Magisterio Nº 12058 Edición Nacional

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Edición nacional / Miércoles, 29 de abril de 2015 / Nº 12.058

Educar: Fábrica de juegoscomo táctica para aprender

El Cuaderno:

Empresas a la salida de las clases

Con toda educación: Una española al frente del Informe PISA

nP25

nPáginas centrales

nP8

Por José Mª de Moya

Evaluación: Las cinco CCAA no gobernadas por el PP rechazan las ‘reválidas’ P5

Wert dice que la prueba tipo test no tiene por qué ser memorística

El ministro Wert asegura que las pruebas de final de etapa tipo test no significan que sean memorísticas. Así lo aseguró en la última Conferencia Sectorial, en la que cinco comunidades –las no gobernadas por el PP–se levantaron al poco tiempo de iniciar la reunión. Esas cinco comunidades rechazan las pruebas de evaluación.

Comunidades P11-24 Andalucía: Falta de información P11

El PP andaluz presiona a Susana Díaz para que detalle presupuestos Marifran Carazo, portavoz de Educación del PP andaluz, lamenta la falta de información de la Junta sobre los presupuestos para el curso escolar 2015-16. Carazo criticó que en un momento crucial para las

familias, docentes y directores de centros, el hasta ahora Gobierno en funciones no ha detallado nada sobre la planificación prevista para el próximo curso pese al deterioro de la Educación pública.

Pablo Zoido Analista OCDE P6 Rirchard Gerver durante el Congreso de Innovación organizado por el Colegio “Arenales Carabanchel”. COLEGIO“ARENALES”

Innovación: El experto en innovación dice que España no tiene que copiar nada fuera P2-3

Gerver: “España pronto volverá a ser un país top en Educación”

“Algunos solo utilizan PISA como arma arrojadiza” Este economista español, analista de la OCDE, cree que la responsabilidad sobre los resultados es compartida.

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En Clave educativa

“España pronto volverá a ser un país top en Educación”, dice Richard Gerver INNOVACIÓN

Gerver: “Deberían dejar de pensar que otros países tienen la respuesta educativa” Redacción informacion@magisnet.com

El Congreso Internacional de Innovación en Educación, que celebró el pasado fin de semana en el Colegio “Arenales Carabanchel” de Madrid, contó con un invitado de lujo, Richard Gerver. El prestigioso profesor británico y antiguo asesor de Educación del Gobierno de Tony Blair deleitó con sus propuestas innovadoras en materia educativa a los más de 400 asistentes que abarrotaban el auditorio. Richard Gerver aseguró que el sistema educativo español “no es tan malo como los españoles se creen. Por la crisis económica los españoles han perdido confianza en sí mismos. Desde que yo era pequeño, España fue el primer país extranjero que yo visité. España hizo más que nadie por descubrir el mundo. El futuro de la Educación en España, sin duda alguna es recuperar la confianza como aquellos grandes exploradores. Tenéis que diseñar un sistema educativo que recupere en los alumnos el positivismo”, aseguró.

aprendizaje. “Recientemente tuve que recoger a mi hijo en su habitación y él estaba hablando en ruso jugando a un videojuego, no me lo podía creer”. Su hijo le confesó que cuando conoció a su amigo ruso con el que jugaba, al principio solo aprendían tacos, pero eso evolucionó y hoy en día han aprendido a hablar. “En primer lugar pensé en la naturaleza de la tecnología. A menudo pensamos que es malo y resulta que mi hijo está aprendiendo con la tecnología. Él ni siquiera necesitaba aprender ruso, pero lo aprendió porque quiso. Esto demuestra los retos a los que nos enfrentamos en el mundo de la Educación y nos guste o no nos guste las cosas están cambiando”. Lo tradicional es cómodo “Podemos no hacer nada, porque lo tradicional es más cómodo, pero también podemos decir que la tecnología es mala porque es lo más fácil para los conformistas. Mi hijo me demostró que su generación está cambiando y tenemos dos alternativas: ayudar a cambiar o quedarnos sentados. La razón por la que estoy entusiasmado es que está claro que la gente ha cambiado la Educación”. En cuanto a la conciliación

“El sistema educativo español no es tan malo como los españoles creen” Para el ex asesor del Gobierno inglés “el estrés es la enfermedad del siglo XXI” “En el Colegio ‘Arenales’ he visto algunas de las prácticas más innovadoras”

“Un cambio de ley no arregla nada” El director del Colegio “Arenales Carabanchel”, organizador del Congreso “Innovar es Crecer”, Luis González señaló que el objetivo de este encuentro era recoger ideas para intentar capacitar a los alumnos en una sociedad bastante cambiante. Además, aseguró que el congreso –en el que participaron 70 colegios, 15 universidades y más de 360 profesores– fue “un lugar de encuentro para compartir, reflexionar y aprender a innovar. Tenemos muchas cosas que aprender de otros colegios”, dijo. n n También intervino Alfonso Aguiló, vicepresidente de la CECE Madrid, quien alertó de que mejorar la Educación no es solo cuestión de leyes. “Cuanto más regulación hay, las cosas peor van. Es muy fácil echarle la culpa a los nn

Confianza en sí mismos “Yo no voy a decir lo que los españoles tienen que hacer, ya lo sabéis, confiar en vosotros mismos”, añadió Gerver. El británico reconoce que el cambio en la forma de innovar ya ha comenzado en España. “He visto en el Colegio ‘Arenales’ algunas de las prácticas más innovadoras que he visto en mi vida en la Educación”, señaló. El líder mundial a nivel educativo ha querido dejar claro que todos los fallos en Educación han venido cuando hemos tratado de copiar los que estaban haciendo otros. “Los exámenes del PISA han dejado de creer en su propia gente y en su propia singularidad como país. Hace unos años todos mirábamos a Finlandia pero no podemos copiar el contexto de Finlandia”. Además, defendió el uso de los videojuegos como forma de

laboral y familiar, Gerver lo tiene claro y manifiesta que lo importante es separar las vidas y que una de las cosas que hemos de tener clara es que trabajamos en el negocio de la vida de los demás y no debemos olvidar es que nuestros propios hijos son la más impor-

políticos, con un cambio de ley no se arregla nada, aunque te cambien la ley, cuando vas a trabajar por la mañana sigues teniendo los mismos alumnos. El deterioro es una cuestión social y no legislativa”. Aguiló defendió que “un profesor educa más por lo que es que por lo que dice y tiene que predicar con el ejemplo”. En la “Educación es importante que haya proporción. Todo a su debido tiempo”, finalizó. n n Por último, el subdirector de Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Avelino Sarasúa, agradeció en nombre del Ministerio el esfuerzo de los profesores por plantear la necesidad de un cambio. “En el Ministerio estamos en un cambio de época. El aula está cambiando mucho y más que tiene que cambiar”, aseguró.

tante. “A veces me he preocupado tanto de los hijos de los demás que me he olvidado de los míos. Debemos dejar de sentir la culpa por pasarlo bien cuando tenemos mucho trabajo, por pasar un día con la familia. Si solo te relacionas con los profesores, te pasas la noche pensando lo mal que va el sistema”. Estrés en el alumno También se referió a uno de los problemas que asolan a la estudiantes de hoy en día: el estrés. Gerver afirma que existen cuatro síntomas de alerta relacionados con esta enfermedad. El primero, la ansiedad y la aprensión cuando se les sugiere algo nuevo. Segundo, que se ponen tensos cuando sucede algo que no se esperaba. En tercer lugar, que tienden a quejarse por todo, especialmente por hacer algo nuevo y diferente. Cuarto, que solo se fijan en cosas negativas y no positivas. Para el profesor inglés es preocupante el aumento en las enfermedades relacionadas con el estrés entre nuestros niños y jóvenes. “Muchos de nuestros chicos eran muy buenos estudiantes, y ahora dicen ¿mi trabajo dónde está? Me da una pena tremenda, porque les hemos dicho a los alumnos que si estudiaban tendrían empleo y por eso ahora tenemos tanto joven con estrés”. Sí a la tecnología Cuestionado por la utilidad de las tecnologías, se mostró favorable a su uso. “Hay estudios que se contradicen. Unos dicen unas cosas y otros la contraria. En el siglo XVII, cuando se inventó la imprenta, los libros se convirtieron en la tecnología. La gente que tenía el poder, dijo que aquello iba a ser peligrosísimo. De hecho, en aquel entonces se decía que aquel que leía muchos libros le explotaba el cerebro”. “Cuando era pequeño –continúa Gerver–decían que la televisión destrozaría el mundo. Observar cómo vuestros alumnos utilizan las TIC, comparten sus pasiones y miedos y, por cierto, escriben más de lo que hemos escrito nunca. Lo que tenemos que hacer como gente sensata, como cuando salieron los libros, es enseñar a los niños a cuestionar lo que leen, hagamos lo mismo con la tecnología”.

El presidente de CECE Madrid, Alfonso Aguiló, durante su intervención e

Robert Swartz y Richard Gerver a ambos lados de Luis González, directo

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n Miedo al cambio. Robert Swartz declaró que “los agentes del cambio son los maestros porque prueban cosas que han visto en otros”. Sin embargo, “hay profesores que sienten que los cambios van a barrerles”.

Método

en el El Colegio “Arenales Carabanchel” que organizó el Congreso Internacional de Innovación en Educación “Innovar es Crecer”. COLEGIO“ARENALESCARABANCHEL”

or del Colegio “Arenales Carabanchel” de Madrid. COLEGIO“ARENALESCARABANCHEL”

nn

Robert Swartz plantea un nuevo método llamado “infusión”, que consta de los siguientes pasos: n n Mapa de pensamiento Co-construir una estrategia a seguir para realizar un mapa de pensamiento. Es decir, construir las preguntas entre alumnos y profesor. n n Aplicarlo al currículum Usar este tipo de pensamiento realizado con destreza sobre un contenido importante del currículo. n n Compartir ideas Los estudiantes trabajan juntos en grupos para compartir ideas. n n Anotar las respuestas Los estudiantes en cada grupo anotan las respuestas a las preguntas de la estrategia de pensamiento y con el organizador gráfico concentran su pensamiento para luego poder revisarlo. n n Exponer los resultados Cada grupo expone sus resultados al resto; y ellos o el profesor los escriben en un organizador gráfico accesible a toda la clase. n n Relacionar las partes En definitiva, “hay que determinar qué relación tienen las partes de un todo, para comprender ese todo” y “hay que encontrar contextos donde los alumnos se planteen buenas preguntas y así mejoren su aprendizaje”. Swartz impartió en el congreso una sesión de buenas prácticas titulada “Transforming Learning through (TBL)”, con la ayuda de los profesores María Montes, María Rosario Pérez y Pablo Carrión quienes compartieron sus experiencias en clase.

Swartz: “Todos los alumnos pueden llegar a ser buenos pensadores” CREATIVIDAD Redacción informacion@magisnet.com

El Congreso Internacional de Innovación en Educación organizado por el Colegio “Arenales Carabanchel” fue un rotundo éxito tanto por sus ponentes como por su organización y participación con más de 400 asistentes. En su segunda jornada han tenido lugar las ponencias de Robert Swartz, Fernando Trujillo, Juan Pablo Sánchez y Mariano Madrid. Swartz es director de The National Center for Teaching Thinking (NCTT) y trabaja con educadores de todo el mundo desarrollando e impartiendo cursos sobre la integración del pensamiento crítico y creativo en la enseñanza de contenidos curriculares. Declaraba: “Todos los alumnos, si reciben la ayuda necesaria, pueden llegar a ser buenos pensadores y buenos estudiantes”. Según él, la clave del éxito

de la Educación pasa por no sustituir cosas sino subrayar lo que ya se hace. “Las tres piedras angulares de las nuevas aulas del siglo XXI son: el pensamiento, la comunicación y la colaboración. El manejo de la información, la resolución de problemas, el ser creativo, el trabajo en equipo y la autogestión deben estar alrededor del pensamiento”. Agentes de cambio El prestigioso pensador aseguró que “los agentes del cambio son los maestros porque prueban cosas que han visto en otras aulas y en otros profesores”. Sin embargo, afirmó que “hay profesores que sienten que los cambios van a barrerles”. Además, destacó que el Colegio “Arenales Carabanchel”, centro organizador del congreso, “se ha convertido en uno de mis favoritos porque, al pasear por él, se ve un gran ambiente de innovación y de cambio”. Swartz manifestó que “ejercer el juicio crítico es clave para

nuestros alumnos. Las preguntas sirven para activar el pensamiento. Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa con el cuidado y la habilidad que debería. Todos los que sois profesores sabéis que nuestros alumnos son la próxima generación, por lo que tenemos que enseñar a pensar a la nueva generación”. En ese contexto el profesor norteamericano lanzó una cuestión: “¿A qué llamamos destreza de pensamiento? A lo largo de la historia, el pensamiento se ha enseñado como una asignatura independiente, lo cual no ha funcionado. Otra segunda opción es que el pensamiento se integre en la enseñanza de los contenidos curriculares”. Lo que se sigue haciendo es enseñar a los niños a memorizar, pero todos sabemos que no es un modelo válido. “Enseñamos a los alumnos las partes de todo, pero no para qué sirve cada una de ellas o qué relación tienen entre ellas”, y puso como ejemplo las

partes del cuerpo. “¿Qué partes más forman parte de ‘el todo’; ¿qué faltaría si falta una parte de la mano?; ¿cuál es la función de cada parte?; ¿ cómo interaccionan las distintas partes?”. Para Swartz “es bueno contestarlas en grupo, ya que hay algunas partes del todo que algunos alumnos observan o piensan y otros no”. Por su parte, Fernando Trujillo, coordinador nacional del Proyecto Lingüístico del Centro del Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos, ha asegurado que “sin utopía no hay Educación” y que “hay que recuperar el aprendizaje basado en el juego. El juego promueve la interacción y sin ella no hay aprendizaje. El aprendizaje cooperativo es eficaz y sirve para mejorar, pero somos muy reacios para utilizarlo”, dijo. “Hay que salir del aula a tomar datos, tenemos que abrir la puerta del aula, nuestras paredes no pueden ser opacas. Abrir las puertas en primer lugar a la familia, otros individuos y a las TIC”, añadió.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Consejo Escolar no puede proponer la paralización de la Lomce La Abogacía del Estado considera que el Consejo Escolar del Estado no puede formular propuestas tendentes a paralizar la legalidad vigente, en este caso la Lomce, como órgano de asesoramiento y participación educativa que es. La Presidencia del Consejo Escolar solicitó un informe de legalidad a la Abogacía del Estado sobre la solicitud de los sindicatos STES, UGT y CCOO y los padres de Ceapa para que la próxima Comisión Permanente (28 de abril) trate una propuesta que pide al Ministerio de Educación que “paralice la aplicación de la Lomce”. “Sólo a las Cortes Generales –argumenta la Abogacía del Estado– corresponde decidir sobre la efectiva aplicación de las leyes que de ellas emanan, como poder legislativo del Estado”. Esto no impide, matiza, la crítica y la petición de cambios legislativos que pueda formular el CEE, siempre con el “límite” de promover la paralización de las leyes, pues es una función “impropia” del órgano. En declaraciones a Efe, el portavoz de STES, Augusto Serrano, ha replicado que los proponentes no pretenden paralizar una ley orgánica, sino “pedir al Gobierno que lo haga”, ya que dispone de la mayoría parlamentaria para ello. Los argumentos de la Abogacía del Estado, ha opinado Serrano, se basan en una interpretación “sumamente res-

Prueba de 3º de Primaria Las comunidades aplicarán la evaluación de 3º de Primaria en mayo, según prevé la Lomce, pero es “más que cuestionable” que sea obligatoria para los alumnos, ha dicho el presidente de Ceapa, Jesús Salido; la ley “no dice nada” de que lo sea para éstos, según Pazos. Dos comunidades han indicado que los resultados se incluirán en el expediente académico, según Ceapa, y Castilla y León ha dicho “claramente” que se tendrán en cuenta para la promoción o repetición. Pazos ha rechazado “fron-

trictiva” de las capacidades de actuación del Consejo Escolar, que es un órgano colegiado independiente del Ministerio, y significan un concepto “demasiado estrecho” de lo que es la democracia. La Abogacía considera que una de las facultades de la Presidencia del máximo órgano consultivo de la Educación española es la posibilidad de “rechazar motivadamente propuestas ajenas a las competencias” del Consejo Escolar y que puedan suponer un “no acatamiento” de la legislación en vigor. No obstante, el presidente de este órgano, Francisco Ló-

CARTAS AL DIRECTOR Las evaluaciones finales de ESO Las evaluaciones externas, como por ejemplo son las pruebas PISA, nos han permitido saber la situación real de nuestros alumnos respecto a los demás países. Sin ellas todavía no lo sabríamos. Por la misma razón necesitamos establecer unas pruebas similares que nos permitan saber cómo van las diferentes comunidades autónomas y también los diferentes centros educativos. Solo estas pruebas nos permitirán detectar si hay problemas y, en ese caso, aplicar las posibles soluciones. Estas pruebas se deben repetir cada año para poder valorar si los cambios han sido eficaces. Además, estas pruebas han de

talmente” que las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato se vayan a estructurar en 350 preguntas, en parte de tipo test, según la propuesta del Ministerio, aunque sin definirse qué cantidad de ellas serán de respuesta múltiple, ha dicho. Ha calculado que a alguien “se le ha ido la pinza” porque un alumno necesitaría entre cinco o seis horas para responderlas o, si fuera menos tiempo, tendría que hacerlo “a contrarreloj”, lo que ha interpretado como “barreras inútiles e insalvables”.

pez Rupérez, ha indicado por escrito a los proponentes que se compromete a oír a la Comisión Permanente antes de tomar la decisión final que le compete sobre este asunto. Los argumentos de la Abogacía del Estado citados constan en esa misma nota.

Evaluaciones Por otra parte, la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) aconseja a las familias que decidan libremente si los hijos deben someterse a la nueva evaluación final de 3º de Primaria, si no han recibido infor-

mación suficiente sobre las consecuencias que los resultados tendrán para los alumnos. En conferencia de prensa, el presidente de Ceapa, Jesús Salido, y el portavoz, José Luis Pazos, han indicado que es obligatorio para los centros aplicar esa prueba, pero han asegurado que la ley no dice claramente que lo sea para los alumnos. Han explicado también que Ceapa se ha dirigido al Ministerio de Educación, las administraciones autonómicas, organismos educativos y centros para conocer con detalle en qué consistirían las medidas ordinarias y extraordinarias que se tomarían en caso de que el alumno no la superara, sin que apenas hayan recibido información. Ceapa propone que los padres que lo consideren se dirijan al centro con un modelo de escrito para indicar que “no autorizan” que el alumno participe en la prueba por el “derecho a la Educación de los hijos” y, si la dirección se niega, comunicarle que no asistirá ese día a clase por una “decisión familiar” privada. “No decimos que la prueba sea mala, sino que se han pedido explicaciones sobre las consecuencias individuales y para el centro. Si son aceptables, no nos oponemos, pero la respuesta habitual es el silencio más absoluto”, ha querido argumentar Pazos, quien ha negado que sea un “boicot frontal” a la evaluación.

cartas@magisnet.com

tener valor académico, es decir ha de ser necesario aprobarlas para poder acceder a la siguiente etapa. Sólo así constituirán un estímulo para que los alumnos se esfuercen más en aprender, que es la situación escolar imprescindible para poder aprovechar la labor del profesorado. Todos los partidos políticos deberían estar de acuerdo con su establecimiento ya que nos beneficia a todos. Los responsables autonómicos de Educación que actualmente se niegan a realizarlas, deberían reconsiderar su postura. La preparación de nuestros jóvenes es el futuro de nuestro país y eso ha de estar por encima de la lucha entre partidos.

Llama la atención la irresponsabilidad de algunas comunidades autónomas que no parecen querer respetar las leyes democráticas. Asturias, Canarias, Andalucía, Cataluña y el País Vasco continúan escenificando su oposición a la Lomce con plantes a la Conferencia Sectorial, convocatorias de prensa paralelas, etc. Todas las comunidades y partidos políticos tuvieron su oportunidad, durante la tramitación de la ley, de hacer sus aportaciones. De nada sirve que ahora se opongan a las pruebas de evaluación o intenten retrasar la aplicación de las medidas que menos les gustan. En un ejercicio de sentido democrático deberían aplicar las leyes en su totalidad, les gusten o no, como en su día hicieron los gobiernos del PP con la Logse, LOE, etc. No así el gobierno de Zapatero que, en su primer Consejo de Ministros tras su elección, decidió derogar la LOCE, la única ley educativa del PP. Una ley que nunca se llegó a aplicar. A diferencia de las muchas leyes educativas socialistas.

Gerver recuerda que no debemos copiar a otros El especialista británico de Educación Richard Gerver ha augurado que España pronto volverá a ser un país puntero en Educación y ha defendido que debe confiar más en sí misma y no copiar tanto de otros países. “Los españoles deberían dejar de pensar que otros países tienen las respuesta a la innovación educativa” y, por el contrario, recuperar la confianza en ellos mismos, ha dicho Gerver en un congreso internacional organizado por el Colegio “Arenales” de Madrid. El experto ha indicado que todos los fallos en Educación han venido cuando se ha tratado de copiar lo que estaban haciendo otros. Los exámenes de PISA suponen, ha opinado, que “se ha dejado de creer en la propia gente y en la propia singularidad como país”. Hace unos años, ha continuado, “todos mirábamos a Finlandia, pero no podemos copiar el contexto de Finlandia”. También ha alertado sobre el estrés de los jóvenes, pues se les ha dicho que con esfuerzo en los estudios tendrían empleo, pero luego no ha sido así.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué te parece que las pruebas consten de 350 preguntas?

Supone reducir los exámenes a simples tests.

Se pierde la oportunidad de evaluar por competencias.

12,5%

25,0%

37,5%

Es lo adecuado para su corrección, ya que las respuestas son múltiples y semiconstruidas.

25,0% No se pierde calidad, ya que los propios exámenes MIR son tipo test.

Antonio Jimeno Barcelona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Un dudoso ejercicio de la legalidad democrática

Un balance de luces y sombras sobre Gomendio El balance que podemos hacer tras la próxima marcha de Montserrat Gomendio a la OCDE arroja luces y sombras. Ha sido, en conjunto, una buena gestora de la reforma educativa, aunque el trámite para su aplicación –que no es responsabilidad de ella sino del partido en el Gobierno– no fue acertado. Al final se aprobó una ley de partido, como ya criticamos en su momento, lo cual ha provocado la injustificada pero real amenaza de derogación. En cualquier caso, la Lomce es una buena reforma en conjunto, con algunos errores importantes, pero que producirá a la larga beneficios para todo el sistema educativo, caso de que se aplique correctamente y hasta el final. Gomendio ha liderado la reforma y ha creído en ella, pese a las dificultades de todo tipo, internas y externas. Desde la OCDE seguirá contribuyendo a la mejora de la Educación.

Año 147 - Número 12.058 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Wert insiste en que el tipo test no implica una prueba memorística

n Solo se evalúa el currículum estatal: La consejera asturiana denunció que estas pruebas “uniformizan la Educación, de tal forma que el único currículum que es válido es el de Wert, despreciando las aportaciones autonómicas”.

El ministro crea un grupo para prevenir la violencia CONFLICTIVIDAD

LOMCE

El ministro incide en que las preguntas se refieren a “problemas complejos” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“El hecho de que la estructura de las pruebas incluya en parte la existencia de preguntas de opción múltiple y respuestas semiconstruidas no quiere decir que sea necesariamente memorístico”. Así se defendía el ministro, José Ignacio Wert, de las acusaciones de los consejeros de las comunidades no gobernadas por el PP, que consideran las “reválidas” como una “vuelta al pasado” y “antipedagógicas”. Lo hacía en la Conferencia Sectorial celebrada la semana pasada, en la que esos cinco representantes de las comunidades no gobernadas por el PP –Andalucía, Cataluña, País Vasco, Canarias y Asturias– abandonaron la reunión a los 15 minutos de empezar, dejando plantados al ministro y al resto de consejeros. “Nos negamos a asistir como meros espectadores al continuo desprecio al profesorado y a la devaluación constante de las competencias de la autonomía que persigue la Lomce”, manifestó el consejero canario, José Miguel Pérez. La Conferencia Sectorial iba a tratar sobre los proyectos de Real Decreto de las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato y de umbrales de renta de becas generales para el curso próximo. “Es un despropósito seguir dando pasos en una dirección que no conduce a ninguna parte”, adujeron los cinco representantes autonómicos en relación a las evaluaciones. El consejero andaluz, Luciano Alonso, pidió al ministro que retirara las “reválidas” para “evitar que el alumnado de ESO y Bachillerato se jueguen su futuro a una sola carta”. El consejero lamentó que “el alumno que haya finalizado sus estudios, con el conocimiento y reconocimiento sobre su trabajo y competencias por parte de su profesorado, tenga que demostrar el aprendizaje alcanzado durante varios años en una sola prueba y ante un profesorado ajeno a su esfuerzo y progreso personal”. Ante esta argumentación, Wert recordó que “la nota media en ESO supondrá un 70% del expediente del alumno, mientras que en Bachillerato supone un 60%, por lo que las evaluaciones no significan desconfianza en el profesorado”. Para José Miguel Pérez, “las reválidas son una herencia del pasado que creíamos haber dejado atrás” y recordó que “no han hecho falta estas pruebas para lograr la mejora de las

De izq. a der., el secretario de Políticas Educativas de Cataluña, Joan Mateo; los consejeros asturiana, andaluz y canario, Ana González, Luciano Alonso y José Miguel Pérez; y la viceconsejera vasca, Arantza Aurrekoetxea. JORGE ZORRILLA

Reacciones políticas y sindicales n n “Los socialistas se han negado a dialogar” La secretaria de Educación del PP, Sandra Moneo, recordó que desde el comienzo de la legislatura “los socialistas se han negado a dialogar y su única propuesta ha sido el no por el no”. “El PSOE nunca ha querido una alternativa al modelo anterior a la Lomce, porque solo entiende que son válidos los suyos, los que han llevado a nuestro sistema a los niveles más bajos”, apuntó. n n “Una cultura de Trivial” Para FETE-UGT, “con una evaluación final que consta de 350 ítems, se pretende que esta cultura de Trivial sea la que defina sus competencias y saberes”. El sindicato manifies-

José M. Pérez: “No han hecho falta estas pruebas para mejorar los resultados” tasas de abandono temprano y de titulación en los últimos años, mejoras que han colocado al sistema educativo español al mismo nivel que los mejores sistemas europeos, como lo demuestra el grado de cumplimiento de los objetivos europeos 2020”. Wert, sin embargo, cree que “equiparar estas evaluaciones con reválidas revela un desconocimiento profundo”. Las “reválidas”, explicó, “eran un pro-

nn

ta su oposición a esta evaluación que “no refleja el aprendizaje adquirido ni contribuye a mejorarlo por no contemplar medidas que reconduzcan los posibles desajustes”. n n “El diseño de estas pruebas es insuficiente” ANPE no se opone a la decisión de incorporar este tipo de evaluaciones, pero considera que “la valoración de las competencias, destrezas y habilidades del alumno y la evaluación de su aprendizaje deben traducirse en refuerzos y apoyos positivos”. Para el sindicato, “el diseño tipo test de estas pruebas es insuficiente para evaluar la adquisición de determinadas competencias: destrezas y habilidades como la expresión

oral y escrita, la resolución de problemas y valorar la capacidad de síntesis, entre otras”. n n Reducción de preguntas y formulación abierta Castilla y León propuso reducir el número de preguntas y que se formulen para su respuesta abierta y no solo test. Así lo manifestó el director general de Política Escolar, Fernando Sánchez-Pascuala. n n “Lo que no se evalúa, se devalúa” La consellera valenciana, Mª José Català, aseguró que en Educación, “lo que no se evalúa, se devalúa”, y señaló que “las pruebas permitirán calibrar correctamente los criterios de evaluación y se basarán en la objetividad”.

ceso selectivo para canalizar la demanda ante una insuficiencia de la oferta de Educación postobligatoria, pero ahora se trata de que todos los alumnos sean capaces de superar las pruebas”.

las competencias sobre los conceptos rancios, flexible, adaptado a las necesidades del alumno, con confianza en el profesorado, y ahora vamos a hacer todo lo contrario”. Según Wert, “el hecho de que las pruebas estén estructuradas en tipo test no quiere decir que se refieran a conocimientos, sino a problemas complejos”. Desde ese punto de vista, el ministro considera que “un enfoque competencial es perfectamente compatible con la existencia de preguntas tipo test, ya que hay al principio una descripción de una situación en la que se trata de comparar dos magnitudes, por ejemplo, en un contexto de un problema geométrico o matemático, y de lo que se trata es de ver cómo el estudiante relacio-

Modelo “antipedagógico” Desde Asturias, la consejera, Ana González, incidió en que “el modelo que propone el Ministerio es antipedagógico, ya que únicamente persigue la memorización de conceptos vacíos de contenido e incumple las recomendaciones europeas”. A su juicio, “estas reválidas pretenden llevarnos hacia un sistema que se aleja de todos los estándares y que no es el que necesita nuestro alumnado. Necesitamos un sistema moderno, abierto, que prime

na lo aprendido con la solución de un problema práctico que se le ha dado. Wert lo dejó claro: “No existe una relación entre la estructura de los ítems del examen y la condición memorística o únicamente referida a los conocimientos”. “Control del currículum” Por su parte, el secretario de Políticas Educativas del Departamento de Enseñanza de la Generalitat, Joan Mateo, declaró que “el decreto invade competencias y está orientado única y exclusivamente al control del currículum, por lo que en ningún caso se preocupa de utilizar la información de cara a la gestión de la mejora de la actividad educativa, que es para lo que se supone que tiene que servir”. También consideró que “el decreto es contrario pedagógicamente al enfoque competencial”. Sobre el currículum también habló la consejera asturiana. González denunció que estas pruebas externas “uniformizan absurdamente la Educación, de tal forma que el único currículum que es válido es el de Wert, despreciando las aportaciones realizadas por las autonomías, ya que solo se evalúa el currículum estatal”. La propuesta de evaluaciones recibió una “valoración aprobatoria” por parte de las comunidades que permanecieron en la Conferencia Sectorial. El ministro indicó que “han reconocido las pruebas como garantía de homogeneidad de los aprendizajes y de las competencias adquiridas, además del valor de la transparencia e información que aporta a profesores, familias, alumnos y centros”.

Las comunidades del PP acogieron “de buen grado” la propuesta realizada por el ministro, José Ignacio Wert, en la Conferencia Sectorial de la semana pasada para crear un grupo de trabajo entre el Ministerio y todas las comunidades para prevenir y detectar la violencia en las aulas. Wert planteó la creación de este grupo después de que un profesor del Instituto “Joan Fuster” de Barcelona fuera asesinado por un alumno de 13 años, que tras irrumpir en el aula le clavó un arma blanca. El consejero de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, que habló en nombre de las autonomías del PP, calificó positivamente la decisión de Wert y precisó que los gobiernos autonómicos pueden aportar “medidas” al grupo de trabajo para evitar que se produzcan “episodios tan trágicos” como el ocurrido en Barcelona. Preguntado por si hay un problema de violencia en las aulas, Marín dijo que “hay casos específicos y aislados y de lo que se trata es de evitar que se extiendan”. La mejor manera para evitarlo, añadió, es “estar todos unidos, siendo enérgicos y colaborando para que los protocolos se cumplan”.

Se mantiene el umbral de renta para las becas AYUDAS La Conferencia Sectorial de la semana pasada sirvió también para que el ministro, José Ignacio Wert, presentara a las comunidades el Real Decreto que fija los umbrales para las becas. El borrador mantiene el sistema actual de umbrales de renta y continúa con unas notas de corte que, en el caso de la universidad, exige una calificación superior al aprobado para obtener ayudas (5,5 en el primer curso y 6,5 para mantenerla) y que divide la cuantía en una parte fija y otra variable. El nuevo modelo ya supuso una media de casi 500 euros menos por alumno y ayuda en el curso pasado, según datos del propio Ministerio, aunque Wert ha anunciado que para este curso se espera que la cuantía suba una media de 100 euros por alumno. El ministro también anunció que “la totalidad de la parte variable está ya asignada y el 30% de esa parte ya disponible para su percepción por parte de los beneficiarios”.

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Entrevista La OCDE ficha Pablo Zoido Analista de la OCDE y miembro del equipo del Informe PISA a Gomendio como directora general adjunta de Educación

“Algunos solo utilizan el informe PISA como arma arrojadiza”

NOMBRAMIENTO

Experiencia de gestión Lacombinacióndesuexperiencia en gestión política y académica, así como su profundo conocimiento del ámbito educativo, ha llevado a la OCDE a considerarla la candidata idónea para llevar a cabo la ambiciosa agenda que se ha planteado por parte de este organismo, según las citadas fuentes. El Ministerio de Educación ha resaltado que esta designación se ha llevado a cabo tras “un riguroso y exigente proceso selectivo en el que participaron prestigiosos candidatos internacionales”. “El cargo de director general adjunto representa la posición más relevante que ocupe ningún español en la OCDE”, indica el departamento que dirige Jose Ignacio Wert. Se trata del organismo internacional que mayor impacto ha tenido en el ámbito educativo a través de programas como PISA, y del desarrollo de análisis comparativos internacionales, que hanpermitidogenerar“evidencia objetiva” sobre los modelos educativos que consiguen mejorar el rendimiento de los alumnos. Gomendio es secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades desde enero 2012. Previamente fue vicepresidenta del CSIC hasta el 2004; directora del Museo Nacional de Ciencias Naturales desde 1997 hasta el 2002, y profesora de Investigación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas. LicenciadaenBiologíaporla Universidad Complutense, obtuvo el Doctorado por la Universidad de Cambridge.

Este economista español cree que PISA “es utilizado como arma arrojadiza para culpar a fulanito o menganito”, cuando, en realidad “la mejora en Educación es una responsabilidad compartida”. diseñada para que sea equivalente y comparable con la de papel y, gracias al detallado y riguroso piloto en el que participaron todos los países, incluidos España, será posible determinar el rendimiento de los alumnos sin que les afecte el medio en el que se realiza la prueba.

Pilar R. Veiga / J. Lozano informacion@magisnet.com

Cerca de 40.000 alumnos de 15 años de todas las comunidades participan desde el 20 de abril pasado en una nueva edición de las pruebas PISA, el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos de la OCDE en el que se mide el nivel educativodeunpaísycuyaevaluación algunos solo utilizan como “arma arrojadiza”. Lo asegura enunaentrevistaconEfeelanalista de la OCDE y miembro del equipodePISAPabloZoido,que lleva desde 2008 trabajando en estas pruebas y que aboga porque se aproveche esta oportunidad “para aprender, colaborar y, entre todos, buscar soluciones”. Este economista español, que ha trabajado en el Banco Mundial, en la Universidad de Stanford y es máster por la citada universidad y por la John Hopkins, anima a los alumnos a que “disfruten haciendo la prueba”.

n P.Los resultados en PISA de España están por debajo de la media de la OCDE, ¿cree que mejorará en los próximos informes? n R. No tengo una bola de cris-

n Pregunta.¿Cómo explicaría a los alumnos el valor de participar en PISA 2015? n Respuesta. Esta prueba les

dará una oportunidad para conocer de primera mano las competencias que la comunidad internacional considera como fundamentales para el día de mañana. PISA no es un examen, no tendrá ningún impacto sobre su desempeño escolar, no los evalúa ni a ellos individualmente ni a sus centros educativos ni a sus maestros y maestras. Pero sí que puede servirnos a todos para aprender sobre lo que se considera importante, lo que se valora en el mundo y que nos permitirá conocer el estado de la Educación en nuestro país, tanto a nivel de sistema educativo como por comunidades autónomas. Además, en PISA 2015 será la primera vez que participen todas las autonomías. n P. ¿Cómo deben afrontar estas pruebas tanto los alumnos como los docentes y centros? n R. Con ilusión, optimismo y,

sobre todo, con muchas ganas de aprender. La evaluación no es más que una herramienta de aprendizaje y PISA proporciona una perspectiva internacional, permite aprender no ya de nuestros vecinos, sino de cualquier otro centro educativo, profesoresoalumnosdeloscasi 70sistemaseducativosqueparticipan.PISAtambiéneselespejo en el que podemos mirarnos para decidir qué es lo que nos gusta, qué es lo que estamos haciendo bien y poder identificar errores o debilidades de las que podemos aprender.

JORGE ZORRILLA

La OCDE ha fichado a la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades española, Montserrat Gomendio, como nueva directora general adjunta de Educación y Habilidades. El director general es el alemán Andreas Schleicher. Este nombramiento supone, según fuentes del Ministerio de Educación, un “importante reconocimiento internacional a la reforma educativa que ha realizado España” y en la que la secretaria de Estado “ha jugado un relevante papel”. Gomendio abandona el Ministerio y se incorporará a sus nuevas responsabilidades como directora adjunta de este organismointernacionalafinales del mes de mayo. En este cargo,contribuiráadesarrollar las líneas estratégicas en el ámbito educativo con el fin de “apoyaralospaísesamejorarla empleabilidad, la participación y la inclusión social para construir unas instituciones educativas eficientes y eficaces que hagan posible la implementación de reformas educativas exitosas”.

“La mejora es una responsabilidad compartida y no el objetivo de un gobierno o centro” “PISA no es un examen, no evalúa a los alumnos ni a sus maestros ni a sus centros”

Hay que ser abiertos y tener la humildad suficiente como para reconocer que no somos los mejores en todo (ni tampoco los peores) y que podemos aprender de los demás, de nuestros vecinos, de la escuela de al lado, de aquellas que están en otras comunidades, incluso de aquellas que están en países muy lejanos y cuyas costumbres y culturas nos puedan parecermásextrañasolejanas. Las políticas educativas, las prácticas escolares, lo que se enseña y cómo se enseña en el colegio, y por supuesto, el trabajo diario de docentes y directoresdeescuelatieneunimpacto muy importante en el desempeño de los alumnos en estas pruebas. n P. Este PISA hace especial hincapié en las competencias de Ciencias pero, ¿qué es lo que se intenta comprobar en general? n R. Lo más interesante será

comprobar los conocimientos y capacidades de los alumnos

españoles en toda una serie de nuevas competencias y áreas de conocimiento. El ordenador permite estudiar en profundidad la capacidad de los alumnos para diseñar y llevar a cabo experimentos en una serie de contextos simulados. Además, en esta edición también se evalúa la capacidad de los alumnos para trabajar en equipo, algo que hasta ahora no había sido posible a nivel internacional. n P. Esta edición por ordenador, ¿puede repercutir en el rendimiento del alumnado español? n R. En general, los estudian-

tes reaccionan con entusiasmo a las pruebas en ordenador porque son más interactivas, más entretenidas y también más estimulantes. La inmensa mayoría de los alumnos que participarán en PISA 2015 lo hará a través del ordenador, por lo tanto lo importante es poder compararnos con las experienciasdeotrospaíses.En cualquier caso, la prueba está

tal que me permita ver el futuro. Habrá que esperar a tener los resultados y entonces se iniciará todo un proceso de reflexión que nos permitirá analizar las fortalezas del sistema y aquellas áreas donde podemos aprender más de los otros participantes. Lo que espero es que aprovechemos esta oportunidad para aprender, para colaborar y, entre todos, buscar soluciones. Algunos solo utilizan la evaluación como arma arrojadiza o para señalar con el dedo y culpar a menganito o fulanito. No es posible aprobar o suspender PISA porque no es un examen, ni para el alumno ni para el docente ni la escuela ni siquiera para el sistema educativo. PISA no son ni las olimpiadas, ni el campeonato del mundo de la Educación. Lo que demuestran los sistemas con mejores resultados y aquellos que han conseguido mejorar más rápidamente en las últimas pruebas PISA es que la mejora es una responsabilidad compartida entre todos y no el objetivo de un gobierno en particular, de un alumno, docente o centro individual. Todos,incluidaslasfamilias, juegan un papel importante y solo a través de políticas sostenibles, mantenidas a medio y largo plazo y que apoyan la mejora, será posible ir experimentando esta en la calidad, equidad y eficiencia de la Educación y del aprendizaje que se verán reflejados en el desempeño de los alumnos en PISA. n P. ¿Cuál debe ser el objetivo final? n R. El objetivo, claro está, no

es mejorar en PISA, sino lograr que los alumnos de 15 años, al final de la enseñanza obligatoria, puedan demostrar que a través de la Educación que han recibido en la escuela y fuera de ella han logrado aprender el conocimiento y desarrollar las habilidades que necesitarán el día de mañana para afrontar los retos del futuro y en particular de una sociedad mucho más compleja, mucho más interconectada y mucho más diversa de lo que podemos imaginar hoy en día.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

TRIBUNA

VAMOS A VER

José Mª de Moya

Rafael Guijarro

@josemariademoya

Una española al frente de PISA

Tronos tronados

A

E

l chisme de la semana ha sido la larga marcha hacia la OCDE de la secretaria de Estado Montserrat Gomendio. Digo larga marcha porque desde hace meses se esperaba la noticia ante tanta embestida desde la Secretaría de Estado con actos, viajes oficiales y convocatorias de prensa en torno al organismo internacional responsable de PISA. Al margen de otras consideraciones cainitas tan propias de estas latitudes, la realidad es que tenemos a una española al frente de la OCDE y eso debería llenarnos de orgullo. La OCDE y sus prestigiosos informes se ha convertido en el termómetro de la Educación de los países desarrollados, esa es la realidad, nos guste (como a mí) o no. Sus recomendaciones son recibidas con expectación y sirven de guía en el diseño de las políticas educativas de la mayoría de los gobiernos. En definitiva, prefiero a una española al frente de PISA que a Guindos al frente del Eurogrupo. Será que me importa más la macroeducación que la macroeconomía. Dicho lo anterior, recomiendo la interesante entrevista que publicamos esta semana con Pablo Zoido, analista de la OCDE y miembro del equipo del Informe PISA. Zoido insiste en aquello de que “PISA no es un examen, no evalúa a los alumnos ni a sus maestros ni a sus centros”, sino que se centra en evaluar los sistemas y las políticas educativas de países y regiones. Es difícil entender qué intereses turbios pueden mover a quienes se oponen a que sus sistemas o políticas sean evaluadas. Y más difícil de entender cuando en el mundo real soplan vientos de transparencia, rendición de cuentas y evaluación de resultados. Para el mundo educativo, como si fuera de otro planeta, hay quienes parecen exigir opacidad, impunidad y falta de control. Solo me caben dos explicaciones para quien se opone a ser evaluado: prejuicios ideológicos o algo que ocultar. Para terminar, me cuentan que PISA quiere evaluar a partir de ahora también competencias emocionales. Ya era hora. La Educación es algo más que adquisición de competencias académicas. Unos padres no se conformarían con que su hijo venga con la lección aprendida, también quieren que sea buen chico y venga contento del colegio. Está bien que la OCDE adquiera una visión más holística de la Educación.

SHUTTERSTOCK

Saber saber

E

n el año 1128 Hugo de San Víctor escribió la obra Didascalicon, título que proviene de la palabra griega “didascalia” y que podría traducirse como “asuntos relacionados con la instrucción”. En este texto del siglo XII se otorga una especial importancia a la lectura. Destaco tres lecciones que Hugo da al lector en relación a la humildad y al hecho de aprender: la primera, que no se debe despreciar ningún conocimiento o escrito, cualquiera que este sea. La segunda, que no se avergonzará de aprender de ningún hombre. La tercera, que cuando él mismo haya alcanzado el conocimiento, no mirará a nadie por encima del hombro. ¡Qué contemporáneas nos resultan estas sugerencias o lecciones, que son válidas no solo para la lectura o para el quehacer académico, sino para la vida misma! “No despreciar ningún conocimiento o escrito”, nos sugiere primeramente nuestro maestro medieval. Esto puede trasladarse a valorar todo lo existente. Todo es susceptible de enseñarnos, de aportarnos, de enriquecer nuestro acervo. Escuché en una entrevista a una madre de familia que decía que quienes más le han enseñado son sus hijos. Ellos le han mostrado el valor del límite. Todo el tiempo le han estimulado a aprender más, tanto de sí misma, como de todo aquello necesario para ayudarlos a crecer. De la situación más insignificante que nos pase en el día de hoy, podemos aprender. Y no digamos ya de los grandes acontecimientos de la vida,

esos que nos dejan hondas huellas, como la enfermedad, la muerte, el conocer a personas que nos acompañan por el resto de nuestras vidas, el descubrimiento de la propia vocación, los errores… “No avergonzarnos de aprender de ningún hombre” o mujer, continúa instruyéndonos Hugo de San Víctor. Recordemos que estas lecciones estaban destinadas a personas que se adentraban en el mundo de las letras, cosa que en la Edad Media no podía hacer toda la población. Esta recomendación rompe con la distancia que impone la academia, otorgando o reconociendo el saber a cualquier persona y, por lo tanto, desjerarquizando. El hecho de que otra persona no sea versada en lo mismo que yo pretendo conocer, no quiere decir que no pueda yo aprender algo o mucho de ella. El tema de la vergüenza surge aquí justo cuando estamos abordando valores como la humildad o el conocimiento. Y no es gratuito. Una de las definiciones de humildad nos la da Teresa de Ávila: “andar en verdad”. Humildad, como humanidad, parten de la palabra humus: “tierra”. Aquello de andar, que nos sugiere Teresa, nos remite a la tierra, a estar plantados en un mismo nivel de realidad. Quien anda en verdad, no tiene por qué avergonzarse de sí mismo ni del otro. Todos podemos aprender de todos, todos podemos, asimismo, enseñar. Nos situamos, pues, en el plano del compartir, del poner en común, en este caso, el conocimiento. La última sugerencia de Hugo de San Víctor viene a con-

Una madre de familia decía que quienes más le han enseñado son sus hijos, que le han estimulado a aprender más El hecho de que otra persona no sea versada en lo que yo quiero conocer, no quiere decir que no pueda aprender de ella Es importante saber, pero quizás es más importante “saber saber”. Esta sabiduría es más cordial que intelectual

cluir este recorrido: “cuando hayamos alcanzado el conocimiento, no hemos de mirar a nadie por encima del hombro”. ¡Qué humano es el envanecerse de lo que uno tiene y los demás no! Es el principio del uso y abuso del poder. Cuando transformo una situación de “diferencia” en condición de “desigualdad” y me sitúo en el punto de ventaja, entonces puedo ser capaz de cometer actos de inhumanidad. Mirar por encima del hombro es querer elevar mi estatura artificialmente. De esta manera, desprecio al otro y dejo de querer compartir el mismo suelo con él. También instrumentalizo el conocimiento mismo y todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que he recorrido, ya que lo convierto en una herramienta de prestigio y no en un bien común. Qué nos deja Hugo de San Víctor en estos breves consejos: apreciar todo, porque todo nos hace presente que estamos vivos y en relación con otros seres. Compartir no empobrece ni tendría que ser motivo de vergüenza, todo el tiempo estamos dando y recibiendo, consciente e inconscientemente. Aunque aparentemente poseamos alguna cosa más que los demás, esto no nos hace superiores ni inferiores, en todo caso, nos hace responsables de aquello que tenemos y ojalá, dispuestos a transformar en servicio, esa capacidad o potencialidad. Es importante saber, pero quizás es más importante “saber saber”. Esta sabiduría es más cordial que intelectual. Javier Bustamante, poeta © Àmbit Maria Corral d'Investigació i Difusió

lguna gente vive Juego de Tronos como anticipo de la sociedad futura, en la que espera vivir y que vivamos los demás; y por eso va, y le regala la serie al Rey en cuanto puede estar cerca de él, para que él también se vaya haciendo esa idea de lo que le va a venir. Porque el jefe de Podemos parece que ya sabe con certeza el futuro que nos espera, hacia dónde se dirige su actividad política; y encuentra en la serie un relato para la sociedad actual y para la futura que está empeñado en construir. La cosa está tan clara que a nadie le ha sorprendido la pasión ‘tronera’ de Pablo Iglesias, como si no encajara en su personalidad y estilo de vida; y esas ganas que tenía de que todo el mundo lo supiera, como si supusiera alguna novedad. Y es verdad que la serie refleja bien una parte del mundo en el que ya viven algunos y otros tratan de imitar. El chaval que se lleva la ballesta a clase, y un puñal en la mochila es tan posible que se haya inspirado en Juego de Tronos como en la infinita cantidad de videojuegos en los que se matan unos a otros para quedarse con el trono. Una estadística imposible dice que los chicos de 13-15 años matan a 1.500 personas a la semana a través de los videojuegos. Pueden ser muchas más, o no tantas; depende de la pasión con que cada uno afronte personalmente ese modo de ocio. Pero que haya cada semana muchos más muertos en los videojuegos que en la realidad parece evidente, gracias a Dios, aunque solo sea porque el enorme revuelo que ha desatado el episodio del Instituto “Joan Fuster” lo refleja como algo excepcional, que no pasa todos los días, ni que sea una ocurrencia de cualquier chico de 13 años eso de ir al colegio cada día con la idea de matar a alguien. Hay también un mundo infantilizado y adolescente más allá de los colegios, que quiere arreglar las cosas con arco y flechas, con ideas que ya eran viejas cuando se le ocurrieron a alguien, en su simpleza de dividir el mundo en buenos y malos, opresores y oprimidos. Para bien o para mal, ya no vivimos como en las pelis del Oeste, cazando indios molestos, o como en las series de la tele, por más populares que sean, y sabemos, algunos, que las cosas no se arreglan a tiros, ni ninguneando a los demás, sino hablando, escuchando y respetándose unos a otros. Hombre; y estudiando, que tenemos un 25 por ciento de fracaso escolar, un récord casi mundial.

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Guy Claxton, profesor de la Universidad de Winchester

“El profesor debería ser como un entrenador mental del alumno” Claxton sostiene que la escuela ha de tener como objetivo conseguir que el alumno aprenda a aprender mientras ejercita su intelecto sin ideas preconcebidas.

RODRIGO SANTODOMINGO

El aula como gimnasio neuronal en el que los alumnos “fortalecen los músculos” de su mente y expanden las fronteras de su inteligencia. Las pesas, herramientas de pensamiento bien sistematizadas; la cinta de correr, un proceso de aprendizaje flexible e inagotable que prepara para esa carrera de fondo que es la vida; los monitores, docentes que saben cómo integrar las dimensiones cognitiva, emocional y social del alumno con vistas a extraer el máximo rendimiento. Guy Claxton acuñó hace décadas la expresión “poder de aprendizaje” sobre la que gravita su visión educativa. En su escuela-gimnasio ideal, el alumno aprende a aprender sin límites marcados por nociones reduccionistas de la inteligencia. Claxton asistirá a la decimotercera edición de la International Conference on Thinking (ICOT), a celebrar el próximo verano en Bilbao. Pregunta. ¿Piensa que la mayoría de profesores siguen clasificando a sus alumnos según categorías intelectivas fijas, limitando así su potencial de mejora? Respuesta. Empiezo a detectar algún cambio, aunque muchos profesores continúan pensando que pueden diagnosticar con fiabilidad la cantidad de inteligencia de sus estudiantes, y se sienten con derecho a usar etiquetas como brillante, mediocre, altas capacidades, etc. Déjeme remitirme al trabajo de Carol Dweck, quien ha demostrado que si los chavales compran la idea de que su inteligencia es algo fijo, esto tiene un efecto negativo muy directo sobre su forma de afrontar el aprendizaje: se vuelven menos aventureros, están menos motivados y abandonan antes frente a la dificultad. P. Más allá de lo que transmita el docente, ¿existen factores que determinan el juicio que el alumno realiza sobre su capacidad intelectual? R. Un estudio llevado a cabo por Dweck en Chile concluye que los estudiantes de entornos desfavorecidos tienden a considerar que su inteligencia tiene poco recorrido, mientras que aquellos de entornos ricos muestran una menta-

www.icot2015.com

“La mente es como un músculo que la escuela debería fortalecer” “Un estilo de evaluación tradicional no debe servir para justificar el inmovilismo”

lidad más abierta. Sin embargo, en ese estudio, los alumnos desfavorecidos que pensaban que su inteligencia tenía margen de mejora alcanzaban resultados similares a los de alumnos mucho más afortunados desde una óptica socioeconómica. Así que no tengo duda de que si logramos transmitir a esos chavales que parten con desventaja que su inteligencia se puede expandir, les ayudaríamos a mejorar enormemente su rendimiento. Esto, por otra parte, abre la puerta a una concepción del docente como entrenador mental. P. ¿Se pueden conciliar horizontes educativos tales como aprender a aprender con la creciente importancia de la evaluación cuantitativa (league tables en su país, PISA a nivel global)? R.. Buena parte de la comunidad educativa piensa que existe, por fuerza, un conflicto entre ambos objetivos, y esto no es cierto. Si consigues que el alumno sea un aprendiz más flexible y con más confianza en sí mismo, rendirá mejor en los exámenes. P. ¿Pero debemos reformular la

evaluación y poner el foco en el propio proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado final? R. Sería lo deseable, pero quiero insistir en el hecho de que el actual sistema de evaluación no impide enseñar de forma más interesante y fomentar el poder de aprendizaje. No debemos utilizarlo como excusa para el inmovilismo. Dicho esto, claro que me gustaría que la evaluación prestara mayor atención a aquellas capacidades que realmente van a ayudar a florecer a los chavales en un mundo complicado e incierto. Seguimos insistiendo en atiborrar las mochilas de los alumnos con piezas de conocimiento que no servirán de mucho cuando se enfrenten a un mundo laboral que requiere, más que conocer, saber pensar. P. El problema es que no sabemos cómo evaluar esas habilidades cuyo aprendizaje conformará la escuela del siglo XXI. Uno de tantos desafíos en un momento de transición. R. Empezamos a vislumbrar cómo hacerlo. El propio PISA ya aborda conceptos como la resolución de

problemas o el trabajo colaborativo. A muchos nos gustaría que el cambio fuera más rápido, pero al menos ya hemos empezado, y confío en que el futuro próximo alumbre novedosos métodos que integren la autoevaluación, el pensamiento inteligente, las actitudes hacia el aprendizaje… Sería bueno también desterrar la idea de que la evaluación centrada en contenidos y con traslación numérica es siempre más objetiva y precisa, ya que ignora por completo factores de gran importancia como la capacidad del alumno para gestionar sus emociones. P. Un asunto, el de las emociones, que cada vez cobra más relevancia en los colegios. ¿Tendemos hacia enfoques escolares más holísticos, con nuestras dimensiones cognitiva y emocional, incluso física y social, mejor integradas? R. Sin duda. Los centros, al menos en el Reino Unido, están prestando una mayor atención al cultivo, por ejemplo, de la inteligencia emocional. Más aún, este tipo de enfoques son cada vez menos percibi-

dos como una ocurrencia progresista y más como una estrategia con base empírica hacia la mejora del rendimiento. P. He leído que practica mindfullness, una técnica inspirada en la meditación budista. ¿Resulta descabellado pensar que este tipo de prácticas se incorporarán a la vida escolar igual que lo hizo la Educación Física y el deporte durante el siglo XXI? R.No, en absoluto. En el Reino Unido hay un gran interés, por parte de escuelas muy diferentes, hacia el mindfullnessy la meditación. De nuevo, su creciente popularidad se asienta sobre un buen número de evidencias científicas que vinculan estas prácticas a una mejor gestión emocional, mayor capacidad de concentración, incluso mejores resultados académicos y una salud física más robusta. P. ¿Existe resistencia entre las familias ante una escuela de mayor alcance que trascienda las fronteras de lo puramente cognitivo? R. Los padres tienen profundas actitudes hacia cómo debería ser la Educación que reflejan su experiencia allá por los años 70. Se antoja esencial educar a las familias para que comprendan un enfoque más revelador sobre la Educación en el siglo XXI. Allana mucho el camino reunirlas y preguntar: “¿cómo será el mundo en el que tendrán que desenvolverse sus hijos de aquí a 20-30 años?”. Suelen responder que no tienen ni idea, y eso les hace más receptivos a un tipo de enseñanza en la que lo esencial, como decía Jean Piaget, es saber qué hacer cuando no sabemos qué hacer. P. Una de sus grandes preocupaciones es la intolerancia a la frustración entre las nuevas generaciones. Por una parte, la publicidad, el exceso de tecnología o la sobreprotección paterna generan la sensación de que pueden conseguirlo todo cuando quieran. Por otra, un mundo incierto requiere de grandes dosis de flexibilidad. ¿Debe el profesor tener en mente las tensiones que provoca esta contradicción? R. La idea de gratificación instantánea, tan asentada entre los alumnos, crea un buen número de problemas a todos los niveles. Creo firmemente que las escuelas cada vez comprenden mejor la necesidad de que los alumnos tengan control sobre su atención para dirigirla a cosas que de verdad importan, en lugar de tenerla constantemente usurpada por incontables estímulos. Tampoco podemos dar la espalda a la realidad… Pienso que la clave está en encontrar un equilibrio entre ambas formas de funcionar, y que las nuevas generaciones puedan disfrutar del picoteo en internet y el batiburrillo mental sin perder la capacidad de concentrarse en una tarea cuyos beneficios emergen como recompensa más a largo plazo.

Comunidades Miércoles, 29 de abril de 2015 / Nº 12.058

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso internacional ‘Global Junior Challenge’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué se necesita para legislativo de la semana implantar el bilingüismo?

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El PP andaluz presiona a Díaz para que detalle presupuestos

Cantabria ya es la CCAA con menos tasa de abandono CANTABRIA

un presupuesto acorde para los gastos de funcionamiento de los centros educativos. Un gasto, que durante los últimos años se ha reducido en un 20%.

ANDALUCÍA

Critican la falta de información sobre la planificación para el próximo curso

El año pasado la Junta de Andalucía suprimió 112 unidades en toda la comunidad

Redacción comunidades@magisnet.com

Marifran Carazo, portavoz de Educación del PP andaluz lamenta la falta de información de la Junta sobre los presupuestos para el curso escolar del 2015-16. Carazo criticó que en un momento crucial para las familias, docentes y directores de centros, el hasta ahora Gobierno en funciones no ha detallado nada sobre la planificación prevista para el próximo curso escolar. En relación a la política que el PSOE ha realizado en los últimos años, manifestaba que el Gobierno andaluz ha deteriorado la Educación pública, planificándola calculadora en mano y reduciendo los recursos de la escuela pública. Recordaba que la Junta de Andalucía suprimió el año pasado 112 unidades escolares y era la única comunidad autónoma en la que el profesorado todavía no ha recuperado todas sus pagas. A estas cifras añadió que no se ofrecen comedores en la mitad de los colegios pú-

Al respecto, desde el PP exigen un presupuesto acorde a las necesidades de los centros de partida.

Marifran Carazo, portavoz de Educación del PP andaluz en rueda de prensa. JUNTA blicos andaluces y las actividades extraescolares tan solo se ofrecen en un 43% de ellos. La popular también hizo referencia a la presidenta en funciones, Susana Díaz, y la acusó de estar llevando a cabo una política de confrontación permanente con el Gobierno Central para “tapar las miserias” de su gestión educativa y que lo único que ha hecho en Andalucía ha sido recortar recursos mientras decía lo contrario.

La máxima responsable de Educación en el Partido Popular formuló varias preguntas al Gobierno en funciones sobre lo que, a su parecer, eran las preocupaciones reales del pueblo andaluz. Principalmente quería saber si la Junta va a garantizar que no se van a suprimir nuevas unidades educativas en la escuela pública andaluza, ya que de ser así supondría también reducir el profesorado.

Por otra parte, aseveró que en el curso 2013-14 unas 12.000 familias andaluzas se quedaron en lista de espera para una plaza de comedor, y en 2014-15 la cifra ha ascendido hasta alcanzar los 15.000. Ante esta situación, Carazo se preguntaba qué va a hacer el siguiente Gobierno para solucionar este problema durante el próximo curso. Por último Carazo preguntó al Ejecutivo si va a garantizar

Valoración de la EPA Después de las preguntas de los periodistas, Carazo ha valorado los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) del primer trimestre de este año y ha considerado que demuestran que Andalucía también “poco a poco” sale de la crisis. Sin embargo, piensa que lo hace a “un ritmo más lento” y que lidera la tasa de desempleo europeo porque “las recetas aplicadas en Andalucía no han funcionado”. Ante esta situación la portavoz de los populares ha pedido al Gobierno que actúe con realismo y siga manteniendo su preocupación porque los datos indican “solo que estamos mejorando”.

Cantabria ha registrado en el primer trimestre del año la tasa más baja de abandono escolar temprano de España, un 9,2 por ciento, 12 puntos por debajo de la media nacional, que es del 21,2 por ciento, ha informado la Consejería de Educación. La región ha superado así por primera vez al País Vasco, cuya tasa es del 9,4 por ciento, según los datos del Ministerio de Educación que ha difundido la Consejería y que se basan en la Encuesta de Población Activa (EPA). Respecto al último trimestre de 2014, Cantabria ha logrado bajar la tasa de abandono en medio punto y un 2,1 en relación al mismo periodo del año pasado. Y supera ampliamente las previsiones marcadas para España en la Agenda 2020 (15 %). Las tasas más altas del país las registran las comunidades de Baleares y Andalucía, con un 30,8 y un 26,6 por ciento, respectivamente. Cantabria ha reducido su tasa del 9,7% en 2014 al 9,2%, un porcentaje,similar al de Finlandia o Alemania. Para el consejero, Miguel Ángel Serna, estos datos están “estrechamente relacionados” con el incremento del 30% en el número de alumnos de Formación Profesional que se ha producido en los últimos cuatro años, la ampliación de ciclos formativos y la mejora de las instalaciones.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ABRILDE 2015

Otras comunidades

La Rioja aboga por la Educación para lograr un verdadero cambio social fundamental y esencial para poder ejercitar todos los demás derechos”. Además, el consejero quiso recordar la “excelente” campaña que ha realizado Entreculturas ‘La Silla Roja’ que este año se ha centrado en la necesidad de garantizar el acceso a la escuela de los niños de todo el mundo, haciendo hincapié en lo importante que es que esa Educación a la que accedan sea de calidad.

LA RIOJA

Casi 800 alumnos participaron en la Semana de Acción Mundial Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Rioja celebró del 20 al 26 de abril la Semana de Acción Mundial por la Educación bajo el lema ‘Yo voto por la Educación ¿y tú?’. Con el fin de concienciar a la sociedad riojana, Entreculturas, Feaps, FERECECA, CCOO y FETE-UGT, invitaron a los centros educativos de la región a participar en esta iniciativa en cuyo acto central estuvieron presentes casi 800 alumnos. En este acto se leyó un manifiesto en el que se habló de la importancia de 2015 como “un año de propuestas, de futuro y de esperanza” porque en los próximos meses se van a establecer dos nuevos acuerdos internacionales. Por un lado, en mayo se celebrará en Corea la Conferencia Mundial de la Educación

Imagen del acto central de la iniciativa celebrada del 20 al 26 de abril. MAGISTERIO convocada por la Unesco, donde se fijarán los nuevos objetivos de la Educación para Todos. Y, por otro, en septiembre se reunirá en Nueva York la Asamblea General de la ONU para acordar los nuevos objetivos de desarrollo sostenible.

En la clausura del acto participó el consejero de Presidencia y Justicia, Emilio del Río, quien incidió en la importancia de la Educación “como factor fundamental para alcanzar una verdadera transformación social”. El responsable regional

agradeció el trabajo de todas las organizaciones y de los centros educativos de La Rioja, ya que “es necesario sensibilizar a la población sobre la falta de acceso a la Educación que sufren millones de personas en todo el mundo porque la Educación es un derecho humano

El consejero destaca el gran impulso de los planes lectores MURCIA

Pedro Antonio Sánchez pone de relieve el papel de estos programas Redacción comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, destacó en el Día Internacional del Libro, durante una visita al Colegio “Nuestra Señora de los Buenos Libros”, donde participó en las actividades programadas para ese día, el esfuerzo que llevan a cabo los colegios de la Región y sus equipos docentes en la elaboración de planes lectores “como base del éxito escolar de los alumnos”. El consejero remarcó la importancia de los planes lectores especialmente en la etapa de Educación Primaria, para que los niños desarrollen su destreza lectora. Sánchez conoció además el trabajo de los docentes del centro con sus alumnos para la lectura, comprensión e interpretación de todo tipo de textos y para despertar su curiosidad por la lectura. Señaló que en la iniciativa + Calidad educativa, +éxito escolar se ha reforzado la lectura con una

Niños sin escolarizar En la actualidad, según datos de la Unesco, todavía existen 57 millones de niños en el mundo sin escolarizar, de los cuales el 44% se encuentra en el África Subsahariana. Asimismo, de todos los menores del planeta en edad de cursar Primaria, cerca de 200 millones están recibiendo una educación de baja calidad. La campaña ha tenido tres objetivos principalmente: Concienciar de la grave injusticia de no tener un puesto escolar y de la suerte de tenerlo; facilitar el respaldo a los proyectos que tratan de mejorar esta situación; y promover que la Cooperación Española priorice la ayuda a la Educación.

nueva asignatura, Lectura Comprensiva. Plan Lector para Primaria Entre las medidas que incluye el Plan Lector para Educación Primaria se encuentra dedicar al menos media hora al día de una materia a la lectura, o bien asignar horas de apoyo en la que un profesor garantice que todos los alumnos realicen lec-

tura comprensiva al menos una vez por semana. También se establecen otras medidas como lecturas con actividades para antes, durante y después, lectura de textos en formato digital y elaboración de diccionarios personales. Desde la Consejería se ofrecen además orientaciones a los centros como el aprovechamiento de la biblioteca del centro para acti-

vidades o la creación de un rincón de lectura y de talleres de animación a la lectura. “El aprecio por la lectura y los libros es una garantía de éxito de desarrollo intelectual. Por eso estamos intensificando este trabajo en las aulas”, señaló Pedro Antonio Sánchez. Lo complementan además con una labor cultural de impulso y difusión.

LA RIOJA Un millar de estudiantes de Enseñanzas Medias participaron hasta la semana pasada en los Talleres ‘Soy químico por un día’, organizados por la Facultad de Ciencias, Estudios Agroalimentarios e Informática de la Universidad de La Rioja (UR), en colaboración con el Gobierno riojano y la Real Sociedad Española de Química, dentro del programa ‘ExperimentaUnirioja’. Se trata de un programa dirigido a los futuros estudiantes universitarios para que conozcan en primera persona, que prueben y experimenten de forma práctica y utilizando los mismos medios e instalaciones que van a encontrarse si se matriculan en el Grado en Enología, Ingeniería Agrícola, Ingeniería Informática, Matemáticas o Química en la UR. Se ha organizado un concurso de fotografía en el que podrán participar los alumnos que acudan con sus centros a los talleres. Antes del 20 de mayo, deberán enviar una fotografía vía Twitter, dirigida al perfil @unirioja, con el ‘hashtag’ #soyquimicox1dia.

BREVES CANARIAS

ARAGÓN

Más plazas en las escuelas oficiales

Fapar critica la falta de planificación

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La Consejería de Educación ha anunciado el aumento de plazas para las escuelas oficiales de idiomas, en total 38.485, lo cual supone un incremento de 675 plazas respecto al curso pasado. Estas plazas ofertadas se distribuyen en los ocho idiomas que se pueden cursar en este tipo de centros, los cuales son inglés, alemán, francés, italiano, español, chino, ruso y árabe. El plazo de solicitud se extiende del 23 de abril hasta el 7 de mayo, y como novedad, se implanta el nivel C1 tanto en francés como en alemán.

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CATALUÑA

ANDALUCÍA

400 docentes piden la dimisión de Rigau

Becas universitarias para obtener el B1

Unos 400 profesores se concentraron en la plaza de Sant Jaume de Barcelona para mostrar su solidaridad con el profesor asesinado por un alumno de 13 años. Los docentes, convocados por los sindicatos de la enseñanza, reclamaron además más recursos psicopedagógicos, como más inversión en profesionales, al mismo tiempo que pidieron la dimisión de la consellera de Educación, Irene Rigau. El secretario general de CGT-Ensenyament, Miguel González, le ha reprochado que haya atribuido el suceso a un hecho “aislado”.

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Pedro Antonio Sánchez en su visita al Colegio “Nuestra Señora de los Buenos Libros”. CARM

Nuevos talleres “Soy químico por un día”

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos en Aragón (Fapar) ha criticado la falta de planificación educativa del Gobierno autonómico y que sus políticas apuesten por la Educación concertada. La secretaria técnica de Fapar, Nieves Burón, ha señalado que en la localidad zaragozana de Cuarte de Huerva se ha otorgado una concertación a un centro privado que ni siquiera ha iniciado las obras. Para Burón, los conciertos fueron ideados para “llegar donde no pudiera llegar la pública”.

Susana Díaz ha anunciado que la Junta de Andalucía aprobará en mayo el decreto con becas universitarias para que los estudiantes de la comunidad puedan obtener el título B1 en un determinado idioma, requisito para terminar el grado. Díaz ha explicado que es una de las reclamaciones que hacen los universitarios y que por ello se regulará mediante decreto, como ha informado en un comunicado. Ha asegurado que el Gobierno autonómico “va a mantener la financiación pública” en las universidades.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Luciano Alonso blinda Tecnología frente al abandono de la Lomce el mundo de la investigación, desarrollo e innovación El titular mencionó que para el encuentro se recibieron 170 proyectos y añadió que es la primera feria pero que le “gustaría que tiuviera vocación de continuidad, porque ha venido para quedarse, para que vengan a exponer sus ideas, su investigación y luego se pongan al servicio de las causas comunes”.

ANDALUCÍA

Las enseñanzas relacionadas con Tecnología seguirán impartiéndose Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

Andalucía mantendrá las enseñanzas relacionadas con la asignatura de Tecnología que se imparte en ESO y Bachillerato, de esta manera blinda estas enseñanzas frente el abandono de la Lomce. Así lo avanzó el consejero de Educación, Luciano Alonso, durante su visita en Málaga a la I Feria Andaluza de Tecnología, Robótica, Ingenería e Innovación. Alonso dijo que lamentaba que la Lomce despreciase lo que significan las tecnologías tanto en Secundaria como en Bachillerato, y que la ley las “considerase como las hijas de un Dios menor”. También señaló que el próximo curso será un año de transición donde la Consejería publicará unas instrucciones para aplicar en los centros docentes manteniendo la ordenación académica y curricular del sistema educativo, mientras se desarrolla la norma autonómica que permita “minimizar los daños” de la Lomce. El consejero reconoció la labor de la Asociación del Profesorado de Tecnología de Andalucía en el “impulso y organización” de la feria. Con lo que destacó que “sin los docentes a los

El consejero, Luciano Alonso, durante la visita de la Ia Feria de Tecnología. JUNTA que agrupa esta entidad, sin su implicación y compromisoesta feria de informe de interés educativo, divulgativo y científico no sería posible”. Primera feria tecnológica Alonso subrayó que esta feria muestra el importante trabajo que hace el profesorado de Secundaria y Bachillerato en los centros públicos andaluces, que contribuyen a la formación

FETE-UGT rechaza las becas de apoyo lingüístico de Inglés EXTREMADURA La Federación de Trabajadores de Enseñanza (FETE-UGT) ha expresado su rechazo a la disposición del gobierno autonómico de contratar becarios de inglés como “apoyo” en centros de Educación Primaria y Secundaria. El sindicato considera que esta actuación responde a un “afán electorialista” y exige a la Consejería de Educación que demuestre un compromiso real con los idiomas, convocando mayores ofertas de empleo público, favoreciendo desdobles y sustituyendo becas por contratos laborales. La organización sindical ha señalado que esa relación debe ser “debidamente remunerada, contractual y con garantías”. Ha destacado que, aunque la Consejería ha establecido que los becarios no se encarga-

rán de un grupo de alumnos en solitario, el borrador del decreto les confiere funciones docentes, como “asistir a las sesiones de evaluación, aportar su valoración sobre la competencia lingüística de los alumnos o participar de la función tutorial”. Según ha explicado el sindicato, la Consejería de Educación concederá 144 becas –84 para maestros especialistas en la asignatura de Inglés y 60 para licenciados en Filología Inglesa– durante ocho meses para realizar labores “de apoyo lingüístico” de 20 horas a la semana en centros sostenidos con fondos públicos de Educación Primaria y Secundaria. La organización sindical ha denunciado también que se desconocen los criterios que se van a seguir para seleccionar los centros a los que irán los becarios y que con el decreto se viola el principio de “igualdad, mérito y capacidad”.

integral del alumnado de tecnología a través de proyectos que impulsan la creatividad, el conocimiento y las competencias que les permite innovar, creas y emprender. “En Andalucía hay mucho talento y esta feria es una muestra de la excelencia de nuestro alumnado así como del compromiso del profesorado de la Educación pública”, afirmó el consejero.

En esta I Feria participaron unas 1.500 personas entre alumnos de Secundaria y Bachillerato y profesores, que contaron con diversas zonas expositivas, talleres, exhibiciones y circuitos, donde los estudiantes pueden mostrar y compartir sus trabajos. Además, la muestra dispone de un conjunto de stands para que las empresas y organismos colaboradores acerquen al público

Buena imagen andaluza El integrante de la Asociación de Profesorado de Tecnología Andaluz y organizador del evento, Jose Carlos Clavijo, señalo que “los chavales representantes de institutos de toda Andalucía crean e innovan, son el futuro y debemos apoyarlos desde la Educación Secundaria”. Clavijo declaró que Andalucía “fue pionera” en implantar la asignatura de Tecnología hace 20 años y su metodología tiene aplicación a la vida real porque se trabajan “por proyectos” y es un reto en el que los “chavales se enfrentan a problemas”. “Los profesores estamos al lado de la Consejería de Educación y vamos a trabajar conjuntamente para potenciar la asignatura”, señaló Clavijo. Por su parte, la rectora de la Universidad de Málaga, Adelaida de la Calle, dijo que la aproximación entre la Secundaria y la Universidad “debe ser un elemento esencial en la manera de responder a la sociedad, somos un todo en el que nos tenemos que integrar para dar mejores respuestas”, afirmó.

La Conselleria paga la deuda pendiente en la Concertada BALEARES La Consejería de Educación reunió a los sindicatos y patronal de la enseñanza PrivadaConcertada para ratificar el acuerdo entre las organizaciones patronales y sindicales negociadoras del VI convenio colectivo estatal por el cual se establece el calendario de pago por parte de la Administración de los atrasos pendientes con el personal docente de estos centros educativos. La Consejería abonará la deuda pendiente entre los años 2015 y 2017. Durante el primer trimestre de 2016 se abonará un pago del 40% de la deuda y se deja el 20% restante para el primer trimestre de 2017. Estos pagos corresponden a los atrasos de los años 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 y hasta agosto de 2014. En total la deuda aciende a 13.505.880,86 euros. De este modo, el Gobierno compensa a los trabajadores de la concertada y da salida a una reivindicación histórica de estos docentes, después de que en julio de 2014 se acordó un calendario para pagar estos atrasos que no se pudo cumplir por errores en su tramitación. Además, se mejora el acuerdo anterior puesto que los abonos se harán en un único pago entre 2015 y 2017 y no en tres pagos cada año, tal como estaba establecido anteriormente. El acuerdo ha sido firmado por los sindicatos FSIE, FE-USO y FETE-UGT; y las organizaciones sindicales EIG-ECIB, CECE y Uctaib.

Díez Solís destaca la influencia de las familias en la Educación de sus hijos EXTREMADURA El secretario general de Educación, César Díez Solís, participó en la presentación de la guía educativa La familia: nuestro espejoque, en palabras de Díez Solís, pretende “dar solución a cuestiones diarias que se plantean en la Educación de los hijos”. De esta manera, se persigue apoyar a los padres con el fin de orientarles acerca de aquellos aspectos que sean beneficiosos para el desarrollo de los menores y así favorecer las relaciones adecuadas en el seno familiar. Díez Solís también hizo hincapié en el papel “fundamental” que desempeñan las familias en la Educación de sus hijos, destacando que su implicación y compromiso favorece que los alumnos consigan un mejor rendimiento académico. “Si queremos mejorar la calidad de nuestro sistema edu-

El secretario general de Educación, César Díez Solís, durante una presentación. GOBEX cativo es imprescindible contar con la complicidad de las familias”, matizó el secretario general. Esta guía ha sido editada por los técnicos del Programa

de Atención a las Familias que se realiza en la Mancomunidad Sierra Suroeste desde julio de 2014. Esta publicación ha llegado a los 3.500 ejemplares. Además, el desarrollo de este

programa ha sido financiado por la Dirección General de Política Social y Familia del Gobierno de Extremadura con una dotación cercana a los 104.000 euros.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015

Comunidad de Madrid Míriam Sancho Socia fundadora y directora académica de Coaching andYou en la misma dirección. Les vamos dando pildoritas de coaching en cada sesión, haciéndolo de una forma muy amena y distendida. Se puede hacer una sola sesión o de forma más continuada durante todo el curso, como ellos quieran.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Qué tipo de temáticas trabajáis? n R. Siempre se hace a medida

“El coaching nos ayuda a ver la realidad desde varias perspectivas” Hablamos con Míriam Sancho, directora académica en Coaching and You, quien nos explica las claves de una nueva metodología que ya ha comenzado a aplicarse en los entornos educativos. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Hace ya más de tres años que Miriam Sancho decidió abandonar su larga trayectoria como docente y directora de colegio para embarcarse en una nueva aventura llamada ‘Coaching and You’. Desde su nuevo despacho, la directora académica del proyecto nos explica las claves de una nueva metodología que se basa en la capacidadquetenemoslaspersonas para buscar las preguntas, encontrar las respuestas y conseguir los objetivos que nos proponemos a lo largo de nuestra vida. n Pregunta. Últimamente se habla mucho de los diferentes tipos de coaching que existen pero, ¿en qué se diferencia exactamente el coaching educativo? n Respuesta. El coaching edu-

cativo se centra en trabajar con la persona, es decir, con todo su ser. En la Educación trabajamos con todos los actores, tanto directivos, como profesores, padres, alumnos, etc. Consideramos que es importante que todos nos sumemos al barco y ayudemos con nuestro granito de arena. Dependiendo de a quién nos dirigimos, trabajamosunascosasuotras.Paramí, el coaching es una metodología basada en la capacidad de las personas para buscar las preguntas, encontrar las respuestas y conseguir los objetivos que nos proponemos a lo largo de nuestra vida. Lo que hacemos es enseñar a pensar para que

podamos descubrir nuestras propias respuestas y que nadie nos las diga. Nos ayuda a ver la realidad desde distintas perspectivas para que podamos actuar de manera diferente y obtener los mejores resultados. n P.¿Desde cuándo lleváis trabajando en el sector educativo? n R. Llevamos cerca de tres

años. El coaching educativo es muy reciente, aunque sí se oye más sobre los colegios que trabajan por proyectos o las inteligencias múltiples, por ejemplo. Es una nueva metodología que se está introduciendo poco a poco. No les ayudamos a enseñar, ya que ellos son los profesionales y los que han estudiado Magisterio, les guiamos sobre

En profundidad nn Capital humano “En la actualidad contamos con un equipo de 20 coaches que colaboran con nosotros a nivel nacional. Cada uno además es experto en una materia. Dependiendo de lo que nos pidan, lo derivamos a uno u otro. Aunque estamos trabajando principalmente en Madrid, damos servicio en toda España, incluso en Latinoamérica”. nn Experiencia “Lo que queremos es trabajar con gente muy buena y formada, al final, el capital humano de la empresa es nuestro fuerte. Es fundamental que las per-

cómo enseñar, con qué actitud uno entra en el aula y no se deja influenciarporotrasemociones externas. Es importante que como profesores nos conozcamos, sepamos gestionar las emociones, para así ser reflejo del cambio que queremos ver en el mundo.

comenzamos con una conferencia para sensibilizar al profesorado, explicarles que beneficios tiene, etc. Para muchos es nuevo.

n P. ¿A quién van dirigidas vuestras sesiones? n R. Trabajamos un poco con

docente estaba en la dirección de un colegio. Estaba muy contentaperoveíaqueenelsistema educativo hay mucho vacío. Tanto en la competencia emocional como la relacional. Por ejemplo, yo de pequeña me aburría en clase, de ahí que me guste tanto innovar y emprender. Veía que en el sistema actual teníamos que hacer un giro. Cuando me hablaron del coaching me gustó mucho y decidí formarme. Dejé el colegio donde estaba, una decisión muy dura, pero quería aportar mi pequeño granito de arena. Lo que queremos crear es líderes,iluminarparaqueotrosbrillen.

todos. Tras hablar con muchos directivos y profesores, y detectar qué necesidades tienen, hicimos programas muy personalizados según las necesidades del propio centro. Ahora estamos en varios colegios dentro de la Comunidad de Madrid. Por ejemplo, en el Colegio Internacional “Nuevo Centro”

nn sonas que nos dedicamos al coaching educativo conozcamos el funcionamiento de un colegio desde dentro, sino se acaba notando en la mentalidad, ya que no tienes esa sensibilidad para detectar las necesidades de los alumnos”. nn Certificación “A la hora de formarse es importante que las escuelas estén certificadas por la Federación Internacional de Coaching. Además, luego te puedes especializar en diferentes especialidades como deportivo, empresarial o educativo, aunque la esencia es la misma”.

n P. ¿Por qué decidiste cambiar tu vida de docente por esta nueva aventura? n R. En mi último trabajo como

n P.¿Las sesiones cómo se desarrollan? n R. Organizamos varios tipos

desesiones.Porejemplo,unade las que más gusta es el ‘Coffee Coach’, que son desayunos o meriendastemáticas.Elcolegio nos presta sus instalaciones y allí nos reunimos con los padres y madres. Cada sesión es de una temática distinta. Es una forma de crear un buen clima en el colegio y además sensibilizar a los padres, los principales protagonistas en la Educación de sus hijos. De hecho, es muy importante que tanto familia como escuela vayamos juntos

“Guiamos a los profesores sobre cómo enseñar y no dejarse influenciar por las emociones” “Lo bueno del coaching es que se puede aplicar a cualquier ámbito de tu vida” “A los profesores les damos las herramientas para que puedan trabajar en el aula”

ysegúnlasnecesidadesdelcentro.Porejemplo,sihablamosde la generosidad todo el mundo piensa que se basa solo en dar. Nunca nos imaginamos que también es recibir, ya que si uno está siempre dando, al final la otra persona va a sentirse en deuda, lo que marca inconscientemente un desequilibrio. Trabamos mucho con el tema de los valores a través de todas estassesiones.Lohacemosmuy participativo, ya que queremos cuestionar las creencias que tiene cada uno, para hacerles pensar y que ellos mismos saquen la conclusión. Damos la herramienta para que luego puedas trabajar el tema en casa. En cualquier ámbito de la vida, siempre podemos hacer cosas.Otrodelostemasquetratamos es la queja-reclamo. Es decir, saber convertir las quejas en reclamos productivos, ya que si nos estamos todos el día quejando no somos capaces de conseguir nada. En total tenemos 50 temáticas, aunque si quieren trabajar otros temas que se puedan enfocar desde el coaching, nos adaptamos. Lo bueno de este tipo de conocimientos es que los puedes aplicar a cualquier ámbito de tu vida. Aprendes a decidir por ti mismo. n P.También trabajáis con los alumnos y profesores… n R. Con los profesores organi-

zamos cursos o talleres. Tenemos temáticas muy diversas pero siempre con el objetivo de dar herramientas para que puedan aplicarlo en su día a día en el aula. Por otro lado, con los alumnos organizamos varios talleresenlosquesetrabajados campos: el desarrollo personal y la orientación vocacional. Sobretodosetrabajanhabilidades como el autoconocimiento, las fortalezas y áreas de mejora. Siempre en positivo. Luego ya en función de las edades se trabajan una serie de competencias como el trabajo en equipo, el liderazgo, los roles, etc. Cuando los alumnos están en Secundaria se trabaja la proyección hacia orientación profesional. Ya me conozco, sé quien soy, cómo me ven y cómo me gustaría ser. Entonces les ayudamosaproyectarparaque estás aquí y qué quieres aportar. n P. ¿Se puede aplicar el coaching en la mejora de resultados o para combatir el fracaso escolar? n R. Esto se puede trabajar a

travésdelassesionesindividuales. Nosotros ofrecemos varias opciones, como ir con nuestros coaches a los centros o formar a los profesores para que puedantrabajarconlosalumnosen sus tutorías desde el punto de vista del coaching. De hecho, esta formación está certificada por el Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de la Comunidad de Madrid y por ACEF (AsociacióndeCoaching,Educación y Formación).

El Cuaderno: Extraescolares

El Magisterio Español Miércoles, 29 de abril de 2015 /Nº 12.058

La danza está entre las actividades más practicadas en los colegios nP17

Empresas a la salida de las clases ACTIVIDADES

El auge de las extraescolares lleva a la proliferación de empresas del sector Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Las actividades extraescolares y de ocio están cada vez más en boga. Los centros, tanto públicos como privados y concertados, cuentan con una oferta cada vez más variada, ya sea a través de la contratación de empresas especializadas en ofertar estos servicios, ya sea con propuestas propias del Consejo Escolar o a nivel municipal, como es el caso de algunas localidades. Por este motivo, son cada vez más las empresas que ofrecen actividades extraescolares a nivel nacional o autonómico que ofertan sus servicios a los colegios. El informe PISA In Focus señala que la práctica de actividades extraescolares y complementarias, especialmente aquellas de carácter científico, están relacionadas con el rendimiento académico de los niños. Ello se debe a la mayor eficacia del aprendizaje práctico y el trabajo en grupo. Este tipo de empresas que se dedican a ofertar extraescolares y complementarias trabajan sobre todo en Infantil y Primaria, ya que en Secundaria es más complicado. No se limitan a ofertar actividades extraescolares a los centros; organizan desde cursos, hasta campamentos de verano, excursiones e incluso cursos de formación para monitores. La mayoría se presentan como empresas con multitud de servicios en la organización y desarrollo de actividades extraescolares y de ocio.. Respecto a la normativa, el BOE establece que las actividades extraescolares deben

Las empresas de actividades extraescolares trabajan más con Infantil y Primaria quedar fijadas por el Consejo Escolar “a propuesta del titular del centro”, mientras que los concertados gozan de total autonomía. En cuanto a los centros públicos, suelen establecersus actividades a decisión de la dirección del colegio

La práctica de actividades extraescolares en la infancia está relacionada, según un informe de PISA In Focus, con el rendimiento académico. ARETÉ OCIO o también del AMPA. En el caso de la Comunidad de Madrid, la normativa vigente contempla dos aspectos: actividades extraescolares y vacaciones en inglés. Las empresas que actúan en esta comunidad se especializan así en estos servicios. Empresas especializadas Alventus, empresa con 15 años de experiencia que actúa en el ámbito de la comunidad de Madrid, cuenta que la mayoría de los colegios que contratan sus servicios son públicos, a través de las AMPA, que “son las que deciden”, si bien también afirma que hay municipios que contratan las actividades para los colegios desde el mismo ayuntamiento. Desde Prodocente S.A., otra empresa que trabaja en la Comunidad de Madrid, que oferta desde idiomas hasta música o teatro y que también organiza talleres y cursos, trabajan tanto con centros públicos y privados. Cuentan también con una Escuela de Verano, que desarrolla “un plan de ac-

Las comunidades con más opciones: Madrid y Cataluña n n No todas las comunidades autónomas gozan de un gran número de empresas extraescolares o de programas públicos. Además, cada autonomía tiene su normativa en este ámbito. La Comunidad de Madrid encabeza la lista en número de empresas, seguida de Cataluña; los colegios tienen muchas opciones para contratar a una o a otra empresa. Algunas localidades de la Comunidad de Madrid, como seña-

lan desde Alventus, organizan sus propias actividades extraescolares desde el ayuntamiento para los colegios. También destacan el papel de los centros de barrio en las localidades pequeñas. n n Existen también alternativas desde los gobiernos. El Gobierno vasco tiene un programa llamado Acex –Actividades Complementarias y Extraescolares– que propone concursos, talleres y actividades para los colegios de las

localidades del esta comunidad. n n Otra comunidad con bastantes empresas es Andalucía. ActivaSur, Extraescolares y Ocio, Aulas Extraescolares Andaluzas... son algunas de ellas. También en Andalucía la organización procede en muchas ocasiones de la propia Junta de Andalucía y de los ayuntamientos, que organizan multitud de talleres, a veces contratando a esas mismas empresas.

tividades personalizado para cada centro educativo” cuando los padres trabajan y los pequeños están de vacaciones. También en verano tiene lugar el Vera Summer Adventure Camp, organizado por la empresa JC Madrid, que surge en 1992 y cuyo ámbito principal de actuación es Madrid, si bien también desarrolla servicios

para toda España. Dispone además de instalaciones propias, como un albergue en Extremadura. En este sentido, la empresa Aula Joven tiene un programa llamado Días sin cole, con salidas culturales y medioambientales, destinado a esos períodos en que los niños no tienen clase pero sus padres trabajan.

Otra empresa que actúa en Madrid, pero a nivel nacional, es Areté Ocio, que además ofrece clases y entrenamientos personalizados, campamentos y torneos.Por su parte, Washi S.L, empresa también madrileña, trabaja tanto con colegios como con ayuntamientos a través de concurso, y sobre todo con colegios públicos en Edu-

cación Infantil y Primaria, y oferta una gran cantidad de actividades, algunas de ellas innovadoras. También la empresa Cultural Actex cuenta con actividades distintas, como gimnasia artística y ajedrez. Pero no solo en la comunidad de Madrid hay empresas de este tipo. ActivaSur, afincada en Granada, es una empresa joven pero con personal con mucha experiencia, y desde ella cuentan que generalmente al tratar con los colegios se relacionan con la dirección o con el AMPA. Se trata de una empresa que se ha especializado en actividades de aventura y ocio al aire libre, desde barranquismo hasta rafting, pero también en la animación infantil. Ofrecen además un curso de monitor de tiempo libre. Casi todas las empresas coinciden en que las actividades que más demandan las familias son los idiomas y los deportes, tradicionalmente las más practicadas. Sin embargo, junto a ellas también surgen nuevas actividades.

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MIÉRCOLES, 29 DE ABRILDE 2015

Extraescolares Tendencia Los estudiantes siguen prefiriendo el deporte a los idiomas o las tecnologías

Fútbol y baloncesto son las más populares, seguidas de judo y ká Las clases tienen lugar dos días a la semana durante una hora Pilar Ruz educar@magisnet.com

Los deportes siempre han sido muy valorados como actividad extraescolar. En la gran mayoría de los centros hay un equipo de fútbol, baloncesto o voleibol, incluso, a veces de varioss. Parece ser que, a pesar de los cambios de comportamiento entre los jóvenes y sus nuevos intereses, motivados por hechos como el avance de las nuevas tecnologías, los deportes continúan siendo uno de los mayores reclamos en el sector de las actividades extraescolares. “El fútbol sigue siendo uno de los deportes más demandados”, explica Álvaro Bravo, encargado de Comunicación de la empresaWashi, dedicada a la organización de extraescolares en Madrid. Bravo señala que es más recurrente crear un equipo de fútbol o baloncesto porque es más fácil la integración de los alumnos. “En una clase de judo, los nuevos niños empiezan desde cero, mientras que sus compañeros ya van avanzados. En fútbol se entra en un equipo y se compite, no hay niveles”. Desde Washi SL ofertan también actividades ligadas a las artes marciales como kárate o judo, cada vez más populares. Todas ellas se ofrecen dos días a la semana y tienen una duración de una hora diaria. Por otro lado, para los más pequeños, proponen predeporte, una serie de juegos que inician al niño en la práctica deportiva con el objetivo de favorecer su coordinación, capacidad motora y el gusto por la actividad física. Multideporte Otra de las empresas que imparten estos servicios a centros privados, concertados y públicos, en este caso de Vizcaya, es Star Estudios. En este caso la oferta va desde las clásicas fútbol y baloncesto a otras como gimnasia rítmica o actividades multideporte, muy demandadas en los últimos tiempos. Estas facilitan que los pequeños empiecen a tomar contacto con los deportes de equipo. Una de las responsables de la Star Estudio, Virginia Vallejo, asegura que la demanda de estas actividades desciende a medida que los niños crecen.

Actividades Extraescolares y Complementarias es otra empresa encargada de dar a los centros el servicio de extraescolares, en su caso en la Comunidad Valenciana –donde surgen–, Andalucía, Barcelona y Madrid. En esta ocasión, desde la entidad marcan una tendencia diferente y aseguran que las actividades como fútbol o baloncesto son las que menos reclaman las AMPA ya que prefieren diversificar sus iniciativas. En estos casos afirman que es el centro el que organiza las actividades deportivas clásicas y se les encarga a ellos la creación de otros proyectos como patinaje o judo. La actividad de patinaje se realiza en el propio patio del centro por lo que solo podrán

Hay actividades como patinaje que están emergiendo y son muy demandadas Los alumnos de Primaria son los que más se apuntan debido a su horario

Las empresas organizan torneos y se inscriben en competiciones de los diferentes deportes. SHUTTERSTOCK

ofertarlo aquellos colegios o institutos que posean unas instalaciones adecuadas. En este caso, cada grupo de ocho alumnos dispondrá de un monitor que, usando conos y circuitos, enseñará a los alumnos a patinar. En caso de que el grupo sea más numeroso, serán dos los encargados de la actividad, uno de ellos siempre sin patines para vigilar la seguridad. Activasur, una de las empresas que actúan en Granada, señalan que, además defútbol y baloncesto, están impartiendo otras como padel o patinaje. En este sentido, afirman que es más compleja su oferta y que no todos los centros pueden hacerlo, por lo que la demanda también depende de las infraestructuras de los colegios.

n n En contraste con las empresas que organizan las actividades extraescolares a petición de las AMPA o de la dirección de los centros, existen colegios que organizan ellos mismos sus proyectos. Este es el caso del Colegio “Joyfe” de Madrid. La dirección decidió incluir en la plantilla a los encargados de estas actividades, que están divididas según su temática y cada una de las cuales tiene un coordinador encargado de su organización interna.

n n Su oferta deportiva va desde fútbol, gimnasia rítmica y minitenis hasta premusculación, natación o atletismo. Además, para los pequeños lanzan una propuesta concreta como predeporte y Educación física de base, cuyo objetivo es el desarrollo de aspectos sociales, psicológicos y motrices para el desarrollo integral del alumno. n n Por su parte el centro organiza semanas deportivas para trabajar en su apuesta por este sector. Ade-

más, en las diferentes actividades se participa en competiciones. n n El director técnico de Infantil y Primaria, Enrique Escandón, señala que las actividades extraescolares son menos populares en la ESO. En este sentido asegura que en las deportivas se ve la excepción a esa regla, pues muchos estudiantes siguen participando en ellas. n n Por otro lado, el centro tiene una amplia oferta en la que desarrollan tanto cursos de ajedrez como de danza

teatral, para combinar música y deporte. Asimismo, para los estudiantes más indecisos han desarrollado iniciativas como el Kids club, donde se reunen con los niños y hacen juegos y crean un logo y un grito de guerra. n n Las actividades se desarrollan durante dos días a la semana, con una duración de una hora diaria. Dependiendo de la formación seleccionada entre la amplía oferta los horarios varían y van desde el mediodía hasta la tarde.

Primaria como foco Todas estas empresas coinciden en que su foco de actuación se centra en Primaria. Desde Actividades Extraescolares y Complementarias aseguran que a los alumnos de Secundaria es más complica-

do llegar debido a los horarios, “cuando acaban las clases se van a comer a casa”. Por otro lado, el número de alumnos de Infantil interesados en estas iniciativas deportivas es reducido.

De esta manera, aprovechan el interés deportivo para inscribir a los centros en diferentes competiciones y torneos y fomentar, de esta manera, el espíritu competitivo y el trabajo en equipo.

En esta etapa, la empresa Aula Jóven ofrece escuelas deportivas de baloncesto, fútbolo, voleibol o patinaje. Además, la entidad ofrece actividades como yoga o pilates para que los padres se entretengan

mientras sus hijos aprenden y se divierten. Del mismo modo, otro grupo de expertos en el sector, Cultural Actex, amplía la oferta de deportes en equipo con actividades como balonmano.

Colegio “Joyfe” de Madrid, una amplia oferta para el tiempo de ocio

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Extraescolares alternativas en auge: circo, robótica y actividades multicreativas

árate

ños a partir de 6 años y duran una o dos horas a la semana. Junto al circo, íntimamente ligados aparecen el teatro y la danza. pero desde Areté Ocio señalan que este tipo de actividades también dependen de si en el centro hay tradición o si se dispone de un buen monitor o de unas dependencias adecua-

OTRAS OPCIONES

Aprender y enseñar diferentes idiomas es hoy compatible con el voluntariado Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Junto a las actividades extraescolares tradicionales, como el deporte y el inglés, han ido apareciendo en los últimos años una serie de propuestas de ocio que completan la oferta y dan a los niños y adolescentes nuevas alternativas. Una de ellas es la llamada MiniChef, que según Álvaro Bravo, responsable de comunicación de Washi SL, se debe al auge de programas televisivos como Master Chef o Top Chef. El objetivo es “enseñar a los niños hábitos de vida saludables de forma lúdica”, para lo que se realizan recetas con ingredientes sanos, pero a su vez vistosos para que resulten atractivos. La finalidad es que terminen al menos un plato al día por sí mismos. La empresa Alventus, por ejemplo, también oferta esta actividad en su programación, y muchas otras empresas ofertan también repostería. Washi SL también oferta robótica, una actividad en la cual los niños participantes trabajan con ordenadores y robots Lego en su mayoría, aunque también con otros. Como cuenta Álvaro Bravo, esta extraescolar ha experimentado mucha demanda últimamente, y dependiendo del material del que disponga el colegio en cuestión, ellos mismos proporcionan los ordenadores para la actividad. No solo las empresas, sino también los colegios proponen

Disciplinas circenses o edición de vídeo están entre las últimas novedades

La danza, el teatro, el circo... La creatividad está en auge en las extraescolares.SHUTTERSTOCK

y organizan ellos mismos nuevas actividades. En el Colegio “Joyfe”, por ejemplo, organizan actividades con personal incorporado a su plantilla, y entre ellas destaca la robótica. El auge de la creatividad Una de las que más éxito está experimentando ahora es el circo. La empresa Circo y Cole, afincada en Madrid, oferta con el programa Circo en tu cole clases para colegios de disci-

plinas tales como trampolín, acrobacia, monociclo y malabares, aunque lo más demandado son las telas aéreas. Tania Berrueta, su directora, cuenta que surgieron con el objetivo de acercar las distintas disciplinas circenses a los centros educativos. “Queremos ofrecer una extraescolar de calidad y que los niños aprendan jugando”, señala. Afirma además que el circo aporta a los niños “beneficios

físico, psíquico y social”. Es, por tanto, una empresa especializada que ofrece sus servicios a centros públicos y privados, normalmente a través de las AMPA. No descartan expandirse a otras ciudades españolas, aunque actualmente su área de trabajo se limita a Madrid en centros como el “Liceo Francés”, la Escuela “Waldor Aravaca” y el CP “La Paloma”. En cuanto a las clases, están destinadas para ni-

das para la actividad. En general, las actividades que están más de moda son las más creativas; se apuesta por la creatividad como método educativo. Desde la empresa gallega Conforocio ofrecen lo que llaman actividades multicreativas: danza, teatro, pintura, escultura o construcciones con elementos reciclados, manualidades… Alicia Pérez, una de sus fundadoras, cuenta que su objetivo es ofrecer algo innovador y distinto, que complemente la Educación de los niños siempre intentando buscar la creatividad. Las actividades más demandadas son aquellas que emplean materiales reciclados, “siempre que se trabaje la creación artística”. También cuenta que siguen funcionando las tradicionales de percusión y guitarra, por ejemplo, junto a otras más nuevas como edición y creación de vídeo, a través de pequeños cortos. Dan la posibilidad en algunas actividades, por ejemplo repostería, de que los niños acudan con sus padres o abuelos. Lo que buscan, según cuenta Alicia, es “ofrecer algo distinto”.

Idiomas como inglés o chino llenan el tiempo de ocio de los más pequeños LENGUAS

Las empresas buscan que los alumnos obtengan titulaciones oficiales Pilar Ruz educar@magisnet.com

El conocimiento de idiomas se ha convertido en algo fundamental en la Educación de los más pequeños. Por ello, muchas de las empresas que se encargan de la organización

de extraescolares han centrado parte de su labor en lanzar su oferta en este sector, principalmente en lengua inglesa. Este el caso de la empresa Star estudio de Vizcaya. La entidad destaca que los idiomas más solicitados son el euskera y el inglés, pero que otros como el chino son cada vez más demandados y están emergiendo. Entre sus iniciativas destaca la preparación para los estudiantes de inglés, a los que orienta a través de sus clases para presentarse a los exámenes de Cambridge. Lo mismo hace Washi SL en Madrid, para lo cual selecciona a personal

con nivel elevado de inglés y capacitación para la enseñanza. Por su parte, el Colegio “Joyfe” imparte francés, alemán, chino e inglés. En todos ellos el curso se orienta a la obtención de una titulación oficial gracias a diferentes acuerdos con academias internacionales. En chino todavía no han presentado a sus alumnos por la dificultad del idioma. Actividades lúdicas Otras empresas como Actividades Extraescolares y Complementarias orientan su oferta a completar la formación en idiomas que hace el centro.

Para ello han creado actividades extraescolares como Funny english en la que los alumnos aprenden vocabulario y gramática a través de juegos y canciones. Cultural Actex hace lo propio en francés, desarrollando actividades recreativas. El propio Colegio “Joyfe”se une a esta tendencia con actividades como las manualidades en inglés, un taller que potencia la creatividad para mejorar la concentración de los estudiantes y desarrollar su confianza en sí mismos a la vez que aprenden vocabulario y hablan en otro idioma.

Actividades lúdicas bilingües, un éxito en el sector. SHUTTERSTOCK

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MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015

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MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla y León

Castilla y León continúa sus intercambios con Grenoble

Mateos reconoce la labor de los docentes en la calidad educativa

IDIOMAS El consejero de Educación, Juan José Mateos, y el rector canciller de universidades de Le Rectorat de L’Académie de Grenoble, en Francia, Daniel Filâtre, firmaron recientemente un protocolo de colaboración con el objetivo de enriquecer ambos sistemas educativos mediante intercambios de alumnos de Enseñanza Secundaria y de Formación Profesional, así como actividades para la formación del profesorado de los dos países. Hasta la fecha, 70 estudiantes de la Comunidad han participado en este programa desde el curso 2013-14. Tanto la Consejería de Educación a través de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, como L’Académie de Grenoble, en Francia, tienen como uno de sus objetivos prioritarios fomentar el conocimiento de la lengua y la cultura respectivas en sus sistemas educativos. En este sentido, las dos autoridades educativas comparten su convencimiento de que el mejor método para alcanzar esa meta es afianzar las relaciones entre las dos regiones, señala un comunicado. Tras la firma de este protocolo de actuación, aumentarán los intercambios de alumnos de Educación Secundaria y de Formación Profesional y las actividades de formación del profesorado que, de manera experimental, se han realizado en los tres últimos años.

PP

El consejero de Educación hace balance de una “complicada” Legislatura castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, reconoció la semana pasada en Burgos que sin el esfuerzo y el trabajo que ha realizado el profesorado de la Comunidad hubiera sido imposible mantener los niveles de “éxito educativo” de una región que sigue estando a la cabeza de España y que ha mejorado en “calidad y equidad” educativa. Mateos hizo balance de los últimos cuatro años al frente de la Consejería de Educación en un acto del Partido Popular. En primer lugar, el responsable de Educación destacó que la última Legislatura ha estado marcada por un escenario presupuestario complicado que permite definir a estos años como “duros”, “y reconocer que sin el esfuerzo del profesorado” no se hubieran podido mantener los niveles. Así, sus primeras palabras fueron para agradecer al profesorado de la región el “trabajo que han realizado en su día a día” cuando muchos de ellos daban clases en peores condiciones que hace algunos años. La Consejería de Educación,

Castilla y León presenta una nueva fórmula de corrección para las reválidas La Consejería de Educaciónpropuso que las notas finales de la evaluación individualiza de los alumnos de ESO y Bachillerato, conocida como reválida, que incluye la Lomce se haga de manera consensuada entre los evaluadores del Ministerio de Educación y los profesores del centro educativo de cada alumno. Así lo puso de manifiesto el director general de Política Educativa de la Junta, Fernando Sánchez-Pascuala, que acudió en representación del consejero de Educación, Juan José Mateos, durante la reunión de la Conferencia Sectorial de Educación en la que se abordó

el desarrollo del Real Decreto que regula esta evaluación, que será obligatoria ya en el curso 2016-17, aunque será el siguiente cuando tendrá validez académica, dado que el primer año se efectuará de manera más experimental. En la reunión, de la que se levantaron cinco comunidades autónomas, el director general explicó que al tener en cuenta también a los docentes del alumno evaluado se hará una evaluación “más justa”, que si solo la realizan los evaluadores del Ministerio de Educación. Del mismo modo, Castilla y León considera también que se ha de fundamentar muy bien en el desarrollo del Real Decreto y se explique el hecho de que la evaluación individualiza contará con un 30% en la nota final del alumno en la ESO y un 40% en el Bachillerato. También, sostuvo que, a juicio de esta Comunidad, los alumnos que se encuentren inmersos en en programas de di-

nn

n n Bilingüismo Mateos se congratuló de haber cumplido “los objetivos”. Especialmente en cuanto a la implantación de la sección bilingüe presente en 535 centros. “Hemos superado las 500 secciones bilingües a las que se había comprometido el presidente Herrera para esta Legislatura”. En total, existen 572 secciones lingüísticas, incluyendo las del convenio ‘British Council’. n n FP Otro de los logros pasa por la vinculación que aula y tejido productivo comienzan a materializar gracias al Programa Aula-Empresa. Un programa que cuenta con 1.314 empresas colaboradoras y una estimación de 8.000 alumnos y 500 alumnos participantes.

Redacción CyL

La Junta pide que las notas de las reválidas sean consensuadas SECTORIAL

Al detalle

El consejero de Educación, Juan José Mateos, durante el acto de balance de Legislatura. argumentó Mateos, ha trabajado en un escenario de “dificultad económica” que no ha impedido “seguir avanzando”. De este modo, destacó que en el presupuesto de 2015 ya se ha visto una mejora que permitirá cumplir durante este ejercicio tres objetivos concretos. El primero de los cuales tiene que ver con un aumento de los recursos al haberse incrementado el presupuesto de la Consejería en un tres por ciento para alcanzar la cifra de 37 millones de euros, “que desti-

naremos a recursos humanos y a infraestructuras”. En segundo lugar, indicó que se ha producido un “pequeño “ incremento de la plantilla con la incorporación de 105 docentes. En tercer lugar, celebró el aumento de la partida de reparación de las deficiencias que pasa en este ejercicio de tres millones a siete. Atendiendo al presupuesto estatal, Mateos subrayó que Castilla y León presenta un gasto público por alumno y año un 12% superior a la media.

versificación curricular porque han mostrado algún tipo de dificultad en el aprendizaje, puedan contar con una prueba específica o especial porque, de lo contrario, “se les hará muy cuesta arriba”.

Más de 250 docentes asistieron a las XXIV Jornadas de Pastoral

Otro modelo de examen Otra de las aportaciones de Castilla y León fue mostrar las diferencias con respecto al modelo de prueba, que consiste en preguntas de tipo test, de pregunta-respuesta semiconstruidas y preguntas de desarrollo. Según Castilla y León, es necesario que se reduzca el porcentaje de preguntas tipo test y se incrementen las otras dos porque favorece el discurso y la lógica del alumno. Ante estas propuestas, subrayó Fernando Sánchez-Pascuala, el Ministerio ha mostrado una “actitud receptiva” y ha asegurado que iba a estudiar su incorporación. Por ello, desde el departamento de José Ignacio Wert se reformulará el documento que volverá a ser remitido. Para el director general, es preciso llevar a cabo el debate con tranquilidad porque “es conveniente hacerlo bien” dado que se trata de una herramienta que busca homogeneizar las titulaciones en todas las comunidades autónomos.

CONCERTADA

Profesionales de la enseñanza analizan la formación en Pastoral en las aulas Valladolid fue el escenario de las XXIV Jornadas de Pastoral Educativa organizadas por Escuelas Católicas Castilla y León, dos jornadas celebradas en el Colegio “Lourdes” ante la presencia de más de 250 profesores y expertos de centros educativos concertados de Castilla y León. El lema de estas jornadas fue ‘¡Anadsopirea!¡Sopla las brasas, da vida al fuego!’, una idea con la que se pretende impulsar la labor evangelizadora de los centros educativos, para poder así reavivar el rescoldo de la fe que se encuentra en nuestros jóvenes. José Sánchez, Fernando Donaire, Gema Gil, Carmen Pellicer, Martín Varela y Teatro Narea

Entre los principales logros, Mateos enumeró varios aunque destacó que entre los principales se encuentra el hecho de que la educación de Castilla y León destaque en “calidad y equidad”. Así, el titular de Educación indicó que “destacamos a nivel de los mejores sistemas educativos de España y e la OCDE”. En este punto, informó que el Informe PISA de 2012 otorgó a Castilla y León un promedio de 511 puntos en Ciencias, Matemáticas y Lectura, lo que si-

fueron los ponentes de estas Jornadas en las que se invitó a los asistentes a “soplar los rescoldos del fuego que Dios ha puesto en el corazón de cada persona”. El Secretario Autonómico de Escuelas Católicas Castilla y León, Antonio Guerra, y el director del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas nacional, José Antonio Solórzano Pérez, fueron los encargados de inaugurar estas Jornadas de Pastoral Educativa. Amplias jornadas Por su parte, Martín Varela, coordinador del Master Experto Universitario en Pastoral en Centros Educativos, de La Salle (Madrid), reflexionó sobre la necesidad de recuperar virtudes olvidadas para enseñar a los alumnos en Pastoral y convertirlas en valores para el futuro. En el caso de Fernando Donaire, prior de los Carmelitas de Úbeda (Jaén) habló sobre ‘La llama de amor viva. ¿Seguirá ardiendo?’, utilizando las ideas y vivencias de místicos

túa a la región a la cabeza de España. En cuanto al fracaso escolar, Mateos afirmó que se ha reducido en cuatro puntos desde 2007 y hasta 2012 situándose a más de tres puntos por debajo de la media nacional. Así, la tasa de titulados ha mejorado desde el 82,4% del curso 2008-09 al 85,8 del curso 2013-14. Respecto a las ayudas de libros de texto, el titular de Educación señaló que se han mantenido en seis millones de euros.

como San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús para encender la llama de la fe. El programa del sábado se completó con las intervenciones de Gema Gil, con ‘TEP. Teresa + Educación + Pastoral. Jugar con fuego’, ponencia en la que utilizó la figura de Santa Teresa de Jesús como inspiradora para un nuevo impulso educativo y pastoral. Monseñor José Sánchez, con su ponencia ‘Timoteo, el emigrante. Soplar las brasas’ reflexionó sobre el fenómeno de la emigración y el papel que tiene la educación en él. Por la tarde, Carmen Pellicer, teóloga, pedagoga, escritora y directora de la Fundación Trilema, acercó a los asistentes los retos pastorales para el futuro con su charla ‘Evangelizar, explorar territorios inciertos’. Un motivador discurso plagado de consejos para mejorar la forma de enseñar Pastoral en los centros educativos. Las Jornadas de Pastoral Educativa de Escuelas Católicas cumplen este año su vigésima cuarta edición.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015

Comunitat Valenciana

El BEI acepta la reprogramación de la construcción de centros de Conselleria gios. A raíz de una reclamación emitida por la plataforma de afectados Todos Somos Cremona, el BEI publicó en enero de 2015 un informe del que se desprendía la existencia de una serie de reuniones para la negociación del nuevo plan y el derecho de los afectados a asistir a las negociaciones y conocer el contenido del mismo. Como resultado de este informe, FAPA-Valencia ha exigido a la Conselleria de Educación la apertura de un proceso de consulta pública a las comunidades educativas afectadas por el proyecto, así como conocer el nuevo plan de acción y los criterios empleados para la negociación a través de su publicación en un documento oficial.

INFRAESTRUCTURAS

La comunidad educativa denuncia que se pierde una inversión de 100 millones Redacción Valencia provira@magisnet.com

El Banco Europeo de Inversiones (BEI) ha aprobado el Plan de Acción redactado por la Conselleria de Educación para la reprogramación de préstamos para la construcción de colegios. Este plan supone una inversión de cerca de 187 millones de euros para la construcción de 32 nuevos colegios con la que se consigue eliminar más de 475 aulas prefabricadas en la Comunitat Valenciana. Con el préstamo, que ha sido reprogramado, se construirán, remodelarán o ampliarán 32 centros educativos en la Comunitat Valenciana con el objetivo “del cumplimiento del Plan de Eliminación de Aulas prefabricadas puesto en marcha por la Generalitat Valenciana, así como la mejora de la calidad de alguna de las infraestructuras existentes”. Más del 50% de estas inversiones reprogramadas y aprobadas por el BEI ya están en diferentes fases de licitación, adjudicación, construcción o finalizadas. En concreto, de las 32 actuaciones, siete están licitadas, dos finalizadas, dos adjudicadas y dos en ejecución. El resto de actuaciones están en trámites para su construcción. La reprogramación, que ahora ha dado luz verde el BEI, se incluye dentro de la segunda fase del plan de actuación realizado por Educación con préstamos del BEI, conocido como BEI II, que contempla 105 actuaciones en centros

El nuevo programa de construcciones prevé 32 nuevos centros, de los cuales la mitad ya están en proceso. MAGISTERIO

Enseñanza integrada en Llíria n n El pleno del Consell ha aprobado un convenio de colaboración con la Unió Musical de Llíria por el que se financiará parcialmente la impartición de la enseñanza elemental de Música y de las enseñanzas de Educación Primaria de forma integrada. Esta colaboración tiene como fin facilitar a los alumnos la posibilidad de cursar simultáneamente las enseñanzas de Música y las de Régimen General. De este modo, la Generalitat destinará una subvención de hasta 107.850 euros para contribuir a sufragar en 2015

los gastos de personal docente adicionales ocasionados por la integración de las enseñanzas elementales de Música y las enseñanzas de Educación Primaria. la Generalitat autorizó en el curso 1997-98 la conversión de la Unió Musical de Llíria en centro integrado, para facilitar, al gran número de alumnos, compatibilizar en horarios complementarios sus estudios de música y los de Educación Primaria. Con ello, la Unió Musical de Llíria constituye un centro pionero en toda España en integrar estos dos tipos de estudios.

Convocado el reconocimiento de entidad de formación PROFESORADO

Este curso la Conselleria reconoció a 50 entidades colaboradoras de formación La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte publicará en los próximos días la convocatoria dirigida a las entidades públicas y privadas para solicitar el reconocimiento como entidad colaboradora para la for-

mación permanente del profesorado durante el curso 201516. El plazo de presentación de solicitudes comenzará a partir del día siguiente al de la publicación de esta convocatoria en el DOCV y finalizará el próximo 1 de junio. Las solicitudes podrán presentarse vía telemática en la web de la Conselleria de Educación. Se trata de reconocer las acciones formativas para personal docente propuestas por las entidades colaboradoras, que serán consideradas como agentes formadores. Se trata del tercer año que se

realiza la convocatoria bajo el nuevo sistema y permite que a los docentes que hacen formación con entidades externas se les reconozca para sexenios o para concursos. La Conselleria sólo reconoce aquellas actividades que están en línea con la mejora de la calidad educativa. En total, durante el curso 2014-15 se han reconocido un total de 50 entidades colaboradoras que han han participado este curso en la formación del profesorado, entre las que se incluyen colegios profesionales, entidades benéfico-sociales,

educativos, de las cuales 75 ya están en funcionamiento. De esta manera, la Generalitat Valenciana considera que ha conseguido adaptar los importes del préstamo del BEI a las necesidades actuales de infraestructuras educativas en la Comunitat Valenciana. La intención del Consell es “no tener que recurrir a este tipo de financiación e intentar que las nuevas infraestructuras educativas que se construyan a partir del próximo presupuesto puedan realizarse con fondos propios y evitar incrementar la deuda”. No obstante, la Federación de Padres de Alumnos FAPAValencia ha solicitado a la Conselleria de Educación publique el Plan de Acción 2014-2017, negociado con el Banco Euro-

fundaciones o entidades sindicales. Estas entidades han ofertado cerca de 800 actividades diferentes, entre los que cabe destacar la mejora del conocimiento del inglés, herramientas tecnológicas actualizadas o modelos de aprendizaje dialógico en el aula son algunas de las muchas actividades que se volverán a ofertar en el próximo curso. Cabe recordar que la Conselleria de Educación ofrece anualmente su plan de formación que se ve complementado por los planes formativos que los propios centros docentes pueden diseñar, en virtud de su autonomía organizativa. Además, el profesorado puede participar de forma individual en la amplia oferta de cursos ofertados por la Conselleria, así como en las actividades organizadas por las entidades colbaoradoras.

peo de Inversiones (BEI) tras el incumplimiento del programa Crea Escola 2007-11, y que sean consultadas las comunidades educativas afectadas. Según su presidenta, Eva Grimaltos, el programa Crea Escola debía haber completado 409 proyectos de colegios antes del final de 2010 con una financiación de 800 millones de euros aportados por BEI y otros 800 millones por parte de la Administración valenciana. Sin embargo, según denuncia la asociación, la Administración valenciana tan solo desembolsó un total de 200 millones de euros en contraposición a los 800 millones abonados por el BEI, lo que generó una limitación financiera que tuvo como resultado el incumplimiento del plan en 113 cole-

Eliminar prefabricadas Por su parte, la Generalitat Valenciana recuerda que Educación inició la legislatura con cerca de un millar de aulas prefabricadas y cuando esté finalizado este plan de inversiones apenas quedarán 100 aulas prefabricadas coyunturales, una cifra residual sobre un total más de 27.000 aulas que tiene todo el sistema público valenciano. “Además, la mayoría de estas 100 aulas prefabricadas son auxiliares en centros educativos, pero no quedará ningún centro en funcionamiento completo en aulas prefabricadas”, señaló la conselleria. La inversión total en centros que ha contando con préstamos del BEI será de más de 2.600 millones de euros, de los cuales el BEI presta la mitad del dinero. Estos planes de actuación han permitido construir desde el año 2002 más de 630 centros educativos en la Comunitat Valenciana. La Conselleria de Educación lleva trabajando desde el inicio de la legislatura en un plan de eliminación de aulas prefabricadas.

BREVES VALENCIA

CONSELL

VIII Congreso de Educación Católica

Máster de Didáctica de la Música

El profesor de Filosofía en la Universidad Complutense de Madrid (UCM) José María Barrio ha subrayado que “educar es enseñar a distinguir y que un educador ha de esforzarse por suministrar elementos de juicio para distinguir lo valioso de lo que no lo es, lo humanamente genuino de los espurio, la cultura de la contracultura”. El profesor pronunció su ponencia en la segunda sesión del VIII Congreso Internacional de Educación Católica de Valencia “San Vicente Mártir” celebrado en Valencia.

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El pleno del Consell ha aprobado un convenio de colaboración entre la Universitat Jaume I y el Insitituto Superior de Enseñanzas Artísticas de la Comunitat Valenciana (Iseacv) para la impartición del Máster Oficial Universitario en Didáctica de la Música que se imparte en la UJI. El objeto de este convenio es establecer la colaboración entre la Universitat Jaume I de Castellón y el Iseacv para compartir recursos, servicios y organización en el desarrollo del máster universitario en Didáctica de la Música.

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Castilla-La Mancha

ANPE critica los resultados obtenidos por la región en las titulaciones no universitarias Lamenta que CLM se sitúe a la cola en titulados de ESO, Bachillerato y FP Teresa Álvarez castillalamancha@magisnetcom

Estudiantes de Educación Secundaria de un centro de Castilla-La Mancha. JCCM una tasa bruta en la región del 71,2%, mientras que otras regiones superan el 80%, casi nueve puntos más que el dato registrado en la región. Unas cifras también negativas son las que se contemplan en lo que respecta al número de titulados en Bachillerato, que en Castilla-La Mancha representarían el 48,8% y los titulados en ciclos formativos de Grado Medio, el 20,2. ANPE ha achacado estas cifras a los recortes, “algunos de ellos exclusivos de nuestra región”, que han impedido el progreso del sistema educativo. Una situación que les ha obligado a pedir al Gobierno regional que “adopte las decisiones ineludibles para solucionar uno de nuestros problemas más graves”, que desde su punto de vista es la falta de calidad educativa.

Últimos puestos del ranking ANPE ha lamentado que las titulaciones no universitarias de Castilla-La Mancha ocupen los puestos más bajos del ranking de estadísticas publicados por el Ministerio de Educación. n n En esta línea, la región ocupa el puesto 14 de 19 en lo que respecta a la tasa bruta de graduados en ciclos formativos de Grado Superior. Puesto simular es el que ocupa la cifra de alumnado propuesto para el título de graduado en ESO. n n Dos puestos por debajo, el 16, es el obtenido en lo que respecta a los titulados en Bachillerato con respecto a la totalidad de las comunidades.

nn

n n En la única categoría que ocupa la mitad de la tabla es en lo que respecta a los titulados en ciclos formativos de Grado Medio, ya que ocupa el puesto 11. n n Estos datos muestran la diferencia de resultados con otras regiones de España, donde la media es mucho más elevada, tales como el País Vasco o Asturias. n n Para solucionar esta coyuntura, el sindicado ha pedido al gobierno que adopte medidas con carácter de urgencia, entre las que ha destacado el aumento de las plantillas y la reducción de las ratios en las aulas.

Page propone bajar las tasas universitarias UCLM

Subraya que la medida mantendría la autonomía de la Universidad El candidato socialista a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, se ha comprometido a bajar el coste de las matrículas de la UCLM. Una medida que en caso de resultar elegido presidente llevaría a cabo de manera progresiva durante los próximos años y, siempre, ha dicho, respetando la autonomía universitaria.

RECONOCIMIENTO

Las citas versaban sobre microempresas y Derechos Humanos

ESTADÍSTICAS

El sindicato con mayor representación en Castilla-La Mancha, ANPE, ha lamentado los resultados académicos obtenidos por la región en el curso 2012-13, los cuales quedan recogidos en el documento Estadísticas de las Enseñanzas no Universitarias publicado por el Ministerio de Educación. Este documento sitúa a esta comunidad autónoma, advierte este sindicato “en los últimos puestos” del conjunto, y muy alejada de otras regiones en lo que respecta a la “tasa bruta de población propuesta” para los títulos de graduado en Educación Secundaria, Bachillerado y ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior. En este sentido, ANPE critica que los estudiantes castellano-manchegos estén “a años luz” de los de otras comunidades en lo que respecta a los ciclos formativos de Grado Superior, cuyo resultado de graduados fue, durante el citado curso académico, de 18,9%. Una cifra que sitúa a la comunidad muy alejada de otros lugares del territorio nacional en lo relativo a este indicador, como el País Vasco o Asturias, que lograron un 39,4% y un 33% respectivamente. En esta línea, este sindicato critica la cifra de alumnado propuesto para el título de graduado en ESO; que supone

Alumnos de CLM resultan premiados en varios certámenes

“Esta decisión tiene que ver con algo muy importante que es lo que más me preocupa: que la gente que estudia aquí eche raíces. En definitiva, que la gente que se gasta, y se gasta mucho, en la inversión educativa, que vale dinero y que tiene que valerlo, en realidad revierta este revierta en la sociedad que está financiando la propia formación”, ha sostenido durante su asistencia a un desayuno informativo. El líder de los socialistas castellano-manchegos ha recordado, además, algunos de sus compromisos, como el plan de choque para la creación de empleo, que generaría 60.000 contratos de trabajo en varias anualidades y la

Tres colegios de Castilla-La Mancha han representado a la región a nivel nacional en la competición de miniempresas de Junior Achievement, celebrada en Madrid esta semana. Los centros educativos seleccionados han sido el IES “Alto de los Molinos” de Albacete, el IES “Aguas Vivas” de Guadalajara y el IES “Julián Zarco” de Cuenca. El proyecto presentado por los alumnos de Albacete ha consistido en una manta de sofá elaborada en tejido polar, la cual permite sacar las manos a través de unas aperturas laterales sin que el usuario se destape. Un original emprendimiento denominado MagicManta, que también cuenta con un bolsillo en su parte inferior, donde los usuarios pueden introducir sus pies y permanecer siempre abrigados. Del mismo modo, el bolsillo permite convertir la manta en un cojín al doblarla para guardarla. El segundo de los proyectos seleccionados correspondió a la iniciativa del instituto de Guadalajara, que ha creado un juego de cartas que estimulan las inteligencias múltiples, a través de pruebas y retos, por un lado, y por otro, organizando foros y encuentros de formación con expertos para llevar estas ideas al ámbito educativo. El último de los proyectos seleccionados, el del centro de Cuenca, ha consistido en un tubo con base y ranura, cuya parte de arriba sirve para introducir cinturones enrollados, siendo la ranura el elemento que permite extraer

constitución de un foro ciudadano que haga un repaso puntual a la acción del gobierno.Asimismo, ha especificado su compromiso a go-

bernar con todo el mundo, por lo que ha pedido “que nadie tenga miedo a qué pasaría si se vuelve a producir un cambio político”.

Derechos Humanos Por su parte, alumnos del CPEE “Cruz de Mayo” de Hellín (Albacete), del IES “Valdehierro” de Madridejos (Toledo) y del IES “Alonso Quijada”de Esquivias (Toledo), han resultado ganadores del XII Concurso Defensor del Pueblo en materia de Derechos Humanos. Sus trabajos han sido seleccionados de un total de 3.332 estudiantes de toda España, procedentes de 121 centros educativos. Estos trabajos han sido elegidos por un jurado compuesto por Vicente Ferrer, la coleccionista de arte contemporáneo Pilar Citoler, la presidenta de la Fundación Alicia Koplowitz, Alicia Koplowiwtz y las galeristas Soledad Lorenzo y Elvira González así como por los dibujantes José María Gallego, Julio Rey y José María Pérez.

Marín, satisfecho con la “Biblioteca Solidaria” VOLUNTARIADO

Page, en el acto en el que anunció esta propuesta. PSOE-CLM

con facilidad el objeto elegido. La iniciativa permite guardar varios cinturones, todos ellos de distinto tamaño. El programa miniempresas se caracteriza por ofrecer a los estudiantes una experiencia emprendedora única, a partir de la colaboración de profesores y asesores de la comunidad empresarial. El mismo tiene un fin netamente social, ya que los alumnos deciden democráticamente a qué acción solidaria donarán los beneficios del concurso. Esta propuesta ha resultado ampliamente beneficiosa tanto para los alumnos participantes como para los profesores, que han coincidido en afirmar la utilidad del programa. De hecho, varios estudios europeos demuestran que el programa miniempresas contribuye al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación de empresas desde temprana edad y al fomento de la igualdad de oportunidades.

El consejero de Educación, Marcial Marín, se ha mostrado satisfecho con la acogida que la “Biblioteca Solidaria” ha tenido por parte de los voluntarios culturales. Una iniciativa que, ha confirmado, “demuestra que somos una región solidaria, activa y constructiva”. Del mismo modo, el responsable de Educación ha analizado la evolución de esta iniciativa, a cinco años de su implantación, y ha constatado que “los resultados no pueden ser más esperanzadores”

puesto que durante este tiempo se han llevado a cabo por parte de sus miembros 4.200 acciones, en las que han colaborado 180 voluntarios, las cuales han llegado a 75.000 usuarios. En este sentido, Marín ha agradecido a los voluntarios su “empeño, colaboración y apoyo para contribuir, entre todos, a transformar el tejido social de nuestra región y a preservar un derecho básico como es el desarrollo social y cultural de todos y cada uno de los castellano-manchegos”. El servicio se inauguró en el año 2010 y se ha implantado en dos provincias de la región: Toledo y Cuenca.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015

Otras comunidades

“La calidad universitaria exige ser excelente en un proyecto propio” NAVARRA

La profesora Concepción Naval apuesta por un proyecto único Redacción comunidades@magisnet.com

Concepción Naval, presidenta del comité organizador del congreso internacional sobre reputación de universidades Building Universities Reputation 2015 y decana de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra, destacó en la jornada de apertura del congreso que “es preciso contar con un proyecto único, relacionado con la identidad y misión de la institución”. Ser excelentes en ese proyecto propio es según Naval una de las claves para conseguir en la universidad “la excelencia en la docencia, la investigación y la transferencia del conocimiento”. Junto a la diferenciación, Naval se refirió a otros cinco re-

Concepción Naval apuesta por la diferenciación. UNAV

La tasa de paro de los universitarios es la mitad que la del resto de jóvenes EMPLEO La tasa de paro de los jóvenes murcianos con un título universitario es de aproximadamente el 15%, la mitad que la

que presentan los colectivos sin estudios universitarios, un 30%. Su tasa de actividad es de un 79%, quince puntos por encima de aquellos que tienen una formación inferior a la universitaria. Así lo ha señalado el consejero de Presidencia y Em-

pleo, José Gabriel Ruiz, durante su visita al Foro de Empleo Universitario organizado por ENAE en la Universidad Politécnica de Cartagena. Ha insistido además que estos estudios ofrecen una mayor empleabilidad e inserción en el mercado

José Manuel Mañú

José Iribas, y el vicerrector de Comunicación de la institución, Juan Manuel Mora. El rector destacó que en estos momentos la universidad no tiene que poner el énfasis en lo accidental, sino “seguir mirando a lo crítico: la Educación, la investigación y la transferencia de conocimiento a la sociedad”. Por su parte, Iribas señaló la importancia de la reputación de cada universidad, pero también la del sistema universitario al que pertenece, y apuntó la necesidad de buscar la excelencia y de una continua evaluación, ya que “lo que no se evalúa se devalúa”. El Building Universities Reputation 2015 tuvo dos puntos de partida, como señaló Juan Manuel Mora: el actual debate sobre los rankings y la discusión sobre la necesidad de cambiar el modelo de universidad, tanto en España como en otros países. El congreso ha contado con el apoyo de instituciones como la CRUE –Conferencia de Rectores de Universidades Españolas–, el British Council y la Fundación Europea Sociedad y Educación.

tos: “Conseguir los necesarios fondos de financiación públicos y privados; generar un sentido de pertenencia en toda la comunidad universitaria; una gestión estratégica de la comunicación; crear una red de relaciones nacionales e internacionales; y una apertura al entorno con actividades de extensión universitaria”. Para la profesora, la calidad supone promover la mejora personal, más allá del logro de unos indicadores externos. “La calidad pretende resultados y estos son condición imprescindible para la supervivencia de la organización”, destacó. Sin embargo, para ella “sería un error confundir la calidad con el éxito”. Congreso internacional El encuentro, celebrado la pasada semana, contó con la asistencia de más de 300 personas, que representan a 92 instituciones, y con la participación de 48 ponentes procedentes de 18 países. Fue inaugurado por Alfonso Sánchez-Tabernero, rector de la Universidad de Navarra, el consejero de Educación,

ECOS EN EL AULA

laboral. Según ha explicado el consejero, del total de contratos indefinidos firmados en la región durante el último trimestre de 2014, un 13,7% eran de titulados universitarios, frente a un 6,5% de los otros titulados. Ruiz también ha re-

cordado que la Estrategia Regional para la Creación de Empleo ofrece ayudas para la contratación indefinida de jóvenes universitarios que pueden llegar hasta los 7.500 euros y otras de hasta 10.000 euros en el caso de estudiantes universitarios que decidan emprender como autónomos. Ha destacado también el papel del Foro, en el que se dan cita más de 20 empresas e instituciones, a la hora de aproximar a las empresas a la universidad y establecer una relación entre los jóvenes y el mercado laboral.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

50

100

50

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Técnicos FP

1.042 156

21

68

33

28

Total*

20

38

176 188

Baleares Canarias

41

89

43

35

213

Cataluña Cantabria

12

15

87

Castilla y León

393

17

441

Castilla-La Mancha

178

43

234

Extremadura

106

50

Galicia

10

55

25

35

175

15

37

10

50

50

30

Murcia

98

La Rioja Madrid

180 432

43

162

44

44

110

20

320

30

50

80

660

20

55

20

164

50

50

174

15

110

15

50

25

60

275

7

12

30

20

50

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

5

Melilla Total

4 266

181

737

185

936

37

8 100

418

353

655

12 1.241

225

4.813

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

Rasgos comunes (II)

V

imos algunos rasgos de estos docentes; vale la pena añadir algunos más, comunes a los mejores profesores. Uno esencial es aprender de los mejores. ¿Qué hacen los mejores profesores de mi materia en otros países? ¿Puedo sacar alguna conclusión de los rasgos comunes a los tres primeros países clasificados en las pruebas PISA de mi materia? Aprender a aprender suena a tópico pero sabemos que las circunstancias cambian y que herramientas actuales dentro de pocos años serán chatarra electrónica. No obstante, es probable que los mejores en el uso las TIC de los próximos años son los que ahora dominan las herramientas de la que disponen. De las 100 mejores empresas del mundo, lo más importante es descubrir las que permanecen en cabeza año tras año; en esas, su éxito no es coyuntural; algo de su estrategia, de su estructura,... es básico descubrir que la clave del éxito no es estar una vez en la lista de los mejores, sino estarlo de forma permanente. Otras veces son centros educativos con resultados sorprendentes en ambientes adversos. ¿Qué ha ocurrido en un centro del extrarradio para que 10 años después de unos indicadores negativos, logren un alto rendimiento educativo? Algunos dicen que la clave está en los directivos; sin ser excluyentes los factores, quizá si se logra un equipo de profesores bien conjuntado, unidos por la misión y con constancia, la garantía de continuidad esté asegurada. Que eso es posible lo demuestra el que existen esos centros en el sector público y privado. ¿Qué motiva a tratar de llegar a la cumbre a un equipo que encuentra notables dificultades? Puede ser el liderazgo de alguien, que la misión empape a todos los componentes del equipo, personas que saben motivar para lograr mejorar las propias metas... En algún caso, un cambio en el equipo directivo hace que un profesor desmotivado pase a activarse, alumnos que recuperan la ilusión porque en su vida han encontrado alguien que sabe motivarles y les da confianza y credibilidad. El éxito llama al éxito; si un alumno comprueba que puede sacar buenas notas, quizá desee repetir la experiencia. Un rasgo común a los buenos profesores es que preparan bien las clases. Cuando uno vibra con su asignatura, descubre campos de aprendizaje donde otros no ven nada.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 09-04-15 (DOE de 17-04-15)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución de la Dirección General de Personal Docente, por la que eleva a definitiva la relación provisional de plantillas y vacantes de los centros dependientes de la Consejería de Educación.

Resolución de 09-04-15 (DOE de 17-04-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se hace pública la relación definitiva de plantillas, composición de unidades y plazas vacantes de los centros de Educación Infantil y Primaria, y de Educación Especial.

Disposición Normativa

Plazas para estancias en el extranjero El Boletín Oficial del Estado publica sendas disposiciones por las que se conceden plazas de estancias profesionales en Alemania, Austria, Francia, Italia, Reino Unido y Suiza para profesorado de lenguas y otras disciplinas y se convoca procedimiento selectivo para ingreso al Cuerpo de Maestros para plazas de ámbito de gestión territorial del Ministerio de Educación.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana Resolución de 16-04-15 (DOCV de 23-04-15)

CENTROS. Resolución de la Consellería de Educación por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo “Los Ángeles”, en Burriana.

Castilla y León Orden de 15-04-15 (BOCyL de 22-04-15)

CENTROS. Se resuelve la convocatoria para la selección de centros docentes sostenidos con fondos públicos de Castilla y León, para participar en el Programa de intercambio escolar con centros de regiones de Canadá.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia Orden de 01-04-15 (BORM de 17-04-15)

ALUMNOS. Orden de la Consejería de Educación por la que se regulan las evaluaciones individualizadas del alumnado de tercer curso de Educación Primaria y su procedimiento de aplicación en los centros docentes.

Resolución de 10-04-15 (BORM de 23-04-15)

ALUMNOS. Resolución de 10 de abril de 2015 por la que se establecen los calendarios de admisión y matriculación del alumnado para el año académico 2015-16 en los Conservatorios de Música de la Región de Murcia.

Comunidad de Madrid

País Vasco La Rioja Orden de 22-04-15 (BOPV de 22-04-15)

CONCIERTOS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que convoca la suscripción de nuevos conciertos así como la determinación de las unidades a concertar para el curso 2015-16.

Resolución de 15-04-14 (BOR de 21-04-15)

ALUMNOS. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura yTurismo, por la que se regula la evaluación individualizada del alumnado de tercer curso de Educación Primaria en los centros docentes de La Rioja.

Estatal

Orden de 09-04-15 (BOCM de 23-04-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas económicas para ampliación de estudios de Música, Danza,Arte Dramático y Conservación de Bienes Culturales.

Orden de 24-03-15 (BOCM de 17-04-15)

CONCIERTOS. Corrección de errores de la Orden de la Consejería de Educación por la que se modifican para el curso 2014-15 los conciertos educativos de determinados centros docentes privados.

Aragón Orden de 13-04-15 (BOE de 18-04-15)

Resolución de 30-03-15 (BOE de 22-04-15)

OPOSICIONES. Orden por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo de Maestros para plazas del ámbito de gestión territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

PROGRAMAS EN EL EXTERIOR. Resolución por la que se conceden plazas de estancias profesionales enAlemania,Austria, Francia, Italia, Reino Unido y Suiza, para profesorado de lenguas o de otras disciplinas.

Canarias Resolución de 23-03-15 (BOC de 21-04-15)

Resolución de 19-03-15 (BOC de 17-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se dictan instrucciones para la autorización de proyectos experimentales de Formación Profesional dual del sistema educativo en las Islas Canarias en el curso 2015-16.

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se convoca prueba libre para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas mayores de 18 años en las Islas Canarias.

Asturias Decreto de 15-04-15 (BOPA de 21-04-15)

CENTROS. Decreto por el que se establecen los requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de Educación Infantil y se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil .

Resolución de 14-04-15 (BOA de 21-04-15)

INSPECCIÓN. Resolución por la que convoca Concurso de Méritos para la elaboración de una lista complementaria de aspirantes a desempeñar puestos de Inspección Educativa en el ámbito de Aragón.

Orden de 10-04-15 (BOA de 20-04-15)

PUESTOS DE TRABAJO. Se modifica el anexo de la Orden por la que se desarrolla el procedimiento de provisión temporal de puestos de trabajo del Cuerpo de Inspectores de Educación por funcionarios docentes.

Orden de 10-04-15 (BOA de 17-04-15)

CENTROS. Se autoriza la implantación y puesta en funcionamiento de los títulos de Grado en Educación Infantil-Infant Education y en Educación Primaria-Primary Education por la Universidad Privada "San Jorge".

Cataluña Orden de 09-04-15 (DOGC de 17-04-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Bases reguladoras para otorgar subvenciones a asociaciones y organizaciones profesionales de enseñantes destinadas a la realización de las escuelas de verano dirigidas al profesorado.

Resolución de 09-04-15 (DOGC de 17-04-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución ENS/720/2015, de 9 de abril, de convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de varios puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza .

Resolución de 08-04-15 (DOGC de 22-04-15)

CENTROS. Resolución ENS/757/2015, de 8 de abril, por la que se autoriza la apertura del centro educativo privado Centre de Gastronomia i Restauració de Sant Pol de Mar, de Sant Pol de Mar.

Andalucía Orden de 13-03-15 (BOJA de 17-04-15)

IDIOMAS. Se autorizan nuevos centros bilingües públicos para el curso 2015-16, se transforman en plurilingües determinados centros bilingües y se amplía la etapa de Bachillerato bilingüe en centros con otras etapas.

Orden de 27-03-15 (BOJA de 21-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 27 de marzo de 2015, por la que se convocan proyectos de Formación Profesional dual o en alternancia del sistema educativo enAndalucía para el curso 2015-16.

Resolución de 14-04-15 (BOJA de 21-04-15)

BACHILLERATO. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la prueba de madurez en relación con los objetos del Bachillerato para el acceso a las enseñanzas artísticas superiores.

Galicia Orden de 16-04-15 (DOG de 22-04-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 16 de abril de 2015 por la que se nombra a los miembros del Consejo para la Convivencia Escolar de la ComunidadAutónoma de Galicia.

Castilla La Mancha Orden de 24-03-15 (DOCM de 23-04-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan subvenciones paraeldesarrollodeProyectos+Activa,arealizardurante el curso 2015-16 en los centros docentes privados.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación bilingüe

¿Qué requisitos debe cumplir un centro para implantar la enseñanza en español e inglés? Soy director de un centro privado concertado de la Comunidad de Madrid y tengo el propósito de solicitar la autorización de la implantación de la enseñanza bilingüe en español e inglés para el próximo año. ¿Cuáles son los pasos que tengo que seguir a este fin? P.A., Madrid

La Orden 763/2015, de 24 de marzo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte tiene por objeto regular los requisitos y el procedimiento para la autorización de la implantación de la enseñanza bilingüe en español e inglés en los centros privados concertados de la Comunidad de Madrid, en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. De acuerdo con la citada Orden, los centros privados concertados que soliciten autorización para implantar el Programa Bilingüe deberán cumplir las siguientes condiciones: a) Un número suficiente de maestros que cuenten con la habilitación lingüística necesaria conforme a la asignación lectiva de las áreas impartidas en Inglés y al número de unidades en las que se implantará progresivamente la enseñanza bilingüe. Para ser autorizados e iniciar el Programa Bilingüe los centros deberán contar con un mínimo de dos maestros habilitados en el primer curso escolar de la implantación.

b) El área de Inglés será impartida por maestros de esa especialidad. Los maestros especialistas de inglés, para poder impartir otras áreas en ese idioma, deberán estar en posesión de la habilitación lingüística para el desempeño de docencia bilingüe. Los maestros que impartan en lengua inglesa Educación Física y Música deberán ser especialistas en dichas áreas y estar en posesión de la preceptiva habilitación lingüística. La continuidad del Programa Bilingüe en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria requiere que el centro cuente con profesores con la atribución docente correspondiente para dicha etapa y con la habilitación lingüística necesaria para impartir, al menos, dos materias diferentes, de modo que quede garantizado que se imparta en lengua inglesa un mínimo del 30 por 100 del horario lectivo general de la etapa. Para impartir el currículo de Inglés Avanzado, los centros deberán contar con profesores acreditados, conforme a lo regulado al efecto por la Consejería con competencias en materia de educación. El director del centro velará por el cumplimiento del Programa Bilingüe. La coordinación del programa recaerá sobre un profesor que imparta docencia en el mismo o, en su caso, sobre el responsable que el centro, en virtud de su autonomía, determine. Los centros privados concertados bilingües deberán

contar con auxiliares de conversación en lengua inglesa en una proporción de uno por cada seis unidades de enseñanza bilingüe, y con una dedicación de, al menos, tres sesiones semanales por cada grupo. A los efectos de esta Orden, los auxiliares de conversación deberán contar con la lengua inglesa como lengua materna y estar cursando o haber cursado estudios universitarios. Su labor irá dirigida a apoyar al profesorado que imparta áreas o asignaturas en inglés y a reforzar el aprendizaje lingüístico de los alumnos. Financiación La financiación de la enseñanza bilingüe se realizará con cargo a las partidas económicas de conciertos de Educación Primaria y conciertos de Educación Secundaria Obligatoria del programa presupuestario de la Dirección General competente sobre la enseñanza concertada. La financiación del centro se incrementará aplicando, por cada unidad escolar en la que se implante enseñanza bilingüe, un coeficiente de 0,26 al concepto “Otros Gastos” del módulo económico del concierto educativo de Primaria y la cuantía equivalente en Educación Secundaria Obligatoria a fin de cubrir los gastos correspondientes a las horas del auxiliar de conversación por unidad escolar, la adquisición de material didáctico, la formación del profesorado y los gastos generales de funcionamiento de esta enseñanza.

Durante el período de implantación en cada etapa educativa, con el fin de que todos los centros puedan disponer, al menos, de media jornada de auxiliar de conversación, se establece una cuantía mínima de financiación equivalente al importe de tres módulos económicos del concepto “Otros Gastos” calculado en los términos legalmente previstos.

Para solicitar el Programa Bilingüe el centro debe cumplir unas condiciones El centro además debe presentar una solicitud de autorización y una documentación La financiación, que tendrá carácter finalista para la enseñanza bilingüe, se abonará durante el curso escolar en los plazos que determine la Dirección General competente sobre la enseñanza concertada, dentro de los respectivos ejercicios presupuestarios, y se consolidará progresivamente en los sucesivos cursos escolares hasta su total implantación. Según lo dispuesto por las Leyes de Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid, la justificación se realizará al finalizar el correspon-

diente ejercicio económico de forma conjunta para todas las enseñanzas concertadas del centro, de acuerdo con lo que, al efecto, establezca la Dirección General competente sobre la enseñanza concertada. Evaluación externa Los centros privados concertados bilingües tienen el compromiso de realizar cuantas pruebas de evaluación externa determine la Consejería con competencias en materia de educación en las condiciones que esta establezca. En todo caso, al finalizar sexto curso de Educación Primaria y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, todos los alumnos de estos centros realizarán una prueba de evaluación externa de nivel de conocimiento de lengua inglesa. Esta prueba deberá determinar el nivel que los alumnos han alcanzado en la etapa, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La Consejería competente en materia de Educación financiará el coste de la evaluación externa en sexto curso de Educación Primaria y en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. La Dirección General competente sobre la enseñanza concertada dará instrucciones a los centros para concretar el procedimiento de comunicación de los resultados en las pruebas de evaluación externa. Al finalizar el curso académico, los equipos directivos de los centros privados con-

certados bilingües incluirán en la Memoria Anual una evaluación del Programa Bilingüe en cada etapa, que deberá analizar los siguientes aspectos: a) Aspectos organizativos: horario semanal y número de sesiones, agrupamientos de alumnos y desarrollo de las medidas de coordinación docente. b) Recursos metodológicos y materiales utilizados. c) Grado de consecución de los objetivos y contenidos programados. d) Criterios de evaluación establecidos. e) Conclusiones: Síntesis valorativa y propuestas de modificación y mejora. Solicitud de autorización Los titulares de los centros educativos que soliciten autorización para implantar el Programa Bilingüe deberán presentar una solicitud según el modelo oficial, acompañada de la siguiente documentación: a) Proyecto educativo bilingüe. b) Experiencias educativas de enseñanza de idiomas y recursos disponibles para implementar la enseñanza bilingüe en el centro. c) Relación de maestros especialistas en inglés, detallando quiénes poseen la habilitación lingüística en cuestión. d) Relación de maestros no especialistas en inglés, que impartan otras áreas y cuenten con la preceptiva habilitación lingüística. e) Perfil profesional y dedicación de los auxiliares de conversación.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Una Fábrica de juegos en las aulas como estrategia de aprendizaje JUEGOS DE MESA

Los alumnos crearon sus proyectos a partir de contenidos de la asignatura Esta experiencia se centra principalmente en la elaboración de juegos de mesa con contenidos de las asignaturas de Geografía, Historia, y Arte. La idea de que los alumnos fabriquen sus propios juegos tiene múltiples finalidades. Una de ellas es aprender e interiorizar los contenidos que se ven en estas asignaturas. Pero, por encima de esto, queremos que los alumnos sean capaces de apoyarse en las nuevas tecnologías para buscar información y documentarse, que incorporen las TIC como nuevas fuentes del conocimiento. Además, se busca que los alumnos trabajen en equipo, desarrollen la creatividad, el sentido de la estética y el buen gusto, se den cuenta de la necesidad de respetar unas normas, acepten las opiniones ajenas, en definitiva, incorporar una serie de destrezas y una educación en valores en sintonía con los contenidos. El propósito de desarrollar actividades como esta es innovar en sistemas y recursos didácticos que permitan a nuestros alumnos mejorar su nivel académico y fomentar las destrezas que les harán dar lo mejor de sí mismos profesional y personalmente. La experiencia está dirigida a alumnos de 1º y 2º de ESO, de entre 12 y 14 años. El pasado curso 2013-14 ya llevamos a cabo esta experiencia, pero satisfechos con el buen resultado, este curso 2014-15 hemos vuelto a ponerla en práctica. La Fábrica de juegos, que es el nombre del taller, tiene una duración de seis meses –de noviembre a abril–durante los cuales cada grupo trabaja en su juego; el mes de abril es el plazo final para presentar el juego de mesa realizado. Se trabaja semanalmente en la experiencia, dentro de la asignatura de Geografía e Historia.

La iniciativa tiene como finalidad el fomento del trabajo en equipo y la creatividad

mos inmersos en la era audiovisual y los alumnos cada vez demandan más recursos interactivos entre el profesor y ellos. Para la gran mayoría, el uso de internet y las nuevas tecnologías significan ocio, diversión, pasatiempos y en escasas ocasiones es visto como un medio para aprender, investigar y ampliar conocimientos. El uso de estos recursos audiovisuales tiene mucho de positivo, pero fomentan un fuerte individualismo que en ocasiones vemos necesario contrarrestar. Una perfecta herramienta para ello es el trabajo en equipo. La idea de crear sus propios juegos de mesa con los contenidos de asignaturas concretas tiene como finalidad fomentar el trabajo en equipo, la creatividad, desarrollar la sensibilidad estética, el buen gusto y el cuidado por los detalles, y a la vez descubrir en las nuevas tecnologías, internet y otras aplicaciones recursos didácticos para aprender contenidos históricos, geográficos y artísticos. Elaborar un juego de mesa supone un retorno al trabajo artesanal y plástico sin renunciar al procedimiento digital que se ha tenido que utilizar para obtener la información y elaborar el juego. Además, el uso de la ingeniería plástica para hacer algo vistoso les permite retener conceptos. Los juegos de mesa ofrecen la posibilidad de trabajar en grupo y de ejercitar la indaga-

Metodología y recursos al servicio del aprendizaje

Las ideas son propias de los alumnos, no impuestas, lo cual lo hace más motivador. n n El profesor ejerce el papel de guía. La metodología es activa y motivadora, conectando con los intereses del alumnado. Ocupa un papel fundamental la faceta comunicativa con la que se desarrollan las capacidades cognitivas y actitudinales. n n La clase se divide en grupos de cinco alumnos –seis grupos– y cada uno de ellos elige el juego de mesa que quiere crear. De este modo parten de una elección pro-

pia, no impuesta, lo que resulta más motivador. n n De una lista de temas propuestos por el profesor pueden escoger el que será el contenido de su juego de mesa. El profesor da también unas indicaciones básicas del procedimiento a seguir. n n Para la elaboración de los juegos hemos insistido en la necesidad de emplear materiales sencillos y de bajo coste económico, por ejemplo reciclando elementos de

los originarios juegos de mesa dándoles un toque personal. n n Hemos hablado de la importancia de pensar bien la idea y hacerla atractiva, dedicando el tiempo necesario antes de la elaboración. Para preparar los contenidos se ha empleado el iPad con su acceso a los contenidos de la asignatura y su conexión a internet, así como libros de consulta de la biblioteca del colegio.

ción y deducción como mecanismo para el desarrollo de aprendizajes cognitivos mediante un procedimiento lúdico, entretenido y familiar, además de trabajar compaginan-

do las destrezas individuales.

subir la nota media de la asignatura. El prepararlo a lo largo del curso, y no en un momento determinado al final del mismo como viene siendo habitual, les hizo planteárselo de

Experiencia satisfactoria Esta experiencia didáctica se les planteó inicialmente a los alumnos como un trabajo para

un modo diferente: se implicaron más y con más ganas. La idea de fabricar un material propio elegido por ellos, de establecer sus propias reglas y de poder dotarlo del contenido que ellos seleccionaran les pareció atractiva porque a estas edades todo lo lúdico sigue despertando en ellos gran interés. Han experimentado la importancia del trabajo en equipo, la necesidad de trabajar juntos para lograr un objetivo común, de aportar sus destrezas personales y beneficiarse de las de los demás, y, especialmente, han sentido la responsabilidad de que la nota de todos dependía de la aportación de cada uno. Con el trabajo en grupo se ha dinamizado mucho la clase. Se ha ayudado a la integración de alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, pero que resuelven muy bien la destreza artística y plástica. También favorece la integración de los alumnos más individualistas que acostumbran a desarrollar el aprendizaje cognitivo de una manera aislada. Esta experiencia educativa les ha ayudado a pensar, a indagar, no solo en cuanto a los contenidos del juego, sino también en lo que respecta a los procedimientos para hacer que el juego sea entretenido y didáctico.

s

También se les anima a que dediquen parte de su tiempo en casa para realizar la parte de investigación. Las asignaturas de Geografía, Historia y Arte se prestan a ser enseñadas mediante variedad de recursos, pero no todos resultan motivadores. Esta-

Los juegos se elaboraron empleando contenidos didácticos de las asignaturas de Historia, Geografía y Arte y recursos de la Red. FOTOS: COLEGIO TAJAMAR

Raúl Pascual Bermejo Colegio “Tajamar” de Madrid

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015

Educar

La 37ª edición de los Premios SM reconoce la fantasía en la literatura infantil y juvenil GALARDONES

El mar y La vida secreta de Rebecca Paradise, Premios SM 2015 Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Desde 1978 la Editorial SM entrega los Premios Gran Angular y Barco de Vapor, que se otorgan en los nueve países donde la editorial tiene presencia. Este año se han presentado 512 candidaturas a los premios, que se presentan de forma anónima. Los ganadores de esta edición han sido Patricia García-Rojo, por El mar en Gran Angular, y Pedro Mañas, por La vida secreta de Rebecca Paradise en Barco de Vapor. Patricia García-Rojo es una profesora de Jaén que hace tres años ya fue finalista del Premio Gran Angular. En su novela, para chicos desde 12 años, cuenta la historia de Rob, una historia de amor y superación. Como cuenta ella misma, “parte de la idea de que el amor es la solución a la catástrofe”. Entre sus influencias destaca el

Pedro Mañas y Patricia García-Rojo recibieron sus premios en una ceremonia presidida por la reina Letizia.FUNDACIÓN SM cine de Miyazaki y en general emplea mucho la magiaen sus historias, “la idea de que la magia es algo cotidiano, no extraño, sino lógico”. Patricia destaca que el elemento mágico le permitió “desnudar las emociones de todos los personajes”. Desde SM señalan que ha

sido la novela premiada porque defiende la búsqueda de la felicidad en las cosas pequeñas. Por su parte, Pedro Mañas cuenta en La vida secreta de Rebecca Paradise la historia de Úrsula, una niña de 11 años que no se gusta a sí misma y

que se inventa una nueva identidad a través de su blog. Según su autor, Úrsula se siente “en un tablero de juego en el que, por muy alta puntuación que saque, siempre vuelve a la casilla de salida”. Por eso la pequeña empieza a vivir una vida paralela. A través de esta his-

La canción del mar clausuró la segunda edición de Educacine CINE EDUCATIVO

El largometraje de Tomm Moore, nominado al Oscar, trata de la familia Redacción educar@magisnet.com

La canción del mar, nominada al Oscar al mejor film de animación, clausuró a lo grande la segunda edición de Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, celebrado entre el 11 y el 16 de abril. “Hemos terminado el segundo curso”, comentó José Mª Aresté, director de Educacine, antes de la proyección. “Y me siento como el alumno ante el profesor, en este caso, los asistentes, esperando una buena calificación”. “Esta iniciativa supone un soplo de aire fresco”, explicó José Mª de Moya, director de MAGISTERIO y del Grupo Siena, que coorganiza el Festival. “El cine puede servir para la reflexión, por lo que hacen falta proyectos así”. La canción del mar, en calidad de preestreno –la cinta llegará a los cines el 8 de mayo–, puso el broche de oro al

Acude con los alumnos de tu centro a un pase especial de La canción del mar. Los profesores que quieran asistir con sus alumnos a pases especiales del film La canción del mar, deben escribir al email colegios@ karmafilms.es o llamar al teléfono 91 760 14 77. También encontrarán un formulario a rellenar en www.karmafilms.es/lacanciondelmar. Ahí es posible descargarse además la guía pedagógica del film, un dossier con información de la película, un libreto de juegos y el cartel.

festival. Primer largometraje en solitario de Tomm Moore, tras codirigir El secreto del libro de Kells, lo protagonizan los pequeños hermanos Ben y Saouirse, que viven una mágica aventura donde el mar y el folclore irlandés tiene un gran protagonismo. El realizador se luce con sus dibujos, que destilan una enorme humanidad y originalidad.

Los protagonistas viven una mágica aventura donde el mar y el folclore son protagonistas Emotiva e intensamente lírica, La canción del marcuenta con una destacable partitura del reconocido músico Bruno Coulais. El film habla a los espectadores de cualquier edad acerca de temas como la pérdida de los seres queridos. Entre sus cualidades educativas, hace hincapié en la importancia de cada miembro de la familia, incluso de aquellos hermanos o hermanas que a primeras pueden provocar rechazo o a los que se culpa injustamente de situaciones que no han provocado.

toria, dirigida a niños de entre 8 y 10 años, Mañas quería emplear la fantasía –elemento que él no suele incluir en sus historias–porque Úrsula la usa para transformar la persona que ella es en algo mejor. SM ha premiado esta novela por “la hondura de sus personajes,

construidos con humor y sensibilidad”. Ambos autores coinciden en que la literatura infantil y juvenil, como cualquier tipo de literatura, no tiene por qué tener ninguna pretensión de transmitir una enseñanza intencionada, si bien ambos señalaron que los valores del autor siempre van a estar presentes en sus historias. Las ilustraciones tienen mucha importancia, tanto en Gran Angular como en Barco de Vapor. Bea Torno e Iratxe López, ilustradoras de La vida secreta de Rebecca Paradise y El mar, respectivamente, se han encargado de dar forma y color a esos personajes y lugares. En el caso de la novela de Patricia García-Rojo, el escenario se corresponde en cierto modo con la localidad malagueña de Fuengirola, donde la escritora reside. Ambos premios se entregaron en una ceremonia presidida por la reina Letizia en la Real Casa de Correos de Madrid y presentada por la periodista América Valenzuela. Sobre las novelas premiadas, la reina señaló: “Son dos delicias dirigidas a lectores de entre 8 y 17 años, pero os aseguro que he disfrutado con ambas a los 42 como si tuviera 9”.

El film tiene como protagonistas a los hermanos Ben y Saouirse, junto al mar y al folclore irlandés. FOTOS: KARMA FILMS

Guía pedagógica de la película La canción del mar.

Fichas del interior de la guía pedagógica del largometraje.

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Educar

ControlaTIC llega a Aragón donde alcanzará a 7.000 alumnos ADICCIONES DIGITALES

Presentación de esta campaña educativa de prevención y buen uso de las TIC Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La campaña ControlaTIC, puesta en marcha por FUNDACIÓN MAPFRE en colaboración con MAGISTERIO y FUNDACIÓN ALIA2, acaba de ser presentada en Zaragoza, pues durante este último trimestre del curso se va a desarrollar en las aulas de colegios e institutos de Aragón. Se espera que un total de 7.000 jóvenes de entre 11 y 16 años reciban los talleres sobre adicciones digitales. Aragón toma el relevo así de Murcia, donde participaron 5.812 alumnos en 95 talleres, y de Castilla-La Mancha, donde 10.422 menores recibieron 169 talleres. Manuel Magdaleno, director general de Política Educativa y Formación Permanente del Departamento de Educación de Aragón, aprovechó la presentación para recordar que en “2017 todos los centros aragoneses tendrán banda ancha, por lo que el desafío es el uso saludable por parte de los menores de las nuevas tecnologías, con o sin adultos supervisando”. Y es que “nuestro objetivo no es ponerles prohibiciones, hacer que tengan miedo de las nuevas tecnologías o que las vean como algo negativo”, incidió Elena Bragado, directora de FUNDACIÓN ALIA2. “Lo que queremos es que disfruten de ellas de manera positiva”. La directora aseguró que en relación a las TIC “solo hay un 1% de riegso”, lo que ocurre es que “un 1% en internet significa mucho”. Con esta campaña “lo que queremos es que ellos mismos se den cuenta” de lo que supone hacer un uso saludable de las TIC o no hacerlo, “tienen que ser ellos mismos los que digan hasta aquí”. Por eso “les damos pautas y herramientas” para que lo consigan. ControlaTIC supone un acercamiento del tema de las adicciones digitales a las aulas de toda España. A la formación en talleres de los alumnos, se une la entrega de guías didácticas para padres y familias. Es fundamental que los menores conozcan este tema, pero de nada sirve si están solos en esto: la presencia del mundo adulto es imprescindible para formarlos en el uso responsable de las nuevas tecnologías. Junto a todo esto, FUNDACIÓN ALIA2 ofrece su línea de ayuda a la que, tanto los adultos como los alumnos que se sientan perdidos o piensen que pueden ser víctimas de una adicción digital, pueden acudir para pedir asesoramiento. Para evitar precisamente esto, que no se produzca esa adicción y que nadie necesite pedir ayuda por-

José Mª de Moya, Antonio Guzmán, Manuel Magdaleno, Elena Bragado y Ángel Martínez durante la presentación en el “Cristo Rey” de Zaragoza.

Los alumnos tienen que reflexionar sobre el uso que le dan a las TIC n n Cristóbal Táuler, director de Formación de FUNDACIÓN ALIA2, impartió el primer taller que se realizó en el Colegio “Cristo Rey”. Táuler invitó a un grupo de alumnos de 3º de ESO a “reflexionar”. Con este taller “pretendemos activar vuestros cerebros para sacar alguna conclusión después de todo lo que hablemos aquí”, les dijo. La conclusión deseable es que las TIC son necesarias en nuestras vidas, pero que “tienen que resultarnos realmente positivas”. En el momento en que dejan de serlo es porque hacemos un mal uso, exceso de horas, por ejemplo, y dejan de ser beneficiosas para nosotros. De ahí la importancia de que sean los propios menores quienes sean los que se den cuenta de si el uso que hacen de la tecnología les resuta beneficioso o perjudicial. n n Táuler supo conectar en seguida con los alumnos a quienes reconoció que “internet es muy goloso y es fácil que perdamos pie”, por eso es tan importante que los menores tengan una formación adecuada y las herramientas necesarias para discernir si hacen o no un uso saludable de las TIC.

“Tienen que ser ellos mismos los que digan hasta aquí”, dijo Elena Bragado de ALIA2 que se sienta un desconocedor del tema, Antonio Guzmán, director del Área de Promoción de la Salud de FUNDACIÓN MAPFRE, insistió en que “la Educación y la prevención son

mayor desarrollo de conductas adictivas a internet. A su vez, España es el país donde se encuentra el mayor porcentaje de jóvenes en riesgo de desarrollar una conducta adictiva a internet, con un 21,3%, Elena Bragado recordó también que “el 70% de los jóvenes españoles no tiene nin-

“El 70% de los jóvenes españoles no tienen ningún control horario”, recordó Bragado

Cristóbal Táuler durante el taller con un grupo de alumnos de 3º de ESO. n n El formador dejó claro un cuádruple mensaje relacionado con las adicciones digitales: n Las adicciones no solo hacen referencia a cosas malas –como las drogas–. n Llevan a conceder mucha importancia a cosas que no la tienen. n Pueden afectar a cualquiera. n Se solucionan detectando el problema y pidiendo ayuda.

n n A propósito del último punto, Táuler volvió sobre el tema de la reflexión, “el problema es que no nos paramos a pensar”. A pesar de que para salir de una adicción la persona tenga que reconocer que la padece y pedir ayuda, el formador insistió a los chavales en que “si no sois vosotros los que queréis controlar a las TIC, nadie lo va a hacer por vosotros”, por lo que “sois vosotros mismos los que tenéis

que decidir comportaros de manera responsable, por vuestro propio bien”. n n La “vida on line no es un sustituto de la vida off line, sino que es un complemento”, afirmó el formador. Ambas forman parte de nuestra vida, por lo tanto, de lo que se trata es de tener el “control sobre las tecnologías, lo que no significa desterralas de tu vida”, concluyó el director de Formación de ALIA2.

las mejores herramientas que tenemos para prevenir riesgos”. En los talleres participativos el mensaje para los alumnos es que se impliquen en el uso responsable de las TIC, lo que no exime de su responsabilidad a los adultos, antes al contrario. “Consideramos que tenemos que consensuar con nuestros hijos unas normas de uso, hay que intentar que las nuevas tecnologías no sean una barrera entre jóvenes y adultos”, defendió Guzmán. Para evitar que aparezca esta

barrera, la campaña educativa ControlaTIC “va dirigida al origen del problema, en un claro ejemplo de colaboración público-privada”, afirmó José Mª de Moya, director de MAGISTERIO.

que ha pasado la campaña, Ángel Martínez habló sobre la importancia de esta concienciación y formación, pues no es raro ver a alumnos que encajan en el perfil de un adicto digital o que, sin serlo todavía, se encuentran en un terreno peligroso. Esta campaña surgió tras conocer los siguintes datos arrojados por la investigación europea EU-NET-ADB, realizada entre alumnos de 14 y 17 años, que afirmaba que España y Rumanía están a la cabeza de los países europeos con

Algunas cifras La presentación aragonesa de ControlaTICse realizó en el Colegio “Cristo Rey”. Su director titular, Ángel Martínez, puso rostro a esta preocupación del mundo adulto por las adicciones digitales. Como suele ser habitual en los centros por los

gún control de horario” en lo que se refiere al uso de las nuevas tecnologías, mientras que un “71% se conecta por las noches”, lo que puede acabar provocando “un bajo rendimiento escolar por falta de horas de sueño”, por ejemplo. La realidad española va más allá, el “80,5% de los menores tiene acceso a todo” a la vez que el “94% tiene perfil en redes sociales y entra en ellas a diario, siendo las más utilizadas Twitter con un 75% e Instagram con un 92%”, añadió Bragado. Dicho lo cual, todos los asistentes a la presentación coincidieron en resaltar la importancia de esta campaña que, partiendo de la base del uso necesario de las nuevas tecnologías por parte de los menores, trata de evitar que hagan un uso inadecuado de las mismas, contando siempre con el apoyo de sus profesores y padres, pues sin ellos, se alza esa barrera a la que se refería Antonio Guzmán que obliga a los menores a desarrollarse en el mundo digital de manera autónoma. Si ningún padre o profesor dejaría a su hijo o alumno “solo ante el peligro” ante muchas situaciones de la vida, no se entiende que sí se esté haciendo a la hora de abordar la realidad digital.

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Educar

Semana por la enseñanza universal bajo el lema ‘Yo voto por la Educación, ¿y tú?’ ACCIÓN MUNDIAL

Todavía 100 millones de niños y niñas no terminan la etapa de Primaria Redacción

el lema Yo voto por la Educación, ¿y tú? Esta reunió a más de 7.000 alumnos, docentes y representantes políticos en torno a los 29 actos repartidos en 25 ciudades. Entre sus múltiples propuestas, se invitó a todos los interesados a fotografiarse con el hastag #yovotoporlaeducacion o a jugar al Twister de la Educación.

educar@magisnet.com

En el año 2000 el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar redactaba un compromiso formado por seis objetivos en los que los gobiernos mundiales y los representantes de las organizaciones internacionales se comprometían a lograr la Educación para todos y todas en 2015. En este contexto se ha publicado el Informe de la Educación para todos (EPT) 2015. Logros y desafíos que revela que solo uno de cada tres países del mundo ha alcanzado la totalidad de objetivos fijados en el 2000 y únicamente la mitad han logrado la escolarización universal de los niños de Primaria. Para llamar la atención de representantes políticos en torno a esta causa, la Campaña Mundial por la Educación (CME) celebró hasta el 26 de abril la Semana de Acción Mundial por la Educación bajo

Mucho trabajo por delante Los datos señalan que 100 millones de niños en el mundo no terminarán sus estudios de Primaria, datos aún más alarmantes en las familias más pobres. Además, un tercio de los pequeños sin escolarizar vive en zonas azotadas por guerras y conflictos. A pesar de estas cifras, el avance ha sido notable. Un 46% de países ha logrado la escolarización universal en Secundaria. Sin embargo, en 2015 un tercio de los adolescentes que viven en países de ingresos bajos y medios no lograrán terminar el primer ciclo de la enseñanza de esta etapa. El porcentaje de analfabetismo también se ha reducido un 4%, un hecho que se debe al paso a la edad adulta de jóvenes que cursaron más años de estudio que sus padres. Las mujeres constituyen más de dos tercios del total de la pobla-

Campaña en Twitter #yovotoporlaeducacion para defender la Educación universal. CME

Barclays da un impulso a la Educación financiera con su programa ‘Money Town’

ción analfabeta mundial. En concreto, en el África Subsahariana la mitad de las mujeres carecen de conocimientos básicos de lectura y escritura. La disparidad entre niños y niñas en Primaria se ha reducido en un 69% de países, mientras que apenas un 48% lo ha logrado en Secundaria. Algunas de las causas de este hecho son los matrimonios y embarazos precoces por lo que, no solo se aprecia la necesidad de reformar los planes de estudio, sino también la de impartir formación sobre las cuestiones de género. Otro de los objetivos que se están trabajando es la integración de más docentes en Primaria para lograr la escolarización de todos los niños. Aunque desde 1990 el número de estudiantes por docente disminuyó en 121 de los 146 países que lo trataron, se siguen necesitando cuatro millones de profesores más para conseguir el objetivo. Este año además se establecerá un nuevo marco de la Educación para todos en el Foro mundial de Educación que se celebrará Corea, donde la CME pedirá un compromiso por la equidad, el acceso a una Educación de calidad y la llamada a la inversión en docentes.

Talleres para FP con claves para emprender ECONOMÍA SOCIAL

TECNOLOGÍA

Pueden participar alumnos de 15 a 18 años. JUNIOR ACHIVEMENT

‘No cold’, primer premio en la IX Competición de Miniempresas EMPRENDIMIENTO El Colegio “Sagrado Corazón de Sarriá” de Barcelona ha ganado la IX Competición Nacional de Miniempresas de Junior Achivement con su proyecto No cold. Este consiste en una bolsa de tela llena de geles térmicos reutilizables que producen 50 grados de calor durante media hora. La bolsa, que lleva incorporada una manta térmica para mantener el calor y aislar de la humedad, se coloca en las extremidades inferio-

res con el objetivo de calentarlas. El segundo premio ha sido para Wai Developmentdel Colegio “Ramón y Cajal” de Madrid, que propone modificar los palos de selfies para dar uso a la cámara externa. El IES “Tierno Galván” de Madrid ha sido el tercer vencedor por su proyecto Enjoyback, un respaldo acolchado para hacer más cómoda la estancia en clase y evitar dolencias de columna. Este programa está destinado a fomentar el emprendimiento entre los estudiantes de 15 a 18 años.

La plataforma se divide en un juego y 12 actividades interactivas Redacción educar@magisnet.com

El gGrupo Barclays ha lanzado Money town, un programa gratuito de Educación financiera dirigido a estudiantes de Secundaria de España, Portugal, Francia y Alemania. El objetivo de la propuesta es mejorar los conocimientos financieros de los jóvenes y contribuir al incremento de sus competencias en la vida real. Del mismo modo, esta plataforma accesible desde cualquier dispositivo –ordenador, tablet o smartphone–también pretende sensibilizar sobre el uso responsable del dinero y la gestión de la economía social. El contenido pedagógico se centra en la enseñanza de conceptos básicos como los ingresos y gastos, el ahorro o la elaboración del presupuesto. Por su parte, el profesorado dispo-

Se enseñan conceptos como ingresos y gastos. SHUTTERSTOCK ne de siete itinerarios formativos diseñados en función de la temática o del tiempo que se quiera dedicar. Pedagogía Money town está dividida en dos partes. La primera de ellas presenta 12 actividades interactivas y 3 vídeos. La segunda es un juego de simulación que invita a los jóvenes a administrar su economía de forma responsable al mismo tiempo que cuidan su calidad de vida. En este punto se exige una re-

flexión sobre la toma de decisiones y sus consecuencias. Este programa se enmarca dentro de la responsabilidad social corporativa de Barclays –denominada Citizenship– y entre cuyos pilares se encuentra la contribución al bienestar económico. La finalidad es fomentar la prosperidad económica y proveer a la sociedad, especialmente a los más jóvenes, de las habilidades personales necesariaas para que alcancen independencia y seguridad económica en el futuro.

La pasada semana Civican, el centrosociocultural de la Fundación Caja Navarra , acogió la cuarta edición de la Semana ICE –Innovación, Creatividad y Emprendimiento–. Esta es una iniciativa de la fundación y el Departamento de Educación navarro para los alumnos de primer ciclo de FP de la comunidad. La finalidad del encuentro es fomentar competencias emprendedoras en el alumnado a través de talleres como Póker del emprendedor o Método Belbin. En ellos los estudiantes adquirirán conocimientos como los recursos para iniciar una aventura emprendedora o habilidades comunicativas y técnicas para la grabación y edición de vídeo. Como complemento a la formación, se han organizado conferencias abiertas al público en general y relacionadas con el emprendimiento y la economía social. Uno de estos ponentes será Braulio Pareja, presidente de la Asociación Española de Emprendedores Sociales, que hablará sobre La innovación social enfocada a los desafíos de nuestro mundo.

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MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Neuropsicología Intervención en el aula

cursos Programación Pedagogía terapéutica El sindicato ANPE pone en marcha el curso on line Especialista en pedagogía terapéutica. Programación, unidades didácticas y supuestos prácticos de 100 horas de duración. La formación se realizará en dos turnos que comenzarán el 1 de mayo y el 1 de octubre. El objetivo es estructurar los apartados de la programación basándose en la pedagogía terapéutica. Más información: www.anpesindicato.net

Oposiciones Abandono escolar La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid certifica el curso on line Abandono escolar de 120 horas de duración distribuidas en 25 días. La formación es baremable como méritos para oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 6 de agosto en las direntes evaluaciones propuestas. Más información: Tlf.: 953 245 500

El Instituto Superior de Formación y Educación Insfored ofrece el curso on line Programa advance. Intervención neuropsicológica en el aula que se desarrollará a partir del 4 de mayo en cuatro sesiones en directo. El objetivo de la formación es presentar los temas fundamentales que han de tener en cuenta los docentes a la hora de conocer qué aspectos de la neuropsicología son aplicables en el ámbito docente. Más información:

la madrileña Plaza de Callao. Las fechas en las que se realizará la formación aparecerán próximamente en la página web. Los temas serán la gestión emocional o la autoestima. Más información:

Fomentar la creatividad La UNIR desarrolla el curso on line Dibujo infantil de 110 horas de duración. La finalidad es que los docentes interesados aprendan a estudiar el desarrollo del niño a través de sus representaciones gráficas para ser capaces de impulsarle de la manera correcta y fomentar su creatividad. Además, los contenidos del curso harán un profundo repaso por las diferentes etapas del dibujo infantil.

Tlf.: 968 493 285

Comunicación Educación mediática

premios Narrativa Valores humanos La editorial San Pablo y el Banco Santander organizan hasta el 15 de junio el premio infantil La brújula de narrativa de valores para alumnos de Primaria nacidos a partir de 2002 que presenten un cuento o relato inédito en castellano que hable de valores humanos. Más información: premiolabrujula@sanpablo.es

Tlf.: 902 907 132

Innovación

Gestión del aula

TIC en la Educación

Inteligencia emocional El Centro para el Cambio Emotiva ofrece el curso de Inteligencia emocional aplicada. Gestión del aula en Educación Primaria en sus instalaciones de

favoritos

Tlf.: 91 016 44 59

www.insfored.com

Dibujo infantil

el Pirata Aruj y Paca la molinera transportarán a los visitantes a un pasado de esplendor comercial e industrial de la zona durante los siglos XVIII y XIX. Las visitas se realizarán a pie los primeros domingos de mes. Más información:

Los centros públicos y privados y las universidades de todo el mundo pueden presentarse hasta el 31 de julio al Global junior challenge, un concurso internacional que premia los proyectos más innovadores

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ENCUENTRO. Visitas culturales teatralizadas el primer domingo de mes en Águilas (Murcia). CURSO. Curso on line de 100 horas de Especialista en pedagogía terapéutica del sindicato ANPE. PREMIO. Concurso de cuentos La brújula de narrativa de valores para alumnos de Primaria.

AulaMèdia organiza entre el 6 y el 9 de julio en Barcelona las Jornadas de Educación en Comunicación La Educación mediática. El poder de los medios con el objetivo de mostrar el poder motivador de e los medios auiovisuales en el aula. El encuentro, certificado con 20 horas, también servirá para mostrar los últimos materiales didácticos audiovisuales elaborados desde AulaMèdia. Más información: www.aulamedia.org/2015/

que utilizan las TIC para la Educación y la inclusión social. Más información:

Tecnología Campamentos de verano

www.mondodigitale.org

Relatos breves Visita al MNCN El Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN) convoca hasta el 3 de mayo el concurso de relato breve Mi primera visita al Museo Nacional de Ciencias Naturales en las categorÍa de adulto y de infantil –hasta 12 años–. Más información: concurso.relatos@mncn.csic.es

encuentros Turismo Visitas teatralizadas La localidad murciana de Águilas organiza una serie de visitas teatralizadas para toda la familia en las que personajes como

La empresa Con Más Futuro ha presentado sus campamentos tecnológicos de verano para niños y jóvenes de 5 a 17 años en las modalidades urbano y con pernocta. Estos se realizarán en ciudades como Madrid o Sevilla. En la capital empezarán el 22 de junio y se prolongarán hasta el 31 de ese mes según la modalidad elegida. Más información: Tlf.: 91 060 11 26

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Juegos de lógica

Aprende a convertir los miedos en aliados

La lógica y los acertijos matemáticos son un buen método para ejercitar la mente de niños y jóvenes, y en la Red encontramos varios recursos para ello.

Qué hacer con tus miedos Autor: Jorge Cuervo Editorial: Libros de Cabecera, Madrid 2015 Precio: 17 €; 184 págs.

Vivimos en la incertidumbre, en el cambio incesante y acelerado. Se respira incerteza, el mundo se ha vuelto muy complejo y está acabando con las seguridades externas. Nuestras maneras tradicionales de responder a la presión se vuelven insuficientes. Afortunadamente, el propio cambio abre perspectivas inesperadas e inexploradas. Nunca antes habíamos sabido tanto sobre cómo funcionamos las personas. En este nuevo escenario podemos pasar de luchar a brazo partido con el miedo y con la inseguridad, a transformarlos en auténticos aliados. “El problema no es el miedo, sino saber qué hacer cuando lo sientes y te impide lograr lo que deseas –dice el autor–.

Para gestionar miedos, en sentido estricto lo que hace falta no es entender, sino aceptar. La aceptación es la puerta del cambio”. Este libro se ha escrito con el ánimo de aprender a gestionar los miedos, para contribuir a desarrollar nuestro potencial, respondiendo a una serie de preguntas: ¿Por qué nos sentimos mal cuando tenemos miedo? ¿Cómo afecta a nuestra eficacia? ¿Y a la autoestima? ¿Qué solemos hacer cuando tenemos miedo? ¿Por qué no nos suele dar el resultado que esperamos? Y, sobre todo, ¿qué podemos hacer para que esa parte de nosotros que llamamos miedo trabaje a nuestro favor y no en contra?

Conflictos infantiles y cómo resolverlos Ayudar a los padres a ayudar a los hijos Problemas y soluciones para el ciclo de la vida Autor: Giorgio Nardone Editorial: Herder, Barcelona 2015 Precio: 19,80 €; 261 págs.

Los ejemplos y explicaciones son fruto de más de diez años de trabajo del grupo de investigación e intervención clínica y social de Giorgio Nardone y su equipo del Centro de Terapia Estratégica. Interesa a padres y educadores. Giorgio Nardone es director del Centro di Terapia Strategica de Arezzo, que fundó junto con Paul Watzlawick. Dirige la Escuela de Especialización en Psicoterapia Breve Estratégica y la Escuela de Comunicación y Problem Solving Estratégico, con sedes en Arezzo, Milán, Madrid y Barcelona. Es autor de numerosos trabajos que se han convertido en una referencia teórica y práctica para estudiosos, psicoterapeutas y managers de todo el mundo. Compra estos libros desde aquí

PlanetSEED Ciencia planetseed.com

SEED –Schlumberger Excellence in Education Development–es un programa educativo voluntario para alumnos de entre 10 y 18 años sin ánimo de lucro destinado a comunidades con escasos recursos. Su página web, Planet SEED, es interesante porque cuenta con recursos didácticos dedicados a las ciencias, como juegos y acertijos, a los que cualquiera puede acceder. Están además disponibles en siete idiomas. Pinchando en la pestaña de Ciencias de la parte superior y a continuación en Acertijos matemáticos y en Lógica aparece una serie de acertijos que ejercitan el razonamiento y la lógica en los niños y jóvenes, a través de juegos interactivos matemáticos o de rapidez visual. Algunos de los juegos propuestos emplean las ciencias y los cálculos matemáticos para la resolución del acertijo que se plantea y otros son simplemente lógica y razonamiento, todos pensados para ejercitar la rapidez mental y también en ocasiones la memoria. También cuenta con experimentos y datos científicos, artículos, anécdotas y curiosidades. Es un portal interesante, como ellos dicen, “para todos los amantes de las ciencias por doquier”.

novedades

clii.co/9hmg

PlanetSEED es una web que parte de un programa educativo destinado a las ciencias.

Rompecabezas, adivinanzas y relaciones

Profesional 101 Actividades de competencia audiovisual Autor: Ramón Breu Pañella Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 14,90 €; 131 págs.

La escritura: cómo conseguir un buen grafismo

ejemplo los de ajedrez son un buen método para iniciar a los pequeños en este instructivo juego de mesa, para luego practicarlo sobre el tablero.

‘Memoria’, ‘Lógica’ y ‘Observación’ Varios niveles de dificultad

Para los pequeños pequejuegos.com/juegos-logica

La página web Pequejuegos emplea protagonistas atractivos, como por ejemplo su-perhéroes y animales, como centro de sus juegos de lógica. También hay juegos de ajedrez o de relacionar, por ejemplo, frutas con animales o extrañas criaturas con su correspondiente pareja. Están pensados para realizarse de forma individual, pero también pueden emplearse en el aula, por parejas, por ejemplo. Son útiles para ejercitar la rapidez visual, sobre todo los juegos de emparejar y conectar, y por

La función de tutoría Carta de navegación para los tutores Autores: Antonio González Pérez y José María Solano Chía. Editorial: Narcea Madrid 2015 Precio: 16,50 €; 184 págs.

Autores: Paulina Ribera, Mª Rosario Villagrasa y Samuel López Jiménez Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 17,50 €; 162 págs.

Innovations

Mobile shop

Herder Editorial publica este auténtico manual de consulta rápida y clara para padres, de manos del conocido psicólogo Giorgio Nardone. El libro abarca todo el ciclo vital de los hijos en los que con frecuencia los padres son retados con numerosos problemas y situaciones: las rabietas, los problemas de sueño y de alimentación, los chantajes emocionales, la entrada en la adolescencia, las nuevas adicciones y dependencias de nuestro mundo conectado y hasta sobre la llamada segunda adolescencia de jóvenes adultos. Todo ello ilustrado con casos prácticos reales que parten de un problema y muestran qué técnica se aplica para solucionarlo. El libro invita así a los padres a convertirse en los primeros especialistas en los que los hijos deberían confiar, modificando las conductas contraproducentes y mostrando técnicas de intervención, más ajustadas a los problemas concretos que los padres van sorteando.

Acertijos de lógica a través de juegos interactivos en la web

El ABC y D de la formación docente Autores: Denisse Vaillant y Carlos Marcelo Editorial: Narcea Madrid 2015 Precio: 18,50 €; 176 págs.

Mentoría de menores y jóvenes Guía práctica Autores: Par Dolan y Bernardina Brody Editorial: Narcea Madrid 2015 Precio: 15 €; 152 págs.

Juegos de familias y parejas para niños Para 1º y 2º de Primaria mundoprimaria.com

Para llegar a los de lógica tenemos que pinchar en Juegos de habilidad, que son juegos de estimulación temprana para niños de 1º y 2º. En ese apartado, en tercer lugar, están los Juegos de lógica. Se trata de juegos de familias divididos en tres niveles y que emplean personajes, frutas, árboles... para que los pequeños razonen.

multimedia.lacaixa.es

A esta URL hay que agregar: /lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/img/ home_es. Ahí encontramos la portada, que divide los contenidos en Memoria, Observación, y Lógica. También hay Solitarios. Cuenta con cuatro juegos de lógica, dentro de cada cual podemos seleccionar el nivel de dificultad que deseamos afrontar entre Nivel A, Nivel B y Nivel C, y se trata, como reza la misma página, de “juegos específicos para ejercitar la capacidad de razonamiento”.

Investigar e intervenir en Educación para la salud

El libro de los animales misteriosos

Autores: Juan Agustín Morón Marchena y otros Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 16,50 €; 204 págs.

Autor: Lothar Frenz Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 264 págs.

La amistad

Juvenil

Autor: Clive Staples Lewis Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 64 págs.

Expedición Microscopio Autor: Gerald Bosch Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 180págs.

Bienvenidos a la cocina Autora: Inés Ortega Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 220 págs.

El maestro invita a un concierto Autor: Leonard Bernstein Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 19,95 €; 408 págs.

Infantil Cuentos para tener dulces sueños Autor: VV.AA. Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 18 €; 176 págs.

Un cuento para cada noche Autor: VV.AA. Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 18 €; 176 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Aulas multiculturales: todos diferentes, todos iguales

Tibor Navracsics Jóvenes activos y tolerantes Tibor Navracsics, comisario europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, se ha reunido con varias organizaciones juveniles para debatir sobre la mejor manera de animar a los jóvenes a que desempeñen un papel activo en la sociedad democrática y a fomentar su tolerancia e inclusión. Con esta reunión la Comisión demuestra de un modo concreto su determinación de evitar la radicalización de la juventud tras los atentados terroristas de París y Copenhague. Asimismo, la reunión forma parte del compromiso de Navracsics de reunirse con hasta un millón de jóvenes durante su mandato.

Mario Vargas Llosa Foro del Español El Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa ha participado en el Foro Internacional del Español 2015 junto al director de la RAE, Darío Villanueva. El prestigioso escritor debatió el tema El periodismo y el lenguaje junto al director de El País, Antonio Caño.

Proyecto África trabaja lo que comparten todos los niños del aula y lo que los hace diferentes. CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ

Objetivos interculturales n n Los objetivos interculturales de Proyecto África fueron: n Reconocer la diversidad étnica en el aula, valorándola como fuente de enriquecimiento y empleándola didácticamente para el desarrollo y formación de personas abiertas y plurales. n Reconocer y conocer las carencias de los distintos grupos étnicos de la sociedad de forma que se puedan completar, considerando al otro en términos de igualdad. n Ofrecer opciones a distintas formas de vivir, percibir, pensar, expresarse, conocer, sentir, relacionarse.

n n Según Gallego y Gallego, “educar en actitudes interculturales significa dar a los niños puntos de vista no racistas, favoreciendo la predisposición afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas y proporcionándoles la posibilidad de que manifiesten conductas tolerantes, respetuosas y solidarias”. Esta fue la filosofía en la cual creí y actualmente mantengo. Formemos a alumnos con una competencia cultural madura: un bagaje de aptitudes y actitudes que les capacite para convivir en una sociedad cada vez más multicultural y multilingüe.

ma –inglés–, por lo cual, se hace muy complicado establecer el mero intercambio de información con la familia y con el alumno. n La cultura:tradiciones, formas de educar, perspectivas de ver los problemas o los no-problemas. Encontrar un punto medio es casi misión imposible. Por poner un ejemplo, muchas familias centroafricanas, que yo recibo en la escuela no entienden por qué no castigo con mayor “dureza” a los alumnos que se portan mal. n La religión: me meto en un jardín, pero me da igual. Ningún

niño o niña de 0-6 años lo entiende, por no decir que los másmayorcitostampoco,yaún así les influye en el caso de los “radicalismos”, de tal forma que es necesario explicar cada pasoparaverelladoracionalde cualquier situación y no descontextualizarla. Sin embargo, y pese a estos tresfactoresquedíaadíavemos aquellos que trabajamos en zonas en riesgo de exclusión social, es absolutamente preciso apostar por sacar el lado positivo, que lo hay, y es mayor que el negativo. ¿Cómo? Partiendo de la mirada del niño y la

niña, partiendo de cómo ve esta sociedad multicultural, lo que a él realmente le llama la atención, y basándonos en eso, poco a poco y con mucho tacto, implicar a las familias para que se

Es preciso apostar por el lado positivo, que es mayor que el negativo involucren en hacerse conocer, para que a la vez conozcan. Asícomencéyomiexperiencia. La razón por la que surgió Proyecto África fue por una situación con cierto toque de humor. Dos amiguitos de 5 años fueron a “hacer pipí”, uno de ellos acabó antes y volvió corriendo a clase y me dijo bastante emocionado y sorprendido: “Profe, mi amiguito además de la cara también tiene el culete marrón”. Fue el momento de abordarlosrasgosquenoshacían diferentes e iguales. Se elaboraron fichas, juegos, un rincón africano, un mural de la Sabana, e incluso talleres de cocina. La colaboración de las familias fue espectacular y la motivación de los niños increíble.

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Cada vez más se hace patente la presencia simultánea de ciudadanos de otras culturas que conviven interculturalmente con nosotros. La institución escolar no puede permanecer impasible y tiene que actuar para responder a las necesidades educativas de los ciudadanos y ser reflejo de la sociedad en la que está inmersa. La inmigración y emigración constante está influyendo directamente en las aulas, surgiendo desde los mismos alumnos dudas, preguntas e inquietudes. Cuando en un aula tienes un grupo-clase donde conviven siete nacionalidades distintas, tarde o temprano los niños, con toda la naturalidad del mundo, te hacen este tipo de preguntas: ¿seño mi amiguito tiene la mano de dos colores?, ¿profe, mi amiguita habla raro? El color de la piel, el idioma, el cabello, el tipo de comida para almorzar, entre otros, son características de cada cultura que merecen la pena tanto aprender como enseñar. “Todos diferentes, todos iguales”es un principio que debe residir en toda aula. Cuando se aborda este tema nunca se debe perder de vista la dificultad que presenta a nivel de enseñanza-aprendizaje el trabajar en aulas multiculturales, como son a mí entender: n El idioma: familias recién llegadas, que no saben comunicarse en la lengua vehicular de la escuela, y en muchos casos ni si quiera en un segundo idio-

Irene González Collado CEIP “Nuestra Señora de la Paz” de Alicante

Sinéad McGuinness Drama

Javier Martínez Día del Libro

La profesora irlandesa, Sinéad McGuinness, ha señalado la importancia de estimular las habilidades de comunicación entre los alumnos. Por ello, el Colegio “Oak House”de Barcelona imparte la asignatura de Drama, cuyo objetivo es potenciar la creatividad, la cooperación y la capacidad de resolución de conflictos.

Con motivo del Día del Libro el 23 de abril, el director del Colegio “Antavilla” de Madrid, Javier Martínez, decoró el centro como si fuera un cuento que engloba diferentes historias. Además, organizaron un certamen de poesía y música e impulsaron la investigación sobre libros entre todos los alumnos.

Rosan Bosch Diseño educativo La prestigiosa diseñadora de interiores Rosan Bosch ha participado en el ciclo de conferencias Design Talk 15. Rosan explicó que el diseño es una herramienta de innovación y remarcó su importancia en los espacios educativos, lugares en los cuales prima las necesidades pedagógicas para crear las escuelas sin paredes como espacio para compartir.

Juan José Borrego Torneo escolar

Giorgio Nardone Libro para padres

El periodista Juan José Borrego ha participado como jurado en el Torneo Escolar de Lectura en Público en el que han participado 15 colegios madrileños con motivo de la celebración del Día del Libro. Lo más valorado ha sido la comprensión, la fluidez de vocabulario y la expresividad y entonación.

El psicólogo Giorgio Nardoneha publicado el manual Ayudar a los padres para ayudar a los hijos. Problemas y soluciones para el ciclo de la vida. Esta obra abarca el ciclo vital de los hijos y sus posibles problemas y propone casos prácticos reales que parten de situaciones conflictivas.