Magisterio Nº 12055 Edición Nacional

MAGISTERIO

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Edición nacional / Miércoles, 8 de abril de 2015 / Nº 12.055

Educar: Cómo inculcar a los alumnos la movilidad

Profesional:

Evaluación de las políticas educativas

Con toda educación: El cine o la transmisión de valores encarnados

nP25

nPáginas centrales

nP8

Titulación El porcentaje llega al récord del 75,4% de media en el curso 2012-13 P5

Los graduados en ESO alcanzan la cifra más alta desde la Logse Miguel Ángel Serna Consejero de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria P6

El número de graduados en ESO alcanzó el 75,4% de la población de 15 años en el curso 2012-13, tres décimas más que el anterior, y supone los valores más altos desde que se implantó en los 90 con la Logse. Además, la tasa bruta de población que terminó el Bachillerato en ese curso fue del 53,4% –1,3 puntos más que el anterior–.

Comunidades P11-24 Galicia: Implantación de la Lomce P11

“El sistema está al servicio de las familias, no de los profesores”

Los nuevos currículos de ESO y Bachillerato mejoran la autonomía

El consejero cántabro no menosprecia el papel de los sindicatos pero lo limita. Cantabria ha destacado en estos últimos años por un descenso vertiginoso del fracaso escolar. La clave, según el consejero popular, haber apostado por la

Por José Mª de Moya

FP. Además, esta comunidad ha lanzado las becas de iniciación a la docencia, en las que se ha inspirado el Ministerio para su programa.

El conselleiro gallego, Román Rodríguez, presentó el proyecto de decreto por el que se regulan los currículos de ESO y Bachillerato. Rodríguez destacó el refuerzo de las Matemáticas, el incremento del número de horas que el alumno pue-

de escoger en función de sus intereses, la creación de materias de libre configuración autonómica, o la introducción de horas que cada centro puede dedicar a reforzar las materias que considere o a impartir materias nuevas.

Informe ONG: P9

Cantabria: P22

Cuestión de método, más que de lengua

Save the Children ha presentado su índice de equidad, que lidera País Vasco, Madrid, Cataluña, Navarra y Aragón.

ALBERTO AJA

En Clave: Hablar no basta para enseñar P2

Cinco CCAA El impacto lideran la educativo equidad en el empleo El presidente Diego ha apostado por potenciar el impacto “positivo” de la Educación en la economía y en el empleo.

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En Clave educativa

Cuestión de método, más que de lengua MÉTODO AICLE

El profesorado se da cuenta de que hablar bien inglés no vale para enseñar en esta lengua Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

“Hay demasiada atención en el nivel de inglés y menos en la metodología de enseñanza.” Es el diagnóstico sobre la enseñanza bilingüe en España de Mark Levy, responsable del British Council para los programas bilingües que desarrollan las comunidades autónomas. Levy tiene pleno conocimiento de lo que ocurre en las aulas españolas desde que irrumpió el boom del bilingüismo español/inglés. Cualquier programa autonómico que requiera apoyo o colaboración del British Council pasa por él. También el del Ministerio de Educación. Tiene claro que, “si tuviéramos que elegir entre un profesor nativo con cero metodología y otro con menos nivel de inglés pero con metodología, preferiríamos el segundo”. En la misma línea se pronuncia la profesora Ana Halbach, que dirige el Máster Universitario en Enseñanza del Inglés de la Universidad de Alcalá e imparte cursos de formación para enseñanza bilingüe: “Muchas veces el bilingüismo se va a criticar porque no va a dar los resultados que tiene que dar. Pero no es el bilingüismo en sí. Es la metodología que se utiliza. Y no tiene que ver con el nivel de inglés del profesor. Es la forma de enseñar”. Madrid, pionera En la Comunidad de Madrid pionera en programas y secciones bilingües (implantadas en el 42% de los colegios y el 35% de los institutos), ya han girado el foco de la formación hacia la metodología, conscientes de que al principio, hace 10 años, toda la atención estaba en asegurar la fluidez oral, cuenta el director general de Calidad, Pablo Hispán. “Mandamos a 450 profesores cada año a Reino Unido y a EEUU a formarse en metodología CLIL”, asegura, y ya han pasado unos 5.000 docentes por esos cursos, pagados por la Administración (viaje y alojamiento incluidos). CLIL –o Aicle, por sus siglas

en español– es el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas. Conscientes desde hace tiempo de la necesidad de formación, instituciones como el British Council, la UNED o la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) imparten cursos, eminentemente prácticos, sobre metodología CLIL a profesores. El British Council también ha lanzado cursos para profesores universitarios. Y en la red pueden encontrarse utilísimos recursos creados por docentes. Mencionemos por ejemplo Mr Garrido (mrgarrido.wordpress.com/), ESL (isabelperez.com) o Zona CLIL (clil.wordpress.com).

Las pruebas de habilitación se basan en el conocimiento y uso del idioma La mayoría son entusiastas y dedican mucho tiempo a preparar clases muy activas La implantación de la enseñanza en inglés avanza a un ritmo tal, que en pocos años se han incorporado al aprendizaje integrado bilingüe unos 340.000 alumnos (15% de Primaria y 12% de ESO). Las habilitaciones de profesorado han tenido que seguir el mismo ritmo. “Ha habido una acreditación exprés y se ha levantado mucho la mano”, observa Mari Luz Martínez Seijo, que fue coordinadora de la sección bilingüe de dos institutos de Castilla y León y ha estudiado el bilingüismo en toda España. Las pruebas, además, sólo se basan en el conocimiento del idioma y en la fluidez oral. Las aulas bilingües se llenan de docentes novatos y la formación metodológica y didáctica, al no ser requisito, se va adquiriendo sobre la marcha. Por suerte para las Administraciones, los proyectos bilingües tienen a muchos profesores entregadísimos, entusiastas que trabajan más horas de las que cobran preparándose las clases. “Se apoyan en el voluntarismo de los profesores”, critica la investigadora Martínez Seijo. La dificultad de la lengua les

ha hecho buscar recursos atractivos y dinámicas muy activas para hacer llegar a los alumnos el contenido de su materia. La mayoría son entusiastas y se reconocen “felices”. En el trabajo desempeñado en los institutos influye mucho el tipo de alumnado apto para las clases bilingües: suelen ser igualmente entusiastas y buenos estudiantes. Pero también hay quien sigue el mismo esquema didáctico que recibió de sus mayores, o quien no ha encontrado aún la metodología apropiada para enganchar al alumnado con la materia. Por otro lado, muchos docentes consultados reconocen que recurren al español de vez en cuando, cosa que los expertos dicen que no hay que hacer nunca. “Como los alumnos sepan que en algún momento lo va a explicar en castellano, apaga y vámonos. Si saben que llegará el momento, se hacen vagos, para qué van a esforzarse”, asegura Mark Levy. Recurso al español Marta García Segado, del CEIP “León Felipe” de Arganda del Rey (Madrid), lleva 10 años en enseñanza bilingüe y señala que en 1º y 2º de Primaria es habitual recurrir a la lengua materna de vez en cuando y que, poco a poco, conforme avanzan los cursos, se va eliminando esa práctica. Esta profesora de Science y Art&Craft, modelo de entusiasmo y motivación, destaca que hay que emplearse a fondo contra la tendencia a la simplificación de las materias y sus programas. Lo hacen los propios libros de texto empleados, “que son traducciones y, a base de simplificar, pierden mucho contenido o se vuelve inconexo”. Razón de más para preparar bien las clases, con variedad de ejemplos y recursos. Además, “el profesor no solo tiene que trabajar el contenido, sino también la lengua”, subraya Mark Levy. La última pata sobre la que se asienta el bilingüismo es la de las familias. Muchos, como Martínez Seijo, opinan que “sin provenir de un contexto familiar en el que se hablen dos idiomas con normalidad, es difícil poder adquirir un nivel de competencia que se acerque al bilingüismo”. Por eso, los docentes animan a los padres a que el inglés no acabe en la puerta del colegio: hacer actividades en inglés, y ver cine y dibujos en versión original son –por terminar con un anglicismo– un must.

Las estadísticas más recientes (curso 2013-14) del Ministerio de Educación registran un 15% del alumnad

Asegurar la calidad Las claves de un funcionamiento óptimo en un proyecto bilingüe, según el profesorado y los expertos consultados, son las siguientes: n n Formación del profesor en metodología Profesores bien preparados en metodología y que, a además, se preparen muy bien las clases: material audiovisual a utilizar y preguntas y ejemplos que puede demandar al alumno en función del nivel detectado. n n Mayor nivel del que se exige (B2) Aunque los expertos defienden que el método es más importante que el nivel, otros hablan de que se ha bajado la exigencia en la acreditación. Jesús Salido, presidente de Ceapa, señala que “cada vez llegan

más quejas de alumnos que dicen tener más nivel que sus profesores”. n n Trabajo en equipo Coordinación entre los docentes sobre lo que están dando, las dificultades que detectan, las estrategias a seguir, comunes o complementarias… n n Coordinación con el profesor de Inglés Coordinación de todos los demás profesores con el profesor de la asignatura de Inglés, que debe ir atendiendo las carencias de los alumnos detectadas en las otras clases. Los profesores de otras asignaturas pueden ocuparse más del vocabulario y que el de Inglés refuerce la gramática. n n Familias implicadas y cómplices Es difícil alcanzar un buen nivel

nn

si en casa no se usa el inglés para nada y no se motiva su uso. n n Grupos pequeños Los profesores reclaman desdobles, pero a día de hoy parece imposible. El tamaño del grupo condiciona la facilidad para comunicarse. A más gente, menos atrevimiento. Cuanto menor sea el grupo, más se lanzan. Por eso, se recomienda hacer grupos de trabajo pequeños y monitorearlos. n n Muchas horas con auxiliares de conversación A falta de desdobles, la herramienta que las administraciones emplean para favorecer la expresión y la comprensión son los auxiliares de conversación, pero no están siempre presentes en las clases. Los profesores quieren más.

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n Clases en inglés: La preparación de una materia en otra lengua lleva el doble de tiempo: múltiples ejemplos, múltiples recursos, dinamismo permanente y expresarse de acuerdo al nivel que tiene el alumno.

Los consejos de los expertos CLASE DE INGLÉS P. D. S. informacion@magisnet.com

Mark Levy, responsable del British Council para los programas con colegios y con las administraciones, y Lesley Keast, formadora de profesores en el British Council y en el Máster de Enseñanza de Alcalá de Henares, charlaron con MAGISTERIO sobre cómo enfrentarse a una clase en inglés. He aquí sus consejos: 1. Trabajo extra Mark Levy: “El profesor tiene un trabajo extra: no solo tienes que preocuparte del contenido; tienes que asegurarte de que los niños entienden el inglés, tienes que asegurarte de que disponen de la gramática y el vocabulario que necesitan para entenderte. Si no, los alumnos no van donde tú vas”. 2. “Checking the learning” Mark: “Siempre tienes que estar comprobando el aprendizaje. Tienes que estar preguntándoles cosas sobre lo que dices, hacerles que repitan. Si están pasivos, no puedes saber lo que han entendido. Por eso, son clases mucho más dinámicas. Tienes que hacer que los alumnos se involucren. La comunicación debe ser en las dos direcciones permanentemente”. Lesley: “Cuando hagas la planificación de la asignatura, tienes que hacerla ya con esa exigencia permanente de respuesta, de ejemplos, de material visual, de expresar lo mismo de diferentes modos”.

do de Primaria y un 12% del de ESO en programas de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (Aicle). SHUTTERSTOCK

El ejemplar proyecto del Ministerio de Educación con el British Council n n Todos los expertos ponen como ejemplo de bilingüismo eficaz el del convenio firmado entre el Ministerio y el British Council, que desde 1996 se ha implantado en 84 colegios públicos y 43 institutos de 10 comunidades, además de Ceuta y Melilla. El 90% de los alumnos aprobó las pruebas del Certificado General Internacional de Educación Secundaria, que se hacen en inglés. “Habría que hacer un parón para hacer una evaluación de cómo se tiene que tratar el bilingüismo y mirar a los centros del British y el Ministerio”, reclama Mari Luz Seijo. n n Alberto Garrido es coordinador y formador del programa bilingüe de currículo integrado MECD-BC. Lleva 12

años en diferentes CEIP de Zaragoza. Da clases, y coordina y asesora al profesorado. Y le suma charlas, talleres y recursos on line. Antes de enseñar en España, fue profesor en Reino Unido y cuenta los exigentes requisitos para embarcarse en el proyecto del Ministerio: “Haber tenido experiencia docente en un país de habla inglesa (docencia directa en inglés y conocimiento y aplicación del currículo británico); disponer de las titulaciones correspondientes (española y británica) para ejercer en un centro; un nivel oral y escrito de nativo o bilingüe; pasar varias pruebas y una entrevista personal con una delegación del MECD y el British Council”. Cuando fue

seleccionado, asistió a unas jornadas de formación para los nuevos profesores del programa y, posteriormente a numerosos cursos durante los primeros años”. n n Mr. Garrido asegura que “enseñar en una lengua u otra sin un enfoque comunicativo, significativo o práctico para la vida real dificulta la adquisición de contenidos, habilidades y competencias en esas lenguas”. “La lengua no es sólo un vehículo para transmitir contenidos y aprenderlos de memoria, hay que vivenciar y experimentar. Y, si es posible, desde un enfoque holístico. No toca Inglés o Science. Se aprende y se viven experiencias reales en inglés. Eso es lo que definitivamente marca

la diferencia. Eso y la posibilidad de enseñar una hora de Literacy al día para que los alumnos desarrollen todas y cada una de sus destrezas lingüísticas a la vez que se benefician del aspecto sociocultural del inglés”. n n En el proyecto MECD-BC se da mucha importancia al salto a la Secundaria. La coordinación entre colegios e institutos es muy estrecha. América de la Torre, coordinadora del programa bilingüe en un instituto de Burgos, explica: “antes de que lleguen aquí, sabemos lo que nos vamos a encontrar” porque “se hace un seguimiento semanal de los alumnos”. “Si veo que llegan flojos en una materia, se lo digo a los colegios y la refuerzan”.

3. Apoyo profesor de Inglés Mark : “Es esencial una coordinación entre el profesorado de materias en inglés y el profesorado de Inglés, que debe apoyar a los demás. En las clases de Inglés trabajas la lengua, pero también contenido relacionado con las materias que se dan en inglés para practicarlo, de manera que sirva para las otras clases. Si sabe el contenido de las otras materias que se van a impartir, el trabajo que van a hacer o el tipo de preguntas que se pueden hacer en las otras clases, puede ayudar a preparar a los alumnos para ello. Pueden trabajar las hipótesis, los contrastes… para familiarizar al alumno con ese tipo de razonamientos en inglés. Ese tipo de planificación ayuda a todo. Si ves que algo complejo no se ha afianzado bien, puedes pedirle al profesor de Inglés que aborde el tema, o aspectos del tema, en su clase para reforzarlo”. 4. “Checking instructions” Lesley: “Tienes que asegurarte constantemente de que las instrucciones se han entendido, de que los niños saben lo que tienen que hacer. Es muy fácil que un ejercicio no funcione porque los niños no se han enterado

de qué tienen que hacer. Les puedes pedir que repitan lo que tú les has encargado hacer. Puedes comprobar que han entendido haciéndoles que den otros ejemplos equiparables a los que tú has puesto. También tienes que monitorizar lo que están haciendo para ver que de verdad lo han entendido”. Mark: “Asegurarse de que entienden lo que tienen que hacer es un paso. Después, que tienen suficiente idioma para hacer lo que tienen que hacer es otro paso”. 5. Nada de español... Lesley: “El profesor debe asegurarse de hacer preguntas que sepa que pueden responder con su nivel de inglés. Es una habilidad que se debe aprender y practicar”. 6. Pero tampoco censurar Mark: “Si trabajas con niños pequeños, el entusiasmo les va a llevar a contestar siempre en

Hay que preparar la asignatura con una exigencia permanente de respuesta del niño Se aprende mucho de la observación a otros colegas y funciona muy bien dar clase juntos español; pero hay que ir reconduciendo ese entusiasmo hacia la contestación en inglés sin que cambiar la lengua implique un cambio en la actitud y la voluntad del niño. Hay que crear ambientes de seguridad y confianza; no quitarles las ganas. Si ves que un niño ha comprendido algo, pero no sabe verbalizarlo en inglés, no hay que ignorarlo o decirle “no me vale”. Debes repetirlo tú en inglés o hacer que otro compañero lo exprese en inglés; y si no puede, pues que lo haga otro. Y si no puede hacerlo nadie, entonces no lo has enseñado bien”. 7. Dará tiempo Mark: “A lo mejor el ritmo es diferente y al principio das menos contenido, pero al final llegas al mismo sitio, o incluso más lejos. Los resultados demuestran que se puede hacer. No hay razón para no llegar; así que no hay que empezar el curso pensando eso”. 8. Compartir y observar Mark: “Funciona muy bien la observación de otros profesores: se aprende mucho de ver y ser visto. También dar clases juntos. Todo lo que sea apoyarse mutuamente es muy positivo”.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los chicos copian más que las chicas El tema del plagio en los niveles preuniversitarios está poco estudiado y muy escasamente tratado en el contexto hispanohablante. Por esta razón, un equipo de científicos de la Universidad de Islas Baleares ha investigado esta actividad entre el alumnado de ESO y Bachillerato, y su relación con el género y la procrastinación –posponer las tareas para días posteriores–. Los científicos encuestaron a 1.503 alumnos y alumnas de 2º, 3º y 4º de ESO, y 1.291 de 1º y 2º de Bachillerato de las Islas Baleares. Los resultados muestran que las prácticas constitutivas de plagio están ampliamente extendidas en las aulas de estas etapas. El estudio, publicado en Comunicar, demuestra además que los varones presentan niveles de perpetración significativamente superiores a los de las mujeres y que el alumnado que tiende a dejar los trabajos hasta el último momento tiene mayor propensión a cometer plagio. “Las prácticas más comunes son las conocidas como ‘plagio collage’, es decir, la elaboración de un trabajo a partir de la copia de fragmentos suel-

Prácticas para la corrupción El modelo de profesor que prescribe un trabajo y no realiza ningún tipo de seguimiento sobre el mismo está “abonando la posibilidad de que sus alumnos dejen la tarea para el último momento”, argumenta el experto. Por esta razón, el equipo recomienda pautar y realizar controles periódicos de las tareas, hacer un seguimiento del proceso y no esperar simplemente al resultado. El trabajo plantea la necesidad de incluir valores de integridad académica en los centros educativos,

tos de texto, ya sea de fuentes digitales o de fuentes impresas, y su inclusión en un trabajo académico sin citar su origen”, declara a Sinc Rubén Comas-Forgas, investigador de la Universidad de las Islas Baleares y coautor del trabajo. El 81,3% del alumnado manifestó haber copiado, al menos una vez, durante el curso

CARTAS AL DIRECTOR Prioridades de los niños: derechos y deberes no tangibles Es suficientemente sabida la constante violación de los derechos de los niños, y se pone nuevamente en relieve al saber noticias como las de algunos niños que presencian violencia de género en su casa y hasta asesinatos de sus progenitores. Se han hecho muchos esfuerzos para garantizar los derechos de los niños, sin embargo, esto aún no ha sido posible en todo el mundo. Algunos especialistas señalan la importancia de acompañar los derechos de los correspondientes deberes porque, al fin y al cabo, que unos y otros tengamos derechos que nos amparen implica que, al mismo tiempo, todos tenemos también unos deberes en relación a los demás. Y este es quizás el nivel de responsabilidad que hemos descuidado, o al menos, ha quedado en el olvido. Quizás por aquello de expulsarse responsabilidades y no dar la cara por lo que nos hacemos los unos a los otros. En esta línea, un grupo de expertos elaboró este invierno

tanto en su reglamentación como en la adopción de metodologías docentes adaptadas a las tecnologías de la información. “Hay que enseñar al alumnado cómo usar la información de forma eficaz y ética. El fraude en la Educación es el principal tipo de comportamiento antisocial escolar no violento o de cuello blanco. Y no solo eso, sino que además la escuela es el primer campo de prácticas del fraude y la corrupción, como señaló en un trabajo pionero sobre la materia el profesor Juan Manuel Moreno”.

académico anterior, fragmentos de textos de páginas web que pegaron directamente en un documento y entregaron como trabajo de una asignatura sin citar la fuente. Asimismo, el 72,5% manifestó haber copiado –sin citar– fragmentos de fuentes impresas (libros, enciclopedias, periódicos, artículos de revista,

etc.) y haberlo añadido como parte de un trabajo suyo de una asignatura. Otras acciones menos recurrentes fueron: descargarse un trabajo completo de internet y entregarlo como propio, o presentar un trabajo elaborado y ya entregado por otro alumno en cursos anteriores. Según Comas-Forgas, “los centros de Educación Secundaria deben proyectar y acometer de manera decisiva medidas para reducir y prevenir este tipo de fraudes académicos”.

Procrastinación y fraude Los resultados también recomiendan a los docentes que hagan un seguimiento y un control efectivo del proceso de elaboración de los trabajos académicos. “La mejora de las competencias de información del alumnado –añade el investigador– es una de las estrategias necesarias para encarar eficazmente el problema”. Para los autores, es muy destacable el hecho de que exista una marcada relación entre el plagio y las conductas procrastinadoras.

cartas@magisnet.com

en el santuario de Montserrat, en Cataluña, lo que denominaron el Manifiesto de Montserrat, en el que citan la prioridad de las necesidades no materiales de la infancia entendidas como un derecho humano a preservar. El manifiesto remarca que estas necesidades no tangibles son también suficientemente reales y van orientadas a la dimensión espiritual. Unas necesidades que ya quedaban patentes en la Convención de los Derechos de los Niños en lo que se refiere a derechos de tipo moral, espiritual, social y cultural. El énfasis que se pone en resolver las prioridades materiales, muy a menudo hace que queden en el olvido aquellas menos tangibles y que, por su misma esencia, no siempre son atendidas. El Manifiesto destaca la diferencia entre derecho espiritual y derecho religioso, y recopila en esta dimensión espiritual todo lo que corresponde a la identidad global de la persona, relacionada con los valores, su manera de vivir y su sentido trascendente. En una sociedad en la que se habla ya de construir nuevas formas de ser y de estar en el

Encuesta en www.magisnet.com ¿Está a favor de las pruebas externas en 3º de Primaria? Sí, sirven para detectar a tiempo posibles deficiencias en el aprendizaje.

37,9%

20,7%

Sí, ya que se obtiene información de cada centro para así mejorarlo.

6,9% No, ya que se corre el riesgo de hacer rankings de centros sin tener en cuenta el contexto.

34,5%

mundo, se deben orientar estas nuevas formas para que no menosprecien ninguna parte de esta integridad de la persona, y priorizando el tener, no mengüen la vertiente de construcción del ser. Cuando enmarcamos los parámetros de salud social en el bienestar de la sociedad, debemos tener presente aquellos indicadores que nos remiten al bien-ser del ser en la sociedad. Unos indicadores que deberán preservar el bien-ser de esta franja de

No, los niños son aún demasiado pequeños para someterse a un examen externo.

edad infantil que acontecerá el futuro de nuestra sociedad, pero no meramente como futuros ciudadanos, sino como seres presentes que tienen pleno sentido en su etapa evolutiva actual. He aquí, pues, este Manifiesto, una propuesta más para trabajar el bien-ser, como prioridad más sólida en la sociedad del bien estar, que por esencia acontece más efímero. Marta Burguet Barcelona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Intentar reducir grandes diferencias entre CCAA Los datos ofrecidos por el Ministerio de Educación sobre número de graduados en ESO son bastante positivos de forma global, pero arrojan resultados que deberían alertar especialmente a algunas comunidades. A un lado están País Vasco, Asturias o Cantabria que presentan las cifras más altas de graduados en ESO –más del 80%–, pero también en FP de Grado Medio –más del 25%– y también en Bachillerato –más del 60%–. En el lado opuesto encontramos a Baleares, Comunidad Valenciana o las ciudades autónomas, que además están entre las autonomías con mayor fracaso escolar y abandono temprano, entre otras. Por este motivo, estos datos deberían servir tanto a esas comunidades como al Ministerio –en el ámbito de Ceuta y Melilla– a poner en marcha cuanto antes medidas para tratar de paliar estos malos resultados y equipararse así a las comunidades que aparecen en las primeras posiciones, reduciendo así las grandes diferencias entre autonomías.

Relación entre equidad y pobreza educativa Ceuta, Andalucía, Castilla-La Mancha, Murcia, Extremadura y Canarias son las comunidades españolas que tienen mayor índice de riesgo de pobreza o exclusión infantil. Por otro lado, un iforme de Save the Children sitúa estas seis regiones a la cola de equidad educativa. Desde la organización defienden que hay una relación directa entre la pobreza en general y la pobreza educativa en particular que se refleja en estos bajos índices de equidad. Cuando los niños y adolescentes que tienen más necesidades, aquí hablamos solo de pobreza, pero también podríamos mencionar a los que tienen, por ejemplo, una discapacidad, no reciben las herramientas necesarias para sacar el máximo partido a su proceso educativo, no estamos ofreciendo una Educación de calidad para todos. Que en España la Educación sea gratuita no quiere decir que todos los alumnos partan desde la misma posición de salida en esta larga carrera formativa. Sin equidad, los habrá que ya en la salida estén muy por detrás.

La metodología, clave en una enseñanza bilingüe Más que el conocimiento del idioma, es la metodología lo que más influye en una buena enseñanza de idiomas. Así se pone de manifiesto por todos los expertos en enseñanza bilingüe. Muchas veces los políticos dan por supuesto que si un centro es declarado bilingüe, sus alumnos también lo serán al final de su escolarización. En absoluto. Una enseñanza efectivamente bilingüe es aquella en la que todo el centro está implicado en que las materias se imparten en las dos lenguas, que los alumnos se expresan en ambos idiomas con fluidez y, al término de su escolarización, dominan los dos idiomas por igual. Evidentemente hay grados de conocimiento, como en todas las asignaturas, pero es claro que si pretendemos conseguir alumnos bilingües es necesario revisar la metodología con la que se enseña y coordinar a todo el centro en ese objetivo.

Año 147 - Número 12.055 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Los graduados en ESO llegan a las cifras más altas desde los 90

n Diferencias entre comunidades: PaísVasco,Asturias, Cantabria, Cataluña y Navarra superaron la tasa bruta del 80% de la población graduada en ESO, mientras que La Rioja, Baleares, Valencia, Ceuta y Melilla no alcanzaron el 70%.

Los antiguos alumnos son claves en la financiación RECURSOS

TITULACIÓN

Más de 16.500 centros con banda ancha ultrarrápida

El porcentaje alcanza el 75,4% en el curso 2012-13, tres décimas más que el anterior A. A. / Efe informacion@magisnet.com

El número de graduados en ESO alcanzó al 75,4% de la población con la edad para finalizar este nivel educativo (15 años) en el curso 2012-13, tres décimas más que el anterior, y supone los valores más altos desde que se implantó en los años 90 con la Logse. Así se desprende del último Análisis de los principales resultados de las enseñanzas del sistema educativo no universitario, dados a conocer por el Ministerio y que destacan, además, que la tasa bruta de población que terminó el Bachillerato en ese curso fue del 53,4% (1,3 puntos más respecto al anterior), con lo que se alcanza también un máximo dentro de la serie histórica. País Vasco, Asturias, Cantabria, Cataluña y Navarra superaron la tasa bruta del 80% de la población graduada en ESO en el curso 2012-13, mientras que La Rioja, Baleares, Comunidad Valenciana y las dos ciudades autónomas no alcanzaron el 70%. Los porcentajes de las chicas que promocionan curso en la ESO son mayores que los de los chicos, alrededor de 5 puntos, salvo para el 4º curso que se eleva a 9,9 puntos. En Bachillerato, la variación de las tasas de titulados entre comunidades oscila entre el País Vasco (69,3%) y Asturias (64,3%) o Baleares (41,5%) y Ceuta (38,8%). El porcentaje de chicas en Bachillerato se eleva al 60,3 %, lo que supone 13,4 puntos más que la de los chicos (46,9%). Si nos fijamos en los datos desde 1999, el curso 2006-07 fue el que registró la tasa bruta más baja de población que finalizó la ESO (69%). Por titularidad De acuerdo con la titularidad del centro, el 81,6 es el porcentaje medio de alumnos que pasó los cuatro cursos de ESO en centros públicos, el 90,3% del alumnado de la Concertada y el 97,8 % en la Privada no concertada. Además, dentro del alumnado que se gradúa, el porcentaje medio del que lo hizo con todas las materias superadas fue del 66,7% para los centros públicos, del 76,9% para concertados y del 91,5% para privados. La tasa bruta de FP de Grado Medio fue del 22,2%, ligeramente inferior a la del curso anterior (22,4 %), mientras que en el Grado Superior creció al 24,4 %, 1,9 puntos más que el anterior.

El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, presidió el pasado día 30 la firma del convenio interministerial que posibilitará el acceso de más de 16.500 centros públicos y concertados a la banda ancha ultrarrápida de internet (100 Mb por

En general, el porcentaje de alumnado que promocionó en 2012-13 está por encima del 83% en los cuatro cursos de la ESO (86,4%, 84%, 85,1% y 83,7%, respectivamente), y en Bachillerato en el primer curso fue del 79,1% y el 76,8% en

El alumnado que promocionó en 2012-13 superó el 83% en los cuatro cursos de la ESO el segundo. En total, en ese curso el alumnado que finalizó Primaria y pasó a la ESO ascendió a 439.048, siendo 324.356 los que obtuvieron el título de ESO, aunque 54.220 personas más consiguieron esa misma titulación a través de ofertas de Educación de adultos. Postobligatoria Las enseñanzas postobligatorias de Bachillerato y FP de Grado Medio fueron terminadas por 227.056 y 91.429 alumnos, respectivamente; y 106.684 alumnos finalizaron los ciclos de Grado Superior. Además, los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) tuvieron 28.306 alumnos que superaron los módulos que dan derecho a una certificación académica y

segundo) entre 2016 y 2017. El proyecto fue firmado por los ministros de Industria, José Manuel Soria; Educación, José Ignacio Wert; y Economía, Luis de Guindos, y está dotado con un presupuesto de 330 millones de euros. Esta medida va a bene-

ficiar a más de 6,5 millones de alumnos y prestará especial atención a aquellos centros que, por razones de su ubicación, encuentran mayores dificultades.También se podrá dotar de redes internas de comunicaciones (wifi).

Tasa bruta de graduados ESO, Bachillerato y FP (2012-13) ESO

Bachillerato

FP Media

FP Superior

Andalucía

74,3

50,1

20,4

19,5

Aragón

76,7

53,2

20,8

21,8

Asturias

83,6

64,3

30,2

33,0

Baleares

66,2

41,5

19,2

12,6

Canarias

74,2

51,9

21,1

21,6

Cantabria

82,9

55,4

30,5

28,8

Castilla y León

78,4

58,2

22,0

23,1

Castilla-La Mancha

71,2

48,4

20,2

18,9

Cataluña

80,5

49,8

24,9

28,5

Comunidad Valenciana

63,1

48,5

29,5

32,2

Extremadura

75,9

52,4

20,1

17,0

Galicia

79,1

59,5

26,7

29,5

Madrid

78,3

62,0

15,5

23,2

Murcia

72,4

51,3

17,4

18,4

Navarra

80,1

58,3

18,8

23,5

País Vasco

85,4

69,3

25,0

39,4

La Rioja

69,0

51,7

23,2

22,7

Ceuta

51,9

38,8

18,5

15,2

Melilla

57,8

41,6

13,7

18,0

TOTAL

75,4

53,4

22,2

24,4

FUENTE: Ministerio de Educación.

10.733 fueron propuestos para el título de la ESO. La tasa de titulados en FP Grado Medio también presenta diferencias, desde valores superiores al 25% en Cantabria, Asturias, Valencia, Galicia y País Vasco a menos del 20% en Baleares, Navarra,

Murcia y Madrid, además de Ceuta y Melilla. País Vasco (39,4%) lidera la tasa bruta de población que finalizó la FP Superior, mientras que Baleares tiene la menor (12,6%). La tasa de abandono temprano fue del 24,7% en 2012 y del 23,6 % un año después; en

2014 se ha situado en el 21,9 %. El Ministerio recuerda que las edades teóricas de la población que se gradúa en ESO es de 15 años y de 17 años si siguen PCPI; en Bachillerato, 17 años, igual que en Grado Medio de FP, y de 19 años en FP de Grado Superior.

Captar fondos privados por parte de los centros educativos se hace cada vez más necesario, sobre todo cuando existe una fuerte competencia y pocos recursos públicos. Sin embargo, en nuestro país encontramos una fuerte resistencia para cambiar el paradigma y aparcar la financiación pública. Según Agustín Pérez, director de la empresa de consultoría Ágora Social, especializada en captación de fondos, “solo 16 de las 50 universidades públicas españolas disponen de iniciativas de mecenazgo”. En una jornada celebrada en Madrid el pasado 24 de marzo, Ágora Social expuso todas las posibilidades que tienen los centros para conseguir recursos. Para Agustín Pérez, “las universidades puede conseguir más diversificación de fuentes de ingresos si buscan arraigarse en la sociedad, sobre todo a través de las empresas”. Pero para ello “las universidades tienen que cambiar, mostrar sus valores y dialogar con la empresa privada para ver sus necesidades”. David Moreno, consultor de Ágora Social, señaló también que “la época en la que vivimos viene marcada por una bajada drástica de las ayudas públicas, la caída de la natalidad, el exceso de oferta educativa –con 83 universidades en España–, la falta de especialización, menos ingresos familiares y la escasa sensibilidad hacia la financiación educativa”. Ante esta situación, se hace necesaria una estrategia que no solo tenga en cuenta las fuentes tradicionales de financiación como las subvenciones, las matrículas o las ayudas públicas. Por eso, Moreno apuesta por “fuentes alternativas como los antiguos alumnos, los grandes donantes –empresas y fundaciones–, los padres de los alumnos, otros colectivos afines y los eventos y prestaciones de servicios”. Mantener el contacto Moreno hizo especial hincapié en aquellas personas o instituciones que son afines al centro o están agradecidos por la Educación que les ha proporcionado, como es el caso de los antiguos alumnos o de sus padres. Para ello, es fundamental que “el centro mantenga el contacto con esos posibles donantes, incluso una vez que hayan salido del centro”. Según Moreno, “hay que fomentar el orgullo de pertenencia, generar una cultura de mecenazgo y crear una base de datos, de manera que se enganchen antes de irse y se fidelicen después”. Además, advirtió de que “el equipo directivo tiene que dedicar más tiempo a captar fondos”, y puso como ejemplo EEUU, donde se dedica el 50 o 60% del tiempo.

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Entrevista Miguel Ángel Serna Consejero de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria

“El sistema educativo no está al servicio de los profesores, sino de las familias” Serna no quita importancia a los sindicatos por su papel en las condiciones laborales de los profesores, pero advierte de que el sistema educativo está al servicio de las familias y de los alumnos y que debe centrarse en la calidad. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El consejero Miguel Ángel Serna gestiona la Educación en una comunidad donde se ha producido un descenso muy significativodelabandonoescolar gracias a la potenciación de la FP, tanbién en su modalidad dual. Además, se ha aprobado una medida –la de las Becas de Iniciación a la Profesión Docente (BIP)– que el Ministerio ha “copiado” para toda España, aunque con matices que el priopio consejero señala como muy importantes. Serna es crítico con la politización de la enseñanza no universitaria, que atribuye a los sindicatos y a algunos profesores y equipos directivos, y defiende su Agenda 2018 para seguir mejorando en todos los indicadores educativos, especialmente en la tasa de repetición y en las evaluaciones internacionales. n Pregunta.Nos han sorprendido los buenos datos de abandono temprano, donde Cantabria se ponía a la cabeza. n Respuesta. Bueno, Canta-

bria está después del País Vasco. El País Vasco tiene 9,3% y nosotros tenemos 9,7%. Hemos pasado del 23%, creo recordar, en 2010, al 9,7% en cuatro años. n P. ¿Cómo se puede hacer en tanto en tan poco tiempo? n R. Yo creo que fundamental-

mente en la apuesta por la FormaciónProfesional,quehacrecido en torno al 35% en número de alumnos. También con la FP dual, que ha tenido mucho impacto social y donde se han incorporado 150 empresas. Todo ello es un mensaje a la sociedad que ha repercutido en que la Formación Profesional haya tenido más prestigio, y yo creoqueesohahechoquegente

“Mientras que en otros ámbitos hemos recortado, en FP aumentamos los recursos” que estaba fuera del sistema hayaretornado.Hemospasado de 9.000 a 12.000 alumnos en estosaños.Ylaverdadesqueno digo que eso justifique al 100%, pero sí un 70%. Otras cuestiones pueden ser ya la situación socioeconómica. n P. La influencia de la crisis está estimada en unos cinco puntos, que es la media de España. Sin embargo, en este caso, estamos hablando de ¿cuántos?

FOTOS: ALBERTO AJA

n R. De más de 13 puntos porcentuales, del 23% al 9,7%. n P. Algo habrán hecho aquí distinto. n R. Yo creo que ha sido eso,

una apuesta muy fuerte por incrementar el número de ciclos, de plazas y hacer que la FP, sobre todo la dual, tenga un atractivo grande entre los jóvenes. Mientras que en los otros ámbitosnoshemosvistoobligados a recortar, en la Formación Profesional los recursos que hemos dedicado cada año han sido mayores tanto en profesorado como en ayudas a los centros, laboratorios, etc. n P. Si tuviera que levantar una bandera de lo que ha sido esta legislatura en materia educativa, ¿sería la de la FP? n R. Sí, ha sido una apuesta por

hacer atractiva la Formación Profesional. n P. También la dual. n R. Digamos que la FP dual no

tenía prácticamente incidencia cuando llegamos, era algo muy marginal,demuypocasempresas y pocos alumnos. Los últi-

Contratos-programa, directores, sindicatos... nn Ustedes se han planteado

reducir la tasa de repetición, ¿cómo lo van a hacer? Ahí interviene el compromiso del centro. Hemos puesto en marcha lo que hemos denominado Agenda 2018, que incluye un conjunto de programas a los que voluntariamente los centros se incorporan. Dentro de ella tenemos un programa de mejora de la calidad a base de contratos-programas, en los que el centro se plantea cómo va a mejorar en esos índices. El centro propone unos objetivos y a cambio nos hace una propuesta de qué es lo que la Consejería debe darle. nn En ese compromiso influye la Dirección supongo... Sí, puede ser que la Dirección del centro esté politizada. A mí uno de los elementos que más me sorprende de la Educación no universitaria es que hay

mucha política, muchas veces introducida por los sindicatos y otras veces por los propios profesores o equipos directivos que no son capaces de sustraerse en su labor de su compromiso político. nn Hay profesores o directores que pueden decir que la Educación no se puede medir ni cuantificar, que es un discurso totalmente ideológico. Sí, el discurso de que PISA no mide nada y que hay que olvidarse de los resultados de PISA. Hay ideología, hay política, y eso se traduce en que hay centros que no quieren participar. Bien es verdad que alrededor del 50% de los centros públicos participa en alguno de los programas de mejora. nn ¿Yen cuanto a los sindicatos? Yo creo que los sindicatos cumplen un papel muy importante

nn

en la defensa de los derechos de los profesores y de buscar las mejores condiciones. Pero en estos momentos hay un componente, que es el alto índice de profesores interinos que hace que todo se centre en sus demandas. nn ¿Por qué cree que con un sindicato afín como ANPE tampoco hay interlocución? El sistema educativo no está al servicio de los profesores, sino de las familias y los alumnos. Yo creo que la actitud de los sindicatos responde a que ha habido unas necesidades de ajuste que han tenido unas consecuencias para los profesores, fundamentalmente de Secundaria. Creo que detrás de esa falta de diálogo hay un posicionamiento preventivo ante el miedo de que podamos tener, como Administración, ideas que pudiesen afectarles.

mos datos que tengo es que este año vamos a ofrecer unas 1.500 plazas de FP dual en una comunidad autónoma que tiene 12.000 alumnos de Formación Profesional. No todas se van a cubrir, pero yo espero que nos aproximemos a los 1.000 alumnos. Vemos que es un crecimientoexponencialporqueaño tras año se van incorporando nuevas empresas y nuevos alumnos. Es algo de lo que estamos muy orgullosos. n P.¿Y qué impacto prevé que tenga la FP Básica? n R. Va a ayudar a que el aban-

donosereduzca,porquedaotra salida con un componente profesional a los alumnos que no encuentran salida en la ESO, el camino ordinario. Yo no creo que vaya a incidir mucho,porque el número de alumnos es reducido. Si la FP son 12.000 alumnos, a la FP Básica van 700 u 800. Por lo tanto, es un número de alumnos que de otra manera abandonarían, y de estaformavamosaintentarque obtengan el título profesional

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Entrevista que les da la FP Básica y, en segundo lugar, pueden reincorporarse a la FP de Grado Medio. Pero yo no creo que sea un elemento significtivo en el abandono escolar; mi apuesta es más hacer que la FP, tanto en Grado Medio como de Superior, sea realmente una opción, que no sea residual. n P.¿LaFPBásicatienelacapacidad de recoger a todo el alumnado que se queda rezagado? Porque hay quien piensa que no tiene la misma capacidad que tenían los PCPI. La FP Básica exige un cierto nivel. n R. Miexperienciaesquetiene

todas las ventajas que tenían los PCPI y ninguno de los inconvenientes, y que además tiene ventajas adicionales como dar la oportunidad al alumno de reintegrarse en el sistema. Prácticamente el 10 o 15% de los alumnos que iniciaban los PCPI llegaban a concluirlos, pero creo que si lo hacemos bien, la FP Básica va a ser una salida mejor. n P. Se han matriculado un poco menos de alumnos que en los PCPI, ¿por qué? n R. Yo creo que por descono-

punto de vista. Y a veces necesitamos que desde fuera no los digan.

“La FP Básica no va a ser significativa en el descenso del abandono, pero sí es una salida”

n P. Hay una cierta corriente pedagógica bastante dominante que pretende que los alumnos se motiven, que se diviertan, que hay que ponerles muchas actividades, que no son capaces de mantener la atención… n R. Yo no la comparto y sé que

hay muchos y muy buenos profesores que tampoco. A mí me preocupan, más que las pruebas PISA, las que se hacen a los alumnos de 9 años, las TIMMS, las PIRLS, etc. Que los alumnos españoles a esa edad se sitúen en el puesto vigésimo segundo de 25 países no es razonable. Algo no estamos haciendo del todo bien. Es verdad que tenemos un sistema muy inclusivo, unos logros sociales muy importantes, pero ahora tenemos que ocuparnos también de la calidad.

“Nunca se han obtenido mejores resultados por reducir el nivel de exigencia” “Más que PISA, me preocupan las pruebasTIMMS y PIRLS que se hacen a los 9 años”

n P. En el contexto de esta comunidad, que ha conseguido reducir el abandono, con más razón. Primero incluye a otros y luego sube la calidad. n R. Cantabria, en estos

cimiento quizá, no lo sé. Ha habido demasiada campaña mediática desde el punto de vista político, críticas que han podido llegar a las familias.

momentos, puede plantearse mejorar sustancialmente en dosíndices:losresultadosenlas evaluaciones internacionales y la repetición.

n P.Losconsejosorientadores serían los que tienen la respuesta a eso, ¿no? n R. Sí, y también que hay que

n P. ¿Cómo valora que el Ministerio, y algunas comunidades, también del PP, hayan suprimido la Religión de la oferta obligatoria en Bachillerato y la hayan reducido a 45 minutos en Secundaria? n R. He oído las explicaciones

tenerencuentaquealosPCPIse accedía de una manera prácticamente a voluntad, mientras que la FP Básica requiere que el alumno tenga una edad, que hayacursadoalgunoscursosde Secundaria, y que la orientación le abra ese camino.

n R. Las evaluaciones de final

n P. Esto nos lleva a otro problema, y es que los alumnos que no llegan a la FP Básica, pasarían según la ley a los programas de mejora, que luego vuelven al “redil” en 4º de la ESO y tienen que enfrentarse a la prueba.Y mucha gente dice que eso puede generar un problema.

de etapa se pueden ver sin duda como un problema, pero también se pueden ver como una magnífica oportunidad para mejorar la calidad de nuestro sistema. Yo soy firme defensor y estoyconvencidodequelasevaluaciones nacionales van a tirar de nuestro sistema para arriba, sin producir esos daños que los

detractores piensan. Yo llevo muchos años en la docencia, bien es verdad que universitaria, y mi experiencia es que nunca por bajar el nivel de exigencia se han obtenido mejores resultados. Muchas veces es al contrario. n P.Losdetractoresdelasevaluaciones, y de todo lo que estaba detrás del espíritu de la

Logse, pecan de cierta falta de confianza en la capacidad de la gente. n R. Así es; que no se puede exi-

gir a la gente porque la vamos a romper, porque no van a responder, se van a quedar atrás, se van a frustrar… El director del Centro de Profesores de Cantabria escribía hace unos meses un artículo de opinión en

el que decía que hemos convertido los centros en parques temáticos y a los profesores en monitores de tiempo libre. El alumno tiene que pasárselo bien,perotienequenotarlaexigencia. No puede ser que no note que tiran de él para arriba, que le exigen, que le ponen metas, que le obligan a esforzarse. Eso es un error desde mi

“Sacar un 5 en la oposición no quiere decir que tengas condición docente” n P. Respecto al acceso a la docencia, ¿no cree que sería razonable exigir que el profesorado haya superado la prueba con al menos un 5? n R. No veo que sea necesario

hacerunaoposiciónysacaruna calificación. ¿Por qué lo digo? En Cantabria hemos tenido la experienciadeunapersonaque sacó una oposición y que en el año de prácticas le han suspendido. Es decir, sacar un 5 en la oposición no quiere decir que tengas condición de docente, quiere decir que tienes unos conocimientos. A mí me da muchas más garantías un modelo como el MIR; una persona que trabaja durante un año con un profesor con experiencia y que a lo largo del año le va evaluando mes a mes y le da consejos, le va diciendo lo que tiene que hacer, y que al concluir ese período emite un informe en el que se dice si esa

persona tiene condiciones o si sería mejor aconsejarle que la Educación no es lo suyo, aunque haya hecho Magisterio. n P.¿No cree que a la Lomce le ha faltado todo lo relativo al profesorado? n R. Sí, yo creo que es una asig-

natura pendiente. Está por trabajarse el Estatuto del Profesorado, el MIR educativo. En Cantabria, con nuestro programa de iniciación a la profesión docente queremos hacer algo así. n P. Un programa de becas de iniciaciónalaprofesióndocente que después les ha copiado el Ministerio. n R. Después nos lo han copia-

do,sí,aunquenoesexactamente igual. Yo en el programa del Ministerio introduciría algunas correcciones, que ya las hemos hecho llegar. El programa del Ministerio va dirigido a algunos centros determinados, y eso

puede ser equívoco, puede ser interpretado como que los becarios van en apoyo de los profesores que están en ese centro, y yo entiendo que esa no es la labor de un becario. Un becario está para formarse ayudando,juntoaotroprofesor, colaborando. Pero si un centro, por sus características, requiere un refuerzo, entiendo que deben ser profesores, no becarios. n P. ¿Se trata de ayudar al becario, no de que el becario ayude al centro? n R. Exactamente. En el

momentoenqueenvíasalbecario a un centro con características especiales, el mensaje que estás dando es que lo envías para que ayude al centro que tiene esas necesidades, y una beca es para beneficio del becario. n P. Además, está justificada la queja del instrusismo.

“Todo lo que hace referencia a la formación artística tiene que estar en el currículum” “En el programa de becas docentes del Ministerio introduciría correcciones”

n R. Sí, no digo que esté totalmente justificada, pero desde fuera,sisoncentrosquerequieren un mayor apoyo, se puede interpretar que envías al becario como apoyo, en lugar de enviar a un profesor con la titulación correspondiente. En nuestro caso, el becario elige el centro, entre los que se han ofrecido, y tiene que trabajar con un profesor con más de 15 años de experiencia, que es su tutor. No hace sustituciones, sino que el tutor le acompaña, le va formando, dando indicaciones, trabaja con él, colabora con él, en todas las actividades pero sin sustituir a nadie, sino acompañando al profesor. n P. Vamos a pasar al currículo de Secundaria. Ustedes refuerzan Lengua y Matemáticas. n R. Reforzamos Lengua y

Matemáticas, hacemos obligatoria Historia de la Filosofía...

tanto del Ministerio como de algunas comunidades que así han actuado, y a mí no me han convencido, porque creo que la dimensión religiosa, al margen de lo que pueda establecer un concordato con la Iglesia Católica, es algo que no se puede separar de la persona ni de la historia de Occidente, y en este sentido no lo comparto. En nuestra comunidad, que no tenemos lengua propia, hemos mantenido lo que había.

n P. ¿En esto hay una cierta enmienda a lo que ha dicho el Ministerio? n R. No, el Ministerio lo que nos

ha trasladado es que no puede hacer obligatorias todas las materias troncales o las que tienen una importancia grande en la formación. n P. Los de Humanidades se quejaron mucho de que no fueron bien tratados, y ahí el Ministerio parece que tiene un cierto complejo cientifista. n R. Yo soy ingeniero, y desde el

primer momento fui consciente de que el Ministerio nos daba libertad a las comunidades para poder dar a la Filosofía la importancia que tiene. Por otro lado, en el ámbito del PP, creo que la mayoría de los consejeros éramos consciente de que la Historia de la Filosofía, las Humanidades, las Artes, y todo lo que en Infantil y Primaria hace referencia a la formación humanística o artística, debíamos tener una posición moderna, del siglo XXI. Hay que compatibilizar los avances de la ciencia y la técnica con algo fundamental, y es que el hombre ante todo tiene un componente de humanismo que tiene que estar presente.

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MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

El cine o la transmisión de valores encarnados

L

a semana próxima se celebrará en Madrid la segunda edición el Festival Internacional de Cine y Educación “Educacine”. A lo largo de cinco días, se proyectarán 14 películas, la gran mayoría no estrenadas comercialmente, que invitarán a la reflexión, pellizcarán el corazón o agitarán el espíritu de todo apasionado por la hermosa tarea de educar. Las mañanas se dedicarán a los alumnos. A estas horas docenas de colegios están reservando sus localidades (casi agotadas) para las ocho sesiones cuidadosamente dirigidas al público juvenil: La profesora de Historia, Red Army, La lección... La Educación en el medio rural, la formación integral más allá del conocimiento, el multiculturalismo en las aulas... Resulta reconfortante contemplar a cientos de adolescentes escépticos a la entrada de los pases y emocionados a la salida. Curioso, justo lo contrario de lo que suele ocurrir con algunos conciertos, bien agitados comercialmente pero con poca chicha. Las tardes serán para los profesionales, a menudo tan necesitados de un respiro, de sentirse identificados con personajes aunque sean de ficción y de refugiarse en historias aunque sean inventadas. Qué más da. Es la necesidad de evadirse, de alejarse un poco para volver después con fuerzas renovadas. El festival proyectará Class Enemy o las dificultades de conexión con los alumnos de un nuevo profesor; Regreso a Itaca o cómo las utopías chocan con la dura realidad; Song of the sea o la preservación de la naturaleza, etc. Dentro del espacio dedicado a los profesionales, se celebrarán dos mesas redondas sobre el cine reducido a la función de niñera y sobre el conocimiento de historia del cine por parte de los alumnos. Todo está en la web www.festivaleducacine.es. Los valores, tan predicados como poco practicados en la escuela, se transmiten, se contagian –como un virus– por contacto. Ningún orador, por brillante que sea, logrará hacerme cambiar, al menos solo con palabras. Será su vida, su ejemplo, su historia. Lo más parecido a una vida real que uno puede encontrarse por ahí de forma enlatada son las vidas y las historias ficcionadas que nos ofrece el séptimo arte. No sé si una gran película podrá cambiarme la vida, pero sin duda lo intentará.

TRIBUNA

VAMOS A VER

Razones para las huelgas de las universidades

E

l Gobierno actual ya ha logrado expulsar de la universidad pública a 45.000 estudiantes con la subida de un 66% de media en las tasas, la reducción de la cuantía de las becas y el endurecimiento de los requisitos para lograrlas. El Gobierno actual ya ha recortado a los campus universitarios 1.523 millones en los últimos cuatro años y la sangría que desde 2010 sufren las universidades públicas en sus presupuestos ha hecho retroceder su nivel de gasto casi una década. El Gobierno actual ha recortado el gasto medio por alumno un 16,48% (25,2% aplicada la inflación), consiguiendo así que cursar algunas carreras cuesta hoy hasta tres o cuatro veces lo que costaba en 2007, justo antes de las últimas reformas universitarias, según el estudio del Observatorio del Sistema Universitario (OSU). Ahora, el Gobierno actual, mediante el decreto 3+2, quiere acelerar la expulsión de más alumnado de las universidades públicas y el creciente traspaso de estudiantes a las privadas, pues con los actuales precios de los másteres, más allá de estudiar los tres primeros cursos, los costes de los dos siguientes (másteres) serán inasumibles para la inmensa mayoría de las familias. En los estudios de Grado únicamente poseen un 13% de los estudiantes, mientras que en los másteres alcanzan un 27%, con el aumento del volumen de negocio de las universidades privadas. Además, este decreto supondrá la eliminación de carreras, la devaluación del título de Grado y el despido de profesorado universitario. Pero la secretaria de Estado Montserrat Gomendio –que posee un patrimonio de 20 millones de euros– y el ministro de Educación del Gobierno actual, José Ignacio Wert, insisten además en imponer “hipotecas en vez de becas”. Quieren que los estudiantes repaguen los estudios de máster endeudándose mediante préstamos, que tendrán que devolver a los bancos con intereses. Tener una deuda después de haber finalizado los estudios, con un mercado laboral donde el desempleo juvenil es del 50%, y del 25% el general, es condenar a los universitarios a estar hipotecados antes incluso de empezar a trabajar y generar una burbuja universitaria que conlleva más precariedad y explotación laboral para conseguir devolverla con intereses a los bancos. Parece ser que su modelo se concreta en másteres de 18.000 € como el presentado por Aznar, significativamente un máster privado adscrito a una universidad pública, la Rey Juan Carlos.

Rafael Guijarro

Vas de bólido

S

Cartel de la huelga de estudiantes del pasado 26 de febrero de la Juventudes Socialistas. JSE

El Gobierno actual quiere acelerar la expulsión de más alumnado de las universidades privadas Las universidades privadas solo poseen el 13% de los estudiantes de Grado frente al 27% de másteres El Gobierno está imponiendo un proceso de privatización del sistema universitario De esta forma el Gobierno actual está imponiendo un proceso de privatización del sistema universitario, presionando además a los gobiernos autonómicos para que supriman titulaciones públicas y fusionen otras. Sin embargo, son las universidades privadas las que están creciendo y duplicando títulos y carreras innecesariamente: la última universidad pública se levantó hace tres lustros mientras el número de privadas se ha multiplicado por dos hasta llegar a las 33 actuales, controladas mayoritariamente por la jerarquía católica y fondos de inversión. Sin embargo, los países de la UE están optando por una política radicalmente distinta: financiación pública de la uni-

versidad, matrículas gratuitas o simbólicas, y ayudas en forma de becas-salario, desgravaciones fiscales y subsidios. En los países nórdicos los estudios universitarios son gratuitos; en Austria, Alemania o Escocia la matrícula es gratuita; en Francia la matrícula requiere tan solo el pago de una tasa fija (183 € por año). Este es el modelo mayoritario en Europa porque promueve la igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad. En definitiva, estamos ante un paquete de decretos y propuestas que se convierten en una auténtica “reforma” del sistema universitario, que implican la modificación no solo de la ordenación de las enseñanzas universitarias y de los requisitos para la creación de centros universitarios facilitando abrir nuevas universidades privadas sin las condiciones mínimas, sino un proceso de privatización y mercantilización universitaria. Nuestra universidad pública está siendo acusada por las corrientes neoliberales, representadas por el actual Gobierno, de ser ineficaz, cara y mediocre, cuando, muy al contrario, los estudios internacionales muestran que nuestra Educación Superior y productividad científica son equiparables a la de los países de la OCDE, a pesar de que la inversión en nuestro país supone unos recursos anuales un 20% inferiores. Y todo ello se consigue en las universidades públicas, que acogen el 90% del estudiantado y son responsables del 97% de la producción científica total del sistema. Aun así, es evidente que la universidad debe seguir mejorando y evolucionar para atender las nuevas demandas sociales que van apareciendo. La sociedad espera que la universidad sea no solo una institución académica de calidad, sino

también un agente dinamizador para un nuevo modelo social ético, justo, solidario y al servicio de la emancipación, la dignidad humana y la construcción de un mundo más justo y mejor para toda la sociedad. Estos objetivos sólo pueden alcanzarse manteniendo y potenciando un modelo social de universidad, basado en dos principios fundamentales: por una parte, el compromiso social y la responsabilidad científica y ética y, por otra, la autonomía universitaria y la independencia académica. Lamentablemente, frente a este modelo social de universidad, nos encontramos con las propuestas neoliberales y de marcado tinte antidemocrático que en los últimos años propugnan reducir la Educación Superior a una simple mercancía y la universidad a una industria del conocimiento, donde solo tendría cabida la docencia que encajara con las exigencias de capital humano provenientes del sector privado y la investigación susceptible de ser comercializada de forma inmediata de cara a generar beneficios para la industria privada. Sobraban, por tanto, razones para apoyar la huelga de la comunidad universitaria del pasado 24 de marzo, contra este proceso de “liberalización” y privatización de la universidad pública que está empeñado en dejar como legado el Gobierno actual, recuperando la movilización y pidiendo que se vote en consecuencia en este decisivo año electoral 2015 para cambiar el futuro y construir un #NuevoPaís. Enrique Javier Díez Gutiérrez, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

i te están metiendo en la cabeza la idea de que vamos muy bien, a lo mejor tú vas de bólido, despendolado, sin saber lo que tienes a la derecha o a la izquierda, ni si vas para adelante o para atrás. Que no te enteras de que vamos bien todos menos tú, que tú también vas bien, aunque no te enteres. Que sigues con el chundarata de lo que te pasaba hace un año o dos, y no te sabes lo que te estás perdiendo, con lo bien que va todo. Por eso necesitas meditar. A la gente que va alocada entre las ideas de ayer y las que vengan mañana, le dicen que lo mejor es pararse, respirar, sentirse uno mismo, comprobar que eres el que eras y que estás disponible para ser lo que venga. Te están diciendo constantemente que no sabes nada de nada, porque no te dejas llevar por algo que no controlas: la economía, las fianzas, la coyuntura favorable. La culpa no es de los demás, que lo tienen todo claro; la culpa es tuya y sólo tuya; y estás quemado porque te da la gana, porque no sabes vivir como una persona de hoy, moderna, elegante, trabajadora a tiempo parcial y sin contrato indefinido, que sabe lo que quiere si sabe lo que quiere su jefe, y que sin gente así no vamos a ninguna parte. Es evidente que si trabajas de ocho a ocho y no te queda tiempo ni para comer, es que hay tarea de sobra, y no muchas ganas de contratar a más gente para que te ayude a hacerla. Encima, quieren que te pares a pensar si eres tú el que lo frena todo; y para que puedas hacerlo mejor; que te pongas a meditar tú sobre cómo hacerlo, en vez de que medite tu jefe, o que mediten todos juntos en la posible solución; porque está claro que la cosa mala está en ti, nada más que en ti, y dale gracias que no te hemos despedido todavía, no como los demás, que se apuntan a lo que sea, con tal de salir adelante. Todo va bien, aunque tú vayas mal. Te están diciendo como el chiste: que se oye por la radio el aviso: ‘atención, hay un coche en la autopista circulando en dirección contraria’. Y tú te dices, mientras esquivas a un coche detrás de otro: uno, no, ¡todos!. Todos van contra mí. ¿Soy yo el que va mal, o son los demás, que no me dejan ni respirar? Vaya preguntita, para que te la pienses cuando tengas un rato libre. Que te estás dejando llevar por el victimismo y eso da mal ambiente y no se puede tolerar, no vaya a ser que la gente se dé cuenta de lo que está pasando de verdad.

Magisterio 9

MIERCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

Información

País Vasco, Madrid, Cataluña, Navarra y Aragón lideran el índice de equidad para elaborar el Índice de Equidad Educativa, podemos destacar la importancia de alguno de ellos en relación al poco caso que les hacemos en España. Así, por ejemplo, la UE fija alcanzar un 33% de “provisión de servicios educativos y de cuidado para las niñas y niños de 0 a 2 años”, dice el informe. Pues bien, 10 comunidades y las dos ciudades autónomas no lo alcanzan. En el caso del comedor escolar, por ejemplo, “la media es que uno de

SAVE THE CHILDREN

El derecho a la Educación, más que una plaza escolar, según un informe Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Equidad educativa Para medir el Índice de Equidad Educativa y ver cómo inciden en él las políticas públicas, la organización ha analizado

“Es necesario calcular el impacto de las políticas educativas”, diceAna Sastre cada dos centros no ofrece servicio de comedor”. No existe “ninguna comunidad ni ciudad autónoma donde el servicio de comedor se proporcione en todos los centros”. Aún así, lo fundamental es tener en cuenta “la gratuidad o financiación de este servicio”, dato que no ofrece este informe. La importancia de este servicio y especialmente de la financiación y gratuidad radica en que “la alimentación juega un papel fundamental en el desarrollo físico y cognitivo de los niños”, defiende el informe.

Andrés Conde yAna Sastre durante la presentación pública del informe Iluminando el futuro. SAVETHECHILDREN

n Tiempo de permanencia –jornada continua– en el centro Secundaria. n Centros escolares con servicios de comedor. n Calidad de las infraestructuras físicas de los centros. n Aulas con internet. n Tasa de abandono escolar temprano. n Asistencia a cine, teatro y otros espectáculos. n Asistencia a museos, jardines botánicos, bibliotecas, etc. n Tiempo dedicado a los videojuegos. n Tiempo dedicado a la televisión. n Práctica regular de deporte. n Utilización de internet. n Disponibilidad de libros en el hogar. Teniendo en cuenta los 14 factores que se han utilizado

Comunidades divergentes, convergentes, en alerta y líderes

Superior al de otras CC.AA.

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País Vasco

Navarra Cataluña La Rioja

Extremadura Andalucía Melilla Castilla y León

Galicia

Madrid Aragón

Cantabria

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2

3

4

5

6

Canarias

C. Valenciana Asturias

7

8

Castilla-La Mancha Baleares

9

Murcia

Dimensiones suficientemente atendidas desde la política

PaísVasco es el líder español en equidad educativa y el único con valores muy altos

Pertinencia de las políticas a favor de la equidad

Inferior al de otras CC.AA.

14 factores relacionados con “la calidad del acceso a la Educación en el ámbito escolar y con la participación de los niños en actividades culturales y de ocio fuera de la escuela”, porque no todo lo que tiene que influir en la “Educación tiene lugar dentro del aula”, afirma el propio informe, los aspectos mencionados “mejoran y potencian su desarrollo escolar”. Estos 14 factores son: n Servicios en Educación y cuidados de la primera infancia. n Tiempo de permanencia –jornada partida– en el centro educativo en Educación Primaria.

Nivel de las políticas y actuaciones

País Vasco (16,2) es el líder español de equidad y el único que tiene “valores muy altos”. Madrid (13,6), Cataluña (12,2), Navarra (11,9) y Aragón (11,6) tienen “valores altos de equidad”. La Rioja (9,9) Cantabria (9,9), Asturias (9.6), Castilla y León (9,5), Galicia (9,4), Comunidad Valenciana (9,1) e Islas Baleares (8,5) “valores medios bajos”. Ceuta (7,6), La Mancha (7), Andalucía (6,6), Extremadura (6,1) y Murcia (5,3) tienen “valores bajos” y, por último, Canarias (4,4) y Melilla (4,1) tienen “valores muy bajos”. Son datos obtenidos de Save the Children y su primer informe Iluminando el futuro: invertir en Educación es luchar contra la pobreza infantil que tiene como protagonista a la equidad educativa en España. En palabras de Ana Sastre, directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de la organización, “nos ofrece la posibilidad de empezar a observar la situación a partir de ahora” porque es “necesario medir y calcular el impacto de las políticas educativas”. En opinión de Sastre, el informe demuestra que “existe una relación entre el Índice de Equidad Educativa y la pobreza infantil”. Del mismo modo que lo existe entre pobreza educativa y pobreza en general, como concluyeron Sastre y Andrés Conde, director general de Save the Children, “la pobreza educativa hoy es riesgo de pobreza y exclusión mañana”. Actualmente, los mayores índices de riesgo de pobreza o exclusión infantil en España los tienen Ceuta (64%), Andalucía (45,3%), Castilla-La Mancha (43,4%), Murcia (43%), Extremadura (40,8%) y Canarias (39,4%), coincidiendo con la parte baja de la tabla de equidad educativa y poniendo de manifiesto la relación entre pobreza y falta de equidad. La organización parte de que en España “uno de cada tres niños vive en riesgo de pobreza o exclusión”. A este dato añaden otros como que “las tasas de pobreza infantil más altas se dan en familias con padres que no alcanzaron la Secundaria”, recordó Conde. Así pues, “con la Educación rompemos la pobreza intergeneracional”, por lo que el informe analiza las políticas públicas que realizan las comunidades y ciudades autónomas.

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Inferior al de otras CC.AA.

Superior al de otras CC.AA.

Nivel de pobreza educativa (en sus distintas dimensiones) FUENTE: Save the Children.

No toda política educativa se dirige a la equidad El informe realiza un estudio de las políticas educativas de cada comunidad y ciudad autónoma para ver su relación con la equidad educativa. Una equidad que “debe garantizarse a lo largo de todo el proceso educativo”. En esta línea, el estudio ha catalogado cuatro tipo de comunidades: nn Divergentes Niveles bajos en equidad y niveles de actuación inferiores a otras comunidades. “Se espera que cada vez sea mayor la

brecha que las separa de las comunidades mejor posicionadas”. En este grupo están Canarias, Murcia, La Mancha, Baleares y Asturias. nn Convergentes Niveles medios o bajos en equidad, pero tienen mejores políticas públicas, conformando un grupo heterogéneo: Melilla y Ceuta, Andalucía, Extremadura, Castilla y León y Galicia, en los que se espera, por tanto, una mejora en los resultados.

nn

nn En alerta

Cantabria, Comunidad Valenciana, Aragón y Madrid. Tienen políticas educativas de equidad, pero no son lo suficientemente específicas por lo que sus índices de equidad pueden verse agravados en el futuro. nn Líderes Cataluña, La Rioja, Navarra y País Vasco. Tienen actuaciones específicas y completas a pesar de estar en el grupo de cabeza de la equidad.

No salen las cuentas Dada la situación actual, Ana Sastre y Andrés Conde se muestran firmes denunciando que no les salen las cuentas. Cuando aumentan los índices de riesgo de pobreza y exclusión infantil en España, se disminuye el gasto en Educación en 6.000 millones, las becas y ayudas al estudio caen en un 35,5% y la financiación para otros programas de ayuda y de gratuidad de libros decrece un 45%. A su vez, el precio de los libros se incrementa un 4,29%, al mismo tiempo que la capacidad adquisitiva de las familias es un 10% menor, contando con que en total el gasto familiar en enseñanza ha aumentado un 30%. “La gratuidad de la Educación en España no garantiza el ejercicio del derecho de los niños y niñas en situación de exclusión”, dice el informe, ya que “el derecho a la Educación como oportunidad para alcanzar el máximo desarrollo personal del niño es algo más que una plaza escolar”. Un derecho a la Educación que “no puede depender de expresiones de solidaridad, sino que debe garantizarse a través de las políticas públicas”. Save the Children aboga, por tanto, por una mayor inversión en políticas educativas dirigidas a compensar esa desigualdad. En el momento que las políticas no dan herramientas a todas las personas, “se produce la pobreza educativa”, concluyó Ana Sastre.

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MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

Brendan Spillane, educador y coach experto en comunicación

“Enseñar en el siglo XXI es como surfear: coge una ola, disfrútala y prepárate para la siguiente” Spillane opina que hemos olvidado el fin último de la Educación: conseguir que “florezcan ciudadanos que contribuyan al progreso de nuestras sociedades”. RODRIGO SANTODOMINGO

El australiano Brendan Spillane asesora a colegios, empresas o deportistas de élite con vistas a sistematizar el camino hacia una noción de éxito flexible y personalizada. Su enfoque concede un papel estelar al diálogo, el cual, insiste, hay que drenar de prejuicios para que vuelva a fluir el río de la conversación constructiva. La última International Conference on Thinking (ICOT), celebrada en Nueva Zelanda en 2013, sirvió como puesta de largo de Spillane en esta cita bienal sobre nuevas tendencias en pensamiento y creatividad. Su ingenio y frescura le granjearon una invitación para la próxima edición del encuentro, que se celebrará en Bilbao este verano. Pregunta. Muchos profesores se quejan de que la relación con las familias se ha deteriorado, en parte porque, ante un conflicto, los padres tienden a ponerse de parte de sus hijos. ¿Qué recomienda para mejorar el diálogo escuela-familia? Respuesta. Es algo en lo que he volcado mi trabajo durante años: cómo conseguir que los colegios aprendan de nuevo a implicar a las familias en un diálogo provechoso. La creciente incapacidad para escuchar al otro se da también en las propias familias, donde todos parecen estar siempre ocupados y sin tiempo para conversar, y a nivel político, donde impera el cortoplacismo y unos ciclos mediáticos cada vez más breves e inmediatos. El diálogo pierde fuerza en todos los ámbitos, y esto nos impide afrontar con esperanza y optimismo nuevos desafíos. Para revertir esta tendencia, resulta clave que empecemos a humanizar al otro e intentemos dejar de lado posiciones mentales fijadas de antemano. Padres y colegios han de volver a considerarse mutuamente como aliados y no como enemigos. P. ¿Qué actitud comunicativa debe adoptar el profesor con sus alumnos? ¿Es realista pretender que la relación se base en un diálogo de igual a igual?

www.icot2015.com

R. Niños y jóvenes necesitan fronteras y liderazgo. Esto no significa que no haya que escucharles, pero sin perder de vista que el alumno muchas veces no sabe lo que necesita. También es importante que el profesor responda a las preguntas que plantean los estudiantes y no las que él piensa que deberían plantear. Todo pasa por encontrar un equilibrio entre un buen liderazgo y un cierto margen de libertad. El modelo tradicional “silencio, escucha, nosotros lo sabemos todo” no tiene ningún sentido en un contexto de incertidumbre en el que

“La ciencia ha dejado claro que la multi-tarea no es más que mito” hay que preparar a las nuevas generaciones para adaptarse a nuevas situaciones y a encontrar respuestas y soluciones que se antojan poco evidentes. P. Supongo que el profesor ha de buscar ese equilibrio constantemente, siendo la capacidad de adaptación, en este y otros aspectos, también uno de los requisitos del docente en el siglo XXI. R. Sin duda. El profesor tiene que saber que el mundo que está emergiendo nos obliga a encarar cada día como si fuera un nuevo reto y dejarse fluir. Es como si estuviera surfeando: coge una ola, surféala, disfrútala al máximo y cuando se acabe, prepárate para la siguiente. P. Muchos profesores se sienten desorientados a la hora de encarar el mal comportamiento en clase. ¿Cuál es la mejor estrategia? ¿Diálogo, castigo, prevención, un poco de todo? R. Mi opinión es que cuando estableces relaciones de respeto y honestidad con el alumno, los problemas de comportamiento tienden a desaparecer. La cuestión es cómo conseguimos establecer ese tipo de relación con 30 alumnos de manera simultánea. Resulta muy complejo, sobre todo ahora que mu-

chos chavales mantienen buena parte de sus relaciones interpersonales a través de su ordenador, su iPhone, etc. Ante una situación de conflicto concreta, pienso que la mejor estrategia pasa por que el alumno comprenda las consecuencias para el otro de su mal comportamiento. Añadiría que, cuando el alumno está motivado, cuando valora lo que está aprendiendo, es más difícil que cause problemas. P. Usted trabaja como coach para profesionales o líderes de distintos ámbitos (educativo, empresarial, deportivo) con vistas a alcanzar un “alto rendimiento”. ¿Qué debería significar esta idea para las escuelas? R. Mi enfoque sobre alto rendimiento, también para las escuelas, se construye a partir de cinco puntos: confianza, diálogo, motivación o implicación, rendición de cuentas y entrega o consecución de objetivos. Con estas etapas como guía, se trata de que el líder y su equipo

“Padres y colegios han de volver a considerarse como aliados”

desarrollen una visión compartida y se pregunten, en sentido amplio, de qué les gustaría sentirse orgullosos en el largo plazo. P. ¿Y puede una escuela fijar sus propias aspiraciones cuando predomina una cultura de la evaluación que impone resultados desde arriba? R. No resulta fácil. Pero vayamos un poco más allá y pensemos en los cinco puntos que mencionaba antes aplicados al sistema educativo en su conjunto. No creo que confiemos en nuestras escuelas ni que dialoguemos lo suficiente con ellas. En cuanto a la implicación de los centros, se intenta conseguir básicamente a través de los exámenes, mientras que la rendición de cuentas funciona cada vez más desde fuera y no en el seno de la escuela. Por último, pienso que hemos perdido de vista el fin último de la enseñanza, que debería ser conseguir que la gente florezca como ciudadanos que contribuyan al progreso de nuestras sociedades. P. ¿Debe por tanto un buen profesor trascender una idea en exceso utilitarista o técnica de la enseñanza? R. Somos seres humanos, no hacedores humanos [Spillane contrapone el vocablo inglés human being a human doing]. La Educación no puede limitarse a lo que podemos hacer para la economía del país. El ser humano respira, ama, teme, se preocupa, tiene una dimensión psicológica, una naturaleza social. España y Australia necesitan personas sabias a todos los niveles que aporten cosas diferentes, acepten al otro, se hagan preguntas... P. Antes hablaba del riesgo que implica el que los jóvenes se relacionen cada vez más mediante máquinas. He leído también que se muestra muy crítico que la noción de multitarea. Sin dejar de lado las grandes oportunidades didácticas que ofrece la tecnología, ¿debería la escuela fomentar el contacto humano y la atención reflexiva, servir de contrapeso a esta especie tecnomonopolio en que vivimos? R. La tecnología es una herramienta: muy útil si se utiliza bien, dañina si se utiliza mal. Respecto a la multitarea, pienso que la ciencia se ha encargado de demostrar que no es más que un mito, y que lo que hacemos en realidad es dividir nuestra atención entre varias tareas. Si pedimos a los chavales que dividan constantemente su atención, esto tendrá unas consecuencias que aún no somos capaces de entender. Pienso además que un exceso de realidad digital socava la empatía, ya que saca al individuo del mundo social en el que vive. Mi opinión es que no deberíamos exponer a nuestros jóvenes a comportamientos de cuyos peligros no somos todavía conscientes.

Comunidades Miércoles, 8 de abril de 2015 / Nº 12.055

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Concurso de poemas cortos en lengua inglesa

Profesional: Evaluación sistemática de políticas educativas

Consultorio: ¿Cómo está regulada la prueba de 6º de Primaria?

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Los currículos de ESO y Bachillerato fomentan la autonomía de centros La Consellería mantiene el equilibrio entre el gallego y el castellano establecido por el Decreto del Plurilingüismo y blinda la presencia del gallego en nuestro sistema educativo en igualdad de condiciones que la Lengua y Literatura Castellana, con 13 horas para Lengua y literatura gallega en la ESO, y 6 en el caso de Bachillerato. Se mantiene la presencia de una lengua extranjera y las secciones bilingües que se autoricen en cada caso. También de una segunda lengua extranjera obligatoria en los dos primeros cursos de ESO y de elección libre en el resto de cursos y en el Bachillerato.

GALICIA

Se incrementan las opciones del alumnado para fijar su itinerario educativo Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Román Rodríguez, presentó el proyecto de decreto por el que se regularán los currículos de las etapas de ESO y Bachillerado adaptados a la Lomce. Rodríguez destacó el refuerzo de las horas de Matemáticas, el incremento del número de horas que el alumno puede escoger en función de sus intereses, la creación de materias de libre configuración autonómica, o la introducción de horas que cada centro podrá dedicar a reforzar las materias que consideren o a impartir materias nuevas que propongan a la Consellería y les sean autorizadas por la Administración. Además señaló los nuevos currículos como un cambio metodológico sin rupturas hacia un aprendizaje por competencias y para potenciar la autonomía de los centros y del alumnado, de acuerdo con las tendencias educativas actuales. En este sentido hizo hincapié en el trabajo desarrollado por la Consellería y por la co-

El conselleiro, Román Rodríguez, presentando el proyecto de decreto junto a otros responsables de la Consellería. XUNTA munidad educativa gallega para adaptarse a la Lomce en pro de la mayor cualificación del alumnado gallego. Durante su intervención el conselleiro hizo un llamamiento a todos los implicados en el campo educativo para que hagan sus aportaciones. Materias e itinerarios Según el proyecto de decreto las materias en la ESO y en el

Bachillerato se dividirán en troncales obligatorias y troncales de opción, específicas y de libre configuración. Dentro de ellas la Consellería tendrá capacidad de ofertar materias de libre configuración autonómica como Voluntariado, Ajedrez o Paisaje y patrimonio cultural de Galicia. Estas horas de libre configuración podrán llenarse también con horas de refuerzo de la materia que cada centro

determine, o con propuestas del propio centro. De este modo, además de las troncales y específicas obligatorias, a medida que pasen los cursos, el alumno podrá ir aumentando el número de materias que escoge de su currículo. Además del refuerzo educativo que se pueda ofrecer a través de las horas de libre configuración del centro, se adelanta la impartición de los pro-

gramas de mejora educativa a 2º de la ESO, de tal forma que se atiendan lo antes posible las necesidades específicas de atención educativa del alumnado. Esto se suma a las diferentes medidas organizativas para la atención a la diversidad del alumnado que el decreto prevé y, junto con la puesta en marcha de la FP Básica, configura un marco más flexible de atención a los alumnos

Formación del profesorado El conselleiro quiso agradecer el trabajo de los más de 70 docentes que en los últimos meses contribuyeron a la elaboración de las más de 1.000 páginas que componen el decreto y adelantar la colaboración der la Consellería con el profesorado de ESO y Bachillerato responsable de aplicarlos a partir del próximo curso. En este sentido anunció que su departamento, tal y como hizo en el caso de Primaria, ha previsto desarrollar actividades específicas de formación del profesorado dirigidas a informar a los docentes de los cambios y a fomentar la autonomía de los centros en el desarrollo curricular que les corresponde.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

Otras comunidades

El certificado profesional llegará a 2.000 personas ARAGÓN

Serán en total 15 procedimientos de acreditación en 11 familias distintas Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

Los profesionales aragoneses, a lo largo de 2015, obtendrán un certificado que acredite su experiencia profesional y con ello incrementar sus posibilidades de encontrar un empleo o de mejorar el que ya tienen. En total se van a poder beneficiar de estos procedimientos más de 2.000 personas, las cuales tenían experiencia laboral pero carecían de la titulación correspondiente porque no la llegaron a obtener o porque se formaron fuera de las enseñanzas regladas. El Departamento de Educación de Aragón desarrollará para ello 15 procedimientos de acreditación de competencias en 11 familias profesionales distintas. Así lo explicó la consejera, Dolores Serrat, que indicó que “varios de estos programas se implantarán por primera vez en nuestra comunidad: el de mecanizado de madera y derivados, el de ope-

BREVES BALEARES

PAÍS VASCO

Sin reconocimientos médicos desde 2007

La comunidad con menos Matemáticas

nn

FE- CCOO ha denunciado que la mayoría de los docentes de Baleares nunca ha pasado un reconocimiento médico ya que la Conselleria lleva sin realizarlos desde 2007, a pesar de que la profesión es una de las que presenta índices más altos de estrés y depresión. El sindicato ha recordado que, desde la aprobación de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales en 1995, tanto las empresas como la Administración pública están obligadas a ofrecer a los trabajadores reconocimientos médicos periódicos para valorar posibles daños.

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CATALUÑA

GALICIA

Entidades critican la política educativa

El decreto del gallego es “legal”

Representantes del Marco Unitario de la Comunidad Educativa (MUCE), que agrupa diferentes asociaciones del sector de la enseñanza, ha criticado en una rueda de prensa las políticas educativas de la Generalitat. Algunas de las medidas que el MUSE ha pedido para mejorar la situación de los centros educativos son “la disminución de los ratios de alumnos en las clases, más dictámenes de los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógico (EAP) y la sustitución de los profesores que cojan la baja des de el primer día”.

nn

nn

La consejera en el aniversario de la Agencia de las Cualificaciones Profesionales. ARAGÓN HOY raciones básicas de planta química, el de estética personal o el de mantenimiento de sistemas de electromedicina”. Nueve procedimientos La encargada de gestionar estos programas de certificación es la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, la cual ha puesto ya en

marcha nueve procedimientos, tales como operaciones básicas en planta de producción química, montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas de baja tensión, monitores deportivos en sala de entrenamiento polivalente y de grupo con soporte musical, operaciones básicas de cocina, operaciones básicas de restaurante

y servicio de bar y cafetería, actividades de venta, estética personal, mantenimiento de vehículos y actividades de gestión administrativa. La consejera indicó que, a partir de las próximas semanas y hasta mayo, se convocarán el resto de procedimientos, como el de atención sociosanitaria a personas dependientes.

Un grupo de profesores de Matemáticas de Primaria y Secundaria de Euskadi han advertido de que, tras la reforma educativa y el plan del Gobierno vasco Heziberri 2020, los alumnos de esta comunidad serán los que menos horas dediquen del país a esa asignatura, pero harán exámenes de reválida como el resto. A través de un comunicado, ese grupo de profesores asegura que “no aumenta la carga lectiva de Matemáticas ni en una hora en toda la Educación obligatoria, a diferencia de las demás comunidades”.

La Consellería de Educación ha expresado su satisfacción al conocer la sentencia del Tribunal Supremo en la que se ratifica la legalidad del Decreto del Plurilingüismo. La Consellería, en un comunicado, señala que el fallo desestima el recurso presentado en 2012 por la Real Academia Galega (RAG) y se suma a la doctrina dictada por el Tribunal Superior de Xustiza de Galicia (TSXG), que también avaló la legalidad de la mencionada norma, al pronunciarse en contra de los recursos formulados desde distintas instancias.

Licitada la redacción para remodelar el Instituto “Sagasta” LA RIOJA

El Gobierno riojano da un nuevo paso para acometer este complejo proyecto Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Para el próximo curso escolar está prevista la remodelación integral del IES “Práxedes Mateo Sagasta”, de Logroño, proyecto en el que la Consejería de Educación invertirá 25 millones de euros. Se trata de una obra muy esperada y compleja, que preservará el valor histórico y patrimonial de un edificio emblemático para la capital riojana, adaptándolo a las necesidades educativas del siglo XXI. Una actuación anunciada y para cuya materialización se ha dado un nuevo paso con la licitación del contrato de colaboración técnica encaminada a redactar el proyecto básico y ejecutar los trabajos de desa-

rrollo de la arquitectura para reformar dicho instituto. Son trabajos de colaboración, ya que el anteproyecto lo han redactados técnicos del Gobierno de La Rioja. El procedimiento abierto cuenta con un presupuesto máximo de 363.000 euros (IVA incluido) y de un plazo de ejecución de nueve meses. Colegio Universitario Es el segundo paso que da el Ejecutivo regional en el proceso de remodelación del “Sagasta”, tras la publicación el pasado enero de la licitación de la reforma del Colegio Universitario. Este inmueble albergará la actividad docente del instituto logroñés durante las obras en el mismo. El proyecto servirá para solucionar los problemas estructurales, de instalaciones y de fachadas del “Sagasta”, mejorará la distribución de los espacios y actualizará los sistemas de seguridad. Para ello, la intervención abordará cuestiones estructurales; las humedades; la reno-

vación de los sistemas de saneamiento, electricidad y calefacción; la de la carpintería exterior; los medios de detección, control y extinción de incendios; la falta de espacios deportivos; la redistribución de los espacios dedicados a la docencia; y la restauración de mobiliario antiguo. Durante el transcurso de las obras, el IES “Sagasta” seguirá desarrollando de forma normal su actividad docente, que será trasladada al antiguo IES “Comercio” y al edificio cercano que antes ocupaba la residencia universitaria. En la actualidad, en el instituto logroñés se imparten los niveles de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en distintas modalidades, que incluyen Bachillerato nocturno y Bachillerato Internacional. El “Sagasta” es un edificio emblemático cuya historia se remonta a 1893, cuando Luis Barrón redactó el proyecto. En 1895 se colocó la primera piedra del actual edificio, que estaría acabado y en funcionamiento cinco años después.

El consejero fue el encargado de recibir al grupo en San Millán de la Cogolla. MAGISTERIO

Recepción a alumnos del proyecto europeo ‘Comenius’ LA RIOJA El consejero de Educación, Abel Bayo, recibió la semana pasada en San Millán de la Cogolla a un grupo de alumnos y profesores del IES “Tomás y Valiente”, de Fuenmayor, y a otro de estu-

diantes extranjeros que participaban en un intercambio con dicho centro riojano.En total, 55 alumnos y profesores que forman parte del proyecto europeo ‘Comenius’. En esta iniciativa están involucrados diez colegios e institutos de otros tantos países y su objetivo es reforzar la dimen-

sión europea en Educación Infantil, Primaria y ESO, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos. El fin es abrir la mente de profesores y alumnos a diferentes realidades sociales, culturales y educativas, además de interiorizar la importancia de saber idiomas.

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MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Los centros sufren una bajada económica de casi el 30% en los dos últimos años Díaz comentó la importancia de la Educación, en primer lugar “para hacer ciudadanos más libres, mejores personas, más críticos y mas conscientes de la realidad en la que se mueven”y, en segundo lugar, “se necesitan buenas infraestructuras como este centro que

ANDALUCÍA

CSIF-A denuncia que “los recortes solo se han aplicado en centros públicos” Laura de Frutos

Susana Díaz: “La Educación pública va a seguir siendo uno de los pilares troncales”

comunidades@magisnet.com

Los centros docentes andaluces han sufrido en los dos últimos años una bajada en sus partidas de funcionamiento de casi el 30%, según un informe elaborado por la Central Sindical Independiente y de Funcionarios de Andalucía (CSIF-A) que denuncia que “los recortes se han aplicado en centros públicos y no han afectado a los concertados”. En concreto, el sindicato de funcionarios sostiene que la bajada de recursos para gastos de funcionamiento en los centros públicos oscila entre el 20 y el 30% en los dos últimos años. Además, la tramitación electrónica implantada en los centros públicos andaluces a través del programa Séneca, para agilizar el aspecto contable de los centros, propicia una “doble contabilidad” de los centros entre los denominados “ingresos previstos” y los “ingresos reales”. Este sindicato refleja en el informe que “los secretarios deben aceptar esta doble contabilidad, porque si no firman el ejercicio económi-

La mayoría de los pueblos contarán con guarderías

La presidenta, Susana Díaz, durante su visita en las instalaciones del IES “Virgen de la Soledad de Pilas” en Sevilla. JUNTA co del curso anterior del 30 de octubre no reciben el primer pago del presente”. Esta circunstancia se suma, ha explicado el presidente del Sector de Enseñanza de CSIF Andalucía, Francisco Hidalgo, a la previsión de la Consejería de Educación de “eliminar las partidas por programas edu-

cativos, lo que les confería alguna maniobralidad a los centros y a que el recorte de los gastos de funcionamiento ha recaído exclusivamente en los centros públicos, porque a los concertados se les ha congelado, nunca recortado”. Por último, CSIF-A ha alertado de que “en los centros existe angustia

e indignación en los equipos directivos ante la imposibilidad de acometer mejoras o reparaciones”. Buenas infraestructuras La presidenta de la Junta, Susana Díaz, ha inaugurado las nuevas instalaciones del IES “Virgen de la Soledad de Pilas”

en Sevilla, donde ha recalcado el compromiso andaluz por crear un sistema educativo que dé cobertura a todos los municipios de la comunidad, y que se reciba en las mismas condiciones tanto en los barrios de las grandes ciudades como en cualquier municipio de Andalucía.

El sindicato Steilas recurrirá decretos del plan educativo Heziberri 2020

aprovechen el talento que tienen los jóvenes”. La presidenta recordó que “hemos avanzado mucho, pero hay que dar ese salto de calidad blindando los servicios públicos, el servicio de comedor, las becas y el transporte gratuito, sacando el máximo potencial de los jóvenes andaluces para ayudar al salto que esta tierra merece”.. La presidenta insistió en que, para su Gobierno, “la Educación pública va a seguir siendo uno de los pilares troncales sobre la que vamos a asentar la nueva Andalucía”. Por ello, “vamos a hacer todo lo que podamos con los recursos e infraestructuras a nuestro alcance en cada momento”, sentenció. En este sentido tienen la prueba ya que este IES amplió sus aulas gracias a una inversión de casi 450.000 euros.

Vía libre a 900 docentes para que cobren por la carrera

PAÍS VASCO MURCIA El consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, manifestó que “toda población de más de 2.000 habitantes debe contar con guardería para las familias y es un objetivo que nos hemos marcado”. Junto a la alcaldesa de Archena, Patricia Fernández, el consejero revisó las nuevas instalaciones de la pedanía archenera de La Algaida, que completa su red educativa con una escuela de Educación Infantil con 60 plazas, que se suma al Colegio “Nuestra Señora de la Fuensanta” y el IES “Doctor Pedro Guillén”. El nuevo centro, que ha supuesto una inversión de 470.000 euros del Plan Educa3, “nace de la colaboración y el trabajo conjunto y coordinado de las tres administraciones y del análisis de las necesidades de las familias”, explicó Sánchez. Esta escuela pública infantil cuenta con todos los servicios para atender a los niños de 0 a 3 años.

ASTURIAS El sindicato de docentes Steilas recurrirá antes los tribunales varios aspectos del decreto que regula los currículos escolares dentro del plan educativo Heziberri 2020, del Gobierno vasco, al considerar que “suponen un ataque sin precedentes a la cohesión social, la equidad y la igualdad de oportunidades”. Los representantes de Steilas anunciaron esta iniciativa en una conferencia de prensa en la que recalcaron su posicionamiento en contra tanto del proyecto Heziberri 2020 como de la Lomce. El portavoz del sindicato, Aitor Idígoras, criticó que Heziberri 2020 recoge lo mismo que la Lomce, e incluso el Departamento vasco de Educación “va más allá de de dicha ley orgánica y supera límites legales, que son los que vamos a denunciar”, manifestó Idígoras. Uno de ellos se concreta en que el decreto deja en manos de cada centro la posibilidad de introducir una lengua extranjera. “No estamos en contra de

Representantes del sindicato Steilas durante una conferencia de prensa. STEILAS introducir una tercera lengua, pero esta situación repercutirá en diferencias entre el alumnado de unos centros y otros ya que la Administración ha abandonado a la red pública”, explicó el portavoz. Otro punto que quieren recurrir es el que establece que el

entorno sociolingüístico en el que se encuentra el centro escolar marcará el perfil de los alumnos, lo que “justificará y garantizará legalmente el bajísimo nivel en euskera de los alumnos de castellano y bilingüe”, denuncia Steilas. Este aspecto hace referencia a que el

decreto determina que las familias se verán obligadas a aceptar los principios educativos del centro. Por último, Idigoras afirmó que este punto tiene sus repercusiones ya que “más del 30% de la red educativa recoge principios relacionados con la religión católica”.

El Consejo de Gobierno ha aprobado la modificación del reglamento que regula la evaluación de la función docente y la apertura de un plazo de adhesión al plan de evaluación de la función docente que permitirá que hasta 900 docentes se sumen a este proceso y, si lo superan, perciban un complemento mensual de 132,14 euros en Primaria y de 203,53 en Secundaria. Esta medida beneficiará a un colectivo de profesores que cumplían los requisitos establecidos para acceder a la denominada carrera profesional, entre ellos tener cinco años de antigüedad en el ejercicio profesional, y que hasta ahora no habían podido hacerlo al no volver a abrirse el procedimiento. El Principado tiene desarrollado y aprobado el primer plan en esta materia, que se ha aplicado en los centros educativos desde el curso 2010-11 hasta el actual.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

Comunidad de Madrid

“Cualquier lugar es perfecto para aprender y todos pueden enseñarte”

UAM se sitúa entre las 200 mejores universidades CLASIFICACIÓN

Visitamos el Colegio “Santa María de la Providencia”, centro escogido por la Fundación Educación y Evangelio como ejemplo de que el cambio en el modelo educativo es posible si se cree en él. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Tan solo hace falta una mañana visitando sus instalaciones para darse cuenta de que el cambio y la apuesta por la innovación educativa es posible, y el Colegio “Santa María de la Providencia” de Alcalá de Henares es una prueba de ello. Desde que comenzaran a formar parte de la Fundación Educación y Evangelio en septiembre de 2012, el proyecto educativo implantado en el centro es totalmente diferente, toda una apuesta por un cambio en el modelo de aprendizaje de los alumnos. El centro es uno de los escogidos por la fundación para acoger las experiencias pedagógicas, jornadas abiertas a profesores de los centros de la red de Escuelas Católicas de Madrid que quieran comprobar ‘in situ’ que el cambio metodológico y la innovación en el aula es posible. Para ello, el equipo directivo del centro alcalaíno prepara una jornada en la que se presenta el proyecto que ya está implantado y se visita cada rincón del mismo, desgranando cada uno de los programas que ellos mismos han puesto ya en marcha. Una experiencia completa que permite, incluso a los más incrédulos, comprobar de primera mano la implantación de nuevas vías como el pensamiento crítico, los proyectos de comprensión, las inteligencias múltiples o el aprendizaje cooperativo, entre otros. No hablamos de clases magistrales, pues los visitantes conocen no solo las nuevas metodologías sino también cómo aplicarlas en sus propias aulas. “La clave está en creer en lo que hacemos e ir poco a poco. Cualquier lugar en el colegio es perfecto para aprender y cualquiera puede enseñarte”, cuenta Wendy de la Torre, director de Educación Infantil del colegio. Espacios de aprendizaje Una de las cosas que más sorprende entre los presentes es la creación de los diferentes espacios de aprendizaje por todos los rincones del centro. Los pasillos dejan de ser lugares de paso entre aulas para convertirse en verdaderos puntos de encuentro entre los alumnos y las diferentes asignaturas. Según explica José Manuel Sánchez, director de Educación Secundaria, estos espacios son lugares abiertos para que los alumnos puedan utilizarlos siempre que quieran. Por ejemplo, en el espacio de Lengua y Literatura existe un rincón al más puro estilo ‘Pasapalabra’, en el que los alumnos pueden participar libremente y que además les permite subir la nota. “Es una muy actividad

Cada asignatura cuenta con su propio espacio de aprendizaje, situado en alguno de los pasillos del centro. MAGISTERIO

Docentes de ECM visitan el centro para comprobar ‘in situ’ que el cambio es posible Los pasillos son lugares de encuentro entre alumnos, diversión y conocimiento Desaparecen las clases magistrales dando paso a metodologías mucho más activas

La fundación al detalle nn La Fundación Educación y Evangelio se puso en marcha en el año 2009–bajo el amparo de Escuelas Católicas de Madrid–con la finalidad de evitar el cierre de colegios católicos en riesgo de desaparecer por dificultades de las congregaciones que los fundaron, aunque en estos años su labor educativa ha ido mucho más allá. nn En la actualidad, la fundación cuenta con la titularidad de 11 centros educativos, entre la Comunidad de Madrid y Castilla-La Mancha. Cada uno de ellos con su propia historia, en ubicaciones diferentes y con sus propias características, pero todos bajo una identidad común, que nace del trabajo realizado desde la propia fundación. nn Desde la institución se cuida la pedagogía de cada uno de los centros que se van inte-

grando, para que sea adecuada, innovadora y adaptada a los nuevos tiempos que corren. Además, se atiende a la formación en valores humanos, signo distintivo de la acción pastoral por la que trabajan. Desde que comienzan a trabajar juntos, cada educador implicado recibe un cubo que representa plásticamente las tres competencias básicas de la fundación: competencia espiritual, pedagógica y relacional. nn Según nos explican, su acción educativa se basa en potenciar y animar a los equipos directivos de cada uno de los centros para que ejerzan un liderazgo sólido y fomenten el trabajo en equipo dentro del Claustro.Al mismo tiempo, se apuesta por la formación continua como elemento indispensable para alcanzar la calidad educativa.

que motiva y divierte a los alumnos al mismo tiempo”, apunta José Manuel. Las aulas también funcionan diferente. Desaparecen las clases magistrales dando paso a metodologías mucho más activas y que fomenten la participación de todos los alumnos. Una de estas metodologías y que además facilita el desarrollo de las habilidades sociales desde pequeños es el aprendizaje cooperativo, donde los

alumnos aprender a ejercer diferentes roles y funciones diferenciadas dentro de un grupo. Una evaluación diferente Los modelos de evaluación también cambian gracias a la introducción de diferentes y novedosas herramientas. Listas de cotejo, rúbricas, mapas mentales y diarios reflexivos que permiten al alumno ser más consciente de lo que se le va a evaluar. “Además, es mu-

cho más objetivo y más fácil”, apunta José Manuel. En esta línea de formación integral de la que hablamos no podemos olvidarnos del bilingüismo. Por ello, todos los centros que forman parte de la fundación participan también en el Programa BEDA. Una apuesta por implementar gradualmente de forma cualitativa y cuantitativa la enseñanza de la lengua inglesa. Pero sin duda, si hay un pilar por el que se apuesta especialmente y que da sentido a todos los valores de la fundación, ese es el programa de Aprendizaje y Servicio. La idea es poner al servicio de la comunidad todo aquello que los alumnos son capaces de interiorizar, siempre bajo su propia inquietud. Por ejemplo, en este centro se ha desarrollado un proyecto en el que los alumnos ayudan a familiares y mayores cercanos al centro en el aprendizaje de las nuevas tecnologías. Cada escolar se convierte en profesor y cuenta con sus propios alumnos, un voluntariado que va más allá, pues curricularmente está vinculado a alguna asignatura, en este caso Informática. “Cuando hicimos el círculo de los pilares educativos nos dimos cuenta de la importancia del aprendizaje y servicio. Nuestra idea es convencer a los alumnos de que todo aquello que aprenden, no debe ser solo para ello sino que deben ponerlo al servicio de los demás”, concluye Manolo Barahona, secretario ejecutivo de la fundación.

Dos universidades catalanas y una madrileña figuran entre las 200 primeras del ranquin QS World University del curso 2014-2015; la Universidad de Barcelona –puesto 166–, la Autónoma de Barcelona –173–y la Autónoma de Madrid –178–. Todas ellas han mejorado la posición obtenida respecto al curso anterior, cuando ocupaban los puestos 178, 177 y 195, respectivamente. En cuarto lugar encontramos la Universidad Complutense de Madrid, en el puesto 212. Entre las mejores instituciones clasificadas encontramos un año más las universidades anglosajonas; el Instituto Tecnológico de Machassusetts, Cambridge University, Imperial College London, Harvard y Oxford siguen a la cabeza. La clasificación se ha realizado teniendo en cuenta la reputación académica de todos los centros y la de sus empleados, así como el número de menciones recibidas en las diferentes publicaciones internacionales. Todas ellas han sido evaluadas de acuerdo con los parámetros de calidad en investigación, con los índices de inserción laboral entre sus alumnos graduados y con su compromiso internacional.

Cicae critica la concesión del concertado de Galapagar CONCIERTO La Asociación de Colegios Privados Cicae ha mostrado su “profundo rechazo” ante la concesión hace apenas unas semanas del concierto educativo al Colegio “Parque” de Galapagar, propiedad de la empresa Gecesa. Según denuncian, esta misma compañía ya cuenta con la gestión de otros seis centros concertados en la región, uno de ellos –el Colegio “Peñalar”–, a muy poca distancia (apenas cuatro kilómetros). De hecho, según su denuncia, este último centro “no ha conseguido cubrir todas sus plazas en el último curso, de lo que se deduce que no existe ni una necesidad, ni una demanda social para haber tomado esta decisión”. En este sentido, piden que se cumpla la ley por parte de los concertados y que “sean efectivamente entidades sin ánimo de lucro”. Consideran que el cobro de complementos formativos en este tipo de centros que disponen de financiación pública supone una competencia desleal respecto a la enseñanza privada, al permitir que los centros concertados mantengan esa doble financiación, pública y privada.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 15 Miércoles, 8 de abril de 2015

Evaluar para mejorar: Hacia el seguimiento y la evaluación sistemática de las políticas educativas El artículo destaca las ideas principales que desarrollan los economistas Daniel Santín y Gabriela Sicilia en el trabajo Evaluar para mejorar: hacia el seguimiento y la evaluación sistemática de las políticas educativas, que se integra en el proyecto Reflexiones sobre el sistema educativo español, promovido por las Fundaciones Europea Sociedad y Educación y Ramón Areces, y que se publicará este año. rramienta de evaluación. En particular, debe volver a subrayarse que de una correcta ejecución presupuestaria no se deriva un impacto en los objetivos a corto, medio y largo plazo perseguidos o que su aplicación haya sido eficiente. Por ello, junto al seguimiento de los costes del sistema educativo y del número de alumnos que pasan por las aulas existe, desde hace al menos un par de décadas, un creciente interés por medir los resultados educativos obtenidos. El seguimiento y la evaluación de las políticas educativas debe ser el proceso generador de información relevante que permita relacionar los recursos, actividades y resultados a corto, medio y largo plazo de los centros y programas educativos de una Administración. El seguimiento y la evaluación deben realizarse observando la evolución del sistema educativo en el tiempo para utilizar los resultados en la toma de decisiones racionales que permitan mejorar la eficacia, la eficiencia y la equidad del sistema educativo. El sistema educativo español debe incorporar las principales técnicas de seguimiento y evaluación orientadas a resultados como pilar fundamental donde asentar el salto cualitativo que demanda la economía y la sociedad.

Daniel Santín y Gabriela Sicilia, Departamento de Economía Aplicada de la Universidad Complutense de Madrid En clave de mejora l futuro de cualquier sistema educativo debería estar guiado por una continua aspiración de mejorar sus resultados y una mayor transparencia, con el objetivo de ofrecer más información sobre las variables educativas relevantes para que los agentes implicados en las políticas educativas puedan tomar mejores decisiones. El seguimiento y la evaluación de las políticas educativas, realizado de forma sistemática en el tiempo, debe ser la herramienta fundamental que permita conseguir ambos objetivos. Los autores describen cuáles son las claves para poner en marcha un sistema integral de evaluación de la calidad, la eficacia, la eficiencia y la equidad del sistema educativo no universitario español.

E

Qué proponemos La evaluación educativa debe estructurarse en una cadena de resultados para analizar tres grandes áreas: eficacia, eficiencia e impacto. La eficacia mide el grado de cumplimiento de todos los indicadores implicados en el proceso educativo pero, fundamentalmente, de los referidos a calidad, resultados, número de beneficiarios y equidad, definidos por la política educativa. La eficiencia permite saber si los recursos destinados para cumplir con dichos objetivos han sido, o no, los óptimos, y por qué y cómo evoluciona esta medida en el tiempo. Finalmente, la evaluación de impacto permite determinar si existe causalidad para concluir si determinadas políticas y programas educativos han permitido o no mejorar los indicadores de resultados educativos de la población destinataria. En definitiva, el seguimiento y la evaluación permiten informar a los gestores del sistema educativo si éste está funcionando ade-

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación SHUTTERSTOCK

Marcando un rumbo: tres coordenadas Tradicionalmente, la evaluación del sistema educativo ha sido parcial y ha estado centrada en el cálculo de los recursos invertidos y el número de alumnos beneficiarios. Si bien el control presupuestario resulta útil como mecanismo de fiscalización para garantizar que el presupuesto es ejecutado respetando la norma, resulta insuficiente como he-

Además, toda la información generada debe ser transparente para la sociedad civil y para los agentes que forman el sistema educativo de manera que estos puedan tomar las decisiones adecuadas.

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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Profesional MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 cuadamente o no. Con esta valiosa información los responsables técnicos y políticos podrán proponer cambios, plantear nuevas acciones, suprimir otras, introducir innovaciones y, en definitiva, contribuir a maximizar la eficacia, la eficiencia y el impacto de los recursos destinados a Educación. Sin una evaluación propia no será posible tomar decisiones racionales basadas en evidencias; en el mejor de los casos, únicamente se aplicarán recetas que resultaron exitosas en otros países. El primer paso que es necesario dar para poner en marcha una evaluación educativa es definir los indicadores que forman parte de la cadena de resultados que describan el marco lógico de cómo las políticas y los programas educativos van a conseguir alcanzar los objetivos planteados, que deben ser claros y cuantificables. La figura 1 muestra de manera esquemática la articulación de esta cadena de resultados. En la cadena de resultados educativa se pueden distinguir dos fases que se relacionan directamente con las tareas posteriores de seguimiento y educativos. En primer lugar, los centros de Educación no universitaria –colegios e institutos– llevan a cabo cada curso y en cada nivel educativo un proceso productivo en sus alumnos del tipo: inputs-actividades-outputs. A partir de los inputs con los que cuentan –recursos escolares, nivel socioeconómico y estructura familiar de los alumnos, conocimientos previos–, los colegios implementan una serie de actividades –metodología docente, implicación de los padres, tareas en el hogar, pruebas de evaluación, etc.– para transformar e incrementar los conocimientos de los alumnos a lo largo del curso. Debe tenerse en cuenta que el output final que se entrega a los alumnos es tan solo el resultado final del curso, el cual es controlable por la unidad productora, pero no el resultado final de la Educación que se obtendrá una vez que cada cohorte finalice el proceso educativo en cada etapa. Cabe también

Figura 1: La cadena de resultados en una política o programa educativo Desarrollo de la producción educativa (Oferta) Inputs

Personal Presupuesto Tipo alumno

Resultados (demanda)

Actividades

Outputs

Método Formación Tareas

Repetidores Beneficiarios Equidad Rendimiento

Resultados Efectos

Impacto

Éxito etapas Idoneidad Igualdad de Oportunidades

Acceso Universidad Paro juvenil Abandono

Eficacia: Outputs-Resultados Eficiencia

Identificación de causalidad (el plan es causa de los resultados): evaluación de impacto

FUENTE: Elaboración propia a partir de Gertier et al. (2011)

Sin una evaluación propia no será posible tomar decisiones racionales La evaluación educativa debería ser realizada por una entidad externa

SHUTTERSTOCK

destacar que esta tarea es llevada a cabo de forma repetida en el tiempo por parte de

las unidades productivas; escuelas e incluso distintos profesores dentro de la misma

escuela. Este proceso debe ser evaluado a través de técnicas de seguimiento y, en

particular, a partir de la medición de la eficacia, la eficiencia y el cambio en productividad del proceso educativo. En segundo lugar, una vez que los alumnos terminan el ciclo educativo se pueden empezar a medir los resultados a corto, medio y largo plazo de la Educación entregada por los centros. Estos resultados son los que produce el sistema educativo en forma de tasas de éxitos y rendimiento medio al final de cada etapa (corto y medio plazo) o acceso a la Educación Superior y al mercado de trabajo (largo plazo). Las técnicas de evaluación de impacto permiten analizar la relación causal entre los recursos del sistema educativo y los distintos programas educativos puestos en marcha por las autoridades educativas o por centros escolares innovadores y los resultados finales que se producen en los alumnos a corto, medio y largo plazo. Recomendamos España tiene un grave problema de abandono y fracaso escolar. Por ello, la evaluación continua es esencial para detectar a los alumnos con alto riesgo de fracaso escolar. Gracias a ella se podrá intervenir tempranamente desde la escuela para tratar de evitar, mediante la acción conjunta de familias y escuelas, que la contingencia efectivamente suceda, lo que fortalecerá a la postre la igualdad de oportunidades educativas. La evaluación educativa debería ser realizada por una entidad externa lo más independiente posible con la colaboración de las instituciones evaluadas responsables del diseño y ejecución de la intervención educativa. En el supuesto de que la evaluación se lleve a cabo a nivel regional o local, una opción podría ser la creación de agencias autonómicas de evaluación educativa que dependan exclusivamente de la Presidencia de la comunidad autónoma y que por lo tanto tengan plena capacidad e independencia para llevar a cabo las evaluaciones. Otra opción sería la contratación de equipos de consultores externos independientes que realicen la evaluación en colaboración con las consejerías de Educación.

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I+D+i

El tamaño eficiente de las escuelas españolas y su influencia sobre los costes de la red pública madrileña Gonzalo Sanz-Magallón, coordinador del Grupo de Investigación Eleduca de la Universidad San Pablo CEU de Madrid

E

n el contexto económico actual resulta indispensable la optimización de los recursos públicos y la búsqueda de la eficiencia económica en la provisión de servicios públicos. Las economías de escala son un factor promotor de estos objetivos, ya que se caracterizan por generar una reducción del coste por unidad producida a medida que aumenta la producción. Las principales causas de su aparición son el reparto de los costes fijos entre más unidades producidas, el incremento de la división del trabajo y la especialización del personal o el mayor poder de compra de la empresa. En el ámbito educativo el análisis de este tema es controvertido y ha sido escasamente analizado en nuestro país. Estudios sobre economías de escala en la enseñanza Butler y Monk en 1978 realizaron uno de los primeros análisis de las economías de escala y eficiencia de los centros públicos en el Estado de Nueva York. Los resultados mostraron que se conseguían reducciones de costes significativos a medida que se producía un aumento del número de matriculaciones. Por su parte, Turner y Thrasher (1970), en un trabajo que incluyó centros de hasta 3.000 estudiantes, pudieron comprobar también que el coste por estudiante era mínimo una vez que se alcanzaba la cifra de 1.000 alumnos. En consonancia con estos datos, Fox (1981) encontró que el tamaño ideal de un instituto debía situarse entre 1.000 y 2.000 estudiantes, ya que los centros con menos de 1.000 estudiantes presentaban costes por alumno más elevados. Monk (1987) realizó un estudio en el que concluyó que al alcanzar las 400 matriculaciones ya se obtenían los beneficios derivados de las economías de escala. Otro estudio realizado por Andrews, Duncombe y Yinger (2002) llegó a la conclusión de las economías de escala se lograban en colegios de entre 2.000-4.000 estudiantes. Morris (1964) trató de explicar las razones de una posible idoneidad de un determinado tamaño de los cen-

tros educativos. Partió de la hipótesis de que los centros educativos más grandes ofrecían programas educativos más amplios. Al igual que los anteriores autores encontró que los institutos con menos de 500 estudiantes tenían un coste por alumno superior al de los centros más grandes, y que por el contrario, el gasto fue mínimo cuando se alcanzó la cifra de 1.000 alumnos. Finalmente, McGuffey y Brown (1978) analizaron la relación existente entre el tamaño del centro y los costes de utilización de las instalaciones. Descubrieron que los centros más grandes realizaban una mejor utilización de sus espacios e incurrían en menores costes operacionales que los centros pequeños. Respecto a la influencia del rendimiento de los alumnos según el tamaño del centro y de la clase, los estudios realizados por la OCDE en el marco del proyecto PISA muestran para la mayor parte de los países una independencia entre ambas variables. Costes medios de la enseñanza privada y concertada en España según el tamaño del centro El gráfico 1 muestra las estimaciones de costes medios por alumno según tamaños realizada a partir de la Encuesta de Enseñanza Privada del INE, con datos de 7.500 centros privados y concertados españoles. Para su elaboración se procedió a estimar las dos ecuaciones C i = c + _1 A + _2 A2 + ui, donde C es el coste medio por alumno (o los alumnos medios por clase), y A es el número de alumnos. Puede comprobarse que entre 1.000 y 1.500 alumnos se minimizan los costes medios, en torno a 3.000 euros por alumno, debido sobre todo al aumento experimentado por el tamaño medio de la clase o unidad escolar, que supera los 25 alumnos, frente a 20 o menos en los centros más pequeños. Para analizar las diferencias en los gastos por alumno de cada tipo de centro educativo resulta adecuado descomponer el gasto medio por alumno en dos ratios, según la siguiente ecuación: G / A = [ A / C] x [ G / C ] donde G representa el gasto toal del centro educativo, A el número de alumnos de la escuela, y C el número de clases. La primera ratio [A/C] indica el tamaño medio de la unidad docente, mientras que la segunda [G/C] refleja el coste total medio (de personal y otros gastos) de cada clase. Los datos del INE muestran diferencias significativas de tamaño según el carácter

Gráfico 1: Gasto por alumno según tamaño de escuela 6000

30

5000

25

4000

20

3000

15

2000

10

1000

5

Gasto por alumno Alumnos por unidad escolar

0

0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10 110120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220

El diferencial de tamaño de centros públicos y privados y su impacto sobre los costes de la enseñanza en la Comunidad de Madrid

FUENTE: Estimaciones propias a partir de los Microdatos de la Encuesta de Financiación de Enseñanza Privada (INE).

Gráfico 2: Distribución de centros educativos según número de alumnos. Comunidad de Madrid Centros públicos 60

Privados y concertados

50

60,1% 40

40

36,9%

35,0%

30

34,4%

19,2%

20 20 10 4,1% 0,9% 0 0

0,3% 0,2%

500 1000 1500 2000 2500 3000

7,0% 1,6%

0 0

Alumnado matriculado 2012-2013

0,3%

500 1000 1500 2000 2500 3000 Alumnado matriculado 2012-2013

FUENTE: Elaboración propia con microdatos Encuesta de financiación de la enseñanza privada (INE).).

Tabla 1: Tamaño medio, Gasto por alumno, gasto por unidad escolar y alumnos por unidad escolar según tipo de centros Número de alumnos promedio

Gasto medio por alumno (euros)

Gasto medio por unidad escolar (euros)

Alumnos /unidad escolar

Concertados (a)

540,9

3.799

90.364

23,8

Laico

414,3

4.332

96.495

22,3

Religioso

621,5

3.573

87.502

24,5

Privados

318,5

4.880

101.732

20,8

Laico

311,5

4.931

101.453

20,6

Religioso

372,4

4.549

103.725

22,8

Total (1)

494,0

3.946

92.089

23,3 101,9

En % sobre (1) Concertados

109,5

96,3

98,1

Laico

83,9

109,8

104,8

95,4

125,8

90,6

95,0

104,9

Religioso Privados

64,5

123,7

110,5

89,3

Laico

63,1

125,0

110,2

88,1

Religioso

75,4

115,3

112,6

97,7

(a) Debido al posible carácter mixto (privado-concertado) de los centros en España se ha considerado que el centro es concertado cuando cuenta con más del 50% de las unidades escolares concertadas. FUENTE: Elaboración propia con microdatos Encuesta de financiación de la enseñanza privada (INE).

religioso o laico del centro y su titularidad (concertado o privado) que condicionan los

costes medios por alumno en cada tipo de centro (Tabla 1): a) Los menores costes por

dos religiosos. Esto se explica tanto por menor coste medio por unidad escolar, como por el mayor número de alumnos por clase. b) Los centros concertados laicos presentan un coste por alumno un 9,8% superior a la media, debido al mayor coste medio de la unidad escolar (+4,8%) y el menor número de alumnos promedio por unidad escolar, con un nivel relativo del 95,4% respecto a la media = 100. c) Los centros privados laicos presentan un gasto por alumno un 25% superior al promedio, al contar con un número de alumnos por unidad escolar en torno a un 12% inferior, y un gasto por unidad escolar un 10% más elevado. d) Finalmente, el gasto por alumno de los centros privados religiosos supera en un 15,3% a la media, debido principalmente al mayor gasto por unidad escolar. (a) Debido al posible carácter mixto (privado-concertado) de los centros en España se ha considerado que el centro es concertado cuando cuenta con más del 50% de las unidades escolares concertadas.

alumno, en torno un 10% inferiores a la media, se registran en los centros concerta-

El gráfico 2 muestra la distribución de centros públicos y privados (incluyendo concertados) de la Comunidad de Madrid según tamaños. Puede apreciarse el mayor porcentaje de centros con un tamaño ineficiente entre los públicos. Los centros con menos de 500 alumnos representan el 60% en la red pública, frente al 37% en la privada. Esta característica puede explicarse parcialmente por la necesidad de la Administración de dar servicio a zonas rurales y municipios con el bajo nivel de alumnos. Utilizando la función de costes estimada que se muestra en el gráfico 1, es posible calcular el coste adicional en el que incurre la red pública madrileña de centros educativos por razones de su menor tamaño. Esta diferencia se ha cuantificado en torno a unos 200 euros por alumno y año, lo que supone un 6,1% sobre el coste total, cantidad ciertamente modesta. Dado que en los últimos años la diferencia de costes por alumno entre la enseñanza pública y concertada de la Comunidad de Madrid se sitúa en torno a los 1.540 euros (en 2009 el coste medio de los públicos fue de 4.450 euros, frente a 2.910 en los concertados), son otros factores, entre los que se encuentra sin duda el menor número de horas docente de los profesores en la red pública, los que explican esa diferencia. De cara al futuro, la notable caída de natalidad de la población madrileña en los últimos años tenderá a incrementar el coste medio de la enseñanza, por lo que serían convenientes medidas para potenciar la eficiencia de este sector.

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Profesional MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

SALUD cartar cualquier dificultad orgánica por mínima que sea la posibilidad. Es muy frecuente encontrar niños que por otitis o procesos infecciosos, presenten mucosidad o tapones que distorsionen la audición.

Susana Pellico Logopeda de Proyecto 3

La gran mayoría de las dislalias son evolutivas o un pequeño retraso en el lenguaje

Manuel tiene 5 años y 10 meses. Los padres de Manuel están muy preocupados porque cuando habla apenas se le entiende: Terapeuta: A ver Manuel ¿A qué jugamos ahora? Manuel: (mirando los juegos) Ete ya hecho, ete no hecho, ete papoco T: (señalando el último) ¿Hacemos este? M: ¡Vae! Pieso T: Venga, tú empiezas M: Mia una tasa T: Es verdad, hay una taza M: Si eso, una tasa… La tasa sive paa bebé

Hay que evitar corregir de forma directa y frases como “Así no”, “lo has dicho mal”

J. P. D.

¿Cuántas veces nos llegan al colegio padres preocupados por dificultades del lenguaje de su hijo? Es muy habitual, especialmente en la etapa de Educación Infantil encontrarnos con niños que no pronuncian bien y en muchas oacsiones no sabemos identificar cuándo existe una dificultad importante para derivar al profesional, ni qué pasos dar. En Educación Infantil es muy común que se nos presenten dificultades relacionadas con la pronunciación. Después de conocer a Carlos, es importante saber que no todos los problemas de “pronunciación” son iguales. ¿Cuál es la evolución adecuada de la articulación del lenguaje? La emisión de los sonidos tienen una evolución, porque no todos requieren la misma coordinación y fuerza de la lengua, músculos de la boca, control de la respiración, etc. No es lo mismo pronunciar una /m/ que una /rr/ y el orden de adquisición está marcado por la complejidad de los sonidos y de la combinación de éstos. No todos los niños evolucionan igual, pero hay unos

SHUTTERSTOCK

“Me preocupa que mi hijo no pronuncie bien” hitos de desarrollo que nos pueden orientar: n 2 a 3 años: se puede entender fácilmente un 75% de las palabras que emite. Hay ocasiones en las que no se le entiende bien y hay sonidos cercanos que aún no discrimina como/s-z/, /l-r/. n 3 a 4 años: con 3 años la mayoría de los niños, un 80%, es capaz de pronunciar: m, n, ñ, p, t, k, b, g, f, s, x, l./ -r-/, diptongos /comía/. Es normal que omitan alguna sílaba en palabras largas (coendo) en vez de /corriendo/, la consonante final (comé)/comer/,o simplifiquen grupos consonánticos (tien)/tren/.

Es normal que confundan algunos sonidos como l/r/d , aunque sepan pronunciarlos perfectamente (cada)/cara. n 4 a 5 años: además de los sonidos anteriores, la mayoría de los niños con 4 años (un 80%) pronuncia correctamente d/ ll/ r/ /pl/. Pronuncian mejor los grupos consonánticos. Un 15% (pocos) puede seguir confundiendo en algunas palabras los sonidos r/l/d. Los demás debemos entender todas las palabras que emite. n 5 a 7 años: además de los sonidos anteriores, la mayoría de los niños con 5 años (un 80%) pronuncia correctamen-

te: z, s, r (además de las anteriores). Un 10% de niños con 5 años pueden presentar aún algunos errores: rr, cl, cr, s y simplificaciones de los grupos consonánticos (biazo)/brazo/. Además de los sonidos anteriores, la mayoría de los niños con 6 años (un 80%) pronuncia correctamente rr. Un niño de 6 años debe pronunciar y hablar con normalidad, aunque aún puede faltar algo de “fuerza” en la /R/ (pero)/perro/. A partir de 7 años: el lenguaje debe contener todos los sonidos simples y más complejos. Pueden tener alguna dificultad en pronunciar pala-

bras complejas que les resultan nuevas. ¿Qué debo hacer cuando en la clase hay algún alumno con dificultades de articulación? Cuando detectamos una posible dificultad de este tipo es recomendable seguir los siguientes pasos: n 1.Recoger datos de esa evolución del lenguaje: edad a la que inició el lenguaje, evolución lenta o frenada en algún punto del desarrollo de la articulación, presencia de otitis recurrentes. n 2.Derivar al otorrino: siempre es importante des-

n 3. Derivar a un logopeda de confianza: para que a través de una valoración profesional vea o no la necesidad de tratamiento. La gran mayoría de las dislalias, como se conocen a estas dificultades del lenguaje, suelen ser dislalias evolutivas o un pequeño retraso de la articulación del lenguaje. Aún así es importante realizar una intervención en los casos que lo requieran ya que pueden ocasionar una reducción de la comunicación o influir en otros aprendizajes, como el de la lectoescritura.

¿Como puedo ayudar desde el aula? ¿Se debe corregir? Desde el aula hay tres claves sencillas y fundamentales para reforzar una evolución favorable en las dislalias: n Usar un modelo de habla con un ritmo más pausado de lo habitual y con entonación más marcada. Pronunciar de forma más exagerada, para favorecer la discriminación de los fonemas (especialmente con los sonidos afectados). n Ponerse a la altura del niño para que además de percibir el sonido, pueda ver el punto de articulación (que mire nuestra boca). n Hay que evitar corregir de forma directa y frases como “Así no”, “lo has dicho mal”, “dilo otra vez”... Y buscar ofrecerle el modelo adecuado, pero sin que sea consciente de que es una corrección.

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Castilla y León

Los comedores escolares no abrirán en periodo estival

Los 20 mejores estudiantes de FP en la Comunidad reciben una beca

CORTES La consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, Milagros Marcos, ha confirmado que una de las prioridades de la Junta ha sido que las familias tengan cubiertas las necesidades básicas, fundamentalmente la alimenticia. Y al hablar de las familias se refirió, de forma especial, a los niños. En ese sentido, mencionó la propuesta de otros grupos parlamentarios para abrir los comedores escolares en verano. Marcos reiteró que esa medida solo debería aplicarse en el caso de no existir otras acciones más adecuadas para garantizar la alimentación de los niños y que la Junta contaba con programas alternativos para evitar esas situaciones. Milagros Marcos recuerda que, una vez finalizado el curso escolar, la Consejería tratará de evitar la “estigmatización y discriminación” para el menor y defiende el marco de la “normalidad” al desaparecer el servicio de comedor durante las vacaciones. No en vano, recordó que más de 6.000 niños acuden de forma gratuita a los comedores escolares durante el curso. Una comparación que la consejera dijo que era imposible de establecer porque Familia ya atiende a 52.000 familias para el reparto de alimentos. “Es una ayuda que llega no solo para que el niño pueda comer en la escuela sino para que desayune y cene”, precisó.

PREMIOS FP

Mateos destaca que estas enseñanzas siguen cobrando fuerza en la región castillayleon@magisnet.com

Una veintena de alumnos de Formación Profesional de Castilla y León han recogido los Premios Extraordinarios, correspondientes al curso académico 2013-14 que otorga la Junta. Los estudiantes recibieron una beca de 800 euros, gracias a Bankia, y un diploma acreditativo, con el que podrán optar, previa inscripción, al certamen nacional que convoca anualmente el Ministerio de Educación. El consejero de Educación, Juan José Mateos, y el director de zona de Valladolid, Burgos y Soria de Bankia, Miguel Martínez Ochoa, recibieron a estos galardonados tras obtener una nota media en sus estudios de FP igual o superior a 8,5 puntos. Mateos subrayó durante el acto el compromiso de la Junta con la FP y destacó algunos de los proyectos más significativos como Aula-Empresa. Igualmente, el titular de Educación agradeció el compromiso con la FP por parte de Bankia. Juan José Mateos agradeció el trabajo de los profesores

La Consejería beca a 2.085 universitarios y pone en marcha otra convocatoria El consejero de Educación, Juan José Mateos, destaca el aumento de la partida prevista inicialmente en el presupuesto de la Junta para becas universitarias, más de tres millones, tras la puesta a disposición de 1,45 más con una segunda convocatoria que ya se ha publicado en el Bocyl. En este sentido, los últimos cambios introducidos en la normativa de concesión de estas ayudas se apuesta “con mayor claridad” por la igualdad de oportunidades, según subraya el titular de Educación. “Nosotros ya saben que hemos cambiado las becas este año, y cambiar las cosas siempre es com-

plejo, pero lo hemos hecho precisamente para apostar con mayor claridad por la igualdad de oportunidades”, señala Mateos. Primera convocatoria En este sentido, la Consejería de Educación ha resuelto ya la primera convocatoria en la que se han beneficiado 2.085 estudiantes, es decir, todas las peticiones que tenían derecho a recibir las becas. La Junta ha puesto en marcha este curso un nuevo sistema de ayudas económicas para los alumnos que cursen sus estudios en las universidades de Castilla y León. Así, para el primer grupo de estudiantes, las ayudas convocadas son de matrícula y de residencia y el total de universitarios beneficiados asciende a 784. Según la nota de acceso a la universidad que obtuvieron, puede distinguirse a su vez en dos subgrupos. En el primero comprende a aquellos que consiguieron

nn

n n Alumnos que se han alzado con los Premios Extraordinarios de Formación Profesional, correspondientes al curso académico 2013-14 Los galardones fueron recogidos por cinco alumnos de León, Daniel Peral, Ángel Luis Rodríguez, Miguel Ángel Martínez, Adrián Santamarta y Eva Álvarez; cinco salmantinos, Pilar Conde, Sergio Martín, Judith Rodríguez, Melisa Hernández y Jesús García; cuatro de Valladolid, Sara Estaban, María Pérez, Daniel Bermejo y Mónica Laura Pierna; dos burgaleses María Carmen Molero y Verónica Alonso; dos sorianos Jimena María Caballero y Aurora Maqueda; un alumno palentino, Irene Crespo; y otro segoviano, Abel Lázaro.

Redacción CyL

Aumenta la partida de becas universitarias en este curso 2014-15 UNIVERSIDAD

Al detalle

Los Premios Extraordinarios de FP 2013-14 junto con el consejero de Educación. y los estudiantes de los 20 centros premiados, a los que animó a seguir trabajando en esta línea. Mateos dirigió palabras de elogio para los alumnos galardonados: “Sois estudiantes excelentes y ejemplares, con unos expedientes académicos brillantes y un futuro muy prometedor”, apuntó. Finalmente, el titular de Educación comentó que las enseñanzas de Formación Profesional siguen ganando fuerza en la Comunidad. “El núme-

ro de alumnos va en aumento, desde los 30.000 matriculados en Castilla y León en el curso 2008-09 a los más de 40.000 de este curso y, con ello, también se produce un aumento de la oferta educativa”. Por su parte, Miguel Martínez sustanció que “es un privilegio para Bankia participar en este proyecto porque estamos firmemente comprometidos con el apoyo a la Formación Profesional como uno de los mejores caminos para facilitar el acceso de los jóvenes al tra-

una nota de acceso inferior a 5,5 puntos y, en esta situación, se encuentran 329 estudiantes, de los cuales 202 han recibido una ayuda de matrícula y 127 de matrícula y residencia al mismo tiempo. Y, en el segundo supuesto, se encuentran quienes obtuvieron una nota menor de 6,5. En este caso, hay 455 alumnos que han resultado beneficiarios de una ayuda de residencia. En cuanto a las cuantías recibidas, la ayuda de matrícula incluye el precio de los créditos matriculados y, en cuanto a la ayuda de residencia, asciende a 1.500 euros, la misma cantidad que concede el Ministerio. Para el segundo colectivo, 180 estudiantes han resultado beneficiarios y han recibido 1.500 euros en concepto de ayuda a la residencia. Estos son alumnos que fueron beneficiarios de las ayudas del MECD en el curso 2013-14, pero que no percibieron el componente de residencia por no tener la nota académica exigida. Finalmente, el tercer grupo de beneficiarios asciende a 1.121 alumnos y percibirán la ayuda máxima contemplada, que asciende a 350 euros. El total de recursos ha sido de 1,93 millones de euros de los 3,25 millones previstos. Por tanto, la segunda convocatoria cuenta con 1,45 millones.

Dos IES de León y Salamanca se alzan con el premio de oratoria EXPRESIÓN ORAL

Estudiantes de cuatro provincias participan en la segunda edición de concurso Alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato de las provincias de León, Palencia, Salamanca y Segovia participaron en la segunda edición del concurso de oratoria ‘El razonamiento de Villabrágima’, organizado por la Fundación Villalar y la Consejería de Educación. En la presentación previa, el consejero de Educación, Juan José Mateos destacó “la relevancia de la oratoria para los alumnos”, para añadir que sus capacidades ponen en evidencia el grado de formación que tienen los estudiantes de Castilla y León. “Es una manifestación de la buena formación y educación que tienen nuestros jóvenes”, subrayó

bajo, un colectivo penalizado actualmente por el desempleo”. Este acto es fruto del acuerdo que firmó la entidad financiera con la Junta de Castilla y León en 2014 para potenciar y apoyar la Formación Profesional en esta Comunidad mediante la aportación del banco de 400.000 euros al año. “Invertir en la educación es beneficioso para la sociedad, ya que estamos preparando y formando los profesionales del mañana”, señaló Martínez.

Mateos. Junto a él, el director general de la Fundación Villalar, Antonio Calonge, destacó la importancia de participar en estos actos para conocer la historia de la Comunidad y para resaltar el valor de la palabra. “Una manera de sentirnos orgullosos de Castilla y León es conocer nuestra historia”, añadió. El II concurso de oratoria ‘El razonamiento de Villabrágima’ se enmarca en el hecho histórico que protagonizó en 1520 el franciscano Fray Antonio de Guerava, que acudió a esta villa en varias ocasiones como mediador para procurar la renconciliación de los dos bandos. Tras una primera fase provincial que se desarrolló por videoconferencia, resultaron finalistas en la modalidad de Bachillerato, el IES “Eras de Renueva”, de León y el “Virgen de la Calle” de Palencia; y en la modalidad de la ESO el CEO “Miguel Delibes” de Macotera y el colegio “Claret” de Segovia. Los alumnos de estos centros tuvieron que elegir de forma

Para esta convocatoria se presentaron 176 solicitudes, de las que 16 pertenecen a alumnos de la provincia de Ávila, 24 a Burgos, 36 a León, nueve a Palencia, 26 a Salamanca, seis a Segovia, 12 a Soria, 33 a Valladolid y, finalmente, 14 a Zamora. Respecto a las familias profesionales, la que más solicitudes presentó a los premios fue Administración y Gestión, con 36, seguida por Sanidad e Informática y Comunicaciones, con 23 y 22 solicitudes cada una.

aleatoria un tema a debatir, entre tres y la postura: a favor o en contra. Para los de la ESO, los temas son ‘Las familias deben responsabilizarse por la falta de disciplina de sus hijos’, ‘El uso de las tecnologías produce un aislamiento progresivo en la familia y en la sociedad’ y ‘Los comuneros defendieron las libertades en Castilla y León’. Mientras, los de Bachillerato pudieron elegir entre ‘Se debe respetar la voluntad de una persona para poner fin a su vida’, ‘Los contenidos culturales debería circular libremente por la red’ o ‘Carlos I representaba la modernizdad para Castilla y León’. En la jornada final los alumnos han debatido sobre si ‘las familias que deben responsabilizarse por la falta de disciplina de los hijos’, para los estudiantes de ESO, y ‘Carlos I representaba la modernidad para Castilla y León’, en el caso de Bachillerato. Finalmente, se han alzado como ganadores el CEO “Miguel Delibes” de Macotera, en Salamanca, y el IES “Eras de Renueva”, de León.

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Otras comunidades

Diego apuesta por que la Educación influya en la economía y el empleo CANTABRIA

El Gobierno convoca este mes un fondo para la Educación al desarrollo Redacción comunidades@magisnet.com

El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, ha solicitado la unión de esfuerzos de toda la comunidad educativa, así como de las administraciones y las instituciones, para potenciar el “impacto positivo” de la Educación en la sociedad de Cantabria, con el objetivo de que ese impacto se transforme en empleo y mejoras sociales y económicas para la comunidad autónoma. Así lo afirmó en el acto que organiza el Centro Asociado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en Cantabria, en el cual se entregan las titulaciones a los alumnos que han superado sus estudios durante el curso. Des-

tacó además que la unión de todos los sectores implicados en la potenciación de la Educación estimulará “la cadena de desarrollo del sistema educativo” orientada a la especialización, la investigación y la innovación. Diego elogió además el papel del Centro Asociado, que a su juicio resulta “central” en el sistema educativo regional. Destacó que ha sido siempre una institución que se mantiene “pujante por encima de tiempos difíciles” e hizo hincapié en la alta cualificación de su personal docente y equipo directivo. El presidente manifestó además su compromiso de apoyo y colaboración con la UNED en la comunidad y destacó su apuesta por la mejora de la calidad de la Educación en la región. “No hemos acabado nada, sino que hay que ponerse a la tarea porque la cualificación y la formación ahondan en la competitividad”, señaló. Fondo Cantabria Coopera El Gobierno regional convoca además en este mes el Fondo

Poco a poco las comunidades van abriendo los plazos de presentación de solicitudes para participar en las oposiciones

docentes, publicándolos en sus boletines oficiales. En Andalucía, los maestros interesados tienen hasta el 20 de abril para cumplimentar el formulario disponible en la web de la Consejería y presentarlo en las delegaciones terri-

C

Ignacio Diego con Marta Guijarro, directora de Universidades e Investigación. CANTABRIA Cantabria Coopera en apoyo a los proyectos de ayuda al desarrollo, dotado de un presupuesto de 75.000 euros y que potenciará la Educación al de-

sarrollo y la cooperación técnica, a través de la experiencia de las ONG y de los recursos de que dispone la Administración autonómica.

toriales de Educación o en los registros previstos a tal efecto por legislación. También está disponible la presentación telemática. Finalizado el plazo de presentación de solicitudes, la Consejería publicará la lista provisional de admitidos y ex-

cluidos y se abrirá un plazo de diez días naturales para subsanar defectos u omisiones en la documentación presentada. Por su parte, los aspirantes al Cuerpo de Inspectores, tendrán hasta el próximo día 21 para presentar la solicitud.

Ignacio Diego y Marta Guijarro, directora de Universidades e Investigación, realizaron un balance de las actuaciones durante esta legislatura.

En Murcia, el plazo de presentación de instancias para opositar para alguna de las 162 plazas de profesor convocadas por el Gobierno de la Región finalizará el 13 de abril, según el Boletín Oficial del Estado. El acuerdo señala que las plazas corresponden a los cuerpos de profesores de Secundaria, Escuelas de Idiomas, FP, Música y Artes Escénicas y Diseño y Artes Plásticas. Quienes deseen participar deberán cumplimentar la solicitud que figura en la web de la Consejería de Educación.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

50

100

50

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Técnicos FP 177 155

21

68

33

28

38

35

66

Total* 1.231

20

175 188

Baleares Canarias

41

89

43

35

10

344

Cataluña Cantabria

10

12

15

87

Castilla y León

393

17

441

Castilla-La Mancha

25

15

10

273

43

330

92

50

166

97

43

162

Extremadura Galicia

55

35

175

37

50

50

30

Murcia La Rioja Madrid

432 44

44

110

20

320

30

50

80

660

20

55

20

164

50

50

174

15

112

15

24

29

75

275

7

13

30

20

50 5

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

6

Melilla Total

4 271

181

740

Antonio Montero

Competencias directivas

Las comunidades van abriendo el plazo para participar en las oposiciones EMPLEO

DESPACITO Y BUENA LETRA

185

910

37

8 100

422

434

655

12 1.532

235

5.215

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; inspectores; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

on las modificaciones introducidas por la Lomce, el acceso a la dirección de los centros docentes requiere, entre otras condiciones, la superación de un curso sobre el desarrollo de la función directiva, organizado por el Ministerio o por las administraciones educativas. Como novedad destacada, las características de este curso se desarrollan reglamentariamente por el Gobierno –así se hizo mediante un real decreto publicado en noviembre de 2014– y la certificación acreditativa de haberlo superado tiene validez en toda España. Con una duración mínima de 120 horas, se pretende que los profesores participantes puedan adquirir competencias para el desarrollo de habilidades directivas referidas al liderazgo, el fomento del trabajo en equipo, la motivación, la gestión de la información, la toma de decisiones, la comunicación, la resolución de conflictos y la convivencia, la organización y coordinación de un centro docente, la dirección estratégica –planificación, implementación y evaluación de planes y proyectos–, el control y la supervisión, la gestión del cambio y la innovación. Tal catálogo de habilidades, con las precisiones o ajustes que pudieran hacerse, dada la diversidad de modelos de liderazgo y dirección, sí parece compartir el principio de que el ejercicio directivo precisa competencias específicas, no directamente deducibles de las propiamente docentes. Asimismo, la homologación básica de los procesos de formación para el acceso a la dirección de los centros es un elemento de profesionalización directiva; si bien, otros aspectos, como los referidos a la estabilidad y la evaluación del desempeño, precisan atención. Ya que, justo por la extracción docente de los candidatos a la dirección y por su desempeño “entre paréntesis” –con origen y retorno a la docencia–, puede ponerse en duda la rentabilidad, en su más amplio sentido, de la inversión en formación. Es más, la formación en competencias directivas de alcance requiere, en idéntica medida, la atribución de competencias y funciones, de estatus profesional, que permitan el desarrollo de las habilidades directivas centradas –porque esta es otra cuestión básica– en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los consiguientes logros del alumnado. Ya que si se pierde este rumbo, esas mismas competencias se desvirtúan.

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Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación

¿Cómo está regulada la prueba de evaluación de alumnos de 6º de Primaria en Cataluña? Resido en Cataluña donde pronto tendrá lugar la pruba para la evaluación de sexto curso de Educación Primaria. ¿Cómo está previsto que se realice? C..A., Barcelona

El tema que es objeto de su consulta está regulado en la resolución de 12 de febrero de 2015 recogida en el DOGC de 19 de febrero del mismo año. De acuerdo con esta disposición se ha resuelto convocar, para los próximo días 6 y 7 de mayo, la prueba de evaluación de la Educación Primaria correspondiente al curso 2014-15, que tiene que llevar a cabo el alumnado de sexto curso de Primaria de todos los centros, públicos y privados, que imparten esta etapa educativa. Finalidad La prueba evalúa las competencias y conocimientos básicos de los alumnos al final de la Educación Primaria. Es una actividad educativa y, como tal, tiene carácter obligatorio, dado que está configurada como un deber de los alumnos de acuerdo con el artículo 22.1.b) de la Ley 12/2009, del 10 de julio, de Educación. Esta evaluación tiene carácter formativo y orientador para los centros, e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Los resultados de la prueba proporcionan a los docentes indicadores pedagógicos que les tienen que servir para orientar y organizar las actividades de la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados de la prueba completan y enriquecen las diferentes fuentes de información de que disponen los centros para identificar en cada alumno el grado de dominio de las competencias y los conocimientos básicos y, si se da el caso, los factores que le pueden dificultar el seguimiento de las actividades de aprendizaje a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. Por todo lo cual, los alumnos y las alumnas tienen el derecho y el deber de realizar esta prueba. Contenido La prueba se estructura en cuatro partes: competencia comunicativa lingüística en lengua catalana, en lengua castellana, en lengua extranjera y competencia matemática. Las competencias comunicativas lingüísticas en lengua catalana y lengua castellana se refieren a la comprensión lectora y a la expresión escrita, y en lengua extranjera a la comprensión oral, a la comprensión lectora y a la expresión escrita. Las competencias matemáticas incluyen el dominio de la numeración y el cálculo, de representación del espacio, la medida y lectura de gráficos, y de la comprensión e interpretación de relaciones y cambio.

Los alumnos de los centros del Valle de Arán realizan también una prueba de competencia lingüística en aranés, que incluye la comprensión lectora y la expresión escrita. Lugar de realización El alumnado tiene que hacer la prueba en el mismo centro educativo donde está escolarizado en las fechas previstas en la convocatoria. Durante su realización se tiene que mantener, siempre que sea posible, la agrupación del alumnado por clases. En el caso de las Zonas Escolares Rurales se puede agrupar a los alumnos en un solo centro de la Zona Escolar Rural en los días de la prueba. Ejercen sus funciones en relación con los centros de una unidad territorial determinada, la cual agrupa los centros que imparten Educación Primaria de uno o más municipios con contigüidad y coherencia territorial. El director de los servicios territoriales y, en el ámbito de la ciudad de Barcelona, la gerencia del Consorcio de Educación de Barcelona, en colaboración con la Inspección de Educación, definen las unidades territoriales, nombran las comisiones de aplicación correspondientes, y lo comunican a las direcciones de los centros respectivos. El Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo hace públicas estas informaciones en el portal de centros de la web del Departamento de Enseñanza. Cada comisión de aplicación está constituida por:

a) Un presidente, que tiene que ser inspector de Educación, designado por el correspondiente inspector jefe. b) Un profesional de los servicios educativos del ámbito territorial de la comisión, que actuará como secretario. c) Un número variable de aplicadores externos, superior, en todo caso, al número total de centros que imparten

La prueba evalúa las competencias y conocimientos básicos adquiridos por los alumnos Los resultados de la prueba sirven para orientar la enseñanza y el aprendizaje Educación Primaria de cada unidad territorial. En el caso de centros que imparten Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado que se designe puede ser de cualquier de las dos etapas educativas. El presidente de la comisión propone, para cada centro, uno o más aplicadores externos, de los cuales algunos podrán apoyar a los centros que tengan más de una línea. El presidente coordina a los aplicadores externos, les informa sobre los procedimientos de aplicación de las

pruebas, sobre las instrucciones para recogerlas y entregarlas a la comisión y sobre el protocolo que hay que seguir en el supuesto de que se produzcan incidencias. Así mismo, informa y asesora a los directores de los centros sobre el proceso de aplicación de las pruebas y sobre el cumplimiento de sus funciones. Aplicadores externos Los aplicadores externos son docentes que prestan servicios en centros que imparten enseñanzas de Educación Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria de la unidad territorial de la comisión correspondiente. Excepcionalmente pueden ser también docentes destinados a servicios educativos. Son los responsables de la aplicación de las pruebas en un centro diferente de aquel o de aquellos donde prestan servicios. Las funciones de los aplicadores externos son: a) Supervisar que en cada centro se realizan los diferentes ejercicios que componen las pruebas. b) Velar para que las condiciones en que el alumnado realiza las pruebas sean las adecuadas. c) Recoger las pruebas, custodiarlas y, una vez realizadas, entregarlas al presidente de la comisión. d) Informar a los presidentes de las comisiones de las posibles incidencias que puedan producirse durante la realización de las pruebas. Los directores de los centros son los responsables de la aplicación de las pruebas y

tienen las funciones siguientes: a) Aplicar las instrucciones recibidas en cuanto a la recepción y custodia de las pruebas, y entregarlas a los aplicadores externos en las condiciones previstas. b) Velar para que el profesorado del centro, y especialmente el equipo directivo y los tutores de ciclo superior, colaboren con los aplicadores externos. c) Proponer al presidente de la comisión el alumnado exento de realizar la prueba, en aplicación de los criterios que se indican en estas directrices. La propuesta de alumnos exentos tiene que ser supervisada por el presidente de la comisión conjuntamente con el inspector del centro. d) Informar a los progenitores o tutores legales del alumnado de los resultados de la prueba o, en su caso, de la no realización de esta. Los profesores tienen que colaborar con los aplicadores externos en los términos que determine la dirección del centro. Además, los tutores, de acuerdo con los criterios del centro al respeto, tienen que disponer de la información del resultado de las pruebas correspondientes a sus alumnos para incorporarla a la tarea tutorial y orientadora. Los miembros de las comisiones de aplicación están sometidos a las causas de abstención y recusación establecidas en los artículos 28 y 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las administraciones públicas y del procedimiento administrativo común.

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MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Una escuela que involucra a sus alumnos en proyectos de movilidad

Una app que optimiza el aprendizaje de los niños ENDERMETRICS

BURGOS

La idea surgió con la intención de conocer y compartir varias experiencias

Esta escuela cuenta con Bachillerato Artístico y Enseñanzas Artísticas Profesionales y Superiores de Diseño. EASD

El futuro de Erasmus+: “Changing lives, opening minds” Dentro de nuestra escuela se ha obtenido la Carta Erasmus+ –2014-20–, requisito imprescindible para la realización de movilidades. Actualmente hemos dado comienzo este nuevo bloque con dos proyectos: el primero es un proyecto de prácticas para recién titulados de FP con participantes titulados en Grado Medio de Ebanistería Artística y Complementos de Cuero, teniendo como socios de acogida a Finlandia, Alemania e Italia. n n El segundo proyecto es para la realización de movilidades de estudio y prácticas para recién titulados en Educación Superior, así como

estancias de profesorado con participantes docentes del centro y con titulados en Grado Superior de Artes Aplicadas a la Madera y Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño de Moda, los cuales están realizando sus estancias en Italia, Alemania, Portugal y Noruega. n n Seguimos colaborando para que el alumnado de los socios de acogida realice estancias con nosotros favoreciendo la integración, el respeto y el aprendizaje. Durante este curso académico se han recibido un total de cinco participantes incoming de Alemania, Turquía, Portugal y Bulgaria.

Vinci, nueve socios en Erasmus y un socio en Comenius. Hemos realizado un total de 99 movilidades –siete de las cuales se han realizado mediante el consorcio ARTE/CYL– y hemos recibido 71 movilidades. En la EASD hemos recibido dentro de este programa 10 participantes finlandeses y alemanes en prácticas. Han trabajado en los talleres que forman parte el currículo de nuestras enseñanzas y otras asignaturas fundamentales para completar esta formación. De regreso se han llevado muchas experiencias positivas, una mejora del idioma, varios trabajos realizados en los diferentes talleres, amistades y, sobre todo, buenos recuerdos.

También, hemos recibido dentro de este programa PAP un total de seis profesores finlandeses y alemanes, gracias a cuyas visitas han surgido nuevos proyectos y hemos podido estrechar más los vínculos a nivel institucional y personal. Con todos ellos hemos puesto en valor lo que sabemos hacer y hemos compartido diferentes aprendizajes aunque seamos países tan diferentes. Desde la escuela queríamos agradecerles su simpatía, su esfuerzo y su gratitud.

nn

Un objetivo era la mejora de las competencias lingüísticas del país de destino cual provocó una enorme curiosidad que nos impulsó a solicitar al Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos, dentro del programa europeo PAP en el marco de los Programas Leonardo da Vinci, un proyecto para el profesorado y otro de movilidad para titulados. En 2009, se consiguió la Carta Erasmus y en 2010, la Carta Erasmus Exten-

dida, que nos permitió gestionar anualmente movilidades de estudios para los Estudios Superiores de Diseño y estancias de profesorado. Ese año también se puso en marcha el primero de los dos proyectos dentro del programa Comenius de la EASD con Finlandia para crear un diccionario de términos artísticos profesionales de nuestros talleres en castellano-inglés-finés, mientras se favorecía la convivencia entre el alumnado de los centros. En resumen, hemos trabajado tres tipos de programas bajo el PAP: Leonardo, Erasmus y Comenius, además de realizar una visita preparatoria a Italia. Hemos contado con siete socios en Leonardo da

Ángela Asensio y Ana María de Obesso Escuela de Arte y Superior de Diseño de Burgos.

s

Somos la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Burgos (EASD), una institución pública de Castilla y León con enseñanzas en tres niveles diferentes –Bachillerato Artístico, Enseñanzas Artísticas Profesionales y Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño– que lleva más de ocho años trabajando en proyectos de movilidad subvencionados por la Comisión Europea con el objetivo de internacionalizarnos y mejorar la oferta educativa y profesional para nuestro alumnado. La idea de internacionalizar la formación del alumnado de la EASD surgió con la intención de conocer y compartir tanto experiencias como conocimientos y competencias fuera del entorno nacional con centros de estudio y empresas en los campos del arte, la artesanía y el diseño. Gracias a las acciones de los Programas de Aprendizaje Permanente (PAP) de la Comisión Europea gestionadas por el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos, la trayectoria promovida hasta el 2014 ha sido la movilidad del alumnado, de titulados y del profesorado de nuestra escuela. Dentro de la EASD profesores de diferentes disciplinas hemos trabajado para lograr principalmente estos objetivos: ampliar conocimientos de los participantes a nivel técnico, material y cultural que mejore la calidad de su aprendizaje para que vean ampliadas sus expectativas laborales; mejorar las competencias lingüísticas del país de destino haciendo posible un intercambio de experiencias y conocimientos; y facilitar la autonomía y la confianza a la hora de enfrentarse a una realidad cultural y social diferente. En resumen, hemos trabajado por rebajar las barreras que muchas veces suponen las fronteras entre países para que los participantes puedan vivir una experiencia única. Los participantes que han realizado movilidades con las acciones PAP han estado cursando o han titulado en Grado Medio – Complementos de Cuero, Ebanistería Artística y Dorado y Policromía–, Grado Superior –Artes Aplicadas a la Madera, Modelismo e Indumentaria– y Estudios Superiores de Diseño –especialidad de Moda–. En 2007 encontramos un primer socio en Finlandia, un centro de enseñanza de características afines pero con dinámica educativa diferente, lo

El Learning Analytics es un concepto que trata de definir la medición, recopilación, análisis y presentación de datos de los estudiantes para optimizar y desarrollar su aprendizaje. EnderMetrics es una herramienta que nace del concepto de Learning Analytics para optimizar el aprendizaje de los niños a través de aplicaciones móviles. Esta nueva tecnología está diseñada para que programadores o empresas de contenido educativo digital puedan medir fácilmente qué y cómo aprenden los niños con sus propias aplicaciones móviles y así optimizar las competencias que aprenden adaptándose a cualquier currículo educativo. Para los que quieran tener un descuento anual en el acceso de la plataforma, la oferta de compra anticipada se ha extendido hasta finales de abril, que es la fecha de lanzamiento oficial de la plataforma. Esta nueva tecnología ya ha sido apoyada por varias instituciones como Plug&Play Tech Center, la Fundación Vodafone o la Corporación de Fomento y Producción del Gobierno de Chile.

Hacia una universidad para alumnos sordos ALICANTE Un centenar de personas se dieron cita en el seminario sobre alumnado sordo mayor de 16 años que, con el lema Hacia una universidad inclusiva y saludable para personas sordas, se celebró por primera vez en nuestro país, concretamente en la Universidad de Alicante los días 26 y 27 de marzo. Los temas que se abordaron durante el seminario giraron en torno a la Educación universitaria de los estudiantes sordos. Tuvieron lugar diversas ponencias que versaron sobre la legislación en materia de enseñanza universitaria, los derechos de las personas sordas y las universidades inclusivas, y el consejo de estudiantes de la Universidad de Alicante como centro de referencia en materia de accesibilidad para el alumnado sordo. Además, se trató el diseño para las personas sordas en el aprendizaje de lenguas extranjeras y protocolos de actuación para cubrir necesidades del entorno universitario como Erasmus, prácticas o becas, con la intervención de varias universidades de toda España.

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Educar

Mejora tu Escuela Pública premia las buenas prácticas de ocho centros PREMIOS

Menciones a la implicación

Proyectos ligados a la pintura, los viajes o el autismo entre los premiados Pilar Ruz educar@magisnet.com

La Asociación Mejora tu Escuela Pública ha hecho públicos los ganadores del V Concurso de Buenas Prácticas al que se han presentado alrededor de 17.000 alumnos españoles. La lista de premiados la forman ocho centros públicos de Castilla y León, Asturias, Madrid, Andalucía y Aragón, cuyos trabajos o experiencias pedagógicas realizadas durante el curso escolar 2013-14 se han merecido, según el jurado, la consideración de buenas prácticas educativas. Estos premios, que se entregarán el próximo día 10 de abril en CaixaForum Madrid, suponen un reconocimiento a la comunidad educativa que trabaja en favor de la Educación Pública. Asimismo, existen dos modalidades premiadas. En primer lugar la que reconoce los proyectos de alumnos de Infantil, Primaria y Educación Especial y, por otro, los galardones que corresponden a estudiantes de Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato, Centros de Formación de Adultos y Escuelas de Idiomas. Arte e inclusión social La primera modalidad ha dejado su premio en la localidad almeriense de El Ejido, en concreto en el CEIP “Mirasierra”, un centro donde sus docentes idearon el pasado curso la iniciativa Un sueño, un cambio, una transformación para combatir la desmotivación de la comunidad escolar y fomentar la cultura entre las personas con menos recursos. De

Viajes y viajeros, un trabajo multidisciplinar. IES SALVADOR VICTORIA n n El EEI “ Pradoluengo” de León ha obtenido una mención en la primera categoría por su proyecto Museo del Prado... Luengo, que convirtió cada aula en una sala del museo del Prado donde los alumnos explicaban a sus familias las diferentes obras de los pintores que estudiaron previamente. La segunda mención fue para Aventura en África de la Escuela Intantil “Agapito Marazuela” de Segovia, que trabajó las inteligencias múltiples inspirándose en el continente.

n n En la segunda modalidad los centros que han logrado la mención han sido el IES “Humanes” de Madrid y el IES “Salvador Victoria” de Teruel. El primero ha sido reconocido por su trabajo La habitación de Fermat, que ha aprovechado la película homónima para fomentar la imaginación de sus alumnos a través de varios problemas. El segundo, denominado Viajes y viajeros, abordó las exploraciones históricas desde un punto de vista multidisciplinar.

proyecto En pie de guerra.¿Periodista o escritor? La iniciativa se marcó como objetivo desarrollar la creatividad de sus alumnos, cuya misión era redactar noticias o textos literarios que describieran las diferentes imágenes de la guerra extraídas de la fototeca del Museo del Pueblo de Asturias. El IES “Federico García Bernalt” de Salamanca ha sido el ganador del segundo premio en esta categoría por su trabajo Línea de excelencia TIC en

los cuatro cursos de ESO, cuya finalidad era lograr la innovación educativa a través de las nuevas tecnologías. En esta prácticas los alumnos trabajaron con portfolios, al igual que sus profesores, acompañados de un blog de clase y una red social. Además, se exigió un compromiso de las familias participantes, que no solo debían formarse con los docentes, sino también disponer de acceso a internet y un ordenador portátil.

La idea En pie de guerra animaba a crear una historia alrededor de una imagen. EN PIE DE GUERRA ese modo, el colegio se convirtió en un gran museo, acogiendo en su Semana Cultural 2013 varias reproducciones –realizadas por sus alumnos– de las obras maestras del Prado, del Louvre y del museo cordobés, Julio Romero de Torres. Estos se convirtieron en pintores que imitaron los cuadros de los más destacados artistas de todas las épocas. El segundo premio de esta categoría ha recaído en el CEIP “Vicente Aleixandre” de Alcor-

cón (Madrid). En él los profesores del aula de Transtorno del Espectro Autista (TEA) rea-lizaron el documental La inclusión social de los alumnos con TEA en nuestro centro, en el que toda la comunidad educativa ofrecía su punto de vista sobre el autismo con el objetivo de ofrecer una visión clara, cercana y crítica de este trastorno. Esta proyección se acompañó de diversas actividades formativas y la celebración del Día Mundial del Autismo el 2 de

abril, todo ello manteniendo una apuesta por la mejora educativa relacionada con la atención a la diversidad y la inclusión. Fotografía educativa En cuanto a la modalidad correspondiente a Secundaria, Bachillerato, FP, Centros de Formación de Adultos y Escuelas de Idiomas, el primer premio ha ido a parar a los IES “Isla de Deva”, “Nº5” y “Río Nora”, todos asturianos, por su

Un proyecto para unir a alumnos, profesores y TIC INNOVACIÓN La empresa acreditada por Apple, Rossellimac, ha acompañado al Colegio “Mirasur” de Pinto (Madrid) en su proceso de implantación de un nuevo modelo de enseñanza con el que pretenden que el alumnado, el profesorado y las TIC –principalmente el iPad– formen un tándem educativo. No es la primera vez que el centro trabaja en este punto. Ya en el año 2010 puso en marcha un plan de implantación de recursos tecnológicos que comprendía la digi-

talización del total de las aulas y en 2014 instauró un modelo que emplea el iPad como herramienta para el aprendizaje. Con estas iniciativas el colegio pretende contribuir a la formación de alumnos responsables, autónomos, creativos y críticos con la sociedad que les rodea. Para conseguirlo, el Colegio “Mirasur” desarrolla una atención individualizada y un trabajo basado en inteligencias múltiples, Formación del profesorado Uno de los pilares en los que se apoya el proyecto radica en la formación del profesorado. De

esta manera, según Vanesa Mendoza, directora pedagógica del centro, “existe un plan de formación exhaustivo anual de carácter obligatorio para todo el profesorado”. En este sentido, Mendoza asegura que “a lo largo del pasado 2014 se contabilizaron 150 horas” relativas a este aprendizaje, que se han completado con conferencias y foros. Asimismo, se ha elegido el iPad como herramienta central por ser contemporáneo al alumnado. Además, según el centro facilita la implicación y permite explorar más allá de los límites físicos del aula.

Los pilares fundamentales son el iPad y la formación del profesorado. COLEGIO MIRASUR

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MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015

Entrevista Juan Pedraz Responsable de ESL Idiomas en el Extranjero en España

“Los cursos más solicitados son los que preparan para obtener un certificado” En un contexto en el que los idiomas se sitúan como un elemento indispensable para competir en el mercado laboral, ESL Idiomas en el Extranjero ofrece una amplia gama de estudios para todas las edades. n R. Los programas GAP Year

Pilar Ruz

son programas de larga duración, es decir, se extienden durante más de 12 semanas. Aquí encontramos muchos tiposdeformatos,desdesemestres académicos o programas con una temática concreta, hasta algunos sobre moda, marketing o dirección de empresas, entre otros. Respecto a las prácticas en empresas, no son remuneradas. Hay que

educar@magisnet.com

ESL Idiomas en el Extranjero es una empresa que ofrece programas de estudio en idiomas para diferentes estudiantes desde 1996. Todas sus escuelas asociadasalrededordelmundo permiten que los alumnos puedan elegir entre una amplia variedad de destinos internacionales, no solo de inglés, sino también en francés, alemán o italiano, entre otros. El responsable de ESL España, Juan Pedraz,explica suofertadecursos, así como los rasgos que diferencian a ESL de cualquier otra agencia de idiomas.

El programa GAP Year ofrece la posibilidad de realizar prácticas en empresas

n Pregunta.¿Quiénes pueden beneficiarse de vuestros cursos de idiomas? n Respuesta. ESL Idiomas en

el Extranjero ofrece los cursos más comunes y con más tradición, los cursos para los juniors y para los adultos. Por otro lado, tambiénofrecemoscursospara profesionales,paramayoresde 50 años o para familias enteras, entre otros. Tenemos además cursos para profesores que quieren refrescar sus conocimientos o para aquellos que desean adaptarlos para enseñar en otro idioma.

tener en cuenta que el beneficiado de ellas es el estudiante, que toma un primer contacto con el mundo laboral en un idioma distinto al suyo propio. Además, en las mayoría de los casos, el nivel no es lo suficientemente bueno como para realizar unas funciones que puedan aportar beneficios a la empresa. n P. ¿Organizáis actividades para el tiempo libre? n R. Todas las escuelas ofrecen

n P. ¿En qué países trabajáis y tenéis escuelas asociadas? n R. Ofrecemos cursos en más

de 40 países. Todo el mundo sabe que se puede estudiar inglés en USA o en el Reino Unido, pero seguro que la mayoría no se ha planteado estudiarlo en Sudáfrica, Nueva Zelanda, la India o Filipinas. Lo mismo con el francés en la isla deGuadalupeolaMartinica.En este sentido trabajamos con más de 350 escuelas asociadas de todos los rincones del mundo. Algunas de ellas pertenecen a grupos que tienen centros en diferentes países. En otros casos trabajamos con escuelas individuales, con las cualestenemosunabuenarelación y ofrecen unos estándares de calidad altos. Por ello, podemos encontrar centros asociados en los destinos más conocidos y tradicionales como Londres,NuevaYork,BerlínoParís, yenotrasciudadesquenoloson tanto como Byron Bay, Calgary o Lindau. n P.¿Cuál es vuestra oferta de cursos? n R. Ofrecemos cursos están-

dar, intensivos y aplicados a los negocios,aunquelosmássolicitados son aquellos que permiten la preparación para la opción de un certificado. Me refiero a los diplomas de FCE, CAE, PCE, Toefl o Ielts, entre otros. Muchos de estos certificados son necesarios para el acceso a un máster, para solicitar una beca o para las empre-

actividades y excursiones para los alumnos. Las actividades dependerán de la localización de la ciudad. Por ejemplo, las ciudades con playa tienen muchas actividades que giran entorno al mar. Las grandes urbes con museos, ofrecen planes más culturales. La mayoría de las escuelas con las que trabajamos proponen un calendario muy amplio y variado para que los estudiantes practiquen el idioma y socialicen al mismo tiempo. n P. ¿Qué diferencia vuestros cursos de otro tipo de formación en idiomas? n R. ESL Idiomas en el Extran-

“Los cursos más solicitados son los de inglés, seguidos de los de francés y los de alemán”

sas. Hay cursos también algo más lúdicos o variados, que combinan idiomas como inglés o italiano con otras disciplinas como el surf, el golf o la cocina. Estos son menos demandados pero, debido a su duración más corta, se adaptan muy bien a aquellas personas que no tienen mucho tiempo y que quieren disfrutar de unas vacaciones inteligentes, como les llamamos nosotros. n P. ¿En qué idiomas y edades detectáis el mayor número de solicitudes? n R. El 75% de nuestros clien-

tes nos demanda la formación en inglés. El segundo curso más popular es el de francés, segui-

do por el de alemán, con porcentajes muy parecidos. Muchos de nuestros clientes prefieren los destinos europeos a viajar a ultramar, pero creo que uno de los motivos es el precio de los vuelos. En cuanto a la edad, esta varía bastante dependiendodeltipodeprograma. La media de los programas juniors –impartido entre los 8 y los 17 años– ronda los14. Mientras que en los programas de adultos la media se sitúa en los 24 años. Un dato curioso es que el 60% de nuestros clientes son mujeres, por lo tanto podemos decir que el sexo femenino se interesa más por el aprendizaje de idiomas que el masculino.

n P. Ofrecéis una modalidad de curso en la que el estudiante recibe la formación en casa del profesor. ¿Convive el alumno en el hogar del docente? n R. Este programa es el pro-

grama con la mayor inmersión que se puede encontrar en nuestro catálogo. El estudiante pasa la estancia en casa del profesor, no solo recibiendo las clases, sino también se aloja en ella, desayuna, come y cena. Esto hace que la interacción entre profesor y estudiante sea continua, favoreciendo un aprendizaje más rápido. n P.¿En qué consiste el programa GAP Year y las prácticas que se realizan?

jero ha ganado el premio a la mejor agencia en la organización de cursos de idiomas de Europa tres veces. El sector reconoce que ESL tiene unos estándares de calidad altos en lo que se refiere a la organización de cursos de idiomas en el extranjero. Por otro lado, tenemos la garantía de pertenecer a Aseproce, la Asociación Española de Promotores de Cursos de Idiomas en el Extranjero, en la cual todos los miembros se han autorregulado para distinguirse de aquellos intrusos que ofrecen cursos de idiomas sin garantías. ESL Idiomas en Extranjero es la agencia que cuenta con la oferta más amplia del mercado actualmente, tanto en cuanto a cursos, como en destinos.

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MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2014

Educar

Taller sobre la importancia de la competencia emocional de los docentes CAIXAFORUM

MAGISTERIO organiza un nuevo encuentro con Activa Mutua Redacción educar@magisnet.com

El periódico MAGISTERIO ha celebrado un nuevo taller, con la participación de Activa Mutua, dentro del ciclo de Talleres sobre Prevención de Riesgos Laborales para Docentes. CaixaForum en Madrid fue el escenario del taller sobre inteligencia emocional en el que participaron el IPS “Salesianos Carabanchel”, Colegio “Los Olmos”, “Joyfe”, “Los Sauces”, “Las Tablas Valverde”, “San Patricio”, “Virgen de Atocha”, “Valverde”, “Sagrada Familia de Urgel”, “Torrevlano”, “CEU San Pablo Sanchinarro”, Inav y Grupo WorkandLife. El taller tuvo como protagonista a Marisol Justo, maestra especialista en Educación Infantil, orientadora y asesora familiar, además de secretaria de general de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles. En opinión de Marisol Justo, el ejercicio de la docencia no

goza del reconocimiento social de épocas pasadas. La profesión docente requiere un ejercicio laboral sometido a evaluación, crítica y oposición de alumnos, familias, administración educativa y sociedad en general; igualmente, requiere una formación permanente que nos capacita para atender las necesidades y demandas del contexto social. Desempeñar las labores docentes en una sociedad de cambios permanentes está provocando una inestabilidad en el equilibrio emocional de las personas consagradas a tan relevante labor. Un estudio llevado a cabo durante cuatro años en diferentes países europeos concluyó que la docencia es una de las profesiones de mayor riesgo laboral por estrés. Si esta situación emocional intensa se mantiene durante periodos prolongados es probable que cause problemas físicos y psicológicos. En la escuela del siglo XXI ya no es suficiente con conseguir un buen rendimiento del alumno, puesto que el éxito del profesorado queda vinculado a desarrollar personas integradas en la sociedad equipadas con herramientas emocionales y sociales. Para lograr este objetivo, promoviendo una Educación integral, la inteligencia emo-

Marisol Justo, maestra especialista en Educación Infantil, durante la celebración del taller. JORGE ZORRILLA cional de los docentes y los alumnos se convierte en un aspecto básico e indispensable. El taller comenzó dando respuesta a la pregunta qué es

la inteligencia emocional para pasar a tratar qué es la competencia emocional del docente. Marisol Justo, invitada de lujo por parte de Activa Mu-

tua, prosiguió con la importancia que tiene la coherencia entre razón, emoción y conducta –lo que se piensa, se siente y se hace–. El ambiente emocional

Alumnos de Valladolid se acercan a programas de desarrollo de la UE EUROSCOLA El IES “Pinar de la Rubia” de Valladolid está participando en el concurso Euroscola. Como parte de esta participación acaban de tener un encuentro en el Centro Cívico José María Luelmo, donde se reunieron con el director del Centro Europe Direct Rural de Castilla y León, Víctor Jolín, quien pronunció una conferencia sobre los programas europeos para el desarrollo y las estrategias de lucha contra la pobreza tanto dentro como fuera de la Unión Europea. Euroscola es un concurso continental que premia al centro educativo cuyo alumnado demuestra un mayor conocimiento sobre la Unión y sus instituciones. Un grupo de estudiantes de Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato es quien participa en esta competición que esta edición se dedica al Año Europeo del Desarrollo, enfocado a defender la dignidad de cada ser humano del planeta. Por esta razón, ha elegido el lema Nuestro mundo, nuestra dignidad, nuestro futuro. El programa cuenta con los objetivos de participar en el resto de la coope-

ración por un mundo “más justo, más estable y sostenible para la humanidad”, así como de contribuir en la cooperación al desarrollo, según han indicado fuentes del instituto. Este instituto pucelano tiene también como objetivo fundamental promover el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad, así como participar en proyectos solidarios y conocer los los programas europeos de cooperación al desarrollo, así como las estrategias europeas de lucha contra la pobreza, dentro y fuera de la Unión Europea. El concurso Euroscola acaba de entrar en su fase final. Los participantes tienen hasta el próximo 14 de abril para crear un blog en el que expongan las actividades e iniciativas que han llevado a cabo en proyectos de cooperación al desarrollo y de sensibilización de la comunidad educativa, así como demostrar que han sido realizadas a través de fotos, vídeos, etc. Hecho esto, cada equipo participante tendrá que incluir en ese blog un informe final sobre la actividad que hayan realizado. Este año se cumple el vigésimoprimer cumpleaños de esta cita europea con los alumnos de ESO, Bachillerato y FP.

del aula, las competencias más relevantes de la inteligencia emocional y cómo desarrollarlas pusieron el broche final a este encuentro.

Vuelve el premio a la Acción Magistral CONVOCATORIA

Montserrat Gomendio en el acto de clausura del encuentro. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Samsung reúne a docentes para hablar de tecnología TIC EN EL AULA La secretaria de Estado de Eduación, Montserrat Gomendio, fue la encargada de clausurar el I Encuentro de Profesores Samsung Smart School celebrado en Madrid. El proyecto de ciudadanía coorporativa de Samsung Smart School, destinado a la integración de las nuevas tecnologías en las aulas de los colegios públicos españoles, está regulado por el Ministerio de Educación y

cuenta con la adhesión de 14 comunidades autónomas así como de Ceuta y Melilla. El encuentro tuvo como objetivo compartir la experiencia de transformación digital de las 51 aulas de centros públicos que están funcionando en el programa de Samsung Smart School y que dicha experiencia sirva para ayudar a otros centros a afrontar este reto de transformación digital de forma exitosa y sencilla. Un proyecto que también se ha centrado en reducir la brecha digital “En Samsung estamos con-

vencidos de que la tecnología puede transformar el proceso de aprendizaje, aportando nuevas habilidades, conocimientos y reforzando la motivación de los alumnos. Por ello, queremos jugar un papel activo en el progreso social y poner al servicio de la sociedad y de las administraciones nuestra tecnología, innovación y compromiso como empresa responsable”, dijo Francisco Hortigüela, director de Comunicación, Relaciones Institucionales y Ciudadanía Corporativa de Samsung.

La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, la Comisión Española de Cooperación con la Unesco y BBVA han abierto la convocatoria para participar en el Premio a la Acción Magistral 2015. Los docentes españoles de Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial podrán participar en este certamen que premia las experiencias educativas desarrolladas durante el presente curso y que tengan como eje la Educación en Valores. El jurado valorará especialmente la transmisión entre el alumnado de valores sociales: solidaridad, tolerancia, respeto, justicia, igualdad, etc. También se valorará la originalidad de la temática, de las actividades realizadas, de las estrategias educativas utilizadas, de los objetivos establecidos y la introducción de metodologías educativas innovadoras. Por último se tendrá en cuenta la participación de las familias en la experiencia. A las categorías de 0 a 12 años y de 12 a 18 se une este año una dedicada a docentes que trabajen en red con varios centros.

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MIÉRCOLES, 8 DE ABRIL DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda TIC Pizarras digitales

cursos Metodología Actividad emprendedora La Universidad Camilo José Cela homologa el curso on line Metodología de la actividad emprendedora y empresarial en Educación Primaria y Secundaria de 110 horas de duración que equivalen a 4 ECTS. El objetivo es capacitar al docente para fomentar el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal de sus alumnos. Más información: Tlf.: 967 607 349

Dirección Gestión de calidad La Universidad Francisco de Vitoria de Madrid ofrece el máster universitario en Dirección y gestión para la calidad de centros educativos de 300 horas de duración. La formación se impartirá en la modalidad presencial, de noviembre de 2015 a junio de 2016, y de forma on line. El objetivo es dar a conocer los sistemas más actuales de gestión de centros y los requisitos legales del sistema educativo español. Más información: Tlf.: 91 709 14 24

El sindicato FETE-UGT desarrolla el curso práctico on line de Pizarras digitales con una duración de 30 horas y un valor de 3 créditos homologados por la universidad. La formación, dirigida a educadores de centros privados, comenzará el 27 de abril y finalizará el 15 de mayo. El objetivo es identificar y manejar la terminología específica de las TIC e identificar los rasgos más importantes de las pizarras digitales para poder elegir la adecuada para el centro educativo. Más información: cursosftfe@feteugt.es

Experto Psicología positiva El Centro para el Cambio Emotiva ofrece el curso de Experto en psicología positiva de 250 horas de duración certificadas por la Universidad CES Don Bosco de Madrid. La formación, que trabajará temas como la adaptación a los cambios, se oferta en las modalidades on line y presencial. Esta última se impartirá en Madrid y Alicante. Más información: info@emotivacpc.es

Diseño curricular Lengua Española La UNIR ofrece el curso on line de Diseño curricular y programación de unidades didácticas de Lengua Española y Literatura de

110 horas de duración. El objetivo es acercar al interesado a la legislación vigente y proporcionarle herramientas para que pueda confeccionar unidades didácticas en esta asignatura. Más información:

do sobre las ruinas de una construcción musulmana del siglo XI. El recorrido guiado, que incluye un itinerario por los jardines, tiene una duración de una hora y ofrece grandes vistas panorámicas como la del Alcázar de Toledo. Más información:

favoritos

Tlf.: 902 907 132

www.toledo-turismo.com/

Talleres Programación

premios Idiomas Concurso de poesía La Universidad de Cambridge convoca el concurso The Cambridge english limerick competition para alumnos de ESO y Bachillerato. La iniciativa busca que estos realicen un limerick o poema corto en inglés respondiendo a la pregunta ¿hay un poeta en tu clase? Más información: Tlf.: 91 279 55 22

Autismo Desarrollo creatividad La Fundación Orange desarrolla el VIII Certamen Literario Rosetta para fomentar el desarrollo de la creatividad en las personas con Trastorno del Espectro del Autismo. Las categorías en las que se estructu-

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ENCUENTRO. Visita guiada gratuita por el Palacio de Galiana en Toledo. CURSO. Curso on line de 110 horas de duración sobre Metodología de la actividad emprendedora. PREMIO. Concurso de poesía para alumnos de ESO y Bachillerato con el lema ¿Hay un poeta en tu clase?.

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología y Google organizan talleres de programación para adolescentes con el objetivo de incentivarles a que aprendan a utilizar las nuevas tecnologías como creadores. Los talleres se celebran en la sede de Alcobendas (Madrid) del Museo Nacional de Ciencia y Tecnología. Más información: Tlf.: 91 788 32 00

Fútbol

ran los trabajos son narración, poesía y otros formatos. Más información:

Vicente del Bosque

Tlf.: 91 178 50 24

Música La canción del verano 2015 La empresa Ladival organiza hasta el 31 de mayo el concurso para alumnos de Primaria La canción del verano 2015. Este se divide en seis categorías y tiene por objetivo enseñar a los niños a protegerse del sol. Más información: canciondelverano-ladival.es

encuentros Visita Palacio de Galiana El Palacio de Galiana en Toledo ofrece los lunes una visita gratuita por su edificio de estilo mudéjar del siglo XIII, construi-

Los niños de entre 6 y 15 años y podrán participar este verano en el Campus Vicente del Bosque 2015 en sus sedes de Madrid, Estepona (Málaga) y Palma de Mallorca. Con esta iniciativa el seleccionador nacional quiere inculcar en los niños un compromiso con un estilo de vida saludable. Los precios y el procedimiento de inscripción ya están disponibles en la web. Más información: www.cmvicentedelbosque.com.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

El estudio de la historia del arte puede completarse con un buen número de páginas web y blogs, en este caso dedicados a Primaria, para usar en el aula.

¿Qué pasó con la enseñanza?: Elogio del profesor

Una web con curiosidades y anécdotas sobre artistas y obras

Autora: Luisa Juanatey Editorial: Pasos Perdidos, Madrid 2015 Precio: 15,90 €; 256 págs.

ocurrido en nuestros centros educativos y por qué se han visto defraudadas las expectativas de alcanzar una enseñanza pública de calidad. El relato varía entre la evocación risueña, el juicio irónico y cierta melancolía inevitable, al mismo tiempo que expone y defiende lo que, desde cualquier perspectiva razonable, ha de ser la figura del profesor para conseguir una enseñanza pública de calidad y gratuita al alcance de todos. Luisa Juanatey, licenciada en Filología Hispánica, empezó ejerciendo la docencia en la Universidad de Santiago. Fue profesora de Enseñanza Secundaria durante 32 años en distintos institutos.

Responder de manera positiva al infortunio El proceso de convertirse en persona autónoma Autor: Manuel Villegas Editorial: Herder, Barcelona 2015 Precio: 19,80 €; 296 págs.

pre saben gestionarlos o simplemente no tienen la misma manera de abordarlos. Partiendo de la idea de que la personalidad se forma a través del desarrollo desde la infancia hasta la edad adulta, Villegas señala los distintos momentos evolutivos de la persona donde con frecuencia aparecen dificultades para mantener y reforzar esa autonomía personal. Comprender esas situaciones y procesos del desarrollo moral de la persona es el objetivo de este libro, que pretende convertirse en una manual de psico(pato)logía y psicoterapia al alcance de todos. Manuel Villegas es doctor en Psicología y psicoterapeuta, y profesor de la Universidad de Barcelona hasta 2013.

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¿Por qué distintas personas se comportan de modos tan diferentes ante una misma situación? ¿Por qué algunas se deprimen, otras reaccionan agresivamente y en cambio otras salen fortalecidas ante las adversidades de la vida? ¿Por qué algunas personas se recluyen en casa por miedo, mientras que otras necesitan huir? ¿Por qué el amor deriva a veces en dependencia o en violencia? Todas estas preguntas encuentran respuesta en el libro de Manuel Villegas. La vida es un proceso de crecimiento y maduración personal en el que es imposible esquivar los conflictos propios de la existencia humana. Sin embargo, cuando adoptamos una actitud responsable, son una oportunidad para tomar las riendas de esos mismos conflictos. Cuando en esa evolución normal los problemas llegan, el autor de este libro prefiere hablar de “conflictos”, y no tanto de “trastornos psicológicos”, donde las personas, desde su diferencia, no siem-

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Historia del arte

¿Tantas reformas educativas para qué?

Pocos problemas existen hoy en España que consigan un grado de unanimidad como el de la Educación: todo el mundo coincide en que no goza de buena salud, a pesar de las continuas reformas a que ha estado y sigue estando sometida. El libro que comentamos son las memorias de una profesora que ha ejercido durante más de 30 años en el sistema público. No viene a añadirse a la larga lista de propuestas de cambio que necesita el sistema educativo en España; es el relato y el análisis de una experiencia –compartida por numerosísimos profesores– que nos permite comprender de manera directa lo que ha

Internet para docentes

El arte en tu mochila mundoprimaria.com

Mundo Primaria es un portal de juegos educativos y didácticos para niños de Primaria, organizado en varias categorías, entre las que se encuentran Lengua, Matemáticas o Inglés. Una de ellas es El arte en tu mochila, sección realizada por Cristina Rodríguez, licenciada en Geografía e Historia y especialista en Arte Moderno y Contemporáneo; para llegar a ella se debe añadir a la URL inicial /arte-primaria. Cristina aporta a la página curiosidades sobre grandes pinturas de la historia, obras arquitectónicas, anécdotas, historias curiosas... Como dice ella misma en la sección: “Podrás enterarte de los secretos, anécdotas y datos interesantes que siempre quisiste saber y que jamás te han contado sobre las obras maestras del arte de todos los tiempos”. Algunas de las entradas más interesantes –las cuales actualiza aproximadamente dos veces al mes– son, por ejemplo, ‘Jeroglíficos: el descubrimiento del enigma del antiguo Egipto’ y ‘¿Por qué está inclinada la famosa Torre de Pisa?’. Los contenidos están pensados tanto para que los consuman los niños solos, con sus padres o para que los profesores los trasladen al aula con la clase en conjunto.

novedades

Juegos educativos con las obras del Museo del Prado

grandes obras que alberga el museo, a ordenar cronológicamente algunas de ellas o a reconstruir la armadura de Felipe II.

La web de una amante del arte para niños

Desde puzles a cronologías

Un blog con las vidas y obras de grandes artistas

Compartir el arte

museodelprado.es/pradomedia

La página web del Museo Nacional del Prado tiene un apartado llamado Pradomedia con recursos on line dedicados a las obras que alberga. Dentro de él encontramos a su vez, en la parte superior, Juegos. Si pinchamos en él, nos dirige al menú de juegos disponibles, que en total son 11. Se trata de juegos didácticos interactivos buenos para realizar individualmente o con la clase en conjunto, ya que algunos invitan, por ejemplo, a reconocer fragmentos de algunas de las

Manual del candidato electoral Autor: José Rúas Araujo Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 17 €; 192 págs.

Profesional Investigar e intervenir en educación para la salud Autor: Juan Agustín Morón Marchena Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 16,50 €; 204 págs.

Mentoría de menores y jóvenes Guía práctica Autores: Pat Dolan y Bernadine Brady Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 15 €; 152 págs.

clii.co/9hmg

La página web del Museo del Prado tiene una serie de juegos on line con obras de arte.

Biografías y análisis de obras arteparaninnos.blogspot.com.es

El blog Arte para Niños realiza análisis de obras arquitectónicas y pinturas importantes de la historia, como la catedral de Santiago de Compostela, pero también tiene posts con temas como la estética del punk. Alberga biografías de grandes artistas, como Antonio Gaudí, y explicaciones de obras como el Guernika.

Cálculo mental en el aula en el Segundo Ciclo de la Educación Primaria Autores: A. Nortes y R. Nortes Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,74 €; 100 págs.

Micrófonos de paz Conversaciones con Caddy Adzuba

Juvenil

Autora: Elisa García Mingo Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 14 €; 112 págs.

100 enigmas para triunfar en matemáticas

Las hormonas Autora: Ana Aranda Editorial: Catarata; Madrid 2015 Precio: 12 €; 112 págs.

Problemas de exámenes matemáticos y su didáctica Autores: A. Nortes y R. Nortes Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 164 págs.

arteparati.org

Laura es una amante del arte que tiene una página propia en la que busca compartir su afición con los internautas. En ella tiene también una sección de Arte para niños, que encontramos pinchando en la parte superior. No tiene actualizaciones muy frecuentes, pero cuenta con un buen número de entradas sobre sitios que visitar con pequeños– como Olmedo– y sobre programas de televisión y recursos con los que fomentar el interés de los niños.

El drama wagneriano Autores: VV.AA. Editorial: Eas; Torrevieja 2015 Precio: 15 €; 196 págs.

De pie sobre las ruinas

Autores: Jean-Luc Caron y Jacques Vardo Editorial: Navona; Barcelona 2015 Precio: 5,9 €; 64 págs.

Tolkien, redescubriendo el lenguaje del mito y la aventura Autor: José Vicente Pascual Editorial: Eas; Torrevieja (Alicante) 2014 Precio: 18,97 €; 280 págs.

Autor: Manuel Quesada Campos Editorial: Eas; Torrevieja 2015 Precio: 12,95 €; 154 págs.

Infantil Mi primer Quijote Autor: Ramón García Domínguez Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 6,50 €; 32 págs.

Aventuras de Don Quijote de la Mancha Autor: Ramón García Domínguez Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 8,50 €; 64 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Una víctima de bullying relata su experiencia

Soledad Becerril La Defensora del Pueblo en un colegio La Defensora del Pueblo, Soledad Becerril, ha ofrecido una charla a los escolares del Colegio “Juan de la Rosa” de Ronda (Málaga). Becerril explicó a los alumnos su función como defensora de los derechos fundamentales y las libertades públicas de los ciudadanos mediante la supervisión de las actividades de las administraciones públicas. Alumnos de 11 a 15 años, entre 5º de Primaria y 3º de ESO, fueron los protagonistas de esta iniciativa puesta en marcha por la Fundación Bancaria Unicaja para promover y fomentar la Educación integral de los niños y jóvenes.

Rodrigo Madrid Aldeas Infantiles Rodrigo es un joven de 14 años de Aldeas Infantiles SOS de Chile que ha participado en una sesión de la ONU donde ha pedido que se mida el amor como fórmula de evaluar el bienestar infantil. “Me dirán que es difícil medirlo, pero no lo es crear las condiciones que lo fomenten”. Pidió también que se escuche a los niños.

Nidia Represa, autora del libro Bajo mi piel, es estudiante de Psicología y fue víctima de acoso escolar. LORENZO B. ANDRIOLI Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Nidia Represa tiene 21 años, es estudiantedePsicologíayacaba depublicarsuprimerlibro,Bajo mi piel, en el que plasma su propia experiencia como víctima de acoso escolar a través de su protagonista, Mara. “Fue un procesocomplicadoporqueson cosas que normalmente no sacas,sinoquelaspasaseintentas olvidarte un poco de ellas. Sacaresocuestayduele”,cuenta Nidia, que señala que aun así fue una experiencia de liberación personal. Como estudiante de Psicología, Nidia se dio cuenta de que escribir podía ayudarla a liberar sus traumas, y al terminar su primer año, en verano, decidió comenzar a escribir empleandosuexperienciapara construir la historia de Mara. Cuenta que en ningún momento comenzó a escribir con intención de publicarlo, sino solo comounaexperienciapersonal y necesaria para ella. “Fue casualidad, conocía a los de la editorial a través de mi blog y pasó de repente”, relata. Su otro objetivo, además de liberarse a través de la escritura, es ayudar a otros chicos que ahora están pasando por lo mismo, que se sientan identificados y vean que no están solos, “porque lo que tiene el acoso es que te hace sentir muy solo, y quiero que vean que no son los únicos”. Cuenta que es un proceso muy lento y progresivo, en el que “empiezan a destruirte, a infravalorarte y comienzas a

Redes sociales y acoso escolar n n Conrado Escobar aportó en la presentación algunos de los últimos datos sobre ciberacoso. Según el último estudio al respecto, elaborado por la Universidad Miguel Hernández de Elche, un 50% de los adolescentes ha padecido algún síntoma de ciberacoso. El diputado destacó las ventajas de las redes sociales, sobre todo la apertura que suponen al mundo y “al talento de las personas”, pero también hizo hincapié en que ahora hay una auténtica brecha generacional: por primera vez en la historia, los chicos saben más que los profesores, en este caso de tecnología. “La clave para

creerte esa infravaloración y a perderte poco a poco; es un procesomuyduroyquedejasecuelas”. Nidia destaca, sobre todo, el apoyo que recibió de su familia durante el proceso de elaboración del libro, que soportó sus cambiosdehumoryelduroproceso por el que pasó al plasmar todossussentimientossobrelas páginas. Precisamente a eso se debe el título del libro. “Bajo mi piel tiene un significado; busco que el lector se meta en la piel de Mara, que sienta todos los procesos y lo que experimenta Mara, que lo sienta todo con ella”, señala Nidia. El libro está escrito en primera persona con

solucionarlo es el diálogo”, apuntó Escobar. n n Por su parte, Marina Salmerón se refirió sobre todo a la necesidad de que los acosados lo cuenten a sus familias y a los profesores, pero “mi experiencia es que nunca lo cuentan, incluso muchas veces he sido la primera en enterarme de algún caso”. Señaló también las particularidades de las aulas de hoy: “El aula se ha convertido cada vez más en un sitio solo de aprendizaje académico; al niño, en general, y al adolescente se le escucha muy poco”. La pediatra afirmó la necesidad de “trabajar la convivencia”.

“Te sientes solo, te destruyen, te infravaloran y te vas perdiendo a ti mismo” esa finalidad de que el lector se identifiquecompletamentecon Mara. Cuando se le pregunta qué tienen en común ella y su personaje, declara: “Al fin y al cabo es unpersonajebasadoenmí,enlo queyoviví”.Señalaademásque las dos son bastante extrovertidas y que tienen en común la forma en que afrontan los pro-

blemas e intentan ocultarlos a los de su entorno. Presentación del libro La presentación de Bajo mi piel tuvo lugar en el Mercado de Moncloa de Madrid y la autora estuvo acompañada por su padre, Carlos Represa, y por Marina Salmerón, médico pediatra en el Hospital de La Paz,yConradoEscobar,diputado y encargado de la Subcomisión de Estudio de Redes Sociales del Congreso. Ambos destacaron la valentía de Nidia y el valor de su labor, que ayudará a muchos otros que pasen por su situación, y también, como señalóSalmerón,alosprofesionales sanitarios que traten a acosados. Todos hicieron hincapié en la necesidad de concienciación de la sociedad, y especialmente Nidia, que manifestó su voluntad de que el libro ayude a acercar a todo el mundo al acoso “marginado. Se conoce la violencia de género y otros tipos de acoso, pero este, aunque se conoce, creo que se esquiva”, señaló la autora. Sobre el papel de las redes sociales, contó que, aunque pasó por un período en que no quería usarlas –ya que también sufrió ciberacoso por parte de sus compañeros–, hoy por hoy es muy activa, sobre todoatravésdesublogysuTwitter,dondecompartecontenidos con sus seguidores. En cuanto al futuro, Nidia planea seguir con este tema, incluso incorporarse a grupos de investigación sobre la cuestión y tiene intención de seguir escribiendo y publicando.

Natàlia Perarnau Idiomas

Carolina Galiana Sordos e idiomas

Natàlia Perarnau es la fundadora de Kids&Us, empresa española premiada internacionalmente como Mejor Producto Lingüístico de 2014 por sus curso de inglés para niños a partir de 1 año. Su metodología se basa en la inmersión lingüística y la reproducción del proceso de aprendizaje de la lengua materna.

Carolina Galiana es miembro del Claustro de Estudiantes de la Universidad de Alicante y como tal participó en unas jornadas donde estudiantes sordos reclamaron su derecho a contar con adaptaciones para el aprendizaje de idiomas. Las universidades tienen que adaptarse a las necesidades de estos alumnos, defendió.

Sandra Alfonso Cantabria Sandra Alfonso estudió Ingeniería de Telecomunicación en la Universidad de Cantabria, ahora es directiva en Endesa. Su trayectoria profesional y sus valores personales la han hecho merecedora del título de “Alumni”-Distinguidos que ofrece la universidad cántabra a antiguos estudiantes para convertirlos en embajadores del campus.

Juan José Lucas ONU en el Senado

Juan Carlos Pérez Godoy Nuevo presidente

Juan José Lucas, vicepresidente primero del Senado, fue uno de los participantes en la IX Edición Sekmun, el encuentro internacional donde jóvenes estudiantes de la Institución SEK representan el modelo de las Naciones Unidas en el Senado español. Han participado 300 estudiantes.

El salesiano Juan Carlos Pérez Godoy es el nuevo presidente de Escuelas Católicas. El nuevo presidente, elegido por unanimidad, es licenciado en Ciencias Eclesiásticas, diplomado en Magisterio y Catequética, y máster en Pastoral Juvenil. Sustituye en el cargo a Inmaculada Tuset.