Formación, Juventud y Empleo
Orientación Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO La orientación profesional consiste en dotar a los jóvenes de herramientas y recursos suficientes a la hora de elegir su camino profesional. Para trabajar en esta línea, la Fundación Bertelsmann quiere desarrollar un sistema coordinado y de calidad con el apoyo de agentes
25 de febrero de 2015 educativos, empresas y otras instituciones que ponga en valor las cualidades, el talento y las competencias de cada alumno, y, al mismo tiempo, ofrezca una visión actualizada de las necesidades concretas del mercado laboral.
Sistema alemán: suavizando la transición escuela-trabajo RODRIGO SANTODOMINGO n la sala de máquinas, los tres estratos del poder administrativo: municipios, länder (regiones) y gobierno federal. Al tratar con el alumno, técnicos del servicio nacional de empleo, docentes expertos en orientación, trabajadores sociales, psicólogos. Cuando llega el momento de cruzar las fronteras del centro para darse un baño de realidad laboral, cámaras de comercio, patronales, sindicatos. Las piezas del engranaje orientador alemán se mueven como un todo armónico, cada una con sus obligaciones y responsabilidades debidamente estipuladas por ley, en su conjunto coordinadas para guiar la senda del estudiante hacia el mundo del trabajo. Más allá de la estructura legislativa que apuntala el modelo de orientación germano, su marca diferencial procede de intangibles que tienen más que ver con la imbricación de la actividad orientadora en la cotidianeidad de la escuela, posiblegraciasalcompromisoconsciente de todo el claustro a la hora de conectar sus asignaturas con entornos laborales. En el fondo, subyace la importancia que concede el imaginario colectivo nacional a la obligación de allanar la transición escuela-trabajo, reflejada también, por supuesto, en la joya educativa alemana: su sistema de FP dual.
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Las piezas del engranaje orientador alemán se mueven como un todo
Asignatura Otra de las señas de identidad (anomalía para algunos) de la orientación en Alemania procede del empeño oficial con el que tradicionalmente se ha tratado de marcar una línea divisoria entre sus facetas profesional y académica. Un artificio con raíces en la estructura administrativa teutona. Como las políticas
cursos de Primaria y durante toda la Secundaria, centros, familias y alumnos mantienen reuniones frecuentes con el fin de perfilar la vía académica del chaval en función de sus aptitudes e intereses. Al otro lado del espectro, casi estrictamente profesional son las iniciativas orientadoras que durante la Secundaria preparan al alumno alemán para que sepa manejarse en entornos laborales. Este tipo de enseñanzas forma parte integral del currículum en todos los län-
FOTOS: SHUTTERSTOCK
de empleo son responsabilidad del gobierno federal, la orientación profesional puramente dicha entra en el ámbito de la Agencia Federal de Empleo y sus múltiples sedes locales. La orientación académica, por su parte, pertenece a la esfera educativa, cuyas competencias
recaen en los länder. Un reciente informe del Ministerio de Educación admite que dicha “separación está perdiendo progresivamente su significado en favor de enfoques más integradores” que mejoren la “eficiencia y efectividad de los distintos servicios orientadores”.
En cualquier caso, la obligación de optar por distintos caminos formativos muy pronto (a los 12, incluso a los 10 años de edad) sí dota de cierto sentido al binomio académico/profesional, cuyas fronteras tienden a diluirse en edades más avanzadas. Desde los últimos
der, y en algunos se han erigido en asignatura de pleno derecho. El hecho de que sus contenidos los impartan personal a cuenta de la Agencia Federal de Empleo confirma el estrecho vínculo entre orientación y realidad laboral que define al modelo alemán. “Elegir una profesión de manera efectiva”, señala el informe ministerial, “resulta más fácil con ayuda de consejeros que tienen experiencia en el mundo del trabajo y conexiones con empresas”. Los orientadores de las agencias de empleo también mantienen reuniones individuales con los alumnos, recomiendan medidas especiales (por ejemplo, atención psicológica), organizan seminarios, ferias, talleres y otras actividades, y prestan apoyo al equipo orientador del centro que cubre, bajo mandato de la autoridad regional, la vertiente más claramente académica. Asimismo, son los encargados de facilitar y coordinar las visitas a empresas y centros de trabajo, al tiempo que agilizan el flujo de información que los agentes laborales (patronales, sindicatos...) proporcionan al alumnado.
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reportaje
Colegio Padre Piquer: vocación orientadora desde hace medio siglo A
l abrir sus puertas a mediados de los sesenta, el “Padre Piquer” se convirtió en una de las escuelas profesionales con más renombre del país. Su fundación supuso un paso de gigante para que el barrio de La Ventilla, entonces una amalgama de chabolas y míseras casas bajas, comenzara a despojarse de su estigma de marginalidad. Los jesuitas se ocupan desde entonces de este centro concertado que escolariza a más de 1.000 alumnos, alrededor de un cuarto en ciclos de grado medio y superior. El espíritu profesional que siempre ha impregnado al recinto –ejemplo de esa austera grandilocuencia que define a cierta arquitectura franquista–ha dotado a su línea pedagógica de una fuerte vocación orientadora. Antes incluso de que la Logse obligara a ello por ley, el centro ya contaba con un departamento dedicado a guiar la senda del alumnado hacia el universo laboral. Hoy en día, los variopintos esfuerzos orientadores del “Padre Piquer” convergen en un plan de largo alcance que aspira a extender sus tentáculos para colarse en el día a día escolar. “Tenemos muy claro que la orientación no es un momento ni una actividad ni una persona”, asegura Gregorio Casado, coordinador del departamento. Casado explica que el colegio pretende superar esa dicotomía que, de manera artificial, divide a la orientación en sus vertientes académica y profesional. “Entre nuestras líneas de actuación principales ocupa un lugar muy destacado el acercar al alumno al ejercicio profesional, y considerar el futuro académico más inmediato como un camino intermedio, un puente, hacia el mundo profesional. En orientación, no se puede separar lo académico de lo profesional”, argumenta.
Proactividad Otro foco orientador del Padre Piquer ilumina los caminos que conducen hacia la consolidación de actitudes emprendedoras por parte del trabajador en potencia, ya sea a la hora de crear sus propios negocios o al salir a la calle en busca de su hueco en una coyuntura la-
boral tan volátil y competitiva. “Inculcamos valores relacionados con la proactividad, decimos al alumno que no hay que sentarse a esperar, que hay que salir a buscar y a ofrecer. Y tomarse esa búsqueda de empleo como el desarrollo de habilidades y estrategias que hay que saber a manejar. Intentamos que el alumno interiorice la importancia de proponer, de saber aportar valor al mundo del trabajo”, detalla el coordinador del departamento de orientación. Aprendizaje de dinámicas vitales alejadas de la pasividad al tiempo que se prepara al estudiante para flexibilizar ideas preconcebidas sobre su futuro profesional. “Insistimos en que la orientación tiene que ser un proceso permanente, para toda la vida, sobre todo en un mundo tan cambiante como el que nos ha tocado vivir”, añade. Cuenta Casado que el actual Plan de Orientación Académico-Profesional
El centro tenía departamento de orientación antes de que la Logse obligara por ley del “Padre Piquer” es “el resultado de muchos años de trabajo”. El orientador, que hasta el año pasado ostentaba la jefatura de estudios, enumera una larga batería de iniciativas que conectan al alumnado con su futuro más inmediato, le abren ventanas hasta entonces desconocidas o le mentalizan sobre los retos del porvenir. La lista de actividades resulta abrumadora y testifica la importancia de la apuesta orientadora en la perspectiva educativa del centro. Amén de entrevistas personalizadas en los cursos clave (4º de ESO, 2º de Bachillerato, a lo largo de la FP), el departamento organiza multitud de sesiones grupales de carácter sobre todo informativo, ya sea con o sin la colaboración directa de los tuto-
res. Información detallada y de factura impecable pueden encontrar además todos los alumnos en la web del “Padre Piquer”, donde están colgadas las guías de orientación destinadas específicamente a cada uno de los cursos a partir de 3º de ESO.
Proyección exterior Uno de los proyectos estrella es la Semana de la Orientación, que reúne todos los años a finales de diciembre a universidades y otros organismos formativos, así como a profesionales de distintos perfiles, antiguos alumnos, etc, con el objetivo de que los pupilos de ESO y Bachillerato conozcan de primera mano el abanico de opciones académico-profesionales que despliega su entorno más cercano. La faceta de la orientación que permite al alumno sumergirse en el autoconocimiento se cultiva en el “Padre Piquer”, tanto en los encuentros individuales, como mediante herramientas de descubrimiento personal ideadas por la Fundación Tomillo y la Universidad Pontificia de Comillas. Esta última puso en marcha hace unos años el Proyecto Orión para que, a partir de 4º de ESO, los alumnos asocien sus intereses vocacionales y sus propias motivaciones a ciertas áreas profesionales. La proyección del centro hacia el exterior juega también un papel nuclear en su estrategia orientadora, y existen múltiples vías para que los alumnos puedan acercarse a la realidad laboral mediante visitas a empresas y otros centros de trabajo. En Secundaria, gracias al programa de la Comunidad de Madrid 4º de ESO+empresa; en Bachillerato, participando en el proyecto Socios por un día de la asociación Jóvenes Emprendedores; y en FP, merced a un buen número de convenios firmados con empresas y otros entes como la Fundación Exit.
Sistematización A pesar a la hiperactividad orientadora del “Padre Piquer”, sus responsables no se dan por satisfechos y aspiran a ensanchar el campo de acción, por ejemplo para adentrarse en los primeros cursos
Gregorio Casado se hizo cargo de la coordinación del departamento de orienta de ESO, terreno que en los últimos años había quedado en una suerte de barbecho a la espera de actualizar actividades algo desfasadas. Gregorio Casado dice que otro de los puntos de mejora pasa por implicar al conjunto del claustro para que la orientación se inserte de manera transversal en todas las asignaturas y en todos los cursos. “Hablamos de un centro muy grande, y no todos los docentes son conscientes de la imprtancia de relacionar su materia con el futuro laboral de los chavales”, reconoce. Casado ve en el proyecto piloto de la Fundación Bertelsmann por una orientación profesional coordinada –del que forma parte junto a una treintena de centros de Madrid, Cataluña y Andalucía– una oportunidad de oro para renovar esfuerzos mientras se sistematiza todo lo andado hasta ahora. “Nos hemos propuesto una reelaboración de nuestro plan a partir de esa idea de orientación profesional coordinada como concepto aglutinador”, explica. El coordinador del departamento piensa que “la Fundación Bertelsmann ha sido capaz de recoger el sentir de muchos profesionales que, como yo, consideramos que la orientación es un proceso global de centro en el que las distintas partes tienen que ser coordinadas a través de un plan de acción” diseñado según criterios de calidad.
Panorámica del “Padre Piquer” con las Cua
ación hace unos meses. JORGE ZORRILLA
atro Torres al fondo. JORGE ZORRILLA
ORIENTACIÓN 17
tribuna
Cuatro desafíos de la orientación profesional
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programas de nueva oportunidad se dirigen no a la inserción, sino a rearmar a las personas para un nuevo intento fortalecido de completar el itinerario. Las discontinuidades de éxito son numerosas y valiosas como referente para muchos jóvenes.
a orientación profesional se sitúa a menudo al final de la escolaridad obligatoria como un servicio de ayuda o soporte a la toma de decisiones vocacionales en un momento de transición inminente. Incluso en ocasiones se considera como proceso terminal al dirigir a algunos jóvenes hacia el mercado laboral. En mi opinión, esta práctica es poco ética y poco profesional. Ningún joven está preparado para el mercado laboral a los 16 años. Para justificar mi punto de vista propongo cuatro desafíos clave. Primer desafío. La orientación profesional es un proceso continuado que busca el desarrollo global de las personas con vistas a su realización profesional futura, conectada con los planos personal, social y académico o formativo. El concepto está mas o menos claro pero su concreción en la práctica sigue presentando dificultades y un cierto camino por recorrer. En primer lugar, la orientación como proceso continuado debe estar presente a lo largo de toda la escolaridad obligatoria y postobligatoria y no concentrada en los últimos trimestres de la etapa que queramos considerar. El proyecto profesional de alguien construido con motivación y con una autoestima positiva y ajustada, no son resultados que se consigan en pocos meses
“La orientación debe estar presente a lo largo de toda la escolarización” sino mas bien son el producto de un largo proceso que cuenta con múltiples actores, el primero el propio alumno. El desarrollo global implica conectar lo profesional (de futuro no inmediato) con lo académico, lo personal y lo social. Para ello es necesario señalar que los cimientos de la formación y la orientación a lo largo de la vida, se construyen, como ya hemos señalado, a lo largo de toda la formación obligatoria. El concepto longitudinal debe complementarse además con la visión
transversal, por ello se habla de la orientación y la formación a lo largo y a lo ancho de la vida: tomando en consideraciónlatotalidadderolesyfuncionesque cada alumno desarrolla –o debería desarrollar– simultáneamente. Finalmente la realización profesional futura implica fomentar la importancia de que cualquier persona pueda crecer o progresar en el entorno profesional. La orientación de calidad debe contemplar estos aspectos en su concreción. Segundo desafío. El itinerario de referencia para orientar profesionalmente debe contemplar tres estadios que deberían encadenarse por orden: la formación de base de calidad (incluye la Educación obligatoria mas algunas competencias para afrontar la sociedad del conocimiento y la comunicación y participación social), la cualificación profesional (que ha de permitir la inmersión en un campo profesional y entender su desarrollo) y finalmente los procesos de inserción. Este recorrido no siempre es así de lineal y puede presentar interrupciones o disrupciones, pero debería considerarse como deseable en todos los casos. Una persona con una deficiente formación de base no podrá construir su calificación profesional, y sin ésta difícilmente podrá plantearse la inserción de calidad (que permite progresar en el trabajo aunque a veces signifique cambiar de trabajo). De todos modos, estas disrupciones deben considerarse como oportunidades, y por ello, los
Tercer desafío. Las transiciones –en plural– son cambios entre diferentes situaciones o procesos en los que una persona se encuentra. Estos estadios o procesos (la formación inicial, la formación profesionalizadora, la inserción laboral, la formación permanente y la participación social) se suceden dando lugar a cambios cada vez más frecuentes. El desafío consiste en no dejar períodos de inactividad. La inacción deteriora las competencias disponibles y por lo tanto, además de la formación, se debe considerar también la participación social, asociativa, cultural, … como oportunidad para crear redes y activar competencias. Cuarto desafío. Afrontar los cambios y transiciones requiere de una buena, sólida formación de base, de una formación profesionalizadora (ya se ha señalado) y cada vez más del trabajo colaborativo, en red, tanto entre profesionales (docentes, tutores, orientadores
“Ningún joven está preparado para el mercado laboral a los 16 años” internos y externos a los centros) como entre los propios alumnos. El trabajo colaborativo incrementa las oportunidades, promueve la transferencia de conocimiento y genera estructuras de apoyo necesarias para afrontar múltiples retos. MÀRIUS MARTÍNEZ Profesor titular de Orientación Profesional – UAB Marius.martinez@uab.cat
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entrevista Abel Merino Orientador en el colegio “Domingo Savio” y premio Educaweb a la orientación profesional 2014
“Sin decisiones propias, el alumno siempre será un sujeto pasivo” RODRIGO SANTODOMINGO Con 26 años, Abel Merino trabaja como orientador de ESO en el colegio de los salesianos “Domingo Savio”, en Logroño, y ya ha ejercido de profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Su proyecto Construcción de Incipientes Proyectos Académico-profesionales fue galardonado en los últimos premios Educaweb de Orientación Profesional en la categoría para menores de 35 años. El programa consta de sesiones grupales y reuniones personalizadas y se divide en tres etapas: autoconocimiento, conocimiento del entorno y plan acción. Concebida para alumnos de 3º y 4º de ESO, su propuesta nace de una investigación previa en la que Merino observó que la orientación “se suele entender desde una óptica determinista con vistas a la colocación laboral del alumno como sujeto pasivo”. Se trata pues de intentar resolver la contradicción que supone tener al estudiante “toda su vida escolar sentado en una silla y en 4º de la ESO pretender que decida de manera responsable y madura sobre su futuro”. Merino opina que, para facilitar la transición entre adolescencia y vida adulta, se debería fomentar una metodología que anime a la toma de decisiones por parte del alumno en función de sus intereses o motivaciones, e ir “incorporando contenidos que trasciendan lo que establece el currículum reglado”. Por parte del profesor, se antoja fundamental entender la orientación de manera transversal en todas las asignaturas, también en etapas anteriores al final de la ESO. Pregunta. ¿Cuál es la principal dificultad que ha encontrado a la hora de llevar a cabo el proyecto? Respuesta. Probablemente la falta de
tiempo. Yo le pongo mucha ilusión, y aprovecho, no sólo las reuniones, sino cualquier momento (los cafés, los recreos...), para ir sensibilizando entre mis compañeros. En general, los profesores me dicen que el programa es fantástico, pero que el tiempo que se
colocarte profesionalmente en esto, todo muy fijo y concreto. Uno ha de aprender a ser versátil porque igual tiene que reciclarse profesionalmente o pasar temporadas difíciles. En este sentido, por desgracia, el debate está servido, ya que todos los alumnos conocen a alguien de su entorno que lo está pasando mal en su trayectoria laboral.
El desarrollo del talento es posible gracias a todas las personas que hay en la sociedad P. ¿Debería el mundo laboral (empresas, sindicatos) participar más activamente en la orientación? R. Sí, sería ideal. Nosotros tratamos de
Abel Merino posa en el patio del “Domingo Savio”, en Logroño. JULIO ACEBES dedica a él lo tienen que quitar de otras cosas. Tampoco resulta siempre sencillo lograr el nivel de implicación necesario por parte de las familias. P. ¿Y suelen respetar estas las decisiones que toman sus hijos? R. Nosiempre. Últimamente he teni-
do algún caso que chavales que quieren hacer Bachillerato y los padres se empeñan en que tienen que ir a un grado medio. Si no dejas que tu hijo tome sus propias decisiones, aunque luego vea que se ha equivocado, seguirá siendo un sujeto pasivo, y estará, en el caso que comentaba, sentado en la silla de un grado medio por prescripción paterna. Tomar una decisión motiva para emprender un
plan de acción. Si la decisión viene impuesta, no es tan fácil encontrar esa motivación. P. ¿Cómo es la actitud del alumno frente al proceso de autoconocimiento que propones, en especial durante las reuniones individuales? ¿Se muestra reticente, le da vergüenza abrirse? R. Generalmente, aunque ya están avi-
sados de que se les va a llamar, piensan que se trata de algo negativo. A veces me preguntan: “¿Qué he hecho”. Una vez que les ubicas y les tranquilizas, yo trato de que vayan concretando sus intereses y motivaciones, por ejemplo a través de cómo ocupan su tiempo libre, en qué se aburren, en
qué no... El contacto individual resulta esencial para que el alumno se vaya abriendo, algo no tan sencillo de conseguir en las sesiones grupales. Por otra parte, he detectado que muchos adolescentes ni siquiera fantasean sobre su futuro, se dedican a fluir en la línea del tiempo, un año les parece una eternidad. P. ¿Intenta enseñar al estudiante habilidades o inculcar valores que tienen que ver con la flexibilidad o la capacidad de adaptación frente a un entorno laboral voluble y lleno de incertidumbre? R. Sin duda. Lo primero que intento es
quitarles de la cabeza esa idea determinista de linealidad: estudias esto para
llevarles fuera para que conozcan esa realidad empresarial de primera mano, aunque no resulta tan sencillo. Es algo similar a lo que ocurre con la Formación Profesional dual, un sistema por el que se está apostando con fuerza aquí en La Rioja. Todo esto requiere una implicación alta por parte de las empresas, que tienen que invertir en activos humanos, y no siempre se demuestra el interés que sería deseable. P. ¿Cómo valora la situación de la orientación en España? R. Está claro que los centros, sobre todo
públicos, cuentan con pocos orientadores, y el trato individual se antoja en muchas ocasiones casi una utopía. Con las ratios de orientador por alumnos que se mueven en la Pública, mi propuesta sería completamente inabarcable. Aquí se revela fundamental el papel de los tutores y de otros profesores, ya que no resulta ni mucho menos imprescindible ser un experto en orientación para llevar a cabo actividades en este sentido.