Magisterio Nº 12051 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 4 de marzo de 2015 / Nº 12.051

Con toda educación: El variado menú de La Feria de los Colegios

El Cuaderno: Educar: “Crecemos leyendo”, un IV Centenario de la lipdub sobre los cuentos II parte de El Quijote nPáginas centrales

nP25

Por José Mª de Moya

nP6

Reformas: La Lomce no cumple con la Constitución al tratar esta materia P5

La enseñanza de la Religión es “insuficiente”, según los obispos

La semana pasada se publicó el currículum de la asignatura de Religión Católica en el BOE. Ante las críticas de la izquierda por el texto, los obispos contraatacan diciendo que la Lomce no ha beneficiado a la asignatura. Según la Conferencia Episcopal, el tratamiento de la Religión es “insuficiente” e incumple la Constitución.

Simon Burgess: Profesor de Economía P7

Castilla-La Mancha P11-24

“Si cierra una escuela con malos resultados, los alumnos irán a otra mejor”

Primaria: Plan de refuerzo escolar P11

Comienza la segunda edición de “Abriendo Caminos” en Primaria La pasada semana tuvo lugar el comienzo de la segunda edición del programa de apoyo escolar “Abriendo Caminos”.

Esta convocatoria está dirigida a alumnos de Educación Primaria y busca reforzar escolarmente a los estudiantes en

las materias de Lengua y Matemáticas. En esta edición se ha contratado a 272 profesores y participan 229 centros educativos de la región. Toledo es la provincia que cuenta con una mayor representación en el programa.

Barómetro: P6

Andalucía: P22

El 70% pide más días lectivos

Apoyo a la universidad sostenible

En Clave XXIX Semana de la Educación P2-3

El Barómetro de Concapa revela que el 70% de las familias reclama que se prolonguen los días lectivos.

La presidenta andaluza, Susana Díaz, afirmó la pasada semana en Twitter que el sistema universitario “sí es sostenible”.

Las TIC sí mejoran el rendimiento en clase

El profesor británico asume que las escuelas cierran por incompetencia.

ALBERTO AJA

En esta entrevista, analizamos con este economista de la Educación el sistema británico de

rendición de cuentas, sus pruebas nacionales y la publicación de resultados.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

En Clave educativa

LasTIC sí que mejoran los resultados promoviendo el aprendizaje activo Las tecnologías logran una participación activa de los alumnos, mejoran su productividad a través del trabajo cooperativo, fomentan un feedback inmediato y convierten al docente en “orquestador” de los recursos didácticos.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

En los últimos años, hemos visto que, tanto a nivel estatal como autonómico, las administraciones educativas han ido dedicando mayores recursos a dotar las aulas de multitud de dispositivos digitales. Pero, ¿realmente ha servido para mejorar el rendimiento académico de los alumnos? El jefe de la División de Políticas Sectoriales y TIC de la Unesco, Fracesc Pedró, se realiza esa pregunta en el documento titulado Tecnología para la Mejora de la Educación, que ha servido de base en la XXIX Semana de la Educación organizada por la Fundación Santillana durante los pasados 24 a 26 de febrero.

Para Pedró, “familias, responsables políticos, centros y, sobre todo, profesores deben ser capaces de entender de qué manera la tecnología se puede utilizar más eficazmente para mejorar el aprendizaje del alumno”. Y para él, esto solo puede hacerse a condición de que se transforme la enseñanza, de forma que “se traduzca en más y mejores competencias para todos los alumnos”.

Se han dedicado miles de millones de euros, tanto públicos como privados, a equipar los centros con ordenadores, tabletas y conexiones a internet. Pedró considera que “se olvida el gasto que las familias ya están realizando para equiparse y que se traduce en dispositivos que un número creciente de alumnos tienen ya en sus manos o en sus bolsillos”.

“El docente debe explorar vías para aprovechar las TIC que ya traen los alumnos de casa” En la entrevista que le hemos realizado en MAGISTERIO, Pedró señala que “en España, lo mismo que en otros países de Europa meridional, se hacía lo que todavía se sigue haciendo en América Latina, que es confundir las políticas tecnológicas en la Educación con la distribución masiva de dispositivos”. Debido a la crisis, ahora todo ese proceso se ha paralizado, pero sigue así en América Latina. Para Pedró, “esto no lleva a ninguna parte”, y destaca que “hace poco menos de un mes, en Nueva York se levantó la prohibición de que los alumnos puedan entrar en clase con sus teléfonos móviles y se invita a los centros y a

Participantes en la Semana de la Educación, entre ellos Francesc Pedró (segundo a la izquierda), durante la presentación del documento básico. SANTILLANA los profesores a que exploren vías de aprovechar el potencial de las tecnologías que ya tienen los alumnos”. ¿Sustituyen al docente?

Una de las imágenes caricaturescas más difundidas de las TIC en Educación representa a un ordenador que sustituye al docente, ofreciendo automáticamente la información a los alumnos. “Semejante imagen ha servido durante años para negar la competencia de los docentes y su valor en los procesos de enseñanza y aprendizaje”, sentencia Pedró, que denuncia el hecho de que “los dispositivos se hayan utilizado meramente para actividades ofimáticas, no de aprendizaje”.

Esta ha sido la causa, a su parecer, de que todos los esfuerzos en TIC hayan llevado a resultados pobres, particularmente cuando el énfasis del currículo ya no está solo en los conocimientos, sino en las competencias, y no solo digitales.

Pedró muestra pruebas empíricas que permiten identificar bajo qué aproximaciones pedagógicas soportadas por la tecnología sí es posible conseguir resultados superiores a metodologías que no incorporan las TIC. En primer lugar, las TIC consiguen que los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje, creando ellos mismos nuevos contenidos. Entre otras posibilidades, esto incluye la creación de

Necesidades de desarrollo profesional de los docentes Resultados de TALIS sobre necesidades de formación que los docentes perciben como “no atendidas” Enseñanza alumnos con necesidades Competencias tecnológicas para la enseñanza Nuevas tecnologías en el trabajo Conducta de los alumnos y gestión del aula Enseñanza en entornos multilingües Aproximaciones a la enseñanza personalizada Orientación y tutoría de los alumnos Evaluación de los aprendizajes Enseñanza competencias transversales Desarrollo de competencias para trabajos Competencias pedagógicas Gestión y administración escolar Conocimiento de la disciplina Conocimiento del currículo 0

5

15

10

20

25

FUENTE: Base de datos TALIS de la OCDE, 2014.

contenidos multimedia para comunicar ideas sobre la materia que están estudiando, la redacción de informes con representaciones gráficas de los datos que han investigado, el desarrollo de sitios web, la preparación de presentaciones, la producción de vídeos a partir de teléfonos móviles o la narrativa digital.

Además, Pedró resalta que “este uso de las TIC no se limita a ciencias y matemáticas”.

Y pone como ejemplo un proyecto de ciencias sociales en el que alumnos de Secundaria trabajaron como “diseñadores multimedia” para crear un anuario escolar digital y una introducción a un museo local

Usos que dan los docentes a las TIC Cambios de 2006 y 2012 en las utilizaciones educativas de las TIC 2006

2012

100 80 60 40 20 0 Ordenadores Docentes: Uso docente Uso docente con internet por preparación aula (50% aula 25 lecciones 100 estudiantes clases lecciones o más) o menos FUENTE: ESSIE, 2013.

para los alumnos de Primaria de su misma escuela.

Uso de redes sociales Sobre el controvertido uso de las redes sociales, Pedró cree que “mejoran sustancialmente la productividad en el trabajo cooperativo”. Eso sí, “los docentes deben encauzarlas bien para que el aprendizaje fuera y dentro del aula sea consistente y eficiente”. El uso de Facebook puede crear polémica en padres y profesores, pero Pedró recuerda que “hay redes como Edmodo que aprovechan el mismo tipo de interfaz de Facebook y son exclusivas para usos educativos –participan 30 millones de alumnos y docentes en todo el mundo–.

Por otro lado, las herramientas digitales sí pueden fomentar un feedback inmediato. En las aulas tradicionales, por el contrario, los alumnos tienen que esperar días o semanas después de entregar un trabajo en el aula antes de recibir feedback. También las TIC se pueden utilizar para analizar inmediatamente el progreso de cada alumno y proporcionar información más personalizada.

Todo esto convierte al profesor en lo que Pedró denomina “orquestador” de los recursos didácticos y le otorga un papel crítico como activador del aprendizaje. Por ejemplo, en la modalidad de clase invertida de la que habla en la entrevista de la página siguiente.

Magisterio 3

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n Empoderar a los docentes. Para Pedró, el reto es “empoderar a los docentes”, es decir, “conseguir que tengan la visión y la capacidad de desarrollar esas competencias digitales en su mismo lugar de trabajo”.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Empoderar a los docentes para que ellos mismos conozcan lo que pueden llegar a hacer y otorgarles unas condiciones de trabajo que les permitan una cierta flexibilidad. Esa es la idea final que propone Francesc Pedró, jefe de la División de Políticas Sectoriales, TIC y Educación de la Unesco. Para él, la buena noticia es que los docentes utilizan la tecnología en aquello que les convierte en más eficientes, y lo hacen fuera del aula. Por eso exige empoderarles para que lo hagan también dentro del aula. n Pregunta.¿Se está utilizando la tecnología de forma adecuada en el aula o más como una herramienta de ayuda? n Respuesta. Las cifras acre-

ditan que en torno al 70% de los profesores de Primaria y el 90% de los de Secundaria utilizan algún soporte tecnológico para la preparación de las clases, y en torno al 40% para los procesos administrativos que hay detrás, como mantener el archivo con las notas de los alumnos o saber quién ha presentado los trabajos, por ejemplo (mirar gráfico de la página anterior). Pero cuando preguntas cuántos utilizan la tecnología en el aula, te das cuenta de que el porcentaje baja enormemente. A nivel europeo, estamos en un 12% de docentes que utiliza alguna forma de tecnología en más del 50% de sus clases. Y el porcentaje no varía mucho –en torno al 14%– en cuanto a los que la utilizan en un 25% de sus clases o menos. Esto significa que tenemos una franja importante de docentes que hacen algo con la tecnología, pero las más de las veces se limita a algo puramente presentacional.

Francesc Pedró Jefe de la División de Políticas Sectoriales,TIC y Educación de Unesco

“Los docentes necesitan menos formación en TIC y más apoyo en el aula” Pedró cree que “3o horas de formación fuera del aula no son tan relevantes para la práctica docente como tres horas con un tutor al lado en el lugar de trabajo”.

Otras ideas

que es un tema fundamental de competencias profesionales de

JORGE ZORRILLA

“Hay docentes que hacen algo con las TIC, pero se limita a algo puramente presentacional”

n P. ¿Por qué les está sucediendo esto a los docentes?

Formación inicial “En EEUU, desde hace tres años, hay un gran debate sobre la calidad de los centros de formación inicial del profesorado, y se piensa que deberían ser la vanguardia de la sociedad en términos de uso avanzado de la tecnología.

Pero cuando ves las estadísticas de uso de internet por los universitarios, las facultades de Educación son las últimas”. n n Formación continua “El tipo de formación continua que estamos dando a los docentes, en el caso de las TIC, no es el apropiado, porque para empezar no se da en el contexto adecuado. Tú, como docente, vives una realidad de aula, estás en un contexto completamente distinto del que está en el centro de al lado.

Por tanto, tenemos que reconocer que las necesidades de crecimiento profesionales son individuales y cobran sentido en un marco específico.

Gastemos el mismo dinero, pero en lugar de sacar a ese profesor, vayamos con él”. n n Evaluación “Existe una disonancia, porque nuestro sistema tiene que reflejar los objetivos que pretende con los mecanismos de evaluación. Habría que empezar primero por plantearse no cómo es la transformación de los procesos, sino cómo deberíamos cambiar las metodologías de la evaluación para medir exactamente aquello que nuestros discursos políticos y pedagógicos dicen que debería aprenderse en la escuela. Eso es lo que PISA lleva años haciendo”. nn

n P.¿Cuál puede ser el motivo de este escaso uso de la tecnología en clase? n R. En primer lugar, yo creo

los docentes. En el último Informe TALIS, el primer aspecto en el que los profesores sienten que faltan todavía oportunidades de desarrollo profesional era el tratamiento de alumnos con NEE en el aula ordinaria.

Pero el segundo era el uso pedagógico de la tecnología y, lo que es más importante, el tercero era el uso administrativo de la tecnología (mirar primer gráfico de la página anterior).

Es decir, que los docentes sienten la presión e intuyen que hay oportunidades en la tecnología, pero les falta el apoyo y el desarrollo profesional que les permita desarrollar las competencias profesionales para aprovechar esa oportunidad.

nn

n R. Básicamente por dos razones. En primer lugar, cuando visites una Facultad de Educación en España, hazte la pregunta si ese es un lugar que tú recomendarías a alguien para conocer hasta qué punto la tecnología ayuda a la transformación de la enseñanza. Es un problema a escala europea, e incluso de la OCDE. El segundo no es tan evidente y trata del mal uso que se ha hecho hasta el momento de la tecnología

en la formación continua. Generalmente ha habido enormes inversiones para la formación de docentes en tecnología, pero sacamos a los docentes del aula y los llevamos a un lugar donde alguien les enseña.

En Unesco defendemos que 30 horas de formación de ese estilo no son tan relevantes para la práctica profesional como tres horas con un tutor a tu lado en tu lugar de trabajo, que te ayuda a ver exactamente qué

tipo de problemática puede ser mejor atendida con soluciones soportadas por la tecnología. n P. Es decir, ¿es mejor el apoyo a los docentes que la formación? n R. Para mí el reto es empode-

rar a los docentes, es decir, conseguir que tengan la visión y la capacidad de desarrollar esas competencias en su mismo lugar de trabajo. Por eso deberíamos dejar de hablar de formación y centrarnos más en el

apoyo, porque en definitiva los docentes que tenemos ya están formados y se siguen formando. Lo que necesitan es alguien al lado, que puede ser otro docente como ellos, que les diga cómo mejorar y les enseñe otras nuevas técnicas. n P.¿Puede ser que todavía se le dé mucha importancia a la clase magistral y se desconfíe de la tecnología? n R. Imagina que pones a un

alumno de 13 años una tarea

escolar sobre las tres causas fundamentales de la Revolución Francesa. ¿Qué crees que hará? Seguramente entrará en Google o en la Wikipedia y hará un “corta y pega”. Eso refleja que utilizan la tecnología en formas que, faltos de apoyo docente, son inadecuadas, ya que les lleva al plagio o a la incapacidad de digerir esa información. Pero en segundo lugar también plantea un grave problema desde el punto de vista de la metodología, porque seguimos poniendo las mismas preguntas que cuando los alumnos no tenían acceso a internet. Eso significa que el contexto en el que los alumnos viven nos exige también que cambiemos el tipo de actividades que deben hacer. n P. ¿Cómo debería de ser esa metodología en clase? n R. Si lo que pretendes, más

allá de la transmisión de contenidos, es el desarrollo de competencias, necesitamos que el alumno actúe sobre esos con-

“Si algo necesita la apropiación de la tecnología por parte del docente es tiempo” tenidos, y eso significa que hay que dar una vuelta al tiempo escolar de forma que esa transmisión de contenidos sea más amigable para el alumno, como por ejemplo a través de vídeos que los propios profesores preparan. Ese es el concepto famoso de la denominada “clase invertida”, donde los profesores preparan una serie de vídeos muy simples en los que salen ellos mismos, y se les pide a los alumnos que los visualicen en casa tranquilamente. Si esa función de transmisión se desplaza fuera del aula, eso significa que tenemos más oportunidades en el aula de hacer otras cosas –experimentos, proyectos, salir fuera del aula o preguntar al profesor lo que no has entendido–. n P.¿Los profesores son conscientes del nuevo papel que tienen o estas metodologías chocan con la realidad? n R. Si algo necesita la apro-

piación de la tecnología por parte del docente es tiempo –desarrollo de competencias, exploración, preparación...–. ¿De dónde sale ese tiempo? ¿Nuestro sistema permite que los docentes encuentren oportunidades dentro de su marco laboral? ¿O esperamos de ellos que lo hagan en casa cuando haya terminado su horario escolar? Por otro lado, en todos los centros hay al menos un docente que paga ese precio de su compromiso con la transformación de la enseñanza a través de tener menos tiempo de familia, con los amigos o para él mismo. Pero esta flor de un día, ¿dónde se convierte en un jardín? En aquellos centros donde existen unas condiciones apropiadas de trabajo, para empezar un liderazgo pedagógico que realmente apueste por la transformación metodológica.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

“La tecnología no transforma, la transformación es humana” La séptima edición del ITworldEdu, el punto de encuentro entre profesionales de la Educación y de las TIC, arrancó la semana pasada en Barcelona con la conferencia inaugural de Roger Blamire, experto en innovación pedagógica del proyecto Horizon en la Unión Europea. Montserrat Brau, directora general de Clickedu, fue la encargada de presentarlo públicamente y posteriormente, moderar el encuentro que Blamire ha tenido con directores de grupos de escuelas de referencia en implantación de tecnología en las aulas, como la Fundació Tr@ms, Vedruna Catalunya Educació o Fedac.

Durante el encuentro, Blamire constató que “la tecnología no transforma, la transformación es humana” y valoró de manera muy positiva la formación continua que Clickedu hace a los maestros de las escuelas que han implantado la plataforma. Blamire, también subrayó que “hacer y producir es el verdadero conocimiento”, lo que desencadenó una discusión sobre si los ordenadores tienen que pertenecer a las aulas o a los alumnos.

Las escuelas expusieron sus experiencias educativas con dispositivos móviles, así como metodologías innovadoras con el apoyo de Clickedu. El grupo

TIC y Educación de futuro En el Informe Horizonte de la UE se afirma que son necesarias medidas urgentes para promover la innovación en las aulas, a fin de sacar partido al uso más extendido de los medios sociales, a los recursos educativos abiertos y al aumento del aprendizaje y la evaluación basados en datos. “Este informe proporciona valiosas ideas y orientaciones a los responsables políticos y a los responsables de los centros de enseñanza sobre la necesidad de adoptar los recursos digitales y abier-

Vedruna Catalunya Educació está implantando el proyecto Google Education con Chromebooks en las aulas, y la Fundació Tr@ms ha puesto en marcha un programa para mejorar los procesos de gestión escolar y de innovación pedagógica en los centros educativos.

Por otra parte tuvo lugar la mesa redonda Ecosistema tecnológico en la escuela. Ignasi Nogués, consejero delegado de Clickedu, participó en el debate y pidió a los educadores que

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: una cruzada artística El odio irracional de los terroristas de la yihad parece que no tiene límites. Y encima tienen la desfachatez de justificar en nombre de Dios toda esta violencia que clama al cielo: secuestros, torturas, robos, violaciones, trata de esclavos, ejecuciones…

Su locura es tal que hasta les ha dado por destruir bibliotecas milenarias y obras de arte de civilizaciones pasadas porque, según ellos, “el Profeta nos ordenó acabar con estatuas y reliquias y sus seguidores hicieron lo mismo cuando conquistaron países”.

Ojalá pudiéramos organizar una cruzada artística mundial y enviar al territorio controlado por estos terroristas cientos de miles de obras de arte. Quizás así, gracias a su odio ciego contra la civilización occidental, gastaran todo su

Martínez, alumna del Colegio “Santa María la Blanca” de Madrid; y Joan Alcaraz, secretario de la Ccap y miembro del AMPA del Col·legi “Santa Teresa - Ganduxer”. Xavier Ruiz, de “Vedruna Àngels”, subrayó “la atención personalizada y constante que hace Clickedu de los centros con los que trabaja” y confesó que a los maestros “nos asusta tener el móvil en el aula”, pero que “se tiene que hacer un cambio global” del rol del profesor.

Actualmente, Clickedu está presente en más de 400 centros de toda España, llegando a más de un millón de usuarios, y ha iniciado su expansión por Latinoamérica.

tos. Si queremos estar seguros de que nuestra generación de jóvenes está preparada para su futura trayectoria profesional, Europa debe aumentar su apuesta”, declaró en la presentación del informe Androulla Vassiliou, ex comisaria europea de Educación. “Es fundamental mejorar las destrezas digitales y el acceso a los recursos digitales y abiertos, no solo para optimizar la enseñanza, sino también para crear unos modelos educativos flexibles”, dijo Vassiliou.

Informe Horizonte

“preparen a los niños para que sean capaces de moverse y adaptarse rápidamente a los cambios”. Nogués explicó que en Clickedu “los mejores programadores que tenemos son los que han hecho cosas diferentes porque no les da miedo innovar y hacer otras cosas a lo que han aprendido en la universidad”.

Nogués compartió mesa redonda con Xavier Ruiz, profesor de Vedruna Àngels; Xavier Abel Lluch, director del Institut “Eugeni d’Ors”; Cristina

El Informe Horizonte de la UE insta a los centros a hacer frente al endiablado reto de las competencias digitales. El escaso nivel de destrezas y competencias digitales de los alumnos y la necesidad de integrar el uso eficaz de las TIC en la formación del profesorado constituyen uno de los retos más acuciantes a los que se enfrenta en la actualidad la enseñanza europea. Este primer informe presenta las tendencias y avances tecnológicos que tendrán impacto en la Educación en los próximos cinco años.

cartas@magisnet.com

tiempo y su esfuerzo en destruirlas, dejando en paz a las personas de bien que están exterminando diariamente. Una sola vida humana bien vale el sacrificio de todas las obras de arte habidas y por haber. ¿No creen?

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

¿Religión en la escuela? Un derecho La Constitución consagra el derecho de los padres a educar a sus hijos según sus principios.

De ahí que el portavoz de la Conferencia Episcopal Española (CEE), José María Gil Tamayo, defendiera que la Lomce desarrollara la asignatura de Religión en todos los niveles formativos de la Educación en España. “No estamos hablando de fundamentalismo”, apuntó Tamayo, “como algunos quieren poner bajo sospecha”. Se trata de que, en un so-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que el sistema universitario español es insostenible?

11,1%

Sí, ya que apenas hay selección en el acceso y las tasas de matrícula son muy bajas.

22,2%

11,1%

Sí, y debería contarse con fondos privados para cofinanciar las universidades públicas.

Si ya de por sí la Educación es un campo donde priman las creencias sobre las certezas, en el ámbito de la enseñanza de la Religión esto se agrava. A los enemigos de la religión en las aulas les interesa desinformar e intoxicar. Por ejemplo, difundiendo la idea de que la Religión es obligatoria en la Lomce. Nada más lejos de la realidad. Como tampoco es cierto que se trata de adoctrinar a los alumnos o de darles catequesis. Ni los contenidos de la asignatura ni el propósito de la Iglesia es ese. Sin embargo, se trata de desinformar para atraer hacia los curas y obispos cuanto mayor odio sea posible. No solo la Religión no es obligatoria, y por tanto, quien la escoge es porque quiere, valga la perogrullada, sino que en la Lomce ha perdido carga lectiva. Eso sí, ha ganado en importancia al pasar a ser evaluable y tener una alternativa seria. Toda vez que ha quedado claro que quien la cursa es porque quiere, queda ahora hablar de su contenido, que ha mejorado también y se ha modernizado.

No compensa usar las TIC para hacer lo de siempre A los alumnos se les puede pedir, por ejemplo, que usen sus dispositivos para visitar una página web y luego escribir un informe de dos páginas a mano sobre papel. Al final es la pedagogía de siempre, pero utilizando las nuevas tecnologías. Invertir en TIC para seguir haciendo lo mismo que puede hacer un docente por sí solo, no merece la pena, porque va a seguir produciendo los mismos resultados. Si queremos mejorar esos resultados, tenemos que hacer cosas diferentes y aprovechar mejor los recursos tecnológicos.

Por eso el concepto de enseñanza como mera transmisión de contenidos debe dar paso a nuevas metodologías que posibiliten el desarrollo de las competencias de los alumnos para operar sobre esos contenidos. Tanto el currículo como los mecanismos de evaluación deben reformarse en ese sentido. Con un profesorado competente y con las condiciones apropiadas, el uso de las TIC facilita el desarrollo de las competencias que la sociedad espera hoy de los alumnos.

Los padres y el recurso a las clases particulares

55,6% No, y deberían destinarse más fondos estatales a financiar las universidades públicas.

No en su conjunto, pero sí algunas universidades.

ciedad plural y aconfesional, los jóvenes conozcan la historia. Incluida la del hecho religioso. Es así que de nacionalcatolicismo nada y parece mentira que algunos, adalides de no se sabe qué, que dicen defen-

der la libertad, se muestren contrarios a que los padres la puedan ejercer en lo referente a la Educación que quieren para sus hijos.

Jesús Martínez Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Intoxicación en torno a la enseñanza de la Religión

Una de las cuestiones que más molesta a los padres de la Concapa es que más de cuatro de cada diez alumnos españoles que realizan estudios no universitarios tienen que recurrir a las clases particulares para completar su formación escolar. Según el último barómetro de la Concapa, el 85,2% de los padres encuestados están totalmente o bastante de acuerdo en que los centros deberían ofrecer clases de apoyo a los alumnos que lo precisen, puesto que el gasto medio de las familias en clases particulares asciende hasta los 67 euros por hijo. “¿Se está enseñando bien? ¿Atienden nuestros hijos en clase?”, se ha preguntado Luis Carbonel, presidente de esta confederación, al tiempo que ha destacado que más del 89% de los padres encuestados está totalmente de acuerdo en que en los colegios se deberían enseñar técnicas de estudio.

Año 147 - Número 12.051 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Los obispos creen que la Lomce no cumple con la Constitución

n Rigau presume de escuela laica: La consellera catalana, Irene Rigau, asegura que es partidaria de que “la catequesis se haga en la parroquia y no en la escuela”. La escuela pública en Cataluña es la única que se define como laica.

MATRÍCULA

RELIGIÓN

El tratamiento de la materia de Religión es insuficiente, dice el portavoz de la CEE D. F. / Efe informacion@magisnet.com

La Conferencia Episcopal Española no está satisfecha de cómo ha quedado la asignatura de Religión en la Lomce. Su portavoz, José Mª Gil Tamayo, considera que “su tratamiento es insuficiente, no recoge el derecho de los padres a educar a sus hijos en función de sus creencias y reduce la duración de las clases”.

En la rueda de prensa posterior a la reunión de la Comisión Permanente de los obispos del pasado 26 de febrero, el portavoz episcopal subrayó que la nueva ley “no desarrolla de manera completa lo que establece la Constitución sobre el derecho de los padres de enseñar a sus hijos en el ámbito religioso”.

Gil Tamayo también explicó que la duración de las clases de Religión en Primaria ha quedado reducida a 45 minutos en Ceuta y Melilla (que es el territorio que gestiona el Ministerio de Educación), mientras que en el Bachillerato la oferta de esta asignatura se deja a la libre disposición de las comunidades o del propio centro, pero no están obligados a ello. “Lo pactado es que la oferta de la asignatura es obligatoria por parte del centro y de elección libre por el alumno o la familia”, recordó Gil Tamayo.

El también secretario general de la CEE destacó que es una decisión de los padres que su hijo curse o no la asignatura de Religión y lamentó que se trata de un derecho que ni el legislador ni las administraciones han sabido plasmar.

“Lo que no podemos hacer es hacer de la religión algo sospechoso de desestructuración social, que no pueda influir en el ámbito educativo”, destacó el portavoz de los obispos.

“Quien se desentiende del hecho religioso, se desentiende del propio conocimiento de su historia como pueblo”, añadió.

“Tampoco el mundo árabe se entendería sin el Islam”, dijo Gil Tamayo.

El portavoz recordó que la Iglesia católica lleva en España 2.000 años, “se ha adaptado y vive en esa sociedad plural y quiere esa sociedad plural. La Iglesia no quiere una sociedad confesional, quiere una sociedad aconfesional, donde uno pueda manifestar su religión, no pueda ser obligado a ejercitarla, ni pueda ser impedido para realizarla, de manera ordenada y conforme a las leyes”, recalcó.

Alumnado de FP sube un 39% en ciclos de Grado Medio

El secretario general de la Conferencia Episcopal y portavoz de los obispos, José Mª Gil Tamayo, en rueda de prensa. CEE

Pedagogo salesiano niega que se obligue a rezar n n El pedagogo salesiano Francesc Riu, que durante 25 años fue el secretario general de la Fundación Escuela Cristiana de Cataluña, ha afirmado que el nuevo currículo “no obliga a rezar”. "Nada más lejos que hacer rezar en las escuelas. Se atribuye al currículo cosas que están lejos de la voluntad de la Comisión Episcopal de Enseñanza y del texto. “Leen el texto desde el prejuicio y hacen una lectura que no es la correcta”, ha declarado Rius al portal de información religiosa catalunyareligió.cat. n n Riu ha asegurado que la polémica del nuevo currículo

“La enseñanza religiosa no es obligatoria, va el que quiere”, recuerda la CEE En este sentido, subrayó que “los niños musulmanes tienen el mismo derecho a estudiar el hecho religioso musulmán en la escuela que los niños católicos y el Estado tiene la obligación de facilitárselo, no sólo de reconocerlo”.

“Lo que pido para un niño católico, lo pido también para un niño de cualquier confesión religiosa, especialmente con las que el Estado ha llegado a un acuerdo de cooperación”, afirmó el portavoz.

es “interesada” y ha afirmado que “al contrario de lo que retratan los titulares, se da una cambio total de orientación y se rompe con el pasado aquí en España”. n n ”No se evalúan creencias, en absoluto, y en ninguna parte se da por supuesta la fe del alumno, como ha sido siempre en la asignatura.

Otra cosa es que sea razonable que si hay que saber cosas de la religión católica, creyentes y no creyentes, deben saber qué significa orar o ejemplos prácticos de oración. Pero ni se presupone la fe del alumno, ni se enseña a orar”, asegura.

n n “Eso que dicen de que se obliga a orar va justamente en contra la voluntad de este nuevo currículo, donde se afirma taxativamente que no tiene nada que ver con la catequesis”, ha subrayado.

Para Riu, es “muy significativo” que por primera vez el texto oficial diga que "conviene subrayar que lejos de la finalidad catequética o del adoctrinamiento, la enseñanza de la Religión Católica ilustra los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana". Por otra parte Riu ha recordado que el texto “siempre se ha publicado en el BOE”.

En alusión a las críticas sobre el contenido de las clases de religión, publicados en el BOE del pasado 24 de febrero, Gil Tamayo recordó que quienes van a estas clases lo hacen porque así lo han elegido. “La enseñanza religiosa en España no es obligatoria, va el que quiere porque la ha elegido él o sus padres”. Y quien la haya elegido “entra en ese espacio de oración”.

Sobre los contenidos de la asignatura, el portavoz de los obispos defendió que sea la Conferencia Episcopal la que los establezca porque “si un Gobierno se mete a establecer los contenidos de una asignatura que es confesional, sería una intromisión del Estado en el ámbito de la libertad religiosa de un Estado que es aconfesional”.

Es precisamente esta reso-

lución aparecida en el BOE con los contenidos de la materia lo que suscitado las reacciones de algunos partidos políticos e instituciones.

El portavoz de Educación del PSOE en el Congreso, Mario Bedera, reclamó la semana pasada la comparecencia urgente del ministro para que explique la “pasada de frenada” de la Conferencia Episcopal en la definición de los contenidos de la asignatura de Religión. Los socialistas creen que la Conferencia Episcopal se ha “echado al monte y ha fijado unos contenidos que pasan por el túnel del tiempo hasta 1978, antes de la promulgación de la Constitución”. Bedera culpa de ello al Gobierno de Rajoy, por haber dado alas a los obispos durante toda la legislatura.

El diputado rechazó frontalmente que en Bachillerato

se explique el creacionismo, lo que supone, a su juicio, “enseñar a un alumno el origen divino del cosmos y que éste no proviene del caos ni del azar y evaluarlo por eso”. También se mostró convencido de que en Primaria “se va a volver a los rezos”, ya que en la asignatura dice “que hay que expresar oral y gestualmente la gratitud hacia Dios”.

El portavoz adjunto de CiU en el Congreso, Pere Macías, también criticó la visión “anticuada” del PP sobre la asignatura cuando “hasta el papa está cambiando sobre la forma de entender la fe en la actualidad”.

Por otra parte, la Federación de la Enseñanza de CCOO ha pedido la “derogación definitiva de los acuerdos con la Santa Sede para evitar la enseñanza de la Religión en la escuela pública, una situación que ve incompatible con un sistema educativo en el que se garantice el derecho a las creencias”.

La actual oferta obligatoria de Religión y su materia alternativa “no garantiza que todo el alumnado curse en algún momento de la escolaridad obligatoria contenidos relativos a la Educación ciudadana y democrática que el sistema educativo debería garantizar por ser un acuerdo de los estados miembros de la UE”, según CCOO. El texto publicado en el BOE, y que organiza el currículum de la formación religiosa y moral, “es coherente con los acuerdos firmados con la Santa Sede en las postrimerías del franquismo, aún vigentes y más empoderados que nunca”, indicó este sindicato.

El alumnado matriculado en Formación Profesional ascendió el curso 2012-13 a 661.047 estudiantes y sus cifras representan un aumento del 38,8 por ciento en Grado Medio y del 47,4 por ciento en Superior respecto al curso 2007-08.

Las familias con mayor peso son Sanidad (18,6% en Grado Medio y 11,5% en Superior), Administración y gestión (15,6% y 16,2%), Servicios socioculturales y a la comunidad (5,6% y 15,8%), Electricidad y electrónica (10,5% y 7,5%) e Informática y comunicaciones (8,2% y 10,5%).

Por otra parte, las mujeres representan el 43,9% del alumnado en Grado Medio y el 49,3% en Superior, aunque se producen importantes diferencias si se estudia la distribución por sexo en cada familia: La tasa de escolarización para el Grado Medio se sitúa en 37,3%, la mitad que en Bachillerato (74,6%); con diferencias por comunidades que van desde las mayores en Galicia (48%), Cantabria (48%) y Comunidad Valenciana (45,7%) a las menores que se sitúan en torno al 30%: Murcia (30,5%), Canarias (29,5%) y Madrid (27,4%).

Encuentro informativo en Ifema con consejeros MAGISTERIO El periódico MAGISTERIO organiza un desayuno informativo el próximo miércoles día 4 de marzo a las 12’00 con motivo de la inauguración de la Semana de la Educación de Ifema en Madrid. El encuentro será moderado por el director del periódico, José María de Moya e intervendrán los consejeros de Educación de Aragón, Dolores Serrat, de Cantabria, Miguel Ángel Serna, de Castilla y León, Juan José Mateos, de Castilla-La Mancha, Marcial Marín y de la Comunidad Valenciana, Mª José Catalá.

El encuentro se celebrará en la Sala Blanca del Pabellón 14 del recinto ferial de Madrid en el Parque Juan Carlos I y permitirá a los responsables educativos autonómicos hacer balance de las políticas educativas llevadas a cabo a nivel nacional y autonómico así como explicar la aplicación de la Lomce en sus territorios, entre otras cuestiones.

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

El variado menú de La Feria de los Colegios

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as sociedades poco avanzadas tienden a considerar la Educación como una materia prima –una commodity–y no como un producto o un servicio elaborado.

Como la electricidad o el gas, la Educación es la misma la preste quien la preste, no hay Educación de buena o mala calidad o simplemente diferente, como no hay electricidad buena o mala. Como ocurre con las materias primas, su valor residual reside básicamente en ajustar costes de producción y distribución. En esa lógica, las políticas educativas tienen como principal objetivo reducir los costes educativos y facilitar la proximidad de un colegio al usuario. Poco importa qué colegio, todos son iguales...

Este escenario kafkiano no está tan lejos de nuestra realidad como pudiera pensarse.

Podemos encontrarlo en otras latitudes, pero también aquí si echamos la vista pocos años atrás. Una encuesta para Fundación La Caixa en 2001 reveló que la razón principal de elección de colegio por parte de las familias (con un 54%) era la cercanía al centro. Sin embargo, diez años después el principal motivo de elección (con un 55%) era la formación del profesorado y el criterio de cercanía había retrocedido al 45%. Y es que, a medida que el derecho universal a una Educación de calidad queda garantizado, la diversidad y la libertad de elección pasan a un primer plano. En nuestro país, las políticas educativas han favorecido este tránsito a través de dos iniciativas que se complementan. En primer lugar, la creación de una zona única escolar que permite la movilidad del alumnado y que rompe la dictadura del criterio de proximidad. Pero la movilidad no sirve de nada si la oferta educativa es homogénea. Por eso, algunas comunidades han apostado también por dotar de autonomía a los centros –me estoy refiriendo sobre todo a los públicos– que permita que el menú educativo sea variado.

En la variedad está el gusto.

Esta es la razón por la que el Grupo Siena ha puesto en marcha la primera feria específicamente de colegios que se celebra en España, concretamente en Madrid, los días 7 y 8 de marzo. Allí, las 80.000 familias que buscan centro para el próximo curso degustarán de ese variado menú compuesto por los 1.700 colegios que estarán presentes en la feria mostrando sus mejores galas.

El presidente de Concapa, Luis Carbonel, durante la presentación del 6º Estudio del Concapa Barómetro sobre Educación y familia. JORGE ZORRILLA

El 70% de las familias quiere que se prolonguen los días lectivos ESTUDIO

Casi todos están de acuerdo en que la FP en España tiene que mejorar bastante Laura de Frutos informacion@magisnet.com

El estudio, la colaboración de los hijos en las tareas domésticas o los sentimientos de los españoles en cuanto a la pertenencia a su comunidad autónoma, a su ciudad o a su pueblo son algunos de los temas que trató Luis Carbonel, presidente nacional de Concapa, en la presentación del 6º Estudio del Concapa Barómetro sobre Educación y familia.

Casi un 70% de los entrevistados de todo el país considera necesario que las comunidades autónomas o los centros educativos deberían poder prolongar el número de días lectivos para mejorar el rendimiento de los alumnos. “Tenemos muy claro que si hace falta que haya ms días lectivos para que nuestros hijos vayan mejor, debería hacerse”, comenzó así la presentación Carbonel.

Cerca de nueve de cada diez entrevistados están de acuerdo en que los centros educativos, una vez que terminen la jornada escolar obligatoria, deberían establecer clases para ayudar a los alumnos que lo necesiten. Casi la totalidad de los encuestados están de acuerdo en que la FP en España tiene que mejorarse. “Esto me parece muy importante en

Ocho de cada diez no confían en los partidos políticos n n Este estudio también incluyó preguntas sobre sociedad y política. En concreto, preguntó por la confianza en los partidos políticos por los españoles. Más de ocho de cada diez de los encuestados –un 85,2%– afirma no confiar nada en ellos.

Mientras que el 16% dice que confía algo y solo el 1,3% confía bastante. n n Sobre los sentimientos de los ciudadanos con relación a su pertenencia a la Unión Europea, a España, a su comunidad autónoma o a la ciudad o pueblo en el que viven o donde nacieron, los aspectos mejor valorados, respecto a los sentimientos ciudadanos propuestos, son los que se refieren a pertenecer a la ciudad o pueblo en el

que se vive o en el que se ha nacido. A esto se le da 8,8 puntos sobre 10. n n Respecto al sentimiento de pertenencia a la UE, lo valoran menos el grupo de edad más joven, con 6,1 puntos, que el de más edad, con 6,6. Pasa igual con el país, que los jóvenes le dan 7,7 puntos de valoración y los más mayores le dan 8,5.

Estos sentimientos, además, son mejor valorados por las mujeres que por los varones.

“Yo creo que aquí hay que reflexionar sobre la necesidad de transmitir sentimientos de pertenencia y apego a la UE y al país, de los más mayores a los más jóvenes.

Porque evidentemente el sentimiento, según se demuestra, es menor por los

jóvenes”, aclaró el presidente de Concapa. n n En cuanto a la sociedad europea, el estudio planteó tres posibles formas de territorialidad. Preguntaron ¿cómo debería de ser la UE? Y dieron tres opciones: debería de haber regiones independientes en lugar de Estados que formen la Unión Europea, debería de ser un Estado federal, o debería de continuar como está. Más de la mitad de los encuestados– el 55,7%– considera que lo más adecuado es que todo continúe como está. “No están, por tanto, por la disgregación por regiones y sí por la conservación de los Estados como forma de unión o de mantener la Unión Europea”, dijo Carbonel.

un momento en el que estamos hablando del empleo y el desempleo, parece ser que estamos demandando también más calidad en la FP”, dijo Carbonel.

Para finalizar el primer aspecto de la presentación sobre el currículo de los alumnos, Carbonel dio el dato de que cuatro de cada diez de los que realizan estudios no universitarios asisten a clases particulares. Y añadió que “las familias nos dicen que están abonando una media de 67 euros por hijos en clases particulares.

Esto me lleva a una reflexión: si hace falta que casi la mitad de alumnos vayan a clases parti-

culares tiene que ser o porque no se les explica bien o porque no atienden o porque no entienden lo que se les explica.

Aquí tenemos un problema”.

sidente. Más de la mitad de los encuestados están de acuerdo en que los centros escolares deben planificar actividades deportivas y de ocio durante el mes de julio para facilitar la conciliación de las familias.

“Esto es un problema que tenemos cada año, las familias no saben qué hacer con los hijos en verano porque trabajan o no tienen suficientes recursos económicos, así que las familias quieren que en julio se aprovechen las infraestructuras del colegio en el que están sus hijos”, matizó Carbonel.

Por último, refiriéndose a este segundo apartado, Carbonel dio el dato de que cuatro de

El estudio Cuatro de cada diez alumnos, según sus padres, atienden alguna vez al móvil cuando estudian. Y dos de cada diez dicen que nunca estudian con música. “Lo que me parece importante es que más de un 25% tenga muchas distracciones externas cuando estudia, por lo que hace presuponer que el fracaso escolar pudiera darse porque no se esté estudiando correctamente”, aclaró el pre-

cada diez alumnos, según sus familias, estudian siempre los fines de semana y casi dos de cada tres estudian a menudo los fines de semana. “Yo, fran-

Según sus familias, cuatro de cada diez alumnos suelen estudiar los fines de semana camente no creía que teníamos estudiantes tan estudiosos los fines de semana. Es el dato que más me ha sorprendido”, añadió el presidente de Concapa.

La familia Según el estudio, tres de cada cuatro –un 74,9%– hijos mayores de edad que viven en el hogar colaboran poco en las tareas domésticas, siendo las personas de 18 a 25 años y los de 66 a más años los que perciben una mayor colaboración.

Esta cuestión fue planteada según cómo lo ven las mujeres y cómo lo ven los hombres. El resultado demostró que las mujeres perciben que colaboran menos que lo que perciben los varones.

Y para un 75% de la personas consultadas, los hijos mayores de edad que viven en la casa familiar deben colaborar en las tareas domésticas. “El grupo de edad de 18 a 35 años es el que está menos de acuerdo con esto, porque posiblemente son los que están viviendo en casa, ya que ellos consideran que colaboran más”, matizó Carbonel.

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Entrevista Simon Burgess Profesor de la Universidad de Bristol y de la London School of Economics

“Si una escuela con malos resultados cierra, los niños irán a otra mejor” Analizamos con este economista el sistema británico de rendición de cuentas, sus pruebas nacionales y la publicación de resultados. Con total naturalidad asume que los peores centros desaparecen por incompetencia de sus líderes. n P. ¿Y cómo no equivocarnos? n R. Si quieren tener un siste-

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Simon Burgess conoce personalmente a nuestro ministro y a nuestra secretaria de Estado.

La última vez que se encontró con ellos fue el pasado verano, en una conferencia en Santander. El mes pasado estuvo en Madrid, invitado por la FundaciónRamónAreces,paratomar parte en unas lecciones magistralessobre‘Escuelas,universidades y funcionamiento económico’ junto a otros economistas y profesores de la London School of Economics. En su clase sobre el sistema de accountability (rendición de cuentas) inglés y las league tables (tablas de resultados) dio un argumento sin mácula: “Les damos a las escuelas dos cosas deextraordinariaimportancia: nuestros niños y sus posibilidades, y mucho dinero público.

Deben rendir cuentas”. Y hacerlo ante tres instancias: los padres, las autoridades locales y los pagadores de impuestos, es decir, todos los ciudadanos.

ma de rendición de cuentas basado en exámenes –que es una buena decisión–, hay que asegurarse de que los exámenes son correctos en todos sus detalles porque eso es lo que va a importar realmente a los alumnos y a los centros; y no hay que preocuparse de la comparación de resultados entre escuelas porque eso no le importa a la gente. n P. ¿Ha cerrado alguna escuela en su país por sus malos resultados año tras año? n R. Sí, claro... n P. ¿Muchas? n R. Más de una cada año. n P. ¡Más de una al año! n R. Sí, pero tenemos 24.000. n P. Entonces la posibilidad existe… n R. Sí, por supuesto. Seguro. n P. Lo digo porque aquí las administraciones que promueven la publicación de resultados siempre niegan que ello vaya a provocar cierre de colegios. n R. Pero eso no significa que

n Pregunta. Según ha dicho en su clase magistral, cada mes de noviembre los ingleses esperan con expectación los resultados de las evaluaciones nacionales. ¿Qué información facilita el Gobierno? ¿Entra en detalles de excelencia y bajo rendimiento? n Respuesta. Si ve las tablas

publicadas en internet, puede ver la actuación media de cada centro en Matemáticas y Lengua, datos sobre la progresión del alumnado, datos sobre el porcentajeconbajorendimiento, medio y alto. No hay sólo una nota o una cifra; hay muchas. n P. ¿Es demasiada información? ¿O debería haber más? n R. No debería haber más. De

hecho, hay muchísima información y para algunos es difícil indagar en ella. De todos modos, creo que con la reforma del Gobierno, en un año o dos se harán públicos menos datos, aunque aseguran que se mejorará dicho sistema. n P. ¿De qué se examina a los estudiantes? n R. A los 11, de Matemáticas,

Lengua y Ciencias. A los 16, de numerosas materias que tienen: Matemáticas, Lengua, Ciencias, Historia, Geografía, Lengua extranjera… n P. ¿Y los exámenes son estilo PISA? n R. No, no se parecen en nada.

Los testde la OCDE inciden en la resolución de problemas y los exámenes del Gobierno británico están más basados en los conocimientos del currículum, en datos como cuál es la capital de Francia. n P. ¿Y hay algún debate en su país respecto a la calidad de

los niños vayan a quedarse sin Educación. Al contrario, irán a mejores escuelas. n P. ¿Y qué ocurre con esos profesores? n R. Pueden dedicarse a otro ALBERTO AJA

“Hay que asegurarse de que los exámenes son correctos en todos sus detalles” “Eso es lo que va a importarle a los alumnos y a los centros, no las comparaciones”

esas pruebas, o de si contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza? Porque la OCDE y la UE dicen que lo importante son las competencias… n R. Sí. Hay un debate masivo y

continuo sobre cómo deberían ser los tests nacionales. Pero estoy convencido de que no vamos a ser de esos países que replican las pruebas PISA. n P. Como va a hacer España, por ejemplo… n R. Sí, España, Polonia… Hay

unos cuantos… No soy experto como para saber si es bueno o malo hacerlo. Pero supongo que, mirando hacia delante, parece que las competencias serán muy importantes, y los conocimientos y los datos pueden serlo menos porque los puedes buscar en la red. El recienteénfasisencambiareste examen en Reino Unido no está dando los frutos que yo desearía, en el sentido de que vamos a volver a estar muy centrados en un examen único a final de curso. En estos exámenes se pruebalahabilidaddelosalumnos para recordar cosas y para escribir rápidamente. No tengo claro que debamos centrar la enseñanza en cosas así. n P. En España, la nueva ley educativa del Gobierno ha introducido, por primera vez, larendicióndecuentasatravés

de evaluaciones nacionales y supublicación,aunqueaúnno ha dejado claro cómo van a hacerlo,dadoeltemor quehay a que perjudique a los centros con peores resultados. ¿Qué debemosaprenderdelsistema británico y que rechazar?

Curriculum Vitae nn Profesor de Económicas Simon Burguess es profesor de Económicas en la Universidad de Bristol. También es profesor visitante de la London School of Economics. Es un economista laboralista, pero, según su web, sus intereses actuales se centran en la Educación y en las reformas basadas en el sistema de mercado, la rendición de cuentas, la publicación de resultados, la competición y la libertad de elección. Es director del Centre for Market and Public Organisation y del Centre for Understanding Behaviour Change.

También colabora con el Centre for Economic Policy Research y el Institute for the Study of Labor. n n Sobre las ‘league tables’ Según explicó en su clase magistral de Madrid, su país “presta mucha atención al

n R. Creo que es evidente que rendir cuentas (accountability) es bueno. Es particularmente beneficioso para los colegios de zonas pobres y para los que tienen mayor presencia de alumnos de bajo rendimiento. Será un elemento de mejora.

nn resultado de los exámenes nacionales”. Cada mes de noviembre el país espera “con gran expectación” las league tables. “Hay una web del Gobierno donde poder buscar la puntuación de los colegios, de uno en concreto o, por ejemplo, de todos los que están cerca de tu casa”.

Cualquiera puede acceder y encontrará muchos datos: la última nota obtenida por cada centro, la progresión de los últimos años, el porcentaje de niños en cada nota (A, B, C, D...). Tres meses antes, en agosto, cada alumno recibe el resultado de su examen y también los medios se hacen eco de ello.

Las ‘tablas’ se publican desde 1992 en Inglaterra y Gales. Gales dejó de hacerlo en 2001 y empeoró levemente sus resultados.

trabajo… O puede que la escuela vuelva a abrir; quizá el director y algunos profesores serán reemplazados, pero no todos…

Hay que tener en cuenta que no cierra la mitad de los colegios por tener malos resultados, sino los que lo hacen realmente muy mal año tras año, durante mucho tiempo; y eso es responsabilidad del director y de los profesores. Debemos recordar que tenemos escuelas para la Educación de los niños, no para los profesores. Que un pequeño número de escuelas cierre cada año no me parece mucho, la verdad. n P. ¿El Gobierno británico concede más recursos económicos a los colegios con malos resultados? n R. El Gobierno da mucho más

dinero a los colegios de zonas pobres o con mayoría de niños pobres, que a los colegios en entornos ricos. Pero no da más recursos en función de los resultados. n P. ¿Qué opina de los incentivos económicos al profesorado en función del resultado? n R. Ése es un tema de actuali-

dad en Reino Unido porque ahoraestáempezandoaponerse en marcha un sistema de pago por resultados. No estoy en contra de dicho sistema en sí mismo, pero creo que el diseño es muy importante y que un mal diseñopuedetenerefectosrealmente malos.

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Opinión VAMOS A VER

Rafael Guijarro

Obesos obsesos

L

a obesidad parece ser cotidiana. En cuanto te descuidas, hay alguien que te dice lo que hacer para adelgazar. Hay remedios para el cuerpo, pero no se ha descubierto nada para curarse de la obesidad mental. Si tú te metes un barullo en la cabeza, necesitarás también una ‘siesta mental’ para digerirlo. Por eso hay especialistas en fabricar barullo paralizante, que te tenga contentito y no molestes.

Los gordos siempre van despacio por el temor a los achaques que les dejen tirados, y una buena fábrica de obesidad mental es lo más eficaz para mantener tranquilita a la gente. Si consigues tenerlos mirando a la pantallita durante más tiempo, no sólo provocas la obesidad física del que está siempre sentado; también logras que aumente su obesidad mental y que le cueste más distinguir una cosa de otra.

Son las paradojas del exceso de información, que incluso agrava los efectos de una comida excesiva. La mucha información da miedo y paraliza, porque no queda tiempo para digerirla bien, y en cuanto te metes una cosa, hay otras doscientas pidiendo meterse también en tu cabeza, para que las guardes y las leas después.

Como si eso fuera posible, o más bien sólo hiciera aumentar esa angustia permanente de los gordos por adelgazar sin dejar de comer.

La obesidad está por todas partes, pero no se remedia metiéndose más y más apps en el coco de tu ordenador. Si va despacio, lo aceleras; si lo aceleras, se te meten más bichitos, y te obligan a ponerle un antivirus, que frena la velocidad de tu ordenata y de tu cabeza, hasta que vuelves a querer que vaya más deprisa, y le metes un acelerador más potente y más gordo.

TRIBUNA

Las políticas educativas del PP son insostenibles

E

l ministro de Educación Wert y la secretaria de Estado Gomendio son los que son insostenibles. La insostenibilidad de las políticas del PP en materia de Educación exigen la dimisión de un ministro y una secretaria de Estado que realmente parecen velar por los intereses de sus patronos privados empresariales dispuestos a asaltar la universidad pública con sus recetas neoliberales, expulsando a los jóvenes de clase trabajadora y convirtiendo las universidades en empresas que recibirán financiación en función de los resultados comercializables.

Quien no es sostenible es este Ministerio de Educación y su ministro y secretaria de Estado que están costando a la Educación pública miles de millones, desviados al rescate de bancos, eléctricas y autopistas de peaje, mientras se los recortan a la Educación y a la universidad. Negocios de “sus colegas”, en donde acaban muchos de estos altos cargos de los ministerios, en puestos de asesores, una vez que han conseguido privatizar y liquidar lo público, para convertirlo en beneficios de unos pocos a costa del trabajo de todos.

No son sostenibles quienes, como Wert y Gomendio, mienten y manipulan para justificar sus posiciones ideológicas, falseando la realidad y la situación dramática que padece la mayor parte de la ciudadanía cada vez más indignada con sus políticas de recortes.

Gomendio miente. Miente cuando afirma que el sistema de financiación de las universidades “no es sostenible”. Lo que no es sostenible es que el PP esté endeudando a las universidades para rescatar bancos y seguir aumentando la deuda pública. No son sostenibles quienes, como Wert y Gomendio, afirman que el modelo actual “no es sostenible” con financiación pública y abogan por introducir la financiación

de empresas privadas en la Educación y aumentar el incremento del repago de mayores tasas a costa de las familias y los estudiantes, así como un modelo de financiación basado en el modelo mercantil de pago por resultados comercializables, en vez de financiar a las instituciones educativas en función de sus necesidades.

Gomendio miente, en un acto patrocinado por una universidad privada, cuando afirma que hay muchas universidades. Lo que hay son muchas universidades privadas, que se han duplicado prácticamente sin ningún control. Como es bien sabido, el sistema universitario español era en su casi totalidad de carácter público, con la excepción, antes de 1991, de algunas universidades pertenecientes a la Iglesia católica.

A partir de entonces han ido proliferando rápidamente las universidades privadas, apoyadas por los poderes políticos y económicos. Según los datos ofrecidos por el Ministerio de Educación, al comienzo del curso 2011-12 el número de universidades españolas se situaba en 79, de las que 50 son públicas y 29 son privadas. Los datos reales demuestran que en España hay pocas universidades en comparación con otros países de nuestro entorno: la mitad que en el Reino Unido y una sexta parte que en Estados Unidos.

Miente Gomendio, al afirmar que un alto porcentaje del alumnado abandona la universidad sin terminar, cuando la realidad es que ese “alto porcentaje” se refiere al cambio de titulaciones y que el abandono definitivo solo es del 12%, como ya han explicado los profesores José Antonio Pérez (de la UPV) y Juan Hernández (de la UJA), economistas y expertos en financiación universitaria.

Miente Gomendio cuando afirma que las becas universitarias son muy generosas, cuando la cuantía de las becas universitarias que reciben los

estudiantes ha caído 466 euros de media hasta quedar en 2.063 por estudiante y año, con un recorte del 18%. España dedica el 0,11% del PIB a las becas, casi una tercera parte que la OCDE (0,31%), muy lejos de lo que destina Estados Unidos (0,39%).

Manipula Gomendio, cuando asegura que “tienen mejor empleabilidad las personas que solo tienen el título de egresado que los que concluyen un máster”, como si la causa del paro y de la precariedad laboral fuera debida a tener estudios universitarios superiores, en vez de asumir la responsabilidad de la situación actual, derivada de la política económica del PP y sus reformas laborales, al servicio de los mercados.

Manipula Gomendio cuando dice que “el problema es que la Educación no es gratuita”.

Claro que no es “gratuita” porque la pagábamos con nuestros impuestos, hasta que el PSOE y el PP decidieron destinarlos a pagar los intereses de su deuda, pactando la reforma del artículo 135 de la Constitución. Lo que no entiende Gomendio, ni el PP, es que los servicios públicos, como la Educación Superior, sólo son accesibles en igualdad de condiciones si son universales y gratuitos.

Mientras los países de la UE están optando por una política radicalmente distinta: financiación pública de la universidad, matrículas gratuitas o simbólicas, y ayudas en forma de becas-salario, desgravaciones fiscales y subsidios. En los países nórdicos los estudios universitarios son gratuitos; en Austria o Escocia la matrícula es gratuita; en Alemania la matrícula requiere tan sólo el pago de una tasa fija (300€por año) o 183€ en Francia, por ejemplo. Este es el modelo mayoritario en Europa porque promueve la igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad.

Gomendio miente, en un acto patrocinado por una universidad privada, cuando afirma que hay muchas universidades La Educación la pagábamos con nuestros impuestos hasta que PSOE y PP decidieron destinarlos a pagar la deuda

La inversión pública en el sistema universitario español se sitúa a la cola de los países de la UE-15. El Estado español sólo dedica el 1,1% del PIB a la Educación universitaria, mientras que países como Estados Unidos alcanzan el 3% de su PIB y la media de la UE-15 sobrepasa el 2%. La sangría que desde 2010 sufren las universidades públicas en sus presupuestos ha hecho retroceder su nivel de gasto casi una década.

Nuestra universidad pública está siendo acusada por Wert y Gomendio continuamente, que deberían ser los que la defendieran y apoyaran, de ser ineficaz, cara y mediocre, cuando, muy al contrario, los estudios internacionales muestran que nuestra Educación Superior y productividad científica son equiparables a los de los países de la OCDE, a pesar de que la inversión en nuestro país supone unos recursos anuales un 20% inferiores. Y todo ello se consigue en las universidades públicas, que acogen el 90% del estudiantado y son responsables del 97% de la producción científica total del sistema.

Por eso es más necesario que nunca apoyar las movilizaciones contra los decretos y reformas universitarias y educativas que está introduciendo a toda máquina en las postrimerías de su gobierno y animar a toda la comunidad universitaria, movimientos sociales y ciudadanía para movilizarse y exigir la dimisión de este ministro de Educación y de las políticas del PP que son insostenibles en una sociedad democrática y de derechos. Porque si algo hace insostenible el sistema son las políticas de recorte del PP. Enrique Javier Díez Gutiérrez, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

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David Perkins, investigador sobre inteligencia y creatividad

“En una cultura de la evaluación desde arriba es difícil que aflore la creatividad docente” Perkins apuesta por educar para lo desconocido en un entorno que facilite el aprendizaje profundo y muestre al alumno la relevancia de los contenidos.

RODRIGO SANTODOMINGO

Profesor de Harvard durante décadas, autor de ensayos en los que la ciencia siempre acude al rescate para desentrañar los misterios de la mente, impulsor de un sinfín de proyectos que sitúan al cambio educativo en un primer plano. David Perkins también ha codirigido junto a Howard Gardner (teórico de las inteligencias múltiples) el Proyecto Zero, aventura investigadora que, desde 1967, somete a escrutinio empírico ideas preconcebidas sobre el intelecto, el aprendizaje o la creatividad.

Reflexivo y certero, Perkins atendió a MAGISTERIO vía telefónica desde su casa en Boston.

El próximo verano en Bilbao será uno de los ponentes estrellas durante la decimoséptima edición de la International Conference on Thinking (ICOT).

Pregunta. Usted insiste en que tenemos que educar para lo desconocido. ¿Se trata de un imperativo de la época actual o la escuela siempre debería de haber aspirado a formar en la flexibilidad?

Respuesta. Lo desconocido siempre ha estado con nosotros, en algunos momentos de forma más evidente que en otros. La disrupción que trajeron las guerras mundiales es un buen ejemplo, como lo es la Revolución Industrial y la emigración masiva a las ciudades. Pero hay que reconocer que la empresa educativa es ahora mucho más sofisticada y ambiciosa que en esos períodos. Hoy podemos imaginar una Educación que se ocupe de educar para lo desconocido, mientras que en el pasado hubiera sido muy difícil abordar un objetivo de este alcance.

P. Su obra trata de reconfigurar el papel de la escuela y de sus principales agentes. Sin el monopolio en la transmisión de conocimiento, ¿cuál es ahora el rol esencial del profesor?

R. En su sentido más amplio, facilitar un aprendizaje profundo y

www.icot2015.com

Una de las debilidades es obligar al estudiante a aprender cosas poco significativas

Ante tal cantidad de fuentes de información, la crítica se erige como prioridad

el desarrollo de habilidades que permitan al alumno progresar y contribuir a la sociedad. La palabra clave es facilitar en vez de transmitir.

P. ¿También mitigar el riesgo de acumular todo tipo de información sin apenas tiempo para digerirla?

R. Las nuevas tecnologías son una herramienta, no una solución, y como toda herramienta puede ser utilizada para diversos fines. También la escritura tiene muchas caras: desde revistas de cotilleo hasta libros de filosofía.

Ahora bien, es cierto que, ante tal cantidad de fuentes de información, la evaluación crítica se erige como prioridad en el aprendizaje. Antes todo giraba alrededor del libro de texto, este y lo que dijera el profesor eran casi las únicas fuentes; ahora, la apertura que ha traído la tecnología digital puede conducir a

fuentes muy nocivas, lo que aumenta la necesidad de una conciencia crítica.

P. Ha dedicado años a diseccionar qué se esconde tras la creatividad, ¿es la docencia una actividad esencialmente creativa?

R.Así debería ser. Siempre ha habido profesores creativos y otros que realizan su labor de forma más rutinaria. Que la balanza se incline en uno u otro sentido tiene mucho que ver con las expectativas que ponemos en ellos.

Por ejemplo, cuando impera una cultura de la evaluación desde arriba, la tendencia es hacia caminos más rutinarios. Si el profesor respira un clima de libertad, aflora más fácilmente su creatividad.

P. ¿Es la creciente obsesión evaluativa un obstáculo para que la escuela facilite ese aprendizaje profundo del que hablaba anteriormente?

R.No me opongo a la evaluación en sí, que en principio posee un gran potencial para iluminar y mejorar la Educación. Mi crítica se dirige más bien hacia la forma actual de entender la evaluación y a su papel preponderante cuando se trata de mejorar las cosas. Configurar el sistema educativo mediante la evaluación es un juego peligroso: resulta difícil hacerlo bien y, con frecuencia, provoca consecuencias imprevistas.

P. Una de sus grandes preocupaciones es el empeño en mantener contenidos poco relevantes para la mayoría de alumnos.

Suele poner como ejemplo la insistencia en dominar complicadas ecuaciones mientras se dedica muy poco tiempo a la

probabilidad y la estadística. ¿Por qué hay tanta resistencia a cambiar el currículum?

R. Varios factores contribuyen a mantener el statu quo. Las expectativas de los padres: yo estudié eso, mis hijos también. El peso del sistema: cómo están diseñadas las pruebas de acceso a la universidad, las pruebas de nivel, etc. La propia confección del currículum, en buena medida a cargo de expertos en la materia que identifican muy bien lo fundamental de sus disciplinas, pero no tanto lo más relevante para las vidas del grueso de alumnos. El miedo, con hondas raíces psicológicas, a restar: la gente odia quitar algo, se percibe como una pérdida irremediable.

P. Ahondando en la motivación del alumno, ¿existe el riesgo de confundir el aprendizaje con una actividad puramente lúdica en la que prime el disfrute a corto plazo y la diversión?

R. No parece razonable que el alumno disfrute siempre... Usted ha hablado de diversión, y no creo que ese concepto sea de gran importancia en el aula. Sí es importante, por el contrario, preguntarnos qué percibe el estudiante como significativo. Una de las grandes debilidades históricas de la Educación ha sido obligar al estudiante a aprender cosas poco significativas para la vida que le tocará vivir, o fracasar al mostrar por qué lo que está aprendiendo será significativo en el futuro. Otra idea clave tiene que ver con la capacidad del profesor para implicar o involucrar a sus estudiantes, disfruten o no mientras aprenden.

P. Usted y su colega Howard Gardner han desafiado la idea de inteligencia como algo fijo. ¿Servirá una comprensión profunda del funcionamiento de la mente para reformular las dinámicas escolares?

R. Pienso que esa comprensión profunda ya es una realidad. Por supuesto que hay muchas cosas que no sabemos, pero sí muchas otras que aún no han sido trasladadas al aula. El reto ahora pasa no tanto por mejorar la comprensión de la mente humana, sino por empezar a aplicar en la práctica lo que ya sabemos.

P. ¿Y nuestras emociones y su influencia en el aprendizaje? ¿Deberíamos prestarles mayor atención?

R. Sí, de hecho mi obra plantea lo que llamamos una visión disposicional del aprendizaje. Las disposiciones tienen que ver con las actitudes, las pasiones, con ideas como la curiosidad, la empatía, etc. Ahora sabemos que estas tienen tanto que ver con la inteligencia o la creatividad como las habilidades cognitivas.

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 4 de marzo de 2015 / Nº 74

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de Educación para la Convivencia on line

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo está regulada la atribución de módulos?

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“Abriendo Caminos” comienza su nueva edición APOYO ESCOLAR

Se han contratado 272 profesores y participan en ella 229 centros Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La pasada semana tuvo lugar el inicio de una nueva edición del programa “Abriendo Caminos” en Castilla-La Mancha. El mismo busca servir de refuerzo educativo a los alumnos de segundo, cuarto y sexto curso de Educación Primaria. Además, se llevará a cabo en 229 centros de la región, para lo que se han contratado a un total de 272 profesores.

El programa “Abriendo Caminos” está dirigido a alumnos que, sin tener necesidades específicas de apoyo educativo, precisan refuerzo en determinadas áreas, así como en técnicas de estudio.

Para poder participar en él, estos alumnos no deben haber alcanzado los objetivos propuestos en la primera evaluación en las asignaturas de lengua castellana y literatura y matemáticas.

Su implantación tuvo lugar en el verano del curso 2012-13 en Educación Secundaria, como refuerzo a los alumnos que habían suspendido las

materias de matemáticas y lengua y literatura. En esa edición el porcentaje de aprobados en el mes de septiembre que recibieron el apoyo de este programa aumentó 13 puntos.

El buen resultado cosechado por la medida propició una segunda convocatoria, en el curso 2013-14, a la que se añadió la asignatura de inglés.

Asimismo, en ese mismo curso el programa se extendió a los alumnos de Educación Primaria, quienes registraron un porcentaje de aprobados de ms del 70%.

Hasta el momento se han beneficiado del programa más de 13.700 alumnos, pertenecientes a casi 500 centros educativos de Castilla-La Mancha. Asimismo, en todas sus ediciones se ha contratado a un total de 1.085 profesores.

Críticas El anuncio de la nueva convocatoria del programa Abriendo Caminos en Castilla-La Mancha ha suscitado las críticas del partido mayoritario de la oposición. En concreto, estas han sido vertidas por el secretario provincial de Educación del PSOE en la provincia de Albacete, Diego Pérez, quien en rueda de prensa calificó el programa como medida que responde “a un modelo excluyente”, que ha sus-

Marín, durante la presentación de la segunda edición de “Abriendo Caminos”. CLM

citado el rechazo del 94% de los centros educativos.

Sin embargo, las principales críticas provienen de los sindicatos. Desde la organización mayoritaria, ANPE, señalaron que el programa ha sido desarrollado e implantado “de espaldas al profesorado”. En declaraciones a MAGISTERIO, su presidente regional, Juan Carlos Iglesias, denunció que los resultados “sirven

para dar una sensación de mejora de la calidad educativa sin ser cierta”.

Por su parte, desde STE tacharon el programa de “medida populista” que trata de esconder “los graves recortes que ha sufrido la Educación en la región”. En este sentido, el presidente regional de la rama educativa de CSI-F, Mario Gutiérrez, criticó la soledad del programa, ya que des-

de su punto de vista este “debería haberse acompañado de otras medidas a lo largo de todo el curso para que tuviera éxito verdadero”. Finalmente, José Manuel Almeida, secretario regional de Educación Pública no Universitaria de CCOO, dijo que el programa es una medida restringida.“La solución no es colocar un parche, sino recuperar las condiciones anteriores”, agregó.

EDITORIAL

Abriendo caminos hacia el futuro Uno de los retos que todas las autonomías comparten en materia educativa es reducir la tasa de abandono escolar.

Para ello, son diversas las políticas que se llevan a cabo en la actualidad y, en el caso de Castilla-La Mancha, desde hace dos cursos se ha puesto en marcha el programa “Abriendo Caminos”, que actúa como sistema de apoyo a los alumnos de Primaria y Secundaria.

Hasta el momento, al Gobierno de Cospedal le salen las cuentas: En su primera edición el programa logró con los alumnos de Secundaria mejorar su rendimiento en los exámenes de septiembre en 13 puntos. En lo que respecta a la Educación Primaria, los participantes obtuvieron el pasado curso una tasa de aprobados superior al 70%.

Pero como en todo, la medida también cuenta con sus retractores. Así, sindicatos y oposición critican la medida por populista y sesgada, sobre todo en lo que respecta al número de alumnos, materias y tiempo en que se desarrolla.

Ante la incertidumbre solo quedan los datos:Hasta el momento han pasado por el programa más de 13.700 alumnos, cada vez pasan por él más centros y se contrata a más profesores. En la última convocatoria, 272 han sido los seleccionados.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Castilla-La Mancha

Sindicatos critican la contratación de becarios

Abierto el plazo de solicitud para el plan de reutilización de libros

PROGRAMA PILOTO PRIMARIA Y ESO Varios sindicatos del ámbito educativo castellano-manchego, como ANPE y STE, han criticado el anuncio del Ministerio de Educación de un nuevo proyecto para la contratación como becarios de egresados universitarios como apoyo en Educación Primaria para los centros con especiales dificultades.

En concreto, se trata de un programa piloto de 2.000 becas de formación para egresados universitarios con buen expediente académico encaminadas a la realización de actividades de apoyo a la enseñanza. Para ello, está previsto que se destinen 22 millones de euros.

En esta línea, STE confirmó que el programa es una “solución barata” con la que el ministro de Educación, José Ignacio Wert, pueda “solucionar los problemas educativos en los que su política de recortes ha inmerso a la escuela pública”. Es por ello que esta organización exigió “la retirada de este proyecto junto con los recortes educativos puestos en marcha en este legislatura, la recuperación de los puestos de trabajo suprimidos.

Una postura que comparte con ANPE, sindicato que demandó “ampliar la oferta de empleo público eliminando la tasa de reposición de efectivos” lo que “dará mayor calidad y estabilidad a las plantillas y al sistema educativo”.

n n Los estudiantes beneficiarios de este programa deberán cooperar con la administración educativa en cuantas actividades de inspección lleve a cabo. Asimismo, deberán cuidar los libros entregados teniendo presente que serán utilizados por otros alumnos y devolverlos al centro al finalizar el periodo lectivo ordinario. En el caso del alumnado de Educación Secundaria que esté pendiente de la realización de exámenes en septiembre tendrá que solicitar los libros necesarios para la preparación de las asignaturas pendientes. Por último, en el caso de que los libros se deterioren o extravíen por causas imputables al alumnado estos deberán reponerlos.

Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación ha hecho pública la convocatoria, para el curso 2015-16, del programa de reutilización mediante el préstamo de los libros existentes en los centros educativos públicos y privados concertados de la región. Este material se limita a los cursos tercero y quinto de Educación Primaria y segundo y cuarto de Educación Secundaria.

El programa tiene como objetivo “aprovechar los recursos existentes en los centros docentes” en un contexto de dificultades en el ámbito económico así como “seguir con el calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013” cuya consecuencia obligada en los próximos cursos serán los cambios curriculares en los cursos de segundo y cuarto de Educación Secundaria. A su vez, la reutilización de los libros de tercero y quinto de primaria ya se encuentra ajustada al currículo LOMCE implantado en tales cursos el pasado año.

En lo que respecta a los criterios por los que se otorgarán

Toledo acoge el único centro bilingüe de los 3 a los 17 años BILINGÜISMO

El mismo proporciona un programa de becas para los mejores alumnos El colegio internacional “San Patricio Toledo” presentó la pasada semana su nueva oferta educativa para el curso 2015-16. La misma incluye la puesta en marcha del Bachillerato Internacional y una residencia de estudiantes, que busca contar con alumnos de distintas nacionales. Todos ellos recibirán una enseñanza de excelencia tanto a nivel académico como de desarrollo personal.

De esta forma, este colegio se convierte en el único centro de enseñanza de la región que ofrece formación bilingüe desde los tres hasta los 18 años.

Obligaciones

La iniciativa se rige por criterios de escolarización y renta familiar

Panorámica del centro. SPT Las previsiones es que el centro cuente con entre 150 y 190 alumnos procedentes de otros países puedan alojarse en Toledo una vez se abra la residencia, en septiembre de 2016.

El colegio internacional “San Patricio Toledo” desarrolla un modelo pedagógico basado en tres pilares. De un lado la comunicación, de otro la autonomía y, por último, la

Alumnos de un centro educativo de Castilla-La Mancha durante una de sus clases. CLM los libros estos responden a dos requisitos. En primer lugar, en función a la escolarización, pues los alumnos beneficiarios de la reutilización de libros de texto debe estar matriculado en el curso 2015-16 en los cursos objeto de la convocatoria. El segundo criterio que rige es el requisito económico. Así, los libros de texto se asignarán en orden inverso a la renta per cápita familiar.

Para beneficiarse de la convocatoria, la Consejería de

Educación ha establecido el cumplimiento de tales requisitos a través de la presentación de una determinada acreditación que así lo acredite. La misma deberá comprobar el cumplimiento del requisito de matriculación así como, en el caso de los requisitos de carácter económico, la fotocopia del documento nacional de identidad, la declaración de la renta correspondiente al ejercicio de 2013 y, si corresponde, fotocopia del

relación permanente entre los equipos docentes. Todo ello con una sólida coordinación para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

En este sentido, la política lingüística del colegio busca que los alumnos se comuniquen con fluidez no solo en inglés sino también en alemán y en francés. Del mismo modo, valoran que el alumnado se desarrolle a través de distintas vías, por lo que busca desarrollar una enseñanza autónoma, individual e irrepetible.

Además, este centro busca enseñar a pensar a los alumnos permanentemente, a que reflexionen sobre lo que están haciendo. De igual modo, el alto rigor académico es otra de las piezas claves que resaltan desde esta institución.

Este centro, de carácter privado, establece unos precios concretos de 480 euros mensuales en Educación Infantil y Primaria, 560 euros en Educación Secundaria y 800 en Bachillerato. Sin embargo, sus responsables sostienen que el mismo no busca convertirse en el centro de la élite económica sino en acoger a los mejores alumnos. De ahí que desarrollen un programa de becas en colaboración con otras instituciones, que explicarán en breve.

Declaran Instituto Histórico a la Escuela de Arte de Toledo CENTROS

Fue creada en 1881 junto a las escuelas de Arte de Córdoba y Granada La Consejería de Educación ha aprobado declarar Instituto Histórico la Escuela de Arte de Toledo. La resolución ha sido publicada en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha y establece que la decisión ha sido establecida tras la resolución del órgano directivo con competencias en materia de centros educativos de este organismo.

La decisión pone fin a la vía administrativa y cabe interponer recurso potestativo de reposición en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente a la notificación. Asimismo, se podrá interponer un recurso contencioso-administrativo en el plazo de dos meses.

Creada en 1881 junto a las

título de familia numerosa y fotocopia del certificado acreditativo del grado de discapacidad.

Solicitudes Para participar en el programa, las solicitudes se presentarán por los progenitores de los alumnos a través de la plataforma educativa Papás 2.0, accesible a través de la sede electrónica de la Junta. En el caso de que los centros de enseñanza aseguren que tienen

de Córdoba y Granada, la Esucela de Arte de Toledo nació con la intención de integrar las artes y oficios dentro de un sistema educativo reglado. En la actualidad se trata de una de las instituciones educativas históricas de la ciudad.

Esta institución está dedicada a las enseñanzas artísticas desde 1902. Durante estos años su oferta educativa ha ido variando y adaptándose a las necesidades de formación de cada momento. Hoy en día se imparten en ella Bachillerato en la modalidad de artes y ciclos formativos de artes plásticas y diseño.

Compromiso y crítica Entre la política de esta institución destaca su compromiso constante con la innovación, la investigación y las nuevas tendencias en el ámbito del arte y del diseño. Por ello, plantea como objetivos primordiales la promoción de profesionales capaces y creativos en los distintos campos que abarcan los estudios, así como la formación integral de

lotes suficientes disponibles para atender a las necesidades del alumnado matriculado no será necesaria la presentación de solicitudes. De lo contrario, estas contarán con un plazo de presentación que finaliza el próximo 17 de marzo. La publicación de los resultados con respecto a la concesión del préstamo se llevará a cabo el 11 de septiembre en el caso de Primaria y antes del 18 de septiembre en el caso de Secundaria.

personas autónomas de una manera crítica.

De igual modo, la Escuela de Arte de Toledo tiene como propósito participar activamente en eventos culturales convocados por otras instituciones y contribuir a la promoción y difusión cultural. En la actualidad cuenta con un programa de actividades para su sala de exposiciones, su pequeño museo de artes aplicadas.

Asimismo, los profesionales del diseño y del arte aportan e intercambian su saber y su experiencia en las jornadas de diseño y el alumnado participa en actividades culturales y concursos.

Por último, El alumnado de los ciclos formativos tiene la posibilidad de realizar prácticas en empresas en países europeos dentro del marco del Programa Erasmus. Además, es objetivo del centro la realización de proyectos con centros educativos de otros países, constatando con ello el espíritu emprendedor de los estudiantes de la institución.

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Educación en plena naturaleza en la primera escuela al aire libre de España

CSIT denuncia insuficiente formación para docentes FORMACIÓN

Bosquescuela importa un modelo educativo que ya funciona en varios países del norte de Europa, donde la naturaleza es el aula y todas las actividades se desarrollan al aire libre.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

En plena Sierra Norte de Madrid, enclavado en el Parque Natural de la Cuenca Alta del Manzanares, se encuentra Cerceda, el pueblo elegido por Philip Bruchner para poner en marcha la primera escuela infantil al aire libre que ha sido homologada por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Se trata de Bosquescuela, un centro bilingüe con un modelo innovador de Educación importado desde Alemania –tierra natal de Bruchner–, donde la naturaleza es el aula y todas las actividades se desarrollan al aire libre.

Las instalaciones de Bosquescuela se reducen a una pequeña cabaña, diseñada para optimizar las horas de luz y energía y que servirá como refugio para aquellos días en los que el frío o la lluvia no permitan aprender al aire libre. Que la naturaleza sea la gran protagonista del desarrollo físico e intelectual del niño es precisamente uno de los pilares del proyecto. Este modelo educativo remplaza libros, pizarras y aulas por flores, árboles y piedras, convirtiéndose en una alternativa más que innovadora.

Según nos cuenta Bruchnner, educador y promotor de la idea, aunque el modelo pueda resultar novedoso en España, cuenta con más de 40 años de éxito en diferentes países del norte de Europa como Dinamarca o Noruega. Concretamente, en Alemania ya cuentan con más de un millar de escuelas con esta filosofía.

Para su adaptación y puesta en marcha en nuestro país, el proyecto ha contado con el asesoramiento y difusión de la Fundación Félix Rodríguez de

La primera escuela infantil al aire libre homologada por la Consejería abrirá sus puertas el próximo septiembre. BOSQUESCUELA

La idea se importa desde Alemania, donde ya cuentan con más de un millar ce centros

la Fuente. Según nos explica Silvia Corchero, miembro del equipo y futura educadora en Bosquescuela, el centro es una alternativa educativa que se centra en el segundo ciclo de Educación Infantil –de tres a seis años–, “una etapa no obligatoria, que facilita el desarrollo de proyectos tan diversos”.

Pilares del proyecto La metodología de Bosquescuela se basa en el juego libre, es decir, que sean los propios niños los que elijan dónde y con quién quieren jugar, lo que les ayuda a expresarse y a explorar las diferentes áreas natura-

les del entorno de una forma libre y autónoma. No obstante, al ser un centro homologado por la Administración, las clases se fundamentan en el currículo oficial, por lo que se cumplen los objetivos educativos de lectura, escritura y matemáticas marcados en esta etapa.

Asimismo, se apuesta por una pedagogía en la que la escucha es la base para los niños puedan ir descubriendo sus intereses y potencialidades. El objetivo no es solo que aprendan sino que se diviertan y deseen aprender cada vez más, explica Silvia.

Para ver los resultados de esta novedosa metodología en nuestro país tendremos que esperar aún un tiempo, pues Bosquescuela no abrirá sus puertas hasta el próximo septiembre. Aunque la fase de preinscripciones se acaba de abrir, el centro ya tiene más de la mitad de las plazas cubiertas, lo que deja entrever la buena acogida de la iniciativa entre los municipios de la zona. La primera prueba de fuego en tan solo unas semanas, pues Bosquescuela prevé inaugurar la cabaña de Cerceda organizando un campamento en Semana Santa.

CSIT Unión Profesional ha denunciado la falta de formación ofertada al profesorado desde la Consejería de Educación, pues consideran que las plazas disponibles en los seis centros de los que dispone la Comunidad son “absolutamente insuficientes y no satisfacen las necesidades de un colectivo de más de 50.000 docentes”. De este modo, la organización se une así a las denuncias de otros sindicatos sectoriales de hace unas semanas tras la publicación de las instrucciones emitidas por la Consejería al respecto.

Según conocíamos el pasado 29 de enero, las nuevas instrucciones publicadas por la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza suprimen las actividades formativas, seminarios y grupos de trabajos impartidos por entidades colaboradoras como sindicatos y entidades sin ánimo de lucro, así como la oferta de cursos a distancia. Por tanto, el texto deja a las entidades colaboradoras solo la posibilidad de realizar cursos presenciales, “fuera de presupuesto”, según los sindicatos. En este sentido, CSIT considera “inadmisible” que la Consejería recurra al sorteo ante la masiva recepción de solicitudes.

Según explican, en anteriores convocatorias las entidades colaboradoras eran autorizadas a impartir diversos cursos, que previamente debían haber sido presentados en sus planes de formación. “En esta ocasión, la Consejería no ha dado plazo suficiente para que estas organizaciones puedan presentar la oferta de cursos adaptada a los requisitos de la Comunidad”, apuntan. Por último, creen que las nuevas instrucciones imposibilitan la formación de aquellos profesores que viven en zonas alejadas de los centros oficiales y de los lugares en los que se ofertan los cursos presenciales.

La UC3M financia 13 proyectos Lomce y tecnología, a debate gracias al micromecenazgo en el Congreso anual de CECE INVESTIGACIÓN La Universidad Carlos III de Madrid ha comenzado una campaña de microdonaciones para promover y financiar 13 proyectos del área de Investigación y Transferencia de Conocimiento del centro. A través de la plataforma de micromecenazgo goteo.org y gracias a las pequeñas aportaciones voluntarias, la universidad ha conseguido poner en marcha varios proyectos centrados en la investigación para el tratamiento de enfermedades.

Concretamente, uno de los proyectos que saldrá adelante gracias a esta campaña es ‘Facilitando el diagnóstico y el tratamiento de enfermedades de la piel’, en el que se investiga el uso de cámaras térmicas en el tratamiento de dichas enfermedades.

Por otro lado, el proyecto ‘Promise’ investigará la aplicación de sensores en el diagnóstico de patologías. Mientras, ‘Prevención de enfermedades con materiales antimicrobianos’, investiga la aplicación de plásticos antimicrobianos en la prevención de dolencias.

Por otro lado, el proyecto ‘Realidad aumentada para personas con baja visión’ pretende crear una plataforma móvil de realidad aumentada para proporcionar a personas con visión reducida información sobre objetos de su alrededor.

Por último, ‘Living the city in a wheelchair’ trabaja en la creación de un prototipo de hardware para construir un simulador de silla de ruedas y un conjunto de modelos 3D que permitan hacer ejercicios en silla de ruedas tanto en exterior como en interior.

JORNADA Más de 300 profesionales del sector educativo –entre profesores, padres y alumnos– se reunieron la pasada semana en la IX Jornada Anual de Educación organizada por CECE Madrid. Bajo el lema El nuevo paradigma educativo en la Era Internet, la jornada fue una oportunidad única para que todos los asistentes profundizaran sobre dos temas de gran interés educativo: la implantación de la Lomce y el discurrir de la innovación tecno-

lógica y metodológica en la escuela actual.

La primera sesión contó con la participación del director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio, José Ignacio Sánchez, quien habló sobre la importancia de la existencia de evaluaciones externas con una finalidad informativa, formativa y diagnóstica. No obstante, apuntó que no deben ser confundidas con reválidas y han de mantener un compromiso de actuar según los resultados.

Por su parte, Pere Marqués, director de la Red de Educado-

res DIM, habló sobre la aplicación de nuevas metodologías didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC, así como del diseño, desarrollo y evaluación de recursos multimedia para la Educación. En este sentido, aseguró que “tener pizarras o tabletas digitales no asegura que los alumnos aprendan más, es necesario que realicen buenas actividades”. “Los aprendizajes son consecuencia directa de las actividades propuestas y tutorizadas por el profesorado”, concluyó.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Comunitat Valenciana

EU critica que aún quedan 672 aulas prefabricadas

Enrique Castillejo Presidente Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos “El cuarto de ESO según la Lomce no está mal, pero a ver cómo lo hace un centro pequeño”

INFRAESTRUCTURAS

11 millones invertidos en la revisión de los colegios INFRAESTRUCTURAS La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, ha destacado que en dos años el Plan de Revisión de Infraestructuras Educativas (PRIE), ha supuesto una inversión de 11 millones de euros y que actualmente han concluido o están ejecutándose el 90 por ciento de las actuaciones contempladas.

María José Català visitó el Centro de Enseñanza Infantil y Primaria “Fabián y Fuero” de Villar del Arzobispo. Durante su visita, Català destacó que desde su puesta en marcha en 2013, el PRIE ha permitido garantizar la seguridad y el buen estado de las infraestructuras escolares.En este sentido, ha recordado que gracias al el PRIE “hemos revisado un total de 396 centros de más de 40 años de antigüedad, 251 en la provincia de Valencia; 77 en la de Alicante y 68 en la de Castellón, que han sido mejorados y adecuados”.

“La supervisión y evaluación del sistema es una obligación, pero necesita utilidad”

MAGISTERIO

La diputada de Esquerra Unida en Les Corts Marga Sanz ha denunciado que la Conselleria de Educación ha gastado casi 54 millones de euros durante siete años –de 2007 a 2014–en aulas prefabricadas escolares, de los que según los últimos datos de la Generalitat hay actualmente 672 en toda la Comunitat.Sanz, que ha dado a conocer en rueda de prensa una respuesta parlamentaria de la Conselleria sobre las aulas prefabricadas, ha afirmado que los 53,8 millones dedicado a esas instalaciones supone haber dejado de construir siete institutos u once colegios, y equivale al 1,5 por ciento del presupuestos de Educación.

Ha recordado que el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, aseguró que acabaría la legislatura sin aulas prefabricadas, “pero no lo va a cumplir”, pues actualmente hay 181 centros en la Comunitat con “barracones”, de los que solo hay tres en construcción, uno licitado, tres en licitación y 22 “en próxima licitación”. Ha explicado que estas instalaciones suponen un gasto medio de 7.500 euros al año cada una de ellas y ha denunciado que la empresa de construcciones educativas Ciegsa ha ido prorrogando los contratos de alquiler con revisiones del precio al alza, sin licitaciones e incumpliendo en consecuencia la ley de contratos.

“Una orientación con recursos reduciría mucho la repetición” Castillejo defiende el carácter técnico de la tarea educativa y la necesidad de dotar correctamente los departamentos de Orientación, y su introducción en Primaria, para mejorar el sistema.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Enrique Castillejo es presidente del Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de la Comunitat Valenciana. Analiza las repercusiones que puede tener la Lomce en la orientación educativa. n Pregunta. ¿Cómo valora la introducción de la Lomce en este su primer año? n Respuesta. La aplicación de

la Lomce es compleja y por eso los calendarios de aplicación se han ido modificando. No cambia la estructura del sistema según la Logse, que por otra parte es parecida en todos los países. Los grandes cambios son la filosofía de la Lomce que plantea que se va a evaluar el esfuerzo de inversión en Educación. El punto crítico de esto es quién va a evaluar y cómo hacerlo. El segundo cambio es la división que se hace del cuarto de la ESO. Estructuralmente no está mal, pero es difícil de hacer porque hay que pensar en todo tipo de centros y en centros pequeños tendrán problemas. Además, hay que ver qué se pretende conseguir. Podemos caer en el desprestigio de la FP de nuevo. Por otra parte, la Lomce tiene el problema que no arregla los problemas sobre orientación. Introduce el informe orientador tras cada curso de la ESO pero no clarifica qué vamos a hacer con ello. n P. Ya se ha aplicado en los cursos impares de Primaria ¿Cómo han funcionado los 45 minutos por sesión?

n R. La discusión está en que tengamos datos experimentales que avalen lo que vamos a hacer. En principio, la sesión de 45 minutos puede ser tan válida como una de 60, pero sin datos no se puede saber si el cambio mejora o no. n P. ¿Qué opina de la evaluación de tercero de Primaria que se va a poner en marcha? n R. Supervisar el sistema

educativo es más que una necesidad, es una obligación.

Es una prueba de supervisión que requieren detrás una estructura supervisora. Para que cada centro pueda sacar utilidad de esas evaluaciones.

Hay que aclarar que no se supervisa al profesorado, sino la finalidad del profesorado. n P. ¿Será de utilidad para el profesorado?

n R. Efectivamente, la super-

visión tiene que tener un fin. n P. ¿La Comunitat además realizará una evaluación en primero de Primaria en la que el Colegio ha asesorado? n R. No es tanto una evalua-

ción. Se trata de detectar precozmente aquellos alumnos que pueden sufrir o sufren algún hándicap en su proceso de escolarización. Es fundamental. Primaria es el elemento clave del sistema educativo y, por tanto, detectar a alumnos que puedan necesitar nuestra labor es fundamental. n P. ¿Cree que hay algún sector docente que le produce rechazo la evaluación? n R. Primero, porque nunca

se ha hecho y hay que romper las resistencias, que son lógi-

La orientación en la Lomce n n Consejo Orientador.

“La duda es hasta dónde tiene que llegar, si debe ser prescriptivo o no. Si se realizan a través de toda la etapa, son más eficaces que derivados de una evaluación individual. La Lomce obliga hacerlo tras la finalización de cada curso y es una ganancia. A partir de aquí, es necesario concretar todo. Por otro lado, la Administración –y las familias– tienen que creerse que la orientación es algo técnico, no opinativo, y detrás hay un especialista responsable de lo que ahí se dice. El profesorado necesita que alguien les

nn

demuestre, también con políticas, que un orientador no está para molestar, sino todo lo contrario, para ayudar. Con la dotación actual, es un milagro que se realicen los actuales consejos orientadores”. n n Programas de Mejora “Somos críticos con la adaptación diferenciada. Entendemos que la atención a la diversidad debe tender a lo contrario: acercar al alumno que se está alejando al rendimiento ordinario. Si los diferenciamos, cada vez son más diferentes.

Hay que tender a lo contrario. A ver pues cómo se concretan”.

cas. Además, la introducción de la cultura de la calidad se comenzó con la gestión, modelos que no se refieren a la calidad pedagógica. Eso aumenta los temores del profesorado. Por eso se requiere una labor de concienciación. n P. El programa electoral del PP de 2011 incluía la promesa de crear un departamento de Orientación en cada colegio público. No ha sido así. n R. No se ha dado ese paso.

Hay que reconocer que el marco económico no ha dado para alegrías, pero siempre hay que recordar que la Educación es una inversión, aunque en los presupuestos figure como gasto. Desde la Conselleria no se creen la potencia que tiene la orientación como un pilar básico del sistema educativo. No tener un departamento así supone que en una etapa tan importante como Primaria no sabemos cómo actuar ante los problemas y éstos crecen en intensidad, entidad y frecuencia y se convierten en un problema en Secundaria. Los problemas de los alumnos, pero también los de los profesores y de los padres. n P. En la Comunitat cuatro de cada diez escolares repiten alguna vez durante la Obligatoria, lo que se lleva más de un 8% de la inversión educativa ¿Serían eficaces estos departamentos de orientación contra la repetición? n R. Tener un servicio de

orientación y atención a la diversidad bien dotado redu-

ciría significativamente este porcentaje. n P. Por otro lado, en las nuevas plantillas de Primaria sí se incrementaban los especialistas de atención a la diversidad. n R. Sí, ha habido un aumento

significativo de unidades de Pedagogía Terapéutica. Pero eso es una parte pequeña de la población estudiantil, un servicio para los alumnos ya detectados. La orientación trabaja con toda la población estudiantil. Y en Secundaria, la dotación de los departamentos de Orientación es muy escasa. n P. Con estos recursos, es difícil llegar a atender, por ejemplo, las altas capacidades, ¿no? n R. No podemos llegar, es

una evidencia. Depende del voluntarismo docente y no es el camino. Hay muchos centros que trabajan enormemente bien, pero no es suficiente porque el sistema les constriñe a unos resultados más pobres de lo que realmente es su trabajo. n P. Clases invertidas, inteligencias múltiples, Educación emocional... ¿hay modas o una revolución pedagógica? n R. La innovación debe estar

contrastada. Nos movemos demasiado por corrientes sin investigar si tienen comprobación científica y, sobre todo, si son posibles aplicarlo en su contexto particular. Quizás no haya tanta innovación como seguidismo. La Educación es mucho más técnica de lo que la gente piensa.

El Cuaderno: Qvixote 2015

El Magisterio Español Miércoles, 4 de marzo de 2015 /Nº 12.051

Castilla-La Mancha El logotipo del IV Centenario de El Quijote nP17

Marcial Marín Consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha

“La Educación es el objetivo principal de las actividades del Qvixote 2015” Este año 2015 se celebra el cuarto centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote. Con este motivo, el Gobierno de Castilla-La Mancha ha previsto diversas actividades, muchas de las cuales se centran en la Educación.

Teresa Álvarez

“El concurso de relatos Por tierras de El Quijote está dirigido a alumnos con necesidades”

castillalamancha@magisnet.com

La Educación ocupará un lugar central en el conjunto de actividades que se desarrollarán durante el año 2015 en Castilla-La Mancha con motivo de la celebración del cuarto centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote. Una muestra del esfuerzo llevado a cabo por el gobierno regional en esta materia a lo largo de la presente legislatura. Analizamos estas iniciativas en el ámbito educativo de la mano del consejero de Educación, Marcial Marín.

“Esperamos una respuesta masiva dada la importancia del acontecimiento”

n Pregunta. ¿Qué es Quixote 2015? n Respuesta. Se trata de un

acontecimiento cultural que tendrá lugar durante todo el año 2015 y en el que se conmemora el IV Centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote, de Miguel de Cervantes. n P. ¿Cuáles son los objetivos

“Para desarrollar estas acciones, los centros reciben una dotación específica”

que se persiguen desde la organización? n R. Dar a conocer, desde to-

dos los campos del saber, esta efeméride. n P. ¿Qué respuesta del público esperan?

n R. Una respuesta masiva, dada la importancia del acontecimiento. n P. ¿Se han marcado un propósito cuantitativo en lo que respecta a número de personas que participen en ellas? n R. El objetivo es que partici-

pe el mayor número posible de centros educativos, tanto de Primaria como de Secundaria, así como toda la comunidad educativa, profesores, alumnos y familias. n P. ¿En qué tipo de activida-

Educación en ellas? n R. La Educación es el obje-

tivo principal de estas actividades, a través del conocimiento, lectura y comprensión del hecho histórico de que se trata,

consisten las actividades “Tu propio Qvixote”, “Por tierras de El Qvixote” y el concurso de microrrelatos sobre este texto? n R. El concurso de relatos

cortos “Por tierras de El Quijote” está dirigido al alumnado de nuestra comunidad autónoma de centros de Educación Especial, unidades de Educación Especial, aulas TEA, aulas hospitalarias y alumnado con necesidades educativas especiales de centros ordinarios de Educación Primaria y Secundaria. La temática puede versar sobre sus personajes, época, paisaje, gastronomía, tradiciones o cualquier otro aspecto que consideren de interés en torno a la figura del Ingenioso Caballero.

El Concurso de Microrrelatos consiste en que el alumnado castellano-manchego de 6º de Primaria, 4º de ESO y de Formación Profesional deberá crear un microrrelato, según su nivel curricular, sobre algún aspecto, personaje, oficios o instrumentos tradicionales o acontecimiento relacionado con la segunda parte del Quijote o referente a la vida de Cervantes en el momento de su publicación. n P. Otro de los proyectos es la puesta a disposición de los centros de guías pedagógicas sobre El Quijote. ¿Qué aceptación está teniendo esta medida entre los centros? n R. En principio, los centros

des se va a poner el foco en los próximos meses? n R. Concursos literarios,

dentro del Plan Estratégico de Comprensión Lectora y Fomento de la Lectura, y planes de lectura en centros educativos con guías didácticas. n P. ¿Qué rol desempeña la

n R. A través de nuestro Plan Estratégico de Comprensión Lectora y Fomento de la Lectura que incluye numerosas actividades relacionadas con el hábito lector, así como los concursos literarios en relación al Quijote 2015 y las actividades de formación para el profesorado. n P. En concreto, ¿en qué

así como la implicación de toda la comunidad educativa. n P. ¿Cómo se ha previsto la participación de los más jóvenes en este año de celebración? n R. A través de actividades en

las aulas, centros educativos, así como visitas extraescolares a los diferentes puntos de interés que se han programado. n P. ¿Hasta qué punto es

importante la transmisión de este texto entre los estudiantes de la región? n R. Es de enorme importan-

n P. ¿Por qué se decidió denominarlo Qvixote, con “v” y “x”? n R. Por referencia al castella-

cia, ya que se trata de una obra esencial de la literatura castellana, así como una obra y autor de importancia universal, con el que cualquier español se identifica, y por supuesto, cualquier castellano-manchego.

no del Siglo de Oro español y a sus grafías. n P. Una de las claves de estas actividades es la búsqueda en los alumnos del fomento de la lectura, ¿cómo tienen pensado alcanzar este propósito?

educativos están utilizando estas guías con el alumnado de Primaria y Secundaria en las actividades de aula, con el objetivo de acercar a los alumnos a la obra del Quijote y su autor.

Para desarrollar estas acciones educativas han recibido una dotación económica específica del Plan Estratégico de Comprensión Lectora y Fomento de la Lectura.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Qvixote 2015

Lectura El Plan Estratégico de Comprensión Lectora hará especial hinc

La Educación como epicent

Exposición de textos y documentos sobre El Quijote. CLM

Difusión de una obra fundamental de la literatura universal CONMEMORACIÓN T. A. castillalamancha@magisnet.com

La conmemoración de esta particular efeméride también se desarrollará a través de distintas actividades de índole cultural. Así, música, ballet, teatro y varias exposiciones marcan el calendario de Qvixote 2015.

En lo que respecta a la programación musical del año, las actuaciones más destacadas serán las del cantante Rafael el 25 de marzo en Albacete, el concierto de Alejandro Sanz y Pablo Alborán el 5 de septiembre también en esta localidad así como la actuación de Ara Malikian y José Luis Montón en Illescas (Toledo), el 11 de marzo.

Bloque de artes escénicas Otro bloque destacado de actividades es el relacionado con las artes escénicas. En concreto, entre el 24 y el 30 de abril se representará el teatro de títeres Retablo de Maese Pedro, una coproducción del Teatro Real con el Gran Teatro del Liceu, ABAO, la Ópera de Oviedo, los teatros de la Maestranza y Calderón y la compañía Etcétera. Asimismo, durante el mes de abril se llevará a cabo una producción especial del ballet Don Quijote, que actuarán en las cinco capitales de provincia.

En lo que respecta a las exposiciones programadas, el Museo de Santa Cruz de Toledo acogerá dos de ellas. En primer lugar, La España de los Austrias, abierta al público desde finales del mes de febrero, y Moda española en el Siglo de Oro, que estará a disposi-

ción de los visitantes a partir de marzo. En paralelo, la Biblioteca Nacional acoge una exposición sobre coleccionismo cervantino, la cual está previsto que llegue de forma itinerante a distintas zonas de CastillaLa Mancha. Estas actividades de difusión de textos de la época de Cervantes se cierran con la exposición, por parte de los archivos históricos provinciales, de documentos sobre aspectos ligados al periodo, tan-

El 23 de abril se llevará a cabo un acto institucional con la lectura de El Quijote to de literatura como de música, política, economía y sociedad.

Asimismo, el día 23 de abril se llevará a cabo un acto institucional en la Biblioteca de Castilla-La Mancha con la lectura del Quijote, y esta misma institución acogerá, ese mismo mes, una exposición sobre El Quijote y Cervantes en la colección Borbón-Lorenzana. Un día antes, el día 22 de abril, habrá un encuentro de académicos organizado por la Sociedad Cervantina de Esquivias (Toledo).

Finalmente, la programación incluye varias actividades de índole deportiva así como óperas en distintas localidades de Castilla-La Mancha, las cuales se inauguraron el pasado mes de enero con un concierto de la soprano Ainhoa Arteta al que acudió María Dolores de Cospedal.

La presidenta del Gobierno regional de Castilla-La Mancha, Mª Dolores de Cospedal, y el ministro de Educación y Cultura, José Ignacio

Distintos organismos de la región han organizado planes de actuación Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Uno de los pilares fundamentales de las actividades de conmemoración del cuarto centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote es la Educación. En concreto, distintos organismos educativos de la región en colaboración con la Administración han organizado planes de actuación para llevar este texto a los estudiantes castellano-manchegos.

Es el caso del Centro Regional de Formación del Profeso-

rado (CRFP) de Castilla-La Mancha, que ha organizado cuatro proyectos educativos. El primero de ellos es Tu propio Qvixote, que consiste en la creación, ilustración y maquetación de relatos inspirados en El Quijote. A continuación destaca el proyecto EduQvixote Music festival 2015, que consistirá en la colaboración entre aulas de música y músicos profesionales con este tema particular. De igual modo, el CRFP ha desarrollado el proyecto Qvixoteappndo, que consiste en el diseño e implementación de una aplicación informativa sobre la gran obra de Cervantes y los actos conmemorativos de la efeméride. Por último, este organismo también ha desarrollado el proyecto Tesoros del Qvixote, una iniciativa colaborativa de geolocaliza-

ción de los espacios y monumentos emblemáticos que aparecen en El Quijote.

El programa MUS-E, en convenio con la Fundación Yehudi Menuhin España, también estará presente en esta celebración de carácter anual.

Así, el 13 de abril se llevará a cabo el encuentro final de este programa, en Toledo, que lleva por título Emprendiendo sueños, realismo e imaginación desde El Quijote. En el mismo participarán profesionales que vincularán a través de las artes, el desarrollo de la creatividad e imaginación en el ámbito escolar, a la figura del hidalgo caballero.

Asimismo, la Biblioteca de Castilla-La Mancha también desarrollará actividades de difusión de este texto entre los escolares. En concreto, el progra-

ma está basado en el acercamiento didáctico a la figura de Don Quijote a través de Quin, la mascota de esta institución. De igual forma, en esta biblioteca también se celebrará un ciclo de conferencias, de título Castilla-La Mancha en tiempos de El Quijote, destinadas a un público de más edad pero en las que se busca acercar esta figura al público en general.

El texto en el aula En paralelo, dentro del Plan Estratégico de Comprensión Lectora y del Fomento de la Lectura, que se está desarrollando en 100 institutos de la región, se hará especial hincapié en trasmitir este texto a los estudiantes. Así, durante 2015, con la conmemoración del IV Centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote y

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

n En el ámbito universitario: Qvixote 2015 también se desarrollará en el ámbito universitario a través de la colaboración que la Junta de Comunidades tiene con los centros de Educación Superior de la región.

capié en trasmitir el texto cervantino a los estudiantes

tro de Qvixote 2015

Un logo “vanguardista e innovador” obra de una estudiante de Talavera GALARDONES

La presidenta regional destaca los valores del logotipo seleccionado T. A. castillalamancha@magisnet.com

La obra Gigantes, de la alumna de la Escuela de Arte de Talavera de la Reina Ana María Escribano, ha sido la seleccionada como logotipo de las celebraciones del cuarto centenario de la publicación de la segunda parte de El Quijote. Este premio está dotado con 3.000 euros. El certamen también ha contado con un accésit, que ha sido obtenido por la alumna María Mercedes González, de la Escuela de Arte de Toledo.

Ambos galardones fueron entregados el pasado mes de enero por la presidenta de la Junta de Castilla-La Mancha, María Dolores de Cospedal.

Durante el acto de entrega, la presidenta castellano-manchega felicitó a la ganadora y dijo que su obra “constituye una representación del Quijote, y de nuestra tierra, clara, sencilla y reconocible pero, a su vez, vanguardista e innovadora, un icono intemporal muy bien elegido”.

En la misma línea, Cospedal subrayó que este icono representará la región “de forma expresiva, rotunda, clara, fácil, directa”, algo que desde su punto de vista es muy impor-

tante “porque va a ser la imagen y el testigo de todas las actividades programadas para este año”. El concurso en el que participaron ambas jóvenes es resultado del interés del Gobierno regional de “dar una oportunidad a nuestros jóvenes talentos y a las escuelas de arte donde se forman”.

Asimismo, Cospedal felicitó a los profesores y responsables de estas escuelas, ya que el proyecto del logotipo “ha sido de todos, y compartido por muchas personas, no solo del Gobierno regional”. “Todo ello tiene que servir a que este año sea fructífero en todos los ámbitos, no solo el cultural”, subrayó Cospedal, quien ha dicho que este es “el mejor tributo que podemos rendir a Cervantes y al Quijote”.

Reto importante La presidenta regional aprovechó el acto de entrega de premios para destacar que Castilla-La Mancha utilizará 2015 “a nuestro personaje literario más conocido y a nuestro escritor más universal” para dar a conocer “las bellezas de nuestra cultura, patrimonio e historia”. Unos valores que funcionarán de “acicates” para el crecimiento económico de la región. En concreto, sostuvo que esta conmemoración sería “una magnífica oportunidad para el turismo de la tierra, ya que recibirá “a visitantes de otras partes de España y del mundo, atraídos por todo lo que representamos”.

En el mismo sentido, Cospedal destacó que este año

“hará que Castilla-La Mancha, en el ámbito de la producción artística, sea un referente conocido en cualquier parte del mundo”. Así, dijo que estas celebraciones suponían un “importante” reto para la región, puesto que “esta conmemoración es muy nuestra, porque no hay un personaje de ficción más conocido que El Quijote y

“La celebración será una magnífica oportunidad para el turismo de la tierra” “En el ámbito de la producción artística, CastillaLa Mancha será un referente” tenemos la obligación de mirar al frente y cumplir ese reto con creces”.

Para ello, durante este año se llevarán a cabo una serie de actividades “que van a plasmar, a través de las artes escénicas, de la música y exposiciones, la conmemoración de la obra más universal en lengua castellana”, sostuvo Cospedal.

Los mismos, finalizó la presidenta regional, tendrán su continuación el próximo año, con la conmemoración del cuarto centenario del fallecimiento de Cervantes.

Wert, firman los convenios de colaboración para la difusión del IV Centenario Qvixote 2015. JCCM

Las actividades continuarán en 2016, efeméride de la muerte de Cervantes también en 2016, con la efeméride de la muerte de su autor, se realizarán actividades que tengan por objetivo fomentar la lectura en estos centros en ambas fechas. Las mismas buscarán destacar la importancia de este texto así como su función como herramienta de difusión del patrimonio de Castilla-La Mancha, de modo que contribuya a la formación cultural del alumnado de la región.

Asimismo, y en colabora-

ción con el Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil (Cepli) de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) se han puesto a disposición de los centros educativos de Castilla-La Mancha una serie de guías de lectura sobre este texto, disponibles también en internet para toda la comunidad educativa y usuarios en general.

Los alumnos de la región también estarán en contacto con el universo de El Quijote a través de la convocatoria de dos concursos literarios cuyos premios se entregarán este año. En primer lugar destaca el concurso escolar de relatos cortos Por tierras del Qvixote, para alumnos con necesidades educativas especiales. Asimismo, también se llevará a cabo la segunda edición del concur-

so de microrrelatos Qvixote.

Qvixote 2015 también se desarrollará en el ámbito académico universitario, en concreto, a través del marco de colaboración que la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha tiene con las instituciones de Educación Superior. Así, durante el mes de marzo de 2015 se llevarán a cabo dos actividades relevantes. En ellas participarán expertos de reconocido prestigio y se tratarán cuestiones de sumo interés relacionadas con esta obra.

En concreto, la UCLM organizará un seminario sobre la figura del Ingenioso Hidalgo Don Qvixote de la Mancha. De igual forma, la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) llevará a cabo un curso sobre la Literatura en el Siglo de Oro español.

La alumna de la Escuela de Arte de Talavera recibe el premio al mejor logotipo. JCCM

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Qvixote 2015 Pedro Cerrillo Catedrático de la Universidad de Castilla-La Mancha y director del Cepli

“No recomendaría la lectura del Quijote a los alumnos antes de los 16 o 17 años” Este especialista en la obra de Cervantes es el autor de las guías de lectura de El Quijote que se utilizan en los centros educativos de Castilla-La Mancha. Con ellas, miles de jóvenes se han acercado por primera vez a este clásico universal.

Teresa Álvarez

“El Quijote es una novela universal, que inaugura la novela moderna, pero eso un chico no lo aprecia”

castillalamancha@magisnet.com

El doctor Pedro Cerrillo es catedrático de Didáctica de la Lengua en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) y director del Centro de Promoción de la Lectura y la Literatura (Cepli). Lidera el grupo de investigación literatura infantil y Educación literaria y los proyectos La Literatura Juvenil Española en el Exilio Mexicano y Del texto oral al texto escrito. El Cancionero popular español. Ha sido profesor invitado de diversas universidades mexicanas, colombianas, argentinas y profesor visitante en la Hougthon Library de la Universidad de Harvard.

En esta ocasión hemos hablado con él sobre la enseñanza de una obra trascendental y universal como es El Quijote, a través de las guías de lectura que la institución que dirige ha desarrollado con motivo de Qvixote 2015.

“Pinochet censuró el libro porque desarrollaba la imaginación, que indica la estulticia de todo censor”

n Pregunta. ¿En qué consisten las guías de lectura de El Quijote elaboradas por el Cepli? n Respuesta. Las guías de

lectura que trabajamos en el Cepli son guías de secuenciación lectora, es decir, de acompañamiento de la lectura. n P. ¿Qué objetivos se persiguen con ellas? n R. Pues lo dicho antes, el

acompañamiento de la lectura. Ofrecer al mediador un instrumento que le ayude a mediar entre el libro y los lectores. n P. ¿A qué tipo de lector van dirigidas? n R. Normalmente las traba-

jamos a partir de la lectura de libros para chicos de Primaria y Secundaria, y, en menor medida, para Bachillerato. En 2005, con motivo del centenario de la publicación de la primera parte de El Quijote hicimos una guía de acercamiento a dicha lectura, que ahora repetimos, por encargo de la Consejería de Educación, al cumplirse el centenario de la segunda parte. n P. La estructura de las mismas contempla un listado de cuestiones previas a la lectura, un capítulo de la segunda parte de El Quijote y preguntas posteriores. ¿Qué se pretende con cada una de ellas? n R. Ese es el caso concreto

de la guía referida de El Quijote: con las cuestiones previas se pretende situar al lector en el contexto (época, estilo, autor) en que se escribió la obra; luego se lee, no un capítulo, sino un episodio que tiene vida

“Una vez que han participado en esta experiencia, los alumnos se sienten atraídos por El Quijote”

independiente y que, en este caso, ocupa tres capítulos de la segunda parte; y, finalmente, hay una serie de cuestiones que pretenden que los lectores nos digan sus impresiones y opiniones tras la lectura.

esta experiencia, afirman que les resulta más atractivo.

n P. ¿Cuáles han sido los motivos por los que seleccionaron los capítulos presentes en las mismas? n R. Pues que es un episodio

y su experiencia lectora previa.

Nunca recomendaría su lectura antes de los 16 o 17 años.

Otra cosa es prepararse para su lectura, por medio de la lectura de un episodio (como hacemos en la guía referida): en ese caso, puede adelantarse la edad a los 13 o 14 años.

con vida propia, es decir, que se puede leer sin necesidad de leer ni lo que hay antes ni lo que hay después. n P. ¿Qué respuestas han obtenido de los usuarios? n R. Muy buenas, en general.

Lo que más les sorprende es que El Quijote es un libro del que han oído hablar, pero cuya lectura no les atrae, pero una vez que han participado en

n P. ¿Qué recomendaciones haría a una persona que se enfrenta por primera vez a esta lectura? n R. Pues depende de su edad

n P. ¿Cuáles son sus características más destacadas y que los lectores no deben dejar pasar? n R. Es un libro demasiado

complejo para decir algo concreto como lo que pregunta.

Es una novela universal, que

inaugura la novela moderna, modelo de narrativa y de creatividad. Eso un chico no puede apreciarlo; lo que el chico que se enfrente a su lectura debe atender es a las aventuras de los protagonistas, sin duda. n P.¿Por qué, a pesar de su antigüedad, su contenido permanece vigente en nuestros días? n R. Por lo ya dicho, por su

trascendencia y universalidad, así como por la creación de unos personajes muy humanos, que se han convertido en prototipos. n P. ¿Cuál es el valor de este texto literario para que incluso haya sido censurado, por ejemplo, durante la dictadura de Pinochet? n R. En el caso que cita el mo-

tivo de la censura fue que, a jui-

cio del dictador, era un libro que desarrollaba la imaginación. Ante eso, qué podemos decir, sino que es la clara estulticia de todo censor. n P. Usted ha escrito sobre el valor de los versos de El Quijote, ¿cuál es su valor añadido? n R. En ese trabajo intenté ex-

plicar el valor que tenían los versos insertos en la novela.

Pero siempre desde la constancia de que Cervantes no triunfó como poeta, a diferencia de escritores como Quevedo, Lope o Góngora, que sí lo hicieron. A él le hubiera gustado tener éxito como poeta, pero no lo tuvo.

La verdad es que sus versos, aun teniendo cierto interés los que se incluyen en El Quijote, no alcanzan la dimensión que tuvieron los escritores antes citados.

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Castilla y León

Más de 7.000 docentes de la Comunidad han alcanzado ya la acreditación lingüística La mayor parte de las acreditaciones concedidas corresponden a inglés Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Se necesita acreditación para impartir clases en centros bilingües desde el 2009. mación Profesional, se repartieron entre las 1.518 de inglés, las 472 de francés, las 133 de alemán, 129 de italiano y 49 de portugués.

Acreditación necesaria Se da la circunstancia de que hasta el año 2011 al cuerpo de Maestros se le exigía la titulación denominada B1 y al de Secundaria y FP el B2. Una modificación del Gobierno central ese año obligó a todos, sin distinción, a tener acreditada el B2 lo que provocó que la Consejería de Educación abriera en 2012 una convocatoria extraordinaria para transformar las acreditaciones de los maestros. En ella, según explica Jesús Hurtado, participaron más de 700 docentes para obtener el nuevo requisito.

Además, a partir del año 2011, estas plazas se trasladan a plantillas jurídicas, es decir,

Al detalle

nn

n n Títulos oficiales Esta acreditación, que los interesados justifican con títulos oficiales de idiomas, es la que marca el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. Así, según la resolución de convocatoria de este año las certificaciones pueden ser una Licenciatura en Filología o en Traducción e Interpretación, así como el nivel avanzado o certificado C1 de las Escuelas Oficiales de Idiomas. n n Otras acreditaciones Por idiomas, por ejemplo, también se incluyen certificaciones, como el First Certificate, el Cambridge Certificate o el DLF francés, entre otros.

que se transforman plazas, por ejemplo, de Educación Primaria a Educación Primaria bilingüe. Desde ese momento, para acceder a dichos puestos es necesario que el maestro o profesor tenga la acreditación de que domina el idioma. Por años, en 2010 se concedieron 1.256 de las 1.590 solicitudes, mientras que en 2011 se otorgaron 1.248; en 2012, 892 y, en 2013, un total de 979.

La Consejería de Educación saca una convocatoria anual para obtener la acreditación entre los meses de octubre y noviembre y que se resuelve entre los meses de febrero y marzo, poco antes de que tenga lugar el concurso de traslados para que los docentes que lo deseen puedan optar a una plaza en un centro bilingüe.

Una vez que se alcanza esa acreditación, explicó, el docente lo tiene para siempre.

“La OPE no rebajará la tasa de interinidad” OPOSICIONES Tras conocer la propuesta final de la Consejería de Educación sobre las plazas que se convocarán en las oposiciones de 2015, los sindicatos hacen su balance.

CSI-F insiste que el Gobierno regional debe hacer “un mayor esfuerzo” en la oferta pública de empleo de docentes, porque las nuevas oposiciones de 2015 son “claramente insuficientes” para cubrir las necesidades de profesorado en las 19 especialidades que se ofertan plazas. El sindicato insiste en que existen 5.000 profesores interinos en Castilla y León, “un porcentaje elevadí-

AYUDAS La Consejería de Educación de Castilla y León ha confirmado que de forma inminente llevará a cabo una segunda convocatoria que permitirá ampliar las becas universitarias a un mayor número de alumnos en la Comunidad, una vez que, “en una semana o semana y media”, tal y como explicó la Junta, se van resolviendo las solicitudes presentadas a la primera convocatoria.

Las becas de estudio de Grado complementarias son para los alumnos de segundo y posteriores cursos que no pudieron recibir ayudas de residencia y que, con los requisitos anteriores hubieran tenido dere-

BILINGÜISMO

Más de 7.000 docentes de la Comunidad, entre maestros y profesores de enseñanzas medidas y Formación Profesional, han alcanzado la acreditación lingüística obligatoria para impartir docencia en los cerca de 500 centros bilingües de la Comunidad desde su puesta en marcha en el año 2009, según los datos de los que dispone la Consejería de Educación.

En concreto, según explica el director general de Recursos Humanos, Jesús Hurtado, el número de acreditaciones no tiene por qué corresponderse con docentes ya que un mismo profesor puede obtener la acreditación para varios idiomas.

De este modo, desde que se puso en marcha esta acreditación,tras el inicio de los centros bilingües en la Comunidad dos años antes, se han solicitado 10.531 acreditaciones, de las que se concedieron el 69%, hasta las 7.267. De ellas, 4.966 se concedieron al cuerpo de Maestros y 2.301 al de Profesores de enseñanzas medias y FP. Así, del total de acreditaciones concedidas desde 2009 hasta 2013 (último curso con datos dado que en la actualidad todavía no se ha resuelto la de 2014) en el cuerpo de Maestros (4.966), la mayor parte fueron del idioma inglés, con un total de 3.953; seguido ya muy de lejos de francés, con 787; alemán, con 107; italiano (85) y portugués (34). Por su parte, de las 2.301 de Secundaria y For-

Educación realiza una segunda convocatoria de becas universitarias

simo de casi el 20% del profesorado, que es necesario reducir.

Por su parte, STECyL ha vuelto a reivindicar el fin de las limitaciones impuestas a las Ofertas de Empleo Público Docente y reclama la “urgencia” de forjar un acuerdo por el empleo público docente “estable, suficiente y de calidad” en la región. No obstante,este sindicato advierte de que “no pondrá palos en la rueda a esta insuficiente convocatoria”, pero pone el acento en la necesidad de acometer medidas urgentes que favorezcan la recuperación y la estabilidad del empleo público docente.

Finalmente, FETE- UGT rechaza la oferta de plazas de profesorado al considerarla

“insuficiente”, ya que no se cumple la tasa de reposición por jubilaciones. Por ello, reivindica que se “recupere la tasa de reposición el cien por cien en las jubilaciones”.

En torno a los datos entregados por la Administración Educativa de la Comunidad, se pone de manifiesto que responden a un total de 444 maestros jubilados, ocho a fallecimientosy y cinco pertenecientes a excedencias sin reserva de plaza. A su vez se suman en el cuerpo docente de Enseñanzas Medias (EEMM) 309 jubilaciones; nueve fallecimientos; y ocho excedencias sin reserva.

Por ello, desde FETE-UGT se apunta que la cifra facilitada que supone la suma de un total de 783 plazas de personal do-

cente las que que se podían haber ofertado de haber conseguido el 100% de la tasa de reposición.

Por su parte, sobre estas críticas, el consejero de Educación, Juan José Mateos, considera que “hay que respetar todas las opiniones que aluden a que son pocas”, pero argumenta que se ha cumplido con el precepto de la tasa de reposición y ya en 2014, donde no hubo oposiciones y se hizo una reserva que equivale a 50 plazas. “El número máximo hubiera sido de 350, luego se habló de 400 y al final salen una oposiciones con 441, que es una cifra importante de plazas.

Esto quiere decir que se ha hecho el máximo esfuerzo dentro de las posibilidades”.

cho ellas. “Los estudiantes que aún estaban pendientes de recoger datos sobre calificaciones lo harán entre marzo y abril y optarán a esta ampliación de ayudas, que van a llegar así a todos los alumnos que cumplen las condiciones establecidas”, señalaba la Administración educativa autonómica recientemente.

El departamento que dirige el consejero Juan José Mateos indica que estos apoyos económicos alcanzarán a los alumnos que han quedado fuera de la primera convocatoria, “que ahora se está concluyendo en cuanto a la resolución de las solicitudes presentadas”, y recuerda que se han ido cambiando los criterios que hasta ahora se aplicaban para acceder a ellos.

Más de 26.750 alumnos no asisten a clase en la jornada de huelga GRADOS ‘3+2’ Más de 26.750 alumnos no asistieron el pasado miércoles 25 de febrero a clase en el primer día de la huelga estudiantil de 48 horas convocada por las organizaciones estudiantes y secundada por varias centrales sindicales para pedir la derogación del decreto de ordenación de los estudios universitarios aprobado el pasado 30 de enero y que permitirá a las universidades crear grados de tres años. No obstante, solo 13.207 comunicaron que iban a ejercer el derecho a huelga, según los datos recabados por la Consejería de Educación.

Asimismo, el 8,7% del total que estaba llamado a la huelga, es decir, los estudiantes a

partir de tercero de la ESO secundó la huelga convocada para esta jornada.

Por otra parte, 13.544 estudiantes de todos los cursos, incluidos Educación Infantil y Primaria, faltaron también a sus aulas, lo que supone un 4,42%.

Por provincias, León fue la que más apoyó al paro, con 3.148 jóvenes, seguida de Palencia, con 2.182, Zamora, con 1.798; Burgos, con 1.635 y Ávila, con 1.310. Menor número contabilizaron Salamanca (774), Segovia (835), Soria (268) y Valladolid (1.257).

Si se tiene en cuenta el número de alumnos que no comunicaron su intención de no asistir a clase, la mayor parte se corresponde con Ciclos Formativos (4.939), seguido de los de Bachillerato (3.493).

BREVES MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEMINARIOS

Subvención a cuatro centros de Valladolid

1,9 millones para escolarización

El Ministerio de Educación ha subvencionado con algo más de 63.000 euros a cuatro centros de enseñanza radicados en la ciudad de Valladolid, participantes en otros tantos proyectos pedagógicos.

Son los institutos “Leopoldo Cano” y “Parquesol”, y los colegios “Maristas La Inmaculada” y Centro “Cultural”. El éxito y fracaso escolar, la convivencia académica y el Camino de Santiago son algunos de estos proyectos subvencionados realizados en colaboración con otros centros educativos de España.

nn

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El Consejo de Gobierno ha aprobado ayudas por 1,9 millones euros para financiar durante el 2014-15 los gastos generados por la escolarización de alumnado en el tercer ciclo de Primaria y ESO. Actualmente, están matriculados 823 personas en 12 centros. La colaboración en la financiación de los gastos generados por la escolarización del alumnado de todos aquellos seminarios que estén autorizados como centros docentes privados es consecuencia del acuerdo firmado entre España y la Santa Sede.

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Otras comunidades

El IV Salón de la Educación gallega gira en torno al futuro profesional GALICIA

Edugal es un punto de encuentro entre docentes, alumnos y empresas Redacción comunidades@magisnet.com

El director general de Centros y Recursos Humanos de la Consellería de Educación, José Manuel Pinal, participó la pasada semana en la inauguración del IV Salón de la Educación y la Formación en Galicia, Edugal, que se celebró en Pontevedra.

Este se articuló como punto de encuentro y de intercambio de información para docentes, alumnos, empresas, centros de formación e instituciones educativas en torno al mundo de la enseñanza y el futuro profesional.

En su intervención, el director general aseguró que Edugal se consolida como una cita obligada para el alumnado que finaliza la ESO y se encuentra en la encrucijada de escoger una FP de Grado Medio o Bachillerato. También se recomienda para los alumnos que al finalizar Bachillerato optan por dar el paso a la Universidad o por un FP de Grado Superior.

El Gobierno de Canarias ha informado de que continuará el diálogo con la Administración Central sobre los artículos que generan mayor discrepancias en la Ley Canaria de Educación con el fin de evitar que sea recurrida judicialmente. El director general de FP y Educación de Adultos, José Moya, ha asegurado que las conversaciones van a continuar ya que hay una “voluntad por ambas partes para evitar que la ley sea recurrida”.

Estas declaraciones se han producido tras una reunión de la Comisión de Conciliación Canarias-Estado celebrada la semana pasada. En ella se llegó a un acuerdo respecto a cuatro de los siete artículos y las dos disposiciones transitorias de la ley. José Moya ha señalado que se ha acordado que el Ministerio “traslade una propuesta de acuerdo” para que ellos la estudien y decidan si es aceptable o no.

Las diferencias con respec-

EXTREMADURA

El uso excesivo de las TIC es perjudicial La Consejería de Educación de Extremadura considera que el uso de las TIC durante más de tres horas al día perjudica el rendimiento académico de los jóvenes extremeños, según ha asegurado Juan Pablo Pulido, jefe de servicios de TIC de la Consejería.

Por su parte, la consejera de Educación, Trinidad Nogales, ha explicado en el foro educativo la presentación de unas guías TIC. La consejera ha asegurado que se ha reforzado el protocolo de actuación para que las familias sepan lo que tienen que hacer en casos de acoso.

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ASTURIAS

Un 6% de alumnos expulsados El régimen de permanencia de la Universidad de Oviedo provocó durante el curso 2013-14 la expulsión de 1.099 alumnos, un 6,6%. Dicho reglamento exige a los alumnos aprobar 12 créditos en cada curso y 90 al finalizar el tercero para poder seguir cursando su carrera. Si el alumno no cumple el requisito o agota sus seis convocatorias por asignatura, la normativa le obliga a abandonar sus estudios. Para el Consejo de Estudiantes, es ilógico “aprobar una reglamentación estricta que provoque la expulsión de alumnos que llevan varios años de carrera”.

nn

Los representantes de la Consellería de Educación de Galicia durante la inauguración de Edugal la semana pasada. XUNTA Según Pinal, aquellos que se acerquen al salón podrán encontrar gran información sobre todas las opciones de enseñanza y escoger entre diferentes posibilidades.

El representante de la Consellería recordó su apuesta por por una FP adaptada a las necesidades socioproductivas del tejido empresarial gallego y por la potenciación del apren-

Continúa el diálogo con el Ministerio sobre algunos artículos de la Ley Canaria CANARIAS

BREVES

to a la ley se centran en los artículos 30, 31 y 68. Los dos primeros hacen referencia a la utilización de la idea de ciclo en Educación Primaria y a la posibilidad de extender el agrupamiento de las asignaturas en ámbitos más allá del primer curso de la ESO. En el segundo caso afecta a las evaluaciones de diagnóstico, sobre las que el Ministerio demanda que se distingan según los cursos, ya que unas son de exclusiva regulación del Ministerio y otras dependen de las comunidades autónomas, sin distinción por parte del texto. La propuesta en este caso versará sobre la fórmula en que se pueda establecer esa distinción

José Moya. GOBCAN

Antecedentes El descuerdo comenzaba el pasado mes de noviembre, cuando el Estado mostró su voluntad de modificar la Ley Canaria apuntando discrepancias en relación a 17 puntos recogidos en el documento. Según el consejero canario, José Miguel Pérez, “el Estado dudaba de que Canarias pudiera ejercer su margen legal de competencia

autonómica cuando esta comunidad intenta dar una respuesta educativa adaptada a las características de las Islas”.

Del mismo modo, en aquella ocasión el consejero recordó que el objetivo de la legislación es lograr la equidad del sistema educativo, actualizar la normativa sobre la materia vigente y asegurar un sistema apoyado en el consenso social.

dizaje de las lenguas y el eficaz aprovechamiento de las nuevas tecnologías. Del mismo modo,Pinal agradeció el esfuerzo y la dedicación de los docentes en su trabajo diario.

también felicitó a la Asociación de Pequeños y Medianos Empresarios (AMPE) por organizar este salón y por su compromiso con la Educación y con la excelencia en este ámbito.

El Plan Universitario vasco apuesta por la investigación PAÍS VASCO

ción de investigadores jóvenes que garanticen el relevo generacional.

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, compareció la semana pasada en el Parlamento vasco para explicar el Plan Universitario 2015-18 que ha sido aprobado recientemente por el Consejo de Gobierno. En este sentido solicitó que se sometiera a debate la propuesta con el fin de que los grupos parlamentarios pudieran aportar sus propuestas. De esta manera, se recogen las aportaciones de los grupos y se subraya la voluntad del Departamento por trabajar el consenso.

El Plan establece las orientaciones estratégicas y la financiación pública para los próximos cuatro años de las tres universidades que conforman el Sistema Universitario Vasco (SUV). Además, en palabras de la consejera, “apuesta por las personas y por el crecimiento inteligente”. Uriarte afirmó que con este tratado se establecen los mecanismos necesarios para estabilizar puestos de trabajo generados en la etapa anterior y se fomenta la forma-

Principios y estrategias El Plan Universitario se basa en dos principios: la proyección internacional del SUV como distintivo de calidad y la especialización de las universidades. Por otro lado, se han fijado cuatro objetivos. Uno consiste en responder a las necesidades de formación superior de la sociedad vasca con modelos y metodologías docentes innovadoras. Además se busca desarrollar los recursos y capacidades del SUV para hacer investigación de excelencia y de proyección internacional.

En tercer lugar se quiere contribuir a los retos económicos y sociales de la sociedad vasca a través de la transferencia de conocimiento y de la formación permanente de sus profesionales. Por último, hay un deseo de garantizar un sistema con una oferta inclusiva y de calidad, un uso sostenible, ambientalmente responsable y transparente de los recursos y de las nuevas tecnologías, y un modelo de financiación equilibrado y sostenible.

BALEARES

El TS acepta el recurso del Govern La consellera de Educación, Núria Riera, ha manifestado su satisfacción de que el Tribunal Supremo haya aceptado el recurso del Govern “para defender el decreto que regulaba el trilingüismo mediante el Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL)”. El recurso del Govern era contra tres sentencias del Tribunal Superior de Justicia de Baleares que declararon nulo el decreto del TIL. Riera ha destacado que tal decreto “regula el modelo educativo en general, la Educación”.

nn

ARAGÓN

Ampliación del Plan de Infraestructuras El Gobierno de Aragón destinará 80 millones de euros para el Plan de Infraestructuras Educativas 201215, dedicado a la construcción, ampliación y mejora de centros educativos. El grueso de la inversión se ha destinado a construir 15 nuevos centros y a la ampliación de otros 18, y a terminar el pago comprometido de algunas infraestructuras. Sin embargo, el sindicato CCOO en Aragón ha denunciado que la necesidad de centros educativos en esta comunidad duplica lo presupuestado por el Gobierno autonómico.

nn

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Otras comunidades

Díaz defiende la sostenibilidad del sistema universitario español ANDALUCÍA

E

Redacción comunidades@magisnet.com

Susana Díaz durante la entrega de los Premios a la Promoción de la Cultura de Paz y la Convivencia Escolar. JUNTA comparados con Europa y la escasa selección de las facultades.

Un conflicto abierto De la misma forma, se ha abierto otra brecha en el ámbi-

to universitario tras las declaraciones del portavoz del PP en el Congreso, Rafael Hernando, que aseguró que las comunidades en las que no gobierna su partido es donde “más recortes se han producido en la

universidad” y puso el ejemplo de Andalucía donde, según él, 4.500 profesores han sido despedidos”.

Díaz ha tachado de “mentiras” estas declaraciones y ha asegurado que esas cifras se

Sindicatos de Aragón, Navarra y Asturias consideran precaria la oferta de empleo OPOSICIONES Sindicatos aragoneses, navarros y asturianos critican la Oferta Pública de Empleo que han hecho públicas los gobier-

nos autonómicos en las respectivas mesas sectoriales. En Aragón, CSI-F ha pedido a la consejera, Dolores Serrat, que en la confección de las listas de interinos tenga en cuenta las notas de las tres últimas convocatorias, al igual el pasado año.

Desde el sindicato UGT de Navarra expresan “su disconformidad con el hecho de que no se pueda entrar a discutir el número de plazas que se proponen”. De la misma manera, CCOO considera la oferta “insuficiente” y critica que se exi-

ja un nivel C1 de inglés en algunas plazas, ya que, según ellos, “es algo que la actual normativa aún no tiene regulado”.

En este sentido, desde el grupo ELA afirman que “Navarra será la única comunidad en pedir en las especialidades de In-

refieren a un conflicto del año 2012 entre los interinos andaluces y el Gobierno de Rajoy.

Del mismo modo, ha asegurado que 4.344 de esos profesionales ya se han reincorporado gracias a sus medidas.

fantil y Primaria el requisito del inglés”.

Por su parte, en Asturias exigen una reunión urgente para abordar el tema de las plantillas. Los representantes sindicales de la región denuncian que la Consejería no haya convocado un órgano para informar de la plantilla docente que ha remitido al Ministerio.

Asimismo, desde la Junta de Personal Docente rechazan la política en materia de plantillas y consideran la oferta insuficiente para recudir la tasa de precariedad en Asturias.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

50

100

50

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Ténicos FP

21

68

33

28

38

35

66

Total* 1.229

155

20

175 188

Baleares Canarias

41

89

43

35

10

344

Cataluña Cantabria

12

15

87

Castilla y León

393

17

441

Castilla-La Mancha

10

25

15

10

291

25

330

92

50

166

97

43

162

Extremadura Galicia

55

35

175

37

50

50

30

Murcia La Rioja Madrid

432 44

44

110

20

320

30

50

80

660

20

55

20

164

50

50

174

15

112

15

24

29

75

275

7

13

30

20

50 5

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

6

Melilla Total

4 271

Antonio Montero

Asambleas infantiles

La presidenta ha manifestado en Twitter su rechazo al nuevo modelo 3+2

La presidenta andaluza, Susana Díaz, afirmó la pasada semana en Twitter que el sistema universitario “sí es sostenible”.

De la misma manera también señaló que, desde su partido, rechazan el nuevo sistema 3+2 y apuestan por una universidad pública y de calidad, con un sistema de becas que garantice la igualdad.

Esta reacción se produjo tras las declaraciones de la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, en las que aseguraba que el sistema universitario no es sostenible. Esto, según Gomendio, se debe a las elevadas cifras de acceso conjugadas con los bajos precios de la matrículas

DESPACITO Y BUENA LETRA

181

740

185

910

37

8 100

422

434

655

12 1.373

217

5.213

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; inspectores; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad.

FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

n ciertos casos, señalar que las decisiones adoptadas sobre algunos asuntos son asamblearias da a entender que se toman con el concurso de una votación precipitada. Sin embargo, las asambleas constituyen un recurso metodológico de bastante utilidad y alcance en la Educación Infantil –amén de ejercicio propio de las reivindicaciones estudiantiles más crecidas–. Así se constata cada mañana, en un ingente número de aulas, cuando comienza la jornada escolar con todas sus maneras ordinarias.

Y legiones de niños, a los que hace poco despedían sus padres en la puerta del colegio, se disponen en un rincón a propósito para aprovechar las virtudes de la asamblea: reconocer qué día de la semana se abre animoso, en qué mes se afinca, cómo se representan el día, el mes y el año en el código de los números, qué letras dan forma al nombre de cada cual, cuántos compañeros faltan o están, qué cosas sencillas pueden convertirse en relatos para comentar con los otros tras pedir la palabra y respetar su uso, cuál es el argumento del cuento que se ha leído o se ha contado por los padres, pero sin acabar de adelantarlo para no perder la expectativa y que otros se animen a leerlo.

De esta manera lo procuran muchas maestras –bastantes más que maestros– con sus alumnos de 3, 4 y 5 años, para que aprender se convierta en una aventura sugerente, hecha de rutinas que aleccionan y de espontaneidad creativa.

No solo de actividades lúdicas que den excusa a quienes cuestionan el aprender jugando.

Porque la adecuación de los métodos de enseñanza es un asunto mayor, muchas veces obviado cuando el análisis se aplica a identificar las causas y, sobre todo, las maneras de mejorar los resultados educativos: el aprendizaje que deriva de la enseñanza ofrecida.

El aprendizaje lúdico se contrapone, entonces, al esfuerzo del alumnado, como si no cupiera reconciliarlos con la mediación de los estímulos y el ajuste a las situaciones y al desarrollo personal. Ya que pocas cosas movilizan el esfuerzo más que la ilusión por alcanzar los retos, y pocos resultados del juego son más pertinentes que conseguir lo que se pretende con el esfuerzo justo. En ambos casos, conocer cómo aprenden los alumnos es la mejor manera de no hacer de la enseñanza un esfuerzo baldío y poco provechoso, tanto para quienes enseñan como para quienes aprenden.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid Orden de 04-02-15 (BOCM de 23-02-15)

CENTROS. Orden por la que se aprueba la transformación de dos Escuelas Infantiles en Escuelas InfantilesCasa de Niños y el traslado de domicilio de una Escuela Infantil-Casa de Niños y de una Escuela Infantil.

Decreto de 19-02-15 (BOCM de 23-02-15)

EDUCACIÓN FÍSICA. Planes de Estudios de las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de Técnico Deportivo Superior en vela con aparejo fijo y de Técnico Deportivo Superior en vela con aparejo libre.

Disposición Normativa

Concurso de Traslados para maestros Los órganos oficiales de Cantabria, Castilla-La Mancha y Región de Murcia publican sendas disposiciones por las que se hace pública la relación de vacantes provisionales correspondientes a la convocatoria de Concurso de Traslados dirigida al personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros en sus respectivos ámbitos de competencia.

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha

Resolución de 10-02-15 (BOR de 18-02-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se emplaza a interesados en el proceso contencioso-administrativo, procedimiento abreviado relativo al componente compensatorio del complemento específico de los maestros.

Región de Murcia Orden de 04-02-15 (BORM de 12-02-15)

CONCURSO DE TRASLADOS. Orden por la que se publican las vacantes a proveer en el Concurso deTraslados de los funcionarios del Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 16 de octubre de 2014.

Resolución de 06-02-15 (DOCM de 13-02-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se hace pública la relación provisional de puestos de trabajo vacantes a proveer en el Concurso deTraslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros.

Resolución de 06-02-15 (DOCM de 13-02-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resoluciónpor la que se declara que no son objeto de concurso determinadas plazas del Concurso General deTraslados de ámbito regional convocado entre funcionarios de Secundaria.

Extremadura

Canarias Galicia Resolución de 05-02-15 (BOC de 13-02-15)

DIRECCIÓN. Se convoca procedimiento para la selección de directores de los centros públicos de enseñanzas no universitarias de la ComunidadAutónoma de Canarias, para el periodo de mandato 2015-19.

Orden de 17-02-15 (DOG de 23-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior de Formación Profesional del sistema educativo para el año 2015.

Estatal

Decreto de 10-02-15 (DOE de 16-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 12/2015, de 10 de febrero, por el que se establece el currículo del título deTécnico Superior en Estética Integral y Bienestar en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Decreto de 10-02-15 (DOE de 16-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 13/2015, de 10 de febrero, por el que se establece el currículo del título de Técnico Superior en promoción de Igualdad de Género en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Cataluña Resolución de 11-02-15 (BOE de 24-02-15)

Resolución de 13-02-15 (BOE de 24-02-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución de 11 de febrero, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

BACHILLERATO. Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y CooperaciónTerritorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de Bachillerato.

Asturias Resolución de 09-02-15 (BOPA de 18-02-15)

Resolución de 06-02-15 (BOPA de 25-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convocan las pruebas para la obtención de determinados títulos deTécnico y deTécnico Superior de Formación Profesional en el Principado deAsturias.

BECASY SUBVENCIONES.Ayudas para la financiación parcial de un curso de lengua inglesa en el extranjero, destinadas a estudiantes matriculados en 2º curso de Bachillerato y 2º curso de ciclos formativos.

País Vasco Orden de 11-02-15 (BOPV de 18-02-15)

OPOSICIONES. Orden de 11 de febrero de 2015, de la consejera de Educación, por la que se convoca procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros de la ComunidadAutónoma del País Vasco.

Resolución de 09-02-15 (DOGC 20-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la Resolución ENS/1102/2014, de 21 de mayo, por la que se establecen los programas de formación e inserción para el curso 2014-15, y se abre el plazo para el curso 2015-16.

Edicto de 11-02-15 (DOGC de 19-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se somete a información pública el proyecto de decreto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Iluminación, captación y tratamiento de imagen.

Resolución de 12-02-15 (DOGC de 19-02-15)

CENTROS. Resolución por la que se aprueban las directrices para la realización de la prueba de evaluación de sexto curso de la Educación Primaria y se convoca la prueba para el curso 2014-15.

Aragón Resolución de 13-01-15 (BOA de 17-02-15)

CENTROS. Resolución por la que se aprueba la adscripción, a efectos de admisión de alumnos, de los colegios públicos de Educación Primaria a los centros de Educación Secundaria a partir del curso 2015-16.

Orden de 28-01-15 (BOA de 17-02-15)

ALUMNOS. Orden de 28 de enero de 2015, por la que se regula la Comisión de Seguimiento de las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo.

Orden de 28-01-15 (BOA de 17-02-15)

CENTROS. INSTITUCIONES. Orden de 28 de enero de 2015, de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regula laAsesoría de Convivencia Escolar.

Andalucía Resolución de 17-02-15 (BOJA de 24-02-15)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros docentes que imparten enseñanzas sostenidas con fondos públicos.

Decreto de 12-02-15 (BOJA de 13-02-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el cese de donAntonio José Lucas Sánchez como director general del InstitutoAndaluz de Enseñanzas Artísticas Superiores de la Consejería de Educación.

Orden de 03-02-15 (BOJA de 20-02-15)

CENTROS. Orden de 3 de febrero de 2015, por la que se modifica la autorización de enseñanzas del centro docente privado de Formación Profesional “Instituto Fomento Ocupacional II” de Maracena (Granada).

Cantabria Resolución de 18-02-15 (BOC de 24-02-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución de la Consejería de Educación, por la que se determinan las plazas vacantes para el Concurso deTraslados de funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros.

Castilla y León Resolución de 03-02-15 (BOCyL de 17-02-15)

ALUMNOS. Resolución de 3 de febrero de 2015, por la que se determina la relación media alumnos/profesor por unidad escolar para los centros privados concertados de Castilla y León en el curso académico 2015-16.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Permisos

¿Qué tipo de situaciones se entienden como deberes inexcusables?

Soy director de un centro y recientemente se me han planteado algunas dudas. ¿Existe permiso para ir al notario a firmar unas escrituras? ¿Qué situaciones se entienden como deber inexcusable en la Comunidad de Madrid y cuáles no?

J. P. D.Alcalá de Henares (Madrid)

No. La asistencia al notario no se contempla como “deber inexcusable” en la Comunidad de Madrid. Los “deberes inexcusables” comprenden las responsabilidades cívicas determinadas por el ordenamiento jurídico, como son la participación en procesos electorales, y el ejercicio del derecho al sufragio; así como la pertenencia a un jurado o asistir a un juicio como testigo o experto, previo requerimiento judicial.

Comprende también la asistencia a citaciones de órganos judiciales y administrativos y la asistencia a sesiones del Pleno de la Corporación o de las comisiones locales para funcionarios que sean miembros electos de estos órganos.

No se entienden como “deberes inexcusables” los de carácter social como por ejemplo la asistencia a funerales de familiares, el acompañamiento de un hijo al médico, la asistencia voluntaria a oficinas de Hacienda (incluso en el programa de cita previa), notarías, despachos de abogados, etc.

Formación Profesional

Jornada

¿Cómo está regulada la atribución de módulos de las especialidades?

¿Cuál es la distribución del horario del profesor que comparte centro ?

¿Los profesores de la especialidad de Análisis y Química Industrial de la familia profesional de Química, a la hora de elegir los módulos que van a impartir el curso próximo, deben primero comenzar a elegir los módulos de la Familia Profesional de Química hasta completar su horario y una vez agotados todos los módulos de esa familia y especialidad, si siguen necesitando horas para completar horario, entonces y sólo entonces, elegir los módulos de su especialidad de la familia de Instalación y Mantenimiento y en los que tiene atribución docente?

Juan Pedro Domínguez Puertollano (Ciudad Real)

No conozco ninguna norma que regule específicamente la cuestión que es objeto de su consulta, si bien el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero (BOE de 5 de marzo de 2014) por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, en su artículo 20, relativo al profesorado, sin responder precisamente a su pregunta, se ocupa de este mismo tema.

Los módulos profesionales asociados a los bloques comunes serán impartidos:

a) En los centros de titularidad pública, por personal funcionario de los cuerpos de catedráticos y profesores de Enseñanza Secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias incluidas en el bloque común correspondiente. b) En los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras Administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir estas enseñanzas, por profesorado con titulación o requisitos establecidos en la normativa vigente para la impartición en alguna de las materias incluidas en el bloque común correspondiente.

Módulos de FP Básica Para el resto de los módulos, en cada uno de los títulos de Formación Profesional Básica se establecerán: a) Las especialidades del profesorado del sector público a las que se atribuye la impartición de los módulos profesionales correspondientes y las titulaciones requeridas para la impartición de los módulos profesionales en los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras Administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir estas enseñanzas. b) Los módulos que pueden ser impartidos por profesores especialistas, cuando

proceda, según lo establecido en el artículo 95.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Cuando no exista disponibilidad de profesores de la especialidad correspondiente o de quienes estén en posesión de las titulaciones requeridas para impartir docencia en centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas que tengan autorización para impartir estas enseñanzas, se exigirá que las enseñanzas conducentes a las titulaciones que se requieran para impartir docencia engloben los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales y, si dichos resultados de aprendizaje no estuvieran incluidos, además de la titulación deberá acreditarse, mediante certificado, una experiencia profesional o de docencia de al menos tres años vinculada a los módulos correspondientes. En el caso de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II y Ciencias Aplicadas I y II, esta experiencia será de docencia en alguna de las materias incluidas en cada uno de los bloques comunes.

En el caso de que los ciclos de Formación Profesional Básica sean impartidos en una modalidad bilingüe, el profesorado deberá acreditar, al mens el nivel B2 de la lengua correspondiente del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

¿Cuál es el horario de un profesor que comparte centro? ¿Y las funciones de los profesores de guardia en los IES? ¿Es obligatorio cuidar de los alumnos sin profesor?

C.C.R. Madrid

En el caso de maestros y según la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y centros de Educación Primaria, su artículo 81 establece que: “El horario lectivo de los maestros que imparten docencia en más de un centro deberá guardar la debida proporción con el número de unidades que tenga que atender en cada centro. Se procurará agrupar las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde, o en días completos.

Asimismo, los maestros que compartan su horario lectivo en más de un centro repartirán sus horas complementarias de permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. A tal efecto, los jefes de Estudios respectivos deberán conocer el horario asignado fuera de su centro con objeto de completar el horario complementario que corresponda a su centro.

En todo caso, deberán tener asignada una hora para la reunión semanal del equipo o de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.”.

En el caso de profesores y según la Orden 29 de junio de

1994, por la que se establece el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Secundaria, en el artículo 88 se especifica que: “Los profesores que comparten horario en diferentes institutos repartirán sus horas complementarias de permanencia en la misma proporción en que lo estén las lectivas. A tal efecto, los jefes de Estudios respectivos deberán conocer el horario asignado fuera de su instituto con objeto de completar el horario complementario que corresponde a su centro. En todo caso, los profesores deberán tener asignada una hora para la reunión semanal de los departamentos a los que pertenezcan y las horas de tutoría en el instituto donde la tenga asignada”.

Las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, establecen en su artículo 101 que: “Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren sin profesor por cualquier circunstancia quienes orientarán sus actividades y velarán por el orden y buen funcionamiento del instituto.

Finalizado su período de guardia, el profesor anotará en el parte correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y cualquier otra incidencia que se haya producido”. En la práctica, ante la ausencia de algún profesor del centro, el director, como último responsable de la organización del centro puede proceder a dar instrucciones al profesor de guardia sobre la atención a los grupos sin profesor.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

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Educar ‘Crecemos leyendo’, un lipdub que apuesta por el mundo de los cuentos PREMIO

El objetivo era resaltar la defensa de la lectura que hace el centro

El colegio eligió las canciones de Cuéntame un cuento de Celtas Cortos y Happy de Pharrell Williams. COLEGIO MANTELLATE

Los disfraces fueron elegidos por los tutores según cuentos y clásicos literarios cidad unidos en nuestro proyecto?

Los motivos para la decoración de las clases y los disfraces de los alumnos fueron decisión de los tutores. Empezamos por lo básico: el abecedario y los cuentos infantiles, seguidos de algunos clásicos li-

terarios. Fuimos hasta Hamlet, pasando por Peter Pan, Alicia en el País de las Maravillas, Alí Babá, Pinocho o Blancanieves.

Las familias tuvieron un papel fundamental ayudando a construir los disfraces.

A continuación organizamos el recorrido. Llevó su tiempo, pues queríamos enseñar todo el centro, y que apareciéramos en el video todos los que en él trabajamos. Finalmente, con paciencia y algún que otro quebradero de cabeza, se estableció la ruta para el cámara.

En este momento ya estaba todo organizado: el lema, la música, la decoración, los disfraces y el recorrido. Todo pa-

recía preparado, sólo había que grabarlo y ya estaba. Parecía fácil, pero no fue así.

Una grabación complicada Por si las moscas, habíamos reservado dos mañanas para ensayos, algo que agradecimos después. La primera vez fue un auténtico desastre. Algunos alumnos estaban mal distribuidos, había gente que no se sabía la canción, profesores despistados preguntando qué tenían que hacer o fallos técnicos como altavoces que no se oían lo suficientemente fuerte.

Como veis, fue una jornada un poco desesperanzadora, pero nos sobrepusimos por-

que, como buenos educadores, sabemos bien que el error forma parte del aprendizaje y del éxito.

El segundo intento fue mejor, pero no lo suficiente como para grabarlo. Tuvimos los típicos problemas de coordinación –gente que aún no sabía dónde debía colocarse, puertas cerradas o disfraces que no se había terminado o que se habían olvidado en casa–.

Y por fin, unos días después, llegó la grabación definitiva. No quedaba tiempo para más ensayos, variaciones o modificaciones. El director, cámara y editor del vídeo vino al centro con mucha energía, algo que le

s

Escribir este artículo es motivo de gran alegría y orgullo porque significa que nuestro centro ha sido elegido ganador en el I Certamen de Lipdubs del Movimiento Savia, organizado por la Fundación SM en la Comunidad Valenciana. Ahora todo son felicitaciones, abrazos y apretones de mano, pero conseguirlo ha costado mucho trabajo y esfuerzo. Me dispongo aquí a narrar nuestras experiencias esperando que sean interesantes al lector.

La idea de realizar un lipdub no era nueva para nosotros, aunque nunca había llegado a concretarse el proyecto. El curso pasado nuestro director nos informó del certamen y no nos lo pensamos: queríamos participar. Realizar un trabajo conjunto no es algo que ocurra todos los días e implicar a toda la familia educativa significaba crear un recuerdo imborrable y divertido.

La primera dificultad surgió en torno al lema. Le dimos muchas vueltas, pero nos decantamos por Crecemos leyendo.Nos tomamos muy en serio nuestro plan lector y esta era una manera magnífica de demostrarlo.

En cuanto a la música, en el claustro de Primaria nos llovieron las ideas. Al final conseguimos ponernos de acuerdo en dos canciones que nos venían como anillo al dedo: Cuéntame un cuento de Celtas Cortos y Happy de Pharrell Williams. ¿Qué mejor que cuentos y feli-

iba a resultar muy necesario.

Lo grabó una primera vez, y no quedó bien. Lo mismo ocurrió con el segundo, tercer y cuarto intento. Subíamos y bajábamos escaleras, recorríamos pasillos, los niños de Infantil comenzaban a llorar y los alumnos estaban nerviosos. La desesperación y el cansancio nos llegó a todos, pero hicimos un último intento y esta vez sí quedó bien. El trabajo de varias semanas de alumnos, familias y docentes quedó recogido en ocho minutos de grabación.

Habíamos superado la prueba.

Después vino un trabajo realmente concienzudo y profesional de edición y posproducción del video a cargo del director y cámara del mismo.

Unas semanas después de haber comenzado esta aventura todo había acabado. El resultado era muy bueno y cuando lo vimos por primera vez nos sentimos todos muy orgullosos, sensación que, a día de hoy, se sigue repitiendo.

Sólo quedaba un paso, subirlo a YouTube y cruzar los dedos. El resultado es por todos conocido y es el motivo por el cual estoy escribiendo estas líneas en las que compartimos nuestras vivencias y emociones.

Por último, me gustaría dar las gracias a todas las personas que han hecho posible que este proyecto haya llegado a buen puerto y así animar a todos los que estén pensando en hacer algo parecido. Esta experiencia merece la pena y es un bonito recuerdo que guardaremos todos los miembros de la comunidad educativa que conforma nuestro colegio.

Jordi Rumí Colegio “Mantellate” de Valencia

Un encuentro mundial sobre el derecho a la Educación ASAMBLEA Redacción educar@magisnet.com

La pasada semana tuvo lugar en Johannesburgo (Sudáfrica) la Asamblea Mundial de la Campaña Mundial por la Educación (CME). El motivo de esta reunión era acoger el Fórum Público 2000-2030 sobre el derecho a la Educación, donde expertos de todo el mundo se reunieron para discutir sobre este tema, con un enfoque en el progreso.

Los principales asuntos que se abordaron fueron el progreso de la CME como movimien-

to de la sociedad civil, el análisis y la aprobación del Plan Estratégico de la CME para el periodo 2015-2019, resaltando el importante papel de la Educación o una nueva agenda de desarrollo sostenible que aprobará la ONU el próximo septiembre. Por otro lado, en esta ocasión los presentes compartieron sus aprendizajes de trabajo en diversas áreas, además de elegir a su Junta Directiva.

Educación de calidad La CME es un movimiento de la sociedad civil que trabaja por el derecho a la Educación de calidad para todos. La Asamblea Mundial es su órgano de gobierno y reúne a sus miem-

bros para reflexionar y compartir sus conocimientos, discutir asuntos actuales y emergentes en la Educación mundial y participar en la planificación estratégica compartida de los próximos cuatro años.

Por su parte, la Coalición Española de la CME está formada por Ayuda en Acción, Educo y Entreculturas. Según Patricia Garcés, coordinadora de proyectos educativos de Ayuda en Acción, “2015 es un año importante en la campaña para valorar los logros conseguidos en estos años. Aunque no se han alcanzado los objetivos de Dakar y la Educación para todos no es una realidad, sí que ha habido avances”.

Desde las ONG señalan que la Educación todavía no es una realidad mundial. ENTRECULTURAS

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Educar

Éxito de la segunda jornada de la cita ‘Los martes de Educacine’ PREESTRENO

Una nueva edición de Los martes de Educacine tuvo lugar el 24 de febrero Redacción educar@magisnet.com

En los cines Conde Duque Santa Engracia de Madrid se proyectó la esperada película francesa Samba, que posteriormente llegó a las pantallas españolas el 27 de febrero. La sala estaba llena, con un público mayoritariamente formado por profesionales de la Educación.

El acto estuvo presentado por David Mitjans, de A Contracorriente Films, la distribuidora de la cinta, que recordó que estaba dirigida por Olivier Nakache y Eric Toledano, responsables de Intocable, y que contaban de nuevo con el mismo actor, Omar Sy, emparejado con la ilustre Charlotte Gainsbourg. A continuación, Juan Luis Sánchez, crítico de decine21.com, recordó que el acto estaba dirigido a profesores, para “dar a conocer la utilidad del cine, con el fin de ayudar a entender diversos temas en las aulas”. Por ejemplo, “en esta ocasión se indaga con cierto humor, pero sin quitarle un ápice de la seriedad que merece un asunto de plena actualidad, como es la emigración”.

Y es que Samba tiene como protagonista a un inmigrante senegalés que lleva 10 años en Francia, sin permiso de residencia ni de trabajo, malviviendo con ocupaciones ocasionales, a la espera de poder convertirse en jefe de cocina.

Establecerá contacto con una

Profesionales de la Educación asistieron al preestreno de la película Samba en Madrid. JORGE ZORRILLA novata trabajadora social, Alice, que se encuentra también en un momento complicado de su vida y está de baja por agotamiento en su trabajo de ejecutiva. Entre ambos se establecerá poco a poco algo parecido a la amistad o quizá algo más.

Pero la vida de Samba es difícil, evitando siempre meterse en problemas para no ser expulsado del país, entre trabajos

precarios, con un futuro incierto.

Aprender con el cine La iniciativa Los martes de Educacine ha surgido como fruto de un acuerdo entre deci ne21.com, la publicación educativa MAGISTERIO y la distribuidora cinematográfica A Contracorriente Films. Inició su singladura el pasado 27 de

enero con La historia de Marie Heurtin. Las películas de Los martes de Educacine sirven cómo prólogo marco de lo que será el II Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, que tendrá lugar del 13 al 16 de abril de este año.

Las vicisitudes del inmigrante Samba adapta la novela de Delphine Coulin, que se aproxima a un tema que apa-

rece continuamente en los medios de comunicación galos. El resultado quizás es algo inferior al anterior trabajo de los directores, pero no cabe duda de que tiene su interés por los conflictos humanos que plantea, cuestiones que no tienen siempre una solución fácil, pero que la globalización pone continuamente sobre tapete y las noticias diarias se encargan

de hacer resonar en la opinión pública.

Nakache y Toledano arrancan con brío su película, con un larguísimo plano secuencia que presenta a su protagonista, Samba. Desde ese momento sus desventuras atrapan. El actor Omar Sy –en su cuarto largometraje con los directores– confirma su idilio con la cámara y su especial talento para mostrar naturalidad, véase la primera escena en que se entrevista con la trabajadora social, Alice –buen trabajo de Charlotte Gainsbourg–. Poco a poco las relaciones entre los personajes se entretejen, funcionan –especialmente las que unen a Samba con su compañero de fatigas interpretado por Tahar Rahim–.

Sin embargo, la historia se estanca un poco en la última parte y acumula momentos demasiado cotidianos. De cualquier forma, aunque no acaba de resultar totalmente satisfactorio, el film es amable y realista a un tiempo, con un fondo optimista y con elevados momentos de humor en medio del drama que presenta.

Además de denunciar los problemas de la inmigración en los países europeos, la película Samba aborda también otra cuestión peliaguda que inunda a los países ricos: el mundo laboral. De modo acertado, evitan caer los directores en tópicos reduccionistas del estilo “no hay trabajo ni solidaridad con los extranjeros” para mirarse también a sí mismos y hacer una sólida crítica social del sistema europeo, en donde el “dios” trabajo se convierte tantas veces en una fuente velada de esclavitud capaz de alienar al ser humano y provocar todo tipo de trastornos en las personas.

Marketing educativo y competencia digital en el Congreso de Salesianos INNOVACIÓN

Pautas de un marketing educativo eficaz para los colegios Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

La 1ª Jornada Salesiana sobre Comunicación –Marketing educativo para entidades de hoy–, celebrado el pasado 21 de febrero en el colegio Salesianos Atocha, se centró en dos áreas: el marketing educativo y la competencia digital docente. Las entidades religiosas se suman así a la aplicación de las TIC y el marketing en el ámbito educativo; sin embargo,señala Carlos Llorente, director

de Comunicación de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado –EUFP– y socio fundador de Colegios y Marketing, “la mayoría de los colegios ya está haciendo marketing, pero no han creado un plan con objetivos e indicadores definidos”.

Durante la jornada, a la que asistieron 200 personas que representaban a más de 100 colegios de toda Españ a, Llorente expuso las cinco fases fundamentales que deben seguir los colegios para un marketing educativo de éxito: n Lo primero es el análisis de las necesidades del colegio: “Los colegios antes eran estáticos; ahora, la situación ha cambiado”, señala Carlos Llorente. n La siguiente fase es la de la promesa, una “propuesta de valor”, que necesita de actualización constante.

En tercer lugar, la venta tiene dos partes, el marketing on line y la visita al colegio, tras ello, se llega a la fase de fidelización, que tiene como objetivo mejorar continuamente la experiencia de las familias, que, destaca Carlos Llorente, “ya no son consumidores pasivos”. n Por último, la fase de crecimiento.

La Educación ha cambiado, y en la jornada se habló mucho de la competencia digital de los docentes: “Un profesor tiene que actualizarse para dar clase a los alumnos de la generación Google”, señala Llorente.

La seguridad y la protección de los menores también tuvieron su hueco, por parte de Carlos Represa, CEO de la Escuela de Formación del Profesorado en Innovación, Emprendimiento y Competencia Digital, un proyecto en el que los pron

fesores reciben clases de consultores de Apple o Google para adquirir competencias digitales y adaptarlas a la Educación.

La ponencia contó además con la intervención de Natalia Basterrechea, directora de Políticas Públicas de Facebook para España y Portugal, quien habló de la Guía de Facebook para educadores, que es producto del trabajo de colegios ingleses y españoles, así como de los equipos de Facebook en Londres y España, y recoge los casos de centros que han empleado con éxito esta red social como herramienta educativa, con el objetivo de “que la Educación sea más social”, como afirman en la guía.

La Jornada acabó con EduExperiences, unas charlas impartidas por profesionales de las empresas colaboradoras a los profesores.

Natalia Basterrechea y Carlos Llorente. COLEGIOS Y MARKETING

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Entrevista Amparo Escamilla Profesora y autora del libro Inteligencias múltiples

“Se trata de enseñar a pensar utilizando todas las inteligencias” Volcada con la causa de las inteligencias múltiples. Cree y disfruta de lo que dice y hace. Trabaja para que este enfoque educativo no sea una moda pasajera porque ¿quién no querría ser más dueño de sí, más seguro y hasta más feliz? ligencias que no se desarrollan? n R. Sinduda.Enestosmomen-

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Amparo Escamilla es hija, sobrina, nieta y bisnieta de maestros. “El Magisterio está por todas partes”. Es directora del equipo Proyectos Pedagógicos, así como profesora y coordinadora del grado en Pedagogía en el CES Don Bosco de Madrid. Amparo visitó nuestro periódico para charlar sobre su libro Inteligencias múltiples.

Claves y propuestas pra su desarrollo en el aula. Así se trabaja cuando se pone el enfoque educativo en las ocho inteligencias múltiples: lingüística, lógico-matemática, musical, visoespacial, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

tos el sistema educativo sigue muy asentado en lo matemático y en lo lingüístico, y ni tan siquiera desde el punto de vista inteligente. Trabajar el lenguaje y trabajar las matemáticas no significa trabajarlas de manera inteligente. Dibujar o mover el cuerpo no es trabajar la inteligencia viso-espacial o la cor-

“Lo que tenemos que saber es que el fin de la Educación es la mejora de las capacidades”

n Pregunta. ¿Cuál es tu experiencia con las inteligencias múltiples? n Respuesta. En torno a ocho

“Podemos desarrollar todas las inteligencias, pero no todas al mismo nivel”

años. Comencé con cursos de formaciónyalgunaexperiencia en centros, y ya de manera muy intensadesdehacecuatroaños, cuando comenzamos con la Editorial SM a planificar un trabajo de asesoramiento intensivoa68centrosenunaexperiencia de relación muy directa y continuada a lo largo de un curso. Hemos ido constatando los resultados y ha tenido mucho éxito entre profesores, familias y alumnos. Así que hemos ido ascendiendo y ya tenemos más de 350 centros de Educación Infantil y se está extendiendo también en Primaria y Secundaria.

“Apreciamos un enriquecimiento intelectual y un equilibrio personal”

n P. ¿La palabra clave de este enfoque educativo es el pensamiento? n R. Efectivamente. El enfoque

insiste en enseñar a los niños a pensar y pensar con los símbolos propios de las distintas inteligencias,nosoloconuno.Enseñar a pensar con palabras, con números,contamaños,conformas, con posiciones, con notas musicales, con el lenguaje corporal, con las relaciones con los otros, con los símbolos de uno mismo. Es decir, enseñar a pensar con todas las inteligencias utilizandounametodologíaque nos da unas rutas de pensamiento. n P. ¿Podemos desarrollar las ocho inteligencias y todas por igual? n R. Podemos desarrollarlas

todas, todos las tenemos todas, lo que no podemos hacer es desarrollarlas al mismo nivel. Su desarrollo depende de factores como la herencia, el contexto general y las experiencias de cada uno. Cada vez podemos desarrollarlas más porque conocemos más metodología y sabemos que la mente es muy flexible y que podemos minimizar los efectos de la herencia.

JORGE ZORRILLA

n P.Al pensar en que todos las tenemos, surge el tema de la discapacidad. n R. Existencasosdediscapaci-

dad extrema en los cuales, efectivamente, estamos apreciando unas dificultades mayores.

Vamos a pensar en una situación de una persona que tenga autismo. Naturalmente va a tenerunasdificultadesextraordinarias con la inteligencia interpersonal y con la intrapersonal, pero podría ser un sobredotado en las inteligencias musical o en la lógico-matemática. En estos momentos cabría preguntarse ¿esa persona que tiene esa dotación extraordinaria y esa discapacidad tan notable podría cambiar con un buen

tratamiento educativo? En eso estamos. n P.Del libro se desprende que no te gustaría que esto fuera una moda pasajera, pero el caso es que ya hace años que se oye hablar de este enfoque y parece que no acaba de cuajar. ¿Por qué? n R. Quiero que no sea una

modaporqueestamoscomprobando los efectos en edades tempranasyenelentornofamiliar y en los colegios. Los padres que tienen hijos que de verdad están trabajando con enfoque de inteligencias múltiples se convierten en los principales valedoresdelsistema.Lasfamilias no pueden ni deben permanecer al margen. En los centros

que tenemos un seguimiento directo hacemos una formación a las familias y a los profesores, y estamos apreciando tantas diferencias positivas en cuanto a enriquecimiento intelectual, y equilibro personal...

Es que podemos llegar a un sistema en que eres más dueño de ti. Eres más seguro y puedes llegar a ser más feliz. ¿Entonces por qué no ha cuajado hasta ahora? Porque no teníamos las herramientas didácticas avanzadasparapoderladesarrollar.

Teníamos unos primeros desarrollos, pero no teníamos un tratamiento didáctico estricto, con unas técnicas concretas. n P. ¿Con la forma que tenemos de aprender hoy hay inte-

poral-cinestésica. En cada una de esas clases tiene que haber pensamiento. Fíjate en la diferencia entre una clase de Plástica en la que tú a un niño le pones un cuadro de Monet, le dices fíjate en él y reprodúcelo. ¿Estamos trabajando la inteligencia viso-espacial? Estrictamenteno.Imaginaotraclaseen laquelosniñosseponenenfrente del cuadro y se les plantean una serie de preguntas para pensar y dialogar: quién aparece, dónde están, cuándo podría ocurrir esa escena, qué colores hay, qué te sugieren, cuál es el que más te gusta, por qué, etc.

Después de haber hecho ese análisis pasamos a los niños a otro espacio en el que tenemos música, La Primaverade Vivaldi, bolsitas con olores, que recrean un ambiente, y hay un gran mural. A los niños se les dicequevamosacontruircolectivamente, que vamos a reproducir esa obra. Hay un profesor experto que les va dando algunas instrucciones, qué colores hay, cómo los pueden utilizar, cómo los pueden mezclar, etc.

Entonces los niños reproducen

la obra y después les preguntamos sobre lo que han vivido, cuál ha sido su experiencia. Eso es una clase inteligente, por así decirlo.Estonoquieredecirque estemos en contra, en absoluto, de que haya clases en la escuela en las que tras comprender algo, haya que memorizarlo y repetirlo. El pensamiento no puede evolucionar si no hay recuerdo, si no hay fijación. n P. ¿Este enfoque educativo se puede aplicar en cualquier etapa? n R. En cualquier etapa y en

cualquier momento de la vida.

Cuando les explico a los padres yprofesoreslastécnicaslesdigo que la primera que me las aplico ¡soy yo! Cuanto tú aplicas, tengas la edad que tengas, una metodología de pensamiento, te das cuenta de que tienes herramientas, de que tienes unas rutas. Luego ya puedes meter en esas rutas de pensamiento los contenidos que quieras. Por otro lado, recordemos que las inteligencias son moralmente neutras. Tú puedes ser extraordinariamenteinteligente desde el punto de vista interpersonal y ser un manipulador.

Nosotros no solo trabajamos para desarrollar, en este caso, la inteligencia interpersonal, sino también para desarrollar unos valores adecuados. n P.Bilingüismo,TIC o trabajo por proyectos ¿todo es compatible con esta manera de trabajar? n R. Absolutamente. No es qui-

tar, no es borrar. Se trata de ver qué tengo y cómo lo mejoro. n P. En el libro hablas del peligro de evaluar para etiquetar. ¿Cómo se evalúa con el enfoque de las inteligencias múltiples? n R. Lo que nosotros tenemos

que saber siempre es que el fin de la Educación es la mejora de nuestras capacidades, es el que podamos avanzar. Evaluar no es un fin, es obtener información para utilizarla en beneficio de los sujetos. Vamos a intentar queseasunapersonamuyequilibrada porque tu vida no va a ser solamente un trabajo lógico-matemático,porejemplo,va a ser también unas relaciones.

Siyodescubroentiunpotencial, claro que te lo voy a alimentar, pero no te lo voy a saturar. n P.Este planteamiento encaja con la atención a la diversidad. n R. Nos crecemos gracias a

pequeños éxitos, tenemos que alimentar situaciones en las que todos puedan vivir esas experiencias de éxito. Los profesorestienenquecaptardónde están los puntos fuertes de los alumnos para que los puedan mostrar, mientras que van a ir viendo también los puntos más débiles.

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Educar

Un programa a nivel europeo para integrar la diversidad en los colegios COMENIUS

Docentes de tres países participantes compartieron sus experiencias Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Un proyecto de colaboración para la mejora del desarrollo profesional docente en la atención a la diversidad ha involucrado a tres países –España, Portugal y Reino Unido–, cinco universidades y ocho centros de Educación Secundaria durante tres años con el objetivo de unificar dos marcos: la lección de estudio y la voz del estudiante. Se trata del Proyecto Europeo Comenius: Respondiendo a la diversidad contando con las voces de los estudiantes: una estrategia para el desarrollo docente, financiado por la Comisión Europa y que ha buscado integrar las diferencias que se encuentran entre los estudiantes de centros de toda Europa. El objetivo de Comenius siempre es promover la cooperación internacional entre centros escolares y, en este caso, atendiendo además a la diversidad.

Desde noviembre de 2011, cuando dio comienzo el proyecto, el punto de partida fue la organización de los profesores en tríos de forma que uno pudiera impartir la clase y los otros dos observar; posteriormente se reunían para compartir sus observaciones con sus compañeros y proponer innovaciones, escuchando también los puntos de vista de los estudiantes mediante distintas estrategias. A partir de ahí se implantaban progresivamente nuevos métodos de impartir

las lecciones, haciéndolas más participativas y cooperativas.

La cada vez mayor diversidad que se puede encontrar en cualquier aula de cualquier centro europeo es lo que ha motivado las características del proyecto, que busca crear un modelo de aprendizaje que integre a todos los alumnos. A partir de las voces de estos y de nuevas actitudes de los profesores, se aplicaron diversas estrategias en el aula como, por ejemplo, la inclusión de personal de apoyo, los llamados mentores, en el centro inglés “Archbishop Sentamu Academy” para reforzar el impacto del nuevo modelo de enseñanza. Se otorgó mucha importancia en todo momento, pese a la larga duración del proyecto, a la recogida de los puntos de vista de los estudiantes a través de técnicas como los pósit –en los cuales los alumnos ponían por escrito qué les ayuda y qué les dificulta en su aprendizaje– o la propuesta de frases sin terminar como “Entiendo mejor las explicaciones cuando”, así como cuestionarios y pósteres de evaluación de la clase, con puntos positivos o el tiempo perdido.

Otro de los puntos clave del modelo fue la planificación conjunta de las clases con un grupo de alumnos que se convirtieron en aliados de los docentes. Así, por ejemplo, en el IES “La Dehesilla” del pueblo madrileño de Cercedilla, al escuchar a los alumnos, los profesores vieron que su baja participación se debía en ocasiones al ruido de clase o a “que los profesores siempre preguntan a los mismos” –como decía uno de los alumnos–, más que a la falta de interés. A través de un método de tutoría entre compañeros, con el que se estable-

El cambio en la distribución de las mesas en las aulas fue uno de los métodos de los profesores. CONSORCIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Recoger las voces de los estudiantes fue uno de los puntos clave del proyecto europeo cieron parejas de estudiantes en las que uno de ellos era el tutor y el otro el tutelado, consiguieron mejorar el aprendizaje y también adaptar el desarrollo de las clases a los alumnos en riesgo de exclusión.

En Lisboa, el Agrupamento de Escolas “Professor Lindley Cintra” enfocó el proyecto a partir de temas transversales, como el bullying, para implicar

más a los estudiantes. La particularidad de este centro es que responde a una gran diversidad en las aulas; una situación parecida se da en “Manchester Academy”, un centro multicultural ubicado en la ciudad británica del mismo nombre en el que casi un 10% de los estudiantes aún está aprendiendo el idioma. En él, los profesores implicados en el proyecto planificaron su lección teniendo siempre en cuenta primero a los alumnos con necesidades especiales; a partir de ahí, se facilita que el aprendizaje llegue a todos los estudiantes.

El caso del colegio madrileño “Gaudem” es un tanto diferente. Este centro concertado ya tenía desde antes de involucrarse en el proyecto Comenius

La FCRi presenta un programa de actualización científica para docentes INNOVACIÓN

El programa reforzará los conocimientos en biología o fisiología Redacción educar@magisnet.com

El programa Amgen Teach de actualización científica para docentes en ciencias de la vida de Educación Secundaria, presentado por la Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació –FCRi–, tiene como objetivo reforzar los conocimientos en ciencias de la vida de 300 profesores de Secundaria de Cataluña, mediante diversos talleres prácticos.

Es la primera vez que esta iniciativa, que se aplicará a 10 países europeos durante tres años, llega a España. En su primera fase, el programa comprende cinco talleres de 20 horas de duración que empezaron el pasado mes de octubre y continuarán hasta mayo.

El principal objetivo es aumentar la capacidad de los docentes para aplicar estrategias de enseñanza basadas en la indagación y la capacidad de resolver problemas. A la vez busca despertar el interés y la motivación de los estudiantes por las carreras científicas.

El programa de Amgen Teach es una continuación de un proyecto piloto de dos años en cuatro países europeos, que se extenderá también a Polonia, Bélgica, Francia, Irlanda y Turquía, entre otros países.

las llamadas “aulas cooperativas”, en las cuales, en lugar de haber un profesor en la clase, siempre hay al menos dos, de diferentes materias. Ambos docentes trabajan juntos para integrarlas en lo que se denomina “ámbitos”, con clases más largas y colaborativas.

Además de eso, en sus aulas hay un número importante de estudiantes sordos, que están perfectamente adaptados y conviven con los alumnos oyentes, en un proyecto educativo innovador e integrador.

Allí el Proyecto Comenius se llevó a cabo dividiendo el espacio físico de las aulas en tres: la zona de la pizarra, la de trabajo autónomo y la de trabajo guiado, ya que el principal problema que destacaban los

Crece la confianza en el emprendimiento y en el autoempleo ESTUDIO

La iniciativa está destinada a profesores de Secundaria.

alumnos era la falta de organización de las clases. A partir de esa división, se consiguieron establecer unas lecciones estructuradas en las que los estudiantes fuesen rotando entre atender a la explicación y trabajar solos o en grupo.

Compartir experiencias docentes entre los centros, escuchar a los estudiantes e introducir métodos diferentes en las clases, desde cambiar la organización de las mesas a contar con alumnos colaboradores, dio como resultado tanto la satisfacción de los profesores como de los alumnos. Uno de los estudiantes de la Escola “Professor Lindley Cintra” de Lisboa así lo afirmaba: “Ha sido un aprendizaje distinto: un aprendizaje sobre la vida”.

El auge del autoempleo es el objeto de la quinta edición del estudio de emprendimiento Amway, elaborado por la compañía de investigación GfK. Realizado entre más de 1.000 españoles entre abril y julio de 2014, concluye que el 65% tiene una actitud positiva ante el emprendimiento, lo que supone un 5% más respecto al año anterior.

Junto a ese balance positivo ha crecido también la disposición a convertirse en emprendedor, cerca de un 36% de los españoles. Madrid y la Comunidad Valenciana se posicionan como las comunidades

autónomas que poseen una actitud más favorable a la hora de emprender.

Sin embargo, uno de cada dos españoles cree que la oferta educativa existente en cuanto a autoempleo es insatisfactoria. Sólo el 11% de los españoles ha recibido formación en emprendimiento –simulaciones de negocio, programas de ‘mentoring’ o habilidades básicas de negocio–, mientras que a nivel internacional la media está en un 23%.

El estudio también revela que para un 36% de los españoles los aspectos más importantes a la hora de educar sobre emprendimiento son enseñar a ser innovador, a ser creativo y a buscar soluciones a los problemas.

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda TIC en el aula Impacto psicosocial

cursos Convivencia Organización escolar La Universidad Camilo José Cela de Madrid homologa el curso on line La Educación para la convivencia en el marco de la organización escolar de 110 horas de duración distribuidas en 20 días con un valor de 11 créditos tradicionales. El objetivo es capacitar al docente para implementar actividades que fomenten la Educación para la convivencia.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Neuropsicología Actividades prácticas El Instituto Superior de Formación y Educación Insfored desarrolla el curso de Especialista en neuropsicología aplicada que comenzará el 23 de marzo y tendrá una duración de 12 semanas. En este programa se aportará todo el material necesario para el seguimiento de los contenidos, así como diversas actividades prácticas para la profundización y puesta en práctica en el aula.

Más información: www.insfored.com

El sindicato FETE-UGT desarrolla el curso on line de 30 horas Impacto psicosocial y ergonómico de las TIC en el aula. La formación, dirigida a diversos educadores de centros privados, comenzará el 9 de marzo y finalizará el 27 de ese mes. El objetivo es reconocer los factores de riesgo psicosocial relacionados con las nuevas tecnologías.

Más información: fide.ftfe@gmail.com

Éxito

con tres turnos posibles según disponibilidad. El objetivo es facilitar a los profesores especialistas la elaboración de programaciones y estimularles gracias a situaciones reales.

Más información:

favoritos

Tlf.: 978 846 524

www.anpesindicato.net

Neuropsicología Leo con el cerebro

premios

1 2 3

Poder, saber y querer La Fundación Europea Sociedad y Educación crea el curso on line Poder, saber... y querer. Fundamentos del éxito en Educación que se desarrollará del 27 de abril al 19 de junio. La actividad se reconocerá con 60 horas. El objetivo es formar a docentes para que conozcan y comprendan la relevancia de la motivación del alumnado y apliquen sus conocimientos técnicos a la enseñanza.

Más información:

todo tipo de público mediante el empleo de las nuevas tecnologías y los recursos multimedia. Además, se realizarán talleres de cine con los más pequeños en sus salas multiusos.

Más información:

Excelencia Altas capacidades La Fundación El Mundo del Superdotado convoca los premios a la Excelencia educativa para alumnos de altas capacidades que presenten un proyecto ya efectuado de atención específica a los alumnos superdotados. La inscripción finaliza el 15 de septiembre.

Más información:

Tlf.: 91 455 15 76

Tlf.: 91 431 70 61

Programación

Pintura

Pedagogía terapéutica

Patrimonio Nacional

El sindicato ANPE ofrece el curso on line sobre Pedagogía terapéutica. Programación, unidades didácticas y supuestos prácticos para docentes. La formación tiene una duración de 100 horas repartidas en dos meses

Patrimonio Nacional organiza el XXIV Concurso de Pintura Infantil y Juvenil para alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º de ESO. Los temas del concurso serán los de monumentos y lugares de Patrimonio

ENCUENTRO. Exposición sobre Luis Buñuel en el Centro Buñuel de Calanda (Teruel).

CURSO. Curso on line de Educación para la convivencia de 110 horas de duración.

PREMIO. Premios a la Excelencia educativa para alumnos de altas capacidades.

El periódico MAGISTERIO organiza durante la Semana de la Educación en Ifema (Madrid) la sesión sobre Neuropsicología y Educación. Leo con el cerebro que se celebrará la mañana del 7 de marzo en dos pases, uno a las 10 y otro a las 12. La conferencia constará de una sesión de teórica de 45 minutos y un taller práctico de una hora.

Más información: Tlf.: 91 519 95 15

Jornadas Tecnología educativa

Nacional y la inscripción está abierta hasta el 31 de marzo.

Más información: Tlf.: 91 454 87 00

Relatos Cuento infantil La Fundación Cardenal Cisneros convoca hasta el 24 de abril el VI Certamen de Cuento Infantil y Relato Corto para niños desde Primaria hasta Bachillerato. Este se dividirá en dos categorías según la edad.

Más información: Tlf.: 979 848 422

encuentros Cine Exposición sobre Buñuel El Centro Buñuel de Calanda (Teruel) presenta una exposición destinada a acercar la figura y la obra de Luis Buñuel a

Badajoz acoge los días 11 y 12 de junio las XXIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE) 2015 para profesores que participan en la Red Universitaria de Tecnología Educativa (TE). El objetivo del encuentro es debatir el cambio que ha sufrido la oferta de TE con la implantación de títulos universitarios de grado y posgrado adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior.

Más información: Tlf.: 924 289 300

PRIMEROS AUXILIOS PEDIÁTRICOS TALLERES SOBRE PREVENCION DE RIESGOS LABORALES PARA DOCENTES

con

Dr.Francisco Fernández Henares

Médico especialista en medicina del trabajo con Premio de la Escuela Nacional.

Superior en Prevención PREVENCIÓN DE PATOLOGÍAS DE LA Técnico VOZ de Riesgos y Salud Laboral. Diplomado en medicina de urgencias y emergencias.

Reanimación cardiopulmonar Accidentes y lesiones comunes

Fecha: Hora: Lugar:

Miércoles 11 de marzo 17:30 h Madrid

Acceso gratuito, previa inscripción

Aforo limitado Envía un email con el asunto TALLER a magisnet@magisnet.com o llama al 915 199 131

ORGANIZA

con la participacion de

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MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Música e idiomas

¿No estás preparado cuando tu bebé llora?

La música es un buen método y también uno de los más atractivos para aprender idiomas, tanto para los más pequeños como para los jóvenes.

El bebé más feliz Autor: Harvey Karp, M.D. Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 19,50 €; 328 págs.

¿Vuestro bebé llora desconsoladamente y nos sois precisamente los padres más expertos? Este libro de Harvey Karp puede ser de gran ayuda: un método muy eficaz y sencillo que conseguirá calmar al niño inquieto en cuestión de minutos. Lo avalan sus 25 años de experiencia como pediatra y sus investigaciones sobre las técnicas de cuidados infantiles utilizadas en todo el mundo a lo largo de la historia.

Pero, ¿por qué llora tanto el bebé? Todos los bebés lloran, pero la mayoría de los padres tiene poca experiencia para tranquilizarlos. El problema básico es que, en muchos aspectos, los bebés nacen tres meses antes de tiempo. Durante el primer trimestre después de nacer, los bebés sue-

Un blog personal con música para practicar inglés de forma atractiva len echar de menos las sensaciones maternales que sentían en el vientre de su madre y su sistema nervioso sufre la sobrecarga de los estímulos que el nuevo entorno conlleva. Así, el recién nacido se desahoga llorando.

Estos métodos son para padres, abuelos y cuidadores al cargo de los bebés durante estos meses. Con la ayuda de este libro aprenderán cómo aplicar cinco pasos rápidos y fáciles para tranquilizar y aliviar su llanto. Estos cinco pasos permiten activar el reflejo tranquilizante del bebé: el interruptor de desconexión natural de su llanto, y su combinación ayuda a calmar a un bebé alterado.

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Orientado a la enseñanza superior, tiene como objetivo “mejorar la calidad y fortalecer la dimensión europea de la enseñanza superior fomentando la cooperación transnacional entre universidades, estimulando la movilidad en Europa y mejorando la transparencia y el pleno reconocimiento académico de los estudios y cualificaciones en toda la Unión”. El acrónimo fue creado para coincidir en su honor, con el nombre en latín del filósofo, teólogo y humanista Erasmo de Rotterdam.

El lector encontrará aquí muchas cosas curiosas de una iniciativa en la que participan hasta 2.199 instituciones académicas de grado superior en 31 países involucrados en el programa Erasmus.

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Lo que aprendes, lo que descubres, lo que nunca vuelve a ser igual. El Erasmus cambió tu vida durante unos meses.

En algunos casos, incluso para siempre.

El programa Erasmus, acrónimo del nombre oficial en idioma inglés European Community Action Scheme for the Mobility of University Students (Plan de Acción de la Comunidad Europea para la Movilidad de Estudiantes Universitarios), es un plan de gestión de diversas administraciones públicas por el que se apoya y facilita la movilidad académica de los estudiantes y profesores universitarios dentro de los Estados miembros del Espacio Económico Europeo, Suiza y Turquía.

Aprende inglés con Sila aprendeinglessila.com

Sila es una profesora de inglés y traductora que, al mudarse a Londres y verse con un nivel bajo, tomó la iniciativa de crear un blog con recursos educativos en inglés, destinados tanto a niños y profesores como a cualquiera que quiera introducirse en el aprendizaje del idioma, desde un nivel básico, intermedio o avanzado. Cuenta con un amplio abanico de recursos, pero hace hincapié en el uso de la música como recurso educativo para “acercar el idioma de una manera práctica, natural, útil y amena”.

En el menú superior, en la pestaña Canciones, encontramos un listado de entradas, en las que con cada canción se estudia, por ejemplo, una forma verbal, adjetivos, adverbios o un tipo de vocabulario determinado. Son canciones clásicas y también actuales, ideales para motivar a los más jóvenes en el aprendizaje y la práctica del inglés.

Una de sus entradas, Canciones para aprender inglés para niños (y no tan niños), propone una lista de canciones infantiles en las que se incide en aspectos básicos como el alfabeto, los números y los colores, con vídeos subtitulados perfectos para proyectarse y seguirlos en clase, y propone ejercicios para realizar en el aula.

novedades

Profesional Aprendiendo Ciencias de la Naturaleza en la cocina Autora: Manuela Cabalero Armenta Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 18,40 €; 276 págs.

Enseñar historia del arte Una propuesta didáctica para Primaria y Secundaria Autora: Isabel de la Cruz Solís Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,60 €; 128 págs.

clii.co/9hmg

El blog Englikids propone cuentos y canciones tradicionales en inglés.

Canciones infantiles de todo el mundo

vídeo o incluso fotos. Esta web supone una buena opción para encontrar canciones en idiomas que no son estudiados con frecuencia.

Cuentos y canciones tradicionales

Para todas las edades

Karaoke para practicar inglés en el aula

Para los más pequeños

www.mamalisa.com

Esta web alberga “la mayor colección de canciones infantiles internacionales de todo internet”, según la web. De forma muy visual en su portada aparecen los contornos de los cinco continentes y si pinchamos en cualquiera nos dirige al listado correspondiente de países, donde a su vez encontramos los respectivos idiomas y un listado muy extenso de canciones tradicionales infantiles.

Muchas son aportaciones de internautas e incorporan una pequeña explicación de la cultura, la traducción, un

3º y 4º ESO www.lyricstraining.com

Esta página web está orientada a practicar karaoke, pero también es ideal para proyectar los vídeos en clase y realizar ejercicios conjuntos en 3º y 4º de ESO. Aunque los hay en otros idiomas, la mayoría están en inglés.

Al pinchar en cada vídeo aparece la letra con huecos para rellenar, según el nivel que se escoja de dificultad.

Trabajar con mapas en Educación Secundaria

Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 20 €; 226 págs.

Autor: Miguel Ángel Sandoya Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15,80 €; 232 págs.

Las competencias básicas

Programar y evaluar competencias básicas en 15 pasos Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 17,90 €; 222 págs.

Cuando la escuela pretende preparar para la vida Autor: Philippe Perrenoud Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 12,50 €; 236 págs.

11 Ideas Clave.

Cómo aprender y enseñar competencias Autores: Antoni Zabala Vidiella y Laia Arnau Belmontet

Autora: Amparo Escamilla Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 18,75 €; 219 págs.

Juvenil Las ramas del azar Autor: Constantino Molina Monteagudo Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9,5 €; 64 págs.

Cartas y diarios Autor: Card. John Henry Newman Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 12 €; 168 págs.

El “Hecho Extraordinario” Autor: Manuel García Morente Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 12 €; 144 págs.

englikids.blogspot.com.es

Canciones bilingües, cuentos tradicionales, nanas, villancicos... Esta página, diseñada también para tablets y smartphones, cuenta con muchos vídeos, letras y también traducciones de algunas de las canciones inglesas.

Si accedemos al apartado Nursery Rhymes/Canciones de guardería, aparece un listado alfabético de unas 200 canciones tradicionales para los más pequeños, que refuerzan las nociones más básicas del idioma, como las partes del cuerpo.

Malas compañías Autora: Paloma Bordons Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 9,20 €; 224 págs.

Noches robadas Autora: Rebecca Maizel Editorial: Puck; Barcelona 2014 Precio: 15 €; 352 págs.

Infantil Pinta con tus dedos Autor: VV.AA. Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 9,50 €; 48 págs.

Pinta con tus manos Autor: Santi Balmes Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 9,50 €; 48 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 4 DE MARZO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Propuesta artística de personas con enfermedades diferentes

José Ignacio Goirigolzarri Convenio por la FP Dual

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Nadie es sombra, nadie sobra.

Esteeseltítulodelacanciónque han compuesto una treintena de enfermos junto con el cantautor Rafa Sánchez. Tienen enfermedades raras y han querido dar a conocer su realidad.

Su letra es una llamada a la sociedad: “No nos tengas miedo, tan solo acércate”. Esta canción es el proyecto artístico en el que han participado todos los enfermos que durante los dos últimos meses han formadopartedeInspira2,unainiciativa de Fundación Inquietarte.

“Nosotros nos dedicamos a trabajar en igualdad y violencia de género, fundamentalmente, a través del arte”, explica Jesús Pozo, presidente de la fundación y participante de Inspira2 como fotógrafo. La Federación Española de Enfermedades Raras (Feder) “nos había dicho alguna vez que teníamos que hacer algo juntos, y con motivo de la celebración del Día Mundial de las Enfermedades Raras el 28 de febrero, se nos ocurrió poner en marcha Inspira2, donde enfermos y artistas trabajarían juntos”, continúa.

“Nosotros hemos puesto los artistas y ellos los enfermos, y así llevamos dos meses, aprendiendounosdeotros,aunqueyo creo que nosotros más de ellos que al revés, porque yo estoy alucinado, se me ha abierto el alma, el corazón, los ojos”, dice Jesús.

La sala Siluro Concept de Madrid ha acogido durante dos días la exposición con las pinturas, fotografías, cuentos, poesías y demás obras que enfermosyartistashanrealizadoenequipo.Comocolofóndela muestra, se realizó una subasta de las obras y el dinero obtenido se destinó a Feder. La canciónfueelbrochedeorodelainiciativa,elproyectoenelqueparticiparon todos juntos porque el funcionamientodeInspira2fue el siguiente: cada artista trabajaba con varios enfermos en su terreno. “Yo trabajé con seis personas en la fotografía”, por ejemplo,dicePozo.“Lohabitual esquetrabajáramosconpersonas de distintas edades, –la más joven creo que tenía 21–, que no necesariamente tenían que saber nada sobre el mundo artístico, pero sí tener inquietudes”. Por ejemplo, Raquel, que “tiene tumores espontáneos y está con quimio y radio permanentemente, además de tener las manos deformadas, sí tenía conocimientos artísticos porquetrabajalapapiroflexia,pero jamás se le había ocurrido llevar su trabajo a la pintura”, que fue lo que hizo en Inspira2 con la ayuda de la pintora Flavia Tótoro.

Jesús cree que todos los artistas compartieron una forma común de trabajar, “pri-

El presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, ha firmado junto al vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, Francisco Belil, un acuerdo por el cual ambas entidades se comprometen a trabajar conjuntamente en la promoción de la FP Dual en España.

El objetivo del convenio es aumentar la empleabilidad de los jóvenes mediante la ejecución de programas que mejoren su formación y su preparación para acceder al mercado laboral. Por ello, ambas entidades llevarán a cabo acciones conjuntas de sensibilización en las empresas con el fin de generar oportunidades de colaboración.

Manuel Pizarro Nombramiento Manuel Pizarro ha sido nombrado presidente de la Conferencia de Consejos Sociales de Universidades Españolas (CSS), cargo en el que sustituye a Joaquín Moya-Angeler, quien lo ocupaba desde 2009. Por su parte, la conferencia ha asegurado que Pizarro tiene la intención de continuar las líneas de actuación de su antecesor.

Enfermos durante la grabación de la canción que compusieron juntos. FOTOS: FUNDACIÓN INQUIETARTE ron en cuanto se manifestó la enfermedad, así de claro”, denuncia Jesús. “Su problema es con la grasa, su cuerpo no la controla.Por ejemplo,tieneque llevar guantes y si se los quita ves cómo empieza a ponerse blanco, porque la grasa se va retirando con el frío, luego azul, luego morado… Ha estado a punto de perder la mano y esto le afecta además a todos los órganos del cuerpo”, sigue Jesús. Alberto habló así de su experiencia en Inspira2: “Para mí es ilusión, es ver la unión entre la gente a la que nos ha tocado vivir una situación que los de fuera no conocen. Y tamVariedad de participantes en esta iniciativa de visibilización.

Fatiga crónica y sensibilidad química n n La Asociación de Afectados por Síndrome de Fatiga Crónica y por Síndrome de Sensibilidad Química Múltimple de la Comunidad de Madrid estuvo presente en la exposición por partida doble.

Hubo enfermos de fatiga crónica que participaron en el proyecto trabando con Jesús e inspirando una fotografía protagonizada por dos caracoles avanzando. “Esto representa lo que nos cuesta llegar”, explica Mercedes Serra, secretaria de la asociación. También una enferma de sensibilidad química, Pilar Merino, trabajó con el poeta Joaquín Araujo en la elaboración de la poesía Vivir con sen-

sibilidad. “Mi cuerpo se guarda en los límites de mi casa –estrecha cárcel– aquí no necesita mascarilla –cárcel aún peor– con mi purificador doméstico y una ventana amable convierto mi hogar en la poesía donde alcanzo a ser lo que deseaba ser”, escribe Pilar. Mercedes recuerda que a estos enfermos les afectan los ambientadores, perfumes, gases de la calle, coches, trangénicos, etc. n n Dado el carácter solidario de la cita, la asociación aprovechó su presencia para pedir firmas para un proyecto de ley que proteja a los enfermos de fatiga crónica.

mero fue preguntarles cuáles era sus vidas y a partir de ahí interesarnosensusinquietudes y en qué querían reflejar a través del arte”. Cada uno contribuyó de una manera al proyecto, los hubo que pintaron cuadros o escribieron poesías, así como otros que sirvieron de inspiración para las fotografías.

Alberto Ramírez, por ejemplo, “me dijo que quería contar cómo estaba siendo su vida y le dijimos que se hiciera selfies, y así estuvo un mes”, explica Jesús. Todos estos selfies se expusieron y sirvieron para conocer un poco más a Alberto, “un ejecutivo en una empresa de publicidad al que despidie-

“Yo me noto otra vez vivo, cosa que hacía tiempo que no sucedía”, dice Alberto Ramírez bién estoy teniendo una experiencia muy positiva gracias a la gente que conoce un mundo que para mí es muy lejano como es el mundo del arte. Yo me noto otra vez vivo, cosa que hacía tiempo que no sentía”.

Jesús corrobora que la mayoría de los participantes coinciden en decir que “se sienten dados de lado, aislados” y que con este tipo de experiencias sienten que “se reencuentran con su vida”. En esta línea de denuncia de la invisibilidad que rodea a estos enfermos, la Fundación Inquietarte diseñó una camiseta donde se podía leer: “No somos raros, es que no nos conocéis”. Jesús Pozo recuerda,además,quemuchos de ellos no están diagnosticados, invisibilizándose aún más su situación. Según Feder, en España hay más tres millones de personas con enfermedades raras, una realidad que hay que “difundir y dar a conocer entre la gente”, en palabras de la pintora Flavia Tótoro.

Sebas Muriel Estudio

Dolores Reig Aprendizaje

El CEO de Tuenti Móvil, Sebas Muriel, ha destacado su compromiso con la innovación en la publicación de los resultados del estudios sobre hábitos de uso y opinión de los jóvenes con respecto a internet en el móvil. Esta edición revela que los jóvenes saben lo que es la telefonía en la nube y se imaginan los móviles del futuro sin necesidad de una SIM física.

Dolores Reig, representante de la Universitat Oberta de Catalunya, ha cerrado las II Jornadas Internacionales de Diversidad de Florida Universitària sobre Contextos, identidades y voces. Reig ha remarcado la necesidad de “pensar en una pedagogía de internet” que permita el aprendizaje permanente, algo que considera “crucial”.

María Casado Talleres RTVE La periodista María Casado impartirá uno de los talleres prácticos de presentación en televisión que ofrecerá RTVE en AULA 2015 desde hoy hasta el día 7. El objetivo es fomentar técnicas de comunicación de cara al público. Además, el Instituto RTVE ofrecerá información sobre su labor en la formación especializada del sector audiovisual.

Marina Beléndez Diabetes La profesora de la Universidad de Alicante Marina Beléndez es una de las autoras del estudio que ha presentado la Fundación para la Diabetes y que ha revelado que el 50% de los padres de niños con esta enfermedad ha tenido que variar su actividad laboral para atenderlos correctamente.

FE DE ERRORES Enrelaciónalapublicacióndeeste medio del 18 de febrero, la Universidad Antonio de Nebrija comunica que no imparte ni organiza ningún Máster en Atención Temprana de las características indicadas, tratándose de una errata en dicha publicación, y animando a que los posibles interesados en cursarformaciónendichaUniversidad se dirijan única y exclusivamente a la web de la Universidad donde se detallan las titulaciones impartidas por dicha Institución Universitaria: www. nebrija.com.