Magisterio Nº 12056 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 15 de abril de 2015 / Nº 12.056

Educar: Estudiantes de EEUU en el “Divina Pastora”

Entrevista:

“Todos los formadores deberían ir al ICOT”

Con toda educación: Una dosis recomendable de aburrimiento

nP25

nAntonio López, organizador del ICOT 2015. P10

nP8

Informe: La Universitat de Barcelona vuelve a encabezar el ranking español P2-3

Las universidades catalanas lideran la producción científica en España

Por José Mª de Moya

Un año más, la Universitat de Barcelona encabeza el ranking de todo el sistema universitario español en volumen de producción científica, según el informe SIR Iberoamérica 2015, presentado el pasado jueves por MAGISTERIO y Scimago Lab. Le siguen la Universitat Autònoma de Barcelona y la Complutense de Madrid.

Comunidades P11-24 Cataluña: Evaluación de 4º de ESO P11

Peores resultados en todas las troncales excepto en Inglés Los alumnos catalanes de 4º de ESO han obtenido peores notas que el año pasado en todas las materias de la prueba de competencias básicas de este año (Catalán, Castellano y Matemáticas), con la única excep-

ción de Inglés. Así lo señalan los datos presentados por la consellera de Enseñanza, Irene Rigau. Las notas de este año frenan una trayectoria ascendente en las tres ediciones anteriores de la evaluación.

César Bona Candidato al Global Teacher Prize P6 La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, durante la presentación del informe de la OCDE. JORGEZORRILLA

Informe: Gomendio presenta el informe de la OCDE Competencias más allá de la escuela P5

“La FP es una vía de acceso directo al empleo y sin brecha de género”

“Los niños tienen mucho que ofrecer, pero debemos escucharles”

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

En Clave educativa

Las universidades catalanas, otra vez líderes en creación científica RANKING

El auge de países como Brasil está repercutiendo en la producción española Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Analizar el volumen de producción científica, su impacto, el nivel de especialización o las redes de colaboración internacional de las universidades. Con todos estos datos, los futuros universitarios pueden escoger de una forma más adecuada el centro donde prefieren formarse. Pero también sirve a responsables políticos, investigadores y al público en general para conocer el desempeño de las universidades. En nuestro país, un año más la Universitat de Barcelona vuelve a encabezar el ranking de todo el sistema universitario español en volumen de producción científica (sigla O de la tabla de la página siguiente), según el informe SIR Iberoamérica 2015 (SCImago Research Group) elaborado por el Grupo SCImago Lab. En esta última edición del SIR Iber, el ranking incluye 1.753 instituciones de Educación Superior de Latinoamérica, España y Portugal. De esta forma, la mayor parte de las universidades ha incrementado el número total de documentos publicados en revistas académicas indizadas en la base de datos Scopus. En cuanto a la ratio de excelencia (%Exc) –cantidad de producción científica de una universidad que se ha incluido en el grupo del 10% de trabajos más citados de su campo científico– encontramos otro año más a la Universitat Pompeu Fabra (21,46%) de Barcelona, seguida de la Rovira i Virgili (20,48), de Tarragona. Si unimos excelencia y liderazgo (EwL), el porcentaje nos va a indicar en cuántos documentos incluidos en la ratio de excelencia es la institución el principal contribuidor. Con un 11,52%, la Universitat Rovira i Virgili destaca sobre todas las demás, seguida de la Universitat de Lleida (10,71%) y de la Universitat Jaume I (10,60%) de Castellón. Otra de las columnas del ranking se refiere a la colaboración internacional (%IC), que otorga a los trabajos una mayor calidad. Se trata del porcentaje de producción de la universidad publicada en colaboración con universidades de fuera del país. Aquí destaca de nuevo la Universitat Pompeu Fabra (51,19%), aunque la superan la Universidad de La Laguna (52,09%), en Tenerife, y la Escola Superior d’Administra-

El fundador de Scimago, Félix de Moya –a la derecha–, junto al redactor jefe de MAGISTERIO, Diego Francesch, en la presentación del informe. J.ZORRILLA

Número de universidades con presencia en Scopus Primeras 100 posiciones por producción científica de universidades por país y versión desde 2009 a 2015 España

Brasil Portugal México Argent.

Chile Colombia P. Rico Uruguay Venez. Jamaica

Cuba

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

FUENTE: ©Scimago Research Group, 2015. www.scimagoir.com

La Universitat de Barcelona junto a la Autònoma de Barcelona, líderes en el ranking ció i Direcció d’Empreses (58,46%) de Barcelona. Pero en el principal indicador –el volumen de producción– las universidades cata-

lanas vuelven a situarse en los primeros puestos del ranking, como hemos podido ver con la Universitat de Barcelona, pero también encontramos a la Universitat Autònoma de Barcelona en el segundo puesto y la Universitat Politècnica de Catalunya en el quinto. La Universidad Complutense de Madrid se encuentra en tercera posición, bajando unos puestos con respecto al año anterior y en comparación con el conjunto de universidades iberoameri-

canas, debido al “empuje de la producción científica brasileña”, según Félix de Moya, fundador del Grupo Scimago y responsable del informe. Auge de Brasil Precisamente, en los últimos años se ha producido un crecimiento acelerado de Brasil, como consecuencia de la mayor dedicación de recursos a investigación y la reforma que este país ha hecho del postgrado. En la rueda de prensa orga-

nizada junto a MAGISTERIO para dar a conocer el informe, Félix de Moya explicó que “los cambios en Brasil han provocado que este país pase de 26 universidades en 2009 entre las 100 primeras de la región, a tener 32 en el último año, mientras que España ha pasado de 45 a 42 por esa irrupción de universidades brasileñas”. Con todo, nuestro país registra la primera posición en producción científica de toda Iberoamérica, aunque es el

cuarto en número de instituciones de Educación Superior, superado por Brasil, México y Colombia. Según De Moya, “estos tres son países con muchas universidades, pero la mayoría de ellas son pequeñas e improductivas a nivel de investigación científica, ya que son teaching universities, y no researching universities, mientras que la mayoría de las españolas son de este último tipo”. En nuestro país, las teaching universities se concentran en el sector privado. Respecto al número de universidades con presencia en la base de datos Scopus entre 2009 y la actualidad, como observamos en el cuadro de la izquierda, Brasil y Colombia aumentan sobre todo a partir de 2013. Por el contrario, en Argentina y Venezuela se observa un decrecimiento en el número de instituciones con producción en revistas internacionales. Finalmente, Cuba logra aparecer en el ranking con una única universidad en 2009. De forma global, Iberoamérica ha pasado de tener 1.400 instituciones que producían

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

n Crecimiento de Brasil. En 2003, España constituía casi la mitad de Iberoamérica en producción científica, mientras que actualmente hemos pasado a ser la tercera parte, debido al auge de Brasil.

Ranking de las 25 primeras universidades españolas en producción científica y su impacto (2009-2015)

5.540 5.485

Universidad de Málaga

5.435

Universitat Pompeu Fabra

5.396 5.027

Universidad de Cantabria

4.868 4.837

Universidad Rovira i Virgili

24 25

Universidad de Valladolid

35.02 37.61 34.41 51.19 39.96 43.08 35.16

‘‘ ‘ ‘

60.64

56.3 54.42 49.48

12,8 15.65

63.66

12.94

58.27

‘ ‘

44.96

1.15

52.71

1.01

41.5

1.21 1.26 1.28 1.31

54.8 54.67

44.18

1.94

46.94

1.68 1.49 1.44

1.81

1.9

52.88

1.13

2.3 2.39

52.11

48.42

0.89 ‘

1.29 1.08

1.63

49.77

41.16

1.06

2.57

2.25

48.27

1.09

1.69

1.97

1.04 ‘

1.11

2.08

59.8 57.83

2.05 1.68 0.85 1.49

1.07 2.17 1.71 2.27

14.83 13.88

15.29 15.55 14.59 13,75 13.11

13.12 21.46 20.48 17.41 10.31

55.46 62.87

53.34 51.09 60.04

67.12 64.47

58.69 60.61 62.28 64.43 63.88 65.44

62.85 48.67 61.99

7.29 7.16 5.86 6.33 7.75 6.39 7.96 9.62 7.87 6.73 7.37 8.35 7.17 6.86 8.9 8.42 7.33 8.14 8.04

‘

Universidad de Navarra Universidad de Salamanca

32.13 40.31

60.52

15.52

1.17

1.96

‘

6.016

‘

6.122

Universidad Carlos III de Madrid

14.59

‘

Universidad de Murcia

36.34

62.17

52.37

‘‘‘ ‘‘

‘

6.318

11.67

‘

‘ ‘‘

Universidade de Vigo

36.88 35.84

59.09

‘

‘‘

6.390

‘‘‘

‘

7.286

42.66

‘ ‘‘‘‘‘ ‘‘‘

Universidad de Oviedo Universidad de Castilla-La Mancha

40.61

50.29

16.22

61.35

1.3

‘‘‘ ‘ ‘

‘ ‘

8.669

40.05

17.54

1.42

‘‘ ‘ ‘ ‘

Universidade de Santiago de Compostela

36.47

14.19

‘‘‘‘‘ ‘

‘

10.432

‘‘

‘

10.979

Universidad de Zaragoza

‘

‘ 41 ‘ 40

Universidad del País Vasco

‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

‘

‘ ‘ 13 ‘ 14 ‘ 15 ‘ 16 ‘ 17 ‘ 18 ‘ 19 ‘ 20 ‘ 21 ‘ 22 ‘ 11

36.24

1.13

39.45

% Ewl

5.91

‘‘ ‘‘ ‘ ‘

11.312 11.262

16.37

2.1

17.85

50.37

‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘

Universidad de Sevilla Universidad Politécnica de Madrid

1.79 ‘

‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘‘ ‘

‘

58.28

‘

‘‘ ‘‘ ‘ ‘

34.5

12.94

55.54

‘‘‘‘ ‘‘ ‘

41.93

52.15

‘ ‘‘‘

11.833

47.18

1.23

1.07

‘‘ ‘ ‘ ‘

Universidad Politécnica de Valencia

46.75

1.39

2.05

59.48

2.05

‘ ‘‘ ‘‘

Universitat Politècnica de Catalunya

38.16 45.88

% Lead

‘ ‘ ‘‘‘‘ ‘‘‘‘ ‘ ‘‘‘

13.211

14.640

% Exc

‘‘‘

13.717

Universidad de Granada

18 ‘

‘ ‘ ‘

Universidad Autónoma de Madrid

17.220

1.5

Especialización

‘

17 ‘

Universidad Complutense de Madrid Universitat de València

43.73

% Q1 62.29

‘

14 ‘

17.758

1.56

‘‘‘

14.343

Universitat Autònoma de Barcelona

47.68

‘

21.441

‘

Universitat de Barcelona

‘

‘ ‘

‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

% IC

‘

Organización

‘ ‘ ‘

‘

IBE

7.07 8.25 11.52 5.87 5.88

IBE: Posición en el contexto iberoamericano. CO: Posición en el contexto nacional. O: Output: Número total de documentos publicados en revistas académicas. % IC: Colaboración Internacional. Porcentaje de la producción en colaboración con instituciones de fuera del país. NI: Impacto Normalizado. Los valores (en %) muestran las relaciones entre el impacto científico medio de una institución y el conjunto promedio mundial con una puntuación de 1. Es decir, una puntuación de 0,8 significa que la institución es citada un 20% por debajo del promedio mundial y un valor de 1,3 significa que la institución es citada un 30% superior a la media del mundo. %Q1: Publicaciones de Alta Calidad. Ratio de documentos que publica una institución en la revistas con más influencia del mundo. Spec: Índice de Especialización. Indica el grado de concentración o dispersión temática de la producción científica de una institución. % Exc. Ratio de Excelencia. Indica la cantidad (en %) de producción científica de una institución que se ha incluido en el grupo del 10% de trabajos más citados de su campo científico. % Lead: Liderazgo Científico. Producción de una institución en la que ésta es “el principal contribuidor”, esto es, el número de trabajos en los que el “corresponding author” pertenece a la institución. % EwL: Excelencia con Liderazgo. Indica en cuántos documentos incluidos en la Ratio de Excelencia es la institución el principal contribuidor. FUENTE: ©Scimago Research Group, 2015. www.scimagoir.com

Universidad de Burgos

1,2

Europa occidental

Universidad de La Rioja

ESPAÑA Universidad de Extremadura

1,1

Mundo

1,0

Universidad de Navarra

Universitat de Valencià

Universidad Pública de Navarra

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

Universidad de Almería

0,8

Universidad de Valladolid

0,7

Universitat Oberta de Catalunya

Universidade da Coruña

0,6

Universidad de Deusto

UNED

Valencia

País Vasco

Navarra

Murcia

Galicia

Extremadura

Cataluña

Castilla-La Mancha

Castilla y León

Cantabria

Canarias

Baleares

Asturias

Aragón

Andalucía

Universidad CEU Cardenal Herrera Universidad Católica San Antonio de Murcia Madrid

0,9

América del Norte

Universidad del Páis Vasco

Universidad de La Laguna

1,3

Universidade de Santiago de Compostela

Universidad Autónoma de Madrid

Universidad de Murcia

Universidad de Universitat de Cantabria les Illes Balears

Universitat Pompeu Fabra

La Rioja

1,4

Universidad de Castilla-La Mancha

1,5

Universidad de Oviedo

1,6

Universidad de Zaragoza

1,7

Universidad de Granada

Media de impacto normalizado teniendo en cuenta las posiciones para el mismo indicador del mundo, Europa Occidental, Norteamérica y España

FUENTE: ©Scimago Research Group, 2015. www.scimagoir.com

sidad Autónoma de Madrid y la Universitat de València. Entre las instituciones que menos media de impacto consiguen se reúne un nutrido grupo de centros privados que no logran remontar la media de impacto normalizado del mundo: Universitat Oberta de Cata-

lunya, Universidad Católica de Murcia, Deustuko Unibertsitatea y Universidad CEU Cardenal Herrera. Las públicas están mejor posicionadas, pero por debajo del mundo se encuentran la Universidad de Almería, la Universidad de Valladolid, la Universidade da Coruña y la

Universidad Nacional de Educación a Distancia. El panorama español muestra una doble velocidad. Por un lado, el número de instituciones públicas de Educación Superior se mantiene estable desde hace años. Por el contrario, las privadas crecen

a lo largo de los años en dos aspectos significativos, cada vez hay más universidades privadas y, además, tienden a crecer significativamente en cuanto al número de documentos que publican por año, ya que parten de valores muy bajos. Ambos crecimientos repercuten

en el número total de universidades españolas que aparecen en el SIR, que aumenta de año en año.

Cómodo décimo puesto En términos productivos, Iberoamérica ha crecido más deprisa que el resto del mundo, mientras que España ha crecido menos que Latinoamérica. “Nuestro país conserva un cómodo décimo puesto mundial en producción científica, y hemos sido superados por países como India y China –aunque seguimos siendo el primer país de Iberoamérica en producción científica–”, explica el responsable del informe. En 2003, España constituía casi la mitad de Iberoamérica en producción científica, mientras que actualmente hemos pasado a ser la tercera parte, debido al auge ya mencionado de Brasil. “Nosotros tenemos limitado crecimiento, y no es solo tema de recursos, sino de tamaño y de madurez de las instituciones”, señala De Moya. Poniendo el foco en las universidades españolas por regiones, en el gráfico de la derecha se puede analizar la media del impacto normalizado de las instituciones teniendo en cuenta las posiciones para el mismo indicador del mundo, Europa Occidental, Norteamérica y España. Entre las regiones con una única universidad destacan la Universitat de les Illes Balears y la Universidad de Cantabria. Entre las regiones con varias instituciones de Educación Superior, la Universitat Pompeu Fabra está muy por encima de las regiones de referencia, así como la Univer-

Universidades españolas por CCAA y media de impacto normalizado

Promedio de Impacto Normalizado (2009-2013)

investigación a tener más de 1.600. El crecimiento se debe sobre todo a los países americanos, ya que España y Portugal apenas se han movido.

www.magisnet.com Consulte la relación completa de universidades.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Universidad denuncia el silencio ante la matanza de Garissa (Kenia) El rector de la Universidad Pontificia de Salamanca, Ángel Galindo, ha denunciado el silencio de las “fuerzas mediáticas y políticas de Occidente” ante la matanza en la Universidad de Garissa, en Kenia, donde murieron 148 personas, en su mayoría cristianos. A través de un comunicado de prensa, el rector ha condenado el atentado perpetrado por el grupo yihadista somalí Al Shabab en la universidad al este de Kenia. “Hacemos un llamamiento a todas las autoridades para que redoblen sus esfuerzos y trabajen con todos los hombres y mujeres en Kenia poniendo fin a esa violencia y acelerando el amanecer de una nueva era de fraternidad, justicia y paz”, ha añadido el rector de la Pontificia. De esta manera, esta institución académica salmantina se une a la condena hecha pública por parte del papa Francisco y por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, manifestando el apoyo y la solidaridad con las víctimas de los atentados. En el comunicado, Ángel

dad de Garissa y mataron, de forma indiscriminada, a 148 personas y causaron más 80 heridos.

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Galindo ha explicado que “como si no fuera suficiente luchar contra la pobreza, la desnutrición, la corrupción o los deficientes servicios, también el africano medio tiene que enfrentarse a la violencia secta-

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: ¿Explicación o dimisión? En el Partido Popular andan ya algo más que nerviosos tras el desastre en las elecciones andaluzas y las fatídicas previsiones para las futuras elecciones municipales, autonómicas y generales. Y como el avestruz que esconde la cabeza ante un peligro inminente, los populares esconden su fracaso en una excusa increíble: el no saber comunicar todo lo que han hecho por los españoles. Sí, por activa y por pasiva, alcaldes y concejales, presidentes autonómicos y consejeros, secretarios generales y aspirantes a nada, todos a una con una consigna interna que resulta ya patética: la culpa a todos sus males es solo su ineficacia comunicativa. Y por eso son incapaces de ver la realidad, de caer en la cuenta de su incoherencia política y del hartazgo de la ciudadanía. Nada de autocrítica a las personas que dirigen el partido o gobiernan pueblos o comunidades ni a la forma de gobernar, o a su cobardía para sacar adelante el programa elec-

ria”. Y ha concluido el comunicado asegurado que “la historia dirá que el silencio de occidente es cómplice”. El pasado Jueves Santo, un grupo de yihadistas de Al Shabab entraron en la Universi-

Otras condenas La Universidad de las Islas Baleares también expresó su duelo por el atentado. A través de un mensaje en su cuenta de Twitter, la UIB manifestó su “rechazo total a todo tipo de violencia”. En la misma red social, el rector de la universidad pública balear, Llorenç Huguet, también condenó “la barbarie terrorista” del grupo islamista radical Al Shabab y mostró sus condolencias por “los asesinatos del fanatismo”. También la Universidad de Granada lamentó el “brutal asesinato” de estudiantes. Igualmente, la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest) pidió el 7 de abril un minuto de silencio en todas las universidades españolas. Y los representantes estudiantiles de la Universidad de Castilla-La Mancha –así como de otros centros universitarios de toda España– condenaron el ataque yihadista.

cartas@magisnet.com

toral que fue votado por la mayoría de españoles. Toda la culpa para la falta de comunicación. Pues nada, que sigan así erre con erre con el ciego convencimiento de su eficacia económica y… con nada más. El señor Rajoy y todos los populares que temen perder su sillón lo han apostado todo a una sola carta: la mejora económica. Ignoran que esta crisis económica es consecuencia de una crisis moral y que el pan de hoy será hambre para mañana. Sí, un mañana donde el Partido Popular ya será parte de la historia si antes no le pone remedio a su incoherencia, aprobando lo prometido o presentando la dimisión el presidente Rajoy y toda su corte de asesores. Ahí queda eso. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Educación en la generosidad Los especialistas de psicología de la adolescencia parece que están de acuerdo en que el chico de 10 a 12 años empieza a tener relaciones de amistad y abandona el camino del ego-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Consideras eficaz la enseñanza bilingüe? Sí, ya que se garantiza el aprendizaje de un idioma extranjero.

10%

30%

40%

Sí, aunque se necesita una metodología adecuada. No, ya que va en detrimento de la lengua vernácula.

20% Solo para determinadas asignaturas.

centrismo infantil. Hasta esa edad tenía a lo sumo compañeros de juego, pero ahora empieza a pensar en los demás. Junto a esto, aún tienen manifestaciones y actitudes de egoísmo. A veces les molesta que otros disfruten más que ellos en los juegos o entre la gente. Otras veces tienen cierta tristeza o envidia de que otros tengan mejores habilidades sociales y triunfen con su palabra y sus explicaciones en la reunión de amigos. Con frecuencia les cuesta prestar sus

cosas, compartir lo que tienen y ayudar a los demás. Estos sentimientos no solo están entre los jóvenes, sino que perduran en la madurez, porque todos tendemos al egoísmo. Hemos de preguntarnos todos y enseñar a preguntarse a los chicos de esa edad por los sufrimientos de los que están cerca. Ante estas personas que necesitan nuestra ayuda no podemos tener el hábito de dar un rodeo y pasar de largo. Arturo Ramo Teruel

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La FP sigue infravalorada en nuestro sistema escolar La OCDE alaba las recientes reformas incorporadas a la Formación Profesional con la introducción de la FP Básica –que en su primer año cursan 34.684 alumnos– así como de la FP dual. El último informe destaca como la Educación y la Formación Profesional postsecundarias están infravaloradas en los sistemas formativos nacionales, a pesar de que las previsiones de empleo indican que, antes del 2020, cerca de dos tercios del crecimiento del empleo se producirá en las categorías de técnicos y profesionales que son las más vinculadas a la Formación Profesional. Según Eurostat, la población entre 15 y 64 años con un bajo nivel de cualificación en España alcanza la cifra del 44% frente al 27% de media en la UE-28. En los niveles medios de cualificación, la cifra en España es del 23,95% y del 46,71% en la UE. En enseñanza terciaria, sin embargo, estamos por encima de la media de la UE, con un 31,86% de la población en posesión de una titulación superior, frente al 28,21% de la UE.

Brasil: cada vez más peso en producción científica La séptima edición del ranking iberoamericano SIR Iberoamérica, presentado por Scimago Lab y MAGISTERIO, evidencia un cambio de tendencia: el cada vez mayor peso de las universidades de Latinoamérica en la generación del conocimiento, y la disminución de la producción científica en los países que hasta ahora ostentan el liderazgo, como es el caso de España. La producción científica ha crecido más en los países del otro lado del Atlántico que en España y Portugal, aunque es cierto que el nuestro sigue estando en el primer puesto. De entre todos los países destaca Brasil, ese gigante dormido sudamericano que no solo se está convirtiendo en líder económico de la región, sino que está empujando enormemente en investigación científica. Brasil no solo dedica más recursos a la investigación universitaria, sino que ha emprendido reformas de calado como la de postgrado. Por tanto, España sigue estando a la cabeza, pero quién sabe si dentro de unos años ese lugar lo ocupa Brasil.

Un buen profesor es aquel que mejora a sus alumnos Los investigadores británicos Rob Coe y Steven Higgins han revisado más de 200 publicaciones sobre las cualidades de un “buen profesor”. Sus hallazgos parten de una premisa: las mejores prácticas docentes son aquellas que mejoran los resultados del alumno. Los autores reconocen que tal definición excluye otros posibles fines educativos no tan fáciles de medir. Dos factores encabezan el listado de efectividad pedagógica. El primero tiene que ver con el dominio y amplio conocimiento de la materia que se imparte, y muy especialmente de los procesos cognitivos mediante los que el alumno la asimila, así como de los errores y malentendidos más frecuentes que emergen durante el aprendizaje. El segundo entra de lleno en la actividad didáctica, e incluye prácticas tales como preguntar a los alumnos, examinar, plantear problemas, etc.

Año 147 - Número 12.056 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

Información

n España es el quinto país a la cola de la UE en estudiantes de FP: La secretaria de Estado de Educación manifestó que “la FP es una vía atractiva y práctica, es decir, una vía de acceso directo al empleo y sin brecha de género”.

Evaluación en papel y digital para 3º de Primaria BOE

Simon Field, jefe de Proyecto de Evaluaciones de los sistemas de FP, presentando el informe de la OCDE: Skills beyond school. JORGE ZORRILLA

Field: “Los países que conforman la OCDE han dejado la FP de lado” INFORME

Gomendio también intervino en la presentación del estudio Laura de Frutos informacion@magisnet.com

Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, presentó junto a Simon Field, jefe de Proyecto de Evaluaciones de los sistemas de FP, una síntesis del estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) Skills beyond school (Competencias más allá de la escuela). El informe incluye análisis y reflexiones del estado de situación de los sistemas de FP en diferentes países, así como las buenas prácticas en esta materia. Trata temas como lo débiles que son las bases institucionales o los obstáculos a los que nos sometemos por el reconocimiento de estudios anteriores. La importancia de la FP Field empezó la presentación comparando el sistema educativo chino con el de los países que componen la OCDE. “El sistema chino ha progresado a una velocidad sorprendente”, manifestó, ya que en China hay ocho millones de estudiantes

Las competencias mas allá de la escuela

n n Aprendizaje y trabajo Este infome recoge la creciente demanda de conocimientos técnicos y profesionales que puedan adquirirse con programas educativos que vayan más allá de la Educación Secundaria. Además enfatiza los beneficios del aprendizaje basado en el trabajo como un entorno de aprendizaje de largo alcance para el desarrollo de habilidades técnicas y no técnicas, y como una manifestación directa de las necesidades del empleador. n n Países de la OCDE Las competencias más allá de la escuela incentivan en los 34 países que conforman la OCDE a responder a la creciente demanda de titulaciones profesionales de nivel superior que requieran menos de tres años

de estudio a tiempo completo y que formen a estudiantes y a los adultos en la mitad de sus carreras. n n Por debajo de la OCDE El nuevo informe de la OCDE también subraya los beneficios de la potenciación de la alfabetización y la aritmética basado en el trabajo para adultos poco cualificados. La participación en la Educación y la formación de los adultos en general, y de los adultos poco cualificados en particular, en España está por debajo del promedio de la OCDE. Además, la formación relacionada con el trabajo de alta calidad y la información sobre vacantes en el mercado laboral, no están totalmente disponibles para aquellos que más lo necesitan y, a menudo, las pequeñas empresas care-

cen de la capacidad para apoyar la capacitación de sus trabajadores. n n La realidad española Según el informe de la OCDE, pocos estudiantes españoles estudian Formación Profesional y de éstos, aún menos tienen la oportunidad de cursar programas con la metodología del aprendizaje basado en el trabajo. El número de jóvenes que ni trabajan, ni se educan y ni se forman ha aumentado de manera constante y ya se encuentra en la franja superior de los países de la OCDE. Según ella, “un eficaz aprendizaje basado en el trabajo ofrece la posibilidad de renovar el compromiso con los jóvenes que puedan haberse desencantado por otras formas académicas de aprender”.

profesionales cada año, dos veces más que en los 34 países que conforman la OCDE. Con este resultado, Field admitió que “los países de la OCDE en los últimos 30 años han dejado la FP de lado”. Uno de los propósitos del informe es aclarar los límites que hay entre la escuela y la universidad, ya que dicho informe intenta evaluar y explicar la FP, que es el nivel que se coloca en-

tre ambos. Esto lo defiende con declaraciones como que “es lamentable que en algunos países la demanda de la economía requiera estudios universitarios de cuatro años” o que “el mundo del aprendizaje y el trabajo están demasiado separados”.

comparación de las tasas de titulados en FP y en Educación general con respecto a los demás países de la Unión Europea. En el 2012 se puede comprobar que somos los quintos por la cola en cuanto a FP, encabezando la lista Finlandia. En otra de las gráficas se pudo apreciar cómo España se encuentra muy “rezagada” con respecto a los demás países de la OCDE. En este caso, en cuan-

Pésimos resultados Por su parte, Gomendio mostró mediante diversas gráficas la

to a la comprensión lectora de la población adulta se refiere somos penúltimos, superando solamente a Italia. Esto significa que en este nivel el lector presenta problemas para entender textos densos y manejar los digitales. También obtienen malos resultados los adultos de España en la competencia de matemáticas, esta vez siendo últimos. En este nivel se presentan problemas para extraer información matemática de contextos, hacer problemas de varios pasos e interpretar estadísticas. También Gomendio expuso el incremento del 22,44% que se ha producido en el alumnado de FP entre los cursos 200708 y 2014-15, al igual que el aumento producido de forma constante en la tasa neta de escolarización de estudiantes de 18 a 24 años en los niveles universitarios desde el curso 2008-09. Esto afectó a la tasa de abandono escolar en España, que lleva reduciéndose desde el año 2009, pasando de un 31,7% al 21,9% que tenemos actualmente. Gomendio concluyó concienciándonos de que “la FP es una vía atractiva y práctica, es decir, una vía de acceso directo al empleo y sin brecha de género”. Por último, recordó que el porcentaje de alumnado matriculado en Bachillerato es del 66,38% y el de FP de Grado Medio es del 33,62%.

La evaluación individualizada que se hará el próximo mes de mayo al alumnado de 3º de Primaria se realizará en soporte papel y en formato digital. Lo ha explicado el Ministerio de Educación en el BOE del 7 de abril de 2015. Esta evaluación implicará la elaboración de un informe individualizado de cada alumno sobre su grado de adquisición de competencias en comunicación lingüística y matemática. La evaluación se realizará durante dos días y la supervisión de la aplicación y corrección de las pruebas la hará la Subdirección General de Inspección. Además, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa elaborará durante junio un primer informe de resultados individualizado de cada alumno, incluyendo puntuaciones para cada competencia. En octubre, dicho organismo entregará a los centros informes, incluyendo resultados globales de cada centro y aula y en relación con el índice social, económico y cultural. A final de curso, los tutores deberán entregar a los padres un consejo orientador en el que se informe del grado de logro de los objetivos o de las posibles medidas a adoptar.

PSOE firma un acuerdo para acabar con recortes COMPROMISO El líder del PSOE, Pedro Sánchez, firmó el pasado 13 de abril un acuerdo con la comunidad educativa para que, en caso de que los socialistas lleguen al gobierno, se reviertan los recortes aplicados por el PP, se derogue la Lomce y se apueste por “la equidad, la estabilidad y la excelencia” de la escuela pública. Sánchez ha suscrito este documento, que se compromete a incluirlo en el programa de las elecciones generales, en presencia de representantes de sindicatos, profesores y alumnos de la enseñanza pública, que han valorado su contenido, aunque precisando que se trata de un “acuerdo de mínimos” que debe desarrollarse y convertirse en la base de un futuro pacto educativo. Sánchez ha afirmado que el objetivo de la iniciativa es convertir el sistema educativo español “en el mejor de toda Europa” en un plazo de ocho años, dotándolo de recursos suficientes para garantizar que sea estable.

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Entrevista César Bona Profesor español seleccionado para el GlobalTeacher Prize

“Los niños y adolescentes tienen mucho que ofrecer, pero hay que escucharles” Este maestro de Primaria, licenciado en Filología Inglesa, es el único español que ha optado al ‘Nobel de la Enseñanza’. En su historial cuenta con iniciativas docentes novedosas como la creación de una protectora virtual de animales. Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Su situación como “objetivo mediático” le ha llevado, en los últimos meses, por platós y congresos, como el de Fundación Telefónica, Aspen y Ashok, donde se debatió el presente y el futuro de la Educación en España. Bona destaca de la labor del docente que “más allá del conocimiento y de la vocación educativa está la actitud positiva”. n Pregunta. ¿Qué ideas ha querido transmitir en tantos encuentros educativos con motivo de su nominación a los GlobalTeacher Prize? n Respuesta. Lo que quiero ir

contagiandoalagenteeslaactitud que creo que hay que tener en la enseñanza. Para mí ser maestro es mucho más que tener conocimientos y transmitirlos, incluso va más allá del hechodetenerunavocación.Lo que veo fundamental es la actitud positiva. No puedes estimular a un niño si tú mismo no eres curioso, igual con la creatividad… Si tú eres creativo tienes más herramientas para estimularle en ese campo. Hay que tenerencuentaquehayqueformar seres globales. n P. ¿Cómo educarles para la vida real? n R. Resulta fundamental

hacer que los niños se involucren en la sociedad, tanto para su propio aprendizaje como para salir de las aulas y darles opciones de hablar. Estimularles a hablar en público y que puedan expresar sus emociones y sus ideas con argumentos. La opinión de niños y adolescentes es muy importante, tienen mucho que ofrecer, pero hay que escucharles. n P. ¿Piensa en lo que serán en el futuro? n R. Sí. Los niños que tenemos

ahora pasarán a ser los presidentes de las empresas, de las naciones… Tenemos en las manos un material humano que debemos saber cómo tratarlo. A los maestros se nos tendría que dar la importancia que realmente tenemos. n P. ¿Cómo ve el futuro educativo? n R. Para la construcción de ese

futuro de la Educación tienen que entrar los maestros, y preguntarles qué es lo que conviene. Cuando se mira muchas veces a Finlandia como modelo, yo me pregunto: ¿Hemos mirado lo que hay en España? Hay mucha gente en comunidades autónomas que hacen proyectos de innovación maravillosos y que funcionan. ¿Se les ha preguntado a ellos? Mirando cómo construir el futuro, yo miraría a estas personas que destacan en estos trabajos en España.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Qué aspectos habría que introducir en esa nueva configuración? n R. En ese futuro hay que

introducir las emociones; es fundamental. Empezando ya desde la universidad, pondría una asignatura llamada “Gestiona tus emociones”, y en el siguiente curso sería “Enseña a gestionar emociones a los niños”. Así los niños saldrían preparados para la vida y no sólo con datos en la cabeza. A lo mejor saldrían más resilientes, respetarían más a los demás…

“Me resisto a hacer una programación sin conocer antes quiénes serán mis nuevos alumnos” n P. ¿Ve otras carencias en la formación de los futuros maestros? n R. Hay que conectarse más al

horno. O sea, más conexión con la vida real en las aulas, tanto los alumnos como los profesores de la carrera de Magisterio. Los profesores de los futuros maestros tienen que preguntar a los maestros que están en el aula. Así hacemos como con la cocina, si hay un cocinero buenísimo la gente le imita, pues igual con un profesor.

n P. Si estuviera en el Ministerio de Educación, ¿qué tres objetivos pondría en Primaria y Secundaria? n R. Primero, conseguir que las

emociones formen parte de las materias que se estudian. Segundo, volver a lo básico, que es la participación infantil en la sociedad. ¡Es un derecho reconocido por la ONU! Implicarse en la sociedad hace que uno se sienta a gusto, se sienta importante; y esto iría también contra el absentismo. Un ejemplo: una niña, el año pasado arrancaba papeles del cuaderno de deberes porque no le apetecía hacerlos, y este año viene silbando a clase. ¿Por qué? Porque se siente parte de un engranaje, se siente escuchada. Así que el tercer objetivo que pondría sería: párate y escucha a los niños, mira su contexto. n P. Tras un periplo por la Privada más ‘in’, a la Concertada y a una escuela pública unitaria y otra con alumnos complicados ¿qué diferencias básicas ve entre ellas? n R. Bueno, en la Pública se

echan en falta más medios humanos y técnicos; donde había 15 maestros ahora hay 10. Pero vuelvo a lo mismo, que todo es cuestión de la aptitud del maestro. n P. ¿Cómo se ha enfrentado a alumnos tan dispares? n R. Cuando me presentan los

informes de los niños no los leo para no ponerles etiquetas. Me

Proyectos innovadores

nn Una protectora virtual de animales en Muel (Zaragoza) El Cuarto Hocico: de cómo 12 niños y un maestro buscaron cambiar el mundo. César Bona. Hades Editorial (2013), es el libro que recoge la experiencia llevada a cabo con la clase de 4º de Primaria del CRA “Orba”, de Muel (Zaragoza), cuyos alumnos realizaron una protectora virtual de animales para remover conciencias y mirar a los animales con respeto. Todo surgió por la llegada de un circo al pueblo y ver cómo trataban a los animales. Cuenta con el prólogo de la primatóloga británica y premio Príncipe de Asturias Jane Goodall. nn Cine mudo Bona animó a los alumnos de del pueblo de Bureta, de 200

habitantes, a realizar una película de cine mudo de 40 minutos titulada La importancia de llamarse Applewhite. Todo surgió porque había dos familias que no se llevaban muy bien, entonces Bona les puso de protagonistas de la película para que así colaboraran. Las familias ahora continúan siendo amigas. El filme obtuvo un premio del Ministerio de Cultura y otro del Festival de la India. nn Cine documental Los alumnos del Colegio “Tenerías” (Zaragoza) realizaron cortometrajes en los que mostraban inquietudes creativas, como escribir, leer y actuar. En una semana rodaron todos los trabajos y organizaron la “I Muestra de Cuartometrajes Tenerías".

resisto a hacer una programación sin conocer a mis alumnos. También es cierto que es diferente enseñar a un niño marginal que a un niño de un pueblo de 200 habitantes. Se les pueden enseñar lo mismo, pero de distinta manera. Sobre todo preguntándose cuáles son sus inquietudes.

hablaron demasiado, sí. Estamos hablando de que cuando habla un compañero tenemos que guardar silencio porque es la hora de su palabra, cuando hablan dos a la vez se les anota un punto en la ‘lista negra’, y cada cinco puntos se le descuenta medio. Y luego entra el mediador, para ver qué trabajo puede hacer el sancionado para así no quitarle los puntos.

n P. En sus clases existe un mediador, listas negras, blancas… n R. La ‘lista negra’ de los que

n P. ¿Y la ‘lista blanca’ de los altruistas?

n R. En esa se apuntan, voluntariamente, los que son buenos en algo (Matemáticas, Inglés…); luego están ‘los buscadores’, que son los alumnos que, conscientes de que tienen que mejorar, se apuntan. Entonces se cambian de sitio en clase, para ayudarse, quedan en los recreos, etc. Es un engranaje que funciona. n P. Y todo esto, ¿voluntariamente? n R. Claro. Además, también

está ‘el cabecilla de los sublevados’, que es básico. Ese cabecilla canaliza las críticas y quejas que quizá no se atreverían a plantear si son tímidos. Esto consiste en que si alguien ve algo injusto o quiere hacer una crítica, lo escribe en un papel anónimo y se lo da al ‘cabecilla’. Luego, cuando tiene varios escritos, me los da a mí, y entre todos intentamos solucionar el problema. n P. Algunos de sus compañeros visitan sus clases. ¿Qué es lo que más les interesa de sus métodos? n R. Las clases para hablar en

público. Les ayudo a estructurar el discurso en lo que llamo ‘la pizza con cajones’, y en la que les hago hablar un minuto. ‘La pizza’ la divido en cuatro trozos, así que son 15 segundos por parte, cada parte es un cajón con una palabra clave. Si tiene que hablar de su vida serían: pasado, presente, inquietudes y futuro. Cierran los ojos y lo tienen en la cabeza.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Una dosis recomendable de aburrimiento

ace unas semanas, Guillermo Cánovas, especialista en jóvenes y tecnologías, escribió en su blog kidsandteensonline una entrada que va por el centenar de comentarios, lo que hace suponer que lo que cuenta nos pasa a muchos. El artículo se titula “Mamá: no puedo parar los pensamientos que me llegan a la cabeza”, que fue, tal cual, el comentario que una niña de 5 años y en estado de agobio hizo a su madre de camino a un cumpleaños. Ser incapaz de parar la mente es algo que nos resulta cada vez más cotidiano y que frecuentemente precipita en estados de ansiedad, estrés... Es la generación de la dispersión, sobreestimulada y que ha perdido capacidad para el asombro, en palabras de Catherine L’Ecuyer. Según Guillermo Cánovas, “nos encontramos ante la generación más sobreestimulada de toda la historia de la Humanidad (...). Hoy, cualquier niño de 10 años de nuestro entorno ha recibido muchísima más información que cualquier otro homo sapiens de los que han pasado por aquí en los últimos 40.000 años”. Gigas de estímulos amontonados en las mentes de nuestros pequeños sin el espacio, sin el aire que requiere una habitación bien amueblada. Esa necesidad ansiosa de ir solapando planes: “Papá, ¿qué hacemos ahora?”, diez segundos después de haber terminado la peli o de volver de casa de la abuela. Por Dios, un respiro para los agotados progenitores pero, sobre todo, para unas criaturas que necesitan aburrirse, pararse, calmarse. Pero, ¿quién puede aburrirse con tanta necesidad como nos hemos creado de motivación para todo? Otro día hablaré de un estudio que acaba de presentarse y que desmitifica el poder mágico de la motivación del alumno... Motivar ayuda, pero tampoco es la panacea. Dice Cánovas que “si un niño se aburre y desea actuar tendrá que terminar encontrando o creando sus propias motivaciones. Tendrá en definitiva que automotivarse. Y no les quepa duda de que lo hará”. Si tú, profesor, mamá o papá, lo haces por él sobreestimulándole a base de extraescolares, de planes de fin de semana, de clases hiperdinámicas con vídeos, audios, animaciones y maestro acelerado acabarás por saturarle, agobiarle e impedirle que se desarrolle a su ritmo y de forma autónoma.

TRIBUNA

VAMOS A VER

El papel de la escuela con los alumnos pertenecientes a familias desfavorecidas

l contexto familiar es un sistema que influye poderosamente en el desarrollo infantil, el cual se va a ver influido, además, por sus características socioeconómicas y culturales (Trianes, Muñoz y Jiménez, 2000). En este sentido, Quintero (2006) considera que las principales circunstancias familiares que han de tenerse en cuenta, debido a su impacto en el grado de adaptación de sus hijos, son: –Vivir en un ambiente rural o urbano. –Ambiente socioeconómico y sociocultural. –Desestructuración familiar. –Tipo de familia y número de hermanos. –Tipo de autoridad de los padres. –Otras características familiares como lo son trabajo de los padres, nivel de estudios, tipo de vivienda, etc. De forma parecida, Trianes et al. (2000) indican que el sistema familiar se va a ver influido por factores socioeconómicos, los sistemas de apoyo a la familia, las normas y valores culturales relativos a la crianza o la propia competencia del padre y la madre como educadores. Dicho estatus socioeconómico así como el nivel educativo y estabilidad laboral de la familia poseen influencia directa sobre diversos aspectos del desarrollo socioemocional en la medida en que pueden afectar a la calidad de las interacciones intrafamiliares decisivas como el conflicto, el ajuste marital, el estrés de los padres ante la crianza o el estilo educativo que practican (Arranz, 2004; Bornstein, 2002; Guajardo, Zinder y Petersen, 2009; Taylor, 2007). En esta línea, y de acuerdo con distintos estudios (Ayala, Pedroza, Morales, Chaparro y Barragán, 2002; Cerezo, Dolz, Pons-Salvador y Cantero, 1999) aumenta la posibilidad de ocurrencia de estados emocionales negativos (ansiedad, depresión, ira, etc.) y enfermedades que propicien el desarrollo de practicas de crianza que afecten al desarrollo cognitivo, social y emocional de sus hijos. En relación con lo anterior, algunos autores afirman que, cuanto mayor desestructurado sea el entorno sociofamiliar, mayor será la posibilidad de que se desarrollen alteraciones y/o desajustes personales que dificulten el pleno proceso de adaptación social, escolar, familiar, etc., de quien se trate (Farrington, 2005; Patterson y Yoerger, 2002) y/o, en

su defecto, a desarrollar formas alternativas de funcionamiento, no adaptativas, que le permitan acomodarse a sus condiciones ambientales (Ramírez, Jiménez y Méndez, 2002). Todas estas características descritas, siguiendo la línea expuesta por algunos autores (Arranz, 2004; Bornstein, 2002; Guajardo et al., 2009; Ortiz, Fuentes y López, 1999; Laible, Carlo, Torquati y Ontai, 2004; Pettit, Bates y Dodge, 1997; Taylor, 2007; Trianes et al., 2000; Quintero, 2006), hacen que muchos de los alumnos que asisten a nuestras escuelas se hallen en situación de riesgo por su pertenencia a un grupo socialmente desfavorecido y/o en situación de pobreza, entendida ésta como la convergencia de un déficit económico y una situación de exclusión social (Segura, 2010). Se puede considerar que la infancia en situación de riesgo social es aquella que establece, de forma procesal y dinámica, una interacción ideográfica e inadecuada con sus entornos (familia, escuela, barrio…), los cuales no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro su correcto desarrollo y dando lugar a un posible inicio proceso de inadaptación social y personal (Balsells, 2003). Llegados a este punto, no ha de sorprendernos que muchos de estos niños pertenecientes a clases sociales desfavorecidas, por carecer de modelos adecuados en sus familias y/o su entorno, cuando acceden a la escuela se encuentran privados de algunos de los hábitos de comportamientos necesarios para poder convivir con los demás, presentan una peor comprensión de las normas y objetivos escolares, muestran un bajo nivel de autoestima, poca resistencia a la frustración, conductas inadaptadas y ausencia de expectativas a medio plazo (Seligman, 1981; Vélaz, 2002; Waxman, Walker, Anderson y Baptiste, 1992), todo lo cual hace necesario una intervención educativa específica, más aún, tal y como expresa Melero (2009), en el caso de aquellas familias que no entienden los estudios como un modo de enfrentar el futuro y que valoran, ante todo, la temprana incorporación de sus hijos al mundo laboral, aunque sea en situaciones precarias, para contribuir a la supervivencia familiar, inculcándoles toda una serie de valores que, en este caso, son contrarios a la obligatoriedad, la disciplina y el esfuerzo necesario para progresar escolarmente. La escuela debiera ser considerada, por tanto, como uno

de los lugares claves en el proceso de formación de las personas tanto en las actitudes como en las capacidades necesarias para convivir en una sociedad caracterizada por su creciente pluralidad, complejidad y en continua evolución y conflicto (Herrera y Lorenzo, 2005; López, 2002), en la que, como ya se ha expuesto, asisten colectivos que antes no estaban presentes, como lo son los pertenecientes a grupos desfavorecidos (Caballero, 2010), a los que la LOE (2006) se refiere como alumnos con

Establecer una relación eficaz entre la escuela y la familia es el punto central de la acción educativa La situación de desventaja de muchos alumnos requiere de una intervención educativa El alumno no se puede considerar responsable de las adquisiciones negativas que manifieste necesidades específicas de apoyo educativo derivado de la falta de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole similar, para lo que se necesita de instrumentos tanto globales como específicos (Arnáiz, Guirao y Linares, 2003) que transiten por el concepto de Educación intercultural, entendido como el proceso formativo en conceptos, procecidimientos, actitudes y valores que atiende a la riqueza de la diversidad del conjunto de los grupos sociales respetando sus diferencias (Esteve, 2004; Gómez, 2004; Herrera y Lorenzo, 2007). Debe quedar claro, por tanto, que esta situación de desventaja que presentan muchos de nuestros alumnos requiere de una intervención educativa (Manzano, 2005). Arranz, Yenes, Olabarrieta y Martín (2001) afirman que, dado que los menores que viven en familias desestructuradas experi-

mentan menor construcción de valores sociopersonales, lo que resulta necesario es una intervención psicológica sociocomunitaria con apoyo, no solo a los hijos, sino también a sus progenitores, ante los conflictos y el descontrol que los procesos de desestructuración conllevan. En esta línea, Manzano (2005) destaca la efectividad de los programas de intervención basados en el enfoque del desarrollo de competencias, los cuales implican acciones que minimizan la influencia de los factores de riesgo y, a la vez, maximizan la influencia de los factores de protección (p.ej., programas destinados al fomento de las habilidades sociales, sociolaborales, etc.). Por su parte, Arias (1998) indica que, tratándose de barrios desfavorecidos, las actuaciones que hayan de tener lugar debieran contemplar una intervención que tuviera en cuenta, además, sus factores específicos: urbanísticos, ambientales, sociales, económicos y culturales. La tarea no es fácil, porque aquellos niños que han sido criados en un ambiente poco favorable, tardarán en comprender que existe otra manera diferente de relacionarse con los demás (Sosa, 2009). Sin embargo, dicha dificultad no ha de llevar al profesorado a claudicar de sus funciones ni a dejarse llevar por la comodidad de adoptar los mismos procedimientos y métodos negativos que el niño vive en su familia. De ahí que el establecer una relación eficaz entre la escuela y la familia no sea algo accidental, sino el punto central de toda la acción educativa que ambos estamentos están abocados a desarrollar. Es más, el conocimiento de todas las virtudes y de los malos hábitos adquiridos, así como el modo en que fueron implantados, el influjo anterior y presente de las personas y las situaciones que le rodean, han de ser elementos a trabajar en la escuela desde el convencimiento de que el alumno no puede considerársele responsable de ninguna de las adquisiciones negativas que manifieste. En este sentido, se espera que la escuela haga desaparecer en estos niños los malos hábitos y que potencie las virtudes, los conocimientos, la responsabilidad, los sentimientos de solidaridad y de comprensión, etc., que les permitan integrarse con éxito en la sociedad. Iván Bravo es licenciado en Psicología, profesor Técnico de Servicios a la Comunidad de los Servicios de Orientación de Melilla

Rafael Guijarro

Vuelve la Mili

asta qué punto las cosas cambian, que está de moda el servicio militar. Y no sólo para que los yihadistas aprendan a disparar por todas partes a quienes no les obedezcan en materia religiosa; también las escuelas de negocios están incorporando las artes marciales a sus enseñanzas.Varios MBA de algunos países han importado a sus currícula esas materias con el objetivo declarado de aumentar la capacidad de reacción de su alumnado ante un entorno complejo, considerando que la guerra y la empresa son muy parecidas y que entrenándose para una, se aprende también para la otra. También parece que los MBA perciben alguna flojera en sus últimas promociones, que vienen de estudios universitarios o de enseñanza media recientes, frente a la solidez con que llegaban antes a los mismos estudios los futuros ejecutivos agresivos, capaces de comerse el mundo en cuanto acabaran el máster. Ahora abundan más los que vienen con la lección ya aprendida de forrarse cuanto antes con el dinero de los demás utilizado en su propio beneficio personal, en vez de dar conocimientos y apoyo a los clientes para que se forren, y ellos llevarse sólo un modesto porciento. Los más espabilados dicen que la crisis económica que nos atormenta procede del forramen excesivo en su propio beneficio de los agentes económicos, y su traslado inmediato al forramen excesivo del todos contra todos, no vaya a ser que me quede yo fuera de la liquidez generalizada que me correspondería gracias al manejo adecuado del dinero de los otros en mi propio beneficio. Y la ‘solución militar’ para enderezar a los MBA díscolos proviene, no de que los presupuestos militares se estén incrementando poderosamente y se hayan convertido en una efectiva área creciente de negocio que convenga conocer in situ, sino de que el espíritu militar parece más adecuado para aprender a tomar decisiones bajo tensión, con una mayor urgencia y en entornos total o parcialmente desconocidos, como sucede últimamente en los entornos empresariales. Allí, el manual de referencia ha pasado a ser El arte de la guerra de Sun Tzu, con la competencia desaforada entre unos y otros, que requiere conocimientos profundos de estrategia para sobrevivir como ejecutivo agresivo ante los demás e incluso, ante uno mismo. O, llegado el caso, estar preparado para pasarse a la yihad inmediatamente, si las cosas vienen mal dadas.

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Información

Los secretos de la excelencia docente Un informe revela las mejores prácticas didácticas tras analizar la evidencia científica que aportan más de 200 estudios del ámbito anglosajón. Los autores desacreditan metodologías en boga por carecer por completo de base empírica. Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Durante décadas, el secreto de la buena enseñanza fue, oficialmente, patrimonio exclusivo de sesudos pedagogos. A pie de aula cada profesor siempre ha seguido su instinto y ha escuchado la voz de su experiencia, pero las grandes directrices sobre cómo enseñar de manera efectiva las marcaban, con mayor o menor fortuna, las facultades de Educación. Hoy proliferan también expertos y gurús de dudosa solvencia que aseguran haber desvelado el misterio de la excelencia didáctica. Surgen por doquier pseudoteorías ornamentadas como la panacea que pondrá fin a los males de la escuela. Los investigadores Rob Coe y Steven Higgins, de la Universidad de Durham (Reino Unido), han publicado recientemente un estudio que trata de arrojar algo de luz entre tanta confusión. What makes great teaching? es un metaanálisis (repaso crítico a diferentes trabajos en torno un tema) en el que más de 200 publicaciones son sometidas a escrutinio en cuanto a la evidencia científica que aportan sobre el camino del buen profesor.

Sus hallazgos parten de una premisa: las mejores prácticas docentes son aquellas que mejoran los resultados del alumno. Los autores reconocen que tal definición excluye otros posibles fines educativos no tan fáciles de medir, que en este caso quedan al margen en aras de una mayor coherencia metodológica. También alertan sobre las limitaciones de las técnicas para evaluar al profesor que se basan en la observación, ya que siempre cuentan con un componente subjetivo y adolecen de escaso poder predictivo sobre los progresos del estudiante. Kit de iniciación Buena pedagogía entendida pues como aquella que incrementa el aprendizaje según valores numéricos calculados atendiendo a criterios objetivos. La disección realizada por Coe y Higgins de la literatura disponible (sólo en inglés, según la más pura tradición endogámica anglosajona) ofrece conclusiones que, confían los autores, servirán al profesor como “kit de iniciación”. Los mejores docentes, explican, serán capaces de combinar estas variables a partir del contexto y las necesidades concretas del aula.

que simultáneamente exija y reafirme a lo pupilos, o la necesidad de establecer normas de comportamiento claras.

Conocer los errores más habituales entre los alumnos resulta clave para mejorar resultados. Dos factores encabezan el listado de efectividad pedagógica. El primero tiene que ver con el dominio y amplio conocimiento de la materia que se imparte, y muy especialmente de los procesos cognitivos mediante los que el alumno la asi-

mila, así como de de los errores y malentendidos más frecuentes que emergen durante el aprendizaje. El segundo entra de lleno en la actividad didáctica, e incluye prácticas tales como preguntar a los alumnos, examinar, plantear problemas

prácticos y estructurar el curso de forma progresiva según la dificultad de los contenidos. Otros elementos que influyen positivamente sobre el rendimiento de los alumnos están relacionados con la capacidad de crear un clima en el aula

Descubrir conocimiento Al otro lado del espectro, los beneficios de un buen número de estrategias y metodologías quedan en entredicho. Por ejemplo, la costumbre de elogiar al alumno con dificultades hasta sus más modestos logros suele tornarse contraproducente, ya que traslada el mensaje de que no se espera gran cosa de él. Tampoco funciona, al parecer, el empeño en que los alumnos descubran por ellos mismos, trazando sus sendas didácticas, conceptos esenciales, los cuales deben ser explicitados y transmitidos directamente por el profesor. Otro error consiste en asociar una mejor memorización con una actitud activa en clase, algo por lo que abogan los defensores de la llamada pirámide del aprendizaje, cuyos supuestos tildan los autores de “pura ficción”. También desacreditan Coe y Higgins la moda de preguntar al alumno sobre su estilo de aprendizaje preferido (visual, auditivo...), otra muestra de nueva pedagogía sin soporte empírico alguno.

Steven Higgins Profesor de Educación en la Universidad de Durham y coautor de What makes great teaching?

“Hay una parte artística para llegar a ser un gran profesor” Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

n Pregunta. Ustedes insisten en que las conclusiones de su estudio no deben ser tomadas como verdades absolutas, ya que la fórmula mágica del buen profesor no existe. n Respuesta. Las evidencias

empíricas ofrecen probabilidades, no certezas. Pensamos que, a partir de ahí, se requiere el juicio profesional de los profesores. Existen muchas dimensiones que han de ser combinadas para que la enseñanza sea efectiva. Es un poco como la cocina: dos chefs pueden usar los mismos ingredientes e incluso seguir la misma receta, pero puede que uno consiga una comida deliciosa y el otro no. Hay una ciencia de base, pero también una parte artística para llegar a ser un gran chef. Lo mismo ocurre en la enseñanza, y para alcanzar el refinamiento docente se requiere práctica y buen juicio. ¡Quizá también enseñar con sabor (en español)! n P. ¿Piensa que la Educación ha vivido en las última déca-

das una especie de divorcio entre el mundo pedagógico y la realidad del aula? n R. Mi opinión es que en las fa-

cultades de Educación se tiende cada vez más a poner el foco en la evaluación y la medición de resultados, debido a la presión de las comparaciones internacionales y los sistemas de rendición de cuentas, al menos en el Reino Unido. Y esto ha aumentado la importancia de la eficiencia educativa, sobre todo en la enseñanza no universitaria. Lo que venimos observando es un reflejo del énfasis en la productividad y la competitividad que ha traído consigo la globalización, la cual hace que algunas preguntas de fondo que nos hacemos en las facultades parezcan menos relevantes. Mi pregunta es: ¿realmente es ahora menos importante cuestionarse los objetivos últimos de la Educación o explorar, por ejemplo, las tensiones entre equidad y excelencia o entre el disfrute intrínseco del aprendizaje y el éxito a la hora de obtener cualificaciones? n P.¿Le sorprendieron los resultados del estudio? ¿Su in-

tuición le decía que algunas prácticas que se han revelado no muy recomendables sí eran, en principio, buenas? n R. Quizá no me han sorpren-

dido los hallazgos principales, aunque sí me ha llamado la atención que no existan fuertes evidencias sobre la efectividad del clima en el aula o cómo el profesor maneja su clase. También me sorprendió que la observación externa del profesor no sirva para predecir los resultados de los alumnos, lo que sugiere que todavía tenemos mucho que aprender sobre la efectividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Antes solía preocuparme por la fiabilidad de las observaciones (¿pueden diferentes personas ver lo mismo?), ahora me interesa más la cuestión de si estamos fijándonos en las cosas que de verdad importan. Todos los juicios sobre la práctica docente se hacen a partir de la observación, ya sea por otros profesores, por directores o por inspectores. Y si no podemos diseñar medidas fiables para predecir el éxito del alumno, entonces no deberíamos juzgar la efectividad del profesor.

n P. ¿Existen aspectos de la enseñanza extremadamente difíciles, si no imposibles, de medir? Estoy pensando por ejemplo en la capacidad para transmitir la importancia del esfuerzo o el amor por el conocimiento. n R. No estoy seguro de que

estas cosas sean tan difíciles de medir como imagina. La cuestión es que no deberíamos evaluar lo bien que lo está haciendo un profesor a partir de los resultados de sus alumnos en un test de esfuerzo, ya que su validez depende en buena medida de factores que tienen que ver con la autenticidad de las respuestas. Desde una perspectiva amplia, la evaluación tiene sentido si la utilizamos como un diagnóstico que ayude a alumnos y profesores. El problema es que ahora se utiliza para poner nota a profesores y escuelas, por lo que es más importante que los alumnos obtengan buenos resultados a que puedan predecir qué tal les irá en el futuro o ayudar al profesor a abordar dificultades específicas a las que se enfrentan los alumnos. n P. Una de las conclusiones del estudio tiene que ver con la

importancia de que el profesor conozca los errores o equivocaciones más frecuentes entre los alumnos. Para que un profesor sea efectivo, ¿resulta esencial que sea capaz de ponerse en el otro lugar, de pensar con la mente de un alumno? n R. Sí, tiene mucha importan-

cia, aunque existen diferentes formas de hacerlo. Para los alumnos más pequeños, cuando aún están aprendiendo a aprender, el profesor deberá observar e inferir qué piensa el alumno para identificar así dón-

de se encuentran los principales problemas de comprensión. En edades más avanzadas, se torna fundamental entender el punto de vista del alumno. Un profesor con experiencia quizá sepa identificar las dificultades más habituales al aprender, pongamos por caso, las fuerzas en Física, pero involucrar y motivar al alumno y plantear desafíos no siempre resulta tan sencillo. Aquí es donde el arte de enseñar cobra toda su importancia: ¡motivar a los adolescentes al estudiar Física es sin duda un arte!

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MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

Javier Bahón, Ana Pérez y Antonio López, organizadores de ICOT

“Los formadores de profesorado de todas las comunidades deberían estar, sí o sí, en el ICOT” Los organizadores del más prestigioso congreso sobre pensamiento destacan la importancia de la cita para el sector educativo : por ideas nuevas y por contactos. PALOMA DÍAZ SOTERO

En el ICOT hay que estar. Convertirá Bilbao (29 de junio-3 de julio) en el enclave estratégico de la innovación pedagógica. La Conferencia Internacional de Pensamiento (International Conference of Thinking) no será un cuaderno de notas sueltas que se olvida en un cajón. “Es una oportunidad única para nutrirse de ideas importantes y para hacer contacto personal con cientos de expertos en Educación de todo el mundo y mantenerlo en el futuro”, asegura Antonio López, director del Grupo Educativo COAS y organizador del Congreso. “Eso no se puede desaprovechar”. Los grandes nombres del cartel no vienen a soltar su discurso y marcharse. Vienen a dialogar, a compartir, a impartir talleres, a enriquederse con ideas y experiencias ajenas. Y, ojo, que esto no es un congreso sobre tecnología o competencias (hasta en la sopa). En ICOT la innovación educativa está enfocada desde el desarrollo del pensamiento crítico y el pensamiento creativo, desde el aprendizaje activo de los alumnos. Junto con Antonio López, en esta entrevista a tres están Ana Pérez (directora pedagógica de COAS, cuyos colegios están en País Vasco y La Rioja) y Javier Bahón (director de Tú Innovas y reconocido coach escolar en esto de la innovación). Investigador de las inteligencias múltiples, las altas capacidades, la metacognición y la neurociencia, Bahón ha sido profesor de niños y ahora lo es de profesores. Para ello se formó en el National Center for Teaching Thinking de EEUU con el doctor Robert Swartz, gurú mundial sobre pensamiento y fundador del ICOT junto a David Perkins. Por su parte, el grupo de colegios COAS forma a su profesorado en materia de pensamiento con Robert Swartz desde 2010. “Y esperamos que alguno de nuestros centros consiga pronto la certificación TBL school”, manifiesta el director de COAS.

www.icot2015.com

Javier Bahón, Ana Pérez y Antonio López (de izq a dcha.) subrayan la presencia de investigadores de más de 20 países en innovación pedagógica, pensamiento crítico y creativo. TBL, apúnteselo, son las iniciales de la metodología Think Based Learning, cuyo objetivo es activar la mente de los alumnos, por ejemplo, haciendo los contenidos más significativos y funcionales para ellos. En español Esta cumbre de los investigadores más prestigiosos del mundo en materia de pensamiento aplicado se celebra cada dos años y, de la mano de COAS, Tú Innovas y la Fundación Urki, recala esta vez en España, como reclamo para todo el mundo de habla hispana (siempre ha tenido lugar en países de lengua inglesa y asiáticos). De hecho, cuenta con el respaldo de la Organización de Estados Americanos para su difusión en Latinoamérica. La atracción que tradicionalmente ha generado este congreso explica que antes de Semana Santa, cuando aún no se había cerrado el programa, ya contara con más

de 860 inscripciones de 23 países. Los propios ponentes, entre los que encontramos nombres como Howard Gardner (autor de la teoría de las inteligencias múltiples y Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011), Joseph Renzulli (los “tres anillos” de la superdotación), Edward de Bono ("pensamiento lateral"), Richard Gerver (el orador más cotizado del momento), son los primeros interesados en estar y vienen invitados, pero sin cobrar. Su altísimo caché haría imposible, si no, juntarlos a todos. A ellos se suman diversos investigadores del Proyecto Zero de Harvard y decenas de expertos en Educación y cognición, creatividad, tecnología, comunicación... Javier Bahón apunta que “unos 130 inscritos vienen de Australia y Nueva Zelanda, lo cual nos hace ver dónde hay focos de países en los que ya se está trabajando en pensamiento”. “Y viene una representación de la International Thinking Schools,

que está trabajando en todo el planeta”, agrega Ana Pérez. Entre los inscritos, destaca, hay numerosos investigadores que están asesorando a sus gobiernos para “introducir la metacognición y las destrezas de pensamiento en el currículum oficial”. Ello denota que la calidad educativa basada en entrenar el pensamiento no sólo está en los departamentos de las universidades: está ya en las aulas y en las políticas. Tibia acogida en España A los fundadores del ICOT les atrajo la idea de celebrar su congreso en España. Pero, hasta el momento, la convocatoria no ha generado tanta expectativa en las administraciones educativas españolas (salvo la del País Vasco). “Entendemos que aún estamos lejos del Congreso, pero la realidad es que no hemos detectado interés especial por parte de los departamentos de Educación de las CCAA”, subraya el director de COAS.

A los organizadores les “constan algunos problemas de permisos para liberar las fechas últimas de junio al profesorado de la Pública para asistir al congreso”. Cuando lo esperable sería justo lo contrario. “Aquí es clave la participación de unos profesionales que deberían estar sí o sí en el Congreso: todos los equipos de formadores que tienen las CCAA para formar al profesorado”, incide López. Como incentivo, la asistencia ha sido homologada como un curso de 45 horas. Y en la web explican cómo obtener subvenciones para el coste de la inscripción. Si por algo debemos tomar en serio este congreso en España es por nuestro tradicional aprendizaje pasivo y basado en la memorización. También por el parcheo sistemático de nuestro sistema educativo. “Tanto el pensamiento crítico como el pensamiento creativo son el fundamento del aprendizaje de verdad, y del aprendizaje real llega lo que los alumnos puedan aportar mañana a la sociedad”, explica Bahón. “Es la diferencia entre tener ocurrencias y tener ideas pensadas con profundidad”. “En nuestra formación ha primado la memorización por encima de otras funciones del pensamiento superiores, y eso hace que esos procesos nos cuesten y redunda en que tengamos ocurrencias y tomemos una decisión de la que mañana me desdigo. Eso afecta negativamente en una empresa, en el ámbito político…” ¿Le suena? Por eso, “el ICOT va dirigido a un país", no sólo a la enseñanza. También a la empresa y a los emprendedores. “Aprender a pensar es necesario para muchos empresarios, muchos jóvenes emprendedores que tienen que desarrollar estrategias de pensamiento creativo, pensamiento estratégico, competencias comunicativas y colaborativas”, subraya Bahón. La Conferencia, de marcada vocación interdisciplinar, también dedicará parte de su programa al Arte y al Deporte, campos en los que el entrenamiento del pensamiento “se materializa de manera más visible”. Pero, sin duda, la mayor incidencia será en el terreno educativo, donde, por otro lado, congresos anteriores han dejado profunda huella en los países que los han acogido, con notables transformaciones en la metodología escolar. “Será un congreso profundo, de inmersión total en el pensamiento para todas las etapas educativas”, recalca Ana Pérez. Aparte de las conferencias plenarias, habrá numerosos talleres, mesas redondas, presentaciones…, así como ocasiones para el intercambio y la exposición de investigaciones y buenas prácticas de los profesionales inscritos (previa petición a la organización).

Comunidades Miércoles, 15 de abril de 2015 / Nº 12.056

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Normativa: Consultorio: Agenda: Tablón con el resumen Consolidación parcial del Congreso Internacional de Inteligencia Emocional legislativo de la semana complemento del director nP23

nP29

nP24

Los alumnos catalanes empeoran en todas las troncales salvo en Inglés geometría, la consellera ha anunciado que se facilitarán unas orientaciones prácticas a los institutos y se ofrecerá a los profesores mejorar su formación a través de cursos en la Universidad Oberta de Catalu-

CATALUÑA

La geometría ha supuesto dificultades para más de un 40% del alumnado

Rigau destaca el incremento de la participación de los alumnos respecto al curso pasado

Redacción comunidades@magisnet.com

Los resultados de las pruebas realizadas a los alumnos catalanes de 4º de ESO el pasado mes de febrero revelan un empeoramiento en asignaturas como Lengua Castellana, Lengua Catalana y Matemáticas, mientras que en Inglés los datos han mejorado respecto al año pasado. La consellera de Ensenyament, Irene Rigau, ha indicado al respecto que el retroceso se debe a varios factores como la inclusión en estas pruebas de alumnos con dificultades como la dislexia o el TDAH, o el cambio en los criterios de corrección. En cuanto a las cifras, el 76,3% aprueba en Lengua Catalana –lo que supone una disminución del 0,8%–, el 75,2% hace lo propio en Lengua Castellana – frente al 76,4% que superó la prueba el pasado año–y un 69,1% obtiene el apto en Matemáticas. En este último caso, la parte vinculada a la geometría ha supuesto dificultades para más de un 40% del alumnado. En este sentido Ri-

La consellera, Irene Rigau, durante la presentación de los resultados de la prueba de evaluación de 4º de ESO. ENSENYAMENT gau ha asegurado que “si sacáramos la geometría de la prueba, la puntuación de Matemáticas superaría el 72% de alumnos que conseguirían la competencia en esta materia”. Además, los resultados revelan que apenas el 30% de alumnos consiguen una nota alta en Lengua Catalana y solo el 26% obtiene una buena calificación en Lengua Castellana. En cuanto al Inglés, se ha ob-

servado una mejora respecto a la anterior edición de las pruebas, con una media de 69,3% de aprobados este año frente al 66,9% de 2014. A pesar de esto, los resultados no se pueden comparar con otros años debido al cambio que se ha producido en la metodología del examen. A pesar de los malos datos en castellano y catalán, Irene Rigau ha señalado que “la apuesta del modelo plurilingüe

de la Generalitat ha sido en favor de todas las lenguas porque todas tienen una puntuación superior”. Mayor participación La titular de Ensenyament ha explicado que se ha incrementado la participación de los alumnos en relación al curso pasado. En este sentido, Rigau ha asegurado que se trata de una prueba cada vez más in-

clusiva, que este año solo ha dejado fuera a 3.429 alumnos, lo que supone pasar de un 7,9% de exentos en el año 2012, a un 5,2% en el presente curso. Para Rigau “esta es la manera de demostrar el grado de equidad de un sistema y garantizar así que cada vez haya menos alumnos que no asimilen las competencias mínimas. Además, en referencia a los malos resultados de la parte de

ña sufragados por el Departamento. La realización y difusión de esta prueba permite conocer el grado de consolidación de las competencias al finalizar la ESO y proporciona indicadores pedagógicos a los centros. Esto supone una ventaja porque pueden complementar las fuentes de información de las que disponen y así favorecer el análisis interno para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para el próximo año se prevé incorporar un examen científico tecnológico y también una prueba sobre la lengua alemana para todos aquellos alumnos que la cursen, al igual que se hace actualmente con el Francés, área de la cual no se han facilitado los datos de este año.

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Otras comunidades

Abierto el plazo de escolarización, con las letras ‘HO’ y ‘ZF’ de desempate de Infantil tiene un calendario independiente. Entre hoy día 15 y el 30 de abril se podrán presentar las solicitudes en las escuelas. Las listas provisionales se publicarán el 10 de mayo y las definitivas el 25 . Entre el 12 y el 24 de junio se formalizará la matrícula.

LA RIOJA

Comprende el segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El proceso de escolarización para alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato finalizará el 30 de abril en La Rioja. ‘HO’ para el primer apellido del alumno, y ‘ZF’ para el segundo, son las letras de desempate en caso de coincidencia de puntos para un centro. Para acceder por primera vez a un centro docente se deberá presentar la solicitud de admisión en la que se indicará el solicitado en primer lugar y podrán hacerse constar otros centros alternativos, por orden de preferencia. En el caso en el que el interesado señale un número de centros insuficiente para atender la solicitud, se le escolarizará después de haber atendido el resto de las presentadas

Hasta el día 30 se podrán presentar las solicitudes para los centros riojanos. MAGISTERIO por otros alumnos. El 15 de mayo se publicarán las listas de admitidos provisionales en los centros y, tras el estudio de las reclamaciones, el listado definitivo se hará público el día 25 de ese mismo mes. El plazo de matriculación definitiva para alumnos de se-

gundo ciclo de Educación Infantil y Primaria comprenderá entre el 25 y el 30 de junio. Para ESO y Bachillerato será del 1 al 15 de julio. Se establece un plazo extraordinario –del 1 al 7 de julio– para quienes no hayan sido admitidos en ninguno de los cen-

tros solicitados en abril. Por su parte, quienes se incorporen por primera vez al sistema educativo riojano, o quienes hayan cambiado de domicilio, podrán solicitar la escolarización entre el 8 y el 31 de julio. El proceso para escolarizar a los alumnos de primer ciclo

Formación Profesional Para ciclos formativos de Formación Profesional (Grado Medio y Superior), el plazo ordinario de preinscripción comenzará el 26 de junio y finalizará el 3 de julio. La publicación de las listas provisionales tendrá lugar el 13 de julio y las definitivas, el 17. La matrícula se hará entre el 17 y el 21 de julio. Habrá un plazo extraordinario entre el 1 y el 4 de septiembre, que para los alumnos con materias pendientes será del 7 al 8 de septiembre. En cuanto a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, el plazo ordinario comenzará el 22 de junio y concluirá el día 29 de ese mismo mes. El 6 de julio se publicarán las listas provisionales y las definitivas, el 9 . La matrícula podrá formalizarse entre el 10 y el 14 de ese mes.

La Xunta congelará las próximas tasas universitarias

El Consejo Escolar aprueba el decreto de ESO y Bachillerato

GALICIA

EXTREMADURA

El presidente del Gobierno gallego, Alberto Núñez Feijóo, dijo en rueda de prensa que la Xunta volverá a congelar las tasas universitarias el próximo curso pra que Galicia siga teniendo la universidad más barata de España. “Galicia es la Comunidad, por lo tanto, con las tasas más reducidas de España y volverá a serlo en el próximo curso 2015-16”, aseveró. Feijóo precisó que “la Xunta ha decidido congelar un curso más las matrículas de Grado, tanto en las primeras como en las sucesivas matrículas y en los másteres”. De este modo, en el caso de los grados universitarios, el precio medio de las primeras matrículas se mantiene en 11,8 euros/crédito, el más bajo de España. Y también en el caso de los másteres los precios son los más bajos, con un promedio de 26,49 euros. Además de la congelación de las tasas, también se convocará la línea de ayudas para el inicio y continuación de estudios, dirigida a quien no cumpliera los requisitos académicos exigidos por el Ministerio, y la línea específica de ayudas para el inicio de estudios de máster dirigidas a personas en situación de desempleo.

El curso dará comienzo el próximo 11 de septiembre LA RIOJA El próximo curso escolar comenzará en La Rioja el 11 de septiembre de 2015 y finalizarán el 24 de junio de 2016 para los centros escolares de Educación Infantil, Primaria, ESO y Educación Especial. La Formación Profesional empezará las clases el 14 de septiembre, excepto el primer curso de los ciclos formativos, que las iniciarán el día 21y terminarán el 24 de junio. Además, se han fijado los tres primeros días hábiles del mes de septiembre para que los alumnos que no hayan superado todas las materias en la evaluación final ordinaria del curso 2014-15 puedan realizar la evaluación extraordinaria. Como suele ser habitual, los centros determinarán el calendario lectivo de mayo y junio para los alumnos de 2º de Bachillerato teniendo en cuenta las fechas en las que se celebre la PAU. Aquellos que no hayan superado todas las materias podrán realizar las pruebas extraordinarias durante la segunda quincena de junio.

BREVES NAVARRA

Guías con consejos ante el ciberacoso El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra ha editado dos guías digitales con recomendaciones para las familias y los centros escolares con el fin de prevenir y resolver cualquier situación de ciberacoso a menores. “Se trata de una doble acción”, según ha informado el consejero de Educación, José Iribas. Por un lado, se ha editado con la colaboración de la Fundación Dédalo, una guía para familias sobre el uso seguro de internet y, por otro, se ha revisado y actualizado el modelo de Protocolo de actuación para casos de acoso escolar.

Según CCOO, “no contiene una medida que mejore la calidad de la enseñanza” Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

El Consejo Escolar de Extremadura ha emitido una resolución favorable al dictamen sobre el proyecto de decreto por el que se establece el currículo de la ESO y de Bachillerato para la Comunidad de Extremadura. Este proyecto ha sido tratado en tres sesiones del Consejo Escolar, en dos comisiones permanentes y en un pleno. Durante su tramitación se han recibido 103 propuestas de modificación, siendo aceptadas en torno al 50% de las mismas. El Ejecutivo destacó que este proyecto de decreto ha sido votado en dos ocasiones con valoraciones globales favorables en ambas, ya que, según se resalta, la Consejería de Educación ha perseguido siempre el máximo consenso con la comunidad educativa extremeña. Por este motivo, agradeció el intenso trabajo realizado por el Consejo Escolar,

La consejera de Educación, Trinidad Nogales. GOBEX organismo que, según el Gobierno regional, “debe guiar la búsqueda de la máxima calidad y equidad del sistema educativo extremeño”. CCOO exige su retirada CCOO de Extremadura ha reiterado su rechazo frontal al

nuevo decreto de currículo de la ESO y Bachillerato que implanta la Lomce porque, a su juicio, “no contiene una sola medida que mejore la calidad de la enseñanza”, y ha exigido su retirada. El sindicato ha presentado ante el Consejo Escolar regio-

nal el voto particular al Dictamen 18/2015, relativo al proyecto de decreto por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato, solicitando a los consejeros que se adhieran al mismo con su firma. Además, ha interpuesto una treintena de enmiendas parciales. Entre ellas ha destacado como aceptada el aumento del número mínimo de alumnos necesario para que un instituto pueda ofertar una materia optativa solicitada, que será de 10 “cuando la administración pretendía que fuera 15”. También se ha dirigido a la consejera de Educación, Trinidad Nogales, para pedirle la retirada del proyecto normativo y la convocatoria de las oposiciones. Para CCOO, los aspirantes a la docencia, tienen “sobradamente preparadas” sus programaciones didácticas basándose en la normativa vigente, por lo que ha solicitado que estos cambios no afecten a los procesos selectivos. Finalmente, CCOO considera “muy grave” que el decreto carezca de “un verdadero plan de atención a la diversidad del alumnado”, y ha reclamado los desdobles, los apoyos, los refuerzos necesarios y la continuación de la diversificación curricular en 4º de la ESO , que “siguen sin contemplarse en este proyecto de decreto”.

ARAGÓN

Modificación del decreto de interinos El Gobierno de Aragón ha acordado con los sindicatos modificar el decreto de interinos teniendo en cuenta las tres últimas oposiciones a la hora de configurar la lista de profesores del curso 2015-16. “La medida afectará a las especialidades para las que hay convocadas oposiciones este año y beneficiará a todos los que concurran a este procedimiento selectivo”, informó el Gobierno. Además comunicó que en 2016 se llevarán a cabo oposiciones de maestros con 199 plazas.

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MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Otras comunidades BREVES BALEARES

Atención a la diversidad en ESO El Defensor del Pueblo consultará a la Conselleria de Educación de Baleares sobre la atención a la diversidad de alumnos con necesidades especiales de centros concertados, después de que el sindicato FSIE en esta comunidad haya denunciado que no se presta esa atención en Educación Secundaria. Según la norma que regula la dotación básica de atención a la diversidad en la enseñanza concertada de Baleares, los centros de una línea completa que acojan alumnado con necesidades específicas tienen derecho a un especialista en atención a la diversidad, el cual no puede trabajar en ESO.

Miguel Ángel Serna, consejero de Educación, y Cristina Mazas, consejera de Economía, presidieron el último pleno del Consejo de FP. LARA REVILLA EXTREMADURA

El pleno del Consejo de FP ratifica los nuevos ciclos de Ganadería y Pesca CANTABRIA

Los dos nuevos ciclos se impartirán el próximo curso en los CIFP de la región Redacción comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación de Cantabria, Miguel Ángel Serna, presidió la pasada semana el último pleno del Consejo de Formación Profesional de esta

legislatura, al que también asistió la titular de Economía, Cristina Mazas, y en el cual se informó de la implantación en la comunidad de dos nuevos ciclos de Grado Superior de FP dual, en concreto los de Técnico Superior de Ganadería y asistencia animal y de Mantenimiento y control de maquinaria de buques y embarcaciones marítimas. En el pleno también se dio el visto bueno al II Plan General de Cualificación y FP. Los dos nuevos ciclos se impartirán el próximo curso en los centros integrados de FP

de la región, para lo cual se han llevado a cabo ampliaciones en instalaciones, equipamiento y personal necesario. El ciclo de Ganadería será impartido en el Centro de “La Granja”, en Heras (Medio Cudeyo), que actualmente está en obras para acoger este nuevo Grado Superior. El otro ciclo, el de Técnico Superior en Mantenimiento de buques y embarcaciones, se impartirá a partir del próximo curso en el Centro Integrado “Número 1” de Peñacastillo, en Santander. Los ciclos ya fueron aprobados previamente en la Comi-

sión Permanente de Formación Profesional junto con otros 10 nuevos currículos que corresponden a ciclos de Grado Superior en su mayoría y están adaptados a la nomenclatura LOE-Lomce. Actualmente, todos los títulos aprobados por el Ministerio de Educación han sido actualizados en la comunidad. Planes de trabajo El pleno, compuesto por el presidente, el vicepresidente y 20 consejeros representantes de las consejerías de Educación y Empleo, las organizaciones

sindicales y las empresariales, así como representantes de las entidades locales, ratificó por unanimidad el nuevo reglamento de organización y régimen de funcionamiento del Consejo de FP, así como la memoria de actividades del año pasado. También se abordó en la sesión plenaria el informe de seguimiento y evaluación del II Plan General de las Cualificaciones y de FP, y del plan de trabajo del Consejo para el presente año, en el cual se incluye además el desarrollo de títulos LOE para el próximo año.

Adjudicación de destinos más ágil La Consejería de Educación de Extremadura, en concreto la Mesa Técnica de Personal Docente no universitario, ha negociado dos resoluciones para la adjudicación de destinos del personal docente de cara al próximo curso. Por un lado, se ha abordado una resolución para regular la concesión de comisiones de servicio al profesorado extremeño; por otro, la segunda resolución establece el procedimiento para la adjudicación de destinos provisionales de los docentes. El objetivo es, según la Consejería, favorecer la conciliación y una mayor claridad en la adjudicación de destinos.

GALICIA

Formación para profesorado de FP La Consellería de Educación de la Xunta se encargará de la formación de cerca de 50 docentes de enseñanzas de Formación Profesional a través de estancias en empresas o instituciones, en el desarrollo de situaciones de trabajo. Se destina a esta convocatoria un total de 72.000 euros, de la que cada docente podrá recibir un máximo de 2.000 euros, y su objetivo es favorecer la actualización de las competencias del profesorado gallego para que pueda transmitir a los alumnos los conocimientos técnicos precisos de la FP.

Orientación on line en estudios, empleo y vivienda para jóvenes PAÍS VASCO El nuevo portal Gazte BizHitza ofrece orientación on line a los jóvenes que acaban de terminar sus estudios en cuestiones que les preocupan, tales como vivienda, trabajo y empleo. Está dirigido a ofrecer asesoramiento en cuestiones como dónde buscar empleo, las posibilidades de movilidad a otro país para continuar la formación o para encontrar una vivienda asequible. El portal está impulsado por la Dirección de Juventud y Deportes del Gobierno vasco e incluye apartados como los requisitos para acceder a becas y ofertas formativas, sobre todo con el objetivo de ayudarles en su emancipación. Alberga incluso vídeos con tutoriales de apoyo para elaborar un currículum, buscar piso en el ex-

tranjero o preparar la primera entrevista de trabajo. La iniciativa on line fue presentada por el lehendakari, Iñigo Urkullu, y la consejera de Educación, Cristina Uriarte, a finales del pasado mes en el centro cultural Azkuna Zentroa en Bilbao. Su intención es convertirse en un canal de comunicación directa con los jóvenes que ofrece contenidos de especial interés para ellos y su futuro, pero también un espacio donde puedan dirigir sus preguntas, preocupaciones y necesidades. Los usuarios de la plataforma pueden solicitar información vía correo electrónico, WhatsApp o teléfono, así como mediante la petición de una cita para recibir asesoramiento en persona. Sus contenidos irán actualizándose a partir de las preguntas más habituales presentadas por los usua-

NAVARRA

Pruebas libres para titulaciones de FP El Departamento de Educación de Navarra convocará el próximo mes de mayo pruebas libres para la obtención de títulos de FP en siete ciclos de las especialidades de Salud, Atención a la dependencia y Gestión administrativa, para facilitar la obtención del título oficial sin asistir a clases presenciales. Las pruebas se desarrollarán en dos periodos, noviembre de 2015 y mayo de 2016, y se ofertará un total de 600 plazas.

El lehendakari Iñigo Urkullu y la consejera Cristina Uriarte durante la presentación. IREKIA rios, y se ofrecerá también un servicio de alerta sobre los aspectos que susciten más interés en el portal. Entre las cuestiones que generan más preocupación en este sector de la población, y de las que se ocupa Gazte BizHitza, esta nueva plataforma, se encuentran la búsqueda de

empleo dentro y fuera del País Vasco, las ayudas para conseguir una vivienda o los requisitos para acceder a grados formativos y becas universitarias, entre otras. Cercanía, compromiso y espíritu abierto es el lema con el que el Gobierno vasco quiere acercarse a los jóvenes gra-

cias a esta nueva herramienta on line que pretende ser además un instrumento de comunicación para conocer mejor las preocupaciones de la juventud de Euskadi. La consejera Cristina Uriarte destacó que se trata de una herramienta que permitirá la atención personalizada.

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Comunidad de Madrid

Homenaje a Charles Chaplin en el II Festival Internacional de Educación y cine de Madrid EDUCACINE

‘La oveja Shaun’ inauguró en primicia la primera jornada del festival Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La capital ha acogido esta semana, entre el 11 y el 16 de abril, la segunda edición de Educacine, el Festival Internacional de Cine y Educación de la Comunidad de Madrid. En su segunda edición, el festival ha rendido tributo a Charles Chaplin y a la cultura audiovisual tanto en su cartel promocional como en el tráiler de presentación, imaginando que el célebre vagabundo al que dio vida en la pantalla se hubiera paseado por alguna ilustre localización de la ciudad. Para rendir homenaje a uno de los grandes del séptimo arte, Educacine le ha convertido en uno de los protagonistas de esta edición. El pasado lunes, los asistentes pudieron disfrutar de una de sus grandes películas, ‘Tiempos modernos’. También se han proyectado diferentes filmes como reconocimiento al famoso realizador como ‘Adiós, muchachos’ o ‘La oveja Shaun’. Precisamente, esta última película fue la encargada de dar el pistoletazo de salida en la gala inaugural del pasado sábado en los Cines Conde Duque Santa Engracia. Cinta inaugural ‘La oveja Shaun’ traslada al cine las peripecias de los personajes de la exitosa serie televisiva homónima. En el film, la protagonista y el resto de animales de la granja de Mossy

‘La oveja Shaun’ fue el film elegido para inaugurar el festival el pasado sábado. MAGISTERIO Bottom, incluyendo al perro pastor Blitzer, deciden tomarse un día libre de la rutina del lugar sin la tutela del granjero. Para ello, provocan su sueño y le recluyen en una caravana. Pero tal acción se complica hasta derivar en un auténtico desastre, que deberán tratar de resolver aguzando el ingenio. La proyección inaugural sirvió como prólogo de la primera mesa redonda del pasado lunes en el Caixa Forum, donde un grupo de expertos de la Educación analizaron las posibilidades educativas del cine de animación y su reduccionismo a la función de niñera. En un segundo coloquio, diferentes especialistas del sector cinematográfico analizaron los conocimientos sobre historia del cine que tienen nuestros alumnos.

Éxito de convocatoria n n La segunda edición del Festival Educacine ha contado en total con la participación de 12 largometrajes inéditos en España y dos grandes clásicos, todos ellos proyectados durante esta semana en Caixa Forum y los cines Conde Duque. Las mañanas se han dedicado a las visitas de los colegios, permitiendo la entrada libre al público general por las tardes. Por la mañana se celebraron las sesiones para colegios, y por la tarde, las películas estaban abiertas a todos aquellos interesados en el mundo educativo. n n La primera edición de Educacine surgió en enero

del 2014 con el objetivo de ser un punto de partida para favorecer toda una serie de actividades relacionadas con el mundo de la Educación y de la enseñanza, a través del uso pedagógico de las películas y una mejor comprensión de la narrativa audiovisual. En aquella ocasión se exhibieron 19 películas, ocho de ellas inéditas. A las proyecciones matinales asistieron más de 2.000 estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato, ocupando el 100% de la capacidad de la sala. Por otro lado, más de 2.200 personas asistieron a las sesiones de tarde destinadas al público general.

Diseñadores de vehículos seguros por un día PROGRAMACIÓN

Un grupo de alumnos del “Antavilla School” participan en la Iniciativa Volvo Un centenar de alumnos del “Antavilla School” de Villanueva del Pardillo han participado en la iniciativa Volvo, proyecto promovido por Volvo Cars España, en el que los alumnos se han convertido por un día en diseñadores de vehículos seguros. El proyecto está dirigido a alumnos de quinto y sexto de Primaria y pretende poner en marcha un proyecto educativo que utilice la tecno-

logía como herramienta para fomentar la seguridad vial. En su segunda edición el programa ha contado con tres actividades concretas. En el taller Stop&Go tanto estudiantes como profesores han participado en sesiones con materiales de Lego Education, programando un vehículo capaz de evitar accidentes. Para ello han contado con el asesoramiento de varios profesionales de Volvo, encargados de orientarles durante toda la prueba. La segunda parte del programa se desarrollará por equipos a partir de la próxima semana. En ella, los alumnos deberán trabajar de forma colaborativa en la creación y diseño de un vehículo que permi-

La inicitiva Volvo celebra su segunda edición. VOLVO ta una conducción segura, sin accidentes, que proteja a las personas y sea medioambientalmente sostenible. El proyecto finalizará con una entrega

de premios a los mejores trabajos presentados entre los participantes. Los alumnos reconocidos podrán visitar el centro de diseños de Volvo.

La selección de los mejores profesionales TRIBUNA

odos los agentes que intervienen en la Educación están comprometidos con las mismas ideas. La calidad, la modernización didáctica o el fomento de los valores democráticos son valores proclamados por la inmensa mayoría de los partidos políticos, sindicatos, responsables de la Administración, profesores, padres e incluso alumnos. Igual ocurre con los sistemas de acceso a la función pública. Unánimemente se afirma que se deben seleccionar a los mejores profesores y docentes. Pero, ¿cómo debemos hacerlo? La dispersión de sistemas autonómicos no ayuda a la adopción de medidas coherentes y sensatas. Vaya por delante que aquella promesa electoral del partido en el Gobierno, que abogaba por una homogeneización del acceso a través del mal llamado MIR educativo, ha caído en saco roto. Este proyecto tenía un espíritu positivo: acabar con la babélica e injusta situación que se vive en la actualidad. Sin embargo, erraba en algo: a diferencia del MIR sanitario, que es una prueba de habilitación para especializarse, las oposiciones están orientada a la selección. Podría haberse subsanado este aspecto y haberse puesto en marcha el proyecto. Las buenas intenciones chocaron contra la muralla china de las taifas autonómicas. Otra cuestión sería que ese MIR educativo se orientase hacia una prueba habilitadora de la labor docente, tanto en los centros públicos como en los centros privados. Esta habría de ser previa al proceso selectivo de acceso a la función pública docente. Solo así tendría sentido. En fin, divagaciones teóricas. En la práctica nos encontramos lo de siempre, es decir, el desbarajuste autonómico. Ya no solo sistemas de contratación de interinos antitéticos, sino que en el mismo examen o en el baremo de méritos del concurso-oposición esa diversidad normativa luce sus mejores y más arbitrarias galas. Alguna comunidad incluye incluso una prueba de cultura general, que luego da a conocer en forma de antología del disparate, para escarnio de los opositores; otras valoran las publicaciones y los cursos de formación. Eso sí, cada una intentando diferenciarse del vecino en aras de la selección de los mejores. Resulta pintoresco, por utilizar un adjetivo suave, esta dispersión que se vive en las diferentes comunidades autónomas, toda vez que los funcionarios docentes todavía –supongo que en contra del designio implícito de los gobernantes– constituyen cuerpos de carácter nacional.

Lo que se haga en una taifa influye y repercute en las otras. Pondré un ejemplo claro. La convocatoria de cátedras en la Comunidad Valenciana en el año 2010 –488 plazas para enseñanza de Educación Secundaria y 12 para Escuelas Oficiales de Idiomas– contrasta con la ausencia de este tipo de convocatoria en la Comunidad de Madrid durante los últimos 10 años. Los nuevos catedráticos valencianos podrán concursar a la capital del Estado y tendrán todos los derechos inherentes a su cuerpo, siendo privados los docentes madrileños de acceder a los mismos. Claro que se puede optar por el camino opuesto: no reconocer nada ajeno, desconfiar de lo que se hace en otra taifa. Estamos ante el caso de las habilitaciones lingüísticas. El contrasentido de un sistema

“Únanimemente se afirma que hay que seleccionar los mejores docentes” “A diferencia del MIR la oposición se orienta hacia la selección” autonómico en este importante ámbito, con diversos grados de exigencia en la misma titulación, profundiza en esa dispersión que, a mi juicio, atenta contra la igualdad y constituye un motivo más de la vergüenza hispánica. Comunidades autónomas donde a todos los inspectores accidentales se les exige estar destinado en ella, mientras que en otras no se aplica esa restricción; cursos formativos que tienen una validez diversa de créditos cumplimentando las mismas horas; profesionales que, realizando exactamente la misma función, reciben un sueldo variable según la comunidad autónoma que les pague…¿Para qué continuar enumerando las rayas del viejo tigre? En conclusión, lejos de unificar un sistema de acceso a nivel nacional a la función docente, que se orientase a una selección según los principios de igualdad, mérito y capacidad, las diversas administraciones –unas más que otras, todo sea dicho– han acentuado sus diversas particularidades. Tanto el cuerpo de funcionarios en prácticas como el funcionario interino han debido sortear unos requisitos, en gran medida caprichosos, de la taifa donde prestan dichos servicios. Eso sí, todos los territorios buscan la selección de los mejores docentes y profesores. Al menos, eso dicen. Javier Pérez-Castilla Vicepresidente de CSI-F Enseñanza Madrid

Viajes

GRANDES VIAJES Grandes sensaciones

Decirle “Hola” a la estatua de Ramsés, abrazar un Moái, fotografiarse con un Masai, conversar con un buda... Lleva toda la vida soñando con ellos y ellos deseando decirle: “encantado de conocerte”. Seguro que lleva tiempo soñando con hacer un gran viaje. Visitar entrañables rincones, ver amanecer en lugares exóticos, bañarse en playas paradisíacas, vivir la naturaleza más sorprendente, empaparse de culturas ancestrales... ¡Escápese ya!

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Nueva York-Riviera Maya. Viaje de contrastes

Combinar en un mismo viaje experiencias y sensaciones únicas es posible con Viajes El Corte Inglés, que nos propone un viaje a Nueva York y Riviera Maya en el que podremos dar un paseo por el Central Park neoyorquino y, días más tarde, por una playa caribeña de Riviera Maya, subir a lo alto del Empire State Building y contemplar los increíbles juegos de luces y sombras desde la pirámide de Kukulcán.

Un viaje de contrastes en el que vamos a degustar desde hamburguesas que se deshacen en la boca a una deliciosa cochinita pibil con un toque picante. El arte vanguardista

en la Riviera Maya se encuentra la del MoMA y de las galerías de Puerta del Cielo. No tenemos que Chelsea enriquecerán nuestra vida elegir, a quienes lo queremos todo no cultural tanto como lo harán los vesnos defraudará esta experiencia. tigios mayas y las coloridas piezas de artesanía mexicana. Las tiendas La magia de Vietnam exclusivas de la Quinta Avenida con y Camboya sus lujosos escaparates y el mapa humano que pasea por las aceras de Playas, islas, mercados flotantes, Manhattan tiene su réplica en Playa templos, montañas y pueblos de de Carmen, en cuya Quinta Avenida, gran belleza natural y legado histórirepleta de restaurantes, tiendas, co salpican Vietnam y Camboya, joyerías y galerías de arte siempre lugares mágicos que sorprenden al está amenizada con la música de viajero con estampas únicas que grupos de mariachis acompañada de Viajes El Corte Inglés vendedores ambulanofrece en una escapates, guerreros águila, da de ensueño. turistas... Variedad de Hanoi, la capital de En Nueva York hay unas vacaciones Vietnam, es una ciuque moverse, camiúnicas en los dad vibrante, donde nar para disfrutar de disfrutar del placer de la diversidad de condestinos más callejear, en medio trastes que ofrece la sorprendentes del caos y descubriencapital del mundo. do nuevos rincones Necesitaremos calzacomo el Museo Etnológico, el do cómodo para recorrer no solo Templo de la Literatura o acercarse Manhattan sino también algunos de hasta el lago Hoan Kiem para ver el sus otros cuatro barrios como espectáculo de las marionetas del Brooklyn, Bronx, Queens y Staten agua. Island. Pero no hay que cansarse porque luego nos esperan grandes Por el contrario, la paz y la calma emociones como poder contemplar se respiran en la bahía de Halong la segunda barrera de arrecifes del que, al amanecer, envuelta en niebla, planeta, paisajes y atardeceres de desprende un halo de misterio y fasbelleza increíble, bucear junto a un cinación, mientras se dejan ver los galeón que naufragó hace siglos, cientos de islotes de formaciones practicar snorkel en un cenote y cársticas salpicados de una verde contemplar vestigios mayas sorvegetación que se refleja en el mar, prendentes. adquiriendo este un tono verde jade. Declarada Patrimonio de la Si Nueva York es la capital del Humanidad por la Unesco, nos sormundo, la ciudad que nunca duerme,

propuestas para

Viajes

prende la total inmovilidad del agua que va cambiando su color según la hora del día.

Hue es uno de los lugares históricos del país, cuya Ciudadela imperial es todo un símbolo, una joya arquitectónica monumental hecha a escala equiparable a la Ciudad Prohibida de Pekín, en China, con parques, palacios, templos, pabellones, fosos, murallas, museos y galerías.

Farolillos de papel se suceden en Hoi An, una ciudad colorida, bulliciosa y sorprendente, con un centro histórico que es una amalgama de influencias chinas, japonesas y francesas y que fue nombrado Patrimonio de la Humanidad. Hacia

el sur nos encontramos con Ho Chi Minh, antigua Saigón, la ciudad más grande del país donde se mezcla tradición y modernidad de forma asombrosa, donde millones de motos recorren sus avenidas mientras las mujeres venden desde frutas exóticas hasta saltamontes, los niños deambulan a cualquier hora y los ancianos se sientan bajo algún árbol en medio de la locura de la ciudad. Misticismo y magia se respira en Camboya, en la parte sur de la Península Indochina, conocida sobre todo por las ruinas de la ciudad imperial de Angkor. Cada año miles de visitantes viajan hasta Siem Reap para visitar las magníficas ruinas de la capital del Imperio Jemer, del siglo IX, Patrimonio de la Humanidad de la

de color y de vida marina donde UNESCO. Lo mejor es acercarse dicen que su cielo es uno de los más antes del amanecer para ver el sol bellos y azules del planeta y sus plasalir por detrás de su templo más yas y aguas de los mejore lugares famoso, Angkor Wat, pero no hay que para hacer surf y bucear. dejar de ver el templo de Angkor Thom, popularizado por Lara Croft y De este rosario de atolones emerla película “Tomb Raider”. La legengen algunos de los islotes más herdaria capital del imperio Khmer estumosos e idílicos del vo perdida en la selva planeta conformandurante cinco siglos. do una geografía Las pirámides y torres La magia y perfecta para convercónicas de piedra tirse en un destino sobresalen en la malecalma de Oriente turístico estrella para za de la selva; se contrasta con la escapadas romántilevanta un reino entero modernidad de cas, devotos del tragado por la jungla. Nueva York buceo y amantes de la playa en general. Un viaje para quedarnos sin palabras, con una infinita Podremos disfrutar de contemplar sensación de paz en el cuerpo y magia el horizonte del océano Índico en en el camino. Vietnam y Camboya calma en la proa de un dhoni, el son un imán que nos atrapa. barco típico, meciéndonos sobre las aguas transparentes, con la única El paraíso está en Maldivas preocupación de decidir si el día siguiente lo dedicaremos al relax Un pequeño archipiélago de más absoluto y a disfrutar del snorkel en de mil islas de coral moteado de un el jardín de coral que tenemos a mar azul intenso, con playas de escasos metros de la villa o a una arena blanca, lagunas de color turjornada de buceo, pesca deportiva o quesa y jardines de coral. quizá a realizar una visita a un islote ¡Bienvenidos a Maldivas! Viajes El deshabitado próximo. Corte Inglés nos acerca a donde los profundos rayos del sol esperan para Las exóticas islas Maldivas son envolverle en una de las zonas de como las imaginamos. Podremos arrecifes de coral más ricas del visualizar a Robinson Crusoe lleganmundo para bucear, un paraíso para do a alguna de las islas deshabitadas, aficionados a los deportes acuáticos asombrarnos con su fondo marino o y los amantes del sol. simplemente descansar en sus playas paradisíacas que nos invitan al relax Apodadas por el legendario más absoluto, a la simple contemMarco Polo como “La Flor de las plación de su belleza natural. Indias”, las Maldivas son un abismo

Viajes

Jumeirah, una gran isla artificial en forma de palmera construida ante la playa de Jumeirah.

Perú Imperial

Selvas, sierras, costas y tesoros milenarios y modernos conforman Perú. Diez mil años de historia en los más maravillosos destinos arqueológicos. Podremos remontarnos al pasado de la mano de Viajes El Corte Inglés para vivir tradiciones andinas preincaicas, incaicas, coloniales y republicanas manifestadas en la variada gastronomía peruana, en el arte, las costumbres, la música, etc. También conocida como la Ciudad de los Reyes, Lima respira años de historia. De especial interés es su casco histórico, declarado Patrimonio de la Humanidad, con valiosos edificios de entre los siglos XVI y XX, incluyendo la histórica Plaza de Armas y la Catedral de Lima. Pasear por sus calles nos transporta en el tiempo pasando de la época colonial, todavía presente a través de sus mansiones, a la modernidad que reflejan sus rascacielos y centros comerciales.

Cuzco es considerada la capital arqueológica de América, principal ciudad del Imperio Inca. Recorriendo las calles que rodean la monumental Plaza de Armas encontraremos hermosas tiendas de artesanía, joyerías y vestimentas típicas, donde apreciar parte del arte cusqueño. Alrededor de Cuzco, se encuentra la mayor concentración de sitios arqueológicos del Perú y es uno de los mayores atractivos turísticos de la región andina.

Sublime, único, imponente y misterioso se presenta el Santuario de Machu Picchu, la enigmática joya arquitectónica de la civilización inca que emerge en el corazón de un paisaje de cumbres imponentes. Fue un arqueólogo norteamericano quien

descubrió esta construcción por casualidad. Declarado Patrimonio de la Humanidad, el Santuario de Machu Picchu es todo un exponente cultural y natural que impresiona tanto por su emplazamiento como por el mágico enigma que encierran sus piedras de perfecta talla y ensamblaje exquisito.

Lugares que se podrán contemplar desde Dubai Eye, la noria más grande del mundo con 210 metros de altura, que estará lista a lo largo de 2015, y que se suma a la descomunal oferta de ocio de la ciudad. Porque lo que la naturaleza no le ha dado, lo ha creado tras la llegada del petróleo: la pista de esquí interior más grande del mundo, el centro comercial más grande del mundo con 1.200 tiendas, el único metro del mundo árabe totalmente automatizado, la torre más alta del mundo Burj Khalifa de 828 metros, y cómo no, Burj Al Arab, el hotel más lujoso del mundo, con siete estrellas.

en el tiempo, supone ver cómo se cumplen los sueños, calibrar el alcance de la imaginación del ser humano y su capacidad para transformar el entorno y aumentar nuestra perspectiva sobre el mundo del lujo. Un oasis. Costa Rica, desayunar en el Caribe y cenar en el Pacífico

Desde los bosques nubosos hasta las maravillosas llanuras, en Costa Rica es posible pasar en pocas horas de la playa a los volcanes, de parques naturales y reservas biológicas a tierra volcánica. Se extiende majestuosamente desde el océano Pacífico hasta el mar Caribe para ofrecer un atractivo destino turístico de posibilidades casi ilimitadas que podremos descubrir de la mano de Viajes El Corte Inglés.

Dubai, oasis del lujo

Si piensa en comprar una casa bajo el mar, solo la podrá encontrar en un punto del planeta: Dubai, gracias al proyecto inmobiliario más insólito en el mundo y que permitirá la construcción de 42 villas de ultra lujo sumergidas parcialmente en la costa. Esto es solo una muestra de la osadía de esta ciudad, que se ha convertido en una de las diez más visitadas del mundo, con escenarios como The World, un archipiélago de trescientas islas artificiales situado a cuatro kilómetros mar adentro o The Palm

No hay que olvidar que a finales de los años 60, Dubai era un pueblo de pescadores y en pocas décadas se ha transformado en la meca del lujo, con el skyline más apabullante del planeta. Para entender este país y su transformación es conveniente conocer cómo vivían los antiguos dubaitíes. Así Heritage Village, el Museo de Dubai, el zoco de las Especias, los bazares de oro y la zona de Bastakia nos llevan al Dubai antiguo, lleno de magia, color y esencias. Descansamos de tanta grandiosidad con una visita al desierto en lujosos vehículos 4x4, paseamos en camello, fumamos la aromática Shisha, nos tatuamos con henna y disfrutamos de sus exóticos bailes. Sin duda, una visita a Dubai se acerca mucho a un rápido recorrido

Costa Rica fue pionero a la hora de apostar decididamente por el ecoturismo y desarrollo de sus recursos naturales de modo sostenible. Así, los amantes de la naturaleza y el turismo activo tienen una cita obligada con la verde cintura centroamericana. Su geografía montañosa, la abundancia de saltos, rápidos y cataratas de sus ríos cristalinos y la riqueza de fauna de sus orillas favorecen el rafting y el río Pacuare es considerado uno de los mejores del mundo para esta práctica. Soltaremos adrenalina lanzándonos en tirolina a través de un sistema de cables suspendidos entre plataformas de madera. Podremos acercarnos hasta la playa en la zona del Caribe, con arenas blancas y negras donde practicar el buceo en la mayor barrera de coral del país

Viajes en el Parque Nacional de Cahuita. El Pacífico, por su parte, es el favorito para los amantes del surf en Guanacaste, un paraíso tropical con una costa virgen, hermosas montañas y una serie de majestuosos volcanes. Naturaleza, playa y volcanes. Costa Rica se ubica dentro del llamado “cinturón de fuego del Pacífico”, que comprende la mayor parte de los volcanes del mundo. Con 1.600 metros de altura, el volcán Arenales es uno de los más activos y se sitúa dentro de un parque nacional donde destacan el lago del Arenal, conocido como uno de los principales puntos para la práctica del windsurf y las aguas termales a las faldas del volcán.

Desde nuestro hotel podremos hacer visitas a interesantes lugares de Bali. Haremos parada en algunos de sus coloridos mercados locales, como el de Menjangan o el de Candikuning, en una fábrica de cultivo de perlas, las plantaciones de clavo, café o las atractivas terrazas de arroz, que parecen diseñadas desde el cielo dada su equilibrada perfección. Visitaremos Ubud, un pueblo de artesanos para contemplar cómo trabajan y nos acercamos a la localidad cercana de Batuan Sari, residencia de pintores con una gran variedad de estilos.

Buscamos la espiritualidad en el Templo Madre o Besakih, enorme complejo hinduista situado a unos mil Desde playas de metros de altitud en arena blanca y arreciLas mejores la falda del volcán fes de coral hasta Agung. También paraíso para los amanplayas y fondos podremos visitar la tes del senderismo y marinos para los antigua capital de rafting, pasando por amantes del sol, Bali, Klungkung, ser escenario de los el buceo y los donde empaparnos apasionados de la deportes de fascinantes histoornitología y la botárias que nos cuentan nica. Ya solo queda náuticos mientras contempla¡Pura Vida!, como mos los restos del dicen los costarricenPalacio Real y visitamos la tumba ses. El tiempo no importa, se disfruta del Rey Udayana, en Gungung Kawi. de cualquier momento y gesto, todo está bien. No hay que perderse ni un detalle de Bali, un universo de sensaciones Bali: la isla de los dioses en el que avivar el romanticismo y descubrir el sentido de lo inmaterial. En Bali podemos cuidar nuestro De esta isla, siempre teñida por el cuerpo como si fuera un templo. sonido del gamelán, traeremos el Aquí el lujo tiene que ver con el espíritu fortalecido y limpio. Sus tiempo detenido, los placeres senso2.000 templos lo avalan. Bali no es riales y el contacto con una naturaleun sueño, existe. za exuberante, aguas termales que nacen de la nada, la contemplación Isla Mauricio, la sonrisa del de atardeceres que enmarcan las Índico siluetas de los templos, ver saltos de delfines desde un jukung (embarcaMark Twain, creador de “Las ción típica), sentir la mirada descaraAventuras de Tom Sawyer” y da de un macaco o cenar marisco en “Huckleberry Finn”, dijo en 1896, mantel de hilo sobre la playa tras que el cielo es una copia de recibir un masaje balinés. Mauricio, ya que la isla fue creada antes. Y así continua. Mauricio es el El mar nos acaricia en playas destino idóneo para quienes buscan como la concurrida Kuta, ideal para el lujo del más absoluto relax y un el surf, la tranquila Nusa Dua, escenario único para los amantes de Uluwatu (flanqueada por un impoactividades al aire libre. Rodeada nente templo), Sanur, Seminyak o casi por completo de un arrecife Lovin. Sacamos el pantalón largo de coralino que la hace única, Mauricio la maleta y el zapato deportivo porcuenta con 165 kilómetros de playas. que Bali guarda secretos para gente activa como la subida al pico del Ideal para escapadas en pareja o en Monte Batur, con vistas impresiofamilia, para lunas de miel… ofrece nantes desde la cumbre.

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PERÚ IMPERIAL

múltiples experiencias. Desde jugar al golf junto a campos de caña de azúcar, hacer rutas de senderismo, kayak, etc. en plena reserva natural, descubrir una fauna sorprendente, que incluye la más bella colonia de mariposas del mundo; contemplar delfines en la corona de coral que rodea la isla, visitar la Isla de los Ciervos o admirar los mejores atardeceres de la isla en la playa de Mont Choisy mientras cenamos con descalzos sobre la arena de la playa. Otro de los escenarios más sugerentes de la isla es el Jardín Botánico de Pamplemousses, con más de 600 especies de plantas exóticas, cuya visita puede acabar en el Museo del

Azúcar, el cultivo que caracteriza a esta tierra. Isla Mauricio permite vivir sensaciones tan dispares como la emoción que supone recorrer la zona escarpada de las Siete Cascadas o el recogimiento que precisa la imponente estatua de Lord Shiva en el lago Ganga Talao. Si deseamos "volver a la Tierra" y conectar con un escenario más cotidiano podemos visitar la capital, Port Louis, una ciudad que debido a la diversidad cultural que existe entre la población mauriciana, aglutina en la misma zona una pagoda china, un templo Tamil, una mezquita y una catedral católica. Aquí merece la pena visitar el exótico y colorido Mercado Central. Isla Mauricio es el país africano con una elevada esperanza de vida, muy por encima de la media africana, quizá será por la importancia de la sonrisa para sus gentes. Así volvemos de Mauricio, sonriendo a la vida.

Estas propuestas son solo una selección de la amplia variedad de los sugerentes destinos que podrá encontrar en los cuatro catálogos de grandes viajes "Asia y Oceanía", "Oriente Medio, África y Océano Índico", "América del Norte y Caribe" y "Centroamérica y Sudamérica" de Viajes

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla y León

Castilla y León pospone su Plan de Atención a la Diversidad hasta después de elecciones Una jornada reflexiona sobre la Educación inclusiva en la Comunidad Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Reconocimiento Castilla y León ha logrado en los informes internacionales y nacionales niveles de calidad y equidad en el sistema educati-

Sardón, Mateos y González durante la inaguración de la jornada sobre escuela inclusiva. vo equiparables a los que alcanzan otros países de la OCDE, como Alemania o Finlandia. Desde la Consejería de Educación se está trabajando para que todos los alumnos de la Comunidad tengan una progresión continua y ascendente y que los índices alcanzados por los estudiantes con capacidad diversa, necesidades educativas especiales o de apoyo específico mejoren. Así, las políticas educativas puestas en marcha por la Administración educativa autonómica hacen especial hincapié en la equidad, entendida esta no en el sentido de dar a todos lo mismo, sino en dar a cada uno lo que necesite, personalizando y adecuando la respuesta para que nadie encuentre trabas en su Educación y en su progresión académica. En este sentido, el consejero de Educación ha destacado

Al detalle

n n Dos mesas redondas con expertos y alumnos de la Comunidad A lo largo de toda la mañana, la jornada ‘Creamos educación inclusiva’ acogió tanto a expertos en esta materia como a alumnos y exalumnos que hablarán de su experiencia en el sistema educativo de la Comunidad. Esto permitirá conocer las barreras que se han encontrado y cómo las han ido superando. n n Conclusiones Finalmente, la clausura de la jornada corrió a cargo de la directora general de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Pilar González.

que “solo así nuestro sistema educativo mejorará su calidad, solo así mejorará su equidad, solo así estaremos ofreciendo a nuestra sociedad, a nuestros ciudadanos, las mejores posibilidades, las mejores oportunidades”. Por su parte, el presidente de Cermi consideró muy positivo el nivel de interlocución alcanzado entre el Comité y la Junta “puesto que permite poner a disposición de la Consejería toda nuestra experiencia y conocimientos en el sector de la discapacidad, con la finalidad de avanzar en un modelo de Educación centrado en la personas y sus necesidades”. Por ello, tras los cambios que se están produciendo con la entrada en vigor de la Lomce y la integración de las TIC , la Consejería de Educación pretende impulsar una enseñanza más inclusiva.

La segunda fase del campus, en el 2018 SEGOVIA El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha avanzado recientemente que la segunda fase del campus de la Universidad de Valladolid en Segovia estará terminada en “dos años o dos y medio”, si bien la Junta calcula su entrada en funcionamiento para 2018. Además, agradeció el trabajo de la UVA para facilitar la reactivación “inmediata” del proyecto con una rebaja del 20% en el presupuesto inicial, más de dos millones menos (de 13 a 10,5) “prescindiendo solo de elementos arquitectónicos y decorativos”, según el vice-

RMS 2015 El Consejo de Gobierno ha aprobado una inversión de 7.264.639,76 euros para realizar un total de 172 obras de Reforma, Mejora y Sustitución en los centros públicos de Castilla y León . La Junta ha incrementado el presupuesto destinado a estas obras un 61,35%, al compararlo con el de 2014, aumentándose en todas las provincias de la Comunidad. En Ávila, se llevarán a cabo ocho actuaciones con un presupuesto de 456.520 euros (6,28% del total); en Burgos, se mejorará la situación de 23 colegios e institutos con un presupuesto de 1.200.700 euros (16,53% del total); en León, con

DISCAPACIDAD

El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha confirmado recientemente que su departamento pospondrá la aprobación del Plan de Atención a la Diversidad, que estaba previsto para final de esta legislatura, hasta después de las eleciones para que no interfieran cuestiones políticas en su contenido y valoración. No obstante, Mateos aseguró que la Consejería continúa trabajando en él para presentarlo “en un momento donde la política pase a un segundo plano”, argumentó momentos antes de participar en la inauguración de la jornada ‘Creando Educación inclusiva’ desarrollada en colaboración con el Comité Autonómico de Entidades de Representantes de Personas con Discapacidad en Castila y León (Cermi). También el presidente del Cermi, Francisco Sardón, aseguró que para hablar de “verdadera inclusión” se han de tener en cuenta la necesidad de apoyos diversos que, si bien reconoció que existen, han de impulsarse para alcanzar un sistema “a la carta” que permita la inclusión de los alumnos con discapcidad (unos 5.200 en la Comunidad) pero con apoyos específicos sobre todo, dijo, en el entorno rural.

Inversión de 7,2 millones de euros en obras de reforma

rrector de Infraestructuras, Luis Manuel Navas, “y sin perder funcionalidad”, recalcó el rector, Daniel Miguel. Mateos y Miguel firmaron una adenda al convenio que mantiene la Consejería con la Universidad para formalizar la reanudación del proyecto con una solución de cofinanciación que permitirá asumir este mismo año, con cargo a la UVA todo el proceso administrativo y las primeras obras. Los próximos meses se dedicarán a la redacción del proyecto de detalle, licitaciones, adjudicaciones e inicio de los movimientos de tierras en los terrenos anexos al edificio de la primera fase. Así, la UVA aportará tres millones de euros repartidos

en tres ejercicios (2015-17) y la Junta, 7,5 en solo dos (2016 y 2017). “Después de unos tiempos difíciles en que parecía que las cosas estaban muy mal y no se podría seguir adelante para completar las infraestructuras, vamos encontrando un camino para que segunda fase sea una realidad”, valoró el rector. Más preciso estuvo el consejero de Educación con los plazos, todavía estimativos hasta que se adjudique el proyecto: “En primer lugar es una gran satisfacción poder decir hoy que vamos a terminar algo que empezamos en 2007, ese es el mensaje que tanto el rector como nosotros queremos dar”, señaló en el inicio de su intervención. “Espero que la gran

fiesta sea dentro de dos años o dos y medio, que esté terminado y se pueda ver la importante inversión que estamos haciendo en Segovia para hacer un gran campus”, añadió. En este sentido, destacó que Segovia contará con “el campus más moderno de la Comunidad” tras acometer una inversión global de unos 32 millones; incluyendo la primera fase, cuyo coste de urbanización, asumido íntegramente por la Junta, salió por 19,3. “Los ciudadanos lo querrán visitar cuando vengan a conocer esta bella ciudad, y yo tendré la alegría de haber pegado un pequeño impulso para que este campus termine y Segovia tenga un gran ámbito universitario”.

un presupuesto de 1.536.060 euros (21,14% del total) se trabajará en 13 centros; y, en Palencia, serán cinco obras con una cuantía de 457.000 euros (6,29% del total). Asimismo, en Salamanca, se cuenta con 853.885,84 euros (11,75% del total) para ejecutar 31 obras; en Segovia, los 695.382,53 euros (9,57% del total) presupuestados se destinarán a 17 centros de la provincia; en Soria, son cuatro los colegios e institutos que se remodelarán gracias a una cuantía que asciende a los 310.589,14 euros (4,28% del total); en Valladolid, se realizarán 45 actuaciones con un presupuesto de 1.322.302,14 euros (18,20% del total); y, en Zamora se desarrollarán 19 obras con 432.200 euros.

STECyL denuncia falta de negociación del modelo de bilingüismo IDIOMAS STECyL denuncia la falta de negociación sobre el modelo de bilingüismo y demanda a la Consejería de Educación que abra con la comunidad educativa un proceso de diálogo sobre las medidas para la mejora de la enseñanza de las lenguas extranjeras en la Comunidad y las secciones bilingües. En este sentido, STECyL emplaza a la Consejería de Educación “a evaluar, revisar y negociar globalmente el modelo de bilingüismo iniciado experimentalmente y sin negociación en 2006”. “Transcurridos ya nueve cursos desde sus inicios, con la experiencia implantada a lo largo de toda la Primaria y la ESO en numero-

sos centros, urge ya acometer la regulación de su implantación y la ordenación de las enseñanzas bilingües en centros sostenidos con fondos públicos”, remarca el sindicato. Un diálogo que ha de abrirse, añadió, para los modelos en CEIP y ESO, escolarización y conformación de grupos, áreas no lingüísticas impartidas en el idioma de la sección, horarios, modelo de plantillas (profesorado especialista de la materia con habilitación, de apoyo especialista en inglés, asesores lingüísticos y auxiliares de conversación), ratios, recursos didácticos y formación del profesorado. Asimismo, reclama la continuidad del modelo bilingüe de los Centros British, con una mejor dotación en los institutos de Educación Secundaria.

BREVES EMPLEO PÚBLICO

LOMCE

Las oposiciones, en la 2ª quincena de junio

Cambio de libros en ESO y Bachillerato

Los exámenes de las oposiciones de Educación se realizarán en la segunda quincena de junio, según ha confirmado el portavoz de la Junta, José Antonio de SantiagoJuárez. El portavoz ha recordado también que esta convocatoria supone agotar las posibilidades de cobertura de plazas previstas tanto en la normativa de la Comunidad como en la del Estado ya que los presupuestos de Castilla y León para 2015 permiten sumar nuevos efectivos a la plantilla para cubrir la mitad de las jubilaciones que se produzcan.

La implantación de la Lomce en Secundaria y Bachillerato el próximo curso implicará cambio de libros, a diferencia de lo que ocurrió en Primaria. La Consejería de Educación permitirá modificar los manuales en los cursos que estrenan la nueva Ley Educativa, 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. En cambio, Primaria, que en 2015-16 ya estará plenamente inmersa en la Lomce, mantendrá los actuales que, en la mayoría de los colegios, son los mismos que se eligieron para el curso 2012-13.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

Comunitat Valenciana

La Sindicatura evidencia el ánimo de lucro en actividades complementarias tado. Dado que el índice por unidad no es homogéneo, el coste por alumno real en la red pública, teniendo en cuenta los gastos soportados por los hogares en centros concertados, sería un 31,5% superior en centros con una línea, y un 19,2% con dos líneas. Eso sí, apunta la Sindicatura, “"esta diferencia (estimada 305/309 euros) es compensada por mayor desembolso que realizan las familias por escolarización en concertados”. Es decir, no es cuestión de que cueste menos la Concertada, sino sólo que es más barata para la Administración.

PRIMARIA

Un informe destaca el deficiente control de la gestión económica de los centros Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Sindicatura de Comptes ha presentado un informe demoledor para el sistema educativo titulado “Una oportunidad para la mejora de la gestión: Auditoría operativa enseñanza primaria: Evaluación con criterios de eficiencia, eficacia y economía del programa presupuestario 422.20 Ejercicio 2009-2013”, que ha sido entregado en Les Corts. En él, se detalla que la escuela concertada es más eficiente que la Pública, reconoce que lo que abarata la Administración con los conciertos se suple con aportaciones de las familias no todo lo voluntarias de lo que deberían ser y el ánimo de lucro presente en las actividades y servicios complementarios. Así, la Sindicatura recomienda que se obligue a los centros escolares a informar de las actividades y servicios complementarios que oferten, y que se mejoren determinados aspectos de la inspección educativa. Las recomendaciones, tendentes a evitar las incidencias y especialmente a reforzar el control y la transparencia, “están siendo consideradas” para su implantación, según la Conselleria de Educación. Para la elaboración del informe, se ha revisado el programa 422.20 “Enseñanza Primaria”, que tiene un presupuesto de 1.493,6 millones de euros, lo que supone el 37,2% del presupuesto de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte. El informe señala que la normativa autonómica “no es

El informe de la Sindicatura señala que el coste de la Pública es un 13,4% superior que el de la Concertada. MAGISTERIO

La Concertada, más eficiente n n Según la Sindicatura de Comptes, “la red de centros concertados de enseñanza Primaria alcanza un índice de eficiencia más elevado que la red de centros públicos, como consecuencia del mayor ratio de alumnos por aula en dichos centros”. El informe aclara que “en términos de alumno teórico (30 alumnos por unidad escolar), el índice de eficiencia sería similar, e incluso ligeramente superior en el caso de los centros públicos”. Pero esto no se produce ya que el índice de ocupación de los puestos escolares se situó en el

curso 2013-2014 en el 71% en los colegios públicos, y en el 87,5% en los concertados. Así, el índice de eficiencia real de la concertada es de 0,183 por los 0,152 de la Pública. Cifras que serían más elevadas con una ocupación al 100% de los centros (alumnos teóricos): 0,205 en los centros públicos por 0.202 en los concertados. La Sindicatura llama Índice de eficiencia al “promedio de la puntuación media en competencia lingu? ística y matemática (en las evaluaciones) dividido por coste anual estimado por alumno”.

Todos los colegios amplían su concierto hasta 2019 CONCERTADA

Los centros concertados de Primaria han ampliado de cuatro a seis años La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha publicado en el DOCV el listado de los 337 centros concertados que imparten enseñanzas de Educación Primaria y que podrán ampliar la vigencia de sus concier-

tos hasta los seis años. Para ello, estos 337 centros cuyo concierto fue autorizado en la última renovación general del año 2013 o posteriormente, deberán suscribir una adenda administrativa para ampliar su vigencia hasta el fin del curso 2018-19. Del total de centros de Primaria concertados en la actualidad, 220 pertenecen a la provincia de Valencia, 89 a la de Alicante y 28 a la provincia de Castellón, y todos ellos han solicitado la ampliación de sus conciertos. En este sentido, la Conselleria de Educación publicó en el

mes de enero la modificación de la orden por la que se establece el procedimiento a seguir por los centros docentes para solicitar el acceso al régimen de conciertos educativos, su renovación, prórroga o modificación, y posteriormente los modelos de documentos administrativos de formalización de los conciertos que estarán vigentes a partir de ahora. En esta última resolución se establecía el plazo de un mes para que los centros de Educación Primaria que tuviesen suscrito un concierto con la Administración firmasen la adenda

suficientemente clarificadora” en el desarrollo del principio de gratuidad, pues existen “lagunas” en cuanto a la obligación de información y a las normas que deben cumplir los centros en relación con las actividades y servicios asociados. Así, detalla la Sindicatura, los centros concertados no solicitan la preceptiva autorización de precios de las actividades complementarias que figuran en la programación general anual del centro, según argumenta el informe, que añade que es generalizada la existencia de ánimo de lucro en las actividades complementarias de concertados y públicos. En los concertados se ha detectado que no son “estrictamente voluntarias” todas las aportaciones económicas que

administrativa por la que se amplía la vigencia de su concierto actual, de cuatro a seis años. Este plazo ha sido ampliado 10 días más con el fin de que todos los centros afectados puedan presentar la documentación requerida y firmar la adenda. La Conselleria de Educación ofrece la posibilidad de aumentar la duración de los conciertos de Primaria, acogiéndose a lo establecido en la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) que dispone que el concierto tendrá una duración mínima de seis años en el caso de la Educación Primaria y de cuatro años en el resto de enseñanzas. Por lo tanto, los conciertos para las enseñanzas de Educación Primaria vigentes hasta el momento, tendrán una duración hasta la finalización del curso 2018-19.

reciben, pues no queda reflejado este término expresamente en la información facilitada a las familias, incumpliendo la normativa. Entre las conclusiones, destaca que el índice de ocupación de los puestos escolares se situó en el curso 2013-2014 en el 71% en los colegios públicos, y en el 87,5% en los concertados, y aconseja que el objetivo debe ser alcanzar un equilibrio “razonable”. El coste estándar anual por unidad escolar en un centro público es un 13,4% superior al de un centro concertado (en centros con una línea), y el coste estándar por alumno, si se maximizara la ocupación con el máximo de 30 alumnos por unidad, sería superior en un centro público al de un concer-

Pago delegado Sobre los docentes, la cuantía en concepto de pago delegado del personal docente de centros concertados supera los límites de los módulos económicos establecidos en la Ley de Presupuestos, debido a que estos módulos se han estimado en función de condiciones retributivas estándar, y aconseja que sobre condiciones retributivas reales. También reconoce el informe que las horas abonadas de más que no figuran en los módulos de conciertos estándar corresponden a los diferentes programas de refuerzo y Compensatoria autorizados a los centros. Respecto a la gestión del control de las prestaciones, la Sindicatura señala que no ha sido posible concluir sobre la existencia e integridad de las actuaciones de control realizadas por la inspección educativa, ya que no existe un registro informatizado único y homogéneo que recoja su actividad económica de los centros. El informe expone que el periodo de pago de los gastos de funcionamiento tanto de públicos como concertados “se ha deteriorado” en el periodo 2009-2013, pero existen saldos disponibles estimados en una media de 16.880 euros en las cuentas de los públicos.

BREVES CONCURSO ESCOALR

CASTELLÓN

40 alumnos en final de emprendedores

Congreso de las familias de Fomento

Un total de 350 alumnos españoles, 40 de ellos de la Comunitat Valenciana, competirán en la final de la cuarta edición nacional del campeonato Young Business Talents, el próximo 24 de abril en Madrid, para ser los mejores jóvenes empresarios virtuales de España. Esta edición del torneo, que comenzó en noviembre pasado para promover el espíritu emprendedor en los preuniversitarios, ha permitido a 7.500 alumnos de 458 centros escolares dirigir sus propias empresas gracias al uso de un simulador.

Más de 1.000 padres y madres de toda España participarán en Castellón, desde el próximo viernes, en el 37 Congreso de Fepace para abordar las claves de La ilusión de educar. Las conferencias y talleres se desarrollarán en el Palacio de Congresos de Castellón y en los colegios de Fomento “Torrenova” y “Miralvent”, y contarán con la presencia, entre otras personalidades del ámbito socioeducativo, de los representantes de las confederaciones de padres, las patronales educativas y los sindicatos.

Magisterio 21

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Castilla-La Mancha

La segunda edición del “Shark Tank” premia a los alumnos de CLM más emprendedores Participarán más de 3.000 estudiantes y 65 docentes formados para ello Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Parte de los docentes que se han formado para participar en esta iniciativa JCCM cuales ya implantaron este programa en sus respectivos centros de enseñanza. Así, 40 nuevos profesores recibieron el YPD BOZ, una herramienta que cumple un doble propósito, pues de un lado busca la autoformación de los profesores y de otro la implantación del emprendimiento en las aulas. Una propuesta pedagógica que, subrayan desde la Consejería de Educación, consiste en “80 horas de formación para la implantación de un innovador modelo de programación de habilidades y emprendimiento en las aulas”. Por su parte, los profesores que ya habían participado en el proyecto han cursado un programa online compuesto de 12 cursos diseñados para “potenciar su capacidad de comunicación, creatividad y liderazgo”.

Innovadora metodología n n Esta iniciativa utilizará la metodología YPD, un innovador modelo de programación de habilidades y emprendimiento en las aulas. Estará, basada en los cuatro pilares de su modelo de desarrollo del talento (energía, creatividad, comunicación y liderazgo) y las herramientas audiovisuales que la integran. Los docentes podrán realizar en el aula dinámicas basadas en el aprendizaje por la experiencia, en las que los jóvenes podrán descubrir su potencial, desarrollar su talento y fomentar su espíritu emprendedor. Todo ello utilizando el entretenimien-

to como principal canal para el despliegue y desarrollo de esas competencias claves. n n En lo que respecta a su ámbito de aplicación, este proyecto abarca la materia “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” de Bachillerato, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) y hasta diferentes ciclos formativos de FP, como el de Administración y Finanzas, en el que hay módulos donde se trabaja el emprendimiento, como “Proyecto de administración y finanzas” o “Empresa creativa y emprendedora”.

El PSOE cifra en 7.000 la pérdida de docentes LEGISLATURA

La formación progresis hace balance de la gestión de los últimos cuatro años El secretario de Organización del PSOE de Albacete, Santiguago Cabañero, ha criticado la gestión del Gobierno de María Dolores de Cospedal en materia educativa en Castilla-La Mancha durante la presente legislatura. Un periodo, ha calificado este dirigente, que se ha caracterizado por ser “la legislatura de la gran mentira” pues, desde su punto de vista,

DOCENTES

Solicitan la reposición de los derechos vulnerados durante estos cuatro años

CONCURSO

Esta semana se celebra la segunda edición del Shark Tank, el evento de alumnos y profesores emprendedores de la región. Una convocatoria en la que se conocerá el mejor plan de negocio para este año. A la misma asistirán los 15 proyectos que han resultado finalistas, para los cuales han trabajado más de 3.000 alumnos y 65 docentes. Un jurado integrado por instituciones diversas, como la Asociación de Jóvenes Empresarios (AJE), el Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP), YPD y la Fundación Caja Castilla-La Mancha será el que determine el proyecto que resultará ganador. Sin embargo, el objetivo de este proyecto cuenta con un calado mayor, pues el mismo se propone “transformar a un gran número de profesores en auténticos emprendedores sociales y agentes de cambio”. Para ello, se les dota de herramientas innovadoras a partir de las cuales puedan autoformarse y llevar el espíritu emprendedor a las aulas. La iniciativa fue puesta en marcha por el CRFP el pasado mes de septiembre a través del proyecto “Emprendimiento YPD”, el cual trabaja con la metodología Young Potencial Development (YPD), que ha dotado de nuevas herramientas formativas a más de medio centenar de docentes durante el presente curso, 25 de los

ANPE pide al Gobierno un acuerdo sobre las medidas prometidas

“no solo se han sobrepasado las líneas rojas de Educación, Sanidad, Dependencia y Economía, sino que también se han pisoteado”. En concreto, esta formación política ha cifrado en 7.000 el número de docentes menos que se encuentran trabajando actualmente en Castilla-La Mancha, de los que 1.100 pertenecen, ha dicho, a la provincia de Albacete. Asimismo, Cabañero ha denunciado el recorte del presupuesto en esta importante partida en un tercio a lo largo de estos cuatro últimos años, cifra que ha calculado en más de 2.400 millones de euros menos en inversión educativa. En paralelo, el PSOE regional lamenta que las ratios de

El sindicato en el ámbito educativo con mayor representación en Castilla-La Mancha, ANPE, ha reclamado al gobierno que preside María Dolores de Cospedal, de manera “urgente y antes de que termine la legislatura”, la concreción de un acuerdo de todas las medidas comprometidas por el Ejecutivo que esta preside. La petición es consecuencia, subraya esta formación sindical, del incumplimiento de “todas y cada una de las propuestas para el sector docente prometidas” a lo largo de los últimos cuatro años de gobierno popular”. En este sentido, ANPE ha recalcado que reitera su exigencia al gobierno de la comunidad autónom de revisar “las condiciones laborales suspendidas al profesorado, la reposición de sus derechos arbitrariamente modificados” así como “la derogación de la normativa que puso en marcha los recortes en Educación”. Paralelamente, ANPE ha aprovechado un comunicado para confirmar su “absoluto rechazo” al mantenimiento de la situación actual de los profesionales de la Educación castellano-manchega “tras los fuertes e injustos recortes que han sufrido, algunos de forma exclusiva en Castilla-La Mancha”, y han exigido a la Consejería de Educación que “cumpla y haga efectivos los compromisos adquiridos con ellos”. “Para ANPE el Gobierno regional debe reponer de inmediato a todos sus docentes en sus derechos afectados a través de un acuerdo que ga-

alumnos por profesor se hayan incrementado durante el periodo de tiempo analizado un 20%. Asimismo, ha criticado el cierre de 38 colegios rurales

agrupados, la supresión de la gratuidad de los libros de texto, de las rutas de transporte escolar y se hayan quitado 20.000 becas de comedor.

Nueva normativa “Nuestro Gobierno regional debe ser capaz de revertir la situación actual de retroceso”, han pedido los integrantes de esta organización, pues desde su punto de vista “solo cumpliendo con su palabra de que los recortes serían temporales” de debe redactar un documento de reposición que restituya al profesorado en sus condiciones previas a la crisis. Documento, por otro lado, que ANPE avanza que debe ser publicado por el Diario Oficial de la región “para que quede garantizado su cumplimiento y no ocurra, como en legislaturas anteriores, que medidas que formaban parte de los acuerdos firmados se quedaron sin aplicar”. En el mismo sentido, este sindicato ha pedido la reposición de los horarios lectivos del profesorado, las reducciones de ratios por aula, el aumento de plazas docentes, la recuperación de la paga extra de 2012, de los complementos laborales así como la compatibilidad de los docentes y un nuevo acuerdo sobre itinerancias. También han recordado la necesidad de suprimir la reducción del 3% salarial de los funcionarios docentes.

CSI.F denuncia ampliación de la bolsa de interinos RECURSO

Santiago Cabañero, en rueda de prensa PSOE-CLM

rantice los compromisos adquiridos”, han añadido. En otro orden de asuntos, ANPE ha señalado que “la recuperación económica regional debe implicar dejar de sacrificar la Educación para no seguir relegando a las nuevas generaciones a la cola de la sociedad” y han añadido que si bien “la Educación en general y el funcionario docente en particular han sido los primeros maltratados por los recortes, imponiéndoles un dramático esfuerzo para pagar la mala gestión del gasto público” en el momento presente deben ser “los primeros amparados” por la mencionada recuperación.

El sindicado CSI.F ha presentado un recurso de reposición, previo a la vía judicial, contra la orden de la Consejería de Educación en la que se establece la convocatoria de un proceso de ampliación de la bosa de trabajo de interinidades del cuerpo de maestros de las especialidades de Música e Infantil con perfil bilingüe en Inglés. Esta decisión de la Administración, según el sindicato, se tomó de manera unilateral, después de que el mismo fuera tratado en la mesa sectorial

el pasado 13 de febrero y la organización argumentara estar en desacuerdo con tal convocatoria ya que, desde su punto de vista “fuerza el acuerdo de interinos y el RD de especialidades”. “Como garantes del cumplimiento de cada, se guardó el derecho a estudiar jurídicamente esta orden de convocatoria de ampliación de bolsas”, afirman desde el sindicato en un comunicado. Un recurso que llega tras la reflexión de la temática de dicha organización, con la que esperan que la Consejería de Educación “compruebe nuestros argumentos jurídicos y retire esta orden”.

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Otras comunidades

Cerca de 32.000 docentes aspiran a 660 plazas de oposición en Madrid EMPLEO PÚBLICO

El Gobierno convoca este mes un fondo para la Educación al desarrollo Redacción comunidades@magisnet.com

Un total de 22.916 maestros y 9.052 profesores de Secundaria aspiran a una de las 660 pla-

zas convocadas por la Comunidad de Madrid, oposiciones que se celebrarán este verano, de forma que quienes logren una plaza se incorporen a ella el próximo curso. El pasado 31 de marzo acabó el periodo de inscripción para poder presentarse a las oposiciones, y se registraron 22.916 aspirantes a plazas de maestro (más del doble que en la anterior convocatoria, de 2013, cuando se presentaron 11.002 personas) y 9.052 candidatos a plazas de profesor

de Secundaria (en las oposiciones de 2014 se presentaron 7.280). Todos ellos intentarán hacerse con una de las 660 plazas de personal docente que oferta la Comunidad de Madrid, la mayor oferta pública de empleo para este sector que se hace desde cinco años, según informa el Gobierno regional en un comunicado. Casi el 60% del total de plazas convocadas son de la especialidad en inglés (350 plazas) para cumplir con el anuncio realizado por el pre-

sidente de la Comunidad, Ignacio González, de que la mitad de los colegios y un tercio de los institutos públicos de la región sean bilingües en 2015. Está previsto que los exámenes comiencen a partir del 22 de junio; la publicación de los seleccionados está prevista alrededor del 24 de julio para que los nuevos maestros y profesores comiencen a impartir clase el próximo curso. También en Murcia un total de 5.000 profesores se han inscrito ya en la convocatoria de

oposiciones que tendrán lugar a partir del 15 de junio en la Región para cubrir 162 plazas de Secundaria, FP, Escuelas de Idiomas y de Artes. La consejería de Educación de Murcia destaca que este número es parecido al de convocatorias anteriores, y que las especialidades con más solicitudes son en Secundaria, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura e Inglés, y en Formación Profesional las relativas a Sanidad, y Sistemas y Aplicaciones Informáticas.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Técnicos FP 177 155

Total* 1.231

175 188

Baleares Canarias

344

Cataluña Cantabria

Castilla y León

393

441

Castilla-La Mancha

273

330

166

Murcia

162

La Rioja

44 660

Extremadura Galicia

Madrid

50 5

175

432

110

320

164

174

112

275

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

Melilla Total

4 271

181

740

185

910

8 100

422

434

655

12 1.532

235

5.215

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; inspectores; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

La nueva edición de Timss evalúa a 14.000 alumnos españoles EVALUACIÓN Cerca de 14.000 alumnos españoles de 4º de Primaria, es decir, de 9 años de edad, empezaron el pasado lunes su participación en una nueva edición del Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (Timss), de la Asociación Internacional para la Evaluación de Rendimiento Educativo (IEA). La prueba para el estudio Timss se llevará a cabo en cerca de 350 colegios, según ha informado el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), dependiente del Ministerio de Educación. En la pasada edición, celebrada hace cuatro años, Timss 2011, España (482 puntos) se situó por debajo de la media de los países de la OCDE (522) en cuanto al rendimiento glo-

bal en matemáticas, mientras que Singapur (606) y Corea (605) consiguieron los mejores resultados. Además, la proporción de alumnos rezagados en España en matemáticas fue del 13% frente al 7% de la OCDE. Y la proporción de alumnos excelentes en España se situó en un 1% frente al 5% de media en la OCDE. En cuanto a Ciencias, España consiguió en Timss 2011 un total de 505 puntos, también por debajo de la media de la OCDE (523); los países con mayor rendimiento fueron Corea (587), Singapur (583) y Finlandia (529). Asimismo, España tuvo en esta competencia menos alumnos excelentes y más rezagados respecto a la media de la OCDE, aunque las diferencias fueron menores a las que se producen en Matemáticas.

Reunión de exministros de Educación y Cultura

El ministro, José Ignacio Wert, ofreció el pasado viernes un almuerzo a exministros de Educación y Cultura de la democracia, entre ellos el actual presidente del Gobierno, Mariano Rajoy. Es la pri-

mera vez que se produce un encuentro de estas características. La cita tuvo lugar en la sede de la Secretaría de Estado de Cultura y a ella asistieron Mariano Rajoy, Carlos Robles Piquer, Soledad Bece-

rril, José Ignacio Wert, Pilar del Castillo, Carmen Calvo, Ángeles González-Sinde, JuanAntonio Ortega, Federico Mayor Zaragoza, EsperanzaAguirre, José Manuel Otero y Jerónimo Saavedra.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

La formación dual: Presente y futuro

on datos de IRCO y el trabajo del Dr. Pin, del IESE, tenemos un Decálogo de buenas prácticas para garantizar que la formación dual tenga éxito. Señalan ideas para incrementar el número de alumnos de FP que cursen la formación dual, pasando del 2% actual hasta el 70% que tienen algunos países citados. De ese decálogo no sobra nada, si bien destaca que la base para el éxito de esa fórmula es presentarla como lo que debe ser: un planteamiento de ganar-ganar. Además de apelar a la responsabilidad social corporativa de las empresas, hay un beneficio mutuo si se respetan las reglas de juego. Sugieren los autores simplificar la información del método los trámites para implantarla; cuanta mayor claridad, mejor; hacer ver a las partes implicadas las ventajas mutuas que ofrece. Las prácticas de los grados de FP no deben ser un engorro para la empresa, sino la oportunidad para conocer y formar a sus futuros empleados. El alumno pondrá empeño en hacerlo bien y la empresa verá como una inversión dedicar un tutor competente para evaluar las prácticas. Será consciente de que, como fruto de una buena atención, conocerá a candidatos para sus vacantes. Si una empresa no tiene interés en contratar jóvenes valiosos, lo mejor es renunciar a ser centro de prácticas. Si accede a serlo, debe verlo como una oportunidad de conocer, en un marco legal y económico favorable, a los mejores del sector. Si la empresa contrata alumnos en prácticas, genera un efecto llamada y los centros le enviarán a los mejores; el centro desea la inserción laboral de sus alumnos y la empresa conocer y formar a los mejores. Si todos ganan, no se necesitan muchas explicaciones para que todos pongan interés; basta explicar los pasos a seguir y simplificar el procedimiento; y evitar que el alumno se convierta en mano de obra barata. La empresa participará en la formación de sus empleados en un marco idóneo y conseguirá sin complicados procesos de selección llegar a los mejores en su sector. Los pasos que sugiere el documento son nítidos: Simplificar trámites administrativos, facilitar a las empresas su labor formativa, prestigiar la figura del alumno en prácticas, poner tutores valiosos capaces de dar buena formación y de seleccionar a los mejores, todo para lograr prestigiar la FP dual.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Orden de 17-03-15 (DOE de 08-04-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan ayudas para la mejora de las bibliotecas escolares de los centros concertados y la selección de los que quieran adscribirse a la Red de Bibliotecas Escolares.

Resolución de 23-03-15 (DOE de 07-04-15)

IDIOMAS. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la admisión y matriculación de alumnado, en régimen de enseñanza libre, en las Escuelas Oficiales de Idiomas para el curso 2014-15.

Disposición Normativa

Centros de Profesores y Recursos El Boletín Oficial del Estado y el de la Comunidad de Madrid publican sendas órdenes por la que se integran los Centros de Profesores y Recursos en las Unidades de Programas Educativos en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, y por otra parte se regulan los centros privados concertados bilingües del ámbito de gestión de la Comunidad de Madrid.

Objeto de Regulación

Navarra

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Orden Foral de 03-03-15 (BORM de 09-04-15)

DIRECCIÓN. Se modifica la Orden Foral por la que se regula la selección, la evaluación y la renovación del nombramiento de los directores de los centros públicos dependientes del Departamento de Educación.

Castilla y León Resolución de 25-03-15 (BOCM de 01-04-15)

CENTROS. Se corrigen errores en la Resolución por la que se crea el fichero de datos de carácter personal denominado Estudio "Influencia de las Relaciones Sociales delAdolescente en consumo de alcohol".

Resolución de 11-03-15 (BORM de 09-04-15)

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro “Limonar Internacional School” de Santo Ángel y El Palmar.

Orden de 24-03-15 (BORM de 09-04-15)

IDIOMAS. Orden por la que se regula el Programa de Enseñanza Bilingüe en ciclos formativos de Formación Profesional en el ámbito de la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

Comunidad de Madrid

Canarias La Rioja Decreto de 27-03-15 (BOC de 08-04-15)

CENTROS. Decreto 36/2015, de 27 de marzo, por el que se acuerda la implantación del Programa Oficial de Doctorado enArte y Humanidades por la Universidad de La Laguna.

Resolución de 30-03-15 (BOR de 08-04-15)

OPOSICIONES. Resolución del Rector de la Universidad de La Rioja por la que se convoca concurso de méritos para la provisión de plazas de personal docente e investigador contratado laboral para el curso 2015-16.

Estatal

Orden de 18-03-15 (BOCM de 06-04-15)

ALUMNOS. Orden por la que se conceden los premios del Concurso de Narración y de Recitado de Poesía, correspondientes al año académico 2014-15, para los alumnos de Primaria en la Comunidad de Madrid.

Orden de 24-03-15 (BOCM de 09-04-15)

CENTROS. Orden 763/2015, de 24 de marzo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan los centros privados concertados bilingües del ámbito de gestión de la Comunidad de Madrid.

Aragón Orden de 25-03-15 (BOE de 02-04-15)

Resolución de 27-03-15 (BOE de 02-04-15)

CENTROS. Orden por la que se integran los Centros de Profesores y Recursos en las Unidades de Programas Educativos en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

BACHILLERATO. Resolución de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convoca en el año 2015 la prueba para la obtención del título de Bachiller para mayores.

País Vasco Orden de 10-03-15 (BOPV de 08-04-15)

Resolución de 11-03-15 (BOPV de 08-04-15)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se autoriza el cese de actividades del centro privado de Educación de PersonasAdultas “Atenea” de Bilbao (Bizkaia).

CENTROS. Resolución de la viceconsejera de Educación, por la que se conceden ayudas económicas para el curso 2014-15, a las corporaciones locales que son titulares de escuelas infantiles de 0 a 3 años.

Asturias Resolución de 06-04-15 (BOPA de 09-04-15)

CENTROS. Resolución por la que se aprueba la apertura del plazo de solicitud de adhesión al primer Plan de evaluación de la función docente aprobado porAcuerdo de Consejo de Gobierno de 26 de diciembre de 2012.

Resolución de 12-03-15 (BOA de 08-04-15)

CENTROS. Resolución de 12 de marzo de 2015, del director general de OrdenaciónAcadémica, aprobando la denominación específica “San Jorge" para el Colegio de Educación Infantil y Primaria "Valdespartera II".

Orden de 01-04-15 (BOA de 08-04-15)

OPOSICIONES. Se modifica la Orden por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.

Orden de 11-03-15 (BOA de 07-04-15)

CENTROS. Se autoriza a centros públicos y privados concertados que imparten Formación Profesional de la ComunidadAutónoma deAragón para desarrollar proyectos de innovación en formación profesional.

Cataluña Resolución de 24-03-15 (DOGC de 07-04-15)

INSTITUCIONES. Resolución ENS/617/2015, de 24 de marzo, por la que se da publicidad a convenios de colaboración subscritos por el Departamento de Enseñanza durante el año 2013.

Resolución de 10-03-15 (DOGC de 01-04-15)

ADSCRIPCIÓN. Se modifica la Resolución que modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales en El Baix Llobregat, a efectos de admisión de alumnos.

Resolución de 20-03-15 (DOGC de 01-04-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de diversos puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Andalucía Corrección de errores de 23-03-15 (BOJA de 08-04-15)

CUERPOS DOCENTES. Corrección de errores de la Orden de 23 de marzo de 2015, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Resolción de 25-03-15 (BOJA de 08-04-15)

BACHILLERATO. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se hace pública la convocatoria para la obtención de Premio Extraordinario de Bachillerato correspondiente al curso 2014-15.

Orden de 16-03-15 (BOJA de 08-04-15)

CENTROS. Orden de 16 de marzo de 2015 por la que se establece el número de puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil para la Escuela Infantil “Matrera”, deVillamartín (Cádiz).

Galicia Orden de 19-03-15 (DOG de 08-04-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se aprueban las bases y se procede a la convocatoria de ayudas a estudiantes universitarios para estancias en algún Estado miembro de la Unión Europea, durante el verano de 2015.

Castilla La Mancha Orden de 24-03-15 (BOCM de 09-04-15)

CENTROS. Resolución por la que se publica la convocatoria de admisión del alumnado, para el curso 201516, en centros docentes públicos de Castilla-La Mancha, que imparten Educación para personas adultas.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Dirección

¿Cómo se realiza la consolidación parcial del complemento específico de los directores? Soy director en un centro docente público en Galicia. ¿Cuál es el procedimiento de consolidación parcial del complemento específico que me corresponde? Muchas gracias. Francisco JavierA.,Vigo

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada por Orden de 18 de febrero de 2015, publicada en el DOG de 9 de marzo del mismo año. De acuerdo con esta Orden, aquellas personas que no deseen prorrogar el mandato de la dirección efectuarán la solicitud de consolidación parcial del complemento específico de la dirección en el plazo de los tres primeros meses del año en el que terminan el mandato. Aquellas personas que cesen en la dirección con anterioridad a la fecha prevista en el nombramiento solicitarán la consolidación parcial del complemento específico en el plazo de tres meses a contar desde el día siguiente a la efectividad del cese. Solicitud La solicitud de consolidación se realizará según el modelo: Datos personales: Apellidos y nombre NIF Domicilio, calle o plaza y nº Código postal Localidad Provincia Teléfonos Datos profesionales: Centro de destino

Código Domicilio, calle o plaza y nº Localidad Código postal Cuerpo al que pertenece Expone que como director del centro… durante el/los período/s desde… hasta… Solicita La consolidación parcial del complemento específico de la dirección en el porcentaje… por el… mandato. Presenta la memoria prevista en la Orden Memoria Junto con la solicitud, el personal interesado acompañará una memoria que deberá incluir: a) Introducción. b) Proyecto de dirección. grado de consecución de los objetivos propuestos. Recursos y dificultades c) Situaciones que ampliaron o modificaron el proyecto inicial. d) Breve referencia a los criterios establecidos en el punto siguiente. La evaluación de la función directiva atenderá a la evolución durante el mandato del funcionamiento del centro en relación con el desempeño del cargo de la dirección, el grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el proyecto de dirección y, entre los criterios que la informen, los siguientes: a) Dinamización de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro y el impulso de la participación en estos de los diversos colectivos de la comunidad educativa.

b) Gestión de los recursos humanos y materias para proporcionar una oferta educativa amplia y ajustada a las demandas sociales. c) Organización de actividades extraescolares que favorezcan la apertura del centro, conectando este con su entorno. d) Disponibilidad para atender al alumnado y sus familias, ofreciendo información y respondiendo a sus demandas. e) Impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación que mejoren el funcionamiento del centro. f) Dinamización de la atención a la diversidad, de los alumnos con necesidades educativas especiales. El inspector o inspectora del centro emitirá, en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de la solicitud, un informe sobre el desempeño de la función directiva de la persona que va a ser evaluada, expresando si el informe es positivo o negativo. Comisión evaluadora La evaluación del ejercicio de la dirección la realizará una comisión provincial formada por: a) La jefatura del Servicio de Inspección Educativa, que será su presidenta o presidente. b) Dos inspectoras o inspectores designados por el jefe o jefa territorial de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria. c) Dos directoras o directores de centros docentes pú-

blicos, nombrados por la jefa o jefe territorial de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, a propuesta de la junta provincial de directores de centros que imparten las enseñanzas reguladas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que no participen en el proceso de evaluación.

Solicitarán la la consolidación parcial quienes no deseen prorrogar su mandato También aquellos que cesen en la dirección con anterioridad a la fecha prevista d) Un funcionario de la jefatura territorial, que actuará como secretaria o secretario, con voz y sin voto. e) En todo caso, se tenderá a una composición equilibrada de mujeres y hombres en la comisión, siendo mujeres por lo menos el 50% de sus miembros. El nombramiento de la comisión evaluadora será hasta el 31 de diciembre del año correspondiente, sin perjuicio de los cambios en su composición que puedan resultar necesarios. La comisión realizará la evaluación teniendo en cuen-

ta la memoria presentada por la persona interesada y el informe de la inspección educativa, sin perjuicio de que pueda solicitar los informes complementarios que juzgue pertinentes. Las actas de las reuniones de la comisión de evaluación, con las evaluaciones positivas o negativas de las personas que solicitaron la consolidación parcial del complemento específico de la dirección, será remitida a la jefatura territorial de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria. En el caso de que la evaluación fuera negativa, esta deberá ser suficientemente motivada. Resolución A la vista de la propuesta de la comisión evaluadora, la jefa o jefe territorial de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria dictará resolución que le será notificada a la persona interesada. Si la resolución es positiva, especificará el porcentaje de consolidación del complemento específico que corresponda y el nivel de centro, así como los efectos económicos que serán del 1 de julio del año en que se termina el período de mandato o, en los casos de períodos interrumpidos, a los cuatro años de ejercicio del cargo. Cuando la solicitud de consolidación parcial del complemento específico de la dirección de los centros públicos se realice fuera de los plazos establecidos en esta Orden, la resolución no podrá

tener efectividad económica con anterioridad a la fecha de la solicitud. La resolución de la jefatura territorial no agota la vía administrativa y podrá impugnarse mediante la interposición de recurso de alzada, ante el director general de Centros y Recursos Humanos, en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de su notificación. A falta de resolución expresa en el plazo de seis meses implicará que la resolución se entiende positiva. Las direcciones de los centros de formación y recursos, las direcciones de los centros integrados de Formación Profesional y las restantes direcciones de los centros docentes públicos en los que se imparte alguna de las enseñanzas reguladas en la Ley orgánica de Educación que superaron o superen los cuatro años de mandato, se entenderá que fueron evaluados positivamente a efectos de la consolidación parcial del complemento específico regulada en el D. 120/2002, de 22 de marzo. En este supuesto, la jefatura territorial de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria expedirá, de oficio, la correspondiente resolución de reconocimiento de la consolidación parcial del complemento específico de la dirección de centros docentes públicos. Se faculta al director general de Centros y Recursos Humanos para dictar las normas necesarias para el desarrollo y cumplimiento de la presente orden.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Los estudiantes del centro de Pensilvania participantes visitaron el Consistorio de San Marcelo como parte del programa de intercambio con el colegio leonés. FOTOS: COLEGIO DIVINA PASTORA

Un grupo de estudiantes de Pensilvania visita el Colegio “Divina Pastora” INTERCAMBIO

La visita de los alumnos extranjeros se prolongó hasta el fin de Semana Santa

nizadas por la zona para que los alumnos extranjeros la conociesen. El Colegio bilingüe “Divina Pastora” continúa con esta experiencia conjunta ya que es un aspecto fundamental y diferenciador de otros centros educativos. Además, esta experiencia se consolida gracias a la buena aceptación que siempre tiene entre los alumnos y sus respectivas familias de ambos lados del Atlántico.

finalizada la Semana Santa leonesa después de que en octubre del pasado año fueran los estudiantes del “Divina Pastora” los que visitaran tierras norteamericanas. Visitas por la zona Durante esos días realizaron excursiones a la catedral, San Isidoro, Botines, el Palacio de los Guzmanes… además de recorrer algunos lugares de la zona como Atapuerca, Burgos, Astorga, Las médulas, Jiménez de Jamuz, Castrillo de los Polvazares o la cueva de Valporquero, entre otros sitios emblemáticos, en varias visitas orga-

El Colegio bilingüe “Divina Pastora” se encuentra inmerso en su cuarta experiencia de intercambio escolar con el “Jenkintown High School” de la ciudad del mismo nombre, que forma parte del condado de Montgomery situado en el

estado de Pensilvania, en Estados Unidos. El pasado lunes 23 de marzo los estudiantes visitaron el Consistorio de San Marcelo y fueron recibidos por el concejal de Educación, Javier Reyero, quien acogió a esta delegación de 27 alumnos de 17 y 18 años que han escogido el español como segundo idioma en sus estudios junto con sus profesores Ken Rodoff, profesor del Hight-School y Richard Detwiler, responsable de la asignatura y del intercambio del centro norteamericano. Esta delegación estuvo en León hasta prácticamente

Los alumnos y profesores participantes en el programa.

Ángeles Arias Colegio “Divina Pastora” de León

Young Business Talents, un torneo para emprendedores CERTAMEN La final nacional de la cuarta edición de los Young Business Talents se celebra el próximo 24 de abril y a ella han pasado 350 alumnos de todo el país, los cuales compiten por ser los mejores empresarios virtuales. Divididos en 100 equipos, los estudiantes –de ESO, Bachillerato y Formación Profesional– con mejor clasificación

ganarán parte de los 15.000 euros y también smartphones. Esta competición permite a los alumnos dirigir sus propias empresas a través de un simulador de tercera generación, laboratorio donado por las tres empresas organizadores: Nivea, Vodafone Yu y ESIC. Es un certamen especialmente interesante, ya que, según un informe realizado por los organizadores, a un 35% de los jóvenes españoles le gustaría ser emprendedor como futura vía

profesional. De ese porcentaje Castilla y León y Galicia son las comunidades autónomas con los jóvenes más emprendedores. En el otro lado, un 32% de los jóvenes españoles se plantea ser funcionario. El torneo Young Business Talents se ha consolidado como un laboratorio experimental de la economía y la gestión de empresas. En su cuarta edición presenta un aumento de participación de un 40% respecto a la edición anterior.

Young Business Talents permite a los alumnos ser emprendedores. YOUNG BUSINESS TALENTS

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La animación española apuesta por unos contenidos responsables y con valores JORNADA DE ATR

Próximos proyectos de animación

Valores positivos a través de historias y personajes nuevos y atractivos Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

La Jornada de Animación y Protección al Menor, organizada por ATR y Diboos con la colaboración de U-Tad, Padres y Colegios y la Federación de Asociaciones de Consumidores y Usuarios de Medios, entre otros, y que ya va por su tercera edición, se basa en la reflexión sobre la relación entre la infancia y los medios de comunicación, especialmente los audiovisuales “Los medios, sobre todo la televisión, tienen mucha influencia en el proceso de socialización de los niños, sobre todo la animación”, señaló Esperanza García, directora general de Familia, Infancia, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid, en la inauguración de la jornada. García destacó la “extraordinaria incidencia” de los medios, que producen efectos tanto positivos como negativos en la infancia, e hizo

Muchos de los ponentes destacaron el gran reconocimiento internacional del que goza la animación española ATR

Nico Matji, de Lightbox Entertainment, creadores de Tadeo Jones, fue uno de los ponentes. hincapié en el derecho de niños y jóvenes a la libertad de expresión. Para la directora es necesario “buscar y utilizar información adecuada a su desarrollo”. El sector de la animación española no deja de crecer, sobre todo internacionalmente. El punto fuerte, como señaló

José Antonio Rodríguez, director académico del área de Arte, Diseño Visual y Animación de U-Tad, es que en España los que se dedican al sector de la animación “tienen un especial sentido de la responsabilidad en el cuidado de los contenidos infantiles, que aportan valores educativos” a niños y jóvenes,

al contrario que en otros países. La jornada contó con la presentación de varios casos de animación educativa, la exposición de experiencias en las aulas, materiales y juguetes a partir de contenidos de éxito y nuevas iniciativas en la animación.

La gira ‘#LocosXCiencia’ lleva su espectáculo de humor a Madrid TELEFÓNICA

Pilar Ruz educar@magisnet.com

El show está dirigido a profesores y alumnos de 3º y 4º de ESO. FUNDACIÓN TELEFÓNICA fesores recibieron una formación específica en técnicas de comunicación para mejorar las eficacia de sus asignaturas con el kit 12 moléculas de la clase de ciencias perfecta. Concurso de monólogos Además, para practicar lo aprendido, los alumnos po-

drán preparar sus propios monólogos y participar en el Concurso de monólogos que se celebrará en mayo en Madrid. El tema del certamen deberá girar en torno a las asignaturas del currículo, lo que les permitirá aprender de manera motivadora y desarrollar sus habilidades comunicativas o com-

petencias como el trabajo en equipo. Tras el espectáculo de Madrid, la gira se dirigirá Santander con el objetivo de acercar a los profesionales científicos a los centros educativos para que los estudiantes de Secundaria puedan verlos como modelos inspiradores.

animación española. “Todos tenemos la responsabilidad de hacer contenidos adecuados para los niños, pero tienen que ayudarnos”, remarcó Víctor López. Se mencionó la reticencia de las televisiones, tanto públicas como privadas, a emitir series educativas, algo “que creemos que la audiencia quiere pero las televisiones no”, señaló Sergi Reitg.

El 46,1% de los jóvenes desconfía del sistema político convencional ESTUDIO

El objetivo es difundir la ciencia entre los jóvenes de forma divertida

La Fundación Telefónica ha trasladado a Madrid los días 7, 8 y 9 de abril con la gira #LocosXCiencia, un espectáculo de humor que ya ha pasado por ciudades como Cádiz, Málaga, Valladolid y Barcelona. Este es un programa dirigido a alumnos y profesores de 3º y 4º de ESO cuyo objetivo es difundir la ciencia de manera divertida. El espectáculo ha sido organizado por la compañía de cómicos científicos The Big Van Theory, que han hecho disfrutar a los 22 colegios participantes con sus monólogos vinculados a los ámbitos de la ciencia y la tecnología. Los temas parodiados van desde la transmisión de datos en los dispositivos móviles hasta la invención del código Morse. Por otro lado, los jóvenes pudieron participar en el show con una ronda de preguntas para aclarar los contenidos tratados. Por su parte, los pro-

n n La jornada dio comienzo con una mesa redonda integrada por José Félix García, de Turner, Sergi Reitg, de Imira Entertainment, Nico Matji, de Lightbox, José Tatay, de The Think Lab, y Víctor López, de Ánima Kitchent. Todos presentaron las características de sus próximos proyectos, en su mayoría largometrajes, y dieron su visión sobre la industria de la

El estudio Política e internet. Una lectura desde los jóvenes (y desde la Red), elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, afirma que un 46,1% de los jóvenes españoles entre 18 y 25 años, usuarios habituales de internet y redes sociales, desconfía de la política convencional y defiende fórmulas alternativas de participación ciudadana. Por otro lado, 8 de cada 10 creen que los partidos políticos solo están interesados en su voto y no en su opinión. El estudio resalta que a pesar de la distancia entre la mayoría de los jóvenes y las estructuras de la política formal, tienen un interés creciente por los temas políticos. En 2008 no llegaban al 27% los jóvenes que estaban muy o bastante interesados por la política, teniendo un crecimiento progresivo en los años posteriores hasta alcanzar en 2014 al 41,4%. Los jóvenes participantes han quedado divididos en tres grupos: activistas politizados (46,1%), conservadores institucionalistas (36,7%) e individualistas pasivos (17,2%). Los primeros son jóvenes muy interesados por la política aun-

que desconfían de la política convencional. Son defensores de fórmulas alternativas de participación ciudadana y quienes más apuestan por acciones de presión y persuasión. Son jóvenes fuertemente ideologizados cuyo activismo tiene un reflejo en su uso de internet como instrumento informativo y político. Se considera conservadores institucionalistas a los que entienden la política desde su lado más instrumental, desideologizándola. Ellos apuestan por gobiernos fuertes y asumen la necesidad de mantener el juego político aceptando participar en él, sobre todo en las acciones formales que no ponen en riesgo lo establecido. Por último, los individualistas pasivos se aíslan en sus propios intereses y se alejan de lo colectivo. Son quienes menos emplean internet para informarse o participar. Tienen poca confianza en los movimentos ciudadanos, no creen en la acción transformadora y no sienten la necesidad de participar en lo común. Lo que tienen en común la mayoría de los jóvenes es su falta de confianza hacia la mayoría de las instituciones. A su vez, el 53,9% afirma que el sentimento que les inspira la política es indignación.

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La mayoría de los cursos se centran en un aspecto específico de la formación de los profesores como las nuevas tecnologías o la metodología CLIL. ESL IDIOMAS EN EL EXTRANJERO

ESL realiza una apuesta firme por la formación en idiomas de docentes LENGUAS

Los profesores podrán practicar lo aprendido con grupos de alumnos ESL Idiomas en el Extranjero, referente mundial en el sector de los cursos de idiomas, pone a disposición de todos los usuarios una amplia oferta formativa para profesores especializados en el ámbito lingüístico. De esta forma todos los docentes que estén comenzando su labor en este sector podrán disfrutar de un curso de iniciación, que les aportará los conocimientos, habilidades y competencias necesarios para enseñar un idioma adecuada y eficazmente. Esta formación tiene una orientación práctica, por lo que se centran en la preparación de las clases y la interacción con el grupo, algo que proporcionará a los interesados grandes experiencias laborales. Por otro lado, los cursos profundizan en la psicología del alumnado, a la vez que se realizan sesiones prácticas en las que el docente se enfrenta a un grupo de estudiantes de

idiomas. Una oportunidad única de vérselas con un aula real antes de comenzar sus tareas profesionales. Por otro lado, los programas buscan potenciar la formación específica de los interesados y, por ello, se centran las clases en un ámbito específico de la profesión como las nuevas tecnologías. Aun así, con el objetivo de adaptarse a la totalidad del colectivo, ESL Idiomas en el Extranjero ofrece cursos más generales, muy adecuados para conocer las metodologías más innovadoras y recientes y facilitar, de este modo, a todos los profesores su introducción en el mercado laboral. Además, toda la formación que propone ESL está dirigida tanto a hablantes nativos como a no nativos En este sentido, para los no nativos se ofrece una fórmula infalible que se centra en enseñar el idioma junto a aquellos aspectos técnicos relacionados con la docencia. Una de las ventajas fundamentales de estos cursos es la cercanía y el contacto con los profesionales de otros países, que amplían los conocimientos de los participantes gracias a las experiencias compartidas. Todo esto, junto a la propia inmersión lingüística cotidiana que implica vivir en el extran-

jero, hacen de estos programas una opción inmejorable para aquellos docentes con curiosidad y ganas de aprender. Una oferta variada El primero de los cursos que ofrece ESL Idiomas en el Extranjero es el que prepara para obtener el diploma Celta, un título de inglés con gran prestigio mundial otorgado por Cambrigde ESOL. En estas clase, los interesados desarrollan sus capacidades docentes, algo esencial en la enseñanza del inglés. Todo esto es posible gracias a una plantilla de tutores experimentados y auténticos estudiantes con los que realizar sus prácticas. El curso para obtener el título Delta, por su parte, está diseñado para aquellos profesores ambiciosos que tengan interés en alcanzar un nivel profesional superior en sus capacidades docentes. Este título permite, entre una serie de ventajas, trabajar a jornada completa en el Reino Unido. Uno de los cursos de formación inicial para el profesorado más populares es el que permite obtener el título ITTC de Tesol. Este está destinado a todos aquellos docentes cuya lengua materna no es el inglés que tengan un nivel B2 o superior según el Marco Común Europeo

de Referencia para Lenguas y que estén interesados en adquirir experiencia en la docencia de la lengua inglesa. Su objetivo consiste en aportar una formación introductoria a todos aquellos que posean escasa o nula experiencia en la enseñanza de idiomas. La formación es similar a la que reciben los candidatos al título Celta, pero con unas prácticas orientadas a la enseñanza en los niveles educativos inferiores. Además, ESL Idiomas en el Extranjero presenta el Refresher Course. CLIL y Aicle –Aprendizaje Integrado Continuo de Lenguas Extranjeras–, un programa dirigido a los profesores que enseñan cualquier materia mediante el inglés. Los interesados en esta formación podrán estudiar separados por etapas, es decir, habrá cursos independientes para Primaria y Secundaria. La pluralidad de temas es una de las ventajas de este curso, que tratará desde la metodología básica Aicle hasta temas como los materiales y la planificación de las. Oferta de inmersión total Por último, desde ESL Idiomas en el Extranjero lanza su novedosa apuesta por los cursos en casa del profesor. Estos están dirigidos a estudiantes de todas las edades que deseen

mejorar sus habilidades lingüísticas de una manera muy enfocada y, al mismo tiempo, flexible. El concepto es muy sencillo, el estudiante vive y estudia en la casa de su profesor particular, con quien comparte las clases, las comidas y las actividades.

La principal ventaja reside en el contacto con los profesionales de otros países Esta es una magnífica ocasió para conocer una nueva cultura desde el interior mientras se beneficia de cursos intensivos de idiomas. ESL Idiomas en el Extranjero diseña este tipo de cursos: un viaje con los objetivos, intereses y deseos del estudiante, con el fin de encontrar al profesor que mejor se adapte a sus necesidades. “Cada año existe un mayor número de estudiantes que eligen como inserción lingüística los cursos en casa del profesor, ya que es una forma de aprendizaje muy especializada, intensiva y eficaz dirigida a todo tipo de edades. Este año se prevé un aumento de un 30% en la con-

tratación de este tipo de cursos”, señala Juan Pedraz, manager de ESL Idiomas en el Extranjero. Además, añade que "los lugares que más se demandan son el Reino Unido y USA”. En cuanto al ocio, el alumno puede elegir compartir su tiempo libre con su profesor, que adaptará las actividades, visitas y excursiones de acuerdo con sus intereses personales. Por otro lado, el estudiante podrá escoger cursos de Idiomas +, que consisten enpracticar una actividad o un deporte específico, sin necesidad de ir acompañado de su profesor. Raúl Aliseda, estudiante de ESL Idiomas en el Extranjero comenta sobre su experiencia en Poole, al sur de Inglaterra, que “necesitaba poder mejorar mi inglés rápidamente, sobre todo mi expresión oral y pronunciación. Ya que sólo disponía de tiempo durante mis vacaciones de verano decidí ir acompañado de mi pareja quién se alojó conmigo en casa del profesor. La acogida por parte de Colin y Gloria fue fantástica. Nos atendieron magníficamente en su casa situada en un barrio exclusivo de la ciudad. Las clases particulares fueron excepcionales, pudimos enfocar el plan de estudios a mis necesidades”.

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Arranca el Festival Educacine con un debate sobre animación e infancia Arrugas. "La Educación no puede vivir sin el cine”, indica Cristóbal. “Muchos colegios ni siquiera tienen una sala de cine y muchos profesores piratean las películas que proyectan en sus centros, algo que es muy triste. Si de verdad se cree en

CINE Y EDUCACIÓN

¿Es el cine de animación una niñera, debería ser algo más? Redacción

“La Educación no puede vivir sin el cine”, ha indicado Manuel Cristóbal, de Dragoia Media

educar@magisnet.com

Gabriel Fernández Rojas, presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, inauguró oficialmente la Jornada Profesional de la II Edición de Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, que ha tenido lugar en CaixaForum Madrid, organizado por Grupo Siena y deci ne21.com. “La Educación marca las diferencias entre un país desarrollado y otro en vías de desarrollo”, ha destacado el consejero. “El mundo del cine tiene mucho que aportar a la Educación por su plasticidad y por la capacidad de dar respuesta a las preguntas de muchos de nuestros jóvenes. Uno de los retos básicos de la Educación es apostar por la cultura del cine”, ha indicado Alejandro Fernández de las Peñas, jefe de Acción Comercial y Educativa eduCaixa de la Obra Social la Caixa. En la misma línea se ha manifestado José Mª Aresté, director de Educacine. “El cine no se compone únicamente de efec-

Alejandro Fernández de las Peñas, de Obra Social la Caixa, defendió la apuesta por la cultura del cine. JORGE ZORRILLA tos especiales, contiene otros ingredientes como la cultura o la historia que lo hacen especial para la enseñanza”, comenta. “El festival pretende que las películas no se vean como un puro entretenimiento, sino como un componente

pedagógico que sirva a los jóvenes para tener horizontes hacia los que enfocar sus vidas”. Tras la introducción, Fernando Fernández Blanco, presidente de Ucetam –Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid–,

moderador de las mesas redondas, ha dado inicio a la primera, titulada Animación: posibilidades educativas y su reduccionismo a la función de niñera. “El cine es el arte que más se asemeja a la vida y está cargado de valores que no de-

bemos dudar en transmitir a los jóvenes a través de la pantalla”, ha opinado Fernández. El primero de los expertos en el tema en intervenir ha sido Manuel Cristóbal, presidente de Dragoia Media y prolífico productor de títulos como

el cine se debe de invertir dinero en él, ya que es un bien que infunde muchos valores y ayuda a la Educación”. A continuación, Borja Montoro, animador freelance que ha trabajado en películas como Tarzán, de Walt Disney, ha declarado que no le importa “que el cine de animación sea considerado como una niñera”, pues piensa que “en parte lo es. Lo único que hay niñeras buenas y malas”. También ha hecho hincapié en que “el sentido del humor nunca debe abandonar a las películas de animación”. En esta línea de trabajo se ha mantenido el festival durante toda la semana hasta el próximo día 16, cuando finalizará tras seis días de cine y Educación.s

María tiene 20 años y vuelve con nuevo cómic para seguir acercándonos el autismo LECTURA OBLIGADA Estrella Martínez estrella@magisnet.com

María tiene autismo. La conocimos hace unos años gracias al cómic María y yo y al documental homónimo que se estrenó con posterioridad. Su padre, Miguel Gallardo, está en plena promoción del nuevo cómic que ha escrito con y sobre ella, sobre su familia: María cumple 20 años. María ya es adulta con todo lo que ello implica, con este nuevo libro se trata de mostrar “cómo son las cosas ahora, dónde estamos en este momento”, explica el autor. “He pensado en comunicar cosas que aparentemente son complicadas en un formato sencillo”. Con estos cómics “estoy implicado en una batalla que no es solo la de María, es la del autismo y su difusión”, defiende. Para Gallardo el cómic es una “potente herramienta educativa”, aunque lamenta que todavía “está en pañales” si se le quiere sacar todo el partido en este ámbito.

Como es habitual en el estilo persona y profesional de Gallardo, María cumple 20 años está cargado de humor y alejado de cualquier sensiblería, lo que no impide mostrar la difícil realidad de María, así como los temores a los que se enfrentan sus padres. María sigue disfrutando enormemente con trocitos de papel que deja correr entre sus dedos. También sigue siendo aficionada a

“He pensado en comunicar cosas complicadas en formato sencillo”, dice Gallardo gritar, lo que le provoca numerosos problemas en muchos lugares públicos. Como novedad este libro nos presenta no solo los progresos que ha experimentado María en estos años, sino también sus nuevas aficiones: el dibujo y la música. Gallardo lleva

años pintando para su hija, que no sabe leer ni escribir. Estos dibujos sirven para organizar el plan diario de sus vacaciones de verano o para crear las listas que tanto gustan a María con las personas que conoce. Son todos estos dibujos los que, nuevamente, componen este cómic, con el añadido de la aportación que hace María, que,desde que ha comenzado a dibujar, pinta constantemente las caras de sus listas. Una actividad que para Miguel es fundamental por “la comunicaicón que tenemos” gracias a ella. María “te mete en un mundo que es diferente, en una dimensión desconocida”, todavía “no sabemos” cómo de “abismal es la distancia entre el mundo que viven ellos y el que vivimos nosotros”, explica su padre, pero tiene claro que con la música y el dibujo se ha abierto una nueva puerta para acercarlos. Es evidente que a pesar de que no haya “un final feliz con un arco iris” en esta historia, su padre reconoce que se lo pasa “bomba” con María,

Miguel Gallardo, a la derecha de la imagen, durante la presentacion en Madrid. que le ha hecho descubrir “un mundo fascinante”. Lamenta que a estas alturas todavía sigan molestándole las miradas que les dedican las personas con las que se cruzan. “La sociedad nos miran como pobrecitos, pensando que toda nuestra vida es un drama. Yo trato de mirar a María al mismo nivel y alzo la mirada porque en ciertas cosas –como la memoria– es más capaz que yo”. Sin embargo, “la sociedad mira a

la gente con discapacidad hacia abajo”. Miguel Gallardo quiso aprovechar la presentación de su libro en Madrid para reivindicar la falta de interés de la sociedad en general y de los distintos gobiernos en particular en el autismo. “A mí lo que me importan son los hechos y los que hacen básicamente algo son los padres, sobre todo las madres, y algunas asociaciones y centros. El resto nada”, denuncia.

María y yo y María cumple 20 años se pueden leer de manera independiente, aunque su lectura resulta básica para cualquiera de nosotros para poder acercanos al mundo del autismo de manera amena, y también para los profesionales de la Educación , para que puedan conocer a esta niña, que ya es “una señorita”, como dice su padre, todo lo que ha conseguido y los retos que tiene a día de hoy.

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MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Inclusión Atención a la diversidad

cursos Recursos Metodologías lúdicas La Universidad Camilo José Cela homologa el curso on line Metodologías lúdicas como recurso didáctico y psicopedagógico en Educación Infantil y Primaria de 110 horas de duración que equivalen a 4 ECTS. El objetivo es dotar a los participantes de criterios objetivos para seleccionar las actividades lúdicas que resulten pedagógicamente óptimas para cada momento. Más información: Tlf.: 967 607 349

Prevención Abandono escolar La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid certifica el curso on line sobre Abandono escolar de 120 horas de duración distribuidas en 25 días. Los interesados pueden optar a la formación en diferentes convocatorias desde el 28 de abril hasta el 6 de agosto. El objetivo es lograr que los participantes tomen las medidas preventivas adecuadas para evitar el abandono escolar. Más información: Tlf.: 953 245 500

El sindicato FETE-UGT desarrolla el curso on line Claves para trabajar desde la inclusión e interculturalidad en el aula de 30 horas de duración y un valor de 3 créditos homologados. La formación, dirigida a empleados públicos en activo y certificada por la UNIR, comenzará el 4 de mayo y finalizará el 22 del mismo mes. El objetivo es adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para intervenir de forma efectiva en el ámbito de la atención a la diversidad en el aula. Más información: cursosftfe@feteugt.es

Programación Pedagogía terapéutica El sindicato ANPE ofrece el curso on line de Especialista en pedagogía terapéutica: programación, unidades didácticas y supuestos prácticos de 100 horas de duración. La formación, cuyo objetivo es estructurar la programación didáctica basándose en la pedagogía terapéutica, se realizará en tres turnos que comenzarán el 15 de abril, el 16 de junio y 1 de octubre. www.anpesindicato.net

Tecnología Enseñar con el iPad La UNIR ofrece las siete masterclass on line en diferido Enseñar con el iPad certificadas por 60 horas lectivas. El ponente es

Gabriel Bailly-Bailliere, que posee más de 15 años de experiencia en coordinación TIC . El objetivo es dar a conocer este dispositivo y sus diversas aplicaciones dentro del aula. Más información:

Juntos porque somos hermanos. La exposición pretende concienciar al público visitante de la importancia de la protección de la infancia y los derechos del niño a través de imágenes de hermanos residentes en diversos campamentos del mundo. Más información:

favoritos

Tlf.: 902 907 132

mjluis@grpr.com

Congreso Inteligencia emocional

premios Relatos Lucha contra la pobreza Manos Unidas convoca la V Edición del Premio de Relatos para niños y jóvenes de hasta 18 años bajo el lema Luchamos contra la pobreza, ¿te apuntas?. Los diferentes textos se podrán presentar hasta el 14 de mayo junto a una carta de autorización paterna. Más información: Tlf.: 91 308 20 20

Acción Magistral Educación en Valores La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) desarrolla hasta el 30 de abril el Premio a la Acción Magistral 2015 para docentes de Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial que desarrollen durante el

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ENCUENTRO. Muestra fotográfica Juntos porque somos hermanos en Faunia (Madrid). CURSO. Curso on line de 110 horas de duración sobre Metodologías lúdicas como aspecto didáctico. PREMIO. Concurso de relatos para jóvenes de hasta 18 años para luchar contra la pobreza.

La Asociación Aragonesa de Psicopedagogía organiza del 21 al 24 de mayo en Zaragoza el II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar con el objetivo de dar a conocer las principales investigaciones sobre este ámbito que se están produciendo en Europa y América. El encuentro, en el que colaborará el Grupo Siena constará de conferencias y talleres, entre otros. Más información: aaps@psicoaragon.es

curso 2014-15 programas sobre Educación en Valores. Más información:

Investigación

mjsanchez@fad.es

Patrimonio y Educación

Crecer jugando

La Facultad de Educación de la Universidad de Granada acogerá del 22 al 24 de mayo el I Congreso Internacional de Patrimonio y Educación para docentes con el objetivo de reunir a los investigadores que trabajan en aspectos relacionados con la potenciación del conocimiento del patrimonio Más información:

El juego en la escuela La Fundación Crecer Jugando propone hasta el 24 de abril el concurso El juego en la escuela que premiará a los centros de Infantil y Primaria que promuevan el juego en las aulas como parte del currículo. Más información: Tlf.: 966 55 11 76

encuentros Fotografía Protección de la infancia Aldeas Infantiles SOS presenta hasta el 4 de octubre en las instalaciones de Faunia de Madrid su muestra fotográfica

Tlf.: 958 24 39 59

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MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

En la Red hay un gran número de páginas web que albergan clásicos literarios y cuentos infantiles y juveniles, idóneos ahora que se acerca el Día del Libro.

Escritura y lectura en Educación Infantil Conceptos, secuencias didácticas y evaluación

Este libro pretende dar una respuesta eficiente a las necesidades formativas de los estudiantes de Grado Medio en Educación Infantil, especialmente en todos aquellos procesos cognitivos que interaccionan en la alfabetización. El libro está orientado a la formación de maestros de Educación Infantil. Los futuros docentes se enfrentarán a la difícil tarea de enseñar a escribir y a leer, y este es uno de los procesos cognitivos más complejos a los que se enfrenta un niño en la infancia. Por ello, en él se abordan los procesos cognitivos que interac-

cionan en la alfabetización inicial de un niño de3 a 5años, y también la revisión teórica de los procesos psicolingüísticos de la escritura y la lectura que servirá como punto de partida para el diseño de diversas secuencias didácticas de aprendizaje diferentes, así como de su evaluación en Educación Infantil. El contenido se ha desarrollado en dos volúmenes. En el primero se han incluido los conceptos y fundamentos que deberán aportar al maestro la formación que necesita antes de iniciar su labor docente. En el segundo se desarrollan casos prácticos que ejemplifican los procesos de enseñanza de lectura y escritura.

¿Puede mi hijo tener un sueño reparador? Niños descansados, niños felices Autor: Dr. Eduard Estivill Editorial: Plaza Janés, Barcelona 2015 Precio: 15,90 €; 266 págs.

El mal dormir se traduce en un mal día. El niño estará irritable, inquieto, con problemas de conducta, mal rendimiento escolar y sobre todo con peor disposición a seguir indicaciones para tener buenos hábitos. También se aprecian las típicas ojeras. Este libro ayuda a los padres proporcionando nuevas normas e ideas concretas, sobre todo para las horas antes de ir a la cama. Habla de la importancia de los horarios, de la merienda, del hábito del estudio y, sobre todo, de cómo gestionar el tiempo libre. Para esto propone una serie de juegos y actividades que les serán muy útiles a los padres, abuelos, hermanos mayores, educadores y profesionales que se dedican a la Educación. Compra estos libros desde aquí

Cuentos clásicos de autores célebres, leyendas y romances De clásicos a escritos propios hadaluna.com

HadaLuna no es exactamente una biblioteca digital, sino más bien una página web que alberga cuentos tradicionales infantiles de la literatura universal, tales como las historias de los hermanos Grimm, Washington Irving o Hans Christian Andersen, así como leyendas, romances e incluso cuentos escritos por los internautas. La página se divide en varias categorías, por autores y tipología –leyendas, romances, etc–. También alberga otro apartado que es Cuentos de hadas y populares, dentro del cual encontramos cuentos tradicionales africanos, rusos, alemanes, argentinos, etc. Junto a esa sección encontramos otra muy interesante: Poemas: romances, cuentos y leyendas en verso. Uno de los elementos más útiles de la web es que, si pinchamos en algún autor de la sección de Cuentos de autores famosos, aparece un enlace a la página, dentro de HadaLuna, dedicada al autor en cuestión, con enlaces directos a los cuentos, la biografía y con un listado de links externos sobre dicho autor. Se trata así de una página web bastante completa, que no solo alberga cuentos clásicos, sino también leyendas, poemas y biografías de los autores y otros recursos.

novedades

clii.co/9hmg

StoryPlace es una web de una biblioteca norteamericana con edición en español.

Una biblioteca digital infantil muy completa Rincón de cuentos storyplace.org/sp/storyplace.asp

StoryPlace es una web impulsada por la Biblioteca Pública del Condado de Charlotte y Mecklenburg, en Carolina del Norte, que tiene una edición en español. Tiene Biblioteca Preescolar y Biblioteca Infantil, dentro de las cuales encontramos cuentos, listas de libros y actividades para imprimir y realizar, tanto en casa como en el aula. Es interesante también Book hive, un enlace que redirige a una web donde se proponen libros infantiles en inglés, con lo que además se puede practicar el idioma a

La ciudad de los niños Autor: Francesco Tonnucci Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 18,50 €; 212 págs.

Pensamiento histórico y evaluación de competencias

Profesional ¿Qué sabemos de las altas capacidades? Autor: Ángel Guirado Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 18,50 €; 132 págs.

Ciudades con vida: Infancia, participación y movilidad Autores: José Luis Villena Higueras, Elvira Molina Fernández y otros Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 13,50 €; 210 págs.

Innovations

Mobile shop

Cada vez hay mayor evidencia científica de que los buenos hábitos ayudan a tener un buen día. El hábito de dormir bien es el más importante para conseguir que un niño esté a pleno rendimiento durante el día. Por tanto, descansar bien y el hacerlo las horas adecuadas es lo que determinará un crecimiento correcto del niño, tanto desde el punto de vista físico como psíquico. El sueño es un taller de reparación y restauración física, y también un taller de memorización. Todo lo que aprendemos durante el día, lo memorizamos durante la noche. Así se configura la memoria. Por otro lado, durante el sueño, se produce la secreción de hormona del crecimiento, que determina la futura talla del niño, junto con la carga genética. Además, se produce el mayor número de conexiones entre las neuronas, lo que determina el futuro coeficiente intelectual. En resumen: mientras dormimos crecemos física y psíquicamente.

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Bibliotecas digitales

Manual de formación en lectura y escritura

Autores: Fernando GuzmánSimón, Macarena Navarro-Pablo y Eduardo García-Jiménez Editorial: Pirámide, Madrid 2015 Precio: 24 €; 216 págs.

Internet para docentes

Autor: Jesús Domínguez Castillo Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 18,50 €; 204 págs.

Educación Física en Primaria. Primer Ciclo Autores: José Luis Chinchilla y Julián Alonso Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,70 €; 240 págs.

Pedagogía de los valores en la Educación Física Autor: Jesús Vicente Ruiz Omeñaca Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,40 €; 368 págs.

través de la lectura de clásicos en esta lengua. Se presentan como la biblioteca digital de niños y es una web muy interactiva.

Cuentacuentos, audios y libros infantiles Revista virtual de literatura leemeuncuento.com.ar

Se trata de una página web argentina que se presenta como una revista virtual de literatura infantil y cuenta con libros en formato PDF para descargar, audios con las narraciones de algunos cuentos y también reseñas. Se definen en la propia web como un sitio dedicado a la promoción de la lectura y la escritura.

Educación Física en Bachillerato Autores: José Luís Chinchilla y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,60 €; 272 págs.

Juvenil Una bala perdida Las aventuras de George Macallan Autor: Fernando Lalana Editorial: Bambú; Barcelona 2015 Precio: 10,36 €; 288 págs.

Encuentro en Rusia Autor: Lauren St John Editorial: Bambú; Barcelona 2015 Precio: 7,51 €; 248 págs.

Rebelión en Verne Autora: Marisol Ortiz de Zárate

La Biblioteca Cervantes para niños y jóvenes Literatura infantil y juvenil cervantesvirtual.com

Dentro de la versión digital de la Biblioteca Cervantes, para llegar a la sección infantil se debe buscar el área, a la izquierda, de Biblioteca de literatura infantil y juvenil, desde donde podemos acceder a autores, biblioteca o portales temáticos. Cuenta con acceso directo tanto a los últimos contenidos incorporados como a las obras más consultadas, con enlaces de interés y clásicos infantiles y cuentos de autores tan reconocidos como Gloria Fuertes y Julia de Asensi.

Editorial: Bambú; Barcelona 2015 Precio: 7,51 €; 208 págs.

El último pirata Autor: Juan Pedro Delgado Espada Editorial: Palabra; Barcelona 2015 Precio: 9,90 €; 176 págs.

Infantil ¡Prohibida la ducha! Autores: Juan Soto Ivars y María Serrano Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 16,95 €; 160 págs.

Expedición Microscopio Autor: Gerald Bosch Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 17,95 €; 180 págs.

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MIÉRCOLES, 15 DE ABRIL DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

José M. Domínguez Donación para la Educación inclusiva JoséM.Domínguez,directordel proyecto Edufinet y director de la División de Secretaría Técnica de Unicaja Banco, ha hecho entrega a la asociación Altamar: Educación y Familia de un chequeporvalorde1.500euros correspondientes al Premio MOOC que obtuvo el proyecto Edufinet por un curso on line de Educación financiera. Edufinet ha donado su premio a esta asociación que trabaja en la inclusión social a través de la Educación en Málaga. La asociación ofrece apoyo escolar a menores, un gabinete pedagógico, orientación, atención e intervenciónfamiliar,alfabetización de mujeres y acompañamiento a ancianos y dependientes.

Marcela realiza distintas tareas en casa a primera hora de la mañana antes de ir al colegio. FOTOS: ENTRECULTURAS

Enhamed Enhamed Lo que importa

Los rostros y los sueños de la ayuda al desarrollo

El campeón paralímpico de natación Enhamed Enhamed ha sido uno de los participantes de la nueva edición del Congreso Lo que de Verdad Importa. 1.500 jóvenes asistieron en A Coruña a este encuentro para escuchar al nadador hablar de coraje y de superación.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“Quiero ser maestra, quiero enseñar a los niños y niñas”, dice Marcela Quinillo. Esta niña de 13 años vive en Santa Lucía La Reforma, una pequeña población de Totonicapán (Guatemala), con su madre y sus cuatro hermanos pequeños. Marcela se levanta a las 6, “voy a lavar el maíz y a poner el fuego”, prepara la comida para sus hermanos y luego se va a la escuela. “Ella viene siempre con ganas de aprender” a pesar de que “su familia es pobre”, explica Carmen Jax Vicente, directora de la Escuela Chiguán, el cole de Marcela. Su mamá trabaja para mantener a su familia, pero “soy feliz porque Marcela está aprendiendo, ya va a terminar 6º. Yo le digo que siga”. Marcela protagoniza uno de los vídeos que conforman la campaña Vidas que construyen futuro de Entreculturas. Con esta iniciativa la organización muestra “la fuerza transformadora de la cooperación a través de la vida de varias personas”, dicen desde Entreculturas, demostrando lo necesaria que es esta cooperación internacional justo cuando en España el presupuesto nacional para este año ha caído hasta el 0,17% del PIB, muy lejos del históricamente reclamado 0,7%. Entreculturas añade que en 2013, dentro de este presupuesto, solo el 0,91% se destinó a la Educación básica, “una cifra muy lejana al 8% que recomiendan dos proposiciones no de ley aprobadas por el Congreso de los Diputados”.

El sueño de Marcela es ser maestra y enseñar a otros niños. Los distintos vídeos que conforman Vidas que construyen futuro están protagonizados por voluntarios, trabajadores de la organización y personas que reciben esta ayuda en los distintos lugares del mundo a los que llega la acción de Entreculturas. Marcela, por ejemplo, vive en Guatemala “uno de los países con mayor índice de pobreza de América Latina y conunadelasmayoresbrechas de desigualdad. Es el segundo país con mayor índice de analfabetismo de América Latina y Caribe”, recuerdan desde Entreculturas. La escuela a la

que asiste Marcela forma parte de la red de Escuelas Multigrado de Fe y Alegría con las que colabora Entreculturas. Estas escuelas ofrecen Educación gratuita “en los niveles de Preprimaria y Primaria, e incluyen programas de Educación bilingüe intercultural y de desayunos escolares para frenar la desnutrición infantil y mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas.” Otra de estas vidas que construyen es la de Eduarda Peña, una adolescente del barrio de El Limón en Ciudad deGuatemala.“Amímedecían

que como soy hija de tal persona no voy a ser una gran persona”, así que “yo comencé con la idea de que yo iba a dar más de mí”. Su cara se ilumina con una sonrisa cuando dice que su sueñoes“serunagranperiodista, me he puesto un lema de que yo puedo hacer lo que quiera, así que adelante, yo voy a intentarlo”.ÁngelaAlviaChávez,por su parte, vive en el barrio 15 de Septiembre de Manta (Ecuador)yesmadresoltera.“Lopoco que yo me gano es para el estudio de mis hijas, para que puedan salir adelante”. También protagonizan estas historias personas migrantes de distintos lugares, como Alegría, una mujer refugiada en República Democrática del Congo. “Tuvimos que dejar el campo por la llegada de los armados y en la huida, en el camino,nacióestepequeñoque se llama Éxodo –señala al bebé que tiene en sus brazos–. Yo no pienso mucho en el futuro, sino en mañana. Para Éxodo lo que deseo es que cuando crezca puedairalcolegioyqueojalállegue la paz algún día y podamos regresar a nuestro pueblo”. Michelange tiene 28 años y es profesora de la Escuela de Canaán Fé y Alegría en el barrio homónimo de Puerto Príncipe, que se formó tras el terremoto. “La Educación prepara a los niños para que sean personas completas. Necesitamos trabajarjuntosparaquelaEducación crezcaytengamayorimportancia y mayor valor”. Por este motivo, Entreculturas hace un llamamiento para que colaboremos en su tarea de ofrecer Educación de calidad para todos los niños y niñas.

Óscar Arias Sánchez Honoris Causa

José Ramón Sánchez El Quijote

El costarricense Premio Nobel de la Paz Óscar Arias Sánchez será investido doctor Honoris Causa por la Universidad Alfonso X el Sabio de Madrid. La ceremonia tendrá lugar el próximo 16 de abril y servirá para destacar la trayectoria profesional y personal del antiguo presidente de Costa Rica.

José Ramón Sánchez ha ilustrado una edición especial de El Quijote publicada por Anaya Infantil y Juvenil con motivo del IV centenario de la publicación de la segunda parte de la obra. La edición cuenta también con un análisis de la estructura interna y externa, así como su influencia en la novela occidental.

Mariano Vivancos Inspectores Mariano Vivancos, secretario general de la UNIR, ha firmado un convenio con Jesús A. Marrodán, presidente nacional de la USIE, por el cual nacerán programas formativos sobre supervisión e inspección, formación de equipos directivos, evaluación de centros y profesorado, y derecho administrativo y Educación.

Miguel Cerro Álbum ilustrado

Guy Haug Universidades

El diseñador e ilustrador Miguel Cerro ha sido galardonado con el VIII Premio Internacional Compostela de Álbum Ilustrado por su obra Y se hizo la luz. La editorial Kalandraka será la encargada de publicar esta historia “sobre el valor de la solidaridad, el afán de superación y la búsqueda de la felicidad inmaterial”, explicó el jurado.

Guy Haug, experto en Educación Superior, ha protagonizado la II Jornada de Excelencia Universidad Europea. “Las universidades tienen la responsabilidad de orientarse al aprendizaje permanente. Es necesario crear currículums más personalizados centrados en las competencias de los estudiantes”, afirmó durante su ponencia.