Magisterio Nº 12057 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 22 de abril de 2015 / Nº 12.057

Educar: Exposición relaciona música y ciencia

El Cuaderno:

La robótica como recurso educativo

Con toda educación: Acerca de los sucesos del Instituto “Joan Fuster”

nP25

nPáginas centrales

nP10

Evaluación: Los alumnos tendrán que superar el test para lograr el título P2-3

Las pruebas externas constarán de 350 preguntas de siete asignaturas

Por José Mª de Moya

El Ministerio de Educación ya ha concretado cómo serán las pruebas externas que darán opción a los títulos académicos de ESO y Bachillerato en el borrador de Real Decreto de Evaluaciones que esta semana negocia con las comunidades autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.

Comunitat Valenciana P11-24 Ratios: Todas las ratios por localidad P12

20 localidades tienen más de 25 alumnos por aula en Infantil Una veintena de localidades de la Comunitat supera las ratios de Infantil que permitía la LOE antes de que el Ministerio las ampliara en un 20%. En el caso de Educación Primaria, son 19 las poblaciones valencianas

que tienen una ratio superior a 25 alumnos por aula. No obstante, estos datos bajan a la mitad si solo se refieren a las ratios de la escuela pública. MAGISTERIO publica la ratio de todas las poblaciones.

Ana Cobos Presidenta de Copoe P6

“El título es una obligación y también un derecho que debemos garantizar”

Los representantes de Podemos, PP, Ciudadanos y PSOE –a los lados– junto al filósofo José Antonio Marina y la responsable de Smartick, Berta González–en el centro–, en el debate electoral celebrado el pasado miércoles. JORGEZORRILLA

Debate: El PP, partidario de “explorar todas la vías” para que los padres elijan centro P5

Los partidos, excepto el PP, a favor de revisar los centros concertados

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MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

En Clave educativa

Las pruebas externas serán 350 preguntas de siete asignaturas LOMCE

Los alumnos tendrán que superar este test para alcanzar el título Pablo Rovira provira@magisnet.com

El Ministerio de Educación ha concretado cómo serán las pruebas externas que darán opción a los títulos académicos de ESO y Bachillerato en el borrador de Real Decreto de Evaluaciones que esta semana negocia con las comunidades autónomas en Conferencia Sectorial. Con esta reforma, que desarrolla lo dispuesto en la Lomce, los alumnos españoles tendrán que superar un examen tipo test compuesto de 350 preguntas para obtener estos títulos oficiales. En el caso concreto de Bachillerato, además, este test sustituye a la Selectividad, de tal forma que esta prueba tendrá la doble función de otorgar el título y regular el acceso a la universidad.

Las pruebas evaluarán las competencias lingüística, matemática, de ciencia y tecnología y sociales y cívicas. Tendrán tres partes. En la primera, que constará de 200 preguntas, evaluará las cuatro asignaturas generales de las materias troncales, sin incluir, en el caso de ESO, ni Biología y Geología ni Física y Química (las cuales sí podrán ser evaluadas en el apartado de materias de op-

ción). La segunda parte evaluará las competencias de dos asignaturas troncales de opción y constará de 100 preguntas. La tercera parte evaluará una materia específica que no podrá ser ni Educación Física, ni Religión ni Valores Cívicos y constará de 50 preguntas.

Las preguntas serán con respuesta múltiple con cuatro alternativas y con respuestas semiconstruidas. Será el Ministerio de Educación el responsable de hacer estas evaluaciones y las comunidades autónomas las encargadas de aplicarlas. Las pruebas serán simultáneas, previsiblemente en dos días, que serán considerados lectivos. Las evaluarán docentes externos al centro seleccionados por las adminis-

El profesorado dice que no hace falta aumentar la carga lectiva de las instrumentales traciones educativas, excepto las pruebas de expresión oral que sí que podrán ser docentes del mismo centro. Eso sí, para garantizar la “objetividad”, habrá un control muestral en estas pruebas para asegurar dicha imparcialidad.

Sin embargo, en el borrador no queda suficientemente claro cómo quedará la evaluación de las lenguas cooficiales. A efectos de las calificaciones, el texto sí recoge que las lenguas cooficiales se computarán

Primaria: evaluación orientadora n n El borrador de Real Decre-

to presentado por el Ministerio de Educación también concreta cómo será la evaluación de 6º de Primaria. A diferencia de las de ESO y Bachillerato, esta evaluación no será preceptiva para la obtención del título académico y su carácter será orientador. De este modo, esta prueba será diseñada por las administraciones educativas y aplicadas por personal ajeno al centro educativo, menos la parte de expresión oral que sí que podrán aplicarla los docentes del centro. n n Las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres áreas: área de competencia en comunicación lingu? ística, área de competencia matemática y área de competencias básicas en ciencia y tecnología. Su finalidad es com-

probar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingu? ística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. n n La prueba se acompañará de un cuestionario de contexto para el centro educativo, ya que se adaptará a las circunstancias de contexto, así como se prevé su adaptación a las necesidades educativas especiales. También prevé el borrador que se puedan establecer planes de mejora para los centros públicos con resultados mejorables. Los resultados individualizados de esta evaluación servirán para que tutores y familia del alumno puedan decidir la continuidad o repetición de curso del alumno.

Estas evaluaciones finales entrarán en vigor en el curso 2016-17 en ESO y como Lengua Castellana y asimismo se señala que la prueba de lengua propia será diseñada por las comunidades autónomas y no por el Ministerio.

Sin embargo, no aparece como materia en ninguna de las tres partes que componen las evaluaciones, en las que se habla de troncales y específicas pero no de una de libre configuración autonómica como es la lengua propia de la autonomía.

De esta manera, se prevé que sea una de las negociaciones

que todavía pueden modificar el borrador. La opción que parece más plausible es que, en estas autonomías, el test pase a tener 50 preguntas más, correspondientes a la lengua propia, hasta alcanzar las 400 preguntas en total, más que una sustitución de preguntas, ya que el carácter centralizado de las evaluaciones perdería parte de su sentido si el examen de las materias comunes fuera diferente en las distintas comunidades autónomas.

El borrador sí señala que los padres o tutores –no los alumnos– podrán decidir la lengua por la que se examinan en estas autonomías. Eso sí, el Ministerio de Educación se reserva la potestad de las traducciones de las preguntas.

Evaluación ESO Hay que recordar que la Lomce introduce esta evaluación para poder obtener el título de Secundaria. A ella podrán presentarse alumnos con hasta dos

Dos años de pruebas libres de ESO en FP Básica SECUNDARIA P. R. provira@magisnet.com

Los primeros titulados de FP Básica podrán conseguir de forma “excepcional” el Graduado de ESO cuando superen las pruebas para la obtención directa de este título por las personas adultas en las convocatorias de los cursos 201516 y 2016-17. De este modo, el Ministerio de Educación pone remedio a través de este Real Decreto de Evaluaciones a una laguna de la Lomce.

Hay que recordar que según la reforma educativa, los

alumnos que cursen FP Básica no obtienen el título de la ESO, como sí era posible a través de los PCPI si cursaban los módulos voluntarios. Esto llevó a algunas voces a tachar la FP Básica de ‘callejón sin salida’, aunque no es exacto, porque el título de FP Básica tiene equivalencia a efectos laborales con la ESO y, académicamente, permite la continuidad directa en los estudios a través de la FP de Grado Medio.

En cambio, sí había creado un obstáculo temporal. El próximo curso, 2015-16, se implantará el segundo curso de la FP Básica, por lo que a final de curso saldrán los primeros titulados que, según la Lomce,

para obtener el título de la ESO tienen que presentarse a la evaluación externa de la ESO. Esta prueba, como figura en el borrador, no se aplicará hasta 2016-17 y en este primer año sin incidencia académica. Por tanto, los titulados en FP Básica no tienen opción de obtener el título el año que viene, ni en principio podían optar a la prueba libre de adultos porque ésta es para mayores de 18 años y la FP Básica se puede comenzar a partir de los 15 y, por tanto, concluir con 17.

Ante esta situación, el Ministerio de Educación ha introducido en el borrador de proyecto de real decreto que regula las pruebas de evaluación

Hasta que no esté la evaluación de ESO, podrán presentarse a las de adultos final de Primaria, ESO y Bachillerato, una disposición transitoria que pretende atender esta excepcionalidad. De este modo, señala el texto, “de forma excepcional, quienes estén en posesión de un título profesional básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, mediante la superación

de las pruebas para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por las personas adultas en las convocatorias correspondientes a los cursos escolares 2015-16 y 201617”. A partir de este curso, como la evaluación final de la ESO estará en plena vigencia, los titulados en FP Básica tendrán que pasar por esta evaluación para obtener el título de la ESO. Así, como señala el artículo 18.b. del borrador de Real Decreto, “los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título profesional básico: podrán presentarse a las pruebas de las materias del bloque de asignaturas tron-

materias suspendidas, aunque no podrán ser Lengua Castellana (ni la cooficial) y Matemáticas simultáneamente. La prueba tendrá dos modalidades, las de Enseñanzas Académicas y Enseñanzas Aplicadas, tal y como establece la reforma educativa. Los alumnos podrán examinarse de cualquiera de ellas, o de las dos, independientemente de la modalidad que hayan cursado. Y, para conseguir el título, tendrán que obtener un 5. En caso de suspen-

cales que, como mínimo, se deban cursar en la opción que escoja el alumno o alumna para la realización de la evaluación (enseñanzas académicas o enseñanzas aplicadas)”. Es decir, sólo tendrán que presentarse a una parte del test.

Evaluación de Bachillerato En cuanto a la evaluación final de Bachillerato, “los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título de Técnico o Técnico Deportivo, de Técnico Superior o Técnico Deportivo Superior, o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, podrán presentarse a las pruebas de las materias del bloque de asignaturas troncales que, como mínimo, se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno o alumna para la realización de la evaluación”, señala el borrador.

Tras dos a

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TRIBUNA

FPA: convertir la generación perdida en irrecuperable

E

y Bachillerato, pero sin efectos para conseguir la titulación hasta el curso siguiente. MAGISTERIO

Si suspenden la evaluación, se guardará la nota de las materias ya aprobadas der, de las materias aprobadas no tendrá que volver a presentarse. También aquí la redacción es ambigua, porque el tex-

to habla de evaluación de áreas competenciales, pero para concretar materias aprobadas o no la evaluación tendrá que asignar preguntas a asignaturas determinadas. De este modo, las 350 preguntas del test se pueden dividir en 50 preguntas para cada una de las siete asignaturas evaluadas.

La nota de la evaluación computará un 30% de la nota global de ESO y el resto de las calificaciones obtenidas durante el curso. Esta evaluación

años, los titulados en FP Básica lograrán el título en la evaluación de ESO.

entrará en vigor el curso 201617, aunque no tendrá efectos académicos hasta el curso siguiente.

En cuanto a Bachillerato, la prueba se diferencia de Selectividad en que tampoco hará falta repetir aquellas asignaturas que se aprueben en una convocatoria. Su ponderación será la misma que la actual PAU. Su primer año será el curso 2016-17; tampoco tendrá efectos académicos pero sí para el acceso universitario.

l Ministerio está a punto, con su diseño de las evaluaciones referidas a la formación de adultos, de debilitar toda una red de centros educativos dirigida a un colectivo de personas que son las principales víctimas de las carencias del sistema educativo de las últimas décadas.

La Lomce pretende mejorar estas deficiencias y su objetivo máximo es, tal y como señala su preámbulo, reducir el abandono educativo en España. Según las estadísticas oficiales, de hecho, este indicador lleva ya unos años en descenso. Pero hay que recordar que hace un lustro estaba al 30% y aquellas personas que sufrieron esta lacra académica durante su escolarización, solo han desaparecido de la estadística, no de la realidad, y en gran medida ya no aparecen en los porcentajes porque son mayores de 25 años y, por tanto, ya no se recogen en un indicador que mide el nivel formativo entre los 18 y los 24.

A estas personas, el sistema educativo les debe una segunda oportunidad, porque por su rigidez fueron expulsados del sistema. Para ellos, la red de centros de personas adultas significa la oportunidad para reengancharse a su itinerario académico. Este colectivo no se beneficiará de una reforma educativa encaminada a mejorar la escuela actual porque ya no está en ella. De ahí, en parte, lo injusto de extender la concepción Lomce a un alumnado Logse empezando por el

tejado, es decir, por la evaluación, que es la última fase de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

La propuesta de evaluaciones del Ministerio mina el carácter reglado de estos centros y los convierte, de golpe, en poco más que academias para la preparación de unas pruebas externas centralizadas, lo que los aleja de los objetivos

El MECD plantea dos evaluaciones distintas para un mismo objetivo: obtener un título oficial en la FPA de la etapa recogidos en la LOE/Lomce de, entre otros, “ofrecer la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional” (artículo 1); “mejorar su calificación profesional” (artículo 3.b) o la que dice: “se adoptarán medidas para la validación de los aprendizajes” (artículo 4).

Hay que entender que, a diferencia de los institutos, en adultos la escolarización es voluntaria, por lo que retirar la oficialidad de su Educación al arrebatarles la concesión de títulos oficiales debilitará en enorme grado su matrícula y por tanto la propia red y el servicio que presta a un colectivo que merece especial atención.

Contrasta con la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven del propio gobierno que prevé la mejora del nivel formativo de estas personas.

No solo esto. El borrador sobre evaluaciones prevé una introducción dual de éstas en la formación de adultos, de tal forma que plantea dos evaluaciones diferentes para un mismo objetivo: alcanzar los títulos de ESO y Bachillerato. Es decir, para las actuales pruebas libres, organizadas por las autonomías, el Ministerio introduce una evaluación global centralizada y por competencias. En estas pruebas libres se respeta la organización por ámbitos, en el caso de la ESO para adultos. En cambio, para aquellos que cursen la Educación Básica o el Bachillerato en un centro de formación reglada, para alcanzar los títulos tendrán que superar la evaluación “de acuerdo con las prescripciones recogidas en este real decreto para la ESO y para el Bachillerato respectivamente”. Es decir, la misma que las del instituto.

El diseño no es lógico. Así, la evaluación que sigue la misma organización que la FPA reglada será la prueba libre, pero los adultos que cursen la FPA tendrán una prueba diseñada para asignaturas de instituto y no de adultos. Incluso, en la ESO, a los adultos se les exige más que a los jóvenes, ya que solo la podrán hacer si aprueban sin ningún suspenso.

Ana Alcázar de Velasco Coordinadora de Secundaria del Centro de Adultos “INAV”

Los centros de adultos harán la misma evaluación externa que los institutos ADULTOS P. R. provira@magisnet.com

El Ministerio de Educación introduce dos nuevas evaluaciones en la formación de personas adultas, tanto en ESO como en Bachillerato. Lo curioso es que se trata de dos evaluaciones diferentes para un mismo objetivo: la obtención del título académico correspondiente.

Así, los títulos se podrán lograr con las dos vías actuales: las pruebas libres de obtención directa convocadas por las comunidades autónomas o a través de la formación reglada en los centros de adultos.

Para las pruebas libres, las autonomías seguirán convocándolas, basadas en ámbitos en el caso de la ESO como ahora la formación de adultos, que se podrán convalidar según formación previa. Además, “comprenderán una prueba

global de comprobación del grado de adquisición de las competencias relacionadas con las opciones de enseñanzas académicas o aplicadas, diseñada por el Ministerio de Educación”.

Sin embargo, quienes cursen esta formación en centros de adultos, tendrán que superar las mismas evaluaciones diseñadas para ESO y Bachillerato. Pero, a diferencia del instituto, no podrán presentarse con ninguna suspensa.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El 42% de los niños españoles cuenta ya con su propio equipo informático HP España ha realizado una encuesta, de la mano del Observatorio Sapos y Princesas, denominada Tecnología y Educación para los niños, que analiza el nivel de interacción de los niños con la tecnología en el hogar y en el entorno escolar. A la encuesta respondieron un total de 2.057 personas de toda la geografía española, con niños de edades comprendidas entre 0 y 12 años.

Una de las principales conclusiones del estudio señala que la edad media del primer contacto con la tecnología es de 3 años, y el 82% de los niños utiliza la tecnología como herramienta educativa. En consecuencia, la seguridad es un elemento clave para los padres, “ya que el acceso a internet es cada vez más temprano, y los niños tienen a su alcance multitud de información que es importante gestionar y filtrar”, señala Carlos Alonso, responsable del área de Educación de PPS HP España.

Tecnología en casa El equipo informático más utilizado en casa por las familias españolas es la tablet. El 51% de los encuestados afirma poseer al menos una, el 22% tienen dos y el 8% reconoce contar con tres tablets en casa. El portátil convencional se coloca en segundo lugar, estando presente en el 77% de los hogares que cuenta con algún equipo informático. Cabe destacar que un 5% de los encuestados declara tener tres ordenadores portátiles en casa, por lo que la movilidad y versatilidad de estos equipos continúan siendo muy valorados por los consu-

Tendencias en el hogar Son buenos tiempos para el mercado del PC, ya que un alto porcentaje de encuestados por el Observatorio Sapos y Princesas, en concreto un 38%, tiene previsto comprar en breve un dispositivo informático.

El 40% de ellos se inclina por un portátil, un 22% comprará una tablet, y un 14% se ha decidido por adquirir un portátil convertible “2-en-1”, por lo que la movilidad y los nuevos factores de forma son una

midores. En cuanto al ordenador de sobremesa, está presente en el 57% de los hogares españoles, mientras que el portátil convertible se va haciendo un hueco, con un 2% que afirma poseer ya un equipo de estas características. Por último, la impresora continúa siendo un elemento imprescindible en el hogar, como así lo afirman un 68% de los encuestados que reconocen tener al menos una en casa. Además, muchos de ellos –el 41%– destacan su papel como herramienta didáctica y educativa, ya que se utiliza en muchos de los casos para imprimir materiales escolares, fichas, e incluso plantillas y otros elementos con los que los más pequeños de la casa pueden realizar manualidades y dar alas a su imaginación.

Cabe resaltar que la edad media del primer contacto con la tecnología es de 3 años, aun-

CARTAS AL DIRECTOR El desgobierno del consenso El señor Rajoy paralizó sin previo aviso la reforma del aborto ideada por el ministro Gallardón, pese al consenso total obtenido en el Consejo de Ministros que le dio el visto bueno.

Ese día, y mucho antes, ya era sabedor del rechazo total a esta nueva ley por parte de todos los partidos de la oposición.

Por este cambio drástico de parecer, queda claro que Mariano Rajoy no está capacitado para seguir presidiendo el Gobierno de España. Pues aunque volviera a ganar por mayoría absoluta, no tendría las agallas de aprobar ley alguna. Nin-

tendencia en auge en los hogares españoles. Algunos de los momentos favoritos para regalar tecnología a los más pequeños de la casa tradicionalmente han sido los cumpleaños y la llegada de los Reyes Magos. Pero según el estudio, el 67% de los encuestados considera que se trata de un buen regalo para celebrar la Primera Comunión, y la tablet de nuevo se impone como el equipo más popular.

que un 25% reconoce que el primer contacto de sus hijos con dispositivos tecnológicos fue con un año o incluso menos, y el 21% a los 2 años.

Respecto al tiempo que los niños dedican a interactuar con un equipo informático, la media se encuentra en los 45 minutos. En este sentido, el 82% de los padres afirma que ha establecido o negociado un tiempo límite de uso en casa, especialmente el destinado a juegos y ocio. Un 42% de los niños dispone en casa su propio equipo informático, siendo la tablet el más común Educación y seguridad Según este estudio, el 82% de los niños utiliza ya la tecnología como herramienta educativa y de apoyo escolar, algo que el 68% de los padres considera que influye positivamente en el rendimiento académico de sus hijos. De hecho,

un 67% de estos padres afirma que los colegios de sus hijos están promoviendo el uso de equipos informáticos como herramienta de apoyo escolar, siendo en este caso los ordenadores de sobremesa los más utilizados, seguidos de tablets y portátiles.

“A medida que nuestros hijos van creciendo, es importante buscar aquellos dispositivos más adecuados a su edad.

Sobre todo, si se van a convertir en una herramienta educativa y de apoyo escolar. En los últimos años estamos siendo testigos de cómo la tecnología va incorporándose de forma natural al sector de la Educación,” afirma Carlos Alonso.

“Queremos ayudar y acompañar a los padres en la etapa crítica en la que sus hijos tienen su primer contacto con la tecnología, con internet y con las redes sociales”.

En este sentido, además de para fines didácticos, otros usos comunes de la tecnología en el hogar son los juegos interactivos (79%), el visionado de películas y dibujos animados (73%), y fotografías (64%), así como escuchar música (55%) e imprimir materiales para hacer manualidades (41%).

El 59% de los encuestados declara que sus hijos navegan por internet de forma habitual, y el 52% utiliza soluciones de control parental. La máxima preocupación de los padres es que los niños naveguen por páginas de contenido inadecuado para ellos (63%), seguido del inicio de sus hijos en las redes sociales (23%). “La seguridad es un factor clave”, comenta Carlos Alonso.

El Ministerio concreta el modelo de evaluaciones externas de la Lomce que, hay que puntualizar, ahora comienza su negociación con las autonomías. La introducción de un examen tipo test no tiene por qué ser negativa: facilita la objetividad y la corrección de la prueba, contribuye a su concepción de estandarización y no tiene por qué ser motivo de peor calidad. Un ejemplo claro de calidad de un test es el examen MIR de los médicos. También es un acierto permitir que se guarde la nota, al contrario de lo que sucede en Selectividad, que tiene su sentido porque esta prueba dará el título. Estas pruebas externas pueden solucionar uno de los peros de nuestro sistema, ya que la gestión transferida a las autonomías ha provocado la heterogeneidad indeseada en los niveles de rendimiento.

Distinto es el caso de su diseño para adultos, porque carece de sentido introducir el “tejado” de una ley, la evaluación, a un alumnado que no ha sido formado en esta normativa que ahora inicia.

Olvidar el déficit por el que atraviesa la Concertada La escuela concertada se vuelve a situar en el centro del debate político de cara a las elecciones. El PSOE es partidario de revisar cada uno de los conciertos, así como Podemos y Ciudadanos quieren someter a los centros concertados a una profunda supervisión para comprobar que cumplen con los preceptos legislativos de no seleccionar al alumnado ni de cobrar por la enseñanza impartida. Olvidan estos partidos el grave déficit económico por el que atraviesa la Concertada, cuya plaza le cuesta al Estado un 40% menos que una pública, según varios estudios, además del recorte en los últimos años de los módulos de conciertos y de otros gastos. Precisamente, esa dejación por parte del Estado es la que ha llevado a que se permita cobrar por actividades extraescolares o por cuotas voluntarias. Está bien exigir una buena rendición de cuentas a los centros concertados, de igual forma que a los públicos, pero también el Estado debería cubrir sus necesidades económicas básicas.

cartas@magisnet.com

guna de sus propuestas de ley encontrará jamás consenso alguno con los partidos de la oposición. ¡Menudo desgobierno sería el suyo!

En cambio, sí que consiguió el consenso de 11 millones de españoles que votaron al Partido Popular, y a su programa electoral, las pasadas elecciones generales. Un consenso que no se quebró al ser sabedores de su intención de derogar la Ley del aborto de Zapatero.

Un consenso electoral que ha desaparecido y, por eso mismo, marca ya el oscuro futuro político de Mariano Rajoy. ¿No lo creen?

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué te parece que los primeros titulados de FP Básica puedan sacar la ESO con la prueba para adultos?

Está bien como medida excepcional y transitoria.

16,7%

16,7%

Debería mantenerse para los titulados posteriores de FPB.

66,7% Deberían esperar para examinarse de la prueba final de la ESO en 2016-17.

La FPB debería eliminarse y volver a los PCPI.

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Lograr la estandarización a través de evaluaciones

Adaptación de los estudios universitarios a Europa Según datos del Espacio Europeo de Educación Superior, la inmensa mayoría de los países han adoptado un sistema flexible de duración de los estudios universitarios en el que existen grados de tres y de cuatro años. Solo Armenia, Chipre, Georgia, Grecia, Kazajistán, Turquía o Ucrania tienen un sistema cerrado de cuatro años. Que España debería haber aprovechado la implantación del Plan Bolonia para sumarse a estos países es cierto, pero como no lo hizo en su día, ahora hay que realizar las reformas oportunas. Las protestas que ha protagonizado la comunidad universitaria –y que se producen cada vez que alguien modifica algo– pueden estar justificadas, pero no en la decisión del Gobierno. El inmovilismo no es una opción cuando hablamos de nuestro sistema educativo, sobre todo si vemos que no funciona y que puede mejorar.

Año 147 - Número 12.057 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Todos los partidos, excepto el PP, a favor de supervisar la Concertada

n El PSOE rechaza la zona única: Para Meijón “no se hace para que el alumnado de los barrios desfavorecidos invada los colegios privados de élite, sino para que las familias pudientes vayan a centros de élite que no tienen cerca”.

Las reválidas, tachadas de “mecanismo perverso” FORO

DEBATE

El PP pone como ejemplo a Blair: “Hay que separar gestión de financiación” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

En un año tan electoral, empezamos ya a conocer las propuestas educativas de unos partidos y otros. Y surgen algunas de las que suelen suscitar más polémica, como es la posición respecto a la enseñanza concertada. Una buena ocasión la tuvimos el pasado miércoles en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, donde Smartick organizó un debate educativo con representantes de PP, PSOE, Podemos y Ciudadanos, y que fue moderado por el filósofo José Antonio Marina. Todos, a excepción del PP, apostaron por revisar, supervisar y comprobar que la Concertada cumple los preceptos legislativos establecidos. Entre ellos no seleccionar al alumnado ni segregarlo por razones de origen, sexo ni situación económica, no cobrar por la enseñanza que se imparte y someterse a la normativa del Ministerio.

Desde el PSOE, el portavoz adjunto de Educación en el Congreso de los Diputados, Guillermo Meijón, se mostró contundente: “Hay que revisar cada uno de los conciertos que hay en este momento, y comprobar que realmente responden a las necesidades de planificación del sistema educativo, que su marco normativo es idéntico a las escuelas públicas y que se comportan como cualquier colegio público evitando la segregación por sexo, económica o ideológica”.

Además, Meijón rechazó la idea de distrito único de escolarización. A su juicio, “no se hace para que el alumnado de los barrios socioecómicamente menos favorecidos invada los colegios privados de élite, sino para todo lo contrario, es decir, para que aquellas familias más pudientes puedan ir a los colegios concertados de élite si no los tienen cerca, porque esos centros sí van a poder elegir al alumnado”.

Mayor transparencia En Ciudadanos, Mª Teresa de la Iglesia, coordinadora de Educación de Madrid, defendió la coexistencia de modelo público y privado, pero también exigió “mayor transparencia en los centros concertados, ya que gestionan fondos públicos y, por tanto, deben someterse a un sistema de rendición de cuentas”. De la Iglesia también abogó por “supervisar y garantizar la transparencia en los mecanismos de admisión y para que no se produzca un cobro de cantidades indebidas

Smartick organizó el pasado miércoles un debate con representantes del PSOE, Ciudadanos, PP y Podemos. JORGE ZORRILLA

¿Quieren los partidos un Pacto educativo?

Guillermo Meijón Portavoz adjunto de Educación del PSOE en el Congreso

Mª Teresa de la Iglesia Coordinadora de Educación de Ciudadanos en Madrid

nn

Alicia Delibes Viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid

Cecilia Salazar Profesora, filósofa y representante de Podemos

“Nuestras leyes han “Es necesario llegar contado con el apoyo a un acuerdo sobre mayoritario” el profesorado”

“La Logse ha sido la ley que ha traído más problemas”

“Hay que salir de la lógica de partidos y dar voz a la gente”

El representante socialista, Guillermo Meijón, aseguró que “el PSOE siempre ha estado a favor de los pactos, y lo hemos demostrado siempre.

Nuestras reformas educativas siempre han contado con el apoyo del resto de partidos, excepto de uno, así como de los sindicatos y de la comunidad educativa”. Recordó que “el último gran intento fue el de Gabilondo, pero alguien, por razones inconfesables, se separó de él”.

Desde Ciudadanos, Mª Teresa de la Iglesia se comprometió a “sentarnos a dialogar y consensuar un Pacto nacional de Educación con todas las fuerzas políticas y sociales para que no se agote en una legislatura”. En su opinión, “hay que renovar el modelo pedagógico, además de aumentar la inversión educativa” y consideró esencial llegar a un acuerdo sobre “la selección, formación, evaluación y reconocimento del profesorado”.

En el PP, la viceconsejera madrileña Alicia Delibes denunció que “cada vez que hemos querido reformar algo de las leyes socialistas, lo primero que ha hecho el PSOE ha sido retirarlo. Así pasó con la LOCE y ahora quieren hacer lo mismo con la Lomce”. Recordó que “la Logse socialista ha sido la ley que ha traído más problemas a España”. Y consideró que “adelantar la FP es poner racionalidad en el sistema educativo”.

Para Cecilia Salazar, representante de Podemos, “el pacto es fundamental, por lo que hay que salir de la lógica de los partidos y dar la voz a la gente que está dentro de la enseñanza –a las familias, a la comunidad educativa, al profesorado...–”. Ella exige que “la Administración vele por la equidad en todos los centros, por formar una ciudadanía crítica y por abrir todos los centros a su entorno, a los barrios y a los vecinos”.

por unas enseñanzas que son gratuitas teóricamente”. “Hay que ser transparente y dejar claro a la ciudadanía que no está obligada a pagar por un centro concertado”, subrayó.

Por su parte, Cecilia Salazar, responsable de Educación de Podemos en Madrid, recordó que “la Concertada tuvo una buena función en su día porque no había suficiente red pública, y en este momento debe seguir teniendo esa función, pero nosotros apostamos por seguir

ampliando la red de centros públicos”. Sin embargo, Salazar explicó que “mientras la Concertada siga cumpliendo sus compromisos, sin selección de alumnos por cuestiones ideológicas o económicas, cumplen una función social magnífica”.

Pública acoge a todos aquellos alumnos que necesitan atención especializada, compensatoria o grupos reducidos”.

Desde el PP, Alicia Delibes, viceconsejera de Educación de Madrid, recordó que “sí que hay alumnos de compensatoria en la Concertada”. Desde su punto de vista, “son los padres quienes deben elegir la Educación de sus hijos, y hay que explorar todas las vías para que esto se cumpla”. Delibes consideró al ex primer ministro bri-

tánico Tony Blair como “un modelo” que ha copiado la Comunidad de Madrid: “Después de modificaciones en los currículos, pensó que había que acabar con el dogma que resulta de que financiación y gestión de centros vaya unida. Eso no era un atentado contra la equidad y esa financiación de centros privados mejoraría la situación. No es un modelo como el concierto, pero tenían las Academy cuya idea es la misma”, explicó la viceconsejera.

Coste de la plaza En cuanto al coste de la plaza en la Concertada, la representante de Podemos aseguró que “si es más barata, es porque la

Las evaluaciones externas y homogéneas, como las que introduce la Lomce al final de cada etapa, son un “mecanismo perverso” que convierten lo evaluable en lo único que hay que enseñar. Así lo afirmó el pasado viernes el catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia, José Jimeno, durante la presentación en Madrid del Foro de Sevilla, colectivo que engloba desde hace tres años a más de una veintena de organizaciones, sindicatos, plataformas y partidos que piden una nueva ley educativa.

Este tipo de pruebas son “un petardo contra los alumnos y los profesores” –continuó Jimeno–y suponen un “condicionante directísimo” para que en clase se preparen esas pruebas como ocurre con la Selectividad. “Perjudican sobre todo a los alumnos de contextos socioculturales más desfavorecidos”, subrayó la profesora de Didáctica de la Universidad de Málaga, Carmen Rodríguez.

El documento de este colectivo propone una Educación basada en principios como los de igualdad, laicidad, diversidad, inclusión, sostenibilidad, autonomía, convivencia o participación democrática.

Asturias, la única sin prueba de 3º de Primaria LOMCE Asturias es la única autonomía, a falta de que se pronuncie Andalucía, que ha anunciado que no va a realizar la nueva evaluación externa y estandarizada a los alumnos de 3º de Primaria que fija, desde este curso, la Lomce para detectar de forma precoz dificultades en el aprendizaje. La Consejería de Educación del Principado lo justifica, según ha señalado a Efe, con que dispone de dos cursos de plazo para acomodarse a lo previsto en la Lomce.

Las demás comunidades –incluida el País Vasco que hará la evaluación como prueba piloto– la llevarán a cabo, aunque con más o menos diferencias en cuanto a fechas, formato en papel o soporte digital y la inclusión de pruebas en inglés y en las lenguas cooficiales.

Así lo han asegurado las distintas consejerías, que han detallado las características que tendrá esta prueba para el alumnado de 8 años y que suma más de 450.000 estudiantes en toda España.

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Entrevista Ana Cobos Presidenta de la Confederación de Psicopedagogía y Orientación (Copoe)

“El título es una obligación y también un derecho que debemos garantizar” La presidenta de Copoe considera que el título de Graduado en ESO “acredita unos conocimientos muy básicos y no debería ser un logro tan valorado como lo está en España”. Para Ana Cobos, además de “una obligación es un derecho”. veremos cómo resulta. Puede que haya alumnado que viniendo del fracaso en la Secundaria, tampoco sea capaz de afrontar la FP Básica.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

En marzo de 2005 se constituyó la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe) que está formada por 22 entidades territoriales con el fin de crear un foro a nivel nacional y que en la actualidad preside AnaCobos.Laconfederaciónse fundamentaenladefensadelos principios científicos de la orientaciónylapsicopedagogía y la difusión de los procesos de orientación. Con Ana Cobos hablamos de las últimas reformas educativas.

n P. Para los que van por detrás existen los programas de diversificación, los programas de mejora. ¿Cómo los valora? n R. Que empiecen en 2º de

ESO me preocupa porque se adelanta mucho la edad en la queelsistemaeducativoempieza a segregar. En 2º los niños tienen 14 años y es pronto para segregarlos. Me parece bien que existan, porque hay alumnado con el que hay que trabajar fuera, porque tiene un desfase mayor. Lo que más me preocupa es que la normativa no resuelvequéesloquepasaen4º de ESO. ¿El nivel del programa da el nivel para llegar a 4º de Ciencias aplicadas? Si lo da, ese alumnado graduaría y, si no lo hace, ese alumnado se queda en el limbo.

n Pregunta. ¿Qué opina del último cambio legislativo en torno a las carreras universitarias de cuatro años más uno de máster o de tres más uno. ¿Hay alguno que le convenza más? n Respuesta. Me cuesta

mucho decidirme porque entiendo que la formación universitaria debe ser amplia, contundente y con unos buenos pilares en el marco de las disciplinas de las ciencias. Una formación amplia es buena, pero la cantidad o la duración en el tiempo no es garantía de una mejor formación. Si la formación es de calidad, también podemos ir a un modelo 3+2 que tiene como positivo la versatilidad y la posibilidad de que la formación tenga una primera base de tres años y luego permita la flexibilidad de que el estudiante decida cuál va a ser la formación más específica a través de un máster. Un máster de dos años tiene más formación y periodo de prácticas. n P.¿Puede haber titulaciones que se acoplen mejor al 3+2 y otras al 4+1? n R. Podría ser, pero la dura-

ción de los estudios no es garantía de calidad. Cada disciplina debesabercuántotiemponecesita para hacer una formación de calidad. n P. ¿Le parece un error que cada universidad use distribuciones distintas para la misma titulación? ¿Se podría caer en una mercantilización de la enseñanza? n R. La mercantilización

podría consistir en que el alumnado que tuviera recursos económicos para moverse por el Estado pudiera ir optando por los caminos más cortos o con más prestigio. Tendríamos que tener unas garantías mínimas en todo el Estado. Podría haber variedad en cuestión de titulaciones, pero no de universidades.¿PorquéunGradodeDerecho va a ser de tres años en un lado y de cuatro en otro si lo que se estudia es lo mismo? n P. Otra cuestión es la del nuevo itinerario que se ha

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“La evaluación externa no creo que mejore los rendimientos del alumnado” “El objetivo es que todo el mundo tenga una cualificación, sea la que sea”

creado en Empleo, que puede ser paralelo al educativo. Es el de las competencias clave, certificados de profesionalidad, etc. ¿Cree que se entiende bien? n R. Yo no veo que sea paralelo,

creo que debería integrarse. La idea es la flexibilidad, que uno pueda adquirir competencias a través de la experiencia, que el sistemaeducativolastecnifique y que se pueda completar la formacióncontítulosycertificados.

La idea es buena. A mí me gusta mucho la formación para el empleointegradadentrodelsistema educativo porque guarda relación directa con el sistema productivo. Lo único que necesitamos son unos años de rodaje. En España el decreto es de 2002 y la primera promoción fuehacedosaños,mientrasque en Alemania llevan 30 años haciéndolo. Es el futuro, yo no veo otra vía que la de adquirir competencia en la práctica. n P. En su trabajo de orientación, ¿recomienda a los estudiantes de Secundaria que no opten por la universidad ni por la FP sino por los certificados de profesionalidad? n R. Claro que lo hacemos. El

porcentaje de alumnos que no alcanzaeltítuloesrealyhayque darles una salida. El objetivo es que todo el mundo tenga una cualificación, sea la que sea, para acceder al mundo del trabajo. n P. ¿Cómo valora que la FP Básica haya sustituido a los PCPI?

n R. La FP Básica tiene la ven-

taja que se ajusta muy bien al nivel de cualificación 1, que era el nivel de trabajador auxiliar.

Por otro lado, la ventaja de los PCPI era que los alumnos podían obtener el título de Graduado, cosa que ahora no ocurre. El alumno que llega a la FP Básica viene del fracaso escolar. Por lo tanto, cuando este alumnado empieza a cualificarse es un momento bueno para que, con un empujón más, pueda graduarse. La FP Básica podría

estar muy bien si diera la posibilidad de acceder al Graduado sin necesidad de examinarse para dar al sistema más flexibilidad y recondujera al alumnado que ha fracasado anteriormente. n P. ¿Le parece que la FP Básica recoge a todos los alumnos que antes recogían los PCPI? n R. La FP Básica tiene un

requerimiento mayor y no sabemostodavíacómovaafuncionar. El año que viene tendremos la primera promoción y ya

El papel del orientador nn ¿Qué modelo prefiere, el del orientador académico y profesional o psicoedagógico?

“A mí me gusta que el profesional de la orientación esté integrado en su centro como uno más y trabajando por la Educación con sus compañeros, cada uno cumpliendo su función al lado de las familias, de los medios de comunicación, en el mundo virtual. Yo creo en la red de redes, en un mundo que está en constante comunicación. Somos un recurso valioso. Los dos perfiles son válidos”. n n ¿El orientador en Primaria crea problemas como creen algunos?

“Los orientadores no crean problemas, al contrario, estamos para ayudar y resolverlos. En Infantil y Primaria la función del orientador es imprescindi-

nn

ble para prevenir todas las dificultades del aprendizaje”. nn A los jóvenes se les plantea el dilema entre lo que les gustaría hacer, para lo que valen y lo que les conviene. ¿Cómo resolverlo?

“Es verdad que es difícil orientar a un alumno hacia un futuro con perspectiva laboral escasa, pero, por otro lado, es difícil cerrarles ese sueño. La idea es perseguir tu sueño y poner en marcha tu proyecto y ayudarles a que tengan sueños reales y no quimeras”. nn ¿Cómo valora el sistema de evaluaciones de la Lomce?

“Si el profesorado califica, debería bastarle con eso al sistema.

La evaluación externa creo que es accesoria y no conduce a nada. No creo que mejore los rendimientos. Son como trabas contra el alumnado”.

n P. Se decía que era llevarles a un callejón sin salida porque, aunque superen la ESO, va a ser muy complicado que titulen. ¿Usted qué cree? n R. A este alumnado que ya

viene del fracaso, lo apartas del sistema en 2º de ESO y está muy lejos su nivel de idoneidad para llegar a 4º. n P.Al preguntarle al Ministerio por este tema, les pasa la patata caliente a los orientadores y dice que la clave es que el Consejo Orientador funcione para que vayan a la FP Básica únicamente los que deben. n R. El Consejo Orientador

debe funcionar y lo está haciendo, pero necesitamos una alternativa para el alumnado que no va a tener el nivel suficiente para superar la FP Básica.

Antes teníamos los PCPI y previamente los Programas de Garantía Social, que era una formación de un nivel académico adaptado e impartido por maestrosyquedabaunosconocimientos básicos de una profesión. Eso era una opción y recuperaba a muchos niños para el sistema. Se puede implantar una FP Básica con un nivel de exigenciamenor.Eltítuloesuna obligación, pero también es un derecho que debemos garantizar.ElGraduadoesuntítuloque acredita unos conocimientos muy básicos y no debería ser un logro tan valorado como lo está en España. n P.En el marco actual, proponen desde alguna comunidad que la prueba para obtener el título sea diferente para los que van por el camino ordinario y los que no. n R. Pudiera ser, si el título de

Graduado es el mismo. Hay que compensar a las personas que tienen más dificultades.

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Europa y los países de nuestro entorno combinan grados de tres y cuatro años Desde septiembre, las universidades podrán ofertar grados de tres años. Los promotores de la flexibilización sostienen que el actual modelo español provoca grandes problemas a la hora de homologar los títulos de España con otros países.

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

La necesidad de adaptar el sistema español a su entorno es uno de los argumentos esgrimidos por el Gobierno para promover y aprobar la normativa que permite, a partir del próximo mes de septiembre, flexibilizar la duración de los estudios de Grado y, en consecuencia, de los másteres oficiales. A partir del próximo curso, y pese a que la CRUE ha aprobado el aplazamiento de la puesta en marcha de la medida hasta 2017, habrá –algunas universidades ya han anunciado que acometerán el cambio a grados de tres años (180 créditos) y másteres de dos (120 créditos). Ahora los primeros son de cuatro años (240 créditos) y los segundos de uno (60 créditos).

Los promotores de la flexibilización sostienen que el actual modelo español provoca grandes y numerosos problemas a la hora de homologar los títulos de España con los de otros países, y viceversa, lo que dificulta el intercambio entre universidades y el que ciudadanos de otros países vengan a España a cursar estudios de Grado, Máster e incluso de Doctorado. Además, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha asegurado que los grados de tres años supondrán un ahorro para las familias, aunque esta afirmación ha sido recibida en el mejor de los casos con escepticismo, ya que el coste de los másteres es muy elevado y acreditar estos estudios mejoraría la posibilidad de empleo y la competencia profesional.

Tres sistemas al tiempo En realidad, la polémica ha acompañado a los grados desde su nacimiento en 2007. La fórmula 4+1 suscitó dudas e incluso antes de que viera la luz fue objeto de vaivenes y cambios inesperados.

Sea como fuere, ya se han graduado las dos primeras promociones del llamado Plan Bolonia y todavía conviven la fórmula anterior (licenciaturas, ingenierías y diplomaturas) con la actual (grados y másteres) y, si todo discurre como quiere Educación, habrá tres sistemas al mismo tiempo.

Por otra parte, el periodo de evaluación de las primeras titulaciones por parte de la Agencia Nacional de Evaluación y Calidad (Aneca) está en marcha España optó por un modelo rígido (4+1) –salvo para las titulaciones con normativa específica, como las sanitarias, algunas ingenierías y Arquitectura o Derecho–, mientras que en el resto de los países eu-

Alumnos en la biblioteca de la Universidad Humboldt de Berlín, una de las más avanzadas bibliotecas científicas deAlemania. KATATONIA82/SHUTTERSTOCK

Si todo discurre como quiere el Ministerio, habrá tres sistemas al mismo tiempo Castilla y León, Cataluña o Madrid impartirán grados de tres años el próximo curso

ropeos y de nuestro entorno cultural convivían grados de tres, cuatro y hasta cinco años y másteres de uno o dos años.

Situación europea Pero, ¿cuál es realmente la situación? Según datos recogidos en la web del Espacio Europeo de Educación Superior, la inmensa mayoría de los países han adoptado un sistema flexible en el que existen grados de tres años y de cuatro.

Solo Armenia, Chipre, Georgia, Grecia, Kazajistán, Turquía o Ucrania tienen un sistema cerrado de cuatro años.

También hay otro grupo de países que únicamente tienen grados de tres años. Es el caso de Bélgica, Finlandia, Francia, Italia, Islandia, Liechtenstein o Suiza. Apostaron claramente por implantar un modelo universitario de tres años y el 100% de sus estudios universitarios tienen esa duración.

No obstante, en Europa predomina un sistema mixto, con porcentajes diferentes de uno y otro modelo. Así, hay un grupo de países en los que los grados de tres años suponen más del 90% de la oferta: Albania, Eslovaquia y República Checa (95%) y Eslovenia (91%).

Otro conjunto de países supera el 80% de sus titulaciones estructuradas en grados de tres años: Suecia (88%), Noruega (86%), Portugal, Luxemburgo y Croacia (85%), Aus-

tria y Vaticano (80%). Países como Holanda, Hungría, Irlanda o Lituania tienen un sistema en el que prácticamente los grados de tres y cuatro años están repartidos al 50%.

Por su parte, Alemania, con un 70% de grados de tres años, Andorra (75%), Dinamarca (50%), Bosnia-Herzegovina (35%), Holanda 40%), Reino Unido (43%) o Suecia (88%), además de los grados de tres y cuatro años, tienen otros de diferente duración. Los países con mayor porcentaje de grados de una duración superior a los cuatro años o similares son Dinamarca (40%), Reino Unido (38%), Alemania (23%), Holanda (15%), y Suecia (12%).

Tres o cuatro años La CRUE sostiene que aunque un cierto número de países implantaron grados de 180 créditos, existen otros que se han decantado por títulos de grado o “Bachelor” de cuatro años, igual que España. Además hay otros muchos países en los que están abiertas las dos opciones de créditos europeos (ECTS), 180 o 240. Es importante destacar que en países como el Reino Unido muchas universidades enfocadas a la investigación o a formar investigadores están añadiendo un cuarto curso a sus grados de tres. Además, en muchos de estos países con 3+1 habría que analizar la estructura de la enseñanza Se-

cundaria. Además de la situación en los países del EEES, que es variada, la CRUE advierte de que en países externos al EEES como Estados Unidos, países latinoamericanos y asiáticos tienen una duración mayoritaria de 240 créditos, es decir, cuatro años.

Pero la CRUE no se cierra a una modificación de la estructura de los estudios universitarios, sino que considera que “pudiendo considerarse el cambio en la estructura de algunos de los estudios universitarios, es prioritario culminar primero la evaluación de las titulaciones actualmente vigentes”. Asimismo, entiende que es preciso “llevar a cabo una profunda reflexión sobre el futuro de la universidad española también en lo referente al modelo de financiación, antes de poner en marcha un cambio que de hacerse con precipitación tendría graves consecuencias para todo el sistema universitario”.

Por tanto, ha pedido a las universidades y comunidades autónomas una moratoria activa para implantar los nuevos grados hasta 2017 (la tramitación de los mismos podría comenzar en septiembre de 2016) para evitar “la confusión de la sociedad en su conjunto” y preservar “la cohesión del sistema universitario español”.

La moratoria para implan-

tar los nuevos grados de acuerdo con el real decreto que flexibiliza su duración será respetada, aunque en parte, ya que varias comunidades autónomas (Castilla y León, Cataluña o Madrid, entre otras), comenzarán a impartir grados de tres años en el curso 2016-17, es decir, un año antes del fijado por la CRUE para la moratoria.

Pero algunas universidades privadas lo harán el próximo curso (2015-16). La primera en anunciarlo ha sido la Camilo José Cela de Madrid, que votó en contra de la propuesta de la Conferencia de Rectores y que prevé implantar, si los programas de formación obtienen la acreditación necesaria para ser consideradas titulaciones oficiales, un Grado en Comunicación, en “Global Studies” (Estudios Globales), en Protocolo y Organización de Eventos, en Diseño del Paisaje, en Economía y Negocios Internacionales y en Criminología y Seguridad.

En la adecuación a la nueva estructura se vislumbra un efecto dominó, ya que algunos consejeros comentan en privado que si una comunidad próxima adelanta la reducción de los estudios a tres años en sus universidades públicas, se verán obligados a hacer lo mismo porque la captación de alumnos es cada vez más complicada y la competencia entre campus sería desigual.

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¿Internados para salir del gueto?

Un nuevo estudio pone en duda la efectividad de los internados gratuitos para jóvenes desfavorecidos salvo cuando el alumno es especialmente brillante. Sus autores advierten sobre la importancia de las emociones en la Educación.

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Aislar en la burbuja de un internado a alumnos capaces –aunque víctimas de un entorno hostil–para que puedan explotar todo su potencial. Apartarles de los guetos estadounidenses o las banlieusfrancesas y anular así, de un plumazo, tentaciones contraindicadas para el estudio. Sumergirles en un ambiente donde reina la paz y el silencio, impera la disciplina y emerge de forma natural la sana competencia entre chavales igualmente motivados.

La idea suena bien. En ella convergen la aspiración de excelencia académica y el noble afán por la igualdad de oportunidades ante un formato escolar tradicionalmente reservado a familias pudientes. Los colegios internos dirigidos a estudiantes sin recursos proliferan en Francia (45 internats d’excellence que acogen 4.200 alumnos de Secundaria) y, en menor medida, en EEUU, donde la Fundación SEED (semilla) ya cuenta con tres campus donde viven y estudian cerca de 800 jóvenes, la mayoría de raza negra.

Frente a la aparente certeza de que este tipo de iniciativas sólo puede traer beneficios, el investigador francés Clé-

ment de Chaisemartin se propuso contrastar empíricamente lo que no deja de ser una creencia bienintencionada. Para ello distribuyó tests de Matemáticas y cuestionarios sobre estado psicoemocional entre 258 alumnos que asisten a un internat d’excellenceal sur de París y otros 137 que, tras solicitar plaza, quedaron fuera en el sorteo aleatorio que criba el exceso de demanda. Fruto de una colaboración entre la University of Warwick (Reino Unido) y la École d’ Economie de París, el estudio Ready for Boarding? confirma el progreso académico de los estudiante internos, aunque con importantes matices.

Una de sus principales conclusiones es que la mejora sólo cristaliza tras dos años de estancia. Al finalizar el primer curso, no se aprecian diferencias significativas entre alumnos internos y aquellos que siguen acudiendo a centros en régimen abierto. De Chaisematin y sus colegas achacan la ausencia de efectos positivos sobre el rendimiento durante ese primer año a los problemas de adaptación que conlleva la vida en un colegio interno: brusca separación de familia y amigos, reglas de convivencia estrictas, etc. De hecho, los chavales internos reconocieron peores niveles de bienestar emocional que los alumnos que

Los colegios internos para alumnos desfavorecidos proliferan tanto en Francia como en EEUU. SHUTTERSTOCK no obtuvieron plaza en el sorteo. Esta diferencia se esfuma transcurridos 24 meses.

Más importante quizá sea el otro hallazgo relevante de Ready for Boarding? Aunque los resultados de los internos en los tests de Matemáticas se dispararon al finalizar el segun-

do curso, el grueso de la mejora se concentró en los alumnos que ya destacaban notablemente en esta materia antes de ingresar en el internado. Los estudiantes promedio o situados ligeramente por encima de la media continuaron mostrándose inmunes a esa at-

mósfera tan propicia para el estudio que los internados han convertido en bandera.

Si bien los autores aseguran que el formato interno “quizá no sea el adecuado” para los alumnos (relativamente) menos brillantes, De Chaisemartin se muestra, en

conversación con este periódico (ver entrevista), más cauto y aclara que su trabajo tiene un alcance limitado. Se necesitan, insiste, otras investigaciones que arrojen luz y revelen cuánto hay de verdad en los numerosos mitos que rodean a los internados.

Clément de Chaisemartin Autor de Ready for Boarding? y profesor en la University of Warwick

“No deberíamos dar por hecho que los internados benefician a todos los alumnos” Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

n Pregunta. Su estudio se centra en alumnos que proceden de entornos desfavorecidos. ¿Podemos extrapolar sus resultados a todos los alumnos que acuden a internados? n Respuesta. No. La única

conclusión que podemos extraer es que enviar a un colegio interno a alumnos desfavorecidos no siempre conduce al progreso académico. Así que quizá proceda preguntarnos hasta qué punto los internados resultan beneficiosos para alumnos que ya gozan de buenas condiciones para el estudio en casa, pero nuestro estudio no puede responder a esta pregunta. Más bien, abre caminos hacia futuras investigaciones n P. Uno de sus principales hallazgos es que, tras dos

años en el internado, los alumnos menos brillantes siguen sin beneficiarse de su estancia. ¿Cabe suponer que estos alumnos necesitan aún más tiempo de adaptación, y que sus resultados empezarán a mejorar a los tres o cuatro años? n R. Es posible. Seguiremos a

estos alumnos en el largo plazo hasta que entren en el mercado laboral. Así estaremos en condiciones de afirmar si los colegios internos tienen efectos positivos también para ellos y si, por ejemplo, les ayudan a conseguir mejores empleos y tener mejores salarios. Por el momento, el estudio sólo arroja una panorámica en el medio plazo. n P.Ateniéndonos a lo que sabemos por ahora, ¿piensa que los programas de internados para alumnos desfavorecidos deberían reclutar sólo a estu-

diantes realmente brillantes, y no a aquellos con notas ligeramente por encima de la media? n R.Nosotros aportamos una

10 estudios como el nuestro, estaremos en condiciones de tomar decisiones con fundamento. n P.Sus conclusiones apuntan

evidencia sólida de que un determinado internado en Francia funciona mejor para los alumnos más brillantes. ¡Pero de ahí no podemos inferir una ley universal de la naturaleza!

La medicina ha demostrado que el medicamento X puede ser mejor que el medicamento Y en un contexto específico, pero puede que sea al contrario en otro contexto. Resulta legítimo presumir que las leyes que gobiernan los asuntos sociales sean aún menos estables que aquellas que rigen la biología.

En lugar de dar por hecho que los internados son beneficiosos para los alumnos desfavorecidos, los políticos deberían medir con rigor los efectos de estos programas. Cuando tengamos

a la importancia de las emociones y el bienestar social sobre el rendimiento de los alumnos. ¿Opina que el debate sobre los internados ha girado tradicionalmente en torno a los aspectos cognitivos del aprendizaje, omitiendo el aspecto emocional del alumno? n R. De hecho, pienso que la

interacción entre las dimensiones cognitiva y no-cognitiva representa el hallazgo más interesante de nuestro estudio. No somos los únicos que han apuntado en esta dirección. El Perry Preschool fue un programa dirigido a niños negros y pobres con bajo cociente intelectual (CI) que se desarrolló en EEUU durante los años 70. Aunque los investigadores no encontraron

cambios sustanciales en cuanto al CI, sí detectaron importantes efectos positivos sobre el futuro laboral de los alumnos participantes en el programa, que también redujo sustancialmente las posibilidades de ir a prisión. Dado que estos efectos positivos no podían explicarse por mejoras cognitivas, la hipótesis que formularon es que el Perry Preschool mejoraba

aspectos no cognitivos como la estabilidad emocional o la auto-confianza. En la actualidad varios investigadores trabajan sobre la hipótesis de que los beneficios no cognitivos podrían tener tanta importancia como los cognitivos en el éxito a largo plazo. Si esto se confirma, podría cambiar nuestra forma de pensar sobre la Educación.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

TRIBUNA

VAMOS A VER

José Mª de Moya

Rafael Guijarro

@josemariademoya

Acerca de los sucesos del Instituto “Joan Fuster”

Menos jóvenes progres

E

A

bote pronto, sin tiempo para la prudente reflexión, se me ocurren tres o cuatro ideas acerca del triste suceso del pasado lunes en el Instituto “Joan Fuster”. En primer lugar y por terrible que resulte, he de confesar que estos episodios no me escandalizan. Forman parte de la contradictoria y misteriosa condición humana, capaz de lo mejor y de lo peor. El ser humano, en momentos de pérdida de referencias –y éstos lo son– se debate entre la banalidad del mal y el heroísmo. En estos momentos de desconcierto alivian esas últimas palabras de El hombre en busca de sentido de Viktor Frankl: “Nuestra generación es realista, pues hemos llegado a saber lo que realmente es el hombre.

Después de todo, el hombre es ese ser que ha inventado las cámaras de gas de Auschwitz, pero también es el ser que ha entrado en esas cámaras con la cabeza erguida y el Padrenuestro o el Shema Yisrael en sus labios”.

Por otra parte, no debemos permitir que este fatal suceso empañe el extraordinario trabajo que se está desarrollando en los centros, especialmente en los públicos, donde las condiciones objetivas son mucho más difíciles en términos generales. En este punto es justo destacar sobre todo el trabajo de miles de profesores de IES con alumnos desmotivados, familias desestructuradas, en barrios marginales, con tasas de fracaso escolar que en muchos casos superan el 40%, lidiando en ambientes conflictivos y disruptivos en las clases, etc. Ese es el terreno que tienen que abonar cada mañana y en el que crecen casi siempre plantas maravillosas, alumnos estupendos y llenos de futuro.

Casi siempre, pero no siempre.

También desde aquí se percibe el tufo de ese puntito de hipocresía que siempre hay detrás de todo esto. Somos esa generación ‘adultescente’ que quiere cosas pero no sus consecuencias, que predica lo que es incapaz de ofrecer con su conducta. Hace pocos días asistí a una conferencia a cargo de un prestigioso psiquiatra infantil que alertaba de las consecuencias fatales en las generaciones venideras de las disparatadas tasas de rupturas matrimoniales y familias deterioradas. Esa defensa irresponsable y egoísta de las libertades individuales tan seductora electoralmente como socialmente letal.

El líder del PSOE, Pedro Sánchez, el pasado 13 de abril tras la firma de un acuerdo ante la comunidad educativa. PSOE

Seguimos bailando ‘la yenka’ en la política educativa

L

a firma el pasado 13 de abril del PSOE de Pedro Sánchez con algunas organizaciones de la comunidad educativa (las mismos de siempre) de un “Acuerdo de compromiso programático con la Comunidad Educativa” (ellos con mayúsculas, por supuesto), nos introduce sin sorpresas en un nuevo episodio de lo que es la política educativa en España: ahora toca la Contrarreforma.

El primer compromiso consiste en derogar la Lomce, detener su implantación y… una nueva ley educativa!!! ¿Alguien recuerda el proceso emprendido por el primer gobierno de Zapatero tras ganar las elecciones de marzo de 2004, que empezó paralizando la aplicación de la LOCE de Pilar del Castillo en mayo de ese año, y la aprobación de la LOE de la señora San Segundo dos años después?

Parece increíble, pero es cierto. Volvemos a las mismas.

Pretenden “construir la Educación desde el diálogo”, pero de entrada renuncian a un Pacto General y convocan solamente a sus organizaciones afines. ¿Pueden los ciudadanos entender esta situación como positiva para los intereses generales del país en este momento? ¿Son conscientes los dos grandes partidos que han gobernado España del daño que se hace una y otra vez a las familias, al alumnado, al profesorado, a los centros y a nuestra credibilidad en Europa y en el mundo con este pulso absurdo y permanente?

A estas alturas, en nuestro país todos sabemos que los modelos educativos de PSOE y PP quieren ser irreconciliables.

Las propuestas sobre Educación recogidas en sus progra-

mas tienen un fuerte sesgo ideológico, y esta situación bloquea e impide las posibles soluciones a los problemas que tiene planteado el sistema. Seguimos bailando ‘la yenka’ con la política educativa, que es política de Estado, en un ejercicio de irresponsabilidad que solo contribuye al descrédito de la política, a la desconfianza sobre los políticos y a extender la sospecha, muy generalizada ya, de que aquí hay tomate y de que todos los que protagonizan estos episodios lo hacen por un interés propio.

El documento firmado no tiene desperdicio. Es el gazpacho tradicional de la receta de la izquierda educativa, adornado ahora con una importante dosis de buenismo social más algunas reivindicaciones sindicales razonables. Empezamos por “recuperar y ampliar el sentido constitucional del derecho a la Educación y reforzar el

Pretenden “construir la Educación desde el diálogo”, pero renuncian a un Pacto General compromiso con la Educación pública garantizando una oferta suficiente de plazas públicas entre los 0 y los 18 años”; por supuesto, perpetuando el agravio a la escuela concertada, que debería contar con la misma gratuidad que pretenden para los centros públicos y en el mismo tramo de edad, desde los 0 a los 18. Adiós a la complementariedad de redes y a cualquier posibilidad de pluralidad en las escuelas.

Seguimos con la “igualdad de oportunidades”, pero a gusto de los firmantes. Aparecen algunas perlas destinadas a la escuela concertada, aunque sin mencionarla, como la supresión de cualquier “copago por parte de las familias” (¿por fin garantizarán una financiación suficiente?), o un posible refuerzo de la actual zonificación para limitar la capacidad de elegir centro cuando afirman que “los criterios de escolarización deben favorecer que el alumnado pueda acceder a los centros más próximos a su entorno familiar”.

Y terminamos con el debate agotador sobre Religión y Educación: “Defendemos una escuela pública laica como garantía de los valores públicos y respeto de las creencias privadas”. O sea, una vez más sin contar con la opinión mayoritaria de los padres que eligen esta asignatura año tras año.

En este continuo tejer y destejer, cobra fuerza la analogía de nuestro sistema educativo con la figura del cesante, una de las más típicas y lamentables del siglo XIX español. El cesante era el funcionario que, según quien gobernase, era cesado en sus funciones o recuperaba su puesto en la Administración pública. En el tema que nos ocupa, los que cesan y se despiden son las ideas y los posicionamientos educativos, siempre bajo la capa protectora del poder que les da aliento.

Como suele ser habitual, de Educación se sigue hablando poco. O mejor dicho, se habla demasiado. Como afirmaba Foucault, existe un discurso normativo, también sobre Educación, cuyos verdaderos problemas no se ocultan por la represión y el silencio sino por la sobreexposición y la escenificación. Es genial su intuición

de que, para no hablar de algo, hablemos sin parar de ello.

El mundo de la Educación está constituido por elementos sobradamente conocidos, sobre los que hay mucho escrito y desde todas las perspectivas posibles. Por ello, es muy difícil encontrar alguna novedad cuando se habla de Educación. La correlación de fuerzas políticas, la negociación entre los intereses en juego en cada ámbito y espacio geográfico determinarán los resultados: las políticas educativas. Es un gigantesco exoesqueleto institucional donde el rasgo común de la mayoría de sus integrantes es que ninguno enseña en un aula de un colegio o instituto, ninguno toca el hecho educativo.

Afortunadamente, por debajo de este nivel de instituciones y de foros están los centros, los profesores, el alumnado y sus familias. Y el día a día de la

En este continuo tejer y destejer, cobra fuerza la analogía con la figura del cesante Educación a pie de obra, un gigantesco universo muy activo donde se hace una gran trabajo, donde se toman infinidad de decisiones acertadas y donde su verdadero protagonista, el profesorado, hace magia a menudo para armonizar lo que le dicen que tiene que hacer, con lo que realmente sabe que debe hacer.

Antonio Amate, secretario general de la Federación de Enseñanza de USO

l progrerío total está que se sube a la lámpara ante la posibilidad de que sus descendientes no quieran ser tan progres como ellos.

Hay una tendencia entre los jóvenes de 18 a 25 años a ser cada vez más conservadores, según un estudio publicado por la Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción. “En los últimos años, quizá a causa de la crisis, los jóvenes españoles se han hecho más ortodoxos, más formalmente correctos, más proactivos frente a lo comunitario, más implicados en lo común y mucho más preocupados por la seguridad”, se puede leer en ese informe.

Es como si los progres de toda la vida, los del botellón, toda la noche sin dormir, bebiendo, cantando y sin parar de reír, como decía la canción; pues que se hubieran hecho mayores, un poco tarrillas, ya muy fumados por las drogas y eso, y que hayan llegado a cuarentones de repente; eso es lo que parece: sin que nadie les siga, ni les tome demasiado en serio.

El modelo de ‘me paso el día de juerga, toda la noche sin descansar, tarareando con mi guitarra, con las chavalas cerca del mar’ está peligrosamente dejando de ser icónico, frente a “la cultura del esfuerzo, el ahorro, la prudencia en las relaciones, el orden y la seguridad ciudadana”, valores en alza, dice ese estudio. Y sus progenitores están que trinan: ‘pero ¿dónde ha aprendido eso mi chavalito? Si yo no le he enseñado más que el desenfreno, y le he quitado de la Iglesia, del colegio y de todo lo que olía a rancio. ¿Y ahora resulta que el rancio soy yo?’.

Parece que sí. Que tus chicos, tus vecinos, tus amigos y tus colegas están hartos de ti, de cómo te comportas a tu edad y no quieren vivir como tú. Que te has quedado fondón, torpe, desaliñado y pareces más viejo que Matusalén. Y estás para llevarte a ‘alcohólicos anónimos’ o a esas monjitas que cuidan de los desamparados, porque ya no hay quién te aguante, ni aguante tus desplantes, tus ‘esto se hace así porque yo sé qué es lo mejor para todos’, aunque lo digas completamente cocido y a veces ni te reconozcas a ti mismo. ‘¡Si el progreso y el futuro es no reconocerse, confundirse con los demás y tirar para adelante, mantenerse siempre adolescente!’. Mira, déjalo, que tus hijos se han hecho mayores que tú. Y tus sonrisas, ese aspecto, tu cháchara, tu frivolidad permanente, solo dan cada vez más pena a los que te rodean y unas ganas terribles de no ser como tú.

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 22 de abril de 2015 / Nº757

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso on line ‘Hacia una Coeducación eficaz’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿La PAU es igual de difícil para todos los alumnos?

nP29

nP23

nP24

477 adelantan su programa plurilingüe para 2015-16 PLURILINGÜISMO

Hay que recordar que para 2020-21 debe estar en todos los centros

37º Congreso de Fepace en Castellón

Redacción Valencia provira@magisnet.com

Un total de 477 centros educativos de la Comunitat Valenciana ofrecerán el próximo curso sus enseñanzas siguiendo el modelo plurilingüe, adelantándose a su calendario de implantación que establece como plazo máximo el curso 202021 para concluir su aplicación en todos los niveles.

Se trata de los centros educativos valencianos que pertenecen a la Red de Centros Docentes Plurilingües en los que coexisten de forma equilibrada las dos lenguas oficiales de la Comunitat y, al menos, una lengua extranjera, preferentemente el inglés, en áreas, materias, o módulos no lingüísticos.

En concreto se trata de 435 centros que forman parte de la Red y 42 centros que la Conselleria ha autorizado a adherirse a esta red a partir del curso 2015-16. Por provincias, el número de centros educativos que formarán parte a partir del próximo curso será de 153 centros en Alicante, 53 de Caste-

El pasado fin de semana Castellón acogió el 37 Congreso de la Federación deAPAs de Fomento (Fepace) bajo el lema “La ilusión de educar” en el que participaron alrededor

llón y 271 de Valencia. En cuanto a los 42 nuevos centros que se incorporarán el próximo curso para implantar la enseñanza plurilingüe en sus eta-

de 1.000 padres y madres de toda España. Entre otros ponentes, Javier Gomá, filósofo y escritor, habló de la importancia de la ejemplaridad en la Educación, y Fer-

pas educativas, nueve son de Alicante, siete de Castellón y 26 de Valencia.

Todos estos centros se han adelantado al plazo máximo

nandoAlberca, profesor y autor de libros como Todos los niños puedes ser Einstein, ofrecerá las claves de “la ilusión de educar”.También hubo talleres para familias.

establecido en el decreto de aplicación del plurilingüismo, que fija el curso 2020-21 como fecha tope para concluir su implantación en todas las etapas.

El importante número de centros que han apostado por adelantar el plurilingüismo constata “el compromiso de los centros educativos de la Comunitat Valenciana por dar respuesta a la creciente demanda de la sociedad de acceder a una educación plurilingüe que contribuya a formar a generaciones de escolares mejor preparados y más competitivos”, según la Generalitat.

Seis años de implantación Cabe recordar que este en curso 2014-15 se ha completado la implantación del plurilingüismo en todo el segundo ciclo de Educación Infantil y a partir del curso 2015-16 empezará a implantarse de manera generalizara en Primaria.

A partir de este momento, cada curso se va incorporando un ciclo, es decir en el curso 2015-16 el primer ciclo de Educación Primaria, en 2016-17 el segundo ciclo de Educación Primaria, en 2017-18 tercer ciclo de Educación Primaria, 2018-19, primero y segundo de ESO, 2019-20 tercero y cuarto de ESO y 2020-21: primero y segundo de Bachillerato. En definitiva, en seis años se completará necesariamente la implantación del modelo plurilingüe en toda la Educación obligatoria, aunque como ya ha sucedido en estos 477 centros, se puede adelantar este calendario de implantación.

EDITORIAL

No hay una masificación generalizada por las ratios El análisis de las ratios por localidades permite extraer algunas conclusiones. En primer lugar, una intuitivamente conocida como es que las ratios en la Concertada son superiores que en la Pública, fundamentalmente, en Infantil y Primaria. También en la ESO y Bachillerato, pero se acercan y propicia una segunda conclusión: la subida de las ratios y el incremento horario de los docentes se ha dejado sentir fundamentalmente en los institutos, y ha sido en estas etapas educativas en las que ha aumentado la masificación de las aulas públicas. En este sentido, se habla poco que el aumento de las ratios en la Concertada también afecta a la calidad de ésta.

No obstante, estos datos también revelan que la denunciada “masificación” no está tan generalizada en la escuela pública. Sólo 20 localidades están por encima de ratios LOE, una cifra que queda a menos de la mitad si sólo se cuenta la escuela pública. Es cierto que necesitaríamos conocer el detalle de cada centro para sacar una conclusión definitiva, pero en un buen número de centros el aumento de las ratios no ha afectado a la calidad de la enseñanza porque sus unidades no se llenan. En cualquier caso, aquella decisión de elevar las ratios tuvo un fundamento económico, no pedagógico.

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

Comunitat Valenciana

20 localidades valencianas tienen ratios de Infantil superiores a los 25 alumnos OBLIGATORIA

Ratios de alumnos de Infantil

Ratios de alumnos de Primaria

Ratios de alumnos de ESO

En Primaria, hay 19 poblaciones con ratios mayores de 25 alumnos por unidad

Localidades de la Comunitat con mayor ratio

Localidades de la Comunitat con mayor ratio

Localidades de la Comunitat con mayor ratio

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Un total de 20 localidades valencianas, de las cuales 17 se sitúan en la provincia de Valencia, cuentan con una ratio de alumnos por unidad de Infantil por encima de 25. En el caso de Primaria, son 19 las poblaciones que cuentan con una ratio superior a 25. Así lo recogen los listados elaborados por las direcciones territoriales de Educación, actualizados al mes de febrero de este año, que acompañan al proceso de autorización de nuevos conciertos educativos de Bachillerato y de Formación Profesional. Estas ratios son sin distinguir la titularidad de los centros, incluye la de centros públicos y concertados.

Estas 20 localidades con una ratio superior a 25 en Infantil son Godella, Villanueva de Castellón, Benirredrà, Llíria, Callosa de Segura, El Puig de Santa María, Catarroja, La Pobla de Farnals, Paterna, Meliana, Alboraya, Carlet, Sedaví, Paiporta, L’Alcúdia, Sollana, Sant Joan d’Alacant, Benetússer, Vinaròs y Loriguilla.

Buena parte de estas localidades se sitúan en el área metropolitana de la ciudad de Valencia.

En cuanto a las localidades que superan esta ratio en Primaria previa al aumento aprobado por el Ministerio de Educación, están Benirredrà, Godella, Llíria, Catral, Vinaròs, Betxí, Gandia, Alboraya, Callosa de Segura, Benicarló, L’Eliana, Sant Vicent del Raspeig, Torrevieja, Massanassa, Sedaví, Catarroya, Picassent, Ontinyent y Benetússer.

Pos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Localidad Godella Villanueva de Castellón Benirredrà Llíria Callosa de Segura Puig de Santa Maria [El] Catarroja Pobla de Farnals (La) Paterna Meliana Alboraya Carlet Sedaví Paiporta Alcúdia (L') Sollana Sant Joan d'Alacant Benetússer Vinaròs Loriguilla Sant Vicent del Raspeig Calp Riba-Roja de Túria Dolores Alcora (L')

Provincia Valencia Valencia Valencia Valencia Alicante Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Alicante Valencia Castellón Valencia Alicante Alicante Valencia Alicante Castellón

Ratio 28,03 28 27,67 27,33 26,78 26,33 25,91 25,89 25,52 25,46 25,4 25,39 25,29 25,21 25,2 25,17 25,14 25,05 25,03 25 24,92 24,91 24,8 24,8 24,77

Pos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

FUENTE: Direcciones Territoriales de Educación.

Localidad Benirredrà Godella Llíria Catral Vinarós Betxí Gandia Alboraya Callosa de Segura Benicarló Eliana (L') Sant Vicent del Raspeig Torrevieja Massanassa Sedaví Catarroja Picassent Ontinyent Benetússer Bétera Elda Borriana Alcora (L') Ibi Redován

que es una media ponderada de las ratios de todos los centros de la localidad. En la Comunitat, la ratio media en Infantil este curso en la escuela pública es de 20,36 alumnos por aula, 1,24 menos que hace tres cursos antes de que aumentara un 20 % la ratio. En la concertada la ratio es de 26,05, casi dos alumnos más que en el curso 2011-12. En la escuela pública, el 23% de las plazas teóricas (según ratio máximo) no están ocupadas.

50.000 alumnos pasarán la evaluación de 3º de Primaria PRIMARIA

La prueba cuenta con dos fases y tiene un enfoque competencial Un total de 49.200 escolares de tercer curso de Educación Primaria de centros públicos de la Comunitat Valenciana realizarán las primeras pruebas de evaluación individualizada establecida en la Lomce. Las

pruebas se realizarán en dos fases, en primer lugar la parte de expresión escrita y en segundo lugar la evaluación de la expresión oral, y darán comienzo a finales del mes de mayo. No obstante, las fechas concretas serán establecidas mediante las instrucciones de aplicación que la Conselleria dirigirá a los centros.

Las pruebas, que realizarán todos los alumnos y alumnas de tercer curso de Educación Primaria, consistirán en la evaluación de la competencia matemática y la competencia en comunicación lingüística, con el

Ratio 29,58 27,83 26,95 26,58 26,18 26 25,48 25,43 25,43 25,41 25,34 25,32 25,23 25,17 25,13 25,12 25,03 25,01 25 24,98 24,96 24,88 24,83 24,74 24,67

FUENTE: Direcciones Territoriales de Educación.

Pública: 20,36 alumnos por aula n n La distribución de las ratios por localidades tiene su importancia a la hora de aprobar nuevos conciertos educativos en un centro porque refuerza la justificación de necesidades de escolarización que se exije a la hora de concertar (hasta la entrada en vigor de la Lomce que ya incluye el criterio ‘demanda social’ como motivo de concierto). No obstante, puede ocultar ratios mayores o menores en determinados centros educativos, ya

Provincia Valencia Valencia Valencia Alicante Castellón Castellón Valencia Valencia Alicante Castellón Valencia Alicante Alicante Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Alicante Castellón Castellón Alicante Alicante

fin de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, y cálculo y resolución de problemas.

En este sentido, cabe destacar que no solo se evalúa si los alumnos pueden reproducir un conocimiento, sino también si pueden extrapolar lo que han aprendido a situaciones distintas y nuevas. Este tipo de evaluación hace hincapié en la comprensión de los conceptos y en la capacidad para aplicarlos.

La finalidad de la evaluación de tercer curso de Educación Pri-

En cuanto a la ESO, sólo seis localidades están por encima de la ratio de 30 alumnos por unidad, de las cuales cuatro son de la provincia de Alicante y dos de la de Valencia.Se trata de las poblaciones de Albatera, Pedreguer, Benirredrà, Godella, Petrer y El Campello.

Benirredrà y Godella En las tres etapas, las localidades de Benirredrà y Godella ocupan los primeros puestos en cuanto a ratio elevada. Esta pequeña localidad sólo cuenta con un centro, el “Esclavas Sagrado Corazón de Jesús”, concertado, y ningún público.

Y es que al desagregrar las ratios por titularidad de los cen-

maria es ofrecer un informe individualizado a cada de uno de los alumnos y alumnas, sobre su progreso en el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática, permitiendo detectar de manera temprana dificultades en el aprendizaje.

Además, la evaluación podrá ofrecer resultados promedios y niveles de rendimiento para cada alumno, grupo, centro y territorio considerado, relativos al grado de adquisición o dominio de cada competencia por parte del alumnado.

Con todo ello, se pretende informar a las familias, profesorado, centros y administración educativa sobre el progreso de los alumnos y permitir el análisis de los resultados. Finalmente, esta evaluación facilitará el establecimiento de medidas de mejora por parte de los equipos docentes.

Pos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Localidad Albatera Pedreguer Benirredrà Godella Petrer Campello (El) Rojales Gandia Onil Catral Elx Gilet Llombai Puçol Alboraya Nucia (La) Bétera Mutxamel Guardamar del Segura Crevillent Bellreguard Alcúdia (L') Nules Alginet Muro de Alcoy

Provincia Alicante Alicante Valencia Valencia Alicante Alicante Alicante Valencia Alicante Alicante Alicante Valencia Valencia Valencia Valencia Alicante Valencia Alicante Alicante Alicante Valencia Valencia Castellón Valencia Alicante

Ratio 31,19 30,92 30,75 30,48 30,19 30 29,89 29,79 29,73 29,69 29,66 29,63 29,63 29,57 29,53 29,5 29,48 29,29 29,22 29,15 29 28,93 28,88 28,88 28,87

FUENTE: Direcciones Territoriales de Educación.

tros, se evidencia que las ratios de los centros públicos es menor que en la de los concertados.

Godella, por su parte, es una población donde hay más centros privados y centros concertados que públicos. Esta circunstancia provoca una ratio en conjunto elevada. Así, la ratio de su escuela concertada es de 28,48 en Infantil, de 28,35 en Primaria y de 30,48 en Secundaria. También es cierto que su escuela pública también se sitúa en ratios superiores a los de la LOE. Así, en Infantil es de 26 y 25,08 en Primaria.

Y es que en general, la ratio de la pública es inferior a la de la concertada. Por ejemplo, en

todas las localidades de la provincia de Valencia, sólo en dos la ratio de la Pública supera a la de la Concertada en Infantil o Primaria. Son los casos de Alberic y Villalonga. Hay que tener en cuenta que también hay muchas poblaciones pequeñas, con un único centro, casi siempre público.

Por contra, esta comparación se compensa en las etapas de ESO y Bachillerato, aunque siguen siendo mayoría las localidades donde la ratio en Concertada es superior a la Pública. Esta circunstancia también indica que los principales recortes en unidades de años anteriores fueron principalmente en institutos.

BREVES VALENCIA

“LAUDE NEWTON COLLEGE”

Encuentro de centros Medalla valenciana de Bachillerato en concurso de Física La Asociación Española de Entidades colaboradoras de Enseñanza (Aesece), que aglutina actualmente un total de 149 centros concertados de Bachillerato, 15 de ellos en Valencia, celebró los pasados días 17 y 18 de abril su LV Asamblea Anual. Las jornadas pretenden analizar “la necesidad de innovación en Bachillerato y los nuevos retos educativos”. En el encuentro, los participantes abordaron “las especiales dificultades que presenta esta etapa, sometida a la exigencia de las pruebas de selectividad”.

nn

El alumno del “Laude Newton College” de Elche José María Coves Beneyto ha logrado la medalla de bronce en la fase final de la XXVI Olimpiada Española de Física (OEF), celebrada en la Universidad Complutense de Madrid. Entre las pruebas a las que fue sometido durante siete horas –tres de experimental y cuatro de teórica–, destaca la comprobación empírica de la ley de Stefan-Boltzmann mediante el montaje de un circuito o calcular la velocidad de escape del famoso cometa 67P.

nn

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Ratios por localidades de la Comunitat MAGISTERIO publica esta semana las ratios de Infantil, Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de cada una de las poblaciones de la Comunitat Valenciana, distribuidas por provincias y ordenadas alfabéticamente para su consulta.

Ratios de alumnos por unidad por etapas educativas y localidades de la provincia de Alicante Número de alumnos por unidad de Infantil, Primaria y ESO en cada una de las localidades de la provincia, ordenadas alfabéticamente Localidad Agost

Infantil

Primaria

ESO

Localidad

Infantil

Primaria

23,5

20,43

24,29

Cañada

15,67

14,33

Castalla

Aigües

8

12

22,92

21,65

Alacant

24,35

24,41

28,76

Castell de Castells

7

21

Albatera

21,89

23,06

31,19

Castell de Guadalest (El)

6

Alcalalí

13

12

24,67

26,58

29,69

Cocentaina

20,21

19,7

26,5

21,9

23,41

Alfafara

7,33

11,33

Alfàs del Pi (L')

18,85

21,98

Algorfa

16,67

22,5

Algueña

16,33

12,83

Almoradí

24,53

24,63

Altea

19,7

19,94

28,7

Aspe

23,21

24,12

27,37

Elda

20,4

20,57

25,17

Elx

15,33

14,17

Beneixama Benejúzar Benferri Beniarbeig

24

23,79

18,33

19,17

Confrides 28,11

Cox

24,5

7

Localidad

Infantil

Primaria

ESO

Pedreguer

21

20,47

30,92

Pego

19,46

20,1

27,41

Petrer

23,33

23,36

30,19

Pilar de la Horadada

23,75

23,25

28,07

Pinós (El)

19,08

21,67

27,43

Planes Poble Nou de Benitatxell (El)

22,42

28,23

Poblets (Els)

12,67

20,33

29,15

Polop

20,33

20,75

Daya Nueva

15,67

19,67

Rafal

22,63

24

24,2

Dénia

22,77

24,63

28,7

Redován

22,73

24,67

26,45

Dolores

24,8

21,08

25,25

Relleu

12,67

13,71

22,94

24,96

28,8

Rojales

23,56

23,78

23,8

23,81

29,66

Romana (La)

20,67

19,33

Finestrat

24

19,25

Salinas

10,33

16,6

Fondó de Les Neus (El)

14

11,71

San Fulgencio

18,83

19,83

Formentera del Segura

22

19,09

San Isidro

20,33

17

19,38

19,53

San Miguel de Salinas

21,17

22,77

24,09

16,6

19,38

Sant Joan d'Alacant

25,14

24,3

27,85

Sant Vicent del Raspeig

24,92

25,32

28,68

Santa Pola

22,83

23,89

28,34

18,27

20,93

28,29

8

13

16,5

6

12

Beniarrés

10

16,33

Guardamar del Segura

23

22,86

Benidoleig

11

12,6

Hondón de los Frailes

9

17

Benidorm

22,71

23,14

23,62

24,74

25,35

Sax

11

20,33

24,25

Senija

Benigembla

4

16

Benijófar

20,25

20,13

Benilloba

14,5

17,67

Benimantell

Gata de Gorgos Granja de Rocamora

9

Ibi Jacarilla Llíber

9,5

20,88

22,76

16

Benifato

14,33

16

22,3

Beniardá

28,26

7,67

24,22

Crevillent 28,03

25,57

Catral

Alcoi

Banyeres de Mariola

26,47

ESO

26,67 29,22

11

12

Tàrbena

11

10

Monforte del Cid

19,44

22

26,78

Teulada

20,1

20,16

Monòver

17,83

20,42

26,29

Tibi

15

13

19,5

20,83

24,11

Tormos

7

10

20

8

Benimeli

9,25

9,57

Benissa

21,58

21,46

27,72

Muro de Alcoy

22,85

23,62

28,87

Torrevieja

Biar

20,17

17,54

24,09

Mutxamel

21,69

22,64

29,29

Vall d'Ebo (La)

4

21,4

24

25,44

Novelda

21,28

23,85

28,08

Vall de Gallinera

9

Nucia (La)

22,39

24,2

29,5

Ondara

22,44

21,47

26

Bigastro

Montesinos (Los) Murla

Torre de les Maçanes (La)

Bolulla

5

11

Busot

12

16,67

Callosa d'En Sarrià

21,78

23,71

28,67

Onil

19,91

19,58

29,73

Callosa de Segura

26,78

25,43

26,93

Orba

13,67

15,2

Calp

24,91

21,53

27,54

Orihuela

20,79

22,41

Orxa (L')

11

9

Parcent

16

11

Camp de Mirra (El) Campello (El)

9

9,5

22,96

24,63

30

Vall de Laguar (La)

29,89

21,43

27,19

13 3

12

24,13

25,23

13

28,86

9,5

Verger (El)

18,17

21

Vila Joiosa (La)

20,68

22,83

18

Villena

23,88

23,28

24,22

27,8

Xàbia

21,19

22,7

27,32

Xaló

15,25

19,25

Xixona

17,64

17,83

26

ESO

27,65

FUENTE: Dirección Territorial de Educación de Alicante.

Ratios de alumnos por unidad por etapas educativas y localidades de la provincia de Valencia Número de alumnos por unidad de Infantil, Primaria y ESO en cada una de las localidades de la provincia, ordenadas alfabéticamente Localidad

Infantil

Primaria

ESO

Localidad

Ademuz

16,5

16,67

17,5

Alfafar

Ador - Palma de Gandia

22,33

17,9

Agullent

19,33

18,33

Aielo de Malferit

17,11

20,33

Alaquàs

24,07

23,77

24,6

Alfarrasí

15,67

14,33

Albaida

17,78

18,94

26,69

Algemesí

24,05

23,97

Albal

23,54

23,86

28,21

Algimia de Alfara

10

15,2

Albalat de la Ribera

22,25

20,22

27,31

Alginet

22,37

23,08

28,88

Albalat dels Sorells

23,67

19,64

Almàssera

20,92

21,26

28

Alberic

20,93

20,52

Almoines

20,5

24,17

Alborache

11,33

15,13

24,08

22,36

Alboraya

25,4

25,43

Albuixech

20

19,22

Alcàntera de Xúquer

10

11,83

Alcàsser

22,86

23,48

Alcublas

6,5

8,5

Alcúdia (L') Alcúdia de Crespins (L') Aldaia

20,75

26,57

Infantil

Primaria

ESO

Localidad

Infantil

Primaria

22,67

23

24,24

Barxeta

14

15,83

Alfara de la Baronia

9

9,83

19,8

23,17

29

Alfara del Patriarca

19,57

19,33

Benaguasil

21

21,89

25

15

16,33

Beneixida

8,33

9

Benetússer

25,05

25

Beniarjó

19,67

17,63

Beniatjar

8,75

10,67

Alfarp

Almussafes 29,53

22,58

Alpuente

19,25

24,75

26,33 6

9,5

13

Benifaió

22,47

22,03

Benifairó de la Valldigna

11,33

13,83

Benifairó de Les Valls

18

18,29

25,33

19,79

26

Benimodo

22,67

19,14 18,67

23,05

24,47

Beniparrell

14,33

Anna

14

20,14

Benirredrà

27,67

29,58

12,5

10,25

Benisanó

23

20,17

Benissoda

25,2

21,78

28,93

Aras de los Olmos

9

12,67

16,24

19,5

Atzeneta d' Albaida

16,5

13,6

22

22,39

26,13

22

22,2

Ayora

24,22

26,07

21,86

Alzira

26,97

25,81

Benigànim

13,33

Antella

14,6

Benicull de Xúquer

Alqueria de la Comtessa

20,33

FUENTE: Dirección Territorial de Educación de Valencia.

Bellreguard

8

9,5

Bétera

23,68

24,98

Bicorp

10

11

30,75

29,48

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

Comunitat Valenciana Ratios de alumnos por unidad por etapas educativas y localidades de la provincia de Valencia (continuación) Número de alumnos por unidad de Infantil, Primaria y ESO en cada una de las localidades de la provincia, ordenadas alfabéticamente Localidad Bocairent Bolbaite Bonrepòs i Mirambell Bufali Bugarra Buñol Burjassot Camporrobles Canals Canet d'En Berenguer Carcaixent Càrcer Carlet Casinos Castelló de Rugat Catadau Catarroja Caudete de las Fuentes Chella Chelva Cheste Chiva Cofrentes Corbera Cullera Daimús Dos Aguas Eliana (L') Enguera Ènova (L') Estivella Faura Favara Foios Font d'En Carròs (la) Font de la Figuera (la) Fontanars dels Alforins Fuenterrobles Gandia Genovés Gilet Godella Godelleta Guadasséquies Guadassuar Jalance Jarafuel Llanera de Ranes

Infantil 18,86 13 21 11,25 23,29 20,63 11 22,33 20,5 22,46 15 25,39 16,67 19 19,33 25,91 7,75 10,5 12,33 22,23 21,33 14 18 23,54 17 5,33 23,04 17,67 13,5 15 17,67 21,33 24,11 20 20,33 11,5 10,67 24,67 15,83 16,22 28,03 18,6 9,5 23,89

Primaria 17,08 13,17 20,42 5 15 22,57 22,46 10,4 23,32 20,07 23,31 20,5 23,77 20,88 22,83 23,5 25,12 12,43 20,71 16,5 23,63 23,25 11 21,63 24,25 15,75 8,2 25,34 24,08 13,33 13,6 21 21,29 20,45 19,36 20,5 13 13 25,48 18,3 19,18 27,83 19,75 11,5 24

10 11,75

12,43 13,17

ESO 22,5

27,76 21,7 25,88 27,43 24,4 26,79 25,88 23,57 28,47

24 25,59 26,5

25,88

28,69 25,09

27,29

29,79 29,63 30,48

23,25 15,75

Localidad Llaurí Llíria Llocnou de Sant Jeroni Llombai Llosa de Ranes (la) Llutxent Loriguilla Losa del Obispo Manises Manuel Marines Massalavés Massalfassar Massamagrell Massanassa Meliana Miramar Mislata Moixent Moncada Montaverner Montesa Montitxelvo Montroi Montserrat Museros Náquera Navarrés Novetlè Oliva Olleria (L') Olocau Ontinyent Paiporta Paterna Pedralba Picanya Picassent Piles Pobla de Farnals (la) Pobla de Vallbona (la) Pobla del Duc (la) Pobla Llarga (la) Polinyà de Xúquer Potries Puçol Puig de Santa Maria [El] Quart de Les Valls

Infantil 13,5 27,33 11,33 14,83 15,17 20,25 25 9,33 23,62 20,67 21,33 12,67 23,33 24,53 24,5 25,46 22 21,26 18,5 21,04 14,33 15,5 9,8 21,5 22,1 22 22,71 18,4 9 23,06 23,56 7,33 21,29 25,21 25,52 18 24 24,08 20,5 25,89 24,33 21,67 21,29 16,5 10,67 23 26,33 11,6

Primaria 11,83 26,95 13,6 19,1 17,67 19,5 20 9,33 24,07 16,63 20,43 14,8 19,43 23,18 25,17 22,75 20 22,71 22,38 22,22 15,5 13,75 12,2 24 22,89 21,55 22,33 18,44 9,5 23,61 21,52 14,33 25,01 24,26 24,4 17,57 23,97 25,03 17,78 21,95 24,33 21 21,23 17,22 13,36 24,53 23,21 13,43

ESO 26,64 29,63 21,29

26,4

28,68 24,93 26,31 27,15 28,5 27,52

26,36 25,09 23,91 28,58 28,14 26,94 28,03 26,85 25,5 24,22 24,4 28,11 23,75 28,38

29,57 22,7

Localidad Quart de Poblet Quartell Quatretonda Quesa Rafelbunyol Rafelcofer Rafelguaraf Real Real de Gandía Requena Riba-Roja de Túria Riola Rocafort Rotglà I Corberà Rótova Sagunt San Antonio de Benagéber Sant Joanet Sedaví Senyera Serra Siete Aguas Silla Simat de la Valldigna Sinarcas Sollana Sueca Sumacàrcer Tavernes Blanques Tavernes de la Valldigna Torrent Tous Tuéjar Turís Utiel Valencia Vallada Venta del Moro Vilallonga Vilamarxant Villanueva de Castellón Villar del Arzobispo Vinalesa Xàtiva Xeraco Xeresa Xirivella Yátova

Infantil 21,09 16,33 17,33 13 24,21 13,67 21,33 22,67 16,75 19,65 24,8 20,67 19,33 12,5 9 21,31 22,22 11,67 25,29 12,67 23 13,5 22,27 17,8 11 25,17 23,94 13,25 21,5 21,91 22,99 15,33 11,5 21 21,14 23,17 18 8,5 20 20,92 28 18,67 23,33 20,88 19 14,8 23,19 15,33

Primaria 21,15 13 17,5 11,67 23 14,83 16,38 23,17 16,18 21,97 23,54 17,5 19,83 12,11 15 22,37 23,65 13 25,13 15,25 17,57 14,75 22,06 17 14 19,5 22,84 13,22 22,29 22,88 24,34 15 14 19,95 20,84 24,03 14,75 10,4 23,69 22,96 23,13 22,08 22,36 23,29 22,79 20 22,66 18,33

Infantil 11,5 19,47 7 10,33 20 9,25 24,67 12,33 18,6 22,43 23,71 16,33 18 14 16 5 25,03 12 15,67 21,67

Primaria 14,33 21,55 8 14,17 7,25 12,71 23,07 15,17 17,44 21,98 24,01 17,17 18,67 12,08 18 10 26,18 12,71 12,67 21,29 8

ESO 25,8

27,11

28,52 28,71

28,08 26,8 28,86

27,83

20,33 26,93 26,61 26,94 27,83

27,25 25,78 27,65 26,25 26,69 26 27,88 25,3 24,75 28,21 26,9 27,12

FUENTE: Dirección Territorial de Educación de Valencia.

Ratios de alumnos por unidad por etapas educativas y localidades de la provincia de Castellón Número de alumnos por unidad de Infantil, Primaria y ESO en cada una de las localidades de la provincia, ordenadas alfabéticamente Localidad Albocàsser Alcalà de Xivert Alcora (L') Alfondeguilla Almassora Almenara Altura Artana Bejís Benasal Benicarló Benicàssim Betxí Borriana Borriol Cabanes Càlig Castellnovo Castelló Catí Cervera del Maestre Cinctorres Cortes de Arenoso

Infantil 14,5 20,1 24,77 9,5 22,34 23,71 19,5 21,33 11,5 7 24,72 21,72 19,17 24,36 24,33 20,67 17,33 6 23,27 8,67 10,75 7,67 6

FUENTE: Dirección Territorial de Educación de Castellón.

Primaria 15 18,74 24,83 15,33 24,09 23,5 19,64 16,67 7,5 13,25 25,41 23,08 26 24,88 21,08 20,5 17,33 9,29 23,69 9,17 11,71 10 8

ESO 11,75 24,4 23,88 26,59 26,82

13,5 26,74 27,25 24,1 27,14 18,4

26,69

Localidad Costur Coves de Vinromà Eslida Figueroles Forcall Geldo Jérica Les Alqueries/Alquerías Llosa (la) Lucena del Cid Montanejos Moncofa Morella Nules Onda Orpesa Peníscola Ribesalbes Rossell Salzadella (la) Sant Joan de Moró Sant Jordi Sant Mateu

Infantil 11 18,67 10 6 8,33 10 10,86 22,17 11,5 9,33

Primaria 10 16,5 16 8,5 8,6 12 13,83 23,42 15,25 13,75

22,57 17,67 20,95 22,92 22,42 22 12 15 7,6 18,5 11 21,67

22 18 22,59 24,11 19,04 22,56 16,2 11,38 12,29 20,8 13,33 19,83

ESO

22,5

12,75 19 28,88 28,03 24 24,44

26,91

Localidad Santa Magdalena Segorbe Sierra Engarcerán Soneja Sot de Ferrer Tales Torreblanca Traiguera Vall d'Alba Vall d'Uixó (la) Vila-Real Vilafamés Vilafranca Vilanova d'Alcolea Vilavella (la) Villahermosa del Río Vinaròs Vistabella del Maestrat Viver Xilxes Zucaina

ESO 28,04

24 24,64 25,48 27,84 19,25

27,49

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 22 de abril de 2015 /Nº 12.057

Robótica educativa

Trabajar con robots en aulas de todas las etapas educativas nP16 -17

Gabriel Rubio Navarro Jefe de SecciónTIC y Proyectos del Departamento de Educación navarro

“Los alumnos están acostumbrados a consumir tecnología, pero no a producirla” El Departamento de Educación de Navarra es el responsable de la creación de una red de centros de robótica educativa que se enmarca dentro del programa Código 21, un plan de innovación educativa en ciencia y tecnología. robots, la parte más mecánica, nosotros en la red de centros estamos trabajando principalmente con robots de Lego ya montados para que se pueda empezar a trabajar muy pronto en la resolución de las misiones. n P. Antes has hablado de

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Gabriel Rubio Navarro es el jefe de Sección TIC y Proyectos del Departamendo de Educación de la Comunidad Foral de Navarra. Este Departamento es el responsable de la iniciativa pública Código 21, una propuesta dedicada a la programación, robótica educativa y otras tecnologías. 90 centros de la comunidad participan en ella, de los cuales 30 forman parte de la red de robótica educativa.

ciencia y tecnología, pero hay quien aplica la robótica a otros campos. ¿Vosotros dais algún patrón a los centros sobre las asignaturas en las que se puede trabajar?

“El robot solo hace si tú le dices que haga, y esta es la parte interesante”

n Pregunta. ¿Por qué una red de centros de robótica? n Respuesta. La red es una

manifestación concreta de una iniciativa que empezó en 2012 de un plan de innovación educativa en ciencia y tecnología.

Partiendo de las necesidades que había detectado la Unión Europea de trabajar la ciencia y la tecnología en el sistema educativo de una forma más atractiva, tanto por los beneficios que tiene como por la gran caída en las vocaciones científicas, nosotros hicimos un proceso de reflexión interno y tratamos de buscar proyectos que acercasen la ciencia y la tecnología a la realidad de los chavales de hoy, además de que abriesen cauces de trabajo con proyectos significativos. Dentro de esta búqueda contactamos con la Universidad Pública de Navarra y decidimos hacer un piloto de robótica educativa, que se ha ido transformando en esta red. n P. ¿Y por qué, tras ese

“En los proyectos de robótica conviven alumnos muy diferentes”

periodo de reflexión, elegisteis la robótica? n R. Nos parecía que era una

manera inmediata. Aquí en Navarra había algún centro que estaba haciendo cosas y nos parecía un entorno muy inmediato para empezar que tenía ventajas directas en el tratamiento del currículum, que era lo que queríamos atacar nosotros. Nos pareció lo más sencillo. Hicimos un curso de verano en 2012 para profesorado, donde incluimos un campus con chavales y vimos la pertinencia, vimos que funcionaba muy bien y decidimos empezar a articularlo. En aquellos momentos analiza-

mos los problemas, porque la robótica educativa tiene problemas como puede ser la barrera de entrada, que es un tema, los robots cuestan un dinero. Este fue uno de los asuntos que detectamos en ese primer momento y vimos que era necesario tener un centro de recursos donde hubiese robots que pudiésemos prestar a los centros, sin tener ellos que asumir la compra. n P. Os referís al robot como objeto de conocimiento e instrumento de aprendizaje.

n R. Mira, el robot en sí no hace nada, solamente hace si tú le dices que haga, y esta es la parte interesante. Es un aprendizaje constructivista de operaciones formales que a veces en la clase queda en lo teórico.

Aquí es muy concreto, hay una necesidad: el robot tiene que moverse, tiene que cumplir una serie de misiones y todo eso hay que resolverlo. Hay que pensar cómo se va a hacer, qué estrategia es mejor. A partir de ahí comienza todo un proceso de aprendizaje muy

interesante, muy interactivo, donde los chavales, que casi siempre trabajan en grupo, colaboran aportando soluciones.

Además, al enfrentarse a los retos hay un elemento de creatividad, el alumno tiene que imaginar y visualizar los posibles caminos. Primero indago y luego se le da forma a ese problema concreto, que puede ser, por ejemplo, conseguir que el robot entre en un parquin y vea si hay un sitio libre. Hay centros que trabajan haciendo todo el montaje de los

n R. La variación en los centros sobre cómo aplicar esto está siendo muy grande. Hay centros que lo está aplicando con proyectos globales que implican Plástica para hacer los escenarios donde se mueven los robots, Matemáticas para hacer la programación, Tecnología para toda la parte física, Lengua porque hay una explicación de lo que se tiene que hacer y cómo se tiene que hacer, etc. Hay centros lo trabajan en un par de semanas y en este caso lo hacen de una manera global en todas las áreas. Lo que a nosotros nos parece fundamental es que todo lo que tiene que ver con la comunicación y la colaboración forme parte del proyecto. Hablamos de una línea muy integradora de trabajo y muy adaptada al tipo de alumno de 2015, que está acostumbrado a consumir mucha tecnología pero no a producirla. n P. ¿De qué niveles educativos estamos hablando?

n R. Nuestro objetivo con la robótica y con todo lo que hay por debajo de ella, que es todavía más interesante para no-

sotros –la programación, el trabajo de analizar un problema, resolverlo–, es que llegue al 100% del alumnado. Para conseguirlo dimos un pasito que fue introducir las destrezas de programación de software dentro del sistema educativo de manera obligatoria en el currículum de Primaria.

Esto ya se está haciendo ahora utilizando un programa gratuito como Scratch del MIT. Por el momento, por tanto, son centros públcos y concertados de Primaria, aunque ya los hay que están haciendo cosas en Secundaria. En nuestra siguiente oleada llegaremos a Secundaria. n P.Lo que es evidente es que para vosotros no es una moda pasajera. n R. Desde luego que no, es

una apuesta de futuro, lo hemos metido por ley. Pero también es verdad que puede ser obligatorio y tener una receptividad cero, pero la acogida ha sido muy buena. Para ser años difíciles para el profesorado, con las horas de clase, con los alumnos, la respuesta ha sido estupenda. A mí me ha soprendido. Creo que el profesorado ha entendido la utilidad de este tipo de proyectos. n P. ¿Dónde queda la atención a la diversidad en esta propuesta educativa, porque habláis también de altas capacidades? n R. La robótica y la progra-

mación son programas que el propio MIT define como de barrera de entrada muy baja y, sin embargo, un techo muy alto. Cualquier alumno, en función de sus capacidades, puede hacer un tipo de actividad o puede llegar y explorar mucho más allá. Los alumnos de altas capacidades pueden ir mucho más allá en lo que se propone.

Son proyectos en los que pueden convivir tipos de alumnos muy diferentes. n P. Has hablado de la buena respuesta del profesorado y también has mencionado un curso de verano. ¿Continuáis con esta formación? n R. Sí, ofrecemos formación

presencial, nivel básico y avanzado, para centros. Y seguimos con el curso de verano para profesorado de manera individual.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

Robótica Herramienta La programación se cuela en los centros

La ciencia llega a las aulas en forma de robot El CP “Fernández de Córdoba” de Madrid lleva a cabo actividades de robótica en sus aulas de Infantil y Primaria.

Pilar Ruz educar@magisnet.com

En un contexto educativo dominado por las nuevas tecnologías, la robótica llega a las aulas de Infantil y Primaria de la mano de centros como el CP “Fernández de Córdoba” de Madrid. En él, los alumnos aprenden programación gracias a su coordinador TIC, Chema González, que ha explicado a MAGISTERIO cómo realizan esta actividad en el centro en su primer año de implantación.

“Trabajamos en grupos reducidos, de seis a ocho niños en Infantil y de cuatro personas en Primaria”, explica Chema.

Con los primeros trabaja con el Bee-bot, un robot con apariencia de abeja que, según el docente, “enseña a los niños los movimientos, las letras y a sumar y restar”. Por su parte, en la etapa de Primaria se trabaja de dos formas, para los alumnos de 1º y 2º el centro dispone de un equipo de Lego WeDo y de 3º a 6º programan con Scratch. En Infantil el coordinador TIC trabaja con varias plantillas. El primero de los ejercicios sirve para que los pequeños aprendan los números y realizan varias operaciones matemáticas sencillas para hacer avanzar el Bee-bot.

De este modo, Chema coloca la abeja en el número dos y pide a los alumnos que la hagan avanzar hasta el cinco, obligando a los niños a realizar la suma para que el robot alcance su objetivo.

Con los mayores de la etapa los ejercicios adquieren más dificultad, ya que el Bee-bot debe avanzar por una plantilla formada por varios cuadrados y girar para llegar a la meta fijada por Chema. De hecho, es el propio coordinador el que ha creado todos los materiales de forma manual.

Por otro lado, los pequeños de Primaria aprenden con el Lego WeDo, un equipo forma-

En el currículo de ESO y Bachillerato n n El Colegio “San Francisco Javier” de Tudela (Navarra) también se ha decidido a adoptar la robótica en sus aulas. La iniciativa se emprendió el año pasado, cuando los profesores de Tecnología de 3º de ESO comenzaron a formar a sus alumnos para participar en la FLL de Navarra, lo que les dio la oportunidad de obtener dos robots educativos NXT de Lego. n n La idea surgió tras observar las óptimas condiciones que se daban en 3º de ESO. En primer lugar el alumnado era poco numeroso –11 chicos–. Por otro lado, existía una motivación especial

entre ellos, ya que la asignatura de Tecnología es optativa en el curso, por lo que solo la cursan aquellos a los que les entusiasma. n n Tras esta experiencia, los profesores del centro decidieron incorporar el tema de la robótica en la programación de las asignaturas de Tecnología de 3º y 4º de ESO. En el primero de los casos se impartirá Scratch y en el segundo se trabajará con los robots NXT. n n Para completar esta implicación del centro, los tres profesores de Tecnología han continuado su formación en el tema y mantienen su apuesta decidida.

do por un set de piezas clásicas Lego, un sistema de alimentación, varios mecanismos de poleas y sensores y un cd de programación para el ordenador. En este caso los grupos de trabajo están formados por cuatro personas en los que a cada uno se le asigna un rol. El primero de los niños se encarga de manejar el ordenador y transmitir las órdenes a sus compañeros, un segundo estu-

graman la figura informáticamente para que realice acciones como avanzar o mover determinadas partes. Por último, en el resto de cursos de Primaria se ha trabajado en la sala de informática con el lenguaje de programación Scratch. Con él, los estudiantes desarrollan bloques de movimiento y sonido.

Con esta iniciativa los niños aprenden a sumar y restar, los números y las letras diante selecciona las piezas y los dos restantes se encargan del montaje.

El procedimiento es sencillo: el grupo elige la figura que quiere montar entre las que ofrece Lego y, tras seleccionarla en el ordenador, comienzan a seguir las instrucciones. Una vez acabado el montaje, pro-

Una asignatura de futuro “Es una actividad útil y los resultados se ven. Es otra forma de aprender a sumar, por ejemplo”, señala Chema. Además, el docente advierte de que “la robótica no va a ser una moda porque se va a instaurar como asignatura con el nuevo currículo”. Asimismo, asegura que disponer de estos conocimientos informáticos va a ser algo fundamental en el futuro “porque habrá muchas cosas que deban ser programadas por nosotros mismos”.

Chema también afirma que esta iniciativa se está contagiando a todos los docentes del centro y “alguno de ellos ya se ha apuntado a cursos de Scratch”. Por otro lado, destaca el apoyo del centro, que

realizó una gran inversión a finales del curso pasado para poder desarrollar este proyecto que muestra su apuesta tecnológica, que ya iniciaron con la introducción de tablets. Todas las actividades que se realizan en el centro se pueden ver en el blog que han creado para compartir su experiencia en la web www.robotizandoelgon zalo.wordpress.com.

Apoyo al interés científico Pero este centro no es el único que lleva a cabo este tipo de iniciativas. Por ejemplo, el Colegio “Europeo” de Madrid ofrece desde los 4 años la asignatura de robótica para, según ellos, “dotar de competencias y habilidades a los futuros líderes de nuestro país, fomentando su interés por las ciencias, la tecnología o la ingeniería”. Asimismo, el centro señala que la robótica potencia el trabajo en equipo, la creatividad y las capacidades de liderazgo y emprendimiento Por otro lado, reforzando el creciente papel de la robótica en los centros, empresas como Lego organizan competiciones periódicas. Un ejemplo de ello es la First Lego League (FLL), un torneo que desafía a jóvenes de 10 a 16 años a programar un robot autónomo. Un ejemplo de ello fue la FLL Barcelona 2015, que giró en torno al futuro de la Educación. En esta ocasión, los estudiantes compitieron con sus robots ideales en materia educativa con el objetivo de encontrar la manera más innovadora de ayudar a una persona a aprender.

Del mismo modo, la Obra Social La Caixa tiene un programa en Cataluña denominado Impulsamos la robótica.

Tecnologías creativas en el aula, en el que han participado en el curso 2014-15 más de 50 centros catalanes, llegando a más de 1.500 alumnos. Esta experiencia se basa en un kit estructurado en cuatro bloques que giran alrededor de las tecnologías creativas.

Los alumnos de Infantil deben programar al Bee-bot para que avance po

En Primaria trabajan con el Lego WeDo en grupos reducidos en los que c

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

n Verano de 2012 Del Sáhara y de países del Este, cientos de niños vendrán los meses estivales a pasar las vacaciones en casa de familias españolas.

Distintas organizaciones vuelcan sus esfuerzos en la robótica educativa. SHUTTERSTOCK

Empresas y organizaciones especializadas en robótica ACERCAMIENTOS

Crece la oferta a la que pueden optar los centros educativos Estrella Martínez estrella@magisnet.com

or una plantilla de números según les indique su profesor. FOTOS: JORGE ZORRILLA

cada uno adquiere un rol.

El objetivo del proyecto es preparar a los niños para el futuro.

El boom que está experimentando la robótica educativa es una realidad, aunque todavía no se pueda hablar de una integración total de esta materia en todas las aulas españolas.

De hecho, muchas todavía viven ajenas a esta posibilidad educativa, lo que no quita para que la demanda en otros centros sea un hecho, como prueban la cantidad de empresas y organizaciones que existen en España especializadas en este campo.

Así, por ejemplo, encontramos hasta asociaciones sin ánimo de lucro que se financian con las cuotas de sus socios, como es el caso de HispaRob. La asociación “agrupa empresas, centros de investigación, asociaciones, universidades interesadas en la robótica”, explica Lía García, de la empresa de robótica educativa Logix5 y representante del grupo temático de robótica educativa en HispaRob. La asociación tiene su razón de ser en la robótica en general, pero “dado el creciente interés creamos un grupo temático dentro de la asociación con socios interesados agrupando a fabricantes de robots educativos, empresas formadoras, distribuidores de robots con destino educativo, asociaciones y organismos educativos...” Creado este grupo temático, trabajan para “dar a conocer la importancia de la robótica educativa en todos los

Competiciones n n La Fundación educaBOT gestiona en España la organización de dos competiciones de robótica educativa de ámbito internacional: World Robot Olympiad y VEX Robotics Competition. “En las dos hay un organismo que propone un reto para ser resuelto por equipos de estudiantes de todo el mundo mediante la construcción de robots”, explica Carles Soler, presidente de educaBOT. La fundación organiza las distintas competiciones locales y nacionales y gestiona la participación de los equipos ganadores en España en las internacionales.

Como fundación “teníamos claro que nuestros intereses se orientaban más a la competición que a otras actividades más clásicas como la formación”, sigue Soler.

segmentos de la sociedad en el presente y en el futuro”, concluye Lía García.

El área educativa de la empresa Ro-botica, por su parte, da “soporte a la formación de formadores, que pueden ser docentes, monitores e incluso padres y madres que estén interesados en el tema”, explica Rocío Lara, responsable de esta área. En esta empresa hablan de “robolución” o “adoptar la cultura robótica como una forma de vida”, gracias a que la robótica educativa “hace posible disponer de pequeños robots programables en centros educativos y, por supuesto, en los hogares”, prosigue Lara, lo que provoca que “poco a poco se transforme en un hecho más cotidiano el poder construir y

programar un dispositivo robotizado”.

La mayoría de empresas y organizaciones dedicadas a la robótica educativa coinciden en señalar que “nos enseña a cómo aplicar los robots para aprender”, apunta Rocío Lara.

“Cada vez existen más robots asistentes en clase que juegan un papel motivacional importante para encender la chispa en los alumnos”, prosigue. Sin embargo, no es esta la única virtud de esta propuesta educativa, como coinciden también en señalar la mayoría de los profesionales del sector. Resaltan la importancia del aprendizaje de la propia tecnología, así como las ventajas del trabajo en equipo y de plantear el aprendizaje como un proceso en que los alumnos tienen que ir dando respuesta a los diferentes problemas que les van surgiendo.

Por su parte, la empresa Rockbotic ofrece actividades extraescolares y talleres para niños y jóvenes. Su sistema de trabajo es en base a una metodología cuyo centro es el alumno. Entienden que el profesor es un facilitador de conocimientos. Además, “la metodología se va apoyando en una serie de actividades o proyectos que engloban un proceso constructivo tanto en la programación como en la robótica”, afirma su página web. “Este proceso siempre conlleva un componente de juego a lo largo del propio desarrollo de la actividad. La recompensa al final de la clase es poder jugar con lo creado a lo largo de la misma”.

Diferentes propuestas que ejemplifican distintas maneras de abordar la robótica educativa y ponen de relieve la importancia que distintos colectivos están dando al tema. Colectivos en los que cada vez tienen más presencia padres, alumnos y profesores.

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Parla advierte plazas libres en sus escuelas infantiles

Ángel Gabilondo buscará el Pacto Educativo desde la Presidencia

MATRICULACIÓN La Concejalía de Educación de Parla ha anunciado que por primera vez sus escuelas infantiles públicas cuentan con mayor número de vacantes (511) que de solicitudes (489), a causa “del gran incremento de las cuotas por parte de la Comunidad de Madrid”. Según denuncian en un comunicado, este es el tercer año consecutivo que se reduce el número de solicitudes de plazas para las escuelas, por lo que aún quedan vacantes.

Si nos remontamos al curso 2012-13, la reducción es de más del 55%, puesto que 657 familias han dejado de solicitar plaza en los centros públicos desde ese periodo, según cifras del Consistorio. “Es posible que cuando las familias sepan cuánto tienen que pagar, muchas renuncien a la plaza. Esto obligará a realizar rápidamente convocatorias extraordinarias de solicitud”, ha vaticinado el concejal de Educación, Gonzalo de la Puerta.

En este sentido, la Concejalía cree que existe la posibilidad de que haya que cerrar aulas debido a la baja demanda, como ya ha ocurrido en cursos anteriores. Durante el curso 2013-14 se cerraron cinco grupos y el pasado año más de 10.

Según los datos del Ayuntamiento, también se han reducido el número de solicitudes para Casas de Niños, que han pasado de 185 para el curso actual, a 129 –56 menos– para el próximo.

ELECCIONES

El candidato socialista protagoniza un encuentro con profesores y familias E. M/ Efe madrid@magisnet.com

El candidato socialista a la Presidencia de la Comunidad de Madrid, Ángel Gabilondo, se ha reafirmado en su creencia de la necesidad de alcanzar un Pacto por la Educación, como ya hiciera en su etapa como ministro de Educación durante el Gobierno de Zapatero. En este sentido, ha asegurado que “trabajará con toda su alma” para elaborar una ley consensuada, al menos, con los agentes sociales. Así de claro se ha mostrado en un encuentro sobre Educación organizado en la sede de UGT de la capital, al que han asistido tanto profesores de colegios e institutos como representantes de diferentes asociaciones de padres y madres o sindicatos.

“No tengo remedio”, bromeaba Gabilondo en referencia al citado pacto, asegurando que éste dista mucho de las políticas educativas de la Comunidad en los últimos años, ya que ni a él ni al resto de los socialistas “les gustan”. En este sentido, apuntaba hacia la necesidad de lograr que en Madrid “haya una ley acordada,

Ángel Gabilondo, candidato a la Presidencia, junto a Eduardo Sabina, secretario general de Educación de UGT Madrid. UGT siquiera socialmente, sobre Educación y formación”.

Becas y ayudas Durante una de sus intervenciones, Gabilondo defendió la gratuidad de los libros de texto en las etapas obligatorias, haciendo referencia al sistema de préstamo de libros que ya funciona en otras regiones. Fue un paso más allá en relación a las ayudas de comedor, apostando por “la gratuidad completa” de dichas becas.

Sobre el resto de becas educativas, dijo que se deben dar en función de la situación económica de cada familia y no tanto como premio o incentivo a los estudios, apostando asimismo por la bajada de las tasas educativas. “A veces se habla de bajar impuestos, algunos hacen ostentación y mientras tanto suben todas las tasas”, puntualizó.

Por otro lado, habló sobre la importancia de que tanto la innovación tecnológica como

metodológica estén en el “corazón de toda actividad educativa”, mostrándose a favor del talento, aunque desvinculándolo de los medios y las posibilidades con los que cuentan cada alumno.

Revisión del bilingüismo En relación al bilingüismo, uno de los programas educativos en los que mayor presupuesto se ha invertido en los últimos años, aseguró no estar en contra, pese a que considera opor-

tuno “examinar cómo está funcionando”. Para ello, instó a revisar si la oferta de centros bilingües es “coherente y equitativa”.

En un guiño a los profesionales presentes, Gabilondo se mostró a favor de “recuperar el espacio de diálogo”, adelantando la necesidad de convocar cerca de 8.000 plazas para docentes, de las cuales 5.000 serían para cubrir los puestos de los que se van a jubilar en los próximos años.

Torrejón arranca una campaña para fomentar la salud visual

ECM reúne las mejores prácticas innovadoras en Educación

CAMPAÑA

INNOVACIÓN

Un estudio revela los efectos negativos tras el uso de los nuevos dispositivos digitales

ECM recibe el Premio Madrid 2015 por su labor educativa en la región

Con motivo de la celebración del Día Mundial de la Salud, el pasado 7 de abril, ha sido presentado un nuevo estudio sobre salud visual con el objetivo de concienciar a los más jóvenes sobre el uso adecuado de los nuevos dispositivos electrónicos. Según explicó su responsable, la doctora Celia Sánchez-Ramos, el estudio realizado en la Universidad Complutense pone de manifiesto el efecto que tienen las tabletas, smartphones y otros dispositivos sobre la vista. En este sentido, se han detectado tanto los signos como los síntomas detectados en la salud visual por el uso de las diferentes pantallas de los nuevos dispositivos digitales. “La exposición a la luz

Escuelas Católicas de Madrid celebró el pasado fin de semana un encuentro en la capital en el que se dieron a conocer las mejores prácticas en terminos de innovación educativa. El II Encuentro de Acciones Innovadores en Red 43,19 acogió en el Colegio “Santa Francisca Javier Cabrini” a cientos de docentes y titulares de la red de centros concertados católicos de la Comunidad.

En total, se presentaron 39 buenas prácticas que han sido reconocidas por ECM por haber obtenido “un impacto positivo y tangible en sus aulas y entre sus alumnos y que, además, son sostenibles y replicables entre el resto de centros de la red madrileña”.

La investigadora Celia Sánchez-Ramos junto al alcalde de Torrejón en la presentación del estudio. TORREJÓN produce efectos acumulativos y es reconocida como una de las causas de la degeneración macular. En los últimos cinco años la tecnología ha provocado un aumento exponencial de la exposición a la luz, sobre todo por el aumento del número de dispositivos digitales de los que se dispone”, explicaba la investigadora.

Junto a la presentación del estudio se ha lanzado una campaña que arranca con una serie de conferencias en Torrejón de Ardoz para concienciar sobre la importancia que tiene el uso adecuado de los nuevos dispositivos electrónicos en el Colegio “Jaby”, el centro de mayores Veredillas y el Hospital Universitario de Torrejón.

El objetivo del encuentro no es otro que compartir y visibilizar “lo mucho y bueno” que se está haciendo en los colegios concertados madrileños que forman parte del Programa de Innovación 43,19. Este programa ha sido puesto en marcha por ECM para estimular, generar, apoyar y acompañar iniciativas que desarrollen y asienten la actitud innovadora en los equipos directivos. Del mismo modo, se quiere reconocer el esfuerzo que “está haciendo muchos profesores s profesores para proporcionar la mejor Educación a sus alumnos”, apuntan.

Colegios en red Otro de los objetivos del programa es fomentar la creación de una red entre todos los colegios, capaz de “creer en el conocimiento y que fortalezca al conjunto de los centros y reoriente el camino de la innovación en cada colegio”, explican desde ECM. Durante el intenso fin de semana, los asistentes han tenido la oportunidad de conocer

de primera mano, así como experimentar, el buen hacer de otros muchos profesionales.

Una forma sin duda de favorecer el aprendizaje de sus propios alumnos desde “diferentes áreas, en distintos niveles educativos y en contextos muy diversos”. El acto de apertura contó la ponencia de Manuel Riesco, profesor del Colegio “Dos Bosco”, centrada en la investigación, innovación y mejora educativa.

Por otro lado, el encuentro coincide con un momento “dulce” para Escuelas Católicas, pues este mismo lunes han sido galardonados con el Premio Madrid 2015 que reconoce “la calidad de su labor educativa y los programas innovadores de enseñanza aplicados en sus colegios en la Comunidad de Madrid”. Según explican, el reconocimiento supone un reconocimiento “no solo a la institución, sino a la labor de muchos profesores innovadores, algunos de los cuales han estado en el encuentro, que quieren educar de otro modo y ejercer un liderazgo transformador”.

¡Ya es verano!

Viajes

El buen tiempo imperante avisa de que el verano está cerca y llega el momento de pensar en las próximas vacaciones.

atractivo para disfrutar de unos días de descanso. En la costa española todo está pensado para unas vacaciones al sol, con el mar de fondo y la brisa inundando los pulmones para recargar energía. Un amplio abanico de posibilidades se abre ante sus ojos, pudiendo elegir desde las cálidas y apacibles aguas del Mediterráneo, hasta las amplias playas bañadas por el Cantábrico.

En el catálogo “Ya es verano” de Viajes El Corte Inglés encontrará una amplia oferta de establecimientos hoteleros para disfrutar de sus vacaciones en familia, con amigos o en pareja. Experiencias para todos los gustos y presupuestos.

De viaje a Canarias

Unos días en la playa, grandes viajes, escapadas a destinos exóticos, históricos, cruceros… Viajes El Corte Inglés ofrece escapadas a prácticamente todos los destinos, con programas diseñados por los mejores especialistas.

Viajes El Corte Inglés se adelanta al verano para ofrecer las mejores ofertas y experiencias con la máxima garantía y confianza. Si anticipa ahora su reserva podrá beneficiarse de numerosas ventajas durante todo el verano, julio y agosto incluidos, como descuentos de hasta el 50%, pago aplazado hasta en 10 meses y

en algunos hoteles niños gratis, noches gratis y comidas gratis.

Además, reservando hasta el 7 de mayo obtendrá un descuento del 5% sobre el importe de su viaje en Tarjeta Regalo de El Corte Inglés.

Llega el momento de elegir planes y destinos. ¿Preparado?

La playa, reina del verano

La playa sigue siendo el escenario preferido por la mayoría para pasar las vacaciones de verano. El mar, la brisa, el paseo por la orilla, el aperitivo al sol, los baños a media tarde, etc. conforman un plan de lo más

Tierra de volcanes dormidos…o no, de pronunciados contrastes desde el característico paisaje lunar de Lanzarote hasta el turquesa más intenso de las aguas de Fuerteventura, el Archipiélago Canario se presenta como un escenario por descubrir.

Infinitas playas de aguas turquesas y cristalinas le esperan en Fuerteventura. La isla más virgen del archipiélago es el marco ideal para disfrutar de unas vacaciones en familia en las playas más impresionantes del país. Los amantes del sol y los deportes náuticos encontrarán estupendas playas en Lanzarote, donde además, extraordinarios paisajes volcánicos cubren buena parte de la isla y que sin duda, merecen una visita.

Dejarse sorprender por los más bellos paisajes tan característicos del Archipiélago Canario y disfrutar del sol en medio del Atlántico, será su única preocupación. Además de la amplia oferta con salidas desde diferentes ciudades españolas y para mayor comodidad, Viajes El Corte Inglés le ofrece vuelos especiales con catering incluido a bordo desde Madrid a Lanzarote y Fuerteventura, con salidas desde el 27 de junio al 23 de agosto y horarios que le permiten aprovechar al máximo su estancia en destino el día de ida y el día de regreso.

Monte en su teleférico y lanzarse en un típico "carrinho" para vivir la emoción de descender en un carro de mimbre por cuestas de lo más empinadas impulsados por dos carreiros. Ya solo queda disfrutar de su rica gastronomía, de sus vinos y del fado.

Escapadas por Europa

Ciudades cosmopolitas, modernas, románticas, eternas le esperan para una escapada de ensueño de la mano de Viajes El Corte Inglés, que le ofrece diferentes circuitos por Europa.

De este modo, podrá descubrir Italia, con una riqueza cultural y un Variedad legado histórico que se de destinos traduce en majestuosipara dad en todos sus rincodisfrutar de nes. Otra opción es recorrer Alemania para experiencias visitar las pequeñas ciuúnicas dades medievales y vibrantes metrópolis en Bavaria y la Selva Negra. Sus pueEn el sur de la isla y rodeada de blecitos medievales, sus montañas, escarpadas montañas, Funchal es cascadas y lagos, sus arraigadas una ciudad exuberante con maravicostumbres o su contundente gasllosos parques y jardines, donde se tronomía hacen de este país un descultivan flores durante todo el año. tino único.

Podrá perderse por la zona Velha, sin duda alguna el barrio con más Profunda belleza es lo que emanan personalidad; pasear por sus calles las ciudades imperiales de Praga, adoquinadas con la típica calzada Viena y Budapest, las capitales que portuguesa y perderse por los recodurante siglos han estado en el vecos es toda una gozada, al igual núcleo de la historia y la cultura que acudir hasta el mercado de europea. Tampoco hay que dejar de Lavradores, en el casco antiguo. visitar la Rusia más bella, con Moscú Otra opción es subir al pueblo de Recóndita Madeira

Llegar a la isla de Madeira es toda una experiencia desde el momento que aterriza el avión en el aeropuerto de Funchal, su capital, pues su situación hace que la entrada en la isla sea espectacular.

Viajes

y San Petersburgo a la cabeza, desde la Plaza Roja en el Kremlin hasta el Hermitage, todos los monumentos y paisajes sorprenden por su majestuosidad y encanto único.

El verano es también un momento perfecto para una escapada cultural a ciudades como Berlín, París, Bruselas, Londres, Roma, Venecia y Florencia, donde empaparse de arte, pasear por sus rincones más emblemáticos y vivir su intensa vida cultural al aire libre aprovechando el buen tiempo.

Grandes Viajes

Si es de los que disfruta dejándose atrapar por otras culturas lejos de su lugar de residencia, Viajes El Corte Inglés le ofrece los destinos más sugerentes e impresionantes.

El bullicio de las grandes ciudades, paisajes exóticos, aromas sugerentes, culturas sorprendentes es lo que ofrece Asia, un mundo por descubrir más allá de Europa. Podrá conocer Japón, para sumergirse en ciudades muy modernas o ancestrales, contemplar templos y pasear por calles llenas de historia y descubrir volcanes activos, y China, el país de las antiguas dinastías, los emperadores y los dragones, que es también el país de las últimas tendencias tecnológicas y de algunas de las ciudades más modernas del mundo. Ambos países han sabido conjugar sabiamente las tradiciones con la tecnología más avanzada.

En la otra punta del mundo, Nueva York, la gran urbe por excelencia, con una numerosa y variada oferta cultural y de ocio en sus diferentes barrios, museos y galerías de arte, tiendas exclusivas y bohemias, teatros y musicales, restaurantes, todo siempre a la última y marcando tendencia en una ciudad que siempre tiene algo nuevo que ofrecer. La ciudad siempre distinta.

De crucero

Visitar los más bellos rincones en un único viaje, sintiendo el placer de navegar es posible a bordo de los mejores barcos que se presentan como auténticos hoteles flotantes para disfrutar del contacto con el océano; exquisitos restaurantes de todo tipo, instalaciones sorprendentes, etc. Viajes El Corte Inglés le ofrece las mejores compañías de cruceros que proponen destinos exóticos y lejanos incluso con la posibilidad de dar la vuelta al mundo en cruceros de más de 80 días, además de las rutas tradicionales de una semana de duración.

El crucero ha pasado de ser un simple viaje a una experiencia única.

Es la fórmula perfecta para disfrutar de unas vacaciones visitando varios países en un mismo viaje sin hacer y deshacer maletas. Una gran escapada en la que cada mañana se sorprenderá con nuevos paisajes.

Desayune en el balcón privado de su camarote, empiece el día hacien-

do algo de deporte al aire libre o en su gimnasio perfectamente equipado y decídase a realizar cualquiera de las excursiones. Si opta por permanecer a bordo, dese un baño en la piscina y después, un relajante jacuzzi para coger con ganas una tarde dedicada por entero a la diversión. Juegos de mesa, golf, bailes…

Antes de la cena apueste por dedicarse un momento para sí mismo acercándose al Spa y luego cene en restaurantes y buffets que ofrecen una amplia y variada oferta culinaria. Y por la noche, entretenimiento en el teatro, juegos en el casino o bailes en los salones y discoteca.

Después de esta variedad de propuestas y experiencias, solo queda elegir su destino. Es el momento de acercarse a cualquiera de las agencias de Viajes El Corte Inglés para planificar sus mejores vacaciones.

Recuerde que le ofrecen amplios horarios en sus centros comerciales con apertura los sábados y en algunas ciudades, incluso el domingo.

Consulte horarios en su web. A cada cliente le ofrecerán los mejores servicios a la medida de sus necesidades, siempre asesorados por expertos profesionales. Reserve ahora sus mejores vacaciones y disfrute de grandes ventajas porque ¡Ya es verano! en Viajes El Corte Inglés.

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22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

Otras comunidades

Los consejos escolares apuestan por promover la relación familia-escuela CANTABRIA

El presidente Diego se reunió con los responsables de los consejos escolares Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

El presidente, Ignacio Diego, se reunió con los responsables de los consejos escolares autonómicos, a los que trasladó el compromiso de Cantabria con la mejora de la calidad del sistema educativo, “conscientes de la trascendencia que tiene en el futuro de la comunidad autónoma”.

Por eso, aseguró a los presidentes de los consejos escolares de las 17 comunidades autónomas y del Consejo Escolar del Estado, encabezado por su presidente, Francisco López Rupérez, que la comunidad de Cantabria estudiará y tomará en consideración las propuestas que los consejos escolares hayan aprobado en el XXIII en-

cuentro anual de estos órganos educativos, que se ha celebrado en Santander.

El presidente regional subrayó los esfuerzos de su Gobierno para acometer la mejora del sistema educativo, un impulso que se mantendrá en el futuro, con el fin de “hacer una sociedad formada por mejores ciudadanos, con mayor conocimiento y cultura, y una más alta competitividad”.

Por su parte, el presidente del Consejo Escolar del Estado, López Rupérez, afirmó que durante el encuentro se abordó un tema “muy importante” para el futuro del sistema educativo y la mejora de su calidad desde el punto de vista de las relaciones entre familia y escuela. A su juicio, son un “factor de calidad”, que incide en los resultados y en el clima escolar y que, por tanto, debemos de promover. También señaló que “esa materia es un factor de calidad para la Educación, ya que incide en los resultados y en el clima escolar”.

El jefe del Ejecutivo subrayó el esfuerzo del Gobierno para acometer la mejora del

El Diario Oficial de Extremadura publicó los procedimientos selectivos para la cobertura de 180 plazas en el ámbito de do-

cencia dentro de la Consejería de Educación y Cultura, 166 de las cuales son para ingreso libre y la reserva de discapacidad, y el resto para promoción interna.

De las 166 plazas, 92 son para profesores de Enseñan-

C

El presidente, Ignacio Diego, junto a los responsables de los consejos escolares. NACHO ROMERO

sistema educativo, “un impulso que se mantendrá en el futuro con el fin de hacer una sociedad formada por mejores ciudadanos, con mayor conoci-

miento y cultura, y una más alta competitividad”.

En este sentido, Diego apuntó que las propuestas y recomendaciones tendentes a fa-

za Secundaria, 50 para Técnicos de Formación Profesional, 14 para los de Escuelas Oficiales de Idiomas, 5 para Música y Artes Escénicas, 3 para Artes Plásticas y Diseño y 2 para Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño.

Esta convocatoria establece una fase de oposición, que constará de dos pruebas eliminatorias que, a su vez, tienen dos partes cada una, y, para las personas que superen esta fase, pasarán a la siguiente que es la fase de concurso.

vorecer la participación de las familia en la Educación escolar serán trasladadas a las administraciones públicas y a los propios centros educativos.

Por su parte, la Federación de Trabajadores de Enseñanza de UGT (FETE-UGT) valoró que la Consejería haya dado marcha atrás en su exigencia inicial de pedir que la segunda prueba de las oposiciones –la programación y la unidad didáctica–estuviera basada en la Lomce y en el nuevo decreto de ESO y Bachillerato. FETEUGT indicó que registró un escrito en el que solicitaba a la Consejería de Educación que permitiera programar en las oposiciones con la ley que está actualmente vigente.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

50

100

50

300

100

200

100

Aragón Asturias

21

68

33

28

Secundaria

Técnicos FP

156

20

Total* 1.042

38

176 188

Baleares Canarias

41

89

43

35

213

Cataluña Cantabria

12

15

87

Castilla y León

393

17

441

Castilla-La Mancha

178

43

234

Extremadura

106

50

Galicia

10

55

25

35

175

15

37

10

50

50

30

Murcia

180 432

98

La Rioja Madrid

43

162

44

44

110

20

320

30

50

80

660

20

55

20

164

50

50

174

15

110

15

50

25

60

275

7

12

30

20

50

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

5

Melilla Total

4 266

181

737

Antonio Montero

Sin materias ni exámenes

Extremadura publica la convocatoria con 180 plazas para Secundaria, FP y EOI OPOSICIONES

DESPACITO Y BUENA LETRA

185

936

37

8 100

418

353

655

12 1.241

225

5.002

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI;; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad.

FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

omo Finlandia es referencia de buenos logros escolares, con interés se han recibido las informaciones sobre cambios en su sistema educativo que atenúen la importancia de los horarios, las materias y los exámenes. Y, en nuestro país, los jesuitas van a estimar algo parecido en sus centros de Cataluña. Todo ello, con la intención de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como los resultados educativos a los que llevan.

Los agrupamientos, los espacios y los tiempos son elementos característicos de la organización educativa, generalmente prescritos con poca flexibilidad. A modo de ejemplo, se agrupan en un mismo nivel alumnos que nacieron entre los meses de enero y diciembre del mismo año –con casi hasta un año de diferencia de edad–, y en grupos distintos quienes lo hicieron entre diciembre de un año y enero de otro –semanas de edad de diferencia–.

Del mismo modo, las sesiones diarias de clase se reparten en torno a periodos de tiempo de una hora para las distintas materias; los agrupamientos habituales se realizan en aulas convencionales con ratios prefijadas; y los exámenes, además de instrumento de evaluación más utilizado, son muchas veces casi el único.

Intentos de flexibilidad, como la consideración de ciclos de varios niveles en Primaria, no solo no han generado innovaciones destacadas y generales en los agrupamientos, los espacios y los tiempos sino que, con la nueva ordenación del sistema educativo, desaparecen de manera expresa. Y las innovaciones o cambios relevantes que ahora se anuncian cuentan con los antecedentes, ya consolidados, de los proyectos de trabajo, sobre todo en Infantil, de los centros de interés o, en menor medida, de los proyectos interdisciplinares y el currículo integrado, en otras etapas educativas, a cargo de equipos de profesores.

Sin embargo, conviene estimar que el “sistema” educativo lo es tanto por lo que concierne a su estructura como por el trasfondo “sistémico” que involucra, condiciona e influye en todos sus agentes y dimensiones. Por lo que, asumir cambios relevantes en la organización de los agrupamientos, los espacios, los tiempos o la evaluación requiere el aval de los modelos pedagógicos, pero asimismo formación y competencias profesionales docentes, autonomía real y procesos de análisis y revisión que ajusten y afiancen las actuaciones.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Orden de 27-03-15 (DOE de 13-04-15)

IDIOMAS. Orden por la que se regula la convocatoria para la implementación, con carácter experimental, del E-Portfolio Europeo de Lenguas en los centros sostenidos con fondos públicos de Extremadura.

Orden de 01-04-15 (DOE de 10-04-15)

DIRECCIÓN. Orden por la que se convoca el procedimiento de selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Disposición Normativa

Centros de Profesores y Recursos El Boletín Oficial del Estado y el de la Comunidad de Madrid publican sendas órdenes por la que se integran los Centros de Profesores y Recursos en las Unidades de Programas Educativos en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, y por otra parte se regulan los centros privados concertados bilingües del ámbito de gestión de la Comunidad de Madrid.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana Resolución de 02-04-15 (DOCV de 15-04-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca concurso de méritos para la constitución de bolsas de trabajo, para la cobertura de próximas necesidades de carácter temporal, de personal docente.

Castilla y León Resolución de 07-04-15 (BOCyL de 14-04-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Relación de vacantes a ofertar en el Concurso deTraslados, de ámbito estatal, convocado por la Orden EDU/869/2014, de 14 de octubre, entre los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia Resolución de 10-04-15 (BORM de 16-04-15)

ADSCRIPCIONES. Resolución por la que se convocan nuevas adscripciones de centros de Educación Secundaria al programa de enseñanza bilingüe en centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia.

Orden de 01-04-15 (BORM de 14-04-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Se eleva a definitiva la relación de vacantes a proveer en el Concurso deTraslados de los funcionarios del Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 16 de octubre de 2014.

Comunidad de Madrid

País Vasco La Rioja Orden de 20-03-15 (BOPV de 15-04-15)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se autoriza la ampliación de unidades de Educación Primaria al centro privado “CEUVirgen Niña” de Vitoria-Gasteiz .

Resolución de 07-04-14 (BOR de 10-04-15)

OPOSICIONES. Resolución por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades.

Estatal

Resolución de 07-04-15 (BOCM de 16-04-15)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se aprueba el expediente de la Resolución de 28 de abril de 2014, por la que se convocaba Concurso de Méritos para la selección de directores de diversos centros docentes públicos.

Orden de 06-03-15 (BOCM de 10-04-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Se establecen los módulos de financiación aplicables a los convenios de colaboración en materia de Educación Infantil suscritos entre la Comunidad de Madrid y ayuntamientos.

Aragón Resolución de 08-04-15 (BOE de 15-04-15)

Resolución de 09-03-15 (BOE de 14-04-15)

OPOSICIONES. Resolución por la que se publica la convocatoria de procedimiento selectivo para ingreso y acceso a los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria y para adquisición de nueva especialidad.

PROGRAMAS EN EL EXTERIOR. Se convocan plazas de estancias profesionales enAlemania,Austria, Bélgica, Francia, Italia, el Reino Unido, la República de Irlanda y Suiza, para profesorado de lenguas extranjeras.

Canarias Resolución de 18-03-15 (BOC de 13-04-15)

Resolución de 30-03-15 (BOC de 13-04-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convocan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y Superior de Formación Profesional, a las enseñanzas deArtes Plásticas y Diseño, y a las deportivas.

CENTROS. Resolución de 30 de marzo de 2015, por la que se asigna crédito a los centros docentes públicos no universitarios con comedor escolar, del periodo enero-junio del curso escolar 2014-15.

Asturias Resolución de 24-03-15 (BOPA de 13-04-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolción del vicerrector de Extensión Universitaria por la que se aprueba el gasto y se dispone la convocatoria pública de la quinta edición del Concurso Literario Universidad de Oviedo.

Resolución de 17-03-15 (BOA de 15-04-15)

CENTROS. Resolución del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se modifica la autorización del Centro Privado de Formación Profesional Específica “Cefor Izquierdo” de Zaragoza.

Resolución de 20-03-15 (BOA de 15-04-15)

CENTROS. Resolución de 20 de marzo de 2015, del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil “Barquitos” de Zaragoza.

Resolución de 20-03-15 (BOA de 13-04-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se aprueba la denominación específica “Ballarín Gay” para la Escuela de Educación Infantil de primer ciclo de Pinseque.

Cataluña Resolución de 07-04-15 (DOGC de 14-04-15)

CONCURSO DE TRASLADOS. Vacantes correspondientes al Concurso deTraslados del personal funcionario de carrera para proveer puestos de trabajo en la Inspección, y en los cuerpos de secundaria.

Resolución de 07-04-15 (DOGC de 14-04-15)

CONCURSODETRASLADOS.Vacantescorrespondientes al Concurso deTraslados dirigido al personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros con el fin de proveer puestos de trabajo vacantes en las escuelas.

Resolución de 07-04-15 (DOGC de 15-04-15)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución ENS/683/2015, de 7 de abril, por la que se da publicidad a varias subvenciones concedidas por el Departamento de Enseñanza durante el año 2014.

Andalucía Orden de 16-09-13 (BOJA de 16-04-15)

CENTROS. Orden de 16 de septiembre de 2013, por la que se autoriza el cambio de titularidad al centro de Educación Infantil “Mercucho”, de Bollullos de la Mitación (Sevilla).

Resolción de 06-04-15 (BOJA de 16-04-15)

CENTROS. Resolución de 6 de abril de 2015, de la DelegaciónTerritorial de Educación, Cultura y Deporte en Málaga, por la que se aprueba la Carta de Servicios del Centro de Profesorado de Málaga.

Orden de 25-02-15 (BOJA de 14-04-15)

IDIOMAS. Orden de 25 de febrero de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüealcentrodocenteprivado“Gibraljaire”deMálaga.

Galicia Orden de 08-04-15 (DOG de 15-04-15)

IDIOMAS. Orden de 8 de abril de 2015, por la que se convocan plazas destinadas al profesorado para la realización de itinerarios formativos para la mejora de su competencia lingüística y comunicativa para el 2015.

Castilla La Mancha Resolución de 07-04-15 (BOCM de 14-04-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Se hace pública la relación definitiva de puestos de trabajo vacantes a proveer en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 30/10/2014.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Internet

Controversia a propósito de la nueva Ley de Propiedad Intelectual Me ha sorprendido la noticia de que laLey de Propiedad Intelectual haya causado estupor en medios digitales. ¿Podría señalarme brevemente cuál es el motivo que ha llevado a esos medios a manifestarse en contra de la ley?

Educación Superior

Formación Profesional

¿La prueba de acceso a la universidad es igual de difícil para todos?

¿Qué es lo que no gusta del proyecto de Decreto de FP para el Empleo?

L.P., Santiago de Compostela

Buenos días, ¿la prueba de acceso a la universidad de un alumno que haya estudiado en España tendrá el mismo nivel de dificultad que la prueba del alumno con Bachillerato extranjero?

El pasado mes de marzo, la denominada Coalición Prointernet denunció, en un comunicado a los medios, la inseguridad jurídica y el grave impacto en la economía digital en España, tras la entrada en vigor, este año, de la Ley de Propiedad Intelectual (LPI) , y en especial por el impacto de su polémico artículo 32.2 que establece un canon por cita o #canonAEDE. En este comunicado, la Coalición Prointernet manifestaba que la Ley de Propiedad Intelectual era una ley sin reglamento, con características retroactivas que estaba produciendo cierres de numerosos servicios de agregación de noticias tanto nacionales como locales. La reducción de las opciones de enlaces e información provocada por la ley está afectando, dicen, a proyectos innovadores, a los usuarios de internet y al conjunto de la Marca España en el extranjero. Es una ley que, según la Coalición Prointernet, favorece una disminución de las fuentes de información para el ciudadano.

La necesidad de aprender idiomas ha llevado a que cada día haya más intercambio de estudiantes entre países. Si nos centramos en el ámbito universitario, cabe decir que tanto los alumnos españoles como los extranjeros deben superar una prueba de acceso para poder ser estudiantes de una universidad española.

Dicha prueba de acceso contiene los elementos curriculares adquiridos durante los dos cursos de Bachillerato.

En teoría, la prueba de acceso de un alumno que ha estudiado en España tendrá el mismo nivel de dificultad que la prueba del alumno con Bachillerato extranjero. Dicha prueba dispondrá de una fase general obligatoria y otra fase específica, ésta optativa. La fase general evaluará los contenidos de Bachillerato de Lengua Española y Literatura, Lengua Extranjera e Historia o Filosofía. La fase específica, para aumentar la nota obtenida en la fase general, dependerá de si el alumno va a estudiar una carrera universitaria de ciencias o de humanidades.

M.A., Barcelona

La Academia Guiu de Barcelona, dedicada desde hace tiempo a la preparación de estudiantes nacionales o extranjeros para acceder a la universidad, hace un análisis comparativo de un examen de Lengua Española y Literatura de la prueba de acceso para un estudiante español en Barcelona y la misma prueba para el alumno extranjero. Tanto el alumno español como el extranjero debe desarrollar un ejercicio de comprensión de un texto literario o no, un ejercicio de redacción, un ejercicio de lengua propiamente en el que se evalúan los conocimientos de sintaxis y morfología y, finalmente un ejercicio de literatura española.

Comprensión lectora: En el examen “español” se desarrollan hasta cinco cuestiones en forma de test o no para evaluar la comprensión textual del estudiante, como es explicar pasajes concretos del texto, definir referentes de pronombres del texto y resolver un test. En cambio, el examen del alumno extranjero se centra en realizar un resumen del texto y analizar la estructura del mismo haciendo referencia a la parte introductoria, al desarrollo y a la conclusión, así como también a las funciones del lenguaje.

Ejercicio de redacción: El examen de alumnos nacionales dispone de tres ejercicios que evaluarán esta competencia, una de estas tres pre-

guntas requiere el desarrollo de un texto que podrá ser explicativo o argumentativo, las otras dos preguntas evalúan el conocimiento de sinónimos y antónimos y de usos verbales. Si tenemos en cuenta el examen del alumno extranjero, por contra, nos encontramos con un único ejercicio que pide el desarrollo de un texto explicativo o argumentativo, como en el caso anterior, pero no hay más ejercicios para evaluar esta competencia.

Sintaxis y morfología: En el caso de los extranjeros se requiere la resolución sintáctica y morfológica de una larga oración que forma parte del texto trabajado, imaginemos la dificultad de la oración en caso de que el texto sea literario. En cambio en el caso de los exámenes para alumnos con Bachillerato español hay cuatro cuestiones que se centran en preguntar funciones sintácticas y elementos morfológicos a partir de un nivel bastante básico.

Literatura: Mientras que a los españoles se les pregunta sobre dos lecturas de teatro, narrativa o poesía trabajadas durante el Bachillerato, a los alumnos extranjeros se les hace una única pregunta sobre algún autor, obra o etapa concreta de la Literatura Española desde el Romanticismo hasta la actualidad.

Además deben conocer también la narrativa hispanoamericana del siglo XX.

Buenas tardes, he tenido noticia de que el Gobierno prepara un proyecto de Real Decreto del Sistema de Formacón Profesional para el Empleo, y que ese proyecto ha sido ya motivo de polémica de parte de algunos centros de preparación. ¿Me pueden detallar más cuál es el motivo de la controversia?

F.G., Madrid

En efecto, la Asociación Nacional de Centros de Enseñanza E-learning y Distancia (Anced) expresó en su día su oposición a este proyecto de Real Decreto, en el que se elimina la modalidad a distancia del sistema de Formación Profesional para el Empleo.

Anced manifestaba entonces que más de un millón de personas se podrían quedar sin recibir formación por este motivo.

En una notade prensa enviada a los medios, Anced dejaba claro el profundo malestar qua había supuesto el anuncio de este proyecto de Real Decreto. “Nos parece inadmisible –decía–que se limite la libertad de elección de los ciudadanos para formarse como deseen y crean conveniente, excluyéndose expresamente la formación a distancia (con materiales impresos) de la formación dejando únicamente la modalidad de teleformación (e-learning)”.

El anuncio del Gobierno

conllevará –advertía Anced en esta nota de prensa– que más de un millón de personas no puedan optar por diversos motivos a la Formación Profesional para el Empleo.

La asociación consideraba que “la exclusión es limitación y la formación siempre ha de ser ilimitada y universal, con objeto de poder llegar a todos, sin cercenar el derecho a la formación y el empleo”.

Según Anced, los ciudadanos son quienes pagan la formación a través de las cotizaciones a la Seguridad Social, y los centros formativos, al servicio de los ciudadanos, son los expertos, los que conocen y detectan las necesidades y prioridades formativas de las empresas, por demanda pública y privada de cursos.

Se necesitan todas las modalidades formativas para poder dar cobertura a nivel nacional e internacional a todos los alumnos.

La Asocaición Nacional de Centros de Enseñanza E-learning y Distancia dejaba patente su oposición a este proyecto de Real Decreto y manifestaba, en el mismo comunicado, que una formación a distancia cualificada ha de llegar a todos por igual, sin limitaciones tecnológicas, económicas, ni geográficas y regulada por la Administración central, sin vulnerar el derecho de igualdad.

“Para ello –añadía Anced– la enseñanza a distancia convencional, apoyada con las nuevas tecnologías y controlada por la Administración, con convocatorias de exámenes y acreditaciones oficiales, es la solución”.

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MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Estudiantes madrileños crean una exposición que relaciona música y ciencia INNOVACIÓN

La experiencia pretendía vincular conceptos como ondas, música y luz

Física en los instrumentos El conocimiento de las leyes del electromagnetismo en el siglo XIX y XX permitió el avance de la tecnología y la fabricación de nuevos instrumentos como el theremin, el órgano Hammond, la guitarra eléctrica y los sintetizadores, los cuales han permitido explorar nuevas formas de expresión. Es posible que todo pueda ser descrito científicamente, pero no tendría sentido, ya que sería como si definieran una sinfonía de Beethoven como una variación en las presiones de onda.

¿Cómo explicarías la sensación de un beso o el te quiero de un niño? Albert Einstein se pregunta si “descubrir la belleza a partir del mundo material y sus leyes, no nos lleva al conocimiento de una realidad intangible y de una verdad subyacente”. Del mismo modo, Robert Schumann decía que “la música es el lenguaje que permite comunicarme con el más allá”.

Los alumnos han contribuido con sus singulares puntos de vista en el proyecto Lo que hemos querido plantear es que lo transversal no existe, pues el conocimiento es uno y el ser humano es uno, de modo que todo es inextricable. ¿Qué relación tiene lo que estudiamos con los demás aspectos de la realidad y con nosotros mismos?

Os invitamos a ver parte de nuestra propuesta en la web www.arteyciencianewman. org/inicio.html. La respuesta de los alumnos ha sido espectacular. Todos han contribuido con sus singulares puntos de vista a cada una de las parcelas del proyecto. Se han ayudado muchísimo e incluso expuesto en inglés a alguno de los visitantes extranjeros.

Ver las propuestas de otros centros, el interés que despierta la ciencia, la originalidad de todos los proyectos y la pasión de profesores y alumnos de todos los centros participantes ha sido algo tremendamente motivador para ellos.

Héctor Reyes Colegio Internacional “J.H. Newman” de Madrid

s

Cuando desde el Colegio Internacional “J.H. Newman” de Madrid leímos la propuesta del Círculo de Bellas Artes de realizar una exposición en la que, a partir de instrumentos caseros, se pudiera hablar de las ondas, de la luz y del sonido, quedamos absolutamente encantados por la idea y por lo que sabíamos que los alumnos podrían aprender. Tuvimos claro que queríamos hablar de ondas, música, luz, historia y ciencia, mucha ciencia.

La realidad y la percepción que tenemos de este concepto condicionan al ser humano y su forma de entender el mundo. ¿Qué son las ondas, la luz, el sonido? Estas son preguntas que se han planteado desde la antigüedad y han cautivado la imaginación y el genio de muchos hombres.

Sea cual sea la parte del planeta en la que nos fijemos, los instrumentos musicales que se han fabricado se han basado en las mismas materias primas, en los mismos principios físicos. Las dificultades para su construcción se aprecian desde la Grecia clásica de Pitágoras y Aristógenes hasta prácticamente el siglo XVIII. Este momento coincide con la aparición de la afinación temperada y la muestra irrefutable de ser el mejor método práctico llevado a cabo por Johann Sebastian Bach en 1722, con su obra El clave bien temperado.

Esto permitió el nacimiento de la música instrumental, del virtuosismo ante nuevos y mejores instrumentos.

La imitación de la realidad física lleva al ser humano a emplear la reverberación natural de los templos para el canto coral o las formas contrapuntísticas como el canon, la fuga o la imitación del eco. Sucede cuando la inteligencia y la creatividad sirven al arte, habiendo un trabajo meditado y consciente que complementa necesariamente la inspiración artística y que permite el paso del contrapunto a la armonía.

A partir del nacimiento de la música instrumental, de la ópera y de la forma sonata, durante los siglos XVII y XVIII, el hombre percibe en la música una forma de expresión que no requiere necesariamente de la palabra, que en sí misma es capaz de transmitir sensaciones y emociones. La doctrina de los afectos de Descartes y otros filósofos y músicos describe estos avances artísticos.

“La música expresa todo aquello que no puede decirse con palabras y no puede quedar en el silencio”, decía Victor Hugo. Asimismo Carl María von Weber aseguraba que “la música es el verdadero lenguaje universal”. La misma perspectiva en la percepción de los colores nos lleva a la relación entre las dos artes y a describir la obra de Kandinsky como la unión de los dos mundos.

El interés por la ciencia ha sido un aspecto motivador. COLEGIO INTERNACIONAL J.H.NEWMAN

El emprendimiento social y el panorama educativo DEBATE Fundación ONCE organizó la pasada semana el debate Emprendedores sociales desde el aula, en el que varios expertos en redes sociales, periodistas y profesores señalaron que el emprendedor social debe poner acento en las personas y no solo en el beneficio económico. Del mismo modo, los participantes coincidieron en asegurar que el espíritu crítico y el emprendimiento deben ser las bases educativas de la actualidad.

En este sentido, la responsable de medios sociales y formación para docentes en TIC en el Centro Escolar “Alameda de Osuna” de Madrid, Lara Romero, afirmó que “hay que dejar tiempo a los estudiantes para que puedan sacar todo lo que tienen dentro”.

Concurso escolar Emprendimiento y economía social son los temas centrales del XXXI Concurso Escolar de la ONCE, cuyo objetivo es dar a conocer a los jóvenes que hay un modo diferente de hacer las cosas en el que es posible el be-

neficio de todos.El lema de esta edición es Personas que piensan en personas. ONCE: otra forma de hacer, una frase que busca sensibilizar a los centros sobre la importancia de la igualdad de oportunidades en el ámbito laboral entre personas con y sin discapacidad a través de conceptos como la inclusión o el desarrollo.

En esta ocasión participan más de 111.000 estudiantes y 2.000 profesores de 1.645 centros españoles que imaginan nuevos modelos de empresa social con el objetivo de convertirlos en una realidad.

Expertos en Educación en el debate sobre el empredimiento social. FUNDACIÓN ONCE

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Educar

Las sesiones matinales estaban destinadas a estudiantes de Secundaria acompañados de sus profesores, con largometrajes como Adiós, muchachos. FOTOS: JORGE ZORRILLA

La II Edición del Festival Educacine finaliza con La canción del mar CINE EDUCATIVO

La programación constó de 12 films inéditos en España y dos clásicos Redacción educar@magisnet.com

La II Edición de Educacine, el Festival Internacional de Cine y Educación, que tuvo lugar hasta el 16 de abril en Madrid, quedó inaugurada el 11 de abril con el largometraje de animación La oveja Shaun en una sesión matinal para las familias, seguida de dos mesas redondas que conformaron la Jornada Profesional de Educacine. La primera se centró en Animación: posibilidades educativas y su reduccionismo a la función de niñera.

Borja Montoro, animador freelance que ha participado en películas como Tarzán, señalaba al respecto que no le importa “que el cine de animación sea considerado como una niñera”, pero piensa que “lo único es que hay niñeras buenas y malas”.

Así lo manifestaba también José María Aresté, director del festival: “El cine no se compone únicamente de efectos especiales, contiene otros ingredientes como la cultura o la historia que lo hacen especial para la enseñanza”. Señaló además que la intención es que las películas no se vean solo como puro entretenimiento, sino con un componente pedagógico.

Educación y cine unidos Por su parte, Manuel Cristóbal, presidente de Dragoia Media, manifestó que la Educación no puede vivir sin el cine y que “es un bien que infunde muchos valores y ayuda a la Educación”. Jerónimo José Martín, crítico de cine de COPE y presi-

De izquierda a derecha los participantes en la primera mesa redonda: Borja Montoro, José Antonio Rodríguez, Fernando Fdez. Blanco, Manuel Cristóbal y Jerónimo José Martín.

La segunda mesa redonda contó con el moderador Fernando Fdez. Blanco, Emilio García Fdez., Jaime Rosales, Javier Olivares y Gerardo Sánchez. dente del Círculo de Escritores Cinematográficos, señaló a Pixar como ejemplo de ese valor pedagógico del cine de animación.

Otra de las cuestiones abordadas en la segunda mesa redonda durante la inauguración de la jornada fue Cultura audiovisual: ¿Saben los niños algo de historia del cine?, sobre la importancia de que los alumnos sepan algo de cultu-

ra audiovisual. “No se puede valorar una comedia sin haber visto a Billy Wilder”, señaló Fernando Fernández Blanco, moderador de las mesas redondas.

Con respecto a la cultura que poseen los jóvenes, Javier Olivares, guionista y creador de las series Isabel y El Ministerio del Tiempo, manifestó que “existe un desprecio general a la cultura”. Así, reivin-

José Mª Aresté, director del festival Educacine, y José Mª de Moya, director de MAGISTERIO y Grupo Siena.

Laurent Cantet, ganador de la Palma de Oro en Cannes, presentó "Regreso a Ítaca", y mantuvo un coloquio con el público moderado por José Mª Aresté.

dicó la necesidad de elaborar políticas públicas en este sentido y el cine como una forma de creación artística colectiva.

Programación completa Hasta el 16 de abril se proyectaron dentro del Festival Educacine 12 largometrajes inéditos en España y dos clásicos ideales para que los profesores de Secundaria los proyecten en clase y trabajen sobre ellos con

sus alumnos. Uno de estos largometrajes es Regreso a Ítaca, una película enmarcada en Cuba del realizador francés Laurent Cantet, que retrata a un joven cubano de hoy en día.

“El gran reto de Cuba es que su juventud se quede en la isla”, pues muchos sienten que “no podrán ejercer su vocación de forma satisfactoria en Cuba”, manifestó el director. Cantet también habló del régimen

castrista, que no les dio problemas a la hora del rodaje del film pero que sí canceló su estreno.

También formó parte de la programación el largometraje Nuestro último verano en Escocia, una comedia británica protagonizada por la nominada al Oscar Rosamund Pike.

A su vez, en la sesión de clausura del 16 de abril se proyectó La canción del mar,de Tomm Moore.

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Educar Timo Parvela Autor finlandés de la saga infantil de Elia, recién publicada en España

“Los niños tienen que ver libros por todas partes formando parte de sus vidas” Timo Parvela es un autor de éxito muy vinculado al mundo educativo. A pesar de que en el terreno lector Finlandia nos sigue llevando varios cuerpos de ventaja, Timo advierte de que las cosas están cambiando para peor en su país. y trato de que entiendan la importancia de la lectura y cuál es nuestra situación ahora. Les digo que es más fácil y más barato tomar medidas ahora que esperar a que la situación se colapse. Tenemos que hacer algo justo ahora.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Timo Parvela es un famoso escritor finlandés de literatura infantil. Sus libros se han traducido a 19 idiomas y han sido adaptados al teatro, el cine y la televisión. España recibe por primera vez su obra con la reciente publicación de Barco de Vapor de sus tres primeros libros de la serie Elia: Elia y el chantajista, Elia y la obra de teatro, Elia y su clase van de excursión. Como escritor de éxito, padre y antiguo profesor, Parvela habla del sistema educativo finés, que conoce muy bien y, especialmente, de la lectura en su país.

n P.Antes has hablado del trabajo conjunto de familias, escuelas y bibliotecas. n R. Quizás la llave del fomento

de la lectura esté en la colabora-

“La gente de Finlandia se dio cuenta de que leer era algo típico de ellos”

n Pregunta. Finlandia ocupa el tercer puesto mundial en competencia lectora en el Informe PISA. Está 28 puntos por encima de la media de países de la OCDE y 36 por encima de España. La pregunta del millón: ¿cómo lo hacéis? n Respuesta. (Sonríe) Creo

“Hace 10 años el mejor regalo que podías recibir era un libro, pero ahora ya no”

que es la conjunción de tres elementos: familias, escuelas y bibliotecas. Los tres juntos hacen un trabajo maravilloso.

Ha sido una tradición, quizás desde hace 100 años… n P. ¿100 años? n R. Sí, no puedo decirte por

KREETTA JÄRVENPÄÄ

qué, pero la gente de Finlandia se dio cuenta de que leer era algo típico de ellos de alguna manera. En otros países hay fútbol o cosas así y en Finlandia hay lectura. n P.¿Podríamos decir que es la principal afición,el hobby más típico del país? n R. Podría ser, pero hoy en día

no. Creo que si nos hundimos al tercer puesto en PISA es porque se está produciendo un cambio enlaactitudhacialalectura.Los niños ya no están interesados, podemosdecirquejugaravideojuegos ha sustituido a ese hobby. Es una cuestión de cómo pasas el tiempo libre, a lo mejor hace 10 años el mejor regalo que podías recibir por tu cumpleañoseraunlibro,peroahora ya no. n P.Es curioso porque hace 20 años también había videojuegos y aún asi leíamos, pero tú has hablado de hace 10 años. n R. Sí, es verdad, puede que el

boom haya sido más grande en los últimos años. En este momentonosencontramoscon losprimerosniñoscuyospadres no fueron solo lectores, sino tambiénjugadoresdevideojuegos. Obviamente no es un problema de todos los padres, hay muchos padres, como puedo ser yo, que no tenemos esta situación en casa. Jugar en sí no es malo si no es lo único que haces. La cosa cambia cuando hablamos de niños que no tie-

nen las habilidades lectoras necesarias para su edad. n P.¿A nivel particular y a nivel país os preocupa este cambio que se ha producido? n R. Sí, de hecho estamos muy

preocupados. En este momen-

“A los niños no hay que darles cosas para leer que consigan que odien la lectura” to tenemos un 8% de niños que no lee correctamente, aunque el porcentaje sea menor que en otros países, supone miles de niños y eso es demasiado. Son cifras que interpretamos como una llamada de atención, por lo que estamos muy preocupados porque hoy en día cada vez hay

menos cosas que puedas hacer si no tienes las habilidades lectoras apropiadas. A pesar de lo que he dicho antes, hay que entender que la lectura no es un hobby, es algo más, es una habilidad que hay que tener. n P. Tú como escritor colaboras para invertir esta tendencia, pero ¿como país habéis tomado alguna medida? n R. Sí, sí, lo mejor que yo puedo

hacer es escribir. Como país no hemos empezado ninguna campaña nacional de lectura porque son bastante desconocidas para nosotros, así que tenemosqueaprenderdeloque hacen otros países europeos comoGranBretañaoAlemania para fomentar la lectura. n P. Claro, para vosotros esto del fomento de la lectura es una novedad. n R. Sí, sí, es muy nuevo, ¡así

que a lo mejor os llamamos a vosotros! Creo que los países podemos intercambiar y aunar fuerzas para tratar de encon-

trar los métodos más eficaces de fomento de la lectura, aunque no creo que se pueda hacer una campaña común para distintos países, pero lo que sí creo que podemos hacer es educar a las familias para que entiendan lo importante que es leer. n P. Sin embargo, yo creo que la gente sí que es consciente de la importancia que tiene la lectura, aún así hay algo que falla en la ecuación. n R. Yo creo que las familias

han empezado a olvidar la cantidad de puertas que abre la lectura a los niños. Por ejemplo, en Finlandia hace 30 años había dos millones de trabajos que podías desempeñar sin tener habilidades apropiadas de lectura. Hoy en día hay 300.000, por lo que más gente se quedaría fuera del mercado que hace 30 años. n P.¿Crees que el Gobierno finlandés debería intervenir? n R. Desde hace tres años me

reúno con políticos finlandeses

ciónentrelasfamilias,lasbibliotecas y las escuelas porque hacen muy buen equipo, son realmente buenos cuando trabajan juntos. Los niños aprendenairalabibliotecadelcolegio y luego a ir a la biblioteca que les quede más cercana. Las escuelas visitan las bibliotecas y las bibliotecas visitan las escuelas.

Hacen actividades conjuntas... n P.Los niños se acostumbran a ir a lugares con libros. n R. Exactamente, se han

hechoestudiosqueafirmanque la manera más eficaz de mejorar el hábito lector de los niños es el ambiente literario, lo que les rodea, así que es importante que los niños vean libros por todas partes, en el colegio, en casa, formando parte de sus vidas. Este es el modo en que nosotros lo hacemos. n P. ¿Y qué leen estos niños? n R. Algo que nos diferencia es

que nosotros no tenemos lecturas obligatorias en los colegios y es aquí donde se vuelven a ver los efectos de la estupenda relación entre escuelas y bibliotecas. Las bibliotecas preparan cestas de libros que llevan a las distintas clases de los colegios.

Hay muchísimos libros y los niños pueden elegir. Lo normal es que el niño elija su libro y que luego hable con sus compañeros de si le ha gustado o no.

Tenemostambiénlibrosvirtuales y lugares de encuentro on line donde pueden hablar de los libros que han leído. n P.Pero dentro de esta capacidad de elección, ¿el niño

puede leer cualquier cosa o solo lecturas educativas? n R. Lo primero es adquirir la

técnicadelecturayenesaetapa no importa lo que leas, tienes que sentir una respuesta que te haga querer leer más y más. No hay que darles cosas para leer que consigan que odien la lectura, así que cualquier cosa que el niño quiera leer estará bien.

De hecho, creo que parte de nuestro éxito como país lector estáenquemuchocontenidode latelevisiónestásubtitulado,así quesilosniñosquierenenterarse tienen que leer. Después de esta fase viene la de lectura de verdad,cuandoadquieresrealmente las habilidades y entoncesestáspreparadoparaafrontar desafíos mayores y, por ello, quizás es interesante que la lectura que se da a los niños tenga algo de diversión. Yo, por ejemplo, escribo libros para niños que quieran leer, pienso en que pasen un buen rato leyéndolos. n P. ¿En este escenario qué papel tienen los profesores? n R. Yo cuando era profesor

mantenía la tradición de la tardedepadresenelcolegio.No todos venían, pero me parece un sitio muy bonito para que padres y profesores hablen sobre los niños, sobre lo que hacen. De hecho, en los últimos años hemos aprendido mucho de lectura gracias a lo que los padres nos cuentan y sabemos lo que tenemos que hacer. n P. ¿Por ejemplo? n R. A ver, a mí no me gusta

PISA porque solo mide una edad muy concreta, los 15 años, pero todo lo relacionado con la lectura empieza a los 7 y, si quieres tener resultados, vas 10 años tarde. Gracias a lo que hemosaprendidodelospadres, con los que sí hablamos de esas edades, me temo que los próximos resultados van a ser catastróficos para nosotros. No lo sé, pero me lo temo. Por eso tenemos que actuar ya. En cuanto a sistema de medida es mucho mejor el Pirls –Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora–, que mide a los niños de 10 años y me parece más apropiado. n P.Más allá de resultados, es verdad que tendremos un poquito de Finlandia en España gracias a tus libros. n R. Sí, escribí los libros como

hace 10 años y es muy emocionante ver que se vuelven a publicar. Con estos libros puedes ver lo que te comentaba de la cultura lectora: originariamente los profesores fueron los primeros en recomendarlos a los niños. Después llegaron los padresyelresultadoesquetoda la familia disfruta de la lectura porque la realidad es que ¡muchos adultos me dicen que les encantan mis libros!

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Educar

Un proyecto europeo para fomentar el emprendimiento en comercio justo abarcar todo el abanico de personas que se dedicarían al comercio justo, desde la escuela, en la que se centran CECE y las dos universidades, hasta los formadores de esas dos organizaciones italianas”, señala Martín.

FAIR SHARE PROJECT

El programa apuesta por la formación de emprendedores con varios módulos Alaia Rotaeche

El programa de formación enfoca el comercio justo desde e-learning y emprendimiento

educar@magisnet.com

Fair Share Project (EFTE) es el resultado de la confluencia de seis organizaciones de cinco países europeos –Bélgica, Finlandia, Italia, España y Reino Unido–, todas con experiencias laborales relacionadas con comercio justo o e-learning. En España, el organismo encargado es la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), que se centra en introducir el tema del comercio justo en las escuelas, como cuenta Selina Martín, coordinadora del proyecto desde la misma.

Se trata de una iniciativa europea de formación de empresarios de comercio justo, que se lleva a cabo a partir de módulos formativos tanto para estudiantes como para empresarios de comercio justo. “Nosotros, desde CECE, llevamos toda la difusión, y además desarrollamos parte de los módulos de este programa de formación”. El programa comenzará a desarrollarse en septiembre de este año, e implica a dos centros escolares: el Colegio “Stu-

Los alumnos del Colegio “San Cernin” de Pamplona durante una actividad de comercio justo del programa EFTE. CECE com” de Barcelona y el Colegio “San Cernin” de Pamplona.

Los módulos son variados y van desde una introducción general al sector del comercio justo o posicionamiento de la empresa hasta estrategias de marketing, comunicación so-

cial o cómo hacer comercio justo on line. En total son siete módulos los que componen el programa, que pretende fomentar el emprendimiento y dar facilidades a aquellos que quieren introducirse en el sector del comercio justo como una opción

viable de futuro para los emprendedores.

Organizaciones europeas A nivel europeo el consorcio de proyecto, como cuenta Selina,, está liderado por la cooperativa italiana Monimbo en co-

laboración con la también italiana Agices (Assamblea Generale Italiana del Commercio Equo e Solidale), dos universidades –Laurea, en Helsinki, y la Universidad de Liegue, en Bélgica–, CECE y el Instituto británico Tavistock. “Así intentamos

La formación se enfoca desde el emprendimiento y “hay dos o tres módulos que desarrollan cómo crear una organización de comercio justo, tanto virtual como presencial”.

Desde España, CECE se centra en introducir el comercio justo en las escuelas, desde el profesorado hasta los alumnos.

Con este programa formativo se pretende dar a los empresarios herramientas on line y presenciales que aumenten sus capacidades emprendedoras, para lo cual se estructura en varias fases. La primera identifica las necesidades y expectativas respecto al proyecto; a continuación se centra en el desarrollo de los contenidos de los módulos, para después ponerlos a prueba en un entorno real y evaluarlos.

Los Premios Giner de los Ríos reconocen a siete proyectos de mejora educativa CALIDAD Redacción educar@magisnet.com

El Ministerio de Educación y la Fundación BBVA han entregado los galardones de la trigésima edición de los Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa en un acto presidido por el ministro de Educación, José Ignacio Wert, y el presidente de la Fundación BBVA, Francisco González. Estos premios reconocen la labor del profesorado que estimula el aprendizaje de los estudiantes a través de la innovación metodológica y el impulso de la colaboración y la participación activa.

El Premio Especial al Mejor Trabajo lo ha recibido Casa sostenible energéticamente, un proyecto del IES “Cotes Baixes” de Alcoy (Alicante), coordinado por Miguel Ángel Ibars, que implicó a los alumnos del Ciclo de Madera, Mueble y Corcho y a otros departamentos como el de Energía y Agua. El

objetivo de la iniciativa era el trabajo en equipo en una idea que muestra hasta qué punto las tecnologías permiten la sostenibilidad energética de una vivienda.

El galardón para el segundo ciclo de Infantil se lo ha llevado el CEIP “Nuestra Señora del Villar” en Laguna de Duero (Valladolid) con su proyecto Los pollitos, coordinado por Mercedes Carpintero, sobre el proceso de incubación de los huevos. La actividad está planteada de modo transversal para practicar la prelectura y la prescritura o conceptos de razonamiento matemático, entre otros.

La etapa de Primaria ha recibido dos premios. En primer lugar, el entregado al CEIP “Andrés Segovia” de Móstoles (Madrid) por su proyecto Al compás de la historia, desarrollado por Jorge Escavias. La finalidad es explicar la música desde la historia y, para ello, liga partituras y contextos en la plataforma Moodle. El proyecto La voz escolar del CEIP “Mata Linares” de San Vicente

La iniciativa Casa sostenida energéticamente ha recibido el Premio Especial al Mejor Trabajo. FUNDACIÓN BBVA

Los galardones reconocen la labor de los profesores que estimulan el aprendizaje de la Barquera (Cantabria) se ha llevado el otro galardón en esta categoría. La iniciativa, coordinada por María Dolores Guillén, consistía en la creación de un programa de radio, desde la constitución de sus seccio-

nes hasta la emisión y revisión de cada uno de los programas.

Literatura y ciencia En la categoría correspondiente a Secundaria, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas Profesionales, de Idiomas en Escuelas Oficiales y Deportivas y, en concreto, en la modalidad del área científico tecnológica ha resultado vencedor el IES “Alpajés” de Aranjuez (Madrid) con su trabajo Encuentros. Una mirada científica y artística a tres obras literarias de la profesora de Lengua, Ana

Robles, y el de Ciencias, Javier Medina. Los textos tratados han sidoLa Celestina, el Quijote y el Lazarillo de Tormes, cuyos personajes se relacionan con el mundo de la química o la farmacología.

El IES “Leopoldo Cano” de Valladolid ha sido galardonado en el área de humanidades y ciencias sociales por su iniciativa Piedra sobre papel de Agustín Ayuso. Esta usa sellos ilustrados, un libro de imágenes y una guía digital que propone a los alumnos retos para los que tienen que recurrir al li-

bro usando elementos como los índices y las referencias, sin llegar a perder la paciencia.

Por último, el Colegio “Nazaret San Blas” de Madrid se llevado el Premio Otras materias y áreas curriculares por la idea de José Díaz Proyectos de emprendimiento basados en steps. Esta se ha desarrollado con alumnos de 4º de ESO en la optativa Iniciativa Emprendedora y en ella los alumnos se dividen en grupos y adoptan los roles de un cuadro directivo para desarrollar un determinado proyecto.

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MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Autoliderazgo Habilidades directivas

cursos Drogadicción Escuela de familias en red La Asociación Proyecto Hombre pone en marcha el curso on line Escuela de familias en red para padres y madres con hijos adolescentes que aporta respuestas sobre el consumo de drogas y otros comportamientos de riesgo. El objetivo es promover el papel de los padres como agentes preventivos, facilitando la información suficiente sobre las adicciones.

Más información: formacionproyectohombre.es

Oposiciones Coeducación eficaz La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid certifica el curso on line Hacia una Coeducación eficaz de 120 horas de duración distribuidas en 25 días. La formación es baremable como méritos para oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 6 de agosto en las direntes evaluaciones propuestas.

Más información: Tlf.: 953 245 500

La Fundación Europea Sociedad y Educación ofrece el curso on line Habilidades directivas: autoliderazgo del 29 de abril al 24 de junio en la Asociación Española de Fundaciones de Madrid. La formación, que tiene un valor de 2 ECTS, pretende proporcionar una guía que permita adentrarse en el significado del autoliderazgo y su implicación en la propia vida cotidiana de los interesados.

Más información: www.sociedadyeducacion.org

Callao. Los contenidos que se trabajarán van desde la introducción a la inteligencia emocional hasta la aplicación de herramientas vinculadas a este ámbito.

Más información:

La UNIR ofrece a partir de octubre el máster universitario on line en Psicopedagía de 60 ECTS. La formación costa de dos especialidades según las necesidades de los usuarios: Psicopedagogía Escolar o Social y Laboral. Los temas que se tratarán son la orientación educativa y profesional, la atención a la diversidad, la discapacidad intelectual, el TDAH o las altas capacidades. Además, los alumnos tendrán su propio tutor personal.

Tlf.: 902 907 132

Herramientas Gestión emocional El Centro para el Cambio Emotiva ofrece el curso de Gestión emocional en sus instalaciones de la madrileña Plaza de

favoritos

Tlf.: 91 016 44 59

info@escueladeoratoria.com

Creación literaria Nuevas tecnologías

premios

Psicopedagogía Orientación educativa

inteligencia emocional con el objetivo de que los niños aprendan a expresarse. La actividad se realizará durante el mes de julio en Madrid, la primera quincena con jóvenes de 8 a 12 años y la segunda con adolescentes de 13 a 18 años.

Más información:

Acción Magistral Educación en Valores La FAD, la Comisión Española de Cooperación con la Unesco y BBVA convocan hasta el 30 de abril el Premio a la Acción Magistral 2015 que reconoce proyectos sobre Educación en Valores desarrollados en Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial.

Más información: Tlf.: 91 383 80 00

Entre escuelas Manualidades solidarias Pritt pone en marcha el concurso Entre escuelas, una iniciativa solidaria que tiene como objetivo la escolarización de los niños en Brasil. Los participantes deberán realizar hasta el 15 de junio una manualidad

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ENCUENTRO. Campamento urbano Con las emociones al escenario para niños de 8 a 18 años en Madrid.

CURSO. Curso on line Escuela de familias en red para informar a los padres sobre la drogadicción.

PREMIO. Premio a la Acción Magistral para proyectos sobre Educación en Valores.

El 9 de mayo se celebrarán en Motril (Granada) las I Jornadas Palabras azules para docentes con interés en la creación literaria vinculada al mundo de las nuevas tecnologías. El objetivo es propiciar el intercambio de experiencias y fomentar y dar a conocer las herramientas 2.0 disponibles en la Red para la creación literaria. La inscripción ya está abierta en la web.

Más información: elmarescolorazul.blogspot.com

que plasme cómo sería su escuela ideal en el país.

Más información:

Congreso Innovar es crecer

Tlf.: 93 201 10 28

Crecer jugando El juego en la escuela El Consejo Superior de Investigaciones Científicas convoca el concurso de relatos cortos Inspiraciencia para todos aquellos que presenten hasta el 17 de mayo un relato original con temática científica.

Más información: Tlf.: 966 55 11 76

encuentros Emociones Campamento urbano La Escuela Europea de Oratoria ha creado el campamento urbano Con las emociones al escenario en el que se aborda la

Madrid acogerá los días 24 y 25 de abril el Congreso Internacional de Innovación en la Educación Innovar es crecer dirigido a equipos directivos y profesores. El encuentro educativo tratará sobres las nuevas formas de aprendizaje y enseñanza del siglo XXI de la mano de ponentes como Richard Gerver y Robert Swartz.

Más información: www.innovarescrecer.com

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MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

El cuerpo humano

Una visión cordial del arte de la equitación

La Red cuenta con multitud de recursos didácticos para que los jóvenes amplíen sus conocimientos sobre la anatomía del cuerpo humano.

Elena, una vida al galope Autora: Nele Neuhaus Editorial: Maeva, Madrid 2015 Precio: 16,90 €; 304 págs.

El mundo de Elena Weiland gira en torno a los caballos. Su padre es un conocido jinete y entrenador; su abuelo es profesor de equitación; ella y su hermano Christian ayudan en la finca familiar desde pequeños y son unos magníficos jinetes. Su vida da un vuelco cuando descubre que tienen problemas económicos y pueden perder la finca. Además, Elena se enamora de Tim, un chico de su colegio, con el que su padre le prohíbe salir por una vieja enemistad con su familia. ¿Conseguirán los padres de Elena salvar la finca? ¿Y podrá mantener en secreto los entrenamientos con Tim y su caballo Fritzi? Ésta es una atractiva novela juvenil que entrelaza con mucha habilidad temas como

la amistad y las traiciones, el primer amor y el suspense.

Nele Neuhaus vive en la cordillera del Taurus, cerca de Frankfurt, región en la que ambienta sus novelas. Ante la dificultad de encontrar editor, decidió autopublicar sus primeras novelas, hasta que cosechó tanto éxito que la editorial alemana Ullstein apostó por ella y editó Blancanieves debe morir. A continuación relanzó, al igual que en nuestro país, los títulos anteriores de la serie: Amigos hasta la muerte y Algunas heridas nunca se curan. El mundo de los caballos, su gran pasión junto con la escritura, le ha servido de inspiración para dos series juveniles: Elena y Charlotte.

Aforismos escogidos sobre la Educación 365 Propuestas para Educar Autor: Óscar González Editorial:Amat, Barcelona 2015 Precio: 12,45 €; 464 págs.

emociones, los valores, las inteligencias, la creatividad y el juego.

Unas páginas que exigen detenerse, releerse,saborearse, hacerse eco interior, conmoverse, grabarse y compartirse. Incitan a reflexionar sobre la importancia de educar bien y con sentido a nuestros hijos. Se trata de una colección de 365 propuestas, una para cada día del año, divididas en 12 capítulos temáticos (uno para cada mes del año). Un repaso desde la infancia hasta la adolescencia a través de la creatividad, los valores, las emociones, la familia, etc.

Además, cada capítulo está enriquecido con una serie de “ideas clave” escritas por personalidades de referencia del mundo educativo.

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Un libro con ideas y reflexiones sobre Educación de grandes pensadores de ayer y de hoy (una para cada día del año). Son píldoras educativas que ayudarán a las familias y a los educadores a que afronten su acción educativa diaria con las mejores herramientas.

Educar a nuestros hijos no consiste únicamente en tomar conciencia de ello o adquirir unos determinados conocimientos para hacerlo.

Educar requiere un esfuerzo consciente, constante y continuado. Como muy bien señalaba Josefina Aldecoa “Educar es un proceso que no termina nunca”. Y este libro es una invitación para empezar hoy mismo. Es un regalo de auténtica sabiduría. Citas, frases y aforismos de grandes pensadores de ayer y de hoy que ayudarán a reflexionar y tomar decisiones sobre los aspectos fundamentales de la Educación.

De Pitágoras a Einstein, pasando por José Antonio Marina, María Jesús Álava Reyes, Steve Jobs y muchos otros, este libro propone un viaje desde la infancia hasta la adolescencia a través de las

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Un estudio a fondo del corazón y sus características Anatomía y patologías elmundo.es/elmundosalud

Para llegar al especial en la web del diario El Mundo se debe añadir a la URL inicial: /especiales/2008/01/anatomia_corazon. En el especial, cuyos contenidos han sido elaborados por médicos e informáticos españoles, encontramos la localización anatómica del corazón, con sus partes, la descripción interna, descripción externa, fisiopatologías y el sistema de conducción, entre otros recursos.

Está destinado tanto a los profesionales de la salud como a estudiantes, para ampliar conocimientos sobre el funcionamiento de este órgano, sus partes y sus posibles patologías. Por ejemplo, en el apartado Etiología y fisiopatología encontramos animaciones en 3D que exponen, entre otras cosas, cómo se produce un trombo blanco o rojo.

Se trata de una página web con contenidos avanzados, pero muy útil, por ejemplo, para preuniversitarios cuyo objetivo es estudiar algo relacionado con Ciencias de la Salud, ya que es muy visual, clara y completa. Entre los contenidos más útiles e interesantes se encuentra Complicaciones en fase aguda, que nos explica los tipos de bloqueo que puede sufrir el corazón y por qué se producen, siempre acompañados de animaciones en 3D.

novedades

El especial Anatomía del corazón de elmundo.es está realizado por médicos e informáticos.

Introducción a las Ciencias de la Salud El cuerpo humano juntadeandalucia.es/averroes

Tras añadir a la web inicial /29701428/salud es necesario entrar en Ampliaciones y ayudas y a continuación en El cuerpo humano. En él encontramos los distintos aparatos y sistemas del cuerpo, así como una introducción a las Ciencias de la Salud que habla de los tejidos y las células, entre otros, y a partir de la cual analiza la anatomía del cuerpo y sus partes.

Cuenta además con un enlace directo al interesante portal Dicciomed y con algunas actividades para realizar individualmente o en grupo.

La página está elaborada por un biólogo y profesor de Educación Secundaria del IES “Suel” de la localidad malagueña de Fuengirola.

Anatomía y biología a través de actividades Crucigramas y tests educaplus.org

Dentro de Educaplus, debemos pinchar en Biología y a continuación en Anatomía, donde encontramos tests sobre, por ejemplo, el sistema óseo, crucigramas con los nombres de las partes del cuerpo humano y una animación que explica visualmente el funcionamiento de un capilar o cómo se produce el movimiento respiratorio.

La entrevista: construir la relación con las familias (0-6)

Animaciones en 3D visiblebody.com

Esta página web en inglés ofrece apps y recursos de pago, pero si pinchamos en Learn anatomy website, en la parte central de la portada, nos redirige a una página gratuita con contenidos en 3D que exponen las partes del cuerpo humano divididas en secciones –esqueleto, sistema muscular, sistema nervioso, digestivo, etc–.

Lo más interesante es que el primer contenido de cada sección es un listado de las cinco o diez características fundamentales sobre el sistema en cuestión.

La educación psicomotriz (3-8 años)

La iniciación deportiva en Primaria

Lev Tolstoi Su vida y su obra

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 24,30 €; 350 págs.

Autores: Emilio Miraflores y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 18,80 €; 292 págs.

Autor: Étienne Gilson Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 11,99 €; 392 págs.

Entramados

Profesional

Una web para entender la anatomía en 3D

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 13,70 €; 90 págs.

Propuestas globales en Educación Física

El amor a la sabiduría

Juvenil

Autor: Antonio Ríos Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 5,49 €; 72 págs.

El cuerpo del delito Autor: VV.AA. Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 21,95 €; 292 págs.

Infantil

Los niños

Mis primeros cuentos de hadas y princesas

Autora: Carolina Sanín Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 14,90 €; 156 págs.

Autora: Mika Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 12,50 €; 26 págs.

La Educación Física en la etapa infantil

Le llamé corbata

El árbol de los cuentos

Autores: Emilio Miraflores y Laura Rabadán Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12 €; 116 págs.

Autora: Milena Michiko Flasâr Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 14,90 €; 124 págs.

Autor: Roberto Piumini Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 16 €; 352 págs.

Autora: María José Intxausti Gabilondo Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 11,50 €; 108 págs.

Autores: David Castro, J.J. Iborra, A. Ramos, F. Román Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,90 €; 180 págs.

Los talleres en educación infantil Autor: Battista Quinto Borghi Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 23,10 €; 260 págs.

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MIÉRCOLES, 22 DE ABRIL DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Alfonso Aguiló Reelegido presidente de CECE-Madrid Alfonso Aguiló ha sido reelegido presidente de CECE Madrid, una organización que representa a casi un centenar de centros privados, concertados y no concertados. Este será el tercer mandato de Aguiló en el cargo. Además, se ha elegido a otros nueve vocales para conformar la nueva Junta Directiva y se han aprobado las líneas de actuación, organización y gestión de la entidad. Por su parte, Aguiló destacó en su primera intervención tras ser reelegido la importancia del trabajo de las organizaciones que agrupan a titulares de centros educativos para la mejora de la Educación.

Paco Plaza ‘Cuida de mí’ El director cinematográfico Paco Plaza será el jurado del concurso de guión de cortometrajes Cuida de mí, organizado por Aldeas Infantiles SOS hasta el 31 de mayo para fomentar la implicación con la infancia vulnerable y dar a conocer las historias de algunos de estos niños a través de la realización de obras audiovisuales.

El centro lleva 22 años trabajando por la inclusión de estudiantes con discapacidades auditivas. IES MEDITERRÁNEO

‘Esta es nuestra historia’, premio a la integración Docentes y familias implicados n n Gracias a este trabajo continuado en el tiempo, en el que los profesionales que llegaban cogían el testigo de los que se marchaban, se ha conseguido que los alumnos sordos se integren en el centro perfectamente. De esta forma, el oyente ve a su compañero sordo como uno más, pero que necesita de unas ayudas y de unos recursos específicos distintos. n n El plan de centro, al que se puede acceder en la web www.iesmediterraneo.net, desarrolla un programa de atención al alumnado con déficit auditivo. Ahí están los objetivos que pretendemos alcanzar, las estrategias de

El centro presentó un corto para mostrar las dificultades del alumnado sordo que al final fue el trabajo que recibió el segundo premio en la ModalidadGuión y lectura dramatizada de un texto inédito, un corto al que le pusimos de nombre Esta es nuestra historia. En ella se narran las vicisitudes de los alumnos con discapacidad auditiva cuando se incorporan a un centro de Secundaria y de cómo, supe-

intervención, las medidas de escolarización, las particularidades del currículum y unas orientaciones específicas para el profesorado que imparte clases a alumnos con carencias auditivas. n n Es de agradecer el apoyo de las familias y el excelente trabajo que realizan los intérpretes de lengua de signos, muy pocas veces valorado, ya que deberían formar parte del Claustro de los centros y ver equiparados sus bajos salarios al del resto de docentes. El corto se puede ver en el perfil de Facebook del Instituto o en su canal Youtube http://youtu.be /W_JWlmDxttQ)tQ.

rando todas las barreras comunicativas y actitudinales, se puede llegar a la inclusión total en las aulas. Como conclusión, el corto muestra que la integración entre todos es posible.

Una idea divertida Tanto los alumnos sordos como los oyentes, así como los profesores que participaron de alguna manera en el desarrollo de la idea y la realización del corto, mostraron desde el primer momento un gran interés, se divirtieron y estrecharon lazos.

Quiero agradecer también la colaboración de José Luis, profesordeQuímica,quenosayudó en el montaje y rotulación de la película.

Cumplimos este curso 22 años de integración de alumnado sordo y son muchas las cosas que han mejorado en todos estos años, pero no con poco esfuerzo. Gracias a las reivindicacionesconstantesdelasfamiliasyalesfuerzodemuchosprofesionales como Manolo –docente que ejerció de orientador durante los primeros años–, hemos pasado de no tener ningún recurso a contar con un maestro de Audición y Lenguaje, con auxiliares de lengua de signos y docentes de apoyo curricular a sordos y con un servicio de transporte escolar para aquellos que residan fuera de La Línea de la Concepción.

Por desgracia, esta tendencia de conseguir recursos se ha roto este curso por una decisión que ha tomado el Servicio de Ordenación Educativa de la DelegaciónTerritorialdeCádiz, decisión que no llegamos a entender y que ha ocasionado un grave perjuicio en la atención a ciertos alumnos que ya la estaban recibiendo. Ya comenzado el curso, y con más de un mes de clases, nos ordenan compartir el recurso del maestro de Audición y Lenguaje, que es miembro de nuestro equipo desde hace 14 años, con otro centrodelalocalidad.Estadecisión demuestra que aún queda mucho por hacer por la inclusión, ya que la crisis siempre golpea a los más débiles.

s

El 26 de febrero de 2014 llegó al IES“Mediterráneo”deLaLínea de la Concepción (Cádiz) un email de la Fundación ONCE donde se nos informaba que, junto con la Fundación Repsol, convocaban el I Certamen Sin límites, destinado a que los alumnos de centros públicos, privadosyconcertadosvivieran la realidad de las personas con discapacidad. Este tiene como finalidad mejorar la inclusión educativa en los centros docentes de los estudiantes con discapacidad, utilizando como vehículo de transmisión la creación o adaptación libre de una obra dramática, así como su representación o lectura dramatizada, dependiendo de la modalidad del certamen.

La lectura del correo me animó a participar, ya que solo hace dos cursos que conmemoramos los 20 años de integración de alumnos sordos de todo el Campo de Gibraltar en este instituto. Esta podría ser una buena oportunidad para, si conseguíamos alguno de los premios, proyectar hacia el exterior todo lo bueno que se ha realizado en este instituto por la inclusión de este alumnado.

De inmediato hablé con Mª Jesús y Víctor –jefa de Estudios y vicedirector del centro–, con Belarmino –jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares–, con Paqui –auxiliar de lengua de signos– y con Jorge –maestro de Audición y Lenguaje–, todosellosmuyinvolucradosen la integración de este perfil de alumnado en el instituto. Entre todos comenzamos a gestar lo

Antonio Serrano IES “Mediterráneo” de La Línea de la Concepción (Cádiz)

Juan Moreno ‘Tu Europa,tu voz’

José Carnero Leucemia infantil

Uno de los representantes españoles del Comité Económico y Social Europeo (CESE), Juan Moreno, se ha reunido con los tres alumnos y el profesor del IES “Antonio Gala” de Madrid que representarán a España en el acto Tu Europa, tu voz, para aconsejarles sobre su intervención en el debate que versará sobre la juventud europea.

La Fundación Uno entre Cien Mil ha llevado a los alumnos de los colegios “Los Sauces” de España y Dublín su iniciativa Proyecto corre, una carrera solidaria para recaudar fondos para luchar contra la leucemia infantil. Esta actividad surgió del compromiso de José Carnero, un padre dispuesto a convertir el diagnóstico de su hijo en acciones positivas.

Carmen Figeroa Proyecto ‘Unidos’ La secretaria general de la Universidad de Alcalá (UAH), Carmen Figueroa, ha suscrito la adhesión de la UAH al Proyecto Unidos, una iniciativa de la Fundación Adecco que tiene por objetivos la plena integración de los alumnos con discapacidades y su orientación de cara a la entrada en el mercado laboral.

Iván Pestaña Encuentro

Javier Bello App turística

300 estudiantes mexicanos han llegado a Madrid para participar en los programas Spamex, una iniciativa de desarrollo formativo, cultural y profesional promovida por los gobiernos español y mexicano. El presidente de los programas, Iván Pestaña, asegura que el objetivo de este encuentro es conseguir la excelencia del proyecto.

El alcalde de Alcalá de Henares, Javier Bello, ha participado en la firma de un acuerdo de colaboración entre el Grupo de Ciudades Patrimonio de la Humanidad y la Fundación Orange para el desarrollo de una app móvil con rutas turísticas y culturales, cuyos contenidos serán accesibles para personas con discapacidad sensorial.