Magisterio Nº 12060 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 13 de mayo de 2015 / Nº 12.060

Educar: Comenius: Diario de nuestro viaje a Portugal

El Cuaderno:

La cooperación de la familia y la escuela

Con toda educación: La opinión pública y la publicada sobre Educación

nP25

nPáginas centrales

nP10

Encuesta: Resultados del II Barómetro Nacional de Educación MAGISTERIO P5

El PP es el partido del que menos se desconfía para mejorar la escuela

Por José Mª de Moya

El desencanto con los partidos políticos de las familias y el profesorado es evidente: casi dos de cada tres personas relacionadas con la Educación opina que “ningún partido” “se preocupa por mejorar el sistema educativo en nuestro país”, según II Barómetro Nacional de Educación elaborado por MAGISTERIO y VS Educación.

Castilla-La Mancha P11-24 Tasas: Actividades deportivas P11

Educación fija los precios públicos de la formación deportiva

El ministro Wert junto a otras autoridades en su visita a la 35ª edición de la competición de FP Spainskills 2015. MECD

Competición: Han participado 267 estudiantes procedentes de centros de toda España P28

Spainskills premia a los mejores de FP Los mejores estudiantes de Formación Profesional de España han sido galardonados con las medallas que les acre-

ditan como ganadores de la 35 edición de Spainskills 2015, que se ha celebrado entre los días 6 y 8 de mayo en Ifema

(Madrid). Los ganadores han conseguido su clasificación para la competición mundial, que se celebrará en São Paulo

(Brasil) del 12 al 15 de agosto, así como para la europea, que será en Gotemburgo (Suecia) del 1 al 3 de diciembre de 2016.

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha ha publicado una orden en la que la Consejería de Educación fija los precios públicos para la participación en los programas de formación especializada en actividad físi-

ca y deporte organizados por este organismo. El precio de las actividades variará en función del contenido de las mismas y la composición de los grupos.

Habrá bonificaciones para ciertos colectivos.

Cataluña: P5

Innovación: P7

El fallo del Supremo afecta a todo el modelo

Cuatro escuelas que transforman la Educación

Según el Ministerio, el fallo del Supremo que obliga a Cataluña a impartir el 25% de las clases en castellano, afecta a todo el modelo educativo catalán.

No hace falta viajar a los países escandinavos para conocer centros innovadores. En España, cuatro escuelas se han unido a Escuelas Changemaker.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

En Clave educativa

El PP es el partido en el que menos se desconfía para mejorar la Educación BARÓMETRO

Mejora del sistema educativo

Resultados del II Barómetro Nacional sobre la Educación de MAGISTERIO

¿Qué partido se preocupa más por mejorar la Educación?

Pregunta

Total

Familias

Profesores

Podemos

6,8%

6,4%

8,6%

PP

8,9

9

8,6

Pablo Rovira

PSOE

7,2

5,9

6,1

provira@magisnet.com

Ciudadanos

5,4

4,8

6

Izquierda Unida

5,7

8

5,1

UPyD

1,2

-

1,4

Otros

3,7

3,2

3,7

Ninguno

61

62,8

60,5

El desencanto con los partidos políticos de las familias y el profesorado es evidente: casi dos de cada tres personas relacionadas con la Educación, familias, cargos directivos, profesores y orientadores, opina que “ningún partido” “se preocupa por mejorar el sistema educativo en nuestro país”. Exactamente el 61%, según II Barómetro Nacional sobre la Educación desarrollado y organizado por MAGISTERIO y VS Educación. Este desencanto es compartido entre padres y profesores, aunque algo superior en los primeros. El 62,8% de las familias no confía en la preocupación política por la Educación mientras que este escepticismo lo contesta el 60,5% del profesorado.

Así que más que hablar del partido político en el que los ciudadanos confían más en materia de Educación, habría que hablar de en cual desconfían menos.Y, según los resultados de esta encuesta a 1.231 personas relacionadas con la Educación, padres y profesores, es el Partido Popular el partido que más se preocupa por la mejora del sistema educativo. Al menos, para el 8,9% de los encuestados. Tras el PP, el 7,2% de los encuestados opinan que es el PSOE, mientras que el 6,8% considera que es Podemos, el 5,7% Izquierda Unida y el 5,4%, Ciudadanos.

El 70% opina que el PP es el partido que más se preocupa por mejorar la Privada

Mejora de la enseñanza pública ¿Qué partido se preocupa más por mejorar la Pública?

Pregunta

Total

Familias

Profesores

Podemos

12,7

10,8

14,6

5,5

6,5

5,6

14,3

9,7

13,5

3,9

3,2

4,7

PP PSOE Ciudadanos Izquierda Unida

12,1

11,3

10,9

UPyD

1,2

2,2

1,4

Otros

3,4

4,3

3,3

46,9

52,2

46

Ninguno

FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación.

Mejora de la enseñanza privada ¿Qué partido se preocupa más por mejorar la Privada?

Pregunta

Total

Familias

Podemos

0,8

0,5

0,9

70,1

63,2

74,2 1,5

PP PSOE

1

2,2

0,8

1,1

1,1

Izquierda Unida

0,2

0,4

0,3

UPyD

-

-

0,1

Otros

1,9

2,7

1,8

24,5

29,7

20

Ninguno

Una amplia mayoría desconfía de todos los partidos para mejorar la Educación. MAGISTERIO tos dos partidos les sigue el PSOE, con el 6,1% de apoyo, Ciudadanos con el 6% e Izquierda Unida (5,1%).

Educación pública Los resultados cambian radicalmente cuando se diferencia la preocupación sobre la Educación pública o sobre concertada. De hecho, la desconfianza general hacia los partidos políticos se reduce notablemente. En el caso de la Pública, baja al 46,9% los encuestados que opinan que ningún partido se preocupa más por mejorarla, y hasta el 24,5% en lo referido a la Concertada.

De este modo, en el caso de la Educación pública es el PSOE (14,35%) el partido que más personas opinan que es el que más se preocupa por ella, seguido por Podemos (12,7%) e Izquierda Unida (12,1%). Por su parte, el PP queda en el 5,5% y Ciudadanos en el 3,9%. También difieren las opiniones de

docentes y familias en cuanto a la consideración de los partidos. Así, en el caso de los profesores es Podemos el partido que consideran que “se preocupa más por fomentar y mejorar la enseñanza pública en nuestro país” (14,6%), seguido por PSOE (13,5%), Izquierda Unida (10,9%), PP (5,6%) y Ciudadanos (4,7%).

En cambio, las familias afirman que es Izquierda Unida (11,3%) el partido con mayor preocupación por la Pública, por delante de Podemos (10,8%) y PSOE (9,7%). El PP, por su parte, sube algo su consideración (6,5%) y Ciudadanos la baja (3,2), en comparación con los docentes.

Donde no hay dudas es en el partido político que más se preocupa por la enseñanza privada, sin distinguir en la encuesta si es concertada o no. Para el 70,1% de los encuestados en el II Barómetro Nacional sobre la Educación, el Partido Popu-

lar es el que más se preocupa por ella. Ninguno de los otros partidos llega al uno por ciento de los que piensan que se preocupan más por mejorar la enseñanza privada.

En este caso, la diferencia entre familias y profesores muestra más porque éstos piensan que se apoya más a este tipo de enseñanza que las familias. De este modo, para el 63,2% de las familias es el PP el partido que más se preocupa por la Concertada, y para el 30% ningún partido se preocupa más por esta red. En cambio, en el caso del profesorado, el 74,3% opina que el PP se preocupa más por la Privada y baja al 20% los que piensan que ningún partido se preocupa por estos centros educativos.

Pacto por la Educación El Barómetro también se centra en la irrupción de Podemos en el panorama político espa-

Profesores

Ciudadanos

FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación.

ñol. En lo referido a Educación, el 68,8% de los encuestados opina que el ascenso de Podemos no supondrá una mejora de nuestro sistema educativo.

Para casi un tercio de los encuestados, todo lo contrario. La cuestión es importante porque este partido reintrodujo el debate sobre los conciertos educativos, aunque a ello se han sumado otros partidos y el propio Podemos ha matizado la postura inicial de reducir la Concertada a “situaciones experimentales”. Para la mayoría de los encuestados, el 54,4%, esta medida es negativa, mientras que el 26,6% la apoya. De hecho, la mayoría de los encuestados, el 54,8%, opina que es “necesario que siga existiendo la escuela concertada”, mientras que el 40,1% cree que no. El apoyo a esta red es mucho más evidente en el caso de las familias. Así, el 64,3% de los padres creen necesaria la existencia de la Con-

certada (y el 26% que no), mientras que baja al 47,5% en el caso de los profesores, con una posición contraria a la Concertada en el 46% de las respuestas.

Lo positivo es que el 97,4%, estima que “hay solución para mejorar la Educación”. Y eso pasa, de manera destacada, por la petición de un Pacto por la Educación.Sin embargo,dos de cada tres españoles piensa que el pacto no es posible por la oposición real de los dos partidos mayoritarios, más allá de lo que declaren en público.

Ficha técnica Universo: Comunidad educativa de los centros españoles. Procedimiento: Encuesta telemática.

Tamaño: 1.231 respuestas.

Error muestra: 2,5%para un grado de confianza del 96%.

Fecha:Abril 2015. Instituto: VS- Educación.

s

En las familias, no obstante, el PP reduce esta desconfianza general, o amplía su consideración como “partido que se preocupa más por la mejora del sistema”, como se prefiera ver. Así, el 9% de las familias opina que es el PP al que más preocupa que mejore la Educación en España, mientras que el 8% opina que es Izquierda Unida, el 6,4% Podemos, el 5,9% PSOE y el 4,8% Ciudadanos.

Más ajustados aparecen los resultados de la encuesta del profesorado. De hecho, para los docentes, Podemos, con el 8,6%, iguala al PP como partido con mayor preocupación por la mejora educativa. A es-

FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Lomce: mejor mantenerla y modificarla “en algunas cosas”que derogar toda la ley Aunque el 22,7% del profesorado reconoce que no se ha visto afectado por los recortes, el 29,1% se ve obligado a impartir otras materias para completar horario. Solo el 64,6% de las familias, satisfechas con la calidad del centro de sus hijos.

P. R.

¿Qué haría con la Lomce?

provira@magisnet.com

La oposición a la Lomce es grande, pero según el II Barómetro Nacional sobre la Educación realizado por MAGISTERIO y VS Educación no llega a ser la postura mayoritaria en España. De hecho, suma más respaldo la posición de mantener la nueva ley con modificaciones. De esta manera, dejarla tal cual es una posición minoritaria. Así, los encuestados proponen un itinerario como el que tuvo la LOE, que pocos años después de su aprobación, el mismo gobierno que la aprobó –aunque con distinto ministro–, la modificó parcialmente en todo lo referido a la FP a través de la Ley de Economía Sostenible (LES).

Según el Barómetro, el 44,6% de los encuestados opina que hay que derogar la Lomce mientras que el 49,7% opina que no, eso sí, habría que “modificar algunas cosas” de la nueva ley. Esta opción de modificarla recibe el respaldo del 42,83% de los encuestados, mientras que los que opinan que “la llevaría adelante” representan el 6,86% de las personas encuestadas. Por último, el 5,7% “no sabe, no constesta”.

Sin embargo, la oposición a la nueva ley es mayor entre el profesorado que entre las familias. En los docentes, sí es mayoría los que opinan que habría que derogarla, el 48,43%, mientras que los que opinan que prefieren mantenerla modificando “algunas cosas” representan el 39,5% y los que la mantendrían tal cual está, el 7,6%. Por su parte, el 42,42% de las familias piden derogar la Lomce, mientras que el 45% prefieren mantenerla (6,6%) o modificarla (38,4%).

¿Qué partido se preocupa más por mejorar la Educación?

P. R. provira@magisnet.com

¿Qué es el éxito escolar? ¿Qué carencias tiene que presentar un alumno para considerarse víctima del fracaso escolar?

Docentes y familias consideran que el éxito escolar se determina por la adquisición de ca-

Total

Familias

Profesores

La derogaría

44,6%

42,4

48,4

42,8

38,4

39,5

La llevaría adelante

6,9

6,6

7,6

No sabe/no contesta

5,7

12,6

4,5

La modificaría

FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación.

Pesimismo sobre el abandono n n La alta tasa de abandono escolar es una preocupación generalizada en la comunidad educativa. Así, el 92,5% de los encuestados opina que el abandono en España es “alto” o “muy alto”. Este pesimismo se extiende a los que opinan que en los últimos cinco años el sistema educativo ha empeorado

(60,5%). 65,9% en el caso de los profesores y del 55% en el caso de las familias. En cambio, el 29,1% opina que el sistema educativo está en la misma situación (29,7% para las familias y 26,2% para los profesores), mientras que un 7,6% opina que ha mejorado (7,7% para las familias y 6,2% para los profesores).

tre el profesorado. Para los profesionales, la probabilidad de que su centro educativo “presente problemas de funcionamiento por falta de recursos derivados de la actual situación económica” es “muy alta” para el 16,7%, “alta” para el 44,4% y “baja” para el 32,9%.

Además, el 83,9% opina que el aumento de horas de docencia ha repercutido negativamente en preparar las clases. En cuanto al aumento de ratios, el 48,7% del profesorado estima que “impide la atención individualizada”, el 36,6% opina que “perjudica al rendimiento escolar del alumno” y el 9, 6% afirma que “aumenta la conflictividad en el aula”.

Además de las opiniones, el II Barómetro Nacional sobre la Educación pregunta por la ex-

periencia personal de cada docente. Así, el 35,5% reconoce que su jornada laboral no se ha visto afectada por los recortes, mientras que un 32,7% afirma que ha aumentado en tres o más horas y un 31,8%, en una o dos horas. Además, ha provocado para el 29,1% del profesorado encuestado que se haya visto obligado “a completar su horario impartiendo materias que no son de su especialidad”.

En cuanto a ratios, el 31,7% del profesorado admite que tiene el mismo número de alumnos por clase que antes, mientras que un 5,2% señala que tiene menos. Por el contrario, el 33,1% señala que tiene, de media, entre tres y cinco alumnos más en clase, y un 19% afirma que tiene más de seis alumnos más en clase que antes.

El 82% de los docentes afirma que en su centro sí se han notado los recortes. MAGISTERIO

El 64,6% de las familias afirman que la calidad del centro escolar de su hijo es “buena” En cambio, existe una mayoría que considera positivo el compromiso de la mayor parte de los partidos de la oposición de derogar la ley. Esta derogación promovida por los partidos de la oposición es defendida por el 58,1% de los encuestados mientras que el 41,9% se muestra contrario. De nuevo, son los profesores los más críticos con la ley. Para el 60,6%, es positivo el acuerdo político para derogarla, mien-

Éxito escolar: cultura del esfuerzo, sentido crítico y responsable BARÓMETRO

Pregunta

pacidad crítica (22,23%), de cultura del esfuerzo (18,92%) y sentido de responsabilidad (17,39%) como las tres principales características. Otras son capacidad creativa (13,75%), asimilación de los contenidos curriculares (12,8%) y empatía/solidaridad (8,74%). En cambio, la “preparación para la inserción laboral” apenas la menciona el 5,54% de los encuestados.

tras que el 39,4% piensa que es negativo. En el caso de las familias, el respaldo a este anuncio baja hasta el 58,5%, mientras que el rechazo llega al 41,5%.

En lo que hay una opinión más crítica con la nueva reforma educativa es en su contribución para “reducir las tasas de abandono escolar”. Según el 82,6%, la Lomce “no contribuirá” a reducir este indicador –hay que recordar que dobla a la media europea, aunque en los últimos años ya se ha reducido–. El 17,4% opina que sí ayudará a reducirlo, el 84,3% de los profesores y el 79,4% de las familias opinan que “no contribuirá”, mientras que los que opinan que sí, representan el 15,8% y 20,6%, respectivamente. Por otra parte, el 42,4% opina que el abandono educa-

tivo se mantendrá, mientras que el 30,2% opina que aumentará y el 14,4% que se reducirá.

En este caso, hay un 13,1% de los encuestados que ligan la evolución del abandono educativo para los próximos cinco años a lo que ocurra “en las próximas elecciones”.

Crisis y recortes En estas opiniones influye la incidencia de la crisis económica y los consiguientes recortes en los presupuestos educativos llevados a cabo por las diferentes administraciones educativas. Estos recortes educativos no se han dejado sentir en todos los centros por igual. El 22,76% opina que no lo ha notado en su centro, por un 77,2% que dice que sí. Una opinión que se eleva hasta el 82% en-

Elementos del éxito escolar

Elementos del fracaso escolar

¿Qué elementos debe tener alumno para considerar éxito escolar?

¿Qué elementos debe carecer alumno para calificar como fracaso?

Pregunta

Total

Familias

Profesores

Pregunta

Total

Familias

Profesores

Capacidad crítica

22,2%

20,3%

22,6%

Capacidad crítica

17,3%

17%

16,8%

Capacidad creativa

13,8

15,9

13,4

Capacidad creativa

9,6

12

9,2

Cont. curriculares

12,8

14,3

13,3

Cont. curriculares

18,2

20,4

18,7

Responsabilidad

Responsabilidad

20,2

17,4

16,6

17,3

19,5

16,4

Empatía/Solidaridad

8,7

9,6

8,3

Empatía/Solidaridad

7,1

8

6,4

Cultura del esfuerzo

18,9

17,7

19

Cultura del esfuerzo

20,1

18,8

19,9

7

6,1

7,8

1,1

1,4

1

Preparación laboral

5,5

5,4

5,3

Preparación laboral

Otros

0,6

0,3

0,8

Otros

FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación.

FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación.

Para el 23%, la función principal del docente es “formar personas con criterio”, seguido por “formar ciudadanos res-

Por otra parte, más de la mitad se muestra favorable a aumentar la autonomía de los centros. En cambio, son más

ponsables” (20%) y “educar en valores” (19%). “Preparar para entrar en el mercado laboral” no es una prioridad.

(23,75%) los que defienden un control centralizado que los que quieren reforzar el modelo autonómico (8,4%).

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

¿Qué son los maestros digitales?

La implantación de las nuevas tecnologías en el aula requiere de expertos en la materia. Con esta premisa la Universidad Autónoma de Madrid y Fundación Telefónica han puesto en marcha el Título Propio de Maestro Digital para alumnos de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la UAM que han empezado a cursar 314 alumnos de últimos cursos como parte de sus créditos de libre configuración.

Con el objetivo de que estos futuros docentes desarrollen las competencias digitales, combinarán formación presencial y on line, aproximadamente 100 horas, con el diseño y puesta en práctica de un proyecto real en la Red de Centros Públicos de la Comunidad de Madrid, en los que pondrán a prueba sus conocimientos.

Con el objetivo de promover la innovación, el sentido crítico y la generación de redes digitales entre los que serán los maestros de las nuevas generaciones, los alumnos recibirán formación en cuatro módulos: “El nuevo entorno digital. Ciudadanos y “Educación

2.0”; “Las nuevas herramientas digitales de trabajo en el aula”; “Metodologías 2.0 y sistemas de trabajo. Colaboración en la red y Educación’, “Buenas prácticas, móviles, QR-codes, Redes Sociales y Realidad Aumentada”. Entre todos ellos destacan temas estrella como Dispositivos móviles, Gamificación, Vídeo y animación digital y Realidad Aumentada.

Los alumnos irán almacenando sus proyectos en un repositorio donde podrán compartir ideas, apoyar y votar los proyectos más interesantes entre todos los proyectos, de los cuáles se elegirán los mejores para su publicación.

El curso está basado en el trabajo colaborativo en la elaboración de proyectos entre los futuros maestros digitales, que incluso participarán en la evaluación de los proyectos de sus propios compañeros.

Proyectos digitales Algunos ejemplos de proyectos reales en la Red de Centros de Prácticas de la Comunidad de Madrid son “Jugando a apren-

CARTAS AL DIRECTOR Violencia de género, respeto y Educación Hace ya unos cuantos días, diferentes medios de comunicación social se hicieron eco de los resultados obtenidos en un estudio elaborado por el CIS. El estudio tiene como objetivo el conocimiento de la población en la franja de edad entre 15 y 29 años. Admito, pues, que mis reflexiones no harán justicia a la totalidad del informe.

El retrato de nuestros jóvenes, que el estudio recoge respecto a la violencia de género no es muy halagüeño. Parece que los jóvenes tienen unas pautas de pensamiento que armonizan con una visión patriarcal, en la que es el hombre de la casa quien tiene el poder de decisión sobre casi todo y que acepta que la mujer no trabaje fuera de casa. Y no solamente esto, sino que el patriarca puede interferir también en las relaciones sociales de la mujer, prohibiendo que tenga contacto con sus amistades y/o familiares. Todos estos comportamientos de control no se perciben como violencia. La violencia se acostumbra a asociar a los golpes y a los maltratos físicos en general, pero se olvida que también se puede maltratar psíquicamente. De

der”, donde los alumnos realizan una yincana con códigos QR y geolocalización para aprender Ciencias Naturales en espacios abiertos de manera lúdica y dinámica. Aunque inicialmente se plantea para el conocimiento en la naturaleza, se puede adaptar al conoci-

miento social con actividades en la ciudad o interdisciplinares en cualquier otro escenario que se quiera plantear.

“Una nueva manera de aprender arte” consiste en que cuando los estudiantes miran a través de sus dispositivos los cuadros de pintura que el profesor les muestra (en clase o en el museo) los cuadros toman vida y les cuentan los pormenores de la obra. Esto lo hacen a través de vídeos y realidad aumentada. De este modo los chicos pueden aprender de modo individualizado e incluso visitar los museos por su cuenta y conocer las explicaciones de los cuadros “Diccionario de lengua de signos”. Se crea un diccionario de pictogramas con algunas de las palabras que consideramos más útiles en el vocabulario del día a día, con el fin de que, tanto los niños que son sordos como los que no lo son, se puedan comunicar entre ellos aprendiendo la interpretación de las palabras en lengua de signos. El diccionario aplica realidad aumentada para aprender estas palabras.

cartas@magisnet.com

todo esto, puede deducirse que los jóvenes, no tienen un concepto claro sobre qué es realmente la violencia de género.

Ante esta situación, la pregunta que me hago es que estamos haciendo mal con nuestros jóvenes, puesto que después de múltiples campañas publicitarias todavía parece que estén anclados más o menos, en el modelo androcéntrico del cual hablábamos antes.

Señalar un solo culpable sería demasiado fácil. La situación es bastante compleja para pensar en varios factores, unos de influencia más lejana, como por ejemplo los medios de comunicación, incluyendo películas, series, publicidad, comics y otros, los factores familiares, como los modelos de comportamientos y actitudes de la familia más o menos cercana, que pueden aparecer ante una situación de violencia doméstica.

Ciertamente nos encontramos ante un grave problema social las soluciones del cual no parecen fáciles. Sería demasiado sencillo pensar que unas cuántas campañas publicitarias en televisión y en los diarios aportarían la solución del problema. La solución se me dibuja más compleja: tenemos que empezar a pensar en una intervención educativa que descar-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es necesaria una asignatura de Educación Financiera?

Sí, a día de hoy es tan importante como las Matemáticas o la Lengua.

25,0 50,0%

Sí, para gestionar bien nuestros recursos y evitar ser estafado.

Es mejor una Educación económica que desarrolle el pensamiento crítico.

25,0%

te del todo violencia de cualquier tipo: la física y la psíquica.

Nuestra sociedad, en un intento de democratización mal entendido, ha bajado la guardia en la corrección en el trato social, aquello que en el siglo pasado se denominaba educación o mejor dicho, urbanidad, entendiendo como tal un conjunto de normas que regían las relaciones sociales; el respeto por el otro y el pensar en el otro como en la representación de uno mismo… Agredir al otro también es agredirse uno mismo. ¿O acaso necesitamos humillar al otro para sen-

No hay que introducir la vertiente economicista en la Educación.

tirnos nosotros superiores?

Cualquier intervención educativa o social que se diseñe debe tener, bajo mi criterio, dos destinatarios: en primer lugar, el agresor, haciendo que vea al otro como merecedor de respeto y amor; en segundo lugar, la víctima, ayudándola a tomar conciencia de su valía y haciéndola sentir digna de ser amada y respetada. Como objetivo prioritario habría que saber determinar cuál es la línea roja que no se puede pisar en cuestión de violencia de género.

Sofía Gallego Barcelona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La comunidad educativa, escéptica con los partidos El II Barómetro Nacional sobre la Educación de MAGISTERIO transmite una pluralidad que, en ocasiones, no se encuentra en la opinión publicada sobre la actualidad educativa. La oposición radical a la ley no es tan mayoritaria como puede parecer a tenor de lo que se lee en algunos medios o se visualiza en algunas manifestaciones. Eso sí, la encuesta parece indicar que aunque hay una mayoría que puede encontrarse cómoda en el nuevo marco normativo, también reclama la modificación de algunos de sus aspectos. Tampoco es unánime, ni mucho menos, la percepción social sobre la preocupación de los partidos en torno al sistema educativo. Si acaso, hay un tremendo escepticismo sobre su papel. El debate de confrontación educativa que transmiten los partidos no casa con la preferencia social para que éstos realmente se preocupen más por mejorar nuestra escuela, alcanzando un Pacto por la Educación, y no se conformen con sus intereses y disputas partidistas.

Los modelos lingüísticos del País Vasco y de Galicia Desde hace años viene existiendo un conflicto entre Cataluña y el Gobierno español a cuenta del modelo de inmersión lingüística (y el modelo educativo en general), conflicto que no se presenta en el País Vasco y Galicia, donde el tema lingüítico se ha resuelto de forma bastante pacífica en general. En Galicia, desde la época de Fraga como presidente, se instauró el llamado “bilingüismo armónico”, por el que se otorga la misma carga lectiva al gallego y al castellano, al 50 por ciento. El País Vasco, por su parte, despliega su política de modelos lingüísticos por la cual cada alumno o familia elige lo que más le conviene y siempre respeta tanto el castellano como las demás lenguas, ya que es un modelo plurilingüe, como corresponde a los tiempos que vivimos. No ya solo el euskera y el castellano, sino el inglés, el francés y el alemán. Ambos potencian las lenguas minoritarias, que son las que en principio se han de defender, sin que ninguna familia se haya quejado, cosa que no ocurre en Cataluña.

Escuelas que transforman la Educación e innovan Las Escuelas Changemaker son un buen ejemplo que, frente al inmovilismo generalizado y la lentitud de los procesos de reforma diseñados desde los gobiernos, hay escuelas que cambian, se transforman e innovan, muchas veces más allá de lo que podría imaginarse.

Hace unos meses conocimos la noticia de que los colegios de los Jesuitas de Cataluña habían suprimido las aulas, etc. Ahora, el movimiento Escuelas Changemaker –que en su momento habrá que analizar con detalle– inicia una andadura en España con cuatro centros educativos innovadores. Todos ellos se basan en metodologías diferentes que tratan de lograr también fines u objetivos educativos distintos. A la espera de evaluar sus resultados, las escuelas Changemaker demuestran que hay centros que están dispuestos a transformar la Educación y a arriesgar.

Año 147 - Número 12.060 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Información Gomendio: “El fallo del Supremo afecta a todo el modelo catalán de enseñanza”

n La muerte del catalán en la escuela: La consellera Irene Rigau asegura que si se impone el 50% de clases en castellano como a su juicio pretende el Gobierno central, sería “la muerte del catalán en la escuela”.

puede argumentar que esto es un intento de asfixiar al catalán”, ha concluido Gomendio.

El alto tribunal avala la decisión que adoptó el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) de fijar en un 25% el uso del castellano en las escuelas de esta comunidad para dar cumplimiento al carácter vehicular de esta lengua, tal y como obliga la jurisprudencia establecida por el Supremo desde 2010.

SENTENCIA

La consellera Rigau dice que el TS no es competente sobre el modelo educativo Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, considera que la sentencia del Tribunal Supremo que obliga a la Generalitat catalana a impartir un 25% de las horas lectivas en castellano, “es indiscutible y afecta a todo el modelo” de enseñanza en Cataluña. En declaraciones a la prensa, Gomendio ha querido replicar a la consejera catalana, Irene Rigau, que ha opinado que al Tribunal Supremo “no le corresponde modificar ni instar un cambio del modelo educativo catalán aprobado por el Parlament, ya que no tiene competencias” y entiende que ese 25% en castellano es solo para los casos en que las familias lo pidan.

Castellano vehicular Durante su visita a la competición de Formación Profesional Spain Skills, celebrada en el Ifema, la secretaria de Estado de Educación ha explicado que el TS ha avalado la decisión del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña “que dice que en esa comunidad se debe respetar el derecho de las familias a elegir el castellano como lengua vehicular”.

“Cuando las familias lo demandan, al menos el 25 por ciento de las asignaturas se tienen que dar en castellano; esto, en la práctica, significa que, además de la única asignatura que en este momento se da en castellano, que es la de Lengua Castellana y por lo tanto se está dando el tratamiento de lengua extranjera, se tendrá

La consellera catalana de Enseñanza, Irene Rigau, en una reunión sectorial con el Ministerio de Educación. JORGEZORRILLA que dar una asignatura más troncal o análoga en castellano”.

El Supremo obliga a la Generalitat catalana a impartir un 25% de horas lectivas en castellano en las escuelas de esta comunidad y que ello incluya una asignatura troncal en esta lengua, en una sentencia en la que señala el incumplimiento del Ejecutivo catalán de sus dictámenes.

Gomendio ha destacado que la sentencia es “firme, indiscutible y por tanto afecta a todo el modelo”. Para la secretaria de Estado, la respuesta de la Generalitat “ha sido desproporcionada y fuera de foco. Se ha hablado de un ataque al sistema de inmersión lingüística; se ha hablado de un intento de aniquilar al catalán”, ha lamentado. No entiendo cómo se

El Ministerio niega oposición a la prueba de 3º n n La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, ha negado que haya “resistencias de los padres” a la nueva evaluación obligatoria de 3º de Primaria, que se está realizando este mes de mayo, sino de “algunas asociaciones y sindicatos”, que ella no entiende ni comparte. “Yo, como madre, querría que el sistema pudiera decirme, en una etapa muy temprana, si mis hijos tienen problemas y además que el sistema fuese capaz de ayudarles si los tienen” en las competencias básicas lingüísticas y matemáticas, ha señalado en

declaraciones a la prensa sobre esta prueba, que “no tiene consecuencias académicas”, ha recordado. n n La Ceapa ha aconsejado a las familias que decidan si los hijos deben someterse a esa evaluación, si no han recibido información suficiente sobre las consecuencias de los resultados. n n Gomendio también se ha referido a su elección como directora general adjunta de Educación de la OCDE, que ha interpretado como un “enorme respaldo al esfuerzo” del Gobierno y del Ministerio, en concreto, para llevar a cabo una serie de refor-

mas “fundamentales” en la enseñanza. La secretaria de Estado ha dicho que es “motivo de orgullo” para ella un cargo tan importante, desde el que podrá ayudar, ha indicado, a la Educación internacional, de otros países y de España. n n Gomendio visitó la competición de FP Spainskills, en Ifema, donde reiteró su defensa de la FP como “muy atractiva” para todos los jóvenes. “Se está modernizando muy rápidamente y esperamos que sea una vía fundamental para disminuir el abandono, el desempleo juvenil y la tasa de ninis”.

Un caso particular Según la consellera catalana, lo único que puede hacer el Tribunal Supremo es “pronunciarse para resolver casos particulares, por tanto la pronunciación del Supremo se refiere a la medida cautelar de un caso particular. Por tanto (la decisión del Supremo), no tiene impacto más allá de la confirmación de una medida cautelar que en su día se adoptó en un caso concreto de un niño concreto”, ha señalado Rigau, que ha explicado que el 25% en castellano ya se está cumpliendo en los casos en que ha sido solicitado.

“Entendemos que ellos (en alusión al TS) dan por hecho que en Cataluña hay el máximo grado de normalización lingüística”, por lo que ha afirmado que no se modificará el sistema educativo de Cataluña.

La consellera ha recordado que “si Enseñanza cumpliera estrictamente la Lomce, debería implementar el castellano en el 50% de la enseñanza y nosotros nos defenderemos de la Lomce”, ha subrayado Rigau, que ha dicho que la sentencia del Supremo “contiene inexactitudes profundas que tendrán que puntualizar legalmente en un recurso”.

El Supremo, además de avalar la decisión del TSJC, impone una fuerte crítica al Ejecutivo catalán, al que acusa de haber incumplido sus sentencias y haber obligado a los jueces a fijar el citado porcentaje.

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Información

Las diferencias en el gasto educativo entre comunidades llegan al 55 % gasto depende básicamente del nivel de financiación autonómica que reciben. "Las diferencias no han cambiado con el tiempo. Ya existían antes del estado de las autonomías, lo que pasa que ahora las conocemos con mucha más profundidad y no se ha hecho lo suficiente para eliminarlas", manifestaba Francisco Pérez.

El gasto en los servicios públicos fundamentales representa el 60 % del gasto público total y un 41 % lo realizan las

FUNDACIÓN BBVA

Madrid y Cataluña lideran la tabla de las autonomías que menos invierten Carlos Alonso informacion@magisnet.com

Niveles de partida El informe pone de relieve que todas las comunidades han ajustado los gastos, pero sus niveles de partida eran muy diferentes. Así, País Vasco, Asturias y Navarra gastan más tras los ajustes que lo que gastaban otras antes de realizarlos (Baleares, Canarias, Madrid, Co-

“Hay que diseñar políticas con horizontes financieros a largo y medio plazo”

Los autores del estudio,Vincent Cucarella y Francisco Pérez, acompañados por el director de la fundación BBVA . JORGEZORRILLA

Las diferencias de gasto por habitante en Educación alcanzan el 55% Gasto público por habitante en Educación, por CCAA 2013 1.400 1.224

867

890 890

907

915 915

929

959

Andalucía

859

Comunitat Valenciana

846

Castilla-La Mancha

831

Canarias

800

791

Baleares

1.000

Castilla y León

1.200

Comunidad de Madrid

995 1.003

1.008

1.067 1.107

600 400 200

País Vasco

Navarra

Principado de Asturias

Extremadura

Cantabria

Región de Murcia

Galicia

Media España

Aragón

La Rioja

0 Cataluña

En el estudio ‘Servicios públicos, diferencias territoriales e igualdad de oportunidades’, presentado por la Fundación BBVA y el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE) el pasado lunes 4 de mayo, se pone de manifiesto la desigualdad que existe entre las distintas comunidades, llegando a alcanzar el 55% cuando nos referimos al gasto en Educación.

Según Francisco Pérez, catedrático de la Universitat de Valencia y director de investigación del IVIE, “pese a la caída en el gasto educativo durante la crisis, casi todas las comunidades mantienen el esfuerzo en este servicio medido en porcentaje sobre el PIB cuando se compara 2013 con 2007”. Las comunidades donde más porcentaje del PIB se dedica a Educación son Andalucía y Extremadura, con el 6,5% y 5,7%, respectivamente, siendo los porcentajes menores el 2,6% de la Comunidad de Madrid y el 3,4% de Cataluña Si hablamos en términos por habitante, en 2013, son las comunidades forales –el País Vasco y Navarra– donde mayor gasto se realizó en Educación (1.224 y 1.107 euros per cápita, respectivamente), mientras que en Madrid es donde el gasto público es menor (791 euros per cápita). En concreto, haciendo referencia a este dato, ha señalado que “una de las causas por las que la Comunidad de Madrid pueda ser la comunidad que menos gasta es porque hay más gente que decide apostar por los centros privados”.

Algunas de las cuestiones que más preocupan a la comunidad educativa son las competencias adquiridas y la tasa de abandono escolar, la cual se prevé que siga ascendiendo durante los próximos años.

Otra de las conclusiones del informe es que las transferencias monetarias (pensiones, subsidios...) y en especie (servicios educativos y de salud) de los servicios públicos fundamentales son una parte importante de la renta de las familias.Concretamente, en 2014, representaba el 44% de la renta disponible de las familias.

FUENTE: Fundación BBVA.

munidad Valenciana y Andalucía). Las autonomías que más han reducido la inversión en educación entre 2009 y 2013 son por este orden, la Comunitad Valenciana y Castilla-La Mancha, que como se puede apreciar en el gráfico de arriba se encontraban a la cola en inversión educativa junto a las islas y la Comunidad de Madrid.

La única comunidad que ha incrementado esa partida entre 2007 y 2013 ha sido Asturias, cuya renta per cápita ocupa la posición décima de las 17 comunidades autónomas.

Según el estudio, que también analiza las necesidades de cada territorio y los ingresos de su administración, el nivel de

El Govern cree injusta la financiación autonómica nn En referencia al informe del

nn Homs, que salía de una reu-

IVIE, Francesc Homs, conseller de Presidencia y portavoz del Govern de Cataluña, ha señalado que las diferencias en el gasto social entre CCAA ponen de manifiesto que el sistema de financiación autonómico es “injusto” y “nose aguanta por ningún lugar”. nn Aparte del 55% de diferencia en el gasto educativo, las desigualdades también las encontramos en sanidad, con un 45% y en protección social, llegando a alcanzar el 60%.

nión con el ejecutivo catalán, ha lamentado que solo se dé valor a estas conclusiones cuando figuran en un estudio del BBVA, mientras que si las expresan los gobiernos autonómicos se tiende a atribuir al “victimismo”. nn Para el conseller, este modelo de financiación no es equitativo y critica también que “no tiene en cuenta los esfuerzos” que realiza cada uno de los territorios “en la recaudación de los ingresos.

Francisco Homs . MAGISTERIO

CCAA, mientras que el 40 % restante corresponde a la Seguridad Social Una de las propuestas que aporta el estudio para para corregir estas desigualdes es la creación, durante los años de bonanza, de un fondo de previsión para los servicios públicos fundamentales, similar al fondo de reserva de las pensiones que ya existe.

Además de este fondo de previsión, refiriéndose a la Educación, el profesor Francisco Pérez advirtió que “hay que diseñar políticas con horizontes financieros a medio y largo plazo y promover acuerdos entre las administraciones públicas sobre los recursos comprometidos en las políticas de servicios públicos y adecuar los sistemas de financiación autonómica a la equidad territorial consagrada en la Constitución”.

Los autores del informe han insistido en que las diferencias de gasto entre las comunidades no se explican por las distintas necesidades derivadas de factores como el porcentaje de niños o ancianos o la dispersión de la población. De hecho, no siempre las regiones con más necesidades por habitante gastan más. Esas desigualdades se explican por razones históricas o políticas, como la foralidad (País Vasco y Navarra) o la valoración que se hizo en su momento de las competencias transferidas.

También ha tratado de explicar que las diferencias de gasto público “no parecen compatibles con la igualdad de oportunidades en el acceso a los servicios públicos” lo que, a su juicio, “mueve a la preocupación y exige explicaciones”.

Si se quieren disminuir, propone, “hay que considerar la situación de las comunidades forales”, aunque ha precisado que no se cuestiona su singularidad institucional sino “el resultado financiero “que se deriva, pero también hay que tener en cuenta el volumen de transferencias que hay que poner en manos de las comunidades para Educación”.

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Información

Escuelas que transforman la Educación No hace falta viajar a los países escandinavos para conocer centros educativos pioneros, innovadores y rompedores en sus metodologías pedagógicas. En España también existen escuelas que están reimaginando la Educación con éxito.

Redacción informacion@magisnet.com

Selección de escuelas Las cuatro escuelas son todas públicas o concertadas y fueron identificadas por una red de más de 40 expertos en el ámbito de la Educación, tras un proceso de selección de más de seis meses que incluye evaluaciones internas, externas y un panel internacional de validación.

Además, 15 entidades educativas compartieron sus propuestas más innovadoras en la presentación de esta red: Aprendizaje por Proyectos; Cibercorresponsales; Design for

Las cuatro Escuelas Changemaker en España n n Centro de Formación “Padre Piquer” (Madrid) El Centro de Formación “Padre Piquer” es pionero desde hace décadas en la innovación educativa. Es un centro de aprendizaje para la vida, que va más allá de las asignaturas y los exámenes. Su metodología se centra en trabajo por “ámbitos” en vez de asignaturas, permitiendo un conocimiento menos fragmentado. Al manejar conflictos, su misión es formar alumnos comprometidos, competentes, compasivos y creativos. n n ”O Pelouro” (Galicia) Su forma de enseñanza fomenta las habilidades clave para ser una persona consciente y activa consigo misma y el mundo que le rodea: empatía, creatividad, resolución de problemas, liderazgo compartido o trabajo en equipo. Su modelo “Interactivo-Intersectivo” de Educación gira alrededor del niño como protagonista. Se desarrolla a través de proyectos centrados en su identidad y en

la búsqueda de sus pasiones y talento. En ver el mundo y comprometerse para mejorarlo. Además, es un proceso que vive en conjunto con otros niños de distintas capacidades. n n ”Escola Sadako” (Cataluña) “Escola Sadako” integra las habilidades “changemaker” en el trabajo sistemático con sus alumnos. No hay pupitres individuales, se fomenta el aprendizaje colaborativo y de inter-

nn

niveles y la toma de decisiones en asambleas; la Educación emocional, social y filosófica se practica cada semana; realizan proyectos de aprendizaje y servicio en los que los alumnos lanzan sus propias iniciativas de emprendimiento social dentro y fuera del centro. n n CEIP “Amara Berri” (País Vasco) El sistema de enseñanza de “Amara Berri”, replicado en 19 centros de distintas características, capacita a sus alumnos para ser agentes de cambio. La mezcla de edades fomenta el que todos vivan en diferentes momentos de su vida la experiencia de “ser pequeño” y tener que buscar ayuda o “ser mayor” y poder ofrecerla. La introducción de la vida real en las aulas a través de contextos; asambleas y participación en la toma de decisiones del centro; o la creación diaria de periódicos, programas de radio y televisión con difusión real a través de su web, son ejemplos de actividades innovadoras.

Change; Empieza por Educar; Fundación Itinerarium; Inteligencias Múltiples; Knowledge Constructors; Knowmads; LÓVA; Malariaspot; Pangea Official; Partners for Youth Empowerment; Pedagogías Invisibles; Punto JES; y la Red Españolas de Aprendizaje-Servicio.

“Hace falta un cambio de paradigma. Que todos veamos claro que el mundo ha cambiado y que cambian las habilidades que necesitamos aprender para tener éxito, felicidad y contribuir al mundo. Del mismo modo que hace 100 años se decidió que todo niño del mundo debía saber leer y escribir, hoy tenemos que exigir que todo niño debe aprender a ser una persona con iniciativa, con capacidad de innovar, de crear respuestas a nuevos problemas y de tener empatía. Si no, se quedará atrás”, explica Ana Sáenz de Miera, directora de Ashoka España y Portugal.

Magisnet.com www.historiasde cambio.org/educacionchangemaker/

s

Las cuatro primeras escuelas españolas que entrarán a formar parte de la red internacional de Escuelas Changemaker fueron presentadas públicamente por César Bona, único candidato español al Global Teacher Prize, y Antonella Broglia, embajadora de Ashoka en España, el pasado 10 de mayo en Madrid. Ashoka trabaja para conseguir que la empatía, el trabajo en equipo, el liderazgo o la creatividad (lo que se denominan “habilidades changemaker”) tengan el mismo peso en la Educación que las competencias académicas tradicionales.

“No son una élite. No es un ranking. Por suerte son muchas más las escuelas las que podríamos reconocer. Lo que estamos haciendo es crear un pequeño pero influyente grupo de escuelas que sirva para que distintos centros educativos se puedan ver reflejados e inspirar así un cambio real y sostenible”, dice David Martín, director de Educación y Jóvenes en Ashoka España.

La red de Escuelas Changemaker pretende unir a aquellos centros educativos capaces de ayudar a liderar una transformación del sistema educativo, con el objetivo de que los alumnos crezcan preparados para prosperar en un mundo que está inmerso en un cambio constante. “Al conectar a estas Escuelas Changemaker, a la vez que expandimos sus modelos mediante la comunicación de sus historias, lograremos que la sociedad pueda tocar, sentir y beneficiarse de un nuevo paradigma de Educación”, dicen desde Ashoka.

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Entrevista Adrian Barrett Responsable deTalento Emergente en Amey (Ferrovial)

“El sistema dual inglés combina calidad con altos niveles de flexibilidad” Barrett explica cómo una mejor definición de los criterios de calidad en la oferta dual, así como la mayor implicación del tejido empresarial, han conseguido que aumente el prestigio social de este tipo de estudios en Inglaterra.

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

InglaterrayelReinoUnidoensu conjunto apuestan desde hace unos años por una profunda renovación de su sistema de FP dual (apprenticeships) con vistas a aumentar el prestigio de este tipo de estudios y hacerlos más atractivos para alumnos y empresas privadas. Uno de los cambios esenciales pasa por permitir que las compañías tomenlabatutayseanellasmismas quienes definan los criterios de calidad y evaluación que handeregirlaofertadisponible.

Aprovechando su reciente visita a Madrid, hablamos con AdrianBarnett,responsablede Talento Emergente en Amey, empresa que pertenece a la españolaFerrovial,líderenservicios a las infraestructuras en elReinoUnido.Barnettseráuno de los ponentes en la jornada sobre la FP británica que, organizada por el Grupo Siena y el British Council, se celebrará el próximo20demayoenMadrid. n Pregunta. ¿Qué hace único al sistema de Formación Profesional dual en Inglaterra? n Respuesta. Pienso que lo

más relevante de los apprenticeshipses que están dirigidos a toda la población, desde alumnos en edad escolar hasta otros más maduros que quizá estén buscando otra dirección en sus carreras profesionales o la adquisicióndenuevashabilidades. n P. ¿Cómo se perciben en Inglaterra los estudios profesionales? ¿Acarrean aún una escasa consideración social? n R.Hastahaceunosañosselos

seguía considerando, en buena medida, como el destino natural de los malos estudiantes. Si hablamos en concreto de dual, todo lo que rodeaba a este tipo deprogramasseregíaporcriterios bastante laxos. Cuando el alumno obtenía la titulación profesional tras su paso por la empresa, contaba con escasas posibilidades de permanecer allí, así que, desde el punto de vista empresarial, muchos veían la dual como una vía para conseguir trabajo barato. Además, la calidad de la formación variabamuchodependiendode la empresa. Tras los cambios normativos introducidos en los últimos años, el nivel de calidad resulta ahora mucho más homogéneoyelcompromisode lasempresasalahoradedefinir un marco formativo común ha aumentado considerablemente. n P.Y esto ha mejorado la opinión de familias y alumnos... n R.Sin duda. En Amey tene-

mos la sensación de que nuestros alumnos de dual ven su estancia en la empresa como

JORGE ZORRILLA

“Lo más relevante de los apprenticeships es que se dirigen a toda la población” “Queremos simplificar las competencias y mejorar los criterios de evaluación”

una gran oportunidad de aprender una profesión adquiriendoexperienciayconposibilidades de moverse por las diferentes áreas en las que estamos involucrados. n P.A veces se percibe al Reino Unido como un país poco permeable a las buenas prácticas que puedan llegar de fuera.

Cuando hablamos de FP dual, las miradas giran siempre hacia Alemania. ¿También en su país? n R.Desdeluegoquemuchoslo

vemos como un ejemplo. Si nos fijamos en el campo de la ingeniería, todo el mundo da por hecho que un título de FP dual obtenido en Alemania tiene un gran valor y acredita una excelenteformaciónrepresentativa de ese sector. Pienso que tras la revisión del sistema que hemos acometido en Inglaterra, podemos garantizar que estamos en condiciones de ofrecer una formación de gran calidad y, en cierto sentido, con una mayor flexibilidad respecto a lo que ocurre en Alemania. n P.Así que Inglaterra aspira a consolidarunaltoniveldecalidad en su modelo dual sin renunciar a los elevados grados de autonomía y flexibilidad que caracterizan al sistema educativo inglés en su conjunto. n R. Mediante la figura de los

trailblazers (pioneros) –com-

pañías que han de marcar el camino hacia un sistema dual de calidad– estamos tratando de simplificar las competencias profesionales (Alemania es un ejemplo a este respecto), al mismo tiempo que se concreta yamplíalainformaciónsobrela forma de evaluar estas competencias y acreditar que el alumno domina lo que se espera de él para obtener cualquier título profesional. También estamos vinculando las competencias profesionalesaunoscontenidos académicos para mejorar la transversalidad en la formación.

n P. En Alemania, el sistema dual hunde sus raíces en la organización de los gremios durantelaEdadMedia.¿Existe también una larga tradición dual en su país? n R.Sí, se remonta al siglo IX o

X. Por aquel entonces existían efectivamente gremios –por ejemplo de artesanos del oro y delaplata–queestablecíandiferenciasentretrabajadorescualificados y aquellos que no lo eran,yquegarantizabanlacontinuidad y la transmisión de determinadas habilidades y conocimientos. El sistema actual proviene de hace unas

FP dual con sabor inglés nn 30 horas en empresa El sistema de apprenticeship (literalmente “aprendizaje” o “formación”) permite que alumnos a partir de 16 años emprendan estudios que combinan un mínimo de 30 horas a la semana en entornos laborales con clases en un college u otro organismo formador. nn Niveles La oferta abarca desde titulaciones que equivalen a estudios básicos de Secundaria (dirigidas a atajar el abandono temprano) a otras equiparables a un título universitario.

nn

Su duración oscila entre uno y cuatro años. nn Financiación Los apprentices (aprendices) cobran unos 900 euros de media al mes. El estado financia la formación según un sistema de tramos de edad (entre 16 y 18 años, el 100%; entre 19 y 24 años, el 50%; variable a partir de los 25 años). nn Marco común Centros y empresas se sirven de un marco común para garantizar que toda la oferta disponible responde a los mismos criterios de calidad.

décadas. Cuando yo recibí mi formacióndual,alláporlosaños 80, ya funcionaba lo que llamamosCity&Guilds(CiudadyGremios), que actuaban como organismo formador y como mecanismo de control de calidadparabuenapartedelastitulaciones profesionales. n P. ¿Cómo llevan a cabo su trabajo los tutores de empresa? n R. Las compañías deciden

quiénejercelaformacióndesus alumnos,ylostutoresseocupan de todo el proceso formativo y de evaluación. Sin embargo, un verificadorexternoacuderegularmente para comprobar que laformaciónserealizadeforma segura y que el alumno está adquiriendo las competencias adecuadas. n P. ¿Están Inglaterra, España y otros países en transición hacia un sistema de FP más acordeconlasociedaddelsiglo XXI? n R.Sin duda. Todos debemos

esforzarnos a la hora de encontrar enfoques que realmente motiven a los alumnos y ser capaces de mostrarles con claridad los beneficios de este tipo de estudios. Tenemos una responsabilidad conjunta para lograr que los jóvenes no queden al margen del mundo del trabajo al tiempo que conseguimos que se sientan orgullosos de lo que hacen.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

TRIBUNA

VAMOS A VER

José Mª de Moya

Rafael Guijarro

@josemariademoya

La opinión pública y la publicada sobre Educación

Colorear o colorearse

H

A

diez días de la cita electoral, desde el periódico MAGISTERIO queremos acercarnos cuantitativa y cualitativamente al debate educativo, que es lo nuestro. Esta semana publicamos los resultados del II Barómetro Nacional sobre Educación 2015 que recoge la siempre insolente opinión de los educadores sobre la Lomce, los programas educativos de los partidos, etc. La semana próxima aportaremos lo más granado del Debate Educativo a seis, organizado por esta publicación en el campus de la UCJC. De los resultados del Barómetro me han llamado la atención un par de cosas y no me han sorprendido otras dos. Me ha llamado la atención que el PP sea el partido del que menos se desconfía a la hora de intentar mejorar las cosas. Hay que expresarlo de este modo porque para el 61% ningún partido es digno de confianza, seguido del PP en el que confían el 8,9%, el PSOE el 7,2% y Podemos el 6,8%. A pesar de la Ley Wert, de las mareas verdes y de los recortes, las propuestas educativas del PP resultan algo más convincentes que las de sus adversarios. En esta línea, también llama la atención que la Lomce no goza del descrédito que parece tener en redes sociales y determinados blogs educativos. El 49,7% de los educadores la mantendría tal cual o con algunas modificaciones, frente al 44,6% que preferiría derogarla por completo.

Entre las cuestiones que no me han sorprendido está la diferencia de punto de vista de padres o madres con hijos con edad escolar y profesores. En términos generales los usuarios del sistema son más partidarios de las propuestas educativas del PP y, en concreto, de la Lomce. La Ley Wert debería ser derogada para el 48,4% de los docentes, pero para el 42,4% de las familias. Tampoco sorprende que la gente piense que el PSOE apoya más a la escuela pública (14,3%) que el PP (5,5%), aunque es cierto que esta diferencia se diluye bastante cuando se pregunta solo a las familias: PSOE (9,7%) y PP (6,5%). Obviamente, el 46,9% piensa que a la Pública no la apoya nadie.

Termino dándoles un respiro que quiero interpretar como un llamamiento a la reponsabilidad personal. Porque a pesar de los pesares, el 97,4% –o sea, casi todos– cree que hay solución para mejorar la Educación.

SHUTTERSTOCK

El uso del móvil en las aulas… y en todas partes

H

ace cosa de un año me contaron un chiste que trataba de un señor que decía que su esposa no se atrevía a tomar el metro. Ante lo extraño de la situación la gente le preguntaba el motivo. Al final la respuesta era que como no sabía usar las redes sociales, se avergonzaba de estar en el vagón parada sin hacer nada, mientras todo el mundo alrededor estaba tan ocupado con sus móviles.

No sé si hoy en día ese chiste produciría el mismo efecto, o siquiera si sería verosímil.

Parece que ya estamos acostumbrados. En los vagones del metro, sentados en una cafetería, en comidas familiares, cruzando la calle, en la cola del banco, pasando el control de un aeropuerto… El móvil y su uso se han hecho omnipresentes. Y parece que ello ocurre en todo el mundo.

En efecto, según el estudio Digital, Social and Mobile in 2015 publicado por la agencia We Are Social, a finales del año 2014 se cruzó el umbral del 50% de población mundial usuaria del móvil. Por su parte se espera que los aparatos móviles empujen el acceso a internet (que en enero del 2015 era del 42%) más allá del 50% de la población mundial en algún momento de la segunda mitad de 2016. Así pues las investigaciones más exhaustivas nos confirman lo que intuitivamente ya íbamos viendo. Estamos

en plena explosión de la movilidad digital y de la interconectividad. A la progresión con que van las cosas, posiblemente, en pocos años más, el número de personas con móvil y con acceso móvil a internet cubrirá ya la gran mayoría de habitantes del planeta.

Para los educadores, uno de los problemas cotidianos a los que nos enfrentamos es la dependencia del móvil por parte de los alumnos en las aulas y en tiempo de clase. Tentados estamos muchas veces de prohibir el uso del móvil en el aula, pero algún sentido de la prudencia nos hace aplazar esta decisión. Recuerdo algunos titulares de periódico, sobre profesores despedidos por prohibir el móvil en clase. Quise hacer una pequeña investigación en la web sobre el móvil en el aula y me encontré con varios casos de maestros que levantaron la polémica, unos que fueron despedidos, otros que tuvieron que pedir perdón u otros que fueron agredidos; incluso se puede acceder a algún vídeo en que se ve como el docente pierde los nervios, arrebata el móvil a un absorto alumno y lo destroza en el suelo para después continuar con sus explicaciones de clase. Parece que el hecho de grabar lo que pasa dentro de la clase para luego subirlo a internet también se va extendiendo y se pueden ver colgadas en la red todo tipo de situaciones dentro de la clase.

Uno de los problemas a que nos enfrentamos es la dependencia del móvil por parte de los alumnos La tentación de prohibir el móvil con internet en clase ya se quedó atrás, el reto es aprovecharlo Por supuesto, también se pueden encontrar artículos académicos muy bien elaborados sobre la conveniencia o no de prohibir el móvil en las aulas, analizando en qué circunstancias hay que permitirlo o prohibirlo, lo que demuestra que el tema ya está maduro para el debate y la investigación.

Confieso que lo que más me ha sorprendido es una noticia procedente de Nueva York, sobre que el nuevo alcalde Bill de Blasio se apresuró en enero pasado a decir que anulaba la normativa que prohibía llevar móviles a las escuelas. Parece ser que tuvo que ceder a la presión de los padres que se sen-

tían más seguros si podían llamar a sus hijos en diversos momentos del día para saber si estaban. La prohibición establecida por el alcalde anterior se hizo aduciendo situaciones, como la copia en los exámenes, robos o concentraciones para actos de violencia. Pequeños negocios que guardaban los móviles en las puertas de las escuelas por un dólar al día ya se han terminado.

En efecto, el móvil con acceso a internet está para quedarse, ya no se puede renunciar a él. La tentación de prohibirlo en el aula ya quedó atrás. El reto ahora es lograr un buen aprovechamiento de esta herramienta que tiene infinitas posibilidades para el desarrollo humano y la Educación.

Recuerdo situaciones en clase con jóvenes adultos, en las que cuando a lo mejor se me ocurre poner algún ejemplo, cuyos datos en ese momento no recuerdo muy bien… antes incluso de terminar de explicar ese ejemplo, algún estudiante ya lo ha consultado en internet y me facilita los datos exactos. No se trata ya solamente de regular el uso del móvil sino de adaptar la manera de educar, a esta nueva realidad.

El futuro ya está aquí.

Ramón Santacana, profesor de Ciencias Económicas y Empresariales ® Àmbit Maria Corral d'Investigació i Difusió

ay una nueva pasión por las cajas de lápices de color y el papel de dibujo como elementos fundamentales del aprendizaje y el descanso. La civilización actual ha priorizado el gusto sobre el tacto y así, por ejemplo, se insiste en que señales “me gusta” cuando algo te parece bueno de lo que la máquina ofrece: “me gusta”, su primer significado es “me lo comería”, lo interiorizaría, lo haría parte de mí. Como si todo estuviera al servicio de lo que pudieras admitir dentro de lo que te gusta a ti, más que de lo que pondrías fuera para verlo con mayor objetividad.

En realidad, todo lo que ponemos fuera de nosotros, no solo pueden contemplarlo los demás sino nosotros mismos desde todos los ángulos posibles. Eso hace que el dibujo, el uso de lápices de colores sobre un papel, se esté convirtiendo en una de las mejores maneras de expresar lo que somos y de separarnos de todas esas cosas impuestas para que las interioricemos como propias, aunque vengan de fuera. Colorear se ha convertido en un modo de salir de la vida gris a la que nos lleva la rutina, los horarios, o hacer siempre lo mismo cada día, dependientes de lo que nos digan los jefes, la publicidad o de lo que se le haya ocurrido a otro para que lo hagas tú.

Incluso, para liberarse, dibujar es mejor que escribir, porque la escritura se hace con palabras copiadas de aquí o de allá, mientras que el dibujo expresa con mayor facilidad la relación de cada uno con lo más auténtico que existe fuera de uno, con la realidad que tú ves, que tú sientes, no con la que quieren imponerte unos u otros, a saber con que intenciones de sometimiento o dominio. O para venderte una moto que no necesariamente sea lo que más necesites.

La gente que se colorea a sí misma en realidad no llega a saber bien qué es lo que está haciendo. Por eso los maquillajes o los tatuajes son siempre imperfectos: solo pueden verse por uno mismo como una imagen reflejada en un espejo, no como hayan quedado a la vista de los demás. Es un modo de representar la inseguridad de uno mismo, la necesidad de crear una apariencia diferente, porque se duda de la que uno tiene.

Hay otras actividades que también son muy relajantes, como hacer punto o cuidar un jardín. La cosa es salir de uno mismo y objetivar lo que uno hace ante sí mismo y ante los demás. Y lo más sencillo es pintar en un papel con lápices de colores.

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 13 de mayo de 2015 / Nº 82

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso sobre ‘Inteligencia emocional aplicada’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo reservo plaza para un alumno con NEE?

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Marín destaca el rol de las escuelas rurales INTEGRACIÓN El consejero de Educación, Marcial Marín, ha calificado a la Educación como una de las “principales herramientas de la sociedad, y especialmente en la zona rural y los municipios pequeños, para que estos puedan mantener su identidad, su crecimiento y garantizar así su sostenibilidad en el futuro”. En este sentido, el responsable de la Educación regional ha defendido el rol vertebrador de esta, especialmente en una geografía como la castellano-manchega, en la que “el medio rural es un elemento fundamental de nuestra cultura, de nuestros valores y de nuestras historia”.

De hecho, a juicio de Marín esta vinculación es clave, teniendo en cuenta que la Educación en la región “permite transformar la sociedad y ser un semillero de futuro que les puede aportar, tanto a los jóvenes como a su pueblo, una inequívoca señal de crecimiento”. Una andadura, ha reconocido, que “debe ser guiada por los profesores, para que los alumnos puedan sentirse satisfechos el día de mañana”.

Con respecto a estos, ha agradecido “su perseverancia y esfuerzo diario, gracias al cual han podido hacerse realidad proyectos que aportan una visión de se calidad y de su grado de implicación en su actividad docente”.

Educación fija los precios de la formación deportiva TASAS

Los precios oscilan según la actividad, perfil y capacidad de los grupos Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha ha publicado una orden en la que la Consejería de Educación fija los precios públicos para la participación en los programas de formación especializada en actividad física y deporte organizados por este organismo. Según recoge el texto, están obligados al pago del precio público las personas que como destinatarios participen en un plan formativo de actividad física y deporte.

En lo que respecta a la cuantía de los mismos, los cursos de formación de técnico deportivo, en periodo transitorio, costarán 85 euros en el nivel uno, 125 en el nivel dos y 155 en el nivel tres. Del mismo modo, los costes de los cursos de nivel básico para los responsables y participantes en el

Marín, con el seleccionador de fútbol,Vicente del Bosque, en una imagen de archivo. JCCM plan de actividad física y deporte en edad escolar serán de 10 euros.

Por su parte, los precios del curso de formación permanente y especialización en materia deportiva serán de 10 eu-

ros para grupos de hasta cinco alumnos, de 15 euros para grupos de entre seis, de 20 euros para grupos de entre 10 y 15 y de 30 euros aquellos que estén configurados por grupos de entre 15 y 20 alumnos. La

cuantía de los mismos se incrementará en 1,5 euros por hora en aquellos alumnos que cuenten con más de 20 alumnos. A los mismos se deberá sumar la parte correspondiente al IVA.

EDITORIAL

Prioridad antes que estabilidad: el reto de la legislatura El gasto educativo en CastillaLa Mancha es uno de los más bajos de España, especialmente en lo relativo a los presupuestos llevados a cabo en los últimos cuatro años. Un ajuste pensado en acabar con el equilibrio presupuestario pero que ha llevado a la región a ocupar las últimas plazas del ranking nacional de gasto en esta partida, a priori, uno de los pilares del Estado del Bienestar. Reducciones de docentes y quejas a parte, lo cierto es que el partido en el Gobierno ha sacado pecho de sus políticas y según el último CIS, volvería a validar su mayoría en las próximas elecciones, aunque con la ayuda de otras formaciones con representación.

Así las cosas, no cabe sino preguntarnos qué es lo prioritario para los ciudadanos y cuáles son las áreas por las que se debe apostar en el futuro. En este sentido, la Educación debería estar por encima de debates y presiones foráneas a Castilla-La Mancha.

En la lucha por alcanzar este objetivo, se ha de primar el aumento del gasto en esta partida, equiparándolo al menos al de la media nacional. Pero lo más importante pasa por actuar en el largo plazo, y no dejarse llevar por la coyuntura.

Ni la de ahora, en medio de la vorágine electoral, ni las que vengan con sus respectivos pactos.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13DE MAYODE 2015

Castilla-La Mancha

CLM se sitúa entre las comunidades que menos inversión educativa realizan En gasto per cápita ocupa el puesto 14 y en gasto por habitante, el 13 Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Marcial Marín, durante su visita al colegio “Alonso Rodríguez” en Camarena (Toledo). JCCM nomas de Ceuta y Melilla en lo que respecta a este indicador.

Ambas cantidades se encuentran muy lejanas a los 915 euros que registró la inversión educativa per cápita en el conjunto de España.

También es menor que la cifra que se destinaba en CastillaLa Mancha al gasto educativo en el año 2003, la cual ascendía a 992 euros por habitante. En la misma línea, el propio estudio de la Fundación BBVA, presentado en rueda de prensa la pasada semana, destaca que Castilla-La Mancha ha sido una de las comunidades autónomas donde más ha sufrido los ajustes en los servicios públicos esenciales, tanto en Educación como en Sanidad.Sin embargo, el mismo no contabilizaba las posteriores reducciones de presupuesto en 2014 y 2015.

El mayor gasto, en el norte n n El gasto per cápita de Castilla la mancha se sitúa más de 55 euros por debajo de la media nacional. Sin embargo, este indicador aún se encuentra más alejado de las comunidades autónomas que mayor cantidad de dinero público destinan a la partida educativa. Las mismas se encuentran en el norte de la geografía española, siendo el País Vasco la región que mayor aportación realiza a esta partida (1.224 euros per cápita). Le siguen en el ranking Navarra (1.107 euros per cápita) y Asturias (1067 euros per cápita). n n Del mismo modo, y a pesar de la crisis, casi todas

las comunidades mantienen el esfuerzo en este servicio medido en porcentaje sobre el PIB cuando se compara 2013 con 2007. En Extremadura y Andalucía es donde más porcentaje del PIB se dedica a Educación (6,5% y 5,7%, respectivamente), siendo los porcentajes menores los de la Comunidad de Madrid y Cataluña (2,6% y 3,4%, respectivamente). n n Asimismo, el informe también apunta que las diferencias entre las distintas comunidades autónomas en gasto público por habitante en Educación, sanidad y gasto social alcanzaron el 60% en el año 2013.

IU se reúne con la Asociación de Interinos DOCENTES

Medianero se ha mostrado partidario de crear un estatuto docente El responsable regional de Educación de Izquierda Unida, Jacobo Medianero, ha participado en una reunión con la Asociación de Interinos de la región, en la que ha recogido las propuestas de este colectivo de cara a las próximas elecciones.

Esta formación se ha mostrado de acuerdo con la mayoría de las peticiones del gru-

CONCURSOS

Entre los proyectos en marcha destaca “Crea la banda sonora de tu vida”

INFORME

La inversión en Educación retrocede en Castilla-La Mancha a niveles de 2007. Es la principal conclusión que se desprende del estudio de la Fundación BBVA y el Instituto de Valencia de Investigaciones Económicas sobre los servicios públicos entre 2002 y 2013.

En concreto, el gasto destinado en la región a esta partida durante el último ejercicio que contempla el informe fue de 1.789 millones de euros, una cifra que se sitúa muy próxima al nivel de inversión educativa que se llevó a cabo en el año 2007, que fue de 1.726 millones de euros. En la misma línea, este indicador se situó en 2013 muy lejano a las cantidades netas destinadas al gasto educativo al periodo comprendido entre los años 2009 y 2011, cuando se destinaron en cada año más de 2.000 millones de euros.

Asimismo, si se reparte este monto entre la población de la región, Castilla-La Mancha se sitúa entre las comunidades autónomas que menor inversión hacen, situándose en el puesto 14 de 17 regiones y destinando 858,79 euros per cápita. Del mismo modo, Castilla-La Mancha ocupó el puesto 13 en lo que respecta al gasto por habitante, siendo este de 95,1 euros. En esta línea, la región solo es superada la Comunidad de Madrid, Canarias y las ciudades autó-

Educación se vuelca con la transmisión de la enseñanza musical

po y, especialmente, han coincidido en señalar que el principal problema de la Educación y de los profesionales docentes son los más de 6.000 profesores y maestros que han dejado de trabajar en los últimos cuatro años. Del mismo modo, Medianero también se ha mostrado convencido de la importancia de restituir las condiciones laborales anteriores a los recortes y ha asegurado que todo el esfuerzo para trabajar como docente “sirve de poco mientras se sigue destruyendo empleo en este sector”.

Así, ha subrayado que las próximas oposiciones no servirán para consolidar empleo público ni para mejorar la calidad de la Educación en Castilla-La Mancha. Por el contra-

2.500 alumnos de Educación Primaria y de Educación Secundaria, así como 53 profesores procedentes de 40 educativos de Castilla-La Mancha, han sido la totalidad de los participantes en la segunda edición del proyecto "Crea la Banda Sonora de Tu Vida 2.0".

Esta iniciativa ha despertado mucho interés, de modo que llegó a conseguir el premio otorgado por la Fundación Atresmedia y Santillana como uno de los seis galardones de "Iniciativas que Educan", en la modalidad de éxito de modelo educativo.

La temática central de este proyecto está basada en un cambio metodológico de la enseñanza de la música, mediante la creación de una orquesta en cada aula, que han ido gestando los participantes durante todo el curso y donde aparecen todos los roles posibles del acto musical.

Este evento, que se celebró la pasada semana en Guadalajara, contó con la participación del consejero de Educación, Marcial Marín, que defendió la necesidad de que en esta materia se pongan en marcha nuevos métodos y se busquen nuevas fórmulas para mejorar la calidad de la enseñanza ya que, según dijo parafraseando al físico Albert Einstein, "si buscamos resultados distintos no debemos hacer siempre lo mismo".

Este evento, que se celebró la pasada semana en Guadalajara, contó con la participación del consejero de Educación, Marcial Marín, que defendió la necesidad de que en esta materia se pongan en

rio, ha dejado claro que se debe avanzar con una inversión no inferior en esta partida del 7% del PIB regional. Por último, Medianero ha recono-

cido querer promover un estatuto docente que establezca una carrera profesional y crear una doble vía de acceso.

“¡E.S.O. es música!”

El pasado 7 de mayo también tuvo lugar, en Ciudad Real, la gala final del concurso ¡E.S.O. es música!, en la que participaron los seis clasificados como finalistas en el certamen. Estos grupos, constituidos por alumnos de Educación Secundaria de institutos de la región, fueron seleccionados de entre un total de 96 grupos pertenecientes a 74 centros educativos de la comunidad.

El propósito del concurso es estimular el gusto e interés por la creación musical de los estudiantes de ESO y de Bachillerato, además de darles un primer impulso en la promoción de sus futuras carreras artísticas en el mundo de la música. Para ello, el certamen contó con un jurado compuesto por músicos, compositores y productores, entre otros profesionales.

La gala fue amenizada por grupos invitados como "Suite Soprano", "Brida", y Daniel Marco, cantante y autor de la mayoría de las canciones del grupo "Despistaos", que busca dar un giro a su carrera y empezar en solitario".

Concentración de la Marea Verde contra los recortes EDUCACIÓN PÚBLICA

Jacobo Medianero, en una imagen de archivo. IU-CLM

marcha nuevos métodos y se busquen nuevas fórmulas para mejorar la calidad de la enseñanza ya que, según dijo parafraseando al físico Albert Einstein, "si buscamos resultados distintos no debemos hacer siempre lo mismo".

En este sentido, Marín señaló la necesidad de "marcar la diferencia" a través de iniciativas como el proyecto que ese día presentaban, el cual se trataba de un avance "innovador, inspirador y de gran impacto educativo". Del mismo modo, el titular autonómico de Educación agradeció el "esfuerzo titánico" de los alumnos y profesores participantes, a los que definió como "los artífices del cambio de metodología en la Educación" de Castilla-La Mancha.

El colectivo Marea Verde, junto con los sindicatos CCOO y STE y el Foro Rural de Castilla-La Mancha, llevaron a cabo el pasado jueves en la Plaza Trinidad de Talavera de la Reina, una concentración en protesta por las “gravísimas agresiones” que en la presente legislatura se han cometido contra la Educación Pública.

En un comunicado, los convocantes han asegurado que ante las inminentes elecciones autonómicas y locales han de “volver a levantar

nuestra voz” para frenar las consecuencias de estas medidas, que afectarán a varias generaciones de ciudadanos, a su juicio”condenados al fracaso y a convivir sin un presente y un futuro dignos”.

En concreto, los convocantes han denunciado las reformas llevadas a cabo en los últimos años, como la Lomce, el Decreto 3+2 o el incremento de las tasas universitarias, “que suponen la vuelta a un sistema basado en la selección del alumnado para que el progreso en los estudios esté condicionado, con carácter general, al nivel social y a las posibilidades económicas de sus familias”.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Figar defiende las pruebas de la Lomce como motor de la mejora educativa

1,9 millones para equipar la asignatura de Programación

EVALUACIÓN

PRESUPUESTO

Los alumnos de Primaria se presentan a la nueva prueba externa de la Lomce Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Cerca de 69.000 alumnos madrileños del tercer curso de Primaria realizaron la pasada semana la nueva prueba de evaluación de las competencias y conocimientos según establece la Lomce. Aunque la prueba es orientativa y en ningún caso condiciona el paso de curso, como ya pasa con las CDI, la Consejería confía en ella como termómetro para obtener información sobre el grado de adquisición por parte de los alumnos de las competencias en dos de las materias más importantes, Lengua Castellana y Matemáticas.

Pese a las críticas que ha suscitado la prueba entre sindicatos y familias, la consejera de Educación, Lucía Figar, se ha apresurado a defender la validez de la misma. De hecho, ha asegurado no entender la polémica que se ha generado porque “que haya exámenes en Educación es tan normal como que en sanidad haya pruebas a los pacientes. Se hace en la mayoría de los países de nuestro entorno y no veo la polémica”. Asimismo, aseguró que la jornada ha transcurrido con “total normalidad”, ya que en Madrid este tipo de exámenes llevan haciéndose más de una década, porque son precisamente “la clave de la mejora de la enseñanza” en la región.

Lengua y Matemáticas La primera parte de la prueba tuvo una duración total de tres cuartos de hora, tiempo en el que los alumnos tuvieron que afrontar los ejercicios de cálculo y resolución de problemas de

Más de 69.000 alumnos de Primaria realizaron la nueva prueba de la Lomce el pasado 5 de mayo. MADRID Matemáticas. La segunda parte, de una hora de duración, se dedicó a las cuestiones sobre Lengua Castellana –dictado, ejercicios de comprensión de un texto escrito y preguntas sobre conocimiento de la Lengua y sobre cultura general–.

Una vez que se corrijan todas las pruebas, la Consejería facilitará los resultados de cada alumno a los centros educativos. Además, se enviará un informe con la puntuación media del propio colegio y la obtenida en la Comunidad. Una vez en los centros, el equipo directivo será el encargado de hacer llegar a las familias antes de que termine el curso escolar un informe con las calificaciones en cada una de las partes de la prueba, junto con los resultados generales de la prueba.

‘Revelión’ en tres centros n n No a la prueba Al menos tres colegios de la región, dos en el madrileño barrio de Vallecas y un tercero en Leganés, se han negado a la realización de la nueva prueba de tercero de Primaria, según explicaba a Efe el presidente de la Fapa Giner de los Ríos, José Luis Pazos. Se trata de los Colegios “Palomeras Bajas” y “Javier de Miguel” de la capital y el “Trabenco” de Leganés, quienes también rechazaron la realización de la prueba en ocasiones anteriores. n n La Fapa en contra Por su parte, la Giner de los Ríos ha asegurado que esta

nn

nueva prueba “no aporta nada ni es positiva”. En este sentido, Pazos ha denunciado que estaba previsto realizar la prueba sin informar adecuadamente a las familias de los escolares sobre “las consecuencias reales de efectuar la prueba y de cuáles serán las medidas ordinarias o extraordinarias que se impondrán al alumnado que no la supere”. n n Rechazo Por ello, la Giner de los Ríos lanzó un llamamiento a todos los padres de los alumnos, “a título individual y no colectivo”, para rechazar la realización de la prueba.

Una vez más, las voces críticas a la Lomce no se han hecho esperar. Por su parte, CCOO ha calificado la prueba como “una carrera de obstáculos” para los alumnos, asegurando que “muestran un absoluto desconocimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Asimismo, denuncian que el único uso que se le ha dado a los resultados de las pruebas de diagnóstico que se han realizado en la región en los últimos años ha sido la realización de ranking de colegios. A su juicio, concluyen resultados dispares por errores en los planteamientos durante los últimos años, ya que “presentan estándares desde una perspectiva de homogeneidad del alumnado y de los centros”, concluye el sindicato.

La Comunidad destinará un total de 1.877.013 euros para la adquisición del equipamiento informático necesario para la implantación de la nueva asignatura de Programación en todos los institutos públicos de la región en el nuevo curso. En total, se dotará a los centros con 1.500 ordenadores portátiles, 330 impresoras 3D y un centenar de carros de transporte y carga.

Cada centro contará con 15 portátiles y un carro de carga para 16 ordenadores con un sistema de alimentación eléctrica integrado en el propio carro. Según explica el Consejo de Gobierno, el equipamiento facilitará su utilización en todo el centro, facilitando su transporte entre aulas. Por otra parte, todos los centros contarán con su propia impresora 3D. La nueva materia llegará al currículo con el inicio del nuevo curso en todas las aulas de Educación Secundaria. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, es una de las previstas en el proyecto de Decreto que se encuentra en tramitación, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Secundaria. La nueva materia se articula en torno a cinco ejes: programación y pensamiento computaciones, robótica y la conexión con el mundo real, la tecnología y el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos, internet y su uso seguro y responsable y, por último, técnicas de diseño e impresión en 3D. Tan solo este año, el Ejecutivo ha destinado un millón de euros para la puesta en marcha de los primeros 16 mejores proyectos de innovación presentados por colegios e institutos de la región basados en el uso intensivo de las nuevas tecnologías en el aula para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

UPyD apuesta por ampliar la plantilla docente Luz verde a cinco nuevos ELECCIONES El candidato de UPyD a la Presidencia de la Comunidad de Madrid, Ramón Marcos, ha presentado las líneas generales sobre Educación que incluirá como parte de su programa electoral. Entre las promesas más destacadas se encuentra la de ampliar la plantilla docente de la región contratando a cerca de 2.000 profesores entre Primaria y Secundaria.

Asimismo, se ha comprometido a limitar las rotaciones y duplicar la oferta pública de Formación Profesional hasta los 120.000 alumnos, suprimiendo la tasa de los estudios de grado superior. Por otro

Ramón Marcos, candidato a la Presidencia de UPyD. UPYD

lado, el programa también contempla la bajada de las tasas universitarias y la recupe-

ración de profesores e investigadores universitarios “apartados por los recortes”. También se ha mostrado a favor del aumento de las becas de estudios y movilidad, así como las de comedor y el sistema de préstamo de libros. Para Educación Infantil, Marcos propone duplicar las plazas disponibles hasta alcanzar una tasa del 90% de escolarización en los niños de hasta dos años.

Según ha explicado el candidato, se compromete a trabajar para “garantizar una Educación laica, de calidad y con igualdad de oportunidades”. ”Planteamos anular los recortes y acabar con la improvisación en la gestión del sistema educativo público madrileño,

para lo que defendemos un gran acuerdo político y social que resuelva los numerosos problemas de la educación madrileña”, ha señalado el representante de UPyD. No obstante, se ha mostrado en sintonía con lo hasta ahora realizado en la Comunidad en relación a la libertad de elección de los padres, asegurando que “garantizará que la libre elección de centro asegure la calidad y evite la segregación por motivos socioeconómicos”.

Por último, en el ámbito municipal contempla un plan para prevenir y combatir la malnutrición infantil, así como abrir los comedores en verano, según su candidato en Alcorcón, Jesús Gamonal.

centros educativos CONSEJO GOBIERNO

La Comunidad de Madrid contará con cinco nuevos centros educativos de cara al nuevo curso, lo que supone un total de 750 nuevas plazas de Educación Infantil y Primaria, y 96 de Educación Especial. Según anunció el Consejo de Gobierno, la puesta en marcha de las cinco nuevas infraestructuras educativas ha supuesto una inversión de unos cuatro millones de euros.

Getafe albergará el nuevo centro público de Educación Especial, que contará con dos

unidades de Educación Infantil Especial, 12 de Educación Básica Obligatoria y dos de transición a la vida adulta. Además, también estrenará el Colegio “Miguel de Cervantes”, donde se ofertarán 225 plazas.

Por otro lado, San Sebastián de los Reyes contará con un nuevo centro en Los Tempranales con 225 plazas y Parla dispondrá de 150 plazas de Educación Infantil en su nuevo centro escolar de la zona este. Por último, el barrio de la Estación de Colmenar Viejo estrenará un nuevo centro, que incrementará 150 plazas la oferta educativa pública del municipio.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Comunitat Valenciana

Conselleria exige la capacitación para valenciano en las oposiciones docentes OPOSICIONES

Oferta de Empleo Público Docente 2015

Educación publica la convocatoria de las 755 plazas para profesores

Plazas a oposición por cuerpo y especialidad, incluyendo la oferta de empleo de 2014 y 2015

Redacción Valencia provira@magisnet.com

La conselleria de Educación publicó la semana pasada las órdenes por las que se convocan los procedimientos selectivos para cubrir 755 plazas de personal docente. En concreto se han convocado 419 plazas del cuerpo de maestros, 274 del Profesores de Secundaria, 25 para profesores de EOI, 10 para el cuerpo de inspectores y 27 para profesores técnicos de Formación Profesional.

El plazo para presentar las solicitudes permanecerá abierto hasta el próximo 26 de mayo, y la inscripción también podrá realizarse vía telemática a través de la web de la Conselleria.

Las convocatorias reservan un 7% de las plazas para ser cubiertas por personal con discapacidad de grado igual o superior al 33%, con el fin de que, progresivamente, se alcance el 2% de los efectivos totales del personal docente de la Generalitat.

Las instancias deberán ser descargadas de la página web de la Conselleriay deberán ser cumplimentadas por triplicado. No podrá presentarse más de una instancia salvo que se opte a más de una especialidad. Una vez realizado el pago de las tasas en la entidad bancaria colaboradora, se deberá presentar la solicitud en los registros de las direcciones territoriales de la conselleria de Educación.

Asimismo, las personas que dispongan de DNI con certificación electrónica incorporada o firma electrónica de la Autoridad de certificación de la Comunitat, podrán realizar la inscripción y el pago de las tasas por vía telemática a través de la web http://www.cece.gva.es, en cuyo caso no será necesaria la presentación de la inscripción en ningún registro.

Una vez concluya el plazo de presentación de instancias se publicará en el DOCV la re-

Cuerpo

Especialidad

Maestros

Educación Infantil

Turno Libre

Plazas 55

Maestros

Lengua Extranjera: Inglés

Libre

164

Maestros

Educación Física

Libre

25

Maestros

Música

Libre

25

Maestros

Audición y Lenguaje

Libre

50

Maestros

Pedagogía Terapéutica

Libre

50

Maestros

Educación Primaria

Libre

50

Profesores Secundaria

Lengua Castellana y Literatura

Libre

20

Profesores Secundaria

Geografía e Historia

Libre

20

Profesores Secundaria

Matemáticas

Libre

17

Profesores Secundaria

Física y Química

Libre

10

Profesores Secundaria

Biología y Geología

Libre

10

Profesores Secundaria

Inglés

Libre

32

Profesores Secundaria

Educación Física

Libre

15

Profesores Secundaria

Orientación Educativa

Libre

30

Profesores Secundaria

Formación y Orientación Laboral

Libre

7

Profesores Secundaria

Intervención Sociocomunitaria

Libre

5

Profesores Secundaria

Economía

Libre

5

Profesores Secundaria

Procesos de Producción Agraria

Libre

3

Técnicos de FP

Instal. y Mant. Equipos Térmicos y Fluidos

Libre

5

Técnicos de FP

Instalaciones Electrotécnicas

Libre

5

Técnicos de FP

Operaciones y Equipos Producción Agraria

Libre

7

Técnicos de FP

Servicios a la Comunidad

Libre

5

Técnicos de FP

Sistemas y Aplicaciones Informáticos

Libre

5

Profesores EOI

Francés

Libre

5

Profesores EOI

Inglés

Libre

20

Catedráticos Música y AAEE

Libre

10

Profesores Secundaria

Orientación Educativa

Prom interna

50

Profesores Secundaria

Geografía e Historia

Prom. interna

25

Profesores Secundaria

Inglés

Prom. interna

15

Profesores Secundaria

Intervención Sociocomunitaria

Prom. interna

10

Total plazas

Libre

655

Total Plazas

Interna

100

Inspección Educativa

10

Fuente: Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.

solución en la que se indicará los lugares en que se expondrán al público las listas de aspirantes admitidos y excluidos.

Los aspirantes excluidos tendrán un plazo de 10 días para subsanar el defecto que ha motivado su exclusión. Una vez concluido este plazo y resueltas las posibles reclamaciones, se volverá a publicar en el DOCV resolución indicando donde consultar las listas definitivas de aspirantes.

La realización de la primera prueba de la fase de oposición tendrá lugar a partir del

próximo 25 de junio, siendo la última prueba hasta el 13 de julio. La fecha, la hora y el lugar donde haya de realizarse, se determinará en la resolución por la que se declare aprobada la lista definitiva de admitidos y excluidos.

Acreditar el valenciano La novedad más importante en estas convocatorias radica en la forma de acreditar el conocimiento del valenciano, dado que este año por primera vez se deberá estar en posesión del Certificado de Capacitación de

Enseñanza en Valenciano.

Puesto que es la primera convocatoria en que se exige esta titulación para acreditar el requisito del conocimiento del valenciano, se ha establecido un sistema que permita participar en el procedimiento selectivo a todo aquel aspirante que esté en posesión de la competencia lingüística necesaria para poder obtener el Certificado de Capacitación.

Así, se permite acreditar el conocimiento del valenciano mediante un nivel C1 de valenciano, es decir con el Mitjàde la

La Selectividad, los días 9, 10 y 11 de junio BACHILLERATO El Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV) ha publicado las fechas de realización de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) para el curso 2014-2015. La convocatoria ordinaria de las Pruebas de Acceso se celebrará los días 9, 10 y 11 de junio mientras que la convocatoria extraordinaria se

realizará los días 7, 8 y 9 de julio. Así ha sido acordado por la Comisión Gestora de las Pruebas de Acceso y Preinscripción Universitaria, de la que forman parte tanto la Conselleria de Educación como las universidades públicas de la Comunitat Valenciana.

Cabe recordar que la estructura de la prueba se mantendrá como hasta el momento, dividida en dos fases. Una primera es de carácter general

y obligatoria para todos y una segunda parte, denominada específica, que tiene carácter voluntario.La primera fase consta de cinco ejercicios sobre las materias comunes del segundo curso de Bachillerato (Lengua Castellana y Literatura, Valenciano, Historia de España o Historia de la Filosofía y Lengua Extranjera) y una de las asignaturas de modalidad, elegida previamente por el alumno.

En cuanto a la segunda parte, se realiza sobre las materias de modalidad de 2º de Bachillerato, diferentes de las de la fase general que elija el alumno en el momento de matricularse en las pruebas de acceso, aunque no las haya cursado. Esta fase permite al estudiante incrementar su puntuación hasta en cuatro puntos, por lo que la calificación máxima para acceder a los diferentes grados es de 14 puntos, en vez de 10.

JQCV. En este caso, los opositores que superen el proceso deberán obtener el Certificado de Capacitación durante la fase de prácticas.

Además, se permite de forma extraordinaria teniendo en cuenta que ésta es la primera convocatoria en que se exige el Certificado de Capacitación, que quienes no tengan tampoco un nivel C1 puedan tratar de obtenerlo en los exámenes de certificado de Grado Medio de conocimientos del valenciano (C1) convocados por la JQCV de los próximos días 30 de mayo y 13 de junio. Los opositores que vayan a realizar estos exámenes de la JQCV estarán exentos de pagar las tasas de la JQCV, dado que podrán realizar el examen tan sólo presentando justificante del pago de las tasas para la participación en las oposiciones, en la capital de la misma provincia señalada para la realización de las pruebas de oposición.

Solo aquellos aspirantes que acrediten estar en posesión del Certificado de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano, o bien de un certificado de nivel C1 de valenciano o aquellos que hayan superado la prueba convocada por la Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, podrán continuar en el procedimiento selectivo al correspondiente cuerpo docente.

Baremación de méritos En cuanto a la baremación del procedimiento selectivo, se mantiene la novedad incorporada en las pruebas de 2013.

En este sentido, la fase de oposición ponderará dos tercios de la nota final. Esto supone que se concede más importancia al examen y que aumenta su protagonismo. Sin embargo, la fase de concurso o méritos puntuará un tercio.

Los aspirantes podrán alcanzar un máximo de 10 puntos por la valoración de sus méritos en la fase de concurso, entre los que se tendrá en cuenta la experiencia docente, el expediente académico, los cursos de formación o los títulos de postgrado o doctorado.

Además, acreditar el dominio de una lengua extranjera correspondiente al nivel B2, C1 y C2 contará dos puntos.

Convocadas las pruebas a enseñanzas artísticas ALUMNADO La Conselleria de Educación ha convocado las pruebas de acceso a los estudios de enseñanzas artísticas superiores de Arte Dramático, Cerámica, Danza, Diseño y Música, para el curso 2015-16 en centros de la Comunitat Valenciana.

Para poder acceder a estas pruebas es necesario estar en posesión del título de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años. También podrán acceder a las pruebas las personas mayores de 18 años o de 16 en el caso de estudios superiores de Música o Danza, si superan la prueba de acreditación de conocimientos, habilidades y aptitudesnecesarios para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas. Únicamente podrán acceder directamente a los estudios superiores de Artes Plásticas y Diseño, sin necesidad de realizar la prueba específica de acceso, quienes estén en posesión del título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño.

El plazo para inscribirse en las prueba para las personas que no reúnan los requisitos académicos termina el 22 de mayo para las pruebas que se celebrarán el 27 de mayo, y del 1 de junio al 17 de julio para las pruebas que se realizarán el 22 de julio, en segunda convocatoria. Los alumnos que superen esta prueba podrán inscribirse en las pruebas de accceso específicas que tendrán que pasar todos aquellos que quieran matricularse en las enseñanzas artísticas superiores.

En el caso de las pruebas de acceso, la inscripción dependerá del calendario fijado por cada centro, del mismo modo que la realización de la prueba.

Así, comenzarán a partir del 15 de junio y hasta el 23 de julio, en primera convocatoria, y entre el 3 y el 8 de septiembre, en segunda convocatoria, según el calendario de cada centro.

La inscripción para esta prueba se realizará en la secretaria de los centros al que se aspire a acceder. Los impresos para la inscripción pueden obtenerse en la web del Iseacv, www.iseacv.gva.es.

CSI-F pide más cursos intensivos de valenciano PROFESORADO El sindicato CSI-F ha solicitado a la Conselleria de Educación que convoque cursos intensivos para obtener el título de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano. La central sindical considera que las sesiones deberían de desarro-

llarse en julio para que “los docentes interesados puedan formarse y obtener la titulación requerida”.

Este sindicato docente explica que la reducida oferta de cursos por parte de Conselleria no cuadra con la demanda existente de los docentes ni con la exigencia de obligatoriedad de esta titulación en las próximas oposiciones.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 13 de mayo de 2015 /Nº 12.060

El vínculo entre familia y escuela como dos raíces de un árbol

Escuelas con familias La cooperación necesaria y positiva

nP16

ENCUENTRO

Los Consejos Escolares debaten sobre la relación entre padres y coles Redacción educar@magisnet.com

Santander acogió el XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado bajo el lema Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. El encuentro reunió a representantes educativos procedentes de toda España y concluyeron que unas buenas relaciones entre familia y centro, así como una buena implicación parental en la Educación escolar de los hijos, mejoran los resultados educativos.

La participación parental en el ámbito escolar no es algo que pueda ser considerado como una serie de actuaciones unilaterales que parte de las familias y alcanza a los centros educativos, sino que ha de insertarse necesariamente en el seno de un conjunto de relaciones recíprocas entre familia y escuela. El encuentro giró, por tanto, en torno a este marco bilateral de interacción.

En el pasado la relación entre familia y escuela se consideraba desde la perspectiva de una división de funciones, planteando que la familia era la institución encargada de la socialización de los niños y la escuela la responsable de la enseñanza de conocimentos.

Los cambios experimentados por la sociedad han contribuido a desdibujar cada vez más las fronteras entre ambas instituciones y sus funciones respectivas. Así, es un hecho que en las últimas décadas la escuela ha empezado a asumir aspectos de la socialización primaria que antes correspondían a las familias y que, en paralelo, los medios de comunicación y la tecnología permiten que buena parte del aprendizaje que tradicionalmente se consideraba escolar se adquiera en otros entornos, entre ellos el familiar. No obstante, es evidente que ambas instituciones siguen constituyendo contextos de aprendizaje de importancia primordial en la actualidad y que las dos comparten la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones.

Así pues, familia y escuela tienen el objetivo común de educar a la persona, que es única y necesita encontrar coherencia y continuidad entre

los dos contextos. Ninguno de los dos debería afrontar en solitario el reto que supone la Educación. Por ello, en estos momentos las relaciones entre familia y escuela se plantean en términos de complementariedad, una cooperación que deberá respetar el derecho fundamental de los padres como primeros responsables de la Educación de sus hijos.

Gracias al impulso de las sucesivas leyes educativas, al trabajo de asociaciones de padres y madres, a las dinámicas favorecedoras puestas en marcha por los centros, a los planes de la administración y a la siempre valiosa iniciativa individual de las familias y docentes, se ha constatado a lo largo de los últimos años un cierto crecimiento en la implicación, coo-

Sugerencias n n He aquí algunas de las recomendaciones nacidas del encuentro para fomentar una buena relación familia y escuela: n Como las familias sob las primeras responsables de la Educación de sus hijos, son las escuelas las que deben tener la iniciativa de lograr su apoyo y colaboración. n La cooperación entre familia y escuela es además de un derecho reconocido por las leyes, un deber. n Apoyar que la implicación parental goce del reconocimiento oportuno en las normas laborales y de la flexibilidad conveniente en los horarios escolares, de manera que padres y madres puedan atender los requerimientos formales de los centros educativos. n Demandar a las distintas administraciones que generen las condiciones básicas para facilitar la participación efectiva de las familias. n Animar a que se suscriban acuerdos de colaboración entre el equipo docente y las familias para que las dos partes asuman los compromisos necesarios para alcanzar los objetivos pactados. n Detectar desde los centros las necesidades que sienten las familias respecto a la Educación de sus hijos. n Dotar a profesorado y equipo directivo por parte de la Administración de las competencias profesionales necesarias.

La cooperación entre familia y escuela mejora el sistema educativo Los efectos beneficiosos de la colaboración no se limitan a los logros académicos peracióny participación de las familias en la vida de los centros y en los procesos educativos. Las experiencias de escuelas y familia que se expusieron durante el encuentro corroboran que un plus de sintonía y comunicación entre ambos ámbitos puede resultar enormemente fructífero para propiciar el desarrollo integral del niño y del alumno.

Llamada a la acción Tras la puesta en común realizada en Santander, las personas participantes en el encuentro formulan a las administraciones educativas, a los titulares de los centros, a la comunidad escolar y a la sociedad en general una serie de consideraciones para fomentar la cooperación entre familia y escuela, con el objetivo claro de contribuir a la mejora del sistema educativo.

El encuentro puso de manifiesto que uno de los rasgos que caracteriza a las escuelas de éxito consiste en que –independientemente de la edad del alumnado, del nivel social y educativo de la fmailia o de otras circunstancias– las fa-

Ambos ecosistemas tienen que definir un espacio común de acción conjunta. SHUTTERSTOCK milias de estos centros muestran una fuerte implicación en la vida escolar de sus hijos y tienen a participar activamente en los centros educativos, evidenciando así que existe una relación clara entre logros educacionales y el grado de participación de los padres en el

proceso educativo. Los efectos beneficiosos de tal colaboración –a tenor de las diferentes investigaciones y de las experiencias analizadas en esta convocatoria– no se limitan a los aspectos acádemicos del alumnado, sino que abarcan también una mejora en su

comportamiento y en su motivación hacia el aprendizaje: un incremento de expectativas positivas con relación al proceso formativo de sus hijos por parte de las familias; y, así mismo, una mejora del clima escolar, mejores tasas de graduación y mayor satisfacción pro-

fesional por parte de profesores y directivos escolares.

Se puede, pues, afirmar que es posible aspirar a una Educación de calidad –integral, coherente y eficaz para todos– cuando, además de contar con el suficiente apoyo institucional y social, la escuela y las familias cumplen las funciones que les son propias y cuando ambas instituciones definen un espacio común de acción conjunta para favorecer el crecimiento armónico del sujeto de la Educación y para mejorar los resultados de todos, en condiciones de equidad.

Por todo ello, los participantes en este encuentro suscitan la participación y colaboración de los dos ecosistemas básicos en los que se desenvuelve el educando y en los que construye primordialmente su urdimbre educativa.

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Escuelas con familias Experiencias Aulas de Infantil y Primaria

Generar comunidades desde la igualdad Colegios de Infantil y Primaria compartieron sus exitosos casos en el XXIII Encuentro de Consejos Escolares.

El XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado celebrado en Santander tuvo como plato fuerte la presentación de distintas experiencias educativas que ponen de manifiesto el buen hacer y las consecuencias positivas que devienen de la cooperación entre familia y escuela.

Centros de Infantil y Primaria de distintos puntos de España sirvieron como ejemplo de este necesario trabajo en equipo.

El CEIP “Caballero de la Rosa” de Logroño entiende este vínculo entre familia y escuela como un árbol con dos fuertes raíces, correspondientes cada una de ellas a estas dos patas: familiares y profesores. Su experiencia lleva por título Cumpliendo sueños y cuenta con una serie de comisiones mixtas compuestas por profesorado y familiares. Estas comisiones desarrollan actividades como: tertulias literarias familiares que, una vez al mes, reúnen en la biblioteca del colegio a padres, profesores y alumnos. También existen grupos interactivos que refuerzan las áreas de lengua y matemáticas. Son voluntarios, familiares en muchos casos, que, guiados por el tutor, apoyan en pequeños grupos al alumnado. Se da también la situación de que a veces son los propios familiares también quienes imparten alguna de las clases extraescolares. Además de compartir su conocimiento, los familiares también reciben formación, clases de castellano. Cada clase la imparte un voluntario externo, mientras que otro familiar del centro acude para hacerse cargo de los niños durante el rato que los padres asisten a su clase de castellano.

Los familiares como receptores y generadores de conoci-

miento también están presentes en el Colegio Público “Entre Culturas” de Hellín (Albacete). Su proyecto Todos somos comunidad: participación familiar en la escuelacuenta con una gestión coordinada entre familiares y profesionales educativos de la vida en el centro, así como con familiares que coordinan y dinamizan distintas actividades al tiempo que también reciben formación de adultos. Todo basado en el diálogo igualitario como base de

El vínculo entre familia y escuela es como un árbol con dos fuertes raíces La familia como generadora y receptora de conocimiento en los colegios participación que toma forma en las asambleas. Afirman que este proyecto forma parte de la filosofía de las comunidades de aprendizaje y con esta forma de trabajar persiguen la transformación social del entorno: acelerando los aprendizajes de los alumnos, mejorando la convivencia y el clima del centro, y logrando una escuela inclusiva de todos y para todos.

El Colegio Público “Antonio Machado” de Mérida (Cáceres), por su parte, se enfrentaba a una situación de elevado absentismo (30%) y de abandono escolar temprano, así como con problemas de convivencia

–centro y barrio–, desfases escolares muy significativos, una escasa implicación familiar y una mala imagen del centro.

Para dar un vuelco a esta situación pusieron en marcha Transformando el centro, transformando el barrio, teniendo como base una pedagogía de máximos, el aprendizaje en interacción, alargar los tiempos de aprendizaje y generar alianzas con las familias y los recursos comunitarios para crear un diálogo igualitario. Esta propuesta ha conseguido reducir el absentismo y los desfases curriculares, mejorar la convivencia, implicar a las familias y el reconocimiento local y estatal de la mano de la concesión de premios.

La mayoría de las experiencias que se presentaron tienen en común que han contado con el respaldo de la Administración para poder desarrollaras, cosa que agradecen los centros como el Colegio Público “La Pradera” de Valsaín (Segovia).

Ellos tenían como objetivos mejorar el rendimiento escolar, aumentar la matrícula del centro e implicar a las familias en el proceso educativo. Años después de haber puesto en marcha su Familias: participación y compromiso en una comunidad de aprendizaje, definen como éxito educativo la creación y desarrollo de distintas iniciativas como los grupos interactivos o la formación de adultos. En este centro trabajan también desde el diálo-

go igualitario, al que añaden aspectos como la solidaridad o la igualdad de diferencias.

Este proyecto vuelve a hablar de comunidad de aprendizaje, una realidad que, a su modo de entender, implica a las personas que influyen en el aprendizaje del alumnado y que se recoge en su proyecto educativo.

Estos y tantos otros ejemplos que se compartieron en este encuentro tienen como

base la creación de esa comunidad de aprendizaje, donde familia y escuela crean un ecosistema que favorece, además de a los protagonistas de la historia: los hijos y alumnos, a toda la comunidad educativa.

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Comunidad de aprendizaje, motivación e integración para el éxito SECUNDARIA

Las actividades que se organizan van desde talleres hasta proyectos de colaboración entre familias, centro y alumnos. FOTOS: URRETXU-ZUMARRAGA IKASTOLA

Integración y tolerancia como ejes de actuación de lasAsociaciones de Padres y Madres en los centros IMPLICACIÓN Las Asociaciones de Padres y Madres y sus iniciativas para fomentar la participación de toda la comunidad educativa en los centros también contó con su reconocimiento en el XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado de Santander. Los proyectos que se han llevado a cabo son muy variados y van desde talleres en grupo con los padres hasta actividades de colaboración entre familias, alumnos y centros.

Un ejemplo de ello es la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos Nueva Es-

cuela Canaria que trabaja en Santa Lucía (Gran Canaria). Estos han desarrollado su proyecto Comprensión lectora como respuesta al elevado índice de fracaso escolar causado, entre otros factores, por la falta de entendimiento en la lectura en los alumnos del municipio. Por ello, desde la federación están ofreciendo formación coordi-

nada a familias, alumnos y centros para mejorar este aspecto y convertir, de este modo, a los padres en agentes activos.

Por su parte, desde Navarra la asociación Apyma desarrolló la International week en el Colegio “Vázquez de Mella” en Pamplona. En esta iniciativa se propuso la creación de un entorno de inmersión lingüística en todas las actividades del centro con la finalidad de dar a conocer los idiomas y culturas presentes en el mismo. Durante la semana, se invitó a las familias a presentar sus países en las aulas acompañados por sus hijos, se presentaron músicas internacionales, talleres de idiomas, exposiciones y degustaciones gastronómicas de todo tipo.

Por su parte, el Colegio “Emilio Moreno Calvete” de Zaragoza ha llevado a cabo su iniciativa ¡Somos un equipo! con el objetivo de desarrollar las habilidades de los alumnos del centro, procedentes de un entorno social desfavorecido.

Para ello, la Asociación de Padres y Madres Cuatro Continentes ha llevado a cabo actividades como talleres de pintura, captación de fondos para comprar libros o concursos escolares. El objetivo es mejorar la autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al centro, y la mejora educativa.

Grafiti por la integración La pintura también forma parte de estas ideas que fomentan la participación. De esta manera, las familias del Colegio “Buenavista” de Sevilla propusieron la idea de pintar con grafitis el muro del centro para acercar e integrar las culturas del centro y trabajar valores como la convivencia y la tolerancia, algo necesario en un contexto en el que el barrio del colegio ha sufrido altercados relacionados con la inmigración. En las aulas se debatieron los temas propuestos por los alumnos y, una vez elegidos, entre todos crearon un muro que aboga por la integración.

En Golden5 los padres elaboran propuestas para la “Urretxu-Zumarraga” Ikastola.

Implicación en la gestión y en la Educación emocional n n Otro modelo de participación de las familias es el que se lleva a cabo en la cooperativa “Urretxu-Zumarraga” Ikastola en Guipuzcua, donde la implicación de las familias es el eje vertebradordel centro. El órganismo máximo de decisión es la Asamblea General constituida por los socios, pero la gestión del centro se realiza en el Consejo Rector en el que representados tanto familias como trabajadores. n n Para dar un paso más en beneficio de la participación han creado el Consejo de los Representantes del Aula,

que recogen la información y las dudas de las familias y las trasmiten al Consejo Rector para que sean valoradas. n n En este sentido actúa su proyecto Golden5. En torno a él se organizan grupos de trabajo que elaboran propuestas sobre proyectos innovadores que van surgiendo en el panorama educativo.

Estos grupos se suelen reunir una vez al mes y han contribuido a integrar en el centro aspectos como las inteligencias múltiples. n n El Colegio “Padre Manyanet” de Alcobendas (Madrid) propone, por su parte, la

Escuela de padres en Educación emocional, un lugar de encuentro entre colegio y familia para promover la reflexión sobre las competencias emocionales. n n En las sesiones los padres analizan aquellos sentimientos que experimentan ante una situación determinada, toman conciencia sobre ella y la evalúan, reflexionando sobre las posibles estrategias de acción. Además, mediante juegos de roles y debates comparten sus preocupaciones con otros padres desde diferentes perspectivas para lograr encontrar soluciones.

Otros centros como el Colegio “Cantín y Gamboa” de Zaragoza centra sus iniciativas en desarrollar iniciativas para vencer las dificultades como el idioma o la escasez de recur-

sos, que hacen que las familias no se impliquen en el centro y han ofertado el aula de español o el de informática. En este sentido también trabajan los padres del Colegio “Hipódro-

mo” de Melilla con su proyecto Implicolaboración que ha logrado un aumento de la participación familiar en las iniciativas a través de actividades como convivencias.

En los centros de Educación Secundaria, la experiencia innovadora pasa por una mayor integración de toda la comunidad educativa y por la puesta en marcha de iniciativas y actividades que motiven a los adolescentes.

Este es el caso del IES “Mariano Baquero Goyanes”, de Murcia, que centró su atención en los alumnos ‘grises’, es decir, aquellos que si bien no presentaban ninguna problemática, estaban desmotivados y totalmente pasivos. Una profesora del centro, durante el curso 2012-13, al observar este fenómeno, tomó la iniciativa de llevar a cabo un proyecto que involucrase a padres, profesores y alumnos, dando pautas de actuación a los padres para que estos pudieran cambiar la actitud pasiva que presentaban sus hijos.

Estos alumnos ‘grises’ son los que presentan un mayor riesgo de abandono escolar y a través de la posterior convocatoria oficial en la que presentaron este plan de centro, el equipo quería atajar esos riesgos. Se realizaron así cambios en el proyecto educativo del centro tanto a nivel académico como en lo referente a la atención personal de los alumnos y a la relación con las familias; un cambio radical.

En la misma línea está el proyecto que puso en práctica el IES “Ramón Areces” de Oviedo. Su objetivo desde el principio fue crear una comunidad educativa de gestión colaborativa. Ya desde hace cinco años se configuran como una comunidad de autoaprendizaje, como ellos mismos se autodenominan. El proceso que siguieron para esta transformación fue el siguiente: analizar la realidad de la que partían y, a partir de ahí, establecer distintas líneas de actuación relativas al cuidado de las relaciones entre los alumnos y a la participación de las familias en el centro. Así consiguieron tanto reducir el absentismo y el abandono escolar, como impulsar la implicación de las familias en el proceso educativo.

Uno de los principales ejes sobre los que se vertebra este proyecto es el plan integral de convivencia. En él se llevan a cabo: autodiagnósticos, informes sobre faltas, propuestas de mejora, la información e implicación de las familias y los cambios que para ello se requieren.

Esa comunidad de aprendizaje, formada con la colaboración de todos los que de alguna forma componen el centro, se ha consolidado mediante, por ejemplo, jornadas de acogida para el alumnado y sus familias o entrevistas mensuales con los tutores y reuniones conjuntas.

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MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla y León

Fundación Botín desarrolla su programa para mejorar la convivencia de los centros

Castilla y León congelará las tasas de las matrículas UNIVERSIDAD

CONVIVENCIA

Mateos asegura que el programa contribuirá a formar mejores ciudadanos Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, y el director de programas educativos de la Fundación Botín, Javier García Cañete, firmaron un convenio de colaboración para el desarrollo del programa Educación Responsable en colegios e institutos de la Comunidad, una iniciativa que promueve la mejora de la convivencia en los centros y que, según el consejero, contribuirá a formar “mejores ciudadanos”.

Este programa, que se desarrollará en los próximos tres cursos, comenzará de forma experimental en una docena de colegios e institutos de Castilla y León, con el fin de ir extendiéndose de forma progresiva a nuevos centros. Así, profesionales de la Fundación Botín se encargarán de formar a un equipo de la Consejería de Educación, quien a su vez, y a través de los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, formarán a profesores de los centros docentes participantes.

García Cañete explicó que con la inclusión de Castilla y León ya son siete las comunida-

García Cañete, tras la firma del acuerdo. des que se han sumado al programa de Educación Responsable (Cantabria, Madrid, La Rioja, Navarra, Galicia y Murcia), que suman más de 150 centros escolares, 5.000 docentes y 70.000 escolares.

El titular de Educación, además de reconocer el éxito de esta iniciativa, aseguró que se trata de un programa que pone el acento en aspecto edu-

La Junta proyecta 500 rutas de transporte mixto para el 2018 BUS ESCOLAR

Los servicios compartidos son utilizados por unos 6.000 viajeros al año El transporte de uso compartido entre escolares y viajeros en general se extenderá en Castilla y León en los próximos tres años, con su implantación en 500 rutas de unas 1.500 localidades. Este servicio mixto, que comenzó a implantarse en 2013, se oferta ya en 85 itinerarios, si bien la Junta ya trabaja en el diseño de otras 120 recorridos comunes que se implantará el próximo curso.

Se trata de una estrategia que impulsan las consejerías de Educación y Fomento y Medio Ambiente que persiguen dotar de una “mayor oferta” de transporte al medio rural, respondiendo a las exigencias de

la nueva ordenación territorial, así como una gestión “más eficaz” de los recursos públicos, evitando una “duplicidad” de servicios en zonas donde una misma empresa se encargaba de prestar los dos servicios.

La Consejería de Fomento explica que este programa de servicios mixtos se implantará en Castilla y León en dos fases.

En esta primera, se prevé alcanzar hasta medio millar de rutas de uso compartido, de las más de 1.800 escolares que existen en la Comunidad. Por tanto, modificará el 30% ya que el Ejecutivo ha tenido que elegir aquellos itinerarios en los que una misma empresa tenía la concesión de transporte de viajeros por carretera y el contrato con Educación, los recorridos coincidían y existían plazas libres.

Antecedentes El modelo de uso compartido ya se probó en Turégano (Sego-

cativos que van más allá de los conocimientos y comportamientos, y que ayudará a los alumnos a mejorar sus habilidades sociales, su autocontrol y a valorar y cuidar su salud.

El convenio contempla también la constitución de una comisión de seguimiento que velará por el cumplimiento del desarrollo del programa y la coordinación.

via) y Bembibre (León) en 2013. El éxito de esta experiencia piloto llevó al Ejecutivo a autorizar este sistema en 23 rutas en ese curso, que se ampliaron en otras 62 en el actual. Por tanto, se alcanza ya la cifra de 85, que comunican 305 localidades de Castilla y León.

Actualmente, los equipos de Fomento y Educación trabajan en el diseño de las nuevas rutas compartidas que se pondrán en marcha a partir de septiembre, con el inicio del nuevo curso escolar.

En una segunda fase, a partir de 2019, la Junta prevé que el modelo de uso compartido se aplique de forma mayoritaria al 60 o 70% de las expediciones rurales. En ese ejercicio caduca el actual modelo concesional de transporte y entrará en vigor un nuevo sistema que el Ejecutivo ya planifica a través de un nuevo mapa y la futura Ley de Ordenación del Transporte de Castilla y León, cuyo proyecto de ley se está rematando para que sea enviado al parlamento autonómico.

Se trata de un sistema de reserva de plazas a petición de la Consejería de Educación en determinadas expediciones de transporte público regular de viajeros por carretera de uso general para el transporte de estudiantes hasta y desde centros docentes.

La Junta de Castilla y León aprobó en la última reunión del Consejo de Gobierno el pasado jueves el decreto que establece la congelación de los precios públicos de las matrículas universitarias del primer ciclo, másteres y doctorados durante el próximo curso académico 2015-16.

En los dos últimos, estas tasas se habían actualizado tan solo con la variación del Índice de Precios al Consumo más bajo del año, según explicó el consejero de la Presidencia y portavoz del Ejecutivo regional, José Antonio de SantiagoJuárez.

Este decreto fija los precios públicos de los estudios universitarios de Castilla y León para el próximo curso que conducen a la obtención de títulos de carácter oficial con validez en el territorio nacional, así como los servicios complementarios en las universidades públicas de la Comunidad.

Esta norma mantiene la posibilidad de que los universitarios paguen la matrícula en tres plazos, exceptuando a los estudiantes de Máster de los centros académicos públicos que resulten beneficiarios de las ayudas destinadas a financiar la realización de másteres en las universidades de Castilla y León por ser jóvenes incluidos en el Sistema Nacional de Garantía Juvenil, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo y la iniciativa de Empleo Juvenil.

El consejero de Educación atiende a Alexia Cárcamo.

Una escolar burgalesa va a asistir a la audiencia ante el rey CERTAMEN “Creo que nuestra monarquía tiene una larga vida por delante, así que a seguir trabajando!”. Con esas palabras cierra Alexia Cárcamo, una estudiante de 6º de Primaria del CEIP “San Isidro” de la localidad burgalesa de Medina de Pomar, la particular carta a los reyes que escribió el pasado 3 de enero. Aquella misiva era su participación en la 34ª edición del concurso ‘¿Qué es un rey para ti?’, donde se ha impuesto en la fase autonómica.

Así, esta joven representará a Castilla y León en la audiencia que el rey ofrecerá a los ganadores de esta edición del certamen. La carta ganadora, de tres folios perfectamente caligrafiados, concluye con un dibujo donde retrata al rey Felipe, a su padre Juan Carlos y a la infanta Leonor, recogiendo hojas del suelo mientras pase-

an, en las que están escritas las cualidades que, a su juicio, debe tener un buen monarca: trabajo, honradez, justo...“Todas esas virtudes se reúnen en nuestro rey”, apuntó la ganadora, antes de reconocer que lo que más le gusta de Felipe VI es “que trabaja mucho, y siempre está viajando y representando a nuestro país”.

Según comentó, los motivos que la empujaron a tomar parte en la convocatoria fueron su deseo de conocer en persona al monarca, “y también ver las ideas que han tenido otros niños para participar”. Instantes antes de conocer que su trabajo había sido elegido como el mejor, confesaba estar “muy contenta” con el mero hecho de ser una de las cuarenta finalista, de una convocatoria en la que participaron 1.940 alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, de 1º y 2º de ESO y de Educación Especial de hasta 18 años, procedentes de 241 centros de Castilla y León.

Las AMPA de Valladolid cesarán sus actividades institucionales FAPAVA

Asegura que tiene que hacerlo por la “continua presión” de la Consejería La Federación Provincial de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado de Centros Públicos de Valladolid (Fapava) anuncia su cese de actividad institucional por el “cansancio” y la “continua presión” a la que se ha visto sometida por parte de la Consejería de Educación para justificar unas subvenciones. Una decisión que supondrá que Fapava deje de tener representación y participación en los órganos, las comisiones y los consejos relacionados con la Educación. No en vano, la Federación representa a 110 AMPA de centros públicos de Valladolid y provincia.

La presión, según explican sus portavoces, se remonta a abril del año pasado cuando la

Consejería les comunicó la puesta en marcha del control financiero permanente para reclamar documentación que justificara las subvenciones correspondientes al curso 200910. Una documentación que ya se había entregado en dos ocasiones anteriores y que, entonces, fue aceptada.

Por su parte la Administración autonómica señala que “lo que Fapava llama acoso no es más que cumplimiento de la legalidad, exigido por las consejerías de Educación y de Hacienda en su obligación de controlar el correcto destino y justificación de las subvenciones públicas concedidas a esta Federación”. Y la Junta desvela las cifras “el procedimiento de reintegro de la subvención de 8.553 euros concedidos a Fapava en el curso 2009-10, se produce como consecuencia de las irregularidades detectadas por el control permanente de la Intervención de la Comunidad, que cada año selecciona un conjunto de subvenciones, entidades o colectivos, para verificar la correcta aplicación de

los fondos públicos. Como consecuencia de esa labor de control, se han detectado la falta de justificante de pago en muchas de las facturas presentadas por Fapava, insuficiente acreditación de las actividades realizadas, duplicación de dietas, y otros defectos de diversa índole en la documentación presentada por esta organización”.

Represión El comunicado facilitado por Fapava es aún más duro porque acusa a la Consejería de una actuación “mezquina, miserable y represora ante quien no se comporta de forma dócil y colabore en su autobombo”.

Martín lamentó que este cese es el “tanto de despedida” que se apunta el consejero Juan José Mateos,.

En el lado opuesto, la Consejería de Educación señala que “se ha ofrecido todo tipo de ayuda en relación con este tema, poniendo a sus disposición cuanta información le ha sido requerida, y manteniendo con sus representantes numerosas reuniones”, finaliza.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Otras comunidades

El conselleiro apela a las familias en su defensa de la prueba de 3º La respuesta por parte de los padres de alumnos ha llegado en un comunicado de la Confederación de Anpas Galegas, que ha rechazado las pruebas de evaluación de 3º de Primaria por considerarlas “inútiles e innecesarias”.

GALICIA

Insistió en que el examen servirá para mejorar el sistema y detectar carencias Carlos Alonso comunidades@magisnet.com

Román Rodríguez, conselleiro de Educación en Galicia, defendió ante el Parlamento autonómico la prueba que tendrán que realizar los alumnos de 3º de Primaria durante los próximos días 27 y 28 de mayo y apeló también a la responsabilidad de las familias para beneficiar a los niños.

En su intervención, el conselleiro explicó que “para poder mejorar hay que conocer dónde se está y cuál es el punto de partida” y recalcó que para ello, la prueba de 3º de Primaria, “ es la mejor forma para descubrir las posibles lagunas o debilidades en la metodología y en el proceso de aprendizaje y de enseñanza”.

Ante las críticas que ha recibido esta prueba por parte de los demás partidos y las asociaciones de madres y padres de alumnos, Román Rodríguez ha querido defenderla explicando que este examen se hace “con el afán de mejorar el sistema, no para discriminar ni segregar al alumnado”.

Según dijo, “esta prueba permitirá conocer desde el inicio que grado de competencias

Román Rodríguez durante su intervención en el Parlamento gallego. XUNTA adquieren nuestros niños y niñas, detectar lo antes posible carencias y tomar medidas correctoras”.

Además, añadió que “oponerse a esta prueba significa perjudicar al conjunto del sistema pero, sobre todo, a aquellos alumnos que presenten mayores carencias o debilidades educativas”.

Rodríguez cree que el actual rechazo a la prueba “no se fundamenta en cuestiones pedagógicas ni educativas, sino en un “posicionamiento político contra la Lomce”. Según recalcó el conselleiro, la prueba se configura cómo una evaluación individualizada sobre el grado de capacidades, destrezas y habilidades en dos com-

petencias concretas: comunicación lingüística y matemáticas y trata de ser un refuerzo educativo tanto a nivel de centros como de alumnos. Su función es hacer un diagnóstico y remitir un informe de carácter orientativo que sirva tanto para los alumnos y sus padres, como para los centros y la Administración educativa.

Cristina Uriarte destaca la importancia de impulsar una formación continuada

Espera su derogación En ese mismo comunicado la representación de padres de alumnos recuerda que esa “reválida” ha sido criticada por “toda la comunidad educativa y la mayoría de la sociedad” durante su elaboración y espera “que sea derogada a la mayor brevedad”.

Para las Anpas, “el control del grado de adquisición de las habilidades y destrezas adquiridas por los alumnos en su vida escolar le compete exclusivamente a sus profesores, que son quienes realizan el ingente trabajo de personalizar la enseñanza” y “ninguna prueba externa va a dar resultados fiables”.

A esta oposición se le suma la de una plataforma asociativa integrada por sindicatos, asociaciones de padres de alumnos y profesores, que ha calificado la prueba como una “aberración desde un punto de vista pedagógico” y que pueden generar una “presión innecesaria” en alumnos de 8 años. El representante sindical, opina que “las medidas pretenden reafirmar un sistema educativo competitivo, clasista y segregador, desechando cualquier tipo de educación compensatoria”.

ANDALUCÍA

Cristina Uriarte, en el centro de la imagen, presidiendo la reunión de la Earlall. IREKIA na, hacerles conscientes de sus capacidades e intereses y capacitarles para gestionar su itinerario formativo, de recualificación profesional y facilitarles así su reinserción laboral o el mantenimiento de un puesto de trabajo.”

Con respecto a la juventud, Uriarte ha indicado la lucha contra el abandono escolar temprano, la transición de la formación al empleo, y el impulso a la movilidad durante su formación como aspectos clave a la hora de focalizar esfuer-

zos. En este sentido, manifestaba que“las nuevas tecnologías y los recursos educativos abiertos pueden tener un efecto extraordinario en mejorar la eficiencia, la accesibilidad y la equidad en materia de educación y formación”.

CANARIAS El consejero de Educación del Gobierno de Canarias, José Miguel Pérez, se ha mostrado muy satisfecho con los datos aportados por la EPA que sitúan a la comunidad con la tasa de abandono escolar más baja de su historia. La cifra, un 22,9%, cumple con el objetivo que estableció el Gobierno canario para finales del 2015, que era del 23,2%. Además, el descenso acumulado desde el inicio de la legislatura alcanza los ocho puntos.

Desde el Gobierno regional se atribuye este logro al esfuerzo que ha realizado toda la comunidad educativa, desde la implicación del profesorado y el personal no docente, hasta la dedicación del alumnado y el empeño de las familias.

Consideran que esta evaluación positiva debe suponer un punto de apoyo para reforzar el valor de la Educación en la sociedad y para evitar que el alumnado de Canarias vuelva a abandonar el sistema educativo sin el nivel de cualificación necesario para desarrollar con plenas garantías su vida personal.

Además, el Gobierno canario se enorgullecía también de haber ampliado el número de plazas ofertadas en todo el sistema educativo destacando principalmente el incremento tanto en Formación Profesional como en la enseñanza de idiomas, alcanzando cifras del 42% y 25,7% más, respectivamente.

La Junta pide prorrogar la formación para los docentes técnicos de FP

PAÍS VASCO Cristina Uriarte, consejera de Educación en el País Vasco ha presidido la reunión de la Asociación Europea para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida (Earlall, en sus siglas en inglés) dónde ha subrayado la importancia de impulsar una formación continuada a lo largo de la vida.

Uriarte es la presidenta de esta asociación internacional sin ánimo de lucro creada en 2001 y cuya finalidad principal es cooperar y reforzar el papel y la visibilidad de las Autoridades regionales y locales en el ámbito del aprendizaje continuo a nivel europeo.

En dicha reunión, la consejera ha querido recalcar la especial atención que se le debe prestar a las personas con escaso nivel de cualificación,para los cuales “los servicios de asesoramiento y orientación profesional a lo largo de la vida se revelan como elementos clave para empoderar a estas perso-

La tasa de abandono escolar sigue descendiendo

El consejero de Educación, Luciano Alonso, ha solicitado al ministro de Educación, José Ignacio Wert, que prorrogue, al menos por un año, la fecha límite para disponer de formación pedagógica y didáctica de nivel postgrado al personal interino del cuerpo de profesores técnicos de Formación Profesional.

No es la primera solicitud de aplazamiento, pero en esta ocasión llega un día después de que la Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía denunciase que más de 1.000 docentes técnicos de FP pueden ser despedidos por “dejación” de la Junta.

El problema está en que los profesores que se pueden ver afectados, no pueden obtener la formación necesaria, puesto que se les da de plazo hasta hoy y no disponen de oferta formativa en este momento.

En este sentido, Luciano Alonso pide critica la dificultad de acceso a los estudios de postgrado, ya que ninguna universidad pública andaluza ha ofertado la formación que se exige desde el Ministerio. En el caso del máster, tan solo se podría acceder a ellos a través de la universidad privada y tendrían un coste superior a los 4000 €, un precio que muchas familias no pueden pagar.

Ante esta situación que, según la Consejería, puede suponer indefensión a este profesorado e incluso afectar a la prestación del servicio educativo en Andalucía”, Alonso ha apelado a la responsabilidad que las administraciones tienen de buscar soluciones en bien del interés general.

Asimismo, el consejero ha instado a CCOO a que “apoye esta iniciativa, en vez de confundir a la opinión pública y a los profesores afectados que supuestamente defienden, evitando culpar a la Junta cuando la competencia es estatal”.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Los escolares de 3º de Primaria se evalúan de Lengua y Matemáticas LA RIOJA

Más de 3.000 alumnos realizaron estas pruebas para conocer sus destrezas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Un total de 3.062 escolares riojanos realizaron el miércoles y jueves de la semana pasada la evaluación individualizada de 3º de Educación Primaria con el objetivo de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en comprensión oral y escrita, expresión escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

La evaluación tiene un carácter orientativo y de diagnóstico ya que sus resultados permitirán a los equipos docentes analizar los procesos de ense-

ñanza y de aprendizaje, así como su práctica educativa en general para mejorar la planificación de sus actividades docentes, desarrollar si es necesario un plan de mejora y contribuir a la mejor formación de los alumnos.

Los cuestionarios fueron diseñados de manera coordinada entre los expertos del Ministerio y los de las comunidades y se plantean a partir de estímulos e ítems similares a los que articulan las pruebas de Timss y Pirls.

Además, se establecieron medidas para que las condiciones de realización de las pruebas se adaptaran a todo aquel alumnado con necesidades educativas especiales.

Coordinación En cada centro escolar en los que se realizaron las pruebas se creó una Comisión de coordinación de la evaluación, formada por el director, el jefe de estudios y un profesor tutor de uno de los grupos evaluados.

Su función es la de informar a la comunidad educativa sobre la finalidad y características de

la evaluación; colaborar con la Administración y con los responsables de las pruebas en todo lo que se refiera a la celebración de las mismas; difundir los informes finales de la evaluación; resolver cuantas dudas existan por parte de las familias de los alumnos; y custodiar los cuadernillos y registros de observación de las pruebas una vez finalizada la corrección.

En coordinación con la Consejería, serán evaluadores externos quienes corregirán las pruebas y elaborarán los correspondientes informes de resultados. En estos se detallará, por un lado, la evaluación individual del alumno en cada una de las destrezas y competencias medidas, además de sus resultados globales respecto a la media de su centro y su aula, y por otro, la evaluación general del centro.

El informe individual de cada alumno se remitirá a los centros, previsiblemente a final de este curso, para que los entreguen a las familias. Los informes de la evaluación se recibirán el próximo curso.

Algunos de los premiados este curso en el certamen Reportero Escolar. MAGISTERIO

El mundo del periodismo, en un concurso para Secundaria LA RIOJA Veinte centros, 32 profesores y 450 alumnos han participado este curso en el concurso Reportero Escolar, que contribuye a mejorar las competencias lectoras, digitales y artísticas de los estudiantes de Se-

La Consejería aumenta la carga de Matemáticas y blinda EpC ASTURIAS

El nuevo currículo garantiza Historia de la Filosofía para todos los alumnos Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación de Asturias reforzará el próximo curso la carga lectiva de la asignatura de Matemáticas en dos sesiones semanales y blindará los contenidos de Educación para la Ciudadanía (EpC) en la ESO de cara a la aplicación de la Lomce. La consejera, Ana González, explicó la semana pasada el contenido de los decretos de currículo de ESO y Bachillerato que entrarán en vigor el curso que viene.

En lo que respecta al currículo de Secundaria, los contenidos de EpC se incluirán en la materia de Geografía e Historia de 3º de ESO. Además, las Matemáticas aumentan en dos sesiones su carga lectiva en Secundaria y en 4º de ESO se impartirán en las dos opciones contempladas en la Lomce (enseñanzas aplicadas y enseñanzas académicas). Asimismo, la Consejería garantizará que todo el alumnado de la ESO curse Educación Plástica, Vi-

cundaria, además de acercarles al mundo del periodismo.

Esta iniciativa ayuda a implementar el programa de la Consejería de Educación Aprender leyendo, el cual incide en cuestiones como la comunicación lingüística, la reflexión crítica, el tratamiento de la información y las compe-

BREVES PAÍS VASCO

BALEARES

La evaluación de 3º “no es una reválida”

Huelga contra la Lomce el 19 de mayo

nn

La consejera vasca de Educación, Cristina Uriarte, criticó la semana pasada la “polémica artificial” surgida en torno a la prueba de 3º de Primaria, que “no es un reválida, sino una evaluación diagnóstica elaborada por los centros que revertirá en beneficio del sistema y de los alumnos”, señaló.

Uriarte recordó que actualmente las evaluaciones diagnósticas se realizan en 4º de Primaria y 2º de ESO, pero ahora hay que empezar a implantarla en 3º de Primaria en virtud de una “normativa básica de obligado cumplimiento”.

nn

ANDALUCÍA

NAVARRA

“Atropello” a la enseñanza artística

Entrega de firmas contra las pruebas

El consejero andaluz en funciones, Luciano Alonso, ha pedido al Gobierno que prorrogue la fecha de implantación de los títulos de la familia de la Escultura de Artes Plásticas y Diseño al curso 201617 y ha alertado de que su aplicación es un “nuevo atropello” del ministro José Ignacio Wert. La petición de esta prórroga tiene como objetivo evitar la “indefensión” que provoca el Ministerio al alumnado que acceda por primera vez a estos estudios y a los centros que lo imparten, señaló la semana pasada la Consejería.

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nn

La directora general de FP, Victorina Fernández, junto a la consejera Ana González. ASTURIAS sual, Audiovisual, Música y Tecnología.

En cuanto al Bachillerato, aumenta una sesión semanal la primera Lengua Extranjera en 2º de Bachillerato y se garantiza que la materia Historia de la Filosofía (con una carga horaria de tres sesiones) se curse por la totalidad del alumnado en 2º de Bachillerato. De esta forma, se mantiene el carácter obligatorio como asignatura específica en todas las

modalidades, frente a lo propuesto en la Lomce.

Polémica por la Religión La consejera, Ana González, señaló asimismo que existen otras ocho comunidades autónomas que, al igual que Asturias, no van a ofertar la asignatura de Religión en 2º de Bachillerato el próximo curso. Su argumento es que “no es una de las asignaturas que entran en la reválida”.

En cuanto a las críticas recibidas por parte del arzobispo de Oviedo, la consejera señaló que el Gobierno del Principado defiende un sistema educativo distinto al que plantea el arzobispo. “Si él tuviera que hacer el currículum y la propuesta horaria, seguro que sería muy distinta a la mía. Los gobiernos son elegidos democráticamente y los arzobispos, creo que todavía no hay voto directo para elección”, añadió.

tencias digitales, culturales y artísticas.

Los participantes han reflejado en sus trabajos, llevados a cabo desde octubre hasta marzo, sus inquietudes y su particular mirada sobre temas como el acoso escolar, el vandalismo, las enfermedades raras o la gastronomía.

La Asamblea de Docentes ha convocado huelga para el próximo 19 de mayo contra la Lomce, ante “la falta de voluntad negociadora” por parte de la Conselleria por la imposición de currículos y la implantación de las pruebas “improvisadas y antipedagógicas” en 3º de Primaria. La Asamblea señala en un comunicado que “hace un llamamiento a detener los centros el día 19 de mayo”, en atención a que se encuentra en el “marco de una huelga indefinida y de una larga lucha y reivindicación laboral que viene hace dos años”.

ELA ha entregado en el registro del Departamento de Educación “decenas de firmas” de docentes de la Concertada, que, según ha indicado, han sido recogidas espontáneamente y remitidas a este sindicato a través de sus delegados. De esta forma, “los docentes muestran su rechazo a la evaluación de 3º de Primaria y consideran que estas pruebas entran en contradicción con la evaluación continua y somete a un estrés innecesario a las niñas y niños de 8 años, carentes de madurez para ese tipo de evaluaciones”, según informa ELA.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Otras comunidades

Extremadura crea un nuevo Grado de Primaria con sección bilingüe EXTREMADURA

Actualmente hay nueve centros y 274 secciones bilingües en toda la región Redacción comunidades@magisnet.com

El secretario general de Educación de Extremadura, César Díez Solís, participó la semana pasada en la presentación del Grado de Primaria con sección bilingüe, una titulación en la que han trabajado conjuntamente la Consejería de Educación y la Universidad de Extremadura, y que formará parte de la oferta educativa de la Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres a partir del próximo curso 2015-16.

Durante su intervención, Díez Solís destacó que este título adaptado cobra especial importancia ante el incremento de centros y secciones bilingües en Extremadura, para lo que es “imprescindible” contar con profesorado cualificado.

Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Murcia ha publicado la lista de admitidos y

José Manuel Mañú

En este sentido, señaló que “actualmente existen 274 secciones bilingües repartidas por todo el territorio regional y nueve centros bilingües”.

Asimismo, el representante de la Consejería puso en valor que este Grado bilingüe es pionero a nivel nacional, ya que es el primero que oferta formación bilingüe y que cuenta con la verificación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca), que es la encargada de evaluar, certificar y acreditar las titulaciones universitarias.

El 50% en inglés Con este Grado, los alumnos cursarán el 50% de la titulación en inglés y aprenderán la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje en otro idioma, gracias a la colaboración de maestros que trabajan en centros y secciones bilingües extremeños.

El secretario general de Educación señaló que “estos docentes participarán en todas las asignaturas del Grado y en sus clases explicarán a los alumnos cómo imparten las

El arte de gobernarse a uno mismo

E

César Díez Solís –segundo por la izquierda–, durante la presentación del Grado. GOBEX

distintas materias en inglés”.

Por tanto, “no sólo aprenderán inglés, sino que aprenderán a enseñar en inglés”, puntualizó Díez Solís.

En la presentación participaron también el vicerrector de Profesorado de la Universidad de Extremadura, Benito León del Barco; el decano de la

La Consejería de Murcia admite cerca de 5.400 solicitudes para las oposiciones EMPLEO

ECOS EN EL AULA

excluidos al concurso oposición para 162 plazas en 31 especialidades de diferentes cuerpos docentes. En total, son 5.377 las solicitudes admitidas y las personas que han sido excluidas tienen 10 días hábiles (desde el pasado día 5) para

subsanar los posibles errores.

Las listas definitivas se publicarán a finales de mayo.

La mayoría de aspirantes se registran en profesores de Secundaria (3.842), seguido de profesores técnicos de FP (907); profesores de Música y

Artes Escénicas (370); profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas (157) y profesores de Artes Plásticas y Diseño (101).

En cuanto a las especialidades, es la de profesores de Secundaria de Geografía e Historia la que cuenta con más aspi-

Facultad de Formación del Profesorado, Víctor López Ramos; y la vicedecana de Relaciones Internacionales de esta facultad, Gemma Delicado.

rantes, con 1.019; seguida de Inglés, con 815; y Lengua Castellana y Literatura con 746. En cuanto a las plazas de técnicos de FP, la que más aspirantes registra es la de Sistemas y Aplicaciones Informáticas con 219.

En Aragón, las oposiciones de Secundaria y técnicos de FP, para las que el Gobierno regional ha convocado 176 plazas de 12 especialidades, comenzarán el próximo 20 de junio y se desarrollarán durante el mes de julio. Se han presentado en total 4.881 solicitudes para las 176 plazas.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

50

100

50

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Técnicos FP

1.042 156

21

68

33

28

Total*

20

38

176 188

Baleares Canarias

41

89

43

35

213

Cataluña Cantabria

12

15

87

Castilla y León

393

17

441

Castilla-La Mancha

178

43

234

Extremadura

106

50

Galicia

10

55

25

35

175

15

37

10

50

50

30

Murcia

98

La Rioja Madrid

180 432

43

162

44

44

110

20

320

30

50

80

660

20

55

20

164

50

50

174

15

110

15

50

25

60

275

7

12

30

20

50

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

5

Melilla Total

4 266

181

737

185

936

37

8 100

418

353

655

12 1.241

225

4.813

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad.

FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

nrique Rojas aporta algunas pautas para conseguir esa armonía en el interior de cada persona, que compara a una orquesta bien dirigida. Todo lo humano tiene un componente de inestabilidad, que requiere hacer un uso constante de lo que en una embarcación sería el timón y las velas. Afirma un dicho popular que no está en nuestra mano cambiar la dirección del viento, pero sí la posición de las velas. No todo depende de nosotros; hay acontecimientos que nos afectan y sobre los que podemos tener capacidad de acción de reacción.

Un alumno no tiene la capacidad de amargarme el día, como tampoco es automático que me lo alegre. En parte depende de mi reacción ante los hechos. La libertad nos permite decidir cómo vamos a reaccionar. No por citado, deja de ser interesante lo que relata Frankl de su internamiento en un campo de concentración nazi. Tomó la decisión de no permitir que le afectara más de lo imposible de evitar y, lo que es más importante pero imposible sin lo anterior, de ayudar a sus compañeros a afrontar esa situación.

No somos seres amorfos, que únicamente recibimos los imputs del exterior; podemos y debemos tomar una actitud proactiva. A estas alturas de curso, puedo dejar que los resultados escolares de mis alumnos vayan, como si estuvieran sometidos a la ley de la gravedad, a donde apuntan desde hace meses. Pero puedo también poner mi inteligencia al servicio de la ayuda que puedo prestar; para analizar qué alumnos que están en diversas franjas; unos se juegan aprobar o suspender, otros pasar de curso o repetir, alguno poder estudiar en donde desea o no.

En algún caso, esa actuación u omisión puede ser decisiva; está en juego su futuro escolar. ¿Conseguirá cada persona sobre la que tengo capacidad de incidir, dar lo mejor de sí misma en estos meses? Para responder a esa pregunta, hay que hacérsela a uno mismo. ¿Tengo la actitud de quien cierra etapas, a la espera de las vacaciones? Como afirma Rojas: Los avatares de la vida, las mil y una cosas que nos pueden suceder en tan distintos planos, nos cambian, modifican, alteran y nos sacan de la pista. Puede suceder, que fruto de mi reacción, cambie mi modo de enfocar la situación y logre ayudar a cambiar el rumbo de alguien que se dirige hacia el barranco.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 27-04-15 (DOE de 06-05-15)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se convoca procedimiento para la actualización de méritos por los integrantes de las listas de espera del Cuerpo de Maestros para el curso escolar 2015-16.

Resolución de 15-04-15 (DOE de 30-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resoluciónpor la que se convoca la realización de estancias formativas en empresas o instituciones, para el profesorado de Formación Profesional Específica de Educación y Cultura.

Disposición Normativa

Evaluación del alumnado de Primaria Los boletines oficiales de la Comunidad de Madrid y del País Vasco publican sendas órdenes por las que se convocan los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al año académico 2o14-15 en sus ámbitos, y el Boletín Oficial de Canarias una orden por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de Educación Primaria.

Objeto de Regulación

Asturias Orden de 10-04-15 (BOPA de 07-05-15)

Objeto de Regulación

País Vasco ECENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria del concurso de premios de buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia para el curso 2013-14 en centros privados concertados.

Castilla y León Orden de 22-04-15 (BOCyL de 05-05-15)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan actividades formativas correspondientes al plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la Formación Profesional para el año 2015.

Orden de 24-03-15 (BOPV de 05-05-15)

BACHILLERATO. Orden de 24 de marzo de 2015, de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2014-15.

Orden de 23-04-15 (BOPV de 05-05-15)

IDIOMAS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura por la que se convocan ayudas destinadas a las cooperativas de Enseñanza titulares de centros docentes de enseñanza no universitaria.

Cataluña

Región de Murcia La Rioja Resollución de 28-04-15 (BORM de 30-04-15)

CENTROS. Resolución de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la fecha de aplicación de la prueba de diagnóstico de cuarto curso de Educación Primaria correspondiente al curso escolar 2014-15.

Resolución de 20-04-15 (BOR de 29-04-15)

CENTROS. Resolución n.º 260/2015, de 20 de abril, del rector de la Universidad de La Rioja, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado en Ingeniería Informática.

Estatal

Resolución de 26-04-15 (DOGC de 04-05-15)

INTERINOS.Adjudicación de destinos provisionales para el personal funcionario de carrera e interino de los cuerpos docentes y sobre los desplazamientos forzosos por modificación de las plantillas de los centros .

Orden de 20-04-15 (DOGC de 29-04-15)

PRESUPUESTO. Orden ENS/100/2015, de 20 de abril, por la que se da publicidad de las tasas vigentes que gestiona el Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña.

Aragón Resolución de 20-04-15 (BOE de 04-05-15)

Resolción de 23-03-15 (BOE de 30-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades por la que se convocan las competiciones nacionales de Formación Profesional, Spainskills .

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones a entidades privadas sin fines de lucro para la realización de actuaciones dirigidas a la atención educativa de adultos con necesidades educativas especiales.

Cantabria Instrucción de 18-04-15 (BOC de 05-05-15)

Resolución de 24-04-15 (BOC de 04-05-15)

CENTROS. Procedimiento extraordinario de admisión de alumnos para cursar Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros sostenidos con fondos públicos para el curso 2015-16.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se someten a información pública los proyectos de currículos de varios ciclos formativos de Formación Profesional Inicial de Cantabria.

Canarias Orden de 21-04-15 (BOC de 06-05-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA.ALUMNOS. Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

Orden de 22-04-15 (BOA de 06-05-15)

IDIOMAS. Se aprueban las bases y se convocan ayudas para participar en el Programa de inmersión en lengua inglesa en el extranjero (Canadá o Estados Unidos de América) para alumnado de 4º de ESO 2015.

Resolución de 16-04-15 (BOA de 07-05-15)

CENTROS. Resolución de 16 de abril de 2015, por la que se modifica la Resolución de 21 de febrero de 2000, por la que se delegan competencias en materia de personal docente no universitario.

Orden de 15-04-15 (BOA de 07-05-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se resuelve la convocatoria de los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior en el ámbito deAragón, correspondientes al año 2014.

Comunidad de Madrid Orden de 21-04-15 (BOCM de 07-05-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden 1172/2015, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se cesan y se nombran consejeros en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 07-04-15 (BOCM de 06-05-15)

INTERINOS. Resolución de 27 de abril de 2015, por la que se regula la formación de las listas de aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad del Cuerpo de Maestros para el curso escolar 2015-16.

Orden de 07-04-15 (BOCM de 04-05-15)

BACHILLERATO. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se convocan los premios extraordinarios de Bachillerato de la Comunidad de Madrid correspondientes al año académico 2014-15.

Andalucía Orden de 15-04-15 (BOJA de 07-05-15)

CENTROS. Orden de 15 de abril de 2015, por la que se modifica la autorización de enseñanzas del centro docente privado de Formación Profesional “Campomar” deAguadulce, Roquetas de Mar (Almería).

Orden de 20-01-15 (BOJA de 05-05-15)

CENTROS. Orden de 20 de enero de 2015, por la que se modifica la autorización de enseñanzas del centro docente privado de Educación Secundaria “Colegio Internacional Sek-Alborán” de El Ejido (Almería).

Orden de 16-03-15 (BOJA de 05-05-15)

CENTROS. Orden de 16 de marzo de 2015, por la que se establece el número de puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil para la Escuela Infantil “Nueva Fresita” de Cartaya (Huelva).

Galicia Resolución de 24-04-15 (DOG de 30-04-15)

ALUMNOS. Resolución por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la evaluación individualizada de los alumnos y alumnas de tercer curso de Educación Primaria en Galicia para el curso 2014-15.

Castilla La Mancha Resolución de 21-04-15 (DOCM de 07-05-15)

CONCIERTOS. Resolución de 21/04/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se resuelve la convocatoria sobre suscripción, renovación y modificación de conciertos educativos en 2015-16.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación Especial

¿Cómo reservo la plaza escolar de un alumno que tiene una necesidad específica de apoyo?

Tengo un hijo que tiene necesidad específica de apoyo educativo y que le corresponde empezar el periodo escolar el curso próximo. Le agradecería que me orientara sobre el tipo de centro donde puede ser admitido.

G.C.., Ceuta

La Orden de 22 de abril de 2015, por la que se regula la admisión de alumnos en los centros públicos y privados concertados que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato en las ciudades de Ceuta y Melilla regula, en su Artículo 9, la cuestión que es objeto de su consulta.

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, en particular aquellos que presentan necesidades educativas especiales, tendrán garantizada la adecuada y equilibrada escolarización en los centros públicos y concertados y su continuidad en los centros adscritos. El director provincial, previo informe de la Comisión de Garantía de Admisión, determinará el número de plazas por unidad que se deberán reservar en todos los centros públicos y concertados para la escolarización de este alumnado. Esta reserva se mantendrá hasta el final del periodo de preinscripción y matrícula.

En todo caso, la distribución equilibrada de estos alumnos entre los centros pú-

blicos y privados concertados deberá llevarse a cabo en condiciones que favorezcan su normalización e inclusión, evitando su concentración excesiva, asegurando de este modo la calidad educativa para todos, la cohesión social y la igualdad de oportunidades a que hace referencia el artículo 87 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.

Reserva de plaza La reserva de plaza se realizará, por vía de oficio, con cargo a las plazas reservadas para dicho alumnado, según se establece a continuación: a) La Comisión de Garantía de Admisión recibirá de los centros docentes, a medida que vayan siendo analizadas por los equipos directivos o los titulares de los centros, copia de las solicitudes correspondientes a los alumnos que presentan o pudieran presentar necesidad específica de apoyo educativo, asociada a necesidades educativas especiales. En virtud de la información disponible valorará la necesidad de proponer su escolarización en un centro docente concreto con cargo a la reserva de plazas destinadas a estos alumnos. En el caso de no estimar dicha necesidad, la Comisión de Garantía de Admisión comunicará esta circunstancia al centro receptor antes de la publicación de las listas definitivas, con el fin de que le sea aplicada la puntuación obtenida en el proceso de baremación. b) En relación con aquellas solicitudes de admisión, remitidas por los centros, que

correspondiesen a alumnos que pudieran presentar necesidades educativas especiales, la Comisión de Garantía de Admisión solicitará, con carácter de urgencia, su valoración por parte de los Servicios de Orientación Educativa y el informe del correspondiente Servicio de Inspección Educativa. c) La Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial adoptará las medidas necesarias para identificar y detectar de forma temprana a los alumnos con altas capacidades intelectuales y facilitar su atención en centros sostenidos con fondos públicos.

Publicación de las listas Una vez que la Comisión de Garantía de Admisión haya analizado las solicitudes correspondientes a los alumnos enviadas por los centros realizada, en su caso, la correspondiente propuesta de escolarización por los servicios de Orientación Educativa, y previa autorización de la administración educativa, los centros modificarán la reserva de plazas de modo que tenga efectos sobre la publicación de las listas definitivas.

De igual modo, y en lo relativo a los alumnos con necesidades educativas especiales y al alumnado con altas capacidades intelectuales, el director provincial, oídos los padres, madres o tutores legales, o en su caso el alumno, y de acuerdo con el informe y el dictamen de escolarización de los Servicios de Orientación Educativa, adoptará las medidas que permitan su es-

colarización en los centros ordinarios que se consideren más adecuados.

Adscripción única Los directores y titulares de los centros de Educación Primaria pondrán en conocimiento de los directores y titulares de los centros de Educación Secundaria a los que están adscritos, la relación alfabética de

La reserva de plaza se realizará por vía de oficio con cargo a las plazas reservadas Este proceso debe estar finalizado antes de abrirse el procedimiento de escoliarización alumnos que finalizan estudios de sexto curso de Educación Primaria en el centro, cuando se dé la adscripción a un solo centro. Esta información se facilitará, si es posible, en soporte informático, con indicación del nombre, apellidos y curso de cada uno de los alumnos.

Los centros de Educación Secundaria elaborarán las certificaciones de reserva de plaza de los alumnos que tienen adscritos y las remitirán a los respectivos centros de Educación Primaria que, a su

vez, los entregarán a los padres, madres o tutores legales de los alumnos, siempre contando con la información recibida de los centros de Educación Primaria a ellos adscritos.

Este proceso deberá estar finalizado antes de la apertura del procedimiento ordinario de escolarización.

Adscripción múltiple Los centros de Educación Primaria, en los supuestos de adscripción múltiple, comunicarán a los padres, madres o tutores legales de los alumnos que finalizan sus estudios en el centro, la relación de centros de Educación Secundaria a los que su centro esté adscrito, junto a la solicitud de reserva de plaza para su cumplimentación, al objeto de que indiquen el orden de prioridad en que solicitan reserva de plaza. Esta información estará asimismo disponible en la página web de la Dirección Provincial de Educación.

El impreso cumplimentado y los documentos que en él se detallan deberán ser entregados en el centro donde se encuentra escolarizado el alumno en las fechas que se determinen.

Los centros de Educación Primaria, a través de los directores y los titulares, pondrán a disposición de los centros correspondientes de Educación Secundaria toda la información y documentación relativa a los alumnos que los solicitan en primer lugar, junto con una relación nominal de los mismos. En esta relación se incluirá, asi-

mismo, el número de alumnos con necesidades educativas especiales.

En estos supuestos de adscripción múltiple se establecerá la relación de alumnos que obtienen reserva de plaza en cada uno de los centros de Secundaria, por los órganos competentes del centro para la admisión de alumnos, que realizarán la adjudicación de sus plazas vacantes a aquellos que las hayan solicitado en primer lugar.

Las vacantes se remitirán, junto a las solicitudes sin atender, finalizado este proceso, a la Comisión de Garantía de Admisión, que convocará a los directores y titulares de los centros afectados para asignar las vacantes disponibles a los solicitantes que no obtuvieron plaza en su primera opción, teniendo en cuenta el orden de prioridad señalado por los padres, madres o tutores legales y la puntuación obtenida.

Una vez publicados los listados provisionales completos de adjudicación de reserva de plaza, en los tablones de anuncios de los respectivos centros, se abrirá un plazo de tres días hábiles para que puedan realizarse las reclamaciones oportunas. Esta información estará, asimismo, disponible en la página web del centro.

Finalizado el plazo anterior, los centros de Educación Secundaria remitirán a los centros de Educación Primaria adscritos las certificaciones de reserva de plaza correspondientes a los alumnos de cada uno de ellos, junto con la documentación que haya sido aportada.

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MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

El almuerzo tiene lugar en el comedor del centro –que facilita desayuno gratuito al alumnado– y tras un juego cooperativo y de acercamiento entre el alumnado de los diferentes países, en el patio de la escuela se lleva a cabo una degustación de los diferentes productos típicos de cada país, ya

Conocimos la zona en la que nacieron los cantes más populares: los fados No fue fácil para algunas alumnas desprenderse de los lazos afectivos conocidos

Naturaleza, arte, gastronomía, música, los alumnos murcianos conocieron Portugal de la mano de sus compañeros portugueses. CEIP ASDRÚBAL

Diario de un viaje a Portugal, conociendo a nuestros vecinos COMENIUS

El viaje sirvió también para visitar lugares típicos de Madrid

Los últimos momentos del viaje n n Poco a poco se va acercando el final de nuestro viaje. El viernes 13 toca retornar a la capital lisboeta en autobús y cada socio parte según las diferentes composiciones de transportes para desplazarse hasta sus respectivos países. n n Por la tarde el grupo español visita el Barrio Nuevo, la Avenida de la Libertad, la Plaza del Marqués de Pombal, hacemos un recorrido en tranvía y se completan las compras para familiares y amigos.

Recorrimos una de las arterias principales de Madrid: la Gran Vía Exhaustos y cansados regresamos a Lisboa. El lunes por la mañana, tras visitar la Catedral, vivieron una agradable experiencia recorriendo en tuk-tuk –carromato de pequeñas dimensiones dedicado a pasear a los turistas– la parte más antigua de Lisboa: el barrio de Alfama –con sus típicos edificios recubiertos de cerámica–, sus estrechas callejuelas aledañas al castillo y los es-

n n Como era de esperar dadas las circunstancias, juegos y conversaciones nocturnas se alargan hasta que Morfeo nos acoge. El sábado 14 toca desplazamiento hasta el aeropuerto para llegar nuevamente a Madrid.

Por la tarde, en la capital española, visitamos la Plaza Mayor y de nuevo a comprar souvenirs entre los que hay que destacar los de su equipo preferido: el Real Madrid.

Y para el domingo no podía faltar el típico recorrido por el Rastro madrileño, plagado

de puestos de diversas índoles. n n Toca despedirnos de la capital española y retornar al apartamento para recoger maletas y trasladarnos hasta la estación de Atocha, desde la que partimos rumbo a Cartagena. Durante el viaje rememoran la estupenda acogida por parte de las familias, la pena por despedirlas, la llegada a la ciudad para reencontrarse con los familiares y las nuevas expectativas que se abren ante el próximo viaje.

tupendos miradores situados en las colinas de la ciudad desde donde se contemplan unas bonitas vistas panorámicas. De esta zona salieron los cantes más populares de Portugal: el fado.

de Colmeias. Tras una recepción amenizada con cantos y bailes, un refrigerio y un recorrido por las diversas aulas y dependencias del centro, se intercambian los regalos, así como las diferentes experiencias educativas que se dan entre los países. La escuela –término con el que se designa a los centros públicos, llamando colegio a los privados–agrupa diferentes pedanías, disponiendo de diferentes aulas para el alumnado de edades comprendidas entre los 3 y los 15 años.

Es una escuela de unificación rural. Dispone de tarjetas digitales identificativas que posibilitan el seguimiento diario de asistencia al centro por parte de las familias y de aulas especificas para niños autistas.

En la escuela Por la tarde-noche tuvo lugar el encuentro con las familias de acogida. No fue fácil para algunas alumnas desprenderse de los lazos afectivos conocidos, ya que era la primera vez que pernoctaban con miembros que no eran de su propia familia. Por la noche los profesores nos reencontramos con los socios, pudiendo intercambiar saludos y experiencias.

El martes día 10 tuvo lugar la acogida en el centro escolar

Isabel Teresa Prieto CEIP “Asdrúbal” de Cartagena (Murcia)

s

Hacia las cuatro de la tarde del viernes 6 de marzo se despiden los alumnos de sus familiares para partir hacia Madrid y posteriormente tomar el vuelo que nos llevará a Lisboa para reencontrarnos con los socios que participan en el programa Comenius Le tour de l’Europe avec Jules Verne et nos amis les partenaires.

Nerviosos y excitados, el viaje de 5 horas se les hace largo en ese momento y corto ante las nuevas perspectivas que se avecinan. Tras el traslado al apartamento y la posterior cena, llevamos a cabo un recorrido nocturno por la Puerta del Sol, haciéndoles ver que es allí desde donde se retransmiten las 12 campanadas de la Nochevieja, así como la reseña del kilometro cero desde donde se contabilizan los kilómetros. Un grupo de danzantes nos amenizan y embelesan a los alumnos y profesorado, para posteriormente deleitarnos con un helado y vuelta al apartamento para descansar.

A la mañana siguiente recorrimos una de las arterias más importantes de Madrid: la Gran Vía, con sus imponentes

edificios, hasta llegar a la Plaza Cibeles, pasar luego a la Puerta de Alcalá y el Parque del Retiro, haciéndoles reseñar edificios emblemáticos como el Banco de España y Correos, actual sede del Ayuntamiento.

Es hora de tornar al apartamento para recoger maletas y trasladarnos al aeropuerto con destino Lisboa. Llegamos a la capital portuguesa sobre las seis de la tarde y durante el traslado al apartamento el conductor nos recomienda las visitas más cercanas y destacadas.

Al atardecer podemos contemplar las vistas próximas del mar y llevar a cabo un recorrido por los aledaños de la Plaza del Comercio. Una cena por dichos alrededores y vuelta al apartamento para descansar.

Ardua labor por las ganas de diversión de los alumnos.

El domingo, día 8, nos desplazamos en tren hasta Sintra, bella ciudad rodeada de un espléndido parque del que se enamoró Felipe II de Portugal para construir un palacio de verano, partiendo del claustro románico del monasterio, ubicado en la cima de la montaña.

A lo largo del tiempo le fue añadiendo edificaciones hasta completar un bello palacio del que se pueden apreciar diferentes órdenes y movimientos arquitectónicos.

Después pudimos visitar el Castillo de los Moros, realizando un largo recorrido por sus grandiosas almenas y pudiendo contemplar una bella panorámica de los alrededores.

que el encuentro versa sobre la gastronomía.

Desde las cuatro hasta las seis de la tarde los responsables de los países participantes en el proyecto se reúnen para aportar ideas y diseñar el próximo encuentro que se llevara a cabo en Turquía, así como especificar y repartir las tareas venideras.

El miércoles, día 11, nos trasladan en autobús hasta la Gruta de Mira de Aire, una de las mayores cuevas de Portugal, con una profundidad de 230 metros, descubierta en 1947 y abiertas al público en 1974. Durante la visita se pueden apreciar diferentes formaciones calcáreas, así como cascadas y pequeños lagos que van apareciendo a lo largo del recorrido por las diferentes salas que componen la gruta. Reponemos fuerzas con un picnic y nos trasladamos a contemplar la inmensidad el océano Atlántico, con sus escarpados desfiladeros y playas, en la ciudad de Nazaret.

El jueves, día 12, tiene lugar la visita a Lisboa para acercarnos al Castillo de San Jorge y contemplar las vistas de la ciudad desde sus diferentes almenas. Un paseo en el típico tranvía por los alrededores del castillo, compra del característico paté de sardina lisboeta y retorno al autobús para desplazarnos hasta el Monasterio de los Jerónimos, declarado patrimonio de la humanidad por la Unesco en 1983, cumbre del arte manuelino y edificado para la celebrar el regreso de la India del descubridor Vasco de Gama. Allí se puede apreciar uno de los claustros más bellos que existen. En el templo descansan los restos de Pessoa, renombrado poeta portugués.

También visitamos la Plaza de los Descubrimientos, donde se puede ver toda la esplendidez de la expansión portuguesa con sus numerosas colonias alrededor del mundo. La maravillosa Torre de Belem completó la visita del día. Durante la cena degustamos el típico

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ESPECIAL ESCUELAS CATÓLICAS DE MADRID DEPORTE ESCOLAR

El deporte participativo está de moda

Deporte escolar no es deporte en edad escolar OPINIÓN

E

DEPORTES

Una apuesta por el deporte colectivo, generando espacios de convivencia @DeportesECM

Los datos lo avalan. La encuesta sobre hábitos deportivos en España del Consejo Superior de Deportes y el CIS del año 2005 decía que en Madrid el 42,9% de la población practicaba deporte y esa tendencia ha ido aumentando. Este hábito lo lleva promoviendo Escuelas Católicas de Madrid desde 1989, cuando crea sus Juegos Deportivos apoyados por un número pequeño de equipos en proporción a la actualidad. Pero lo importante no era la cantidad, sino los elementos que diferencian esta competición del resto.

“Todos los organismos que organizamos eventos deportivos coincidimos en la necesidad de que el deporte debe ser inclusivo, que no distinga por sexo, edad, religión o nivel socioeconómico”, afirma Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM. Esto en muchas ocasiones sólo es una proclama, pero en ECM se lleva a la práctica ofreciendo competición desde alumnos de Primaria hasta a ex alumnos, y regalando las equipaciones para que el problema económico no sea un

ECM lleva más de 25 años fomentando una actividad deportiva saludable y que favorezca el desarrollo de la persona. ECM obstáculo. ECM apuesta por impulsar un deporte saludable, creador de hábitos, que favorezca el desarrollo físico y psíquico de la persona, y este objetivo se está consiguiendo.

Muchos centros han interiorizado esa necesidad y ofrecen esta actividad desde hace 26 años. También ha sido importante la concienciación que se ha hecho de los beneficios del deporte desde algunos medios de comunicación.

Sin desmarcarse de la línea de acción del resto de competiciones, desde ECM se busca aprovechar el matiz sociali-

zante del deporte y se lleva a cabo ofreciendo exclusivamente deportes colectivos como básquet, futsal y vóley, así como generando un espacio de convivencia en cada uno de los 109 colegios participantes en los que confluyen cada sábado jugadores, entrenadores, árbitros y comunidad educativa.

Cena del Coordinador “La Cena del Coordinador es otra de las marcas de identidad. Un acontecimiento donde conocer al resto de compañeros, compartir experiencias y tomar conciencia de la mag-

nitud de esta liga”, afirma Sandra Serrano, encargada de RR.SS. en el Departamento de Deportes de ECM. “Un elemento diferenciador de este campeonato es la carga pedagógica de todas sus acciones, cada una de ellas va dirigida a formar. Creemos que el deporte debe considerarse un elemento nuclear en la formación y ha de estar integrado en el proyecto educativo del centro”, dice David Atienza, coordinador de Árbitros de ECM. Todas las competiciones pretenden transmitir valores y educar, el deporte en sí es

educativo, pero hay que implementar mecanismos que consigan la Educación efectiva.

Por esta razón desde ECM se implica a la dirección de cada colegio en la actividad deportiva y se les mantiene informados de la imagen que trasladan sus equipos al exterior enviando a cada titular las actas del Comité de Competición.

Pero la gran diferencia, la que define de manera definitiva al programa promovido desde Escuelas Católicas de Madrid es que es ‘Deporte Escolar’ y no deporte en edad escolar.

l deporte en edad escolar es el que practica un niño durante los años en los que debe estar escolarizado, por ejemplo el de Odegard en el Madrid. El deporte escolar tiene puntos comunes con el deporte en edad escolar, genera hábitos de vida saludables, mejora la calidad de vida de los practicantes y tiene un carácter socializante, fomenta las relaciones, el respeto a la diversidad, el trabajo en equipo y la aceptación de la norma.

Pero las grandes diferencias del deporte escolar son cuatro: que se practica exclusivamente por alumnos, convirtiéndose en una extensión del aula; que se practica en el colegio, fomentando el espíritu de pertenencia al mismo y convirtiendo el patio en un espacio de encuentro; que está vinculado a la parte lectiva, pudiendo beneficiarse la parte académica de la extraescolar y viceversa para motivar al alumno en uno u otro ámbito y valorando el carácter formador del entrenador por encima del aspecto técnico; y que la inclusividad es real, no sólo una declaración de intenciones, pues no busca captar ‘figuras’, teniendo cabida desde el menos al más cualificado física o técnicamente. Aporta unos valores añadidos a los inherentes al deporte al aprovechar un escenario rico en valores y la receptividad que facilita el deporte para lograr la formación integral, convirtiendo el patio en el aula más grande y la cancha en una escuela donde se construye futuro y sueños.

Javier Esteban Director del Departamento de Deporte Escolar de ECM

ENTREVISTAS Laura Trespalacios Jugadora y entrenadora en Ntra. Sra. del Pilar A de Voleibol

“Para mí vale un oro” n P. ¿Cuál es tu recuerdo más especial? n R. He vivido muchos buenos

momentos con el voleibol, pero si tuviera que destacar uno de ellos, sin duda, sería de la liga de Escuelas Católicas de Madrid cuando yo tenía 11 años.

El primer puesto se lo llevó el Colegio “La Salle San Rafael” y el segundo, el Colegio “La Merced”. Me acuerdo, como si fuera ayer, de un momento que no olvidaré. Nuestro tercer puesto dependía de lo que hiciera

“Las Nieves” contra “La Merced”. A “Las Nieves” les bastaba con ganar un set para subir al podio. Tras la jornada del sábado yo no me podía esperar al miércoles para conocer los resultados… Así que me armé

de valor y llamé a Paco, el Coordinador de “Nuestra Señora de las Nieves”. ‘Hola Paco, soy Laura, la hija de Lourdes, la entrenadora del Loreto. Te llamaba para saber qué ha pasado en vuestro partido’, le dije. Y me respondió: ‘Hemos perdido’. Pero seguimos la conversación y no me resistí a saber ‘¿por cuánto?’ y crucé los dedos. Él dice ‘3-0’. No pasaba nada, sinceramente esa copa, para mí, valió un oro y lo sigue valiendo. Recuerdo que hasta compuse una canción sobre la liga de ese año. Algún día la cantaré… Esos pequeños recuerdos y alegrías de tantos y tantos jugadores y entrenadores son los que hacen grande la liga ECM.

David Sánchez Coordinador de deportes de Santa Ana y San Rafael

n P.¿Recomendarías esta liga a los centros escolares? n R. Por supuesto, siempre que

“La mejor competición escolar”

hablo con compañeros de otros centros que no tienen equipos en esta competición, les animo a ir introduciendo equipos en la misma.

n P. ¿Por qué eliges la competición de Juegos Deportivos de ECM para tus alumnos? n R. Actualmente es la mejor

competición escolar con diferencia que existe en Madrid. n P. ¿Qué elementos la diferencian del resto? n R. La seriedad en todo lo que

se refiere a la organización de los partidos, clasificaciones, preparación arbitral. Por supuesto, las jornadas y cursos de formación para entrenadores, coordinadores y árbitros.

n P.¿Qué es lo más destacado de todo eso para ti? n R. El trabajo del Departa-

mento de Deportes de ECM que me da la tranquilidad de que todo está correcto y bien organizado.

n P. Y por último, ¿qué te parece que los campeones, subcampeones y terceros de cada liga alevín, infantil y cadete luego accedan a la fase nacional llamada Juegos EMDE para competir contra centros ? n R. Digamos, que esta es la

‘guinda’ del pastel. El mejor premio que se puede dar a un colegio por una clasificación es la participación en una Campeonato de España.

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ESPECIAL ESCUELAS CATÓLICAS DE MADRID PROGRAMA ARTES

Apoyo e impulso a las artes escénicas ARTES

ECM acompaña a los centros que apoyan el teatro, la música o la danza escolar @ArtesECM

Mejorar la calidad de la Educación es una constante en Escuelas Católicas de Madrid y en cada uno de los colegios que forman parte de la organización. Lo difícil es determinar los factores que contribuyen más eficazmente a que los alumnos aprendan mejor y a su formación integral. Sin duda, la música, el teatro y la danza reúnen las cualidades para ello.

Impulsar, acompañar y apoyar a los centros que potencien la música, el teatro o la danza es el objetivo del Programa Artes desde el año 2011.

Bajo esta premisa el programa persigue implementar y optimizar las enseñanzas artísticas en la escuela a través de tres ejes: incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza curricular; programación de una formación específica del

profesorado; y realización de evaluación externa del alumnado y de los miembros de la comunidad educativa del centro con un agente evaluador de prestigio como es Trinity College London.

Para participar cada centro presenta un proyecto artístico en el que reúnen todas las actividades que se hacen para fomentar las artes en cada una de las etapas y niveles. Se trata de un proyecto artístico global que el centro asume y lo ve como propio, y que refuerza y amplía determinados aspectos de la vida educativa artística del centro, del currículo y del entorno escolar, siempre que la impartición de la enseñanza artística no suponga modificación de los aspectos básicos del currículum regulados por el Estado.

Requisitos Existen tres requisitos para los centros docentes que quieran participar. El primero es contar con un plan de implementación de las artes en el centro; en segundo lugar, cumplir con una propuesta de formación del profesorado; y, por último, desarrollar un proyecto de curso que conlleve la realización de un evento escénico en el que

El Programa Artes arrancó en el año 2012. ECM se conjuguen dos de las artes sobre las que versa el programa. Dicho Proyecto se dinami-

1er Nivel

nn

El centro favorece la vivencia de las artes escénicas Cada centro educativo tiene su propio ritmo a la hora de implantar el programa Artes. Para ello se fija unos objetivos que en el primer nivel se concretan en varios puntos. Por un lado, cada centro cuenta con coordinador del programa.

Ambiente artístico En segundo lugar, promueve y genera un ambiente artístico en el colegio a través de la cartelería, tablón de anuncio, biblioteca, revistas, periódicos, espacios para las artes.

Visitas culturales Mantiene o pone en marcha acciones fundamentales en el ámbito de las artes (coral escolar, compañía de teatro escolar, hemanamientos

músico-culturales con otros centros, cultivar la participación de la comunidad educativa). Por otro lado, desarrolla actividades y proyectos como el certamen de intérpretes, coreografías, interpretaciones de conjuntos instrumentales, conciertos didácticos, visita a salas de música, talleres musicales, cine-forum sobre música, semana de autores, presencia de una compañía de teatro escolar, asistencia a obras de teatro, conciertos o espectáculos de danza de diferentes géneros.

Formación permanente Por último, participa en el plan de formación permanente teniendo como referente el promovido por Escuelas Católicas de Madrid y visibiliza a la comunidad educativa el trabajo realizado en el ámbito artístico.

za e impulsa a través de actividades que bien promueve el propio centro o que se les ofer-

tan desde ECM. Cuenta además con un ‘Red de Centros Artes’ donde se comparten proyectos, experiencias e ideas que están desarrollando otros colegios. Asimismo, para la mejora y puesta en marcha de nuevas iniciativas, ECM les ofrece un Programa de formación Artística que abarca todas las artes escénicas y que además trata de presentar metodologías innovadoras para la puesta en marcha del aula de música y de plástica.

Uno de los factores importantes es visibilizar el proyecto artístico a toda la comunidad educativa. Por ello, además de la placa acreditativa que se les entrega cuando entran a formar parte de este proyecto para que cuelguen en su centro, se les apoya también con diferentes estrategias para la difusión del proyecto artístico entre el resto del profesorado y los padres del centro.En sus cuatro años de andadura y gracias a la colaboración de Trinity College, la Editorial Pearson y la UNIR, ha demostrado que es un instrumento eficaz para la formación del profesorado, para la motivación de los claustros y para la generación de red de centros que comparten experiencias en artes escénicas.

Escuelas de Musica

n n Escuelas El Programa Artes de Escuelas Católicas de Madrid ofrece a todos los centros participantes apoyo para la puesta en marcha de Escuelas de Música de alto nivel dentro del propio centro educativo en horario extraescolar. n n Profesorado Las clases son impartidas por profesores altamente cualificados y con estudios superiores de música. Pueden participar alumnos de todas las edades, en clases individuales o grupos reducidos según niveles y con horarios flexibles. n n Atención La atención es personalizada a cada alumno del centro, con un seguimiento continuo de sus estudios musicales y exámenes oficiales internacionales. Al centro se le ofrece además apoyo en la gestión administrativa. n n Integración Se trata, en definitiva, de una propuesta que resulta muy bien valorada por la comunidad educativa, que además se integra dentro del propio centro y que permite dinamizar otros programas artísticos del colegio.

2o Nivel

nn

Centro de excelencia de las artes escénicas Para considerar a un centro como excelente en el Programa Artes ha de desarrollar las siguientes líneas, además de las del primer nivel.

Más formación artística En primer lugar, la mejora cuantitativa y cualitativa de la formación artística escolar, es decir, que el alumno reciba más y mejor formación de las artes escénicas dentro del currículum. En segundo lugar, la mejora de la enseñanza del lenguaje musical, de tal manera que se enseñe como una lengua, proporcionando todos los medios formativos del profesorado para mejorar la calidad. Asimismo, el incremento del horario lectivo de música en Infantil y Primaria, y ofertarla como asignatura optativa en 4º de la ESO.

Instrumentos Por otro lado, la inclusión de instrumentos musicales en el currículum escolar, el impulso de la vivencia de la música en todo el centro y el desarrollo de un plan organizado de actividades extraescolares en el centro enfocadas hacia la potenciación de artes escénicas como la música, el teatro y la danza.

Evaluación Por último, fomentar la evaluación en los centros a través de la institución Trinity College London y de algunas de las iniciativas musicales y teatrales que organice el centro. Apostar por la creación de escuelas de música asociadas a todos los centros y la puesta en marcha de líneas estratégica artísticas desde la dirección del centro escolar.

EN PRIMERA PERSONA

Gran apuesta por la formación integral

“

En Pearson nos sentimos orgullosos de colaborar, participar y ser patrocinadores del Programa Artes. Como editorial, y como empresa comprometida en la Educación, estamos convencidos y apostamos por una formación integral del ser humano en la que no puede fal-

tar las enseñanzas artísticas.

Creemos, como de hecho tantos estudios lo demuestran, que la enseñanza de las artes es fundamental para el crecimiento y el desarrollo personal de los niños. Favorecen la convivencia en las aulas, el trabajo en equipo, la armonía, y acrecientan la sensibilidad y solidaridad hacia el mundo que nos rodea, el nuestro y el de otros. Es un honor el poder favorecer las enseñanzas artísticas por nuestra firme convicción de que conocimiento y arte deben ir de la mano en la formación y el aprendizaje”.

Adriana Gómez-Arnau Directora de contenidos generales Pearson Hispanic Markets

Las artes como una materia en sí misma

“

Nuestro centro apostó por el programa porque creemos que su enseñanza fomenta la innovación, la creatividad, la capacidad de asombro y el desarrollo de las habilidades sociales, embarcándonos en la aventura del trabajo en grupo que favorece la autoestima y el crecimiento

personal del alumno. Nuestro objetivo principal es que los alumnos disfruten del proceso creativo incorporando a su formación los diferentes modos de expresión. Entendemos las artes como una materia en sí misma, de conformidad con la filosofía de inteligencias múltiples. Nuestro proyecto nace con la implantación de clases extraescolares, pero pronto abarcó ámbitos del horario lectivo a través de los Recreos Artísticos, Las mañanas musicales o el Coro. ¿Lo imprescindible para llevarlo a cabo? La ilusión”.

Mª Eugenia Cabrera y Esperanza Álvarez Colegio “Nuestra Señora de la Merced” deTres Cantos

La experiencia activa de uno de los centros

“

La incorporación del Colegio “Virgen del Remedio” de Alcorcón al programa ha supuesto un cambio sustancial en la estructuración y calidad de la oferta educativa. Durante esta andadura hemos establecido actividades de música, teatro y danza en todas las etapas.

Contamos con un grupo de teatro, un ensamble de violines, un coro, tres grupos de música y movimiento con alumnos de tres, así como varios grupos de danza y baile español.

Desde el comienzo creamos la Semana de las Artes, deseamos acercar la música a los que más lo necesitan. Pretendemos seguir innovando y estableciendo nuevas alianzas con instituciones como la Fundación Musicoterapia y Salud o el grupo de Folklore Ntra. Sra. del Remedio de Alcorcón, que optimicen nuestra oferta en función de las necesidades de las familias”.

José Fernando Fernández Coordinador ProgramaArtes en el Colegio “Virgen del Remedio”

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Educar

El encuentro SpainSkills reúne a los mejores alumnos de las distintas áreas ma que simulaba un accidente de tráfico por vuelco.

Para los participantes es una experiencia “tremendamente enriquecedora” y con la que aprenden mucho, señalaba uno de los competidores en Tecnologías de la Información y Comunicación del País Vasco. El contacto con otros jóvenes que estudian lo mismo que ellos pero en otras autonomías, otros centros y con otros profesionales, les hace ver otra forma de realizar aquello para lo que estudian, y el conocer otras especialidades les enriquece personalmente.

Concha Sanchiz cuenta también que, en un principio, los participantes se miran con algo de recelo – “al fin y al cabo están compitiendo”– pero enseguida la relación es buena, ya que también están conviviendo.

COMPETICIÓN DE FP

Alumnos de FP de cada autonomía compiten a nivel nacional Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Ifema se ha convertido esta semana en un muestrario de competencias y destrezas en distintas áreas de Formación Profesional. El motivo ha sido la celebración, del 6 al 8 de mayo, de la 35ª edición de SpainSkills, la competición nacional que ha reunido a 267 estudiantes de varias especialidades de Formación Profesional.

Procedentes de todas las comunidades autónomas y de Ceuta y Melilla, y con edades comprendidas entre los 16 y los 26 años, los participantes competían en una serie de 22 especialidades profesionales –las llamadas ‘skills’– repartidas en seis bloques: Tecnología de la Construcción e Instalaciones, Transporte y Logística, Artes Creativas y Moda, Tecnología de la Información y Comunicación, Servicios Sociales y Personales y Tecnología de la Fabricación.

A lo largo de los tres días se suceden las distintas pruebas de carácter profesional entre los representantes de las comunidades, que demuestran las competencias adquiridas durante su formación. De ellos, el mejor en cada especialidad competirá en la europea en Gotemburgo, EuroSkills, y tendrá la posibilidad de ir a WorldSkills, la competición mundial en la ciudad brasileña de São Paulo.

La mañana del miércoles tenía lugar, por ejemplo, la

En las pruebas de Reparación del automóvil se debía demostrar la destreza en acabado de chapa y pintura. FOTOS: JORGE ZORRILLA competición de Coloración del cabello entre los participantes en Peluquería. Alrededor de ocho alumnos demostraban sus destrezas, mientras que, en el espacio vecino, las alumnas de Estética competían también realizando un tratamiento facial de hidratación.

Concha Sanchiz es tutora de una de las alumnas participantes de la competición de Estética, procedente del IES “Virgen de Guadalupe” de Cáceres.

Concha destaca que el hecho de participar en un evento de este tipo es una experiencia muy enriquecedora tanto para alumnos como para tutores porque “el contacto con los compañeros de otras comunidades es realmente positivo para todos”.

La tutora cuenta que, en el caso de la modalidad de Esté-

tica, se trata de seis pruebas que salen unos días antes y se reparten a lo largo de las tres jornadas que dura la competición. En el caso de esta ‘skill’ las pruebas son tratamiento facial, manicura, tratamiento corporal, pedicura, depilación y maquillaje. En cuanto al proceso, cuenta que primero se realiza una competición autonómica y la que resulta ganadora es la que viene a competir a la nacional.

Uno de los espacios más impresionante es el de Tecnología de la Fabricación, con los cubículos donde los participantes realizan las pruebas de soldadura y las de fresado y torneado. Cerca, como parte de Transporte y Logística, atraía a la mayor parte de los visitantes un simulador de vuelco: un automóvil sobre una platafor-

Una de las pruebas de Peluquería era Mujer: forma y corte.

Espacios de exhibición Junto a los espacios de competición aparecen stands y expositores de exhibición. Cerca del corner de competición de Estética se encontraba el de Tecnología de la Moda, dentro del cual el IES La Torreta de Elda, en Alicante, tenía su espacio dedicado al Grado Superior que ofertan de Diseño y Producción de Calzado y Complementos. Este centro fue ganador además del 21º Lápiz de Oro, Concurso Internacional de Jóvenes Diseñadores de Calzado. Enormes bocetos de zapatos en un caballete o esculturales modelos expuestos hacían de este uno de los espacios de exhibición que más curiosos atraía. El de Floristería ofrecía por su parte una master class el primer día, miércoles,para todo el que quisiera acercarse.

La exhibición de Emergencias Sanitarias, con técnicas de reanimación, también era de las más atractivas.

Robots educativos que enseñan programación ROBÓTICA

Dash y Dot llegan a España para enseñar a los niños de forma fácil a programar Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Para muchos padres y educadores, la programación es una de las asignaturas del futuro. Así lo afirma el estudio elaborado por la consultora Conecta y la empresa tecnológica Wonder Workshop, que señala que nueve de cada diez padres son muy conscientes de la importancia del manejo de la tecnología en el futuro profesional de sus hijos.

El estudio destaca que para los padres hay tres materias fundamentales y que consideran más

importantes: inglés, matemáticas y nuevas tecnologías. E incluso el 88% querrían que sus hijos aprendieran programación y robótica en el colegio.

Por estas razones se comienza a buscar que los juguetes, además de ser divertidos, tengan relación con las nuevas tecnologías, entre las que se encuentra la robótica. De entre todas las iniciativas desembarcan ahora en España Dash & Dot, dos robots educativos que enseñan a los niños de entre 5 y 12 años a programar.

La idea de traer a Dash y a Dot a España –primer país de Europa en el que desembarcan– surge de Javier Ildefonso, el cliente 1.189 del crowdfunding inicial que llevaron a cabo los fundadores. Javier es un entusiasta del producto: “El objetivo es que los niños aprendan a programar de manera sencilla, que un niño de 5 años sea ca-

paz de programar”, cuenta. Y, por supuesto, que sean bonitos y atractivos para los pequeños.

“Los juguetes que traemos a día de hoy mezclan la forma de jugar, la forma de aprender” señala.

Ambos tienen que ver con las funciones ejecutivas del cerebro, ubicadas en el lóbulo frontal, que es el que más tarda en desarrollarse por completo.

Mediante el juego y el estímulo regulan y estructuran los procesos cognitivos y potencian la voluntad de aprender, desarrollando amplias capacidades cognitivas. Dot, el pequeño, es la “cabeza pensante”, mientras que Dash es capaz desde tocar música hasta, como han demostrado algunos clientes en la Red, servir leche con galletas.A través de cuatro aplicaciones, el niño puede definir todas las acciones que llevan a cabo Dash y Dot.

Dash, el robot de mayor tamaño, †iene multitud de accesorios, como un xilófono.

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MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Trabajo en grupo Aprendizaje cooperativo

cursos Centros Función directiva El sindicato ANPE pone en marcha de forma on line la Formación para el desarrollo de la función directiva en centros docentes de 120 horas de duración. El objetivo de la formación es ofrecer al profesorado participante un conjunto de conocimientos, recursos y herramientas útiles para un futuro desempeño de la función directiva en el centro educativo.

Más información: www.anpesindicato.net

TIC educativas Inclusión y aplicación La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid certifica el curso on line Inclusión y aplicación de las tecnologías en los centros educativos (TIC) de 120 horas distribuidas en 25 días. La formación es baremable en las oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 6 de agosto en las diferentes convocatorias.

Más información: Tlf.: 953 245 500

La Universidad Camilo José Cela homologa el curso on line Bases psicopedagógicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas para profesores de todas las etapas. La formación tiene una duración de 110 horas que equivalen a 4 ECTS y el periodo para su realización es de 20 días. Además, profundiza en las bases del aprendizaje cooperativo y capacita al docente en el uso de dinámicas y herramientas para llevarlo al aula.

Más información:

mayo y se prolongará hasta el 26 de junio. El objetivo es identificar y gestionar las necesidades educativas del alumnado teniendo en cuenta los aspectos comunicativos.

Más información:

Inteligencia emocional El Centro para el Cambio Emotiva desarrolla el curso Inteligencia emocional aplicada.

Gestión del aula en Educación Primaria que se realizará de forma presencial en Madrid en las convocatorias que se publicarán próximamente. La finalidad es entender cómo la inteligencia emocional favorece la motivación, responsabilidad y autonomía de los alumnos.

Mas información.

Clásicos en Alcalá

premios Poesía y prosa Creación literaria Los alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP de Madrid podrán presentarse al Certamen de creación literaria hasta el 29 de mayo en sus modalidades de poesía y prosa.

El tema será el retrato literario, que describe física y psicológicamente a los retratados.

Más información: www.madrid.es

SaviaFEST

Coaching

Micropelículas Instagram

El sindicato FETE-UGT ofrece el curso de Coaching para el docente de 60 horas de duración que equivalen a seis créditos. La formación comenzará el 18 de

www.pormaventura.com

Teatro

Tlf.: 91 016 44 59

Atención del alumnado

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com.

967 607 349

Primaria

este deporte junto a monitores titulados por los ríos Porma y Esla, con el único requisito de saber nadar. La equipación necesaria la facilita la empresa.

Más información:

La Editorial SM desarrolla hasta el 12 de junio el primer Festival Escolar de Micropelículas en Instagram SaviaFEST para que los estudiantes de Secundaria muestren en 15 segundos en una red social lo

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ENCUENTRO. Rafting en familia por los ríos Porma y Esla en Boñar (León).

CURSO. Formación para el desarrollo de la función directiva on line de 120 horas del sindicato ANPE. PREMIO. Certamen de creación literaria para Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP de Madrid.

La Comunidad de Madrid organiza del 11 de junio al 5 de julio la XV Edición de Clásicos en Alcalá, un festival de artes escénicas que se inaugurará con la obra de la compañía Metatarso El sueño de una noche de verano, una adaptación española de la comedia de Shakespeare.

Las entradas para los espectáculos podrán adquirirse a través de internet.

Más información: Tlf.: 91 888 33 00

Tecnología Diversidad y estrategia

que aprenden en las aulas de manera creativa.

Más información: smsavia@mmbbgroup.com

Talento joven Alumnos madrileños La Consejería de Educación madrileña convoca los premios Talento joven- Carné joven para personas de entre 14 y 30 años que presenten sus trabajos en modalidades como cultura o deporte hasta el 5 de junio .

Más información: Tlf.: 91 580 42 60

encuentros Turismo Rafting en familia Pormaventura lanza de junio a septiembre su oferta de rafting en familia en Boñar (León). Los interesados podrán practicar

El Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación de la UNED organiza del 2 al 4 de julio en Madrid el XX Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y el VII Congreso Pizarra Digital bajo el lema Diversidad, estrategias y tecnologías. La oferta va dirigida a profesionales de la Educación que deseen utilizar las TIC. Más información: www.congresopizarra.com

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MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Muchas páginas web tienen recursos didácticos destinados a reforzar los conocimientos de los alumnos de Primaria y Secundaria en geometría.

Matepractic Método para mejorar la competencia matemática

Ejercicios con figuras en fichas gratuitas para descargar y hacer

Autores: Ángel Alsina y Fernando García Editorial: Casals, Barcelona 2015 Precio: 3,90 €; 28 págs.

conocimientos de los alumnos, han detectado la necesidad de mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes.

Matepractic es un método práctico y didáctico que ayuda a los alumnos a adquirir las destrezas matemáticas para afrontar los desafíos de la vida real: problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral, y sean así capaces de utilizar de manera comprensiva y eficaz sus conocimientos matemáticos.

El método consta de tres fases: 1º Fase de diagnóstico: prueba de diagnóstico para conocer el nivel inicial. 2º Fase de mejora: actividades por niveles. Y 3º Fase de evaluación: comprobación de resultados.

¿Es el niño agresivo el problema que crees?

Agresión ¿Un nuevo y peligroso tabú?

Autor: Jesper Juul Editorial: Herder, Barcelona 2015 Precio: 16,90 €; 152 págs.

La misma idea de no querer expresar cualquier otra emoción intensa que no sea “la felicidad”, motiva a los padres a alejarse de su condición humana y convertirse en meros actores para mantener su imagen de personas buenas y triunfadoras, ocultando incluso su propia agresividad.

A menudo, niños y jóvenes con conductas agresivas son etiquetados como “niños problemáticos”, cuando en realidad solo necesitan expresar lo que sienten. Según Jesper Juul, debemos comprender esas conductas como exteriorizaciones de una rabia y frustración internas, y ayudar a estos niños a identificar su frustración y expresarla de un modo menos destructivo, e incluso constructivo.

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¿Cómo comprender y afrontar la agresividad en el entorno familiar y educativo? ¿Somos capaces de decodificar la agresividad en los niños? Existe la tendencia a rechazar cualquier emoción intensa que no sea la felicidad, cuando en realidad, “la agresividad es una emoción que necesita expresarse”. Y los niños no son una excepción. El terapeuta Jesper Juul defiende que hay dejar de ocultar la agresividad y entender que es una emoción natural en los niños, a los que hay que ayudar a identificarla, y expresarla de modo más constructivo.

Jesper analiza el fenómeno de la violencia en el entorno educativo, invitando a diferenciar entre las agresividades constructivas y destructivas, y dando claves para integrarlas y acompañar a los niños en este proceso.

La agresividad se ha convertido en un tabú, como sucedía con la sexualidad. Es además un tabú peligroso, porque pone en juego la salud emocional de los niños, su autoestima y su confianza.

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Geometría en la Red

El cálculo no es tan difícil de enseñar

Disponer de unos buenos conocimientos de matemáticas es esencial para convertirse en un individuo culto y autónomo, y ser un miembro activo de la sociedad. Entender los conceptos matemáticos ayuda a tener una vida personal más productiva: tomar buenas decisiones financieras o tener más recursos para resolver algunos problemas. Así pues, un ciudadano bien educado en matemáticas contribuye al buen mantenimiento económico del país.

Los últimos estudios internacionales (TIMMS y PISA) que se llevan a cabo en algunos países, y que evalúan los

Internet para docentes

Para Primaria educapeques.com

A la URL de educapeques.com hay que añadir /recursospara-el-aula/fichas-de-matematicas-y-numeros/ejercicios-de-figuras-geometricaspara-primaria. Allí encontramos fichas gratuitas con ejercicios para descargar y completar, con contenidos para trabajar las formas y figuras geométricas.

En total son 12 fichas con más de 45 ejercicios con prismas pentagonales, hexagonales, pirámides con diferentes bases, etc. En la misma web los recomiendan tanto para trabajar en clase como para mandar tareas para casa como refuerzo educativo. Están destinados preferentemente para alumnos de Primaria de entre 7 y 12 años.

Hay otro apartado interesante que contiene fichas con figuras geométricas para colorear para niños más pequeños. Para llegar a él hay que añadir a educapeques.com /recursos-para-el-aula/dibujos-para-pintar-y-colorear/figuras-geometricas-para-colorear. Son fichas creadas para repasar y reforzar las figuras geométricas básicas y colorearlas con dibujos de objetos relacionados con las mismas, como un diamante, o un astronauta sobre el globo terráqueo, para repasar en el aula o en casa como tarea de refuerzo.

novedades

Simuladores interactivos para reforzar materia

los tipos de ciertas figuras geométricas o, como en la actividad de los planos de simetría, reconocer la geometría en objetos comunes.

Actividades con todas las figuras geométricas

Primer ciclo de Secundaria

Reconocer los poliedros y sus componentes

Organizado por cursos

skoool.es

El portal Skoool ofrece un gran número de recursos para reforzar conocimientos en Ciencia y Matemáticas.

Pinchando en Educación Secundaria Obligatoria, en Primer Ciclo y por último en Matemáticas-Geometría, llegamos a un listado de recursos que sirven para trabajar la simetría y sus planos, los tipos de triángulos, el Teorema de Pitágoras o la medición de ángulos.

Se trata de recursos interactivos con audio y simuladores, en los cuales el alumno puede reconocer y nombrar

Teatro 3-6 Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil Autor: Debbie Chalmers Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 13,90 €; 113 págs.

Profesional

Actividades bilingües de Educación Física de base

Matemáticas activas (2-6 años)

Autores: Tania Amor y L.F. Pascual Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,50 €; 148 págs.

Autora: Catherine Berdonneau Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 22,30 €; 338 págs.

Motricidad y aprendizaje El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6) Autores: Marcelino Juan Vaca y Mª Soledad Varela Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 19,70 €; 234 págs.

clii.co/9hmg

Educapeques dispone de fichas que se pueden descargar gratuitamente para realizarlas.

Actividades bilingües de deportes individuales Autores: L.F Pascual y R. Martín Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,50 €; 148 págs.

Deporte escolar educativo Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10 €; 160 págs.

Para 5º y 6º de Primaria amolasmates.es

Tenemos que añadir a la URL inicial /flash/poliedros_3D, y allí encontramos un juego llamado Cubícula destinado a reforzar los conocimientos que tienen los alumnos sobre los poliedros, identificarlos e identificar sus caras, vértices y aristas. Al pinchar en cada juego, aparece una imagen de la figura y unos recuadros para rellenar.

Ciencia 3-6 Laboratorios de ciencias en la escuela infantil Autora: Sílvia Vega Timoneda Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio:10,90 €; 92 págs.

Juvenil Un encuentro inesperado Autora: Jennifer Fulwiler Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 19,90 €; 384 págs.

Tres consejeros Aristóteles, Confucio y Chesterton Autor: José Ramón Ayllón Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 7,50 €; 80 págs.

La reforma en marcha Autor: Andrés Beltrán Álvarez Editorial: Stella Maris;

mundoprimaria.com

Para llegar a los recursos hay que entrar en el apartado Juegos de Matemáticas, y allí en tercer lugar encontramos Figuras Geométricas, que contiene varios juegos para realizar on line divididos en seis categorías por cursos, de 1º a 6º de Primaria.

Algunos de los juegos que podemos encontrar son Figuras según sus lados y sus vértices, Polígonos en el entorno, Elementos de los cuepos geométricos y Desarrollo en plano de cuerpos geométricos.

Barcelona 2015 Precio: 19 €; 280 págs.

¿Qué pasa en tu cabeza?

Autores: Sara Capogrossi y Simone Macrì Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 174 págs.

Infantil Mi tía terrible Autor: David Walliams Editorial: Montena; Barcelona 2015 Precio: 14,20 €; 384 págs.

Eres la mejor mamá Autora: Alicia Yagüe Editorial: Grijalbo; Barcelona 2015 Precio: 5,90 €; 64 págs.

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MIÉRCOLES, 13 DE MAYO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Conchita Día Nacional del Niño Hospitalizado Las principales fundaciones, entidades y asociaciones vinculadas a la atención hospitalaria infantil se han unido para instaurar el Día Nacional del Niño Hospitalizado el 13 de mayo. Para animar a las familias, niños y personal médico se ha realizado un vídeo musical protagonizado por la cantante Conchita, la cual también ha compuesto la letra y la música de una canción que invita a lanzar besos a los niños ingresados. En este sentido, todas las entidades implicadas realizarán hoy un lanzamiento masivo de besos para todos los pequeños internos en cerca de 150 hospitales españoles.

Rafa Nadal Honoris causa El Consejo de Gobierno de la Universidad Europea ha investido doctor honoris causa a Rafa Nadal por representar valores como el esfuerzo, la cordialidad y la humildad. En su discurso, el tenista ha señalado el respeto, el trabajo y la ilusión como base de sus triunfo y ha asegurado que “el éxito en la vida es cuidar de los tuyos”.

Con el Libro viajero los niños trabajaron valores fundamentales como la solidaridad en casa y en el aula. COLEGIO MARISTA SAN JOSÉ

Una Educación en Valores innovadora y entretenida dología empleada fue la del Libro viajero, del método Rumbo a Nubaris, cuya mascota protagonista es Moli, que fue el encargado de acompañar al libro a cada uno de los hogares de los 25 alumnos, para que cada niño/a le presentara a su familia y juntos trabajaran un valor de su elección.

El objetivo era trabajar los valores de forma innovadora y participativa La principal misión de las familias era ayudar al niño/a cuando Moli llegara a su casa a elegir un valor y trabajarlo de la manera más original y divertida posible, utilizando todo tipo de recursos y plasmarlo de forma sencilla en el libro viajero, ya que después sería expuesto en clase a todos sus compañeros y seguiría viajando por el resto de hogares. Por su parte, la tutora se encargaba de reforzar transversalmente cada uno de los valores elegidos y trabajados por los alumnos, incluyendo y fomentando el uso delasnuevastecnologías,como la pizarra digital y la elaboración de un blog que permitiera una comunicación y colaboración constante escuela-familia.

El primer niño en recibir a Moli en su casa fue Guzmán y lo

recibió con los brazos abiertos, ya que juntos descubrieron lo importante que es la amistad.

Le presentó a sus amigos y pudo comprobar cómo se divertía con ellos y lo feliz que se sentía cuando estaba a su lado. Para ello elaboró una ruleta de expresión no verbal de dichos sentimientos.

Aitana consiguió sacar el lado más deportista de Moli y lo invitó a participar, junto a su familia, en varias carreras solidarias que se celebraban con motivo de las fiestas navideñas.

Le demostró la importancia de la solidaridad para poder ayudar a otras personas y sentirte muy feliz haciéndolo. Pero revisando todo lo que sus compañeros habían relatado con anterioridad en el Libro viajero, supo encontrar todos esos valores durante la estancia de Moli en su casa.

Moli descubrió también que Gabriel tiene una familia muy peculiar, ya que provienen de diferentes países con sus correspondientes diferentes culturas, idiomas, costumbres… Gracias a él Moli aprendió que todos somos únicos y especiales y que debemos respetarnos aunque seamos diferentes, lo que se conoce como respeto a la diversidad.

Con Gabi, Moli fue testigo de cómo consiguió superar su miedo a la piscina y a los coches de choque. Juntos aprendieron que la valentía es necesaria para poder formarnos como

personas, ya que enfrentándonos a los retos descubrimos de lo que somos capaces y aprendemos a superarnos a nosotros mismos. Nos contaron el cuento de Fantaslloróny, del mismo modo, expusieron ejemplos de profesionesenlosquehacefalta servalientesparapoderayudar a otras personas.

Educación en Valores Tanto los niños como sus familias se mostraron muy colaboradores e ilusionados y se trabajaron una gran variedad de valores: la amistad, el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación, la obediencia, la generosidad, la coeducación, el respeto a la diversidad…

La evolución de las tecnologías es un triunfo del hombre, peroquizásestetriunfo,quenos aporta un bienestar económico y cultural, hace que dejemos de lado, sin pensar demasiado, la dimensión humana de la persona.Como educadores que somos, hemos de ser conscientes de nuestro rol y de la manera como ayudamos a nuestros alumnosaconstruirsepersonal ysocialmente.Esporestarazón queconsideramoslaEducación moral como una construcción en la cual la escuela, la familia, los iguales, tienen un papel muy importante.

s

Educamosenvalorescontinuamente, puesto que los transmitimos consciente o inconscientemente en todas las actividades con los alumnos o en nuestra relación con ellos. Pero el problema con el que nos encontramosloseducadoresennuestra práctica docente es que, mientras nadie discute que la Educación en Valores debe empezar en las primeras edades, los referentes y materiales didácticos, así como la bibliografía al respecto, son muy escasos. De ahí la idea de este proyecto de innovación educativa Siembra valores, recoge esperanza, llevado a cabo en la clase de 2º A de Educación Infantil del Colegio Marista “San José” de León, en el que se pretende plasmar de forma sistematizada una metodología para trabajar los valores, incluyendo la dimensión espiritual de manera innovadora que motive al alumnado y que fomente la participación de las familias en el proceso educativo.

El objetivo era potenciar las capacidades psicológicas, afectivas y relacionales de cada alumno,adiestrandoenlaescucha del cuerpo, de los pensamientos y de las emociones, tanto propios como ajenos, fomentando en los alumnos valores positivos para que aprendanquelomásimportanteesconocerseyquererseauno mismoyeliminaraquellosvaloresnegativos.Paraello,lameto-

Coral Chamorro Ordás Colegio Marista “San José” de León

Cristina Uriarte Alumnos de FP

Abel Martínez Reconocimiento

La consejera de Educación vasca, Cristina Uriarte, ha presentado la Trainera FP Euskadi-Basque Country que busca formar al alumnado de FP en la manipulación de nuevos materiales. En el proyecto han participado alumnos, profesores y centros de FP, junto con empresas vascas y clubes de remo.

El Consejo de Ministros ha concedido, a título póstumo, la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio a Abel Martínez Oliva, el profesor de Ciencias Sociales fallecido en el IES “Joan Fuster” de Barcelona, por cumplir con su deber como profesor, protegiendo a sus alumnos y compañeros docentes.

Ignacio Samper Día de Europa El 9 de mayo se celebró el Día de Europa para recordar el 70 aniversario del final de la Segunda Guerra Mundial y los 65 años de la Declaración Schuman. En este día, Ignacio Samper, director de la oficina del Parlamento Europeo en España, señaló que hay que trabajar en temas como la inmigración, el terrorismo y la energía.

Maite García Clipmetrajes

Emilio Soler Espina bífida

La canaria Maite García ha resultado ganadora del primer premio de la categoría general del VI Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas con su trabajo Cambia el cuento, que explica didácticamente en un minuto las principales causas de la pobreza y el hambre en el mundo y propone el comercio justo como una posible solución.

El proyecto La espina bífida en la escuela, que pretende trasladar la realidad de esta malformación a los más pequeños, se vuelve a poner en marcha a través del cuento de Emilio Soler El secreto de Pablo. Esta obra narra el día a día y las aventuras de Pablo, un niño con espina bífida que precisa de silla de ruedas para desplazarse.