Magisterio Nº 12068 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 16 de septiembre de 2015 / Nº 12.068

El Cuaderno: Educar: Permiso para crear, para Papiroflexia en cualquier materia destruir, para pensar... nPáginas centrales

nP25

Con toda educación: Hay tiempo para sentar las bases del MIR educativo nP10

Reformas: En campaña, la materia vuelve a ser motivo de confrontación P5

Aragón, Asturias, Canarias o el País Vasco reducen la Religión

Por José Mª de Moya

Analizamos comunidad por comunidad el tratamiento que se va a dar a la materia de Religión este curso, después de que la reforma de la Lomce haya reducido su asignación horaria semanal de 90 a 45 minutos y cómo va a afectar a los profesores de esta asignatura.

Los obispos ya han puesto “el grito en el cielo”.

Comunidad de Madrid P11-24 Oposiciones: Plantilla docente P11

Educación prevé la convocatoria de 5.000 plazas esta legistura La Comunidad contratará entre 5.000 y 6.000 nuevos docentes durante los próximos cuatro años. Según las cifras ofrecidas por el consejero de Educación, estos cálculos son tan solo una primera aproxi-

mación, pero se establecen como consecuencia del incremento al 100% de la tasa de reposición recogido por el Gobierno de Rajoy en el proyecto de Presupuestos Generales del Estado para 2016.

Jesús Manso P8 Profesor de la UAM y asesor de la OEI El secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, junto al secretario de Educación del partido, José Miguel Pérez. PSOE

Acuerdo: Sánchez quiere que incluya la universalización de la enseñanza de 0 a 18 años P15

El PSOE propone de nuevo un pacto El secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, ofreció la semana pasada a partidos políticos y agentes sociales un gran

acuerdo educativo que dé “estabilidad suficiente” al sistema y que incluya la universalización de la enseñanza de 0 a 18

años, garantizando oferta pública suficiente en todas las etapas. “Queremos aprobar una nueva ley basada en el acuer-

do de la comunidad educativa, que otorgue estabilidad y que deje atrás una mala ley como la Lomce”, afirmó Sánchez.

“Hay que empezar por definir qué es un buen profesor”

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MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

En Clave educativa

Los chicos entre 4 y 16 años quieren ser futbolistas, las chicas, maestras ENCUESTA

Una empresa de recursos humanos pregunta a los niños por su futuro D. F. informacion@magisnet.com

Los buenos profesores, los más comprometidos e innovadores –por ejemplo, nuestro candidato al Global Teacher Prize, César Bona– recomiendan escuchar a los alumnos.

Esto puede parecer una obviedad pero no siempre se presta atención a lo que dicen los escolares. Una encuesta publicada este verano por la empresa de recursos humanos Adecco revela algunos de los intereses y preocupaciones de niños y niñas de 4 a 16 años de toda España.

A la pregunta ¿qué quieres ser de mayor?, los chicos responden que futbolistas, mientras que las chicas dicen que maestras, lo cual ya da mucho que pensar. Pero más allá de esta respuesta, la encuesta permite conocer la situación de nuestro país y nuestra economía a través de los ojos de los más pequeños.

Ser tu propio jefe Consultados por diferentes aspectos vinculados al empleo, uno de los más destacados ha sido el referido a la persona que les gustaría que fuese su jefe cuando trabajen. Para el 11% de los niños españoles, el jefe ideal que quieren tener en el futuro son ellos mismos. No resulta menos curioso a quién preferirían como segunda y tercera opción, pues el 7,6% de ellos querría que fuera su padre quien ejerciera como jefe y el 7,4% elige a algún amigo o amiga. Su actual profesor o alguien famoso han sido otras de las respuestas más habituales.

A la tradicional pregunta que da nombre a la encuesta, los niños y niñas españoles siguen queriendo ser futbolistas, ellos, y profesoras, ellas. Sueñan con montar empresas deportivas y de moda, respectivamente, y tienen claro cómo hacer que el país vaya bien: combatiendo el desempleo.

Este estudio también nos arroja otras ideas y reflexiones sobre la relación de los más pequeños con el mercado de trabajo: la importancia de la formación para encontrar un empleo, cómo elaborar un buen CV, cómo vestirse para una entrevista de trabajo o su visión de qué es el paro, son sólo algunas de las variables analizadas en la encuesta.

Contar con un buen jefe es un aliciente a la hora de ser feliz en el trabajo y los chicos y chicas españoles parecen ser

plenamente conscientes de ello. Por eso, preguntados en general por quién sería su jefe ideal, el 17,6% responde que algún familiar (el padre, la madre, ambos, algún hermano o tío e incluso, los abuelos, son algunos jefes deseados por los niños dentro de su entorno más cercano). Tras ellos, el 15,3%

portancia que estas figuras tienen en los pequeños. En tercer lugar, vuelven a coincidir las opciones de jefe ideal: un amigo es la figura deseada (8,3% chicos; 6,5% chicas).

Además de las diferencias que se aprecian por sexos, también es interesante tener en cuenta la edad de los encuestados en sus respuestas. Así, cuanto menores son los niños (4 a 9 años), más importancia alcanza la opción de tener como jefe a un familiar (23,9%) o a un amigo (12,1%) mientras que los jóvenes adolescentes prefieren tener como líderes a famosos (15,3%) o a sí mismos (14,5%).

Después de ellos mismos, los chicos quieren como jefe a sus padres o a sus profesores Una niña de Valencia querría que su jefe fuera rico para que le pagase mucho Una niña de 13 años quiere ser escritora, para lo que no se necesita jefe, según cree preferiría ponerse a las órdenes de alguien famoso (futbolistas como Cristiano Ronaldo o Lionel Messi, cantantes como Alejandro Sanz o Abraham Mateo, o entrenadores como Carlo Ancelotti y Luis Enrique, han estado presentes entre las respuestas).

Un 10,2% habla de la posibilidad de que algún amigo o amiga suya sea su jefe en el futuro y un 7,9% se decanta por un profesional de la rama que

vaya a ejercer como jefe. Así, quienes quieren ser futbolistas piden como jefe “a un entrenador”, los que desean ser profesores hablan de tener como jefe “al director del colegio” o tal y como comenta una niña canaria de 9 años que quiere

ser médico, “me gustaría que mi jefe fuese el mejor médico del mundo”.

Bajando al detalle, el 11% de los niños y niñas españoles quiere ser su propio jefe, concretamente el 10,3% de ellos y el 11,7% de ellas. En la segun-

da posición ya se encuentran diferencias entre las preferencias de unos y otras. Mientras ellos eligen a su padre como jefe ideal (9,7%), ellas optan por su profesor o profesora del colegio en la actualidad (8,1%), claro ejemplo de la influencia e im-

Un jefe rico que pague Como cada año, las respuestas de este estudio dan para un sinfín de anécdotas. Así, hay quienes se han lanzado a describir a su jefe ideal indicando su sexo, edad o actitudes (quiero que sea un hombre mayor, quiero que sea una mujer simpática), pero también hay quienes se han descolgado con respuestas más originales como una niña de 10 años y residente en la Comunidad Valenciana que afirma que quiere como jefe a “alguien que sea rico porque así te paga mucho” o una joven madrileña de 13 años que quiere ser escritora y opina que “para ser escritora yo creo que no se necesita jefe”.

Más de altos vuelos son las respuestas de un niño andaluz de 9 años y uno navarro de 11 que quieren como jefe al rey y al presidente del Gobierno, respectivamente. Por su parte, una niña asturiana de 7 años se conforma con un jefe que no le “riña” y un chaval de 14 años, de la Comunidad de Madrid, que simplemente quiere “un jefe normal”.

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n Deportes o Educación. El 26,5% de las niñas quiere ser maestra, veterinaria (11,7%) o médico (8,1%).

Además, montarían una empresa de moda, (17,2%), Educación (12,3%) o de animales (11%).

Los niños buscan el éxito, las niñas son más altruistas OPCIONES Cuando se les pregunta a los más pequeños qué quieren ser de mayores, el 27,3% de los niños desea tener una profesión vinculada al mundo del deporte, mientras que el 27,9% de las niñas quiere que esté asociada a la enseñanza y el mundo educativo. En segundo lugar, los chicos escogen profesiones relacionadas con los cuerpos y fuerzas de seguridad del Esta-

do (18,3%) y las chicas profesiones sanitarias (14,1%). En tercer lugar, ellos optan por carreras de carácter técnico como ingenierías o nuevas tecnologías (8%) y ellas por oficios relacionados con el mundo animal (13,8%).

Este es un patrón que se repite constantemente a lo largo de los años: niños que vinculan sus deseos laborales a valores como el reconocimiento personal y profesional, y niñas que lo hacen a atributos relacionados con el altruismo y la

vocación de servicio hacia los demás.

Centrándonos en profesiones concretas, entre sexos las diferencias son notorias. Mientras ellos quieren ser futbolistas (21%), policías (11,7%) y profesores (8%), ellas sueñan con ser maestras (26,5%), veterinarias (11,7%) y médicos (8,1%). Para los niños otras profesiones destacadas son veterinario, doctor, ingeniero o bombero. Para las niñas, cantante, peluquera, policía (por primera vez) y bailarina.

En la encuesta ya aparecen algunas nuevas profesiones EMPRENDIMIENTO No se notan diferencias especiales entre los chicos de más y menos edad a la hora de escoger profesión. Ésta no parece ser un condicionante importante de cara a los resultados aunque es cierto que hay perfiles que se dan ligeramente por encima entre los encuestados de entre 4 a 9 años como los relacionadas con el mundo del espectáculo (cantantes, actores y actrices, bailarines…); y otros que son más seleccionados por los de 10 a 16 años como las profesiones más técnicas (ingenieros, arquitectos, ingenieros informáticos…).

Profesiones más originales destacadas por algunos niños y niñas han sido también espía, inventor, mago, explorador,

El 99,2% cree que estudiar es importante para trabajar COMPETENCIAS Otra de las cuestiones planteadas está relacionada con la importancia de los estudios a la hora de encontrar empleo. Parece que el mensaje de padres y educadores ha calado hondo y el 99,2% de los chicos y chicas cree que estudiar es muy importante para tener trabajo.

A la hora de justificar su respuesta, los razonamientos son una lección de vida: “para poder trabajar de lo que te guste tienes que estudiar”, “si estudias se te van a abrir muchas puertas”, “es bueno estudiar idiomas porque si en tu trabajo te mandan a otro país tienes que saber hablar”. La respues-

ta más realista, la de un niño catalán de 12 años que afirma que “es importante estudiar para tener el trabajo que quieras y además, suerte”.

Además, se ha querido saber qué debe definir a un buen trabajador. ¿Qué características debe tener?, ¿qué competencias y aptitudes? De nuevo las respuestas son de lo más originales.

En primer lugar, los niños destacan los rasgos de personalidad como el factor más decisivo de un trabajador (28,9%) y entre esos rasgos destacan: ser amable, simpático, ser una persona responsable y ordenada y ser buena persona.

En un segundo escalón destacan las actitudes que el trabajador debe tener de cara al

empleo (21,3%) y que definen como tener ganas de trabajar, esfuerzo, actitud positiva, entusiasmo y respeto.

Las competencias de cada persona vienen a continuación en orden de importancia, así lo señala el 11,3% de los encuestados. Entre ellas lo más valorado es la inteligencia, las dotes comunicativas, la creatividad, la capacidad de trabajo en equipo y “saber escribir bien”.

A estos valores se les añaden otros como disponer del equipamiento adecuado (10%) –hay que tener buen material, una mesa, un ordenador, uniforme–, una formación acorde con el puesto (7,7%), puntualidad (4,9%) y compañerismo (3,9%).

policía de homicidios, esgrimista o secretaria de parques.

Las más originales, dos vinculadas al mundo animal: peluquero de perros y entrenador de focas.

Y aunque aún no tienen un peso específico en este ranking, algunas de las llamadas nuevas profesiones se empiezan a dejar ver entre las aspiraciones de los más pequeños. Así, aparecen probadores y diseñadores de videojuegos, community managers y hasta un joven castellano-leonés de 12 años ha afirmado que quiere ser youtuber.

Además, ya que tantos niños han manifestado querer ser sus propios jefes, Adecco ha preguntado a los jóvenes qué empresa montarían el día de mañana si tuviesen la oportunidad de abrir una. De nuevo, las diferencias son latentes en-

tre ellos y ellas. Los chicos abrirían negocios vinculados al mundo del deporte (20%), a la tecnología y la informática (10,3%) y a la alimentación (5,7%). Las chicas optarían por empresas relacionadas con el mundo de la moda (17,2%), de la Educación (12,3%) y de los animales (11%).

Según los encuestados, las empresas tecnológicas se volcarán básicamente en la venta de videojuegos y tabletas digitales y las de alimentación apostarán por la elaboración de chuches, cupcakes y repostería casera. Las empresas de moda traerán los diseños más originales pero también “ropa barata para la gente pobre”, mientras que las educativas se volcarán en la construcción de colegios, academias de idiomas pero también se enmarcan fábricas de lápices.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La imposición de la ideología de género en las escuelas El pasado 9 de septiembre se votó en el Parlamento Europeo el informe elaborado por la eurodiputada socialista Liliana Rodrigues y titulado La capacitación de las niñas a través de la Educación en la Unión Europeao lo que ya se ha empezado a llamar Informe Rodrigues.

“Este informe intenta –según el Foro de la Familia– introducir medidas que impongan la ideología de género en las escuelas privando así a los padres de ejercer su derecho a educar a sus hijos conforme a las convicciones morales y religiosas que ellos consideren”. “La perspectiva de género debe convertirse rápidamente en un criterio de la evaluación interna y externa de las instituciones educativas”, dice el Informe Rodrigues.

Mariano Calabuig, presidente de este Foro, recuerda que “la Constitución, en su artículo 27.3, dice que los poderes públicos garantizan el de-

recho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”.

Asimismo, el pasado 8 de septiembre se publicó en el BOE la Ley catalana de Igualdad. En el artículo 2.d y en el artículo 21, se recoge cómo debe ser la “coeducación” en las escuelas y universidades de la comunidad. “La sección segunda determina las garantías para asegurar una formación educativa basada en la coeducación, y establece las obligaciones con relación a las manifestaciones culturales, medios de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, en el ámbito universitario y de la investigación, con la incorporación transversal de la perspectiva de género en todos los estudios universitarios y en el ámbito deportivo”, dice la citada ley.

CARTAS AL DIRECTOR Lenguaje, lógica y relativismo Tal vez por deformación profesional –soy de Ciencias– me perturba bastante oír expresiones que me parecen ilógicas. Y también me preocupa, porque, a mi modo de ver, desde hace unos años, se emplean cada vez con más frecuencia este tipo de frases, lo que, de seguir así, conduciría a una peor comunicación interpersonal, a más conflictos innecesarios (leyes difícilmente interpretables) y al relativismo. He aquí algunos botones de muestra.

El casi generalizado “está detrás mío”. Por favor, tengamos compasión de los pobres chavales que tendrían que analizar esta frase, sintáctica o morfológicamente. ¡Pobrecillos! ¡No hay por donde cogerla!

Recientemente he oído emplear con frecuencia la palabra “brutal” para designar algo grandioso, desmedido, inmenso, descomunal, desmesurado, colosal, formidable, extraordinario, excepcional, etc. ¡Anda que no tenemos posibilidades!.

Sin embargo, hace unos días, por ejemplo, una periodista, para decir que un discurso del Papa había sido muy bueno, lo calificó de brutal. ¡Asombroso!

También he oído a políticos muy importantes hablar de

Para el Foro de la Familia, “tanto en el informe como en la ley, se está imponiendo la ideología de género sin dar opción a los padres a ejercer su primer y principal derecho. Pretenden que no sean los padres los que eduquen a sus hijos en materia afectivo-sexual, sino que sean los profesionales de la enseñanza. No se enteran de que los que educan a los niños son sus padres”, recuerda Calabuig.

“La sexualidad no es una ciencia y por tanto no puede imponerse una única visión de la misma por ley. Esto es propio de estados totalitarios que desprecian la libertad de pensamiento e imponen un ‘pensamiento único’, señala el presidente del Foro.

“Las administraciones tienen la obligación de proteger la libertad y la pluralidad en los modelos educativos para que los padres puedan ejercer li-

bremente el derecho que por ser padres les pertenece. Por tanto, todas estas propuestas y leyes están violando el mayor derecho que tienen los padres: la educación de sus hijos”, añade Mariano Calabuig.

“Una y otra vez se está intentando imponer desde las instituciones europeas una antropología particular que nada tiene que ver con la tradición europea ni con el pensamiento de lo que la mayoría de los padres consideran una sana Educación para sus hijos”, dice Calabuig. “En definitiva, no se trata más que de un ataque a la libertad que se viene observando en los últimos tiempos por medio de imposiciones ideológicas dispersas en el tiempo y en el espacio pero que todas ellas conforman un modo de hacer claro en contra de la libertad de expresión y de pensamiento”, concluye.

cartas@magisnet.com

“austericidio” en el sentido de “matar por exceso de austeridad” cuando lo que significa es, como es bien sabido, “matar la austeridad”. ¡Pobre austeridad!

Otro día oí decir a un corresponsal a su jefe que no le escuchaba, que viene a ser lo mismo que decirle que: “lo que me está usted diciendo me entra por un oído y por el otro me sale”. ¡Qué pasota!. Otra confusión similar suele darse entre las palabras mirar y ver.

Otro fallo bastante común es emplear el “deber” (obligación) por el “deber de” (probabilidad); y parece claro que no es lo mismo decir, por ejemplo, que este ministro debe de ser corrupto que decir que debe (tiene que) ser corrupto.

También me ha llamado la atención que algunos periodistas, cuando quieren referirse a un marido que lo es de verdad suelen emplear lo de compañero sentimental o pareja, mientras que cuando no lo es, emplean la palabra marido. ¡Curioso!

Recientemente, al escuchar algunas crónicas sobre el frustrado atentado en un tren entre Ámsterdam y París, observé que algunos corresponsales no tenían nada clara la distinción entre “dirección” y “sentido”, conceptos que se estudian en la Física desde la Enseñanza Media o desde antes.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Podrían recuperarse los 30.000 empleos perdidos?

Sí, mediante más ofertas de empleo público.

20,0%

10,0%

40,0%

Sí, reduciendo ratios y jornadas lectivas.

No, es una cifra demasiado elevada de empleos perdidos.

30,0% No, ya que no existe auténtica voluntad política.

Y si nos fijamos en el lenguaje que podríamos llamar progre, la falta de lógica aparece por doquier. ¿Por qué se dice, por ejemplo, concejala, jefa, jueza, artista o socialista y no se usa, respectivamente, concejalo, jefo, juezo, artisto o socialisto?

Vicnuel Sánchez Madrid

Nota de la redacción El artículo publicado en el número anterior titulado “PISA y las evaluaciones externas” fue recibido en esta redacción a principios de junio. Su publicación se ha retrasado al mes de septiembre y se ha realizado

sin la necesaria adaptación por parte del autor. El contenido del titular, extraído del artículo, hacía referencia al momento en el que fue escrito, y no al momento de su publicación, es decir al equipo ministerial anterior y no al actual. Aunque la rectificación fue inmediata en la versión digital, esta redacción quiere dejar constancia de este hecho en la presente edición.

Fe de errores El consejero de Cantabria se llama Ramón Ruiz, no Juan Ruiz, como por error aparece en el pie de foto de la página 6 de la edición última.

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La Religión en la escuela según lo previsto en la ley Con la enseñanza de la Religión en la escuela pasa como con la independencia de Cataluña, que sigue “las reglas de juego” que nos hemos dado. Unas reglas cambiantes en la superficie pero permanentes en lo fundamental, al menos mientras no las modifiquemos. La Constitución y los Acuerdos con la Santa Sede acordaron un estatus determinado para Cataluña como para la Religión. Si queremos cambiarlo, hagámoslo por consenso. Mientras tanto, la Lomce, al pretender meter todo en el aula, ha dejado reducida la Religión a 45 minutos semanales, la mitad que hasta ahora, por lo que las familias que la elegían y los obispos que velaban por la elección de los padres, se han puesto en pie de guerra. Al final, cada comunidad autónoma, en función de la distribución horaria que ha creído conveniente y de sus premisas ideológicas, ha dejado la Religión más o menos como estaba o reducida, lo que ha hecho que las diferencias por comunidades se acentúen también en esto.

Un nuevo rescate de la escolarización hasta los 18 Durante el debate previo a la aprobación de la LOE, ya se planteó la posibilidad de aumentar la edad de escolarización obligatoria de los 16 a los 18 años, pero se descartó. Más tarde, en 2009, el entonces ministro Ángel Gabilondo volvió a abrir el debate al sugerir que se podía esbozar la posibilidad de ampliar la Educación obligatoria hasta los 18 años. Y ahora, seis años después, el PSOE vuelve a situarlo en la cima de sus nuevas propuestas sobre Educación. Con la idea de pacto social y político como trasfondo, el secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, apuesta por que una nueva ley educativa recoja este planteamiento.

En su momento, las palabras de Gabilondo tuvieron una acogida razonablemente buena, y aunque al final no se llevó a cabo, la idea fue bien recibida por sindicatos, asociaciones de padres y partidos políticos. Habrá que ver las reacciones de ahora a esta propuesta, con una nueva FP que está dando muy buenos resultados (sobre todo en su modalidad dual).

Lo que dicen los jóvenes sobre su profesión futura Hemos seguido el consejo de todos los buenos profesores y, por una vez, hemos escuchado la opinión de los alumnos sobre lo que quieren hacer en el futuro. En resumen, la encuesta Adecco que publicamos esta semana nos revela que la mayoría de los chicos quieren ser futbolistas (deporte, buen sueldo, mujeres hermosas, fama, éxito social...) y las chicas quieren ser maestras (aprender, enseñar, darse a los demás, interactuar con otras personas, ...). En ello influye sobre todo el ejemplo de sus actuales profesores. Quieren ser como ellos. Para que luego digamos que la profesión docente está desprestigiada. Es verdad que algunos dirán que de estas opiniones se desprende un prejuicio sexista (o de género), pero es lo que opinan ellos. Qué le vamos a hacer. También es interesante lo que dicen los jóvenes acerca de sus futuros jefes.

Año 148 - Número 12.069 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Voces contrarias a la Religión: Contraria a la enseñanza de la Religión en la escuela es Europa Laica, organización que ha lanzado la campaña “No me apuntes a Religión: Respeta mi libertad de conciencia”.

Aragón, Asturias, Canarias o el País Vasco reducen las horas de Religión CURRÍCULOS

La Lomce reduce la asignación horaria de esta materia de 90 a 45 minutos Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La Religión, uno de los caballos de batalla desde los inicios de la Lomce entre Ministerio de Educación, obispos y comunidad educativa, vuelve a ser motivo de polémica este curso después de que, una vez implantada la ley, las comunidades vayan a aumentar o reducir el peso de esta asignatura.

“Educación debe cortar de raíz la confrontación política” con esta materia en vísperas electorales, dice a Efe el presidente de la Unión de Asociaciones Profesionales de Profesores de Religión en Centros Estatales (Apprece), Rafael Martín, quien asegura que “no se van a producir despidos” este curso.

Pero comunidades como Aragón, Asturias, Canarias y País Vasco ya han anunciado que disminuyen las horas a ofertar de esta materia. Ello es legal porque, como explica el presidente del sindicato de docentes ANPE, Nicolás Fernández, con la Lomce y sus desarrollos curriculares “se atribuye a la Religión menos horarios” que con la LOE (de 90 minutos semanales con la LOE a 45 minutos con la nueva ley),

Situación de la enseñanza de Religión comunidad por comunidad A continuación se detalla, con información de las consejerías de Educación de las propias comunidades autónomas, la organización de la asignatura de Religión este curso así como de cómo afecta a la situación del profesorado: n n Andalucía No se esperan cambios en el número de horas pero dependerá de las matriculaciones.

Como marca la Lomce, el horario mínimo es de 45 minutos/semana en Primaria; en ESO se da una hora en 1º, 2º y 4º y dos horas en 3º; en Bachillerato, una hora en 1º y otra en 2º. n n Aragón El número de profesores se reducirá aunque no se ha precisado en qué porcentaje, pues podrían impartir otras materias. En Infantil y Primaria habrá dos horas de Religión, igual que antes. En ESO habrá una hora semanal, el mínimo legal de la Lomce, y la otra hora que antes tenían será para Inglés. En Bachillerato habrá otra hora y los alumnos podrán elegir como alternativa Educación para la Ciudadanía. n n Asturias Darán clase 260 profesores, 22 menos que el curso pasado, según la Plataforma Asturiana Religión en la Escuela. Las horas en Primaria se han recortado un tercio, un 20% en ESO y un 50% en Bachillerato. En Primaria y ESO habrá una hora

semanal, al igual que en 1º de Bachillerato, pero se elimina en su segundo curso. n n Baleares Se impartirá una hora en Primaria (las mismas que en el curso anterior), una hora en ESO (media hora menos) y tres en Bachillerato (una hora más); los profesores aumentan, pasando de 138 a 141 en Primaria y de 42 a 43 en las otras dos etapas. n n Canarias La asignatura disminuye, en general, cuatro horas respecto a la LOE (de 19 a 14 horas) pero está en todos los niveles. En 1º de Bachillerato es alternativa a Tecnologías de la Información y la Comunicación u otra materia de libre configuración autonómica en 2º. n n Cantabria No hay variación en Primaria (1,5 horas semanales en cada curso) ni en Secundaria (una hora excepto en el segundo curso que habrá dos); en Bachillerato se suprime en el primer curso una de las dos horas para recuperar tutoría y en el segundo curso no hay esta asignatura. Sin cambios entre los profesores. n n Castilla y León Se han fijado 7,5 horas semanales en Primaria (antes había nueve horas), cinco en ESO y dos en Bachillerato (en ambos casos sigue igual). Mismo número de profesores. n n Castilla-La Mancha

Los titulares de Universidad podrán ser catedráticos por promoción interna LABORAL El Consejo de Ministros del pasado 11 de diciembre aprobó una reforma que permite el ascenso de cualquier miembro del Cuerpo de Profesores Titulares de Universidad al de Catedráticos “por medio de la promoción interna”, según informa el Ministerio de Educación en un comunicado.

Para ello, el gabinete ha aprobado un real decreto ley, que modifica la Ley Orgánica de Universidades, por el también podrán concurrir en esa promoción interna investigadores y científicos, siempre que estén acreditados como Catedráticos de Universidad.

Esto será posible “indistinta-

mente” de la universidad o centro de investigación donde ejerzan la actividad.

“La promoción interna va a constituir una parte sustancial de la carrera profesional de los profesores de universidad, dotándola de estabilidad y de los incentivos necesarios para su desarrollo", argumenta el Gobierno.

Los puestos de promoción interna no podrán superar el máximo de plazas de funcionarios que sean objeto de oferta de empleo público de turno libre en el mismo año.

Asimismo, se permite a las universidades convocar concursos para la provisión de plazas docentes vacantes a las que podrán acceder profesores e investigadores de todas ellas, “promoviendo la movili-

dad entre instituciones siempre que pertenezcan al mismo cuerpo”. Así se permite a las universidades que lo deseen “reforzarse en áreas concretas y aumentar su especialización”.

Esta medida, que ya se contempló temporalmente en la Ley de Presupuestos Generales de 2015, se integra de forma definitiva en la normativa universitaria, “favoreciendo la competencia entre centros universitarios”.

Tanto el acceso por promoción interna como para la provisión de plazas vacantes por movilidad “no afectan a las convocatorias ordinarias por turno libre vinculadas a la tasa de reposición de bajas por jubilación y otros motivos”, señala el texto aprobado.

Se mantiene una hora y media de clase en Primaria y cinco en ESO (igual que en LOE) pero en Bachillerato se darán dos horas en el primer curso en lugar de una hora en cada curso. Los docentes dependerán de las matriculaciones. n n Cataluña Además de Religión, se incorpora en 1º y 3º de la ESO el estudio de la cultura religiosa dentro de la asignatura Cultura y Valores Éticos, alternativa a la Religión. n n Comunidad Valenciana Se mantiene la asignatura y, en concreto, en Primaria y Secundaria continúa igual. n n Extremadura Los grupos de Religión se forman según alumnos (un mínimo de 10) y ello determina los docentes. En Bachillerato se podrá cursar en el primer curso con dos horas semanales y en el segundo curso con una hora. n n Galicia En Primaria se dará una hora, menos en 2º, que habrá dos.

Ello supone siete horas frente a las nueve de la LOE; en ESO habrá una hora por curso (cuatro en total) cuando antes eran cinco porque en el primer curso había dos; en Bachillerato habrá una hora por curso, no varía. En principio no cambian los docentes. n n Madrid En Primaria habrá 1,5 horas de clase (no varía); las horas no cambian tampoco en ESO y

nn

Bachillerato, donde se oferta como materia específica en el primer curso y cabe la posibilidad de hacerlo en 2º. No se reducen profesores. n n Murcia En Primaria se mantiene 1,5 hora/semana y en Bachillerato dos horas en el primer curso.

En ESO varía la organización y en vez de dos horas/semana en 1º y 2º y una hora en 3º y 4º, ahora habrá una hora/semana en 1º y 3º y dos en 2º y 4º. No varían los docentes: 487 en Primaria y 121 en ESO. n n Navarra Dos horas semanales en cada curso de Primaria, dos horas en 1º y 2º de la ESO, una hora en 3º y 4º de la ESO y tres en 1º de Bachillerato, por lo que solo varía el número de horas en esta última etapa, donde aumenta una. n n País Vasco Se reduce un 33% en Primaria y ESO respecto al otro curso al pasar de 1,5 hora de clase a una hora. En Bachillerato se cambia de una hora semanal por curso a dos en uno de los dos cursos. n n La Rioja Sigue en 1,5 hora en Primaria, dos en 1º y 2º de la ESO, una en 3º y 4º y dos en 1º de Bachillerato. El número de profesores no cambia. n n Ceuta y Melilla Al igual que el resto de CCAA, en Ceuta y Melilla solo se imparten 45 minutos.

pero cree que esto “afectará a las condiciones laborales del profesorado”.

Además, cuatro regiones dependen aún del Ministerio en la contratación de profesores de Religión: Andalucía, Aragón, Canarias y Cantabria, lo que hace que administrativamente el tema de estos docentes sea en el país “muy complejo”, añade ANPE. Apprece, que engloba a 5.000 de los más de 15.000 docentes de Religión, también solicita al Ministerio que apruebe un real decreto para mantener los horarios mínimos de religión aprobados en la LOE. La Religión con la Lomce se ha convertido en una asignatura voluntaria (como hasta ahora) pero con alternativas obligatorias –Valores Sociales y Cívicos (Primaria) y Valores Éticos (Secundaria)– y es evaluable, es decir, las notas cuentan para la media o para pedir una beca. Pero esta materia no es de oferta obligada en el Bachillerato, lo que critica la Conferencia Episcopal (CEE).

En el curso pasado 2014-15 el 63,5% de los alumnos recibieron enseñanza religiosa católica, un 1,5% menos que en el anterior, según la CEE. A finales de julio, representantes de los obispos se reunieron con el ministro. En ese encuentro, que calificaron como “muy cordial”, los obispos expresaron su preocupación por la enseñanza de la Religión. El ministro manifestó su disposición a tratar esta inquietud en la Conferencia Sectorial de Educación.

Marcial Marín clausura los cursos de la UIMP

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, participó la semana pasada en Santander en la clausura de los cursos de verano de la Uni-

versidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).

Durante su intervención, reconoció la labor desarrollada por las universidades para “adpatarse a las exigencias de una Educación

Superior cada vez más globalizada” pero les dijo que “no deben perder la perspectiva de que también son una institución relevante para el territorio donde se encuentran”.

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Información

El secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, junto al secretario de Educación del partido, José Miguel Pérez (izq.), y al portavoz del PSM en laAsamblea de Madrid, Ángel Gabilondo (der.). PSOE

Sánchez propone un pacto estatal que universalice la enseñanza de 0 a 18 años ACUERDO

Ese pacto sería plasmado en una nueva ley para “otorgar estabilidad” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“¿Qué sentido tiene seguir disputando por lograr el sistema educativo que más nos gusta a cada uno de nosotros, cuando todos sabemos que el mejor sistema es el que construimos entre todos?”. Fue la pregunta que lanzó la pasada semana el secretario general del PSOE, Pedro Sánchez tras la reunión que mantuvo con algunos representantes de la comunidad educativa. El objetivo: tratar de alcanzar un pacto social y político por la Educación, de la misma forma que lo intentó el exministro Ángel Gabilondo que, además, fue uno de los asistentes a la reunión. Ese acuerdo se plasmaría en una nueva ley que “otorgue estabilidad, equidad y excelencia a nuestro sistema educativo”, en palabras de Sánchez.

Entre las propuestas para el pacto, Pedro Sánchez destacó la “universalización de la Educación de 0 a 18 años garantizando una oferta pública suficiente en todas las etapas y enseñanzas”. Es lo que el PSOE entiende como “cambio cuantitativo”, que debe ir acompañado de un “cambio cualitativo” que amplíe el significado del derecho a la Educación, de modo que no solo incluya la igualdad de acceso a la escolarización, sino también la igualdad de oportunidades de aprendizaje.

Las claves del acuerdo propuesto por el PSOE nn Cuatro ejes

nn Más estabilidad

nn Objetivos prioritarios

El acuerdo propuesto por el PSOE tiene cuatro ejes. El primero es alcanzar un nuevo consenso social que complete el reconocimiento del derecho a la Educación que hace el artículo 27 de la Constitución. El segundo es fijar los objetivos prioritarios de la Educación y formación para las próximas décadas. En tercer lugar, definir los principios constitutivos y las características que debería tener la estructura básica del sistema educativo. Y, por último, definir un proceso de participación social que complemente las aportaciones institucionales con otras de distintas entidades públicas o privadas, así como de personas individuales.

El consenso no supone renunciar al desarrollo de políticas educativas diferentes, sino asentar un terreno, una visión y un compromiso compartido que asegure la estabilidad, viabilidad y eficiencia del sistema educativo. nn Inversión del 5% Una visión reforzada del derecho a la Educación exigiría incorporar dos nuevos elementos al marco constitucional: un suelo común de inversión en todo el Estado próximo al 5% del PIB y un dispositivo de coordinación institucional que garantice la gestión eficaz de una responsabilidad compartida tanto por las administraciones públicas como por los agentes sociales.

Universalizar la Educación desde los 0 a los 18 años.

Mejorar la participación en el aprendizaje a lo largo de toda la vida y elevar el nivel general de estudios de toda la población. Mejorar la atención a todo el alumnado con necesidades educativas. Mejorar la tasa de abandono temprano.

Mejorar las tasas de titulación en todas las enseñanzas.

Mejorar el rendimiento del alumnado en el dominio de las competencias. Mejorar el dominio de una segunda lengua y de las TIC. Mejorar la empleabilidad y la capacidad de emprendimiento. nn Igualdad de oportunidades Garantizar la igualdad de oportunidades mediante un siste-

Esa universalización de la Educación iría acompañada de “la reducción de la tasa de abandono escolar y de la mejora en las condiciones laborales de los docentes y de la atención a la diversidad, así como de la definición de un suelo común de inversión en todo el Estado próximo al 5% del PIB”.

rante la presente legislatura”.

Por eso, se compromete a “trabajar para alcanzar un acuerdo que evite el uso partidista de la Educación y otorgue al sistema educativo la estabilidad que necesita”.

Fin de la Lomce El secretario general del PSOE insistió en su compromiso de dejar atrás “una mala ley como la Lomce, una ley aprobada en solitario y contra todos, una ley de partido y no una ley de Estado”. En su opinión, “solo se puede mejorar el sistema educativo a partir de la estabilidad del marco legal y la estabilidad presupuestaria, y ambas premisas se han incumplido du-

Profesionalización El profesorado constituye también otro de los pilares del acuerdo, que propone la “definición de un modelo de profesionalización docente que permita afrontar los múltiples retos que tiene planteada la Educación del siglo XXI. Ese modelo de profesionalización incluiría, además de la formación inicial y continua, la regulación del acceso, la asignación docente, la promoción interna y la evaluación. La definición del modelo estará vinculada a la

El acuerdo debe ser de mínimos y tiene que fraguarse poco a poco con una gran participación creación de una oferta pública de empleo que permita reducir los niveles de interinidad actuales.

Sánchez recordó que “el acuerdo es posible”, y para ello puso como ejemplo las experiencias en algunas comunidades autónomas. “Mientras nos enfrentábamos por la aprobación de la desdichada Lomce, en Canarias la comunidad educativa alcanzaba un amplísimo

nn

ma de tasas, becas y ayudas que favorezca a quienes dispongan de menos recursos y obtengan un rendimiento académico adecuado. nn Ayudas a las familias Impulsar la ayuda a las familias para no poner en riesgo su Educación, facilitando el acceso a todos los servicios esenciales: comedores, transportes, libros de texto, etc. nn Gestión escolar Promover que los centros financiados con fondos públicos puedan gestionarse por las comunidades educativas. nn Modelo de currículo El ordenamiento del currículo lo realizará un organismo que cuente con la participación directa de los expertos en cada ámbito.

acuerdo social respaldado en el Parlamento por una mayoría de fuerzas políticas”. También puso como ejemplo a Extremadura, donde “las dos grandes fuerzas políticas aprobaron con su voto una ley de Educación, asumiendo que era posible lograr algo que a nivel nacional parecía imposible”. Y, por último, recordó las experiencias en Andalucía, Cataluña y País Vasco, en las que “se han debatido y, en algunos casos, aprobado leyes educativas respaldadas por una amplísima mayoría de la sociedad y de las fuerzas políticas”.

Según el documento presentado por el PSOE, “el acuerdo debe fraguarse lentamente con una amplia participación y debe ser un acuerdo de mínimos, pero no debe prolongarse

más allá de lo necesario para no generar frustración entre sus protagonistas”. De esta forma, el proceso de participación debe desarrollarse en tres fases y en cada una de ellas confluirían tanto el diálogo social como el político.

Las fases del pacto En primer lugar, se desarrollaría la fase preliminar, que sería previa al comienzo de la nueva legislatura y debe ayudar a centrar las cuestiones de interés e identificar claramente las aspiraciones de cada uno de los sectores. Esa primera fase debería concluir con un documento de síntesis de las distintas aportaciones. Después se produciría la fase central, que se iniciaría con la nueva legislatura y tendría su punto de partida en la presentación de una propuesta de acuerdo social y político en el debate de investidura.

Por último, tendría lugar la fase legislativa, que se iniciaría una vez debatida la propuesta inicial elaborada por el Gobierno y tendría como objetivo la transformación del acuerdo alcanzado en distintas iniciativas legislativas, entre las cuales se incluiría una nueva ley orgánica de Educación. El PSOE da por hecho la derogación de la Lomce como paso previo a las negociaciones, a la que añade un acuerdo sobre las condiciones deseables para la nueva ley, así como posibles modificaciones en las leyes educativas autonómicas.

El PSOE reconoce que un proceso de participación tan amplio presenta dificultades importantes, y señala que la mayor sería fijar muy bien desde el principo la finalidad del acuerdo así como su amplitud.

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Entrevista Jesús Manso Profesor de Educación en la Universidad Autónoma de Madrid y asesor de la OEI

JORGE ZORRILLA

“Hay que empezar por definir qué es un buen docente y qué se espera de él” Charlamos con este experto investigador sobre la formación y la carrera docente, sobre el complicado diseño de un modelo MIR y sobre las carencias formativas del profesorado reconocidas por los propios profesionales.

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

La investigación sobre la docencia ha llevado a Jesús Manso hasta la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), donde participa en dos estudios internacionales de próxima publicación. Es una fiable enciclopedia de consulta en materia de enseñanza. El curso pasado presentó La voz del profesorado, donde los propios docentes reclaman un cambio en el sistema de acceso y en los planes de formación. Él mismo se enfrenta a clases de 70 universitarios con el desafío de que a innovar se enseña innovando. n Pregunta. Según su reciente investigación La voz del profesorado, los docentes creen que necesitan más y mejor formación didáctico-pedagógica y también socioeducativa. ¿Cómo está la formación de eso mismo en la universidad? n Respuesta.Esinnegableque

en los últimos años han mejorado los planes de formación, aunque solo sea por tener más tiempo para dicha formación teórico-práctica. Pero queda por hacer... En las facultades se percibe lo mismo que los profesoresdicenen elestudio:queno hay una adecuada conexión entre la formación inicial y las necesidades reales del ejerci-

cio. Por ejemplo, no se ha incorporado adecuadamente la tecnología, ni el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (CLIL, por sus siglas en inglés) ni la formación por competencias, etc. n P. Y esas carencias se dan igual en Magisterio que en el Máster de Secundaria? n R. Los docentes son críticos

con la formación inicial en cualquier etapa... Yo creo que en Magisterio existe una formación bastante fuerte en lo didáctico-pedagógico,peromenosen lo socioeducativo. No se termina de ubicar bien en el plan de estudios, por ejemplo, el asesoramiento a familias. Ese tipo de competencias que responden a necesidades reales de la profesión docente, aunque están en elplandedeestudios,siguensin desarrollarse o se enseñan de forma muy teórica.

tros en los que se desarrollaría dependen de ellas… En cualquier caso, yo le doy mucha importancia a una cuestión y es que, antes de nada, para evitar enredar ciertas cosas, habría que definir un perfil competencial del profesional docente.

Seguimos sin tener en España un marco definido y compartido de qué es un buen docente y qué se espera de su labor. Cuando se quieren poner en marcha nuevas políticas que afectan al profesorado, no tener eso definidoimpideavanzar.EnFinlandia fue lo primero que hicieron en los años 70. Por supuesto, las competencias que se definan pueden ser revisables… n P. ¿Hay motivos para el optimismo? n R. Yocreoquealgorelaciona-

do con el profesorado va a tener que salir dentro de poco, en la próxima legislatura. Porque, además, la UE está incidiendo mucho en las políticas sobre el profesoradoyesoimprimecierta presión. También la OCDE.

n P. En su estudio, los docentes también son favorables a un MIR educativo, cada vez más en el foco político. ¿Qué dificultad ve usted a su implantación? n R. Se suele apelar al coste

n P. ¿Cómo debería ser la figura del tutor en el MIR docente? n R. Primero debe ser una per-

económico, ya que para hacerlo bien hay que seleccionar centros y tutores, y formarlos e incentivarlos. Pero es probable que ni siquiera esté cuantificado. Otra dificultad es qué papel desempeñarían las comunidades autónomas; aunque el MIR dependa del Ministerio, los cen-

sonaconexperiencia(nomenos decincoaños).Situviéramosun marco de competencias profesionales, tendría que cumplirlas: ser muy buen conocedor de su materia, muy buen transmisor de la misma, una persona innovadora, generadora de cambio,capazdeintegraratoda

la comunidad educativa... Su papel es poner todo eso al servicio del profesor que está empezando como una guía y como un motor de reflexión. El docente que está inmerso en el día a día frenético de su práctica educativa, sin apenas tiempo para pensar más allá de cómo resolver cada clase en su momento, debe tener una persona que le haga reflexionar sobre lo que hace y sobre lo que no hace en función del curso en el que esté ejerciendo. El tutor es fundamental para identificarse con la profesión, y a identificar qué es

Del aula a la OEI nn En el aula para el aula Jesús Manso es profesor de Didáctica y Teoría de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). nn Asesor externo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) Participa en dos investigaciones internacionales de próxima publicación: una sobre desarrollo profesional docente y otra sobre modelos de Formación Inicial de los educadores de primera infancia. nn La voz del profesorado También trabaja en la ampliación del estudio La voz del profesorado, cuya primera fase pre-

un buen docente. En el caso de Secundaria sería muy importanteporquehayalgunosquese definen como “físicos que dan clase”enlugarde“docentesque imparten Física”. n P. ¿Y cómo se acredita que un tutor es un buen profesor? n R. Habría que acreditarlo,

claro. Y no se puede medir por los resultados de sus alumnos, o no solo. Habría que recurrir a mecanismos más complejos, como entrevistar a los candidatos, tener en cuenta la percepción de sus colegas, de los alumnos, del director; tener en cuen-

nn

sentó el curso pasado (junto a Javier M. Valle) con evidencias llamativas, como que los propios docentes consideran insuficiente su formación, reclaman cambios en el sistema de inserción y apuestan por un MIR docente. nn GIPES Miembro fundador del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales de la UAM (Gipes), centrado en el estudio científico de los emergentes procesos de internacionalización de la Educación y su impacto en las políticas y sistemas educativos nacionales.

ta los proyectos en los que han participado, programas de innovación; si él mismo genera formación o contenidos... Y sí, hacer las cosas bien lleva unos costes y un tiempo. No vale con que el director designe a los tutores. n P. ¿Y qué haríamos con tanto interino en caso de un MIR? n R. Para mí es un problema

insuperable por el tamaño que tiene. Lo que sé es que la experiencia, aunque es importante, no es un criterio suficiente para decidir que una persona debe tener una plaza. n P. ¿Debe haber filtros más exigentes en la formación inicial? n R. Sí, pero no vale con índices

de carácter académico. La selección tendría que ir más en la línea de aptitudes y actitudes.

Seleccionar a la entrada nos permitiría formar a menos personas, lo cual sería más barato, y con mayor calidad; pienso, sobretodo,enlasuniversidades públicas. Aunque la selección no garantiza la mejora de la formación: insisto en que hay que hacer una revisión de cómo se aplicanlosplanesdeestudiopor parte del profesorado universitario. Si vamos a seleccionar estudiantes para seguir enseñando de la misma manera, no va a servir de nada. Y mayor selección no debe implicar un encarecimiento de las tasas.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Hay tiempo para sentar las bases del MIR educativo

A

demás de que sería una baza política de primer orden, una inmensa mayoría del sector educativo nos felicitaríamos si el nuevo ministro de Educación concurriera a las próximas elecciones con el MIR educativo bajo el brazo. Hay varias razones para ello, unas más nobles que otras. Fue una de esas promesas electorales sobre Educación que se han quedado en el cajón. Existía y sigue existiendo un gran consenso tanto político como social. Políticamente, PSOE, PP y UPyD se disputan quién tuvo primero la ocurrencia y me consta que Ciudadanos también quiere un sistema de acceso en formato MIR. Socialmente ha calado esa idea de que “un sistema educativo nunca es mejor que su profesorado” y que, por tanto, poco conseguiremos con cambios estructurales del sistema si no mejoramos la materia prima.

Al margen de las promesas políticas, réditos electorales y demás banderías, se trata de la clave del arco del sistema educativo. El maestro es soberano en su aula y ante eso poco importan leyes orgánicas, decretos, órdenes y reglamentos.

No es fácil de entender por qué el equipo ministerial anterior desaprovechó la oportunidad de mejorar este aspecto central. Se me ha dicho que la idea de fondo es muy compar-

tida pero que a la hora de concretar surgen los malditos intereses creados, fundamentalmente procedentes de sindicatos y universidades. Ya saben: ¿Qué hay de mis interinos...? ¿Qué hay de mi asignatura? etc. Se necesita mucha altura de miras para ser capaz de anteponer el interés general de las familias que también se preguntan: ¿Qué hay de mis hijos?

Publicamos esta semana una entrevista con Jesús Man-

Existía y existe un gran consenso político y social sobre el MIR educativo so, responsable del estudio La voz del profesorado y asesor de la OEI. Apuesta por un sistema MIR pero va al fondo de la cuestión cuando reclama, como condición previa, “definir qué es un buen docente y qué se espera de él”. Más aún, considera que “en el caso de Secundaria sería muy importante porque hay algunos que se definen como ‘físicos que dan clase’ y no como ‘docentes que imparten Física’”. ¿Qué es ser un buen maestro en nuestro tiempo? ¿Qué es educar hoy? ¿Qué es enseñar?

Esta es la cuestión.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Déficit de atención

M

TRIBUNA

ás de un gurú está preocupado por el déficit de atención que tiene la gente cada vez más. Eso que le decían las madres a los hijos cuando hacían alguna trastada:'es que no te fijas', parece que aumenta, como si la gente quisiera ser adolescente un rato más, y hacer las cosas al tuntún, si fuera posible, durante el resto de su vida.

Una pléyade de sabios se ha puesto a investigar cómo conseguir que la gente se entere mejor de lo que le estás diciendo: políticos, educadores, publicistas, y todos los que le quieren colocar algo suyo a los demás, se enfrentan a que la gente escucha cada vez menos, pasa olímpicamente de lo que le dicen que haga y obligan a multiplicar los mensajes, decir lo mismo mucho más, aunque con distintos tonos y variantes, para que parezca nue-

vo y atractivo lo de toda la vida: que hagas lo que ellos te dicen que hagas, y, a ser posible, sin rechistar.

Como hay más medios y más instantáneos para que todo el mundo diga constantemente lo que le parezca: Facebook, Twitter, las redes sociales; y el afán de que se entienda algo de lo tuyo, compite con el afán de los demás porque entiendas algo de lo suyo, no hay ser humano capaz de prestar atención a todo lo que se le viene encima. Y así, unos por otros, se consigue que no te enteres de nada valioso o interesante, porque no puedes encontrarlo entre el mogollón comunicativo. Los pretendidos avances para que lo sepas todo, sirven también para que no te enteres de nada. Parece que fue Reagan quien le dio carrete a este modo de comunicar, pero luego se ha generalizado hasta aburrir a todos y todas.

PISA: ese “negocio” que no sirve para mejorar el sistema educativo

J

ulio Carabaña, uno de los sociólogos de la Educación más reputado, ha publicado recientemente la investigación La inutilidad de PISA para las escuelas, donde demuestra sólidamente que este programa de evaluación internacional carece de valor para ayudar a mejorar la enseñanza en las aulas y el funcionamiento de las escuelas.

“PISA carece completamente de valor como guía para mejorar la enseñanza a nivel de escuelas y de países, y por tanto de utilidad para los docentes y para los políticos”. Así de contundente se muestra Carabaña, ante la constatación de que las pruebas de este examen miden capacidades muy generales. Capacidades que dependen de la experiencia acumulada en toda la vida del alumnado, desde su nacimiento. Por lo que, como incluso reconoce PISA en sus propios textos, “si un país puntúa más que otro no se puede inferir que sus escuelas sean más efectivas, pues el aprendizaje comienza antes de la escuela y tiene lugar en una diversidad de contextos institucionales y extraescolares”.

De ahí la inadmisible pretensión de la OCDE que busca utilizar PISA para “llevar las políticas educativas en una dirección determinada”. No solo porque las capacidades que mide PISA dependen poco o nada de las escuelas, sino porque ni siquiera dependen de los cambios pedagógicos y políticos que PISA propone. “Este fallo fatal inutiliza completamente a PISA para su objetivo principal, ayudar a la mejora de las escuelas y los sistemas educativos”, afirma este especialista.

“No se trata de un fallo secundario o accidental, sino de un fallo esencial, fatal, que convierte PISA primero en un fracaso y, con el tiempo, en un fraude”.

Entonces por qué se sigue utilizando y dando publicidad.

El éxito mediático y político de PISA se debe a que los resultados se publican en forma de ranking o clasificación mundial y un sector de políticos los utilizan para justificar sus reformas y atacar las de sus contrarios.

Un total de 83 grandes expertos internacionales en Educación enviaron una carta al director del programa PISA, expresando su preocupación por la cada vez mayor influencia que empieza a tener en las prácticas educativas en muchos países. Como resultado de PISA, los países están reformando sus sistemas educativos, buscando soluciones a corto plazo, con la esperanza de mejorar en el ranking, pese a

que la investigación muestra que los cambios duraderos en las prácticas educativas necesitan décadas. Además, explican, al centrarse en un reducido conjunto de aspectos susceptibles de ser “medidos”, PISA distrae la atención de los objetivos educativos menos susceptibles o imposibles de ser medidos, tales como el desarrollo físico, moral, cívico o artístico, reduciendo peligrosamente de este modo nuestra imaginación colectiva en torno a lo que es o debería ser la Educación.

Otro de los aspectos críticos que apuntan estos expertos es que, en tanto que la OCDE es un organismo económico –a diferencia de la Unesco Unicef–, está naturalmente sesgada a favor del papel económico de las escuelas. Pero preparar a los estudiantes para el empleo no es la única –ni siquiera la más importante– meta de la Educación pública.

Señalan también que la OCDE se ha aliado para ello con compañías multinacionales con fines de lucro listas para obtener beneficios financieros de los problemas –reales o percibidos– que muestre PISA. La editorial británica Pearson, la multinacional educativa más grande del mundo, dueña además de The Financial Times y The Economist, logró el contrato para los exámenes de PISA 2015, que pagan los ministerios de Educación, y la exclusiva para la creación de la plataforma digital que los

PISA distrae la atención de los objetivos menos susceptibles de ser medidos Supone un riesgo real de matar el placer de aprender por el afán de aprobar sustenta. Pearson no solo redacta los exámenes, también los corrige y aporta las herramientas informáticas para analizarlos. Según el académico canadiense Donald Gutstein, Pearson utiliza PISA como cabeza de puente para manejar los hilos de la Educación mundial. Es un plan ambicioso para comercializar sus productos y servicios.

Sus críticos se preguntan por qué una empresa privada y con ánimo de lucro tiene tanta influencia en el sistema educativo público. Diane Ravitch, profesora de Educación de la Universidad de Nueva York, considera que estamos ante “la irrupción de big data [grandes datos] en las escuelas”. Es una fórmula empresarial para desarrollar apps, vender datos de estudiantes y hacer dinero, afirma. De hecho, el capital

riesgo ya se ha fijado en este mercado y está entrando a manos llenas en compañías digitales de creación y evaluación de exámenes.

Finalmente, estos especialistas, apuntan que el régimen de PISA, con su ciclo continuo de medición global, está haciendo daño al alumnado y empobreciendo la Educación, aumentando aún más el ya alto nivel de estrés en las escuelas, con una presión constante por el rendimiento, lo que pone en peligro el bienestar de los estudiantes y de los docentes.

Alertando que esta dinámica supone un riesgo real de matar el placer de aprender, transformando el deseo de aprender en afán de aprobar.

Terminan denunciando que una institución como la OCDE se haya convertido en el árbitro global de los medios y fines de la Educación en el mundo, asumiendo el poder de configurar la política educativa mundial, sin debate acerca de la necesidad o de las limitaciones de las metas de esta institución económica. Como plantea el Dr. Hugh Morrison, matemático de la Universidad Queen de Belfast en Irlanda del Norte, o el célebre Dr. Yong Zhao: “Es absolutamente impactante y vergonzoso ver a algunas personas, por lo demás racionales y bien educadas, creer que tres puntuaciones de las pruebas de PISA muestran la calidad de sus sistemas educativos, la eficacia de su profesorado, la capacidad de su estudiantes, y la futura prosperidad de la sociedad”.

Debemos reconsiderar este tipo de pruebas y asumir la evaluación como un proceso integral orientado a producir información, contextualizada social y culturalmente, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación es parte constitutiva del proceso formativo en las instituciones educativas y una herramienta para reconocer sus avances y dificultades. La evaluación permite identificar los múltiples factores y actores que inciden en ese proceso y diseñar políticas y estrategias orientadas a mejorar las prácticas pedagógicas con un sentido formativo y no culpabilizador de escuelas, docentes y estudiantes. Por eso, la política educativa no se puede extraer de una prueba como PISA. Como toda política se ha de definir mediante un debate democrático en el que la comunidad educativa ha de tener el protagonismo.

Enrique J. Díez Gutiérrez, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 16 de septiembre de 2010 / Nº653

José Abascal, 55 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: El Colladito: Educación, montaña y aventura

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Titulaciones necesarias para las listas de empleo

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nP24

Educación prevé la contratación de 5.000 docentes esta legislatura COMPROMISO

El consejero presenta los puntos clave de su proyecto en el inicio de curso Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid contratará entre 5.000 y 6.000 nuevos docentes durante los próximos cuatro años. Según las cifras ofrecidas por el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, estos cálculos son tan solo una primera aproximación, pero se establecen como consecuencia del incremento al 100% de la tasa de reposición recogido por el Gobierno de Rajoy en el proyecto de Presupuestos Generales del Estado para 2016. De este modo, recordaba el consejero, los profesores cobrarán un “protagonismo claro” como impulsores de la mejora de la calidad educativa de la región “desde dentro del aula”.

Además de los 525 nuevos interinos que se van a incorporar este nuevo curso, “se seguirá contratando a más profesorado”, aseguraba Van Grieken, quien explicó ante los medios los principales puntos de la política educativa de cara a los próximos años, muy en línea con la del anterior equipo de Lucía Figar.

La Comunidad “apuesta por la calidad y por primar a los docentes”, por lo que cultivará el diálogo con los diferentes agentes de la comunidad educativa, a los que intentará “oir al máximo”, apuntaba. Precisamente, el pasado viernes tuvo lugar la primera Mesa Sectorial de Educación en la que se encontraban el nuevo consejero y los principales representantes sindicales de la región.

Por otro lado, reconoció el gran sacrificio realizado por los docentes madrileños durante

Según CCOO, son necesarios 14.000 nuevos docentes para estabilizar la plantilla pública estos años de crisis y, por ello, se comprometió a “ver cómo se pueden ir recuperando”, en relación a las condiciones laborales perdidas por el colectivo desde que comenzara la crisis.

Mientras, la federación de Enseñanza de CCOO sostiene unos cálculos totalmente diferentes. Según explica Isabel Galvín, secretaria general de Educación del sindicato, sería necesaria la contratación de cerca de 14.000 profesores durante la legislatura para “estabilizar la plantilla”. “Es pre-

visible que en tres o cuatro años se jubilen unos 7.000 profesores, a los que habría que sumar los 7.500 que se han perdido con la crisis”, denuncia Galvín, quien pide a la Consejería una mayor transparencia a la hora de publicar los datos. En este sentido recuerda que llevan más de ocho años sin ofrecer cifras oficiales de la situación de la plantilla docente.

Aplicación de la Lomce Preguntado sobre la aplicación de la Lomce –que se estrena en los cursos pares de Primaria y en los impares de Secundaria–, Van Grieken lo dejaba claro, alegando que al ser una ley orgánica de obligado cumplimiento “no se puede hacer otra cosa que no sea aplicarla”.

Aunque ha comentado que, si hubiera un cambio de Gobierno tras las elecciones generales, la norma debería modificarse lo menos posible, “que no sea un cambio de 180 grados”.

En ese sentido, ha apostado por la necesidad de alcanzar un pacto educativo entre todos los partidos políticos, pues los cambios en Educación “no se miden en una legislatura”.

En materia de becas y ayudas, el consejero detalló las cifras de cara al nuevo curso. En total, la Comunidad destinará más de 91,5 millones de euros para ayudar a las familias madrileñas durante este curso, una cantidad que representa un aumento del 15% con respecto al pasado año.

El consejero de Educación, Rafael Van Grieken, presentó los puntos clave de su nueva política educativa. CAM Concretamente, las ayudas de comedor escolar mantendrán una dotación de 27 millones y el esfuerzo de rebajar de 4,87 a 4,82 euros el precio del menú escolar. “Se ha bajado lo

máximo que se ha podido”, puntualizaba el consejero.

Mientras, el cheque guardería alcanzará los 34 millones de euros, lo que permitirá beneficiar a cerca de 31.000 familias.

EDITORIAL

Erradicar los casos de acoso en los centros desde el origen Prevenir antes que curar. En muchas ocasiones, el remedio más eficaz a algunos de nuestros males lo encontramos mucho antes de que sucedan. Hay que atajar el problema del acoso escolar desde la raiz y antes de que la situación se convierta en irreversible.

Según un reciente estudio del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo, casi uno de cada cuatro alumnos sufre –o ha sufrido– alguna situación de abuso o acoso escolar durante su periodo escolar. Las cifras son alarmantes, puesto que en muchas ocasiones estas situaciones repercuten negativamente en el futuro, ya sea en el entorno laboral o en nuestra faceta más personal.

Por ello, cobra especial valor el esfuerzo que realizan muchos colegios e instituciones educativas en su lucha contra esta lastra del siglo XXI y que cada vez afecta a más escolares. Un fenómeno ‘extendido’ y que en su lucha ha de involucrar a toda la comunidad educativa: desde alumnos y docentes en los centros hasta las propias familias. Precisamente, en esta importante labor de prevención cobra especial importancia la concienciación de los menores sobre las consecuencias negativas de este tipo de comportamientos. Política de tolerancia cero...

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid Irene Ranz Buquerín Presidenta de la Fundación Aprender y directora del Colegio Brot Madrid el colegio contamos con una programación también tenemos la flexibilidad hacia los intereses que van surgiendo en el día a día.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Qué métodos de evaluación utilizáis? n R. Nosotros evaluamos todo

“Es mucho más natural aprender desde el interés del propio niño” Nos adentramos en la Fundación Aprender, dedicada casi en exclusiva a la integración de personas con dificultades de aprendizaje y la búsqueda de métodos educativos para reducir sus obstáculos.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Investigadora del CSIC durante más de 25 años y ahora dedicada de lleno al mundo de la Educación, Irene Ranz Buquerín nos cuenta al detalle el proyecto de la Fundación Aprender, desde el que trabajan para dar cobertura a todas aquellas personas afectadas por trastornos de aprendizaje. n Pregunta. ¿A qué se dedica la FundaciónAprender? n Respuesta. Nuestro proyec-

to surgió gracias al apoyo de variasfamiliasque teníanniños con dislexia. A partir de ahí, comenzamos a buscar y trabajar para resolver las dificultades convencionales y poder así avanzar. En ese momento nos dimos cuenta que estas ayudas no eran suficientes, que simplemente paliaban el problema y nos seguían faltando cosas. Mi trabajo como investigadora del CSIC me permitió investigar sobre el tema: qué hay en otros países o qué dice la comunidad científica, entre otras cosas. La verdad es que hay muchas cosas y eso nos ha ido ayudando a tener una perspectiva de la dislexia mucho más amplia y no simplemente sobre la dificultad con la lectoescritura. De hecho, en muchas ocasiones son problemas neurológicos, no lesiones. Dicho coloquialmente, hay una falta de conexiones, zonas que no están del todo por alguna razón. n P. Por lo tanto, es algo en lo que se puede trabajar… n R. Exacto, de hecho nosotros

creemos firmemente en la plasticidad neuronal. Entendemos que si hay zonas que no están bien conectadas o suficientemente maduras, podemos activarlas trabajando. Por ello, nos dimoscuentadelanecesidadde una metodología que valga para todos y que no esté basada exclusivamenteenlalectoescritura,yaqueenEspañaestátodo basado en este sistema, por lo que estos niños se quedan fuera. n P. ¿Qué tipo de actuaciones ponéis en marcha? n R. Cuando decidimos montar

el colegio optamos por el modelo de fundación ya que nos asegura que ésta siempre velará para que todo lo que se haga cumpla siempre con el proyec-

to. En ese momento es cuando nacelaFundación,queademás del Colegio “Brot” cuenta con otras áreas de actuación como centrosdereeducación, formación para padres y profesores y un programa de profesores en casa. De hecho, contamos con más niños atendidos fuera del colegio por estos profesores particulares que dentro. Por último, tenemos otra línea en la que desarrollamos diferentes proyectos de investigación.

Todas nuestras actuaciones están dirigidas al colectivo con dificultades de aprendizaje aunquesonperfectamenteválidas para los niños que no tienen dichas dificultades. Es mucho más natural aprender desde el interés del niño.

Al detalle Centros de reeducación “Los centros de reeducación cuentan con dos vertientes.

Una primera que es la fase de evaluación y diagnostico; y otra segunda de intervención.

Funcionamos con familias que tienen niños con dificultades de aprendizaje externos al colegio que quieren que les ayudemos. Si un niño tiene problemas con la escritura, miramos cómo lee, cómo pasa sus ojos por los símbolos. Lo que nos interesa es saber qué hay detrás. Vemos lo que no funciona y diseñamos un programa de intervención para mejorar esas dificultades”. nn

nn Profesores en casa “El programa Profesores especializados para aprender en casa pone al servicio de las familias con hijos con dificultades un grupo de docentes expertos en este área. Nuestros profesores imparten clases particulares a alumnos con dislexia, déficit de atención o conflictos emocionales de cualquier tipo. Además, las familias tienen el apoyo de todos los profesionales. Así, siempre que estas lo necesitan, contactan con nosotros para solicitar asesoramiento sobre cualquier aspecto relacionado con sus hijos”. nn

n P. ¿En qué se basa vuestro método de aprendizaje? n R. Nos basamos en la teoría

decrolianaquedicequehayque aprender desde los centros de interés y por eso trabajamos siempre desde esos puntos. Por ello, seguimos el método científico, en el que la primera parte siempre es la observación. Hay que enseñar a los niños a observar, a obtener información y saber leerla. Más tarde hay que saber recurrir a otros y conocer quésesabeyasobreeltema,por lo que recurrimos a fuentes comointernetolibros.Nuestros niños vienen al colegio sin libros aunque consultan todas aquellos que necesitan en el centro.

Más tarde llega la fase más activa, la de asociación. A través de estas actividades el profesor va incluyendo los contenidos nuevos que siempre tienen que ver con aquello que estamos haciendo. n P.¿Os resulta difícil adaptar esta metodología al currículo establecido? n R. El currículo tiene, como en

el resto de centros, aquello que porleytienenquedarensusclases. Lo complejo viene cuando se programa, que se hace, en función al centro de interés y al curso, entre otros. En ese diseño que se hace, el profesor sabe en qué punto va a meter que contenidos e incluso a veces son ellos los que tienen que dirigir el aprendizaje hasta ese punto, provocando un interés en el alumno. Metemos los contenidos en el orden que tiene más sentido, no necesariamente en el que tiene el libro. Aunque en

“La dificultad es lo de menos, lo más importante es que el niño se pueda sentir desplazado” “Cuando eres capaz de contar aquello que has aprendido, es el momento en el que lo consolidas” “Lo importante es aprender de una forma que retengas el aprendizaje en la mente”

el tiempo. Tenemos un montón de indicadores que nos permiten evaluar a nuestros alumnos en todo momento. Además de la expresión escrita contamos con la expresión oral en la que destaca la conferencia. Todos los niños cuando terminan sus proyectos tienen que preparar sus propias conferencias. En ese momento en el que eres capazdecontaraquelloquehas aprendido es cuando lo consolidas. Los niños aquí hacen menos exámenes pero salen muy preparados. Creemos firmemente que la obtención de conocimientos no es la parte más importante sino el manejo de los mismos y cómo adquirirlos. Lo que importa es aprender de una forma que retenga el aprendizaje, alimente mi gusto por aprender y vaya adquiriendo un conocimiento de la vida. n P. ¿A partir de que edad es conveniente comenzar a tratar estas dificultades? n R. Cuantoantes.Dehecho,las

guarderías y la Educación Infantil deberían ser un espacio de crecimiento y desarrollo.

Personalmente, nos gustaría que se presentase la lectura a partir de los siete años y hasta entonces que solo se trabajasen los prerrequisitos para establecer un cerebro consolidado y maduro. Durante esos siete años podemos comenzar a identificar aquello que no está funcionando correctamente y sería perfecto empezar a intervenir desde la parte del desarrollo evolutivo, lo que evitaría muchos de estos casos. n P. ¿Qué cree que falla en nuestro sistema educativo? n R. Elproblemadenuestrosis-

tema educativo es que no permite desarrollar el talento del niño, sino vamos cerrando su creatividadysuspotenciales.Lo único que queremos es que respondan a un examen de una manera determinada y cuando el niño tiene ideas o quiere decir algo, le paramos y anulamos todo lo que sea pensar de otra manera. Hay profesores muy buenos y colegios magníficos, pero mayoritariamente se ha creado una manera de trabajar en la que estamos haciendo lo contrario de lo que creemos. n P.Porúltimo,¿enquéconsiste el programa de profesores en casa? n R. Contamos con un amplio

equipo de docentes, psicólogos y pedagogos, todos ellos pertenecientesalmundodeladocencia. Los psicólogos son necesarios ya que a veces la propia dificultad es lo de menos, lo más importante es que el niño se sienta desplazado en el centro o que los padres están haciendo todoeldíalosdeberesconel.Por una dificultad pequeña se puede llegar a generar un drama o una situación complicada en la familia. Muchas veces,nuestrosprofesoresejercen con los niños también como psicólogos y ayudan a organizar y equilibrar estas dificultades,paraquelospadrespuedan ejercer como padres y dejen de ser profesores.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

La Comunidad prepara un sistema de becas complementario al del MEC se desarrolle la ley durante los próximos meses.

Por ello, para esta nueva etapa la presidenta regional se ha planteado otros dos objetivos básicos: que las universidades madrileñas “destaquen dentro y fuera de España por su excelencia, tanto en docencia como en investigación” y que Madrid se convierta en “uno de los polos de investigación más relevantes de Europa y el primero en España en resultados”.

UNIVERSIDAD

Cifuentes anuncia una nueva ley para regular la Educación Superior madrileña E. M /Efe madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid contará a partir del próximo curso con un sistema de becas para universitarios complementario al que ya se ofrece desde el Ministerio de Educación. Así lo ha anunciado la presidenta regional, Cristina Cifuentes, quien asistió por primera vez al acto de apertura del curso en la Universidad Rey Juan Carlos en Móstoles junto al resto de rectores madrileños y al consejero de Educación, Rafael Van Grieken.

El objetivo de este nuevo sistema de becas es que “ningún estudiante que demuestre un aprovechamiento y una voluntad suficiente se quede sin estudiar por motivos económicos”, según las propias palabras de Cifuentes. Algo en lo que también coincidía el rector de la URJC, Fernando Suárez, quien aseguraba que “el progreso económico de una sociedad solo se consigue dando la mejor formación a los estudiantes”. Asimismo, defendía en el acto “tasas semejantes a las de nuestro entorno y con similares estándares de calidad”.

Ley de Universidades Por otro lado, la presidenta regional avanzó que desde el Gobierno ya se trabaja en lo que será la nueva Ley del Espacio Madrileño de Educación Superior con el fin de aumentar la transparencia y dotar de bases más solidas al sistema de la región, a través de un plan de financiación estable para los centros públicos. Para ello, ha

Cristina Cifuentes en la inauguración del curso en la Universidad Rey Juan Carlos junto a los rectores madrileños. CAM

Bajada de tasas n n Una de las primeras medidas de Cristina Cifuentes tras llegar a la Presidencia de la Comunidad de Madrid fue la bajada de las tasas universitarias, incluida como medida de urgencia en su programa electoral. Concretamente, los estudiantes madrileños pagarán este curso un 10% menos que el año anterior en sus tasas universitarias, lo que supondrá un ahorro de entre 400 y 900 euros, según el tipo de matricula. n n Aunque los rectores de las universidades públicas han agradecido el gesto, han recordado los altos precios

que a día de hoy pagan los madrileños, de media un 67% más cara que hace tres años. n n Asimismo, los portavoces de PSM y Podemos en la Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo y José Manuel López, han coincidido en considerar “insuficiente” la bajada de tasas anunciada, tras el ascenso de un 50% tan solo durante la pasada legislatura. En este sentido, Gabilondo ha exigido una “hoja de ruta más inmediata” sobre cómo van a evolucionar las tasas y que “garantice la suficiencia y eficiencia del sistema universitario”.

Llega la I Jornada sobre buenas prácticas en aulas bilingües CONVOCATORIA

Una cita para compartir experiencias útiles y novedosas en lengua inglesa El Departamento de Lenguas Extranjeras del CRIF “Las Acacias” ha convocado para el próximo 27 de octubre la I Jornada de buenas prácticas en el aula bilingüe. Según explican desde el centro de formación

docente, el objetivo de la jornada es promover que los profesores madrileños compartan actividades y experiencias que se hayan demostrado novedosas y útiles dentro de los centros bilingües de la Comunidad de Madrid.

Podrán participar en la jornada todos aquellos docentes que presenten sus propuestas antes del 28 de septiembre, fecha límite para la entrega. Las ponencias deberán tratar sobre uno de los siguientes temas: experiencias CLIL, currículum avanzado, organización de un centro bilingüe o evalua-

ción. La propuesta deberá incluir los datos personales y centro de trabajo del profesor que la presenta junto a un breve resumen de su contenido en inglés.

Una vez seleccionados los candidatos, se publicará el programa definitivo el próximo 9 de octubre, fecha en la que dará comienzo el periodo de inscripción para los profesores interesados en asistir. La jornada está abierta a todos aquellos profesores especialistas o habilitados, estén o no impartiendo docencia en un centro bilingüe.

indicado que necesitan del mayor consenso posible con los rectores, la comunidad universitaria y el resto de grupos parlamentarios.El nuevo texto se extenderá desde el ámbito universitario hasta la Formación Profesional Superior y las enseñanzas artísticas superiores.

Según explicó Cifuentes, la nueva ley logrará una mayor sostenibilidad de las universidades públicas y posibilitará continuar en sintonía con la reducción de las tasas que pagan los alumnos. Precisamente, una de las primeras medidas aprobadas este verano por el Consejo de Gobierno fue la bajada de las tasas universitarias en un 10%, medida que ha supuesto una partida presupuestaria de más de 45 millones de euros.

Por otro lado, sigue abierto hasta el próximo vierness 18 de septiembre el plazo para inscribirse a la nueva edición de ‘Aulas Europeas’, unos cursos puestos en marcha por la Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas de la Comunidad en tres de las lenguas más utilizadas en el ámbito europeo –francés, inglés e italiano–.

Los cursos, que se impartirán en las diferentes Escuelas Oficiales de Idiomas de la región, van dirigidos a aquellos docentes en activo con destino en centros públicos y concertados que impartan enseñanzas anteriores a las universitarias, que no sean especialistas y no posean la habilitación en el idioma solicitado. Todos aquellos interesados podrán inscribirse en la Dirección de Área Territorial en la que se ubique la EOI elegida.

La nueva ley viene a solventar un vacio que existía en la Comunidad de Madrid, la única en España con un sistema universitario con varias universidades que no disponía de regulación específica.

Financiación por objetivos El nuevo sistema de financiación en el que ya se está trabajando promoverá que haya una financiación básica y otra por objetivos, en función de los resultados de cada universidad.

Es decir, la parte fija dependerá de la cantidad de alumnos matriculados y docentes contratados, y la variable, se repartirá en función de los resultados de cada centro en investigación y en transmisión de conocimientos. Dichos criterios quedarán establecidos una vez

Ciencia y Tecnología La nueva ley también incluirá la elaboración de una estrategia regional conjunta en los ámbitos de la ciencia y la tecnología, que recogerá las líneas prioritarias que deberán regir las políticas universitarias.

Para ello, la Comunidad aumentará la inversión en I+D+I hasta alcanzar el 2% del PIB regional, medida que servirá para fomentar la investigación en la región.

Por otro lado, ha recalcado la necesidad de lograr en los alumnos “una formación que no tiene que ser solo técnica, sino también humanística”. En ese sentido, se ha de abrir una vía en la que no solo se prepare a los jóvenes para la vida laboral, sino que los forme también como “ciudadanos reflexivos y conscientes, tanto de sus derechos y libertades como de sus responsabilidades”.

Cifuentes ha finalizado su discurso haciendo un llamamiento a la colaboración y expresando la mejor disposición al diálogo. “Hagámoslo por todos los profesionales de las seis universidades públicas, docentes y no docentes, que tanto empeño ponéis en vuestro trabajo diario”, apuntaba. En este sentido, ha reconocido ser consciente de lo que habían pasado las universidades estos años, sometidas a “una exigencia que iba incluso más allá de la simple austeridad: la exigencia de hacer más con menos”.

BREVES INFRAESTRUCTURAS

ALCALÁ DE HENARES

Leganés reclama más centros

Denuncian reducción de personal de apoyo

El alcalde socialista de Leganés, Santiago Llorente, ha pedido a la Comunidad de Madrid la construcción de tres nuevas escuelas infantiles, tres centros de Educación Primaria y dos institutos públicos en la localidad. Según ha detallado en un comunicado, le han pedido al director de área territorial de Madrid Sur la construcción de los centros en una única fase, así como la ampliación de la oferta de Formación Profesional en la ciudad y la coordinación la política local de becas y ayudas.

nn

nn

La Asociación de profesores de Alcalá de Henares ha denunciado la “notable” reducción del personal especializado en atender estudiantes con necesidades educativas especiales y de integración social. En este sentido, denuncian que “casi el 60% de los centros carecen de profesor de compensatoria, pero dicen tener alumnos de ese perfil”.

Asimismo, el presidente de la APAH, Tomás Ferrer, ha declarado a Efe que dicha reducción conlleva una “pérdida de calidad educativa en el sistema”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid

II Jornada sobre escuela rural en la Sierra Norte

El CEU implementa en sus centros un plan para prevenir el acoso

EXPERIENCIAS El pasado fin de semana se celebró la II Jornada Educativa sobre Escuela Rural de la Sierra Norte de Madrid en la que participaron hasta 17 municipios de la región. Esta segunda edición ha tenido como objetivo acercar y profundizar en las diferentes experiencias de actuaciones educativas y aprendizaje cooperativo llevadas a cabo con éxito en los centros rurales de la Comunidad.

La jornada se inauguró el viernes a cargo del director de Área Territorial Norte de la Comunidad, Enrique Ramos Jara, quien estuvo acompañado de los directores de los centros educativos participantes.

A continuación, la primera conferencia se centró en el aprendizaje cooperativo como herramienta de atención a la diversidad por Francisco Zariquiey del Colegio “Ártica”. El día se cerró con la ponencia de Juanjo Reina, evaluador EFQM +500 e inspector de Educación, sobre los modelos de enseñanza aprendizaje y la participación de las familias.

El segundo día arrancó con la exposición de diferentes experiencias educativas y de organización de los CRA de la zona, seguida de un conjunto de tertulias dialógicas simultáneas protagonizadas por varios docentes del CRA del Vellón y una última ponencia sobre grupos interactivos de Secundaria por María Jesús Jiménez.

PREVENCIÓN

El 23,3% de los menores ha sufrido acoso escolar en algún momento Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Casi uno de cada cuatro escolares ha sufrido o sufre en la actualidad algún tipo de acoso escolar, según datos del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo. De hecho, los niños de entre siete y ocho años tienen cuatro veces más riesgo de sufrirla que los alumnos de Bachillerato. Asimismo, uno de cada tres profesores se encuentra en alto riesgo psicosocial por los efectos de la violencia en las aulas.

Para evitar que sucedan más situaciones de este tipo, la Fundación Universitaria San Pablo CEU ha puesto en marcha este curso un innovador programa para prevenir el acoso escolar en las aulas de sus 10 centros. Con esta iniciativa, se pretende atajar el problema de raiz y anticiparse así de manera proactiva a los posibles casos de acoso, midiendo y evaluando con prontitud cada situación.

Según explicó la directora de los Colegios CEU, Nieves Currás, los centros van a establecer una política de “tolerancia cero” ante este tipo de situacio-

La directora de Colegios CEU, Nieves Currás, junto al director del programa y al director de Personas de CEU. CEU nes, acorde a los valores de la institución. En este sentido, señaló la importancia de un plan de este tipo pues ofrece un servicio integral en la prevención de un fenómeno que cada vez es más preocupante y que exige una atención prioritaria por parte de toda la comunidad educativa.

Modelo preventivo Se trata de un modelo preventivo ya que su principal objetivo es evitar que se produzcan

situaciones de acoso fomentando la creación de una cultura de rechazo. Además, llevará a cabo una evaluación periódica del mismo y pondrá a los alumnos en el centro del sistema para que sean ellos mismos los protagonistas de la atención y prevención temprana.

Por su parte, el director del Programa, Iñaki Piñuel, detalló más en profundidad lo novedoso del plan. “La filosofía de este programa es de evalua-

ción continua proactiva y no reactiva, como se está actuando generalmente en España”, detalló. En este sentido, explicó cómo el acoso escolar no solo afecta a la calidad de la enseñanza sino también al estado emocional de alumnos y profesores.

Asimismo, desgranó datos del Estudio Cisneros X del que se desprende que el llamado ‘mobing escolar’ tiene tan solo un 10% de componente de violencia física –que es la que se

ve– mientras que el 90% restante es la violencia psicológica, que puede llegar a pasar desapercibida. En esta línea subrayó que “negar, trivializar y banalizar el acoso escolar es extender y propagar el problema”.

Por último, el director corporativo de Personas de la Fundación San Pablo CEU, Óscar Cortijo, amplió que el programa se extenderá también a los trabajadores de la institución educativa.

El 93% de los alumnos obtiene plaza en el centro que escogen

El comedor de verano cubre el 11% de las plazas que ofertaba

ZONA ÚNICA

BECAS Y AYUDAS

La cifra mejora en 13 puntos los datos recogidos en el curso 2006-07

640 escolares acudieron al comedor frente a las 5.500 plazas previstas

El 93,2% de las familias madrileñas han logrado plaza para sus hijos en los colegios elegidos para este curso como primera opción, lo que supone un incremento de dos puntos respecto a los datos del pasado año. Esta cifra ha subido como la espuma en los últimos, especialmente desde que el pasado Gobierno regional aprobara hace ya tres cursos la zona única de escolarización.

Si nos remontamos al curso 2006-07, esta tasa se situaba hasta 13 puntos por debajo del dato actual. Aunque la medida llegó con cierta polémica, si es cierto que ha facilitado que muchas familias escojan su centro favorito en igualdad de condiciones e independiente-

Una vez finalizado el verano es el momento de analizar las cifras registradas por el servicio de comedor escolar ofrecido por la Comunidad de Madrid durante los meses de julio y agosto. Según los datos presentados por el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, en el último Consejo de Gobierno, tan solo 640 escolares se beneficiaron del programa de comedor escolar en dicho periodo, frente a las 5.500 plazas previstas por la Comunidad. Es decir, apenas se ha cubierto el 11% de la oferta planificada.

Aunque inicialmente se había presupuestado una partida de 4,5 millones de euros para la puesta en marcha de la iniciativa, tan solo se han gasta-

Cristina Cifuentes en su visita al Colegio público “Cortes de Cádiz” durante el inicio de curso escolar. CAM mente del municipio en el que residan.

Aumento de ratios CCOO ha denunciado que se “haya generalizado” el aumento del número de alumnos en las aulas madrileñas, asegurando “presiones a los centros” para que eleven la ratio en Primaria hasta 28 y 29 alumnos por clase. Según el sindicato, Madrid “no ha aplicado la bajada de ratios que el Gobierno central ha permitido”.

Por su parte, la Consejería de Educación ha desmentido esta información asegurando que la ratio en la Comunidad de Madrid “está muy por debajo del tope legal estatal”, concretamente en 23,2 en Primaria, 27,9 en Secundaria y 30,4 en Bachillerato. En este sentido, aseguran que siguen en este nivel porque “como norma general” no se ha aplicado la modificación de 2012 que permitía elevar el número de estudiantes por clase.

do en el servicio unos 140.000 euros, según las cifras hechas públicas por el titular de Educación.

Por su parte, la presidenta de la Comunidad, Cristina Cifuentes, consideraba “evidente” que el supuesto problema de nutrición que llevó a abrir los comedores escolares durante el periodo estival “fue sobredimensionado”. Pese a todo, Cifuentes indicaba que el hecho de dar de comer a estos escolares justifica el programa “por sí solo”, asegurando que de cara a los próximos periodos vacacionales se mantendrá la iniciativa siempre que “haya demanda”.

Para su puesta en marcha, la Comunidad se puso en contacto con los Ayuntamientos de todos los municipios de la región que contaban con colegios abiertos durante las vacaciones de verano. De esta forma, el programa permitía a los menores incorporarse a las actividades deportivas y lúdicas de dichos campamentos así como disfrutar del servicio de comedor escolar que se ofrecía.

En el caso de la capital, uno de los Ayuntamientos que se decantó por quedarse al margen de la iniciativa regional, el Gobierno de Cifuentes decidió abrir tres institutos públicos en los distritos que presentaban mayores necesidades y mayores índices de paro –Puente de Vallecas, Carabanchel y Usera–. Finalmente, una media de 60 menores de la capital han hecho uso del servicio durante dicho periodo.

Mientras, el Consistorio de Madrid puso en marcha sus propias medidas para luchar contra la malnutrición infantil.

Según los datos facilitados por la primera teniente alcalde y concejala de Equidad, Servicios Sociales y Empleo, Marta Higueras, se han beneficiado de alguna de estas iniciativas un total de 9.000 jóvenes.

Por un lado, 2.481 han recibido comida a domicilio –con un gasto de 436.300 euros–, otros 1.000 más han recibido ayuda económica directa y el resto se han alimentado en los diferentes campamentos municipales.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 16 de septiembre de 2015 /Nº 12.068

Playmobil y Lego en el aula para que los alumnos trabajen contenidos abstractos nP16-

Maneras de innovar

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Javier Caboblanco Maestro de Primaria y experto en papiroflexia

“Se puede dar absolutamente todo, cualquier asignatura, con la papiroflexia” Caboblanco desarrolla sus sesiones fundamentalmente en Primaria y señala que el trabajo con papel ayuda a desarrollar aspectos como la solidaridad, la limpieza o la paciencia de sus alumnos. las cuales se han colgado en una parra al final de la clase.

Con esto se potencia la memoria también. Este es solo un ejemplo porque se pueden hacer muchas cosas con los cuentos.

Pilar Ruz educar@magisnet.com

Javier Caboblanco es un educador toledano que trabaja la papiroflexia en Primaria –especialmente en 3º y 4º–en asignaturas como Matemáticas y Lengua. Además, realiza actividades especiales para las sesiones de animación a la lectura y exposiciones con todos sus trabajos . Del mismo modo imparte conferencias ocasionales en las que enseña cómo son sus clases y cómo funciona la papiroflexia didáctica. Todas sus lecciones están disponibles en su canal de Youtube www.you tube.com/user/MrCaboblanco

n P. Tú mismo organizas exposiciones con los personajes de esos cuentos y fábulas creados en papel. ¿Quién crea esas figuras y esos personajes? n R. Los cuentos y fábulas los

llevo con un libro y se lo enseño a los alumnos para que cada uno haga el suyo propio. Si una semana toca trabajar El flautista de Hamelín, cada niño crea sus propias ratas de papel.

Los que aparecen en las exposiciones son míos, pero eso ya lo saben hacer los niños y podríamos hacer una exposición con ellos también.

n Pregunta. ¿De dónde surge la idea de utilizar la papiroflexia en las clases? n Respuesta. Es algo que a los

niños les llama mucho la atención. Tú coges una clase muy ruidosa y te pones a explicarles el trabajo con el papel y se callan en seguida y te prestan atención. Es sorprendente.

Otra razón es que siempre hay papel, vayas donde vayas.

n P. ¿Se podría trabajar la papiroflexia en Infantil? n R. No se ha bajado a Infantil

todavía, ni siquiera a nivel mundial. Solo se ha hecho de forma reglada aquí en Toledo con el Proyecto deditos. Son seis meses de trabajo con una semanal en una clase de 5 años para ver dónde se podía llegar con estos niños. El resultado fue impresionante por todo lo que pueden llegar a aprender.

n P. ¿Has observado resultados entre los alumnos con los que trabajas? n R. Por supuesto. Gracias a

que esto funciona estoy dando todas las conferencias. Se puede dar absolutamente todo, cualquier asignatura, con la papiroflexia. La clase normalmente suele estructurarse en una explicación y unos ejercicios, seguidos de un resumen en el que los niños trabajan con sus manos. Por ejemplo, en una clase sobre la geografía de Castilla- La Mancha se hace un mapa a base de plegables que te hacen ver las provincias o los ecosistemas con hojas intercambiables. Esto supone que, a la vez que resumen, hacen las ilustraciones manipulando. Esa es la clave: la manipulación directa de cada una de las asignaturas. n P.¿A qué ayuda la papiroflexia concretamente? n R. A la limpieza, a la pacien-

cia o al desarrollo de algo muy complicado a través de la abstracción. Hay figuras geométricas que tienes que visualizarlas antes de realizarlas. También trabajas la solidaridad y el arte, porque con dos piezas y

UNIVERSIDAD EUROPEA

“La carpeta matemática es un intento de resumir las Matemáticas de Primaria” “La clave es la manipulación directa de cada una de las asignaturas”

muy poco tiempo están haciendo maravillas. n P. ¿Tu idea es usar la papiroflexia en todas las clases o solo como algo especial? n R. Cuando empecé se hacía

un día a la semana como algo especial. Ahora es algo que acompaña a todas las clases.

No todos los días, pero sí muchos de ellos. No importa la asignatura, pero ya forma parte de la Educación. n P. En todos tus vídeos partes de la base de la cometa para realizar tus ejercicios. ¿Por qué este método? n R. Hay muchas bases en pa-

piroflexia, pero la más sencilla es esta de la cometa y se puede utilizar para casi cualquier ejercicio, además de realizarse rápidamente. Ahora, por ejemplo, hemos trabajado los personajes del videojuego Clash of clans y todos los he-

mos realizado con la base de la cometa. Esta figura la hace cualquier niño. Puedes hacer una figura a base de cometas usando pegamento porque esto es iniciación. Además, la evolución se nota. Si cojo una clase de 4º cuando llega a 6º los niños tienen una habilidad con las manos superior a la de sus compañeros que no han trabajado la papiroflexia. n P. ¿A qué se debe este desarrollo? n R. Nosotros no manipulamos

demasiado en nuestra vida. El hecho de ir perfeccionando estas creaciones y juegos hace que se adquiera la habilidad de un artesano. n P.¿Una de tus creaciones es La carpeta matemática. ¿En qué consiste este trabajo? n R. Es un intento de resumir

en una carpeta todas las Matemáticas de Primaria. Es como

un álbum en el que colecciona la asignatura. Cada uno tiene su carpeta en la que va incluyendo los trabajos que se van realizando. Aquí se trabaja mucho la solidaridad, ya que los niños a los que se le da mejor intercambian sus trabajos y habilidades con los que tienen más dificultades. Hay coleccionables también de animación a la lectura como el de Don Quijote y todos se lo hacen ellos. n P. También realizas sesiones de animación a la lectura en los centros. ¿En qué consisten estos trabajos? n R. Se utilizan para muchas

cosas como para aprender vocabulario. He tratado con figuras las fábulas de Samaniego, que tienen un léxico muy rico.

Por ejemplo, hemos trabajado la historia de La zorra y las uvas para lo que hemos creado a los personajes y a las uvas,

n P. ¿Conoces a alguien dentro o fuera de España que haga lo mismo que tú? n R. No. La gente hace papiro-

flexia personal y se pueden ofrecer a ir al cole de sus hijos, pero a este nivel no. Nadie trabaja con vídeos y diariamente.

Hay japoneses que lo utilizan y una mujer que trabaja en los kibutz judíos, pero a diferente nivel. n P. ¿En estas charlas que das en las universidades, qué les dices a los futuros profesores? n R. Yo busco ponerme en su

lugar. Les intento transmitir que es algo que funciona y que a los niños les gusta y que está en forma de vídeos, que es algo que ayuda. Yo antes me iba a mi casa y no tenía dónde ver nada, ahora tienen esos recursos.

Creo que funciona, según mi experiencia, incluso más que las nuevas tecnologías. Algunos de los que me escuchan me agregan a Facebook para ver las fotos o me mandan sus experiencias en sus aulas.

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MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Maneras de innovar Playmobil y Lego Juguetes en el aula

Creando hoy las escuelas de mañana Proyecto educativo premiado dentro del III Concurso de Buenas Prácticas de SM. días llevan puesto el uniforme, así que escogen un Playmobil y lo describen, se inventan la edad que tiene, su ocupación, su nacionalidad, su personalidad… Con este personaje trabajan a lo largo del curso y crean diálogos, pequeñas representaciones teatrales e incluso se identifican con su Playmobil, lo que hace que se comuniquen de manera más natural y fluida.

Para llevar a cabo estas tareas hemos creado en el centro un Lego Innovation Studio que

Trabajar con materiales tangibles los contenidos abstractos Con esta metodología damos respuesta a la diversidad del alumnado consiste en un aula de trabajo con recursos didácticos y materiales LEGO Education, entre otros. Estos están especialmente pensados para adquirir competencias del siglo XXI, como pueden ser el trabajo en equipo, la resolución de retos, el liderazgo o el espíritu emprendedor.

Uno de los materiales clave es LearnToLearn, de Lego Education. Con él los alumnos

de Educación Primaria se inician en el uso de los ladrillos LEGO de manera educativa, aunque en Educación Infantil ya han trabajado previamente con piezas de Lego Duplo, de mayor tamaño, como, por ejemplo, el pack Animal Bingo.

Pues bien, los alumnos de Primaria realizan un entrenamiento con sus packs individuales de LearnToLearn en el que aprenden a organizar, conocer y, muy importante, a no perder las piezas. Tras esta preparación reciben una licencia de construcción que después lucen orgullosos. Este pack está pensado para poder trabajar en múltiples áreas como, por ejemplo, Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, etc. También desarrollan varias destrezas como la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Diversidad e igualdad Con esta metodología lo que hacemos es intentar dar respuesta a las necesidades de la diversidad de alumnado que tenemos en nuestras aulas, ya que es más sencillo crear un reto adecuado para cada nivel o necesidad con los materiales mencionados anteriormente.

Hay sesiones en las que trabajamos con grupos de alumnos de distintos cursos y así se produce un aprendizaje cooperativo y significativo.

Otro reto para nosotros es contribuir a la igualdad de género en nuestra sociedad. Pretendemos que las chicas aumenten su interés por la tecnología, las ciencias y las matemáticas, y que los chicos se interesen más por las materias

El centro Lego Innovation Studio es un aula de trabajo con recursos didácticos y materiales Lego Educa que implican un mayor uso del lenguaje. Ese interés innato por unas materias o por otras que algunos recientes estudios han demostrado, quedaría compensado.

Además, se realiza en el colegio una Feria de la Ciencia cada curso, en la que los alumnos de ESO llevan a cabo experimentos de física y los de Primaria aprenden con ellos.

También llevamos a cabo una Feria de Literatura Infantil, en la que se recogen y muestran actividades basadas en libros de literatura en inglés, francés o alemán y que se trabajan de manera multidisciplinar.

Gracias a este proyecto en el que estamos inmersos y que aglutina tantos aspectos importantes de la Educación, los profesores somos cada vez más conscientes de que no es tan importante el “qué” enseñamos, como el “cómo” enseñamos, y así esperamos que nuestros alumnos alcancen unas competencias propias del siglo XXI. Mª Mercedes Delgado Colegio “Santísima Trinidad” de Salamanca

s

El proyecto Creating Tomorrow’s Schools Today –creando hoy las escuelas del mañana– del Colegio “Santísima Trinidad” de Salamanca nació como un programa europeo Erasmus+ de tipo K2. Nuestro colegio es el coordinador de dicho proyecto en el que están participando otros cinco centros europeos: n Ynystawe Primary School (Gales). n Zespol Szkol Spolecznych nr 3 BTO ( Polonia). n ZErich Kaestner Grundschule Gera (Germany). n Instituo Comprensivo Statale Ignoto Militi (Italy). n Sainte Thérèse les Cordeliers (France).

El principal objetivo por el que se creó fue el de recopilar nuevos recursos para los niveles de Infantil y Primaria, aunque a veces también se comparten prácticas realizadas en la ESO. Esto incluye, tanto herramientas didácticas, como estrategias prácticas. Esta recopilación se está llevando a cabo a través del blog creatingtomorrowschoolst oday.blogspot.com.es. ¿En qué se traduce todo esto en la enseñanza del día a día? Nuestros alumnos aprenden utilizando materiales tangibles, que les permiten trabajar contenidos abstractos de manera concreta. La pasión de uno de los profesores por los Playmobil, ladrillos de LEGO y animales Schleich ha hecho que se utilicen estos materiales para el aprendizaje de Inglés, Science, Matemáticas, Lengua, etc. Un ejemplo: los alumnos deben aprender las prendas de vestir en Inglés, pero todos los

Con las piezas de Lego los alumnos desarrollan destrezas como la creativ

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

ation, entre otros. FOTOS: COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD

CALIDAD

Rúbricas y porfolios como elementos de evaluación de alumnos y docentes El Colegio “Divina Pastora” de León ha sido finalista en el IV Premio de Buenas Prácticas Docentes de Innovación Educativa de Escuelas Católicas de Castilla y León. Es un centro de enseñanza privado-concertado, cuya titularidad corresponde a las religiosas Franciscanas Misioneras de la Madre del Divino Pastor. El centro oferta enseñanza concertada en Infantil, Primaria y Secundaria, y una enseñanza privada para la etapa de Bachillerato.

Somos una comunidad educativa que potenci el espíritu innovador y nos esforzamos diariamente para dar una enseñanza de calidad, tal y como lo acreditan los reconocimientos que nos han otorgado: Certificación 500 + en Excelencia Europea como centro educativo, el máximo nivel en Certificación TIC –nivel 5– y la ISO 14001 de Medio Ambiente.

Uno de los proyectos que hemos realizado durante el pasado curso ha sido La evaluación que vale, cuyo objetivo era desarrollar rúbricas y porfolios como instrumento de evaluación formativa que ayuda, por una parte, a los alumnos a mejorar y a ser conscientes de sus aprendizajes y, por otra, a los profesores en su tarea de evaluación del Área de Lengua Castellana y Literatura.

Estamos adaptándonos al nuevo paradigma educativo en el que el alumno es el protagonista de su aprendizaje. Esto implica no solo un cambio en la metodología, sino también en la forma de evaluar. Con esta nueva perspectiva de evaluación las rúbricas y el porfolio permiten que los alumnos sean conscientes de qué y para qué aprenden, fomentando en ellos la responsabilidad, la autoevaluación y la metacognición.

Una rúbrica o matriz de evaluación es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo o competencia de complejidad alta.

Ofrece en cada momento de la actividad una evaluación al detalle de qué criterio ha superado cada alumno y en qué grado, con lo que puede ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Hemos diseñado rúbricas para trabajar la expresión escrita en Educación Primaria en actividades como Escribo una Carta, Soy Escritor de Cuentos Infantiles, Microcuentos o Mis Cuadernos son Importantes; y en Educación Secundaria para el seguimiento de trabajo cooperativo y la evaluación de proyectos y porfolios.

Otra forma de trabajar y evaluar en el aula es posible. FOTOS: COLEGIO DIVINA PASTORA

La nueva manera de evaluar se aplica en el Área de Lengua Castellana y Literatura.

El porfolio del alumno es un instrumento de evaluación que sirve para documentar el proceso de aprendizaje del estudiante y que demuestra el progreso, esfuerzo y logros en una

Nos adaptamos al paradigma en que el alumno es protagonista de su aprendizaje o más áreas. Para que nuestros alumnos realizaran un buen portfolio se les facilitó un guion con las fases que este debe tener: recogida y selección de evidencias, reflexión y publica-

ción del porfolio. En Secundaria hemos desarrollado porfolios como evidencia y evaluación de aprendizaje cooperativo, en concreto en las actividades Aprendemos Sintaxis Trabajando en Equipo y Trabajamos los Textos Instructivos de Forma Cooperativa”; de proyectos como Influencia de las Ideas Liberales en las Figuras de Larra y Espronceda y en el programa Talentia Alive Recetario de Cocina Tradicional.

Todo el trabajo que se ha elaborado ha quedado recogido en: sites.google.com/site/ rubricasyportafolios. Ciertamente otra forma de evaluar y trabajar en el aula es posible.

Cuando empezamos a trabajar con rúbricas y porfolios queríamos marcar un antes y un

después en las clases de Lengua. Nuestros alumnos viven en la sociedad más cambiante de las últimas décadas y es necesario dotarles de herramientas que les permitan adaptarse a estos cambios. Este proyecto nos ha permitido renovar e impulsar nuestro trabajo como docentes, puesto que ahora, más que nunca, consideramos que la enseñanza de la lengua debe potenciar la competencia comunicativa para que las futuras generaciones tengan mayor autonomía, compromiso social y actitud emprendedora.

Gimena Alonso y Ana Luque Colegio “Divina Pastora” de León

s

vidad, el pensamiento crítico o la resolución de conflictos.

La evaluación que vale, los alumnos saben qué y para qué aprenden

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla y León

Castilla y León propondrá al MECD que la nueva prueba en 4º de la ESO no sea vinculante Pide que se prorrogue la PAU para los que comienzan 1º de Bachillerato Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Novedades De este modo, en cuanto a la organización de la ESO, se establecen dos ciclos: de 1º a 3º y 4º, se posibilita la organización de materias de primero en ámbitos de conocimiento; en 3º se crean dos opciones de Matemáticas: enseñanzas aplicadas y académicas; y se incluyen los programas de mejora del

El consejero de Educación en la rueda de prensa en la que ofreció los datos del curso. aprendizaje y del rendimiento.

Se mantienen, además, el mismo número de materias por curso y periodos lectivos semanales y en primero y tercero el 60% del horario para materias troncales, para el conjunto del país, lo que evita desequilibrios territoriales. Además, incluye en 1º una evaluación inicial obligatoria, que hasta ahora era opcional.

Respecto a la reválida de 4º de la ESO, Rey señala que ese examen, que es de regulación estatal, es una prueba que “ofrece algunas dificultades”.

Dificultades como que un alumno la suspenda habiendo superado todos los cursos de Secundaria, por lo que Castilla y León defenderá que sea una prueba diagnóstica.

En cuanto a la prueba de segundo de Bachillerato, la situación de los alumnos que ahora comienzan 1º es de “una incer-

Al detalle

nn

n n Comedores La Junta incrementará el umbral de renta para poder acceder a las becas de comedor durante este curso para que puedan acceder a ellas más familias, al tiempo que se incrementará el control de calidad y seguridad alimentaria de los mismos. n n Libros de texto El consejero explica que en una reunión en julio solicitó al Ministerio que volviese a poner en marcha la parte que el Estado destinaba a estas ayudas y que supondrá 1.082.000 euros. Ese dinero a mayores que pone la Junta supondrá que para libros texto habrá 7,2 millones de euros este próximo curso.

tidumbre lamentable” porque a estas alturas no saben con qué criterios se les va a evaluar.

Por eso, se mostró partidario de que se prorrogue la Prueba de Acceso a la Universidad hasta que se establezca la normativa con las universidades.

Primaria Por su parte, en Educación Primaria la principal novedad es que, a pesar de que la Lomce elimina los ciclos hasta ahora existentes, el mismo tutor permanecerá con los alumnos durante al menos dos cursos.

“En Castilla y León en la aplicación de la Lomce mantenemos lo que merece la pena como el tutor dos años”, asegura Fernando Rey, quien señala además de la evaluación individualizada en 6º curso que “no es un examen oposición para los estudiantes, sino que servirá de diagnóstico”.

187.051 escolares han comenzado las clases CURSO 2015-16 El inicio del curso escolar 2015-16 en Castilla y León ha estado marcado por la normalidad. Un total de 187.051 alumnos de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, así como los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en centros de Primaria regresaron el pasado día 10 a las aulas, en 863 centros educativos, junto con 15.954 profesores.

Del total del alumnado, 125.076 están escolarizados en centros públicos y 61.975 en privados. Al desglosar el cómputo total por enseñanzas,

CONCERTADA Escuelas Católicas Castilla y León ha solicitado al nuevo consejero de Educación, Fernando Rey, en una reunión reciente,“diálogo constructivo para resolver la grave situación que atraviesan algunos centros”.

Entre las demandas destacan el necesario aumento de la partida presupuestaria de ‘otros gastos’, que sirve para asegurar la supervivencia de muchos de sus centros, ya que esa partida se destina al pago del personal no docente, al equipamiento necesario para la labor educativa y para el mantenimiento del centro.

Otro punto de urgente, para

LOMCE

El consejero de Educación, Fernando Rey, considera que la prueba de cuarto de la ESO que establece la Lomce, y que el Gobierno ha paralizado hasta concretar su realización con las comunidades autónomas, no ha de ser vinculante sino de diagnóstico. Es una de las principales reflexiones que dejó Rey en la presentación de los datos oficiales de este curso 2015-16.

Asimismo, titular de Educación considera “una incertidumbre lamentable” que los alumnos que comienzan ahora primero de Bachillerato no conozcan con qué criterios se les va a evaluar al finalizar la etapa.

En este curso, en el que entra en vigor esta normativa en los cursos de 1º y 3º de la ESO, 1º de Bachillerato y 2º de FP Básica, Rey subraya que en la Comunidad “el curso está preparado y ordenado”. “No esperamos sobresaltos, ni sorpresas”. Según explica, la Lomce reacciona para evitar la “España de dos velocidades” en materia educativa.

ECCyL solicita un aumento de la partida para ‘otros gastos’

59.236 alumnos cursan segundo ciclo de Infantil; 125.397, Primaria; 1.289, Educación Especial; y, finalmente, 1.129 son los alumnos que estudian ESO en centros de Primaria.

Estos escolares estarán atendidos por 12.456 profesores en los centros públicos y por 3.498 en los privados.

Asimismo, los alumnos de los centros públicos que comienzaron el día 10 las clases cuentan con 856 rutas de transporte escolar, estando prevista su utilización por, aproximadamente, 17.000 usuarios.

La única incidencia se produjo en el colegio de Carrizo de la Rivera, en León, con una manifestación de los padres y madres, motivada por la supre-

sión de una unidad en este centro. No obstante, la actividad en el mismo ha comenzado con normalidad.

La Casa Real, en Palencia El delegado territorial de la Junta de Castilla y León en Palencia, Luis Domingo González, ha confirmado en los últimos días que desde el Gobierno autonómico, se está trabajando para que el día 21 de septiembre de un miembro de la familia real española, que todo apunta a que será la reina Letizia, inaugure oficialmente el curso escolar 2015-16 en el Centro de Educación Infantil y Primaria “Marqués de Santillana” de la capital palentina.

En una rueda de prensa en la que presentó junto al direc-

tor provincial de Educación, Sabino Herrero, los datos del curso, González ha explicado que hace tiempo que la Junta de Castilla y León ya había elegido la provincia de Palencia y más concretamente el colegio “Marqués de Santillana” para acoger a nivel regional el acto de inauguración que tras la voluntad de la Casa Real de acudir a Castilla y León lo convertirá en un evento de índole nacional.

Sin embargo, el delegado territorial de la Junta no quiso concretar todavía ningún detalle sobre este acto ni tampoco sobre qué miembro de la familia real será el que acuda por motivos de seguridad aunque diferentes fuentes apuntan a que será la reina.

ECCyL, solución es el mantenimiento y firma de un nuevo acuerdo de centros en crisis para garantizar la mejora de la calidad de la enseñanza, el mantenimiento del empleo en el sector y la gradual dotación de los equipos docentes en los centros concertados.

Por último, Escuelas Católicas Castilla y León ha trasladado a la Consejería de Educación la petición de que los procesos administrativos de escolarización garanticen la libertad de elección educativa a las familias.

Asimismo, insisten en solicitar la firma de un gran pacto educativo entre fuerzas políticas que “otorgue estabilidad al sistema educativo, sustrayéndolo de la permanente confrontación política.

La Junta rebaja de 26,22 euros a 16 la tarifa de ‘Madrugadores’ CONCILIACIÓN El Consejo de Gobierno de la Junta de Castilla y León ha aprobado recientemente una rebaja del 40% en las tarifas de los programas de conciliación de la vida laboral, famliar y escolar ‘Madrugadores’ y ‘Tardes en el Cole’, lo que supone dejar el precio en 16 euros mensuales frente a los actuales 26,22 en el próximo curso 2015-16.

Asimismo, el acuerdo, que se alcanzó en el seno del Diálogo Social, incluye por primera vez a las familias monoparentales con descuentos de un 50%.

En la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, la vicepresidenta y portavoz

del Ejecutivo autonómico, Rosa Valdeón, recordó que más de 6.400 niños de la Comunidad se beneficiarán de media de estos programas este curso, a cuyo mantenimiento la Consejería de Educación destinará 2,6 millones de euros.

Además, la Junta de Castilla y León prevé la existencia de un precio de tres euros por día para usuarios no habituales de este servicio de ampliación de horarios de los colegios de Educación Infantil y Primaria fuera del lectivo para que los padres puedan conciliar.

Ambos programas establecen varias bonificaciones y exenciones en el pago de la tarifa mensual con independencia del umbral de renta familiar y condicionada a la capacidad económica de la unidad familiar.

BREVES CALENDARIO ESCOLAR

BACHILLERATO

Vacaciones, fiestas y días no lectivos

Oposiciones para el 26% de los alumnos

El calendario del curso 2015-16 establece los periodos vacacionales, festividades laborales y días no lectivos.

Así, las vacaciones de Navidad comprenderán del 23 de diciembre de 2015 al 7 de enero de 2016 y las de Semana Santa, del 19 al 30 de marzo. Además de los festivos establecidos en el calendario laboral de la Comunidad, tendrán la consideración de días no lectivos el 30 de octubre de 2015, qu es el Día del Docente, y los días 8 y 9 de febrero de 2016, que son las fiestas de Carnaval.

nn

nn

El 26% de los estudiantes de Bachillerato de Valladolid tiene pensado opositar cuando termine sus estudios, según un informe de la consultora Círculo Formación. Aunque la gran mayoría de estudiantes de Bachillerato consultados en Valladolid cree que trabajará en una empresa privada (41%), a este 26% le gustaría opositar para ser funcionario. Por su parte, un 23 tiene previsto montar su propio negocio y un 9% quiere desarrollar su carrera profesional en el ámbito de una ONG.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Comunitat Valenciana

El 69% de los alumnos que superan la Selectividad estudia en los IES SELECTIVIDAD

Resultados de la Selectividad del curso 2014-15 según titularidad de centro

La media de Selectividad 2015 es de 6,196; de 6,141 en los institutos

Alumnos matriculados, presentados y aptos para cada tipo de centro por provincias y las calificaciones obtenidas en el expediente y PAU

Provincia Provincia

provira@magisnet.com

La nota media en la Selectividad de 2015 de los centros valencianos fue de 6,196 puntos, según los datos dados a conocer por las universidades públicas valencianas, contando las dos convocatorias de la PAU, junio y julio. La enseñanza privada logró una nota de 6,524, mientras que la Concertada fue de 6,299 y 6,141 la Pública.

Todas las redes estuvieron por dejado del punto en cuanto a la diferencia entre nota media de expediente y Selectividad. La media total fue de 0,986, aunqe la más baja fue de la Privada, un 0,977, mientras que la más alta fue de la Concertada con una diferencia del 0,999. En cuanto a la Pública, esta media fue del 0,981.

La red privada, por los pocos alumnos que presenta, sufre grandes diferentes entre universidades: desde el 6,991 de los centros presentados en la UV al 5,357 en la UPV. El porcentaje de aprobados en la PAU de 2015 fue del 96,6% con escasos cambios según el tipo de titularidad de centro. Así, el 96,5% de los alumnos presentados a la Selectividad provinientes de los institutos supera la prueba, mientras que el porcentaje sube al 97% en el caso de los concertados.

Presentados

Aptos

Aptos/ presentados

Media Expediente

Más de 440.000 alumnos de Infantil y Primaria comenzaron el pasado jueves el curso escolar en la Comunitat que ha inauguró el presidente de la Generalitat, Ximo Puig, en el colegio “Ciutat de Cremona” de la localidad valenciana de Alaquàs, formado por barracones y cuyo sustituto empezará a construirse el próximo año, según ha anunciado la Conselleria de Educación.

En el transcurso de su visita al “Ciutat de Cremona”, el presidente y el conseller de Educación, Vicent Marzà, informaron de que la Generalitat iniciará la construcción de un nuevo colegio antes de que finalice 2016.

También se anunció que las aulas en doble altura que han

Diferencia

Red

Nº

Nº

Nº

%

%

%

20.278

19.520

96,6

7,182

6,196

0,986

Comunitat Valenciana

Pública

14.010

13.458

96,5

7,122

6,141

0,981

Comunitat Valenciana

Privada

560

538

96,1

7,501

6,524

0,977

Comunitat Valenciana

Concertada

5.701

5.694

97

7,298

6,299

0,999

Universidad de Alicante

Todos

3.707

3.592

96,9

7,138

6,191

0,947

Universidad de Alicante

Pública

2.715

2.611

96,8

7,064

6,144

0,920

Universidad de Alicante

Privada

43

43

100

8,051

6,948

1,103

Universidad de Alicante

Concertada

966

938

97,1

7,305

6,289

1,016

Universidad Jaume I

Todos

2.386

2.382

97,2

7,126

6,308

0,818

Universidad Jaume I

Pública

1.957

1.897

96,9

7,071

6,276

0,795

Universidad Jaume I

Privada

35

35

100

7,417

6,429

0,988

Universidad Jaume I

Concertada

2.382

2.314

97,2

7,126

6,456

0,670 0,948

Univ. Miguel Hernández

Todos

3.615

3.503

96,9

7,166

6,218

Univ.Miguel Hernández

Pública

3.090

2.987

96,7

7,116

6,163

0,953

Univ. Miguel Hernández

Privada

77

76

98,7

7,574

6,467

1,107

Univ. Miguel Hernández

Concertada

448

440

98,2

7,443

6,558

0,885

Todos

4.745

4.545

95,8

7,224

6,077

1,147

Univ. Politécnica de Valencia

Pública

3.051

2.922

95,8

7,196

6,060

1,136

Univ. Politécnica de Valencia

Privada

122

103

84,4

6,886

5,357

1,529

Univ. Politécnica de Valencia

Concertada

1.572

1.520

96,7

7,304

6,165

1,139

Univ. Politécnica de Valencia

Universitat de València

Todos

5.753

5.566

96,8

7,209

6,237

0,972

Universitat de València

Pública

3.152

3.041

96,5

7,137

6,111

1,026

Universitat de València

Privada

283

281

99,3

7,674

6,991

0,683

Universitat de València

Concertada

2.318

2.244

96,8

7,249

6,17

1,079

FUENTE: Universidades públicas valencianas. * Se han excluido los centros de Educación a Distancia, (CEED de Valencia, “Figueres Pacheco” de Alicante y “Ribalta” de Castellón) ya que distorsionarían la estadística. ** Los porcentajes de los centros privados no concertados no son significativos por el número de alumnos reducido.

En total se presentaron a la prueba fue de 20.278 alumnos, de los cuales 19.520 aprobados. De éstos, 13.458 alumnos cursaron Bachillerato en centros públicos mientras que 5.694 alumnos estudiaron en

centros concertados y apenas 538 en privados no concertados.

De esta manera, el 69% de los alumnos que superan la Selectividad estudiaron en centros públicos. Un porcentaje

superior al del alumnado escolarizado en centros públicos en la Comunitat en el conjunto de las etapas educativas, que es del 67,5%.

Un año más, la gran diferencia entre redes está en el

sido instaladas en el colegio “Número 103” de Valencia serán recolocadas en un solar anexo, de forma que todo el ciclo de Infantil será reubicado en éstas antes del fin de trimestre.

Con la elección de este centro educativo de Alaquàs, el Consell quiso evidenciar el cambio “de un Gobierno que silenció e hizo sufrir a una comunidad educativa, por otro que dialoga y es parte de la comunidad educativa”, aseguró Marzà.

Este colegio está compuesto íntegramente por aulas prefabricadas desde hace nueve cursos y el anterior Ejecutivo suprimió una línea de Educación Infantil, lo que provocó el enfrentamiento del AMPA y una gran campaña de movilización, con manifestaciones y encierros que se prolongaron durante meses.

porcentaje de alumnos de segundo de Bachillerato que supera la PAU, que roza los 20 puntos de diferencia entre Pública y Concertada, a favor de esta segunda, una diferencia menor que otros años.

ADULTOS La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha resuelto conceder un total de 2,3 millones de euros en ayudas económicas para 175 corporaciones locales, mancomunidades y entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollan la Educación de Personas Adultas en la Comunitat Valenciana.

Estas ayudas contribuyen a la financiación parcial de los gastos de personal docente contratado y también de otros gastos corrientes de las entidades antes señaladas para el sostenimiento de sus actividades de Educación de Personas Adultas en el ejercicio 2015.

De este modo, las entidades beneficiarias pueden desarrollar acciones formativas para la obtención de títulos académicos, cursos de valenciano, cursos para inmigrantes, así como otras actividades como animación a la lectura, nuevas tecnologías, idiomas, manualidades y Educación físico-deportiva.

En concreto, los beneficiarios de estas ayudas son un total 165 corporaciones locales, tres mancomunidades y siete entidades privadas sin ánimo de lucro titulares de centros docentes autorizados para impartir la Formación de Personas Adultas.

La convocatoria anual de ayudas está dirigida a corporaciones locales, entidades privadas sin ánimo de lucro vinculadas al Centro Específico de Educación a Distancia; y entidades privadas sin ánimo de lucro titulares de centros de FPA.

Encarna Cuenca, nueva presidenta del CECV

Marzà visibiliza el cambio al inaugurar el curso en el “Cremona” CURSO 2015-16

Media PAU

Todos

Comunitat Valenciana Pablo Rovira

Titularidad

2,3 millones de ayuda para centros de adultos

CONSEJO ESCOLAR

Inauguración del curso en el “Ciutat de Cremona”. MAGISTERIO “La decisión de venir aquí –en el inicio de curso–responde a los valores presentes, la solidaridad, justicia, igualdad, al valor del esfuerzo y la lucha”, apuntó Ximo Puig, quien mostró su intención de “llevar a la práctica lo prometido a pesar de las dificultades” y pidió el apoyo de la comunidad educativa para reclamar una “financiación justa”.

“Con la financiación adecuada, la Educación tendrá todos los recursos humanos y materiales necesarios", señaló el presidente.

Por el contrario, la portavoz adjunta del Partido Popular, María José Català, aseguró que el curso escolar que ahora comienza es el “de la improvisación y la publicidad engañosa” porque las medidas del Consell “responden más” a publicidad que a “la voluntad real” de ayudar a las familias.

Català aseguró que la ayuda de 100 euros por la compra de libros de texto anunciada por Educación “es inexistente, porque no hay convocatoria, orden, instrucción ni normativa” publicada.

El Consejo Escolar de la Comunitat Valenciana ha propuesto, de manera unánime, a Encarna Cuenca Carrión como presidenta del máximo órgano consultivo y de participación en la comunidad educativa valenciana, que debe ser aprobado por el Pleno del Consell de la Generalitat.

El conseller de Educación, Vicent Marzà, ha remarcado que la propuesta acaba de asentar las bases para “una nueva dinámica de trabajo conjunto, efectivo y participativo, fundamental para la reconstrucción entre todos del sistema educativo que se merece el alumnado y el profesorado”. Por ese motivo, una de las primeras medidas que se adoptarán por parte de la Conselleria será impulsar una legislación que “permita convertirlo en un espacio de debate y actuación real, basado en la

transparencia y la abertura hacia las diversas sensibilidades sociales alrededor del ámbito educativo”.

Encarna Cuenca tiene una larga trayectoria en la Administración educativa, tanto autonómica como estatal, en campos como el desarrollo curricular, la formación del profesorado, la elaboración de materiales didácticos, los programas de extensión educativa o la coordinación de proyectos internacionales.

Fue responsable de programas educativos de Educación de la Conselleria, jefa de Área de Comunicación de la Agencia Nacional Sócrates en el Ministerio de Educación y jefa de la División Erasmus.

Además, ha sido subdirectora general de Aprendizaje a lo Largo de la Vida, presidenta de la Red Iberoamericana de Personas Jóvenes y Adultas (Rieja) y directora del organismo autónomo de programas educativos europeos (Oapee).

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

INCLUSIÓN El CEIP “Miguel Hernández” de La Roda (Albacete) ha resultado finalista nacional al Premio Nacional a la Acción Magistral 2015. Esta selección es resultado de su proyecto ‘Los colores de un sueño’. El mismo consiste en una comunidad de aprendizaje cuyo propósito es proporcionar igualdad de oportunidades, implicando así a toda la comunidad educativa y trabajando valores prosociales.

La elección ha sido producto de la decisión llevada a cabo por los principales sindicatos educativos, las mayores confederaciones de padres y madres de alumnos, la Alta Inspección del Ministerio de Educación, las consejerías de Educación de las distintas comunidades autónomas y las entidades convocantes.

La elección del proyecto responde, a juicio del jurado, a la transmisión de valores que lleva a cabo, la prevención de comportamientos de riesgo social, el fomento de las relaciones entre familia, escuela y comunidad así como la promoción de la empatía y la autoexpresión emocional.

En total se han presentado 534 proyectos educativos, procedentes de toda España, los cuales han planificado una iniciativa o experiencia educativa de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato o Educación Especial.

CCOO pone en marcha acciones formativas DOCENTES La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras de Castilla-La Mancha va a poner en marcha nueve acciones formativas a nivel online. Las mismas se llevarán a cabo entre septiembre y abril y podrán acceder a ellas hasta un total de 500 alumnos.

Estos cursos tienen una duración de 100 horas lectivas y son válidos para aquellos docentes que necesiten créditos en formación del profesorado.

También están destinados a aquellas personas que puedan presentarlos en próximas convocatorias de oposiciones, pues son puntuables.

Dentro de la oferta formativa que configura estos cursos destacan las redes sociales en el aula, el control del estrés en el sector docente, la didáctica de la voz, la formación inclusiva así como de qué manera es más eficaz elaborar programaciones y unidades didácticas.

José García Molina Secretario general de Podemos en Castilla-La Mancha

“En el traspaso de Gobierno ha habido cuentas mal saneadas” Consideran que el trabajo llevado a cabo por el nuevo Gobierno regional, en determinados aspectos educativos es insuficiente, ya que se podría haber hecho más, sobre todo al tratar la pobreza infantil.

Seguimos

Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Los dos diputados obtenidos en las pasadas elecciones autonómicos bastaron a Podemos para convertirse en el partido bisagra de Castilla-La Mancha y devolver al PSOE el Gobierno regional. Hablamos con su secretario general, José García Molina, sobre la necesidad de cambio que existe en la comunidad. Un objetivo en el que laEducación desempeña un rol destacado. n Pregunta. ¿Qué opinión le merece el trabajo de la nueva consejera de Educación en sus primeras semanas en el cargo? n Respuesta. Insuficiente, en

el sentido no tanto las políticas en general sino algunas medidas concretas. Nosotros, como sabéis, firmamos un documento de acuerdo institucional con el que finalmente dimos la Presidencia a Emiliano García-Page y al PSOE. En esos acuerdos había algunas medidas concretas que tenían que incrementarse durante el verano y una de ellas, quizás la que más ha trascendido, ha sido la de los comedores escolares. Nosotros lo que venimos a decir con lo insuficiente es que creemos que el Gobierno podría haber hecho más. Sabemos que el Gobierno se acababa de constituir, sabemos que estamos en periodo de vacaciones y que eso ralentiza las administraciones. Pero también sabemos que estamos en una situación muy complicada y de emergencia y que temas como la nutrición infantil no entienden de momentos.

Entonces eso nos pareció insuficiente, el esfuerzo que el Gobierno había hecho para que ese tema se llevara adelante. Y luego porque en otros temas menores, pero no por ello menos importantes, como avanzar en la ley de transparencia y de buen gobierno, etc, se habían relajado. Digamos que los plazos que nos habíamos marcado no se estaban cumpliendo. Quiso ser un toque de atención en temas vitales como la nutrición de los niños e importantes como los avances que te he dicho. n P. ¿En qué estado se encuentra la nutrición infantil de la región? n R. Nosotros habíamos solicitado un informe al gobierno antes del verano, nos lo entregó hace poco, pero es un informe otra vez insuficiente. Faltan datos, sabemos que faltan datos porque nos decía que algo así como que se habían atendido en distintos colegios de la región a unos 1.400 ni-

PODEMOS

CEIP de CLM, seleccionado a premio nacional

“Ojalá que antes de que acabe la legislatura haya una nueva bajada de las ratios” “La UCLM se ha ido convirtiendo en una escuelita, que enseña pero investiga poco”

ños durante el mes de julio y unos 900 durante el mes de agosto. Claro, lo que no nos dicen es cuántos se han dejado de atender. Nosotros esperamos que el Gobierno termine haciendo una verdadera radiografía de ese tema y le dé solución. n P. ¿La bajada de ratios en Primaria y Secundaria sí les parece un buen comienzo? n R. Nuestra propuesta es

que las ratios todavía bajen más, pero entendemos que eso no se puede hacer de la noche a la mañana. Valoramos positivamente el anuncio de la bajada de ratios porque es algo en lo que nosotros también habíamos hecho especial hincapié. Esas ratios acababan generando mucho conflicto y mucho malestar que derivaba en otros problemas, pero creo que debemos seguir avanzando y ojalá que antes de que acabe la legislatura haya una nueva bajada de esas ratios.

n P. ¿Cómo valora la polémica en torno a las facturas pendientes del PP, en Educación en torno a 240.000 euros, que denuncia el Gobierno regional? n R. Lo decía en el último Ple-

no de las Cortes: A veces oyes los discursos, tanto de un partido como de otro y es siempre la misma cantinela. Es una evidencia que de un gobierno a otro, en el traspaso de gobierno, ha habido cuentas que están poco saneadas o mal saneadas directamente, pero yo creo que la ciudadanía lo que está esperando es que nos dejemos de repetir esas retóricas, asumamos lo que hay y hagamos políticas que permitan revertir esta situación. No se trata de obviarlo, se trata de hacer políticas también de otra manera. n P. En esta intervención usted hablaba de medidas “a coste cero” que se podían llevar a cabo desde ya para mejorar la Educación en Castilla-

nn

n n Podemos critica la Lomce. ¿Cuáles son los ejes sobre los que se ha de asentar la legislación en materia educativa?

Nosotros lo que hemos propuesto es un gran pacto social por la Educación. Cuando hablamos de un pacto social es que creo que debemos poner a la sociedad civil, a la comunidad educativa, a la universidad, a construir un modelo de Educación que pueda ser realmente consensuado y valorado por las fuerzas políticas.

Sabemos que eso es más complicado porque implica un debate social y no solo un político, pero entendemos que esa es la única forma para que algo dure y perdure en el tiempo. n n ¿En qué situación se encuentra la UCLM? Provengo de esta universidad, hemos pasado unos años muy críticos.La universidad tiene tres grandes funciones: La formación de profesionales, la investigación y la transferencia de conocimiento a la sociedad.

Yo tengo la sensación de que la UCLM se ha ido convirtiendo en una escuelita, donde se enseñan cosas pero como se investiga muy poco, porque no hay dotación para la investigación. Y porque acaba habiendo una dependencia de que empresas o grandes empresas den becas para investigar, pero claro, se acaban haciendo con las patentes y con los resultados de la investigación es de transferencia de conocimiento a las grandes empresas.

La Mancha. ¿Puede especificar a qué se refería? n R. Habría que ver si se po-

dría derogar o revisar el decreto que permite que los directores sean nombrados a dedo por la Administración, con lo problemático que es eso. También decíamos que la Lomce no nos obliga a tener dos horas de religión. No cuesta ni un euro eliminar esa segunda hora de religión y dedicarla a otra actividad o a otra materia que pudiera ser elegida por los docentes o por la comunidad educativa.

Por otro lado, hacer una auditoría ciudadana pública de los colegios concertados para ver si están cumpliendo los requisitos que se le piden también a los públicos no cuesta ni un euro.Hay muchas cosas que no cuestan ni un euro y que darían una imagen de cambio, respecto a la importancia que se le quiere dar a Educación y a la comunidad educativa.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Otras comunidades

El modelo D en euskera es el más elegido este curso

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

PAÍS VASCO Cerca de 370.00 alumnos se han matriculado este curso 2015-16 en las distintas etapas de enseñanza no universitaria en Euskadi, un 0,24 % más que el pasado, y se han repartido prácticamente a la mitad entre la red pública y privada, con el modelo D como el más demandado (enseñanza mayoritaria en euskera), ya que alcanza el 65,5 % del total (15,7 % modelo A, en castellano, y 18,8 % modelo B bilingüe).

Estos datos fueron ofrecidos la semana pasada en rueda de prensa por la consejera de Educación, Cristina Uriarte, quien aseguró que “el Gobierno vasco estará especialmente en guardia ante la intromisión del Ejecutivo español”.

Criticó que el Gobierno central trate de “imponer sus intereses y su visión, sin importarle el daño que pueda causar”, y advirtió de que seguirán transmitiéndole su “más absoluto rechazo” a la Lomce, en coherencia con los recursos que el Ejecutivo vasco interpuso ante el Tribunal Constitucional.

Aunque se trata de una ley orgánica que fija “un marco del que no se puede salir”, Uriarte recordó que las medidas implementadas en Euskadi, como las referidas a su propio currículo, evitan por ejemplo “la segregación temprana”, a través de un tronco común para los cuatro cursos de la ESO, de tal manera que el alumnado puede decidir con 16 años entre Bachillerato o FP, “y no a los 12 o 13 años como pretenden algunos”. Subrayó además los “avances” que se han producido desde la puesta en marcha, hace dos años, del plan Heziberri 2020 para la mejora de la enseñanza en el País Vasco.

Resiliencia académica

N

La consellera, Irene Rigau, durante la presentación de los resultados del estudio sobre inserción laboral. ENSENYAMENT

Un 47% de los graduados en FP encuentra trabajo, sobre todo en la modalidad dual CATALUÑA

Un 59% de titulados en FP dual consigue trabajo después de nueve meses Redacción comunidades@magisnet.com

Un 46,58% de los graduados en Formación Profesional encuentra trabajo, especialmente los que han cursado la FP dual y han hecho prácticas en empresas, según un estudio de 2014 elaborado por el Depar-

tamento de Enseñanza y el Consejo General de Cámaras de Cataluña.

La consellera de Enseñanza, Irene Rigau, y el presidente de la Cámara de Comercio de Barcelona, Miquel Valls, presentaron la semana pasada en Barcelona los resultados del estudio, que resalta la positiva experiencia de la primera promoción de graduados en Formación Profesional dual.

Una de las conclusiones que se evidencian es la buena inserción de la primera promoción de graduados en FP dual. Así, un 59% de los graduados ha conseguido un empleo después de nueve meses de finalizar sus

estudios, de los que un 38,67% trabajan en exclusiva y otro 20,44% lo compaginan con los estudios.

El estudio también constata que elevada la presencia en las enseñanzas profesionales de personas de 25 años o más, un colectivo que representa el 26,38% del total, aunque el grupo más numeroso sigue siendo el comprendido entre los 20 y los 24 años. La red de relaciones personales continúa siendo la primera vía para la consecución de un empleo para los graduados de FP, evidencia el estudio, seguida de las prácticas en la empresa y el currículum vítae.

En cuanto a la estabilidad de los contratos laborales, el informe indica que la temporalidad de estos graduados es más elevada cuanto más bajo es el nivel de estudios.

Mayor inserción laboral Entre las familias profesionales que tienen un mayor porcentaje de inserción laboral se encuentran las enseñanzas deportivas, con un 61,44% de los empleos; las artísticas superiores (68,13%) y las industrias alimentarias, fabricación mecánica, instalación y mantenimiento, y energía y agua, que superan el 50 % de los empleos de los graduados.

Los alumnos realizarán actividades contra la violencia de género ARAGÓN Fomentar actitudes positivas hacia la igualdad, el respeto y la tolerancia entre los escolares que sirvan para evitar futuros casos de violencia de género. Este es el objetivo del protocolo que han firmado las consejeras de Educación, Mayte Pérez, y de Ciudadanía y Derechos Sociales, Mª Victoria Broto, sobre actuaciones en materia de igualdad de género en los centros escolares.

Las consejeras destacaron que el protocolo sirve como instrumento para erradicar la “lacra social” que supone la violencia de género. Señalaron

que es fundamental comenzar a trabajar esta cuestión desde las edades más tempranas para formar generaciones libres de discriminación y violencia machista.

El protocolo se desarrollará en todas las etapas educativas, adecuando las actividades a la edad de los escolares. Asimismo, se llevarán a cabo talleres de formación para padres y profesores y se designará a un miembro del Consejo Escolar de cada centro para que se encargue de impulsar las medidas recogidas en el protocolo.

Uno de los pilares básicos de este convenio será la prevención y detección de casos de violencia de género entre los más jóvenes. Para ello se pondrán

Las consejeras de Educación, Mayte Pérez, y de Ciudadanía, Mª Victoria Broto. ARAGÓNHOY en marcha talleres sobre acoso y ciberacoso, campañas de prevención y formación sobre Educación afectiva y sexual en la juventud. Se distribuirán

guías de buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres y se promoverá un lenguaje no sexista en todos los niveles educativos.

Las actuaciones incluyen cuentos que fomenten los roles igualitarios o material didáctico que visibilice el papel de la mujer a lo largo de la historia.

o es de imaginar que la vuelta a las clases conlleve la necesidad de resiliencia, esa capacidad humana de afrontar situaciones límite y de sobreponerse a ellas, ya que los llantos infantiles y algún absentismo remolón o díscolo poco tienen que ver con la resiliencia y, todavía menos, con situaciones límite. Sin embargo, sí se alude a la “resiliencia académica” para referir a aquellos alumnos que, aún procediendo de entornos socioeconómicos desfavorecidos, que predicen bajos resultados escolares, obtienen éxito académico.

Así se constata en un estudio de publicación reciente y que tiene como referencia la aplicación del programa de evaluación Timss (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias). Se pretendía, sobre todo, identificar qué factores están asociados a la resiliencia académica y las conclusiones son, por ello, de interés.

En primer término, los entornos de alto rendimiento académico parecen favorecer la resiliencia entre los alumnos con desventajas. Asimismo, el índice de resiliencia es mayor en sistemas con menor porcentaje de alumnos desfavorecidos. En definitiva, los alumnos con origen socioeconómico deficitario se benefician en buena medida de los entornos educativos que favorecen un alto rendimiento global.

Por otra parte, uno de los indicadores más consistentes de resiliencia académica son las altas aspiraciones de los estudiantes. Se identifican, además, factores relativos al centro que, aunque no son tan sólidos para anticipar la resiliencia como los de los alumnos, sí guardan alguna relación con ella. Entre estos, figuran las altas expectativas del profesorado con respecto al rendimiento de los alumnos, con lo que se confirma el efecto Pigmalión o las profecías “autocumplidas”.

Esto es, las previsiones de un profesor sobre las capacidades de los alumnos no solo determinan las interacciones docentes sino, asimismo, la estimulación o la desmotivación del alumnado. Por cierto, en estos momentos de inicio de curso es cuando más hacen de las suyas esas profecías. Otro factor del centro tiene asimismo que ver con el énfasis general que se pone en el éxito académico, situado como objetivo preferente.

Luego la resiliencia académica es una manifestación directa de la igualdad de éxito escolar en función de las capacidades de los estudiantes y no de su origen socioeconómico.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 28-08-15 (BOCyL de 08-09-15)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se declaran aptos en la fase de prácticas y se aprueba parcialmente el expediente de los procedimientos selectivos de ingreso y accesos a distintos cuerpos docentes.

Orden de 27-08-15 (BOCyL de 04-09-15)

PUESTOS DETRABAJO. Orden EDU/722/2015, de 27 de agosto, por la que se resuelven convocatorias públicas para cubrir mediante el sistema de libre designación los puestos de trabajo que se citan.

Disposición Normativa

Nombrados funcionarios en prácticas Los boletines oficiales de Cantabria y Castilla y León publican sendas órdenes mediante las que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados para el ingreso y acceso a los cuerpos de Maestros, Profesores de Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional, y se declaran aptos en la fase de prácticas a aspirantes a esos y otros cuerpos.

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 04-09-15 (BOPA de 10-09-15)

Objeto de Regulación

Cataluña CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de 4 de septiembre de 2015, del rector de la Universidad de Oviedo, por la que se procede al nombramiento de vicerrector de Extensión Universitaria y Comunicación.

Región de Murcia Corrección de errores de 23-07-14 (BORM de 10-09-15)

Disposición Normativa

CESESY NOMBRAMIENTOS. Corrección de errores a la Orden por la que se dispone la publicación del nombramiento y cese de determinados miembros del Consejo Social de la Universidad de Murcia.

Resolución de 01-09-15 (DOGC de 09-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Pruebas para la obtención de los títulos de técnico/a y técnico/a superior de determinados ciclos formativos de Formación Profesional inicial correspondientes al año 2015.

Orden de 25-08-15 (DOGC de 07-09-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden ENS/273/2015, de 25 de agosto, por la que se establece el Plan experimental del primer ciclo de Educación Infantil en escuelas rurales de Cataluña.

Castilla La Mancha

Aragón País Vasco Instrucción de 26-08-15 (BOA de 09-09-15)

CENTROS. Instrucción complementaria a las instrucciones sobre la ordenación educativa del primer y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso de Bachillerato para el curso 2015-16.

Orden de 01-09-15 (BOPV de 07-09-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones a entidades sin ánimo de lucro que desarrollen en 2015 actividades dirigidas a la formación continua del profesorado y a su actualización didáctica y pedagógica.

Extremadura

Corección de errores de 29-06-15 (DOCM de 07-09-15)

CENTROS. Corrección de errores de la Resolución que autoriza la apertura y funcionamiento del Conservatorio Profesional de Música deTalavera de la Reina, para impartir enseñanzas profesionales de Música.

Resolución de 27-08-15 (DOCM de 07-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se regula la oferta, el desarrollo y la convocatoria de admisión a las enseñanzas modulares de Formación Profesional del sistema educativo en régimen presencial.

La Rioja Orden de 28-08-15 (DOE de 04-09-15)

Resolución de 31-08-15 (DOE de 04-09-15)

CENTROS. Orden por la que se realiza la convocatoria de selección de centros educativos públicos de la ComunidadAutónoma de Extremadura para el desarrollo del Programa de Éxito Educativo REMA.

CENTROS. Resolución por la que se resuelve la concesión de ayudas destinadas a financiar la dotación de libros de texto a los centros privados concertados de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Canarias Resolución de 02-09-15 (BOC de 09-09-15)

Corrección de errores de 01-06-15 (BOC de 08-09-15)

CENTROS. Resolución por la que se dictan instrucciones para la gestión y funcionamiento de los comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios para el curso escolar 2015-16.

CENTROS. Corrección de errores de la Resolución por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2015-16.

Estatal Orden de 01-09-15 (BOE de 08-09-15)

IDIOMAS. Ordenpor la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes a los niveles básico e intermedio de las enseñanzas de régimen especial deAlemán.

Resolución de 31-08-15 (BOR de 08-09-15)

COMEDOR ESCOLAR. Resolución por la que se conceden las ayudas destinadas a la cofinanciación de los servicios de comedor escolar gestionados por las asociaciones de madres y padres del alumnado.

Resolución de 28-08-15 (BOR de 07-09-15)

CENTROS. Resolución de 28 de agosto de 2015, por la que se modifica la autorización de apertura y puesta en funcionamiento del centro docente de primer ciclo de Educación Infantil ''Arco Iris'' de Logroño.

Resolución de 31-08-15 (BOR de 07-09-15)

CENTROS. Resolución de 31 de agosto de 2015, por la que se modifica la autorización de apertura y puesta en funcionamiento del centro docente de primer ciclo de Educación Infantil ''Colorín Colorado'' de Logroño.

Cantabria Orden de 01-09-15 (BOC de 09-09-15)

BACHILLERATO. Orden ECD/106/2015, de 1 de septiembre, por la que se regulan y organizan las enseñanzas de Bachillerato en régimen a distancia en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Orden de 31-08-15 (BOC de 07-09-15)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos para el ingreso y accesos a cuerpos docentes, correspondientes al Cuerpo de Maestros.

Orden de 28-08-15 (BOC de 07-09-15)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos para el ingreso y accesos a los Cuerpos de de Enseñanza Secundaria y de Formación Profesional.

Andalucía Orden de 23-07-15 (BOJA de 08-09-15)

CENTROS. Orden de 23 de julio de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Holy Babies”, de Palma del Río (Córdoba).

Resolución de 24-08-15 (BOJA de 07-09-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 24 de agosto de 2015, por la que se anuncia convocatoria pública para cubrir puesto de trabajo de libre designación en la Consejería de Educación.

Orden de 23-07-15 (BOJA de 07-09-15)

CENTROS. Orden de 23 de julio de 2015, por la que el Instituto de Educación Secundaria “Torre de Doña María”, de Dos Hermanas (Sevilla), pasa a denominarse “Ibn Jaldún”.

Comunidad de Madrid Orden de 28-08-15 (BOCM de 04-09-15)

COMEDOR. Orden 2691/2015, de 28 de agosto, por la que se establece el precio del menú escolar a aplicar durante el curso 2015-16 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.

Galicia Orden de 01-09-15 (DOG de 09-09-15)

CENTROS. Orden de 1 de septiembre de 2015 por la que seresuelvelaconvocatoriadelPlandemejoradebibliotecas escolares en centros públicos no universitarios de titularidad de esta Consellería para el curso 2015-16.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Jornada

Distribución del horario del maestro que comparte centro Soy un maestro que comparto centro. ¿Me puede decir cuál es la distribución del horario que me corresponde en ese caso?

P.A.B., Madrid

En el caso de maestros y según la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y centros de Educación Primaria, su artículo 81 establece que: “El horario lectivo de los maestros que imparten docencia en más de un centro deberá guardar la debida proporción con el número de unidades que tenga que atender en cada centro. Se procurará agrupar las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde, o en días completos.

Asimismo, los maestros que compartan su horario lectivo en más de un centro repartirán sus horas complementarias de permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.

A tal efecto, los jefes de Estudios respectivos deberán conocer el horario asignado fuera de su centro con objeto de completar el horario complementario que corresponda a su centro. En todo caso, deberán tener asignada una hora para la reunión semanal del equipo o de los equipos de ciclo a los que pertenezcan”.

Interinos

Tutorías

Titulaciones necesarias para la incorporación a las listas de empleo

¿Cuál es el criterio para asignar tutorías a los profesores de Primaria?

¿Qué titulaciones académicas se requieren para la incorporación de efectivos en las listas de empleo para desempeñar puestos vacantes en régimen de interinidad y para sustituciones de docentes no universitarios en la Comunidad Autónoma de Canarias?

Gracias.

M.A., Las Palmas

Esta cuestión aparece regulada en la Orden de 8 de abril de 2010, que establece las titulaciones académicas para la incorporación de efectivos en las listas de empleo para el desempeño en régimen de interinidad de puestos vacantes y para sustituciones de docentes no universitarios en la Comunidad Autónoma de Canarias, y en la Orden de 3 de junio de 2015, que modifica parcialmente la anterior.

La Orden de 8 de abril de 2010, se dictó con el objetivo de definir la cualificación que, a través de la acreditación de alguna de las titulaciones especificadas, garantice la calidad de las enseñanzas que se imparten en los centros públicos de Canarias, dando cumplimiento al primero de los principios inspiradores de la Ley Orgánica 3/2006, de 3 de mayo, de Educación. Establece así, en su Anexo, las titulaciones que para cada Cuerpo y Especialidad habilitan para la incor-

poración a las listas de empleo.

Asimismo, el Decreto 74/2010, de 1 de julio (BOC nº 136, de 13 de julio), por el que se establece el procedimiento de constitución de listas de empleo para el nombramiento de funcionarios interinos en los sectores de administración general y docente no universitario de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de personal estatutario temporal en los órganos de prestación de servicios sanitarios del Servicio Canario de la Salud, en su artículo 3.2 establece que “para la conformación de las listas de empleo de personal docente no universitario, también se requerirá, en su caso, estar en posesión de alguna de las titulaciones que acrediten la cualificación suficiente para impartir docencia, a cuyo efecto la Consejería competente en materia de educación determinará las titulaciones correspondiente por cuerpo y especialidad”.

Especialidades docentes Con posterioridad se dictó el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre (BOE nº 270, de 9 de noviembre), por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

A raíz de la nueva ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, de los planes de estudios de los correspondientes títulos de Grado elaborados por las Universidades, se ha detectado la necesidad de establecer las titulaciones que capacitan para impartir determinadas especialidades, titulaciones que, en todo caso, deben garantizar la calidad de las enseñanzas que se imparten en los centros públicos de Canarias.

El objeto de la Orden de 3 de junio de 2015 es modificar parcialmente la Orden de 8 de abril de 2010, de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes por la que se establecen las titulaciones académicas para la incorporación de efectivos en las listas de empleo para el desempeño en régimen de interinidad de puestos vacantes y para sustituciones de docentes no universitarios en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La modificación parcial afecta a las especialidades de los siguientes Cuerpos: Cuerpo de Maestros: Inglés. Francés.

Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria: Física y Química. Francés. Informática. Matemáticas. Procesos Sanitarios.

Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional: Instalaciones Electrotécnicas. Procedimientos Sanitarios y Asistenciales.

¿Qué criterios o normativa legal se debe respetar al asignar tutoría a los profesores de Primaria si no es posible el consenso? Muchas gracias.

Mª Ángeles Aós Braco, Torrejón de Ardoz

Hay tres disposiciones que, para la Comunidad de Madrid, son un referente en las decisiones que se tomen en la asignación de tutorías: una es el Real Decreto 82/1996, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Centros de Educación Primaria; otra la Orden 331901/2007, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la LOE, y el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria, es otra.

Reglamento Orgánico El Real Decreto 82/1996, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Centros de Educación Primaria, en su Artículo 45, dice: “1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios.”

La Orden 3319-01/2007, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria de-

rivada de la LOE, dice en su artículo 11: “1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios. El maestro tutor deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.

Maestro tutor 2. El maestro tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebre el equipo educativo del grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.

3. Con carácter preferente, será nombrado maestro tutor de cada grupo de alumnos el maestro que imparta más horas de docencia en el mismo, y se garantizará su continuidad a lo largo del ciclo respectivo siempre que continúe impartiendo docencia en el centro, salvo causa justificada que deberá ser admitida como tal por la Administración educativa.”

Y el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria se ocupa, en su artículo 14, de definir las tareas específica de los maestros tutores en esa etapa educativa.

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MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015

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Educar

‘Con mucho arte’, permiso para crear, para destruir, para pensar, para imaginar INFANTIL

Actividades entre niveles, con familias, dentro y fuera del aula escolar

Los alumnos del centro han protagonizado una extraordinaria variedad de actividades relacionadas con el arte. CEIP REPÚBLICA DE URUGUAY

Un proyecto lleno de libertad, emociones y decisiones compartidas con sus dudas, intereses, sus preguntas y curiosidades… Jugamos en el rincón de juego simbólico a hacer cine, montar películas, a interpretar escenas, a escribir pequeños guiones y llegamos a grabar dos películas en las que participaron profesores, alumnas de prác-

ticas de Magisterio y alumnos de Primaria del centro.

Organizamos en los talleres unas decoraciones para el patio de Infantil, donde cada niño participó tejiendo “trapillo” en las verjas, modificando y transformando así un espacio compartido por todos. También decoramos algunos árboles del patio con tapones de botellas que habían sido unidos formando cadenetas.

Algunas de nuestras obras fueron muy efímeras, como las que creamos en la “mesa de sal”. Estas producciones duraban un ratito, pero sacábamos fotos de todas ellas para

luego poder comentarlas y exponerlas. Otras, en cambio, permanecerán siempre, como las esculturas con arcilla, las de alambre, las esculturas que hicimos con las piedras del patio, los dibujos en papel que luego se convirtieron en chapas decorativas, los cuadros con legumbres, los collages con formas geométricas, los monstruos hechos con material reciclado y nuestros retratos de cartón, tapones y telas.

Algunas de las obras tienen los nombres del autor, otras, en cambio, son de todos, forman parte del trabajo común, como las siluetas que cada aula hizo

en clase y que luego conectamos entre sí, creando una gran composición y que refleja el apoyo que todos necesitamos para llegar muy alto.

También la fotografía estuvo presente y creamos un gran collage con nuestras caritas sonrientes. Las familias contribuyeron en casa decorando un pequeño rectángulo de un color concreto, después montamos un gran cuadro. Estas también participaron en los talleres de final de proyecto ayudándonos a pintar con acuarelas –hechas con los rotuladores secos que vamos reciclando–. Hicimos unas grandes

composiciones de líneas negras y los huecos que iban generando estas rayas los rellenamos de color.

En resumen, un proyecto lleno de libertad, emociones, colores y risas, decisiones compartidas, donde aprendemos a imaginar y tenemos todo el permiso para equivocarnos, empezar de nuevo, destruir y volver a construir, donde podemos pensar y ser creativos.

s

¿Dónde se aprende a imaginar?, ¿quién nos enseña a ser creativos?, ¿dónde se aprende a dar permiso? Permiso para crear y no copiar, permiso para pensar y preguntar… Permiso para expresar, escuchar y jugar. Con el inicio del programa Con mucho arte, para los alumnos de Infantil, dimos permiso a todo esto y mucho más.

Primero nos reunimos con un pintor, Alfredo Igualador, y fuimos a la Universidad de La Salle a recoger experiencias, ¡gracias por todas las ideas! Así organizamos los ejes fundamentales que giraban en torno al cine, el dibujo, la pintura y el color, el modelado y la escultura, el collage, las grandes instalaciones y las obras colectivas de luz y puntos.

Todos estos aspectos los fuimos trabajando con los alumnos a lo largo del curso en los distintos rincones de las clases, en talleres internivelares, en actividades con familias, en pequeños grupos de juego, en gran grupo y actividades individuales, pero siempre desde el respeto, la colaboración y la creatividad.

Así, por ejemplo, empezamos con el cine, haciendo una excursión a la Filmoteca, disfrutando del cine mudo, de las bandas sonoras y la dramatización. Nos disfrazamos en carnaval de actores como Chaplin, los hermanos Marx y los protagonistas de la película de George Méliès Viaje a la Luna.

El proyecto fue creciendo con las aportaciones, ideas y motivaciones de los niños y niñas,

Equipo de Educación Infantil CEIP “República de Uruguay” de Madrid

Los martes de Educacine comienzan un nuevo curso ‘EL CORO’

Al preestreno de El coro asistieron 250 personas entre familias y educadores. JORGE ZORRILLA

El pasado martes 8 de septiembre tuvo lugar una nueva sesión de los artes de Educacine, celebrada, como es habitual, a las ocho de la tarde en los Cines Conde Duque Santa Engracia de Madrid. La proyección contó con un aforo de más de 250 personas.

La película El coro ofrece una emotiva reflexión acerca del carácter transformador de la música. Dirigida por François Girard, narra la historia de Stet, un chaval huérfano con un

increíble talento para el canto.

Su vida traumática, sin embargo, ha hecho de él un chico asocial, poco disciplinado y difícil de manejar. Pero su ingreso en un colegio de élite en donde podrá recibir clases de canto por parte de los profesores mejor preparados y llegar a formar parte así del más prestigioso coro de niños de Estados Unidos irán transformando al recién llegado.

Polifacético director de óperas, cortos y dos espectáculos del Cirque du Soleil, el realizador canadiense François Girard había sido responsable hasta ahora de largometrajes

como El violín rojo y Seda. La película cuenta con un gran reparto, encabezado por los veteranos Dustin Hoffman, en el papel del principal profesor, Kathy Bates y Debra Winger.

Los martes de Educacine es una iniciativa creada por el portal decine21.com en colaboración con este periódico y la distribuidora A Contracorriente Films. Nacida con una vocación eminentemente social y educativa, esta actividad pretende reivindicar el valor pedagógico del cine y con ese fin se proyectan películas destinadas principalmente a educadores, tanto padres como profesores.

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Educar CINE Y EDUCACIÓN

El papa Franciso, una vida de cine Llega a las salas el biopic protagonizado por un Darío Grandinetti en estado de gracia.

P

ocas personalidades públicas han alcanzado la popularidad mundial en tan poco tiempo como el papa Francisco. Lo cual tiene mucho mérito en una sociedad donde con frecuencia triunfan sólo los guapos y los frikis insultantemente jóvenes. Pues no podemos olvidar que estamos hablando de una persona que frisa los 80 años, que atrae a personas de todas las edades, y particularmente a la juventud que busca respuestas a los grandes interrogantes de la vida. Su secreto radica sin duda en su fe inmensa, que atrae por supuesto a los creyentes, pero también en su estilo de vida por encima de las necesidades materiales, en el hecho de que siempre dice lo que piensa, y en su limpia sonrisa, preocupado por todos, de modo especial por esas personas a las que se refiere con frecuencia como “los que viven en las periferias”.

Así las cosas, constituía todo un desafío afrontar un biopic sobre alguien tan me-

diático, y que era conocido en Buenos Aires como el padre Jorge. El hecho es que esta coproducción hispanoargentina, muy cuidada, supone una aproximación fílmica de hechuras clásicas a Jorge Bergoglio, el papa Francisco.

La película está estructurada a través del personaje ficticio de la periodista Ana, que prepara un libro sobre el pontífice. Su investigación sirve para introducir distintos flash-backs sobre el pasado de Jorge –el esquema recuerda a Encontrarás dragones–, desde que siendo joven entra en el seminario, hasta su dedicación sacerdotal como jesuita a los más pobres en la diócesis de Buenos Aires donde es nombrado obispo. Ana conoció a Bergoglio con ocasión del cónclave que eligió a Benedicto XVI, y a partir de ahí se forjó una sólida amistad que incluye consejos sólidos en momentos difíciles en la vida de ella.

Aunque narrativamente el film recurre con frecuencia a continuas idas y venidas temporales que rompen algo

La ficha Francisco.

Argentina-España. 2015 Drama biográfico. 100 minutos.

Dirección y Guión: Beda Docampo Intérpretes: Darío Grandinetti, Silvia Abascal, Carlos Hipólito, Emilio Gutiérrez Caba, Leticia Brédice, Marta Belaustegui.

el ritmo, el cineasta gallego Beda Docampo sabe atrapar la rica personalidad espiritual y humana de Francisco. Éste está extraordinariamente encarnado por Darío Grandinetti, quien logra superar el escollo de no parecerse demasiado físicamente. Rasgos como la sencillez, el espíritu de acogida, la simpatía y el buen humor, junto a la piedad, se encuentra bien recogidos, nunca parecen artificiosos.

La reconstrucción de época en los flash-backs y la dirección artística son vistosas –resultan completamente creíbles los planos de los dos cónclaves, que transcurren en la Capilla Sixtina del Vaticano– y se evitan planteamientos simplificadores, dentro de lo que admite la limitación temporal del formato fílmico, al mostrar su predilección por las personas más necesitadas, su defensa de la vida o las intrigas de los poderosos de este mundo.

José Mª ARESTÉ

Educa Tu Mundo, la propuesta educativa de Fundación Mapfre RECURSOS

El papa derrocha simpatía, buen humor y piedad.

Educo nos enseña la vida de los abuelos de la crisis económica INFORME

Fundación Mapfre agrupa toda su oferta formativa en un portal on line Redacción educar@magisnet.com

Fundación Mapfre ha puesto en marcha Educa Tu Mundo, un espacio abierto a centros educativos y profesionales de la Educación con un complejo programa de de actividades y recursos educativos.

Desde Fundación Mapfre aseguran que les interesa la prevención de accidentes y la seguridad vial, la acción social, la cultura aseguradora y la promoción de la salud. Apuestan por profundizar en los temas que afecta a todos como el uso de internet entre los niños, la lucha contra el fracaso escolar y los proyectos solidarios.

El sitio web propone una amplia oferta de actividades gratuitas para los alumnos para realizar dentro y fuera del aula. Hay actividades para todos los niveles educativos: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Los materiales tienen

Darío Grandinetti hace un gran papel. FOTOS: WANDA

Alumnos y profesores son los protagonistas de este banco de recursos educativos. una orientación pedagógica que facilita al profesorado la preparación de las clases y están adaptados a las últimas novedades de la Ley de Educación. Del mismo modo que hay recursos en inglés para centros bilingües.

El profesorado, por su parte, tiene una interesante oferta formativa on line con herra-

mientas pedagógicas y nuevas metodologías de innovación educativa que podrán aplicar a su trabajo diario.

Participar de esta propuesta educativa tiene premio, pues existe la posibilidad de tomar parte en un concurso a nivel nacional que premiará a las mejores propuestas educativas relacionadas con las distin-

tas áreas de interés y trabajo que propone la fundación.

Educa Tu Mundo incluye toda la oferta formativa de Fundación Mapfre entre la que se encuentra, por ejemplo, ControlaTIC, programa para prevenir adicciones a la tecnología desarrollado con la colaboración de Grupo Siena, editor de este periódico.

La ONG Educo ha publicado el informe El papel de los abuelos en la crisis económica. El informe afirma que los abuelos aportan 290 euros de media al mes a ayudar a sus hijos y nietos. 2 de cada 10 destinan un 40%, o más, de sus ingresos mensuales a ayudarles y un 10% se ha visto en la necesidad de vender algún bien de su propiedad para ayudar a sus hijos y nietos.

Dicho esto, los abuelos están proporcionando ayuda a sus familias de múltiples formas: n La mitad de los abuelos dan de comer-cenar cada día o varios días en semana a sus hijos o nietos. n 1 de cada 3 les proporcionan una cantidad económica de forma regular. n 1 de cada 10 ha acogido a la familia de su hijo en su casa.

Con estos datos no es raro que 1 de cada 4 abuelos declaren que sin su ayuda ni sus hijos ni sus nietos podrían tener una alimentación y una vida digna. Esta ayuda supone para los propios abuelos que 6 de cada 10 afirmen que su situación y bienestar personal ha empeorado a raíz de las dificul-

tades económicas por las que pasa su familia. Un 5% ha visto empeorada su alimentación y este porcentaje se triplica entre los abuelos que tienen problemas para llegar a final de mes: un 15% afirma que su alimentación ha empeorado.

Los abuelos están reduciendo gastos en aspectos básicos para poder ayudar a sus hijos y nietos: n Un 46% ha reducido el gasto en tratamientos-servicios de salud. n Un 45% ha reducido el gasto en el consumo de luz. n Aunque solo un 5% reconoce que ha empeorado su alimentación, el 46% declara que ha reducido el gasto en alimentación y un 15% compra menos productos frescos –carne, pescado, fruta, verdura, pan–.

Un 9% declara que la alimentación de sus nietos ha empeorado y un 20% reconoce que sus nietos han dejado de ir al comedor. El 27% afirma que sus nietos han tenido que renunciar a actividades organizadas por la escuela. Por último, el 16% afirma que sus nietos discuten más con los padres a raíz de la crisis y el 12% opina que sus nietos han bajado su rendimiento escolar. Todo esto hace que 4 de cada 10 piense que el futuro de sus nietos será incluso peor que ahora.

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Educar

Nace Siele, el nuevo certificado electrónico del idioma español

Un millón de euros para los niños del ébola UNIÓN EUROPEA

INTERNACIONAL

Nace para dar respuesta a la creciente demanda de certificación Redacción educar@magisnet.com

El director del Instituto Cervantes, Víctor García de la Concha, los rectores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, y de la Universidad de Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, y el presidente de Telefónica, César Alierta Izuel, han presentado el Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española (Siele), un sistema que permitirá certificar el grado de dominio del español por medios electrónicos.

Los ministros de Asuntos Exteriores, José Manuel García-Margallo, y de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, intervinieron también en la presentación del Siele (www.siele.org), un proyecto abierto a la participación de todas las universidades de los países hispanohablantes. En el mismo acto se firmó además el protocolo del comienzo de la colaboración con Telefónica Educación Digital, la empresa encargada del desarrollo tecnológico y la comercialización del servicio.

El proyecto, que las tres instituciones expusieron ante los reyes de España en México DF el pasado 30 de junio, acaba de arrancar con el objetivo de convertirse en el examen electrónico de referencia que se podrá realizar de forma ágil y rápida. Nace para dar respuesta a la creciente demanda de evaluación y certificación del español, y se dirige tanto a estudiantes de nuestra lengua en todo el mundo –21 millones de personas, según el último informe del Instituto Cervantes– como a hablantes nativos.

Ampliar la oferta Siele convivirá con el diploma de español DELE, el diploma oficial con validez indefinida y reconocimiento internacional, con alrededor de 70.000 candidatos anuales y que se realiza en más de 900 centros de examen en un centenar de países. De esta forma, el Instituto Cervantes diversifica su oferta certificadora del dominio del español y amplía la gama de exámenes pensados para diferentes tipos de usuarios.

El Siele estará en funcionamiento a comienzos del próximo año y se prevé alcanzar 300.000 candidatos en una primera fase, que se elevarán a 750.000 en cinco años. Habrá centros de examen en los cinco continentes, pero durante los tres primeros años se implantará especialmente en tres países: Brasil, donde está previsto que haya 120 centros de examen que cubran el 81% del

El ministro García-Margallo mira de pie la firma que ha puesto en marcha el certificado Siele en el mundo. TELEFÓNICA

Telefónica es el socio tecnológico de Siele n n Telefónica Educación Digital es la compañía que va a desarrollar, explotar, comercializar y dar soporte a todo el proceso de certificación: candidatos, centros, empresas e instituciones interesados en participar en Siele.

Como precisa Carolina Jeux, CEO en Telefónica Educación Digital, “somos el socio tecnológico”. n n Carolina Jeux explica que, aunque las pruebas se hagan de manera on line, el candidato tendrá que acudir a realizarlas a un centro. Es necesario que el examen sea presencial porque “nos tenemos que asegurar de que la persona que va es realmente quien dice ser”. Por supuesto, hablamos siempre de “centros certificados” por Siele. n n Hasta ahora solo existía el modelo DELE, “pero no había ningún entorno on line”, recuerda Jeux, que “permite que sea muchísimo más rápido y más flexible a la hora de crecer y expandirse”.

Jeux apunta que esta certificación será igual, pero en idioma español, que un First o un Advance, por ejemplo, y al igual que sucede con el modelo de Cambridge, la idea de Siele es no solo ser un servicio de certificación, sino también “ofrecer a su alrededor servicios de aprendizaje,

territorio, Estados Unidos, con 100 centros con una cobertura del 70%, y China, con 60 centros y cobertura del 61%.

Examen por ordenador El examen consta de cuatro pruebas: Comprensión de Lec-

validez de los certificados será de dos años.

Tanto la inscripción como el examen se harán por medios electrónicos y conexión en línea. El examen se realizará, previa cita, en centros autorizados a lo largo de todo el año.

Las pruebas las crearán equipos de expertos de larga trayectoria en la elaboración de exámenes certificativos, pertenecientes al Instituto Cervantes, la UNAM y la Universidad

Siele permitirá certificar el grado de dominio del español por medios on line

Carolina Jeux es CEO en Telefónica Educación Digital. de formación al profesor, etc.” Se trata de “ampliar ese ecosistema para que sea un gran ecosistema del aprendizaje del español”. n n “Si escuchas el discurso que ha tenido últimamente nuestro presidente, César Alierta, verás que cree que la Educación digital es claramente una fuerza para la transformación de los países”, apunta la CEO Carolina

Jeux. “Él quiere que Telefónica sea el socio de estos países en su transformación a través de las herramientas digitales”, de ahí la importancia que dan a ser socio tecnológico de la certificación Siele. Además, “consideramos que el español es una herramienta potentísima que tenemos que ayudar a impulsar en todos los países”, concluye.

tura, Comprensión Auditiva, Expresión e Interacción Escritas y Expresión e Interacción Orales. La calificación de las dos primeras será automática, mientras que las otras dos serán evaluadas por expertos acreditados.

El interesado podrá realizar el examen completo –en cuyo caso recibirá un certificado– o una o varias pruebas de forma independiente –y recibirá un informe–. Los resultados se obtendrán en un máximo de tres semanas. La

de Salamanca. Se trata, pues, de un ejemplo de cooperación entre instituciones del ámbito hispánico para ofrecer un servicio de evaluación único que incorpora todas las variedades del español.

Siele prestará atención al tratamiento de las variedades lingu? ísticas del español. Los textos de lectura y las audiciones incorporarán las diferentes variedades geográficas de la lengua, mientras que en la producción escrita y oral de los examinandos se admitirá toda norma hispánica. El proyecto ha sido creado por el Instituto Cervantes, presente en 90 ciudades de 43 países y que constituye la más importante organización internacional dedicada a la enseñanza del español; la UNAM, que es la mayor universidad del mundo hispánico y que dispone del prestigioso Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE), fundado en 1921; y la Universidad de Salamanca, fundada en el siglo XIII y que en 1929 creó cursos internacionales.

Niños huérfanos y afectados por el ébola recibirán Educación y apoyo psicosocial a través de proyectos humanitarios llevados a cabo por Unicef y Save the Children en Guinea y Sierra Leona. La Comisión Europea va a aportar financiación adicional por valor de un millón de euros para este propósito.

Este importe forma parte de la financiación global de 11 millones de euros asignada a proyectos de Educación en zonas de conflicto dentro de la iniciativa Niños de la Paz de la Unión Europea.

Esta financiación adicional de la UE ayudará a la reapertura de las escuelas, actualmente cerradas debido a la epidemia. Tanto Unicef como Save the Children recibirán cada una 500.000 euros.

Además, y por otro lado, la Unión Europea va a formar a niños y profesores en la prevención de la enfermedad del ébola, también respaldará medidas destinadas a mejorar la higiene y las instalaciones sanitarias de las escuelas, ofrecerá apoyo psicosocial, reintegrará a los niños en sus comunidades y reforzará la resiliencia de las poblaciones ante posibles futuras crisis sanitarias.

Recuperar los hábitos en la vuelta al cole CONSEJOS La empresa de juguetes educativos Science4you presenta una gama de juegos llamada Quiz4you para ayudar a los pequeños a retormar el contacto con el estudio de una forma divertida. La colección de juegos abarca diferentes asignaturas y materias como Historia, Geografía, cuerpo humano, ciencia, cálculo mental e diomas como inglés, portugués y francés. Cada Quiz4you está compuesto por más de 200 preguntas que ayudan a refrescar los contenidos del curso pasado y facilitan la capacidad de aprendizaje del nuevo año escolar.

Por su parte, la empresa de restauración Eurest Catalunya y la chef Ada Parellada ofrecen una serie de consejos para recuperar los buenos hábitos alimentarios. En su opinión, la entrada en la rutina del niño debe ser progresiva. Debe realizar un buen almuerzo, retomar una alimentación rica en verduras, frutas y legumbres, realizar cinco comidas al día, eliminar caprichos más propios del verano, beber agua para hidratar o refrescar las normas de comportamiento en la mesa, entre otras cosas.

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MIÉRCOLES, 16 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda

Inglés

desde el contexto escolar y familiar, curso on line de 50 horas de FETE-UGT. Punto de partida para que el docente identifique y valore las posibles situaciones del ciberbullying.

Más información:

Infantil y Primaria

www.feteform.com/

para saber estructurar una dieta en función de la edad, patologías y actividad.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

cursos Vicki Subirana Transformadora Ya está abierto el plazo de inscripción para realizar el curso de postgrado y seis créditos Vicki Subirana: la pedagogía transformadora de la UNED. La pedagogía transformadora de Subirana considera la mente en sí misma como una asignatura y la adquisición de la madurez mental como un proceso.

Trabaja de forma prioritaria las virtudes, los valores, las disciplinas y el respeto al individuo, mientras se dedida al mismo tiempo el resto de asignaturas del currículo.

Más información: Tlf.: 91 398 77 33 // 77 37

Alimentación Nutrición y dietética Curso on line de nutrición y dietética de la UNIR de 50 horas de duración. El curso familiariza con la nutrición y la dietética para concienciar sobre la importancia de una dieta equilibrada en la salud de los niños.

Para ello el curso enseña a conocer qué aportan los principales nutrientes a una dieta

Materiales didácticos para el desarrollo de la competencia comunicativa en Infantil y Primaria. Curso on line de 110 horas homologado por la Universidad Camilo José Cela. El curso capacita al docente para valorar la amplia base sobre la que se sustenta la enseñanza de cualquier idioma en los entornos educativos, teniendo en cuenta especialmente la enseñanza del inglés.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Multimedia Herramientas Curso on line del sindicato ANPE Creación de actividades multimedia con herramientas de autor y aplicaciones on line (Thatquiz, Educaplay, Edilim –Lim–, Cuadernia, Exelearning) de 100 horas que se realiza entre el 1 de octubre y el 15 de diciembre. El curso busca acercar a los alumnos a la utilización de las herramientas de autor y de aplicaciones para su uso didáctico.

Mas información. anpe@anpe.es

Ciberbullying Toma de contacto Ciberbullying: programas y estrategias de prevención e intervención

incluye surf, barrancos, aguas bravas, esquí. Diseñada para que los menores asistan de manera individual a cualquiera de las propuestas, ofrece también la opción de que sea un grupo o clase quien disfrute de sus instalaciones, lo que la convierte en una buena propuesta para un viaje escolar.

Más información:

favoritos

www.elcolladito.com

Feria Británica Estudiar en el Reino Unido

premios Becas Talento Fundación ONCE Hasta el 10 de octubre se pueden solicitar las becas Oportunidad al Talento de Fundación ONCE dirigidas a universitarios con discapacidad para favorecer su movilidad trasnacional y la especialización.

Más información:

1 2 3

ENCUENTRO. El Colladito: Educación, montaña y aventura.

CURSO. Curso on line de posgrado Vicki Subirana: la pedagogía transformadora de la UNED. PREMIO. Becas Talento de Fudación ONCE para movilidad trasnacional.

Más información: www.mediterraneamos.es

Cultura para integrar

Lipdub

Programa de creación audiovisual y certamen de cortometrajes juvenil ¡No te cortes! hasta el 29 de octubre. Para jóvenes de entre 11 y 22 años de cualquier nacionalidad. La idea es utilizar la cultura como herramienta para la integración y la participación social.

Más información:

Dieta mediterránea El 15 de noviembre finaliza el plazo del Concurso de vídeos musicales (lipdub) del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. Para estudiantes de ESO, su finalidad es dar a conocer la dieta mediterránea.

Tlf.: 91 337 35 71

Cortometrajes

becas.fundaciononce.es

http://concursonotecortes.es/

La Feria Educativa Británica 2015 se celebrará en Madrid el 19 y 20 de octubre y el 21 del mismo mes en Barcelona.

Decenas de universidades, centros de Formación Profesional y academias de inglés del Reino Unido asistirán a la cita educativa. Las charlas serán sobre cómo elegir el curso apropiado, solicitar plaza en una universidad británica o cómo financiar los estudios.

Más información:

Exposición La Tierra tiembla

encuentros Aventura Viajes escolares El Colladito son una serie de casas repartidas por España que ofrecen Educación, montaña y aventura. La propuesta

La Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia ofrece la exposición Cuando la tierra tiembla que permite adentrarse en el mundo interior de la Tierra y descubrir por qué tiembla, por qué escupe fuego o por qué arroja olas gigantes.

Más información: www.cac.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Dado que la igualdad entre hombres y mujeres todavía no es un hecho, es vital formar a los alumnos para que en el futuro sí lo sea.

I Certamen Mundial Excelencia Literaria, Ensayo y Aforismos Autor:VV.AA. Editorial: Biblioteca de Autores Latinoamericanos; EE.UU. 2015 Precio: 15,77 €; 72 págs.

lista estadounidense Francisco de Varona Hidalgo por el poema titulado “Si tú supieras”, por la belleza cristalina de su lírica intimista que hace aflorar la emoción a los ojos.

Por motivos análogos otorga igualmente una Mención Extraordinaria a la poetisa y finalista argentina María del Carmen Manetti por su poema titulado “Entré en Abril...”

Literary Edition ha considerado la oportunidad de publicar las obras seleccionadas en la antología de Finalistas, como referente de calidad literaria, y en representación del pensamiento y la literatura en lengua española, así como su incorporación a la Biblioteca de Autores Latinoamericanos.

Se prepara una nueva forma de ver la vida Generación Y ¿Cómo son los hijos y alumnos del siglo XXI? Autor: José María Bautista Editorial: PPC, Madrid 2015 Precio: 13 €; 216 págs.

pectacular de una nueva época.

El lector puede ya perder la esperanza de que las cosas vuelvan a funcionar como antes. El autor recomienda cuidar a las personas si no quiere que se vayan. En la era del talento, quien quiera una organización con talento, necesitará personas con esa característica. No cabe esperar ya compromisos para toda la vida. Son personas que tienen que ser seducidas día a día.

El 98% de los trabajadores de la generación boomer soñaban con permanecer en el mismo puesto de trabajo durante toda la vida, pero solo el 18% de la generación Y. Lo que no deja de ser sorprendente a tenor de la escasez de puestos de trabajo hoy en día.

Compra estos libros desde aquí

Recursos didácticos para todos los niveles educativos Solidaridad Don Bosco generandociudadania.org/genero

“X La Equidad de Género” es una iniciativa de Solidaridad Don Bosco que incluye interesantes materiales didácticos para Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, PCPI, ciclos formativos, etc.

Los recursos de Infantil incluyen, por ejemplo, un cuaderno didáctico que engloba cuentos, actividades y parte de premisas como que “género no hace referencia al hombre y a la mujer, sino a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo y que coloca a las mujeres solo en una posicición de subordinación”. Dado que en la actualidad “mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos”, es importante que el trabajo en la igualdad se haga a todos los niveles educativos.

Los recursos dirigidos a Bachillerato, por otro lado, incluyen actividades que van desde la aclaración de términos hasta el sufragismo femenino, sin olvidar la participación política y las mujeres. La aclaración de términos incluye el feminismo como “un movimiento que ha contribuido al fortalecimiento de la democracia por su lucha a favor del reconocimiento de los derechos de las mujeres como ciudadanas”. Todas las actividades proponen el debate y la participación de los alumnos entre ellos y con el profesor.

novedades

clii.co/9hmg

Educando en Igualdad ofrece una amplia propuesta de materiales educativos.

Un poco de historia, lenguaje, coeducación FETE-UGT www.educandoenigualdad.com

Educando en Igualdad es una propuesta de materiales para trabajar en el aula de FETEUGT. Los materiales didácticos se engloban en La Campaña Educando en Igualdad, Coeducación, Educación Afectiva, Historia de las Mujeres, Lenguaje No Sexista, Orientación No Sexista y Planes de Igualdad. Los recursos cubren desde Infantil a Secundaria.

La web recoge también en su Biblioteca una selección de buenas prácticas que distintos centros españoles han desarrollado en el campo de

44 Experiencias 0-3 Autores: Anna Hortal, Elisabet Amorós Albesa Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 13,90 €; 132 págs.

Profesional La entrevista: construir la relación con las familias (0-6) Autor: M. José Intxausti Gabilondo Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 11,50 €; 108 págs.

¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto?

Autores: Bernard Aucouturier y Gerard Mendel Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 11,20 €; 76 págs.

Innovations

Mobile shop

Llegó un día, un mes, un año, un tiempo, en el que las cosas empezaron a funcionar de otra manera, de pronto la realidad pasó a ser incomprensible. La escuela, los padres, la economía, la publicidad, dejaron de entender a un grupo de personas que empezaban a formar, como se forman las nebulosas, na nueva generación, la “generación Y”. De pronto los adolescentes se comunicaban de otra forma, compraban de otra forma, pensaban de otra forma, sentían de otra forma.

Este manual –dirigido a todos los actores del proceso educativo: padres, profesores, tutores, consejeros, etc.–, se propone dar a conocer esta nueva generación, como condición para entender lo que está pasando.

Quizá, al terminar de leer estas páginas, se haya visto con extrañeza, sorpresa, repulsa o sana envida a esta generación natural, directa y descarada, que no es más que la epidermis sensible, la pantalla visible, el escaparate es-

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Igualdad de género

Antología de ensayo y aforismo en español

Este volumen recoge una antología de trabajos de autores de habla hispana finalistas en el I Certamen Mundial Excelencia Literaria, organizado por M.P. Literary Edition, correspondientes a la categoría de ensayo y aforismo.

Por unanimidad el jurado escogió como ganador absoluto al mexicano Omar Walter Jimeno P. Pedroza Haman, por el aforismo que canta a la vida, revalidándola aún bajo las mayores desventuras: “Aún en las peores condiciones, afortunado es el que vive su propia vida”.

También el jurado determinó otorgar una Mención Extraordinaria al escritor y fina-

Internet para docentes

Sentir y crecer.

El crecimiento emocional en la infancia Autora: Silvia Palou Vicens Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 20,50 €; 237 págs.

El piso de abajo de la escuela Autores: M. Carmen Díez Navarro Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 19 €; 196 págs.

Intervención educativa desde la naturaleza Autor: José Manuel Rivas Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,80 €; 228 págs.

la Educación en igualdad. Estas prácticas son una buena inspiración para que docentes de toda España desarrollen propuestas similares.

Hay que transformar el sistema educativo Instituto de la Mujer www.inmujer.gob.es

Dentro de la web del Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades en Áreas Temáticas hay un apartado que se llama Educación que incluye Programas y Actividades, Publicaciones y Formación. Según la web, “es necesario avanzar en la transformación del sistema educativo y de las concepciones de la Educación”.

Prevenir la violencia de género en las aulas Mujeres Fundación www.educarenigualdad.org

Educar en Igualdad es una iniciativa de Mujeres Fundación que recoge “recursos educativos para la igualdad y la prevención de la violencia de género”.

El apartado Material Educativo recoge numerosas propuestas educativas de temas que van desde la coeducación al aspecto afectivo sexual, pasando por la violencia o los derechos humanos, hasta llegar al lenguaje no sexista que los docentes pueden emplear en sus aulas de distintos niveles educativos.

Teoría y práctica de la Educación en el Tiempo Libre

Editorial: Khaf; Madrid 2015 Precio: 14 €; 344 págs.

Autor: Josué Llull Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 20,10 €; 428 págs.

Investigación a la tinta de calamar

Juvenil La estirpe de Caín Autor: Enrique G. Patón Editorial: unomasuno; Madrid 2014 Precio: 24 €; 824 págs.

Poemas de la Vega Autor: Federico García Lorca Editorial: Galaxia Gutenberg; Madrid 2014 Precio: 9,90 €; 144 págs.

Jilgueros en la cabeza Autora: Carmen Gauita

Autora: Cristina Rava Editorial: Navona Negra; Barcelona 2014 Precio: 17 €; 288 págs.

Infantil El gato con botas Autor: Charles Perrault Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 5,95 €; 32 págs.

La historia de los tres cerditos Autor: Joseph Jacobs Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 5,95 €; 32 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Ignacio Calderón Jóvenes y violencia entre géneros Ignacio Calderón, director general del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud y de la FAD, ha sido uno de los encargados de presentar el estudio ¿Fuertes como papá? ¿Sensibles como mamá? Identidades de género en la adolescencia. Según el estudio, más del 80% de los 2.514 jóvenes españoles encuestados de 14 a 19 años afirma conocer o haber conocido algún acto de violencia entre géneros en parejas de su edad. Son capaces de identificar una media de 5 actos por persona de violencia ejercida por chicos y una media de 3,7 de violencia ejercida por chicas.

Isabel Fernández Nueva rectora

Momentos después de entregar las 27.750 firmas por la Educación en el Ministerio de Exteriores. FOTOS: ENTRECULTURAS

Isabel Fernández es la nueva rectora de la Universidad Europea. Es ingeniera y doctora en Informática y asume el reto de seguir haciendo destacar la Educación Superior privada en España a través de una formación de calidad basada en la adquisición de competencias y valores.

Cada vez hay más niños fuera de las escuelas de todo el mundo Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El 8 de septiembre se celebró el Día Internacional de la Alfabetización y en distintas comunidades autónomas la vuelta al cole. Entreculturas aprovechó este día para volver a poner sobre la mesa su campaña Silla roja, que nos recuerda que 124 millones de niños, niñas y adolescentes están sin escolarizar –59 millones no acuden a Primariay65aSecundaria–.Lo más alarmante es que, según la Unesco, en vez de disminuir esta cifra actual de 124 millones, ha aumentado en los últimos años. Así, entre 2010 y 2013 el número de niños niñas sin escolarizar aumentó en 2,4 millones. Aunque las causas para estos datos negativos son variadas, Entreculturas no duda en destacar que este aumento de niños fuera de las escuelas coincide con el recorte en la ayuda oficial al desarrollo, de la que España es claro ejemplo.

Valeria Méndez de Vigo, responsable del Departamento de EstudioseIncidenciaPúblicade Entreculturas, pidió que la cooperación española, lejos de ser cada vez menor como sucede, alcance de una vez por todas el tantasvecesrequerido–yahora lejano– 0,7%. Por otro lado, “requerimos que cada país destine el 6% del PIB a Educación”.

Obviamente, en los “países más empobrecidos”esfundamental además la ayuda que viene de la cooperación internacional.

España, por ejemplo, invierte un 4,31% de su PIB en Educación y la media europea está en 5,25%, recordó Valeria.

Antonio Malpica Premio SM

César Pollatos Transformar

Antonio Malpica se ha convertido en el primer autor mexicano en ganar el Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil “por su sensibilidad para abordar problemas sociales complejos arrojando luz sobre las zonas oscuras de nuestro mundo”, ha dictaminado el jurado de la undécima edición del galardón.

César Pollatos, premio a la Innovación Educativa 2013, fue uno de los ponentes de Rekréalo, el primer encuentro para transformar el sistema educativo español. Un centenar de jóvenes universitarios se reunieron partiendo de la premisa de que la Educación actual no fomenta la creatividad, el talento o la iniciativa.

Antonio Calvo Bernardino Nuevo rector

Valeria Méndez deVigo, a la izquierda, defiende que la Educación para todos no es una utopía.

A finales de mes se aprobarán en Nueva York los nuevos objetivos de desarrollo En Entreculturas tienen muyclaroquelaEducaciónuniversal de calidad no es una utopía. Valería recordó que, según cifras de la Unesco, para cubrir el déficit de financiación externa en el terreno educativo de los países que lo necesiten, haría falta una inversión anual de 39.000 millones al año, el equivalente al gasto militar mundial de ocho días.

Firmas para Nueva York Precisamente a finales de noviembre se celebra en Nueva York la Cumbre de las Naciones Unidas para la Agenda Post-

2015, donde se aprobarán los nuevos objetivos de desarrollo sostenible para 2030.

El punto número cuatro de estos objetivos es garantizar una Educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Entreculturas ha recogido durante los últimos meses 27.750 firmas que fueron entregadas durante la misma jornada en el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación para decir alto y claro que muchas personas están por la Educación. Bajo el lema Llena el mundo de Educación, Javier Hernández Peña, subdirector generaldePolíticasdeDesarrollo de la Secretaría General de Cooperación Internacional para el Desarrollo, agradeció esta entrega y confirmó que la delegación española que asistirá a Nueva York, de la que él forma parte y presidirá el rey, es

muy consciente de la importancia del cuarto punto de los nuevos objetivos. “La Educación está en el centro de la agenda, hemostrabajadoparaelloyhay consenso internacional”.

Hernández Peñaafirmóque “la Educación es formar a personas que van a tener un conjunto de derechos”, a lo que Dani Villanueva, director de Entreculturas,añadióquees“la puerta al resto de derechos”.

Hernández Peña continuó afirmando que “no puede haber un país pacífico sin gente educada”, del mismo modo que hay problemas de “salud que se solucionan también con la Educación”, pues muchas veces la población no tiene formación para afrontar diferentes situaciones. Del mismo modo que sucede con el hambre, pues la Educación abre las puertas a que las personas formadas sepan optimizar los recursos, por ejemplo.

El Patronato de la Universidad CEU San Pablo ha nombrado rector de la universidad de Madrid a Antonio Calvo Bernardino, catedrático de Economía Aplicada –Política Económica–de dicha universidad desde 1999. Es además autor de una decena de libros en el ámbito de la política económica.

Richard Pichler Jaume Marí Ciudadanía Niños sirios Richard Pichler, el secretario general de Aldeas Infantiles SOS Internacional, ha anunciado que la organización ofrece a las comunidades autónomas y a los ayuntamientos un centenar de plazas para niños y grupos de hermanos sirios que lleguen solos.

Apoyará y asesorará también a las familas que quieran acoger a niños.

Jaume Marí, presidente de la Confederación Aspace, fue uno de los encargados de presentar Ciudadanía activa Aspace: promoción de la participación, una publicación elaborada por personas con parálisis cerebral de toda España sobre un modelo de promoción de la autodeterminación para centros de atención.