Magisterio Nº 12066 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Edición nacional / Miércoles, 24 de junio de 2015 / Nº 12.066

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

Pág. 11

ENTREVISTA: Jon Bergmann, creador del modelo ‘flipped classroom’

Pág. 12

TRIBUNA: Plan de Cultura Digital y Marco de Desarrollo Profesional Docente

Págs. 14-15

Inversión: El gasto se mantuvo enAragón, Madrid y Murcia P5

Siete CCAA disminuyeron el gasto educativo en 2013 y otras dos lo aumentaron

PRODUCTOS: Los últimos lanzamientos en TIC

Pág. 17

Gasto público en Educación (2013) Por tipo de Admón., su porcentaje de participación y su variación Gasto 2013

Participación

Difer.

TOTAL

45.245.212

100 %

-2,6

Mº Educación y CCAA

39.473.185

8

-1,7

1.772.146

3,9

-9,6

Ministerio Mº (deducidas transferencias a CCAA) Ed. no universitaria Ed. universitaria Formación Ocupacional

Pérdida de un 28% de financiación La crisis ha debilitado la investigación y la transferencia tecnológica universitaria. Desde 2010, las ayudas a proyectos de investigación bajaron un 38% y las destinadas a infraestructuras un 66%.

Soledad Iglesias: Subdirectora general de Orientación y FP del MECD P6

“Hay muchos títulos que no se conocen porque algunas CCAA no los han implantado”

-0,3 -30,4 -9,9

37.932.705

83,8

-1,4

Andalucía

7.306.495

16,1

-2,2

Aragón

1.055.201

2,3

0,0

Asturias

789.574

1,7

0,2

Baleares

762.960

1,7

0,6

Canarias

1.499.125

3,3

0,3

525.316

1,2

-0,6

Castilla y León

1.998.635

4,4

-2,8

Castilla-La Mancha

1.497.036

3,3

-6,2

Cataluña

5.734.321

12,7

-3,2

Comunidad Valenciana

4.175.878

9,2

1,4

959.078

2,1

3,7

Galicia

2.236.307

4,9

-0,5

Madrid

4.766.344

10,5

0,0

Murcia

1.302.946

2,9

0,0

Navarra

579.231

1,3

1,3

2.493.674

5,5

-4,2

250.587

0,6

1,6

3.291.479

7,3

-13,7

País Vasco JORGE ZORRILLA

0,88 0,07

Extremadura

Universidad: P8

9.180.870

0,15

Cantabria

El 30,8% de los padres españoles reconocen que, a la hora de educar a sus hijos, a veces se encuentran perdidos. Así se extrae del estudio realizado por MyWord para Gestionando Hijos. Un 60% considera tener los conocimientos necesarios.

-9,4 -1,9

781.109

CCAA

El 30% de los padres, perdidos

3,4 2,97

1.530.115

Becas/ayudas totales

Encuesta: P7

1.540.480 31.138.108

La Rioja Otras Admones. FUENTE: Ministerio de Educación.

Especial: Cuadernillo central

Aprendenergía, la web de Fundación Repsol para explicar todo de forma fácil

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

En Clave educativa

Los países europeos centran sus esfuerzos en atajar el abandono UNIÓN EUROPEA

Eurydice repasa las políticas contra el abandono de los países europeos Pablo Rovira provira@magisnet.com

La lucha contra el abandono educativo temprano sigue siendo una prioridad en la agenda política europea porque, como señala el último informe revisado sobre el tema de Eurydice de la Comisión Europea, “el abandono temprano tiene un impacto negativo en las oportunidades laborales de los jóvenes y, por tanto, entraña un elevado coste tanto para los individuos como para la sociedad y la economía”. Así, el informe La lucha contra el abandono educativo de la Educación y la Formación en Europa. Estrategias, políticas y medidas repasa la actuación de cada uno de los países de la Unión sobre la lucha contra el abandono. A juicio de la Comisión Europea, “el abandono temprano de la Educación y la formación está estrechamente ligado a la desventaja socioeconómica”. El informe de Eurydice especifica que “los estudiantes que abandonan con mayor probabilidad pertenecen a familias socioeconómicamente desfavorecidas, a causa de factores como el desempleo, un bajo nivel de ingresos familiares o un bajo nivel educativo de los pa-

dres. Este último factor es de especial importancia ya que, de media, en los estados miembros de la Unión Europea seis de cada diez niños cuyos padres tienen un nivel educativo bajo están en riesgo de pobreza y exclusión social, y por ello también podrían estar en riesgo de desventaja educativa y abandono temprano”. “Estadísticamente”, apunta Eurydice, “los estudiantes nacidos en un país extranjero” tienen mayores tasas de abandono, así como que “los estudiantes de género masculino tienen el doble de posibilidades de abandonar la Educación general con baja o sin ninguna cualificación”. No obstante, aclara la Comisión Europa, “el origen socioeconómico tam-

El abandono tiene impacto negativo en las personas y un coste elevado para la sociedad bién parece influir en esta cuestión. A mayor nivel socioeconómico, menos diferencias se observan en las tasas de abandono. Así pues, ni el estatus de inmigrante o minoría étnica ni el género por sí mismos pueden considerarse factores determinantes del abandono educativo”. Para combatir este abandono, el informe recomienda “estrategias integrales” que combinen tres tipos de políticas: “Las de prevención, cuyo obje-

Algunas experiencias europeas n n n n Plan integral en Malta El Plan Estratégico para la Prevención del Abandono Educativo Temprano se aprobó en Malta en 2014 y está integrado por acciones que incluyen proporcionar cuidado de niños gratis, el desarrollo de contenidos e-learning para responder mejor a las necesidades de aprendizaje, financiación escolar asociada a la reducción del abandono, fortalecimiento del proceso de transición a través de itinerarios educativos, la revisión y la consolidación de la orientación profesional y la participación de los padres y el profesorado en la lucha contra el abandono. n n Cursos semestrales En 2017 Austria implementará por completo el plan iniciado en 2013 por el cual la enseñanza y los exámenes son semestrales. El estudiante tiene que aprobar todas las asignaturas para pasar de curso, pero se le

permite pasar con dos o tres suspendidas aunque inmediatamente reciben refuerzo sobre estas áreas. De este modo, con el nuevo sistema de módulos semestrales los alumnos no están obligados a repetir todo el año en su conjunto. n n Cursos específicos Luxemburgo oferta a todos los docentes del país tres cursos diferentes de desarrollo profesional centrados explícitamente en la desmotivación y la deserción estudiantil. n n Familiarización laboral En Finlandia, implementan un programa de orientación que permite a los estudiantes de Educación Básica (primer ciclo de ESO) tener experiencias laborales en las que se pretende ayudarles en su elección de la Educación o profesión. Los alumnos pasan entre uno y 10 días de familiarización laboral acompañados con personal docente del centro.

Para combatir el abandono educativo, la Comisión Europea recomienda tivo es hacer frente a los problemas de raíz que lo provocan; políticas de intervención, cuyo objetivo es atender las dificultades que les surgen a los estudiantes durante su escolarización mediante la mejora de la calidad de la Educación y la formación y que les proporcionan apoyo específico; y las políticas de compensación que crean nuevas oportunidades para los que han abandonado prematuramente y así puedan obtener cualificaciones”.

En este sentido, la Educación y orientación profesional, “que abarca las tres áreas de prevención, intervención y compensación, es una medida que es identificada por una gran mayoría de países europeas como crucial para abordar el abandono educativo temprano”. Asimismo, la Comisión Europea insiste en potenciar la recogida y monitorización de los datos para luchar contra el abandono educativo.

Sin embargo, solo seis países (incluido España), y otros dos que están en ello, “han diseñado una estrategia global contra el abandono”, constata Eurydice. En cualquier caso, todos los países de la Unión cuentan con políticas y medidas que, o bien han sido diseñadas específicamente para combatir el abandono temprano, o forman parte de otras iniciativas existentes más generales que contribuyen también a reducir dichas tasas.

Identificar al alumnado en riesgo e intervenir ABANDONO P. R. provira@magisnet.com

“Las políticas de intervención están diseñadas para identificar a los estudiantes que están experimentando dificultades en una etapa temprana de modo que no se ‘desacoplen’ con el aprendizaje y, en última instancia, abandonen prematuramente” sus estudios, señala el informe de la Comisión Europea. El enfoque de la mayor parte de los países en este sentido es centrarse en el apoyo y refuerzo individual a los estudiantes, “especialmente a los

que tienen dificultades de aprendizaje”. Esto se visualiza, por ejemplo, en medidas de refuerzo lingüístico para el alumnado con lengua materna distinta a la lengua vehicular de instrucción. “En la mayoría de ellos, el foco está más en la prestación de apoyo en el aprendizaje de la lengua de instrucción y menos en proporcionar lecciones en lengua materna de los alumnos migrantes. No obstante, en Dinamarca, Suecia, Eslovenia y Suiza, los estudiantes pueden asistir a clases en su lengua materna, además de clases de recuperación en la lengua de instrucción. En Luxemburgo, este tipo de programas existe en cier-

tas escuelas de Primaria para alumnos con portugués como su lengua materna. “El objetivo de estas clases es la de preservar y desarrollar las habilidades lingüísticas en la lengua materna con el fin de proporcionar a la estudiantes con una mejor base para el aprendizaje de otros idiomas”, apunta Eurydice. Otras políticas de intervención desarrolladas por los países europeos se centran en favorecer la participación de las familias para animar y motivar a los estudiantes, así como programas de sensibilización de los padres, en los que pueden participar servicios sociales o de salud para luchar contra el

La mayoría de los países tienen iniciativas para identificar a los alumnos en riesgo absentismo escolar y reducir el riesgo de abandono. Más de la mitad de los países ha desarrollado medidas de control del absentismo con un sistema de alerta para la detección de alumnado en riesgo de abandono. En este sentido, en poco más de la mitad de los países europeos, las políticas y las medidas de intervención se cen-

tran en la identificación de colectivos en riesgo de abandonar la Educación y formación temprana. Además, cuatro países (Portugal, Bélgica, Eslovenia y Suecia) han implementado recientemente políticas de intervención para garantizar la participación de especialistas en los esfuerzos para reducir el abandono temprano. Programas especiales La mayoría de los países europeos tienen iniciativas para identificar a las personas que han abandonado sus estudios y así ayudarles a volver a entrar en el sistema. En su mayor parte, son programas especiales o

En políticas de prevención, la Comisión cita la importancia que tiene la orientación profesional, aunque muchos países europeos reconocen que su desarrollo no se ha realizado específicamente para la reducción de la tasa de abandono. Sin embargo, reconocen, “actúa como un apoyo importante en la medida que puede contribuir a la reducción del abandono temprano, en particular para los estudiantes que están en riesgo” de exclusión.

escuelas que permiten a los alumnos en riesgo o que ya han abandonado prematuramente sus estudios completar su Educación básica y la adquisición de competencias clave. En este sentido, una docena de países han establecido recientemente programas de ‘segunda oportunidad’. En Dinamarca, Chipre, Polonia y Suiza, por ejemplo, se han adoptado una amplia gama de medidas para mejorar la calidad y el atractivo de los programas de Educación y de Formación Profesional, especialmente para aquellos que han abandonado el sistema educativo prematuramente. Italia acaba de reorganizar el sistema de Educación de Adultos. Así, los centros vespertinos se fusionarán en el nuevos Centros de Adultos para itinerarios de aprendizaje personalizados y la obtención de títulos de Secundaria.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

La Comisión anima a implementar medidas que eviten el abandono en la FP.

La FP combate contra una “visión negativa” inserta en “el lenguaje cotidiano” FP

Factores que propician el abandono

P. R. provira@magisnet.com

a implementar estrategias integrales de prevención e intervención y no medidas aisladas. SHUTTERSTOCK Asimismo, también alienta a potenciar la incorporación temprana a la Educación Infantil, demostrado su impacto futuro en la mejora del rendimiento académico. Además, Eurydice apunta que la más de la mitad de los países europeos han flexibilizado las vías y creado itinerarios. Según la Comisión, “tener que tomar decisiones prematuras entre vías educativas a una edad temprana pueden desmotivar a aquellos que no han sido bien orien-

tados. Y, por otra parte, itinerarios educativos demasiado rígidos pueden crear obstáculos para completar la Educación Secundaria superior”. Por el contrario, “el aumento de la flexibilidad y la permeabilidad de las vías educativas ha sido el medio para asegurar una transición suave entre los niveles de Educación o diferentes tipos de educación, contribuyendo así a minimizar el riesgo de abandono temprano”. La Comisión también cita estrategias de dis-

criminación positiva con más recursos para centros desfavorecidos, o políticas para la restricción de las repeticiones de curso como medidas de prevención del abandono educativo temprano. En este sentido, también apunta la posibilidad, como se hace en Hungría, Polonia o Portugal, “para enriquecer la experiencia de aprendizaje a través de la prestación de actividades extracurriculares” que han dado resultados positivos.

Muchos países están incorporando recientemente programas de segunda oportunidad.

Otro de los puntos que destaca el informe La lucha contra el abandono educativo de la Educación y la Formación en Europa. Estrategias, políticas y medidas es la necesidad de impulsar estrategias para evitar el abandono temprano en los estudios de Formación Profesional. “El papel de la FP en la reducción del abandono temprano de la Educación y la Formación no solo está relacionada con la reducción de la deserción de estos estudios vocacionales, sino también a la posibilidad de la Formación Profesional para atraer, retener y reintegrar los jóvenes en la Educación y la Formación” destaca la Comisión Europea. Así, por lo que respecta a las políticas en el ámbito de la Formación Profesional, los análisis que realiza Eurydice muestran que los países han adoptado un gran número de enfoques y estilos distintos para abordar el abandono temprano de la FP. Una de las características comunes a todos ellos es el creciente reconocimiento de la necesidad de garantizar itinerarios individualizados a los estudiantes de FP. El enfoque individualizado del aprendizaje y centrado en el estudiante –por ejemplo a través de la orientación, los tutores, los planes individualizados de aprendizaje o la gestión de los casos especiales–, “siempre ha sido un elemento central de las medidas compensatorias para reducir el abandono temprano en FP y, de hecho, cada vez más constituye un elemento integral de los programas generales de FP y se utiliza para prevenir el abandono temprano de estas enseñanzas”, especifica el informe actualizado de Eurydice.

n n Eurydice distingue los factores socioeconómicos que influyen en el abandono educativo en la FP de los factores organizativos de la etapa y los del propio mercado laboral. El informe apunta que el bajo nivel socioeconómico, los alumnos masculinos y la pertenencia al colectivo inmigrante o minorías étnicas incrementan el riesgo de abandono. La Comisión reconoce que “los estudiantes y sus familias prefieren tratar de completar primero un programa de Educación general”. Y solo si se enfrenta

a dificultades o abandona, “se inscriben en FP”. También influye una mala orientación profesional o que a esas edades los alumnos no tengan clara su preferencia profesional. El informe es claro: “En el lenguaje cotidiano de los padres o los maestros hay una gran cantidad de juicios y expresiones negativas sobre la FP. De ahí que cuando los jóvenes se matriculan en la FP interiorizan la idea de que son 'lo suficientemente buenos" y ésta es una de las causas de la desconexión de la Educación”.

También el enfoque basado en competencias es característico de las políticas contra el abandono temprano en la FP. En las acciones que se llevan a cabo en FP en este ámbito, la atención se centra en los logros que los alumnos obtienen de su formación, más que el número de cursos/horas de aprendizaje que han realizado.

cambio, 10 de los 12 países clasificados como con menor participación en la FP tienen tienen un abandono educativo temprano superior a la media de la Unión Europea. La Comisión llama la atención de que “muchos estudiantes de FP abandonan por completo o cambian su curso poco después de comenzar sus estudios si dan cuenta de que han hecho una selección de cursos equivocada”. En este sentido, es necesario reforzar la orientación profesional y mejorar las transiciones educativas. En este sentido, la Comisión destaca medidas como los programas preparatorios (tipo talleres), el reconocimiento de las cualificaciones profesionales a trabajadores o la formación específica para formadores en las empresas. También destacan programas de ‘segunda oportunidad’ o los de acceso a los cursos de FP para los jóvenes no cualificados. “Normalmente esto ha significado la apertura de acceso a la FP para personas que carecen, por ejemplo, de Educación Obligatoria (como permite la FP Básica).

Medidas compensatorias La FP en sí misma se considera una medida contra el abandono temprano, “en buena parte porque muchas personas que abandonan tanto la Educación general como la profesional, cuando deciden retomar sus estudios lo hacen a través de la enseñanza y la formación profesionales. Así pues, los sistemas de FP acogen a numerosos estudiantes que o habían abandonado o bien han decidido cambiar de estudios o de tipo de centro o de enseñanzas”, apunta este informe. Tanto es así, destaca Eurydice, que ocho de los 10 países que tienen mayor participación en la FP tienen tasas de abandono educativo por debajo del 10% de sus jóvenes. En

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

SM premia 11 buenas prácticas La Fundación SM ha fallado los 11 proyectos ganadores del concurso Buenas prácticas para el éxito educativo, convocado dentro del programa anual “Educar lo es todo”, con el objetivo de estimular y promover el éxito educativo en España a través del apoyo a experiencias lideradas por entidades educativas que fomenten la Educación plena y la equidad. Los ganadores de esta convocatoria, que recibirán una ayuda de 5.000 euros cada uno, han sido seleccionados de entre las 128 candidaturas presentadas por centros educativos, grupos de docentes y entidades del tercer sector que desarrollan en España programas de éxito educativo. En las experiencias ganadoras se han valorado, entre otros aspectos, su capacidad de transformación, la creatividad, la innovación, la utilización de metodologías activas y el fomento del emprendimiento. Los galardonados recibirán su premio y podrán mostrar sus experiencias en unas Jor-

Programa “Educar lo es todo” El III Concurso de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo es una de las diversas iniciativas de la Fundación SM con las que trata de dar respuesta a su compromiso fundacional desde 1977 a favor de la calidad y equidad educativas. El certamen se enmarca en el programa Educar lo es todo, convocado anualmente por la Fundación SM con el objetivo de apoyar proyectos socioeducativos para menores y jóve-

nadas sobre éxito educativo que celebrará la Fundación SM en el mes de noviembre de 2015. Los premiados son: –CEIP “Alfares” de Sevilla, con Yes I do!! Do you understand? –Colegio “Santísima Trinidad” de Salamanca, con Cre-

CARTAS AL DIRECTOR Buenos consejos El Papa Francisco en una entrevista a la revista dominical del diario Clarín de Buenos Aires da unos consejos para ser feliz. He aquí algunos: “Vivir y dejar vivir”.Que difícil es dejar vivir si uno no vive, si uno no está contento consigo mismo. Conocer sus posibilidades a pesar de ser consciente de sus errores y limitaciones y no dejar de luchar por superarlas. Esto hace ser más humilde, más comprensivo con las limitaciones de los demás y no se mete a juzgar a nadie. Mas bien sirve de estímulo y buen hacer. “Jugar”. De la misma forma que el niño necesita el movimiento y el juego para desarrollarse, a los adultos y mayores también el juego les ayuda, estimula y relaja. Evidentemente que los jubilados no vamos a participar en una liga de fútbol o en un maratón. Si podemos hacerlo en otros juegos que estimulan y activan las facultades mentales: ajedrez, cartas, crucigramas... “Ayudar a otros”. Si vamos por la vida con los ojos abiertos y llenos de buena fe seguro que veremos que los demás necesitan ayuda –empezando por los más próximos–. Ayudar a otro a levantarse físicamente del suelo raramente tendre-

nes en situación de vulnerabilidad y riesgo de exclusión, promovidos y realizados por entidades sin ánimo de lucro. Para 2015, la Fundación SM ha destinado un total de 520.000 euros que se distribuirán entre los proyectos seleccionados en los nueve países iberoamericanos en los que SM tiene presencia: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana.

ando hoy escuelas del mañana. –CEIP “Tierra de Pinares” de Mojados, Valladolid, con Piña 3.0 –IESO “Princesa Galiana” de Toledo, con Galiana Presenta. –Colegio “San José” de Fuensalida, Toledo, con Pro-

yecto bilingües globales. –Colegio “San Xoan” de Filgueira de Ferrol, A Coruña, con Mi escuela, mi familia. –CEIP “Vicente Aleixandre” de Alcorcón, Madrid, con Inclusión de alumnos con TEA. –Colegio “Nazaret Oporto” de Madrid, con Oui, j’apprends le français au XXI siècle. –Colegio “María Reina” de Madrid, con Programa de Innovación Competencia 43,19. –IES “Alpajés” de Aranjuez, Madrid, con Redes de Agua. –IES “Sanje” de Alcantarilla, Murcia, con Proyecto Mares-Máximo Rendimiento Educativo. Los objetivos del concurso han sido conocer las experiencias que contribuyen al éxito educativo y, consecuentemente, reducen la tasa de abandono escolar; estimular el desarrollo de programas que fomenten y apoyen la innovación educativa a través de trabajos en colaboración, y contribuyan a favorecer el éxito en la Educación, entre otros.

cartas@magisnet.com

mos ocasión porque la gente no nos vamos cayendo al suelo a cada momento. Sin embargo encontrarnos con amigos y conocidos que lo pasan mal será más frecuente. Problemas reales de salud, económicos, familiares – a veces también imaginarios– que hace que lo pasen mal. ¿Podemos en estos casos ayudarles? Sí, siempre. La caridad más que en dar está en comprender, en estar a su lado. Que no le falta nuestro cariño y comprensión, el saber que puede contar con nosotros. “Cuidar la naturaleza”. De las cosas que sobre este tema se han dicho la que más me ha gustado es esta. La naturaleza es como los muebles de la casa de Dios; están para disfrutarlos y utilizarlos pero cuidándolos y haciendo el uso correcto que es propio de cada uno. Manolo el de mi pueblo decía”: Si por ver la naturaleza hubiera que pagar estaría al alcance de pocos”. ¡Qué motivo de gratitud a Dios que haya puesto la alcance de todos esta maravilla! Por eso nuestro deber es cuidarla y utilizarla correctamente. “La sana cultura del ocio”. Descansar no es no hacer nada. Es ocuparse en cosas que exigen menos esfuerzo, es realizar aficiones y actividades que nos atraen y que en otro tiempo no pudimos hacer; procurar profundizar en los temas que abordamos, en las lectu-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que España debería salir de PISA? No, ya que sirve para compararse y mejorar.

33,3%

16,7%

33,3%

16,7%

No. Es una forma de que la opinión pública se interese por la Educación. Sí, ya que no refleja la realidad educativa española. Sí. La OCDE tiene un claro interés económico.

ras..., querer llegar a tener criterio propio, a no saber las cosas “como de oídas”. Tener un sentido crítico positivo, por supuesto respetando las opiniones de los otros. Ser, a la vejez, como un río remansado. La juventud es como el río de montaña, pedregoso, que se lleva todo por delante; en la madurez como río que andaba adelante. La vejez es ese río remansado, es la capacidad de moverse con benevolencia y humildad. Olvidarse pronto de lo malo que afecta a la vida. Así evitamos resentimientos que nos quitan la paz y no tenemos como “un cuaderno de agravios” que repasamos de vez en cuando para tenerlos actualizados. La necesidad de hablar

mal del otro indica una baja autoestima, es decir: yo me siento tan abajo que en vez de subir bajo al otro. Otros consejos útiles: Vestir como siempre hemos vestido, no encerrarte en casa, hacer ejercicio físico, no tener actitudes o gestos de viejo derrumbado, cultivar el optimismo, trabajar con las manos y la mente, mantener las relaciones humanas, no pensar que el tiempo pasado fue mejor... Todas estas actitudes y actividades nobles, ese río remansado y caudaloso, dejaríamos de aprovechar una buena parte del tesoro que encierra si no le diéramos el sentido transcendente que tiene. Juan Blasco Zaragoza

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El resultado del 24M no ayuda a aplicar la Lomce El resultado electoral del 24M ha dado alas a los partidos de oposición y a las comunidades autónomas no gobernadas por el PP para detener la aplicación de la Lomce. Ahora se demuestra que la imposición sin consenso de una ley educativa no es buena política. Lo dijimos en su momento: aprobar una “ley de partido” no beneficia a la Educación. El PSOE lo hizo en su día con la Logse y el PP –que no cree demasiado en la Educación– la aplicó sin ningún reparo. Luego vino la LOCE y Zapatero se apresuró a derogarla a la primera oportunidad. El PP ha llegado mal y tarde con su reforma educativa, que no ha gustado ni a sus propios correligionarios. La división entre la política educativa del Gobierno y la del partido ha sido otra muestra de que ni siquiera en eso se han puesto de acuerdo, de manera que ahora, si la Lomce se retrasa o se aplica tímidamente, nadie en el PP se va a poner nervioso. Wert y Gomendio se han quedado tan solos con su reforma que han decidido marcharse a la OCDE.

La FP todavía arrastra una imagen muy negativa El último informe de Eurydice actualiza la revisión de las políticas nacionales que los países europeos desarrollan para luchar contra el abandono educativo. Un informe que debería ser estudiado por los responsables educativos españoles porque justo es en nuestro país donde el abandono temprano es mayor. Una comparación oportuna de políticas que puede permitir importar medidas eficaces. En este contexto, uno de los puntos en los que se para el informe es la imagen negativa que “en el lenguaje cotidiano” trasladan docentes y familias sobre la Formación Profesional. No sirven para nada las grandes proclamas a favor de estos estudios si en el día a día impregnamos el discurso de sutiles negatividades sobre la FP. Además de no ser cierta ni justa esta visión, sino todo lo contrario, perjudica una correcta orientación para nuestro alumnado. Es necesaria una buena guía, como la que elaboran por ejemplo en temas como la coeducación, de recomendaciones discursivas hacia la FP.

ENIAC, una nueva ayuda para el profesor innovador Vivimos en una época en la que cada día surgen nuevos modelos, métodos y recursos que ayudan al profesorado a adaptar su tarea de enseñar a los nuevos tiempos. Justo en este proceso de cambio, Siena lanza ENIAC, una publicación que pretende dar a conocer todas esas innovaciones de la mano de expertos en nuevas tendencias educativas. Pero en ENIAC entendemos que los expertos son también aquellos profesores innovadores que trabajan día a día para transformar sus clases. Por eso, en la nueva web de ENIAC, que estamos a punto de abrir, los profesores pueden compartir sus propias experiencias, así como todas aquellas webs o blogs que ellos mismos hayan creado y que recojan toda su labor en el aula. Queremos que ENIAC sea una nueva herramienta de trabajo que mejore y amplíe sus capacidades profesionales.

Año 147 - Número 12.066 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche, Carlos Alonso. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Información El gasto público educativo bajó en 2013 casi a niveles de 2006 y por cuarto año FINANCIACIÓN

Gasto público en Educación (2013)

Aumentó en La Rioja y Extremadura y se mantuvo en Aragón, Madrid y Murcia

Por tipo de Admón., su porcentaje de participación y su variación

Redacción / Efe

Ministerio

informacion@magisnet.com

Mº (deducidas

Gasto 2013

Participación

Difer.

TOTAL

45.245.212

100 %

-2,6

Mº Educación y CCAA

39.473.185

8

-1,7

1.772.146

3,9

-9,6

1.540.480

3,4

-9,4

transferencias a CCAA)

El gasto público en Educación bajó por cuarto año consecutivo en 2013 y las administraciones públicas y universidades gastaron 45.245,2 millones de euros, un 2,6% menos que en 2012, lo que supone volver prácticamente a niveles de 2006, cuando el gasto también representó el 4,31% del PIB. Si se compara con 2009, último ejercicio en el que creció la inversión en la enseñanza, el gasto público fue de 53.895 millones de euros (el 4,99% del PIB), un 16 % más que en 2013. En el conjunto de todas las autonomías, el descenso del gasto hace dos años fue del 1,4% y, en el caso del Ministerio de Educación, la caída varía entre el 9,6%, incluidas las transferencias a las comunidades, y el 9,4% si se deducen éstas. Bajada en siete CCAA Siete comunidades autónomas disminuyeron el gasto para Educación en 2013, correspondiendo dichas bajadas a Castilla-La Mancha (6,2%), País Vasco (4,2%), Cataluña (3,2%), Castilla y León (2,8%), Andalucía (2,2 %), Cantabria (0,6) y Galicia (0,5). En otras regiones aumentó, como en el caso de Extremadura (3,7%) y La Rioja (1,6%) o se mantuvo como en Aragón, Madrid y Murcia. Son datos de la nueva Estadística del Gasto Público en Educación del Ministerio con resultados provisionales de 2013, en la que también se se-

Ed. no universitaria Ed. universitaria Formación Ocupacional

31.138.108

2,97

-1,9

9.180.870

0,88

-0,3 -30,4

781.109

0,07

1.530.115

0,15

-9,9

37.932.705

83,8

-1,4

Andalucía

7.306.495

16,1

-2,2

Aragón

1.055.201

2,3

0,0

Asturias

789.574

1,7

0,2

Baleares

762.960

1,7

0,6

Canarias

1.499.125

3,3

0,3

Cantabria

525.316

1,2

-0,6

Castilla y León

1.998.635

4,4

-2,8

Castilla-La Mancha

1.497.036

3,3

-6,2

Cataluña

5.734.321

12,7

-3,2

Comunidad Valenciana

4.175.878

9,2

1,4

959.078

2,1

3,7

Galicia

2.236.307

4,9

-0,5

Madrid

4.766.344

10,5

0,0

Murcia

1.302.946

2,9

0,0

Navarra

579.231

1,3

1,3

2.493.674

5,5

-4,2

250.587

0,6

1,6

3.291.479

7,3

-13,7

Becas/ayudas totales CCAA

Extremadura

País Vasco La Rioja Otras Admones. FUENTE: Ministerio de Educación.

ñala que el gasto destinado a Educación no universitaria descendió un 1,9 % y en la universitaria un 0,3 %. No obstante, si se deducen los gastos financieros, como se considera en la metodología internacional, los porcentajes de variación serían un descenso del 3,1% para el total del gasto público educativo, una reducción del 2% para Educación no universitaria y una disminu-

ción del 2,6% para la universitaria. Descenso del 10% en becas Las partidas de becas y ayudas al estudio del conjunto de las administraciones disminuyó un 9,9%, aunque Educación explica en el documento que la variación en los programas financiados por el Ministerio fue de un descenso del 2,5%. Además, si se considera la

financiación de Educación a las becas y ayudas para la escolarización cuya concesión se supedita a requisitos socioeconómicos y académicos (becas y ayudas de carácter general y especial para universitarios y no universitarios y compensación a las universidades de los

Siete CCAA bajan: CLM, País Vasco, Cataluña, CyL, Cantabria, Galicia y Andalucía precios públicos por becarios exentos de pago y familias numerosas), en los datos de 2013 se produce un incremento de 2,6% respecto a 2012, al pasar de 1.171,2 a 1.202,2 millones de euros. Un 4,31% del PIB En términos de participación en el PIB, el gasto en 2013 se situó en el 4,31%, idéntico porcentaje que en 2006 (el gasto fue de 43.441,3 millones de euros), mientras que en 2012 fue del 4,40% (un gasto de 46.476,4 millones de euros). La Educación Infantil y Primaria, incluida la Educación Especial, suponen el 34,9% de todo el gasto; Secundaria y FP el 28,9%, y la enseñanza universitaria el 20,7%, mientras que las becas y ayudas al estudio alcanzan el 3,6%. Por otra parte, el capítulo de gastos de personal representa el 58,2% del total y en las Administraciones educativas se eleva al 75,5%. Dentro de las transferencias corrientes, que suponen el 19,3% del gasto público en Educación, se encuentran los conciertos y subvenciones a centros de titularidad privada con un importe de 5.651,1 millones de euros.

n Descenso generalizado: En el conjunto de todas las autonomías, el descenso del gasto fue del 1,4% y, en el caso del Ministerio, la caída varía entre el 9,6%, incluidas las transferencias a las comunidades, y el 9,4 % si se deducen éstas.

Candidatos opositan estos días para un total de 5.305 plazas LABORAL Los candidatos a profesores opositan a 5.305 plazas en todas las comunidades, a excepción de Cataluña, Baleares y Navarra, para Primaria, Secundaria, FP y Enseñanzas de Idiomas, Música y Artes. Fuentes de la Federación de Enseñanza de CCOO han informado a Efe de que en las 14 comunidades y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla se han convocado 3.277 plazas para Primaria, 1.553 para Secundaria y 235 para técnicos de Formación Profesional, aunque no en todas las regiones hay oposiciones para todas las etapas y enseñanzas. También hay convocadas 62 plazas para las Escuelas Oficiales de Idiomas, 58 para profesores de Música y Artes es-

cénicas y 26 para Artes Plásticas y Diseño. Además, las autonomías han convocado 94 plazas para inspectores educativos. Para este ejercicio el Gobierno central ha autorizado una tasa de reposición del 50% a diferencia de otros años en el que se mantuvo al 10% y, tras varios ejercicios con convocatorias muy limitadas, las autonomías las han relanzado este año con un mayor número de plazas. Los exámenes tendrán lugar este mes según el siguiente calendario: Andalucía, del 20 al 23; Aragón, Cantabria, Castilla y León, País Vasco, Extremadura, Galicia, La Rioja y Murcia , 20; Asturias, 22; Canarias, 20 y 21; Castilla-La Mancha, del 20 al 27; Madrid, 23 y 24; Comunidad Valenciana, del 25 al 27 y Ceuta y Melilla, entre el 20 y el 22.

PSOE: “Las elecciones son un mensaje para paralizar la Lomce” REFORMAS El secretario de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, señaló hace unos días que “el resultado de las elecciones autonómicas es un mensaje claro al Gobierno sobre la necesidad de paralizar la Lomce”. El dirigente socialista recordó que a lo largo de la legislatura “hemos venido planteando, de forma reiterada, la necesidad de que en España se logre un gran acuerdo educativo, que es justo lo contrario de lo que ha practicado el Gobierno”. Pérez anunció que el PSOE y los gobiernos autonómicos socialistas solicitarán la paralización inmediata del desarrollo de la Lomce en lo relativo a la implantación de los nuevos

currículos y de las pruebas externas en cada etapa. Esta petición también se cursará a través de los grupos socialistas en parlamentos regionales, el Congreso y el Senado. El dirigente socialista considera que “estamos ante la responsabilidad de abrir una nueva etapa a la altura de los retos educativos de España, sustentado en los acuerdos y en el diálogo”, y por ello “invitamos a todas las fuerzas políticas, de la Administración educativa y del conjunto de la comunidad con el claro objetivo de aunar voluntades en la superación del modelo impuesto en la Lomce”, que deje atrás “el retroceso en el derecho efectivo a la Educación y una degradación muy amplia en la gestión de las políticas” que han traído las prácticas conservadoras.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Entrevista Soledad Iglesias Subdirectora general de Orientación y Formación Profesional del MECD

“Los cursos de especialización en FP responden a necesidades inmediatas” La formación especializada en sectores emergentes para titulados superiores se perfila como la vía de mayor conexión con la industria y las empresas, además de una invitación a la formación permanente con alta inserción. Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Soledad Iglesias Jiménez sería la perfecta biógrafa de la Formación Profesional en España. Desde hace una década, los sucesivos ministros de Educación la mantienen como subdirectora general de esta área. Iglesias –toda la vida en Educación como profesora, inspectora y en el ámbito de la gestión– es un pilar fundamental en la transformación de la FP para que alcance el puesto que le corresponde en la sociedad y en la economía españolas. En esta entrevista en exclusiva para MAGISTERIO revela una de los planes del Ministerio a este respecto. n Pregunta. ¿Hacia dónde va la Formación Profesional? n Respuesta. Hace ya bastan-

tes años la FP está tratando de ocuparelpuestoquedebetener en nuestro país. Ahora ya se va entendiendo que existe la necesidad de muchos tipos de profesionales en las empresas y que no todo el mundo tiene que tener un trabajo de graduado universitario. Hay una serie de profesiones que requieren otro tipo de formación. n P. ¿La FP Básica está llamada a ser el gran impulsor de la FP? n R. Sí. Va a hacer que perso-

nas que abandonaban el sistema educativo prematuramente, porque estaban desanimados, sigan estudiando por la manera de aprender de la FP y luego quieran continuar en el Grado Medio. De hecho, este año, que ha comenzado la FP Básica, ya hay alumnos que estaban desanimados el año anterior y han encontrado que la FP les gusta, que no pierden el tiempo y quieren seguir formándose. n P. ¿Los PCPI no estaban dando buenos resultados? n R. Tenían algunos proble-

mas.Porejemplo,noteníanuna titulación al final, lo que hacía que a muchos padres no les resultara atractivo para sus hijos. Los alumnos que empezaban un PCPI luego tenían que cursar otro año de asignaturas para obtener el Graduado en ESO. De hecho, no era alto el número de alumnos que empezaban un PCPI y terminaban con el título de Graduado. Ahora, los alumnos que tengan el título de FP Básica pueden tener una inserción laboral. Pueden presentarse a las pruebas del título de ESO, pero también pueden pasar a un Grado Medio, con lo cual tienen muchas más oportunidades de continuar formándose. n P. ¿Qué sector tiene mayor proyección para la mano de obra cualificada en la FP?

n R. Hay una parte de la FP que

titulaciones que dependen de a dónde va la economía de cada comunidad, qué quieren fomentar... Unas apuestan por las renovables; otras por el turismo… Tanto los sectores productivos como las CCAA nos pueden hacer propuestas, que nosotros analizamos para ver si hace falta nuevo título o curso de especialización.

siempre va a ser necesaria, aunque no sea la más atractiva para el alumnado: todo lo relacionado con las instalaciones y el mantenimiento, con la mecánica y el control numérico. Pero luego hay otras que hoy son importantes, como la mecatrónica, los mercados verdes... Y luego tenemos otras profesiones emergentes, donde la FP debe intentar responder. Para ello son importantes los cursos de especialización, concebidos para la gente que ya tenga un títulodeFPydebatenerunaformación específica para una

n P. ¿Tienen muchas peticiones? n R. Nos han llegado algunas.

Por ejemplo, hay CCAA que están muy interesadas en el terreno de los balnearios y estamos preparando una titulación de termalismo. n P. En el sector de la automoción, ¿consideran conveniente que haya formación específica en camiones y en motos? n R. En casos como esos puede

“No sería como el Grado-Máster universitario, pero es inevitable compararlo”

tratarse de cursos de especialización porque hay una base de conocimientos necesaria independientementedeconquétrabajen. Las propuestas que nos lleguen las analizaremos. n P. ¿Y cuánto tarda el Ministerio en dar salida a una demanda de curso de especialización? n R. Una vez que se decida,

“CCAA y sectores productivos nos pueden hacer propuestas y las analizamos”

puede tardarse seis meses en hacerlo. n P. En el sector TIC necesitan titulados con formación más amplia y más especializada. ¿Preparan cursos para el sector? n R. Hemos terminado de

necesidad determinada. Aunque no se ha publicado, ya tenemos hecho un curso de especialización en cultivos celulares porque hay una demanda de la industria sanitaria y farmacéutica: necesitan expertos en cultivos celulares. n P. ¿Cuánto duran este tipo de cursos? n R. Éste es de 600 horas. Pero

los hay de 500, como otro que también tenemos pendiente de aprobar en audiodescripción y subtitulación. n P.¿La FP tendrá así la estructura equivalente al GradoMáster de la Universidad? n R. No sería el Grado-Máster

en el sentido de que no aumentas el nivel competencial, sino que lo que amplías son las competencias dentro de un mismo nivel. Pero es inevitable compararlo, sí. n P. ¿Los cursos diseñados hasta ahora proceden de peticiones de los sectores empresariales? n R. Sí, por ejemplo, una de las

necesidades que han surgido últimamente es en el campo de la fibra óptica y estamos viendo que posiblemente lo apropiado será un curso de especialización porque los alumnos tienen que tener una base de titulado. n P. ¿Las CCAA han lanzado también sus peticiones? n R. También… Puede haber

JORGE ZORRILLA

Títulos recientes y pendientes de aprobación Los títulos de de FP se gestan a una velocidad inferior a la que la industria y la economía necesitan, según la queja generalizada de las empresas, que también critican la obsolescencia de algunas de las enseñanzas curriculares. nn Nuevas titulaciones Desde el Ministerio, Soledad Iglesias explica que hay muchos títulos nuevos que responden a las necesidades de sectores emergentes (las TIC o las energías renovables), que no se conocen porque no han sido implantados por las CCAA. “Tenemos un título nuevo de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica, que no lleva aprobado más de un año, pero de momento no hay centros que lo impartan, salvo en Navarra”. n n Consulta los títulos Todos los títulos vigentes pueden consultarse en el portal

www.todoFP.es. Además, el Ministerio tiene varios títulos pendientes de aprobación, en fase de borrador, pero algunos llevan en ese estado desde hace años. También pueden verse en portal del Ministerio www.todoFP.es: n En el Grado Medio: -Actividades Ecuestres. -Cuidados Auxiliares de Enfermería. - Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre -Redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas. En el Grado Superior: -Acondicionamiento Físico. -Electromedicina Clínica. -Enseñanza y Animación Sociodeportiva . -Gestión del Agua. -Organización y Control de Obras de Construcción. -Prevención de Riesgos Profesionales. -Química y Salud Ambiental .

nn

-Hay otros en fase de elaboración: por ejemplo, en Fotoperiodismo y en Materiales Aeroespaciales. n En FP Básica: El Ministerio prepara un título de FP Básica para profesionalizar las labores del los “manitas” de toda la vida. En palabras de Iglesias, “un título para crear profesionales mixtos, especializados en reparar y resolver diversos problemas que puedan surgir en el hogar, desde cambiar un grifo o un interruptor, a cambiar una persiana. Se ha hecho ahora porque tiene tirón de empleo”, señala. “Las compañías de seguros incluyen ese tipo servicio en sus pólizas, y las personas cada vez necesitamos más ese tipo de profesionales”. También se prepara otro título básico para profesionalizar la ayuda a domicilio (labores del hogar, cuidado de niños, etc.).

actualizartodaslastitulaciones, y es ahora cuando estamos empezando a analizar la posibilidad de especializaciones. Pero hay muchos títulos recientes que aún no se conocen porque no se han puesto en marcha en algunas CCAA. Por ejemplo, el de Técnico Superior de Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos, en la familia de Imagen y Sonido. Cuando estén todos implantados, las empresas podrán decirnos si les falta algo o no, y si hacen falta especializaciones o no. n P. ¿Son los cursos de especialización el futuro de una FP con mayor peso en la economía? n R. Que se hayan incluido en la

normativa de FP es para poder responder con agilidad a una necesidad inmediata. Hacer un título es más lento. En cualquier caso,esbuenotenerunaformación de base que viene dada con el título y, si surge una necesidad, complementar la formación con un curso de especialización. Además, un curso puede implantarse unos años y luego desaparecer, porque las necesidades hayan cambiado. Pero todas ellas van a necesitar gente que tenga una sólida base de destrezas y conocimientos que le permita especializarse. Puede ser una buena opción.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Información

El 30% de los padres se encuentran perdidos a la hora de educar a sus hijos ENCUESTA

Más del 90% valoraría el apoyo de su empresa para educar mejor Redacción informacion@magisnet.com

El 30,8% de los padres españoles reconocen que, a la hora de educar a sus hijos, a veces se encuentran perdidos. Así se extrae del estudio realizado por MyWord para Gestionando Hijos. Frente a este porcentaje, un 60% considera tener los conocimientos necesarios. Sin embargo, del total de la muestra, un 85% declara que le vendría bien recibir información. Las madres reconocen en mayor medida su interés: un 36% afirma estar a veces perdida frente al 25% de los padres, y un 88% de ellas ve con buenos ojos recibir información para mejorar (81% de los padres). Según la edad, cuanto mayores son los padres y madres son más los que afirman sentirse perdidos con sus hijos en al-

guna ocasión. Respecto a la necesidad de recibir información adicional, mientras en el grupo de 18 a 24 años declara precisarla un 67% de los encuestados, entre los dos segmentos posteriores –de 25 a 34 años y de 35 a 44– cree necesitarlas un 92% y un 88% respectivamente. Esta diferencia, según se desprende del estudio, probablemente se deba a la etapa en la que se encuentran sus propios hijos. Aquellos padres y madres que trabajan en el sector público y en empresas grandes afirman en mayor medida tener carencias de este tipo. Apoyo de la empresa Como recoge la investigación, existe bastante unanimidad respecto a la importancia de que los centros de trabajo ofrezcan a sus empleados prestaciones y beneficios sociales: el 98% lo valora positivamente –el 71% lo ve muy importante y un 27% bastante importante–. Del mismo modo, la mayoría –más de un 90%–valora positivamente que se ofrezcan contenidos útiles (talleres, jornadas con orientadores, psicólogos o pedagogos). Pese a la valoración tan po-

Efectos en el trabajo de medidas de apoyo a los padres Mayor concentración, actitud más positiva y optimista y mejor conciliación

Ayudaría a concentrarse mejor, al reducirse las preocupaciones como padre o madre Ayudaría a tener una actitud más positiva y optimista en el trabajo

59,2% 54,7% 49,5%

Ayudaría a llegar más centrado/a al trabajo Ayudaría a conciliar mucho mejor

47,5%

Haría que uno/a se sintiese mejor valorado/a en el centro de trabajo

44,3%

Ayudaría a estrechar lazos con otros compañeros que también son padres y madres Llevaría a implicarse y comprometerse más con el trabajo

39,6% 36,2% (*) Aunque esta pregunta se realizó solo a quienes respondieron “Sí” en la pregunta anterior, los porcentajes están calculados sobre el total de la muestra

FUENTE: Encuesra realizada por MyWord para Gestionando Hijos.

sitiva por parte de los empleados a este tipo de prestaciones, en la encuesta se aprecia una carencia de esta oferta por parte de los centros de trabajo: solo un 13,9% conoce a alguien que las reciba. La gran mayoría de los padres y madres considera que

las medidas de apoyo de las empresas tendría efectos positivos en la eficacia en el trabajo: el 88% así lo cree. Preguntados por los efectos concretos que creen que estas medidas propiciarían, más de la mitad señala la mayor concentración que tendrían en el

trabajo (59%), así como una actitud más positiva y optimista (54%). En torno a la mitad cree que estas medidas les ayudarían a estar más centrados (49%), supondría una ayuda a la conciliación (47%), y se sentirían mejor valorados (44,3%).

Por último, un 39% considera que estos espacios de formación contribuirían a estrechar lazos con otros compañeros, y un 36% asegura que estas medidas se traducirían en una mayor implicación en el trabajo.

“Las empresas tienen un papel decisivo en la mejora de la Educación” Como ha señalado Leo Farache, director de Gestionando Hijos, “estos datos vienen a confirmar una intuición: las empresas tienen un papel decisivo en la mejora del sistema educativo a través de sus propios empleados. Colaborar con las personas que trabajan en una empresa tiene retorno económico, emocional y social. Si se sabe educar mejor en casa, se trabaja mejor en la empresa”. “Conectar empresa y Educación permite que trabajo y familia ‘mezclen’ mejor”, concluye Farache.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Información

Desde 2010, la universidad ha perdido un 28% de financiación pública INFORME

obtención de patentes en territorios extranjeros continúa en niveles muy bajos y el volumen de la cartera de patentes europeas y norteamericanas se ha contraído en los últimos años. En 2012, las universidades con más solicitudes prioritarias de patente fueron la Universidad del País Vasco, la Politécnica de Madrid y la Politécnica de Cataluña; en el 2013: Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Sevilla y la Universidad del País Vasco.

La financiación para proyectos de investigación baja un 38 por ciento Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

La crisis económica ha debilitado de forma sensible la investigación y la transferencia tecnológica universitaria, según la Encuesta de Investigación y Transferencia de Conocimiento correspondiente al bienio 2012-13 y realizada por la Comisión Sectorial de I+D+i de la CRUE. Desde 2010, las ayudas a proyectos de investigación bajaron un 38% y las destinadas a infraestructuras un 66%. Los resultados de la encuesta reflejan que desde 2010, las universidades han perdido un 28% de lo que venían obteniendo en financiación pública. La disminución de la financiación en ese periodo se ha dejado sentir especialmente en los proyectos de investigación (-38%), la partida más importante, y en las ayudas a la infraestructura (-66%). Por el contrario, las ayudas para recursos humanos, que retrocedieron en 2011 y 2012, han recuperado el nivel de 2010. Financiación interna Ante este panorama, la financiación interna de las universidades está tratando de contener el deterioro de la actividad y el sector exterior es el único que crece, tanto en investigación competitiva como en contratada, si bien, a niveles que todavía no compensan el deterioro de las administraciones y empresas españolas. Pero, gracias a la colaboración con empresas en este periodo ha desacelerado el brusco descenso vivido en el año 2011. Según los datos ofrecidos, el comportamiento de las universidades españolas refleja claramente la situación de intensa crisis económica vivida en dicho periodo, especialmente en la función de fomento de la I+D+i de las administraciones públicas, que han reducido sensiblemente su apoyo a las universidades, que son el principal actor de la investigación del país. En la presentación del informe, el presidente de la Comisión de I+D+i y rector de la Universidad Autónoma de Madrid, José María Sanz, subrayó que “las universidades españolas son las responsables del 65% de la producción científica en España”. Los fuertes cambios en la financiación pública son incluso mayores si se toma como referencia el origen de la financiación. Junto a la contracción de la financiación competitiva en su conjunto, 2012 y 2013 muestran una pérdida continuada en la financiación na-

La universidad con más retornos por licencias fue en 2012 la de Valencia Jesús María Vázquez, Manuel López y Segundo Píriz en la presentación del informe Universitic 2014. CRUE

La CRUE advierte del riesgo de reducir los recursos para las TIC n n Las universidades españolas destinaron en 2014 el 3,49% del presupuesto global a las TIC, frente al 3,46% destinado en 2013. Esa recuperación está todavía lejos del 5% que recomiendan los expertos, según el informe Universitic 2014, elaborado por la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) y el Ministerio de Educación. n n El presupuesto total de TIC en el Sistema Universitario Español supone el 3,49% del global pero queda lejos del 5% recomendado por los expertos, según el informe. “El porcentaje global de lo que se dedica a las tecnologías sube, pero la cantidad de dinero disminuye porque los presupuestos de cada universidad se han reducido", ha advertido el presidente de la CRUE, Manuel López, quien ha recordado que es necesario “hacer grandes esfuerzos presupuestarios porque las TIC están en el corazón de la universidad y

Las universidades son el principal actor de la investigación del país cional, que de ser más de la mitad de la fuente de recursos en 2010 (656 millones de euros), ha caído hasta el 35% (311 millones de euros) del total de financiación competitiva. Sin embargo, la financiación proveniente de la Unión Europea muestra el comportamiento opuesto. En 2013 ha manteni-

no pueden fallar”. De acuerdo con los datos suministrados, solo siete universidades llegan al 5%, tres de ellas son centros de formación a distancia. López ha indicado que, pese a este "esfuerzo presupuestario", los equipos informáticos que ponen las universidades al servicio de los alumnos "están obsoletos" y la reposición de los mismos se produce "cuando no hay más remedio". n n En el informe han participado 63 universidades públicas y privadas (86,3% del total) que agrupan al 84% de los alumnos que integran el sistema universitario español. El documento ofrece una radiografía clara de la situación de las TIC y es fruto de la estrecha colaboración de las universidades a través de CRUE-TIC y realiza un análisis global y minucioso de las TIC desde todos los puntos de vista. Para ello, se lleva a cabo un inventario detallado de los elementos tecnológicos presentes en los campus,

se aborda un análisis de las buenas prácticas en la gestión de las TIC y se valora cómo se gobiernan en nuestras universidades a partir de una visión estratégica. n n Junto a los referidos porcentajes presupuestarios destinados a las TIC en las universidades, el estudio revela que el 93% de las instituciones cuentan con presupuesto propio y diferenciado para esa finalidad e indica que mientras se mantienen las partidas para el mantenimiento de software y hardware, las destinadas a nuevas inversiones y contratación de servicios externalizados se han reducido en más del 25%. Además, el presupuesto para formación de personal TIC baja constantemente –el año de referencia ha decrecido un 20%– al igual que el destinado a ayudas y cofinanciación que se ha reducido un 31,6%. n n Las conclusiones del informe revelan también que, aunque se recupera ligera-

mente, el presupuesto TIC por estudiante (225 euros), indicador que venía cayendo desde 2010, las universidades se sitúan en este aspecto en niveles del año 2007. n n El documento refleja que cada vez más las universidades adaptan sus contenidos docentes y crean aplicaciones para los móviles. En un año, se ha pasado del 39% de los campus al 56%. Asimismo, hay un 30% que asegura estar desarrollando este sistema para móviles con la intención de ponerlo en marcha a corto plazo. n n Por otro lado, los campus españoles tienen instalada una red inalámbrica wifi en la mayoría de las aulas y soportan más de ocho millones de conexiones al año de media por universidad. Además, el 91% del profesorado y el 95% de los alumnos utiliza los campus virtuales y el número de titulaciones no presenciales ofertadas en abierto alcanza el 7% del total.

do su trayectoria ascendente y ya ha alcanzado el 32% de toda la financiación competitiva (277 millones) frente al 15% que tenía cuatro años antes (176 millones). El comportamiento de la financiación autonómica continuó en 2012 su perfil descendente, pero en 2013 recuperó a los niveles que tenía en 2011. En este contexto los programas propios de las universidades, orientados principalmente a contratación de recursos humanos, han aumentado en 2012 y 2013 frente a los años precedentes y ya representan un 8,8% del total de la financiación competitiva.

El informe de la CRUE revela asimismo que la transferencia de conocimiento vinculada a la actividad de I+D+i ha retrocedido un 4% respecto a los dos años anteriores. La tendencia a la baja de este indicador se mantiene desde el inicio de la crisis económica pero no con la profundidad registrada en la financiación competitiva de las administraciones. Aunque de una forma muy leve, la interacción con empresas se va abriendo cada vez más a mercados internacionales, tanto en la UE como en el resto del mundo, y representa ya un 15% del total de la contratación. Con todo, la propia

región sigue siendo el principal mercado de las universidades, con algo más de la mitad de la contratación. Menos publicaciones En relación con resultados directos de la investigación como tesis y artículos, que suelen plasmarse tras las inversiones en ciencia de los años previos, parece que en 2013 muestran los efectos de la crisis, con una desaceleración de las tesis leídas y de las publicaciones. En cuanto a la protección de resultados de investigación, las solicitudes de patente en 2013 han mejorado levemente los niveles de 2011. Sin embargo, la

Las universidades con más retornos por licencias fueron en 2012 la de Valencia, la Politécnica de Madrid y la Politécnica de Valencia; en el 2013 también se sumó la Universidad de Barcelona. Además, la transferencia de tecnología ligada a explotación de resultados, aunque mejora en cuanto al número de contratos de licencia, no se está traduciendo en una mejora de los ingresos por este tipo de acuerdos de explotación de propiedad intelectual e industrial, que solo han sumado 2,4 millones de euros en 2012 y 2,1 millones en 2013. Este modelo de mecanismo de transferencia sigue siendo residual en España, y, además, no existe en la mitad de las universidades. Empresas spin-off La creación de empresas spinoff en 2012 y 2013 se mantiene en cifras similares a la de los últimos años (134 en 2013). La crisis financiera no ha perjudicado la iniciativa emprendedora, pero sí el desarrollo inicial de estas empresas, que no encuentran capital para crecer. En el año 2013 el número de spin-off que ampliaron capital fue de 45, frente a las 537 spinoff creadas en los últimos cinco años. El estudio también permite seguir la evolución del personal de transferencia y de gestión de la investigación de las universidades y revela que estos recursos humanos se ven obligados cada vez más a atender las tareas de administración de la I+D+i frente a las de mayor contenido promotor y de desarrollo de negocio basado en conocimiento. La encuesta es una acción conjunta de las redes RedOTRI y RedUGI de la Comisión Sectorial de I+D+i de la CRUE y cuenta con una antigüedad de 12 años en los que se ha ido ampliando y consolidando. Actualmente, la iniciativa constituye un referente en la información sobre investigación y transferencia en España.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

David W. Johnson. Fundador del Cooperative Learning Institute

“Compartir el aprendizaje implica un razonamiento más elevado” El pionero de la enseñanza cooperativa explica, desde una óptica científica, las ventajas de este enfoque pedagógico frente a la competición o el aprendizaje individual. RODRIGO SANTODOMINGO

David W. Johnson habla siempre en plural. Durante la conversación, la presencia de su hermano Roger se revela implícita. Ambos son pioneros en la defensa del aprendizaje cooperativo. Su apuesta por este enfoque pedagógico se remonta a los años 60, y no surge de una creencia o ideología favorable a la interacción entre alumnos desde presupuestos teóricos. En su extensa obra, un sólido armazón investigador refrenda los beneficios de la cooperación en el aula frente a la enseñanza competitiva o individualista. Johnson acudirá la próxima semana a Bilbao para dar a conocer su propuesta pedagógica al público de la International Conference on Thinking (ICOT) 2015, la gran cita del año sobre pensamiento y Educación a nivel global. Pregunta. No dejamos de escuchar que el mundo es cada vez más competitivo y que los jóvenes tendrán que enfrentarse a esa dura realidad. ¿Era el contexto social en los 60 más proclive a ideas como la cooperación en el aula? Respuesta. No, más bien el contrario. El darwinismo social y su visión del mundo como un lugar hostil solo apto para los más fuertes, esa noción de “perro come perro”, estaban mucho más asentados en los 60. También prevalecía la opinión de que los alumnos tienen que trabajar solos en el aula en una atmósfera que promueva el individualismo. Casi no existía nadie a favor del aprendizaje cooperativo, la gente nos ignoraba. Ahora, sin embargo, la mayoría de empresas orientan su modus operandi hacia el trabajo en equipo, una tendencia que empezó en los 70 con compañías como Sony o IBM. Una persona que solo sepa trabajar de manera competitiva tiene en la actualidad pocas posibilidades de conservar su empleo. P. Supongo, en cualquier caso, que todavía habrá gente que siga oponiéndose a su enfoque con el argumento de que no prepara para el mundo real. R. Cada vez menos. Como le decía, la resistencia era muy grande en los 60 y ha ido decreciendo a lo largo de los años a medida que el mundo adulto, sobre todo en entornos la-

www.icot2015.com

borales, empezaba a ver con buenos ojos el trabajo en equipo. El principal problema ahora es que todo el mundo parece saber cómo organizar el aprendizaje cooperativo, cómo estructurar las clases, cuando lo cierto es que tantas propuestas son bastante mediocres. P. ¿Le molesta, a usted que siempre ha basado su pedagogía en la investigación y el rigor, la proliferación de supuestos gurús en Educación? R. La gente puede decir lo que quiera. Lo que me molesta es que algunos pretendan hacernos creer que sus recomendaciones están apoyadas por la investigación, cuando en la mayoría de los casos ésta sea muy escasa o incluso inexistente. P. Parece ser que, desde una óptica científica, en cuanto a resultados y cálculos de coste-beneficio, la cooperación suele ser la mejor opción para que los seres humanos interactúen, no solo en la esfera educativa.

Una persona que solo sea competitiva tiene pocas posibilidades de conservar su empleo R. No hay duda de que así es para las empresas privadas y también para otras organizaciones que no deberían moverse por el beneficio económico, como son los hospitales. En las familias, las comunidades de vecinos..., en casi todos sitios existen mayores ventajas en la cooperación. P. ¿Y en qué situaciones resulta preferible la competición? R.Solo cuando uno quiere divertirse. Siempre decimos que el alumno ha de saber cómo cooperar bien, cómo competir para su propio disfrute y cómo trabajar de manera individualista cuando llega el momento. Hay ciertamente un lugar para la competición (cuando jugamos al tenis o echamos una partida de ajedrez), pero casi siempre bajo la premisa de pasarlo bien sin importar quién gane o pierda. P. ¿Me puede resumir la explicación científica que sustenta su enfoque?

R. Hay muchas razones, le daré solo algunas de las más relevantes. Cuando uno comparte lo que está aprendiendo, está demostrado que ese aprendizaje queda conceptualizado a un nivel mucho más profundo que si uno se lo queda para sí mismo. El mismo hecho de explicárselo a otro implica la utilización de estrategias de razonamiento más elevadas. Otra razón es que, durante la cooperación, la creatividad y la innovación tienden a aumentar, por eso las empresas punteras suelen ser las primeras en poner el énfasis en esta forma de interacción. Además, al cooperar, todos logran algo, todos avanzan, aunque sea a ritmos diferentes, de manera que se consigue que más estudiantes aprendan al mismo tiempo, algo que no ocurre durante la competición o el trabajo individual. P. Muchos países han aplicado su modelo, en ocasiones como es-

Cuanta más tecnología hay en clase, más debe el profesor trabajar en grupos

trategia para la prevención y resolución de conflictos, otra de sus áreas de trabajo predilectas. ¿Son los países con un historial de violencia más abiertos a este tipo de aprendizaje, o más bien al contrario? R. No sé... (piensa unos segundos). La verdad es que no hay un patrón común. Estados muy diferentes han acogido mis ideas con entusiasmo y propósitos variados: Noruega, un país muy pacífico que recoge en su legislación nacional la importancia de la cooperación en el aula; Armenia, donde ponen el foco en la asimilación de conceptos ciudadanos en un marco democrático; Nigeria, que tiene regiones francamente problemáticas. No importa tanto el contexto sino el interés de los líderes con influencia en la enseñanza. P. ¿Es más fácil convencer a los responsables educativos de que implanten un modelo cooperativo durante los primeros cursos frente a etapas más avanzadas, cuando la exigencia es más alta? Parece que, cuando empiezan a primar los resultados, algunos se sienten tentados de volver a la enseñanza tradicional. R. Así ha sido históricamente, en buena medida porque en Infantil o en los primeros años de Primaria se otorga mucha importancia a la parte social de la enseñanza: cómo tratar bien al prójimo, cómo relacionarse con respeto, etc., objetivos que casan muy bien con el aprendizaje cooperativo. Sin embargo, ahora nuestro mayor campo de acción se sitúa en la universidad, que es donde yo percibo un mayor interés por desarrollar un tipo de enseñanza bien fundamentada en argumentos científicos. Por otra parte, está claro que, cuanto antes se acostumbren los alumnos a cooperar en clase, mejor. Si un chaval solo ha visto competición y trabajo individual, será más difícil enseñarle algo completamente distinto a los 15 años. P. ¿Facilitan las nuevas tecnologías la cooperación entre alumnos? Uno ve esas aulas con un ordenador para cada alumno y escucha hablar una y otra vez de enseñanza personalizada digital, y parece que la interacción (real) en clase corra el riesgo de quedar relegada. R. Ya en los 80, cuando los primeros ordenadores empezaban a llegar al aula, hicimos un estudio que demostraba que los alumnos sacan más provecho a la tecnología cuando trabajan por parejas o de tres en tres. Sin negar la dimensión social de los entornos digitales (redes, juegos virtuales con contrincantes siempre disponibles, etc...), sí diría que, cuanta más tecnología haya en clase, más debe el profesor procurar que sus alumnos trabajen en pequeños grupos, ya que el riesgo que usted menciona es, sin duda, real.

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

ENIAC, un espacio para el pensamiento y la innovación

T

engo el enorme placer de presentarte ENIAC, el nuevo suplemento que lanza el periódico MAGISTERIO con la vocación de convertirse en un espacio de pensamiento e innovación educativa. Un suplemento sí, pero mucho más que un suplemento porque queremos que sea un espacio de encuentro, de convivencia, de intercambio... Agradable, confortable, cordial, divertido, creativo, sugerente... La expectación que ha suscitado este lanzamiento, preparado minuciosamente desde que en el pasado SIMO enseñamos la patita, ya puede verse compensada con este primer número que tienes en tus manos y que nos ha salido de dulce. Pero ha costado. ¿Qué es ENIAC? Era la pregunta que pululaba por las redes sociales estas últimas semanas. Los iniciados sabrán que se trata del acrónimo de Electronic Numerical Integrator And Computer (Computador e Integrador Numérico Electrónico) de la que es considerada la primera computadora del mundo. Desde entonces han pasado 70 años pero hemos querido usar, con intención, ese mismo término para abrir una ventana de reflexión sobre el impacto de la tecnología en la Educación. Más allá de la curiosidad etimológica, ENIAC lleva como subtítulo “Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa” en el que no damos puntada sin hilo. Vayamos por partes: “Espacio”. Queremos que sea ese tresillo en el que resulta agradable hundirse para compartir conocimiento, experiencias, descubrimientos... y en el que no falte el humor, la sonrisa. ENIAC lo haces tú. “Pensamiento”. Estamos convencidos de que, antes de ponerse a innovar, hay que pensar qué queremos conseguir, dónde queremos llegar... Es el modo de no confundir la innovación con el esnobismo. La innovación requiere de dos ingredientes: novedad y mejora. Si es nuevo pero no mejora las cosas, se secará pronto. “Innovación educativa”. Seremos exigentes y críticos con las reflexiones, experiencias y recursos que se den cita en ENIAC. Para ello, contamos ya con los líderes del pensamiento educativo de los cinco continentes. Date una vuelta por www.espacioeniac.com y disfruta con las entrevistas en exclusiva con Perkins, Swartz, Renzulli, Gerver, Claxton, etc. Nos vemos en ENIAC.

TRIBUNAS

VAMOS A VER

El entorno digital, ¿nos hace más colaborativos?

E

n internet hay de todo y sucede de todo. El ciberespacio y las redes sociales son el perfecto reflejo digital de la realidad más antigua de la condición humana: se habla, se comercia, se roba, se abusa de otros, se hackea, se comparte, se coopera. Sí, se coopera y mucho. Además de los ya clásicos ejemplos de colaboración, como Linux, Wikipedia y el movimiento Open source, hay infinidad de espacios y plataformas para solucionar problemas ajenos, para financiar proyectos, lanzar artistas jóvenes, compartir conocimiento gratuitamente, crear contenidos de manera conjunta, y un largo etcétera. (Como ejemplo véase www.openideo.com) Tanto, que surge el interrogante: ¿por qué se multiplican los procesos colaborativos? ¿Por qué miles de personas se unen para lograr objetivos comunes, sin que se conozcan ni medie entre ellas nada más que un ordenador o dispositivo en línea? Algunos aseguran que internet ha cambiado para siempre la vida social, pues la posibilidad de compartir instantáneamente cualquier contenido facilita la colaboración y la generosidad de una manera que no se había visto antes en la historia. ¿Será verdad? ¿No se trata de ingenuidad tecnológica o de un sueño utópico a punto de desaparecer? Ante la pregunta ¿por qué colabora el ser humano, y más

M

en internet? propongo unos “escalones” que sitúan las motivaciones más frecuentes en una jerarquía que nos puede ayudar a entendernos mejor. 1. Porque lo trae “de fábrica”. Un enfoque que combina competitividad y colaboración es del entomólogo Edward O. Wilson, quien asegura en su libro The Social Conquest of Earthque los grupos colaborativos han sobrevivido más fácilmente que los egoístas. Según él, los seres humanos estamos “cableados” para formar grupos. Una vez que formamos un grupo tendemos a considerar el nuestro mejor que los demás, y a competir con ellos por la primacía o el dominio. Pero en esa lucha, los grupos más colaborativos han sobrevivido con más éxito que los grupos formados por individuos egoístas. Una tribu en la que muchos miembros están dispuestos al sacrificio por los demás, vencerá sobre las menos colaborativas. Así que la competitividad quedaría hacia fuera de la tribu, y la colaboración hacia dentro de ella. Pero al fin y al cabo las conductas colaborativas serían las más adaptativas a escala grupal. 2. Porque es social. Según esta visión, el ser humano colabora simplemente porque sabe que no sobreviviría solo. En su origen, todo recién nacido dependió para su desarrollo de un entorno que no solo le diera alimento y cobijo, sino también estímulos, afecto y significado. Y ante las inclemencias de la naturaleza y los peligros de los depredadores, el individuo ais-

lado no sería viable. Así pues, colaborar no sería más que una forma de sobrevivir. Y en la edad adulta se diversifican las maneras de la colaboración, mezcladas de manera inextricable con la competitividad. Pero al fin y al cabo, sobre la base de una colaboración común.

Compartir instantáneamente un contenido en internet facilita la colaboración El ser humano colabora porque simplemente sabe que no sobreviviría solo 3. Porque es más fácil. Si naturalmente el ser humano sabe que los demás son condición de su propia supervivencia, la conectividad y participación en redes maximiza la posibilidad de coincidencias positivas (serendipity) al aumentar: –El número de interlocutores simultáneos de cualquier comunicación, –La posibilidad de enlazar necesidades con soluciones sin importar su localización, –El posible eco global de cualquier iniciativa. Según Clay Shirky, en esta

fase de la historia no solo se ha impulsado la colaboración sino que ha podido surgir el “superávit cognitivo”, que es la capacidad de la población mundial de contribuir y colaborar voluntariamente en proyectos de escala global. En esta colaboración se satisfacen los deseos, tan comunes en las personas, de crear, compartir y pertenecer a un grupo significativo. El superávit cognitivo implica dos cosas: 1) mucha gente con tiempo libre y talento, y 2) posibilidades tecnológicas de colaborar. 4. Porque mantiene su capacidad natural de dar. No está de moda resaltar las cualidades positivas del ser humano, lo cual se ha identificado con un “buenismo” o ingenuidad, pero, ¿podemos ignorar los extraordinarios casos de apoyo mutuo y colaboración que se han dado a lo largo de la historia y que ahora se multiplican como hongos en el ambiente digital? 5. Porque ha evolucionado. ¿Cabe pensar que la humanidad en su conjunto está avanzando en eso que se llamó alguna vez valores humanos? ¿Es posible que, a pesar de tanta barbarie como hemos vivido en el siglo XX y en este inicio del XXI, estemos más capacitados para la empatía y el esfuerzo por personas que no son de nuestra tribu? Yo creo que sí. ¿Alguien se anima a debatir? Leticia Soberón, psicóloga y doctora en Ciencias Sociales ® Àmbit Maria Corral

Enseñanza bilingüe sí (réplica a Javier Marías)

e preocupa seriamente el Sr. Javier Marías. Algo extraño debe ocurrir en el cerebro no ya de un renombrado escritor miembro de la Real Academia Española, sino en el de cualquier licenciado en Filología inglesa, para producir un artículo como el que se publicó en El País Semanal el pasado 17 de mayo titulado “Ni bilingüe ni enseñanza”. Una sucesión de comentarios inconexos entre los que destaca una crítica gratuita a un modelo de enseñanza de prestigio y reconocimiento mundial, que se aplica tanto en las escuelas europeas como en las mejores escuelas del mundo, y que responsables de administraciones educativas no solamente de España, sino de cualquier país que valore la Educación están desarrollando en centros públicos, permitiendo a cientos de miles de jóvenes el acceso a un modelo de

enseñanza hasta hace poco reservado a algunas élites. La crítica furibunda del Sr. Marías a la “enseñanza bilingüe”, en la que tacha de “paletos” a sus responsables es un insulto a las decenas de miles de profesores, muchos licenciados en Filología inglesa –por cierto, como él– que creen en este modelo de enseñanza y que durante años han dedicado su trabajo y su esfuerzo a ofrecer la mejor Educación posible a sus alumnos. Es también un desprecio a los cientos de miles de padres que desean esa Educación para sus hijos, tanto a los que la pagan en centros privados como a los que se benefician de ella en centros públicos. Y por supuesto, es una muestra de ignorancia que debería corregir lo antes posible. La falta de seriedad y de rigor en sus afirmaciones que, según dice, “le cuentan personas que trabajan en colegios e institutos” y que asume como propias, y la crítica que hace de las com-

petencias de los profesores es totalmente inadmisible e indigna y le hace mucho daño a la enseñanza, a una enseñanza pública de calidad que muchos perseguimos y anhelamos. Desconozco el nivel de competencia lingüística en inglés

La crítica que hace de la competencia de los profesores es inadmisible e indigna del Sr. Marías, pero tiene que saber al menos dos cosas: para enseñar un idioma o en un idioma no hay que ser nativo y la inmensa mayoría de los profesores que enseñan inglés o en inglés, seguramente sin haber tenido la suerte de vivir en los Estados Unidos como él, son excelentes profesionales. Es cierto que hay muchas

formas de desarrollar el modelo de enseñanza bilingüe y también que hay diferencias apreciables entre las distintas comunidades autónomas. Pero le invito a que visite cualquier colegio o instituto público bilingüe de la Comunidad de Madrid y si su nivel de inglés es el que se le supone como licenciado en Filología inglesa, estoy convencido de que no tendrá inconveniente en comprobar que ha hecho el ridículo, en rectificar su “estropajoso” artículo y en pedir perdón. Todos los maestros y profesores que trabajan en programas bilingües cuentan con mi admiración y mi agradecimiento, lo que sin duda comparten millones de personas en este país. Y del Sr. Javier Marías, lo mínimo que se merecen es respeto. Xavier Gisbert da Cruz, ex director general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza en la Comunidad de Madrid

Rafael Guijarro

Sé feliz con alguien

L

a publicidad de un refresco decía: “haz feliz a alguien” y la cosa consistía en darle de beber ese refresco a cualquiera que te encontraras por la calle. Evidentemente, gracias a esa publicidad, lo que se garantizaba era que el más feliz de todos sería el fabricante del refresco, si conseguía vender más con ese eslogan, pero difícilmente lo serían quienes tuvieran que bebérselo, así por las buenas, porque te lo ofrecieran por la calle: a lo mejor no te gustaba nada y pasabas un mal rato. El mejor eslogan sería: “sé feliz con alguien”, no tanto porque te dé un bebedizo, sino porque ese alguien te haga feliz al tenerlo cerca, al convivir con él. La mayor felicidad se alcanza intentando estar a la altura de la persona que amas y comprobando que cada día eso te exige más y más de ti mismo. Que si esa persona no existiera, tú serías más vulgar, más tonto, más aburrido, más lo de siempre, lo que siempre solo fuiste capaz de proponerte a ti mismo, sin contar con alguien que mereciera algo más de ti, y que te sacara de tus entendederas. En cambio, ese alguien que te hace feliz, consigue de ti que alcances límites insospechados, que nunca habrías sido capaz de plantearte, ni siquiera de soñarlo. O si lo llegaste a soñar, sería como un imposible al que nunca podría alcanzar tu mediocridad. Y entonces te conformarías con que alguien por la calle te diera un bebedizo, aunque te reventara beberte ese bebedizo, pero ¿qué le voy a hacer, si no tengo otra cosa que hacer, o no se me ocurre, o nadie me hace más feliz que el beberme el bebedizo? Por todas partes hay gente que se empeña en que creas que te hace feliz lo que a él más le conviene colocarte, y te zarandean en la red, en la calle, en la tele o incluso llamándote por teléfono, cada vez con más incitaciones a que hagas esto o lo otro, que te vendrá bien. Y si lo haces, si todo lo que te dicen que te vendrá bien, vas y lo haces, lo normal que te pase es que el hartazgo haga que ya no sepas si te viene bien, mal o regular, eso que te proponen para ser feliz. Y no para ser más feliz cada día, porque eso te llevaría a dejar muchas de las cosas que te ofrecen para dedicarle todo tu tiempo a estar a la altura, cada vez más alta, de la persona que te hace feliz. Cuando la encuentras, te das cuenta de lo poco que valen todos los bebedizos que te ofrecen, por aquí y por allá, como señuelos de la felicidad.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 24_JUNIO_2015

flipped classroom SHUTTERSTOCK

CLASES EN CASA Y TAREAS EN CLASE: INTERCAMBIANDO PAPELES ENTRE EL PROFESOR Y SUS ALUMNOS EN EL AULA

24_JUNIO_2015

2_La entrevista_La visión profesional

Jonathan Bergmann, creador del modelo ‘flipped classroom’

“Hay una mayoría de alumnos que ve los vídeos, frente a una mayoría que no hacía los ‘antiguos’ deberes” El creador de la clase invertida resalta la satisfacción de los estudiantes que viven este nuevo método y que acaban pidiendo a los demás profesores que cambien. Jonathan Bergmann es un profesor de Ciencias, coach educativo y escritor que ha tenido “el privilegio de ayudar a los docentes a dar la vuelta a su concepto de enseñanza”. Es el creador del modelo flipped classroom, junto al también profesor Aarom Sams. Durante 24 años, Bergmann fue profesor de Ciencias en Secundaria antes de convertirse en principal facilitador tecnológico de un distrito escolar en la periferia de Chicago (EEUU). Hoy Jonathan Bergmann se dedica a promocionar su concepto de clase invertida y es uno de los cofundadores de la Flipped Learning Network (flippedlearning.org), una organización sin ánimo de lucro que ofrece recursos e investigación sobre el aprendizaje inverso. Pregunta. ¿Qué les llevó a idear este nuevo modelo? Respuesta. Aaron Sams y yo quisimos ayudar a nuestros alumnos a aprender más intensa y profundamente. Nos dimos cuenta de que se iban a casa sin haber entendido nada en clase. Sin embargo, cuando le dimos la vuelta, vimos que de esa forma recibían la ayuda que necesitaban de sus maestros. P. ¿Cuál es la mejor forma de organizar la clase? R. No hay una mejor forma. Pero sí que hay una mejor pregunta: ¿Cuál es el mejor uso que debe hacerse del frente a frente entre el profesor y el alumno durante el tiempo de clase? Yo diría que no solo consiste en estar de pie enfrente de los alumnos impartiendo una clase. Es algo más. P. ¿Debe utilizarse este modelo solo o es mejor combinarlo con otras metodologías, incluso con las tradicionales? R. La flipped classroom es en realidad una forma de llegar a otras metodologías. Lo que hace es liberar al profesor de estar siempre enfrente del aula y le permite utilizar otros métodos como el aprendizaje basado en proyectos, la investigación y el control del aula. Esto hace que disminuya el tiempo que el profesor tiene que estar pronunciando un discurso y permite más tiempo de clase para otra serie de pedagogías. P. ¿Qué tipos de tecnologías se utilizan con este modelo?

Jon Bergmann es profesor de Ciencias y ‘coach’ educativo.

“Requiere un trabajo duro por parte del profesor, pero la recompensa es grande” R. La mayoría de los profesores utilizan algún programa de grabación de sus clases. Luego publican esos vídeos en algún blog o alguna página web. Pero en la clase invertida no solo se trata de visualizar vídeos. Realmente se trata de innovar, de implantar métodos activos en clase que sí que se pueden llevar a cabo tras la visualización de esos vídeos. Todos los profesores que quieran, pueden descubrir y consultar más herramientas específicas en nuestra web: flippedclass.com/tools

P. ¿Qué problemas se encuentra cuando se ponen en práctica? R. Cuando los maestros aplican por primera vez este modelo, tienen que enfrentarse a una serie de posibles problemas. Lo primero es asegurarse de que todos los alumnos realmente visualizan los vídeos fuera de clase. Pero no solo verlos, sino también deben asegurarse de enseñar bien a los jóvenes para que entiendan bien esos vídeos. Y lo más importante, el profesor debe descubrir qué debe hacer en clase una vez que la impartición se ha hecho en casa. P. ¿Existe riesgo de que el estudiante se vuelva más vago si, por ejemplo, se acostumbra a no visualizar los vídeos? R. Siempre habrá algunos estudiantes que no hagan la tarea. Pero lo que sí es cierto es que hay una gran mayoría que ve esos vídeos, frente a una gran mayoría que no hacía los “antiguos” deberes. La mayoría de los alumnos que están en alguna clase invertida, está pidiendo más maestros que cambien el resto de sus clases.

Ellos ven ahorran tiempo en casa y les permite comprender el contenido con mayor profundidad. P. ¿Es un método válido para todos las asignaturas? R. Hemos visto este modelo en clases de Grado 1 con profesores de Educación Superior. Y su eficacia es común para todas las materias: Matemáticas, Literatura, Geografía, Historia, Ciencias, Arte, Cocina, Automoción, Enfermería... Aaron Sams y yo estamos terminando de escribir una serie de libros sobre cómo aplicar la clase invertida en las distintas asignaturas. Los dos primeros libros que hemos publicado son Aprendizaje inverso para la enseñanza de Ciencias y Aprendizaje inverso para la enseñanza de Matemáticas. Los tres siguientes serán sobre Ciencias Sociales, Literatura y Primaria. Se pueden encontrar flippedclass.com/books-2. P. ¿Es un modelo que requiere demasiado esfuerzo por parte del profesor? R. Es un modelo que requiere trabajar muy duro. Pero las recompensas son grandes. Más alumnos entenderán la clase y, por tanto, más alumnos tendrán éxito. Aquí es donde animo a las administraciones educativas a dar tiempo a los profesores para que aprendan a invertir sus clases. Es imprescindible que los docentes lo sepan hacer bien. Esto es, de hecho, lo que Aaron Sams y yo estamos haciendo ahora mismo: trabajar con los centros, con los profesores y con la Administración para ofrecerles la flipped classroom. Estamos planeando impartir una conferencia sobre la clase invertida en España en la primavera de 2016. P. ¿Cómo se evalúan a los alumnos con este método? ¿Qué resultados de aprendizaje se consiguen? R. Con la clase invertida, no hace falta cambiar las evaluaciones. Pero algunos profesores, después de invertir sus clases, las cambian para que coincidan con la nueva pedagogía donde se da a los estudiantes más posibilidades de elección incluso en los exámenes. Los profesores que invierten sus clases normalmente observan un aumento de las notas de sus alumnos en los exámenes.

A

fortunadamente tenemos la suerte de contar cada vez con más profesores inquietos, con ganas de cambiar la escuela, sus clases y la Educación”. Para Raúl Santiago, de ellos depende el éxito de la flipped classroom –o clase invertida, como se conoce en español–. Él es profesor del Departamento de Educación de la Universidad de La Rioja (UR), pero también es coordinador de la web theflippedclassroom.es, donde hay ya cerca de 600 experiencias de profesores de todas las materias y niveles educativos, con metodologías muy diversas y que están cambiando su forma de dar clase. También el catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la Universidad de Navarra, Javier Tourón, dedica un amplio espacio en su blog (javiertouron.es) a explicar y analizar la clase invertida. Desde su punto de vista, “el término se utiliza para describir casi cualquier estructura de clases que ofrece vídeos pregrabados o podcasts seguidos de ejercicios en clase, de forma que los alumnos pueden visualizar varios vídeos de corta duración (de cinco a diez minutos), acompañados de actividades on line para que

Pasa a la página siguiente

Invirtiendo las clases de Música Antonio Jesús Calvillo es un profesor de Música del IES “Cristóbal Colón” de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz) que tiene invertidas sus clases de Música en 4º de ESO. Él graba vídeos de cada uno de los bloques de la asignatura para luego poner en práctica esos conocimientos en el aula. La grabación la hace con una cámara digital para volcarla después a un ordenador y montar las imágenes utilizando Emovie, Screenflow y Premier. Luego sube los vídeos a Musicawa y YouTube, aunque, para los alumnos, ha creado un moodle donde cuelga cada una de las unidades didácticas con todos los vídeos, y acompañando cada vídeo de un cuestionario para asegurar y afianzar los contenidos. Los alumnos disponen de más de 300 vídeos para 4º de la ESO. “Si he sido capaz yo, es capaz cualquiera”, anima Antonio Jesús Calvillo a sus compañeros docentes. “Lo que hay que tener son ganas y dedicar tiempo, pero los resultados en los alumnos son espectaculares”.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Pilar Ruz, Carlos Alonso, Alaia Rotaeche | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Jorge Zorrilla, Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

24_JUNIO_2015

Para tu información_Reportaje en profundidad_3

LA APUESTA POR CAMBIAR LOS ROLES DÁNDOLE LA VUELTA A LA CLASE Con la ‘flipped classroom’, el docente renuncia a su posición al frente del aula a favor de una actitud más colaborativa. Viene de la página anterior

se produzca un feedbackinmediato con el profesor, y este pueda después en clase aclarar los puntos de confusión”. Constituye, por tanto, un buen marco para la innovación docente, y el objetivo fundamental es sacar el máximo partido del tiempo que los alumnos están en el aula, trasladando fuera de clase algunas actividades y contenidos que habitualmente se hacen dentro. Intercambio de papeles El alumno, de esta forma, puede volver a visualizar en los vídeos aquellos fragmentos en los que ha encontrado alguna duda para después preguntar en clase. Y los pro-

fesores, además de aclarar esas dudas, pueden convertir la clase en un debate o un espacio donde los alumnos creen, colaboren y pongan en práctica aquello que han aprendido fuera del aula. Es, por tanto, un modelo pedagógico en el que la típica clase y la tarea para casa intercambian su papel: los docentes tienen más tiempo en el aula para trabajar con cada alumno, conocer mejor sus necesidades y sus avances; y los alumnos, por su parte, tienen la oportunidad de hacer preguntas y resolver los problemas en presencia del profesor, de modo que se favorece la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo. Carmen González Franco, coordinadora TIC y jefa de Estudios de Bachillerato del Colegio marista

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“Champagnat” de Salamanca, destaca la idea de que “el alumno desarrolle su aprendizaje desde el pensamiento crítico y enfrentándose a problemas complejos”. Con la clase invertida, son los alumnos los que llevan el peso de la clase, dirigiendo ellos mismos los debates y las prácticas con la guía de los docentes. La profesora también subraya la importancia de que “los alumnos busquen sus propias soluciones a los problemas que se les plantean a través del aprendizaje colaborativo en clase y puedan hacerse preguntas que vayan más allá de lo que está establecido inicialmente en el currículum”. Pero, sin duda, es el profesor el que, con su trabajo, va a conseguir que este modelo flippedtenga éxito. En primer lugar, tiene que cono-

cer todos los recursos y herramientas que pueden servirle para preparar sus flipped classrooms. En la web del profesor Raúl Santiago theflippedclassroom.es encontramos muchos programas y aplicaciones que pueden ser muy útiles para preparar las clases. Tourón advierte de que la clase invertida “requiere una cuidadosa preparación e implica un trabajo adicional y nuevas habilidades por parte del profesor, que pueden suavizarse introduciendo el modelo lentamente”. El profesor de la Universidad de Navarra destaca

La clase invertida requiere una cuidadosa preparación por parte del profesor “el cambio de rol de los docentes, que renuncian a su posición al frente de la clase a favor de una contribución más colaborativa en el proceso de enseñanza”. Para Raúl Santiago, “es muy importante que

el profesor haga que la tarea sea relevante”. Según el profesor de la UR, “no se trata solo de que el alumno visualice, sino de que el vídeo tiene que enriquecerse con preguntas que le obliguen a pensar, a analizar algunas cosas, a contestar y a tener una actitud activa”. Detectar antes los problemas De esta forma, si el profesor diseña bien la actividad, va a poder detectar antes de llegar a clase cuáles son las dificultades que han tenido los alumnos a la hora de afrontar el contenido, porque va a obtener esa información gracias a la tecnologías. En ese momento, el profesor ya puede diseñar la actividad que va a realizar en clase en función de esa evaluación previa: si va a trabajar con todos los alumnos, si se va a centrar en los que presentan más dificultades, si va a trabajar por pares o por grupos... En este sentido, Raúl Santiago advierte de que “al modelo flipped se le saca todo el partido a través de las metodologías activas, que además utilizan sistemas que últimamente están pegando mucho, como la gamificación y el uso de dispositivos móviles”. La combinación de esas tecnologías emergentes, de esas metodologías inductivas, de estos modelos pedagógicos innovadores, de nuevos sistemas de evaluación, es lo que realmente hace que sea efectivo. Adrián ARCOS

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4_Tendencias educativas_El análisis de los expertos

La bienvenida a ENIAC

“La sociedad es ya digital, abierta y colaborativa” Ya no hay duda de que la tecnología se ha convertido en motor de cambio de nuestra sociedad. La Educación, que debe tener una vocación permanente de adaptación para ayudarnos como personas, no puede mirar hacia otro lado. Es por ello estimulante que una revista como MAGISTERIO dedique un suplemento especial a hacer comprensibles estos cambios.

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“Hay que invertir más en formación de los docentes”

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Damos la bienvenida al nuevo suplemento puesto en marcha por el periódico MAGISTERIO: ENIAC. Su lanzamiento coincide justamente con un momento álgido en la tecnología educativa en el que nos gustaría hacer una llamada a la reflexión. Cuando disfrutamos de tanta y tan buena tecnología en las aulas, no podemos decir lo mismo de las

“ENIAC y UNED tienen en común Educación y TIC”

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Tanto ENIAC como UNED tienen en común Educación y tecnología, factores ambos que están muy presentes en nuestras genéticas. Bienvenida sea, pues, esta iniciativa puesta en marcha por MAGISTERIO,

Desde Fundación Telefónica, creemos que la sociedad es ya una sociedad digital, es decir, abierta, colaborativa y cambiante. Exige competencias transversales (digitales, lingüísticas, multiculturales) y básicas (lectoescritura, lógicomatemática) que deben ser trabajadas de otra manera. Hoy, la abundancia de información y su ubicuidad obligan a un procesamiento diferente, siempre en redes colaborativas. El mundo escolar necesita de una interacción mayor con el mundo profesional. También serán necesarios cambios en los modos de evaluación, tanto de alumnos, como de docentes”. Alejandro Díaz Garreta Director de Estrategia, Innovación y Estudios de la Fundación Telefónica metodologías aplicadas en el uso de las mismas. Queremos llamar a reflexionar y mejorar los modelos formativos actuales para que se produzca un verdadero cambio en la forma de enseñar y aprender y mejorar la aplicación didáctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Debemos invertir más en la formación de calidad de los docentes para que les permita disfrutar de enseñar y aprender utilizando las TIC. Vemos necesario también el reconocimiento del esfuerzo que los docentes hacen para integrar las TIC en sus aulas, en vez de la crítica continua que suele hacerse”. José Dulac Profesor, investigador y formador sobre TIC y mi enhorabuena, porque dará visibilidad a los cambios tan sustanciales que se han producido en todos los ámbitos de la Educación, desde la presentación de los contenidos, hasta la propia forma de comunicarse con los alumnos que, en definitiva, ha revolucionado el modelo educativo. Todo ello ha sido posible gracias a la efervescencia social que ha que propiciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación”. Alejandro Tiana Rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

“Las TIC forman parte intrínseca de nuestro día a día” Cuando se compara la Educación actual con la tradicional, dos rasgos sobresalen. El primero, la expansión del tiempo y el espacio educativos. Antes las escuelas confinaban la mayor parte de la práctica educativa en espacios y tiempos limitados. Hoy en día, cualquier momento y cualquier lugar son buenos para aprender. Nuevos medios y oportunidades lo permiten.

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“Compartir las mejores prácticas de innovación”

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En pocos años vamos a pasar del sector de la Tecnología Educativa al sector de la Educación con Tecnología. En este caso el sector somos potencialmente todos los actores: maestros, pedagogos, creativos, productores de contenidos, creadores de juegos, guionistas, redactores, editores, administraciones, y la industria tecnológica.

“Aprender en la escuela para cambiar el mundo”

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La historia de la escolarización escribe la historia de nuestro desarrollo como seres humanos. Saber cómo aprendemos en la escuela para vivir y cambiar el mundo es el reflejo de nuestra evolución como especie.

En segundo lugar, el uso intensivo de las TIC en la Educación. Los ordenadores, los contenidos digitales, las redes sociales o las plataformas tecnológicas forman parte intrínseca de nuestro día a día. Sobre estos dos factores se ha de refundar la Educación actual. Una refundación que debe implicar a muchos actores: educadores, estudiantes y familias, pero también industria, creadores, medios, periodistas… con diálogo y cooperación. Por eso, son bienvenidas nuevas publicaciones que nos abran a esa conversación destinada a reinventar la Educación. En aulaPlaneta damos la bienvenida a ENIAC y deseamos trazar ese nuevo camino”. Carlos Flores Director de aulaPlaneta

Plan de Cultura Dig Común de Desarrol

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a irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está transformando profundamente nuestra sociedad y está demandando ya el replanteamiento de nuestro sistema educativo. Las TIC son un elemento clave porque permiten potenciar la innovación y la creatividad, personalizando el aprendizaje y desarrollando una cultura colaborativa y abierta. El profesorado, y especialmente su preparación para aplicación correcta de las TIC, son el elemento primordial para conseguir que el centro escolar se transforme y permita alcanzar a los alumnos las competencias que cualquier ciudadano necesita para vivir y seguir aprendiendo permanentemente en la nueva Sociedad del Conocimiento. Estos dos objetivos –TIC en el aula y formación docente–, que se apoyan mutuamente, marcan las líneas de trabajo del Intef para promover la transformación de la Educación con aplicación de la tecnología. Los proyectos en marcha, formulados conjuntamente con las comunidades autónomas, se agrupan sobre todo alrededor del Plan de Cultura Digital en la Escuela y del Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente, así como las actividades de Cooperación Internacional. El Plan de Cultura Digital en la Escuela, desarrollado y ejecutado en coopera-

Ello será posible si entre todos nosotros compartimos las mejores prácticas de innovación pedagógica mediante el uso de tecnología en nuestros centros, con el objetivo no solo de medir indicadores que nos den la certeza y confianza a futuro de que la tecnología en muchos casos puede mejorar y hacer más eficientes los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que verdaderamente puede ser un elemento para mejorar la Educación de nuestros hijos, y para ello la innovación y la colaboración debe provenir de todos los agentes. Damos la bienvenida a ENIAC y felicitamos a todo el equipo”. Baptista Borrell Presidente de Edutech Clúster La tecnología alfabetiza con su lenguaje propio a las futuras generaciones. Ni la fotografía, ni la radio ni la televisión llegaron a tener el impacto que han tenido y que van a impulsar los dispositivos digitales. Por eso es una buena noticia encontrar espacios como este suplemento, donde podamos dialogar y crecer generando avances científicos entre tecnología y otras ciencias de la Educación. De ello dependerá nuestro éxito en los grandes desafíos del siglo XXI”. Alfredo Hernando Calvo, Educador, comunicador, psicólogo y creador de escuela21.org

“El cambio ya se está produciendo en la Educación”

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La tecnología no mejora la Educación. La afirmación contraria solo puede responder a la ignorancia o a intereses no educativos. Ahora bien, es importante saber que sin la tecnología no podrá haber una transformación

ción con las comunidades autónomas, se apoya en cinco proyectos prioritarios y dos actividades transversales: n I. Conectividad de centros escolares, un proyecto que permite dotar a los centros escolares de Banda Ancha Ultrarrápida a 100 Mbps, para lo que se formalizó el día 30 de marzo de 2015 mediante Convenio Marco de Conectividad Escolar, dotado con 330 millones de euros. n II. Interoperabilidad y estándares de las TIC educativas, que incluye el nodo de intercambio de expedientes académicos del docente y del alumno, el servicio de generación de identificador único del alumno, así como las conexiones con las bases de datos de centros y de formación del profesorado. n III. Espacio “Procomún” de contenidos en abierto que permite el acceso al repositorio de más de 100.000 recursos digitales educativos abiertos (REA) del Ministerio y las comunidades autónomas. Conjuntamente con este espacio, el Intef coordina desde el Cedec el desarrollo de la herramienta de autor de código abierto eXeLearning. n IV. Catálogo general de recursos educativos de pago: Punto Neutro, impulsando acuerdos con los agentes implicados. n V. Marco Común de Competencia Digital Docente, documento que establece un modelo de desarrollo de competencias digitales del profesorado. Sirve como re-

democrática de la Educación. El cambio educativo, liderado por los profesionales de la Educación, ya se está produciendo, al margen, e incluso en contra, de regulaciones e incentivos. La gran amenaza de la transformación que estamos viviendo es la de la brecha competencial entre los que se incorporen a ella y los que queden fuera. La tecnología empodera al profesorado para que la Educación del siglo XXI llegue a todos”. Alfonso González Hermoso de Mendoza Presidente en Asociación Educación Abierta

24_JUNIO_2014

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

gital en la Escuela y Marco lo Profesional Docente

Félix Serrano Director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (Intef)

Conectividad de Centros Escolares

Interoperabilidad y estándares Contenidos Educativos y dispositivos Digitales

Protección de datos del menor E-expediente Educativo del Alumnos

Conexión de calidad a Internet

Espacio Procomún

Competencia digital docente

Facebook, YouTube, SlideShare y Pinterest tiene gran impacto en la comunidad educativa, contando con 113.000 seguidores en la cuenta @EducaINTEF. El Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente se desarrolla desde el Intef en sintonía con las políticas de la Unión Europea sobre Educación y formación del programa Educación y Formación 2020 y en las propuestas de la nueva estrategia Replantear la Educación. Esta formación se organiza en modalidades mixta o completamente on line, y se ha visto enriquecida en los

“Una oportunidad de formación para los profesores”

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Marco de comunicación

Punto Neutro Plataforma de recursos educativos de pago

Marco común y su acreditación

ferencia para orientar la formación del profesorado en TIC, así como para desarrollar herramientas de evaluación que permitan medir el impacto de los proyectos de aplicación de las TIC en la Educación. n VI. Espacios de colaboración con comunidades autónomas para servir de punto de encuentro entre dichas comunidades autónomas y el MECD. n VII. Web y redes sociales del Intef, en particular el Portal Educalab, que aglutina los blog del Intef, INEE y Cniee, así como un conjunto de sitios web asociados. Las redes sociales Twitter,

Web y redes sociales

Doy la bienvenida a esta nueva edición del suplemento ENIAC que tanto puede ayudar a una adecuada comprensión y utilización de la tecnología aplicada en el aprendizaje. Es una nueva y estupenda oportunidad

Entornos de colaboración INTERINOS

Contenidos Nuevos educativos en contenidos abierto educativos

EXTERNOS

PLAN DE CULTURAL DIGITAL EN LA ESCUELA

dos últimos años con la incorporación de los Cursos Masivos Abiertos En Línea (MOOC). Se han impartido varios MOOC dedicados a las metodologías educativas innovadoras con aplicación de las TIC, como los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), los cuales reunieron más de 20.000 alumnos provenientes de todo el mundo, y con una importante tasa de participación de Iberoamérica que supera el 30% de los alumnos inscritos. Cooperación Educativa Internacional: No podemos

de formación para los muchos profesores con inquietudes de mejora profesional que buscan conceptos, estrategias y recursos innovadores para avanzar en la profesión y hacia un mayor protagonismo del alumno en su propia formación. Estoy seguro de que muchos de los profesionales de la enseñanza que compartimos ideas y vivencias en las RRSS encontraremos aquí muy interesante material. ¡Gracias, MAGISTERIO!” José Fernando Calderero Decano y profesor de la Facultad de Educación de la UNIR

Espacio de trabajo colaborativo

terminar sin mencionar algunos proyectos educativos digitales de gran alcance en los que participa el Intef y, a su través, las Comunidades autónomas, como por ejemplo el Proyecto eTwinning, que en la actualidad acaba de cumplir 10 años de vida. España es actualmente uno de los principales actores de este programa en el que participan ya más de 35 países de todo el mundo, siendo el cuarto país por número de profesores registrados en la plataforma (26.660), y el quinto país por número de proyectos que están activos.

“El reto ahora es la gestión del cambio en metodología”

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Los últimos años han sido los de la culminación del concepto de innovación en la docencia. Y es que las TIC han entrado con fuerza en las aulas, hasta el punto de ser una herramienta docente prácticamente ineludible.

El reto ahora es el de la gestión del cambio en la metodología: formación del profesorado, integración del contenido, adecuación pedagógica, aprendizaje colaborativo... Ante este gran reto, ENIAC es un refuerzo más para que acontezca un camino sólido pero flexible desde el punto de vista del conocimiento, la información y el aprendizaje. Toca aprender de los que aprenden. En Epson reforzamos nuestra apuesta por la innovación y el aprendizaje colaborativo”. Raúl Sanahuja Press & Social Media Manager de Epson

“La formación debe desarrollar lifeskills” ¡Enhorabuena, MAGISTERIO por vuestra voluntad de innovar, diversificaros y estar siempre apoyando a los docentes en su excelsa y ardua tarea de ayudar a las personas a ser, desarrollarse y aprender a aprender más. Macmillan Education comparte vuestros valores y aplaude esta iniciativa de una revista cuyos contenidos den pautas sobre la innovación y la tecnología en

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“Reinventarse’ es una palabra cada vez más habitual”

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El mundo está en constante evolución, por definición. Sin embargo hay datos y bastante consenso en que ahora vivimos en un momento de la historia de la humanidad que está resultando especialmente revolucionario. El protagonista hoy es el cambio en sí mismo. La tecnología está sustituyendo empleos y seguirá haciéndolo de forma ex-

“La tecnología abre nuevas puertas al proceso educativo”

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La Educación es la mejor arma para cambiar el mundo”, dijo Nelson Mandela. Los estudiantes que hoy aprenden en las aulas serán los futuros creadores de negocio y dinamizadores de nuestra sociedad. Solo con una

la Educación. Porque creemos que los niños del siglo XXI necesitan una formación estrechamente vinculada al mundo en el que viven, con herramientas que deben dominar y que, al tiempo, les abren nuevas posibilidades de aprendizaje; una formación que les permita desarrollar lifeskills –habilidades para la vida–, un enfoque que está presente en nuestros métodos y por el que Macmillan Education acaba de recibir en junio 2015 el premio ELTon (galardón de gran prestigio que otorga el British Council) a la innovación en recursos para el profesor. ¡Larga y fructífera vida a ENIAC!” Marta Martínez Directora general de Macmillan Education Iberia ponencial en los próximos años. “Reinventarse” es una palabra cada vez más habitual; será cada vez más atípico tener el mismo trabajo para toda la vida. La Educación que funciona es la que piensa más allá de las disciplinas tradicionales, la que concibe la escuela como un aprendizaje para la vida, donde los niños sean capaces de desarrollar su máximo potencial y comprender su entorno, casi independientemente de a lo que se vayan a dedicar profesionalmente. Personas capaces de enfrentar ese mundo desconocido con actitud proactiva y sin sentirse amenazadas por ese cambio constante”. David Martín Díaz Director de Educación y Jóvenes (Ashoka España) Educación de calidad seremos capaces de promover mejores condiciones para que sus decisiones e iniciativas generen un mayor desarrollo en el futuro. El impulso de la calidad de la Educación a través de las tecnologías suma y abre nuevas puertas al proceso educativo. Por ello, nos complace ver que nacen iniciativas, en este caso editoriales como ENIAC, con gran implicación como transmisores de conocimiento, que ayudan a conseguir un ámbito educativo avanzado”. Óscar Sanz Director de Educación de Microsoft Ibérica

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6_Showcase_Formación y participación

AGENDA Encuentros

en la que docentes y estudiantes pueden subir sus vídeos y así compartir sus experiencias. Información: www.trymundus.com

nn Mundo nn Jornadas Uso Pedagógico de las TIC La Universidad Nacional de La Pampa en Argentina organiza las II Jornadas sobre Uso pedagógico de TIC los días 22 y 23 de septiembre. El plazo de presentación finaliza el 3 de julio. Información: observatorio.artec.unc.edu.ar/

Primaria

Juegos educativos Mundo Primaria es una plataforma digital gratuita compatible con tablets y smartphones que

nn Aprendizaje Sociedad digital La Fundación Telefónica propone hasta el 10 de julio el premio Escuelas para la sociedad digital para centros que hayan integrado las tecnologías de forma innovadora en las aulas para mejorar el proceso de aprendizaje. Información: www.fundaciontelefonica.com

nn Canadá Educación tecnológica La Universidad de British Columbia de Vancouver (Canadá) ofrece el máster de Educación tecnológica (MET). Los alumnos extranjeros que quiera acceder necesitarán una puntuación mínima de 550 en el Toefl. Información: info.met@ubc.ca

Sami apps ofrece una amplia variedad de juegos orientados al aprendizaje de niños de 0 a 6 años que podrán elegir entre los 20 idiomas.

nn Internacional Innovación y tecnologías

Recomendamos

Los días 21, 22 y 23 de septiembre tiene lugar en Granada el Congreso Internacional de Innovación y tecnologías del aprendizaje. El plazo de presentación finaliza el 31 de julio. Información: www.iceilt.com

nn Congreso

Clases on line con profes mundiales ClassGap es una plataforma de clases particulares on line en España con profesores nativos de todo el mundo en la que el alumno puede elegir cuándo y con qué docente quiere tener la clases sobre la materia que precise. El precio de cada sesión es reducido y los alumnos disponen de un aula virtual con herramientas como videoconferencia, chat, editor de texto o pizarra virtual.

Buenas prácticas La Universidad de Málaga acoge el V Congreso Buenas prácticas con TIC del 14 al 16 de octubre en modalidad presencial y del 19 al 31 on line. El plazo de matrícula finaliza el 15 de septiembre. Información: congresotic@uma.es

Apps nn Sami

apps

presenta juegos educativos para niños de Primaria, que incluye una sección de fichas para imprimir. Información: Tlf.: 91 539 53 85

Premios

Cursos nn Nuevos

centros

Aprendizaje lúdico

TIC en acciones formativas

Sami apps es un conjunto de aplicaciones lúdicas, disponibles en 20 idiomas, dedicadas a favorecer el aprendizaje de forma divertida de los niños de 0 a 6 años. Información: www.samiapps.com/es/

El Centro de Estudios Financieros (CEF) de Madrid ofrece el máster profesional en Educación y nuevas tecnologías de 50 créditos ECTS. La formación presencial, que comenzará en octubre, tiene como objetivo capacitar a los docentes para el empleo de las TIC en beneficio de las acciones formativos en los nuevos centros educativos. Información: www.udima.es

nn Trymundus Plataforma de vídeos Trymundus es una plataforma de vídeos del entorno educativo

nn Experiencias Tecnologías en el aula SIMO Educación convoca hasta el 18 de septiembre los Premios a la Innovación Educativa para docentes que presenten sus experiencias sobre TIC en el aula. Información: Tlf.: 902 22 15 15

nn Futuro Tablets y iPads La Asociación Finlandesa de Discapacidades Intelectuales y de Desarrollo (FAIDD) ofrece el curso Aprendizaje del futuro con iPads y tablets en sus instalaciones de Helsinki (Finlandia) en varias convocatorias en el curso 2015-16. Información: www.kehitysvammaliitto.fi

nn eLearning Profesores en activo La Universidad Camilo José Cela de Madrid certifica el máster on line eLearning y tecnología educativa de un año y 60 ECTS para profesores en activo de la facultad de Educación. Información: Tlf.: 902 35 00 77

Familia y centros, unidos en una app TockApp school es una plataforma de mensajería instantánea que permite que centros, profesores, familias y alumnos puedan ponerse en contacto de forma rápida y eficaz. Esta función permite a los docentes enviar circulares y notificaciones directamente a las familias y saber la fecha exacta en la que han sido leídas. El centro utiliza un ordenador con la aplicación para mandar el mensaje a los padres que desee y estos reciben las notificaciones en sus dispositivos móviles. De esta manera, las informaciones no se pierden.

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Showroom_Escaparate multimedia_7

LA INNOVACIÓN EN LAS TIC, AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN Los últimos lanzamientos en Tecnologías de la Información y de la Comunicación facilitan la labor docente con nuevos productos y herramientas Samsung Galaxy Tab 4

Smart Notebook 2015

Lumo

El último software de Smart Education

Diseñado exclusivamente para la Educación El objetivo es involucrar a los estudiantes en una nueva experiencia de aprendizaje y, para ello, la tableta permite a los profesores y alumnos conectarse, comunicarse y colaborar. Tiene una pantalla de 10,1 pulgadas, 1280x800 píxeles, procesador de cuatro núcleos a 1,2 GHz y 1,5 GB de memoria. Dispone de una carcasa de goma para prevenir los golpes.

Ofrecerá una serie de nuevas funciones como el Creador de actividades lectivas y el Creador de Mapas Conceptuales. El profesor podrá generar en pocos pasos actividades completas y visualmente atractivas adecuadas para el nivel educativo, ya que permite la organización visual de conceptos para promover un nivel de comprensión más profundo.

El proyector inteligente Funciona sobre casi cualquier superficie lisa desde la cual los niños pueden interactuar, jugar y crear con sus manos o pies. Mediante saltos, golpes o roces, pueden interactuar con diferentes juegos y escenas virtuales de lo más variadas. Además de los juegos por defecto que incluye el dispositivo, también es posible crear funciones personalizadas y únicas mediante dibujos y formas.

Creative Stylus 2 Dibuja de manera más natural Este Stylus es una propuesta de Wacom diseñada para aquellas personas que utilizan sus tabletas con fines creativos. Por eso, es adecuado para las necesidades de docentes y estudiantes de asignaturas relacionadas con el arte y el dibujo. Tiene un extremo más ancho que el resto para que los dedos no se resbalen y aumente la precisión de los trazos. Su punta, además, es sensible a la presión en más de 2.000 niveles distintos, por lo que se puede dibujar, hacer bosquejos, escribir de una forma natural; como si se hiciera con lápices y pinceles tradicionales. Funciona con una batería interna que ofrece una autonomía de hasta 26 horas, y que se recarga a través de USB. Viene con una punta adicional. Precio: 79,90 €.

Magisterio 1

MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

APRENDENERGÍA, UNA WEB DE FUNDACIÓN REPSOL

Fundación Repsol es la respuesta a la vocación de responsabilidad social de Repsol, canalizando su acción social y cultural. Su objetivo es contribuir al bienestar de la sociedad, mejorar la calidad de vida de las personas y lograr un mayor desarrollo social, educativo, ambiental y cultural beneficiando a la sociedad en su conjunto y actuando especialmente en las zonas donde la compañía está presente, a nivel nacional e internacional. Además de en España y Portugal, la Fundación tiene presencia en Latinoamérica y África. Fundación Repsol difunde el mundo de la energía y fomenta el interés por la ciencia, la tecnología y el respeto al medio ambiente. En su compromiso con la mejora sostenible y de acercar la energía a la sociedad, Fundación Repsol ha puesto en marcha la web de Aprendenergía.

Aprendenergía, hacer fácil lo difícil una web de Fundación Repsol

Transmitir de una forma fácil y didáctica los conceptos básicos de la energía son los objetivos de este proyecto educativo que nace del compromiso con la sostenibilidad.

La web Aprendenergía es un proyecto de Fundación Repsol. El proyecto se ha llevado a cabo en colaboración con la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid que nace dentro del compromiso de la Fundación con la mejora sostenible de la sociedad, así como con el objetivo de acercar el mundo de la energía a la sociedad y de concienciar a todos ante el reto de la eficiencia energética y su sostenibilidad. Aprendenergía es una página web con personalidad y carácter propio, que dispone de una selección de temas enfocados desde puntos de vista diferentes y adaptados a los distintos públicos y ciclos formativos. Para Fundación Repsol, es fundamental dar a conocer el valor de la energía en la vida de las personas y la necesidad de ser más responsable para conseguir un futuro energético más sostenible,

algo necesario en una sociedad como la nuestra. Se trata por tanto de una web de divulgación dirigida a alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato y a educadores. En Aprendenergía encontramos recursos para conocer, aprender, investigar, pensar y experimentar con la energía a través de fichas explicativas, vídeos y experimentos. Aunque sus contenidos están especialmente pensados para los estudiantes y sus profesores, es útil para todo aquel que quiera acercarse, iniciarse o repasar sus conocimientos sobre energía, desde lo más complejo hasta lo más cotidiano. Las formas de energía, por qué es necesario transformarla, cómo la percibimos o los combustibles fósiles son algunas de las partes del temario de Aprendenergía. Esta iniciativa on line tiene así unos objetivos específicos: ofrecer recursos y propuestas didácticas, de juego y de trabajo en

equipo para conocer de dónde proceden y los distintos tipos de recursos energéticos; fomentar aspectos como la eficiencia energética, el desarrollo sostenible y la relación respetuosa con el entorno social y medioambiental. Otro de los objetivos de este proyecto es contribuir a generar un cambio de actitud en niños, jóvenes, padres, profesores y público objetivo al que nos dirigimos, de acuerdo al principio de responsabilidad en el consumo doméstico de la energía. La web combina un lenguaje adaptado a los diferentes públicos y segmentos de edad con una navegación fácil y cercana al usuario. Todos los temas cuentan con fichas descargables que tratan temas relevantes para el futuro de la sociedad como los recursos energéticos, las distintas fuentes de energía, el petróleo, las formas de energía, el desarrollo sostenible y la eficiencia energética.

2 Magisterio

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APRENDENERGÍA, UNA WEB DE FUNDACIÓN REPSOL

Todos los temas de la plataforma están acompañados de coloridas y sencillas ilustraciones que facilitan a los más pequeños la comprensión de temas como la eficiencia energética. Los alumnos de Primaria tienen un espacio personalizado en la web Aprendenergía de Fundación Repsol. Todos aquellos interesados en vivir la aventura de la energía pueden entrar en la web del proyecto www.aprendenergia .fundacionrepsol.com/ y disfrutar con personajes como Sergio, un niño superhéroe que trata de buscar su vocación viviendo las grandes aventuras que el proyecto le ofrece mientras aprende diferentes conceptos energéticos. El tema central gira en torno al concepto de energía, partiendo de preguntas sencillas tales como qué es la energía, donde está o profundizando en las formas de energía que existen. Además, estás cuestiones se orientan a explicar a los pequeños la manera de lograr el desarrollo sostenible, utilizando vídeos como la historia de Sergio y el desafio de la efi-

ciencia energética, que trata de fomentar un uso responsable de la energía entre los jóvenes. El espacio para los alumnos de Primaria consta de 18 temas y cuatro vídeos formativos. Asimismo, esta innovadora plataforma pretende enseñar a los más pequeños la importancia de hacer un buen uso de la energía en su día a día. Para ello se sirve de un temario perfectamente estructurado y acompañado de coloridas y sencillas ilustraciones que logran captar su atención en todo momento. Todo ello se completa con vídeos que acercan el concepto de energía a los niños de manera más visual y atractiva y facilitan su comprensión por parte de los pequeños. Por otro lado, cada tema está explicado a través de ejemplos cotidianos para que un niño de Primaria pueda entenderlo sin

problema. Así, por ejemplo, se compara la energía solar con la de un columpio o se explica la energía electromagnética a través del ejemplo del teléfono móvil. Cada tema tiene un material descargable que se compone de una ficha descriptiva y un audio explicativo del aspecto estudiado. En algunos temas, esto se acompaña de una propuesta de experimento para que los niños, a través de una situación práctica, comprendan el tema que acaban de aprender y la desarrollen fácilmente en sus casas. Por ejemplo, para explicar la energía eléctrica se les propone conectar un despertador a un límón con unos cables y unas láminas de cinc y cobre para lograr ponerlo en marcha. Este experimento viene acompañado de una explicación para que los niños entiendan cómo funciona lo que acaban de probar. Los materiales propuestos para realizar estos experimentos son muy sencillos. En el tema de la energía térmica solo es necesario un termómetro, un vaso de agua y un microondas para descubrir cuánta energía ha absorbido el vaso de agua al calentarse durante 30 segundos. En otro de los experimentos, se propone calentar un frasco grande con agua y dos bolsitas de té con energía solar hasta que este se acaba haciendo. El objetivo es que comprendan que, a pesar de ser más lenta en actuar, la energía del sol también se puede aprovechar. Por último, los experimentos van acompañados de preguntas que tratan de des-

Primaria

pertar la vocación investigadora en los niños. En todas las unidades se plantean una serie de preguntas que, bajo el lema Sabías que, introducen curiosidades para que mantener el interés de los estudiantes. De esta manera, los niños pueden descubrir que la energía primaria más consumida en el mundo es el petróleo, seguida del carbón y del gas natural o que es necesario tener un comportamiento responsable en el uso de la energía porque en menos de 20 años la población mundial habrá aumentado en un 20%, superando los 8.000 millones de habitantes.

Magisterio 3

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APRENDENERGÍA, UNA WEB DE FUNDACIÓN REPSOL

El espacio de Secundaria se divide en 23 temas que parten de cómo se usa la energía por parte de las personas y finalizan concienciando a los jóvenes en aspectos como el desarrollo sostenible.

Secundaria

Los alumnos de Secundaria también tienen un espacio propio en Aprendenergía. En su caso, todo el aprendizaje se centra en estudiar el principio de conservación de la energía y el segundo principio de la termodinámica. Para ello se parte de un temario que como en el caso de Primaria analiza conceptos como las formas de energía y la energía en sistemas materiales o las fuentes energéticas. Además, se complementa con temas como la medición y la percepción de la energía y su transmisión. Por otro lado, se comienza a profundizar más en conceptos como usos y procedencia, todo ello enmarcado en su evolución histórica. La finalidad es acercar los conceptos básicos sobre la energía con el fin último de transmitir los principios de la eficiencia energética y el desarrollo sostenibl En esta ocasión la plataforma se divide en 23 temas, que se inicia explicando

el uso de la energía por parte de las personas. Cada unidad formativa está ilustrada con una imagen que evoca el contenido, acompañada de un texto explicativo que invita a una reflexión por parte del alumno. Tal y como sucedía en Primaria, cada unidad dispone de una ficha descargable. En esta ocasión, también se incluye un manual para el educador y, en algunos casos, un esquema de la unidad para hacer más fácil su comprensión. Cada unidad se caracteriza por su brevedad y capacidad de reflejar los elementos clave del tema. Además, utiliza colores para destacar los conceptos más relevantes. Además del temario, también hay ejemplos prácticos, como un manual para saber si una determinada máquina es energéticamente eficiente. La práctica vuelve a ser el centro de todos los conceptos. Es de vital importancia que el estudiante de Secundaria no solo conozca el concepto, sino que también aprenda cómo funciona en su entorno y en las situaciones que vive diariamente. Para ello se toman ejemplos de la realidad y se utilizan para explicar los diferentes conceptos. Por ejemplo, para detallar las percepciones de energía se sirven de casos prácticos como el movimiento de las personas o el calentamiento de comida y así se explican temas como el trabajo mecánico.

das las reflexiones iniciales se explican las tres formas de transmisión de energía: aportar trabajo, calor y masa. Aprendenergía no se olvida de otros temas técnicos fundamentales como las unidades de medida de la energía, pudiendo por ejemplo encontrar una descripción detallada de qué son los julios, con ejemplos prácticos que acercan sus equivalencias en el mundo real a los estudiantes de Secundaria. Algunas de las imagenes sirven de complemento perfecto para el temario. Una de ellas muestra el momento exacto de la explosión de un globo lleno de agua. Esta fotografía explica cómo las paredes del globo contenían el líquido para que no se esparciese y para que no se

derramase a una posición más baja. De este modo, y a través de la explcación, los alumnos aprenden que tanto el líquido como el globo tenían energía que se liberó súbitamente al explotar este último . Otro de los temas explica a los jóvenes cómo lograr un desarrollo sostenible a partir de todos los conceptos que este ya ha visto y de una definición previa de todas sus implicaciones. Para ello comienza por concienciarles de la importancia de la energía y del problema que puede suponer su consumo incontrolado. Finalmente se aportan consejos que pasan por no hacer un mal uso de la energía y pensar en la eficiencia energética a la hora de comprar y usar aparatos en el hogar.

La energía se transforma Aprendenergía no solo explica conceptos básicos sino que profundiza en aspectos no sencillos de explicar. Así dedica un tema completo para explicar la conservación de la energía, un principio fundamental en todos los procesos energéticos. Por ello invita a los estudiantes a pensar qué ocurre con la energía cuando corren o cuando se digieren los alimentos. Una vez extraí-

Qué es la energía, el desarrollo sostenible, la eficiencia energética o cómo usamos la energía son algunos de los temas que se abordan.

4 Magisterio

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APRENDENERGÍA, UNA WEB DE FUNDACIÓN REPSOL

Docentes Aprendenergía tiene también contenidos destinados a los educadores y ha desarrollado manuales que amplían los conceptos ya explicados. En este caso, son los temas destinados a alumnos de Educación Secundaria los que cuentan con una ficha explicativa y un manual del educador adaptado a este nivel educativo.

Combustibles fósiles El primer tema, Combustibles fósiles, es básico para entender de dónde surge la mayor parte de la energía. La Tierra proporciona gran cantidad de recursos que se pueden utilizar, siempre de forma responsable, en diferentes actividades y usos que contribuyen a mejorar nuestras vidas. Hablamos de los recursos naturales, que son fundamentales como fuente de energía. Es interesante, dentro de este tema, el apartado ¿Cómo se usan los combustibles fósiles? para entender cómo funcionan las plataformas petrolíferas o las minas de

carbón y contextualizahistóricamente su producción, extracción, etc. El segundo tema, ¿Cómo usamos la energía las personas?, trata las formas en las que usamos la energía: para vivir, movernos, etc., y para mover máquinas y se explican las diferencias entre energía primaria –aquella que existe antes de cualquier intervención humana– y secundaria –una vez que se ha transformado–. Además, también se habla de su transporte y distribución.

Desarrollo sostenible Este manual es una introducción a la sostenibilidad y a las medidas que debemos adoptar para su consecución. El consumo energético mundial ha aumentado debido al crecimiento de la población mundial y a la adquisición de nuevos hábitos en nuestra forma de vida. Por eso, la sociedad actual se enfrenta al reto de hacer viable a largo plazo el bienestar y las demandas de la población mediante la gestión

OCHO MANUALES DEL EDUCADOR COMPLETAN LA WEB DE APRENDENERGÍA

sostenible de los recursos, particularmente el agua, la energía y la tierra. También se abordan temas como los Objetivos de Desarrollo del Milenio y el protocolo de Kioto. Otros manuales desarrollan la Energía solar y el Gas natural. Por otro lado, el tema La energía en los sistemas materiales habla del movimiento de la energía en los cuerpos y cómo se forma y transforma, y trata los siguientes contenidos: energía mecánica –cinética y potencial–, energía interna, energía térmica, energía química y nuclear y energía eléctrica y electromagnética. También aporta, en el último apartado del tema, una Intuición de lo que es la energia, para que los educadores lo trasladen a sus alumnos.

Petróleo El petróleo y su amplia gama de productos derivados son objeto de otro manual, en el que se explica cómo están presentes en nuestra vida diaria,

así como las distintas etapas del petróleo, desde la exploración hasta su distribución pasando por la producción, el refino y la comercialización.

Qué es la energía Por último, otro de los manuales para el educador es Qué es la energía. En esta ocasión, se trabaja sobre la definición: “La energía es la capacidad bruta de realizar un trabajo”. Además, este tema aborda el primer y el segundo principio de la termodinámica, fundamentales para entender cómo varía la energía en los cuerpos y cómo tienen lugar los intercambios energéticos. Los manuales de Aprendenergía para el educador complementan las unidades de Primaria y Secundaria y tratan de hacer fácil lo difícil de explicar.

Para más información acudir a la web www.aprendenergia.fundacionrepsol.com

MANUALES DEL EDUCADOR:

COMBUSTIBLES FÓSILES

CÓMO USAMOS LA ENERGÍA LAS PERSONAS

DESARROLLO SOSTENIBLE

ENERGÍA SOLAR

GAS NATURAL

ENERGÍA DE LOS SISTEMAS

PETRÓLEO

QUÉ ES LA ENERGÍA

ENIAC IDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION

WEDNESDAY, 24_JUNE_2015

flipped classroom SHUTTERSTOCK

LESSONS AT HOME AND HOMEWORK IN THE CLASSROOM: SWITCHING THE ROLES OF TEACHER AND STUDENT

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2_The interview_The professional vision

Jonathan Bergmann, developer of the “flipped classroom”

“We are finding that more students will watch these videos than do the ‘old’ homework” Bergmann highlights the satisfaction of the students who experience this new model and who request that their other teachers change accordingly. Jonathan Bergmann is a Science teacher, educational coach and writer who has “the privilege of helping the educators transform their concept of teaching”. He is one of the developers of the “flipped classroom” model along with fellow teacher Aarom Sams. Bergmann has over 24 years of experience as a high school Science teacher. He has also become a primary technology facilitator of the school district in the outskirts of Chicago, USA. Today Jonathan Bergmann is committed to promoting his concept of the flipped classroom and is a co-founder of the Flipped Learning Network (flippedlearning.org), a non-profit organization which offers materials and research on flipped learning. Question. What inspired you to design this new model? Answer. Aaron Sams and I wanted to help our students to learn more deeply than in the past. We realized that they were going home and struggling with our class, but when we flipped it, we realized that they were getting the help they needed from their teachers. Q. What’s the best way to organize a class? A.There isn’t a best way. But there is a better question to ask: What is the best use of my face-to-face class time? I would argue that it is not standing in front of the room and lecturing. It is something else. Q. Should the teachers use the flipped model solely, or should it be mixed with other methods, including the traditional ones? A. The flipped classroom is actually a way to get to other methodologies. What it does is frees up the teacher from always being at the front of the room and lets him use other methods like project based learning, inquiry, mastery, and a host of other methods. This diminishes the lecture and allows more class time for a host of other pedagogies. Q. What technology is used in this model? A. Most teachers use screencasting software to record their screen. Then they post the videos to an online source. But I want to say that the flipped class is not about

Jon Bergmann is a Science teacher and educational coach.

“I am asking teachers to work hard. But the rewards are great” the videos. It is about the active things you can now do in your class because of the videos. If you want to learn more about the specific tools, we have them listed on our website flippedclass.com/tools. Q. What are the potential problems once the flipped classroom method is put into practice? A. When teachers apply the model for the first time, they have to face some challenges. The big-

gest is to ensure that the students actually watch the videos outside of the classroom. And not only that, but also to make sure they teach the students how to really understand what they are watching. And more importantly, the teacher needs to decide what to do in class, once the lesson has been conveyed at home. Q. Aren’t we risking the students becoming lazier if they, for example, get used to not watching the videos? A. There will always be some students who don't do the homework. But we are finding that more will watch these videos than do the “old” homework. Most students who are in effective flipped classrooms are asking for more teachers to switch. They find that it saves them time at home and allows them to understand the content more deeply. Q. Is this model appropriate for all subjects?

A. We have seen this work in Grade 1 classes through college professors. We have seen this effectively for all subjects: Mathematics, Literature, Geography, History, Science, Art, Cooking, Auto repair, nurse training, and the list goes on. Aaron Sams and I are just finishing up a series of books on how to flip different subjects. The first two books: Flipped Learning for Science Instruction and Flipped Learning for Math Instruction are published. The next three will be Flipped Social Sciences, Flipped Literature, and then Flipped for Primary Schools. You can find these at flippedclass.com/books2. Q. It is a model that requires too much effort from the teacher? A.This is a lot of hard work. I am asking teachers to work hard. But the rewards are great. More students will understand, more students will comprehend, and more students will be successful. This is where I encourage ministries of Education to give teachers time to learn how to flip their classes. There is a huge need for teachers to learn how to flip their classes. This is in fact what Aaron Sams and I are now doing: working with schools, teachers, and ministries of Education to bring the flipped class to the world. You can find out more at flippedclass.com. We are also hoping to bring a flipped class conference (FlipCon) to Spain in the Spring of 2016. Q. What about the assessment with this model? What learning outcomes are achieved? A. In the flipped class, you don't have to change your assessments. You can keep the same ones. But some teachers after flipping their classes do change their assessments to match the new pedagogy where they give students more choice even in assessments. Teachers who have flipped their classes generally see increased test scores from their students. Q. How do you get the parents involved? A. It is important to inform the families about this new method. Once it is explained well, families embrace the method. Adrián ARCOS

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ortunately, more and more teachers are becoming eager to make a change in schools, classrooms, and education”. Raúl Santiago reassures us that the success of flipped classroom depends entirely on them. He is a professor of the University of La Rioja (UR) School of Education (Spain). He is also a coordinator of theflippedclassroom.es, which has already gathered nearly 600 experiences of teachers of all subjects and educational levels, with a wide variety of methodologies and who have already been changing the way they organise their lessons. Javier Tourón , a professor of Research and Diagnostic in Education at the University of Navarra (Spain), dedicates a significant part of his blog (javiertouron.es) to explaining and analysing the flipped classroom. In his view “the term is used to describe almost any type of class that offers pre-recorded videos or podcasts complemented by a series of exercises in class, where the students can view short videos (five to ten minutes) accompanied by online activities so that the teacher can provide immediate feedback, give additional explanations, and clear up any confusion in class”.

Continues on the next page

Flipping Music class Antonio Jesús Calvillo is a music teacher in the IES “Cristóbal Colón” of Sanlúcar de Barrameda High School in Cádiz (Spain). He has flipped his music classes with his 4th-year high school (ESO) pupils. In his videos, he covers the main blocks of his subject, which will be put into practice later in his class. He uses a digital camera and then transfers the video footage to a computer. He assembles the video clips and images with Emovie, Screenflow and Premier Pro. Afterwards, he uploads the videos to Musicawa and YouTube. Apart from that he has created a Moodle page where he publishes the videos that cover all didactic units, which go accompanied by questionnaires in order to strengthen the input and guarantee effective learning results. The students can count on over 300 videos designed specifically for the 4th year of ESO. “If I can do it, anyone can” says Antonio Jesús Calvillo encouraging his fellow teachers. “All you need is the urge for innovation and time, but the student’s results are impressive”.

Staff Chief content officer: José María de Moya | Chief editor: Diego Francesch | Editors: Adrián Arcos, Pilar Ruz, Carlos Alonso, Alaia Rotaeche | Design and layout: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Photography: Jorge Zorrilla, Shutterstock | Promotion: Elena Casero | Translation: Kamila Lukasik | Published by: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Chief executive: José María de Moya

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For your information_In-depth report_3

THE COMMITMENT OF CHANGING ROLES BY FLIPPING THE CLASSROOM With the flipped method teachers take on the role of a facilitator of learning, replacing the traditional role of imparting knowledge to a set of students. Continued from the previous page

It is therefore a good framework for teaching innovation. The main objective is to make the most of the class time by assigning tasks and activities that are usually carried out in class to be completed at home. Switching Roles In this approach, the student can go back to the fragments of the video which she did not understand fully, and prepare some questions which will be answered in class later. The teacher’s role, apart from clarifying doubts, is to facilitate a space where the students can create, collaborate and put into

practice what they have learned outside the classroom. Thus, it is a pedagogical model where the typical class structure is reversed: we assign the lecture as homework and the homework to school. It gives the teacher extra time in class to work with each student individually and to learn more about her needs and progress made. The students, on the other hand, have the opportunity to ask questions and solve problems in the presence of the course instructor. All of this fosters creativity and allows for collaborative learning. Carmen González Franco, ICT coordinator and Chief of Studies of Bachillerato (Higher Secondary Education) of the “Champagnat” Marist school in Salamanca (Spain),

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sees it important to emphasize the idea that “students participate in the learning process using critical thinking and complex problem solving”. The flipped model students are active constructors of knowledge, leading debates practicing under guidance of the pedagogue. Ms González highlights the importance for “the students to come up with their own solutions to the problems they face through collaborative learning in class and can ask questions that go beyond what is initially set in the curriculum”. However, there should be no doubt that proper functioning of the model depends highly on the teacher’s own work. First of all,the teachers need to be well informed, familiar and updated with all avai-

lable resources and teaching tools for organizing a flipped class. On the website of Professor Raúl Santiago theflippedclassroom.es we can find many programs and applications that can be very useful for lesson preparation. Tourón warns that the flipped classroom “requires careful preparation, implies extra work, and new skills on the part of the teacher, (the work load lessens once the new model is introduced gradually)”. The professor of the University of Navarra stresses the change of the traditional roles, where the tea-

Flipped classroom requires careful preparation of the teacher chers take on the role of facilitating learning, replacing the traditional role of the teacher imparting knowledge to a set of students and contributing more to the collaborative learning”.

For Raúl Santiago, “it is very important to impart relevant content”. According to the UR professor, “it is not enough to simply watch the video, but to re-enforce it with questions which make the students think, analyze things, propose answers and be active learners”. Detecting problems That way, if the activity is well designed, the teacher will be able to detect potential difficulties that the student might have had while studying the content prior to arriving in the classroom, since she will obtain that information thanks to the technology. Right now teachers can already design an activity to be done in class based on the prior evaluation: whether she is going to work with the whole group, or if she is going to focus on those students who demonstrate more difficulties, whether she is going to work in groups or pairs, etc. In this regard, Raúl Santiago warns that “the full advantage is being taken from the “flipped” model by means of active methods, which, additionally, use systems that recently have become very popular, like gamification and mobile devices”. The mixture of the emerging technologies, inductive methods, innovative pedagogical models and of the new assessment systems is what really makes it successful. Adrián ARCOS

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4_Educational tendencies_Analysis by the experts

Welcome to ENIAC

“Society is already digital, open and collaborative” There is no doubt that technology has become an engine for change in our society. Education should have a permanent job of adapting itself in order to help us as people, and cannot look the other way. For this reason, it's exciting that MAGISTERIO should dedicate a special issue to bring to light these changes. In the Fundación Telefónica, we believe that the

“

“We should invest more in the teacher training” We welcome the arrival of this new issue by the magazine MAGISTERIO: ENIAC. Its launch coincides appropriately with culminating point of the educational technology, and here we want to call a reflection. While it is true that today’s classrooms are well equipped with the latest technology, it is the methodology applied to the use

“

“ENIAC and UNED have in common education and ICT” As in the new publication ENIAC so with the UNED, both share education and technology –factors which run in our blood–. MAGISTERIO has my congratulations and warm welcome, because it high-

“

society we are living in is already a digital one. That is to say, open, collaborative, and constantly changing. It requires transversal competence in the digital, linguistic, and multicultural fields, and basic readingwriting, logical-mathematical skills that should be developed in another way. Today, the abundance of information and it's ubiquity require a different processing, always through collaborative networks. The scholastic world needs a major interaction with the professional world. It will also be necessary to make changes in the evaluation of the students and of the teachers and pedagogues”. Alejandro Díaz Garreta Director of Strategies, Innovation and Education of Fundación Telefónica of this technology that calls for improvement. We want to call a reflection to improve the current formative models so that we can produce a real change in ways of teaching and learning, and improve the didactic application of the Technologies of Information and Communication. We should invest more in the improvement of quality of the pedagogues and aid them in making the most of teaching and learning through the use of the ICT. We find it necessary to also recognize the effort these people make in order to integrate the ICT in their classrooms, instead of the criticism that is bound to occur”. José Dulac Professor, researcher and trainer in ICT lights the visibility of the substantial changes that have been made, in all aspects of education, from the presentation of the contents up until the appropriate form of communicating with the students that most certainly has revolutionized the educational model. All of this was made possible thanks to the social waves that have aptly made use of the technology of information and communication”. Alejandro Tiana Rector of the Spanish National University of Distance Learning (UNED)

“The ICT forms part of our day to day lives” When you compare traditional education with current education, two aspects prevail. Firstly, the liberation of time and space dedicated to the educational system. Schools previously confined the major part of practical education to limited space and time. Today, any moment and any place are appropriate for learning. New media and opportunities allow for this.

“

“Sharing the best innovation practices” In the space of a few years, we are going to transition from the sector of Educational Technology to the sector of Education with Technology. In this case we all might be actors in this sector: teachers, creators, content producers, developers of games, scriptwriters, writers, editors, administrators and the technological industry.

“

“School learning can change the world” The history of schooling is intertwined with the development of human beings. Knowing how to use what we learn at school in our lives in order to change the world we live in is a reflection on our evolution as a species.

“

Secondly, the intensive use of ICT in Education. Computers, digital content, social networks or technological platforms that form a part of our day to day lives. Based on these two factors we can re-establish current education. A re-establishing that implicates many actors: not only educators, students, and families, but also the industry, creators, media, journalists… through dialogue and cooperation. For this reason, new publications that open this conversation destined to re-invent Education, are welcome. In aulaPlaneta we give a warm welcome to the ENIAC and wish to trace this new path”. Carlos Flores Director of aulaPlaneta

Syllabus for Digital Cul Framework for Teacher

T

he irruption of Information and Communication Technology (ICT) is causing a profound transformation in our society and requires the rethinking and restructuring of our Education system. The ICT is a key instrument in the process as it allows innovation and creativity and at the same time personalizes learning and fosters a new model of open and collaborative community. Wellprepared teachers are at the centre of the process since smooth and effective transformation of schools depends on them. Such changes will allow the students to acquire competencies that every citizen needs in order to thrive and continue with the lifelong learning in the new Knowledge Society. The two mutually supportive objectives –ICT and teacher training– map out the areas of work for Intef in promoting the transformation of the schooling system with the use of technology. The ongoing projects, jointly formulated by the autonomous communities, cluster around the Syllabus for Digital Culture in Schools and Common Framework for Teachers' Professional Development and the activities of the International Cooperation. The Syllabus for Digital Culture in Schools, designed and implemented in cooperation with the auto-

This transition is possible only if we share the best practices in pedagogical innovation, making the best use of technology in our schools, having set as the objective not only to measure indicators that will give us the certainty and confidence that the technology can improve the teaching-learning process, but also that it can truly improve the quality of Education for our children. That is why all the actors should be equally involved in the innovation and collaboration. We welcome ENIAC and we congratulate the whole team”. Baptista Borrell President of the Edutech Clúster Technology provides literacy in a language appropriate to the future generations. Neither photography, radio, nor television succeeded in making the same impact as propelled by mobile technology. For this reason, it is great news to come across a publication like this special issue, where we can converse and grow, generating scientific advancements between technology and other sciences. Our success will be based on these advancements”. Alfredo Hernando Calvo Educator, communicator, psychologist, and creator of escuela21.org

“Changes are being made in Education” Saying technology does not improve Education is a view based on ignorance or non-educational interests. It is important to know that without technology there could not be a democratic shift in Education.

“

nomous communities, is based on five core projects and two transversal activities: n I. Connectivity of schools, a project which provides schools with ultra fast broadband of 100 mbps, in accordance with the Framework Agreement on the Connectivity of Schools from March 2015, with 330 million Euros allocated to it. n II. Inter-operability and standards in educational technology, which include the node of exchanging academic records between the teacher and the student, a unique identifier for each student, as well as connections to the databases of schools and the faculty development. n III. ‘Procomún’ space for open online content with over 100.000 educational open resources (REA) of the Ministry and of the autonomous communities. Along with ‘Procomún’, Intef coordinates through Cedec, the development of eXeLearning –the authoring application which assists teachers and academics in the publishing of web content–. n IV. General catalogue of paid educational resources: Punto Neutro, which promotes agreements with different agents involved. n V. Common Framework of Teachers’ Digital Competence, a document which sets out the model for the development of faculty’s digital competence. It serves as a reference in

The educational change led by professionals in Education is already creating change on the margins of regulations and incentives. The great threat to this advancement that we are living in is the gap in the competence between those who choose to adopt this technology and those who don't. The technology will empower teachers so that 21st century Education reaches everyone”. Alfonso González Hermoso de Mendoza President of the Association of Open Education (Asociación Educación Abierta)

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Educational tendencies_Analysis by the experts_5

ture in Schools and Common rs’ Professional Development

Félix Serrano Director of the Spanish National Institute of Education Technology and Teacher Training (Intef)

Connectivity of schools

Inter-operability and standards Educational content and digital devices

Data protection of minors

High Speed Internet Access

Catalogue of paid teaching resources

and other partner websites. Social networking sites like Twitter, Facebook, YouTube, SlideShare and Pinterest also have a significant impact on the entire educational community, with 113.000 followers of the account @EducaINTEF. The Strategic Framework of the Teachers’ Professional Development is being realised by Intef in accordance with the EU policies regarding Education and development of the Education and Training 2020 Program and the proposals of the new strategy Reframing Education.

I give a warm welcome to this new edition in the supplement ENIAC that can greatly aid in understanding the technology used during the learning process. It is a new and stupendous opportunity in training for many of

Collaboration environments INTERINAL

Teachers’ Digital Competence

“A stupendous opportunity in teacher training”

“

Framework for communication

‘Punto Neutro’

Common framework and accreditation

directing teacher training in ICT skills, as well as creating evaluation tools for measuring the impact of projects on the implementation of ICT in Education. n VI. Collaborative spaces for autonomous communities as meeting points between those communities and the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport (MECD). n VII. The official website and the social networking sites of Intef, in particular the Educalab portal, which brings together the Intef blog, the Spanish National Institute for Education Assessment (INEE), Cniee,

Web and Social Networks

E-files of the student

‘Procomún’ space Educational New educaopen retional consources tent

EXTERNAL

SYLLABUS FOR DIGITAL CULTURE IN SCHOOLS

The training takes place as blended learning or full online courses which have been enriched by the Massive Open Online Courses (MOOC) introduced in the past couple of years. SSeveral MOOC courses dedicated to innovative use of ICT in education have already been offered, like the Personal Learning Environments (PLE) and the Project-based Learning, which all together gathered over 20.000 students from all over the world, where the students from Latin America accounted for over 30% of all subscribers.

the teaching professionals with uncertainties about professional development who are looking for new concepts, strategies and innovative resources in order to advance in their profession and move towards an emphasis on the student's self directed learning process. I am sure that many of the teaching professionals that share ideas and experiences in the social networks will find some very interesting material here. Thank you MAGISTERIO”. José Fernando Calderero Dean and professor of the Faculty of Education of the UNIR

“The challenge is the management of the change” The last years have been a culmination in the concept of innovation for teachers. The ICT, on top of that, has established a strong foothold in the classroom, up to the point where it is practically an irreplaceable tool for

“

Workspace for collaboration

International Cooperative Education: We shouldn't forget to mention some of the Far-reaching Digital Educational projects in which Intef takes part, like for example eTwinning, which has been in existence for 10 years. Spain is currently among the main stakeholders of the program. Out of more than 35 countries participating in eTwinning, Spain is the fourth country for the number of teachers registered on the platform (26.660), and the fifth country in terms of active projects.

the teachers. The challenge is now the management of the change in methodology: teacher training, integration of content, pedagogic adequacy, and collaborative learning. In light of this big challenge, ENIAC is a reinforcement to forge both a solid and flexible path in the point of view of knowledge, information, and learning. One must learn from those who learn. In Epson we stake our bet on innovation and collaborative learning”. Raúl Sanahuja Press & Social Media Manager of Epson

“Training should develop the life skills” Congratulations, MAGISTERIO for your willingness to innovate, diversify, and always provide support for the teachers in excellence and the difficult job of helping people to be, develop, and learn more and more. Macmillan Education shares your values and applauds this initiative by the magazine ENIAC, whose contents give gui-

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“Re-inventing oneself is a popular concept” By definition, the world is constantly evolving. However there is evidence and widespread agreement that we currently live in a world that is going through a big change in the history of humanity that is resulting especially revolutionary. The protagonist today is change in itself. Technology is replacing employment and will continue doing so in an

“

“Technology opens new doors in the Education process” Nelson Mandela said that “Education is the most powerful weapon which you can use to change the world”. Today's students are those who will later become creators of business and bring about dynamic changes in

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delines for innovation and technology in Education. Because we believe that children of the 21st century need an education closely connected to the world in which they live, with tools they should master and which, in the long run, should open new possibilities in learning; an Education that allows the development of life skills, a focus that is present in our methods and for which Macmillan Education received the ELTon award in June 2015 (a prestigious award granted by the British Council) for innovation and resources for the teacher. To a long prosperous life for the ENIAC”. Marta Martínez General Director of Macmillan Education Iberia exponential way in the following years. “Re-inventing oneself” is becoming an increasingly common concept, and it will soon be rare to have the same job for life years from now. Successful Education is that which looks further than the traditional disciplines, which conceives school as learning for life, where children can be capable of developing their full potential and understanding their surroundings, almost independently from that which they will dedicate to professionally. People capable of facing this unknown world with a proactive attitude, without feeling threatened by this constant change”. David Martín Díaz Director of Educación y Jóvenes (Ashoka Spain) our society. Only with a quality Education will they be able to generate the necessary changes needed so that their decisions and initiatives can aid development in the future. The need for quality Education through the use of current technology opens new doors in the educational process. Thus, it is satisfying to witness the birth of new initiatives, like ENIAC, who shoulder the great responsibility as advancers in knowledge, and help create an advanced educational environment”. Óscar Sanz Education Director of Microsoft Ibérica

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6_Showcase_Training and participation

CALENDAR Meetings

ronment where teachers and learners can share their experiences by uploading videos. Information: www.trymundus.com

nn Mundo nn Seminars Teaching-related use of ICT National University of La Pampa in Argentina organizes 2nd conference on teaching-related use of ICT (Uso pedagógico de TIC) on 22 and 23 of September. The final date for submission is July 3. Information: observatorio.artec.unc.edu.ar/

Primaria

Educational games Mundo Primaria is a free digital platform compatible with tablets and smartphones, which

nn Learning Digital society The Fundación Telefónica is offering until 10th July the Escuelas para la sociedad digital Award, for schools which have integrated in an innovative way the technology into their classrooms in order to improve student learning. Information: www.fundaciontelefonica.com

nn Canada Technology Education The University of British Columbia of Vancouver (Canada) offers a Masters in Educational Technology (MET) program. Foreign students who wish to apply will need a minimum Toefl score of 550. Information: info.met@ubc.ca

Sami apps offers a wide variety of playful educational games for children 0-6 years available in 20 languages.

nn International

We recommend

Innovation and technology In Granada, on the 21st, 22nd and 23rd of September, will be held an International Congress dedicated to innovation and technology in learning (Innovación y tecnologías del aprendizaje). The final date for submission is July 31. Information: www.iceilt.com

Online classes with global teachers ClassGap is a platform for online classes with qualified tutors from all over the world where the learners decide when and with what tutor they want to have a class on a particular subject. The classes are at affordable prices and where the students have access to various tools like video conferences, chats, text editors or virtual whiteboards.

nn Congress Good practices The University of Málaga hosts 5th Congress of Good Practices with ICT (Buenas prácticas con TIC) from 14th to 16th of October on-site and from 19th to 31st of October online. The registration for the Congress ends on 15 Sept. Information: congresotic@uma.es

Apps nn Sami

apps

presents educational games for primary school children. A printable worksheet section can be found on the website.. Information: Tlf.: 91 539 53 85

Awards

Courses nn New

centres

Playful learning

ICT in training activities

Sami apps is a set of apps, available in 20 languages, for the development of your child’s learning skills while playing and having fun. Information: www.samiapps.com/es/

The Center for Financial Studies (Centro de Estudios Financieros CEF) of Madrid offers a professional master’s degree course in Education and New Technologies (Educación y nuevas tecnologías) with the workload of 50 ECTS credits. Classroom-based training, which will start in October, sets as its main objective to enable the teachers to use the ICT for the training activities. Information: www.udima.es

nn Trymundus Video platform Trymundus is a video platform related to the educational envi-

nn Experiences Technology in the classroom SIMO Educación announces the Educational Innovation Awards for educators who report their experiences of using the ICT in the classroom until 18th Sept. Information: Tlf.: 902 22 15 15

nn Future Tablets and iPads The Finnish Association on Intellectual and Developmental Disabilities (FAIDD) runs a course called Learning of the future with iPads and tablets in the Helsinki campus in various calls during the 2015-16 academic year. Information: www.kehitysvammaliitto.fi

nn eLearning Practising teachers The Universidad Camilo José Cela of Madrid certifies a oneyear, 60 ECTS online Master’s degree in eLearning and Educational Technology (eLearning y tecnología educativa) for active teachers at the Faculty. Information: Tlf.: 902 35 00 77

Families and schools, gathered in one app TockApp school is an instant messaging platform which enables schools, teachers, families and pupils to communicate rapidly and efficiently. This feature allows the teachers to send out circular letters and notices directly to the families and to view the time when the message is read. The school uses a computer application for contacting the parents who receive the notifications on their mobile devices, which prevents the messages from getting lost.

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INNOVATION IN ICT FOR THE BENEFIT OF EDUCATION The latest developments in Information and Communication Technology help teachers with new products and tools Samsung Galaxy Tab 4

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Designed exclusively for Education The goal is to engage students in a new learning experience. That’s why the new tablet allows teachers and students to connect, communicate and collaborate. It has a 10.1” display, 1280x800 pixels, 1,2 GHz quad-core processor and a 1,5 GB memory, and comes with a rubber protective case.

It offers a number of new features such as the interactive lesson and conceptual maps creator. Thanks to the Lesson Activity Builder, in just a few steps the teacher will be able to generate complete, visually appealing activities suited to the student's level.

Interactive projector Lumo can be used on the floor of any room by projecting motion reactive games for kids to interact with using their hands and feet. Kids can play on Lumo’s interactive surface by jumping, kicking, moving and waving their arms. By drawing and making forms, Lumo lets you design your own personalized games.

Creative Stylus 2 Designed for the artist's hand The new Stylus by Wacom is a great feat for those who use their tablets for creative purposes. It is suitable for creative professionals, teachers and students of arts, drawing and related areas. It is ergonomically designed to fit your hand like a traditional art tool, with a thin pressure-sensitive tip, which detects over 2.000 levels of pressure. The built-in battery offers up to 26 hours of battery life, and recharges easily with a standard MicroUSB cable. It comes with an extra tip. Price: 79.90 €.

Magisterio 11

MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Pizarra digital Nuevas tecnologías

cursos Práctica Psicopedagogía La Universidad Camilo José Cela ofrece el curso on line Psicopedagogía constructivista en centros educativos: práctica docente de 110 horas de duración distribuidas en 20 días con un valor de 11 créditos. El objetivo es que los docentes de Infantil y Primaria aprendan a interpretar en clave práctica el marco didáctico y metodológico de la psicopedagogía constructivista. Más información: Tlf.: 967 607 349

Oralidad De la calle a las aulas El Ministerio de Educación ofrece del 13 al 17 de julio en A Coruña el curso de verano La oralidad del siglo XXI de la calle a las aulas pasando por la Red. La formación tratará de averiguar, entre otros temas, si los estudiantes de la actualidad saben expresarse oralmente y qué medidas se pueden tomar para conseguir mejorar esta competencia en las aulas. Más información: Intef.cursosverano@mecd.es

La UNIR ofrece el curso on line Pizarra digital interactiva de 50 horas de duración distribuidas en seis semanas. El objetivo es que el interesado sea capaz de comprender la importancia de la utilización de las nuevas tecnologías en la formación y que conozca el hardware y el software asociados a la pizarra digital, así como la metodología más adecuada para su uso y de esta manera fomentar la creatividad del profesor. Más información:

desarrollará del 15 de septiembre al 19 de octubre, tiene como objetivo que el interesado aprenda a adaptar medios didácticos en sus aspectos técnicos y metodológicos. Más información:

Competencias El Ministerio de Educación ofrece del 13 al 17 de julio en Valencia el curso de verano Estrategias del coaching educativo en el desarrollo de competencias para profesores de todas las etapas y orientadores de Secundaria. La formación busca dar a conocer algunas de las principales estrategias del coaching educativo y participar en procesos de aprendizaje experiencial. Mas información. Intef.cursosverano@mecd.es

Diseño Medios didácticos El sindicato FETE-UGT ofrece el curso on line Diseño de medios didácticos con un valor de ocho créditos. La formación, que se

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com.

Tlf.: 675 970 072

Mesa redonda Proyectos sociales

premios

Tlf.: 902 90 71 32

Coaching

con la naturaleza. Las casas están en el bosque, sujetas a la copa de los árboles, por lo que el acceso se realiza mediante una escalera de madera. Además, disponen de todas las comunidades de una casa normal y una terraza para disfrutar de un amplio desayuno. Más información:

Innovación Fundación GSD El III Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa está destinado a centros que impartan desde Infantil hasta Bachillerato o FP. Los interesados pueden presentar sus candidaturas hasta el 31 de julio en las modalidades docente y no docente. Más información: www.gredossandiego.com/

Tecnología Sociedad digital Los centros de formación reglada no universitaria que hayan integrado las nuevas tecnologías de forma innovadora en el aula pueden participar hasta el 10 de julio el premio Escuelas para la sociedad digital 2015, que

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ENCUENTRO. Cabañas en los árboles de Zeanuri (Vizcaya) para dormir entre la naturaleza. CURSO. Curso on line Metodología de la actividad emprendedora en Primaria y Secundaria de 110 horas. PREMIO. Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa.

El martes 30 de junio la Fundación Bertelsmann celebra en Madrid la mesa redonda ¿Cómo hacer proyectos sociales con impacto? En ella participarán Francissco Belil, vicepresidente de la fundación o Andreas Rickert, CEO de la consultora alemana Phineo o Antonio Blanco, director de la fundación Alimerka. Más información: Tlf.: 932 68 73 73

reconoce los proyectos desarrollados desde el año 2013. Más información:

Ruta Vistas al mar

www.fundaciontelefonica.com

Orientación Profesionales educativos Los profesionales e instituciones educativas que hayan desarrollado un proyecto de orientación pueden presentarse hasta el 30 de junio a los premios Educaweb de orientación académica y profesional. Más información: premios@educaweb.com

encuentros Naturaleza Cabañas en los árboles Las cabañas en los árboles de Zeanuri (Vizcaya) brindan la oportunidad de dormir entre los árboles en pleno contacto

El barrio costero Las Aguas de Tenerife ofrece una ruta de un kilómetro y medio por un camino que bordea el litoral y sirve de mirador hacia el mar. Es necesario ir equipado con ropa cómoda para realizar el recorrido, en el que también se podrá disfrutar de toda la flora del lugar y de una variada gastronomía. Más información: info@sanjuandelarambla.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos docentes Los órganos oficiales de Andalucía, Cantabria, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Comunidad Valenciana publican las resoluciones por las que se declaran aprobadas las listas definitivas de admitidos y excluidos en los procedimientos selectivos para ingreso y acceso a los cuerpos de Maestros y Profesores de Enseñanzas Secundaria.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Resolución de 13-05-15 (BOC de 12-06-15)

CENTROS. Instrucciones específicas complementarias para el curso 2015-16 sobre organización, funcionamiento y calendario de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Resolución de 01-06-15 (BOC de 12-06-15)

CENTROS. Se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 201516, para los centros de enseñanzas no universitarias.

Resolución de 25-05-15 (BORM de 17-06-15)

IDIOMAS. Convenio de colaboración entre la Comunidad de la Región de Murcia y el Ayuntamiento de Archena para la extensión de la Escuela Oficial de Idiomas de Molina de Segura en el municipio de Archena.

País Vasco Resolución de 29-05-15 (BOPV de 11-06-15)

CENTROS. Resolución de 29 de mayo de 2015, de la Universidad de Deusto, por la que se publica el plan de estudios del Máster Universitario en Neuropsicología Clínica.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 04-06-15 (BOPV de 12-06-15)

CENTROS. Orden EDU/459/2015, de 4 de junio, por la que se convocan los Premios al rendimiento escolar al finalizar la Educación Básica en la Comunidad de Castilla y León, correspondientes al curso 2014-15.

Orden de 09-06-15 (BOPV de 17-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se resuelve la convocatoria de actividades formativas correspondientes al plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la Formación Profesional.

Cataluña

Comunidad de Madrid La Rioja Resolución de 08-06-15 (BOCM de 12-06-15)

OPOSICIONES.Listasdefinitivasdeadmitidosyexcluidos e instrucciones de carácter general para el desarrollo de los procedimientos selectivos de ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 04-06-15 (BOR de 16-06-15)

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura yTurismo, por la que se autoriza la implantación de títulos de Grado y Máster Universitario en la Universidad Internacional de La Rioja.

Extremadura

Orden de 05-06-15 (DOGC de 17-06-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de creación del fichero de datos de carácter personal Becas de colaboración en el ámbito de las actuaciones del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo.

Resolución de 04-06-15 (DOGC de 15-06-15)

CENTROS. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución ENS/1243/2015, de 4 de junio, por la que se atribuye una nueva denominación específica a diversos centros educativos públicos.

Aragón Resolución de 02-06-15 (DOE de 17-06-15)

Decreto de 09-06-15 (DOE de 15-06-15)

ALUMNOS. Resolución por la que se convoca la admisión del alumnado en centros públicos para cursar Formación Profesional del sistema educativo, en la modalidad a distancia, durante el curso 2015-16.

BECASY SUBVENCIONES. Bases reguladoras para la concesión de ayudas destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, escolarizados en centros sostenidos con fondos públicos.

Cantabria Resolución de 10-06-15 (BOC de 17-06-15)

Resolución de 08-06-15 (BOC de 16-06-15)

OPOSICIONES.Listasdeopositoresadmitidosyexcluidos al procedimiento selectivo para el ingreso y adquisición de nuevas especialidades en cuerpos docentes convocado por Orden ECD/48/2015 de 9 de abril.

IDIOMAS. Resolución de 8 de junio de 2015, por la que se autorizan determinados programas de Educación bilingüe en Primaria en centros dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte .

Comunidad Valenciana Resolución de 08-06-15 (DOCV de 12-06-15)

OPOSICIONES. Se aprueban las listas definitivas de admitidos y excluidos y se dictan instrucciones de carácter general para el desarrollo del procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Orden de 19-05-15 (BOA de 12-06-15)

CENTROS. Orden de 19 de mayo de 2015, de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se resuelve la adscripción de dos centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 19-05-15 (BOA de 12-06-15)

CENTROS. Resolución de 19 de mayo de 2015, del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Especial "El Cariño" de Zaragoza.

Resolución de 19-05-15 (BOA de 12-06-15)

CENTROS. Resolución del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se modifica la autorización del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria "La Salle-San José", deTeruel.

Estatal Resolución de 03-06-15 (BOE de 17-06-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución de la Dirección General de Evaluación y CooperaciónTerritorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Evangélica de la Educación Infantil.

Resolución de 03-06-15 (BOE de 17-06-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución de la Dirección General de Evaluación y CooperaciónTerritorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Evangélica de la Educación Primaria.

Resolución de 05-06-15 (BOE de 15-06-15)

BECASY SUBVENCIONES.Ayudas a alumnos de 6º de Educación Primaria y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria para el desarrollo de un Programa de Inmersión Lingüística en otoño de 2015.

Andalucía Resolución de 08-06-15 (BOJA de 15-06-15)

OPOSICIONES. Listas definitivas de las personas admitidas y excluidas en el procedimiento selectivo para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación en plazas vacantes del ámbito de gestión deAndalucía.

Resolución de 08-06-15 (BOJA de 15-06-15)

OPOSICIONES. Resolución de 8 de junio de 2015, por la que se declara aprobada la lista definitiva del personal admitido y excluido en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Orden de 11-04-15 (BOJA de 17-06-15)

CENTROS. Orden de 11 de abril de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Divino Maestro”, de Baza (Granada).

Galicia Orden de 08-06-15 (DOG de 17-06-15)

CENTROS. Orden de 8 de junio de 2015 por la que se aprueba el calendario escolar para el curso 2015-16, en los centros docentes sostenidos con fondos públicos en la ComunidadAutónoma de Galicia.

Castilla La Mancha Resolución de 12-06-15 (DOCM de 17-06-15)

OPOSICIONES. Lista de admitidos en la convocatoria de concurso-oposición por Resolución por la que se convocan procedimientos selectivos para ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

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Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Gestión económica

¿Cómo se elabora el presupuesto económico de un centro financiado con fondos públicos? Buenos días, soy director de un centro público en una localidad de la Comunidad de Madrid y necesito que me oriente sobre el modo de hacer la gestión económica del centro. Le agradezco cuanto pueda aportarme en este sentido. Santiago B., Comunidad de Madrid

Hay un Manual de Gestión Económica de los Centros Docentes Públicos no Universitarios de la Comunidad de Madrid, que publica la misma Consejería de Educación, en el que se detalla la cuestión que es objeto de su consulta. El presupuesto de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid es, según este documento, la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro para su normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio. Por lo tanto, los ingresos tendrán un carácter estimativo y los gastos un carácter limitativo. El presupuesto es, además, un instrumento de planificación económica del centro en orden a la prestación del servicio educativo en el que se prevé, junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar sus objetivos bajo los principios rectores de equilibrio entre ingresos y gastos, es decir, que la suma

del remanente del ejercicio anterior más los ingresos previstos a lo largo del ejercicio coincida con el montante total de gastos, así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos. Estructura Los recursos económicos que la Consejería de Educación pone a disposición de los centros docentes para cumplir sus objetivos representan un gasto para el presupuesto de la misma, mientras que en el presupuesto de los centros docentes públicos no universitarios representan un ingreso. Este gasto para la Consejería de Educación se identifica a través de dos términos: programas de gasto y subconcepto de gasto. Los programas de gasto son una de las formas existentes para clasificar los gastos contenidos en los Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid, desagregándolos por objetivos y funciones. En definitiva, los programas agrupan los créditos según la naturaleza de las actividades a realizar. Por ejemplo, el gasto destinado a los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial se engloba en el programa de gasto 504, mientras que el gasto destinado a los centros que imparten enseñanzas en régimen especial lo hace en el programa de gasto 506. Por su parte, un subconcepto de gasto es una clasificación del gasto según la naturaleza económica del mis-

mo, por ejemplo el subconcepto de gasto 2900 Gastos de funcionamiento de los centros docentes públicos no universitarios está destinado a financiar, con carácter general, sus gastos corrientes. En el mismo documento se detalla una tabla de los programas de gasto existentes: Plan mejora de la calidad de la enseñanza no universitaria, Coordinación de Centros, Educación Infantil, Primaria y Especial, Educación Secundaria y Formación Profesional, Enseñanzas en Régimen Especial, Educación Compensatoria, Formación del Profesorado, Planificación de Recursos Humanos, Gestión de Infraestructuras Educativas, Universidades, Investigación, Juventud y Planificación del Deporte. Asimismo, facilita una tabla donde se recogen los programas de gasto de la Consejería de Educación que financian los gastos de los diferentes centros docentes públicos no universitarios en función del nivel de enseñanzas que imparten: Centros de Educación Infantil, Primaria y Especial; Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Generales, de Atención Temprana y Específicos). Centros de Educación Secundaria y Formación Profesional. Centros que impartan Enseñanzas en Régimen Especial. Centros de Educación de Adultos, Unidades Específicas de Formación e Inserción Laboral (UFIL) y Aulas Hospitalarias. Y Centros de Apoyo al Profesorado. Además de los anteriores recursos, los centros docen-

tes recibirán ingresos de otras fuentes, tanto públicas o privadas, cuya pormenorización se realiza en el epígrafe relativo a la elaboración del estado de ingresos del presupuesto. En una tabla adicional, el Manual de Gestión Económica facilita la relación de códigos que deben utilizar los centros docentes para identificar tales recursos.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro docente El equipo directivo elabora al inicio de cada ejercicio el proyecto de presupuesto Los gastos derivados de estos ingresos se contabilizarán por los centros docentes de acuerdo con la estructura de partidas de gastos que a continuación se indica y cuya descripción se detalla en el apartado de elaboración del estado de gastos del presupuesto. Elaboración y aprobación El equipo directivo del centro docente elaborará, al inicio de cada ejercicio económico, el proyecto de presupuesto y, a través del director, lo presentará al Consejo Escolar para su estudio y aprobación antes

del 31 de enero de cada ejercicio presupuestario al que se refiera. Para la elaboración del proyecto de presupuesto se tendrán en cuenta las normas de elaboración que dicte la Dirección General de Presupuestos de la Consejería de Hacienda y las instrucciones de las Direcciones Generales de la Consejería de Educación. Con la suficiente antelación para que los centros docentes puedan cumplir el plazo del día 31 de enero, las Direcciones Generales de la Consejería de Educación –a través de las Direcciones de Área Territorial– comunicarán a los 10 centros docentes de su demarcación los recursos que se les asignarán para sus gastos de funcionamiento y, en su caso, para la reposición de inversiones y equipamiento que, de acuerdo con los programas de inversiones no centralizados puedan ser contratados por los centros docentes en el marco de su autonomía de gestión. El proyecto de presupuesto incluirá los siguientes documentos: Una memoria justificativa que incluya, además del objetivo general del funcionamiento operativo del centro para la prestación del servicio educativo, los objetivos relativos a aquellos proyectos específicos que, para cada ejercicio económico, se determinen en la Programación General Anual del centro, estableciéndose al efecto los correspondientes indicadores que permitan evaluar la eficacia y eficiencia en su consecución.

Un estado de los ingresos que se prevé obtener. Un estado de los gastos a realizar para la consecución de los objetivos propuestos. Un resumen del estado de ingresos y del estado de gastos del presupuesto, tanto por programas presupuestarios como por otras fuentes de ingresos, en el que se detalle la distribución que se propone del saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. Una vez aprobado el proyecto de presupuesto por el Consejo Escolar del centro docente, se remitirá por medios informáticos, a la Dirección de Área Territorial correspondiente para su examen. Si en el plazo de un mes, a contar desde su recepción, no se formularan observaciones, el proyecto de presupuesto se entenderá automáticamente aprobado. En caso contrario, la Dirección de Área Territorial notificará al centro docente las observaciones pertinentes, a fin de que el equipo directivo y el Consejo Escolar procedan a su modificación en los términos indicados, remitiendo nuevamente el proyecto de presupuesto a la Dirección de Área Territorial para su aprobación, en todo caso antes del 1 de marzo. Hasta tanto se apruebe el presupuesto con carácter definitivo, el director del centro podrá autorizar y efectuar pagos conforme al proyecto de presupuesto aprobado por el Consejo Escolar del centro, bien con cargo al remanente procedente del ejercicio anterior o a los ingresos ya percibidos en el ejercicio corriente.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

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Educar Alumnos de Infantil y Primaria aprenden de forma práctica el ciclo del agua CIENCIA APLICADA

Experimentar con gafas o latas de refresco y conocer el punto de rocío

Los alumnos construyeron un esquema mental que les permite explicar la realidad del mundo. CEIP GUADALQUIVIR

VI Encuentro Científico entre investigadores, maestros y niños de CSIC y BBVA La metodología usada tiene un enfoque constructivista, basada en el descubrimiento, así el alumno construye un esquema mental que le permite explicar la realidad del mundo que le rodea. Los materiales sencillos, cotidianos y seguros: lata de refresco, espejo, hielo, bolsa de agua caliente, termómetro, higrómetro, vasos metálicos, material de plástica para elaborar moléculas. Con todo ello, un día la maestra limpió sus gafas echando su alien-

to sobre ellas y frotando con un pañuelo e invitó a hacer lo mismo a aquellos niños que también las usaban. Eso llamó la atención de todos los demás. Observaron que aparece vaho en la superficie pero que desaparece en muy poco tiempo, ¿por qué? Poco a poco fuimos descubriendo que influye la temperatura –nuestro aliento está más caliente que la superficie–y la humedad –tiene gotitas de agua–. Este y otros experimentos nos sirvieron para comprobar que el aire estaba lleno de agua, pero no podía verse. Y no podía verse porque está formada por unas partículas muy pequeñas –moléculas H2O–. Si el alumnado no tiene nociones previas sobre la estructura molecular se puede iniciar jugando con piezas Lego de cons-

trucción. Para mayor precisión se pueden seleccionar previamente 118 piezas –118 elementos de la tabla periódica– diferentes en cuanto a forma, tamaño y color. En la naturaleza ocurre lo mismo, todo está formado por piezas muy, muy pequeñas que no se pueden ver y que se llaman átomos. Concretamente en el agua se juntan dos átomos de hidrógeno con uno de oxígeno formando una molécula: H2O. Las moléculas están unidas entre sí por fuerzas de cohesión. Una manera muy gráfica de simulación de la estructura molecular del agua puede ser un bote con canicas, todas se mueven, ruedan las una sobre las otras, pero unidas entre si. Por eso el agua fluye y se derrama. Los conceptos de evaporación y condensación se pueden

explicar mediante un juego en el patio: los niños son moléculas de agua, se mueven y cuando se les aplica calor, se cargan de energía y empiezan a moverse más rápidamente y se rompe la fuerza de cohesión, las moléculas se separan, pasando a estar en estado gaseoso –evaporación–. Pero si se aplica frío, pierden energía y las moléculas se juntan formando una gota de agua visible –condensación–. Adquiridos estos conceptos, era mucho más fácil representar y, por tanto, asimilar todos estos fenómenos. ¿De qué variable depende que el agua se evapore o se condense? Estaba claro, de la temperatura y, además, contamos con un instrumento para medirla: ¡el termómetro! El siguiente experimento consistió en llenar un vaso

s

El pasado 26 de mayo tuvimos la suerte de formar parte de una experiencia única y muy enriquecedora, el VI Encuentro Científico entre investigadores, maestros y niños organizado por el CSIC y la Fundación BBVA. La invitación a este encuentro creemos que ha sido el resultado de bastantes años de trabajo en nuestras aulas con el objetivo de acercar la ciencia a las primeras etapas educativas con un enfoque riguroso e innovador. Para esta ocasión se ha presentado un trabajo que se puede adaptar a cualquier edad escolar –Infantil y Primaria– y que trata un concepto básico para algunos temas del currículo de Primaria como son la materia, el ciclo del agua, el clima, el relieve: el punto de rocío. Todos tenemos en el recuerdo aquella ilustración en la que se representaba el ciclo del agua con un bonito paisaje y una serie de flechas. Al alumno le quedaba claro que había unos cambios de estado en el agua y que se debían a la temperatura, pero no se llegaba a la causa final de esos fenómenos naturales. Comenzamos creando una situación que despierte el interés del alumnado y que enlace con sus intereses y conocimientos previos. Se van lanzando preguntas que despierten su curiosidad, motivación y, sobre todo, que les hagan entrar en conflicto con el conocimiento previo, a veces intuitivo, que ellos tienen de la realidad.

metálico con un poco de agua y añadir dos cubitos de hielo. Removieron el agua con el termómetro y lo sacaron justo en el momento en el que aparecía el vaho. La temperatura que indicaba el termómetro era justamente la temperatura o punto de rocío, es decir, la temperatura que delimita la condensación y la evaporación. El mismo experimento lo repitieron, pero metiendo el vaso bajo un recipiente de plástico transparente dentro del cual habíamos pulverizado un poco de agua para aumentar la humedad ambiental. Comprobaron que no había que enfriar tanto el vaso para que apareciera el vaho. Es decir, la humedad ambiental también era una variable relevante a la hora de delimitar el punto de rocío y, por tanto, de explicar los cambios de estado del agua. Ahora podíamos entender que la ropa tendida se seca porque se encuentra a mayor temperatura que la del punto de rocío y por eso se evapora el agua; que los botes fríos de refresco se encuentran a menor temperatura que la de rocío y por ello el vapor de agua que hay en el aire, se condensa en su superficie. Y, por último, nos preguntamos: ¿por qué vemos las nubes? Las nubes están formadas por gotitas de agua que se condensan en el polvo atmosférico cuando la temperatura de las partículas que lo forman se encuentra por debajo del punto de rocío. A partir de aquí se pueden comprobar cómo se producen todos los fenómenos meteorológicos. Descubren así todo el recorrido del ciclo del agua.

Auri Losada y Paqui Romero CEIP “Guadalquivir” de Mairena del Aljarafe (Sevilla)

Los Premios Sociales de Fundación Mapfre reconocen la dedicación a la sociedad GALARDONES Redacción educar@magisnet.com

María de Muns, de Colores de Calcuta. FUNDACIÓN MAPFRE

Fundación Mapfre entregó la pasada semana sus Premios Sociales 2014 en un acto presidido por la reina Sofía. Estos galardones reconocen a las personas o instituciones que han realizado actuaciones destacadas en beneficio de la sociedad. La entrega de premios ha contado también con la presencia de Susana Camarero, secretaria de Estado de Servicios Sociales e Igualdad, y Antonio

Huertas, presidente de Fundación Mapfre, quien ha destacado que “es importante que la sociedad conozca estos ejemplos de esfuerzo, dedicación, superación personal y trabajo orientado a los demás, que los premiados realizan en beneficio de la comunidad”. El Premio José Manuel Martínez a toda una vida profesional, que distingue la trayectoria social y profesional en una actividad al servicio de la sociedad, ha recaído este año en el tenor español Plácido Domingo. Tras el terremoto que sacudió la ciudad de México DF en 1985, en el que perdieron la

vida cerca de 30.000 personas, el tenor canceló sus compromisos artísticos, intervino en las labores de rescate y donó sus ganancias de todo un año para ayudar a paliar los efectos de la catástrofe. Fundación Mapfre también ha reconocido la labor de la Fundación Colores de Calcuta con el Premio Mejor acción solidaria por su programa de salud integral llevado a cabo en el barrio de Pilkhana de Calcuta junto a su colaborador local, la ONG India Seva Sangh Samiti, creada hace 48 años por los propios habitantes del barrio. Este proyecto beneficia anual-

mente a cerca de 25.000 personas. Otros galardones otorgados por Fundación Mapfre han sido el Premio Mejor iniciativa en prevención y seguridad Vial, entregado a Youth for Road Safety, una organización con sede en Holanda, por su programa Youth Capacity Development, y el Premio Mejor iniciativa en promoción de la salud, que ha sido otorgado a la organización británica Cardiac Risk in the Young por su contribución a la prevención de la muerte súbita por cardiopatías en jóvenes menores de 35 años, causa frecuente en Reino Unido.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Educar

Cineduca enseña a descifrar el lenguaje del cine en el aula LENGUAJE

Un programa para acercar y explicar el lenguaje audiovisual de películas y series E. M. educar@magisnet.com

Fomentar la alfabetización audiovisual de la población escolar, enseñándoles cómo se hacen las cosas que ven en la gran pantalla y, sobre todo, por qué, para iniciar la formación de un espíritu crítico sobre el contenido audiovisual que consumen a diario. Bajo esa premisa nació hace ya tres años la Asociación Cultural Cineduca, dedicada a acercar el lenguaje audiovisual de una manera sencilla, divertida y entretenida a todos aquellos, especialmente a escolares, padres y docentes, que quieran conocer un poco mejor los secretos que se esconden tras los mensajes en cine y televisión.

Según nos explica su presidente, Héctor García de Monteagudo, el principal objetivo que se plantean al llegar a un centro no es solo que los menores vean los cortometrajes o películas en cuestión, “queremos que los comprendan”. En este sentido, apunta cómo el lenguaje audiovisual dispone de códigos orientados a transmitir un mensaje y, precisamente, son esos códigos los que no se enseñan abiertamente haciendo de los menores “el público más permeable a todo tipo de mensajes al no contar con los conocimientos o el bagaje vital de una persona adulta ya formada”. Leer el cine Gracias a su programa educativo Leer el cine, acercan los secretos de la gran pantalla a escolares desde Educación Infantil a Bachillerato, adaptando el lenguaje, las aportaciones teóricas y las prácticas a la edad de los participantes. Las sesiones presenciales en los centros educativos son la columna vertebral del programa y el medio de transmi-

sión de los conceptos de cada curso. Para intentar abarcar todos los aspectos ligados al mundo audiovisual, cada año se dedica a un aspecto del mismo. Concretamente, durante este curso se ha profundizado en el mundo y las técnicas de la animación. “Si queremos ensen? ar a ‘ver’, tenemos que mostrarles qué tienen cada día en su pantalla. Por eso, aparte de las explicaciones teóricas, les proyectamos los mejores cortos para sus edades”, apunta Héctor. Para completar la sesión presencial dirigida por los profesionales de la asociación, los centros disponen además de una serie de actividades previas y unidades didácticas posteriores orientadas a los profesores para que puedan profundizar en los conceptos y emplearlos en el futuro si lo desean. “No queremos ser la típica actividad extraescolar que, con suerte, se repite anualmente. Queremos ayudar a transmitir el audiovisual en el aula, por eso nuestro contacto con docentes y colaboradores

Héctor García, fundador y presidente de la Asociación Cultural Cineduca. CINEDUCA no termina al apagarse el proyector”, defiende el impulsor de la iniciativa. Además de las explicaciones en directo y los vídeos de

El mejor colegio británico de España

tes escuelas de cine y productoras nacionales como, por ejemplo, Alfred y Anna de Juanma Suárez, nominado al Goya en 2013.

El “GSD El Escorial”, ganador del Festival de cortos de Ucetam

BRITISH COUNCIL El British Council School de Madrid se ha convertido en el mejor colegio británico en España, al recibir la máxima calificación en todas las áreas analizadas por la inspección de Colegios Británicos en el Extranjero –BSO por sus siglas en inglés– dependiente del Ministerio de Educación de Reino Unido. En su evaluación de criterios valora aspectos como la calidad global de la enseñanza, los valores, el bienestar de los alumnos o los resultados académicos, entre otras cosas. El BSO ha destacado que el colegio ofrece una “Educación sobresaliente para todos sus alumnos”, y “promueve un fuerte sentiemiento de pertenencia con el que tanto profesores como alumnos trabajan juntos para convertir sueños y aspiraciones de realidad”. Durante dos días, cinco inspectores visitaron el colegio y presenciaron cómo se impartían hasta 66 clases de todos los ciclos educativos. Mantuvieron encuentros con plantilla del centro y con los estudiantes, y observaron el desarrollo habitual del trabajo escolar. Los centros se somenten a esta evaluación de manera voluntaria.

producción propia, la presentación se completa con el visionado de una serie de cortometrajes y documentales producidos en España por diferen-

CINE ESCOLAR

El encuentro Red Empleo GSD, una cita anual sobre Formación Profesional Dual. GSD

Cita entre jóvenes y empresas para fomentar el modelo dual FP DUAL E. M. educar@magisnet.com

El Campus GSD de Buitrago acogió el pasado 12 de junio el encuentro de networking Red Empleo, un evento en el que alumnos de FP y empresas se unieron para celebrar el crecimiento del modelo dual y el resultado cosechado por la inicia-

tiva como plataforma de acceso al mercado laboral. Según destacó Fernando Ucha, director general de Red Empleo, es necesario apostar por “la FP Dual como alternativa de peso y referente para los alumnos que buscan integrarse en el mercado laboral”. Asimismo, instó a la colaboración de las empresas a lo largo de todo el proceso como “pieza clave”, agradeciendo el apoyo de todas las compañías que

han apostado por el proyecto. Durante el acto también se celebró la entrega de diplomas a cargo de Bankia, con los que se quiso premiar a los alumnos que durante este curso han participado en su programa de becas.Terminada la condecoración, dio inicio el encuentro en el que se ponían en contacto empresas implicadas en proyectos de FP Dual con el trabajo realizado por los alumnos de los ciclos formativos.

La Cineteca del Matadero de Madrid acogió el pasado lunes la ceremonia de entrega premios y estatuillas a los cuatro centros ganadores de la I Edición del Festival de Cortos Robert Owen organizado por Ucetam –Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid–. Los alumnos del Colegio “Gredos San Diego” de El Escorial se alzaron con el primer premio gracias a su corto Lucky day. Asimismo, fueron reconocidos los Colegios “Zazuar”, “Madrigal” y “GSD” de Moratalaz, en segundo, tercer y cuarto lugar, respectivamente. Fernando Fernández, presidente de Ucetam, quiso destacar la importancia de utilizar el cine como nueva herramienta metodológica trasversal en los centros, así como una vía alternativa para reforzar la enseñanza de idiomas, pues todos los cortos participantes debían ser rodados íntegramente en inglés. En este sentido, recordó la importancia del trabajo en equipo para poder sacar adelante un proyecto tan complejo como la creación de un corto o una película. Asimismo,

hizo hincapié en que una de las mejores formas de aprender y reforzar el inglés “es haciendo cosas”. Bilingüismo cultural A continuación se hizo entrega de los premios CBC –Colegios Bilingües Cooperativos– de Ucetam. Un total de 36 centros concertados madrileños han sido reconocidos tras su participación durante este curso en el proyecto bicultural bilingüe desarrollado por la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid. El proyecto presenta un resumen de los niveles de desarrollo del inglés para cada destreza básica, que comprende tanto la comprensión y expresión oral, como la escrita. En este sentido, se establece lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer, persiguiendo una fluidez total en su comunicación en lengua inglesa gracias a la participación de profesores y auxiliares de conversación. Según explicó José Manuel Caballero, director del programa Bicultural y Bilingüe, el cambio de metodología ha requerido de un esfuerzo extraordinario por parte de los docentes, a quienes ha querido reconocer durante el encuentro.

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MIERCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Entrevista Catherine L’Ecuyer Autora de Educar en el asombroy Educar en la realidad mismo. La relación interpersonal no es sustituible. Nuestros hijos no pueden estrenar el mundo y las relaciones interpersonales a través de esas tecnologías. n P. ¿Y las tecnologías en la Educación?

“Nuestros hijos no pueden estrenar el mundo y las relaciones a través de las tecnologías”

JORGE ZORRILLA

n R. La Educación es un asun-

“La Eduación es un asunto humano, no tecnológico” En una Educación personalizada, que no individualizada, una persona entiende lo que necesita el alumno, algo que no puede hacer una máquina porque no tiene esa sensibilidad. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Catherine L’Ecuyer es conferenciante y autora de los libros Educar en el asombroy Educar en la realidad.NacidaenCanadá, L’Ecuyer reside en Barcelona con su marido y sus cuatro hijos. n Pregunta. ¿Cómo has acabado en el mundo educativo? Porque tú eres abogada. n Respuesta. Pues teniendo

hijos uno se hace preguntas sobre la Educación y entonces empiezas a investigar y en algún momento empecé a plasmar todo esto en una conferencia y luego en un libro... n P. Y también en un blog. n R. Sí. n P.QuesellamaApego &asombro, ¿qué es cada cosa? n R. El apego es el vínculo de

confianza que desarrolla un niño con su madre cuando tiene lasensibilidaddepoderatender a sus necesidades básicas. n P. ¿Este vínculo es siempre con la madre? n R. No, es con el principal cui-

dador, puede ser abuelo, padre, madre, maestro… Es la persona que está atendiendo las necesidades básicas del niño. Aunque haya muchas figuras de apego, siempre hay una principal. Y el asombro, decían los griegos, es el deseo de conocer. Nacemos con el asombro, es algo innato, y lo que asombra es la realidad. Por eso es tan

importante que los niños estén rodeados de cosas reales. Luego también lo que asombra de la realidad es su belleza. n P. ¿Y qué es la belleza? n R. No es la belleza cosmética,

por ejemplo, sino la metafísica, la belleza profunda, la que los filósofos griegos llamaban expresión visible de la verdad y la bondad. Por lo tanto, es bello para un niño todo lo que respeta la verdad y la bondad de su naturaleza, todo lo que respeta el ritmo del niño, su inocencia, las etapas de su infancia, etc. n P.EntulibroEducar en el asombrohablasdelcírculoviciosode la estimulación. n R. Llega un momento en que

leestimulamosexcesivamente. Esto viene del modelo del paradigma conductista de que el niño es un cubo vacío al que le vamos echando conocimiento. Entonces llega un momento en que el asombro de ese niño se adormece y deja de desear conocer, pasa a depender de la fuente externa de estímulos. Al depender de la estimulación externa se acostumbra a estímulos cada vez más altos. n P.¿A qué te refieres con más altos? n R. Puede ser, por ejemplo,

adelantar etapas a la infancia. Cuandobombardeamosalniño con cosas que no tocan se puede incluso llegar a hacer un barrido de su sensibilidad. Si sobreestimulamos al niño su umbral de sentir sube cada vez más,necesitacadavezmásestí-

mulos para sentir. Entonces entra en este círculo vicioso de la estimulación y es más fácil que sea candidato para la adicción. n P.Imagino que será difícil de medir la cantidad adecuda de estímulos que necesita un niño. n R. Es suficiente con un entor-

no normal, una cantidad mínima.Nohaycifras,nohaynúmero de horas. Esto quién lo va a decir, pues la sensibilidad de la madre o del principal cuidador. Será esa persona quien perciba lo que necesita cada niño en cada momento. n P. También hablas del bloqueo del deseo. n R. A menudo los niños tienen

las cosas hoy en día antes de desearlas, no les dejamos ni desear. Esto hace que los niños den todo por supuesto, por lo que no están asombrados. El asombro es justo lo contrario, no dar el mundo por supuesto. Nos asombramos porque algo es, pero podría no haber sido. Sus sentidos están saturados. Como decía antes, sube el umbral de sentir y necesitan cada vez más estímulos. n P. Pero esta sobreestimulación no está ligada exclusivamente a las nuevas tecnologías, ¿no? n R. No, no. Por ejemplo, hay

padres que tienen la sensación de que tienen que ser animadores de ludoteca cuando llegan a casa. Hacen juegos constantemente y a veces basta solo con

estar con el niño, no hace falta hablar o intervenir tanto en sus juegos. n P. Volviendo al asombro, dices que la generación nini es consecuencia de la falta de este asombro. n R. Puede ser un factor porque

cuando saturamos los sentidos de los niños con tantísimas cosas, les bloqueamos el deseo. Entonces el niño no desea antes de tener las cosas y por siempre tener de todo, se embota y está de vuelta de todo, no le hace ilusión nada. Puede tener ganas, pero no sabe anhelar. Ese niño

“Es bello todo lo que respeta el ritmo del niño, su inocencia, las etapas” es un candidato para ser un nini. n P.Es curioso porque precisamente tú dices que los niños tienen la clave de la felicidad: vivir la intensidad y el asombro cada momento presente. n R. Sí, los niños viven en un

eterno presente, no tienen el sentido de pasado ni de futuro. Disfrutan del momento, su vida es sencilla. Los adultos podemos aprender mucho de ellos porque tendemos a vivir agobiados. Quizás en vez de estar

haciendo tanto yoga tendríamos que sentarnos delante de ellos y aprender de cómo viven con intensidad el presente. n P.En este mundo tan digital tú no eres especialmente partidaria de las pantallas. n R. La Academia Americana

de Pediatría dice que de 0 a 2 años los niños no tendrían que ver ninguna pantalla. Es un tema de salud neurológica, no educativo. Después de esto no tendría que ser más de dos horas al día. Además, de contenido de calidad y con los padres, que ahí es donde nos empieza a molestarporquejustamenteles ponemos la pantalla para que estén ocupados. n P. ¿Pero no es importante que aprendan un uso responsable desde pequeños? n R. Lamejorpreparaciónpara

el mundo on line es el mundo off line. Es el desarrollar esa serie de virtudes como la templanza, el autocontrol, el sentido de privacidad, el respeto… Una vez el niño haya interiorizado todo esto, entonces puede navegar de forma responsable porque ademássabráloqueesrelevante y lo que no, lo que es bello y lo que no, lo que es bueno y lo que no, lo que es verdadero y lo que no. Todo eso un niño pequeño no lo puede aprender con un iPad en las manos. Que las nuevas tecnologías sean útiles para comunicar información no nos pueden hacer confundir nunca la conexión wifi con la conexión humana, porque no es lo

to humano, no tecnológico. Los niños necesitan relaciones interpersonalesparaaprender. Los niños en Infantil no aprenden a través de la pantalla. La pantalla puede servir en la Educación, quizás, en edades más avanzadas como un apoyo. PeroenInfantilnohaylugar.Los niños aprenden a través de los cinco sentidos, de las relaciones interpersonales. En Primaria puede interferir con el aprendizaje de la lectoescritura y tampoco creo que pueda aportar mucho. Larry Cuban, profesor Emérito de la Universidad de Standford, un experto en tecnología en la Educación, dice que no hay un conjunto de estudios que digan que esto aporte una mejoraacadémicaounasmejores oportunidades laborales. n P.¿Qué opinas de la sustitución de libros de texto por libros digitales? n R. Ofrece una moda. Confun-

dimosEducaciónindividualizada con personalizada. Un iPad por hijo es una Educación individualizada, pero no es personalizada. Personalizada quiere decir que hay una persona que entiende lo que necesita el alumno y las máquinas no tienen esa sensibilidad, la tienen laspersonas.Quierodejarclaro que yo no estoy en contra para nada de las nuevas tecnologías. Pienso que son una herramienta maravillosa donde hay muchas cosas bellas también, pero antes de entrar en ese mundo el niño tiene que tener lacabezamuybienamueblada. n P. ¿Como madre te sientes observada? n R. Mucho (risas).Intentamos

vivir en nuestra casa lo que predico en mis libros, pero no me considero ningún modelo. ¿Por qué? Pues hay muchas maneras de poner en práctica lo que digo en mi libro. No es un libro de recetas para nada. Nosotros hacemos una serie de cosas, otros harán otras y todos los estilos familiares son respetables. Por ejemplo, nosotros tenemos televisión. Yo respeto muchísimo a la gente que no tiene y además pienso que es másprobablequetenganmejores resultados educativos que los que tenemos una, porque tienen un competidor menos para educar. Nuestros hijos nuncavenlatelevisiónenabierto, ven los DVD que sus padres han visto y escogidos. Otros la tienen en abierto, pero controlando los contenidos y no la tienen siempre puesta. Es que hay muchas maneras de hacer las cosas. Lo importante no es el “qué” y el “cómo”, es el “por qué” y el “para qué” educamos.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Muchas web ofrecen recursos y actividades como refuerzo para mejorar en ortografía a través de ejercicios interactivos o páginas explicativas.

El proyecto de educación digital en un centro educativo Guía para su elaboración y desarrollo

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistema educativos es un proceso iniciado hace más de una década y sobre el que los autores de este libro extraen aquí algunas conclusiones. Exige dotar de autonomía a los centros educativos para que puedan elaborar su propio Proyecto de Educación Digital (PED) que, desde su específica concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y el con-

texto concreto de aplicación, permita definir el papel de las TIC para la mejora de la calidad educativa en coordinación –no subordinación– con las políticas educativas de la Administración y sobre la base de la innovación didáctica que desarrollan los docentes. En este libro se describen los componentes de un PED, se ofrecen pautas para su desarrollo y se aportan modelos para su evaluación. Está dirigido a docentes de cualquier nivel educativo, equipos directivos de centros educativos, coordinadores y asesores TIC, estudiantes e investigadores en tecnología educativa y gestores de la Administración educativa.

Irrupción en la arena política de Ciutadans La creación de Ciudadanos: un largo camino Autor:Antonio Robles Editorial:Triacastela, Madrid 2015 Precio: 16 €; 192 págs.

El relato en primera persona que ofrece este libro es la interesante historia de un nuevo proyecto político que atiende a su contexto sociohistórico y a la vez ilumina, desde una perspectiva privilegiada, los factores personales que suelen ser determinantes en cualquier empresa colectiva. Este libro narra sus antecedentes, sus dificultades iniciales, sus errores, los intentos frustrados por coaligarse con UPyD y su consolidación como partido nacional capaz de ofrecer un proyecto atractivo. Se trata, dice su Primer Manifiesto, de “un partido identificado con la tradición ilustrada, la libertad de los ciudadanos, los valores laicos y los derechos sociales”. Compra estos libros desde aquí

Materiales digitales para un aprendizaje activo de la ortografía Por categorías contenidos.educarex.es

Para llegar al contenido relativo a ortografía tenemos que añadir a la URL inicial: ‘/mci/2006/08/html/menu. htm’. Allí encontramos una serie de ejercicios para reforzar los conocimientos ortográficos sobre todo en Educació Primaria. En la interfaz inicial aparecen los contenidos divididos por letras. En cada letra que pinchemos encontramos una serie de ejercicios relacionados con las reglas ortográficas relativas al uso de esa letra en cuestión. También cuenta con un apartado sobre tildes. En la web, un proyecto de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, se especifica que los materiales compartidos en ella pueden ser utilizados y reelaborados libremente para su empleo, siempre que no se haga un uso comercial de ellos. Por tanto son idóneos para emplearlos como recurso didáctico en el aula. Especialmente interesante es el apartado de Palabras dudosas, donde aparece un listado de aquellas palabras sobre las que los niños suelen tener frecuentes dudas, como por qué y porque, adonde, adónde y a donde, etc. Es muy útil porque ejemplifica cada caso con frases para que el alumno pueda ver la expresión en su contexto.

novedades

clii.co/9hmg

La web Jugando con las palabras propone juegos divertidos y útiles para niños de Primaria.

Completa web con las reglas más importantes Para Secundaria reglasdeortografia.com

Reglas y ejercicios, Palabras homófonas, Extranjerismos, Gentilicios... Estas son algunas de las categorías en las que se divide esta completa web con contenidos para Educación Secundaria que tiene la intención de servir de apoyo a alumnos y profesores en el aprendizaje de las reglas ortográficas y su uso. Aborda también el uso de ciertas expresiones de nuestro idioma y enseña a los alumnos cómo se emplean correctamente. Tiene otra sección muy interesante llamada Recortes

El juego simbólico Autores: Javier Abad Molina y Angeles Ruiz de Velasco Galvez Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 18,90 €; 231 págs.

Los pendientes de la maestra

Profesional Historia y perspectiva actual de la educación infantil Autor: VV.AA. Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 19,70 €; 431 págs.

Tiempos, espacios y grupos Autor: Anna Bondioli y Gabriella Nigito Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 21,90 €; 345 págs.

Innovations

Mobile shop

En julio de 2006, hace ahora nueve años, nacía Ciutadans, partido de la Ciudadanía (C’s). Su origen, la proyección pública de sus creadores y el inesperado éxito electoral que le siguió han dejado un relato periodístico sobre su aparición. Como si hubiera sido el fruto de un capricho de 15 intelectuales sin base electoral ni arraigo social. Como si hubiera surgido de la nada. Nada más lejos de la realidad, como se decía en aquellos años de la transición. El autor de este libro sale al paso de esta errónea interpretación periodística, fruto –dice él– de la ignorancia, la frivolidad o la mala fe, o las tres cosas juntas. Antonio Robles, periodista y profesor de Filosofía, fue el primer secretario general de Ciudadanos y uno de sus tres primeros diputados en el Parlamento catalán. Cuando, sin esperarlo, se encontraron con tres diputados en la Cámara, el Parlamento tuvo que improvisar un despacho para un grupo parlamentario con el que no había contado.

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Ortografía on line

El modo de integrar la tecnología en el aula

Autores: Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido Arroyo, María Rosa Fernández Sánchez, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez, María José Sosa Díaz y Rubén Arriaza Muñoz Editorial: Síntesis, Madrid 2015 Precio: 19,50 €; 206 págs.

Internet para docentes

Autora: M. Carmen Díez Navarro Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 16 €; 188 págs.

Aire libre: un medio educativo Pedagogía, técnicas y experiencias Autor: Manuel Aparicio Sánchez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15,10 €; 272 págs.

Manual del monitor de tiempo libre Autores: Víctor J. Ventosa y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 18,50 €; 472 págs.

ortográficos con noticias relativas a concursos de ortografía o novedades y con artículos de periódicos sobre ortografía.

Ortografía interactiva y ejercicios

Juegos con Don Quijote y Sherlock Holmes Para Primaria jugandoconlaspalabras.auranet.org

Para llegar a los contenidos de interés tenemos que pinchar en Alumnos, a continuación en Segundo ciclo y por último en Ortografía interactiva. Los ejercicios están pensados para 3er curso de Primaria y divididos en grupos de letras, acentos, uso de mayúsculas, etc. En la web hay ejercicios interactivos –para realizar en la misma– y para imprimir.

A la izquierda de la pantalla inicial, en Jugando, jugando..., pinchamos en Juegos de ortografía y llegamos a una serie de juegos pensados para alumnos de Educación Primaria. Aprende a acentuar con Don Quijote, Parchís ortográfico y La oca ortográfica son algunos de los juegos que propone esta web. Son muy útiles para que los niños refuercen sus conocimientos en ortografía de forma divertida y que no les resulte pesada. También tiene gramática y vocabulario.

Recursos para el tiempo libre/1

Barcelona 2015 Precio: 12,95 €; 336 págs.

Para 2º ciclo de Primaria educalandia.net

Autor: José Miguel Burgui Editorial: CCS Madrid 2013 Precio: 7,50 €; 124 págs.

Juvenil

El último héroe del Olimpo Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra; Barcelona 2015 Precio: 14,50 €; 352 págs.

La puerta pequeña Autor: Carlo Frabetti y Patricia Metola Editorial: Narval; Madrid 2015 Precio: 13,46 €; 168 págs.

Infantil

El desván de Tesla

Autora: Begoña Ibarrola Editorial: SM, Madrid 2015 Precio: 21 €; 136 págs.

Autores: Neal Shusterman y Eric Elfman Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 15 €; 296 págs.

El secreto del trapecista Autor: Javier Ruescas Editorial: Destino;

Cuentos para educar niños felices

Manual para soñar Autora: Cristina Nuñez Editorial: Palabras Aladas, Madrid 2014 Precio: 18 €; 80 págs.

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MIÉRCOLES, 24 DE JUNIO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

El derecho a la Educación de los menores refugiados

Carlos Cabanas Alimentación saludable

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Uncentenardealumnosmadrileñoslanzaronavionesdepapel con mensajes de esperanza para los más de 25 millones de niños y niñas de todo el mundo que han tenido que huir de sus casas por las guerras. El 20 de junio se celebró el Día Internacional de las Personas Refugiadas y Desplazadas y, como cada año, la ONG Entreculturasorganizóunencuentro para sensibilizar sobre este tema de la mano de Noland, el país virtual que acoge ficticiamente a todas las personas refugiadas y desplazadas que hay en el mundo: 51,2 millones. Dadoquelamitadsonmenores, ellemadeesteañohasidoDerecho a jugar sin jugarse la vida. A estas cifras se unen los “230 millones de menores que viven en zonas de conflicto”, como recordó Dani Villanueva, director de Entreculturas. Tanto para los menores que viven en lugares en guerra comolosdesplazadosyrefugiados, “las trabas para acceder a la Educación son especialmente graves”, añadió Raquel Abad, reponsable de proyectos de África del Oeste y Oriente Medio de Entreculturas. De los “58 millones de niños que no van al cole, más de la mitad viven en lugares de conflicto”. Abad recordó también que “estamos batiendo récord de desplazadosyrefugiadosdesde la Segunda Guerra Mundial. Solo en África hay 14 millones, por ejemplo, y en Sudán del Sur hay 1 millón de menores que no han conocido otra realidad”. En estas situaciones de emergencia es fundamental ofrecer ayuda humanitaria, pero también asegurar el acceso a la Educación. El primer beneficio que esta aporta a los niños y niñas es ser un “espacio de protección frente a la explotación y reclutamiento por parte de grupos armados frentealdañopsicosocialyalaseparación familiar”, afirmó Abad. A esto se une que “tiene un papel fundamental en la reducción de vulnerabilidades y en el desarrollo de habilidades para hacer frente a las crisis, como hábitos de higiene, salud o seguridad”. Un tercer beneficio es que es “clave para romperloscírculosquecontribuyen alosconflictosviolentos”,prosiguió. “Por último, la Educación tiene un papel en la recuperación psicosocial, la estabilidad y la recuperación de la normalidad”, dando una esperaza para el futuro, concluyó Abad. Refugiados sirios “Del total de menores refugiados, más de un 36% no tiene acceso a la escuela”, apuntó RaquelAbad.Estacifraaumenta en los estados árabes, donde

El secretario general de Agricultura y Alimentación, Carlos Cabanas, ha presentado la tercera edición de la campaña Mediterraneamos, que pretende concienciar sobre la alimentación saludable y la importancia del deporte a la población infantil y adolescente. Esta iniciativa, cuyo lema es Come sano. Haz deporte, incluye medidas como la organización de talleres sobre la dieta mediterránea para alumnos de Primaria y Secundaria, actuaciones promocionales, jornadas sobre alimentación, actividades deportivas como ciclismo, judo o baloncesto, o campamentos de verano.

Óscar Sanz Microsoft Óscar Sanz ha sido nombrado director de Educación de Microsoft Ibérica. Desde este cargo liderará la estrategia de la compañía de acercar a los entornos públicos y privados de la comunidad educativa española las mejores oportunidades de acceso a la tecnología para fomentar su uso en las aulas y ayudar a la mejora del proceso educativo.

Raquel Abad, Sarah Khweldi y Andrea Zard lanzando su avión de papel. FOTOS: ENTRECULTURAS

Aviones por el Derecho a jugar sin jugarse la vida de los menores. “la proporción alcanza el 87%, como consecuencia, en gran medida, de las secuelas del conflicto sirio”. En Líbano, por ejemplo, hay más de “1.100.00 personas sirias refugiadas de las que 400.000 son niños y niñas que se encuentran sin escolarizar”, según datos de Entreculturas. La libanesa Andrea Zard es la responsable del proyecto de Educación y asistencia a familias refugiadas sirias en Bourj Hammoud, Beirut. Con una población de 4,2 millones y más de 1 de refugiados sirios, Zard se preguntó “cómo un país con tan pocos recursos como el mío y con una situación tan inestable –política y económica– puede afrontar una tragedia así”. Las escuelas en Líbano “no están adaptadas a los menores

25 millones de niños y niñas han tenido que huir de sus casas por las guerras sirios”, explicó Zard. Los niños acusan las diferencias culturales, lingüísticas... “Así que muchosprefierennoir”,añadió Zard. “ No es “fácil ser un niño en Líbano hoy, especialmente si eres refugiado”, por lo que “lo menos que podemos hacer es ofrecerles un hogar, un segundo hogar”. Las “tensiones entre las comunidades de acogida y los refugiados van en aumento”. Los refugiados viven en una

“situación deplorable, o en asentamientos o compartiendo 20 personas una habitación. No tienen condiciones de higiene y crece el temor a una epidemia”. Cuando “nos agradecéis lo que hacemos por nuestros más de 500 niños y niñas refugiados, se me rompe el corazón porque es un derecho que tienen. No deberían darnos las gracias”, concluyó. En opinión de Raquel Abad, poco a poco el mundo humanitario está cambiando esta visión “asistencialista” para incluir acciones más enfocadas en derechos. Sin embargo, la ayuda internacional es muy pequeña en lo que se refiere a la Educación de los menores refugiados, denunció Raquel. Quienes sí han tenido la suerte de poder ejercer su derecho a la Educación son Ahmed y Nour, de 15 y 13 años. Llegaron a España junto a su madre, Sarah Khweldi, el 28 de agosto del año pasado. Huyeron de Libia, donde, desde que comenzó la revolución en 2011, “la situación en mi país ha ido empeorando”, explicó Khweldi. Los asaltos en plena calle, los abusos por no llevar velo o el lanzamiento de misiles en lugares cercanos hizo que fueran “mis propios hijos quienes me dijerean que nos fuéramos”. Y así lo hicieron, dejando atrás “familia, amigos y bienes” con tal de dar a “mis niños seguridad y un futuro próximo”. Sarah Khweldi no abandonó la sonrisa durante toda la comparecencia, “somos muy afortunados. Mis hijos van al colegio y se están integrando”. La familia recibe el acompañamiento de Pueblos Unidos y tras la experiencia en el exilio Sarah lo tiene claro: “Esta campaña espero que toque los corazones de la sociedad”.

Nico Amich Investigación

Papa Francisco Premio Unicef

El alumno de 16 años de OAK House School de Barcelona, Nico Amich, ha sido seleccionado para formar parte durante dos meses del equipo de investigación contra el cáncer en la Universidad americana de Pittsburgh Cancer Institute. Aquí trabajará con estudiantes de doctorado y posgrado para obtener experiencia práctica.

El 23 de junio Unicef entregó el Premio Moviliza al proyecto Scholas ocurrentes, impulsado por el papa Francisco. Este galardón reconoce los proyectos desarrollados con el objetivo de concienciar y movilizar a la sociedad sobre la infancia y sus derechos. La iniciativa del papa ha sido premiada por su compromiso con la Educación inclusiva.

Cristina Osorio Esclerosis Cristina Osorio entrará en el mar del 22 al 27 de julio para convertirse en la primera persona con esclerosis múltiple en cruzar el Estrecho de Gibraltar a nado. El reto de esfuerzo y superación ha sido presentado por la Fundación Lo Que De Verdad Importa en beneficio de los niños de la Fundación Khanimambo de Mozambique, de la que Osorio es embajadora.

Inmaculada Santos Centros europeos

Carmen Saavedra Diversidad 2.0

La profesora del Colegio “Francisco Giner de los Ríos” de Mérida (Extremadura), Inmaculada Santos, ha obtenido uno de los Premios Nacionales de la Plataforma eTwinning, que potencia la colaboración entre centros europeos, por su proyecto que fomenta el uso del inglés en Primaria.

Carmen Saavedra es una de las madres blogueras que ha creado la jornada Diversidad 2.0: propuestas creativas, tecnologías e inclusión sobre el uso de tecnologías con personas con autismo o Necesidades Educativas Especiales, con la que ha colaborado la Fundación Orange.