Issuu

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 6 de mayo de 2015 / Nº 12.059

Educar: Cuando aprendes y te sorprendes de los ríos

Profesional:

Factores de éxito en los exámenes PISA

Con toda educación: Lo que no dicen los partidos sobre Educación

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Reformas: El ministro reprocha a cinco CCAA que abandonaran la sectorial P5

Wert confía en el acuerdo para unas evaluaciones homogéneas

Universidades: P8

Comunidades P11-24

Siete en el top 50 del mundo para estudiar

Andalucía: Una medida transitoria P11

La Junta blinda su modelo educativo frente a la Lomce El consejero de Educación andaluz, Luciano Alonso, ha manifestado en rueda de prensa que la Junta aplicará en el próximo curso 2015-16 instrucciones para proteger el modelo educativo andaluz en los niveles y etapas afectadas por el desarrollo de la Lomce.

Según Alonso, esta decisión, de carácter transitorio, se toma ante la imposibilidad de que los nuevos decretos estén a tiempo. La Junta de Andalucía aduce que las comunidades han tenido solo siete meses para diseñar y tramitar la normativa. JORGE ZORRILLA

En Clave: Educación financiera en PISA P2-3

¿Saben los jóvenes de 15 gestionar su dinero? En los 13 países de la OCDE, el 10% de los estudiantes pueden analizar productos financieros complejos y resolver problemas financieros no rutinarios,

mientras que el 15% pueden, como mucho, tomar decisiones sencillas sobre los gastos cotidianos y reconocer documentos tales como una factura.

El proyecto de evaluaciones finales de etapa se ha topado con la oposición de cinco comunidades autónomas a las que el ministro Wert ha reprochado que abandonaran la última Conferencia Sectorial sin dar opción a negociar ni dialogar. El ministro cree que el acuerdo es necesario para lograr que las pruebas sean homogéneas.

Miguel Ángel Sancho: Presidente de Sociedad y Educación P6

“La clave es que el centro tenga un proyecto propio” Sancho explica que la autonomía pedagógica es necesaria como principio de calidad y que la clave está en los centros.

Siete universidades españolas han sido clasificadas en el top 50 en al menos una de las 36 carreras en el QS World University Ranking publicado el pasado 29 de abril. La Politécnica de Cataluña alcanza la primera posición entre las instituciones españolas gracias a los estudios de Arquitectura y Construcción Ambiental que se sitúa en la vigésima segunda posición mundial. Le sigue la Autónoma de Barcelona con Veterinaria y la Pompeu Fabra con Economía y Econometría, ambas en la vigésima tercera posición.

Tribuna: P10

Enseñanza bilingüe o frivolidad

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

En Clave educativa

Educación financiera: ¿saben los jóvenes de 15 años gestionar su dinero? Solo el 10% de los estudiantes de la OCDE puede analizar productos financieros complejos y resolver problemas económicos no rutinarios, según PISA. D. F. informacion@magisnet.com

Como media, en los 13 países de la OCDE que participaron en la evaluación de la competencia financiera de PISA, el 10% de los estudiantes pueden analizar productos financieros complejos y resolver problemas financieros no rutinarios, mientras que el 15% pueden, como mucho, tomar decisiones sencillas sobre los gastos cotidianos y reconocer el propósito de documentos financieros sencillos, como una factura. En los tiempos que corren, con los bancos dispuestos a engañar a sus clientes a la hora de venderles determinados productos o servicios, tener una buena Educación financiera se convierte en una necesidad. Muchos son los bancos y entidades financieras que se han prestado a ofrecerla, sabedores de que con ello ganarán el poco prestigio que les queda entre la población y, a la vez, obtendrán nuevos clientes. En 17 de los 18 países y economías participantes en PISA, los chicos y las chicas muestran resultados similares en competencia financiera. Sin embargo, entre los estudiantes con un rendimiento comparable en matemáticas y lectura, los chicos obtienen, de media, un mejor resultado en competencia financiera que las chicas en 11 de los 18 países y economías. Cada vez más complejidad Los productos y servicios financieros son cada vez más complejos, y los jóvenes de hoy probablemente tendrán que tomar más decisiones financieras a lo largo de su vida que sus padres. Muchos de los estudiantes al final de la Educación obligatoria ya son consumidores de productos financieros: tienen cuentas bancarias, utilizan servicios de pago en internet o tienen un teléfono móvil de prepago. Muchos también están a punto de decidir, con sus padres, si deben o no continuar estudiando y, en caso de hacerlo, cómo pagar sus estudios. Pero, ¿están los jóvenes de 15 años adquiriendo los conocimientos y competencias financieras que necesitan para su vida como adultos? PISA 2012 incluía una evaluación de la competencia financiera de los estudiantes, el

primer estudio internacional de este tipo. Participaron unos 29.000 estudiantes en 18 países de la OCDE y asociados y economías, representando a unos nueve millones de jóvenes de 15 años. Importantes diferencias Existen importantes diferencias en competencia financiera , tanto entre como dentro de los países o economías. Los estudiantes en Shanghái-China obtuvieron el promedio más elevado en competencia financiera, con una media de 603 puntos, 103 puntos por encima de la media de la OCDE. Como promedio, los estudiantes en Australia, la comunidad flamenca de Bélgica, Estonia, Nueva Zelanda, Polonia y República Checa, también obtuvieron una puntuación superior a la media de la OCDE. Entre los países de la OCDE, 75 puntos – el equivalente a un nivel de destreza completo – separan a los países o economías de mayor rendimiento de los de menor, mientras que entre todos los países y economías participantes, la diferencia entre los estudiantes de mayor rendimiento y los de menor rendimiento es superior a los 225 puntos. Sin embargo, la riqueza de un país explica solo una pequeña proporción (16%) de las diferencias en las puntuaciones medias de los países en competencia financiera. En los 13 países y economías de la OCDE participantes, solo uno de cada diez estudiantes alcanza el máximo nivel de competencia financiera –Ni-

vel 5 – en PISA 2012. Estos estudiantes pueden resolver problemas financieros no rutinarios, como calcular el saldo de un extracto bancario, teniendo en cuenta factores como las comisiones de transferencia, y pueden demostrar un entendimiento del panorama financiero más amplio, incluyendo las implicaciones de los tramos impositivos.

Los productos y servicios son cada vez más complejos y requerirán nuevas decisiones En los 13 países de la OCDE, solo uno de cada diez estudiantes alcanza el Nivel 5 Algunos países han empezado a introducir las finanzas en los currículums Al otro lado del espectro de destrezas, el 15% de los estudiantes, como media, puntúan por debajo del nivel básico de rendimiento, Nivel 2. Como mucho, estos estudiantes pue-

den reconocer la diferencia entre necesidades y deseos, tomar decisiones sencillas sobre gastos cotidianos, reconocer el propósito de documentos financieros cotidianos, como una factura, y aplicar operaciones numéricas básicas –suma, resta o multiplicación–en contextos que probablemente se han encontrado personalmente. Como media, 247 puntos separan al 10% de estudiantes con el mejor rendimiento del 10% con el menor rendimiento; en Australia y la comunidad flamenca de Bélgica, la diferencia supera los 250 puntos, mientras que en Nueva Zelanda supera los 305 puntos. La competencia financiera se distingue de la lectora o la matemática. Mientras que las competencias en matemáticas y en lectura están estrechamente relacionadas con la competencia financiera, un elevado dominio de una de estas materias troncales no significa necesariamente un alto rendimiento en competencia financiera. Relación entre materias Los estudiantes en algunos países que rinden bien en competencia financiera, como Australia, la comunidad flamenca de Bélgica, Estonia, Nueva Zelanda y República Checa, puntúan mejor en competencia financiera, como media, de lo que su rendimiento en matemáticas y lectura haría esperar, mientras que los estudiantes en Eslovenia, Francia e Italia, rinden peor de lo esperado en competencia financiera, en

‘Finanzas para todos’ de CNMV y Banco de España n n En mayo de 2008 la CNMV y el Banco de España hicieron público el Plan de Educación Financiera 20082012, que fue renovado en junio de 2013.El objetivo de este proyecto es mejorar la cultura financiera de los ciudadanos, dotándoles de los conocimientos básicos y las herramientas necesarias para que manejen sus finanzas de forma responsable e informada. Para ello, dicho plan sigue las recomendaciones de la Comisión Europea y los Principios de Alto Nivel sobre Estrategias Nacionales

de Educación Financiera, definidos por la Red Internacional de Educación Financiera (INFE) de la OCDE y respaldados a su vez por el G-20 en la cumbre celebrada en Los Cabos (México) en junio de 2012. n n Por su ámbito y características, el plan se enmarca dentro de la estrategia global de Educación financiera del Gobierno, lo que exige una intensa cooperación entre supervisores financieros y administraciones públicas competentes; asimismo, está abierto a la participa-

ción de otros agentes sociales e instituciones que puedan apoyar en esta tarea. n n ”Hay que combatir la idea generalizada de que las finanzas sólo son accesibles para los profesionales: en realidad, la gestión de la economía personal es una responsabilidad indelegable para la que todos debemos estar preparados”, dicen los responsables de este plan. El programa nace con vocación de generalidad: prevé abarcar todos los productos y servicios financieros y se dirige sin a todos los ciudadanos.

Cuanto mejor comprenda una persona los conceptos y productos financ base a su rendimiento en matemáticas y en lectura. PISA también muestra que, como media en todos los países y economías de la OCDE participantes, un estudiante más aventajado socioeconómicamente obtiene 41 puntos más en conocimientos financieros – el equivalente a más de la mitad de un nivel de destreza que un estudiante menos aventajado. En Shanghái-China, la riqueza de la familia – uno de los componentes del estado socioeconómico – está más fuertemente asociado a la competencia financiera que al rendimiento en competencia matemática; en España, Israel, Nueva Zelanda y Shanghái-China, la riqueza de la familia está más fuertemente relacionada con los conocimientos financieros que con el rendimiento en lectura. Si bien PISA ha demostrado de manera consistente una diferencia por sexo en el rendimiento en competencias matemática y lectora, en 17 de los 18 países y economías que han participado en la evaluación de conocimientos financieros, no se observa esta diferencia entre las puntuaciones medias de los chicos y de las chicas en conocimientos financieros. Sin embargo, entre los estudiantes

con un rendimiento comparable en competencias matemática y lectora, los chicos obtienen un mejor rendimiento que las chicas en 11 de los 18 países y economías que participaron en la prueba. Materia del currículo Los países abordan de formas muy diferentes el objetivo de preparar a los estudiantes para un mundo financiero cada vez más complejo. Algunos han empezado a introducir conocimiento financiero en el currículo escolar; otros se centran directamente en reforzar la comprensión conceptual de los estudiantes en áreas clave, como las matemáticas, y luego esperan que sus estudiantes sean capaces de aplicar dicho entendimiento a diferentes contextos, incluyendo los financieros. El hecho de que este último grupo incluya a los que han obtenido el máximo rendimiento, Shanghái-China, cuyos estudiantes muestran un mayor dominio de conocimientos financieros que cualquier otro país, aunque rara vez están expuestos a problemas dentro de contextos financieros en el centro escolar, demuestra que la cuestión de cómo desarrollar los conocimientos financieros sigue estando abierta a debate.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

n Diferencias entre estudiantes. Un estudiante más aventajado socioeconómicamente obtiene 41 puntos más en conocimientos financieros –más de la mitad de un nivel de destreza –que uno menos aventajado.

Rendimiento financiero por países Distribución por países de la OCDE y otros Rango de las clasificaciones Puntuación media

Todos los países y economías Superior

Inferior

Shanghái-China

603

Comunidad flamenca (Bélgica)

541

Estonia

529

Australia

526

Nueva Zelanda

520

República Checa

513

Polonia

510

Letonia

501

Media OCDE-13

500

Estados Unidos

492

Federación Rusa

486

Francia

486

Eslovenia

485

ESPAÑA

484

Croacia

480

Israel

476

República Eslovaca

470

Italia

466

NOTA: Los países de la OCDE se muestran en negro y negrita. FUENTE: OCDE, PISA 2012.

Keepunto, el primer ‘prebanco’ para jóvenes de 14 a 24 PROYECTOS Redacción informacion@magisnet.com

cieros, más informada estará al tomar decisiones que no solo afectan a los hogares aislados, sino a toda la sociedad. SHUTTERSTOCK

Rendimiento relativo en competencia financiera

25 El rendimiento de los estudiantes en competencia financiera es superior al rendimiento de estudiantes con puntuaciones similares en matemáticas y lectura

20 15 10 55 0 -5 -10

Francia

Italia

Eslovenia

Israel

Colombia

Shangai-China

Letonia

Estados Unidos

Media OCDE-13

Croacia

Polonia

ESPAÑA

Estonia

Comunidad Flamenca (Bélgica)

Nueva Zelanda

Federación Rusa

-25

Australia

-20

República Eslovaca

El rendimiento de los estudiantes en competencia financiera es inferior al rendimiento de estudiantes con puntuaciones similares en matemáticas y lectura

-15

República Checa

Diferencia de puntuación entre puntuación real y esperada en competencia financiera

En España, más de uno de cada cuatro no alcanza el NIVEL BÁSICO en resolución de problemas

NOTA: Las diferencias significativas se muestran en tonos más oscuros. Los países y economías están clasificadas en orden descendente de la diferencia de puntuación entre rendimiento real y esperado. FUENTE: Base de datos PISA 2012.

Keepunto se presenta como “el primer prebanco del mundo para jóvenes de entre 14 y 24 años y organiza en España la Global Money Week 2015, una cita anual a nivel mundial coordinada por Child & Youth Finance International en la que, entre el 9 y el 17 de marzo, se celebraron todo tipo de actividades de concienciación sobre el uso ético del dinero entre los jóvenes de todo el mundo. Bajo el lema Save today, safe tomorrow, Keepunto ha tomado las riendas del debate español y ha organizado el encuentro “El futuro del dinero y los millennials”, que abordó, desde diferentes perspectivas, la realidad de la Educación financiera española, cómo gestionan el dinero los jóvenes de hoy en día y cómo las nuevas tecnologías y métodos de pago y financiación cambiarán su futuro inmediato. “Los jóvenes en general –y muchos adultos– desconfían de los bancos tradicionales como abanderados de la Educación financiera y buscan otros interlocutores más neutrales y más apegados al aprendizaje invisible. Con este debate nos gustaría llegar al fondo de cuestiones que atañen al presente y futuro financiero de los ‘millennials’ y a su percepción sobre las entidades financieras, las nuevas herramientas de pago, iniciativas de

financiación como el crowdfunding o los microlendings, y sus preferencias a la hora de elegir a quién confiar sus ahorros”, asegura Raúl de la CruzLinacero, CEO y fundador de Keepunto. Keepunto ha querido unirse así a la Semana Internacional de la Inclusión y la Educación Financiera haciendo un llamamiento a sus más de 100.000 usuarios y a todos los jóvenes españoles a través de diferentes tipos de actividades y Youth Talks entre centros educativos españoles y extranjeros. Asimismo, ha puesto en marcha en su plataforma de prebanca todo tipo de retos en torno al ahorro, la inclusión financiera y la actualidad económica. Los colegios del grupo SEK también han desarrollado, de la mano de Keepunto, actividades durante toda la semana y llevaron a cabo una videoconferencia con colegios de Bielorrusia en torno al futuro del dinero. Otra decena de colegios de toda la geografía española participaron en retos financieros dentro de la plataforma. Además, la Global Money Week en España salió a la calle con la colaboración de la Asociación de Comerciantes de Madrid-Argüelles a través de sus más de 100 comercios vinculados que se han unido a esta iniciativa en el marco de actividades a favor de la inclusión financiera y de un futuro más justo para los jóvenes. La Global Money Week 2014 llegó a tres millones de niños en 118 países y se realizaron cerca de 2.000 actividades.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

¿Son los alumnos felices en sus centros? Los alumnos pasan alrededor de un tercio de la semana en la escuela, tiempo que tiene un impacto significativo en la calidad de sus vidas, especialmente por las relaciones con los compañeros y profesores, y los españoles son los cuartos entre los países de la OCDE en considerarse felices en su centro educativo. Si la media de la OCDE en este sentimiento de felicidad en su colegio o instituto entre los alumnos de 15 años se sitúa en un 80%, el porcentaje de España se acerca a un 90%. Son conclusiones del reciente informe PISA in Focus de la OCDE, que ha reflexionado sobre los efectos de las relaciones profesores-estudiantes en el bienestar del alumnado en los centros con los datos de PISA 2012, primer año en el que se preguntó a los menores sobre sus sentimientos de felicidad en la escuela. Y todo ello porque el nivel de felicidad de los estudiantes o su disposición hacia el aprendizaje y la vida, en general, puede depender y mucho de cómo se sienten en el colegio o instituto.

Tarea del equipo docente Desde el lado del profesorado, el secretario general de CCOO, Francisco García, cree que los buenos datos de PISA hablan bien de los docentes y es un reconocimiento a su labor, porque es tarea del equipo de profesores que el estudiante “se sienta cómodo, acogido e identificado en un centro”. García recalca que la buena posición de España se debe valorar más aún si se tiene en cuenta el contexto actual, en el que “se han quitado profesores, las condiciones laborales han empeorado y las ratio alumno-profe-

Cuatro de cada cinco estudiantes de los países de la OCDE están de acuerdo o muy de acuerdo en que se sienten felices en la escuela o que sienten pertenecer a ella. La lista de los que dicen tener sentimiento de felicidad en su escuela está encabezada

CARTAS AL DIRECTOR La química de una colaboración inteligente En nuestra vida diaria y con las personas cercanas, ¿qué nos es más fácil: ignorarnos, competir o colaborar? Si competimos, ¿lo hacemos solo porque vivimos en una cultura que incentiva fuertemente la competitividad o es algo connatural a nosotros, al igual que muchos animales superiores? Quizá habremos dedicado conversaciones a debatir si el ser humano es irremediable y básicamente egoísta, como de algún modo afirma Richard Dawkins (El gen egoísta), o si colaborar es algo natural entre los humanos, siguiendo a Yochai Benkler en El pingüino y el Leviatán (2011). Probablemente las dos cosas sean ciertas: tenemos tendencias importantes a darnos preferencia a nosotros mismos y protegernos como individuos, pero también la tenemos a estrechar lazos con nuestros semejantes, al menos los que pertenecen a nuestra “tribu” o círculo inmediato. Benkler, catedrático de Derecho Empresarial en la Facultad de Derecho de la Universidad de Harvard, hace en la citada obra un repaso por las in-

sor ha aumentado”. García pide también mayores recursos para la formación continua de los profesores y, sobre los deberes, opina que “a los 15 años trabajar en casa es imprescindible”. Según PISA, las relaciones profesor-alumno están fuertemente asociadas con los sentimientos de felicidad y pertenencia respecto al centro e incluso con el rendimiento en matemáticas. Y, en general, se reconoce que el desarrollo socioemocional de los alumnos es tan importante como el dominio de las materias escolares.

por México, Islandia, Israel y España, mientras que los alumnos que son menos felices son los coreanos, checos, eslovacos, estonios y finlandeses, cuyos porcentajes no llegan a un 70%. El presidente de la Ceapa, Jesús Salido, destaca a Efe que

habría que debatir sobre “qué se entiende por felicidad”, aunque asegura que se debe apostar por un sistema educativo en el que haya “una escuela alegre”. Salido considera que la transmisión de conocimientos no se debe limitar a dar contenidos curriculares y, en cambio, se debe cuidar la forma de transmitir los mismos o que la clase sea participativa y capte el interés de los estudiantes para que los menores no se conviertan en meros receptores. Buena parte de la responsabilidad para lograr ese ambiente ameno y participativo la tienen los profesores y los padres –ha reconocido el presidente de la Ceapa– pero sobre todo los centros, que deben conseguir que los alumnos formen parte de la vida del colegio y se sientan partícipes e integrados. “En una palabra, que vayan a gusto”, ha añadido Salido, que también alerta sobre el cuidado que se debe tener para que los deberes no sean una “sobrecarga excesiva” para los chicos.

cartas@magisnet.com

vestigaciones sobre colaboración vista desde la economía, la sociología, la neurociencia y la biología. Y fruto de todo ese recorrido, termina afirmando que la evolución se explica mejor a través de la colaboración que a través de la competitividad. En el caso de los seres humanos, la colaboración se basa en el éxito del ciclo comunicativo “hablar, escuchar, entenderse”. Una obviedad, pero muy poco frecuente: o porque hablamos mucho y escuchamos poco, o porque a pesar de escuchar no nos entendemos. No sorprende, pues, que la cultura comunicativa de hoy esté alumbrando una fase de aceleración colaborativa en numerosos ambientes. Me gustaría citar aquí un par de artículos de Amalio Rey, estudioso de la inteligencia colectiva, en los que señala algunas condiciones para que la colaboración se dé entre las personas, sobre todo en los ambientes de empresas y organizaciones. La primera es que haya sinergias: o sea, que el resultado del trabajo de todos sea mayor que el de cada uno por separado. La segunda: que haya diversidad en estilos, culturas, capacidades y experiencia, a la vez

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué te parece que las pruebas consten de 350 preguntas?

Supone reducir los exámenes a simples test.

7,7%

23,1%

Se pierde la oportunidad de evaluar por competencias.

35,5%

30,8%

que una importante convergencia en valores –compartiendo un propósito y unas metas significativas– y al menos algún grado de simpatía mutua. Esto significa que no toda diversidad es positiva para la colaboración. Hay un momento en que la diversidad realmente se vuelve un obstáculo y hay que reconocer ese hecho al configurar un equipo de trabajo. La tercera: que haya reciprocidad en la relación y las ganancias. Es importante que ambas partes sientan que ganan con la colaboración. Aun-

Es lo adecuado para su corrección, ya que las respuestas son múltiples y semiconstruidas. No se pierde calidad, ya que los propios exámenes MIR son tipo test.

que la medida sea distinta, al menos que ambos vean colmadas sus expectativas. De otro modo, la colaboración se rompe fácilmente. Y, finalmente, dos claves esenciales: paciencia y confianza. Sin ellas no lograremos la colaboración. La química de la colaboración es mucho más que unos instrumentos o unas plataformas digitales, aunque estas, qué duda cabe, pueden ayudar mucho. Leticia Soberón Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Razones para el rechazo de las reformas escolares Las cinco comunidades que se oponen a la Lomce (Asturias, Andalucía, País Vasco, Cataluña y Canarias) lo hacen más por motivos políticos y por imperativos ideológicos que por propia convicción. En el caso de Cataluña o del País Vasco, además, es curioso percibir cómo estas comunidades comparten la misma política educativa que el Gobierno y, sin embargo, en pro de un catalanismo o un nacionalismo vasco empobrecedor, se manifiestan sistemáticamente en contra de la reforma por “invasión de competencias autonómicas” y otra serie de eslóganes nacionalistas. Andalucía tiene uno de los sistemas educativos con peores resultados académicos del país, como Canarias, pero aun así reclaman para sí su propia política educativa. Asturias, por contra, con uno de los mejores resultados escolares, se opone por puras razones políticas, tan legítimas como inútiles desde el punto de vista del conjunto del sistema educativo y de su exigencia de homogeneidad básica.

La Educación financiera y la ética de los negocios En la creciente aparición de programas de Educación financiera en España se echa en falta una mayor atención hacia los aspectos éticos de los negocios y de las finanzas. Una de las razones de la última crisis económica –ya nadie lo duda– ha sido la falta de consideraciones éticas a la hora de aplicar determinadas políticas económicas o realizar transacciones u operaciones financieras. La clase política y empresarial (o al menos una parte) ha sido arrastrada por la tendencia a corromperse en determinadas actuaciones en las que intervenían decisiones políticas y fondos públicos o privados. Por ello se hace necesario que esta Educación financiera cuente con elementos encaminados a fijar unas reglas de comportamiento no solo en el ámbito de la legalidad sino, sobre todo, de la deontología profesional. Los futuros empresarios y políticos, pero también los funcionarios y los ciudadanos en general, han de recuperar un sentido ético de las decisiones en la esfera tanto de lo público como de lo privado.

Una buena universidad y una buena Educación La semana pasada muchos lectores se sorprendían de que el gurú de la Educación Richard Gerver asegurase en el congreso Innovar es crecer que “España pronto volverá a ser un país top en Educación”. ¿Es que alguna vez lo ha sido?, se preguntan los lectores. Lo ha sido y todavía lo es en muchos aspectos. Es verdad que en PISA no somos los primeros, pero PISA no lo es todo. Por supuesto que tenemos que mejorar, pero tenemos uno de los mejores sistemas educativos del mundo, incluido el sistema universitario. Lo que falta es aplicar reformas para no perder lo ya conseguido y, eso sí, modificar nuestro sistema productivo para no volver a ser el país del ladrillo, de las tapas y del turismo como único referente económico. En un nuevo ranking universitario, España vuelve a meter a siete de sus universidades entre las 50 mejores del mundo.

Año 147 - Número 12.059 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Información Wert confía en el acuerdo porque las evaluaciones “han de ser homogéneas”

n Evaluación homogénea y respeto a las competencias: El ministro asegura que las pruebas de final de etapa son “de radical importancia para la mejora del nivel educativo y que respetan esferas competenciales”.

REFORMAS

El ministro reprocha a cinco CCAA que abandonaran la Conferencia Sectorial Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro Wert afirmó el pasado 29 de abril en el Congreso que sería deseable que el tema de las evaluaciones finales que fija la Lomce para Secundaria y Bachillerato sea “pacífico políticamente” y que el Gobierno “no va a regatear en esfuerzo” para que así sea. Así respondió el ministro a la interpelación urgente del grupo parlamentario vasco (EAJPNV) sobre la interpretación, desarrollo y aplicación de la Lomce, y donde la diputada Isabel Sánchez Robles le acusó de “mandar a pique el consenso, de tener siempre la puerta cerrada y de tener un problema de marketing político”. El ministro aseguró que las pruebas de final de etapa son “de radical importancia” para la mejora del nivel educativo y que por ello invitaba al País Vasco a colaborar en estas evaluaciones (aún en fase de proyecto), “respetando cada uno las respectivas esferas competenciales”. “¿Cómo va haber diálogo si en la reunión sectorial sobre este tema y, antes de empezar a discutir, cinco comunidades dijeron que no quieren discutirlo?”, reprochó Wert. “La falta de diálogo no será de quien se ha quedado sentado en la mesa sino de quienes se han levantado”, argumentó. Robles defendió el hecho de que los consejeros educativos del País Vasco, Andalucía, Asturias, Canarias y Cataluña abandonaran el pasado 21 de abril la citada sectorial porque,

dera criticó la propuesta del Ministerio de Educación para que parte de las pruebas en las evaluaciones (un máximo de 350 preguntas) sean de tipo test. “Se trata –a juicio de Bedera– de un sistema que alimenta el entrenamiento intensivo solo para el examen y que es más propio de una academia que prepara para un campeonato de trivial que de un centro donde debe primar la formación integral y la cultura de la evaluación”. Bedera también dijo que no le extrañaba que los representantes de cinco comunidades se levantasen de la Conferencia Sectorial “hartos de propuestas más parecidas al tardofranquismo”, subrayó Bedera, que acusó al ministro de resucitar las reválidas casi medio siglo después de que éstas desaparecieran.

a su juicio, el Ministerio “se ha atribuido con carácter exclusivo la fijación de los contenidos de las materias a evaluar”. Además, la diputada acusó a Wert de querer “saquear el tesoro educativo vasco” y confía en que, “si no es este Gobierno el que ponga freno a la Lomce, lo sean las próximas elecciones generales”. Wert subrayó que las pruebas tienen que responder en una cierta medida a un patrón homogéneo porque se trata de tener elementos comparables a aplicar a todo el sistema educativo y estos se contienen en una prueba externa y estandarizada.

“El borrador de evaluaciones aún tiene que pasar por muchos filtros”, dijo Wert Frente a las críticas de que estas evaluaciones se harán solo a través de preguntas tipo test, el ministro comentó que también se incluirán otras pruebas de expresión escrita y orales. También añadió que el borrador del real decreto sobre las evaluaciones finales “aún tiene que pasar por muchos filtros y que hay un tiempo amplio porque no empezarán a implantarse hasta el curso 2016-17 y sus efectos académicos no serán hasta el 2017-18”. Evaluación franquista Por su parte, el PSOE acusó al ministro de proponer medidas de evaluación propias del tardofranquismo y de apostar por un sistema de reválidas tipo test que alimenta el entrenamiento intensivo solo para un examen en lugar de primar la formación integral. Durante su intervención en el Pleno del Congreso de los Diputados, el socialista Mario Be-

El ministro Wert el pasado 30 de abril en la rueda de prensa del Consejo de Ministros. POOL

El ministro anima a Cataluña y País Vasco a dialogar n n El ministro Wert ha animado a senadores de los grupos parlamentarios catalán y vasco a dialogar sobre las evaluaciones finales de la Lomce sin irse de las reuniones, en referencia a la última sectorial donde cinco comunidades se fueron en rechazo a estas pruebas. Wert hizo esta sugerencia, en el pleno del Senado del pasado 28 de abril, a Ramón Alturo (CiU) y a Rut Martínez (EAJ-PNV) que cuestionaron que estas pruebas sirvan para mejorar el nivel educativo y consideraron que invaden competencias. “Les animo a que participen, contribuyan

pero, sobre todo, no dialoguen saliéndose de las reuniones porque es un diálogo muy difícil”, dijo el ministro. n n Además de recordar que hasta el 8 de mayo el proyecto de real decreto sobre las evaluaciones finales de Secundaria y Bachillerato estará sometido a información pública, Wert señaló que después el Gobierno revisará aquellos criterios que le parezcan “aceptables”. n n El ministro insistió en defender el valor de estas pruebas de final de etapa, externas y estandarizadas, asegurando que se llevan a

cabo en Reino Unido, Francia, Alemania, Italia, Noruega, Nueva Zelanda, Dinamarca o Canadá y que los distintos análisis establecen que suponen una mejora en el rendimiento de los estudiantes. n n El ministro también puso en duda que los citados países respondan a “una tradición centralista”, respondiendo así a las críticas de CiU sobre que la Lomce se aprobó como “una recentralización jamás vista” y que las evaluaciones son “uniformizadoras”. El senador Alturo aseguró que eso “no es equidad, sino uniformidad”.

Evaluaciones modernas Wert defendió estas pruebas que están “orientadas hacia el conocimiento de las competencias adquiridas por los alumnos y son evaluaciones modernas destinadas a dar transparencia, a facilitar la rendición de cuentas del sistema y a que las familias, profesores y alumnos tengan la mejor información”. “En modo alguno tienen nada que ver con las reválidas”, remarcó Wert, que recordó que “la inmensa mayoría de las economías desarrolladas y las que mejor funcionan tienen evaluaciones externas y estandarizadas al final de las etapas”. El ministro rechazó que estas evaluaciones tengan un efecto segregador, “sino todo lo contrario”, y aseguró que “nada tiene que ver con las reválidas que –efectivamente– eran un procedimiento para canalizar una demanda que el sistema no podía atender y que, en ese sentido, eran segregadoras”.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Entrevista Miguel Ángel Sancho Presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación

“La clave educativa está en el centro y en su capacidad de tener proyectos propios” Sancho explica que la autonomía pedagógica es necesaria como principio de calidad. Para ello cree que la clave es el centro y su capacidad de tener proyectos propios y de fomentar la participación de toda la comunidad educativa. En ese sentido es la comunidad autónoma que más ha avanzado en el ámbito pedagógico.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Miguel Ángel Sancho es presidente de una fundación encaminada a promover la libertad y la calidad de la Educación y es experto en autonomía escolar. Ha estudiado todos los ámbitos en que esta autonomía se debe desarrollar. Así, ha llegado a la conclusión de que la autonomía yanoestáasociadasoloalaparticipación sino a la calidad. “El trípode clave –dice Sancho– es liderazgo, autonomía y rendición de cuentas”, y la articulación armónica de estos tres elementos.

n P.¿Hay alguna otra comunidad que haya dado ese paso adelante? n R. En ese ámbito pedagógico

tan concreto no. Es la primera y está todavía en esa fase de concreción. Al final lo clave en la

“Madrid es la comunidad que más ha avanzado en autonomía pedagógica”

n Pregunta. ¿A qué ámbitos puede afectar la autonomía escolar? n Respuesta. Precisando los

“Es vital darle capacidad al director de evaluar el desarrollo de los profesores”

ámbitos de autonomía que recoge la LOE y que la Lomce ha reiterado con algún añadido, son autonomía en el área pedagógica, en el área de organización y funcionamiento y en el área de gestión. Este último distingue gestión de personas y gestión de los aspectos económicos.Laautonomíacurricular encajaría en el aspecto pedagógico y, dentro de lo pedagógico, los aspectos metodológicos son los que tiene más susceptibilidad de tener mayor autonomía. n P. ¿Y qué grado de autonomía concede la Lomce en el ámbito curricular? n R. En relación estricta a los

contenidos del currículo, las competencias del Gobierno son muy grandes. En cuanto a las troncales, se reserva tanto el contenido como los criterios de evaluación y su diseño y desarrollo. En lo relativo a las específicas, se reserva los criterios de evaluación y, por tanto, los estándares, aunque da un poco más de autonomía a las comunidades en esta área. Siempre con relación a lo que es el currículo, el Estado siempre se ha reservado un núcleo fuerte y básico para garantizar la igualdad en todo el territorio nacionalylaposibilidaddeestablecer una evaluación estandarizada con arreglo a unos criterioshomogéneosdereferencia. n P. Hay una polémica entre los que consideran que el Estado ha desvertebrado el sistema educativo y los que piensan que no es así. ¿Cuál es tu opinión? n R. Yo creo que no se ha pro-

ducido esa desmembración. Si uno ve el contenido de las troncales y la posición que tiene el Gobierno, estableciendo contenidos y criterios de evaluación, se da cuenta de que se mantiene una estructura en temas instrumentales claves a nivel nacional. Yo no veo que haya peligro. Es más, algunas comunidades han planteado recurso

JORGE ZORRILLA

de inconstitucionalidad. Viene a ser similar al famoso criterio que había del 55% y del 50% en función de si uno fuera un territorio histórico o no con lengua propia. n P.Una vez que se trasfiere la autonomía curricular, ¿lo deseable sería que las comunidades cedieran también esa autonomía a los centros, como ha hecho Madrid? n R. Madrid es un claro ejem-

plo. Lo hizo en 2011 y en 2013 y ahora ha sido ágil. En diciembre supo adaptar los nuevos planteamientos que había con relación al decreto que regulabaelcurrículodePrimariayvolvió a hacer ese esquema. Volvió a trasladar su ámbito de libre configuración autonómica a los centros para que, poniendo patas a la autonomía pedagógica, pudieran, dentro de unos límites, adaptar esa especificación curricular. Eso es abrir una mayor autonomía pedagógica.

Sobre el modelo funcionarial nn ¿La figura del funcionario público docente está generalizada en otros países? La tendencia internacional va a favor de la flexibilidad. Hay dos figuras emblemáticas en la Educación comparada que son las Academy School en Londres y las Charter School en Estados Unidos. Las dos son escuelas públicas, pero con un régimen de personas escogidas bajo un régimen de flexibilidad. Nosotros derivamos de Francia, donde han tenido un peso fundamental los funcionarios públicos, que tenemos que adecuar a la realidad de un centro educativo. nn Hay otros paradigmas, el de las admiradas escuelas nórdicas donde, siendo funcionarios, son más flexibles.

Ese es un poco el punto vital, darle capacidad al director de poder seleccionar y evaluar el desarrollo profesional de los profesores. nn ¿Un director tiene realmente la posibilidad de gestionar sus propios recursos y conseguir otros mediante el alquiler de parte de sus instalaciones, por ejemplo? Tiene bastantes limitaciones. El presupuesto le viene marcado. Los ingresos que uno pueda conseguir no pueden destinarse a otra cosa que no sean los gastos de funcionamiento. ¿Puede uno alquilar sus instalaciones? Depende de quien sea el titular. Si es el ayuntamiento, necesitará autorización. Si es de la comunidad, esta debe autorizarlo.

Educación es el centro educativo. No cabe una jerarquía vertical, que vaya desde el Ministeriohastaelcentro.Laclaveeducativa está en el centro y en la capacidad que tengan estos de tener proyectos propios, de fomentar la participación de la comunidad educativa en el proyecto del centro y, por tanto, ese proyecto se puede adaptar a unos entornos que son distintos y en esa capacidad de adaptación estará la respuesta eficaz, con acciones específicas. La autonomía pedagógica es un principio de calidad y Educación, de misión educativa, de unión, de fortalecer toda la acción de conjunto. n P. ¿La red pública quiere autonomía? Se ha dicho que a estoscentroslesvabienquese les diga cómo deben hacer las cosas. n R. Cuando trato de analizar

por qué no hay más autonomía en la escuela, he encontrado un criteriomuyclaro:lalegislación básica del Estado lo dificulta. Por ejemplo, el tema funcionarial o la gestión de los bienes públicos. Al final, el centro es unaunidadadministrativadentro de una organización. Otra circunstancia es que en el desarrollo autonómico no se han aplicado medidas concretas que trasladen al centro esa autonomía. El tercer elemento es que, aunque haya un pequeño margen, los centros no quieren esa autonomía porque implica responsabilidad. n P. En resumen, no quieren asumir la autonomía curricular si no tienen la autonomía de gestión. ¿Es así?

n R. Sí, porque un asunto está condicionadoporelotro.Unose puede lanzar con un determinado proyecto con ilusión, pero si no tiene capacidad de buscar lapersonaadecuada,estásmás limitado para desarrollar un proyectodeautonomíapedagógica. Por eso hay que desarrollar la autonomía con respecto a las personas, dando más estabilidad a las plantillas y más adecuación a los equipos según los objetivos, de forma paralela a la pedagógica. n P. En una ocasión me dijo el directo de un IES que en los centros siempre contamos con un 30% de profesorado que es tu equipo, para poner en marcha los proyectos, otro 30% que está dejándose llevar y otro 30% con el que no vas a poder contar. ¿Te parece una radiografía adecuada? n R. Sí, a veces es difícil conjun-

tar las fuerzas de un equipo, pero esos directores con capacidad de liderazgo saben aprovechar ese 30% que está a favor. El auténtico líder busca la autonomía y la consigue aunque tenga una normativa limitada. El trípode clave es liderazgo, autonomía y rendición de cuentas. Si eso se articula armónicamente, funciona bien. n P. ¿Los centros están ejerciendo esa autonomía organizativa? n R. Sí.Siempreconesaslimita-

ciones. Por ejemplo, en el horario, hay una limitación que obliga a garantizar un mínimo en las materias sobre las cuales va a pesar la evaluación para que no queden reducidas en un 50%. n P. En el bloque de los recursos humanos y materiales existe cierto conflicto porque se dice que no se ha avanzado. n R. La Ley de Función Pública

tiene esa característica, que garantiza la independencia o la libertad de cátedra. El problema es que cuando al director, con relación a la estructura de su equipo, se limita a establecer perfiles, no se va a poder hacer responsable de su propio equipo.Silaaccióndirectivanotiene consecuencias, pierdes capacidad de liderazgo. Lo complicadoestáenarmonizarlaposición funcionarial con una situación en la que el único criterio para entrar en un centro no sea únicamente el de los puntos. Algo tiene que decir el centro. n P.¿Mayor autonomía repercute en la calidad del servicio? n R. Esoes.Laevoluciónhasido

esa. Se ha pasado de asociar autonomía con participación a relacionar autonomía con calidad. En la medida en la que se dan los recursos, se activa el liderazgo directivo y del equipo de profesores en torno a esos proyectos educativos.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

¿Sabías que como suscriptor todos los profesores de su centro pueden recibirlo?

AHORA, DIGITAL

www.magisnet.com Tlf: 915 199 515

Suscripciones@magisnet.com

En tu ordenador

En tu smartphone

En tu tablet

En papel

Dos tipos de tarifa

DIGITAL

CLASSIC

suscripción anual

Digital+papel suscripción anual

79,99€ Versión Digital

149,99€

Disponible en APPLE STORE y en Orbyt

Pase

SEMANAL

2,39€

Comprueba todas las ventajas de Magisterio Digital durante una semana

Una publicación de

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Información

Siete universidades españolas están entre las 50 mejores del mundo para estudiar

Instituciones líderes por carreras 15 diferentes instituciones lideran al menos una de las 36 carreras INSTITUCIONES

LAS MEJORES A NIVEL MUNDIAL

Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT)

Física y Astronomía Ciencias Materiales Lingüísticas Ingeniería Mecánica, Aeronáutica e Industrial Ingeniería Eléctrica y Electrónica Ingeniería Civil y Estructural Ingeniería Química Económicas y Econometría Ciencia y Sistemas de Información

RANKING

La Universidad Politécnica de Cataluña es líder con Arquitectura Redacción informacion@magisnet.com

Siete universidades españolas han sido clasificadas en el top 50 en al menos una de las 36 carreras incluidas en el QS World University Ranking por Carreras publicado el pasado 29 de abril en www.topuniver sities.com. La Universidad Politécnica de Cataluña alcanza la primera posición entre las instituciones españolas, gracias a los estudios de Arquitectura y Construcción Ambiental que se sitúa en la vigésima segunda posición a nivel mundial. Le sigue la Universidad Autónoma de Barcelona con la carrera de Veterinaria y la Universidad Pompeu Fabra con Economía y Econometría, ambas en la vigésima tercera posición. Entre los 20 primeros mejores resultados figuran Esade

Escuela de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Cataluña. UPC Business School, la Universidad Ramón LLul por Administración de empresas (29), la Universidad Politécnica de Cataluña por Ingeniería Civil y Estructural (35), la Universidad Carlos III de Madrid por Economía y Econometría (38), la Universidad de Barcelona por Filosofía (48) y la Universidad Complutense de Madrid por Veterinaria (50) y Odontología (40). Una amplia gama de universidades españolas desempeña un gran papel en la clasi-

El Ministerio destina 24 millones a las becas Erasmus 2015-16 INCREMENTO El Boletín Oficial del Estado de 29 de abril publica la nueva convocatoria de la ayuda Erasmus.es correspondiente al curso 2015-16, para la que el Ministerio de Educación destina 24 millones de euros. Esta cantidad supone un incremento de seis millones con respecto a este curso y prevé alcanzar a 12.500 becarios, 2.500 más que en la actual convocatoria. Al igual que en el curso anterior –cuando se realizó la primera convocatoria–se trata de una ayuda dotada con fondos del Ministerio que persigue tanto la excelencia como el fomento de la movilidad. Se encuadra dentro del Programa Erasmus+ de la Comisión Europea, si bien sus requisitos son más exigentes, tanto en lo que respecta al nivel del conocimiento del idioma en que se van a cursar los estudios en el exterior,como en la exigencia de que sus beneficiarios –sele ccionados por sus universidades de origen– destaquen por

Química

ficación, 19 universidades figuran entre las 200 mejores del mundo con un total de 35 carreras de las 36. La opinión experta de 85.602 académicos y 41.910 empresarios contribuyó a definir los resultados de este año, así como el análisis de 17,3 millones de artículos y más de 100 millones de citas publicadas en la base de datos bibliométrica Scopus/Elsevier.

su expediente académico. La cuantía de la ayuda es superior a la que concede la Comisión Europea. En este sentido, dependiendo del grupo al que pertenezca el país de destino (conforme al Programa Erasmus+) la cuantía asciende a 300 euros/mes (grupo 3), 350 euros/mes (grupo 2) y 400 euros/mes (grupo 1). Esta cuantía se incrementa en 100 euros/mes si el beneficiario es becario del MECD o si la movilidad es de prácticas. Entre las novedades de esta convocatoria está que si el beneficiario tiene una discapacidad igual o superior al 33%, el incremento será de 200 euros/mes. El pago de la ayuda se realiza en una sola vez y directamente al beneficiario por el MECD. La convocatoria de este curso contiene otras novedades que persiguen poder llegar a una mayor número de solicitantes y mejorar la gestión; como, por ejemplo, la flexibilización temporal para acreditar el requisito de haber cursado 60 créditos ECTS.

Dominio de EEUU Las universidades americanas dominan en términos de números de carreras, tal como lo hacen en todos los rankings institucionales globales. Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) continúan situándose en las mejores posiciones, liderando en 21 carreras entre ambos. Sin embargo, las universidades del Reino Unido han mejorado sus posiciones en general, con seis instituciones liderando en al menos en una carrera. En total, 15 diferentes instituciones de Educación Superior lideran al menos una de las 36 carreras incluidas en el QS World Univeristy Rankings por carreras para 2015.

Arquitectura/ Construcción Ambiental Universidad de Harvard Sociología Psicología Ciencias Políticas e Internacionales Farmacia y Farmacología Medicina Matemáticas Derecho Historia Ciencias Biológicas Contabilidad y Finanzas Universidad de California, Davis (UCD)

Ciencias Veterinarias Agricultura y Silvicultura

Universidad de Oxford

Lenguas Modernas Geografía

ETH Zurich

Ciencias de la Tierra y del Mar

Karolinska Institute

Odontología

London Business School

Administración y Dirección de Empresas

Universidad de Nueva York (NYU)

Filosofía

Royal College of Art (UK)

Arte y Diseño

Universidad de Stanford

Estadísticas e Investigación Operativa

Univer.College London UCL-Institute of Education Educación Universidad de California, Berkeley (UCB)

Ciencias ambientales

Universidad de Cambridge

Lengua y Literatura Inglesa

Universidad de California del Sur

Comunicación y Periodismo

Universidad de Sussex (UK)

Estudios del desarrollo

FUENTE: QS World Univeristy Rankings por carreras para 2015.

El Consejo Escolar pide que se suban las cuantías y umbrales de las becas UNIVERSIDADES El Consejo Escolar del Estado ha rechazado el sistema de becas propuesto por el Ministerio que mantiene las condiciones de cursos pasados. Por tercer año consecutivo el órgano apuesta por un sistema que garantice la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la Educación, y en esta línea aprueba la totalidad de las enmiendas presentadas por la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae). Las enmiendas aprobadas piden el establecimiento de un sistema que se adecúe a los gastos reales que asumen los y las estudiantes. Entre ellas, mantener los componentes fijos de residencia, desplazamiento y material y volver a las cuantías del curso 2012-13, “que se acercan más al coste real”, dice la enmienda. También propone incluir becas salario a tiempo parcial para el alumnado que compagine los estudios con el trabajo, tenga a su cuidado a familiares

Enmiendas aprobadas

De las enmiendas presentadas por la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae), el Consejo Escolar ha aprobado las siguientes: n n Asignaturas aprobadas Que no sea necesario aprobar todas las asignaturas en las pruebas, solo tener la media aprobada. n n Pruebas gratuitas Que las pruebas sean gratuitas, no como ocurre actualmente con la PAU. n n Evaluación del sistema Que estas tengan como finalidad la evaluación integral del sistema educativo. n n Consejos escolares

Que los resultados de las pruebas a estudiantes sean analizados por los consejos escolares de los centros, junto a los de evaluaciones de desempeño del profesorado y otros parámetros, para elaborar planes y medidas de mejora, con las que las Administraciones educativas colaborarán en su implementación. n n Fecha de evaluación Que se garantice que el alumnado que, por motivo justificado, no pueda realizar la prueba en las fechas de convocatoria ordinaria y extraordinaria pueda ser evaluado en el mismo curso.

dependientes o esté en situación de enfermedad o de violencia de género. “En la actualidad el sistema es ineficiente, haciendo que los estudiantes que necesitan una beca para poder estudiar tengan que matricularse en la totalidad de asignaturas pese a

no poder cursarlas todas”, dice la enmienda. Otra propuesta alude a volver a becar las segundas matrículas, y no sólo las primeras; ya que “en muchos casos estas son producidas por la sobrecarga de los planes de estudio y no por la falta de esfuerzo”.

Y volver a los requisitos de créditos aprobados existentes antes del endurecimiento que ya se aplicó en 2011-12, del 100% de créditos actual al 80% anterior. Rendimiento y repetición Por último, la enmienda pide “abrir un análisis en profundidad de los factores que influyen en el rendimiento y la repetición en las universidades para replantear los requisitos académicos de las becas, exigiendo un proceso transparente, donde se conozcan y analicen todos los datos, convocando el Observatorio Universitario de Becas, órgano que durante años ha sido ignorado”. Canae ha mostrado su “absoluto rechazo” a las reválidas, presentando además una serie de propuestas para mejorar “en lo posible” el desarrollo de las pruebas. “Mientras no se cambie la ley y se eliminen, queremos que las reválidas causen el menor daño posible y se garanticen al máximo los derechos de los estudiantes”, ha afirmado María Rodríguez, presidenta de la organización.

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Magisterio 9

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

TRIBUNA

VAMOS A VER

José Mª de Moya

Rafael Guijarro

@josemariademoya

Lo que no dicen los partidos sobre Educación

Escuchar dos minutos

hora que estamos pensándonos el voto me permitiré un tímido acercamiento al pensamiento educativo de las principales fuerzas políticas. Digo pensamiento y no programa educativo porque, tal como están las cosas, me fío más de las ideas que expresan los políticos que de las promesas que escriben en un papel que nadie lee, probablemente ni ellos, porque se lo ha escrito alguien. De los partidos emergentes –Podemos y Ciudadanos– poco se puede decir en materia educativa. Primero y obvio porque aún no han tenido que tomar decisiones, que es lo que verdaderamente nos retrata. Se pueden permitir cualquier machada, incluso la de sugerir que hay que acabar con la Concertada sin explicar quién y cómo se van a escolarizar a los millones de alumnos que atiende esta red. Si las declaraciones preelectorales de los partidos con opciones de gobierno son poco de fiar, las de aquellos que no tienen opciones son para troncharse. Sin embargo, lo más preocupante de no saber qué piensan sobre Educación es que ni para Podemos ni para Ciudadanos es algo prioritario. Un test rápido: ¿Recuerda una frase de Iglesias o Rivera sobre Educación? Recuerdo frases suyas hasta el agotamiento, cientos de ‘canutazos’ entrando y saliendo, eslóganes exitosos y ocurrentes, proclamas encendidas sobre economía, política, más economía y más política... Pero de Educación nada de nada. En el terreno de las propuestas, PP y PSOE han limado sus diferencias y se han encontrado en un cómodo centro. El PP de la Lomce –como hemos contado en otras ocasiones– no es el PP de Génova ni el del programa electoral de 2011. Es un PP más paniaguado para unos o más complaciente para otros. Por su parte, el PSOE de Gabilondo no es el PSOE ‘logsista’ de hace años. Se han subido al carro del pragmatismo, de las sugerencias de la OCDE y del sentido común. Si tuviera que jugármela a una diferencia me quedaría con el valor real –no de boquilla– que unos y otros dan a la autonomía de los centros. Los socialistas quieren arreglar la Educación con el BOE y mediante medidas concretas, mientras que los populares intentan facilitar recursos para que sean los propios centros quienes mejoren. Seas como seas, ya sabes a quién votar.

SHUTTERSTOCK

¿Enseñanza bilingüe o frivolidad?

a LOE en su artículo 120.4 establece que “los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, en los términos que establezcan las administraciones educativas”. Evidentemente estas actuaciones tienen su encaje en el marco de autonomía que la ley otorga a los centros y que cada comunidad autónoma regula en función de sus propios criterios, con el fin de permitir que los centros educativos desarrollen proyectos propios. Son, por lo tanto, actuaciones que deben ser apoyadas y potenciadas, ya que de ellas depende en gran medida la existencia de cierta autonomía que los centros deben aprovechar para mejorar su oferta educativa, para imprimir un carácter determinado a su imagen o simplemente para optimizar sus recursos. Y hasta ahí, nada que objetar. Sin embargo, cuando se permite que los centros cuenten con la posibilidad de “impartir asignaturas en una lengua extranjera”, nos adentramos en otro terreno. Prácticamente todas las comunidades autónomas desarrollan en sus centros programas bilingües. Los programas bilingües que gozan de cierta seriedad, es decir, los que cuentan con un marco normativo claro suelen asegurar, con mayor o menor acierto, con mayor o menor fortuna, la enseñanza de una lengua extranjera en un marco de correcta

Cualquier modelo bilingüe debe garantizar su inicio en el primer curso de la etapa La Administración no debe permitir asignaturas en inglés fuera de un programa bilingüe Una mínima seriedad exigible pasa por asegurar un adecuado inicio y su continuidad

progresión lingüística y con el adecuado apoyo institucional. Y esa mínima seriedad exigible pasa por asegurar un adecuado inicio de la enseñanza bilingüe y garantizar su continuidad. Permitir que un centro que no esté autorizado a impartir un programa bilingüe pueda impartir asignaturas en una lengua extranjera puede ser una frivolidad y un riesgo para los alumnos. La impartición de una asignatura en una lengua distinta a la propia requiere que los alumnos tengan previamente unos conocimientos lingüísticos que les permitan entender y comprender las explicaciones que reciben. Sin esos conocimientos se producen dos efectos negativos: el profesor debe recurrir al uso de las dos lenguas en la clase, algo que los expertos desaconsejan totalmente, y los alumnos deben dedicar una gran parte del curso a intentar adquirir los conocimientos lingüísticos en detrimento de los conocimientos de la materia que estudian, lo que conduce a una enseñanza deficiente y claramente perjudicial para los estudiantes. Aunque su recuperación es bastante rápida, especialmente a edades tempranas, el desajuste lingüístico inicial que implica el estudio de una asignatura en otro idioma no debe producirse más de una vez a lo largo de la escolaridad y por lo tanto cualquier modelo de enseñanza bilingüe debe garantizar, como mínimo, su inicio en el primer curso de la etapa en la que se desarrolle, su conti-

nuidad a lo largo de toda la etapa y la necesaria habilitación de maestros y profesores. Eso es una difícil tarea para cualquier centro, ya que, por sí mismo, ninguno puede garantizar la continuidad ni la progresión de esas enseñanzas y el proyecto puede quedar en un experimento de resultados negativos. Por tanto parece más razonable que, por el bien de los alumnos y de las enseñanzas que se les ofrecen, los centros que deseen impartir asignaturas en una lengua extranjera lo hagan en el marco del programa bilingüe de su comunidad, con el fin de ofrecer una enseñanza bilingüe de calidad y con las garantías necesarias. De este modo las comunidades autónomas no pondrían en riesgo la calidad de un modelo de enseñanza que produce enormes beneficios a los alumnos y las familias no sufrirían una suerte de experimentación sobre sus hijos que podría resultar más perjudicial que beneficiosa. Por lo tanto, a pesar de la buena voluntad con la que sin duda los centros pueden ofertar esas enseñanzas en los centros no bilingües, las administraciones educativas deberían promover el incremento del número de horas de lengua inglesa, que siempre es beneficioso para el alumno, pero no permitir la impartición de asignaturas en inglés fuera de un programa bilingüe. Xavier Gisbert da Cruz, Ex consejero de Educación en la Embajada de España en Washington (EEUU)

scuchar debe ser algo que hace mucha falta porque es de lo primero que se echa de menos: “es que no me estás escuchando”, se oye cuando el otro pone cara de panoli y asiente a todo, como sin darle mucha importancia. A los políticos les acusan de no escuchar el clamor de la calle, o peor, de que solo andan permanentemente escuchándose unos a otros. Escucharse a uno mismo es hablar para que no te entienda nadie más que tú. Esos teléfonos de atención al cliente, a los que llamas cuando estás enfadado por algo y te responde una voz metálica: “si quiere tal, marque uno; si no quiere tal, marque dos; si desea salir, marque almohadilla”, y tú te sientes impotente: “si lo que quiero es hablar y que alguien me escuche”. Entonces,en el mejor de los casos, te dice la voz metálica: “espere un momento, que le paso con un operador”; y al cabo de algunos segundos, que parecen eternos, se oye una voz: “hola, soy Jenny, ¿en qué puedo servirle?”. Y tú te das cuenta de que estás hablando con alguien que está allá en el otro mundo, o en las quimbambas. ¿Cómo va a saber responder a tu demanda, personal e inmediata, y tan apurada, que te has puesto a llamar al teléfono de atención al cliente, con la esperanza de que te atiendan, lo que ya sabes que no pasa casi nunca? Se vende caro escuchar con atención; y no solo escuchar, sino entender bien lo que te dicen. Entre vendedores se llama “actuar en tiempo real”; y la definición es: “Actuar en tiempo real es poder dar respuesta a la necesidad del usuario, en menos de dos minutos”. Eso es el súmmun: dos minutos; lo que pase de ahí es tiempo perdido, para el usuario y para el vendedor: “marque almohadilla y déjenos en paz”. Luego viene el supervisor y los sanciona por no haber cerrado la venta con la atención que necesita un resultado positivo, naturalmente, para la empresa y no siempre para el usuario. Escuchar con atención es un oficio cada vez más demandado; hay muy poca gente que tenga la paciencia de enterarse de lo que sea, aunque tardes más de dos minutos en decirlo. Incluso hay escuchadores profesionales que se dedican a tomar nota de cualquier cosa que les digas, no tanto para resolverte el asunto, como para contarle a quien les pague lo que más demanda tiene; te atufan llamando a deshora para tratar de entender lo que tú no has conseguido explicar. Y luego te piden que digas si lo han hecho bien.

Comunidades Miércoles, 6 de mayo de 2015 / Nº 12.059

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: El 20 de julio finaliza el plazo del Premio Impuls

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué requisitos son legislativo de la semana necesarios para FP dual?

nP29

nP23

nP24

La Junta diseña medidas para evitar la aplicación de la Lomce

Centros de Cataluña se oponen a la prueba de 3º CATALUÑA

Según el consejero, lo que se pretende es blindar el modelo educativo andaluz de escuela inclusiva, equitativa y de cali-

ANDALUCÍA

Según el consejero, lo que se pretende es “blindar el modelo educativo andaluz”

Se mantendrá la carga horaria de asignaturas que dejan de ser obligatorias

Redacción comunidades@magisnet.com

Luciano Alonso, consejero de Educación, Cultura y Deporte en Andalucía, ha manifestado en rueda de prensa que la Junta aplicará en el próximo curso 2015-16 instrucciones para proteger el modelo educativo andaluz en los niveles y etapas afectadas por el desarrollo de la Lomce. Según Alonso, esta decisión, de carácter transitorio, se toma ante la imposibilidad de que los nuevos decretos estén a tiempo, subrayando que la aprobación del Real Decreto de Secundaria y Bachillerato realizada por el Gobierno las navidades pasadas, fue “sin avisar y con alevosía”. Las comunidades autónomas han tenido tan solo siete meses para diseñar y tramitar la normativa de más de 49 áreas y 116 desarrrollos curriculares y desde la Junta consideran que en este plazo de tiempo los centros docentes no pueden adaptar sus proyectos educativos y ofertar todas las enseñanzas.

dad que garantice un proceso de aprendizaje basado en capacidades y competencias, al igual que se hizo con el vigente decreto autonómico para Primaria. Además, según ha expuesto, estas medidas son una garantía para que más de 6.400 profesores de distintas especialidades no vean peligrar su puesto de trabajo.

Luciano Alonso durante la rueda de prensa en la que se mostró crítico con la Lomce. JUNTA Se mantendrá la carga horaria actual de asignaturas que dejan de ser obligatorias con la Lomce como Filosofía, Tecnología, Economía, Lenguas Clásicas y Música. Por otro lado, para garantizar la validez del expediente académico de los alumnos, se han diseñado una serie de mo-

dificaciones de adaptación a la Lomce. Entre ellas, se ofrecerá la asignatura de Valores Cívicos como alternativa a la Religión. Se impartirán las materias de Biología y Geología en lugar de Ciencias Naturales, así como las de Geografía e Historia en lugar de las Ciencias Sociales. Educación Plástica Vi-

sual y Audiovisual sustituirá a Educación Plástica. Todos los centros tendrán Matemáticas Aplicadas y Matemáticas Académicas y, frente a la eliminación de la asignatura de Ciencias del Mundo Contemporáneo, se incorporarán Cultura Científica y Fundamento del Arte en Bachillerato.

El respeto de la ley En relación con este rechazo a la Lomce, el delegado del Gobierno en Andalucía, Antonio Sanz, ha pedido a la Junta que se respete la ley y se abandone la estrategia de confrontación con el Gobierno, actuando con responsabilidad ya que cree que se está jugando políticamente con la Educación de los niños y considera que “descolgarse” de la Lomce es un paso atrás en calidad.

La Red de Escuelas Insumisas contra la Lomce reúne ya a 30 centros escolares que se oponen a la realización de la prueba de 3ª de Primaria, obligatoria según la Lomce. El boicot a esta prueba está liderado por las familias y asociaciones de madres y padres de alumnos, pero es posible que en los próximos días esta acción de protesta la apoyen también algunos de los sindicatos en los que están representados docentes y estudiantes. Las acciones que se aconsejan desde la Red para boicotear esta prereválida son que los niños no asistan a clase, coordinarse entre familias para realizar acciones alternativas fuera de las escuelas e incluso, hacer alguna acción simbólica que denuncie esta evaluación, como una clase de Plástica o Música en la calle. Desde la Red piensan que aceptar estas pruebas es “abrir la puerta a la reforma estructural de la Educación con los valores de José Ignacio Wert” al que consideran “uno de los ministros de Educación más conservadores de la historia reciente de España”. Algunos de los argumentos que manifiestan los detractores de la prueba son la selección prematura, la regresión pedagógica, la involución y que es una Educación reduccionista centrada en copnocimientos restringidos.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Otras comunidades

Educación convoca las nuevas pruebas de evaluación individual tro revise y, en caso de necesitarlo, adopte medidas necesarias para mejorar sus procesos educativos. La Consellería se encargará de proporcionar a los centros los recursos necesarios para la realización de las pruebas. En la línea de las evaluaciones que se hacían en 4º de Primaria, los centros se encargarán de planificar y coordinar esta evaluación individualizada, para lo cual cada centro creará una comisión de coordinación.

GALICIA

Las pruebas de evaluación de 3º de Primaria tendrán lugar en mayo Redacción comunidades@magisnet.com

La Consellería de Educación ha convocado la prueba de evaluación individualizada de 3º de Primaria que establece la Lomce para los días 27 y 28 de mayo, en la cual participarán alrededor de 22.000 niños de todos los centros educativos de la comunidad. En esta prueba se evalúa, como explicó el conselleiro Román Rodríguez, el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita y en cálculo y resolución de problemas matemáticos. En el caso de Galicia, la competencia lingüística se evalúa tanto en gallego como en castellano, las dos lenguas oficiales. No se trata de medir los conocimientos de los alumnos en materias específicas sino sus destrezas en las áreas de comunicación lingüística y matemática. Es la primera vez que se realizan estas pruebas en 3º

El conselleiro de Educación, Román Rodríguez, explicó los rasgos de las pruebas. XUNTA de Primaria y están configuradas de forma similar a las de evaluación de diagnóstico que se venían haciendo hasta ahora en 4º de Primaria. Román Rodríguez tranquilizó a las familias e hizo hincapié en que no se usarán estas pruebas para establecer rankings de centros y que tampoco tendrán efectos académi-

cos para los alumnos. Al contrario, es una evaluación individualizada de carácter informativo y orientador para el alumnado, para los centros, para las familias y para la Administración educativa, y también una prueba diagnóstica cuyos resultados obtenidos servirán para mejorar los procesos de docencia y de apren-

dizaje del centro, del alumnado y del profesorado. Por un lado, las pruebas aportarán información individual de cada uno de los alumnos, contribuyendo a la detección precoz de dificultades en el aprendizaje. Por otro, orientarán a los centros educativos para que, en función de los resultados obtenidos, cada cen-

Reclamaciones sindicales En la Mesa Sectorial de la pasada semana, la Consellería aceptó la propuesta del sindicato CIG-Ensino de incrementar una hora en la materia de Filosofía de 1º de Bachillerato, hasta tres horas, así como la petición de que el profesorado interino pueda acceder a las licencias de formación. También se pidió desde la formación que se redujeran los grupos a 20 y 25 alumnos en Educación Secundaria y Bachillerato. La organización sindical reclamó también la retirada del Decreto de currículos de la ESO y Bachillerato, que está impregnado, según palabras de Anxo Louzao, secretario nacional del sindicato, de ideología “neoliberal y mercantilista”.

Ehige pide a las familias la negativa a la prueba de 3º PAÍS VASCO La Confederación de Asociaciones de Padres de la Escuela Pública Vasca, Ehige, ha hecho un llamamiento a las familias para que no permitan a sus hijos participar en la prueba de evaluación de 3º de Primaria del próximo mes de mayo. Según afirman, esta prueba “sustituirá a la prueba de diagnóstico que se hacía hasta ahora en 4º de Primaria”, un cambio que carece de justificación pedagógica y significa “una clara aplicación de la Lomce”. En un comunicado, Ehige argumenta que esta evaluación rompe la organización por ciclos de Primaria y afirma que llevará a cabo campañas en su contra para llamar a las familias a que se nieguen. Por su parte, la consejera de Educación, Cristina Uriarte, pidió a las familias “responsabilidad” respecto a esta prueba. La consejera ha explicado que se debe diferenciar esta evaluación de las reválidas, sobre las que se ha manifestado en contra. El objetivo de estas pruebas, según sus palabras, es “mejorar el sistema educativo” con una prueba piloto para poder diseñar la evaluación definitiva, y ha aclarado que no tendrán efecto en el expediente académico.

Más de 200 escolares, en la primera feria de Ciencia e Innovación LA RIOJA

‘Inspiratec’ busca potenciar las aptitudes relacionadas con la investigación Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Más de 200 alumnos de Primaria, Secundaria y Educación Especial participaron la pasada semana en la feria ‘Inspiratec’, donde presentaron 45 proyectos a concurso. Se trata de la primera Feria de Ciencia e Innovación de escolares de La Rioja, organizada por la Fundación Riojana para la Innovación y financiada por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología del Ministerio de Economía y Competitividad. Pretende fomentar esas dos disciplinas entre los escolares de los citados niveles educativos. Los objetivos de esta iniciativa son favorecer la creativi-

dad y el interés por la ciencia y sus aplicaciones diarias; ayudar a desarrollar capacidades inherentes al método científico como la observación, el análisis y la compresión experimental; y desarrollar capacidades de relación, convivencia y trabajo en equipo con otros participantes. Otros de los objetivos de esta iniciativa son potenciar las aptitudes de los participantes relacionadas con la investigación, observación y la creatividad y mejorar las capacidades de expresión oral y corporal para transmitir contenido científico. Proyectos presentados La feria se desarrolló los días 29 y 30 de abril y fue visitada por el presidente riojano, Pedro Sanz, quien destacó la importancia de acercar la ciencia y la innovación a los alumnos con iniciativas como esta. También resaltó la alta participación de los escolares en esta feria y se interesó por los proyectos presentados. Paseó por la zona de talleres y por la

de exposición, en la que se mostraron una moto y un coche, inventos creados por profesores y alumnos pertenecientes a proyectos de la Universidad de La Rioja y centros de FP de Logroño. Los participantes en ‘Inspiratec’ han tenido que trabajar en un proyecto de ciencia y tecnología con aplicación en la vida real que dé como resultado un producto de consumo. Para ello, además del prototipo, han elaborado un plan de marketing con el que proceder a la venta del producto. Un jurado profesional elegido por la organización valoró los proyectos, otorgando un premio en tres categorías (para Primaria, Secundaria y Educación Especial), tanto para los centros educativos como para las iniciativas presentadas. Los proyectos ganadores recibieron 500 euros en material deportivo y electrónico en cada categoría, mientras que a los colegios que representaban a los proyectos ganadores se les concedieron 1.200 euros en material escolar.

Imagen de los participantes en la feria ‘Inspiratec’, celebrada la pasada semana. MAGISTERIO

Ayudas de comedor escolar para no transportados n n El Gobierno de La Rioja destinará el próximo curso escolar 1.002.000 euros a ayudas de comedor escolar para alumnos no transportados de los centros sostenidos con fondos públicos. La convocatoria de estas ayudas, que será única, se publicará próximamente y las solicitudes podrán presentarse entre el 25 de mayo y el 12 de junio. Con estas becas, el Eje-

cutivo regional colabora con aquellas familias que tienen que hacer frente al gasto del servicio de comedor, ya que no tienen la condición de transportados. Para los alumnos que necesitan trasladarse al centro en el transporte escolar, el comedor es gratuito.Las ayudas de comedor escolar del Gobierno de La Rioja se reparten en tres modalidades. La deno-

minada tipo 1 tiene una cuantía máxima de 480 euros para una renta per cápita inferior o igual a 4.000 euros, mientras que el tope de la tipo 2 es de 240 euros para rentas per cápita de entre 4.000,01 y 4.600 euros. Por último, en la tipo 3 el máximo es de 120 euros para rentas per cápita de entre 4.600,01 y 6.000 euros.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Asturias reclama al Ministerio que posponga la aplicación de la Lomce

BALEARES

ASTURIAS

La consejera se apoya en el rechazo del Consejo Escolar del Principado Carlos Alonso comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación del Principado de Asturias, Ana González, ha remitido una carta al ministro Wert en la que solicita aplazar un año la aplicación de la Lomce. El motivo principal que alega es “la imposibilidad de realizar una buena planificación educativa”. Un argumento con el que coincide el Consejo Escolar del Principado, el cual, el pasado 9 de abril, aprobó por unanimidad pedir el retraso de la Lomce, a través de la consejera. Según González, el hecho de que el Consejo Escolar solicite una moratoria y exponga sus dudas sobre el texto pone de manifiesto que la ley “nace sin el respaldo social necesario para que el diseño de la Educación se construya entre todas las partes implicadas y no sea fruto del capricho o los intereses políticos”. En la carta, la máxima responsable de Educación de la comunidad subraya también la importancia de los consejos escolares como órganos que representan y aglutinan a todos los componentes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias y Administración. La consejera insistió en que “se están haciendo las cosas mal” y que “el ministro sabe que la posición que iba a ser defendida (en el seno de eso órgano de representación) por aquellas organizaciones que no representan al Partido Popular iba a manifestar su rechazo a la Lomce”. La consejera cree que el Ministerio “intenta amedrentar (a la comunidad educativa) con

La consejera asturiana (derecha) junto a los consejeros canario y vasca en una reciente comparecencia. JORGE ZORRILLA un informe de la Abogacía del Estado cuyo objetivo es que no se pueda plantear este tema en el Consejo Escolar”. Abogacía del Estado Dicho informe –encargado por el Consejo Escolar del Estado– asegura que este órgano no puede formular propuestas tendentes a paralizar la legalidad vigente, en este caso la Lomce. “Sólo a las Cortes Generales –argumenta la Abogacía del Estado– corresponde decidir sobre la efectiva aplicación de las leyes que de ellas emanan, como poder legislativo del Estado. Esto no impide, matiza, la crítica y la petición de cambios legislativos que pueda formular el CEE, siempre con el límite de promover la paralización de las leyes, pues es una función impropia del órgano”. La Abogacía del Estado con-

Salario del primer ciclo de la ESO n n La Consejería de Educación del Principado de Asturias se verá obligada a pagar 7.000 euros a un afiliado del sindicato CCOO que impartió una media de 15 horas en el primer ciclo de Secundaria en un centro concertado desde el año 2009. Se reconoce así el derecho de los profesores que imparten este ciclo en los centros concertados a percibir el complemento de licenciados. n n El sindicato CCOO ha manifestado que el pago de este complemento supon-

dría un gasto para la Consejería de 1,8 millones de euros para todo el colectivo. Antes de publicarse esta resolución judicial, la Consejería se había negado a abonar este complemento alegando que no tenía presupuesto para pagarlo y que el derecho había prescrito. n n CCOO ha emplazado a la Consejería a negociar la extensión generalizada de este complemento para toda la Concertada y evitar así “la judicialización de un derecho laboral ya reconocido”.

sidera que una de las facultades de la presidencia del CEE es la posibilidad de “rechazar mo-

tivadamente propuestas ajenas a las competencias” de este órgano y que puedan suponer

un “no acatamiento” de la legislación en vigor. La consejera asturiana ha denunciado también la “poca claridad” en el presupuesto que financiará la aplicación de la ley. “No sabemos cuánto nos van a dar”, sin olvidar que “cada vez que nos dan una cantidad, la cambian, con lo cual a día de hoy no sabemos cuánto vamos a recibir”. González ha recordado, además, que la financiación de la Lomce proviene del Fondo Social Europeo, lo cual significa que “el PP hace una reforma estructural, sistémica, que considera fundamental y no tiene dinero para pagarla”. En su opinión, “debería darles un poco de vergüenza como Estado puesto que ha tenido que pedir dinero fuera y aún así está generando deuda en las comunidades autónomas”.

Trinidad Nogales recibe a los participantes de las “Skills 2015” EXTREMADURA La consejera de Educación y Cultura de Extremadura, Trinidad Nogales ha recibido a los alumnos y profesores que van a participar en la fase nacional de las Olimpiadas de Formación Profesional “Skills 2015”. Esta competición mide las habilidades de alumnos de FP de toda España y se celebró la semana pasada en el Instituto Ferial de Madrid desde el lunes y hasta el sábado.

El Govern agiliza la sustitución de docentes

Nogales manifestó que la participación en estas olimpiadas es “una satisfacción y un orgullo” para la Consejería de Educación y Cultura porque implica una “recompensa” al esfuerzo y trabajo de los alumnos que estudian Formación Profesional. Unos estudios que, según la consejera, suponen “una llave” a la hora de conseguir un empleo. Todos los alumnos fueron acompañados por sus profesores tutores, acompañantes, jefes de equipo y delegados técnicos.

Trinidad Nogales con algunos de los alumnos que participan en las Olimpadas. GOBEX

El Consejo de Gobierno ha acordado agilizar la sustitución de docentes que estén disfrutando de cualquier permiso o licencia. Según este nuevo acuerdo, a partir de los 10 días lectivos los docentes podrán ser sustituidos, reduciendo considerablemente los 30 que estaban estipulados desde noviembre de 2011, cuando se creó la norma con el fin de reducir el déficit público. La modificación incluye a los docentes con licencia por enfermedad y el permiso de asistencia a actividades formativas. En casos excepcionales que puedan causar un grave prejuicio a la prestación de servicios educativos esenciales, se autorizará la contratación laboral de personal docente de manera temporal, justificar una necesidad urgente e inaplazable. En esos supuestos se podrá autorizar el nombramiento de personal funcionario interino docente –tutores de Infantil y Primaria, personal de centros de Educación Especial, personal de apoyo, profesores de 2º de Bachillerato y escuelas unitarias, entre otros–y la contratación de personal laboral temporal docente, siempre que haya suficiente crédito.

El Justicia pide ampliar los plazos de las ayudas ARAGÓN El Justicia de Aragón, Fernando García Vicente, ha solicitado al Departamento de Educación que amplíe el plazo de 10 días que había previsto para pedir las becas de comedor y material curricular. En su opinión, en este plazo de tiempo hay muchas familias que no consiguen reunir la documentación necesaria para justificar el cumplimiento de determinados requisitos, los cuales tienen que ser presentados por vía telemática. Según el Justicia, este cauce no está al alcance de todas las familias ya que, debido a la mala situación socioeconómica, algunas de ellas no disponen de medios para acceder a internet o imprimir ficheros PDF. También se ha pronunciado a favor de revisar al alza el límite de renta fijado por considerarlo muy ajustado y cree que hay que analizar cada caso individualmente para conceder el ciento por ciento de la ayuda solicitada a las familias en situación extrema, siempre y cuando sea notificado el empeoramiento con respecto a la fecha de la renta exigida.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Comunidad de Madrid Marisa Mariana Presidenta de la Asociación Educación y Orientación de Madrid

JORGE ZORRILLA

n R. Nos hemos unido en varias ocasiones para solicitar que la figura del orientador sea en base a lo que marca la Unesco, que estableció que debía ser un profesional por cada 250 alumnos.Aligualqueexisteunaratio que marca los alumnos por cada profesor. Se supone que cada 250 jóvenes habrá varios casos con diferentes déficits, pero cómo lo vamos a detectar sinotenemosesemargen…Nos llenamos la boca diciendo que hace falta hacer una intervención pero no se ponen los recursos humanos para poder hacer estas intervenciones. Hemos perdido la riqueza de hacer una intervención temprana ya que hacerla posteriormente es mucho más grave. Es imposible realizar una labor preventiva cuando estamos rodeados de papeles y gestiones que presentar en el día a día.

“Se habla mucho de intervención pero no se ponen los medios” Marisa Mariana nos abre las puertas de su despacho para acercarnos a la figura del orientador escolar. La apuesta por la prevención se agota por la escasez de recursos humanos, denuncia. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Marisa Mariana preside desde hace dos años la Asociación Educación y Orientación de Madrid. Una cita en su despachoenelIES“Renacimiento”de la capital para conocer los entresijos de un colectivo que dice “encontrarse solo”. n Pregunta. ¿A qué se dedica la asociación? n Respuesta. Durante estos

dos años ya hemos puesto en marcha dos jornadas nacionales aquí en Madrid, la última el pasado noviembre. Este año además hemos contado con un stand en la Feria Aula, informando a los alumnos sobre las diferentes opciones que tienen a lo largo de su vida. También estamos organizando algún seminario, además de las reuniones de cada mes. n P. ¿Cómo surgió la idea? n R. Hace un par de años yo

había tomado contacto con distintasasociaciones.Porunlado, conelgrupodeorientacióneducativa del Colegio de Psicólogos y,porotro,conelColegiodeDoctores y Psicólogos. En ese momento, donde me encontraba más cómoda era con Copoe, ya que era un trabajo más concreto a pie de obra. Además, tenían unas reivindicaciones mucho más realistas. En ese momento, un grupo de orientadores –entre ellos yo– movimos todo el papeleo para poder arrancar. n P. ¿Cómo está la situación del orientador educativo en la Comunidad?

n R. Actualmente en la Comu-

nidad de Madrid estamos un orientador por centro educativo de Secundaria, es decir, estamos solos. En mi caso, tengo alrededor de 1.600 alumnos adolescentes. Si hablamos de otros compañeros de Educación Primaria, la cosa cambia. Ahí los orientadores trabajan por equipos itinerantes, es decir, igual vas a un centro una vezporsemanayelrestodedías visitasotroscentros,conlocual, el seguimiento de los alumnos en el colegio es mínimo. No tenemos más medios. n P. ¿Qué funciones recaen directamentesobreelorientador en el centro? n R. Trabajamos desde tres

planes. Por un lado, el Plan de

Los objetivos nn Compromiso y ética Promover el compromiso y la ética profesional en el ámbito de la orientación educativa en todos los niveles, así como la coordinación de los diferentes profesionales en su intervención. nn Investigación e innovación Impulsar la investigación y la innovación en materia de orientación educativa. nn Formación Favorecer la formación de los diferentes profesionales según su perfil profesional y según el trabajo que desempeñan. nn Intercambio de ideas Constituir un órgano democrá-

Acción Tutorial, que va relacionado con aquellas situaciones de detención y prevención de situaciones relacionadas con valores, hábitos saludables, Educación para la salud, prevención de drogodependencia, violencia de género, etc. En segundo lugar, trabajamos en el Plan de Orientación Académica y Personal, en el que ayudamos a la hora de elegir el currículo que va a llevar cada persona.Porúltimo,nosencontramos la intervención directa en el proceso de aprendizaje en situaciones como dislexia o de trastornopordéficitdeatención e hiperactividad. En ese caso, no solo hay que hacer la intervención sino también hay que hacer un seguimiento y coordi-

nn tico de intercambio, expresión y difusión del trabajo realizado por los profesionales. nn Interrelación Facilitar la relación y comunicación entre personas, organismos, asociaciones profesionales, empresas u otras instituciones que participan directa y activamente en la orientación. nn Reconocimiento social Afianzar el perfil y desarrollo profesional de los diferentes miembros y contribuir a su reconocimiento social. nn Convenios Establecer relaciones y convenios con asociaciones y entidades afines.

nación con medios externos. Además de todo esto, en el centro también están los alumnos conaltascapacidades,quetambién requieren atención por parte del departamento. Por ejemplo, una valoración de un alumno de este tipo no se hace en cinco minutos, hacen falta una serie de pruebas objetivas y baremadas. n P. ¿Con qué periodicidad reciben los alumnos este tipo de orientación? n R. En Educación Secundaria

tienen obligatoriamente una hora de tutoría escolar, dentro de su horario lectivo. En esa hora se van organizando diferentes actividades grupales en función de la demanda. Además, existen sesiones individuales con el tutor para ayudar a detectar posibles problemas. A través del tutor nos llegan los casos más significativos al orientador, para poder hacer una intervención más directa. Por otro lado, en Bachillerato y Formación Profesional no existe esa hora de tutoría, por lo que depende del buen hacer y la coordinación. Por ejemplo, yo tengo un blog en el que voy colgando todas las informaciones que puedan interesarles y, además, organizamos charlas fuera del horario escolar. Este año hemos tenido charlas con FuerzasArmadasycondosuniversidadesdelaregión,aunque también han visitado la Complutense. n P. Me decía que existe un orientador por cada centro escolar, sin importar el número de alumnos…

“Es imposible atajar la prevención cuando estamos rodeados de papeles y gestiones” “En Madrid hay un orientador por cada centro, nos encontramos muy solos” “A día de hoy se informa sobre los cambios de la Lomce pero no hay seguridad de nada”

n P.¿La llegada de la Lomce ha supuesto algún cambio para el colectivo? n R. Por el momento tan solo ha

afectado a aquellos que trabajan en Primaria. De cara al próximo septiembre, se prevé que comience la implantación en Secundaria. Para las presentaciones que estoy realizando sobre los itinerarios utilizo un borrador sobre la Lomce, ya que aún no lo sabemos con seguridad. A fecha de hoy, se les informa pero no hay una mínima seguridad. Quien da la cara delante de la familia y del alumnosoyyo.Nosoyresponsablede no tener la información pero no laconozcoporquenoexiste.Por otro lado, se van a iniciar unos nuevos programas de mejora en los que aparece la figura del orientador haciendo una evaluación psicopedagógica, aunque todavía no tenemos el modelo. Volvemos a lo de antes, es la Dirección del centro la que debe informar, pero quien realmente va a informar y hacer la gestión soy yo. Hecho que se repite en casi todos los centros, yaqueesimposiblequeeldirector esté a tantas cosas como se le están delegando. n P. Por último, ofrecéis formación para todos los profesionales de la orientación… n R. La última reunión ha sido

sobre el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). La siguiente será sobre los cambios legislativos que nos afectan, ya que no es tan fácil a la hora de rellenar documentación y elaborar informes. En colaboración con el Instituto “San Isidro” hemos presentado un seminario sobre como aplicar las nuevas tecnologías a la orientación educativa. De cara al próximo año estamos abiertos a organizar muchas otras. En el mes de noviembre celebramos las jornadas nacionales aquí en Madrid. Las de este año se realizan en Pontevedra, ya que al formar parte de Copoe nos vamos moviendo a nivel nacional e internacional. En el ámbito personal coordino un seminario de formación permanentesobreeltemadelholocausto. Además, estoy participando en el grupo de orientación coordinada de la Fundación Bertelsmann. Como orientadorahagomuchísimascosas, por ejemplo, la semana pasada estuve en Educacine, el Festival Internacional de Cine y Educación.

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 16 Miércoles, 6 de MAYO de 2015

La maratón de PISA: la perseverancia como factor del éxito en una prueba de competencias El punto de partida de este artículo es que unos buenos resultados en pruebas estandarizadas de competencias, como el Programme for International Student Assessment (PISA), están asociados positivamente con el crecimiento económico a largo plazo de los países. Los profesores Balart y Cabrales estudian el decaimiento del rendimiento de los estudiantes españoles en la prueba PISA 2009. matemáticas de los estudiantes. En cambio, las habilidades no cognitivas, se refieren a aspectos relacionados con la personalidad de los estudiantes, como su motivación intrínseca o perseverancia.

Pau Balart y Antonio Cabarales Departamento de Economía Aplicada de la Universidad Complutense de Madrid

No todo son conocimientos Existe una creciente atención sobre la importancia de la personalidad y las habilidades no cognitivas en el futuro personal y profesional de los estudiantes, véase entre otros Levin (2012). Estudios recientes relacionan ciertos rasgos de la personalidad con unos mejores resultados académicos, laborales o de salud. Dada la no observabilidad directa de las habilidades cognitivas y no cognitivas, existe un complejo problema de identificación que constituye el principal obstáculo en este campo de investigación. Existen, sin embargo, algunas estrategias para intentar diferenciar las habilidades cognitivas de las no cognitivas. Como apuntan Borghans y Schils (2012), en pruebas estandarizadas como PISA generalmente los estudiantes responden peor las últimas preguntas que las primeras. En la Figura 1 (página siguiente) se puede apreciar este fenómeno usando la muestra española de la prueba PISA 2009. Tal y como refleja el gráfico, el porcentaje

ste artículo destaca las ideas principales que desarrollan los economistas Pau Balart y Antonio Cabrales en el trabajo La maratón de PISA: la perseverancia como factor del éxito en una prueba de competencias, que se integra en el proyecto Reflexiones sobre el sistema educativo español, promovido por las Fundaciónes Europea Sociedad y Educación y Ramón Areces, y que se publicará como obra colectiva en 2015.

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación SHUTTERSTOCK

Punto de partida La adquisición de conocimientos y habilidades cognitivas juega un papel fundamental en el desarrollo personal y profesional de los individuos. Además, tal y como muestran Hanushek y Woessmann (2011 y 2012), unos buenos resultados en pruebas estandarizadas de competencias, como el Programme for International Student Assessment (PISA), están asociados positivamente en el crecimiento económico a largo plazo de los países. Se entienden como habilidades cognitivas aquellos conocimientos evaluados en las pruebas de competencias como la habilidad lectora o los conocimientos en ciencias y

de respuestas correctas va disminuyendo a medida que avanza la prueba (la línea discontinua muestra el porcentaje de acierto en cada pregunta según la posición que ocupa medida en percentiles, mientras que la línea continua muestra la tendencia de estos datos). Borghans y Schils llaman a este fenómeno el decaimiento en el rendimiento y muestran cómo su correlación con el resultado de la prueba es baja. Esta baja correlación indica que el decaimiento del rendimiento no está relacionado con las habilidades en lectura, ciencias o matemáticas evaluadas en el test. Intuitivamente, dado que los conocimientos adquiridos por los estudiantes no son susceptibles de variar durante el desarrollo de la prueba, estos ejercen una escasa influencia sobre el decaimiento. En cambio, otras cualidades como la motivación intrínseca, la perseverancia o la concentración son susceptibles de manifestarse a través de un mayor decaimiento. Dada la baja correlación entre el decaimiento en el rendimiento y las habilidades puramente cognitivas, Borghans y Schils (2012) vinculan el decaimiento en el rendimiento a la influencia de las habilidades no cognitivas y muestran

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

como el decaimiento está correlacionado con algunas medidas de la personalidad. También muestran que el decaimiento del rendimiento tiene poder explicativo sobre indicadores futuros de desarrollo personal y profesional de los individuos. Al mismo tiempo, dado que al inicio de la prueba no existe decaimiento, los autores utilizan el resultado en las primeras preguntas del test como una medida de las competencias de los individuos menos influenciada por las habilidades no cognitivas. Mediante este procedimiento, Borghans y Schils ofrecen una comparativa internacional del rendimiento en el decaimiento. Según sus resultados, España es uno de los países de la OCDE donde los estudiantes experimentan un mayor decaimiento en el rendimiento. Al mismo tiempo, estos autores construyen una medida del resultado PISA de los distintos países corregida por el impacto del decaimiento en el rendimiento. Teniendo en cuenta esta medida, España obtiene unos resultados notablemente mejores a los habituales en esta prueba. A la vista de esta comparativa, el decaimiento en el rendimiento es un elemento importante en los malos resultados cosechados habitualmente por España en la prueba PISA. Así, el mal rendimiento medio de los estudiantes españoles en PISA podría ser consecuencia de carencias no cognitivas en lugar de unas malas competencias en lectura, ciencia o matemáticas. Aproximación a factores explicativos de decaimiento en España El principal objetivo de este trabajo es proporcionar un estudio más exhaustivo de los factores que influyen en el decaimiento del rendimiento de los estudiantes españoles siguiendo una metodología similar a la empleada por Borghans y Schils (2012). Se aprecia que la diferencia en el porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes al principio y al final de la prueba PISA es de 10 puntos porcentuales, una diferencia pareci-

da a la diferencia en el porcentaje de respuestas correctas existente entre España y uno de los países con mejores resultados PISA como Finlandia. Balart y Cabrales estudian el decaimiento del rendimiento de los estudiantes españoles en la prueba PISA 2009 con tres objetivos: i) Determinar qué características personales y familiares afectan el decaimiento en el rendimiento y las habilidades no cognitivas. ii) Llevar a cabo una primera aproximación sobre la incidencia que pueden tener algunas decisiones en política educativa sobre las habilidades no cognitivas y iii) estudiar si existen diferencias relevantes en el decaimiento en el rendimiento de los estudiantes de las distintas comunidades autónomas y ver si esto contribuye a explicar las notables disparidades en los resultados PISA que se observan entre autonomías. El presente estudio muestra que muchas de las variables que afectan al resultado en las pruebas PISA de los estudiantes no afectan necesariamente el decaimiento de su rendimiento, como, por ejemplo, las interrupciones en clase, el mes de nacimiento, el número de libros en casa o cursar más de un año de Educación Infantil. Por otro lado, el estatus socioeconómico de los estudiantes incide positivamente tanto en la puntuación de los estudiantes al inicio de la prueba como en experimentar un menor decaimiento de su rendimiento, aunque su influencia es mucho menor en el decaimiento que en el resultado al principio de la prueba. En cambio ser chica o hacer el test en lengua materna afecta el resultado de los estudiantes, principalmente como consecuencia de un menor decaimiento del rendimiento. Apuntando líneas de actuación Haciendo una evaluación preliminar que requerirá de investigación futura se analiza el efecto de características susceptibles de ser modificadas a través de la política educativa. Así, el gusto por la lectura está correlacionado con un menor decaimiento en el rendimiento. Esto sugiere que el fomento de la lectura podría ser una buena medida

cumentados en la literatura que reciben los chicos mediante la coeducación (Lavy y Schlosser, 2011; Ciccone y García-Fontes, 2013) se transmiten a través de las habilidades no cognitivas. Por otro lado, debido al problema de endogeneidad existente entre el tamaño del grupo y el resultado de los estudiantes, este estudio no permite extraer conclusiones claras sobre el efecto de la ratio alumnos-profesor sobre el decaimiento del rendimiento. El uso de tecnologías de la información parece tener un efecto negativo sobre el decaimiento en el resultado, lo cual va en la línea de algunas advertencias recientes sobre los

SHUTTERSTOCK

Figura 1. Porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes a medida que avanza la prueba PISA. Elaboración propia a partir de los microdatos de la muestra española

0,65

0,6

0,55

Proporción de respuestas correctas

Viene de la pág. 15

0,5

0,45

0,4

0,35 0

25%

50%

75%

100%

% Prueba completado FUENTE: PISA 2009.

contra el elevado decaimiento en el resultado de los estudiantes. En segundo lugar,

una mayor proporción de chicas reduce el decaimiento en el rendimiento experimenta-

do por los chicos. Este resultado sugiere que parte de los efectos de pares positivos do-

El decaimiento en el rendimiento es un elemento importante en los resultados El mal rendimiento de los españoles en PISA podría ser por carencias no cognitivas posibles problemas de atención que podría provocar un (mal) uso de la tecnología. En este sentido, sería conveniente tener en cuenta los efectos sobre el rendimiento en el decaimiento a la hora de evaluar la efectividad de programas como Escuela 2.0 llevado a cabo entre los años 2009 y 2011. Finalmente se puede apreciar la existencia de diferencias en el decaimiento del rendimiento en las distintas comunidades autónomas. Sin embargo estas diferencias se explican completamente por las diferencias en la composición por características personales de sus estudiantes. De este modo, el alto nivel de decaimiento en el rendimiento es un problema generalizado en el conjunto del país que deberá ser tenido en cuenta para conseguir el objetivo de mejorar el rendimiento educativo del alumnado español.

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 Profesional

I+D+i

La ética empresarial, un valor en alza para fomentar la competencia emprendedora Margarita Núñez Canal, investigadora del grupo Eleduca, Universidad San Pablo CEU

uchas cosas se han escrito sobre la Lomce, pero poco con referencia al desarrollo de la competencia emprendedora, uno de los aspectos más novedosos de la ley. El nuevo marco legal supone un cambio importante de cómo se había interpretado esta competencia en la anterior legislación. Recupera también el objetivo de las directrices europeas y los organismos internacionales. Con los decretos que aprueban los currículos de Primaria, Secundaria y Bachillerato se desarrollan con profundidad los contenidos y se le confiere una importancia considerable en todo el sistema educativo actual. Vivimos desde entonces una revolución educativa en favor de un nuevo modelo que promueve el espíritu emprendedor como uno de los fines del sistema educativo, convirtiéndolo en una competencia transversal que se desarrolla desde la primera infancia. ¿Qué significa realmente “Educación en el espíritu emprendedor”? La Unión Europea y la OCDE llevan años reclamado una formación que incentive a las futuras generaciones para que opten por crear nuevas empresas y desarrollen nuevos negocios que generen prosperidad, progreso y bienestar en la sociedad y la economía. Esta necesidad de una cultura más empresarial es unánime en todos los países del mundo y, en especial, en Europa, donde existen unos alarmantes datos de paro juvenil. Es imprescindible liderar el cambio de paradigma económico hacia una sociedad del conocimiento, de la innovación, de la tecnología, donde lo que urge es potenciar la capacidad creadora de los individuos como motor necesario para el crecimiento. La Educación puede contribuir a este cambio cultural como instrumento decisivo en la construcción de una sociedad más dinámica. Para ello, necesitamos hacer algunos replanteamientos sobre ciertos prejuicios existentes en nuestra sociedad sobre la actividad empresarial. Especialmente en España, donde a diferencia de los países de su entorno, la imagen y percepción social de la función de los empresarios no ha sido siempre positiva, ni se le ha dado la importancia y consideración social que merecen

por su contribución al progreso, al desarrollo y al bienestar de la sociedad. Según el Eurobarómetro sobre emprendimiento, en España la mayoría de la población afirma las ideas de que “los empresarios solo piensan en su bolsillo” (60%) o “se aprovechan del trabajo de otros” (59%). En contraste, en los países más desarrollados del mundo estos datos son mucho menores, alrededor del 30% en Noruega, Dinamarca, Reino Unido, Francia o Estados Unidos, y sin embargo superiores en Italia, Grecia o Portugal. A pesar de estos datos, las percepciones están cambiando en la actualidad, pero las raíces de estos pensamientos

paña 2014) presentado recientemente en la Fundación Rafael del Pino en Madrid, vemos que la percepción de que la actividad emprendedora está bien reconocida por la población española es mucho menor que en el resto de los países de nuestro entorno. En España se considera que los emprendedores no obtienen un estatus social y económico adecuado. Explicar desde la escuela lo que significa ser empresario o emprendedor (parte del cambio terminológico es diferenciarlo del antiguo concepto), desde una ética empresarial basada en la responsabilidad, el esfuerzo, la superación, la colaboración, el trabajo en equipo, el respe-

sal unida a la creatividad, al trabajo en equipo, a la autonomía y la identidad personal, pero también, y he aquí la novedad, introduciendo en el currículo específico de las Ciencias Sociales la explicación sobre la función dinamizadora de la institución empresarial en la sociedad actual. En la Educación Secundaria y en Bachillerato, además de las asignaturas concretas sobre Iniciativa emprendedora y las específicas en Economía y administración, la legislación (RD 1105/2014) recoge específicamente el propósito de reivindicar la acción empresarial en todo el currículo buscando mejorar el “…respeto al emprende-

lanca para el aprendizaje de cómo crear valor en un mundo complejo y dinámico. Se trata de enseñar a pensar empresarialmente, siguiendo el modelo mental que utilizan los emprendedores, buscando oportunidades, aprendiendo de sus errores y sus éxitos, perseverando en su objetivo para alcanzar un resultado. Transmitir una idea de competencia sana cumpliendo las reglas del juego del mercado, con comportamientos éticos, que reconozca el esfuerzo, el riesgo moderado y el éxito, sin estigmatizar el fracaso. Esta forma de pensar es compatible con diversas motivaciones, como la realización personal, o incluso al-

Percepción de la actividad emprendedora

Noruega EEUU Reino Unido Italia Suecia Suiza Portugal

ESPAÑA 40

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

FUENTE: Informe sobre el emprendimiento en España (GEM España 2014).

sobre la empresa son muy profundas en nuestra cultura. En nuestra sociedad el fracaso está mal visto y el éxito es sospechoso o genera cierta desconfianza. Esta visión dificulta el espíritu emprendedor, como han apuntado ya muchos informes sobre la materia (Fundación Príncipe de Girona, 2013). Desde el mundo educativo el papel de los empresarios ha sido un tema ambivalente, ignorado o, incluso, tratado desde cierto sesgo peyorativo. Los nuevos marcos legales proponen que se explique adecuadamente desde la infancia la importante contribución de la función empresarial en el progreso y desarrollo social y económico, libre de prejuicios ideológicos y juicios negativos. Es unánime desde todas los planteamientos políticos la importancia de la creación de empresas, sobre todo de las pequeñas empresas, como fuente de innovación y de empleo. Según el último informe sobre el emprendimiento en España (GEM Es-

to a las normas, al medio ambiente etc. y alejada de la visión del empresario millonario, avaro, egoísta, tirano con sus empleados y destructor del medio ambiente. El modelo empresarial es, en la mayoría de los casos (excepciones aparte), un modelo positivo y educativo que merece un reconocimiento. El proyecto empresarial como herramienta pedagógica tiene muchas ventajas y se puede construir desde una perspectiva de valores humanos que promueva una actitud de iniciativa para la búsqueda de oportunidades, compatible con la legítima recompensa al esfuerzo y al riesgo. Desde todas las instancias mundiales que promueven el espíritu emprendedor se hace hincapié en este aspecto reivindicativo. En nuestro marco legal (RD 115/2014) el legislador ha optado por esta idea de responsabilidad individual compatible con la persecución del bien común. En las primeras etapas educativas se contempla como una competencia amplia y transver-

dor y al empresario, así como a la ética empresarial” y “valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad”. No se trata de fomentar la idea del éxito empresarial unido a la riqueza y el dinero como único fin, sin quitarle legitimidad al beneficio necesario para la supervivencia de la institución empresarial, sino de alentar un emprendimiento sostenible (Jones y Jayawarna, 2012), basado en conceptos éticos universales. Es necesario explicar a nuestras generaciones futuras la infinidad de ejemplos de empresarios éticos, que compatibilizan el ánimo de lucro con la contribución a la sociedad y al bienestar, proporcionando trabajo, ofreciendo bienes y servicios necesarios o incluso participando con fundaciones en causas sociales. Desde este punto de vista la Educación emprendedora y empresarial desde la escuela se entiende como una pa-

canzar otros valores como la libertad, la colaboración, la mejora del medio ambiente o la sociedad. Según un estudio de los profesores de la Universidad de Sevilla (Jaén, Moriano y Liñán, 2013) determinados valores como la libertad o la novedad y la apertura al cambio están vinculados con la intención de emprender de los sujetos, así como los valores, considerados como individualistas, pero también lo están otros valores relacionados con el colectivismo y la trascendencia. Esto podría querer decir que la intención emprendedora conlleva muchas funciones de la propensión humana a la acción. La relación entre los valores morales con la intención emprendedora es una relación más compleja y profunda. Personas con valores muy distintos, incluso aparentemente contrapuestos, pueden concebir la posibilidad de crear una empresa como una forma de cumplir esos valores. Unos pueden ver la libertad de actuar, otros la forma de ejercer su poder e influencia y otros la

forma de mantener las tradiciones, en el caso de una empresa familiar, otros la forma de mejorar el medio ambiente o contribuir a la ciencia, mejorar la salud... Como ejemplo recordemos a un emigrante italiano en Estados Unidos que desarrolló el primer baño de hidroterapia con burbujas para ayudar a su hijo y aliviarle del dolor que sufría por una artritis reumatoide, su nombre era Candido Jacuzzi. Según los últimos informes de la UE (Comisión Europea, 2014 y 2015) el punto de mira de la puesta en práctica de una Educación en el espíritu emprendedor se pone en los profesores. Estos deben cambiar su papel de profesor magistral a profesor facilitador. El desarrollo de proyectos que fomenten la creatividad, la curiosidad, la apertura mental, la búsqueda de soluciones innovadoras, la ejecución, la planificación, el llevar a cabo el proyecto, es decir, competencias, propiamente empresariales o de gestión es la clave para avanzar pedagógicamente en estos nuevos planteamientos educativos. La visión que los profesores tengan de la actividad empresarial y la forma en la que transmitan la importancia del papel de los empresarios en una sociedad libre y democrática es decisiva para fomentar el espíritu emprendedor entre los jóvenes. Para ello se requiere una mejora en la formación del profesorado que desarrolle su capacidad de introducir temas relacionados con el emprendimiento, la búsqueda de referentes y de modelos emprendedores, la vinculación con una fundamentación humanista de la actividad empresarial, la capacidad de comprender y explicar una ética empresarial acorde con la búsqueda de beneficios o ligada a un emprendimiento social, dentro de un marco moral adecuado, etc. En definitiva, introducir instrumentos didácticos necesarios para implantar una Educación que fomente el espíritu emprendedor, basado en una idea de emprender con valores. La legislación española actual recoge estas inquietudes y confiere un marco adecuado para desarrollarlo. Es la comunidad educativa la que debe impulsar el cambio, exigiendo una preparación mejor en temas económicos y empresariales y promoviendo un acercamiento al mundo empresarial real. Desde este concepto de emprendimiento se explica y entiende la amplitud del fenómeno de emprender y la ética empresarial sin sesgos o prejuicios limitantes, sino desde una visión positiva de la capacidad de creación e innovación de la acción humana.

18 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

PSICOLOGÍA

Normas y límites en la infancia Almudena Escudero Psicóloga Clínica

¿A qué nos referimos? Criterios que nos indican qué, cómo, dónde o cuándo llevar a cabo determinadas conductas que implicarán un determinado tipo de consecuencia. Estos criterios modulan nuestro comportamiento y establecen cambios en el mismo. Son la estructura sobre la que se desarrolla el niño, las pautas que conoce por las que se rige su realidad, el camino que seguir.

¿Para qué establecerlas? Son factores de protección ante conductas de riesgo en infancia y adolescencia. La sociedad funciona a través de normas y límites y el niño también aprende sobre ello en la escuela, que es uno de los primeros grupos sociales sobre los que ensayar ese estilo de funcionamiento. ¿Qué ayudan a desarrollar en el niño? –Responsabilidad: autocontrol, límites y normas elegidas y autoimpuestas tolerando la frustración y aprendiendo a demorar. –Autonomía: Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. Ayudan a construir una escala de valores. –Toma de decisiones:

valorar las opciones que existen y optar por una con sus consecuencias. ¿Cómo establecerlas? En el aprendizaje de normas sociales los niños imitan a sus adultos significativos. Si hay una contradicción entre lo que sus padres dicen y lo que sus padres hacen, los niños tendrán más en cuenta las conductas. En relación al niño hay dos variables fundamentales: la edad y el comportamiento; Cuanto más pequeño es el niño más directivos y concretos deben ser los adultos, pues la moral es externa. Es importante no solo establecer la norma, sino también explicar el significado social de la misma (el por qué de la norma). Según crecen es bueno ir llegando y consolidando acuer-

dos, hasta llegar, en la adolescencia, a una negociación. Deben centrarse en la conducta del niño y no en su valía o su forma de ser. Deben estar preestablecidas previo a que la conducta acontezca. Y no-sotros, como adultos, debemos actuar en consecuencia. Debemos comunicarlas de manera eficaz: un exceso de diálogo donde se intenta verbalizar todo es un estilo sermoneador. En él el niño no expresa su opinión, no se le da tiempo para que entienda lo que se le está diciendo y no interaccionamos con él para ver qué opina. Con una falta de diálogo se trasmite desinterés en lo cotidiano y no se establecen o enseñan alternativas. Solo centrado en lo negativo genera etiquetas y reproches continuos. No entrar en escalada simétrica con el niño.

Características de las normas:

En la etapa escolar: La etapa de los 3 a los 6 años es una de las más significativas para la construcción de la personalidad:

A partir de los 6/7 años...

n Aparecen los juegos de reglas: el niño se va descubriendo socialmente creando sus propias situaciones sociales. n Los avances cognitivos y el descentramiento social permiten que el niño se beneficie del grupo. n Se socializa a la vez que se somete a las normas sociales del grupo y adquiere sentimiento de pertenencia a una comunidad. n Pasa de definirse por las cosas que hace o le gustan de su físico a diferenciarse por los aspectos psíquicos y definirse por rasgos de su forma de ser y de su grupo de pertenencia social. n El niño inicialmente se diferencia de los demás por oposición. n Luego pasa a una fase de consolidación de su autonomía queriendo realizarlo todo por sí mismo. n Y más tarde por imitación de patrones se identificará con sus personas significativas. n Comienzan a existir cambios en las conductas de juego (de “hacer juntos” a “estar juntos”) y preferencias.

n Comienza a ser crítico y a compararse con los demás (juego competitivo). n Comienza a darse un descentramiento social: diferencia pensamientos y sentimientos de los de los demás. n Piaget en el estudio sobre el razonamiento moral considera que las normas pueden ser impuestas por otros (autoridad adulta 7-8 años) o Interiorizadas (igualitarismo progresivo 8-11años).

rudo).

n A los 7 años los niños valoran la situación en función de la acción y no de las intenciones; responsabilidad objetiva. Moral heterónoma.

n La presión social es grande para que se hagan tareas propias del sexo del niño.

n Con más de 7 años se eligen sanciones por reciprocidad (reparadoras) frente a las expiatorias (penalización) que son previas.

n Los otros son compañeros de juego (juego simbólico o motor

n Se reafirman en su identidad.

CÓMO DEBEN SER: Ajustadas Posibles de cumplir tanto para los niños como para los adultos. n Claras Para poder cumplirlas tienen que saber exactamente qué es lo que se espera que hagan y qué consecuencias supone el que no lo cumplan. n Consistentes Fijas independientemente del momento, las circunstancias, el estado de ánimo, la figura de autoridad… n Coherentes Integradas todas dentro del sistema escolar.

LAS CONSECUENCIAS: Naturales Han de ser proporcionadas y en relación a la conducta que queremos modificar. Una consecuencia “escasa” es tan disfuncional como una “desproporcionada”. Atención con los castigos “en cadena”: “te quedas sin recreo…. y sin excursión… y sin fiesta…. y sin…” n Inmediatas y contiguas A la conducta que queremos variar en frecuencia. n Proporcionales n Consistentes n De cumplimiento obligado y completo En relación a la edad del niño. Conociendo la conducta por la que se realiza. Castigo no emocional (descalificación, humillación…) n Deben ser fijas y estables. En el tiempo en función de la conducta. Estar PRESTABLECIDAS para que se puedan anticipar y se dé, por tanto, una conexión cognitiva entre la conducta y los consecuentes.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla y León

Una veintena de estudiantes se prepara con ‘Gradua2’ para obtener el título de Secundaria Se desarrollará hasta mediados de junio cuando se examinen de la prueba Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Los alumnos se preparan con ‘Gradua2’ para obtener el título de la ESO. no podría repetir de curso. En este caso, este programa ayudaría al estudiante a obtener el título el año siguiente. Obtener el título de ESO El programa está entroncado con el Sistema de Garantía Juvenil que ha puesto en marcho el Ministerio de Empleo y Seguridad Social y su objetivo es realizar, en dos años consecutivos, clases específicas para el alumnado destinatario que les faciliten la superación de las pruebas de titulación y gradúen en ESO. El alumnado que suele presentarse a estas pruebas es menor que el potencial posible y son muy pocos las que logran superarlas. Además de esta titulación en ESO, la pretensión del programa es buscar el descenso en las cifras de abandono escolar temprano y para que el alumnado continúe dentro del siste-

ma educativo matriculándose en estudios como la Formación Profesional o el Bachillerato, de forma que consigan una mayor cualificación y una posición más favorable en el mercado laboral. Con todas estas premisas, 22 alumnos han cumplido los requisitos del Sistema de Garantía Juvenil y los de la prueba de titulación de la ESO, es decir, tener como máximo cinco suspensos en las calificaciones de cuarto de la ESO, tener los 18 años cumplidos o cumplirlos en el año en el que se realiza la prueba, no haber realizado la prueba de graduado en ESO más de una vez. En Valladolid, el IES “La Merced” acoge a ocho alumnos de la provincia vallisoletana y uno de Ávila. Con clases de seis horas todos los días de la semana se imparten asignaturas de Lengua y Literatura castellana,

Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia, Informática, Física y Química y Educación física. Los alumnos cuentan además con un orientador tutor que realizará un seguimiento personalizado de cada uno. Mientras, el IES zamorano “Alfonso IX” es el centro en el que se desarrollará el programa para 14 alumnos. Al contar con residencia de estudiantes, acogerá no solo a alumnado de Zamora, sino de otras provincias -Ávila, Palencia y Salamanca- en régimen de alojamiento. El horario de las clases en Zamora es similar al descrito para Valladolid y se imparten también Francés y Música. La elección de las asignaturas se ha realizado en función de las necesidades de los alumnos de cada grupo, por ello, si se incorporaran más, también podrían variar las materias.

Los socialistas proponen revertir los recortes ELECCIONES El secretario general del PSOE de Castilla y León y candidato a la Presidencia de la Junta, Luis Tudanca, ha asegurado que es necesario revertir el deterioro que ha sufrido la Educación pública en la Comunidad en los últimos años, y ha denunciado que además de perder 2.500 profesores, incluidos los docentes que han tenido que salir de las universidades, la Comunidad tiene las terceras tasas universitarias más caras de toda España. Tudanca, que también ha resaltado el deterioro que ha venido sufriendo el sistema de becas, asegura que los recortes

TIC La Consejería de Educación considera de especial importancia impulsar el desarrollo de las TIC en el ámbito educativo de forma segura y responsable. Por ello, a lo largo de este curso, se está desarrollando el nuevo Plan de Seguridad y Confianza Digital entre los miembros de la comunidad educativa con varias actuaciones entre las que se encuentra la jornada ‘Educación más segura en internet’ que se ha celebrado en las Cortes de Castilla y León. La Comisión Europea puso en marcha en marzo de 2010 la estrategia Europa 2020 que contiene, entre otras iniciati-

PROGRAMA

Un total de 22 alumnos esta inmerso desde enero en las clases del programa ‘Gradua2'’para obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria en los IES “La Merced” de Valladolid y “Alfonso IX” de Zamora. En concreto, en este último, que tiene la modalidad de residencia también, están matriculados 14 estudiantes, y nueve en Valladolid. Este programa dispone de una atención “individualizada” para los alumnos y con los profesores disponibles a través del portal de educación para el alumno “a cualquier hora”, según señala el director general de Política Educativa, Fernando Sánchez-Pascuala. En este sentido, quiso agradecer públicamente la participación “voluntaria” de diez docentes que participan en el programa en las dos provincias. La clave, sostuvo Sánchez Pascuala, no es solo que saquen el título de la ESO, sino que se trata de tener la garantía de que continuarán estudiando, bien hacia Formación Profesional, o bien hacia el Bachillerato. SánchezPascuala asegura que si este modelo funciona servirá para solucionar un problema que plantea la Lomce dentro de dos años. Así, explica que se puede dar el caso de que un alumno apruebe todas las asignaturas de cuarto de la ESO, pero no pase la evaluación individualizada que incluye la nueva ley y que supondría que el alumno

La comunidad educativa reflexiona sobre internet segura

están quebrando derechos esenciales y argumenta que una Educación pública de calidad es la mejor garantía de futuro para Castilla y León y la herramienta básica para garantizar la igualdad de oportunidades. En este sentido, el líder del PSCyL ha indicado que el incremento del empleo y la modernización que necesita la Comunidad pasa por un sistema educativo público de calidad y moderno, y por “revertir el camino de los último años”. Así, Tudanca planteó la necesidad de recuperar un sistema de becas que garantice la ayuda a todos los estudiantes que la necesiten, abaratar las tasas universitarias y garantizar un sistema de investiga-

ción, desarrollo e innovación que “nos coloque en la senda del futuro”. Al mismo tiempo, el socialista Luis Tudanca, que participó en Valladolid capital en un acto organizado dentro de la Semana de Acción Mundial por la Educación, insiste que “todos los escolares de la Comunidad de Castilla y León tienen que tener la garantía de que van a poder alcanzar el lugar que les permitan sus capacidades, su ambición y su ilusión y que su futuro no dependerá de la corriente de sus padres o de su procedencia”. Semana de la Educación Asismimo, decenas de escolares de Valladolid reclamaron un esfuerzo de la comunidad

internacional para que la Educación se convierta en un derecho universal en todos los países y en la principal herramienta que garantice la igualdad de oportunidades. Con motivo de la Semana de Acción Mundial por la Educación, las instalaciones deportivas que la Universidad de Valladolid tiene en la calle Ruiz Hernández de la capital vallisoletana acogieron un acto reivindicativo en el que participaron alumnos de once colegios e institutos. Además de diversas actividades y talleres en las que se puso de manifiesto la desigualdades educativas que existen entre los países, cada colegio pudo presentar sus reivindicaciones en forma de voto.

vas, la creación de la Agenda Digital Europea cuya finalidad es conseguir que la Unión Europea sea en 2020 una potencia tecnológica y digital, a la vez que se garantice la confianza y seguridad en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dentro de este marco europeo, el Consejo de Ministros aprobó en 2013 la creación de la Agenda Digital para España con más de 100 líneas de actuación, una de las cuáles consiste en reforzar la confianza en el ámbito digital. En esta misma línea, la Junta considera necesario que se promocione y fomente el uso seguro, crítico y responsable de las TIC entre los miembros de la comunidad educativa, haciendo especial hincapié en el alumnado.

Un programa de la Junta potencia la creatividad musical y artística MÚSICA La directora general de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Pilar González, ha asistido al concierto final del proyecto ‘Música Inmediata’ celebrado en el Centro Cultural ‘Miguel Delibes’ de Valladolid. Se trata de un programa, desarrollado para los centros de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad en el curso 2014-15, que consiste en la puesta en práctica de actividades, de carácter eminentemente práctico, centradas en potenciar la creatividad musical y artística. El programa ‘Música Inmediata’ trabaja directamente con el profesorado y el alumna-

do en el propio estilo de música que cada estudiante elija, incidiendo en la autoestima, conductas adecuadas, mejora académica, habilidades sociales y buena comunicación. Más de 2.000 alumnos de 40 centros educativos de la Comunidad han participado en las diferentes acciones como conciertos didácticos en cada provincia, durante los meses de octubre y noviembre de 2014 y febrero y marzo de este mismo año; o una convivencia entre estudiantes y profesores en el Centro Cultural ‘Miguel Delibes’ en diciembre, entre otros. Como actividad final, 17 centros de la Comunidad han presentado sus proyectos a lo largo de una mañana en el concierto celebrado en la Sala de Cámara del CCMD.

BREVES CONCERTADA

FAPA

Piden igual salario que en la Pública

Exigen que no se publique la reválida

La Federación de Sindicatos Independientes de la enseñanza en Castilla y León ha exigido recientemente una equiparación retributiva integral de los salarios de los profesores de la Concertada con los de la Pública. El secretario general de Fsie en Castilla y León, José María García Santander, recordó que la diferencia salarial y la menor plantilla son algunos de los aspectos que hacen que la enseñanza concertada en León sea entre un 20 y un 30% más barata que la Educación pública

La Federación de Asociaciones de Madres y Padres se ha dirigido a la Consejería de Educación para exigir que no haga públicos los resultados de la prueba de evaluación que deberán realizar en mayo los alumnos de Primaria por la Lomce en esta etapa. Los representantes de las familias consideran que de ser así se creará una clasificación de centros educativos, algo que rechazan para evitar que los equipos directivos y el profesorado se sientan presionados y así se lo transmitan a los escolares.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Comunitat Valenciana

Educación valida una evaluación por rúbricas para la formación musical

Entrega de los premios de FP, Música y Diseño ALUMNADO

La Conselleria avanza en su evaluación de la Educación musical basado en tres niveles: en el aula con un portafolio competencial, diagnóstico de los conservatorios y el impacto social de la Música. Pablo Rovira provira@magisnet.com

En estas fechas se habla mucho de evaluación, ya sean las internacionales como PISA, las de diagnóstico que pronto pasará de nuevo la Conselleria de Educación o las externas que plantea el Ministerio al final de las etapas educativas. Mucho debate, mucha polémica y todo referido a las enseñanzas de Régimen General. Sin embargo, de forma paralela, el sistema educativo de Música y Danza valenciano está dando pasos agigantados en materia de evaluación desde hace dos años. Recientemente ha cubierto un nuevo hito: los conservatorios profesionales de Música y Danza ya han concluido su informe de evaluación y los han dado a conocer a su comunidad educativa para que realicen alegaciones. Es un paso más en el modelo puesto en marcha por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, junto con el grupo de Evaluación y Medición del departamento MIDE de la Universitat de València, y en el que están involucrados 700 docentes de los conservatorios profesionales de Música y Danza de la Comunitat Valenciana. Según explica el secretario autonómico de Educación, Manuel Tomás, “el proyecto nació tras el Congreso de Conservatorios celebrado en diciembre de 2012. Entonces se vio la oportunidad de ver si la evaluación pudiera ser un instrumento de mejora de la formación musical. Así, se plantearon las opciones de evaluación como instrumento de empoderamiento institucional”. Es decir, este modelo pionero en el mundo “se basa en el compromiso de dejarse evaluar. Las instituciones deben abrir la puerta”. Tres niveles evaluados De este modo, se estableció un modelo dividido en tres niveles o ámbitos diferenciados: aula, centro y sistema, como explica Jesús Jornet, catedrático de Medición y Evaluación Educativas del departamento MIDE y responsable técnico del proyecto. Por una parte , la elaboración de un sistema de indicadores de la Educación musical que abarque tanto los centros educativos como a las asociaciones musicales, tan abundantes y arraigadas en la Comunitat Valenciana. Por otra parte la elaboración de una evaluación institucional, algo similar a lo que sería una evaluación de diagnóstico de los conservatorios de Música y Danza. Por último, el desarrollo de un sistema de portafolio para la evaluación de aula, de modo que se pueda objetivar en la medida de lo posible la evaluación de las espe-

En este proyecto están involucrados cerca de 700 docentes de los conservatorios profesionales de la Comunitat. MAGISTERIO

El portafolio diseña la metodología de competencia musical exportable y estandarizada En la Comunitat, la música es un factor de cohesión social además de formar músicos Los conservatorios han realizado ya su evaluación de diagnóstico para introducir mejoras

Impacto social de la música nn El ámbito macro del proyecto permitirá la elaboración de un sistema de indicadores de la Educación musical.Aunque se ha empezado por los conservatorios, se pretende que se extienda a las sociedades musicales. Esto permitirá definir mapa de indicadores, parecido a otras evaluaciones. “La idea es que el mapa de indicadores quede accesible en la web y cada dos años sacar un estudio, tipo Education at a

Glance”, sobre la Educación musical. El objetivo, señala ManuelTomás, secretario autonómico de Educación, es que se pueda “visibilizar el impacto de la Música y la Danza en la sociedad valenciana. La penetración social de la formación musical es una característica valenciana. No sólo es de formación profesionales sino también es un factor de cohesión social en muchas poblaciones”.

cialidades artísticas, tan difíciles de evaluar por el alto componente de subjetividad que contienen.

Jornet señala que “está pensado para conservatoriosde Música y Danza pero el mismo sistema puede ser aplicado para escolares. El sistema es una metodología extrapolable a otras enseñanzas, como pueda ser la facultad de Artes”. Se basa en aspectos profesionales, más parecidos a FP y no competencias clave como en los escolares. “Permitirá diseñar una competencial profesional en Música lo que representa una innovación importante. Apuntamos pues a un proyecto pionero”. Este portafolio, así, puede tener una proyección global. Como señala Manuel Tomás, “la música se puede evaluar a un nivel internacional. El sistema de portafolio se patenta en la Unión Europeo”, y puede representar para la música, por ejemplo, lo que representa el portafolio europeo para las lenguas para

Portafolio exportable En este sentido, comenta Jornet, se pretende el “diseño de instrumentos de evaluación por desempeño del alumnado”. Crear, en un primer momento, un portafolio para cuarto de Elemental y sexto de Profesional como “eje central que incluye rúblicas de evaluación para las destrezas instrumentales”. Las rúblicas están validándose en un estadio empírico, evaluando si funcionan independientemente del profesorado, lo que permite eliminar el componente de subjetividad que pueda haber. Así, concluido ya el desarrollo del marco conceptual, se estima que los resultados estarán en junio.

la enseñanza de idiomas. “Aquí aplicamos un modelo estandarizable” que por tanto puede ser exportado. Otro nivel en el que introduce la evaluación adaptada a la Música es en el diseño de un modelo de evaluación institucional de los conservatorios basado en los modelos actuales usados en las universidades que implican autoevaluación según guía técnica y autoinforme validado por un comité externo de otros centros y de la Administración. “Esto nos permite mejorar el autoinforme que identifica las fortalezas y debilidades y establece un plan de mejora priorizado y un cronograma para su implementación. “Ya están las evaluaciones y los autoinformes de las comisiones internas de los conservatorios. Es público para que la comunidad educativa pueda realizar alegaciones”, señala Manuel Tomás. Con el desarrollo de este sistema de evaluación, por primera vez los conservatorios de música y danza pasarán a regularse por mecanismos de evaluación y calidad similares a los que rigen en la enseñanza obligatoria, lo cual redundará en una mejora exponencial de la calidad del sistema educativo musical. En este proyecto participan alrededor de unos 700 profesores valencianos. El papel de los docentes es fundamental, ya que todo el proceso de validación de los prototipos es realizado por los docentes de los conservatorios profesionales.

La Conselleria de Educación hizo entrega la semana pasada de los premios extraordinarios de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial en el Conservatorio Superior de Música. En total, se ha premiado a 52 estudiantes que han finalizado sus estudios con resultados excelentes en el curso 2013-14, de los cuales 38 son de Formación Profesional, cinco de Música y nueve de Artes Plásticas y Diseño. Los premios a los 38 mejores alumnos de Formación Profesional para reconocer los méritos de los estudiantes que ha cursado de forma brillante esta etapa educativa corresponden a 27 centros de la Comunitat Valenciana. Del total de premiados, 17 han estudiado un grado medio y 21 un grado superior. Además, 32 han cursado sus enseñanzas en centros públicos y 6 en centros centros concertados. Se ha galardonado a cinco estudiantes de Música de las especialidades instrumentales de Piano, Percusión, Clarinete, Oboe y Violín, todos ellos pertenecientes a conservatorios de titularidad pública, según ha informado la Conselleria de Educación valenciana.

Auditores energéticos en institutos de Castellón INNOVACIÓN Alumnos de cuarto de la ESO y de primero de Bachillerato de varios institutos de la provincia de Castellón realizarán una auditoría energética de sus propios centros para potenciar un uso responsable de la energía en los edificios donde estudian. La actividad forma parte de la segunda edición de la competición de eficiencia energética que ha puesto en marcha la Fundación F2E de la Comunitat Valenciana, y en la que el año pasado participaron nueve centros de Secundaria y 120 estudiantes. El objetivo del proyecto es el de “concienciar a los más jóvenes sobre la importancia de un uso responsable de la energía”. Este año se han introducido dos categorías en la competición, en la que participarán doce centros de la provincia: el IES “Mater Dei”, IES “Caminàs”, IES “Francesc Ribalta”, “Miquel Peris i Segarra”, “Penyagolosa”, IES “Politècnic”, IES “Miralvent”, “Lope de Vega”, IES “Gilabert de Centelles”, “Francesc Tàrrega”, IES “Vilaroja” y el IES “Ximen d’Urrea”. La competición finalizará en mayo de 2015 con una gala de entrega de premios.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 6 DE MAYODE 2015 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Marín achaca los buenos datos de CLM en la EPA a docentes, familias y alumnos TASA DE ABANDONO

Destacado papel para la lectura

Este indicador bajó casi cinco puntos en el interanual de la región de 2014 Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Profesionalidad de los docentes castellano-manchegos, compromiso familiar y esfuerzo del alumnado. Estos son los tres pilares básicos que el consejero de Educación, Marcial Marín, ha argumentado como factores responsables de la caída interanual en casi cinco puntos de la tasa de abandono educativo prematuro en la región. En concreto, el responsable de este organismo ha sostenido que este éxito es resultado de “la profesionalidad de los docentes, el alto compromiso de las familias y, por supuesto, al esfuerzo de los alumnos” de Castilla-La Mancha. En el mismo sentido, Marín ha añadido que desde su punto la bajada de este indicador ha de ser “un logro colectivo”, el cual es achacable especialmente a la labor que diariamente desarrollan los docentes de la región, la cual no solo se extiende a la formación de los escolares, sino “también incentivando a los alumnos y propiciando, con ello, su permanencia en el sistema educativo”. De hecho, el consejero de Educación ha insistido en el rol que desempeñan tanto los docentes de la región como los entornos familiares para obtener este objetivo ya que, “por muchas medidas que se pongan en marcha desde la Administración, si profesores y familias no comparten la responsabilidad de inculcar y trasladar la importancia de

El Colegio Internacional “San Patricio” de Toledo participó en el primer Foro Internacional del Español, en el que los responsables de la institución tuvieron como objetivo dar a conocer su plan de internacionalización, el cual busca difundir el español por el mundo a través de la formación del colectivo de los jóvenes preuniversitarios. En concreto, el plan tiene como propósito atraer alumnos internacionales a su nueva residencia, de forma que puedan cursar en sus aulas el Bachillerato in-

conmemoración. Una celebración que está presente dentro de las lecturas programadas por el Plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión Lectora ya que, a su juicio, “el mejor tributo que puede rendirse a la obra más editada y traducida de la historia, solo superada por la Biblia, es crear el hábito lector entre nuestros escolares”. n n Marín se manifestó así durante la presentación del libro “La Cocina Encuentada de El Quijote II”, escrito por Teresa Pérez, que ha tenido lugar en la localidad ciudadrealeña de Villanueva de los Infantes, “una parada ineludible en el itinerario cervantino que nos abre las puertas para comprender y conocer las claves sobre el Caballero de la triste figura y su leal y fiel escudero”. Una lectura imprescindible, a la que invita su título.

(22,9%), Comunidad Valenciana (23,5%), Extremadura (23,8%), Murcia (23,9%), Andalucía (26,6%) y Baleares (30,8%). En el lado opuesto se sitúan Cantabria 9,2%), seguida de País Vasco (9,4%), Navarra (11,8%), Asturias (13,7%), Castilla y León (16,6%), Madrid (16,8%), Galicia (18,1%), Aragón (18,4%) y Cataluña (21,2%).

paña todavía está lejos del objetivo europeo para 2020 de reducir al 15 por ciento la proporción de jóvenes que no continúan más allá de la ESO. Una tendencia a la baja cuyo ritmo se ha acelerado en los últimos años, que el actual Gobierno nacional valora, dado a que, desde su punto de vista, en las últimas décadas el abandono temprano en España no bajó del 30% ni se tomaron las medidas necesarias para solucionarlo. En este sentido, la actual Administración estatal sostiene que durante las últimas legislaturas el porcentaje de alumnos que abandonaron tempranamente la formación lo hicieron, en un 70%, sin tan siquiera contar con el título de Educación Secundaria Obligatoria.

Marín, durante su visita al Colegio “Santa Brígida”, en la provincia de Guadalajara. JJCM

La tasa de abandono educativo se situó en CLM en el 21,5% la Educación como motor de desarrollo profesional y humano a los alumnos, sería imposible una reducción como esta”. El valor de la EPA El titular de Educación aprovechó para hacer estas declaraciones durante su visita al colegio “Santa Brígida” de la localidad Pozo, en Guadalajara. Un entorno que aprovechó

El “San Patricio” acude al foro sobre el español IDIOMAS

n n El consejero de Educación aprovechó los actos públicos a los que acudió la pasada semana para subrayar el rol que la lectura y la comprensión lectora suponen en los estudiantes y su futuro académico, además de subrayar la necesidad de crear un hábito en los estudiantes que les lleve a la continuidad de su formación académica posterior. En este sentido, sostuvo que ambas actividades “contribuyen a sentar las bases de la sociedad que queremos para Castilla-La Mancha: más preparada, más formada y con un mayor espíritu crítico”. n n El titular de Educación subrayó que con motivo de la celebración del IV Centenario de la Publicación de la II Parte de El Quijote se están realizando muchas “iniciativas y actividades con las que estamos participando para dar el máximo relieve” a esta

ternacional bilingüe. Una iniciativa que convierte a este centro en uno de los únicos colegios españoles con residencia internacional de estudiantes. De hecho, el Colegio “San Patricio” impartirá en todos los niveles educativos el currículo del Bachillerato Internacional, que con la entrada en vigor de la Lomce queda homologado, y con él se favorecen las opciones para un mejor rendimiento en los estudios universitarios tanto en España como en cualquier país extranjero. El proyecto también se ha presentado en Estados Unidos, México y China.

para explicar en qué consiste exactamente los datos que refleja la última Encuesta de Población Activa (EPA). En esta línea, Marín ha subrayado que la tasa de abandono educativo refleja el porcentaje de población de la región que cuenta con entre 18 y 24 años y que, como máximo, tiene el título de Educación Secundaria Obligatoria, sin continuar ningún tipo de formación académica. En concreto, el consejero de Educación ha expuesto que Castilla-La Mancha ha reducido este porcentaje en 10 puntos en los últimos cuatro años, pasando del 31,5% en 2011 a 21,5% en la actualidad. Del mismo modo, los datos aportados por la Secretaría de Estado de Educación sostienen

que este indicador se ha visto reducido, en tasa interanual de 2014, en casi cinco puntos (en concreto, en un 4,8%). Según la secretaria de Estado, esta bajada del abandono va "en paralelo" al incremento en la matriculación en las distintas modalidades de Formación Profesional. “Los alumnos y sus familias han entendido que (la FP) es una trayectoria muy válida, práctica y de alta empleabilidad”. De este modo, Castilla-La Mancha se sitúa en la décima posición con respecto al cómputo total registrado por este indicador en el conjunto de comunidades autónomas. Le siguen Galicia (18,1%), Aragón (18,4%), Cataluña (21,2%), Castilla-La Mancha (21,5%), La Rioja (21,9%), Canarias

IU promete subir el gasto educativo hasta el 7%

Movilización para pedir un nuevo aulario TOMELLOSO

ELECCIONES El candidato de IU-CLM a la Presidencia de la Junta de Comunidades, Alejandro Ávila, se reunió la pasada semana con los sindicatos de la región. En el encuentro puso de manifiesto el “férreo compromiso” con el que cuenta su organización, de elevar el gasto educativo “al menos, al 7”. Un aumento que, aseguró, ha de venir “apoyado por la ampliación de la red de centros educativos, de titularidad y ges-

Resto de España A nivel nacional, la tasa de abandono educativo temprano ha bajado siete décimas, el mayor descenso en un trimestre desde 2011. En 2011 el abandono escolar temprano se situaba en el 26,3 por ciento y ha experimentado un descenso de 5,1 puntos hasta la actualidad. Sin embargo, Es-

Alejandro Ávila. IU-CLM tión pública”.Un compromiso que se extiende a la supresión de los conciertos educativos, la reducción de las tasas universitarias, la bajada del número mínimo de alumnado para mantener abiertas las escuelas rurales o la ampliación de las plantillas del profesorado y de otros profesionales educativos.

La comunidad educativa del Colegio “Félix Grande” de Tomelloso (Ciudad Real) se desplazaron la pasada semana hasta la Consejería de Educación para exigir que se cumpla el compromiso adquirido por sus responsables hace cuatro años, que les aseguraron la construcción de un nuevo aulario que permita a los escolares dejar de dar clase en barracones. La misma se producía después del encierro de varias horas llevado a cabo por estos unos días antes.

La movilización estuvo compuesta por aproximadamente un centenar de personas. Los mismos se reunieron posteriormente con el viceconsejero de Educación, José Jaime Alonso, quien les propuso varias alternativas para dar solución al problema, quedando a la espera de consensuar una línea de actuación concreta en un futuro encuentro. Entre las medidas propuestas por la Administración de Castilla-La Mancha destacan la fusión de parte del centro con otro próximo, de tal forma que Educación Infantil se impartiría en un edificio y Primaria en otro.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Otras comunidades

Cataluña eleva de 47 a 152 millones de euros la partida de la Concertada en los centros concertados hubo superávit de plazas. “Desde CCOO pedimos que se pare la privatización y la política educativa sin sentido y consenso en este sector, así como un pacto de estabilidad y un pleno reconocimiento en todos los ámbitos para el profesorado especialista”, indica el sindicato en el comunicado.

CATALUÑA

Los ciclos públicos de FP de Barcelona tienen déficit de plazas, según CCOO Redacción comunidades@magisnet.com

El Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña ha aumentado de 47 a 152,2 millones de euros, en un año, la partida destinada a empresas concertadas del sector de la Educación, según ha denunciado CCOO de Cataluña en un comunicado. Esta acusación la argumenta el sindicato con un ejemplo: el ciclo formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa, que sustituye al de Interpretación de Lengua de Signos, se ha otorgado a un centro privado cuando hasta ahora lo impartía el Instituto “Consell de Cent” de Barcelona. CCOO define esta decisión como “una mala política educativa”, que provoca que la

La consellera Irene Rigau (centro) junto a los consejeros vasco y andaluz. JORGEZORRILLA

oferta pública y concertada compitan en titulaciones “que no son las que tienen mayor demanda ni una gran inserción

laboral”, afirma. Según datos de esta central, en el Consorcio de Educación de Barcelona se registró este curso 2014-

15 una falta de 1.785 plazas en los centros públicos en Grado Medio de FP y de 3.686 en el Grado Superior, mientras que

Valencia realizará las oposiciones para 887 docentes desde el próximo 25 junio EMPLEO Redacción comunidades@magisnet.com

La Comunitat Valenciana realizará desde el 25 de junio has-

ta el 13 de julio las pruebas selectivas para cubrir 887 plazas de docentes no universitarios, de las que 771 corresponden a la Oferta de Empleo Público (OEP) de 2015 y 116 a la de 2014. El decreto con la Oferta de

Empleo Público para personal docente no universitario de 2015 fue aprobado el pasado 30 de abril, con 771 plazas, de las que 539 son de nuevo ingreso y 232 de promoción interna, según explicó en rueda de prensa la titular de Educación,

María José Catalá. Del total de plazas, 329 son del Cuerpo de Maestros (todas de nuevo ingreso), 249 para el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria (148 de nuevo ingreso), 27 de Profesores Técnicos de FP, 25 de Profesores de Es-

Centros abiertos Por otro lado, a consellera de Bienestar Social y Familia, Neus Munté, ha anunciado que el Govern destinará más de un millón de euros a la oferta de plazas y centros para niños en situación de riesgo de exclusión durante las vacaciones escolares, con 2.022 plazas en un total de 70 centros abiertos. Los centros (nueve más que el año pasado) abrirán a partir de la última semana de junio y hasta la primera de setiembre, con un mínimo de seis horas al día de lunes a viernes y, a parte de realizar actividades de recreo y ocio, se incluirán entre dos y tres comidas diarias que deberán garantizar una alimentación saludable.

cuela Oficial de Idiomas, 132 de Catedráticos de Música y Artes Escénicas (10 de nuevo ingreso) y 10 para inspectores de Educación (de promoción interna). El decreto establece la reserva del 7% de las vacantes de ingreso para ser cubiertas entre personas con un grado de discapacidad igual o superior al 33%, siempre que superen las pruebas selectivas. Catalá destacó que el 40% de las plazas de Primaria son de Inglés y el 25 % van encaminadas a necesidades específicas del alumnado.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Técnicos FP

1.042 156

Total*

176 188

Baleares Canarias

213

Cataluña Cantabria

Castilla y León

393

441

Castilla-La Mancha

178

234

Extremadura

106

Galicia

175

Murcia

La Rioja Madrid

180 432

162

110

320

660

164

174

110

275

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

Melilla Total

4 266

181

737

185

936

8 100

418

353

655

12 1.241

225

4.813

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Pobreza educativa

la pobreza social estamos más hechos que a la pobreza educativa. Y que ambas se vinculen estrechamente no debe obviar los rasgos propios de cada una, a fin de evitar las más inconvenientes relaciones entre causas y efectos. Save the Children España ha publicado un documentado informe, Iluminando el futuro, bajo el principio de que invertir en Educación es luchar contra la pobreza infantil. Y esta, aunque las cifras cansen, alcanza a cuatro de casi diez jóvenes españoles de entre 12 y 17 años de edad. Apreciar el alcance de la pobreza social es más factible, entonces, que el de la pobreza educativa y, por eso, una precisión del informe, referida a esta última, es bastante clarificadora: “La imposibilidad del niño para aprender y avanzar en su proceso porque el sistema educativo no le proporciona las condiciones para compensar las situaciones de desigualdad que le afectan”. Y tal clave, la compensación, cuando se alcanza, resulta consecuencia directa de la equidad educativa. En interpretaciones poco juiciosas, la equidad se asocia al igualitarismo, por lo que resulta también certera otra consideración: “No se trata de que el sistema educativo sea igualitario sino de que sea justo, inclusivo y de calidad para todos los que se benefician de él”. Por tanto, han de tenerse como equitativas aquellas políticas que atenúan las brechas sociales, corrigen el carácter de la escuela como instancia de reproducción social y dan respuesta efectiva, desde distintos ámbitos –curriculares, didácticos, organizativos, servicios, actividades– a los problemas de los sectores sociales con más dificultades para acceder a los beneficios de la Educación que redimen, adecuadamente, de la pobreza. La necesidad de esa equidad, por tanto, es perentoria y algunos indicadores relevantes lo manifiestan con rotundidad. Si se reúnen en el análisis las tasas de abandono temprano, el absentismo escolar no justificado en los últimos cursos de esta, la repetición de curso advertida en el desajuste de la tasa de idoneidad (alumnos matriculados en el curso que les corresponde por edad), y los rendimientos bajos en áreas básicas –como las matemáticas, la lectura o las ciencias–, la pobreza educativa se hará manifiesta en su ámbito propio y, todavía más, anticipará la pobreza social. Por lo que, ante tal vaticinio, lejos de compensar equitativamente, el sistema educativo empobrece.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón

Disposición Normativa

Oposiciones a los cuerpos docentes El Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid publica sendas disposiciones por las que se aprueba y anuncia la exposición de las listas provisionales de admitidos y excluidos en los procedimientos selectivos para ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros y al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y para la adquisición de nuevas especialidades en esos cuerpos.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana

Corrección de errores de 26-01-15 (BOA de 24-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Procedimiento para la certificación de la formación de nivel básico en Prevención de Riesgos Laborales para alumnos que cursen ciclos formativos de Formación Profesional en Aragón.

Corrección de errores de 18-02-15 (BOA de 24-04-15)

IDIOMAS. Resolución por lque se convocan las pruebas de certificación de los niveles básico, intermedio, avanzado y C1 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, correspondientes al curso académico 2014-15.

Resolución de 16-04-15 (DOCV de 23-04-15)

CENTROS. Resolución de la Consellería de Educación por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo Los Ángeles, en Burriana.

Castilla y León Orden de 17-04-15 (BOCyL de 28-04-15)

CENTROS. Convocatoria para la selección de centros para la participación en el Programa de intercambio escolar con centros dependientes de laAcadémie de Grenoble (Francia), durante el curso escolar 2015-16.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia Resolución de 13-04-15 (BORM de 29-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se dictan instrucciones sobre las pruebas de acceso y procesodeadmisiónalosciclosformativosdeGradoSuperior deArtes Plásticas y Diseño para el año 2015-16.

Orden de 20-04-15 (BORM de 29-04-15)

CENTROS. Se modifica la Orden por la que se regula la admisión de alumnos en escuelas infantiles de primer ciclo de Educación Infantil dependientes de la Consejería de Educación y en Escuelas Infantiles Municipales.

Cataluña

País Vasco La Rioja Decreto de 14-04-15 (BOPV de 24-04-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto 49/2015, de 14 de abril, por el que se crea un centro público de Educación Infantil y Primaria en Vitoria Gasteiz.

Corrección de errores 07-04-15 (BOR de 24-04-15)

OPOSICIONES. Corrección de errores de la Resolución por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Secundaria y la adquisición de nuevas especialidades.

Estatal

Resolución de 09-04-15 (DOGC de 29-04-15)

CENTROS. Resolución de 9 de abril de 2015, por la que se autoriza la apertura del centro de Educación Infantil privado “Igualada II”, de Igualada, por segregación del centro educativo privado “Igualada”.

Resolución de 16-04-15 (DOGC de 29-04-15)

CENTROS. Resolución ENS/831/2015, de 16 de abril, por la que se adjudican dos becas de colaboración en el ámbito de las actuaciones del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo.

Extremadura Orden de 16-04-15 (BOE de 27-04-15)

Orden de 22-04-15 (BOE de 24-04-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden ECD/748/2015, de 16 de abril, por la que se dispone el cese y nombramiento de consejeros sustitutos del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de alumnos.

CENTROS. Se regula la admisión de alumnos en los centros públicos y concertados que imparten segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato en Ceuta y Melilla.

Cantabria Orden de 21-04-15 (BOC de 29-04-15)

Orden de 21-04-15 (BOC de 29-04-15)

IDIOMAS. Orden que establece las bases reguladoras y convoca los Premios 2015 a las buenas prácticas educativas en la enseñanza de las lenguas extranjeras en centros educativos sostenidos con fondos públicos.

CENTROS. Orden que establece las bases reguladoras y convoca los Premios 2015 de buenas prácticas lectoras, en centros educativos sostenidos con fondos públicos en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Canarias Resolución de 07-04-15 (BOC de 28-04-15)

COMEDOR. Resolución por la que se establece el calendario, el modelo de solicitud y las instrucciones complementarias del procedimiento de admisión del alumnado en los comedores de los centros públicos.

Resolución de 09-04-15 (DOE de 27-04-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se convocan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por el alumnado que no lo haya obtenido al finalizar la etapa.

Decreto de 21-04-15 (DOE de 27-04-15)

CENTROS. Decreto por el que se regula el funcionamiento de las Redes deApoyo Social e Innovación Educativa en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Extremadura.

Decreto de 21-04-15 (DOE de 24-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del título deTécnico Superior en Iluminación, Captación yTratamiento de Imagen en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Comunidad de Madrid Resolución de 24-04-15 (BOCM de 29-04-15)

OPOSICIONES. Se aprueba y anuncia la exposición de las listas provisionales de admitidos y excluidos en los procedimientos selectivos para ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 24-04-15 (BOCM de 29-04-15)

OPOSICIONES. Se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas especialidades en ese Cuerpo.

Resolución de 21-04-15 (BOCM de 27-04-15)

IDIOMAS. Resolución por la que se convocan procedimientos para la obtención de la habilitación lingüística en idiomas extranjeros, para el desempeño de puestos bilingües en centros docentes públicos y concertados.

Andalucía Resolución de 20-04-15 (BOJA de 29-04-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se efectúa la convocatoria para la provisión de plazas vacantes de asesores en los Centros del Profesorado dependientes de la Consejería de Educación.

Orden de 15-04-15 (BOJA de 29-04-15)

PUESTOS DETRABAJO. Orden por la que se establece el procedimiento y los criterios objetivos de selección para la provisión de plazas vacantes de asesores de Centros del Profesorado dependientes de la Consejería.

Resolución de 10-04-15 (BOJA de 29-04-15)

CONCURSO PÚBLICO. Se convoca la XXVII edición del concurso para el fomento de la investigación e innovación educativa en sus dos modalidades, premio Joaquín Guichot y premioAntonio Domínguez Ortiz.

Galicia Resolución de 21-04-15 (DOG de 29-04-15)

IDIOMAS. Resolución por la que se hace pública la convocatoria para la incorporación de nuevas secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de enseñanza no universitaria para el curso 2015-16.

Castilla La Mancha Resolución de 13-04-15 (DOCM de 27-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de de la Viceconsejería de Educación, por la que se convoca la realización de pruebas de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional.

Bono Centro Educativo anual: 150€+ IVA Suscriptores de Magisterio 25% de descuento

Magislex.com EL NOMBRE DE LA LEY* en internet *Toda la legislación educativa

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Formación Profesional

¿Qué requiere un centro para que autoricen un proyecto de Formación Profesional dual? Mi centro se propone presentar un proyecto de Formación Profesional dual. ¿Qué tenemos que hacer en este caso? ¿Qué pasos tenemos que dar? Muy agradecido. Francisco G., Las Palmas

Los centros de Formación Profesional públicos pueden presentar proyectos de Formación Profesional dual conducentes a títulos de Formación Profesional, según establece la Resolución de 23 de marzo de 2015, por la que se dictan instrucciones para la autorización de proyectos experimentales de Formación Profesional dual del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias durante el curso 2015-16. Para poder desarrollar un proyecto experimental de Formación Profesional dual, los centros deberán solicitar autorización de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, según establece el artículo 31 del RD1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la Formación Profesional dual (BOE nº 270, de 9 de noviembre de 2012). Requisitos Los requisitos que deben reunir para solicitar la autorización los centros que deseen impartir un ciclo formativo en modalidad dual diferente de

los que estuviesen impartiendo son: a) Tener implantadas las enseñanzas relacionadas con el proyecto o autorizada su implantación para el curso 2015-16. b) Presentar en la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos la solicitud de autorización del proyecto, hasta el próximo 9 de mayo , acompañada de la siguiente documentación: 1º Compromiso de suscripción, firmado por el centro y por la empresa, de un convenio con la empresa o empresas colaboradoras, con el programa de formación propuesto. 2º Distribución anual y mensual de cada uno de los cursos en los que se desarrolle el proyecto de formación profesional dual, indicando las horas de cada módulo que se impartirán en la empresa y en el centro educativo. En el caso de que el centro ya esté impartiendo un ciclo formativo en modalidad dual y desee volver a impartir el mismo ciclo en la misma modalidad el curso 2015-16, la solicitud de autorización deberá ir acompañada de una memoria de seguimiento del proyecto implantado que recoja además, si es el caso, justificación de los cambios que se propongan en el programa de formación para el nuevo proyecto. El convenio suscrito con la empresa colaboradora especificará la programación para cada uno de los módulos profesionales. Deberá contemplar:

a) La programación para cada uno de los módulos profesionales, entendida como un plan de formación del alumnado. El plan de formación deberá ser revisado con la periodicidad que se establezca en el convenio, que deberá ser, como mínimo, trimestral, con el fin de ir adaptándolo al proceso formativo. b) Las actividades que se deben realizar en el centro y en la empresa y la duración de las mismas. La programación permitirá la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos en el título correspondiente. c) Los criterios para la evaluación y calificación, así como el sistema de seguimiento y evaluación.

La evaluación del alumnado será responsabilidad de los profesores de los módulos profesionales del centro, teniendo en cuenta las aportaciones de los formadores de la empresa y el resultado de las actividades desarrolladas en la misma. El proyecto de Formación Profesional dual se formalizará a través de un convenio con

Duración Se establecerá un mínimo del 33% de las horas de formación del título con participación de la empresa. Este porcentaje podrá ampliarse en función de las características de cada módulo profesional y de la empresa participante. El alumnado deberá cursar previamente la formación necesaria que garantice el desarrollo de la formación en la empresa con seguridad y eficacia. La duración del ciclo formativo podrá ampliarse hasta tres años. La actividad formativa en la empresa y en el centro se coordinará mediante reuniones mensuales de control en las que se hará seguimiento de cada uno de los alumnos. Para ello, se establecerán las tutorías necesarias dentro del programa formativo.

La solicitud de autorización debe presentarse en la Dirección General hasta el 9 de mayo

El centro debe tener implantadas las enseñanzas relacionadas con el proyecto

la empresa colaboradora, dentro del marco del Convenio de colaboración, de fecha 12 de abril de 2013, entre la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad y la Confederación Canaria de Empresarios y la Confederación Provincial de Empresarios de Santa Cruz de Tenerife para el desarrollo y la gestión del módulo de formación práctica en centros de trabajo de las enseñanzas de Formación Profesional, de las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño y de las Enseñanzas Deportivas, u otros convenios. El

convenio contemplará, como mínimo, los siguientes aspectos: a) El programa de formación. b) El número de alumnos participantes. c) El régimen de becas, si lo hubiere. d) La jornada y horario en el centro y en la empresa. e) Las condiciones que deben cumplir empresas, alumnos, profesores y tutores. f) Los seguros necesarios para el alumnado y el profesorado para la cobertura de la formación. Estructura La duración del ciclo garantizará la impartición de todas las horas que contienen los títulos correspondientes. En cualquier caso, el inicio de los cursos de Formación Profesional dual coincidirá con el inicio de la actividad lectiva de cada año académico. El primer periodo del proyecto se desarrollará en el centro educativo, con el fin de garantizar que se hayan impartido los conocimientos previos necesarios para que la actividad formativa en la empresa se desarrolle en las adecuadas condiciones de higiene y seguridad laboral. Se establecerá un mínimo del 33% de las horas de formación del título con participación de la empresa. La estructura del proyecto de Formación Profesional dual será flexible, adaptándose a las necesidades de la empresa. La persona coordinadora del proyecto de Formación Profesional dual será nombrada por la Dirección del

centro. Tendrá la misma consideración y las mismas funciones que un tutor del grupo y tutor de Formación en Centros de Trabajo. Deberá impartir al menos un módulo del curso de Formación Profesional dual. Además su labor se complementará con las siguientes funciones: a) Seguimiento del plan de formación personalizado del alumno, en coordinación con las empresas, especificado para cada módulo, junto con el profesor del mismo. b) Coordinación con el tutor de empresa en el seguimiento de las actividades del plan de formación y de la evaluación continua del alumno. c) Coordinación con el equipo educativo. d) Visitas periódicas a los centros de trabajo con la mayor frecuencia posible y al menos quincenal y el seguimiento continuado de la actividad formativa. e) Elaboración de un informe final de resultados del proyecto. Cada profesor o profesora del módulo, junto a la persona encargada de la coordinación del proyecto, será responsable de la elaboración y el seguimiento del plan de formación personalizado del alumno o la alumna, con el fin de determinar los contenidos que este/a debe recibir en el centro educativo, complementando aquellos recibidos en la empresa. Será responsable de la evaluación del alumno o la alumna teniendo en cuenta los informes del tutor de empresa y los datos de seguimiento de la persona coordinadora del proyecto.

Más de 100.000 lectores en internet

Síguenos en

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Cuando aprendes y te sorprendes estudiando las aguas de los ríos

5ª travesía de la Vuelta al Mundo en 96 días VIAJES

INVESTIGACIÓN

El Colegio “Tajamar” impulsa las investigaciones con sus alumnos El saber no ocupa lugar o, referido a la experiencia realizada por tres alumnos de 4º de la ESO de “Tajamar”, podríamos decir que mucha sabiduría puede ocupar poco espacio. Este “grupo de investigadores”, dirigidos por su profesor de Química Rubén Rodríguez Muñoz, han realizado un estudio sobre la calidad de las aguas de los ríos Riaza –afluente del Duero– y Aguisejo –afluente del Riaza–. Y, además, durante la investigación se sorprendieron al descubrir una enorme belleza paisajística de los pueblos rojos, amarillos y negros. Con el trabajo que lleva como título Aguas de calidad en un entorno naturalhan ganado, también, el tercer premio en el Iº Concurso de Investigación en Ciencia que convocó la Universidad de Navarra. Como se ve han sacado bastante provecho del mismo. Los tres alumnos –Ignacio Sandoval Martínez-Illescas, Daniel Bullido Holguera y Víctor Haro de la Traba– fueron seleccionados por ser los mejores alumnos del Excellence de Química, una actividad complementaria que se desarrolla en el colegio a mediodía y que dura todo el curso. El viernes 24 de abril recogieron el premio en el acto que organiza la propia Universidad de Navarra. La idea partió del profesor. “Me gusta dar clase, pero no quedarme solo en eso. Intento investigar y proponer trabajos a los alumnos. Despertar su interés por la ciencia”. De hecho no es el primero que hace, ni mucho menos. Sin ir más lejos, el curso pasado realizó otro con alumnos para estudiar las diferencias del rendimiento de un deportista en altura y a nivel del mar.

El trabajo lleva como título “Aguas de calidad en un entorno natural”

La oferta digital de Santillana en su Aula Virtual

Dedicaron tres horas de trabajo al análisis de las muestras en el laboratorio Por último, la tercera variable fue el tipo de suelo. Fue aquí donde los jóvenes se mostraron muy sorprendidos al descubrir la existencia de pueblos rojos –suelo predominantemente rico en hierro–, amarillos –ricos en cuarcita– y negros –la pizarra no solo está en el suelo, sino en todos los tejados de las casas–. Poblaciones características de estos tres tipos son, por ejemplo, Villacorta, Martín Muñoz de Ayllón y El Muyo, respectivamente. Ignacio reconocía que “me impresionó la belleza paisajística de estos pueblos. Creo que nunca antes los había visto o, al menos, no lo había percibido con tanta intensidad”. En parecidos términos se expresaban sus dos compañeros. Una vez establecidas las variables de estudio había que preparar el material: un conductímetro, para medir la conductividad del agua, un kit

APLICACIONES

Los alumnos realizaron mediciones en el río Riaza y en uno de sus afluentes, el Aguisejo. completo de análisis cualitativo, etiquetas para identificar cada una de las muestras y bolígrafos y cuadernos de notas. Dos jornadas emplearon en la recogida, pues tenían que moverse a lo largo del curso de dos ríos. La conductividad –lógicamente– se medía instantáneamente. Una vez completada esta fase, dedicaron tres horas de trabajo al análisis de las muestras en el laboratorio de Tajamar.

Al finalizar el estudio, los jóvenes constataron que la calidad de las aguas, efectivamente, se veía alterada de una manera u otra a su paso según el tipo de suelo, el sistema de cultivo y el tamaño que tuviese la población. Comprobar esta realidad de un modo experimental le ha servido para a entender mejor lo que estudian en clase o leen en los libros. “Por mi parte, termina señalando su profesor, ha

sido otra experiencia satisfactoria, pues me ilusiona ver a los alumnos motivados con su formación”. Desde el centro recomiendan este tipo de experiencias para producir en el alumno una mayor estima y amor por el conocimiento. José María Galindo Colegio “Tajamar” de Madrid.

Población, cultivo y suelo Decidido el objeto de la investigación, hubo que ponerse manos a la obra y lo primero fue marcar en un mapa los distintos puntos en los que se iban a realizar las mediciones, según las variables de población, cultivos y tipo de suelo. Durante su curso el río pasa por poblaciones de distinto tamaño. En las zonas con mayor población el agua presenta unos índices más altos de sales disueltas –fosfatos, hierro y cloruros–. Otra variable de estudio eran las zonas de cultivos porque querían comprobar cómo la cercanía de fertilizantes hacen que el agua arrastre muchos nitratos.

El profesor Ruben Rodríguez con uno de sus alumnos preparando el material utilizado para la recogida. FOTOS: COLEGIO TAJAMAR

Viajes El Corte Inglés y Costa Cruceros lanzan en septiembre la quinta edición del crucero de Vuelta al Mundo en 96 días, una travesía que comienza el 16 de septiembre en Barcelona, principal puerto del Mediterráneo, y que este año han dividido en tres etapas para hacer la experiencia más accesible. La primera etapa recorre el Caribe y el Pacífico hasta la ciudad de Los Ángeles; la segunda lleva a los pasajeros desde Los Ángeles hasta Singapur pasando por Australia, y la última vuelve a Europa, finalizando en el puerto de Savona el 21 de diciembre. Como destaca María Jesús García, directora general de España y Portugal de Costa Cruceros, “recorrer los distintos continentes del planeta sigue siendo una aspiración para aquellos que aman conocer nuevas culturas y paisajes, por ello Costa ofrece la manera más cómoda de realizar esta inolvidable aventura”. El barco que realiza la travesía es el Costa Luminosa, que hará 37 escalas a lo largo del viaje, ya que recorre ciudades que precisan de bastante tiempo para ser visitadas.

La plataforma digital Aula Virtual de Santillana permite acceder a todos los contenidos digitales de la editorial. Gracias a ella, se puede organizar el control del aula, agrupando a los alumnos, añadiendo sus calificaciones y creando informes. Además, dispone de un generador de exámenes para preparar las pruebas de evaluación y un banco de pruebas oficiales como referencia.Todo esto unido a su diseño multidispositivo y desarrollo en html5 la convierte en una de las plataformas digitales más innovadoras del sector. Se une así a las otras dos plataformas que configuran la oferta digital de Santillana: LibroMedia, que reproduce interactivamente la edición de papel, y LibroNet que ofrece recursos interactivos para una mejor asimilación de los conceptos. Esta plataforma se puede probar de manera gratuita descargando la versión demo en su web, AppStore o GooglePlay.

26 Magisterio

MIÉRCOLES,6 DE MAYO DE 2015

Educar

Un cuento que estimula la capacidad emprendedora de los niños ante la vida CUENTO EDUCATIVO

La serie Nico el emprendedor quiere fomentar el talento en los niños Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Nico es un niño que va a pasar un día a la playa y quiere construir castillos de arena, pero, por un motivo o por otro, todos se le derrumban. Manteniendo su objetivo y con mucha perseverancia, consigue no rendirse y aprender de la experiencia. Ese es el argumento de ¡Sí puedo!, el primer cuento de la serie de Nico el emprendedor, escrito por Carolina Barco con prólogo de José Antonio Marina, escritor y pedagogo. El proyecto, dirigido a niños de hasta 8 años, nace, como cuenta Carolina, de la propia experiencia. “Observé que tanto yo como mucha gente de mi alrededor tenía carencias” a la hora de saber liderar, comunicar, hablar en público o enfrentarse a los problemas y decir las cosas sin miedo. La autora hace hincapié en que emprender no es crear una empresa, sino “enfrentarse a la vida”. Para Carolina, los niños

VII Congreso Pizarra Digital de la UNED

nacen con esas habilidades, con esa iniciativa a experimentar y hacer cosas por sí mismos, lo que es el talento emprendedor, y es la Educación la que limita esas capacidades y “en lugar de potenciarlas, las uniforma, en lugar de diferenciarlas”. Por supuesto, al ser un cuento infantil, otro de los objetivos es que los niños se diviertan y disfruten con la historia de Nico, a la vez que aprenden que no darse por vencido es importante. Los valores que transmite la historia son aplicables también a los adultos, señala Carolina; “Lo que es válido para los niños es válido para que los adultos reflexionen”. Por eso está pensado tanto para que lo lean los pequeños individualmente como con sus padres; incluye además una guía para padres y educadores. En su propia experiencia, la que le llevó a escribir el cuento, Carolina explica que se dio cuenta de que, en muchas ocasiones, los miedos impiden salir de la zona de confort y los adultos “tenemos que deseducarnos y reeducarnos”. Por ello, Carolina vuelve a señalar: “Emprender es no quedarte paralizado ante la vida”. Para eso los niños tienen que contar con esas habilidades de liderazgo, perseverancia, responsabilidad… des-

crezcan no sean capaces de enfrentarse a la vida. El talento emprendedor al que se refiere Carolina es el talento emprendedor ante la vida, a la hora de tomar decisiones que afecten a uno mismo. Ese talento emprendedor “se fomenta estimulando esas capacidades con las que nacen”, de experimentar, de tomar la iniciativa.

En ¡Sí puedo!, Nico, el protagonista de la serie, persevera para conseguir sus objetivos. de pequeños. Y ese es el objetivo de ¡Sí puedo!. El valor de la perseverancia El principal valor que aporta este primer cuento de la serie es la perseverancia, esa que demuestra Nico al no rendirse cuando se le derrumban los castillos de arena, perseverancia para conseguir sus objeti-

vos. Para Carolina Barco esa constancia se traslada a la posibilidad de mantener los sueños a lo largo de la vida, “que no por entrar en el sistema renunciemos a ellos, si crees en algo, persevera”. Esta reflexión es fácilmente aplicable, como cuenta ella misma, a un adulto que quiera conseguir algo en su vida. Señala que los niños

Premio de Innovación a las Buenas Prácticas a una app que califica conocimientos

ENCUENTRO

La app traduce en una nota la valoración de las competencias Redacción educar@magisnet.com

Eneko Martínez, experto consultor del Grado de Educación Infantil y Primaria de la Universidad Internacional de Valencia, ha ganado el Premio de Innovación a las Buenas Prácticas del Gobierno vasco por su aplicación Evaluabook, una app capaz de evaluar el proceso de aprendizaje por competencias de cualquier etapa educativa y obtener una calificación a partir de valoraciones cualitativas y cuantitativas. Evaluabook es una herramienta ya testada en aula, utilizada durante años por varios educadores, que convierte en una nota numérica la valoración cualitativa de los indicadores o descriptores de cada competencia, sea LOE o Lomce. También permite incluir calificaciones tradicionales que se

Un seminario para conocer la Formación Profesional británica FORMACIÓN

TECNOLOGÍA El próximo mes de julio se celebra el XX Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y VII Congreso Pizarra Digital, organizado por el Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Escolares de la Facultad de Educación de la UNED en colaboración con el Máster Universitario en Estrategias y Tecnologías para la Función Docente en la Sociedad Multicultural y el Máster Universitario en Tratamiento Educativo de la Diversidad. Los días 2, 3 y 4 de julio se darán cita en la Facultad de Educación de la UNED profesores, estudiantes y profesionales del ámbito educativo bajo el lema Diversidad, estrategias y tecnología. Se mostrarán las novedades más importantes en el uso de metodologías interactivas con tablets y pizarra digital y otras innovaciones de interés en el ámbito educativo. El evento contará con presentaciones de investigaciones de expertos, aportaciones de las experiencias de los propios congresistas y difusión de recursos didácticos.

nacen con ese talento emprendedor, porque todos tienen la capacidad de experimentar en la vida, capacidad que no se les debería limitar. Sin embargo, destaca que “tampoco se puede permitir hacer todo”, sino que cree que no se debe cortar la iniciativa de los pequeños, ya que eso puede provocar que cuando

Evaluabook permite también organizar planes de mejora. hayan obtenido de forma cuantitativa, como notas de exámenes de desarrollo o resultados de exámenes tipo test. Esta app “es más que un producto”, según el propio Martínez, ya que ofrece seminarios on line, artículos, guías prácticas educativas, recursos, etc. Martínez ha explicado también que “el sistema educativo cambia y las leyes modifican los criterios de evaluación, los estándares evaluables, las competencias LOE,

Lomce, etc. y eso requiere que nos tengamos que adaptar de forma rápida”. Evaluabook permitirá a los docentes acceder a la nota cuantitativa obtenida a través de valoraciones cualitativas y cuantitativas, a la relación de competencias desarrolladas y a los porcentajes de faltas de asistencia y puntualidad. Su creador ha destacado que se trata de un recurso “clave” para el sistema educativo, sobre todo para los docentes.

El inicio de una serie Al ser el primer cuento de una serie, a ¡Sí puedo! le seguirá una historia que tiene como valor central la responsabilidad, que para Carolina falta en la sociedad: “En nuestra sociedad toda la culpa es siempre de otro” debido a que, señala, se educa en el castigo. Para la autora es fundamental acompañar a los niños en el cambio. “Si queremos que los niños cambien la sociedad, ese cambio viene de la Educación”, declara Carolina. De ahí que el siguiente cuento incida en el valor de la responsabilidad. Otros cuentos que formarán parte de la serie se centrarán en el trabajo en equipo y la iniciativa. Fomentar talentos, que los niños descubran y tengan iniciativa... pero el objetivo último, señala Carolina, es “que cuando crezcan sean personas felices”.

Los constantes cambios en el modelo de Formación Profesional en España –cada vez más orientada a la formación dual– y las buenas relaciones económicas y empresariales entre Reino Unido y España son dos de las razones de la celebración, el próximo 20 de mayo, del seminario La Formación Profesional británica: Autonomía de centros y compromiso empresarial, organizado por el British Council, Grupo Siena Comunicación y la Fundación Rafael del Pino. Los objetivos de este programa son varios. Por un lado, un mayor acercamiento y reconocimiento de titulaciones, con las que se facilitará el inicio de intercambios tanto de profesorado como de alumnado e investigación entre centros españoles y británicos. Por otro, se busca también el mayor conocimiento del modelo de Formación Profesional británico, así como iniciar programas intercentros y programas piloto de FP Dual en empresas españolas, a modo de los apprenticeships ingleses,

que es el nombre que recibe la FP Dual británica. Con este seminario se quiere mostrar al público especialmente dos características esenciales de la FP británica: la independencia de los centros respecto al gobierno y a los organismos de acreditación y el nivel de compromiso de las empresas en la elaboración de perfiles profesionales y en la formación de los futuros empleados –los llamados apprenticeships–. ‘Colleges’ y FP dual El programa comenzará con una breve presentación del modelo de FP británico, sus agentes, los controles de calidad y las vías de acreditación, seguida de un coloquio sobre los ‘colleges’ –centros de formación autónomos–. Posteriormente, habrá un segundo coloquio sobre los apprenticeships y la función de la empresa en la Formación Profesional. El evento tendrá lugar el próximo día 20 de mayo en la sede de la Fundación Rafael del Pino de 9’00 a 14’00 horas, y el acto de clausura estará presidido por Montserrat Gomendio.

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Educar

Una oferta de idiomas para ‘Juniors’ flexible e individualizada INMERSIÓN

ESL Idiomas en el Extranjero quiere unir vacaciones y aprendizaje Redacción educar@magisnet.com

ESL Idiomas en el Extranjero, una de las empresas líderes en en la organización de cursos de idiomas alrededor del mundo, destaca también por sus programas Juniors –para niños y adolescentes de 7 a 17 años–. En ellos combinan los cursos de lenguas con unas vacaciones en un ambiente internacional en el que todos los estudiantes desarrollarán multitud de actividades extraescolares como deportes, talleres de arte, fiesta y excursiones. Estos programas son totalmente individualizados y flexibles, lo que permite que los jóvenes viajen el día de la semana que consideren, lo que les

evita ceñirse a un número determinado de días de estancia. Por otro lado, los estudiantes pueden elegir su salida desde el aeropuerto que más les convenga. Otra ventaja de ESL Idiomas en el Extranjero es que todos los programas que ofrece están garantizados sin necesitar un número mínimo de estudiantes. Los padres saben que, desde el momento en el que reservan su viaje, la formación de sus hijos en el país de destino está asegurada. Grandes ventajas Gracias a los viajes individuales, el joven en época de desarrollo personal aprenderá a cultivar capacidades como la responsabilidad de hacerse cargo de sí mismo, algo que es más complicado lograr bajo la mirada de un monitor. De esta manera, los estudiantes se tendrán que enfrentar a situaciones como buscar la puerta de embarque. Además, la inmersión se desarrollará desde el primer momento ya que los adolescentes comenzarán a hablar inglés con las

azafatas y, posteriormente, con las familias en los alojamientos. Aun así, para los padres que deseen que sus hijos estén bajo protección existe el servicio UM –Uncompanied Minor–, o Chaquetas Rojas, en el que hay un encargado de recoger a los estudiantes en el mostrador de facturación para acompañarles durante el vuelo. Esta figura es la que se encarga de que el niño llegue a su respectivo destino. Otra de las ventajas reside en la completa inmersión. Todas las actividades se realizarán con estudiantes internacionales y el nivel es el único baremo de referencia para ubicar a los estudiantes en las aulas. De la misma forma, ESL Idiomas en el Extranjero ofrece multitud de destinos, no solo en inglés, sino en otros idiomas como francés, alemán, italiano, japonés o neerlandés.En ellos el estudiante podrá elegir su destino para la inmersión entre una lista de destinos que incluyen algunos como Inglaterra, Francia, Malta, Canadá o Japón.

El joven se tendrá que enfrentar a situaciones como encontrar la puerta de embarque. ESL

Los padres de Fomento reivindican la implicación de las familias como clave para la calidad educativa También hubo talleres temáticos sobre “Educar en...”, con ponencias a cargo de Charo Sádaba (redes sociales), Íñigo Pírfano (belleza), Catherine L’Ecuyer (asombro), Fernando Sarráis (adversidad), Paloma Díaz Soloaga (,oda), y Pilar Guembe y Carlos Goñi (educar entre dos).

FAMILIAS

Más de un millar de participantes en el 37º Congreso de Fepace en Castellón Redacción Valencia educar@magisnet.com

El presidente de la Federación de APAs de Fomento (Fepace), Ricardo Gómez Lechón, invitó a las familias a “mantener la ilusión de formarse como padres, para poder educar mejor a los hijos”, con “una visión positiva de la Educación”. Así lo señaló Gómez Lechón durante la presentación del 37 Congreso de Fepace que, con el lema La ilusión de educar, reunió a un millar de padres y madres en Castellón. Ricardo Gómez Lechón destacó que esa ilusión “debe estar basada en hechos”, porque en la Educación de los hijos “es importante querer educar, pero más importante es poner los medios para formarse como padres”. Por su parte, el director feneral de Fomento de Centros de Enseñanza, Joan Curcó, recordó la importancia de “la implicación de los padres en la Educación de sus hijos”. Joan Curcó se refirió al último informe del Consejo Escolar del

La consellera de Educación de la Comunitat Valenciana, María José Català, clausuró el congreso de Fepace. MAGISTERIO Estado sobre la participación de las familias, que concluye que a mayor implicación de los padres, mayor es la calidad educativa: “Una de las razones de los buenos resultados de Fomento es la gran implicación de las familias”, afirmó Joan Curcó. Más de 1.000 padres y madres de toda España participa-

ron en Castellón en el 37 Congreso de Fepace para abordar las claves deLa ilusión de educar. Las conferencias y talleres se desarrollaron en el Palacio de Congresos de Castellón y en los colegios de Fomento “Torrenova” y “Miralven”, y contaron con la presencia, entre otras personalidades del ámbito socioeducativo, de los re-

presentantes de las confederaciones nacionales de padres, las patronales educativas y las organizaciones sindicales. En la sesión inaugural, Javier Gomá, filósofo y escritor, habló de la importancia de la ejemplaridad en la Educación, y Fernando Alberca, profesor y autor de libros como Todos los niños puedes ser Einstein, ofre-

cerá las claves de La ilusión de educar. Alberca proporcionó diez claves: esperanza, enseñar a transmitir, adaptarse al nuevo entorno, compromiso social, dar sentido a las cosas, el rol de los padres, ola positiva, la influencia de lo que hacemos cada uno, predisposición al cambio y el generar altas expectativas de los hijos.

Libertad y excelencia En la jornada de clausura, intervino la consellera de Educación de la Comunitat Valenciana, María José Català, quien destacó la importancia de la unión “entre familias, docentes e instituciones que permite garantizar la excelencia de un sistema educativo integrador”. “Desde la Conselleria de Educación entendemos que las familias deben ocupar un lugar fundamental en nuestra sistema ya que todos los informes internacionales indicen en considerar la relación escuelafamilia como un elemento que favorece el éxito escolar”, apuntó la consellera. Català afirmó, por otro lado, que la Educación de calidad se consigue, entre otras cosas, a través de la libertad. “La sociedad valenciana sabe tomar decisiones en un contexto de libertad y los padres tienen la capacidad para elegir la educación de sus hijos”, concluyó la consellera de Educación.

28 Magisterio

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Educar

‘Empower Parents’ facilita que los niños con TEA visiten museos

Concurso de Debate Escolar en la capital ORATORIA

INTEGRACIÓN

Al encuentro de Fundación Telefónica asistieron 12 familias españolas Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Telefónica de Madrid ha acogido el proyecto Empower parents, promovido por la Fundación ICO y Hablarenarte con la finalidad de facilitar a las familias de niños con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) de entre 5 y 12 años las herramientas necesarias para normalizar la visita con sus hijos a museos y espacios culturales. De este modo, el proyecto busca convertir estos espacios en lugares de confluencia de intereses compartidos, fortaleciendo valores de comunidad y cooperación. El acto consistió en una visita guiada a la exposición Historia de las telecomunicaciones, que analiza el concepto de comunicación entre personas a través de la telefonía. La muestra intenta explicar al visitante el impacto cultural que conllevó la tecnología de las telecomunicaciones.

12 equipos españoles vencedores de Euroscola COLABORACIÓN LA XXI Edición del Concurso Euroscola ha publicado la lista con los 12 equipos españoles vencedores que viajarán a Estrasburgo para conocer la sede del Parlamento Europeo, donde participarán con jóvenes de toda la Unión Europea en una jornada de simulación de este órgano para jóvenes. La competición, que se ha desarrollado bajo el lema Nuestro mundo, nuestra dignidad, nuestro futuro coincide con la celebración del Año Europeo del Desarrollo 2015. Entre los premiados se encuentran el Colegio “Agustiniano” de Madrid con su equipo EuroMads, el equipo Europeace del Colegio “Hijas de Jesús” de Pamplona o el grupo Objetivo desarrollo HA del IES “Hermanos Arguensola” de Barbastro (Huesca). En esta edición han participado 469 equipos, de los cuales 218 completaron las dos fases del concurso. Cada uno de los grupos estaba compuesto por un total de 10 alumnos y un profesor responsable. Además, los mejor clasificados también recibirán su correspondiente reconocimiento.

Los niños visitaron la exposición Historia de las telecomunicaciones como parte del proyecto. FUNDACIÓN TELEFÓNICA Por su parte, al encuentro asistieron 12 familias de Madrid, Toledo y Valladolid para compartir las dinámicas de trabajo que se están llevando a cabo en la fundación y así abrir nuevas vías de colabora-

ción y cooperación entre familias y agentes sociales. Un futuro mejor Una de las madres que han participado en el encuentro ha asegurado que, con estas ini-

ciativas, “conseguimos hacernos visibles al resto de la sociedad, ayudándonos a construir un mejor futuro para nuestros hijos”. Además, asegura que la clave del éxito del proyecto es el interés de todas las partes.

El Ministerio de Educación ha incluido a Empower parents en el plan Museos + Sociales, que tiene por objetivo lograr que las instituciones museísticas se adapten a las realidades sociales actuales.

Galardón contra el sexismo en los juguetes

La prevención del consumo de alcohol en los menores llega al Congreso INICIATIVA

La FEBE desarrolla campañas como ‘Menores ni una gota’ Redacción educar@magisnet.com

La Federación Española de Bebidas Espirituosas (FEBE) compareció la pasada semana ante la Comisión Mixta del Congreso para el Estudio del Problema de las Drogas a través de su director ejecutivo, Bosco Torremocha, que dio su visión sobre el problema que supone el consumo de alcohol en menores de edad e informó sobre las estrategias que se están desarrollando desde la fundación para prevenirlo en este colectivo. En este sentido, Torremocha aseguró que “solo hay un consumo válido en menores y en otros colectivos de riesgo como conductores y embarazadas: el consumo cero”. El director de FEBE también informó de las iniciativas

que se han puesto en marcha desde la FEBE. Una de ellas es la campaña Menores ni una gota, dirigida a los jóvenes y sus familias para implicarles a todos en la tarea de prevenir el consumo. En esta contó con un elenco de rostros conocidos con una perspectiva preventiva y educativa, evidenciando por qué el único consumo válido es el cero. Hasta la fecha, 7 de cada 10 menores que han sido impactados por la campaña valoran de manera muy positiva sus mensajes y el 73% de las familias declara que esta iniciativa les ha hecho reflexionar sobre el consumo de alcohol en menores de edad y los riesgos que conlleva. Necesaria concienciación Según el Ministerio de Sanidad, la edad de inicio al consumo de alcohol se sitúa en los 13,9 años. “El problema es que los menores no perciben riesgo en consumir alcohol y toman todo tipo de bebidas alcohólicas. Evitar que esto ocurra es una tarea en la que debemos implicarnos todos”, recalcó Torremocha.

El Colegio “Mater Salvatoris” de Madrid ha obtenido el primer premio en la III Edición del Torneo Intermunicipal de Debate Escolar organizado por la Universidad Francisco de Vitoria. El Colegio “Esclavas del Corazón de Jesús”, también de la capital, se ha alzado con el segundo premio de esta competición. Por su parte, Alejandro García, del Colegio “Sagrada Familia de Urgel” de Madrid ha obtenido el premio al mejor orador en un debate acerca de si se debe limitar la libertad de expresión para no herir sensibilidades religiosas. El objetivo de esta iniciativa es introducir en los niveles de Educación preuniversitaria la importancia de la oratoria y la dialéctica, el desarrollo de las habilidades de comunicación verbal y no verbal, el razonamiento, el trabajo en equipo y la importancia de la información e investigación. Por ello, los equipos participantes han recibido formaciones presenciales y virtuales. En esta ocasión han participado más de 250 alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de 33 centros públicos, concertados y privados de la Comunidad de Madrid.

IGUALDAD

La edad de inicio del consumo está en 13,9 años. Por ello, el directivo señaló que “en FEBE, conscientes del problema del consumo en menores, hemos buscado soluciones para aumentar la percepción del riesgo e incrementar la edad de inicio”. Asimismo, aseguró que “es necesario que los menores conozcan el riesgo que supone el consumo de cualquier bebida alcohólica. No hay bebidas mejores ni peores, el alcohol es alcohol”.

SHUTTERSTOCK

FEBE tiene en la actualidad casi una decena de iniciativas activas para la población. Entre sus proyectos destaca NocTurnoscuyo objetivo es promover la figura del conductor alternativo. Por su parte, el programa 9 meses son pocos para ti, para él toda una vida persigue el consumo cero en embarazadas y Tú sirves, tú decides busca el consumo responsable para todos.

La Consellería de Bienestar Social de la Generalitat Valenciana ha hecho entrega al CEI “Minerva” de Paterna (Valencia) de la mención especial obtenida en el I Premio Jugando somo iguales. Desde la Dirección Territorial se ha hecho hincapié en el sentido pionero del centro, mientras que desde el equipo directivo se ha querido hacer un reconocimiento al profesorado que ha participado en la iniciativa. Del mismo modo, se ha reconocido la labor de las familias. El premio seleccionaba una obra audiovisual con la que sensibilizar a la sociedad sobre la necesidad de eliminar el uso sexista de los juguetes. El centro se ha llevado el galardón con su obra Que más da, si juntos podemos jugar, que transmite un mensaje de respeto y sensibilización en valores de igualdad. Por último, el acto ha contado con la colaboración de la Federación de Personas Sordas de la Comunidad Valenciana (Fesord) que han representado el cuento Carlota y su dragón mascota en lenguaje de signos y traducido.

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Escuela 2.0 Competencia digital

cursos Competencias Función directiva El sindicato ANPE pone en marcha de forma on line la Formación para la actualización de competencias directivas sobre el desarrollo de la función directiva de 60 horas de duración. La formación se realizará en dos turnos que comenzarán el 1 de mayo y el 1 de octubre. El objetivo es potenciar las habilidades de liderazgo, motivación y gestión de conflictos, entre otras. Más información: www.anpesindicato.net

Hiperactividad Atención al alumnado La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid certifica el curso on line Atención al alumnado con alteraciones del comportamiento hiperactivo de 40 horas distribuidas en 10 días. La formación es baremable en las oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 25 de agosto en las diferentes evaluaciones. Más información: Tlf.: 953 245 500

La Universidad Camilo José Cela homologa el curso on line Competencia digital docente. La escuela 2.0 como herramienta didáctica en el desarrollo de las competencias digitales para profesores de Secundaria, Infantil y Primaria. La formación tiene una duración de 110 horas que equivalen a 4 ECTS y el periodo para su realización es de 20 días. Los contenidos capacitan al docente para aplicar las TIC en su metodología de aula. Más información:

ción comenzará el 8 de junio y se prolongará hasta el 26 del mismo mes. El objetivo es reconocer los factores de riesgo psicosocial relacionados con las nuevas tecnologías. Más información:

Atención al cliente La UNIR desarrolla el curso on line de Atención al cliente para colegios de 50 horas de duración. La finalidad es capacitar a los profesionales en aspectos clave de la atención al cliente, optimizando los canales de comunicaciones en las relaciones interpersonales. Además, se enseñará a utilizar las herramientas que el marketing proporciona para organizar el mantenimiento de clientes.

Inteligencia emocional

premios Narrativa Valores humanos El 20 de julio finaliza el plazo para participar en la VII Edición del Premio Impuls que reconoce la labor innovadora de los docentes. En él podrán participar los profesores que presenten una experiencia educativa del curso 2014-15 que fomente la innovación y las TIC. Más información: info@f-impuls.org

Coreografía

TIC en el aula

Pon en marcha tu salud

El sindicato FETE-UGT ofrece el curso de Impacto psicosocial y ergonómico de las TIC en el aula de 30 horas de duración que equivalen a tres créditos. La forma-

Magislex

Tlf.: 925 47 57 31

Congreso

Tlf.: 902 907 132

Riesgo psicosocial

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com.

967 607 349

Marketing

Ayuntamiento de Consuegra (Toledo) ha organizado el 17 de mayo y el 21 de junio una ruta guiada por la villa con el objetivo de dar a conocer el patrimonio histórico de la localidad. Más información:

Batidos Puleva organiza hasta el 25 de mayo el concurso de coreografías Pon en marcha tu salud para niños de hasta 14 años distribuidos en grupos de entre 2 y 10 para preparar un baile. El objetivo del certamen

1 2 3

ENCUENTRO. Ruta guiada por Consuegra (Toledo) para conocer el patrimonio histórico. CURSO. Curso on line de 60 horas para la actualización de competencias directivas del sindicato ANPE. PREMIO. Premio Impuls para docentes con experiencias educativas innovadoras.

Zaragoza acoge el II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional del 21 al 24 de mayo. El objetivo es presentar las investigaciones más recientes y las reflexiones teóricas y experiencias profesionales de relevancia que se están produciendo en torno a este ámbito a lo largo de todo el mundo. Las inscripciones están disponibles en la página web hasta que se agoten las plazas. Más información: aaps@psicoaragon.es

Tecnología

es promover los hábitos de vida saludables. Más información:

Finde científico

www.batidospuleva.es/bp/

Cerámica Alumnos madrileños Los alumnos madrileños de Primaria, Secundaria, Bachillerato, FP podrán participar hasta el 22 de mayo en el Certamen Escolar de Cerámica que organiza el Ayuntamiento de la capital. Más información: Tlf.: 91 480 12 01

encuentros Turismo Visita guiada Con motivo del IV Centenario de la Segunda Parte del Quijote y el V Centenario del Nacimiento de Santa Teresa, el

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

Los días 30 y 31 de mayo de 2015 tendrá lugar la sexta edición del Finde científico en la sede de Alcobendas (Madrid) del Museo Nacional de Ciencia y Tecnología. El evento será al aire libre y habrá más de 200 actividades y talleres sobre el ámbito científico, además de stands de colegios, museos y centros de investigación. La entrada es gratuita. Más información: Tlf.: 91 425 09 19

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Mitología griega

Un manual dirigido a formar al profesor

Las leyendas, los dioses y los héroes de la mitología griega resultan atractivos a niños y jóvenes y son una buena forma de hacer atractiva la Historia.

Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria Autor: Francisco González García Editorial: Pirámide, Madrid 2015 Precio: 25 €; 216 págs.

Este manual está dirigido a la formación científica y didáctica del profesorado de Educación Primaria. Unido al volumen I, Ciencias del espacio y de la Ttierra, reúne los contenidos básicos para emprender la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Primaria. Los siete capítulos en los que se divide el texto tratan los contenidos científicos más relevantes relacionados con las Ciencias de la Vida, entendidas como el conjunto de disciplinas que estudian los seres vivos en sus diversos niveles de estructura y organización. En cada capítulo se revisan las principales dificultades y obstáculos de aprendizaje que presentan los niños de Educa-

ción Primaria en relación con los tópicos científicos que se desarrollan. Estas dificultades, que han sido puestas de manifiesto por la investigación educativa desde la visión constructivista de la enseñanza, se entiende que deben ser conocidas por el profesorado de Educación Primaria. En cada capítulo se presentan preguntas y actividades a modo de guía de trabajo. Sus respuestas están, en ocasiones, en el propio desarrollo del capítulo. En otros casos son actividades para reflexionar y buscar información complementaria que permita elaborar una respuesta pertinente para el nivel educativo al que se dirige el propio autor.

¿Pueden la ciencia y la fe unirse de nuevo? ¿Extraños amigos? Cuando ciencia y fe se aventuran al diálogo Autores:Ana Rota y Fernando Cordero Editorial: San Pablo, Madrid 2015 Precio: 12,90 €; 216 págs.

tender un puente entre los dos y hablarse mutuamente de ciencia y de fe. No estamos ante ningún tratado de física ni ante un libro religioso. Ninguno pretende convencer al otro ni ganar al lector para su propia causa. El texto es el fruto de una amistad entre dos personas muy distintas con un interés mutuo en las ideas del otro. Es también un diálogo dirigido a aquella parte de la sociedad que, sin tener que poner en tela de juicio sus creencias cristianas, se interesa por la ciencia. ¿Es tal vez ésta una puerta a la unidad perdida del conocimiento? Al menos es un paso, un intento bien intencionado por explicar la emancipación de la ciencia que, para algunos, supuso una ruptura. Compra estos libros desde aquí

Para Secundaria /watch?v=BsWN6p_85zs

Se trata del primer capítulo, disponible en Youtube –donde hay que añadir el enlace superior–de una serie documental de La 2 de RTVE sobre Mitos y leyendas, emitida en 2012 con 13 capítulos. Tiene una duración de 23 minutos y la información que contiene es buena y sencilla, ideal para proyectar en el aula con fines educativos e incluso hacer actividades posteriores. Se presenta en la web de RTVE como “una adaptación libre de los mitos clásicos que pretende introducir al gran público en el fascinante mundo de la mitología”. Se grabó con actores en escenarios naturales y también en estudio. Por su formato, son perfectos para proyectar en clase y emplear de forma educativa, y son sencillos y muy explicativos. La serie cuenta con más capítulos sobre mitología, aunque algunos son relativos a Roma. Sin embargo, hay otros también muy interesantes sobre mitología griega, como el de Aquiles y la guerra de Troya –www.youtube.com/watch?v=s3Wq8OZ634–. El resto, El triunfo de Hércules, Perseo o Dédalo, entre otros, se encuentran en la página web de RTVE: www.rtve.es/alacarta/videos/mitos-y-leyendas/.

novedades

clii.co/9hmg

Encuentos es una web que proporciona “cuentos que vale la pena difundir”.

Leyendas y mitos adaptados a jóvenes lectores Versiones para niños cuentos-infantiles-idoneos.com

Esta página web tiene varios mitos e historias sobre los dioses, los héroes y las leyendas que forman parte de la mitología griega versionados para niños. Para llegar a ella, hay que añadir a la URL inicial /cuentos_mitologicos/los_dioses_griegos, y allí encontramos una serie de mitos y leyendas clásicos griegos en sus versiones infantiles. Desde ¿Cómo surgieron los mitos? hasta El palacio de los dioses del Olimpo, la página contiene una especie de catálogo de cuentos adaptados a los jóvenes lectores, una

Coeducar en la escuela infantil Autor: Xabier Iturbe Editorial: Graò; Barcelona 2015 Precio: 13 €; 136 págs.

Espacios de control y regulación social

Profesional Actividades bilingües de expresión corporal Autor: Luis Francisco Pascual Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 131 págs.

Educación Física: Metodología global participativa Autor: Manuel López de la Nieta Moreno Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,90 €; 204 págs.

Innovations

Mobile shop

Actualmente toda la información está etiquetada, clasificada, dividida. Cada individuo, cada artículo, cada dato está perfectamente identificado y situado en su grupo. Cada grupo posee sus atributos y sus cualidades y cada integrante las hereda. Pero la realidad no es así, o no todavía, al menos. Las personas piensan y sienten, aprenden, se interesan, comparten. No siempre pertenecen a un solo grupo ni se identifican plenamente con los grupos a los que pertenecen El libro que es ahora objeto de comentario participa de esta diversidad de caracteres. La temática que aborda es vista desde distintos ángulos, como corresponde a una realidad compleja y susceptible de diversas interpretaciones. Una profesora de ciencias y un teólogo son sus autores. sus etiquetas son “Ciencias” y “Religión”. Grupos distintos, separados, inconexos y, la mayoría de las veces, hasta enfrentados. Sin embargo, los autores han sido capaces de

‘Mitos y leyendas: Dioses y héroes de la mitología griega’

Autores: Vicente Casals y Quim Bonastre Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2015 Precio: 27 €; 404 págs.

La ciudad de los ricos y la ciudad de los pobres Autor: Bernardo Sacchi Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 12 €; 96 págs.

forma idónea de introducirlos en la historia de la Antigua Grecia. Hay uno muy interesante sobre La indumentaria en la mitología.

Cuentos con leyendas de la mitología griega Para 5º y 6º de Primaria encuentos.com/leer

Para llegar a las historias y leyendas mitológicas tenemos que añadir a la URL inicial /mitologia-griega. En la propia web dicen que se trata de una recopilación de cuentos “que vale la pena difundir”. En ella encontramos desde El mito de la formación de la Vía Láctea hasta El mito de Hera, especialmente para niños un poco mayores.

Un clásico en la Red digitalizado para su lectura ‘La mitología contada...’ e-torredebabel.com

Torre de Babel es un “portal de Filosofía, Psicología y Humanidades en Internet”. En la portada tiene un listado de todos sus contenidos con enlaces fáciles de encontrar; en octavo lugar está el apartado de Mitología. En él se encuentra un Diccionario de mitología y el famoso libro de Cecilia Böhl de Faber –bajo el seudónimo de Fernán Caballero–, La mitología contada a los niños e historia de los grandes hombres de Grecia, una exposición sencilla de la mitología griega para los pequeños.

El archiduque Alberto

Cartas de Lucas

Autor: Luc Duerloo Editorial: Centro de Estudios Europa Hispánica; Madrid 2015 Precio: 52 €; 536 págs.

Autor: Ángel Cabrero Ugarte Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 13,50 €; 256 págs.

Juvenil La difamación Autor: Ángel Rodríguez Luño Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 128 págs.

Amar, pero ahora en serio Autor: Pierre-Hervé Grosjean Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 12 €; 128 págs.

La creación de riqueza en la empresa española

Ángeles y santos

Autor: Javier Uriz Urzainqui Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 20 €; 352 págs.

Autor: Scott Hahn Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 15 €; 208 págs.

La aventura de Saíd Autor: Josep Lorman Editorial: SM; Madrid 2015 Precio: 8,85 €; 224 págs.

Infantil El futuro explicado a los niños Autores: Giovanni Bignami y Cristina Bellon Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 178 págs.

¡Genios! Autora: Deborah Kespert Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 96 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Y la defensora del Pueblo ¡vino a visitarnos al cole!

Adrián García Nevado Sociedad Digital y Educación

Benigno Blanco Maternindad Benigno Blanco, presidente del Foro Español de la Familia, ha presentado, junto con Redmadre, sus propuestas en materia de política familiar y apoyo a la maternidad para que los partidos políticos las incorporen a sus programas electorales a fin de proteger la institución familiar y el derecho de la mujer embarazada.

La defensora del Pueblo, a la izquierda, con la beca del centro rondeño. COLEGIO JUAN DE LA ROSA

En ese momento no éramos conscientes de la importancia que tendría la visita Nuestros alumnos conocieron a la persona que vela por los derechos y los deberes Pueblo español, pero sí la primera mujer ministra de la democracia y defensora del Pueblo. También descubrimos que defiende nuestros derechos, pero que estos derechos nos obligan a tener deberes. Nos surgen preguntas como ¿quién la nombra? ¿Está sola en esa tarea? ¿Cobrará por lo que hace? Recogemos estas preguntas para realizarlas el día de la visita. El gran momento Y por fin el gran día. El colegio es un hervidero. Todos preparados y muy planificados: recepción en la entrada, pasa al despacho de dirección –no se nos podía olvidar que firmara en el librodevisitas–,lepresentamos a las autoridades que han acudido del Ayuntamiento y la fun-

dación, y le preguntamos si necesita algún medio tecnológico para la charla, todo perfectamente organizado. Le informamos de que cuando acabe la conferencialeharemosentrega de la beca y visitaremos la zona de los pequeños para descubrir la pequeña placa recordatorio de su visita. Hasta aquí todo perfecto, pero sobre nuestras cabezas no paraba de circular la misma idea: ¿les gustara a los alumnos?¿Seaburrirán?¿Aprenderán algo? Ellos no eran conscientes de lo que habían supuesto los preparativos de la visita, sino que, como una actividad más, bajaban al salón de actos a otra conferencia. De repente se encuentran ante ellos a una señora mayor, mayor pero dinámica, que les empieza a hablar, sin ni siquiera poner un pequeño PowerPoint, aunque solo sea para acompañar. En un tono amable y cercano comienza su alocución. Les habla de la importancia de los derechos y que ella con su equipo se encarga de mediar en los conflictos con la Administración. Nos recuerda que le encantaría que de ese salón de actos salieran futuros concejales, personas que trabajen por sus vecinos, destaca la importancia de conocer idiomas, ya que con ellos podemos comunicarnos con muchas más personas. 40 minutos, parece que es

maestra y que sabe que a partir de los 40 los chicos dejan de atender. Comienza el turno de preguntas. Terminamos, descubrimos la placa y los pequeños le entregaron su libro. Y, se acabó. Ahora toca hacer balance y, por supuesto, que les gustó a los alumnos. Aprender, aprendieron. Era imposible no aprender o descubrir algo nuevo. Aburrirse no se aburrieron y otra cosaimportante,habíanestado con la defensora del Pueblo. Ellos, unos alumnos de un pequeño cole conocían a la defensora del Pueblo. Todo el esfuerzo había merecido la pena. Al final lo que nos quedó no fue el protocolo ni las instituciones, eso lo podríamosconsiderardañoscolaterales. El verdadero balance fue que nuestros alumnos conocierandeprimeramanoaunapersona que vela por eso de lo que tanto hablamos: los derechos y los deberes. Una cosa más... Ahora a por la siguiente… Y con las mismas dudas...¿Les gustará a los alumnos? ¿Se aburrirán? ¿Aprenderánalgo?¡Puesclaro! En esto de la Educación, siempre que se siembra, algún fruto prospera.

¿Qué ocurre si nos visita la defensora del Pueblo? La historia comienza cuando la directora del centro solicita su participación en la XXVIII Semana Cultural que se celebra en febrero y que este año ha versado sobre La mujer en la historia de Andalucía. Por problemas de agenda nos indican que Soledad Becerril, defensora del Pueblo, no puede acudir, pero que estaría encantada de dirigirse a nuestros alumnos en otro momento, proponiendo el 27 de marzo como fecha probable. En ese momento no éramos conscientes de la importancia que tendría dicha visita, ya que estábamos inmersos en la preparación de la Semana Cultural. Pasados unos días, y ya terminada la Semana Cultural, comenzamos la planificación. Tenemos la suerte de ser un centro muy dinámico y acostumbrado a preparar eventos; un par de meses antes habíamos reunido a los alumnos en el salón de actos para celebrar una videoconferencia con la Antártida, pero claro, ¡ahora nos visitaba la defensora del Puebloespañol!Lanoticiacorre como la espuma. Reunido el claustro, comenzamos con los preparativos y empiezan a surgir las ideas: decorar el colegio con pósteres sobre los derechos de los niños, debates en las clases sobre qué son los derechos y los deberes y sobre la importancia que tiene la figura del defensor del Pueblo. Los más pequeñines le harían un libro de los derechos del niño y el claustro de profesores decide otorgarle la beca honoríficadelcolegio,queseleentrega a los alumnos que se gradúan al terminar 4º de ESO. Muchas ideas y todas ellas llevadas a cabo, pero claro, después de la visita ¿qué recuerdo nos quedaría? Y así surge otra idea: una pequeña estatua y una placa conmemorativa. Pues en marcha, ahora comienzan los preparativos de la visita. Creemos conveniente informar al Ayuntamiento y a la Fundación Bancaria Unicaja –entidad titular del centro– y lo que en un principio era una importante visita se convierte en un evento lleno de protocolos y directrices institucionales. Empiezan a circular los correos electrónicos solicitando información sobre los asistentes, horarios, planificación del evento...Una vorágine que, tan cerca del final de la evaluación, nos sobrepasa un poco. Comenzamos, los pequeños con sus dibujos y los mayores con los debates, buscamos información sobre la figura del defensor del Pueblo y averiguamos que está recogida en la Constitución y que Soledad Becerril no es la primera persona que ha sido defensora del

Adrián García Nevado, director Territorial Centro de Telefónica, ha firmado con Daniel Burgos, vicerrector de Investigación y Tecnología de UNIR, un acuerdo para crear la nueva Cátedra en Sociedad Digital y Educación. La Cátedra investiga cómo las TIC se integran, apoyan, mejoran y condicionan las metodologías educativas, y cómo su incorporación permite un impacto específico según el contexto, y dinámico en el tiempo. En palabras de García Nevado, las TIC “van a contribuir a que la Educación que reciben los estudiantes sea más personalizada y, además, mejore su empleabilidad”.

Gabriel Ángel Nieto y Ana Cano Colegio “Juan de la Rosa” de Ronda (Málaga)

Padre Ángel Ayuda Nepal

Carlos Conde Inclusión

El padre Ángel, a través de su ONG Mensajeros de la Paz, se ha unido a la petición de ayuda itnernacional para Nepal tras el terremoto. El dinero recaudado se entregará a Bomberos Unidos y a la Orden de los Escolapios, que lleva décadas trabajando en la zona con su labor social de Escuelas para los pobres, del padre Alfaro.

Carlos Conde, rector de la Universidad Politécnica de Madrid, y José Luis Martínez Donoso, director general de Fundación ONCE, han renovado su compromiso con la accesibilidad y la inclusión de las personas con discapacidad por medio de la firma de un nuevo convenio. Conde aludió al compromiso de la universidad como institución pública.

Nico Abad Libro ilustrado El periodista Nico Abad y la ilustradora Rebeca Khamlichi presentan su primer cuento: La ballena azul. Un grupo de sardinas decide escalar una montaña que resulta ser una ballena y arrastradas por esta descubren un mundo que jamás habría podido imaginar. El libro se dirige especialmente a los más pequeños de la casa.

Consuelo Crespo Unicef

Cristina Villanueva Hospitales

Consuelo Crespo, ex presidenta de Unicef Comité Español, ha formado parte del jurado de los Premios Unicef Comité Español 2015. Uno de los premiados ha sido Fundación Scholas Ocurrentes por su compromiso con la Educación inclusiva a través de su red global de escuelas.

La periodista Cristina Villanueva ha presentado la gala de entrega de los Premios Nacionales Hospital Optimista, que cuentan con la colaboración de Fundación Atresmedia. 10 centros han recibido un reconocimiento por sus prácticas positivas que contribuyen a un entorno más saludable.