Magisterio Nº 12054 Edición Madrid

MAGISTERIO

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Comunidad de Madrid / Miércoles, 25 de marzo de 2015 / Nº 12.054

Educar: Semana para acercar el universo a los pequeños

El Cuaderno:

Reflexiones sobre la orientación escolar

Con toda educación: Maestros motivadores, alumnos comprometidos

nP25

nP15

nP8

Por José Mª de Moya

Declaración: Los ministros europeos aprueban una declaración en París P5

La Educación inclusiva, un arma contra el terrorismo en Europa

TIC en el aula: P9

Comunidad de Madrid P11-24

Finlandia es el país que menos usa ordenador

Tribunales: Recurso ante la justicia P11

CSIT denuncia los perjuicios de impartir Religión en inglés CSIT Unión Profesional ha interpuesto un recurso contencioso administrativo contra la orden de la Consejería de Educación en la que se desarrolla la autonomía de los centros y que, a juicio del sindicato, discrimina al profesorado de Religión y a toda la escuela públi-

ca madrileña. Según explican, dicha orden abre la puerta a que la asignatura de Valores pueda impartirse en un segundo idioma, bien a través de profesores nativos o de docentes habilitados, “lo que condena a la marginación del colectivo de profesores de Religión”.

PEPE FERRÍN

Mesa de Expertos: Nuevas tendencias P2

La labor docente debe ser más cooperativa MAGISTERIO organizó la semana pasada un nuevo coloquio sobre las tendencias educativas, en el que los invitados manifestaron la necesidad de

que el rol docente vaya avanzando hacia un trabajo más cooperativo con el fin último de conseguir una mayor atención individualizada del alumno.

Los ministros de Educación de la UE aprobaron el 17 de marzo en París una declaración institucional sobre la promoción en las escuelas de los valores de la libertad, la tolerancia y la no discriminación, en la que “se hace un llamamiento a trabajar para construir –a través de la Educación– sociedades más inclusivas”.

Un estudio de la Universidad Internacional de Valencia revela que a escala europea no existe una correlación entre el número de ordenadores por alumno y el uso de las TIC en el aula. El estudio analiza cinco países europeos (Finlandia, Francia, Alemania, Reino Unido y España) y cinco latinoamericanos (Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica).

Finlandia es el país donde menos se usan las TIC en el aula, apenas un 27% de alumnos.

Román Rodríguez: Conselleiro de Educación de Galicia P6

“Nada hay más equitativo que reducir el fracaso” Firme partidario de las medidas de atención a la diversidad, el conselleiro gallego cree que es injusto no tener titulación.

Plan del BBVA: P19

Educación financiera Un total de 763 jóvenes de Castilla-La Mancha se benefician del Programa “Educación Financiera” de BBVA.

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Mesa de expertos

Un trabajo común de docentes para una enseñanza individualizada COLOQUIO

Los invitados creen básico compartir las buenas prácticas en el mismo centro Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El futuro de la Educación está en la atención individualizada de los alumnos. Y el futuro de los docentes pasa precisamente por ese aspecto, preocuparse más por los estudiantes individualmente y menos por el grupo en general. Así lo manifestaron los invitados al nuevo coloquio organizado por MAGISTERIO en colaboración con Xtend, dentro del ciclo La Educación a debate. En esta ocasión, el tema que se trató fue ¿Cuáles serán las tendencias en Educación en los próximos cinco años? Los participantes hablaron del cambio de rol del docente, la figura del director y la autonomía de los centros.

Para Ángel Serrano, director del Centro de Formación “Padre Piquer” (Madrid), “esa preocupación personal del profesor tiene que ir unida a un trabajo en equipo, a un nuevo modelo de aprendizaje en el que no solo interviene un único profesor, sino varios”. También David Martínez, director del CEIP “Eduardo Rojo” de Madrid, consideró que “ese cambio no debe ser tanto individual, ya que todo quedaría en la iniciativa propia de cada maestro y limitaría mucho la mejora, y debemos pensar en los centros de forma global, a través de un liderazgo de los equipos directivos que creen escuelas eficientes”. Por eso se mostró a favor de “implicar a los docentes en cualquier proceso de cambio”.

Según Ángel de la Vega, director del Colegio “Arturo Soria” (Madrid), las metodologías activas del aprendizaje hacen que el profesor no sea el superior jerárquico que va expulsando su conocimiento mientras los demás asisten pasivamente a recibirlo, sino que el aprendizaje se va construyendo entre todos, y hace que el rol del docente cambie hacia el de una persona que soluciona problemas, que sirve de guía, y no tanto de prescriptor o expulsor de conocimiento”.

Como representante de la Administración, acudió Fer-

nando Sánchez-Pascuala, director general de Política Educativa Escolar de la Consejería de Educación de Castilla y León. Para él, “la Educación no puede ser una imitación del sistema taylorista de producción, sino que debe fijarse claramente en las posibilidades de cada alumno”. “Si un profesor solo imparte materia, aunque sea utilizando métodos on line, y a todos los alumnos les enseña lo mismo y de la misma manera, a mí eso no me parece Educación moderna, sino taylorismo con metodologías modernas”, manifestó el director general.

Sánchez-Pascuala: “La Educación no puede imitar el sistema taylorista de producción” Serrano: “En el nuevo aprendizaje interviene no solo un único profesor, sino varios” Sánchez-Pascuala se mostró rotundo en esta idea de la atención individual de alumno: “Lo que más se demuestra últimamente es que cada alumno es un mundo, y si no atiendes ese mundo, las posibilidades de fracaso son exponenciales”. Esto provoca, según el representante de la Administración, que “muchas veces la escuela pida ayuda a la familia, sobre todo cuando el centro no está dispuesto a proporcionar esa ayuda individual”.

Una nueva experiencia Ángel Serrano, del Centro de Formación “Padre Piquer”, explicó los cambios metodológicos que han hecho en su centro.

Todo vino de la necesidad de más profesorado para tratar a todos los alumnos de forma individual, pero llevarlo a cabo era imposible con los recursos disponibles. Al final lo han solucionado mediante espacios más grandes, tirando muros y haciendo que cada dos clases sea una, de forma que varios profesores puedan dar clase en una misma aula. “Es un espacio móvil en el que la multitarea y el aprendizaje cooperativo hacen posible un tipo de clase

distinta”, señaló Serrano. A la vez, introdujeron un modelo de trabajo por ámbitos, liberándose de libros de texto, adaptando los currículos a los alumnos y animando a los docentes a compartir su práctica con el resto de compañeros.

De esta forma, el “Padre Piquer” no trabaja por asignaturas, sino por ámbitos. “Unimos materias, hacemos un modelo inclusivo, de manera que las medidas de atención a la diversidad se aplican dentro del aula. Creas un modelo diferente que genera que un grupo de profesores tenga que compartir constantemente el día a día, y eso nos dio un resultado buenísimo”, explica Ángel Serrano. En la experiencia en su centro, indica que “se ha desterrado el modelo en el que el profesor se cierra en el aula y hace lo que quiere”. Y el primer indicador de este método es que “se aumenta el nivel de felicidad de los alumnos, entendida como las ganas que tienen de venir al colegio, por lo que desaparece el absentismo”.

El problema de las ratios Para David Martínez, del CEIP “Eduardo Rojo”, “aunque no se puede generalizar, la ratio sí que es un factor de calidad para mi centro”, y puso como ejemplo una clase de 27 niños de 3 años con una sola maestra. “En post de la optimización de recursos, merma mucho la calidad educativa de esos niños”, aseguró. Por eso, se mostró a favor de que “la autonomía de los centros sea el motor de cambio interno que permita adaptar los estándares a cada contexto educativo diferente”. Pero denunció que, en la práctica, “esa autonomía no es tal”.

Para Sánchez-Pascuala, “el problema radica en que para hacer una dotación de recursos humanos, existen dos posibilidades: aplicar un modelo de fabricación en el que por tantos niños, tantos profesores; o ir analizando cada uno de los centros”, pero advirtió de que “esta última posibilidad parte de romper con el concepto de igualdad que tanto daño ha hecho a la Educación”. Él incidió en que “para tratar de forma equitativa a los alumnos, es imprescindible tratarlos de forma desigual; por tanto, hay zonas en las que un aula de Secundaria con 35 no tiene ningún tipo de problema, y otros en que supondría un suicidio educativo para esos alumnos”.

MAGISTERIO organizó el pasado día 17, con representantes de centros educativos y de la Administració

¿Qué queremos que aprendan nuestros alumnos? n n En el coloquio organizado

por MAGISTERIO también surgió el debate sobre competencias y contenidos. Fernando Sánchez-Pascuala lo considera “un debate muy teórico, en el que hay que tener en cuenta que las competencias nacen por la necesidad de comparar sistemas educativos internacionales, ya que los currículos son incomparables por un problema de culturas”. De esta forma, “se comparan competencias, basadas en la aplicación de conocimientos a situaciones concretas”. n n Sin embargo, SánchezPascuala cree que “los contenidos son esenciales y los estándares de aprendizaje deben indicar al lado los contenidos que hay que enseñar”, pero no cree que la Administración tenga que

poner los contenidos de los currículos, sino los objetivos curriculares. “Los profesores, si están bien formados, saben perfectamente cuáles son los contenidos”, manifestó el director general. n n Ángel Serrano, director del “Padre Piquer”, apuesta por que la Administración “nos deje que hagamos lo que queramos, que actuemos sobre los contenidos y diseñemos el proceso, y después compruebe los resultados”. Para él, “el objetivo es definir qué queremos que los alumnos aprendan”. n n Para Ángel de la Vega, del “Arturo Soria”, “la polémica competencias-contenidos no debe ser excluyente, ya que parte de que los alumnos saben muchos contenidos, pero no son capaces de adaptarse a lo que las

empresas necesitan, ya que les faltan habilidades y destrezas”. n n David Martínez, del CEIP “Eduardo Rojo”, también cree que “no hay que enfrentar contenidos y competencias, y más en las etapas tempranas”. Considera que “la competencia da un salto más, de forma que se aplican los contenidos a situaciones y contextos de la vida”. n n Sánchez-Pascuala definió el concepto de competencia como “una orientación metodológica de carácter didáctico, es decir, cómo debes enseñar para que así el alumno demuestre lo que sabe de forma práctica”. Él está convencido de que “las competencias no existen sin los contenidos, y, en pedagogía moderna, los contenidos sin competencias, tampoco”.

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En colaboración con:

REFLEXIONES

“Los estados de ánimo se contagian entre profesores”

“

Es fundamental la labor de liderazgo de los equipos directivos. Si haces partícipe al Claustro, de forma que crea en tu proyecto educativo, aquel docente que vea que no encaja ahí, se acaba yendo por su propio pie, ya que va a ver que todo gira en torno a ese proyecto que da respuesta a una necesidad real de la familia del centro.

No hay que tener miedo. Y lo primero que se debe hacer es confiar en el equipo directivo, que pasa un proceso de selec-

“La evaluación y la autonomía son dos medidas eficaces”

“

Este año en nuestro centro hemos modificado sustancialmente el proyecto educativo, y uno de los capítulos es el perfil del educador en el colegio, con todas las características profesionales y personales del profesor. Hemos tenido un encontronazo con el Comité de Empresa, que no ha visto con buenos ojos que incluyamos el perfil personal del docente.

Hacemos las encuestas a alumnos a partir de 1º de ESO

ón, una mesa redonda sobre las tendencias en Educación para los próximos cinco años. FOTOS: JORGE ZORRILLA

ción, presenta un proyecto, y ese proyecto es aceptado por toda la comunidad educativa.

Y cada vez más el profesorado se da cuenta de la necesidad real de creerse el proyecto.

Nos faltan muchas herramientas para motivar al profesorado. Nosotros solo podemos jugar con la motivación interna y vocación. Al final el trabajo sale adelante porque sí que hay profesores implicados, y los estados de ánimo se van contagiando. Yo llevo ocho años en el colegio y dos en la dirección, y me doy cuenta que al final se van contagiando esos aspectos intangibles, que son percepciones, y que van produciendo mayor calidad. Pero con más herramientas en la Pública todo sería más fácil, ya que las escuelas privadas y concertadas sí que pueden tirar de otras herramientas”.

David Martínez Deamorín Director del CEIP “Eduardo Rojo” (Madrid)

sobre todos sus profesores y tutores; a los padres sobre el funcionamiento del centro; y también a los profesores. Al final se procura que esas encuestas tengan consecuencias, ya que estamos implantando un sistema de evaluación del desempeño que recoja estas cuestiones, de forma que se empiece a remunerar en función de esa evaluación del desempeño. Pero los que más se oponen son los profesores, algo que yo no llego a entender, ya que si tú crees que trabajas bien, no debería ser un problema el hecho de que te evalúen.

Yo creo que hay dos medidas que han demostrado que funcionan en otros países, y que deberíamos de llevar a cabo en el nuestro. Y son la evaluación de los centros y mayor autonomía”. Ángel de la Vega Director del Colegio “Arturo Soria” (Madrid)

REFLEXIONES SOBRE EL CAMBIO DEL ROL DEL PROFESORADO

“Los docentes deben cumplir una serie de competencias”

“

Si el equipo directivo se cree el proyecto educativo del centro, este sale adelante. Ligado a la figura del director, está la capacidad de decisión de cada persona.

Las diferencias entre la Educación pública y privada son abismales y no se puede hacer lo mismo en cada red, ya que hay menos capacidad de movimiento en un colegio pú-

blico que en uno privado. Y la capacidad de decisión es absolutamente importante para el cambio del centro. Pero normalmente los directores suelen tener poca capacidad de decisión, y el 90% del tiempo de trabajo suele ser para cubrir temas de gestión. Por tanto, no podemos pedirle más, solo que resista.

En nuestro centro, hace ocho años decidimos definir el tipo de profesor, y lo hicimos desde el punto de vista de las competencias tanto profesionalmente como técnica y socialmente. Definimos 13 competencias que tienen que cumplir nuestros profesores.

Esas competencias se evalúan a todo el personal del colegio, desde el director general hasta el último profesor. Y son evaluadas por un grupo de iguales –compañeros de de-

partamento, jefes de departamento y por todos los alumnos que pasan por tus manos–. Si 240 alumnos al año te dicen que tú no eres una persona que motiva, entonces no puedes escudarte en que te han tocado alumnos o situaciones peores.

Es una ruptura de dinámica del colegio que resulta muy dura al principio y muy difícil, pero que al final produce resultados muy positivos para todos. Y uno de los objetivos más importantes es la mejora real de la práctica del profesorado. Pero aún no he logrado que el sistema de competencias sea trabajado de manera igual en otros sitios y nos podamos pasar datos para ver lo que podemos mejorar”. Ángel Serrano Director del Centro de Formación “Padre Piquer” (Madrid)

“Padres y profesores deben respetar el proyecto educativo”

“

La estabilidad de un centro está en el director y en su proyecto, ya que durante cuatro años va a estar fijo, mientras que el resto no lo sabes. Todos los profesores que llegan al centro tienen que respetar el proyecto de ese equipo directivo y cumplirlo. Y los padres, cuando matriculan a su hijo, tienen también que firmar la

aceptación del proyecto educativo.

La Educación pública y universalizada en España tiene menos de 100 años, por lo que nuestro país ha cambiado mucho. Pero hay que plantearse si construimos la Educación con el impulso del pasado o con la prospectiva del futuro. Y casi siempre la construimos mirando al pasado para que el statu quo no cambie.

Sin embargo, tiene que producirse un cambio radical, que pasa por más autonomía de los centros, por dejar que tanto directores como profesores tomen decisiones, por que la Administración deje de ser tan controladora y se preocupe menos por tanto currículum, que diga qué objetivos deben conseguir los alumnos y deje que sean profesores y centros los que establezcan la

temporalidad y la metodología para conseguirlos.

Como los alumnos son diferentes, hay que dejar que los centros atiendan a esos alumnos en su diferencia y, por tanto, hay que aceptar metodologías diferentes. No puede ser que la Administración quiera que la Educación sea clónica. Nadie es igual.

Eso sí, antes de ir hacia la autonomía del centro, hay que reivindicar la profesionalidad del docente, entendida como cumplimiento del proyecto educativo, porque no puede ser que cada maestro quiera hacer su mundo pedagógico. La unidad básica del aula ya no existe, y la unidad entera es el centro”.

Fernando Sánchez-Pascuala Director general de Política Educativa Escolar de la Consejería de Castilla y León

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Ayudar a los niños con los deberes no implica un mejor rendimiento Cuando los progenitores tienen altas expectativas académicas de sus hijos, les animan a leer y les preguntan cómo llevan las clases y los deberes, consiguen que su rendimiento académico mejore. Así lo revela un estudio en el que participan investigadores de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), la Universidad Complutense de Madrid, la UNED y la Universidad del País Vasco.

El trabajo analiza 37 investigaciones publicadas entre 2000 y 2013 en las que se abordó la relación entre la participación parental en la Educación y variables relacionadas con el rendimiento académico de los alumnos. En total, la cifra de padres, madres y estudiantes superó las 80.000 personas. Los menores cursaban Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

“Hemos observado cómo algunas formas de participación de los padres resultan más efectivas que otras”, explica Enrique Navarro, uno de los autores del estudio e investigador del grupo Neuropsicología Aplicada a la Educación (NYE), acreditado por el vicerrectorado de Investigación y

Protección a la infancia El proyecto de Ley de Protección a la Infancia y a la Adolescencia impone el requisito de no haber sido condenado por delitos contra la libertad sexual, trata y explotación, para el ejercicio de profesiones que impliquen contacto con menores (profesor, educador, monitor, etc.).

“Cuando según los últimos datos disponibles, sólo en 2013, fueron víctimas de delitos contra la libertad sexual 3.364 niños, cualquier avance en la protección de los menores es bienvenido”, señala Escuelas Católicas. En febrero de

Tecnología (UNIR Research).

Ayudarles a hacer los deberes es una cuestión controvertida.

El trabajo revela que un mayor apoyo en las tareas escolares no implica que los niños saquen mejores notas. “Son los estudiantes con mayores dificultades educativas los que necesitan este refuerzo por parte

CARTAS AL DIRECTOR Aislamiento social: Mala Educación TIC Hace bastantes años yo solía decir que, después de haber visto inventos tales como el de la aviación y el de la televisión, ya no aparecería ninguno que pudiera sorprenderme. Pero no ha sido así: desde que apareció internet, no dejo de sorprenderme, y, casi siempre, positivamente. Y como los pros de las TIC son evidentes, tal vez nos vendría bien reflexionar de vez en cuando sobre los contras (el mal uso de las mismas), para tratar de evitarlos.

A mi modo de ver, uno de los peligros que corremos es que nos volvamos unos autosuficientes, prepotentes o individualistas; y es que, el hecho de que casi todo lo podamos encontrar con Google, nos puede llevar a pensar que no necesitamos nada de los demás, lo que contribuiría a aislarnos del prójimo, a no valorar la experiencia de los mayores, a no pedir consejo a los expertos, etc.

Otro peligro es el aislamiento al que, paradójicamente, nos puede llevar el WhatsApp. Recuerdo que siempre se nos re-

2013 esta organización había solicitado al Gobierno que adoptara esta medida para garantizar la protección de los menores en determinados ámbitos, incluido el escolar.

Asimismo, EC había solicitado que, a efectos de una mayor garantía jurídica, en un proceso de selección de personal, los centros escolares pudieran comprobar a través del organismo público correspondiente, la inexistencia de antecedentes penales por delitos sexuales contra menores, como ya sucede en otros países de nuestro entorno.

de sus padres, pero no los demás”, matiza el investigador de UNIR. Las variables analizadas fueron la participación general de los padres en las tareas relacionadas con sus hijos, la comunicación con ellos respecto a cuestiones escolares, la supervisión de los deberes, sus

expectativas hacia los menores, si leían con ellos, si participaban en las actividades escolares y, por último, su actitud.

Para medir el rendimiento académico se tuvieron en cuenta, tanto las calificaciones generales de los alumnos, como las relativas a matemáticas, comprensión lectora, ciencias, ciencias sociales, idiomas extranjeros y otras materias como arte o música.

El estudio también ha analizado el peso del nivel de ingresos de las familias y confirma que las rentas bajas se relacionan negativamente con el rendimiento escolar de los menores. Sin embargo, el papel de los progenitores puede darle la vuelta a la situación. “La participación familiar puede llegar a paliar las diferencias debidas a ese estatus socioeconómico”, asegura Navarro.

La investigación, publicada en la revista Educational Research Review, concluye que la implicación de los padres cobra mayor importancia cuando los hijos se encuentran en los últimos cursos de la Educación obligatoria y no muestra diferencias en cuanto a la nacionalidad de las familias.

cartas@magisnet.com

comendaba que para que una gestión o relación humana fuese fructífera, no bastaba con llamar por teléfono (dar la voz y el oído), convenía concertar una entrevista (dar la cara).

Ahora, con los SMS, WhatsApp, etc. corremos el riesgo de no dar la cara, ni la voz, ni el oído, lo que lleva a un trato más superficial e impersonal.

También llama la atención ver a personas que cuando usan algunas TIC se olvidan de la forma exquisita con la que habitualmente tratan a los demás. Es el caso, por ejemplo, de dos personas que están hablando, llaman a una de ellas por el móvil, y, ésta, sin mediar ninguna justificación (es urgente, es importante,... perdona), se olvida de la otra, que se queda como un pasmarote mientras la primera continúa parlando por el móvil.

Convendría tener en cuenta que esta situación es similar a que la que se produciría si, en vez de sonar el móvil, llegase una tercera persona y una de las dos primeras, sin ninguna explicación, dejase a la otra allí plantada, ninguneada, para sólo conversar con la re-

Encuesta en www.magisnet.com ¿A qué se deben los malos datos de la Educación andaluza?

A los recortes económicos de los últimos años.

20,0% 20,0%

20,0%

Al atraso educativo histórico en esta comunidad.

A la mala gestión educativa.

40,0% Los datos de la Educación andaluza no son malos.

cién llegada. Sería como para decir ¡ahí te quedas!, y largarse. ¡Y hasta hay gente que se dedica a enviarse mensajitos entre sí mientras están reunidos con otros! ¡Asombroso!

Hace unos días nos invitaron a tomar café a otra persona y a mí unos viejos amigos, a los que hacía bastante tiempo que no veíamos, y nos contaron, un poco “escandalizados”, cómo un joven matrimonio, al

que, unos días antes, también habían invitado a café, se pasó casi toda la reunión ¡enviándose mensajitos entre ellos! Lo curioso es que al mismo tiempo que nuestros anfitriones nos contaban esto, seguía funcionando su televisor, que no habían apagado al llegar nosotros. ¡Paradojas de las TIC! Vicnuel Sánchez Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La escuela no es ajena al fenómeno del terrorismo La escuela cumple un papel fundamental en la prevención de conductas y de actos que atentan contra la integridad de las personas, etc. La semana pasada, ministros de Educación de la UE aprobaron una declaración conjunta sobre este tema. El problema es que esto se quede en eso, una declaración, sin que llegue a las aulas de todos los países europeos. El fenómeno del terrorismo está presente, por desgracia en casi todos los países y en sus diversas formas, no solo el terrorismo islamista. Por ello, quienes, como España, tenemos larga experiencia en afrontar este fenómeno, hemos de contrarrestar el problema con más y mejor Educación. En este sentido, la Educación para la paz se convierte en un arma de primer orden para “desaprender” la violencia y formarse en la vida ciudadana en paz y libertad. No habrá verdadera Educación para la paz si no se enseña a los alumnos a convivir entre ellos, a comprenderse, a respetarse, a quererse a pesar de las diferencias y distinciones.

Ordenadores en el aula y renovación metodológica Uno de los karmas de este periódico es basar sus informaciones en datos y no en creencias. La Educación en España ha estado basada durante mucho tiempo, y todavía lo está, en lo que las corrientes políticas o ideológicas creían acerca de ella. Desde que existen herramientas como los informes PISA –pro criticados que ahora estén– la cosa ha cambiado, aunque algunos siguen aferrados a sus ideas equivocadas. Esta semana damos cuenta de un estudio que señala que Finlandia es el país de Europa que menos usa el ordenador en clase. Tienen ordenadores pero los usan lo justo en el aula. Hasta ahora, muchos políticos han engañado a la ciudadanía dotando a los centros de ordenadores, pizarras, internet, etc. Se creía que con ello avanzaría la calidad de la enseñanza. No es así. Los ordenadores se quedan obsoletos y hay que renovarlos, los profesores necesitan formación para que las TIC no se conviertan en un estorbo sino en una ayuda. Ordenadores sí, pero metodologías acordes con ellos también.

Más centros en global y no tantas aulas en particular Los invitados al coloquio organizado por MAGISTERIO la semana pasada pusieron sobre la mesa varios aspectos muy importantes sobre los cambios en el rol del profesor. La clave de todo el proceso debe ser atender a cada alumno para que desarrolle al máximo sus posibilidades. Pero para llevarlo a cabo ya no sirve que el docente se encierre en la clase y explique lo mismo para todos, sino que tiene que centrarse en cada alumno. El problema viene con la falta de recursos materiales y humanos. De ahí que experiencias como la llevada a cabo por el Centro “Padre Piquer” de Madrid resulten tan interesantes, a través de un trabajo en equipo de todo el profesorado, derribar muros para hacer clases compartidas, romper con las metodologías basadas en el mismo currículum para todos... Centros en global y no aulas en particular.

Año 147 - Número 12.054 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Wert: “La mejor manera de combatir el terrorismo es a través de la escuela”

n En la Educación hay que tener en cuenta los factores sociales: El ministro español se mostró convencido de que tras los atentados de Francia y Dinamarca “hay factores sociales que hay que tener muy presentes”.

Ministros de Educación de la UE reunidos en París el pasado 17 de marzo junto al presidente francés, François Hollande, y el comisario europeo Tibor Navracsics. MECD

ESCUELA INCLUSIVA

Los ministros de Educación de la UE aprueban una declaración Redacción informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, participó el 17 de marzo en la reunión de ministros de Educación de la Unión Europea, que se celebró en París.

Esta reunión se produjo tras los ataques terroristas sufridos en varios países europeos en las últimas semanas a manos de grupos radicales.

En el encuentro se aprobó una Declaración institucional sobre la promoción en las escuelas de los valores de libertad, la tolerancia y la no discriminación, en la que “se hace un llamamiento a realizar mayores esfuerzos para fortalecer la Educación desde una edad temprana, así como a trabajar para construir –a través de la Educación–sociedades más inclusivas”.

“La juventud encarna nuestro futuro. Debe ser capaz de darle forma. Debemos trabajar juntos para prevenir y luchar contra la marginación, la intolerancia, el racismo, la radicalización y la igualdad de oportunidades. Para ello podemos apoyarnos en la iniciativa y el compromiso de los jóvenes y reafirmar los valores sobre los

que se basan nuestras democracias”, dice el texto.

En su discurso, Wert puso de manifiesto ante sus homólogos la preocupación de España por el problema terrorista, “ya que durante años hemos sufrido en nuestro país esta lacra, ya sea a través de la banda terrorista ETA o de grupos radicales como ocurrió aquel fatídico 11 de marzo”.

Igualdad en Educación Por eso, el ministro aseguró que “la mejor manera de combatir el terrorismo es a través de la escuela”. “La igualdad en la Educación es la mejor aportación, porque si esa igualdad permite a los jóvenes posibilidades de ascenso social, les alejará del terrorismo”.

Wert insistió ante los minis-

tros de Educación presentes en la reunión en “la necesidad de tener un sistema educativo inclusivo que facilite la integración de todos los jóvenes”. “Una necesidad –dijo– que no tiene que surgir únicamente de cada país, sino que tiene que darse a nivel europeo”.

El titular de Educación español se mostró convencido de que tras los atentados de Francia y Dinamarca “hay factores sociales que hay que tener muy presentes”.

Los ministros europeos se comprometieron a trabajar en este sentido, intensificando las actividades en el campo de la Educación con el objetivo de “asegurar que los niños y los jóvenes aprenden habilidades sociales, cívicas e interculturales a través de la promoción de

los valores democráticos y los derechos humanos, la inclusión social, la no discriminación, y la ciudadanía activa”.

También para “mejorar el pen-

“Las posibilidades de ascenso social les alejarán del terrorismo”, dijo el ministro español samiento crítico y la alfabetización mediática –en particular con respecto al uso de internet y las redes sociales– para desarrollar resistencia a todas las formas de discriminación y adoctrinamiento”. También para “fomentar la Educación

de los jóvenes más desfavorecidos, garantizando que los diferentes sistemas de Educación y formación satisfacen sus necesidades” y “promover el diálogo intercultural a través de todas las formas de aprendizaje, en cooperación con otras políticas sectoriales y otras partes interesadas”.

Los ministros de Educación firmantes de la Declaración se comprometen, dentro de sus responsabilidades, a “transmitir a las futuras generaciones los valores humanos y cívicos que compartimos”, a la vez que se muestran “unidos para defender la libertad de pensamiento y de expresión, promover la inclusión social, el respeto a los demás, así como prevenir y luchar contra todas las formas de discriminación”.

Ceapa exige saber qué consecuencias tendrá la prueba de 3º de Primaria PADRES Ceapa duda, en un comunicado, del “objetivo real” de las pruebas de 3º de Primaria.

Esta confederación de padres se opone a que “una redacción ambigua” en la Lomce “pueda suponer la repetición de curso o una nota en el expediente que condicione su futuro”.

Ceapa dice que esta prueba “no beneficiará en nada a

nuestros hijos, ni a sus centros, y en cambio supondrá una situación de estrés en el normal desarrollo de la vida del centro que dedicará tiempo y metodología en la preparación de los exámenes para mejorar en la posición del ranking, lo que irá en detrimento de su formación integral”.

Ceapa se opone también a la publicación de estos resultados, ya que “su única finalidad –dice Ceapa– es la de realizar un ranking de centros sin

tener en cuenta factores socioeconómicos y socioculturales del contexto”.

No obstante, el director de INEE, Ismael Sanz, ha asegurado que esta prueba “no perjudicará a los centros de las zonas más vulnerables, ya que se va a trabajar con el concepto de valor añadido y no tanto con los resultados”. Asimismo, el Ministerio “hará todo lo que pueda para impedir que los alumnos más rezagados no acudan a la prueba”.

El director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), Ismael Sanz. J.Z.

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Entrevista José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Román Rodríguez (Lalín, 1968) es conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria desde el pasado mes de febrero, diputado autonómico desdelaseleccionesdeenerode 2009 y portavoz de Educación.

Es doctor en Geografía y máster en Desarrollo Local y profesor titular en la Universidad de Santiago de Compostela. n Pregunta. ¿Cómo va la implantación de la Lomce en Galicia? ¿Qué dificultades tiene? n Respuesta. La Lomce tuvo

más un rechazo mediático y político que un rechazo en la comunidad educativa. El año pasado se aplicó con total normalidad con el decreto de Primaria y no hubo ningún problema destacado. La comunidad educativa lo asumió y ahora estamos trabajando en el decreto de ESO y Bachillerato y contamos con tenerlo en torno a mayo colgado en la web para abrir la participación ciudadana.CreoquelaLomceesunaley que nació con el objetivo de mejorar la calidad educativa y hay que darle tiempo para poder clasificarla y evaluar los prejuicios que surgieron al principio. En Galicia estamos siguiendo el calendario y adaptándola a nuestra realidad. FP Básica y Primaria ya están en marcha.

Román Rodríguez Conselleiro de Cultura y Educación de Galicia

n P. Algunos han planteado como solución que haya dos exámenes, uno más sencillo para los que han ido por los programas de mejora. n R. No lo tenemos aún evalua-

“No hay medida más equitativa que reducir el fracaso y el abandono”

do porque la ley lleva muy poco.

Hay que ver cómo evoluciona. n P. Otra de las novedades ha sido el programa de becas del Ministerio para los egresados de otras titulaciones que se incorporan a la docencia y que muchos consideran como una forma de intrusismo. n R. En principio todas las

comunidadesautónomasestán de acuerdo, lo que supone posibilitar que jóvenes profesionalesconnivelesmediosaltospuedan reforzar. No para sustituir al profesorado actual, sino para reforzar al alumnado que tiene dificultades de aprendizaje o potenciar a otros. Yo creo que es positivo porque está acercando recursos humanos jóvenes al sistema educativo.

El conselleiro gallego se muestra firme partidario de las políticas de atención a la diversidad porque “no hay nada más injusto –dice– que no tener titulación”.

“Puede ser interesante que no haya muchos alumnos en la FP Básica” n P. ¿No tendría más sentido queeserefuerzofueraconprofesores y que ese dinero se destinara a convocar plazas fijas? n R. Lo que se plantea es que

n P. Hay voces críticas que dicen que falta todo lo referido al profesorado... n R. El tema del profesorado es

estos jóvenes sean una especie de apoyo educativo, no de la formación estandarizada. Esto puede generar nuevos estímulos y reforzar el aprendizaje de los alumnos. También es una medida que está siendo implementada y habrá que evaluarla cuando sea el momento.

complejo y hay que seguir abordándolo porque el mejor elemento para la mejora de la calidad del sistema educativo es la mejora del profesorado; pero había que ir adelante y a la Lomce hay que darle esa oportunidadporquealascomunidades autónomas nos da la herramientas para iniciar el camino del cambio.

n P. Esto está copiado de un programa británico y pretende movilizar a la sociedad y que sirva de estímulo al profesorado ordinario para que no se conforme. ¿Qué opina? n R. Todo lo que sea acercar

n P. Su predecesor, Jesús VázquezAbad, me comentó que la FP Básica estaba costando por tener que sustituir a los PCPI y que tenía menos alumnos.

recursos humanos formados y estimulados al sistema educativo creo que puede servir y ser positivo. Cada profesor es un mundo, pero se puede interactuar.

“La Lomce tuvo más un rechazo mediático y político que educativo”

FOTOS: PEPE FERRÍN

n P. He oído que la Fundación Barrié aquí en Galicia quería crear un programa similar. ¿Sabe algo? n R. Nosotros estamos en con-

n R. La oferta que hicimos de

FPBásicaenGaliciafueporcentualmente la más alta de España. La FP Básica representa una mejora sustancial con respecto a los PCPI porque no solo te da una titulación, sino que, en esasedadescomplicadas,ledas laoportunidadaesosjóvenesde que pasen a otro nivel educativo. Puede ser como un curso puente y, en el caso de que no sea así, al alumno le da una formación más significativa. n P. Pero parece ser que no todos los alumnos que antes iban a los PCPI entran ahora en la FP Básica. n R. La FP Básica es el primer

año que se implanta y hay que darle tiempo para que se dé a conocer. Además, puede ser interesante que no haya muchos alumnos y que otros vayan directamente a los grados o al Bachillerato.

n P. Hay alumnos que no tienen el nivel suficiente para ir a la FP Básica y que la Lomce prevé que se incorporen a los programas de mejora. Ahí se planteó el problema de qué va a pasar con estos alumnos en 4º de ESO, cuando confluyan con el resto para examinarse para obtener el título de la ESO. n R. Lo que tiene que hacer el

sistema es incrementar su capacidad de inclusión y aumentar el refuerzo educativoatravésdelositinerariosolas clases de refuerzo, para generar un nivel formativo que posibilite que todo el mundo pueda llegar a ese nivel y nadie quede descolgado.

Podemos, la Concertada y las oposiciones nn ¿Cómo percibe a Podemos

desde el punto de vista educativo?

Nunca he escuchado a nadie de Podemos hablar de Educación. Si sus referencias son el Gobierno bolivariano, Venezuela y otros, claramente sería una crisis y un cataclismo educativo. Me da la sensación de que intentarían convertir la Educación en una herramienta de adoctrinamiento ideológico, que nos llevaría a algo indeseable. La Educación tiene que transmitir conocimientos y

competencias, pero también valores. Lo que no puede ser es una herramienta de ingeniería social. Desde Podemos se puede percibir como una herramienta para un cambio social orientado a las políticas de cada momento. Esto sería un error porque se demuestra que un sistema de Educación de corte liberal usa la Educación como una herramienta de cambio social que acompaña a la sociedad. n n Al principio, algunos de sus dirigentes hicieron

nn

unas declaraciones en contra de la Concertada.

La Concertada es un modelo educativo que se basa en la libertad de las familias de elegir un camino educativo para sus hijos. n n ¿Convocan oposiciones?

Sí, 446 plazas de maestros (en todas las especialidades, excepto Francés) y de inspectores. Galicia es la comunidad con menor tasa de interinos, 10,1% frente a la media española del 16,2% y de alumnos por profesor, 10,3.

tacto con ellos y están en la línea de estimular a los formadores con una metodología de aprendizaje o intercambios de conocimiento y eso es positivo porque les das ganas. n P.¿Cómo valora los datos de abandono educativo de Galicia? n R. Desde el año 2009 se han

reducido los datos de abandono, que son los más bajos de nuestrahistoriayestánmuypor debajo de la media. Si lo comparamosconelaño2009,estamos 9,4 puntos por debajo (16,4%).

Aquítuvieronunimpactodirecto una serie de programas que seimplementaronenelsistema educativo. Un ejemplo es el programa de Atención a la Diversidad y otros de nuevas tecnologías, bilingüismo y FP. Esto permitióquemuchosdelosjóvenes que se salían del sistema, se quedaran dentro formándose.

No hay medida más equitativa que reducir el fracaso y el abandono escolar porque no hay

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Entrevista nada más injusto que estar en el mundo sin ningún tipo de titulación académica. Nosotros tenemos 3.223 docentes orientados a la diversidad.

Otras CCAA

nn El Ministerio se ha quejado

n P.Otra cuestión es la asignatura de Religión, que ha recibido críticas por ambos lados. n R. Esto es un debate perenne

de que Cataluña, PaísVasco y Andalucía no están implantando la Lomce porque ni siquiera han presentado los currículos de Primaria ni, en el caso de Cataluña, ha implantado la FP Básica.

Es una cuestión política. Son gobiernos que desde el principio se posicionaron contrarios a las políticas del Gobierno y a mí me da la sensación de que están cometiendo un error. Es una falta de lealtad institucional porque una ley se cumple y hay que ser responsables. Es darle muy mal ejemplo a los ciudadanos. Le está faltando un poco de contundencia al Ministerio, pero es un tema muy sensible y fácil de generar conflictos. Al final lo más inteligente es lo que está planteando el Ministerio. No crear un conflicto directo porque los niños saldrían perjudicados.

y hay que saber separar el grano de la paja. Es una asignatura voluntaria y el diseño del currículo corresponde, desde siempre, a la Conferencia Episcopal. Se hizo con la Lomce, se hizo con la LOE y con la Logse.

Es, por tanto, algo donde el Gobierno no tiene competencias y se está exagerando. Yo creo que la mayoría de las clases de Religión son de cultura cristiana e histórica y que nada tienen que ver con las imágenes tópicas del pasado. n P. ¿Cómo la habéis aplicado aquí? n R. En Galicia se rebajaron las

horas (de nueve a siete) porque nos encontramos con un problema en el Informe PISA,que reflejó una pequeña dificultad en Matemáticas. Por ello tuvimos que tomar la decisión de reforzar esta materia. Por otro lado, somos una comunidad bilingüe, con pocas posibilidades de tiempo para reforzar estas materias. Por eso se tomó esa decisión. A veces hacemos extrapolaciones lineales: la derechaesreligiosaylaizquierda es laica y no es así. Yo creo que la religión es una parte sustancial de la sociedad y que todas las personas vivimos en un contexto en el que forma

nn

parte de nuestra esfera social.

Aunque se le ataque, el PP plantea un modelo que responde a la realidad. n P. Si la decisión de reducir la carga de Religión la hubiera tomado el bipartito [PSdeG y BNG], ¿se hubiera criticado desde el PP? n R. Es un supuesto que como

no se ha producido no se puede comentar. Al PP le interesa la formación integral de los alum-

nos y la cultura religiosa forma parte de eso. n P. Entonces, ¿qué piensa de su supresión en Bachillerato? n R. Estamos ahora con los

decretos encima de la mesa y se oferta como alternativa. Lo que hay que hacer es posibilitar su estudio a la gente que quiera estudiarla. n P. ¿Pero hay centros que no la van a ofertar? n R. Eso dependerá de los cen-

tros. Hay centros que tienen un ideario católico y las familias optan por un modelo u otro. Es la propia autonomía de los centros, dependiendo de su entorno social, la que la ofertará o no. n P.Uno de los temas que se le critica a la Lomce es que no se haya abordado todo lo relacionado con el profesorado, tanto el acceso como el Estatuto o el MIR educativo, que finalmente no va a existir.

n R. El Ministerio acometió

reformas de calado y ha optado por evaluar e ir incrementando de forma progresiva las reformas, algunas muy necesarias.

La pieza fundamental es el Ministerio y, en función de sus movimientos, las comunidades apoyaremos y dialogaremos sobre ello una vez salga a la luz. n P. Hay gente dentro del PP queconsideraqueelMIRdebía haber sido lo primero.

n R. La columna vertebral es el profesoradoyesloquetenemos que intentar mejorar. Sea el MIR educativo, sean otras medidas, son cosas que hay que ir progresivamente implementando para estimular la función docente. La clave de que el sistemafuncioneeselprofesorado y su motivación y ahí es donde hayquetrabajar.Tratándosede un colectivo tan amplio, existirán muchas necesidades.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Maestros motivadores, alumnos comprometidos

L

a semana pasada publicamos una entrevista en exclusiva a Joseph Renzulli que se ha distribuido con ansia por la redes sociales.

A finales de los 70, Renzulli dio un vuelco al enfoque clásico de la superdotación o altas capacidades, hasta entonces vinculada férreamente al paradigma del cociente intelectual (CI). Su teoría de los tres anillos sumó a la capacidad intelectual innata de la persona dos nuevos invitados: el potencial creativo y el compromiso personal. “Si solo nos fijamos en alumnos con un alto CI y no atendemos a aquellos con una alta creatividad o una motivación extrema, estaremos desperdiciando gran parte del talento”, sentencia Renzulli. Por tanto, la tres C de conocimiento, creatividad y compromiso no solo son necesarias sino que se retroalimentan.

Mucho se ha hablado en el pasado de la importancia del conocimiento y bastante últimamente de la creatividad, sin embargo, poco del compromiso personal del alumno. Cuánto talento malogrado en mentes cultivadas y creativas pero a las que faltó actitud, compromiso personal, perseverancia, resistencia... Y faltó en muchos casos porque no encontraron a tiempo el aliento motivador de un buen maestro. Detrás de un alumno comprometido, siempre hay unos padres o un maestro con capacidad de motivación y entusiasmo.

Qué importante es la motivación y, sin embargo, a menudo se simplifica el concepto reduciéndolo a mera motivación extrínseca o intrínseca, olvidándonos de lo trascendente. Aplicando la teoría clásica del mundo profesional al mundo educativo, obtendríamos que la motivación extrínseca del alumno sería sacar buenas notas. La motivación intrínseca –verdadera obsesión de nuestro tiempo–consiste en lograr que el chaval disfrute en clase y no se nos aburra. Ahí entran en juego las TIC, colaborativo, por proyectos y un largo etcétera. Se trata de convertir a los docentes en animadores de ludoteca (sic). La motivación trascendente, por fin, se fija en el beneficio que reporta el trabajo del alumno en los demás, su familia, los que le rodean, la sociedad e, incluso, en su enriquecimiento como persona.

Amigo, esto no hay aparatito ni teoría pedagógica que lo alcance, esto es Educación en estado puro, sin aditamentos ni colorantes.

TRIBUNA

VAMOS A VER

Sí a la asignatura de Religión en la escuela

E

s tradicional que cualquier aparición pública de un hecho religioso suscite una polémica muy acalorada entre sus detractores, habitualmente autoadornados con las condecoraciones de la modernidad, de la democracia, del cientifismo y del poder soberano de los ciudadanos.

No faltan voceros desde todas las tribunas políticas, culturales o sindicales, escandalizados porque en un Estado moderno existan organizaciones con más de 2.000 años de historia que pretendan tener algo que decir todavía hoy sobre las personas y sobre el significado de la realidad.

He leído con detenimiento ese currículo de la asignatura de Religión y he tenido la fortuna de poder compararlo con el libro de catequesis para la primera comunión que usa uno de mis hijos. Ambos parten de perspectivas claramente diferenciadas, pues mientras el segundo es una manual para conocer y practicar el Cristianismo, lo que hay en el BOE es principalmente una recopilación muy básica para explicar en qué consiste el hecho cristiano y si tiene algo que decir hoy sobre las grandes cuestiones que siempre han retado y preocupado a la humanidad. De acuerdo, estos contenidos son una hipótesis más sobre lo real, pero es tan respetable como cualquier otra, y con el mismo respeto aún más si cabe hacia las personas que pensamos –no sólo creemos– a partir de ella.

Es inevitable recordar que la asignatura de Religión es voluntaria para el alumnado, y que casi el 65% de las familias siguen eligiéndola año tras año. Y también, que si se imparte en un centro de enseñanza reglada tiene que ser una asignatura de verdad, como todas las demás, también evaluable, construida e impartida con rigor, porque a la escuela no se va a perder el tiempo, que no es lo que precisamente sobra en el sobrecargado horario de nuestros alumnos.

El profesorado que imparte esta asignatura en los centros públicos ha experimentado una gran mejora en su cualificación y en su preparación, también en su situación profesional a pesar de los agravios laborales que ha venido padeciendo y que tras un largo y tenaz proceso negociador y judicial en el que USO ha sido protagonista, va consiguiendo equipararse al de los demás compañeros de sus claustros.

Y que si bien es cierto que su acceso a la docencia es diferente, no es menos cierto que se juegan clase a clase el mantenimiento de su puesto de trabajo, que en su caso está supeditado año tras año al número de familias que eligen volunta-

Rafael Guijarro

Mundo anarcisado

T

Campaña de 2013 de la Conferencia Episcopal Española sobre la materia de Religión. CEE

En 13 Estados de la UE, la Religión es obligatoria.

España es uno de los otros 14 Lo que resulta anacrónico son las declaraciones de algunos personajes El profesorado que imparte esta asignatura ha experimentado una gran mejora riamente la asignatura de Religión.

De lo publicado en el BOE selecciono por su interés dos párrafos: “El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014 establece que el Bachillerato tiene la finalidad de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. A dichos logros puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la Religión, facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad con respeto, en claves de libertad, responsabilidad, verdad y apertura a la cuestión del sentido”.

“La enseñanza de la Religión Católica en la escuela res-

ponde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición”.

De este modo, se establece en el preámbulo del currículo de Bachillerato y de Primaria la posición inicial sobre la que se construye todo el currículo. ¿Hay algo de extravagante en ello? Cada asignatura tiene un vocabulario que le es propio, su propia etimología. Nadie se escandaliza si en una clase de arte se habla de arcos, dinteles, o girolas. ¿Pero ocurre lo mismo si se utilizan términos como resurrección, milagro, biblia o Jesucristo en la asignatura de Religión.

Las objeciones más comunes contra la Religión interpretan una historia real con más de 2.000 años de antigüedad en la que ha habido de todo, héroes y villanos, y sin lugar a dudas muchos más de los primeros. Pero la posición de los cristianos en la sociedad civil del siglo XXI no tiene nada que envidiar a la que puedan tener otros colectivos, con una integración plena y comprometida en la vida democrática, en la economía, en la cultura moderna, con una contribución inigualable en la lucha contra las desigualdades y en la promoción de los más desfavorecidos y excluidos desde la más absoluta gratuidad.

Lo que resulta anacrónico son las declaraciones fantasmagóricas de algunos personajes públicos que parecen atrapados en el pasado, que confunden aconfesionalidad con laicidad, dogmáticos en sus planteamientos, atrincherados en argumentos completamente descontextualizados y apolillados, invocando a Dar-

win o al último neurocientífico de moda. Son siempre polémicos temas culturales con un profundo contenido ético. Debatir y rivalizar respetando las reglas del juego democrático para ser una mayoría social permite entrar en el tablero de juego a todos los ciudadanos, entre los cuales, quienes profesan el Cristianismo como religión hoy, en nuestro Estado de Derecho son afortunadamente unos más.

En 13 Estados de la Unión Europea la Religión es obligatoria. España es uno de los otros 14 en los que es voluntaria. Todos los Estados europeos financian la asignatura de Religión. Como el propio José Antonio Marina afirma en El Confidencial Digital del día 3 de marzo, (el preámbulo) presenta la experiencia religiosa y, en concreto, la católica, como un modo de interpretar la realidad, de acuerdo con la experiencia de la humanidad. Esta me parece una propuesta humilde, completamente negada por el currículo, que puede admitirse sensatamente.

No comparto esa nombrada incoherencia entre el preámbulo y lo que viene después, pero entiendo mejor el debate en estos términos, no excluyentes. En USO siempre hemos defendido la presencia de la asignatura de Religión en la escuela pública ajustándonos al mandato constitucional del artículo 27.3. También la dignidad de la asignatura con respecto a un crédito horario no ridículo (45 minutos o incluso 30 minutos), y la dignificación laboral del profesorado que la imparte en condiciones de heroicidad en algunos casos.

Antonio Amate, secretario general de la Federación de Enseñanza de USO

iene que venir Ovidio, un poeta anterior a Cristo, a desvelar uno de los males que aquejan a cualquiera que se deje llevar por las modas de este momento del segundo milenio. Ovidio recreó el personaje de Narciso, un chico al que le auguraban una vida muy larga, “mientras nunca se conociera a sí mismo”. Hasta que un día que tenía sed, se acercó a una fuente, vio su rostro reflejado en el agua, tan bello que se enamoró de sí mismo, y se ahogó al intentar besar su imagen reflejada. No hay posiblemente ningún lugar en el mundo con más espejos que esos gimnasios en los que te pones fuerte y guapo, siendo antes débil y feo, o siendo ya bastante guapo, pero queriendo serlo más. Te miras y te remiras, y te dices: ‘pues no está mal’.

Para ser narcisista parece que tampoco hace falta ser muy guapo, sino más bien tener un ego desbordado, que se acrecienta cuando los demás te jalean y tú te lo crees. Ojo con los halagos desmedidos, que son peores que las críticas ácidas. El diccionario dice que el narcisismo es ‘la complacencia excesiva en la consideración de las propias facultades u obras’.

Antes se piropeaba sólo a las chicas, pero ahora, con eso de la igualdad de género, se piropea a cualquiera, y no siempre con la intención de que se sonroje del gustirrín que da eso de que le digan: ‘qué guapa eres’, sino para que piense que no hay nadie como él/ella, venga o no a cuento.

Como decía la canción: ‘aunque parezca mentira, me pongo colorada cuando me miras’; la gente se descompone incluso ante una presunta sensación de que se interesan por ti. El narcisismo sólo acaba cuando te llegas a conocer a ti mismo de verdad, y no por lo que te digan los que te quieran desestabilizar con halagos, sino porque te la pegas, como Narciso, al no poder alcanzar lo que has soñado o lo que te han hecho soñar.

Lo estamos viendo con las elecciones: ‘nunca ha habido una candidata como tú para ese puesto’, dicen. Te aplauden los tuyos, lo dicen las encuestas, los periodistas te llaman a la tele, se meten contigo y por eso te crees lo más importante del mundo. Hasta que llega el día en el que los electores comienzan a meter la papeletita en la urna y te das cuenta de que te han puesto ahí porque no había otra que se tragara con tanto gusto el marrón de perder. Todos los candidatos pierden, menos uno que se lo lleva crudo y resulta que no vas a ser tú.

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Información

Finlandia es el país que menos usa lasTIC Un estudio de la Universidad Internacional de Valencia revela que en Europa no existe una correlación entre el número de ordenadores por alumno y el uso de las TIC en el aula. Finlandia es el país que menos usa el ordenador en las clases.

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El estudio sobre Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos realizado por la Universidad Internacional de Valencia revela que “no se observa correlación, ni a escala europea ni nacional, entre el número de ordenadores por alumno y el uso de las nuevas tecnologías en el aula”, lo que sugiere que las políticas orientadas a la integración de las TIC en la Educación, “una vez superada la etapa de provisión de equipos, deberían centrarse más en la integración de las tecnologías en el trabajo diario”.

El estudio ha sido realizado por el coordinador del Grado en Educación Primaria de la Universidad, Vicente Gabarda, sobre una muestra representativa de cinco países europeos (Finlandia, Francia, Alemania, Reino Unido y España) y cinco Latinoamericanos (Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica), con el objetivo de ofrecer una perspectiva general de la integración de las TIC en los diferentes sistemas educativos a través del análisis de tres criterios: equipamiento de los centros, integración curricular de las TIC y su uso en las aulas.

Según los datos, en España existen 32 ordenadores por cada 100 alumnos en Primaria y 31 por cada 100 en Secundaria, muy por encima de la media europea (15 ordenadores por cada 100 alumnos en Primaria y 21 en Secundaria).

Estas cifras sitúan a nuestro país por delante de países

como Finlandia (17 y 20 ordenadores cada 100 alumnos); Francia (12 y 18 ordenadores) y Alemania (15 en Primaria) y sólo por detrás de Reino Unido donde, prácticamente, hay un ordenador por alumno.

En cuanto al uso de las TIC en el aula, Reino Unido y España vuelven a ocupar las tasas más altas, ya que, sólo en Secundaria, el 71% de los alumnos ingleses utiliza el ordenador semanalmente en el aula, seguido de un 52% de alumnos españoles y un 41% de alumnos franceses.

Casos más destacados son los de Alemania, donde sólo un 24% de los alumnos de Primaria y un 31% de Secundaria utiliza las TIC en el aula una vez a la semana o, en el caso de Finlandia, el uso es de 24% en Primaria y un 27% en Secundaria, siendo el país que menos utilizan el ordenador en clase.

Equipamiento y uso Asimismo, en algunos países de Europa y Latinoamérica se ha detectado que un mayor equipamiento no siempre es sinónimo de mayor uso e introducción de las tecnologías en el aula. Tanto es así que hay casos en los que se registra un equipamiento superior a la media (como es el caso de Finlandia en la UE y Uruguay en Latinoamérica) donde el uso de las TIC está por debajo de la media, mientras que se han encontrado datos de países con un menor equipamiento donde la utilización y la imbricación de las nuevas tecnologías es mayor (Costa Rica).

En cuanto al profesorado, el estudio revela que ocho de cada diez profesores han utilizado las TIC en el desarrollo de sus clases en el último año y

nueve de cada diez las han utilizado para preparar el contenido de las mismas.

En general las TIC se utilizan en la mayoría de países de forma transversal, es decir, como una herramienta al servicio de todas las asignaturas.

Tanto es así que en Primaria sólo Reino Unido y Francia las incluyen como contenido curricular, mientras el resto de países apuestan por la transversalidad en esta etapa. Ya en

Reino Unido y España son los que tienen más ordenadores en el aula y más los usan

Una vez superada la etapa de provisión de equipos, las políticas deberían centrarse más en la integración de las tecnologías en el trabajo diario. CHRISTOPHERBOSWELL/SHUTTERSTOCK

Secundaria, el estudio destaca que todos los países, excepto Finlandia, la contemplan ya como contenido curricular independiente.

En el ámbito latinoamericano, el estudio revela que el 51,8% de los alumnos y casi el 30% de los profesores, no utiliza nunca las nuevas tecnologías en el aula. En esos países hay una media de 27 alumnos por ordenador en Primaria y 17 en Secundaria, siendo Uruguay el país que registra mayor tasa de ordenadores por alumno, con un equipo por estudiante.

Según el estudio, las TIC “favorecen la integración, la motivación y las posibilidades del alumno en su contexto”.

Por ello, “los centros han de convertirse de forma urgente en los espacios donde los alumnos adquieran las competencias para la integración”.

Alvira: “La Lomce carece de un proyecto educativo coherente” COLOQUIO

El secretario general de Escuelas Católicas participó en los Diálogos de Cofapa Laura de Frutos informacion@magisnet.com

La 21ª Edición de los Diálogos de Educación, organizado por la Confederación de Padres de Alumnos (Cofapa), ofreció un desayuno-coloquio que tuvo como protagonista a José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, que trató varios aspectos de las escuelas concertadas.

Begoña Ladrón Guevara, presidenta de Cofapa, comenzó manifestando que “la es-

cuela concertada es esencial en la sociedad actual”. Por su parte, Alvira habló de la Educación como “la mejor vía para que haya una sociedad igualitaria”.

También citó el artículo 27 de la Constitución, que señala que “los padres tienen la libertad de elegir la Educación de sus hijos y las ayudas económicas a los centros” y aseguró que “la escuela confesional ha aportado muchos valores que han contribuido a la mejora de la Educación”. Además, en su intervención se remontó 50 años atrás para contar la historia y la relación de la Iglesia con la sociedad, aunque reconoció que “la Iglesia no es una de las entidades que tiene más prestigio actualmente en España”.

Seguidamente, habló de la escuela católica, con palabras como que “goza de buena salud”, ya que cuenta con calidad

educativa y compromiso del profesorado. “La escuela católica no funciona como las demás escuelas, trata de transmitir cultura pero partiendo de una realidad basada en el Evangelio. No entendemos la fe como contraria a la razón, para nosotros es compatible porque la creencia no pone trabas al avance científico”. Según Alvira, éste es el modelo que debe darse en las escuelas católicas.

Alvira también dijo que había que “despertar con ilusión la vida educadora en nuestros centros”. Y, sobre todo, defendió la importancia de la Educación en la sociedad porque, según el secretario general, “no es la solución para todos los problemas, pero sin ella una sociedad no puede mejorar”. Y, en relación con la Lomce, manifestó que “no es la ley de la Concertada, no nos sentimos

El secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira, en el coloquio de Cofapa. J.Z. satisfechos con ella ya que carece de un proyecto educativo coherente”.

Por último, Alvira finalizó el desayuno-coloquio con las afir-

maciones de que “la escuela ni la Educación es neutra” y que “ la Concertada está ahorrando al Estado”. Mientras que Ladrón de Guevara concluyó el

coloquio con unas palabras de ánimo hacia todos los presentes:“los emplazo a que la Educación sea algo que nos incumba a todos nosotros”.

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Richard Gerver, autor de ‘Crear hoy la escuela del mañana’

“El sistema tiene que dejar de valorar sólo aquellas cosas que son fáciles de evaluar” Crítico con los modelos tradicionales de Educación, Gerver cree que es un error basar la Educación en ideologías y que en Europa y EEUU seguimos mirando al pasado.

PALOMA DÍAZ SOTERO

Ante su público, docentes en busca de inspiración, el británico Richard Gerver no se corta en aspavientos, muecas, gritos… Dicen que es de los mejores oradores del momento. Pero lejos de incitar a la grandilocuencia, proclama que “el cambio” no es un plan quinquenal con lejanas metas, sino pequeños cambios en el día a día. Gerver entusiasmó a su paso por los Encuentros Savia (SM) y volverá a España en junio como ponente del ICOT 2015. Trabaja junto a Ken Robinson en The International Curriculum Foundation.

Pregunta. ¿Por qué gente de todo el mundo quiere escucharle?

Respuesta. Guau… No lo sé. Para la mayoría de los profesores, la Educación se ha convertido en un tema complejo: hay mucha investigación, muchas estadísticas, muchos expertos… También en algo político. En algún momento hemos perdido ese punto simple y hermoso que tiene la Educación.

Para mí, trata sobre la interacción humana, las relaciones humanas, y a la gente le gusta que hable de eso de manera sencilla. No soy un experto académico ni un teórico.

Lo que cuento viene de la experiencia de mi propio trabajo. Espero poder transmitir a la gente la pasión por la Educación porque la Educación tiene que ver con el corazón.

P. Así que los profesores necesitan que alguien les recuerde el origen de por qué están ahí…

R. Sin duda. Todo se ha complicado tanto y está tan asociado a los exámenes y a las tablas de puntuación, que los profesores acaban dedicándose a preparar exámenes. Pero somos profesores porque nos gusta trabajar con los niños y nos gusta ayudar a que se desarrollen. Y a veces es necesario recordar que ésa sigue siendo la razón fundamental de su trabajo.

P. ¿Usted ha hablado también a políticos?

R. Los políticos son interesantes.

Cuando hablas con ellos en privado, están de acuerdo con todo lo

www.icot2015.com

Richard Gerver posa en uno de los Encuentros Savia de SM con una pizarra en la que dice: “Me gusta la Educación, te lleva a un mundo de posibilidades”.

que dices. Pero quieren demostrar que sus políticas funcionan y de manera rápida, y también les obsesionan los titulares; dedican mucho tiempo a reaccionar a los problemas a corto plazo... No podemos basar la Educación en la política.

P. Usted, que fue asesor político de Tony Blair, ¿qué opina de las reformas de Cameron?

R. Por desgracia, el Ejecutivo de David Cameron ha querido volver a un sistema y una metodología mucho más tradicional. Sus reformas no están basadas en la realidad, sino en ideologías, y eso es muy peligroso. Trata de recrear el éxito de la Educación de hace 50 años. El problema es que el mundo no tiene nada que ver. En el mejor de los casos, creará un sistema que prepare de forma brillante a los niños para un mundo que ya no existe.

P. Los sistemas educativos preparan a los niños para el mundo laboral, pero nadie sabe qué profesiones serán necesarias en 15 años. ¿No cree?

R. Steve Wozniak, el fundador de Apple, que fue profesor de escuela pública, me dijo: “El mundo está obsesionado con lo que enseñamos a los niños, pero es irrelevante porque lo importante hoy no tiene por qué serlo mañana”. Tenemos que centrarnos en cómo enseñamos a los niños a que aprendan cosas por sí mismos; asegurarnos de que pueden cambiar, adaptarse y ocuparse de su propia vida. Hace 50 años dábamos a los niños unas destrezas y un trabajo que iba a durarles toda la vida. Pero eso ya no es el mundo en que vivimos. En vez de centrarnos en el conocimiento, debemos desarrollar la habilidad de ser independientes en los niños para que puedan resolver los pro-

blemas por sí mismos; para que sean creativos, sepan colaborar entre sí y sepan vivir con el cambio constante.

P. ¿Hay algún sistema en algún país que le convenza?

R. Los mejores ejemplos están en aquellos países que comprenden cómo son como país, sus circunstancias, sus valores, la posición que ocupan en el mundo, sus aspiraciones y sus retos, y preparan a sus ciudadanos en consecuencia. Hay buenos ejemplos de esto en Escandinavia, sobre todo Finlandia: son países pequeños que tienen claro que su futuro lo quieren basar en la Educación. Si uno va ahora a Arabia Saudí puede encontrarse con debates apasionantes sobre Educación porque se dan cuenta de que el petróleo se acabará y, si quieren mantener su posición en el mundo, tienen que desarrollar una economía basada en el conoci-

miento. En Colombia, Medellín quiere ser una de las ciudades más avanzadas tecnológicamente de Sudamérica: están creando un sistema educativo con mucha presencia de la tecnología y alta participación del alumno... Están sucediendo cosas muy interesantes en las escuelas de Paquistán: están desesperados por formar a ciudadanos del mundo y romper esa imagen de país antiglobalización que genera terroristas. Miremos a China. China lidera todas las listas académicas, pero lo que hacen hoy no les va a servir para el futuro y están intentando rediseñar todo su sistema: tienen en cuenta que quizá deban prohibir los deberes y los exámenes; agrupar a los niños por su capacidad o nivel, darles libertad de pensamiento para desarrollar un entorno y una cultura mucho más innovadora… Mi temor es que en países como Reino Unido, España y muchos otros en Europa, y en EEUU, no tenemos una idea clara de dónde deberíamos ir. Y por eso seguimos mirando al pasado, pensando que, si volvemos atrás, encontraremos otra vez el lugar en el mundo que deberíamos ocupar. Esto nos lleva a un retraso.

P. ¿Hasta qué punto un sistema puede escapar de la homogeneización para poder valorar las capacidades de cada alumno y las inteligencias múltiples? Después de todo, un sistema sistematiza.

R. Debemos dejar de dar valor sólo a un tipo de inteligencia por encima de las demás. Damos más valor al desarrollo académico porque es lo más fácil a la hora de plantear un examen. Examinar de conocimientos es sencillo. Valorar en una prueba la inteligencia emocional de alguien, o cómo desarrolla un proceso creativo es mucho más complicado para poner una nota. El sistema tiene que dejar de valorar sólo aquellas cosas que son fáciles de evaluar. Podemos ver si un niño es seguro de sí mismo. Podemos ver si tiene la capacidad de resolver problemas. Tenemos que valorar todas aquellas otras cosas que no se escriben en un papel.

P. Pero los primeros que se fijan en las notas son los padres…

R. A veces, simplemente hay que levantar la vista del papel y mirar el mundo en el que vivimos, en vez de meter la cabeza en la arena y fingir que seguimos viviendo en el mundo de hace 50 años, cuando las notas servían para elegir nuestro camino profesional. Y si hacemos esto como padres, como políticos y como educadores, empezamos a ver un mundo más complejo y tridimensional. Seamos ambiciosos.

Diseñemos un sistema que ayude a los niños a desarrollarse para un mundo complejo. El mundo no ha evolucionado porque las cosas sean fáciles, sino porque la especie humana tiene la capacidad para resolver problemas complejos.

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 25 de marzo de 2015 / Nº640

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso sobre dinámicas de grupo en Secundaria

El Cuaderno: Reflexiones sobre la orientación educativa

Consultorio: ¿Cómo se nombra a los directores en la Pública?

nP29

nP15

nP24

CSIT recurre ante los tribunales el impacto del bilingüismo en Religión HABILITACIÓN

Recurren la Orden de la Consejería que desarrolla la autonomía de los centros Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

CSIT Unión Profesional ha interpuesto un recurso contencioso administrativo contra la Orden 3814/2014 de la Consejería de Educación en la que se desarrolla la autonomía de los centros y que, a juicio del sindicato, discrimina al profesorado de Religión y a toda la escuela pública madrileña. Según explican, dicha Orden abre la puerta a que la asignatura de Valores pueda impartirse en un segundo idioma, bien a través de profesores nativos o de docentes habilitados, “lo que condena a la marginación del colectivo de Religión”. Según explica CSIT, esta norma favorece asimismo a los centros concertados, pues les permite elegir el perfil de su profesorado por contrato, al contrario que lo que sucede en los centros públicos.

Por otro lado, denuncian que la Consejería está imponiendo un sistema de “bilingüismo encubierto”, propiciando un escenario de competencia desleal que le sería favorable a los centros de enseñan-

za concertados frente a la red pública. A juicio de Angel Canales, secretario de Actas y Vocalía y responsable de la sección de Docentes de Religión, “estos centros pueden, sin haber cumplido los requisitos establecidos en el proyecto de bilingüismo, ser un centro en el que se imparten todas las asignaturas en inglés, al igual que en un centro bilingüe pero sin haberlo solicitado”.

Habilitación Según recoge dicha Orden –artículo 4.1–, “los centros escolares podrán impartir en len-

El sindicato asegura que la orden condena a la marginación al colectivo de Religión gua extranjera una o varias de las áreas de la Educación Primaria, con la excepción de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y segunda lengua extranjera, sin que ello suponga modificación de los elementos del currículo regulados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero”.

En este sentido, desde CSIT aseguran que su entrada en vigor supone que de cara al próximo curso todos los centros con profesor habilitado que lo soliciten y sean autoriza-

dos, podrán impartir la asignatura de Valores en idioma extranjero, con el consecuente perjuicio que supone para el colectivo de docentes de Religión.

Asimismo, denuncian “la situación de marginación” en la que se encuentran dichos docentes, dado que la Consejería “no habilita ningún procedimiento que permita impartir adecuadamente la asignatura de Religión en idioma extranjero, pese a las reiteradas solicitudes que ya hemos hecho desde CSIT Unión Profesional”.

En la actualidad, la Administración exige a todos los docentes acreditar un nivel de inglés C1 Advance para poder optar a la habilitación que les permita impartir dicha materia o bien, exige un nivel B2 a los profesores que se presenten al examen para obtener dicha habilitación mediante esta prueba.

No obstante, y según adelanta Canales, la Consejería ya les ha presentado el borrador de la modificación de la Orden para permitir a todo el profesorado de Religión acceder a la habilitación.

Propuestas Dicho esto, exigen a la Consejería las medidas necesarias para la correcta implantación del bilingüismo en Valores y Religión. Por un lado, piden que se amplie el plazo de tiempo para la preparación y acceso paulatino a las pruebas de habilitación a un mínimo de

Santiago García Lozano, secretario general de CSIT Unión Profesional. JORGEZORRILLA siete años, así como las titulaciones que eximen de la realización de las mismas. Por otro lado, la puesta en marcha de una bolsa de profesores de Religión con habilitación que cubra, al menos, el 60% del nú-

mero total de docentes que impartan clase en centros bilingües. Por último, solicitan que se establezcan las mismas condiciones económicas, en relación al complemento de productividad.

EDITORIAL

Una mayor prevención en la lucha contra el acoso escolar Si desde los centros se apostara mucho más por programas específicos para la prevención del acoso escolar, sería posible reducir de forma notable el número de casos registrados entre los menores. Así de clara se muestra María José Fernández, presidenta de la Asociación Madrileña contra el Acoso Escolar, al ser preguntada sobre el tema en la entrevista que concede a MAGISTERIO esta semana. Precisamente, prevención y actuación son las claves que desde Amacae consideran imprescindibles para reducir las cifras de afectados. De hecho, van más allá asegurando que de aplicarse las normas de convivencia marcadas por cada centro desde el primer día de curso, “muchos de estos casos no existirían”.

Además, desde la asociación también se apunta hacia la necesidad de una apuesta conjunta por parte de todos los agentes de la comunidad educativa. Tanto padres, alumnos como profesores deben implicarse de lleno para que este tipo de situaciones no sucedan con tanta frecuencia. Todos tenemos que ir a una en la defensa de la tolerancia cero contra el acoso escolar. De hecho, los últimos datos oficiales son preocupantes, ya que, al menos, uno de cada cuatro escolares ha sufrido alguna situación similar en el aula.

12 Magisterio

MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Comunidad de Madrid María José Fernández Presidenta de la Asociación Madrileña contra el Acoso Escolar

“Si educamos en la prevención del acoso, podríamos evitar muchos casos” Para María José Fernández, presidenta de Amacae, la clave para evitar que se repitan este tipo de casos está en apostar por los programas de prevención en los colegios. A raíz de estos programas, los centros se conciencian más, explica. hacia otro lado. Si el padre no colabora en educar la conducta de su hijo es muy difícil conseguir nada, por mucho que haga el colegio. Por eso, lo que buscamos también es concienciar de que se necesita la implicación de todos los agentes: padres, alumnos, profesorado y centro.

Todos tenemos que ir a una en la defensa de la tolerancia cero contra el acoso escolar.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Desde hace más de un año, la Asociación Madrileña contra el Acoso Escolar trabaja en la prevenciónyresolucióndeestetipo de conflictos en los centros.

Entre sus objetivos, evitar en la medida de lo posible las situaciones de acoso escolar así como poner en marcha las medidas necesarias para proteger a la víctima, ofreciendo tanto el apoyo como el asesoramiento necesario a las familias.

MAGISTERIO se cita con María José Fernández, presidenta de Amacae, quien nos acerca las claves de este tipo de situaciones y las pautas para intentar erradicar el problema.

n P. ¿Dónde pueden acudir a denunciar los menores? n R. Si no quieren denunciar en

la comisaria, se puede acudir a laInspeccióneducativa.Aveces puede pasar que llegue el inspector al centro escolar y el director le cuente una versión diferente y que no pase nada. n P.¿Hacen los centros la vista gorda en ese sentido? n R. Sí, en muchas veces los

n Pregunta. ¿En qué situación se encuentra la Comunidad de Madrid en cifras de acoso escolar? n Respuesta. Los últimos da-

centros se blindan con los padres. En cuanto nos dejan a nosotras actuar, enseguida se abren mucho más. Es muy injusto,yaquelospadreshande tener el derecho de poder ir a hablar con el director y que por lo menos te escuchen. Lo que siempre recomendamos a las familias es que siempre que hablen con Dirección o con los tutores lo hagan por escrito o dejen constancia de ello con fecha de registro en la secretaría, ya que a veces los centros se excusan en que la comunicación no ha sido adecuada… Si vas dejando todo por escrito, queda constancia. Por otro lado, aconsejamos a las víctimas que hagan un diario con todo lo que les va sucediendo.

tosoficialesquetenemossondel año 2005, parece que no interesa hacer estudios sobre este tema. En ese momento, la tasa de acoso escolar era del 37% en Educación Primaria y del 24% enSecundaria.Duranteeltiempo que llevamos trabajando hemos notado un aumento de los casos, sobre todo en sexto de Primaria y en la ESO. Por otro lado, también hemos notado muchos más casos entre las niñas, al menos son las que más acuden a nuestra asociación. Y si comparamos con el resto de Europa, se puede decir que estamosporlamitaddelatabla, ya que quien más situaciones de acoso tenía era Lituania y el país que menos era Suecia. n P. ¿Puede ser que sean las niñas las que más denuncian este tipo de situaciones? n R. No es que lo cuenten más,

es que realmente los casos se repiten más entre las niñas, según nuestros datos. Aunque esto no significa que no haya casos entre los niños, que también existen. No sabemos muy bien el motivo, pero la estadística dice esto. n P. ¿Y por qué no existen datos más recientes? n R. Las administraciones no

colaboran mucho en este asunto en el sentido de saber cómo está el panorama. Nuestra misión es ayudar en la prevención, ya que si educamos en la prevención del acoso, podríamos evitar muchos casos y situaciones que están pasando ahora. Existen unos mecanismos, como por ejemplo, el test AVE –Acoso y Violencia Escolar–, que si se realizan a principio de curso en cada centro podrían ayudar en la prevención. n P. Una vez que suceden los casos, ¿existe un protocolo de actuación para los centros?

MAGISTERIO

n R. El protocolo existe, el pro-

“Tan malo es tener una víctima en casa como un hijo acosador en el colegio” “Si no tratas al acosador, a la larga te vas a encontrar con situaciones mucho peores”

blema viene en la aplicación, ya que nos hemos encontrado directores que ni si quiera se lo habían leído. Si en un primer momento se aplicase el protocolo sería diferente. A raíz de los programas de prevención los centros van concienciándose poco a poco. En varias ocasiones ha sucedido que cuando hemos explicado a los implicados los derechos que tienen tanto víctima como agresor, ha habido centros que se paralizan. Encontramos varios problemas; por un lado, educacional por parte de los padres y, por otro, el tema de los colegios, dondemuchasveceselprofesorado no sabe cómo actuar.

Muchas veces son los propios padres los que no se enteran de lo que hacen sus hijos. n P. ¿Suelen tardar mucho en denunciar? n R. Los que han sido o son aco-

sados tardan mucho en denunciaronuncalohacenpormiedo.

Cuando denuncian, normalmente son casos que vienen de meses o incluso años atrás. En el momento que explotan ya están con un daño encima tremendo. n P.Una vez que la familia o el menor denuncia el caso, ¿cómo ayudáis desde la organización? n R. Lo primero es conocer el

casoysiempreprocuramosque sea la víctima la que venga y nos locuente,aunqueavecesesdifícil conseguir que hablen. Del acoso físico se recuperan antes, pero el psicológico es el más dañino y el más difícil de detectar por parte de los profesores y padres. Ese hace muchísimo más daño. De hecho, el 54% de las víctimas de acoso psicológico en la etapa escolar sufre de estrés postraumático a lo largo desuvida.Siesonosetratabien, a la larga puede llegar a aparecer en la edad adulta. Por otro lado, en muchas ocasiones los que han sido acosadores en el

colegio cambian el patio por la oficina o por su propia casa y llegan a ser auténticos maltratadores. Si no tratas al acosador, que es el que realmente tiene el problema y el que daña, a la larga te vas a encontrar con situaciones mucho peores. Con la víctima lo que hacemos es darle unas pautas a seguir. Si se puede solucionar, lo intentamos, aunque siempre se suele recurrir al cambio de centro educativo como última opción. n P.¿Trabajáistambiénconlos que son denunciados como agresores? n R. Lo que siempre pedimos al

centro es que se reeduque al agresor, ya que es el que realmente necesita el cambio de actitud. Es muy difícil conseguirlo porque la familia del agresor suele blindarse y proteger al menor. Yo lo digo muchas veces, tan malo es tener a una víctima en casa como a un hijo acosador, pero desde luego no se puede mirar

n P. ¿Se puede llegar a expulsar al acosador del centro o siempre es la víctima la que se cambia de centro? n R. La mayoría de las veces es

la victima la que se cambia de centro. Es totalmente injusto, pero es así. Muchas veces son los propios inspectores los que te facilitan el cambio de centro, es la medida más fácil para la Administración. En la medida de lo posible, intentamos que el centro expediente o sancione al agresoryquelospadresseenteren de lo que pasa. Si se aplicasen las normas de convivencia de los centros desde el primer día que entran por la puerta, muchos de estos casos no existirían. En todos los centros existe esta normativa en la que se establece, por ejemplo, que la faltaderespetotantoaalumnos como profesores tiene sanción dependiendo de la gravedad. Si coges todos esos artículos, existen las opciones. Es tan fácil como empezar porque los centros cumplan sus propias normas de convivencia. De cara al próximo curso, estaría bien recordaratodosloscentrosque exijanelplenocumplimientode las normas internas.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

La Consejería niega que se vayan a cerrar 18 aulas en la zona norte el próximo curso

La Jornada de Pastoral de ECM reúne a 300 docentes ENCUENTRO

MATRICULACIÓN

Desmiente la denuncia de CCOO sobre el cierre de aulas en varios centros E.M madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación ha negado que esté previsto cerrar 18 aulas en la zona norte de la región de cara al próximo curso, tal y como había denunciado la federación de enseñanza de CCOO. De hecho, ha matizado que no solo no se cierran aulas sino que va a incrementar la oferta educativa de la zona, concretamente con cuatro nuevas aulas. En esta misma línea, Educación ha explicado que cada curso la Administración analiza la demanda de plazas y organiza la oferta de aulas “en función de las necesidades de escolarización”.

Por su parte, el sindicato ha asegurado “tener constancia” de las intenciones de la Consejería en relación al cierre de estas aulas, una situación que perjudicaría gravemente a los centros afectados obligándoles a incrementar la ratio de los alumnos por aula. “Esta decisión de anticiparse a la demanda y de suprimir la oferta educativa vuelve a afectar a nuevos centros públicos de la zona y vuelve a reincidir en aquellos

El viceconsejero de Organización Educativa, Manuel Pérez, en su visita al Colegio “Maestro Rodrigo”. MADRID centros que año tras año sufren el cierre progresivo de sus aulas, llevándolos a un camino sin retorno a su extinción en algunos casos”, denunciaba CCOO. Asimismo, el sindicato ha reiterado, que de producirse dichos cierres, se trataría de una situación “discriminatoria” porque hay centros privados o concertados a los que se les han mantenido las aulas y, en algunos casos, se les han ha-

bilitado otras nuevas sin saber cuántas familias van a solicitar el centro.

De cara al próximo curso, la Comunidad dispondrá de 7.135 nuevas plazas públicas, según datos de la Consejería de Educación, lo que supone un incremento del 26% respecto al año anterior. En lo que va de curso, se han construido 10 nuevos centros públicos y se han ampliado otros 37.

El Colegio “Nuestra Señora del Recuerdo” acogió el pasado fin de semana –20, 21 y 22 de marzo– las XXIV Jornadas de Pastoral educativa organizadas por Escuelas Católicas de Madrid con el objetivo de dar impulso a la labor evangelizadora en los colegios. En total, más de 300 docentes participaron en una iniciativa puesta en marcha “para reavivar el rescoldo de la fe que se encuentra en los jóvenes”, según explica ECM. Asimismo, las jornadas fueron un punto de encuentro y reflexión sobre el fenómeno de la migración, la fuerza de Santa Teresa de Jesús como inspiradora de un nuevo impulso educativo pastoral o la oportunidad que representan los clásicos de la literatura universal.

El acto de apertura contó con la presencia del secretario autonómico de ECM, Emilio Díaz, y el director del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas nacional, José Antonio Solórzano. Tras la inauguración de la jornada del viernes, Monseñor José Manuel Sánchez pronunció la primera ponencia, bajo el título: ‘Timoteo, el emigrante. Soplar las brasas’. Además, completaron el cartel de la jornada del viernes Fernando Donaire, Rosa Navarro, Gema Gil y Martín Varela. Mientras, el sábado se centró en un diálogo sobre la mística en el siglo XXI con Francisco Javier Sancho y Marta Mardía.

Salvador Victoria tras el Consejo de Gobierno. CAM

Una partida de 22 millones para las becas de FP Superior AYUDAS El Consejo de Gobierno aprobó el pasado jueves la convocatoria de las becas de Formación Profesional de Grado Superior de cara al próximo curso, una partida que contará con un total de 22 millones de euros. Según explicó Salvador Victoria, portavoz del Gobierno regional, se estima que hasta 11.000 alumnos madrileños se podrán beneficiar de estas ayudas para cursar estudios en centros privados autorizados por la Comunidad.

Asimismo, manifestó que este programa de ayudas directas –puesto en marcha en el curso 2013 tras la eliminación del concierto a dichos centros el año anterior–, permite “incrementar la libertad de elección del alumno para escoger dónde quiere cursar sus estudios y garantiza que ningún es-

tudiante de la región se quede sin cursar estas enseñanzas por falta de recursos económicos”.

De cara al próximo curso, la Comunidad mantendrá la cuantía de estas becas tal y como estaba. Para rentas per cápita familiar de hasta 6.455 euros, la cuantía será de 2.900 euros; de 6.455 a 9.318 euros, la ayuda será de 2.600 euros y, finalmente, para las rentas de más de 9.318 euros, corresponderá una ayuda de 2.300 euros. En el caso de tratarse de alumnos beneficiarios de la Renta Mínima de Inserción, la cuantía de la beca será de 3.500 euros. En el segundo curso de estudios la cuantía de la beca disminuye un 20% en relación al primer año, debido a que en el segundo año los alumnos deben realizar su formación en un centro de trabajo fuera del centro, con una duración mínima de un trimestre, explica la Consejería.

En marcha un plan de formación sobre el consumo responsable

El PP de Madrid rechaza investigar las comisiones de Granados

CONSUMÓPOLIS

TRAMA PÚNICA

700 talleres escolares para fomentar hábitos críticos sobre el consumo

El PSM recoge firmas para abrir una investigación en la Asamblea

blea de Madrid. Asimismo, ha criticado al PSM por hacer una “condena sumarísima, sin juicio, sin garantías, sin información y sin pruebas” y por pretender crear un “debate interesado para intentar acabar con la libertad de elección de los centros educativos”.

La Comunidad de Madrid ha presentado un nuevo programa educativo de Información y Formación en Consumo que incluirá un total de 700 talleres en centros educativos madrileños durante el primer semestre del año, con el objetivo de desarrollar entre el alumnado hábitos críticos y responsables respecto al consumo. El consejero de Economía y Hacienda, Enrique Ossorio, se acercó al Colegio “Daoiz y Velarde” en Alcalá de Henares para comprobar de primera mano el funcionamiento de uno de los talleres; ‘Fabricación de productos, ¿de dónde vienen?’.

Durante la visita, Ossorio detalló que un total de 200 de los talleres organizados esta-

El Partido Popular de la Asamblea de Madrid ha rechazado la idea de crear una comisión de investigación sobre el presunto cobro de comisiones por parte del exconsejero Francisco Granados en la construcción de varios colegios concertados de la Comunidad de Madrid, según había exigido la oposición. En este sentido se ha expresado Iñigo Henríquez de Luna, portavoz del PP, tras la Junta de Portavoces, al considerar que “si un tema está siendo investigado, hay que dejar a los tribunales que hagan su trabajo”.

El popular ha denunciado la “politización de la justicia” que, a su juicio, practican los partidos de la oposición en la Asam-

Responsabilidades Por otro lado ha pedido a la oposición que defina a quién exige responsabilidades políticas en el presunto caso de corrupción relacionado con la trama Púnica destapado la semana pasada. Dicha información hacia referencia al modus operandi entre Francisco Granados, antiguo vicepresidente segundo de la Comunidad de Madrid y consejero de Justicia e Interior, encarcelado desde hace unos meses, para cobrar comisiones por cada colegio concertado que ponía en marcha junto al constructor David Marjaliza.

No obstante, el portavoz del PP ha matizado que de los 95 centros que se pusieron en marcha entre el año 2003 y el

El consejero de Economía y Hacienda en su visita al Colegio “Daoiz y Velarde” en Alcalá de Henares. MADRID rán orientados a la promoción de hábitos de consumo alimentario y estilos de vida saludable, con el objetivo de colaborar con el ‘Pacto social de la Comunidad de Madrid contra los trastornos del comportamiento alimentario: la anorexia y la bulimia’.

Asimismo, la Comunidad también ha incluido la segunda edición del concurso de ví-

deos sobre consumo así como una nueva edición autonómica de Consumópolis, un certamen nacional que pretende facilitar a la comunidad escolar una herramienta práctica para su desarrollo como consumidor.

La última edición del concurso contó con la participación de 168 equipos y 840 alumnos de centros públicos, concertados y privados.

2014, un total de 56 se construyeron a través de la modalidad de concursos públicos, después de que los ayuntamientos correspondientes decidieran ceder una parte de su suelo. De hecho, ha asegurado que “pone la mano en el fuego por el entonces consejero de Educación Luis Peral”, ya que le ha asegurado que Granados nunca le llamó para interesarse por alguno de estos concursos públicos de adjudicación.

Por su parte, el Partido Socialista de Madrid ha iniciado una recogida de firmas para registrar formalmente la petición de una comisión de investigación en la Asamblea en relación a dicho asunto. En este sentido, José Manuel Franco, portavoz del PSM en el hemiciclo, ha criticado los “negocios redondos” realizados con los colegios concertados, ya que supuestamente se embolsaban “como mínimo 900.000 euros por cada adjudicación al conseguir suelo a precio de saldo o regalado”. “Era un pack magnífico, un tres en uno espectacular”, ha lamentado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Comunidad de Madrid

El “Parque”, primer centro concertado de Galapagar

Un encuentro para promover el intercambio educativo con Japón

CONCIERTO El Colegio “Parque” de Galapagar será a partir del nuevo curso el primer centro concertado de la localidad, según ha confirmado Gecesa, empresa encargada de la gestión de dicho colegio. El concierto se irá implantando progresivamente comenzando con seis unidades del segundo ciclo de Educación Infantil de cara al próximo septiembre con plazas para un total de 150 alumnos.

Desde el Ayuntamiento de la Galapagar destacan que “tal y como prometiera el alcalde, por fin será realidad la modalidad de concierto educativo, una oferta hasta ahora inexistente y muy demandada en la localidad”. En este sentido, han detallado que se trata de un compromiso personal con las familias adquirido por el alcalde, más que una promesa electoral.

Por otro lado, el Consistorio asegura que conseguir el concierto no ha sido tarea fácil, ya que han sido necesarios varios años de reiteradas reuniones con la Comunidad, así como escritos justificando “la necesidad y peticiones continuas para dar respuesta a la demanda vecinal”. Por último, el alcalde ha mostrado su intención de seguir luchando para llevar la modalidad de concertado a otros privados de la localidad, en concreto al Colegio “Gondomar”, que también ha mostrado su interés por el concierto de la Comunidad.

VISITA

La asociación japonesa Nissei descubre el sistema educativo madrileño Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Un grupo de profesores universitarios, estudiantes y futuros maestros japoneses visitaron la pasada semana la Comunidad de Madrid, concretamente el Colegio público “Daniel Vázquez Díaz”. Durante su estancia en la capital los visitantes pudieron conocer de primera mano el funcionamiento de un centro de la red pública madrileña y otro de carácter concertado, con especial atención al proceso de implantación del Programa Bilingüe de la Comunidad y la inclusión de alumnos con necesidades especiales en el aula.

Interculturalidad La asociación Nissei trabaja desde hace años por la difusión de la cultura y la lengua castellana en tierras niponas, de ahí el gran interés por conocer en profundidad el sistema educativo español. Tras su breve estancia en Madrid, la delegación también visitó un centro en Barcelona.

Entre sus principales objetivos destaca la promoción de acuerdos de colaboración en-

El Colegio “Daniel Vázquez Díaz” recibió a una delegación de profesores y estudiantes de Magisterio japoneses. MAGISTERIO tre diferentes centros de ambos países, una clara apuesta por la interculturalidad educativa. En la actualidad colaboran con más de 150 instituciones educativas ubicadas en España y Japón. Una de ellas es Hyogo University of Teacher Education, muy interesada en conocer las técnicas de aprendizaje que se usan en los centros de nuestro país, según explicaba Akari Kitamura, directora del departamento de intercambio.

Durante las dos jornadas que duró la visita, los alumnos del “Daniel Vázquez Díaz” disfrutaron de las peculiaridades de la cultura nipona y descubrieron de primera mano los beneficios del intercambio cultural entre países. Aprendieron las claves del origami (arte de origen japonés consistente en el plegado de papel), varias palabras en japonés y a comer con palillos, entre otras muchas vivencias. “La experiencia ha sido muy satisfactoria,

no solo por lo que nosotros les hemos aportado a ellos, sino por lo que nosotros hemos aprendido gracias a ellos”, explicaba Conchi Gil, directora del centro, durante el acto de clausura.

Clausura La despedida contó con la actuación de dos artistas flamencos –Basilio García a la guitarra y Lola Mayo bailando–, padres de dos de los alumnos del centro. Asimismo, los escola-

res de sexto de Primaria prepararon una coreografía flamenca que presentaron ante los educadores nipones.

El colegio del barrio de Valdezarza es uno de los centros que se presentó voluntariamente ante la Consejería para recibir a la delegación japonesa. Hace dos años que implantaron el bilingüismo y desde el curso 2007-2008 son un centro de referencia y preferente para alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.

Los alumnos del “Liceo” aprenden 72 centros de la región participan a diseñar vehículos con Lego en el Certamen de Coros Escolares ROBÓTICA

CAMPEONATO

La jornada se une al programa de enseñanza activa del “Liceo Europeo” El Colegio “Liceo Europeo” ha puesto en marcha un nuevo proyecto de robótica educativa a través del cual los alumnos de Primaria aprenden a construir su propio vehículo, diseñado para evitar accidentes y minimizar el impacto medioambiental del mismo. Gracias a esta nueva iniciativa, los alumnos trabajarán valores como la innovación, la creatividad y el talento, según explica el centro, con el objetivo de “sensibilizarles sobre la importancia de la seguridad vial y el diseño de vehículos pensados por y para las personas, favoreciendo a su vez conductas respetuosas con el medio ambiente”.

Los alumnos pudieron experimentar la labor de un ingeniero, ejerciendo su trabajo por

Cerca de 3.000 alumnos participan en la XI edición del programa

Clase magistral sobre robótica en la que participaron los alumnos de Primaria del Colegio “Liceo Europeo”. LICEO un día. Durante el taller, los escolares utilizaron robots, materiales y metodologías de Lego, emulando diseños automovilísticos diseñados pensando en las personas y el medio ambiente. Para poder llevarlo a cabo, el profesorado contó con una guía de trabajo, orientación y asesoramiento.

Según explica el centro, el

objetivo de su apuesta por la robótica se debe a la importancia de adaptar a los alumnos a los procesos productivos actuales. La iniciativa se une así a su programa de enseñanza activa de ‘aprender haciendo, descubriendo e investigando’, lo que facilita la adaptación de los alumnos a los nuevos tiempos.

Cerca de 3.000 alumnos madrileños han participado en el XI Certamen de Coros organizado por la Comunidad de Madrid con el objetivo de promover la actividad del canto coral dentro de los centros escolares y favorecer la integración y convivencia en los mismos. A la cita acudieron 72 centros madrileños, tanto públicos como privados y concertados, de los que tan solo tres pudieron colarse en la final de cada categoría.

El acto de clausura contó con la presencia de la viceconsejera de Educación, Alicia Delibes, quien comprobó de primera mano el gran esfuerzo y trabajo demostrado por los escolares.

En la modalidad de Primaria y en la categoría de coros escolares, llegaron a la final el Colegio “Fregaceros” de Fuenlabrada, el Colegio “León Felipe” de Móstoles y el concertado “Jesús Maestro” de la capital.

Por su parte, en la modalidad de Secundaria, se clasificaron el IES “Rayuela” de Móstoles, el Colegio “John Henry Newman” de Madrid y el IES “María Guerrero” de Collado Villalba.

Novedades Como novedad en la edición de este año el certamen cuenta con una nueva categoría, la de Coros de Excelencia, a la que han concurrido cuatro agrupaciones objeto de las más altas puntuaciones del jurado y ganadores en ediciones anteriores del certamen coral. En dicha categoría han sido finalistas los colegios públicos “La Veredas” de Colmenarejo y“Beatriz Galindo” de Alcalá de Henares, el Colegio Internacional “Kolbe” de Collado Villalba y el IES “Francisco Umbral” de Ciempozuelos.

De entre todas las agrupaciones participantes, el jurado otorgó tres premios de 2.000, 1.000 y 500 euros respectivamente para los finalistas en esta última categoría. Además, para las de Primaria y Secundaria se entregaron dos premios de 2.000 y 1.000 euros por modalidad. Por último, se otorgaron 24 menciones de 200 euros cada una a los siguientes coros en puntuación y cuatro menciones especiales a los directores mejor valorados por el jurado.

El certamen forma parte de una amplia variedad de campeonatos escolares puestos en marcha por la Comunidad de Madrid con el objetivo de promover la Educación artística de los alumnos y mejorar las competencias ligadas a la comunicación oral de los alumnos en lengua inglesa. Entre estos torneos destacan el certamen de Teatro del Siglo de Oro, el certamen de Teatro en Inglés, el Torneo de Debate y el Concurso de Oratoria en Inglés, entre otras muchas iniciativas.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 25 de marzo de 2015 /Nº 11.954

Orientación educativa

Segundas jornadas de orientación educativa de Copoe nP16

Hoy y siempre trabajando por una mejor transformación de la orientación Ana Cobos (*)

L

a orientación educativa hoy vive un momento complicado pues se ve afectada de un contexto que cambia a ritmo vertiginoso en todos los ámbitos, también el educativo. Sin embargo, ésta ha sido la constante en la historia de la orientación educativa: el cambio. A los profesionales de la orientación educativa no nos sorprende el cambio, aunque sí puede observarse que ahora el momento de cambio es distinto, porque ahora el ritmo al que se producen los cambios es excepcionalmente rápido, es trepidante.

La orientación educativa siempre ha estado ligada al cambio, es más, siempre ha sido utilizada por la Administración para hacer posible los cambios, es decir, las transformaciones de mayor calado en nuestro sistema educativo.

Concretando, existen tres momentos históricos en los que la Administración educativa utilizó el sistema educativo para hacer posibles las siguientes transformaciones.

La primera coincide con el nacimiento de la orientación.

A principios del siglo XX, la variedad de ocupaciones que requiere la industrialización, precisa de profesionales de la orientación que ayuden a los jóvenes a tomar decisiones.

Por consiguiente, se potencia también la psicología y la psicometría.

Tras el paréntesis de la Guerra Civil y la dictadura, el segundo gran momento es el momento en que la orientación ayuda a la transformación del sistema educativo, que coincide con la década de los 70. La democratización y la apertura al exterior hizo que en estos años se reconocieran derechos que habían estado silenciados, uno de los logros fue el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad a la inserción social, lo que hace necesaria la integración escolar. Para ello, para contribuir a hacer posible la integración escolar de los niños con discapacidad en los centros ordinarios, la Administración educativa impulsa la orientación educativa y crea los primeros servicios de orientación en 1977. La gene-

La orientación educativa siempre ha estado ligada al cambio, es decir, a transformaciones de mayor calado. SHUTTERSTOCK ración de profesionales de la orientación encargada de impulsar la integración fue la denominada “generación de la iniciación” (Cobos, 2010).

El tercer gran momento en que la orientación interviene para transformar tiene lugar al principio de la década de los noventa con la aprobación de la Logse y la extensión de la Educación obligatoria hasta los 16 años y la puesta en marcha de la obligatoriedad en los institutos. Son los orientadores que inauguraron los departamentos de orientación en Secundaria, la que se ha denominado “generación de la implantación” (Cobos 2010).

Como vemos, la orientación resulta útil a la Administración cuando ésta desea que se acometan transformaciones de gran calado como las expuestas. Sin embargo, no termina de comprender las posibilidades que la psicopedagogía y la orientación educativa tienen para conseguir una contundente mejora de la calidad del sistema educativo y ésta sigue siendo la gran tarea pendiente.

Mejora de la calidad La orientación educativa puede contribuir mucho a la mejora de la calidad del sistema educativo español, un reto urgente con las actuales cifras de

desempleo juvenil, los resultados en informes tipo PISA y el abandono escolar prematuro temprano. Las tareas concretas que podrían abordarse desde el sistema educativo para conseguir la transformación pendiente hacia la calidad son: n La contribución a la formación del profesorado en la práctica, especialmente del profesorado novel, para desde la psicopedagogía dotar a los noveles de herramientas para la gestión de conflictos en el aula, desarrollo de la inteligencia emocional y estrategias didácticas. n Generalizar la evaluación psicopedagógica a toda la población escolar para prevenir las dificultades y optimizar la respuesta educativa en cada caso. n La instauración de protocolos sistemáticos de diagnóstico e intervención educativa para las dificultades de aprendizaje y trastornos asociados a la discapacidad. Esos son protocolos basados en la investigación y la evidencia empírica, de forma que demuestren su eficacia y puedan ser empleados por los profesionales en ejercicio para mejorar el pronóstico escolar del alumnado con mayores dificultades. n La detección precoz de las dificultades de aprendizaje

para su abordaje inmediato de cara a prevenir el fracaso escolar desde los primeros años de escolarización. n La atención educativa compensatoria en contextos familiares de desventaja socioeducativa desde el trabajo conjunto con las familias y los servicios sociales comunitarios. n El trabajo coordinado entre el sistema educativo y los servicios sociales, salud y justicia para rentabilizar esfuerzos en todos los asuntos relativos a los menores. n La orientación profesional sistemática y rigurosa para favorecer la inserción profesional de los jóvenes de cara a la disminución de las escandalosas cifras de desempleo juvenil. n La orientación a las personas a lo largo de su vida profesional para afrontar contingencias profesionales tales como: formación permanente, cambios de empleo, actualización en el puesto de trabajo, desempleo, jubilación, etcétera. n La contribución desde la infancia, la adultez y la ancianidad al bienestar de la población desde la orientación educativa, trabajando el asesoramiento individualizado y el diseño y desarrollo del proyecto de vida.

Se trata de una inversión a medio y largo plazo que beneficia a la sociedad en cuestiones vi-

Es un reto la mejora del sistema educativo español con el actual desempleo juvenil Todos los retos precisan de una gran inversión de la Administración educativa tales como la prevención de trastornos de salud mental y física, la prevención de adicciones, la sexualidad responsable, la mejora de la convivencia o la potenciación de los valores educativos.

Administración educativa Todos estos retos precisan de una mayor inversión de la Administración educativa. Si la Administración quiere realmente mejorar la calidad del sistema educativo español es imprescindible que vuelva a utilizar la orientación educativa, potenciando la generación de profesionales que hemos

denominado “generación de la generalización” (Cobos, 2010) con el objetivo de llevar la orientación educativa a toda la población. Para ello, la Administración tendría que avanzar en las siguientes líneas: n Aumento de recursos humanos para la orientación educativa, especialmente que la ratio de alumnado por profesional de la orientación se ajuste a lo que aconseja la Unesco, un orientador por cada 250 alumnos. n Definir un sistema educativo estable y con él, un modelo de orientación educativa con unos pilares básicos comunes para todo el Estado español, que evite que existan tantos modelos educativos como comunidades autónomas. n Optimizar los profesionales de la orientación educativa como un valioso recurso para el asesoramiento especializado a toda la comunidad educativa. n Escuchar y tener en cuenta las aportaciones de los profesionales de la orientación educativa en el diseño y desarrollo de iniciativas de mejora del sistema educativo.

Mejorar la calidad del sistema educativo es el gran reto, la transformación pendiente.

Para conseguirlo es preciso una apuesta firme de la Administración educativa por los profesionales de la orientación y la psicopedagogía, para que ningún alumno ni alumna se quede atrás sea cual sea su dificultad. Estas a veces son crónicas y otras coyunturales, a veces tienen su origen en la discapacidad, en el origen social o en pautas educativas inadecuadas en casa o, incluso, en el centro educativo, pero siempre pueden abordarse. La orientación educativa, una vez más, saber indicar el camino.

Bibliografía y documentación: Cobos Cedillo, Ana (2010): La construcción del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinión de sus protagonistas en Málaga. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga. (2014): Los retos de la orientación educativa en la España de hoy en ‘Educar y orientar: la revista de Copoe’, nº 1, noviembre 2014, Madrid, Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España.

(*) Orientadora del IES “Ben Gabirol” de Málaga, presidenta de Copoe y profesora de la Universidad de Málaga

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Orientación educativa ‘LA ORIENTACIÓN EN BUSCA DE SENTIDO’, TÍTULO DE LAS JORNADAS DE COPOE

La orientación educativa reflexiona sobre su sentido en sus II jornadas PSICOPEDAGOGÍA

La segunda edición acogió a más de 100 orientadores de toda España El último fin de semana del pasado noviembre se celebraron en el IES “San Isidro” de Madrid las II Jornadas Nacionales de Orientación, organizadas por la Asociación Orientación y Educación de Madrid y la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe). Más de 100 orientadores de toda España participaron en ponencias, mesas redondas y talleres en torno al título ‘La orientación en busca de sentido’. Los nueve miembros del comité organizador queremos hacer un resumen de todo lo compartido durante tres intensos días, con una síntesis agrupada según los temas tratados.

Más de 100 0rientadores de toda España participaron en ponencias, mesas redondas y talleres. FOTOS: COPOE Numerosos ponentes Marisa Mariana, orientadora del IES “Renacimiento” de Madrid y presidenta de la asociación, destaca el punto de partida de las jornadas. Parafraseando a Viktor Frankl, quien tras su liberación de Auschwitz escribió “El hombre en busca del sentido”, consideramos que preguntarnos sobre el sentido de nuestra actividad diaria es una expresión de madurez.

Para abordar esta tarea contamos con las ponencias de María Ángeles Noblejas y Ana Ozcáriz, ambas de la Asociación Española de Logoterapia (Aeslo), y con experiencias como las que se desarrollan en el IES “Renacimiento”, presentadas por profesores y avaladas con la presencia de su directora, Elena Martín Neira.

Silvia Ramiro, vocal de organización, subrayó el eje central de la actividad: la reflexión específica sobre el sentido de la orientación en la España de hoy. Ana Cobos Cedillo, presidenta de Copoe, concluyó que “nuestros retos de cara a la sociedad se deben dirigir a aumentar nuestra visibilidad como colectivo que contribuye a la calidad de la Educación, lograr una estabilidad normativa, el descenso de la ratio de alumnos por profesional y fomentar nuestra credibilidad social, con aportaciones técnicas y colaboración con entidades”. Del mismo modo, se habló de la formación inicial de los orientadores en una mesa moderada por Adela Vion y que contó con profesoras del máster de la Universidad Complutense. Igualmente, José Luis Galve presentó el primer número de la nueva revista de Copoe llamada ‘Educar y Orientar’.

La atención a la diversidad también estuvo presente en las

Las jornadas se desarrollaron en torno al título ‘La orientación en busca de sentido’ El debate trascendió en Twitter con la etiqueta #JNOMadrid14 jornadas. Maite Romero coordinó una mesa redonda sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), que contó con especialistas como el neurólogo Dr. Daniel Martín Fernández-Mayoralas, la psicóloga Carolina Castellano y el orientador Juan Antonio Planas. En ella se dio una visión multiprofesional imprescindible para afrontar una intervención eficaz.

Rosa María González, vocal de comunicación, resaltó otro eje temático fundamental: la orientación profesional. Durante las jornadas se habló de los itinerarios de desarrollo profesional basados en perfiles competenciales, con José Luis Palomar, y se presentaron recursos como ‘La guía de orientación profesional coordinada’ de la Fundación Bertlesmann, el portafolio ‘Tu futuro profesional 2.0.’ de Jesús Prieto y la página ‘Proyecto de vida’ de Uveni con contenidos realizados por la Asociación Profesional de Orientadores en Castilla La-Mancha (Apoclam).

Concha Robles señaló cómo el enfoque social se mostró en

Las jornadas tuvieron lugar en el IES “San Isidro” de Madrid en noviembre de 2014. la ponencia del profesor Javier Murillo sobre ‘Investigación y justicia social’, y en el taller sobre ‘Proyectos de aprendizaje-servicio en contextos educativos’, presentado esta vez por las profesoras Rosario Cerrillo y Pilar Aramburuzabala de la Universidad Autónoma de Madrid. También tuvo cabida en las jornadas la evaluación, con una ponencia del Instituto Nacional de Evaluación Educativa sobre evaluaciones internacionales y otra de Juan Andrés Ligero sobre la evaluación de resultados en el sistema educativo.

Alberto del Mazo, orientador del Colegio Internacional “SEK-El Castillo”, llevó a cabo el taller ‘Herramientas TIC para orientación educativa 2.0. y en red’, en el que, además de compartir ejemplos de artefactos digitales aplicados a este

ámbito, se habló de la Comunidad OrienTapas, proyecto colaborativo ganador del Premio Educaweb 2014 de Orientación Académica y Profesional.

Desde OrienTapas se realizaron además actividades virtuales previas a las jornadas, como encuentros a través de videoconferencias, difusión de buenas prácticas con TIC y una recopilación de enlaces a artículos sobre lo que hemos llamado “meta-orientación educativa”.

María Fernández destacó otros temas tratados en los diferentes talleres: la prevención de violencia de género, la Educación afectivo-sexual, la Escuela de Familias, la eutonía para la orientación personal, así como los talleres de Fundación Secretariado Gitano, Centro Sefarad-Israel y Cecilia Levit sobre didáctica del Holocausto.

La orientadora del IES “San Isidro”, Marisa Villalba, no quiso dejar de citar el marco excepcional en el que tuvieron lugar las jornadas: el centro educativo más antiguo de la ciudad de Madrid, heredero de los Estudios de la Villa. Nada hubiera sido posible sin la colaboración de todo el equipo del centro, empezando por su directora, María Isabel Piñar, sin olvidar la ayuda del alumnado voluntario de Bachillerato, así como la de otras personas, organismos y entidades que apoyaron las jornadas desde el principio: el Ministerio de Educación certificándolas, DAT Madrid-Capital, Fundación Bertelsmann, Pearson Educación, prensa educativa especializada y todos los compañeros y compañeras de Copoe.

El debate generado trascendió en las redes sociales con

las etiquetas #JNOMadrid14 y #orientachat en Twitter, de las que podemos extraer algunas frases a modo de titulares: n “Nuevos retos para asumir nuevas necesidades desde la orientación educativa”. n “Es necesario tener una ratio orientador-alumno que permita un trabajo de calidad”. n “Necesitamos un marco común en orientación adaptado a los tiempos. Hay tantos tipos de orientación como orientadores somos”. n “Mi departamento de orientación no es mi despacho, sino todo mi centro”. n “La orientación educativa, imprescindible para la calidad y equidad de una escuela inclusiva. Ampliemos nuestra mirada. n “La esperanza de la Educación está en la convicción del valor intrínseco de las personas y su posibilidad constante de mejora”. n La orientación y la Educación no cambian el mundo, cambian a las personas que van a cambiar el mundo”. n “Las jornadas, lugar de encuentro, diálogo, reflexión sobre el sentido de la orientación”.

Pasado, presente y futuro La Asociación de Orientación y Educación de Madrid nació en 2012 como una iniciativa de profesionales que apuestan por el trabajo colaborativo, el intercambio de información, la investigación e innovación y la comunicación y reflexión sobre nuestro presente y futuro. Por todo ello, desde el Comité de Organización de las Jornadas, queremos que el trabajo de estos días trascienda y llegue a toda la comunidad educativa.

Hemos reunido la mayor parte de los materiales de las jornadas en el blog de la asociación.

El reto más reciente al que nos hemos enfrentado ha sido colaborar con los organizadores del Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa Aula, celebrado del 4 al 8 del pasado marzo en Madrid, en varios espacios, tanto para la orientación académico-profesional de alumnado y sus familias, como para el intercambio de experiencias y formación de los orientadores que acudan al salón durante esos días.

Por otro lado, seguiremos reivindicando el papel de la orientación en el sistema educativo junto al resto de asociaciones de Copoe, que, entre otras medidas, han presentado recientemente alegaciones que serán tenidas en cuenta por la Administración en la redacción del nuevo real decreto de especialidades docentes. (*) Junta Directiva de la Asociación Orientación y Educación de Madrid

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Orientación educativa LA POBREZA INFANTIL COMO ACTUAL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN MUNDIAL

Orientar y educar para la igualdad: manifiesto contra la pobreza educativa Jaume Francesch (*)

E

n este país, en esta sociedad europea, en pleno siglo XXI, casi el 30% de los niños pueden considerarse dentro de la pobreza y conforman el 5,6 % de la población. Los 2.300 orientadores de las asociaciones que integramos Copoe queremos manifestar ante la sociedad y, en especial, ante las instituciones educativas nuestro desacuerdo con la situación de pobreza que rodea a la escuela e incide gravemente en los procesos educativos. Los derechos y principios recogidos en el texto de la convención sobre los Derechos de la Infancia de la Asamblea General de las Naciones Unidas nos son propios y aplicables por cuanto trabajamos diariamente con esta franja de edades, desde el nacimiento hasta los 18 años.

La razón principal de la pobreza en la gran mayoría de las familias pobres es la escasez de recursos, consecuencia de su situación en el mundo del trabajo y en el mercado laboral. La segunda razón de la pobreza es el bajo nivel de inversión social.

España tiene uno de los gastos públicos sociales por habitante más bajos de la Unión Europea de los Quince (UE-15). En consecuencia, más de 2.000.000 de niños padecen injustamente las propuestas económicas del sistema y la incapacidad y falta de voluntad del mismo para aportar solución a las necesidades de sus familias.

Cifras de pobreza infantil Con la reducción de los ingresos medios de los hogares en España, se ha reducido también el umbral con que se mide el riesgo de pobreza. Para una familia de dos adultos con dos niños, este umbral ha pasado de 16.684 euros en 2009 a 15.820 en 2011, a aproximadamente 15.000 en 2013. Los datos consultados y contrastados arrojan unas cifras que nos escandalizan y duelen: n En 2010, casi un 40% de niños entre 11 y 17 años no desayunaban o desayunaban sólo un vaso de leche o una pieza de fruta de lunes a viernes.

En 2012, el 24% de la infancia no comía fruta y verduras todos los días. n El 29,9% de menores de 18 años está en riesgo de pobreza en España, frente al 21,4% de la UE. El porcentaje de menores de 18 años que vive en hogares con un nivel de pobreza alta en España es del 13,7%. n El porcentaje del PIB español destinado a políticas de protección social es del 25,19%, 3,7

Los 2.300 orientadores de las asociaciones que integra Copoe se muestran en desacuerdo con la situación de pobreza que rodea a la escuela. COPOE puntos por debajo de la media de la Unión Europea. n Los recortes educativos, como la reducción de las ayudas para libros, han bajado casi un 40% entre 2013 y 2014 y tienen una repercusión directa en el acceso en igualdad de condiciones a la Educación. n Los recortes sociales están significando la disminución de ayudas en servicios sociales a 3,3 millones de personas, la pérdida de calidad de la Educación y de la sanidad, el empleo precario, el desempleo, la pérdida de poder adquisitivo, la exclusión social y los retrocesos en el disfrute de los derechos humanos. n Este contexto de pobreza aumenta las situaciones de conflicto en la familia y la complejización de la función parental, el desequilibrio en la alimentación en edades tempranas, el aumento de la enfermedad en los niños pobres y el crecimiento de las dificultades de adaptación a los contextos escolares, así como el aumento de la problemática psicosocial y de salud mental en el interior de la escuela.

Ante esta situación, la Copoe defiende que la acción educativa sea un instrumento de mejora de nuestra sociedad y que denuncie sin ambigüedades que la inexistencia de medidas reales de preservación a la población infantil, en estos tiempos de crisis sistémica, ocasiona daños al niño en la actualidad y probablemente compromete a su futuro vital.

Casi el 30% de los niños son pobres, conformando el 5,6% de la población mundial La razón principal, en la gran mayoría de familias es la escasez de recursos No es intranscendente el recorte de los presupuestos de los comedores escolares, del transporte escolar o de las becas, en un momento donde las dificultades económicas de las familias son muy graves. Tampoco es intrascendente que alumnos, que están viviendo situaciones familiares muy complejas, no puedan recibir una atención individualizada de sus maestros o profesores por el aumento de las ratios y por la reducción de profesionales por aula. Por supuesto, no es intrascendente, que los niños escolarizados en los centros públicos tengan dificultades en ser atendidos por los servicios públicos de salud, y que sus familias tengan que hacer frente a gastos sanitarios inasumibles. No es intrascendente que las dificultades de las familias por mantener una vivienda

digna, formen parte de la realidad cotidiana en la vida de los niños y adolescentes, generando angustias, depresiones e inseguridades. Y, por ultimo, no es intrascendente que mayoritariamente los alumnos no puedan acceder al conjunto de actividades extraescolares existentes por incapacidad económica de la familia.

No queremos negar que “la crisis existe” y que es prioritario reorganizar los gastos. Pero hay que hacerlo con criterios que preserven primero al colectivo más débil como son los niños y adolescentes, ya que son los que menos capacidad tienen para enfrentarse a ella.

No es posible aceptar en pleno siglo XXI que la pobreza energética de las familias y la malnutrición lleven a los niños a la adquisición de enfermedades causadas por condiciones ambientales y de vivienda, como la baja resistencia a la enfermedad resultado de la limitada protección y prevención, incluyendo inmunizaciones y vacunaciones. Tampoco es posible aceptar que los déficits existentes produzcan en la población infantil y adolescente, la reducción de la seguridad en sí mismos, el aumento de la depresión, mayor ansiedad e inestabilidad emocional, el aumento de la posibilidad de embarazo en el estadio adolescente y otras dificultades.

Soluciones de expertos Nuestra reflexión como profesionales de la psicopedagogía y

la orientación sobre las consecuencias que tiene la crisis y el vivir en la pobreza para los niños y familias con las que trabajamos, nos lleva a proponer: n Implementar medidas urgentes que permitan el acceso de las familias y los niños a recursos adecuados, facilitando el acceso al trabajo a los padres y las madres, garantizando un nivel de vida adecuado a los niños mediante ayudas económicas, desgravación de impuestos y ayudas a la vivienda. n Promover el acceso a servicios públicos de calidad, desde la primera infancia, garantizando la igualdad de oportunidades en el sistema educativo y la orientación a lo largo del ciclo vital. n Garantizar la participación de los niños en la vida cultural y deportiva, estableciendo mecanismos de participación oportunos. n Situar a los niños y las familias en el núcleo de las decisiones políticas que se adopten, tanto para la infancia como en general en los ámbitos municipal, autonómico y estatal. n Elaborar un plan nacional contra la pobreza infantil, con el consenso de todos los sectores y propuestas políticas y sociales. Garantizando la coherencia y eficacia en las intervenciones. n Trabajar desde el consenso por un pacto de Estado por la Educación, que priorice la pública y la comunitaria.

Entendemos que la Educación es la mejor herramienta

para combatir la pobreza infantil. Para ello es necesario mejorar la calidad de la Educación con más recursos materiales y formativos para maestros y profesores; invertir de forma prioritaria en la etapa de 0-3 años, que marca de forma decisiva la formación futura; construir una red institucional o administrativa para dotar a los barrios, pueblos y ciudades más desfavorecidos de escuelas y servicios públicos de máxima calidad para compensar las desventajas de los niños de familias más desfavorecidas y romper el círculo de reproducción de la pobreza y exclusión social que se transmite de padres a hijos.

No podemos permitir que una sociedad desigual sea el origen de problemas personales, sociales y de aprendizaje en nuestros niños y adolescentes, que nada tiene que ver con sus propias competencias y los convierten en víctimas invisibles de esta sociedad invisible.

Otra Educación y otra sociedad son posibles.

Fuentes: Datos extraídos de la Oficina de Estadística de la Comisión Europea (Eurostat), y de diversos informes publicados por organizaciones como Unicef, Cáritas, Save the Children, Ciecode y Fundación Bertelsmann.

(*) Presidente de la Asociación Catalana de Psicopedagogía y Orientación

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Orientación educativa GRAN ÉXITO DE LA LECTURA FÁCIL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La lectura fácil como una herramienta inclusiva y de orientación educativa María José Marrodán (*)

L

a lectura fácil (LF) es un descubrimiento personal que he podido aplicar con éxito en mi trabajo de orientación y que puede generalizarse a otros orientadores o profesionales dedicados a la de ayuda de alumnos con dificultades lectoras. Antes de explicar este concepto, recordaré cómo empezó mi relación con la LF. En 2008, Santiago Urizarna, presidente de la Asociación Riojana Pro Personas con Discapacidad Intelectual (ARPS) me confesó que veía una necesidad y tenía una ilusión, y para ello solicitaba mi colaboración. La preocupación del presidente de ARPS, era que veía a las personas adultas del taller ocupacional con libros bajo el brazo o pasando sus hojas sin poder comprender verdaderamente lo que leían. Y quería ayudarles a leer.

Muy parecido a lo que los orientadores observamos en los alumnos. Mientras están escolarizados, principalmente en los de centros de Educación Especial, leen y comprenden textos, guiados por sus profesores, pero al ir haciéndose mayores, pierden contacto e interés por la lectura. “Pasan las páginas de un libro que les atrae, pero no comprenden su historia”.

La explicación la conocemos.

Leer no solo es una aptitud mecánica, sino un proceso de comprensión del texto y de integración de conceptos. Los libros que las personas con discapacidad intelectual pueden comprender se corresponden con algunos libros infantiles que precisamente por ser infantiles no los quieren leer. Y los que quieren leer no logran comprenderlos porque les resulta muy compleja la redacción o porque no termina de interesarles. Eso les sucede también a otros tipos de alumnos.

La ilusión, por tanto, de Santiago era “hacer novelas que ellos puedan leer, comprender e interesarles”, es decir, textos que adaptados en el tipo de redacción y formas de lectura fácil, tuvieran temas interesantes y actualizados para ellos. Esa era mi encomienda, ya que, según su parecer, unía dos perspectivas: tenía los conocimientos de orientadora y de pedagogía terapéutica y estaba familiarizada con las técnicas literarias por mis publicaciones. Solo precisaba “conocer la técnica de la lectura fácil y aplicarla”, huyendo de la práctica habitual hasta el momento de adaptar textos literarios ya escritos.

Aquí, empezó mi verdadero descubrimiento sobre la lectu-

ra fácil. En 2008, en España, la LF había comenzado a andar.

Existían manuales con pautas para realizar textos en lectura fácil, como los de la International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA), y algunas adaptaciones literarias como la del Quijote realizada por La Universidad Autónoma de Madrid.

Iniciación a la lectura fácil Cumplir el objetivo podría parecer sencillo: ir a casa e inventar una historia escrita con las pautas de LF. Sin embargo seguí los pasos que aplicamos a la elaboración de programas o a la realización de las evaluaciones, como la acogida de información y análisis de la situación, el diseño y elaboración del programa, la aplicación y la evaluación del trabajo.

El análisis de la situación supuso: estudiar los documentos

novela y, a la vez, validando lo que escribíamos. La historia resultante se volvió a testear con otros colectivos: patrones disléxicos, aprendizaje del idioma castellano, alumnos con necesidades educativas especiales de centros ordinarios de diferentes localidades. A la vez se innovaban pautas en la técnica de LF, incluidos el diseño y las imágenes que también tienen sus pautas. El producto final fueron unas novelas originales e idóneas para estos colectivos. Y unos aprendizajes personales que redundaron en mi trabajo. ¿Por qué?

Porque la LF es una herramienta de apoyo a la comprensión lectora que permite que las personas con dificultades de comprensión lectora accedan a una serie de conocimientos muy importantes para su día a día. No me refiero solo a la literatura y al derecho a enri-

dad universal, válida para las personas con discapacidad cognitiva, las que se inician en el idioma, las de patrones disléxicos, las personas mayores con dificultades,.. y para nosotros mismos. Pues, cuanto más fácil y directa es la información que se nos trasmite, mejor podemos entenderla y obrar en consecuencia. Me parece fundamental para sensibilizarnos de la importancia de estas técnicas de LF aplicadas a nuestro trabajo de orientadores, el hacer una pequeña semblanza de ella y del lugar que va adquiriendo en asociaciones, instituciones e, incluso, gobiernos. ¿Cómo acercar la LF? La LF, como técnica de redacción inclusiva para personas con dificultades de comprensión lectora, surgió desde las bibliotecas y los bibliotecarios.

Ellos plantearon cómo acercar

bliotecas existen unos 700 títulos redactados en esta técnica.

Así mismo, Suecia cuenta con un programa de formación de dos años y medio en la Universidad de Estocolmo para consultores lingüísticos, para capacitar a los interesados en la redacción de lectura fácil. Sería muy interesante continuar estos apuntes, pero no es fácil de resumir.

Lo que sí debemos es citar las iniciativas, como la ONCE; el libro Lectura fácil: métodos de redacción y evaluación de Oscar García Muñoz, un estudio detallado sobre LF; el proyecto ‘Léelo fácil’ de la Confederación Feaps y Cooperativa Altavoz; el I Congreso de Buenas Prácticas en LF: ‘Letras para todos’,un magnifico escaparate de lo que está desarrollándose en torno a la LF. Tal vez, como profesores y orientadores, nos surja la duda

Igualmente, la LF puede ayudar a una gran diversidad de familias que precisan de una gran simplificación para acceder a informaciones básicas.

Por ello, en el centro donde desarrollo la orientación, todos los folletos, pautas, charlas e informaciones relevantes se han adaptado a este sistema. El resultado es altamente satisfactorio. Para cerrar, quisiera dejar patente cuatro ideas: n La lectura fácil nace del derecho y la necesidad de las personas al acceso a la información, a su crecimiento personal y a la inclusión social. n La LF ofrece una alternativa para que la información y la literatura sean comprensibles a todas las personas. n Nuestro trabajo diario se enriquece, tanto aplicando pautas de LF en la elaboración de textos informativos básicos, como conociendo los proyec-

La fase de elaboración de la LF fue realizada con un grupo de personas con discapacidad intelectual moderada, que tenían adquirida la lectura. COPOE relativos a pautas de LF, leer los libros de literatura adaptados a este sistema, e informarme sobre lo que se hacía dentro y fuera del país. Después, visitar ARPS y entrevistarme con las personas de los talleres ocupacionales, la residencia y el centro educativo y conocer sus intereses lectores. Ya no parecía tan fácil, hacer lectura fácil.

La fase de elaboración la realicé con un grupo personas con discapacidad intelectual moderada, que tenían adquirida la lectura. Trabajábamos poco a poco construyendo la

quecernos con su lectura. Me refiero al acceso a información cotidiana, por ejemplo, la toma de medicamentos, qué hacer en caso de accidentes, cómo realizar trámites administrativos sencillos, entender contratos de alquiler o trabajo, etc. Todo aquello que permite que una persona pueda alcanzar sus derechos y cumplir con sus obligaciones como ciudadano.

Es decir, que pueda formar parte de una sociedad verdaderamente inclusiva.

Por ello, constaté que la LF es una solución de accesibili-

los libros a todas las personas, especialmente la literatura, para que cualquiera pudiera disfrutar del placer de la lectura. La cuna fue Suecia, en 1968, con la creación de una comisión de trabajo en la Agencia de Educación. En 1976 se creó un grupo de trabajo en el Ministerio de Justicia para realizar textos legales más sencillos y claros. Ambas líneas de trabajo han crecido y se han consolidado. Actualmente se emite el periódico semanal 8 Sidor (8 páginas), que cuenta con 12.000 suscriptores. En las bi-

de si con los textos de LF no retrocedemos en el esfuerzo y crecimiento intelectual de nuestros alumnos. Sin embargo, una obra en lectura fácil no es una obra de segunda categoría. Su importancia es máxima.

En algunos casos, debido a sus circunstancias, esos alumnos sólo podrán leer textos en lectura fácil. En otros, pueden ser el comodín que despierte el gusto por la lectura y les anime a seguir leyendo, o pueden ser un primer paso para consolidar esa capacidad y, posteriormente, leer libros sin adaptar.

tos, clubes de lectura o documentos existen en esta técnica, para orientar o recomendarlos a nuestros alumnos y familias de todas edades y etapas educativas. n La lectura fácil no es fácil de hacer, pero es una excelente herramienta de inclusión educativa y social. (*) Orientadora en EOEP Logroño-Oeste y Valle del Cidacos, presidenta de Apolar y autora de novelas en LF y libros educativos

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

763 jóvenes de CLM se benefician del Programa “Educación Financiera” de BBVA Los participantes han sido alumnos de Educación Segundaria de diez centros educativos de la región. La formación se ha llevado a cabo de la mano de voluntarios de la entidad a través de clases magistrales y de talleres en los que interactuaban.

Teresa Álvarez

Las Claves

castillalamancha@magisnet.com

Un total de 763 estudiantes de tercer y cuarto curso de Educación Secundaria, pertenecientes a diez centros de Castilla-La Mancha, han participado en el programa “Educación Financiera de BBVA Para Jóvenes y Adultos”. La iniciativa ha sido llevada a cabo durante los últimos meses de 2014 y principios del presente año y pretende contribuir a mejorar la cultura financiera de los jóvenes, mediante clases magistrales y talleres, impartidos por profesionales del BBVA. El programa se ubica dentro de un proyecto de alcance nacional y da continuidad al plan estratégico de Responsabilidad Corporativa y Reputación Corporativas de esta entidad. El mismo tiene por objetivo ayudar a los ciudadanos a tomar conciencia del uso del dinero y contribuir a la mejora de su cultura financiera, al poner a su alcance las herramientas, habilidades y conocimientos para tomar decisiones en materia económica que se adapten a sus necesidades.

En el caso de Castilla-La Mancha han sido un total los 48 profesionales de la entidad financiera que han participado. Estos, de manera voluntaria, han sido los responsables de impartir las clases a los estudiantes, para lo que han utilizado un material elaborado por el Instituto de Estudios Financieros. El mismo tiene como propósito iniciar a los asistentes en las finanzas personales, profundizando en conceptos como el presupuesto familiar, el fondo de emergencia y los límites al endeudamiento.

La clausura del programa tuvo lugar en Toledo la pasada semana y al mismo acudieron parte de los voluntarios encargados de realizar las clases magistrales así como algunos de los directores de los centros beneficiados, que tuvieron palabras de elogio para el programa de BBVA y lo tildaron de “éxito”.

Proyecto “enriquecedor” Durante el mismo, una de las voluntarias, Laura, que había realizado sus clases magistrales en Guadalajara y ejerció de portavoz de sus compañeros, subrayó el carácter “sorprendente” y “enriquecedor” de la experiencia, ya que había aprendido a interaccionar con los alumnos y transmitirles sus conocimientos. En paralelo, reconoció que su participación en el proyecto le había

nn El programa “Educación

Una de las voluntarias recibe su diploma de participación. CLM

Antonio José Romero , junto aAlonso y Marín. CLM

En el programa han participado diez centros educativos. CLM

La formación se llevó a cabo en las cinco provincias. CLM

El programa tiene como principal objetivo iniciar a los estudiantes en las finanzas personales Hipotecas, dación en pago o tipos de interés han sido los contenidos más debatidos

proporcionado la posibilidad de poder “explicar los conceptos que uso en el día a día”, adaptándolos al vocabulario y comprensión de los alumnos.

Esfuerzo que, reconoció, había trasladado a su relación con sus propios clientes, junto con un interés por “ser más creativa” a la hora de tratar con ellos.

Por su parte, también tuvo la palabra el director del IES “Eladio Caballero”, de Tomelloso, Antonio José Romero, quien subrayó que el trato con los voluntarios había sido “muy positivo y muy cordial, y que el alumnado había cogido “de muy buena gana” los cinco talleres que se realizaron en el centro que dirige.

“Nos dimos cuenta de que los alumnos saben más de finanzas de lo que pensamos. El interés sobre el tema más la inocencia propia de la edad hicieron que la actividad fuera muy sugerente”, recalcó este docente.

Hipotecas, daciones en pago, prima de riesgo, tipos de interés. Todos estos indicadores formaron parte de los contenidos de los talleres llevados a cabo en la decena de centros de Secundaria de Castilla-La Mancha. Los mismos tenían una dinámica similar, en la que los voluntarios exponían una serie de conocimientos teóricos sobre un tema, los alumnos les planteaban sus dudas y se generaba un debate en torno a las mismas. Unas actividades que según Romero los alumnos supieron aprovechar, ya que no se cohibieron a la hora de realizar preguntas, dijo, “acerca de lo que les inquieta, les preocupa o quieren conocer”.

Compromiso social En el acto de clausura también intervinieron el director de la Territorial Centro de BBVA, Fernando Alonso, y el consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial

Marín. En esta línea, Alonso señaló que desde BBVA tenían “un firme compromiso” con las sociedades en las que esta entidad está presente, y dijo que su vocación era “trabajar por un futuro mejor para las personas”.

Así, sostuvo que la Educación es una “herramienta clave” para la evolución de toda sociedad en sí misma, motivo por el que desde BBVA han puesto todo su “conocimiento financiero al servicio de los castellano-manchegos”. “Debido a este compromiso con la formación, BBVA ha aumentado el número de participantes en el programa en el presente curso 2014-15, para seguir transmitiendo conceptos básicos de finanzas en los centros de Castilla-La Mancha”, agregó.

Por su parte, Marcial Marín agradeció la participación de los formadores, ya que si bien el programa solo se había llevado a cabo en 10 institu-

Financiera para Jóvenes y Adultos de BBVA” es un proyecto de alcance nacional, que en Castilla-La Mancha se ha desarrollado durante los últimos meses, participando de manera voluntaria 48 profesionales de la entidad, que han sido los responsables de impartir las clases y talleres en 10 centros de la región. nn Un total de 763 estudiantes se han beneficiado de los mismos. Estos talleres y clases magistrales han seguido una dinámica similar, basada en transmisión de conceptos, turnos de preguntas y establecimiento de debates. nn Los contenidos, elaborados por el Instituto de Estudios Financieros, tenían como objetivo iniciar a los asistentes en las finanzas personales, profundizando en conceptos como el presupuesto familiar, el fondo de emergencia y los límites del endeudamiento. nn Como objetivo general, el programa busca “ayudar a los ciudadanos a tomar conciencia del uso del dinero y contribuir a la mejora de su cultura financiera, al poner a su alcance las herramientas, habilidades y conocimientos para tomar decisiones reflexivas en materia económica, que adapten a sus necesidades”. nn Para voluntarios y centros educativos la experiencia ha sido muy sorprendente y satisfactoria, pues se ha constatado el grado de empatía y reciprocidad de ambas partes.

ciones, el mismo había sido “un éxito” y había tenido un “efecto multiplicador, llegando a muchos alumnos”. Del mismo modo, hizo extensivo su agradecimiento a los responsables de los centros educativos, ya que, según dijo, estos alumnos “se encuentran en un momento de su vida en que estos contenidos les vienen muy bien para tomar decisiones”.

En este sentido, Marín hizo alusión a la necesidad que existe hoy en día entre los alumnos –“más después de atravesar una época de crisis económica y financiera sin precedentes”– de contar con una Educación en la que además de los contenidos fundamentales se encuentre la economía. “Los alumnos y los centros educativos tienen que compartir y acercar esos contenidos y esos estudios a los que van a trabajar y dirigir en el futuro a esta región”, concluyó.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Castilla y León

CSI-F califica de “insuficiente y precipitada” la negociación para aplicar la Lomce en ESO

Formarán a 300 docentes en la inclusión de alumnos DISCAPACIDAD

SINDICATOS

Exigen a los concertados que participen más en la atención a la diversidad Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Confederación Sindical Independiente califica de “insuficiente y precipitada” la negociación con la Junta para aplicar la Lomce el próximo curso en ESO y Bachillerato. Sobre todo, entiende que “no permite” a los representantes del profesorado resolver los problemas de plantilla con los que se pueden encontrar. “Hay que cogerlo todo con hilos y estar muy alerta sobre cómo se va a implantar”, tal y como manifiesta la presidenta del sector de Enseñanza de CSI-F en Castilla y León, Isabel Madruga.

En su opinión, el problema que puede surgir es el mismo con el que que ahora se da Primaria, ya que la Lomce entra en vigor en unos cursos determinados y no en todos.

En este sentido Madruga asegura que las “líneas rojas” que deben ser tenidas en cuenta por la Consejería de Educación se centran en el mantenimiento de las plantillas, a la par que se garantice una oferta educativa adecuada para todos los alumnos de la Comunidad. “Decimos esto ya que Castilla y León es muy dispersa y

Exige a la Concertada más implicación en la diversidad. la Junta debe tener una especial sensibilidad con el mundo rural y algunas zonas urbanas situadas en barrios desfavorecidos, ya que estas zonas evidentemente tienen menos alumnos y es fundamental que la ratio mínima para determinadas asignaturas sea flexible”, arguye.

Asimismo, exige a la Junta que los centros concertados y

62.566 familias se benefician de las ayudas a los libros BECAS

Un total de 362 centros participan en el Programa ‘Releo’ en el curso 2014-15 La Consejería de Educación ha resuelto la convocatoria de las ayudas a los libros de texto del curso 2014-15, manteniendo el mismo presupuesto de seis millones de euros del curso anterior. Todos los solicitantes que cumplían los requisitos han obtenido la ayuda, lo que supone un total de 62.566 familias de Castilla y León. El porcentaje de beneficiarios representa más del 81% de las solicitudes formuladas, que han disminuido este curso notablemente por la cobertura del Programa ‘Releo’. Dado que ambas iniciativas son compatibles entre sí, habría que sumar las 20.145 familias que han podi-

do obtener al comenzar el curso la cesión gratuita de los libros. El presupuesto conjunto de ambas supera los 6,7 millones de euros para 2014-15.

Con la intención de favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza, como uno de sus objetivos prioritarios, la Consejería de Educación ha concedido 62.566 ayudas de libros de texto para este curso escolar 2014-15, de las 76.921 solicitudes presentadas.

Como en cursos anteriores, la convocatoria de ayudas prioriza y atiende con mayor intensidad a las familias con mayores dificultades económicas.

En este sentido, destaca que más de 19.548 beneficiarios de las ayudas recibirán importes de entre 75 a 105 euros, lo que representa el 31% de las ayudas concedidas y el 50% del presupuesto total.

Con respecto a la renta familiar de los hogares beneficiarios, se ha llegado a los to-

privados participen más en la atención a la diversidad y a la integración, junto tratamientos “más transparentes y democráticos, y una fiscalización del uso de los fondos públicos en esos centros”.

En cuanto al Bachillerato, CSI-F recuerda su reivindicación de que tenga tres años, tal y como aconseja el informe PISA.

pes máximos establecidos en la convocatoria. Esto significa que todas las familias que cumplían los requisitos establecidos y tenían una renta per cápita familiar igual o inferior a esta cantidad serán perceptores de las ayudas. Así, en el caso de una familia de tres miembros, esto supondría una renta familiar total de 22.950 euros al año, mientras que en el caso de una familia de cuatro miembros serían 30.000 euros en total, es decir, una media de 7.500 euros de media de renta per cápita familiar. En este sentido, hay que indicar que en esta convocatoria se ha duplicado el nivel de renta.

Además, ‘Releo’, gracias al que muchos centros de la Comunidad disponen ya de bancos de libros para prestar a sus alumnos, y la consiguiente necesidad de factura de los libros adquiridos para la concesión de las ayudas, han traído consigo una disminución del número de solicitudes con 76.921 peticiones, frente a las 118.736 formuladas el pasado curso.

El total de recursos adjudicados en la convocatoria de libros de texto ha sido de 4.278.

175,40 euros, por tanto, la Consejería de Educación realizará una convocatoria en los próximos días para reforzar ‘Releo’ en los centros educativos.

El proyecto ‘Tiempos Paralímpicos’, puesto en marcha por la Federación Polideportiva de Discapacitados de Castilla y León, tras el éxito de 2013 y 2014, inicia en 2015 su tercera etapa que se centrará en la formación del profesorado de la Comunidad.

Tiene como objetivo sensibilizar a la sociedad, a través del sector educativo, en los valores del deporte adaptado con jornadas teóricas y prácticas impartidas por técnicos especializados en esta disciplina y los propios deportistas paralímpicos.

A partir de finales del mes de febrero de 2015 y hasta junio, se desarrollará la actividad en ocho de las nueves provincias de Castilla y León, con la excepción de Valladolid, provincia en la que ya se realizó en los dos años anteriores de forma piloto.

En total, serán casi 300 profesores de Educación Primaria y Secundaria los que recibirán un curso lectivo de 15 horas dividido en clases prácticas y teóricas.

Hasta ahora, el proyecto se ha centrado en los alumnos, pero es importante formar al profesorado de Educación Física en el conocimiento e identificación de los distintos deportes adaptados, los tipos de discapacidad que se pueden encontrar en el aula y la aplicación de adaptaciones deportivas necesarias en casos concretos.

Casi un centenar de alumnos de Primaria participaron.

‘Mini-procuradores’ que abogan por un mundo mejor CORTES Las Cortes de Castilla y León volvieron a acoger a los pequeños procuradores de Aldeas Infantiles SOS que, un año más, volvieron a ocupar los escaños de hemiciclo del Parlamento autonómico para hacer sus propuestas para alcanzar un mundo mejor. En concreto, fueron casi un centenar de alumnos de Educación Primaria de las nueve provincias de la Comunidad, que se han sumado a esta iniciativa ‘Diputado por un día’, contemplada dentro del programa de educación en valores de Aldeas Infantiles SOS. “Es un orgullo y una satisfacción” acoger a estos niños, subrayó el vicepresidente de las Cortes, Fernando Rodríguez Porres, mientras que el vicepresidente de Aldeas Infantiles SOS, Francisco Javier Martín, aseguró que en todos y

cada uno de los actos de este tipo que celebran se aprende algún valor para fomentar la tolerancia. “Llevo 17 años haciendo este programa en todas las autonomías y es difícil que no haya algo nuevo”, subrayó.

Los colegios participantes en el pleno han sido el CRA “Alto Tiétar” de Santa María del Tiétar (Ávila), “San Miguel” de Roa de Duero (Burgos), “Divina Pastora” de Villafranca del Bierzo (León), “Padre Anastasio Gutiérrez” de Santaservás de la Vega (Palencia), “Sierra de Francia” de La Alberca (Salamanca), “Las Cañadas” de Trescasas (Segovia), Sagrado Corazón de Soria, “San Sebastián” de El Carpio (Valladolid) y “Nuestra Señora de Gracia” de Bermillo de Sayago (Zamora).

Desde hace 17 años, Aldeas Infantiles SOS edita programas de educación en valores para fomentar la reflexión, el pensamiento crítico y la solidaridad.

La red de centros bilingües de la región sumará 44 más en 2015-16 IDIOMAS

Castilla y León contará con 579 secciones bilingües en 481 colegios e institutos La Consejería de Educación ha autorizado la creación de 44 nuevas secciones bilingües en centros docentes de Castilla y León para el próximo curso 2015-16. Con su incorporación, la red autonómica dispondrá de 579 secciones bilingües, distribuidas en 481 colegios e institutos que impartirán algunas asignaturas en un idioma extranjero.

En este periodo lectivo ya se ha cumplido el compromiso de legislatura fijado por la Junta al contar con 535 secciones, 35 más de las proyectadas inicialmente, según ha señalado recientemente el Ejecutivo regional.

La autorización de secciones bilingües se ha convertido

en los últimos diez cursos en uno de los programas más destacados con la incorporación cada año de más colegios e institutos a la red bilingüe de la Comunidad. Así, de las 388 secciones lingüísticas con las que comenzó el curso 2011-12, se ha pasado a las 535 del presente periodo lectivo, lo que supone un incremento de 147 a lo largo de la legislatura.

Desde el curso 2006-07, en el que comenzaron a implantarse las secciones bilingües en Castilla y León, se han incorporado a esta red un importante número de colegios e institutos.

Para el curso 2015-16, se autorizan 44 nuevas secciones bilingües en la Comunidad con la siguiente distribución: una nueva sección bilingüe en la provincia de Ávila, nueve en Burgos, 11 en León, cuatro en Palencia, tres en Salamanca, cinco en Segovia, cuatro en Soria, cinco en Valladolid y dos en Zamora.

La mayoría, en inglés El inglés ha sido el idioma elegido por la mayoría de los cen-

tros, excepto el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) ‘Padre Isla’ de León que ha solicitado el alemán. En cuanto a las etapas educativas, de las 44 nuevas secciones bilingües, ocho son autorizadas en la etapa de Primaria y 36 en la etapa de Secundaria.

Algunos de los requisitos que exige la Consejería de Educación para autorizar secciones bilingües son la presentación de un proyecto, la acreditación lingüística del profesorado que impartirá las clases en el idioma solicitado -inglés, francés, alemán, italiano o portugués- y fijar un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres en el idioma elegido, sin que el total de las materias impartidas en dicho idioma supere el 50% del horario de los escolares.

Para esta aprobación, la Adminitración educativa autonómica ha tenido en cuenta las valoraciones de las solicitudes presentadas por parte de los centros privados-concertados que se realizan conforme al baremo establecido.

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

El currículo de Bachillerato incrementa la carga lectiva de asignaturas troncales también podrá ser cursada en segundo de Bachillerato por todo el alumnado, con independencia de la modalidad o itinerario que seleccionen.

En concreto, las modalidades serán Ciencias, Artes y Humanidades y Ciencias Sociales, que a su vez se subdivide en dos itinerarios más especializados: Ciencias Sociales, donde se cursará Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales y Economía, y por otro lado Humanidades, donde se cursará Latín y Griego.

CURRÍCULOS

Educación aumenta la especialización en Bachillerato y la orientación en ESO Redacción Valencia provira@magisnet.com

Los alumnos de Secundaria y Bachillerato recibirán a partir del próximo curso 2015-16 una mayor orientación acerca de sus mejores opciones académicas, tal y como se desprende de la propuesta horaria elaborada por la Conselleria de Educación, incluida en el borrador de Decreto único que regulará la ordenación, los currículos, horarios y evaluación de la Educación Secundaria y Bachillerato.

El nuevo horario escolar para Educación Secundaria que se implantará el próximo curso 2015-16, en aplicación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, contempla un mayor refuerzo en la atención en materia de orientación académica, especialmente para los alumnos que vayan a cursar tercero y cuarto de ESO y que deban elegir entre las distintas modalidades ofertadas, así como para los alumnos de Bachillerato que deberán decidir acerca de su futuro académico o laboral.

La propuesta establece un incremento en una hora semanal de la asignatura instrumental Matemáticas en la ESO, y además se desdoblarán los grupos de tercero ya que los centros ofertarán en este curso Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, que los alumnos elegirán según la opción por la que se vaya a decidir en cuarto curso.

Además, se incorpora la Música como específica obli-

La Conselleria de Educación ha dado a conocer el borrador de los currículos de ESO y de Bachillerato. MAGISTERIO gatoria en el primer ciclo de ESO. En este sentido, se apuesta por esta asignatura que será obligatoria en los tres primeros cursos de la etapa y opcional en el cuarto curso.

Otra de las principales novedades del horario lectivo es la incorporación a la oferta de la asignatura Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en todos los cursos de Secundaria. Esta materia tendrá una carga lectiva de dos horas de primero a tercero y de tres horas en cuarto de Secundaria dentro de la opción de enseñanzas aplicadas. Asimismo, se potenciará el espíritu emprendedor en el currículo de todas las asignaturas de manera transversal.

También se confiere autonomía a los centros para orga-

nizar las asignaturas opcionales según la demanda de las familias y sus recursos personales. En primero y segundo los alumnos elegirán una asignatura, los de tercero dos asignaturas, y los de cuarto podrán elegir el itinerario y las opcionales que mejor se ajusten a sus aspiraciones profesionales.

En cuanto a los alumnos de cuarto curso de ESO deberán elegir entre enseñanzas Aplicadas o Académicas, y estas últimas se subdividirán en dos itinerarios que el alumno elegirá en función de sus intereses. En concreto, uno de los itinerarios estará orientado al Bachillerato de Ciencias, en el que se cursarán Biología y Geología, y Física y Química, y el otro al Bachillerato de Huma-

Los sindicatos se levantan de la negociación de plantillas SECUNDARIA

Denuncian “mala fe” de la Conselleria por convocar la Mesa en periodo festivo Los sindicatos abandonaron la Mesa Técnica celebrada en la Conselleria de Educación para negociar Secundaria y Bachillerato y la orden de plantillas, por considerar que la Administración no ha dado suficiente

tiempo para estudiar la normativa sobre estos asuntos. Las organizaciones sindicales criticaron que esta negociación se celebrase en medio de los días festivos escolares de Fallas, impidiendo que pudieran consultar con el profesorado la normativa propuesta.

En este sentido, Stepv ha propuesto en la Mesa un nuevo calendario de negociación que se iniciaría después de Pascua, explicando que no se estaba dando al profesorado el tiempo necesario para analizar correctamente la documentación dada la trascendencia de los te-

mas. Además, han recordado la sentencia del Tribunal Superior de Justicia valenciano por la que se anulan las plantillas actuales de secundaria y de Formación Profesional de 2010, y han afirmado que la situación se está repitiendo al “negar la negociación en condiciones sobre temas que afectan gravemente a los puestos de trabajo y, por tanto, a las condiciones laborales”, según indica el Stepv.

Por su parte, el CSI-F ha lamentado la “falta de voluntad de negociación” por parte de la Administración, dado que la Orden de plantillas es funda-

nidades y Ciencias Sociales, con Latín y Economía. En las enseñanzas Aplicadas todos los alumnos cursarán Tecnología y elegirán una asignatura entre Ciencias aplicadas a la actividad profesional, e Iniciaciación a la actividad emprendedora y empresarial.

Currículos de Bachillerato En cuanto a los alumnos de Bachillerato, el Decreto contempla un incremento de carga horaria de las asignaturas troncales con respecto al resto de asignaturas, con el fin de que los alumnos estén mejor preparados para la prueba final de esta etapa educativa y para sus posteriores estudios académicos. De este modo con la nueva normativa en materia de horarios, la Conselleria de

mental para la regulación de las horas de docencia de cada centro, y ha denunciado que la Conselleria haya entregado los documentos tan solo cuatro días y de cara a una semana no lectiva.

Por otro lado, FETE-UGT ha denunciado el “desprecio” por parte del Consell al profesorado, a la festividad de las Fallas y a la decisión de los tribunales de justicia ya señalada por Stepv, remarcando la falta de negociación con los representantes de los trabajadores por la que se condenaba a la Conselleria a pagar 3.000 euros.

FE-CCOO ha opinado que se trata de la normativa más importante que ha pasado por la Mesa en los últimos años y no es suficiente con “tres días, dos en fin de semana” para que se pueda estudiar y hacer aportaciones.

Educación apuesta por una mayor especialización del alumnado en sus estudios, así como por ofrecerle una mayor orientación acerca de sus mejores opciones de futuro, tanto académico como laboral.

En concreto, los alumnos de primero de Bachillerato tendrán como asignaturas troncales Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, y primera lengua extranjera, con una carga de 3 horas semanales cada una de ellas. Asimismo tendrán tres troncales de modalidad, de las cuales dos serán obligatorias.

Estas tres asignaturas tendrán una carga horaria de tres horas semanales, por lo que Filosofía se incrementa en una hora con respecto a lo que venían cursando hasta el momento. Asimismo, esta materia

Segundo de Bachillerato En cuanto a los alumnos de segundo de Bachillerato, tendrán como asignaturas troncales Lengua castellana y Literatura, primera lengua extranjera e Historia de España, con una carga de tres horas semanales. En segundo curso, también habrá tres troncales de modalidad, con una carga semanal de cuatro horas cada una de ellas, de las cuales una sera obligatoria en función de la modalidad de Bachillerato que se está cursando, y las otras dos opcionales de entre una media de cuatro propuestas en funcion de la modalidad.

Por lo que respecta a las asignaturas específicas, en primero deberán cursar dos horas semanales de Educación física, y otras tres específicas más, de las cuales dos de ellas deberán elegirlas de entre ocho posibilidades, y la tercera de entre Religión, Cultura científica y Anatomía aplicada.

De esta manera se mantiene la posibilidad de cursar una asignatura científica en primero dado que desaparece Ciencias del mundo contemporáneo.

En cuanto a los alumnos de segundo, cursarán dos asignaturas específicas con una carga horaria de cuatro horas semanales y las elegirán de entre 11 propuestas. Los alumnos deberán cursar Valenciano, con una carga de tres horas semanales, y una hora de tutoría.

BREVES OCTAVO ANIVERSARIO

INVESTIGA CV

1.100 estudiantes de Medicina en la UCV

Nuevo programa para la excelencia

La Facultad de Medicina de la Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir” cumplió la semana pasada su octavo aniversario desde que fue erigida en 2007. En la actualidad, la Facultad de Medicina y Odontología cuenta con un total de 1.102 alumnos distribuidos en los dos grados que imparte y la primera promoción de estudiantes del Grado en Medicina obtuvo en los resultados oficiales de la prueba del MIR de 2014 un 92.1 por ciento de aprobados, según han indicado fuentes de la universidad.

nn

nn

La Fundación para el Fomento de Estudios Superiores, va a iniciar el programa Investiga CV que consiste en un conjunto de actividades que se realizarán a través de la Fundación FFES (Fundación para el Fomento de Estudios Supeiores) durante el ejercicio de 2015. El programa comprende la constitución de 12 nuevas becas en materia cultural y la realización de once contratos de investigación para fomentar la investigación de excelencia en el ámbito universitario de la Comunitat.

Viajes

Nuevas maneras de aprender idiomas Viajes El Corte Inglés y Astex, Asesoramiento de Estudios en el Extranjero, te proponen la mejor experiencia para aprender o mejorar un idioma a través de programas cuidadosamente diseñados, los colegios más exclusivos y un equipo de profesionales altamente cualificados.

Fundada en 1986, Astex se posiciona como líder consolidado en formación en idiomas y educación internacional, ofreciendo un trato personalizado, así como el más amplio abanico de posibilidades de formación. Trabajan con los más prestigiosos centros educativos del mundo, con la mayoría de los cuales existe una relación de exclusividad, que garantiza que sus alumnos sean los únicos hispanoparlantes que participan en sus programas; cuentan con los cursos de idiomas más exclusivos en una inmensa variedad de países e imparten formación en empresas de referencia nacional e internacional.

Viajes El Corte Inglés y Astex ofertan conjuntamente programas de cursos de idiomas en el extranjero que cubren prácticamente todas las necesidades en el aprendizaje de idiomas, la educación escolar o la formación universitaria y profesional. Seleccionan

Austria y Suiza e “Idiomas + deporte especializado” en Inglaterra, EE.UU., Francia y Bélgica, donde se combinan clases de idiomas en grupos separados por nivel y edad, desde 15 horas a la semana, con programas adaptados, con mínimo una excursión de medio día y una excurAsimismo, aportan una perspectisión de día completo a la semana, va internacional al hacer posible la siempre con la supervisión de un relación con estudiantes de todas profesional de Astex residente en partes del mundo en un ambiente aquellos centros con multicultural despergrupos superiores a tando un interés práclos 10 alumnos, y tico en los estudiantes Ofrecen según la opción elepor aprender un idioprogramas de gida, se seguirá un ma, a la vez que conviviencia programa de mulsupone un gran aprotiactividades por las vechamiento de las junto a familias tardes (entre 2 y 4 vacaciones aprennativas para una opciones distintas al diendo de manera inmersión total día) o programa de amena, relacionándodeporte especializase con otros niños y do (desde 3 horas a la semana de un jóvenes y practicando deportes. deporte a elegir: fútbol, tenis, golf, Durante varias semanas, los niños equitación, etc.). recibirán entre 45 y 65 horas de clase, según el programa, lo que Viajes El Corte Inglés y Astex equivale a las clases de inglés de un ofrecen los programas de convivensemestre entero de colegio. cia junto a una familia nativa con las opciones de clases en grupo junto a Programas para niños otros estudiantes internacionales en Inglaterra; con clases particulares en Para niños de entre 6 y 18 años, la propia familia, siendo el único hay programas de “Idiomas + mulresidente español en ella para los tiactividades” en Inglaterra, Irlanda, programas de Inglaterra, EE.UU., EE.UU., Francia, Bélgica, Alemania, experiencia de crecimiento, ya que para muchos alumnos supone su primera salida al extranjero sin sus padres, quienes podrán confiar en la garantía de ambas empresas en este tipo de experiencias.

todas las academias, colegios y programas de forma personal bajo el criterio de exclusividad y excelencia académica. Solo trabajan con academias de idiomas que cuenten con certificaciones oficiales y centros escolares de prestigio académico, dotados de las mejores instalaciones y ubicados en barrios céntricos de fácil accesibilidad.

Programas de verano

Los programas de verano de Viajes El Corte Inglés y Astex se presentan como una enriquecedora

Viajes

Francia y Alemania, y convivencia en familia sin clases en Irlanda, Francia y EE.UU. Programas de inmersión

Los programas de inmersión se basan en la idea de usar el idioma constantemente. Ofrecen tres tipos de programas: los programas súper intensivos, campamentos con nativos y programas en familia.

Los súper intensivos van dirigidos a jóvenes y adultos y ofrecen más de 32 clases a la semana en grupos muy reducidos, entre 4 y 8 estudiantes, siempre acompañados con profesores y monitores durante las actividades y excursiones.

Los campamentos con nativos, por su parte, ofrecen la oportunidad de convivir con niños del país de acogida participando en deportes, actividades, juegos, etc. junto a otros chicos americanos, británicos o franceses, con muy poco contacto con otros españoles, pues solo hay un estudiante español de cada edad.

Desde hace 20 años, Astex oferta los programas en familia en Irlanda, Francia y EE.UU., donde cuentan con un agente trabajando en exclusiva que selecciona y entrevista a las familias personalmente durante todo el año para garantizar la mejor experiencia. Para que la inmersión sea completa, se aseguran de que en la familia haya al menos un niño de la misma edad y

sexo del participante y que no acojan a ningún otro estudiante internacional. Este programa no incluye clases de idioma por lo que no existirá contacto con ningún otro español durante todo el curso.

Programas académicos en universidades, con programas académicos, sesiones de verano, programas Pathway de acceso a la universidad y alojamiento en residencias universitarias o en familia.

También ofrecen Programas para ejecutivos con cursos súper intensivos o de inmersión a partir de una Los jóvenes de 16 a 20 años disposemana en Inglaterra y Bélgica, en nen de los programas “Idiomas + diferentes idiomas como inglés, franactividades” en Inglaterra, Francia, cés, alemán, chino, Alemania, Austria y holandés, italiano, EE.UU., con clases portugués, ruso y de idiomas en grupos Diferentes árabe, entre otros. separados por nivel, propuestas de con programas de cursos para Programas para actividades organizafamilias das y un alto grado dominar un de libertad. También idioma Por último ofrecen ofrecen programas programas para toda específicos para la familia, donde padres e hijos realiacceder a universidades internaciozan un programa de idioma alojándonales en EE.UU. e Inglaterra y prose en hoteles, apartamentos, estudios gramas de idioma súper intensivo o en una familia. Estos programas con más de 24 horas de clase a la pueden realizarse en Dublín, semana en Bélgica, con talleres espeLondres, París y Antibes. Aprender cíficos enfocados a los negocios, idiomas es más fácil y ameno de la universidad, entrevistas, etc. mano de Viajes El Corte Inglés.

Cursos para adultos y Solo tienes que elegir el curso de universitarios Astex que más se adapta a tus necesidades para disfrutar de la mejor expeDestacan las Escuelas de idiomas, riencia en un ambiente multicultural. con clases para todos los niveles en más de 50 destinos, cursos específicos para la preparación de exámenes y otros determinados para inglés de negocios o de trabajo, entre otros, con posibilidad de alojamiento en Información y reservas: familia, residencias, estudios o aparViajes El Corte Inglés tamentos. Otra opción son los 902 400 454 | viajeselcorteingles.es Programas para jóvenes

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Dirección

¿Cuál es el procedimiento para nombrar a los directores en los centros docentes públicos? ¿Cómo está regulado el nombramiento de los nuevos directores en los centros públicos de la Comunidad Autónoma de Cantabria?

J.M.P., Santander

La Orden de 3 de marzo de 2015, regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación y cese de directores de los centros públicos que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

La selección de directores de los centros docentes públicos, según esta Orden, se efectuará mediante concurso de méritos convocado a tal efecto por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte entre funcionarios de carrera que impartan o hayan impartido alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro al que se opta, de conformidad con lo establecido en el artículo 48 del Decreto 25/2010, de 31 de marzo y la disposición adicional primera del Decreto 80/2014, de 26 de diciembre.

Procedimiento Podrán ser admitidos en el concurso de méritos los aspirantes que reúnan y acrediten, a la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes de la correspondiente convocatoria, además de los requisitos generales establecidos para los funcionarios públicos, los siguientes: a) Tener una antigüedad

de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente. b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un período de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta. c) Estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, impartido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas, directamente o a través de entidades colaboradoras previamente autorizadas, una vez acreditado el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los correspondientes cursos de actualización de competencias directivas. d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los aspectos a que se refiere el artículo 4.1.a).

Para participar en el concurso de méritos a fi n de ser nombrado director de un centro específico de educación infantil, de los incompletos de educación primaria, de los de educación secundaria con menos de ocho unidades, de los que imparten enseñanzas artísticas profesionales, en-

señanzas deportivas, enseñanzas de idiomas o de los dirigidos a la formación de personas adultas con menos de ocho profesores, no son exigibles los requisitos establecidos en los subapartados a) y b) del apartado anterior.

La acreditación de los requisitos profesionales a los que hacen referencia los puntos a), b) y c) será realizada por la Dirección General de Personal y Centros Docentes, que emitirá una certificación, a instancia del interesado, dentro del plazo establecido en la correspondiente convocatoria. Aquellos aspirantes en cuyo expediente personal no conste alguno de los requisitos anteriormente enumerados deberán justificarlos mediante certificación expedida por la Administración educativa en la que hubieran prestado los servicios.

Solicitudes Las solicitudes de participación se presentarán en la forma, lugar y plazo establecido en la correspondiente convocatoria. La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación: a) Proyecto de dirección, que deberá incluir, entre otros aspectos, un análisis de la situación del centro, los objetivos que se propone alcanzar, las líneas de actuación previstas para su consecución, los procedimientos de evaluación y las personas propuestas para desempeñar los demás órganos unipersonales de gobierno del centro.

A efectos de la elaboración de este proyecto, los aspirantes podrán consultar la docu-

mentación relativa al centro a cuya dirección optan. b) Documentación acreditativa de los méritos académicos y profesionales alegados, entendiéndose que solamente se tendrán en consideración aquellos méritos debidamente justificados a la finalización del plazo de presentación de solicitudes. Los aspirantes deberán acompañar

La selección de los directores de los centros se hará por concurso de méritos El candidato a director tendrá que tener una antigüedad de al menos cinco años original o fotocopia compulsada de esta documentación, que deberá ir precedida del índice correspondiente. No obstante, en aplicación del Decreto 20/2012, de 12 de abril, de Simplificación Documental en los Procedimientos Administrativos, el aspirante puede autorizar al órgano gestor a que consulte y recabe sus datos de identificación personal y aquellos que, en su caso, estén en poder de la Administración de la Comunidad Autónoma de Cantabria por haber sido previamente aportados,

o que puedan ser expedidos por la propia Administración, obren en sus archivos o puedan obtenerse de otra Administración a través de medios electrónicos, en aplicación de los artículos 7 a 13 de dicho decreto. c) Certificación acreditativa del cumplimiento de los requisitos de participación expedida por otra Administración educativa, en aquellos casos en que éstos no figuren en el expediente personal del aspirante.

Cada aspirante podrá presentar la candidatura a un solo centro educativo.

Admisión de solicitudes Finalizado el plazo de presentación de solicitudes, el titular de la Dirección General de Personal y Centros Docentes ordenará la publicación, en el tablón de anuncios de esta Dirección General, de la lista provisional de candidatos admitidos y excluidos, con expresión, en su caso, de la causa o causas de exclusión.

Se requerirá a los candidatos para que, en un plazo de 10 días hábiles contados a partir del siguiente al de la publicación de la lista provisional, procedan a subsanar el defecto que haya motivado su exclusión, los errores en la consignación de sus datos personales, así como su omisión en las listas de admitidos y excluidos, con indicación de que si así no lo hicieran se les tendrá por desistidos de su petición, previa resolución.

Transcurrido dicho plazo y consideradas, en su caso, las actuaciones a las que se refie-

re el apartado anterior, el titular de la Dirección General de Personal y Centros Docentes aprobará y hará pública la lista definitiva de admitidos y excluidos.

Candidaturas Una vez publicada la lista definitiva de admitidos, el titular de la Dirección General de Personal y Centros Docentes comunicará a los centros la presentación de candidatos a la dirección y, en su caso, recabará de los centros afectados la designación de los representantes de los mismos que habrán de incorporarse a la Comisión de Selección correspondiente.

En cada uno de los centros públicos en los que deba realizarse el proceso de selección se constituirá una Comisión de Selección integrada por los siguientes miembros: a) Tres representantes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte propuestos por el titular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, entre Inspectores de Educación, directores de centros educativos públicos o funcionarios de carrera del mismo cuerpo y nivel de los exigidos a los aspirantes, uno de los cuales actuará como presidente. b) Dos representantes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte propuestos por el titular de la Dirección General de Personal y Centros Docentes entre Inspectores de Educación.

Sobre esta cuestión, el lector puede encontrar más información en la Orden publicada en el BOC de 11/03/15.

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Una semana llena de actividades para acercar el universo a los pequeños CIENCIA

La Academia de astronautas lleva a los alumnos a conocer el universo Nuevamente el Centro Rural de Innovación Educativa (Criet) de Alcorisa vuelve a sorprender a alumnos de todo Aragón con una Academia de astronautas. Una semana donde el universo es el centro de sus aprendizajes y donde el alumnado se familiariza con el espacio a través de diferentes sesiones.

Empezamos la semana con la presentación por parte de los alumnos de un planeta un tanto particular, pues son ellos los que desatan su creatividad y nos presentan su planeta ideal. Esta actividad da paso a unas pruebas tanto físicas como psicológicas donde se pone a prueba a los futuros astronautas mediante retos de un minuto. Para terminar el día nos espera elGran juego de las galaxias donde, por equipos, se enfrentan a una serie de preguntas sobre el día a día de los astronautas en el espacio.

Martes y jueves desarrollamos sesiones como The big bang theory, donde hablamos del origen del universo y también de los principales astrónomos, descubrimientos y momentos históricos. Finalmente, concluimos con un bingo galáctico donde los alumnos afianzan los conceptos espaciales aprendidos.

Los niños tienen la oportunidad de convertirse en “astronautas” por unos días y ver y reconocer las estrellas por ellos mismos. FOTOS: CRIET DE ALCORISA que, actualmente, trabaja en el CERN de Ginebra donde, entre otras cosas, intentan descubrir la partícula más pequeña del universo.

Los miércoles recorremos las tres provincias aragonesas.

Realizamos la primera parada en Zaragoza, donde los niños lo pasan en grande patinando sobre hielo y escalando. Después, vamos rumbo a Huesca para visitar el Centro

La realización de un aerodeslizador está entre los experimentos llevados a cabo

La semana acaba con un concurso multimedia para evaluar todo lo aprendido

Los alumnos pueden además asistir a charlas de astrónomos e ingenieros que relatan sus experiencias profesionales. náuticos y, como tales, después de familiarizarse con vocabulario en inglés de cohetes y naves espaciales, los construyen y los lanzan para confirmar la tercera ley de Newton.

En La misión du télescope se trabajan las fases de la luna, se simula la llegada del hombre a la luna y, como si de un cine al aire libre se tratase, se tumban a observar imágenes de

auroras boreales y cometas proyectadas sobre la sala.

Una de las sesiones más espectaculares, Nos movemos por el cielo, nos acerca el universo con un solo clic a las pantallas de nuestros ordenadores. A partir del programa Stellarium vemos las estrellas y constelaciones que forman el sistema solar, observamos sus colores y nos movemos entre

todas ellas, constelaciones y nebulosas que surcan el cielo sobre el que vivimos. También apreciamos el cielo en la sesión Sistema solar en tus manos, en la que realizamos una maqueta del sistema solar.

Conferencias y visitas Además, a lo largo de la semana tenemos la oportunidad de disfrutar de charlas de exper-

tos en la materia como Miguel Soriano, miembro de la Asociación Astronómica de Teruel (Actuel), que nos asombra con sus palabras sobre las estrellas y sus viajes, y con él observamos el cielo estrellado en Alcorisa. Otra de las charlas, esta vez mediante videoconferencia, llega de la mano de Javier Galindo, un ingeniero de telecomunicaciones de Zaragoza

Astronómico Aragonés 0.42.

Como colofón a la semana llega 5, 4, 3, 2, 1… ¡Responde!, que fomenta la integración del juego en el aula para evaluar lo aprendido.

Unos 350 “crietes” han pasado a lo largo de este segundo trimestre por las aulas de este centro de Alcorisa donde, a buen seguro, han conocido de un modo más profundo el enigmático universo.

s

Otra de las sesiones, ¡Houston resolvamos el problema!, nos acerca a las leyes de Kepler y las leyes de Newton sobre las fuerzas o la interacción de los cuerpos, a partir de diferentes experimentos con el péndulo de Newton o la aerodinámica, como la realización de un aerodeslizador.

En He visto una luz los niños tienen la oportunidad de trabajar con luz negra para realizar una interpretación teatral. Enfundados en sus vestimentas negras y, como si fuesen auténticos actores, se suben al escenario y escenifican escenas que van desde la gran explosión hasta nuestros días.

Un trabajo cuyo resultado es una fantástica representación del origen de la vida.

También en el Criet tienen un papel importante los idiomas. En la sesión To infinity and beyond los niños se convierten en ingenieros aero-

Equipo docente CRIET de Alcorisa (Teruel)

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Educar

‘EnArbolar’, un proyecto para que los jóvenes protejan los árboles

Un juego social sobre la movilidad en Europa INTERNACIONAL

SECUNDARIA

La iniciativa consiste en una publicación digital gratuita y una app Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Félix Rodríguez de la Fuente ha presentado su proyecto didáctico enArbolar: grandes árboles para la vida en el año en el que se conmemoran los 35 años del fallecimiento del naturalista. La iniciativa consiste en una publicación digital gratuita que busca informar y sensibilizar a los jóvenes sobre el valor de los árboles. Esta guía se distribuirá en todos los centros de Secundaria de España, en 1º y 2º curso, para que sus alumnos realicen las actividades dadas.

La hija del naturalista y directora de la fundación, Odile Rodríguez de la Fuente, asegura que se trata de un proyecto transversal, que contiene un amplio abanico de actividades relacionadas con materias como Plástica o Matemáticas.

De este modo, “ayudarán a despertar en el alumnado una

Versión en inglés La publicación se adapta a las exigencias de la Lomce e incluye una versión íntegra en inglés para los centros bilingües. Para su elaboración se ha contado con la colaboración de un consejo asesor integrado por especialistas en biología, Educación y pedagogía, quienes han participado en el diseño y la producción del proyecto y en su revisión final.

Los docentes dispondrán de un cuaderno en el que se detalla el trabajo correspondiente a cada una de las ocho sesiones y todas las actividades complementarias e interdisciplinarias. Además, los mejores proyectos optarán a un premio, que se entregará por comunidades.

Asimismo, la iniciativa cuenta con un banco de recursos donde profesores y alumnos encontrarán herramientas complementarias, así como una clave para identificar los árboles o una guía con 10 reglas para acercarse a estos sin dañarlos. Todos los materiales se distribuyen gratuitamente y pueden descargarse desde la

Pacto por la igualdad para las personas con discapacidad CONVENIO La Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (Cocemfe) ha firmado un convenio de colaboración con las empresas Everis y Cospa&Agilmic con el fin de incrementar la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad física y orgánica en el ámbito de la Educación, así como la mejora de su currículum educativo.

Everis y Cospa&Agilmic cederán un espacio propio a Cocemfe en el entorno de su plataforma de aprendizaje Xtend para el desarrollo del proyecto Apoyo a alumnos con Necesidades Educativas Especiales por motivos de discapacidad con apoyo de las TICque desarrolla la entidad. El profesorado y alumnos implicados podrán acceder gratuitamente y se podrá impartir formación dirigida a los profesionales implicados en este proyecto.

Participación activa Xtend es una plataforma de aprendizaje personalizado que estimula la participación activa de los estudiantes, adaptándose a su realidad tecnológica y cultural. Es un entorno en el

página web del proyecto: www.enarbolar.com.

El proyecto está cofinanciado por la Unión Europea y el Departamento de Árboles Monumentales de la Diputación de Valencia, que persigue mejorar la conservación de los árboles singulares y los bosques

serie de competencias básicas e inquietudes científicas, pero también un compromiso ciudadano de protección”.

que el alumno puede ir generando su propio itinerario y donde el sistema aporta inteligencia a la toma de decisiones, a través del conocimiento que tiene del estudiante.

Por su parte, el proyecto Apoyo a alumnos con Necesidades Educativas Especiales por motivos de discapacidad con apoyo de las TIC es financiado gracias al Ministerio de Sanidad. Este tiene por objetivo promover acciones y apoyos destinados a favorecer la autonomía personal del alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, mediante la utilización de las TIC, y prevenir con ello el fracaso escolar en los ciclos formativos obligatorios y no obligatorios.

Gracias a esta iniciativa, el alumno recibe un refuerzo escolar presencial y on line a través de dispositivos tecnológicos y de aplicaciones de accesibilidad. Además, los estudiantes experimentan una mejora de habilidades sociales también a través de dispositivos tecnológicos.

El proyecto se desarrolla en comunidades como Andalucía, Madrid, Asturias, Valencia y Canarias, y dará apoyo tecnológico y profesional a 200 alumnos con discapacidad.

La aplicación permitirá la catalogación y el apadrinamiento de ejemplares

Las actividades se realizarán en ocho sesiones. SHUTTERSTOCK

maduros de la Red Natura 2000 de España y su territorio de influencia.

Por otro lado, se ha puesto en marcha la app enArbolar, que permitirá a los alumnos participar en la catalogación de los ejemplares. Además, los alumnos pueden apadrinar los más notables y pedir a los alcaldes su protección a través de ordenanzas.

Odile Rodríguez de la Fuente asegura que este trabajo habría entusiasmado a su padre quien “llegó a movilizar a niños y jóvenes como un auténtico ejército en la defensa del medio ambiente”.

Programación informática, la asignatura del futuro INICIATIVA

Un servicio que alerta a los centros del bullying ACOSO ESCOLAR

12 países europeos ya la han incluido en sus planes y España prevé hacerlo Redacción educar@magisnet.com

La organización Europea SchoolNet ha realizado una evaluación en 20 países europeos que revela que 12 de ellos ya han integrado las habilidades de programación informática en sus planes de estudio y otros ocho, España entre ellos, prevén integrarlas en el futuro.

Este estudio lo han realizado en un contexto en el que aprender a programar y manejar códigos informáticos se está convirtiendo en una competencia cada vez más importante en el mercado laboral.

La Comunidad de Madrid, ha sido una de las regiones que han incluido la asignatura de programación en los planes educativos, de hecho ya ha comenzado a impartirse en 15 institutos seleccionados de Madrid y se extenderá al resto de centros de Secundaria madrileños a partir del próximo curso. Por su parte, el informe de-

La representación de la Comisión Europea en Barcelona ha diseñado un juego, que se pondrá en marcha el 23 de abril, para dar a conocer las oportunidades de movilidad, en materia de trabajo y formación, que ofrece la Unión Europea a los jóvenes. Se trata de una plataforma social donde, a través de su perfil de Facebook, los jóvenes podrán crear su propio personaje y hacer que viaje por la UE descubriendo diferentes capitales europeas.

Para avanzar en el juego, los usuarios deberán estudiar lenguas, realizar un Erasmus, buscar trabajo en otros países llevar a cabo una iniciativa emprendedora o participar en programas de voluntariado, entre otras actividades. Además, el juego permite la interacción entre los diferentes jugadores. Por su parte, las ciudades escogidas para el juego han sido Barcelona, Madrid, París, Bruselas, Londres, Berlín, Copenhague, Riga, Praga y Zagreb.

Para dar a conocer e implicar a los usuarios en esta iniciativa, la representación de la Comisión Europea ha organizado un concurso que servirá para elegir el nombre del juego.

El objetivo es integrar transversalmente las TIC. SCHOOLNET dica dos capítulos a la formación y al apoyo del profesorado necesario para la impartición de programación informática y cita dos proyectos de formación del profesorado en Navarra y Galicia.

Implicación docente Para Stephen England, experto en equipación informática de centros educativos, la implicación del profesorado es clave en este proceso: “Además de que haya una o varias asignaturas sobre programación o codificación informática, se trata de integrar transversal-

mente las TIC en todo el proceso educativo, porque uno de los objetivos de esta materia es que los alumnos vean la tecnología como un medio de ayuda para obtener otros fines y sepan cómo hacer uso de ella para conseguirlos”.

De la misma manera, England asegura que “no todos los centros educativos españoles cuentan con una equipación tecnológica adecuada”.

Para el experto las aulas deberían contar con Pizarras Digitales Interactivas, un ordenador por alumno y una eficaz conexión a internet.

Faronics pone en marcha un nuevo servicio antibullying que permite a los estudiantes denunciar posibles casos de acoso. Este servicio permite a los alumnos reportar vía email y de forma anónima un incidente de acoso desde su propio ordenador rellenando un sencillo formulario. Será la persona responsable que asigne el centro educativo quien reciba todos los detalles de la incidencia para llevar a cabo el protocolo de actuación correspondiente.

El programa también permite obtener una lista de todos los incidentes presentados en un solo informe que la escuela administrará. Con este nuevo servicio, Faronics pretende decir no al acoso y ofrecer formas de prevenir y responder a él.

Además, Faronics presenta una nueva línea de productos para gestionar la administración y protección de los ordenadores a un nivel superior en cualquier momento. Por último, también apuesta por nuevos sistemas de descarga y actualización automática de aplicaciones para supervisar el uso de equipos.

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Educar

La multinacional suiza ESL continúa su expansión por España una ciudad cosmopolita con personas que vienen de todo el mundo y se puede encontrar empleados que hablen varios idiomas”, explica Juan Pedraz.

CRECIMENTO

Sevilla ha sido elegida para abrir la nueva sede de esta firma de idiomas La multinacional suiza ESL Idiomas en el Extranjero continúa apostando por España para su expansión de su negocio y amplía su red de oficinas con la apertura de una nueva agencia en Sevilla. El objetivo es dar una mayor cobertura a los estudiantes andaluces así como cubrir todas las necesidades de la zona sur de la península.

La nueva oficina cuenta desde este mes de marzo con un equipo formado y cualificado especializado en el sector lingüístico y turístico que ayudará a los estudiantes de todas las edades a encontrar los destinos y cursos adecuados, adaptados a cada caso. “La apertura de esta nueva oficina en el Andalucía supone una oportunidad para todos los estudiantes no solo de Sevilla, sino de toda la zona sur, ya que pueden contar con un asesoramiento personalizado, al disponer de una sede física, cercana a ellos”, asegura Juan Pedraz, Spain manager de ESL Idiomas en el Extranjero.

Con esta nueva delegación, ya son cinco las oficinas con las que ESL cuenta en España.

Desde el año 2010, la multina-

Con la incorporación de Sevilla, ESL está ya presente en cinco ciudades españolas. ESL IDIOMAS EN EL EXTRANJERO cional suiza quiso apostar por España, abriendo su primera oficina en Madrid, para un año más tarde hacerlo en Barcelona, y así con una progresión anual, la agencia de idiomas, aumentó sus delegaciones en Valencia, Bilbao y ahora, en la capital hispalense. Con respecto a este desarrollo del negocio,

Juan Pedraz comenta que “el crecimiento que se ha tenido en los últimos cinco años ha sido muy óptimo, por eso la progresión ha sido tan rápida. La gran asignatura pendiente de los españoles continúa siendo el aprendizaje de idiomas. Por ello, cada vez más gente demanda realizar inmersiones

lingüísticas totales. La demanda en estos últimos años ha sido grandísima, sobre todo por el factor crisis y la búsqueda de empleo en otros países. Es ahí cuando la gente realmente se ha concienciado de la importancia de saber idiomas”.

Asimismo, la oficina que abrió en el año 2011 en Barce-

lona se ha convertido en una segunda sede principal de toda Europa dando cobertura a otros mercados en donde ESL Idiomas en el Extranjero está presente.

“En Barcelona se ha establecido un segundo head office internacional de ESL. Se ha optado por Barcelona ya que es

Preferencias de idiomas Asimismo, las preferencias de los estudiantes a la hora de estudiar un idioma son claras, el inglés figura como primera lengua de estudio, seguida del francés y en tercer lugar por el alemán. Sobre los destinos más solicitados, los estudiantes se decantan para estudiar inglés por Gran Bretaña, para un mayor conocimiento del francés, París es el destino escogido y en el caso del alemán, distintas ciudades de Alemania, entre las que destacan Berlín y Friburgo.

Desde que se instaló en España ESL Idiomas en el Extranjero hace cinco años se ha incrementado exponencialmente año tras año el número de estudiantes enviados a estudiar cursos de idiomas. La gran asignatura pendiente de los españoles continúa siendo el aprendizaje de idiomas. “Un dato curioso que se vislumbra de los estudios de mercado es que los españoles cuando piensan en un curso de idiomas en el extranjero, lo primero que se les viene a la cabeza son temas como mejora laboral, futuro empleo, Educación, etc. Sin embagro, en otros países lo relacionan más con una experiencia vital o una aventura”, afirma el Spain manager de ESL Idiomas en el Extranjero.

Aumentan los estudiantes que eligen los cursos en el extranjero en Casa del Profesor INMERSIÓN

El estudiante no solo recibe clases, sino que vive con su profesor Redacción educar@magisnet.com

Se acerca el verano y muchos ya están organizando y pensando en qué hacer durante sus vacaciones. Sin duda, una de las alternativas más demandadas es el estudio de un idioma en el extranjero. Las opciones son muchas y muy diversas: distintos destinos, lenguas, actividades y métodos de enseñanza, pero cada año está adquiriendo mayor notoriedad los cursos en Casa del Profesor.

Los Cursos en Casa del Profesor están dirigidos a estudiantes de todas las edades que desean mejorar sus habi-

lidades lingüísticas de una manera muy enfocada y al mismo tiempo flexible. El concepto es muy sencillo, el estudiante vive y estudia en la casa de su profesor particular, con quien comparte las clases, las comidas y las actividades. Una magnífica ocasión para conocer una nueva cultura desde el interior mientras se beneficia de cursos intensivos de idiomas.

ESL Idiomas en el Extranjero diseña este tipo de cursos: un viaje con los objetivos, intereses y deseos del estudiante, con el fin de encontrar al profesor que mejor se adapte al estudiante.

“Cada año existe un mayor número de estudiantes que eligen como inserción lingüística los Cursos en Casa del Profesor, ya que es una forma de aprendizaje muy especializada e intensiva y eficaz dirigida a todo tipo de edades. Este año se prevé un aumento de un 30% en la contratación de este tipo de cursos y que son más las personas mayores de 30 años con

empleo, los que deciden contratarlos”, señala Juan Pedraz, Manager de ESL - Idiomas en el Extranjero. Además, añade que “los lugares que más se demandan son el Reino Unido y USA”.

Raúl Aliseda, estudiante de ESL - Idiomas en el Extranjero, comenta sobre su experiencia en Poole, al sur de Inglaterra.

“Necesitaba poder mejorar mi inglés rápidamente, sobre todo mi expresión oral y pronunciación. Ya que solo disponía de tiempo durante mis vacaciones de verano, decidí ir acompañado de mi pareja quien se alojó conmigo en casa del profesor.

La acogida por parte de Colin y Gloria fue fantástica. Nos atendieron magníficamente en su casa situada en un barrio exclusivo de la ciudad. Las clases particulares fueron excepcionales y pudimos enfocar el plan de estudios a mis necesidades”.

Viajes a medida ESL - Idiomas en el Extranjero cuenta con profesores con di-

La Casa del Profesor es una forma de aprendizaje muy especializada. ESL IDIOMAS EN EL EXTRANJERO versos perfiles para ofrecer la más amplia gama de cursos a sus estudiantes. Los alojamientos en casa del profesor garantizan una inmersión cien por cien en el idioma, ya que el alumno se aloja en el domicilio del profesor particular. Clases, comidas, vida familiar,excursiones por la región, visitas culturales…

Las actividades de ocio son para todos los gustos. El alumno puede elegir compartir su tiempo libre con su profesor,

que adaptará las actividades, visitas y excursiones de acuerdo con sus intereses personales, o bien el alumno podrá escoger cursos de Idiomas +, que consisten en practicar una actividad o un deporte específico, sin necesidad de ir acompañado de su profesor.

La agencia ESL Idiomas en el Extranjero está especializada en ofrecer cursos de idiomas en el extranjero. Su misión es comprender las expectativas, deseos y preferencias para di-

señar un programa hecho a la medida de la persona, con el fin de que alcance sus objetivos en las mejores condiciones. ESL ofrece la posibilidad de estudiar más de 20 idiomas en los cinco continentes. Su oferta formativa alcanza todos los públicos: cursos de idiomas en el extranjero para adultos, juniors, gap year –programas de larga duración–, ejecutivos y profesionales, para toda la familia, a partir de los 50 años y formación para profesores.

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Tercer taller de prevención de riesgos de Activa Mutua

Las estancias en el extranjero a edades tempranas BENEFICIOS

PEDIATRÍA

Los talleres están destinados a prevenir accidentes en los colegios Redacción educar@magisnet.com

El tercer taller de Prevención de Riesgos Laborales para Docentes, Primeros auxilios pediátricos, organizado por Activa Mutua y MAGISTERIO, tuvo lugar el pasado 11 de marzo. A él asistieron representantes del Centro de Formación “Padre Piquer”, el Colegio “Sagrada Familia” de Urgell, “Vegasur”, “Aquinas American School”y Colegio “Madres Concepcionistas”.

Los accidentes suponen la primera causa mundial de mortalidad en menores de 15 años, de ahí que Activa Mutua considere necesario mejorar la Educación sanitaria de la población. Las particularidades existentes en el sector de la enseñanza y la información que les trasladan los centros mutualistas han permitido que, desde el área de Prevención de Riesgos Laborales de Activa Mutua, se ofrezca una serie de

Todos los talleres están enfocados al profesorado y a los equipos directivos. JORGE ZORRILLA actuaciones concretas, también teniendo en cuenta la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, que obliga al empresario a tomar en consideración los primeros auxilios.

No es el primer taller que Activa Mutua organiza en este ámbito. En 2014, también

junto a MAGISTERIO, emprendió una serie de campañas informativas sobre temas relacionados con el fomento de la cultura preventiva en materia de salud laboral, especialmente dirigidos a docentes, personal directivo y responsables de prevención de

riesgos laborales. Este año, se han llevado a cabo otros talleres y se realizarán algunos má, en torno a: Prevención de las Patologías de la Voz, Inteligencia Emocional en Docentes y Riesgos Psicosociales en Docentes, todos impulsados por Activa Mutua.

El Colegio “Europeo” de Madrid defiende los beneficios que tienen los intercambios con un país extranjero en niños de temprana edad. “A partir de los 12 años, los niños ya se encuentran preparados para vivir esta experiencia, siempre teninendo en cuenta la madurez del alumno que se va a enfrentar al reto”, explica Emma Pérez, la directora.

Este centro madrileño ofrece distintos programas de intercambio pues defienden que los colegios deben dar respuesta a las necesidades de la sociedad formando a alumnos en disciplinas como el dominio de varios idiomas, la autonomía y la capacidad de adaptación a los cambios.

En esta línea de inmersión lingüística a muy temprana edad se encuentra también la empresa Lara GO!, que ofrece campamentos para niños de entre 8 y 16 años compartidos exclusivamente con niños nativos de los lugares donde se realizan estos campamentos.

En opinión de la empresa, se ha demostrado que los niños que viven esta experiencia tienen una aceleración del aprendizaje del inglés del mismo modo que reciben un enriquecimiento cultural mayor. Así, los niños

que viven esta experiencia aumentan su autoestima, independencia y capacidad de socialización.

El Colegio “Europeo” también destaca la mejora no solo en el idioma, sino también de aspectos como el desarrollo de habilidades sociales, la independencia y asertividad, la mejora de una mente abierta, el aumento de la riqueza cultural, el fomento del compañerismo y, por supuesto, la diversión.

La madre de Eva, una chica de León de 3º de ESO, afirma tras la experiencia vivida por su hija en un camapamento artístico de Lara GO! en Estados Unidos: “El aprendizaje más importante es que la Educación en estos campamentos no consiste en llenar una cabeza de datos ni de técnicas, ni siquiera de valores, sino de encender un fuego dentro de los niños. Mi hija quiere hacer cosas, probar nuevas sensaciones, aprender de todo el mundo, comunicarse, compartir, colaborar”. Por tanto, su madre cree que con esta experiencia ha vivido la oportunidad de “descubrirse y de mejorar”. Su madre recuerda que a Eva “le gustó ver que había mucho talento en el campamento” y comprobar que el suyo “también se apreciaba”. Para alegría de su madre, Eva ha aprovechado “toda su experiencia a la vuelta”.

Un estudio centrado en el uso de las tablets en el aula LICEO SOROLLA

El empleo de los nuevos soportes en el aula beneficia a los alumnos Redacción

Google y la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología hacen los talleres. GOOGLE

educar@magisnet.com

El Colegio “Liceo Sorolla” de Pozuelo de Alarcón (Madrid) ha publicado un estudio sobre el uso de las tablets en los colegios y en el proceso de aprendizaje. El estudio concluye que el 73% de los alumnos está más motivado desde que emplea estos recursos en el aula y que además aportan numerosos beneficios a la enseñanza.

El estudio se realizó sobre una muestra heterogénea de 85 alumnos de ambos sexos de entre 11 y 12 años de edad, desde septiembre de 2014 hasta ahora, con una duración aproximada de seis meses. César Llorente, director del centro, señala que “las encuestas se diseñaron pensando en los alumnos y en su experiencia. Queremos conocer su opinión para seguir mejorando nuestro proyecto pedagógico”.

Del trabajo se desprenden seis conclusiones, entre las que se destacan que los dispositivos

El uso de las tablets motiva a los alumnos. LICEO SOROLLA móviles ayudan a los alumnos a ser más creativos, aumentan su motivación en el aula y les hace más responsables y autónomos.

Según el mismo estudio, el 86% de los alumnos está más contento desde que emplea la tablet en clase y el 67% afirma ser más creativo, mientras que el 69% se siente más responsable y el 54% más autónomo.

El 87% de los alumnos sigue creyendo no obstante que los profesores son imprescindibles en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje es más social, los trabajos se pueden compartir con otros estudiantes de todo el mundo y los alum-

nos pueden trabajar donde y cuando quieran. Por ejemplo, la metodología Flipped Learning, implantada y creciendo en Estados Unidos desde hace varios años, se presenta como la mejor fórmula para sacar el máximo rendimiento a las tablets. Es esencial también, como destaca el estudio, que los directores de los centros apoyen a los docentes en su tarea de adaptación de las clases a los nuevos soportes.

La experiencia del alumno en clase mejora además significativamente, lo cual conlleva un mayor rendimiento académico y una mayor efectividad en el proceso de aprendizaje.

Niños y adolescentes se acercan a la programación GOOGLE La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología, Fecyt, en colaboración con Google, organiza una serie de talleres de programación con el objetivo de incentivar a los adolescentes a que aprendan a utilizar las nuevas tecnologías como creadores, no solo como usuarios, fomentando el espíritu innovador y emprendedor.

Los talleres se celebran en la sede de Alcobendas (Madrid) del Museo Nacional de Ciencia

y Tecnología (Muncyt). ¿Cómo pueden cobrar vida las cosas utilizando un teléfono móvil? ¿De qué manera unos símbolos pueden dar lugar a imágenes, colores y sonidos en la pantalla del ordenador? En estos talleres se da respuesta a estas y otras preguntas.

El objetivo de esta iniciativa es que los estudiantes practiquen el uso creativo de las tecnologías y aprendan nociones básicas de programación. Es decir, que los niños no solo utilicen la tecnología, sino que inventen y desarrollen programas y aplicaciones que les pa-

rezcan útiles, dando rienda suelta a su imaginación.

Los talleres, que comenzaron el pasado 27 de febrero, están dirigidos a centros escolares y público en general. Las sesiones para colegios se realizan los miércoles y viernes y tienen una duración de 90 minutos para grupos de 30 alumnos.

En ellos aprenden los conceptos básicos del lenguaje de programación utilizando el entorno de aprendizaje Scratch o desarrollan su primer videojuego con el que podrán interactuar utilizando Makey Makey.

Por otro lado, los sábados alternos se desarrolla una formación continua sobre programación dirigida a niños de 8 a 12 años. Los participantes realizan un itinerario de aprendizaje del lenguaje de programación, pasando por diversos entornos diseñados para facilitar dicho aprendizaje.

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Nutrición Pautas sanitarias

cursos Herramientas Dinámicas de grupo La Universidad Camilo José Cela ofrece el curso on line Herramientas didácticas en el aula de Educación Secundaria.

Dinámicas de grupo de 110 horas de duración distribuidas en 20 días y que equivalen a 4 ECTS. El objetivo es la enseñanza de sistemas de comunicación que faciliten la instauración de un clima social adecuado para favorecer la enseñanza.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Estimulación Aprendizaje en Infantil La UNIR certifica el curso on line de Estimulación del aprendizaje en la etapa infantil de 60 horas de duración distribuidas en 11 semanas. El objetivo es que los educadores adquieran los conocimientos necesarios para ayudar a los más pequeños a dar sus primeros pasos en la escuela a través de métodos como la potenciación de la formación continua o el uso de las TIC. Más información: Tlf.: 902 907 132

El sindicato FETE-UGT desarrolla el curso on line Nutrición y salud en el ámbito educativo con un valor de 21 créditos. La formación, dirigida a educadores de centros privados, comenzará el 7 de abril y finalizará el 13 de julio. El objetivo es adquirir los conocimientos necesarios para aplicar las pautas sanitarias y de nutrición adecuadas en el contexto educativo.

Más información: cursosftfe@feteugt.es

a los alumnos a la utilización de las herramientas ofimáticas a nivel de usuario y profundizar en aspectos más avanzados de la edición de textos, las hojas de cálculo y las bases de datos.

Más información:

www.festivaleducacine.es

Exposición Misiones pedagógicas

premios

¿Cómo alfabetizas tú?

asilim@asilim.org

Carteles Plántale cara al hambre Manos Unidas convoca la XIII Edición del Premio de Carteles para Centros Educativos con objetivo de premiar el mejor trabajo basado en el lema de la campaña 2016-18 Plántale cara al hambre: siembra. El concurso tendrá lugar por clases en Primaria, ESO y Bachillerato.

Más información: Tlf.: 91 308 20 20

Open Office Nuevas tecnologías El sindicato ANPE ofrece el curso on line de Nuevas tecnologías. Aplicación de Open Office en el aula para docentes. La formación tiene una duración de 100 horas repartidas en dos meses, con dos turnos posibles a partir de mayo. El objetivo es acercar

favoritos

www.anpesindicato.net

Experiencias El 11 de abril tendrá lugar, en el barrio madrileño de Lavapiés, el curso ¿Cómo alfabetizas tú?, organizado por la asociación Asilim.

La formación, de tres horas y media de duración, busca ser un punto de encuentro entre diferentes modos de enseñanza para que los participantes adquieran conocimientos mediante otras experiencias.

Más información:

que se prolongará hasta el 16 del mismo mes. El largometraje que inaugurará este evento sera La oveja Shaun - La película en una sesión matinal, destinada al público familiar. Las proyecciones serán en CaixaForum Madrid y en los cines Conde Duque Santa Engracia.

Más información:

Olimpiada Economía Los alumnos madrileños de 2º de Bachillerato podrán inscribirse antes del 11 de abril en la Olimpiada Española de Economía de la Comunidad de Madrid. La participación es individual, aunque existe una

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ENCUENTRO. Festival internacional de Cine y Educación de Madrid del 11 al 16 de abril.

CURSO. Curso on line de 110 horas de duración sobre dinámicas de grupo en Secundaria.

PREMIO. Concurso de carteles Plántale cara al hambre: siembra para Primaria, ESO y Bachillerato.

La Caja Rioja Bankia Gran Vía de Logroño ofrece hasta el día 2 de abril en horario de tarde la exposición Las misiones pedagógicas. 1931 - 1936. En ella se hara un repaso por estas misiones culturales desde sus comienzos durante el gobierno de la República.

Más información: Tlf.: 941 270 155

Ilustraciones modalidad en la que se podrán presentar equipos de cinco.

Más información:

Caperucitas al rojo vivo

Tlf.: 91 497 70 70

Expresión Fotodebate y videodebate La Fundación Maniel organiza hasta el 15 de abril el I Concurso Escolar de Fotodebate y Videodebate con el objetivo de promover la expresión a través de imágenes entre alumnos de ESO y Bachillerato.

Más información: contacta@ligadebatescolar.org

encuentros Educacine La oveja Shaun El 11 de abril comenzará la segunda edición de Educacine, el Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid,

Espacio Edelvives y Museo ABC realizan hasta el 31 de mayo en Madrid la exposición Caperucitas al rojo vivo, una selección de ilustraciones de distintos artistas que muestran su visión de este clásico de Perrault. La muestra, que tendrá lugar en las instalaciones del Museo ABC, se complementará con obras del fondo del museo fechadas entre los años 1903 y 1959.

Más información: Tlf.: 618 621 348

MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

30 Magisterio

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Ciencia práctica

Nuestros estudios superiores a examen

Multitud de páginas web y blogs proponen experimentos de química y física, ya sea para realizar en el aula o en casa, y tanto para niños como para jóvenes.

Nueva Revista de Política, Cultura y Arte Nº 151

Experimentos para disfrutar de las ciencias de forma práctica

Autor:VV.AA. Editorial: Difusionesy Promociones Editoriales S.L., Madrid 2014 Precio: 10 €; 372 págs.

Frente a la situación actual de la universidad española, Rafael Puyol coordinador de este número de Nueva Revista, distingue dos grandes posturas contrapuestas. La primera insiste especialmente en resaltar los cambios producidos y los logros alcanzados a lo largo de los últimos 20 años que nos han llevado a tener unas universidades mucho mejores que nunca. Los defensores de esta postura reconocen insuficiencias en el funcionamiento actual que vinculan muy prioritariamente a escaseces en la financiación, ahora, con la crisis, especialmente dañada. No se niega la necesidad de introducir cambios, pero muy medidos y ne-

cesariamente consensuados entre el legislador y las universidades.

La segunda postura, manifestada desde fuera, pero también desde algunos sectores internos, es que la universidad española es un desastre total. Nunca estuvo peor y necesita, por lo tanto, una reforma profunda que no deje títere con cabeza. Los argumentos prioritarios manejados por los catastrofistas son: hay demasiadas universidades y además son malas; no debería estudiar tanta gente una carrera; los títulos ofertados son poco útiles para las necesidades de las empresas y por lo tanto no preparan bien para el mercado laboral.

La ciencia es noticia entre los españoles Anuario SINC La Ciencia es Noticia 2014 Autor:VV.AA. Editorial: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología, FECYT, Madrid 2015 160 págs.

El propósito de la institución no es otro que aumentar la visibilidad de la ciencia que se hace en España y la que realizan investigadores españoles en todo el mundo. Para conseguirlo SINC se ha convertido ya en una fuente de información imprescindible para los medios de comunicación y esta complicidad es fundamental para transmitir y hacer llegar al gran público, de forma rigurosa y con un lenguaje accesible, los hallazgos científicos.

SINC es pues un instrumento esencial para aumentar el conocimiento y el interés de la sociedad en la ciencia y lograr, en última instancia, una mayor participación de los ciudadanos. Su objetivo es que la ciencia sea noticia.

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La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología recopila en este Anuario las noticias, entrevistas y reportajes científicos más relevantes que se han publicado en la agencia SINC durante el año 2014.

Entre estas noticias destaca por ejemplo el anuncio de la NASA de la detección de compuestos orgánicos, concretamente clorobenceno y varios dicloroalcanos (moléculas con átomos de carbono y cloro), en el suelo de Marte.

Muy interesante es también el reportaje Fantasmas africanos quemados por el sol, que cuenta la historia de una farmacéutica gallega, Mafalda Soto, que dirige en la ciudad de Moshi, al pie del Kilimanjaro, un laboratorio que fabrica y distribuye gratuitamente una crema fotoprotectora entre los albinos del norte de Tanzania.

La entrevista al ingeniero Miguel Pérez de Ayúcar, líder de grupo en la misión Rosetta, muestra que en la ingeniería de este proyecto hay muchos españoles y de alto nivel.

Descubrir el mundo jugando educaconbigbang.com

Elena Arranz es profesora de Tecnología y madre de dos hijos,y ha trabajado como investigadora en laboratorios europeos, para ahora dedicarse a la docencia en ciencias aquí en España. Su blog Educa con Big Bang está destinado, como afirma ella misma en la bitácora, a todo aquel que “esté interesado en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias a través de actividades prácticas y sencillas”.

El apartado de Experimentos para niños y actividades educativas propone una gran variedad de formas de poner la ciencia en práctica, desde la física hasta la química y la geometría, con manualidades de arte óptico, por ejemplo. Algunos de los experimentos los pueden hacer los niños solos, otros están más pensados para hacer con ayuda de adultos, pero todos son trasladables al espacio de la clase.

En concreto, Matemáticas divertidas cuenta con propuestas de experimentos que son ideales para realizar en el aula, como, por ejemplo, construir figuras geométricas con papel o crear ilusiones ópticas dibujando y coloreando baldosas.

Para llegar a los apartados, solo tenemos que dirigirnos al menú superior, donde los experimentos están clasificados por campos científicos.

novedades

Profesional Las células madre Autor: Karel H.M. van Wely Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 12 €; 136 págs.

Salvad la industria española Desafíos actuales y reformas pendientes Autor: Roberto Velasco Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 24 €; 320 págs.

clii.co/9hmg

Experciencia propone ideas para acercar la ciencia a los niños de forma entretenida.

Propuestas por edad, temática y elementos De 0 a 12 años experciencia.com

Experciencia es una web creada por Elena S. Seara, licenciada en Ciencias Físicas y madre, donde combina “divulgación científica con crianza”, según cuenta ella misma en la página. En ella propone experimentos, ideas y juegos para acercar las ciencias a los niños.

Lo más interesante es que clasifica las propuestas por edad –de 0 a 3, de 3 a 6, de 6 a 9 y de 9 a 12–, por temática –física, matemáticas, biología, geología, etc.– y por los elementos que emplea –agua, azúcar...–, lo cual hace más fá-

cil tanto su realización como su aplicación en el aula.

Propone también eventos y visitas científicas recomendadas.

Una página web con ideas fáciles de llevar a cabo Experimentos sencillos cienciafácil.com

Se trata de una página web muy clara y sencilla a la que tenemos que añadir /ExperimentosNinos.html, para llegar al apartado de los experimentos.

La web propone varias categorías, entre las que se encuentran Física, Matemáticas, Biología y Robótica, las cuales contienen experimentos sencillos de llevar a cabo.

La entrevista: construir la relación con las familias (0-6)

Cálculo mental en el aula del Primer Ciclo de Educación Primaria

Autores: Cristina Elorza báñez de Gauna y María José Intxausti Gabilondo Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 11,50 €; 108 págs.

Autor: María Ortiz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,50 €; 84 págs.

Los talleres en educación infantil Espacios de crecimiento

La “Flor de Lis”

Autora: Batista Quinto Borghi Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 23,10 €; 260 págs.

La educación psicomotriz (3-8 años) Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 24,30 €; 350 págs.

Juvenil Autora: Elena Poniatowska Editorial: Navona; Barcelona 2014 Precio: 17 €; 300 págs.

Inmóvil como el colibrí Autora: Henry Miller Editorial: Navona; Barcelona 2014 Precio: 19 €; 300 págs.

El último magnate Autor: Francis Scott Fitzgerald Editorial: Navona;

Experimentos para realizar en clase y en casa Con materiales sencillos experimentoscaseros.org

Esta página web propone experimentos aptos para llevar a cabo en casa y también en el aula con materiales sencillos y procedimientos fáciles de realizar. Uno de los más interesantes propone a los pequeños científicos provocar circuitos eléctricos simples, a partir de pilas, focos, un interruptor y cables de conexión.

También esta web clasifica los experimentos en Química y Física, pero tiene otros apartados interesantes como Experimentos para Secundaria.

Barcelona 2014 Precio: 18,50 €; 250 págs.

Testigos del Misterio Autor: Gazegorz Górny y Janusz Rosikon Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 34 €; 336 págs.

Infantil Aprende a coser y a tricotar Autor: VV.AA. Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 15,50 €; 192 págs.

Mis primeros cuentos para dormir Autora: Mika Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 12,50 €; 26 págs.

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MIÉRCOLES, 25 DE MARZO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Grandes artistas unidos por una buena causa

Gemma Mengual Madrina de Payasos Sin Fronteras La ex nadadora profesional Gemma Mengual ha apadrinado junto a otros deportistas la campaña de Payasos Sin Fronteras y JWT Barcelona Ayuda sonrisas: tú también puedes devolver la sonrisa a la infancia desplazada, en la que mostrarán su rostro fundido con el de un niño desplazado para pedir la colaboración ciudadana. El dinero recaudado se destinará a financiar los proyectos de artistas de circo y payasos voluntarios con la infancia refugiada en todo el mundo, así como los proyectos de la ONG relacionados con niños en situaciones de especial vulnerabilidad en España.

Alberto RuízGallardón UNIR La UNIR ha incluido a Alberto Ruiz-Gallardón en el Claustro de la Facultad de Derecho, dentro del área de Derecho Procesal. Actualmente el ex ministro de Justicia forma parte del Consejo Consultivo de la Comunidad de Madrid, cargo que compaginará con la docencia.

El cantante David Bisbal en un momento de su actuación como parte de La Noche de Cadena 100. RELABEL COMUNICACIÓN Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Más de 14.000 personas llenaban el Barclaycard Center de Madrid el pasado sábado en La Noche de Cadena 100 para escuchar a artistas de la talla de M-Clan, Juanes, Marta Sánchez, David Bisbal y Manolo García, pero también por una buenacausa:laconstrucciónde una escuela de Educación Primaria en la ciudad de Hossana, enEtiopía.Pequeñosymayores disfrutaron de un espectáculo que dio grandes momentos, como David Otero, El Pescao, pidiendoqueseencendieranlas luces de los móviles “por esos niños de Etiopía” o Jorge Ruiz, de Maldita Nerea, recordando también a los pequeños. Y uno de los momentos cumbre de la noche:FitoCabralessaltandoal escenario por sorpresa para interpretar Carolina junto a Carlos Tarque; dos grandes del rock español juntos sobre el escenarioporunabuenacausa.

El público más joven de los primeros grupos – Maldita Nerea, los nuevos DVicio y Sheppard, procedentes de Australia–dejóluegopasoauna audiencia más madura, que disfrutó emocionada con Quédate a dormir de M-Clan o A San Fernando de Manolo García, el cual demostró que tiene energía de sobra para dar un buen show, salto al foso incluido.

Pese a ser un gran evento musical, a lo largo de toda la noche las voces más representativas de Cadena 100 realiza-

ron intervenciones para recordar la importancia de la causa, del proyecto y las donaciones. Y lo mismo hicieron los propios artistas.

David Bisbal y Juanes, los dos últimos en subir al escenario, pusieron el broche final a una noche que desde Manos Unidas, organización responsabledelconciertojuntoaCadena 100, definen como “mágica

Se recordó varias veces al público el motivo del show: la construcción de una escuela La comunidad de Hossana necesita una escuela de Primaria para evitar el abandono y con una luz distinta”. La gran implicación del público y los artistas y su solidaridad con los niños de esta comunidad etíope hicieron que fuese una noche especial, señalan.

Una comunidad afectada La comunidad de Hossana, como cuentan desde Manos Unidas, queda prácticamente incomunicada en época de lluvia, lo que hace imposible que los niños acudan a la escuela, ya que no cuentan con una en la

propia ciudad. El objetivo del proyecto es dar continuidad al centro de Preescolar que ya existe, obra de los padres capuchinos, para que los niños de Hossana que pasan a Primaria no tengan que desplazarse a otras localidades, un desplazamientoqueenocasiones–yasea por cuestiones familiares o por dificultades en las comunicaciones– les es imposible realizar.

Para concienciar al público de que aquello no era un concierto cualquiera, La Noche de Cadena 100 comenzó con un vídeo que abordaba esa problemática, con imágenes de los niñosdeHossanaylascondiciones en las que se ven obligados a desplazarse para asistir a clase. Con motivo de la iniciativa, con las entradas ya agotadas se habilitó además una fila cero para que aquellos que se habían quedado sin entradas y quisieran ayudar igualmente pudieran realizar donaciones.

Un proyecto necesario DesdelaONGcuentanque,pese a ser ya la octava vez que Cadena 100 colabora con Manos Unidas, esta vez había una ilusión especial, quizá, señalan, porque este proyecto llega a más gente. La comunidad de Hossana, situada a 250 kilómetros al sudeste de Addis Abeba, la capital de Etiopía, alberga a unas70.000personas,lamayoría de las cuales pertenecen a familias de agricultores con escasos recursos, y sus comunicaciones son precarias, especialmente en verano.

Por lo tanto, afirman, esa escuela era algo que se reclamabayqueeranecesariodesde hacía un tiempo, fundamentalmente porque la propia comunidad etíope se ha dado cuenta de que la única forma de salir de la pobreza es la Educación. Las propias familias de los pequeños que finalizaban Preescolar habían comenzado a pedir a los padres capuchinos la construcción de una escuela de Primaria como algo imprescindible.PorelloManosUnidasapostó este año por un proyecto educativo como este.

Desde la organización calculan que el proyecto beneficiará a unos 240 niños de Hossana al año, así como a los profesores yelpersonaladministrativoque será contratado. Supone, por tanto, además de un proyecto educativo, un ligero aumento del empleo en la zona.

Esta iniciativa se lleva a cabo bajo la campaña de Manos Unidas Luchamos contra la pobreza, ¿te apuntas?; en este caso, suarmafundamentaleslaEducación para el desarrollo. La ONG destaca además la implicación absoluta de la emisora, a través de una gran labor de promociónenradio,televisióny redes sociales, sin olvidar la gran respuesta del público, así como el compromiso de todos losartistasquesubieronalescenario del Barclaycard Center: Juanes, David Bisbal, Paulina Rubio –acompañada del joven grupo Morat–, Manolo García, M-Clan junto a Fito, Amaia Montero, Marta Sánchez, MalditaNerea,ElPescao,Sheppard y DVicio.

Daniel Aranda ‘Ludoteracy’

Eva Sánchez Álbum Ilustrado

Daniel Aranda es uno de los autores de Ludoteracy, un informe sobre la alfabetización mediática en el juego digital en el que recogen 18 de los proyectos y experiencias más significativos realizados en Europa sobre la presencia de los videojuegos en la Educación. El estudio revela la baja alfabetización mediática en este contexto.

Eva Sánchez, con su proyecto sobre el miedo Dip, ha resultado ganadora del IV Premio Internacional de Álbum Ilustrado organizado por el Grupo Edelvives. La idea parte de una leyenda original de Partdip, una localidad de Tarragona. y trata de expresar que, cuando uno se deja dominar por el miedo, puede llegar a perder lo que desea proteger.

Reina Letizia Unicef La reina Letizia ha presidido su primera reunión del Patronato de Unicef Comité Español como presidenta de honor de la organización. Durante la sesión, distintos miembros del patronato informaron a la reina sobre las prioridades de la organización y su estrategia para seguir alcanzando resultados positivos para la infancia más vulnerable.

Luis Goytisolo Archivos

Michi Primo de Rivera Arquitectura

La Biblioteca Nacional de España (BNE) ha adquirido una parte del archivo personal de Luis Goytisolo, que se ha completado con la donación por parte del escritor de otros documentos. En esta colección existe una parte reservada que no se podrá consultar hasta el año 2050.

Michi Primo de Rivera condujo los premios organizados por Down Madrid Stela 2015, que reconocen a empresas que incorporan a trabajadores con discapacidad intelectual a sus plantillas.La ceremonia fue la antesala para el Día Mundial del Síndrome de Down del 21 de marzo.