El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 13 de mayo de 2015 /Nº 12.060
El vínculo entre familia y escuela como dos raíces de un árbol
Escuelas con familias La cooperación necesaria y positiva
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ENCUENTRO
Los Consejos Escolares debaten sobre la relación entre padres y coles Redacción educar@magisnet.com
Santander acogió el XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado bajo el lema Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. El encuentro reunió a representantes educativos procedentes de toda España y concluyeron que unas buenas relaciones entre familia y centro, así como una buena implicación parental en la Educación escolar de los hijos, mejoran los resultados educativos. La participación parental en el ámbito escolar no es algo que pueda ser considerado como una serie de actuaciones unilaterales que parte de las familias y alcanza a los centros educativos, sino que ha de insertarse necesariamente en el seno de un conjunto de relaciones recíprocas entre familia y escuela. El encuentro giró, por tanto, en torno a este marco bilateral de interacción. En el pasado la relación entre familia y escuela se consideraba desde la perspectiva de una división de funciones, planteando que la familia era la institución encargada de la socialización de los niños y la escuela la responsable de la enseñanza de conocimentos. Los cambios experimentados por la sociedad han contribuido a desdibujar cada vez más las fronteras entre ambas instituciones y sus funciones respectivas. Así, es un hecho que en las últimas décadas la escuela ha empezado a asumir aspectos de la socialización primaria que antes correspondían a las familias y que, en paralelo, los medios de comunicación y la tecnología permiten que buena parte del aprendizaje que tradicionalmente se consideraba escolar se adquiera en otros entornos, entre ellos el familiar. No obstante, es evidente que ambas instituciones siguen constituyendo contextos de aprendizaje de importancia primordial en la actualidad y que las dos comparten la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones. Así pues, familia y escuela tienen el objetivo común de educar a la persona, que es única y necesita encontrar coherencia y continuidad entre
los dos contextos. Ninguno de los dos debería afrontar en solitario el reto que supone la Educación. Por ello, en estos momentos las relaciones entre familia y escuela se plantean en términos de complementariedad, una cooperación que deberá respetar el derecho fundamental de los padres como primeros responsables de la Educación de sus hijos. Gracias al impulso de las sucesivas leyes educativas, al trabajo de asociaciones de padres y madres, a las dinámicas favorecedoras puestas en marcha por los centros, a los planes de la administración y a la siempre valiosa iniciativa individual de las familias y docentes, se ha constatado a lo largo de los últimos años un cierto crecimiento en la implicación, coo-
Sugerencias n n He aquí algunas de las recomendaciones nacidas del encuentro para fomentar una buena relación familia y escuela: n Como las familias sob las primeras responsables de la Educación de sus hijos, son las escuelas las que deben tener la iniciativa de lograr su apoyo y colaboración. n La cooperación entre familia y escuela es además de un derecho reconocido por las leyes, un deber. n Apoyar que la implicación parental goce del reconocimiento oportuno en las normas laborales y de la flexibilidad conveniente en los horarios escolares, de manera que padres y madres puedan atender los requerimientos formales de los centros educativos. n Demandar a las distintas administraciones que generen las condiciones básicas para facilitar la participación efectiva de las familias. n Animar a que se suscriban acuerdos de colaboración entre el equipo docente y las familias para que las dos partes asuman los compromisos necesarios para alcanzar los objetivos pactados. n Detectar desde los centros las necesidades que sienten las familias respecto a la Educación de sus hijos. n Dotar a profesorado y equipo directivo por parte de la Administración de las competencias profesionales necesarias.
La cooperación entre familia y escuela mejora el sistema educativo Los efectos beneficiosos de la colaboración no se limitan a los logros académicos peracióny participación de las familias en la vida de los centros y en los procesos educativos. Las experiencias de escuelas y familia que se expusieron durante el encuentro corroboran que un plus de sintonía y comunicación entre ambos ámbitos puede resultar enormemente fructífero para propiciar el desarrollo integral del niño y del alumno. Llamada a la acción Tras la puesta en común realizada en Santander, las personas participantes en el encuentro formulan a las administraciones educativas, a los titulares de los centros, a la comunidad escolar y a la sociedad en general una serie de consideraciones para fomentar la cooperación entre familia y escuela, con el objetivo claro de contribuir a la mejora del sistema educativo. El encuentro puso de manifiesto que uno de los rasgos que caracteriza a las escuelas de éxito consiste en que –independientemente de la edad del alumnado, del nivel social y educativo de la fmailia o de otras circunstancias– las fa-
Ambos ecosistemas tienen que definir un espacio común de acción conjunta. SHUTTERSTOCK milias de estos centros muestran una fuerte implicación en la vida escolar de sus hijos y tienen a participar activamente en los centros educativos, evidenciando así que existe una relación clara entre logros educacionales y el grado de participación de los padres en el
proceso educativo. Los efectos beneficiosos de tal colaboración –a tenor de las diferentes investigaciones y de las experiencias analizadas en esta convocatoria– no se limitan a los aspectos acádemicos del alumnado, sino que abarcan también una mejora en su
comportamiento y en su motivación hacia el aprendizaje: un incremento de expectativas positivas con relación al proceso formativo de sus hijos por parte de las familias; y, así mismo, una mejora del clima escolar, mejores tasas de graduación y mayor satisfacción pro-
fesional por parte de profesores y directivos escolares. Se puede, pues, afirmar que es posible aspirar a una Educación de calidad –integral, coherente y eficaz para todos– cuando, además de contar con el suficiente apoyo institucional y social, la escuela y las familias cumplen las funciones que les son propias y cuando ambas instituciones definen un espacio común de acción conjunta para favorecer el crecimiento armónico del sujeto de la Educación y para mejorar los resultados de todos, en condiciones de equidad. Por todo ello, los participantes en este encuentro suscitan la participación y colaboración de los dos ecosistemas básicos en los que se desenvuelve el educando y en los que construye primordialmente su urdimbre educativa.
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Escuelas con familias Experiencias Aulas de Infantil y Primaria
Generar comunidades desde la igualdad Colegios de Infantil y Primaria compartieron sus exitosos casos en el XXIII Encuentro de Consejos Escolares. El XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado celebrado en Santander tuvo como plato fuerte la presentación de distintas experiencias educativas que ponen de manifiesto el buen hacer y las consecuencias positivas que devienen de la cooperación entre familia y escuela. Centros de Infantil y Primaria de distintos puntos de España sirvieron como ejemplo de este necesario trabajo en equipo. El CEIP “Caballero de la Rosa” de Logroño entiende este vínculo entre familia y escuela como un árbol con dos fuertes raíces, correspondientes cada una de ellas a estas dos patas: familiares y profesores. Su experiencia lleva por título Cumpliendo sueños y cuenta con una serie de comisiones mixtas compuestas por profesorado y familiares. Estas comisiones desarrollan actividades como: tertulias literarias familiares que, una vez al mes, reúnen en la biblioteca del colegio a padres, profesores y alumnos. También existen grupos interactivos que refuerzan las áreas de lengua y matemáticas. Son voluntarios, familiares en muchos casos, que, guiados por el tutor, apoyan en pequeños grupos al alumnado. Se da también la situación de que a veces son los propios familiares también quienes imparten alguna de las clases extraescolares. Además de compartir su conocimiento, los familiares también reciben formación, clases de castellano. Cada clase la imparte un voluntario externo, mientras que otro familiar del centro acude para hacerse cargo de los niños durante el rato que los padres asisten a su clase de castellano. Los familiares como receptores y generadores de conoci-
miento también están presentes en el Colegio Público “Entre Culturas” de Hellín (Albacete). Su proyecto Todos somos comunidad: participación familiar en la escuelacuenta con una gestión coordinada entre familiares y profesionales educativos de la vida en el centro, así como con familiares que coordinan y dinamizan distintas actividades al tiempo que también reciben formación de adultos. Todo basado en el diálogo igualitario como base de
El vínculo entre familia y escuela es como un árbol con dos fuertes raíces La familia como generadora y receptora de conocimiento en los colegios participación que toma forma en las asambleas. Afirman que este proyecto forma parte de la filosofía de las comunidades de aprendizaje y con esta forma de trabajar persiguen la transformación social del entorno: acelerando los aprendizajes de los alumnos, mejorando la convivencia y el clima del centro, y logrando una escuela inclusiva de todos y para todos. El Colegio Público “Antonio Machado” de Mérida (Cáceres), por su parte, se enfrentaba a una situación de elevado absentismo (30%) y de abandono escolar temprano, así como con problemas de convivencia
–centro y barrio–, desfases escolares muy significativos, una escasa implicación familiar y una mala imagen del centro. Para dar un vuelco a esta situación pusieron en marcha Transformando el centro, transformando el barrio, teniendo como base una pedagogía de máximos, el aprendizaje en interacción, alargar los tiempos de aprendizaje y generar alianzas con las familias y los recursos comunitarios para crear un diálogo igualitario. Esta propuesta ha conseguido reducir el absentismo y los desfases curriculares, mejorar la convivencia, implicar a las familias y el reconocimiento local y estatal de la mano de la concesión de premios. La mayoría de las experiencias que se presentaron tienen en común que han contado con el respaldo de la Administración para poder desarrollaras, cosa que agradecen los centros como el Colegio Público “La Pradera” de Valsaín (Segovia). Ellos tenían como objetivos mejorar el rendimiento escolar, aumentar la matrícula del centro e implicar a las familias en el proceso educativo. Años después de haber puesto en marcha su Familias: participación y compromiso en una comunidad de aprendizaje, definen como éxito educativo la creación y desarrollo de distintas iniciativas como los grupos interactivos o la formación de adultos. En este centro trabajan también desde el diálo-
go igualitario, al que añaden aspectos como la solidaridad o la igualdad de diferencias. Este proyecto vuelve a hablar de comunidad de aprendizaje, una realidad que, a su modo de entender, implica a las personas que influyen en el aprendizaje del alumnado y que se recoge en su proyecto educativo. Estos y tantos otros ejemplos que se compartieron en este encuentro tienen como
base la creación de esa comunidad de aprendizaje, donde familia y escuela crean un ecosistema que favorece, además de a los protagonistas de la historia: los hijos y alumnos, a toda la comunidad educativa.
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Comunidad de aprendizaje, motivación e integración para el éxito SECUNDARIA
Las actividades que se organizan van desde talleres hasta proyectos de colaboración entre familias, centro y alumnos. FOTOS: URRETXU-ZUMARRAGA IKASTOLA
Integración y tolerancia como ejes de actuación de lasAsociaciones de Padres y Madres en los centros IMPLICACIÓN Las Asociaciones de Padres y Madres y sus iniciativas para fomentar la participación de toda la comunidad educativa en los centros también contó con su reconocimiento en el XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado de Santander. Los proyectos que se han llevado a cabo son muy variados y van desde talleres en grupo con los padres hasta actividades de colaboración entre familias, alumnos y centros. Un ejemplo de ello es la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos Nueva Es-
cuela Canaria que trabaja en Santa Lucía (Gran Canaria). Estos han desarrollado su proyecto Comprensión lectora como respuesta al elevado índice de fracaso escolar causado, entre otros factores, por la falta de entendimiento en la lectura en los alumnos del municipio. Por ello, desde la federación están ofreciendo formación coordi-
nada a familias, alumnos y centros para mejorar este aspecto y convertir, de este modo, a los padres en agentes activos. Por su parte, desde Navarra la asociación Apyma desarrolló la International week en el Colegio “Vázquez de Mella” en Pamplona. En esta iniciativa se propuso la creación de un entorno de inmersión lingüística en todas las actividades del centro con la finalidad de dar a conocer los idiomas y culturas presentes en el mismo. Durante la semana, se invitó a las familias a presentar sus países en las aulas acompañados por sus hijos, se presentaron músicas internacionales, talleres de idiomas, exposiciones y degustaciones gastronómicas de todo tipo. Por su parte, el Colegio “Emilio Moreno Calvete” de Zaragoza ha llevado a cabo su iniciativa ¡Somos un equipo! con el objetivo de desarrollar las habilidades de los alumnos del centro, procedentes de un entorno social desfavorecido. Para ello, la Asociación de Padres y Madres Cuatro Continentes ha llevado a cabo actividades como talleres de pintura, captación de fondos para comprar libros o concursos escolares. El objetivo es mejorar la autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al centro, y la mejora educativa. Grafiti por la integración La pintura también forma parte de estas ideas que fomentan la participación. De esta manera, las familias del Colegio “Buenavista” de Sevilla propusieron la idea de pintar con grafitis el muro del centro para acercar e integrar las culturas del centro y trabajar valores como la convivencia y la tolerancia, algo necesario en un contexto en el que el barrio del colegio ha sufrido altercados relacionados con la inmigración. En las aulas se debatieron los temas propuestos por los alumnos y, una vez elegidos, entre todos crearon un muro que aboga por la integración.
En Golden5 los padres elaboran propuestas para la “Urretxu-Zumarraga” Ikastola.
Implicación en la gestión y en la Educación emocional n n Otro modelo de participación de las familias es el que se lleva a cabo en la cooperativa “Urretxu-Zumarraga” Ikastola en Guipuzcua, donde la implicación de las familias es el eje vertebradordel centro. El órganismo máximo de decisión es la Asamblea General constituida por los socios, pero la gestión del centro se realiza en el Consejo Rector en el que representados tanto familias como trabajadores. n n Para dar un paso más en beneficio de la participación han creado el Consejo de los Representantes del Aula,
que recogen la información y las dudas de las familias y las trasmiten al Consejo Rector para que sean valoradas. n n En este sentido actúa su proyecto Golden5. En torno a él se organizan grupos de trabajo que elaboran propuestas sobre proyectos innovadores que van surgiendo en el panorama educativo. Estos grupos se suelen reunir una vez al mes y han contribuido a integrar en el centro aspectos como las inteligencias múltiples. n n El Colegio “Padre Manyanet” de Alcobendas (Madrid) propone, por su parte, la
Escuela de padres en Educación emocional, un lugar de encuentro entre colegio y familia para promover la reflexión sobre las competencias emocionales. n n En las sesiones los padres analizan aquellos sentimientos que experimentan ante una situación determinada, toman conciencia sobre ella y la evalúan, reflexionando sobre las posibles estrategias de acción. Además, mediante juegos de roles y debates comparten sus preocupaciones con otros padres desde diferentes perspectivas para lograr encontrar soluciones.
Otros centros como el Colegio “Cantín y Gamboa” de Zaragoza centra sus iniciativas en desarrollar iniciativas para vencer las dificultades como el idioma o la escasez de recur-
sos, que hacen que las familias no se impliquen en el centro y han ofertado el aula de español o el de informática. En este sentido también trabajan los padres del Colegio “Hipódro-
mo” de Melilla con su proyecto Implicolaboración que ha logrado un aumento de la participación familiar en las iniciativas a través de actividades como convivencias.
En los centros de Educación Secundaria, la experiencia innovadora pasa por una mayor integración de toda la comunidad educativa y por la puesta en marcha de iniciativas y actividades que motiven a los adolescentes. Este es el caso del IES “Mariano Baquero Goyanes”, de Murcia, que centró su atención en los alumnos ‘grises’, es decir, aquellos que si bien no presentaban ninguna problemática, estaban desmotivados y totalmente pasivos. Una profesora del centro, durante el curso 2012-13, al observar este fenómeno, tomó la iniciativa de llevar a cabo un proyecto que involucrase a padres, profesores y alumnos, dando pautas de actuación a los padres para que estos pudieran cambiar la actitud pasiva que presentaban sus hijos. Estos alumnos ‘grises’ son los que presentan un mayor riesgo de abandono escolar y a través de la posterior convocatoria oficial en la que presentaron este plan de centro, el equipo quería atajar esos riesgos. Se realizaron así cambios en el proyecto educativo del centro tanto a nivel académico como en lo referente a la atención personal de los alumnos y a la relación con las familias; un cambio radical. En la misma línea está el proyecto que puso en práctica el IES “Ramón Areces” de Oviedo. Su objetivo desde el principio fue crear una comunidad educativa de gestión colaborativa. Ya desde hace cinco años se configuran como una comunidad de autoaprendizaje, como ellos mismos se autodenominan. El proceso que siguieron para esta transformación fue el siguiente: analizar la realidad de la que partían y, a partir de ahí, establecer distintas líneas de actuación relativas al cuidado de las relaciones entre los alumnos y a la participación de las familias en el centro. Así consiguieron tanto reducir el absentismo y el abandono escolar, como impulsar la implicación de las familias en el proceso educativo. Uno de los principales ejes sobre los que se vertebra este proyecto es el plan integral de convivencia. En él se llevan a cabo: autodiagnósticos, informes sobre faltas, propuestas de mejora, la información e implicación de las familias y los cambios que para ello se requieren. Esa comunidad de aprendizaje, formada con la colaboración de todos los que de alguna forma componen el centro, se ha consolidado mediante, por ejemplo, jornadas de acogida para el alumnado y sus familias o entrevistas mensuales con los tutores y reuniones conjuntas.
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