Magisterio Nº 12070 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Edición nacional / Miércoles, 30 de septiembre de 2015 / Nº 12.070

ENTREVISTA: Howard Gardner y las inteligencias múltiples

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

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TRIBUNA: ¿Por qué tenemos que enseñar a los alumnos a pensar?

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PRODUCTOS: Captiva, el proyector de la creatividad

Estabilidad: La oferta ha tenido escasa repercusión en la comunidad escolar P5

El ministro propone un Pacto al margen de los vaivenes políticos

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El ministro Méndez de Vigo planteó el pasado 24 de septiembre en el Pleno del Consejo Escolar del Estado la necesidad de alcanzar “un Pacto Nacional de Educación para conseguir un sistema de enseñanza estable, que no dependa de la situación política de cada momento”. La oferta ha tenido muy poca repercusión.

En Clave: La repetición no es eficaz P2-3

La OCDE propone 12 retos para adecuar la Educación al mercado El abandono, la repetición de curso y la finalización tardía son costosos. “Cada vez son más los jóvenes que concluyen la Secundaria, pero las tasas de abandono temprano, la repetición de curso y la finalización tardía son al-

tas y costosas”. Es la conclusión del último informe de la OCDE, que propone 12 retos para adecuar las competencias a las necesidades del mercado.

Secundaria: P8

Educar: P15

Carencias en Ucrania y la el 20% de los realidad en alumnos el Sáhara El informe Desigualdad invisible, elaborado por la Fundación Adsis, trata de conocer las actitudes y expectativas de los alumnos de ESO. Lo primero que llama la atención es que el 20% tiene carencias que afectarán a su futuro educativo.

Alumnos del IES “Hermanos Argensola” de Barbastro (Huesca) han participado en el concurso europeo Nuestro mundo, nuestra dignidad, nuestro futuro, en el que han trabajado la guerra de Ucrania y la realidad saharaui.

JORGE ZORRILLA

Rafael Van Grieken: Consejero de Educación, Juventud y Deporte de Madrid P6

“No conozco forma de hacer política sin escuchar a los sindicatos”

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

En Clave educativa

La OCDE insiste en mejorar rendimiento y bajar la repetición COMPETENCIAS

Este informe recoge 12 retos para adecuar las competencias a la inserción laboral Pablo Rovira provira@magisnet.com

Con cada informe que sobre la Educación española publica la OCDE, el análisis es recurrente: “Cada vez son más los jóvenes que concluyen la Educación Secundaria, pero las tasas de abandono temprano de los estudios, la repetición de curso y la finalización tardía de los estudios son altas y costosas”. Son nuestros grandes puntos débiles, que de nuevo aparecen reflejados en el informe Estrategia de competencias de la OCDE: construyendo una estrategia de competencias eficaz para España presentado la semana pasada en Madrid. La OCDE, no obstante, pone el acento en profundizar en el marco competencial de la Educación para acercar la escuela al mundo del trabajo. El informe detalla que las diferencias de titulación representa una de las mayores desigualdades entre autonomías. Los índices de abandono temprano de la Educación y formación en España “son altos, pero varían mucho entre regiones”. El índice de abandono temprano de la Educación en España (24 %) es el mayor de los 28 países de la Unión Europea. “No obstante, el País Vasco tiene un índice de abandono temprano del 9,9%, que está por debajo de la media de la Unión Europea (12%), es idéntico al de Alemania y no mucho mayor que el de un país con alto nivel de rendimiento como Finlandia

(9,3%). Por otra parte, en comunidades como Murcia, Castilla-La Mancha, Canarias y Andalucía entre otras, el índice de abandono temprano de la Educación puede alcanzar el 25% o incluso ser superior”. Por otro lado, la repetición de curso en España se ha incrementado en cuatro puntos porcentuales entre 2003 y 2012, alcanzando el 32,9% en 2012. Esta cifra es muy superior a la media de la OCDE (12,4%). La OCDE considera que la repetición de curso “no es eficaz para mejorar los resultados, puede contribuir al abandono y puede resultar costosa”. El estudio de PISA estimó que la repetición de curso en España costó unos 20.000 euros por estudiante en 2012.”Estos fondos

La repetición no es eficaz, contribuye al abandono y puede resultar muy costosa podrían utilizarse, en cambio, para proporcionar apoyo a los estudiantes que más lo necesitan y mejorar la calidad de la enseñanza, las infraestructuras y los recursos y, en última instancia, las competencias de los estudiantes”, apostilla la OCDE. La tercera debilidad de nuestro sistema educativo que recoge la OCDE es que “muchos estudiantes españoles terminan los estudios tarde”. El 23% de los estudiantes españoles acaban los estudios hasta dos años más tarde que los demás. Si se omite el año de conclusión de los estudios, el índice de finalización de estos en España (83%) está cerca de la media de la OCDE (87%). “Di-

Desajuste competencial n n La generalización de los estudios también puede acarrear debilidades. Como señala la OCDE, “como en muchos países, la finalización de estudios terciarios ha aumentado rápidamente en las últimas décadas. Sin embargo, la velocidad de esta expansión en España puede por sí misma haber contribuido a la gran proporción de titulados con competencias que no se adecúan a las necesidades del mercado laboral”. Así, “los titulados en estudios terciarios en España tienen comparativamente menos nivel de competencias básicas y pocos presentan un alto rendimiento”. La OCDE estima que “el rendimiento de los titulados en estudios terciarios podría estar relacionado con niveles comparativamente bajos de competencias adquiridas durante la Obligatoria”.

El informe también rompe un tópico: “La percepción general de que demasiados estudiantes de universidad no está amparada por datos comparativos”. En cuanto a la inserción laboral, “las recompensas han sido especialmente altas para los titulados en ingenierías, pero también lo han sido para los titulados en ramas de la salud y el bienestar, las ciencias físicas y de la vida y las ciencias sociales”. Sin embargo, “aunque el alto nivel educativo está relacionado con mejores resultados, muchos titulados recientes tienen dificultades para entrar en el mercado laboral”. “En una economía debilitada, la demanda de trabajadores es generalmente baja y esto conduce a altas tasas de desempleo, independientemente del nivel de Educación y competencias”.

Presentación del Informe por parte del director de Educación y Compete cho de otro modo, los jóvenes españoles tienen tantas probabilidades de finalizar sus estudios como los jóvenes de otros países, pero tienden a utilizar más tiempo para hacerlo. El tiempo extra requerido para completar la Educación inicial está relacionado con los dos asuntos: una alta incidencia de repeticiones de curso y una alta incidencia de abandono temprano de la Educación”. En España, en torno al 30% de los estudiantes de Educación Secundaria inferior no se gradúan con el certificado necesario para acceder a la Educación Secundaria superior. “Para favorecer el éxito de los estudiantes y evitar el abandono, se necesitan medidas que

evalúen los déficits de aprendizaje de los estudiantes, fortalezcan la capacidad de los profesores de diagnosticar y afrontar estos déficits y aporten a los profesores el apoyo necesario para lograr estos resultado”, señala el informe. “Para que España pueda alcanzar el objetivo de la estrategia de la Unión Europea 2020 de reducir los índices de abandono hasta el 15% para 2020 deberá prestarse especial atención y dotar de recursos a aquellas regiones que tienen mayores dificultades en esta materia y a aquellos estudiantes que están en mayor riesgo de abandonar, tales como los inmigrantes, entre los que el índice de abandono es del 43,6%”.

Por otro lado, recopila la OCDE, la proporción de estudiantes de Secundaria superior que se gradúan en Formación Profesional es relativamente baja en España. Formación Profesional Mientras que en España un 33% de los estudiantes se gradúan en Educación Secundaria superior desde programas de Formación Profesional, en Alemania, un país conocido por su sólido sistema de FP, lo hacen un 45%. “También hay un número considerable de estudiantes que cursan programas de FP de corta duración, pero dado que estos son menos intensos (1.300 horas en lugar de 2.000) y no conceden un di-

Redirigir inversión hacia la formación docente PROFESORADO P. R. provira@magisnet.com

“La calidad de la enseñanza en el aula refleja no solo la Educación previa de los profesores, sino también el apoyo que reciben en su trabajo”. Bajo esta premisa, el informe de la OCDE también se detiene en el papel de los educadores para incidir en la formación competencial.

Así, la OCDE apunta que “los profesores españoles tienen menos probabilidades de beneficiarse de programas de apoyo en el lugar de trabajo. Pocos profesores españoles participan en un programa de iniciación en el centro educativo en el que van a comenzar a trabajar”. Además, “tres cuartas partes de los profesores en España trabajan en centros en los que los directores afirman que no hay programa de inicia-

ción”. La OCDE concluye que “una vez que los profesores comienzan a trabajar, rara vez reciben respuestas o son evaluados”. Es más, “incluso cuando los profesores reciben respuestas, pocos profesores españoles afirman que las respuestas que recibieron aportaron cambios positivos a sus prácticas docentes (45%), a sus métodos de enseñanza para alumnos con necesidades especiales (40%) o a

La OCDE reconoce el valor de la experiencia, pero no basta para mejorar la calidad su uso de la evaluación de estudiantes para mejorar su aprendizaje (53%)”. En definitiva, que “el apoyo del que disponen

los profesores es a menudo poco efectivo”, señala la OCDE. También recomienda “la mejora del proceso de selección de los profesores y el modo de distribuir los fondos ya que son factores críticos para incrementar la calidad de la Educación”. Según el informe elaborado por la OCDE, “en España, la selección de profesores para optar a un puesto permanente de enseñanza se realiza exclusi-

ploma, se están quedando desfasados y no se incluyen en los porcentajes de graduación”. El informe de la OCDE también recoge las reformas que introduce la Lomce en cuanto a FP, especialmente el adelanto a los 15 años en su escolarización a través de la FP Básica. “ Esto introduce un ciclo básico inicial de dos años de FP Básica en el tercer y cuarto cursos de Educación Secundaria inferior. Con ello se pretende dar a los estudiantes opciones de estudio práctico con más antelación para evitar el abandono temprano de la Educación”. Los alumnos que opten por continuar con la FP en un centro formativo cursarán un programa de dos años que les

vamente por antigüedad. Aunque la experiencia docente puede mejorar la calidad de la enseñanza, no es suficiente por sí sola. Las evidencias al respecto sugieren que también son importantes a la hora de seleccionar profesores un conocimiento profundo de las asignaturas y unas sólidas competencias pedagógicas”. Sin embargo, “buena parte de los fondos para Educación en España se ha destinado a contratar a un mayor número de profesores con el fin de reducir el tamaño de las clases y a incrementar los salarios de los profesores”, concluye este informe internacional.

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Grupo de trabajo del Ministerio de Educación y de la OCDE participantes en este informe.

España tiene 20% de ninis y 10 millones de adultos con baja comprensión lectora MERCADO LABORAL

Puente entre Educación y Empleo

P. R. provira@magisnet.com

encias de la OCDE, Andreas Schleicher, y el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín. MECD permitirá conseguir un diploma de FP de Grado Medio. Este diploma da acceso a FP de nivel terciario (FP de Grado Superior). Sin embargo, puntualiza la OCDE, “en la práctica, pocos estudiantes que han acabado la FP de Grado Medio han accedido a FP de Grado Superior, ya que muchos de ellos no han estudiado ciertas asignaturas académicas o no han obtenido suficiente nota en dichas asignaturas como para poder superar los requisitos de admisión. En consecuencia, la mayoría de los estudiantes de FP de Grado Superior proceden del itinerario académico”. La OCDE encuentra un obstáculo para la expansión de la FP el tejido productivo español,

ya que “un factor determinante para la proliferación de la FP en España es asegurar el compromiso de los agentes sociales para poder dotar a los estudiantes de oportunidades de formación práctica”. Por eso, apunta la OCDE “uno de los principales retos es el alto porcentaje (89%) de microempresas que hay en España que,con frecuencia, no poseen la capacidad suficiente para formar a estudiantes y colaborar en el desarrollo de sus competencias prácticas”. Añade el informe, “por la misma razón, el nuevo sistema de FP dual también podría tener dificultades para su implantación”. Otro de los problemas en los que centra su atención este in-

forme es que “España puntúa por debajo de la media en la adquisición de competencias básicas”, aunque de nuevo destaca las diferencias significativas existentes entre comunidades autónomas. Y, además, “no ha habido ninguna mejora en el rendimiento desde 2003”, apunta la OCDE. El informe aconseja a las autoridades españolas que “debería considerarse la idea de proporcionar apoyo a los profesores y directores de los centros para identificar a los alumnos con bajo rendimiento antes de que se queden demasiado rezagados y facilitar a estos estudiantes programas diseñados para ayudarles a recuperarse”.

España tiene un 20% de jóvenes que ni estudian ni trabajan y cerca de 10 millones de adultos con un bajo nivel de rendimiento en comprensión lectora o matemáticas, según recoge la OCDE en su informe Estrategia de competencias de la OCDE: construyendo una estrategia de competencias eficaz para España. El documento delimita 12 retos en materia de habilidades a los que se enfrenta España para favorecer el crecimiento económico, la creación de empleo, el aumento de la productividad y la mejora de las condiciones de vida. Así, entre los doce retos que plantea la OCDE, esta institución resalta la importancia de mejorar la capacitación de los adultos con una escasa cualificación, puesto que dos tercios seguirán en el mercado laboral dentro de diez años y un tercio continuará trabajando dentro de 20 años. Otra de sus propuestas está dirigida a reducir

n n El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha destacado la necesidad de orientar todos los estudios –de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Universidad– a las necesidades del mercado laboral. Entre los desafíos, el secretario de Estado de Educación ha señalado la importancia de mejorar las competencias

del alumnado de la Educación Obligatoria y ha defendido que los nuevos itinerarios de la ESO, de la Formación Profesional y del Bachillerato vayan orientados al mercado laboral, para lo que “la cultura de la evaluación es fundamental”. También ha resaltado la importancia de aumentar la especialización y la internacionalización de la universidad.

las barreras a la contratación de trabajadores en un mercado de trabajo caracterizado por las altas tasas de paro, las bajas tasas de empleo y la dualidad. También apuesta por reintegrar a los desempleados a través de políticas y estrategias de apoyo a la búsqueda de empleo, como la mejora de los Servicios Públicos de Empleo y el aumento de la inversión en formación. Mejorar la transición de los jóvenes del sistema educativo a un trabajo estable es otro de

los desafíos marcados por la OCDE, ante los altos niveles de paro juvenil y las tasas de empleo de larga duración. Igualmente, la OCDE sugiere ampliar el acceso a una información de calidad sobre inserción laboral, entablar relaciones de colaboración más estrechas entre la Administración española y el sector privado para mejorar los resultados en habilidades, financiar un sistema de competencias más eficaz y eficiente y fortalecer la gobernanza del sistema de competencias en España.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La escuela, espacio de aprendizaje Flipped classroom: cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje es el título de uno de los libros de Raúl Santiago, doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Navarra. Actualmente es profesor de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de La Rioja y director del Máster en Metodologías y Tecnologías Emergentes Aplicadas a la Educación. Experto en dar la vuelta a la clase, presentará este modelo pedagógico de vanguardia el 3 de octubre en CaixaForumMadrid en la jornada de Innovación Educativa para la Excelencia Docente” (Ineed) organizada por Ippex-Madrid. Según Raúl Santiago, “la flipped classroomes un modelo pedagógico más que una metodología. El modelo pedagógico se fija en las fases: lo que

hace el alumno antes de las clases, lo que hace durante y lo que hace después. En cualquier caso, el modelo de clase al revés se lleva muy bien con estas metodologías activas”. En este modelo, “el profesor adelanta al alumno todo el contenido en formato vídeo o audio, imágenes, etc… que permitan la comprensión de lo que hay que hacer, para luego desarrollarlo en el aula. En este sentido, facilita la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas”. Para saber si este modelo contribuye a la excelencia o a la mejora de la Educación, “hay que saber que la excelencia es darle a cada alumno la posibilidad de desplegar su po-

CARTAS AL DIRECTOR ¿Derecho a decidir? Depende Vengo observando que cuando los entrevistadores de los medios de comunicación preguntan al entrevistado (cantante , actor deportista, etc.) si está a favor del derecho a decidir, da la impresión de que éste, en muchos casos, se siente como obligado a decir que sí, por parecerle que decir lo contrario sería de persona poco democrática. Y, para empezar, me parece que este tipo de entrevistados, al no ser políticos con responsabilidades en este campo, no deberían verse obligado a contestar, ¿no? Por otra parte, si no se concreta algo más la pregunta, la respuesta debería ser depende. Habría que exigir que se precise qué es lo que se va a decidir, quiénes, cómo, etc. Y es que no todo es votable. No se debe someter a votación, ejemplo real que yo he vivido, si el agua consumida en una comunidad de vecinos que cuenta con contadores individuales se va a pagar globalmente o si cada vecino pagará su propia consumición. A lo más que deberían aspirar los que más consuman es a pedirles el favor a los que menos consuman (persona viuda que vive sola, por ejemplo) que sean generosos y consientan que se pague globalmente. En cuanto al quiénes, en el caso catalán, no me parece justo que puedan votar jóvenes o extranjeros que no han contribuido casi nada a lo que hoy es Cataluña, mientras que, por no

El profesor Raúl Santiago. tencial a lo largo de su formación escolar y que esto le lleva a la motivación y a desarrollar habilidades sociales y académicas que posibilitan la personalización del aprendizaje”, dice este experto. Respecto a sus resultados, Raúl Santiago dice que “se está midiendo a través de un cuestionario que se ha aplicado a más de 600 alumnos; y los resultados son abrumadores respecto a la aplicación del

modelo”. Entre otras cosas, “los alumnos perciben si el profesor tiene en cuenta sus necesidades académicas, si tienen más posibilidad de colaborar con sus compañeros, la capacidad de trabajar a su propio ritmo… Se acelera el proceso de asimilación gracias a la resolución de dudas, aumenta las capacidades de pensamiento crítico, la reflexión y la creatividad. Una serie de ítems que tienen que ver con la esencia del aprendizaje”, dice Santiago. Respecto a la jornada del próximo 3 de octubre, Santiago asegura que “le gustaría que los asistentes tuvieran la sensación de que hay que cambiar; si es que no lo han hecho ya. Y la segunda, que se puede hacer, que es factible. Se puede empezar a dar pequeños pasos para conseguirlo”.

cartas@magisnet.com

vivir en Cataluña, no puedan hacerlo los catalanes y la mayoría de españoles que sí que han contribuido, y mucho, a construir la Cataluña actual. No entiendo por qué hay personas que, por el mero hecho de vivir en un determinado territorio se sientan dueñas absolutas del mismo. ¡Vaya sentido de la propiedad! Y puestos a decidir, ¿por qué no se hace un referéndum preguntando a los españoles si quieren seguir con el Estado de las autonomías, o, si por el contrario, desean suprimirlas para evitar la sangría económica que causan y las desigualdades que generan, puesto que, como es bien sabido, hay mucha gente partidaria de esta supresión? Y habría mucha más si surgiesen políticos que lo promoviesen a la manera que lo hacen Mas y compañía con el separatismo. Por cierto, ¿por qué la izquierda, que dice ser tan amiga de la igualdad, pasa olímpicamente de las desigualdades de tipo autonómico e incluso las fomenta? Supongo que los que dicen estar a favor del derecho a decidir, estarán, por coherencia, a favor de la celebración del referéndum mencionado anteriormente, ¿no? Y, ¿por qué algunos futbolistas catalanes se muestran tan a favor de la consulta? ¿Habrán pensado lo que sería una liga catalana al margen de la española? ¿Seguirían jugando en el Barça, o en equipos extranjeros?¿Qué sería del Barça? Y, ¿por qué hay entrevistadores no nacionalistas que hacen preguntas como la del título de

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cree que las vacaciones de verano deberían distribuirse de otro modo? Sí. Deberían tener periodos más cortos distribuidos durante todo el curso.

10,5% 26,3%

No. Deben seguir tal cual, ya que atienden a las tradiciones y al clima.

47,4%

Deberían reducirse las horas lectivas, aunque aumenten los días lectivos.

15,8%

Debe reducirse el tiempo de vacaciones escolares.

Lo más leído en www.magisnet.com Alumnos n Las largas vacaciones de verano, en entredicho

En Abierto

El Pacto que propone ahora el ministro Méndez de Vigo parece que no tiene en cuenta nada de lo que ha sucedido hasta ahora y todos los intentos previos que ha habido, el último de los cuales fue el del ministro Gabilondo. En cualquier caso, bienvenido sea. Siempre se está a tiempo de pactar. El único problema que le vemos es el de siempre. Ningún partido en la oposición ha aceptado pactar con el Gobierno en materia educativa. Primero porque el pacto siempre se hace sobre la base de mantener lo establecido que, en este caso, es la Lomce. Lo mismo que en su día Gabilondo quiso pactar sobre la LOE. Y no se puede pactar lo que previamente no se ha consensuado. Léase LOE o Lomce. Así que, con ser una oferta interesante por parte del nuevo equipo ministerial, mucho nos tememos que, una vez más, se quedará en agua de borrajas. De todos modos habrá que ver qué oferta concreta hace el ministro, sobre qué base, para llegar al imprescindible Pacto de Estado por la Educación.

Un diagnóstico acerca de nuestras debilidades El nuevo informe de la OCDE referido a España insiste en las recomendaciones para minimizar las grandes debilidades de nuestro sistema educativo. La OCDE muestra el camino para reforzar y reenfocar una formación basada en competencias que facilite la inserción laboral de jóvenes y adultos. Adecuar la formación a las necesidades del mercado laboral es una exigencia, aunque no sea una garantía, pues buena parte de una inserción laboral de calidad es tarea del mercado y no de la escuela. Es lógico que la OCDE insista, dado su carácter económico, en esta materia. Pero el informe no solo habla de ello, ni todo puede ser censurado por aquellos que critican su cariz economicista. La OCDE insiste en la elevada repetición que hay en España, el alto abandono educativo y que ambos factores repercuten en una titulación tardía y en desigualdades autonómicas notables. Puntos débiles que lastran la formación de las personas mucho más allá de si inciden o no en su futura inserción laboral.

Alumnos de ESO en un contexto desfavorable

n EduCaixa empieza el curso 2015-16 con más de 200 actividades educa-

tivas

Centros n España: Un calendario escolar diferente al de la mayoría

BLOG DE JOSÉ Mª DE MOYA n Empleo y Educación se disputan la formación para el empleo

Formación n España tiene un 20% de ninis y 10 millones de adultos con baja com-

prensión lectora

esta carta, que generan problemas innecesariamente? Convendría no dormirse en los laureles para no tener que lamen-

tarse. Los lloriqueos a posteriori sirven de muy poco. Vicnuel Sánchez Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Un Pacto tan necesario como difícil de alcanzar

En algunas ocasiones evaluamos el rendimiento de los alumnos como si procediese de seres extraterrestres producto de una mente imaginaria sin conexión alguna con la realidad. Y no, los alumnos no son solo el rendimiento que producen o las estadísticas que arrojan. Sobre todo son personas que nacen y viven en un entorno familiar, escolar o social determinado, a veces muy difícil de conciliar con un aprendizaje y un estudio aceptables. Lo dice un informe de la Fundación Adsis. un porcentaje significativo de estos chicos de la ESO (el 20%) se mueve en un entorno desfavorecido que va a dificultar su desempeño educativo en el futuro. De hecho, muchos de ellos ni siquiera esperan terminar la ESO, sus expectativas son tener un trabajo mejor o peor que les ayuda a sobrevivir, a ellos y a sus familias y no una ESO que no ven útil a sus intereses.

Año 148 - Número 12.070 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Información El ministro propone un Pacto al margen de los vaivenes políticos

n Estabilidad al sistema: “Este gobierno –ha dicho el ministro Méndez de Vigo– no escatimará esfuerzos para trabajar en la búsqueda de un consenso que desemboque en la estabilidad del sistema educativo”.

Aprobado el informe del Consejo Escolar SITUACIÓN

ESTABILIDAD

La oferta ha tenido escasa repercusión entre los partidos y sindicatos docentes Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, planteó el pasado 24 de septiembre a toda la comunidad escolar la necesidad de alcanzar “un Pacto Nacional de Educación para conseguir un sistema de enseñanza estable, que no dependa de la situación política de cada momento”. “De esta manera se evitarán los continuos vaivenes de la normativa educativa”, argumentó en el pleno del Consejo Escolar del Estado, que presidió. “Este gobierno –dijo–no escatimará esfuerzos para trabajar en la búsqueda de un consenso que desemboque en la estabilidad del sistema educativo, impidiendo que la Educación se utilice como un instrumento de conflicto político”. En su intervención, el ministro subrayó la “normalidad” con que ha comenzado el curso en toda España y repasó los ejes básicos de las políticas de su departamento durante los meses próximos. Ley de la Función Docente El primero de ellos es la redacción del Libro Blanco de la Función Docente, en busca de los mejores profesionales de la enseñanza, pues los alumnos son el “capital más valioso” del país, señaló. “Lo que pretendemos –precisó– es que, tras una negociación consensuada con todos los sectores del ámbito educativo, podamos sentar las bases para la presentación de un posterior proyecto de Ley de la Función Pública Docente no Universitaria”. El segundo de los ejes es la elaboración de un plan de convivencia escolar para mejorar el clima de las aulas y lograr así una escuela con los medios adecuados para la prevención de conflictos y de la violencia de cualquier tipo. El ministro anunció que el próximo 13 de octubre se celebrarán las I Jornadas de Convivencia Escolar en el seno de la Comisión General de la Conferencia de Educación. El tercer eje es el desarrollo de un Mapa de Empleabilidad de FP, un estudio exhaustivo de una promoción completa de titulados igual al que ya se ha hecho en las enseñanzas universitarias. Escolarizar refugiados Además, Méndez de Vigo pidió a los miembros del Consejo Escolar del Estado su “colaboración para proceder de la mejor

El ministro participó el 23 de septiembre en la presentación de “Genios”, un proyecto de Ayuda en Acción y Google. MECD

El Gobierno reparte 141 millones para la Lomce

Fondos Lomce CCAA

El Consejo de Ministros aprobó el 24 de septiembre la distribución entre todas las comunidades de 141 millones de euros para la aplicación de la Lomce este curso, en concreto la implantación del segundo año de la FP Básica y los nuevos itinerarios de 3º de la ESO. n n Todas las comunidades recibirán en los próximos meses el pago que les corresponda como consecuencia de haber “justificado” que están implantando la reforma educativa, según ha informado el secretario de Estado de Educación, FP y Universidades, Marcial Marín tras su comparecencia en en la Comisión de Presupuestos del Senado, donde explicó las cuentas de su nn

departamento para 2016. Es una “buena noticia, que deja muy claro que el curso ha empezado sin incidencias gracias al compromiso de todas las autonomías y de la comunidad escolar”, enfatizó Marín. “Normalidad en los pagos, normalidad en el inicio del curso e implantación normal de la ley”, reiteró Marín. Una “estabilidad” que atribuye al “esfuerzo y la implicación de todos, especialmente de las comunidades y también de profesores, familias y alumnos”. n n El secretario de Estado recordó que el Gobierno aprobó una inversión plurianual próxima a los 1.000 millones de euros para la Lomce, de los que 42 millones se libraron en el primer

año, 141 millones en 2015 y 368 millones en el proyecto de los Presupuestos del Estado de 2016. Marín confirmó que “sí que hay inversión para contratar más profesores y mejorar la calidad", subrayó Marín. n n Los criterios de distribución territorial de los fondos se acordaron en la Conferencia Sectorial de Educación del pasado 30 de junio de 2014. El único que está en contra del reparto es el consejero de Asturias, que ha acusado al Gobierno central de “discriminarles”. n n La reforma educativa se completa este curso en Primaria y comienza a implantarse en ESO (primer y tercer cursos) y Bachillerato (primer curso).

Andalucía

2015 27.926.352,20

Aragón

3.858.706,74

Asturias

1.277.035,86

Baleares

3.541.219,96

Canarias

6.782.911,81

Cantabria

1.773.217,29

C. y León

9.040.787,99

C.-La M.

9.443.513,54

Cataluña

13.096.561,07

C. Valen.

17.501.865,12

Extrem.

4.511.274,41

Galicia Com. Mad. Murcia

7.244.884,73 17.276.620,36 6.838.520,26

Navarra

1.804.688,19

País Vasco

7.420.607,67

La Rioja

1.687.452,96

TOTAL

141.026.220,16

FUENTE: Ministerio de Educación.

manera posible a la acogida de los refugiados sirios”. “Las cosas hay que hacerlas, y hay que hacerlas bien”, enfatizó el ministro. “Por eso, aparte de atender a la dignidad humana, hay que consensuar propuestas y facilitar las cosas a esas familias que, dentro de unos años, volverán a sus países para poner en práctica lo aprendido aquí”, añadió. Próximamente se reunirá el Grupo de Coordinación Educativa para la Integración del Re-

fugiado, a propuesta del Ministerio, para consensuar las medidas. El Ministerio ya ha anunciado, en este sentido, propuestas que van encaminadas a facilitar la admisión de alumnos en centros docentes, prestarles atención individualizada y aplicar programas específicos para los alumnos con graves carencias lingüísticas. Además de facilitar un número de teléfono dependiente de la Oficina de Atención al Ciu-

dadano para estas personas y la homologación y el reconocimiento de títulos, así como un programa de cooperación territorial que incluya la contratación de auxiliares de conversación en las lenguas de origen con dominio del árabe. En relación con la supuesta normalidad del inicio de curso, el sindicato CCOO de Extremadura ha pedido a la Junta que reaccione ante el “desconcierto” que se está produciendo en los centros extremeños duran-

te el inicio del nuevo curso. Unos problemas, según ha explicado a Efe el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO Extremadura, Francisco Jiménez, que vienen generados por la “falta de decisiones para solventar los recortes producidos en la anterior legislatura”. A esta situación se une la aplicación de la Lomce, que en opinión de Jiménez está dejando “desorientados” a muchos docentes de Secundaria.

El pasado 24 de septiembre, el Consejo Escolar del Estado aprobó su informe anual sobre la situación del sistema educativo. Los representantes de STEs-i en este órgano votaron en contra “dado que –a su juicio– no refleja la continuación y profundización de un proceso de degradación de la escuela pública, que se viene sufriendo estos últimos años con repercusiones nefastas para el profesorado y sobre todo para el alumnado”. Según STEs-i, “este curso han continuado aplicándose con celo, tanto por parte del Gobierno central como de los gobiernos autonómicos los recortes aprobados en los primeros meses del 2012, recortes, que se añaden a los sufridos en el 2013-14 trayendo graves consecuencias para el conjunto de la Educación de este periodo”. “Las ratios disparatadas y el número de horas de clase que debe impartir el profesorado sitúa al sistema educativo español muy por encima de la media europea y de la OCDE en estos dos indicadores, cortando de raíz la posibilidad de caminar hacia una Educación de calidad e impidiendo conseguir los objetivos de lucha contra el mal llamado fracaso escolar”, añade STEs-i. El informe aprobado incluye recomendaciones como las efectuadas por el sindicato estudiantil Canae. Entre ellas, la que plantea que los consejos escolares “vuelvan a ser órganos de gobierno de los centros y tengan competencias para la aprobación del proyecto educativo, la programación general anual, el proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento y el plan de convivencia”, que la Lomce “suprime y le da a la dirección del centro”, señala esta organización. El informe también propone reforzar la participación de la comunidad educativa, aprobando “una Ley de Participación Social en la Educación que mejore la regulación de la participación de la comunidad educativa y dé garantías para su ejercicio efectivo” y destinando “una partida de los presupuestos a ayudas a asociaciones de estudiantes, como ya ocurre con las de padres”.

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Entrevista Rafael Van Grieken Consejero de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid

“No conozco forma de hacer política educativa sin escuchar a los sindicatos” El nuevo consejero de Educación madrileño nos desvela el principal objetivo de su equipo; firmar un pacto escolar con la comunidad educativa antes de final de curso por la transformación del modelo pedagógico dentro del aula. José Mª de Moya Estefanía Martínez informacion@magisnet.com

Se cumplen 100 días de la llegada de Rafael Van Grieken a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Tres meses muy intensos, cargados de titulares y medidas educativas pero, sobre todo, de talante. El nuevo consejero se marca un objetivo para final de curso; alcanzarunpactoescolarpedagógicoenlaregiónqueimplique y alcance el consenso entre partidos políticos, sindicatos, patronales y familias. n Pregunta. En estos primeros meses al frente de la Consejería de Educación nos da la sensación de que está habiendo un cambio de estilo. n Respuesta. Como persona,

cada uno aportamos nuestra impronta, no solo personal sino de todo el equipo que está contigo. También es verdad que las circunstancias te obligan a comportamientos que están más ligados al diálogo. Además de ser absolutamente necesario en el terreno educativo, es una cuestión de supervivencia en el contexto actual. n P. ¿Quizá ha habido falta de autocrítica por parte de la Comunidad en etapas anteriores? n R. No me voy a poner en el

papel de lo que deberían haber hecho o no los antecesores, no me corresponde. Lo que sí puedo decir es que tengo un legado importante, estamos recogiendo el fruto del trabajo de equipos anteriores, por lo tanto, hay una cierta línea de continuidad. Mi trabajo se centra en cuatro pilares básicos y tres de ellos coinciden plenamente con equipos anteriores, quizá con matices diferentes.

“Vamos a promover un acuerdo de transformación en torno a la Mesa y al Consejo Escolar” Somos continuistas en torno a tres ideas: calidad de la Educación, libertad y equidad. Queremos que la gente tenga oportunidades para desarrollarse al máximo sin que eso signifique que yo tenga que dar lo mismo a todos, pues estaríamos cometiendo un error. El cuarto pilar que añado sería el diálogo, muy vinculado a los momentos. n P.De hecho ya se ha reunido con los sindicatos… n R. Hemos tenido dos reunio-

FOTOS: JORGE ZORRILLA

Claves del modelo educativo de la Comunidad de Madrid

nn

nn Programa Bilingüe “Nuestra idea es intentar expandir el Programa Bilingüe hasta la Formación Profesional, un guiño a un apartado de la política educativa que nos parece muy importante. Aún tenemos que calibrarlo, pero nos gustaría tener algún proyecto piloto para el curso 2016-17 en alguno de los ciclos, ya sea de Grado Medio o Superior. A medida que vayamos avanzando, intentaremos implantarlo y verlo, ya que son muchos los recursos que hay que poner en marcha y son cosas que necesitan testeo para luego hacer extrapolación”. nn Evaluación del Programa Bilingüe “Este curso acaba la primera promoción que entró en el primer curso de Primaria como

parte del Programa Bilingüe, por eso creemos que es un buen momento para empezar a hacer el diseño del programa de evaluación. Además, es una buena oportunidad para comparar los resultados en las Pruebas de Acceso a la Universidad de los alumnos que han participado en el bilingüismo y de los que no. Lo que nos va a permitir es demostrar que los resultados académicos están a la altura, sino mejoran algo, los resultados que obtienen el resto de alumnos. Creo que hay muy poca gente que ponga en duda que el asunto de las lenguas extranjeras es una de nuestras asignaturas pendientes”. nn Bachillerato de Excelencia “El IES ‘San Mateo’ es un caso emblemático y así seguirá, pero a mí me gusta más la idea

de aulas de excelencia en otros institutos. Es una manera de extender ese Bachillerato a otros centros; de hecho, ya hay varios que cuentan con ese tipo de aulas. La idea es intentar que esas aulas estén en todos los IES, permitiendo que jóvenes de esas características y con esa potencialidad, puedan tener el máximo desarrollo posible”. nn Zona única “Hemos conseguido que el 93% de las familias tengan en primera opción el centro que han escogido. Es un sistema para estar orgulloso, pues es capaz de compatibilizar los deseos de las familias con tener una diversidad en la oferta educativa. En definitiva, se trata de que la gente tenga la mayor diversidad y dentro de esa diversidad, que puedan elegir

el modelo que quieren. Lo que queremos es que esa oferta cada vez sea más diversa, y tiene que ver mucho con promover la autonomía de los centros y el proyecto singular. Los sistemas son mucho más ricos cuanto más diversos son. Queremos una oferta lo suficientemente variada para conjurar con los deseos de los que ponen su dinero, las familias, y quieren tener ese servicio que demandan”. nn Autonomía del centro “El punto de partida siempre es la autonomía curricular en los centros y a partir de ahí se podrá ir extendiendo a otras facetas organizativas. Hay equipos que hacen un uso impecable de la autonomía en sus centros y nuestra idea iría encaminada en tratar de promoverlo”.

nes de la Mesa Sectorial; una antes del verano con el objetivo depresentaramiequipoyescuchar algunas de sus demandas, yunasegundaenseptiembreen la que se ha fijado un calendario.Laideaestenerunareunión mensual de la Mesa pero siempre que haya habido mesas téc-

nicas que trabajen sobre un tema concreto y que vayan con los deberes hechos. Para nosotros es importantísimo establecer ese diálogo con los sindicatos, ya que son los que tienen la representación de los trabajadores de la enseñanza. No conozco otra forma de hacer

política educativa que no sea escuchando a los que representan al colectivo. Y no es nada altruista, es una cuestión de egoísmo de hacer política, ya que la única manera es tener un ambienterazonableconlosque son protagonistas en el aula; los profesores y maestros.

n P. Comentaba Cristina Cifuentes que desde ya se va a empezar a trabajar por un pacto escolar, ¿en qué línea se va a trabajar? n R. Vamos a intentar hacer lo

máximo para llegar a ese acuerdo en el margen de nuestras competencias, la Comuni-

dad de Madrid no puede cambiar leyes estatales. Nuestra apuesta es trabajar en la implantación de los modelos educativos, que es en lo que nos podemos mover, en el interior del aula. Hablamos de nuevos métodos pedagógicos, muy vinculados con la digitalización de las aulas y promover el uso de herramientas digitales. Podemos aprovechar la atracción que tienen por la tecnología para que se interesen por alguna parte del conocimiento. Vamos a promover un acuerdo por la transformación y lo vamos a hacer en torno a la Mesa Sectorial, pues los primeros que tienen que estar implicadossonlosmaestros,yalConsejo Escolar de la Comunidad. n P. ¿Cree que el modelo bilingüe ha contribuido a devolver el prestigio que se había perdido en los colegios públicos? n R. Esa apuesta bilingüe ha

impulsado también a los colegiosprivadosyconcertados,llevando a que el propio sistema reaccione. Y no solo en la capital, hay municipios en los que había familias que jamás habían imaginado llevar a sus hijos auncolegiobilingüe.Eraunprivilegio de unos cuantos que ahora se ha extendido, se ha socializado. Cualquiera de nosotros podemos llevar a nuestros hijos a un colegio de estas

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Entrevista características.Independientemente de los resultados académicos, es una grandísima oportunidad que cubre un agujero que tenemos de comportamiento e internacionalización. n P. Recuerdo un comentario del nuevo director de Centros que decía que un 30% de los profesores va a por todas, otro 30% son los irreductibles y, por último, un 60% que se deja llevar, ¿lo comparte? n R. Quizá cambiaría los por-

centajes, porque la parte de docentesirreductiblesmeparece muy alta, la situaría en torno aun10%.Lovemosenotrostrabajos, siempre hay gente que ve el vaso medio vacío en lugar de medio lleno y parece que todo son dificultades. Se puede ser crítico sin serlo negativamente. Son gente que además tiene la capacidaddellegarasitiosyque se oiga mucho su voz. n P.En los últimos años se han concertado en torno a 80 nuevos colegios, ¿se va a continuar en esta dirección? n R. Quien de manera sistemá-

tica denosta la aportación de la Educación concertada en Madrid no sabe de lo que está hablando, pues escolariza a un 36% del alumnado. Por lo tanto, volvemos a la idea de un sistema diverso en el que cada uno, en función de sus afinidades, posibilidades y pensamientos, puedaelegir.Evidentemente,es unsistemadiversoquetenemos que tratar de mantener y, sobre todo, incentivar. Aunque también es verdad que la normativa sobre conciertos viene del

año 1985 y desde entonces las circunstancias han cambiado. Son las propias organizaciones de la Concertada las que nos han pedido que haya una normativa nueva sobre conciertos, un elemento que a nosotros nos parece esencial. En alguna ocasión se ha cuestionado la calidad de la enseñanza concertada por una serie de episodios pasados, pero lo que quiero es impulsaresapeticiónyenlaque tengamos unas reglas del juego claras y nítidas.

todo transparentes, por falta de regulación? n R. Los procedimientos son en

régimen de transparencia, otra cosa es que la empresa que se lleve el concurso sea cuestionada por otro lado. El problema es en relación a las características que tienen que tener determinadas empresas para hacerse con conciertos educativos, ahí sí que podemos entrar. Tienen que tener unas características, que quizá ahora mismo por esa indefinición, no estaban claramente determinadas. Estoy convencidodequemayoritariamente no ha habido irregularidades relativas en cuanto al procedimiento. Quizá tendríamos que determinar de una manera más clara las características que han de tener esas empresas, fundaciones u órdenesreligiosasquealfinalsepuedanhacerconunconcierto.Hay que asegurarse de que hablamos de pautas similares.

“No vale tener los beneficios de la Privada con reglas de la Concertada, ni viceversa” n P.¿Se fijaría un máximo en la cuota que pueden cobrar los centros en concepto de extraescolares? n R. Más que un máximo, unas

n P. En relación a la retirada hace tres años de los conciertos de FP Superior, ¿puede haber marcha atrás? n R. Es una reclamación que

horquillas. En definitiva, hasta donde lleguemos, ya que lo tenemos que hablar entre todos y llegar a un consenso razonable sobre esa normativa. Hay que insistir en que la enseñanza concertada es gratuita en todo lo que tiene que ver con lo obligatorio, pero cuando hablamos de actividades extraescolares ya está reglado. Hay que hablarlo y ver de qué manera se plasma en esa normativa. No

nos han hecho y estamos abiertos a contemplar alternativas y ver qué es mejor para el sistema. Si llegamos al convencimiento de que hay que recuperar parte de lo que se perdió en este camino, no creo que sea una marcha atrás. La modalidad de ayudas para que los alumnos vayan al centro que quieran tampoco está mal. Con lo cual, podría estar bien llegar a un equilibrio razonable.

olvidemos que sin la enseñanza privada y concertada, todos esosalumnostendríanquerecibir el servicio desde la Pública. Por eso, tenemos que velar por una enseñanza privada que tenga un mínimo de calidad. Lo que no vale es tener los beneficios de la Privada con reglas de juegodeConcertada,niviceversa.

n P. ¿Considera que hay competenciadeslealentrelaPrivada y la Concertada? n R. Por lo menos, una norma

poco clara desde el punto de vista de qué es aplicable en un ámbito y en el otro. No es que les vayamos a imponer la normativa, ellos están deseosos de tener una con esas características, es una oportunidad que no

podemos dejar pasar. Es un ejercicio de transparencia y rendición de cuentas de cara a la sociedad ya que se ha puesto en duda el servicio, de manera injusta, en un porcentaje relativamente elevado. n P. ¿Piensa que pueden aparecer otros casos de colegios concertados cuyos procedimientos no hayan sido del

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Información

El 20% de alumnos de ESO sufre carencias que condicionarán su futuro educativo EXCLUSIÓN SOCIAL

El desempeño académico de estos estudiantes es un 24% más bajo Redacción informacion@magisnet.com

Un 20% de estudiantes de ESO en España presentan carencias económicas severas que condicionarán su futuro educativo, según se desprende del informe Desigualdad invisible, realizado por la Fundación Adsis. El estudio muestra que el desempeño académico es un 24% más bajo en adolescentes en riesgo de exclusión social que en el resto. El estudio tiene como objetivo de conocer la situación de una de las generaciones más afectadas por la crisis. “¿Pero cómo son estos estudiantes que comparten clase con nuestros hijos, hermanos o sobrinos?”, se preguntan los autores del informe. Se trata de adolescentes que viven en familias con dificultades para pagar imprevistos (82%), que no disfrutan de vacaciones (82%), que pasan frío en su casa en invierno (77%) y que no comen carne o pescado al menos tres veces por semana (69%), unas dificultades que condicionarán su futuro educativo si nadie hace nada para remediarlo. Lo dice uno de los protagonistas del estudio: “Hasta ahora en el colegio no he encontrado el apoyo suficiente de los

profesores. Todo está centrado en las notas y los exámenes pero no te preguntan por tu vida personal, no sé, no se preocupan por ti”. Casi siempre se analiza la situación de los alumnos o de los centros atendiendo a los otros factores, pero qué duda cabe que este tipo de circunstancias afectan –y mucho– al rendimiento académico de los adolescentes. Pero además de ofrecer datos, en esta segunda edición del estudio (la primera está disponible en elfuturocomienzahoy.org) la Fundación Adsis ha querido dar un paso más. “Esta desigualdad invisible, que supone que estos jóvenes tengan un rendimiento académico un

El estudio propone metodologías que refuercen las potencialidades de cada alumno 24% más bajo que el resto, también puede minimizarse tomando medidas sociales y educativas de carácter más global”, señalan los autores. Por ello, junto al estudio, Adsis ha presentado una serie de propuestas con el objetivo de generar diálogo y reflexión entre los agentes que actúan en el crecimiento del adolescente en riesgo de exclusión social. La primera de ellas es crear cauces de diálogo y reflexión entre la Administración pública y los agentes sociales, para

intervenir en las causas de los problemas. En segundo lugar, poner en marcha políticas de prevención de situaciones de desventaja así como dispositivos de detección temprana para que los centros educativos puedan llevar a cabo actuaciones que garanticen la equidad y la igualdad de oportunidades. En tercer lugar, garantizar la coordinación de los agentes socioeducativos que intervienen en la vida del adolescente, priorizando solo los agentes necesarios con cercanía y confianza. La cuarta propuesta señala la necesidad de impulsar metodologías que refuercen las potencialidades de cada adolescente. Por último, cualificar, reconocer y dotar de otras competencias a la figura del tutor. Según la directora del Centro de Jóvenes Getxo-Leioa de Fundación Adsis en Vizcaya, “los adolescentes en riesgo de exclusión social tienen las mismas ambiciones que el resto del mundo pero necesitan formación y, para ello, necesitan hábitos que no tienen. Además creen que no pueden. Esta es una de nuestras obligaciones, inyectarles fuerza. La inseguridad es un rasgo característico de estos chavales”. La orientación de estos chicos es clave porque muchos de ellos, al contrario que sus compañeros, no saben lo que quieren estudiar o hacer en el futuro. “Para mí uno de los momentos más difíciles de la Educación y orientación de estos adolescentes – afirma un orientador IES “Vall d’Hebron” de Bar-

Expectativas y aspiraciones de los jóvenes de ESO

FUENTE: Desigualdad invisible. Fundación Adsis.

Las carreras universitarias más deseadas

FUENTE: Desigualdad invisible. Fundación Adsis.

celona– es cuando ves que no aprueban 1º, no aprueban 2º y tienes alumnos de 16 años en 2º de ESO. Por otro lado, también tienes los que en 4º de ESO, pese a recomendarles y argumentarles que no vayan a Ba-

chillerato, al final no te hacen caso y evidentemente se estampan. Y aquí es donde corren el riesgo de estancarse sin hacer nada”. La directora del IES “Joaquín Rodrigo” de Madrid seña-

Ceapa: “La Administración debe prohibir que la libertad de cátedra vacíe nuestros bolsillos” PADRES

Los padres analizan el inicio del curso escolar en todas las comunidades Javier Romero informacion@magisnet.com

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) convocó el pasado 23 de septiembre a la prensa para hacer una valoración del inicio del curso en las diferentes comunidades. Ceapa cree que el “caos generalizado en Primaria y en algunos casos en Secundaria y

Bachillerato se debe a la incertidumbre de la aplicación de la Lomce y la falta de abastecimiento del material escolar”. La confederación de padres acusa a las editoriales de ejercer “presión”, mediante la aplicación de la Lomce, para que se sigan cambiando los libros de texto cada curso lo que supone una alta carga económica para las familias. “La Lomce obliga a renovar libros de un año de antigüedad y desdobla materias para tener que comprar dos libros”, declaró el presidente de Ceapa, Jesús Salido. “La ley no obliga a que una familia compre todo el material escolar, por lo que no puede haber consecuencias por la no adquisición de libros por parte de nuestros hijos”, añadió Sali-

Representantes de Ceapa en rueda de prensa. MAGISTERIO

do. El presidente de Ceapa animó a las familias a que reclamen el importe del material escolar a los centros, como medida para ejercer presión a la Administración. Ceapa también criticó la continuidad de las clases en las casas, lo que supone que los alumnos con más recursos puedan contratar a profesores particulares o ingresar en academias creando una desigualdad entre los que no pueden permitirse estos servicios y los que no. “Al final solamente consiguen el nivel necesario más fácilmente aquellos alumnos con más recursos económicos”, asegura la organización, que reclama una mejor distribución del calendario escolar para que aquellos alum-

la que “la crisis ha afectado bastante a la Educación, sobre todo en el acceso a los recursos. Hay menos familias que puedan permitirse el refuerzo escolar, actividades extraescolares e incluso las excursiones”.

nos con mayores dificultades o con asignaturas suspensas, puedan acudir a sus escuelas en los meses de junio y julio con los propios profesores del centro. Los padres también señalaron la importancia de cambiar el modelo de gestión de los comedores. Ceapa, propone la no externalización de este servicio, ya que “afecta a la calidad, cantidad y derechos laborales de los empleados”. “Ningún adulto comería 365 días de catering, ¿por qué aceptar que nuestros hijos lo hagan?”, se preguntan. Ceapa promueve la recuperación de las cocinas en los centros, donde en algunos casos deberían readaptarse para cumplir con las normativas vigentes. El comedor es un servicio educativo que en algunas comunidades, como Baleares, cuesta 6,50 euros por día, lo que supone “un gasto inasumible para muchas familias”, que solicitan más ayudas por parte de los gobiernos.

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Entrevista Sonsoles Castellano Presidenta de la Fundación San Patricio y organizadora del congreso ENAP

“Nosehaentendidoaúnladiversidad,que esasumirquelanormalidadnoexiste” El IV Congreso de Innovación Educativa ENAP, del 2 al 4 de octubre (Toledo), tiene entre los objetivos de esta edición ahondar en cuestiones como el lugar que ocupa la diversidad en la Educación y reconocer el fenómeno de la dualidad. que no se profundiza. Se establecen normas y leyes que parecen interesantes, pero no se tiene en cuenta el contexto cultural que las tiene que acoger. Y un cambio cultural es algo muy profundo, muy lento, muy complejo. Además, como los cambios culturales se efectúan con gran rapidez, entonces es difícil que los centros educativos puedan hacer una labor seria.

Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Esta iniciativa de la Fundación San Patricio surgió hace cuatro años al ver la necesidad de los profesores de tener un espacio donde compartir experiencias, preocupaciones y recibir una formación profunda. En su edición anterior acudieron a esta citamásde300docentesprocedentes de toda España y también de otros países europeos y de América. La pasión por la innovación educativa y la formación integral son ejes sobre losqueseapoyaestaFundación que lidera Sonsoles Castellano.

n P. Entre los ponentes al Congreso se encuentra César Bona, un profesor innovador y nominado al mejor profesor del mundo. Hace poco anunció su retirada de la Educación

n Pregunta. ¿Qué novedades ofrece este cuarto congreso ENAP? n Respuesta.Recogelatrayec-

“Los profesores se resisten al cambio cuando no se les explica bien las razones”

toria iniciada con el objetivo de ayudar a otros centros educativos a ver qué y cómo cambiar. Este Congreso recoge algo que estabapendientedeafrontaren profundidad, que es la diversidad en el aula. Y esto es algo que no se ha entendido, a pesar de que tengamos una Ley desde 1992. Atender y educar en la diversidadesasumirquelanormalidad no existe. Mientras sigamos con la idea de poner una línea, y que los que están por encima de ella aprueban y los que están por debajo suspendan, ya estamos tendiendo a no atender a la diversidad. La atención real a la diversidad implica un cambio mucho más profundo, pero tanto como un cambio de concepto epistemológico, de cómo entendemos la Educación.

“El Congreso ENAP ayuda a los centros educativos a ver qué y cómo cambiar” reglada. ¿Esto puede ser indicativo del desencanto del profesorado? n R. Notengoniidea,peroquie-

n P. ¿Incorporar ese concepto es compatible con el sistema educativo actual? n R. No lo ponen fácil. Las últi-

mas leyes avanzan en esta línea, pero un paso previo para que eso sea una realidad es una legislación mucho más abierta, mucho más flexible, que tenga mucho más en cuenta las necesidades del alumnado. Sin embargo, se ha ido más a cambiar los contenidos y los currículos, se ha ido a una enseñanza menos competencial. Ahora mismo no estamos acercándonos hacia estructuras que beneficien tratar la diversidad. n P. En otros países tienen un papel importante la música, el teatro, hablar en público… ¿Por qué estamos tan alejados de esto? n R. Esa es la gran pregunta, y a

la que intentaremos acercarnos en este Congreso. La respuesta está en mirarnos de una forma profunda y saber que las resistencias que tenemos hacia esa diversidad son mucho más complejas de lo que se puede intuir a primera vista. Vivimos en un mundo polarizado entre lo blanco y lo negro, lo bueno y lo

JORGE ZORRILLA

malo, lo que es suspender y aprobar… Al hablar de diversidad estamos hablando de coger esa gama inmensa de grises y que cada alumno, en el colegio, pueda desarrollar todo su potencial. Atenderemos de verdad a la diversidad el día en que la pintura, la música y la danza tengan tanta importancia como las Matemáticas, la Lengua, la Física y la Química; y estamos muy alejados de eso. Esta es una asignatura pendiente, y hay que hacer muchos cambios estructurales en los centros educativos, en los docentes y en la sociedad en general. n P. ¿Qué otros inconvenientes observa? n R. La idea de diversidad anida

en una estructura educativa en la que no se puede desarrollar. Y esto pasa mucho en Educación:

IV Congreso de Innovación ENAP Ponentes: -Jose A. Fernández. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela. -Roberto Aguado. Psicólogo especialista en Psicología Clínica. Máster en Psicología Clínica y de la Salud. -Laura Mari Barrajón. Consultora, formadora y coach en IE Interpersonal. -Francesc Torralba. Filósofo y escritor. Profesor de la Universidad Ramón Llull de Barcelona. -Antonio Galindo. Psicólogo y Pedagogo por las universidades de Sevilla y Autónoma de nn

Barcelona. -César Bona. Nominado al Global Teacher Prize como mejor maestro del mundo. -José R. Gamo. Especialista en Neurodidáctica. -Jaime Buhigas. Fundador del movimiento de renovación pedagógica Aprendemos Todos: por una Educación mejor. -Mar Romera. Especialista en Inteligencia emocional. -Fernando de Pablo. Fundador y director de dibujario.com. nn Cuándo y dónde: 2, 3 y 4 de octubre, en el International School San Patricio, de Toledo. www.ensenaraaprender.es

ro creer que no. Quiero pensar que se ve más útil enseñando a otros profesores, para así multiplicar esa forma de enseñar diferente, en vez de dedicarse exclusivamente a su clase y a sus alumnos. Me da un poco de pena porque dejará de disfrutar en el aula, va a renunciar a la parte de mayor disfrute de esta profesión. Sin embargo, creo que con esto se está inmolando por la causa, lo cual agradezco enormemente. Hay mucha necesidad de enseñar, de cautivar, de convencer y de querer dinamizar a los profesores. n P. ¿Cómo valora la motivación del profesorado? n R. Lo veo con esperanza, por-

que cuando a los profesores se les da el mensaje bien y se les da con la suficiente profundidad, entonces reaccionan y lo hacen. Cuando se habla de que los profesores son la más importante resistencia al cambio, es cierto, pero habría que ver por qué son la resistencia. Cuando son profesores vocacionales la razón no es que ellos no quieran cambiar, los profesores son resistencia cuando no se les explica bien las razones a las que obedece el cambio. n P.

Algunos opinan que

habría que cuidar más a los profesores desde la carrera. n R. Totalmente de acuerdo. En

el segundo congreso vimos que los maestros carecían de la fundamentación necesaria para ir acomodando la nueva metodología que se iba implementando en las aulas, y eso estaba basado en la filosofía. Los profesores tienen una profunda falta de conocimiento de filosofía, que es donde está fundamentado el quehacer didáctico. Desde los presocráticos a Kant, toda la filosofía es fundamental para que el profesor sepa cómo aprenden los alumnos y cómo enseñarles. Por eso, todo nuestro segundo congreso fue a asentar los fundamentos filosóficos del hecho pedagógico. n P.¿Ha cambio esa formación del profesorado en los últimos años? n R. No, seguimos exactamente

en la misma línea. Las escuelas de Magisterio dan más metodología, pero el concepto del que se parte sigue siendo el mismo. Ahí es donde está la perversión del sistema, en que se tienden a normalizar las promociones, a establecer niveles. En cambio, no se flexibilizan los espacios, los niveles, los contenidos, la autonomía del profesor y la autonomía de los centros. La Educación necesita aire y movimiento, que es lo que hizo César Bona, y que le ha valido el reconocimiento que ahora tiene. n P. También será ponente Mar Romera, experta en inteligencia emocional. n R. La importancia de la com-

petencia emocional fue un descubrimiento para mí en el Congreso Internacional de Pensamiento de Bilbao (ICOT 2015), de junio. Romera es una persona apegada al aula y a los niños, y con una visión enormemente amplia. Entiende que donde no hay corazón y donde no hay emoción no puede haber aprendizaje. Te hace ver la importancia de preparar primero al alumno emocionalmente para luego poderle enseñar. n P. La situación de crisis ha reconvertido a muchos profesionales en profesores. ¿Qué resultados ve? n R. Aprender a enseñar no es

fácil, y esta llegada de profesionales de otros ámbitos va a producir muchas frustraciones y, por otro lado, también va a haber mucha gente que descubrirá el placer de enseñar… Esos sí que van a ser muy buenos profesores. n P.¿Lo valora positivamente? n R. La llegada de personas

procedentes de la empresa, que comunican muy bien y que tienen mucha pasión, y que lo aplican a la docencia, bienvenidos sean. Porque nos ha faltado mucha pasión.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

El Ministerio propone un Pacto vacío de contenido

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omo cada otoño con la caída de las hojas, el ministro de Educación al mando nos propone alcanzar un Pacto por la Educación. Disculpen la ironía, pero como en Atrapado en el tiempo sufro la tortura de ver cómo cada nuevo curso escolar desde hace casi 25 años este centenario periódico publica los mismos titulares. El de esta semana y a cinco columnas es: “El ministro propone un Pacto al margen de los vaivenes políticos”. Es natural el subtítulo escogido para semejante propuesta revolucionaria (sic): “La oferta ha tenido escasa repercusión entre los partidos y sindicatos docentes”. ¿Qué repercusión esperan de algo que se repite curso tras curso, ley tras ley, ministro tras ministro, legislatura tras legislatura con pesada monotonía? Todo ministro anhela pasar a la posteridad por esa foto en la que, flanqueado por adversarios políticos y sindicatos hostiles, rubrica ante toda España y en presencia del presidente de la nación el gran Pacto de Estado por la Educación... A ver, seamos sinceros, hay un punto de narcisismo político en toda esta parafernalia del Pacto educativo. Porque hay cosas que no se entienden. En primer lugar, el Ministerio ha propuesto un Pacto sobre la nada. Ni tan siquiera ha establecido el marco de discu-

sión, el terreno de juego. Pareciera como si el consenso fuera un fin en sí mismo y no un magnífico instrumento para mejorar las cosas. No es el consenso el que hace buenas las propuestas, sino que son las propuestas las que hacen bueno el consenso. La historia reciente de nuestra Educación nos ha enseñado que una mala reforma educativa no se hace buena por contar con un gran apoyo social. En segundo lugar, no deja de sorprender una pro-

Mejor suena el Pacto para un nuevo modelo pedagógico de Madrid puesta de Pacto en plena implantación y desarrollo de la Lomce. Ministro, me temo que el tiempo de los pactos ya pasó. Mejor suena la propuesta de Pacto por la transformación del modelo pedagógico dentro del aula que ha propuesto Madrid (págs. 6 y 7). Le veo dos importantes ventajas. Primero, despolitiza y desideologiza la cuestión. Aquí no toca hablar ni de la Concertada, ni de la Religión... Segundo, pone el foco en lo que pasa dentro del aula, que es donde pasa todo, donde se educa, donde se aprende, donde están los alumnos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El fracaso educativo y los dineros para remediarlo

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TRIBUNA

a OCDE dice que España está fatal en Educación, con un abandono temprano en la llamada enseñanza obligatoria del 25%; y eso que es obligatoria: los estudiantes van a rastras por ella, con ganas de quitarse de enmedio en cuanto sea posible; y si no lo hacen es porque les obligan: un tercio de ellos repite curso –un tercio, que se dice pronto– y un cuarto, acaba dos años más tarde de lo que debería. O sea que los profesores se los quitan de encima como sea, con tal de no seguir viéndolos otro año más. Lo que no dice la OCDE es que los mayores datos de corrupción se producen con los dineros que se destinan a formación de la gente, y que acaban en los bolsillos de unos y otros, sin que nunca lleguen a servir para enseñarle algo a alguien, con alguna esperanza de que

así saldrá por sí mismo del hoyo, sin necesidad de convertirse en un nini (ni trabajo, ni estudios) para toda la vida. De la financiación de la Educación se han apoderado algunos listillos, que controlan para que todo fluya más bien hacia su propio beneficio. Son gente muy lista, aparentemente preparada para enseñar a otros todo lo que saben, pero que dedican su tiempo, mayormente, a guardar para sí lo que verdaderamente saben hacer mejor que nadie, sin que les queden ganas ni de enseñarlo, no vaya a ser que el atontolinado de tu alumno, aprenda con sobresaliente lo de la mangancia; y te quite; y se ponga él. La OCDE dice que los profesores españoles están abandonados, se hacen mayores y no tienen actualizadas sus competencias educativas. Por algo será que se queden ahí.

Sistemas para suprimir la libertad de enseñanza

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a cuestión educativa siempre ha sido objeto de constantes enfrentamientos. Muy significativos resultan los debates constituyentes que tuvieron lugar en el proceso de gestación del artículo 27 de la Constitución y que ponen de manifiesto las distintas posiciones ideológicas acerca de esta trascendente materia. El debate de este precepto fue uno de los más conflictivos y en el que finalmente logró aplicarse la política del consenso. Se trataba de un acuerdo difícil de alcanzar . El verdadero pacto llevado a efecto entre las fuerzas políticas y sociales fue sencillamente reconducir –y no es ciertamente poco– al terreno jurídico, un debate secularmente deducido en el campo de lo político e ideológico. En los debates constituyentes existían dos posturas claramente enfrentadas por parte de los representantes de los grupos más representativos, un enfrentamiento que puede resumirse en estos términos: libertad de enseñanza versus alternativa socialista de la escuela autogestionada, o bien, pluralismo escolar frente a escuela única aunque pluralista. El debate se centra en tratar de conseguir un equilibrio entre los principios de igualdad y de libertad; mientras que las fuerzas políticas de izquierda muestran su preferencia en afianzar el principio de igualdad, las fuerzas consevadoras se inclinan hacia el principio de libertad de enseñanza. Mientras la derecha pone el énfasis del modelo educativo en la libertad de enseñanza, el modelo de la izquierda aboga por la consideración de la Educación como servicio público, propugnando una escuela pública y laica. Sin este equilibrio no podrá existir un Pacto por la Educación que tanta falta nos hace. Yo creo que en estos momentos, la libertad de enseñanza se presenta como una de las libertades más urgentes ante la amenaza de la ideología de género. Su contenido se puede definir en pocas palabras: “ Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de Educación que habrá de darse a sus hijos”. Quienes no ven con buenos ojos la libertad de enseñanza consideran al ideario educativo como uno de los peores enemigos y ensayan diversos sistemas para suprimirlo a toda costa. El primer sistema consiste en implantar la escuela única estatal. Cuando se impone el uniformismo no se puede elegir entre diversas alternativas. Se trata de un sistema directo para suprimir el pluralismo de escuelas y de idearios, impuesto tanto en la URSS y en los países de régimen comunis-

SHUTTERSTOCK

ta como en la Alemania de Hitler. En Occidente, como la historia muestra que la escuela única es sinónimo de falta de pluralismo, quienes desean suprimir la libertad prefieren emplear otros sistemas más indirectos, pero semejantes al primero. El blanco de sus disparos sigue siendo el ideario de cada colegio. Por eso, un sistema, aparentemente menos drástico, consiste en imponer lo que llaman pluralismo en el interior de cada escuela. En ese tipo de colegios no se enseñaría de acuerdo con un proyecto educativo coherente. Al contrario, el aula sería como un escenario donde cada profesor presentaría una enseñanza a su gusto, según su peculiar ideología. Este teatro contradictorio solo puede favorecer la confusión en la mente del niño, sin suficiente sentido crítico para digerir por sí mismo tantas recetas opuestas sobre el sentido de la vida: es la escuela de la indigestión mental. Generalmente, los mismos que ayer defendían la escuela única son los que hoy defienden el pluralismo en el interior del colegio. La pregunta es sencilla: ¿para qué quieren algunos implantar hoy la escuela pluralista? La respuesta también: para hacer mañana la escuela única, después de haber suprimido el ideario. En el fon-

El debate se centra en conseguir un equilibrio entre los principios de igualdad y libertad Hay otro sistema sibilino para suprimir la libertad, la gestión democrática do, la escuela pluralista es un tobogán hacia la escuela única.También cabe aducir que toda escuela debe ser neutral, es decir , que no ofrezca ningún ideario preferido por los padres, sino solo aquellas ideas en las que todos están de acuerdo: se trataría de una enseñanza neutra para todos. Lo que ocurre es que, hoy día, no todo el mundo está de acuerdo en que, por ejemplo, Dios existe o en que debe respetarse el derecho a la vida. En consecuencia, habría que suprimir esas cuestiones –y así muchas otras– de la enseñanza escolar. Se somete al alumno a un régimen de adelgazamiento. La escuela neutra no existe. Toda Educación transmite siempre un sentido de la vida.

De hecho, cuando se habla de escuela neutra o laica lo que se intenta es suprimir la concepción trascendente de la persona, para imponer una Educación materialista. Sin embargo, hay otro sistema para tratar de suprimir la libertad de enseñanza.Es la llamada gestión democrática, presentada como la panacea de la escuela. Se trata de un mecanismo sibilino que, apoyado en la amable palabra “participación”, coloca en el interior del centro escolar unas comisiones o consejos con la posibilidad de cambiar el ideario elegido por el titular y los padres. Este sistema de participación otorga a los padres unas atribuciones que nunca han reclamado –entre otras cosas porque les falta competencia y tiempo para ejercerlas– mientras desampara derechos legítimos que les corresponden, como por ejemplo, el derecho a intervenir cuando un profesor impone ideas materialistas en sus enseñanzas, en contra del ideario establecido. En el fondo, este sistema permite a los padres más libertad de participar y menos libertad de elección. Justo lo contrario de sus deseos. María Ángeles Bou, Profesora de FP, orientadora familiar y exconsejera del Consejo Escolar Valenciano

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 30_SEPTIEMBRE_2015

inteligencias múltiples SHUTTERSTOCK

UNA TEORÍA QUE DESCUBRE LAS FORTALEZAS INDIVIDUALES Y DE ELLAS CONSTRUYE UN APRENDIZAJE PARA LA VIDA

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

30_SEPTIEMBRE_2015

estimulación. Ahí interviene el papel del profesor, que no sólo debe conocer a fondo la teoría, sino que debe ser un profesional atento y observador, que llegue a conocer y a formarse una visión global de cada niño para tratar de estimular las inteligencias.

“La escuela debería considerar todas las inteligencias de forma equitativa para que cada alumno optimice sus capacidades”

ABARCAR TODO EL CONOCIMIENTO DESDE LAS FORTALEZAS PROPIAS La teoría de las inteligencias múltiples lleva a un aprendizaje individual que prepara a cada alumno para la vida en función de sus propias aptitudes

A

unque todos los alumnos son completamente diferentes, con cerebros únicos y singulares, la realidad es que la escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje. La práctica escolar ha primado normalmente las capacidades lingüísticas y lógico-matemáticas, lo que ha llevado a que los diagnósticos y evaluaciones de los alumnos se basen solo en esas dos destrezas y, por tanto, no se trate con la misma importancia al resto de áreas. De igual forma, esos dos campos de la inteligencia llegan a ocupar la mayor parte de los currículos. Según la teoría de Howard Gardner, al que entrevistamos en la página siguiente, el concepto tradicional de inteligencia es muy limitado. Él defiende la existencia de múltiples inteligencias (ver tabla), todas ellas importantes, que la escuela debería considerar de forma equitativa para que todos los niños pudieran optimizar sus capacidades individuales. También ha especulado sobre otras dos posibles inteligencias: la exis-

Las inteligencias múltiples de los alumnos Inteligencia

Características

Cómo se piensa

Preferencias

Lingüística

Capacidad para utilizar las palabras y el lenguaje de forma eficaz, ya sea oralmente o por escrito

Con palabras

Leer, escribir, explicar historias, etc.

Lógico-matemática

Capacidad para utilizar los números y el razonamiento de forma adecuada

Razonando

Resolver problemas, calcular, experimentar, etc.

Espacial

Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar usando este modelo

En imágenes

Dibujar, visualizar, diseñar, etc.

Cinético-corporal

Capacidad para resolver problemas o para elaborar productos utilizando el cuerpo

A través de sensaciones corporales

Correr, bailar, tocar, etc.

Musical

Capacidad para producir y valorar las formas de expresión musical

A través de ritmos y melodías

Cantar, silbar, escuchar, etc.

Interpersonal

Capacidad para entender a otras personas

Comunicándose con otras personas

Organizar, liderar, colaborar, etc.

Intrapersonal

Capacidad para entender la propia vida interior para desenvolverse eficazmente en la vida

Atendiendo a sus necesidades y sentimientos

Reflexionar, planificar, etc.

Naturalista

Capacidad para ser sensible hacia diversos fenómenos naturales

A través de la naturaleza

Cuidar el planeta, criar animales, investigar la naturaleza, etc.

tencial, “la inteligencia de las grandes preguntas”, según él mismo; y la inteligencia pedagógica, “la que permite a los seres humanos para

transmitir conocimientos o habilidades a otras personas”. Gardner, que fue Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales

en 2011, define la inteligencia como una capacidad que no es innata e inamovible sino que puede ser desarrollada por medio de la

La etapa infantil, clave Según Montserrat del Pozo, experta en innovación educativa y antigua directora del Colegio “Montserrat” (Barcelona), “los seis primeros años de vida de las personas son privilegiados, porque en el cerebro todo está dispuesto para comenzar a desarrollarse en todo su potencial”, y es ahí donde hay que comenzar la estimulación sensorial. De hecho, para Del Pozo, elementos como el éxito de los estudios universitarios de un alumno y la prevención del fracaso escolar, radican en la etapa infantil. Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua, las inteligencias más favorecidas en el sistema tradicional, no son suficientes para desenvolverse en la vida. Es decir, puedes ser excelente en cálculo mental pero si no sabes cómo relacionarte con los demás, estarás limitado en tu carrera profesional y personal. Se trata, en definitiva, de transmitir un aprendizaje para la vida. Para Montserrat del Pozo, las actividades en Infantil pueden ir desde la inmersión en un tercer idioma hasta el desarrollo de las inteligencias personal y social, pasando por el pensamiento matemático, ajedrez, experimentos, lectoescritura, metacognición, conocimientos de personajes y de la naturaleza, TIC, talleres de arte, música y teatro, desarrollo de los cinco sentidos y psicomotricidad. El profesor, un guía Para ello es fundamental el nuevo papel del maestro, que deja de ser un transmisor de conocimientos para convertirse en un guía del alumno. Según Montserrat del Pozo, “el profesor se ha convertido en un sherpa que acompaña y guía al alumno, pero que no puede subir por él”. Del Pozo señala el éxito en el rendimiento de los alumnos: “Esa Educación personalizada lleva a cada alumno a generar sus propios itinerarios en el aprendizaje. Cada niño puede elegir la mejor metodología para ir adquiriendo el currículum, y esto le ayuda a sentirse contento con su trabajo y querer ir a más”. El aprendizaje por proyectos proporciona a los alumnos oportunidades para mejorar la comprensión de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos, principalmente el de prepararse para la vida adulta. Todo a favor de actividades interdisciplinarias motivadoras centradas en el alumno y de largo plazo, en lugar de las típicas lecciones cortas e independientes.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Jorge Zorrilla, Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Rodrigo Santodomingo | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

La entrevista_La visión profesional_3

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Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiples

“Nunca he encontrado nada realmente importante que solo pueda enseñarse de una forma, sino de modo pluralista” Gardner defiende el aprendizaje personalizado y apuesta por transmitir los contenidos en varios formatos y medios, abordando así las inteligencias múltiples. Howard Gardner concibió las inteligencias múltiples como una teoría psicológica, basada también en el cerebro y el conocimiento genético en la década de los 80. Pero Gardner se sorprendió de que el interés principal por su teoría no vino de parte de los psicólogos, sino de los educadores. Y ese interés se ha mantenido hasta hoy. Al principio, no tenía una idea clara sobre cómo aplicar su teoría a la Educación. Pero, finalmente, esa aplicación ha logrado aumentar el rendimiento de los alumnos. Pregunta. ¿Qué cambios deben producirse en una clase basada en las inteligencias múltiples? Respuesta.Las implicaciones educativas más importantes de la teoría son la individuación y la pluralización. La individuación significa saber lo máximo posible acerca de cada alumno y darle la oportunidad de aprender y comprender de la manera más cómoda. Por supuesto, esto es más fácil cuando se tiene una clase pequeña. Pero no se puede dejar que la clase grande acabe con la idea de aprendizaje personalizado, y precisamente las TIC ayudan a esa individualización para todos los alumnos. P. ¿Y la pluralización? R. La pluralización significa decidir qué es realmente importante que los alumnos sepan, aprendan y entiendan, y luego transmitir esa información a los estudiantes en una variedad de formatos y medios, abordando así las inteligencias múltiples. Yo nunca he encontrado nada realmente importante que solo se puede enseñar de una sola forma. Y cuando se enseña de forma pluralista, no solo se llega a más alumnos; sino que también se muestra mejor cómo entender algo –se puede representar ese conocimiento de varias formas–. P. ¿Qué problemas ha encontrado cuando se ponen en práctica en una clase? R.Uno de los problemas es que los profesores se preocupan por cada alumno. Eso no es necesario. Muchos estudiantes son flexibles y pueden aprender de muchas maneras. No es necesario dedicar tiempo a esos estudiantes; de hecho, a veces pueden servir de refuerzo para ayudar a otros compañeros que tengan dificultades con el contenido. Otro problema, al que ya he aludido anteriormente, es que es más difícil de individualizar cuando tienes grandes clases.

En ese caso, uno tiene que ser flexible e innovador, haciendo uso de diversas tecnologías, invitando a otros profesores a clase, pidiendo a los alumnos más aplicados que compartan el trabajo del profesor... para utilizar lo que yo llamo “inteligencia pedagógica”. P. ¿Más problemas? R. Otro problema es aplicar la teoría de forma demasiado literal: no es necesario enseñarlo todo de siete u ocho formas. Es importante enseñar un tema de más de una manera, pero incluso llegando a dos ya es un logro. Otro problema es usar las inteligencias superficialmente. Puede que sea un poco más fácil de aprender un poema si lo cantas, pero eso no es inteligencia musical. La inteligencia musical implicaría centrarse en la interpretación del texto y tomar decisiones que también tengan un sentido musical. Del mismo modo, bailar una canción no es inteligencia corporal-cinestésica, a menos que realmente se preste atención a la calidad del movimiento corporal.

“Un problema es aplicar la teoría de forma literal, enseñándolo todo de las ocho formas” P. ¿Qué opina sobre la crítica de que sus teorías se basan más en la intuición que en los resultados de investigaciones empíricas? R. ¡La crítica se equivoca! La teoría se basa totalmente en la evidencia científica, basada en la psicología, la antropología y la biología. Lo que los críticos deberían decir es que la teoría no se basa en experimentos. Gran parte de la ciencia no puede ser investigada de forma experimental –por ejemplo, la geología, la astronomía, la teoría de la evolución, etc.–. Mi teoría no solo se basa en la evidencia científica, sino que va a cambiar sobre la base de nuevos datos científicos. Hace 15 años no habría hablado de la inteligencia pedagógica, pero la evidencia está demostrando que

más interesado en los jóvenes que son productivos y que aprenden algo mejor cuando no se quedan en la escuela. Y siempre pueden volver cuando realmente quieran aprender algo de lo que se enseña en las escuelas. P. ¿Cree que deberíamos elegir libremente los cursos, o está a favor de currículos uniformes para todos los estudiantes? R. En la Secundaria, en general todo el mundo debería estudiar un poco de historia, ciencias, matemáticas y artes. Para mí no es importante qué ciencia se enseñe –estoy mucho más interesado en que los alumnos aprendan a pensar científicamente–. Del mismo modo, no importa mucho qué historia aprendan, aunque sin duda tienen que conocer la de su propio país. Lo que importa es que el alumno adquiera una idea de

“¡Las críticas se equivocan! La teoría está basada totalmente en evidencias científicas”

Howard Gardner es un experto estadounidense en psicología evolutiva.

la capacidad de enseñar es netamente humana y se desarrolla ya en los primeros años de vida. P. ¿Cuáles son las diferencias entre inteligencias y habilidades? R. Yo uso la palabra ‘inteligencia’ para designar una amplia capacidad de computar ciertos tipos de información de diversas maneras. La inteligencia lingüística se encarga del lenguaje, tanto si se escucha como si se lee. La inteligencia espacial trata sobre la capacidad de localizarse tanto a uno mismo como a los objetos en el espacio. Cada una de estas inteligencias implica una multitud de habilidades. No hay tensión entre ambas. Hablamos de diferentes niveles: muchas habilidades pueden constituir una inteligencia. La gente suele preguntar sobre la relación entre inteligencias y talentos. Puedes utilizar cualquiera de los dos términos, pero yo uso la inteligencia, porque es importante indicar que el ser bueno en la música o en la comprensión de otras personas es

tan importante, y a la vez bastante diferente, de la habilidad para las matemáticas o para utilizar el lenguaje común para comunicarse. P. ¿Cómo puede su teoría tener un impacto positivo en los centros educativos públicos? R. En resumen, mi teoría puede reforzar la idea de que los individuos tienen muchos talentos que pueden ser de utilidad para la sociedad; que una sola medida (como una evaluación final) es inadecuada para dar una titulación o el acceso a la universidad; y que las materias importantes se pueden enseñar de muchas maneras. P. ¿Deberían los alumnos pasar más tiempo como aprendices adquiriendo experiencia en lugar de escuchar clases magistrales? R. Me encanta la escuela y, de hecho, nunca la he dejado. Estoy encantado con aquellos que les gusta aprender de forma académica. Pero eso no es para todo el mundo, y realmente no es para todos los alumnos de 16 años. Estoy mucho

cómo se realizan los estudios históricos: qué tipo de pruebas se utilizan; cómo la historia difiere de la literatura, por una parte, y de la ciencia, por la otra; por qué cada generación reescribe la historia y nunca puede ser una historia definitiva... P. Usted prefiere la profundidad a la amplitud. ¿Cree que se podría no aprender lo suficiente con este enfoque y titular con grandes lagunas en conocimientos? R.Es más importante que los alumnos aprendan a pensar como un historiador, y sepan cómo los historiadores manejan datos y sacan conclusiones. Esto solo puede venir del estudio en profundidad de un número manejable de temas. El problema es que se estudie la Revolución Americana cuatro veces y nunca se aprenda nada sobre las Revoluciones Francesa o Rusa. P. ¿Puede recomendar técnicas a los docentes para que identifiquen fortalezas en sus alumnos? R. Si quiere conocer las inteligencias de los alumnos durante las primeras semanas de clase, tengo dos sugerencias: 1. Llévelos a un museo (o algún otro tipo de experiencia como un parque infantil con muchos tipos de juegos). Esto complementará lo que se observa en la clase. 2. Pase a los alumnos un pequeño cuestionario sobre sus fortalezas, así como a sus padres y, si es posible, también a su maestro del año pasado. Podemos estar seguros en la medida en que los tres informen coincidan en las mismas fortalezas y debilidades. No me suelo fiar de los autoinformes.

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¿Por qué tenemos que enseñar a los alumnos a pensar?

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n fin, todo el mundo piensa. Quizá no sea necesario enseñar a pensar. Pero, aunque todos pensemos, quizá no todos los hagamos tan bien, con tanto cuidado, como pudiéramos. ¿Puedes pensar ejemplos de situaciones en las que tu pensamiento te falló y en las que lo podrías haber hecho mejor? ¿Te perdiste algo importante? ¿No te tomaste en serio algunas desventajas de tu decisión, ahora que se han vuelto contra ti? Enfoquémoslo desde una perspectiva diferente. Algo que he experimentado desde que comencé a trabajar con colegios españoles es que existe un reconocimiento progresivo de que convertir a la memoria en la única clase de pensamiento que se enseña al alumno, y su consecuente papel predominante en el aprendizaje, es algo que no funciona. Quizá lo anterior sea una sentencia osada con la que no todo el mundo esté de acuerdo. Algunos responsables escolares dicen al alumno que ha ido pasando de curso y termina la Secundaria: “Ahora estás preparado para enfrentarte a los desafíos del mundo en el que vives, dominarlos y marcar la diferencia”. Pero esta sensación de falta de efectividad está ahí y está aumentando. ¿Por qué? Bien, vale, los alumnos aprueban los exámenes y finalizan la Secundaria. En este proceso, con frecuencia se observa el mismo patrón. Muchos alumnos memorizan cosas para aprobar, y efectivamente aprueban. Entonces pasan al siguiente examen. Su objetivo es aprobar exámenes y sacar buenas notas. ¿Pero qué ocurre con lo que aprenden para aprobar? Es solo un medio para obtener altas calificaciones. Recientes investigaciones parecen demostrar que hasta el 90% de lo que los alumnos “aprenden” tiene escaso impacto en sus vidas fuera del colegio. ¿Cómo podemos remediar esta situación? Una pista proviene de la preocupación con la que he comenzado. Esto es, que aprender a recordar cosas no aborda la necesidad del alumno de aprender a involucrarse con minuciosidad y diligencia

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n un ejercicio de categorización y recuperación de datos, se pidió a alumnos de 1º de Primaria que memorizaran 12 sustantivos y completaran distintas tareas. Los 12 sustantivos aparecían en orden aleatorio, y los estudiantes tenían que (a) ordenarlos con sentido y (b) memorizar las palabras. Tres nombres eran frutas; tres, animales; tres, prendas de vestir; y tres, juguetes. Ocho de nueve grupos cooperativos descubrieron y utilizaron las cuatro categorías. Por el contrario, solo un alumno que actuó en condiciones competitivas e individualistas lo logró. El resto de alumnos que trabajaron bajo dichas condiciones, incluso aquellos con mejor rendimiento, fracasó en la estrategia de búsqueda de categorías. Esto es solo un ejemplo del poder del aprendizaje cooperativo sobre el pensamiento crítico y creativo, y el razonamiento de alto nivel (Johnson, Johnson & Holubec, 2007). Más allá de promover un

en tipos de pensamiento cotidiano muy importantes: por ejemplo, tomar decisiones con detenimiento, resolver problemas acertadamente, realizar predicciones precisas sobre las consecuencias de nuestros actos y evaluar los argumentos de otros que intentan hacernos cambiar de opinión. Son éstas habilidades para la vida. Pero son muy distintas del mero hecho de recordar, y la mayoría de alumnos dejan la escuela sin ninguna de ellas. ¿Qué se están perdiendo los alumnos? Normalmente identificamos tres clases de pensamiento en las que debemos embarcarnos con atención: analizar ideas, desarrollar ideas creativas y pensar críticamente. ¿Y esto qué significa? Pensemos en el análisis y hagamos que dicho concepto aterrice. Sustituyámoslo por “comprender cómo algo funciona”. Podría ser cualquier cosa: un teléfono móvil, una bicicleta. Pero pensemos en cosas que enseñamos a los alumnos, por ejem-

Convertir la memoria en la única clase de pensamiento es algo que no funciona plo libros que les pedimos que lean. Normalmente les enseñamos que las novelas o relatos tienen cinco componentes: personajes, escenario, trama, conflicto y desenlace. Pero las historias crean muchas veces suspense, consiguiendo que queramos leer más, y en ocasiones terminan con una sensación de alivio, a veces sorpresa. ¿Cómo se construye un relato para que esto suceda? Un buen profesor planteará a sus alumnos: “Muchos habéis dicho que cuando leísteis lo que tal personaje había hecho, os puso expectantes. Queríais seguir leyendo. ¿Cómo lo hizo el autor?”. Esto no es algo difícil de averiguar con historias simples, y ser consciente de ello ayuda con otras

más complejas. “¡Vaya!, hace que tal personaje diga que va a hacer algo malo... y deja de mencionarlo durante un tiempo... Así que nos preguntamos qué ocurrirá. Y seguimos leyendo”. La habilidad del alumno para explicar el proceso indica que ha comprendido esa técnica. Y el alumno ya está interesado en cómo se construye una novela. Quizá él mismo siga el mismo patrón y escriba una buena historia. Cuando esto sucede, la comprensión que desarrolla el alumno está a años luz de esa comprensión que desarrolla al aprender los cinco componentes que mencionábamos. Y este es solo uno de los tipos de habilidades de pensamiento que se pierden los alumnos cuando la Educación está fundamentalmente basada en la memoria. Todo lo que sabemos Así que la respuesta a nuestra primera pregunta se antoja bastante simple. Ahora sabemos cómo enseñar todas estas habilidades para que los alumnos las utilicen de forma natural, y sabemos cómo añadir importantes hábitos mentales y buenas rutinas de cuestionamiento que fomenten el uso de dichas habilidades. También sabemos cómo incluirlas en la enseñanza sin comprometer la integridad del currículum. Más aún, sabemos cómo hacer todo esto en aulas organizadas para que giren en torno al alumno y en las que los alumnos piensan colaborativamente, de manera que se instaure una cultura de pensamiento que comparta toda la clase. Incluso sabemos cómo organizar todo esto para que el propio centro se convierta en una escuela centrada en el pensamiento. Para lograr que esto ocurra no tenemos que derribar muros, contratar nuevos profesores o incorporar un nuevo currículum. Profesores y responsables educativos a la par pueden hacerlo desde dentro. De hecho, cualquier profesor puede hacerlo y todos los alumnos pueden beneficiarse de ello. ¡Por ello debemos enseñar a pensar a todos los alumnos!

El impacto del aprendizaje cooperativo sobre el pensamiento rendimiento más alto y una mayor capacidad de retentiva que el aprendizaje competitivo e individualista, el aprendizaje cooperativo tiende a resultar en el uso de estrategias de razonamiento de mayor calidad, la generación de nuevas ideas y soluciones (por ejemplo, lo que en ingeniería se conoce como “ganancia de proceso”) y la transferencia de lo aprendido en el seno del grupo a otras situaciones distintas. Un buen número de estudios sobre tareas que pueden ser resueltas utilizando estrategias de razonamiento altas o bajas confirman que los alumnos que trabajan de manera cooperativa descubren y utilizan con mayor frecuencia las

Robert Swartz, director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento en EEUU

primeras. Además, varias investigaciones sobre las teorías de desarrollo cognitivo de Piaget y de desarrollo moral de Kohlberg indi-

El aprendizaje cooperativo tiende a resultar de mayor calidad en estrategias de razonamiento can que la transición al razonamiento moral y cognitivo de alto nivel ocurre más frecuentemente en experiencias cooperativas que en

David W. Johnson y Roger T. Johnson, Universidad de Minnesota

aquellas organizadas según criterios competitivos o individualistas. Más aún, los experimentos sobre controversia constructiva (una forma de aprendizaje cooperativo en la que se utilizan argumentos para desarrollar, clarificar y elaborar el razonamiento del alumno) demuestran que, en comparación con la búsqueda de acuerdo, el debate y los esfuerzos individualistas, la controversia tiende a generar con mayor frecuencia (a) enfoques creativos sobre los temas tratados y (b) ejercicios de síntesis que combinan diferentes perspectivas (Johnson & Johnson, 2007). La controversia mejora la calidad de las ideas y aumenta su originalidad. También fomenta el uso de estra-

tegias más variadas e incrementa la cantidad de soluciones creativas, imaginativas y novedosas. Existen varias razones por las que el aprendizaje cooperativo promueve el pensamiento crítico y creativo, así como el razonamiento cognitivo y metacognitivo de alto nivel. En primer lugar, el material que aprendemos para ser enseñado a otros cooperadores suele ser asimilado, con mayor frecuencia que cuando lo aprendemos solo para nuestro propio uso, sirviéndonos de estrategias de razonamiento de alto nivel. En segundo lugar, la discusión en el seno de los grupos de aprendizaje cooperativo es territorio fértil para los resúmenes orales, la explicación y la elaboración de lo que uno sabe, al tiempo que mejora la capacidad de resumir y parafrasear el conocimiento y la perspectiva del otro. Todo ello resulta muy provechoso para el almacenamiento de información en la memoria propia y la retentiva a largo plazo de esa información.

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Javier González Casado, responsable en Fundación Telefónica

“Observamos que el sector educativo todavía no se está preparando debidamente para la sociedad digital” Fundación Telefónica ha creado un premio para detectar aquellos centros que están despuntando en su adaptación a la sociedad digital, para que sirvan de ejemplo.

En tercer lugar, los grupos de aprendizaje cooperativo se nutren de la heterogeneidad entre sus miembros. Mientras los estudiantes se adaptan a las diferentes estrategias y enfoques de cada uno al abordar una tarea específica, se está estimulando el pensamiento divergente y creativo. En cuarto lugar, se sabe que las experiencias cooperativas promueven, durante el aprendizaje, perspectivas más amplias que las experiencias competitivas o individualistas, lo que resulta en una mejor comprensión y retención del razonamiento y la información que nos transmite el otro. En quinto lugar, los grupos de aprendizaje cooperativo suelen generar una considerable monitorización entre iguales, así como dinámicas de regulación y continuos procesos personalizados de retroalimentación sobre el razonamiento y el pensamiento de los alumnos. Los alumnos que trabajan solos tienden a encontrar mayores dificultades a la hora de monitorizar su propia actividad cognitiva.

El Premio Escuelas para la Sociedad Digital 2015 supone una nueva apuesta de Fundación Telefónica para reforzar la transformación del entorno educativo en España ante una sociedad cada vez más digitalizada. Tras recibir y evaluar cientos de proyectos presentados a concurso, se han fallado los 12 finalistas, premiados con 1.000 euros cada uno. En noviembre, tendrán que presentar sus propuestas ante la Comisión de Expertos y en febrero de 2016 se celebrará la entrega de premios. Javier González Casado, responsable de Innovación Educativa en Fundación Telefónica, nos explica más detalles sobre el premio. Pregunta. ¿Cómo nace la idea de otorgar este nuevo premio? Respuesta. Vivimos en una sociedad en la que las nuevas generaciones deben estar bien formadas para adaptarse a un mundo digital. Sin embargo, paradójicamente, observamos que el sector educativo no se está preparando debidamente. Todos los sectores productivos están tratando de adaptarse a esa sociedad digital (el hospitalario-médico, el empresarial, el de producción de bienes y servicios, las pymes...), pero la escuela sigue utilizando fórmulas, hábitos, organizaciones que no atienden a las nuevas necesidades digitales, y tiene que ponerse las pilas. Eso significa que tiene que organizarse de otra manera, plantear la metodologías didácticas distintas, plantear unos objetivos académicos y curriculares diferentes, trabajar las competencias de otra manera... P. ¿El premio reconoce esas buenas prácticas? R. Vemos que hay escuelas que ya están despuntando, que están consiguiendo nuevos métodos de formación y de organización, buenas dinámicas de enseñanza, que logran una buena interacción con la sociedad y en las que, además, los niños salen bien preparados. Pero el premio no solo se centra en las buenas prácticas, sino que pretendemos tener una visión global de ese centro en cuanto a profesorado, infraestructuras, metodologías, tecnologías..., y analizar cómo se vinculan todas esas circunstancias para tener éxito. Vemos el colegio como un todo pero no desde la perspectiva de lo bien que funciona, sino de cómo se adapta para ser un buen colegio de cara a la sociedad digital.

Javier Gónzález Casado es el responsable de Innovación de Fundación Telefónica.

“La escuelas aún tienen hábitos que no atienden a las nuevas necesidades digitales” P. ¿Qué fases tiene el premio? R. Consta de dos fases. En la primera, de las 150 escuelas que se presentan, se reconoce a las 12 más brillantes. Pero no mezclamos a los colegios públicos con los concertados y privados y, por tanto, establecimos tres categorías. En la fase final hay tres encuentros donde se van a evaluar de nuevo esas categorías para establecer el orden de los premios. Y lo hacemos así porque queremos que reelaboren sus proyectos para que sean aun más potentes, es decir, se evalúa el potencial de crecimiento y la replicabilidad que puede tener ese proyecto.

P. ¿Se premia es el proyecto, más que la actividad del centro? R. Presentar el colegio como tal es muy difícil de premiar, pero en una práctica sí que se puede evaluar el trabajo específico. De todas formas, para conceder el premio se estudia todo el contexto: cómo está organizado el centro, cómo están formados los profesores, cómo se interacciona con la comunidad escolar, cómo se trabaja la innovación educativa... Se valoran todos estos aspectos, pero reflejados desde un proyecto concreto que puede ser, por ejemplo, cómo tres profesores trabajan la robótica. Pero nosotros no creemos que, hoy en día para adaptarse a la sociedad digital, solo se tengan que utilizar tecnologías y entornos digitales, sino que debe englobarse todo aquello que, de una manera u otra, es digital, como entornos de aprendizaje on line, plataformas o redes sociales. Son todos esos elementos que se van incorporando al hacer de los profesores, y donde están involucrados alumnos y padres. Al final lo que premiamos es todo ese ecosistema digital que hace que el colegio esté evolucionando rápidamente para adaptarse a la sociedad digital.

P. ¿Cómo pueden los centros presentarse al premio? R. La convocatoria ya se cerró en julio, en la que se presentaron 150 centros. Hay que reconocer que era difícil presentarse, porque los requisitos eran bastante exigentes, ya que tenías que hacer un análisis de tu madurez como centro en el entorno digital y en la capacidad de innovación. Pero en la presentación del proyecto, también tenías que pasar un decálogo de innovación educativa. Creíamos que esos altos criterios de exigencia eran convenientes para el fin último del proyecto, que era ver esas mejores prácticas de centro que están adaptándose a la sociedad. Al final se detecta qué es lo que interesa, por dónde va el futuro. Se dan pautas y recomendaciones de futuro para luego difundirse a la sociedad. P. Es decir, que el objetivo final es casi un mensaje a la Administración educativa. R. A la Administración y a la sociedad, porque, por ejemplo, los padres también sabrán qué es lo que tienen que aprender para ayudar a sus hijos. Pero también saldrán conclusiones muy interesantes para profesores y Administración.

6_Showcase_Formación y participación

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Next Gen Digital Talent premia la excelencia académica y el talento de los mejores inge-

brir la creciente demanda de especialistas en este sector. El curso se realiza mediante el método PBL, con el que el alumno adapta el curso a sus necesidades. Información: Tlf: 91 562 81 00

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Wiziu revoluciona la comunicación poniendo en contacto directo a los padres con los centros escolares. La app se postula como el método de conexion final.

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ABC Galaxy consigue con juegos de concentración que los niños aprendan el alfabeto inglés . Información: www.studycat.net

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SIMO Educación prepara un programa de actividades con más de 200 ponentes de expertos en el desarrollo de proyectos TIC, desde el 28 al 30 de octubre de 2015 en Ifema (Madrid). Información: www.ifema.es/simoeducacion_01/

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Formación TIC para profesores arning Forum que enfoca a los alumnos como consumidores de formación comprometidos que crean sus propios caminos de aprendizaje Información: www.blackboard.com

nn Congreso Lenguajes creativos

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles reunirá a docentes que compartirán su experiencia sobre la transición progresiva de niños desde creadores potenciales a personas creativas. Los días 13, 14 y 15 de noviembre. Información: www.waece.org

nieros de Software del país. Nueve becas para docencia y 25 para estudiantes, en prácticas remuneradas de Grado y de Postgrado. Información: www.u-tad.com/becas

Cursos nn ISDI Máster de Análisis Digital El ISDI oferta el primer Máster en análisis de datos, para cu-

fantiles con vídeos y recursos que hacen del aprendizaje algo más fáci y ameno. Información: www.mundoprimaria.com

nn Softaula Formación para escuelas La nueva plataforma gratuita, Softaula Academy, proporciona recursos para la gestión, asesoramiento y optimización de los centros educativos. También cuenta con cursos Moodle para profesores, apps para conectar alumnos con los docentes y creación de campañas de marketing email para las escuelas. Información: www.academy.softaula.net

La Universidad Internacional de La Rioja, UNIR, ha creado una Escuela de Formación TIC para profesores. El objetivo es que los docentes potencien el uso de las tecnologías que mejoren aprendizaje y enseñanza, adaptándose a las necesidades actuales. Los futuros maestros ampliarán y desarrollarán sus conocimientos en creación de contenidos, Big Data, seguridad y protección de datos en la red, innovación y creatividad digital, robótica e impresión 3D, e-learning, MOOC y neurotecnología educativa.

Showroom_Escaparate multimedia_7

30_SEPTIEMBRE_2015

NUEVAS HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DEL ENTORNO DIGITAL Las últimas actualizaciones de productos que van a resultar de utilidad para el trabajo del profesor en un entorno que cada vez es más tecnológico.

Captiva

Printed Dreams

Tango Teach

Las impresiones en 3D llegan a las escuelas Los alumnos de 1º y 3º de la ESO, tienen la inclusión de programación, robótica, diseño web e impresión en 3D, en la asignatura de tecnología, por lo que Printed Dreams promueve la incorporación de esta disciplina en las aulas. El objetivo es la difusión de la impresión 3D como materia para que los alumnos comprueben la importancia de las matemáticas y su precisión a la hora de diseñar y planear un proyecto. Los resultado en casos anteriores se traducen en el aumento del interés del alumnado con dificultades.

El proyector de la creatividad La nueva serie de proyectores Christie Captiva están pensados para las aulas. Sin lámpara con tiro y una lente ultracorta está especialmente diseñado para espacios reducidos pudiendo funcionar en modo vertical. Entre sus capacidades destacan que las proyecciones pueden escogerse entre resolución HD, con imágenes desde 80 hasta 100 pulgadas, o el modo Ultra Wide, que permite proyectar en un formato normal de 120 hasta 140 pulgadas o el modo multiventana para una proyección más creativa e innovadora.

Permite que varios alumnos interactúen a la vez El nuevo software de Legamaster, Tango Teach, ha sido diseñado para profesores que utilizan PDi o displays táctiles. Este nuevo dispositivo permite que varios alumnos interactúen a la vez, además permite que puedan realizarse capturas de vídeo en HD para crear secuencias de imágenes editables. Los documentos PDF, Word, etc. importados se pueden organizar y separar para trabajar de forma independiente. Se trata del sistema bidereccional llamado “mochila digital”.

Smart Notebook 15.1 Actualización

VGo Setesca

El primer avatar Tener una presencia física desde cualquier lugar alejado es posible con este robot que mediante una conexión de wifi inicia la telepresencia en alta calidad. Con una pantalla en la parte superior se puede ver a la persona que no puede estar físicamente mientras que con una cámara se puede recibir toda la información de lo que ocurre en la sala. Además el avatar puede desplazarse con autonomía. VGo consigue que se puedan integrar aquellos alumnos que por motivos de discapacidad o inmudeficiencia no puedan trasladarse al centro educativo.

La nueva actualización de Smart para pizarras interactivas ya esta disponible. Entres sus novedades se encuentran: el Shout it Out, que da voz a los alumnos compartiendo sus ideas,; el Matching, que presenta imágenes y conceptos en categorías para que el alumno los relacione; el Rank order, que analiza una serie de conceptos y los sintetiza y el Fill in the blank, que esta centrado en la comprensión lectora y el descubrimiento de pistas dentro de un contexto. Además, la actualización, incluye temas completamente nuevos.

Clevertouch La multipresentación El software Snowflake ahora lleva incorporado un procesador Android,. Esto aumenta la interactividad y dinamismo de las clásicas presentaciones de PowerPoint aportando un sistema más visual e interactivo. Entre sus novedades destaca, al conectarlo al PC, la posibilidad de dividir la pantalla en hasta cuatro áreas que pueden aportar diferentes formatos, de la presentación, de forma simultánea.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 30 de septiembre de 2015 /Nº 12.070

Formación Profesional

Titulaciones emergentes y con mejor proyección en el mercado laboral nP16-17

Ángel de Miguel Casas Director General de Formación Profesional del MECD

“Muchas empresas saben o intuyen que el técnico de Grado Medio es pieza clave” La máxima autoridad en FP nos habla en ésta y las siguientes páginas, de los retos de futuro de esta opción cada vez más demandada por los jóvenes y de la oportunidad que supone para la competitividad de las empresas. he dado. Menos mal que cuento con la confianza de mis compañeros, los directores generales de las CCAA, que están en sintonía con esto. Pero la tradición de pasar por todas esas instancias de consulta está tan asentada que nadie se conforma con no participar en esos procesos. Ya se ha aprobado en Consejo de Ministros el título de Electromedicina (hace dos semanas) y ya había pasado por todos los trámites; y con todo y con eso, ha habido quejas de la duración del mismo, que son 2.000 horas.

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Cuando a Ángel de Miguel Casas le ofrecieron la Dirección General de FP del Ministerio, alguien le dijo: “¿Pero cómo te vas a ir a eso de la FP?”A lo que él responde hoy con una sonrisa de satisfacción: “Pues resulta que ahora la FP está de moda”. Después de tres años de trabajo, de haber lanzado la FP Dual y la FP Básica, de haber puesto en marcha un nuevo Mapa de la FP, este maestro, profesor de instituto y de universidad, inspector y director provincial en Soria se confiesa “encantado” de ver cómo la FP es ahora “la niña bonita” a la que todos quieren apadrinar; y también de haber sintonizado, según dice, con “sus compañeros”, los directores generales de las 17 CCAA. Ángel de Miguel Casas advierte de que la formación técnica va a ser ampliamente demandada; llama a las empresas a prestar atención a los titulados de Grado Medio, urge a profesionalizar la figura del tutor de empresa en la próxima legislatura y, antes de marcharse, quiere crear una distinción para las empresas comprometidas con la FP.

n P. ¿Por qué no interviene la Administración en la oferta de plazas en función de lo que se prevé que va a necesitar nuestra economía? Por ejemplo, todos los expertos apuntan que la Cocina, que ahora está tan de moda, ya estaría saturada de titulados... En cambio, también se sabe que van a hacer falta muchos profesionales en Comercio y Logística, o en Informática... n R. Pues sí… Es cierto. Pero

n Pregunta. Los jóvenes cada vez miran más hacia la FP, pero ¿los empresarios también? n Respuesta. Hay muchas

empresas magníficas que sí; que tienen un departamento de Recursos Humanos que sabe perfectamente lo que necesitan. Se van dando cuenta, cada vez más, de que los estudios universitarios, que antes no se cuestionaban, son muy profundos, y van equilibrando su demanda hacia los técnicos superiores porque van apreciando cada vez más su formación. Pero donde creo que tienen que tomar una decisión es respecto a los profesionales de Grado Medio. También en los centros tendrán que aquilatar el ajuste de la formación de Grado Medio a esa tipo de profesional que no toma las decisiones de mayor rango, pero que toma decisiones de las que depende la buena marcha de la empresa. Un técnico de Gra-

JORGE ZORRILLA

“Queremos aprobar este año 17 títulos y dos cursos de especialización” “Se va equilibrando la demanda de universitarios y técnicos superiores”

do Medio bien formado y entrenado puede ser la pieza clave para resolver todos los problemas de producción que dan agilidad y calidad a la empresa. Y eso lo saben o lo intuyen. Lo veo yo en muchas entrevistas y foros con directivos. Antes se tomaba con ligereza ese nivel de formación, pero ahora se dan cuenta de que vienen muy bien preparados en algunas materias. Las empresas sí que saben lo que necesitan de cada ámbito; lo que pasa es que durante mucho tiempo han tendido facilidad de contratar a una persona de titulación superior por el precio de una con título inferior. Luego en la práctica se han visto dos situaciones: personas que con una formación

superior se ajustan a un trabajo inferior y personas que no se ajustan y huyen por insatisfacción, de manera que la empresa tienen que empezar otra vez el proceso. Si clasifican bien los puestos de acuerdo a su nivel y contratan el perfil adecuado para cada uno de ellos, tendremos el ajuste deseado. n P. Tienen muchos títulos nuevos o actualizados en fase de borrador desde hace dos años. Los primeros cursos de especialización postítulo, ideados para dar una respuesta rápida a las necesidades emergentes de las empresas, llevan más de un año en cocina. ¿Cuándo los van a aprobar? n R. Tenemos 17 títulos y dos

cursos de especialización que queremos aprobar antes de que termine la legislatura. n P. Los empresarios se quejan de la lentitud. n R. Sí... Hay que tener en

cuenta que hay que ir a reuniones con técnicos, con docentes, con especialistas, con comunidades autónomas, con sindicatos; llevarlos al Consejo General de la FP, llevarlos al Consejo Escolar del Estado; después a Consejo de Ministros y después al Boletín. n P. ¿Y confían en que, cuando empiecen a aprobarse los primeros cursos de especialización, el mecanismo se agilice y vayan cubriendo las necesidades más rápido? n R. Sí, ésa es la orden que

hay infraestructuras y estructuras formativas ya creadas, que son responsabilidad de cada una de las autonomías, que actúan con prudencia y respeto a ese profesorado especializado con el que ya cuentan. Lo que hacen es una reorientación de la oferta formativa. Nosotros hemos cambiado el contenido de muchos títulos, en algunos casos también el nombre, y hemos sumado aspectos nuevos del mercado de trabajo para reorientarlos al mercado profesional, que hacen que estos alumnos estén preparados para un abanico de profesiones más diverso. Pero sí, el problema que menciona es cierto y se actúa con menos fuerza de lo que algunos empresarios quisieran. También es verdad que algunos empresarios quieren que los alumnos salgan muy preparados para su empresa y para su herramienta de trabajo. El título tiene que tener una polivalencia y una estabilidad que supongan una buena base para el trabajador. Otra cosa es la formación inmediata.

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Títulos emergentes y con futuro Oferta académica El Gobierno despedirá la legislatura aprobando una veintena de títulos

El sector tecnológico y el comercial, una mina de oportunidades para la FP Analizamos la oferta Desajuste previsto entre titulados de FP y puestos de trabajo de media cualificación (2020) formativa de nuevo cuño y la que tiene Previsiones hechas en el antiguo Mapa de la FP, del año 2012. El Ministerio está elaborando uno actualizado y más completo mejor proyección Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

En 2020, el 50% de las empresas necesitará titulados de FP de Grado Medio y Superior. Lo afirma Beatriz Zafra, directora de Formación de la Cámara de Comercio de España. Reconoce el esfuerzo que hemos hecho en los últimos años y que hará posible que dentro de poco lleguemos al millón de estudiantes (rondamos los 800.000). También la voluntad de los centros por conocer las necesidades de las empresas. Ahora bien, puntualiza: “La FP va bien, pero muy despacio”. Y, además, “si bien las empresas saben que necesitan profesionales procedentes de la FP, no tienen claro qué papel desempeñarían dentro de la empresa”, señala. El director general de FP, Ángel de Miguel Casas, señala que las grandes empresas con buenos departamentos de Recursos Humanos sí saben qué necesitan y dónde buscarlo. Pero bien es cierto que esos gigantes con gabinetes de estudios son una parte ínfima de nuestro tejido empresarial, que es pequeño y mediano en esencia: el 99,8% de las empresas tiene menos de 250 trabajadores; la mitad de los tres millones de empresas son simplemente autónomos. Comercio y TIC Según Rosario Vega, responsable de Políticas de Educación de la CEOE, lo que la empresa espera de un titulado en FP es “el saber hacer en el ámbito de trabajo”. “Por eso son tan importantes las prácticas en el centro de trabajo”, incide. “Aunque el empresario asume que hay especificaciones del puesto y de la propia empresa que habrá que enseñarle, se espera que tenga unas bases”, explica. Y cada vez se valora más, y se piden, competencias transversales como saber comunicar y relacionarse, gestionar equipos, ser creativo... Y, por supuesto, los idiomas (al menos inglés). Donde la Cámara de Comercio y la CEOE ven que la FP tiene más recorrido es en todas las titulaciones relacionadas con el Comercio (tanto la Logística y la Distribución como el Marketing); con las tecnologías de la información (desde la intangible programación a lo más material, como son las instalaciones e infraestructuras); y también con la fabrica-

El sector del Comercio y la Distribución está llamado al mayor crecimiento en la economía española El volumen de titulados previsto para 2020 en ese campo no alcanza ni a la mitad de los empleos que se pueden crear en ese sector. Expansión de las empresas La internacionalización de las empresas y la globalización de las ventas impulsará el empleo en Logística y Distribución. Comercio online Se disparan las relaciones comerciales en internet. Productos perecederos Según la CEOE, urge nueva formación en tratamiento y distribución de alimentos.

3.500.000

3.000.000

2.500.000

2.000.000

1.500.000

1.000.000

500.000

0

-500.000

Sector primario

Sector manufacturero

Construcción

Distribución y transporte

Servicios

Sector público

Previsión titulados para 2020

456.847

1.224.716

504.196

1.128.358,258

2.150.813

2.080.458

Puestos de trabajo de media cualificación

480.000

1.447.000

705.000

3.321.000

2.150.500

3.185.200

Desajuste puestos de trabajo de media cualificación sobre titulados de FP

23.153

222.284

200.804

2.192.642

-313

1.104.74

FUENTE: Mapa de la FP 2012 del Ministerio de Educación.

ción industrial, como la automoción y la aviación, sectores que buscan titulados en el extranjero por no encontrarlos aquí, asegura Zafra. “Para lo poco que tenemos de industria, encima tiene que ir a buscar gente fuera. Es como lo del huevo y la gallina”, subraya. Sin duda, las titulaciones de Informática y Telecomunicaciones están llamadas a una alta inserción. La patronal del sector tecnológico, Ametic, urge formar a la población en este terreno. Según datos de la Comisión Europea, cada año el sector digital genera más de 100.000 nuevos empleos en Europa, plazas que no pueden llegar a cubrirse con los trabajadores cualificados ya existentes o los nuevos titulados. Según el Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información, la titulación de Técnico Superior es la más demandada por las empresas españolas para los puestos de analista, programador y diseñador web y multimedia, (57,7%), especialmente en las empresas del sector de publicaciones digitales. Sin embargo, en el sector de los videojuegos se pide principalmente una titulación universitaria. Título superior es requerida también por casi la mitad

Grandes expectativas en los cursos de especialización n n Diversos sectores empresariales están empezando a demandar perfiles muy concretos y muy especializados para labores que, dentro de un campo de trabajo se van perfilando y tecnologizando cada vez más hasta el punto de constituir una labor profesional propia que requiere amplios y específicos conocimientos y para la que hay una carencia formativa por haberse afianzado de manera muy rápida. n n Ante la demanda urgente de formación de nuevo cuño por parte de las empresas, el Gobierno ha respondido con formación reglada: cursos de

especialización para titulados en FP Superior, diseñados por los Ministerios de Educación y de Empleo, con los que dar respuesta rápida a necesidades específicas de las empresas. n n Están a punto de aprobarse dos, después de más de un año de elaboración y trámites: - Curso de Especialización en Cultivos Celulares, demandado por la industria farmacéutica y de salud, para titulados de Química y Sanidad, y de 600 horas de duración. - Curso de Especialización en Audiodescripción y Subtitulación (de contenidos audio-

visuales) para técnicos de la Familia de Imagen y Sonido. Es de 500 horas y equivale a 30 créditos ECTS. n n Están en marcha otros: - Fibra óptica, para técnicos superiores y reclamado largamente por Ametic, la patronal tecnológica. - Fotoperiodismo (Grado Medio) - Material aeroespacial (Grado Superior) - Gestión de Transporte Sanitario. - Gestión Bancaria. n n Son planes formativos de unos tres meses de duración, con alta implicación empresarial (se busca formar mano

de obra prácticamente a la medida de una necesidad), según fuentes del Ministerio. n n A la espera de que empiecen a implantarse este tipo de cursos, algunas CCAA ya han empezado a diseñar formatos parecidos de manera no reglada. El Ministerio espera que, en cuanto comiencen a salir los primeros de carácter oficial, las administraciones autonómicas y las empresas plantearán sus necesidades. Por ejemplo, fuentes del sector de la Automoción aseguran que hace falta formación específica en Mecánica de Camiones y de Motos.

de las empresas para la ocupación de diseñador gráfico y multimedia. Y es el nivel formativo demandado principalmente en el sector de publicaciones digitales y de publicidad. Para grabación audiovisual el 57% de las empresas pide técnicos superiores, aunque un 49% también contrata de Grado Medio. Pero, paradójicamente, la elección de los jóvenes no va hacia las titulaciones de bata

azul, como se conoce a las del mundo de la industria, como la Robótica y la Mecatrónica. La demanda estudiantil es de bata blanca, y “no saben que en una fábrica ya no van a llevar mono ni a mancharse las manos” porque todo funcionan por ordenador, dice Zafra. Según el Observatorio de las Ocupaciones del Servicio de Empleo Público, en Sanidad hay oferta abundante para Auxiliar de Enfermería y, sobre

todo, para técnicos de Laboratorio y Diagnóstico. También en el sector sanitario está llamado a tener alta inserción el nuevo título de Electromedicina para el manejo de máquinas con las que los médicos intervienen y diagnostican. Según fuentes del Ministerio, el Gobierno prevé aprobar también en las próximas semanas dos títulos nuevos: Acondicionamiento Físico y Actividades Ecuestres.

Y está preparando otros, como los de Técnico en Redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas, y Técnico Superior en Gestión de Aguas; y uno en Termalismo, demandado por la Comunidad de Galicia. También se están elaborando titulaciones en mantenimiento de embarcaciones deportivas y de recreo, estructuras aeronáuticas, reparación de instrumentos musicales y seguridad privada.

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n 800.000:. Es el número estimado de estudiantes de FP que tenemos en la actualidad, según el Ministerio. Según los agentes económicos, la FP goza de buena salud, pero tiene importantes retos, como el ajuste con el mercado.

Evolución del alumnado de FP entre los cursos 2007-08 y 2013-14 La línea roja representa el total de matriculados en Grado Medio y Superior

700.000

600.000

617.686

648.435

582.940 500.000

555.580

517.344

Incremento del 43,6%

472.604

451.541 400.000

300.000

200.000

100.000

0 Grado medio-total Grado medio-distancia Grado superior-total Grado superior-distancia Total

2007-08

2008-09

236.489

249.506

3.070 215.052

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

271.990

289.568

302.445

317.365

334.055

4.010

5.935

8.309

9.571

15.130

19.286

223.098

245.354

266.012

280.495

300.321

314.380

7.881

10.279

14.292

18.617

22.568

28.140

28.927

451.541

472.604

517.344

555.580

582.940

617.686

648.435

FUENTE: Ministerio de Educación.

El mercado laboral, llamado a encajar más y mejor a los profesionales técnicos EMPLEABILIDAD

Los titulados de FP aumentan, pero los contratos siguen primando la baja cualificación Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

El número de estudiantes de Formación Profesional tiene un crecimiento estable. En los últimos tres cursos ha aumentado un 28,9%, según el Ministerio de Educación, cuya estimación actual asciende a los 800.000 alumnos. Las cifras muestran cómo la FP va consolidándose poco a poco como opción de estudio entre los jóvenes y siendo cada vez más visible la tendencia a que titulados universitarios en paro acudan a titulaciones técnicas en busca de una formación que conecte mejor con el mundo laboral. De hecho, la edad media de los alumnos es superior a la que cabría suponer por el paso natural de un nivel a otro desde la enseñanza obligatoria.Es decir, que la FP se nutre no solo de quienes vienen del nivel formativo inferior, sino de otros superiores.

Que jóvenes de más de 20 años estén cursando un título medio, por ejemplo, también denota una necesidad de formarse más entre quienes, en un momento dado, dejaron de hacerlo por encontrar acople en el mercado laboral. Sin embargo, nuestro mercado laboral aún no responde –y ningún experto consultado duda que en gran parte sea por la crisis–a esa cada vez mejor formada generación de jóvenes técnicos, que, además, va en aumento porque cada vez más adolescentes –y sus familias–creen en la formación técnica para forjarse una buena carrera profesional. La caída en picado de las oportunidades laborales producto de la crisis y los insistentes mensajes institucionales advirtiendo de que la mayoría de los empleos serán cualificados pueden estar tras esa tendencia en alza. No así, lamentablemente, la tendencia en la contratación de las empresas en el último año. Según el Servicio de Empleo Público Estatal (SEPE), durante el año 2014 se realizaron casi un millón y medio de contratos a titulados de FP, lo que significa un 8,7% del total de contrataciones efectuadas en ese periodo, más que las contrataciones de universitarios (un 8,1% del total). De hecho, el número

Oportunidades de trabajo Por tipo de ocupación. Pronóstico hasta 2025

7%

9%

Directivos Profesionales

13% 24%

Técnicos y profesionales asociados Apoyo administrativo

15%

Servicios y ventas

9%

13%

9%

16%

7% 4% 15%

Artesanía y oficios relacionados Operadores de máquinas industriales

27%

3%

Agricultura, silvicultura y pesca

Ocupaciones elementales

6% 5% 4% 3%

FUENTE: Cedefop. Informe Pronóstico sobre Competencias hasta 2025.

de contratos a titulados de FP (Medio y Superior) aumentó en un 14% respecto a 2013. Ahora bien, la tendencia mayoritaria de las empresas no es esa. El 54% del personal contratado en 2014 solo tenía estudios secundarios generales; el 29,8%, estudios primarios y sin estudios. Los datos muestran que la realidad de 2014 dista mucho

La previsiones apuntan a que el 31% de la fuerza de trabajo tendrá cualificación media de las previsiones de necesidades de formación para 2020 que divulgan el Gobierno, la UE y la OCDE. Según los expertos, si seguimos alejados de las previsiones, las consecuencias para nuestra productividad y nuestra competitividad pueden ser nefastas. Dice la previsión de Cedefop para la España de 2025 que nuestro mercado laboral hará hueco a un 15% de trabajadores técnicos, más que la media europea. Cedefop es el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional. El informe

del que está sacada la tabla adjunta se titula Pronóstico sobre Competencias hasta 2025y ratifica lo ya pronosticado por otros agentes en nuestro país respecto a que la mayor expectativa de crecimiento va a producirse en el sector del Comercio y la Distribución. Sin embargo, pese a la esperada recuperación económica, señala que el empleo caerá en la fabricación industrial (clave para reflotar la economía y hacer que crezca); también en los servicios no comercializados. En la tabla puede verse que tendremos menos directivos y profesionales de alto nivel que en el conjunto de Europa y que por debajo de ese 15% de trabajos técnicos (asociados a la FP Superior), hay un enorme porcentaje de empleos vinculados al sector comercial y de servicios. También, que seguiremos teniendo un porcentaje superior a la media de ocupaciones elementales. El informe de Cedefop sostiene también que, si bien “la mayoría de las oportunidades de trabajo, requerirán cualificaciones de alto nivel”, habrá también “una cantidad significativa que precisen cualificaciones medias”. El 31% de la fuerza de trabajo tendrá cualificación de nivel medio en 2025. Se espera que los empleos de baja cualificación no serán ya de nueva creación, pero sí seguirán existiendo en alto número por relevo de los ya existentes, con lo cual seguiremos destacando en ese aspecto ante nuestros vecinos europeos: constituirán el 31% de la fuerza de trabajo, según las previsiones europeas.

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En primera persona Formación continua Un sistema flexible que facilita la búsqueda de oportunidades

La FP, plataforma hacia la universidad y, a la vez, receptora de universitarios TITULADOS

Trayectorias de éxito en jóvenes que buscan la realización profesional Sergio Pérez y Enrique Pastor saborearán durante mucho tiempo aún las mieles de haber participado en el campeonato mundial de la Formación Profesional, las World Skills, y haber sido recompensados con una mención de excelencia. Es una experiencia inolvidable que, además proporciona un empujón en la carrera profesional de estos jóvenes que compiten, como recuerda José Antonio García Blanco, que también participó en las World Skills de Londres 2011 tras ser medalla de oro en Control Industrial en la competición española. “Son tantas las emociones que se quedan grabadas”, que él vuelve a cada competición para reencontrarse con antiguos compañeros y profesores”. Las puertas abiertas Los españoles mejor situados en la clasificación mundial en São Paulo 2015 (el pasado mes de agosto) han sido Sergio y Enrique. Han formado equipo en la categoría de Mecatrónica y son un claro ejemplo de formación vocacional. Los dos tenían claro que querían dedicarse a lo que han estudiado, pero enfocan su carrera de forma diferente. Sergio ya ha terminado el ciclo superior y se plantea ahora ingresar en la universidad para subir de grado académico en su campo. Por su parte, lo que desea Enrique es “trabajar ya en lo que le gusta”. De hecho, trabaja en una empresa de Zamora e instala máquinas para la industria alimentaria. Enrique tiene 20 años y llegó a la Mecatrónica tras un ciclo de Grado Medio en Mantenimiento Electromecánico, la evolución natural de muchos jóvenes que de la ESO pasaron a la FP. Por el contrario, Sergio, de 23 años, hizo un recorrido más largo. Tras el Bachillerato se matriculó en un Grado universitario de Ingeniería Mecatrónica, pero lo abandonó en el primer curso porque aquello le sonaba a chino, muy lejano, muy teórico. “Me hablaban de cosas que no tenía ni idea de lo que eran”, cuenta. Coincidió entonces que se abrió el ciclo formativo de Mecatrónica en Zamora. Se lo pensó: “Me parecía que pasar de Ingeniería a FP era bajar de nivel”. Pero

Sergio Pérez (1º por la izquierda) y Enrique (2º por la derecha) , recibidos por el ministro tras ser premiados en las World Skills de São Paulo. MECD

Luis García lo tiene claro: “Se trata de no parar . Si paras de hacer o de buscar, te atrofias. Tener un título es un papel. Si no trabajas, se te olvida todo. Lo que vale es la experiencia”. Por eso Luis no dejó pasar más de un año en paro para retomar los estudios, aunque fuera dando “un salto atrás”. Era un ingeniero técnico de Obra Civil más en un mercado sin sitio para él. Se dijo: “¿Qué va a repuntar?

¿La industria? Pues a ello”. A sus 36 años, la trayectoria de Luis es un ejemplo de formación permanente. Tras la ESO, estudió FPI y FPII y se hizo técnico especialista en Mantenimiento Electromecánico. Como tuvo buenas notas, aprovechó “el tirón del hábito de estudio” para seguir formándose. Estudió una Ingeniería Técnica de Obras Públicas. De vez en cuando la dejaba aparcada unos meses por oportunidades de trabajo (así se pagó la carrera), pero nunca la abandonó. La terminó y todo iba bien hasta que la crisis empezó a estrangular los proyectos de obra pública. Hizo un curso de formación ocupacional de Mantenimiento del Automóvil. “Conocí a un chaval que iba a matricularse en eso nuevo de Mecatrónica y me metí con él”. Como ingeniero no ha vuelto a tener una oferta de empleo, pese a haberlas buscado. Como Técnico Superior, ha tenido tres ofertas en dos semanas.

se matriculó con el impulso de 60 créditos convalidados, y además en formato dual, con formación en Azucarera Española. Esta gran empresa castellanoleonesa le ofreció incorporación inmediata, pero Sergio la rechazó para preparar-

se bien el campeonato de São Paulo (este pasado verano) y aún hoy tiene las puertas abiertas. El joven se encuentra en una encrucijada: duda entre aprovechar el empleo que le ofrecen o intentar de nuevo un

Luis García Moralejo Ingeniero y Técnico Superior

“Un título es un papel; si no trabajas, se te olvida todo”

“Siempre elegí seguir estudiando”. José Antonio Blanco también fue subiendo escalón a escalón desde la FP de Grado Medio hasta llegar a la universidad, pero él ha tenido más suerte que Luis como ingeniero. Su campo no es la maltrecha obra pública, sino la Electrónica. Tanto es así que tiene dos empleos: uno a tiempo parcial por la mañana y otro a tiempo completo por la tarde. De ambos sitios le

llamaron nada más presentar el proyecto de la carrera el pasado 24 de junio. También le llamaron de otras cuatro empresas para hacer entrevistas de trabajo. Su perfil profesional es muy completo. “La FP prepara muy bien y se complementa muy bien con la carrera universitaria”, opina. “En el mundo técnico hay un mundo de oficina y un mundo de campo. Y la FP prepara en campo. Tienes más conocimiento del trabajo a pie de fábrica o de obra”. Recuerda José Antonio que cuando se decantó por la FP de adolescente, una chica le dijo: “Tú serás un pobre con FP y yo seré maestra”. Resulta que aquella chica hizo su licenciatura y luego, ante la falta de empleo, acabó estudiando FP. “Al final tuvo que coger aquello que creía que desprestigiaba para poder trabajar”. “Muchos jóvenes tienen ese ideal de “yo seré, yo seré... y luego ven que lo que tiene mejor colocación es la FP”.

Grado universitario ahora que tiene una sólida base de conocimientos. “Me alegro mucho de haber hecho FP, pero hacer el Grado te permite aspirar a mejores puestos”, considera. Salido del mismo centro, el IES “Universidad Laboral” de

Zamora, Luis García niega la mayor. Él recaló en la FP después de estudiar una Ingeniería Técnica de Obras Públicas. Trabajó un año y medio en las obras del AVE de León. Todo iba sobre ruedas hasta que llegó la crisis, su obra terminó, y

José Antonio Blanco Técnico Superior e ingeniero

“La FP complementa muy bien la carrera universitaria”

pasó un año en paro sin que le llamaran para hacer una sola entrevista. Al menos en el campo de las obras públicas, señala,“el mercado está repleto de ingenieros que no encuentran trabajo porque no lo hay”. En cambio, “la industria

“El mercado está repleto de ingenieros que no tienen trabajo porque no hay” necesita técnicos. Si no tienes técnicos, no puedes montar una fábrica. Los técnicos son el motor de la fábrica, los que hacen que funcione”, subraya. Claro que le costó dar el paso. “El salto atrás era muy grande. Pero lo hice por encontrar trabajo”. No podía sentarse a esperar sin hacer nada “Tenía que hacer algo...”. Como él, en el aula había otros cinco titulados universitarios en busca de mejor futuro que el que les había deparado la Ingeniería. Recién titulado en Mecatrónica, a Luis ya le han llamado de tres empresas y ha elegido la mejor oferta. No contento con eso, se ha matriculado en un Grado universitario de Edificación Civil. “Por si acaso el trabajo vuelve a fallar”, dice.

ENIAC IDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION

WEDNESDAY, 30_SEPTEMBER_2015

Multiple intelligences SHUTTERSTOCK

A THEORY THAT DISCOVERS INDIVIDUAL STRENGTHS AND, FROM THEM, CREATES LEARNING OUTCOMES FOR LIFE

2_For your information_In-depth report

30_SEPTEMBER_2015

mes into play, not only requiring an intimate theoretical knowledge, but also keen observation of the student in order to draw an all-encompassing vision of each child and how their multiple intelligences can be developed.

“Schools should incorporate all types of intelligence in an equitable way in order for each student to make the most of their individual capacities”

EMBRACING KNOWLEDGE BASED ON ITS UNIQUE STRENGTHS Multiple intelligences (MI) theory leads to a personalized Education, preparing the student for real life, according to their individual skills

E

ven though all students are different, with distinct minds and intellect, the reality is that schools have traditionally chosen to adopt a singular style of learning. Standard educational practice has been based on or given priority to linguistic and logical-mathematical capabilities, leading to the evaluation of students based solely on these criteria, leaving other areas of intelligence neglected. In the same way, these two types of intelligence have come for the most part to dominate the curriculum. According to the theory of Howard Gardner, whom we interview on the subsequent page, the traditional concept of intelligence is very limited. He defends the existence of multiple intelligences (see table), all of which are important, and that the school should consider a balanced approach in order for the children to develop their unique individual capacities. He has also speculated the existence of other possible types of intelligence: the existential “intelligence of great questions”, and according

Multiple intelligences in students Intelligence

Characteristics

Thinks...

Preferences

Linguistic

Capacity for using words and language effectively, either orally or written

In words

Reading, writing, explaining stories, etc.

Mathematical/Logical

Capacity for using numbers and reasoning effectively

With reasoning

Problem solving, calculations, experimentation, etc.

Visual/Spacial

Capacity to create a mental model of a special world and to maneuver themselves using this model

In pictures

Drawing, visualization, design, etc.

Bodily/Kinesthetic

Capacity to resolve problems or to create things using the body

Through bodily sensations

Running, dancing, playing, etc.

Musical

Capacity to produce and value different forms of musical expression

Through rhythms and melodies

Singing, whistling, listening, etc.

Interpersonal

Capacity to understand others

Communicating with Organizing, leadersother people hip, collaboration, etc

Intrapersonal

Capacity to understand one’s inner world

Attending one’s necessities and feelings

Reflection, planning, etc.

Naturalistic

Capacity for understanding different natural phenomena

Through nature

Looking after the planet, animals, investigating nature, etc.

to him; pedagogic intelligence, “that which permits individuals to transmit abilities and knowledge to others”.

Howard Gardner, who was given the Prince of Asturias award for Social Sciences in Oviedo (Asturias, Spain) in 2011, defines intelli-

gence not as an unchanging, innate capacity, but as something that can be developed by stimulation. This is where the teacher’s role co-

The infant stage is key According to Montserrat del Pozo, expert in educational innovation and previously director of “Montserrat” College in Barcelona, “during the first six years of life conditions are the most favourable, as the mind is disposed to developing to its full potential, and it is in this key stage that sensorial stimulation should begin”. In fact, according to Del Pozo, this stage lies at the heart of future academic success and the prevention of failure for the students. Gardner comments that brilliance in mathematics or linguistics, those two areas most favoured by traditional Education, are not sufficient for development in life. That is to say, one can be excellent at making mental calculations, but if they cannot relate to people, they will certainly fall short in their professional and personal lives. In short, it involves transmitting a teaching for life. According to Montserrat del Pozo, infantile Education can range from the immersion in a third language, to learning personal and social skills, through to mathematics, chess, experiments, reading and writing skills, meta-cognition, understanding of people and nature, information technology, art workshops, music and theatre, development of the five senses, and psychomotor skills. The teacher, a guide A new role is required of the teacher, not to be solely a transmitter of knowledge, but to play the role of guide for the students. According to Montserrat del Pozo, “the teacher has become a Sherpa, who accompanies and guides each student up the mountain, but cannot climb for them”. Del Pozo emphasizes the success in the performance of each child: “This individualized Education leads each student to pave their own path in learning, each child can pick their preferred methodology, in order to develop their understanding of the curriculum, and this aspect will both make them satisfied with their work and inspire them to continue learning and advancing”. Project-based learning provides students with opportunities to improve their understanding of concepts and abilities in the service of new goals, mainly for the purpose of preparing themselves for adult life, all in favor of interdisciplinary activities that motivate the student over a long timeframe, as opposed to the typical short or stand alone lessons.

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The interview_The professional vision_3

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Howard Gardner, author of multiple intelligences (MI) theory

“I've never encountered anything of importance that can only be taught in one way, but in a pluralistic way” Gardner defends personalized learning and stakes his claim on transmitting through different formats and media in order to address multiple intelligences. Howard Gardner conceived the MI theory as a psychological theory, one that also drew on brain and genetic knowledge in the early 1980s. But Gardner was surprised that the principal interest in the theory came not from psychologists but from educators. And that has remained largely true until today. Initially, he did not have strong ideas about how to apply MI theory to education. But, finally, its application to Education has come to increase student achievement. Pregunta. ¿What changes must occur in a class based on multiple intelligences? Respuesta. The most important educational implications of MI theory are individuation and pluralization. Individuation means knowing as much as you can about each student and giving each student the chance to learn in a way that is most comfortable and to demonstrate learning and understanding in ways that are comfortable. Of course, this is easier to do when you have a smaller class. But you cannot let the large class defeat the idea of personalized learning, and digital technology makes individualized Education a possibility for all students. P. ¿And the pluralization? R. Pluralization means deciding what is really important for students to know, learn, understand and then to convey that information to students in a variety of formats and media, thereby addressing the multiple intelligences. I've never encountered anything of importance that can only be taught in one way. And when you teach pluralistically, you not only reach more students; you also show what it is like to really understand something –you can represent that knowledge in several forms/formats–. P. ¿What problems have been encountered when put into practice in a class? R. One problem is that teachers worry about every student. That's not necessary. Many students are flexible and can learn in many ways. It's not necessary to devote time to those students; in fact, sometimes they can be drawn upon to help those students who have difficulty with the content. Another problem, alluded to in the previous answers, is that it is more difficult to individualize when you have large classes. In that case one has to be flexible and innovative, making use

of various technologies, bringing other teachers into the room, asking older and more sophisticated students to share the job of the teacher... to use what I have to call ‘pedagogical intelligence’. P. ¿More problems? R. Another problem is taking the theory too literally: no need to teach everything in seven or eight ways. It's important to teach a topic in more than one way, but even two ways is genuine progress. Another problem: using the intelligence superficially. It may be a bit easier to learn a poem if you sing it, but that is not musical intelligence. Musical intelligence would involve focusing on the interpretation of the text and making choices that make musical sense as well. Similarly , dancing a poem is not bodily-kinesthetic intelligence, unless you actually pay attention to the quality of the bodily movement. P. What do you think about the criticism that your theories are based more on intuition than on the results of empirical research?

“A problem is taking the theory too literally: no need to teach everything in eight ways” R. The criticism is wrong! The theory is based entirely on scientific evidence, taken from psychology, anthropology, biology (originally neurosciences, but increasingly now from genetics). What the critics should say is that theory is not based on experiments. Much of science cannot be investigated experimentally –for example, geology, astronomy, the theory of evolution etc.–. Not only is my theory based on evidence from science; it can and will be changed on the basis of new scientific evidence. Fifteen years ago I would not have spoken of pedagogical intelligence but evidence is accruing that the ability to teach is a distinctly human capacity which begins to develop in the first years of life.

want to be elsewhere. When they are ready to return to school and to learn what you learn best in school –whether they are 17 or 70– that is the time to return. P. Do you think we should be able to freely choose what courses we take? Or do you favor a uniform curriculum for all students? R.In general at the secondary level, everyone should study some history, science, mathematics, and the arts. It is not important to me which science is taught –I am much more interested in students learning to think scientifically–. Similarly, it does not matter that much which history students learn, though they certainly ought to be acquainted with their own country. What matters is that the student acquires some sense of how historical studies are carried out; what kinds of evidence are used; how

“The criticism is wrong! The theory is based entirely on scientific evidence”

Howard Gardner is an American developmental psychologist.

P. What are the differences between the intelligences and skills? R. I use the word ‘intelligence’ to designate a broad capacity to compute certain kinds of information in certain kinds of ways. Linguistic intelligence deals with language, whether it is heard, or read; spatial intelligence deals with the capacity to locate oneself or objects in space, which can be a small space (like a chess board or apiece of sculpture) or a much larger space, the realm of navigators or architects. Each of these intelligences involves a multitude of skills. There is no tension between ‘intelligence’ and ‘skills’. It is a question of grain-size: many skills can constitute an intelligence. People often ask about the relation between intelligences and talents. You can use either term, but I use intelligence, because it is important to indicate that being good with music or with understanding other people is every bit as important, and quite separate from the ability to do

math or to use ordinary language to communicate. P. How might your multiple intelligences have a positive impact on public schools? R. Briefly, my theory can reinforce the idea that individuals have many talents that can be of use to society; that a single measure (like a high stake test) is inappropriate for determining graduation, access to college, etc.; and that important materials can be taught in many ways, thereby activating a range of intelligences. P. Should students spend time as apprentices or interns gaining experience instead of listening to a lecture? R. I love school and indeed I have never left. I am delighted at those who like to learn in an academic way. But that is not for everyone, and it is certainly not for every 16 year old. I am much more interested in youngsters being productive and learning something well than remaining in school when they

history differs from literature on the one hand, and from science, on the other; why each generation rewrites history and there can never be a definitive history. P. You prefer depth over breadth. Do you think students might not learn enough with this approach, and graduate with major gaps in their knowledge? R. It is more important that students learn how to think like a historian, and how historians handle data and draw conclusions. This can only come from in depth study of a manageable number of topics. The problem now is that a student might study the American Revolution four times and never learn about the French or Russian revolutions at all. P. Can you recommend techniques for teachers to identify their students’ strengths? R. If you want to get to know your students intelligences during the first weeks of school, I have two suggestions: 1. Take them to a children’s museum a few times (or some other kind of rich experience like a playground with many kinds of games) and watch them carefully. This will complement what you observe in class. 2. Give a small questionnaire about their strengths to the students themselves and their parents and, if possible, last year’s teacher. To the extent that all three report the same strengths and weaknesses, you are on pretty safe ground. I don’t trust self-reports unless they are corroborated.

4_Educational tendencies_Analysis by the experts

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Robert Swartz, director of the National Center for Teaching Thinking (NCTT) in Boston (USA)

Why do we need to teach students to think?

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ell, everybody thinks. Maybe there is no need to teach thinking. But wait –while everyone thinks, not everyone thinks as carefully and as well as they could–. Can you think of examples when your thinking had failed you and you realized you could have done a better job of it? You missed something important? Didn’t take seriously some of the disadvantages of what you were deciding –now they are back to haunt you?– Let’s approach this from a different angle. One thing that I have experienced since I first started working with schools in Spain is that there is a continuously growing realization throughout Spanish schools that making memory the only type of thinking that students are taught to do well and then using it as the dominant basis for learning doesn’t work! Some school administrators say to students who have moved from grade to grade and have finished secondary school that “you are now able to face the challenges of the world in which you live, master them, and make a difference.” But this feeling of ineffectiveness is there in Spanish schools and it is growing. Why? Well, yes, student pass tests and finish secondary school. Often there’s a pattern here. Many students memorize things to pass a test, and pass it. Then they go on to the next test. Their objectives are passing the tests and getting good grades. What about what they are learning to pass these tests? That’s just a means to getting high grades. Some recent research seems to show that as much as 90% of what students “learn” in school has little impact on their lives outside school. How can this be remedied? A hint comes from the concern I started with. It is that learning how to remember things does

I

n a categorization and retrieval task, first grade students were instructed to memorize 12 nouns and then to complete several retrieval tasks the following day. The 12 nouns were given in random order and students were told to (a) order the nouns in a way that makes sense and aids memorization and (b) memorize the words. Three of the words were fruits, three were animals, three were clothing, and three were toys. Eight of nine cooperative groups discovered and used all four categories. Only one student in the competitive and individualistic conditions did so. Even the highest-achieving students failed to use the category search strategy in the competitive and individualistic conditions. This is an example of the power of cooperative learning on students’ thinking skills, critical and creative thinking, and higher-level reasoning (Johnson, Johnson, & Holubec, 2007). Besides promoting higher achievement and greater retention than do competitive

not address the need for students to learn how to engage carefully and well in very important types of everyday thinking –for example making careful decisions, solving problems well, making accurate predictions about the consequences of their actions, and assessing the arguments of others who try to change their minds about things–. These are life skills. But they are different skills from just remembering, and most students are leaving school without any of these. What are students missing? Usually three kinds of thinking that we all need to do with care and skillare identified: analyzing ideas, developing creative ideas, and thinking critically about ideas. What does this mean? Let’s think about analysisand let’s bring this idea down to earth. Let’s substitute “figuring out how something works”. This could be anything

Making memory the only type of thinking as the dominant basis for learning doesn’t work like a cell phone or a bicycle. But let’s think about things that we teach students about in school, for example stories that we ask students to read. How do these work? Students are often taught that stories have five components: Character, Setting, Plot, Conflict, and Resolution. But stories often create suspense, making us want to read more, and sometimes end with a sense of relief, sometimes surprise. How are these stories put together to make these things happen? A good teacher can prompt this along: “Many of you said that when you read what this character did it made you feel anxious and created sus-

pense. You wanted to read on. How did the author do that?” This is not so hard to figure out with simple stories, and that helps with more complex ones. “Wow, he has the character say he will do something nasty... and then not tell us any more about this character for a while! So we wonder. And read on”. This student’s ability to explain this indicates that he has understood this technique. And this student has now become interested in how stories are put together. Maybe the student will follow the same pattern and write a really good story himself or herself. When this happens the understanding that students develop is light years beyond any understanding students develop by learning those five words. And that’s just one of the types of thinking skills that students miss when education is based primarily on memory. All we know So the answer to our original question is now simple. We know now how to teach all these skills so that students use them naturally, and we know how to add important habits of mind and good questioning routines that enhance the use of these skills. And we know how to infuse this into content instruction without compromising the integrity of the regular curriculum. Further, we know how to do all this in classrooms that are set up to be student centered and in which students think collaboratively so that there is a culture of thinking in the whole classroom – and, indeed, we know how to put all of this together so that the school itself becomes a thinking-based school–. To make all of this happen we don’t have to tear down walls, hire new teachers, or change to a new curriculum. Teachers working with school administrators can do all this from within. In fact every teacher can do this and every student can benefit from it. That’s why we should teach thinking to all students!

Cooperative learning’s impact on thinking and individualistic learning, cooperative learning tends to result in the use of higher quality reasoning strategies, the generation of new ideas and solutions (i.e., process gain), and the transfer of what is learned in the group to another situation (i.e., group-to-individual transfer). In studies on tasks that could be solved using either higher- or lower-level reasoning strategies, students working cooperatively more frequently discovered and used the higher-level reasoning strategies than did students working competitively or individualistically. Studies on both Piaget's cognitive development and Kohlberg's moral development theories have indicated that the

transition to higher-level cognitive and moral reasoning occurs more frequently by cooperative than competitive or individualistic ex-

Cooperative learning tends to result in the use of higher quality reasoning strategies periences. Finally, studies on constructive controversy (a form of cooperative learning using intellectual arguments to develop, clarify,

David W. Johnson and Roger T. Johnson, University of Minnesota

expand, and elaborate students’ reasoning) found that compared with concurrence-seeking, debate, and individualistic efforts, controversy tends to result in more frequent creative (a) insights into the issues being discussed and (b) synthesis combining different perspectives (Johnson & Johnson, 2007). Controversy increases the number, range, quality, and originality of ideas, the use of more varied strategies, and the number of creative, imaginative, novel solutions. There are several reasons why cooperative learning promotes thinking skills, critical and creative thinking, and higher-level cognitive and metacognitive reasoning.

First, material being learned to be taught to cooperators tends to be learned using higher-level strategies more frequently than is material being learned for one's own use. Second, the discussion within cooperative learning groups promotes more frequent oral summarizing, explaining, and elaborating of what one knows, as well as summarizing and paraphrasing another person's knowledge and perspective, both of which are necessary for the storage of information in memory and the long-term retention of the information. Third, cooperative learning groups are nourished by heterogeneity among group members. As students accommodate themselves to each other's different perspectives, strategies, and approaches to completing assignments, divergent thinking and creative thinking is stimulated. Fourth, cooperative experiences have been found to promote greater perspective-taking ability than did competitive or individua-

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Javier González Casado, representative for Fundación Telefónica

“We can see that the educational sector is not making the appropiate changes in regards to digital society” Fundación Telefónica has created a prize to spot those schools that are emerging in their adaptation to digital society, so that they can serve as an example to others.

listic experiences, resulting in better understanding and retention of others' information, reasoning, and perspectives. Fifth, within cooperative learning groups there tends to be considerable peer monitoring, regulation, and continuous personalized process feedback on of students’ thinking and reasoning. Individuals working alone tend to have difficulty monitoring their own cognitive activity. Overall, it may be concluded that in order to promote thinking skills, critical and creative thinking, and higher-level reasoning, cooperative learning should be frequently used. References Johnson, D. W., & Johnson, R. (2007). Creative controversy: Intellectual challenge in the classroom (4th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company. Johnson, D. W., Johnson, R., & Holubec, E. (2013). Cooperation in the classroom (9th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.

The Premio Escuelas para la Sociedad Digital 2015 (Prize for Schools in the Digital Society 2015) assumes a new wager for Fundación Telefónica to strengthen the transformation of the educational environment in Spain in light of a society which is becoming more and more digitalized. After receiving and evaluating hundreds of projects presented to the contest, twelve finalists were awarded with 1.000 euros each. In November they will have to present their proposals before the Board of Experts, and the awards will be granted in February 2016. Javier Gónzález Casado, representative for Educational Innovation in Fundación Telefónica, tells us more about the award. Question. How was the idea of granting this new prize born? Answer. We live in a society in which the new generations should be well informed in order to adapt to a digital world. However, paradoxically, we can see that the educational sector is not making the appropriate changes. All of the productive sectors are making efforts to adapt to this digital society (the hospital-medical professions, businesses, the production of goods and services, SMEs…), but the schools continue to use old habits and undertakings, which do not attend to the new digital requirements. They should move up a gear, meaning that they should organize themselves differently, put in place new and distinct didactic methodologies, academic objectives, and different curriculums, in order to work these capacities in new ways... Q. Does the Prize recognize these good practices? A. We can see that there are schools that are already integrating new ways of training and organization, effective teaching dynamics, which are achieving a successful interaction with society, and as such, are creating well-equipped students. But the Prize is not merely centred on good practices, but assumes an all-encompassing vision in view of the teachers, infrastructure, methodology, and technology, and how these aspects link-up successfully. We look at the educational institute as a whole, not in view of how well it functions, but instead, understanding how well it adapts itself in lieu of the digital society. Q. What are the phases involved in the Prize?

Javier González Casado is the representative for Educational Innovation in Fundación Telefónica.

“Schools still demonstrate habits that do not cater for the new digital needs” A. The Prize consists of two phases. In the first, out of the hundred and fifty schools that present themselves, the twelve most outstanding ones are recognized. However, we do not mix the public colleges with the combined and private ones, and thus instate three different categories. In the final phase there will be three encounters, in which these categories will be re-evaluated to establish the order of the prizes. We work as such in order for the schools to re-work their projects and to strengthen them. That is to say, we reward the potential for growth and future replicability that the project can hold. Q. So what is rewarded is the the project rather than the functioning of the school?

A. Presenting the college as such is very difficult to award, but a project in practice is much more effective to evaluate. In any case, to award the Prize, we look at the whole context: how the centre is organized, the teachers’ training, how the centre interacts with the scholastic community, how they practice innovation in education… all of these aspects are highly valued, but reflected in light of a specific project, for example, three teachers that work on robotics. However, we do not believe that nowadays, in order to adapt themselves to digital society, that the only means is through using technology and digital environments. Instead, the schools should encompass everything that, in one way or another, is digital like online learning environments, platforms, or social networks. All of these elements combine in the making of the teachers and where the students and parents are all involved. In the end, that which we award is this entire digital ecosystem that enables the college to be constantly evolving with the digital society. Q. How do the schools present themselves for the Prize? A. The call for entries, in which one

hundred and fifty schools applied, closed in July. It is important to recognize that the prerequisits for the application were very demanding, in the sense that the schools were required to analyze their maturity as a centre in the digital environment and their capacity for innovation, and that in the presentation of the project, they were also required to conform to the stipulations of innovation in education. We believed that these requirements were necessary for the ultimate aim of the project, which was to observe the best of the practices in these centres being adapting to society. It surfaces that in the end, what interests us, is where the future is headed. Guidelines and recommendations are given in order for this diffusion to take place in society. Q. Does it mean that the final objective is actually a message to the educative Administration. A. To the Administration, and to society, because, for example the parents will also realize that this is what they will have to understand in order to serve their children. On top of that, many conclusions will be reached by the teachers and Administration.

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AGENDA Apps nn Wiziu Instant communication

Wiziu allows parents to stay informed in real time about the day to day lives of their children in educational centres. Information: www.wiziu.net

nn Exchange Languages for everyone

MyHOSTpitality is a new commodity for the exchange between families who would like to learn about a new language and culture. Information: www.myhostpitality.com

nn ABC Galaxy Play with English

nn Announcement Education Week The AULA contest, Postgraduate Forum and resources of Interdidactics and Expolearning, condensed at Ifema from the 2nd to the 6th of March. Information: alberto@heyav.com

nn Training Blackboard Education Next 8th of October, Madrid will receive the Teaching & Lear-

Awards nn Scholarships Software Engineers

Next Gen Digital Talent Talent awards academic excellence and the most talented soft-

mand for specialists in this sector. The course is carried out using the Problem Based Learning approach, in which the student adapts the course based on their necessities. Information: Phone: 91 562 81 00

We recommend

nn Free courses Teaching resources For students with learning difficulties, Mundo Primaria extends its offer of educational

Artistic app for autistic people The application El sueñoHablando con el arte (Sleep-Speaking with art) seeks to promote artistic creativity based on a masterpiece, like El sueño de Franz Marc (Franz Marc's dream). Erasing, drawing, changing elements or even singing and listening, are some of the possibilities offered in this app which can be downloaded free, bringing together people with diverse learning styles to the world of art.

Wiziu revolutionizes communication putting the parents in direct contact with schools. The app applies itself as the method of ultimate connection.

ABC Galaxy has created concentration games for children to learn the English alphabet. Information: www.studycat.net

Meetings nn Events ICT experiences

SIMO Educación creates a program of activities with more than 200 speakers on the development of IT projects, from the 28th to the 30th of Octobre 2015 in Ifema (Madrid). Information: www.ifema.es/simoeducacion_01/

nn Conference Networking Encounter The new edition of LibreCon 2015 is being celebrated in Santiago de Compostela on the 29th and 30th of October, where Education, electronics and automation will be the themes. Information: www.librecon.io

ICT training for teachers ning Forum, which focuses on the students as customers of training and committed to creating their own paths in learning. Information: www.blackboard.com

nn Congress Creative speech

The World Association of Early Childhood Educators will meet teducators to share their experiences in the progressive transition of children from potential creators to creative people. The 13th, 14th, and 15th of November. Information: www.waece.org

ware engineers in the country. New scholarships for teaching and 25 for students, in funded Graduate and Postgraduate internships. Information: www.u-tad.com/becas

Courses nn ISDI Master in Digital Analysis ISDI offers the first Masters in the analysis of digital information, to cover the growing de-

courses for young learners using videos and resources that make learning easier and more enjoyable. Information: www.mundoprimaria.com

nn Softaula Training for schools

The new free platform Softaula Academy provides resources for management, counseling and optimizing of schools. It also includes Moodle courses for teachers, apps to connect students with teachers, and the creation of marketing campaigns via email for the schools. Information: www.academy.softaula.net

The international University of La Rioja, UNIR, has created an Information Technology Training School for teachers. The objective is for teachers to boost the use of technologies that improve learning and teaching, adapting to current day necessity. Future teachers will broaden and develop their knowledge in the creation of content, Big Data, security and protection of online information, innovation and digital creativity, robotics, 3D printing, e-learning, MOOC, and educational neurotechnology.

Showroom_Multimedia_7

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NEW TOOLS FOR THE DEVELOPMENT OF THE DIGITAL ENVIRONMENT The latest updates in products that will prove useful for the teacher in an environment which is increasingly technological.

Captiva

Printed Dreams

Tango Teach

3D printing reaches schools Teaching basics of programming, robotics, web design, and 3D printing in the subject area of technology to the students of 1st and 3rd ESO, is a strategy used by Printed Dreams to promote the incorporation of this discipline in the classroom. The objective is the spreading of 3D printing as a subject so that the students get to test their mathematics and precision when the time comes to design and plan a project. The results in previous cases are reflected in the increase of interest among the students with difficulties.

Creativity projector The new series of Christie Captiva projectors are designed for the classroom. Lampless, with an ultra short throw lens, it is specifically designed for smaller spaces, allowing it to function in the vertical. Included in its capacities are HD projections, with images from 80 up to 100 inches, or in Ultra Wide mode, in a standard format of 120 up to 140 inches or in multiwindow mode for a more creative and innovative projection.

Allows many students to interact at once Legamaster´s new software, Tango Teach, has been designed for teachers that use interactive whiteboards or tactile displays. This new device allows students to interact at the same time, and permits the recording of video in HD to create sequences of editable images. The imported PDF documents, Word, etc. can be organized and separated in order to work on them independently. It´s all about the bi-directional system called ‘the digital rucksack’.

Smart Notebook 15.1 Update VGo Setesca

The first avatar Having a physical presence from anywhere is made possible with this robot, which through a wifi connection sparks tele-presence in high quality. With a screen in its upper part, you can see a person who can´t physically be there while with the camera all the necessary information of what is taking place in the room can be transmitted. Furthermore, the avatar can move around with total freedom. VGo has achieved enabling those students who for some reason or other are unable to be in the educational centre.

The new Smart update for interactive whiteboards is already available. Among its recent developments are: Shout it Out, which allows the students a voice to share their ideas; Matching, which presents images and concepts in categories so that each student can relate; Rank order, which analyses a series of concepts and synthesizes them; and Fill in the blank, which is centered in the understanding of lectures and the discovery of avenues in a context. Furthermore, the update includes brand new features.

Clevertouch Multi-presentation Snowflake software now uses an Android processor, which increases the interactivity and dynamics of the classic PowerPoint presentation, bringing a new visual and interactive system. Highlighted in its features is the ability, when connected to a PC, to divide the screen into four areas that can provide different formats for the presentation simultaneously.

Magisterio 11

MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Acción en el aula Investigar e innovar

cursos Psicomotricidad Máster presencial La Fundación Balder y la Universidad Nebrija son las responsables del Máster en Psicomotricidad Educativa. El curso comienza en octubre y terminará en mayo de 2016. Se impartirá de viernes a domingo e incluye 210 horas de prácticas. Su objetivo es hacer de sus alumnos profesionales de la psicomotricidad abordando el desarrollo integral de la persona a través del juego como instrumento fundamental del niño. Más información:

Investigación e innovación didáctica en el aula es un curso on line de 110 horas de la Universidad Camilo José Cela. El curso capacita a profesores de Secundaria, Infantil y Primaria para llevar a cabo proyectos de investivación y acción en entornos educativos. El curso se realiza durante 20 días y se certifican 11 créditos tradicionales. Más información:

www.feteform.com/

Curso on line de Estimulación del aprendizaje en la etapa Infantil de UNIR. El curso está diseñado para ayudar a los más peques a dar sus primeros pasos en la escuela. El objetivo es que el docente consiga que aprendan de la mejor manera posible. El cuso consta de 60 horas de duración. Más información:

Metodologías

Tlf.: 91 567 43 89

Carrera solidaria Hospital Niño Jesús

premios

Trabajar la tolerancia

Aprender en Infantil

Buscando la Educación La Universidad Rey Juan Carlos certifica el curso on line Sociología de la Educación, que se podrá realizar en diferentes fechas a partir del 1 de noviembre. El curso propone un viaje en el tiempo en búsqueda de la Educación perdida. Quiere ser un curso de descubrimiento

favoritos

Tlf.: 986 656 156

Racismo

Estimulación

acompañar a sus padres si quieren pasar un relajante fin de semana en sus instalaciones. El público infantil –hasta 12 años– cuenta con un área propia con distintas actividades y talleres, además de juegos educativos. Más información:

Tlf.: 953 245 500

Tlf.: 967 607 349

Cómo abordar la discriminación y el racismo en el aula es un curso on line de FETE-UGT que se desarrollará entre el 26 de octubre y el 6 de noviembre. Su meta es fomentar métodos sistemáticos y racionales de enseñanza de la tolerancia que aborden los motivos culturales, sociales, económicos, políticos y religiosos del racismo. Mas información.

www.fundacionbalder.org/

donde conocer distintas corrientes metodológicas gracias a las cuales el docente podrá elaborar sus propios mapas para continuar su apasionante viaje. Más información:

Experiencias Mejora tu escuela Los interesados en participar en el Concurso de buenas prácticas educativas de la Asociación Mejora Tu Escuela Pública pueden enviar su experiencia de aula hasta el 10 de nociembre. Se dirige a todos los niveles educativos. Más información:

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ENCUENTRO. El Balneario de Mondariz cuenta con actividades y talleres para los más pequeños. CURSO. Máster en Psicomotricidad Educativa, los fines de semana de octubre a mayo. PREMIO. Concurso de buenas prácticas educativas de Mejora Tu Escuela Pública.

www.correporelnino.com

Cómo educar en un museo

Fotografía

A partir del 28 de octubre se abre el plazo para participar el día 21 de noviembre en el encuentro Educación + colaboradores del Museo Thyssen de Madrid. Se dirge a profesionales de la Educación en museos y centros de arte y estudiantes universitarios. Se analizará el impacto de las prácticas colaborativas en el ámbito de la Educación en museos. Más información:

Retratar la ciencia

Investigación

Fotciencia13: la ciencia en el aula es un concurso para alumnos de Secundaria y ciclos formativos de Grado Medio. El plazo finaliza el 29 de octubre y los alumnos tendrán que enviar una fotografía de su actividad en el aula relacionada con la investigación, la ciencia, etc. Más información:

Arranca una nueva edición del concurso escolar de investigación Si eres original, eres de libro dirigido a alumnos de Bachillerato, ESO y FP de Grado Medio para que elaboren trabajos de investigación sobre cualquier materia .

Museo Thyssen

Más información: www.esdelibro.es

www.mejoratuescuelapublica.es/

De libro

El próximo 8 de noviembre tendrá lugar en el madrileño Parque del Retiro la quinta carrera popular Corre por el niño. Toda la familia está invitada a participar en esta iniciativa benéfica cuya recaudación se destinará a la Fundación para la Investigación Biomédica del Hospital Infantil Universitario Niño Jesús. Más información:

www.fotciencia.es

encuentros Balneario Talleres para los peques El Balneario de Mondariz –en Pontevedra– ofrece actividades para el público infantil. La idea es que los peques puedan

Tlf.: 913 600 334

Viajes

Escapadas de otoño Hemos dejado atrás el verano y muchos de nosotros ya estamos pensando en nuestra próxima escapada para recargar pilas y disfrutar de unos días de ocio y descanso. Viajes El Corte Inglés nos prepara la maleta de otoño para la opción que elijamos. En España hay muchos destinos ideales para esa escapada, pero solemos elegir lugares que gozan de un clima benigno como es el caso de nuestras afortunadas Islas Canarias y más concretamente, Lanzarote y Tenerife.

Lanzarote es un paraíso de sol y relax ideal para escaparse, una isla de origen volcánico declarada Reserva de la Biosfera por su evidente protección y conservación de sus recursos naturales. Es imprescindible la visita a la Cueva de los Verdes, el Jardín de Cactus, los Jameos del Agua y sobre todo las Montañas de Fuego del Parque Nacional de Timanfaya.

Para relajarnos en Lanzarote vamos a elegir Playa Dorada, en el sur de la isla, disfrutando del Princesa Yaiza Suite Hotel & Resort, un hotel de cinco estrellas lujo con unas magníficas instalaciones y servicios. En sus 55.000 m2 encontrare-

mos seis refrescantes piscinas, un impresionante Thalasso-Spa y nueve restaurantes. Si viajamos con niños es ideal su zona “Kikoland”, un espacio con 10.000 m2 de instalaciones dedicadas al ocio y diversión para niños de hasta 16 años.

Tenerife, por su parte, es perfecta tanto para los que buscan sol y relax como para los que necesitan disfrutar de una escapada más activa. Podemos bañarnos en playas de arena dorada o negra y practicar todo tipo de deportes acuáticos como

vela, buceo, surf, kitesurf y windsurf junto a otras actividades como el avistamiento de cetáceos o la pesca de altura. Para los que busquen el pleno contacto con la naturaleza, Tenerife ofrece excelentes rutas de senderismo. ¿Se puede pedir más? Pues claro, como contemplar las estrellas. El Parque Nacional del Teide es un lugar privilegiado para la observación de fenómenos como los anillos de Saturno, los cráteres de la Luna e infinitas galaxias y nebulosas.

La isla de Tenerife alberga lugares con mucha historia y hemos elegido disfrutar de unos días de descanso en la localidad de Guía de Isora, en el hotel The Ritz-Carlton, Abama, que se levanta como una ciudadela mágica de edificios moriscos interconectados rodeada de plataneras. Podemos elegir las Villas Tagor, un alojamiento “solo para adultos”, además de Suites con vistas al océano y las habitaciones dobles Deluxe. El galardonado The Ritz-Carlton Spa, Abama colmará nuestros sentidos con aromas y tratamientos personali-

zados y para satisfacer nuestros paladares, 10 restaurantes pondrán la guinda a nuestros días de descanso.

Pero si decidimos hacer una escapada a un destino más lejano, las propuestas de Viajes El Corte Inglés son infinitas. En Europa hay tres ciudades ideales para visitar en otoño: Berlín, París o Londres. Berlín es una ciudad que ha sabido reconstruirse, que no olvida, en la que han dejado huella una amalgama de estilos arquitectónicos y de tendencias muy vanguardistas, donde lo clásico se mezcla con lo moderno y lo extravagante con lo cotidiano. Si viaja a Berlín por primera vez tendrá que visitar la Puerta de Brandenburgo, icono de la ciudad; la cúpula del Reichstag, diseñada por el arquitecto Norman Foster; las maravillas del Barroco o la Bauhaus, el parque Tiergarten, la Torre de la Televisión y el famoso Checkpoint. Pero entre todos sus monumentos, el más conocido es el Muro de Berlín, que hace más de 50 años separó a sus ciudadanos convirtiéndose en el Muro de la Vergüenza. Las pinturas del muro, derrumbado hace 26 años, son hoy un símbolo del progreso social.

Berlín tiene una intensa vida cultural y museos muy interesantes y una cita ineludible será visitar la Isla de los Museos, declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Es el punto de partida de un fascinante viaje a través del arte y la cultura en

Viajes ESCAPADAS DE OTOÑO PARÍS 3 noches HOTEL PULITZER ****

De septiembre a diciembre desde 515 € Incluye: visita panorámica de París; cena Marina de París; paseo en barco por el Sena con cena incluida; y traslados (aeropuertos de Orly o Charles de Gaulle).

BERLÍN 1 noche NH BERLIN MITTE ****

Hasta diciembre desde 50 € Radisson Blu Hotel ***** Septiembre y octubre desde 108 € Desayuno incluido.

LONDRES 1 noche HOTEL MELIÁ WHITE HOUSE ****

Septiembre desde 184 € De octubre a diciembre desde 150 € Desayuno incluido

LANZAROTE

(PLAYA BLANCA, LANZAROTE)

7 noches

PRINCESA YAIZA SUITE HOTEL RESORT ***** LUJO

Habitación Doble Superior Desayuno incluido el Museo Antiguo, el Museo Nuevo, la Galería Nacional Antigua, el Museo Bode y el Museo de Pérgamo. Antes de viajar a Berlín le aconsejamos consultar su amplia agenda cultural repleta de eventos, conciertos, exposiciones... ¡Berlín, una ciudad viva que le apasionará! Y si hay un lugar ideal para una escapada ese es París. La “Ciudad de la luz” incluso en otoño resplandece. París es siempre interesante vayas al barrio que vayas: pasear por Le Marais, Montmartre, el Barrio Latino o perderse en los Jardines de las Tullerías, ver algunas de las exposiciones del Museo del Louvre, ir de compras por los Campos Elíseos o las lujosas calles de Saint-Honoré, Plaza Vendome o la Avenida de la

Montagne, donde se reúnen las principales marcas y joyerías de lujo; hacer una visita a la gran Ópera Garnier o subir a la Torre Eiffel y contemplar las mejores vistas de la ciudad.

Septiembre y noviembre desde 970 € Octubre desde 1.130 €

Incluyen: avión en clase turista (salida desde Madrid), tasas aéreas y traslados. Consulte precios para salidas desde otras ciudades.

París se renueva constantemente ofreciendo siempre algo nuevo que ver gracias a su intensa vida cultural y social. Por ello aconsejamos que antes de viajar consulte la agenda cultural porque París bien vale una visita y mil. Descúbrala de la mano de Viajes El Corte Inglés y déjese sorprender. Oh la la!

TENERIFE

(GUÍA DE ISORA, TENERIFE)

7 noches

HOTEL THE RITZ-CARLTON, ABAMA ***** LUJO

Y para terminar, una escapada otoñal muy british a la ciudad de Londres, referente de nuevas tendencias que beben de su aire cosmopolita y atrevido. A los puntos emblemáticos

Habitación Doble Deluxe © Songquan Deng | Dreamstime.com

quiera de sus impresionantes museos. Entre paseo y paseo tendremos que darnos un capricho haciendo algunas compras o disfrutando de la excelente oferta gastronómica con restaurantes y espacios gourmet que están teniendo verdadero éxito entre los foodies ingleses.

de la ciudad, entre ellos la noria The London Eye, la Torre de Londres, la Abadía de Westminster, el Palacio de Buckingham, el Parlamento o el Big Ben, podemos añadir una visita otoñal relajada a Hyde Park o a cual-

Estas son solo algunas de las propuestas que Viajes El Corte Inglés ofrece para una escapada otoñal, desconectando de la rutina y disfrutando de variedad de destinos. Ahora solo tiene que decidir cuándo desea viajar y acercarse a cualquier agencia de Viajes El Corte Inglés, donde expertos profesionales le asesorarán sobre las diferentes opciones de transporte y hoteles para disfrutar a lo grande de su escapad más otoñal.

Desayuno incluido

Septiembre desde 1.225 € Octubre desde 1.690 €

Noviembre desde 1.215€ Incluyen: avión en clase turista (salida desde Madrid), tasas aéreas y traslados. Consulte precios para salidas desde otras ciudades. Precios por persona y estancia en habitación doble. Válidos para determinadas fechas de los meses indicados. Consulte condiciones y tarifas aéreas para viajar a París, Londres y Berlín.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Formación Profesional

Formación Profesional Dual en régimen de alternancia en la Comunidad del País Vasco ¿Cómo está regulada la Formación Profesional Dual en régimen de alternancia en la Comunidad Autónoma del País Vasco? I.S.A., Bilbao

La cuestión que es objeto de su consulta está contemplada en el Decreto 83/2015, de 2 de junio, por el que se regula la Formación Profesional Dual en Régimen de Alternancia en la Comunidad Autónoma del País Vasco. El presente Decreto es de aplicación a todos los centros de la Comunidad Autónoma del País Vasco que imparten ciclos formativos de Formación Profesional. Los programas de Formación Profesional Dual en régimen de alternancia se desarrollarán mediante la coparticipación de los centros de Formación Profesional y las empresas. El alumnado estará matriculado en un ciclo formativo de Formación Profesional y recibirá una formación en el centro de formación, a la vez que desarrolla una actividad en una empresa. En el marco de autonomía de centro y de flexibilidad organizativa propia de este modelo de Formación Profesional, el centro de formación y la empresa deberán acordar la distribución de las actividades formativas y productivas en ambos, garantizando al alumnado unas condiciones que permitan su asistencia tanto a los programas de formación determinados en el

centro como a las actividades realizadas en la empresa. El proceso de formación dual en régimen de alternancia podrá desarrollarse tanto de forma simultánea en centro y empresa como en fases sucesivas, combinando las estancias de formación y aprendizaje tanto en un centro de Formación Profesional como en la empresa. En los periodos de estancia exclusiva en la empresa, la duración de dicha estancia no podrá superar el límite de 40 horas semanales. Tanto el centro de Formación Profesional como la empresa designarán, respectivamente, un tutor o tutora para cada alumno o alumna, que realizarán el acompañamiento para mantener el lazo de unión entre las diferentes fases y actividades del recorrido formativo diseñado. Modalidades La Formación Profesional Dual en régimen de alternancia puede realizarse bajo dos tipos de relación entre el alumnado y las empresas: a) Alternancia entre centro y empresa, con un contrato de trabajo. b) Alternancia entre centro y empresa, con un régimen de compensación al alumnado mediante becas para programas formativos. La Formación Profesional Dual en régimen de alternancia desarrollada bajo cualquiera de las modalidades señaladas en el punto anterior tendrá aparejada el reconocimiento en los términos previstos en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional, y en su normativa de desarrollo. Los ciclos formativos que se propongan para su impartición bajo cualquiera de las modalidades de Formación Profesional Dual en régimen de alternancia deberán tener una duración ordinaria mínima de dos cursos académicos completos. Los programas de Formación Profesional Dual en régimen de alternancia contemplarán un primer curso de actividad exclusiva en el centro de formación y un segundo curso en alternancia entre el centro de formación y la empresa. La duración ordinaria de los ciclos formativos podrá ser ampliada hasta tres cursos académicos para permitir el desarrollo de programas de Formación Profesional Dual en régimen de alternancia con un plan de formación que cuente con el aval de una empresa o grupo de empresas de un determinado sector productivo, que podrá incluir la formación complementaria demandada por dicho grupo de empresas o sector productivo. La modificación de la duración ordinaria del ciclo formativo requerirá de la autorización previa por parte del viceconsejero de Formación Profesional. En todos los casos, la alternancia se desarrollará una vez finalizado el primer curso del ciclo formativo. En todos los casos, el número de horas a impartir en el centro de formación no podrá ser inferior al estipulado

en las normas que regulan el título de Formación Profesional. En relación con la modalidad de alternancia entre centro y empresa, con un régimen de compensación al alumnado mediante becas para programas formativos, los convenios de colaboración con empresas formalizados para el desarrollo de los programas

Los programas se desarrollarán con la coparticipación de los centros y las empresas El proceso podrá hacerse de forma simultánea en centro y empresa o en varias fases de formación dual en régimen de alternancia no podrán contemplar una duración de la estancia en la empresa inferior al 40% de la duración total del ciclo formativo en régimen ordinario. Características En la programación acordada entre el centro y la empresa se podrá incluir formación complementaria, para dar respuesta a las necesidades concretas del alumnado o de la necesaria especialización requerida por la empresa o por sectores productivos de refe-

rencia. En los casos en los que se incluya esta formación complementaria, deberá justificarse la necesidad y pertinencia de la misma, de acuerdo con la demanda de la empresa o del sector productivo concreto al que pertenece la empresa, y deberá ser autorizada por el viceconsejero de Formación profesional. En los centros de Formación Profesional, la actividad formativa será impartida por el profesorado competente según la normativa correspondiente. Las actividades de aprendizaje en los centros de Formación Profesional se adaptarán a la alternancia para permitir que la diversidad de aprendizajes en el centro y en la empresa se integren adecuadamente. La actividad en la empresa será acorde con el perfil profesional del título, de modo que permita afianzar y profundizar en las competencias profesionales, personales y sociales propias del mismo. Planificación Los centros de Formación Profesional tendrán autonomía para la gestión y elaboración de los programas de Formación Profesional dual en régimen de alternancia. Dichos programas, con su planificación, serán elaborados conjuntamente por los centros de Formación Profesional y las empresas participantes, a iniciativa de éstos o de la Viceconsejería de Formación Profesional. En todos los casos, para el desarrollo de programas de

Formación Profesional Dual en régimen de alternancia se requerirá de la autorización de la Viceconsejería de Formación Profesional. Esta autorización se otorgará tras la verificación del cumplimiento de los requisitos exigidos para los mismos. Programas de FP Dual Los centros podrán ofertar y presentar sus programas de Formación Profesional Dual en régimen de alternancia sin restricción de plazos, para su desarrollo en el marco de los diferentes cursos académicos. La aprobación de dichos programas será resuelta por el viceconsejera de Formación Profesional en el plazo máximo de un mes desde la solicitud, tras la verificación de sus características y el cumplimiento de los requisitos establecidos. Tras esta autorización se podrá formalizar el oportuno acuerdo con cada empresa. El vencimiento del plazo máximo sin haberse notificado resolución expresa legitima al interesado o interesada que hubieran deducido la solicitud para entenderla desestimada por silencio administrativo. El acuerdo con cada empresa colaboradora para el desarrollo de planes de Formación Profesional Dual en régimen de alternancia, se plasmará en un convenio entre el centro de Formación Profesional y la empresa participante, con las características mínimas que se indican en el artículo 31 del Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre.

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Magisterio 15

MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Un grupo de alumnos lleva a su pueblo la guerra en Ucrania y la realidad saharaui BARBASTRO

Esta doble propuesta ha sido premiada por Euroscola

Los alumnos han dedicado muchas clases, pero también horas de su tiempo libre para sacar adelante estos proyectos. IES HERMANOS ARGENSOLA

Contradigo a aquellos que dicen que los jóvenes no luchan por sus ideas tulo Conflicto de Crimea, dirigida a los alumnos y padres de nuestro instituto. Para el segundo proyecto, visto el éxito anterior, quisimos usar la misma fórmula. En este caso lo que despertó nuestro interés fue la familia de una de nuestras compañeras de curso, la cual tiene en régimen de acogida por estudios a Deddi, un niño encantador de 10 años procedente de un campo de re-

fugiados del Sáhara. Todos los alumnos de la clase conocían a Deddi y querían empaparse de su cultura y comprender un poco más su situación. Nos reunimos y empezamos a organizar una charla denominada Hablemos del Sáhara. Aquí volvimos a pedir la colaboración a la profesora de Ética para que explicase objetivamente los datos morales e históricos del Sáhara. El tema suscitó gran controversia, puesto que muchos de nuestros alumnos son de origen marroquí y desconocían la mayoría de los datos, incluso la existencia del “Muro de la Vergüenza”, aunque, gracias al dialogo, podemos decir que la clase fue un gran ejemplo de convivencia que traspasa fronteras, religiones y culturas.

Consideramos que la forma más correcta para explicar la situación era ponernos en contacto con la ONG Alouda, –Asociación de Amigos del Pueblo Saharaui del Alto Aragón–, lo que nos dio la oportunidad de conocer a otras familias de la provincia de Huesca que tienen niños saharauis en acogida durante el periodo escolar. Entre ellos se encontraban Lala, de 15 años, y Jadiyetu, de 18. Les propusimos que participaran activamente en la charla y, a pesar de su juventud, en seguida aceptaron. Más acciones Aquí no acabaron nuestras iniciativas, queríamos que todos los cursos se implicasen activamente y trataran los temas de

manera multidisciplinar. Los grupos de ESO colgaron en las puertas de sus clases siluetas en papel sobre los países de la UE con los índices de analfabetismo y de escolarización comparándolos con países con menos suerte. Además exhibimos un “Argenmundi” donde situamos en el mapa del mundo a los alumnos de nuestro centro. En el ámbito científico lanzamos cohetes con mensajes solidarios. El trabajo ha sido extra, en especial para mí, ya que mi campo son las Matemáticas, pero gracias a ellos he aprendido mucho y, contradiciendo a aquellos que dicen que los jóvenes de ahora no luchan por sus ideas o no ven la realidad, puedo decir con la cabeza alta que

me siento orgullosa de contar con estos alumnos que han dedicado sus horas libres y su ilusión a sacar adelante un proyecto solidario de estas dimensiones con tanto éxito. Nos hemos sentido reconfortados por el sentimiento de curiosidad y solidaridad que hemos despertado en nuestros compañeros. Como colofón, somos uno de los 10 equipos ganadores del Premio Nacional Euroscola, por lo que próximamente visitaremos el Parlamento Europeo en Estrasburgo, un premio, en mi opinión, más que merecido.

s

Como motivo del año Europeo por el Desarrollo, 11 alumnos de 4º de ESO del IES “Hermanos Argensola” me pidieron que ejerciera de guía o coordinadora para participar en un concurso convocado por el Parlamento Europeo bajo el lema Nuestro mundo, nuestra dignidad, nuestro futuro. De la mano de Euroscola, recopilamos la información y buscamos dos proyectos solidarios con los que se sintiesen reflejados los alumnos. El primero fue el conflicto de Crimea. Entre otras cosas, un exalumno había salido en la prensa porque quería volver a Ucrania para participarenlaguerra,loquedespertó nuestra atención. Como profesora de Matemáticas que soy, abordéeltemadesdeelpuntode las cifras: devaluación de la moneda, PIB y ayuda del FMI. El profesor de Historia les informó sobre la trayectoria del país. En clase de Ética trataron los intereses del país visto desde el punto de vista ruso y ucraniano, en Química trataron la situación actual del reactor de Chernóbil, y, por ultimo, en Educación Física realizaron un ejercicio de acrosport sobre la guerra y la paz. Pero nos faltaba lo mas importante: la parte humana. Contactamos con nuestro exalumno Slavik y con Eduardo Puente, presidente de la Asociación de Asistencia a la Infancia, encargado del acogimiento temporal de niños provenientes de orfanatos o familias necesitadas ucranianas. La fórmula que ideamos para poder trasmitir todos estos conocimientos a toda la comunidad educativa fue realizar una charla bajo el tí-

Esther Cama Codoñer IES “Hermanos Argensola” de Barbastro (Huesca)

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MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Educar

eduCaixa amplía su oferta de materiales pedagógicos para trabajar en el aula RECURSOS

Propuestas innovadoras que abarcan distintas temáticas Redacción educar@magisnet.com

eduCaixa (www. educaixa. com), el proyecto educativo de la Obra Social “la Caixa”, pone a disposición de la comunidad educativa nuevos recursos y materiales para el curso 201516. Propuestas pedagógicas innovadoras pensadas para estudiantes de todos los niveles –Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos– que abarcan las distintas temáticas del programa educativo de Obra Social “la Caixa”. Estos nuevos recursos educativos se suman a la amplia oferta ya existente en el portal eduCaixa, que ofrece a los docentes materiales físicos y digitales, totalmente gratuitos, para preparar y organizar las clases. Investigación en el aula El ámbito científico amplía su oferta con un nuevo KitCaixa

dedicado a la investigación y pensado para alumnos de Primaria. El Curiosity incorpora materiales pedagógicos para experimentar en el aula, reflexionar sobre el funcionamiento de la ciencia y conectar la escuela con la investigación actual. Destaca también la apuesta por acercar la astronomía a los más pequeños a través de un nuevo Planetario. La Niña que Sabía Caminar Al Revés es una propuesta original y llena de imaginación para que los alumnos de Infantil y Primaria tengan su primer contacto con esta disciplina apasionante. Educación Socioemocional Se renueva también el KitCaixa Valores, materiales que potencian el crecimiento socioemocional de los alumnos de Educación Primaria a partir de diferentes actividades para hacer en clase. El kit se estructura en tres grandes ejes: la identidad, la convivencia y la responsabilidad, y va acompañado de una guía didáctica para el profesorado que sugiere distintas propuestas de trabajo y otras orientaciones para sacar el máximo partido al kit. Aptitudes emprendedoras El KitCaixa Jóvenes Emprendedores (KCJE) se reinventa

Recursos para todos los niveles educativos: Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. OBRA SOCIAL “LA CAIXA” este curso con una nueva metodología de aprendizaje basada en contenidos novedosos. El kit ofrece material pedagógico innovador, dinámico y creativo para trabajar el emprendimiento en el aula. Su objetivo es despertar vocaciones emprendedoras en un sentido amplio,

promoviendo la creatividad, la iniciativa y el crecimiento personal del alumnado al que va dirigido –ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio–. Los profesores interesados pueden inscribirse en eduCaixa para trabajarlo con sus alumnos.

Entre el 5% y el 10% de los menores sufre acoso escolar grave en España FORO

Los adultos tienen que implicarse en la resolución de este problema educar@magisnet.com

Los participantes en el foro de Servimedia sobre acoso escolar. SERVIMEDIA mas claves de desarrollo competencial con otras personas, ya que ha aprendido a interpretar la vida de esta manera”. En su opinión, el problema se agrava cuando los niños acosados, en algún caso, se convierten en acosadores “porque reconocen que prefieren mil veces los reproches de padres y profesores por portarse mal con otros, que ser el objetivo de

todas las críticas”. Juan Linares, presidente de la Asociación Contra el Acoso Escolar Alebrije, añadió que el problema se ha incrementado con el desarrollo de las redes sociales, pues ahora “el acoso le persigue a través de su teléfono allá donde va”. Arancha Ventura, de la FAPA Giner de los Ríos, recordó que la responsabilidad de

este problema es de los adultos, “que son un modelo para los menores y tienen un papel importante a la hora de valorar qué es lo que les estamos transmitiendo”. Por ello “hay que fomentar la convivencia y fomentar la formación de todos los agentes implicados”, así como de la participación de “toda la comunidad educativa para resolver el problema”.

y alumnos pueden disfrutar en cualquier momento de los más de 700 recursos online que ofrece el programa de la Obra Social “la Caixa”; un proyecto en constante crecimiento que facilita a millones de jóvenes aprender dentro y fuera del aula.

Más de 200 docentes españoles participan en el Encuentro Acción Magistral 2015 VALORES

Redacción

José Antonio Luengo, psicólogo y ex secretario general del Defensor del Menor, ha participado en el Foro ServimediaComunicación sobre Acoso Escolar donde ha afirmado que entre el 5% y el 10% de los menores sufren acoso escolar grave en los centros educativos de toda España. “El acoso escolar no es un problema escolar, sino social”, afirmó Luengo. “No se trata de un problema de la escuela o de su organización, sino de una sociedad que durante años ha estado visibilizando que la chulería, la arrogancia y el pasar por encima de los demás es una manera de estar en la vida que te hace triunfar”. El niño que acosa en la escuela es un niño que falta al respeto de manera permanente y “quien desarrolla este tipo de actitudes siendo un adolescente, tiene muchas papeletas de encontrar, con posterioridad, las mis-

Apuestas innovadoras para trabajar dentro del aula que cubren aspectos curriculares y temas transversales. Los kits y planetarios se pueden solicitar a través de eduCaixa y se envían a la escuela durante un período de tiempo –3 o 4 semanas–. Pero además, profesores

Más de 200 docentes españoles que trabajan la Educación en Valores han participado en Madrid en el Encuentro Acción Magistral 2015. Los profesores son de Infantil, Primaria y Secundaria y se han reunido para intercambiar las experiencias y prácticas que realizan en sus aulas. Los docentes reflexionaron sobre los retos y oportunidades a los que se enfrenta el profesorado que apuesta por educar en valores dentro de las aulas. César Bona, maestro finalista del Global Teacher Prize 2015, impartió una conferencia en la que afirmó que “el lugar más adecuado para invitar a los niños y niñas a participar en la sociedad es la escuela” y que “sus puertas han de estar siempre abiertas para que, cuando los niños y niñas salgan transformen el mundo”. El aula es “una microsociedad en la que preparamos a los alumnos y alumnas para la vida y les concienciamos de la importancia de crear una sociedad mejor”. En su opinión, “un maestro es alguien que inspi-

ra para la vida” y “el gran reto de los profesores es mejorar la vida de los alumnos y las alumnas, tanto a nivel individual como colectivo”. Federico Mayor Zaragoza, presidente de la Fundación Cultura de Paz, participó también del encuentro y afirmó que “la tecnología digital ha emancipado a toda la humanidad ofreciéndole la posibilidad de expresarse a través de nuevos e innovadores canales de comunicación. Ya no somos ciudadanos del pequeño territorio en el que vivimos, ahora somos ciudadanos del mundo. Por ello, tenemos una gran responsabilidad social en la que la Educación y, sobre todo, la Educación en Valores, tiene un papel fundamental”. Ignacio Calderón, director general de la FAD, por su parte, afirmó que “la clave de la Educación está en los valores, de ahí la importancia de formar a nuestros jóvenes y dotarles de la capacidad de decidir y aprender”. Mar Romera, presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci, afirmó en su conferencia que “la imaginación y la emoción siempre le ganan a la razón”.

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MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Entrevista Antonio Guzmán Director del Área de Promoción de la Salud de FUNDACIÓN MAPFRE

“Generamos experiencias que motivan el aprendizaje” El proyecto educativo de FUNDACIÓN MAPFRE, EDUCA TU MUNDO, es objeto de una importante evolución ligada a la transformación digital en el uso de las últimas tendencias en metodología didáctica. nos que les ayudan a aumentar sus conocimientos además de velar por su seguridad, su salud y su bienestar. Organizamos tambiéntalleresdentrodelaula paraquelosalumnosaprendan divirtiéndose.Ennuestrostalleresutilizamosmaterialespedagógicos y nuevas tecnologías para que los asistentes se familiaricen con el uso de las mismas, buscando generar dinámicas de juego y potenciando la participación de los alumnos.

Redacción educar@magisnet.com

Con más de 20 años de experiencia a sus espaldas, FUNDACIÓN MAPFRE presenta EDUCA TU MUNDO, una propuesta que engloba todos sus recursos educativos de temas tan diversos como la seguridad vial, los hábitos de vida saludables, el fracaso escolar y la promoción de la cultura aseguradora en el aula. n Pregunta. ¿Cuál es el compromiso de FUNDACIÓN MAPFRE con la Educación? n Respuesta. En FUNDACIÓN

“Los materiales se pueden descargar de forma gratuita y están adaptados a la Lomce”

MAPFRE llevamos más de 20 años intentando aportar nuestro granito de arena en el desarrollo educativo de los escolares. Siempre hemos creído que, aparte de Matemáticas, Lengua, Historia, Ciencias... es importante transmitir conocimientos de autocuidado y autoprotección que favorezcan la incorporación de estilos de vida seguros y saludables desde las primeras etapas de la vida. Por ello, hace años nos pusimos como objetivo fomentar la formación en aspectos como la seguridad vial, la alimentación y el ejercicio físico o la prevención de accidentes domésticos. Además, siempre hemos pensado que la escuela es uno de los mejores vehículos para hacer llegaralasfamiliasestacultura, ya que todo lo aprendido por los alumnos termina permeando en su entorno familiar. . n P.¿Cómo ha evolucionado la Educación hacia las nuevas tecnologías? n R. Hace años que empeza-

mos a vivir, sin prácticamente darnos cuenta, en una nueva época de la historia, la era de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La escuela, siempre sensible a estos procesos evolutivos, hace años inició también un camino para incorporar aquellas tecnologías que favorecían el aprendizaje de los alumnos. Hoy ya nadie discute que es imprescindiblequelosalumnos conozcan y manejen las nuevas tecnologías incorporándolas como un elemento o una herramienta más en el desarrollo educativo de la mano de sus profesores y familias. El material pedagógico utilizado en el aula ha ido evolucionando en los último años, hemos pasado de utilizar papel y lápiz a utilizar cada vez más las –tablets, pizarras digitales, ordenadores…– tecnologías que han venido para quedarse y que complementan los métodos “analógicos” utilizados hasta el momento.Estohacequelasformas de aprendizaje sean cada vez más variadas dando oportunidad a los alumnos a afian-

“Queremos ayudar a programar contenidos interesantes para los alumnos”

“EDUCA TU MUNDO es punto de encuentro para toda la comunidad educativa” “Nuestro objetivo principal es contribuir y apoyar la labor educativa del docente”

zar los conocimientos interactuando con las nuevas tecnologías. FUNDACION MAPFRE potencia el uso de tecnologías de la información y la comunicación.Nuestrapáginaweb,las redes sociales y las apps constituyen uno de los principales medios de transmisión y desarrollo de nuestras actividades. Apostamos por la innovación digital aplicada a la creación y difusión de nuestros materiales, contenidos y soportes. A este respecto, contamos con el expertise de colaboradores especializados, cuyo asesoramiento está contribuyendo enormementeasituarnosenun lugar destacado en el entorno digital. n P.¿Qué aporta FUNDACIÓN MAPFRE a este cambio? n R. En FUNDACIÓN MAPFRE

hemos querido contribuir creando EDUCA TU MUNDO, un punto de encuentro para todalacomunidadeducativaen el que ponemos a disposición de los colegios y los profesionales de la Educación todos los recursos tanto “tradicionales”, que ya mucho profesores conocen, como los que estamos elaborando para que, tanto en las aulas como fuera de ellas, se generenexperienciasquemotiven y faciliten el aprendizaje.

Nuestro proyecto educativo está siendo objeto de una importante evolución, orientadaalatransformacióndigitalen el uso de las últimas tendencias en metodología didáctica. Como ejemplo de esto, desde el Área de Seguridad Vial se están incorporando al material formativo la producción de recursos digitales de realidad aumentada, así como la mejora de los formatos multimedia: Booktrailers, animaciones, bespoke, audiolibros, talleres de robótica... Nuestras inquietudes y nuestra visión de futuro nos están impulsando en la tarea de dotar a nuestro público objetivo de programas y actividadesdecalidadadaptadasal ámbito de las nuevas tecnologías. n P. ¿A quién va dirigida esta propuesta educativa? n R. Nuestro objetivo es contri-

buir y apoyar la labor educativa del docente facilitándole materiales de calidad que le ayuden a la preparación de las clases. Estosmaterialesquesepueden, descargar de forma gratuita, están adaptados a las últimas novedades de la Ley de Educación y la mayor parte de ellos están en inglés buscando también fomentar el bilingüismo en las aulas.

n P.¿Quétemaspodemosdestacar en la propuesta de EDUCATU MUNDO? n R. Los temas tradicionales en

los que FUNDACIÓN MAPFRE es referente desde hace más años, como la prevención de accidentes domésticos, la seguridad vial, la Educación Vial de los más jóvenes y la promoción de hábitos de vida saludables. En este curso escolar, como novedad, estamos incorporando materiales y actividades nuevas relacionadas con temas deinteréssocialcomosonelfracaso escolar, la cultura aseguradora, cuyo primer día mundial se celebra el próximo 5 de octubre, o la prevencion de adicción a las nuevas tecnologías. n P. ¿Qué actividades puede encontrar el profesorado que visite el portal de EDUCA TU MUNDO? n R. El portal tiene diferentes

áreas de interés, como Actividades con tus Alumnos, que tiene como objetivo introducir en la programación escolar diversos temas que afectan a la sociedad en la que vivimos y de forma especial a los escolares en sus distintas etapas de desarrollo. Con ello queremos ayudar a programar contenidos interesantes para los alum-

Desde FUNDACIÓN MAPFRE somos conscientes de la importancia de que los escolares realicen también actividades fuera de las escuelas y salgan de su entorno habitual. Por ello abrimos ya hace años a las escuelas las actividades de la Caravana de Educación Vial o el Parque Infantil de Tráfico de Alcalá de Henares, o las visitas guiadas al Museo del Seguro o a las exposiciones de pintura y fotografía en nuestras salas del Paseo de Recoletos en Madrid. n P. Los profesores también cuentan con su propio apartado dentro de la web con propuestas exclusivas dirigidas solo a ellos. ¿Qué pueden encontrar? n R. En la Fundación siempre

hemos apoyado la labor educativa de los docentes y para ello en EDUCA TU MUNDO ofrece un apartado donde se encuentra la formación con acreditación realizada de forma expresa para el profesorado. A modo de ejemplo, en estos momentos están disponibles los cursos de Seguridad Vial en el Aula, Técnicas Didácticas para Formadores en Seguridad Vial, Educación Aseguradora en la Escuela y Escuela TDAH online para Padres. Próximamente se abrirán las convocatorias para los cursos de Educando en el Uso Responsable de las Nuevas Tecnologías en el Aula y Promoción de la Salud y Primeros Auxilios en el Ámbito Educativo.

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Se acaba de celebrar el Día Internacional de la Paz, pero no conviene que dejemos de celebrarla ni un solo día a lo largo del año.

Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria

Qué es el Día Internacional de la Paz y por qué se celebra

Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2015 Precio: 26,49 €; 344 págs.

de conocimientos, el logro de capacidades y la mejora de actitudes relativas a la enseñanza y al aprendizaje de las matemáticas escolares. Dicho de otro modo, han organizado y presentado modos de abordar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos matemáticos escolares. Para ello han propuesto un marco estructurado general sobre el conocimiento didáctico de las matemáticas escolares, que han ejemplificado ampliamente. El libro se organiza en tres partes: una dedicada a los fundamentos y cuestiones generales; otra, centrada en el estudio del sentido matemático escolar; y otra, dedicada a la enseñanza de los conceptos.

Momentos claves del modelo de Inspección La Inspección de educación de Andalucía Origen, desarrollo e intervención en los centros Autor: Joaquín Oliver Pozo Editorial: Eduforma, Sevilla 2015 Precio: 27 €; 466 págs.

tración educativa provincial y regional, para abordar a continuación los nuevos objetivos planteados a partir de la creación de la Inspección General en 1993, objetivos dirigidos a lograr una Inspección única asentada en la misión de ser garante del derecho a la Educación, el cumplimiento de las leyes y la mejora de los centros docentes, con unas funciones y cometidos competenciales de evaluación, supervisión, asesoramiento e información, y dotada de un modelo de organización que fomentara su profesionalidad e independencia técnica. Lo que se expone en este trabajo es esa mirada hacia el interior de las decisiones que se adoptaron para el logro de estos objetivos.

Innovations

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La finalidad de esta obra es exponer el proceso de construcción del modelo de Inspección de Educación de Andalucía, modelo que ha recogido e integrado lo mejor de las diferentes culturas de la Inspección Educativa, de las Ciencias de la Educación, de las demandas del sistema educativo y de las mejoras resultado de las autoevaluaciones de la propia Inspección. Este modelo tiene tres momentos en los que se definen su elaboración, su convalidación y su consolidación normativa, que son el Decreto 66/1993, el Decreto 115/2002 y la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, momentos claves para s delimitación y acotamiento normativo. Sin embargo, este trabajo se centra en reconstruir las entrañas del proceso que se produjo en estos años y sus repercusiones posteriores. Se inicia con la descripción y análisis de la situación de partida que existía en los Servicios Provinciales de Inspección y su relación y dependencia de la Adminis-

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Los días de la paz

Un manual para saber enseñar a calcular

Este libro está dirigido a la formación de los estudiantes del Grado de Maestro de Primaria como profesores de Matemáticas. El objetivo de la obra es que el futuro maestro de Educación Primaria sepa, entienda y utilice el conocimiento didáctico del contenido matemático escolar, conocimiento que es necesario para diseñar tareas escolares y unidades didácticas de Matemáticas. El libro se centra pues en el conocimiento requerido por el profesor de matemáticas de Primaria para su trabajo, estando enfocado en el conocimiento didáctico sobre las matemáticas escolares. Los autores han centrado su propuesta en el desarrollo

Internet para docentes

clii.co/9hmg

Celebración mundial www.un.org/es/events/peaceday/

La mayoría de los centros tienen marcado el 30 de enero en su calendario como el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, una fecha significativa que se suele celebrar. Más desapercibida, en cambio, pasa la cita del 21 de septiembre con el Día Internacional de la Paz. Si la primera se celebra el día de la muerte de Mahatma Gandhi y está centrada en el terreno educativo, la segunda va más allá del mundo formativo para llegar a todos los ámbitos. Dada la importancia que sigue teniendo la celebración de la paz, no hay que perder de vista tampoco esta efeméride. Esta página de Naciones Unidas explica qué se celebra este día y los objetivos a escala mundial que persigue. La web no incluye recursos didácticos como tales, sino simplemente la información y resoluciones que dictaminan la celebración de este día, así como su deseo firme de que cese la violencia en todo el mundo. Lo que es evidente es que tanto 30 de enero como el 21 de septiembre son excusas perfectas para trabajar la paz en el aula, pero que estos dos días y las celebraciones que llevan aparejadas sirvan como excusa para que cada día del curso celebremos un poquito la paz.

novedades

Profesional Material sensorial (0-3 años) Manipulación y experimentación

Educación Sin Fronteras ofrece distintas fichas para trabajar por la paz.

Guías didácticas para trabajar la paz en el aula Educación sin Fronteras www.educacionsinfronteras.org

Dentro de la web de Educación Sin Fronteras hay un apartado titulado Qué Hacemos, dentro del cual, a la izquierda de la pantalla, hay que pinchar en Recursos Educativos, en cuyo interior está Fichas de Tutorías para la Paz. Estas fichas contienen guías didácticas para trabajar la cultura de paz. En ellas se tratan temas como la violencia, el respeto, los valores, la tolerancia, la globalización y la violencia escolar. Las fichas están en castellano, gallego y catalán e incluyen actividades en las que

Alfredo Hoyuelos Planillo, Walter Fornasa, Raquel Polonio Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 20,50 €; 250 págs.

Las necesidades básicas de la infancia Lo que cada niño o niña precisa para vivir, crecer y aprender

el alumno tiene que responder a distintas cuestiones, realizar ejercicios y debatir junto al resto de sus compañeros de clase.

Alumnos convertidos en mensajeros de la paz

Trabajo manual ineverycrea.net

Si pinchamos en Banco de Recursos, encontraremos Palabras Clave, donde debemos escribir ‘día internacional de la paz’. Aparecerán dos recursos didácticos, uno dirigido a Infantil y el otro a Primaria. El primero incluye pintar una paloma de la paz y el segundo un juego en el que simbólicamente te conviertes en mensajero de la paz.

Si escribimos en el buscador ‘origami: la paloma de la paz’, aparecen distintos recursos de ineverycrea para trabajar la paz en las aulas. El primero de ellos es un vídeo tutorial que muestra cómo hacer una pajarita, en este caso paloma, de la paz con papel siguiendo la técnica del origami o papiroflexia. También proponen otros recursos que van desde canciones a poemas, pasando por juegos tan populares como la Oca por la Paz, sin olvidar una canción traducida al lenguaje de signos.

Barcelona2014 Precio: 15,20 €; 159 págs.

Madrid 2015 Precio: 17 €; 545 págs.

Valores para vivir / 2

The List

Autor: Eduard Romero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15,30 €; 292 págs.

Autora: Siobhan Vivian Editorial: Alfaguara; Madrid 2015 Precio: 16,95 €; 448 págs.

Infantil y Primaria www.smconectados.com

Juvenil

Autores: T. Berry Brazelton, Stanley I. Greenspan Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 23,10 €; 261 págs.

Opposition

Para siempre

Territorios de la infancia Diálogos entre arquitectura y pedagogía

Violencia física y construcción de identidades Propuesta de reflexión crítica para las escuelas infantiles

Autores: Isabel Cabanellas Aguilera, Clara Eslava Cabanellas, Miguel Tejada Fresán,

Autor: Concepción Sánchez Blanco Editorial: Graó;

Seraphina

Autores: Cristina Cardó Florez y Berta Vila Saborit Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 15,60 €; 134 págs.

Hacer con papiroflexia la paloma de la paz

Autor: Jennifer L. Armentrout Editorial: Plataforma Neo; Barcelona 2015 Precio: 17.90 €; 376 págs.

Autor: Ramón García Domínguez Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 11 €; 144 págs.

Autor: Rachel Hartman Editorial: Nocturna;

Infantil El bloc de viaje Autor: Carlota Cirera Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 7,90 €; 168 págs.

Querida Blanca Autores: Carles Cano Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 8,50 €; 112 págs.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 30 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Rocío Nieto Candidata a Women for Change Rocío Nieto, presidenta y fundadora de la Asociación Apramp, es candidata al premio internacional Women for Change, que reconoce el compromiso social de cinco mujeres en sus respectivos países. Su organización responde a las siglas de Asociación para la Prevención, Reinserción y Atención de la Mujer Prostituida. “Queremos protegerlas y que puedan salir de esta situación”, así como “ofrecerles alternativas de trabajo y futuro en libertad”, explica. El público puede votar por su candidatura hasta el 15 de octubre. El premio se entregará días después en Deauville, Francia.

Emilio Díaz Cese del cargo Tras ocho años como secretario regional de Escuelas Católicas de Madrid, Emilio Díaz ha anunciado que, siguiendo los estatutos de la asociación, cesa en este servicio. Díaz define la experiencia como “maravillosa” y continuará en Escuelas Católicas de Madrid como responsable de Comunicación, Difusión y Relaciones Institucionales.

Alumnos de Orihuela participan en un concurso escolar promovido por la ONCE. COLEGIO DIOCESANO SAN JOSÉ OBRERO

Ingredientes para la receta de una economía social y solidaria radas por el alumnado, aparecen varios titulares tan atractivos como Historias sin Whassa… en Serio, y Abrir los Ojos. Además estos alumnos descubrieron empresas locales que cumplen el perfil de empresa solidaria como la Asociación ADIS Vega Baja, de atención temprana a niños.

Somos un Centro de Actuación Educativa Singular de alumnos con dificultades

conlarealidadsocialmásinmediata. Manos a la obra El alumnado deberá realizar una página de periódico acerca de la economía eocial y las empresas que piensan en personas recogiendo cuatro palabrasclave:ONCE,igualdad,trabajo y discapacidad. El tema 8 empieza a tener sentido y a ser menos rollo. Organizados en grupos los alumnos y alumnas de 4ª de ESO, descubren que existenempresasenlasqueson los propios trabajadores quienes se organizan en busca de un beneficio más relacionado con el desarrollo personal y del entorno en el que se emplazan que con el interés económico.

Sorprendidos, inician la segunda fase: documentación. Despuésdeindagarporinternet,de mirar apuntes aportados por el profesoryalgunoscompañeros y compañeras, los alumnos comienzan a desarrollar bocetos con la portada de un periódico que dé pistas sobre qué es y cómo entender una economía social y solidaria. Puesta en común Una vez finalizadas las primeras propuestas de páginas de prensa, se exponen en el aula valorando cuáles son las que mejor ayudarían a entender las razones para dar a conocer y potenciar los valores de empresas con carácter social y solidario. De las 15 propuestas elabo-

Al final, por su originalidad, el grupo se decidió por MasterChefONCE,propuestadetrabajo de Andrea, Laura y Alia, inspirada en el formato de una receta en la que se detallan los ingredientes necesarios para crear una economía social y solidaria. Los alumnos están satisfechos, hemos descubierto que la economía mundial no está reñida con la economía social y solidaria, sin embargo, el cuidado y preparacióndelosingredientes son los que dan sabor y calidad al plato: la participación, la creatividad, el fomento de la autonomía, el respeto, el compromiso,elvoluntariado,lasolidaridad, el desarrollo sostenible, entre otros, son necesarios, pero las personas han de ocupar el primer lugar de la lista.

s

Un día más en clase de Ética. Son ya las 13’40 en una mañana que parece dilatarse eternamente en el tiempo. Hoy se inicia el tema 8: La Economía y los GrandesProblemasMundiales. Los alumnos ni se inmutan con estetítulo,“pintaunpocorollo”, exclama casi inmediatamente el del fondo. Tocan la puerta. El jefe de Estudios interrumpe la réplica del profesor para invitarles a participar en el XXXI Concurso Escolar de la ONCE. Resulta que el tema 8 del libro tiene mucho que ver con este concurso. La ONCE les sugiere la idea de realizar un trabajo sobre el término economía social y solidaria, con el lema Personas que piensan en personas... El Centro Diocesano “San José Obrero” de Orihuela es un centro privado y concertado con una peculiaridad que le define como Centro de Actuación Educativa Singular por la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana. Las siglas CAES encierran todo el empeño y esfuerzo del personal docente y no docente por atender y crear oportunidades para normalizar la situación de numerosos alumnos y alumnas con dificultades académicas, personales y sociales que en algunos casos rozan la exclusión social. “San José Obrero” forma parte desde el año 1992 delaReddeEscuelasAsociadas alaUnescoencuyaconstitución puede leerse “puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”. El lema del concurso de la ONCE inicia una nueva ocasión para vincular el trabajo del aula

José Mª Molina y José Miguel Pardo Colegio Diocesano “San José Obrero” de Orihuela (Alicante)

Gustavo Ron Nikolaj Pirnat Día de las Lenguas Talento e ilusión El artista esloveno Nikolaj Pirnat ha realizado una exposición en España de sus dibujos de El Quijote como parte de la celebración el pasado 26 de septiembre del Día Europeo de Las Lenguas. 18 instituciones europeas con sede en España realizaron un maratón cultural y lingüístico para celebrarlo y despertar el interés por los idiomas.

El cineasta Gustavo Ron fue uno de los participantes en el III Foro Needdo de Innovadores Sociales, que ha reunido a 300 jóvenes dispuestos a cambiar el mundo. Cooperación Internacional ONG ha sido la encargada de organizar esta jornada destinada a fomentar el emprendimiento con fines sociales. Talento e ilusión por mejorar el mundo.

Elena Furiase Lectura fácil La actriz Elena Furiase ha presentado la versión en lectura fácil de la obra El gato, las aves y otras fábulas de Félix María de Samaniego, una versión de Ana Crespo diseñada para ser accesible a todas las personas. Furiase no solo se encargó de presentar la obra, sino que también ha ejercido como madrina de la misma. “Lo más importante, la puede leer todo el mundo”, afirmó.

Juan José Jiménez Parálisis cerebral

Tom McLaughlin Dislexia

Juan José Jiménez Bellver es el director de Mi PC no es un ordenador, ganador del primer concurso de cortos sobre parálisis cerebral de la asociación Aspace. El corto está protagonizado por Joan Albert, con parálisis cerebral, que reivindica cómo se sienten las personas con este trastorno.

Tom McLaughlin es el autor de La máquina de escribir, una obra basada en su propia experiencia que transmite a los niños de una forma muy positiva qué es la dislexia y el potencial creativo que tiene. Alegrías que una simple máquina de escribir puede proporcionar.