan de antemano hacia dónde dirigir sus esfuerzos.

En definitiva, creemos que el aprendizaje cooperativo constituye una metodología eficaz para abordar la adquisición de las competencias básicas en el marco de una escuela inclusiva e integradora. La experiencia ha sido muy satisfactoria a pesar de contar con dificultades que pueden frenan la aplicación del programa: la incomprensión inicial de algunas familias, pero que rápidamente apoyan la iniciativa y vencen esos miedos o dudas iniciales; las propias lagunas de nuestra formación que intentamos suplir con coordinación y trabajo además de grandes dosis de entusiasmo.

Preferimos fijarnos en las ventajas: la valentía de parte del profesorado para “aprender a emprender” nuevos caminos metodológicos; la colaboración y apoyo del equipo directivo en las cuestiones organizativas dotándonos de máxima autonomía –flexibilidad de horarios, espacios, infraestructura informática, recursos materiales, apoyo a iniciativas de formación–y, cómo no, la ilusión e implicación de todos los alumnos.

Ninguna experiencia de innovación es fácil. El camino para incorporar y generalizar en los centros educativos una metodología basada en el aprendizaje cooperativo no parece que vaya a ser tarea sencilla, pero el reto es ya ineludible y el cambio, imparable.

Javier Arias Bonel CEIP “Ventura Rodríguez” de Ciempozuelos (Madrid)

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Educar

Propuestas nacionales e internacionales de CECE contra el abandono escolar CASOS DE ÉXITO

España sigue teniendo una altísima tasa de abandono Estrella Martínez estrella@magisnet.com

CECE ha celebrado una jornada en Madrid sobre abandono escolar. La jornada partía de la premisa de que uno de los objetivos educativos europeos para 2020 es reducir la tasa de abandono escolar por debajo del 10%. Actualmente, la media europea de abandono está entre el 14% y el 15%.

Alfonso Aguiló, presidente de CECE, mostró su preocupación afirmando que “el abandono escolar no es una cuestión de estadística. Son vidas malogradas”. Por su parte, Ismael Sanz, director de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid, recordó que la tasa de abandono temprano en España es del 21,9%, lo que nos sitúa muy por encima de la media europea, “estamos a la cola de Europa”. Sin embargo, “es nuestro mejor registro desde que existen datos”. Sanz defiende

España está a la cola de Europa en cifras de abandono con un 21,9%, cuando la media es del 14% y 15%. CECE que con la crisis mucha gente ha comprendido que “estudiar es importante”. Dadas las cifras actuales, el reto de España es llegar al 15% en 2020. A pesar de que los números son

“alarmantes”, su mensaje es “optimista” por ser las mejores cifras que hemos tenido nunca.

Durante la jornada se presentaron distintas propuestas para luchar contra el abando-

no que se han realizado a nivel europeo. Una de ellas es InVET, que está vinculada a la Formación Profesional. Varios países europeos como España, Italia, Portugal o Alemania se

han asociado para aprender de Austria, que tiene bajas tasas de abandono. Eva Adrian, coordinadora del proyecto en la Escuela Politécnica “Giner” de Madrid, afirma que esta ex-

periencia, que se apoya en materiales digitales, consigue “una mayor implicación de los profesores”, mientras que “individualiza la enseñanza”. Un cuestionario ayuda a conocer al alumno y detectar si puede ser un posible caso de abandono. Al conocerlo de manera individualizda se puede contribuir además a la mejora de su autoestima y motivación.

Ya en territorio exclusivamente nacional, José Torres compartió el proyecto de la EFA “La Malvesía” de Llombai (Valencia). Para combatir el fracaso escolar “rompemos.

Tenemos una nueva aula, una nueva metodología, una Educación personalizada”, en la línea de las aulas cooperativas multitarea del Centro de Formación “Padre Piquer” de Madrid. El profesor se convierte en un “animador, un agitador del aula”. En cada clase confluyen el trabajo colaborativo y el individual, todo sucede al mismo tiempo, y cada alumno realiza la actividad que le toca hacer en cada momento, ya sea con otros o en solitario. Cada estudiante aprende a “gestionar su propio tiempo”, gana en “confianza, autoestima, autonomía, que son cosas que habían olvidado al cien por cien cuando llegan a nuestro centro”.

Silicon Valley acoge a 21 jóvenes talentos

Needdo reúne a 300 jóvenes dispuestos a cambiar el mundo

PREMIOS

ENCUENTRO

En la segunda edición de los Premios Desafío Emprende, que impulsa la Obra Social “la Caixa”, cinco equipos fueron los galardonados con un viaje a Silicon Valley, principal foco de Estados Unidos en innovación, emprendimiento y desarrollo tecnológico.

Allí los 21 alumnos que forman los cinco grupos han tenido la oportunidad de conocer espacios y diferentes modos de trabajo, participar en workshops y realizar trabajos en equipo.

Además, tuvieron la oportidad de formarse conociendo empresas como HP, Intel o Google, y compartiendo charlas con startups nacientes.

Asimismo, el gran objetivo de los Premios Desafío Emprende son los desafíos de ámbito empresarial y social a los que los alumnos se han enfrentado durante su estancia. Soluciones convertidas en nuevos y transformadores proyectos, aplicaciones y metodologías que presentaron en CaixaForum Madrid, donde fue Elisa Durán, directora general de “la Caixa”, quien presidió el acto.

El III Foro de Innovación Social, organizado por Cooperación Internacional ONG, reunió en Madrid a cerca de 300 jóvenes de 16 a 18 años con el fin de encender la chispa del emprendimiento juvenil.

Este foro se enmarca en el proyecto Needdo para Jóvenes innovadores sociales, que contó como socio colaborador con Iberdrola, con Obra Social “la caixa” como entidad colaboradora, con la cesión del espacio, y con el promotor Fundación Arana Aizpurúa.

La jornada comenzó a las 10’00 horas con tres invitados con una trayectoria y experiencia inspiradora para los jóvenes que quieren ser protagonistas de la transformación social de su entorno. Así, en primer lugar intervino Cristina Balbás, licenciada en Biología Molecular por la Universidad de Princeton, y fundadora de Escuelab: un proyecto social para promover la innovación educativa y despertar vocaciones científicas.

Seguidamente, fue el cineasta Gustavo Ron, director, entre otras, de Mía Sarah, la

El cineasta David Trueba en el acto de presentación junto a Ana García-Siñeriz. PROMAESTRO

La Fundación Promaestro se suma al bienestar docente PARTICIPACIÓN Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Promaestro nació hace un año para fortalecer la profesión docente y fomentar una cultura que reconozca a los maestros en todos aquellos aspectos en los que son insustituibles. Para ello se llevó a cabo el diseño de talleres y espacios de encuentros entre todos los miembros de la comu-

nidad educativa, ya que la principal misión es estar con los profesores y por la Educación.

En el acto se presentaron las conclusiones del primer informe Los maestros cuentan, en el que se recoge y analiza lo que los profesores dicen sobre su vida profesional. Dichos encuentros tuvieron lugar en los meses de enero y junio en Madrid, Barcelona, Murcia y Sevilla con profesores de todos los rangos educativos.

La periodista Ana GarcíaSiñeriz fue la encargada de

conducir el evento acompañada del cineasta David Trueba, quien quiso reivindicar el trabajo heroico de los docentes .

“Los dos organismos en los que se hace la revolución permanente son el hogar y la escuela”, declaró Trueba. También acudieron el presidente de la fundación, Joaquín García Quirós, y el director, Jorge Úbeda.

El acto concluyó con otro homenaje a la figura del maestro y el anuncio de las actividades para el presente curso.

última película del actor Fernando Fernán Gómez, y de My Bakery in Brooklyn, rodada en Nueva York, que se estrenará en los cines españoles el próximo año. El cineasta impulsó a los jóvenes a no rendirse ante las dificultades y a estar donde quieren estar, para ser la mejor versión de sí mismos.

Después fue el turno de Alejandro López, campeón de España de magia cómica, colaborador y coordinador de guiones del programa televisivo El hormigueroy creador de las cámaras ocultas con niños del programa.

A las 12’00 horas se dió paso a los talleres, en los que los jóvenes asistentes tomaron el testigo e idearon un proyecto innovador sostenible con fines sociales.

A las 16’00 horas tuvo lugar una última presentación, la de los estudiantes del Instituto “Joaquín Rodrigo” de Madrid, ganadores del Foro de Innovadores Sociales 2013, por su proyecto No lo tires, dónalo.

Por último, se procedió a la entrega de premios y, posteriormente, todos los participantes pudieron promocionar sus proyectos en la plataforma Needo, creada para este fin (www.needdo.org).

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Educar

Dos portales web para el aprendizaje del siglo XXI TELEFÓNICA

ScolarTIC y STEMbyme para profesores y alumnos Redacción educar@magisnet.com

Telefónica Educación Digital ha puesto a disposición de la comunidad educativa de España y Latinoamérica dos plataformas gratuitas en abierto de aprendizaje colaborativo: ScolarTIC y STEMbyme. La primera es un portal para profesores, padres, pedagogos y la segunda es un entorno de aprendizaje para niños y jóvenes de 14 a 18 años para facilitarles nuevas experiencias para la adquisición de conocimientos y despertarles el interés por la ciencia. Los dos portales conforman un todo que pretende contribuir al desarrollo de la Educación digital favoreciendo la creatividad, la innovación y la accesibilidad a contenidos y recursos de calidad.

ScolarTIC es un espacio social de aprendizaje para la comunidad educativa donde los profesores, educadores y padres pueden formarse e informarse sobre las últimas tendencias educativas internacionales, así como conectar con otros colegas de la comunidad educativa hispanoamericana.

ScolarTIC es una plataforma gratuita y abierta que pretende empoderar a las escuelas y a los docentes como motores del cambio necesarios en la transformación de la Educación del siglo XXI. Por su parte, STEMbyme, la plataforma para niños y jóvenes de 14 a 18 años, está basada en el aprendizaje a través del entretenimiento y la diversión con especial incidencia en los conocimientos STEM –Science, Technology, Engineering y Mathematics– con el fin de ayudarles en sus dudas, pero también despertar vocaciones científicas y tecnológicas.

ScolarTIC El portal para profesores acoge cuatro zonas diferenciadas: Cursos, Recursos, Iniciativas

Innovadoras y Comunidad. El portal persigue ofrecer formación e información, así como crear debate sobre la Educación como bien común.

La Comunidad es el espacio de debate y reflexión más dinámico donde se dan cita los mejores expertos educativos a nivel internacional en habla española. De hecho, ya se han comenzado a realizar actividades virtuales de forma periódica en formato de ponencias y talleres prácticos. Asimismo, se han programado eventos presenciales para este 2015 que se realizarán en Perú y Colombia.

En la zona de Cursos se ofrece una formación práctica, en Recursos los profesores accederán a una selección de propuestas didácticas e Iniciativas sugiere soluciones que aportan valor diferencial en el centro educativo.

STEMbyme El proceso de enseñanzaaprendizaje en esta plataforma se realiza a través de modernas metodologías on line –cursos abiertos y gratuitos, clases virtuales en tiempo real, etc.– de forma divertida,

STEMbyme es un entorno de aprendizaje para niños y jóvenes de 14 a 18 años. TELEFÓNICA fácil y amena. Su objetivo es impulsar el desarrollo de las competencias científicas en niños y jóvenes de Latinoamérica, a través de la Educación digital, la experimentación y el apoyo, y la orientación vocacional.

Para ello la plataforma cuenta con infinidad de cursos innovadores y de calidad asociados a las competencias STEM, además de robótica, inglés y habilidades. Los cursos

Programa para alfabetizar digitalmente a niños y jóvenes en África

son breves para fomentar un aprendizaje relevante de forma rápida y amena, y están copuestos por diferentes tipos de recursos –vídeos formativos, guías didácticas, materiales de refuerzo para descargar, evaluaciones, actividades, evaluaciones entre pares, etc.–.

Para incidir más en su aprendizaje los alumnos siempre pueden resolver sus dudas a través de foros abiertos en

cada curso de la mano de reputados profesores y docentes, así como participar en clases virtuales sobre diferentes temas o materias.

Para poner en práctica lo aprendido y que la diversión sea un atractivo más, los usuraios encontrarán competiciones, concursos y olimpiadas para compartir experiencias y poder identificar y premiar el talento y el esfuerzo.

Convenio Siena-Certiuni

‘AFRICA CODE WEEK’

Cursos on line y talleres para acercar las TIC a los que menos tienen Redacción educar@magisnet.com

Arranca el programa de alfabetización digital Africa code week, una iniciativa que además de alfabetizar quiere simplificar el acceso a la Educación en nuevas tecnologías para jóvenes africanos. Desde el 1 de octubre, y hasta el 10, se están organizando cursos on line y talleres gratuitos para niños y jóvenes de 8 a 24 años en 17 países entre los que se encuentran: Botswana, Camerún, Kenia, Senegal, Togo o Túnez.

La compañía SAP SE (NYSE: SAP) es la responsable de esta propuesta. Hasta la fecha ha formado a 1.500 educadores y esperan que más de 20.000 jóvenes y niños reciban formación en competencias digitales. Africa code weekse encuentra dentro de la estrategia de la empresa para cerrar la brecha existente en formación digital e impulsar el crecimiento sostenible en África. Con

El programa se lleva a cabo entre el 1 y el 10 de octubre en 17 países africanos. esta propuesta también persiguen crear un ciclo completo de formación de apoyo a los jóvenes africanos. África posee el mercado digital de conusmo con un crecimiento más rápido y la mayor población en edad de trabajar a nivel global. El Foro Económico Mundial estima que la población de África se duplicará alcanzando los mil millones en

2050; superior a la de China y la India. Los posibles problemas provocados por este auge en la juventud en edad de trabajar se agravan por la falta de oportunidades de Educación y, más en concreto, en formación en nuevas tecnologías. Las empresas africanas están luchando para cubrir sus puestos con los empleados mejor preparados desde un punto de vista di-

gital, pero solo el 1%de los niños africanos salen de la escuela con habilidades de codificación básicas. Los talleres para jóvenes con edades comprendidas entre los 8 y 11, y entre los 12 y 17 están basados en Scratch. De este modo, conseguirán familiarizarse y formarse en materias que les serán de utilidad en su futuro laboral.

Áureo Ruiz de Villa, presidente de Grupo Siena, y Francisco José Martínez López, presidente de Fundación Certiuni, han firmado un convenio de colaboración para las certificaciones académicas. Certiuni tiene como finalidad fomentar la cultura de la certificación en España. El valor estratégico que para

la formación representa la evaluación y acreditación de competencias de los estudiantes ha motivado la necesidad de crear la Plataforma de Certificación Universitaria.

Con la firma del convenio el Grupo Siena –editor de este periódico– entra a formar parte del consejo asesor de la fundación.

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Impresión 3D Diseño e impresión

cursos Infantil Producción plástica La asociación AMEI-Waece ofrece el cuso on line La Educación Plástica en Educación Infantil –gratis para sus asociados– que se desarrollará entre el 2 y el 30 de noviembre. Uno de los cinco temas que tratará el curso estará dedicado a la evidencia investigativa en la apreciación y producción plásticas ofreciendo al alumno una propuesta metodológica.

Más información: tutor@waece.org

Hechos y fósiles La evolución humana Prejuicios y evolución humana es un curso presencial de la Escola de Tardor de Barcelona que se desarrollará entre el 21 de octubre y el 18 de noviembre. El curso ofrece un enfoque general y claro de la evolución humana para poderla impartir de forma comprensible. Se trata de explicar la evolución a partir de los hechos, fósiles y pruebas bioquímicas.

Más información: Tlf.: 93 317 04 28

Diseño e impresión 3D para docentes es un curso on line de 450 horas de la Universidad Isabel I de Burgos. La idea que persigue este curso gira en torno a la iniciación de sus participantes en el diseño y la impresión 3D de manera que estos sean capaces de llevar a sus aulas o sesiones actividades vinculadas a estas materias.

Más información: Tlf.: 947 67 17 31

Autoprotección

nos. La integración sensorial se define como el acto de organizar las sensaciones para su posterior uso. Este proceso se desarrolla de manera inconsciente en nuestro cerebro.

Más información:

Tlf.: 902 10 88 01

Sensorial Masterclass en 5 sesiones Masterclass de Evaluación de la integración sensorial en Educación de Unir; el alumno de esta masterclass dividida en cinco sesiones aprenderá a detectar la dislexia, el déficit de atención... La idea es aprender los protocolos de actuación para garantizar el equilibrio sensorial de los alum-

favoritos

www.granteatrocc.com/

Caligrafía

Tlf.: 91 567 43 89

Exposición sobre escritura

premios

Disminuir riesgo infantil La autoprotección infantil es un curso a distancia certificado por la Universidad de Comillas.

Se trata de conocer las pautas necesarias para promover la autoprotección en los niños, así como favorecer el desarrollo de la autoestima infantil y disminuir las situaciones de riesgo. El curso se compone de 100 horas de formación.

Mas información:

La representación obtuvo el Premio Nacional a la Mejor Puesta en Escena en 2010.

Más información:

Células y corazón Dibujo infantil La Universidad Complutense convoca el I Concurso de Dibujo Infantil Santiago Ramón y Cajal bajo el título ¿Cómo son las células de tu corazón? dirigido a niños de entre 6 y 11 años. La fecha límite para presentar los dibujos es el 15 de octubre.

Más información: Tlf.: 91 394 14 00

Por los derechos Instituciones educativas Premio Iberoamericano en Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero. Hasta el 25 de octubre para reconocer a instituciones educativas que han actuado de forma ejemplar en la defensa y promoción de los

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ENCUENTRO. El musical de Alicia en el País de las Maravillas el 25 de octubre en Cáceres.

CURSO. La Educación Plástica en Educación Infantil, curso on line de AMEI-Waece.

PREMIO. ¿Cómo son las células de tu corazón? Entrega de dibujos hasta el 15 de octubre.

El 25 de septiembre la Biblioteca Nacional inauguró la exposición Caligrafía española.El arte de escribir. La exhibición estará abierta hasta el 10 de enero. Tras el auge de la tipografía en la última década, surge ahora el interés por la forma manuscrita y caligráfica.

Entre otras piezas, se podrán contemplar Arte de escribir, de Jaime Guiral de Valenzuela, o Arte de escribir por preceptos geométricos y reglas matemáticas, de Torcuato Torio de la Riva y Herrero.

Más información: Tlf.: 91 580 78 00

Convivencia

derechos humanos.

Más información:

Jornada educativa

premioderechoshumanos@oei.es

Competición Jóvenes traductores Concurso de traducción Juvenes Translatores 2015 para centros de enseñanza convocado por la Dirección General de Traducción de la Comisión Europea. La prueba es el 26 de noviembre y la inscripción finaliza el 20 de octubre.

Más información: ec.europa.eu/translatores

encuentros Teatro musical Alicia y sus maravillas El Gran Teatro de Cáceres acogerá el 25 de octubre el musical Alicia en el País de las Maravillas de la compañía La Maquineta.

El Ministerio de Educación organiza la jornada La mejora de la convivencia en los centros educativo: confiar en la fuerza de la Educación el próximo 13 de octubre. La jornada quiere ser un espacio para compartir iniciativas, proyectos y experiencias relacionadas con la convivencia escolar. Además, se presentará la propuesta para un nuevo Plan de Convivencia.

Más información: convivencia.escolar@mecd.es

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MIÉRCOLES, 7 DE OCTUBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Alergia e intolerancia

Un libro de fuego para prender la revolución

Las alergias e intolerancias alimentarias están cada vez más presentes en nuestra vida, especialmente la intolerancia al gluten y a la lactosa.

El sentido común Autor:Thomas Paine.

Editorial: Funambulista; Madrid 2015 Precio: 15 €; 140 págs.

Este ensayo, escrito por el filósofo inglés y padre de los Estados Unidos Thomas Paine, se publicó por primera vez en enero de 1776, durante la Revolución americana. Constituye una fuerte argumentación contra el dominio británico, en un momento en que la cuestión independentista provocaba indecisión en gran parte de los colonos; ejerció una gran influencia sobre la opinión pública en los años de la guerra; e inspiró profundamente los ideales de la declaración de independencia ratificada unos meses más tarde.

Paine nació en Thetford, Inglaterra, en 1737. En 1774 decidió partir para América y luchar por la independencia de las colonias. Se instaló en

Diferencia entre la intolerancia y la alergia alimentaria Filadelfia y desde allí participó en la Revolución americana en la doble faceta de inspirador teórico y de soldado del ejército de Washington. Conseguida la independencia de las 13 colonias, volvió a Inglaterra como representante del país recién nacido. Sin embargo, a causa de sus ideas antimonárquicas, tuvo que refugiarse en Francia, donde llegó a ser elegido miembro de la Convención Nacional. Durante los años del terror se declaró contrario a la política de Robespierre y fue encarcelado. Gracias a la reacción de Thermidor logró evitar la guillotina y en 1802 regresó a Estados Unidos. Murió en Nueva York en 1809.

El arte de enfrentar un examen sin nervios Cómo vencer tus problemas de ansiedad ante los exámenes Autoras: Isabel Serrano Pintado y Mª Camino Escolar Llamazares Editorial: Pirámide, Madrid 2015 Precio: 27 €; 96 págs.

ber si se trata de un problema de ansiedad racional o irracional. Solo entonces podremos poner en práctica estrategias de solución adecuadas.

Con ejemplos y casos reales, en este libro se explica, de un modo claro y sencillo, cómo se manifiesta la ansiedad y sus características.

También se enseñan las armas que podemos emplear para combatirla.

Las propias autoras aseguran que los estudiantes que han utilizado las estrategias que se proponen en esta obra han informado de la mejoría en su funcionamiento académico y también de los efectos beneficiosos que se han generalizado a otros ámbitos de su vida.

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¿Alguna vez has sentido que no has rendido en un examen todo lo que esperabas rendir?, ¿te has quedado en blanco?, ¿te has sentido mal al estudiar una asignatura y experimentado la sensación del paso del tiempo sin comprender una línea del texto a estudiar?, ¿la simple idea de un próximo examen te ha quitado el apetito, o por el contrario ha provocado que te des un atracón hasta que no puedas más?, ¿no pudiste dormir la noche antes del examen? Estas son algunas de las cuestiones que las autoras de este libro proponen para detectar ansiedad ante los exámenes.

Según ellas mismas, la ansiedad ante los exámenes representa un área problemática de considerable importancia ya que, si es grave, puede deteriorar seriamente el rendimiento académico y dificultar nuestra carrera profesional. Afecta a nuestro bienestar emocional, haciendo que nos sintamos frustrados, fracasados, tristes. Para poder controlarlo es importante sa-

Nociones teóricas www.eufic.org

Al entrar en esta página europea lo primero es elegir el idioma español en la parte superior. Seguidamente hay que escribir ‘alergias e intolerancias alimentarias en el buscador’ y, posteriormente, filtrar la búsqueda por Documentos Básicos. Al final de la página aparece nuestra entrada. No se trata de un recurso educativo como tal, pero sí es una completa explicación para diferenciar, en primer lugar, las intolerancias y las alergias, que, aunque puedan parecer lo mismo, no lo son.

La página del Consejo Europeo de Información sobre Alimentación ofrece los principales síntomas de las reacciones alérgicas a los alimentos: respiratorios, cutáneos, gastrointestinales y sistémicos. También enumera una serie de alimentos que suelen causar alergias alimentarias, como la proteína de la leche de vaca o los cacahuetes y frutos secos. Por otro lado, también aparecen las principales intolerancias alimentarias, como son a la lactosa y al gluten.

La web explica también las distintas pruebas que se realizan para diagnosticar tanto las alergias como las intolerancias alimentarias.

Pruebas que van desde dietas donde se eliminan alimentos a pruebas cutáneas.

novedades

Unidad didáctica para Formación Profesional Cocina y Gastronomía www.celiacos.org

En la página principal de la Federación de Asociaciones de Celíacos de España hay que pinchar a la derecha en Publicaciones y dentro de esta pestaña en Alergias e Intolerancia Alimentaria Unidad Didáctica. Dicha unidad didáctica se enmarca en el módulo profesional de Productos Culinarios, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía.

A pesar del carácter tan específico de esta guía, no deja de ser interesante para un público más general, pues explica la diferencia entre

Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años) Autoras: Mercè Bonastre Gellida, Susanna Fusté Aquilué Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 15,10 €; 127 págs.

Profesional Aprender y enseñar en educación infantil Autores: Eulàlia Bassedas i Ballús, Teresa Huguet Comelles e Isabel Solé Gallart Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 29,90 €; 384 págs.

Ciencia 0-3 Laboratorios de ciencias en la escuela infantil Autora: Sílvia Vega Timoneda Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 14,70 €; 115 págs.

clii.co/9hmg

Lactosa.org incluye un mapa con los pueblos con mayor intolerancia a la lactosa.

Planificar la etapa 0-6 Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana

alergia e intolerancia, sus principales características, así como productos sustitutivos para personas con alergias o intolerancias.

Intolerancia al gluten, la celiaquía Preguntas frecuentes www.celiacosmadrid.org/

La Asociación de Celíacos y Sensibles al Gluten de la Comunidad de Madrid incluye mucha información sobre la enfermedad celíaca, la dieta sin gluten etc. Por otro lado, incluye también una serie de preguntas frecuentes, con sus correspondientes respuestas, relacionadas con diversos temas: sintomatología, diagnóstico, estudios genéticos...

¿Qué es? www.lactosa.org/saber.html

Esta web se centra en una de las intolerancias más comunes hoy en día: a la lactosa.

La página explica qué es y cuáles son los principales síntomas intestinales directos que provoca, así como otros síntomas inespecíficos que también puede causar.

La web incluye un mapa donde se pueden ver los pueblos que se ven más afectados por la intolerancia a la lactosa y los que menos.

También incluyen una explicación sobre los distintos tipos de intolerancia a la lactosa que existen.

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,60 €; 336 págs.

El gremio secreto de los libros

Por qué no jugamos

Autor: Robert M. Sonntag Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 15,90 €; 256 págs.

Autor: Óscar Martínez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,40 €; 156 págs.

Juvenil La guerra civil española

Autores: Montserrat Antón i Rosera, Carme Thió de Pol, Maite Oller Sánchez, Sílvia Palou Vicens, Fina Masnou, Susanna Fusté Aquilué, Pep Llenas Sunyer y Luisa Martín Casalderrey Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 19,40 €; 224 págs.

Autor: Stanley G. Payne Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 22 €; 336 págs.

Gotas de sabiduría Refranes y proverbios para pensar y educar Autor: Antonio González

Intolerancia a la lactosa en el mundo

Licencia para contar Autor: Lisis Harrison Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 16 €; 344 págs.

Infantil Liza the Fairy

Indomables del mar Autor: Enrique de Sendagorta Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 23 €; 360 págs.

Autora: Ana Alonso Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 9,50 €; 32 págs.

¿Qué es el derecho?

Mi pesadilla favorita

Autor: Sergio Corta Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 10 €; 160 págs.

Autora: María Solar Editorial: siruela, Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 152 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Infanta Elena Programa educativo sobre seguros La infanta Elena ha presentado en Sevilla el proyecto educativo de Fundación Mapfre El seguro está en el aula, gracias al cual 2.000 estudiantes de toda España aprenderán de forma lúdica qué es un seguro y para qué sirve. Los destinatarios son jóvenes de entre 12 y 14 años que cursan Secundaria en 40 centros españoles. La presentación tuvo lugar el 5 de octubre, fecha en que se celebró el primer Día de la Educación Financiera. “Si invertimos en la Educación de nuestros jóvenes, invertimos en el futuro de nuestra sociedad”, declaró la infanta durante el acto de presentación.

Santiago Auserón Tesis doctoral Santiago Auserón, que fuera cantante del grupo Radio Futura, ha defendido su tesis doctoral en la Universidad Complutense. Con el título Música en los fundamentos del logos, la tesis defiende el papel educativo de la música en la antigüedad, así como de transmisor de tradiciones.

Parte de los nueve cocineros españoles que apadrinan a las nueve estudiantes africanas. HARAMBEE

Campaña para becar a nueve cocineras africanas IgnacioTarazaga,coordinador de Chef to chef, ha explicado que este proyecto representamuybienlafilosofíadelaONG Harambee, centrada en “ayudar al futuro en África desde África”, en este caso apostando por la preparación profesional de sus mujeres más jóvenes en países donde la tasa de niñas sin

Redacción educar@magisnet.com

Nueve cocineros españoles han apadrinado unas becas de hostelería para jóvenes africanas.

Un total de 7 Estrellas Michelín y 14 Soles Repson han unido su talento en una campaña de crowfunding para costear laformación de nueve futuras cocineras de Kenia y Costa de Marfil. Esta campaña de financiación ya ha comenzado y para participar en ella basta con entrar en www.cheftochef.es.

La ONG Harambee es la responsable del proyecto Chef to chef, cuyo objetivo es conseguir 41.580 euros para costear los estudios de hostelería de Marie Chantal, Salome, María, Leontine, Micheline, Ana, Anne, Alice y Marie Catherine, las nueve jóvenes africanas que deseanestudiarenlaescuelade hostelería pero que no pueden permitirse pagarla. Las becas costearán su formación durante tres años en el Centro de Formación Profesional para la Mujer Yarani, en Costa de Marfil, y la Escuela de Hostelería de Kimlea, en Nairobi.Todas provienendefamiliashumildescon dificultades económicas, lo que hace que su formación como cocineras sea imposible si no es con la ayuda de esta campaña.

Los chefs españoles que ejercencomopadrinosymadrinas de estas jóvenes promesas son: Jesús Almagro –Restau-

Rafael Carbonell Consejo Escolar

Xavier Ballesteros Cambridge

El Consejo de Gobierno ha nombrado a propuesta de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid a Rafael Carbonell presidente del Consejo Escolar de la Comunidad. Carbonell ha sido secretario autonómico de Educación y Formación en la Conselleria de Educación valenciana.

Xavier Ballesteros, Head of Marketing de Cambridge English Language Assessment para España y Portugal, se ha referido a la eficacia del nuevo test Movers and Flyers Placement Test dirigido a los alumnos más jóvenes para que sepan qué certificado Young Learners es el más adecuado para ellos.

Stephen Wozniak Escuela negocios

Las nueve jóvenes que desean estudiar en la escuela no pueden pagarla

Ana Rachelle es una de las estudiantes. ISMAEL MS / HARAMBEE rante Piñeira–, Luis Bartolomé –chef ejecutivo de NH Hoteles–, Pedro Larumbe –Grupo Larumbe–, María Marte –Club Allard–, Adolfo Muñoz –Palacio de Cibeles–, Ismael Paredes–GrupoLezama–,Paco Roncero –NH Collection–, Mario Sandoval –Coque– y Óscar Velasco –Sanctceloni–.

Cada cocinero participante en esta iniciativa ha apadrinado a una joven africana y ha diseñado un plato especial con ingredientes típicos de su país. Hasta el próximo 30 de noviembre estará abierta la campaña de crowdfunding, donde se puede donarcualquiercantidadapartir de un euro.

escolarizar supera el 80%. Además, ha resaltado otra característica de Harambee, implicada “en contar a Occidente lo que pasaeneseladopositivodeÁfrica, donde hay gente con mucho talento que solo necesita una pequeña ayuda”. Teresa de Borbón Dos Sicilias ha agradecido a los chefs su “compromiso con la Educación de las jóvenes sin recursos”.

Los chef que apadrinan este proyecto social han coincidido enlailusiónyelorgullodepoder colaborar con la formación de sus colegas del futuro en rincones del mundo especialmente desfavorecidos. Asimismo, han manifestado su apoyo a las nueve alumnas que se beneficiarán del proyecto.

El cofundador de Apple, Stephen Wozniak, ha inaugurado la escuela de negocios Impact Business School de la Universidad Europea. El centro defiende la Educación como clave del desarrollo de la sociedad y la necesidad de dar un nuevo enfoque más creativo en las aulas, la innovación y el emprendimiento.

Eliacer Cansino Javier Urra Bullying Premio literario El misterio de Velázquez, del escritor sevillano Eliacer Cansino, ha obtenido el Premio al Mejor Libro Histórico del Año en la categoría juvenil otorgado por la revista francesa Historia. El libro había ganado con anterioridad el Premio Lazarillo. El misterio de Velázquez narra la historia de un joven que aparece en el cuadro de Las Meninas.

Javier Urra ha prologado A la salida de espero, un libro de Roberto Mangas sobre el bullying para saber cómo se presenta y cómo actuar cuando se produce. En opinión de Urra, “los padres no pueden captar la realidad, es un problema de la escuela. Con un buen profesor el maltrato se diluye”, aunque “el profesorado no se siente apoyado” en este tema.