Magisterio Nº 12063 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 3 de junio de 2015 / Nº 12.063

Educar: Infantil:Aprender con juegos la lectoescritura

Profesional:

Recursos, vale escolar y cerebro

Con toda educación: La clase invertida y otras utopías

nP25

nPáginas centrales

nP10

Por José Mª de Moya

Comunidades P11-24 Cataluña: Inmersión lingüística P11

Mas defiende ahora un modelo trilingüe frente a las críticas de Wert El president de la Generalitat, Artur Mas, ha defendido la Educación trilingüe y ha criticado que no todo el mundo lo hiciese, empezando por el Gobierno autonómico anterior, y asegura que ahora se está co-

rrigiendo. Por su parte, el ministro, José Ignacio Wert, ha afirmado que “jamás ha sostenido que la política lingüística del catalán pueda ser comparable con la que se practicó durante la dictadura franquista”.

Marko Koskinen Escuela democrática finlandesa P6 La vicepresidenta y portavoz del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, y la ministra Fátima Báñez asistieron a la rueda de prensa tras el Consejo de Ministros del pasado viernes. El todavía ministro Wert no compareció ante los medios. POOL

“El alumno

Universidades:Acceso a la docencia y creación de centros P5 aprende lo

El Gobierno completa su reforma con dos decretos sobre universidades El Gobierno aprobó el pasado viernes dos nuevos reales decretos sobre universidades, el de acceso a los cuerpos docentes universitarios y el de crea-

ción, reconocimiento, autorización y acreditación de universidades y centros universitarios. Con estos dos reales decretos culmina el proceso de

reforma del sistema universitario español emprendido por el Ministerio de Educación en esta legislatura con el objetivo de “mejorar la calidad, inter-

nacionalización y especialización de la universidad”, destacó la vicepresidenta y portavoz, Soraya Sáenz de Santamaría, en ausencia del ministro Wert.

básico se le obligue o no” En Clave: P2-3

Informe: P9

Cambio de rol a través de la clase invertida

Invertimos en becas la mitad que la media de UE

2 Magisterio

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En Clave educativa

La clase invertida requiere una cuidadosa preparación por parte del profesor, además de un trabajo adicional y nuevas habilidades tecnológicas. SHUTTERSTOCK

Cambio de rol dando la vuelta a la clase Con el modelo flipped classroom, el docente, a través de su trabajo, renuncia a su posición al frente del aula a favor de una contribución más colaborativa en el proceso de enseñanza, haciendo que los alumnos busquen sus propias soluciones. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Todos hemos vivido la experiencia de llegar a casa, comenzar a trabajar las tareas y encontrarnos con problemas y dudas para avanzar que no somos capaces de resolver ni con los apuntes de clase, ni con los materiales de apoyo sugeridos por nuestro profesor ni consultando a otros compañeros del curso”. Así expresa el profesor y experto en e-learning, David Álvarez, esta situación tan cotidiana para muchos alumnos. Y a la que se le une la “obligación de las pobres madres de convertirse en expertas en todo o a fracasar ante la mirada de sus hijos”. Este tipo de situaciones se pueden evitar con la clase invertida (flipped classroom en inglés), un modelo pedagógico en el que la típica clase y la tarea para casa intercambian su papel. Bajo este modelo, “los docentes no envían problemas a la casa, sino conocimiento, y dejan libre el tiempo del aula para que cada alumno, con su ayuda y la del resto de sus compañeros, pueda trabajar so-

bre las tareas de cada unidad”, explica David Álvarez. De esta forma, los docentes tienen más tiempo en el aula para trabajar con cada alumno, conocer mejor sus necesidades y sus avances. Por su parte, el alumnado tiene la oportunidad de hacer preguntas y resolver los problemas en presencia del profesor, de modo que se favorece la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo. En su blog javiertouron.es, el catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la Universidad de Navarra, Javier Tourón, dedica un amplio espacio a explicar y analizar la clase invertida. Desde su punto de vista, “el término se utiliza para describir casi cualquier estructura de clases que ofrece vídeos pregrabados o podcasts seguidos de ejercicios en clase, de forma que los alumnos pueden visualizar varios vídeos de corta duración (de cinco a siete minutos), acompañados de actividades on line para que se produzca un feedback inmediato con el profesor, y este pueda después en clase aclarar los puntos de confusión”.

El alumno, de esta forma, puede volver a visualizar aquellos fragmentos en los que ha encontrado alguna duda para después preguntar en clase. Y los profesores, además de aclarar esas dudas, pueden convertir la clase en un debate o un espacio donde los alumnos creen, colaboren y pongan en práctica aquello que han aprendido fuera del aula. El peso sobre el alumno Carmen González Franco, coordinadora TIC y jefa de Estudios de Bachillerato del Colegio marista “Champagnat” de Salamanca, destaca la idea de que “el estudiante desarrolle su aprendizaje desde el pensamiento crítico y enfrentándose a problemas complejos”. Con la clase invertida, son los alumnos los que llevan el peso de la clase, dirigiendo ellos mismos los debates y las prácticas con la guía de los docentes. La profesora también subraya la importancia de que “los alumnos busquen sus propias soluciones a los problemas que se les plantean a través del aprendizaje colaborativo en clase y puedan hacerse preguntas que vayan más allá de lo que está

Algunos recursos

Explain Everything Aplicación para pizarra digital con muchas posibilidades (diapositivas diferentes, varios tipos de medios de comunicación incluido vídeo, posibilidad de exportarlo como mp4, integrado con YouTube, Dropbox, Google Drive, Evernote, etc.). n n Ask3 Permite crear vídeos en el iPad y después lanzarlos a los iPads de los alumnos. Lo mejor es que los estudiantes pueden dar sus respuestas con un acuse de recibo que el profesor ve. n n Google Forms Permite crear muchos tipos diferentes de preguntas, automáticamente recoge los nombres de usuario y los resultados y luego envía los datos a una hoja de cálculo.

Vialogues Es un video on line con una función de discusión en grupo. Permite interactuar con los vídeos añadiendo comentarios con una marca de tiempo. n n Edpuzzle Permite insertar notas de audio o grabar en un vídeo con tu propia voz, y añadir preguntas en cualquier punto. n n Videonot Herramienta web gratuita que permite a los estudiantes tomar notas en un vídeo que está viendo. n n TeacherTube Puedes encontrar vídeos subidos por otros profesores o compartir los propios.. n n DropShots Sitio para almacenamiento y distribución de vídeos.

establecido inicialmente en el currículum”. Pero, sin duda, es el profesor el que, con su trabajo, puede conseguir que este modelo tenga éxito. En primer lugar, tiene que conocer todos los re-

cursos y herramientas que pueden servirle para preparar sus flipped classrooms. En la web del profesor Raúl Santiago theflippedclassroom.es –al que entrevistamos en la página siguiente– podemos encon-

trar muchísimos programas y aplicaciones que nos van a ayudar a preparar las clases. Gran trabajo docente Tourón advierte de que la clase invertida “requiere una cuidadosa preparación e implica un trabajo adicional y nuevas habilidades por parte del profesor, que pueden suavizarse introduciendo el modelo lentamente”. El profesor de la Universidad de Navarra destaca “el cambio de rol de los docentes, que renuncian a su posición al frente de la clase a favor de una contribución más colaborativa y cooperativa en el proceso de enseñanza”. Para Raúl Santiago, “en la enseñanza inversa, los profesionales están constantemente modificando, cambiando, rechazando, añadiendo y, en general, tratan de mejorar el modelo a través de la experiencia directa en función de lo efectivo que resulta para los alumnos. No se trata de grabar su clase una vez y ya está, sino que es parte de un modelo educativo integral que incluye la instrucción directa, la investigación, la práctica y la evaluación formativa y sumativa”.

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n Más motivación. Según Raúl Santiago, a través de un modelo inverso, “los alumnos creen que el profesor tiene más en cuenta sus necesidades de aprendizaje, la clase se hace más activa y ellos están más motivados”.

Raúl Santiago Profesor del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja

“El modelo flipped permite detectar las dificultades del alumno antes de clase” Según el profesor Raúl Santiago, gracias a la flipped classroom, el profesor sabe dónde fallan los alumnos antes de que lleguen al aula, con lo cual puede diseñar la actividad en clase y todo el proceso de aprendizaje con esa evaluación previa. A. A. S. adrian@magisnet.com

“Afortunadamente tenemos la suerte de contar cada vez con más profesores inquietos, con ganas de cambiar la escuela, sus clases y la Educación”. Para Raúl Santiago, de ellos depende el éxito de la clase invertida. Él es profesor del Departamento de Educación de la Universidad de La Rioja, pero también es coordinador de la web theflippedclassroom.es, donde hay ya cerca de 600 experiencias de profesores de todas las materias, y niveles educativos, con metodologías muy diversas y que están cambiando su forma de dar clase. Él anima a los docentes a “estar inquietos, buscar cada día algo nuevo e ir dando pequeños pasos acomodando aquello que encuentran a la situación concreta de sus clases”. n Pregunta. ¿Por qué es útil este modelo? n Respuesta. Lo que propor-

ciona es un marco para la innovación muy interesante para los profesores, y el objetivo fundamental es sacar el máximo partido del tiempo que los alumnos están en el aula. Para eso lo que hacemos es trasladar fuera de clase algunas actividades y contenidos que habitualmente se hacen dentro. n P.¿Cuál es la mejor forma de organizar la clase invertida? n R. La mejor manera de ha-

n P.¿Qué resultados se ven en el alumno? n R. Llevamos un año pregun-

tando a alumnos de distintos niveles educativos –cerca de 500 alumnos ya– que nos manifiestan que, cuando están inmersos en un proceso de aprendizaje inverso, ellos creen que el profesor tiene más en cuenta sus necesidades de aprendizaje, que son capaces de trabajar los contenidos atendiendo a sus diferencias individuales, que la clase es

n P.Habrá alumnos que piensen que es mejor resolver la duda en el momento justo de la explicación del docente. n R. Aquí no hablamos de que

“Las tareas en casa van a identificar las carencias de contenidos que tenga el alumno” “El modelo flipped usa metodologías de moda, como la gamificación y uso de dispositivos”

cerlo es analizando claramente qué elementos de la actividad del contenido educativo se pueden llevar a casa, evidentemente no sobrecargando más de tareas al alumno, sino convirtiendo esas tareas en algo relevante y motivador. Y, de alguna manera, esas tareas van a identificar las carencias en cuanto a contenidos que pueden tener los alumnos, y por eso aprovechamos el tiempo de clase para trabajar con cada alumno de una manera diferenciada.

más activa, que están más motivados, y que los contenidos los encajan y se construyen sobre contenidos anteriores. La flipped classroom, si se diseña bien, nos da respuesta a los tres principios que fundamentan el aprendizaje, que son los que tienen que ver con los procesos cognitivos, afectivos y la motivación, y con el aprendizaje social. Los datos son contundentes en cuanto a la mejora que percibe el alumno de cómo se siente mucho más atraído por el proceso de aprender.

n P. Dice que no hay que sobrecargar de tareas al alumno. ¿Hay riesgo de que ese modelo no funcione porque, por ejemplo, los alumnos no visualicen los vídeos en casa? n R. Por eso es muy importan-

n P. ¿Cómo tiene que ser la evaluación con este nuevo modelo? n R. Este modelo tiene que es-

te que el profesor haga que la tarea sea relevante. No se trata solo de que el alumno visualice, sino de que el vídeo tiene que enriquecerse con preguntas que obliguen al alumno a pensar, a analizar algunas cosas, a contestar y a tener una actitud activa. La flipped classroom se asienta precisamente

n R. Si entendemos por tradicional la mera exposición y traslación de contenidos, por supuesto que no. Pero se podría incluso, y yo conozco a profesores que lo hacen. Pero al modelo flipped realmente se le saca todo el partido a través de las metodologías activas, que además utilizan sistemas que últimamente están pegando mucho, como la gamificación y el uso de dispositivos móviles. La combinación de esas tecnologías emergentes, de esas metodologías inductivas, de estos modelos pedagógicos innovadores, de nuevos sistemas de evaluación, es lo que realmente hace que sea efectivo.

sobre la filosofía y el aprendizaje activo: hacer algo que realmente motive al alumno para que cuando vaya a clase ya tenga mucho del terreno y contenido ganado.

tar asociado a metodologías inductivas activas, como el aprendizaje basado en problemas, en retos o en proyectos. Ya sabemos que una de las maneras de evaluar ese tipo de metodología es a través de las rúbricas. La flipped classroomva más allá, ya que nosotros no solo nos preocupamos de esa evaluación final sumativa del alumno, sino que utiliza mucho la evaluación diagnóstica. Lo

primero que hace un profesor que va a trabajar en un modelo flipped es saber qué saben los alumnos, porque en función de lo que sepan todos y cada uno de ellos, va a diseñar actividades distintas. También trabaja mucho la evaluación formativa, porque los contenidos que hay en vídeo llevan inmersas unas preguntas que a su vez llevan un feedback que hace que el alumno sepa si lo está haciendo bien o mal y que aprenda de los errores. Y, por último, una evaluación sumativa que se puede hacer a través de los métodos clásicos como los exámenes, o a través de rúbricas de aprendizaje. n P. ¿Es un modelo que sirve por sí solo o es mejor combinarlo con otros sistemas, incluso con el tradicional?

Profesores y familias Esfuerzo docente “Cuando impartimos formación con el modelo flipped classroom, hacemos conscientes a los profesores de que este modelo supone más trabajo, más esfuerzo y más dedicación, sobre todo al principio, tanto a nivel de transmisión como de creación de contenidos, selección y rediseño de las unidades didácticas. Pero no hace falta cambiar de la noche a la mañana, sino de ir haciendo pequeños cambios graduales asegurándonos de que están funcionando. De esta forma, el cambio se produce y es irrevocable”.

Concienciar a los padres “Una vez que ponemos en marcha el proceso, sobre todo en alumnos de Primaria y Secundaria, es muy importante transmitir a las familias, de forma muy directa y transparente, los cambios que van a percibir: las tareas y la evaluación pueden ser distintas, y los alumnos van a trabajar con tecnologías y de forma colaborativa. Los padres, que han vivido modelos educativos distintos, no pueden pensar que a sus hijos se les debe enseñar y evaluar de la misma manera, porque no tienen las mismas necesidades que tenían ellos”.

hay que huir de la explicación, sino de que los alumnos en casa están trabajando con un contenido, o están leyendo, o trabajando sobre un infográfico o página web. Si nosotros hemos diseñado realmente bien la actividad, vamos a poder detectar antes de llegar a clase cuáles son las dificultades que han tenido los alumnos a la hora de afrontar el contenido, porque vamos a obtener esa información gracias a la tecnologías. En ese momento, el profesor ya puede diseñar la actividad que va a realizar en clase en función de esa evaluación previa: si va a trabajar con todos los alumnos, si se va a centrar en aquellos que presentan más dificultades, si va a trabajar por pares, si va a hacer grupos... Se rediseña el proceso de aprendizaje en función de lo que ocurre antes de clase. Un buen profesor que exponga y explique muy bien será fantástico, porque explotará al máximo el tiempo que tiene. n P. ¿Es un modelo válido para todas las asignaturas o es mejor aplicarlo solo en algunas? n R. En principio se puede apli-

car con todas. Se trata de un proceso creativo en el que se analizan los aspectos que se pueden trabajar en casa, para luego aprovechar el tiempo de clase. Y tenemos experiencias de Física o Ciencias donde los alumnos hacen determinadas actividades para luego aprovechar más la práctica en el laboratorio. También tenemos experiencias en Música o Educación Física, donde los alumnos ven las técnicas en vídeo para aplicarlas luego en la propia clase presencial. Un profesor creativo puede sacar punta a su asignatura con este método.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Profesores piden un plan para prevenir el acoso desde muy pronto El sindicato ANPE pide un programa para prevenir el acoso escolar “desde edades muy tempranas que deje muy clara la reprobación moral al acosador, además de un protocolo más ágil que desde el primer momento priorice el interés de la víctima sobre el agresor aunque ambos sean menores”. El secretario de ANPE Madrid, Francisco Melcón, también plantea que todos los miembros de la comunidad educativa –el director, los docentes, los propios compañeros e incluso el conserje– estén especialmente atentos y se haga un esfuerzo para la detección precoz del problema para actuar “con absoluta inmediatez”. En una entrevista con Efe realizada tras el suicidio de una alumna del Instituto “Ciudad de Jaén”, Melcón ha defendido que se tenga presente “el interés de la víctima para cualquier decisión, mirando qué es lo mejor o lo menos malo para la víctima, no para el acosador”. “El acoso escolar es una lacra que hay que erradicar desde varias perspectivas y su prevención debe hacerse con intervenciones en los centros, empezando por alumnos de

A la espera de la investigación El viceconsejero de Organización Educativa de la Comunidad de Madrid, Manuel Pérez, considera que “hay que esperar a que concluyan las investigaciones judicial y administrativa abiertas por el caso de la alumna acosada del Instituto madrileño ‘Ciudad de Jaén’ para saber qué ha fallado”. La presidenta de la asociación de padres de alumnos del instituto, María de los Ángeles Rodríguez, ha manifestado que “han salido cosas (en los medios) que no son, y aún siendo tienen muchos matices”.

corta edad a los que hay que trasladar la reprobación hacia el acoso para que tengan claro que está mal”, recalca el portavoz del segundo sindicato con mayor representación en la enseñanza madrileña. Desburocratizar el centro Melcón defiende “agilizar y desburocratizar los protocolos

CARTAS AL DIRECTOR La familia es el lugar idóneo para la Educación sexual Un dato básico que omiten la mayoría de los manuales sobre Educación sexual es la mayor vulnerabilidad biológica de las chicas a las enfermedades de transmisión sexual. Tampoco se dice a los chicos que el sexo oral suele ir asociado al cáncer de garganta. “No hace falta repetir que se trata de una información de vida o muerte; ocultar estas cosas sería una falta de responsabilidad”. En lugar de informar sobre los riesgos, algunas organizaciones proabortistas americanas, como Planned Parenthood o Siecus (Sexuality Information and Education Council of the US), “se limitan a repetir que la adolescencia es el tiempo idóneo para explorar nuevas prácticas sexuales, o que los niños tienen derecho a expresar su sexualidad en cualquiera de las formas que se les ocurra”. Este mensaje promueve el libertinaje sexual, no la salud

Rodríguez ha lamentado que se “estigmatice al instituto tras el desgraciado y lamentable suceso”, y ha estimado que el personal del centro ha actuado “según sus recursos”. El AMPA cree que la Consejería “no ha actuado como debiera” y ha pedido “respeto” para los alumnos y profesores y “reflexión” para que no vuelva a pasar. El AMPA ha pedido al viceconsejero que reconsidere la destitución cautelar del director y que si él ha sido apartado también lo debería ser alguien de la Administración.

de actuación, ya que pasar papeles de una mesa a otra es a su juicio la forma de no hacer nada y la burocracia al servicio de la inoperancia”. Por el contrario, expone, la temprana aplicación de sanciones supone “un aviso para el acosador”, y cita como ejemplo que una pronta expulsión temporal “tiene suficiente con-

tundencia” porque, cuando el alumno vuelva, sabe que “será vigilado”. El acoso es “una conducta predelictiva por sus consecuencias para las víctimas, y las sanciones a los acosadores tienen que llevar implícitas una fuerte reprobación moral”, argumenta Melcón, para quien “los diferentes estamentos con protocolos excesivamente burocratizados dilatan en el tiempo cualquier solución”. Mientras se resuelve, la víctima “se siente en un limbo”, por lo que “no se puede tener relativismo moral ni equidistancia en el tratamiento de la víctima y del acosador, sino una reprobación en toda regla que lleve aparejada una sanción en el momento”. Y el problema ahora se complica con las redes sociales, según Melcón, donde el acosador está “más enmascarado, más camuflado, se siente más impune, y sus ataques tienen mayor gravedad por la repercusión grandísima que tiene en el grupo, lo que puede desembocar en una especie de aquelarre contra la víctima de manera absolutamente irracional”.

cartas@magisnet.com

sexual. Es pura ideología, no ciencia. Y cuando el libertinaje sexual pasa a primer plano, la salud sexual se resiente. Ahí están, para demostrarlo, las alarmantes cifras de Estados Unidos sobre enfermedades de transmisión sexual, infecciones por VIH, embarazos adolescentes y abortos. Es necesario un programa para una Educación sexual clara, verdadera y completa, gradual y equilibrada. Con una visión de la sexualidad integral e integradora, conforme a los principios antropológicos, fundamentales de la naturaleza y dignidad de la persona humana. Un programa que enriquezca las facultades del hombre; inteligencia y voluntad, y que los capacite en el desarrollo libre, razonado e integral de su personalidad al servicio de una sexualidad sana y responsable. Los padres no deben renunciar a sus libertades y derechos, avalados por nuestra Constitución y la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Un derecho que conlleva

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cómo evitar casos como el del IES "Ciudad de Jaén"? Habría que reforzar e intensificar los protocolos de los centros.

10,0% 30,0%

60,0%

Los procedimientos burocráticos deben ser menos engorrosos. Habría que concienciar más a las familias de la importancia de este asunto. Los currículos deberían incidir más en la Educación emocional y en valores.

a una responsabilidad que es prioritaria, intransferible, innegociable, indelegable e insustituible. Por lo tanto, son las manos infinitamente cuidadosas de los padres, y no otras, por sabias que sean, las que tienen la máxima eficacia para llevar a cabo la iniciación sexual de sus hijos. Los padres, movidos por el amor, cariño y comprensión por cada uno de sus hijos, son los protagonistas principales,

irreemplazables, necesarios y los más adecuados en su Educación integral. La familia es el ámbito natural y más apropiado para el desarrollo de la personalidad, el espacio privilegiado donde, en un ambiente de amor y confianza, pueden plantearse, sin traumas, los interrogantes sobre la sexualidad. Clemente Ferrer Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El PP completa la reforma educativa universitaria El Gobierno ha completado esta semana pasada el plan de reformas educativas que se planteó desde el comienzo de la legislatura. Un plan que llega a su fin y, con él, salen del Gobierno –previsiblemente– tanto su máximo responsable, el ministro José Ignacio Wert, como su número dos, Montserrat Gomendio. Si por algo ha destacado esta reforma, sin entrar ahora al fondo, es por su casi total ausencia de acuerdo con la comunidad educativa. Desde la perspectiva del Gobierno sí ha habido consultas a las partes implicadas. Desde la perspectiva de la propia comunidad escolar, las reformas se han impuesto sin consenso que, quizá, sea la única forma de llevar adelante una reforma de este calado. El problema es que la amenaza de derogación de las leyes aprobadas planea sobre toda la política educativa del PP que, escarmentado por no haber podido llevar adelante hasta ahora ninguna reforma educativa, parece haber decidido completarla guste o no a la oposición o a otras instituciones.

La clase invertida pasa por aliviar el trabajo docente ¿Cuánto tiempo invierto en explicar en clase? ¿Cuántas veces no se resuelven las dudas? ¿Explico muy bien pero después resulta que los alumnos no se acuerdan de nada? Más de un profesor se habrá hecho estas preguntas alguna vez. Explicarlo con un apoyo audiovisual, en un máximo de 10 minutos, tiene la ventaja de que lo alumnos pueden verlo de nuevo y detener su explicación para resolver las dudas, e incluso se puede dedicar la clase presencial a resolver aquello que no ha hecho el vídeo o el audio, o empezar a trabajar los proyectos o las tareas integradas. La flipped classroom es una excelente inversión, pero es muy costosa para el docente en tiempo y preparación de recursos. Con la situación actual de las aulas, con más alumnos y menos profesores, resulta muy complicado llevar a cabo innovaciones de este tipo, que repercuten en la calidad y el éxito de los alumnos, pero que conllevan un trabajo extra para el docente que las administraciones deberían tener en cuenta.

Una red estatal en pro de facilitar puestos de trabajo La creación de la Alianza es más que la unión de varias empresas para satisfacer unos intereses económicos. Si esta red estatal funciona según lo previsto, servirá para crear numerosos puestos de trabajo para aquellas personas que opten por incorporarse al mercado laboral a través de una FP dual. El alto nivel de desempleo juvenil es una de las grandes preocupaciones de los jóvenes de nuestro país que, cada vez más, deciden buscar oportunidades en el extranjero. Sin embargo, con el sistema que propone la Alianza, se prevé que las empresas puedan encontrar profesionales con una formación más ajustada a sus necesidades reales. Lo importante, en este sentido, es que los jóvenes que apuestan por una formación educativa media puedan conocer la realidad del mundo laboral y aumentar así sus posibilidades de encontrar trabajo.

Año 147 - Número 12.063 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche, Carlos Alonso. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información El Gobierno aprueba el decreto de creación de universidades

n Universidades on line: Para las universidades on line el Gobierno exige, en lugar de un docente investigador por cada 25 alumnos, uno por cada 50 o 100 en función del nivel de experimentalidad y de la mayor o menor semipresencialidad.

ALTOS CARGOS

REFORMAS

También se regula la acreditación de profesores universitarios Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El Gobierno aprobó el pasado 29 de mayo dos nuevos reales decretos sobre universidades, el de acceso a los cuerpos docentes universitarios y el de creación, reconocimiento, autorización y acreditación de universidades y centros universitarios. Con estos dos reales decretos culmina el proceso de reforma del sistema universitario emprendido por el Ministerio en esta legislatura con el objetivo de “mejorar la calidad, internacionalización y especialización de la universidad”, resaltó la vicepresidenta y portavoz Soraya Sáenz de Santamaría. El todavía ministro Wert no compareció ante los medios. El real decreto por el que se regula la acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios modifica el sistema actual de selección y promoción del profesorado para hacerlo homologable a los de otros países y para mejorar los niveles de calidad docente e investigadora. Se sustituye la actual acreditación universal del docente por la acreditación por ramas de conocimiento (Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, Ingeniería y Arquitectura), si bien se prevé que un mismo solicitante con especialización multidisciplinar pueda acreditarse por más de una rama. A partir de ahora se dará mayor relevancia a la calidad de la investigación y docencia, la transferencia de conocimiento y la experiencia profesional y menos a la gestión. También se equilibra la calidad y cantidad de los méritos y se valorará la calidad de las contribuciones frente a una mera acumulación de méritos.

Gomendio cesa pero no tiene todavía sustituto

La vicepresidenta y portavoz, Soraya Sáenz de Santamaría, en la rueda de prensa del Consejo de Ministros. POOL

Oposición y sindicatos creen que favorece a la Privada n n Los sindicatos CCOO y STES-intersindical han rechazado los nuevos decretos sobre creación de universidades y acreditación a docentes al considerar que favorecerán a los centros privados. En sendos comunicados, CCOO y STES han lamentado que el Ministerio haya actuado de forma “unilateral y de espaldas a los agentes sociales”. Son unos decretos “especialmente dañinos para el sistema universitario público español”, según CCOO, que ha criticado toda la reforma universitaria. Los reales decretos “abren las

puertas a la proliferación de universidades privadas en detrimento de las públicas, ya que las exigencias para ello serán mucho más laxas y su control prácticamente inexistente”, ha añadido CCOO. n n Por su parte, el PSOE ha asegurado que con los decretos “queda claro que al Gobierno de Rajoy le sobran universitarios pero le faltan universidades privadas”. En un comunicado, el secretario de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, señala que “estamos ante una nueva decisión encaminada a

extender la privatización, mediante un sistema que facilita la proliferación de centros sin garantías, que desatiende los criterios de calidad, transparencia e interés público que deberían regir la política universitaria”, afirma. Pérez acusa al ministro Wert de haber hecho “todo lo posible para dificultar y restringir el acceso a la Educación Superior mediante una desproporcionada subida de precios de matrícula, el endurecimiento de los criterios para las becas y el recorte de recursos dedicados a la Pública”.

Las comisiones para la selección y promoción de los docentes estarán mucho más focalizadas hacia los ámbitos

académicos y científico-técnicos. Cada comisión se especializa y evalúa únicamente áreas

de conocimiento afines y las comisiones atenderán indistintamente las solicitudes de acreditación a profesor titular y a

catedrático. Se eliminan informes externos que “eran preceptivos pero ineficaces”, según el Ministerio. Por su lado, el real decreto de creación, reconocimiento, autorización y acreditación de universidades supone la revisión completa de las exigencias administrativas y organizativas de creación de universidades, ya que se flexibilizan el número de títulos que cada universidad debe tener y se actualiza el porcentaje de doctores para impartir grados. Desde ahora las universidades deberán ofrecer al menos ocho títulos de Grado y Máster. El decreto incluye nuevos elementos de supervisión y control de las universidades, que tendrán que presentar anualmente una memoria de actividades docentes e investigadoras, y en el plazo máximo de seis meses aportar un plan de medidas correctoras para regularizar una situación irregular.

El Gobierno anunció el pasado 29 de mayo, tras el Consejo de Ministros, el cese de Montserrat Gomendio, que asumirá la dirección adjunta de Educación y Habilidades de la OCDE. La vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, destacó que el Gobierno le agradece “su trabajo en una legislatura en la que se han llevado a cabo importantes reformas en materia educativa”. El Gobierno todavía no ha anunciado la persona que le sustituirá. El legado que deja la secretaria de Estado ha sido calificado por colectivos de alumnos, docentes y padres como “negativo” para la enseñanza pública, y han criticado su “nula” disposición al diálogo. Francisco García, secretario general de CCOO, señala que “ha hecho muchísimo daño a la Educación de nuestro país y a la enseñanza pública. Se va sin los deberes hechos, deja la Educación manga por hombro y será muy difícil revertir en poco tiempo todo el daño que ha hecho”. Augusto Serrano, portavoz de STES, dice que “su legado es lo más nefasto que se ha hecho para la escuela pública desde la llegada de la democracia. Abandona ahora el barco cuando no está terminada de implantar la Lomce y no resuelve los problemas que esta norma provoca y provocará”. Nicolás Fernández Guisado, presidente de ANPE, asegura que “esta legislatura está agotada y su paso por el Ministerio está marcado por una reforma educativa sin consenso y en un escenario de recortes que han afectado a la calidad de la enseñanza y a las condiciones laborales del profesorado”. Adrián Vivas, presidente de CSI-F, cree que “no pierde mucho la Educación pública con su marcha. Todos los compromisos que adquirieron desde un principio no se han llevado a efecto por falta de voluntad y diálogo”.

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Entrevista Marko Koskinen Fundador de la escuela democrática finlandesa “Phoenix School”

“El alumno aprende los contenidos básicos se le obligue a ello o no” Marko Koskinen creó hace una década la primera escuela democrática de Finlandia. En la “Phoenix School” todo alumno tiene derecho a voto sin importar su edad y los chavales deciden su itinerario formativo. obligatoria y comprobó, por ejemplo,queaquellosquehabían ido a la universidad obtuvieron resultados mucho mejores que la media. Pienso que la explicación tiene que ver con el hecho de que ya estaban acostumbrados a ocuparse de sus propios asuntos y a ser responsables de su aprendizaje, y sobre todo con que tenían muy claro lo que querían hacer con su vida, ya que habían pasado muchos años reflexionando sobre ello.

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Detonodulceeinofensivo,elfinlandés Marko Koskinen defiende los postulados de la escuela democrática con una candidez tan libre de artificios que hace pasarasuinterlocutorcomo un cínico sin solución. Su propuesta educativa atribuye al alumno bondad intrínseca y pasión porelconocimiento.Lalaborde una escuela democrática no es, por lo tanto, otra que encauzar esa inmaculada predisposición al aprendizaje, la responsabilidad y el buen comportamiento. Hablamos con Koskinen durante una reciente visita a Madrid invitado por la Universidad Francisco de Vitoria.

n P. Algunas escuelas democráticas han incorporado la meditación en su día a día, y casi todas miran a la enseñanza desde una perspectiva holística. ¿Piensa que nuestra faceta menos intelectual va a ir cobrando una importancia creciente en la Educación? n R. Eso espero, ya que hasta

n Pregunta. ¿Se lleva hasta las últimas consecuencias la libertad del alumno a la hora de decidir lo que quiere o no aprender? n Respuesta. La idea de fondo

ahora todo ha girado en torno a lo que ocurre en nuestra cabeza. Cada vez más escuelas ofrecen a sus alumnos sesiones de mindfulness (práctica no religiosainspiradaenlameditación budista, normalmente traducida como “atención plena”). Necesitamos desligarnos del conflicto que esconde todo pensamiento y vivir más en el presente.

es que el alumno no aprende si no quiere aprender, al menos hasta cierto punto. Así que nosotros centramos los esfuerzos en ayudar al alumno a encontrar la motivación para aprender, no en enseñar un currículum predeterminado. Hay contenidos básicos en Lengua o Matemáticas que el alumno debe conocer, y los va a adquirir se le obligue a ello o no. Pero la gran mayoría de los temarios que se enseñan en la escuela no será, con algunas excepciones, necesario en la vida del alumno. n P. ¿No resulta algo ingenuo pretender que el alumno esté motivado en todo momento? Quizá hay un tipo de conocimiento no muy gratificante en las primeras fases de adquisición, aburrido incluso, que requiere de un cierto dominio para verle el sentido y apreciar lo aprendido. n R. Mi experiencia me dice

que suele ser al contrario. Pensemosenlamúsica,elpianopor ejemplo. Al principio resulta muy estimulante: uno aprende un par de canciones y suena genial. Pero llega el momento de practicar rutinas y mejorar la técnica, y entonces la cosa se poneaburrida.Noobstante,siel alumno quiere realmente aprender, seguirá a pesar de las dificultades. Tenemos que desterrar la idea de que aprender es esencialmente una actividad aburrida, ya que nunca lo es si uno ve la importancia de lo que está aprendiendo, lo cual genera reacciones físicas de alegría. n P. ¿Yel alumno percibe siempre la importancia de lo que está aprendiendo, incluso en edades muy tempranas? n R. Desde luego que no si se le

presenta la información en libros de texto, fuera de contex-

n P. Sorprende que un finlandés se muestre crítico con el sistema educativo de su país. Todos hablan maravillas de su modelo de formación del profesorado, pero a usted le produjo una decepción. n R. Me pareció básicamente

JORGE ZORRILLA

“Aunque tiene muchas cosas positivas, hay algo de mito sobre el sistema finlandés” “Tenemos que desterrar la idea de que aprender es una actividad aburrida”

to, sin que él sepa el porqué de lo que está aprendiendo. n P. ¿Subyace en su propuesta pedagógica una concepción del ser humano como esencialmente bueno, sin una dimensión negativa que explique manifestaciones de egoísmo, pereza, maldad hacia el prójimo, etc.? n R. Pienso que la maldad en

nosotros solo aflora como reacción, y que incluso cuando nos sentimos agredidos, nuestra intención primera no es hacer el mal, sino entender por qué se nos ha hecho daño. n P. Imaginemos que un alumno llega un día a clase con pésima actitud, sin ganas de aprender, molestando a los demás... ¿Qué hacemos con él? n R. Yo procuro darle, desde un

enfoque psicológico, suficiente atención para que supere ese momento de pereza o mal comportamiento. Otras escuelas

democráticas tienen un enfoque más duro y establecen comités para lidiar con este tipo de situaciones. Evalúan cada caso e imponen sentencias: recoger basura durante una semana, este tipo de cosas. n P. Las escuelas democráticas no establecen, a diferencia de los sistemas políticos así llamados,diferenciasentreadultos y menores: todos gozan de los mismos derechos con independencia de su edad. ¿Qué consecuencias prácticas tiene conceder el mismo estatus en la toma de decisiones a un profesor y a un niño de 5 años? n R. Las cosas surgen de forma

más natural. Si un alumno de 5 años acude a una reunión escolar, lo probable es que no encuentrenadainteresanteyse vaya. En teoría tiene derecho, pero no lo ejerce. Sin embargo, si un día decide con sus amigos que quieren cambiar algo en la escuela,tienelaoportunidadde

plantearlo y que se someta a votación. n P. ¿Cómo resumiría la labor de un profesor en una escuela democrática? n R.Varíamuchodeunaescue-

la a otra. “Summerhill School”, enInglaterra,esuninternado,y tiene cuidadores por una parte, y profesores por otra. El profesor se limita a impartir su materia de manera más o menos tradicional. En “Sudbury Valley School” (Massachusetts, Estados Unidos), sin embargo, el docente asume un rol más pasivo y no suele interferir en lo que losalumnoshacen.Simplemente está disponible cuando los estudiantes necesitan ayuda. n P. ¿Cómo es la transición del alumno hacia instituciones educativasconunavisiónmás reglada y convencional? n R. La escuela que le comen-

taba en Massachusetts hizo un seguimiento de alumnos que habían finalizado la enseñanza

repetitivo, sin ninguna intenciónemancipadora.Sehablaba de nuevos métodos pedagógicos pero nos los enseñaban a la antiguausanza.Alfinaloptépor formarme en psicología educativa, donde sí encontré una mayor sintonía con mis ideas sobre cómo debe ser la Educación en el siglo XXI. n P.¿Hayalgodemitoentorno a las bondades del sistema finlandés per se? Pocas veces se menciona que su país cuenta concondicionesidealesparael éxito: poca población, fuerte financiaciónpública,altonivel sociocultural, bajos niveles de inmigración... n R. De alguna forma sí, aun-

quehaymuchascosaspositivas, sobre todo en cuanto a la apertura del currículum y la libertad del profesor a la hora de enseñar, así como respecto a la valoración social de la figura docente.Heviajadoportodoelmundo y mi conclusión es que ciertamenteFinlandiacuentaconuno de los mejores sistemas educativos,aunquenoelmejor,queen mi opinión se encuentra en Dinamarca, donde han llevado más lejos la idea de Educación personalizada y están más abiertos a la innovación.

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Información

Aprobada la Academia de Psicología en España REAL DECRETO

Los promotores de la Alianza junto a los reyes de España, en la presentación del proyecto en el Palacio de la Zarzuela. ALIANZA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Se crea una nueva red estatal para disminuir la tasa de paro juvenil ALIANZA FP DUAL

El objetivo principal es mejorar la inserción laboral de los jóvenes Carlos Alonso informacion@magisnet.com

El pasado 18 de mayo se presentó en el Palacio de la Zarzuela la Alianza para la Formación Profesional Dual, la cual pretende crear una red estatal de instituciones y empresas comprometidas con el desarrollo de una FP dual de calidad y así reducir la alta tasa de paro juvenil que existe en nuestro país.La iniciativa, pionera en España, está impulsada por la Fundación Bertelsmann, junto a la Fundación Princesa de Girona, la Cámara de Comercio de España y la CEOE. El objetivo principal de la Alianza es mejorar la inserción laboral de los jóvenes e impulsar un modelo adaptado al contexto español. En definitiva, busca mejorar la empleabilidad de los jóvenes apostando por las sinergias entre empresas y formación. Según las últimas encuestas de la EPA, España cuenta en la actualidad con una tasa de desempleo juvenil del 51,4%, muy superior a la media europea que se sitúa en torno al 22%. Para la Alianza, “esta preocupante realidad es fruto de un sistema educativo polarizado, en el que prácticamente no existe población con formación educativa media, proporcionada por la FP”.

La sociedad española cuenta con un gran número de jóvenes que han optado por la Educación Superior o la Educación Básica, ignorando la formación media como opción de futuro. El resultado es un desequilibrio entre las necesidades del mercado laboral y la oferta formativa y un mayor desempleo juvenil entre licenciados (15%) que entre los que optaron por la FP (7,35%). Por este motivo, es por lo que la Alianza pretende aumentar el prestigio social de la FP y favorecer que las empresas encuentren profesionales con una formación más ajustada a sus necesidades reales. Más allá de los propósitos globales, la Alianza promueve como objetivos específicos garantizar la calidad de todo el proceso, apoyar a las Pymes para que se sumen a la FP dual y ayudar a mejorar el marco legal y jurídico existente. Implantación del sistema Las cuatro entidades promotoras de la Alianza, junto a los miembros de su comité ejecutivo –formado por Acciona, Agbar, Bosch, Frit Ravich, La Caixa, Nestlé, Repsol, Seat, y Sol Meliá– creen necesario hacer una apuesta por la Formación Profesional, estructurada en un sistema dual similar a utilizado en Alemania, que se adecue a las demandas del mundo laboral para reducir la alta tasa de desempleo en la franja de edad que va de los 15 a los 25 años. Desde la Alianza señalan que “la Formación Profesional dual es un sistema educativo pensado para que el alumno se forme en alternancia en-

Posibles cambios en la FP dual n n La Comisión de Educación del Congreso aprobó el pasado 26 de mayo por unanimidad una proposición no de ley presentada por el PP para instar al Gobierno a impulsar el diálogo entre las administraciones y el sistema productivo con el objetivo de adaptar la Formación Profesional a las necesidades de las empresas. n n Esta iniciativa busca “identificar los sectores que tengan mejores condiciones para acceder a mercados en el exterior” y sugiere que el Ejecutivo elabore un catálogo de perfiles profesionales que se contemplen en la FP y que permitan responder a las necesidades de los sectores productivos. n n La diputada popular Belén Juste, que ha destacado que el Ministerio de Industria se muestra favorable a

esta orientación de la FP a las necesidades de las empresas, ha defendido la importancia de poder recualificar a trabajadores desempleados en las demandas actuales de empleo. n n Juste ha apostado por “un tejido productivo altamente preparado y competitivo” y ha comentado los “nefastos” efectos que ha ocasionado el que el anterior gobierno socialista no pusiera en marcha la Ley de Cualificaciones y FP aprobada en 2002. n n El PSOE y CiU han apoyado esta proposición pero critican que el PP diga que no ha sido hasta su llegada al Gobierno cuando se ha potenciado la FP y, en concreto, la que combina prácticas en empresas y que la Lomce denomina FP dual, antes conocida como “FP en alternancia”.

tre el centro educativo y la empresa”, añadiendo que “se trata de un modelo que permite conocer la realidad del mundo laboral y facilita la incorporación de los jovenes al mercado de trabajo”. En este sentido, los datos y las experiencias llevadas a cabo en diversos países del norte de Europa demuestran que optar por la Formación Profesional dual, que permite al joven conocer de primera mano la realidad laboral de las empresas, aumenta las posibilidades de encontrar empleo. Mientras que el desempleo ju-

venil en España afecta a más de la mitad de los jóvenes, en Alemania, el porcentaje es del 7,2% siendo el país europeo con menor paro juvenil de la Unión. Por otro lado, la tasa de desempleo juvenil que registra el Estado español está muy por encima de los datos del conjunto de la Unión Europea (21,9%) y de la zona euro (23,7%). Los promotores consideran vital la implicación de las empresas para desarrollar la red y conseguir que el modelo de Formación Profesional dual que se implante se ajuste al máximo a la realidad y necesi-

dades del contexto español. Para que ello sea posible, la red ofrecerá a las Pymes apoyo para que se puedan sumar al sistema con garantías de calidad. Las empresas e instituciones que participarán recibirán por parte de sus impulsores asesoría técnica para la im-

Los promotores consideran vital la implicación de las empresas para desarrollar la red plantación de proyectos de FP dual. Se trata de un apoyo especialmente importante para aquellas empresas que estén iniciando el estudio, diseño e implementación de este sistema de aprendizaje en sus centros de trabajo. Junto al asesoramiento, la Alianza tiene prevista la creación de grupos de trabajo que generen conocimiento en ámbitos estratégicos en el desarrollo de la FP dual y los resultados que se obtengan de estas comisiones servirán fundamentalmente para confeccionar y mejorar el sistema de FP dual en España. Finalmente, también se contempla la organización, a nivel estatal, de mínimo un encuentro anual en el que participen todos los miembros de la red con el fin de intercambiar experiencias y mejorar las prácticas tanto de las instituciones como de las empresas miembros que constituyen la Alianza.

El Consejo de Ministros aprobó el 14 de mayo un Real Decreto por el que se crea la Academia de Psicología de España y se aprueban sus estatutos. Su creación no supondrá un incremento del gasto público aunque podría participar en las convocatorias de subvenciones en régimen de concurrencia competitiva. Los primeros pasos para constituir la Academia vinieron de la mano de una comisión promotora, formada por profesores e investigadores de primer nivel, que presentó una primera petición en noviembre de 2013. Esta comisión estaba representada por Helio Carpintero, académico de número de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas, y contó con el apoyo de varias organizaciones internacionales. Tras la aprobación del Real Decreto, el proceso de constitución de la Academia comenzará con el nombramiento, por parte del Ministerio de Educación, de un máximo de nueve académicos y que una vez nombrados tendrán que tomar posesión en el plazo de un mes. Posteriormente se eligirá una Junta de Gobierno provisional que eligirá al número restante de académicos y una Junta de Gobierno según los estatutos.

La Creup pide una rebaja de las tasas UNIVERSIDAD El pasado 27 de mayo,l a Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (Creup) pidió a los gobiernos autonómicos que se constituyan tras las elecciones que tengan las políticas universitarias como una de sus prioridades y que rebajen los precios de las tasas. A través de un comunicado, la Creup ha recordado que muchos de los partidos políticos que podrían alcanzar los gobiernos autonómicos firmaron el manifiesto de compromisos de la campaña “Vota por la Educación”, la cual puso en marcha esta coordinadora para recoger propuestas de los propios universitarios antes de los comicios. El presidente de la Creup, Luis Cereijo, ha señalado que “el manifiesto con el resultante de la campaña se hizo con el objetivo de comprometer las políticas autonómicas de los próximos cuatro años en materia universitaria” añadiendo que esperan que “condicione las negociaciones que los partidos están teniendo estos días”.

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España invierte en becas y ayudas a los alumnos la mitad que la media de la UE INVERSIÓN

En plena crisis (2009-2015), España ha recortado 575 millones de euros Redacción / Efe informacion@magisnet.com

España invierte en becas y ayudas formativas a los estudiantes la mitad que la media en la Unión Europea en un sistema de becas “insuficiente e ineficaz”, según el informe Las becas a examen, elaborado por el sociólogo Xavier MartínezCelorrio y presentado la semana pasada por la Fundación Bofill. El estudio refleja un sistema de becas que no ha sido reformado desde 1983, y observa que las becas benefician más a las clases medias que a las bajas, por lo que el sistema, que “debería ser una herramienta para fomentar la igualdad y la equidad”, acaba provocando un distanciamiento entre clases. En plena crisis (2009-2015), España ha recortado 575 millones de euros en becas escolares

(casi un 30%), apunta el estudio, que señala que para equipararse a la media europea, España debería invertir 1.925 millones de euros más. El principal problema del sistema actual, según Martínez-Celorrio, es que “no está pensado para las personas que han abandonado sus estudios” y no está planteado para prevenir el fracaso y el abandono prematuro en la ESO y Bachillerato o FP, ya que excluye al 32% de los estudiantes entre 12 y 24 años. El informe apunta que el sistema excluye a todos los repetidores de curso, cuando el 53% de los hijos de familias desfavorecidas han repetido curso alguna vez antes de los 15 años. Además, el sistema de becas no tiene en cuenta la posibilidad de recuperar los abandonos escolares entre los 18 y los 24 años, cuando el 79% de los abandonos se producen en familias desfavorecidas a las que les cuesta llegar a fin de mes. Esta situación tiende a que los jóvenes de familias en situación de riesgo se pongan a trabajar en lugar de invertir dinero en los estudios, ya que sin becas la inversión es un esfuerzo difícilmente alcanzable.

Inversión en becas sobre el gasto educativo total (2011) Para equipararse a la media europea, España debería invertir 1.925 millones de euros más 20% 18% 16% 14% 12% 10% 7,5%

8% 6% 4%

3,5%

3,8%

2% 0% a o cia da rca ga os da id ni id lan Un Sue ma olan ma rue n r I no e U H ina No Al i os e D d R ta Es

a ia lia al ón ña ña cia ic ug Jap Ita land alu Espa ran Bélg t t r F a n o i C P F

FUENTE: Las becas a examen. Fundación Bofill.

Más allá de la inyección económica que supone una beca educativa, Xavier Martínez-Celorrio resalta la importancia de estas ayudas estata-

les para ascender socialmente, y es que las becas incrementan un 28% la posibilidad de graduarse en Bachillerato o Formación Profesional, algo

que ayuda a romper con la lógica aún establecida de la “herencia social”, especialmente entre las clases bajas. A pesar de ello, el Ministe-

rio insiste en que ha dotado al sistema de la mayor partida de becas de la historia, 250 millones más de euros, la dotación más alta jamás consignada en los presupuestos generales del Estado en esta partida, según el ministro Wert, que volvió a informar de este dato el pasado 26 de mayo en respuesta a una pregunta del Grupo Socialista. También la tasa de becarios universitarios (21%) es “la más alta de toda la historia del país, recordó Wert”. El senador socialista Rubén Amores le achacó, sin embargo, haber realizado “recortes espectaculares” en becas salario, en las Séneca, las de movilidad, las de excelencia, para mayores de 25 años de acceso a la universidad, de comedor o para libros, provocando que esta menor inversión suponga “menos igualdad de oportunidades”. “Hasta que llegaron ustedes las becas eran un derecho y ahora son un privilegio”, resaltó Amores. Por otro lado, José Ignacio Wert adelantó que en 2015 el abandono educativo temprano se situará en el 20 por ciento, un porcentaje al que se llega por primera vez en la historia.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

La clase invertida y otras utopías

a Educación es muy dada a la utopía y puede estar bien siempre y cuando no perdamos el contacto con la realidad. Si quieres arar recto debes atar el arado a una estrella; bien, pero cuidando con no sacarlo de la tierra haciendo, como un imbécil, surcos en el aire. Vengo con estas porque intuyo sobredosis de utopía detrás de algunas de las innovaciones educativas que se despachan en congresos, jornadas y publicaciones especializas como esta. Sin ir más lejos, esta semana publicamos un espléndido reportaje sobre la flipped classroom, traducido al español como clase invertida o inversa, como prefiere denominarla el profesor Raúl Santiago, uno de sus principales impulsores en nuestro país. Se trata de alterar el orden: los conocimientos se adquieren en casa y los ejercicios prácticos y competencias se trabajan en clase. Además, como explica en la entrevista, de este modo se libera al profesor de cometidos para los que es perfectamente prescindible como, por ejemplo, dictar una lección. Para eso hay vídeos, podcast, píldoras de conocimientos e infinidad de recursos en la red. No tan rápido. Las píldoras ahí están y ahí se quedarán si alguien no las introduce, paciente y hábilmente, por el gaznate del enfermo. Resulta un tanto utópico y alejado de la tiza pensar que el alumno va a adquirir por su cuenta los conocimientos sin el impulso, la motivación, el ejemplo, los matices, los cambios de ritmo, las pausas, las miradas, las inflexiones en la voz, los gestos e, incluso, la sola presencia de su fiel y afectuoso maestro. También suena a utopía pretender derivar más actividades del colegio a casa, cuando en otros foros se alerta contra la sobrecarga de tareas escolares y se aboga por suprimirlas totalmente. Pero la mayor de las utopías es la que nos presenta a ese superprofesor que cada mañana se inventa actividades colaborativas que ponen en práctica lo aprendido por el alumno la tarde anterior en su casa... Y dos huevos duros. Desde luego que hay que apostar por la innovación y la mejora continua, pero sin esnobismos, siempre orientados a los resultados y preguntando a los que cada mañana se la juegan en el aula. Ojo con las propuestas de departamento universitario que por ahí ya hemos pasado.

TRIBUNA

VAMOS A VER

Sobre el proyecto de Ley de Colegios Oficiales de Pedagogos

uienes vivimos preocupados por la debacle de Educación en España tuvimos un asomo de esperanza con la victoria del Partido Popular. Incluso los que no lo votamos ni simpatizamos con muchos de sus planteamientos estábamos convencidos de que en Educación ya no se podían hacer las cosas peor. Pero la desilusión llegó pronto, y con ella el recuerdo de una amarga lección tantas veces olvidada: que en la estupidez y en el mal hacer nunca se toca fondo. La promesa del Bachillerato de tres años fue olvidada (y burdamente envuelta en la conversión del curso cuarto de la ESO en una especie de prebachillerato), la jerga vacía de los pedagogos fue asumida por las nuevas autoridades educativas, y continuó la desidia frente a las autonomías que no obedecen las directrices del Ministerio en aquello que sí tienen competencia. Y he aquí que existe un proyecto de ley por la que se crea un Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos. Incluso los más ingenuos y bien pensantes sospechamos que no va a ser algo que se ocupe simplemente de reivindicaciones profesionales, sino que va a dar todavía más cancha a quienes han destrozado la Educación en España. ¿Es que no hay ya suficientes evidencias de que los mayores enemigos del conocimiento son los pedagogos? Y entendiendo por tales no solo los licenciados en Pedagogía, sino también psicólogos evolutivos, sociólogos de la Educación y profesores de instituto que han asumido esa jerigonza pedagógica que ha sumido a nuestros estudiantes en la ignorancia. Y como las palabras valen mucho más que las imágenes (por lo menos para quienes no somos analfabetos), a las palabras me remito. Por ejemplo, Santos Guerra (profesor de didáctica de la Universidad de Málaga) sostiene que, entre las contradicciones de la escuela está el “guardar silencio para empezar la clase de Lengua”. Ya se me dirá cómo un estudiante puede aprender en una clase de Lengua si sus compañeros le impiden oír la explicación del profesor. El lenguaje, para cumplir con su función, requiere del silencio y la atención de quienes oyen, y no hay en ello contradicción alguna. Pero se conoce que el profesor Santos Guerra no ve necesario que los alumnos aprendan gramática. Bernal Agudo (profesor de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza) opina que “educar no es transmitir datos, informaciones ni siquiera conocimientos, se trata sobre todo de formar personas que sean capaces de aprender a aprender”. El desprecio por el saber del profesor

Rafael Guijarro

Aprender a conducir (se)

SHUTTERSTOCK

Bernal Agudo es evidente. ¿Cómo va a seguir aprendiendo por su cuenta quien abandona la escuela sin conocimientos? Jurjo Santomé, de la Universidad de La Coruña, dice que “el problema de las escuelas tradicionales, con su fuerte énfasis en los contenidos culturales presentados en paquetes disciplinares, en forma de asignaturas, es que no logran que el alumnado sea capaz de ver esos contenidos como parte de su propio mundo”. ¿Y en qué otra clase de contenidos debería poner el énfasis, me pregunto, una institución cuya primordial misión consiste, precisamente, en la transmisión de cultura? Es posible que al comenzar la escuela los niños tengan la sensación de que les cuentan cosas ajenas a su mundo. Pero se trata de que al acabar los estudios esas cosas sí pertenezcan a su mundo. Ese es el triunfo de la escuela. Cuando empecé a estudiar, nada podía importarme menos que las coplas de Jorge Manrique, el cálculo integral o los diálogos de Platón. Pero todas esas cosas ya pertenecen, para siempre y gracias a la escuela, a mi mundo. Solo los incultos pueden encontrar criticable que la escue-

la enfatice en los contenidos culturales. Estos textos no son en absoluto una excepción, muchos muy semejantes se pueden encontrar en la red. Pero de este tema, el desprecio de los pedagogos por el saber y la cultura, me ocupo mucho más a fondo en un libro que espero no ha de tardar en aparecer, titulado La conjura de los ignorantes. ¿Por qué son tan reacios nuestros políticos en acudir a los profesores a la hora de hacer leyes de Educación? Existen muchísimas personas en España, profesores de universidad que antes lo han sido de institutos, o profesores de instituto y de enseñanza Primaria que mucho saben y mucho podrían aportar. Pensemos en helenistas como Luis Gil, García Gual o Rodríguez Adrados, en latinistas como Juan Gil, en filólogos como Gregorio Salvador, o en filósofos como Emilio Lledó. Todos ellos son catedráticos de universidad que antes lo fueron de instituto. Entre los actuales profesores de instituto están escritores como Luis Landero, Méndez Ferrín y Alonso Montero, o filósofos como José Antonio Marina y José Sánchez Tortosa. La lista de los buenos matemáticos que conozco sería demasiado larga

para ponerla aquí. Cuando comenzó la reforma vivían todavía el escritor Gonzalo Torrente Ballester, el crítico literario Miguel García Posada, el historiador Antonio Domínguez Ortiz y el matemático Juan Ochoa Mélida. Los cuatro eran catedráticos de instituto y ninguno fue consultado, así como tampoco lo fueron ninguna de las personas anteriormente citadas, ni tantas otras que tanto podrían aportar. Cuánta sabiduría y cuánta experiencia sacrificadas frívolamente en el altar de los dogmas de una pedagogía que, sin el menor rubor, se autoproclama progresista. Pero a los creadores de la reforma este sacrificio no les preocupa. Sabiendo muy poco sobre estudiantes de Bachillerato, desoyendo las voces más autorizadas, y con el atrevimiento propio de los ignorantes, se han cargado literalmente la enseñanza pública en España. Y ahora se crea un Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos. ¿Pero cuándo, Señor, se recuperará la cordura en este país? Ricardo Moreno, catedrático de instituto jubilado y autor de Panfleto antipedagógico y De la buena y la mala Educación

odos sabemos que, detrás del volante de tu coche estás fundamentalmente tú. Nadie te puede sustituir al ir para acá o para allá. Eres tú el que toma la gran cantidad de decisiones necesarias para llegar a donde te haga falta, con la suficiente soltura como para hacer algo, después de haberte llevado hasta allí. Que no se agote todo en ir de un lado para otro, de atasco en atasco, sino en llegar frescos y con ganas. Los coches que van sin conductor, de momento sólo existen en prototipo, aunque podrían llegar a funcionar, con lo que llegaríamos mejor a todas partes, si conseguimos que funcionen a nuestra voluntad. De momento, lo que se puede ver todavía en las calles o carreteras, es ese espectáculo grandioso de que todavía somos bastante civilizados, cuando esa multitud variopinta va cada uno a lo suyo, procurando interferir lo mínimo en la marcha de los otros, intentando que también los demás puedan llegar cada uno a donde tenga que hacerlo. Naturalmente, hay atascos y accidentes, pero son muy pocos en comparación al volumen de las personas que se mueven, que van, y que llegan a donde quieren, sin incordiarse demasiado unos a otros. A nadie le extraña que para llegar a eso haya que aprender a conducir, ir a la autoescuela. Luego, das los primeros pasos con una L en tu coche, sabiendo tú y los demás que todavía no sabes conducir bien; y que los demás no se enfaden demasiado si metes la pata. Después, conforme aumenta la experiencia, ya todos vamos como si tal cosa: como si conducir formara parte de nuestra vida desde siempre. Y vamos de aquí para allá, guiados por una reglas y señales que todos asumimos como necesarias. Lo sorprendente es que eso que sabemos para conducir un coche, no somos tan capaces de proponerlo y adquirirlo para nosotros mismos, para conducirnos directamente a la meta que esperamos alcanzar. Conducir(se) se complicaba hasta ayer por el exceso de opciones disponibles en las redes y fuera de ellas, no se sabe si buenas o malas, ni si te estaban engañando con un pirulí llamativo, pero, en cualquier caso, excesivas, que te ocupaban demasiado tiempo y saturaban la atención disponible. Tenemos que dar gracias hoy a esa crisis, que nos ha sacudido hasta los tuétanos, porque hemos experimentado todo más cerca de su auténtico valor y hoy conducimos mucho más sueltos, sin tantas cosas inútiles o innecesarias.

Comunidades Miércoles, 3 de mayo de 2015 / Nº 12.063

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de competencias para equipos directivos

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Cómo me presento a legislativo de la semana una plaza de dirección?

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Mas defiende la Educación trilingüe frente a las críticas del Ministerio

comunidades@magisnet.com

que la política lingüística del catalán pueda ser comparable con la que se practicó durante la dictadura franquista, la que ha calificado de “abominable”. Además, el ministro ha destacado que la decisión de que se pueda estudiar en Cataluña en castellano, será “muy criticable” pero que “todas las decisiones judiciales van en el mismo sentido”.

El president de la Generalitat, Artur Mas, defendió la Educación trilingüe en el acto organizado la semana pasada por el 50 aniversario de la fundación de la Escuela privada “Montcau-La Mola” de Matadepera (Barcelona), donde estuvo acompañado de la alcaldesa local, Mireia Solsona, y del presidente del Grupo Montcau y de la Cecot, Antoni Abad. Mas resaltó la visión de la escuela para implantar un sistema trilingüe y criticó que no todo el mundo lo hiciese, empezando por el Gobierno autonómico anterior que no hizo hincapié en ese aspecto y ahora se está corrigiendo. En este sentido, Mas explicaba que “para un catalán, hablar idiomas es fundamental porque te tienes que espabilar un poco por todas partes” añadiendo que Cataluña se encuentra en un proceso de “presencia en el mundo y de internacionalización de su sistema, economía y cultura”.

“Inacción” en Primaria Por otro lado, el Ministerio de Educación está estudiando la posibilidad de presentar a Cataluña y País Vasco sendos requerimientos por “inacción” en relación con la tardanza en la aprobación de los decretos autonómicos de Primaria. Según fuentes ministeriales, la dirección del departamento está consultando a los órganos jurídicos del Ministerio. El director general de Evaluación y Cooperación Territorial, José Ignacio Sánchez, ha indicado que la normativa de estas dos comunidades sobre esta etapa está ya muy avanzada y se aprobará en breve, “pero es un año tarde”. Solo cuatro comunidades (Madrid, Aragón, Baleares y Castilla y León) han aprobado ya la normativa autonómica de ESO, que comienza a aplicarse el curso que viene. Y únicamente estas comunidades –excepto Aragón– tienen ya regulación propia de Bachillerato.

CATALUÑA

Wert niega haber comparado su política lingüística con la dictadura franquista Carlos Alonso

Mas saludando a una alumna de Bachillerato de la Escuela “Montcau-La Mola” de Matadepera (Barcelona). RUBÉN MORENO En el acto, Mas y Abad, entre otros, hicieron entrega de las orlas a los alumnos de 2º de Bachillerato y elogiaron a los fundadores del Grupo Montcau por ofrecer una Educación basada en la innovación, los valores, la experimentación y el esfuerzo”.

El president también defendió el aumento de la presencia del inglés en las escuelas y en la FP por parte de la Generalitat, destacando los esfuerzos realizados para mejorar el aprendizaje de otras lenguas. Por último, envió un mensaje nacionalista, diciendo que “a pesar de

las dificultades, el talento acumulado, la experiencia y la tradición educativa servirán para construir un país sólido”. Wert critica este modelo El ministro de Educación, José Ignacio Wert, criticó la semana pasada la política lin-

güística de la Generalitat, aunque ha querido responder a las críticas que decían que la había comparado con el franquismo. El ministro, respondió al senador Ramón Alturo, de CiU, que aunque no esté conforme con ella, “jamás” ha sostenido

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015

Otras comunidades

Los padres piden ayudas por los gastos en euskera NAVARRA

Los alumnos de la zona no vascófona se desplazan hasta 28 km diarios Carlos Alonso comunidades@magisnet.com

Los padres de alumnos de Artajona, Larraga, Mendigorria y Mirafuentes han solicitado al Gobierno de Navarra ayuda económica para hacer frente a los gastos de comedor y transporte que deben asumir para que sus hijos puedan estudiar en euskera. Estas localidades están incluidas en la Ley del Vascuence dentro de la zona no vascófona de Navarra, por lo que para estudiar en el modelo D sus hijos tienen que desplazarse a los centros de Puente de la Reina y Estella. La asociación de padres Sortzen ha querido mostrar su total apoyo a las madres que se han acercado hasta el Registro del Gobierno de Navarra para realizar esta petición y anima a plantear peticiones similares a todos los padres que estén en la misma situación.

BREVES CANARIAS

MURCIA

El Gobierno no recurrirá ante el TC

Un pacto educativo mirando al futuro

El Gobierno español ha decido no recurrir ante el Tribunal Constitucional la Ley Canaria de Educación no Universitaria. A consecuencia del diálogo que han mantenido en los últimos meses, ambas administraciones han concluido que la norma regional no invade las competencias estatales. El consejero canario de Educación ha explicado que los reparos a esta norma autonómica se relacionaban con las competencias de las comunidades y pide al Gobierno que paralice la Lomce y dialogue sobre la reforma educativa.

PAÍS VASCO

ANDALUCÍA

La prueba de 3º se retira en dos centros

CCOO pide soluciones para técnicos de FP

El Departamento vasco de Educación se ha visto obligado a retirar la prueba de 3º de Primaria de dos centros públicos de Vitoria ante la decisión de los padres de alumnos de no llevar a sus hijos a ambos colegios por estar en contra de esta evaluación. La consejera, Cristina Uriarte, insiste en que las pruebas sirven para conocer “cómo avanzan los alumnos” y aplicar los cambios o medidas pertinentes y que, en contra de lo que sostienen las AMPA, carece de “repercusión en los datos académicos”.

Un grupo de padres demandando el derecho de sus hijos a aprender euskera. SORTZEN A juicio de Sortzen, se trata de una realidad “incomprensible”y critican el “desgaste económico y físico” que supone para estas familias. Ponen como ejemplo, los desplazamientos diarios de hasta 28 kilómetros que hacen los alumnos de Artajona como consecuencia de la zonificación.

En este sentido, afirman que “el derecho a estudiar euskera pertenece a toda la ciudadanía de Nafarroa” defendiendo que lo pueda ejercer “cada persona en su pueblo, no dependiendo de haber nacido en Artajona, Aibar, Otsagi o Iruñea”. Así, añaden que “es hora de desmantelar el muro

levantado por la Ley del Vascuence y devolver al euskera el lugar que se merece”. Por último, piden que el Ejecutivo foral no haga “oídos sordo a los deseos de sus habitantes” y animan a mantener esta iniciativa “hasta conseguir el derecho de vivir y estudiar euskera” en sus pueblos.

La plataforma Illes per un Pacte invita a todos los partidos políticos, sindicatos y entidades sociales a participar en el pacto que tiene como objetivo “poner las bases de un sistema educativo estable”. De esta forma, quieren evitar que la alternancia política “continúe marcando el ritmo” de su futuro educativo y prometen realizar todos los esfuerzos para conseguir que este pacto sea una realidad y convierta así a las Islas Baleares en la primera comunidad en conseguir un pacto surgido de la base social.

CCOO ha exigido al consejero de Educación que convoque una mesa para negociar una solución para el profesorado técnico de FP. Según el sindicato, unas 200 personas pueden perder su empleo en septiembre y más de 3.000 integrantes quedarán fuera de las listas de interinidad por no poder acreditar la formación pedagógica que exige la Lomce. Por este motivo, demandan que se declare una nueva moratoria que permita a estos profesionales obtener la formación necesaria para mantener sus puestos de trabajo.

Consumópolis premia las ideas educativas en consumo responsable LA RIOJA

Han participado 390 alumnos, divididos en 78 equipos de siete colegios Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Tu consumo tiene historia: 10 años de Consumópolis, 30 años de Consumoha sido este año el título bajo el que se ha desarrollado el concurso Consumópolis, en el que han participado 390 estudiantes divididos en 78 equipos, pertenecientes a siete colegios de La Rioja. Los primeros premios de cada categoría han sido para el equipo Los Salvadores, del Colegio “San José”, de Logroño (tercer ciclo de Primaria); para el equipo Tecnogirls, del Colegio “Santa Teresa”, de Calahorra (1º y 2º de ESO); y para el equipo Opción B, del IES “La Laboral”, de Lardero (3º y 4º de ESO).

La entrega de galardones tuvo lugar la semana pasada durante un acto en el que los ganadores recibieron una tablet y se entregó otra a cada centro escolar. Estuvo presidido por el consejero de Salud , José Ignacio Nieto, quien quiso felicitarles y consideró que la participación en este concurso “es muy interesante porque invita a los jóvenes a reflexionar y a adquirir conciencia crítica sobre distintos aspectos del consumo”. Formar y educar En este sentido, incidió en la importancia de “formar y educar consumidores responsables que sean capaces de adoptar las actitudes más correctas a la hora de comprar, contratar o enfrentarse a cualquier tipo de acción de estas características, que son completamente habituales en nuestra vida cotidiana”. El concurso ha estado dividido en dos partes. En la primera de ellas, los integrantes han tenido que completar el recorrido por la ciudad de Consu-

mópolis, resolviendo diversas pruebas, de carácter pedagógico y lúdico. La segunda parte pretendía fomentar el trabajo en equipo y consistía en el diseño, elaboración y presentación de un trabajo que reflejase la evolución del consumo en las últimas décadas. Este certamen tiene dos fases, una autonómica y otra nacional, dirigida por la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y Nutrición y en la que participan los ganadores de las distintas comunidades autónomas. En La Rioja, Consumópolis se enmarca en las actividades de formación y Educación que desarrolla la Consejería de Salud y Servicios Sociales, encaminadas a informar de todos los aspectos relevantes de consumo, para que los ciudadanos estén más cualificados a la hora de consumir. También se persigue fomentar la participación de los centros educativos en actividades relacionadas con la educación al consumidor.

Escolares ganadores del concurso Dibuja Europa, durante la entrega de premios. MAGISTERIO

Dibuja Europa para difundir valores entre escolares n n Convocado por el Gobierno de La Rioja, a través del Centro de Información Europea, el concurso Dibuja Europa ha logrado este año reunir 629 trabajos en una edición que ha versado sobre el Año Europeo del Desarrollo y que ha tenido por lema Nuestro mundo, nuestra dignidad, nuestro futuro. n n El objetivo del certamen, en el que han participado

escolares de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria de toda La Rioja, es que los niños comuniquen a partir de una obra artística su idea de Europa. Se concibe como un valioso instrumento para difundir y promocionar los valores europeos entre los escolares riojanos. n n Como ganadores, se han seleccionado los dibujos de 40 escolares procedentes de diferentes centros: “Jesui-

tas”, “Alcaste” y “Las Fuentes”, de Logroño; “La Estación” (Arnedo); “San Felices de Bilibio” y “Nuestra Señora de la Vega” (Haro); “Amor Misericordioso” (Alfaro); “La Milagrosa” (Calahorra); y “Eduardo González Gallarza” (Rincón de Soto). Han sido recompensados por su espíritu europeísta con un diploma y una mochila con material educativo europeo.

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Galicia

Román Rodríguez lamenta el “uso partidista” de la evaluación de 3º

La equipación de centros se dota con 850.000 euros INVERSIÓN

LOMCE

El 95% de los centros educativos y el 80% del alumnado realizaron la prueba Carlos Alonso comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación de Galicia, Román Rodríguez, se mostró satisfecho con las estimaciones provisionales de la participación en la prueba de 3º de Primaria. Según los datos facilitados por la Inspección educativa, el 95% de los centros y el 80% del alumnado participó con normalidad en la primera jornada de la prueba. Roman Rodríguez aseguró que estas cifras reflejan “la gran responsabilidad de las familias” con una evaluación en la que los niños son los principales beneficiados. Una vez analizados los resultados, la mayoría del alumnado y sus familias dispondrán de información y de una orientación para saber qué medidas necesitan para reforzar y mejorar su proceso de aprendizaje. Román Rodríguez lamentó el “uso partidista” que se está haciendo de una evaluación individualizada aludiendo a que algunos partidos la denominan reválida cuando no tiene efectos académicos en el expedien-

El conselleiro, Román Rodríguez, durante un pleno en el Parlamento gallego donde habló de la prueba de 3º. XUNTA te del alumnado y criticó los llamamientos al boicot de la prueba y las acusaciones de coacción de las familias. En este sentido, el conselleiro hizo un llamamiento a los grupos de la oposición para que “dejen de confundir a la ciudadanía” y de “generar” alarmas en torno a una prueba

establecida por ley que tiene como principal finalidad mejorar el sistema educativo en su conjunto. Cumplir la norma básica El conselleiro insistió en que “el Gobierno gallego está actuando con responsabilidad para asegurar el cumplimiento de

una norma básica, al igual que lo hizo en la aplicación de la anterior ley socialista” y añadió que están trabajando “día a día” para la mejora de calidad del sistema educativo gallego. Román Rodríguez explicó una vez más que el motivo de esta prueba es descubrir las posibles lagunas o debilidades

en la metodología y en el funcionamiento del proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Por último, recordó que otros países de la UE están utilizando la evaluación como algo normalizado y necesario para conocer el funcionamiento de las instituciones educativas e implantar mejoras.

Los cursos Celga amplían su oferta este año

La Consellería y Repsol

firman un convenio más de FP dual EMPLEABILIDAD La Consellería de Educación, a través de Román Rodríguez, y el director de Repsol en A Coruña, Luis Felipe Llamas Gómez, han firmado un convenio de colaboración para la formación de 15 alumnos del Grado Superior de Química Industrial en la modalidad de FP dual. Con este acuerdo, se renueva la cooperación entre ambas entidades, iniciada ya en el año 2013 con el que fue el primer proyecto de Formación Profesional dual en la ciudad herculina. El centro que ofrece esta modalidad de FP dual es el IES “A Sardiñeira” y, a partir de ahora, sus alumnos podrán combinar la formación curricular en el centro educativo con la actividad profesionalizadora remunerada y la formación en la empresa. De este modo, el alumnado realizará el 33% de su formación en el instituto y el 67% restante en la empresa.

El objetivo de la FP dual es avanzar en el nivel de calificación del alumnado de la FP gallega en situaciones de trabajo reales, al tiempo que se facilita que las empresas impartan a los estudiantes formación personalizada y adaptada a las necesidades concretas de su funcionamiento como compañía. Esta colaboración refleja el proceso de diálogo abierto por la Consellería de Educación con el tejido productivo gallego y favorece la empleabilidad de los titulados de la Formación Profesional. Además, el valor añadido de la formación impartida en los centros de trabajo supone la posibilidad de que el alumnado se ciña a objetivos más concretos de la empresa, que no conseguirán solo con la recibida en el centro educativo. Formación efectiva Este proyecto de FP dual es el vigésimo que pone en marcha el actual Gobierno de la Xunta y se desarrollará en la ciudad herculina durante los cursos

La Consellería de Educación publicó el pasado 22 de mayo en el Boletín Oficial de Galicia la contratación de equipación variada para centros educativos de Infantil, Primaria, Secundaria, y la licitación de fresadoras universales, bancos de trabajo y elevadores de Formación Profesional, por un importe superior a los 850.000 euros. El objetivo de esta inversión, cofinanciado por el Fondo Europeo de Desarrollo regional, es dotar a los centros educativos del material necesario para la impartición de las clases, tanto desde el punto de vista del mobiliario como de recursos técnicos. En lo referido a la ESO, se comprarán 6.690 unidades de material, y en el caso de la FP se licita la contratación del suministro de fresadoras universales para los talleres de los centros que impartan ciclos de las familias profesionales de Fabricación Mecánica e Instalación y Mantenimiento. También se ha anunciado la licitación de la contratación del suministro de elevadores para los ciclos de FP de Transporte y Mantenimiento de Vehículos. En concreto, se van a adquirir bancos de trabajo, elevadores de vehículos de diversos tipos, gatos hidráulicos, mesas elevadoras, elementos de soporte de sujeción de motores, aliñadores de direcciones y desmontadoras de ruedas.

FORMACIÓN

Román Rodríguez junto a Luis Felipe Llamas, director de Repsol en A Coruña. XUNTA 2015-16 y 2016 -17 con una duración de 3.170 horas. De ellas, 1.749 serán de formación, de las que 1.590 corresponderán la formación curricular que permitirá al alumnado obtener el título de Formación Profesional, y 159 horas serán de formación complementaria propia de la empresa, adicional a la establecida en el currículo del centro. El resto de horas, las 1.421 de actividad profesionalizadora, serán realizadas por los

alumnos en la refinería de Repsol de A Coruña. En todo este tiempo el alumnado percibirá una retribución a través del programa de Becas de Formación Profesional Dual –nacido al amparo de la colaboración entre la Consellería y la Fundación Empresa Universidad Gallega (Feuga)– con un importe que se fijará tomando como base el sueldo mínimo interprofesional publicado para cada año de duración del proyecto, y en propor-

ción al tiempo de trabajo efectivo que pase el estudiante en la empresa. Con el fin de garantizar el funcionamiento del proyecto, la empresa nombrará un tutor para cada estudiante, que será responsable del seguimiento de la actividad formativa y de su coordinación con la laboral y se comunicará con el centro a través del tutor que designe allí. Además, se establecerá una comisión para la supervisión del proyecto.

La Consellería de Educación ha decidido ampliar el número de cursos Celga ofertados el presente año. Román Rodríguez explicó ante el pleno del Parlamento que para llevar a cabo esta ampliación van a contar con los profesores que tengan reconocida su condición de laboralidad con la Consellería. Según el conselleiro, “este personal será convocado previa elaboración de un listado de prelación, para impartir 30 nuevos cursos Celga” que van a ser convocados en las villas y localidades de Galicia que no importan las EOI. En su intervención, Rodríguez recordó que la Xunta de Galicia “acata siempre las sentencias y procederá a llevar a efecto lo que indiquen los tribunales” una vez sean firmes. Por último, aclaró que la prioridad de la Consellería “es garantizar una idónea oferta de cursos para la obtención del certificado Celga”.

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Comunidad de Madrid BREVES MATEMÁTICAS

Un madrileño gana el concurso Pangea El escolar madrileño Fernando Contreras (Colegio “Kumon”) ha sido el ganador en el concurso de Matemáticas Pangea, un programa educativo en el que este año han participado más de 34.000 escolares de 278 centros educativos españoles. El próximo 13 de junio se celebrará la fase final internacional del concurso en Alemania, donde Fernando competirá contra los otros finalistas procedentes de Alemania, Dinamarca, Italia, Austria, Polonia, Portugal, Suiza, Eslovaquia, Eslovenia, República Checa, Hungría, Irlanda, Francia, Suecia y Reino Unido.

Cuatro escolares madrileños premiados en la fase final del Global Classroom

EDUCACIÓN AMBIENTAL

I Jornada sobre escuelas sostenibles El Departamento de Educación Ambiental del CRIF Las Acacias celebrará el próximo 11 de junio la primera jornada de Escuelas Sostenibles en colaboración con los centros de formación ambiental. El encuentro nace con el objetivo de promover y difundir entre profesores y alumnos las prácticas y proyectos de acción ambiental sobre agua, energía, movilidad, residuos, consumo responsable, naturaleza y biodiversidad que realizan en su entorno educativo. Todos aquellos centros interesados en participar y que hayan finalizado la fase I del Programa de Escuelas Sostenibles de la Comunidad de Madrid, podrán inscribirse en la web del CRIF hasta el próximo 10 de junio.

CELEBRACIÓN

Fiesta por la Pública en Colmenar Viejo Colmenar Viejo acogió el pasado viernes la II Fiesta por la Educación Pública, una jornada puesta en marcha desde la comunidad educativa –con el apoyo de los representantes locales de IU– con el objetivo de defender la red pública, rechazar el cierre de colegios y dar a conocer los diferentes proyectos educativos de la localidad. El encuentro celebrado en el parque el Mirador ofreció un espacio lúdico y festivo en el que participaron tanto estudiantes, como familiares y profesores. El público allí presente pudo a asistir a diferentes actividades como conciertos, actuaciones de bandas, bailes, talleres variados y diversas actividades para los más pequeños, como juegos infantiles y pintacaras. Finalmente, y tras ser pospuesta en dos ocasiones por la negativa del Ayuntamiento al calificarla como “acto electoral”, la fiesta pudo ser celebrada pocos días después de las elecciones. En este sentido, la Plataforma por la Escuela Pública celebra que se “haya resistido un curso más, pese a todo y pese a algunos”.

BILINGÜISMO

Los jóvenes reciben la mención honorífica tras su participación en los debates Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Cuatro escolares de la Comunidad de Madrid han sido galardonados en la fase final del programa educativo Global Classroom, celebrado entre el 14 y el 16 de mayo en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York. La delegación madrileña, compuesta por 10 alumnos, ha sido reconocida con dos menciones honoríficas en cada uno de los dos comités en los que han participado los jóvenes. Por un lado, los alumnos Miguel Frognier (IES “Camilo José Cela”) y Blanca Meleiro (IES “Velázquez”) fueron premiados tras su participación en el debate sobre las energías sostenibles para todos. Por otro, las alumnas Yoel Alonso (IES “Barrio Loranca”) y Laura Fernández (IES “Antonio de Nebrija”) recibieron su reconocimiento gracias a sus aportaciones en el debate sobre la lucha contra la deforestación. De Madrid a Nueva York El camino de la delegación madrileña hasta la fase final del programa no ha sido tarea fácil. La selección de los 10 mejores alumnos se decidió el pasado mes de febrero tras el encuentro celebrado en el CRIF Las Acacias. La novena edición de Global Classroom contó con la participación de 65 institutos públicos bilingües y más de 200 alumnos implicados. La Comunidad de Madrid es una de las pocas regiones españolas en las que se ha puesto en marcha el programa, gracias a la colaboración de la Consejería de Educación, la embajada

La delegación española enviada a Nueva York fue escogida entre los 210 alumnos que llegaron a la fase final. MADRID

Al detalle n n Temas a debate Durante la fase final del programa los alumnos participaron en los debates representando a Estonia en las sesiones de la ONU. Algunos de los temas asignados para el debate fueron la lucha contra la pobreza, la libertad de expresión en internet o el empoderamiento económico de la mujer y la juventud. n n Los centros participantes La delegación española enviada a Nueva York contó con la participación de diez alumnos madrileños de Educación Secundaria, todos ellos perte-

necientes a institutos públicos bilingües de la región. Participaron el IES “Alameda de Osuna”, “Antonio de Nebrija”, “Barrio Loranca”, “El Burgo de las Rozas”, “Camilo José Cela”, “Gregorio Peces-Barba”, “Luis García Berlanga”, “Manuel de Falla”, “Ramiro de Maeztu” y “Velázquez”. n n Fase previa La fase previa del programa, celebrada el pasado mes de enero, contó con la presencia de hasta 65 institutos públicos bilingües. Un total de 210 alumnos compitieron por un billete a la sede de la ONU.

de los Estados Unidos, la Comisión Fulbright y el British Council. Precisamente, este es uno de los primeros programas que se pusieron en marcha desde la Comunidad como refuerzo del currículo del Programa Bilingüe. Los valores de la ONU Desde su nacimiento hace ya más de 60 años en varios centros norteamericanos, Global Classroom tiene como principal objetivo promover los valores que llevaron a la creación de las Naciones Unidas en 1945, así como sensibilizar a los alumnos sobre los principales problemas mundiales. La dinámica del programa sigue el esquema de las sesiones reales de la ONU. Distribui-

dos en parejas, los alumnos han de representar a los diferentes países y distribuirse en varias comisiones que debaten simultáneamente, y en inglés, sobre los temas propuestos. Durante la celebración de las sesiones, los alumnos debían proponer, debatir y aprobar varias resoluciones en relación a los temas tratados. Para ello, dedican varios meses a preparar junto a sus profesores y auxiliares de conversación tanto el vocabulario específico que se emplea en las sesiones como los procedimientos de debate de las mismas. Asimismo, debían realizar sendos trabajos de investigación sobre los países que les habían sido designados y los temas que se debían debatir.

Bankia pone en marcha la primera FP Dual de finanzas FP DUAL Ya está en marcha el primer programa de Formación Profesional Dual especializado en Administración y Finanzas, concretamente el programa piloto se testará a partir del próximo curso en un centro madrileño, el “Gredos San Diego”, y en otros dos más en Valencia –los centros de formación “Florida” y “Mislata”–. Gracias al acuerdo de colaboración firmado con Bankia, los jóvenes tendrán por primera vez un acceso directo desde la

la FP para trabajar en el mundo financiero, permitiendo a un total de 50 alumnos cada curso realizar su año de formación en dicha entidad. Esta es la primera ocasión en la que se pone en marcha un proyecto educativo de FP Dual de forma simultánea en dos comunidades autónomas. Según detalló en su presentación el presidente de Bankia, José Ignacio Goirizolzarri, es necesario incorporar el modelo Dual en el sector bancario. “Queremos ayudar a la formación de nuevos profesionales desde la FP, ofreciendo el conocimiento y la experiencia de nuestros

equipos, nuestras instalaciones y herramientas, y hacer que en España comencemos también a incorporar la FP Dual en el sector bancario, que es, en definitiva, el negocio que mejor conocemos”, explicó el banquero. En el convenio presentado ante los medios se incluye la promoción de dos cursos académicos de dos años de duración cada uno, prorrogables hasta por cinco años más. Cada curso contará en total con 50 titulados, formados principalmente como gestores multicanal y como gestores de carteras.

El presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, en la firma del convenio de colaboración. BANKIA

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional Recursos escolares y resultados de la Educación El artículo resume las ideas principales de los economistas Jorge Calero y Oriol Escardíbul en el trabajo Recursos escolares y resultados de la Educación publicado este año 2015.

ste artículo destaca las ideas principales que desarrollan los economistas Jorge Calero y J. Oriol Escardíbul –de la Universidad de Barcelona y del Instituto de Estudios Bursátiles respectivamente– en el trabajo Recursos escolares y resultados de la Educación, que se integra en el proyecto Reflexiones sobre el sistema educativo español, dirigido por la Fundación Europea Sociedad y Educación y que cuenta con el apoyo de la Fundación Ramón Areces, publicado como obra colectiva en 2015. Una pregunta de investigación ¿Cuál es el efecto de los recursos materiales y humanos de los centros sobre los resultados educativos de los estudiantes? Esta cuestión resulta extremadamente relevante en los procesos de diseño y ejecución de las políticas educativas. Ha sido contestada, frecuentemente, desde dos posiciones opuestas, que en el trabajo de referencia se pretenden superar. En la primera de ellas se sostiene que la expansión de los recursos puede generar mejoras continuas en el rendimiento; la segunda se define por un escepticismo extremo con respecto a la capa-

Efecto de los recursos en el rendimiento La revisión de investigaciones en torno al efecto de los recursos en el rendimiento académico de los estudiantes no es

concluyente, pero sí permite señalar una serie de elementos mayoritarios. En primer lugar, el gasto educativo tiene cierta incidencia positiva en el logro académico. Así sucede claramente para los niveles más bajos de gasto, de modo que en esos niveles los incrementos del mismo permiten aumentos significativos del rendimiento de los estudiantes. La evidencia no está tan clara para los niveles de gasto elevados. Ello permite concluir, sin embargo, que no estamos tratando con una variable irrelevante y que no resulta aconsejable reducir el gasto educativo en países cercanos a umbrales de riesgo establecidos por la OCDE. ¿En qué elementos es mejor invertir si se desea mejorar el rendimiento? La introducción de TIC en las aulas no parece un destino muy relevante para la inversión, al menos cuando tal introducción no va acompañada de variaciones en las metodologías de aprendizaje. Para el conjunto de recursos materiales, la evidencia revisada indica su escaso o nulo papel en el rendimiento del alumnado en los países desarrollados. Dicho fenómeno está acorde con lo indicado anteriormente para el total de gasto, de modo que una vez que el sistema educativo está suficien-

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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Jorge Calero y Oriol Escardíbul Dpto. de Economía Pública de la Universidad de Barcelona e Instituto de Estudios Bursátiles

cidad de los recursos a la hora de proponer mejoras de rendimiento. Este trabajo se aproxima por dos vías a la pregunta planteada. Por una parte, se efectúa una revisión en profundidad de la evidencia empírica previa, que es muy extensa y cuyos resultados dependen en gran medida de las metodologías empleadas y del entorno de aplicación concreto. Por otra parte, se presentan una serie de análisis empíricos propios, basados en los datos de España de PISA. En ellos se explora la distribución de los recursos de los centros para diferentes grupos de alumnos y se identifican, mediante modelos de regresión multinivel, qué papel juegan los recursos educativos de los centros a la hora de determinar la adquisición de la competencia de lectura. La doble aproximación permite aportar, como respuesta más razonable a la pregunta de investigación en función del conocimiento actual, que el efecto de los recursos de los centros educativos sobre los resultados depende de factores como el tipo de gasto, el nivel inicial de la inversión y el colectivo afectado por ésta.

Suplemento Nº 17 Miércoles, 3 de junio de 2015

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Profesional MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 temente dotado de recursos un aumento de los mismos no resulta relevante en el rendimiento de los alumnos. También aquí es aplicable la reflexión relativa al total de gasto en aquellos países que están sufriendo severos recortes en la dotación de recursos educativos y pueden alcanzar umbrales que afecten negativamente al rendimiento de los alumnos: la evidencia analizada siempre muestra efectos mucho más favorables de los recursos en centros y alumnos desfavorecidos, motivo por el cual en caso de reducción de la financiación en Educación debe tenerse en cuenta no afectar a este tipo de centros. Con respecto al profesorado, de la revisión de estudios puede concluirse que reducir la cantidad de alumnos por profesor (o el número de alumnos en el aula) puede tener un efecto positivo sobre el logro académico de los estudiantes, en especial en las etapas iniciales del sistema educativo (Infantil y Primaria). Ahora bien, en general, para obtener beneficios significativos es necesaria una inversión elevada que, seguramente, sería mejor destinar a mejorar la calidad del profesorado. En cualquier caso, parece razonable suponer que existe un intervalo de class-size, que puede oscilar por países o entornos determinados, por encima del cual un mayor número de alumnos incide negativamente en el rendimiento, y por debajo del cual disponer de más recursos en profesorado no aporta beneficio alguno (y, por el contrario, introduce un efecto negativo a través de la reducción del número de compañeros en el aula). En nuestra opinión, la búsqueda de evidencia empírica debería insistir en el estudio de dichos intervalos. La evidencia empírica existente sobre diversos aspectos relacionados con el profesorado permite concluir, con alguna salvedad, que los conocimientos y capacidades del profesorado, así como su salario (en especial si se vincula con el rendimiento del estudiante), y parcialmente los años de experiencia docente (muy al inicio de la vida

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laboral), inciden positivamente sobre el rendimiento del alumnado. En cualquier caso, las investigaciones sugieren que, para mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes, es mejor invertir en la calidad del profesorado que en aumentar su cantidad en las escuelas. Esta consideración puede ser aún más relevante si se trata de alumnos desfavorecidos (especialmente si son inmigrantes) ya que el efecto beneficioso de reducir el número de alumnos por profesor puede desaparecer si los docentes no tienen conocimientos suficientes para tratar con este tipo de alumnado. Asimismo, cabe considerar también determinadas características asociadas a las direcciones de los centros que pueden permitir mejoras en el rendimiento académico. En suma, la revisión de la literatura muestra cómo los recursos educativos no parecen irrelevantes si se desea mejorar el rendimiento académico

del alumnado. Esta conclusión no implica que cualquier inversión sea acertada, ya que no sólo la cantidad invertida, sino el diseño de los programas y el contexto en el que se aplican son muy relevantes. Para nuestro país, resulta imprescindible evaluar las políticas que se practican al respecto y, además, que las nuevas iniciativas ya contemplen en su ejecución la realización de evaluaciones técnicamente avanzadas que permitan identificar qué factores concretos causan los resultados observados. Distribución de recursos: un análisis a partir de PISA En la segunda parte del documento, basada en análisis aplicados a los microdatos de PISA, se han planteado dos objetivos. Por una parte, describir la distribución de los recursos educativos, en España, entre diferentes colectivos de alumnos. Por otra, identificar, mediante modelos de regre-

sión multinivel, qué papel juegan los recursos educativos a la hora de determinar la adquisición de la competencia de lectura. Por lo que respecta al primer objetivo, la distribución resulta considerablemente igualitaria (al menos, en función de los grupos que se han distinguido); de hecho, en algunos casos la dotación de recursos parece ligeramente compensatoria, asignándose más recursos a los centros con un alumnado más desfavorecido. Una pauta que destaca, en tanto que se proyecta sobre el acceso a los recursos de diferentes colectivos de alumnos, es la que aparece al comparar los centros públicos con los centros privados concertados: en los primeros se percibe una mayor escasez de personal de apoyo pero, sin embargo, las ratios de alumnos por profesor y alumnos por clase son menores. En los análisis relativos al segundo objetivo, efectuados

Para mejorar el rendimiento es mejor invertir en la calidad del profesorado Se asocian ratios más altas (más desfavorables) con mejores resultados

mediante regresiones multinivel, destacan como es habitual las variables personales y relativas al origen familiar como muy relevantes a la hora de explicar el nivel de competencias de los alumnos. Resulta especialmente destacable la fuerte incidencia positiva de la Educación Infantil. Sin embargo, al centrarse en el efecto de los recursos escolares de los centros, que es el foco de interés de este trabajo, no resultan significativas la mayor parte de las variables que han incorporado al análisis con objeto de identificar los recursos disponibles en el centro. Resulta destacable, sin embargo, un resultado en principio contraintuitivo, debido, a nuestro juicio, a la existencia de causalidad inversa: tanto la ratio de alumnos por aula como la ratio de alumnos por profesor tienen un efecto positivo sobre los resultados; es decir, se asocian ratios más altas (más desfavorables) con mejores resultados. Este efecto se produce después de haber controlado por la titularidad del centro y que, por tanto, no es únicamente consecuencia de la existencia de ratios más bajas en los centros de titularidad pública. La posible causalidad inversa viene generada por dos vías: por una parte, la asignación de una mayor cantidad de recursos a los alumnos con peores resultados y, por otra, la atracción de una mayor cantidad de alumnos (que empeoran las ratios) por parte de las escuelas identificadas por los padres como “mejores” y que suelen alcanzar mejores resultados. Por último, se presenta una réplica del análisis de factores determinantes de los resultados aplicada a diferentes grupos de alumnos (en función del tipo de centro, la categoría socioeconómica familiar, nacionalidad y renta). Las pautas básicas que se encuentran para el conjunto de la muestra vuelven a repetirse, con ligeras variaciones, para estos diferentes grupos de alumnos: un efecto no significativo de la mayor parte de variables relativas a los recursos del centro junto con un efecto positivo, atribuible a la causalidad inversa, de las dos variables relativas a la disponibilidad del profesorado.

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I+D+i

Experiencias en la aplicación del vale escolar: resultados sobre la eficiencia y la equidad Manuel M. Molina Investigador de Eleduca, Teachers College (Columbia University) y Universidad San Pablo CEU

a implantación del vale o bono escolar –frecuentemente mal llamado cheque, si atendemos a la traducción del término inglés original “voucher” y el significado del término cheque en castellano–, con sus muchas variantes, es posiblemente el mayor nivel de libertad que se puede otorgar a las familias en materia de elección de centro educativo. Para el Profesor Levin (2009) este tipo de medida, al igual que otras muchas implantadas en distintos sistemas educativos, necesitan de una serie de instrumentos como la financiación, la regulación y los servicios de apoyo, y en función de cómo estos se articulen se alcanzarán distintos niveles en los objetivos de eficiencia, equidad, cohesión social y libertad. Son varios los países que han introducido el sistema de vales escolares en los últimos años, pudiendo destacarse los casos de Suecia, Holanda, Japón, Canadá, Polonia, Colombia, Chile e India. En muchas de estas experiencias, las mejoras de eficiencia y de la calidad del sistema están asociadas a la presión que ejerce un marco de competencia para los centros. De hecho, es muy abundante la bibliografía que muestra las ventajas que tiene para las familias la introducción de competencia en el ámbito de la Educación a través del vale escolar, si bien es cierto que el impacto de estas medidas sobre criterios como la eficiencia y la equidad ha sido muy distinto en los distintos territorios aplicados. Distintas formas de implantación Al hablar del impacto de este tipo de medidas se han de tener en cuenta los distintos criterios que se han seguido a la hora de implantarlo. Uno de los primeros países en adoptarlo fue Chile en 1981, pasando las escuelas públicas a depender de la autoridad municipal en lugar de la central. Se igualaron los subsidios per cápita entre escuelas públicas y privadas subvencionadas, teniendo éstas últimas libertad de elección de sus estudiantes. A su vez, los centros privados subvencionados podían llegar a cobrar hasta cuatro veces más, si así lo creían conveniente, la cantidad otorgada por el subsidio, reduciéndose en este caso la partida otorgada por la subvención.

Años más tarde, otro país que adoptó el vale escolar fue Suecia. Con anterioridad a 1992, los estudiantes estaban obligados a asistir a la escuela pública más cercana a su lugar de domicilio, siendo el porcentaje de alumnos que asistía a escuelas privadas con anterioridad a esa fecha del 0,5%. Se dieron facilidades para crear centros educativos privados, siempre y cuando éstos cumpliesen una serie de criterios como la no elección de su alumnado en función del nivel socioeconómico, de sus capacidades o de su procedencia étnica, siendo el proceso supervisado por la Agencia Nacional de la Educación de Suecia. Las autoridades otorgaron un vale escolar a las familias que optaron por la enseñanza privada que se acogió a este modelo, equivalente al coste medio del alumno en la enseñanza pública, no pudiendo los centros cobrar ninguna cuantía adicional. Como consecuencia de esta reforma, la enseñanza privada pasó a representar el 11% en 2009. En Holanda los alumnos pueden asistir a cualquier centro del país que reciba fondos estatales (públicos o privados subvencionados), estando matriculado en la Educación privada pura solo el 1% del alumnado. Los centros privados subvencionados reciben la misma cantidad por alumno que los públicos. A su vez, pueden llegar a cobrar una cuantía adicional, quedando eximidas las familias con menos recursos. Por su parte, en Estados Unidos la aplicación o no de estas políticas depende de cada Estado o localidad. Así pues, existen programas de vales escolares en distintos Estados como Milwaukee, Colorado o Florida, o la ciudad de Washington, en donde existe un programa destinado a familias con bajos recursos económicos. ¿Ha tenido el mismo efecto en los distintos lugares aplicados? En relación con el efecto del vale escolar sobre el rendimiento académico, Belfield y Levin (2002) revisan 41 estudios de Estados Unidos durante el periodo 1972-2002. Con independencia del indicador que se emplee para medir el grado de competencia entre centros educativos, los autores concluyen en que ésta suele tener un efecto positivo en el resultado académico. El estudio muestra que el aumento de la competencia entre centros educativos en un punto de desviación típica supone un aumento de los resultados en las escuelas públicas entre el 0,1 y 0,2 puntos de desviación típica. Por otro lado, un aumento de la competencia entre las escuelas privadas en 1 punto de desviación típica supone un

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aumento de las graduaciones en las privadas de entre 0,08 y 0,18. En su estudio publicado por The Institute for the Study of Labor en 2012, Böhlmark y Lindahl muestran que en Suecia durante el periodo 1992-2009, el aumento de un 10 por ciento de la cuota del alumnos en centros privados en un municipio tras la implantación del cheque escolar supuso un incremento del 2 por ciento del resultado académico en el mismo, así como un aumento también del 2 por ciento de cursar estudios universitarios. Los artículos que estudian

el fenómeno del vale escolar en Chile han llegado a otras conclusiones. Hsieh y Urquiola (2006) miden el efecto del mismo sobre el resultado de los alumnos en las pruebas de matemáticas y lengua, relacionando la variación en cada municipio de las matriculaciones en centros privados, concertados o públicos desde que fue implantado, con el resultado obtenido en dichas pruebas. Muestran que en aquellos municipios donde más aumenta la matriculación en escuelas privadas no mejoran de manera significativa los resultados en lengua, llegando en algunos casos a producirse un empe-

A la hora de implantar un sistema de vales escolares habrá que considerar otros objetivos como la equidad o la cohesión social

oramiento en matemáticas. A su vez, en aquellos municipios con mayor presencia de escuela privada subvencionada, suele haber una tendencia a la segregación de los estudiantes con menos recursos en las escuelas públicas, obteniendo a su vez estos últimos unos menores resultados. Esta diferencia con respecto al modelo sueco puede deberse al hecho de que en Chile las escuelas pueden elegir a un alumno en función de sus habilidades. Las escuelas por lo tanto tenderán a competir seleccionando a los mejores, a diferencia del sistema sueco, que lo hace tratando de mejorar la competitividad (McLeod y Urquiola, 2009). A su vez, la posibilidad de que en Chile los centros puedan cobrar una cuantía adicional al vale de las familias, y que en algunos casos puede llegar a multiplicarlo por cuatro, puede propiciar una mayor estratificación. Ante el temor de una posible estratificación del alumnado en distintos centros educativos, el Gobierno de la India obliga a los centros privados a reservar el 25% de sus plazas a alumnos sin recursos económicos, financiado el Estado esta cuantía con una dotación equivalente al coste de un alumno en un centros públicos. Un estudio realizado por Muralidharan y Sundaraman en 2013 analiza el efecto de la introducción de un sorteo de vale escolar en el Estado Hindú de Andrhra Pradesh, a través del cual un determinado grupo de alumnos de centros públicos, tras decidir voluntariamente participar en el programa, fueron encomendados a matricularse en el centro privado que estimasen sin asumir ningún coste. Se muestra como en las asignaturas de Inglés, Ciencias Sociales o Hindú los ganadores de la “lotería” obtuvieron un resultado académico superior a los que no. A su vez se observa cómo no se ha producido un efecto negativo en los resultados obtenidos por los alumnos que no optaron al sorteo del vale escolar ni en los que ya estaban inscritos en un centro privado. Se observa cómo no es el vale escolar en sí mismo, sino la forma de aplicarlo, la que puede dar lugar a distintos resultados. Las políticas que han favorecido una mayor competencia entre centros educativos han dado lugar generalmente a unos mejores resultados académicos, si bien es cierto que a la hora de tratar de implantar un sistema de vales escolares habrá que considerar también otros objetivos como la equidad y la cohesión social, de cara a alcanzar los niveles más óptimos de todos ellos. La consecución de dichos objetivos dependerá, pues, de la forma en que se aplique.

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Profesional MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015

PSICOLOGÍA

Fundamentos en el desarrollo de herramientas útiles para la estimulación cognitiva Nuria Paúl, Ignacio de Ramón y María Laorden Neuropsicólogos de Proyecto3 Efectos de la estimulación en el desarrollo cerebral El cerebro es un sistema con capacidad de modificación dinámica resultado de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Entre sus propiedades cabe destacar la neuroplasticidad, que está relacionada con las constantes modificaciones de su estructura y especialmente con fenómenos tales como la neurogénesis, la reorganización de mapas corticales o los cambios sinápticos asociados a la memoria y los hábitos. El concepto de neuroplasticidad es un elemento esencial para comprender los procesos de desarrollo, aprendizaje y recuperación de funciones cognitivas en humanos. En concreto, los mecanismos de neuroplasticidad que conducen a la recuperación de lesiones del Sistema Nervioso Central se benefician de ambientes enriquecidos. Por otra parte, el entrenamiento cognitivo tras una lesión cerebral, produce cambios similares a los observados en dichos ambientes. Una de las cuestiones más debatidas en los últimos 50 años gira alrededor de los efectos del entorno sobre el desarrollo cerebral. Actualmente sabemos que la exposición durante el desarrollo infantil a un mundo enriquecido induce un mayor aumento del neocórtex, de la longitud de dendritas, de la densidad de espinas dendríticas y del tamaño de las sinapsis. Por contra, la privación de estímulos ambientales puede retrasar el desarrollo y los efectos son mayores si tiene lugar en una fase temprana de la vida, además, la capacidad de recuperación o normalización (del desarrollo) puede depender de su duración. Estudios recientes describen un déficit

neurofuncional en niños de 2 años de edad con deprivación estimular al compararlos con niños de 2 años criados en ambientes normales desde el punto de vista de la estimulación social. Estos datos dan especial impulso a la idea de que existen periodos críticos del desarrollo y a la importancia de una adecuada estimulación para el adecuado desarrollo cerebral y de las capacidades cognitivas como por ejemplo el lenguaje. Estudios recientes demuestran asimismo el efecto del momento de la estimulación ambiental sobre la actividad cerebral de los niños sometidos a negligencia psicosocial. Si bien es posible plantear una intervención normalizadora en el transcurso del desarrollo, sin embargo los efectos del tiempo plantean la existencia de un periodo crítico tras el cual la actividad cerebral es menos susceptible de recuperación o normalización, en este sentido parece que los 2 años de edad es un momento de gran trascendencia. Las funciones ejecutivas, capacidades esenciales para la Educación del siglo XXI Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos que actúan de forma coordinada (las utilizamos de forma coordinada) para regular el funcionamiento cognitivo, emocional y conductual, en términos generales son responsables de la toma de decisiones, del comportamiento organizado, de la flexibilidad mental, del control conductual, del desarrollo de estrategias o de la conducta dirigida a metas. Además nos permiten gestionar el uso de otras capacidades cognitivas tales como el razonamiento, el lenguaje, la atención y la memoria, también nos permiten regular nuestro comportamiento social y nuestro control emocional. Se están planteando hipótesis que están cambiando la perspectiva sobre las causas y la descripción de los trastornos del desarrollo. Y lo mismo podría estar sucediendo en otros trastornos que en conjunto los etiquetamos erróne-

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amente como “dificultades del aprendizaje” y que normalmente salen a la luz por una mala adaptación al sistema académico, bien por un mal comportamiento en clase, bien por un mal expediente académico, por dificultad para seguir el ritmo académico o por tener comportamientos conflictivos con otros niños, entre otras cosas. Todo parece indicar que realmente el trasfondo de muchos de estos problemas pudiera estar relacionado con problemas en torno al desarrollo de algunos componentes de las funciones ejecutivas. ¿Podremos estimular y potenciar el correcto desarrollo de las funciones ejecutivas en etapas de la infancia? La intervención en estas edades desde un punto de vista educativo y también desde un punto de vista clínico y asistencial debe tener en cuenta todas estas evidencias que arroja la neurociencia actual, y en este sentido, debemos ser conscientes de que, precisamente, la escuela, que debería ser un entorno dirigido a potenciar y desarrollar las funciones ejecutivas. De hecho, la escuela ayuda a desarrollar

las funciones ejecutivas, lo ha hecho con todos nosotros (junto con la influencia de la familia y la sociedad), pero de manera implícita o inconsciente y con quienes de manera natural no tienen problemas para ello. El sistema educativo debe adquirir los suficientes conocimientos y además aplicarlos “consciente” y “deliberadamente” en beneficio de quienes más los necesitan. Sería una escuela que potencie todas estas capacidades que son imprescindibles para una correcta salud mental en la edad adulta y para llegar a conseguir una sociedad con gente bien adaptada y equilibrada emocionalmente. ¿Qué necesita la escuela, qué necesitan los padres y qué necesita la sociedad para conseguir un mayor éxito en la Educación de de niños y adolescentes? Probablemente tiempo, ya que los cambios en la sociedad suelen ser lentos, pero también conocimiento, simplemente acercarse a la neurociencia y aplicar sus principios y descubrimientos. En este sentido la Psicología y especialmente la Neuropsicología, lleva años de experiencia en torno al manejo y a la recu-

peración de trastornos psicológicos y capacidades cognitivas, tanto en adultos como en niños y adolescentes. Tal como se mencionaba en el primer párrafo los ambientes enriquecidos y la estimulación ambiental son elementos claves para el correcto desarrollo de cualquier ser humano (cerebral y cognitivo), además se ha comprobado que la estimulación es beneficiosa en cualquier etapa de la vida, sobre todo en la infancia. En general, todos los experimentos que utilizan el paradigma de ambiente enriquecido concluyen que la estimulación de cualquier tipo estimula los mecanismos de plasticidad necesarios para la maduración morfofuncional del sistema y su reparación. Se necesita la ayuda de la neuropsicología y su acercamiento tanto a padres como al propio sistema educativo, para enfocar la Educación de los niños que lo necesiten con adecuadas intervenciones de estimulación cognitiva. Nuevas herramientas dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo A pesar de la aparición de infinidad de nuevas iniciativas orientadas a la mejora de estas capacidades es importante desarrollar procedimientos y herramientas que sean capaces de integrar los conocimientos de la neurociencia, la psicología y la Educación en beneficio de niños, adolescentes y padres, pero que sean accesibles desde el punto de vista técnico y económico. Entre las aplicaciones desarrolladas recientemente muy pocas atienden a los principios que mencionamos (base científica, acceso tecnológico y acceso económico) y es por ello que varios neurocientíficos interesados especialmente en este ámbito llevan trabajando varios años con la intención de desarrollar herramientas y aplicaciones destinadas a la estimulación y el entrenamiento de procesos cognitivos. SincroLab surge con la intención de proyectarse en el ámbito educativo y sanitario con el objetivo de desarrollar herramientas útiles en pro-

gramas de recuperación del déficit neuropsicológico y en programas encaminados a la optimización del desarrollo neuropsicológico y cognitivo (especialmente de las funciones ejecutivas). Su principal preocupación gira en torno a la necesidad de disponer, tanto en el ámbito sanitario como en el ámbito educativo, de herramientas, procedimientos y metodologías de intervención neuropsicológica rápidos, eficaces y accesibles económicamente. La filosofía de SincroLab es comprender y aportar soluciones a las necesidades de los pacientes que lo necesiten y a la población en general, no resueltas en el mercado de la neuropsicología y desarrollar nuevas soluciones para el desarrollo de las funciones ejecutivas. Actualmente están trabajando en el desarrollo de SincroLab App, una aplicación informática de entrenamiento cognitivo desarrollada para sistemas dispositivos móviles y ordenadores personales que está dirigida a la recuperación y el desarrollo de la memoria, el lenguaje, las funciones ejecutivas y la atención. Esta herramienta puede ayudar a neuropsicólogos, profesores, orientadores y padres a gestionar y generar planes de entrenamiento cognitivo individualizados, a través de un acceso eficaz, cómodo y económico a la terapia neuropsicológica. Esta herramienta integra tecnologías relacionadas con avances científicos enmarcados en Neurociencia, Neuroplasticidad e Inteligencia Artificial. Permite conectar la programación supervisada por el terapeuta y el trabajo personal de cada usuario, a través de resultados y estadísticas evolutivas en tiempo real. A diferencia de la mayoría de aplicaciones de entrenamiento cognitivo, que están enfocadas exclusivamente al ámbito clínico-sanitario, SincroLab App es una aplicación personalizada que se adapta al perfil cognitivo de cualquier usuario, permitiendo generar entrenamientos personales, consultar las estadísticas de cada sesión y generar informes personalizados.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015

Comunitat Valenciana

Los estudiantes de Secundaria recibirán más horas de Matemáticas y Música gada algunas asignaturas de las consideradas opcionales, entre las que se encuentran Cultura clásica, Informática, y segunda Lengua extranjera, de primero a tercero, y Filosofía en cuarto de ESO. Por otro lado, se reorganiza la distribución horaria de las asignaturas de Tecnología y de Plástica, que serán obligatorias en dos de los tres primeros cursos, y opcionales en el otro curso. Así, Tecnología se impartirá en primero y segundo, y Educación Plástica, visual y audiovisual en segundo y tercero de ESO.

SECUNDARIA

El nuevo Consell no tendrá tiempo de modificar el borrador presentado Redacción Valencia provira@magisnet.com

El nuevo horario escolar para Educación Secundaria que se implantará el próximo curso 2015-16, en aplicación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, contempla más horas de Matemáticas, Música y Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Así se desprende de la propuesta horaria elaborada por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, incluida en el borrador de decreto único que regulará la ordenación, los currículos, horarios y evaluación de la Educación Secundaria y Bachillerato, que desarrolla lo establecido en el Real Decreto del Ministerio. El borrador de decreto será abordado en las diferentes mesas de participación social, con el fin de que tanto organizaciones sindicales como padres, alumnos y organizaciones empresariales titulares de centros privados, puedan realizar sus aportaciones. También serán solicitados los respectivos dictámenes al Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, al Consell Jurídic Consultiu y a la Academia Valenciana de la Lengua. Alternativa sin tiempo Al menos, ésta es la previsión de una Conselleria que, hay que recordar, se encuentra en funciones tras las elecciones del pasado 24 de mayo. Los plazos apremian para la organización del próximo curso, mientras que se constituye el nuevo Consell. Fuentes de los partidos políticos que se postulan para gobernar la Co-

Los nuevos currículos de la ESO introducen los itinerarios previstos para cuarto de Secundaria Obligatoria. MAGISTERIO munitat Valenciana reconocen que no hay tiempo para poder plantear una alternativa al currículo presentado, por lo que “habrá que estudiar como queda y tomar las decisiones oportunas”. En este sentido, PSPV-PSOE proponía en su programa electoral la creación de un organismo independiente responsable de la elaboración de los currículos educativos. La propuesta, dado los plazos, es extremadamente difícil que llegara a tiempo para la elaboración de nuevos currículos para el curso que viene, cuando la Lomce comienza a aplicarse en los cursos impares de la ESO. Otra opción al alcance del nuevo Consell sería la paralización de la propuesta de bo-

rrador presentada por la actual Conselleria de Educación y asunción del currículo estatal mientras no se elaborasen los currículos propios de la Comunitat. Novedades En cualquier caso, según el borrador presentado, se incrementará en una hora semanal la asignatura instrumental Matemáticas en la ESO, y además se desdoblarán los grupos de tercero ya que los centros ofertarán en este curso Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, que los alumnos elegirán según la opción por la que se vaya a decidir en cuarto curso. Además, se incorpora la Música como específica

La Conselleria convoca los premios de Bachillerato BACHILLERATO

Se reconocerán este año a 29 alumnos de Bachillerato con excelencia escolar El Diario Oficial de la Comunitat Valenciana ha publicado la convocatoria las pruebas para la obtención de los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso académico 2014-15, de la Conselleria de Educación.

En la presente convocatoria, se concederán un total de 29 galardones a los alumnos que obtengan los mejores resultados en las pruebas, que se realizarán el 17 de septiembre de 2015 en los institutos “Figueras Pacheco” de Alicante; el IES “Francesc Ribalta” de Castellón y el IES “Benlliure” de Valencia. A través de estos premios, la Conselleria pretende reconocer y recompensar el esfuerzo y trabajo de estos alumnos y alumnas, que han cursado sus estudios con excelente rendimiento académico.

Los alumnos interesados en participar en las pruebas podrán inscribirse en el instituto de Educación Secundaria en el que se encuentre su expediente académico hasta el próximo 19 de junio de 2015, siempre y cuando hayan cursado y superado en centros docentes de la Comunitat Valenciana al menos el segundo curso de cualquiera de las modalidades de Bachillerato y además hayan finalizado estos estudios en el año académico 2014-15, con una nota media igual o superior al 8,75 en los dos cursos de Bachillerato.

obligatoria en el primer ciclo de ESO. En este sentido, esta asignatura será obligatoria en los tres primeros cursos de la etapa y opcional en el cuarto curso. De este modo, la Conselleria pretende dar una mayor relevancia a la música por las ventajas que se está demostrando que tiene esta enseñanza en el rendimiento académico de los alumnos. Otra de las principales novedades del horario lectivo es la incorporación a la oferta de la asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en todos los cursos de Secundaria. Esta materia tendrá una carga lectiva de dos horas de primero a tercero y de tres horas en cuarto de Secundaria dentro de la opción de enseñanzas aplicadas. Asimis-

Una vez finalizadas las pruebas se publicará la concesión de los 29 galardones a los estudiantes que hayan obtenido los mejores resultados. Los galardonados con el premio extraordinario estarán exentos de pagar las tasas académicas en el primer curso de los estudios superiores, siempre que éstos se realicen en un centro público. Además, la distinción será anotada en el expediente académico y en el historial académico de los alumnos y las alumnas y podrán optar, previa inscripción, al Premio Nacional de Bachillerato que se convoca por parte del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Cabe recordar que el curso pasado se inscribieron en la prueba un total de 653 alumnos de la Comunitat Valenciana.

mo, se potenciará el espíritu emprendedor en el currículo de todas las asignaturas de manera transversal. También se confiere autonomía a los centros para organizar las asignaturas opcionales según la demanda de las familias y sus recursos personales. De este modo, los alumnos tendrán más opciones y por tanto mayor libertad de elección de itinerarios conforme vayan progresando en esta etapa educativa. En primero y segundo los alumnos elegirán una asignatura, los de tercero dos asignaturas, y los de cuarto podrán elegir el itinerario y las opcionales que mejor se ajusten a sus aspiraciones profesionales. No obstante, los centros deberán ofertar de manera obli-

Itinerarios en 4º de ESO En cuanto a los alumnos de cuarto curso de ESO deberán elegir entre enseñanzas Aplicadas o Académicas, y estas últimas se subdividirán en dos itinerarios que el alumno elegirá en función de sus intereses. En concreto, uno de los itinerarios estará orientado al Bachillerato de Ciencias, en el que se cursarán Biología y Geología, y Física y Química, y el otro al Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, con Latín y Economía. Por este motivo, la Conselleria de Educación reforzará la atención en materia de orientación académica, especialmente para los alumnos que vayan a cursar cuarto de ESO y que deban elegir entre las distintas modalidades ofertadas. En las enseñanzas Aplicadas todos los alumnos cursarán Tecnología y elegirán una asignatura entre Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, e Iniciaciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Se permitirá elegir como asignatura específica una troncal de la modalidad no cursada para permitir enriquecer las enseñanzas académicas que reciban los alumnos. Así, los alumnos de la modalidad de Académicas tendrán la opción de cursar Tecnología, por citar un ejemplo.

BREVES GESTIÓN DE CALIDAD

‘ACTIBASKET’

“Pureza de María”, Sello de Excelencia

Programa escolar sobre baloncesto

El Colegio “Pureza de María”, regido por las religiosas de la congregación de Pureza de María en la Avenida del Cid de Valencia, ha recibido el Sello de Excelencia Europea 500+ por sus sistema de gestión. Así, el Colegio “Pureza de María”, que cuenta en la actualidad con cerca de 1.300 alumnos que cursan desde Educación Infantil hasta Bachillerato, será el primer centro de toda la Comunidad Valenciana que reciba el premio y a nivel nacional sólo hay 14 más que lo tienen, según fuentes del centro escolar.

La Fundación Trinidad Alfonso y la Federación Española de Baloncesto (FEB) presentaron el programa Actibasket con el que pretenden impulsar la iniciación al baloncesto con una aportación de equipamiento básico, especialmente en colegios con pocos recursos. La iniciativa, aunque priorizará a estos centros, está abierta a todos los de Primaria públicos y concertados de la Comunidad Valenciana, tiene un horizonte inicial de cuatro años y la Fundación invertirá en este tiempo cien mil euros.

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MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana Orden de 15-05-15 (DOCV de 22-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico enVídeo Disc-jockey y Sonido.

Orden de 15-05-15 (DOCV de 22-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la Consellería por la que se establece para la ComunitatValenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico en Construcción.

Disposición Normativa

Concurso de Traslados para maestros Los órganos oficiales de Andalucía, Aragón, Cantabria, Castilla-La Mancha y Comunidad de Madrid, publican varias disposiciones por las que se elevan a definitivas las adjudicaciones provisionales de puestos ofertados en el Concurso de Traslados para funcionarios docentes pertenecientes al Cuerpo de Maestros, en sus respectivos ámbitos de competencia.

Objeto de Regulación

Extremadura Orden de 15-05-15 (DOE de 22-05-15)

BECASY SUBVENCIONES.Ayudas para la contratación temporal de monitores de actividades formativas complementarias en centros privados concertados de Educación Infantil, Primaria y de Educación Especial.

Castilla y León Resolución de 20-05-15 (BOCyL de 28-05-15)

PUESTOS DETRABAJO. Se convoca, el curso 2015-16, procedimiento autonómico de provisión de puestos para su ocupación temporal, en comisión de servicios, por funcionarios de carrera de los cuerpos docentes.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 11-05-15 (BOPA de 22-05-15)

CENTROS.ALUMNOS. Resolución de 11 de mayo de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el Calendario Escolar para el curso 2015-16.

Resolución de 19-05-15 (BOPA de 26-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el calendario de admisión y matrícula en las enseñanzas artísticas superiores para el curso 2015-16.

Cataluña

País Vasco La Rioja Decreto de 19-05-15 (BOPV de 22-05-15)

TRANSPORTE. Decreto sobre el transporte escolar del alumnado de los centros docentes públicos de la ComunidadAutónoma del PaísVasco financiado por el departamento competente en materia educativa.

Resolución de 08-05-15 (BOR de 22-05-15)

COMEDOR. Resolución de la Consejería, por la que se convoca la concesión de ayudas de comedor escolar en la Comunidad de La Rioja para el curso 2015-16 a alumnos que no tienen la consideración de transportados.

Estatal

Resolución de 18-05-15 (DOGC de 25-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se hace pública la relación de escuelas que llevan a cabo la formación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos deArtes Plásticas y Diseño, en el curso académico 2014-15.

Resolución de 19-05-15 (DOGC de 25-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Centros que imparten el curso de formación específico para el acceso a los ciclos de Grado Medio y el curso de formación específico para el acceso a los ciclos de Grado Superior.

Aragón Resolución de 12-05-15 (BOE de 27-05-15)

Orden de 27-04-15 (BOE de 26-05-15)

BECASY SUBVENCIONES.Ayudas a centros docentes sostenidos con fondos públicos de Educación Primaria y Secundaria de Ceuta y Melilla, que participen en el Programa deApoyo Educativo en el curso 2015-16.

CENTROS. Orden por la que se fijan los precios públicos por la prestación del servicio de enseñanza en los centros docentes españoles en Francia, Italia, Marruecos, Portugal, Reino Unido y Colombia, en el curso 2015-16.

Cantabria Resolución de 18-05-15 (BOC de 26-05-15)

Resolución de 18-05-15 (BOC de 26-05-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se elevan a definitivas las adjudicaciones provisionales del Concurso deTraslados de maestros convocado por Orden de 17 de octubre de 2014, publicado el 30-10-2014.

OPOSICIONES. Resolución por la que se nombran los tribunales que juzgarán el concurso-oposición para ingreso en el Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria, y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional .

Canarias Resolución de 13-05-15 (BOC de 25-05-15)

CONCURSO DE TRASLADOS. Se da publicidad a la adjudicación definitiva de los destinos correspondientes al Concurso deTraslados entre funcionarios docentes del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Orden de 08-05-15 (BOA de 27-05-15)

BACHILLERATO. Orden de 8 de mayo de 2015, de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2014-15.

Resolución de 20-05-15 (BOA de 26-05-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución que eleva a definitivas las adjudicaciones provisionales de puestos ofertados en el Concurso deTraslados para funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros.

Orden de 05-05-15 (BOA de 25-05-15)

CENTROS. Se convoca a los centros docentes concertados para desarrollar el ProgramaAúna, de participación educativa y ampliación del tiempo de aprendizaje durante los cursos 2015-16 y 2016-17.

Comunidad de Madrid Resolución de 14-05-15 (BOCM de 25-05-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se aprueba la adjudicación definitiva del Concurso de TrasladosdelCuerpodeMaestrosconvocadoporResolución de 14 de octubre de 2014.

Decreto de 21-05-15 (BOCM de 22-05-15)

CENTROS. BACHILLERATO. Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

Orden de 21-05-15 (BOCM de 25-05-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.

Andalucía Orden de 19-05-15 (BOJA de 26-05-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Orden por la que se hace pública la adjudicación definitiva de destinos en el Concurso de Traslados del personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros en centros públicos.

Resolución de 19-05-15 (BOJA de 25-05-15)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 19 de mayo de 2015, por la que se efectúa convocatoria para la adjudicación de destinos provisionales al personal docente, para el curso académico 2015-16.

Orden de 06-05-15 (BOJA de 22-05-15)

CENTROS. Orden por la que se aprueban las plantillas orgánicas de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por especialidades y cuerpos docentes.

Galicia Resolución de 30-04-15 (DOG de 11-05-15)

CENTROS. Resolución de 30 de abril de 2015, de la Dirección General de Educación, por la que se convoca la selección de centros para participar en el proyecto Educación digital durante el curso 2015-16.

Castilla La Mancha Resolución de 19-05-15 (DOCM de 26-05-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se resuelven definitivamente el Concurso deTraslados de ámbito nacional y procesos previos del Cuerpo de Maestros convocados por Resolución de la Consejería.

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Viajes

PortAventura, 20 años de emociones

20 Aniversario de PortAventura

Hotel Mansión de Lucy 5 estrellas

Hace veinte años, PortAventura abrió sus puertas para ofrecernos cada año todo un mundo de aventuras y emociones hasta convertir al Resort en uno de los mejores destinos mediterráneos de vacaciones para las familias. Desde su apertura, PortAventura y Viajes El Corte Inglés han crecido juntos compartiendo experiencias y aventuras inolvidables, y ambos queremos celebrar este 20 Aniversario ofreciendo las vacaciones familiares más emocionantes y divertidas. ¿Preparados para la aventura? Nos vamos a PortAventura de la mano de Viajes El Corte Inglés. Muchas novedades, emociones

nuevas

PortAventura celebra su 20 Aniversario con numerosas novedades posicionándose, una vez más, como un resort referente de ocio y diversión para toda la familia a nivel europeo.

Cirque du Soleil este verano en PortAventura

Angkor, Aventura en el Reino Perdido

Entre las novedades de este año Asimismo, un año más, el Cirque destaca una amplia renovación de los du Soleil vuelve a PortAventura para espectáculos que se vestirán de gala ofrecer, durante julio y agosto, su para celebrar su aniversario ofreciennuevo espectáculo “Amaluna”. Una do hasta seis “Noches Blancas”, fantástica puesta en noches temáticas en las escena que nos invita a que el parque ofrece un viajar hasta una isla horario ampliado hasta Un mundo de misteriosa gobernada las tres de la madrugaaventuras y por diosas y guiada por da, además de una los ciclos de la luna. variedad de eventos emociones le En ella, Prospera diriespeciales como son esperan en ge la ceremonia de los de “Oktoberfest”, PortAventura entrada de su hija en la las “Noches Negras de edad adulta, en un rito Halloween” y la de homenaje a la feminidad y al equi“Noche de Navidad”. Todas esas librio que marca el paso de estos noches serán muy especiales, sorvalores de una generación a otra. Una prenderán y regalarán a los visitantes historia de amor entre la hija de experiencias irrepetibles.

Prospera y un joven pretendiente que deberán enfrentarse a difíciles pruebas y superar reveses antes de lograr alcanzar la confianza mutua, la fe y la armonía. Sin duda un espectáculo emocionante de principio a fin. Primer hotel de cinco estrellas

PortAventura cuenta con un hotel de cinco estrellas, el primero en el Resort: Mansión de Lucy, un hotel boutique con los servicios propios de un hotel de alta gama. Diseñado con una tematización muy exquisita, transporta a los huéspedes hasta una opulenta mansión de estilo victoriano reflejo de las grandes casas del Far West construidas gracias a las fortunas amasadas de afortunados buscadores de oro.

Viajes

“Amaluna”, de Cirque du Soleil. Del 3 de julio al 23 de agosto en PortAventura

SésamoAventura

Mansión de Lucy cuenta con 31 habitaciones exclusivas equipadas con todo lujo de detalles. Los clientes alojados disponen, entre otros muchos servicios, de acceso directo al parque, recepción privada con servicio de conserje personal, restaurantes exclusivos a la carta, spa, gimnasio y wifi gratuito. Además disponen del servicio exclusivo “PortAventura Express Premium” con acceso ilimitado y sin esperas a las principales atracciones y asientos preferentes en los espectáculos.

Otra gran novedad en lo que respecta a los hoteles del Resort será la incorporación, en el Hotel Gold River, del Edificio Callaghan con 78 nuevas habitaciones para vivir la experiencia de estar alojado en una auténtica posada del Lejano Oeste. Los huéspedes alojados en The Callaghan’s también disfrutan de recepción privada, conserje personal, wifi gratuito y del “PortAventura Express Premium” con las ventajas anteriormente mencionadas.

Viajes El Corte Inglés quiere celebrar el 20 Aniversario de PortAventura ofreciendo a quienes decidan visitarlo todo tipo de ventajas para que puedan disfrutar de unas vacaciones en familia emocionantes. El destino perfecto para vivir nuevas emociones, nuevos espectáculos y muchas sorpresas más. ¡Atrévete a descubrirlas! Viajes El Corte Inglés te lleva.

Un lugar para soñar

PortAventura Park continúa siendo ese lugar especial donde soñar y descubrir mundos tan sorprendentes y misteriosos como fascinantes y divertidos. China, Polynesia, Far West, México, Mediterrània y SésamoAventura esperan a los visitantes con multitud de atracciones y espectáculos. Y qué mejor que hacerlo de la mano de Viajes El Corte Inglés para disfrutar de nuevas emociones por todo lo alto.

PortAventura Park ofrece 40 atracciones para todos los gustos, intensas, vertiginosas, trepidantes... pero a la vez todas muy divertidas. Para los más atrevidos, Shambhala, la montaña rusa más alta de Europa con 76 metros, mientras que los pequeños de la casa se divertirán en SésamoAventura, el hogar oficial de los famosos Epi y Blas, Elmo, el Monstruo de las Galletas o el entrañable Coco.

PortAventura Render del futuro parque FerrariLand

Para los que desean vivir emociones refrescantes, nada mejor que decidirse por Angkor, donde cruzar la jungla en una barca con múltiples sorpresas. O por qué no atreverse con los 8 loopings de vértigo del Dragon Khan, atracción emblemática que lleva 20 años desafiando el arrojo de Costa Caribe Aquatic Park, el parque acuático de PortAventura

los más valientes, o poner a prueba tus nervios en los 86 metros de caída libre del Hurakan Cóndor.

Otra de las joyas del resort es Costa Caribe Aquatic Park, el parque acuático de PortAventura, donde los visitantes podrán sentirse como en una auténtica isla del Caribe, con más de 50.000 m2 de agua, emocionantes atracciones y toboganes donde refrescarse. FerrariLand próximamente en PortAventura

Pero PortAventura va a continuar creciendo con nuevas atracciones y proyectos como FerrariLand, que será la gran novedad para 2016. Serán 75.000 m2 dedicados al mundo de Ferrari y supondrá una nueva experiencia con atracciones tanto para los amantes de la Fórmula 1 como para los que no lo son.

Entradas + Hotel (1) + Tren (2) Ahora NIÑO GRATIS Pago aplazado 6 meses Precio protegido (1) Para

reservas efectuadas del 18/5 al 30/6 y estancias de mínimo 2 noches comprendidas del 18/5 al 25/09. (2) Reservas efectuadas hasta el 15/06/15, fechas de viaje del 15/6 al 15/9. Consulte condiciones.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Formación del Profesorado

¿Cómo presento mi candidatura a una plaza de dirección en un Centro del Profesorado? Estoy destinada en un centro docente de la Comunidad Autónoma de Andalucía y quiero presentarme a una plaza de directora en un Centro del Profesorado. ¿Que requisitos tengo que cumplir para eso? I.A.S., Cádiz

La Orden de 20 de abril de 2015 establece el procedimiento y los criterios objetivos de selección para la provisión de plazas vacantes de directores y directoras de Centros del Profesorado dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de esta Comunidad. Según lo establecido en esta Orden, la Dirección General competente en materia de Formación del Profesorado, realizará convocatoria mediante Resolución que se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, antes del 15 de abril, determinando los Centros del Profesorado en los que se vaya a proceder a la selección de directores o directoras, al haberse producido vacante. El listado de las plazas ofertadas se publicará como Anexo VII en cada Resolución de convocatoria. Requisitos necesarios El profesorado que participe en las convocatorias de provisión de plazas de directores y directoras de Centros del Profesorado deberá cumplir los siguientes requisitos,según establece el artículo 32 del

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado: a) Tener una antigüedad de, al menos, cinco años como funcionario o funcionaria de carrera en la función pública docente y estar en servicio activo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. b) Haber impartido docencia directa como funcionario o funcionaria de carrera durante un periodo de, al menos, cinco años. c) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y las estrategias para la evaluación del mismo. Asimismo y de conformidad con el artículo 35.4 del Decreto 93/2013, de 27 de agosto, podrán presentarse a la convocatoria aquellos directores que se encuentren en el cuarto año de la prórroga de su nombramiento y hayan obtenido una evaluación positiva de su ejercicio. De conformidad con lo establecido en el artículo 35.5 del Decreto 93/2013, de 27 de agosto, aquellos directores o directoras que no fueran evaluados positivamente a la finalización de su primer período de nombramiento o en su correspondiente prórroga, sólo podrán presentarse si a la finalización del curso escolar en el que se publique la convocatoria han permanecido dos años de docencia en sus centros de destino.

Aquellos docentes que habiendo sido directores o directoras de un Centro del Profesorado causaron cese a petición propia, sin haber completado su periodo de nombramiento o, en su caso, la correspondiente prórroga, sólo

El candidato debe haber ejercido la función docente durante al menos cinco años podrán presentarse si a la finalización del curso escolar en el que se publique la convocatoria han permanecido dos años de docencia en sus centros de destino. Todos los requisitos contemplados en la presente Orden deberán reunirse en la fecha en que finalice el plazo de presentación de solicitudes. Presentación de solicitud Los funcionarios y funcionarias docentes que deseen participar en la convocatoria deberán presentar: a) Solicitud según el modelo que se publica como Anexo I de esta Orden. Se presentará un Anexo con la documentación correspondiente para cada una de las plazas a las que se opte, dirigido a la persona titular de la Delegación Territorial competente en materia de educación de la provincia en la que se encuentre el Centro o los Centros del Profesorado a cuya dirección se aspire. Asimis-

mo, en cada Anexo se relacionarán todas las plazas a las que se ha optado, indicando el mismo orden de preferencia. b) Proyecto de dirección, según el modelo que se publicará como Anexo VIII en cada Resolución de convocatoria. Se presentará un proyecto contextualizado para cada una de las plazas a las que se opte. c) Currículum vitae estructurado según el modelo que figura en esta Orden. Los méritos que se aleguen deberán estar debidamente justificados con la documentación original, copia auténtica o autenticada de la misma o aportación de copia bajo el texto “es copia fiel del original” suscrito por la persona solicitante que se responsabiliza de su veracidad. En el caso de las solicitudes presentadas de forma electrónica a través del Registro Telemático Único, se presentará la documentación de acuerdo con lo previsto en la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos y la Orden de la Consejería de Justicia y Administración Pública, de 11 de octubre de 2006, por la que se establece la utilización de medios electrónicos para la expedición de copias autenticadas. Asimismo, el profesorado que se encuentre prestando servicios en el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, como director o directora de un Centro del Profesorado, en el cuarto año de su prórroga y aquellos otros que los hubieran prestado en los dos últi-

mos cursos escolares anteriores al de la publicación de la convocatoria, deberá presentar documentación que acredite haber superado la evaluación preceptiva a la finalización de la correspondiente prórroga. La Administración podrá requerir la justificación de aquellos méritos sobre los que pudieran suscitarse dudas en cualquier momento del procedimiento o finalizado éste. Plazo de presentación Las solicitudes y la documentación podrán presentarse: a) En el Registro Telemático Único de la Administración de la Junta de Andalucía, a través de la dirección electrónica: www.juntadeandalucia.es/educacion. Para utilizar el medio de presentación electrónico, las personas interesadas deberán disponer de un certifica-

El proyecto de dirección debe incluir las líneas de actuación y de evaluación do electrónico reconocido expedido por cualquiera de los prestadores de servicios de certificación cuyos certificados reconoce la Administración de la Junta de Andalucía. Igualmente se podrán utilizar los sistemas de firma electrónica incorporados al Documento Nacional de Identidad, para personas físicas, en los

términos de los artículos 13 y 14 de la Ley 11/2007, de 22 de junio. b) En soporte papel, preferiblemente en el Registro General de la Delegación Territorial competente en materia de educación de la provincia en la que se encuentre el Centro del Profesorado a cuya dirección se opta; en el Registro General de la misma Consejería o en cualquiera de los lugares establecidos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común y en el artículo 82.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de Administración de la Junta de Andalucía. El plazo para la presentación de solicitudes y la documentación pertinente será de quince días hábiles a partir del siguiente al de la publicación de la correspondiente convocatoria en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. El plazo para la presentación de solicitudes y la documentación pertinente será de 15 días hábiles a partir del siguiente al de la publicación de la correspondiente convocatoria en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Para la valoración de las candidaturas se aplicará un baremo que permitirá seleccionar a las personas que presenten, al menos, las capacidades, competencias y experiencias recogidas en el artículo 34.3 y 4 del Decreto 93/2013, de 27 de agosto. El proceso de valoración de las candidaturas constará de las fases que se detallan en la Orden de 20 de abril de 2015.

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MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Varios alumnos de Infantil aprenden con juegos la importancia de la lectoescritura INICIATIVA

A cada niño se le encargó representar una letra del manual ‘El país de las letras’

Cada estudiante realizó una página de una publicación denominada ‘El colegial semanal’ rrollando todo lo posible la imaginación, había que elaborar material que guardara relación con dichos caracteres para poder luego exponerlos al resto de la clase durante su jornada de presentación. Protagonistas de cuento Dicha jornada consistía en que el niño, caracterizado lo máximo posible de su personaje –con un disfraz sencillo en el que se dibujaba la letra correspondiente, de forma que todos fueran más o menos disfrazados del mismo modo–,se presentara al resto de sus compañeros como si fuera el protagonista de un cuento y les ofreciera, además de su historia en El país de las letras, una serie de materiales y actividades que les

Los pequeños expusieron ante sus compañeros un cuento sobre su letra. COLEGIO SAN JOSÉ permitieran recordarle más fácilmente. Al mismo tiempo se iban divirtiendo y motivando para seguir recibiendo al resto de letras. Se indicó la elaboración de una especie de periódico, con unas determinadas características estructurales para que hubiera uniformidad en to-

dos ellos, cuyo nombre era El colegial semanal. La principal noticia era la llegada de esa letra a clase, pero también se podían incluir todo tipo de noticias relacionadas o no con el aula, así como pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos y fotos. Al final del curso escolar se utiliza-

ron todos los colegiales para la creación de un libro recopilatorio y se entregó un ejemplar a cada niño. Como ejemplo y de forma resumida, uno de los trabajos presentados fue el de la enfermera C, que promueve las normas básicas de respeto a la di-

versidad. Esta aportó frases célebres sobre dicho tema, así como un juego al que llamó La oca de la c. En él entregó a cada niño una cartulina con la silueta de un juego de la oca que incluía un tablero con casillas relacionadas con la letra c para recortar, un dado para montar y unas fichas que había que colorear. La tutora creó un edublog, http://innovaconnosotros3ain fantil.blogspot.com, que se convirtió en la herramienta básica de comunicación escuelafamilia, ya que en él se iban plasmando todas las actividades y aportaciones del alumnado, incluidos los ejemplares de El colegial semanal digitalizados, así como información relacionada tanto con el proyecto como con el trabajo en el aula. Este blog se convirtió en el nexo de unión y comunicación, no solo de la tutora con los padres, sino de las distintas familias entre sí a través de un foro de participación y seguimiento. No hay mejor valoración que la de los propios protagonistas. Estas son algunas de las opiniones que los padres aportaron en el blog acerca del proyecto: unos dicen que“el blog es como un mapa del tiempo, nos muestra día a día el trabajo que realizan los niños y nos da la posibilidad de intercambiar opiniones, dudas y experiencias con otros padres y la profe”. La familia de una de las participantes asegura que esta está “muy ilusionada con el blog. Nos dice que lo miremos porque ha llegado una letra nueva o han realizado un baile. Le encanta realizar las actividades de mates mientras se familiariza con el uso del ordenador, es una manera divertida para aprender”.

La lectura y la escritura son habilidades importantes en la comunicación integral del niño, tanto para su desarrollo cognitivo como para su personalidad. Un buen nivel de competencia lectoescritora será el pilar de todo el desarrollo posterior del niño en su ámbito curricular y pedagógico. En la etapa de Educación Infantil lo fundamental es que los niños disfruten de la lectura, se familiaricen con ella y quieran leer por su cuenta. Además, deben sentir confianza en sus propias posibilidades y en las ayudas que reciben para aprender a lo largo de un proceso dilatado y personal. Por ello es fundamental estimular la motivación para leer y escribir a fin de divertirse, informarse y comunicarse. En el actual proyecto de innovación educativa desarrollado en la clase de 3º A de Infantil del Colegio Marista “San José” de León, se ha pretendido aunar la introducción de una metodología más lúdica y motivadora para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura en el aula y el trabajo en valores con el manejo de las TIC –concretamente con la creación de un Edublog y una app móvil específicos para el proyecto en cuestión–. La metodología se basó en la asignación a cada niño de una letra diferente según la caracterización indicada en el método El país de las letras, ya que es el utilizado en el ciclo de Educación Infantil. De este modo, cada niño se convirtió en un personaje y representó su pa-

pel como si de una obra de teatro se tratara. No solo tenía que ser capaz de identificar su letra, sino que además debía conocer con todo lujo de detalles cuáles eran sus rasgos característicos y su función en Letrilandia. Con dicha metodología se pretendía que los niños fueran auténticos protagonistas en su aprendizaje de la lectoescritura, estuvieran motivados y se divirtieran al mismo tiempo que aprendían a leer y a escribir. Una vez que el pequeño tenía asignado su personaje de Letrilandia, debía trabajar en equipo con su familia para aprender cuáles eran sus rasgos característicos, así como los principales valores con los que se identificaba eN El país de las letras. A partir de ahí, y desa-

Coral Chamorro Ordás Colegio “San José” de León

Bankia desarrolla un proyecto de FP Dual para formar profesionales de banca FINANZAS Redacción educar@magisnet.com

El objetivo es adaptar la formación a la demanda real. BANKIA

Bankia ha firmado un acuerdo con dos centros de Valencia –el Cipfp “Mislata” y el Florida Universitaria”y uno de Madrid – la cooperativa Gredos San Diego– para poner en marcha un nuevo ciclo de FP Dual especializado en Administración y Finanzas que permitirá a 50 alumnos cada año realizar en Bankia parte de su formación. De este modo, este se convierte en el primer proyecto de FP Dual

promovido por una entidad financiera española. Asimismo, será también pionero en desarrollarse de forma simultánea en centros de dos comunidades autónomas que, además, tienen normativas diferentes. Los estudiantes serán formados principalmente como gestores multicanal y de carteras con el objetivo de adelantarse al nuevo entorno bancario y aumentar su empleabilidad. Asimismo, recibirán una beca de 4.680 euros durante sus meses de formación en la entidad. Por otro lado, Bankia se ha comprometido a realizar diversas actividades formativas de

carácter empresarial como conferencias impartidas por profesionales del banco, dirigidas a los alumnos de los centros implicados. Menos desempleo juvenil El objetivo de estas iniciativas es colaborar con la reducción del desempleo juvenil y contribuir a la competitividad y transformación del tejido productivo español. En este sentido, Bankia ha elegido apoyar la FP Dual porque combina la enseñanza y el aprendizaje en la empresa y el centro de formación. El presidente de la entidad, José Ignacio Goirigolzarri, ha

asegurado que “la Educación es la gran asignatura pendiente de España y se necesitan acuerdos y análisis de fondo para conseguir el equilibro entre los distintos niveles formativos y las necesidades del mercado para garantizar un empleo a los jóvenes”. Esta iniciativa se suma a los convenios que Bankia ha firmado desde el 2014 con las comunidades y el Ministerio. En este sentido, la entidad ha llegado recientemente a un acuerdo con la Fundación Bertelsmann por el que ambas instituciones se comprometen a trabajar por la FP Dual.

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Vivir el proceso completo de una obra contemporánea con creadores educadores LEVADURA

Iniciativa didáctica entendida desde la acción para centros madrileños Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El intercambio de artistas internacionales para realizar residencias en países distintos a los suyos ha servido de base al proyecto Levadura, que ha dado un paso más ampliando la figura a “creador educador”, explica Eva Morales, coordinadora de Levadura. Este proyecto “surgió con la idea de darle un poco la vuelta a lo que suelen ser los procesos relacionados con el arte contemporáneo dentro de los colegios con los alumnos de Primaria”, comenta Morales. “Queríamos trabajar desde el otro lado: conocer al creador, participar en el proceso creativo, vivirlo”, continúa, “teniendo al creador como facilitador”. Con esta idea nació Levadura desde Matadero para llegar a los “cuatro centros de la coalición del Ayuntamiento de Madrid: Matadero, Conde Duque, CentroCentro y MediaLab”. A este respaldo institucional se

unió Fundación Banco Santander, que es quien ha financiado el proyecto. “Nosotros trabajamos en el campo de la Educación en artes visuales desde hace más de 10 años y entendimos desde el principio que de Levadura podían salir piezas artísticas participativas donde todos los agentes implicados –profesores, creadores, niños– aprendieran durante el proceso”, explica Susana Gómez, responsable del Departamento de Educación y Talento Joven de Fundación Banco Santander. Y así ha sido, con Levadura “hemos conseguido que el alumno sea un sujeto activo, que participe y construya con una implicación directa”, prosigue Eva Morales. Es más, “nos gustaría llegar a un nivel en que el grupo con el creador pueda modificar el proyecto inicial que se había planteado”, añade. Esta modificación del planteamiento inicial previsto sucedió en el CEIP “Manuel Núñez de Arenas”. Cada cole “tiene realidades diferentes, no funciona igual en un sitio que en otro y nuestro centro demandaba otra cosa”, explica Isabel Vizcaíno. Y así fue, docentes, alumnos y creadores le dieron la vuelta a la idea inicial “en un proceso creativo que fue muy interesante. Nosotros trabajamos ya con metodologías acti-

Albert Paixão y un grupo de alumnos grabando sonidos con el móvil. LEVADURA vas, estamos acostumbrados a trabajar desde la acción”, explica la profesora, que, agradece enormemente la posibilidad de haber participado en esta primera edición de Levadura, tanto “por la flexibilidad que han tenido artistas y organización para que pudiéramos hacer cambios, como por la posibilidad de hacer algo así por-

que no tenemos muchas oportunidades de hacer este tipo de cosas porque no tenemos medios económicos”, apunta. ¿Qué es una postal sonora? El CEIP “Manuel Núñez de Arenas” junto con el CEIP “Nuestra Señora de la Fuencisla” han sido dos de los siete centros que han participado en esta prime-

La crisis afecta a los programas de atención a la diversidad INFORME

CCOO concluye que los recortes del Gobierno merman estos programas Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

La Federación de Enseñanza de CCOO ha presentado el informe Atención a la diversidad y calidad educativa en lanueva Educación Secundaria con el objetivo de “mostrar la desigualdad y la pérdida de equidad en el sistema educativo” a raíz de los recortes en Educación, como señaló Miguel Recio, responsable del Gabinete de Estudios del sindicato, en la presentación del informe. Entre 2009 y 2012 la evolución de las partidas presupuestarias para Educación ha caído un 13,7% en las autonomías y un 54,4% en los Presupuestos Generales del Estado. Los programas de atención a la diversidad, de compensación educativa, personal de apoyo, etc. fueron los más afectados, cuyo presupuesto ha ido a financiar los programas de la FP

básica. El recorte de plantilla ha afectado a la atención a la diversidad de manera notable, ya que, al haber menos profesores, no se pueden llevar a cabo en su totalidad las medidas para atender a la diversidad en las aulas. Según el informe, se han reducido también los comedores escolares, las horas de biblioteca y las horas de apoyo, así como las rutas escolares. Paradójicamente, el cierre de centros rurales ha aumentado y hay menos rutas escolares, “con lo que ello supone para las pequeñas localidades rurales”, señaló Recio. El porcentaje de alumnos en programas de diversificación y de atención a la diversidad ha disminuido en los centros públicos y ha aumentado en los privados, debido a que los públicos han dejado de cubrir esas necesidades, pero a su vez ha aumentado el porcentaje de centros públicos. En cuanto a la sustitución de los programas de diversificación por los de mejora, Recio, también director de un instituto, señaló que “los alumnos no llegan a titular, porque después de salir del programa en 3º de ESO deben incorporarse a un 4º ordinario y enfrentarse a la

ra edición. Los dos colegios han trabajado con los creadores brasileños Albert Paixão y Danilo Filho que propusieron hacer una postal sonora. En la presentación de las obras realizadas, Paixão se preguntó: “¿Es posible conocer una ciudad solo con los sonidos?”. Trabajando desde la “colectividad”, como reseñó Filho, en

Una plataforma de gestión de centros intuitiva y funcional ALEXIA

CCOO critica el aumento de la jornada laboral. SHUTTERSTOCK prueba final”.El informe aborda también las condiciones laborales del profesorado, cuyo incremento de la jornada laboral y la reducción de plantilla imposibilitan que se dé la atención necesaria a los alumnos. Para Francisco García, secretario general de la Federa-

ción de Enseñanza del sindicato, todas estas medidas suponen una importante “quiebra en la igualdad de oportunidades” y la mercantilización del sistema educativo. Desde el sindicato demandan un cambio de políticas, “no un cambio de ministro”.

el CEIP “Nuestra Señora de la Fuencisla” sus alumnos de Primaria fueron por su colegio identificando sonidos, luego, como explicaron en la presentación, “grabamos sonidos: coches, pisadas, pájaros, personas”, en el lugar que habían elegido los propios alumnos, el Parque de Pradolongo. “Después con un programa de ordenador se hace la postal sonora”, nos contaron. El público escuchó con los ojos cerrados para concentrare en los distintos sonidos que dibujaban el parque madrileño. Sus docentes estaban orgullosos, como Nuria Fernández, que comentó que “como profesora sientes que aprendes junto con tus alumnos” durante las distintas sesiones que en un mes han compuesto Levadura. Por su parte, el “Núñez de Arenas” cambió la representación de una realidad por contar distintas historias en su postal sonora. El lugar elegido para grabar fue Conde Duque, donde se recrearon historias reales y leyendas del lugar, como un incendio o la presencia de un fantasma. La complicidad entre alumnos y creadores quedó patente en la presentación. Visto el resultado, esta edición de Levadura sueña con ser la primera de muchas, deseo que comparte también la fundación.

Alexia, plataforma de gestión y comunicación de centros docentes, presenta una nueva versión orientada a mejorar la experiencia del usuario, ya sea personal de gestión del centro, profesores, alumnos o familias. Esta actualización va acompañada de una imagen renovada, más fresca y sencilla, como la plataforma. La nueva interfaz, más intuitiva, permite el acceso directo a cualquier parte desde la página de inicio. Se incorporan también mejoras en su utilización como el sistema de búsqueda rápida o el historial de navegación, para volver a una página a la que hayamos accedido anteriormente. Además, los procesos, como configuración de sistemas de evaluación o incidencias, se simplifican a través de la agrupación de elementos en una sola pantalla y de sencillos asistentes. Esta nueva versión de Alexia es además mucho más fluida y rápida que la anterior e incluye una nueva funcionalidad de impresión en segundo plano, la cual permite al usuario seguir trabajando mientras

se preparan e imprimen informes o listados. Además de las mejoras mencionadas, se suman una gran cantidad de funcionalidades nuevas asociadas a la configuración del sistema, la personalización de la evaluación de las distintas etapas, las incidencias, la gestión económica, las herramientas de comunicación entre la comunidad educativa, la gestión del transporte y del comedor, así como los módulos de calidad y movilidad. Nueva incorporación Por otro lado, se ha incorporado recientemente al grupo Educaria, la compañía responsable de Alexia, Carles Suero, cuyo cometido será liderar el área corporativa de Educación, orientada a adaptar la propuesta de Educaria a las necesidades de los centros y las administraciones tanto de España como de Latinoamérica, así como a analizar las tendencias del sector. Carles Suero cuenta con una larga trayectoria en el sector educativo. Ha sido director general de la Escola Garbí “Pere Vergès” de Badalona, pionera en la implantación de la tecnología en el aula.

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Educar Lucía Rodríguez Donate Coordinadora deAcción Pública de la Federación Internacional de Fe yAlegría

“Con Educación solo no es suficiente, pero sin Educación no conseguiremos nada” Lucía Rodríguez acaba de participar en el Foro Mundial de la Educación para fijar las nuevas metas para 2030: una Educación inclusiva, equitativa, de calidad y por el aprendizaje a lo largo de la vida para todos y todas. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Lucía Rodríguez Donate es la coordinadora del Programa de AcciónPúblicadelaFederación Internacional de Fe y Alegría desde Entreculturas, que es el nombre que se le da en España a Fe y Alegría. La federación es miembro de la consulta colectiva de las ONG de la Unesco. n Pregunta. Como miembro de esta consulta colectiva participasteis en el Foro Mundial sobre Educación celebrado recientemente en Incheon, Corea del Sur. n Respuesta. Sí. La Unesco

convoca a gobiernos, agencias multilaterales, sociedad civil, etc. Nos convoca entendiendo quelaEducaciónesuncompromiso de todos. El último foro mundial fue hace 15 años en Dakar. Ahí se establecieron una serie de objetivos y ahora correspondía evaluarlos y fijar nuevas metas para los próximos 15 años. En Corea lo que se ha hecho es una declaración política. Después de esto nos reuniremos en Adís Abeba – declaraciónfinanciera–,Nueva York –asamblea ONU–, y, finalmente, en noviembre, la Unesco hará una Asamblea Extraordinaria en la que los gobiernos adoptarán el marco de acción que se haya acordado con metas, indicadores, dinero, calendario, etc. n P.Has hablado de la evaluación de los objetivos de 2000. Se ha avanzado, pero queda mucho por hacer, ¿no es así? n R. Sí, se ha mejorado en algu-

nas cosas, básicamente en el accesoalaEducaciónPrimaria, pero hay cosas en las que no se ha hecho prácticamente nada, como la concepción de la Educacióndemanerapermanente, la alfabetización de adultos o la Educación Infantil. Y si algo ha quedado claro en estos 15 años es que la brecha educativa ha aumentado mucho. La calidad es el gran reto. Hay más de 200 millones de niños y niñas que acaban la Primaria sin saber leer y escribir. Y no podemos entender la alfabetización solamente como leer y escribir, lo que ahora planteamos en la Educación para toda la vida es un proceso permanente de adquisición de habilidades para desarrollar una vida digna, aportar en la sociedad y ser sujeto activo de derechos y obligaciones. La pregunta es qué Educación queremos para qué mundo queremos. n P.Pero la realidad es que los Objetivos de Desarrollo del Milenio en el terreno educativo solo incluyeron la escolarización universal en Primaria. n R. Claro, en Dakar se hizo una

agenda educativa con seis

JORGE ZORRILLA

grandes objetivos para garantizar la Educación para todos, pero meses después se estableció la agenda de desarrollo del milenio que reducía los objetivos de Educación a uno solo. Erandosagendasparalelasque no necesariamente se encontraban. Esto ha sido una gran preocupación para nosotros porque lo que hemos visto es que al final los esfuerzos se concentraron en el único objetivo, abandonando los otros. n P.¿Esto se va a solucionar en la agenda post2015? n R. Nuestros esfuerzos están

concentrados en hacer una agenda única, global y coordinada que tenga aterrizajes en Educación. Para ello se ha establecido un gran objetivo que será el que estará en la próxima Declaración de los Objetivos de DesarrolloSostenible:unaEducación inclusiva, equitativa, de calidad y por el aprendizaje a lo largo de la vida para todos y todas. n P. En cualquier caso, algo más que las agendas paralelas influyeron en que no se cumplieran los objetivos. n R. Por supuesto, la falta de

voluntad política y de inversión. n P.¿Y qué te hace pensar que ahora no pasará lo mismo? n R. Verdaderamente hay una

conciencia que hace 15 años no había: que la Educación es la

clave y el catalizador para el desarrollo. Es cierto que con Educación solo no conseguiremos el mundo que queremos, pero sin Educación no conseguiremosnada.LaencuestaMy World, que hizo Naciones Unidas, contó con casi ocho millones de personas de todo el mundo que dijeron que la Educación es su principal preocupación.Estemovimientoreivindicativo tiene que tener su traducción práctica en los responsables políticos, que no pueden desoír ese clamor mundial. La directora general de la Unesco cifró en 22.000 millones de dólares la cantidad necesaria para garantizar la Educación para todos cada año. Esa cantidad es la que se invierte en defensa y en armamento en menos de 15 días. Por otro lado, en esta declaración de Corea ha habido avances significativos con respecto a Dakar. n P. ¿Como cuáles? n R. Se insiste en la idea de que

la Educación es un derecho, es un bien público y hay una obligacióndelEstadogarantizar12 años de Educación Básica gratuita para todas las personas, siendo 9 años obligatorios. Se incluye un año de Educación Infantil como obligatorio también. Nosotros habríamos queridotodalaInfantil,peroaúnasí es un gran avance. Hay un com-

promiso de abordar todas las formas de exclusión y de discriminación. Se reconoce la importancia de la paridad y de la igualdad de género. Se insiste en la importancia clave de los docentes. Y luego también hay un compromiso de destinar a la Educación del 4 al 6% del PIB de cadapaísydel15al20%delpresupuesto del Estado. La sociedad civil íbamos a por, al menos, el 6% y, al menos, el 20%, pero ahí los gobiernos han sido inflexibles y han insistido mucho en la necesidad de entender esto deunamaneraabiertareivindicando que los países están en situaciones muy distintas. Este punto nos preocupa mucho. n P. ¿Por qué? n R. Porque de lo que se está

hablando es de porcentajes del PIB y de los presupuestos de lo que tú tienes. Tú tienes mucho, destinarás mucho, tú tienes poco, destinarás poco. Aquí entra la cooperación internacional, para cubrir los gastos necesarios de los países que estén verdaderamente comprometidos con la Educación pero que no tengan suficientes recursos económicos. n P. ¿Qué otras cosas os preocupan de la actual declaración? n R. Antesmegustaríamencio-

narquehayotracosaimportante que sí menciona y son los

“En estos 15 años ha quedado claro que la brecha educativa ha aumentado” “No podemos decir que España tenga resuelta la inclusión, calidad y equidad” escenariosdecrisishumanitaria, de desastres naturales, guerras... Hay un compromiso a que la escolarización no se interrumpa en esos escenarios. Es importante, antes no figuraba. En cuanto a la preocupación, está tambiénelconceptodecalidad.A la hora de la verdad de lo que hablamos es de evaluación de resultados. Nosotros defendemos que la evaluación debe medir no solo los resultados, sino los procesos de enseñanza y aprendizaje, tiene que tener en cuenta los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo y

los recursos que se utilizan. En este tema hay una confrontación muy fuerte entre algunas posturas muy radicales y potentes porque tienen mucho poder económico, como los países anglosajones. El Banco Mundial dijo que, como primer financiador en Educación, es másefectivofinanciardeacuerdo a resultados –tipo PISA–. Unos resultados en determinadas cosas sin tener en cuenta todas las demás, lo que agranda la brecha educativa, ya que se invertirá más en los que tienen mejores resultados y parten de situaciones de ventaja, así que ¿dónde está el principio de equidad? Nosotros planteamos una evaluación para identificar debilidades y mejorar. n P. ¿Cuál ha sido el papel de España en el foro? n R. Nuestro Gobierno no

mandóanadiedelMinisteriode Educación, solo a dos representantes de la Agencia Española de Cooperación, algo que es preocupante porque esto es una agenda global de Educación, no de cooperación. Una cosaesquehayadiferentesgrados de problemática, pero no podemos decir que España tenga resuelta la inclusión, la calidad y la equidad educativa. La declaración de Corea no se refiere solo a los países empobrecidos.

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Educar

Declaración institucional a favor del juego como elemento de crecimiento menores con deberes, actividades extraescolares, etc. Desde un vídeo proyectado, la docente Mar Romera recordó que “las actividades extraescolares no son jugar”. También a través del mismo vídeo, Petra María Pérez –del Observatorio del

DÍA INTERNACIONAL

Diputados españoles se reúnen con expertos defensores del juego Estrella Martínez

“Jugar es buscar retos que se ajustan a nuestras capacidades”, dice Catherine L’Ecuyer

estrella@magisnet.com

El pasado 28 de mayo se celebró el Día Internacional del Juego. Con motivo de esta efeméride, expertos del Observatorio del Juego Infantil y la autora del libro Educar en el asombro, Catherine L’Ecuyer, participaron en la Sesión de la Comisión de Educación y Deporte del Congreso de los Diputados. Tras las distintas ponencias, los diputados aprobaron por unanimidad la firma de una declaración institucional que, entre otras cosas, define el juego infantil como “un elemento imprescindible de crecimiento”, sin olvidar que se trata también de un derecho. L’Ecuyer comenzó su intervención afirmando que jugar “¡no es perder el tiempo! Es buscar retos que se ajustan a nuestras capacidades”. L’Ecuyer hizo hincapié en el “juego desestructurado” como clave en el aprendizaje. En él el niño “se pone en marcha a través del juego –en un tobogán o con una hoja encontrada en el camino–”, lo que no se debe “con-

De acuerdo con Catherine L’Ecuyer, el niño tiene que ponerse en marcha a través del juego y no al revés. SHUTTERSTOCK fundir con la diversión pasiva, que ocurre cuando no es el niño el que se pone en marcha a través del juguete, sino que es el juguete o la pantalla la que se pone en marcha a través del niño. Es el dipositivo el que lle-

va las riendas ante la mirada pasiva y la atención mermada del niño, que reacciona frente a unas recompensas frecuentes e intermitentes”. L’Ecuyer lo tiene claro: “Imaginemos una sociedad en

la que el juego tenga un papel clave en la infancia. Imaginemos unas personas acostumbradas desde pequeñas a buscar retos que se ajusten a sus capacidades. Habría más emprendedores, más innovación,

más creatividad. Habría más motivación interna, interés por aprender y por trabajar”. Todos los ponentes tuvieron palabras de crítica para el concepto actual de escuela, así como para la sobrecarga de los

Juego Infantil– defendió que “los niños aprenden cuando no interviene un adulto que protege”, palabras que completó el niñólogo Francesco Tonucci: “Jugar se conjuga con dejar no con acompañar”. Inma Marín, miembro también del Observatorio, invitó a los diputados a que se levantaran y jugaran todos a la vez a un pulso chino. Ante el estupor inicial, los diputados participaron del reto, e incluso se rieron y aplaudieron, a pesar de que el presidente de la Comisión confesó que le había dado “cierta vergüenza verlo”. Marín sentenció que con este pequeño juego todos habían trabajado aspectos tan importantes como las reglas, la creatividad, el disfrute, la empatía, la toma de decisiones, etc.

Manifiesto colectivo en las redes por la Educación

‘Una mirada diferente’, un festival teatral que lucha por la inclusión de la discapacidad

MOVIMIENTO SAVIA

ARTES ESCÉNICAS Pilar Ruz

Profesores y alumnos podrán participar en #MovimientoSavia, una iniciativa impulsada por SM con el objetivo de convertirse en un gran manifiesto colectivo en las redes sociales para homenajear a la Educación y revalorizar la figura del profesor. Los interesados pueden entrar en la web del proyecto y descargarse una pizarra en la que deberán escribir por qué les gusta la Educación. La fotografía de la pizarra se subirá a Instagram hasta el 20 de junio, fecha en la que se elegirán las tres fotos más votadas en las redes sociales. Con todos los mensajes, SM creará un manifiesto colectivo de compromiso con la Educación. Además, por cada uno de los mensajes que se compartan, SM seguirá contribuyendo en el crecimiento del Bosque Savia –un entorno situado en Madrid en el que SM ha plantado un árbol real por cada planta virtual que los profesores y alumnos plantan en la web del Movimiento Savia–.

educar@magisnet.com

El Centro Dramático Nacional (CDN) desarrolla del 29 de mayo al 7 de junio en Madrid la III Edición del Festival Una mirada diferente. El objetivo es apoyar la creación de nuevos espectáculos inclusivos y seguir capacitando a los profesionales de la cultura para incluir a personas con discapacidad en sus proyectos. Gracias a esta idea favorable a la inclusión, varios estudiantes con discapacidad realizarán sus prácticas en el festival. En la presentación de este ciclo, la codirectora del proyecto, Inés Enciso, destacó el aumento de la presencia de compañías españolas en esta edición por su “alta calidad”. Además Enciso señaló que este festival “ayuda a que se generen nuevos espectáculos inclusivos” y es un “apoyo a la inserción laboral de las personas con discapacidad”. Por último la responsable aseguró que “no hay que normalizar la diferencia, sino ponerla en valor”.

El CDN lanzó un concurso para elegir el cartel cuyo vencedor fue Roberto Salcedo. CDN Asimismo, desde el CDN quieren lanzar una propuesta para jóvenes y niños y, de este modo, contribuir en su Educación para la diversidad. Para los más pequeños ofreció el pasado fin de semana la obra teatral El mundo de Irene, un

espectáculo musical que utiliza la lengua de signos para tratar temas como los sentimientos y ambiciones, la muerte, la homosexualidad o la autoestima. Por otro lado, para los niños a partir de 12 años presentó el espectáculo de títeres De

las manos, para abordar la enfermedad mental. Danza, humor y cabaret Otras obras nacionales completan este cartel como el espectáculo de danza Im-perfectos, la obra en lenguaje de sig-

nos Palabras encadenadas y el cabaret Frikis. Asimismo dos obras internacionales participan en este festival. El británico Robert Softley presentó el pasado fin de semana su monólogo If these spams could speak – Si estos espasmos pudieran hablar– en el que realiza un recorrido biográfico por su discapacidad. Por su parte, desde Brasil llegará el sábado Corpo sobre tela, en la que el bailarín Marcos Abranches utiliza sus propios espasmos para crear una colorida performance. Como forma de complementar este festival, también se ha realizado el taller de investigación Desde el lugar inesperado, una propuesta de juego en torno a las posibilidades expresivas y dramáticas del cuerpo humano que se encuentran más allá de las limitaciones y de lo convencional. Por último, el CDN lanzó un concurso para elegir el cartel del festival en el que se mostraron multitud de ideas. La ganadora fue la de Roberto Salcedo, cuyo título sintetizaba a la perfección lo que quería expresar: Las estrellas representan el amor que nace de los ojos de las personas bellas.

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MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Prevención Comportamiento infantil

cursos Investigación Innovación didáctica La Universidad Camilo José Cela ofrece el curso on line Investigación e innovación didáctica en el aula de 110 horas de duración distribuidas en 20 días con un valor de 11 créditos. La formación capacita al docente para llevar a cabo proyectos de investigación en entornos educativos con una mentalidad proactiva y favorable a la innovación educativa en el aula. Más información: Tlf.: 967 607 349

Atención Discapacidad sensorial La Universidad Rey Juan Carlos certifica el curso on line Atención al alumnado con discapacidad sensorial de 40 horas distribuidas en 10 días. La formación es baremable en las oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 25 de agosto en las diferentes convocatorias disponibles. Más información: Tlf.: 953 245 500

La UNED ofrece el curso presencial Competencias para equipos directivos: un enfoque psicosocial de 20 horas con un valor de un crédito ECTS. La formación presencial se realizará del 29 de junio al 1 de julio en las Escuelas Pías de Madrid. La formación se enmarca en el ámbito de la psicología y la Educación, pero los temas abordados son también de interés para profesionales encargados de la gestión de los recursos humanos y de la administración de empresas. Más información:

El objetivo es adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para la utilización de la Pizarra Digital Interactiva como herramienta en los procesos de innovación educativa. Más información:

Educación mediática

premios Investigación

Centros plurilingües

Tesis doctorales

La UNIR ofrece el curso on line Organización de centros plurilingües de 50 horas de duración divididas en 5 semanas. El objetivo es dar a conocer a los interesados los beneficios de tener un colegio multicultural para orientar la adaptación de cada centro educativo al nuevo proyecto plurilingüe y familiarizar al profesorado con este nuevo concepto. Mas información.

La Real Academia de Doctores de España convoca hasta el 30 de junio los Premios a la Investigación 2015 para tesis doctorales en español, defendidas entre el 30 de julio de 2014 y el 30 de junio de 2015, que hayan obtenido la calificación de sobresaliente cum laude. Más información:

Pizarras digitales El sindicato FETE-UGT ofrece el curso práctico on line Pizarras digitales 1 de 30 horas de duración que equivalen a 3 créditos.

Tlf.: 91 431 20 23.

AulaMèdia

Organización

Herramientas

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com.

Tlf.: 971 434 546

Tlf.: 902 907 132

campamento infantil de las artes, para niños de 5 a 10 años, y El teatro musical juvenil, para jóvenes de 12 a 17 años. Además se ofrecerán actividades como funky, canto e interpretación. Más información:

tudecideseninternet.es

Premio Impuls Innovación educativa La Fundación Impuls convoca la VII Edición del Premio Impuls para reconocer la labor innovadora de los docentes, que deberán detallar una experiencia educativa en la que hayan utilizado las nuevas tecnologías

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ENCUENTRO. Actividades de verano sobre artes escénicas para niños y jóvenes de 5 a 17 años. CURSO. Curso on line Investigación e innovación didáctica en el aula de 110 horas y 11 créditos. PREMIO. Premios a la Investigación 2015 para tesis doctorales en español calificadas con sobresaliente.

La revista digital AulaMèdia organiza entre el y el 9 de julio en Barcelona la IX Edición de las Jornadas de Educación en Comunicación bajo el lema La Educación mediática. El poder de los medios. El objetivo es mostrar el poder motivador que tiene el trabajo con los medios para el alumnado a través de experiencias y reflexionar sobre el papel de la comunicación en la sociedad actual. Más información: www.aulamedia.org/2015/

Congreso

como instrumento innovador de enseñanza y aprendizaje. Más información:

Juegos de salud

info@f-impuls.org

Universidad Emprende tus prácticas La Fundación José Manuel Entrecanales convoca hasta el 15 de junio el proyecto Emprende tus prácticas para que estudiantes universitarios realicen prácticas en empresas tecnológicas de nueva creación. Más información: fjme@fue.es

encuentros Verano Artes escénicas El Centro de Artes Escénicas Víctor Ullate de Madrid ha lanzado su oferta formativa para el mes de julio que incluye El

La Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología de Madrid acoge el 17 de junio el II Congreso Nacional de Juegos de Salud, en el que se presentarán las últimas innovaciones en el ámbito de los videojuegos para educar a la población en hábitos saludables, rehabilitar pacientes y formar a los profesionales sanitarios Más información: www.juegosdesalud.com

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Seguridad vial

Manual de enseñanza de Lengua en el aula

La Red cuenta con un buen número de recursos educativos para iniciar a los pequeños en la Educación Vial y también para concienciar a los jóvenes.

Didáctica de la Lengua y Educación Literaria Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide, Madrid 2015 Precio: 45 €; 488 págs.

Este manual es una obra de referencia para la formación científica actualizada en las diversas etapas educativas, de acuerdo con el nuevo paradigma basado en competencias sobre el que las instituciones internacionales han previsto un horizonte de excelencia para la sociedad del conocimiento del siglo XXI. El libro se fundamenta en un enfoque comunicativo consecuente con las travesías donde la lengua interactúa con otros lenguajes, la literatura estimula la cognición creativa y crítica, la Educación competente de ambas concierta encuentros colaborativos entre disciplinas, culturas y entornos formales e informales.

Es por ello que los capítulos que la conforman siguen el criterio unitario de orientar los aprendizajes lingüísticos y literarios hacia un saber desenvolverse con tareas y proyectos que integran capacidades múltiples en la consecución de obras personalizadas. Así pues, esta obra cubre las necesidades académicas y de prospectiva profesionalizadora de los estudiantes implicados en aspectos tan punteros como el análisis y la reflexión sobre la propia lengua, el portafolio, el error, la investigación en el aula, el tratamiento significativo de los clásicos, la hipertextualidad y las TIC, a fin de que su evaluación procesual sea realmente valiosa.

¿El mundo digital un arma de dos filos? Familias digitales Claves y consejos para convivir en una sociedad en red Autor:Alfredo Abad Domingo Editorial: Palabra, Madrid 2015 Precio: 12,40 €; 192 págs.

de calidad, el bien que se puede hacer a otros es también inmenso. El autor propone aprovechar Internet para difundir ideas sanas, bien fundamentadas y correctamente argumentadas sobre nuestra concepción de la vida, sobre la familia, etc.; para exponer una visión trascendente del acontecer humano, para manifestar nuestro acuerdo o desacuerdo con las ideas propuestas por otros, etc. Y es que Internet, los dispositivos móviles, los ordenadores, las redes sociales, etc., han pasado a formar parte de la cultura del ser humano y conforman una nueva forma de vida de la que no es posible escapar. Saber convivir con ello es hoy inevitable.

Innovations

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Una lectura sesgada de este libro puede inducir a pensar que las TIC tiene más riesgos que ventajas. El mismo autor sale al paso de esta falsa interpretación: Es evidente que tiene riesgos, pero ¿qué hay en la vida que no presente riesgos? Explotar las posibilidades de Internet con eficacia exige conocer el medio, sobre todo, si queremos hacer bien las cosas. Como en otras áreas, hacer el bien exige aprendizaje. Por tanto, el autor recomienda adoptar una actitud sensata frente a Internet; no fijarse solo en el riesgo y la defensa, sino que –sin olvidarse de ellos– poner la máxima atención en explotar todas sus posibilidades para hacer un bien a uno mismo y a los demás, sabiendo que este nuevo medio abre a todos muchas nuevas puertas. Internet es un gigantesco altavoz que amplifica mundialmente todo lo que se publique. Por tanto, gestionar o traficar con información deficiente hace un gran daño; en cambio. si la información es

Audiovisuales, cuentos y recursos interactivos para circular seguro De 2 a 6 años aprendeeducacionvial.es

Esta página web de la DGT está dirigida al público infantil. En la sección de Actualidad encontramos fichas y láminas divididas en dos bloques por edades –de 2 a 4 y de 5 a 6–que tratan contenidos adecuados a la Educación Vial para estas edades, así como un póster para descargar en el que aparecen las conductas viales adecuadas para los niños, como caminar de la mano de los adultos o cruzar por los lugares destinados a ello. Por otro lado, en la sección Recursos encontramos contenidos didácticos en diferentes formatos: audiovisuales, cuentos, juegos interactivos y actividades para realizar. Todos los recursos refuerzan contenidos relativos a la seguridad vial y están elaborados específicamente para los más pequeños. Un ejemplo es el cuento audiovisual Tito y Dora camino de la escuela. La página también incluye una serie de enlaces a otras webs con contenidos útiles de seguridad vial. En cuanto a los recursos interactivos, se trata de una especie de cuento protagonizado por un niño llamado Antón, que nos presenta a sus amigos y su entorno, a partir del cual encontramos más recursos y actividades, así como una evaluación y una guía didáctica que se pueden consultar.

novedades

Recursos on line atractivos para los adolescentes De 12 a 18 años fundacionmapfre.org

Para llegar a los contenidos hay que entrar en Prevención y seguridad vial y ahí pinchar en Recursos y materiales y a continuación en Jóvenes. En esta sección encontramos varias opciones: una colección de literatura juvenil sobre el tema, actividades para fomentar la seguridad vial entre los jóvenes, juegos, recomendaciones de apps y documentales y vídeos. En el mismo apartado de seguridad vial también hay una sección interesante: Prevención y seguridad vial para jóvenes. En ella hay noticias

Editorial: Publicaciones ICCE ; Madrid 2012 Precio: 15,45 €; 144 págs.

La formación lectora y literaria

Profesional APDI 3: Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia Autor: Departamento de Investigación del ICCE Editorial: Publicaciones ICCE ; MADRID 2012 Precio: 15,45 €; 144 págs.

APDI 5: Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia Autor: Departamento de Investigación del ICCE

clii.co/9hmg

La página web Niños y seguridad vial propone juegos interactivos, cuentos y libros.

Autor: Josep Ballester Editorial: Graò; Barcelona 2015 Precio: 18,90 €; 216 págs.

Valoración de la enseñanza de la lengua oral Escala EVALOE Autores: Marta Gràcia (Coord.), M. José Galvan-Bovaira, Manuel Sánchez-Cano, Fàtima Vega, Rosa Vilaseca, Magda Rivero Editorial: Graò; Barcelona 2015 Precio: 14,90 €; 112 págs.

Lectura y expresión oral Guía práctica

de actualidad sobre seguridad vial, accidentes y circulación, cursos para realizar on line sobre prevención y un listado de autoescuelas

Videoteca, juegos y un rincón de lectura De 6 a 11 años ninosyseguridadvial.com

Esta web, como la anterior, es parte de la Fundación Mapfre, pero destinada a niños más pequeños. Contiene varios juegos interactivos, un rincón de lectura con actividades de comprensión lectora y hasta una videoteca con vídeos cortos de normas básicas de circulación. Tiene también un apartado para niños de 3 a 5 años.

para maestros de Educación Infantil Autores: María José Molina García y Elena Gómez-Villalba Ballesteros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,90 €; 172 págs.

Juvenil Ensayos Autor: Michel de Montaigne Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 104 págs.

Un blog variado sobre circulación segura Para todas las edades circulaseguro.com

Se trata de una bitácora con varios editores que tratan temas para todas las edades sobre circulación y seguridad vial. En la parte superior pinchamos en la sección Educación vial y llegamos a una serie de posts dedicados a los jóvenes que van a empezar o ya están empezando a conducir. Se trata de prevenir futuros vicios y de enseñarles a circular de forma responsable. Es útil, por tanto, también para los adultos que llevan años conduciendo pero cometen ciertas infracciones.

El diablo de los números Autor: Hans Magnus Eszenberger Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 264 págs.

Corazón de tinta Autora: Cornelia Funke Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 504 págs.

Infantil Mi pesadilla favorita

El pequeño príncipe Autor: Antoine Saint-Exupéry Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 112 págs.

Autora: María Solar Editorial: Siruela, Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 152 págs.

Caperucita en Manhattan

¡Genios!

Autor: Carmen Martín Gaite Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 16 €; 184 págs.

Autora: Deborah Kespert Editorial: Siruela, Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 96 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Camino de solidaridad en las aulas a través del cine

Joan Pahisa Acerca la discapacidad a los niños JoanPahisa,ingeniero,escritor, conferencianteyúnicoatletade la delegación española en los Juegos Mundiales de Talla Pequeña, celebrados en Michigan, protagonizó el pasado lunes la charla de sensibilización Attitude, Aptitude, Altitude para acercar el valor de la discapacidad a los niños del Colegio “Vidal i Barraquer” de Cambrils, en Tarragona. La charla estuvo dirigida a 70 niños de 10 años, y a continuación tuvo lugar un circuito de sensibilización en el que los niños pudieron ponerse en la piel de una persona con discapacidad a través de la práctica de deporte adaptado en silla de ruedas y otras actividades.

Fernando Contreras Concurso Pangea Fernando Contreras, madrileño de 12 años, ha resultado ganador del Concurso de Matemáticas Pangea en la categoría de 6º de Primaria. Fernando es alumno del Centro Kumon en Madrid, del que destaca que, gracias a él, “he conseguido cosas muy difíciles en mi vida”.

Los alumnos fabricaron su “tipejo”, con el que luego realizaron los clipmetrajes para el concurso. IES RAMÓN ARCAS MECA DE LORCA El 9 de mayo se celebró en los Cines Callao de Madrid el VI Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas, y por segundo año consecutivo, el IES “Ramón Arcas Meca” de Lorca representó a la Región de Murcia en la categoría Escuelas con alumnos de 1º de ESO. Para los profesores que formamos parte del proyecto de este centro educativo llamado Olimpiarcas es una muestra del camino que estamos recorriendo, cuyo objetivo es luchar por un mundo más justo, y que nos ha permitido disfrutar de algunos lugares de gran interés como son el cine como medio de cultura y comunicación y Manos Unidas como organización que lucha por erradicar el hambre en el mundo y la solidaridad. Todo comenzó con un correo que nos llegó anunciando el Concurso de Clipmetrajes y unas tareas que mandé como profesor de Tecnología para las Navidades de 2013. Les dije a los alumnos que tomaran nota de los siguientes trabajos para las fiestas de Navidad: ser felices y hacer felices a los demás,

Teníamos que basar los trabajos en temas de la Tierra y del medio ambiente

Celebración de la VII edición Asistir a la final del Concurso en los Cines Callao por segundo año consecutivo ha sido una fiesta para todos los alumnos y profesores participantes en este Proyecto. Hemos asistido 38 alumnos de 1º de Secundaria y tres profesores. La experiencia ha pasado de ser mágica a ser necesaria y muy bonita. Lo que hemos perdido de sorpresa, lo hemos ganado de implicación en el mensaje y de confianza en planificar y desarrollar estas actividades. n n Nos gustaría despertar las ganas de hacer este camino y por ello os dejo alguna información básica para participar en la próxima edición: nn

ciónSocial.Enelpresentecurso hemos vuelto a participar en la VI Edición del Concurso de Clipmetrajes de Manos Unidas. Los temas en los que teníamos que basar nuestros clipmetrajes fueron: cambio climático, biocombustibles y acaparamiento de tierras. Nuestra participación se ha basado en presentar dos clipmetrajes: ¿A qué es … peras? en el que participan los alumnos de 2º B, y La Tierra es nuestra madre en el que han participado todos los alumnos que cursan 1º de ESO. Este último clipmetraje ha sido seleccionado como representante de la Región de Murcia y tiene como objetivos abordar el planeta como un ser querido, y qué mejor manera que llamarla madre,utilizarelsalóndeactos, cuyas obras de reconstrucción después de los terremotos en

El concurso se presenta en el mes de octubre, coincidiendo con el Día Mundial de la Alimentación –16 de octubre–. n El plazo de presentación de clipmetrajes queda abierto hasta el mes de febrero. En los meses de marzo y abril se desarrollan las fases provinciales y el segundo sábado del mes de mayo se realiza la Gala Final del Concurso de Clipmetrajes, coincidiendo con el Día del Comercio Justo. n n Solo queda pediros de corazón la participación en este y otros concursos que despiertan esos valores que deben llenar nuestras mochilas. n

Lorca han finalizado al comenzar este curso, y facilitar la participación de todos los alumnos que cursan 1º de ESO en nuestro centro. Asistir a la final del concurso en los Cines Callao por segundo año consecutivo ha sido una fiesta para todos los alumnos y profesores participantes del proyecto. Además, se ha incorporado el profesor de Música del centro, Jesús Martínez. Y de esta forma seguimos caminando por el sendero de la solidaridad en el que me gustaríadestacareltrabajodeManos Unidas, de la Academia de Cine, queapoyamuchoaesteconcurso, y a los docentes y alumnos que participan.

acompañaralosqueestuvieran pasándolo mal cerca de ellos y que, si les sobraba tiempo, diseñaranyconstruyeranunmuñeco con materiales reciclados para hacer un corto a la vuelta de vacaciones de Navidad. Mi sorpresa fue mayúscula cuando todos los alumnos del grupo

trajeron su “tipejo”, como yo los llamaba cariñosamente. También les pedí que lo dotarán de una personalidad definida y fue una experiencia mágica escuchar hablar a los alumnos. En nuestra primera participación tuvimos la inmensa suertedequeunpardeprofesores con mucha experiencia y mejor corazón permitió transformar competir en compartir, al unirse a este proyecto. Ese par de compañeros son Encarnita Alarcón, profesora de Lengua, y Paco Pujol, profesor de Matemáticas. Los tres en equipo hicimos el camino mucho más fácil. Después de mantener algunas reuniones, Encarnita se encargó delguión,Pacoseencargódelas cifras que explican lo que sucede con el hambre en el mundo y yo me encargué de la parte técnica del clipmetraje. Queríamos realizarlo con los “tipejos”, porque a nosotros nos da vergüenza lo que pasa en el mundo y no tenemos cara para hablar deestetema.Porello,eltítulode nuestro primer clipmetraje es el siguiente: Sobran las palabras, sobran las cifras, no sobran ellos. Nuestra participación en la final en mayo de 2014 fue algo mágico. Visitamos las oficinas centrales de Manos Unidas la tarde anterior, asistieron todos los alumnos del grupo de 1º B acompañados de sus muñecos, y el acto de la final del concurso dejóhuellaentodoslosqueasistimos. Posteriormente, a raíz de nuestra participación, en el centroeducativosehanrealizado numerosas actividades relacionadas con la solidaridad, como son: Semana de la Solidaridad, Concurso de Vídeos Solidarios y Campañas de Recogida de Alimentos y Conciencia-

José Luis Ros Esteban IES “Ramón Arcas de Meca” de Lorca (Murcia)

Paula Rodríguez Monólogos

Fernando Egido EduSelf

La alumna Paula Rodríguez ha sido premiada por la mejor puesta en escena en la sesión de monólogos de alumnos de 3º y 4º de ESO dentro del proyecto Locos x la ciencia de Fundación Teléfonica. Otros premiados han sido Alba Rojas, al mejor monólogo, y Alejandro Jiménez, por el más divertido.

Fernando Egido, director general adjunto de SelfBank, ha destacado que EduSelf, el programa de Educación económico-financiera de la entidad, “encaja a la perfección con los valores de Self-Bank, #hazloatumanera”. El proyecto se ha desarrollado junto a la Universidad Francisco de Vitoria.

Manuel Arenilla Inclusión El director general del Instituto Nacional de Administración Pública (INAP), Manuel Arenilla, ha señalado, en el acto de clausura de un seminario sobre la inclusión de la discapacidad, que la Administración tiene el deber de conocer la realidad de la sociedad para “mejorar la inclusión de todas las personas”.

Mònica Margarit Emprender

Luis Miguel Domínguez Medio ambiente

Mònica Margarit, directora de la Fundación Princesa de Girona, ha destacado sobre la jornada de buenas prácticas docentes sobre cómo educar el talento emprendedor, celebrada el pasado 28 de mayo, que el objetivo es “que los docentes puedan aprender de las experiencias de éxito”.

El naturalista y divulgador científico Luis Miguel Domínguez, junto a la periodista Mara Torres, fue el encargado del acto de presentación, el pasado miércoles, de un manifiesto para exigir a los políticos que actúen para frenar el cambio climático, impulsado por la Coalición Clima.

Un banco para la formaci贸n de Luc铆a Banco Santander contribuye al progreso de la sociedad y de los estudiantes ofreciendo becas y ayudas a los universitarios.

santander.com/universidades