Magisterio Nº 12050 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 25 de febrero de 2015 / Nº 12.050

Educar: Clases para padres con nuevos soportes

Monográfico:

El modelo alemán de orientación

Con toda educación: El Ministerio admite que no habrá MIR educativo

nP25

nP15

nP6

Docencia: CSI-F pide negociar las condiciones y ofrecerlas a los interinos P5

Wert aclara que los becarios de Primaria no suplirán a docentes

Por José Mª de Moya

El ministro Wert ha asegurado que el programa de becas para que egresados refuercen las clases de Primaria no supone un reemplazo de docentes. Las becas cuentan con un presupuesto de 22 millones de euros para facilitar la aproximación del alumnado al mundo educativo y reforzar la enseñanza en los centros con dificultades.

Comunidades P11-24 País Vasco: Decretos curriculares P11

Los alumnos tendrán más horas de ciencias y lenguas extranjeras La consejera vasca de Educación, Cristina Uriarte, ha presentado los proyectos de decretos curriculares de Educación Infantil y Educación Básica enmarcados en el plan Heziberri 2020. Los documentos recogen un incremento de las horas lectivas dedicadas al aprendizaje

Ana González Consejera de Asturias P8

de las ciencias y de las lenguas extranjeras en Primaria y la ESO, que podría aplicarse a partir del próximo curso 201516. El aumento de estas horas es posible gracias a la reducción en un 33% del horario de Religión y de la desaparición de Educación por la Ciudadanía.

“Es curioso que quienes evalúan no quieran ser evaluados” La secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, en el encuentro informativo. JORGEZORRILLA

En Clave: El modelo MIR, el preferido P2-3

El 70% quiere cambiar el acceso a la docencia El informe La voz del profesoradopone de manifiesto que el 70% de los encuestados señala que es necesaria una reforma del sistema de selección

para acceder a la docencia, una de las promesas incumplidas del Gobierno y, dentro de él, el modelo MIR de formación de médicos es el preferido.

Encuentro: Apuesta por abrir un debate sobre la financiación P5

Gomendio asegura que “el sistema universitario español no es sostenible”

Cataluña: P6

El reto de distribuir los resultados El peor rendimiento de los inmigrantes continúa tras detraer las variables de clase social y lengua hablada en casa.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

En Clave educativa

La mayoría de profesores quiere ENCUESTA

Valoración del sistema actual de selección docente

El MIR es el modelo preferido para un nuevo sistema de selección docente

Comparativa entre centros públicos y concertados

Diego Francesch

Centros Públicos

30,00%

Un MIR educativo En este momento en el que los partidos presentan sus programas para las próximas elecciones y en que se hace balance de los cumplimientos e incumplimientos, conviene recordar que el sistema de acceso a la docencia sigue pendiente de resolución y, dentro de él, un posible período de cualificación en el puesto de trabajo siguiendo el modelo MIR de formación de médicos. La modificación del acceso a la docencia –para lograr los mejores profesores– no es solo resultado de las recomendaciones que figuran en todos los informes internacionales sino que también es opinión mayoritaria entre los docentes en ejercicio. El informe La voz del profesorado lo pone de manifiesto en la encuesta realizada a estos docentes: Cerca del 70% de los encuestados señala que es necesaria una reforma del sistema actual de selección para acceder a la docencia. Pública y Concertada Casi el 80% de los encuestados coincide en que el sistema de selección debiera tener los mismos criterios para centros públicos que concertados. Una amplia mayoría aboga por aumentar la autonomía de los centros públicos para contratar profesorado. Asimismo, los docentes reclaman una reforma urgente del llamado “período de inducción profesional” que preste atención especial a la adquisición de las competencias didáctico-pedagógicas. El “modelo de inducción profesional” docente que más popularidad alcanza entre los encuestados

25,5%

25,2%

informacion@magisnet.com

El pasado 1 de octubre de 2014 se presentó el estudio La voz del profesorado, un proyecto promovido por el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, que tiene como finalidad favorecer la reflexión en torno a la figura del docente. El documento presentado entonces –y del que ya informamos en su momento–ofrece los resultados de una investigación llevada a cabo para conocer de primera mano la opinión de los profesores en torno a la llamada “cuestión docente”. Hay que recordar que este es un tema recurrente y que sigue abierto el debate sobre el Estatuto docente, que lleva ya tiempo en la agenda política sin que se hayan producido avances.

Centros Concertados

25,00% 20,00% 15,00%

18,4%

20,5%

18,4%

24,5%

19,5%

13,5%

17,9%

10,00% 5,00%

9,6%

1,6%

0,00% Totalmente Bastante en Algo en en desacuerdo desacuerdo desacuerdo

Algo de acuerdo

Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo

FUENTE: Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.

Criterios comunes sobre selección docente ¿Se deberían definir unos criterios comunes de acceso docente en centros públicos y concertados?

31,8% 28,1%

30 25 19%

25 15 10 5

11,1% 5,6%

4,2%

0 Totalmente Bastante en en desacuerdo desacuerdo

Algo en desacuerdo

Algo de acuerdo

Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Los actuales sistemas de selección del profesorado subestiman la impor

FUENTE: Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.

Casi el 80% está de acuerdo en que haya criterios de selección comunes a todos los centros es el que se refiere al estilo del MIR que se realiza para los médicos. La formación didáctico-pedagógica, junto con una mejora de las prácticas externas e internas y una adquisición de competencias socioeducativas, constituyen tres aspectos decisivos en la percepción que los encuestados tienen de una nueva manera de abordar la formación inicial, el acceso a la profesión y la inserción profesional. Si la mayoría de docentes no se muestra de acuerdo con el sistema actual de selección del profesorado tanto en centros públicos y concertados, es mayor el descontento con el sistema de selección para los centros públicos.

En la línea de armonizar criterios de selección y acceso en los centros de titularidad pública y concertada, ocho de cada 10 docentes encuestados señala que estos centros deberían tener definidos, por las administraciones educativas, los mismos criterios sobre procesos de selección y acceso del profesorado. En referencia a la mayor autonomía para que los centros públicos pudieran contratar a su profesorado, un 35% se muestra contrario con esta iniciativa, frente a un 64% que se muestra estar algo, bastante o totalmente de acuerdo. Hay que destacar que aquellos docentes que están en desacuerdo con esta mayor autonomía en la contratación del profesorado, lo están en su mayoría totalmente. Las diferencias significativas en las respuestas en función de la titularidad de los centros se orientan a un mayor acuerdo de los docentes de centros concertados y privados, mientras que en el caso de los centros públicos las opiniones están muy repartidas.

Autonomía de los centros públicos para contratar Grado de acuerdo con una mayor autonomía para contratar profesores en centros públicos

23,2%

21,1%

20,3% 20 15

12,9%

11,4%

10,8%

10 5 0 Totalmente Bastante en en desacuerdo desacuerdo

Algo en desacuerdo

Algo de acuerdo

Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Valoración de criterios comunes sobre procesos de selección y acceso docente en centros de titularidad pública y concertada. Diferencias según la titularidad de los centros. Las diferencias significativas encontradas en las respuestas de los docentes en función de la titularidad de los centros se orientan hacia

un mayor acuerdo de los docentes de centros concertados y privados, mientras que en el caso del profesorado de centros públicos las opinio-

nes están muy repartidas. Un 35% de los de la Pública se muestra contrario, frente a un 64% de los de la Privada que se muestra de acuerdo.

FUENTE: Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

n Posibilidad de contratar. Los concertados tienen autonomía para contratar, los públicos no, lo que impide equipos de trabajo estables y capaces de desarrollar un proyecto educativo con identidad y sostenibilidad.

un cambio en el acceso docente Importancia de la formación didáctico-pedagógica ¿Debe darse más importancia a los conocimientos que a la formación didáctico-pedagógica?

31,8% 28,1%

30 25 19%

25 15 10

11,1% 5,6%

4,2%

0 Totalmente Bastante en en desacuerdo desacuerdo

Algo en desacuerdo

Algo de acuerdo

Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo

FUENTE: Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.

Programa específico para los docentes noveles Valoración de que los docentes noveles reciban un programa específico al inicio de su carrera

33,9%

35 30 25

28,2% 20,5%

20 15

9,3%

10 5

5,9% 1,9%

0 Totalmente Bastante en en desacuerdo desacuerdo

rtancia de las cuestiones pedagógicas frente al conocimiento de la propia materia. SHUTTERSTOCK

Formación didáctico-pedagógica en los primeros años n n Además de los sistemas de selección para el acceso a la profesión y la autonomía de contratación por parte de los centros, el estudio ha arrojado resultados muy interesantes en relación al período inicial de incorporación como profesor a un centro determinado. n Para una inmensa mayoría de profesores, los primeros años de ejercicio de la profesión resultan determinantes a la hora de adquirir, sobre todo, competencias profesionales docentes. n Por otro lado, los encuestados, además, han manifestado de forma mayoritaria que tal y como se plantea actualmente la inserción del profesor no permite una adecuada conexión entre la formación inicial recibida y las necesidades reales del ejercicio de la profesión, lo que parece estar conectado con la necesidad de poner mayor

énfasis también en unos procesos de selección más alerta sobre las competencias didáctico-pedagógicas de candidato. n De la combinación de estos resultados se extrae una conclusión evidente: es imprescindible una reforma urgente del período de inducción profesional, que promueva un cuidado muy especial de la adquisición de las competencias didácticopedagógicas propias de un “buen profesor”. n A la hora de pensar en esa reforma se hace ineludible mirar a un modelo propio de otro campo profesional de semejante naturaleza vocacional y que también representa un servicio público, clave entre los pilares del Estado del Bienestar, como es el de la medicina. A ese respecto los encuestados se muestran proclives a un modelo de inducción profe-

sional del estilo del MIR que se realiza para los médicos. n Sea cual sea el modelo, lo que parece evidente es que los profesores echan de menos un programa específico de atención al inicio de su carrera profesional. Según los resultados, más del 80% de los profesores lo percibe como necesario. De nuevo podría pensarse como hipótesis que en el fondo de esas respuestas está la percepción de una carencia didáctico-pedagógica que en los primeros años parece adquirirse de manera complementaria y acelerada. n En definitiva, los resultados del estudio La voz del profesorado ponen de manifiesto que una de las cuestiones en las que debiera incidirse para que la práctica de los profesores noveles pudiera mejorar es, precisamente, una mayor formación didácticopedagógica.

Algo en desacuerdo

Algo de acuerdo

Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo

FUENTE: Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.

La didáctica se valora más en Primaria que en otras etapas FORMACIÓN INICIAL D. F. informacion@magisnet.com

Ante la afirmación sobre si “los sistemas de selección de profesorado debe dársele más importancia a los conocimientos acerca de la asignatura que impartirá que la formación didáctico-pedagógica”, el 38% se muestra en algún grado de acuerdo, mientras que el 62% considera que debe darse más importancia a esta formación en los sistemas de selección del profesorado. A diferencia de los ítems anteriores (en los que se encontraban diferencias significativas en función de la titularidad del centro), en este caso, se

encuentran diferencias significativas entre la respuesta de los docentes en función de la etapa educativa en que imparten docencia. Más en concreto, estas diferencias se muestran entre los profesores de Primaria y los docentes del resto de etapas educativas (ESO, Bachillerato y universidad). Estas diferencias indican que se valora más la formación didáctico-pedagógica en Educación Primaria que en el resto de etapas. Sin negar la enorme importancia del contenido disciplinar, la percepción que se aprecia entre los profesores parece ser que los actuales sistemas de selección subestiman la importancia que debieran tener las cuestiones pedagógicas. Tal vez detrás de esa percep-

ción estaría la conciencia de carencias pedagógicas; carencias que hacen difícil a los profesores de hoy abordar con eficiencia la complejidad del proceso educativo en la sociedad globalizada y tecnológica actual. También puede pensarse que estas respuestas se deben a que se perciban grandes dificultades metodológicas para implantar el paradigma del aprendizaje por competencias; o a que los profesores se sientan sin herramientas para enfrentar la heterogeneidad sociocultural del alumnado de hoy; o que se considere que la inclusión educativa plantea unos retos que exigen actuaciones pedagógicas para las que no se sienten suficientemente preparados.

4 Magisterio

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El 40% de las plazas de máster se quedan vacías por baja demanda La demanda de los másteres de las universidades públicas presenciales cubre el 61% de las plazas disponibles de nuevo ingreso, de tal forma que cuatro de cada diez quedan vacías por falta de alumnos, según alerta el Tribunal de Cuentas. En el último Informe de Fiscalización de las Universidades Públicas, con datos del curso 2012-13, este órgano señala como caso extremo el de los posgrados de Ciencias, ya que la mitad de las plazas ofrecidas quedan desiertas. Así, constata “un exceso de plazas ofertadas en las titulaciones de máster”, algo que considera “especialmente significativo”. El estudio ha sido realizado entre 47 universidades públicas presenciales y las de Educación a distancia UNED y UOC y las especiales UIMP y UNIA. Por ramas de enseñanza, la satisfacción de la oferta (plazas de nuevo ingreso ocupadas) en las universidades presenciales fue mayor en Ciencias de la Salud (69%), seguida por Ciencias Sociales y Jurídicas (65%), mientras que en Ciencias sólo se cubrió la mitad (50%) de los puestos. La media de ocupación de los másteres impartidos en las universidades no presenciales

Escasa internacionalización El coste medio de matrícula y la duración de las carreras superior a la media de países de la UE, así como una formación escasa en inglés y otros idiomas, son algunas de las responsables de la baja internacionalización del sistema universitario español, según un informe oficial. El documento "Estrategia para la internacionalización de las universidades españolas 2015-2020" propone medidas para corregir esta circunstancia como que al menos un 30%

fue del 86%, con diferencias por estudios: 217% en Artes y Humanidades y el 60% en Ciencias Sociales y Jurídicas (sin datos del resto de ramas). Por comunidades autónomas, la satisfacción de la oferta de plazas de másteres universitarios es dispar, entre el 30% de Baleares (donde el 70% quedaron vacías) y el 98% de Madrid. Por encima de la media

CARTAS AL DIRECTOR Ser amados antes de haber hecho nada para merecerlo En su catequesis de la audiencia general, celebrada el segundo miércoles de febrero en la Plaza de San Pedro, el Papa Francisco continuó sus reflexiones sobre la familia, refiriéndose en esta ocasión a los hijos como don de Dios para los padres y la sociedad. Tras destacar que un hijo es amado por ser hijo y no porque sea bello, sano, bueno o porque piense o encarne los deseos de sus padres, el Obispo de Roma recordó que ser hijos nos permite descubrir la dimensión gratuita del amor, de ser amados antes de haber hecho nada para merecerlo, antes de saber hablar o pensar, e incluso antes de venir al mundo, “lo que representa –dijo– una experiencia fundamental para conocer el amor de Dios, fuente última de este auténtico milagro”. Aludiendo al cuarto mandamiento que nos pide “honrar

de los estudios de Grado y un 50% de los de Máster sean bilingües o en inglés. Los expertos detectan pocas titulaciones conjuntas de universidades españolas en colaboración con extranjeras y escasa presencia institucional en redes, organismos y programas internacionales de carácter gubernamental. El atractivo de los campus para captar talento es pequeño, se asegura, porque su posición es baja en los ranking globales y existe una “dificultad de reclutamiento internacional”.

(61%) están también la Comunidad Valenciana (67%), Galicia (65%) y Extremadura (62%). Y por debajo, La Rioja, Navarra y Asturias (60%), Cataluña (59%), Andalucía y País Vasco (57%), Murcia (51%), Castilla y León (49%), Aragón y Castilla-La Mancha (46%), Canarias (42%) y Cantabria (41%). El Tribunal de Cuentas recuerda que 2012 fue “especial-

mente intenso” en la aprobación de nuevos títulos y, según datos del Ministerio de Educación, se registraron 219 de másteres. A 25 de septiembre de 2013, habían sido verificados 3.519 másteres. El documento especifica que se ha duplicado la oferta de plazas de nuevo ingreso de máster entre los cursos 200809 y 2012-13 (hay que tener en cuenta que los másteres se generalizaron en 2010 con la implantación del Plan Bolonia). En ese mismo periodo, la oferta de plazas de grado bajó un 4%. Si en 2008-09 había en las universidades públicas presenciales 40.764 plazas de nuevo ingreso de máster, cuatro cursos después esa cantidad era de 82.396 (41.632 más). Ciencias Sociales y Jurídicas ha sido la rama con mayor incremento de la oferta de plazas (197%), mientras que la menor fue en Ciencias (48%). En cuanto a los docentes, el Tribunal ha observado “la falta de una regulación expresa respecto de la capacidad docente de cada uno de los ciclos en que se estructuran las enseñanzas universitarias oficiales, especialmente en máster y en doctorado”.

cartas@magisnet.com

al padre y a la madre” el Papa Bergoglio afirmó que una sociedad que descarta a sus mayores es una sociedad sin dignidad, que pierde sus raíces y se marchita; mientras una sociedad que no se rodea de hijos, que los considera un problema, o un peso, no tiene futuro. Además, teniendo en cuenta que la concepción de los hijos debe ser responsable, el Santo Padre también dijo que el simple hecho de tener muchos hijos no puede ser visto como una decisión irresponsable, puesto que la vida rejuvenece y cobra nuevas fuerzas multiplicándose. Y en el sucederse de las generaciones –concluyó– se realiza el designio amoroso de Dios sobre la humanidad. Enric Barrull Girona

La otra crisis: cinismo vital Al final se ha confirmado la tibieza del señor Rajoy, la falta de consenso dentro del mismo

Encuesta en www.magisnet.com ¿Consideras positivo agrupar las materias por ámbitos? Sí, ya que supone un refuerzo para los alumnos.

20%

10% Sí, pero debería decidirlo cada centro y solo para ciertos alumnos.

30% 40%

No, ya que el profesor no es especialista de todo el ámbito. No, las asignaturas deberían haber quedado como en la LOE.

Partido Popular y la inmoralidad de la oposición. Unos y otros se han posicionado y su decisión, aunque de forma increíble no se lo parezca o incluso lo ignoren, nos va a dejar sumidos en esta crisis sin fecha de caducidad. Cuando una sociedad y un gobierno deciden de forma consciente no defender al ser

humano más indefenso que existe, mientras se manifiestan y legislan con dureza a favor de la vida de otros seres irracionales no tan indefensos, se verá también incapaz de frenar la corrupción, la violencia, las rupturas familiares, la mala Educación y demás vicios. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Becas para atraer a los mejores a la docencia El Ministerio se ha sacado de la manga unas becas para que algunos de los mejores alumnos de Magisterio o de otras carreras se incorporen como profesores de apoyo en Primaria. Decimos que se ha sacado de la manga porque parece una iniciativa singular, pero no es así. Cantabria se les había adelantado y no es de extrañar que este Gobierno autonómico haya inspirado la medida. En cualquier caso, y pese a las críticas sindicales, parece una interesante propuesta para incorporar a la docencia a los mejores alumnos, que es lo que todos los modelos de éxito han hecho. Habrá que ver cómo se articula para hacerla compatible con el modelo funcionarial que tenemos en España, pero en sí misma, es una buena iniciativa. Además, como sucede en Cantabria, las personas que reciban esta beca podrían tener más puntos en el baremo de las oposiciones. Todo ello con el permiso de los interinos, un colectivo que ha de tender a reducirse e incorporarse, a través de la oposiciones, al cuerpo de docentes.

Apoyo educativo dentro y también fuera del centro En el último PISA, Cataluña achacó los malos resultados a la población inmigrante, sobre todo por las dificultades lingüísticas y las procedentes del entorno social. Ahora, la Fundación Bofill ha desmontado estos argumentos al extraer esas dos variables del informe y comprobar que los malos resultados continúan. El sistema educativo catalán no logra, por tanto, compensar los obstáculos con los que se encuentran los alumnos inmigrantes, y que no solo se solucionan a través de clases de refuerzo lingüístico. La evidencia internacional ha demostrado que las políticas para atender las necesidades del alumnado socialmente desfavorecido deben hacer frente a aspectos de dentro y fuera del centro educativo. Habría que fomentar las acciones destinadas a mejorar la comprensión institucional de estas familias acerca del sistema educativo y a reforzar los vínculos entre los padres y el centro educativo para conseguir mejorar el rendimiento educativo de los alumnos inmigrantes.

Seguimos sin Estatuto y sin nuevo modelo de acceso Uno de los incumplimientos más clamorosos del partido en el Gobierno es la modificación del acceso a la docencia a través de un modelo semejante al MIR. Tanto en el documento de Toledo como en sucesivos informes sobre Educación que manejaba el PP figuran tanto esta promesa como la aprobación del Estatuto Docente y, por ende, de la carrera profesional. Por otro lado es una promesa en la que coinciden otros partidos por lo que no parecía, a priori, muy difícil de aprobar en consenso. ¿Qué ha pasado entonces para que el PP no haya acometido esta reforma? Parece que se trata de un problema presupuestario y que no se ha reformado el acceso por dificultades de tipo económico. Sobre todo en lo que se refiere a la carrera profesional, que implica incentivos económicos que el Gobierno no está dispuesto a aprobar en este momento.

Año 147 - Número 12.050 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Información Wert aclara que los becarios de Primaria no suplirán a docentes

n Becarios excelentes: “No se reemplaza a ningún profesor, sino que se refuerzan esos centros con alumnado con dificultades y se da la oportunidad de formarse a egresados excelentes”, ha recalcado Wert sobre las becas.

DOCENCIA

CSI-F pide negociar las condiciones y que se ofrezcan en primer lugar a los interinos D. F. / Efe informacion@magisnet.com

El ministro Wert ha asegurado que el programa de becas para que egresados con muy buenas calificaciones refuercen las clases de alumnos de Primaria con dificultades no supone un reemplazo de docentes. Wert ha destacado que estas becas cuentan con un presupuesto aproximado de 22 millones de euros para facilitar la aproximación del alumnado al mundo educativo y reforzar la enseñanza en los centros con dificultades. La mayoría de sindicatos docentes –CCOO, UGT, CSI-F, STES y ANPE– han argumentado que Educación pretende suplir con estos becados los puestos de trabajo de los interinos despedidos en los últimos años en la enseñanza pública. El ministro ha insistido en subrayar que estas becas están destinadas a egresados de Educación con una calificación de 8,5 y para universitarios de otras ramas con un 8, con lo que se pretende que alumnos excelentes se interesen por la enseñanza, como ocurre en otros sistemas educativos que consiguen resultados destacados. Además, con este programa se aplican medidas de apoyo y de mejora del aprendizaje y del rendimiento como se contempla la Lomce, precisamente cuando hay que hacerlo, desde Primaria. “No se reemplaza a ningún profesor, sino que se refuerzan esos centros con alumnado con dificultades y se da la oportunidad de formarse a egresados excelentes”, ha recalcado Wert. Críticas de los sindicatos UGT se ha mostrado “indignado” con que se introduzcan en las plantillas de los centros becados para la realización de actividades de apoyo cuando se ha recortado en profesorado y salarios. “No se puede entender que desaparezcan los programas de Educación compensatoria y el profesorado cualificado para impartirla de la casi totalidad de los centros y pretender maquillar resultados con parches”, según este sindicato. ANPE ha señalado que, con este anuncio, “Educación reconoce que hace falta más profesorado, pero que la solución no pasa por contratar a profesorado becario”. Por su parte, STES ha dicho que “Wert vuelve a precarizar la Educación pública contratando profesorado becario en

vez del profesorado interino despedido”. Además, ha resaltado que esta medida es “insuficiente a todas luces para atender de manera integral al alumnado con necesidades educativas especiales”. CSI-F ha reclamado que se negocien las condiciones de contratación de dichas plazas de becarios y se ofrezcan en primer lugar al personal interino. Este sindicato sostiene que en los últimos cuatro años se han perdido un total de 25.000 plazas de profesores

por los recortes y la ausencia de reposición del personal jubilado, mientras que el número de alumnos se ha incrementado en 350.000. CCOO también ha criticado que el nuevo programa de becas supone una sustitución de profesores despedidos. En un comunicado, el sindicato ha rechazado dicho reemplazo de profesorado “por trabajadores a bajo coste”. Este sindicato ha pedido que Educación explique las condicionales laborales y contractuales de estos beca-

rios y ha considerado “inadmisible e intolerable” que se haya promovido un programa que supone, a su juicio, “una privatización encubierta del sistema educativo”. Precedente en Cantabria El proyecto del Ministerio se inspira en la iniciativa del Gobierno de Cantabria que presentó hace unos meses las llamadas Becas de Iniciación a la Profesión docente no universitaria (BIP), presupuestadas con 1,2 millones de euros.

En el caso de Cantabria, se han seleccionado 500 becarios (250 para centros de Infantil y Primaria y otros tantos para centros de Secundaria) que recibirán 560 euros netos al mes. En las futuras convocatorias de oposiciones la Consejería de Educación de esta comunidad tendrá en cuenta que los opositores hayan desempeñado becas BIP. En la presentación de estas becas, el consejero Miguel Ángel Serna las comparó con el modelo de formación MIR.

Montserrat Gomendio en la prueba piloto que se realizó el 17 de febrero en el CP “Cesáreo Alierta” de Zaragoza. MECD

El Ministerio niega que la prueba de 3º fomente competitividad entre centros EVALUACIÓN

Gomendio recuerda que los centros no tienen obligación de publicar resultados D. F. /Efe informacion@magisnet.com

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, ha asegurado que con la evaluación de 3º de Primaria, que se pone en marcha este curso con la entrada en vigor de la Lomce, no hay ninguna intención de fomentar la competitividad entre los centros educativos. Gomendio asistió la semana pasada en Zaragoza a la prueba piloto que han hecho alumnos del Colegio “Cesáreo Alierta” e insistió en que la ley no obliga a los centros a hacer

públicos los resultados que obtengan en estas pruebas, en Lengua y Matemáticas, que se llevarán a cabo en mayo. “Lo que los centros decidan, yo no voy a entrar en eso”, apuntó Gomendio, quien también recordó que la Lomce sí obliga a facilitar a los padres información de la calificación que han tenido sus hijos. Lo que se pretende es respetar el derecho de los padres a conocer los resultados de sus hijos y, por tanto, si están cumpliendo los objetivos satisfactoriamente o, si tienen algún problema, las medidas que el colegio o la Administración educativa va a poner en marcha para darles el refuerzo necesario con el fin de superar el resto de etapas con éxito. “Ésa es la principal función: ayudar a los alumnos que tengan problemas a superarlos”, insistió la secretaria de Estado. La prueba piloto la hicieron

el 17 de febrero estudiantes de 4º de Primaria porque los alumnos que ahora están en 3º no han alcanzado todos los conocimientos que se incluyen en ella, que son los que se imparten hasta el mes de mayo.

En mayo se realiza esta prueba a todos los alumnos de 3º de Primaria de toda España Cristina, una de las alumnas que se ha sometido a la prueba, ha contado a la secretaria de Estado que le ha gustado mucho porque ha sido “como un examen, pero sin nota”, con lo que estaba “más tranquila”. “Date cuenta –le ha dicho a la secretaria de Estado– que este examen no ha sido

para nosotros, es para 3º” y por eso le ha parecido fácil. Gomendio ha admitido que no esperaba que les resultase tan fácil, lo que quiere decir que tienen un nivel de conocimientos y competencias “buenísimo”. La secretaria de Estado ha explicado, además, que una de las novedades de esta prueba es que introduce la resolución de problemas, que es una de las deficiencias más grandes del sistema educativo, aunque los alumnos de este centro de Zaragoza no han tenido ninguna dificultad. FETE-UGT interpreta que la evaluación individualizada de todos los alumnos demuestra en cierto modo la “desconfianza del Gobierno hacia la labor docente”. El sindicato considera que el profesorado va a tener que supeditar su actividad al resultado de la evaluación, sin poder participar en ella.

Gomendio: “El sistema universitario español es insostenible” FINANCIACIÓN Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El sistema universitario español “no es sostenible y, por lo tanto, tendremos que iniciar en algún momento un debate sobre qué tipo de sistema queremos”. Así se expresó la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, durante un desayuno informativo organizado el pasado lunes por Europa Press. Según Gomendio, “en España existe una ecuación imposible al tener una de las mayores tasas de acceso a la universidad de toda la UE –habiendo cumplido ya el objetivo que Europa se ha planteado para 2020–, al mismo tiempo que una de las tasas más bajas de matrícula, impuestos bajos y prácticamente ninguna selección para la entrada a la universidad”. El problema, a su juicio, es que “la Educación no es gratuita, y la pregunta es quién lo paga, cuándo y cómo”. La responsable ministerial explicó que “en EEUU la universidad la paga el estudiante o su familia porque se considera que toda la ventaja de empleabilidad repercute en el individuo, y por tanto es este, en estas etapas no obligatorias, quien tiene que costearse sus estudios”. En el otro extremo situó a los países nórdicos, donde “prácticamente no hay tasas universitarias, pero todo se paga con un elevadísimo nivel de impuestos, que es perfectamente aceptado, y además existe un sistema de selección fortísimo para entrar en las facultades, de forma que no presentan ni de lejos las tasas de acceso que tenemos nosotros”. Gomendio apuntó que “el modelo predominante aquí es que la financiación pública esté ligada al número de alumnos, cuando en países con sistemas universitarios de excelencia tiene más peso la evaluación de la calidad docente y los resultados científicos”. Por eso insistió en “abrir un debate sobre el mejor modelo de financiación de las universidades”. “Ahorro” para las familias Sobre el Real Decreto que modifica la horquilla de créditos que pueden tener los grados, “el mal llamado 3+2” según Gomendio, insitió en que “no va a suponer un mayor coste para los estudiantes”. La secretaria de Estado señaló que “obviamente en aquellas titulaciones que se reduzcan a tres años, el 100% de los estudiantes va a pagar un año menos”. Concretamente, en el caso de que todos los grados –a excepción de profesiones reguladas– se redujesen a tres años, aseguró que “supondría un ahorro para las familias de 150 millones de euros en total”.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

El Ministerio admite que no habrá MIR educativo

a Vanguardia ha publicado una entrevista sobre Educación que ha sido la información más leída del fin de semana después del fútbol y los Oscar. Para que luego digan que la Educación no es noticia... Lo que no es noticia son los clichés educativos, las monsergas ideológicas y el pedagogismo que aburren el debate educativo desde hace tres décadas. En la entrevista, Jari Lavonen, decano de la Facultad de Educación de Helsinki, desgrana la clave del éxito finlandés y parece tenerlo claro: la selección y la formación inicial del profesorado. Es decir, el MIR educativo prometido por el PP en la anterior campaña electoral y que no va a dar tiempo a desarrollar, según admitió la secretaria de Estado Gomendio este pasado lunes. Sí, lo han leído bien, la clave del éxito educativo de cualquier reforma, según numerosos informes internacionales, es justo lo que no da tiempo a desarrollar. Sí ha habido tiempo para hacer nuevos currículos, modificar la FP y la Secundaria, etc. etc. pero para garantizar la capacidad de los que tienen que aplicar esas reformas... para eso, mire usted por donde, no ha habido tiempo. Porque, ¿qué cualidades ha de tener un buen maestro? Lavonen también parece tenerlo claro: motivación, capacidad de interacción y “que estén dispuestos a trabajar duro, a estudiar mucho, porque la de maestro es una carrera difícil (...) Tenemos unos 3.000 aspirantes, y superan estos exámenes unas 300 personas. Luego entrevistamos a estos aspirantes y acabamos seleccionando a 120 estudiantes, que son los que accederán a la facultad de Magisterio”. Más o menos, como aquí (sic). Otra cualidad que destaca Lavonen, sin complejo alguno, es su formación ética y moral. “Un maestro –señala– ha de tener un comportamiento ético porque es un ejemplo social”. Esto también es Finlandia y no solo la parte que a cada cual interesa en función su posición ideológica. Por ejemplo, si es cierto que allí casi toda la escuela es pública, también lo es que “los maestros no son funcionarios, sino que los contrata el municipio” en función de la necesidades de cada centro, que dispone de una autonomía de gestión que ya quisieran los concertados de aquí... hasta el punto de que no hay inspección educativa. ¡Toma Finlandia!

Cataluña, incapaz de contrarrestar las diferencias de los inmigrantes La Fundación Bofill revela que las diferencias de rendimiento entre alumnos inmigrantes y nativos en Cataluña continúan después de detraer las variables de la clase social y la lengua hablada en casa. casa. Por tanto, según la Fundación Bofill, “la condición específica de inmigrante, independientemente de la lengua o la clase social, afecta a sus resultados educativos”. Esto significa, según esta fundación, que “a pesar de los esfuerzos de los profesionales de la Educación, el sistema educativo de Cataluña ha sido incapaz de compensar de manera significativa los obstáculos con los que se encuentran los alumnos más desaventajados, entre los que se encuentran los de origen inmigrante”. Asimismo, el estudio muestro cómo asistir a un centro con elevada concentración de alumnado desafavorecido penaliza con una reducción de más de 30 puntos en la prueba de matemáticas (equivalente a medio año de escolaridad). Y esa reducción se manifiesta tanto en el alumnado desfavorecido como el que tiene un ESCS alto, solo por el hecho de asistir a ese centro.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Son muchas las ocasiones en las que el Departamento de Enseñanza de Cataluña se ha referido al “factor inmigrante” como causa de los malos resultados de esta comunidad en los informes internacionales. Buen ejemplo de ello fueron las declaraciones de la consellera, Irene Rigau, en diciembre de 2013, con motivo de la publicación del Informe PISA 2012, en las que señaló que Castilla y León había obtenido mejores resultados porque “tiene una población más clásica y homogénea, con menos inmigrantes recién llegados, una circunstancia que favorece a los alumnos”. También se refirió a Madrid argumentando que “allí la mayoría de inmigrantes son hispanoamericanos, por lo que apenas tienen problemas con la lengua”. Pues bien, la Fundación Bofill ha publicado un estudio que analiza en profundidad los datos del Informe PISA 2012 referidos a Cataluña y que desmonta todas las afirmaciones realizadas sobre ese “factor inmigrante”. Según ese estudio, la simple condición de ser inmigrante, independientemente de la lengua materna y la clase social, repercute en los resultados educativos del alumno. En Cataluña, el alumnado autóctono obtiene, de media, unos 70 puntos más que sus compañeros de origen inmigrante. Desde una perspectiva comparada internacional, estas diferencias son muy elevadas, y solo son superadas por Bélgica y Finlandia. Canadá, por ejemplo, con casi un 30% de alumnado inmigrante, obtiene resultados muy superiores a otros territorios, como España y Cataluña, que tienen un porcentaje muy inferior de alumnado de origen inmigrante –España tiene un 10% y Cataluña un 14%–. A escala autonómica, esos 70 puntos de diferencia se sitúan por encima de la media estatal, aunque superados, sin embargo, por comunidades como País Vasco o Navarra. Por otro lado, encontramos a Murcia o Madrid, que presentan porcentajes similares de alumnado inmigrante, pero los resultados en matemáticas son marcadamente diferentes. Continúa la diferencia Pero lo que el estudio pone de relieve, y que realmente resulta significativo, es que esas diferencias de rendimiento entre el alumnado autóctono y el inmigrante se mantienen en 41 puntos después de la detracción del estatus socioeconómico y cultural (ESCS) del alumnado y de la lengua hablada en

La consellera catalana, Irene Rigau, en una escuela deVic con alumnado inmigrante. GENCAT

Diferencias entre el alumnado autóctono e inmigrante Diferencia de puntuación en matemáticas entre ambos tipos de alumnado. Ámbito autonómico

Andalucia (3,4) Extremadura (3,4) Cantabria (9,3) Galicia (5,5) Murcia (15,4) Madrid (16,1) Islas Baleares (19,0) Castilla y León (6,9) Cataluña (13,8) Navarra (15,4) Asturias (6,3) Aragón (13.2) La Rioja (18,0) País Vasco (8,7)

40 43 49 52 59 60 60 68 70 73 75 83 85 86 420

440

460

480

500

520

540

Diferencia significativa FUENTE: Fundación Bofill a partir de la base de datos de PISA 2012. Entre paréntesis, porcentaje de alumnado inmigrante por CCAA.

Detracción del ESCS y la lengua

¿Integración?

Diferencia en matemáticas entre alumnado inmigrante y nativo después de detraer la clase social y la lengua hablada en casa 80 70

70 65

60 49

40 30 20 10 Sin detracción

Con detracción Con detracción Con detracción del ESCS del ESCS de la lengua del centro del alumno hablada en casa

FUENTE: Fundación Bofill a partir de la base de datos de PISA 2012.

nn Según el estudio de Fundación Bofill, las diferencias de rendimiento entre alumnado nativo e inmigrante no pueden atribuirse a la llegada reciente de alumnado inmigrante en 2012.Yesto se debe a que PISA permite excluir de las pruebas al alumnado con elevado desconocimiento de la lengua de acogida o con menos de dos años en el sistema.Yademás, la gran proporción de alumnado inmigrante de 15 años en 2012 estaba ya escolarizada en Primaria durante la década anterior.

Comparar 2003 y 2012 En relación con esta incapacidad del sistema educativo para atender de forma adecuada a los inmigrantes, la comparación de las ediciones de 2003 y 2012 de PISA permite observar un empeoramiento de las desigualdades sociales en los resultados de matemáticas. Según la Fundación Bofill, “el impacto del ESCS ha aumentado un 23% entre esos dos años de referencia”. Dicho de otra manera, “los resultados educativos de hoy dependen más del nivel socioeconómico de los alumnos que en 2003”. Ejemplo de esto último son países como Alemania, Suiza o Italia, donde la mejora de la puntuación media en matemáticas entre 2003 y 2012 ha ido acompañada de una importante reducción de las desigualdades de rendimiento por origen social. Cataluña, por el contrario, muestra estabilidad en las puntuaciones pero, a la vez, un empeoramiento de esas desigualdades. La fundación también observa que “hay una alta relación entre el hecho de obtener un bajo rendimiento en PISA y el origen social”. Mientras que solo un 6,6% del alumnado de nivel socioeconómico alto se sitúa por debajo del nivel 2 de rendimiento en matemáticas, este porcentaje es del 35,3% en el caso del alumnado más desfavorecido. Por lo tanto, el riesgo de fracaso escolar es casi seis veces superior entre los alumnos con un ESCS bajo. Este es un ejemplo más de que el sistema educativo catalán no consigue neutralizar las diferencias sociales durante el proceso educativo ni distribuir los resultados con independencia del origen familiar.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

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Altas capacidades

Carmen Sanz Chacón, psicóloga Clínica Experta en Superdotación, presidenta de El Mundo del Superdotado y autora de La Maldición de la Inteligencia, explicará las características de los niños superdotados, las claves para detectarlos en el entorno escolar, las medidas educativas más eficaces y cómo motivarles para aprovechar al máximo su potencial

06/03/15 - TALLER 1 - 12:00 a 14:00 h//

Generación Y Nuevas escuelas, nuevas familias, nuevas empresas José María Bautista, director de Be-Up Educación y profesor en la Universidad de la Salle de Aravaca, nos hablará de las pautas básicas del Design Thinking como un método basado en la creación de un proceso estructurado de diseño que permite lograr procesos de aprendizaje desde sólidos criterios pedagógicos

06/03/15 - TALLER 1 - 17:00 a 19:00 h//

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Mar Romera, licenciada en pedagogía y psicopedagogía, especializada en inteligencia emocional y presidenta de la Asociación de Pedagogía de Francesco Tonucci, nos hablará sobre la importancia de las emociones en el entorno educativo. “Educar con tres C`s: capacidades, competencia y corazón”. Pueden, hacen y quieren, en tres condiciones: casa, colegio y ciudad, serán el punto de partida de su discurso

07/03/15 1ª sesión 10:00 h - 2ª sesión 12:00 h// Neuropsicología y educación: leo con el cerebro Mª Carmen García-Castellón, óptico-optometrista y psicóloga; y Pilar Martín Lobo, Directora del máster en Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de La Rioja, dirigirán un taller de habilidades visuales para leer con eficacia y explicarán el proceso neuropsicológico del cerebro para obtener un buen rendimiento escolar

CONFERENCIAS Aprender los oficios // 05/03/15 - SALA BLANCA - 10:30 h La Formación Dual en España Juán José Juárez, senior project manager de Fundación Bertelsmann, nos ayudará a entender los retos a los que se enfrenta la Formación Profesional Dual en España, así como su potencial para ofrecer una formación actualizada y con alto nivel de empleabilidad

Orientadores y Plan Bolonia // 06/03/15 - SALA BLANCA - 10:30 h Ana Cobos, presidenta de COPOE, ofrecerá una visión práctica de la orientación académica y profesional dirigida a los futuros estudiantes universitarios

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Entrevista Ana González Consejera de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias

“Es curioso que un gremio que se dedica a evaluar no quiera ser evaluado” Asturias es la única comunidad que ha evaluado a sus docentes –y a otros funcionarios de la Administración– con un sistema que, aunque mejorable, ha tocado techo al no existir legislación estatal para desarrollar la carrera docente. cal CCOO y Suatea (STES, en el resto del Estado), porque se negaban a la evaluación del profesorado y lo que decían es que había que dar el complemento a todo el mundo.

José Grau informacion@magisnet.com

En 2011 se introdujo en el Principado de Asturias el plan de evaluación de la función docente. Fue y sigue siendo una medida pionera, que no ha podido ser mejorada porque a escala estatal no se ha aprobado aún el Estatuto Docente. No hay legislación estatal para desarrollar la carrera docente; lo que hay son ciertos procedimientos de concurrencia para seleccionar directores, docentes en el exterior, o el decreto de la Generalitat de Cataluña sobreplantillas,algohastacierto punto marginal, que afecta a muy pocos: parches que no solucionanelproblemageneral de la mejora de la función docente. Tanto más loable, pues, la iniciativa de la Consejería de Educación asturiana.

n P. ¿Qué tipo de indicadores hay que cumplir? n R. Por ejemplo, el de haber

impartido el 70 por ciento de las clases. Esto genera mucho ruido entre el profesorado, un ruido que se mezcla con ideas “humanitarias”. Por ejemplo, se dice: “Es que yo tuve un cáncer y no pude dar clase”. Nosotros lo que explicamos es que evaluamos la docencia, evaluamos el trabajo; si no trabajas no

“Uno de los indicadores que hay que cumplir es haber impartido el 70% de las clases”

n Pregunta. Me gustaría que hiciera una valoración del plan de evaluación de los profesores que se introdujo en el Principado deAsturias en 2011. n Respuesta. El nivel de acep-

estamos diciendo que eres malo, lo que estamos diciendo es que no has podido trabajar. Punto.

tación ha sido bueno. De hecho, una de las reclamaciones que teníamos, y que estamos resolviendo ahora, era que abriéramos un nuevo plazo para que se incorporen quienes no se habíanenganchadoporquenocum-

n P. ¿No hay excepciones para embarazadas, por ejemplo? n R. Sí, porque ahí se había

negociado con el Instituto de la Mujer para que la maternidad, que es un impedimento en la carreraprofesionaldelasmujeres, no pesara negativamente en la carrera profesional, mientras que un cáncer lo sufre tanto un hombre como una mujer.

“Soy consciente de que tenemos que revisar los indicadores de evaluación”

n P. ¿Se encuadra también su plan de evaluación en el plan de potenciar la función directiva en los colegios? n R. Realizamos una evalua-

CRISTINA CAÑIBANO

plíanloscincosañosdeantigüedad en el cuerpo. Y prácticamente el cien por ciento de las personas que cumplían los requisitos están en el plan de la evaluación. n P. ¿La clave del éxito es que lleva aparejado un incentivo económico? n R. Es verdad que está ligado

a un incentivo económico, y no vamos a obviarlo. Pero por primera vez en España se abrió la sistematización de la evaluación del profesorado. Somos conscientes de que va a haber que revisar los indicadores de evaluación, va a haber que afinar, pero hasta este momento, hasta el 2011, el profesorado no era oficialmente evaluado, no tenía que cumplir en principio con nada, no tenía que rendir cuentas más allá de las que le pudiera pedir una familia, en el Claustro, etc. Esto permite que el profesorado sea consciente dequetambiénessujetodeevaluación.

n P. ¿Cuál es la razón de que haya sido precisamente el Principado la comunidad donde se ha introducido este sistema de evaluación del profesorado? ¿Por qué enAsturias y no en otro sitio? n R. El tema de la evaluación

fue muy importante en anterioreslegislaturasenestaConsejería y se trabajó mucho. Pero coincidió con un proceso tambiéndecarrerahorizontalatravés de evaluación en otros sectores de la Administración, como el sanitario y el resto del funcionariado. n P.¿Todoscuentanconincentivos económicos?

n R. Sí. Cambian los tramos,

pero todos tienen incentivos económicos. El defecto que tiene el plan de evaluación que hemoshechoparaelprofesorado es que no lo hemos podido construir como carrera profesional.¿Cuáleselproblemacon la evaluación docente? Que no tenemos el Estatuto Básico del Profesorado.Nohayregulación de carácter estatal para desarrollarlo como carrera profesional. n P.Entonces, mientras no se apruebe el Estatuto Docente, no se puede hablar de una verdader carrera profesional. n R. Sí. Entendemos que es

necesario para desarrollar lo que hemos iniciado. Antes, la gente empezaba en Primaria y llegabaasercatedráticadeUniversidad. Entonces había un recorrido muy largo, pero todo eso,conlaespecializacióndelos cuerpos, se cortó y quedamos sin carrera profesional. n P. ¿Cuál es el motivo por el que una medida que parece tan razonable, como es la evaluacióndelosprofesores,haya sido contestada en parte por los sindicatos? n R. La evaluación docente la

sacamos con el apoyo de dos sindicatos: FETE-UGT y ANPE; y se opusieron de manera radi-

“CCOO y Suatea se niegan a evaluar y quieren que el complemento se dé a todos”

ciónanualdelosdirectorespero independientemente de la evaluación como docentes. Aquí puedenllegaraconsolidarsitienen varios tramos de evaluación positiva. n P. La Lomce al parecer va a potenciar la función directiva. n R. El planteamiento de la

Lomce, yo creo, sin que lo diga expresamente, es ir hacia la profesionalización del director. En España, el modelo de dirección, por lo menos desde la democracia, es el modelo de un docente que, durante una época combina la docencia, aunque sea rebajada, con la gestión.Porqueseentendíaque loquesenecesitabaeraliderazgo pedagógico, y siempre se ha defendidoquelosdirectores tienen que ser líderes pedagógicos. La Lomce establece un cambioradicalporquedeloque habla en el fondo es de gestores. Un modelo que es verdad que existe en otros países. n P.El hecho de que la evaluación docente en Asturias sea

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Entrevista solo para funcionarios, ¿piensan modificarlo? n R. De momento, no, sincera-

ción del profesorado también el juicio de los alumnos? n R. No, y no tenemos claro que

“Contratando interinos no se ahorra, cuesta más un interino que un funcionario”

mente, porque primero creo que el tema del personal interino no estamos discutiéndolo bien. Lo que la gente tiene que ser es funcionario de carrera. Lo que hay que hacer son oposiciones, para que la gente se estabilice en el sistema. Aquel objetivo que se había marcado la LOE de que no hubiera más del ocho por ciento de interinos, yo creo que incluso es elevado. Un cinco por ciento es seguramente lo que necesitemos: para un pico de matriculaciones, cubrir la enfermedad del profesor,etc.Peroahoramismotenemos en algunas asignaturas hasta el 34 por ciento de interinos. Eso no puede ser. Con una tasa de reposición del 10 por ciento no haces nada. El objetivo de la Educación tiene que ser que haya plantillas estables. No hay una profesión de interino. La profesión es ser profesor.

eso sea positivo. Es más, tenemos claro que no es conveniente. Eso no quita que en todas las memorias se haya de reflejar el nivel de aprobados y suspensos por curso o por materia, y que setenganqueexplicarlosresultados, sobre todo cuando son negativos. Y hacemos otra cosa más. En la Pruebas de Acceso a laUniversidad(PAU)contrastamos las notas medias con las de Bachillerato, y tanto si hay divergencia positiva como negativa, llamamos a los centros y vemos lo que pasa. Yo, además, me opongo a los rankings y a las reválidas porque creo que el sistema es perverso. Pero sí, hay que hacer un seguimiento de los resultados.

“Tenemos claro que no conviene incorporar a la evaluación el juicio de los alumnos”

n P. ¿Qué se hace con un profesor que no pasa la evaluación? n R. Sí. La mayoría la pasa, un

n P. Pero eso ahora mismo sí que es difícil, por la situación económica. n R.Noeslasituacióneconómi-

ca. Cuesta más un interino que un funcionario de carrera. Por la Seguridad Social. Contratando interinos, la Administración noahorradinero.Loquehemos hecho es un sistema absurdo, porque yo tengo que cubrir las plazas. Lo de la tasa de reposición es la mayor, con perdón, estupidez, que se ha hecho en el sistema educativo. ¡Se van a quedar los niños solos! ¡En qué cabeza cabe! Yo no he dejado de

contratar interinos. La única diferencia es que no hago oposiciones con suficientes plazas, pero no hemos recortado en profesores. n P. ¿Y el famoso decreto 14/2012 de los recortes? n R. En realidad, la tasa de

reposición se fija en la ley general de Presupuestos del Estado. Para el funcionariado es cero. Enelsectoreducativohabíauna excepción: tasa del 10 por cien-

to y en el 2015 será del 50 por ciento. Nosotros vamos a sacar 158 plazas más otras 30, que nos da función pública. Para esta comunidad no está mal, pero son pocas. Los sindicados –incluso cuando hubo aquí convocatoria de 400 plazas–no estaban de acuerdo, querían más. n P.Volviendoalaevaluación, ¿tienen pensado cambiar los indicadores?

n R. El problema es que no-

sotros estamos ya de salida. Aquí hay elecciones en mayo. Nosotros sí creemos, y lo hemos hablado muchas veces,quehay que darle una vuelta, que hay que perfeccionarlo, que hay que mejorarlo, que valió para lo que valió. Pero también deberíamos saber con claridad qué va a hacer el Ministerio. n P.¿Se ha planteado que en la evaluación interviniera tam-

bién algún organismo externo, como la Aneca en el ámbito universitario? n R. No, no nos lo hemos plan-

teado. Primero porque, yo no sé cuántas evaluaciones hace la Anecaalaño,peroaquí,quitando los interinos, tenemos 10.000 profesores aproximadamente, es mucha gente, y significaríaunapotenciaeconómica impensable. n P. ¿Se incorpora a la evalua-

90 por ciento. Pero sí, se le razona. Y luego hay gente que reclamaysevuelvearevisar.Eldirector entrevista al profesor. Las fichas son públicas y conocidas. Muchos de los indicadores que se utilizan requieren que el centrotengainformaciónqueacrediteloqueponeenlafichas.Aun así hay la posibilidad de reclamar a una Comisión de Revisión, externa, que está en la Consejería de Educación, formadaenparteporlaInspección y por funcionarios de aquí. Sinceramente, han sido muy pocos casos los de evaluación negativa, y palmarios.

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7 de Marzo de 2015

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Opinión VAMOS A VER

Rafael Guijarro

Armas a tutiplén

a manía de ir armado se va extendiendo y hay gente que tiene su Kalashnikov dispuesto en casa por si fuera necesario. Hace poco una niña de 3 años, jugando con la pistolita de mamá, la mató de un tiro inocente pero mortal. Las armas son como la ciencia: sirven para vivir mejor, más protegidos y eso, pero lo más frecuente es que se utilicen para matar también mejor. Y debe ser que sobran o que los grandes ejércitos están renovando el material, el caso es que la industria armamentística goza de muy buena salud. No ha pasado la crisis por ella, como le ha sucedido a la construcción o a la venta de yogures de marca. Las pistolas se venden todas como nunca, se compran como nunca y son un negocio redondo. Entre los yihadistas y los que no lo son, hay tiros todos los días por las calles, con lo que aumenta la necesidad de armarse más y mejor, ya sea la policía, los cuerpos especiales del ejército o la gente que va por la calle mirando a todos lados para ver por dónde le viene el terrorista con ganas de salir en los telediarios. Siempre ha habido matones y gentes de mala vida, o gente acomplejada porque nadie la quiere y que resuelve su soledad a tiro limpio, pero eran unos cuantos y no resultaba fácil cruzarse con ellos en el parque o pasar por delante de la joyería que estaban atracando en ese momento. Ahora, también son unos cuantos, pero el miedo a que te pase algo está mucho más generalizado y por eso empiezan a abundar las pistolitas, con lo que resulta mucho más fácil que efectivamente pase algo, para mayor gloria de la industria armamentística, que se está forrando a nuestra costa.

TRIBUNA

umerosos estudios (Bornstein, 2002; Bradley, 2002; Bradley y Caldwell, 1995; Moreno y Cubero, 1990; Palacios y Rodrigo, 1998) ponen de manifiesto, desde un punto de vista evolutivo-educativo, las diversas funciones que competen a la familia en relación al desarrollo social de los hijos, entre las que cobra una gran relevancia las habilidades y competencias que pueden llegar a desarrollarse como consecuencia del establecimiento de unos adecuados vínculos afectivos. Con relación a este último aspecto, existe un amplio consenso teórico entre los investigadores para afirmar que el papel de los padres y madres es especialmente significativo, como figuras de apego que garantizan la protección y la seguridad emocional, como educadores que controlan, estimulan o disuaden determinados comportamientos y transmiten interpretaciones morales, y como modelos de identificación (Ortiz, Apodaca, Etxebarría, Fuentes y López, 2011). Siguiendo a Ortiz, Fuentes y Lóprez (2000) dicha relación puede ser modulada, además, tanto por las características del cuidador como por las del bebé y las del propio contexto social y cultural. En esta misma línea, diversas investigaciones (López y Ortiz, 1999; Muñoz, 2005; Ortiz, Fuentes y López, 1999) exponen que el modo en que la familia contribuye al proceso de socialización de los hijos es a través del vínculo de apego que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar, principalmente con los padres, el cual se constituye, además, como un prototipo o modelo interno de relaciones que guiará las relaciones sociales y afectivas posteriores. Es precisamente a través de este vínculo de apego a partir del cual se empieza a gestar el desarrollo social y personal de los hijos, adaptándolo a las normas y valores del entorno social y cultural más próximo, lo que, además de la intervención educativa para modelar el tipo de conductas y actitudes que se consideran adecuadas, implica la adopción de comportamientos que suponen normas y restricciones a la conducta infantil, dando lugar a tensiones que no se dan en las relaciones de

La importancia del apego en el desarrollo social apego (Palacios y Moreno, 1994; Rodrigo y Palacios, 1998; Sorribes y García, 1996). Ortiz, Fuentes y López (2000) afirman que el tipo de apego y el modelo interno que el niño construye en interacción con sus figuras de apego influyen en la competencia social de éste, al menos, por tres razones: –Las relaciones de apego seguras con los cuidadores promueven expectativas sociales positivas en el niño respecto a su aceptación y éxito en las relaciones sociales. –Los cuidadores empáticos y sensibles a las necesidades del niño desarrollan en sus hijos las capacidades de empatía y reciprocidad en las relaciones, las cuales les serán muy útiles

El apego seguro en el niño genera un sentimiento de autovaloración y autoeficacia para, posteriormente, establecer relaciones competentes. –El apego seguro genera en el niño un sentimiento de autovaloración y autoeficacia en las relaciones que le ayudan a explorar activamente el entorno físico y social y a iniciar interacciones. Además de los numerosos estudios realizados en torno al apego, los primeros modelos explicativos de la socialización familiar de cierto alcance en psicología evolutiva tuvieron entre uno de sus objetivos básicos la clasificación de los estilos de crianza y Educación empleados por los padres. Sin menoscabar la influencia de otros autores (Allinsmith, 1960; Aronfreed, 1976; Becker, 1964; Christopherson, 1988; Hoff-

man, 1976; Schaffer y Crook, 1981; Sears, Maccoby y Levi, 1963) en este ámbito de investigación, a continuación se ofrece una breve descripción de dos de los diferentes modelos surgidos que, quizás, destaquen entre los demás por su mayor impacto en la sociedad. Ya hace algunos años, Ainsworth, Blehar, Waters y Wall (1978) estableciron, en base al procedimiento denominado “la situación extraña” –the strange-situation procedure–, tres diferentes tipos de apego infantil: seguro, ansioso-ambivalente y evitativo. Este procedimiento innovador evaluaba la manera en que los niños utilizaban a los adultos como fuente de seguridad desde la cual podían explorar su ambiente, valorando, así, la calidad de los apegos en los niños. Básicamente, se trataba de observar la seguridad que la figura de apego proporcionaba al niño para explorar un ambiente nuevo, relacionarse con un extraño y afrontar el estrés. Posteriormente, no obstante, y fruto de nuevas investigaciones (Main y Solomon, 1990) se añade, además, de estos tres tipos de apego descritos anteriormente, otro patrón, el ansiosodesorganizado. A continuación, se ofrece una breve descripción de éstos: Apego seguro: el niño explora el entorno de forma activa en presencia de su figura de apego y en su ausencia este afán por explorar decae y se manifiesta algún tipo de ansiedad ante la separación. Cuando la figura de apego vuelve a encontrarse con el niño, éste muestra alegría y necesidad de acercarse. Se supone que es el tipo de apego característico de relaciones paterno-filiales funcionales. Apego ansioso-ambivalente:este tipo de niños apenas exploran el entorno en presencia

de su figura de apego ya que están continuamente pendientes de dónde se encuentra. Cuando esta figura de apego se ausenta, la reacción de ansiedad es muy alta (el consuelo es difícil) pero, en cambio, cuando esta figura vuelve, el comportamiento del niño es ambivalente, esto es, busca su proximidad pero, cuando la consigue, la rechaza. Este tipo de vínculo es fruto de figuras de apego con comportamientos poco estables, ya que en ocasiones se muestran sensibles y cálidas, pero, en otras, insensibles, lo que genera una gran inseguridad en el niño. Apego evitativo:en la exploración del niño durante el juego, no interacciona con su figura de apego en ningún momen-

Existen tres tipos de apego infantil: seguro, ansiosoambivalente y evitativo to, ni siquiera de manera visual. Cuando esta figura se va, no muestra ningún tipo de reacción ante su ausencia y, en su regreso, si ésta busca contacto, el niño le rechaza. En general, este tipo de figuras de apego se muestran insensibles ante las necesidades de los pequeños. Su estilo de interacción es mayoritariamente irresponsable y cargado de rechazo hacia el contacto con los niños. No responden ante las necesidades de proximidad de éstos y son poco pacientes con los mismos. Apego ansioso-desorganizado: puede considerarse una mezcla entre los dos últimos de apego. Son niños inseguros y con conductas confusas ante la separación de la figura de

apego. Es típico de niños víctimas de maltrato o negligencia, que poseen un sentimiento ambivalente de necesidad de apego pero de temor simultáneos. Otro modelo clasificatorio de gran impacto fue el formulado por Maccoby y Martin (1983), quienes realizaron una exhaustiva revisión de las tipologías de estilos de socialización. Su resultado más destacado fue que todas ellas basaban su clasificación en la combinación de dos dimensiones: el afecto y la comunicación existente entre padres e hijos y el control y las exigencias que se manifiesta en tales relaciones. Las posibles combinaciones de estas dos dimensiones daban lugar a cuatro estilos educativos: democrático, autoritario, permisivo o indiferente-negligente. Anteriormente a la formulación de este modelo, Baumrind (1973) tras un estudio exhaustivo de los diferentes estilos educativos, ya hablaba de estas cuatro categorías. A saber: Estilo autoritario:empleado por padres que se caracterizar por manifestar un alto nivel de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de comunicación y afecto explícito. Estilo democrático:empleado por padres que presentan niveles altos de comunicación, afecto, control y exigencias de madurez. Se dirigen y controlan al niño siendo conscientes de los sentimientos y capacidades de éste. Estilo permisivo: empleado por padres que presentan un nivel bajo de control y exigencias de madurez, pero con un alto nivel de comunicación y afecto. Permiten al niño autoorganizarse, no existiendo normas que estructuren su vida cotidiana, rechazando el poder y el control sobre los hijos. Estilo indiferente-negligente: empleado por padres que rechazan y son negligentes, que no son receptivos ni exigentes y a quienes sus hijos parecen serles indiferentes. Son padres que presentan muy bajos niveles en afecto, comunicación, control y exigencias de madurez. No hay apenas normas que cumplir, pero tampoco afecto que compartir, con escasa implicación y esfuerzo. Iván Bravo, licenciado en Psicología, profesor técnico de Servicios a la Comunidad de los Servicios de Orientación de Melilla

Comunidades Miércoles, 25 de de febrero de 2015 / Nº 12.050

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de ‘Especialista en pedagogía evolutiva’

Monográfico: El modelo alemán de orientación profesional

Consultorio: Horario del docente que comparte centro

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Euskadi dedicará más horas a ciencias y lenguas extranjeras PAÍS VASCO

El aumento de estas horas lectivas se hace a costa del horario de Religión Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha presentado los proyectos de decretos curriculares de Educación Infantil y Educación Básica enmarcados en el plan Heziberri 2020. Entre los aspectos destacados por la consejera se encuentra el carácter “flexible y abierto” de los documentos, ofreciendo así autonomía a los centros. El decreto de Educación Básica, elaborado por el Gobierno vasco, recoge un incremento de las horas lectivas dedicadas al aprendizaje de las ciencias y de las lenguas extranjeras en Primaria y la ESO, que podría aplicarse en el curso 2015-16. El Departamento fija un horario mínimo y uno de referencia para todas las materias y son los centros los que deciden la distribución horaria, pero cumpliendo con los mínimos establecidos. El aumento de estas horas lectivas es posible gracias a la reducción en un 33% del horario de Religión y de la desaparición de la asignatura de Educación por la Ciu-

dadanía, marcada por la Lomce. En cuanto al plurilingüismo, se impulsará el aprendizaje de asignaturas en la primera lengua extranjera y los centros tendrán la posibilidad de ofrecer una segunda lengua a partir de la ESO. Otro punto destacable es la evaluación diagnóstica, una prueba propia de Euskadi, que pasaría de 4º de Primaria y 2º de la ESO a 3º y 6º de Primaria, reforzando el Euskera, Inglés y Ciencias. Por otro lado, está la reválida establecida por la Lomce para la ESO, cuya propuesta del Gobierno es ofrecer un curso específico para poder preparar el examen. La normativa básica obliga a elegir en 3º de la ESO entre las Matemáticas Académicas y las Aplicadas. En Euskadi se podrá cursar una vía intermedia, que haga posible que los alumnos puedan decidir acabado 4º de la ESO y no antes de iniciar 3º como marca la Lomce, si quieren optar por la universidad o por la FP, para cuyo acceso se debe superar la reválida, diferente para cada uno de los dos itinerarios. La consejera aseguró que el plan está orientado a mejorar y avanzar en el sistema educativo vasco evitando también “los malos resultados que podrían generar la Lomce, que por desgracia es la norma básica de referencia”, apuntó.

“se han incorporado al decreto la mayoría”.

La consejera de Educación, Cristina Uriarte. IREKIA También afirmó que el decreto del currículo de Educación Básica, elaborado por el Gobierno vasco, va contra la Lomce. Sobre el rechazo de los

sindicatos al decreto vasco, Uriarte dijo haber valorado las cerca de 900 propuestas que han aportado los diferentes agentes sociales y ha dicho que

Varios rechazos En este decreto se han incorporado aportaciones de colectivos implicados en la tarea educativa, y cuenta con el rechazo de sindicatos como ELA, LAB, Steilas y CCOO que han pedido su retirada. Estos cuatro sindicatos coinciden en que los decretos no responden a las necesidades del sistema educativo vasco y que hacen posible que la Lomce se inserte en el mismo. La portavoz de Educación del PSE-EE, Isabel Celaá, considera que “el decreto del currículo de Educación Básica es innecesario, no está testado y, además, no sirve para contrarrestar la aplicación de la Lomce”. Aunque Celáa ha valorado que el decreto incluya algunas propuestas del PSE. Por último, las asociaciones Ehige, BIHE, y Sarean rechazan el nuevo decreto de educativo “por entender que no responde a las necesidades de la escuela pública vasca ni al desarrollo de un sistema educativo propio”. Según el análisis de estas asociaciones, en el decreto vasco hay aspectos educativos “que vienen impuestos por la Lomce y dificultan el avance de nuestro modelo educativo. Por ello, estos decretos curriculares no son los que demanda la escuela pública”.

El MECD recibe 362 solicitudes para estudiar castellano CATALUÑA El Ministerio ha recibido 362 solicitudes de familias que viven en Cataluña y que piden una compensación económica por tener que escolarizar a sus hijos en un centro privado para que estudien en castellano como lengua vehicular, al no hallar dicha opción en uno público. Lo ha afirmado la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, diciendo que “la Generalitat no está respondiendo al Ministerio al ser preguntada si existen centros que ofrezcan una asignatura en castellano, además de la de lengua castellana, en centros cercanos a las familias que hacen esas peticiones”. Educación recibe las solicitudes pero no es el encargado de definir la proporción en que se debe utilizar el castellano, pues le corresponde a las autonomías. Tras recibir las solicitudes, se debe comprobar que cumplen los requisitos establecidos y, después, preguntar a la Generalitat si cada familia tiene y, quizá no lo conozca, la oferta de un colegio en su zona que oferte alguna asignatura en castellano, además de la de lengua. “Si finalmente se comprueba que un alumno no tiene escolarización con el castellano como lengua vehicular, entonces es cuando se pone en marcha el procedimiento por el que el alumno puede ir a uno privado que sí lo oferte”, recordó Gomendio.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Otras comunidades

Todos los alumnos de FP podrán pasar al modelo dual MURCIA

Se elimina la única convocatoria anual de incorporación a un proyecto dual Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación va a flexibilizar el modelo de FP dual para beneficiar a los alumnos de FP y a las empresas de la Región de Murcia, que buscan en los ciclos impartidos en los distintos centros educativos profesionales altamente cualificados y adaptados a las necesidades específicas que requiere su proceso de producción. El consejero, Pedro Antonio Sánchez, mantuvo un encuentro con el presidente de la Confederación Regional de Organizaciones Empresariales de Murcia (Croem), José María Albarracín, en el que abordaron esta nueva iniciativa que hace que cualquier alumno de FP de la Región pueda recibir su programa formativo dual en una empresa murciana, lo que se suma a la oferta específica de ciclos duales que ya oferta la Consejería y que han sido dise-

BREVES CATALUÑA

EXTREMADURA

CSI-F anuncia agravios Educación promueve contra el profesorado la lectura en público nn

El sindicato CSI-F denunció el grave perjuicio y el agravio que frente a otras comunidades autónomas sufre el profesorado aragonés, una vez que se ha publicado el baremo de puntuaciones de los participantes en el concurso. A su juicio, “por inhibición e inacción del Departamento de Educación se está lesionando derechos del funcionario docente de Aragón”. Por ello, remitieron un escrito a la consejera de Educación, Dolores Serrat, en el que instan al Departamento “a negociar diferentes aspectos para poder subsanar el perjuicio que se produce”.

Se celebra el VII Concurso de Lectura en Público de Extremadura con el fin de fomentar el interés por la lectura en público, compartiendo en el ambiente escolar lo mejor de la literatura como vehículo para potenciar el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística. Por ello la Consejería destina para este certamen 6.000 euros y defiende que “está demostrado que leer a los niños en voz alta desarrolla en ellos la capacidad de escucha, de ampliar su vocabulario y conocimientos, así como mejorar sus habilidades sociales y comunicativas”.

CATALUÑA

ANDALUCÍA

Marea Verde hace Unión de partidos a favor de la inmersión acusaciones a la Junta CiU, ERC, PSC, ICV, CUP y la diputada no adscrita Marina Geli se unieron en el Parlament para tumbar una moción del PPC, que contaba con el apoyo de Ciutadans, contra la inmersión lingüística y a favor del bilingüísmo en las escuelas catalanas. La moción fue rechazada con 28 votos a favor de populares y Ciutadans, y 102 en contra del resto de grupos, que escenificaron la oposición leyendo dos artículos de la Ley de Educación de Cataluña a favor del actual régimen lingüístico y del catalán como lengua vehicular.

El consejero, Pedro Antonio Sánchez, con representantes de la Consejería y la Croem. CARM ñados por los centros educativos de las empresas. En concreto, la nueva iniciativa introduce como cambio más importante la eliminación de la convocatoria única anual de incorporación a un proyecto de FP dual, en aquellos casos en que el centro educativo cuente ya con el ciclo formativo implantado y el proyecto nuevo dual no modifique el currículum formativo. De esta

forma, el procedimiento de adhesión de un centro a un proyecto dual es más sencillo. Más de 3.000 solicitudes La Consejería de Educación ha admitido un total de 3.286 solicitudes para la realización de las pruebas de acceso a los ciclos de FP que se realizarán el 30 de mayo. De los casi 3.300 admitidos en el cuso 2014-15, 998 lo han sido en los ciclos for-

mativos de Grado Medio, mientras que los 2.288 lo han sido para los de Grado Superior. El director general de FP, Joaquín Buendía recordó que el número de estudiantes matriculados en FP en la Región ha crecido un 60% en los seis últimos años: “Para este curso hemos alcanzado los 100 títulos de FP, y el número de alumnos ha pasado de 16.000 a más de 25.750 desde el 2009”.

La plataforma Marea Verde de Sevilla acusó a la Junta de “maniatar”la democracia y de disminuir la libertad de expresión en los claustros de profesores y en los consejos escolares a través de los reglamentos de ordenación de los centros educativos, a los que califica de “ley mordaza”. Además, en un comunicado Marea Verde de Sevilla informó de que “el método para que no haya crítica ni participación en los órganos de toma de decisión del centro educativo es una orden del día impuesta por la Administración”.

Educación dará un impulso definitivo a la implantación de las TIC LA RIOJA

El fin es mejorar el rendimiento académico de los alumnos con varias medidas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Desde la convicción de que un uso apropiado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mejora el rendimiento académico de los alumnos, el Gobierno de La Rioja pretende dar este curso un impulso definitivo al plan estratégico de integración de estas herramientas de aprendizaje en el sistema educativo. Una de las novedades es que se dotará a cinco centros de la tecnología TIC de forma integral. Con ello, se busca conseguir una revolución en la práctica académica de estos centros, ya que todos los equipos y usuarios se integrarán en un mismo dominio.

Esto permite que docentes y alumnos dispongan de entornos digitales comunes e incluso de correo electrónico propio en @larioja.edu.es. Se implantará en los CEIP logroñeses de “Duquesa de la Victoria”, “Bretón de los Herreros” y “Juan Yagüe”, además de en los IES “Valle del Oja” (situado en la localidad de Santo Domingo de la Calzada) y “D’Elhuyar” (Logroño). Mejor infraestructura También se continuará con las iniciativas dirigidas principalmente a mejorar la infraestructura básica TIC de los centros. Hasta ahora, se ha mejora la conectividad de 143 de los 146 centros públicos existentes y se pretende seguir dotando a más de servicios de navegación de voz y datos. Asimismo, proseguirá la renovación del parque informático de los centros con nuevos equipos (hasta el momento se han entregado 3.000 en 120 centros) y se seguirá prestando el Servicio de Atención al Usuario CAU, que cada vez es más

demandado por los diferentes centros, y que recibe unas 4.000 solicitudes al año. Otro de los proyectos en el ámbito de las nuevas tecnologías será la renovación de la red local de los centros y la ampliación del sistema wifi con el fin de dotar de suficiente cobertura a las aulas y zonas específicas donde se imparte clase, para asegurar de esta manera el acceso a internet. El plan de mejora y modernización de las TIC para este curso contempla igualmente la renovación de las páginas web de siete centros educativos, la regularización y actualización de los software de los centros y la centralización en un único alojamiento web hostingde todos los portales de otros 30 centros, lo que permite abaratar costes y proporcionar mayor seguridad al sistema. Junto a ello, continuará el despliegue de banda ancha en todos los colegios de la red pública, una medida que ha beneficiado ya a 25 municipios que no están cubiertos de forma natural por el mercado.

El presidente riojano durante una visita a los alumnos de Primaria del centro. MAGISTERIO

El CEIP “Las Gaunas”, referente del nuevo modelo n n Los centros riojanos están volcando sus esfuerzos en incorporar las nuevas tecnologías a sus aulas. Uno de ellos es el CEIP “Las Gaunas”, de Logroño,de los más representativos en este proceso de adaptación de las TIC al sistema educativo y que se ha tomado como referencia para extender este modelo a otros centros de la región. Este colegio participa desde

2013 en el proyecto piloto de implantación del Libro Digital, cuya finalidad es aprovechar las nuevas vías de mejora académica que este tipo de herramientas pueden aportar. En concreto, fue dotado con 26 tabletas para alumnos y otras seis para profesores. El centro tuvo acceso a una novedosa plataforma de Libro Digital, que permite sustituir el libro de

texto tradicional por una tableta. Un proyecto que ha continuado este curso y que ahora está en estudio para ampliarse a otros centros. Está previsto que en el presente año académico sean nueve los centros que dispongan de Libro Digital, con más de 600 tabletas. Por otro lado, el CEIP “Las Gaunas” ha renovado su web lasgaunas.larioja.edu.es.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Galicia

El conselleiro ve factible implantar los primeros grados en 2017-18

Feijóo pide aprovechar la enseñanza del portugués IDIOMAS

UNIVERSIDAD

Según Rodríguez, “Galicia es la que tiene los precios más bajos de matrícula” Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

El conselleiro, Román Rodríguez, se reunió con los rectores de las tres universidades del Sistema Universitario de Galicia (SUG) con el fin de acordar una acción coordinada en la aplicación de la nueva reforma universitaria impulsada desde el Gobierno central. Esta reunión “ha abierto un proceso de diálogo, en aras de conseguir el mejor resultado para el alumnado del SUG en este proceso”, informó la Consellería en un comunicado.“Esperamos que este proceso, que aún tiene cierto tiempo para implementarse nos permita llegar a puntos de encuentro que redunden en la mejor universidad y formación posible, y que los titulados de hoy nos posibiliten tener una Galicia mejor en el futuro”, señaló el conselleiro durante la reunión. La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) tiene en marcha

El conselleiro reunido con los rectores de las tres universidades del Sistema Universitario de Galicia. un proceso de evaluación de todas las titulaciones, con el fin de señalar las que serían susceptibles de acortarlas a tres años sin perjuicio de mantener la calidad de la docencia y la posibilidad de acceso al mundo laboral, así como la conveniencia académica y profesional de la transformación en cada caso. En la reunión, el conselleiro

consideró factible y acomodado el plazo acordado por la CRUE para comenzar a impartir los primeros grados con esta duración en el curso 2017-18. Precios públicos Otro de los temas abordados en la reunión fue la posibilidad de reducir el precio de los créditos de los másteres universitarios.

En este sentido la Consellería les recordó a los rectores que, de respetar los plazos acordados por la CRUE, los másteres vinculados a los grados de tres años comenzarían a impartirse en el curso 2021-22. En cualquier caso, según Rodríguez, “Galicia es actualmente la comunidad con los precios de matrícula más bajos

ANA VARELA

en grados universitarios y con un precio medio del crédito de máster en muy por debajo de la media de España”. Por lo tanto, “será el momento de abordar la posibilidad de modificar los precios públicos de los másteres para garantizar el acceso del alumnado a la universidad en igualdad de condiciones”, recalcó el conselleiro.

Los centros seguirán sin pagar por usar recursos

La CIG gana la segunda sentencia sobre los despidos en Celga PROFESORADO El Tribunal Superior de Justicia de Galicia (TSXG) le ha dado de nuevo la razón al sindicato CIG-Ensino con una segunda sentencia que declara nulo el despido de una profesora que impartía cursos Celga. El TSXG ha vuelto a rechazar el recurso presentado por la Xunta, confirmando la sentencia de instancia e imponiendo a la Xunta los costes por una cuantía de 600 euros, en iguales términos que la anterior. Según la CIG, “la actitud represiva y persecutoria de la Consellería con este personal es obvia y así lo declaran las dos sentencias”. Textualmente dichas sentencias recogen lo siguiente: “Queda evidenciada la propia existencia de la represalia y esto en el caso de autos se vuelve más que evidente pues la Xunta de Galicia decidió precisamente cambiar el sistema de cursos de Celga en el momento en que las reclamaciones de laboralidad de los profesores Celga estaban empezando a tener acogida y decidió cambiarlo, precisamente

para dejar fuera a aquel profesorado Celga que se veía beneficiados por la denuncia sindical”. La CIG-Ensino, junto con el profesorado que impartía cursos Celga, ha presentado 52 demandas por despido y lleva ganadas 28 sentencias, 22 por despido nulo y seis por improcedentes, estando pendientes el resto. Según el sindicato, “hasta el pasado año 2014, cerca de 200 profesores venían impartiendo, cada año, cursos preparatorios para los Celga, pero la Secretaría General de Política Lingüística nunca estableció relación laboral con este profesorado, ni le hacía contrato ni le daba de alta en la Seguridad Social.; no tenía derecho a la baja por enfermedad o accidente laboral, no tenía derecho a las vacaciones, ni a la prestación por desempleo ni tampoco tenía este tiempo cotizado para la jubilación; es decir, no tenía ningún derecho laboral reconocido en el Estatuto de los Trabajadores”. Ante esta situación, en marzo de 2013, la CIG y los docentes afectados presentaron una denuncia en la Inspección de Trabajo de La Coruña, que les

El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijoó, llamó a aprovechar en la enseñanza la oportunidad histórica “que significa la cercanía entre la lusofonía y los gallegohablantes”. Esto se produjo durante la firma del Memorándum de entendimiento entre la Xunta y la Embajada de la República de Portugal en España para la adopción del portugués como lengua extranjera de opción y evaluación curricular en el sistema educativo no universitario de Galicia. Feijoó afirmó que “este acto reafirma los lazos entre Portugal y España y representa un paso más en la construcción europea”. El presidente de la República de Portugal, Aníbal Cavaco, agradeció el esfuerzo de los gobiernos de Portugal y España, “así como de las personas que contribuyeron con su trabajo a que esto se materializara”, matizó. Además, el conselleiro destacó que “el portugués es la sexta lengua que más se habla en el mundo, la quinta más empleada en internet y la tercera en Facebook y Twitter”. Por último, Feijoó incidió en que “si un ciudadano habla portugués, gallego y castellano sabe manejar las lenguas maternas de 730 millones de personas”.

AUDIOVISUAL

Profesorado Celga se manifiesta junto a representantes de la CIG-Ensino. CIG-ENSINO dio de alta de oficio en la Seguridad Social por el tiempo trabajado con cuatro años de retroactividad, del 2009 al 2013. En aquel momento, la CIG presentó denuncia en el resto de las inspecciones de trabajo que resolvieron en el mismo sentido que la de La Coruña. Costes del conflicto Según el sindicato, “la Secretaría General, en lugar de asumir las propuestas de la Inspección de Trabajo, despidió a todo este profesorado”. Esta situación llevó a la CIG-Ensino a iniciar las demandas de despidos con los afectados en los diferentes

juzgados de lo social. Las sentencias obligaron a readmitir a los docentes en el puesto de trabajo y a pagarles los salarios de trámite por los cursos que les correspondía impartir en el 2014, cuestiones que rectifica ahora el TSXG. El coste de este conflicto para la Administración, si sumamos las cotizaciones y las multas, puede superar el millón de euros y puede incrementarse con las costas del TSXG. “La nueva sentencia, confirma, una vez más, la actuación totalmente inaceptable, represiva e ilegal de la Consellería de Educación con un colectivo que

ha estado explotado y al que se le ha negado sus derechos laborales más básicos”, señala Anxo Louzao, secretario general de CIG-Ensino. E responsable de este sindicato exige al nuevo conselleiro, Román Rodríguez, que “la Consellería cese en su actitud vengativa y persecutoria contra este profesorado, que asuma las resoluciones judiciales y, en consecuencia, que readmita a este colectivo, una vez que tanto las inspecciones de trabajo como los juzgados de lo social y el TSXG confirman la actuación ilegal e incluso represiva de la Xunta”.

El portavoz de Educación del PP, Hipólito Harinas, afirmó en el Parlamento que “los centros educativos podrán seguir utilizando los recursos audiovisuales con fines didácticos o formativos sin pagar nada”. Y concretó que en la circular remitida a los centros educativos simplemente se les recuerda la aplicación de la normativa que reconoce los derechos de los autores a percibir una remuneración por el uso del conjunto de su obra audiovisual, nunca por el uso de partes de ella, “que seguirá siendo posible y gratuito”, matizó Harinas. Además manifestó que la Consellería sigue trabajando de forma rigurosa con todos los implicados para compatibilizar los legítimos intereses de los autores con el firme compromiso del Gobierno gallego de proporcionar un acceso igualitario a la cultura y facilitar el acceso a los medios considerados necesarios por nuestra comunidad educativa para cumplir con los objetivos de universalidad, calidad y gratuidad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Comunidad de Madrid Luis González Conde Director del Colegio “Arenales” alumnos distribuidos en grupos. De fondo teníamos presente que la Educación la teníamos que mejorar nosotros y desterramos la idea de que la culpa la tiene la sociedad y los políticos. Decidimos que no había excusas y había que actuar.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Cómo han sido los resultados durante los dos años que lleváis trabajando? n R. La comparación de resul-

“Innovar es mejorar algo que ya funciona, no romper el sistema” El Colegio “Arenales” organiza el Congreso Internacional sobre Innovación Educativa, un encuentro donde aprender, colaborar y reflexionar sobre el impacto de los nuevos métodos de aprendizaje. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

En el Colegio “Arenales” se aprende de forma diferente. Desdequeabrieronsuspuertas hace ahora tres cursos, su método propio y la apuesta por la innovación educativa han conquistado cada curso a más familias madrileñas. Según nos confiesa Luis González, director del centro, el verdadero logrohasidodesterrarlosviejos métodos en el aula, “teníamos presente que la Educación la teníamos que mejorar nosotros”. n Pregunta.El Colegio “Arenales” es un centro que, entre otras cosas, destaca por su gran apuesta por la innovacióneducativa.¿Porquéestan importante innovar en Educación? n Respuesta. Loimportanteno

es innovar o no innovar, lo importante es que nos planteemos cómo queremos enseñar a nuestros alumnos. Debemos plantearnos si el método que actualmente empleamos sirve para los alumnos de hoy en día o tenemos que hacer algún cambio. En definitiva, innovar es plantear ese cambio en los procesos, no es un fin, es un medio que nos sirve. De hecho, si planteamos la innovación educativa en sí como un fin, no llegaremos a mejorar la Educación que impartimos en nuestro centro. El método está muy centrado en los contenidos y muy poco en los alumnos, algo que debe cambiar. Vivimos en un sistema rodeado de evalua-

ción, en el que lo que nos interesa es que saquen buenos resultados en esa evaluación externas. Estamos formando alumnos abocados a aprender de memoria unas respuestas a unas preguntas si continuamos con este modelo. Los alumnos no saben profundizar en lo aprendido. n P. ¿Es un error formar a los alumnos de este modo? n R. No es un error que haya

pruebas de evaluación, lo que puede ser un error es el tipo de pruebas que se están implantando.Laevaluaciónsiemprees buena, pues te da una referencia sobre cómo vas y si estás haciendo bien las cosas. Hay alumnos que han cursado una asignatura en inglés, han sido

evaluados en español y no han sabido contestar. Han aprendido de memoria una serie de definiciones, pero no han sabido relacionar esos conocimientos con profundidad. n P.¿Es importante adaptar el tipo de Educación que se imparte en los centros al nuevo modelo de alumnos de nuestra sociedad? n R. Porsupuesto,lamanerade

pensar, de relacionarse, de interactuar, de ‘ser y crear cultura’ han cambiado mucho. No podemos pasar por alto estos hechos evidentes que se dan en nuestrosalumnosyennuestras aulas. Obviarlo sería como enseñar a un alumno de hoy en díaacompraryvenderutilizando pesetas. Tienen una serie de

Congreso ‘Innovar es crecer’ nn Punto de encuentro El Congreso ‘Innovar es crecer’ –24 y 25 de abril– es un espacio para mostrar y pensar en la innovación pedagógica, así como para aprender unos de otros, para construir conexiones, colaborar juntos y reflexionar sobre el significado y el impacto de nuestro trabajo como educadores. Sino fuera por este tipo de encuentros, nos daría mucho más vértigo ante lo novedoso. nn Nuevas metodologías Está dirigido a profesores, maestros, equipos directivos que quieran formarse en nuevas formas de aprendizaje y

enseñanza como puede ser el aprendizaje basado en el pensamiento y en proyectos, Flipped Classroom, aprendizaje cooperativo y colaborativo o inteligencias múltiples, y que quieran capacitar a sus alumnos en un entorno cambiante. nn Ponentes Contaremos con grandes expertos en este tipo de metodologías e innovación como Richard Gerver, Robert Swartz, Raúl Santiago o Fernando Trujillo. Además, está pensado para poder compartir, reflexionar y establecer redes de trabajo con otros profesionales de la Educación.

habilidades de aprendizaje: para un juego on line, para buscar información sobre su cantante o futbolista favorito. Les apasionan esas cosas, les emocionan. Lo que tenemos que lograr es reconducir esas habilidades que tienen hacia otras cosas. n P. ¿Qué cambios se han implementado en el centro en este sentido? n R. Lo primero que nos plan-

teamos fue la necesidad de salir de nuestra zona de confort. Esa zona donde nos encontramos cómodos haciendo de nuevo lo que veníamos haciendo antes, donde tenemos todo controlado y donde los cambios o agentes externos, ya están más o menos dominados. En segundo lugar, hemos invertido mucho enlaformacióndelprofesorado en metodologías activas y cooperativas. Hemos ido creando nuestras propias dinámicas de clase, más acordes al estilo de enseñanza que queremos dar y aprendido una selección crítica de contenidos y aplicaciones para tabletas. A la vez introdujimos el uso de tabletas personales para alumnos. Todos nuestros alumnos, desde 1º de primaria,tienensupropioiPad. En sí, no ayuda a aprender mejor,peroesunmediomuyeficaz para modificar la metodología de la clase. Ayuda al profesor y al alumno a salir de esa zona de confort y a introducir elementos innovadores en su aprendizaje y enseñanza. Por otro lado, también hemos cambiadoladisposiciónenlasaulas, el profesor está en el centro y los

“Si planteamos la innovación como un fin, nunca llegaremos a mejorar las cosas” “La evaluación siempre es buena, ya que te da una referencia de cómo estas haciéndolo” “El iPad no ayuda a aprender mejor, pero sí a modificar la metodología aplicada en clase”

tadosconañosanterioressiempre es un dato que hay que medir con prudencia, ya que estamos hablando de alumnos. Aún así, estamos observando una mayor motivación por aprender e implicación en el aula y, por supuesto, los resultados académicos son mejores. Se está logrando una personalización mayor de la Educación. En ese tipo de resultados estamos muy por encima de la media. También hacemos pruebas para evaluar los resultados académicos y por el momento son buenos. No se trata de romper con el sistema anterior, innovar es cambiar cosas sobre lo que ya funciona. Los alumnos tienen que seguir adquiriendo una serie de conceptos, aunque sí nos cuestionamos el cómo los aprenden. n P.El próximo abril acogéis el Congreso ‘Innovar es crecer’, ¿cómo está siendo la acogida? n R. Realmente buena, algo

que vemos en la cantidad de suscripciones. Aunque el aforo está limitado a 400 asistentes presenciales, alguna universidad nos ha pedido poderlo retransmitir en directo para su alumnos. Además, contamos con una serie de ponentes de primer nivel, lo que ha hecho que crezca la demanda. Se pretende que el congreso sea muy práctico. Además, en una de las jornadas se podrá ver la metodología propia que empleamos en el centro y de la que hemos estado hablando. n P. La ponencia del sábado por la mañana de Robert Swartz trata sobre elAprendizaje basado en el Pensamiento ¿en qué se basa? n R. Es una metodología de

enseñanza en la que la instrucción en destrezas de pensamiento se fusiona con el contenido del currículo. Los profesoresenseñanasusalumnosautilizar estas formas de pensamiento y se aprende de una manera más activa y motivadora a través del pensamiento, más que solo para pasar exámenes de una manera pasiva y memorística como sucede hoy en día en muchas aulas centradas en el papel del profesor. Se aprenden habilidades de pensamiento importantes que permanecerán con ellos el resto de sus vidas. n P. Por último, ¿cómo se encuentra la Comunidad en términos de innovación? n R. PiensoqueMadridtieneun

nivel más alto que la mayoría de las comunidades autónomas. Que está haciendo un gran esfuerzo en temas de evaluación de contenidos, bilingüismo y autonomía de los centros pero aún falta mucho por recorrer. Hay que tener en cuenta que la legislación siempre va un paso por detrás, que no puede ser de otro modo, no es nada negativo, pero, por ese motivo, debe permitir una mayor autonomía, con control e innovación.

Formación, Juventud y Empleo

Orientación Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO La orientación profesional consiste en dotar a los jóvenes de herramientas y recursos suficientes a la hora de elegir su camino profesional. Para trabajar en esta línea, la Fundación Bertelsmann quiere desarrollar un sistema coordinado y de calidad con el apoyo de agentes

25 de febrero de 2015 educativos, empresas y otras instituciones que ponga en valor las cualidades, el talento y las competencias de cada alumno, y, al mismo tiempo, ofrezca una visión actualizada de las necesidades concretas del mercado laboral.

Sistema alemán: suavizando la transición escuela-trabajo RODRIGO SANTODOMINGO n la sala de máquinas, los tres estratos del poder administrativo: municipios, länder (regiones) y gobierno federal. Al tratar con el alumno, técnicos del servicio nacional de empleo, docentes expertos en orientación, trabajadores sociales, psicólogos. Cuando llega el momento de cruzar las fronteras del centro para darse un baño de realidad laboral, cámaras de comercio, patronales, sindicatos. Las piezas del engranaje orientador alemán se mueven como un todo armónico, cada una con sus obligaciones y responsabilidades debidamente estipuladas por ley, en su conjunto coordinadas para guiar la senda del estudiante hacia el mundo del trabajo. Más allá de la estructura legislativa que apuntala el modelo de orientación germano, su marca diferencial procede de intangibles que tienen más que ver con la imbricación de la actividad orientadora en la cotidianeidad de la escuela, posiblegraciasalcompromisoconsciente de todo el claustro a la hora de conectar sus asignaturas con entornos laborales. En el fondo, subyace la importancia que concede el imaginario colectivo nacional a la obligación de allanar la transición escuela-trabajo, reflejada también, por supuesto, en la joya educativa alemana: su sistema de FP dual.

Las piezas del engranaje orientador alemán se mueven como un todo

Asignatura Otra de las señas de identidad (anomalía para algunos) de la orientación en Alemania procede del empeño oficial con el que tradicionalmente se ha tratado de marcar una línea divisoria entre sus facetas profesional y académica. Un artificio con raíces en la estructura administrativa teutona. Como las políticas

cursos de Primaria y durante toda la Secundaria, centros, familias y alumnos mantienen reuniones frecuentes con el fin de perfilar la vía académica del chaval en función de sus aptitudes e intereses. Al otro lado del espectro, casi estrictamente profesional son las iniciativas orientadoras que durante la Secundaria preparan al alumno alemán para que sepa manejarse en entornos laborales. Este tipo de enseñanzas forma parte integral del currículum en todos los län-

FOTOS: SHUTTERSTOCK

de empleo son responsabilidad del gobierno federal, la orientación profesional puramente dicha entra en el ámbito de la Agencia Federal de Empleo y sus múltiples sedes locales. La orientación académica, por su parte, pertenece a la esfera educativa, cuyas competencias

recaen en los länder. Un reciente informe del Ministerio de Educación admite que dicha “separación está perdiendo progresivamente su significado en favor de enfoques más integradores” que mejoren la “eficiencia y efectividad de los distintos servicios orientadores”.

En cualquier caso, la obligación de optar por distintos caminos formativos muy pronto (a los 12, incluso a los 10 años de edad) sí dota de cierto sentido al binomio académico/profesional, cuyas fronteras tienden a diluirse en edades más avanzadas. Desde los últimos

der, y en algunos se han erigido en asignatura de pleno derecho. El hecho de que sus contenidos los impartan personal a cuenta de la Agencia Federal de Empleo confirma el estrecho vínculo entre orientación y realidad laboral que define al modelo alemán. “Elegir una profesión de manera efectiva”, señala el informe ministerial, “resulta más fácil con ayuda de consejeros que tienen experiencia en el mundo del trabajo y conexiones con empresas”. Los orientadores de las agencias de empleo también mantienen reuniones individuales con los alumnos, recomiendan medidas especiales (por ejemplo, atención psicológica), organizan seminarios, ferias, talleres y otras actividades, y prestan apoyo al equipo orientador del centro que cubre, bajo mandato de la autoridad regional, la vertiente más claramente académica. Asimismo, son los encargados de facilitar y coordinar las visitas a empresas y centros de trabajo, al tiempo que agilizan el flujo de información que los agentes laborales (patronales, sindicatos...) proporcionan al alumnado.

16 ORIENTACIÓN

reportaje

Colegio Padre Piquer: vocación orientadora desde hace medio siglo A

l abrir sus puertas a mediados de los sesenta, el “Padre Piquer” se convirtió en una de las escuelas profesionales con más renombre del país. Su fundación supuso un paso de gigante para que el barrio de La Ventilla, entonces una amalgama de chabolas y míseras casas bajas, comenzara a despojarse de su estigma de marginalidad. Los jesuitas se ocupan desde entonces de este centro concertado que escolariza a más de 1.000 alumnos, alrededor de un cuarto en ciclos de grado medio y superior. El espíritu profesional que siempre ha impregnado al recinto –ejemplo de esa austera grandilocuencia que define a cierta arquitectura franquista–ha dotado a su línea pedagógica de una fuerte vocación orientadora. Antes incluso de que la Logse obligara a ello por ley, el centro ya contaba con un departamento dedicado a guiar la senda del alumnado hacia el universo laboral. Hoy en día, los variopintos esfuerzos orientadores del “Padre Piquer” convergen en un plan de largo alcance que aspira a extender sus tentáculos para colarse en el día a día escolar. “Tenemos muy claro que la orientación no es un momento ni una actividad ni una persona”, asegura Gregorio Casado, coordinador del departamento. Casado explica que el colegio pretende superar esa dicotomía que, de manera artificial, divide a la orientación en sus vertientes académica y profesional. “Entre nuestras líneas de actuación principales ocupa un lugar muy destacado el acercar al alumno al ejercicio profesional, y considerar el futuro académico más inmediato como un camino intermedio, un puente, hacia el mundo profesional. En orientación, no se puede separar lo académico de lo profesional”, argumenta.

Proactividad Otro foco orientador del Padre Piquer ilumina los caminos que conducen hacia la consolidación de actitudes emprendedoras por parte del trabajador en potencia, ya sea a la hora de crear sus propios negocios o al salir a la calle en busca de su hueco en una coyuntura la-

boral tan volátil y competitiva. “Inculcamos valores relacionados con la proactividad, decimos al alumno que no hay que sentarse a esperar, que hay que salir a buscar y a ofrecer. Y tomarse esa búsqueda de empleo como el desarrollo de habilidades y estrategias que hay que saber a manejar. Intentamos que el alumno interiorice la importancia de proponer, de saber aportar valor al mundo del trabajo”, detalla el coordinador del departamento de orientación. Aprendizaje de dinámicas vitales alejadas de la pasividad al tiempo que se prepara al estudiante para flexibilizar ideas preconcebidas sobre su futuro profesional. “Insistimos en que la orientación tiene que ser un proceso permanente, para toda la vida, sobre todo en un mundo tan cambiante como el que nos ha tocado vivir”, añade. Cuenta Casado que el actual Plan de Orientación Académico-Profesional

El centro tenía departamento de orientación antes de que la Logse obligara por ley del “Padre Piquer” es “el resultado de muchos años de trabajo”. El orientador, que hasta el año pasado ostentaba la jefatura de estudios, enumera una larga batería de iniciativas que conectan al alumnado con su futuro más inmediato, le abren ventanas hasta entonces desconocidas o le mentalizan sobre los retos del porvenir. La lista de actividades resulta abrumadora y testifica la importancia de la apuesta orientadora en la perspectiva educativa del centro. Amén de entrevistas personalizadas en los cursos clave (4º de ESO, 2º de Bachillerato, a lo largo de la FP), el departamento organiza multitud de sesiones grupales de carácter sobre todo informativo, ya sea con o sin la colaboración directa de los tuto-

res. Información detallada y de factura impecable pueden encontrar además todos los alumnos en la web del “Padre Piquer”, donde están colgadas las guías de orientación destinadas específicamente a cada uno de los cursos a partir de 3º de ESO.

Proyección exterior Uno de los proyectos estrella es la Semana de la Orientación, que reúne todos los años a finales de diciembre a universidades y otros organismos formativos, así como a profesionales de distintos perfiles, antiguos alumnos, etc, con el objetivo de que los pupilos de ESO y Bachillerato conozcan de primera mano el abanico de opciones académico-profesionales que despliega su entorno más cercano. La faceta de la orientación que permite al alumno sumergirse en el autoconocimiento se cultiva en el “Padre Piquer”, tanto en los encuentros individuales, como mediante herramientas de descubrimiento personal ideadas por la Fundación Tomillo y la Universidad Pontificia de Comillas. Esta última puso en marcha hace unos años el Proyecto Orión para que, a partir de 4º de ESO, los alumnos asocien sus intereses vocacionales y sus propias motivaciones a ciertas áreas profesionales. La proyección del centro hacia el exterior juega también un papel nuclear en su estrategia orientadora, y existen múltiples vías para que los alumnos puedan acercarse a la realidad laboral mediante visitas a empresas y otros centros de trabajo. En Secundaria, gracias al programa de la Comunidad de Madrid 4º de ESO+empresa; en Bachillerato, participando en el proyecto Socios por un día de la asociación Jóvenes Emprendedores; y en FP, merced a un buen número de convenios firmados con empresas y otros entes como la Fundación Exit.

Sistematización A pesar a la hiperactividad orientadora del “Padre Piquer”, sus responsables no se dan por satisfechos y aspiran a ensanchar el campo de acción, por ejemplo para adentrarse en los primeros cursos

Gregorio Casado se hizo cargo de la coordinación del departamento de orienta de ESO, terreno que en los últimos años había quedado en una suerte de barbecho a la espera de actualizar actividades algo desfasadas. Gregorio Casado dice que otro de los puntos de mejora pasa por implicar al conjunto del claustro para que la orientación se inserte de manera transversal en todas las asignaturas y en todos los cursos. “Hablamos de un centro muy grande, y no todos los docentes son conscientes de la imprtancia de relacionar su materia con el futuro laboral de los chavales”, reconoce. Casado ve en el proyecto piloto de la Fundación Bertelsmann por una orientación profesional coordinada –del que forma parte junto a una treintena de centros de Madrid, Cataluña y Andalucía– una oportunidad de oro para renovar esfuerzos mientras se sistematiza todo lo andado hasta ahora. “Nos hemos propuesto una reelaboración de nuestro plan a partir de esa idea de orientación profesional coordinada como concepto aglutinador”, explica. El coordinador del departamento piensa que “la Fundación Bertelsmann ha sido capaz de recoger el sentir de muchos profesionales que, como yo, consideramos que la orientación es un proceso global de centro en el que las distintas partes tienen que ser coordinadas a través de un plan de acción” diseñado según criterios de calidad.

Panorámica del “Padre Piquer” con las Cua

ación hace unos meses. JORGE ZORRILLA

atro Torres al fondo. JORGE ZORRILLA

ORIENTACIÓN 17

tribuna

Cuatro desafíos de la orientación profesional

programas de nueva oportunidad se dirigen no a la inserción, sino a rearmar a las personas para un nuevo intento fortalecido de completar el itinerario. Las discontinuidades de éxito son numerosas y valiosas como referente para muchos jóvenes.

a orientación profesional se sitúa a menudo al final de la escolaridad obligatoria como un servicio de ayuda o soporte a la toma de decisiones vocacionales en un momento de transición inminente. Incluso en ocasiones se considera como proceso terminal al dirigir a algunos jóvenes hacia el mercado laboral. En mi opinión, esta práctica es poco ética y poco profesional. Ningún joven está preparado para el mercado laboral a los 16 años. Para justificar mi punto de vista propongo cuatro desafíos clave. Primer desafío. La orientación profesional es un proceso continuado que busca el desarrollo global de las personas con vistas a su realización profesional futura, conectada con los planos personal, social y académico o formativo. El concepto está mas o menos claro pero su concreción en la práctica sigue presentando dificultades y un cierto camino por recorrer. En primer lugar, la orientación como proceso continuado debe estar presente a lo largo de toda la escolaridad obligatoria y postobligatoria y no concentrada en los últimos trimestres de la etapa que queramos considerar. El proyecto profesional de alguien construido con motivación y con una autoestima positiva y ajustada, no son resultados que se consigan en pocos meses

“La orientación debe estar presente a lo largo de toda la escolarización” sino mas bien son el producto de un largo proceso que cuenta con múltiples actores, el primero el propio alumno. El desarrollo global implica conectar lo profesional (de futuro no inmediato) con lo académico, lo personal y lo social. Para ello es necesario señalar que los cimientos de la formación y la orientación a lo largo de la vida, se construyen, como ya hemos señalado, a lo largo de toda la formación obligatoria. El concepto longitudinal debe complementarse además con la visión

transversal, por ello se habla de la orientación y la formación a lo largo y a lo ancho de la vida: tomando en consideraciónlatotalidadderolesyfuncionesque cada alumno desarrolla –o debería desarrollar– simultáneamente. Finalmente la realización profesional futura implica fomentar la importancia de que cualquier persona pueda crecer o progresar en el entorno profesional. La orientación de calidad debe contemplar estos aspectos en su concreción. Segundo desafío. El itinerario de referencia para orientar profesionalmente debe contemplar tres estadios que deberían encadenarse por orden: la formación de base de calidad (incluye la Educación obligatoria mas algunas competencias para afrontar la sociedad del conocimiento y la comunicación y participación social), la cualificación profesional (que ha de permitir la inmersión en un campo profesional y entender su desarrollo) y finalmente los procesos de inserción. Este recorrido no siempre es así de lineal y puede presentar interrupciones o disrupciones, pero debería considerarse como deseable en todos los casos. Una persona con una deficiente formación de base no podrá construir su calificación profesional, y sin ésta difícilmente podrá plantearse la inserción de calidad (que permite progresar en el trabajo aunque a veces signifique cambiar de trabajo). De todos modos, estas disrupciones deben considerarse como oportunidades, y por ello, los

Tercer desafío. Las transiciones –en plural– son cambios entre diferentes situaciones o procesos en los que una persona se encuentra. Estos estadios o procesos (la formación inicial, la formación profesionalizadora, la inserción laboral, la formación permanente y la participación social) se suceden dando lugar a cambios cada vez más frecuentes. El desafío consiste en no dejar períodos de inactividad. La inacción deteriora las competencias disponibles y por lo tanto, además de la formación, se debe considerar también la participación social, asociativa, cultural, … como oportunidad para crear redes y activar competencias. Cuarto desafío. Afrontar los cambios y transiciones requiere de una buena, sólida formación de base, de una formación profesionalizadora (ya se ha señalado) y cada vez más del trabajo colaborativo, en red, tanto entre profesionales (docentes, tutores, orientadores

“Ningún joven está preparado para el mercado laboral a los 16 años” internos y externos a los centros) como entre los propios alumnos. El trabajo colaborativo incrementa las oportunidades, promueve la transferencia de conocimiento y genera estructuras de apoyo necesarias para afrontar múltiples retos. MÀRIUS MARTÍNEZ Profesor titular de Orientación Profesional – UAB Marius.martinez@uab.cat

18 ORIENTACIÓN

entrevista Abel Merino Orientador en el colegio “Domingo Savio” y premio Educaweb a la orientación profesional 2014

“Sin decisiones propias, el alumno siempre será un sujeto pasivo” RODRIGO SANTODOMINGO Con 26 años, Abel Merino trabaja como orientador de ESO en el colegio de los salesianos “Domingo Savio”, en Logroño, y ya ha ejercido de profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Su proyecto Construcción de Incipientes Proyectos Académico-profesionales fue galardonado en los últimos premios Educaweb de Orientación Profesional en la categoría para menores de 35 años. El programa consta de sesiones grupales y reuniones personalizadas y se divide en tres etapas: autoconocimiento, conocimiento del entorno y plan acción. Concebida para alumnos de 3º y 4º de ESO, su propuesta nace de una investigación previa en la que Merino observó que la orientación “se suele entender desde una óptica determinista con vistas a la colocación laboral del alumno como sujeto pasivo”. Se trata pues de intentar resolver la contradicción que supone tener al estudiante “toda su vida escolar sentado en una silla y en 4º de la ESO pretender que decida de manera responsable y madura sobre su futuro”. Merino opina que, para facilitar la transición entre adolescencia y vida adulta, se debería fomentar una metodología que anime a la toma de decisiones por parte del alumno en función de sus intereses o motivaciones, e ir “incorporando contenidos que trasciendan lo que establece el currículum reglado”. Por parte del profesor, se antoja fundamental entender la orientación de manera transversal en todas las asignaturas, también en etapas anteriores al final de la ESO. Pregunta. ¿Cuál es la principal dificultad que ha encontrado a la hora de llevar a cabo el proyecto? Respuesta. Probablemente la falta de

tiempo. Yo le pongo mucha ilusión, y aprovecho, no sólo las reuniones, sino cualquier momento (los cafés, los recreos...), para ir sensibilizando entre mis compañeros. En general, los profesores me dicen que el programa es fantástico, pero que el tiempo que se

colocarte profesionalmente en esto, todo muy fijo y concreto. Uno ha de aprender a ser versátil porque igual tiene que reciclarse profesionalmente o pasar temporadas difíciles. En este sentido, por desgracia, el debate está servido, ya que todos los alumnos conocen a alguien de su entorno que lo está pasando mal en su trayectoria laboral.

El desarrollo del talento es posible gracias a todas las personas que hay en la sociedad P. ¿Debería el mundo laboral (empresas, sindicatos) participar más activamente en la orientación? R. Sí, sería ideal. Nosotros tratamos de

Abel Merino posa en el patio del “Domingo Savio”, en Logroño. JULIO ACEBES dedica a él lo tienen que quitar de otras cosas. Tampoco resulta siempre sencillo lograr el nivel de implicación necesario por parte de las familias. P. ¿Y suelen respetar estas las decisiones que toman sus hijos? R. Nosiempre. Últimamente he teni-

do algún caso que chavales que quieren hacer Bachillerato y los padres se empeñan en que tienen que ir a un grado medio. Si no dejas que tu hijo tome sus propias decisiones, aunque luego vea que se ha equivocado, seguirá siendo un sujeto pasivo, y estará, en el caso que comentaba, sentado en la silla de un grado medio por prescripción paterna. Tomar una decisión motiva para emprender un

plan de acción. Si la decisión viene impuesta, no es tan fácil encontrar esa motivación. P. ¿Cómo es la actitud del alumno frente al proceso de autoconocimiento que propones, en especial durante las reuniones individuales? ¿Se muestra reticente, le da vergüenza abrirse? R. Generalmente, aunque ya están avi-

sados de que se les va a llamar, piensan que se trata de algo negativo. A veces me preguntan: “¿Qué he hecho”. Una vez que les ubicas y les tranquilizas, yo trato de que vayan concretando sus intereses y motivaciones, por ejemplo a través de cómo ocupan su tiempo libre, en qué se aburren, en

qué no... El contacto individual resulta esencial para que el alumno se vaya abriendo, algo no tan sencillo de conseguir en las sesiones grupales. Por otra parte, he detectado que muchos adolescentes ni siquiera fantasean sobre su futuro, se dedican a fluir en la línea del tiempo, un año les parece una eternidad. P. ¿Intenta enseñar al estudiante habilidades o inculcar valores que tienen que ver con la flexibilidad o la capacidad de adaptación frente a un entorno laboral voluble y lleno de incertidumbre? R. Sin duda. Lo primero que intento es

quitarles de la cabeza esa idea determinista de linealidad: estudias esto para

llevarles fuera para que conozcan esa realidad empresarial de primera mano, aunque no resulta tan sencillo. Es algo similar a lo que ocurre con la Formación Profesional dual, un sistema por el que se está apostando con fuerza aquí en La Rioja. Todo esto requiere una implicación alta por parte de las empresas, que tienen que invertir en activos humanos, y no siempre se demuestra el interés que sería deseable. P. ¿Cómo valora la situación de la orientación en España? R. Está claro que los centros, sobre todo

públicos, cuentan con pocos orientadores, y el trato individual se antoja en muchas ocasiones casi una utopía. Con las ratios de orientador por alumnos que se mueven en la Pública, mi propuesta sería completamente inabarcable. Aquí se revela fundamental el papel de los tutores y de otros profesores, ya que no resulta ni mucho menos imprescindible ser un experto en orientación para llevar a cabo actividades en este sentido.

MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Magisterio 19

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Castilla y León

Desarrollan un proyecto de mediación en el colegio

Educación prevé que PISA 2015 mejore los resultados de la región

CONVIVENCIA El colegio “Virgen de la Rosa”, gestionado por la Fundación Caja de Burgos, está llevando a cabo un proyecto de mediación escolar para regular las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa en función de nuevas situaciones y nuevos modelos de actuación. La mediación escolar es una técnica que ayuda a mejorar la convivencia y el clima escolar, promoviendo principalmente la participación y el consenso como instrumentos idóneos para solucionar los conflictos y mejorar la convivencia en el colegio y en la familia. En ese sentido, la comunidad educativa del “Virgen de la Rosa” está debatiendo aspectos como la reconciliación de las partes, la restitución de vínculos sociales o la incorporación de los padres a las actuaciones reeducadoras a través de mecanismos de compromiso mutuo, evitando, en la medida de lo posible, la sanción. El primer trimestre del curso se dedicó a la formación de profesores y alumnos, y se articuló un equipo de mediadores preparado para llevar a cabo este tipo de procesos. También se elaboraron los documentos necesarios para que todas las partes implicadas en el proceso se sientan seguras. Cada mediador llevará su distintivo cuando esté en el colegio, de tal manera que cualquier miembro de la comunidad educativa sepa a quién dirigirse le cuando necesite.

Mateos asegura que las pruebas internas muestran el avance de los alumnos castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, se mostró “optimista” con los resultados del próximo Informe PISA, que evaluará los centros de la Comunidad en primavera, ya que las evaluaciones internas demuestran que han mejorado los índices de la educación en Castilla y León, lo que permitirá acercarse a los puestos de cabeza que, hasta ahora, ocupaba Finlandia. Mateos consideró que hay “margen de mejora”. No en vano, recordó que los 511 puntos de media logrados por la Comunidad en el último informe, que la sitúan en el orden de un país como Alemania, pueden aumentar hasta los 520 o 530 para alcanzar a Finlandia que ha ocupado el primer puesto. “Todo es mejorable y estoy seguro que lo vamos a mejorar”, sentenció. La media de la OCDE fue 497 puntos mientras que la Unión Europea obtuvo una puntuación de 492 por los 490 de España. El consejero aprovechó la celebración de la jornada de trabajo ‘Evaluar para mejorar’ sobre PISA 2012 con los direc-

Estas plazas corresponden a las ofertas de empleo público de 2014 y 2015 La Consejería de Educación ha presentado a los representantes de las organizaciones sindicales, en la Mesa Sectorial que ha tenido lugar el pasado viernes 20 de febrero, tanto el número final de plazas como su distribución por especialidades para la Oferta de Empleo Público correspondiente al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y otros cuerpos prevista para junio de 2015. Finalmente, tras el aumento de la tasa de reposición por parte del Ministerio de Hacienda al 50% recogido en el anteproyecto de Ley de Presupuestos para 2015, se van a convo-

car 441 plazas divididas en 19 especialidades, correspondientes a las ofertas de empleo público de 2014 y 2015. La propuesta de especialidades que la Consejería de Educación ha entregado a los representantes sindicales para la Oferta de Empleo Pública prevista para el 2015 en Castilla y León se divide en 12 especialidades para el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y siete para otros cuerpos con un total de 391 plazas. A estas plazas hay que añadir las 50 de la Oferta de Empleo Público de 2014. Así, la distribución total de 441 plazas de las especialidades a las que se podrán presentar los docentes son Lengua Castellana y Literatura, 71 plazas; Geografía e Historia, 65 plazas; Matemáticas, 45 plazas; Física y Química, 15 plazas; Biología y Geología, 25 plazas; Inglés, 87 plazas; Francés, diez plazas; Educación Física, 15 plazas; Orien-

n n Plan de Evaluación La sesión de trabajo ‘Evaluar para mejorar’ se enmarca dentro del conjunto de actuaciones programadas por la Consejería de Educación para el fomento de la evaluación y la mejora de la calidad en los centros educativos de Castilla y León. En este campo la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado ha promovido distintas evaluaciones del sistema educativo. n n Resultados comparados A lo largo de la jornada, técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa han presentado un informe individualizado sobre los resultados alcanzados por cada uno de los centros de la Comunidad participantes en el estudio PISA.

Redacción CyL

La Junta convoca 441 plazas en la oferta de empleo público OPOSICIONES

Al detalle

EVALUACIONES

González y Mateos en la jornada de trabajo ‘Evaluar para mejorar, PISA 2012’. tores de los 55 centros que participaron en el informe impulsado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Un trabajo que analiza el rendimiento de los estudiantes de 15 años en varias disciplinas como la compresión lectora, matemáticas y competencia científica. Una jornada que, según apuntó Mateos, servirá no solo para analizar con detalle los resultados “muy buenos” del último informes sino, sobre todo,

para proponer métodos de trabajo de cara a la siguiente evaluación de este año. Recordó que Castilla y León fue una de las pocas comunidades del país que ha participado en los tres informes PISA, desde el año 2002, y siempre ha estado entre los territorios con mejor nota. Juan José Mateos aseguró que Castilla y León siempre ha defendido que una “evaluación externa y objetiva” como la que propone PISA es una “forma muy buena” de conocer la si-

tación Educativa, 33 plazas; Análisis y Química Industrial, seis plazas; Hostelería y Turismo, 15 plazas; y Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos, seis plazas. Por su parte, en el Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional se convocarán las especialidades de Cocina y Pastelería, 12 plazas; y de Mantenimiento de vehículos, cinco plazas; en el de Escuelas Oficiales de Idiomas, Inglés, 12 plazas, y Alemán, cinco plazas; en el de Música y Artes Escénicas, Trompa, cinco plazas y Viola, cuatro plazas; y, finalmente, en el de Artes Plásticas y Diseño, Dibujo Artístico y Color, cinco plazas. Respecto a la fecha de realización de los exámenes, la Consejería de Educación señala que se concretará en próximas fechas, pero en todo caso comenzarán en el mes de junio. Desde el año 2000, en que la Junta de Castilla y León asumió las competencias en materia educativa, la Consejería de Educación sigue apostando por un empleo público estable y de calidad. De esta forma, el Gobierno autonómico ha convocado periódicamente estas oposiciones, salvo en el año 2012 y 2014 al haberse autorizado una tasa de reposición muy baja -el 10%-.

CCOO exige la paralización de la Lomce y la rescisión a Serunión SINDICATOS

Alertan de “graves consecuencias en el deterioro de la calidad de la educación” La Federación de Enseñanza de CCOO exige al Gobierno la paralización de la aplicación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) y que lleve a cabo un “verdadero proceso de diálogo con la comunidad educativa”, sobre todo después de que se considere que no se ha evaluado el “importante” impacto directo que los cambios organizativos derivados de los currículos de la ESO y el Bachillerato pueden tener en las condiciones laborales del profesorado. En este sentido, denuncian la pérdida de 1.500 empleos en el ámbito educativo desde la aplicación de medias urgentes de racionalización del gasto

tuación real de la Comunidad en el aprendizaje de los alumnos. Un informe que, destaca, el adecuado trabajo de los profesores y los resultados de los estudiantes que compara a los jóvenes de la región con otros miles de diferentes países del mundo. La Consejería desconoce los centros que participarán en el informe puesto que la elección de los mismos corresponde a la OCDE. El informe anterior, que evaluó 1.592 estudiantes, señalaba que el alumnado de

público en Castilla y León en el año 2012. Las supresiones se centran en especial en las zonas rurales y de profesores de Educación Secundaria, cuyas plazas no se cubrieron en el concurso general de traslados en el curso 2013-14, que se van amortizando progresivamente. Además, se rechaza el que las supresiones se estén llevando a cabo mediante criterios “no consensuados”, sino que vienen “impuestos” por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Ante el proceso de oposiciones que se ha anunciado para el próximo mes de junio, cuando se ofertarán 400 plazas en 19 especialidades, la principal duda a día de hoy reside en conocer sobre qué Ley Educativa se desarrollará la programación y unidades didácticas, reclama Guadalupe Cordero. En relación a la situación de los comedores escolares, CCOO exige conocer el nombre del laboratorio encargado del control externo e independiente de la calidad de los menús escola-

Castila y León rinde notoriamente mejor que los estudiantes de Noruega, Suecia o Islandia. Sus resultados son similares a los de Países Bajos, Suiza, Alemania, Austria o Bélgica, alcanzando así una posición de liderazgo en España. En Castilla y León, los centros públicos obtienen uno de los mejores resultados en Matemáticas y Lectura y los mejores en Ciencias. Además, la diferencia en rendimiento de centros públicos y privados es muy reducida.

res de los alumnos de Castilla y León y, tras la polémica por la aparición de gusanos en la sopa de varios centros escolares de León y Segovia, reiteraran su petición de que se rescinda la concesión de la gestión de este servicio a la empresa Serunión y que se opte por retomar la gestión pública del servicio. Por último, desde la recientemente creada Área de Juventud y Universidad, que pretende acercar el sindicato a la gente más joven, explicó Samuel Álvarez, se aludió a la “temida” reforma universitaria conocida como ‘3+2’ que estimaron que va a suponer “un perjuicio para el profesorado y para el alumnado” y que pretende realmente “servir de refuerzo a otra de las reformas que se impulsan, que es la modificación de los requisitos para la creación y reconocimiento de universidades y centros universitarios”, reformas que CCOO incidió a la hora de rechazar “tanto por el contenido como por la forma en la que se plantean”.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Los sindicatos piden concentrar las 655 plazas en las especialidades de Primaria OPOSICIONES

Oferta de Empleo Público Docente de 2015

La Conselleria también convoca 232 plazas de promoción interna

Plazas a oposición por cuerpo y especialidad, incluyendo la oferta de empleo de 2014 y 2015

Català: Un 50% más de profesorado

Cuerpo

Especialidad

Maestros

Educación Infantil

Libre

Maestros

Lengua Extranjera: Inglés

Libre

164

Pablo Rovira

Maestros

Educación Física

Libre

provira@magisnet.com

Maestros

Música

Libre

La oferta de empleo docente presentada por la Conselleria no es bien vista por las organizaciones sindicales. En primer lugar, por insuficiente. Paralelamente, porque las organizaciones sindicales dudan de la convocatoria de plazas en Secundaria y, aunque con discrepancias, para los catedráticos de Música y Artes Escénicas. Esta oferta contempla un total de 539 plazas de acceso libre y 232 de promoción interna, que se sumarán a las 116 plazas de acceso libre aprobadas en la Oferta de Empleo Público de 2014. Según la Conselleria de Educación, “cabe destacar que la Oferta de Empleo Público de 2015 corresponde al 50 por ciento de la tasa de reposición de efectivos, dado que se ha conseguido aumentar este porcentaje en determinados puestos de la Administración Pública entre los que se encuentran los de personal de la Administración educativa”. Estos puestos se suman a los ofertados en 2014, dado que tal y como se acordó con las organizaciones sindicales ambas ofertas se acumularían y los procedimientos selectivos para cubrir las plazas serían convocadas de manera conjunta en 2015. En la OEP de 2015, la Conselleria ha incluido 539 plazas ofertadas de ingreso, de las que 319 pertenecen al Cuerpo de Maestros, 148 del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, 37 de Profesores Técnicos de Formación Profe-

Maestros

Audición y Lenguaje

Libre

Maestros

Pedagogía Terapéutica

Libre

Maestros

Educación Primaria

Libre

Profesores Secundaria

Lengua Castellana y Lit.

Libre

La Conselleria remite una circular informativa a los centros educativos La Conselleria de Educación ha remitido a los centros una circular informativa para aclarar la aplicación de la sentencia del Tribunal Superior de Justicia que retiraba la exigencia de una autorización paterna para que los estudiantes de Secun-

Plazas

Profesores Secundaria

Geografía e Historia

Libre

Profesores Secundaria

Matemáticas

Libre

Profesores Secundaria

Física y Química

Libre

Profesores Secundaria

Biología y Geología

Libre

Profesores Secundaria

Inglés

Libre

Profesores Secundaria

Educación Física

Libre

Profesores Secundaria

Orientación Educativa

Libre

Profesores Secundaria

Formación y Orientación Laboral

Libre

Profesores Secundaria

Intervención Sociocomunitaria

Libre

Profesores Secundaria

Economía

Libre

Profesores Secundaria

Procesos de ProducciónAgraria

Libre

Técnicos de FP

Cocina y Pastelería

Libre

Técnicos de FP

Instal. y Mant. EquiposTérmicos y Fluidos

Libre

Técnicos de FP

Instalaciones Electrotécnicas

Libre

Técnicos de FP

Mecanizado y Mant. de Máquinas

Libre

Técnicos de FP

Operaciones y Equipos ProducciónAgraria

Libre

Técnicos de FP

Servicios a la Comunidad

Libre

Profesores EOI

Francés

Libre

Profesores EOI

Inglés

Libre

Profesores Secundaria

Prom interna

100

Catedráticos Música yAAEE

Prom. Interna

122

Inspección Educativa

Prom. Interna

Total plazas

Libre

655

Total Plazas

Interna

Catedráticos Música yAAEE

FUENTE: Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.

sional, 25 de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, y 10 de Catedráticos de Música y Artes Escénicas. Por otro lado, la OEP contempla 232 plazas ofertadas de promoción interna, de las que 100 pertenecen al Cuerpo

de Profesores de enseñanza Secundaria, 122 al de Catedráticos de Música y Artes Escénicas, y 10 de Inspectores de Educación. Estas plazas se convocarán para su provisión mediante procesos de promoción inter-

La huelga de estudiantes en el patio, sin salir del centro ESTUDIANTES

Turno

daria pudieran sumarse a una huelga estudiantil. Con esta circular, la Conselleria da cobertura a las direcciones y los centros frente a la duda generada por la sentencia sobre la obligada responsabilidad de custodia de los estudiantes. En resumen, la solución encontrada por la Administración es que la huelga de estudiantes podrá ser en el patio, pero no en la calle. La urgencia de esta circular está en la convocatoria de huelga de Secundaria para este 25 de febrero, coincidente por otra parte por la huelga de interinos. Además,

el día 26, también hay convocada huelga entre los estudiantes universitarios. La circular de la Administración educativa recuerda que “las decisiones colectivas de inasistencia a clase no tendrán la consideración de faltas de conducta ni serán objeto de sanción cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro”. Eso sí, estas decisiones de “inasistencia a clase tendrán que estar avaladas por más de 20 alumnos”.

232 MAGISTERIO

na, sin que dichas vacantes computen dentro del límite máximo de plazas derivado de la tasa de reposición de efectivos. Los sindicatos no estan de acuerdo con el límite del 50% de la tasa de reposición para

Estas “decisiones colectivas” tendrán que ser comunicadas a la dirección del centro con una antelación mínima de cinco días naturales. Asimismo, “los centros comunicarán a los padres, madres, tutores o tutoras legales, con carácter previo, las decisiones colectivas adoptadas por los alumnos respecto al ejercicio del derecho de reunión”. La clave de esta circular informativa es el apunte que realiza la Administración educativa que “procede hacer hincapié en la imposibilidad de que el alumnado menor de edad abandone el centro y la obligación de custodia del mismo”. Además, “en todo caso los centros garantizarán el derecho a asistir a clase y a permanecer en el centro debidamente atendido el alumno que no desee ejercer su derecho de reunión”, señala la circular.

n n La consellera de Educación, María José Catalá, aseguró que el gobierno del PP ha incrementado “un 50% el número de docentes dedicados a la Educación pública en relación a la etapa de gobierno socialista”, y la ratio de alumnos por profesor ha bajado de 16,8 a 11,38. Catalá ofreció estos datos en la sesión de control de Les Corts Valencianes, en respuesta a una pregunta de la diputada socialista Pilar Sarrión sobre si considera suficiente el número de plazas prometidas para cubrir las plazas amortizadas por jubilaciones.

La consellera afirmó que prácticamente en todos los años de gobierno del PP –quince ocasiones en diecinueve años-– se han convocado oposiciones. Català aseguró que el Consell cumple con la normativa básica del Estado que estableció el 10% de tasa de reposición en 2014 y el 50% en 2015 “y no se puede declarar en rebeldía” contra esa normativa. Catalá señaló que la rebaremación de las bolsas de interinos está aprobada por los sindicatos, excepto uno, y han sido los sindicatos los que han pedido nuevas plazas de inspector.

sustituir jubilaciones. Asimismo, temen la repercusión de estas oposiciones en la reordenación de las bolsas de trabajo de los interinos.

plazas de oferta este año, quedando para próximas convocatorias de años sucesivos la oferta de empleo público en los restantes cuerpos docentes”. Por su parte, ANPE, junto con otros sindicatos, ha solicitado que las 10 plazas de ingreso libre de Catedráticos de Música y Artes Escénicas, “ se reserven para la próxima convocatoria, ya que no existen actualmente temarios disponibles”. Esta opinión sindical mayoritaria, en cambio, no es compartida por FETE-UGT, que estima que la convocatoria de estas plazas “permitiría la regulación y normalización de este cuerpo docente, que nunca ha tenido oposiciones docentes en nuestra autonomía”. Por último, CSI-F ha pedido duplicar la oferta de plazas para “ofertar el 100 por ciento de la tasa de reposición”. Por otra parte, el sindicato de inspectores USIE ha calificado de escasa la convocatoria de sólo 10 plazas de inspección, teniendo en cuenta que actualmente hay más de 40 inspectores accidentales con puestos provisionales.

¿Convocar en Secundaria? Así, Stepv planteó que “no tiene sentido convocar oposiciones en las especialidades de Secundaria porque aún hay muchos funcionarios de carrera sin destino definitivo o desplazados o suprimidos. Las oposiciones no harán otra cosa que aumentar esta bolsa de funcionarios sin destino”. Además, esta organización sindicial exigió “la negociación previa de un nuevo acuerdo de profesorado interino y recuperar el profesorado interino reordenado en las oposiciones de 2013”. En el mismo sentido se expresó FE-CCOO al pedir que “las plazas anunciadas para los cuerpos de Secundaria se acumulen a la oferta del Cuerpo de Maestros”. También FETEUGT ha propuesto que esta oferta de empleo público docente se concentre en el Cuerpo de Maestros, que “de esta forma tendría un total máximo de 645

BREVES EDUKETING 2015

CASTELLÓN

Cita en Valencia del marketing educativo

Ven a mi cole en el “San Cristóbal”

Cerca de 700 profesionales, directores y docentes participaron el pasado fin de semana en Eduketing 2015, celebrado en Valencia. Eduketing es el Congreso Internacional de Marketing Educativo organizado por el Instituto de Calidad Pedagógica y el Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España, cuyo objetivo es acercar el marketing al sector educativo para propiciar que los centros educativos apliquen las técnicas de marketing más contrastadas.

El pasado sábado 21 de febrero, el colegio “San Cristóbal” de Castellón celebró la jornada festiva Ven a mi cole con el propósito de agradecer a sus alumnos y familias la confianza depositada en el centro y abrir sus puertas a la sociedad castellonense. En esta tercera edición, la principal novedad es la Bebeteca, espacio dedicado a los niños y niñas de entre 0 a 3 años, donde se desarrollaron las actividades más representativas del proyecto bilingüe y basado en inteligenicas múltiples de la Escuela Infantil.

Todas las novedades de

Viajes

Viajes El Corte Inglés te acerca al impresionante mundo de Disneyland Paris. Aprovecha esta oportunidad para descubrir las novedades que ha preparado en el lugar donde los sueños se hacen realidad. Walt Disney soñó con dar vida a los cuentos de hadas de los que disfrutaba cuando era niño. Imaginó un lugar destinado a todos los públicos, donde los adultos pudieran sacar el niño que llevan dentro y las familias pudiesen disfrutar al completo. Para construir este Reino Mágico contó con un equipo de expertos, que compartían el mismo deseo de dar vida al maravilloso mundo de las películas Disney. Así abrió las puertas del Parque Disneyland® en California en 1955. Casi cuarenta años más tarde, esta visión se extendió a Europa con la inauguración de Disneyland Paris, que abrió sus puertas por primera vez el día 12 de abril de 1992 dando la bienvenida a miles de impacientes invitados.

Una primavera llena de color y música

A día de hoy, 23 años después, el Parque ha recibido cerca de 300 millones de visitas y continúa siendo el primer destino turístico europeo. Su último gran éxito ha sido la nueva atracción inspirada en la película de Disney·Pixar Ratatouille, una innovadora experiencia culinaria en 3D que ya han probado un millón de personas. Durante este año 2015, Disneyland Paris seguirá sorprendiendo a sus visitantes con novedades para pasar una primavera y verano de ensueño, que podrás descubrir de la mano de Viajes El Corte Inglés. Y ahora es el mejor momento para reservar tu estancia aprovechando la Semana Mágica y sus fantásticas ventajas si reservas hasta el 18 de marzo.

La primavera invadirá Disneyland Paris desde el 1 de marzo hasta el 31 de mayo. Los grandes protagonistas serán los colores vibrantes y las flores, que harán que los invitados disfruten de una temporada inolvidable. De este modo, la plaza central del Castillo de la Bella Durmiente se transformará gracias a las grandes esculturas florales de los 101 Dálmatas, Simba y Nala de El Rey León, los Aristogatos, y Bambi y sus amigos. Y es que Disneyland Paris es el “jardín” más grande de Europa, con 35.000 árboles, 450.000 arbustos ¡y más de un millón de flores nuevas cada año!

Además, una nueva cabalgata que rinde homenaje a la naturaleza florecerá ante los ojos de los visitantes. Goofy, el amigo más loco de Mickey Mouse ha preparado una auténtica celebración primaveral y acompañado por sus ayudantes jardineros, será el anfitrión de una fiesta en el jardín donde presentará sus nuevas creaciones: grandes esculturas hechas con plantas que dejarán a los invitados boquiabiertos. Una celebración llena de diversión a la que tampoco faltarán Mickey y Minnie, Donald y Daisy, Chip y Chop, así como Alicia, Pinocho, y muchos otros. Minnie, por su parte, traerá la fiesta con su tren primaveral, Minnie’s Little Spring Train, y se preparará para la búsqueda de los huevos de Pascua. Acompañada por sus amigos Tambor, el Conejo Blanco de Alicia o Daisy, entre otros, y a bordo de su divertido tren, pasará por Main Street U.S.A. para saludar a todos los invitados.

¡Y es que los personajes Disney celebran la primavera! Por primera vez en Disneyland Paris, los fans de Bambi podrán conocer a su inseparable compañero, Tambor, en un entorno floral único. También la Princesa Disney más amante de la naturaleza y el aire libre, Rapunzel, estará en el Parque Disneyland para hacerse fotos con todos los invitados que así lo deseen.

Viajes

cantar las canciones porque la letra se mostrará en dos grandes pantallas, que también recogerán la reacción e ilusión de los visitantes mientras cantan. Además, la Reina Elsa, la Princesa Anna y Olaf se unirán a la fiesta en un entorno helado que dejará a todos sin aliento. El reparto al completo saldrá al escenario para cantar “Let it go”, poniendo el broche final a este nuevo espectáculo que ya ha sido todo un éxito en Walt Disney World. Escenas de Frozen en el espectáculo nocturno Disney Dreams!

Un verano Frozen

Desde el 1 de junio al 13 de septiembre, una ola de frío refrescará Disneyland Paris. Frozen llegará al Parque con un nuevo espectáculo, escenas de la película incluidas en Disney Dreams! y una nueva zona inspirada en el mercadillo que aparece en el éxito de animación. Arendelle va a celebrar un gran festival y los ciudadanos del pueblo comienzan con los preparativos. Los invitados podrán unirse a ellos en un gran karaoke multitudinario al más puro estilo Frozen que tendrá lugar varias veces al día en el Teatro Chaparral de Frontierland. Podrán

Disney Dreams®! narra una historia llena de emoción. De la mano de Peter Pan, los visitantes podrán descubrir toda la magia y la ilusión de las grandes historias Disney como La Bella y la Bestia, El Libro de la Selva, Enredados o El jorobado de Notre Dame.

Este verano el espectáculo incluirá también los números musicales más conocidos de Frozen. Olaf entonará su canción homenaje al verano, la Princesa Anna y el Príncipe Hans cantarán y bailarán “La puerta hacia el amor” y por último, el broche final lo pondrá la Reina Elsa con el gran éxito “Let it go”, que junto a un despliegue

de fuegos artificiales conseguirá que todo el mundo se emocione.

El Mercado de Arendelle

Los invitados que paseen por la tierra de Frontierland se llevarán una gran sorpresa. Cerca de Big Thunder Mountain, una nueva zona llena de diversión Frozen cobrará vida este verano. Al lado de Cottonwood Creek Ranch se instalará un mercadillo inspirado en el que aparece en la película donde se podrán hacer compras, saborear exquisitos cupcakes, golosinas y por supuesto, helados.

te calesa tirada por un caballo, para que todos los asistentes puedan verlas en persona y saludarlas. ¡Vive tu verano más Frozen en el Parque Disneyland!

Ahora solo tienes que acercarte a cualquier agencia de Viajes El Corte Inglésy hacer realidad tu sueño.

Elsa y Anna en Disney Magic on Parade! y a Royal Welcome

Elsa y Anna, de Frozen, seguirán presidiendo la cabalgata Disney Magic on Parade! que recorre cada día el Parque Disneyland. Las dos hermanas protagonistas del exitoso largometraje de animación que ha batido todos los records aparecerán en una carroza congelada por la Reina Elsa en la que tampoco faltará el simpático muñeco de nieve Olaf. Además, Elsa y Anna también pasearán varias veces al día cerca del Castillo de la Bella Durmiente en una elegan-

Reservando hasta el 18 de marzo. Para llegadas del 1 de abril al 31 de octubre de 2015. Hasta 2 NOCHES GRATIS. Además estancia, vuelos y traslados GRATIS para los niños. Y descuentos en pensión completa. Financiación hasta en 6 meses sin intereses Consulta condiciones

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Primaria

¿Quién tiene que vigilar los recreos en los centros de Primaria? Soy profesor en un centro de la Comunidad de Madrid ¿Cómo se regulan los recreos en Educación Primaria? I.M., Madrid

En Educación Primaria y según la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y centros de Educación Primaria, se establece en el artículo 79 que “todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de Educación Primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de Educación Infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros”. En esta misma Orden también se regula en el artículo 63. e) que “en aquellos colegios en los que se imparta la Educación Infantil y la Educación Primaria, se procurará que los períodos de recreo correspondientes a los ciclos segundo y tercero de la Educación Primaria no coincidan con los de la Educación Infantil”.

Horario lectivo

Permisos

¿Cuál es la distribución del horario del docente que comparte centro?

¿Qué es lo que requiero para cobrar el permiso de maternidad?

Mi actual destino es un centro de la periferia de Madrid. Pero el curso que viene empezaré a impartir clase además en otro centro. Las preguntas para las que espero resupuesta son: ¿Cuál es la distribución del horario de un profesor que comparte centro? ¿Qué regulación existe con respecto a los desdobles? M.I., Madrid

En el caso de maestros y según la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y centros de Educación Primaria, su artículo 81 establece que: “El horario lectivo de los maestros que imparten docencia en más de un centro deberá guardar la debida proporción con el número de unidades que tenga que atender en cada centro. Se procurará agrupar las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde, o en días completos. Asimismo, los maestros que compartan su horario lectivo en más de un centro repartirán sus horas complementarias de permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. A tal efecto, los jefes de Estudios respecti-

vos deberán conocer el horario asignado fuera de su centro con objeto de completar el horario complementario que corresponda a su centro. En todo caso, deberán tener asignada una hora para la reunión semanal del equipo o de los equipos de ciclo a los que pertenezcan”. En el caso de profesores y según la Orden 29 de junio de 1994, por la que se establece el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Secundaria, en el artículo 88 se especifica que: “Los profesores que comparten horario en diferentes institutos repartirán sus horas complementarias de permanencia en la misma proporción en que lo estén las lectivas. A tal efecto, los jefes de estudios respectivos deberán conocer el horario asignado fuera de su instituto con objeto de completar el horario complementario que corresponde a su centro. En todo caso, los profesores deberán tener asignada una hora para la reunión semanal de los departamentos a los que pertenezcan y las horas de tutoría en el instituto donde la tenga asignada”. Sobre los desdobles Respecto a su segunda pregunta, en la Comunidad de Madrid, no existe ninguna legislación específica que regule los desdobles o grupos flexibles. Según la Orden 29 de junio de 1994, por la que se establece el reglamento orgá-

nico de los centros de Educación Secundaria, en su artículo 68 establece que: “Cuando haya alumnos con evaluación negativa en un área del curso anterior, o con materias pendientes, y siempre que puedan constituirse grupos con un mínimo de 20 alumnos, los horarios (de los departamentos) incluirán una hora lectiva a la semana de atención a los mismos. Una vez constituidos estos grupos, la asistencia de los alumnos a dichas clases será obligatoria durante todo el curso”. Además, “los departamentos de Lengua extranjera, Ciencias Naturales y Física y Química, podrán establecer un plan de trabajo y un programa de prácticas específicas de conversación o de laboratorio, que se incluirán en la programación del departamento. En este caso, una vez establecida la plantilla del profesorado del Instituto, si hubiera profesores con disponibilidad horaria en el departamento respectivo, los grupos de más de 25 alumnos se podrán desdoblar una hora a la semana en las áreas o materias de estos departamentos para realizar dichas prácticas de conversación o laboratorio, siempre que sea necesario para el desarrollo del citado plan. Estos grupos serán atendidos por el profesor correspondiente y otro del departamento. A ambos profesores se les computará esta hora como lectiva”.

Soy interina y no trabajo actualmente, ya que mi contrato ha finalizado. ¿Cuáles son los requisitos para poder cobrar la prestación por maternidad? Tengo también una compañera con un contrato que finaliza antes de dar a luz. Si se queda en el paro, ¿tiene derecho a prestación por maternidad? ¿El padre tiene derecho a disfrutar el permiso de maternidad? M.G., Madrid

Según el Estatuto de los Trabajadores podrán cobrar esta prestación las trabajadoras por cuenta ajena, dados de alta en la Seguridad Social o situación asimilada al alta (desempleo con prestación, dos primeros años de excedencia por cuidado de hijo y el primer año por cuidado de familiares), que acrediten los siguientes períodos mínimos de cotización: –No se exige período mínimo de cotización, si la trabajadora tiene menos de 21 años en la fecha del parto o en la fecha de decisión administrativa o judicial de acogimiento o de la resolución judicial por la que se constituya la adopción, –Si tiene entre 21 y 26 años, se le exigen 90 días cotizados dentro de los 7 años inmediatamente anteriores al inicio del descanso/baja maternal o si acredita 180 días cotizados a lo largo de toda su vida laboral. –Si la trabajadora es ma-

yor de 26 años, se le exigen como mínimo 180 días, dentro de los 7 años inmediatamente anteriores al momento de inicio del descanso/baja maternal o si acredita 360 días cotizados a lo largo de toda su vida laboral. En el supuesto de que, finalizada la relación laboral, su compañera quedara en situación de desempleo (cobrando prestación) y tuviera cotizados los períodos mínimos exigidos antes de la fecha del parto, tendría derecho a la prestación por maternidad. Pero hay que tener en cuenta que cuando una prestación se superpone a la otra, es decir, el cobro por baja maternal y desempleo al mismo tiempo, una prestación sustituye a la otra. Por supuesto, el padre tiene también derecho a disfrutar de este permiso. Salvo las seis semanas inmediatamente posteriores al parto, de descanso obligatorio para la madre, puede hacer uso de parte o de todo el permiso maternal, siempre que ambos trabajen. Este permiso se puede disfrutar bien simultáneamente o sucesivamente con el padre (la decisión la toma la madre), pero siempre ininterrumpidamente. El disfrute de este permiso podrá ser a jornada completa o parcial, también a voluntad de la madre. En el caso de adopción/acogimiento, si ambos progenitores trabajan, el permiso de maternidad se distribuirá a opción de los interesados, que podrán disfrutarlos de forma simultánea o sucesiva, siempre ininterrumpidamente y sin exceder de los 122 días entre los dos progenitores si alguno de ellos es docente.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Clases para ayudar a los padres con el uso educativo de los nuevos soportes TECNOLOGÍA

Los padres afrontan el reto de ayudar a sus hijos a estudiar con las tablets

Algunos de los padres asistentes a las clases en el centro Tajamar recibiendo instrucciones por parte de un profesor. COLEGIO TAJAMAR der –por parte de los jóvenes–y de ayudar a los hijos en el estudio y en el uso responsable de esas potentes herramientas que son las tablets –por parte de los padres–. Durante las semanas transcurridas, las familias enviaron preguntas a los profesores que impartieron las clases y estas

fueron resueltas en la última de las sesiones, transcurrida en la semana del 19 de enero. Los padres se mostraban muy agradecidos porque “creemos que eran clases necesarias y que nos servirán para conocer algunos programas de manera más práctica, para luego así poder ayudar y exigir a nuestro

hijo”, decía Jesús García Huertas, uno de los padres asistentes al curso. En total se dieron ocho sesiones en cuatro semanas, adaptadas a los horarios de trabajo para que pudiesen asistir todas las familias interesadas. Todos los padres valoraron positivamente que las cla-

ses “fueran cortas y muy básicas”. Para los padres no es pequeño el esfuerzo que tienen que hacer, pues la mayoría no están habituados a un uso educativo de las tablets y reconocen que “debido a nuestra ignorancia sobre el tema nos hemos perdido en la segunda se-

sión, pero la veremos en el vídeo colgado con la sesión para intentar aclararnos. Estamos muy agradecidos por las clases. Eran necesarias”.

Meraki, Showbie, Drive, Blinklearning, Keynote, Mindomo, Classdojo son algunas de las modernas herramientas educativas que los padres de hoy deben conocer si quieren que sus hijos estudien y trabajen con dispositivos inteligentes en el aula. A sus tareas habituales ahora los padres tienen que añadir la de invertir tiempo en el conocimiento de las herramientas que sus hijos utilizan en clase para ayudarles en sus estudios. Las habilidades y destrezas básicas que deben adquirir los jóvenes no han cambiado –aprender a leer, a escribir, operaciones matemáticas, historia, ciencias, etc.–, pero sí lo está haciendo el modo de aprender y la amplitud de fuentes a las que pueden acudir. Antes de que finalizara el primer trimestre del curso 2014-15, el centro concertado “Tajamar” puso en marcha una serie de clases para cerca de 200 padres del colegio. En estas clases explican el funcionamiento del iPad y las herramientas que sus hijos utilizan. Han partido de un nivel básico para llegar al conocimiento de las herramientas que sus hijos utilizan diariamente. La nueva realidad educativa, invadida por la tecnología, ofrece unas posibilidades tan amplias de conocimiento que requiere otras actitudes, tanto de los alumnos como de los padres, a la hora de apren-

Equipo educativo Colegio “Tajamar” de Madrid

Cuentos personalizados para reforzar los valores de los más pequeños INICIATIVA Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

Algunos de los modelos de cuentos disponibles. MICUENTO

La idea de que lo social, lo colaborativo y lo personalizado siga presente en la literatura infantil, incluso en una sociedad prácticamente digitalizada, es el punto de partida de la iniciativa Micuento, página web y app surgida en 2014 en Barcelona. Consiste en la personalización de cuentos infantiles, para niños de edades comprendidas entre los 0 y los 9 años, que se envían a países como México, Reino Unido y Argentina.

El proyecto, pensado para las nuevas generaciones de “nativos digitales”, cuenta con varios modelos de cuentos disponibles, como El dragón de las estrellas y El secreto del viento. Una vez elegido el cuento, la historia se personaliza con los datos y la foto del pequeño. Se trata de cuentos pensados para fortalecer el vínculo entre padres e hijos. Las historias buscan “reforzar los valores para un mundo en el que pensemos más en los otros”, cuenta Muriel Bourgeois, fundadora de la iniciativa junto a Javier Falco y Marcos Aguayo. “El niño se siente parte de la historia al ser el protagonista, y así establece un com-

promiso mucho más potente con la realidad que transmite el cuento”; el objetivo es que los pequeños vayan descubriendo el mundo que les rodea a partir de historias que dan importancia a valores tales como el cuidado del medio ambiente y la generosidad. Proceso de aprendizaje Muriel Bourgeois se refiere a un proceso de independencia que tiene lugar cuando el niño se descubre a sí mismo como protagonista o personaje de una historia: “Especialmente para los más pequeños, el hecho de que de pronto se encuentren inmersos en el cuento hace que se identifiquen mu-

cho más con la historia y con todo lo que la rodea”. Por ejemplo, en el cuento El niño que quiso cazar el sol hacen hincapié en la economía social y el bien común a través de las peripecias de un niño que quiere el Sol para él. En el proceso de lectura del cuento, el pequeño concluye que lo mejor es compartir, en este caso el Sol, con el resto del planeta. Muriel también destaca la experiencia de exploración de uno mismo que se produce en el niño al descubrirse como personaje de una historia, a partir de la cual “se siente una persona diferente”, que comienza a verse como un ser independiente.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Educar

Medidas de la APEP para la protección de menores en la red

TECNOLOGÍA

INTERNET

La APEP elabora una Guía de Menores destinada a padres y profesores Redacción educar@magisnet.com

Si les educas en su día a día, enséñales a cuidar su privacidad. Ese es el lema de la campaña que ha lanzado la Asociación Profesional Española de Privacidad (APEP) con motivo de la presentación de su Guía de Menores. El documento, elaborado por una Comisión de Menores de la asociación, propone medidas y recomendaciones básicas sobre el uso de internet y las redes sociales por parte de niños y jóvenes. Destinada a padres y educadores, la guía se centra en tres cuestiones: “El fomento del uso responsable de la Red, promover unos medios de comunicación responsables y controles y sanciones”, como señaló Salomé Adroher Biosca, directora general de Servicios para la Familia y la Infancia. Busca proteger la privacidad de los menores a través de un consumo responsable y el control de los contenidos. La Comisión de Menores de APEP propone medidas y con-

Silvia Telechea Dayuto, María Arias Pou y Alicia Piña Pérez, durante la presentación de la guía. APEP sejos relativos a los derechos de los menores, a las ventajas y desventajas de la Red y a la preservación de la intimidad, y hace hincapié en la protección de los datos personales. Medidas como la dosificación del tiempo de conexión, la seguri-

‘Eurobecas’, un programa de ayudas profesionales para FP FORMACIÓN La Fundación Montemadrid concede sus becas a estudiantes de FP gracias a Eurobecas, un programa destinado a facilitar las prácticas laborales en empresas europeas a estudiantes y titulados en Formación Profesional. Esta convocatoria, que surge en 1998, tiene como objetivo la capacitación profesional de calidad con dimensión europea, algo que desde la fundación consideran positivo a la hora de facilitar la inserción laboral. Estas becas tienen dos modalidades, en primer lugar está la opción Eurobecas verano, un programa de prácticas laborales para realizar durante el verano en Dublín. Está destinado a estudiantes y titulados de ciclos formativos de Grado Medio y Superior. La cuantía de la beca cubre los gastos de viaje, alojamiento, seguros, tarjeta de transporte, emplazamiento profesional y monitor, que serán contratados y asumidos por la Fundación Montemadrid. El resto de gastos adicionales deberán ser abonados por el becario.

El Museo del Prado en la plataforma iTunes U

Por otro lado está la modalidad Eurobecas complementarias Erasmus que consiste en una ayuda económica que complementa la que concede la Unión Europea para la realización de las prácticas en Formación en Centros de Trabajo (FCT) en el extranjero bajo el Programa Erasmus, dirigida a los estudiantes de ciclos formativos de Grado Superior. Por último el alumno debe tener en cuenta que solo puede optar por una de las modalidades. En el primer caso se convocan 30 becas de nueve semanas que se iniciarán el 6 de julio. Los solicitantes deben haber cumplido los 18 años antes del 1 de enero y tener menos de 28 años en esa misma fecha. En cuanto a la dotación complementaria del programa Erasmus se convocan 100 becas de 500 euros para estudiantes que acrediten un buen expediente académico. Las solicitudes se pueden presentar hasta el día 17 de marzo. La selección de los becarios se realizará por una comisión de selección, que elevará su propuesta a la dirección de la fundación. La lista de candidatos se hará pública a partir del 19 de mayo de 2015.

dad de las páginas web a las que acceden los niños, compartir contenido de manera responsable y la precaución en cuanto a los datos privados se destinan a padres y docentes para el uso correcto de las redes en casa y en el aula.

María Arias Pou, coordinadora de la Comisión de Menores de APEP, y Ricard Martínez, presidente de APEP,destacaron que toda acción para evitar los riesgos empieza con proteger la privacidad en internet. En muchas ocasiones, un mal

uso se debe al desconocimiento o la inconsciencia. Con motivo de la presentación de la guía, alumnos de la Universidad Europea han realizado un vídeo para la APEP sobre la protección de los menores de los riesgos de la Red.

Una iniciativa de escritura en grupo a contrarreloj BARCELONA El Colegio “Oak House School” de Barcelona ha lanzado la actividad interescolar Contes a l’esprint, una iniciativa para fomentar la creatividad y el trabajo en equipo de los alumnos. En ella participarán cerca de 2.500 estudiantes de 10 colegios de la provincia. El reto del proyecto consiste en escribir en equipo, en menos de dos horas, una historia y, al mismo tiempo, representar de forma física algún elemento del cuento. Con esta iniciativa se trabajarán problemáticas reales que surgen en el proceso de escritura como el temor a la página en blanco o la creación de las personalidades de los personajes. Además, durante la actividad, el alumno es guiado en la elaboración de su texto y acompañado mediante una serie de consignas en forma de claves o instrucciones. Por otro lado, gracias a Contes a l’esprint los alumnos asocian la escritura a procesos creativos como la música o el arte. Según Anna Guim, una de las creadoras de la actividad, “de esta forma incentivamos la creatividad y la imaginación”. Del mismo modo, esto permite

El Museo del Prado se ha incorporado a iTunes U, una herramienta educativa de Apple que permite añadir y actualizar contenidos en todo momento, que los alumnos organicen sus tareas a partir de la app y que los profesores compartan continuamente materiales como conferencias, programas y exámenes. Se trata del mayor catálogo on line de contenido educativo gratuito del mundo y contiene todo tipo de materiales, desde los llamados libros multi-touch hasta artículos y fichas. A partir de ahora la herramienta tendrá también contenidos que el museo pondrá a disposición de cualquiera, como conferencias de los cursos de la Fundación de Amigos del Museo del Prado y charlas de historiadores del arte, escritores y artistas. Entre los contenidos más destacados incorporados por el Museo del Prado se encuentran las Cátedras dirigidas por historiadores del arte como Montebello y Salvatore Settis, las Jornadas de Arte y Restauración y los seminarios y congresos internacionales que se celebran en el museo. Con la incorporación del Prado a esta app, los alumnos tendrán a su disposición todos los contenidos gratuitamente.

Juegos on line para niños de 3 a 12 años INGLÉS

Los cuentos se entregarán en dos horas SHUTTERSTOCK que los estudiantes vayan superando los obstáculos de cada día para evitar que se arrastren con el paso de los años. En el proyecto los cuentos finales tratarán sobre el amor,

historias de piratas, terror, tramas policiacas o de ciencia ficción. En este sentido, los alumnos de la ESO podrán participar en castellano, catalán o inglés.

La web eSpectacularKidslanzas sus nuevas Guías educativas, cuadernos de actividades complementarias a sus vídeos on line de artes escénicas para niños de 3 a 12 años. Estas guías proponen ejercicios y juegos para trabajar la inteligencia emocional, la empatía y las relaciones interpersonales en español e inglés una vez visto el contenido . Los ejercicios, que se realizarán a distancia, se publicarán cada semana. Actualmente están disponibles las guías de tres vídeos. Por su parte se colgarán las versiones resumidas que se pueden completar de forma gratuita al comprar el vídeo correspondiente. Por otro lado, el material audiovisual está compuesto por vídeos en español e inglés de cuentacuentos, teatro, magia y payasos, cuyo objetivo es el aprendizaje de idiomas, entre otras cosas. Desde la plataforma señalan sus beneficios para el desarrollo infantil. Toda la información esta disponible en la propia página web www.espectacularkids.com.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Educar Lourdes Bazarra y Olga Casanova Autoras de Directivos de escuelas inteligentes

“El cambio educativo pasa por enriquecer metodología y modelos de aprendizaje” Las dos expertas en Educación explican que la escuela actual debe adaptarse al futuro y para ello es necesario cultivar el perfil de los directivos de los centros para que guíen a sus docentes y creen alumnos más participativos. fil directivo es que tiene que tener visión de futuro para ayudar a que los cambios no se produzcan bruscamente. Por otro ladotienequehacerunusointeligente del tiempo. n O.C. Los directores tienen que abandonar el verbo hacer por el verbo pensar y acompañar. Eso supone delegar y darlesalrestodeprofesoresfuncionesdentrodelaescuelaypotenciar su carrera profesional. Nosotros hacemos una pro-

Pilar Ruz educar@magisnet.com

Lourdes Bazarra y Olga Casanova son licenciadas en Filología Hispánica y, en el caso de Casanova, diplomada en Magisterio. Ambas han sido profesoras de Primaria, Secundaria yBachillerato.Estaexperiencia enelámbitoeducativoleshallevado a escribir el libro Directivos de escuelas inteligentes. ¿Qué perfil y habilidades exige el futuro?conelobjetivodeenumerar las claves que deben potenciar los centros para adaptarse al futuro.

“El directivo debe tener visión de futuro y evitar que los cambios se den bruscamente”

n Pregunta. En el libro habláis de la importancia de construir la escuela del futuro. ¿Qué características tienen estos colegios? ¿Sirve algo de lo que hay en el presente? n Olga Casanova. Nosotras

decimos que hay tres velocidades. Las escuelas planas que se dedican a enseñar lo que ya saben y que están instauradas en la gestión. Por otro lado hay escuelas que están en tránsito porque han empezado a hacerse preguntas para mejorar el funcionamiento de los chicos. En tercer lugar están las escuelas inteligentes, que ya han empezado a dar respuestas a estaspreguntas.Estassecaracterizan porque son flexibles, buscan y se dedican a la innovación, están conectadas y comparten la experiencia con otros. n Lourdes Bazarra. Además, se empiezan a desarrollar perfiles nuevos tanto en el alumno como en el profesor o en las metodologías.Nopodemospreparar a alumnos para el futuro con una escuela del pasado. Por otro lado, debe desarrollarse una nueva arquitectura. No podemos impartir las nuevas metodologías con aulas totalmente cerradas o con colegios que solo tienen una clase con proyector.

“El profesor se tiene que convertir en un seductor del aprendizaje para los alumnos” n P.¿Los profesores no se adaptan a ese futuro viviendo en él? n L.B. Los profesores hemos

sidoeducadosenunpasadoque no comparte muchas de las cosas del futuro. Hay docentes más abiertos al cambio, pero hay otros que quieren que los alumnos se adapten a ellos y hagan lo que ellos consideran que es correcto y bueno. Esto es un problema porque los cam-

puesta de carrera que supone ser, los cinco primeros años, un buen profesor de aula y después, con el tiempo, ir cogiendo coordinaciones. n P. Vosotras dais las directrices para dirigentes, pero ¿cuál es el papel del alumno? n L.B. El alumno es un nativo

JORGE ZORRILLA

bios ahora van más deprisa y unaescuelaquesequedeanclada en el pasado se va a quedar vacía. n O.C. Lasescuelasplanasdilapidan todo el entusiasmo inicial de los niños y se crean estudiantes acomodados. En los últimos años se ha abierto una brecha muy grande y ya tienes profesores en Twitter, por ejemplo. n P. ¿A qué dificultades se tiene que enfrentar una persona que decida crear una escuela inteligente? n L.B. Lospadresmuchasveces

exigen una escuela que ellos reconozcan. Por ello hay que hacer una pedagogía con los adultos para explicarles los cambios.Otroproblemaestáen una parte del claustro de profesores, en las inversiones económicasydetiempoparacambiar einvestigar.Hayquehacertambién pedagogía social y explicarle a la sociedad por qué está cambiando la escuela. n O.C. El cambio central pasa por enriquecer la metodología y los modelos de aprendizaje. Eso es difícil porque toca la formación de los profesores. Cambiamos mucho los currículos,

Familias y PISA, los grandes retos de la Educación nn Según Lourdes las familias

“tienen que entrar en la escuela como agentes educativos en corresponsabilidad y con interés” De la misma manera rechaza la postura del padre que va solo” a recibir las broncas por sus hijos o a exigir al centro”.También asegura que desde los colegios “se tiene que intentar fomentar su participación y su formación con el objetivo de que empiecen a buscar, de forma responsable, estas escuelas inteligentes para sus hijos”. nn Por otro lado, las escuelas inteligentes plantearán una serie de cambios entre las AMPA y los profesores y directivos de los centros. En este sentido, Olga asegura que

pero no el modelo de dar clase. Elcambiometodológicosetiene que hacer desde preguntas, invitando al profesor a convertirse en un seductor del aprendizaje para los alumnos.

“hay algunos que ya están en el buen camino y están muy preocupados en colaborar y comprometerse”. Además, las expertas han constatado que las cosas que más demandan las familias son recibir técnicas para mejorar la comunicación con el profesor y buscar darles a sus hijos una orientación profesional diferente. Lourdes añade que lasAMPA no deben identificarse con los padres de hijos con dificultades, sino asociarse con una asociación de padres “corresponsables dentro del proceso educativo de sus hijos”. nn En cuanto al polémico Informe PISA, ambas aseguran que “dan pistas que nos pueden ayudar a mejorar”.

Por un lado, entre los aspectos positivos, señalan que PISA ha ayudado a que se potencie más que los niños interrelacionen y utilicen el conocimiento. Aun así aseguran que esto no es el final, sino que desde los centros deben “ponerse las pilas para saber qué evaluar y así definir el tipo de alumno que se quiere crear”. En este sentido Lourdes asegura que su preocupación “no es solo conocer qué es lo que los alumnos tienen que saber, sino qué saben hacer con lo que saben”. Aquí reside para las autoras de este libro la reflexión más interesante de PISA: “Nos dice que el alumno sabe poco y sabe hacer poco con eso.Ahí es donde hay que trabajar”.

n P. En vuestro libro al hablar de directores, mencionáis la participación. ¿Qué diferencia a un director de un profesor? n L.B. Los directores han sido

hay que formarles en habilidades directivas porque no es lo mismo dirigir un equipo de chicos, que dirigir un equipo de adultos. Una de las obsesiones que nosotras tenemos en el per-

formados para ser profesores y

digital que vive conectado. Él nos puede enseñar a los adultos cosas que desconocemos. Por ello, hay que abandonar el concepto de alumno como caja vacía que hay que llenar. El alumno debe de ser mucho menos receptivo y pasivo para pasar a ser mucho más participativo y proactivo. El profesor va a seguir siendo el que dirija la clase, pero con un papel más activo del alumno. n O.C. Eso obliga al profesor a generar un contexto adecuado de buenas preguntas para que elalumnocreebuenasrespuestas que aportan soluciones. Esa responsabilidad se construye y se aprende. n P. ¿Qué futuro tienen las escuelas planas? n O C. El océano educativo está

lleno de grandes galeones que se han hundido por exceso de peso. Necesitamos una escuela más sencillayligera,quesecentre en lo importante. Hay colegios que creen que no tienen que plantearse nada porque siguen teniendo alumnos. n L.B. El ritmo de los cambios vaahacerdesapareceraescuelas que ahora mismo tienen éxito, si no se adaptan. En los colegios tiene que haber revistas de formación y publicaciones para que los profesores estén al día. n O.C. Además, esa competitividad se va a ver también entre los docentes. Solo los más preparados podrán enseñar. Tenemos que conectarnos mucho más y fomentar la cultura educativa.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Educar

El Asperger es más que una serie de dificultades, son también capacidades DÍA INTERNACIONAL

Un Asperger nunca crecerá si solo se le tilda de raro y se le dice que no puede Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El 18 de febrero se celebró el Día Internacional del Síndrome de Asperger, un síndrome que se encuentra dentro del Trastorno del Espectro Autista y que, como bien dijo, Mercedes Belinchón, profesora titular del Departamento de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid, implica un “funcionamiento psicológico diferente, no necesariamente deficiente”. Como recordó la profesora universitaria, los Asperger “son inteligentes”, lo que tienen son “dificultades sociales, de comunicación no verbal”, por ejemplo, explicó Marcos Zamora, presidente de la Asociación Española de Profesionales del Autismo. Es aquí donde radica una de las claves: las personas que tienen Asperger no ofrecen ningún elemento visible, físico, que sea una señal de este síndrome. Por este motivo la gente “te cataloga como raro y en vez de preguntarnos qué nos pasa o qué necesitamos, se quedan en el calificati-

Miguel Aulló, a la derecha de la imagen, quiere eliminar las barreras en torno al síndrome de Asperger. AUTISMO MADRID vo de raro”, se quejaba Miguel Aulló, un joven con Asperger. Esto supone que la mayoría de las personas hacemos nuestra vida junto a ellos sin saber que tienen ese síndrome. Y no hay que olvidar que la“especie humana es una especie social”, recordó Belinchón, precisamente donde reside el problema de los Asperger, lo social, por lo que si no cuentan con apoyos es fácil que se queden fuera de la sociedad.

Esto da una capa de invisibilidad a las personas con Asperger que se completa con unos “estereotipos que hay que derribar”, defendió Miguel. Aunque haya veces en las que pueda parecer que todo les da igual, “la autoestima es fundamental para una persona con Asperger”, por ejemplo, dijo Miguel. También “necesitamos y queremos relacionarnos”. Las “ideas equivocadas que tenéis sobre nosotros nos limitan

y no queremos sentirnos limitados, queremos que se nos den oportunidades”. Miguel sabe bien de lo que habla, “yo no pensaba ni que acabaría la ESO, los profesores tenían unas expectativas bajísimas de mí y esto te influye porque cuando mucha gente tiene una idea errónea sobre ti, al final te lo crees”. Poco a poco Miguel fue dando “pequeños pasos” que a día de hoy siguen marcando su

vida, son metas que se va poniendo, gracias a las cuales ha recuperado su autoestima. “Yo siempre me he sentido diferente”, explicó Miguel. Él sabe de sobra que lo es, pero también sabe que no todo lo que tiene son dificultades, sino también capacidades, que es lo que defiende que se debe potenciar. Si ahora tiene 27 años, una carrera en Psicología y un máster es porque recibió una ayuda y un apoyo que es funda-

Más de 4.600 voluntarios hacen más amena la estancia en el hospital de los pequeños en tres áreas de actuación: en las habitaciones –actividades principalmente destinadas a niños con movilidad reducida–, en las aulas –preparadas con juegos, materiales y ordenadores– y en las consultas externas, para amenizar las espe-

COOPERACIÓN

Cruz Roja Juventud proporciona apoyo y compañía a niños hospitalizados

Se llevan a cabo actividades grupales en consulta y en las habitaciones de los niños

Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

El apoyo a los niños hospitalizados comienza a considerarse cada vez más importante y a estar más presente en la sociedad. Dentro de las múltiples iniciativas que van surgiendo, Cruz Roja Juventud, a través de su proyecto de Animación con la Infancia Hospitalizada llevado a cabo por voluntarios de la organización, busca crear un espacio de juego para los niños y dar respiro a los padres. La iniciativa está presente en 83 hospitales repartidos en 29 provincias españolas. En 2014 se han beneficiado de ella unos 69.000 niños y jóvenes que “disfrutan con las actividades y te dicen que estar en el hospital es más divertido de lo que esperaban”, señala Marta Collado, de Infancia Hospitali-

Un voluntario de Cruz Roja Juventud acompañando a uno de los niños. LUIS RUBIO/LA FACTORÍA zada en Cruz Roja Leganés. “Los padres y madres nos agradecen continuamente la labor que hacemos”, cuenta. Para la responsable de la gestión del proyecto, Mª José, es necesario que el voluntario cumpla un determinado perfil,

sobre todo que sea consciente de que “va a encontrarse con problemáticas reales y en situaciones que generan estrés psicológico”, tanto al niño como a él mismo. No obstante, señala que siempre son pocos voluntarios y que son necesa-

rias personas procedentes de cualquier sector y ámbito, pero siempre que sean conscientes de las particularidades de estos niños. Los voluntarios reciben además un curso de formación específica. El proyecto se lleva a cabo

ras. Las más demandadas son aquellas que se dan en las habitaciones y en las aulas. “Lo más importante”, cuenta Mª José, “es que los niños sonrían, que tengan espacios de ocio adecuados a las condiciones en las que se encuentran”. También destaca la importancia del acompañamiento a los padres, que necesitan de unos momentos de descanso. positivo del proyecto, pero señala que, aún con la proliferación de iniciativas en este sentido, todo lo que se haga en este ámbito es poco.

mental para estas personas a lo largo de toda su vida. Miguel no fue diagnosticado hasta los 17 años. La importancia de poner la “etiqueta” del Asperger reside en que hasta que no se hace, estas personas no reciben ninguna ayuda. El caso de Miguel no es raro, hay incluso “muchos adultos sin diagnosticar”, rcordó Marcos Zamora, que explicó que lo normal es que los Aperger pasen antes por varios diagnósticos erróneos. Todos los presentes en la mesa coincidieron en la importancia de diagnosticar lo antes posible, el propio Miguel reconoce que a él se le “abrió un mundo”. Para ellos ir a la escuela o a la universidad ordinarias sin ningún apoyo “es como la jungla”, sentenció la profesora. Y, sin embargo, todavía hay docentes que, “como los ven inteligentes, les niegan el apoyo”, denunció Belinchón. Y así como alguien en silla de ruedas necesita “pasarelas” para poder acceder a según qué sitios, los síndrome de Asperger necesitan “pasarelas sociales”, concluyó Mercedes. “Somos personas con nombre y apellidos, cada uno tenemos necesidades concretas y queremos una vida lo más autónoma posible, no quiero depender siempre de mis padres”, expuso Miguel. Pero no pueden hacerlo solos, nos necesitan y los necesitamos, “quiero que nos den voz para eliminar barreras”, concluyó.

Un festival de cortos español en Holanda CINE DIDÁCTICO La Fundación Inquietarte finalizó el pasado 5 de febrero el programa didáctico Cortos y Español en el Instituto “Vechtdal College” de la localidad holandesa de Hardenberg. El programa, que se lleva a cabo desde hace tres años consiste en la proyección de algunos de los cortometrajes finalistas y ganadores del festival VisualízaMe, organizado por la fundación. Para Linda Gosse, delegada en Holanda de la Fundación Inquietarte, contar con esos cortos dentro de la asignatura de español es beneficioso tanto para “mejorar el nivel de español lingüísticamente como el nivel cultural”, y también para motivar a los alumnos. Gosse destaca además las ventajas del formato, que se proyecta en una clase y permite trabajar los contenidos. Por su parte, Yolanda Cruz, directora del festival, considera que la actividad resulta muy enriquecedora tanto para alumnos como para padres.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Taller vivencial Inteligencia emocional

cursos Idiomas Aprendizaje gramatical La Universidad de Nebrija de Madrid desarrolla el curso on line Aprendizaje gramatical. Actividades de familiarización y procesamiento lingüístico de 20 horas de duración, distribuidas en el mes de abril, y dirigidas a profesores de lenguas extranjeras y voluntarios de ONG. La preinscripción permanecerá abierta hasta el 16 de marzo. Más información: Tlf.: 91 452 11 00

Pedagogía Actividades prácticas La Instituto Superior de Formación y Educación Insfored desarrolla el curso de Especialista en pedagogía evolutiva que comenzará el 23 de marzo y tendrá una duración de 12 semanas. En este programa se aportará todo el material necesario para el seguimiento de los contenidos, así como diversas actividades prácticas para la profundización y puesta en práctica en el aula. Más información: www.insfored.com

El Centro para el Cambio Emotiva organiza el taller vivencial de Inteligencia emocional. El curso se desarrollará en la Plaza de Callao de Madrid en grupos reducidos de 6 a 8 personas con una duración de 10 horas durante un único sábado. El objetivo es proporcionar herramientas para desarrollar la inteligencia emocional. Más información: info@emotivacpc.es

Especialista

con tres turnos posibles según disponibilidad. El objetivo es acercar a los alumnos a la utilización de las herramientas de autor y de aplicaciones on line para su uso didáctico en el aula. Más información:

favoritos

Tlf.: 976 768 200

www.anpesindicato.net

Talleres Semana de la Educación

premios

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Pedagogía terapéutica La Universidad Camilo José Cela de Madrid ponen en marcha el curso on line de 110 horas Competencia digital docente. TIC aplicadas a la Educación para docentes de todas las etapas. El curso, que tiene un valor de 11 créditos tradicionales, tiene como objetivo la adquisición y desarrollo de la competencia digital para potenciar el papel del docente como mediador y guía de su alumnado. Más información:

saxo y un piano que darán a conocer hasta el 1 de marzo este género musical a los más pequeños a través de una actuación llena de colorido. Más información:

Cortometrajes Educación Vial El Real Automóvil Club de España (RACE) organiza los Premios Nacionales de Cortometrajes de Educación Vial para alumnos de Primaria. Los participantes, dirigidos por un mayor de edad, presentarán sus cortos de hasta 1 minuto de duración hasta el 15 de mayo. Más información:

Tlf.: 967 607 349

www.premioseducacionvial.com

Adolescentes

Microrrelatos

Desarrollar talento

Temática de misterio

El sindicato ANPE ofrece el curso on line sobre Creación de actividades multimedia con herramientas de autor y aplicaciones on line para docentes. La formación tiene una duración de 100 horas repartidas en dos meses

El Museo del Romanticismo de Madrid organiza el I Certamen de Microrrelatos de Misterio para alumnos de 4º de ESO de centros adscritos a la Universidad Autónoma de la capital. La preinscripción está abierta

ENCUENTRO. Espectáculo Jazz bajo el mar para familias en el CaixaForum de Zaragoza. CURSO. Curso on line de Aprendizaje gramatical para profesores de lenguas extranjeras. PREMIO. Premios Nacionales de Cortometrajes de Educación Vial para alumnos de Primaria.

El periódico MAGISTERIO organiza, con motivo de la Semana de la Educación en Ifema (Madrid), los talleres He venido a hablar de mi libro los días 5 y 6 de marzo, que tratarán temas como la inteligencia emocional, las nuevas escuelas o las altas capacidades. Además, se ofrecerán dos conferencias relativas a la FP Dual y a los orientadores y el Plan Bolonia. Más información: Tlf.: 91 519 95 15

Experiencias Infancia y asombro

hasta el 6 de marzo y los trabajos se envían hasta el 17 de abril. Más información: Tlf.: 91 448 10 45

Buenas prácticas Experiencias La Fundación SM convoca la III Edición del Concurso Buenas prácticas para el éxito educativo en el que podrán participar las experiencias enviadas por centros de Primaria y Secundaria hasta el 15 de marzo. Más información: comunicacion@grupo-sm.com

encuentros Música Espectáculo de jazz CaixaForum Zaragoza organiza el espectáculo Jazz bajo el mar. En él se escucharán tres voces femeninas acompañadas de un

La Fundación Barrié organiza en su sede de La Coruña las III Jornadas EducaBarrié Experiencias en Educación Infantil sobre infancia, asombro y Educación que se celebrarán el sábado 16 de mayo. La agenda del encuentro se dividirá en ponencias magistrales, comunicaciones y experiencias. Estas últimas podrán enviarse hasta el 27 de marzo por los docentes de los centros que quieran hacerlas públicas. Más información: juansanchez@waece.org

PRIMEROS AUXILIOS PEDIÁTRICOS TALLERES SOBRE PREVENCION DE RIESGOS LABORALES PARA DOCENTES

con

Dr.Francisco Fernández Henares

Médico especialista en medicina del trabajo con Premio de la Escuela Nacional. Superior en Prevención PREVENCIÓN DE PATOLOGÍAS DE LA Técnico VOZ de Riesgos y Salud Laboral. Diplomado en medicina de urgencias y emergencias. Reanimación cardiopulmonar Accidentes y lesiones comunes

Fecha: Hora: Lugar:

Miércoles 11 de marzo 17:30 h Madrid

Acceso gratuito, previa inscripción

Aforo limitado Envía un email con el asunto TALLER a magisnet@magisnet.com o llama al 915 199 131

ORGANIZA

con la participacion de

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Leonardo da Vinci

¿Disciplina mejor que libertad en Educación?

Conoce a este aquitecto, escultor, pintor, inventor, físico, astrónomo, geólogo, alquimista, ingeniero... El hombre del Renacimiento por excelencia.

Alrededor de los libros (y otros ensayos filosóficos)

Ponte en la piel de daVinci haciendo diversos trabajos en equipo

Autor: David Cerdá Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 9 €; 80 págs.

“Ven y tómalas”, respuesta que da Leónidas al requerimiento del rey Jerjes para que le entregue las armas, da título al tercero de los ensayos que recoge este volumen. El primero trata del valor de los libros y el segundo analiza los diferentes tipos de falacias. Este tercer ensayo viene a ser una recreación de esa polaridad que desde hace tanto tiempo viene siendo objeto de debate: ¿Qué es mejor el individuo o la colectividad? ¿La libertad o la disciplina? ¿Atenas o Esparta? Muchas veces este debate ha estado marcado por los intereses y circunstancias de cada momento. Los amigos de Atenas nos han dicho que de allí nos ha venido la cultura, el pensamiento y las artes,

mientras de Esparta sólo han quedado piedras, aunque alguna de ellas sea tan venerable como esa que advierte al viajero del lugar donde cayeron los 300. Los amigos de Esparta han ponderado sus éxitos militares y, sobre todo, como hace el autor de este libro, esa actitud vital y esa cosmovisión, que hoy, a nosotros, ciudadanos del siglo XXI, nos resulta tan fuera de lo común: La colectividad es más importante que el individuo. De ahí que la Educación del espartano esté enfocada hacia esas virtudes heroicas y esos principios morales que garantizan la supervivencia de la colectividad al precio muchas veces del sacrificio individual.

El docente, clave en la mejora de la escuela Fortalecer la profesión docente Un desafío crucial Autor: Francisco López Rupérez Editorial: Narcea, Madrid 2014 Precio: 14 €; 160 págs.

do un movimiento en espiral ascendente que se dirija hacia ese objetivo deseable de mejorar la profesión docente. La respuesta inicial al nuevo modelo dependerá, en su opinión, del éxito que tenga la difusión para todos de una información fiable y de la efectividad de una explicación racional sobre el alcance de la reforma y sobre su filosofía, y, sobre todo, de la implicación ilusionada, e incluso generosa, de los elementos más valiosos y experimentados de la profesión, dispuestos a poner al servicio de las nuevas generaciones ese conocimiento experto, a organizarlo, a sistematizarlo y a fundamentarlo; en definitiva, a prepararlo para su enseñanza eficaz.

Innovations

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La presente obra postula la importancia decisiva de las políticas públicas y de sus bases racionales, y desarrolla la más poderosa de todas ellas en el ámbito educativo; la que, en opinión del autor, constituye, en el medio y largo plazo, el instrumento más potente de cambio educativo y de mejora escolar. En la lógica de las profesiones consolidadas, esas que reposan en un grupo disciplinado de individuos, los primeros interesados en hacer progresar la profesión son sus propios miembros. Pero, en el caso de la docencia, la profesión como tal es débil y lo que se pretende mediante el modelo que se propone en estas páginas es robustecerla con el fin último de mejorar sus resultados colectivos. El autor considera que hay que aceptar una cierta progresividad también en cuanto a su implicación y promover la generación de un círculo virtuoso en el que causas y efectos se realimenten recíprocamente, producien-

Conocimiento del Medio educa2.madrid.org/web/webquest

Con esta webquest los alumnos investigarán y conocerán a este gran soñador que fue Leonardo da Vinci. Está dirigida, sobre todo, a los alumnos del segundo y tercer ciclo de Primaria del área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Así que una sencilla manera de llegar al contenido es pinchando en el apartado de la parte de arriba ‘Repertorios’, después en ‘Educación Primaria’ y, seguidamente, en ‘Conocimiento del Medio’. Al clicar en ‘Visitar’ accederás directamente a Leonardo da Vinci. Un gran soñador. Una vez dentro, podrás encontrarte opciones en la parte derecha como ‘Tarea’, en la que propone actividades para hacer en equipo en el aula, consistentes en realizar un mural donde deberá aparecer una pequeña reseña histórica sobre Leonardo da Vinci, uno de sus inventos, alguno de sus cuadros comentados y también curiosidades sobre él. También en ‘Proceso’ pide formar equipos de cuatro miembros cada uno donde cada miembro asumirá un rol diferente donde haya un historiador, un inventor, un crítico de arte y un músico. Y en ‘Recursos’ ofrece una serie de enlaces donde se puede consultar toda la información necesaria para conocer más sobre este polifacético artista.

novedades

La vida y obra de un gran artista polifacético

do La Gioconda, y luego en ‘Fotos’ se pueden apreciar otras diversas pinturas de él como son La última cena o La virgen de las rocas.

Conoce varios de los inventos que realizó Leonardo

La Gioconda

Haz diversos puzles de las obras de da Vinci

Puente de salvamento

www.biografiasyvidas.com

En su biografía aparecen datos de importancia como son donde nació, donde se crió, su familia, su juventud, los descubrimientos técnicos, su primer periodo en Milán, su posterior regreso a Florencia y los últimos años que vivió en Italia y en Francia. En el apartado de ‘Cronología’ están datados sus acontecimientos más relevantes, desde su nacimiento en Vinci (Italia) en 1452 hasta su muerte en Cloux (Francia) en 1519. En cuanto a ‘Su obra’ le da mucha importancia a la pintura y a la ciencia, destacan-

Metodologías específicas para su desarrollo Autora: Lourdes Villardón Gallego Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 19,50 €; 192 págs.

Profesional Items de Física y Química Autor: Nicolás Moreno Díaz de la Riva Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 20,80 €; 332 págs.

Aprendiendo física básica en el laboratorio Autor: Jesús Lahera Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16 €; 220 págs.

Competencias genéricas en Educación Superior clii.co/9hmg

La entrada del blog Los inventos de Leonardo da Vinci incluye explicaciones de cada uno.

Comunidades interculturales y democráticas Autor: Andrés Escarbajal Frutos Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 19 €; 192 págs.

De la Primaria a la Secundaria Autor: Angie Wilcock Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 14,50 €; 136 págs.

Juegos divertidos en Educación Primaria Autora: Francine Boisvert Editorial: Narcea; Madrid 2015 Precio: 14,50 €; 144 págs.

Hombre de Vitruvio www.puzzlesonline.es

Debemos buscar los puzles de las obras de Leonardo da Vinci. Una vez en su interior, podrás realizar los puzles de obras tan consagradas como Retrato de Ginebra de Benci, San Juan Bautista, Los bebés santos, La anunciación, Niños del bautismo de Cristo y Hombre de Vitruvio. Se puede elegir hacer con 12, 24, 48, 64 o 99 piezas.

arquitecturadirecta.blogspot.com

Lo primero que hay que hacer es buscar la entrada del blog Los inventos de Leonardo da Vinci del 26 de enero del 2011. Allí nos encontraremos con breves explicaciones de cada uno de los inventos realizados por él como son una especie de bicicleta, un semiornitoptero, un carro de combate, un odómetro, el Leonardo móvil – un antecedente del automóvil –, un barco de palas, un anemómetro de láminas, un cañón de cardan, un reloj de chiaravalle, una escafandra y un puente de salvamento.

El Archiduque Alberto

El mar no siempre es azul

Autor: Luc Duerloo Editorial: Cetro de Estudios Europa Hispánica; Madrid 2015 Precio: 52 €; 536 págs.

Autora: Silvia Martínez-Markus Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 14,95 €; 352 págs.

Juvenil Los cinco frascos Autor: M.R. James Editorial: Berenice; Córdoba 2014 Precio: 12 €; 160 págs.

Amor y desamor La pureza liberadora Autor: Guillaume Derville Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 21 €; 240 págs.

¡Vuela Iván! Autora: Carmen García-Roméu Editorial: Narval; Madrid 2015 Precio: 16 €; 208 págs.

Los días del tigre Autora: Blanca Álvarez Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 9,20 €; 144 págs.

Infantil El sombrero de doña Parlanchano Autora: Raquel Míguez Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 7,20 €; 80 págs.

Yo mataré monstruos por ti Autor: Santi Balmes Editorial: Principal; Madrid 2015 Precio: 13,50 €; 32 págs.

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MIÉRCOLES, 25 DE FEBRERO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Exámenes de inglés para personas con discapacidad

Silvia Álava Infancia y British Council School

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

En el año 1992 la Universidad de Cambridge comenzó a hacer de manera sistemática sus exámenes de inglés adaptados para personas con discapacidad. El año pasado, de los más de cinco millones de candidatos detodoelmundoquesepresentaron a estas pruebas –First, PET,Advanced–,3.500hicieron un examen adaptado. El deseo de Cambridge es que las personas con dificultades visuales, auditivas, motoras o de aprendizaje puedan hacer también estos exámenes de inglés. Los exámenes de Cambridge siguen “una filosofía de evaluación anglosajona que tiene como punto de partida valorar lo que sabes y no penalizar por lo que no sabes, que es un poco como nosotros planteamos la evaluación por estos lares”, explica Ramón Parrondo, head of Network Services –servicios al cliente– de Cambridge English Language Assessment. En esta línea lo que “hacemos con las personas con discapacidad es adaptarles la prueba de tal manera que tengan acceso a losmaterialesdeexamenypuedan dar muestra de sus capacidades teniendo una oportunidad plena, igual que los demás candidatos, de demostrar lo que realmente saben”, continúaParrondo.Portanto,“nuestra filosofía es quitar todas las barreras sin desvirtuar lo que es el objeto de la evaluación, sin caer en el paternalismo, no es una cuestión de ponérselo más fácil. Nuestra misión es adaptar las pruebas para que las puedan hacer y podamos testar todas las capacidades que el examen debe evaluar, de tal maneraqueelcertificadoresultante tenga el mismo valor que el que se le da a una persona sin discapacidad”. Ramón Parrondo habla de evaluar todas las capacidades que el examen incluye, aunque, obviamente,“haycasosdefuerza mayor”. Por ejemplo, ante una discapacidad auditiva total no se hace la prueba de Listening, por ejemplo. “En estos casos lo que hacemos es apostillar el certificado que se emite diciendo que esta persona ha resultado exenta de realizar la prueba que sea”. Pero cuando el alumno sí puede hacer todas las pruebas, lo que recibe es un examen adaptado a sus circunstancias particulares, “sin que por ello aumente el coste”, añade Parrondo. Por eso es importante que a los centros examinadores “nos comuniquen con antelación la discapacidad que tiene el candidato y lo que necesita para poder hacer el examen”, explica Gerry Rylance, director de Tenidiomas de Jérez, centro de exáme-

Silvia Álava, psicóloga autora del libro Queremos hijos felices, ha participado en la II Jornada sobre Educación para el Bienestar de la Infancia del British Council School. Álava defendió que con la protección no permitimos que el niño se desarrolle de forma autónoma e independiente “porque sabe que siempre nos tendrá detrás”. Por eso desarrollan menos competencias emocionales, menos habilidades sociales y son más inseguros, “no han aprendido a resolver sus problemas porque no se les ha permitido y, por lo tanto, tampoco han aprendido a tolerar la frustración”.

Isabel Martínez Movilidad Isabel Martínez, comisionada para Universidad, Juventud y Planes Sociales de Fundación ONCE, fue una de las personas que presentó el informe La movilidad trasnacional de los estudiantes universitarios con discapacidad: estudio de situación y retos de futuro. Martínez pidió fomentar la movilidad de estos universitarios.

El certificado tiene el mismo valor que el de las personas sin discapacidad.SHUTTERSTOCK prenden para bien, pero también para mal”, matiza. A ella se le presentó un problema cuando acudió a una academia para prepararsuprueba.Comolleva su aparato para escribir en braille, “que hace mucho ruido, yo lo entiendo”, a los pocos días

Cada alumno recibe un examen adaptado a sus circunstancias particulares

Victoria Vargas hizo su examen en braille. CAMBRIDGE nes Platinum de Cambridge English Language Assessment. “Hemos hecho exámenes dando tiempo adicional al candidato, entregando pruebas en formato mayor, Listenings con auriculares o sistemas de amplificación, Speakings individuales...”, recuerda Rylance. Quien haya hecho un examen de Cambridge sabe de sus estrictos protocolos, que también están presentes en estos

El deseo de Cambridge es que las personas con dificultad puedan hacer los exámenes casos, “todas las personas implicadas tienen instrucciones precisas sobre los tiempos ylasayudasquetienenqueaplicar”, explica Parrondo, en la línea de “no desvirtuar el objeto final de la evaluación. Nuestros exámenes están muy bien calibrados, de manera que no seannifácilesnidifíciles,elFirst

es el First y siempre va a ser igual de difícil”, y esto atañe también a las personas con discapacidad. “El examen no es el mismo en cuanto a que el formato ha cambiado, por ejemplo, se hace en braille, pero evalúa las mismas cosas”. Por otro lado, la persona encargada de calificar los exámenes sabe de la discapacidad que tiene el candidato, ya que en el algunos casos es necesario, como explica Parrondo: “El que califica el Writing sabe si el candidato tiene dislexia, por ejemplo, y puede pasar por alto que escriba en mayúsculas o pequeños errores ortográficos”. Y lo que queda A pesar de que esta institución lleva décadas adaptando sus exámenes para las personas que los necesitan, todavía hay muchas sopresas relacionadas con el mundo de la discapacidadyelaprendizajedeidiomas. VictoriaVargasesciegaysepresentó al PET. La joven confiesa que todavía hoy “mucha gente se sorprende cuando ven a alguien como yo aprendiendo inglés”. Los hay que se “sor-

de empezar sus clases le dijeron que sus compañeros se habían quejado. Victoria se cambió de academia y en la nueva le ofrecieron la oportunidad de recibir clases ella sola “para evitar posibles quejas, y yo lo agradecí”,noscuenta.“Hiceelexamen en braille y luego había un profesor de la ONCE que lo transcribía en tinta para que pudieran leerlo”, explica. En el Speaking era evidente que no podía recibir el acostumbrado estímulo visual para comparar dos imágenes,porejemplo,“asíque volvimos a utilizar el braille”. Victoria no tuvo suerte y suspendió, pero “ahora que ya sé cómo va, me lo preparo por mi cuenta, he cogido libros en braille en la ONCE, y en julio me presento otra vez”, relata. Esta joven,oAntonioAmor,otrocandidato, también invidente, que se presentó al PET gracias al braille, son solo dos ejemplos de exámenes adaptados realizados por Cambridge. Es impensable “poner barreras ni cerrar puertasporrazonesdediscapacidad”, insiste Parrondo. Por este motivo instituciones como el Instituto Cervantes, la Alianza Francesa o el Goethe Institut también trabajan en esta misma línea de igualdad de oportunidades.

Marcos Nelia Álbum ilustrado

Miguel Dueñas Galardonado

Marcos Nelia debuta como ilustrador con el álbum infantil Cosmo y la estrella perdida, que cuenta la historia de un coleccionista de estrellas. Un buen día una de ellas se le escapa y decide salir en su búsqueda. Para encontrarla tiene que preguntar a amigos, vecinos, conocidos, incluso acaba llegando hasta un viejo sol, que será su aliado.

El escritor Miguel Dueñas ha sido galardonado en la III Edición del Premio de Narrativa Francisco Ayala por su obra Suficiente soga, que se publicará únicamente en formato digital.La obra, alabada por el jurado por su tensión dramática y su capacidad de reflexión, aborda el tema de la inventiva humana como elemento de resistencia.

Jorge Ruiz Maldita Nerea El cantante Jorge Ruiz y su grupo, Maldita Nerea, están de gira por universidades mexicanas, donde, además de presentar su disco Mira dentro, Jorge Ruiz está impartiendo charlas motivacionales. Ruiz es terapeuta del lenguaje y embajador del Talento de la Fundación Promete, con lo que es un habitual de charlas y conferencias.

Samantha Biosca Exámenes

José Enrique Amaro Física

La coach y colaboradora de aulaPlaneta Samantha Biosca propone pautas para ayudar a superar los exámenes. Entre las claves destaca hacer una lectura rápida, determinar los tiempos de las respuestas, valorar la puntuación que se va a obtener en cada pregunta o repasar el contenido.

José Enrique Amaro es uno de los desarrolladores de Handroica, la nueva app de la Universidad de Granada. Esta permite determinar la fuerza nuclear y predecir las propiedades de estructura del núcleo de helio-4 y de material nuclear con el objetivo de divulgar los métodos de la física.