Magisterio Nº 12053 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 18 de marzo de 2015 / Nº 12.053

Educar: V Jornada Con Ciencia en la Escuela de Fuhem

Monográfico:

Tutores de empresa en el engranaje dual

Con toda educación: Paradojas en torno a la “nueva concertada”

nP25

nPáginas centrales

nP8

Docencia: Serán en total 2.000 egresados los que darán apoyo en las aulas P5

Gomendio confirma que todas las CCAA han solicitado becarios José Ignacio Sánchez Director general de Evaluación y Cooperación Territorial P6

Infancia: Más de 70.000 materiales P11

El Colegio “Virgen de los Llanos”, nueva sede del Museo del Niño

Este director general del Ministerio cree que el problema está en Primaria. con la aplicación de la Lomce, la FP Básica, las evaluaciones y la publicación de resultados, así como el MIR docente y los currículos de las comunidades.

El consejero de Educación, Marcial Marín, confirmó la pasada semana que el Colegio Público “Virgen de los Llanos” de Albacete será la nueva sede en la que se albergue el Museo del Niño. Esta institución, pionera en nuestro país y que na-

ció en el año 1987, cuenta con más de 70.000 materiales, que recrean el universo de la infancia y la historia de la Educación. La nueva sede contará con más de 1.200 metros cuadrados y estará distribuida en dos plantas.

Elecciones: P8

Reportaje: P26

Los recortes La oferta pesan sobre educativa Andalucía madrileña JORGE ZORRILLA

En Clave: Bilingüismo e innovación P2-3

Apuestas de Madrid en esta legislatura

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, se ha mostrado “satisfecha” porque todas las comunidades autónomas estén interesadas en recibir becarios docentes. Así lo manifestó en la Comisión de Educación del Congreso, en la que anunció que serán 2.000 becarios los que cubrirán los apoyos.

Castilla-La Mancha P11-24

“Nadie debería quedar fuera antes de los 16 años y sin título” Abordamos en esta entrevista con el director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio todas las cuestiones que tienen que ver

Por José Mª de Moya

En un debate sobre las elecciones andaluzas, el PSOE denunció que las deficiencias vienen dadas por los recortes de Rajoy.

La I Feria de los Colegios de Madrid reúne a 12.000 personas y representantes de 1.650 centros educativos.

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En Clave educativa

Bilingüismo e innovación, apuest MADRID

Más de 144 millones invertidos en el Programa Bilingüe, el proyecto estrella Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

En muchas ocasiones miramos a la Comunidad de Madrid para entender lo que sucede en el resto de comunidades. En el terreno educativo, las cosas no son muy diferentes, pues desde hace unos años desde la capital se han puesto en marcha diferentes políticas y programas piloto que han acabado implantándose más tarde en otras regiones. Si en algo destaca Madrid es en el alto porcentaje de colegios que ofrecen Educación en lengua inglesa y que, además, son financiados con fondos públicos. Sin duda, el Gobierno hasta ahora presidido por Ignacio González se ha convertido en abanderado del bilingüismo durante toda la legislatura. El Programa Bilingüe ha cumplido 10 años con una salud de hierro. En tan solo una década ha conseguido bajar de las nubes un tipo de Educación que desde siempre estaba reservada tan solo a aquellas familias con un alto nivel adquisitivo. De cara al próximo curso se ha aprobado la ampliación del programa en 30 nuevos centros, alcanzando un total de 354 colegios públicos bilingües y 109 institutos. Lo que comenzó siendo un proyecto en tan solo 26 centros, a partir del próximo septiembre llegará a la mitad de los colegios y a un tercio de los institutos, tal y como había prometido González al heredar la presidencia de Esperanza Aguirre. En total, desde que se pusiera en marcha cuando aún gobernaba la nueva candidata al Ayuntamiento de Madrid, el Gobierno ha desembolsado más de 144 millones para su puesta en marcha. “Hoy, en Madrid estudiar en inglés ya no es un privilegio al alcance solo de los que se lo pueden permitir, es un derecho que cualquier alumno madrileño puede ejercer dentro de la enseñanza pública desde que empieza la enseñanza obligatoria hasta la universidad” , recordaba González hace unas semanas en su visita al Colegio “Blas de Lezo” en Las Tablas, antes de saber que no repetiría como presidente. Según el Informe sobre el sistema educativo realizado por el Consejo Escolar de la Comunidad, una de las singularidades de este Programa Bilingüe es que es el único que afecta a todas las unidades del centro. Es decir, si un centro ofrece Educación bilingüe, ésta podrá beneficiar al 100% de los alumnos. Además del gran número de colegios públicos y

concertados que ofrecen este modelo educativo, la región madrileña es la única que ha llevado el programa a las aulas de Bachillerato. Desde el pasado septiembre, los centros que hayan impartido el programa durante la enseñanza obligatoria y que cuenten con suficientes profesores habilitados podrán adscribirse con el fin de continuar la apuesta por un segundo idioma. Apuesta por la excelencia Entre las promesas electorales de Esperanza Aguirre hace cuatro años se encontraba la puesta en marcha de un Bachillerato de Excelencia. Un nuevo modelo educativo en el que se imparte un mayor nivel, tanto en las asignaturas como en la exigencia de los propios

Desde el próximo curso, el Programa Bilingüe llegará a más de la mitad de colegios públicos La Comunidad de Madrid fue la primera en eliminar las zonas de escolarización alumnos. El primer centro que puso a prueba el programa fue el Instituto “San Mateo” de la capital en el curso 2011. Los buenos resultados de esa primera promoción y la gran demanda por parte de otros centros madrileños para incorporar un aula de excelencia, han permitido que el programa haya beneficiado a cerca de 400 alumnos distribuidos entre el “San Mateo” y las aulas de excelencia ubicadas en ocho institutos de toda la Comunidad. De hecho, por segundo año consecutivo, los alumnos del “San Mateo” obtuvieron la mejor nota media en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) de toda la Comunidad el pasado curso, un 8,45. Esta calificación supone un incremento de casi 0,4 puntos con respecto a la calificación de 8,06 que consiguieron en el curso 2012-13. Otra de las promesas electorales de la pasada legislatura que se acabó haciendo realidad fue la Zona Única de Escolarización, siendo así la primera autonomía en eliminar las zonas de escolarización entre las distintas localidades. Desde el pasado curso, todas las familias residentes en la Comunidad pueden elegir libremente el colegio en el que matricular a sus hijos sin importar el barrio o localidad en la que residan. Según explicaba Ignacio González en su momento, este nuevo modelo “permite a los padres optar al colegio que

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, junto a su antecesora en el puesto y actual candidata al Ayuntamiento de deseen en igualdad de condiciones, dando libertad total a las familias”. Pioneros en Programación Este mismo curso el Ejecutivo ha dado un paso al frente en la introducción de las nuevas tecnologías dentro del currículo educativo. Los alumnos madrileños ya no solo aprenden gracias al uso de tabletas o pizarras digitales. Desde el próximo curso deberán ser capaces de diseñar un juego por ordenador o una aplicación, manejar la impresión 3D y tener conocimientos de robótica. Así será la asignatura obligatoria de Programación que se cursará durante los cuatro cursos de Secundaria y que permitirá que la Comunidad de Madrid sea junto a Reino Unido, la única Administración en incorporar conocimientos sobre programación en los centros.

Todos los institutos públicos de la región impartirán la nueva asignatura obligatoria de Programación a partir del próximo curso. MADRID

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n Última legislatura. Ignacio González abandona la presidencia de la Comunidad de Madrid tras introducir nuevas propuestas educativas pioneras en España y endurecer el acceso a los estudios de Magisterio.

tas en la legislatura de González

Ignacio González y la consejera de Educación durante una de las reuniones con las universidades madrileñas. MADRID

Un acuerdo unánime sienta las bases de la reforma de Magisterio CONVENIO

La Comunidad y 12 universidades endurecen el acceso a la función docente E. M. madrid@magisnet.com

e Madrid, Esperanza Aguirre, durante un acto en la Asamblea. MADRID

Y llegaron las pruebas externas n n Mucho antes de que se implantara la Lomce e incluso de que se abriera el debate sobre la utilidad de evaluar a los centros desde el Ministerio de Educación, la Comunidad de Madrid ya contaba con sus propias pruebas externas, las Pruebas CDI (Conocimientos y Destrezas Indispensables) y las LEA (Lectura, Escritura y Aritmética). Concretamente, estos modelos de prueba llegaron a la región en el curso 2010-11, durante la presidencia de Esperanza Aguirre. n n Aunque la prueba madrileña es orientativa y en ningún caso condiciona el paso de curso, si es un buen termómetro para analizar el

nivel de los escolares en tres áreas fundamentales: Matemáticas, Lengua y cultura general. n n En total, el pasado curso más de 60.000 alumnos del último curso de Primaria realizaron la prueba, de los que la gran mayoría consiguió pasarla sin problemas, un 87,3% y una nota media de 6,22, según los datos oficiales de la Consejería. Mientras, los resultados de la CDI del tercer curso de Secundaria fueron algo más modestos. De los más de 54.000 jóvenes que se presentaron, poco más de la mitad superaron la prueba, un 62%, situando la nota media de la etapa en un 5,6.

La Comunidad de Madrid acordó el pasado abril con los rectores de todas las universidades madrileñas –tanto públicas como privadas– la firma del convenio con el que se sentaban las bases de la reforma de los estudios de Magisterio que ya se están aplicando en la Comunidad. Aunque en un primer momento el rector de la Universidad Complutense de Madrid, José Carrillo, rechazó el documento presentado ante el resto de rectores, más tarde acabó cediendo y uniéndose a la reforma propuesta por el Gobierno de González. El texto que se firmó el pasado 22 de abril en la Real Casa de Correos, sede del Gobierno regional, recogía los frutos cosechados tras más de seis meses de trabajo y reuniones entre el Ejecutivo y los rectores madrileños. Por un lado, se establecía la exigencia de aprobar Lengua y Literatura en Selectividad o superar la PAU (Prueba Acceso a la Universidad) con una nota media superior a nueve puntos –sobre 14–, para todos aquellos estudiantes que quisieran acceder a los estudios del Grado de Magisterio de Primaria desde este mismo curso.

Otra de las propuestas que incluía el texto es la creación de una prueba específica de acceso para los futuros docentes y que se pondrá en marcha este mismo año, previsiblemente una vez finalizada la PAU. Según explicaba el presidente regional, esta prueba “garantizará los principios de igualdad, mérito y capacidad, y tendrá como objetivo valorar los conocimientos y las competencias que se consideren imprescindibles para tener éxito en la formación del plan de estudios”. Dotación económica Asimismo, las universidades madrileñas introducirán, de forma coordinada y durante los próximos cursos, cambios en los planes de estudio de Magisterio para profundizar en los conocimientos de Lengua y Matemáticas de los futuros maestros. Para facilitar estas mejoras y el resto de cambios previstos, González incluía en

Un presupuesto de 1,5 millones para los proyectos que mejoren la formación docente el convenio una dotación de 1,5 millones de euros como incentivo para los proyectos dedicados a la mejora de la formación de los maestros. El convenio fue firmado por los rectores de las universidades públicas Autónoma de Madrid, Alcalá de Henares, Rey Juan Carlos, Complutense y

UNED, así como de las privadas Pontificia de Comillas, San Pablo-CEU, Alfonso X el Sabio, Antonio de Nebrija, Europea de Madrid, Francisco de Vitoria y Camilo José Cela. Según explicaba el presidente regional tras el anuncio del convenio, el acuerdo se firmaba para “dar respuesta al problema detectado hace un par de años de falta de formación entre los opositores a maestros”. En este sentido, recordaba que, sin ir más lejos en las oposiciones de 2013, un 72% suspendió la prueba de conocimientos generales. En las oposiciones anteriores, en 2011, los resultados eran aún peores y cerca del 90% no logró aprobar el mismo examen sobre las materias que tendrían que impartir más tarde a los alumnos. Por otro lado, el convenio también incluía la implantación en un futuro próximo de titulaciones dobles en el Grado de Magisterio así como la creación del Grado Bilingüe de Maestro en Educación Primaria. “Confío en que los positivos resultados de este trabajo conjunto entre Gobierno regional y universidades nos sirvan de acicate para seguir con la mejora de la formación de nuestros futuros maestros y de esa forma seguir apostando, como hemos hecho siempre, por una Educación de calidad”, destacaba González tras la firma del acuerdo. Abrir las oposiciones Aprovechando la coyuntura, González se manifestó a favor de plantear al Ministerio de Educación la necesidad de am-

pliar el acceso a las pruebas de maestro a todos los titulados universitarios, hayan recibido o no formación específica en Magisterio. Esta fue una de las medidas que el presidente puso sobre la mesa del ministro José Ignacio Wert, argu-

González planteó la posibilidad de abrir las pruebas de acceso a todos los licenciados mentando que “se está perdiendo un capital humano de una formación extraordinaria que es fundamental para conseguir ese objetivo de tener los mejores maestros posibles”. A este respecto, la consejera de Educación, Lucía Figar, también expresó que la propuesta de abrir la docencia a otras titulaciones “es una reflexión de fondo con las universidades sobre los pasos que hay que dar para tener a los mejores maestros”. Por último, el texto firmado abrió la puerta a la firma de convenios entre la Comunidad y las universidades firmantes para facilitar así la realización de prácticas en la red de centros públicos madrileños tanto a los alumnos del Grado de Educación Infantil como a los de Primaria. A través de estos convenios se exigirá a los estudiantes superar la prueba específica de acceso que se prevé implantar este año para poder realizar el Prácticum en alguno de los centros públicos.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los alumnos de Secundaria perderán un 40% de Tecnología La implantación de la Lomce en ESO y Bachillerato se observa con preocupación entre los docentes de Tecnología, una asignatura que verá mermado su peso en ambas etapas, pues en varios cursos pierde su obligatoriedad y pasa a convertirse en materia optativa. Como explica Sergi Serrano, presidente de la Associació del Professorat de Tecnologia de la Comunitat Valenciana (Aptcv), el cambio implicará que los alumnos, una vez pasen por los seis cursos de las dos etapas, puedan recibir un 40% menos de horas de la materia. Además, cifra la reducción de contenidos en el nuevo currículum en un 60% respecto al actual. En la ESO, la Lomce concentra la obligatoriedad de la asignatura en 1º y 2º, quedando como optativa en 3º. En 4º se limitará al alumnado que elija la opción de enseñanzas que encaminan hacia la FP, cuando actualmente la pueden cursar todos los estudiantes. Eso sí, en las académicas –las que dirigen hacia Bachillerato–cabe la posibilidad de que sea seleccionada como optativa, decisión que dependerá de cada centro. A juicio de Serrano, esta ordenación fomentará “que los

Digitalización en 2017 Según el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB y aulaPlaneta, lo más destacable es que profesores y expertos coinciden en afirmar que entorno al 2017 la digitalización y transformación las aulas españolas será una realidad. En algunos casos concretos, se observan divergencias en los plazos de generalización en las aulas entre expertos y profesores. En lo que se refiere a servicios digitales educativos, expertos y profesores coinciden que el uso de

alumnos accedan al Bachillerato sin adquirir base tecnológica. No habrán trabajado disciplinas como la electrónica, robótica, neumática, mecánica, electricidad... Es decir, quedan muy mermados los conocimientos y las habilidades prácticas de taller científicotecnológicas”. En Bachillerato, las áreas afines, como Tecnología Industrial o las TIC, también se-

CARTAS AL DIRECTOR Laicidad no significa expulsar la religión Frente al tópico de que con la Religión en la escuela se trata de privilegios para la Iglesia, intolerables en un Estado laico, los acuerdos que quiere denunciar Pedro Sánchez se limitan a concretar para los católicos unos derechos reconocidos en la Constitución y en los tratados internacionales. El caso de la enseñanza de Religión es muy significativo. La Constitución reconoce a los padres el derecho de elegir la enseñanza moral y religiosa que quieren para sus hijos. Siete de cada diez alumnos ejercitan ese derecho eligiendo libremente Religión católica, asignatura de toda solvencia académica, cuyos contenidos determina la autoridad religiosa, ya que, si lo hiciera el poder político, entonces sí se estaría violando el principio de aconfesionalidad del Estado. Laicidad, conviene aclarar, no significa expulsar la religión de la vida pública, sino garantizar su libre ejercicio, permitiendo a

blogs y microblogs, recursos digitales abiertos y libros de texto digitales se impondrán en torno a 2018. En este sentido, se producirá una implementación inmediata y expansión de los contenidos y recursos digitales en red, así como los sistemas colaborativos. En cuanto a las metodologías, estarán más centradas en el desarrollo de las competencias básicas y el trabajo más colaborativo con una implementación a corto plazo.

rán optativas. De hecho, la preocupación por la pérdida de formación en este sentido llega a las universidades, que han participado en grupos de trabajo junto a profesores de instituto para proponer un mayor peso del área. Sin olvidar la campaña de la plataforma nacional (Tecnología en Acción), que ha llegado hasta la Comisión Europea. “En Tecnología trabajamos

por proyectos, la resolución de problemas técnicos y abordamos todas las competencias básicas: comprensión oral, trabajo en equipo, la digital... Es un área de conocimientos que integra teoría y práctica, necesaria en una sociedad moderna”, dice Serrano, que lamenta que la Lomce implique una pérdida de consideración de la asignatura tras 25 años prestigiándola. “Los profesores de Tecnología integramos saberes y trabajamos múltiples disciplinas”, añade.

Futuro tecnológico Por otro lado esta reducción de carga horaria de la Tecnología contrasta con los estudios que confirman que el 2.0 se impondrá en las aulas españolas antes de 2017. Hace unos meses se presentaba el estudio Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas, que auguraba que la Educación por proyectos y el enfoque por competencias, la digitalización y el uso de recursos digitales se impondrán en España en pocos años, según el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y aulaPlaneta.

cartas@magisnet.com

cada comunidad aportar lo mejor de sí misma al bien común. Jesús Domingo Girona

Con el voto no se juega ¡Cómo le ha cambiado el semblante al presidente valenciano, Alberto Fabra, tras saber que es el candidato elegido por Rajoy! Está exultante de gozo y con ganas de comerse al electorado entero. Pero bien, seguro que más de uno de sus opositores se echará las manos a la cabeza, y hasta se rasgará sus vestiduras, al ser sabedor de que todavía tiene posibilidades de revalidar su triunfo en la Comunidad Valenciana. Lo mismo podrían pensar y decir los aspirantes al gobierno andaluz, pues todo parece indicar que el PSOE será el más votado pese a los numerosos casos de corrupción. Y es que al final, unos y otros, prefieren la continuidad de las actuales siglas políticas porque se juegan el pan de sus hijos.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cómo se puede reducir la brecha de género en Educación? Detectando precozmente los problemas de los alumnos a través de evaluaciones externas.

14,3% 14,3%

42,9%

Los padres deben animar a las hijas a interesarse por las ciencias.

28,6% Evitando el sesgo de género por parte de los docentes a la hora de poner notas. A través de la Educación diferenciada.

Ahí están algunos, los maestros y alumnado de Religión y de los de colegios privados junto a sus familias, y algunos otros, los que cobran el subsidio de las peonadas porque el campo andaluz no da más de sí. Unos y otros se juegan su puesto de trabajo en las próximas elecciones autonómicas. Unos y otros han de mirar hacia otro lado y votar sin conciencia,

pues temen perder sus derechos laborales si otro partido político es el que ocupa el gobierno de su comunidad. Y claro, así nos va a los españoles, coaccionados y sabedores de que la palabra libertad no se encuentra presente en los programas de la mayoría de partidos políticos. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Buscar un gran impacto sobre el rendimiento El principio admitido en todos los países de éxito es que los mejores maestros y profesores deberían ocuparse de los casos más difíciles. Eso dice el informe McKinsey, que el éxito educativo es la suma de docentes bien formados y bien remunerados desde el principio. Sin embargo, puede parecer que, con el nuevo programa de becas del Ministerio para egresados universitarios, ocurre al revés, ya que a profesores sin ninguna experiencia se les encomienda un desempeño muy complicado como es dedicarse a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Con todo, es importante buscar el impacto sobre el rendimiento, porque es verdad que un docente, a través de su experiencia, puede mejorar sustancialmente el rendimiento del alumno, pero también es cierto que atraer a estudiantes brillantes desde las universidades puede ser un aliciente más para el propio profesor, de forma que al final se produzca un avance más sustancial sobre el impacto en el rendimiento de los alumnos.

La Comunidad de Madrid y su política educativa Si algo ha caracterizado a la Comunidad de Madrid en estos años ha sido su decidida apuesta por la calidad y la libertad de Educación. Todas las medidas emprendidas en las últimas legislaturas han ido encaminadas a este fin, hasta el punto de convertirse en la comunidad del PP que ha sido más valiente a la hora de aplicar políticas que otras comunidades, incluso de su mismo signo político, no han sido capaces de iniciar. El bilingüismo quizá ha sido la medida más importante, pero además de ella, también ha destacado la apuesta por la excelencia, con la creación de un Bachillerato específico, la creación de la zona única educativa, los nuevos conciertos, la asignatura de Programación o los acuerdos con las universidades para mejorar la formación inicial de los futuros docentes. En definitiva, todas estas políticas han servido de ejemplo a otras comunidades, como Castilla-La Mancha y ya han empezado a dar resultados también allí. Madrid es, sin duda, una de las regiones con mejores resultados.

Aprovecharse de lo ajeno para justificar lo propio Llegan las elecciones andaluzas, y como era de esperar, los partidos no han tardado en echarse la culpa los unos a los otros de los recortes. El PSOE atribuye todas las deficiencias educativas de Andalucía al Gobierno central, y el PP hace lo mismo con el Gobierno andaluz. Al final, al amparo de los recortes, tenemos un modelo educativo andaluz que no evoluciona, que está a la cola de España y que no tiene expectativas de mejora, porque prefiere los debates ideológicos sobre la aplicación o no de una ley, que atajar de verdad los problemas de la Educación andaluza. La Junta se aprovecha de los recortes nacionales para justificar los recortes propios en una de las empresas más grandes de España, con 95.000 docentes trabajando en ella. Y al final se olvida de que todos esos docentes son el motor del sistema educativo andaluz.

Año 147 - Número 12.053 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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n “Suena a broma”: Para el portavoz socialista, Mario Bedera, “suena a broma que después de recortar 24.000 profesores y el 90% de los PGE de 2015 destinados a compensatoria, se saquen ahora estas becas docentes”.

Información

Gomendio, satisfecha por que todas las CCAA hayan solicitado becarios Para el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, “estas becas son un lavado de cara de la política de duros recortes educativos en general y del profesorado en particular”. Para él, “suena a broma que después de recortar 24.000 profesores de las plantillas y el 90% de los Presupuestos Generales del Estado de 2015 destinados a Educación compensatoria, se saquen ahora estas becas destinadas a 2.000 egresados universitarios”. Según Bedera, “estamos ante un lenitivo académico que intenta calmar esos destrozos”. Bedera no fue el único que criticó estas becas en el Congreso. El diputado de Foro Asturias, Enrique Álvarez Sostres, sostuvo que “el apoyo a las aulas no debería ser para un becario de seis meses”. Él hubiera preferido “encontrar un plan sistemático referente al profesorado, consensuado con las fuerzas sindicales y empresariales, para el sector público y el sector privado”.

CONGRESO

Serán en total 2.000 becarios los que se encargarán de cubrir el apoyo en las aulas Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Estamos muy satisfechos porque todas las comunidades autónomas han manifestado mucho interés por recibir becarios de esta convocatoria”. Así se mostró la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, durante la Comisión de Educación celebrada el pasado miércoles en el Congreso de los Diputados. Se refería a la convocatoria de becas dirigidas a egresados universitarios para realizar actividades de apoyo en centros públicos y concertados de Educación Primaria. La postura positiva de las comunidades se produjo, según Gomendio, el pasado 19 de febrero en una reunión de la Comisión General de Educación entre representantes del Ministerio y de las consejerías de Educación. “Esperamos que con lo que podemos financiar este año, que creemos que serán aproximadamente 2.000 becarios, se pueda dar apoyo a centros de todas las comunidades autónomas”, manifestó. En cuanto a cómo se van a repartir los becarios, Gomendio aseguró que “no se van a utilizar los parámetros de los anteriores programas de cooperación territorial”, e informó de que “se ha pedido un mapa de los centros que cumplen con los requisitos que deben tener para poder recibir becarios de esta modalidad, es decir, centros que presenten una especial dificultad”.

La secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, en la Comisión de Educación celebrada el pasado miércoles. JORGEZORRILLA La convocatoria está diseñada para que estos becarios ayuden al profesorado en aquellos centros que presenten especial dificultad, ya sea porque los alumnos tengan una tasa de repetición más alta o mayor tasa de abandono temprano, o porque esos centros se encuentren en entornos socioeconómicos desfavorecidos. También se tendrá en cuenta si existe una alta población de estudiantes inmigrantes cuya lengua materna no es el castellano o más alumnos con necesidades especiales. “A partir de ahí, y en colaboración con las comunidades autónomas, ya se verá cómo se van incorporando los becarios a los centros”, apuntó Gomendio.

Rifirrafe por la atribución de la bajada del abandono n n “Nosotros entramos en 2011 con un nivel de abandono temprano del 26,5% y en el 2014 el último dato que tenemos es del 21,9%”. Estas cifras sirvieron a la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, para atribuirse la bajada, gracias al “cambio radical de discurso que se hizo desde el primer día en que entramos en el Gobierno”. Según la representante del Ministerio, “siempre hemos defendido que la FP es una vía muy digna, práctica y de alta empleabilidad,

en contra del discurso que había anteriormente y que se ha mantenido durante esta legislatura, como se puede desprender de las críticas que han recibido las medidas que hemos puesto en marcha para conseguir que más estudiantes escojan la FP, y que la han tachado de vía secundaria, excluyente y segregadora”. n n El portavoz socialista en el Congreso, Mario Bedera, no tardó en rechazar esa interpretación. A su juicio, “la caída es homogénea

desde 2008; desde ese año a 2011 cae 5,53 puntos, y entre 2011 y 2014 un 3,70%”. “No se ponga tanta medalla porque se va ladeando”, espetó a la secretaria de Estado. “Estamos todos de acuerdo en que esto es muy bueno, pero no es por lo que usted está diciendo”, manifestó Bedera, sino porque “fundamentalmente está habiendo más chicos y chicas que afortunadamente se quedan y siguen los cursos. No es porque ustedes hayan venido con la varita mágica”.

Postura sindical Gomendio se mostró consciente de que los becarios pueden no estar suficientemente preparados para dar clase, y por eso incidió en que “no van a sustituir al profesor, sino darle apoyo”. La secretaria de Estado reconoció que los sindicatos han manifestado una postura diferente, pero aseguró que “ha consistido en las reclamaciones tradicionales del colectivo al que representan, es decir, aumento salarial y disminución de ratio, y que hasta que eso no se cumpliese no querían entrar a negociar esta convocatoria de becas”. Ella siguió insistiendo en que “las comunidades autónomas sí que han acogido favorablemente esta medidas tras las reuniones mantenidas con ellas”.

“Ningún centro se verá perjudicado por las evaluaciones” LOMCE

El director del INEE asegura que se tendrá en cuenta el valor añadido A. A. S. adrian@magisnet.com

Ningún centro se verá perjudicado por las evaluaciones externas estandarizadas de la Lomce, ya que se va a trabajar con el concepto de valor añadido. Así lo manifestó el director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) del Ministerio, Ismael Sanz, durante una conferencia la semana pasada en la sede de la

UNIR en Madrid, donde habló de la nueva prueba de 3º de Primaria. Sanz aseguró que “se trabajará con el concepto de valor añadido y no tanto con los resultados, de manera que se vea claramente la diferencia entre el resultado y lo que cabría esperar de la situación en un entorno desfavorecido, y así no se perjudique a aquellos centros más vulnerables”. El director del INEE recordó que “aquellos países que trabajan con el concepto de valor añadido han logrado que esos centros se beneficien más porque se han tenido que esforzar más” y puso como ejemplo muchos centros de Gales, en el Reino Unido. Sanz también advirtió sobre el inconveniente de que, en

Ismael Sanz. J.Z.

el día de la prueba, los centros eviten que acudan a clase los alumnos más rezagados. “Hay que generar incentivos para que los centros no distorsionen la realidad”, aseguró. Otro de los aspectos negativos que mencionó fue el llamado teaching to the test, es decir, una enseñanza dirigida exclusivamente a que los alumnos aprueben el examen externo. En este sentido, Sanz puso como ejemplo Alemania, donde “se consigue que los alumnos obtengan buenos resultados tanto en las pruebas externas como en las que están basadas en los currículos”. Sobre la prueba de 3º de Primaria, recordó que “esta evaluación obligatoria se llevará a cabo en mayo por primera vez y es competencia de

cada comunidad autónoma”. Sobre los módulos de las pruebas, informó de que “en lugar de hacer ítems o preguntas aisladas, hemos confeccionado una prueba entera con 35 ítems”. ¿Quién corrige? También intervino en la conferencia Luis Sanz San Miguel, asesor técnico del INEE, que aseguró que, en el caso de la prueba de 3º de Primaria, “la corrección la realizarán profesores del mismo centro pero que no impartan clase a los alumnos que en ese momento estén siendo evaluados”. El organismo encargado de la vigilancia de las pruebas será la Inspección Educativa. El objetivo de las evaluaciones, según Sanz, es “propor-

cionar información a la comunidad educativa sobre la situación del sistema en general y de cada centro en particular para tomar las decisiones adecuadas y así mejorar el sistema”. Recordó, además, que “la mayor parte de países de la OCDE tiene pruebas externas y estandarizadas con repercusiones académicas”. Sanz se refirió también a que “la evidencia empírica dice que las evaluaciones producen una mejora de hasta un 20% de la desviación típica en los resultados, y más cuando se acompañan de mayor autonomía para los centros y mayor rendición de cuentas”. “Los países con evaluaciones tienen 16 puntos más en PISA que aquellos que no tienen”, concluyó el director del INEE.

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Entrevista José Ignacio Sánchez Director General de Evaluación y CooperaciónTerritorial del MECD

“Nadie debería quedar fuera antes de los 16 años, y nadie sin su título” Desde su puesto en el Ministerio y como profesor está convencido de que el sistema no puede dejar fuera a nadie y de que la ESO es “muy necesaria y es lo mínimo que todos los ciudadanos deben conseguir” sin reducir los aprendizajes. José Mª de Moya

El modelo MIR en Educación

jmoya@magisnet.com

El director general del Ministerio cree que la piedra angular de la Educación, el profesorado, y que en la Lomce ha quedado un poco al margen, se abordeenlapróximalegislatura,sea quien sea el partido en el Gobierno. “Es posible que en la próxima legislatura sea la gran apuesta de Educación, independientementedequiénesté”, asegura José Ignacio Sánchez, que en esta entrevista aborda todas las cuestiones que tienen que ver con la articulación de la Lomce en el conjunto del Estado. “Llevamos desde 2000 sin ningún tipo de mejora en nuestros resultados del sistema”, asegura. “Hemos mejorado en atención educativa, en muchas cosas;peroenresultadosseguimos planos completamente”.

nn ¿Es cierto que al final no va

a haber MIR educativo? Pues creo que sigue abierto. Podría existir perfectamente, ahora, tenemos que ponernos de acuerdo: ver qué consecuencias tiene, cómo se forma, etc. Si es obligatorio para todos los que a partir de un momento son docentes, si es para todos, si va a tener consecuencias en el acceso a los grados de Magisterio… Es una propuesta de varios partidos. nn Por eso mismo, habiendo consenso parecía lógico que se hubiera desarrollado... Es más complejo de lo que parece porque hay muchos intereses encontrados. nn ¿No había consenso real? Habría consenso inicial quizá ideológicamente, pero luego cuando te sientas en una mesa y plasmas posturas empiezan a disgregarse, porque a lo mejor no entendemos todos lo mismo a la hora de plantear qué es un DIR, un Docente Interino Residente… nn ¿Qué cuestiones en torno al MIR están debatiéndose?

n Pregunta. Usted ha detectado disfunciones en la implantación de la Lomce en algunas comunidades, como en la FP Básica o los currículos de Primaria. Me gustaría que lo concretase más. n Respuesta. Lasdisfunciones

n P. ¿Qué opina de los nuevos currículos? n R. En mi experiencia como

docente, que es la que ha generado mi vida profesional, entiendo que los currículos son bastante buenos, y que permiten al profesorado innovar, mejorar los aprendizajes de sus alumnos, y sobre todo le dan una confianza y una seguridad completa a la hora de saber lo que el alumno debe saber y lo que debe saber hacer. n P.¿Qué ocurre con la FP Básica en Cataluña? n R. Cataluñaquierehaceruna

apuesta por la Formación Profesional de largo recorrido. La apuesta por la FP Básica ha empezado un poco tarde, en muy pocos centros (uno por provincia) y para muy pocos alumnos, en principio para aquellosquehabíanabandonado el sistema. n P. En todo caso, independientemente del concepto

FOTOS: JORGE ZORRILLA

fundamentales tienen que ver con comunidades que aún no han desarrollado sus decretos de currículo después de seis meses de curso: País Vasco, Cataluña y Andalucía. Tienen sus borradores, pero sin embargo dan instrucciones de mantener los currículos anteriores o no han cambiado los libros de texto.Por lo tanto, tienen un desarrollo curricular al que le falta un elemento, que son los estándares de aprendizajeevaluables.Esogeneradisfunciones y también la falta de formación específica del profesorado.

“En Primaria tenemos un grupo de alumnos que pasa con muchas dificultades” “Los resultados de las evaluaciones, competencia del Ministerio, se harán públicos”

hay un incumplimiento, ¿no? Porque me consta que ellos no están ofertando a los alumnos de 14 años la opción de la FP Básica y siguen apostando por los PCPI. n R. Esa es una implantación

inadecuada. El problema es que en muchas comunidades los PCPI no estaban en la enseñanza reglada. Esa transformación es lenta, pero la propia regulación les permite que los puedan seguir manteniendo, siempre y cuando cumplan con los requisitos de formación del profesorado, titulación, y que el próximo curso estén asociados a un centro educativo en el que puedan emitir títulos.

do y de estar en contra por sistema de cada una de las cuestiones. n P. En el fondo es una cuestión de si hay o no voluntad política de aplicar la reforma... n R. Sí, pero yo creo que el caso

de estas dos comunidades, de Cataluña y del País Vasco, objetivamente era algo totalmente especial. Estas dos comunidades realmente tenían esos PCPI mucho más dispersos a la hora de la implantación, en el País Vasco muchísimo y en Cataluña también.

n P. ¿Resulta difícil conciliar con las políticas educativas? n R. Yo creo que hay, como en

n P. ¿Realmente la FP Básica tiene la capacidad de recoger atodoslosalumnosquesehan quedado descolgados, como hacían los PCPI y los Programas de Garantía Social? n R. Es que ese no es el objeto.

todo, un juego político. En la tramitación de la ley ha habido una oposición frontal y un intento de recurrir cada una de las cosas queelMinisterioibaproducien-

La FP Básica tiene otra función muy diferente, al ser un aliviadero de lo que sobra en el sistema. Es una apuesta por otra cosa diferente a lo que eran los

PCPI, porque el objeto es que estos alumnos, una vez que hayanencontradouninicioprofesional,lopuedancontinuaren el Grado Medio y luego en el Grado Superior, sin cerrarle pasarelas, que esa es una de las mejores cuestiones de la ley. n P. Entonces, ¿cuál es el aliviadero?, porque la realidad es que existen esos alumnos que no alcanzan el nivel de la FP Básica. n R. Primaria es el aliviadero.

Tenemos un grupo de alumnos que pasa con unas dificultades de aprendizaje muy grandes desde las primeras etapas. Es decir,tienenproblemasdecomprensión lectora, de expresión, tantooralcomoescrita,derazonamiento matemático, de resolución de problemas... n P.¿Paraesoestánlosprogramas de mejora del aprendizaje? n R. Sí, en 2º de la ESO. La for-

mación básica de Secundaria Obligatoria es muy necesaria y es lo mínimo que todos los ciudadanos deben conseguir. De eso soy un firme convencido, es decir, nadie se debería quedar fuera antes de los 16 años y nadie sin su título. n P.La segunda afirmación es un poco controvertida y nos lleva al segundo problema, que enlaza con los programas de mejora.Yes el de esos alumnos que han transitado por un carril más fácil, más adaptado…

nn

Depende de cuáles sean las restricciones económicas se puede avanzar o no; depende de cuáles sean los requerimientos de cara a las competencias de esos residentes. Porque si un docente residente no tiene competencias docentes, estoy duplicando el puesto, pero en amplio espectro. Eso significa que las universidades tendrían que tener númerus clausus, que no salgan tantos docentes. nn También está la cuestión de si es o no el momento de hacerlo... Estamos hablando de diferentes sensibilidades. Es posible que alguna comunidad plantee que ahora no es el momento de cambiar todo lo que tenga que ver con función docente, acceso, evaluación, carrera, grados… No es el momento. Entonces son cuestiones que son muy delicadas, porque estamos hablando de más de 500.000 personas que nos dedicamos a la docencia. Es un colectivo muy fuerte y con mucho peso, y cualquier decisión tiene que tener consenso.

n R. Es que no es más fácil, los

estándares son los mismos. n P. Pero al final sí se les ha apartado... n R. Se les ha acompañado. n P. Se les ha acompañado y, luego, vuelven a confluir en 4º de la ESO. n R. Ahí necesitamos también

unabuenalabordidácticayuna buena labor pedagógica para explicarcuáleselobjetodelprograma y para explicarle al docente que ese alumno tiene que volver al redil, aunque eso suena un poquito regular. Pero tienen que volver a hacer un 4º ordinario que les permita titular, acabar su formación en el centro y luego superar una evaluaciónfinalenlaquetienenque demostrar que han conseguido losobjetivosdelaetapayasuvez handesarrolladolascompetenciasenunnivelsuficientequeles permita afrontar el Bachillerato o la Formación Profesional. n P.Algunos dudan de que lleguen a superar esta evaluación final. n R. Como sabes, los progra-

mas de diversificación han sido muy exitosos cuando los alumnos estaban bien escogidos. Yo creo que los alumnos españoles de cualquier ciudad, de cualquier pueblo, de cualquier rincón, tienen capacidad suficiente para superar más que con creces los estándares establecidos en cada uno de los cursos, que son más exigentes que en el currículo anterior, pero son los

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Entrevista necesarios para poder continuar los aprendizajes.

Publicación de resultados

n P.Vamos a pasar al tema de las becas para que algunos egresados presten apoyo en Primaria. ¿Qué opina de la reacción sindical? n R. Esunprogramaquepuede

tener muy buena acogida, muy buena respuesta y que además pensamos que puede servir de ayuda a docentes, a alumnos y, por supuesto, a sus familias, porque está dedicado a centros que tengan especial dificultad. Las cuestiones que manifiestan los sindicatos no tienen nada que ver con el programa: no

“Propiciar que los mejores egresados tengan experiencia docente puede ser muy positivo” puedehaberintrusismoporque los becarios no ocupan ningún puesto escolar, no quitan plaza a ningún interino ni a ningún docente.Todostienenquetener untutor,porlotantoloqueestán desarrollando es un programa de investigación educativa que elaboran junto con el tutor, una vez que hayan hecho un análisis de la situación, un diagnóstico de las debilidades de ese grupo o de esos grupos donde vayaaintervenir.Nosustituyen, no hacen labores de apoyo para los alumnos que tengan dificul-

tades o necesidades de apoyo específico. Colaboran con el tutor de ese grupo, donde hay más de un 20% de alumnos con necesidades especiales. n P.¿Cuál es la filosofía del programa para que todo esto no lo pueda hacer el profesorado de plantilla? n R. Es una ayuda, es exacta-

ción. Nosotros creemos que propiciar que los mejores egresadosdelosúltimoscuatroaños puedan tener esta experiencia docente puede ser muy positivo,yquealalargaalgunopuede descubrir su vocación. Cualquier cosa que se salga de este discurso es, no sé si decirlo así, demagógico.

mente igual que lo que tenemos ahora mismo consolidado, que son los auxiliares de conversa-

n P.Pero entiendo que aporta bastante especialización. n R. Aportan especialización

pero con una salvedad importantísima: son las propias comunidadeslasquenoshacen elmapadecentros,ylasquenos indican qué perfiles de becarios necesitan. Por lo tanto, ¿que una comunidad no quiere implantarlo? Pues no se implanta. Nosotros lo sentiremosporloscentrosconespeciales dificultades de esa comunidad,quepodríanhaberseaprovechado de esta situación.

nn

nn Otro de los temas controvertidos es la publicación de los resultados. ¿Cómo queda en la Lomce el tema de la publicación de los resultados de las evaluaciones? Los resultados de las evaluaciones, que son competencia del Ministerio, se harán públicos, siempre y cuando estén debidamente ponderados. En el resto de evaluaciones, como son competencia de las comunidades autónomas, que cada una decida. En la filosofía de la ley, sí está la rendición de cuentas como un elemento esencial para la mejora. nn ¿Pero lo que se haga con un centro que no da los resultados esperados, quién lo va a decidir y cómo? La Administración educativa autonómica. Yo no tengo competencias para intervenir en un centro, pero ya he establecido en la ley que, para esos centros,

se aplicarán programas de mejora. nn Parece que algunas comunidades han echado en falta en la Lomce un planteamiento más exigente de la figura del director, que hubieran apostado por un cuerpo. Por lo mismo, porque existen diferentes sensibilidades, y crear un cuerpo de directores supone una habilitación por parte de Hacienda y un permiso por parte de Función Pública, y la tramitación de la Lomce ha sido en los años más difíciles presupuestariamente del Ministerio. nn ¿Hay razones económicas más que de concepto? No, de concepto no. A través de los desarrollos reglamentarios hay una cierta profesionalización. nn ¿Con dinero lo hubieran implantado? Lo hubiéramos visto.

n P. La Conferencia Episcopal dice que la Lomce se ha cargado la Religión, que ha desaparecido del Bachillerato y que se ha reducido a períodos de 45 minutos. n R. Es que es una malísima

n P. ¿Por qué se ha cambiado con respecto a lo que había? n R. El nuevo diseño curricu-

interpretación.Independientemente de que la Religión en el Bachilleratonoesdeofertaobligatoria, sí que está tanto en 1º como en 2º como asignatura específica.

lar hace que en el Bachillerato, que tiene tantas asignaturas de modalidad y en el que todos los grupos quieren que su asignatura esté presente, ya sean troncales o troncales de opción, hacía muy difícil poder establecer de manera obligatoria la oferta en todos los centros de esta asignatura.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

VAMOS A VER

José Mª de Moya

Rafael Guijarro

@josemariademoya

Paradojas en torno a la “nueva concertada”

Mejora tu perfil

E

N

o se han contenido para abalanzarse contra la llamada “nueva concertada” tan pronto como ha sido salpicada por un supuesto caso de corrupción. Desde que hace un par de semanas el diario Abc desvelara, como parte del entramado de la Púnica, supuestos pagos de comisiones a cuenta de la concesión de conciertos en Madrid, no han faltado quienes quieran pescar a río revuelto. Porque el sector está revuelto, no cabe duda. Tratemos de desenredar la madeja, luego cada cual tire del hilo que quiera o le interese. El primer merodeador fue el sindicato FETE-UGT que denunció recientemente que detrás de las concesiones de nuevos conciertos se escondían suculentos negocios y que las 80 adjudicaciones habían recaído fundamentalmente en grupos ultrarreligiosos o en codiciosos empresarios. Aquí empiezan las paradojas. Resulta que el primer supuesto caso de corrupción conocido relacionado con la concesión de conciertos ha afectado a un grupo de cooperativas de colegios (Alfedel) que poco tiene de ultrarreligioso y que tiene a gala diferenciarse del modelo de gestión empresarial que profesa el cooperativismo, la economía social, etc. Vuelve a pasar como con la banca y UGT no debería olvidarlo. Los mayores escándalos han surgido paradójicamente en las cajas, que presumían de interés social y que no escapaban al control público con representantes de la sociedad –sindicatos incluidos– en sus consejos de administración. Y es que me temo que esto no va de modelos de gestión, ni siquiera de ideario de centro, sino de simple y mortal condición humana. Obviamente, también ha afilado sus uñas la privada no concertada. En este caso, el móvil es la defensa de un sector que está siendo objeto de competencia desleal por parte de esta “nueva concertada”, en algunos casos, torpemente planificada por la Administración. Prueba de ello es que lo que distingue a los que atacan de los que no lo hacen responde al noble principio (sic) de haberse beneficiado o no de una concesión. Otra vez la condición humana. Y dicho lo cual, ahora sí al margen de intereses creados, tocará analizar críticamente un modelo necesario, el de la “nueva concertada”, pero que ha convertido la red de centros en una orquesta desafinada.

De izq. a der., el portavoz de UPyD, Joaquín Egea; de IU, Antonio Buitrago; del PP, Marifrán Carazo; el secretario de ECA, Carlos Ruiz; el portavoz del PSOE, Francisco Menacho; de Ciudadanos, Marta Escrivá; y de VOX, Fátima Azmani. ECA

El PSOE culpa a Rajoy de las deficiencias en Andalucía ELECCIONES 22M

Todos los partidos proponen articular un Pacto de Estado por la Educación Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Prácticamente todos los partidos políticos andaluces muestran su total respeto por la enseñanza concertada y son partidarios de ampliar y mejorar el número de unidades de esta red. Así lo hicieron saber en un debate sobre Educación organizado el pasado miércoles por Escuelas Católicas de Andalucía (ECA) con motivo de las elecciones andaluzas que se celebrarán el próximo domingo 22. El debate finalizó con un casi unánime consenso –aunque IU ponía algunos reparos– en torno a la necesidad de articular un gran Pacto de Estado de Educación que dé estabilidad a una de las patas principales del Estado del Bienestar para los próximos años, independientemente del partido que gobierne. En el debate organizado por ECA, participaron los portavoces de Educación del PP, Marifrán Carazo; PSOE, Francisco Menacho; IU, Antonio Buitrago; Ciudadanos, Marta Escrivá; UPyD, Joaquín Egea; y VOX, Fátima Azmani. Dos horas antes del debate, declinó su asistencia la portavoz de Podemos, Marta Domínguez, quien había confirmado una semana antes su presencia. Aunque inicialmente el debate se había planteado entre los cinco partidos a los que la última encuesta del CIS otorga próxima representación en el Parlamento

andaluz –PP, PSOE, IU, Podemos y Ciudadanos–, al final ECA decidió que pasaran al escenario los portavoces de Educación de UPyD y Vox, que acudieron como espectadores al debate, para que ocuparan el espacio dejado por Podemos. La portavoz del PP, Marifrán Carazo, procedente de Granada, fue la primera en intervenir para subrayar que Andalucía tiene competencias en Educación y denunciar que “se han recortado cientos de millones en los últimos tres años en esta comunidad en Educación. Lo que hace falta es planificación y gestión”. A su juicio, es prioritario erradicar el fracaso y el abandono escolar. Por su parte, el portavoz del PSOE, el gaditano Francisco Menacho, explicó que las “deficiencias educativas vienen dadas por los recortes del Gobierno de Rajoy” y señaló que “nosotros apostamos por la calidad y la equidad. Los que menos tienen también tienen derecho a la Educación”. Además, se mostró “satisfecho por todo lo avanzado en los últimos 30 años en la región”. Enfrentamiento PP-PSOE Durante la campaña electoral han sido frecuentes los enfrentamientos entre la actual presidenta de la Junta, Susana Díaz, y el candidato por parte del PP, Juanma Moreno, en todo lo relativo a la política educativa. Díaz ha remarcado durante toda la campaña la necesidad de “una Educación pública, de calidad, en valores y que ayude a los niños y niñas a convertirse en hombres y mujeres con conciencia crítica y dueños de su propio futuro”. La presidenta ha subrayado la necesidad de que los colegios cuenten “con las mejores instalaciones y servicios posi-

bles, con comedores y aulas matinales, para que el sistema educativo en Andalucía sea de calidad”. Sin embargo, Moreno ha mostrando en numerosas ocasiones su incomprensión ante “cómo puede estar la presidenta andaluza tan tranquila teniendo aulas prefabricadas por todos y cada uno de los rincones”. El portavoz de IU, Antonio Buitrago, que se desplazó desde Jerez, quiso subrayar que “la Educación no es un negocio” y fue muy crítico con la Lomce, “una ley sin el más mínimo consenso y que discrimina al alumnado. Es una ley clasista y que favorece la privati-

Según el PP, “se han recortado millones en Educación en los últimos tres años” zación”. El candidato de esta formación a la presidencia de la Junta, Antonio Maíllo, ha anunciado que pondrá en marcha “de forma urgente” un plan del retorno de los miles de jóvenes trabajadores andaluces exiliados por la crisis económica, y además medidas concretas destinadas a impedir la fuga de cerebros entre la juventud universitaria. La portavoz de Ciudadanos, la sevillana Marta Escrivá, leyó una batería de propuestas educativas de su formación, entre las que destacó la creación de una asignatura denominada Historia de las Religiones, así como su defensa de la igualdad de la Educación pública y concertada. De hecho, esta formación apuesta por una escuela pública laica con esa asigna-

tura que atienda desde el laicismo los distintos aspectos históricos y culturales de la religión. Pero, a la vez, defiende una escuela concertada como garante de la libertad de enseñanza y la pluralidad del sistema educativo. Contra los nacionalismos El portavoz de UPyD, Joaquín Egea, consideró que “hay que devolver a los niños la cultura del esfuerzo”, mientras que la portavoz de Vox, Fátima Azmani, subrayó que “apostamos por un distrito único, donde los padres elijan el colegio que quieran”. Ambos defendieron además la devolución de las competencias de Educación al Estado para evitar “el secuestro de la escuela al servicio de nacionalismos separatistas e ideológicos”. El secretario autonómico de ECA, Carlos Ruiz, insistió en que “tras siete años de crisis, es hora de que todos nos demos cuenta de que la Educación es la verdadera salida para que Andalucía pueda mirar al futuro con optimismo”. Asimismo, consideró “muy interesante” haber podido organizar un “debate plural en el que cada partido diga abierta y respetuosamente lo que opina sobre la Educación pública y la concertada, y presente sus diferentes modelos”. El encuentro contó con la asistencia de representantes de la Consejería de Educación de la Junta, de patronales, sindicatos, y diversas instituciones de la comunidad educativa. ECA es la patronal mayoritaria que aglutina a los titulares de los centros educativos católicos de la comunidad andaluza. En esta región, ECA cuenta con 400 colegios, con unos 225.000 alumnos y más de 16.000 profesionales.

n estas épocas preelectorales hay mucho candidato exhibiendo su perfil. ¿Tú quién dices que eres para que te vote? La gente se ve con derecho a preguntarle ‘¿tú de qué vas?’ a todo el que se haya atrevido a salir a la palestra, a exhibirse en público, a pedir que le voten. Y ahí es donde se ve que la política no es un oficio fácil, para lo poco que dura. Cuatro años; quizá otros cuatro, y ya empiezan a pensar algunos que estás de más, que tu perfil ya no es el adecuado para ese puesto; te examinan implacablemente: que te has equivocado en esto y en aquello, que tu patrimonio ha cambiado, que se te ha helado la sonrisa de los carteles; o lo que es peor: que mientes más que hablas, porque de lo que prometes, nada de nada, o la mitad de la mitad, en el mejor de los casos. Hace falta mucho más que un perfil consistente para someterse a semejante escrutinio, pero siempre queda un puñado de gente que se atreve a ello, que se siente capacitada para soportarlo, no sólo de los que vayan o no a votarle, sino de los que compiten con él por el mismo puesto, e incluso de sus ‘compañeros y compañeras’, esa muletilla de arranque de mitin, de los que te aplauden porque te odian y esperan que te la pegues para ponerse ellos en tu lugar. Mejora tu perfil, añade tus capacidades, presenta tu mejor cara, eso se lo piden ahora a todo el mundo que presenta su candidatura a algo: un puesto de trabajo, un ascenso, un cambio: ¿sabes idiomas?, ¿en dónde has trabajado antes?, ¿por qué te presentas para ese puesto? Y la peor de todas: ¿para qué te presentas? Si quieres dejar lo que eras, ya se ve que no te iba bien, que preferirías otra cosa, a pesar del suplicio del escrutinio permanente, y de que todo lo que pueda pasarte de ahora en adelante no sepas si va a ser mejor o peor. De dónde vienes y por qué no te gusta quedarte allí, son las dos cuestiones más lúgubres de tu perfil; como digas: ‘es que quiero ganar más y antes no lo conseguía’, probablemente te dirán: ‘pues aquí tampoco lo vas a conseguir’. No con mi voto. Pero si dices: ‘ese puesto al que aspiro necesita gente como yo: decidida a soportarlo todo, que comprenda lo que está pasando y sepa solucionarlo’, entonces sí es posible que te acepten. ‘Mejora tu perfil’ quiere decir: ponte de perfil, e inventa lo que quieras que pase de ahora en adelante, porque todo lo anterior no vale.

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Joseph Renzulli, investigador sobre altas capacidades

“Si sólo nos fijamos en el cociente intelectual, estaremos desperdiciando mucho talento” Renzulli aboga por que los centros educativos abran a toda la población escolar estrategias tradicionalmente asociadas al alumnado con altas capacidades. RODRIGO SANTODOMINGO

A finales de los años 70, Joseph Renzulli dio un vuelco al enfoque clásico sobre la superdotación (o altas capacidades), hasta entonces vinculada con rigidez y sin muchos matices a un cociente intelectual (CI) superior a 130. Su teoría de los tres anillos sumó a la capacidad innata en algún campo del conocimiento el potencial creativo del individuo y su compromiso al pasar a la acción. Sólo la confluencia de estas tres variables cristaliza en lo que él denomina “comportamientos talentosos” o “productos creativos”. Más aún, factores ambientales de diversa índole y la propia personalidad pueden allanar sobremanera el camino del superdotado, o bien plagarlo de escollos insalvables. Además de su contribución teórica, este psicólogo educativo aboga desde hace décadas por extender a todo tipo de estudiantes –mediante su modelo de enriquecimiento escolar– las estrategias pedagógicas tradicionalmente dirigidas a alumnos con altas capacidades. Renzulli no faltará a su cita con la International Conference on Thinking (ICOT) el próximo verano en Bilbao, donde coincidirá con viejos conocidos como Howard Gardner, David Perkins o Robert Sternberg. Pregunta. Su enfoque entiende que el individuo manifiesta altas capacidades en áreas muy diversas. ¿Es la inteligencia un bloque con compartimentos estancos aislados o suele coincidir el talento individual en muchos campos simultáneamente? Es otras palabras: ¿lo habitual es que un alumno que destaca en matemáticas también lo haga en lengua o música? Respuesta. Si atendemos a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, comprendemos que la inteligencia está compuesta por diferentes áreas cuya capacidad ni mucho menos tiene por qué coincidir en un mismo alumno. Las matemáticas o la lengua son dos de ellas. Así pues, nuestra respon-

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“A algunos alumnos les ha ido bien saltarse cursos; a otros, no tanto” “Mi enfoque pasa por centrarse en las fortalezas y no en las debilidades”

sabilidad es que cada estudiante pueda desarrollar su potencial en esos campos en los que destaca. En otras palabras, todo mi enfoque pasa por que la enseñanza se centre en las fortalezas y no en las debilidades del alumno. P. Gardner decidió incluir la idea de inteligencia emocional en una revisión posterior de su lista. ¿Hasta qué punto es importante el manejo de las emociones para el desarrollo pleno de nuestras capacidades? R. Existen muchos ejemplos de personas tremendamente respetadas por sus enormes contribuciones al conocimiento, la investigación, las artes... sobre las que sabemos que experimentaban fuertes emociones hacia su campo de acción. Esa es la manera en que me gusta mirar a la noción de inteligencia emocional, en el sentido de que nuestras acciones están moti-

vadas por creencias, pasiones y el sentimiento de que podemos contribuir con nuestro talento al progreso de un área determinada. P. Buena parte del debate sobre superdotación gira en torno a la conveniencia de que los alumnos especialmente talentosos avancen uno o varios cursos y tengan compañeros mayores que ellos, precisamente por posibles desajustes entre desarrollo intelectivo y emocional. La clásica imagen del chaval imberbe entre fornidos universitarios... R. Cada caso es diferente, y como tal tiene que se analizado. Aquí en Estados Unidos tenemos ejemplos de alumnos de 13 años que han ido a la universidad y les ha ido muy bien, mientras que otros no han sido capaces de adaptarse y han precisado de mucha ayuda. Como decía al principio, lo importante es que un alumno que avanza muy rá-

pido en, por ejemplo, matemáticas, pueda estar en situaciones de aprendizaje con alumnos que atesoren un nivel similar. Lo mismo ocurre con las áreas que despiertan un gran interés en el estudiante: teatro, asuntos medioambientales... Compartir los mismos intereses con tus compañeros puede producir tantos beneficios en el desarrollo del talento como poseer las mismas habilidades académicas. P. Me pregunto si agrupar a los alumnos según capacidades o intereses puede dar lugar a la creación de, digamos, guetos académicos en el seno de la escuela. R.Aquí hay muchos factores a tener en cuenta, y mi propuesta no aspira a convertirse en regla universal. No debemos olvidar tampoco que los alumnos con altas capacidades en un área particu-

lar estarán en clase con alumnos normales en esas otras áreas en las que no destaquen tanto, así como la importancia de las actividades sociales para asegurar el contacto directo entre todo tipo de estudiantes. P. Ya han pasado más de 30 años desde que dio a conocer su teoría de los tres anillos. ¿Piensa que ha contribuido a cambiar esa forma de percibir la superdotación como una especie de don divino inmutable y fácil de cuantificar? R. Sí, pienso que mis ideas han tenido una gran influencia en muchos lugares del mundo. Quiero remarcar que no digo que los tests para determinar el CI no sean de utilidad, sino más bien poner de manifiesto que aquellas personas que la historia reconoce como altamente talentosas combinaban habilidad académica en sentido tradicional, medida normalmente a través del CI, con los otros dos anillos: creatividad y motivación. Como muestran sus biografías, ha sido esa combinación entre habilidades por encima de la media en su campo, pensamiento creativo y motivación llevada a la práctica lo que ha dado lugar a la creación de inventos, obras literarias o musicales, a solucionar problemas complejos. Si sólo nos fijamos en alumnos con un alto CI y no atendemos a aquellos con una alta creatividad o una motivación extrema, estaremos desperdiciando gran parte del talento. P. ¿Puede la mayoría de la gente generar, bajo las circunstancias adecuadas, lo que usted llama “productos creativos”, aunque sólo sea una vez en la vida? R. Desde luego mucha más gente de la que pensamos. No dispongo de cifras concretas, ni creo que existan, pero tengo claro que si dotamos a nuestros jóvenes de oportunidades y recursos y les animamos debidamente, los resultados nos sorprenderían. Por el contrario, si no enseñamos al alumno a ser creativo, si sólo le hacemos preguntas con respuestas predeterminadas, no podremos explorar todo su potencial. P. Aparte de lo que ha dicho, si pudiera tomar una medida concreta en las escuelas con vistas a un mayor desarrollo de la inteligencia y la creatividad, ¿cuál sería? R. Proporcionar más oportunidades de enriquecimiento general para grupos de alumnos lo más amplios posible. Si, por ejemplo, estoy organizando visitas a instalaciones científicas para alumnos que destacan en ciencias, permitiría que a esas visitas acudiera todo el que quisiera. Ahora bien, y aquí llega lo importante, si como resultado de ese enriquecimiento general, tres, cuatro o cinco alumnos deciden que quieren avanzar en un área científica, pondría todos los medios a su disposición.

Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 18 de marzo de 2015 / Nº 75

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de ‘Especialista en pedagogía evolutiva’

Reportaje: La Feria de los Colegios de Madrid en fotos

Consultorio: ¿Cómo se adquieren las nuevas especialidades?

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Unifican protocolo de intervención con alumnos ACUERDO Los consejeros de Educación, Marcial Marín, y de Sanidad, José Ignacio Echániz, firmaron la pasada semana un protocolo que unifica la intervención de ambas administraciones con menores y adolescentes. El documento establece una serie de pautas comunes de actuación en materia de Educación y Sanidad pero también en otras áreas como la atención ciudadana y en los casos de maltrato por violencia de género. En concreto, el acuerdo ofrece a los profesionales que trabajan con menores herramientas para que puedan dotar “a su intervención de un enfoque integral, a la vez que atienden cada una de las casuísticas que se presenten”, informó la Consejería de Educación en un comunicado. Asimismo, el protocolo facilitará a los profesionales organizar y facilitar su actuación así como mejorar la toma de decisiones y la evaluación de sus intervenciones. En este sentido, Marín consideró fundamental el protocolo, ya que este representa un nuevo “compromiso” del Gobierno regional con la Educación. Para ello, subrayó, el documento aporta “un marco de seguridad y apoyo al profesorado en la toma de decisiones en los centros educativos” al igual que se hizo con la Ley de Autoridad del Profesorado.

El Colegio “Virgen de los Llanos”, sede del Museo del Niño TRASLADO

Alberga más de 70.000 materiales en torno a la Educación infantil Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación, Marcial Marín, anunció la pasada semana que el Colegio Público “Virgen de los Llanos” de Albacete será, desde ahora, la sede permanente del Museo Pedagógico y del Niño en Castilla-La Mancha. El traslado de este espacio, que desde el momento de su creación, en 1987, se ha mantenido en el Colegio “Benjamín Palencia” responde, a que este espacio no reúne las condiciones apropiadas para albergar los fondos y desempeñar la función investigadora propia que debe tener esta iniciativa. Para Marín, esta nueva sede atiende “una demanda histórica en la comunidad autónoma, y en particular en Albacete” pues dotará a la institución de instalaciones de ca-

Marín durante una visita al Colegio “Virgen de los Llanos”, sede del museo del niño. RJCCM lidad acordes con su importancia, como museo más antiguo de España que recrea el universo infantil desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad. El nuevo centro constará

con más de 1.200 metros cuadrados repartidos en dos plantas, espacio con el que se dará cobijo a los 21.000 objetos catalogados con los que cuenta. A estos se deben sumar el material audiovisual, incre-

mentándose hasta las 70.000 piezas. El espacio expositivo está dividido por periodos históricos y categorías temáticas, entre las que destacan los problemas relacionados con la infancia.

EDITORIAL

Reflexiones sobre el futuro profesional de los profesores El desempleo es uno de los mayores lastres que existen hoy en día en España. Un indicador que se hace extensible a los docentes de la región, a pesar de la formación recibida. No obstante, tal y como señala el decano de la Facultad de Educación de Toledo, Francisco Javier Valenciano, son diversas las alternativas que han surgido con la crisis. Así, si bien los estudiantes aspiran a optar legítimamente a una plaza de profesor, especialmente en los centros públicos, durante estos años han surgido distintas modalidades de enseñanza que requieren su figura. Y es que, en un mundo competitivo como el que nos ha tocado vivir, son cada vez más los padres que no se conforman con abastecer a sus hijos con la enseñanza reglada convencional, contratando los servicios adicionales de este colectivo. Lo mismo sucede con los grupos de adultos, cada vez más interesados en su formación, campo en el que los profesores tienen mucho que decir. Un panorama que se abre y que constata que más allá de la tradición están surgiendo alternativas. Vías complementarias a la tradicional plaza de maestro que, si bien es legítima, ha demostrado que no es el únco camino por el que los profesionales pueden discurrir.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE MARZO DE 2015

Castilla-La Mancha Fracisco Javier Valenciano Decano de la Facultad de Magisterio deToledo ANPE exige una reducción de las ratios “Las habilidades de comunicación oral educativas y escrita de los estudiantes son mejorables”

BAREMOS

PSOE critica vulneración de derechos de interinas DOCENCIA El PSOE, a través de la responsable del área de Educación en las Cortes, Blanca Fernández, ha denunciado la Orden de Julio de 2013 de la Consejería de Educación a través de la cual se permite despedir a profesoras interinas embarazadas que se dan de baja tras asignárseles sus plazas. Según explicó esta diputada en rueda de prensa, existen tres sentencias en las que los tribunales han condenado al Gobierno por aplicar esta normativa, que ha tildado de “machista”. Actitud que, a juicio de Fernández debe continuar, ya que según esa orden es “motivo de cese” que la baja se produzca de “manera sobrevenida, una vez en el puesto de trabajo”. “Esa orden hace posible que esto le pueda pasar a cualquier interino”, criticó. Desde la Consejería de Educación han negado las acusaciones del PSOE, tildándolas de falsas.

“Es muy legítimo que la aspiración de nuestros alumnos sea una plaza de profesor”

UCLM

El sindicato mayoritario de Educación en Castilla-La Mancha, ANPE, ha pedido al Gobierno que preside María Dolores de Cospedal la derogación del Decreto 105/2012, por el que se aumentaron en la región los ratios de alumnado por aula en los diversos niveles educativos no universitarios. ANPE ha llevado a cabo esta demanda a tenor del optimismo que existe en torno a la situación económica por parte de los gobernantes de la región, “y ante el deterioro de la calidad educativa en las aulas”. En concreto, este sindicato ha insistido en “el grave perjuicio” que supone para el sistema educativo el aumento “de unas ratios que ya entonces eran excesivas”, motivo por el que ha pedido que estas “no puedan seguir manteniéndose”. En este sentido, y cansados de los discursos sobre la “recuperación”, ANPE quiere que se traduzcan en medidas reales y en el cese de los recortes en uno de los ámbitos más trascendentales para el progreso de un país y de una región, la Educación. “No tenemos por qué seguir manteniendo en las aulas castellano-manchegas unas ratios tan elevadas y que restan oportunidades de mejor atención a los alumnos y puestos de trabajo a nuestros interinos”, han concluido.

“La formación que reciben los futuros profesores es valiosa” Pide aprovechar mejor la relación entre la la Universidad y los centros escolares y lamenta que la actual situación económica obligue a los docentes a buscar otras posibilidades de empleo. Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La formación docente es una cuestión capital para la correcta transmisión del conocimiento. Desde MAGISTERIO, analizamos la situación de este Grado universitario de la mano del decano de la Facultad de Magisterio de Toledo, Francisco Javier Valenciano, a quien hemos entrevistado. n Pregunta. ¿Qué balance hace del actual sistema educativo? n Respuesta. Con frecuencia

se hacen valoraciones excesivamente pesimistas de nuestro sistema educativo. Si lo analizamos con la suficiente perspectiva, el sistema educativo español ha resultado exitoso al haberse universalizado efectivamente y al haber favorecido que todos los individuos, con independencia de sus condiciones personales y socioeconómicas, pudieran progresar tanto como se lo propusieran por las distintas etapas educativas. Aunque el balance general sea positivo, hay aspectos susceptibles de mejora, como el fracaso escolar, que repuntó hace unos años, los problemas de comprensión lectora, la promoción del talento, la integración efectiva de la comunidad en los procesos educativos o la definición definitiva de aquellos principios y valores que una sociedad democrática debería ser capaz de consensuar para sus escuelas. n P. ¿Cómo valora la formación con la que llegan los futuros docentes a las aulas?

n R. En general, los estudiantes vienen de prepararse las pruebas de acceso a los estudios universitarios y, por tanto, traen unos hábitos académicos adecuados. No obstante, sus habilidades para la comunicación oral y escrita son mejorables y en ello insistimos desde el primer momento, porque son imprescindibles para su formación universitaria y el ejercicio de la profesión. n P. ¿Cómo valora la formación que reciben los futuros docentes de CLM? n R. Creo que la formación

que reciben los futuros profesores es verdaderamente valiosa. El profesorado de las facultades de Educación siente perfectamente la responsabilidad que tiene sobre la forma-

ción inicial y ha hecho un trabajo encomiable para que nuestras enseñanzas contribuyan a la formación de maestros solventes y comprometidos con sus funciones. Quiero reconocer el esfuerzo del profesorado porque ha tenido lugar en un contexto combinado de exigencia y de precariedad laboral que no resultaba demasiado alentador. No obstante, hemos de tener presente que la formación inicial es solo el punto de partida de una larga carrera y que tanto la formación permanente como el ejercicio profesional reflexivo y comprometido son indispensables para que un maestro termine de hacerse y lo sea verdaderamente. n P.¿Qué opinión le merece el actual plan de estudios?

El Decreto 3+2 es inoportuno n n ¿Qué opinión le merece la reforma del 3+2 que propone el Ministerio para las enseñanzas universitarias españolas? Sobre todo, me parece inoportuna. No hace mucho que discutimos esto en España y nos inclinamos por grados de cuatro años a sabiendas de que la mayoría de los países del Espacio Europeo de Educación Superior los harían de tres. Hace muy poco que hemos desplegado los planes en su totalidad y apenas han salido promociones. Ya estamos comenzando los preparativos para evaluar estos planes y

nn

darles continuidad, tal y como previó la normativa reguladora de las enseñanzas de Grado. En estas circunstancias, plantear de nuevo una reforma sustantiva de los planes como supondría la reducción en un año provocaría una parálisis que no puede permitirse la universidad española. Se están dedicando muchos esfuerzos a la burocracia creada por las agencias de evaluación que va en detrimento de lo que merece la actividad docente e investigadora. Abrir un proceso así sería, justo en este momento, muy inoportuno.

n R. Pasar de tres a cuatro años nos ha permitido proporcionar una mayor formación, no simplemente porque puedan acumularse más conocimientos, sino, sobre todo, porque se gana en la calidad de los aprendizajes. El modelo de maestro generalista, por otra parte, nos está permitiendo formar maestros versátiles, mejor preparados para adaptarse a las necesidades de las plantillas de los centros, y más conscientes de su papel en toda la etapa educativa que cubren. Otro aspecto a considerar es la potenciación de los idiomas. En las Facultades de Educación de la UCLM hemos reforzado significativamente la formación de todos nuestros estudiantes y esperamos contribuir con ello a la mejora de la enseñanza de los idiomas en la escuela. Ahora bien, no debemos ser fundamentalistas y caer en la tentación de pensar que el inglés o cualquier otra cosa, como hemos creído en ocasiones con la tecnología, va a resolver mágicamente los problemas de la Educación. n P. ¿Qué cambios merece el sistema de formación docente actual? n R. En los últimos planes de

estudios se concedió especial importancia al Prácticum. Hemos conseguido que tenga un peso destacado, en nuestro caso con dos periodos de prácticas durante los dos últimos cursos, pero creo que deberíamos revisar cómo está siendo su desarrollo. En particular, tenemos que pensar cómo

podemos aprovechar mejor la conexión con los centros escolares para establecer sinergias entre ambas instituciones y enriquecer la experiencia formativa de los futuros maestros. Por otro lado, aunque nuestras profesiones estén reguladas y el diseño de nuestros títulos dependa de ello, deberíamos valorar la posibilidad de aumentar el margen de elección de nuestros estudiantes. En nuestros planes las posibilidades son muy reducidas y los estudiantes apenas tienen opciones para terminar de configurar su plan formativo de acuerdo a sus necesidades o intereses. n P. ¿Cuáles son las alternativas laborales de los futuros docentes? n R. Es muy legítimo que la

aspiración mayoritaria de nuestros estudiantes sea alcanzar una plaza de profesor. Interpretar esa aspiración como un signo de conformismo o de falta de iniciativa de los egresados es una confusión mayúscula. Otra cosa bien distinta es que las actuales circunstancias del mercado laboral obliguen a explorar otras posibilidades de empleo. En este sentido, hay que destacar que, en estos años se ha producido un aumento de la demanda de formación y se ha recuperado la consideración y el reconocimiento del valor de la formación. Las familias de hoy no se conforman en muchos casos con la Educación reglada y conceden importancia a la oferta complementaria.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 18 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Escasos votantes en las elecciones sindicales PAÍS VASCO Los sindicatos representados en la Educación pública vasca han manifestado su preocupación por el descenso de la participación en la enseñanza, en concreto en las elecciones sindicales celebradas el 11 de marzo en los centros públicos. Como primera fuerza se ha situado LAB, tanto en enseñanza universitaria como no universitaria, seguida de ELA, Steilas, CCOO y UGT. La participación se ha cifrado en un 40,9% en la enseñanza pública no universitaria, cerca de 10 puntos menos que en los comicios celebrados en el año 2011 Fuentes del sindicato Steilas han manifestado que los recortes aplicados en la Educación y las reformas educativas tendrían que haber producido una respuesta de los trabajadores “más potente” en las urnas, mientras que CCOO ha señalado que esta baja participación registrada indica “cierta desafección hacia el trabajo de los sindicatos”. Steilas ha exigido además al Gobierno vasco que establezca “de manera inmediata” una conversación con las organizaciones sindicales para tratar sobre condiciones laborales y proyectos educativos.

El número de docentes de Pedagogía Terapéutica se mantendrá el próximo curso en los colegios de Infantil y Primaria con nueve o más unidades y en los institutos de Secundaria con ocho o más unidades. Por su parte, el sindicato ANPE ha señalado en un comunicado que esta medida no sólo atenta contra la calidad de la enseñanza, sino que “margina” a los centros de barrios y pueblos pequeños. Su presidente, Pedro Crespo, ha afirmado en el comunicado que la Consejería toma decisiones sin analizar la realidad.

CANARIAS

ANPE advierte de que se “margina” a los centros de los barrios y pueblos Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Canarias, a través de la Dirección de Ordenación, ha manifestado que no recortará el número de docentes de la especialidad de Pedagogía Terapéutica en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria para el próximo curso 2015-16. Este número de profesores podría incluso verse aumentado con la apertura de nuevas aulas enclave, que son unidades de escolarización en centros educativos ordinarios para estudiantes que requieren de adaptaciones del currículo. El criterio que la Consejería emplea para la designación de este profesorado sigue siendo el mismo: consiste en la designación del primer profesor de Pedagogía Terapéutica

La directora de Ordenación, Georgina Molina. GOBCAN

Profesorado interino En cuanto a los docentes interinos, la Consejería, junto con las organizaciones sindicales ANPE, FETE-UGT, Insucan y STEC-IC acordaron a principios de este mes las condiciones de este profesorado mayor de 55 años de edad y con cinco o más años de servicio en centros educativos públicos de Canarias. Se acordó la creación de un grupo de trabajo entre la Administración y los sindicatos para estudiar la vigencia de las listas de interinos, así como la puesta en marcha de un programa para mejorar la estabilidad de los claustros inestables.

BREVES ARAGÓN

Adaptar el sistema a las empresas Luisa Fernanda Rudi, presidenta de Aragón, ha afirmado, durante su discurso de clausura del Premio Nacional Don Bosco, que cree necesario cambiar el sistema educativo para adaptarlo a las necesidades de la empresa. Rudi ha señalado que el sistema actual es causa “en parte” de los problemas actuales del mercado de trabajo, y ha expresado su consideración de que los jóvenes no pueden quedar “al albur de instituciones educativas fosilizadas”. Ello requiere, señala, medidas públicas pero también un cambio de mentalidad.

nn

BALEARES

Aumento de 334 docentes este curso El presidente de Baleares, José Ramón Bauzá, ha afirmado que este curso escolar el número de docentes ha aumentado en 334, y que los mismos sindicatos han reconocido la firma del mejor pacto interino educativo del país. Bauzá ha señalado que es “urgente” mejorar la Educación, una materia que debe ser “la primera” de cualquier gobierno, y ha defendido además el desarrollo del trilingüismo en las aulas para el dominio de inglés, castellano y catalán, frente al sistema que plantea el PSIB-PSOE.

nn

‘Racima’ se renueva para facilitar su uso a profesores y padres LA RIOJA

La plataforma estrena nueva imagen e incorporará más novedades Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Tras cuatro años de andadura, la plataforma educativa ‘Racima’ ha estrenado nueva imagen en La Rioja, que la hace más intuitiva y accesible, de modo que facilite su uso a profesores y padres. Con el objetivo de optimizar su rendimiento, desde su puesta en marcha se han ido ampliando sus funcionalidades con nuevas aplicaciones. Entre ellas, el portal ‘Racima al Día’, dirigido a padres, o la app ‘RacimaProfe’, disponible de forma gratuita en las tiendas Android y Apple, y que permite de una forma ágil e inmediata realizar algunas de las tareas del profesor como marcar fal-

tas de asistencia, contestar mensajes de la plataforma o revisar sus grupos de alumnos. Para este año, el Gobierno riojano se ha propuesto seguir mejorando la plataforma y para ello ha planteado un plan que se divide en dos fases. La primera se ha centrado en la imagen de ‘Racima’ para facilitar la navegación de los usuarios y, sobre todo, el día a día a los docentes. Además, se ha realizado un diseño compatible con todos los dispositivos móviles e informáticos. Segunda fase En una segunda fase se irán incorporando nuevas funcionalidades, como la gestión, reserva y ocupación de las dependencias del centro, la comunicación de conductas contrarias a los tutores de grupo o la gestión anticipada de ausencias del profesorado. ‘Racima’ se ha convertido en una realidad en la gestión de los centros, lo que muestra el hecho de que el pasado enero la plataforma fue usada por 14.000 usuarios, un 11% más

que el mismo mes de 2014. A ello se suma el aumento del número de accesos en un 21% durante el último año. Las novedades incorporadas a la plataforma ‘Racima’ han sido presentadas por el consejero de Educación, Abel Bayo, y por su homóloga de Administración Pública y Hacienda, Concepción Arruga, quien destacó que el objetivo del Ejecutivo riojano es seguir trabajando en el desarrollo del plan estratégico 2012-2015 de impulso de las TIC en la Administración regional. En el caso concreto del ámbito educativo, la consejera incidió en que a lo largo de este curso la Dirección General de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en colaboración con la Consejería de Educación, dará un “impulso definitivo” al plan estratégico de integración de las TIC en el sistema educativo “porque estamos convencidos de que un uso apropiado de las nuevas tecnologías mejora el rendimiento académico de los alumnos”.

Arruga y Bayo durante la presentación de la nueva imagen de ‘Racima’. MAGISTERIO

Plan estratégico de integración de las TIC en las aulas n n A lo largo de este curso el Gobierno de La Rioja continuará con el proceso de incorporación de las TIC al sistema educativo riojano. Una de las novedades será que se dotará a cinco centros de la tecnología TIC de forma integral, lo que supondrá una revolución en la práctica académica, ya que todos los equipos y usuarios se integrarán en un mismo domi-

nio. Esto permite que docentes y alumnos dispongan de entornos digitales comunes e incluso de correo electrónico propio en @larioja.edu.es. También se continuará con las iniciativas dirigidas principalmente a mejorar la infraestructura básica de las TIC en los centros. Hasta el momento, se ha mejorado la conectividad de 143 de los 149 centros públicos existentes.

Asimismo, proseguirá la renovación del parque informático de los centros educativos con nuevos equipos y se seguirá prestando el Servicio de Atención al Usuario CAU, que cada vez es más demandado por los diferentes centros. Recibe unas 4.000 solicitudes al año. En lo que va de curso se han atendido 3.000 solicitudes de 93 centros.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE MARZO DE 2015

Otras comunidades

Nogales defiende el sistema de bilingüismo, que suspende CSI-F EXTREMADURA

El sindicato critica que con solo dos áreas, los alumnos no aprenden inglés Redacción comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Trinidad Nogales, ha defendido como “positivo” el modelo de Educación bilingüe llevado a cabo en la comunidad, y ha afirmado que el Gobierno autonómico ha apostado sin paliativos por el bilingüismo. Nogales ha explicado a los medios que el Ejecutivo ha buscado, entre otras cosas, el incremento de las secciones bilingües, la ampliación de las aulas adscritas a las escuelas de idiomas en todas las comarcas, o el incremento de las licencias on line y las acreditaciones del profesorado. Sin embargo, el sindicato CSI-F por su parte entiende que este modelo de enseñanza

bilingüe “no satisface al profesorado”, y lo califica con suspenso. El sindicato critica que una consulta hecha entre el profesorado en su web y redes sociales discrepa de los resultados difundidos por la Consejería el pasado mes de febrero y se pregunta “cómo alguien puede creer que por recibir las clases de dos áreas en un idioma los alumnos van a manejarse con soltura en ese idioma”. Aumento de las secciones Frente a estas críticas, la consejera ha indicado que se detectaba una “carencia idiomática” de bilingüismo bastante “sangrante” en el sistema educativo al inicio de la legislatura, por lo que se llevó a cabo, según Nogales, un importante esfuerzo para incrementar en un 114% las secciones bilingües. La consejera ha señalado que, al margen de que puedan existir disfunciones en algunos centros, las secciones bilingües son “muy positivas” para el sistema educativo, y que los equipos directivos y docentes de la comunidad educativa extremeña son “muy buenos profe-

La consejera considera positivo el modelo bilingüe. GOBEX

El Justicia de Aragón pide que se repita el sistema de oposiciones del año pasado EMPLEO El Justicia de Aragón ha sugerido al Departamento de Educación que valore la oportunidad de aplicar a las listas de

espera para la provisión de puestos de carácter interino de maestros el mismo sistema establecido para las oposiciones del curso pasado. Asimismo, le pide que la respuesta del Departamento se realice antes de un mes y justifique las razones

en el caso de que no acepte la sugerencia. FE-CCOO Aragón presentó en enero ante el Justicia una solicitud de mediación en el conflicto que afecta a la composición de las listas de interinos a partir de las oposiciones del

próximo verano. El conflicto estriba en que tras el decreto de interinos aprobado el curso pasado, los interesados en formar parte de las interinidades surgidas tras las oposiciones podían beneficiarse de haber sacado el 5 exigido en la fase de opo-

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

sionales” y que confía plenamente en ellos. Desde el sindicato, no obstante, han afirmado que, pese a las acciones emprendidas en los últimos años para favorecer la enseñanza de idiomas, cuyo esfuerzo valoran, no comparten ese modelo que se basa en “la relación más natural y ordinaria entre profesores y alumnos”. El pasado curso, la Consejería llevó a cabo la primera evaluación de las secciones bilingües de inglés y francés, y destacó que el alumnado matriculado en esas secciones rinde en torno a un nivel de competencia A2 al final de Primaria y a un B1 al final de Secundaria, objetivos marcados en la Ley de Educación de Extremadura. La consejera entregó además la pasada semana los premios Joaquín Sama a la innovación educativa y los premios Tomás García Verdejo a las buenas prácticas educativas, destacando que son un modo de recompensar “los esfuerzos excepcionales” en favor de una Educación de calidad.

sición en pasadas convocatorias y, sin embargo, los opositores del próximo verano no tendrán ese colchón para formar parte de esas listas y tendrán que sacar un 5 en esa oposición o de lo contrario desaparecerán de la lista preferente. Tanto las pasadas como las próximas oposiciones forman parte de la misma oferta de empleo que el Departamento decidió ejecutar en dos años y, según CCOO, ése es el problema, que una misma oferta de empleo va a tener diferentes consecuencias.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

50

100

50

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Ténicos FP 177 155

21

68

33

28

38

35

66

Total* 1.231

20

175 188

Baleares Canarias

41

89

43

35

10

344

Cataluña Cantabria

12

15

87

Castilla y León

10

25

15

10

393

17

441

Castilla-La Mancha

273

43

330

92

50

166

97

43

162

Extremadura Galicia

55

35

175

37

50

50

30

Murcia La Rioja Madrid

432 44

44

110

20

320

30

50

80

660

20

55

20

164

50

50

174

15

112

15

24

29

75

275

7

13

30

20

50 5

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

6

Melilla Total

4 271

181

740

185

910

37

8 100

422

434

655

12 1.532

235

5.215

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; inspectores; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

Deberes pendientes

R

eunido el año 2000, en Lisboa, el Consejo Europeo adoptó, como intención compartida, la de sostener la economía en el conocimiento. De tal modo que, antes de concluir 2010, la Unión Europea hiciera de su economía la más competitiva y dinámica del mundo, con más y mejores empleos y mayor cohesión social. No podrá negarse el alcance de este propósito, aunque, por el camino, eso de vincular economía y conocimiento haya destemplado a algunos. Con este empeño, la revisión y el ajuste de los sistemas de Educación y formación era una consecuencia directa, y pronto se formularon “niveles de referencia del rendimiento medio europeo” con respecto al abandono prematuro, el número de titulados superiores en matemáticas, ciencias y tecnología, la conclusión de la Secundaria Superior, los rendimientos a los 15 años en lectura o la inversión en Educación. Puntos de referencia que, desde entonces, son objeto de seguimiento, de reformulación y de informes periódicos. Asimismo, en el marco de este programa Educación y Formación 2010, se establecen, el año 2006, las competencias clave para el aprendizaje permanente. A fin de conseguir, entre otros objetivos, que, al término de la Educación y la formación iniciales, los alumnos hayan desarrollado las competencias clave que les faculten para el desenvolvimiento adulto, el aprendizaje permanente y la vida laboral. Pues bien, en 2009, cuando cumplía el plazo previsto en Lisboa, casi 10 años antes, los “deberes” no solo no estaban hechos, sino que era necesario reformularlos y ampliar en otra década el tiempo para completarlos. Y otra vez con buenas intenciones se afirma, como objetivo estratégico, el de mejorar la calidad y la eficacia de la Educación y la formación. Para lo que resulta necesario elevar el nivel de las cualificaciones básicas, garantizar una docencia de alta calidad, ofrecer una formación inicial del profesorado adecuada, un desarrollo profesional continuo con la docencia como opción atractiva de carrera, mejorar la dirección de los centros e impulsar sistemas eficaces de aseguramiento de la calidad. Pasan ya cinco años de la “prórroga” y, sin necesidad de mucho aparato estadístico, una revisión de esas intenciones en nuestro entorno anticipa la dificultad para concluir los deberes pendientes. Y ya veremos si el suspenso.

Formación, Juventud y Empleo Tutor de empresa Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO Dentro del trabajo que venimos impulsando desde la Fundación Bertelsmann para el fomento de la FP dual, hemos abierto una línea específica de trabajo denominada “Desarrollo de Tutores de Empresa”. El objetivo principal de este proyecto es el del fomento de la figura del tu-

18 de marzo de 2015 tor a fin de que actúen como puente entre el centro educativo y las empresas. Para ello queremos facilitar el intercambio de conocimientos y herramientas y crear una red de tutores con el fin de que puedan compartir y replicar las mejores prácticas. de una figura de prestigio y muy apreciada en su afán de contribuir al progreso social al tiempo que aporta valor añadido a la compañía. En muchos casos, los tutores alemanes portan una acreditación que les identifica como tales para que sean reconocibles por el resto de empleados.

Examen oral

FOTOS: SHUTTERSTOCK

Enfoques europeos para enseñar a formar al tutor de la FP dual RODRIGO SANTODOMINGO uclear en cualquier modelo de FP dual robusto y eficaz, la figura del tutor de empresa corre el riesgo de caer en el limbo del educador vocacional pero en cierto modo amateur, escasamente profesional en sus habilidades formativas y, en buena medida, aferrado a la buena voluntad de la compañía y a su propio talento innato. No sólo en España quedan

N

por definir cuestiones relativas a su formación y certificación: el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop) y la propia Comisión Europea insisten en sendos informes publicados en los últimos años sobre la necesidad de mejorar (según resume la web del Cedefop) “las competencias pedagógicas y las habilidades comunicativas e interpersonales” de los tutores europeos, que normal-

mente “adquieren en la empresa o de manera informal”. El Cedefop también apela a la importancia de facilitar “el trabajo en red y la colaboración de los tutores entre ellos mismosyconotrosprofesionaleseinstitucioneseducativas”.Ydestacaelmutuobeneficio de la cooperación, cuanto más estrecha mejor, entre profesores de FP y tutoresdeempresa:losprimeros“puedenactualizar sus conocimientos en centros de

trabajo” mientras los segundos mejoran sus destrezas de índole pedagógico. La excepción a la informalidad en cuanto a los requisitos formativos y competenciales que se exigen al tutor proviene, claro está, de Alemania y otros países centroeuropeos. Allí hace tiempo que quedó perfectamente regulado quién puedeejercerlaboresdetutoríaenlasempresas y bajo qué condiciones. Más aún, en el imaginario empresarial se trata

Los aspirantes atutor dentro de las empresas germanas deben acreditar que poseen un título de FP superior o universitario de la misma rama técnica que el de los alumnos que van a tutorizar. Todos están obligados a obtener una cualificación específicamente diseñada para ellos (Ausbildereignung) que conceden las cámaras de comercio e industria y, de forma más minoritaria, algunas facultades de ciencias aplicadas y universidades de Educación cooperativa. Antes de presentarse al examen por el que se otorga el Ausbildereignung, la ley recomienda que los candidatos sigan un curso de varios días (presencial u on line), aunque esto no es obligatorio. Los contenidos –iguales para todas las profesiones–incluyen nociones legales y pedagógicas, y la prueba consta de una parte escrita y una oral en la que se representa una situación real de tutoría en el seno de la empresa. En concreto, se pretende que los tutores demuestren que están capacitados para planificar e implementar el proceso formativo del alumno según criterios similares a los que utilizan las compañías en sus protocolos de control de calidad. El modelo dual en Austria también cuenta con un examen dirigido a aquellos trabajadores que quieran ejercer como tutores en sus empresas, así como uncursopreviode40horas.Enestepaís, determinadas titulaciones como la de maestro artesano u otras diseñadas por colegios industriales son consideradas equivalentes y acreditan al tutor. Mucho más laxa, en línea con lo que ocurre en nuestro país, la normativa francesa sólo exige que los tutores de empresa posean al menos dos años de experiencia en un puesto del sector profesional en el que se engloba el cicloformativo del alumno.

16 TUTOR DE EMPRESA

reportaje

L

enta pero inexorablemente, la maquinariade la FP Dual en España va conquistando nuevos territorios en el espectro formativo de nuestro país. Sus eficientes motores de fabricación centroeuropea son garantía de éxito, y lo que en un principio quizá haya despertado cierto escepticismo en algunos ámbitos educativos y empresariales, poco a poco va tornándose en una apuesta cada vez más decidida. La implicación de los tres vértices del triángulo dual resulta esencial para que el binomio educativo escuela-empresa eche raíces profundas en España. Las administraciones han de facilitar mecanismos que agilicen la puesta en marcha de proyectos duales y dotar de recursos a las entidades que quieran subirse al carro. Mientras, los centros educativos deben abrir sus puertas a la realidad laboral y enterrar de una vez por todas enfoques exclusivamente academicistas. En la empresa, por su parte, se imponen nuevas perspectivas que transformen la formación de las nuevas generaciones en un pilar estratégico en el que converjan la responsabilidad colectiva y el propio beneficio. Cada una de las partes involucradas está afrontando ajustes imprescindibles para que el engranaje dual funcione con armonía y eficacia. En entornos empresariales, gran parte del éxito del modelo pasa por el buen hacer y la preparación adecuada de los tutores de empresa. Hablamos de una figura que existe desde hace años en los estudios profesionales y que viene encargándose de la Formación en Centros de Trabajo (FCT) de cualquier alumno que curse un ciclo formativo. Sin embargo, el ingrediente dual confiere una dimensión desconocida al tutor que ejerce su tarea en un contexto productivo. Mucho más tiempo dedicado al alumno y nuevas responsabilidades formativas son las diferencias evidentes entre los tutores duales y aquellos vinculados a la rama tradicional de la FP. En cierto sentido, con la dual, el tutor de empresa pasa de ser un actor más en el reparto a convertirse en estrella protagonista.

Coordinación

En su esfuerzo por consolidar la FP dual en España, la Fundación Bertelsmann se ha marcado como objetivo prioritario el contribuir a aumentar la capacitación y la visibilidad del tutor en el seno de la empresa. Como observa Ignacio De Benito, senior manager en la fundación, “en cierta medida por el poco tiempo que lleva la FP dual en España, puede ocurrir que la empresa no defina adecuadamente quién va a realizar esa labor” y que ésta acabe recayendo en trabajadores sin especiales aptitudes para desempeñarla. De Benito apunta que una buena forma de garantizar que el tutor posee los conocimientos pedagógicos necesarios pasa por conceder certificaciones externas, tal y como hacen las cámaras de comercio en Alemania. El senior manager de la Fundación Bertelsmann también considera im-

Una pieza clave en el engrana La aventura dual ha conferido a la figura del tutor de empresa una nueva dimensión

prescindible que las compañías abandonen poco a poco la idea de que el tiempo que el tutor dedica al alumno se le resta de su tarea primordial. Se trata de que vaya emergiendo la noción de “trabajador formativo” como un perfil reconocible. De Benito considera que, aunque es cierto que las grandes empresas cuentan con mayor margen de maniobra a la hora reasignar funciones entre sus empleados, las pymes no deberían aducir escollos organizativos internos para deses-

timar su participación en la FP dual. “En Alemania”, asegura, “el 80% de las empresas con programas duales son pymes; en el fondo, todo pasa por un cambio de mentalidad”. Una de las claves para que el tutor de empresa saque el máximo provecho al potencial de aprendizaje del alumno tiene que ver con la necesaria sintonía respecto al centro educativo. “Hay tutores que echan en falta tener más información sobre lo que los alumnos aprenden fuera de la empresa, por lo

que mejorar esa coordinación se antoja esencial para que exista un continuo flujo de información”. Ayudar a construir ese puente que acerque las realidades empresarial y educativa es uno de los fines máximos a los que aspira la Fundación Bertelsmann. No sólo en el ámbito tutorial, sino como visión de conjunto y eje gravitatorio que aglutina y dota de sentido a todas sus iniciativas dirigidas a fomentar una FP dual de calidad en España.

TUTOR DE EMPRESA 17

Espacio del tutor: un lugar de encuentro on line abierto a todos D

esde principios del mes de abril, los tutores de empresa de toda España que participan en programas de dual contarán con un espacio propio en red donde compartir su experiencia, intercambiar buenas prácticas o debatir sobre las vicisitudes que van surgiendo en su día a día. Esta plataforma on line –que en última instancia tiene como objetivo dar lugar a una red de tutores afianzada en nuestro país– pone de manifiesto la importancia que otorga la Fundación Bertelsmann a una figura clave en el devenir de un modelo de estudios profesionales sujeto a criterios de calidad. Todos los tutores de empresa inmersos en la aventura dual (o en Formación en Alternancia) están invitados a participar. Sólo tienen que inscribirse antes del 1 de abril tras rellenar un formulario en la web de la fundación: www.fundacionbertelsmann.org. “Queremos que los tutores no se sientan solos y puedan conocer de primera mano las experiencias de compañeros que desempeñan su labor en otras empresas”, explica Ignacio De Benito, senior manager en la fundación. “Este espacio es el lugar para poner sobre la mesa cuáles son las necesidades y las carencias de la actividad tutorial en el ámbito de la dual”, añade. Un grupo de expertos ayudará a dinamizar los contenidos de la plataforma, cuya dedicación estimada por parte del tutor no sobrepasa la media hora semanal. En su primera fase, que se prolongará durante un plazo de entre 8 y 12

semanas, el espacio estará abierto exclusivamente a tutores de empresa. Cuando finalice el verano, llegará el turno de los tutores de centros educativos que cuentan con programas de FP dual. De Benito asegura que la decisión de separar ambas áreas formativas persigue facilitar que “cada perfil encuentre su espacio natural y pueda expresarse con la seguridad de que

otros compañeros le van a entender”. Sin embargo, “en el medio-largo plazo, mediante las diferentes actividades y materiales que lancemos, el objetivo pasa por intentar estrechar lazos y crear un puente sólido entre centro educativo y empresa” que mejore la coordinación formativa. El senior manager de la Fundación Bertelsmann anuncia para un futuro

próximo otras iniciativas dirigidas a mejorar la capacitación y visibilidad de los tutores de empresa en la FP dual de nuestro país: “Concebimos esta plataforma como el primer paso que damos desde la fundación en nuestro esfuerzo por ayudar a los tutores. Quermos actuar como interlocutores y coordinadores en un proceso que se prolongará en el tiempo”.

Identificando retos en Tarragona

aje dual Aún estás a tiempo de inscribirte en el Espacio del Tutor. El plazo finaliza el 1 de abril. Para participar en este proyecto de innovación, sólo tienes que descargarte, rellenar y enviar el formulario que encontrarás en: fundacionbertelsmann.com

E

l pasado noviembre tuvo lugar en la Cambra de Comerç de Tarragona un taller que reunió a 20 tutores de empresa del sector químico con el fin de identificar los principales retos a los que se enfrenta este colectivo en su día a día. Esta actividad sirvió para dar el pistoletazo de salida en el plan de desarrollo del tutor impulsado desde la Fundación Bertelsmann, así como para poner de manifiesto la colaboración entre la fundación y la Associació d´Empreses de Serveis de Tarragona y la Associació Empresarial Química de Tarragona. Ambas instituciones están apostando con fuerza por el impulso de la FP dual como un camino eficaz para paliar la falta de aprendices y asegura un relavo generacional en las empresas de la zona.

Los tutores en acción durante el taller en Tarragona.

18 TUTOR DE EMPRESA

Losinstructores(miembrosdelequipodeCarvajal)acompañanalalumnoen su día a día. También ayudan a Carvajal a dar a conocer los pormenores del quehacer analítico y a resolver dudas. Amén de su trabajo formativo, el tutor garantiza que la rotación sigue su curso y avanza a buen ritmo. “Cada dos meses aproximadamente tengo entrevistas individuales con cada alumno para revisar su cuaderno de laboratorio (donde anota sus experiencias y lo que va aprendiendo), identificar aspectos en los que haya podido tener más dificultad y reorientar

La compañía ha empezado a poner en marcha un plan de formación para tutores de dual

El tutor Javier Carvajal en el Centro de Tecnología de Repsol. Al fondo, alumnos e instructores de FP dual. JORGE ZORRILLA RODRIGO SANTODOMINGO uando la primera hornada de alumnos duales aterrizó en el Centro de Tecnología de Repsol el pasado julio, tres veteranos de la compañía les estaban esperando para darles la bienvenida. Tras las presentaciones, les contaron que, 40 años atrás, ellos mismos se habían incorporado a Repsol como aprendices. Describieron su propio avatar desde la condición de alumnos en plantilla hasta ocupar distintos cargos de responsabilidad en el organigrama de la empresa. Para los estudiantes del IES “Virgen de la Paloma” que alternan las enseñanzas del ciclo Laboratorio de Análisis y Control de Calidad entre su instituto y el vanguardista centro ubicado en la localidad madrileña de Móstoles, esa primera toma de contacto inauguró la acción tutorial que Repsol les está brindando con vistas a que saquen el máximo provecho a su experiencia formativa. Un año completo de aprendizaje in situ y en contacto directo con los medios más punteros en el campo de la investigación bioquímica.

buenas prácticas

C

Rotación

“Al haber más tiempo, se abren nuevas posibilidades, ya que puedes programar y planificar la formación de mejor manera. Resulta factible abordar más áreas técnicas de interés para su formación y profundizar en alguna de ellas”, explica Javier Carvajal, jefe de servicios analíticos y tutor de tres alumnos. Carvajal reconoce que el enfoque dual ha supuesto un “esfuerzo a la hora

Repsol: aprendizaje analítico con una visión de conjunto de pensar cómo trazar un camino formativo” adaptado a las exigencias del nuevo modelo. Eljefedeserviciosanalíticosdetallael proceso educativo que están llevando a caboconloschavalesdel“VirgendelaPaloma”. Tras esa primera charla introductoria, curso de formación específica sobreseguridadymedioambiente.Después,entrevistapersonalconeltutorasignado para establecer con certeza los conocimientos ya adquiridos en el centro educativo y concretar un plan de aprendizaje. Es entonces cuando arranca un proceso dinámico que servirá para que el alumno rote, siempre bajo la supervisión de un instructor, por varias áreas en lasqueseempleandistintastécnicasanalíticas.

Honda tradición formativa La energética española cuenta con una ventaja de inicio en su aventura dual: su honda tradición formadora, que se remonta a la creación de la escuela de aprendices a mitad del siglo pasado y tiene continuidad en la ingente cantidad de jóvenes que han pasado por sus instalaciones para realizar las prácticas de Formación Profesional. Esa esencia educativa también se proyecta y cobra forma en los convenios que la empresa ha firmado para acoger alumnos universitarios o recién licenciados. O en el variado surtido de formación continua que ofrece a empleados de toda clase y condición. De alguna forma, la sóli-

da apuesta de Repsol por la FP dual responde a una lógica histórica. Es, en palabras de Salvador Lorenzo, jefe de Marketing e Integración Profesional, “una solución natural”. En la actualidad, la empresa acoge a más de 100 alumnos de dual que estudian los ciclos de Administración y Finanzas, Laboratorio de Análisis y Control de Calidad, y Química Industrial. Los estudiantes reciben formación en los distintos complejos industriales que Repsol tiene repartidos por toda España, así como en la sede central de la compañía y en su Centro de Tecnología, ambos ubicados en Madrid

el itinerario formativo. Si todo va bien y comprobamos que ha adquirido una destreza suficiente en una técnica analítica, pasan a la siguiente”, explica Carvajal.Elobjetivo,añade,esque“tenganuna visiónlomásampliaposiblesobreloque se pueden encontrar en un centro de trabajo”. Cuando se acerque el final de su estancia formativa, cada alumno deberá empezar a elaborar una memoria sobre un proyecto relativo al trabajo en laboratorio. “Una especie de tesina cuyo contenido ellos proponen y nosotros les ayudamos a definir”, aclara Carvajal.

Contacto fluido

En espacios laborales en el que (como es el caso del Centro de Tecnología) coinciden varios tutores, Repsol ha creado la figura del coordinador, cuyas funciones tienenqueverconelrepartodealumnos oladefinicióndeplazosformativos.También es la persona encargada de mantener un contacto fluido con el centro educativoconelfindegarantizarquelosámbitos escolares y empresariales sintonizan y caminan en la misma dirección. Salvador Lorenzo, jefe de Marketing e Integración Profesional, insiste en la necesidad de crear puentes que favorezcan el intercambio de información centro-empresa, en su opinión un requisito irrenunciable para el “éxito del modelo dual”. Lorenzo admite que en ocasiones sehaceevidenteque“loscentrosylaspropiasconsejeríasestánempezandoconel modelo dual, lo que da lugar a una cierta descoordinación más fruto de la inexperiencia que de la falta de voluntad”. El jefe de Marketing e Integración Profesional reconoce asimismo que la idiosincrasia dual impone algunos ajustes sobre la marcha en el seno de la compañía, por ejemplo en cuanto a la formacióndelostutores.Lasjornadasinformativasdeinicioestándandopasoa“untipo de formación más planificada, específica y con criterios unificados” que dote al tutor de los “conocimientos pedagógicos necesarios para correlacionar los contenidos del ciclo formativo con las tareas que van a realizar”.

El Cuaderno: Abriendo Caminos

El Magisterio Español Miércoles, 18 de marzo de 2015 /Nº 11.953

Castilla-La Mancha Una de las claves principales del programa es el profesorado nP20

Este programa se inició en julio de 2013 para alumnos de 4º de la ESO que, sin tener necesidades específicas de apoyo educativo, no alcanzara las competencias básicas. CLM

Abriendo Caminos hacia la excelencia educativa en Castilla-La Mancha REFUERZO ESCOLAR

En las ediciones que lleva vigente, el programa ha ayudado a 13.700 alumnos Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Conseguir la máxima calidad educativa en la región sin tener en cuenta únicamente la magnitud de la inversión realizada. Este es uno de los principales objetivos que se ha marcado el Gobierno de Castilla-La Mancha. El mismo, con esfuerzo y echando mano de las herramientas suficientes, está registrando los propósitos marcados, tanto en lo que respecta al grado de preparación que adquieren los alumnos como a la reducción de la tasa de abandono escolar, que ha descendido casi 10 puntos desde el inicio de la legislatura. Para ello, el Ejecutivo regional ha puesto en marcha una serie de iniciativas, como el

programa Abriendo Caminos, que según la Consejería de Educación busca “proporcionar bases sólidas a nuestro alumnado, primando y promocionando la cultura del esfuerzo entre nuestros niños y jóvenes” por lo que, sostienen, “es preciso consolidar el aprendizaje” en las distintas etapas educativas, especialmente en Primaria y Secundaria. Este programa se inició en el mes de julio de 2013 y estaba dirigido exclusivamente al alumnado de 4º de la ESO que, sin tener necesidades específicas de apoyo educativo, no alcanzara la evaluación ordinaria de las competencias básicas en las materias de Lengua castellana y Literatura y de Matemáticas. Las mismas se impartían por profesores interinos contratados durante ese periodo, en jornadas a tiempo parcial de lunes a viernes durante las mañanas. En concreto, lo que se pretendía, era conseguir que los estudiantes alcanzaran el correspondiente desarrollo de las competencias básicas y el grado de madurez para esa etapa

educativa, asentar conocimientos y destrezas en dichas materias, potenciar el rendimiento escolar mediante la adquisición de hábitos de organización y facilitar el acceso a estudios de etapa postobligatoria. En esta primera convocatoria de Abriendo Caminos participaron 105 centros de la región, se contrató a 210 profesores y se beneficiaron un total de 2.163 alumnos. La tasa de aprobados en el mes de septiembre superó el 42%, y supuso un aumento de 13 puntos adicionales con respecto a la media obtenida por las convocatorias de exámenes anteriores de este colectivo en el mes de septiembre. Expansión del programa No es de extrañar que a partir de estos resultados el programa Abriendo Caminos, durante el curso 2013-14, se extendiese a los alumnos del tercer curso de Secundaria e incorporase la materia de Inglés como refuerzo a las asignaturas impartidas. Así, en esta segunda edición participaron un total de

72 centros educativos de la región, se contrató a 310 profesores y fueron beneficiados del programa 4.060 alumnos. El porcentaje de alumnos participantes de 4º de la ESO que promocionaron en la convocatoria de septiembre de 2014 fue del 87%.

En cada edición ha aumentado el número de centros en los que se aplica El éxito del programa en el alumnado de Educación Secundaria motivó que el pasado curso Abriendo Caminos también se ampliase a los alumnos castellano-manchegos de Educación Primaria. En este caso, el programa se focalizó en ayudar a aquellos estudiantes de 2º, 4º y 6º curso que precisaran refuerzos en las áreas y materias instrumentales de Lengua y literatura y de Matemáticas, así como en técnicas de estudio.

Las cifras

nn

nn 2 Ediciones, tanto en Educación Secundaria como en Educación Primaria (en este caso se está realizando actualmente la segunda edición). n n 13 Número de puntos en los que aumentó la tasa de alumnos que aprobaron la convocatoria de septiembre en el año 2013, coincidiendo con la primera edición del programa. n n 74 Porcentaje de aprobados de los alumnos de Educación Primaria que fueron ayudados por Abriendo Caminos en el curso 2013-14. n n 469 Centros que han participado en programa en 2013 y 2014. n n 1.085 Número de profesores interinos contratados en los cursos 2012-13, 2013-14 y 2014-15. n n 13.700 Número de alumnos beneficiados por el programa en sus dos primeras ediciones.

Para ello, se proporcionaron clases de refuerzo durante las tardes de tres días de la semana consecutivos, en horario extraescolar. Esta convocatoria también resultó ser un éxito, ya que participaron en el programa 292 centros de la región, se contrató a 293 profesores y se beneficiaron 7.682 alumnos, cuya tasa de aprobados fue del 74%. Más de 13.700 alumnos beneficiados que en el presente curso 2014-15 volverán a participar en el programa Abriendo Caminos. Así, entre los meses de febrero y junio del presente año los alumnos de Educación Primaria vuelven a recibir clases de apoyo, en esta ocasión incorporando la materia de inglés a las aulas. Por el momento se ha contratado a 272 profesores y participarán en esta edición un total de 229 centros de la región, repartidos de la siguiente manera: 40 de la provincia de Albacete, 44 de la provincia de Ciudad Real, 20 de la provincia de Cuenca, 34 de la provincia de Guadalajara y 91 de la provincia de Toledo.

20 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE MARZO DE 2015

Abriendo Caminos José Damián Ruíz Director del IES “Isabel Perillán y Quirós” de Campo de Criptana (Ciudad Real)

“Abriendo Caminos ha mejorado los resultados en todas las materias” Las cifras de este centro son elocuentes, el centro ha mejorado el porcentaje de aprobados en Lengua y Literatura del 18 al 34%, en Matemáticas, del 15 al 40% y en Inglés, donde el programa lleva aplicándose un solo curso, del 29 al 32%. Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

José Damián Ruiz Pastor es el director del IES “Isabel Perillán y Quirós”, centro que lleva aplicando el programa Abriendo Caminos durante dos cursos, obteniendo en las dos convocatorias excelentes resultados. Charlamos con él sobre los beneficios del mismo y las particularidades de su aplicación en este instituto. n Pregunta. ¿Qué valoración hace del programa Abriendo Caminos en su centro? n Respuesta. La valoración es

muy positiva. Además, como he vivido el programa desde dentro puedo decir que no se trata de una mera opinión sino de algo objetivo. Es excelente para el alumno, muy bueno para sus familias en estos tiempos y estupendo para el profesorado que se contrata, ya que tiene la oportunidad de trabajar y cobrar durante un mes y, además, le sirve de cara a sus oposiciones. Cierto es que todos los comienzos son difíciles y que el primer curso funcionó bien pero no de manera tan buena como el curso pasado. Se aprovechó la experiencia del primer curso y se mejoró notablemente. n P. ¿Cómo se ha aplicado? n R. El primer curso (julio del

2013) supuso un esfuerzo grande de organización. Lo cierto es que nos costó mucho a todos los que de algún modo participamos en su puesta en marcha. El segundo curso (julio del 2014) significó la consolidación, creo que definitiva, del programa y la dificultad fue la de organizar a seis grupos de alumnos con sus seis profesores. En ambos casos, las clases se impartieron durante todo el mes de julio y ocupaban, de lunes a viernes, toda la mañana. n P. ¿Sobre qué materias? n R. El primer curso (julio de

2013) se implantó para 4º de ESO y se reforzaron las materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. El segundo curso (julio de 2014) se amplió, también, a 3º de ESO y junto a las dos materias anteriores se reforzó Inglés. n P. ¿Cuántas personas han sido las responsables de llevarlas a cabo? n R. En julio de 2014 hubo seis

profesores contratados por la Administración para atender los grupos que se organizaron en nuestro centro. Dos profesores de cada materia. Junto a estos profesores hay que desta-

car la implicación de los profesores de las tres materias que dieron clase a esos alumnos durante el curso. Por una parte, dejaron indicaciones sobre contenidos a impartir y metodología utilizada a los contratados para el mes de julio y, por otra, recibieron los informes que realizaron estos profesores del trabajo de los alumnos en el programa de refuerzo y se tuvo en cuenta de cara a la evaluación extraordinaria de septiembre. Además, hay que destacar el trabajo de organización y de correa de transmisión, entre todos los profesores, del equipo directivo del centro. Asimismo el esfuerzo que el personal de la Secretaría del centro, conserjes y personal de limpieza llevaron a cabo durante ese mes para que todo funcionase como es debido. En definitiva, un trabajo de equipo bien hecho para atender y dar servicio a los alumnos y sus familias.

“En los últimos dos cursos hemos alcanzado una tasa de titulación en la ESO del 84%” “El programa hay que entenderlo como una medida más de atención a la diversidad” “Considero que habrá que resituar el programa a la luz de la nueva ley educativa”

n P.¿Cuántos alumnos se han beneficiado de él? n R. En el curso de implanta-

ción (julio del 13) tuvimos unos 25 alumnos, todos de nuestra localidad. Pero en el curso de la confirmación del programa Abriendo Caminos hemos contado con la participación de unos 140 alumnos entre 3º y 4º provenientes de nuestro IES y del IES de la localidad vecina de Pedro Muñoz. Las familias de estos últimos organizaron un transporte colectivo para que acudiesen a las clases que se impartían en Campo de Criptana. n P. ¿Cuáles son los resultados –cuantitativos y cualitativos–que ha tenido este programa sobre los estudiantes de su centro? n R. El programa hay que en-

tenderlo como un factor más en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos. Lo primero que hay que poner en valor es el trabajo diario de los profesores que imparten clase a esos alumnos durante el curso. Ahí está la base del éxito educativo y, también la base del éxito de este programa de refuerzo. Dicho esto, cabe destacar que los resultados, desde el punto de vista cuantitativo son muy relevantes. En Lengua castellana y literatura venía aprobando alrededor de un 18% del alumnado que se presentaba a las pruebas extraordinarias y con el programa hemos elevado ese porcentaje al 34% en estas dos ediciones. En Matemáticas teníamos una media de aprobados en rela-

ción al alumnado que se presentaba a las pruebas del 15% y hemos escalado hasta el 40%. En Inglés el dato es algo menos fiable porque sólo lleva impartiéndose en el programa una edición, pero hemos pasado de una media del 29% al 32%. Además, otro dato significativo es cómo hemos avanzado en el número de alumnos que se presentan a las pruebas de septiembre. En este sentido hemos subido un 20%. Por otro lado, el hecho de que se presenten más a las pruebas de septiembre, aprueben o no, ha significado una mejora general de resultados en todas las materias, ya que el alumnado ha estado más motivado hacia las pruebas porque no ha desconectado durante dos meses del IES. Un último dato, pero el más importante, en los últimos dos cursos hemos alcanzado una tasa de titulación en la ESO del 84% del alumnado de cuarto curso. Estamos hablando de datos que superan en 13 puntos porcentuales la media de

los diez últimos cursos en nuestro centro. En 3º de ESO hemos alcanzado el 88% de promoción a 4º de ESO, lo que ha supuesto 15 puntos porcentuales más que la media de los diez últimos cursos. Creo que los datos son tan apabullantes que cualquier otra valoración cualitativa sobra. n P. ¿Cuál es el perfil de estos estudiantes? n R. El perfil prioritario ha sido

el de alumnos con alguna de las tres materias suspensas y que a juicio del equipo de profesores que les han impartido clase durante el curso tuviesen perspectivas de aprovechar el recurso que se ponía a su disposición. En realidad, no se ha denegado la posibilidad a ningún alumno, aunque en algún caso superase la ratio establecida para estos programas. n P.¿Qué es lo que más destacaría del programa? n R. El éxito del mismo para

alumnos, familias y docentes.

es el bálsamo de Fierabrás en Educación. Es un recurso más que se ha mostrado muy útil y que hay que implementarlo junto a otras medidas. n P. ¿Son suficientes los recursos que se destinan? n R. Los recursos son más que

suficientes, la clave está en seguir pensando en cómo mejorar el programa para que sea más efectivo aún si cabe. No siempre el problema de la Educación es un problema de recursos, también de cómo se organizan y se aplican los mismos. Un ejemplo: si un centro ha presentado unos resultados especialmente bajos en alguna materia, podría tener la posibilidad de solicitar recurso para reforzar dicha materia y dejar de lado alguna de las tres que se ofrecen si ahí no hay dificultades. n P. ¿Debería invertirse más? n R. Creo que la inversión es

suficiente.

n P. ¿Y sus límites? n R. Que tampoco hay que

n P. ¿En qué área debería hacer más hincapié? n R. Como mínimo en la tres

pensar que con el programa se solucionan todos los males, no

que se está trabajando y, a partir de ahí, analizar dónde se

concentran las dificultades en cada centro. n P. ¿Debería extenderse a otras comunidades autónomas este programa? n R. Cada autonomía debe va-

lorar qué problemas educativos tiene y con qué recursos cuenta, pero, desde mi punto de vista, todas aquellas autonomías que como Castilla-La Mancha arrastran unas tasas de abandono y fracaso escolar inaceptables deben intentar cualquier medida que sirva para paliar ese problema. Yo creo que este programa, en nuestra comunidad, ha funcionado y ha sido un factor más, cada cual que le otorgue la importancia que considere, para ayudar en ese descenso significativo de tasa de abandono escolar en la que nos encontramos. n P. ¿Y llevarlo a cabo en todos los centros de Castilla-La Mancha? n R. Quizá debiera extender-

se algo más, pero los recursos siempre son limitados y es conveniente hacer una buena planificación de los mismos, tal y como se ha hecho este pasado curso, para que el programa sea accesible a todo el alumnado. Esto conlleva que en localidades con más de un IES hay que establecer sedes que aglutinen a varios IES y que en otras localidades se oferte el programa aunque no se alcance el número mínimo de alumnos debido a que se trate de una zona más despoblada. n P. ¿Y hacerse extensivo a otros grupos de estudiantes? n R. El programa hay que en-

tenderlo como una medida más de atención a la diversidad, de prevención de las dificultades de aprendizaje y de refuerzo escolar. No es la única solución a todos los problemas. Están, también, los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que empezarán a funcionar el curso próximo; la reducción de ratios en 1º de ESO que debería extenderse a algún curso más, etc. Considero que habrá que resituar el programa a la luz de la nueva ley educativa, la Lomce, y la nueva estructura de la ESO que nos plantea. Más que extender a otros grupos, entiendo, habrá que pensar en su extensión a otras materias del bloque de asignaturas troncales de 3º y 4º de ESO. Y, quizá, como programa que pueda servir para que alumnos que suspendan la prueba final de la etapa en junio puedan afrontarla con mejores garantías en septiembre.

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n Financiación a las familias: El Gobierno regional hará un esfuerzo por el que se financiará a las familias el acceso a los contenidos digitales.

Juan Garrido Director del CEIP “Jardín de Arena” de Alcázar de San Juan (Ciudad Real)

“Abriendo Caminos es una oportunidad, un recurso y una ayuda” El director de este centro considera que el programa es mejor aplicarlo al comienzo del curso y no al final. T. A. castillalamancha@magisnet.com

En el Colegio “Jardín de Arena” también se ha aplicado este programa entre sus alumnos. Su director, Juan Garrido Morales, destaca la oportunidad que supone para ellos en la siguiente entrevista. n Pregunta. ¿Qué valoración hace del programa Abriendo Caminos en su centro? n Respuesta En el colegio,

desde su inicio hace ya ocho años, siempre se han ofrecido al alumnado clases de refuerzo educativo, en principio con el profesorado del centro, después con el PROA y ahora con

Abriendo Caminos. La valoración de que un centro contemple el apoyo y ayuda a su alumnado es muy positiva. n P. ¿Cómo se ha aplicado? n R. Siguiendo la normativa de

la convocatoria. n P. ¿Cuántas personas han sido las responsables de llevarlas a cabo? n R. Una maestra contratada,

el coordinador en el centro, en nuestro caso el director, y la colaboración de los tutores. n P.¿Cuántos alumnos se han beneficiado de él? n R. El año pasado 22 alum-

nos. n P. ¿Cuáles son los resultados –cuantitativos y cualitativos–que ha tenido este pro-

grama sobre los estudiantes de su centro? n R. Adquisición y refuerzo de

los hábitos de estudio, asentar conocimiento y las habilidades básicas. n P. ¿Cuál es el perfil de estos estudiantes? n R. Son alumnos con dificul-

tades en casa para la realización de tareas o alumnos que tienen un desfase curricular. n P.¿Son suficientes los recursos que se destinan? n R. En el centro considera-

mos que este recurso se debe poner en marcha antes, no cuando quedan tres meses para acabar. n P. ¿En qué área debería hacer más hincapié?

Juan Garrido con algunos de los alumnos del centro que dirige en Alcázar de San Juan. CLM n R. En Lenguaje. n P. ¿Debería extenderse a otras comunidades autónomas este programa? n R. Seguro que tienen otros.

Si no es así, estaría bien, pero al comienzo del curso. n P. ¿Y hacerse extensivo a otros grupos de estudiantes? n R. Sí.

n P. Resuma en tres palabras su opinión del programa Abriendo Caminos. n R. Oportunidad, recurso,

ayuda.

María Rojas Directora del CEIP “Gómez Manrique” deToledo

“Todos los alumnos han superado los objetivos propuestos en el programa” Además de la mejora en las áreas instrumentales, el programa ha logrado un avance muy positivo en técnicas de estudio “en los alumnos mayores, de cara a su incorporación al instituto”. T. A. castillalamancha@magisnet.com

El CEIP “Gómez Manrique” de Toledo es uno de los centros educativos de la provincia en los que sus alumnos se han beneficiado del programa, iniciativa que también se ha extendido en este mismo espacio a estudiantes procedentes de varios colegios próximos. Para analizar la eficacia del mismo hemos hablado con su directora, María Rojas Granados. n Pregunta. ¿Qué valoración hace del programa Abriendo Caminos”en su centro? n Respuesta. La valoración

que hacemos en el centro sobre el programa es muy positiva en los tres niveles en los que se ha aplicado (2º, 4º y 6º de Primaria). n P. ¿Cómo se ha llevado a cabo?

n P. ¿Qué resultados ha conseguido el programa Abriendo Caminos entre sus estudiantes? n R. Los resultados han sido

positivos, Todos los alumnos han superado los objetivos que tenían propuestos, consolidando y reforzando los aprendizajes de Lengua y Matemáticas. n P. ¿Cuál es el perfil de los alumnos seleccionados? n R. Alumnos que precisan re-

n R. Se ha aplicado en horario de tarde los martes, miércoles y jueves, en sesiones de 60 minutos con cada uno de los niveles. La profesora responsable de la aplicación del programa se coordinaba semanalmente con los tutores de los alumnos asistentes al mismo.

fuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, así como en técnicas de estudio. n P.¿Qué es lo que más destacaría del programa? n R. La posibilidad de reforzar

los aprendizajes y de prestar una atención más individualizada a cada uno de los niños.

n P. ¿En qué materias se ha trabajado? n R. Se ha trabajado en Len-

n P. ¿Cuáles son sus líneas de mejora? n R. El tiempo que ha durado

gua, Matemáticas y técnicas de estudio.

el mismo. Habríamos conseguido mejores resultados si hubiera comenzado en septiembre, partiendo de la evaluación final realizada en junio.

n P.¿Quiénes han sido los responsables de llevarlo a cabo? n R. La profesora nombrada

desde la Consejería de Educación, Cultura y Deportes para aplicar el programa y el equipo directivo del centro.

n P.¿En qué aspectos incidiría más? n R. En las áreas instrumenta-

n P. ¿Cuántos alumnos han participado en el programa? n R. Se han beneficiado 21

alumnos de nuestro centro, siete de 2º, diez de 4º y cuatro de 6º. Y ocho alumnos de los

centros “Jaime de Foxá”, “Juan de Padilla” y “Gregorio Marañón”.

Imagen del CEIP “Gómez Manrique” de Toledo, centro donde se aplica el programa. CLM

les, por ser en las que más problemas presentan los alumnos. Es muy positiva la aplicación en técnicas de estudio en los alumnos mayores de cara a su incorporación al instituto.

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Abriendo Caminos

El Inglés forma parte de las materias de refuerzo. CLM

Las “aulas de referencia” se encuentran situadas en las instalaciones de los institutos públicos de la región. CLM

El programa incide sobre las materias troncales. CLM

Recursos Profesores interinos especializados, alumnos, aulas de referencia y materias troncales

Las claves de Abriendo Caminos ESTRUCTURA Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

1. Profesorado: Interinos especializados Pilar fundamental de la Educación en las distintas modalidades de enseñanza de la región, el programa Abriendo Caminos cuenta con un equipo nombrado como funcionario docente interino. Estos pertenecen a la bolsa de trabajo definitiva del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Primaria y Secundaria y han sido elegidos aquellos que integran las listas de las especialidades de Lengua castellana y Literatura, así como Matemáticas e Inglés. En el caso de la modalidad destinada a apoyo de alumnos de Secundaria, el puesto asignado a los docentes abarca el mes de julio a media jornada, de lunes a viernes en horario de mañana. Por el contrario, los docentes que dan apoyo a los alumnos de 2º, 4º y 6º de Primaria desarrollan su actividad entre el mes de febrero y junio,

durante un tercio de la jornada. Su horario es de tarde, tres días a la semana consecutivos. Con anterioridad, la Dirección General de Recursos Humanos y Programación Educativa abrió un plazo a lo largo del curso escolar para que los aspirantes que deseen voluntariamente participar en el programa puedan solicitarlo a través del portal de la Consejería de Educación.

Los interinos pertenecen a la bolsa de trabajo de los cuerpos de profesores La Adjudicación de plazas del profesorado se publicó en este mismo espacio. En paralelo, este organismo envió a los participantes que resulten adjudicados un SMS, sistema a partir del cual se puede constatar la instancia de participación de estos. Según ha informado la Junta de Castilla-La Mancha, este nombramiento proporcionará todos los dere-

chos correspondientes al periodo trabajado. 2. Alumnos: Refuerzo educativo y técnicas de estudio El programa Abriendo Caminos en la modalidad de Educación Secundaria está destinado a estudiantes de tercer y cuarto curso de ESO que no hayan alcanzado los objetivos propuestos en las materias de Lengua, Inglés y/o Matemáticas. Asimismo, podrán beneficiarse del programa aquellos alumnos que habiéndolos alcanzado les haya sido aconsejado el recuerdo para un correcto afianzamiento de los mismos. Por su parte, en la modalidad de Educación Primaria el programa se destinará a alumnos de 2º, 4º y 6º que no hayan superado los objetivos propuestos. En paralelo, para ser beneficiarios de los mismos los alumnos de Secundaria necesitan un informe favorable del tutor en lo que respecta al aprovechamiento del programa. Asimismo, el cumplimiento del compromiso adquirido podrá conllevar una valoración positiva de 0.5 puntos al finali-

zar el programa para estos alumnos. Este aspecto se podrá tener en cuenta en la evaluación de septiembre, siempre y cuando la valoración realizada por el profesorado que le ha atendido durante la realización del mismo sea positiva. Por norma general, tanto en Primaria como en Secundaria, no serán beneficiados de este programa quienes abandonen alguna de las materias o presenten problemas de conducta que formen parte de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. De igual forma, con carácter previo al comienzo del programa, los estudiantes necesitan firmar un compromiso educativo por su parte y la de sus familias para adquirir la condición de beneficiario. Finalmente, el no cumplimiento de tales compromisos les conlleva la exclusión automática del programa. 3. Instalaciones: Aulas de referencia En el caso de la modalidad de enseñanza de Educación Secundaria del programa Abrien-

do Caminos, este apoyo se llevará a cabo e impartirá en las denominadas “aulas de referencia”. Las mismas se encuentran situadas en las instalaciones de los institutos públicos de la región y en ellas se agrupa al alumno procedente de distintos centros de una localidad o comarca provincial. La asignación de las aulas de referencias es otorgada por la Consejería de Educación.

La asignación de aulas de referencia es otorgada por la Consejería de Educación Para llevar a cabo este proceso el organismo público determinará sus decisiones en base a los datos facilitados por los directores de los centros educativos. Asimismo, desde su página web la Junta indica que podrán contemplarse “situaciones singulares” determinadas debido al entorno en el que se encuentren los centros. Sin embargo, se deja claro que este

servicio no cuenta con transporte público para el alumnado. 4. Asignaturas: Materias troncales para el futuro En sus inicios, el programa “Abriendo Caminos” focalizó sus esfuerzos en mejorar el rendimiento de los alumnos en aquellas materias que se consideran centrales para el desarrollo futuro del conocimiento de los estudiantes. De ahí que ambas modalidades se iniciaran con la puesta en marcha de clases de apoyo de Lengua y literatura y de Matemáticas. En su segunda edición, tanto para la modalidad de Educación Primaria como para la de Educación Secundaria, a estas asignaturas se sumó lengua extranjera (Inglés) como materia de refuerzo. La inserción es consecuencia del interés del gobierno regional y su apuesta particular en esta legislatura por extender el bilingüismo entre el alumnado castellanomanchego. Así, el conocimiento profesional de una segunda lengua mejora la competitividad y las habilidades para el futuro laboral de estos alumnos.

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Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Funcionarios docentes

¿Cuál es el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los maestros? ¿Cuál es el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, en el ámbito de gestión de la Comunidad de Madrid? P.G., Getafe

La cuestión que plantea está regulada por la resolución de 21 de marzo de 2014, de la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El objeto de esta Resolución es establecer el procedimiento para la adquisición de especialidades docentes por parte de los funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros dependientes de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por las vías establecidas en las letras b) y c) del artículo 4.2 del Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre. La normativa aplicable en este procedimiento es la siguiente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Las demás disposiciones

de general aplicación, en especial la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, así como lo establecido en la presente Resolución. Requisitos Quien quiera adquirir nuevas especialidades deberá reunir los siguientes requisitos: a) Ser funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros, con destino en centros docentes públicos del ámbito de gestión de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid. b) Estar en posesión de alguna de las titulaciones o requisitos que figuran en el Anexo I de esta Resolución, si solicita adquirir una nueva especialidad de conformidad con lo establecido en la letra b) del artículo 4.2 del Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre. c) Los maestros con destino en centros educativos por las especialidades de Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje o de las diferentes Lenguas Extranjeras, podrán adquirir la especialidad de Educación Primaria siempre que hayan impartido áreas propias de dicha especialidad durante al menos tres años, a partir del 10 de noviembre de 2011, y en más del 30 por 100 de su horario, de conformidad con lo establecido en la letra c) del artículo 4.2 del Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre. Para el cómputo del perí-

odo al que hace referencia la letra c) del punto anterior, se tendrá en cuenta lo siguiente: a) Solo se considerarán aquellos períodos de prestación de servicios en los que se hayan impartido áreas propias de la especialidad de Educación Primaria en más del 30 por 100 del horario asignado bajo cualquier régimen de dedicación. b) Los períodos de prestación de servicios se computarán por días, desde la toma de posesión hasta el cese en cada puesto de trabajo o, en su caso, presentación de la solicitud, requiriéndose la suma de 365 días de prestación de servicios para el cómputo de un año completo. Solicitudes Los interesados que deseen adquirir una nueva especialidad docente deberán presentar solicitud según el modelo que figura como Anexo II a esta Resolución, en los lugares que se indican en el ladillo llamado documentación. Las solicitudes también podrán cumplimentarse por medios electrónicos, a través del portal www.madrid.org, pestaña “Gestiones y Trámites”, donde se encuentran, además, todas las utilidades propias de la Administración Electrónica de la Comunidad de Madrid. Se puede acceder a ellas mediante la secuencia: www.madrid.org, pestaña “Temas, Educación”, “Personal + Educación”, pestaña “Funcionarios docentes”. De acuerdo con el artículo 32 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, los interesados podrán actuar por medio

de representante, entendiéndose con este las actuaciones administrativas, salvo manifestación expresa en contra, del interesado. La representación deberá acreditarse por cualquier medio válido en derecho que deje constancia fi-

Los interesados deben presentar la solicitud en los lugares que están especficados Así mismo deben aportar copia del título académico que acredite estar en posesión de él dedigna o mediante declaración en comparecencia personal del interesado. Las solicitudes vincularán a los participantes en los términos en ellas expresados. Lugar de presentación Las solicitudes acompañadas de la documentación correspondiente se dirigirán al director de Área Territorial que corresponda, en función de la zona donde esté ubicado su centro de destino definitivo, o el centro donde esté desempeñando su actividad docente, para los funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros con destino provisional, pudiendo ser presentadas: a) Telemáticamente, utili-

zando el formulario disponible en www.madrid.org al que se accede según lo indicado en el número 1 de este apartado. De acuerdo con lo establecido en la Ley 11/2007, de 22 de junio, de Acceso Electrónico de los Ciudadanos a los Servicios Públicos y en la normativa autonómica aplicable, para presentar la solicitud por internet, a través del Registro Telemático de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, es necesario disponer de uno de los certificados electrónicos reconocidos por la Comunidad de Madrid. En esta modalidad de presentación se permite el envío electrónico de toda la documentación justificativa que acompaña a la solicitud o autorizar a la Administración educativa la consulta de los datos contenidos en los certificados, en aquellos casos en que exista esta opción. b) En papel, en los lugares a que se refiere el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. En el caso de que se opte por presentar la solicitud ante una oficina de Correos, se presentará en sobre abierto para que sea fechada y sellada por el funcionario de Correos, antes de ser certificada. Documentación Los funcionarios que deseen adquirir una nueva especialidad de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.b) del RD1594/2011, de 4 de noviembre, y presenten la solicitud en formato papel, deberán aportar copia com-

pulsada del título, o certificación académica donde se acredite que ha obtenido el correspondiente título o certificado acreditativo de estar en condiciones de obtener alguna de las titulaciones que figuran en el Anexo I de la presente Resolución. En el caso de solicitudes para adquirir la especialidad de Educación Primaria, según lo establecido en el artículo 4.2.c) del RD 1594/2011, de 4 de noviembre, deberán aportar una certificación de los directores de los centros en los que haya impartido áreas de la especialidad de Educación Primaria, según modelo que figura como Anexo III de esta Resolución. Especialidades El personal funcionario del Cuerpo de Maestros tendrá reconocidas las especialidades docentes establecidas en el artículo 2 del Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, para las que estuviera habilitado a la fecha de su entrada en vigor, sin que sea preciso instar su reconocimiento. Las resoluciones o certificaciones de habilitación expedidas con anterioridad a la entrada en vigor del Real Decreto precitado siguen conservando plena validez para acreditar el reconocimiento de una especialidad. El estudio de las solicitudes presentadas se realizará por una Comisión designada a tal efecto mediante Resolución del titular de la Dirección de Área Territorial correspondiente, que será publicada en los tablones de anuncios.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Experimentos científicos y arte en las V Jornadas Con Ciencia en la Escuela ra para explicar, por ejemplo, el Triángulo de Reuleaux. Justo a su derecha, hacia la entrada, el Colegio “SEK Ciudalcampo” mostraba cómo fabricar pasta, y un concurrido grupos de niños de unos 8 años se ensuciaba las manos haciendo sus propios espaguetis con la ayuda de una estructura de madera para darles forma; quizá el stand más exitoso entre los pequeños.

FERIA CIENTÍFICA

Los alumnos mostraban sus experimentos a compañeros y profes Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

El salón de baile del Círculo de Bellas Artes(CBA) de Madrid, con su gran cúpula y sus columnas, se llenó durante los días 11 y 12 de marzo de experimentos científicos, desde química y física hasta circuitos eléctricos o matemáticas aplicadas a la vida real. Las V Jornadas Con Ciencia en la Escuela acogieron así la exposición de experimentos realizados por los alumnos de varios colegios madrileños, la llamada Feria Científica, junto con un programa de intervenciones de Premios Nacionales de Ciencia en Acción, al estilo de los ‘speakers corners’ ingleses, debates y otras actividades, también de divulgación científica. Los chicos, tanto los pequeños de Primaria como los mayores de Bachillerato, explicaban sus métodos de trabajo y sus experimentos a los otros alumnos, a los profesores que se congregaban para ver los trabajos y a todo el que se acercaba a sus proyectos. Los pequeños científicos, entusiasmados con la actividad,solo tenían una premisa: que el experimento llevado a cabo estuviese relacionado con un elemento artístico. Así, desde la música, el color o la incidencia de la luz sobre el mismo, hasta las artes plásticas –estas últimas presentes con las pequeñas maquetas de modelos de coches solares e invernaderos realizadas a partir de materiales reciclados– el arte se hacía presente en la ciencia. El IES “Manuel de Falla” junto con el IES “Saramago” sorprendían al vi-

La unión entre ciencia y arte motivó gran parte de los proyectos llevados a cabo

Los instrumentos musicales a partir de materiales reciclados eran uno de los mayores atractivos. FOTOS: JORGE ZORRILLA sitante con Te vamos a sacar los colores, donde experimentaban con los colores primarios en globos, la incidencia de las luces de sodio en los colores, y la diferencia entre fosforescencia y fluorescencia. Dos chicas del grupo de jóvenes científicos explicaban a todo el que se acercaba que el sodio de la luz que iluminaba tanto un globo rojo como una pelotita del mismo color hacía que pareciesen de distintos colores. Mucho trabajo y mucha ilusión es lo que traslucía este proyecto conjunto de alumnos de los dos institutos, como señalaban los propios estudiantes. Este último experimento formaba parte de la sección 2015, Año internacional de la luz, que, con proyectos repartidos por todo el salón, incidía en la influencia de la luz en cómo percibimos todo lo que

nos rodea. El IES “Las Lagunas” se centró en los infrarrojos, con el lema Una imagen (térmica) vale más que mil palabras. A su lado, en el centro de la estancia principal del salón de baile, dos chicas, una subida a un skate y otra a unos patines, eran el centro de atención de los más pequeños –más interesados por la presencia del monopatín, como señalaban– y mostraban la influencia de la gravedad, la fuerza y la velocidad en nuestros movimientos y nuestros actos cotidianos, mientras los chicos observaban atentos. Los docentes también tenían su hueco en la Feria Científica, la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas tenía un expositor con rutas matemáticas por Madrid y figuras geométricas de made-

Los chicos podían elaborar pasta por sí mismos con ayuda.

Al tener todos los proyectos una clara motivación artística, y buscarse la creación con la ayuda de la física o la química, no podía faltar una sección para la música. Los instrumentos fabricados con botellas de Coca Cola con diferentes medidas de líquido con garrafas vacías, como demostraba el Colegio “Newman”, y el juego con las frecuencias para crear sonidos musicales del Colegio “Ártica” ocupaban un sector importante del salón de baile. Aunque la Feria Científica era el centro de atención, el programa se completaba con actividades interesantes, como el ‘Science Corner’ en la terraza de La Pecera del CBA, donde algunos Premios Nacionales de Ciencia en Acción mostraban a los viandantes iniciativas como la Física del rock and roll de Juan Tomé, que enseñaba las leyes de Newton o los principios gravitatorios en los movimientos del rock and roll en plena calle, o las experiencias de ciencia solar en la azotea. En ocasiones es difícil que arte y ciencia vayan de la mano; las jornadas hacen que los alumnos vean que, por ejemplo, la física y la música no son tan diferentes.

Una app móvil con cuentos en vídeo y traducidos al lenguaje de signos TECNOLOGÍA Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Esta aplicación puede descargarse gratuitamente.

Te cuento se presenta como el primer lector digital específico para personas sordas en nuestro país. Se trata de una app móvil de descarga gratuita que funciona de forma similar a un lector digital común, pero cuenta con una interfaz que permite ver vídeos en lengua de signos. Es una especie de

biblioteca virtual, específica para personas sordas, que incopora además un canal de vídeo para que se puedan grabar y compartir narraciones en lengua de signos. Creada por la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación, con el apoyo del Ministerio de Educación, la app consiste en una pantalla que toma la forma de libro, dividiéndose en dos “páginas”: en una, el texto o imagen en cuestión, y en la otra, el vídeo correspondiente

en lengua de signos. El objetivo es promover el hábito lector, y también la creación literaria, entre infancia y juventud sorda en España. Biblioteca virtual Esta nueva app incorpora una biblioteca virtual a la que se irán añadiendo progresivamente ediciones de cuento y versiones infantiles de obras conocidas, como Platero y yo, siempre traducidas a la lengua de signos española y editadas en vídeo. Cuenta también con

un apartado específico en el cual los niños sordos podrán crear y compartir, con cualquiera que tenga la app, su propio cuento. La iniciativa Te cuento se añade a una serie de actuaciones previas que se han ido desarrollando, como la traducción a lengua de signos española de grandes obras literarias como Bodas de sangre y La Celestina, y la elaboración de campañas, páginas web y guías para incorporar a este colectivo al público lector.

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Educar

La Feria de los Colegios reúne ENCUENTRO

12.000 familias visitaron el evento para conocer los proyectos de los diferentes centros Redacción educar@magisnet.com

La pasada semana 1.650 colegios de la Comunidad de Madrid se reunieron en la Torre de Cristal del Paseo de la Castellana de la capital para presentar su oferta educativa en la celebración de la Feria de los Colegios de Madrid. La cita quiso coincidir con la apertura del periodo de matriculación escolar en la región –entre el 10 y el 24 de marzo–. La encargada de abrir la primera jornada fue la consejera madrileña de Educación, Lucía Figar, quien comprobó la oferta educativa de este encuentro organizado por Scholarum y Grupo Siena. “La Comunidad de Madrid va a hacer todo lo que esté en su mano para publicitar la fantástica oferta y los colegios que tenemos”, explicó Figar tras su visita a varios stands de los centros. Además, la consejera destacó la importancia de dar a conocer las diferentes alternativas disponibles para las familias, permitiéndoles la libertad de escoger el modelo educativo que más se adapta a sus necesidades. En este sentido, hizo hincapié en los centros bilingües, que cada vez son más demandados por las familias. Por último Figar aprovechó para recordar que el próximo curso la región contará con 7.135 nuevas plazas públicas. Por su parte, esta feria contó con un escenario de excepción: la planta 49 de la madrileña Torre de Cristal. Las familias aprovecharon para informarse sobre los proyectos educativos de los colegios arropados por unas vistas que abarcan más allá de la comunidad. Por otro lado, una planta más abajo, en la 48, el famoso personaje infantil Peppa Pig entretenía a los más pequeños de la familia para permitir a sus padres que conversaran tranquilamente con los responsables de los centros. Sencillo, pero efectivo El planteamiento de la Feria de los Colegios fue sencillo, pero efectivo. Cada centro participante estuvo representado en una mesa con dos sillas. De este modo los padres podían acudir a los puestos de los centros que más les interesasen y sentarse a resolver sus dudas con ellos. No había espacio para grandes despliegues tecnológicos, lo importante era hablar de Educación. Tanto los centros privados como los públicos tuvieron su representación en este evento educativo. Los primeros a través de sus stand de centro o de grupos de centros y los públi-

cos a través del puesto que la Consejería de Educación tenía instalado. Este espacio permitió a los visitantes no solo solicitar información sobre toda la oferta pública, sino además atender las dudas sobre el proceso de matriculación como los criterios de puntuación o la baremación. La valoración del evento ha resultado positiva ya que ha logrado reunir a 12.000 personas que buscaban centro para sus hijos. Según Roberto Cereijo, coordinador del encuentro y director de Scholarum, este evento surge de la necesidad que se detectó en muchas familias de encontrar un colegio adecuado, según criterios como la preparación de los docentes, la cercanía al hogar o las instalaciones. Esta necesidad era mayor entre los padres

La consejera madrileña definió como “fantástica” la oferta educativa de la comunidad de los más de 200.000 niños madrileños menores de 3 años que comenzarán sus estudios el próximo curso. Además de la propia Consejería y los centros, las organizaciones del sector han apoyado en todo momento el evento, desde las instituciones que agrupan a las escuelas infantiles –Aceim, AMEI y Acade Infantil– hasta las que representan a los colegios –Escuelas Católicas de Madrid, CECE, Acade y Cicae.

1.650 centros públicos y privados explicaron su proyecto a las familias que se acercaron a visitar la Feria de los Colegios de Madrid en

Los claretianos mostraron su oferta de Educación católica.

Los centros de Fomento apuestan por el plurilingüismo.

El stand de la Consejería representó la oferta pública.

Gecesa representó a sus seis centros madrileños.

El personaje infantil Peppa Pig jugó con lo

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la oferta educativa madrileña

la Torre de Cristal. FOTOS: JORGE ZORRILLA.

Cada stand disponía de una mesa con sillas para que los padres se sentasen a informarse.

La planta 48 estaba reservada a los más pequeños.

Figar comprobó de primera mano la oferta de centros de la Comunidad de Madrid.

La consejera anunció las 7.135 nuevas plazas públicas.

os más pequeños mientras sus padres visitaban los stands.

El SEK expuso su oferta bilingüe para todas las etapas.

Las TIC presentes en el programa de los colegios GSD.

La atención a la diversidad define a la Fundación Arenales.

El Grupo Zola impulsa el pensamiento emocional.

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‘La oveja Shaun - La película’ inaugurará el festival Educacine

Jornadas de captación de fondos para Educación SOSTENIBILIDAD

ENCUENTRO

Cine y Educación

Las proyecciones comenzarán el día 11 de abril con una sesión matinal Redacción educar@magisnet.com

El largometraje de animación La oveja Shaun – la película inaugurará la II Edición del Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, Educacine, en una sesión matinal destinada al público familiar el 11 de abril. La cinta traslada al cine las peripecias de los personajes de la exitosa serie televisiva homónima. La proyección será además la base de la mesa redonda que tendrá lugar el día 13 del mismo mes en CaixaForum, donde expertos de la Educación analizarán las posibilidades educativas del cine de animación y su reduccionismo a la función de niñera. En el film que Universal Pictures estrenará en España el día 17 del próximo mes, la oveja Shaun y el resto de animales de la granja de Mossy Bottom deciden tomarse un día libre de la tutela del granjero. Para ello provocan su sueño y le reclu-

Las cintas se exhibirán en CaixaForum y los cines Conde Duque Santa Engracia. EDUCACINE yen en una caravana, lo que conllevará una serie de desastrosas situaciones que deberán resolver. Las 11 películas participantes en este festival se proyectarán hasta el día 16 en CaixaForum y los cines Conde Duque Santa Engracia. Por la mañana tendrán lugar las sesiones para alumnos, acompañados

Un acuerdo que implica a las universidades en el desarrollo social BIENESTAR Los directores de Cáritas Diocesana de Barcelona, Salvador Busquets, y de Toulouse Business School (TBS) Barcelona, Olivier Benielli, han firmado el convenio Universidades con corazón, un programa que pretende implicar a las universidades en el desarrollo del bienestar social. Este acuerdo se articula en una serie de conferencias que tendrán lugar en TBS Barcelona, en las que se tratarán temas como los valores éticos en la sociedad actual o la responsabilidad social corporativa en las empresas. Además, los estudiantes colaborarán activamente en actividades solidarias junto a Cáritas. “Las instituciones educativas no solo deben sensibilizar sobre los problemas socioeconómicos, sino que también deben invitar a las nuevas generaciones a trabajar para solucionarlos”, ha señalado Olivier Benielli. El directivo también ha subrayado la importancia de la labor de las ONG “en un país en el que hay casi un 27% de la población en riesgo de exclusión social”. Por su parte, el director de Cáritas Diocesana de Barcelo-

na ha aprovechado la firma del convenio para comentar que “los problemas se resuelven desde más cerca, desde unos principios éticos que nos ayuden a tomar decisiones”. Además, Busquets considera que “ahora mismo la salida a la crisis reside en que las entidades que están formando a futuros gestores económicos sepan inculcarles la necesidad de que a veces se compliquen un poco la vida para que, sin que haya una merma del beneficio económico, se produzca una mejora del servicio social”. Ética como valor TBS Barcelona tiene la ética como uno de sus cuatro valores fundamentales, y pretende con la firma de este convenio apoyar la labor de Cáritas en la defensa de la justicia, la solidaridad, la esperanza y la dignidad. En este sentido, Olivier Benielli ha asegurado que, desde TBS Barcelona, “desean ser un punto de encuentro para aquellas organizaciones que trabajan para mejorar la sociedad”. Por ello también integran en sus programas educativos el módulo especial Servicio Civil, que tiene como objetivo promover entre los diferentes estudiantes el sentido de la responsabilidad.

por profesores, y por la tarde la entrada será abierta. En cuanto a los coloquios que se realizarán en torno a los largometrajes, participarán en ellos cineastas vinculados a los títulos y representantes educativos. Éxito en la primera edición La primera edición de Educacine se celebró en enero de 2014.

En aquella ocasión se exhibieron 19 películas, ocho de ellas inéditas. A las proyecciones matinales asistieron más de 2.000 estudiantes de Secundaria y Bachillerato, ocupando el 100% de la capacidad de la sala. Por otro lado, unas 2.200 personas asistieron a las sesiones de tarde. Toda la información está en www.decine21.com.

n n El festival es una iniciativa surgida de la alianza de la web cinematográfica decine21.com y el periódico MAGISTERIO. Pretende ser un punto de encuentro para favorecer toda una serie de actividades relacionadas con el mundo de la Educación, partiendo de las películas. De la misma manera, se busca dar un vuelco al modo en que están presentes las películas en las aulas para acercar el cine con contenitos y valores a los alumnos.

‘#Construye’, una campaña contra la drogadicción

El próximo 24 de marzo se celebrará en Madrid la jornada Captación de fondos para universidades y centros educativos. El evento reunirá a expertos en mecenazgo educativo y a representantes de destacadas universidades, que aportarán ideas y consejos útiles para poner en marcha con éxito programas de captación de fondos procedentes de empresas, fundaciones, antiguos alumnos, grandes donantes y otros colectivos, con el fin de asegurar la sostenibilidad económica de los centros educativos. En esta ocasión, también se mostrarán ejemplos reales de programas e iniciativas puestas en marcha por universidades españolas y se analizarán casos de éxito de universidades extranjeras que podrían tener aplicación en España. Todo ello en medio del debate sobre la sostenibilidad del sistema universitario. La jornada,organizada por la consultora Ágora Social en colaboración czon el periódico MAGISTERIO, está dirigida especialmente a directores de centros, responsables de la relación con antiguos alumnos, así como directores de institutos y centros de investigación.

Las siete ventajas de aprender idiomas

SENSIBILIZACIÓN ABA ENGLISH

El objetivo es crear jóvenes autónomos e independientes en su tiempo de ocio Pilar Ruz educar@magisnet.com

El director general de la FAD, Ignacio Calderón, ha presentado #Construye, la nueva campaña de sensibilización social del consumo de drogas de la fundación. El objetivo es que los jóvenes de entre 14 y 25 años aprendan a enriquecer su vida con elementos como la amistad, el compromiso social, la conciencia crítica o el autocontrol y así ser menos vulnerables al consumo de drogas. Ignacio Calderón explica que esta campaña busca que los jóvenes “se construyan como personas autónomas y no dependientes de ninguna sustancia que condicione e invada su tiempo de ocio”. Por otro lado, desde la FAD pretenden que las drogas no interfieran en las relaciones sociales y familiares o el desarrollo profesional de los jóvenes. Todo esto lo recoge el eslogan de la campaña: Cuantas

La iniciativa se emitirá en televisión, radio e internet. FAD más cosas construyas en tu vida, menos espacio dejarás a las drogas. Por su parte, #Construye contará con dos

spots de 20 segundos para televisión, tres piezas para redes sociales, dos cuñas para radio y una gráfica para prensa.

La academia on line de inglés ABA English ha publicado las siete ventajas que conlleva hablar dos idiomas distintos, a partir de un estudio de la Universidad de Haifa (Israel) que revela que las personas bilingües presentan una mayor predisposición a aprender una tercera lengua. En este sentido desde ABA English señalan que el contacto lingüístico es prácticamente un fenómeno universal. Por ello, desde la academia señalan que el bilingüismo favorece la flexibilidad mental y potencia la atención, además de permitir la profundización en la cultura. Según ABA English, asimilar el idioma de otro país es el primer paso para entender a la perfección su estilo de vida y costumbres. Por otro lado, señalan que los bilingües suelen ser más capaces de procesar diversas tareas a a vez y, al mismo tiempo, rechazar la información menos importante. Asimismo, el bilingüismo mejora las dotes comunicativas y de escucha, además de servir como ejercicio para combatir enfermedades como el Alzheimer.

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MIÉRCOLES, 18 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Noteflight Creación de partituras

cursos Éxito educativo Poder, saber y querer La Fundación Europea Sociedad y Educación ofrece el curso on line Poder, saber y querer. Fundamentos del éxito en Educación de ocho semanas de duración para profesores de todos los niveles educativos, equipos directivos y orientadores escolares. El curso está pendiente de la homologación del Ministerio. Más información: Tlf.: 91 455 15 76

Especialista Pedagogía evolutiva Insfored pone en marcha el curso on line de Especialista en pedagogía evolutiva. La formación, que comenzará el 23 de marzo, tiene una duración de 12 semanas y presentará un programa orientado a presentar los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de las diferentes etapas educativas. Además, se realizarán actividades para la profundización y puesta en práctica en el aula. Más información: www.insfored.com

El sindicato FETE-UGT desarrolla el curso on line de 40 horas y 4 créditos Noteflight y su uso en el aula. Creación y edición de partituras on line. La formación, dirigida a educadores de centros privados, comenzará el 1 de junio y finalizará el 26 de ese mes. El objetivo es tomar contacto con nociones informáticas musicales generales, profundizando en el Noteflight. Más información: cursosftfe@feteugt.es

das en un mes, con tres turnos posibles a partir de junio. El objetivo es facilitar que el profesorado especialista en pedagogía terapéutica pueda mejorar sus unidades didácticas. Más información:

espectáculo de Maricastaña, un teatro compuesto por canciones, adivinanzas y bailes para los más pequeños. Es necesario realizar la reserva antes de la función. Más información:

favoritos

Tlf.: 924 00 98 09

www.anpesindicato.net

Guía de apoyo Atención a la diversidad

premios

Autoestima Inteligencia emocional El Centro para el Cambio Emotiva pone en marcha el Taller vivencia del inteligencia emocional que abordará temas como el autoconocimiento, la autoestima o la automotivación. La formación es presencial y se desarrollará durante los fines de semana en la Plaza de Callao de Madrid. Próximamente se anunciarán las convocatorias disponibles. Más información:

Vídeos

info@emotivacpc.es

jbernaldodequiros@asecom.es

Programación

Convivencia

Pedagogía Terapéutica

¿Qué le pides al mileno?

El sindicato ANPE ofrece el curso on line de Especialista en Pedagogía Terapéutica. Programación, unidades didácticas y supuestos prácticos para docentes. La formación tiene una duración de 100 horas reparti-

La Fundación Maniel convoca hasta el 21 de marzo los XVIII Premios de Cuentos bajo el lema ¿Qué le pides al milenio? para estudiantes de ESO y Bachillerato. Se valorarán los cuentos con una extensión de

Europa unida La Comisión Europea ha organizado un concurso de vídeo titulado ¿Qué significa para ti una Europa unida? para jóvenes de 13 a 15 años de los estados miembro de la UE. Los trabajos audiovisuales, de un minuto de duración, pueden enviarse hasta el 10 de abril. Más información:

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ENCUENTRO. Teatro de títeres Gran espectáculo de Maricastaña en la sala Trajano de Mérida (Badajoz). CURSO. Curso on line de ocho semanas sobre los fundamentos del éxito educativo. PREMIO. Concurso de cuentos ¿Qué le pides al milenio? para alumnos de ESO y Bachillerato.

El 7 de abril el especialista en audición y lenguaje y director pedagógico del Centro de Atención a la Diversidad Educativa, José Ramón Gamo, impartirá la conferencia Guías para el apoyo en los centros escolares en el auditorio de la Fundación Mutua Madrileña emplazado en Madrid. El acceso es gratuito, pero es necesario cumplimentar un formulario de inscripción en la web. Más información: www.fundacionmutua.es

Seminario

hasta ocho folios que defiendan la convivencia. Más información:

Habilidades para la vida

fundacion@maniel.org

Dibujo Palacio de la Aljafería Las Cortes de Aragón convocan hasta el 30 de abril el IV Concurso Escolar de Dibujo para alumnos de 5º y 6º de Primaria de la comunidad sobre su actual sede, el palacio de la Aljafería. Más información: aljafería@cortesaragon.es

encuentros Teatro Titiriteros de Binéfar Los titiriteros de Binéfar (Huesca) aterrizan en la sala Trajano de Mérida (Badajoz) el 20 de marzo con un su Gran

Los días 22 y 23 de abril tendrá lugar en Bilbao el IV Seminario Internacional Habilidades para la vida, organizado por EDEX y el Servicio de Psicología Aplicada de la Universidad del País Vasco. La formación va dirigida a equipos profesionales y responsables del diseño de políticas públicas de los campos de la Educación. La inscripción está ya abierta en la web. Más información: jcmelero@edex.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Geografía global

Programas para hacer equitativa la escuela

El estudio de la geografía mundial cuenta con numerosos recursos educativos on line, desde juegos hasta mapas interactivos, para pequeños y mayores.

Plan de atención a la diversidad

Juegos educativos para aprender continentes, países y capitales

Autores: Josefina Lozano, María del Carmen Cerezo y Salvador Alcaraz Editorial:Alianza; Madrid 2015 Precio: 19 €; 241 págs.

Esta obra tiene como principal objetivo ser un instrumento de utilidad a la comunidad educativa y, en especial, a todos los profesionales de la Educación para desarrollar y diseñar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Este documento institucional, que forma parte del Proyecto Educativo de Centro, tiene como finalidad recoger aquellos programas y medidas que se han de poner en práctica en el centro, bien sea éste de Educación Infantil, Primaria o Secundaria, con el objeto de adecuar la intervención educativa a las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos, entre los que se incluyen aquellos con necesida-

des específicas de apoyo educativo. El fin último es favorecer una Educación equitativa, inclusiva y de calidad para todo el alumnado desde la corresponsabilidad y el trabajo conjunto de la comunidad educativa, lo que conlleva una serie de actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas adaptadas a la realidad de cada centro. Para ello, los distintos profesionales del mismo y los agentes externos que participen en el proceso educativo han de analizar desde las condiciones generales y recursos disponibles hasta los procesos de enseñanza y aprendizaje, y valorar cómo adecuarlos a la atención del alumnado.

Cosmética y belleza a lo largo de la historia Nefertiti también usaba mascarillas Autora: Ángela Bravo Editorial: Nowtilus, Madrid 2014 Precio: 12,95 €

ción, se valieron de ella para inclinar de su lado el poder e influir en la política y en el destino de los pueblos. Su lectura resulta a ratos no menos que inquietante por la manera en que la belleza femenina fue, en ocasiones,un arma usada para la intriga e incluso el crimen. La gracia natural de esas mujeres, que alcanzaron el rango de princesas y cortesanas, puesta a veces al servicio de siniestros intereses, era realzada por procedimientos minuciosamente descritos por la autora, que van desde los cosméticos, al cuidado de los cabellos y las manos, pasando por el baño y los perfumes. Así es tratada, en estas páginas, una de las pasiones dominantes del ser humano: el atractivo físico.

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Quizá este libro ponga delante del lector uno de los temas menos divulgados de la historia, al igual que una de las obsesiones más características de nuestro tiempo y de entonces: la preocupación por la apariencia corporal, que en algún caso llegó al extremo incluso de atentar contra la propia salud, como la emperatriz Sissi, que murió anoréxica. Esta preocupación por la apariencia física, particularmente la femenina, a la que hoy sirve toda una industria de la cosmética, no fue algo desconocido en tiempos pasados, si bien estuviera entonces reservado, la mayoría de las veces, a reinas y mujeres singulares. Ángela Bravo hace desfilar una selecta serie de figuras femeninas que se distinguieron por su belleza, aunque fuera ésta muchas veces la máscara de objetivos inconfesables. Sus nombres quedaron marcados tanto por las excentricidades a las que llegaron en su búsqueda obsesiva de la belleza, cuanto por la forma en que, movidas por la ambi-

Viajar y conocer el mundo educapeques.com

El portal de Educación Infantil y Primaria Educapeques, en su apartado de Juegos Educativos, ofrece una sección dedicada a la geografía. Para encontrarla, solo tenemos que dirigirnos al final del listado de apartados de Juegos Educativos y pinchar en Juego de geografía: viajar y conocer el mundo. Está pensado, según reza la misma página web, para “facilitar el conocimiento de los niños del entorno geográfico mundial”, a partir de los viajes y la imaginación. Se compone de diversos juegos educativos, como los juegos de ciudades, de países y de capitales. Ya dentro del propio apartado, podemos escoger entre Aprender, Viajar o Jugar, y cada uno de ellos nos redirige a un tipo de juegos diferente. Por ejemplo, el apartado Aprender se compone de un mapa interactivo en el que podemos pinchar en cada continente –y a su vez en cada país– y nos da una pequeña descripción del país, sus habitantes, sus razas e incluso sus climas. Por otro lado, Viajar da la oportunidad de conocer cada país desde una perspectiva más visual. Todo esto hace de ella una web bastante completa, que da una clara perspectiva global de cada país.

novedades

Profesional 3-2 Ideas Clave. El desarrollo de la competencia matemática Autor: Jesús M.ª Goñi Zabala Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 20,30 €; 236 págs.

Didáctica de la música en la Educación Secundaria Competencias docentes y aprendizaje Autor: Josep Lluís Zaragozá Muñoz

clii.co/9hmg

El blog Tiching aporta recursos educativos on line interactivos para aprender geografía.

15 recursos on line para descubrir el mundo

del mundo con mapas mundiales interactivos,crucigramas, y un enlace a Google Earth, para viajar virtualmente por todo el mundo.

La Tierra ahora: una app de la NASA

Para todas las edades

Mapas interactivos y juegos de relacionar

Para los mayores

blog.tiching.com

Tiching, uno de los mayores blogs de Educación y nuevas TIC, tiene un post dedicado a recursos educativos on line para reforzar los conocimientos en geografía, clasificados por franjas de edad –de 0 a 6, de 6 a 12 y de 12 a 16 años–, todos dedicados a la geografía mundial. Para llegar a este post, hay que añadir a la dirección web de Tiching /15-recursos-degeografía-para-descubrir-elmundo, y ahí se encuentra el listado de recursos, desde juegos, como uno sobre máscaras africanas, hasta una Guía

4º a 6º de Primaria dibujosparapintar.com

Al pinchar en el menú de la parte superior en Juegos Educativos, y una vez dentro, en Juegos para aprender geografía, en el menú de la derecha, aparece una selección de mapas interactivos de los continentes, con otros especiales para aprender las capitales, y debajo, otros juegos como relaciones de conceptos y sopas de letras.

Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 22,60 €; 350 págs.

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 240 págs.

Ideas Creativas para educar

Rusia frente a Ucrania

Autor: Enrique Sánchez Rivas Editorial: Aljibe; Archidona (Málaga) 2014 Precio: 12 €; 136 págs.

Autor: Carlos Taibo Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 13 €; 168 págs.

play.google.com/store/apps

Earth now es una aplicación gratuita para Android lanzada por la NASA que muestra, de una forma virtual, el estado de nuestra planeta en tiempo real en 3D. Se puede acceder a mapas con datos como la temperatura del aire o la presión atmosférica. La gran ventaja de esta app es que son datos de la propia NASA, que proceden de los satélites de la agencia, y que van actualizándose constantemente, lo que la hace ideal como fuente de consulta para proyectos y trabajos académicos.

Autor: Ramón García Domínguez Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 11 €; 112 págs.

Cómo ir a misa y no perder la fe

Juvenil

Autor: Nicola Bux Editorial: Stella Maris; Barcelona 2015 Precio: 12,50 €; 256 págs.

Nunca llueve en Timber Creek

Infantil

Autor: Ali Lewis Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 18,95 €; 244 págs.

Pinta con tus manos

Cálculo mental en el aula Autora: María Ortiz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 18,49 €; 280 págs.

Enseñar ciencias naturales en Educación Primaria

Los chicos del ferrocarril

Autora: Manuela Caballero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12 €; 348 págs.

Autora: Edith Nesbit Editorial: Siruela; Madrid 2015 Precio: 15,90 €; 232 págs.

La resolución de problemas de geometría

Para siempre (Cuaderno secreto de la niña Teresa de Jesús)

Autor: A. Nortes

Autora: Maïté Balart Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 9,50 €; 48 págs.

El gran libro de las manualidades Autor: VV.AA. Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 18 €; 156 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 18 DE MARZO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Nancie Atwell Ganadora GlobalTeacher Prize La profesora estadounidense Nancie Atwell ha resultado ganadora del Global Teacher Prize por su labor en el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje de Maine, que ella misma fundó y en el que ha logrado que los alumnos lean 40 libros al año a base de técnicas de motivación de lectura y escritura. Además, en este centro se enseña a los estudiantes a ser ciudadanos del mundo, reconociendo la importancia de celebrar las diferencias y puntos en común de cada uno. Esto ha hecho que los estudiantes hayan participado en tareas humanitarias en Sudamérica o algunas zonas de África.

José Carrillo Dependencia El rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), José Carrillo, se ha unido a la campaña del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) Afirma tus derechos, firma contra el copago confiscatorio con el objetivo de recoger 500.000 firmas para modificar la Ley de Dependencia.

Francisco, una persona sin hogar, juega al ajedrez con una voluntaria durante el Street Store. ESTRELLA MARTÍNEZ

La alumna que quiso conocer a los sin hogar Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Todo empezó con un vídeo visto enFacebooksobreStreetStore, unainiciativasudafricanadeun mercado de ropa gratuita para personas sin hogar. “El vídeo pedía a la gente de todo el mundo que lo pusiera en marcha en su ciudad. Me encantó la idea y lo hablé con mis compañeros de clase. Me pareció algo súper nuevo, algo que no había pasado nunca en Madrid y creí que estaría muy guay hacerlo”. Quien así habla es Sofía de la Guerra, una alumna de 2º de Bachillerato del Colegio “Liceo Europeo” de Alcobendas (Madrid). Sofía es alumna de Bachillerato Internacional, unos estudiosqueincluyen“ciertashoras de creatividad, acción y servicio. Nosotros ya teníamos cumplidas estas horas, pero no nos importó, sabemos que hay gente en la calle, pero nunca les hablamos, nuca estamos con ellos”, continúa, así que se pusieron manos a la obra para hacerqueelprimerStreetStore fuera una realidad. Sofía conocía a la Asociación Bokatas, que trabaja con personas sin hogar, y se puso en contacto con ellos para poner en marcha esta iniciativa. “Lo vimos claro desde el principio,asíquelesdijimosque adelante, que les ayudaríamos en todo lo necesario”, explica Pepe Otaola, presidente de Bokatas. “Nosotros poníamos el contacto con las personas sin hogar, el acceso al Ayuntamiento y los permisos para realizar

un evento, la logística, y ellos la ropa que se llevaría al mercadillo”, además de participar en la organización y trabajar como voluntarios el día de la cita. Y así se celebró el pasado sábado el primer Street Store. Numerosos voluntarios del colegio madrileño, así como miembros de Bokatas y de Fundación RAIS, especializada también en personas sin hogar,

“Los chavales tienen que ver cara a cara la realidad”, defiende Vidal, de RAIS “El cambio es desde la exclusión a la inclusión”, explica Pepe Otaola, de Bokatas que se unió a la iniciativa, montaron los puestos de ropa y disfrutaron de una jornada donde laspersonassinhogarpudieron hacer algo más que conseguir prendas gratis y que es fundamental para ellos: relacionarse con personas más allá de su colectivo, es decir, visibilizarse. La ropa fue la excusa perfecta para entablar partidas de parchís, de ajedrez, arreglar bicicletas, hacer sesiones de maquillaje o cantar y bailar. “Demasiada gente es la que nos

ignora, la verdad, tengo que decirlo así, claramente”, dice Francisco, de 22 años, en la calledesdequecon18añostuvo que salir del centro de menores en el que estaba en Soria. Es aquí donde radica la importancia de este tipo de iniciativas. “El cambio que tiene que suceder con las personas sin hogar es un cambio desde la exclusión a la inclusión y para conseguirlo tenemos que conocernos, vincularnos”, explica Pepe.“Conocersunombre,porque son personas con las que nunca hemos entablado verdaderamente contacto directo”, añade Sofía. “En la formación de los chavales es imprescindible que vean cara a cara la realidad para que sepan dónde están, quiénes son, para que sepan y aprecien lo que tienen, y también para que tengan retos a la altura de su edad”, defiende Fernando Vidal, presidente de Fundación RAIS y profesor de la Universidad Pontificia de Comillas. Nadie dijo que fuera fácil El colectivo de personas sin hogar no solo resulta invisible para la mayoría de la sociedad, sino que cuando se repara en él es desde los clichés y con una visión muy estigmatizada y negativa. Es por esto que no resulta sencillo, como bien sabe Sofía, que tuvo que convencer a algunos de sus compañeros, que “tenían un poco de miedo, me decían que era gente de la calle y que era peligrosa”. Y claro,luego“vesquenoesgente peligrosa, que son personas como tú y como yo a las que las

circunstancias de la vida han dejado así”. Tampoco fue fácil convencer al colegio. “La verdad es que no lo entendieron mucho, pensaban que se nos iba a ir de las manos, estaban acostumbrados a que siempre eran ellos los que se ponían en contacto con las fundaciones o asociaciones con las que hemos trabajado. El director era quien hablaba, no el alumno”. Afortunadamente cuando Bokatas se puso en contacto con el centro para decir que estaban a bordo, se convencieron y respaldaron la iniciativa de sus alumnos. Sofía está orgullosa, “estamos muy contentos, ojalá podamos repetirlo en el futuro”, explica mientras piensa en detalles que han ido surgiendo en esta edición y que piensa que se pueden mejorar para la siguiente. Esta jornada de convivencia entre jóvenes y personas sin hogar estuvo protagonizada por la alegría y la inclusión, “porque a esta gente no hay que ayudarla, a esta gente hay que incluirla”, defiende Pepe. No olvidemos que las personas acaban en la calle por circunstancias muy distintas, que tienen en común una consecución de situaciones dramáticas y la soledad, la pérdida de los vínculos con sus familiares y amigos. A la dureza de su día a día se une que son víctimas habituales de delitosdeodioqueprovienende personas que no pertenecen al colectivo. Por eso un sin hogar deLasPalmasnospedíaque“os pongáis también en nuestra situación, volcaros más porque un día os puede pasar a vosotros, ¿sabes?”.

Ramón García Para siempre

David Bisbal Gala solidaria

En el año en el que se celebra el quinto centenario del nacimiento de santa Teresa de Jesús, el escritor Ramón García ha presentado su obra Para siempre de la mano de Anaya. En ella, García simula haber encontrado el diario escrito por la santa cuando era niña y mezcla anécdotas verídicas y pasajes imaginarios para crear la trama.

El cantante David Bisbal actuará el próximo día 21 en La noche de Cadena 100, una gala solidaria en la que se recaudarán fondos para construir, junto a Manos Unidas, una escuela de Primaria en Hosana (Etiopía) de la que se beneficiarán 240 niños al año. En el evento también participarán cantantes como Manolo García y grupos como M-Clan.

María Suárez Geografía María Suárez Barrios, estudiante de 2º de Bachillerato en el Colegio “Divina Pastora” de León, ha quedado en tercer lugar en la Olimpiada de Geografía del distrito de León. Esto le permitirá participar en el mes de abril en la Olimpiada Nacional que se celebrará en Valencia, frente a otros 100 candidatos de diferentes zona del territorio español.

Javier Malpartida Conferencia Perú

Fernando Molina Arquitectura

El director de la institución educativa peruana Tarpurisunchis, Javier Malpartida, estará en Badajoz, Cádiz, Málaga y Granada hasta el 28 de marzo con sus conferencias Transformar la realidad desde nuestras propias fuerzas. La experiencia de la institución peruana Tarpurisunchis.

El arquitecto y profesor del Colegio “El Tomillar” de Badajoz, Fernando Molina León, ha instalado en la sede del Parlamento Europeo de Estrasburgo una muestra de arquitectura efímera. Esta obra ha sido diseñada en colaboración con sus alumnos de Dibujo Técnico de 1º de Bachillerato.