Magisterio Nº 12064 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 10 de junio de 2015 / Nº 12.064

Educar: Aprendizaje a través de una radio escolar

El Cuaderno:

Canadá y su modelo de FP flexible

Con toda educación: Visión economicista de la Educación

nP25

nCuadernillo central

nP8

Por José Mª de Moya

Elecciones: El nuevo mapa autonómico complica la implantación de la ley P5

Los nuevos gobiernos proponen paralizar la Lomce en las CCAA

Reportaje: P6

Castilla-La Mancha P11-24

WorldSkills tiene padre español: Albert Vidal

Digitalización: Inversión extra P11

Educación y Red.es invierten 5 millones en la ‘Mochila Digital’ El Diario Oficial de Castilla-La Mancha publicó la pasada semana que la Consejería de Educación y la empresa pública Red.es han ampliado su acuerdo de colaboración para extender el Plan Mochila Digital a todos los centros educativos de enseñanza obligatoria

de la región. Para ello, se destinará una inversión de cinco millones de euros, que será financiada entre las dos entidades de manera desequilibrada, ya que Red.es aportará el 80% del coste de las actuaciones previstas y la Consejería de Educación, el 20% restante.

JORGE ZORRILLA

Informe: La invisibilidad, su amenaza P7

Casi 38.500 menores son víctimas de delitos El informe La violencia contra la infancia. Hacia una estrategia integral pone de manifiesto la invisibilidad de los niños víctimas de violencia y re-

clama “una estrategia integral para combatirla”. La primera medida es dar a conocer los datos entre la población y concienciar sobre ello.

La nueva configuración autonómica surgida tras el 24M amenaza con paralizar la Lomce en los respectivos territorios.

Los partidos que posiblemente gobiernen en las distintas autonomías, con el PSOE a la cabeza, ya han anunciado que van a suspender su implantación, a la espera de que finalmente se derogue.

Juan Carlos Rodríguez: Sociólogo de Analistas Socio-Políticos P2

“La fiabilidad del ranking depende de su calidad” Este sociólogo afirma que “los rankings universitarios, lejos de estar perdiendo prestigio, están afinando sus criterios”.

Puede que a muchos les parezca que el campeonato World Skills es un invento de este siglo y que tiene origen fuera de España, pero su inicio data de 1947. El campeonato internacional de Formación Profesional nació en Madrid de la mano de Francisco Albert Vidal.

La hija de este ilustre alicantino, reconocido internacionalmente, aunque bastante desconocido en nuestro país, y el profesor José Rubio, admirador de su legado, nos guían por la sorprendente historia de los ‘juegos olímpicos’ de la Formación Profesional.

Aldea infantil: P31

Normalizar la vida de los tutelados

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

En Clave educativa Juan Carlos Rodríguez Sociólogo e investigador de Analistas Socio-Políticos

“La fiabilidad de un ranking depende de la calidad de la información que recoge” Este sociólogo afirma: “Son una iniciativa loable, pues, si no existen, es mucho más difícil comparar unas universidades con otras y emitir juicios acerca del rendimiento relativo de cada una de ellas y del sistema en su conjunto”.

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

Los rankings educativos, especialmente los universitarios, han sido objeto de polémica desde que surgieron en la década de los 80. Unos piensan que no se puede valorar una institución con unos criterios de evaluación tan limitados.

Otros consideran que, bien utilizados, pueden ser una herramienta útil.

Juan Carlos Rodríguez, sociólogo e investigador de Analistas Socio-Políticos, ha elaborado junto con Víctor PérezDíaz, presidente de dicho gabinete, el documento de trabajo inicial del Congreso Building Universities’ Reputation, organizado por la Universidad de Navarra. Sostiene que “los rankings, lejos de estar perdiendo prestigio, están afinando sus criterios para mejorar”. n Pregunta. ¿Para qué sirven los rankings? n Respuesta. Los rankings

tienen un doble componente.

Por un lado, ayudan a los ciudadanos a conocer mejor el sistema universitario y a los demandantes de enseñanza universitaria les ayudan a elegir mejor. Por otro, contribuyen a mejorar o empeorar la reputación de las universidades. Estas compiten por atraer a profesores y estudiantes, así como por atraer otros recursos; en esa competición les viene mejor contar con una buena reputación. El objetivo de mejorar la puntuación en un ranking para mejorar la reputación puede tener consecuencias positivas, si se aspira a ello haciendo mejor las cosas y no buscando atajos para incrementar las puntuaciones sin que haya una base sólida debajo. n P.En el comportamiento de las universidades españolas en relación con los rankings, ¿qué pesa más, su aspiración a mejorar la calidad o una mera competición por el estatus? n R. Todavía no puede estar

muy claro, porque esos rankings tienen una vida muy reciente. Las universidades se están planteando qué sentido tiene para ellas el ocupar una u otra posición en los rankings, y qué significan, en realidad, los indicadores. En todo caso, es improbable que esos datos hayan tenido ya efectos sustantivos: muchas universidades son maquinarias relativamente lentas, por lo que cuesta imaginar algún tipo de reacción, que se verá con el tiempo. Para el

FOTOS: JORGE ZORRILLA

resto de los públicos interesados, los primeros rankings están bien para echar a andar en un debate más rico sobre la universidad, y para mejorar los procesos de elección de univer-

“Es difícil de imaginar cambios sustantivos en la posición de una universidad” sidad. Serán más útiles en la medida en que la información se publique por áreas de conocimiento. En cualquier caso, se trata de una iniciativa loable, pues, si no existen, es mucho más difícil comparar unas universidades con otras y emitir juicios acerca del rendimiento relativo de cada una de ellas y del sistema en su conjunto. n P. Para la elección de estudios, ¿son más útiles los rankings por áreas que los generales? n R. Para alumnos y profeso-

res, sí, claramente. La cuestión es si el gran público se guía en

n R. La cuestión es si mantene-

Relación entre recursos y posición en el ranking n n ¿Importa la cantidad de recursos que emplea una universidad para su posición en los rankings?

A escala internacional, sí.

Como regla general, cuanto más gastas en investigación, mayor es tu productividad científica, y más probable es que sea conocido tu nombre entre los profesores del área correspondiente. Las primeras universidades en los rankings, además de ser, probablemente, las de más calidad, son también universidades que dedican muchos recursos a la investigación y la enseñanza. Sin embargo, esos rankings no reflejan solo, ni mucho menos, la cantidad de recursos aplicada. Hay universidades más pequeñas por delante de uni-

versidades más grandes, que gastan más. Lo cual apunta a la relevancia de cómo se gasta y de la calidad de la enseñanza proporcionada y de la investigación científica que se lleva a cabo. n n Se ha dicho que los rankings han llegado para quedarse…

En la medida en que los estudiantes sean cada vez más protagonistas de una elección más activa, demandarán más información, en la forma de rankings o en otra forma. n n ¿Hay una saturación de rankings internacionales que impide valorar bien la oferta universitaria?

No lo creo. Que hayan surgido unos cuantos es prueba de que hay públicos interesados en

ese tipo de información. En el futuro quizá no sobrevivan todos, sino el o los que hayan sintonizado mejor con los intereses de esos públicos. O quizá se tienda a la especialización, de modo que cada ranking mida aspectos distintos de la realidad o se dirija a públicos distintos. n n ¿Está la información que necesita ese público solo en las guías y los rankings o se puede encontrar en otros sitios?

Está en ellos, pero no solo en ellos. Está también en las múltiples y cada vez más abundantes conversaciones sobre universidades, carreras o profesores determinados; conversaciones que hoy tienen lugar, preferentemente, a través de internet.

sus juicios por la clasificación por áreas o también por un prestigio más genérico de una universidad. Un ranking vinculado a las áreas de conocimiento es más rico y útil. Pero un ranking genérico también pue-

de proporcionar una buena pista acerca de la vida de una universidad en cada una de sus facultades. Es difícil imaginar que haya grandes diferencias de calidad o de experiencia universitaria en los distintos

centros de una misma universidad.

mos el actual sistema de financiación o lo cambiamos. Ahora, la financiación de cada universidad pública implica, en buena medida, una negociación entre la Administración correspondiente y cada universidad, y depende solo muy indirectamente del atractivo que para los alumnos ejerza esa institución. Hoy por hoy, los rankings no influyen en la asignación de recursos, pues depende, además de las disponibilidades financieras de las comunidades autónomas, de la capacidad negociadora del rector. En cualquier caso, en la medida en que la financiación de las universidades públicas comporte una mayor, y sustantiva, aportación privada, es decir de los estudiantes y de las familias, las universidades tendrán que competir más por atraer esos fondos privados. En esa competición, y en una consiguiente elección de centro más activa, los rankings pueden llegar a tener cierto peso.

n P. Se habla de la necesidad de reestructurar la universidad, de cambiar su sistema de financiación, ¿pueden ser útiles para ello los rankings?

n P. Pero al ver los resultados de los rankings, sorprende que hay universidades jóvenes mejor situadas que las antiguas, ¿por qué?

nn

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

n Evaluaciones externas. Para Juan Carlos Rodríguez, “los exámenes externos son muy útiles para todos los que participan en la vida educativa porque permiten comparar centros y alumnos”.

n R. No es de extrañar. Algu-

nas universidades jóvenes pueden obtener puntuaciones mejores que algunas de las más antiguas en determinados indicadores. Imaginemos, por ejemplo, que se trata de la empleabilidad de los egresados.

Puede suceder que las universidades jóvenes estén más concentradas en carreras con más salidas profesionales o con salidas profesionales más obvias, y en las antiguas tenga un mayor peso un tipo de formación menos ligada a las supuestas demandas del mercado de trabajo, o tenga más peso la investigación y menos la formación para las profesiones. n P. ¿Pueden las clasificaciones ayudar a reorganizar los estudios? n R. En la cuestión del supues-

to exceso de titulaciones lo más lógico sería guiarse bastante más por la demanda de los es-

“Las universidades están planteando qué sentido tiene ocupar una u otra posición” “Los profesores tienden a ser muy reacios a ofrecer información de su quehacer” tudios, ligando a ella la financiación. Eso no quiere decir que sea el único criterio para ofrecer unas u otras enseñanzas, pero para decidir acerca de muchas de ellas no es el peor que podríamos seguir. n P. ¿Cómo influiría el peso de la demanda? n R. Si pesase más la deman-

da de los estudiantes en el comportamiento de las universidades y, sobre todo, si los estudiantes se enfrentasen a una elección, por así decirlo, más activa, necesitarían información sintética y comparada mucho más rica que la actual, en la forma de rankings o, sobre todo, de guías universitarias. No olvidemos que el padre de todos los rankings, el de US News & World Report es también una guía. n P. ¿Qué añaden las guías a los rankings? n R. Las familias necesitan no

solo cuatro indicadores y la media ponderada de esos indicadores, sino una información todavía más rica. Está bien, por ejemplo, contar con las puntuaciones de pruebas externas, pero si esta viene acompañada de información de contexto o, incluso, si viene expresada en términos de valor añadido, mejor todavía. En Inglaterra, por ejemplo, las familias cuentan con una página web del Departamento de Educación denominada “School and college performance tables”, con decenas de datos de rendimiento y de contexto para cada centro, lo que facilita una comparación más fundamentada a la hora de elegir centro.

“Es importante saber más sobre los centros” n P. ¿Son factibles los rankings en la enseñanza no universitaria? n R. Es muy necesario que

haya más información para que las familias puedan elegir mejor. Es importante saber más cosas de los centros. Ahora apenas sabemos nada; solo lo que podemos recabar de vecinos, conocidos, etcétera, lo cual, a estas alturas de siglo es muy poco, teniendo en cuenta la cantidad de información existente y los medios disponibles para difundirla. Esa información puede dar lugar a rankings o a otro tipo de información comparada, algo más rica, con las necesarias variables de contexto. n P. ¿Acepta la escuela esos rankings? n R. Los profesores, en gene-

ral, tienden a ser muy reacios a ofrecer información de su quehacer y de sus centros. En este caso, sus representantes sindicales suelen argumentar que las puntuaciones de los centros no se van a entender bien porque dichos resultados no dependen solo de ellos, sino también de otros factores, entre ellos, el medio social de los estudiantes. No me parece razón suficiente para dejar de proporcionar información a las familias. Sin embargo, incluso una información descontextualizada es útil, pues fuerza a los interesados (dirección de los centros, profesorado, familias, estudiantes, en su caso) a participar en un debate que, si no, no se daría, o se daría todavía más en el vacío. Los padres deben contar con toda la información necesaria acerca del centro de sus hijos, tanto para poder elegir como para poder intervenir con criterio en la gobernación de los centros; nadie tiene derecho a hurtarles esa información pensando que no van a hacer un buen uso de ella. Datos como los resul-

contar con información de suficiente calidad es útil. Las pruebas PISA iluminan la realidad educativa española: permiten la comparación con otros países y la comparación con nosotros mismos a lo largo del tiempo. Tienen limitaciones, claro, pero sirven para que la conversación sobre el sistema educativo tenga más fundamento.

tantes de pruebas externas estandarizadas pueden ser muy útiles para que las familias entiendan lo que sucede y para fomentar la competencia, que, bajo determinadas condiciones, también es positiva. n P. ¿Por qué los profesores son reacios a los rankings? n R. A la escuela española le

cuesta abandonar una tradición de bastante opacidad. Los profesores se ven como profesionales de los que hay que fiarse porque saben hacer su trabajo, y muchos creen que la transparencia pone en duda su profesionalidad. Por otra parte, es cierto que, hasta ahora, las demandas de mayor in-

n P. ¿Son útiles en la práctica? n R. Sí. Incluso lo son las clasi-

ficaciones, pues activan una discusión que, en ausencia de ellas, no se produciría. Son más útiles los análisis que van más allá de las mercas clasificaciones, pues nos dan pistas acerca de las ventajas relativas de unos u otros diseños institucionales, por ejemplo, lo cual puede servir para fundamentar mejor las políticas públicas, siempre en un espíritu de experimentación, de disposición a la rectificación y de resistencia a creer que lo sabemos todo porque contamos con unas correlaciones significativas que parecen sustantivas.

“Los políticos han sido remisos a proporcionar información sobre el sistema” formación han tendido a interferir en sus tareas docentes, sin que hayan producido resultados claros. n P. ¿Y los políticos? n R. Los políticos españoles

también han sido bastante remisos a proporcionar información sustantiva sobre el funcionamiento del sistema educativo. Durante un tiempo, por ejemplo, las comunidades autónomas se resistieron a publicar los datos de evaluaciones de Primaria y ESO porque pensaban que el público les achacaría unos posibles malos resultados, lo cual serviría, a su vez, como arma arrojadiza en la lucha política sobre educación. n P. ¿Han acabado aceptando publicar esos datos por comunidades autónomas? n R. Sí, ahora se publican así

los datos. Una parte de la clase política central, parece dispuesta a que estén disponibles los datos de evaluaciones externas comunes a todo el territorio, lo cual es de agradecer. n P.¿Qué opinión le merecen esos exámenes externos? n R. Soy muy partidario de

ellos si están bien hechos. Son muy útiles para todos los que participan en la vida educativa porque permiten comparar centros y alumnos, pero, sobre todo, porque pueden ofrecer una información rigurosa acerca de la medida en que se van cumpliendo los objetivos previstos. Mediante estas pruebas, el alumno sabe mejor dónde está y el profesor tiene

un criterio algo más preciso acerca de dónde debe llegar ese alumno. Eso sí, habría estado mejor no vincularlos meramente a la obtención del título de Graduado en ESO. Podrían haber servido para facilitar una transición más flexible, y con menos obstáculos, entre la ESO y la secundaria superior. n P. Hay quien dice que esa práctica es mala… n R. Seguramente es mejora-

ble, pero supone un gran avance con respecto a la situación actual, en la que la información brilla por su ausencia. n P. ¿Son positivos los informes internacionales para el sistema educativo español? n R. De nuevo, todo lo que sea

“Hay una tradición de bastante opacidad” n P.¿Qué hace que un ranking sea fiable? n R. La fiabilidad depende de

la calidad de la información que recoge. Si el tipo de información es relevante para los públicos que usan el ranking y los indicadores recogidos reflejan bien la realidad que pretenden reflejar, el ranking será fiable; si no, lo será menos, lo que no quita para que los públicos puedan utilizarlo, a pesar de ello. n P. ¿Qué indicadores deben aparecer para definir los rasgos básicos de una universidad? n R. Depende de la finalidad

del ranking. Si aspira a ofrecer información relevante a los diversos públicos interesados, tendrá datos como los siguientes: indicadores de rendimiento (como el tiempo medio en cursar los estudios o las tasas de abandono); tasas de colocación de los egresados; productividad

científica y tecnológica; datos de la percepción que tienen de una universidad los dirigentes o los profesores de otras universidades, entre otros. n P. Un ranking, ¿puede cambiar radicalmente a una universidad? n R. Si influyen de verdad en

el comportamiento de los actores interesados y de verdad miden la reputación y/o la calidad universitarias pueden ser buenas pistas para que las universidades se replanteen sus políticas. Asunto distinto, en el caso español, es si las universidades cuentan con la autonomía efectiva requerida para esos cambios. n P. ¿Y la percepción social? n R. Sí. En la medida en que los

rankings acaben siendo conocidos, pueden influir en la reputación de las universidades. n P.Los poderes públicos, ¿temen a los rankings?

n R. En general, cabe imaginar ciertas reticencias en las universidades públicas en la medida en que no tiendan a verse a sí mismas como organizaciones que compiten entre ellas. Y es posible que muchos de sus dirigentes piensen que lo que miden los rankings es solo una parte de la realidad, y que, en todo caso, es difícil de entender si no se cuenta con la necesaria información de contexto. Además, en España, no solo en el sector público y no solo en la enseñanza, nos hemos movido en una tradición de bastante opacidad, contra la que se estrellan unos u otros intentos de aumentar la transparencia.

jar luz sobre el funcionamiento y los resultados de esas organizaciones. Especialmente si esos intentos implican pedirles cuentas de lo que hacen. n P. ¿Y cómo convencerles de que rendir cuentas es positivo para el buen funcionamiento de las organizaciones? n R. El punto de partida es nor-

n P. ¿Por qué? n R. Si los miembros de una or-

mativo: lo lógico es que quienes financian las organizaciones les pidan cuentas, y que los financiados las rindan. Además, acostumbrarse a rendir cuentas puede ser positivo para las organizaciones, porque les “fuerce” a elaborar indicadores veraces de su propio funcionamiento y rendimiento, los cuales servirán para que la conversación interna sobre esos temas sea más fructífera.

ganización, por así decirlo, se han criado en una tradición de opacidad, es esperable que se resistan a los intentos de arro-

n P.Al hilo de esta idea, la rendición de cuentas se ha convertido en una frase casi mágica…

n P. A veces, tanto ante los exámenes externos como en los informes internacionales se cae en el resultadismo y se centra en ellos la actividad educativa… n R. Depende de cómo se

construyan los exámenes externos, de cómo midan lo que ha de haberse aprendido en la asignatura correspondiente.

Depende también de las consecuencias que tengan los exámenes externos. Como he dicho antes, es preferible que sirvan como guía y como incitación para una transición flexible entre la ESO y la Secundaria superior a que sirvan solo como un criterio añadido para obtener el título de la ESO, que seguirá siendo un obstáculo bastante alto para proseguir los estudios. Al menos, es lo que parece.

n R. Rendición de cuentas no implica solo transparencia (proporcionar datos, publicarlos en una web), sino asumir responsabilidades. n P. ¿En qué sentido? n R. En el sentido de que los

aciertos se ven recompensados y se paga por los errores. Asunto distinto es cómo se otorgan las recompensan y se pagan esos precios. En todo caso, sin esa asunción de responsabilidades, la transparencia y la llamada rendición de cuentas se queda corta. n P.¿Por qué a las universidades españolas les cuesta tanto escalar puestos en los rankings internacionales? n R. Es difícil de imaginar cam-

bios sustantivos en la posición de una universidad a corto plazo, siempre en el supuesto de que estén desarrollando políticas para mejorar la realidad subyacente a la puntuación que se recoge en los rankings.

Hasta ahora nos movemos en un horizonte de corto plazo.

Habrá que ver lo que ocurre en años venideros.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La feria SIMO Educación convoca el concurso “15 minutos de Gloria” SIMO Educación, el evento de referencia tecnológica orientado a la comunidad educativa que organiza el recinto ferial de Madrid (Ifema), los días 28 al 30 del próximo mes de octubre, convoca la quinta edición de “15 Minutos de Gloria”, un concurso que ofrece a jóvenes emprendedores y empresas una plataforma de promoción y alta visibilidad. El objetivo de esta iniciativa, que arranca de un proceso de selección a través de redes sociales, es favorecer la difusión de nuevas ideas y proyectos de innovación TIC orientados al mundo de la Educación.

De entre todos los proyectos que se presenten a concurso, y tras pasar las diferentes fases de votación en Facebook y Twitter, se seleccionarán cinco finalistas que tendrán la oportunidad de presentar su propuesta en SIMO, en intervenciones individuales, abiertas al público, de 15 minutos de duración. El jurado elegirá un ganador absoluto que recibirá un premio de 3.000 euros atendiendo al grado de innovación tecnológica; grado de novedad

X Encuentro Aulablog La asociación Aulablog celebra la décima edición de su encuentro anual en Ubrique (Cádiz) los días 6, 7 y 8 de julio en las instalaciones del IES “Nuestra Sra. de los Remedios”. Los encuentros Aulablog, que anteriormente se denominaban Edublogs, reúnen a 120 docentes de diferentes niveles educativos y de diferentes puntos de la geografía española, y vienen realizándose desde el año 2006 en diferentes ciudades, con el objetivo de contribuir a la renovación necesaria para mejorar el sistema educativo e incor-

para el sector educativo; potencial de aplicación e impacto social, y a la calidad de la presentación en la feria.

La calidad de la presentación en términos de claridad de la exposición, defensa del proyecto, así como la creatividad

CARTAS AL DIRECTOR Planes secretos a la vista Ante las masacres de cristianos en países musulmanes que casi todos los días son noticia, llama mucho la atención que la comunidad internacional apenas diga nada. Si en Occidente pasara lo mismo que pasa allí, habría una revolución mundial encabezada por ellos.

El motivo es que bastantes miembros de esa comunidad y también de la mayoría de gobiernos occidentales, pertenecen a asociaciones secretas. En ellas, se comprometen entre otras cosas a ir en contra de la Cristiandad, especialmente la católica. En este aspecto, coinciden con los musulmanes que también se han propuesto con su guerra santa, ir acabando país por país con la Cristiandad. Para ellos, tanto creyentes como no creyentes somos infieles.

Hace algún tiempo, el rey de Arabia visitó a Putin en Moscú.

Antes de partir, le dijo que quería comprar una gran parcela y edificar, con dinero totalmente árabe, una gran mezquita en la capital rusa. “No hay problema –le contestó el ruso– pero

porar las TIC en un ambiente de creatividad, de colaboración y libertad. Estas reuniones sirven a sus asistentes para conocer a otros docentes con inquietudes similares, fortalecer lazos y amistades con quienes compartir visiones, objetivos y, a menudo, sinergias mediante proyectos comunes, dado que los encuentros tienen continuidad a lo largo del curso a través de las redes sociales. En el enlace http://www.aulablog.com/bl og/encuentro10/ está toda la información sobre el encuentro de este año.

y elaboración de la puesta en escena también tendrá su propio premio, que consistirá en un accésit por valor de 500 euros. Además, se otorgará un segundo accésit de 500 euros, al proyecto finalista que, durante el 27 de octubre, consi-

ga el mayor número de retuits utilizando el hashtag #simoeducacion seguido de su propio hashtag. Tanto el premio como los dos accésit, que se harán públicos en la feria al término de todas las presentaciones, son galardones independientes, de manera que podrán recaer en el mismo o en distintos proyectos.

Las personas o empresas interesadas en participar deberán inscribirse y presentar sus trabajos en la web 15minutosdegloria.com, donde también se encuentran alojadas las bases del concurso.

El concurso se ha iniciado el 3 de junio y las propuestas se podrán presentar hasta el 21 de septiembre a las 17 horas.

La próxima edición de SIMO Educación ofrecerá un escenario de conocimiento y aproximación a las tendencias de futuro en torno a las nuevas herramientas y soluciones TIC para el aula. El salón combinará la exposición comercial con el desarrollo de un variado programa de actividades, conferencias y mesas de debate, entre otros eventos.

cartas@magisnet.com

con una condición: que autorice a que se construya también en su capital árabe una gran iglesia ortodoxa”. “No puede ser”, dijo el árabe. “¿Por qué?, preguntó Putin. “Porque su religión no es la verdadera y no podemos dejar que se engañe al pueblo”. “Yo pienso igual de su religión –dijo Putin– y sin embargo permitiría edificar su templo si hubiera correspondencia, así que hemos terminado el tema”.

El 4 de agosto de 2013, el líder ruso se dirigió al Parlamento de su país con un discurso acerca de las tensiones con las minorías étnicas: “¡En Rusia vivid como rusos! Cualquier minoría de cualquier parte que quiera vivir en Rusia, trabajar y comer en Rusia, debe hablar ruso y debe respetar las leyes rusas. Si ellos prefieren la Ley Sharia y vivir una vida de musulmanes, les aconsejamos que se vayan a aquellos lugares donde esa sea la ley del Estado... Rusia no necesita minorías musulmanas, pero esas minorías necesitan a Rusia y no les garantizamos privilegios especiales, ni tratamos de cambiar nuestras leyes para adaptarlas a sus deseos. No importa lo alto que exclamen “dis-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Hay que introducir metodologías innovadoras en clase?

Sí, es necesario innovar en clase continuamente.

30,8%

15,4%

23,1% Es bueno, pero introduciéndolas poco a poco y evaluándolas.

Después de las elecciones autonómicas y municipales del pasado 24 de mayo, se ve cada vez más clara la posibilidad de derogación de la Lomce tras las elecciones generales que se celebrarán a finales de este año, tal y como acordaron en su día todos los grupos políticos de la oposición en el Congreso de los Diputados. El PP, como único defensor de la ley, probablemente no gobernará en la mayoría de comunidades que hasta ahora sí que lo hacía. Y los partidos que llegarán a los nuevos gobiernos autonómicos (como PSOE o Podemos) ya han confirmado su compromiso de paralizar la ley. Como ya hemos advertido muchas veces desde este periódico, la falta de acuerdo con respecto a la ley va a pasar factura al PP, pero sobre todo a la Educación en nuestro país y a los profesores y alumnos, que serán los más perjudicados. Todos los avances alcanzados hasta este momento pueden quedar en nada si realmente las fuerzas políticas no se reúnen y logran un pacto para no tener que cambiarlo todo de nuevo.

Un recuerdo para el creador de World Skills Aunque los españoles solemos hablar mal de nuestro país y de nuestros compatriotas –señal distintiva de nuestra ciudadanía– lo cierto es que desde aquí tenemos el honor de haber sido pioneros en diversas actividades que hoy se consideran poco menos que patrimonio de la humanidad. Por ejemplo, un español es el iniciador de las llamadas olimpiadas de FP, las conocidas como World Skills. Se trata del alicantino Francisco Albert Vidal, que en 1947 creó la competición y que es una personalidad reconocida internacionalmente.

Sin embargo, aquí prácticamente nadie le conoce.

Una pena. En cualquier caso, su contribución a la Formación Profesional en España y en el mundo es innegable. España no solo ha iniciado estas olimpiadas de FP sino que las ha celebrado en diversas ocasiones.

Aquí se celebraron por primera vez en 1950 y siguieron celebrándose muchos años más, siempre bajo la dirección de Albert Vidal. Las últimas World Skills se celebraron en São Paulo (Brasil) en agosto pasado.

30,8% No, es mejor seguir con la clase tradicional.

Hay que introducirlas, pero los docentes necesitan antes una mayor formación.

criminación”, no toleraremos faltas de respeto hacia nuestra cultura rusa. Debemos aprender mucho de los disparates suicidas que están haciendo en América, Inglaterra, Holanda, Francia, etc. si queremos sobrevivir como nación.

Los musulmanes están venciendo en esos países y no lo lograrán en Rusia. Las tradiciones y costumbres rusas no son compatibles con la falta de cultura y formas primitivas de la Ley Sharia y de los musulma-

nes. Cuando este honorable cuerpo legislativo piense crear nuevas leyes, deberá tener en mente primero el interés nacional ruso, observando que las minorías musulmanas no son rusas”.

Los miembros del Parlamento ruso puestos en pie ovacionaron a Putin durante cinco minutos. Pienso que deberíamos aprender esta lección.

Isabel Costa Fraga (Huesca)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Tras el 24M se evidencia la falta de apoyo a la Lomce

Acabar con la invisibilidad de la violencia a menores Un fenómeno no suficientemente conocido es el que revela el informe La violencia contra la infancia. Hacia una estrategia integral, elaborado por la Cátedra Santander de Derecho y Menores de la Universidad Pontificia Comillas ICAI-Icade y Save the Children, que sitúa en casi 38.500 los niños que son víctimas de delitos violentos en España. El informe alude, precisamente, a que uno de los problemas es la “invisibilidad de la violencia que se ejerce contra ellos”, casi siempre porque los niños no denuncian y sus mayores tampoco. En ocasiones son los propios adultos de su entorno quienes ejercen esta violencia contra ellos. El documento reclama una estrategia integral para combatir esta situación con motivo del Día Internacional de los Niños Inocentes Víctimas de Agresión. Una de las claves es difundir estos alarmantes datos.

Año 147 - Número 12.064 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche, Carlos Alonso. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Información

n Moción del PSOE: El Grupo Socialista en el Congreso ha defendido una moción sobre la política educativa del Gobierno, en la que destaca la “incapacidad de diálogo y consenso del ministro de Educación, José Ignacio Wert”.

El nuevo mapa autonómico, favorable a parar la Lomce ELECCIONES

Oposición de 19 claustros de Mallorca a aplicar la Lomce

Los posibles nuevos gobiernos avanzan hacia la derogación de la nueva ley Adrián Arcos / Efe adrian@magisnet.com

Hace solo un año y medio de la aprobación de la Lomce, pero los resultados electorales del pasado 24 de mayo ponen a la ley contra las cuerdas. El PP, promotor e impulsor de la nueva ley, parece que solo podrá gobernar en cuatro comunidades autónomas (Castilla y León, Murcia, Madrid y La Rioja, más Galicia donde no se han celebrado elecciones), de las 11 en las que gobernaba hasta ahora.

Además, a tres meses para que empiece el nuevo curso, solo las comunidades hasta ahora gobernadas por el PP han aprobado sus respectivos decretos de Secundaria y Bachillerato, o tienen ya redactados los borradores, pero la nueva configuración política surgida tras las elecciones puede acabar convirtiendo esos decretos en papel mojado.

En Aragón, PSOE, Podemos, CHA e IU se reafirmaron la semana pasada en su compromiso por paralizar esta reforma educativa si, finalmente, alguno de ellos accede al poder. En la reunión mantenida por estos cuatro partidos, que se han autodenominado Frente AntiLomce, se comprometieron a desarrollar una serie de iniciativas legislativas para la inmediata paralización y reversión del proceso de implantación de la nueva ley. Entre las medidas se encuentran suspender la implantación del currículo de la ESO y del Bachillerato, derogar la Orden de Evaluación de Primaria y modificar las órdenes de Instrucciones de organización y funcionamiento de los centros.

En la Comunidad Valenciana, el PSPV ha incidido en la necesidad de dar respuesta a la aplicación de la Lomce en Secundaria. Según el secretario socialista de Educación, Miguel Soler, la aplicación “ya está provocando una terrible desorganización en los centros, por lo que hay que analizar las medidas que se deben adoptar para paralizarla y disminuir los aspectos más negativos que tiene esta ley hasta lograr que se derogue”. De hecho, el PSPV ha mostrado su “compromiso de convocar una reunión urgente con toda la comunidad educativa” para tratar este tema y otros como el calendario escolar, la incorporación de nuevos profesores, la necesidad de organizar grupos de refuerzo o la apertura de comedores escolares.

Un total de 19 claustros de institutos de Mallorca se han opuesto a aprobar la adaptación a los nuevos horarios e itinerarios que exige la Lomce, aprobada por el Gobierno central y que deben aplicar las comunidades autónomas.

La Assemblea de Docents de les Illes Balears informó el pasado día 6 en un comunicado que “los centros que no están dispuestos a aplicar esta nor-

De igual forma, en Extremadura, el secretario general del PSOE regional, Guillermo Fernández Vara, ha asegurado que cuando forme el nuevo Ejecutivo hará cambios en el nuevo currículo de ESO, que fue publicado la semana pasada en el Diario Oficial de Extremadura (DOE) tras su aprobación en Consejo de Gobierno. El líder socialista avisó de que cuando acceda al Gobierno regional cambiará “las cosas con las que no estemos de acuerdo”. Cabe destacar que el nuevo decreto fue rechazado en su día por el PSOE regional.

También en Cantabria, el PSC-PSOE ha mostrado su rechazo a la evaluación de 3º de Primaria por “atentar de manera directa contra el modelo inclusivo” de enseñanza que defienden los socialistas, y ha subrayado que, si forma parte del próximo gobierno, no apoyará el desarrollo de la Lomce.

En Baleares, FETE-UGT ha pedido al futuro nuevo Govern que asuma “un compromiso político y acciones concretas para suspender la aplicación de los currículos de la Lomce”. El sindicato reclama que una de las primeras decisiones del futuro Ejecutivo autonómico sea

mativa impuesta tanto por el gobierno central como el balear”.

Desde el comité de huelga de la Assemblea de Docents de les Illes Balears se confía en que “un nuevo Govern balear progresista anuncie pronto una solución a esta situación”, que a su juicio está “generada por las políticas educativas del Ejecutivo balear presidido por José Ramón Bauzá”.

la publicación de un acuerdo por parte del Consell de Govern que suspenda la aplicación de los currículos de ESO y Bachillerato en los centros.

Moción educativa A nivel nacional, el Grupo Parlamentario Socialista defendió la semana pasada en el Pleno del Congreso una moción sobre la política educativa del Gobierno, en la que el PSOE destaca la “incapacidad de diálogo y consenso que el ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha mostrado con toda la comunidad educativa a lo largo de la presente legislatura” y reclama la derogación de la Lomce, defiende un servicio público de la Educación basado en la igualdad de oportunidades y en un firme apoyo y compromiso con la escuela pública, y se comprometen a elevar las inversiones en Educación, para alcanzar, en ocho años, un gasto público equivalente al 7% del PIB. En la iniciativa, los socialistas piden también que se recuperen los programas de cooperación territorial –Educa3 y PROA–para reducir el abandono y compensar las desigualdades; universalizar la escolarización pública desde los 3 a los 18

“Ante estas nuevas agresiones, la mejor respuesta de los claustros es la firmeza y la unidad”, propone la Assemblea de Docents. Por último, quieren remarcar su “preocupación ante la pérdida de puestos de trabajo que conllevan los nuevos horarios e itinerarios”. En la foto, un momento de la manifestación organizada con motivo de la huelga convocada el pasado 19 de mayo.

años; impulsar la FP; recuperar la beca como un derecho y facilitar el acceso a las mismas; reducir las tasas universitarias; la retirada del nuevo modelo 3 + 2; mejorar el sistema público de universidades; y recuperar Educación para la Ciudadanía.

Mientras, en otras comunidades que no han celebrado elecciones, como en el País Vas-

La nueva situación autonómica puede dejar inservibles los decretos ya aprobados co y Cataluña, el Ministerio estudia presentar sendos requerimientos por “inacción” respecto a la tardanza en la aprobación de los decretos autonómicos de Primaria. El director general de Evaluación y Cooperación Territorial, José Ignacio Sánchez, indicó que la normativa de estas dos comunidades sobre esta etapa está ya muy avanzada y se aprobará en breve, “pero un año tarde”.

En el caso de Andalucía, Sánchez señaló que esta comu-

nidad ya aprobó su propio decreto y, como se hace con todos los currículos autonómicos, la Alta Inspección del Estado procede a verificar que sean acordes con la legislación básica estatal. El Ministerio presentó en su día un requerimiento a Andalucía por el modo en que aplicaba la reforma sin haber aprobado aún la regulación autonómica propia. En caso de carecer de regulación autonómica, siempre se puede utilizar la del Ministerio de manera subsidiaria, ha precisado.

Rechazo a la moratoria En Asturias, el ministro Wert ha rechazado la solicitud realizada por la consejera, Ana González, para establecer una moratoria en la aplicación de la Lomce para Secundaria y Bachillerato el próximo curso. Según informó González, Wert respondió con una negativa a la carta que le dirigió para pedirle la moratoria en la que adjuntaba la solicitud aprobada por unanimidad por el Consejo Escolar.

La consejera en funciones explicó que el ministro quiso recordar en su respuesta que se trata de una ley orgánica “y que no piensa retirarla”, enfatizó González.

La Copoe pide un orientador por cada 250 alumnos ACOSO ESCOLAR Ante los hechos ocurridos recientemente en el IES “Ciudad de Jaén” de Madrid –donde una alumna con discapacidad, que al parecer sufría acoso de sus compañeros, se suicidó en su casa–, la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe) ha manifestado que “la orientación educativa de calidad en España debe presentar una ratio de 250 alumnos por profesional de la orientación”.

Para ello la Copoe recuerda las recomendaciones de entidades nacionales e internacionales, como “la Asociación Americana de Orientadores Escolares, que aconseja una ratio de un orientador para cada 250 alumnos en su informe de 2012 titulado Comprehensive School Counseling Programs”. También nombra a la Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional (Aioep) que “hizo pública la necesidad de que la ratio de orientador por alumnado sea de 1:250”.

Incluso recuerda que “en un informe sobre orientación del Ministerio de Educación de 2011, se recoge en tres ocasiones que la Unesco recomienda una ratio de un orientador para cada 250 alumnos”.

Mayor éxito universitario en alumnos con IB BACHILLERATO El Bachillerato Internacional (IB), una fundación educativa sin fines de lucro, ha dado a conocer una nueva investigación que demuestra el impacto positivo del Programa del Diploma (PD) en los alumnos que inician sus estudios universitarios. En el estudio se analizaron las trayectorias y los resultados obtenidos por exalumnos del PD de EEUU que realizaron los exámenes del IB en 2008. Los resultados mostraron que el 78% de los alumnos del PD se matriculó en programas de Educación Superior inmediatamente después de finalizar sus estudios de Secundaria. El índice nacional fue del 69%.

Además, de esos alumnos del PD, el 95% se matriculó inmediatamente en programas universitarios de cuatro años de duración, mientras que el índice nacional fue del 60%. El índice de permanencia durante el primer año de los exalumnos del PD alcanzó el 98%, mientras que el índice nacional de permanencia fue del 77%.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Información

LasWorld Skills tienen padre español: AlbertVidal creó la competición en 1947 La hija de este ilustre alicantino, reconocido internacionalmente, y el profesor José Rubio, admirador de su legado, nos guían por la sorprendente historia de los ‘juegos olímpicos’ de la Formación Profesional, nacidos en España. mania. Y aquel fue el inicio de lo que hoy conocemos como World Skills, donde participan 77 países de los cinco continentes.

De 1950 a 1983, Albert Vidal fue secretario general de la Organización Internacional para Promocionar la Formación Profesional. Desde 1984, fue presidente de la Organización Internacional de la FP hasta que falleció, en 1992.

La pasión que esté profesor de FP tenía por lo que hacía se la transmitió a sus tres hijas.

Paloma, la mayor de ellas, que

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

El tumulto en el que se arremolinan los equipos autonómicos que vienen a competir en habilidades técnicas profesionales palpita de nervios y saludos efusivos. Los jóvenes participantes no conocen a nadie más que a ‘los suyos,’ pero los jefes de equipo, los delegados técnicos y los senior se dan sonoros abrazos, con palmadas en la espalda propias de quien han compartido mil batallas. “¡Pepe!”, “¡Pepe!”. El suyo es el nombre que más suena en boca de los allí reunidos. Porque Pepe Rubio es una institución en esto de las Spain Skills y las World Skills. Y todos los que lo conocen corren a abrazarlo.

Locuaz como pocos, de las primeras frases que nos suelta, nada más conocernos, mientras reparte abrazos a diestro y siniestro es: “Los cargos pasan, pero las personas permanecen”. Pepe se emociona; no se olvida de ningún rostro. Si no recuerda el nombre, lo nombra por el de su comunidad autónoma: “¡Ceuta!”, “¡Cantabria!”.

“Pepe” es José Rubio, profesor del Instituto Politécnico de Alicante, de la rama de Electrónica. Se estrenó en esto de las Spain Skills nada menos que en 1968, cuando vino a competir a Madrid como joven estudiante de Electrónica. Desde entonces ha sido jefe de equipo de la Comunidad Valenciana, delegado técnico, delegado sénior... y todo ello también del equipo español cuando hemos ido a las World Skills.

Nos lleva de la mano, sin habérselo pedido, a conocer los entresijos del concurso. Y lo primero que hace es ceder el protagonismo a su admirado Francisco Albert Vidal: “¿Tú sabes que el que se inventó todo esto, hace casi 70 años, fue uno de Alicante?”.

Puede que a muchos les parezca que el campeonato de destrezas en la FP es un invento de este siglo. Pero el origen de las Spain Skills data de 1947.

Y el campeonato internacional, hoy conocido como World Skills o “los Juegos Olímpicos de la FP”, nació en 1950 en Madrid.

Lo creó el ilustre profesor Francisco Albert Vidal –reconocido internacionalmente– como acicate para los jóvenes que se formaban en oficios técnicos, y también para dar visibilidad a esa Formación Profesional que estudiaban y siempre consideró trascendental para la sociedad.

Hoy, el máximo galardón de las World Skills (al participante que obtiene más puntos) es el Albert Vidal Award.

En 1947, cuando impulsó la

“Nuestra única oportunidad para el futuro depende de una buena FP”, decía ya en 1947 El fundador de las World Skills,AlbertVidal (quinto por la derecha), con su esposa y el equipo español en Birmingham’89. nació en el Instituto “Virgen de la Paloma”, donde vivía Francisco Albert, visita las Spain Skills siempre que se celebran. En la última competición –hace dos semanas en Madrid–, Paloma Albert contaba a MAGISTERIO las vivencias de su padre: como aquella primera vez que el concurso salió de Europa y se fue a Japón (1971). El viaje, de un día entero, se le presentó a don Francisco tan incierto, “que hizo testamento y todo, por si acaso no volvía”.

AlbertVidal, con el príncipe Harry, en Birmingham, en 1989. competición nacional, el profesor Albert era secretario del emblemático instituto madrileño “Virgen de la Paloma”. Lo había reclutado su director, don Diomedes Palencia. Y ya entonces decía esto: “Hagan ver a los padres y a los profesores de esos jóvenes, a los directivos de las empresas, que nuestra única oportunidad para el futuro depende de una buena Formación Profesional. Necesitamos buenos especialistas para nuestra economía”.

Casi 70 años después, seguimos oyendo, como si fuera nueva, la misma llamada de atención.

Promover la FP La competición conocida como World Skills tiene como objetivo “promover la conciencia internacional de la importancia de los estudios profesionales y su vinculación con la industria”. Son palabras de hoy, pero describen perfectamente la intención que tuvo Francisco Albert cuando empezó a montar aquellos campeonatos

José Rubio y la hija y la nieta deAlbertVidal, en las Spain Skills.

Los trompicones de España en World Skills fundador de las World Skills, nuestro país no ha demostrado mucha constancia en la competición. La participación en los’ Juegos Olímpicos’ de la Formación Profesional ha sido como el Guadiana. nn La aparición y desaparición más llamativa ha sido como sede que iba a ser y no fue. En octubre de 2011, poco antes del relevo de Gobierno, el Ministerio de Ángel Gabilondo consiguió ganar para Madrid la celebración de las World Skills de 2015, 40 años después de que se celebraran en la capital española por última vez (1975). Aquí se celebraron por primera vez en 1950 y siguieron celebrándose

muchos años más, bajo la dirección de FranciscoAlbert Vidal. Pero en marzo de 2012, con el nuevo gobierno y en plena oleada de recortes, el Ministerio de José Ignacio Wert renunció a acoger los ‘juegos’ por el elevado coste que tendría: unos 40 millones.

Fuentes del anterior Ejecutivo reprochan a Wert falta de voluntad y de interés en el evento, alegando que la búsqueda de patrocinadores habría reducido el coste en su mayor parte. España quedó mal y las World Skills se fueron a São Paulo (Brasil), donde se celebran este verano, del 11 al 16 de agosto. nn Pero nuestra historia en las ‘Olimpiadas’ de la FP es tan

incomprensible que durante décadas la Secretaria Internacional de las World Skills tuvo su sede en Madrid, presidida porAlbertVidal, sin que España compitiera. nn España participó ininterrumpidamente en las competiciones desde su origen, en 1950, hasta 1975. Después, regresó para Birmingham’89.

Desapareció y volvió de nuevo en 2005, en Helsinki. Le siguieron:Tokio’07, Calgary’09 y Londres ‘11.Yvolvimos a estar ausentes en 2013.También hemos estado en todos los ‘europeos’ entre 2008 y 2013, pero faltamos en Lille’14.Ahora volvemos en 2015, aunque no podamos hacerlo en Madrid.

nacionales de destrezas técnicas en una docena de especialidades en los que participaban más de 4.000 jóvenes de toda España.

En 1950, el profesor alicantino embarcó a Portugal en el concurso, considerándose aquella la primera competición internacional.

Los dos países siguieron concursando hasta que en 1953, por invitación de España, se sumaron Inglaterra, Suiza, Francia, Marruecos y Ale-

nn Para haber dado España al

Valores universales Nuestro guía, el profesor José Rubio, enfatiza con devoción: “Era una persona que defendía los valores universales del trabajo y la formación... Un hombre que me doblaba en edad y en entusiasmo”. Y lo dice él, que, pasados los emocionantes años como jefe de equipo valenciano y español en las convocatorias nacionales e internacionales, sigue asistiendo a sus chicos con carácter voluntario, como asesor senior.

Pepe está enganchado a la calidez y perdurabilidad de las relaciones que se forjan en estos días de competición: “Esto deja huella, y el factor humano es la clave”.

Le respalda el joven José Antonio García, concursante en Londres 2011 y hoy estudiante del Grado de Ingeniería Eléctrica. “Esto engancha. Son muchas emociones”.

José Antonio nos cuenta lo importante que es salir al extranjero a competir y “conocer a jóvenes como tú, cómo estudian, como se trabaja en otros países; ver qué hacemos nosotros mejor, qué hacemos peor...”. “ Es algo más que medallas”, sentencia el veterano profesor Rubio.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Información

Casi 38.500 menores han sido víctimas de delitos violentos en España en 2013 INFORME

Un informe revela la invisibilidad de los delitos, que muchos no se denuncian Redacción informacion@magisnet.com

“Es urgente que se pongan en marcha medidas para visibilizar este problema” solo recogen los hechos denunciados. La mayoría de los casos de violencia contra la infancia permanecen ocultos.

“La violencia contra la infancia se da en múltiples formas. Muchos niños sufren en silencio agresiones físicas o sexuales, acoso en el colegio o a través de las nuevas tecnologías. Son situaciones que ponen en peligro su vida y que están condicionando su desarrollo y su futuro”, afirma Clara Mar-

Una estrategia integral

nn

Con todos estos alarmantes datos, dados a conocer el pasado 3 de junio, el informe La violencia contra la infancia. Hacia una estrategia integral, la Cátedra Santander de Derecho y Menores y la ONG Save the Children reclaman al Gobierno una estrategia integral que incluya: n n Compromiso de los poderes públicos Un compromiso de los poderes públicos en la lucha contra la violencia contra la infancia. n n Ley de Medidas de Protección Integral La aprobación de una Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral.

n n Medidas desde todos los ámbitos La adopción de medidas desde todos los ámbitos de intervención (familiar, educativo, de la salud, de los medios de comunicación, de las nuevas tecnologías e institucional) de prevención, detección, protección y reparación. n n Partida presupuestaria específica La creación de una partida presupuestaria específica para este tipo de delitos. n n Juzgados de Violencia contra la Infancia La creación de Juzgados de Instrucción de Violencia contra la infancia.

tínez, directora de la Cátedra Santander de Derecho y Menores.

“Las situaciones de violencia que viven muchos niños en nuestro país son intolerables y se pueden evitar, por eso es urgente que se pongan en marcha medidas para visibilizar este problema, concienciar a los ciudadanos, prevenir nue-

vos casos y dar una respuesta institucional adecuada”, añade Ana Sastre, directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de Save the Children.

Recogida de firmas s

Con motivo del Día Internacional de los Niños Inocentes Víctimas de Agresión, que se conmemora el día 4 de junio, la Cátedra Santander de Derecho y Menores de la Universidad Pontificia Comillas ICAI-Icade y la ONG Save the Children, ponen de manifiesto en su informe La violencia contra la infancia. Hacia una estrategia integral, la invisibilidad de los niños víctimas de violencia y reclaman una estrategia integral para combatirla.

Desde que en 2013 se comenzaran a contabilizar en España los niños víctimas de violencia de género hasta ahora, 12 menores han sido asesinados y un centenar han quedado huérfanos. La de género es solo uno de los tipos de violencia que sufren los niños en Es-

paña. Durante el año 2013 (el último del que se tienen datos) según el Ministerio de Interior, de los casi 38.500 niños que fueron víctimas de algún delito, el 22,39% fue por homicidio, lesiones o malos tratos, el 18,69% contra la libertad sexual y el 30,32% por robo con fuerza e intimidación.

Estos datos están basados en estadísticas oficiales, pero son la punta del iceberg, ya que

Puedes firmar la petición #LeyViolenciaNiños

Muchos niños sufren en silencio agresiones físicas o sexuales, acoso en el colegio o a través de las TIC. SHUTTERSTOCK

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Visión economicista de la Educación

H

ace meses, tal vez años, escribí una columna como esta en la que describía el soterrado enfrentamiento entre dos enfoques educativos dentro del Partido Popular. Aquellos que, desde un liberalismo templado, mantienen el ángulo netamente educativo y pedagógico y esos otros que adoptan una posición economicista de la cuestión. Los primeros, tanto por formación como por trayectoria profesional, llevan en esto toda la vida y su crítica al “pedagogismo” de los 80, los modelos constructivistas y la Logse la hacen desde otros modelos pedagógicos. Los segundos no critican ni el “pedagogismo” ni el constructivismo porque probablemente no saben lo que es; y la Logse nunca la leyeron.

Son economistas y dicen acercarse a la Educación sin prejuicios ideológicos, con la asepsia de un científico que analiza la proceso productivo y se limita a evaluar resultados. Cuando escuchan aquello de que están mercantilizando la Educación, ponen cara de póquer porque no entienden dónde está el problema.

A nadie se le oculta que en lo que llevamos de siglo los economistas no solo han ganado la batalla sino que han ocupado la posición. Por poner un ejemplo, esta misma semana dos fundaciones, la Ramón Areces y la Europea Cultura y Sociedad presentan el informe “Reflexiones sobre el sistema educativo español” en el que, según dice la convocatoria sin pudor alguno, “siete economistas de la Educación analizan, entre otras cuestiones, las fortalezas y debilidades del sistema educativo y ofrecen recomendaciones para mejorarlo”.

Si uno lo mira con perspectiva, hay que admitir que este baño de gráficas y curvas ha sido un buen antídoto contra tanto “pedagogismo” infundado del siglo pasado. La cultura de la evaluación y las políticas basadas en evidencias empíricas han prestado y siguen prestando un gran servicio a la Educación del siglo XXI... Pero no es suficiente, la Educación es mucho más y tal vez sea el momento de que los educadores cojan el timón y corrijan el rumbo de una visión tan reduccionista. Como explica Edward Mcintosh en una entrevista que publicamos esta semana, “una cosa es acceder al conocimiento y otra muy distinta construir sabiduría en sentido amplio”. La Educación es ciencia y arte, datos pero también piel.

TRIBUNAS

VAMOS A VER

Educación, tecnología y política Rafael Guijarro

I

nteresante el artículo de la exsecretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades en El Mundo del pasado 15 de abril titulado “La Educación en la era digital”. Presenta el proyecto firmado recientemente entre varias administraciones para conectar los centros escolares a internet de alta velocidad y proporcionar mayor velocidad en el acceso a internet, como la solución a todos los males de nuestro sistema, cuando solo es un paso más hacia la modernización tecnológica de nuestros centros.

Bienvenido sea el nuevo proyecto pero no nos llevemos a engaño: disponer de mayor velocidad de acceso a internet va sin duda a mejorar y a modernizar las conexiones de los centros educativos, pero es evidente que no va a “acabar con la brecha digital”, ni va a “transformar el papel del profesor en el aula”, ni por supuesto va a crear más “redes de profesores” que las que ya existen.

Como se puede apreciar, los enfoques de algunos políticos

El uso de las TIC en Educación no es una novedad en nuestro sistema educativo dejan bastante que desear, pero la responsabilidad debería prevalecer siempre y, aún entendiendo el deseo de autoelogio que suele dominar a quien no los recibe de nadie, el

Aburrimiento general

U

SHUTTERSTOCK

uso de datos y la objetividad deberían demostrar cierto conocimiento del tema que se aborda.

Conviene recordar que el uso de las tecnologías en Educación no es una novedad para los centros y que nuestro sistema educativo lleva mucho tiempo adaptándose a las tecnologías de la información y la comunicación.

Quizás lo que más sorprende del artículo, que se basa en el proyecto mencionado, es que la autora no se haya preocupado por informarse no ya de los datos internacionales, sino de los datos que produce su propio Ministerio. El Ministerio

de Educación, en su publicación Datos y Cifras correspondiente al curso 2014-15 indica que el 92,8% de los centros educativos ya cuentan con banda ancha de conexión a internet.

La autora afirma cosas como que “gracias a este proyecto, España se convertirá en dos años en uno de los países más avanzados de Europa”, y también que “este gran proyecto, así como las restantes medidas de política educativa adoptadas por el Gobierno durante esta legislatura, permitirán que los alumnos de hoy sean los responsables mañana de la transformación de Espa-

ña en un país fuerte, innovador, competitivo, inclusivo y respetuoso con el medio ambiente”, o que “gracias a esta iniciativa, ningún alumno quedará al margen de este gran desafío”, lo que deja patente un profundo desconocimiento del mundo de la Educación.

Si ese artículo resume el paso de la citada secretaria de Estado por el Ministerio de Educación, le deseo mucha suerte en su nueva aventura en la OCDE y mis condolencias al organismo que la acoge y a su personal.

Francisco Aparicio, profesor de Educación Secundaria

Educación bilingüe en Baltimore

L

a ciudad de Baltimore (EEUU) ha sido recientemente noticia por los disturbios provocados tras la muerte del joven Gray, fallecido cuando estaba bajo custodia policial, y que ha obligado a las autoridades a imponer el estado de emergencia durante seis días para evitar y poner fin a los incendios y a los saqueos.

A muy poca distancia del lugar de los hechos y del epicentro de las manifestaciones se sitúa Baltimore International Academy, una escuela que lleva años luchando para ofrecer a sus alumnos una buena educación que les permita huir de de la pobreza y de la miseria que les rodea. Y gracias a un fuerte liderazgo y a un programa bilingüe, se ha convertido en un referente para otros centros de Baltimore, del Estado de Maryland e incluso de otros Estados. BIA es conocido por su original propuesta de idiomas.

Baltimore International Academy es un centro concer-

tado, que pertenece a la red de colegios públicos de Baltimore City (BCPS). Situado al noreste de la ciudad de Baltimore, en un área de nivel socioeconómico medio-bajo, BIA ofrece desde el curso escolar 2007-08 programas de inmersión lingüística en español, francés, chino, ruso y árabe. Fue la primera escuela pública en ofrecer enseñanza bilingüe en Baltimore y sus cinco programas de inmersión conviven en el centro, pero cada uno enseñado en la lengua objetivo que los padres han elegido. Para fomentar la convivencia y que todos los alumnos conozcan la cultura de todas las lenguas que conviven en la escuela, se organizan periódicamente actividades culturales dentro del propio centro.

En un centro donde el 91% de la población escolar se compone de alumnos de raza afroamericana, el español es la lengua más demandada y de un total de 627 alumnos en el centro, 231 forman parte del programa de español. Esto impli-

ca que un casi un 37% de los alumnos viven inmersos en nuestra lengua y nuestra cultura en un programa que inician a los 5 años. Y todo ello gracias a la metodología de aprendizaje integrado de contenido y lengua (Aicole) que consiste en la utilización de una

Gracias a un fuerte liderazgo y a un programa bilingüe es un referente para otros centros segunda lengua en el proceso de aprendizaje de conocimientos. El español es la lengua vehicular de trabajo y estudio, lo que significa que los alumnos aprenden y se expresan en una lengua distinta a su lengua nativa.

La escuela asegura tres pilares básicos que sustentan el programa bilingüe: profesorado formado y motivado, auxi-

liares de conversación y escuelas gemelas. El programa de español cuenta con auxiliares de conversación españoles y está hermanado en Primaria con el CEIP Bilingüe “Manuel Bartolomé Cossío” (Madrid) y en Secundaria con el Colegio Diocesano “Cardenal Cisneros” (Guadalajara). Este modelo se repite en el resto de programas. Los alumnos aprenden valores como el respeto, la tolerancia, el amor por otras culturas y el deseo de conocer otro mundo más allá de su vecindario, sin salir del colegio.

Baltimore International Academy es un ejemplo de cómo la Educación, y en este caso a través de la enseñanza bilingüe, consigue que, a pesar de vivir en zonas socialmente desfavorecidas, cientos de jóvenes tengan la oportunidad de recibir una formación de calidad y puedan optar a una vida mejor.

Mª José Martínez de Lis, profesora visitante en Baltimore International Academy

n tema muy primaveral es el aburrimiento, del que la revista Padres y Colegios hacía un recorrido muy interesante en el último número. ¿Por qué se aburren los niños, si nosotros no nos aburríamos tanto cuando éramos pequeños?, ¿qué ha cambiado? Aburrirse lo definen como “no encontrar nada alrededor a lo que prestar atención”. Es muy difícil que los niños se aburran si les dejan a su aire, y no hay como verlos jugar en el parque para percibir que todo lo que ven o hacen les resulta nuevo, aunque lo repitan constantemente.

Para que lo que ven o hacen les pueda resultar aburrido, sencillamente debe ser un tostonazo de tomo y lomo. Y lo más aburrido de todo son sus padres y/o profesores, que quieren tenerlos entretenidos, que saltan de un tema a otro para llamarles la atención, que buscan constantemente no repetirse, que están ansiosos por la novedad y por transmitirla, en vez de disfrutar con lo que ya se ha disfrutado tanto, que se puede repetir una y otra vez, como si fuera nuevo, para seguirlo disfrutando.

Tener en la cabeza como único objetivo hacer lo que sea para no aburrirse, es la enfermedad de muchos mayores, que se aburren soberanamente con lo que les toca hacer cada día y buscan constantemente algo que les distraiga de esa pesadez, de “no encontrar nada alrededor a lo que prestar atención”. Y buscarlo con saraos que la oculten. El aburrimiento de papá y mamá se transmite a los demás, cuando plantean tener a todo el mundo constantemente en vilo, de acá para allá, de juguete en juguete y de “¡qué diver!” en “¡qué diver!”, de planazo en planazo, cuando a sus hijos, a lo mejor, lo que más les gusta es jugar a la pelota con los amigos y, si fuera posible, con sus hermanos.

El hijo único o la parejita reclaman de sus padres el atiborrarles de cositas, a veces, muy poco interesantes, aburridas por la dificultad de tener que elegir entre “esto que me ponen delante, me va a hacer disfrutar, o ese otro peñazo de papá y mamá; con lo bien que estaba yo jugando a la pelota con mis amigos”. Porque tal vez el aburrimiento mayor sea el de estar solo, con papá y mamá atendiendo a sus cosas todo el día, y yo en casa con los videojuegos para aprender a ser mayor y aburrirme como ellos. Con la cantidad de cosas y de personas interesantes que existen a tu alrededor y que merecen un trato más detenido, para conocerlas mejor.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

SI LA VIDA ES ILUSIÓN, LA RADIO ES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO. La Mañana De lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Edward McIntosh, fundador de la empresa NoTosh

“Una cosa es acceder al conocimiento y otra muy distinta construir sabiduría en un sentido amplio” El escocés rastrea el mundo de la investigación educativa y los entornos de innovación empresarial en busca de nuevas ideas que llevar al aula.

RODRIGO SANTODOMINGO

La expresión nació en los 60 para el ámbito de la arquitectura y el diseño industrial, tuvo su boom aplicada al mundo de la empresa años más tarde y, en los últimos tiempos, ha desembarcado con fuerza inusitada en la esfera escolar. El design thinking establece cinco pasos (empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar) en los que pensamiento y acción se funden y orientan hacia un objetivo claro. Desde su compañía NoTosh, Edward McIntosh propone a centros educativos una reconversión pedagógica a partir de este modelo y otras nociones adyacentes. El escocés asistirá a la International Conference on Thinking (ICOT) este verano en Bilbao.

Pregunta. ¿Puede el proceso propio del design thinking, con cada etapa muy bien definida, siempre guiar el trabajo en el aula? ¿No produce clases muy rígidas?

Respuesta. El design thinking aspira a saber qué y cómo queremos pensar en un momento dado y con un objetivo específico. No es algo que acarree rigidez, sino que más bien implica una manera de pensar orientadora. El desafío para la gente que experiencia el design thinking por vez primera es que tiende a suponer que es algo que tiene que ver con la tecnología y la fabricación, con construir cosas. De hecho, si uno busca en google “design thinking+educación”, los primeros resultados siempre tienen que ver con la resolución de problemas, construir soluciones, etc, y nada con, por ejemplo, enseñar a Shakespeare. Nuestro enfoque aplica este modelo a todo tipo de aprendizaje, desde Matemáticas a Literatura, en Infantil o Secundaria.

P. En su opinión, resulta más interesante encontrar nuevos problemas que limitarse a responder a aquellos que plantea el profesor. ¿Qué tipo de problemas deben buscar los alumnos?

R. Lo cierto es que, cuando un profesor propone un problema para resolver, nunca interesa por igual a todos los alumnos. A unos les parecerá apasionante, a otros se les

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antojará aburrido. Al animar al alumno a que busque sus propios problemas, el desafío es que el currículum siempre tiene limitaciones de contenido. Pero uno puede hallar cuestiones esenciales sobre la historia, el conocimiento..., sobre la vida en un sentido amplio. Hace poco estuve en Dinamarca y propuse a un grupo de alumnos que diesen aleatoriamente con un momento histórico para trabajar sobre él. Salió 1864 y la Guerra de los Ducados, sobre la que nunca había oído hablar. Tras ampliar ese momento concreto, construimos una unidad sobre las revoluciones y cómo estas empiezan. Las preguntas de los alumnos emergieron entonces con más facilidad.

P. También habla con frecuencia de pensamiento divergente. Un concepto que se presta a malentendidos…

R. Pensamiento divergente es la forma de pensar más dolorosa para los adultos y un hábito mental muy poco ejercitado entre los jóvenes. Desde una óptica operativa y

aplicada al aula, se trata de que los alumnos, en lugar de una sola novela, lean tres novelas y cuatro relatos, vean dos películas, algunos documentales en YouTube…, de forma que entiendan las ideas en el sentido más amplio posible, en lugar de centrarse en detalles desde la estrechez de mente. Lo habitual es que, al acercarse al conocimiento mediante obras concretas, el profesor procese esas obras para los alumnos, les diga qué es lo esencial, qué importa realmente.

El pensamiento divergente cede el testigo al alumno, y nuestra experiencia es que, mediante esta simple inversión, el alumno va más lejos de lo que es obligatorio y aprende con mucha más profundidad.

P. En contraposición al pensamiento divergente, pensamiento convergente. Explíquese por favor.

R. La división es del psicólogo Joy Paul Guildorf, no mía. El pensamiento convergente tiende hacia la solución única. Una vez encon-

“Hay que animar a los alumnos a que busquen sus propios problemas” trada esta, no se contemplan otras opciones. El divergente aumenta a medida que crece nuestra cultura general y nuestra capacidad para contextualizar. David Perkins habla de hacer el aprendizaje pleno (making learning whole), que pasa por intentar comprender en todo momento el trasfondo, el contexto de lo que estás aprendiendo. La escuela, normalmente, nos conduce a la contrario: detalles y más detalles y, al final del camino, si tienes suerte, quizá seas capaz de ver una panorámica global.

P. Usted asegura que su enfoque educativo se inspira en buena medida en los logros de compañías innovadoras, con las que también trabaja. ¿Cómo se adaptan las ventajas del mundo empresarial al entorno escolar?

R. Se trata de combinar, por una parte, los procesos de esas empresas que están marcando la diferencia y, por otra, la investigación educativa para detectar posibles encajes entre ambos mundos. Entonces experimentamos esas ideas en escuelas que ya poseen una clara vocación innovadora. Tengo que decir que ninguna de nuestras propuestas ha fracasado por el momento, ninguna ha supuesto una bajada en el rendimiento. Lo que sí han provocado es que la gente se sienta incómoda con el statu quo, por lo que tienden a crear proyectos educativos más ambiciosos. Al final, por cierto, el feedbackes mutuo, y las empresas muchas veces se benefician más de la experiencia en entornos de enseñanza-aprendizaje que a la inversa.

P. Estando tan atento a la investigación educativa, ¿hay algún hallazgo que le haya sorprendido recientemente?

R. En enero, el Project Zero, de la Universidad de Harvard, publicó una evaluación sobre el impacto en la enseñanza de los laboratorios de ciencia y otro tipo de equipamientos que favorecen el aprendizaje práctico y la acción en clase (makercentered learning). La conclusión es que, sin menospreciar las posibilidades de experimentar en un aula poco convencional y la mejora en la adquisición de habilidades científicas que estos recursos supone, el principal beneficio de esta forma de aprender tiene que ver con el desarrollo del sentido de uno mismo en relación con el entorno. En otras palabras, aprender haciendo sirve, ante todo, para implicar al alumno como ciudadano activo y conseguir que configure su propia visión del mundo.

P. Un asunto que trasciende la dimensión cognitiva del alumno para adentrarse en el terreno de la emocionalidad…

R. Los buenos profesores siempre han atendido a esta clase de cuestiones: cómo se relacionan los chavales con ellos mismo y entre sí, cuáles son las barreras ambientales y psicoemocionales que dificultan el aprendizaje… Una de las quejas más habituales cuando intentamos implantar nuestro modelo es que los profesores no tienen tiempo para abordar la emocionalidad del alumno. En realidad, suele faltar tiempo para todo aquello que vaya más allá de la mera adquisición de contenido. Porque está claro que una cosa es acceder al conocimiento y otra muy diferente construir sabiduría en un sentido amplio, y esto último requiere una dedicación personalizada por parte del profesor.

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 10 de junio de 2015 / Nº 86

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso para la enseñanza desde la acción tutorial

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué requisitos reúne un CIFP cuando se autoriza?

nP29

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Invierten cinco millones en el Plan Mochila Digital se requieren nuevas inversiones que doten al plan de equipamiento, infraestructuras y herramientas digitales. Estos propósitos vienen a paliarse con la prolongación del acuerdo de colaboración entre la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha y la compañía Red.es.

DIGITALIZACIÓN

El plan busca una transformación en los procesos educativos de la región Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha publicó la pasada semana que la Consejería de Educación y Red.es han ampliado su acuerdo de colaboración, firmado en 2014, para extender el Plan Mochila Digital a todos los centros educativos de enseñanza obligatoria de la región.

Para ello, se destinará una inversión de cinco millones de euros, que será financiada entre las dos entidades de manera desequilibrada, ya que Red.es aportará el 80% del coste de las actuaciones previstas, hasta alcanzar los cuatro millones de euros. Por su parte, la Consejería de Educación proveerá del 20% restante, hasta un importe máximo de un millón de euros.

A día de hoy, esta Administración ya ha transferido a Red.es 300.000 euros. Del mismo modo, ha anunciado que transferirá en un plazo no superior a tres meses la cantidad correspondiente al 10% del presupuesto incrementa-

Marcial Marín y César Miralles, exdirector de Red.es, tras firmar el acuerdo en 2014. JCCM do tras el acuerdo y en el primer trimestre de 2016 llevará a cabo la transferencia del monto restante, 660.000 euros.

El Plan Mochila Digital se desarrolla en Castilla-La Mancha desde el curso 2013-14, en el que se puso en marcha en 45 centros pilotos. Sus objetivos y ejes de actuación están en consonancia con los marcados en la agenda digital

para España en lo que respecta al ámbito educativo. Durante los próximos cursos, asimismo, está previsto que este proyecto se expanda de manera gradual al resto de centros educativos de enseñanza obligatoria.

En concreto, este plan implica una transformación en los procesos educativos que se llevan a cabo con el alumnado mediante la aplicación de

tecnologías de la información y la comunicación puestas a disposición de los centros, y se complementa con un conjunto de acciones de formación del profesorado, de manera que permita a estos adquirir, tanto de forma individual como en equipo, los conocimientos y destrezas necesarias para su uso e implementación curricular.

Unos objetivos para los que

Extensión Wi-Fi A su vez, la ampliación de fondos servirá para la instalación de gestores de comunicaciones en centros educativos no universitarios de la región y, entre otras cosas, se extenderán las redes Wi-Fi de los centros para mejorar su conectividad. En paralelo, está previsto que se lleven a cabo actuaciones de dotación de equipamiento, infraestructuras y herramientas digitales educativas a los centros educativos públicos de la región. Los mismos serán de acuerdo a modelos sostenibles, consistentes en dispositivos para uso de los alumnos o en la puesta en marcha de un entorno virtual de aprendizaje.

De igual modo, se seleccionarán centros y planificación detallada de la ubicación del equipamiento a suministrar e instalar en cada uno, así como los servicios asociados para el correcto funcionamiento del mismo en los centros educativos seleccionados por la Consejería.

EDITORIAL

Las nuevas tecnologías inundan las aulas Esta semana nos hemos despertado con una buena noticia: la ampliación de la financiación para el Plan Mochila Digital con el que se extenderán, de manera progresiva, la metodología y enseñanza on line en los centros educativos de Castilla-La Mancha. La inversión, de cinco millones de euros, garantiza el proyecto a largo plazo, aunque hay que tener en cuenta el previsible cambio de gobierno que se avecina en la región.

Con todo, hay que alegrarse de la extensión de este acuerdo de colaboración, que en un principio contó con un número de centros piloto de aproximadamente medio centenar. A partir de ahora, con el impulso económico de esta colaboración entre la Junta y Red.es, se prevé que el proyecto alcance a la totalidad de los centros castellanomanchegos.

Sin embargo, hay que recalcar las limitaciones que hasta el momento ha presentado el plan, especialmente en los ámbitos de conectividad y en los dispositivos que utilizan los alumnos, que no les son proporcionados por la Administración pública. En este sentido, sería interesante que los gobiernos futuros apuesten más por ellos y destinen parte de los presupuestos a estas herramientas. Nuestro futuro depende de ellas.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Castilla-La Mancha

El sindicato ANPE urge a PSOE y Podemos a llevar a cabo su compromiso en Educación

Convocan subvenciones a proyectos ‘+ Activa’ HÁBITO SALUDABLE

CONSEJO SINDICAL

Denuncia que el alumnado de la región “no está bien atendido” Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El presidente de ANPE Castilla-La Mancha, Juan Carlos Illescas, ha subrayado la necesidad que existe en la región de llevar a cabo un pacto que tenga como objetivo prestigiar y universalizar la Educación pública, tal y como llevaban en sus respectivos programas electorales en PSOE y Podemos. En esta línea, ha exigido la aplicación inmediata de sus compromisos porque el alumnado “no está siendo bien atendido”.

Illescas llevó a cabo estas declaraciones en el marco del Consejo Sindical de ANPE Castilla-La Mancha, celebrado en Ciudad Real, un encuentro en el que estuvo acompañado del presidente nacional de este sindicato, Nicolás Fernández Guisado, quien urgió a los nuevos gobiernos regionales a alcanzar un “acuerdo de mínimos”, a partir del cual se vertebre el sistema educativo.

En este sentido, hizo hincapié en la necesidad que existe de que este acuerdo garantice la calidad del sistema educativo, combata el fracaso escolar

Juan Carlos Illescas, presidente de ANPE-CLM. ANPE-CLM y mejore la situación del profesorado. Tanto es así que subrayó que dado el periodo que se inicia, con un cambio de mapa político, “hay que hacer del diálogo la premisa para funcionar”.

Fernández Guisado abogó por un pacto estatal en materia educativa, aunque si este no se produjera dijo que era necesario, al menos, que exista “el compromiso de dotar al

Abierto el plazo de prescripción en CLM para la FP Básica MATRICULACIÓN

Las solicitudes se podrán presentar hasta el próximo día 22 de junio La Consejería de Educación ha abierto el plazo de la admisión de alumnos para el próximo curso en las distintas modalidades de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica. Los interesados podrán llevar a cabo las solicitudes hasta el 22 de junio.

Esta convocatoria quedó plasmada en el Diario Oficial de Castilla-Mancha, donde se publicó que las solicitudes se formalizarán de forma telemática a través de la plataforma virtual educativa Papás 2.0.

Para conocer el listado provisional de la asignación de

La presidenta en funciones Mª Dolores de Cospedal. plazas los candidatos deberán esperar al 3 de julio, cuando se haga pública la lista de los aceptados. Del mismo modo, la Administración ha avanzado que las reclamaciones se podrán presentar desde ese

sistema de estabilidad para poder avanzar, porque el alumnado no tiene la culpa de la tremenda ideologización y conflictividad existentes”.

Por último, el máximo responsable de este sindicado criticó la Lomce, de la que dijo que se trata de “una reforma educativa aprobada sin consenso” en el marco de “una legislatura lastrada por los recortes”.

día hasta el 8 de julio.

La asignación definitiva de plazas se hará el próximo 15 de julio y el periodo de matriculación se prolongará hasta el 17 de julio. Asimismo, la elección de turno en el ciclo formativo asignado se realizará según el orden de admisión.

Asimismo, quellos alumnos que tengan que presentarse a la evaluación de septiembre formalizarán su matrícula de Formación Profesional Básica en las fechas que el centro establezca, siempre antes del 11 de septiembre.

Requisitos Para presentar la solicitud, el departamento que dirige en funciones Marcial Marín ha determinado que es necesario tener cumplidos los 15 años, o cumplida esta edad durante el año natural en curso y no superar los 17 años en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.

De igual modo, se exige haber cursado el primer ciclo de ESO, o excepcionalmente, los alumnos pueden haber cursado el segundo haber cursado el segundo ciclo o haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica a través del Consejo Orientador.

El Consejo de Gobierno aprobó la semana pasada la orden de la Consejería de Educación por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan subvenciones para el desarrollo de proyectos ‘+Activa’, a realizar durante el próximo curso 2015-16 en los centros no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Administración regional.

Esta convocatoria de subvenciones fue dada a conocer por el consejero de Presidencia en funciones, Leandro Esteban, en la rueda posterior al último Consejo de Gobierno, donde aprovechó para explicar en qué consisten estas nuevas ayudas. Así, se destinará un monto de subvenciones de casi 540.000 euros, que forman parte del programa de ayudas a los centros y a la gratificación extraordinaria a docentes de dichos centros que sean coordinadores de proyectos ‘+ Activa’.

Estos proyectos tienen la finalidad de promover estilos de vida activos y saludables entre el alumnado, tanto en horario lectivo como en el extraescolar. Además, utilizan como referente las competencias básicas del currículo de CastillaLa Mancha, están integrados dentro del proyecto educativo del centro y vinculan la adquisición de hábitos de vida activa y saludable con la Educación de valores, y el uso de las nuevas tecnologías.

El consejero de Presidencia, Leandro Esteban. JCCM

Garantizan el servicio bibliotecario en la ciudad de Guadalajara LECTURA El Consejo de Gobierno aprobó la pasada semana el convenio de colaboración entre la Consejería de Educación y la Diputación Provincial de Guadalajara y la Fundación Cultura y Deporte de Castilla- La Mancha para la prestación del servicio bibliotecario móvil en los municipios de la provincia mencionada.

Así lo adelantó, en rueda de prensa, el consejero de Presidencia en funciones, Leandro Esteban. Un evento en el que ha aprovechado para explicar que el bibliobús, nombre con el que se conoce a este servicio, garantiza el acceso a los fondos bibliográficos a municipios que puedan tener dificultades o que no cuenten con instalaciones estables para el acceso a los mismos en la región.

En este sentido, recordó la obligatoriedad de prestar servicios bibliotecarios públicos de carácter móvil en todos los municipios que tengan entre 300 y 1000 habitantes que no dispongan de biblioteca pública en su municipio y señaló que el con el acuerdo alcanzado se garantizará el acceso a la lectura a más de 230 municipios de la provincia.

Asimismo, Esteban explicó que el convenio al que se ha llegado permitirá mantener cuatro bibliotecas móviles, las cuales atenderán a municipios que se distribuyen por el Señorío de Molina y Ducado de Medinaceli y por la Sierra Norte de Guadalajara.

Su coste será algo superior a 250.000 euros, de los que 60.000 serán aportados por la Diputación de Guadalajara y el resto, a través de la Fundación Cultura y Deporte y por el Gobierno de Castilla-La Mancha.

Piden poner en marcha una escuela de Arte Dramático en CLM FORMACIÓN

La propuesta viene de profesionales directos del sector de otras regiones Poner en marcha una Escuela Superior de Arte Dramática en Castilla-La Mancha es la principal reivindicación llevada a cabo por los asistentes de los ocho centros de este tipo de organizaciones que participaron la pasada semana en el encuentro que formaba parte de las jornadas de Escuelas de Teatro, celebradas en Cuenca.

En este sentido, los participantes del encuentro lamentaron que la región fuese una de las pocas comunidades autónomas que carezca de este tipo de instituciones, ya que de existir proporcionaría una formación de calidad y homologada, que posibilitaría mayores y mejores oportunidades para los profesionales del sec-

tor, no necesariamente provenientes de Castilla-La Mancha.

Del mismo modo, se insistió en que esta institución dinamizaría tanto a las compañías castellano-manchegas como a los circuitos artísticos regionales, cuyo trabajo se vería notablemente difundido más allá del territorio regional. Así, la iniciativa recibió el apoyo sin reservas de los representantes de la Real Escuela Superior de Arte Dramático de Madrid, de las Escuelas Superiores de las Islas Baleares, Castilla y León, Extremadura, Murcia, Sevilla y Valencia y de la Escuela Municipal de Arte Dramático de Zaragoza.

Sin embargo, el problema no está exento de controversia pues se trata de una temática que abarca desde la ubicación dentro del esquema de la Administración, a consecución de una mayor autonomía en la selección del profesorado, pasando por un mayor reconocimiento de su labor investigadora y por las consecuencias para su funcionamiento de los

sensibles recortes sufridos en los últimos tiempos en sus presupuestos.

Distintos profesionales Este evento, que duró dos jornadas y se centró en la presentación oficial del Instituto del Teatro de Castilla-La Mancha, contó con la intervención de distintos tipos de profesionales, en primero lugar por José Luis Alonso de Santos, que argumentó en torno a la formación de los actores.

Durante la segunda jornada, las intervenciones más relevantes fueron las de Juan Ángel Serrano, del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas, que disertó sobre la situación actual y el posible futuro de la Educación en artes escénicas, Jesús Campos, presidente de la Asociación de Autores de Teatro que lo hizo sobre la formación del autor teatral, y Josep Lluís Sirera, catedrático de Historia del Teatro Español en la Universidad de Valencia, que analizó la relación entre la universidad y el teatro.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

2.250 becas de excelencia a los mejores expedientes

La consejera Figar dimite tras ser imputada por la operación Púnica

CONVOCATORIA El Gobierno regional concederá un total de 2.250 becas de excelencia el próximo curso 2015-16 como reconocimiento a los mejores alumnos que inicien sus estudios universitarios o ya estén matriculados en las universidades o en sus centros adscritos, incluidos los de los centros superiores de enseñanzas artísticas. Según lo anunciado en el Consejo de Gobierno de la pasada semana, se ha aprobado una inversión de un total de 6.750.000 euros para destinar a cada estudiante beneficiario 3.000 euros.

Del total de las becas, 1.125 serán para alumnos ya matriculados en enseñanzas universitarias o enseñanzas artísticas superiores, y la otra mitad para alumnos de nuevo ingreso. Según ha recordado el Gobierno regional, para poder solicitar una beca de excelencia se requiere una nota media mínima de 12,4 puntos para los alumnos universitarios de nuevo ingreso, obtenidos de la calificación definitiva de las PAU en la convocatoria de junio y también para aquellos que hayan cursado un ciclo formativo de grado superior o equivalente.

Por su parte, los alumnos de nuevo ingreso en las enseñanzas artísticas superiores deberán acreditar asimismo una nota media de 12 puntos.

Asimismo, a los estudiantes universitarios se les exigirá una determinada puntuación mínima de solicitud en función de los estudios.

INVESTIGACIÓN

La exconsejera deberá declarar en la Audiencia Nacional el 26 de junio E.M / Efe madrid@magisnet.com

La consejera de Educación de la Comunidad, Lucía Figar, presentó su dimisión el pasado jueves, dos días después de que se hiciera pública su imputación en el caso ‘Púnica’, que investiga una supuesta trama de corrupción municipal y regional que buscaba el pago de comisiones ilegales. En declaraciones a los medios, Figar ha explicado que se marcha porque no quiere que su “permanencia” en un Ejecutivo en funciones perjudique al PP y a la próxima formación del Gobierno de Cristina Cifuentes.

“La decisión parte de mí”, aseguraba la exconsejera, haciendo hincapié en que no tiene “ningún interés” en hacer uso de su aforamiento ni ostentar ningún privilegio en el juzgado. En este sentido, ha reconocido que su imputación en la trama “es un plato de mal gusto” por el que está “deseando declarar cuanto antes”.

“Nadie se ha llevado un duro; no puedo decir que se haya hecho una cosa mal pero a día de hoy no se qué delito he podido cometer”, se preguntaba Figar.

La consejera, Lucía Figar, anunció su dimisión dos días después de conocerse su imputación por la trama ‘Púnica’. MADRID La noticia saltaba hace justo una semana, cuando el juez de la Audiencia Nacional Eloy Velasco citaba a declarar como imputados a la ya exconsejera y al portavoz del Gobierno regional y consejero de Presidencia y Justicia, Salvador Victoria, quien también anunció su dimisión el pasado jueves “por el bien del partido”. Asimismo, el juez ha llamado a declarar a otros dos diputados regionales,

Mario Utrilla (alcalde en funciones de Sevilla la Nueva) y José Miguel Moreno (exalcalde de Valdemoro), y al consejero de Industria y Turismo de Murcia, Juan Carlos Ruiz.

La extitular de Educación, que ya había anunciado su salida de la Consejería coincidiendo con el término de la legislatura esta misma semana, tendrá que acudir a declarar ante el magistrado de la Au-

diencia Nacional el próximo 26 de junio, al igual que deberá hacer Victoria. El juez instructor encargado del caso investiga desde hace meses la supuesta trama de corrupción municipal y regional asentada en la región. Las pesquisas contra Figar se centran en cuatro supuestos contratos que firmó su departamento con varias empresas de Alejandro de Pedro, detenido también como

presunto ‘conseguidor’ de la trama.

Fuentes del departamento de Figar explicaban que la Consejería está colaborando con el juez desde hace meses, cuando se remitieron “los expedientes completos de los contratos” afectados, de unos 1.900 euros mensuales, “y la acreditación de los servicios prestados, todo debidamente fiscalizado por la Intervención”, apuntaban.

“Los Sauces” recaudan 6.300 euros Tres madrileñas ganan el Desafío Junior Empresarial de Bachillerato para luchar contra la leucemia SOLIDARIDAD

EMPRENDIMIENTO

Una carrera solidaria para ayudar en la investigación de la leucemia infantil

El equipo del “Nuestra Señora Santa María”, primer premio del campeonato

La institución educativa “Los Sauces” ha hecho entrega de un talón por valor de 6.318 euros a la Fundación Unoentrecienmil, comprometida desde hace años con la investigación contra la leucemia infantil. El dinero ha sido recaudado entre los cuatro centros “Los Sauces” de Madrid e Irlanda y procede de las aportaciones voluntarias de todos los miembros de la comunidad escolar y de la organización de la carrera solidaria en la que participaron los escolares el pasado 17 de abril.

La carrera escolar se ha unido de nuevo, y por tercer año consecutivo, al Proyecto Corre de la fundación. En esta ocasión contó con la participación simultánea de más de

Tres alumnas del Colegio “Nuestra Señora Santa María” de Madrid han sido reconocidas con el primer premio de la categoría de Bachillerato en el Desafío Junior Empresarial, una iniciativa de ESIC con la colaboración del Banco Popular, para fomentar el emprendimiento entre los escolares españoles. Marta Casas, Helena Martín y Claudia Ríos han sido reconocidas por su trabajo TEarth, una empresa de comercialización de sistemas de electrificación y calefacción por geotermia para particulares y urbanizaciones. En la categoría de Ciclos Formativos, fueron reconocidos tres jóvenes del equipo del Centro “Ilerna” de Lleida.

Escolares de “Los Sauces” en la entrega del cheque solidario a la Fundación Unoentrecienmil. LOSSAUCES 3.000 escolares en La Moraleja, Torrelodones, Pontevedra, Vigo y Dublín, las ciudades en las que se encuentran los centros. La idea del proyecto es promocionar un dorsal solidario con el que poder participar en diferentes carreras y cuyo coste íntegro se destina a la investigación de la leucemia, una enfermedad que supone el

30% del cáncer infantil con más de 300 casos diagnosticados al año tan solo en España.

El acto de entrega del cheque contó con la participación de la subdirectora general de la Institución, Pilar Sainz González, quien hizo la entrega simbólica del talón a Susana Arias, directora de Marketing de Unoentrecienmil.

Tres alumnas del “Nuestra Señora Santa María” en la fase final del programa Desafío Junior Empresarial. ESIC El Desafío Junior Empresarial es una competición dirigida a estudiantes de Bachillerato y FP de centros tanto públicos, como privados y concertados de toda España. Su principal objetivo es motivar a los escolares hacia la cultura emprendedora y promover el espíritu emprendedor en la escuela. Divididos en grupos de

tres y con la ayuda de su profesor, todos los alumnos participantes han de simular la creación de una empresa tomando una serie de decisiones sobre las principales variables de la misma, con el objetivo de aprender trabajando en equipo, competir, decidir y divertirse desarrollando su propio plan de negocio.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Comunitat Valenciana

La Conselleria recurrirá la anulación del acuerdo de interinos firmado en 2013

SELECTIVIDAD

SENTENCIA

La ejecución de la sentencia supondrá la revisión de las rebaremaciones Pablo Rovira provira@magisnet.com

El Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana ha declarado nulo, “disconforme a derecho” el acuerdo de interinos firmado por la Conselleria de Educación con cuatro sindicatos de Educación y que fue recurrido por el único sindicato no firmante, Stepv. De esta forma, el acuerdo que provocó las rebaremaciones en las bolsas de interinos queda sin efecto, volviendo al acuerdo del año 2010.

El tribunal no entra en el contenido del acuerdo, sino que lo anula al considerar que no está justificado que la Administración denunciara unilateralmente el anterior acuerdo sin respetar los cuatro años de vigencia que éste contemplaba. Dicho acuerdo preveía la denuncia “seis meses antes” de concluir su vigencia ya que una denuncia anticipada sólo podría justificarse, como prevé el Estatuto Básico del Empleado Público, “cuando excepcionalmente y por causa grave de interés público derivada de una alteración sustancial de las circunstancias económicas”.

El TSJ señala que en ningún momento el nuevo acuerdo hace referencia a que existieran tales circunstancias excepcionales.

Tras este fallo judicial, el sindicato Stepv ha exigido a la Conselleria de Educación la “aplicación inmediata de esta sentencia, la recuperación de todo el profesorado rebaremado en 2013 como consecuencia de la aplicación del acuerdo, la reparación de los daños patrimoniales y la no rebaremación en las oposiciones de 2015”.

Rueda de prensa de los representantes del sindicato Stepv y de la Coordinadora del Profesorado Interino. MAGISTERIO Efectivamente, el panorama al que se enfrenta la Administración ha cambiado radicalmente. La ejecución de esta sentencia no sólo destierra la posibilidad de que se den rebaremaciones en las especialidades convocadas en las próximas oposiciones, sino que exige la reversión de las producidas el curso pasado. Por ello, Stepv ya ha animado al profesorado afectado a presentar el correspondiente recurso para exigir las indemnizaciones pertinentes por lo que han podido dejar de percibir por la aplicación de este acuerdo ahora anulado. No obstante, todavía hay que concretar en qué modo afectará a aquellos docentes que, por el contrario, avanzaron en el orden de las bolsas de trabajo y ello provo-

Consecuencias de la sentencia n n Acuerdo anulado Con esta sentencia, el acuerdo de 2013 queda anulado por lo que, en principio, el vigente será el de 2010. Por tanto, la ejecución de la sentencia significa la paralización de las rebaremaciones. n n Recurso La posibilidad de que la Conselleria presente un recurso de casación a esta sentencia, como ya ha anunciado la consellera María José Català, puede detener su ejecución. El riesgo es que esto provoque nuevas rebaremaciones que con el tiempo vuelvan a ser anuladas.

nn

n n Nuevo gobierno No obstante, igual que la Conselleria de Educación puede presentar recurso, lo puede retirar. De esta forma, si el actual Consell lo presenta, el que nazca de las últimas elecciones puede anular esta decisión y entonces la sentencia será firme. n n Oposiciones Esta sentencia es una buena noticia para un posible nuevo Consell que deseara evitar las rebaremaciones este verano. Ya no requiere de prisa normativa para evitarlas, ya que la sentencia le da hecha la anulación del acuerdo de 2013.

El Consell aprueba los currículos de la ESO LOMCE El pleno del Consell ha aprobado el decreto por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. Su implantación se realizará en los cursos 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria, y 1º de Bachillerato, durante el próximo curso escolar 2015-16 mientras que en el curso 201617 se completará la implantación de este nuevo currículo en los cursos restantes, esto es, 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria, y 2º de Bachillerato.

Más de 19.000 alumnos se presentan a la Selectividad

Mediante este decreto, se establece para cada asignatura de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, los diferentes elementos curriculares que competen a la comunidad autónoma como son los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Así, estos elementos son los que servirán de referencia para elaborar las programaciones didácticas y para evaluar al alumnado en los diferentes cursos.

Por otra parte, también se establecen las orientaciones didácticas y metodológicas para la impartición de las diferentes asignaturas, haciendo

énfasis en que los centros promuevan metodologías didácticas innovadoras que incluyan el trabajo cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y la práctica de la educación inclusiva en el aula.

Respecto a la organización, el horario lectivo para el desarrollo del currículo de la educación secundaria obligatoria constará de 30 sesiones lectivas semanales en los cursos 1º y 2º, y de 32 sesiones lectivas semanales en los cursos 3º y 4º. A su vez, el horario lectivo para el desarrollo del currículo del bachillerato comprenderá 32 sesiones lectivas en el 1º curso y 33 sesiones lectivas en el 2º. En

ambas etapas, cada sesión lectiva tendrá una duración mínima de 55 minutos.

Como principales novedades en ESO, se anticipa la elección de itinerarios formativos al tercer y cuarto curso de esta etapa. Así, en 3º de ESO, los alumnos tendrán que escoger entre Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas o entre Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, y también tendrán que elegir dos asignaturas opcionales. En 4º, además, tendrán que elegir cursar la opción de enseñanzas aplicadas o de enseñanzas académicas, y dentro de esta última a su vez, el itinerario orientado hacia Ciencias o hacia Humanidades y Ciencias Sociales.

có que accedieran a una vacante. De qué manera se ordenarán ahora.

La sentencia no es firme, y la Conselleria de Educación ya ha anunciado que la recurrirá, lo que siembra de incertidumbre a los interinos que pueden verse afectados por las rebaremaciones. En este sentido, Stepv ha ya señalado que exigirá una ejecución provisional de la sentencia. Fundamentalmente, para que unas nuevas rebaremaciones que pudieran ser anuladas en el futuro lo único que provocará es que aumente el número de interinos afectados.

En este sentido, desde PSPV ya se ha apuntado que en el caso de que la Conselleria presente este recurso, lo retirarán si acceden al Consell.

Un total de 19.300 estudiantes matriculados en Bachillerato y ciclos formativos realizan esta semana las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) ordinarias del curso 2014-15.

Este es el tercer curso en que se adelanten las pruebas extraordinarias del mes de septiembre al mes de julio lo que permitirá a aquellos alumnos que no superen la convocatoria de junio, puedan presentarse a la convocatoria extraordinaria de julio, que se celebrará durante los días 7, 8 y 9 del próximo mes.

De este modo el inicio de curso universitario podrá adelantarse a los primeros días de septiembre y todos los alumnos, tanto los que aprueban en primera convocatoria como los que lo hacen en la segunda convocatoria, podrán iniciar el curso al mismo tiempo.

El número de alumnos matriculados en las pruebas ha sido de 19.300 estudiantes, de los cuales 17.999 acceden a estas pruebas tras haber cursado estudios de Bachillerato y 1.301 proceden de ciclos formativos. Por otra parte, 11.221 de los aspirantes son mujeres y los restantes 8.079 son hombres.

Cabe señalar que el modelo de Selectividad implantado desde el curso 2009-10, no distingue entre vías de acceso diferenciadas, por lo que todos los alumnos que superen las pruebas tendrán la misma preferencia para acceder a todas las titulaciones universitarias.

Por universidades, los matriculados en esta prueba se desglosan de la siguiente manera: Universidad de Alicante 3.417 alumnos; Universitat Jaume I, 2.175 estudiantes; Universidad Miguel Hernández, 3.208 matriculados; Universitat Politècnica de València, 4.921 estudiantes y Universitat de València, 5.579 alumnos.

Sentencia por el cobro de trienios en la Concertada TRIBUNALES La Sentencia del Juzgado de lo Social nº 11 de Valencia viene a dar la razón a una profesora de un colegio concertado que reclamaba el derecho a cobrar el complemento de trienio de cargo (en su caso jefa de estudios y jefa de departamento) durante el curso que ejerció estas funciones.

La Conselleria de Educación negaba hasta ahora el pago de estos complementos si el profesor o profesora no hubiera ejercido el cargo al menos tres años consecutivos.

La Sentencia, sin posibilidad de recurso, aclara que “si tiene derecho al abono del complemento que fija las Tablas Salariales, durante el periodo que ha realizado dichas funciones, le corresponde igualmente el complemento de trienios que se reclama”.

Esta profesora tenía cuatro trienios de antigüedad y la sentencia le reconoce el derecho a cobrar el complemento del trienio de cargo por los cuatro trienios durante el tiempo en que desempeñó el mismo. Declara la sentencia, por otro lado, la absolución del colegio en esta deuda que recae directamente sobre la Conselleria.

El Cuaderno: FP Canadá

El Magisterio Español Miércoles, 10 de junio de 2015 /Nº 12.064

Vista del hall de entrada al edificio principal del “Red River College”, en Winnipeg, Manitoba. FOTOS: RODRIGO SANTODOMINGO

Atracción por necesidad estratégica Sí su sueldo (desde el instituto, casi todos los canadienses trabajan a tiempo parcial) o la ayuda familiar no alcanzan, abundan las becas que conceden el gobierno federal y los provinciales.

SISTEMA

Mejorar el prestigio de los estudios profesionales se ha erigido en prioridad.

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

El edificio principal del “River College” (Winnipeg, Manitoba) es un alarde de arquitectura industrial reconvertida para uso terciario. Ladrillo y materiales high-tec fundidos con gusto exquisito. Espaciosas naves de techos altísimos por las que pasea un enjambre multicultural de alumnos. En Toronto, su igual en el “Centennial College” luce líneas minimalistas y frescor cromático.

Un jardín vertical y lámparas de blanco cegador cuelgan en el inmenso hall que sirve para organizar al resto de estancias.

Ambos son centros públicos, como la inmensa mayoría de colleges que ofertan estudios de FP en Canadá. No gratuitos, pero sí subvencionados para que los estudiantes encuentren precios asequibles.

Los verdes predominan en la decoración del “Centennial College” (Toronto).

Desajuste A pesar de sus múltiples reclamos, el gran reto al que se enfrenta la FP canadiense no debe sonar extraño para un oído español: entre padres y alumnos, la universidad sigue contando con mayor prestigio y reconocimiento social. Paul Brennan, vicepresidente de CICad (Colleges and Institutes Canada) –la organización que engloba a la mayoría de instituciones del país– asegura que “muchos jóvenes continúan viendo una carrera universitaria como el único camino posible”, algo que genera importantes desajustes en el mercado laboral. ¿Consecuencia? Ingentes batallones de universitarios en paro o con empleos poco cualificados están acudiendo a los colleges para reorientar su senda profesional. Se estima que estos ya superan el 20% del total de estudiantes en la FP canadiense. No en vano, la media de edad del alumnado en los

collegesse sitúa en 27 años. Conor Lloyd, reponsable de comunicación en el “Red River” ejemplifica esa ida y vuelta entre universidad y FP. Tras haber probado ambas opciones, Llody concluye que “una semana en un college” le resultó “más provechosa que un mes en la universidad”.

Más allá de preferencias formativas, la atracción hacia la FP se ha convertido en necesidad estratégica para el país norteamericano. Una de las principales patronales canadienses calcula que, en un futuro no muy lejano, el mercado demandará tres titulados en FP por cada universitario.

“La estructura laboral ha cambiado”, explica Brennan, “muchos empleos cualificados ya no requieren de un título universitario, por ejemplo en el sector turismo o en el mundo digital”.

Por todo ello, la FP canadiense emprendió a finales de los 90 un ambicioso proceso de reforma que ha dotado al sistema de personalidad propia. Se trazaron entonces dos grandes ejes vertebradores (ver páginas centrales): acercamiento al mundo empresarial y apuesta decidida por la investigación en los colleges.

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FP Canadá Campus públicos con independencia y vocación emprendedora to Second Career para reinsertar laboralmente al parado. La asignación puede ascender a más de 20.000 euros, de forma que, mientras asiste al college, los beneficiados puede seguir manteniendo a sus familias.

Otra vía de ingresos muy habitual son los cursos dirigidos a empresas (muchas veces diseñados a la carta) o

INSTITUCIONES Descarten la idea patria de instituto de FP y abracen otra muy distinta en la que, bajo un misma marca, funcionan varios campus inabarcables con la mirada. Gimnasio con spa, canchas deportivas, guardería, restaurantes, centro de atención psicológica... Todo rodeado de espacios verdes que, a su vez, circundan bosques salvajes. Una institución con 6.000 alumnos –el “Manitoba Institute de Trades and Technology” (Winnipeg)–se autodenomina “pequeña”. Algunos, como el “Centennial College” (Toronto), superan los 50.000 alumnos Aunque existen colleges e institutes privados, la gran mayoría de la oferta de FP en Canadá se desarrolla en centros públicos. La administración financia su actividad al 50%, quedando los fondos sujetos a un sistema de rendición de cuentas en el que prima la empleabilidad y el nivel de satisfacción de los alumnos.

El otro 50% bebe de distintas fuentes, a destacar las tasas de los estudiantes extranjeros.

Estos suelenrondar el 10% del total del alumnado, y pagan

La administración financia a los colleges en un 50%; el resto corre de su cuenta

Vista interior del “Centennial College” (Toronto). unos 10.000 euros por curso, mientras que los canadienses desembolsan de media (el precio varía considerablemente según el tipo de programa) unos 3.500 euros. En

un país donde las ayudas al desfavorecido se erigen en prioridad nacional, abundan además todo tipo de becas para el estudio. En Ontario, por ejemplo, existe el proyec-

aquellos abiertos al público general durante el verano.

“Nuestro sistema de financiación nos obliga a tener un carácter muy emprendedor”, apunta Paul Brennan, vicepresidente de CICan (Colleges and Institutes Canada), la organización que representa a la mayoría de instituciones del país. Si la cuenta de resultados arroja números verdes, los beneficios se reinvierten obligatoriamente en mejoras parael centro.

Cantera de creatividad: ilustración publicitaria y animación 3D ge” de Toronto y que ahora trabaja allí como asistente de admisiones.

Ilustraciones de alumnos en el “Red River College”.

ARTES Manos que, a lápiz o con el software más sofisticado, ponen en movimiento a los personajes que pueblan la pujante in-

dustria de animación canadiense. Mentes en las que nacen ingeniosos reclamos publicitarios. Dedos que teclean noticias y voces emitidas por radio. Todos ejercitan su talento gracias al amplio surtido de titulaciones con las que los

colleges nutren a algunas de las industrias más creativas del país. “Aquí hay un ambiente muy bohemio”, sintetiza Minerva Rojas-García, riojana que hace unos años estudió un programa de International Business en el “Centennial Colle-

Laboratorio 24/7 Cada institución exhibe con orgullo las obras de sus alumnos.

En los muros abundan ilustraciones y fotografías, pruebas de maquillaje y peinados sin límite para la imaginación, incluso maniquíes ataviados con rompedores vestidos. Tampoco es extraño que los centros editen, emulando a una galería de arte o un museo, cuidados catálogos con una selección de creaciones realizadas por estudiantes.

Un paseo por los laboratorios de animación 3D en el “Seneca College” de Toronto da una idea de la atmósfera en la que aprenden los alumnos.

Junto a terminales de última generación, entre bocetos realizados a boli y carboncillo, yacen los restos de una intensa jornada de trabajo: latas de refresco espachurradas, migas de doritos salpicando la mesa, chocolatinas a medio comer.

“Los laboratorios tienen horario 24/7, aunque procuramos que los estudiantes se vayan a casa...”, explica con ironía Barney Wornoff, que compatibiliza su trabajo como profesor con colaboraciones en varios estudios y la dirección del Festival de Animación de Toronto.

Alumnos de Gestión de Edificación realizan mediciones en el “Seneca Co

Flexibilidad El vínculo con la empres

Enseñanza co en versión ca Los alumnos de co-op negocian con la empresa su sueldo y condiciones Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Existen ciertas categorías, modelos prefijados en los que encajar cada uno de los miles de programas que conforman la oferta educativa de la FP canadiense. Pero sumergirse en este mundo dinámico y heterogéneo obliga a desprenderse de la rigidez organizativa que impera en otros sistemas para abrazar la flexibilidad como principio rector. La elevada autonomía de que gozan los colleges les permite vivir en un proceso

de cambio continuo. También fomenta la ductilidad del sistema su estrecha relación con el mundo de la empresa, una hermandad que conlleva actualizaciones constantes. Melida Renkwitz, manager para América y varios países europeos del “Centenial College” (Toronto) resume en pocas palabras la vocación adaptativa de la FP en Canadá: “dame un estudiante y le haré un programa a su medida”.

Educación experiencial Tampoco es fácil responder a la pregunta de moda: ¿es dual el sistema canadiense? En sentido estricto, no. Apenas un 2 o 3% del alumnado cursa un apprenticeship, el único modelo realmente digno de tal nombre según el patrón ale-

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Factoría de hallazgos con la vista puesta en el mercado INVESTIGACIÓN Hablamos de uno de los rasgos que hacen único al modelo de Formación Profesional en Canadá. Desde principios de los 2000, el gobierno federal y las provincias pusieron en marcha una estrategia coodinada para fomentar la noción de investigación aplicada (applied research) en los colleges de todo el pais. Década y media después, la expansión de este campo ha superado las previsiones más optimistas, y muchas instituciones alardean con motivo de ser un referente a la hora de generar hallazgos de utilidad directa.

Ray Hoemsen, responsable de Investigación Aplicada en el “Red River College” de Winnipeg (Manitoba), explica qué distingue el trabajo que realizan los colleges respecto al que se lleva a cabo en el ámbito universitario: “Nosotros estamos orientados al mercado y tratamos de responder a necesidades concretas ya existentes. La pregunta que nos inspira no es tanto el por qué sino el cómo”. El “Red River”, por ejemplo, vuelca buena parte de su energía y recursos en idear inventos que hagan frente a la climatología extrema del país. Con regularidad, el centro ofrece a los fabricantes (que normalmente financian la investigación) descubrimientos que protegen del frío a edificios o mejo-

Laboratorio en el “Seneca College” (Toronto).

La investigación aplicada es una de las señas distintivas de la FP en Canadá ran la resistencia de todo tipo de vehículos.

Triple dimensión Una segunda diferencia tiene que ver con la dimensión organizativa. “Siempre se trabaja en equipo, sin la figura del in-

vestigador jefe o una cabeza visible que suele dirigir el proyecto en las universidades u otros ámbitos”, explica Hoemsen.

El hecho de que los sectores productivos contraten los servicios investigadores del college hace posible que el alumno cierre su círculo educativo sin necesidad de salir de la institución. La fronteras entre formación en centro y en empresa se diluyen, ya que es la propia compañía que financia la investigación quien contrata al alumno. Y este adquiere un triple rol: estudiante, investigador y trabajador.

ollege” (Toronto).

sa unifica una oferta variopinta

ooperativa: dual anadiense mán de formación simultánea centro-empresa con prevalencia de tiempo en el lugar de trabajo.

Más que de dual, en Canadá se estila hablar de Educación experiencial. Bajo este paraguas se incluye la inmensa oferta co-op, abreviatura de co-operative, un término que indica la voluntad de combinar clases en el college con experiencia directa en un entorno laboral. Todos los alumnos coop negocian con la compañía su sueldo (siempre por encima del salario mínimo por hora) y sus condiciones específicas. La estancia en la empresa varía, aunque lo habitual es que predomine el tiempo de formación en el college.

Moviéndonos por el espectro formativo, topamos con la

Las empresas garantizan formalmente que el currículum esté actualizado etiqueta fast-track (literalmente “vía rápida”), que aglutina programas de menor duración y más especializados.

Estos cuentan con prácticas en empresa (internship) no remuneradas y se dirigen a un público variopinto: universitarios que quieren completar sus estudios, jóvenes que prefieren acortar su tránsito al mundo del trabajo... Como decíamos, ni co-op ni fast-track son categorías cerradas, así

que las posibilidades de fusión entre ambas modalidades se antojan infinitas.

Alumnos de Aeronáutica en el Cégep “Edouard Montpetit”, en Montreal (Quebec).

Vínculo orgánico Otro aspecto en el que la FP canadiense destila espíritu dual por todos sus poros tiene que ver con el vínculo orgánico que une al college con los sectores productivos de su entorno (lo que los anglosajones llaman la “comunidad”). Representantes empresariales –y otros agentes sociales– forman parte de los consejos (boards) que rigen la vida de la institución.

Más importante aún, cada programa cuenta con un advisory commitee (comité consultivo) mediante el que las compañías garantizan que el currículum responde a las necesidades del mercado.

Dos vías alternativas en los cégep de Quebec PROVINCIAS Con la Educación transferida a las provincias, la oferta de FP en Canadá presenta un buen número de particularidades según el territorio, a lo que hay que añadir la enorme flexibilidad y autonomía con las que operan los colleges. Aunque

existe una cierta uniformidad a lo largo del país, uno de los principales desafíos pasa por mejorar la eficacia del sistema de homologación.

Quebec cuenta quizá con el modelo college de personalidad más acusada. En la provincia francófona, loscégep (collège d enseignement général el professionnel) ofrecen en el mismo espacio físico dos vías:

pre-universitaria (obligatoria para acceder a los estudios de grado) y técnica o profesional.

Otra gran diferencia es el precio: si en el resto de Canadá los alumnos de FP pagan por año no menos de 3.000 euros, en Quebec apenas tienen que desembolsar unos 300 euros.

El “LaSalle College”, en Montreal, no es público, así que las tasas superan en mucho el coste simbólico de un cégep. A cambio, el alumno puede combinar inglés y francés a su antojo y relacionarse con un 25% de estudiantes extranjeros. Su gran reclamo es ser el mayor college bilingüe del país.

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Publirreportaje ESNE cuenta con la colaboración de primeras marcas del panorama internacional del diseño, la innovación y la tecnología, tales como Inditex, Loewe, Grupo Cortefiel, Pepe Jeans, Devota&Lomba Studio; Telefónica I+D, Orange, Vodafone, Microsoft, Sony, Oracle, IBM, HP, BRB International, EA, Walt Disney Company, Grupo Prisa, McCann Erikson SA, Ogilvy, Ikea, Gunni&Trentino, Paradores de turismo de España, Amazon, PriceWatershouseCoopers o Accenture.

n

El Máster en Desarrollo de Contenidos Digitales 3D propone crear valor a través creación de contenidos digitales 3D para una variedad de sectores como el cine o videojuegos.

n

El diseño está cada día más presente en nuestras vidas y es, sin duda, uno de los mayores motores de crecimiento y desarrollo económico en la actualidad. La moda, el diseño gráfico y multimedia, el diseño de interiores o el desarrollo de videojuegos conforman gran parte de las industrias del momento. La fuerte demanda de profesionales punteros en este sector provocó, hace ya diez años, la creación de ESNE, la Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología.

Los programas educativos de ESNE se caracterizan por ser muy prácticos y estar creados, conjuntamente, con las mejores empresas y los profesionales más reconocidos, haciendo de este centro universitario una auténtica Factoría de Talento. El 65% de los docentes que imparten en ESNE se encuentran profesionalmente en activo.

En el ADN de los alumnos de ESNE se encuentra el emprendimiento: más del 63% de sus estudiantes quiere emprender y el 85% de los alumnos encuentra trabajo en los primeros seis meses.

El riguroso trabajo realizado por ESNE durante todos estos años ha sido reconocido, entre otras empresas, por Micro¬soft, que le ha otorgado el privilegio de ser el único centro de experiencias Microsoft en España, convirtiendo a esta Escuela Universitaria en el mayor desarrollador de Apps para Windows Phone 8 en nuestro país. ESNE es también el único centro universitario en el AdvisoryBoard de PlayStation First, un programa universitario de Sony Internacional, que tiene como misión generar talento e incubar innovadores proyec-

EL MAYOR CAMPUS UNIVERSITARIO EN DISEÑO Y TECNOLOGÍA

Formación innovadora, empresa y empleo, las claves del éxito de ESNE

n n El HND es una titulación oficial que pertenece al sistema educativo superior bri-

ESNE ha sido pionera en ofrecer al universo de los videojuegos el estatus científico y académico que éste requería, creando el primer Grado Universitario en Diseño y Desarrollo de Videojuegos de España.

n

En el Grado en Diseño de Interiores, el alumno adquiere la capacidad de idear y desarrollar, técnica y estéticamente, proyectos para erigir locales comerciales, oficinas, viviendas de lujo, decorados de cine, platós de televisión, y un largo etcétera.

n

tos y estudios. Además, es la única Escuela Univer¬sitaria que ha inaugurado y participa en el desfile oficial de moda Madrid Fashion Show, presentando alguno de los diseños de sus alumnos.

La pasión por la creatividad que inculca ESNE, conjugada

con las nuevas tecnologías, también se materializa en ins¬talaciones especializadas y punteras, adaptadas a su oferta académica. Los 1.200 alumnos que estudian actualmente en sus aulas tienen el privilegio de contar con modernos talle¬res y laboratorios,

Higher National Diploma (HND) en ciclos formativos n n ESNE, a través de su centro ESTEC, ofrece a los alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior la posibilidad de completar su formación con un título HND, de forma que el alumno logra doble titulación internacional.

Con el Máster en Desarrollo de Big Data el alumno logrará un conocimiento integral de las técnicas y tecnologías de desarrollo en el Big Data,.

n

tánico y que está reconocida internacionalmente, cuya equivalencia es igual a 120 créditos ECTS, equivalentes a dos cursos de nuestros Grados Universitarios. n n Este complemento formativo se imparte paralelamente a los dos años de Ciclos Formativos del correspondiente Grado Superior, con una carga lec-

tiva de 30 ECTS, distribuida en 15 ECTS en cada uno de los dos años.

Los HND son titulaciones de nivel cinco dentro del marco británico. Además, ESNE admite a alumnos que hayan cursado los HND en su centro, reconociendo el total de 120 ECTS, dando acceso al tercer curso de sus Grados Universitarios. nn

la opción de disfrutar de 400 convenios con empresas especializadas y de solicitar alguna de las becas y ayudas al estudio que ofrece ESNE en cada curso académico.

ESNE es en la actualidad el mayor campus

universitario especializado en diseño y tecnología y ofrece, como centro adscrito a la Universidad Camilo José Cela, cuatro Grados. Además, su oferta académica cuenta con innovadores estudios de Posgrado y Ciclos Formativos de Grado Superior.

Higher National Diploma (HND) en grados n n ESNE también ofrece a sus alumnos de Grado la posibilidad de completar su formación con un título HND, obteniendo la doble titulación internacional. n n Este complemento formativo se imparte paralelamente al Grado, con una carga lectiva de 24 ECTS, distribuidos en 12 ECTS en el primer curso y 12 ECTS

en el segundo. Los alumnos que cursan los Grados Universitarios en Diseño y Desarrollo de Videojuegos y Grado en Diseño Multimedia y Gráfico en este centro universitario, tienen la posibilidad de cursar el HND en Creative Media Production. Los alumnos que cursan el Grado en Diseño de Interiores pueden complemen-

tarlo con un HND en Art & Design. n n También está la posibilidad de cursar el HND in Creative Media Production (Cine de Animación) equivalente a 120 créditos ECTS, sin la necesidad de cursar un Grado, y el HND en Art & Design (Diseño de Producto) equivalente, también, a 120 créditos ECTS.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Castilla y León

El proceso para participar en el programa ‘Releo’ el próximo curso, abierto hasta el día 30 La Junta de Castilla y León destaca el “éxito” de este novedoso programa Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Datos 2014-15 Este curso, en el programa, en el que han participado 362 centros públicos, se han beneficiado un total de 20.145 familias.

Esto representa un 41,51% de centros del total de la Comunidad. Por enseñanzas, cuentan

Las solicitudes se presentarán del 1 al 12 de junio en Primaria y del 15 al 30 de junio en ESO. con el programa el 39,85% de los 665 centros de Infantil y Primaria y el 46,85% de los 207 institutos de Educación Secundaria.

La distribución de las 20.145 familias por provincias es el siguiente: 1.465 corresponden a 28 centros de Ávila; 2.116 a 38 de Burgos; 2.957 a 54 de León; 1.328 a 26 colegios e institutos de Palencia; 2.996 a 53 de Salamanca; 1.899 a 29 centros de Segovia; 1.273 a 22 de Soria; 3.738 a 71 colegios e institutos de Valladolid; y 2.373 a 41 centros de Zamora.

Asimismo, de los 362 centros educativos participantes este curso, 88 son nuevos y 274 continúan con el programa ya desarrollado en el 2013-14. De los que se incorporan, 64 son CEIP y 24, institutos. Por provincias, hay seis nuevos en Ávi-

Al detalle

nn

n n ¿Cómo funciona?

La Consejería de Educación trata de fomentar y encauzar las demandas e iniciativas de las familias en la adopción de medidas de este tipo.

Fundamentalmente, consiste en promover la donación de los libros de texto de las familias al centro al final del curso.

Al mismo tiempo, las familias solicitan libros para el siguiente curso, que son cubiertas con sus propias donaciones.

Aparte de la ampliación de las modalidades de participación, otra de las principales novedades de este curso ha sido la oportunidad de adquirir con los fondos de la Consejería material escolar.

la; nueve, en Burgos; 13, en León; nueve, en Palencia; once, en Salamanca; cuatro, en Segovia; siete en Soria; 23, en Valladolid; y seis en Zamora. Además, la mayor parte de los centros, hasta el 65,7% del total, 238, se encuentran en el entorno rural, frente a los 124 que están ubicados en las nueve capitales.

Cuarto curso en marcha El programa Releo surgió en el curso 2011-12 en la Comunidad, inicialmente como una iniciativa complementaria a las ayudas de libros de texto, con la finalidad de ampliar el catálogo de soluciones puestas a disposición de las familias de Castilla y León, a la hora de afrontar los gastos de escolarización de los alumnos al inicio de cada curso escolar.

500.000 € para el programa Aula-Empresa FP La Consejería de Educación acaba de convocar la selección de proyectos del programa Aula-Empresa para el próximo curso, dentro del Plan de Formación Profesional 2012-15.

El Boletín Oficial de Castilla y León publica la convocatoria que destina 500.000 euros al programa y fija el plazo de presentación de proyectos hasta el 15 de julio inclusive.

El programa Aula-Empresa establece un espacio de encuentro y trabajo conjunto para la formación de profesores y alumnos, cuya finalidad es mejorar la empleabilidad de los estudiantes de Formación

LOMCE La Central Sindical Independiente y de Funcionarios denuncia un “deficiente reparto” del material de las pruebas de evaluación de 3º de Primaria que establece la Lomce, preguntas sobre aspectos desconocidos para los alumnos o dificultades por parte del profesorado para gestionar la realización de estas evaluaciones por cuestiones como la falta de cuadernillos de instrucciones suficientes.

En este sentido, CSI-F lamenta la “precipitación, la improvisación y las numerosas incidencias” que se han producido en unas pruebas celebradas por “imposición y sin ha-

LIBROS

La Junta ha abierto ya el proceso para participar en el Programa de reutilización de libros de texto, ‘Releo’, dirigido a los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, que impartan enseñanzas obligatorias en la Comunidad, para el curso 201516. Las solicitudes se presentarán del 1 al 12 de junio en los centros de Primaria y del 15 al 30 de junio en los de Secundaria.

La Junta destaca el “éxito” de este programa que promueve el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en centros sostenidos con fondos públicos.

Las solicitudes se presentarán en la secretaría del centro del 1 al 12 de junio para los centros de educación Primaria y del 15 al 30 de junio en los de Secundaria, ambos inclusive.

El centro entregará a los solicitantes una copia sellada dela mencionada. Solamente en casos excepcionales, debidamente justificados y aceptados por la comisión de gestión y valoración del centro, se admitirán solicitudes presentadas fuera de esa fecha.

CSI-F ha denunciado un reparto deficiente en la prueba de 3º de Primaria

Profesional a través de una mayor vinculación de los centros docentes con el entorno productivo de la Comunidad. Asimismo, se pretende incrementar la alianza y corresponsabilidad del tejido empresarial con la FP, potenciar la innovación, la transferencia de conocimiento y la especialización en materia de formación profesional.

Temáticas De esta forma, los proyectos seleccionables al amparo de esta convocatoria deberán desarrollar una de las siguientes líneas de actuación. Por un lado, ‘Aprendiendo a emprender’, proyectos no curriculares que impulsen en los alumnos la autonomía e iniciativa personal,

aplicando un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento y la autoestima, la creatividad y aprender de los errores.

Por otro, ‘Hacer visible el centro en las empresas’, proyectos que difundan el potencial de los centros de FP entre las empresas de su entorno, con la finalidad de establecer puntos de referencia. En tercer lugar, ‘Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) en la Formación Profesional’, proyectos cuyos objetivos estratégicos sean favorecer la generación de nuevo conocimiento, la aplicación del conocimiento existente a la solución de problemas o a la generación de

ventajas competitivas, así como la incorporación de los centros docentes al proceso de innovación; ‘Aprender de las empresas’, proyectos que promuevan el conocimiento por los alumnos de experiencias de la vida laboral correspondientes a su titulación en el propio entorno productivo.

En cuarto lugar, ‘FP Dual’, proyectos de ofertas formativas que combinen los procesos de aprendizaje y enseñanza propios de los centros educativos con instalaciones, metodología y recursos de las empresas; y, finalmente; y en quinto, ‘Campeonatos de FP’, proyectos que involucren a alumnos y profesores en procesos de entrenamiento en las habilidades -‘skills’- propias de la FP.

blar previamente con los docentes”, lo que lleva a reclamar a la Administración educativa autonómica, “por enésima vez, a que se siente a consensuar la aplicación de la conocida como Ley Wert para evitar situaciones como las sufridas esta pasada semana”, según afirma la responsable de Enseñanza de esta central sindical en Castilla y León, Isabel Madruga.

Sin embargo, y a pesar de la postura de CSI-F en contra de esta Ley, se realizan la siguiente cuestión: “¿cuándo va a comprender la Administración pública que los docentes son los primeros en querer que la Lomce se aplique en las mejores condiciones, para los alumnos y los profesores?”, se pregunta la responsable de CSI-F en la región.

CCOO se felicita por el apoyo a racionalizar el calendario escolar HORARIO La Comisión Permanente del Consejo Escolar de Castilla y León, en la que está representada el sindicato CCOO, ha aprobado, en reunión celebrada el pasado día 12 de mayo de 2015 y con el voto en contra de los representantes de la Administración educativa autonómica, el dictamen de la Comisión Específica de Ordenación del Sistema Educativo de Castilla y León, al Proyecto de Orden por la que se establece el calendario escolar para el curso académico 2015-16 en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Castilla y León.

En dicho Dictamen el Consejo Escolar de Castilla y León

propone recuperar, en septiembre, para el alumnado de Infantil y Primaria, la jornada lectiva de cuatro horas, frente a la jornada de cinco horas que se implantó en septiembre de 2013 y que supone para el alumnado volver a clase con un horario sobrecargado después de una larga pausa de verano.

El Consejo Escolar plantea igualmente en relación con los períodos vacacionales, que el día 8 enero pase a ser día no lectivo y que las vacaciones de Semana Santa comiencen al termino de las actividades lectivas del día 23 de marzo y se extiendan hasta el día 1 de abril inclusive. El Consejo Escolar de Castilla y León propone además que la Administración educativa promueva un debate en la comunidad educativa sobre los tiempos escolares.

BREVES VOCACIONES CIENTÍFICAS

UNIVERSIDAD

IV Campus de la Energía Eléctrica

La PAU arranca el 15 de junio en la región

La Fundación Universidades y Enseñanzas Superiores de Castilla y León y Red Eléctrica de España organizan la IV edición del Campus de la Energía Eléctrica, en el que podrá participar un centenar de universitarios y alumnos de FP. Tanto la formación en el aula, que tendrá lugar en el Palacio de Congresos Conde Ansúrez de la Universidad de Valladolid, como las visitas, se desarrollarán del 20 al 24 de julio. Además, esta iniciativa contará con ayudas de alojamiento para alumnos de fuera de Valladolid y Palencia.

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nn

Las Pruebas de Acceso a la Universidad se iniciarán en Castilla y León el día 15 de junio y se prolongarán durante el 16 y 17. La PAU se compone de una fase general obligatoria y una específica voluntaria con la que se puede subir nota. Cada ejercicio de ambas fases permite al alumno elegir entre dos opciones y puede ser realizado en las lenguas oficiales de cada comunidad autónoma. La duración de cada examen será de una hora y media, con descansos entre uno y otro de, al menos, 45 minutos.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Currículos de la ESO y del Bachillerato El Diario Oficial de Extremadura publica un Decreto por las que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en el ámbito territorial de su competencia, y el Boletín Oficial de Aragón publica una orden por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de esa comunidad.

Objeto de Regulación

Extremadura

Resolución de 18-05-15 (BOC de 01-06-15)

CENTROS. Resolución por la que se convocan las pruebas de acceso a las Enseñanzas Elementales y Profesionales de Música en la ComunidadAutónoma de Canarias, para el curso académico 2015-16.

Resolución de 21-05-15 (BOC de 01-06-15)

CENTROS. Resolución por la que se convocan las pruebas de acceso a las EnseñanzasArtísticas Superiores de Música,Arte Dramático y Diseño, en la Comunidad Autónoma de Canarias, para el curso 2015-16.

Decreto de 26-05-15 (DOE de 02-06-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Castilla y León Resolución de 20-05-15 (BOCyL de 29-05-15)

CENTROS. Resolución por la que se establece el calendario del proceso de admisión del alumnado en centros docentes que impartan enseñanzas, sostenidas con fondos públicos, de Formación Profesional.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 21-05-15 (BOPA de 03-06-15)

CENTROS. Resolución por la que se aprueba el calendario de actuaciones y se concretan otros aspectos del procedimiento de admisión del alumnado, en centros docentes para cursar Formación Profesional Básica.

Resolución de 11-05-15 (BOPA de 29-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Consejería de Educación por la que se establece la reserva de plazas correspondientes a los distintos grupos de acceso a estudios de Grado para el curso 2015-16.

Cataluña

País Vasco La Rioja Resolución de 25-05-15 (BOPV de 28-05-15)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueba la relación provisional de personas excluidas por no haber acreditado el perfil lingüístico exigido en el proceso selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Resolución de 21-05-15 (BOR de 29-05-15)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 21 de mayo de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura yTurismo por la que se convocan los premios extraordinarios de Bachillerato para el curso escolar 2014-15.

Estatal

Orden de 22-05-15 (DOGC de 01-06-15)

MATERIAL DIDÁCTICO. Orden de 22 de mayo de 2015 por la que se convocan ayudas para la adquisición de libros de texto, en centros sostenidos con fondos públicos, para su uso en el curso escolar 2015-16.

Resolución de 22-05-15 (DOGC de 29-05-15)

CENTROS. Se abre convocatoria pública para la selección de centros educativos interesados en formar parte del Programa de innovación y transferencia de conocimiento InnovaFP, a partir del curso 2015-16.

Aragón Resolución de 21-05-15 (BOE de 01-06-15)

Resolución de 20-05-15 (BOE de 30-05-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan ayudas destinadas a alumnos de sexto curso de Educación Primaria y segundo curso de ESO para el desarrollo de un Programa de "Inmersión Lingüística" en el otoño de 2015.

CUERPOS DOCENTES Se determina el nivel de correspondencia al nivel del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior delTítulo Universitario Oficial de Maestro Especialidad de Educación Infantil.

Cantabria Resolución de 21-05-15 (BOC de 03-06-15)

Resolución de 21-05-15 (BOC de 03-06-15)

OPOSICIONES. Resolución de 21 de mayo de 2015, por la que se aprueban las listas provisionales de opositores admitidos y excluidos al procedimiento selectivo para el ingreso en Cuerpos Docentes.

OPOSICIONES. Resolución por la que se nombran los tribunales que han de juzgar los procedimientos selectivos para ingreso y acceso a cuerpos docentes así como para la adquisición de nuevas especialidades.

Comunidad Valenciana Orden de 15-05-15 (DOCV de 22-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden 54/2015, de 15 de mayo, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico en Construcción.

Orden de 15-05-15 (BOA de 29-05-15)

BACHILLERATO. Orden de 15 de mayo de 2015, de la consejera de Educación, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad de Aragón.

Orden de 05-05-15 (BOA de 03-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la consejera de Educación por la que se establece el currículo del título deTécnico Superior en Mediación Comunicativa para la Comunidad Autónoma deAragón.

Orden de 05-05-15 (BOA de 03-06-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la consejera de Educación por la que se establece el currículo del título deTécnico Superior en Radioterapia y Dosimetría para la Comunidad Autónoma de Aragón.

Comunidad de Madrid Orden de 11-05-15 (BOCM de 29-05-15)

CONCIERTOS. Se modifican para el curso 2014-15 los conciertos educativos de determinados centros docentes privados aprobados por la Orden 2459/2014, de 30 de julio, de la Consejería de Educación.

Orden de 13-05-15 (BOCM de 01-06-15)

CENTROS. Se ponen en funcionamiento los colegios de Educación Infantil y Primaria y de Educación Especial, creados por Decreto 44/2015, de 30 de abril, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid.

Orden de 11-05-15 (BOCM de 01-06-15)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación, por la que se aprueba la implantación de proyectos propios para las enseñanzas elementales de Música y de Danza en determinados centros a partir del año 2015-16.

Andalucía Resolución de 27-05-15 (BOJA de 02-06-15)

INSPECCIÓN. Resolución por la que se nombra al Tribunal Calificador para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación en plazas del ámbito de gestión de la ComunidadAutónoma deAndalucía.

Orden de 13-04-15 (BOJA de 03-06-15)

CENTROS. Orden de 13 de abril de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “El Tobogán” de Mairena delAlcor (Sevilla).

Resolución de 26-05-15 (BOJA de 02-06-15)

CENTROS. Resolución de 26 de mayo de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se reconoce a los centros como “Comunidad de Aprendizaje”.

Galicia Orden de 20-05-15 (DOG de 29-05-15)

PADRES DEALUMNOS.Ayudas para financiar actividades de las confederaciones y federaciones de padres de alumnos y de las asociaciones de padres de alumnos de centros de Educación Especial para el año 2015.

Castilla La Mancha Orden de 21-05-15 (DOCM de 01-06-15)

TRANSPORTE. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesión de ayudas individuales de transporte escolar para el alumnado matriculado en centros docentes públicos no universitarios.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Enseñanza privada

¿Qué requisitos reúne un centro integrado de Formación Profesional cuando es autorizado? ¿Qué se requiere para que un centro integrado de Formación Profesional de titularidad privada en la Comunidad Autónoma de Canarias pueda ser autorizado? Gracias.

A. G.R. Las Palmas

El procedimiento para la autorización de centros integrados de Formación Profesional de titularidad privada en la Comunidad Autónoma de Canarias, está regulado por Orden de 21 de abril de 2015.

Según esta Orden podrán ostentar esta condición: a) Las personas físicas o jurídicas de nacionalidad española o de cualquier otro Estado miembro de la Unión Europea, si reúnen los requisitos establecidos en la presente norma y en cuanta otra legislación vigente pueda ser de aplicación. b) Las personas físicas o jurídicas de nacionalidad extranjera no comunitaria que se ajusten a lo que resulte de aplicación en la legislación vigente, en los acuerdos internacionales suscritos por el Estado español, o en su caso, en el principio de reciprocidad.

No podrán ser titulares de estos centros: a) Las personas físicas que presten servicios en la Administración educativa o laboral, estatal, autonómica o local. b) Quienes tengan antecedentes penales por delitos dolosos. c) Las personas físicas o jurídicas expresamente pri-

vadas del ejercicio del derecho a ser titular de centros privados docentes o de formación por sentencia judicial firme. d) Las personas jurídicas en cuya composición figuren como titulares del 20 por 100 o más de su capital social o desempeñen cargos rectores alguna de las personas incluidas en los supuestos contemplados en los apartados anteriores.

Requisitos de los centros Los centros integrados de Formación Profesional de titularidad privada deberán reunir, además de los requisitos establecidos en la normativa estatal de carácter básico que regula los requisitos básicos de los centros integrados de Formación Pro-

El solicitante ha de presentar la solicitud en el registro general de la Consejería fesional, y en la normativa autonómica reguladora de los centros integrados de Formación Profesional en la Comunidad de Canarias, estos otros requisitos: a) Disponer de la condición de centro colaborador o entidad formativa en el ámbito de la Formación Profesional para el Empleo durante los dos años anteriores a la solicitud así como haber impartido certificados de profesionalidad en este periodo. A

efectos de esta norma, tendrán la condición de centros y entidades de formación del Servicio Canario de Empleo, quienes figuren inscritos y acreditados en el Registro de Centros y Entidades de Formación Profesional para el Empleo de esta Comunidad. b) Tener autorizadas enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo con anterioridad a la presentación de la solicitud y llevar impartiendo, con al menos dos cursos académicos de antelación, tres o más títulos de ciclos formativos, siendo al menos uno de ellos de grado superior.

Solicitud de autorización Las personas físicas o jurídicas han de formular solicitud de autorización acompañada de la documentación correspondiente según se especifica en la presente Orden.

Dicha solicitud podrá dirigirse, indistintamente, al titular de la consejería competente en materia de Educación o competente en materia de Empleo por ser ambos organismos competentes en materia de Formación Profesional. En el caso de la administración educativa, el órgano instructor será la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, y en el caso de la administración laboral será la Subdirección de Formación del Servicio Canario de Empleo.

La solicitud podrá presentarse en el registro general de la consejería competente en materia de Educación o de Empleo, en los registros de las distintas consejerías u or-

ganismos de la Comunidad Autónoma, en las oficinas de atención al ciudadano, en las oficinas de ventanilla única de la Comunidad Autónoma, en las oficinas de Correos o en cualquiera de las dependencias a las que alude el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Cuando se presente en las oficinas de Correos se realizará en sobre abierto, al objeto de que en la cabecera de la primera hoja de la solicitud se haga constar la identidad de la oficina de presentación, fecha, lugar, hora y minuto de su admisión, de conformidad con lo que está dispuesto en el artículo 31 del Real Decreto 1829/1999, de 3 de diciembre.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17.4 de la Ley 17/2009, de 23 de noviembre, sobre el libre acceso a las actividades de servicios y su ejercicio, la presentación de la solicitud y documentación podrá realizarse electrónicamente en la sede de los distintos departamentos. Dicha presentación se regirá según el Decreto 19/2011, de 10 de febrero, por el que se regula la utilización de los medios electrónicos en la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Documentación Relativa al mismo solicitante: 1. Documento que acredite la representación conforme a lo previsto en el artículo 32, apartado 3, de la Ley 30/1992,

de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en su caso.

2. Consentimiento expreso de los representantes de la entidad para la comprobación de datos del DNI por medios telemáticos o en su defecto copia de los DNI de los representantes de la entidad.

Debe aportar una documentación relativa al propio solicitante y al centro docente 3. Copia de la escritura pública y/o estatutos de constitución de la entidad solicitante en los que se incluyan sus fines y funciones básicas, debidamente registrada en el Registro Mercantil o, en su caso, en el correspondiente Registro Oficial, y en la que figure la denominación específica del centro.

4. Copia del NIF de la entidad.

5. Declaración responsable de que el titular del centro no se encuentra incurso en ninguno de los supuestos incluidos en el artículo 2.2. de la citada Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

Relativa al centro: 1. Certificación expedida por la consejería competente en materia de Empleo, en la que se haga constar la existencia de inscripción en el Registro de Centros y Entidades de Formación Profesio-

nal para el Empleo de la Comunidad Autónoma de Canarias, la identificación de las especialidades acreditadas/inscritas, la existencia del centro en los dos años anteriores a la solicitud formulada y así como los certificados de profesionalidad que el centro haya impartido dentro de la formación de oferta dependiente del Servicio Canario de Empleo. Si la impartición de certificados de profesionalidad no se hubiese enmarcado dentro de la formación de oferta dependiente del Servicio Canario de Empleo, se adjuntará declaración responsable por parte de la entidad solicitante.

2. Certificación expedida por la Consejería competente en materia de Educación, en la que se haga constar la existencia de inscripción en el Registro de Centros y la identificación de las enseñanzas de Formación Profesional autorizadas, el grado de estas, así como sobre la impartición, con al menos dos cursos académicos de antelación, de tres o más ciclos formativos.

4. Documento acreditativo del derecho de uso de instalaciones y espacios (escritura de propiedad, contrato de arrendamiento, cesión de uso y usufructo) que garantice la disponibilidad de las instalaciones y espacios.

5. Planos de las instalaciones y espacios, determinando la escala en cada uno de ellos, y, en su caso, el proyecto básico de las obras, en los que se indique el destino de los espacios e instalaciones, así como sus accesos, emitido por un técnico competente.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Un aprendizaje distinto a través de un programa de radio escolar

Una app con un cuento interactivo con valores TECNOLOGÍA

INICIATIVA

La organización InteRed ha desarrollado en colaboración con la Agencia Española de Cooperación Internacional (Aecid) una app de descarga gratuita para móviles que ofrece un cuento interactivo titulado Hormi y Arácnida en la escuela, ¡vaya aventura!. El cuento está dirigido a niños de edades comprendidas entre 4 y 8 años, a sus familias y al profesorado y está disponible en español, catalán, euskera, gallego e inglés.

La historia profundiza y realza la importancia de valores como la justicia, la amistad, el cuidado de las personas y del medio ambiente, el esfuerzo..., además de dar a conocer las condiciones de vida de los niños que viven en el altiplano boliviano. La lectura o escucha del cuento, las animaciones, la música... se complementan con una guía didáctica con diferentes bloques: Para saber más, dirigido a familias y profesorado, y Para pensar, para sentir, para comportarse, para recordar, que permite trabajar con los niños el contenido del cuento, promoviendo el desarrollo de habilidades personales y sociales.

Se organizaron seis programas en torno al deporte, la música o la literatura La Voz Escolar es un programa de radio profesional emitido en directo desde el estudio Onda Occidental Cantabria de San Vicente de la Barquera, con una audiencia de más de 70.000 oyentes. Los protagonistas del proyecto han sido los jóvenes locutores de 4º curso de Educación Primaria del Colegio “Mata Linares” de la misma localidad, y el diseño y la dirección se han llevado a cabo por mí, que desempeño el cargo de orientación educativa.

Personalmente partía de una idea clara, la de marcar la diferencia con los programas infantiles al uso. Además de la necesidad del juego y el entretenimiento, todos los niños poseen una curiosidad insaciable, un enorme interés por aprender y una gran capacidad para disfrutar de todos los aspectos de la cultura. Deseaba tratar, por tanto, temas de actualidad, y hacerlo con una cierta altura de miras y con rigurosidad; en definitiva, crear un programa cultural. De este modo organicé seis programas, cada uno de los cuales se desarrollaba respectivamente en torno a la educación, el deporte, la literatura, la ciencia, la música y el periodismo.

Hemos contado con la presencia de invitados como Iñaki Gabilondo y Rosa Montero Manuel Vicente Fernández, e Inglaterra con Newton y sus descubrimientos, guiados por el científico y profesor Alberto Aguayo.

En la sección de Dedicatoriaslos alumnos han obsequiado su trabajo. En el primer programa hicimos nuestro particular homenaje a la Educación con el rap del colegio, Rap del Mata, que grabamos en un estudio profesional. Ya forma parte de las cuñas musicales del programa.

Comunidad implicada Toda la comunidad educativa ha colaborado de diferentes maneras, a través de aportaciones en el Buzón de la radio o interviniendo en directo en algún programa, entre otras cosas.

Y además hemos contado con nuestros invitados, con sus aportaciones de lujo: Ángel, el maestro jubilado, la periodista

ENCUENTRO

Los protagonistas del proyecto han sido los alumnos de 4º de Primaria del centro. y escritora Rosa Montero, el cantante David Barrull, el periodista Iñaki Gabilondo, los deportistas Tino Zaballa y Emilio Balbín, o la escritora Lines Sánchez. Con todos hemos compartido sus experiencias con interés y agrado.

Y en el último programa de La Voz Escolar, como colofón al trabajo de todo un curso, se realizó una emisión especial, en el auditorio municipal de San Vicente de la Barquera. Los jó-

venes periodistas deseaban compartir esta celebración tan especial con su familiares, compañeros e invitados. Entre los participantes se encontraban periodistas, cantaores, escritores y representantes del Ayuntamiento y de la Consejería de Educación.

“me hace feliz”. Así resumen algunos de los alumnos su participación en el programa de radio La Voz Escolar. Hemos sentido pasión y emoción y nos hemos divertido y aprendido. Una bonita experiencia que ha quedado para siempre.

Una bonita experiencia “Me enseña a pensar”, “aprendo a opinar”, “aportamos nuestras ideas”, nos divertimos”,

María Dolores Guillén Colegio “Mata Linares” de San Vicente de la Barquera (Cantabria)

s

Distintas secciones Los contenidos se estructuraban en diferentes secciones.

Las Noticias incluían dos partes, una referida al colegio y otra al mundo. En esta última se destacaba una buena noticia por su valor social, científico, etc. En la Entrevista hemos conversado con diferentes personajes relacionados con el mundo de la cultura, tanto del contexto próximo a los niños, como de ámbitos más alejados e inaccesibles, lo que ha representado una oportunidad única para ellos. Todos han aportado testimonios y experiencias muy valiosas. Siempre recordaremos con especial ilusión la colaboración de Rosa Montero, del cantante David Barrull, del maestro del periodismo Iñaki Gabilondo y la de todos nuestros invitados.

En El recreo, con una intervención lúdica, hemos recomendado libros, canciones... Y los oyentes, a través del micrófono abierto, han opinado sobre entretenimientos diversos –juegos, lecturas...– .

En Viaje por el mundo hemos recorrido algunos países a través de la música, los libros y la ciencia. Visitamos Italia con una divertida clase sobre los castrati de la mano del tenor

La iniciativa partió de una idea clara: marcar la diferencia con los programas infantiles al uso. FOTOS: COLEGIO MATA LINARES

I Fórum de Innovación y Excelencia Educativa Los días 5 y 6 de junio se ha celebrado el I Fórum de Innovación y Excelencia Educativa organizado por IE University, con el patrocinio del Banco Santander, que ha reunido en Madrid a más de 150 profesores y profesionales del mundo de la Educación para compartir y debatir ideas, buenas prácticas e inspiraciones.

El objetivo era aportar a los profesores, actores principales de los cambios educativos, las claves fundamentales y las buenas prácticas que sirven para mejorar la enseñanza e impulsarla hacia la innovación y la calidad. La desmotivación de alumnos y profesores, la confusión entre medios y fines educativos o la distancia tan grande entre lo que los profesores enseñan y los alumnos necesitan son algunos de los temas que se trataron.

Algunos de los ponentes fueron el profesor César Bona García, la escritora Elsa Punset, el escritor y economista Álex Rovira y el terapeuta del lenguaje y cantante de Maldita Nerea Jorge Ruiz.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Educar

Los Premios Edelvives reconocen la búsqueda de la identidad y los valores LITERATURA

Los premios Ala Delta, Alandar y Álbum Ilustrado ya tienen ganadores Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Los Premios Edelvives, otorgados en un acto la pasada semana, reconocen este año especialmente la búsqueda de la propia identidad y los valores positivos. Se ha premiado a los ganadores de tres categorías: literatura infantil –Premio Ala Delta–, literatura juvenil –Premio Alandar– y Álbum Ilustrado.

El primero, que cumple este año su XXVI edición, ha recaído en Elena Alonso por su novela Los niños cantores, una historia de tema histórico sobre la relación, a través del tiempo, de un niño cantor de la Viena de1938 y uno del Madrid de la época actual. “Mis historias siempre tienen un trasfondo histórico”, señala la autora; esta vez, la idea nació de un viaje a Australia, donde, en la ciudad de Camberra, descubrió la

Los tres ganadores, Eva Sánchez, Heinz Delam y Elena Alonso, a la derecha, en la presentación de los premios. EDELVIVES historia de los niños cantores de Viena que quedaron atrapados en Australia al estallar la II Guerra Mundial. Nacho, el niño protagonista, descubrirá así la historia de Gustav, uno de aquellos niños cantores. “En los dos casos se trata de perso-

nas arrancadas de su lugar de origen”, por eso Nacho se identifica con la historia de Gustav.

El libro de Alonso está ilustrado por Alfonso Serra, un joven ilustrador que señala que “siempre es un reto ilustrar las palabras de otros” y para ello

ha intentado jugar con los contrastes de los dos planos en los que transcurre la historia: el histórico y el actual.

Por su parte, Heinz Delam, de madre española y padre alemán, ha resultado ganador del XV Premio Alandar con su no-

vela La casa de los sueños olvidados. La historia surge a raíz de su propia experiencia personal; Delam vivió en el exilio en la Bretaña francesa algunos años de su infancia y allí sucedió algo que le dejó un trauma, con el que tuvo pesadillas

recurrentes. En la historia, Fernando, el niño protagonista, sufre algo similar pero no recuerda de qué se trata. Lo descubrirá a través de los sueños con la ayuda de una niña que puede dominarlos.

“Se me ocurrió pensar que tenemos dos vidas, la de la vigilia y la de los sueños, y que amueblamos el mundo de los sueños con cosas del mundo real para retirarnos a vivir en él”, contaba Delam. La historia de Fernando transcurre en dos planos, el onírico y el real, que al final “tenderán a converger”.

A su lado, Eva Sánchez, ganadora del Premio Álbum Ilustrado, que ya va por su cuarta edición, destacaba que la historia de sus ilustraciones “trata sobre cómo cada uno afronta el miedo”. La historia está basada en una leyenda –”una de las más antiguas de Europa”, contaba Eva– de Pratdip, un pueblo pequeño de Tarragona, sobre la existencia de los Dip, una especie de perrosvampiro que chupaban la sangre del ganado, y se dice que también la de los habitantes.

Eva intentó “que el peso estuviera en la ilustración y el texto fuese una especie de réquiem de fondo”.

Alumnos altamente motivados para cambiar su entorno más cercano ENCUENTRO WISE

Los Learners’ voice serán los líderes del futuro en cada uno de sus países Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Madrid acoge entre el 1 y el 12 de junio la segunda sesión del programa WISE Learners’ voice. Esta iniciativa reúne a 33 estudiantes de entre 18 y 25 años de 26 países: Afganistán, Argentina, España, Estados Unidos, Vietnam, Sudán del Sur, Somalia, etc. Estos alumnos participaron en una primera sesión en Doha en enero y ahora se enfrentan a la segunda y última donde mejoran su conocimiento en Educación, emprendimiento social, habilidades de liderazgo y comunicación.

“Recibimos muchas solicitudes” de alumnos de todo el mundo que quieren participar en esta iniciativa, explican desde WISE. Las solicitudes incluyen una carta en la que cada alumno explica el proyecto

educativo que quiere desarrollar en su comunidad. “Son jóvenes muy motivados que quieren ser unos ‘changemakers’ en su entorno”, prosiguen desde WISE. Un jurado elige a los jóvenes por este grado de motivación sin impor tanto los resultados académicos que presenten. No se trata de que sean los mejores estudiantes, pero sí de que tengan la suficiente ilusión para incidir directamente en un aspecto concreto de su entorno con el desarrollo de un proyecto que ayude, a través de la innovación, a algún colectivo de su comunidad. WISE lo tiene claro, “estos jóvenes van a ser los líderes del futuro”.

WISE no financia los proyectos de estos jóvenes, sino que los forma, a través de profesores de distintas universidades de todo el mundo para que puedan desarrollar satisfactoriamente sus ideas.

Además de las clases y talleres presenciales que realizan los estudiantes en Doha y Madrid, los alumnos participan durante todo el año en citas virtuales, teniendo siempre el pensamiento disruptivo y el emprendimiento social como ejes.

Los 33 alumnos de todo el mundo reunidos en Madrid en la segunda edición de Learners’ voice. WISE A pesar de que la Eduación es la protagonista de estos proyectos, desde WISE insisten en que los alumnos pertenecen a los más diversos campos, desde estudiantes de Medicina a artistas, pues no se dirige exclusivamente a estudiantes de Magisterio.

Los proyectos Como explica Violeta Lanza Robles, “WISE Learners’ Voice está dirigido a todos aquellos jóvenes que crean que cambiar el mundo es posible”. Violeta es la estudiante española que este año participa en el programa. Estudia Filosofía en la University College de Londres. Es la creadora de The bo

review of human arts, una revista cultural en línea. Ahora está convirtiendo esta propuesta en una plataforma multidisciplinar que contribuya a una Educación independiente, proyecto por el cual está participando en esta cita educativa.

Por otro lado, pertenece a un programa de liderazgo de la Universidad Francisco de Vitoria compuesto por una red de trabajo de estudiantes altamente motivados en la creación de un grupo de expertos para abordar temas de impacto social.

Junto al proyecto de Violeta, este año se dan cita otras propuetas que tienen que ver con la accesibilidad, la Educa-

Se trabaja el pensamiento disruptivo y el emprendimiento social ción Especial, la formación del carácter o los métodos de enseñanza móviles. Todos ellos tienen en común “algo que tú puedas hacer para ayudar, aunque sea algo pequeño, pero que tenga un impacto”, añaden desde WISE. El año pasado, por ejemplo, uno de los proyectos que parti-

cipó en la cita fue uno realizado con niños en Uganda. La iniciativa suponía trabajar la resiliencia con ellos a través del arte. Los chavales destinatarios del proyecto han nacido durante o después de conflictos armados. A ellos se dirigía un programa de Educación para la Paz, así como se creaba un espacio para la reflexión, el diálogo, la promoción y la celebración.

Otra de las iniciativas del año pasado se desarrollaba en Bangladesh y consistía en proporcionar orientación a los estudiantes de Secundaria para descubrir y seguir sus pasiones a la hora de elegir una carrera universitaria.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Educar

El CEIP “San Fernando” obtiene su segundo sello de calidad europeo COMENIUS

Marionetas de ocho países para conocer la cultura, las costumbres y las TIC

Los momentos de movilidad en otros países suponen una gran oportunidad para los alumnos de 12 años. CEIP SAN FERNANDO participante, sino además de la entidad cultural de cada uno.

Estas marionetas cuentan sus historias, viajan a los países socios y llevan una tarea con ellos.

Como tarea final se pidió a los niños crear y representar una obra con todas las ocho mario-

netas representantes de cada país.

En el mes de enero tuvimos una movilidad en Finlandia e intercambiamos las marionetas de cada país, con lo cual cada colegio disponía de un juego con las ocho marionetas para cre-

ar historias. Allí tuvimos, no solo la oportunidad de hacer actividades en la nieve, conocer la fauna y flora, ver la aurora boreal, visitar a Papa Noel, sino que también la movilidad fue una maravillosa experiencia de convivencia y mejora de nues-

El Colegio “Los Robles” representa a España en ‘Skills for the future’

tra competencia lingüística en inglés. Por último, en mayo tuvimos la movilidad en Turquía, donde pudimos comprobar que con diferencias culturales somos muy iguales y tenemos unas raíces comunes. Destacar el acogimiento de las fami-

PROTAGONISTAS

Redacción educar@magisnet.com

Los alumnos de 4º de ESO del Colegio de Fomento “Los Robles” de Asturias están representando del 8 al 10 de junio a España en la Competición Europea Skill for the future Hyundai con su proyecto de miniempresa CPad. Esta iniciativa, ideada paraparticipar en el Proyecto miniempresas de la Fundació n Junior Achievement, tiene como objetivo fomentar el espíritu emprendedor de los jóvenes a través de la creación de una empresa real.

En el caso de CPad, se ha desarrollado un tarjetero que funciona a través de microventosas, lo que permite que se coloque tanto en la parte trasera de un teléfono móvil como en la luna delantera del coche. Esta idea participó en la Final Nacional de Miniempresas. En ella también se premió al Colegio de Fomento “Peñama-

CPad ha desarrollado un tarjetero que funciona con microventosas. COLEGIOS DE FOMENTO yor” de Asturias por su proyecto innovador Phone up, que recibió el premio al proyecto más viable.

En Praga también representará a España el Colegio “Nazaret” de Madrid. Todos los alumnos españoles montarán

un stand para explicar la idea en la feria de Skills for the future y defenderán su proyecto ante un jurado.

Juan Jesús Martín Navarro CEIP “San Fernando” de Aranjuez (Madrid)

Los comunidad educativa elige a sus mejores docentes

INNOVACIÓN

El Colegio “Nazaret” de Madrid también participará en el concurso europeo

s

El centro ha participado en los últimos se años en tres proyectos europeos Comenius sobre diferentes temas, que se han incluido en el currículum con muy buenos resultados para todos los miembros de la comunidad educativa. En su trayectoria europea, iniciada en 2009, los dos últimos años han trabajado con colegios de Bélgica, Francia, Reino Unido, Finlandia, República Checa, Estonia y Turquía en un proyecto con marionetas: Europe on a string.

Esta asociación Comenius se ha basado en la expresión artística en la Educación.

Creemos que el trabajo con títeres locales estimula a nuestros alumnos a desarrollar su imaginación y creatividad. Hemos promovido la libertad de expresión, sentimientos y valores, así como el respeto de las diferentes lenguas y culturas a través de la función de títeres. Este proyecto nos ha permitido, no solo aprender más sobre los sistemas educativos de cada país

lias y escuela turcas a nuestros alumnos y los profundos lazos creados con ellas. Sinceramente para nuestros alumnos de 12 años era un gran reto enfrentarse a esta experiencia que superaron con gran éxito.

También nos hemos centrado en el desarrollo de las TIC mediante el uso de herramientas multimedia como eTwinning, correo electrónico, Voki, vídeo-mail, Eggie conversación, Skype, ppt, produciendo un blog, creando DVD, álbumes de fotos, películas y dibujos animados de títeres y marionetas.

Los niños han participado activamente en el diseño de un logo, escribiendo historias, en la construcción de los diferentes teatros de títeres, en la creación de distintos tipos de títeres, sus hilos e intercambiando objetos de cada nación.

Estamos convencidos de que Comenius tiene un valor añadido para los alumnos, profesores y padres. Es nuestro deber como escuela transmitir la dimensión europea. Por todo esto hemos solicitado otro proyecto del nuevo programa Erasmus +.

Los centros y las comunidades educativas pueden participar en la VII Edición de los Premios MAGISTERIO a los Protagonistas de la Educación 2015, eligiendo la Mención Docente al Protagonista de la Educación 2015 para todos aquellos profesores que destaquen por su práctica educativa. Estos galardones señalan a los docentes cuya labor tiene un impacto real en sus alumnos por su implicación o sus programas de innovación que, en síntesis, comprenden la Educación como la formación integral de los alumnos.

Las candidaturas se pueden presentar hasta el 31 de julio a través de la página web www.magisnet.com, añadiendo los datos del candidato y los méritos que le hacen merecedor del premio. El ganador se dará a conocer en el acto de entrega de los galardones que tendrá lugar el 12 de noviembre en Madrid. Después de seis ediciones, estos premios se han convertido ya en un referente a las buenas prácticas educativas tanto a nivel nacional como internacional.

En estos años han recibido este galardón Juan José Nieto, director del IES “Julio Verne” de Madrid y de la fundación de la Asociación Mejora la Escuela Pública (2010); Eliseo Andreu, director del Colegio Público “Pedro Duque” de Alicante que dio un vuelco radical durante su mandato a la percepción e impacto del centro en su entorno social (2011); Victoria Subirana, maestra responsable de la Pedagogía Transformadora, que ha trabajado con los pobres del Nepal siguiendo su máxima de una Educación de calidad para todos (2012); Óscar González, maestro del CEIP “Lluís Vives” de Bocairent (Valencia), fundador de la Alianza Educativa y de Escuela de Padres con Talento y Juan Bosco, en su 200 aniversario, fundador de la Congregación Salesiana y de sus centros educativos en el que se sigue el modelo pedagógico de este visionario educador (2014).

De este modo se quiere animar a las familias, al profesorado, a los equipos directivos y a los centros a presentar candidaturas de los docentes, de cualquier etapa no universitaria, que consideran merecedores de este reconocimiento.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Educar Marián de la Morena Profesora y directora del curso de Experto en Mindfulness

“El Mindfulness en Educación necesita ahora la formación del profesorado ” La Universidad Camilo José Cela de Madrid ha desarrollado el curso de Experto en Mindfulness para formar a los profesores en estas técnicas aplicándolas a contextos educativos con profesionales españoles que trabajan en este campo.

Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Marián de la Morena es doctora en Ciencias de la Educación y graduada en MBSR –Mindfulness Based Stress Reduction– por la Universidad de Massachusetts. Se ha formado también en Educación Transpersonal y ha cursado estudios de Programación Neurolingüística y Comunicación No Violenta.

Ahora es también directora del curso de Experto en Mindfulness en contextos educativos quehadesarrolladolaFacultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela de Madrid. El curso se centra en la aplicación del Mindfulness, una técnica cada vez más en boga que busca la atención plena y la consciencia, a la Educación para la formación del docente, y que así haya más profesores especialistas que a su vez puedan formar a los alumnos en este campo. n P. ¿En qué consisten las técnicas de Mindfulness aplicadas a la Educación? n R. Las técnicas de Mindful-

ness, que en español se traduce por atención plena o consciente, tienen en Educación un efecto muy útil para gestionar o fomentar la atención. Se pueden realizar muchos ejercicios y depende de la edad de los alumnos, es decir, de la etapa educativa en la que lo estemos aplicando. n Pregunta. ¿En qué está basado principalmente?

Una de las principales vías de entrada es la respiración; aprenderarespirarbienesfundamental, pero no es lo único.

También hay ejercicios en un nivel más avanzado por ejemplo para los pensamientos. Se les enseña así a los niños a identificar pensamientos, y es muy sencillo, con que ellos determinen: “He tenido un pensamiento”, ya es suficiente. Así, poco a poco, según se va aumentando el nivel, se puede trabajar con más detalle. n P. ¿Mejora también el comportamiento en el aula? n R. Efectivamente. Todos los

resultados de los estudios que se han llevado a cabo, muy numerosos aunque la mayor parte de ellos se han hecho fuera de España, señalan que mejora el clima en el aula, además de que los resultados de los alumnos también mejoran. No se busca como primer objetivo una mejora del rendimiento académico pero es una constataciónalrealizarestosestudios. n P. ¿Qué resultados ha dado hasta ahora en los alumnos? n R. Muybuenos.Unadelasini-

ciativas que contemplamos en el curso es la metodología de

“aulas felices”, que ha sido creada por los profesores Ricardo Arguisi y Silvia Hernández, y en su página web tienen experiencias que se han llevado a cabo en distintos colegios españoles con esta metodología y dan resultados excelentes.

gresista demócrata Tim Ryan.

Ryan cuenta en su libro A Mindful nationque a raíz de conocer esta técnica y ver sus beneficios tomó la iniciativa de proponer esta ley, y ya ha sido aprobada gracias a él. Por tanto, yo creo que esto no ha hecho más que empezar, pero es necesario fomentar ese doble nivel de formación: es imprescindible que primero se formen los profesores.Yunavezquelosprofesores tienen incorporada esa herramienta, es el momento de trasladarlo a los alumnos, porque es un modelo que se traslada por el ejemplo y la experiencia.

No son contenidos tradicionales.Connuestrocurso,hacemos un abordaje también intelectual, pero la mayor parte de la formación es vivencial y muy basada en la experiencia. .n P.¿En España hay bastante

n P.En cuanto al profesorado, ¿cómo se forma al docente en este campo? n R. Con nuestro curso lo que

hemos pretendido es reunir a los profesores de más prestigio y que tienen una trayectoria dilatada en este campo. Está basado en una visión del MBSR –Mindfulness Based Stress Reduction– de la Universidad de Massachusetts junto con iniciativas como las que he mencionado antes, con expertos como Olivia Recondo, Carola

“La mayor parte de la formación del curso es vivencial y basada en la experiencia”

acogida o aún es algo desconocido? n R. Hay bastante acogida pero

es una idea que ahora está empezandoacalar.Comoejemplos de acogida en España está la metodología que mencioné de ‘aulas felices’ y también el Programa Treva, que está incluido dentro del curso, y este programa está ya introducido en algunos colegios, aunque no enlaComunidaddeMadrid.Sin embargo sí hay centros que lo tienen implementado, por ejemplo en Cataluña y País Vasco. .n P.¿Está más implantado en

“No se busca la mejora del rendimiento académico pero es uno de los efectos”

la escuela privada?

No necesariamente, por ejemplo la iniciativa de “aulas felices”yelProgramaTrevaseestá implementando, sobre todo, en centros concertados.

García,formadaenestauniversidad, o Fernando Tobías. El objetivo ha sido reunir a los especialistas de más prestigio para formar a los profesores en este campo. .n P.¿Se toma entonces como

n P. ¿Crees que en España haría falta un impulso por parte de las instituciones educativas para fomentarlo? n R. Creoquesí,queestamosen

referente en Mindfulness a la Universidad de Massachusetts? n R. Sí, es la pionera porque es

la que empezó a recoger todas las evidencias científicas del método. Es importante porque se trata de una técnica oriental, basada en tradiciones orientales, y lo que hace esta universidad es “traducirlo” a nuestra manera de pensar occidental, científica: la recogida de datos, losmétodos…yllevanhaciendo esta labor, recogiendo datos, elaborando estudios... desde el año 1979. n P. ¿Se puede decir en cierto modo que Estados Unidos está a la cabeza, no en Mindfulness, pero sí en su aplicación a contextos educativos?

Sí, Estados Unidos es en general el país pionero en este ámbito, porque también el pasado febrero se aprobó la Ley SEL –Socio Emotional Learning Act–, cuyo promotor es el con-

FOTO: UCJC

Evolución a disciplina científica y aplicación en el aula nn La técnica Mindfulness o

atención plena o consciente tiene su origen en antiguas prácticas orientales de meditación. Como disciplina científica, la Universidad de Massachusetts es la pionera, con el método MBSR fundado por Jon Kabat-Zinn en 1979. nn Desde entonces, han recogido numerosas experiencias de más de 30.000 alumnos norteamericanos con las técnicas de Mindfulness en el aula que han dado muy buenos

resultados tanto personales como académicos y de comportamiento en el aula. nn Estados Unidos va a la cabeza en este ámbito.A finales de febrero, el congresista Tim Ryan, a raíz de su propia experiencia positiva con estas técnicas, defendió ante el congreso la ley SEL para la implantación en las escuelas del aprendizaje socio-emocional. nn En Reino Unido, la Universidad de Manchester es la institución referente en este

ámbito y oferta cursos universitarios de Mindfulness. nn EnAustralia, “cuna de la Educación positiva”, como señala Marián de la Morena, las técnicas de Mindfulness y también de meditación y relajación están siendo implantadas cada vez más en los centros como un método para mejorar la concentración en los alumnos. Un ejemplo: el centro femenino “Santa Maria College”, en Perth, en el extremo occidental del país.

un momento muy interesante y que las autoridades educativas deberían hacerse eco de lo que está sucediendo en Estados Unidos e incorporarlo en España, con sus particularidades y con lo que la realidad de España demande. No tenemos por qué imitar todo lo que allí se hace, pero sí podemos tomarlo como modelo. n P.¿Y se puede aplicar a cualquier edad?

Sí, de hecho puedes empezar ya de adulto, pero claro, como en todos los ámbitos los niños son muy receptivos y los resultados en ellos son fabulosos. Creo que poresoseestáproduciendoesta revolución: desde una ley hasta los medios de comunicación.

Inclusolarevistaestadounidense Time dedicó una portada en febrero de 2014 a la revolución Mindful –A Mindful revolution–, refiriéndose al auge que experimenta.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Arteterapia Roles de género

cursos Extraescolares Trabajo productivo La Universidad Camilo José Cela ofrece el curso on line Diseño y realización de actividades extraescolares en centros educativos de 110 horas de duración distribuidas en 20 días con un valor de 11 créditos. El objetivo de la formación consiste en aportar recursos al docente que le capaciten para organizar el grupo de alumnos con el fin de fomentar el trabajo productivo.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Acción tutorial Enseñar a ser persona La Universidad Rey Juan Carlos certifica el curso on line Enseñar a ser persona desde la acción tutorial para todas las etapas de 19 horas distribuidas en 5 días. La formación es baremable en las oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 26 de agosto en las diferentes convocatorias disponibles.

Más información: Tlf.: 953 245 500

La UNED ofrece el curso presencial Utilización de la arteterapia para la concienciación sobre roles de género de 20 horas con un valor de un crédito ECTS. La formación se realizará del 1 al 3 de julio en Pontevedra. El objetivo es trabajar la implantación de la perspectiva de género en las actividades que se realicen en el centro, analizar las diferencias de poder basadas en los roles de género y desarrollar la creatividad entre los alumnos para potenciar su desarrollo.

Más información:

adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y emplear expresiones cotidianas y enunciados sencillos en inglés, así como mejorar la pronunciación.

Más información:

Superdotación

premios Experiencias

Inteligencia emocional

Huerto ecológico

El Centro para el Cambio Emotiva ofrece el curso Descubre tus fortalezas en inteligencia emocional. Ser para estar de 12 horas presenciales que tendrán lugar en Madrid en una convocatoria que se anunciará próximamente. El objetivo es acercarse a la inteligencia emocional como nueva herramienta de innovación educativa y aplicar sus pilares en el aula.

Mas información.

Los centros de Infantil, Primaria y Secundaria que hayan desarrollado un proyecto relacionado con el huerto ecológico este curso pueden presentar sus experiencias hasta el 15 de julio para participar el Premio Huertos Escolares Ecológicos.

Más información:

Vocabulario y expresiones El sindicato FETE-UGT ofrece el curso on line Inglés A 1 de 50 horas de duración que equivalen a 5 créditos. El objetivo es

Tlf.: 902 520 014

Talento

Innovación

Inglés

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com.

Tlf.: 986 85 18 50

www.emotivacpc.es

consistía el trabajo y la vida de los mineros durante los siglos XIX y XX gracias a un recorrido de dos horas de duración por los yacimientos a bordo de un tren minero.

Más información:

www.mamaterra.info

Artes Plásticas Premio Extraordinario Los alumnos que han finalizado las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño en el curso 2014-15 con más de un 8, 75 de media pueden optar a los Premios Extraordinarios presentando hasta el 26 de junio

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ENCUENTRO. Visita al Parque Minero de La Unión en Cartagena (Murcia).

CURSO. Curso on line Diseño y realización de actividades extraescolares de 110 horas y 11 créditos.

PREMIO. Premio Huertos Escolares Ecológicos para Infantil, Primaria y Secundaria.

La Fundación El Mundo del Superdotado celebra el III Congreso de Superdotación y Altas Capacidades bajo el lema Educar en la diferencia es apostar por el talento. El encuentro, que tendrá lugar los días 8 y 9 de octubre en CaixaForum Madrid, va dirigido a profesores, orientadores, padres y psicólogos interesados en el mundo de la superdotación y las altas capacidades.

Más información: info@elmundodelsuperdotado.es

Cine y ocio

un proyecto realizado de forma individual en el centro.

Más información:

Campamento urbano

info@f-impuls.org

Integración Investigaciones El Ministerio de Sanidad organiza hasta el 13 de julio los Premios Reina Letizia 2015 de Rehabilitación e Integración para españoles y personas de habla hispana con investigaciones ligadas a la discapacidad.

Más información: rpdprogramas@msssi.es

encuentros Visita Yacimiento minero Todos los interesados pueden visitar el Parque Minero de La Unión en Cartagena (Murcia), en el que se muestra en qué

The Magic Forest y Kinépolis Madrid organizan el campamento de verano urbano de la capital The urban camp de cine y ocio para acercar a los más pequeños al mundo audiovisual. Este encuentro, que se realizará durante el mes de julio con niños de 4 a 12 años, enseñará a los más pequeños a trabajar en equipo en tareas como la creación de un corto.

Más información: campamentos@magicforest.es

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

La programación está en auge y en muchos centros se trabaja en las aulas. En internet encontramos multitud de webs sencillas para niños y adolescentes.

Bienestar en Educación Primaria Mejorando la vida personal y las relaciones con los demás

La programación del bienestar personal y social de los menores y cómo ayudarles a hacer frente a las dificultades y problemas que pueden encontrarse en su vida es uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la sociedad actual, porque la infancia es un período de formación, madurez y desarrollo crucial.

Naturalmente para conseguir este objetivo hay que mejorar la sociedad, apoyar a las familias, ofrecer una buena escuela, favorecer formas de ocio saludable, etc. Este programa se centra en un aspec-

Un lenguaje de programación diseñado por el MIT para niños to que es fundamental porque se trata de uno de los factores protectores esenciales: conseguir que los propios niños tengan recursos adecuados para afrontar la vida y, más en concreto, las relaciones emocionales y sociales que, cuando se resuelven de forma adecuada, son las que más contribuyen a su bienestar y al de los demás.

Es lo que en otros término se ha llamado una adecuadas socialización.

Por este motivo en esta obra se desarrolla un programa eminentemente práctico y organizado en siete unidades. Se puede aplicar tanto dentro como fuera de la escuela y teniendo en cuenta el papel de las familias.

Modos de alentar a los niños al trabajo Bien Mejor ¡Excelente!

Cómo lograr que los niños adquieran hábitos de trabajo Autora: Esther Joos Esteban Editorial: Rialp, Madrid 2015 Precio: 12 €; 192 págs.

rar. Por el contrario, son efectivos los padres, cuidadores y maestros que: ayudan al niño a comprender qué es lo que ha fallado, por qué no ha funcionado; dirigen al niño para que elija mejor y tome mejores decisiones; exigen que el niño asuma la responsabilidad de sus acciones; ayudan al niño a entender que mediante la experiencia y el esfuerzo puede asumir el control de su propia vida.

La autora trata cinco virtudes relacionadas con el trabajo: orden, diligencia, responsabilidad, cooperación y alegría. Fruto de su vivencia personal y de su experiencia, ofrece un breve y práctico manual para padres, cuidadores y educadores.

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Algunos niños tienden por su temperamento a la tristeza, la preocupación, las quejas y el pesimismo. El niño melancólico es especialmente vulnerable a los contratiempos, la decepción, la frustración o la pérdida. Cuando el miedo al fracaso, al rechazo, al abandono o a los cambios le complica la vida, se ve comprometido el ejercicio de la alegría.

Todos los padres se enfrentan al desafío de transmitir a sus hijos una actitud positiva hacia el trabajo, que arraigue en hábitos útiles para toda la vida. Que los hijos lo entiendan es importante, pero no es suficiente: han de esmerarse en hacer sus tareas bien, ordenar sus cosas, trabajar en equipo, vencer la mala gana.

Algunos padres, sin proponérselo, minan el optimismo que inmuniza al niño contra el pesimismo. A veces, con la mejor de las intenciones, tal vez fomentan sin querer en el niño una percepción de sí mismo poco realista; el niño se desanima a la hora de esforzarse por mejorar y perseve-

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Programación

Enseñar a enfrentar la vida en las aulas

Autores: Eugenio Carpintero Raimúndez, Félix López Sánchez, Amaia del Campo Sánchez, Susana Lázaro Visa y Sonia Soriano Rubio Editorial: Pirámide, Madrid 2015 Precio: 18,50 €; 176 págs.

Internet para docentes

Bloques básicos programacionscratch.com

Scratch es un proyecto diseñado por el MIT –Instituto Tecnológico de Massachusetts– que consiste en un entorno de aprendizaje para niños en el que se puede aprender fácilmente a programar. No es necesario saber escribir código, porque se trata de un lenguaje de programación en el que se trabaja con bloques básicos para crear juegos y animaciones y así iniciar a los niños en este campo. Es además un programa de código abierto totalmente gratuito cuyo lema es Programar, jugar y crear.

También proporciona actividades para los niños a través de enlaces a tutoriales y está especialmente diseñado para edades comprendidas entre los 8 y los 15 años. Aunque es un proyecto norteamericano, la web está traducida al castellano, lo cual hace su uso más fácil.

Además de la web y los recursos, el MIT, como responsable del proyecto, da a los docentes herramientas para llevar a cabo proyectos de Scratch en escuelas, universidades e incluso hogares. Aunque esté diseñado para chicos de 8 a 15 años, pueden usarlo personas de todas las edades.

Es un proyecto global del MIT que apuesta por el desarrollo y el fomento de las capacidades que aporta la programación en los niños.

novedades

Contar historias animadas a partir de bloques en 3D Lenguaje Java, C++ y C# alice.org

Alice es un proyecto de la Carnegie Mellon University que busca enseñar los rudimentos básicos con bloques en 3Dde la programación a los estudiantes a través de una interfaz interactiva con juegos o historias animadas en lenguajes Java, C++ y C#. Proporciona a los alumnos la experiencia de ver la inmediata relación entre las acciones de programación y el comportamiento de los objetos en la animación.

Es totalmente gratuito y proporciona también recursos para los profesores, como guías didácticas, libros de tex-

Aucouturier, Pascaline Danneels, Olivier Dezutter Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 13,80 €; 60 págs.

Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz

Profesional Revista española de pedagogía Nº 261 Autor: VV.AA. Editorial: Universidad Internacional de La Rioja; mayo-agosto 2015 Precio: 20 €; 232 págs.

Miedo a nada...

Miedo a todo...

El niño y sus miedos Autor: Catherine Van Nieuwenhoren, Ecole des Loisirs, Anne-Christine Frankard, Bernard

clii.co/9hmg

Kids with Ruby enseña a los niños a programar con el lenguaje Ruby, de los más usados.

Autor: Bernard Aucouturier Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 23,30 €; 280 págs.

to, tutoriales y otros materiales. Está diseñado para ser la primera experiencia del estudiante con la programación.

Aprender a programar con lenguaje Ruby Código abierto kidsruby.com

Ruby es un lenguaje de programación dinámico y de código abierto, basado en la simplicidad y la productividad. Kids with Ruby es un software interactivo para que los niños aprendan a programar con este lenguaje. Permite que los niños aprendan conceptos básicos de programación en un entorno atractivo.

Barcelona 2014 Precio: 29,90 €; 384 págs.

Valores para vivir Autor: Eduardo Romero y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,80 €; 304 págs.

Juvenil Mis hermanas las santas

Violencia física y construcción de identidades Autora: Concepción Sánchez Blanco Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 15,20 €; 159 págs.

Autora: Colleen Carroll Campbell Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 18 €; 232 págs.

No soy un libro Autor: José María Merino Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 204 págs.

Aprender y enseñar en educación infantil

El viaje de Teo

Autores: Eulàlia Bassedas i Ballús, Teresa Huguet Comelles, Isabel Solé Gallart Editorial: Graò;

Autora: Catherine Clément Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 576 págs.

Evolución del trabajo del niño personalizada Python, JavaScript, Ruby codecademy.com

Es una plataforma on line interactiva que ofrece clases de programación gratuitas en varios lenguajes. Se basa en la gamificación y trabaja con Python, JavaScript y Ruby, entre otros.

Codecademy está pensado para usuarios de todas las edades que quieran aprender a programar desde lo más básico. Nació en 2011 y desde entonces ha tenido más de 550.000 usuarios de todo el mundo. El único inconveniente, que comparten casi todos estas webs, es que está en inglés.

El jardín secreto Autor: Frances Hodgson Burnett Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 16 €; 312 págs.

El mundo de los animales Autor: Desmond Morris Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 200 págs.

Infantil Aventuras de Don Quijote de la Mancha Autor: Ramón García Domínguez Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 8,50 €; 64 págs.

Querida Blanca Autor: Carles Cano y Chema García Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 8,50 €; 112 págs.

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MIÉRCOLES, 10 DE JUNIO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Gemma Pasqual i Escrivà Premio Samaruc de Literatura Infantil La Asociación de Bibliotecarios Valencianos ha otorgado el premio Samaruc de Literatura Infantil y Juvenil en la modalidad de literatura infantil a la escritora Gemma Pasqual i Escrivà por su obra La rosa de papel. Esta es la cuarta vez que Gemma Pasqual recoge este premio, aunque nunca antes lo había hecho en la categoría infantil.

Por otro lado, el Consejo Catalán del Libro Infantil y Juvenil ha incluido la novela en la lista de honor de su revista. Asimismo, la revista Faristol ha elegido este libro como uno de los mejores de 2014 para niños y jóvenes a partir de 11 años.

Ona Carbonell Recogida de leche La capitana del equipo español de natación sincronizada, Ona Carbonell, ha participado en la campaña de recogida de leche Ningún niño sin bigote de la Federación Española de Bancos de Alimentos (Fesbal).

El objetivo es hacer llegar leche a todos los hogares para cubrir las necesidades básicas e imprescindibles de las familias más desfavorecidas.

En El Escorial están reunidos dos de los programas de Aldeas Infantiles SOS: la Escuela Infantil y la aldea. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Un lugar para normalizar la vida de los niños tutelados Pilar Ruz educar@magisnet.com

El municipio madrileño de El Escorialalbergaunadelasocho aldeas infantiles que la organización sin ánimo de lucro Aldeas Infantiles SOS tiene repartidas por España. En ella conviven actualmente 46 niños de entre 4 y 17 años cuya tutela ha pasado a manos del Estado por diversos motivos que impedían a los padres cuidar correctamente de ellos. Por esto se le considera un programa de protección a la infancia.

LaaldeadeElEscorial,inaugurada en 1985, está dividida en nueve hogares, en cada uno de los cuales viven cinco o seis niños, acompañados de una educadora permanente, denominada madre SOS. Ella está disponible para atender todas las necesidades de los niños, desde hablar con los profesores del colegio hasta organizar la casa.

Acompañando a la madre SOS hay dos educadores sociales que trabajan con los niños durante la semana y cubren las tareas de la madre durante sus dos días de libranza. Es aquí dondeaparecelafiguramasculina, ya que uno de los trabajadores es un hombre. “Esto es muy importante porque algunos de los niños necesitan a un chico para hacerle sus confidencias. No siempre pasa, pero sí es necesario”, señala Paqui, una de las madres SOS. En la distribución de los niños en los hogares se siguen varios criterios. El primero de ellos consiste en mantener a los grupos de hermanos juntos, para que continúen su convi-

Una Escuela Infantil para los peques Otro de los programas que tiene Aldeas Infantiles SOS en El Escorial es la Escuela Infantil, un espacio educativo de prevención para niños de 0 a 3 años. A este centro puede asistir cualquier niño del pueblo, con especial prioridad a los que han sido derivados por los Servicios Sociales por asuntos como una mala situación económica familiar. n n En este centro trabajan con las familias para evitar que los casos más conflictivos acaben en la aldea y se presta especial atención a la alimentación de los pequeños, ya que en algunos casos es la única comida nutritiva que hacen al día. nn

vencia familiar. Por otro lado, se busca que el perfil de los niños y los educadores encaje para facilitar la convivencia.

Un día a día normal En cuanto al día a día en la aldea se busca la normalización. “Los niños se levantan, hacen sus camas, desayunan y van al colegio como cualquier niño normal”, señala Paqui. En este sentido, los niños asisten a clases en los diferentes centros del municipio y realizan actividades extraescolares por las tardes. Además, “el verano también lo tienen ocupado”, asegura Javier, subdirector de la aldea, ya que se realizan “multitud de actividades y campamentos y, en algunos casos, los

n n En la escuela hay tres clases según los niveles y se trabaja sin libros, haciendo especial hincapié en fomentar la manipulación práctica por parte de los niños.

niños pueden pasar una parte de sus vacaciones con sus padres”. La familia biológica puede visitar a sus hijos o, incluso, pasar fines de semana con ellos, según lo dictamine Servicios Sociales.

Unodelosproblemasfundamentales surge cuando los niños alcanzan la mayoría de edad, ya que deben abandonar la aldea. En este caso, si los interesados lo desean, se les incluye en el programa de apoyo a la autonomía de los jóvenes, gracias al cual pueden continuar sus estudios o buscar trabajo y vivir en pisos asistidos por la organización. Por ello, los niños deben aprender desde pequeños a valerse por sí mismos.

“Ellos hacen sus camas y ponen

las lavadoras porque tiene que saber hacerlo, cuando cumplan los 18 se van a ir. Por eso también se les prepara para la salida y se les enseñan cosas básicas como abrir una cuenta bancaria”, señala Paqui.

Una familia “Es como una familia, pero tienes que ser más comedido porque, al fin y al cabo, no eres su madre”, afirma Paqui. Aun así, la educadora asegura que “se nota que te cogen afecto. Hay días que te notan más triste o cansada y ellos se esfuerzan más para que tú no estés mal”.

Asimismo la responsable de uno de los hogares remarca que, “aunque te enganches emocionalmente, tienes que tener en cuenta que es un trabajo y saber desconectar los días que libras”.

Este programa tiene un 30% de financiación pública y un 70% privada, a partir de las donaciones de empresas y particulares.Uno deestos padrinos es Cambridge English Language Assessment, que ha participado en el programa Constructor de presentedeAldeasInfantiles SOS. Esta iniciativa busca lacolaboracióneimplicaciónde entidades y empresas en las actividades de atención a los niños. Esta decisión de colaborar surge de la responsabilidad social de la institución, cuyas funciones están relacionadas con la Educación.

Además de este programas, AldeasInfantilesSOStienetambién repartidos por el territorio nacional19centrosdedíaoprogramas de protección al menor, en los que continua con su labor solidaria en todas las etapas.

Clara Bassols Bertelsmann

Abel Martínez Reconocimiento

La Fundación Bertelsmann ha incorporado a la abogada Clara Bassols como nueva directora en sustitución de Michaela Hertel, quien ha estado en el cargo durante nueve años. Actualmente, la fundación se centra en promover un modelo de orientación profesional coordinado y en el desarrollo de un sistema de FP Dual de calidad.

El Consejo de Ministros ha aprobado un Real Decreto por el que se concede, a título póstumo, la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio a Abel Martínez por cumplir con su deber como profesor, protegiendo a sus alumnos y compañeros docentes en el IES “Joan Fuster” de Barcelona, lo que le llevó a perder la vida en los incidentes del pasado abril.

Francisco Mesonero Proyecto ‘Unidos’ Francisco Mesonero, director general de la Fundación Adecco ha presentado el proyecto Unidos, una iniciativa que ofrece oportunidades formativas y laborales a universitarios con discapacidad para facilitar su acceso al mercado laboral. La Universidad Politécnica de Madrid o la de Castilla LaMancha son colaboradoras.

Pedro de Andrés ‘Es de libro’

Estrella Martínez Manos Unidas

Pedro de Andrés,presidente del Centro Español de Derechos Reprográficos (Cedro), ha entregado los premios del concurso de investigaciones escolares Es de libro. Entre los premiados está el Colegio ”Alborada” de Vigo por su proyecto sobre la depuración de ecosistemas marinos.

Estrella Martínez, periodista del periódico MAGISTERIO, ha formado parte del jurado de la quinta edición del Premio de Relatos para Niños y Jóvenes de Manos Unidas del que resultó ganadora por unanimidad Esther San Juan Vigo, de 11 años, con su relato Al final del camino.