Magisterio Nº 12065 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 17 de junio de 2015 / Nº 12.065

Educar: Experiencia sobre el patrimonio musical

El Cuaderno:

Bankia renueva su apuesta por la FP dual

Con toda educación: Sobre la imputación a Lucía Figar

nP25

nPáginas centrales

nP10

Por José Mª de Moya

Financiación:Asegura que es “deliberado” P5

Evaluación: P2-3

Sustituir los sexenios por resultados del alumno

El PSOE denuncia el descenso de la inversión al 3,9%

El informe Reflexiones sobre el sistema educativo español propone sustituir los viejos métodos de evaluación del profesorado, como los sexenios o la asistencia a cursos, por otros más avanzados basados en los resultados de los estudiantes, como es el cálculo del valor añadido del profesor. Los autores confían en que “la introducción de pruebas estandarizadas con la Lomce consigan una mayor rendición de cuentas del docente y evaluación en la tarea educativa”.

Los socialistas reclaman la anulación de las reformas “regresivas” del Gobierno durante la presente legislatura. El portavoz educativo del PSOE en el Senado, Vicente Álvarez Areces, ha denunciado la actuación “deliberada” del Ejecutivo al bajar la inversión edu-

cativa hasta el “escandaloso” 3,9% del PIB en el año 2015, lo que ha provocado “una ruptura de la equidad y la calidad y ha deteriorado nuestro siste-

ma educativo hasta límites insospechados”. El senador asturiano afirma que “es necesario dar un nuevo impulso a la política educativa en nuestro país”.

Orientación: P8

Comunidades P11-24

¿Emprender o ser un funcionario?

Asturias: Desarrollo de la Lomce P11

Xavier Prats Monné.

Innovación: P7

La tecnología deconstruye la Educación El director general de Educación y Cultura de la Comisión Europea, Xavier Prats, explica cómo la tecnología está transformando la Educación.

El Consultivo avala no ofertar la Religión en 2º de Bachillerato La decisión de la Consejería de Educación de Asturias de no ofertar Religión en 2º de Bachillerato es legal y cuenta con el aval del Consejo Consultivo, que ha emitido un dictamen con este veredicto en base a que se cumplen los acuerdos pactados con la Santa Sede. El

dictamen incide en que el acuerdo suscrito con la Santa Sede en 1979 obligaba a ofertar la asignatura de Religión Católica en el BUP y, según la orden de 16 de julio de 1980, la oferta no era obligatoria en el COU, que es el curso equivalente a 2º de Bachillerato.

JORGE ZORRILLA

Julio Carabaña: Catedrático de Sociología P6

“España ahorraría y no perdería nada si saliera de PISA”

¿Emprendedor o funcionario? Esta es la cuestión que los preuniversitarios españoles no tienen nada clara. Las tendencias están muy igualadas, con un 35% que apuesta por el emprendimiento y un 32% por el funcionariado, según el informe realizado por el certamen Young Business Talents (YBT) entre los 7.142 estudiantes que han participado en su cuarta edición. Un concurso en el que alumnos de 458 centros toman decisiones empresariales, usando un simulador profesional.

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En Clave educativa

El valor añadido de cada profesor, básico para identificar su efectividad en el aula El informe Reflexiones sobre el sistema educativo español propone sustituir los viejos métodos de evaluación del profesorado, como los sexenios o la asistencia a cursos, por métodos más avanzados, basados en los resultados de los estudiantes. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Debe evaluarse al profesorado? Es una de las preguntas que suele salir a la luz cada cierto tiempo. España es uno de los pocos países donde al profesor no se le evalúa de forma habitual. Según el último Informe Talis de 2013, el 36% de profesores de nuestro país nunca ha sido formalmente evaluado por método alguno, cifra más de cinco veces superior a la media de la OCDE (7%), el segundo peor registro entre todos los países. Talis muestra que la información procedente de esa evaluación tiene efectos positivos en el aula. Pero la mayoría de los profesores españoles trabaja en centros en los que apenas se producen consecuencias una vez realizada su evaluación formal. Precisamente la semana pasada se volvió a hablar de la evaluación docente con la presentación del informe Reflexiones sobre el sistema educativo español, coordinado por la Fundación Europea Sociedad y Educación. El estudio plantea que “ya que el profesorado constituye el mayor componente presupuestario de los centros educativos, será importante asignar el capital humano más adecuado para realizar la labor educativa y llevar a cabo una evaluación que permita crear los incentivos necesarios para asegurar la efectividad docente”. En el informe, Pau Balart, profesor de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), firma junto a Antonio Cabrales, de UCL Economics, el capítulo dedicado a la evaluación docente. Balart se hace la pregunta de cómo detectar un buen profesor, y tiene claro que “los

El método del valor añadido no es aplicable para la contratación de profesores noveles inputs y características observables del profesor no son indicativos del grado de eficacia de la labor educativa”. El profesor de la UC3M se refiere a las medidas tradicionales como hacer depender la remuneración de los docentes de su nivel de estudios o de la acumulación de sexenios, de su participación en cursos y seminarios o su experiencia. Para Balart, “esta no es la mejor manera de evaluar la la-

El profesor de la Universidad Carlos III de Madrid, Pau Balart, junto a los otros autores del informe Reflexiones sobre el sistema educativo español. JORGE ZORRILLA bor educativa”. En primer lugar, las características observables de los profesores en las que tradicionalmente se ha basado tanto la evaluación como la selección del profesorado no están asociadas a unos mejores resultados educativos. En segundo lugar, incluso si los inputs tuvieran poder explicativo sobre la efectividad docente, una evaluación basada en el nivel de estudios u otros méritos previos no proporciona ningún incentivo a la mejora de la efectividad docente. Encuestas a alumnos Otro método común de evaluación del profesorado, sobre todo en instituciones de Educación Superior, son las encuestas de satisfacción docente. Según Balart, “a diferencia del método anterior, este presenta la ventaja de basarse en outputs de la actividad educativa en lugar de en los inputs, aunque no existe evidencia sobre la relación entre las valoraciones que los estudiantes hacen de la labor educativa de un profesor y su efectividad a la hora de transmitir conocimientos. Cabe la posibilidad de que los alumnos no basen su evaluación en la capacidad educativa

n n El profesor de la Universidad Carlos III de Madrid, Pau Balart, destaca en su trabajo uno de los estudios internacionales que también llega a la conclusión acerca del escaso efecto de las características observables o inputs de los profesores, y la importancia, por el contrario, del valor añadido individual de los profesores. n n En uno de sus estudios pioneros, Hanushek (1992) mostraba cómo, en EEUU, la diferencia en el aprendizaje entre una docencia de cali-

dad y una de mala calidad llegaba a ser equivalente al conocimiento adquirido durante todo un curso académico. n n Hanushek y Rivkin (2010) ofrecen una revisión de esta literatura mostrando resultados más modestos, aunque todavía importantes. La diferencia entre tener un profesor situado en el percentil 25 de la distribución de la efectividad docente y tenerlo en el percentil 75 es de alrededor de 0,2 desviaciones estándar en el resulta-

do en Matemáticas de un solo año. Los autores señalan que el tamaño del efecto es comparable al de una reducción de diez alumnos en el tamaño de los grupos. n n Para Balart, “la literatura muestra, en primer lugar, que la calidad de la docencia explica notables diferencias en el éxito del proceso educativo, y en segundo lugar, que estas diferencias en el resultado no se pueden explicar a partir de las características observables de los profesores”.

A pesar de su eficacia en la evaluación docente, el método del valor añadido no es aplicable a la hora de decidir la contratación de profesores noveles, ya que no tienen experiencia con alumnos. Sin embargo, teniendo en cuenta la importancia de la experiencia durante el primer año en la mejora de la efectividad docente, Balart ve lógico “intentar establecer un sistema de entrada de nuevos profesores que facilite, por un lado, la adquisición de experiencia por parte de los nuevos profesores, y que al mismo tiempo limite la exposición de los alumnos a los profesores que todavía se encuentran en su primer año de ejercicio”.

del profesor sino en otros aspectos como podrían ser su simpatía, amabilidad, agrado o dificultad de la asignatura, e incluso laxitud a la hora de calificar a los alumnos”.

cálculo del valor añadido del profesor, es decir, la evaluación de la labor docente basada en el rendimiento futuro de los estudiantes. El problema de este método radica en la falta de datos educativos que impida llevar a cabo este tipo de evaluación en gran parte del sistema educativo español. Balart confía en que “la introducción de pruebas estandarizadas con la Lomce sea vista como una

oportunidad para mejorar la información y la disponibilidad de bases de datos, lo cual permitiría conseguir una mayor rendición de cuentas y evaluación en la tarea educativa”. El profesor de la UC3M destaca también que “centralizar y publicar este tipo de datos no supondría un coste elevado y permitiría sentar las bases para una mejora del sistema educativo”.

Papel de los directores Pau Balart propone, por último, “una mayor autonomía de los centros como una alternativa o complemento a la evaluación basada en el valor añadido del profesorado”. Esta propuesta se basa en la evidencia empírica sobre la capacidad de los directores de los centros para identificar cuáles son los profesores con mayores y menores niveles de efectividad docente.

Un buen docente equivale a todo un curso académico

El valor añadido Por este motivo, Balart recomienda una evaluación docente basada en los resultados de los alumnos (outputs). Uno de estos métodos consiste en el

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n Evaluar el valor añadido. El profesor Pau Balart confía en que la introducción de pruebas externas con la Lomce permita mejorar las bases de datos para conseguir una mayor rendición de cuentas de los docentes.

A más años de Infantil, mejor rendimiento en matemáticas INFORME

Los años en Infantil afectan de forma muy positiva en la posterior Primaria A. A. S. adrian@magisnet.com

En España la Educación Infantil es voluntaria entre los 0 y los 5 años y gratuita a partir de los 3 años para todas las familias que eligen el sistema de provisión pública, ofertado por centros públicos y concertados. El informe Reflexiones sobre el sistema educativo español abre interrogantes acerca del carácter voluntario y no gratuito de esta etapa. Es decir, se pregunta si existen otras variables que influyen en la decisión de las familias de enviar a sus hijos más o menos años a esta etapa educativa y que al mismo tiempo afectan al rendimiento académico de los hijos. Si la asistencia a Educación Infantil no es exógena, la esti-

mación directa de su impacto sobre el rendimiento académico de los alumnos ofrecerá dudas sobre la validez de los resultados. En el trabajo, el profesor de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Daniel Santín, analiza el impacto que los años de asistencia a la Educación Infantil tienen sobre los resultados académicos en Primaria, controlando la posible presencia de endogeneidad. Para ello utiliza datos provenientes de la Evaluación General de Diagnóstico realizada por el Ministerio en el año 2009 a alumnos de 4º de Primaria. Experimento natural La principal ventaja y particularidad de esta base de datos es que proporciona, para un conjunto de centros educativos, información sobre dos grupos del mismo curso y pregunta al director del centro si la asignación de alumnos a estos grupos se realiza o no de manera aleatoria. De esa forma, por azar habrá un grupo que de media tenga más años de Educación Infantil que el otro. En ese sen-

tido, esta diferencia puede ser interpretada como el tratamiento en un experimento natural que permite identificar de forma exógena variaciones en los años de asistencia a Educación Infantil y analizar cómo estas diferencias afectan al rendimiento académico entre los dos grupos.

Santín: “Debería plantearse una ampliación de la gratuidad de esta etapa a los 2 años” Los resultados muestran que los años recibidos de Infantil afectan significativamente y de forma positiva al rendimiento académico de los alumnos en 4º de Primaria. Esta evidencia podría sugerir que la Educación Infantil tiene un claro carácter formativo y no meramente asistencial. Más concretamente, el principal resultado de este trabajo muestra que una diferen-

cia media de un año de asistencia a Educación Infantil entre dos grupos de alumnos que pertenecen al mismo centro, produciría una ganancia de un 6% en el resultado medio en matemáticas y de un 4,4% en lectura. Asimismo, los resultados muestran un efecto negativo cuando la Educación Infantil comienza después de los 3 años. En cuanto a la Educación Infantil de primer ciclo (entre los 0 y los 2 años), Santín encuentra un efecto positivo y significativo solamente sobre el resultado en matemáticas. Ampliar hasta los 2 años El profesor de la UCM asegura que, “dado que la Educación Infantil importa, debería plantearse una ampliación de la gratuidad de esta etapa a los 2 años”. En caso de que los recursos presupuestarios disponibles no sean suficientes, Santín propone al menos “aumentar las becas para escolarizar de forma temprana a aquellos alumnos socioeconómicamente más desfavorecidos que son quienes tienden a no asistir a esta etapa de escolarización”.

El profesor de la UCM, Daniel Santín. J.Z. Además, el profesor plantea la necesidad de “analizar, mediante métodos experimentales, las distintas actividades pedagógicas y lúdicas que se

realizan en el aula para promover una mayor calidad y homogeneidad entre los centros que permita incrementar el retorno de esta etapa educativa”.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Indicadores para medir los valores de los alumnos de Secundaria El Departamento de Educación de Navarra ha puesto a disposición de los centros escolares y las familias un sistema de indicadores que permite observar y evaluar el grado de desarrollo de valores y hábitos positivos en el alumnado de ESO, con el fin de favorecer su mejora y perfeccionamiento. El documento, similar al que se presentó el pasado mes de diciembre para el alumnado de Primaria, hace referencia a actitudes que fomentan la convivencia escolar, el trabajo y el estudio, el bienestar personal y familiar, y el compromiso social. Según informa el Gobierno foral, se incide en valores y hábitos como el respeto y la tolerancia, la constancia, el afán de superación, la iniciativa, la creatividad, la resistencia a la frustración, la generosidad, el autocontrol emocional, el compromiso y la solidaridad. El documento fue recientemente presentado por el consejero en funciones de Educación, José Iribas, al presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López, quien lo calificó de “gran utilidad”, tanto para el rendimiento académico del alumnado como para su formación integral como persona. El texto, disponible en la web de Educación, agrupa los hábitos y valores en cuatro categorías, con una definición o

Reactivar el observatorio La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) ha pedido al Ministerio de Educación que el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar “retome la actividad que nunca debió abandonar” y adopte medidas específicas contra el acoso escolar. En un comunicado, la organización entiende que este fenómeno es de gran importancia y lamenta que se trate solo de manera puntual cuando ocurren sucesos como los últimos que han ocurrido. Esto genera “picos de inquietud

aproximación conceptual y una secuenciación o gradiente que permite medir el grado de desarrollo de cada uno de ellos en torno a cinco niveles (mínimo, bajo, medio, medioalto y alto-óptimo). Entre las actitudes que facilitan la convivencia escolar, se citan el respeto hacia las personas y hacia las normas, el cuidado de los objetos y del entorno (las instalaciones y mobiliario del centro, los propios materiales y los de los compañeros, el medio ambiente, etc.) y la amabilidad y la empatía

CARTAS AL DIRECTOR El derecho a la alegría En una época en que todos consideran y exigen sus derechos, podemos pensar que los niños, además del fundamental derecho a la vida, necesitan que sus padres y profesores les den el ejemplo de la alegría. Esta cualidad humana la necesitan los mayores y los pequeños. La alegría no es fruto del bienestar material, ni de éxitos profesionales, aunque esto nos dé satisfacciones personales. Cuando aparecen las contradicciones o fracasos nos puede amenazar la tristeza y entonces habrá que considerar las cosas buenas que tenemos y lo positivo que hemos recibido de los demás. Una alegría más profunda nace de ayudar y servir con generosidad a los miembros de la familia, a los compañeros de

social”, según Ceapa, pero las soluciones que se plantean “poco aportan” para solucionar el problema, pues se centran en la rebaja de la edad penal del menor, aumento de medidas punitivas o más vigilancia en los centros. Por el contrario, Ceapa propone la adopción de medidas educativas, ya que es algo que ocurre entre alumnos en un contexto escolar. Las medidas deben ser tanto las oportunas para cada comento, como las de tipo “transversal y continuo”.

con los compañeros, docentes y personal del centro en general. Dentro de los valores que facilitan el trabajo y el estudio, se hace referencia a la organización y planificación (distribución adecuada del tiempo disponible, de las tareas y de los materiales), el interés y la atención (capacidad para marcarse metas y reflexionar acerca de los medios para alcanzarlas, etc.), la constancia y la perseverancia, y la responsabilidad. En el apartado dedicado a

las cualidades que favorecen el bienestar personal y familiar, se enumeran la autoestima y la seguridad en uno mismo, la confianza en los demás, el equilibrio emocional (poner nombre a los sentimientos y manifestarlos de forma adecuada) y el autocontrol. Entre los hábitos que favorecen el compromiso con las personas y la sociedad, se detallan la solidaridad, generosidad y altruismo (ayuda y cuidado de los demás); la cooperación, colaboración y compromiso social (disposición a contribuir al bien común); la proactividad y el optimismo (disposición a tomar la iniciativa y a afrontar y superar contratiempos), y la disposición hacia la justicia (rechazar la violencia, fomentar la participación democrática, el diálogo, etc.). Los indicadores no tienen un carácter preceptivo, sino que constituyen una propuesta abierta para los centros, que pueden seleccionar, completar o adaptarlos a su realidad. La idea es ofrecerles un instrumento base que les sirva para el diagnóstico y seguimiento del capítulo dedicado a la Educación en valores en sus respectivos planes de mejora. Además, Educación tiene previsto poner a disposición de los centros material complementario para el desarrollo y aplicación de este documento a partir del curso 2015-16.

cartas@magisnet.com

trabajo y a otras personas de la sociedad. Y este servicio será más efectivo cuando los demás perciban la sencillez y la alegría en el servicio. La alegría será la huella personal de una acción, de una ayuda. Sin ella, el servicio no sería aceptable. De ahí la importancia de saber dar con buena cara y con amor. Actualmente hay mucha gente que va a lo suyo y solo busca resolver los problemas personales. Por eso, para servir hace falta ser rebelde y usar la libertad personal para tener dominio sobre las cosas y las tendencias egoístas. En cuanto educadores, los padres y profesores han de enseñar a los pequeños estos valores con el ejemplo y con la palabra. Los hijos tendrán mañana como un gran tesoro el recuerdo y los efectos positivos de la alegría de sus padres. Y por otra parte, quizá los padres tienen el deseo de que sus hijos les

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que los nuevos gobiernos deben paralizar la Lomce?

Sí, es una forma de avanzar hacia su derogación.

21,4%

21,4% No, es una ley orgánica que debe cumplirse.

35,7%

No, ya que los más perjudicados son los alumnos y profesores. Es el momento de proponer un gran pacto educativo que una a todas las autonomías.

recuerden como una persona alegre y feliz, que sonreía habitualmente y rechazaba siempre la tristeza que paraliza. Arturo Ramo Teruel

Fe de errores En la edición del 10 de junio de 2015 hay un error en el nombre del entrevistado, que es Ewan McIntosh y no Edward.

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El PSOE propone un pacto sobre la base de sus ideas El Partido Socialista propone ahora un nuevo Pacto por la Educación que nace viciado en su misma raíz, por lo que la oferta nos parece de dudosa credibilidad. El pacto que propone el PSOE se basa en sus presupuestos ideológicos, lo cual lo hace inviable. Siempre hemos creído y defendido un pacto educativo pero no sobre elementos ideológicos, que han de quedar de lado, sino sobre la base de los elementos objetivos del sistema educativo. Más evidencias y menos creencias. Por desgracia el PSOE nunca ha entendido que la Educación se pueda desligar de la ideología porque para ellos es un instrumento de construcción social. El pedagogismo, la escuela laica, pública, de calidad y equitativa (todos estos conceptos darían para debatir durante años) están en la base de su modelo educativo y nunca renunciarán a ellos. En cambio, es difícil que acepten lo que dicen los informes internacionales (que para nada entran en el modelo pedagógico) que serían una buena base para un verdadero pacto escolar.

Nuestro país necesita una evaluación docente seria España es uno de los pocos países en los que no se realiza una evaluación docente. Y si se realiza, se basa en años de experiencia, asistencia a cursos o seminarios, sexenios o encuestas a alumnos, que muchas veces se dejan llevar por su afectividad a su profesor. Nuestro país necesita que los profesores sean evaluados a través del rendimiento de sus alumnos, no para que tenga consecuencias negativas, sino para todo lo contrario, para mejorar, para saber en qué se falla, para saber quiénes son los mejores profesores y poder imitarlos gracias al intercambio de buenas prácticas. Cada vez que se publica el Informe Talis, nuestro país aparece en los últimos puestos en evaluación docente, pero también refleja las ganas que tienen los profesores para que sean evaluados. Ellos mismos lo piden; saben que es un reconocimiento a la gran labor que realizan en las aulas. Eso sí, como en toda evaluación educativa, es imprescindible tener en cuenta el contexto y el tipo de centro en el que nos encontramos.

El debate no es PISA sí o no sino evaluar para mejorar Son ya varias las voces que piden acabar con el Informe PISA, aunque no las mayoritarias. Puestos a cuestionar, podemos cuestionarlo todo. PISA es limitado, siempre lo hemos dicho, no describe nada más que una pequeña parte de la situación, quizá ni siquiera la más importante, pero aun así ha sido y todavía es útil para mejorar el sistema educativo, al menos en las competencias que evalúa. Es verdad que también tiene desventajas, como la de fiarlo todo a ese informe, pero desde que tenemos PISA se puede decir que la enseñanza en el mundo ha mejorado. Los gobiernos han adoptado medidas encaminadas a reformar los sistemas educativos y, en definitiva, hemos avanzado mucho. La cuestión no es PISA sí o PISA no, sino evaluación sí o sí, aunque haya que mejorar los instrumentos y saber que la evaluación no lo es todo.

Año 147 - Número 12.065 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche, Carlos Alonso. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Sigue la polémica por la cuantía de las becas: Según el PSOE, el récord histórico corresponde al Gobierno anterior, al curso 2011-12, con 1.618,555 millones de euros y 793.426 beneficiarios, según datos del propio Ministerio.

El PSOE denuncia el descenso de la inversión en Educación al 3,9% FINANCIACIÓN

Su portavoz en el Senado reclama dar un nuevo impulso a la política educativa Redacción informacion@magisnet.com

El portavoz socialista en la Comisión de Educación y senador por Asturias, Vicente Álvarez Areces, abogó el pasado 10 de junio “por un pacto con la mayor apertura de miras posible en torno a la Educación, buscando la estabilidad y el sistema educativo y la mejora de su calidad y que nunca perdamos la equidad”. Álvarez Areces defendió una moción reclamando al Gobierno que impulse un sistema educativo estable y de calidad y aseguró que “la Educación no es un bien de mercado, por lo que no podemos someterla a las leyes de la oferta y la demanda, sino que cada vez debemos reforzar su consideración como derecho social”. El portavoz señaló también que “los socialistas consideramos que el sistema educativo debe promover la instrucción, la formación en valores, la solidaridad, la competencia personal, que son la garantía para formar ciudadanos capaces en una sociedad cada vez más competitiva y en un mundo globalizado”. Ruptura del pacto Álvarez Areces lamentó que “a lo largo de la actual legislatura hemos asistido a una profunda modificación del derecho a la Educación tal y como fue concebido en nuestra Constitución y en las leyes que la desarrollaron, unas modificaciones que constituyen una verdadera ruptura del pacto constitucional y del contrato social entre generaciones actuales y futuras”, denunció. El portavoz socialista también añadió lo que considera una “actuación deliberada” del Gobierno que ha llevado a la “pérdida de financiación hasta el escandaloso 3,9% del PIB en el año 2015, lo que ha provocado una ruptura de todo un proceso de recuperación de la equidad, de mejora de la calidad y que ha deteriorado nuestro sistema educativo hasta límites insospechados”. Por ello, el senador asturiano aseguró que “los socialistas consideramos que en estos momentos es necesario dar un nuevo impulso, anulando, en primer término, las disposiciones de carácter regresivo adoptadas por el Gobierno durante la presente legislatura, pero también abriendo caminos para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo y

El senador socialista Vicente Álvarez Areces (izda.) durante una comparecencia de la exsecretaria de Estado de Educación en el Senado. JORGEZORRILLA

La propuesta socialista fue rechazada por la mayoría absoluta del PP n n El portavoz socialista en el Senado, Vicente Álvarez Areces se referió también al Estatuto docente, y tras recordar que precisamente en la Cámara Alta se produjo un acuerdo unánime al respecto, reivindicó “que el profesorado debe ser objeto de nuestra atención y debemos centrarnos en él porque es el elemento de calidad del sistema para cambiar cualitativamente el sistema”. n n Asimismo, Areces defendió que “la escuela pública laica es aquella que respeta la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión, así como las opciones ideológicas, políticas y morales de los alumnos, de sus familias, de los profesores, de los

demás trabajadores de los centros docentes”. “Y una escuela pública con vocación de integración social, interterritorial, y sobre todo con vocación de integración intercultural y europea tiene que ser, desde mi punto de vista –añadió el senador asturiano– laica, y no niega en absoluto que ese carácter no pueda limitarse a la exclusión de la enseñanza de la religión confesional y de los signos religiosos del ámbito escolar, sino que debe procurar el máximo respeto a la libertad religiosa, a la libertad de conciencia y a la neutralidad del Estado”, precisó. n n Antes de concluir su intervención, Vicente Álvarez Areces expresó su confianza en

que “estas propuestas quedan como un marco de futuro, pero ese marco de futuro no está tan lejano. Esta legislatura se acaba, y en el mes de noviembre tendremos la ocasión de mostrar a través de nuestros programas los niveles de coincidencia”. n n La propuesta socialista fue rechazada por la mayoría absoluta del Grupo Popular con 148 votos en contra, frente al resto de los grupos parlamentarios –60 votos a favor y 15 abstenciones–. n n Por su parte, el ministro José Ignacio Wert, el día anterior, 9 de junio, aseguró que durante la etapa del gobierno socialista se crearon en España más universidades privadas que ahora

con el PP, cuando “apenas” se han constituido cinco, señaló. Wert hizo estas afirmaciones en el pleno del Senado para responder al senador socialista Emilio Álvarez Villazán, quien le preguntó sobre las razones que impulsaron al Gobierno a la aprobación del real decreto de universidades. n n Wert explicó que el decreto responde a “una necesidad absolutamente objetiva”, ya que el anterior databa de 1991 (cuando había 49 universidades, frente a las 82 actuales), y antes del Espacio Europeo de Educación Superior. El ministro también rechazó que el decreto facilite la creación de más universidades privadas.

mejorando las oportunidades para abrir nuevas fronteras respecto a los retos que nos plantea la política educativa en el siglo XXI”.

Educación como derecho universal, garantizando la igualdad de oportunidades y recuperando un sistema de becas como derecho. “Es una moción extensa porque trata de plantear –en un horizonte muy próximo, de final de legislatura– una serie de puntos al resto de las formaciones políticas para tratar de llegar a consensos que puedan tener una repercusión práctica y concreta en las modificaciones que hagamos en el sistema educativo”, añadió Areces.

El senador socialista señaló que “el marco ideológico de esta iniciativa proviene precisamente de ese marco ideológico que ha impregnado la Lomce y todas las medidas educativas que han tenido lugar en la legislatura”. “Desde mi punto de vista –añadió Areces– la Educación debe ser un gran instrumento para la competitividad y no para la competencia entre nosotros, ya que eso supone la destrucción de los valores de cohesión social y de solidari-

dad, que son uno de los fundamentos más sólidos de las sociedades justas y democráticas que luchan contra la creciente desigualdad”, subrayó, para a continuación afirmar que “el sistema educativo debe facilitar a todos sus alumnos el máximo desarrollo de sus capacidades tratando de evitar obstáculos de tipo social, geográfico, étnico o cultural”. El senador socialista insistió en que “todo lo que ha sucedido en la legislatura ha tenido un fortísimo impacto ideológi-

Propuesta de siete puntos A lo largo de su intervención, el portavoz socialista desgranó los siete puntos de la moción que abordan, entre otras medidas, impulsar un sistema educativo estable, de calidad y, a la vez, recuperar la equidad perdida, ampliando el sentido constitucional del derecho a la

co, y precisamente tratamos de resituar esto, y la recuperación del precepto constitucional está por encima de cualquier planteamiento ideológico de partidos o de grupos de presión para que la Educación cumpla sus verdaderos fines.

El PSOE considera deliberado llegar a ese 3,9% del PIB por parte del Gobierno del PP En este punto, Álvarez Areces fue especialmente crítico incidiendo en que “ha habido un problema de financiación evidente”. “Es innegable a estas alturas tratar de decir algo distinto de lo que ha sido un retroceso en la financiación hasta un extremo en el que he puesto de manifiesto y mostró la documentación que se ha trasladado a la Unión Europea planteando como objetivo que la Educación llegase desde más de un 5% que tuvo en el año 2010 a un 3,9 del PIB en 2015; eso es obvio”, matizó. En cuanto a las becas, el senador socialista aseguró que la mayor cuantía corresponde al Gobierno anterior, al curso 2011-12, con 1.618,555 millones de euros y 793 426 beneficiarios, frente a lo que repetidamente asegura el ministro Wert.

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Entrevista Julio Carabaña Catedrático de Sociología y experto en Sociología de la Educación

“España no perdería nada si saliera de PISA y se ahorraría lo que cuesta” El investigador acaba de publicar La inutilidad de PISA para las escuelas (Catarata), donde explica que las pruebas de la OCDE no sirven para mejorar la Educación porque sus resultados no dependen ni de las escuelas ni de las políticas. Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

El cerebro de Julio Carabaña es un banco de datos histórico de las pruebas PISA. Cruza los resultadosespañolesconlosdel resto de países a lo largo de los años, con las evaluaciones de nuestro sistema y con las investigaciones extranjeras realizadas desde los 60. Enciclopedia viva, vinculado durante media vida a la Facultad de Educación delaUniversidadComplutense, sostienequePISAsolosirvealos investigadores. n Pregunta. ¿Usted está en contra de PISA? n Respuesta. Sí, pero es egoís-

taporqueyoyalehesacadotodo elpartidoquenecesitabayyahe sacadomiconclusióndequecon estas pruebas no se aprende nada. n P.¿Por qué? n R. Para la enseñanza no tiene

ninguna consecuencia buena y sí puede tenerlas malas. Su mal uso viene de que precisamente tiene que servir para algo. Pero ellos mismos, los autores de PISA, encuentran que las conclusiones que tienen cada vez son menos útiles y, de hecho, no lo pueden ocultar. Los informes adviertendequeesunerrorfijar la atención inmediatamente en las escuelas cuando salen los resultados porque las puntuaciones de los alumnos en las pruebasPISAdependendetoda la experiencia de los individuos, incluyendo la familia y el ambiente prenatal, de tal modo quesiunpaísobtieneunamedia más alta que otro esto no puede atribuirse a la escuela. PISA mide cosas que no dependen de las escuelas. n P.¿España no perdería nada si saliera de PISA? n R. En absoluto. Y se ahorra-

ría todo el dinero que le cuesta. Sabemos que vamos a estar dos puntos arriba o abajo. Pero, sobretodo,nopuedeestablecerseningúntipoderelaciónconlas prácticas escolares ni con las políticas educativas. Podemos subir o bajar por otras razones, pero no por eso. n P. ¿Para qué sirve PISA? n R. Fundamentalmente para

los investigadores. Nos proporcionatalcantidaddedatosdetal cantidad de países perfectamente comparables, que supera lo que el más fantasioso de nosotrospodríahaberimaginado hace 20 años. Antes, las investigaciones sobre Educación se reducían a experimentos hechos con alumnos de una o unas pocas escuelas. Eran inglesas, estadounidenses... y los resultados de esos países se generalizaban al mundo entero.PISAnosdescubrióquenose puede generalizar.

sos, la disciplina es más fácil. Sabemos que la habilidad para mantener la disciplina es diferente entre unos profesores y otros;comoseanalizaelresultadoporescuelasynosabemosen quéprofesorestánpensandolos alumnos cuando se les pregunta, la variable ha de ser obviamente el tipo de alumnado.

n P. Y en todo ese océano de datos que proporciona PISA, ¿qué es lo más revelador? n R. Lo más importante es que

los resultados sean distintos de un país a otro. Podemos ver que lainfluenciadelasituaciónfamiliar es diferente según el país. Antes nos movíamos en una incidenciadel10-12%,quetiene en EEUU, y ahora vemos que puede ir del 25% en Alemania al

n P. ¿No dice PISA que mayor autonomía en las escuelas sí está relacionada con mejor rendimiento? n R. Dice que las escuelas con

“En PISA ves que no funcionan las mismas cosas en unos países que en otros”

mayor autonomía tienden a rendir mejor, pero “en sistemas conmásprocedimientosderendición de cuentas y mayor colaboración entre profesores y directores”. Tienen que darse esas condiciones, pero ¿cómo las establecemos?, ¿qué es mayor rendición de cuentas? Hay unos ocho países con alta autonomíaybuenosresultados. De ellos, cinco dicen tener sistema de rendición de cuentas y tres no. Y sobre la base de estos números se establece esta relación tan general. Es insostenible. El sistema mediante el que se establece la rendición de cuentas es confuso.

“No es una alegría para la ciencia pero sí para el arte pedagógico: aquí no hay reglas”

n P. ¿Los políticos saben leer PISA? n R . No creo que ninguno haya

“PISA se lee mal porque la OCDE induce a ello al venderlo como un ranking”

tenido tiempo de leer PISA. n P. ¿Saben interpretar los resultados? n R. No… Lo que yo trato de

JORGE ZORRILLA

5% en Corea. Ves que no funcionan las mismas cosas en unos paísesqueenotros.Parecemuy difícil encontrar regularidades, algo que funcione en todas partes. No es una gran alegría para la ciencia pedagógica, pero sí lo es para el arte pedagógico: aquí no hay reglas; tiene que venir el artista o el clínico, ver el problema y darle una solución en cada contexto. Es una gran alegría para el profesor. n P. ¿Hay alguna regularidad alguna correlación que distinga a nuestro país de otros? n R . No hay ninguna regulari-

dad que llame la atención. La influencia del origen social está en 10-12%, que está en la gama media-baja. Otra de las cosas que dan bajas en España es lo quellamanlaequidad:nuestros resultados son muy homogéneos;ladesigualdadestápordebajo de la media. La única correlación sólida que se encuentra es entreladisciplinaenelaulaylos resultados. Pero no se sabe si es que, cuando el profesor logra mantener la disciplina en el aula, los alumnos aprenden más; o es al revés: cuando los alumnos son buenos y estudio-

La profesión que más reflexiona sobre sí misma nn Formación Original de Cuenca, Julio Carabaña comenzó su trayectoria universitaria en Valencia. Allí se licenció en Filosofía y Letras. Luego estudió Sociología en Colonia y Berlín, y se doctoró en la Autónoma de Madrid. En 1976 ingresó en la Complutense como profesor de Sociología. nn En el Gobierno Sus primeras investigaciones datan de 1975, en el Incie del Ministerio. En 1983, fue asesor de José María Maravall. Y de 1983 a 1986, director del Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa, donde inició la Evaluación de la Reforma de las Enseñanzas Medias. n n Profesor en Educación Desde 1990 ejerce la docencia como catedrático de Sociología en la Facultad de Educación de la Complutense, donde fue 13 años director de la sección de Sociología.

nn Experto en PISA Es autor de numerosas investigaciones, plasmadas en libros e incontables artículos, la mayor parte sobre Sociología de la Educación y sobre movilidad Social. Lo último: La inutilidad de PISA para las escuelas. (Catarata). nn Sostiene... La larga entrevista dejó otras afirmaciones como éstas: –“PISA mide competencias tan generales que nada de lo que se haga en las escuelas o mediante ninguna política puede tener un efecto visible”, al ser preguntado por si las evaluaciones del Ministerio ayudarán a mejorar en PISA. –“No se puede establecer qué parte de la ventaja de un país sobre otro se debe a políticas educativas o a una peculiaridad de su sistema”. nn Sobre la reválida de la ESO “Hay dos cuestiones: cómo se pone de alto el listón –para que no aumente el abandono

“basta con ponerlo fácil”, señala–. Y lo que más me preocupa: que se ponga una prueba de “literacia”, de competencia general, como PISA. Eso sería ruinoso para las escuelas. Si hacemos una prueba PISA al final de la ESO, como hemos dicho que no influye lo que hagan las escuelas, estamos desincentivando la enseñanza. En PISA da igual cuántas matemáticas sepa el alumno”. nn Diferencias entre CCAA “Las diferencias entre CCAA me producen frustración: no puedo explicar que se mantengan igual a lo largo del tiempo”. nn La profesión docente “Los profesores enseñamos del modo en que los alumnos aprenden mejor. Somos, con mucho, la profesión que más reflexiona sobre sí misma. ¿Cómo pueden venir los pedagogos y los teóricos a decir que ‘lo que deberíais hacer es aplicar más métodos de este y otro tipo’”?

transmitir en mis libros es que se lee sistemáticamente mal porque los propios autores, la propia OCDE, induce a ello para vender el producto. Lo venden muy bien porque lo venden en forma de ranking, que es donde ves que todos los políticos sucumben.Siunoquierequeun problema adquiera relevancia, lo único que tiene que hacer es un ranking de países. n P. ¿Y dónde está el error? n R. PISA se ha fundado en un

malentendido gigantesco: que lasescuelas,laspolíticaseducativas y los métodos de enseñanza eran importantes para las competencias,quellaman“literacia”, de nivel medio-alto. La OCDE considera que el capital humano es muy importante para el desarrollo de los países. Misteriosamente,elconceptode capitalhumanolohanidoreduciendo a capacidades cada vez más generales –lo último, resolver problemas en la vida real–y han ido olvidando las habilidades específicas. El segundo problemaesquefingequelaformación general se da en la escuela, cuando lo que se da en la escuela es formación específica. Las capacidades generales para resolver problemas se dan en cualquier ámbito de la vida. Pero PISA hace como que esa formación general se da en la escuela.

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“La tecnología está deconstruyendo la Educación”, asegura Xavier Prats INNOVACIÓN

El director general de la CE dice que hay que pensar “en otro tipo de Educación” Redacción informacion@magisnet.com

El director general de Educación y Cultura de la Comisión Europea, el español Xavier Prats, analizó cómo la tecnología está transformando la Educación en la conferencia pronunciada en el Congreso Anual de la Red Europea de Educación a Distancia (EDEN) que se celebró en Barcelona del 9 al 12 de junio. “No sabemos lo que la tecnología hará en nuestras vidas y por eso tenemos que ser muy cuidadosos a la hora de hablar de los impactos de esta”, afirmó. Prats dejó bien claro que entre los cambios que sí se conocen están los que afectan de pleno a los modelos educativos. Prats recalcó que “la tecnología está deconstruyendo la Educación” tanto en los roles y los tiempos como en los conte-

nidos. “El cambio real no está en la naturaleza del conocimiento en sí mismo sino en el hecho de compartir ese conocimiento y en el trabajo colaborativo”, aseguró. “Tenemos que pensar en otro tipo de Educación”, concluyó. Respecto a la Educación Superior, Prats aseguró que “la distancia entre las universidades presenciales y las universidades en línea cada vez será menor”. Prats aseguró que las previsiones apuntan a un crecimiento de estas últimas, puesto que se calcula que en 2020 habrá 204 millones de estudiantes de entre 25 y 34 años, lo cual implicará “una competición masiva por el talento”. Cambio disruptivo Por su parte, Josep A. Planell, rector de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) recordó el “cambio disruptivo” que internet ha significado para las universidades, que ha comportado aspectos positivos (incremento de la demanda de Educación Superior), problemáticos (desubicación de algunos académicos) y ha abierto incógnitas (la globalización de la Educación Superior). Planell, para quien “innovación y cam-

Metodologías más innovadoras

El director general de Educación y Cultura de la Comisión Europea, Xavier Prats. JORGEZORRILLA bio son rasgos esenciales e inherentes a la formación, la Educación y la investigación”, destacó que ante los retos de la enseñanza a distancia, “hay que personalizar la oferta con un aprendizaje basado en com-

petencias, experimentar continuamente y convertir la tecnología en aliada, convirtiendo la investigación y su aplicación en nucleares en nuestros equipos para que sea el eslabón entre quien estudia, quien ense-

n n Profesores y expertos convergen en la orientación generalizada hacia metodologías más centradas en el desarrollo de las competencias básicas y el trabajo más colaborativo con una implantación a corto plazo. En lo que respecta al trabajo por proyectos y al enfoque pedagógico por competencias, según casi siete de cada diez profesores y expertos, será una realidad ya muy aceptada antes de 2017, según una encuesta difundida por aulaPlaneta. n n Igualmente pasa con el aprendizaje colaborativo, el 60,8% de los profesores y el 68,2% de los expertos convergen en el 2017 como año de su implementación generalizada. Todos ven que a

medio plazo se integraría el aprendizaje analítico, el aprendizaje enfocado a la solución de problemas y el aprendizaje por exploración aunque siempre con un poco de antelación los expertos. n n Finalmente, también existe una coincidencia absoluta en una posterior implantación de la flipped classroom o pedagogía inversa, situándola en 2020 o más tarde. Así lo creen el 83,1% de los profesores y el 77,3% de los expertos. n n En lo que se refiere a los métodos pedagógicos, “todo parece confirmar que las aulas españolas han asumido ya la metodología proyectiva y el enfoque competencial”, según los expertos consultados por aulaPlaneta.

ña, quien investiga y quien se forma”. EDEN es la mayor red europea de Educación a distancia, de la que forman parte 180 instituciones y más de un millar de miembros de 60 países. Su con-

greso anual trató aspectos clave para el futuro de la Educación Superior, como la personalización del aprendizaje, los nuevos enfoques en innovación pedagógica o los nuevos modelos de negocio.

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¿Emprendedor o funcionario? Los preuniversitarios españoles se debaten entre ser emprendedores (35%) o funcionarios (32%). Los que quieren trabajar para la Administración son menos entre los estudiantes italianos (17%), griegos (13%) o portugueses (11%). Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

¿Emprendedor o funcionario? Esta es la cuestión que los preuniversitarios españoles, de ESO, Bachillerato y Formación Profesional, no tienen nada clara. Las tendencias se muestran muy igualadas, con el 35% que apuesta por el emprendimiento, y un 32% que, por el funcionariado. Estos son los datos que arroja el informe realizado por el certamen Young Business Talents (YBT) entre los 7.142 estudiantes que han participado en su cuarta edición. Un concurso en el que el que estudiantes de 458 centros de España toman decisiones empresariales, usando un simulador profesional, sobre la comercialización de un producto. Ese 32% de jóvenes que se plantea ser funcionario como mejor opción de futuro se distribuyen entre Castilla-La Mancha (39%) y Andalucía (36,2%), notablemente por encima de los madrileños (26,9%) y catalanes (27,8%). “No es muy buena la interpretación de que un tercio quiera ser funcionario, además es algo insostenible”, señala Mario Martínez, director de este certamen que cumple cuatro años con el aumento progresivo de participantes en torno al 40%. Martínez destaca la gran diferencia respecto a otros países del entorno, donde el interés por ser funcionario es del 17% entre estudiantes italianos; 13%, entre griegos; y 11%, entre portugueses. El estudio muestra que la motivación del entorno afecta a su decisión. “En Castilla-La Mancha la idea de emprendedor no está nada asimilada; no se le inculca en casa. En una provincia universitaria como Salamanca el objetivo es estudiar una carrera y colocarse lo mejor posible; y la mejor manera es el sector público”, explica Mª Victoria López, profesora de Economía del Colegio “María Auxiliadora” de Salamanca, y cuyo equipo HYS ganó el quinto premio. Sin embargo, siempre hay excepciones como Hugo Monje García, de ese mismo centro salmantino, y para quien su futuro como emprendedor es claro: “Quiero crear nuevas tendencias en el campo de la informática”, dice con convicción. Emprendedores natos El informe señala que a un tercio de los jóvenes españoles (35%) les gustaría ser emprendedor como vía profesional futura. De este porcentaje, Castilla y León (38,3%) y Galicia (37,9%) son las comunidades con jóvenes más emprendedores, siendo los andaluces (28,8%), los castellano-manchegos (33,5%) y los murcia-

Un total de 7.142 estudiantes de 458 centros de toda España han participado en la cuarta edición del certamenYoung BusinessTalents (YBT). YBT este simulador empresarial. “De las cuatro horas semanales de Economía de Empresa, dos las empleamos en el simulador, además puntúa su uso en la nota. Luego, fuera de clase, lo usamos otras dos horas con los alumnos que concursan”, explica Vila.

Castilla-La Mancha y Andalucía son las CCAA donde más quieren ser funcionarios

El IES “Antoni de Martí i Franquès” ha ganado todas las ediciones delYBT, bajo la dirección del profesor José ManuelVila. YBT nos (33,3%) los menos emprendedores. Un buen número de jóvenes que apuntan maneras de emprendedor se reunieron en esta cita de Young Busines Talents. Dos de ellos, del equipo ganador de la fase nacional, el Preferent, del IES “Antoni de Martí i Franquès” de Tarragona. Guillermo Segarra, futuro estudiante de Esade, destaca del certamen el acercamiento real a la empresa. “Ser empresario es algo que se consigue con el día a día, y queriendo

progresar”, dice. Por otro lado, Lucía García, destaca el trabajo en equipo en este concurso y la posibilidad de haber llegado a la final internacional. Este equipo catalán se batió en la final internacional a los equipos de Portugal, Italia y Grecia; y en la que los italianos resultaron vencedores. El IES “Antoni de Martí i Franquès” ha ganado todas las ediciones del YBT, bajo la dirección del profesor José Manuel Vila. Y ¿cuál es la clave de éxito de este docente? Posiblemente, el aprovechamiento de

Ganas de trabajar fuera de España nn El 89% de los jóvenes

entre 15 y 21 años están dispuestos a cambiar su lugar de residencia, siendo los más dispuestos los castellanos y leoneses (91,1%) seguidos de los madrileños (90,7%). nn Los que menos están dispuestos a cambiar su lugar de residencia son los jóvenes de Cataluña (85,3%), la ComunidadValenciana

(87,3%) y Galicia (88%). nn Entre los destinos más deseados: Estados Unidos (32%), seguido de Reino Unido (18,7%) yAlemania (13,1%). nn Respecto a las ciudades a las que desearían trasladar su residencia, se encuentra a la cabeza Madrid (19,8%), seguida de NuevaYork (13,5%), Londres (12,7%) y Barcelona (9%).

Los docentes reconocen la gran oportunidad de prácticas que les brinda este simulador que emplean en universidades y escuelas de negocios. Villa apunta la “necesidad de dar una vuelta a la forma de enseñar”. Este acercamiento de la realidad laboral al aula no es en absoluto baladí. Un reciente informe de la OCDE señala la deficiencia de los procesos formativos españoles al emitir “titulaciones vacías de contenido y que no aportan la experiencia necesaria para abordar una tarea profesional”. Otros ganadores de la etapa nacional fueron, en segundo y tercer lugar, los equipos Dreamcream (Escola “Elisabeth” de Tarragona) y Pomada69 (IES “Al-Basit”, de Albacete), respectivamente. El cuarto puesto fue para Mica, del IES “Gonzalo Torrente Ballester” de Cáceres.

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MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

TRIBUNA

VAMOS A VER

José Mª de Moya

Rafael Guijarro

@josemariademoya

Sobre la imputación a Lucía Figar

Sociedad “sin”

esde que el juez Velasco imputara a la ya exconsejera de Educación de Madrid he tenido la oportunidad de comentar el asunto con numerosos responsables educativos de diferentes ámbitos y sensibilidades. Desde el ángulo sindical hasta el patronal, desde el mundo escolar hasta el universitario, desde sus propios correligionarios hasta quienes se encuentran en las antípodas ideológicas, casi siempre he escuchado la consideración de la tropelía que se ha cometido con Lucía Figar. Y digo que se ha cometido porque, independientemente de que la cosa quede en nada, el daño a la reputación ya está hecho. “Figar no da el perfil de corrupta”, me admitía el representante de una organización muy crítica con la ex consejera durante toda la legislatura. En efecto, quienes han tenido la oportunidad de tratarla manifiestan opiniones muy diversas y encontradas sobre su acción política o su estilo de gobierno, sin embargo, nadie pone en duda su honradez. Figar no ha hecho grandes amigos y, probablemente, podría disputarse con Wert el premio a la impopularidad en el sector docente. Los duros recortes y una política educativa poco complaciente con los “insiders” y más orientada a las familias han sido los ingredientes para este duro trago. A esto hay que añadir el ensañamiento de que ha sido objeto por determinados tuiteros y blogueros. La realidad es que las dos legislaturas –especialmente la primera– han sido duras, muy duras. En el terreno de la acción política, Madrid ha sido el referente del reformismo educativo del PP. Ha puesto la cara a la hora de acometer reformas que se sabía iban a contar con el rechazo de buena parte del sector, pero por pura coherencia: autoridad del profesor, Bachillerato de Excelencia, criterios de acceso a la función docente, zona única, desgravación por gastos educativos, nueva concertada, colegios públicos bilingües, etc. El PP ha respondido dejándola tirada a la primera de cambio, entrando al chantaje de quienes (parece ser, muy próximos al bufete del incombustible juez Garzón) querían torpedear el acuerdo PP-Ciudadanos en la Comunidad de Madrid. En definitiva, ofreciéndola como pieza en este espectáculo de pactos al que estamos asistiendo. Es política, dicen.

SHUTTERSTOCK

Imprescindible un Pacto por la Educación

n diciembre de 2013 se publicó la Ley Orgánica de Mejora de la calidad del Sistema Educativo (Lomce) por parte del Partido Popular en solitario. Una vez más la Educación ha sido un arma ideológica de los dos partidos que han gobernado hasta ahora. Por ello, a cada cambio político ha venido sucediendo una nueva ley educativa (llevamos siete durante la democracia). Para que no sucediera lo mismo que con la abortada LOCE del Partido Popular en 2004 que derogó el PSOE en cuanto llegó al gobierno, la Lomce se ha implantado con prisas y sin ningún consenso. La impresión que se tiene en los centros educativos es que importaba más que se empezara a aplicar cuanto antes para que cuando llegaran las elecciones fuera más complicada su derogación. Sin embargo, la improvisación, los desajustes y los numerosos problemas que está generando han producido un notable rechazo en la comunidad educativa. De la misma manera está ocurriendo con la implantación de los currículos de las diversas etapas educativas. No es de recibo que medidas tan importantes se estén aprobando deprisa y corriendo sin tiempo para debatirlos convenientemente. No es nada pedagógico que estos currículos se aprueben al final del curso para implantarlos al siguiente sin tiempo para implementar las medidas oportunas para ajustar todos los cambios, los

problemas de las editoriales, etc. Además lo más preocupante de esta situación es que los principales avances que estamos reclamando los profesionales de la Educación desde hace años, tal como tener en cuenta la Educación emocional o la formación psicopedagógica del profesorado brillan por su ausencia. Los cambios de unas materias por otras, hacer dos itinerarios para el 4º de ESO o dar más peso a la materia de Religión, no eran los cambios que está demandando la comunidad educativa. Exigimos un sistema educativo más centrado en los alumnos y sus familias, mucho más abierto y flexible, que permita éxito escolar a todos los alumnos independientemente de su capacidad cognitiva o de sus circunstancias sociofamiliares. Es necesario que se atienda a la diversidad desde la Educación Infantil, que se traten a tiempo los distintos trastornos y problemas tal como el TDAH, el ciberbullying, la anorexia, la desmotivación, la ciberadicción o la disrupción, unas ratios que permitan una atención más personalizada y con mucho más peso para la acción tutorial. En definitiva un sistema educativo acorde a las exigencias de la sociedad. Observamos con preocupación que las leyes educativas obedecen más a las cuestiones ideológicas que a las pedagógicas. En estos momentos en que se acaban de celebrar las elecciones autonómicas y munici-

pales, y a punto de terminar el curso, los centros educativos estamos totalmente desorientados. Los partidos políticos que previsiblemente van a conformar los nuevos gobiernos han advertido que van a suspender la aplicación de la Lomce y cuando tengan la posibilidad procederán a su derogación.

Exigimos un sistema educativo más centrado en los alumnos y sus familias Ante esta situación parece más prudente aplazar los nuevos currículos Exigimos, una vez más, un Pacto por la Educación con todos los agentes sociales En comunidades tal como Aragón, está previsto que el próximo curso se implante la Lomce en todos los cursos de Primaria y en la mitad de los de la ESO y Bachillerato. Además deben ponerse en marcha los nuevos currículos. Es preciso saber con urgencia si se man-

tiene esta previsión o se va a posponer, para planificar sin sobresaltos el nuevo curso. A esto se añaden nuevos problemas: ¿se mantienen los actuales programas de diversificación curricular o se implantarán los nuevos programa de mejora del aprendizaje? ¿Se siguen con los actuales programas de aprendizaje básico o se van a sustituir por los programas de aprendizaje inclusivo? ¿Los libros de texto tendrán en cuenta los nuevos currículos o no? Ante esta situación parece más prudente aplazar la implantación de los nuevos currículos y cursos hasta llegar a una situación política más estable. Mucho nos tememos que los verdaderos paganos de esta indefinición van a ser una vez más los alumnos, sobre todo los que tienen más dificultad. Por todo ello exigimos, una vez más, un Pacto por la Educación que tenga en cuenta a todos los agentes sociales, a los profesionales de la Educación y a los partidos políticos. Proponemos que al menos se pongan de acuerdo en un sistema educativo estable con las etapas y que las cuestiones más ideológicas no se incluyan en las leyes sino en los decretos y órdenes de desarrollo. Pero sobre todo que se recojan las aportaciones psicopedagógicas que favorezcan al alumnado y permitan reducir el fracaso y abandono escolar. Juan Antonio Planas, presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía y jefe del Dto. de Orientación del IES “Tiempos Modernos” de Zaragoza

ada vez hay más cosas “sin” y parece que a la gente le gusta ese modo de vida o no le queda más remedio que soportar. Sin alcohol, sin humo, sin compromiso, sin colesterol, sin preocupaciones, sin trabajo, sin renta, sin esperar nada de nadie... ¿sin nada de nada? La vida de panching total, de no hacer nada y dejar que sean algunos los que hagan lo que quieran contigo, tiene su momento, por ejemplo, cuando llegan las vacaciones y te tomas el gin tonic que ponen en el chiringuito de la playa, “sin” preguntar por la marca de la ginebra ni de la tónica, pero ¿podríamos vivir constantemente “sin” hacer nada de nada, cuando nos ahorraran toda la capacidad de decidir? Eso sería como si las máquinas gobernaran nuestra vida en una novela de ciencia ficción, en la que ya no habrá nada que hacer por nosotros mismos, y llegaremos a la total sociedad “sin”, cruzados de brazos, a verlas venir. Como El mundo feliz de Huxley, pero a tope, porque las máquinas seguro que no se pelearán entre ellas por consumir más o menos, como seres que son de perfecto diseño, al revés de lo que pasa con los humanos, que en cuanto uno despunta, los demás van a por él. “¡Abajo el que suba!”, era el grito de un dictador panameño, con la seguridad y el convencimiento de que si alguien empezaba a destacar, una de dos: o acababa con él lo más pronto posible, o llegaría un momento en que no podría controlarlo, perdería el mando y el otro subiría para quitárselo. Frente al mundo “sin”, algún día habrá que pensar en el mundo “con”, en sumar más que en restar, en construir más que en destruir, porque las máquinas solo saben repetir; y repiten muy bien, mucho mejor que los seres humanos, pero sin imaginación para cambiar hacia lo nuevo. Quedarse “sin” quita una cosa de aquí y otra de allá, rebaja por este lado y por el otro, por dentro y por fuera; y no añade nada que lo sustituya. El mundo “con” es el mundo de las decisiones que te lleven, pero que tú también las lleves contigo y con los demás, de ir adelante entre todos, de escuchar y entender. De aprender, cada día algo. Arriba el que suba, y que cuando esté ahí, ayude a subir a todos y todas, no como esos tipos demasiado inclusivos, que piensan de todo sin mancharse, y quieren que sean los demás quienes se encarguen de sacar las cosas adelante, mientras ellos las critican “sin” despeinarse y rajando de todas y de todos.

Comunidades Miércoles, 17 de junio de 2015 / Nº 12.065

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso on line ‘Hacia una Coeducación eficaz’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Es el Bachillerato apto legislativo de la semana para la solidez intelectual?

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El Consultivo avala no ofertar clase de Religión en 2º de Bachillerato ASTURIAS

El Consultivo dicta que el nuevo decreto cumple los acuerdos con la Santa Sede Carlos Alonso comunidades@magisnet.com

La decisión de la Consejería de Educación de no ofertar Religión en 2º de Bachillerato es legal y cuenta con el aval del Consejo Consultivo que ha emitido un dictamen con este veredicto en base a que se cumplen los acuerdos pactados con la Santa Sede. El Consultivo emitió este dictamen tras estudiar en su última reunión el proyecto de decreto por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Bachillerato. El dictamen incide en que el acuerdo suscrito con la Santa Sede en 1979 obligaba a ofertar la asignatura de Religión Católica en el BUP y, según la orden de 16 de julio de 1980, la oferta no era obligatoria en el COU. Este sistema se mantuvo hasta la implantación de la Logse en 1990 que suponía la creación de la ESO y el Bachillerato. Por tanto, el acuerdo con la Santa Sede no se ajustaba a esta nueva estructura y la nueva ley se limita a señalar

que la oferta de Religión será obligatoria en los distintos niveles educativos. De esta forma señalan que esta decisión de la consejera se ajusta a la legalidad, puesto que es la única exclusión de la asignatura de Religión se produce en 2º curso de Bachillerato, equivalente al COU y, por lo tanto, fuera de los ámbitos pactados con la Santa Sede. Además, según el Consejo Consultivo, el proyecto elaborado por el Principado no resulta contrario a la disposición adicional segunda de la LOE ni a los acuerdos suscritos. La consejera saca pecho La consejera, Ana González, se ha pronunciado sobre este dictamen después de acudir a una exposición enel Castro de Chao Martín. Aquí, ha subrayado que las competencias para la distribución de la carga lectiva corresponden al Gobierno del Principado y que quien abrió el debate sobre la asignatura de Religión fue el ministro Wert que en aquellos territorios en los que la carga lectiva es competencia del Estado –Ceuta y Melilla– ha puesto menos horas de Religión que en Asturias. Además, ha señalado que “el número de horas de las asignaturas no es un derecho y no tiene nada que ver con los derechos, sino con qué creemos que deben aprender los niños en el sistema educativo”.

Críticas del PP La diputada del PP, Enma Ramos, ha afirmado que la decisión de excluir la asignatura de Religión del currículum de 2º de Bachillerato “se debe a una decisión meramente ideológica” por parte de los socialistas. Además de criticar esta decisión, Ramos ha censurado el nuevo sistema de becas de libros de texto impulsado por el Principado. La parlamentaria del PP ha reprochado a la conseera que “en los últimos días de esta Legislatura” haya tomado estas decisiones tras una gestión caracterizada por su “inactividad” y “pasividad”. En este sentido, ha anunciado que su partido se reunirá con los colectivos a los que afecta esta decisión –libreros, familias y responsables de centros– para solucionar el “desbarajuste que ha propiciado la consejera con el objetivo de solventar el conflicto e intentar reconducirlo”.

Ana González durante la exposición. ASTURIAS En relación a la demanda interpuesta por grupo de profesores de Religión de Primaria por la carga horaria de la materia marcada en los distintos decretos del currículos, González explicaba que “últimamen-

te está de moda hablar de la ideología de la consejera”, añadiendo que “es curioso que quienes hablan de mi ideología como un hilo argumental en la gestión de mi departamento se olvidan de la suya y se presen-

tan como personas neutras y olvidando también las competencias de la Consejería”. Demanda de los docentes Un total de 25 profesores de Religión de Primaria han deman-

dado a la Consejería de Educación ante lo que entienden como una modificación de su contrato laboral a consecuencia del recorte en los horarios que sufrirá esta asignatura en centros públicos en el proceso de aplicación de la Lomce.

Las modificaciones en el currículum podrían conllevar la pérdida de más de 40 puestos El abogado de algunos de los profesores, José Luis Lafuente, ha señalado que estas modificaciones, que afectan a más de un centenar de profesores, podrían conllevar la pérdida de 40 puestos de trabajo. Los docentes lamentan que el currículum diseñado por la Consejería de Educación supone un recorte de la carga horaria de Religión del 33% en Primaria, del 20% en Secundaria y del 50% en Bachillerato, siendo el más elevado del conjunto de España. A juicio del letrado, los padres tienen “derecho” a elegir la Educación de sus hijos, que en el caso de la asignatura de Religión cuenta con un “volumen de aceptación de aproximadamente un 65% de los alumnos”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015

Otras comunidades

El PSOE exige retirar los recortes en Bachillerato CEUTA El Grupo Parlamentario Socialista registró la semana pasada una proposición no de ley en el Congreso en la que denuncian que “el Ministerio de Educación, volviendo a hacer gala de su nula capacidad de diálogo y consenso, ha impuesto nuevos recortes al reducir la oferta de Bachillerato en cuatro de los seis IES de la ciudad autónoma de Ceuta para el próximo curso 2015-16”. Los socialistas exigen al Gobierno “que retire de forma inmediata y urgente” la medida anunciada por el Ministerio, “restituyendo los derechos hurtados a los alumnos de dicho territorio respecto a los del resto de España”. Asimismo, se “deberá abrir inmediatamente un proceso de reflexión sereno, riguroso y participativo con la comunidad educativa, orientado a mejorar la calidad de la enseñanza y la igualdad de oportunidades en Ceuta”. El portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, ha calificado de “disparate” la medida del Ministerio –“que es quien tiene la gestión directa de la Educación en Ceuta”, recordó–, y ha insistido en subrayar que se produce “en el lugar de España en el que hay más abandono escolar”.

El TSJC se pronuncia a favor del Govern y el castellano no se podrá elegir como vehicular CATALUÑA

Rigau ha recordado que la lengua está vinculada al sentido de pertenencia Carlos Alonso comunidades@magisnet.com

El Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) ha desestimado las medidas cautelares solicitadas por la Abogacía del Estado que afectaban al proceso de preinscripción y matrícula en las escuelas catalanas. De esta forma, no se abrirá un nuevo plazo de preinscripción y las familias no podrán elegir el castellano como lengua vehicular. La consejera de Educación, Irene Rigau, se ha pronunciado sobre esta decisión en el acto de homenaje 30 años de escuela catalana. 30 años de inmersión lingüística donde ha afirmado que “se ha aceptado el recurso porque el proceso de preinscripción y de matrícula se había hecho con toda correción a partir de unos modelos avalados judicialmente”.

Rigau en un acto sobre inmersión lingüística. ENSENYAMENT La consejera ha destacado que lo más importante es que los alumnos asuman, a lo largo de la escolarización, las

competencias lingüísticas en catalán, castellano e inglés y, si puede ser, una segunda lengua extranjera.

Para concluir el acto, en su intervención, Rigau ha recordado que “la lengua da sentido de pertenencia” y que “está vinculada” a la pervivencia de Cataluña como pueblo, por lo que considera necesario “renovar el compromiso de los docentes con la lengua”. Por su parte, el conseller de Presidencia y portavoz del Govern, Francesc Homs, ha lamentado la “obstinación poco razonable” que “de forma constante” tiene el Gobierno central “contra la lengua catalana” y contra el sistema de inmersión lingüística. Para el portavoz catalán, esto es una forma de “menospreciar” el resultado de una política lingüística de más de tres décadas que da unos “resultados extraordinarios” en el conocimiento del catalán y del castellano y ofrece garantías de “cohesión social”. A su vez, el portavoz parlamentario de CiU, Jordi Turull, ha considerado el auto del TSJC como una “bofetada en la cara” al ministro Wert y al gobierno de Rajoy, a los que ha acusado de “usar a los niños y a la escuela para hacer politiqueo en contra de la lengua catalana”.

BREVES BALEARES

CCOO critica retrasar las adjudicaciones La Federación de Enseñanza de CCOO ha acusado a la Conselleria de Educación, Cultura y Universidades de “pasividad intencionada” al retrasar las adjudicaciones de las que depende el 25% de la plantilla docente necesaria, con el objetivo de “crear caos en el inicio del próximo curso”. El sindicato ha exigido una reunión urgente con los responsables políticos en funciones del área de Educación para pactar el calendario y todos los procesos que hay que llevar a cabo para dotar a los centros de los docentes que necesitan para el próximo curso.

EXTREMADURA

IU pide que se paralice la Lomce El Área de Educación de IU en Extremadura ha pedido que se paralice la aplicación del decreto que se desarrolla en la comunidad por la Lomce en lo relativo al currículum de la ESO y Bachillerato, por parte del actual ejecutivo en funciones o bien que sea una de las primeras medidas del entrante. IU señala que las dudas que genera una ley aprobada en solitario se ven incrementadas por un desarrollo normativo “que se ha hecho con la oposición de las organizaciones representativas de la enseñanza pública”.

Educación invertirá 1,5 millones para ampliar el colegio de Albelda LA RIOJA

La actuación dará respuesta al creciente aumento del número de alumnos Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación invertirá 1,56 millones de euros en la ampliación del CEIP “San Prudencio” de la localidad de Albelda de Iregua para dar respuesta al aumento de alumnos. Con esta actuación el departamento regional pretende, por un lado, habilitar nuevos espacios ante la creciente demanda educativa del municipio y, por otro, concentrar toda la actividad del centro en una misma parcela. En la actualidad, este CEIP reparte su actividad docente en dos edificios separados por la calle San Prudencio: el de Educación Infantil, que alberga también el comedor escolar, y el

de Primaria, que se encuentra en la misma parcela que el pabellón polideportivo. Con las obras se trasladará Educación Infantil y el espacio del comedor a un nuevo edificio en la misma parcela que el principal y el polideportivo, lo que implica, además de ampliar y mejorar los servicios ofrecidos, unificar las sedes y concentrar la actividad del centro en un solo espacio. Funcionalidad Con ello se mejorará la funcionalidad del centro y se incrementará la seguridad de los escolares que no tendrán que cruzar la calle para utilizar el servicio de comedor. Se trata de una obra compleja con un plazo de ejecución de aproximadamente un año, ya que implica levantar un nuevo edificio con más de 1.000 metros cuadrados y urbanizar más de 3.400 alrededor. El nuevo edificio se plantea en una única planta, aunque cabe la posibilidad de aumentar su altura si en un futuro se planteara la necesidad de ampliar-

lo. Albergará seis aulas destinadas a la docencia, un aula de apoyo, una sala polivalente, el comedor escolar, dos vestuarios, dos despachos, aseos infantiles y para adultos, varios porches cubiertos y espacios para el almacén, la limpieza y las basuras. Además, se aprovechará el desnivel del terreno para ubicar un almacén y una sala de instalaciones a la que se podrá acceder directamente desde el exterior. El nuevo volumen se integrará en el conjunto educativo manteniendo una imagen unitaria alrededor del patio de recreo, con una fachada frontal a la calle principal de acceso. Un volumen horizontal de ladrillo enlazará los edificios existentes alrededor de un patio central creando un frente unitario a la calle. La urbanización exterior implicará actuar en varios patios de recreo, jardines, accesos al polideportivo y calles adyacentes. El “San Prudencio” tiene 29 maestros y 285 alumnos (91 en Infantil y 194 en Primaria), divididos en 16 unidades.

Alumnos de 4º de Primaria participantes en una de las sesiones de la iniciativa. MAGISTERIO

Un programa enseña folclore regional a los escolares LA RIOJA Dirigido a alumnos de 4º de Primaria, el programa de Introducción al folclore para escolares ha vuelto a contar este año con una gran aceptación. Recientemente tuvo lugar una se-

sión del mismo, en la que participaron alumnos de varios centros. La impartieron profesores titulados y miembros del Grupo de Danzas de Logroño, dirigidos y coordinados por José Ángel Bartolomé. Este programa brinda una oportunidad a los más pequeños de disfrutar de una expe-

riencia única al mismo tiempo que toman contacto, en muchos casos por primera vez, con el folclore riojano. De esta manera, tanto los escolares de la capital riojana como de diferentes municipios de La Rioja pueden conocer aquellas manifestaciones culturales que son propias del lugar en el que residen.

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MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Galicia

La universidad avala la congelación de las tasas propuesta por la Xunta

IDIOMAS

FORMACIÓN

Galicia contará con 19 titulaciones nuevas y otras 24 serán transformadas Redacción comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Román Rodríguez, presidió el pleno extraordinario del Consejo Gallego de Universidades (CGU) en el que se avaló la decisión de la Xunta de congelar los precios públicos universitarios, en la línea de actuación sucesiva desde 2009. También se informó positivamente de la implantación de 19 titulaciones en el Sistema Universitario de Galicia (SUG), así como de la transformación de otras 24. Respecto a la congelación de estos precios públicos, Rodríguez destacó que la decisión se basa en que “debemos apoyar a los estudiantes universitarios de Galicia, que son el futuro de nuestra comunidad, asegurando la igualdad de oportunidades”. La medida se refuerza con la convocatoria de bases complementarias a las del Gobierno central para el pago de la matrícula del alumnado de nuevo ingreso y de continuidad, posibilitando el apoyo económico en los casos que, cumpliendo los requisitos económicos establecidos en la convocatoria del Ministerio, no pueden acceder a las ayudas

El pleno extraordinario del Consejo Gallego de Universidades fue presidido por el conselleiro, Román Rodríguez. XUNTA por el incremento de las exigencias académicas. En el caso de los grados, el promedio estatal de matrícula se sitúa en los 18,50 euros por crédito; en Galicia el precio se sitúa en los 11,89 euros por crédito. En el caso de los másteres habilitantes, el precio gallego es de promedio de 25,03 euros por crédito, mientras que el estatal es de 28,05 euros por crédito. En los másteres no habilitantes, el precio medio

del crédito en el SUG es de 26,49 euros, mientras el estatal asciende a los 39,31 euros por crédito. Títulos implantados En lo referente a los grados, se aprobó la implantación en la Universidad de A Coruña de los de Estudios de Arquitectura, Náutica y Transporte Marítimo, y Tecnologías Marinas. Se aprobaron también los programas de doctorado de Ciencias

del Deporte, Educación Física y Actividad Física Saludable de la UDC y la Universidad de Vigo en conjunto y el de Protección del Patrimonio Cultural de la Universidad de Vigo. También se aprobaron másteres, como el de Didácticas Específicas, de la Universidad de Coruña (UDC) y la Universidad de Vigo, y el de Igualdad, Género y Educación, de la Universidad de Santiago de Compostela. La Universidad de

Román Rodríguez ha explicado en el Parlamento que Galicia es una de las comunidades con más apoyo del Gobierno autonómico para el acceso a los libros de texto, concentrando ese esfuerzo en aquellas familias que más lo necesitan. En este sentido, ha señalado que con el nuevo sistema, con ayudas, bancos de libros y contenidos digitales, la Xunta mantiene vigente su compromiso con la aplicación de criterios de solidaridad y de redistribución social. Respecto a la introducción de los bancos de libros, el conselleiro ha recordado que se trata de una iniciativa que nació de las experiencias de las propias comunidades educativas. Ha llamado también a la

PROGRAMA

colaboración de todos los agentes implicados para sumar y colaborar por el bien de las familias. En cualquier caso el conselleiro ha señalado que el modelo actual de la Xunta para el acceso a los libros de texto es mucho más justo socialmente que el de préstamo del Bipartito. Responsabilidad No obstante, Rodríguez también ha hecho un llamamiento a la “responsabilidad” a la Confederación Galega de ANPA de Centros Públicos (Confapa), a la Confederación de Anpas Galegas y a la oposición política ante la aplicación del modelo de banco solidario de libros de texto. Así, ha señalado que considera “incomprensible” que, tras llevar bastante tiempo pidiendo un banco de libros, “ahora que se está haciendo,

Vigo obtuvo además el consentimiento para la implantación del Máster en Ingeniería Térmica, en conjunto con la Universidad del País Vasco. Se sometió también a la votación del pleno la transformación de titulaciones, de conformidad con las tres universidades públicas. Entre las titulaciones transformadas están el Grado en Arquitectura de la UDC y el Máster de Servicios Culturales de la USC.

La Consellería de Educación ha publicado la convocatoria para que los centros plurilingües que lo deseen puedan solicitar la incorporación de la modalidad de potenciación de las lenguas extranjeras a la etapa de Bachillerato. Hasta este momento, la Red de Centros Plurilingües estaba implantada solo en las enseñanzas obligatorias. La convocatoria de Bachillerato plurilingüe abre así la puerta a que hasta un tercio del horario lectivo del Bachillerato se imparta en una lengua extranjera con el apoyo de un auxiliar de conversación nativo, con el que cuentan todos los centros plurilingües. Para eso, el centro tendrá que haber implantado el programa plurilingüe en la etapa de Secundaria, o haberse incorporado a la dicha red en el curso 2010-11 o 2011-12. El objetivo de esta medida es favorecer la mejora de las competencias del alumnado en lengua extranjera, fundamentalmente en inglés. El impulso del aprendizaje de lenguas extranjeras constituye una clara apuesta por la empleabilidad y además facilita la movilidad internacional del alumnado. Esta nueva medida se enmarca dentro del Plan de potenciación de lenguas extranjeras de la Consellería de Educación. En el curso 2014-15 hay un total de 220 centros plurilingües y 3.223 secciones bilingües.

La Xunta impulsa el emprendimiento a través de Eduemprende

El apoyo de la Xunta para libros de texto se centra en las familias más necesitadas AYUDAS

Se amplía la enseñanza plurilingüe al Bachillerato

El conselleiro Román Rodríguez en el Parlamento. XUNTA los que lo solicitaban anteriormente, lo critican”. Ha insistido en que hay que aplicar “el sentido común” y esperar a ver la forma en que evoluciona el banco. El objetivo, ha señalado, es que todas las familias que el pasado año estaban

en el “umbral” que les otorgaba el cheque para afrontar el pago de los libros, ahora puedan beneficiarse de dicho banco, y ha remarcado que en los casos puntuales en que no sea así, “habilitaremos soluciones” para ello.

El conselleiro de Educación, Román Rodríguez, ha puesto en valor las acciones que se llevan a cabo para impulsar el emprendimiento entre los más jóvenes que desarrolla la Xunta a través del Plan de Emprendimiento en el Sistema Educativo de Galicia (Eduemprende), desarrollado en colaboración con la Consellería de Economía. Este plan está basado en la formación, el asesoramiento y la puesta a disposición de viveros de empresa en los que las personas pueden hacer realidad sus ideas de empresa apoyados por personal especialista y disponiendo de un espacio gratuito durante dos años. De forma paralela, la Consellería de Educación ha venido trabajando en la adaptación de los currículos de los ciclos de FP a la realidad laboral gallega, contemplando la inclusión

de las competencias transversales que no son específicas de una profesión o ambiente organizativo, sino aplicables a tareas y contextos diversos. El conselleiro también explicó que la Red de Viveros de empresa en centros de enseñanza está conformada por 17 viveros a los que se sumarán otros cuatro ya proyectados. A través de estas instalaciones y recursos formativos se han constituido 63 empresas, de las que 22 subsisten fuera del viveron en el que nacieron, nueve están consolidadas dentro de ellos y 32 están en proyecto. En su intervención, Rodríguez también recordó que, al amparo de este plan de emprendimiento, se desarrollan otras iniciativas como los premios Eduemprende Idea, para poner en valor las propuestas del alumnado en esta materia, y el programa Avanza, que está facilitando formación práctica y específica sobre cómo concretar y materializar un posible modelo de negocio.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015

Comunidad de Madrid

El 82% de los alumnos de Bachillerato duda en la elección de Grado universitario que tan solo un 15% tiene previsto ser funcionario. En este sentido, el 44% de los bachilleres madrileños piensa que trabajará en una empresa privada, mientras que a un elevado 30% le gustaría poner en marcha su propio negocio.

SELECTIVIDAD

Los jóvenes afrontan la encrucijada de qué Grado estudiar y dónde hacerlo E. M madrid@magisnet.com

Muchos jóvenes madrileños se enfrentan en las próximas semanas a una de las encrucijadas más importantes de su vida, elegir qué Grado universitario quieren cursar y dónde quieren hacerlo. Ante esta decisión, la gran mayoría se confiesa indeciso, de hecho, el 82% de los estudiantes de Bachillerato de la región duda entre varias opciones a la hora de elegir sus estudios superiores. Tan solo el 17% se muestra seguro y dice saber qué quiere estudiar, según una encuesta realizada a más de 1.300 alumnos durante la última edición del Salón de Orientación Universitaria Unitour. Entre los encuestados que aún no han decidido su camino de cara al próximo curso, nos encontramos con un 44% que baraja entre, al menos, tres titulaciones y con un 32% que se decanta entre dos más claras. Sin embargo, existe una pequeña minoría –6%– que se confiesa “totalmente perdido”, pues no sabe qué escoger. ¿Dónde estudiar? Una vez escogida la titulación, llega el momento de elegir el centro en el que matricularse. Los factores que los jóvenes tienen en cuenta son diversos. Mientras un 29% de los estudiantes se decanta por el prestigio de su futura universidad, un 23% buscará el centro que ofrezca mejores prácticas laborales. Por último, el 18% restante se fijará en los acuerdos internacionales que tenga su futuro centro de estudios.

Tan solo un 17% de los jóvenes encuestados se muestra seguro y dice saber qué Grado quiere estudiar. UCM

Las universidades más demandadas n n Las universidades madrileñas son las más atractivas para los estudiantes de otras comunidades autónomas, según el Ranking 2015 de la Fundación Conocimiento y Desarrollo. A tenor del estudio, el poder de atracción que ejercen las instituciones de la región para atraer jóvenes de toda España es superior en su conjunto al de otras regiones. n n Para la realización del estudio, la Fundación CYD ha necesitado de la evaluación de 60 universidades españolas, entre públicas y privadas. De acuerdo con

dicha clasificación, basada en 31 indicadores institucionales, las catalanas Autónoma de Barcelona y Pompeu Fabra son las que obtienen un mayor rendimiento, situándose en los puestos 21 y 18. n n Según el estudio, los centros universitarios madrileños presentan “un buen comportamiento en materia de orientación internacional" de sus estudiantes y profesores, así como en convenios de movilidad con países extranjeros, ha dicho el responsable del ranking, Martí Parellada.

Detenidos tres menores tras un supuesto caso de abusos INVESTIGACIÓN

La joven cambió de centro tras varios meses aguantando insultos y vejaciones Tres menores de edad de Pinto fueron detenidos el pasado 5 de junio por varios agentes de la Guardia Civil y puestos a disposición de la Fiscalía por la comisión de un supuesto delito contra la integridad moral, acu-

sados de insultar y vejar a una compañera de clase. Según fuentes del IES “Pablo Picasso” recogidas por Efe, la investigación se inició el pasado mes de mayo, cuando la Guardia Civil tuvo conocimiento de que una menor había abandonado el centro a consecuencia de los insultos y vejaciones reiteradas por parte de varios compañeros de clase. En ese momento fue el equipo de la Policía Judicial de Pinto el que se hizo cargo de la investigación de los hechos. A través de diferentes testimonios de profesores y alumnos del insti-

tuto corroboraron la existencia de numerosos episodios de humillación e insultos hacia la víctima a lo largo del curso escolar actual. Cambio de centro Lo que empezó como un incidente aislado, en los últimos meses se fue incrementando en forma de malas contestaciones en público, insultos y vejaciones en el instituto y a través de las redes sociales, según relatan dichas fuentes. Los hechos consiguieron marginar y apartar a la víctima de su círculo escolar hasta el punto de que la misma

Según los datos obtenidos entre los encuestados en Unitour, la rama favorita de los madrileños es Ciencias Sociales y Jurídicas, escogida por uno de cada tres estudiantes. Le sigue Ciencias de la Salud con un 29%, los estudios técnicos en Ingenierías o Arquitectura con un 24% y, finalmente, Arte y Humanidades con tan solo el apoyo de uno de cada diez alumnos. La etapa universitaria es quizá una de las primeras en las que a los jóvenes se les plantea la posibilidad de estudiar fuera de su entorno habitual. Preguntados sobre el lugar en el que les gustaría continuar sus estudios, la gran mayoría –72%– apuesta por la comunidad madrileña como primera opción. Mientras, un 8%

abandonó el instituto al resultarle imposible acudir a clase. Los hechos fueron corroborados por diferentes compañeros de clase y profesores del centro, quienes activaron el protocolo anti-bullying de la Comunidad de Madrid en el que se incluyen varias medidas disciplinarias dirigidas a que los acosadores depusieran su actitud. Por su parte, la Consejería de Educación ha enviado esta misma semana a dos inspectores educativos al centro de Pinto para que hagan un informe exhaustivo de lo sucedido “lo antes posible” y ver si en esta ocasión se habían tomado las medidas previstas para estos casos y recogidas en el protocolo de actuación. Según asegura Educación, una vez que se conozca el informe, verá si debe tomar decisiones a raíz de lo sucedido.

de los jóvenes lo hará fuera de la región y casi uno de cada cinco se aventurará a ir al extranjero el próximo curso. Futuro incierto Cuando los jóvenes se enfrentan a sus opciones laborales de futuro, las cifras cambian y casi se igualan. Por un lado, el 32% de los madrileños consultados confiesa que le es indiferente dónde trabajar una vez acabados sus estudios y que se irá a vivir allí donde encuentre trabajo. Un porcentaje muy similar –29%–prefiere quedarse en la capital, mientras el 27% restante buscará directamente fuera de nuestras fronteras. Por otro lado, el estudio también refleja el poco apego que los jóvenes de hoy en día tienen a la idea de opositar, ya

Camino a la PAU Para llegar hasta este punto tan decisivo, los alumnos del presente curso deberán haber superado con éxito uno de sus últimos escollos, la Prueba de Acceso a la Universidad. La Selectividad es sin duda una de las pruebas más temidas de la vida escolar. De la puntuación que obtengan dependerá que puedan o no cursar la carrera con la que sueñan o que tengan que buscar otra alternativa. Según un estudio elaborado por la Universidad Francisco de Vitoria, el 36% de los alumnos brillantes de Bachillerato –con una media superior al 9,2– dedica de media más de 10 horas de estudio a la semana. Este mismo informe refleja que el 30% de estudiantes dedica entre cinco y 10 horas semanales, mientras que el 27% restante algo menos de la mitad. Por otro lado, la gran mayoría de los encuestados en la región considera “buena” o “muy buena” la Educación recibida durante todos estos años, un 48 y 41% respectivamente. No obstante, preguntados sobre su formación en idiomas encontramos ciertas diferencias. Mientras que uno de cada tres considera que su nivel de idiomas es “normal”, casi en la misma proporción opinan que es “bastante bueno”. Por último, respecto a la orientación recibida en sus propios centros de cara a la futura etapa universitaria, el 33% de los encuestados confirma haber recibido información mientras un 11% asegura no contar con herramientas suficientes.

BREVES BILINGÜISMO

CARABANCHEL

Ayudas para la 1.500 corredores por inmersión lingüística la Educación El Ministerio de Educación ha convocado un total de 126 ayudas para grupos de escolares de 6º de Primaria y 84 para alumnos de 2º de ESO, con el fin de participar en un programa de inmersión en lengua inglesa durante el próximo otoño. Los alumnos, organizados en grupos de entre 20 y 25, deberán estar matriculados en centros con fondos públicos y viajarán acompañados por dos profesores. Ambos docentes se responsabilizarán, a todos los efectos, de la adecuada participación del grupo en la actividad.

La vigésimo cuarta edición de la carrera urbana de Carabanchel reunió la pasada semana a más de 1.500 corredores por una misma meta, facilitar el acceso a la Educación a los niños, un objetivo para el que se han recaudado 18.775 euros donados integramente Unicef. Según ha informado en un comunicado ING, entidad bancaria colaboradora, la carrera, de diez kilómetros, se celebró con un “total éxito de participación” y más de 1.000 niños madrileños han sido protagonistas de esta cita.

Formación, Juventud y Empleo FP dual y sector bancario Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO Dentro del trabajo que venimos impulsando desde la Fundación Bertelsmann para el fomento de la empleabilidad de los jóvenes, está la puesta en marcha de la Alianza para la Formación Profesional Dual. Se trata de una red estatal de empresas, instituciones y centros educativos

17 de junio de 2015 que impulsamos junto a la Fundación Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España. Una de sus funciones principales es asesorar a sus miembros para lanzar nuevos ciclos e iniciativas alrededor de la FP dual, como es el caso que presentamos hoy de Bankia.

Bankia convierte a la FP dual en el eje vertebrador de su acción social RODRIGO SANTODOMINGO na apuesta estratégica por un filón educativo de enorme potencial transformador para la infraestructura económica del país. La manera ideal de crear cantera según las necesidades específicas de la compañía. Una oportunidad inmejorable de hacer crecer su marca tras la crisis de imagen que sobrevino a la intervención estatal de la entidad. Bankia ha encontrado en la Formación Profesional dual un diamante en bruto que está sabiendo explotar en diversas esferas pero siempre procurando guiarse por una visión integradora. Con la llegada del nuevo equipo gestor en 2012, se hizo patente la necesidad de revisar la política de acción social de la institución optimizando recursos al máximo y poniendo el foco sólo en aquellos ámbitos que garantizaran un impacto real sobre el bienestar colectivo del país. Por aquel entonces, la dual empezaba a dar sus primeros pasos en España (el Real Decreto 1529 es de finales de ese año), tímidos aún pero que servirían para abrir camino a una nueva forma de entender la FP al sur de los Pirineos. Quedaba (y aún queda) mucho por hacer: aumentar el prestigio de los estudios profesionales, implicar a nuestro tejido empresarial en programas formativos estables, dar coherencia al sistema respetando la diversidad autonómica y promover la aventura dual entre los agentes sociales. En todos estos campos, sintió Bankia que podía aportar energía y recursos con vistas a sentar los cimientos sobre los que construir el edificio dual en España. De alguna forma, la atracción de Bankia hacia esta modalidad formati-

FOTOS: SHUTTERSTOCK

va surgió de forma natural. Una empresa en plena remodelación a todos los niveles y una fórmula educativa de éxito contrastado a nivel internacional pero necesitada de impulsos que le ayuden a despegar por estos lares. En realidad, la FP no es territorio ignoto para Bankia. La antigua Caja Madrid contaba, a través de su obra social, con una larga tradición de apoyo a los estudios post-Secundaria no universita-

rios. Sin embargo, la dual reviste de actualidad a esta herencia, al tiempo que le permite proyectarse hacia el futuro acompañando codo con codo a una de las tendencia que sin duda marcarán el porvenir educativo español. La reorientación en las acciones sociales de Bankia está contando con la estrecha colaboración de la Fundación Bertelsmann, quien, desde la firma de un convenio en febrero de este año, ase-

sora a la entidad financiera en algunos proyectos y participa conjuntamente en otros en los que ambas organizaciones han decidido unir fuerzas. Entre estos últimos, el más destacado es la creación de un Centro de Investigación de la FP dual desde el que se elaborarán informes de diagnóstico sobre el estado de la dual en España en su sentido más amplio, así como análisis para detectar posibilidades de crecimiento en

nuestro tejido empresarial. Mientras, Bankia ya ha dado el pistoletazo de salida a su propio proyecto dual en el seno de la compañía: en septiembre, 50 alumnos empezarán a cursar el primer ciclo formativo de Administración y Finanzas especializado en banca. Once meses de formación en centros de FP punteros, y otros nueve de estancia en la compañía. Espíritu dual en su quintaesencia.

16 FP dual y sector bancario

reportaje

ueron encuentros casuales en los que se sembró una semilla que, desde hace ya algunos meses, ha fructificado en proyectos de diversa índole. Tras coincidir en varios actos y compartir mutuamente su visión sobre la FP dual en este país, Bankia y la Fundación Bertelsmann empezaron a atisbar un horizonte de colaboración entre ambas organizaciones. Comprobaron que existía sintonía en cuanto a los principales retos a los que se enfrenta la aventura dual en España, así como acuerdo sobre la importancia estratégica de implantar un modelo formativo que fusione el ámbito académico y los entornos empresariales. La idea cristalizó el pasado mes de febrero en un convenio en el que plasmaron su firma el presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, y el vicepresidente de la Fundación Bertelsmann (FB), Francisco Belil. Bankia había encontrado un socio con amplia experiencia y conocimiento en la materia para asentar una apuesta por la dual que se remonta a 2012. Por su parte, la FB logró con el acuerdo avanzar en uno de sus objetivos estratégicos: “contribuir a situar en el ecosistema de la dual a las instituciones más relevantes del país”, en palabras de Juan José Juárez, senior manager de la fundación.

Centro de investigación

La joya de la corona del convenio, que se extenderá, en principio, hasta finales de 2016, es la puesta en marcha conjunta de un Centro de Investigación de FP dual que aspira a erigirse en faro-guía de esta modalidad formativa mediante la elaboración de informes que arrojen luz sobre la situación de la dual en España. “Queremos generar conocimiento, análisis y evaluación sobre cómo se están llevando a cabo los proyectos duales en España, cómo se podría hacer mejor y en qué áreas y sectores de actividad puede haber mayor potencial de crecimiento”, apunta Juárez. La primera investigación, sobre la que ya se está trabajando, busca detectar aquellas ciclos formativos de mayor éxito en cuanto a empleabilidad. Por su parte, Mercè Chacón, directora de FP dual en Bankia, explica por qué muchos de los informes tendrán

Bankia y la Fundación Bertelsmann se han unido en favor de la FP dual un alcance regional. “Además de diseccionar proyectos ya implantados, vamos a estudiar la dinámica actual y la evolución futura de los cluster empresariales de cada región, y a generar espacios de concertación que favorezcan el acuerdo entre todas las partes impli-

cadas, así como una mayor adecuación de la oferta según las necesidades del mercado. La idea de hacerlo a escala regional es que las conclusiones sean escalables a otros territorios”, explica.

Thinktank

La relación Bankia-FB se está materializando en acuerdos formales pero también se extiende a todo tipo de intercambios y apoyos de carácter más informal: charlas, consejos sobre el día a día, incluso propuestas a la hora de fichar a personal experto. Otra línea de actuación del centro –que nace con carácter estrictamente virtual, sin sede física– tiende hacia el

Un centro de investigación analizará tendencias y casos de éxito “posible desarrollo de nuevas titulaciones y mejoras lesgislativas”, añade el senior manager de la FB. También está prevista la organización de jornadas, conferencias y congresos que sirvan para promover el espíritu dual y facilitar el encuentro entre profesionales vinculados a la FP. En una órbita más reflexiva, Chacón adelanta que el centro tendrá asociado “un thinktank en el que queremos que participen los grandes popes de la FP en España para que nos orienten y nos sirvan de referencia”.

FP con máster

Otro de los proyectos estrella de Bankia en el ámbito de la formación en alternancia es el diseño de su propio proyecto de FP dual: un ciclo formativo de Grado Superior en Administración y Finanzas especializado en el sector bancario. El ciclo –para el que FB ha prestado asesoría técnica en el marco de su Alianza para la Formación Profesional Dual– arranca el próximo septiembre en tres centros: dos valencianos (“Florida Centro de Formación Cooperativa Valenciana” y “Centro Integrado Público de Formación Profesional Mislata”) y uno madrileño (“Gredos San Diego Cooperativa Madrileña”). Hablamos de una apuesta rompedora ya que, además de incluir alumnos de dos CCAA (Madrid y Valencia), es el primer ciclo dedicado a la formación específica de expertos en banca. “Hemos querido emular el formato de Educación superior con un máster de especialización, así que la formación se extenderá durante más de 2.800 horas en lugar de las 2.000 habituales”, señala la directora de FP dual en Bankia. La aportación de la FB se ha centrada en la asesoría sobre aspectos consustanciales a la formación dual: programación curricular combinada, relación centro-empresa, tutoría de empresa, etc.

Una colaboración ase sobre la sintonía dual 50alumnos pasarán 11 meses en el centro y nueve en la entidad financiera. “En la empresa, la formación va a ser completamente transversal y a cargo de tutores de diferentes departamentos que ya estamos formando”, dice Chacón. “Pensamos además que tutores y alumnos van a aprender juntos, ya que el estudiantes tendrá, con seguridad, mucho que aportar, sobre todo en cuanto a innovación y nuevas tecnologías”. La directora de FP dual en Bankia desglosa tres conceptos que ayudan a comprender el trasfondo pedagógico del nuevo ciclo: modelo integrado (“integra conocimiento para convertirlo en competencias”), innovación aplicada (“a la cotidianeidad formativa”) y emprendimiento activo (“trabajaremos con los alumnos habilidades comunicativas y organizativas que le van a permitir tener iniciativa propia, ser líderes de su propio trabajo”).

Vista general de “Florida Centro de Formación Cooperativa Valenciana”.

FP dual y sector bancario 17

entrevista Amalia Blanco, directora general de Comunicación en Bankia

“Muchas empresas no apuestan por la FP dual por desconocimiento” La directora general de Comunicación y Relaciones Externas en Bankia explica en esta entrevista cómo la entidad financiera, tras ser intervenida, tuvo que reorientar sus prioridades de acción social hacia “cuestiones urgentes”. Primero se definió la Educación como “gran reto”, y poco después, la FP dual se erigió en prioridad por su “potencial transformador”. ¿Por qué decide apostar Bankia por la FP como eje vertebrador de su acción social?

ntada Canal empresas Otra acción prioritaria para Bankia en su estrategia de apoyo a la FP dual pasa por dar a conocer las bondades de esta modalidad formativa entre el amplio surtido de clientes empresariales con los que trabaja la entidad financiera. Aprovechando la red de gestores de empresa que frecuentemente visitan a las compañías con las que Bankia ha establecido líneas de crédito, la idea es promover el espíritu dual entre los sectores productivos. Cuando muestren interés (un primer paso es distribuir guías de introducción a la dual elaboradas por la Fundación Bertelsmann), llegará el momento de ofrecer asesoramiento y soporte técnico. Por ejemplo, agilizando el contacto entre la empresa y los centros de su entorno que estén desarrollando programas de formación en alternancia.

Cuando nosotros llegamos a Bankia en el año 2012, la empresa tenía patrocinios firmados con la selección española de baloncesto, con las motos..., y pensamos que, en la situación en que estaba Bankia, no tenía mucho sentido continuar con patrocinios deportivos y culturales a gran escala, sino que teníamos que dedicar todas nuestras energías a temas más urgentes, más dramáticos para la sociedad española. A esto se unía que nuestro presidente, José Ignacio Goirigolzarri, siempre ha pensado que uno de los principales problemas del desempleo en España es la falta de empleabilidad de tantos y tantos parados. Identificada la Educación como gran reto, pensamos que la Formación Profesional podía ser una vía magnífica para formar buenos profesionales. Casi coincidente en el tiempo, la aventura dual empieza a dar sus primeros pasos...

Decidimos centrarnos en la dual tanto porquenuestrosrecursossonlimitados, como por su potencial transformador para el país. ¿Por qué pensamos que podíamos aportar algo en la FP dual? Además de ser un altavoz para fomentar su implantación, está claro que, gracias a nuestrarelaciónpermanenteconlasempresas como prestador de servicios bancarios, estamos en condiciones de involucrar a más empresas en la Educación denuestrosjóvenesydetransmitirlaimportancia de esa mayor implicación. Aparte de esa visión de conjunto en el marco de la acción social de Bankia, entiendo que la empresa, con su propio proyecto de FP dual, pretende crear una cantera de futuros trabajadores.

Al trazar las líneas de actuación concretas, convenios con CCAA, etc, nos planteamos también la posibilidad de crear una FP dual propia. ¿Significa eso que todos los alumnos que se formen con nosotros van a incorporarse a Bankia? Puede que sí o puede que no. De lo que sí estamos convencidos es que esos alumnos van a salir con una formación que les va a hacer mucho más empleables en cualquier empresa. Por supuesto que es una magnifica manera de abor-

dar la selección de personal con criterios muy fundamentados, habiendo conocido al empleado durante su formación, etc, pero no podemos garantizar que las 50 personas que participarán en el proyecto FP dual Bankia acaben trabajando con nosotros. Se trata también, supongo, de dar ejemplo. No es fácil sostener una defensa de la FP dual como gran empresa sin contar con un proyecto propio...

Claro, hay que involucrarse personalmente. Además, esto nos va a venir muy para entender la dinámica de la dual, cuál es la función del tutor, cómo es la relación con el centro... Si funciona bien (de lo que estoy convencida), puede ser un caso de éxito para contar a nuestros clientes en esa labor de promoción y difusión de las ventajas de la dual. ¿Cómo surge la colaboración con la Fundación Bertelsmann?

A través de un encuentro casual, durante un desayuno de trabajo, empezamos a charlar y a intercambiar impresiones, con la ventaja de que los presidentes se conocían personalmente y había

“En acción social, nos hemos centrado en las cuestiones más urgentes” buena química. Esto ha derivado en un acuerdo formal. ¿Qué nos aporta la Fundación Bertelsmann? Sobre todo conocimiento. Nosotros tenemos mucha voluntad, muchas ganas y por supuesto también un conocimiento interno, pero con su experiencia en este campo, con todo lo que saben, todo resulta más fácil. Para nosotros se han convertido en un foco permanente de aprendizaje y en un chequeo continuo sobre la viabilidad de nuestras acciones, aparte de las muchas que estamos desarrollando y vamos a desarrollar conjuntamente.

¿Cómo valora el proceso de implantación de la FP dual en España?

En mi opinión faltan dos cosas. La primera, y aquí me refiero a la FP en su conjunto, es una mayor labor de convencimiento a familias y alumnos como alternativa formativa magnífica. La segunda, en concreto sobre la dual, tiene que ver con el desconocimiento por parte de las compañías, que muchas veces no saben ni siquiera qué es, no digamos ya las ventajas para todos de la implicación de los sectores productivos en la Educación de los jóvenes. ¿Necesitamos un cambio de mentalidad empresarial en este sentido?

Insisto en que el problema fundamental es el desconocimiento. Claro que las empresas tienen que jugar un rol mucho más activo en la formación, pero pienso que muchas veces ni se plantean esta cuestión por falta de referencias y de tradición, ya que hasta ahora no ha sido unacuestiónprioritariaenelámbitoempresarial. Nuestra experiencia es que, cuando se les da a conocer la dual, suele generar mucho interés.

18 Bankia y la FP dual

Los reyes de España recibieron en audiencia a los promotores de la Alianza para la Formación Profesional Dual. CASA REAL RODRIGO SANTODOMINGO a Educación española ofrece un panorama de contrastes. A un lado del espectro, posee una tasa de licenciados universitarios que la sitúan en los primeros lugares entre los países del mundo desarrollado. Al otro, arroja índices de fracaso y abandono escolar temprano que, por desgracia, también suponen cifras récord. Y entre medias, la Formación Profesional continúa como la gran asignatura pendiente de la enseñanza reglada en este país. Hablamos de un polo de atracción idóneo tanto para aquellos jóvenes que engrosan nuestro superávit de titulados superiores (muchos de ellos en paro o con trabajos sub-cualificados) como para aquellos que han de enfrentarse al mundo laboral con lo mínimo (o ni siquiera) en el bolsillo. Con la intención de revertir una situación anómala que, en buen medida, explica nuestra elevada tasa de desempleo juvenil, nace la Alianza para la Formación Profesional Dual, una iniciativa promovida por la Fundación Bertelsmann en colaboración con la Fundación Princesa de Girona, la Confederación Española de Organizaciones Empresariales y la Cámara de Comercio.

iniciativa

Red estatal

El objetivo inmediato pasa por generar una red estatal de instituciones y empresas comprometidas con la FP en su vertiente dual, esa que, sostienen sus impulsores, contiene en su fórmula los ingredientes para transformar las dinámicas formativas de este país. En el horizonte, un sistema educativo más ajus-

Una alianza para acercar nuestro sistema fomativo a la realidad del mundo laboral tado a las necesidades de los entornos productivos y hornadas de jóvenes preparados para proyectar sus conocimientos y habilidades hacia carreras profesionales de éxito, pero también en favor del bienestar colectivo. La alianza se puso de largo el pasado 18 de marzo durante una audiencia en el Palacio de la Zarzuela a la que asistieron los reyes de España y representantes de las organizaciones promotoras. También estuvieron presentes las empresas que componen (además de los cuatro impulsores) su comité ejecutivo: Acciona, Agbar, Bosch, Frit Ravich, La Caixa, Nestlé, Repsol, SEAT y Sol-Meliá.

Primera reunión de trabajo A las dos semanas de ser presentada en audiencia en el Palacio de la Zarzuela, la Alianza para la Formación Profesional Dual constituyó su comisión ejecutiva en la sede de la Fundación Bertelsmann, en Barcelona. Durante su primera reunión de trabajo, la comisión definió las actividades de la red estatal de empresas y entidades que conforman la alianza, así como las funciones de cada uno de sus diez grupos de trabajo. Las temáticas que se tratarán en estos grupos de trabajo van desde la regulación en torno a la FP dual hasta las

nuevas titulaciones, pasando por la relación con los centros educativos, el papel de las grandes empresas y los clústeres empresariales, las pequeñas y medianas empresas, la internacionalización, la comunicación, la tutoría de empresa, los criterios de calidad en la dual, el conocimiento y la innovación. Otras funciones de la comisión son supervisar y evaluar las acciones de la red, concretar la estrategia de comunicación a seguir, planificar la difusión de sus actividades e impulsar la cooperación entre sus miembros.

Una de las claves para lograr que la aventura dual eche raíces en España es la implicación del tejido empresarial, sobre todo de las pequeñas y medianas empresas (pymes), que componen el grueso de nuestra estructura productiva. Es por ello que la alianza prestará

La Alianza para la Formación Profesional Dual prestará ayuda a empresas ayuda a las pymes (y, claro está, también a las principales compañías del país) para que se puedan sumar con garantías de calidad al sistema dual. Esta ayuda cobrará, ante todo, forma de asesoría técnica durante los procesos de estudio, diseño e implementación de sus propios programas duales. Más allá de esta labor de asesoramiento, la alianza tiene prevista la creación de grupos de trabajo que generen conocimiento en ámbitos estratégicos para el desarrollo de esta modalidad formativa. Por último, la iniciativa dará lugar a encuentros entre los miembros de la red con el fin de intercambiar experiencias y mejorar las prácticas tanto de las instituciones como de las empresas implicadas en la alianza. Con certeza, todos los actores comprometidos con esta iniciativa se reunirán anualmente para hacer balance y compartir su buen hacer.

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Publirreportaje

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015

Castilla y León

Balance positivo del curso 2014-15 para los 193 centros concertados de la Comunidad

CSI-F solicita comedores con cocina propia SINDICATOS

CONCERTADA

Más de 300 representantes se reunieron durante su Asamblea anual Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Más de 300 educadores participaron el pasado viernes 5 de junio en la Asamblea anual de Escuelas Católicas Castilla y León que se celebró en el Colegio “Nuestra Señora de Lourdes” de Valladolid. Los representantes de los 193 centros concertados de Castilla y León adscritos a ECCyL hicieron balance del curso y buscaron puntos en común, además de aprobar la gestión económica de la institución, la memoria de actividades, el balance de cuentas, el presupuesto para 2015, el Plan de Actuación 2015-16 y la elección de nuevos cargos. El secretario autonómico de Escuelas Católicas Castilla y León, Antonio Guerra, analizó la situación de escolarización de los centros concertados. “Nuestro mayor interés sigue siendo la escolarización en un año en el que se ha vuelto a notar la bajada de la natalidad. A pesar de los obstáculos seguimos contando con el apoyo de muchas familias y el próximo curso mantendremos más del 30% total de representación en la Educación de Castilla y León

Apuesta por los conciertos como garantía de libertad. con 104.000 alumnos”. Otra de las cuestiones abordadas en la Asamblea fue la necesidad de mantener y aumentar la apuesta de la patronal por la formación continua del profesorado y la calidad educativa de los centros. “Por eso seguimos colaborando estrechamente con ellos en un plan de formación que fomente la capacitación constante de los

El calendario escolar marca el inicio para el 10 de septiembre CALENDARIO

Segundo ciclo de Infantil y Primaria serán los primeros en acudir a clase Los escolares de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, así como los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en centros de Primaria comenzarán el día 10 de septiembre sus clases. Por su parte, empezarán el curso el 17 de septiembre los alumnos de ESO, Bachillerato, 2º curso de ciclos formativos de Formación Profesional y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y Diseño, así como las enseñanzas en régimen nocturno. Por otro lado, los estudiantes de 1º de ciclos formativos de Formación Profesional y de enseñanzas profesionales de ar-

tes plásticas y Diseño comenzarán las clases el 23 de septiembre y, un día más tarde, el 24 de septiembre, lo harán los alumnos de enseñanzas impartidas en centros y aulas de Educación de Personas Adultas y de enseñanzas a distancia. Por último, el 30 de septiembre iniciarán las clases los alumnos de las Escuelas Oficiales de Idiomas y de las enseñanzas de Música y Danza. En cuanto al final de curso, el alumnado de segundo ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial, ESO, 1º de Bachillerato, Educación de Personas Adultas, 1º de Formación Profesional y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y Diseño, así como de las enseñanzas de Música y Danza -excepto el 6º curso de las profesionales- terminarán el día 22 de junio. Finalmente, las enseñanzas de Idiomas terminarán las actividades lectivas el 31 de mayo, junto con el 6º curso de

profesionales de todos los centros concertados de Escuelas Católicas y la mejora, en definitiva, de la Educación que reciben nuestros alumnos”, señaló Guerra. Por su parte, el Director General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, Jesús Hurtado, realizó un balance de lo ejecutado en esta legislatura.

las enseñanzas profesionales de Música y Danza. Vacaciones y festividades El calendario del curso 201516 también establece los periodos vacacionales, festividades laborales y días no lectivos. Así, las vacaciones de Navidad comprenderán del 23 de diciembre de 2015 al 7 de enero de 2016 y las de Semana Santa, del 19 al 30 de marzo. Además de los festivos establecidos en el calendario laboral de la Comunidad, tendrán la consideración de días no lectivos el 30 de octubre de 2015 Día del Docente- y los días 8 y 9 de febrero de 2016 -fiestas de Carnaval-. No obstante, los centros docentes pueden solicitar cambios en el calendario escolar. Para ello, deben solicitar su modificación a las direcciones provinciales de Educación antes del 31 de julio en los casos que afecten a las fechas de inicio de las actividades lectivas y antes del 30 de septiembre para el resto y, en el caso de centros sostenidos con fondos públicos, la solicitud debe informarse por el Consejo Escolar. Además, los centros que comparten los servicios de comedor o transporte tienen que acordar y solicitar individualmente la modificación.

CSI-F pide contundencia a la Junta en su actuación contra la empresa Serunión, tras los últimos incidentes registrados en los menús escolares que sirve en colegios de Segovia y Palencia. El sindicato, además, exige al Gobierno autonómico todos los controles necesarios para garantizar la calidad de los alimentos del sistema de la línea fría y que recupere el modelo de los comedores escolares con cocina propia, según recoge un comunicado del sindicato. En ese sentido, aseguran que ya no se puede hablar de episodios aislados puesto que a su juicio los problemas se están repitiendo con “demasiada frecuencia”. “A estas alturas, ya nadie duda de que la calidad de los alimentos cocinados en los propios comedores escolares es mucho mejor, frente a la comida que lleva congelada dos semanas, que además tiene más peligros sanitarios”, dicen desde el sindicato CSI-F. Asimismo, la organización señala que es necesario que la Administración, a través de la Inspección de Sanidad, ejerza una vigilancia “exhaustiva” de este servicio a los escolares. También asegura que los comedores propios resultan más sostenibles, porque evitan los gastos de congelación y de transporte, propician la utilización de productos más frescos, y además generan más empleo.

El proyecto está integrado por 20 grupos.

La USAL forma parte de un proyecto sobre autismo en Europa TEA La Universidad de Salamanca formará parte del consorcio internacional compuesto por 20 grupos de investigación procedentes de 14 países diferentes responsable de la puesta en marcha del proyecto denominado ‘Trastornos del Espectro del Autismo en Europa-ASDEU’, acción a tres años financiada por la Comisión Europea y dirigida a incrementar el conocimiento y mejorar la respuesta a los Trastornos del Espectro Autista. El proyecto ASDEU, que recibirá una financiación de 2,1 millones de euros aportados por la DG-SANCO persigue, entre otros objetivos concretos, estimar la prevalencia de los TEA en 12 países de la Unión Europea; analizar los costes sociales y económicos del autismo; revisar los programas existentes sobre detección

temprana y desarrollará propuestas de mejora e implantación de los mismos; elaborar un plan para mejorar la formación de profesionales; validar biomarcadores asociados a los TEA; y mejorar el conocimiento sobre el diagnóstico, comorbilidad y efectividad de los cuidados y apoyos en la vida adulta y en las personas mayores con diagnóstico de autismo. Asimismo, ASDEU también colaborará con el proyecto EUAIMS (European Autism Interventions -A Multicentre Study for Developing New Medications) para mejorar la calidad de vida y el pronóstico de las personas con autismo y cuyos dos objetivos principales del proyecto son, por una parte, aplicar un modelo de salud pública a los TEA centrado en la estimación de la prevalencia y la mejora de los programas de detección diagnóstico. La experiencia de nuestra Comunidad es muy relevante para la Unión Europea

La tasa de abandono, cinco puntos por debajo de la media ESTADÍSTICAS

La tasa de abandono educativo temprano se sitúa en Castilla y León en el 16,8% Las cifras que maneja el Gobierno indican que la tasa de abandono temprano de la educación en Castilla y León se sitúa en el 16,8%, 5,1 puntos por debajo de la media nacional del 21,9%. Los datos difundidos a cierre de 2014 por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte reflejan que la tasa de abandono en la Comunidad se ha reducido 6,5 puntos porcentuales en los últimos diez años, desde el 23,3% del año 2004; cuando en España ha bajado 10,3, desde el 32,2% de hace una década. Por sexos, las estadísticas reflejan una tasa de abandono mucho más elevada para los hombres frente a las mujeres.

En concreto, la tasa de abandono masculina se situó el año pasado en el 21% en la Comunidad, y en el 25,6% en España, con descensos desde 2004, de 8,4 y 13,4 puntos, respectivamente. Por su parte, la tasa femenina se situó en Castilla y León en el 12,4%, frente al 17 de una década atrás; y en el conjunto de las autonomías, en el 18,1%, cuando diez años antes estaba en el 25%. El portavoz de Stecyl, Pedro Escolar, destaca que la mejora de la tasa de abandono coincide con los años “de más virulencia” de la crisis económica. Una recesión que ha puesto “más en valor la Educación” y ha provocado que los jóvenes sin titulación básica o solo con ella, “vuelvan a las aulas para obtener el graduado o un ciclo formativo de FP”. “Pese a los recortes, la crisis ha sido una segunda oportunidad educativa”, comenta. Pedro Escolar entiende que las familias apuestan más por los estudios como “el mejor remedio para poder sortear esta

crisis tan larga en el tiempo” y recuerda que la tasas de desempleo de los jóvenes está en el 50%, “no hay oportunidades, y la gente se espabila”. El dirigente de Stecyl explica que el reto ahora tras esa positiva evolución es cómo se rebaja la tasa hasta el 10% que se marcó en la Agenda de Lisboa, algo que no facilitará, dijo, la aplicación de la Lomce, con la “tortura de la reválida y la obsesión enfermiza de las evaluaciones externas como recetas”. “Así no se facilitan los puentes”, sentencia. En este sentido, defiende que los resultados dependerán más allá de las normativas de las condiciones de calidad del sistema del día a día que “se han deteriorado con los recortes”. Así, exige mejoras a la atención de la diversidad, a los grupos socialmente más desfavorecidos, que concentran un 1214% del abandono, lo que debe conllevar una mayor inversión en Primaria e Infantil, porque “es mejor prevenir que curar”, concluye.

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MIERCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Las especialidades de Inglés, las que tienen menos candidatos por plaza

La Conselleria mantiene el día 3 para el inicio de curso CURSO 2015-16

Inglés, con 8,8 inscritos por plaza a oposición en las EOIs y 9,3 en la especialidad de Primaria, son las que menos competencia tienen. Por contra, la más ‘exigente” es la de Francés en las EOIs. Pablo Rovira provira@magisnet.com

Presentados en las oposiciones por plaza 2015

Las especialidades de Inglés siguen siendo, como ocurría en la época de las grandes ofertas de empleo público docente, las que la competencia por el acceso es menor. Así, para cada una de las 20 plazas de Inglés en las escuelas oficiales de idiomas convocadas en estas oposiciones, se presentan, según datos ya definitivos, 8,8 aspirantes. Algo parecido también sucede en Primaria, donde la especialidad de Inglés es la que cuenta con menos competencia: se presentan 9,3 candidatos por plaza. En total, la Administración convoca 164 plazas de esta especialidad. Por contra, la especialidad de Educación Infantil, con 52,6 aspirantes para cada una de las 55 plazas convocadas a oposición, es la que cuenta con más competencia en estas pruebas selectivas. Tras Infantil, en el Cuerpo de Maestros, las oposiciones ‘más duras’ son las especialidades de Primaria, con 43,3 candidatos por plaza, Pedagogía Terapéutica, con 23,7 inscritos por plaza, Audición y Lenguaje (20), Educación Física (18,4) y Música (13,2). En cuanto a Secundaria, la especialidad con más candidatos es Biología y Geología, con 50,9 docentes inscritos en las oposiciones por cada una de las 10 plazas convocadas, seguida de Geografía e Historia (46,5) y Formación y Orientación Laboral (41,7). Por el contrario, Orientación Educativa, con 18,7 aspirantes por plaza, Intervención Sociocomunitaria (19,2) e Inglés (24,2), son las especialidades que cuentan con menor competencia para acceder a una plaza.

Plazas a oposición por cuerpo y especialidad, y número de candidatos en turno libre

El sindicato Stepv celebra su congreso en Elda

FAPA pide al nuevo Consell la retirada del distrito único escolar

Cuerpo

Especialidad

Inscritos

Plazas

Ratio

Maestros

Educación Infantil

2.893

52,6

Maestros

Lengua Extranjera: Inglés

1.527

164

9,3

Maestros

Educación Física

459

18,4

Maestros

Música

331

13,2

Maestros

Audición y Lenguaje

999

Maestros

Pedagogía Terapéutica

1.187

23,7

Maestros

Educación Primaria

2.163

43,3

Prof. Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

666

33,3

Prof. Secundaria

Geografía e Historia

930

46,5

Prof. Secundaria

Matemáticas

617

36,3

Prof. Secundaria

Física y Química

383

38,3

Prof. Secundaria

Biología y Geología

509

50,9

Prof. Secundaria

Inglés

773

24,2

Prof. Secundaria

Educación Física

531

35,4

Prof. Secundaria

Orientación Educativa

560

18,7

Prof. Secundaria

Formación y Orientación Laboral

292

41,7

Prof. Secundaria

Intervención Sociocomunitaria

19,2

Prof. Secundaria

Economía

188

37,6

Prof. Secundaria

Procesos de Producción Agraria

22,4

Técnicos de FP

Instal. y Mant. Equipos Térmicos y Fluidos

Técnicos de FP

Instalaciones Electrotécnicas

127

25,4

Técnicos de FP

Operaciones y Equipos Producción Agraria

163

23,3

Técnicos de FP

Servicios a la Comunidad

133

26,6

Técnicos de FP

Sistemas y Aplicaciones Informáticos

165

Profesores EOI

Francés

Profesores EOI

Inglés

Total plazas

176

8,8

16.100

655

24,6

FUENTE: Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.

La media en estas oposiciones es de 24,6 candidatos para cada una de las 655 plazas

En cuanto a las plazas libres convocadas para las especialidades del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional, la más exigente es Sistemas y Aplicaciones Informáticos, con 33 aspirantes por plaza, seguida de Servicios a la Comunidad, con 26,6 aspirantes por plaza,Instalaciones Electrotécnicas (25,4) y Operacio-

nes y Equipos de Producción Agraria (23,3). En cuanto a la que tiene menos candidatos por plaza convocada, la primera es la especialidad de Instalaciones y Mantenimiento de Equipos Térmicos y Fluidos, con 15 aspirantes por cada una de las cinco plazas convocadas. En el caso del Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficia-

ESCOLARIZACIÓN

El sindicato Stepv celebró el pasado fin de semana su XII Congreso en Elda. En dicha cita, la organización sindical repasó “la gran tarea hecha durante los pasados cuatro años que son la continuación del trabajo hecho desde su fundación y los magníficos resultados obtenidos en las elecciones sindicales”. Este sindicato ha obtenido la mayoría absoluta en la enseñanza pública valenciana.

La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) de Valencia ha reclamado al nuevo gobierno de la Generalitat un “cambio educativo” que apueste por invertir más en la escuela pública, aumentar las becas para libros y comedor y reducir la ratio de alumnos en las aulas. Así lo ha acordado el Consejo General de FAPA Valencia

celebrado recientemente, que también ha pedido la “eliminación” de la zona única de elección de colegio que, a su juicio, “provoca ránking de centros, guetos y desvío de alumnos a la escuela concertada en pleno proceso de matrícula”. “Pedimos que el nuevo gobierno de una solución inmediata a los problemas de la comunidad educativa que están manifestándose durante todos estos años”, ha asegurado en un comunicado la presidenta de la FAPA, Eva Grimaltos.

Comienzan el día 25 La realización de la primera prueba de la fase de oposición tendrá lugar a partir del próximo 25 de junio, siendo la última prueba hasta el 13 de julio. La fecha, la hora y el lugar donde haya de realizarse, se determinará en la resolución por la que se declare aprobada la lista definitiva de admitidos y excluidos. La novedad más importante en estas convocatorias de oposiciones docentes radica en la forma de acreditar el conocimiento del valenciano, dado que este año por primera vez se deberá estar en posesión del Certificado de Capacitación de Enseñanza en Valenciano. Puesto que es la primera convocatoria en que se exige esta titulación para acreditar el requisito del conocimiento del valenciano, la Conselleria ha establecido un sistema que permita participar en el procedimiento selectivo a todo aquel aspirante que esté en posesión de la competencia lingüística necesaria para poder obtener el Certificado de Capacitación, así como obtenerlo durante la fase de prácticas.

La inscripción en escuelas de idiomas comienza el día 25 IDIOMAS

SINDICATOS

les de Idiomas, es muy diferente la situación de las especialidades de Inglés y de Francés, las dos únicas para las que la Conselleria ha convocado oposiciones. Si en el caso del Inglés, la competencia es de 8,8 candidatos por plaza, en el Francés se dispara hasta los 84, convirtiendo esta especialidad en la que tiene más competencia para acceder a una plaza pública en estas oposiciones. De esta manera, de los 16.100 aspirantes que se presentan para el turno libre, la media de aspirantes por plaza convocada es de 24,6 personas.

La Conselleria de Educación ha mantenido, finalmente, la fecha del 3 de septiembre para el inicio del próximo curso escolar, a pesar de que desde distintos sindicatos y colectivos han pedido en los últimos días que se retrasara esa fecha. Durante la Mesa Sectorial de Educación celebrada la semana pasada, que el Stepv abandonó en el punto del calendario escolar en protesta por la actitud “cerrada e inflexible” del director general de Personal, Santiago Martí, según informó el sindicato. En ese sentido, tras las últimas elecciones sindicales en las cuales Stepv obtuvo la mayoría absoluta de la representación docente, su ausencia impide cualquier acuerdo entre Administración y sindicatos en la Mesa Sectorial. El Stepv considera que el adelanto del inicio de curso no tiene justificación pedagógica ni organizativa sino al contrario, ya que el año pasado ya hubo “numerosas complicaciones” que se vieron aumentadas por la ola de calor. Ahora este sindicato va a iniciar una campaña para que los centros educativos manifiesten su oposición a la fecha decidida por la Conselleria. El Stepv también ha pedido a la Generalitat que aplique la sentencia que anula el acuerdo de profesorado interino, y ha agradecido a los sindicatos firmantes del acuerdo que se sumaran a la petición. Según esta organización sindical, la actitud de la Generalitat, que ha anunciado que presentará recurso de casación a la sentencia, está generando “un clima de incertidumbre y confusión” entre los interinos puesto que están pendientes de unas oposiciones que comienzan el 25 de junio y de unas adjudicaciones a finales de julio. No obstante, el nuevo Consell ha anunciado que retrasará el inicio de curso.

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha establecido el calendario y el proceso de preinscripción y matriculación para el curso 2015-16 de los niveles Básico, Intermedio y Avanzado de las enseñanzas de idiomas que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas (EOI) de la Comunitat Valenciana. Podran presentar la solicitud de preinscripción, desde las nueve horas del día 25 de junio hasta las 15 horas del 15 de julio, ambos inclusi-

ve, los alumnos de dieciséis años cumplidos en el año natural en que comienzan los estudios y los mayores de catorce para seguir las enseñanzas de un idioma distinto al de la primera lengua extranjera cursada en la ESO. Para poder acceder a los cursos los alumnos candidatos tendrán que rellenar una solicitud para cada idioma que quieran cursar por vía telemática. Dicha solicitud de preinscripción estará disponible en la página web de la EOI. El título de Bachillerato exime al alumno de preinscrip-

ción pudiendo este acceder a las enseñanzas de idiomas de nivel B1 de la primera lengua extranjera cursada en el Bachillerato y al nivel B1 de valenciano si ha superado sus estudios de Bachillerato en materia común de valenciano. Así mismo, el certificado del nivel A2 del idioma correspondiente obtenido por la superación de la prueba homologada también habilitará para acceder al nivel B1 de dicho idioma. Una vez matriculados la asistencia a clase es obligatoria, de forma que el número de faltas no podrá superar el 15%.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015

Otras comunidades

La Educación trilingüe no llega a todos, según el PSE PAÍS VASCO La parlamentaria socialista Isabel Celaá ha asegurado que la enseñanza trilingüe no está llegando a todos igual debido a “la falta de decisión” del Departamento vasco de Educación para impulsar su generalización. La exconsejera ha señalado además que sus sucesores en el Departamento de Educación recibieron “una valiosa herencia que, lamentablemente, no han sabido aprovechar”. Así, ha destacado que la enseñanza en inglés no llega a todo tipo de alumnado, sino “a determinados centros educativos y estratos socioeconómicos”. Celaá ha puesto en valor además el papel de la escuela pública como “núcleo central del Sistema Educativo Vasco”. Respecto a la Lomce, ha declarado que la “tibieza” del Gobierno vasco en su oposición a la misma “está cuestionando el sistema de evaluaciones diagnósticas que se estaba aplicando con amplio consenso y éxito”. Por último, ha destacado que la opción de los socialistas es “reparar el destrozo”.

El PSOE ve “una falta de respeto” y “un insulto” la ampliación de las becas BIP a las normas institucionales mínimas, a prolongar y extender un programa fallido”. Ruiz ha señalado además que se trata de un programa que ha sido rechazado “por la práctica totalidad” de la comunidad educativa y considera que la actitud del consejero evidencia que la Educación de Cantabria “ha estado en manos equivocadas”.

CANTABRIA

La Consejería amplía a nueve meses la duración de estas becas Redacción comunidades@magisnet.com

El PSOE ha calificado de “falta de respeto” y de “insulto a los cántabros” la decisión de la Consejería de Educación en funciones de ampliar las becas de iniciación a la profesión docente (BIP), un programa cuya retirada los socialistas reclamaron cuando se puso en marcha. El diputado electo del PSOE, Ramón Ruiz, ha manifestado en un comunicado que lamenta que el consejero de Educación, Miguel Ángel Serna, “se atreva, con evidente desprecio

Ampliación de las becas La Consejería ampliará a nueve meses la duración de estas becas y las extenderá además a Bachillerato y Formación Profesional. El Boletín Oficial de Cantabria así lo publicaba la pasada semana en una orden en la que se establecía la nueva regulación de estas becas, que se crearon el pasado curso para ofrecer prácticas docentes en centros de Infantil, Primaria y ESO. Según indica la Consejería, la evaluación realizada de las

Redacción comunidades@magisnet.com

Un total de 12.398 aspirantes competirán el próximo 20 de

junio por las 441 plazas docentes que se ofertan en las oposiciones para Secundaria, Formación Profesional y otros cuerpos en Castilla y León y que serán evaluadas por 105 tribunales. En total se convocan plazas para 12 especialidades de

Secundaria y siete de otros cuerpos, y el mayor número de aspirantes por plaza está en la especialidad de Dibujo Artístico y Color, seguido de la de Mantenimiento de vehículos, Biología y Geología y Física y Química. En el otro extremo,

Ramón Ruiz, diputado electo del PSOE. CANTABRIA

becas muestra una valoración positiva de la experiencia y ofrece datos que “confirman que las competencias docentes” de los becarios han mejo-

el promedio más bajo por plaza está en profesor de Inglés para Secundaria, seguida de profesor de Inglés en la Escuela Oficial de Idiomas. La oposición se celebrará el 20 de junio y las pruebas para seleccionar a los aspiran-

rado. Por otra parte, el importe de estas becas seguirá siendo de 500 euros mensuales, tal como se recoge en la misma orden.

tes se realizarán en 29 centros educativos repartidos en las nueve provincias de la comunidad autónoma. Los 12.398 aspirantes admitidos en el procedimiento de selección deberán presentarse el sábado 20 ante el tribunal al que hayan sido adscritos a las 8’30 horas. Constará de dos fases: la primera prueba se compone de un ejercicio consistente en desarrollar un tema del temario oficial, y en la segunda el aspirante debe defender una programación didáctica relacionada con la especialidad.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Técnicos FP

Total* 1.042

156 21

176 188

Baleares Canarias

213

Cataluña Cantabria

Castilla y León

393

441

Castilla-La Mancha

178

234

Extremadura

106

Galicia

175

Murcia

180 432

La Rioja Madrid

162

110

320

660

164

174

110

275

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

Melilla Total

4 266

181

737

185

936

8 100

418

353

655

12 1.241

225

4.813

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

Antonio Montero

Éxito y fracaso

Más de 12.000 aspirantes compiten por 441 plazas docentes en Castilla y León OPOSICIONES

DESPACITO Y BUENA LETRA

stablecer qué ha de entenderse por éxito y fracaso escolar continúa siendo una especulación controvertida porque son distintas, y no pocas veces distantes, las perspectivas que se adoptan para establecerlo. Algo menos compleja, quizás por más concreta, es la tarea de identificar los factores más relevantes, los elementos con que se advierten éxitos y fracasos en los logros del alumnado. Y todavía más precisa y directa puede ser la cuestión cuando el II Barómetro Nacional sobre la Educación, realizado por Magisterio y VS Educación, pone la lupa en qué elementos conducen al éxito, si los alumnos manifiestan tenerlos, o al fracaso escolar, si carecen de ellos. En el primer caso, la opinión de familias y profesores considera que adquirir una capacidad crítica es la mejor constatación del éxito; con alta influencia, además, de la cultura del esfuerzo y de la responsabilidad. Los contenidos curriculares quedan, entonces, en un grado intermedio, algo por debajo de la capacidad creativa. Mientras que a la empatía y la solidaridad y, sobre todo, a la preparación laboral se les atribuye menos importancia. Anuncia fracaso, en cambio, no manifestar responsabilidad y disposición al esfuerzo. Pero carecer de contenidos curriculares relevantes es considerado también causa destacada de fracaso escolar, por delante de una insuficiente capacidad crítica. Estos resultados del Barómetro son de especial interés, ya que el protagonismo de los contenidos curriculares, del acervo de conocimientos disciplinares, es un factor tradicionalmente asociado al éxito escolar. Pues bien, tales datos del Barómetro sostienen que el dominio de contenidos curriculares determina en menor medida el éxito que el fracaso escolar. Claro que el factor estrella del éxito, la capacidad crítica, no puede adquirirse sin un sustento de conocimientos bien construidos. Del mismo modo, la ausencia de una cultura, de un hábito, del esfuerzo informa de fracaso, porque sin esa disposición firme se menoscaba la adquisición de los conocimientos. Importan los contenidos, por tanto, pero todavía más el uso que de ellos se hace y los resueltos hábitos para adquirirlos. Guardará esto relación con el conocimiento aplicado, tan en boga, y con la autorregulación del aprendizaje y el dominio de estrategias cognitivas. Porque el éxito, como el fracaso, tienen muchos nombres.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Destinos de concursos de traslados El Boletín Oficial de Canarias publica una Resolución por la que se hacen públicas la adjudicaciones definitivas de destinos del Concurso de Traslados de ámbito estatal para funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros, y el de Navarra otra, por la que se publican los destinos correspondientes a los Cuerpos de Maestros y Profesores de Enseñanza Secundaria, entre otros.

Objeto de Regulación

Navarra

Orden de 03-06-15 (BOC de 09-06-15)

PUESTOS DETRABAJO. Se modifica la Orden que establece las titulaciones académicas para la incorporación de efectivos en las listas de empleo para el desempeño en régimen de interinidad de puestos vacantes.

Resolución de 26-05-15 (BOC de 05-06-15)

CONCURSO DETRASLADOS.Adjudicación definitiva de los destinos correspondientes al Concurso deTraslados entre funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros, convocado por Resolución de 20-10-14.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 28-05-15 (BON de 10-06-15)

CONCURSO DE TRASLADOS.Destinos adjudicados en la convocatoria de Concurso deTraslados de ámbito estatal para funcionarios docentes de los cuerpos de maestros y de profesores de enseñanza Secundaria.

Castilla y León Orden de 25-05-15 (BOCyL de 10-06-15)

CENTROS. Orden por la que se establece el calendario escolar para el curso académico 2015-16 en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León y se delega la competencia para sus modificaciones.

Resolución de 29-05-15 (BOPA de 11-06-15)

CENTROS. Resolución por la que se resuelven las solicitudes de reconocimiento de las condiciones de cualificación y formación para impartir docencia en Educación Infantil y Primaria en centros privados.

Resolución de 29-05-15 (BOPA de 10-06-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se convocan los premios al esfuerzo personal y al rendimiento académico del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes al año 2014-15.

Cataluña

Estatal La Rioja Resolución de 19-05-15 (BOE de 09-06-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se regula la evaluación individualizada del alumnado en tercer curso de Educación Primaria en las ciudades de Ceuta y Melilla y en los centros docentes en el exterior para el curso 2014-15.

Resolución de 01-06-15 (BOR de 08-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 1 de junio de 2015, por la que se autoriza el Programa Especial de Formación Profesional Básica en ServiciosAdministrativos, en el IES “Duques de Nájera”.

Extremadura

Decreto de 05-05-15 (DOGC de 05-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 85/2015, de 2 de junio, por el que se crea el título de la Generalidad de técnico o técnica superior enTécnicas de actuación teatral, y se establece su currículo.

Decreto de 02-06-15 (DOGC de 05-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 84/2015, de 2 de junio, por el que se crea el título de la Generalidad de técnico o técnica deAnimación en circo, y se establece su currículo.

Aragón Orden de 27-05-15 (DOE de 04-06-15)

Orden de 22-05-15 (DOE de 05-06-15)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Orden de 27 de mayo de 2015 por la que se convocan ayudas para la participación en actividades de formación del profesorado.

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden de 22 de mayo de 2015 por la que se convocan los premios extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes al curso 2014-15.

Cantabria Orden de 05-06-15 (BOC de 10-06-15)

Orden de 26-05-15 (BOC de 04-06-15)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se modifica la Orden que establece las bases reguladoras del Programa de Iniciación a la Profesión docente no universitaria de la Consejería de Educación de Cantabria.

CENTROS. Orden que establece las bases reguladoras y convoca ayudas económicas individuales para la realización por parte del profesorado de estancias formativas en España y en el extranjero durante el año 2015.

País Vasco Decreto de 02-06-15 (BOPV de 08-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 83/2015, de 2 de junio, por el que se establece la Formación Profesional Dual en Régimen de Alternancia en la Comunidad Autónoma del PaísVasco.

Orden de 05-05-15 (BOA de 04-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 5 de mayo de 2015, por la que se establece el currículo del título deTécnico Superior en Documentación yAdministración Sanitarias, para la ComunidadAutónoma deAragón.

Orden de 05-05-15 (BOA de 04-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 5 de mayo de 2015, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico para la ComunidadAutónoma deAragón.

Orden de 18-05-15 (BOA de 05-06-15)

CENTROS. Orden por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la ComunidadAutónoma de Aragón.

Comunidad de Madrid Orden de 21-05-15 (BOCM de 10-06-15)

CENTROS. Orden 1486/2015, de 21 de mayo, por la que se establece el calendario escolar para el curso 2015-16 en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.

Orden de 21-05-15 (BOCM de 09-06-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases y se convocan las ayudas para el desplazamiento para el curso escolar 2014-15, destinadas a los funcionarios de cuerpos docentes no universitarios.

Orden de 22-05-15 (BOCM de 09-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se autoriza la implantación de proyectos propios de Formación Profesional en centros concertados y privados de la Comunidad de Madrid a partir del año 2015-16.

Andalucía Orden de 21-05-15 (BOJA de 11-06-15)

CENTROS. Orden de 21 de mayo de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Liceo Sagrado Corazón” de San Fernando (Cádiz).

Orden de 19-05-15 (BOJA de 09-06-15)

IDIOMAS. Orden por la que se regula el procedimiento para el reconocimiento de acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas extranjeras para el profesorado de enseñanza bilingüe.

Resolución de 28-05-15 (BOJA de 08-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL Resolución por la que se regula la acreditación de la competencia docente de las personas formadoras de Formación Profesional para el empleo en el ámbito de la Comunidad de Andalucía.

Galicia Orden de 28-05-15 (DOG de 11-06-15)

BACHILLERATO. CONCURSOS PÚBLICOS. Orden de 28 de mayo de 2015 por la que se convocan los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2014-15.

Castilla La Mancha Resolución de 08-06-15 (DOCM de 11-06-15)

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación, por la que se modifica la Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establece la relación de alumnos por aula para el curso 2015-16.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación Postobligatoria

¿Es hoy el Bachillerato la clase de enseñanza apta para garantizar una solidez intelectual? Tengo la intención de adquirir una formación intelectual seria, y me he planteado seguir los estudios de Bechillerato, después de completar la Educación Secundaria Obligatoria. ¿Puedo esperar que se cumpla mi objetivo escogiendo esta opción? Gracias. F.J.A., Madrid

El Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid del 22 de mayo de 2015, recoge un Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para esta Comunidad el currículo del Bachillerato Dicho Decreto constituye el desarrollo para el Bachillerato de lo dispuesto en el título I, capítulo IV, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa; así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y es de aplicación en los centros docentes públicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de Bachillerato. Según el mismo Decreto, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, co-

nocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitarles para acceder a la educación superior. Vicios del pedagogismo Pero s u pregunta va más allá de lo estrictamente jurídico para internarse en el campo pedagógico y, más que pedagógico, cultural. Digamos que usted busca una formación acorde con lo que todavía se concibe como los presupuestos básicos de una cultura general. Por eso, cabe preguntarse si la finalidad que se atribuye a este nivel de enseñanza concuerda con la realidad de las cosas. No es poco lo que se ha escrito al respecto, desde diferentes puntos de vista, y no siempre por pedagogos. No hace mucho, en uno de sus artículos de prensa, Arturo Pérez Reverte, reconocía, a su pesar, que el mejor Bachillerato que ha tenido España fue el de 1957, el de la época de Ruiz Giménez. ¿Por qué? Porque ahí se percibía una claridad mental que se fue ofuscando en las décadas posteriores. En la España de entonces, con todas las carencias culturales que se le han querido atribuir, se formaron cabezas, no necesariamente brillantes, pero sí lo suficientemente consistentes en el plano intelectual, como para aspirar a ocupar dignamente puestos de responsabilidad en la escuela, la universidad, la administración y la política.

Haciéndose eco de ese mismo artículo, Antonio Martínez tiene otro, “Los desmanes del ‘pedagogismo’”, cuyas principales ideas vale la pena traer aquí a tenor del contenido de su consulta. Antonio Martínez señala como un vicio comúnmente extendido, que hoy se complica la asignatura –se refiere a la Filosofía en particular– de manera completamente innecesaria, confundiendo las aulas de Bachillerato con las de la Universidad, olvidando enseñar en cambio los fundamentos del saber filosófico, la gran terminología clásica, olvido imperdonable, cuando eso constituye precisamente

Se acusa en la enseñanza del Bachillerato de falta de claridad y rigor conceptual el glosario útil y perenne que todo bachiller digno de ese nombre debería conocer. Lo cual no parece sino una paradoja, puesto que otro de los vicios que comúnmente los críticos han atribuido al Bachillerato nacido de la horma de la Logse es la extrema simplificación de los contenidos académicos, esa denostada infantilización de la enseñanza que hace sonreír a los que tienen tiempo y ganas para hojear un libro de texto. Ausencia de ideas claras No deja de sorprender que esa carencia, que se concreta

en esas grandes lagunas del conocimiento que hoy muestran nuestros estudiantes, secompagine tan bien con la asignación a esos mismos sufridos alumnos de Bachillerato de tareas que el mismo autor de este artículo no duda en calificar de farragosas, excesivas e innecesariamente complejas, actividades muchas veces por encima de las capacidades de los estudiantes y, en cambio, de muy dudosa utilidad formativa. Hay pues una generación, entre 1950 y 1970, que aun pese a habérsela calificado de encastillamiento en una visión del mundo obsoleto, tenía una claridad de ideas de la que carecieron las siguientes hornadas de bachilleres que ha conocido el solar patrio. Las nuevas corrientes pedagógicas que hacen furor en las décadas siguientes van borrando la precisión conceptual, la diafanidad de los conceptos clásicos en los nuevos programas educativos y libros de texto. La consecuencia es que el logicismo se fue imponiendo al viejo saber humanístico. El autor de este artículo detalla cómo la Lingüística ocupa una posición central en las Ciencias Humanas, y el análisis morfo-sintáctico se fue imponiendo en las aulas, como tarea fundamental de la asignatura de Lengua. De manera que, el espacio desproporcionado que el análisis morfosintáctico ocupa en las actuales aulas de Bachillerato es mostrado como un síntoma del desequilibrio que se aprecia hoy en la enseñanza secundaria. Producto de ese desequili-

brio es el estado de cosas implantado en la Universidad por los nuevos profesores que, al amparo de la nueva autonomía universitaria desbancaron a los viejos catedráticos, a los que, en esa década –1980– empezó a llamarse “paquebotes”. De manera que esa nueva hornada de profesores, formados en las nuevas corrientes filosóficas

Se ha complicado innecesariamente con contenidos más propios para la universidad desde la segunda mitad de los 60, carente por eso del rigor intelectual que había caracterizado a sus antecesores, pasa a ser el nervio intelectual de la nación. ¿Con qué resultado? Lo vemos en los planes de estudios que entran en vigor a partir de 1990, de los que ellos son los principales responsables. Por una parte se dedicaron a simplificar y podar los contenidos, y, por otra, contribuyeron a complicarlos innecesariamente, olvidando que el instituto no es el centro de un saber especializado, sino el lugar para formarse intelectualmente y adquirir una cultura general. El programa oficial Se percibe en esta atmósfera un cierto caos intelectual. Se echa de menos la sencillez luminosa del vocabulario fundamental de la asignatura,

que en Filosofía, por ejemplo, se traduce en la precisión escolástica, y en Historia, el tono narrativo y épico de los viejos libros. A cambio se multiplican las asignaturas, cada pocos años sale un nuevo libro de texto, y se publican nuevos currículos concebidos en cabezas que carecen de la solidez intelectual suficiente. El desequilibro y la falta de enfoque se deja traslucir con facilidad. Los mismos profesores, aun cuando adviertan la inconsistencia de la asignatura que imparten, difícilmente pueden darla de otra manera que no sea como prescribe el programa oficial. Los vicios que se han señalado del nuevo modelo de enseñanza: simplificación por una parte de los contenidos y complejidad en la manera de impartirlos, les afectan fatalmente, cuando ellos mismos se formaron en una universidad lastrada por carencias de ese tipo. Sobran materias y en cambio se echa en falta la visión panorámica que integre esos conocimientos en una perspectiva de conjunto vertebradora del saber. En otras palabras, falta el por qué y el para qué de lo que se enseña, lo que indefectiblemente ha llevado a que el qué haya llegado también a hacerse problemático. ¿Cuál es la consecuencia? Los alumnos llegan al final del Bachillerato habiendo realizado unos esfuerzos desproporcionados respecto a los resultados formativos que obtienen, con notables lagunas en conocimientos y aptitudes básicos (hablar y escribir con corrección, comprensión lectora, etc.).

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MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015

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Educar

Los alumnos llevaron a cabo un trabajo de investigación de la música y el folclore de su comarca a través de archivos, entrevistas, etc. CEO LA SIERRA

Investigando el patrimonio musical de nuestra comarca CULTURA MUSICAL

El trabajo consistió en descubrir la herencia musical del nordeste de Segovia

visuales. Así, obtuvimos información de varias personas de la localidad segoviana de San Pedro de Gaíllos que habían participado en el grupo de danzas, y también de la residencia de ancianos de Prádena, también en Segovia. También contamos con información del músico e investigador Luis Ramos. Además visitamos el Museo del Paloteo de San Pedro de Gaíllos para observar vestimentas antiguas de danzantes y otros objetos. Otra de las aportaciones de nuestro trabajo ha sido elaborar un cancionero. Para clasificar las canciones que hemos recogido, hemos tenido que organizar los diferentes tipos, a partir de diferentes modelos que encontramos en los libros consultados. Nosotros segui-

mos la clasificación de Luis Ramos Cano, publicada en su obra Cancionero de la memoria (2013), con alguna pequeña modificación: Cantos de entretenimiento y diversión, Canciones infantiles, Jotas y fandangos, Cantos de trabajo, Cantos narrativos, Cantos religiosos y Cantos según el ciclo vital. También hemos reconstruido una serie de historias de vida. Las personas más conocidas de esta zona eran El Tío Tambores de San Pedro de Gaíllos y la saga de los Gil de Matabuena. Estas personas son las que han primado en nuestra investigación por su gran pasión por el folclore. La parte más importante de nuestro trabajo han sido las conclusiones. Hemos visto

cómo los músicos de antes tocaban instrumentos como la dulzaina, el tamboril, el bombo, etc., tocaban las jotas y los paleteos y en los bailes populares bailaban pasodobles y tangos. La mayoría usaban la música como una actividad que complementaba sus trabajos, pues solían ser artesanos, aunque también había otras personas que se dedicaban exclusivamente a bailar y tocar. En cuanto a sus condiciones económicas, los danzantes y dulzaineros eran financiados por el ayuntamiento, las cofradías o los particulares. Existía el puesto de dulzainero y timbalero en algunos lugares. Si a los vecinos les había gustado mucho la actuación, les daban una propina. Se tenía buena

Somos un grupo de alumnos del Centro de Educación Obligatoria “La Sierra” de Prádena. Este año hemos participado en el Concurso Es de Libro, organizado por Cedro –Centro Español de Derechos Reprográficos–. El tema de nuestra investigación, en la cual hemos trabajado durante seis meses, ha sido el patrimonio musical del nordeste de Segovia. La hipótesis inicial de la que partía-

mos es que el patrimonio musical sigue muy vivo en nuestra comarca. Para saber si esto era cierto, estas son algunas de las preguntas que tomamos como objetivos en el trabajo y que hemos ido explicando y argumentando en este: ¿Qué tocaban y bailaban los músicos antiguamente?, ¿A qué se dedicaban además de a la música?, ¿Qué imagen se tenía de ellos en las poblaciones?, etc. También hemos trabajado con unas palabras clave que nos han ayudado a no olvidar nuestros objetivos: jota, dulzaina, tamboril o castañuelas, entre otras. En cuanto a la metodología, para hacer este trabajo de investigación consultamos fuentes orales, documentales, bibliográficas, digitales y audio-

imagen de ellos ya que eran alegres y les gustaba la fiesta. Para ellos esto era como las orquestas de hoy en día y nos han contado lo bien que se lo pasaban, aprovechando todo el tiempo sin parar de bailar aunque estuvieran cansados. Por otra parte, es curioso comprobar cómo fue la formación de estos músicos, ya que muchos aprendieron de oído sin saber solfeo, y otros gracias a su familia. Antes no existían escuelas de música por lo que aprender les resultó una tarea complicada. En cuanto al futuro del patrimonio musical en el nordeste de Segovia, creemos que es positivo, pues hay asociaciones, grupos de danza y escuelas de música tradicional y se han podido recuperar muchas canciones que se iban a perder. Además, antiguamente no era común que las mujeres tocaran los instrumentos, ya que era un mundo muy masculino, y hoy, sin embargo, hay mujeres que han aprendido a tocar la dulzaina y el tamboril. Para terminar queremos agradecer principalmente a nuestro profesor Diego Sobrino por darnos la oportunidad de poder realizar este trabajo y por ayudarnos tanto. También queremos agradecer a J. Manuel Cebrián, Mª Gracia del Val y a Cristina por ser comprensivos y dejarnos realizar el trabajo en sus horas de clase, y a Juan Antonio Gil Sanz, por permitirnos fotografiar la colección familiar de instrumentos y partituras de sus antepasados. Agradecemos también a la residencia de ancianos de Prádena, que nos ha dejado realizar las entrevistas a las personas mayores, que nos ayudaron a completar nuestro trabajo y nos hicieron pasar un rato muy agradable. Por último, queremos agradecer a Aranzta Rodrigo, responsable del Museo del Folclore, a Luis Ramos y a las personas de San Pedro de Gaíllos que fueron entrevistadas.

Sandra Marina, María Sanjuan, Natalia Martín y J. Antonio Gil CEO “La Sierra” de Prádena (Segovia)

Día Mundial Contra el Trabajo Infantil, la Educación ofrece una salida MANOS UNIDAS Redacción educar@magisnet.com

168 millones de niños y niñas trabajan. SHUTTERSTOCK

El 12 de junio se celebró el Día Mundial Contra el Trabajo Infantil y Manos Unidas aprovechó, como tantos otros, para reivindicar que “todos los niños del mundo tengan acceso a una Educación de calidad que les permita romper el círculo de pobreza que les oprime”. La organización remite al Informe mundial de la OIT –Organización Mundial del Trabajo– sobre el trabajo infantil,

que afirma que 168 millones de niños en todo el mundo son víctimas del trabajo infantil, mientras que, paradójicamente, más de 75 millones de jóvenes de entre 15 y 24 años están desempleados y “muchos más deben conformarse con trabajos que no ofrecen ningún ingreso equitativo, seguridad en el trabajo, protección social”. Manos Unidas lucha para prevenir y atacar las causas que lleva a los niños a abandonar la escuela para emplearse en trabajos precarios y mal remunerados en los que suelen ser explotados y víctimas de todo tipo de abusos.

Manos Unidas ha aprovechado la efeméride para recordar algunos de los lugares donde se esfuerza para erradicar el trabajo infantil. En Ongole, por ejemplo, una pequeña ciudad en un entorno rural del centro de India, luchan para conseguir la reinserción escolar de los niños y niñas de 4 a 15 años. La mayoría de los habitantes se dedican a la agricultura trabajando como jornaleros o asalariados. Se trata de un lugar con un alto índice de abandono escolar y de nula escolarización de algunos niños y niñas. Los motivos de esta falta de escolarización van desde el propio traba-

jo infantil hasta la falta de interés de los padres por la Educación, pasando por tradiciones culturales que no reconocen la importancia de la formación. El programa desarrollado por las hermanas salesianas –con el que colabora Manos Unidas– que trabajan en esta zona tiene, por tanto, un fuerte componente de concienciación de las familias, así como de detección de casos de riesgo. Además ofrecen un curso de un año de duración para estos niños y niñas donde se les da información y apoyo a todos los niveles para que al siguiente año se escolaricen en el sistema formal.

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MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2014

Educar

‘MusicAula’, una apuesta por la música en edad escolar

Un evento para ayudar a las familias a educar ENCUENTRO

FESTIVAL

El grupo Atomic Lemons resultó vencedor de esta sexta edición Pilar Ruz educar@magisnet.com

MusicAula es un festival de música dirigido a centros e institutos en el que pueden participar bandas cuyos componentes tengan entre 13 y 25 años. El objetivo de esta iniciativa, en cuya última edición han participado 200 grupos de toda España, es fomentar la música en edad escolar, en el caso del último año bajo el lema Menos botellón y más música. El requisito fundamental para participar en el concurso es que, al menos, uno de los integrantes del grupo debe estar matriculado en un colegio o instituto español. De esta manera es el centro el que apoya a sus integrantes mediante una solicitud de acceso. Además, cada banda tuvo que elaborar una canción con letra y música originales. Por otro lado, los semifinalistas debieron realizar un vídeo de presentación, en base al cual el jurado y el pú-

Era la tercera vez que la banda Atomic Lemons, la banda de Linares (Jaén), se presentaba a este concurso. DPMUSIC blico eligieron a los 11 grupos finalistas. Por último, en la gran final cada agrupación tuvo que preparar un espectáculo de 20 minutos en el que interpretó temas propios y versiones. Este show y su calidad es el que lle-

vó al jurado a elegir a la agrupación ganadora. Final en Madrid En el mes de mayo se celebró en Getafe (Madrid) la gran final de esta sexta edición en la que

participaron los 11 grupos finalistas, acompañados de artistas como Nada Que Decir o Sweet California. Los ganadores fueron Atomic Lemons, una banda de Jaén que, tras tres años participando en el con-

curso, finalmente se ha alzado con el galardón con su tema You crazy heart. El grupo realizará a partir de ahora varios conciertos promocionales como el que tendrá lugar en el crucero Balearia.

El Colegio “Divina Pastora” de León recibe una carta de la reina de Inglaterra aprendidos en clase para que aquel alumno que mejor recordara alguno de ellos tuviera el honor de abrir la preciada carta. Isabel Castro con su She sells sea shells on the sea shorefue la encargada de desvelar qué contenía la carta.

INGLÉS

Los alumnos de 3º de la ESO escribieron a Isabel II con motivo de su cumpleaños

La reina agradecía la felicitación y el viaje de algunos estudiantes a Reino Unido

La estudiante Isabel Castro fue la encargada de leer la carta. COLEGIO DIVINA PASTORA vuelta de correo, recibimos la esperada epístola. Efectivamente, la carta provenía de Gran Bretaña, con matasellos de Buckingham Palace y sello

real en el remite. La emoción se disparó entre alumnos y profesoras, quienes no querían abrir la carta sin estar todos presentes. El método de apertura te-

nía que ser algo especial, no siempre se recibe correo real. De hecho, se hizo una ronda de preguntas sobre trabalenguas y proverbios en inglés

La sorpresa fue mayúscula cuando vimos que la carta estaba personalizada para los alumnos de 3º de ESO, agradeciéndoles su detalle de felicitar a la reina y por haber disfrutado de la visita que algunos de ellos habían hecho al Reino Unido. Las lecciones de inglés toman vida con actividades como estas en las que la vida extramuros se pone en comunicación con los alumnos del colegio, quienes vivieron el momento con gran emoción.

Los alumnos de 3º de ESO del Colegio Bilingüe “Divina Pastora” de León han recibido una carta del Palacio de Buckingham agradeciendo su felicitación a la reina de Inglaterra Elizabeth II por su reciente cumpleaños.La reina de Inglaterra agradece a través de Susan Hussey, su lady-in-waiting o dama de compañía, la felicitación que los alumnos del centro escribieron. Esta actividad realizada en la clase de inglés motivó a los alumnos a escribir una carta en inglés. Además, la actividad generó alto grado de interés, ya que los jóvenes de hoy no están acostumbrados a escribir cartas de su puño y letra, anotar la dirección en el sobre y el remite en el reverso, comprar un sello y echarla al buzón. El hecho de que además la carta fuera dirigida a la reina elevó enormemente la expectación ante su posible respuesta. Unas semanas más tarde, a

Equipo educativo Colegio Bilingüe “Divina Pastora” de León

Barcelona acogerá el 4 de julio Gestionando hijos, un evento dirigido a padres y madres que desean descubrir recursos útiles que les ayuden a contribuir a mejorar la Educación de sus hijos. La cita reunirá a expertos, que explicarán a las familias cómo fomentar la inteligencia emocional, la forma de aprovechar las tecnologías o consejos para potenciar el talento, entre otros temas. En el encuentro participarán especialistas como la escritora y psicóloga Begoña Ibarrola, el periodista colaborador del espacio Escuela de padres de la Cadena Ser, Carles Capdevila, o la escritora Eva Bach, que ofrecerán ocho ponencias. Además, el día 3 de julio se organizarán cinco pequeños talleres prácticos sobre adolescencia, autonomía y fomento de la creatividad y la gestión de la paciencia. Este evento llega seis meses después del celebrado en Madrid, que contó con la participación de más de 700 personas. En esta ocasión colaboran MAGISTERIO y otras instituciones como Fundación SM. Asimismo, asistirán comunidades como #papasblogueros o El Club de las Malas Madres.

Premio Nacional al Fomento de la Lectura ALONSO QUIJANO La Fundación Alonso Quijano para el fomento de la lectura ha sido galardonada con el Premio Nacional al Fomento de la Lectura 2015, distinción que ha compartido con el suplemento semanal Territorios de la cultura del diario El Correo. El objetivo del premio es reconocer el papel de las personas y entidades que potencian el hábito lector. Por ello, el jurado, en su acta, reconoce la “trayectoria, independencia y labor de promoción” de la lectura de la fundación, “que ha llegado a diversos ámbitos, aunando la colaboración privada e institucional”. El ámbito de esta fundación malagueña es nacional, aunque también realiza iniciativas internacionales como el envío de libros a países de todo el mundo. Además, editan la revista Mi bibliotecay tienen proyectos para fomentar la lectura con menores hospitalizados o la enseñanza personalizada y gratuita de español para inmigrantes adultos. Toda esta labor se completa con actividades, cursos, conferencias y seminarios ligados al fomento de la lectura.

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Educar

El KitCaixa Jóvenes Emprendedores se estructura en seis módulos temáticos que incoporan materiales gráficos, digitales, audiovisuales y mucho más. FOTOS: OBRA SOCIAL “LA CAIXA”

“La Caixa” y el fomento de la cultura emprendedora entre los jóvenes NUEVO KCJE

Dirigido a alumnos de ESO, Bachillerato y ciclos formativos de grado medio Redacción educar@magisnet.com

Fomentar la cultura emprendedora en el aula es uno de los objetivos de la Obra Social “la Caixa”. Por ello, su Área de Acción Educativa ofrece al profesorado distintas herramientas de apoyo en la pedagogía de esta materia. Uno de estos instrumentos es el KitCaixa Jóvenes Emprendedores (KCJE) que, a partir del curso 2015-16, se reinventa con una nueva metodología de aprendizaje basada en contenidos digitales novedosos. El nuevo kit digital, que ya se puede consultar en

la página web de eduCaixa (www.educaixa.com), ofrece material pedagógico innovador, dinámico y creativo para trabajar el emprendimiento en el aula –los materiales completos estarán disponibles en septiembre de 2015–. El principal objetivo del programa es despertar vocaciones emprendedoras en un sentido amplio, promoviendo la creatividad, la iniciativa y el crecimiento personal del alumnado al que va dirigido –ESO, Bachillerato y ciclos formativos de grado medio–. Resolución de problemas El KitCaixa Jóvenes Emprendedores propone un proceso creativo basado en la detección de problemas y necesidades que los alumnos aprenderán a detectar. A partir de esta premisa, los jóvenes desarrollan un producto o servicio que resuelva las necesidades identificadas y finalizan el proceso con

completos estarán disponibles en la web a partir de septiembre de 2015. Por otro lado, las escuelas que estén interesadas en el programa KCJE ya pueden inscribirse a través de eduCaixa. Los centros inscritos recibirán gratuitamente el material físico del KCJE y una guía de uso –Toolkit–para sacar el máximo provecho a esta propuesta. También disfrutarán de

Proceso creativo basado en la detección de problemas y necesidades

Los materiales pedagógicos completos estarán disponibles en septiembre. la materialización de un prototipo. El programa se estructura a partir de seis módulos temáticos que incorporan materia-

les gráficos, digitales y audiovisuales, vídeos explicativos y motivacionales, recursos interactivos, tests de autoevaluación y materiales de apoyo.

Puedes consultar los módulos en la dirección web: www.educaixa.com/kitcaixajovenes-emprendedores-onli ne. Los materiales pedagógicos

asesoramiento personalizado durante todo el curso. Además, tendrán la oportunidad de participar en una nueva edición del Premio Desafío Emprende. Esta convocatoria reconoce los mejores proyectos innovadores desarrollados a partir del trabajo en clase del KCJE. Los equipos finalistas disfrutarán de un Campus de Emprendedores y los ganadores realizarán un viaje formativo a Silicon Valley en California.

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Educar

El programa educativoValores de Futuro finaliza con éxito una edición más La clase de 2º de ESO del Ceips “Guillermo Romero Fernández” de Córdoba resultó ganadora de la quinta edición de los Premios Valores de Futuro por un proyecto que tuvo en cuenta el riesgo y los valores de la Educación financiera. Redacción

Sexta edición

educar@magisterio.es

En la Jornada de los 1000 y 1 valores, el encuentro entre los representantes de todos los centros de Secundaria ganadores a nivel estatal de los Premios Valores de Futuro 201516 organizado por BBVA, la clase premiada a nivel nacional fue la de 2º de ESO del Ceips “Guillermo Romero Fernández” de Córdoba. El certamen, dirigido a clases de 1º, 2º y 3º de ESO, propone la presentación de actividades e iniciativas realizadas por las clases inspiradas en una campaña de ahorro. Los grupos decidieron un objetivo y ateniéndose a este siguieron una serie de acciones y actividades siguiendo los contenidos de Educación financiera para cumplir su propósito, siempre asesorados por un voluntario de BBVA. Las clases finalistas pertenecen a los centros “Decroly”, “Ramon Llull”, “Juanelo Turriano”, “San Vicente Ferrer”, “Aurelio Gómez Escolar”, “Escultor Daniel” y “Guillermo Romero Fernández”, de Tenerife, Barcelona, Toledo, Murcia, Burgos, Logroño y Córdoba. Estas clases, y sus proyectos, fueron las ganadoras en las respectivas direcciones territoriales de BBVA. Los criterios de selección fueron: participación de los jóvenes, impacto en la comunidad, reflexión crítica sobre el dinero y las transacciones, planificación y gestión de finanzas, análisis de riesgo y beneficios, entorno financiero y cómo aplicar el conocimiento. Los alumnos de cada clase se fijaron un objetivo de ahorro y desarrollaron consecuentemente una serie de planes y actividades para la consecución de ese objetivo. En el Colegio “Decroly” de Tenerife, los alumnos de 2º de ESO quisieron recaudar fondos para el Hogar Santísimo Cristo de la Laguna, unaresidencia de ancianos, llevando a cabo así un proyecto intergeneracional y fomentando el trabajo cooperativo. Los estudiantes vendieron objetos elaborados por ellos mismos: jabones, cacaos, postales manga, carteles... El mercadillo resultó todo un éxito y consiguieron así su objetivo. Los alumnos se llevaron una gran enseñanza: que la sociedad en general debe dejar de vivir desvinculada de los mayores. Por su parte, la Escola “Ramon Llull” de Barcelona, con alumnos de 3º de ESO, impulsaron una campaña de ahorro para contribuir al coste final del viaje de fin de curso de sus compañeros de 4º de ESO, implicando en ello a toda la comunidad educativa. Para conse-

nn Esta sexta edición deValo-

res de Futuro ha contado con un alto grado de participación. Participaron en total 966.625 alumnos de Educación Secundaria repartidos por todo el país en 4.548 centros escolares. De estas escuelas, cerca de 400 han realizado campañas de ahorro y talleres, acompañadas por casi 600 voluntarios de BBVA, que han trabajado con los alumnos en el desarrollo de conocimientos financieros, ahorro, esfuerzo, responsabilidad y solidaridad, entre otros. El programaValores de Futuro se lleva a cabo desde 2009, como parte de un plan estratégico de responsabilidad corporativa, para acercar la Educación financiera a los colegios de las capitales de provincia españolas y a sus alumnos de Secundaria. El programa pedagógico aplicado en las clases de 1º, 2º y 3º de ESO se basa en un conjunto de actividades que abordan contenidos clave de Educación financiera.

Los dos representantes de la clase ganadora junto a jurado y profesores, en laJornada de los 1.000 y 1 valores. FOTOS:BBVA

Los alumnos de cada clase se fijaron un objetivo de ahorro con una serie de acciones Aprendieron a administrar sus gastos, a trabajar en equipo y a ser responsables

Los representantes de las siete clases finalistas estuvieron presentes en el acto de entrega. guir su objetivo, los chicos vendieron barras de cacao y pulseras hechas por ellos mismos, elaboraron y vendieron rosas de chucherías para el Día de Sant Jordi y organizaron desayunos. La clase aprendió así a trabajar por proyectos y en grupo, a planificarse y entender mejor el valor y el precio de las cosas. Los alumnos de la clase de 1º C del IES “Juanelo Turriano” de Toledo se plantearon un objetivo ambicioso: ahorrando un dinero que recibirían semanal-

mente de sus padres por realizar tareas en casa para hacer una compra óptima; realizando acciones para concienciar a toda la comunidad educativa de la necesidad de ahorrar papel, luz y agua; y, por último, recaudando dinero que se enviará a niños necesitados a través de la ONG Save The Children. En Murcia, alumnos de 1º de ESO del Colegio “San Vicente Ferrer” quisieron ayudar a una organización relacionadacon la infancia, Afacmur –Asociación de Familiares de Niños

con Cáncer de la Región de Murcia–. Para ello, llevaron a cabo el proyecto El arte de reciclar recogiendo materiales y elaborando con ellos juguetes, objetos decorativos, etc., para luego venderlos en un mercadillo solidario. Para llevar a cabo todo esto, crearon una cooperativa. Los alumnos disfrutaron especialmente de la realización del mercadillo. También solidario era el objetivo del Colegio “Aurelio Gómez Escolar” de Burgos, cuyos alumnos de 2º de ESO

decidieron contribuir al alquiler de un aula para la Escuela de Cristal, ubicada en Estelí (Nicaragua). Lo decidieron así porque el año pasado crearon con dicho centro una sociedad en la que ambos generaron ahorro. Con ello compraron material deportivo para que los niños de esta escuela tuvieran clases de Educación Física; esta vez, necesitaban un aula. Para contribuir, los alumnos aportaron cada uno una cantidad, lo cual constituía el capital social del pro-

yecto. Con ello, compraron algunas remesas de productos a la ONG Mano sobre Mano para venderlos y generar más beneficios. Los chicos aprendieron así a administrar sus gastos y a ser responsables. El IES “Escultor Daniel” de Logroño enfocó su campaña de ahorro a financiar un viaje de fin de curso al parque de atracciones de Madrid. Para ello llevaron a cabo mercadillos y un almuerzo saludable, sorteos y venta de camisetas. Por último, los alumnos de 2º de ESO del Ceips “Guillermo Romero Fernández” se propusieron un objetivo similar: conseguir financiación para su viaje, debido a que, al encontrarse el centro en un barrio humilde, algunos alumnos tienen dificultades económicas para poder realizarlo. Los alumnos crearon una empresa a modo de cooperativa a través de la cual se desarrolló un periódico digital y una venta de papeletas. Por este proyecto, BBVA eligió como ganadores a nivel nacional de esta sexta edición del certamen a este grupo de 2º de ESO del centro cordobés, por tratarse de “un proyecto muy cohesionado, que valora aspectos fundamentales como la gestión del riesgo, el valor del tiempo y la aplicación de conceptos financieros”. El premio final consistía en la asistencia de los ganadores al campamento Valores de Futuro, que tendrá lugar en Madrid del 24 al 28 de junio.

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MIÉRCOLES, 17 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Organización Centros plurilingües

cursos Metodología Actividad emprendedora La Universidad Camilo José Cela ofrece el curso on line Metodología de la actividad emprendedora y empresarial en Educación Primaria y Secundaria de 110 horas de duración distribuidas en 20 días con un valor de 4ECTS. El objetivo es que el docente consiga fomentar el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal de sus alumnos. Más información: Tlf.: 967 607 349

Coeducación Todas las etapas La Universidad Rey Juan Carlos certifica el curso on line Hacia una Coeducación eficaz para todas las etapas de 120 horas distribuidas en 25 días. La formación es baremable en las oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 14 de noviembre en las diferentes convocatorias disponibles. Más información: Tlf.: 953 245 500

La UNIR ofrece el curso on line Organización de centros plurilingües de 50 horas de duración repartidas en cinco semanas. El objetivo principal de esta acción formativa es sensibilizar a los centros ante la demanda social de centros bilingües y plurilingües y tomar conciencia del espíritu de ciudadanía europea. La evaluación se divide en tres controles de aprendizaje y un cuestionario final de calidad para todos los participantes. Más información:

duración que equivalen a 3,5 créditos. El objetivo es capacitar al docente en una metodología eficaz para la enseñanza de las competencias en los centros educativos. Más información:

Comportamiento infantil La UNED ofrece el curso on line o presencial Prevención e intervención en problemas y trastornos del comportamiento infantil de 20 horas de duración y un valor de un crédito. La modalidad presencial, que se retransmitirá en directo, tendrá lugar del 25 al 27 de junio en Mallorca. El objetivo es introducir al alumno en el abordaje de este tipo de problemas y trastornos, desde la perspectiva de la terapia cognitivo conductual. Mas información. Tlf.: 986 85 18 50

Metodología Taller de competencias El sindicato FETE-UGT ofrece el curso on line Taller de competencias. Metodología de 35 horas de

favoritos

comunicación@uax.es

fide.accesolibre@gmail.com.

Límites Marcos para fotos

premios

Tlf.: 902 90 71 32

Prevención

Gran Vía de la capital en el que actuarán grupos como La Unión y Hombres G. La recaudación estará destinada a becas para jóvenes promesas de la música moderna. Más información:

Experiencias Huerto ecológico Los centros de Infantil, Primaria y Secundaria que hayan desarrollado un proyecto relacionado con el huerto ecológico este curso pueden presentar sus experiencias hasta el 15 de julio para participar el Premio Huertos Escolares Ecológicos. Más información: www.mamaterra.info

Artes Plásticas Premio Extraordinario Los centros públicos de Educación de personas adultas pueden participar hasta el 21 de septiembre en los Premios Miguel Hernández 2015 que reconocen la labor de las instituciones que ofrecen una for-

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ENCUENTRO. Concierto benéfico en Madrid para recaudar fondos para becas de futuros músicos. CURSO. Curso on line Metodología de la actividad emprendedora en Primaria y Secundaria de 110 horas. PREMIO. Premio Huertos Escolares Ecológicos para Infantil, Primaria y Secundaria.

El Centro de Artes Visuales Helga de Cáceres organiza el día 12 de julio el taller infantil Límites. En él, todos los participantes fabricarán sus propios marcos y soportes para guardar sus retratos y las fotos que hagan este verano de forma original utilizando materiales reciclados. Además, este taller se imparte de forma gratuita para todos los interesados. Más información: Tlf.: 927 62 64 14

Exposición mación permanente e innovadora de calidad a adultos. Más información:

Becas escolares

sg.alv@mecd.es

Orientación Profesionales educativos Los profesionales de la Educación pueden presentar hasta el 30 de junio proyectos vinculados con la orientación académica para optar a los Premios Educaweb de orientación académica y profesional. Más información: premios@educaweb.com

encuentros Concierto Recaudación para becas La Universidad Alfonso X El Sabio de Madrid organiza el lunes 22 de junio un concierto benéfico en el Teatro Compaq

La iniciativa Niños para niños llega a su tercera fase en la que organiza una exposición en el madrileño Café Comercial. Las obras presentadas surgen de los talleres previos, dirigidos por el artista Manu Cano Khano, que han buscado despertar la solidaridad de los participantes. El dinero recaudado en la exposición se destinará a becas escolares para niños de Bolivia y Nicaragua. Más información: Tlf.: 665 02 92 56

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Historia de la música

Animación del niño a la lectura en el aula

En internet encontramos un buen número de recursos que sirven de apoyo al aprendizaje de la historia de la música en el aula para todas las edades.

Jugar con cuentos en Educación Infantil Autora: María Dolores Arenas Editorial: Brief, S.L., Valencia 2015 Precio: 24 €; 196 págs.

Este manual se hizo pensando en el estado prelector del niño, adecuado para las aulas de la etapa de Educación Infantil, cuya franja de edad comprende desde los 3 hasta los 6 años. El objetivo que la autora se propone a largo plazo es intentar despertar y afianzar el tan problemático tema de la animación a la lectura desde las edades tempranas, poniendo al pequeño en contacto con un material tan atrayente como un libro. No sin antes marcar las etapas intermedias que es preciso recorrer hasta llegar a esa meta. El cuento será, en este itinerario, el principal instrumento para entrar en ese maravilloso mundo del niño, aún por despertar y descubrir,

para llevarlo de la mano por el universo de las palabras con fuerza milagrosa para abrir y configurar su pensamiento y decidir su gusto lector. Despertar y afianzar en un niño el interés y el gusto por las historias es la cosa más fácil. Por eso, la Educación Infantil es la mejor etapa para empezar la animación a la lectura. El triunfo está asegurado. Solo hace falta un adulto comprometido en la tarea. El resto lo hace el cuento, capaz por sí mismo de fascinar al propio niño. El cuento tiene la virtud de abrir la puerta de la imaginación y estrechar la complicidad adulto-niño en un círculo mágico.

Consejos que da una madre a su joven hija Mamá, enséñame a amar Autora: Inès Pélissié du Rausas Editorial: Palabra, Madrid 2015 Precio: 14,50 €; 144 págs.

pacio!, recomienda también el libro. Aún así, puede darse el caso de que se haya llegado demasiado lejos. Ahí la autora pretende tranquilizar tanto a la madre como a la hija. Nadie está condicionado, nadie está determinado de por vida. Sobre todo cuando todavía se es joven. Hay una vida por delante. El ser humano siempre puede cambiar, volver a levantarse, curarse de sus heridas. En psicología eso se llama “resiliencia”. A veces cuesta más, pero no es imposible. Decir lo contrario sería muy grave. Porque en nuestra mano está rehacernos de nuestros fracasos y derrotas. Incluso en un caso así, también la persona puede prepararse para vivir un gran amor.

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La autora invita a las madres a dialogar con sus hijas de 9 a 14 años, planteando varias conversaciones adaptadas a su evolución. Es una guía llena de consejos, un itinerario que invita a las chicas a reflexionar por sí mismas frente a su contexto (internet, el mundo de la música, las relaciones con los chicos) para ayudarlas a crecer en el amor. Dice la misma autora que amar a alguien es salir de uno mismo para entrar en relación con él. Invita a vivir el Amor con mayúscula, aprendiendo a rechazar los ambientes turbios, los climas enrarecidos, no sintiéndose obligado a hacer lo mismo que los demás. Amar es también caminar hacia el otro, abrirse a los demás en cosas concretas. Siendo generosos en la vida real: no solamente en tu imaginación, sino con tus manos, con tus pies, con tu tiempo… Ocuparse de los demás hace feliz ¡y eso se ve! Amar de verdad no es una actitud pasiva, sino activa. No es algo teórico y no se improvisa. ¡No tengas miedo a crecer y a aprender a amar des-

Lecciones ilustradas de la historia de la música occidental Para 2º y 3º de Secundaria musicasec.wordpress.com

Este sitio es un blog creado para encontrar materiales con los que trabajar, estudiar y repasar lo aprendido en clase. Está dividido en dos categorías, 2º y 3º de Secundaria, y dentro de cada una encontramos los contenidos correspondientes. En el apartado dedicado a 3º, tenemos que pinchar en Historia de la música (lección ilustrada)y llegamos a un vídeo de 7 minutos sobre el arte musical occidental desde los inicios de la Humanidad hasta nuestra era, pasando por la música antigua, la clásica, el jazz, el rock o el blues. También en el apartado dedicado a 3º de ESO encontramos los distintos períodos: Renacimiento, Barroco, Clasicismo y Romanticismo. El primero aún carece de contenido, pero el Barroco y el Romanticismo cuentan con recursos didácticos tales como la características del período o su cronología y en el Clasicismo encontramos enlaces y preguntas relativas a la película Amadeus, una buena opción para conocer este período y la historia de Mozart. Otro apartado interesante, esta vez para 2º de ESO, es el de Músicas del mundo, con un enlace explicativo sobre los distintos estilos musicales que proceden de distintas partes del globo.

novedades

Completa web con todos los períodos Para Primaria corazonistas.edurioja.org/haro

A la URL inicial hay que añadir ‘/recursos/hmusica/intro.html’. Se trata de una completa página web elaborada por Daniel Sanz Navas, profesor de Secundaria en Haro, en La Rioja. Está clasificada por períodos y con la cronología y las características básicas de todos los períodos, desde la Antigüedad hasta el siglo XX, pasando por el Barroco y el Clasicismo, entre otros. Cada apartado cuenta con audiciones y actividades para realizar, las características básicas de los instrumentos

Mi escuela sabe a naranja Estar y ser en la escuela infantil Autora: Mª Carmen Díez Navarro Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 21,50 €; 300 págs.

Profesional La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades Autor: VV.AA. Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 18,40 €; 206 págs.

Planificar la etapa 0-6 Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 19,40 €; 224 págs.

clii.co/9hmg

Musicaeduca tiene videocuentos relacionados con obras de grandes compositores. de la época y los diferentes tipos de música dentro del período en cuestión. También contextualiza cada período en su época histórica.

Audiciones y cuentos musicales Para iniciar a los pequeños musicaeduca.es

En la barra superior se encuentra el apartado Recursos para el aula. Si pinchamos en él, llegamos a un listado de opciones: tenemos que dirigirnos a Audiciones clásicas, que, partiendo de videocuentos originales para niños, introduce a los pequeños en la obra de grandes compositores como Tchaikovsky, Bizet o Vivaldi.

Breve historia de la música en una presentación Para Primaria es.slideshare.net/eoliverm

Para llegar al contenido debemos añadir ‘/historia-dela-msica-6010819’. Se trata de un repaso básico de la historia de la música, realizado por Enrique Oliver, profesor en el CEIP “Quinto Centenario” de San Sebastián de los Reyes, en Madrid. Es un buen recurso para proyectar en clase, al ser una presentación muy visual e incidir en los aspectos básicos de cada período musical. También trata el contexto histórico en el que surge cada estilo y cada instrumento.

Madrid 2013 Precio: 16 €; 288 págs.

El gremio secreto de los libros

Frases de sabiduría

Autor: Robert M. Sonntag. Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 15,90 €; 256 págs.

Autor: Antonio González Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,40 €; 328 págs.

Almas perdidas

Rincones de actividad en la escuela infantil (0-6 años)

Juvenil

Autores: Cinta Vidal Altadill y Mª. José Laguía Pérez Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 13,60 €; 125 págs.

El mundo de Sofía

Autora: Anna Todd Editorial: Planeta; Madrid 2015 Precio: 17,90 €; 796 págs.

Autor: Jostein Gaarder Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 584 págs.

Infantil

El juego de grupo como elemento educativo

Kafka y la muñeca viajera

¡Qué rico!

Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 16 €; 136 págs.

Autores: Sabine Jaeger y Hermann Schulz Editorial: Siruela, Madrid 2015 Precio: 16,95 €; 178 págs.

Carta al rey

Los Boxtrolls

Autor: Tonke Dragt Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 472 págs.

Autora: Elizabeth Cody Kimmel Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 12 €; 232 págs.

Autor: Raúl Gutiérrez Fresneda Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,10 €; 216 págs.

Métodos para la animación sociocultural Autora: Laura Gutiérrez Editorial: CCS;

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Colegios europeos se unen por la ciudadanía global

Pablo Ibáñez Segunda edición del Jardín de mi hospi

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Luces para la ciudadanía global es un programa educativo europeoparapromoverlaEducación para el Desarrollo y la ciudadanía global. Cinco países –España, Portugal, Italia, Hungría y Alemania– han participado en esta propuesta que cuenta con el apoyo de institucionesdecadaunodelospaíses. “Es una herramienta educativa para reflexionar sobre nosotros mismos y ‘los otros’ a través de una mirada al mundo globalizado, reconociendo la interdependencia entre distintas partes del mundo, rompiendo los prejuicios y practicando la solidaridad a pesar de las distancias”, explican desde la organización española. Los alumnos participantes han trabajado cuatro temas: migraciones,discriminaciones, derechos de la infancia y medio ambiente. Sus edades han ido desde los 6 hasta los 18 años. Los centros que han participado en la iniciativa han trabajado los materiales didácticos proporcionados por la organización y realizado un proyecto ideado por toda la comunidad educativa. Finalmente se han elegido a los ganadores de cada país, que se acaban de reunir en Madrid para presentar sus proyectosycompartirlasexperiencias vividas desde que comenzaron a desarrollar la iniciativa en febrero. En esta presentación partició Curro García Corrales, concejal de Barrio de Rivas-VaciaMadrid, municipio miembro del consorcio organizador. Corrales afirmó que es “muy importante entender la ciudad como un espacio para la igualdad”, del mismo modo que “ser joven y ser niño es algo que no solo tiene que ver con el futuro, sino también con el presente, con la capacidad de transformar nuestro entorno”. Para Corrales esto último ha sido lo más relevante de este programa, que los alumnos hayan aprendido a “transformar desde lo más cercano este mundo tan complejo en que vivimos”. Gloria Arredondo, coordinadora del programa, afirmó que “es importante tener un proyecto así en lugares como España después de los recortes y de los cambios que ha habido en asignaturas como Educación para la Ciudadanía”. Arredondo añadió que esta iniciativa tiene también como fin que los alumnos europeos establezcan vínculos, “creando un hermanamiento”, con los centros educativos iberoamericanos que participan en el proyecto Luces para aprender, que, entre otras cosas, lleva luz a escuelas situadas en zonas rurales y de difícil acceso. Para

Pablo Ibáñez –el Hombre de Negro– formó parte del acto de inauguración del segundo Jardín de mi hospi organizado por la Fundación Juegaterapia y el Hospital 12 de Octubre de Madrid como presidente de honor de la fundación. La iniciativa surge con el objetivo de que los pequeños hospitalizados que no pueden salir a la calle disfruten del cielo y del aire libre al menos un ratito cada día en un jardín artificial. En esta ocasión el jardín se ubica en la azotea de la planta 8 del edificio materno-infantil y está diseñado por Belén Moneo con 700 m2 de plantas, columpios y cúpulas de colores.

Mara Dierssen Programa Alumni Mara Dierssen, doctora en Neurobiología por la Universidad de Cantabria, es el nuevo ingreso en el programa Alumni-Distinguidos de esta universidad. El objeto de la investigación de Dierssen es entender la cognición como una propiedad de las redes neuronales y cómo las perturbaciones genéticas influyen en el comportamiento del cerebro.

Educación para el Desarrollo para alumnos de 6 a 18 años. LUCES PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL

Los temas han sido: migraciones, discriminaciones, infancia y medio ambiente España, Italia, Portugal, Hungría y Alemania han sido los países participantes Arredondo es importante que los alumnos europeos conozcan a sus compañeros iberoamericanos que viven en lugares donde el acceso a la Educación es muy difícil. En total han participado en Luces para la ciudadanía global 52 centros educativos de cinco países europeos, sumando un total de 2.148 alumnos. Los alumnos hablan LosestudiantesdeRivas-Vaciamadrid presentaron un vídeo con las acciones que se han lle-

vado a cabo en todos los centros de la localidad, con independencia de si resultaron o no ganadores del concurso. Alumnos de 1º de Bachillerato del IES “Profesor Julio Pérez” explicaron que una de las cosas que habían aprendido es la “interdependencia entre riqueza y pobreza, el reparto que existe en este mundo globalizado”. El vídeo mostró unas patrullas verdes que se crearon para pegarcarteles,limpiarlascalles y concienciar a la población. También una Semana Cultural que contó con una recogida de alimentos, así como con una celebración de cocina internacional. Otro centro organizó una marcha por las calles de Rivas a favor de la igualdad. El vídeo muestra también el trabajo de investigación para entender las causas que llevan a las personas a migrar. Un concierto solidario para recoger ropa y material escolar, un apagón< eléctrico en el barrio o una yincanaparaconcienciarsobre el derecho al juego de la infancia fueron otras de las actividades presentadas. También participaron en esta presentación dos alumnos de 1º de Primaria del Colegio “El Olivar”, quienes

contaron cómo se habían convertido en “representantes del agua”. Los alumnos de Portugal, por su parte, realizaron una actuación teatral, que reprodujeron –una pequeñísima parte– en Madrid. La obra giraba en torno a los cuatro puntos de trabajo de la campaña. El grupo de teatro portugués existía antes de llevar a cabo esta iniciativa y estácompuestoporalumnosde 4 a 18 años. Su lema es: educar para la ciudadanía. Su espectáculo acaba con estas palabras: “Por cada niño con una lágrima habrá siempre un grupo de niños como nosotros”. Los italianos, por su parte, trabajaron la desigualdad de género: estudiaron las mujeres en los anuncios, en la moda, los estereotipos, las diferencias salariales, las mujeres en el poder, en la historia, en la ciencia, mujeres inventoras, en la cultura...Posteriormente hicieron una parada en la ganadora del Nobel Malala Yousafzai y un alegato en contra del uso del burka. Los alemanes trabajaron en el marco del clima y los húngaros sobre los derechos de todos los niños y niñas.

Mariano Calabuig Foro de la Familia

Arturo Monteagudo Gira solidaria

El Foro de la Familia ha designado nuevo presidente a Mariano Calabuig, ingeniero de caminos, canales y puertos y presidente de Confapa durante el desarrollo de la LOE del Gobierno de Zapatero. “Asumo hoy, con una enorme ilusión, el compromiso de dirigir el Foro Español de la Familia”, ha declarado.

Un equipo de cuatro artistas, entre los que se encuentra Arturo Monteagudo, han recorrido Sierra Leona para hacer reír a miles de niños y a sus familias. Se trata de una iniciativa de Payasos sin Fronteras junto con la ONG alemana Welthungerlife que transcurre en distintas regiones del país y varios barrios de la capital.

Florentino Pérez Ayudas Florentino Pérez ha hecho entrega, junto a Mario Vargas Llosa, de las VII Ayudas a la Investigación de la cátedra Real Madrid-Universidad Europea. Los nueve equipos beneficiarios, procedentes de distintas universidades españolas, reciben una ayuda económica de hasta 6.000 euros para su proyecto.

Pilar Rojo Concurso escolar

Concha López Tercer premio

Pilar Rojo, presidenta del Parlamento de Galicia, intervino en la entrega de premios del concurso escolar convocado por la cámara autonómica, que en esta ocasión recibió trabajos bajo el lema En busca de la igualdad. Rojo afirmó que “un uso excesivo o impropio” de internet conlleva riesgos y puede ser nocivo en las primeras etapas de la vida.

La versión del clásico de Perrault Cenicienta con textos de Concha López e ilustraciones de Violeta Monreal ha sido reconocida con el tercer premio a los Libros Mejor Editados 2015 en la categoría de Libros Infantiles y Juveniles. Estos premios son otorgados por el Ministerio de Cultura y reconocen la labor de las editoriales en la edición de libros.