Magisterio Nº 12049 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 18 de febrero de 2015 / Nº 12.049

El Cuaderno: Educar: Una radio, una revista, Auge de estudios sin una televisión y un blog horarios ni espacios nPáginas centrales

nP25

Con toda educación: ICOT2015, la gran cita mundial de la Educación nP6

Reformas: Propone a las CCAA establecer los precios por niveles de renta P5

Wert recuerda que los Másteres no están al margen de las becas José Abel Bayo Consejero de La Rioja P8

Cataluña: Nuevos currículos P11

Los alumnos contarán con más horas de Matemáticas e Inglés

El nuevo consejero riojano cree que debe haber “un proyecto común”. tener un proyecto de Educación común, donde todos tenemos que ir en la misma dirección”. Además, opina que “si avanza el país, avanza cada una de sus partes, pero no viceversa”.

RAFAEL LAFUENTE

En Clave: Encuesta en Castilla y León P2-3

Mejor los refuerzos que las agrupaciones

Ante las acusaciones de que la reforma en la duración de las carreras universitarias iba a suponer un encarecimiento de los estudios, el ministro Wert recordó que los Másteres no están al margen del sistema de becas. Pese a ello, sugirió a las comunidades autónomas establecer los precios en función del nivel de renta del alumno.

Comunidades P11-24

“Si el país avanza en Educación, avanza cada una de sus partes” Frente a los que consideran que cada comunidad autónoma debe tener su propio modelo educativo o rechazan las reformas estatales, José Abel Bayo piensa que no. “Tenemos que

Por José Mª de Moya

El currículo de Primaria de Cataluña incorporará como novedades para el curso 2015-16 el incremento de 175 horas de Matemáticas a lo largo de toda la etapa. Se impartirán cuatro horas semanales en todos los cursos en lugar de tres, como

hasta ahora. En total, las escuelas deberán impartir 840 horas de esta asignatura. En la ESO se prevé un incremento de 35 horas, pero solo en el tercer curso. Ensenyament también aumentará las clases de Inglés, pero solo en la ESO.

Eurydice: P6

Andalucía: P22

Evaluación de centros ineficaz

Los libros de texto serán gratuitos

Un nuevo informe de Eurydice ha calificado nuestras evaluaciones de centros educativos de opacas e ineficaces.

La Junta se ha comprometido a mantener la gratuidad de los libros de texto de Primaria para el próximo curso.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

En Clave educativa

Los profesores optan por los refuerzos y descartan los ámbitos LOMCE

Una encuesta en Castilla y León aporta soluciones al diseño de la ESO Pablo Rovira provira@magisnet.com

Ante la implantación de la Lomce, el profesorado de Secundaria prefiere la introducción obligatoria de los refuerzos de las materias instrumentales que la agrupación por ámbitos. Al menos, es la opinión de los docentes de Castilla y León recogida en el estudio sobre Aspectos del desarrollo curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en el marco normativo Lomce elaborado por la Consejería de Educación de Castilla y León. El profesorado encuestado muestra su preferencia por mantener la carga lectiva de las asignaturas troncales que hay actualmente, reducir la optatividad fundamentalmente en los primeros cursos de ESO y proponer los refuerzos de manera obligatoria. “El estudio realizado ofrece una valiosa información que puede contribuir a la toma de decisiones sobre aspectos relevantes de la nueva configuración en el marco normativo Lomce de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria”, señala Fernando Sánchez-Pascuala, director general de Política Educativa Escolar de Castilla y León. Así, el 52,1% de los docentes en-

cuestados prefiere “dejar la carga de las materias troncales como está ahora” en primero de ESO y el 52,6% en segundo. Algo más bajo, del 48,6% y 47,6%, es el apoyo a esta posición para tercer y cuarto curso, respectivamente. No obstante, es la opción mayoritaria para todos los cursos, en todos los tramos de edad y por sexos del profesorado, e independientemente del tamaño de la localidad o tipo de centro. “Nuestra interpretación tiene que ver con que las materias troncales ya tenían mucha carga, por lo que tampoco hay mucho más espacio para aumentarlas. Aquí estamos por encima del 60% de la carga de troncales, aunque la Lomce dice como mínimo el 50%. Los profesores

El profesorado dice que no hace falta aumentar la carga lectiva de las instrumentales son conscientes de que nuestros resultados son buenos y reformas anteriores ya incrementaron la carga de Matemáticas y Lengua. Viendo que va bien, los profesores entienden que no hace falta cambiarlo”, señalan desde la Consejería. En cambio, a la hora de hablar de las materias específicas, “se considera como mejor opción que exista un número reducido de materias específicas en los primeros cursos y que dicho número se incre-

Altas capacidades, fuera del grupo n n Con las altas capacidades

mantenemos “una política de país muy arriesgada porque estos alumnos son los que harán los desarrollos innovadores en el futuro y o se pillan jovencitos o se pierden porque las altas capacidades se deterioran si no se atienden”, señala SánchezPascuala. Así, según la encuesta, “se prefiere atender las necesidades de los alumnos con altas capacidades intelectuales dentro del horario lectivo, fuera del grupo ordinario y en las materias en las que el alumno presente un nivel curricular superior al que le corresponde en el curso en el que está escolarizado”. No hay diferencias claras entre las opciones propuestas. Todos han considerado aceptables las distintas posibilidades. “Esto es un refuerzo positivo porque se trata de enrique-

cer curricularmente. “Lo de no antenderles es lo que hacemos ahora y es una de nuestras diferencias con otros países”, señalan desde la Consejería. n n Una encuesta realizada por profesores, conocedores de la realidad actual de los centros, con amplia experiencia en la etapa y con motivación por contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza en la misma. Así, un grupo integrado por inspectores, equipos directivos, orientadores y profesores de diferentes especialidades fue el encargado de establecer el cuestionario contestado por docentes de centros públicos y concertados. “Son 18 situaciones complejas sobre las que hay que tomar decisiones y pretendemos que la norma clarifique la respuesta más adecuada”.

La Consejería de Educación de Castilla y León ha pasado esta encuesta s mente en los últimos”. Además, apuntan los encuestados, “se debería limitar el número de materias específicas que se deben cursar en cada curso y dicha limitación debería ser establecida por la Administración educativa”. Ambas afirmaciones reciben el respaldo de prácticamente la mitad de los docentes encuestados. “Siempre ha habido un debate sobre el número de materias en cada curso. Este número se ha ido incrementando con el

tiempo y es una de las variables clave en los resultados. Una alta optatividad puede dificultar la obtención de los resultados. La Lomce abre esa posibilidad. Se deduce que la optatividad está muy bien pero no nos pasemos para perjudicar los resultados”, explica Sánchez-Pascuala. “Se quiere autonomía pero hasta cierto punto. Influye mucho la competencia entre los centros”, apuntan desde la Consejería. “Una libertad absoluta en este sen-

tido genera diferencias y los centros no quieren” si no es en condiciones semejantes y no con diferencias insalvables”. En este sentido, el tamaño de los centros condiciona la disponibilidad de recursos materiales y humanos de los centros y por tanto, “las posibilidades de centros con menos alumnos tienen menos opciones de ofrecer mayor optatividad o especialización. Lo que la encuesta señala es que la Administración ponga unas bases para to-

Refuerzos, difícil si no se abre por las tardes COMPENSATORIA P. R. provira@magisnet.com

El 64,4% de los encuestados “considera adecuado que en los primeros cursos se oferten materias de refuerzo para los alumnos con dificultades en las materias instrumentales básicas. Además, “se estima ligeramente favorable el carácter obligatorio del refuerzo educativo, más acusado en aquellos casos en los que se trata de alumnos con materias pendientes no imputables a la falta de esfuerzo”. Para la Administración castellano-leonesa,

“es la conclusión de un debate antiguo de si todos los alumnos deben llegar a los mínimos y si no llegan es un problema del sistema. Estructuralmente debería estar resuelto este problema, que en teoría nadie tendría que ir a un refuerzo, pero la realidad empírica es que en algún momento hay que tomar acciones compensatorias con determinados alumnos”. Detrás de esto está el alto porcentaje de alumnos que no titulan en la ESO. “Nuestra lectura es que los programas de refuerzo tienen que ser de carácter estructural. Los planes Éxito estaban hasta ahora basados en la voluntariedad de los centros y se ha demostrado su efi-

cacia. Nuestra conclusión es que la Administración tiene que proveer de medios para que los refuerzos se hagan extensibles para todos los alumnos. El argumento contrario es que con más profesores y menores ratios se solucionaría, pero eso no ha ocurrido en ningún lado y cuando lo hemos aplicado tampoco”, explica el director general de Política Educativa Escolar. Por otra parte, el 64,9% del profesorado entiende que “el refuerzo educativo debería aplicarse en todas las materias pendientes en las que el alumno tenga dificultades, reforzando de manera especial las instrumentales”. “Puede ser

Los profesores prefieren que la repetición no se posponga hasta el final del ciclo una novedad porque muchos centros sólo aplican el refuerzo en las instrumentales”, señalan desde la Consejería. Sin embargo, la extensión del refuerzo a todas las materias pendientes choca con dos complejidades. Hacerlo en todas las materias encarecería mucho los refuerzos desde el punto de vista de la Adminis-

tración, que además entiende que “si un alumno suspende más de dos asignaturas, Matemáticas y Lengua, las instrumentales, siempre están en el lote. No hay alumnos que suspendan otras cosas y no éstas”. Además, para hacer esto, “el horario de la mañana no sería suficiente. De hecho el refuerzo se hace por la tarde, por eso es voluntario. Entonces es una toma de decisión clave y se engarza sobre si los institutos tienen que estar sólo por las mañanas”, señala Sánchez-Pascuala. La alternativa es la “séptima hora”, introducir estos refuerzos de dos a tres, pero “sabemos que Matemáticas si se aplica a final de la mañana tie-

dos” y en este sentido para la autonomía escolar los recursos disponibles hacen mucho. No a los ámbitos Por otra parte, los docentes no se muestran muy partidarios con la agrupación de asignaturas por ámbitos que plantea la Lomce. “Es preferible la no agrupación de materias en ámbitos en primer curso para los profesores de centros de titularidad pública mientras que los de titularidad privada pre-

ne peores resultados”, por lo que pasaría lo mismo con los talleres de refuerzo de esta asignatura. “Esto quizás conllevaría a abrir los institutos por las tardes”, algo que por ejemplo ya tienen solucionado los centros con FP al desdoblar las materias prácticas. Los docentes también piden criterios objetivos previos para definir, de manera colegiada, la promoción excepcional con tres asignaturas suspensas. Además, “se considera más acertado que un alumno al que pudiera aplicársele la promoción excepcional repita en el curso en el que ha obtenido las materias con evaluación negativa a que lo haga al final de ciclo, opinión más avalada por profesores de centros de titularidad pública y en localidades de menor tamaño”. Los docentes así prefieren no aplazar los problemas al final de ciclo.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Los profesores buscan alternativas para mantener la diversificación en toda la ESO.

Los docentes critican la falta de continuidad de los programas de mejora DIVERSIFICACIÓN

Orientación

P. R. provira@magisnet.com

sobre 18 aspectos prácticos de la Lomce en la ESO a docentes de Pública y Concertada. MAGISTERIO

La agrupación por ámbitos, sólo para aquellos alumnos que vienen ya con desfase curricular fieren la agrupación a decisión de los centros y solo para alumnos con cierto desfase curricular, avalado por los informes de Educación Primaria”, señala el

informe. De esta forma, para el 37,8% de los docentes de la Pública y el 33,5% de los de Concertada “no deberían agruparse porque puede ir en detrimento de la calidad del proceso de enseñanza, dado que el profesor no es especialista en el ámbito”, mientras que el 27,1% de la Pública y el 35,1% de la Concertada estima que “deberían decidirlo los centros” y sólo para “alumnos con cierto desfase curricular, avalado por los informes recibi-

dos de Educación Primaria”. La lectura de la Administración es que “los alumnos provienen de una etapa donde las materias ya están distinguidas, por lo que los centros no encuentran sentido que se haga para todos los alumnos, sino para aquellos que requieren algún tipo de refuerzo”. En este sentido, “aquí ya hay un reconocimiento de que ya en primero hay alumnos que necesitan una atención especial”, lo que da pie a los refuerzos.

El horario compactado en los institutos dificulta la incorporación de los refuerzos.

La puesta en marcha de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que plantea la Lomce es lo que más puntualizaciones recibe por parte del profesorado en esta encuesta realizada por la Consejería de Educación de Castilla y León, en cuanto a la incorporación del alumnado, su diseño curricular y, sobre todo, la incorporación de estos alumnos al cuarto curso ordinario de la ESO. De este modo, el 71% de los encuestados considera que “para abordar la evaluación académica de los alumnos de cara a su posible incorporación a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, se realice además una prueba referida al nivel de conocimientos”. Sánchez-Pascuala explica que “la norma ya contempla una evaluación psicopedagógica y académica de estos alumnos, es decir, ya cuentan con una trayectoria marcada. A estos modelos tienen que ir chicos que se esfuerzan, proactivos al estudio pero que tienen alguna limitación para alcanzar los objetivos”. El objetivo es que esta vía no se utilice para escolarizar a alumnos que no quieren estudiar pero sí tienen capacidad. “Habría que distinguirlos y por eso la pregunta de que se valoren es interesante. Los programas de mejora no son para estos alumnos y se pretende filtrarlo”. En este sentido, en Castilla y León “tomamos la decisión de no permitir que fueran a la diversificación” alumnos que no querían estudiar porque deterioran unos grupos de diversificación que no están pensados para eso. “Los alumnos que no quieren estudiar podrían tener solución en la FP Básica”.

n n Los profesores prefieren que en la elaboración del Consejo Orientador se adopten las medidas de manera colegiada. Con la Lomce, este documento es determinante. “Es una protección del sistema educativo ya que la decisión será de los padres”, señalan desde la Consejería de Educación. De este modo, el sistema educativo tendrá más fuerza sobre la orientación planteada a las familias, aunque luego éstas puedan decidir otra cosa en contra de lo apuntado en este informe.

Asimismo, el 74,1% de los encuestados apuesta en dichos Programas “por un modelo organizado por materias diferentes a las establecidas con carácter general”, de tal forma que el alumno los cursara en grupos específicos con materias organizadas por ámbitos. Ésta es la opción mayoritaria escogida por los docentes, ya que sólo el 25,9% optaría por una escolarización integrada en la que “el alumnado cursaría en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso con una propuesta curricular específica”. ¿Y la evaluación? Sin embargo, lo que genera más dudas entre el profesorado es la incorporación de estos alumnos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que plantea la Lomce al cuarto curso ordinario y, en caso de aprobarlo, la superación de la evaluación externa para alcanzar la titulación de la ESO. Por eso, tres de cada cuatro docentes encuestados opinan que “los alumnos que hayan cursado este Programa deberí-

an cursar, en cuarto, en grupo independiente y reducido las materias troncales y, en el grupo ordinario, las materias no troncales”. Según la Consejería castellano-leonesa, “es chocante que en cuarto estos alumnos no tengan más necesidad educativa y se plantea qué atención se les puede dar para que el curso ordinario lo puedan afrontar”. “Estos chicos no pueden estar en clase como si no hubiera pasado nada. Al menos requerirán un refuerzo en las troncales, prolongar de manera oficiosa el programa de mejora”. Si no se logra una solución a este paso, estiman desde la Administración, “es más difícil que los padres acepten que su hijo participe en estos programas de mejora”. Sobre todo, porque además de tener que aprobar cuarto, se enfrentan a una evaluación externa para obtener el título. “Si la evaluación no es adaptada, en principio será difícil que estos alumnos obtengan la titulación”, explica Sánchez-Pascuala. “Otra cosa, que sería lo correcto, es que tuvieran una prueba adaptada. Me parece uno de los puntos clave”. También preocupa qué hacer con este alumnado que supera el curso pero no la evaluación. Al respecto, los docentes encuestados proponen que “a aquellos alumnos que no superen la evaluación final debería permitírseles una matrícula extraordinaria en cuarto curso o bien orientarles a cursar una Formación Profesional Básica si se cumple el requisito de edad”. “Esto nos preocupa y eso que en Castilla y León tenemos de los mejores resultados de éxito en cuarto de ESO en España”, comenta SánchezPascuala. “Mi cálculo es que la evaluación nos puede suspender el 5% y no sé que voy a hacer con ellos” porque no son repetidores de curso. Un porcentaje que puede ser mucho más elevado en otras autonomías.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

César Bona queda fuera de la final del Global Teacher Prize El maestro de 42 años César Bona, el único español seleccionado para el Global Teather Prize, el Nobel de la enseñanza, se ha quedado fuera de la final de unos premios en los que logró situarse entre los 50 mejores del mundo, algo que ya de por sí considera un “éxito”. Pese a creer que era difícil conseguir ser el número uno, este maestro de un colegio público de Zaragoza no había perdido la esperanza de ganar el premio, convocado por la Fundación Varkey Gems, al que se presentaron más de 5.000 candidaturas y que está dotado con un millón de dólares. Sin embargo, no ha pasado la siguiente criba y no ha conseguido estar entre los Top 10, según informa la organización en su web. En declaraciones a Efe, César Bona no se siente en absoluto apenado por no haber ganado el premio. “No hay lo sientos que valgan”, ha dicho. A su juicio, haber sido clasificado “le ha llegado regalado” y ya en sí es un premio. “No hay más que ver lo que ha cambiado esto de antes a ahora”, explica el maestro, licenciado en Filología Inglesa, que se ha referido a las cientos de personas que acuden a escuchar las confe-

Escuchar a los niños “Tenemos tanto que enseñar en las programaciones, que a veces se nos olvida que hay que preguntarles”, enfatiza César Bona. El candidato al Nobel de la Educación considera que es muy importante que los niños “participen en la sociedad”, que se les anime y se les escuche. Bona no comparte que siempre se les esté diciendo lo que tienen que hacer y que “ya crecerán”, cuando está demostrado que cuando se les da opción de que opinen e interactúen “responden de una forma

rencias que ha dado en distintos lugares de España para explicar su forma de enseñar. César Bona defiende un cambio en la metodología educativa, en el sentido de que los niños deben estar “más implicados” en el proceso y que se sientan protagonistas de su aprendizaje. Hace dos meses se conoció que era el único español seleccionado para el Global Teacher

CARTAS AL DIRECTOR La manipulación de los jóvenes En estos días, los medios de comunicación han hablado de una encuesta que se ha realizado entre adolescentes, y un tanto por ciento elevado de chicas dice que considera normal que su pareja les controle sus amistades, sus móviles o su decisión de estudiar o trabajar; y todo el mundo se extraña y alucina con estas declaraciones. Yo no sé qué se espera de unas niñas a las que en muchos colegios se les enseña, en 6º de Primaria, todo lo referente al sexo, pero tratado sólo en clave física, no afectiva, y que se les hace ver que eso es lo normal y lo único que se les dice es que tienen que tener cuidado para no quedarse embarazadas y para no contraer enfermedades, dándoles toda clase de explicaciones al respecto. Se les enseña cómo tienen que hacer el amor con toda clase de precauciones, pero no se les enseña a amar. Se les enseña la mecánica del amor, pero no se les educa en el amor.

absolutamente lógica”. Los retos y los desafíos de la Educación son especiales en la escuela rural y parece que a ésta “no se le da mucho peso” a pesar de que de su supervivencia depende la existencia de muchos pueblos, ha lamentado. En los pueblos “están las raíces de los niños” y lejos de defenderlas, parece que “hay que hacer malabares” para que subsistan las escuelas rurales, asegura Bona, quien trabajó en el colegio de Bureta y en el de Muel (Aragón).

Prize y desde entonces está siendo reclamado por decenas de entidades y asociaciones para que explique los secretos de su profesión. Tras conocer que no ha sido seleccionado entre los Top 10, ha afirmado que “obviamente” seguirá con su forma de enseñar, que no solo no cambiará, sino que seguirá compartiendo su método con todos los que deseen seguirlo. “Se está

empezando a ver que otra forma de enseñar es posible”, ha concluido. La candidatura de Bona a estos premios la presentó un amigo suyo, a pesar de que él le había dicho que no lo hiciera. César Bona defiende la profesión que ama y reclama un cambio en la metodología educativa porque, dice, hay que escuchar más a los niños y hacer que se sientan protagonistas de su propio aprendizaje. Este maestro no se considera ni el único ni el mejor de España, sino que asegura que hay muchos profesionales anónimos que hacen su trabajo lo mejor que pueden en un momento de pocas facilidades por los recortes en Educación y de baja estima hacia los maestros. Su nominación al Global Teacher Prize ha servido para que a otros docentes se les valore también por otro tipo de proyectos en cuya base, ha agregado, está el respeto por los alumnos y el ahínco por educar en la empatía y la sensibilidad. César Bona llama la atención sobre la importancia que tiene educar en la imaginación y, sobre todo, “escuchar a los niños”.

cartas@magisnet.com

A esa edad, 10 u 11 años, hay niñas que todavía siguen siendo niñas, no tienen la madurez suficiente para esa información, y deducen que si no hacen eso no son normales y se espera de ellas que, cuanto antes, se lancen a todas esas experiencias. No es extraño que una vez metidas en esa espiral y sometidas a esa presión se dejen controlar en todos los sentidos. Yo no quiero decir que no haya información, claro que la tiene que haber, pero teniendo en cuenta la diferente maduración de los niños/as a esa edad y sobre todo más que tanta información física, que en muchos casos no es necesaria, sería bastante mejor hacer más hincapié en la afectividad, en el respeto mutuo y en que tener relaciones sexuales no es comparable a tomarse unas copas cuando llega el fin de semana. ¿De qué nos extrañamos cuando en la tele se emiten programas en los que hombres y mujeres se faltan al respeto, insultándose y contando cosas íntimas unos de otros?

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es bueno tener más alumnos en FP que en Bachillerato? Sí, ya que la FP tiene más salidas laborales.

57,1%

Sí, ya que en España tenemos demasiados universitarios.

28,6% No, el Bachillerato da más opciones de seguir formándose en un futuro. No, los alumnos necesitan una formación más académica y no tan técnica.

No nos quejemos tanto de cómo está la juventud y pongamos nuestro granito de arena para no adelantar acontecimientos a nuestros hijos o nietos, dejándoles vivir en paz sus diferentes etapas de niñez, adolescencia y madurez. Procuremos darles, eso sí, ejemplo de honestidad, honradez y tra-

to amable con los demás. Recordando la película Deprisa, deprisa, pienso que de esta forma, nuestros jóvenes, a los 20 años, ya habrán vivido y probado todo y no tendrán ilusión por nada. Alicuni Sánchez Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

En busca de soluciones prácticas para la Lomce La encuesta realizada por Castilla y León sobre distintos aspectos prácticos de la implantación de la Lomce en Secundaria permite extraer conclusiones válidas para todo el territorio. Lo más significativo son las dudas que generan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento: en cuanto a la incorporación de alumnos en 2º y 3º dela ESO y su integración en el curso ordinario de 4º. Estos programas chocan con el espíritu estandarizador de la evaluación externa. La Lomce sigue sin dar con una solución práctica idónea para aquellos alumnos que aprueben 4º pero no logren el título. Por otra parte, es interesante también la opinión del profesorado a favor de una oferta obligatoria de los refuerzos y más reacios al trabajo por ámbitos de manera generalizada. Los profesores reclaman de este modo recursos para poder atajar las dificultades de aprendizaje en cuanto se detectan, al tiempo que solicitan agrupamientos más flexibles desde criterios pedagógicos y objetivos.

España desaprovecha el potencial de la evaluación Eurydice es referencia de obligada consulta para saber quiénes somos en relación con nuestros vecinos. Si no es la biblia es porque es difícil retratar a un país como el nuestro, con 17 sistemas. El último informe se centra en los sistemas de evaluación de los centros bajo la premisa, aceptada por todos los Estados, de que la evaluación de los colegios y la información que proporciona es imprescindible para garantizar y mejorar la calidad. El retrato de nuestro sistema de evaluación muestra que carece de consecuencias claras en el funcionamiento de los centros y que desaprovechamos todo el potencial de mejora que proporciona. Hay comunidades que sí hacen buen uso de ella, pero la foto es la de España en su conjunto. De la lectura del informe surge el anhelo de que el sistema de evaluciones que fija la Lomce se implante bien, y arraigue –que no sea derogado– y podamos, no sólo ya ponernos a la altura de nuestros vecinos, sino certificar que el dinero público sirve para mejorar la calidad.

Más becas y ayudas para los estudiantes de Máster El Gobierno rectifica en parte la reforma de las carreras y propone a las comunidades autónomas que financien los estudios de Máster, que ya tienen sus propias becas. El ministro Wert así lo sugirió en su intervención en el Congreso de la semana pasada. Los estudios de Máster de dos años pueden encarecer aun más la formación universitaria y el Gobierno es consciente de ello. Por eso, ha pedido a las administraciones públicas que aporten cantidades adicionales a los alumnos de posgrado para que afronten con más facilidad el sobrecoste de estudiar un máster de dos años. Además, propone que las comunidades financien estos estudios con ayudas en función de los niveles de renta. Actualmente, las becas y ayudas a los estudiantes de Máster requieren de un 7, lo que a juicio del Gobierno es bueno pero no está al alcance de todos.

Año 147 - Número 12.049 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Información

n Ingeniería informática: El Congreso ha aprobado una iniciativa del PP que reclama que la Ingeniería informática alcance “el mismo nivel de definición académica” que el resto de enseñanzas técnicas universitarias.

Wert propone a las CCAA establecer precios de máster por nivel de renta decreto 3+2. “Cómo no lo va a hacer”, preguntó la parlamentaria, que exigió que las universidades cobren lo mismo por másteres que por grados porque, si no, “ahí se encuentra la desigualdad que esconde la nueva normativa”. Wert censuró a la oposición que hable de los másteres como si fueran estudios excluidos del sistema de becas y ayudas generales, aunque reconoció que se requiere una nota de 7 para obtenerlas. En la última convocatoria la denegación de una beca de máster por razones académicas fue inferior al 5%.

UNIVERSIDADES

El ministro recuerda que los másteres no están al margen del sistema de becas D. F. / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha sugerido que las comunidades autónomas establezcan una gradación que reduzca o bonifique de alguna manera el precio de máster para aquellos estudiantes que superen el umbral mínimo de renta para quedar exentos de las tasas de matrícula. Lo señaló a los periodistas en los pasillos del Congreso al ser preguntado acerca de si su departamento se plantea igualar el precio de matrícula de los másteres con el de los grados, en relación con la reforma que permite carreras de tres años y que podría suponer estudiar postgrados de hasta dos años. El ministro recordó que la fijación de los precios públicos está dentro de la horquilla del real decreto ley de 2012 para la racionalización del gasto público educativo. “Es una competencia de las comunidades, que lo han utilizado en una medida muy variable”, señaló. Wert añadió que los másteres que son obligatorios para poder ejercer profesiones reguladas ya tienen “exactamente la misma horquilla que el grado”. El ministro también se refirió a la escala de deducciones, incentivos o compensaciones para evitar que un mayor precio que pueda tener el máster, con carácter general, sea un obstáculo para matricularse en ellos los alumnos con menor capacidad económica. Y eso lo

El ministro José Ignacio Wert en una de sus comparecencias en la Comisión de Educación del Congreso. JORGEZORRILLA hace ya el sistema de becas, que también exime de las tasas de máster a los estudiantes por debajo de un umbral económico. El ministro afirmó que esta medida “se puede complementar mediante acciones de las comunidades, estableciendo una gradación en estudiantes que estén por encima de ese umbral económico, que reduzca o de alguna forma bonifique el precio del máster para evitar que se produzcan esas situaciones”. El ministro respondió con anterioridad a estas declaraciones a una interpelación de la diputada socialista María González Veracruz, que le había pedido la derogación del real

El Congreso se opone a la retirada del Decreto 3+2 n n La Comisión de Educación del Congreso rechazó el 11 de febrero, con el voto del PP, sendas propuestas de BNG y PSOE que pedían la retirada de la reforma que permite que las carreras universitarias tengan una duración de entre tres y cuatro años. Tanto la portavoz de BNG, Rosana Pérez, como del PSOE, Angelina Costa, demandaron en sus intervenciones que la norma fuera derogada, pues ya ha sido aprobada por el Consejo de Ministros.

Pérez acusó al ministro de proponerse “reducir a cenizas la Educación pública y de cabalgar como el Llanero Solitario, sin dialogar ni consensuar con nadie”, aseguró, ni pensar “en las consecuencias negativas del decreto”. n n Con carreras de tres años, aseguró la diputada gallega, los alumnos tendrán que cursar “inexcusablemente dos años de máster para tener oportunidades laborales, lo que supondrá un desembolso mayor para las familias y un ahorro de gasto público

por una reducción aun mayor de profesorado”. n n Por su parte, Costa cree que se trata de un “atropello que responde a unos compromisos económicos y presupuestarios del Gobierno que imponen nuevos recortes, en este caso para las enseñanzas universitarias”. n n La portavoz del PP, María Jesús Moro, replicó que es un decreto que “no impone nada ni obliga a nada de inmediato, sino que es respetuoso con la autonomía de universidades y CCAA”.

Coste de las carreras Frente a las acusaciones del PSOE de que es más caro para los alumnos cursar estudios universitarios por el precio de las tasas en las comunidades que gobierna el PP, el ministro dijo que “las más baratas son las gallegas”. Sobre ese mismo decreto, la también socialista Angelina Costa preguntó a Wert cómo había recibido el Gobierno el “rechazo mayoritario” a esa norma. “Lo que hemos encontrado es alguna discrepancia, pero ningún caso hablaríamos de rechazo”, respondió Wert. Tanto Costa como González Veracruz pidieron a Wert que se vaya porque está solo y tiene en contra a rectores, estudiantes, profesores y al Consejo de Estado, en alusión a su dictamen desfavorable. Sobre las supuestas pérdidas de equidad en el sistema universitario durante el gobierno del PP, Wert aseguró que es “totalmente falso” que ahora sea más problemático llegar a la universidad porque la tasa bruta de acceso (población de 18-24 años) es más alta que cuando el PSOE dejó el gobierno.

Una sentencia valida el VI Convenio de la Concertada PAGO DELEGADO

El convenio había sido impugnado por CCOO, sin apenas representatividad D. F. informacion@magisnet.com

La Sala de lo Social de la Audiencia Nacional ha dado a conocer su sentencia en relación a la demanda de impugnación del convenio de enseñanza concertada promovida por CCOO. Dicha sentencia otorga plena validez al VI Convenio Colectivo Nacional de Enseñanza Concertada en todo lo relativo al régimen organiza-

tivo, económico y de conciertos puestos en riesgo por la citada demanda de CCOO. En dicha sentencia se afirma textualmente que “se justifica razonablemente que se exima a las empresas del abono de las tablas, por cuanto la responsabilidad del abono de retribuciones corresponde exclusivamente a las administraciones públicas responsables, quienes abonan las retribuciones del personal sometido a concierto en calidad de pago delegado de las empresas, por lo que descartamos la nulidad de los preceptos citados”. La patronal CECE ha emitido un comunicado en el que se muestra “satisfecha con el pronunciamiento del tribunal, ya que viene a ratificar su pos-

tura en este conflicto que ha sido, en todo momento, de defensa de los intereses de los centros concertados y de estabilidad en este sector educativo”. Estabilidad al sistema Igualmente, Escuelas Católicas (representada en la negociación colectiva por su patronal, Educación y Gestión) está “muy satisfecha” por la sentencia. Esta patronal señala en un comunicado que “este convenio, firmado por todas las patronales y por la práctica totalidad de los sindicatos del sector, fue impugnado por CCOO, que apenas tiene representatividad”. Para Escuelas Católicas es “fundamental que la sentencia venga a devolver al sector

la estabilidad que con tanto esfuerzo logró gracias a la firma del VI Convenio después de un largo período de negociación”. La sentencia corrobora, tal y como sostiene el convenio, que es la Administración educativa la que debe abonar todas las cargas salariales del profesorado de la enseñanza concertada, siempre con el límite que establezca la Ley de Presupuestos del Estado. “Para muchos centros educativos, el pago de lo que deja de abonar la Administración hace inviable su sostenimiento, por lo que la confirmación de que debe ser ésta la que se haga cargo, les permite seguir trabajando con mayor tranquilidad”, señala Escuelas Católicas. La sentencia únicamente

anula algún aspecto secundario del convenio, en concreto, parte del artículo que regula la modalidad de contrato por obra o servicio, y la existencia de dos salarios diferenciados para el personal de primer ciclo de Educación Infantil, contemplada en el Anexo II. Escuelas Católicas afirma haber trabajado “intensamente en todo momento por la viabilidad de un convenio que garantiza la sostenibilidad de los centros y los derechos de sus trabajadores, tanto en el momento de la negociación como a raíz de su impugnación, aportando la prueba documental gracias a la cual ha prosperado esta sentencia”. Por último, Escuelas Católicas lamenta “profundamente que un año y medio después

de la publicación del VI Convenio de la Concertada, CCOO lo haya impugnado, quizá buscando cierto protagonismo en el año de las elecciones sindicales, y en contra de los criterios del propio del sindicato, que ha firmado convenios en otros ámbitos con peores condiciones para los trabajadores”. Por su parte, FE-USO recuerda que el convenio, “firmado en un contexto de gran dificultad económica para el sector, plasmó un pacto entre los firmantes con el que adquirimos el firme compromiso de salvaguardar las condiciones laborales de los trabajadores y respaldar el modelo de la enseñanza concertada, pacto del que se descolgó CCOO por motivos ajenos a la negociación”.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

ICOT2015, la gran cita mundial de la Educación

a buena gestión del grupo educativo Coas ha logrado que ICOT2015 (International Conference on Thinking) se celebre por primera vez, después de 30 años, en un país de habla hispana y que sea España. MAGISTERIO tiene el honor de haber sido designado como media partner oficial en exclusiva del que es considerado como el gran evento educativo a escala global. Algo así como las olimpiadas de la Educación que, cada dos años, reúne en algún punto del planeta a los pensadores más brillantes del momento. Agárrense a sus asientos y me dicen si exagero: David Perkins (co-director del Proyecto Zero de Harvard), Howard Gardner (autor de las Inteligencias Múltiples), Robert Swartz, Lane Clark, Ewan McIntosh, Art Costa, Edward de Bono, James Nottingham, los hermanos Johnson y así hasta medio centenar de prolíficos investigadores. Nuestro país no se arruga ante tanto gurú y aportará el talento de José Antonio Marina y Montserrat del Pozo, únicos confirmados hasta la fecha. Qué duda cabe de que se trata de los creadores de conceptos que han revolucionado el mundo del pensamiento y, por tanto, de la Educación. Los casi 2.000 participantes que se darán cita en ICOT2015 entre el 29 de junio y el 3 de julio reflexionarán sobre “disposiciones de pensamiento, conducta inteligente, inteligencias múltiples, inteligencia emocional, neurociencia, pensamiento analítico, crítico y creativo, cultura de pensamiento visible y la metacognición, revolución digital, plurilingüismo y lenguaje curricular, compromiso de los padres, etc.”, según explican los organizadores. Debo confesar que el enfoque de ICOT2015 me resulta sugerente por dos razones, mejor, tres. En primer lugar y sobre todo, porque se centra en el pensamiento que está, o que debería estar, en la raíz de todo. ICOT no va de herramientas, para eso está el Bett. En segundo lugar, porque se nutre de la investigación de las universidades más punteras del mundo. ICOT no va de gurús oportunistas o speakers de moda, a 10.000 la sesión. Y en tercer lugar, porque después de celebrarse en Fiji, Singapur, Melbourne, Cambridge o Honolulu, han designado Bilbao como primera sede no anglosajona. Claro que dónde iba a ser si no (sic).

Nuestras evaluaciones destacan en la UE por opacas e ineficaces La mayoría de los Estados europeos hacen pruebas externas y divulgan los resultados de los colegios. España no da información –tampoco a los centros– sobre lo que hacen otros centros. Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

La Red Europea de Información sobre Educación, Eurydice, ha puesto el foco recientemente en la evaluación, externa e interna, de los centros escolares como garantía de calidad educativa de los sistemas educativos europeos. El informe, titulado Asegurando la Calidad en la Educación: Políticas y Enfoques sobre la Evaluación Escolar en Europa, nos deja en evidencia como país poco transparente, que no revela el resultado de sus evaluaciones. Ello no hace justicia a las comunidades autónomas que sí lo hacen, como Madrid, pero Eurydice no puede hacerse eco de las peculiaridades de nuestro variopinto sistema al plasmar el panorama general europeo y la comparativa entre Estados (sí lo hace en un apartado que dedica de manera particular a cada país y en la Eurypedia). Según informa Flora Gil, de la Red Española de Información sobre Educación (Eurydice España), el informe ha tomado como referencia el curso 2013-14 y la información que se le trasladó desde España es que fueron los gobiernos autonómicos los responsables de hacer sus evaluaciones de diagnóstico, con carácter censal, en sus respectivos territorios al finalizar 4º Primaria (10 años) y 2º de ESO (14 años). También se trasladó que se había realizado una evaluación estatal de diagnóstico en 2009 para Primaria y en 2010 para la ESO. Un reducido grupo Con todo, se pone de manifiesto que, mientras aquí se sigue discutiendo sobre los hipotéticos perjuicios de hacer pruebas nacionales y estandarizadas con resultados públicos, en el conjunto de Europa se examina a los colegios y se informa de ello de manera más o menos directa. Se puede ver en el mapa: de los países que hacen evaluaciones externas sólo España y Austria no publican sus resultados. A ellos se suma un reducido grupo de países que no realizan evaluación externa de los colegios, como Dinamarca, Finlandia o Grecia. Los que divulgan los resultados de las pruebas con restricciones, como Francia, Alemania e Italia (en un programa piloto, de momento), limitan su información a los agentes de la comunidad educativa o previa petición, lo que supone una manera indirecta de transmitirlos a la sociedad, a las familias; tampoco los ocultan. En total, son 15 Estados los que divulgan el resultado de las pruebas externas, normal-

Distribución de información sobre la evaluación externa a los colegios El mapa se refiere a la divulgación de la actuación de los centros en las evaluaciones que hacen los países

Los informes son públicos Los informes son distribuidos con restricciones No se ditribuyen los informes fuera de los partidos No hay evaluaciones externas de los centros, ni regulación sobre ello

FUENTE: Assuring Quality in Education: Policies and Approaches to School Evaluation in Europe (Eurydice).

Desaprovechamos la información nn Traigamos aquí unas pala-

bras del presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, a propósito del informe de Eurydice: “Las comunidades autónomas han desarrollado, al amparo de la LOE, sus evaluaciones de diagnóstico, aunque no todas las han utilizado de forma óptima para promover la mejora escolar.A la luz de las evidencias empíricas, lo verdaderamente importante no es la evaluación en sí misma, sino lo que se haga a partir de ella”. nn El informe europeo de Eurydice revela que España no aprovecha bien las evaluaciones porque apenas tienen repercusiones. nn Queda patente que no se reconoce el trabajo de los buenos docentes y de los buenos centros, ni se toman medidas disciplinarias en caso de malas

actuaciones reiteradas (18 Estados dicen tomarlas).Tampoco se destinan recursos adicionales como consecuencia de las evaluaciones (14 países lo suscriben). Lo que sí hace la Administración son recomendaciones de mejora, un plan de seguimiento y fijar a los centros la obligación de llevar a cabo su propio plan de mejora. nn En la comparativa entre países podemos observar que somos de los pocos que no ofrece información a los centros de cómo se encuentran en relación con otros centros educativos, un factor reconocido como clave para saber en qué anda un centro bien y en qué debe mejorar. Sin la información sobre el resto, uno no puede hacer una correcta autoevaluación, observa Eurydice.

mente en internet: en las páginas web de las autoridades competentes y en las de los propios colegios evaluados (como ocurre en Madrid). De hecho, en algunos de esos países, los centros están obligados a difundir sus resultados (Reino Unido, Irlanda, Holanda, Polonia, República Checa, Bélgica e Islandia). El estudio de Eurydice señala que el principio que impulsa la divulgación de las evaluaciones externas en todos los países que la practican es la responsabilidad de la rendición de cuentas. Pero distingue dos puntos de vista diferentes: Unos contemplan la rendición de cuentas ante el Estado, como responsable que es de la enseñanza (Francia, Chipre, Eslovenia y Turquía). Y otros la enfocan hacia el público –las familias–, como pilar de la libertad de elección de centro, “dando lugar a dinámicas de mercado”, señala Eurydice. Entre ellos encontramos a Reino Unido, Irlanda, Holanda y Lituania.

En cualquier caso, destaca el informe europeo, la información sobre los colegios choca a veces con sistemas que no permiten elegir centro, como es el caso de Portugal, Polonia, Estonia e Islandia. En cambio, hay Estados como España, donde la libertad de elección de centro choca con la falta de información para ello, de manera que, como observa Eurydice, al final, “los juicios que puedan tener los ciudadanos sobre la calidad de las escuelas proceden de las redes informales de padres y alumnos”. Es decir, el boca a boca. En Madrid, donde sí se publican los resultados escolares de las evaluaciones censales, fuentes de la Consejería observan cómo el tiempo ha ido eliminando las suspicacias iniciales y ha demostrado que la divulgación de resultados ayuda a mejorar: “La gente ve con naturalidad que se informe, lo demanda y ejerce una saludable presión en su centro”. “Todos tienen ambición de mejora”.

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Entrevista José Abel Bayo Consejero de Educación, Cultura yTurismo de La Rioja

“Si el país avanza en Educación, avanza cada una de sus partes, pero no al revés” El consejero riojano cree que en Educación hay que tener un proyecto común, de todo el Estado. “Todos tenemos que ir en la misma dirección. Si avanza el país, avanza cada una de sus partes, pero no viceversa”, señala José Abel Bayo. financiación europea, pero es que esto es una cuestión de Estado, no solo de financiación. n R. Eso es y hay que preocu-

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El nuevo consejero de La Rioja, José Abel Bayo, lo ha sido todo enelmundode laEducación.Es profesor de Secundaria de Filosofía, ha sido director del IES “La Laboral” entre 1998 y 2002 y,posteriormente,jefedelservicio de Promoción Cultural de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte hasta julio de 2004. Ha ocupado la Dirección General de Educación de La Rioja desde el inicio de la legislatura, en julio de 2011 y, con anterioridad, ha sido director y subdirector general de Universidades y Formación Permanente entre los años 2008 y 2011 y 2004 y 2008, respectivamente.

parse por ello. Si uno considera que la decisión que tiene que tomar es buena para el Estado, debe serlo para el Estado y no solo para una parte. Tenemos que tener un proyecto de Educación común, donde todos tenemos que ir en la misma dirección. Si avanza el país, avanza cada una de sus partes, pero no viceversa. n P. En esta línea, Cataluña tampoco ha presentado aún su currículo de Primaria. n R. Lo que espero es que no se

deje de presentar por cuestiones políticas, como arma de confrontación y creo en la buenavoluntaddelaspersonas.

n Pregunta.Losúltimosdatos de abandono temprano indican que La Rioja, que siempre ha estado muy bien en PISA, conseguía por fin reducir este aspecto. ¿A qué se debe? n Respuesta. Hace tres años,

n P. ¿Cuándo calculáis que podréis presentar el currículum de Secundaria? n R. Ahora mismo está en

La Rioja estaba en el 30% de abandono escolar y ahora estamos en el 21%. Todo ha sido debido a una apuesta decidida

“Hace tres años estábamos en un 30% de abandono, ahora en el 21% gracias a la FP” por la FP. Hubo un tiempo en el que vimos cómo el sector de población que podía ser objeto de esta demanda, se quedaba fuera. En el Consejo de FP de La Rioja se hablaba de mejorar esto y apostamos por ofrecer 1.000 plazas más, algo que supusounadedicacióndegrandesrecursoshumanos,perofue una apuesta decidida. Esto coincidióconelaumentodeplazas en los entonces Programas de Garantía Social. Hemos conseguidoqueseenganchenalgunosalumnosqueestabanfuera. n P.¿LosPCPIhansidounbuen instrumento? n R. Sí, lo fueron. Tenían sus

lagunas que ahora quiere corregir la FP Básica. El hecho de que funcionaran como una ofertaparalelaalaFP,siendoun lazo suelto, era un problema. Ahora forman parte de la FP, lo que permite el tránsito dentro del sistema educativo. n P. La FP en La Rioja siempre ha sido fuerte, ¿no? n R. Ahora mismo están cur-

sando más alumnos FP que Bachillerato en La Rioja. El porcentaje, que siempre hemos

FOTOS: RAFAEL LAFUENTE

Competencias, autonomía y directores nn ¿Usted piensa que se ha ido

demasiado lejos en el traspaso de competencias? Hay competencias básicas del Estado, como la Educación y la Sanidad, que no deberían haber salido nunca de ahí. Pero, también es cierto que todos los estatutos de autonomía contemplan un artículo en el que dicen que tienen competencias propias. Lo que tiene que haber es un intento de colaboración. Lo que no puede ser es que haya alumnos de otras comunidades que solo sepan sus costumbres, su cultura y su tradición. Sería muy complicado que el Estado volviera a la situación inicial. En el ámbito de los recursos sería más o menos igual, en el del currículum, no. Pero no olvidemos que desde que el docente

querido que estuviera equilibrado, ha variado a raíz de nuestra apuesta. Estamos hablando de unos 6.000 alumnos de FP. Estamos intentado reconducirlo para volver al equilibrio. La FP en La Rioja tieneestaaceptaciónporsutejido empresarial. El 85% son pequeñas y medianas empre-

cierra la puerta de su clase existe la libertad de cátedra. Lo que hay que hacer es fortalecer la autonomía de los centros. La tarea educadora es clave porque los centros son los que mejor conocen a los alumnos. Y esa tarea tiene como objetivo adaptarse al plan de vida que van eligiendo los alumnos. nn Al final queda esa autonomía pedagógica, pero nadie se atreve a meterle mano a la curricular o a la económica. En los centros seguro que sí. Cuando estábamos analizando la Lomce vimos que esta tenía como objetivo aumentar la autonomía de los directores. Había directores que decían que ellos no querían contratar a personas. Quizá se debiera abogar por la carrera profesional del Cuerpo de Directores

para que tengan una especie de gobernanza. Cada vez tienen más medios y recursos. Se requieren personas que tengan mentalidad de futuro y que sean capaces de trabajar en equipo. Hay que avanzar y no seguir anclados en los mismos problemas y discusiones. nn ¿Te parece que la Lomce ha sido tibia en su apuesta por los directores? Se trataba de mejorar la calidad de la Educación y esta está en los centros y en ellos tiene que haber personas que tiren. Por eso tiene que haber líderes capaces de mover al Claustro. Hay que darles esas nuevas habilidades y, llegado el caso, un coach no estaría mal, personas que vayan a las reuniones con objetivos y metas relativos al centro.

sas que necesitan, no grandes especialistas, sino personas polivalentes.

incrementado en 130 plazas con respecto a PCPI, en torno al 11%.Siemprepensamosqueno podía haber 30 alumnos por grupo por el tipo de enseñanza práctica que es y 15 nos parecían pocos, según el tipo de enseñanza, pero acordamos que nuncafueranmásde20.El80% de las solicitudes se han cubier-

n P. La FP Básica ha recibido críticas desde la oposición porque consideran que no ha logrado absorber a todo el alumnado de los PCPI. n R. Yo difiero de los resultados

nacionales. Nosotros hemos

to. Yo creo que tenemos que valorar en qué ámbitos se han matriculado para corregir, si es necesario, alguna de las ofertas para adaptarnos al mercado y no caer en el fracaso. n P.¿LaFPBásicatienelacapacidad de recoger a todo ese alumnado que se quedaba descolgado y no daba el nivel de la FP? n R. Es posible, pero hay que

valorar que la atención a la diversidad tiene que ser el punto de referencia de todo sistema educativo. Es evidente que entre el alumnado que curse FP Básica va a haber alumnos que quieran transitar en el sistema y otros que estarán ahí porque era la última opción que tenían. Sobre estos últimostienequeactuarlaatención a la diversidad y ofrecerles salidas acordes con lo que quieren hacer. n P. ¿Qué le parece que Cataluña no haya implantado la FP Básica? n R. Yo ahí no entro, pero la ley

es la ley y hay que ser leales desde el punto de vista institucional y constitucional. Allá ellos si no lo quieren implantar, pero están poniendo en riesgo la movilidad de los alumnos porque estamos en un Estado donde tenemos que ser copartícipes. n P. El Ministerio lo único que dice es que pueden perder la

nuestro Consejo Escolar. En un mes y medio, antes de abril, estará.Yalohemoshabladocon losdirectoresdeloscentros,que nos lo han pedido para ir trabajando sobre él. Están todos en esa línea de aplicarlo y desarrollarlo. Aunque siempre salga más tarde de lo que te gustaría, es necesario priorizar cada vez que hay un documento de esta importancia.

“Yo creo que cuanto más cerca esté el evaluador, mejores resultados se van a obtener” n P.¿Cómo se está organizando la evaluación de 3º? n R. Aquí tenemos un centro de

formación, innovación y asesoramiento en materia educativa que ha cogido la evaluación y está con ella. Hemos reunido a los claustros porque a veces se ve la evaluación como algo negativo. Estamos acostumbrados a evaluar, pero no a que nos evalúen y nos puede servir para saber qué debemos modificar. Se hacen pruebas en institutos de Logroño y se llevará a cabo en la primera quincena de mayo. Es complejo, pero no nos da miedo, creemos que lo hemos hecho bien. n P. ¿Está de acuerdo con que hayan quedado evaluaciones dependientes de las comunidadesyotrasseannacionales? n R. Yo creo que cuanto más

cercaestéelevaluador,mejores resultadossevanaobtener.Uno de los grandes problemas del país es el fracaso escolar y por

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Entrevista ello es necesario evaluar. Mientras no entendamos esto, no navegaremos juntos en la mismadirección.Laevaluación notieneporquésercalificación. El hecho de que no sea otro el que te lo diga, sino que sea la propia comunidad la que se siente con los claustros para definir cómo llevar a cabo la mejoraycambiarloserrores,es un margen de autonomía. ¿Homogeneizar el sistema durante o al finalizarlo? Lo normal es que en estas evaluaciones intermedias hubiera una remisión de información al Ministerioparaquevayasacando sus propias conclusiones de cara a la evaluación final de la etapa.

Escuela pública y concertada

n P. En esta evaluación de 3º, ¿qué es lo que se ha consensuado? n R. Tipos, modelos de ítems,

horarios, cuántas personas pueden ser correctoras. Casi es una evaluación nacional. En esas 13 comunidades se va a realizar una prueba los mismos días, adaptada por cada comunidad, con un mismo marco general. Lo que no sé es cómo no quieren estar las que no están, porque están fuera del sistema. n P. ¿Es usted partidario de publicar los resultados de las evaluaciones? n R. Yo soy partidario de que

cada centro conozca los suyos y que la familia conozca los de su hijo y los del grupo en el que está e, incluso, los del centro. Es una cuestión muy delicada la publi-

cación de rankings. Tenemos que buscar que el resultado sea positivo para el alumno y que le oriente a él y a su familia, pero la clasificación no creo que contribuya. Al final, se descontrola la competitividad. No tenemos intención de publicarlos. n P. ¿No cree que es ponerle puertas al cambio? n R. Son datos que afectan a

alumnos privados y lo que se publica puede hacer que no se consigan los objetivos que se

habían fijado para esta publicación. Tampoco creo que ponderarlos sea una opción. n P. ¿Hay suficiente financiación para la Lomce? n R. En nuestro caso sí. Los

datos que teníamos de lo que nos costaba es lo que se ha firmado. Los pagos están cubiertos. n P.¿Cómo está el tema de las oposiciones? n R. Sí, ya aparece en el Boletín

Oficial de La Rioja la convocato-

riade44plazasparaEducación Secundaria en las materias troncales. En Primaria convocamos el año pasado. Con respecto a la tasa de reposición, queda en el 50%. Cuando llegue el momento de la convocatoria veremos quién oferta, pero va a haber una convocatoria a nivel nacional. n P. Llevamos unos años de crisis y recortes, ¿no toca empezar a hablar de las cosas que se han hecho bien para

nn Estamos en año electoral y hay que hablar de Podemos. El consejero de Castilla-La Mancha afirmaba que, muchos que se ponen la camiseta de la escuela pública, se la pueden cargar. Yo coincido con los que dicen que aquellos que afirman defender la Educación pública se la están cargando. Creo que hay que ser un poco más responsable cuando no se tiene conocimiento del coste real que tienen las cosas. No se está jugando realmente con la inversión en Educación porque, si se hiciera, se podrían cargar a una generación o dos y eso sí que no tiene solución. Si estamos hablando de coste, lo que no te gastes hoy te lo gastarán mañana, pero si se habla de inversión, la cosa cambia y

hay que ser más serio porque es prácticamente imposible conseguirlo. Pero bueno, como va a haber una renta universal para todos, ¿para qué nos vamos a esforzar? nn Desde el punto de vista financiero, ¿se podría nacionalizar la escuela concertada? Insostenible. Si ahora mismo el ámbito público tuviera que hacerse cargo de todos los alumnos de la Concertada, sería una ruina total del sistema. En La Rioja hay más alumnos en la Concertada que en la Pública. No hay espacios ni recursos para poder hacerse cargo de todos esos alumnos. Tendríamos que empezar a construir colegios. Además, los concertados tienen una red de profesorado de la que te tendrías que hacerte cargo.

alejar la sensación de que todo es un desastre? n R. En nuestra comunidad

la capacidad del ser humano de saber priorizar cuando vienen mal dadas. Hay que destacar el esfuerzo de los profesores, magníficos e imaginativos y de los cuales nos sentimos orgullosos. Son ellos los que hacen que elcentrofuncioneono.Siempre se ha hablado con los docentes para ver los problemas y reclamaciones. A veces era imposible, pero se ha intentado. Nuestros docentes son verdaderos ejemplos a seguir.

autónoma, en estos años de ajustes, se han invertido más de 18 millones en la construcción de centros. Además, se ha mantenido la partida presupuestaria de ayudas a la movilidad, se han construido centros, se han puesto en marcha programas de inteligencia emocional o de bilingüismo. El hecho de haber podido hacer todo esto, marca

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Opinión VAMOS A VER

Rafael Guijarro

Primeros de clase

odo el mundo quiere ser el primero de la clase en algo y eso es posible con tal de que la clase sea suficientemente pequeña, y si tiene un solo alumno, entonces él podrá sentirse el primero, e incluso presumir de ello. Se trata de que cada vez estemos más contentitos a solas y conectados a la red. Nos dan clase de lo que sea, nos ponen sobresaliente o lo que haga falta, nos hacen jugar, reírnos, soñar, e incluso nos pueden poner una novia virtual con la que charlar de lo que más nos guste, sin que se queje ni nada, y diga a todo que sí. Cada vez está más fácil ser feliz, con tal de que la felicidad sea cada vez más pequeñita, e incomparable. Solo nos podemos comparar con nosotros mismos, darnos cuenta de lo estupendos que somos, no pensar en nada que no sea lo que te pone delante la maquinita.Eso fomenta el egocentrismo, la autosuficiencia y un mal manejo de la agresividad, porque si somos los mejores en todo, llevamos muy mal que alguien nos diga algo que no nos parezca bien. El espectáculo comienza cuando queramos llamar la atención de lo buenos que somos, no sólo a la máquina que siempre nos da la razón, sino a algún otro ser humano con el que coincidamos en alguna parte. Y nos demos cuenta de que tararí que te vi. De que eres sólo un presumido jactancioso, sin nada que exhibir fuera de tu relación con la máquina. Y que eso lo puede tener cualquiera que tenga una máquina como la tuya, de las que se venden a porrillo; y todo el que quiera perder el sentido de la realidad se puede comprar una y encerrarse con ella a solas. Así de fácil es convertirse en el primero de la clase.

TRIBUNA

Tiempo, besos y abrazos

l año 2010, en plena crisis, los expertos valoraron que al hablar de pobreza ya no se podía hacer sólo desde la óptica económica y monetaria y que, por lo tanto, era necesario generar un nuevo indicador. Así, nació el índice Arope (At Risk of Poverty or Social Exclusion) para calcular el tanto por ciento de la población que se encuentra en riesgo de pobreza y/o exclusión social. El índice Arope considera que una persona es pobre si sus ingresos hacen que viva bajo el umbral de la pobreza. Esto supone tener una renta inferior al 60% de la renta nacional; sufrir privación material severa, es decir, no tener capacidad para afrontar gastos imprevistos, para comer carne o pescado con regularidad, para poder permitirse unos días de vacaciones una vez al año, disponer de calefacción en el hogar o por el contrario ir acumulando impagos en los gastos de la vivienda habitual…; es decir, para finalmente, vivir en un hogar de baja intensidad laboral en la que los miembros en edad laboral trabajan por debajo de la media laboral anual. En España viven unos 12 millones de personas en riesgo de pobreza o exclusión. En Cataluña, en el actual contexto social y económico, el panorama es devastador, con un 19,9% de hogares que se encuentran en situación de riesgo de pobreza y además, con un índice de pobreza infantil que supera el 25%: unos 350.000 niños y niñas viven en familias que se encuentran por debajo del umbral de la pobreza. Es decir, uno de cada cuatro niños es pobre. La infancia es la primera afectada en los momentos de crisis como los que estamos viviendo; de repente la situamos en la cola de todo, sin darnos cuenta de que, tal como dice el reconocido psicólogo Jaume Funes –en uno de sus artículos publicados recientemente–, “sufre más que nadie los empobrecimientos y las desigualdades”. ¡Qué contrasentido! La Convención de los Derechos de los Niños, que ha celebrado su

SHUTTERSTOCK

Debemos procurar no contribuir a alejar al niño de su familia con actividades, etc. Hemos creado un lugar económico para los niños, pero no espacios de aprendizaje

25 aniversario, continúa corroborando, a estas alturas, aquel dicho de que “el papel lo aguanta todo”, o el de que “las palabras se las lleva el viento”. Hemos avanzado, sí, pero de manera insuficiente; hacen falta más esfuerzos y un serio compromiso. No invertir en los niños es condenar a la sociedad del futuro a sufrir graves carencias educativas, sanitarias, culturales, emocionales, laborales… Para ayudar a los niños y niñas a ser, precisamente, lo que son: “niños y niñas”, tenemos que empezar por fortalecer la familia. No podemos obviar que cuando nervios, incertidumbres y desesperaciones invaden el espacio vital en el cual la estimación, el diálogo y el hecho de crecer juntos, debería marcar la rutina diaria, el equilibrio familiar se vuelve de un frágil cristal fácilmente rompible e irreparable. Los profesionales debemos procurar no contribuir –con posibles soluciones– a alejar to-

davía más con actividades y servicios, al niño de su familia. La fragilidad de una situación de empobrecimiento ya debilita bastante los lazos y vínculos de unión entre los diferentes miembros de cualquier unidad de convivencia, para que disgreguemos todavía más el núcleo familiar. Si llegado el momento resolvemos la cuestión económica, pero no trabajamos para fortalecer de nuevo las relaciones familiares, para reconstruir esos hogares rasgados por tanto sufrimiento, para dar a los niños como vitaminas, buenas dosis de tiempo y dedicación, de besos y abrazos, con grandes bocanadas de amor y felicidad, quizás habremos reducido las desigualdades, pero perdurará irremediablemente durante todavía mucho tiempo, la herida por la falta de estimación. Jugar, aprender, correr, reír y sentirse seguro y arropado por los adultos cercanos, que –a pesar de carencias y pobrezas, a pesar de los límites y

despropósitos– velan por su presente real y lleno de oportunidades existan o no ahora, así como por su imaginado fututo. La pobreza deja una huella física y psíquica, pero las habilidades de los adultos, su capacidad de reacción pueden reducir los daños colaterales de una realidad en la cual las nuevas generaciones no tienen más protagonismo que el indirecto. Quizás está todo dicho, pero no todo está hecho. Hemos dado un lugar socialmente económico a los niños y niñas como objeto de gasto y de consumo, pero no les estamos ofreciendo verdaderos espacios de crecimiento, de aprendizaje, de juego, de estimación…, para que se sepan reconocidos como individuos de pleno derecho. Tiempo, besos y abrazos, sonrisas y risas, ternura… El regalo más grande que les podemos hacer y un derecho ¡ineludible! Anna-Bel Carbonell Educadora © ambitmariacorral.org

Comunidades Miércoles, 18 de de febrero de 2015 / Nº 12.049

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Máster europeo on line en ‘Atención temprana’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen Ratio alumnos-profesor legislativo de la semana en Educación Especial

nP29

nP23

nP24

Los alumnos contarán con más horas de Matemáticas y de Inglés alumnos de 4º de la ESO estén capacitados para acceder tanto al Bachillerato como a la FP. Esta organización propone compactar dos materias afines con un solo profesor, pero conservando las calificaciones de cada materia. El objetivo es que el máximo de alumnos pueda acceder a cualquiera de las dos titulaciones.

CATALUÑA

Estos cambios se harán en Primaria y Secundaria a partir del curso que viene Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

El currículo de Primaria incorporará como novedades para el curso 2015-16 el incremento de 175 horas de Matemáticas a lo largo de toda la etapa. Se impartirán cuatro horas semanales en todos los cursos en lugar de tres, como hasta ahora. En total, las escuelas de Primaria deberán impartir 840 horas de esta asignatura, que los maestros podrán distribuir como crean conveniente. El documento de Secundaria prevé un incremento de 35 horas de Matemáticas, concretamente en 3º de la ESO. Aparte de las Matemáticas, Ensenyament también aumentará las clases de Inglés, pero solo en la ESO. Los centros deberán impartir 35 horas anuales más, y serán ellos los que decidan a qué cursos las destinan. La Conselleria fomentará que los institutos den alguna materia o actividad no lingüística en inglés, porque el objetivo final es que los alumnos acaben la Educación obligatoria con un nivel de lengua

La consellera, Irene Rigau, durante la inauguración de la Escuela “La Bòbila” de Les Preses (Gerona). ENSENYAMENT extranjera correspondiente al B1. En cuanto a la distribución horaria, la etapa de Educación Primaria consta de 5.250 horas lectivas, 525 de las cuales corresponden a recreo y 4.725 horas en áreas de conocimiento, repartidas en seis ámbitos

diferentes y las horas de libre disposición que el centro destina de acuerdo con su proyecto educativo. La etapa de Educación Secundaria consta de 4.200 horas lectivas, distribuidas entre 15 materias comunes y una específica, de autonomía curricular.

Otro aspecto importante es que facilitará que el alumnado que finalice la ESO pueda acceder a la Acreditación en Competencias de Tecnologías de la Información y la Comunicación (Actic) y en la de lenguas extranjeras, concretamente, de los niveles A2, B1 y B2 del Mar-

co Europeo de Referencia en Lenguas Extranjeras en Francés y Alemán. También incorporará la competencia digital en las diferentes materias y el servicio comunitario. El currículo de Secundaria prevé la organización de materias y horarios para que los

Conforme a Europa 2020 Además de profundizar en el modelo competencial para garantizar la adquisición de las competencias básicas del alumnado al finalizar la etapa obligatoria, los currículos se han elaborado de acuerdo con las recomendaciones de la Europa 2020 y del programa Rethinking education 2012. También inluyen los objetivos del eje 4 de la Ofensiva de país a favor del éxito escolar, un programa sobre la innovación metodológica y didáctica. El Govern presentará las propuestas de decreto en todo el territorio catalán, con la participación de varios profesionales vinculados al mundo de la enseñanza, miembros de los servicios educativos o de orientación psicopedagógica, e inspectores. Las sesiones de Primaria comenzarán a principios de febrero y se extenderán hasta principios de marzo y, las de Secundaria, se harán de finales de febrero a finales de marzo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Otras comunidades

Anguiano amplía su colegio con dos aulas más por el aumento de alumnos localiza al Norte y la otra al Sur, con acceso directo al patio de juegos. Las obras comenzaron el pasado julio y su resultado ha sido visitado por el presidente de La Rioja, Pedro Sanz. El Gobierno riojano invirtió en la construcción de este colegio 263.200 euros, a los que se suman los 110.000 que ha costado la ampliación.

LA RIOJA

Abrió en 2009 y ha sido necesario ejecutar nuevas obras por 110.000 euros Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Es relativamente nuevo, ya que se inauguró en 2009,pero el aumento de alumnos ha hecho que sea necesario ampliar el colegio de la localidad riojana de Anguiano con la incorporación de dos nuevas aulas polivalentes. Hasta ahora, contaba con un espacio que se usa como biblioteca, un despacho, aseos para los alumnos y profesores, y dos aulas en las que, además de las clases, se impartían los desdobles de Educación Primaria, Atención Educativa a los alumnos que no reciben clases de Religión, y atención a escolares con necesidades de apoyo educativo de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientación Educativa y Psicopedagógica. Los espacios resultaban insuficientes y la ampliación ha

El presidente regional, con los escolares durante su visita al centro educativo. MAGISTERIO dotado al centro de dos nuevas aulas de 15 metros cuadrados cada una, que pueden unirse para convertirse en una sola. También se ha creado un nuevo aseo adaptado a la edad y altura de los alumnos de segundo ciclo de Infantil.

Los nuevos espacios se han adosado al edificio existente en la fachada Oeste, manteniendo su alineación y una continuidad visual con la edificación original, de forma que ambas construcciones forman un conjunto único. Con ello, el edificio

ha pasado de tener una superficie de 117,70 a 150 metros cuadrados. Ha sido necesario modificar el acceso al edificio para cumplir con la normativa vigente, por lo que se han creado dos nuevas salidas: una de ellas se

Matemáticas y Lengua serán reforzadas a partir de la ESO CANTABRIA

Además, habrá una asignatura menos en cada curso desde 3º de la ESO Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ampliará las horas de las materias troncales-transversales como son Matemáticas y Lengua en el nuevo currículo de Secundaria y Bachillerato. Así, se incluye una hora más de Matemáticas en 3º de la ESO, pasando de tres a cuatro horas semanales, asegurando que en todos los cursos se impartan cuatro horas de esta materia. Lo mismo ocurre con Lengua, pero en su caso, en 1º de Bachillerato, el único curso en el que sólo había tres horas. Otro cambio planteado es la inclusión de una asignatura obligatoria sobre las TIC en 4º de la ESO, donde, a su vez, se eliminan las optativas. Además, la Consejería ha propuesto simplificar el catálogo de asignaturas, habiendo una menos en cada curso a partir de 3º de la ESO y hasta Bachillerato, y recuperar la hora de tutoría en 2º de Bachillerato

Dos antiguos centros Hasta el curso 2006-07, en Anguiano había dos centros, uno concertado y otro público, con un grupo cada uno. Ambos utilizaban las instalaciones del centro concertado, regido por monjas de la Congregación de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl. En el curso siguiente ya no se emplearon esas instalaciones al transformarse en una residencia de ancianos, lo que hizo necesaria la reconstrucción del colegio público. Hasta su apertura en 2009, los alumnos recibieron clase de forma provisional en unos locales cedidos por las monjas y por el ayuntamiento. El actual centro se ubica en una parcela que estaba ocupada por un antiguo colegio, sin uso desde los años 40.

donde, además será obligatoria la Historia de la Filosofía, como ocurre ya en 1º. En 3º de la ESO desaparece Educación para la Ciudadanía y en 4º Cantabria opta por no crear una asignatura de libre configuración autonómica. También desaparece una materia en 1º de Bachillerato, pero se mantienen todas las troncales y las específicas, y en 2º se

suprime la Religión, que solo se dará en 1º. Estos cambios se incluyen en la propuesta que ha elaborado la Consejería de Educación para la implantación de la Lomce, que el próximo curso empezará a aplicarse en 1º y 3º de la ESO, y en 1º de Bachillerato. El consejero, Miguel Ángel Serna, y el director general de Ordenación e Innovación

Educativa, José Luis Blanco, han presentado en rueda de prensa esta propuesta que, según ha manifestado el titular de Educación, “permitirá al alumnado seguir con sus 30 horas semanales de clase y la nueva carga horaria de las asignaturas precisará de un ligero incremento de plantilla en cuanto a profesores de Lengua, Matemáticas y TIC se refiere”.

LA RIOJA Enrique Ramírez Díaz, del IES “La Laboral”, en la localidad riojana de Lardero, ha resultado campeón de la fase local de la X Olimpiada de Biología, que está organizada por el Departamento de Agricultura y Alimentación y la Facultad de Ciencias, Estudios Agroalimentarios e Informática de la Universidad de La Rioja. Su objetivo es estimular e implicar a los estudiantes de Bachillerato en el desarrollo de dicha ciencia, además de resaltar su importancia en el mundo actual, promoviendo su progreso y divulgación. Los ganadores de esta primera selección participan en la fase nacional que se celebrará en León del 12 al 16 de marzo. En esta segunda competición se selecciona a los estudiantes que forman el equipo español que participará en la fase internacional en Aarhus (Dinamarca) en julio y en la Olimpiada Iberoamericana en El Salvador en septiembre. El pasado curso el ganador de la fase local fue Marcos Barbero Mota, del IES “Tomás Mingot”, de Logroño.

BREVES ARAGÓN

NAVARRA

La “precarización” del empleo docente

Pérdida de condición de funcionario

La diputada socialista en las Cortes, Mayte Pérez, ha denunciado la política de personal que lleva a cabo el Departamento de Educación y ha vaticinado que este año “va a continuar la precarización del empleo de profesores y maestros puesto que el Gobierno va a seguir destruyendo empleos”. Además, ha asegurado que desde que la presidenta del PP de Aragón, Luisa Fernanda Rudi, llegó al Gobierno, hay de media entre ocho y diez profesores menos en los institutos y entre tres o cuatro menos en los colegios.

BALEARES

EXTREMADURA

PP asegura mejorar la calidad educativa

Por primera vez en las listas de espera

La consellera de Educación, Núria Riera, ha afirmado que con el Govern del PP “se está avanzando en la línea de mejorar la calidad educativa”. Además, ha expresado su respeto por cualquier manifestación que puedan organizar sectores disconformes de la comunidad educativa para criticar su política, pero ha recalcado que el Govern impulsó “un cambio de modelo educativo que era muy necesario”. También ha sostenido que “se está avanzando en derechos laborales” mediante la negociación con los sindicatos en la Mesa Sectorial.

El director general, José Luis Blanco, junto al consejero, Miguel Ángel Serna CANTABRIA

Ganador de la Olimpiada de Biología en fase local

El Gobierno ha acordado sancionar con la pérdida de condición de funcionario a un profesor del Colegio “UrdaxZugarramurdi”por haber abandonado el servicio sin justificación. Según se indica en el Estatuto del Personal al Servicio de las Administraciones Públicas de Navarra están obligados a “asistir puntualmente al correspondiente lugar de trabajo” y considera falta disciplinaria muy grave el abandono del servicio, entendido como “la ausencia continuada e injustificada al trabajo durante más de un mes.”

El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la convocatoria del procedimiento para la incorporación de nuevos integrantes en las listas de espera para la provisión mediante nombramiento interno, de vacantes o sustituciones de los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria, profesores técnicos de FP, profesores de las Escuelas Oficiales de Idiomas, de Música y Artes Escénicas, de Ártes Plásticas y Diseño y de maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño, así como para la actualización de méritos por los integrantes de las mismas.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Galicia

Román Rodríguez sustituye a Jesús Vázquez como conselleiro de Educación blica en beneficio de la privada y concertada”, en “la persecución” del gallego con el llamado Decreto del Plurilingüismo, en la destrucción de más de 3.000 puestos de trabajo y en la precarización de las condiciones laborales de los profesionales docentes. El sindicato señala en un comunicado que el nombramien-

NOMBRAMIENTOS

El presidente de la Xunta destaca el compromiso de los nuevos conselleiros Alaia Rotaeche comunidades@magisnet.com

El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, nombró la pasada semana nuevo conselleiro de Educación a Román Rodríguez, doctor en Geografía, diputado autonómico y viceportavoz en el Grupo Parlamentario Popular, en sustitución de Jesús Vázquez. Este nombramiento se añade al de Valeriano Martínez como nuevo conselleiro de Hacienda, sustituyendo a Elena Muñoz. Ambos tomaron posesión del cargo el pasado 10 de febrero. Núñez Feijóo destacó la trayectoria del nuevo conselleiro, y afirmó que servirá para trasladar a la Cámara el mayor consenso posible en un área tan sensible y para gestionarla con la cercanía que caracteriza el municipalismo. El presidente de la Xunta expresó así su convencimiento de que conseguirá ser “ecuánime en la política cultural, en la política educativa y en la política lingüística”. Por su parte, Román Rodríguez afirma asumir el compromiso con “responsabilidad e

Universitarios gallegos tienen menos becas Erasmus

CIG-Ensino señala a Jesús Vázquez como el conselleiro “más nefasto” de la historia

Román Rodríguez, nuevo conselleiro de Educación, junto al presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo ilusión”, y señala que no parten de cero, sino de un proyecto ya en marcha, de un modelo que en los últimos años ha permitido “mejorar los resultados educativos, tanto en calidad como en equidad, y poner nuestra cultura y nuestra lengua como cierne y señal de

identidad de nuestro ser colectivo. Vivimos en una Galicia abierta y plural”. El presidente de la Xunta, destacó además la labor del anterior conselleiro, Jesús Vázquez, agradeciendo su contribución a la mejora de la Educación pública en la comunidad,

con más idiomas y más tecnología, y a la expansión de los valores culturales gallegos. Críticas sindicales Por su parte, el sindicato CIGEnsino ha expresado su satisfacción por la marcha del que consideran el conselleiro “más

XUNTA

nefasto” de la historia del departamento autonómico de Educación, aludiendo a Jesús Vázquez. Para Anxo Louzao, secretario general del sindicato gallego, la política educativa del anterior conselleiro estuvo basada en “el desmantelamiento de la Educación pú-

Una sentencia del TSXG declara nulo el despido de profesores del Celga

to de Román Rodríguez lleva a pensar que el Partido Popular pretende “dar continuidad a la política educativa” del anterior conselleiro, en el cargo desde 2009. Desde el colectivo instan al nuevo conselleiro a estudiar las propuestas contenidas en la Iniciativa Legislativa Popular promovida por la CIG-Ensino “en defensa de la enseñanza pública y para la restitución de los derechos laborales y salariales del profesorado”. El único cambio necesario, es “un giro de 180º” en la política educativa y lingüística del Partido Popular en Galicia, y que “solo cabe una revisión total”, en lo cual incluyen la derogación del Decreto de Plurilingüismo y la aplicación del Plan de Normalización de 2004.

Iniciativa para implantar la Educación plurilingüe

PROFESORADO AYUDAS Los universitarios gallegos sufrieron un recorte del 17,7% en las becas Erasmus de movilidad europea para estudios superiores durante el curso 2013-14, mientras que en el resto de España fue solo del 7%, según denuncia el grupo parlamentario del PSOE. Un total de 1.741 estudiantes se beneficiaron de dichas becas en el curso 2012-13, frente a 1.433 durante el curso pasado. Según una respuesta parlamentaria del Gobierno, en el conjunto de España las becas Erasmus pasaron de 33.049 en el curso 2012-13 a 30.721 en el curso 2013-14, y la cuantía media de estas ayudas también ha disminuido. El presupuesto para las becas Erasmus ha bajado en un 41,08%. El secretario general del grupo socialista en el Congreso, Miguel Ángel Heredia, acusa en un comunicado al ministro de Educación, José Ignacio Wert, de “ahogar” el programa Erasmus.

IDIOMAS El Tribunal Superior de Justicia de Galicia (TSXG) ha emitido una sentencia que anula el despido de un grupo de profesores que impartían cursos para la obtención del Celga, el certificado de lengua gallega. El caso envuelve a unos 200 profesores que impartían cursos de lengua gallega específicamente para la obtención del certificado, que, según el sindicato CIG-Ensino, no tenían ningún derecho laboral reconocido en el Estatuto de los Trabajadores. Desde CIG añaden que se trata de un colectivo de profesores que “estuvo explotado” y al que “se le negó sus derechos laborales”. Se trata de la primera sentencia obtenida ante el Tribunal gallego, a partir de una serie de demandas presentadas por el sindicato. Sin contrato laboral Según el mismo sindicato, la Secretaría Xeral de Política Lingüística de la Xunta no hacía contrato laboral ni daba de

Protesta del sindicato CIG-Ensino por los despidos de los profesores del Celga. CIG-ENSINO alta en la Seguridad Social a los docentes, con lo cual carecían de derechos básicos como el derecho a baja, a vacaciones o a prestación por desempleo. Tras una denuncia presentada en marzo de 2013 por el sindicato junto con el colectivo de profesores afectados, la Xunta despidió al profesorado, y tras varias demandas, el Gobierno

autonómico se vio obligado a readmitirlos y a pagarles los salarios correspondientes. La Consellería de Educación, por su parte, ha expresado su satisfacción por el auto del Juzgado de Instrucción N. 1 de Santiago de Compostela, que supone el sobreseimiento de la denuncia impuesta por el sindicato por el supuesto delito

de prevaricación y malversación de fondos públicos. La Consellería ha alegado en todo momento que la mayor parte de esos fondos públicos fueron dedicados a retribuciones del profesorado, y señala que el auto es “una nueva rectificación de que la Consellería de Educación actúa conforme a la legalidad”.

El Parlamento gallego aprobó la semana pasada la iniciativa del Grupo Popular que insta a la Xunta a afrontar las acciones necesarias para la implantación progresiva de una enseñanza plurilingüe en Bachillerato, Formación Profesional y Educación postobligatoria. El objetivo es, según Marisol Piñeiro, portavoz popular de Educación, que los niños y jóvenes “puedan prepararse para los retos que les presenta una sociedad globalizada”. La portavoz del grupo señaló también que Galicia tiene la suerte de ser una comunidad bilingüe, pero “creemos imprescindible continuar avanzando en el aprendizaje de otras lenguas”. Piñeiro aludió también a las mejoras del Plan de Potenciación de lenguas extranjeras puesto en marcha por la Xunta en Enseñanza Infantil y Primaria. Durante el curso 201415, este plan llegará a casi 85.000 alumnos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Comunidad de Madrid

Uno de cada cinco alumnos obtiene sobresaliente en la CDI de Primaria

Fomentar la importancia del reciclado en las aulas MEDIO AMBIENTE

Los resultados de la prueba despejan dudas en Primaria: el número de aprobados en los colegios bilingües apenas difiere del obtenido por los alumnos matriculados en centros sin especialización. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables, o más comúnmente llamada CDI, evalúa los principales conocimientos adquiridos por los alumnos al finalizar la etapa de Primaria y en el tercer curso de Secundaria en tres áreas: Matemáticas, Lengua Castellana y cultura general. Aunque la prueba es orientativa y en ningún caso condiciona el paso de curso, si es un buen termómetro para medir el estado en el que se encuentran los escolares de la región. En total, el pasado año más de 60.000 alumnos del último curso de Primaria realizaron la prueba, de los que la gran mayoría consiguió pasar el examen, un 87,3%, según los datos publicados por la Consejería de Educación. A destacar, los más de 12.000 alumnos que demostraron su gran dominio sobre los contenidos evaluados obteniendo sobresaliente en las tres partes de la CDI. Más fuertes en Lengua La nota media de este año se queda en aprobado alto –6,22–, siendo algo más alta en la parte específica de Lengua. Si echamos la vista atrás, el resultado del 2014 ha sido algo inferior al del año anterior, en el que se alcanzó la media más alta registrada –7,76– desde que se comenzaron a realizar las pruebas hace ya 10 años. De nuevo, los ejercicios de Matemáticas son los que más se atragantan en Primaria. Los números primos y la geometría, entre las preguntas con peores resultados, en las que la mitad de los alumnos no contestó correctamente. Por otro lado, los datos echan por tierra las críticas en

Se paralizan las obras de un nuevo IES en Las Tablas

La prueba CDI pone a prueba los conocimientos en Lengua, Matemáticas y cultura general. MADRID

Números primos y geometría, entre las preguntas que más se atragantan entre los escolares

relación a la pérdida de conocimiento de los alumnos que forman parte del Programa Bilingüe. En este sentido, los resultados de los alumnos de colegios bilingües apenas difieren de los obtenidos en los centros en los que se estudia tan solo en castellano. De hecho, la media en la prueba de Lengua es algo superior en los centros bilingües –7,87– frente a los centros sin especialización que obtienen un 7, 76. Aprobado ‘justo’ en ESO Al analizar los datos de las CDI en Secundaria nos encontramos unos resultados más mo-

En marcha el II Curso de Coaching Educativo de la Fundación SM

destos que en Primaria. De los más de 54.000 estudiantes que se presentaron a las CDI, poco más de la mitad de los jóvenes superaron la prueba –62,2%–, según las cifras de la Consejería de Educación. Asimismo, la nota media de los alumnos aprobados en esta etapa se sitúa en 5, 6, siendo el porcentaje de alumnos que obtuvieron sobresaliente tan solo del 8%. Las dificultades aparecen una vez más en los ejercicios de la prueba de Matemáticas, que tan solo aprueba la mitad de los alumnos. De hecho, entre los que consiguen aprobar, la media es de apenas un cinco. No

Un concurso para explicar el día a día con las Matemáticas CONVOCATORIA

INFRAESTRUCTURA

JORNADAS

Las obras de ampliación del IES “Fraga Iribarne” en el barrio de Las Tablas han sido paralizadas debido a un problema con la constructora, según han denunciado más de un centenar de familias afectadas de la zona en un comunicado. Asimismo, han detallado que la constructora adjudicataria de la obra está “en concurso de acreedores” y que las obras llevan varios meses paralizadas.

El Colegio “Santa María” de Los Negrales ha sido el lugar escogido por la Fundación SM para la celebración del II Curso de Coaching Educativo Relacional que se celebrará en la capital el próximo 27 y 28 de febrero y 13 y 14 de marzo. Concretamente, las jornadas están dirigidas a profesores, orientadores escolares y equipos directivos, con el objetivo de incrementar

la conciencia y la presencia relacional en el aula. Asimismo, pretenden desarrollar las competencias relacionales entre los miembros de la comunidad educativa y ofrecer instrumentos para consolidar la creación de valor en la relación entre unos y otros. Dirigidas por Joan Quintana, director del Instituto Relacional de Barcelona, las sesiones contarán también con la participación de las especialistas Carme Sala, Ana de Andrés y Teresa Terrades.

obstante, si comparamos los resultados del 2014 con los del año anterior, se puede decir que la evolución es ciertamente positiva subiendo más de medio punto. Pese a que la realización de estas pruebas viene generando polémica desde que se pusieron en marcha en el curso 2004-05, es cierto que los resultados son una importante fuente de información para cada centro, pues permite analizar las fortalezas y debilidades de sus propios alumnos, abriendo una puerta a los programas de refuerzo de cada etapa educativa.

Ecovidrio, la entidad que se encarga de la gestión del reciclado de residuos de envases de vidrio en España, ha puesto en marcha un programa educativo en los centros de la región con el objetivo de convertir a los más pequeños en protagonistas del proceso de reciclado y así concienciar de la importancia del mismo. La ministra de Agricultura y Medio Ambiente, Isabel García, la viceconsejera de Educación de la Comunidad, Alicia Delibes, y el presidente de Ecovidrio, Iñaki Soroa, conocieron de primera mano el trabajo realizado por dicha entidad en el Colegio “Tirso de Molina”, uno de los centros que participa desde este año en el programa educativo. Desde que se puso en marcha hace ahora dos años, el Plan de Educación para el Reciclaje ha contribuido a la formación en hábitos medioambientales de más de 300.000 niños de toda España. En total, la entidad ha desarrollado 11.200 talleres en cerca de 2.500 colegios. En este sentido, el presidente de Ecovidrio, quiso agradecer el compromiso y apoyo depositado en el proyecto así como el interés y motivación demostrado por los colegios participantes. “Ellos son los recicladores del futuro y tenemos la obligación de poner a su disposición las herramientas necesarias para despertar su interés”, apuntó. En los talleres se combinan técnicas didácticas y colaborativas, para que a través del juego los menores puedan reflexionar sobre la necesidad de adoptar rutinas diarias que preserven el medio ambiente. A través de ‘Mr. Iglú’, la mascota del programa, se persigue profundizar en el mensaje tras las charlas impartidas, convertir el reciclado en algo divertido y generar una experiencia más atractiva gracias a la realidad aumentada.

La Universidad de Alcala de Henares ha puesto en marcha un concurso entre estudiantes de Bachillerato y universitarios con el que potenciar el uso de las Matemáticas en la vida cotidiana. Como punto de partida los participantes podrán tomar el lema: Piensa en un tema que te guste; seguro que tiene matemáticas detrás. ¿Por qué no nos las cuentas y así aprendemos todos?. A partir de ahí, los alumnos tendrán que dar con la fórmula que ex-

plica algunos de los procesos y acciones de la vida cotidiana y presentar sus trabajos en el formato preferido. El objetivo del concurso no es otro que ayudar a los alumnos a entender las Matemáticas como una herramienta mediante la experimentación de su utilidad en el día día, según ha explicado la UAH. El pasado año la ganadora del concurso fue una estudiante de ingeniería de Telecomunicaciones quien supo cómo poner cifras a la problemática del proceso de superresolución, es decir, a cómo obtener

imágenes en alta resolución a partir de imágenes en baja resolución utilizando cálculos matemáticos según la fuente de dichas imágenes. El concurso ha sido puesto en marcha por el grupo de innovación docente LibreTics, perteneciente a la Universidad de Alcalá de Henares, y repartirá entre los alumnos participantes 1.000 euros entre las dos categorías. Los estudiantes interesados podrán participar y enviar sus trabajos por correo electrónico hasta el próximo 13 de marzo, fecha en la que se cierra la convocatoria.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 18 de febrero de 2015 /Nº 12.049

Formación a distancia

Elegir profesor de la materia que necesitas en un solo clic nP16-17

Jordi Giné CEO de Ilerna Online, centro oficial de FP a distancia

“En 2022, uno de cada cuatro alumnos de FP realizará estos estudios desde casa” Giné destaca el importante papel que juega la formación on line para mejorar la cualificación de los trabajadores que disponen de poco tiempo por sus cargas laborales y familiares, lo que a la vez optimiza la productividad de las empresas. tancia. Pero el problema es que la disparidad de normativas autonómicas hace que sea muy difícil abrir centros en otras comunidades, porque las normativas son muy diferentes. Por ejemplo, en el título de Higiene Bucodental, en Cataluña nos piden 450 horas de presencialidad, pero si realizas la matrícula semipresencial se queda en 225; pero en cambio en Valencia son 80 y el título es el mismo. En cuanto al modelo, nosotros seguimos el catalán, pero pensamos que tiene que evolucionar más porque la FP on line está pensada desde una óptica de FP presencial. Y no es lo mismo, ni por el tipo de alumnos ni por su disponibilidad para ir a clase. Estaría bien que se unificasen criterios.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Con la FP a distancia, el alumno decide desde casa qué ciclo va a estudiar y los módulos o créditos que quiere realizar cada trimestre. Así funciona Ilerna Online, un centro autorizado por el Ministerio y la Generalitat de Cataluña creado en 2013, en el que se puede estudiar FP on line con titulación 100% oficial y sin necesidad de realizar pruebas libres. El centro realiza el examen final en la capital de provincia más cercana al domicilio del alumno y, en caso de aprobado, certifica el módulo o crédito. Jordi Giné, CEO de Ilerna Online, nos explica en qué consiste esta modalidad. n Pregunta. ¿En qué consiste la FP a distancia? ¿Cómo se desarrolla? n Respuesta. La FP a distan-

cia sigue la misma filosofía que la presencial. Hay determinados ciclos que sí que requieren presencialidad, sobre todo los del ámbito sanitario. En ese caso, se realiza tanto en nuestro centro como en otros con los que tenemos convenios. Pero también hay otros ciclos –como Administrativo, Informática o Educación Infantil– en los que no se requiere esa presencialidad. En todos los casos hay una evaluación continua, en la que se van enviando unas prácticas al alumno que puntúan y que, al final, suponen un 40% de la nota, mientras que el 60% restante corresponde a un examen final presencial. En los ciclos en los que se exige presencialidad, esta es obligatoria para poder aprobar el ciclo. n P. ¿Qué ventajas tiene para el alumno realizar la FP a distancia? n R. La principal es que se

puede hacer en casa, por lo que el alumno no tiene que desplazarse a un instituto ni ir a las mismas horas presenciales que tendría que hacer en un ciclo. Esta es una gran ventaja, porque los alumnos generalmente son mayores de 25 años, que están trabajando, tienen cargas familiares o no disponen de plazas de la FP que desearían hacer en su zona. Otro aspecto positivo es

n P. ¿La FP garantiza el empleo de los alumnos? n R. Según un estudio de la Cá-

ILERNA ONLINE

“El alumno suele ser mayor de 25 años, se encuentra trabajando y tiene cargas familiares” “Las prácticas en casa son el 40% de la nota, y el resto corresponde a un examen presencial”

que ofrecemos al alumno una matrícula modular. De esta forma, cada semestre escoge la asignaturas que quiere realizar o que ve convenientes, y no le obligamos a cursarlas todas de golpe. Por lo tanto, puede ir sacándose el ciclo a su propio ritmo. n P. ¿Y qué desventajas hay o qué aspectos deberían perfilarse mejor en los estudios a distancia? n R. El principal inconvenien-

te es que la comunicación resulta más fluida en un aula que en una plataforma electrónica. A veces les cuesta más a los alumnos. Hemos intentado suplir este problema creando un sistema de videotutorías. Cada mes realizamos una de cada asignatura entre los profesores y los alumnos, de forma que puedan verse, hablar, preguntar dudas, comentar ejercicios, etc. Esa videotutoría queda grabada, y todos los alumnos pueden ver las dudas del resto de compañeros. Así estamos intentando resolver este problema.

n P. ¿Qué pasos tiene que seguir el alumno para cursar un ciclo on line? n R. Lo primero que tiene que

ver es si cumple los requisitos de entrada, que son los mismos que en la modalidad presencial, tanto en los ciclos de Grado Medio como Superior. Una vez que el alumno cumple los requisitos, tiene que entrar en la web, seleccionar las asignaturas que quiere cursar ese semestre, matricularse y enviarnos toda la documentación necesaria. Justo después, nosotros le enviamos un correo en el que le explicamos el funcionamiento de la plataforma y la documentación que tiene que aportar. El alumno va haciendo las prácticas cada 15 días en su casa, y se presenta al examen final. Si lo aprueba, al ser un centro oficial, esa asignatura superada tiene validez en todo el territorio nacional. n P. ¿Cuántos alumnos tenéis? ¿Con qué perfil? n R. Este año nuestro objetivo

es acabar con 900 alumnos on line, aunque ahora mismo es-

tamos en medio de la segunda matrícula. Actualmente tenemos en nuestro centro, entre presencial y on line, unos 1.000 alumnos aproximadamente. Lo que hay que tener en cuenta es que nuestro centro, en tan solo un curso, ha quintuplicado el número de alumnos, lo que nos lleva a afirmar rotundamente que el crecimiento de la apuesta por la FP a distancia está siendo espectacular. En cuanto al perfil, como he dicho antes, suelen tener más de 25 años, normalmente están trabajando y tienen cargas familiares. Suele haber más mujeres, aunque también depende de cada ciclo –en los sanitarios, por ejemplo, hay más mujeres; en Informática hay más hombres; mientras que en Administrativo está mucho más equilibrado –. n P. ¿Cuál es la situación actual de la FP on line? n R. Nuestro reto para los pró-

ximos años es crear una red estatal de centros en la cual podamos colaborar en la impartición y gestión de la FP a dis-

mara de Comercio de Ávila, el 76% de los alumnos titulados en FP que buscan empleo lo encuentra en un periodo de tiempo inferior a los cuatro meses. No es, por supuesto, una garantía, pero sí es significativo. Como lo es el hecho de que en Europa el 49% de la población ocupada de 25 a 64 años tiene un nivel de estudios de FP, mientras que aquí en España este nivel solo lo tiene el 23%. Dado que la tendencia es equipararse a Europa en todos los sentidos, debemos suponer que los actuales titulados en FP son los trabajadores que realmente tienen posibilidades reales de encontrar trabajo. n P. ¿El futuro pasa inevitablemente por la formación on line? n R. Ya no es futuro, es presen-

te. Pero sí que se estima que en el 2022 la FP a distancia representará un 25% del mercado de la FP. Es decir, que uno de cada cuatro estudiantes de FP lo hará desde casa. Relacionándolo con lo que comentaba anteriormente, un 40% de la población ocupada española tiene un nivel de formación básico y desde la Unión Europea se quiere mejorar la cualificación de todos los trabajadores con la finalidad de aumentar y optimizar la productividad de las empresas. Y ahí la formación on line jugará un papel importante.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Formación a distancia Cursos oficiales Modalidad on line

El auge de los estudios sin horarios ni espacios Cada año más alumnos obtienen un título sin acudir a un centro de forma presencial. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Hace falta asistir a un aula de forma presencial para conseguir una formación de calidad? A tenor de los últimos datos, parece ser que no. La enseñanza a distancia es, sin duda, el sector que más ha crecido en los últimos años en el ámbito de la Educación en general. La crisis económica, la necesidad de reciclaje laboral y de nuevas capacidades de aprendizaje han hecho que cada vez más alumnos opten por este tipo de aprendizaje, y que las empresas se pongan al día para ofrecer unas enseñanzas de calidad. Un buen ejemplo es la importancia que está adquiriendo en la Formación Profesional. Según Jordi Giné, CEO de Ilerna Online, un centro oficial de FP a distancia –y cuya entrevista reproducimos en la primera página de este cuaderno–, “esta modalidad a distancia ha crecido ni más ni menos que un 29% en los dos últimos cursos, frente al 4% que ha crecido el último año la FP en general”. Giné destaca que “el crecimiento de la “Educación en general ha sido el último año del 1,7%, arrastrado sin lugar a dudas por el gran crecimiento de la FP on line”. Casi un 10% del total Concretamente, según datos del Ministerio, existen actualmente 648.435 alumnos de FP presencial, tanto de Grado Medio como Superior, y 54.327 a distancia, lo que significa que los alumnos de FP a distancia representan ya cerca de un 10% del total. En cuanto al Bachillerato, las cifras son muy similares, ya que hay 642.597 alumnos que lo realizan de forma presencial y 55.460 a distancia.

Otro de los nuevos ejemplos es INAV, el primer instituto privado para obtener de forma on line el Título Oficial de Graduado en ESO, y que pertenece al Grupo Siena, editor de MAGISTERIO. Como centro autorizado por la Administración educativa, INAV cuenta con un Claustro de profesores especialistas y tutores titulados en las asignaturas que cursa el alumno, que son los que evalúan y examinan para la obten-

En INAV, la prueba final obligatoria es el único momento presencial de todo el curso ción del título oficial. Por tanto, el estudiante no tiene que acudir a ningún organismo ajeno al centro para examinarse. El único momento presencial del curso es la realización del examen final obligatorio, que tiene lugar en las sedes establecidas y cercanas al lugar de residencia del alumno.

De esta forma, en la plataforma educativa de INAV, el alumno accede a los manuales digitales multimedia, videoclases, videotutoriales, clips y videoconferencias. Sin horarios ni barreras de distancia. En poco más de un año desde su creación, INAV cuenta con unos 200 alumnos matriculados y más de 4.000 que han mostrado su interés para estudiar a través de esta plataforma. Según los datos del Ministerio, actualmente 103.812 personas adultas están realizando Educación Secundaria de forma presencial, y 74.591 a distancia, lo que supone un 42% del total. Según Ana Alcázar de Velasco, jefa de Estudios de INAV, “esta plataforma permite estudiar desde cualquier sitio y a cualquier hora y, aunque el tiempo de estudio sea el mismo que en un centro presencial, los alumnos se lo pueden distribuir como mejor les convenga”. Ella también incide en la importancia de “obtener el graduado a través de INAV en un curso integrado de tan solo un año, mientras que en la enseñanza reglada son dos”.

Flexibilidad, la principal ventaja n n Con la Educación a distancia, el alumno ya no tiene que desplazarse regularmente hasta un centro de estudios, lo que supone una ventaja para aquellas personas que tienen que recorrer muchos kilómetros o no pueden compaginar los estudios con una jornada laboral. n n Este tipo de enseñanza, además, potencia la autonomía del alumno, ya que se tiene que hacer responsable de su aprendizaje. Al no existir un horario fijo, cada estu-

diante se crea su propio calendario de estudio. Por tanto, de la principal ventaja de los estudios no presenciales es la flexibilidad. n Las nuevas tecnologías están facilitando las relaciones con los profesores y con el resto de compañeros sin necesidad de desplazarse al centro. Ahora ya no solo las tutorías son presenciales y a través del teléfono, sino que se pueden realizar consultas y clases on line y a través de videoconferencias.

Las nuevas tecnologías están facilitando las relaciones con los profesores y con el resto de compañero

Elegir al profesor de la asignatura PLATAFORMAS Cada vez nacen más plataformas que permiten al alumno un contacto directo con su profesor a través de videoconferencias, foros y chats, o que posibilitan volver a visualizar las clases impartidas a otros compañeros. Su utilidad ya no solo va dirigida a adultos que tienen cargas familiares o que deben compaginar el trabajo con los estudios, sino que para los propios alumnos jóvenes, que son ya nativos digitales, esta es la mejor forma de motivarse para aprender nuevos contenidos, moviéndose en un ámbito que es inherente a ellos. Ejemplo de ello es ClassGap, una plataforma que pone en contacto a usuarios y a los profesores más cualificados para llevar a cabo clases particulares on line. El alumno decide cuándo y con qué profesor realizará la clase particular de la materia que precise. Desde idiomas con profesores nativos de todo el mundo hasta mate-

En ClassGap el alumno decide el profesor con quien quiere dar clase. máticas, programación, oposiciones o diseño. Su aula virtual permite dar clase de cualquier materia con todos los recursos educativos del profesor a disposición del alumno. ClassGap se trata de la nueva apuesta de la compañía española Tus Media, creadora de

la web tusclasesparticulares.com, la cual no contaba con herramientas suficientes para dar clases seguras en la red y con todas las garantías que puede ofrecer una clase presencial. El punto fuerte de este nuevo proyecto es que, a diferencia

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La universidad on line: Innovación, tecnología, recursos y un profesor-tutor CAMPUS VIRTUAL

Aquí se hace más palpable el cambio del docente a guía del aprendizaje

os, de forma que permiten consultas y clases on line y a través de videoconferencias. SHUTTERSTOCK

que necesitas en un solo clic

Un profesor.com tiene ya más de 10.000 suscriptores en YouTube. de otras formas de aprendizaje, el alumno es quien reserva el día y la hora de clase. De esta forma, el usuario selecciona al profesor que se ajusta a su presupuesto, realiza la reserva y el día acordado accede al aula virtual para cursar la materia.

Los profesores, profesionales con estudios superiores, disponen de una ficha con su currículum, precio por hora y valoraciones de otros alumnos que puede ser consultada por cualquier usuario. Además, ofrecen 15 minutos de tutoría gratuita antes de la primera

clase para que el alumno conozca al profesor, le explique en qué necesita ayuda y decida con toda la información posible en su mano cuál es el profesor que está buscando. Otra plataforma con profesores especializados en diferentes materias es unprofesor.com. Los profesores explican a los alumnos y responden a sus dudas. Todos las intervenciones de los docentes están acompañadas de ejercicios imprimibles con sus soluciones para poder poner en práctica lo aprendido. Unprofesor.com sube semanalmente nuevo contenido tanto a su web como a su canal de YouTube que cuenta ya con más de 10.000 suscriptores y 1,5 millones de visualizaciones. Hace unos meses, unprofesor.com recibió una ayuda a la inversión en capital del Ministerio, que ha escogido este proyecto por incrementar la oferta legal de contenidos digitales y promover la modernización de las industrias culturales y creativas.

La primera universidad a distancia se creó en 1972. Se trataba de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), que nació para garantizar la igualdad de oportunidades, acercar la enseñanza superior a los núcleos de población sin universidades cercanas, abaratar el coste de los estudios y hacerlos compatibles con el trabajo. En un primer momento los alumnos recibían las unidades didácticas en sus casas por correo postal. Hoy, gracias a las nuevas tecnologías, los alumnos tienen contacto directo con sus profesores y compañeros. Más tarde nacerían la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), la Universidad a Distancia de Madrid (Udima) o la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Según datos del Ministerio, actualmente hay 1.213.698 alumnos cursando estudios de Grado de primer y segundo ciclo de forma presencial, y 198.975 a distancia, lo que supone un 14% del total. En cuanto a los estudios de Máster, 97.631 alumnos los realizan de forma presencial y 21.207 a distancia, lo que significa un 18% del total. Las universidades a distancia establecen sistemas de aprendizaje cada vez más interactivos: los alumnos intercambian experiencias y conocimientos y se relacionan con tutores y profesores a través de foros y chats. Además, cada asignatura cuenta con recursos, materiales y herramientas de autoevaluación, todo on

line. El profesor de las universidades a distancia también ha cambiado su rol y se ha ido convirtiendo en un guía del aprendizaje. Buen ejemplo de ello es la UNIR, que nació hace cinco años para atender la gran demanda social de los que no podían asistir a las universidades presenciales. Actualmente cuenta con más de 20.000 alumnos, el 67% de ellos compagina sus estudios con el trabajo, y con una edad media de 35 años. Desde su nacimiento, la universidad ha obtenido la aprobación oficial de 15 gra-

En UNIR, el alumno recibe el apoyo del profesor-tutor con un seguimiento individualizado La desventaja es que la formación a distancia sufre más abandono que la presencial dos, tres cursos de adaptación, 26 másteres oficiales y 31 títulos propios. Apoyo del profesor-tutor La UNIR se distingue por tener un modelo pedagógico propio con más de 1.350 clases on line semanales en directo que después quedan grabadas para que el alumno pueda verlas de nuevo. La ratio tutor-profesor /alumno es de 1/30, lo que permite una atención constante. Además, desde el primer momento, el alumno recibe el apoyo de ese profesor-tutor que realiza un seguimiento indivi-

dual, motiva y se involucra en el aprendizaje de cada alumno. Los alumnos de la UNIR tienen acceso a una gran variedad de recursos para la preparación de las asignaturas: temas, documentación recomendada –textos, vídeos y audios–, información de interés para la comprensión del temario y herramientas de autoevaluación y seguimiento. Además, los alumnos disponen de una biblioteca virtual con acceso a más de 80 millones de registros de referencias bibliográficas –libros, e-books, revistas, vídeos, artículos…–y cuentan con actividades culturales, clases magistrales, seminarios y recursos colaborativos que hacen que la experiencia educativa tenga la ventaja de un acceso directo, sin desplazamientos y eligiendo el momento de conexión. No solo un campus virtual Desde la UOC, Josep Mª Duart, vicerrector de Posgrado y Formación Continua, alerta también del error de pensar que “una universidad on line es un campus virtual. Hay un modelo de innovación de aprendizaje, una tecnología, unos recursos de aprendizaje y un profesor. Nosotros evaluamos de forma continua y se va interaccionando con el estudiante”. De hecho, no todo son ventajas. La formación a distancia, aunque facilita el contacto con los tutores y compañeros, no permite el contacto directo, y eso se nota en las estadísticas con una tasa de abandono muy superior a la formación presencial. Expertos, entre ellos el Pere Marquès, de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), han hablado de que los modelos de aprendizaje más eficaces pasan necesariamente por un sistema mixto, que incluya también sesiones presenciales.

La UNIR realiza más de 1.350 clases on line semanales en directo. UNIR

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Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Escolares gallegos se forman en Educación financiera con un programa del BBVA Más de 400 jóvenes y adultos de diez centros educativos de la comunidad gallega han formado parte de este proyecto pionero e innovador en el que 47 profesionales de la entidad han impartido clases sobre finanzas de manera voluntaria. Silvia Pena informacion@magisnet.com

Más de 400 alumnos gallegos de 4º de la ESO han participado en el programa de Educación financiera promovido por el BBVA en colaboración con la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia con el objetivo de que los jóvenes tuvieran acceso a conocimientos básicos sobre finanzas que podrán ser fundamentales en su vida futura. El acto de clausura del programa, celebrado el jueves día 12 en la sala Einsenman de la Ciudad de la Cultura en Santiago de Compostela, estuvo presidido por el recién nombrado consejero de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria, Román Rodríguez, el director general de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, Manuel Corredoira y por el director de la Territorial del Noroeste del BBVA, Juan Carlos Hidalgo. El evento sirvió para hacer entrega de los diplomas acreditativos a los centros y voluntarios. Alta participación Hidalgo agradeció la participación de la Administración autonómica en el desarrollo del programa, así como de los centros educativos y de los 47 voluntarios del BBVA, profesionales en activo que “de manera desinteresada” apostaron por el proyecto para transmitir sus conocimientos entre los más jóvenes “como una herramienta clave en el futuro de la sociedad”. El director de la entidad remarcó el “fuerte compromiso” del BBVA con la sociedad a través de “una banca responsable que piensa siempre en el cliente con el que pretende establecer una relación a largo plazo”. Un vínculo que se sustenta, según expuso, en dos palancas: “que los clientes tomen decisiones informadas a través de productos transparentes y claros y, la segunda, la promoción de la Educación financiera”. A lo largo de 2014, el programa Jóvenes y adultos del BBVA se ha desarrollado en ocho comunidades y ha llevado a cabo 700 talleres sobre conceptos financieros básicos en los que se han registrado 3.700 participantes a través de 69 centros de toda España, diez de ellos en Galicia. En concreto, han formado parte del programa el IES Plurilingüe “Eusebio de A Guarda” y i el IES Plurilingüe “Adormideras” de A Coruña; el “Mosteirón” de Sada; el de Foz; el “A Xunqueira II” y el “Luis Seoane” de Pontevedra; así como

El conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, Román Rodríguez, entrega un diploma a una participante del programa BBVA . BBVA

A lo largo de 2014 el programa se ha desarrollado en ocho comunidades con 700 talleres Si hubiese más conocimiento financiero, se evitarían muchos problemas

60 millones para Educación ejes de su plan de negocio responsable los programas de Educación financiera a los que destina 60 millones de euros entre los años 2008 al 2016. Este compromiso en el que el banco ha sido pionero a nivel mundial ha llegado hasta el momento a 2,4 millones de personas, clientes y no clien-

tes, que se han beneficiado de acciones pensadas específicamente para ellos. Hidalgo asegura que la Educación en finanzas mejora la gestión de riesgo, impulsa el ahorro y fortalece el sistema financiero. La entidad ha firmado recientemente un acuerdo con la OCDE para incorporar la Educación financiera a PISA.

el “Blanco Amor” de Ourense, además de los CPR “Montespiño” de Culleredo y el “Don Bosco” de Vigo. La Consellería colaboró en la elección de las escuelas participantes y de los formadores voluntarios. Montserrat Bao fue una de ellas. Una de las 50 profesionales voluntarias encargada de ir centro a centro acercando la Educación financiera a los alumnos de 4º de la ESO y a los adultos vinculados a la comunidad educativa que se han sumado al programa. Esta voluntaria subraya que la acogi-

da fue espectacular, “nunca pensé que 50 minutos diesen para tanto”. De su experiencia destaca el hecho de “haber llegado a los alumnos y que vieran que lo que aquello que les contamos tiene importancia en su día a día”. Mientras Montserrat valora la experiencia como formadora, María Luisa Márquez hace lo propio como profesora de uno de los centros adheridos al programa, el “Luis Seoane”, de la ciudad de Pontevedra. Reconoce que cuando les invitaron a unirse creyeron

nn El BBVA incluye entre los

que la implicación de los alumnos sería menor, atendiendo a la difícil situación económica que viven la mayor parte de las familias. “Nos equivocamos. Descubrieron que era algo más que un banco, lo que era la prima de la que tanto escucharon hablar, que la crisis tiene que ver con lo que viven y vieron que la Educación financiera podía ayudar a sus familias”, explica la docente. Lo más importante, según Márquez, fue el darse cuenta de que es una Educación “que dota a los alumnos de competencias para la vida, que les ayuda a discernir entre ofertas e inversiones, por lo que pensamos repetir”. Déficit formativo El conselleiro de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria, Román Rodríguez, cerró el acto con un discurso en el que puso de relieve el carácter “innovador y pionero” de un programa con “objetivos ambiciosos” que nace fruto de la colaboración entre el Gobierno gallego y el BBVA. Rodríguez afirmó que “si hubiese

mayor conocimiento financiero se evitarían los problemas que recientemente han afectado a la sociedad”, por lo que agradeció la puesta en marcha de un proyecto que proporciona las herramientas adecuadas para ayudar a la gente en la toma de sus decisiones. “El día a día hace necesario saber interpretar una nómina, conocer los compromisos que fija un producto bancario o elaborar un presupuesto”, abundó. Todas las partes implicadas en el desarrollo del programa coinciden en la existencia de un déficit formativo en relación con la Educación financiera, de ahí la importancia de una iniciativa que pone a los profesionales a disposición de los más jóvenes. Tras el período formativo se realizó una encuesta que reveló que el aspecto más valorado por los alumnos fue la aplicación práctica de los talleres, unido al hecho de que el profesional provenga del mundo de las finanzas. EL 95% del alumnado repetiría la experiencia.

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Castilla y León

El 65% de los docentes ven negativa la aplicación de la ley educativa, según CSI-F

Dos premios Giner de los Ríos llegan a Valladolid GALARDÓN

LOMCE

El sindicato realiza una encuesta entre el profesorado para conocer su opinión Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Una encuesta de CSI-F entre los docentes de Castilla y León ha puesto de manifiesto que mantienen temor ante la aplicación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), al considerar que les afectará “negativamente en su trabajo”. Así lo señala el 65% de las respuesta, mientras un 17% piensa que no afectará, el 6% que será positivo, y el 11% restante no se posiciona al respecto. Por ello, CSI-F vuelve a reclamar que los responsables educativos de la Junta sienten a los sindicatos en una mesa, para negociar la aplicación de la Lomce el próximo curso. “El tiempo se agota, y la imposición sin diálogo sólo traerá más problemas”, lamenta Isabel Madruga, responsable de Enseñanza de CSI-F en Castilla y León. Asimismo, del resultado de la encuesta se desprende que un 39% de los profesores que han respondido cree que perderán horas de las materias de su especialidad, un 29% que no influirá en los horarios, un 4% que tendrá más horas, y un

CSI-F considera que la Junta no informa sobre la Lomce. 28% afirmó que no sabe cómo le afectará. En otro apartado, un 52% de los docentes dice que no ha recibido ninguna información sobre la Lomce, un 37% que alguna y un 11% que mucha información. La encuesta, que se ha podido cumplimentar en la propia página web del sector de Enseñanza de CSI-F, ha sido contestada por un total de 223 do-

Los centros anotan 20 casos de bullying a lo largo del 2012-13 CONVIVENCIA

El informe registra 22.570 indicidencias, un 2,7% más que en el 2012-13 Los centros escolares públicos y concertados de Castilla y León detectaron 178 casos de acoso entre alumnos (bullying) en el curso 2013-14, de los que 20 fueron confirmados, ocho en Salamanca, cuatro en Segovia, tres en León, dos en Soria y Palencia, y otro en Burgos. Es una cifra inferior a los 24 registrados en el año anterior pero lejos de los ocho de hace dos cursos, que ha sido, hasta la fecha, el ejercicio con menos incidencia, según los datos ofrecidos durante la reunión del Observatorio único de la Comunidad, en la sección de convivencia escolar. Todos los casos confirmados fueron co-

municados a la Inspección de Educación pero tal y como señaló el director general de Política Educativa Escolar, Fernando Sánchez-Pascuala, una de las características del acoso e intimidación entre iguales es la de permanecer oculto a los adultos del entorno como padres y profesores. El informe del Observatorio apunta que existe una “clara dificultad” de disponer de datos de referencia fiables en cuanto a la realidad del acoso escolar. Algo se complica, sobremanera, cuando hay un ciberacoso en las redes sociales, ya que tiene lugar fuera del entorno escolar, donde la capacidad de acceder de los educadores es imposible. El consejero de Educación, Juan José Mateos, aseguró que Castilla y León cuenta con un histórico “muy positivo” en la convivencia escolar y destacó que el escaso número de casos de acoso escolar es una de las “claves” de los buenos resulta-

centes de Castilla y León, un 53% de ellos de Enseñanza Secundaria, un 39% maestros de Primaria, y un 5% de Formación Profesional y el resto de otras especialidades. El objetivo de la encuesta se centró en dar a conocer, de primera mano y por los propios docentes, cómo puede afectar en Castilla y León la aplicación de la Lomce.

dos que obtiene la educación regional en el conjunto de España. A su juicio, los datos demuestran que hay una convivencia “saludable y muy positiva” en los centros. Una convivencia que, precisó, se basa en el respeto individual y colectivo, que atañe tanto a los propios alumnos como a los profesores, el personal administrativo y los padres. Una declaración que reiteró Sánchez-Pascuala al confirmar que el comportamiento de la mayoría del alumnado es correcto y que la característica general es la ausencia de problemas graves. No en vano, recordó que Castilla y León registró el curso pasado 22.570 incidencias de convivencia - un 2,7% más que el anteriorcuando hay más de 400.000 alumnos y 35.000 profesores. Afirmó que la gran parte de los casos se debe a “errores” de alumnos, con los que ya se trabaja. El informe recoge que tres de cada cuatro incidencias estuvieron relacionadas con el desarrollo de las tareas académicas mientras que solo el 3% fue por un enfrentamiento directo entre alumno y profesor. Un 14% se debió a relaciones entre alumnos y otro 3,4%, con destrozo y robo de materiales.

Los trabajos, ‘Los pollitos’, del colegio “Nuestra Señora del Villar”, en Laguna de Duero, en Valladolid, y ‘Piedra sobre papel’, del Instituto “Leopoldo Cano” en Valladolid, han sido galardonados en la XXX edición de los Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa. Estos premios, convocados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación BBVA, tienen como objetivo reconocer y difundir experiencias educativas innovadoras. Están dotados con un total de129.000 euros para sus ocho categorías: 24.000 del premio especial y15.000 euros en cada una de las restantes. Según informa la Fundación BBVA, el trabajo ‘Los pollitos’, coordinado por la profesora Mercedes Carpintero, permite que los alumnos, mediante la incubación de huevos de gallina, que se impliquen en el proceso de observación del origen, nacimiento y cuidado de un ser vivo. De esta forma desarrollan actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad extensibles a otras asignaturas, así como al resto de aprendizajes propios de la vida. Por otro lado, el trabajo ‘Piedra sobre papel’, coordinado por el profesor Agustín Ayuso, permite a los alumnos sumergirse en un proceso de investigación y búsqueda de información sobre la cultura clásica. Para ello hacen uso de las TIC aplicadas a la educación.

La Comunidad incorpora 4.000 plazas de 0 a 3 años.

La cobertura de plazas de guardería supera el 61% en la Comunidad INFANTIL La cobertura de plazas infantiles para niños de 0 a 3 años se sitúa en el 61,7% en Castilla y León, 28 puntos por encima de lo que recomienda la Unión Europea (UE), según los datos aportados por la consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, Milagros Marcos. Así, la titular autonómica ha cifrado en 4.000 las nuevas plazas de Infantil que ha sumado la región en este mandato, frente al 33% que aconseja la Unión Europea. Según Marcos, los centros para menores de 3 años favorecen la conciliación laboral y familiar y suponen un apoyo a la generación de empleo en un momento complicado en la Comunidad. Este territorio cuenta en la actualidad con 4.000 profesionales trabajando en Escuelas Infantiles.

Marcos subraya además que al incremento de plazas se suman las ayudas que se conceden a las familias, que pueden ser directas -financiadas por la Junta a través de las diputaciones- o indirectas -a través de las deducciones fiscales vía IRPF-. En este sentido, Marcos ha resaltado que gracias a las deducciones fiscales los núcleos familiares se han beneficiado de 12 millones de euros a través de los programas vinculados a la conciliación de la vida personal y profesional y ha recordado que a partir de este mes las familias recibirán entre 100 y 300 euros al mes por el denominado impuesto negativo, siempre en función de las características de cada una. Asimismo , ha expresado que la recuperación económica hará que exista cada vez más necesidad de uso de centros infantiles, cuyas plazas están a disposición de todos aquellos que las requieran.

Los futuros docentes de la región, reunidos en torno a la innovación JORNADA

Se han desarrollado 75 proyectos en los que han participado 961 profesores La Consejería de Educación ha mostrado la semana pasada, en un acto celebrado en la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid, las experiencias innovadoras de los centros educativos de Castilla y León a los futuros profesores. Se trata de los proyectos premiados por la Consejería en materia de innovación, tal y como señaló el consejero, Juan José Mateos. En concreto, se presentaron siete proyectos de doce premiados en los Premios de Innovación Educativa de Castilla y León, en los que han participado 75 centros con más de 1.000 profesores, según sostuvo Mateos, quien estuvo acompañado por la directora

general de Innovación Educativa, Pilar González, y el vicerrector de Ordenación Académica de la Universidad de Valladolid, Valentín Alonso, quien calificó de “oportunidad estupenda” para los estudiantes el poder ver experiencias de éxito. Esta jornada ha consistido en la interconexión desde cuatro universidades -Burgos, León, Salamanca y Valladoliddonde el profesorado ha expuesto a los alumnos de todas las facultades de Educación de la Comunidad los proyectos de innovación premiados a través de una conexión vía web en red. Los galardones ‘Mejores Proyectos de Innovación Educativa’, otorgados desde la Dirección General de Innovación Educativa por la Consejería de Educación, persiguen premiar a los profesores que trabajan en procesos de innovación educativa en ámbitos curriculares, tecnológicos, metodológicos, didácticos y organizativos de los diferentes niveles y etapas del sistema educativo. Estos

procesos permiten mejorar y reforzar algunas áreas, experimentar con métodos nuevos, así como profundizar en conocimientos científicos y tecnológicos. Jornada innovadora De esta forma, a lo largo del curso 2013-14, se han desarrollado 75 proyectos de innovación educativa en los que han participado 961 profesores de la Comunidad. Estos docentes se integran en 28 centros de Educación Primaria, 42 centros de Educación Secundaria, cinco centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE), un centro específico de Formación Profesional, nueve centros concertados, cuatro conservatorios, cuatro escuelas de Arte y Superior de Diseño, una Escuela de Danza, un Centro de Educación Obligatoria (CEO) y un Aula Hospitalaria. Los doce proyectos galardonados han aportado experiencias creativas relacionadas con formas organizativas más eficaces, propuestas metodológicas o integración tecnológica.

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laSEMAN Ven enVen a ala SEMANADE S A DE LLA EDUCACION UCACION O en enIFEMA IFEMA TALLERES AULA MAGNA. SALÓN RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

Más información e inscripciones: 91 519 95 15 // magisnet@magisnet.com

05/03/15 - 12:15 a 14:00 h// Cómo descubrir y provocar el talento Fernando Alberca, profesor del Centro de Magisterio Sagrado Corazón de la Universidad de Córdoba nos explicará cómo se forma el talento, cuáles son sus ingredientes y qué prácticas ayudan a provocarlo

05/03/15 - 17:00 a 19:00 h//

Altas capacidades

Carmen Sanz Chacón, psicóloga Clínica Experta en Superdotación, presidenta de El Mundo del Superdotado y autora de La Maldición de la Inteligencia, explicará las características de los niños superdotados, las claves para detectarlos en el entorno escolar, las medidas educativas más eficaces y cómo motivarles para aprovechar al máximo su potencial

06/03/15 - 12:00 a 14:00 h//

Generación Y Nuevas escuelas, nuevas familias, nuevas empresas José María Bautista, director de Be-Up Educación y profesor en la Universidad de la Salle de Aravaca, nos hablará de las pautas básicas del Design Thinking como un método basado en la creación de un proceso estructurado de diseño que permite lograr procesos de aprendizaje desde sólidos criterios pedagógicos

06/03/15 - 17:00 a 19:00 h//

Educando en emociones

Mar Romera, licenciada en pedagogía y psicopedagogía, especializada en inteligencia emocional y presidenta de la Asociación de Pedagogía de Francesco Tonucci, nos hablará sobre la importancia de las emociones en el entorno educativo. “Educar con tres C`s: capacidades, competencia y corazón”. Pueden, hacen y quieren, en tres condiciones: casa, colegio y ciudad, serán el punto de partida de su discurso

07/03/15 1ª sesión 10:00 h - 2ª sesión 12:00 h// Neuropsicología y educación: leo con el cerebro Mª Carmen García-Castellón, óptico-optometrista y psicóloga; y Pilar Martín Lobo, Directora del máster en Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de La Rioja, dirigirán un taller de habilidades visuales para leer con eficacia y explicarán el proceso neuropsicológico del cerebro para obtener un buen rendimiento escolar

CONFERENCIAS

AULA MAGNA. SALÓN RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN Aprender los oficios // 05/03/15 - 10:30 h La Formación Dual en España Juán José Juárez, senior project manager de Fundación Bertelsmann, nos ayudará a entender los retos a los que se enfrenta la Formación Profesional Dual en España, así como su potencial para ofrecer una formación actualizada y con alto nivel de empleabilidad

Orientadores y Plan Bolonia // 06/03/15 - 10:30 h Ana Cobos, presidenta de COPOE, ofrecerá una visión práctica de la orientación académica y profesional dirigida a los futuros estudiantes universitarios

COORGANIZA

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Otras comunidades

Díaz afirma que la Junta mantendrá la gratuidad de los libros de texto lo, y que dicha formación tenga continuidad en inserción laboral y que todo el talento que están adquiriendo en Andalucía se quede aquí, ese es el reto que en este año 2015 tenemos por delante”.

ANDALUCÍA

“El Estatuto autonómico garantiza esta gratuidad”, asegura la presidenta Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

La Junta de Andalucía mantendrá de cara al próximo curso educativo la gratuidad de los libros de texto para los alumnos de Educación Primaria pese a la aplicación de la nueva reforma educativa Lomce. Así lo aseguró la presidenta de la Junta, Susana Díaz, durante su visita a las nuevas instalaciones del Colegio Público de Infantil y Primaria “Naranjo Moreno” en San Bartolomé de la Torre (Huelva). Díaz ha querido mandar un mensaje de tranquilidad a todos los padres y madres de los alumnos: “La gratuidad de los nuevos libros de la reforma, como garantiza el Estatuto de Autonomía, se va a mantener

La presidenta, Susana Díaz, durante su visita al CEIP “Naranjo Moreno” de Huelva. JUNTA en Andalucía el próximo año”, sentenció. Para seguir abundando en formar a la que, según ella, “tiene que ser la generación mejor formada de Andalucía”,

ha manifestado que“hay que seguir dando buena formación, es decir, seguir invirtiendo en Educación pública”, y también ha recordado que “este año hemos incrementa-

do la inversión un 2%, cuando otros la bajan”. Asimismo, considera que esa inversión ha de ser “rentable para esta tierra, hay que aprovechar el talento , formar-

Las plazas de Galicia se distribuyen en todas las especialidades, salvo Francés OPOSICIONES La Consellería convoca 446 plazas para las oposiciones de docentes e inspectores para este año, de acuerdo con la pro-

puesta que presentaron en la Mesa Sectorial de Educación. Así la Xunta de Galicia agota el 50% de la tasa de sustitución permitida por el Gobierno central. El anterior conselleiro de Educación, Xesús Vázquez, co-

municó que las 432 plazas para maestros de Infantil y de Primaria se distribuirán en todas las especialidades, excepto en Francés. Por el contrario, el sindicato CIG-Ensino criticó la insuficiente oferta de puesto de tra-

bajo en enseñanza presentados en la Mesa Sectorial y exigió “las convocatorias de las oposiciones en todos los órganos y niveles educativos”. Además, CIG-Ensino declaró que “la orden que regula el nombramiento de la dirección es un

Nuevo decreto El consejero de Educación, Luciano Alonso, anunció que Andalucía aprobará el próximo mes un decreto para que la aplicación de la Lomce en la Educación Primaria “sea lo menos dañina posible”. El decreto de Primaria, que comenzaría a aplicarse el próximo curso, recoge, entre otros aspectos, el mantenimiento de un mismo tutor durante dos cursos, la asignatura de Educación para la Ciudadanía, formación digital y la posibilidad para todos los alumnos de acceder a un segundo idioma. Además, Alonso hizo hincapié en que este decreto, que “ha venido para quedarse”, corrige los elementos de exclusión que contiene la Lomce y emana de la comunidad educativa, con la participación de padres y más de 4.000 profesores.

argumento más para pedir la derogación de la Lomce”. De las 446 plazas ofertadas, 14 están destinadas al Cuerpo de Inspectores de Educación, y de las 432 restantes, Educación Infantil es la que cuenta con más plazas, elevando el número a 175. Le siguen Audición y Lenguaje para la que se ofertan 55 plazas, cinco más que las convocadas para Inglés y Pedagogía Terapeútica, 37 plazas para Música y 35 para Educación Física. Primaria es la especialidad con menos oferta, con 30 plazas en total.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Ténicos FP

1229 155

Total*

175 169

Baleares Canarias

344

Cataluña Cantabria

Castilla y León Castilla-La Mancha

400

Extremadura Galicia

175

166

162

Murcia La Rioja Madrid

93 380

446 44

110

320

660

164

174

112

275

50 5

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

Melilla Total

4 267

181

735

185

901

8 100

416

435

655

12 689

175

5.223

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; inspectores; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Rasgos comunes de los docentes con prestigio

ener la suerte de recibir clases de un profesor excelente es gozoso. Debiera ser lo normal, pero todos sabemos que no siempre es así; unos porque no saben y otros porque quizá han renunciado al esfuerzo que supone la mejora continua. Parece evidente que el punto de referencia deben ser aquellos que lo hacen mejor. Ken Bain se dedicó a estudiar los rasgos comunes de los mejores profesores universitarios, fundamentalmente de EEUU, pero podemos sacar ideas válidas para cualquier nivel educativo y lugar del mundo. Algunos de esos aspectos comunes entre ellos: Los profesores extraordinarios conocen su materia a fondo; además, saben clarificar conceptos complejos y hacerlos asequibles a sus alumnos, ayudándoles a llegar a comprender ideas complejas con la sencillez de su explicación y la motivación para el esfuerzo que supone captar aspectos complejos. Muestran una actitud de confianza hacia sus alumnos y evalúan de forma regular los resultados obtenidos para realizar los cambios pertinentes. No ven los resultados escolares como algo ajeno a ellos, sino que, fruto de un alto compromiso personal, se implican para que el mayor número posible llegue a la meta. Para lograrlo, suelen mantener intercambios de ideas con sus colegas sobre la mejor forma de educar a los estudiantes. Son personas que aprenden de los demás. Dos profesores que dan clase en un mismo curso pueden tener una percepción de él muy distinta. Los alumnos perciben cuando el docente confía en ellos y los mira con cercanía, lo mismo que captan el que se limita a dar sus clases y elude el compromiso personal para no complicarse la vida. Las experiencias en esta materia son abundantes, por ejemplo cómo afecta al nivel académico de un centro la ilusión y el esfuerzo de los profesores que allí dan clase. Siguiendo durante años la evaluación de un centro, con indicadores comunes válidos, sorprende que en centros ubicados en barrios complejos, los alumnos consiguen resultados superiores a la media nacional. Se da la paradoja de que las instalaciones de esos centros son respetadas, pues son las propias familias de esos alumnos las que se encargan de evitan que sean objeto de hurtos o destrozos.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid Orden de 27-01-15 (BOCM de 05-02-15)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueban las listas definitivas de admitidos y excluidos en el concurso-oposición para acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación convocado por Resolución de 01-12-14.

Resolución de 04-02-15 (BOCM de 11-02-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se hace pública la relación de vacantes provisionales a proveer en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros .

Disposición Normativa

Concurso de Traslados para maestros El Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid publica sendas disposiciones por las que se hace pública la relación de vacantes provisionales a proveer en el Concurso de Traslados del Cuerpo de Maestros, y se aprueban las listas definitivas de admitidos y excluidos en el concurso-oposición para acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación, convocado el 1 de diciembre de 2014.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana Resolución de 02-02-15 (DOCV de 05-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Consellería, por la que se convocan, para la ComunitatValenciana, los premios extraordinarios de Formación Profesional, correspondientes al curso 2013-14.

Región de Murcia Orden de 28-01-15 (BORM de 06-02-15)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se autoriza el centro privado “Centro Integrado de Formación ProfesionalArsenio Sánchez (FREMM)” de Murcia.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Resolución de 20-01-15 (BOCM de 06-02-15)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución por la que se da publicidad a la Resolución de 12/12/2014, por la que se resuelve la convocatoria de concesión de ayudas para la formación postdoctoral para los años 2014 y 2015.

Resolución de 28-01-15 (BOCM de 06-02-15)

CENTROS. Se establecen las fechas para el desarrollo de la prueba de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado correspondiente al curso escolar 2014-15 a realizar por la Universidad de Castilla-La Mancha.

Canarias

Extremadura Navarra Resolución de 28-01-15 (DOE de 06-02-15)

CENTROS. Resolución de la directora general de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se autoriza la renovación de las entidades vinculadas al Centro Específico de Educación a Distancia.

Orden Foral de 27-01-15 (BON de 06-02-15)

EDUCACIÓN INFANTIL. Se establecen las tarifas de las familias para el curso 2015-16 de los centros de primer ciclo de Educación Infantil de titularidad municipal, financiados mediante convenios con Educación.

Estatal

Anuncio de 12-12-14 (BOC de 11-02-15)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio relativo a notificación de acuerdos de inicio de reintegros correspondientes a la convocatoria de becas y ayudas del Ministerio de Educación del curso 2010-11.

Anuncio de 16-12-14 (BOC de 11-02-15)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio relativo a notificación a Dña. Guillermina Flores Suárez de acuerdo de inicio de reintegro correspondiente a la convocatoria de becas y ayudas del Ministerio de Educación.

Cataluña Resolución de 03-12-14 (BOE de 09-02-15)

Resolución de 01-12-14 (BOE de 06-02-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden ayudas para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado, por agrupaciones de colaboración profesional entre centros .

FORMACIÓN PROFESIONAL.Resolución por la que se concedenayudasparalaelaboraciónderecursosdidácticos para su incorporación a las plataformas de acceso público del Ministerio de Educación.

País Vasco Orden de 22-01-15 (BOPV de 06-02-15)

Orden de 12-01-15 (BOPV de 05-02-15)

CENTROS. Orden que autoriza la ampliación de unidades de Educación Primaria y la reducción de unidades de Educación Secundaria Obligatoria al centro privado “San Fidel Ikastola” de Gernika-Lumo (Bizkaia).

CENTROS. Orden por la que se autoriza la ampliación de unidades de Educación Primaria y la reducción de unidades de Educación Infantil al centro privado “La Salle-San José” de Beasain (Gipuzkoa).

La Rioja Resolución de 02-02-15 (BOR de 06-02-15)

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura yTurismo por la que se hace pública la decisión favorable del Consejo de Gobierno a la supresión de enseñanzas oficiales de la Universidad de La Rioja

Resolución de 26-01-15 (DOGC 11-02-15)

ALUMNOS. Resolución por la que se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales en Lleida, a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Edicto de 03-02-15 (DOGC de 06-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Información pública del proyecto de decreto por el que se establece el currículo de los ciclos formativo de Servicios Administrativos, de Peluquería y Estética y de Electricidad y Electrónica.

Resolución de 26-01-15 (DOGC de 06-02-15)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales en Girona, a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Aragón Orden de 26-01-15 (BOA de 10-02-15)

OPOSICIONES.SemodificalaOrdenporlaquesenombra funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el concurso-oposición para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Orden de 16-01-15 (BOA de 06-02-15)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación por la que se resuelve la convocatoria del ProgramaApertura de Centros para el curso 2014-15, en el marco del Programa Operativo del Fondo Social Europeo 2007-2013.

Orden de 26-12-14 (BOA de 05-02-15)

CENTROS. Orden de 26 de diciembre de 2014, de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se resuelve la convocatoria del Programa Abierto por Vacaciones para el curso 2014-15.

Andalucía Resolución de 23-01-15 (BOJA de 10-02-15)

CENTROS. Resolución por la que se convoca el acceso extraordinario a determinadas bolsas de trabajo de los cuerpos de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y de profesores de Música yArtes Escénicas.

Orden de 14-01-15 (BOJA de 09-02-15)

CENTROS. Orden por la que se prorroga la autorización para la impartición con carácter experimental de las enseñanzas artísticas superiores de Diseño en determinadas escuelas de arte, a partir del curso 2015-16.

Orden de 15-01-15 (BOJA de 09-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan pruebas para la obtención de título deTécnico y Técnico Superior de ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el año 2015.

Cantabria Orden de 28-01-15 (BOC de 05-02-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se hacen públicos los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria concedidos al amparo de la Orden ECD/96/2014, de 12 de agosto.

Castilla y León Resollución de 30-01-15 (BOCyL de 10-02-15)

PRESUPUESTO. Resolución de 30 de enero de 2015, del Rectorado de la Universidad de León, por la que se acuerda hacer público el presupuesto de esta universidad para el ejercicio económico 2015.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Necesidades especiales

Educación Secundaria

¿Cuál es la ratio de alumnos en la Educación Especial?

¿Cuánto tiempo puede estar como mínimo un profesor en un centro?

¿Cuál es la proporción de profesionales-alumnos en centros de Educación Especial? M.D.H., Alcalá de Henares

La Orden de 18 de septiembre de 1990 (BOE 2 de octubre) por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales. Esta Orden regula el número de profesores, fisioterapeutas, logopedas y auxiliares técnicos educativos dependiendo del tipo de adaptaciones que necesiten los alumnos: –Alumnos que requieren adaptaciones muy significativas de los elementos del currículo ordinario, las cuales exigen la presencia de medios personales y materiales complementarios; las citadas adaptaciones implican, en la práctica totalidad de los casos, por un lado, cambios significativos en la organización de los Centros y en la metodología, y, por otro, la sustitución o introducción de nuevas áreas, contenidos y objetivos. Para estos alumnos, las proporciones serán: 1) Profesores tutores en unidades de Educación Especial, tanto en Centros ordinarios como en Centros de Educación Especial: Alumnos con deficiencias físicas, Educación Básica 1/6-8; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/6-8. Alumnos con plurideficiencias, Educación Básica 1/4-6; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/4-6. Alum-

nos con problemas graves de personalidad o autismo, Educación Básica, 1/3-5; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/3-5. La unidad básica de organización en Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) contempla la existencia de dos grupos de alumnos en cada uno de los tres apartados señalados: de los tutores, uno se ocupará de los aspectos más vinculados al desarrollo personal y social, y el otro, de los aspectos propiamente tecnológicos. 2) Fisioterapeutas: Alumnos con deficiencias física, Educación Básica 1/35-40; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/4520. Alumnos con plurideficiencias, Educación Básica 1/12-15; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/15-20. 3) Logopedas: Alumnos con deficiencias física, Educación Básica 1/20-25; Formación Profesional (Aprend. tareas) 1/45-50. Alumnos con plurideficiencias, Educación Básica 1/15-20; Formación Profesional (Aprend. tareas) 1/25-30. Alumnos con problemas graves de personalidad o autismo, Educación Básica, 1/15-20; Formación Profesional (Aprend. tareas) 1/20-25. 4) Auxiliares Técnicos Educativos: Alumnos con deficiencias física, Educación Básica 1/15-20; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/20-25. Alumnos con plurideficiencias, Educación Básica 1/10-12; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/12-15. Alumnos con

problemas graves de personalidad o autismo, Educación Básica, 1/10-12; FP (Aprendizaje de tareas) 1/1215. Cuando los alumnos no tengan autonomía, debido a la naturaleza de su plurideficiencia, la proporción establecida para disponer de un Auxiliar Técnico Educativa podrá reducirse hasta aproximadamente seis alumnos. –Alumnos que requieren adaptaciones significativas de los elementos del currículo ordinario, las cuales conllevan la presencia de medios personales y materiales complementarios; dichas adaptaciones afectan por lo general, por un lado, a la organización de los Centros y a la metodología, y, por otro, a la priorización de algunas áreas y contenidos. Para estos alumnos, las proporciones serán: 1) Profesores de apoyo para la Educación Especial en centros ordinarios y profesores tutores en Unidades de Educación Especial, tanto en centros ordinarios como en centros de Educación Especial: Alumnos con deficiencias motóricas, Educación Básica 1/8-12; FP (Aprendizaje de tareas) 1/8-12. Alumnos con deficiencia psíquica, Educación Básica 1/9-12; FP (Aprendizaje de tareas) 1/915. Alumnos con problemas emocionales de carácter grave, Educación Básica 1/6-8; FP (Aprendizaje de tareas) 1/6-8. Alumnos con deficiencias auditivas o visuales, Educación Básica 1/9-12; FP (Aprendizaje de tareas) 1/912. 2) Fisioterapeutas: Alum-

nos con deficiencias motóricas, Educación Básica 1/1520; FP (Aprendizaje de tareas) 1/15-20. Alumnos con deficiencia psíquica, Educación Básica 1/70-75; FP (Aprendizaje de tareas) 1/70-75. 3) Logopedas: Alumnos con deficiencias motóricas, Educación Básica 1/20-25; FP (Aprendizaje de tareas) 1/3540. Alumnos con deficiencia psíquica, Educación Básica 1/30-35; FP (Aprendizaje de tareas) 1/70-75. Alumnos con problemas emocionales de carácter grave, Educación Básica 1/20-25; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/35-40. Alumnos con deficiencias auditivas o visuales, Educación Básica 1/11520; FP (Aprendizaje de tareas) 1/30-35. 4) Auxiliares Técnicos Educativos: Alumnos con deficiencias motórica, Educación Básica 1/15-20; Formación Profesional (Aprendizaje de tareas) 1/15-20. Alumnos con problemas emocionales de carácter grave, Educación Básica, 1/15-20; FP (Aprendizaje de tareas) 1/1520. Cuando los alumnos no tengan autonomía, debido a la gravedad de su déficit motor, la proporción establecida de un Auxiliar Técnico Educativo podrá reducirse hasta aproximadamente seis alumnos: asimismo, los Centros de Educación Especial que atiendan alumnos por deficiencia psíquica podrán disponer de un Auxiliar Técnico Educativo por cada 30/35 alumnos, tanto en Educación Básica como en Formación Profesional (Aprendizaje de tareas).

Estoy en un centro de Educación Secundaria y tengo varias preguntas que hacerle: ¿Cuál es la permanencia mínima diaria de un profesor en un IES? ¿Cuáles son las funciones de los profesores de guardia en los Institutos de Educación Secundaria? ¿Es obligatorio cuidar de los alumnos que no tengan profesor? ¿Los profesores de Educación Secundaria están obligados a realizar la vigilancia de los recreos? M.S., Madrid

Siguiendo el orden de sus preguntas le informo en primer lugar que, según la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se establece el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Secundaria, en su artículo 74, se establece que, dentro de las 25 horas del cómputo semanal, recogidas en el horario individual, la permanencia mínima de un profesor en el instituto no podrá ser ningún día, de lunes a viernes, inferior a 4 horas. Dentro de estas 4 horas, los profesores deberán impartir un mínimo de 2 períodos lectivos diarios y un máximo de 5. Los profesores técnicos de formación profesional impartirán un máximo de 6 períodos lectivos diarios. En cuanto a sus preguntas segunda y tercera sobre los profesores de guardia, las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de

Educación Secundaria, establecen en su artículo 101 que: “Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren sin profesor por cualquier circunstancia orientarán sus actividades y velarán por el orden y buen funcionamiento del instituto. Finalizado su período de guardia, el profesor anotará en el parte correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y cualquier otra incidencia que se haya producido”. En la práctica, ante la ausencia de algún profesor del centro, el director, como último responsable de la organización del centro, puede proceder a dar instrucciones al profesor de guardia sobre la atención a los grupos sin profesor. La cuestión que es objeto de la última de sus preguntas, la vigilancia de recreos en los institutos de Educación Secundaria, es algo que suele plantear frecuentes dudas y problemas. La Orden 29 de junio de 1994, por la que se establece el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Secundaria, establece en el punto 67 en relación con la duración del recreo que “Después de cada dos o tres períodos lectivos habrá un descanso de 15 minutos como mínimo” y el punto 73 que el recreo se computará mensualmente al profesorado dentro de su horario complementario. La legislación sobre los centros de Educación Secundaria no contempla la obligatoriedad de la vigilancia de los recreos por parte de los profesores ni de los maestros de la ESO en institutos.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Una radio, una revista, una televisión y un blog propios en este cole de referencia escuchar o leer noticias, cuentos o teatros publicados por un grupo de alumnos. n Expresión oral: se reflexiona sobre la forma de contar, narrar, entonación, ritmo, pausa... n Expresión escrita: hacer resúmenes escritos de lo visionado o escuchado, trabajar en “comentarios” del blog la solución a concursos, sus vivenvias en las clases… Incluimos una nueva página desde este curso llamada BiblioPini, nuestra biblioteca virtual donde los escolares encon-

REDXXI

El uso de las TIC para que profes, alumnos y familias trabajen unidos Un colegio público excelente en tecnología y excelente en resultados. Así es el CEIP “Tierra de Pinares”, de la localidad vallisoletana de Mojados. Este centro, que hace poco más de un año fue distinguido como Centro Ejemplar Smart, siendo uno de los únicos cinco centros de España que tienen esta destacable mención, está adelantado a nuestros tiempos o, por lo menos, viaja a la par. Es un centro de la denominada RedXXI –Escuela 2.0 en el resto de España– que cuenta con pizarras digitales Smart en todas las aulas con conexión a internet, miniportátiles para el trabajo diario en las aulas del tercer ciclo, tablets Snappet para el trabajo curricular en 2º de Primaria, cámaras de documentos Smart para digitalizar imágenes, crear cortometrajes o visionar contenidos en 3D, Smart Response, dispositivos que se utilizan para evaluar a los alumnos a través de test y que nos dan información al instante de las evoluciones de los niños, de lo que entienden o lo que no, de lo que tenemos que dedicar más tiempo o profundizar… Pero, sin duda alguna, uno de los elementos que destaca de este centro es un proyecto en el que participan profesores, alumnos y familias que nació allá por el año 2011. Se trata de su blog La piña 3.0, que no es un blog al uso. Teniendo a nuestros alumnos como eje central, se pretende, por un lado, trabajar las competencias, haciendo especial hincapié en la competencia lingüística. Para ello utilizamos los medios de comunicación –prensa, radio y televisión–que se han creado en el centro para tal fin. Por otro lado, pretendemos introducir en el aula elementos motivadores para el profesorado y aumentar su formación en el uso de las TIC

Profesores, alumnos y familias participan en el blog escolar ‘La piña 3.0’

Más allá de la tecnología, buscamos una formación integral de la persona

El colegio es un Centro Ejemplar Smart por el buen empleo que hacen de las nuevas tecnologías. CEIP TIERRA DE PINARES piña, Radio la piña y PiñaTV, de ahí su apellido de 3.0. n Radio la piña: emitimos el programa de radio Charlar Por Charlar, que lleva ya 63 emisiones, en el cual, semanalmente, los chicos de una clase de Primaria junto con una de Infantil, nos entretienen con sus chistes, adivinanzas, canciones, poesías, el tiempo, moda, entrevistas, noticias locales o nacionales, deportes... Todo ello con sus presentadores y su propio tema musical identificativo. Para su publicación colgamos todos los podcast grabados en Ivoox. En total hay subidos 165 audios-podcasts y tenemos más de 15.000 descargas-escuchas. n Piña TV: se incluyen grabaciones que, desde nuestro canal de YouTube, se insertan en el blog. Tenemos publicados más de 550 vídeos desde su creación, a partir de los cuales abrimos nuestro trabajo diario al entorno. Profesores, niños y padres están implicados en todas las actividades publicadas: teatrillos, poesías, canciones, danzas... Existen publicaciones en nuestro canal de TV de muchas de las actividades que se desarrollan en el aula en todas las áreas: dramatizaciones –en inglés y castellano–, coreografías, actividades deportivas... Destacamos de todas

Los premios que ha recibido el centro vallisoletano n n Muchos son los premios que de forma individual se han obtenido en diferentes concursos a nivel provincial, regional o nacional en el apartado de lectura creativa, y es que La piña 3.0 es más que exponer la vida diaria del centro, es una forma de trabajo que llega a los alumnos y les motiva hacia las producciones artísticas y escritoras. n n El centro ha obtenido en el año 2013 el Sello de Buenas Prácticas Iberoamericanas de la plataforma Leer.es del MECD, el tercer premio del Concurso Nacional de Corto-

metrajes sobre Educación Vial y un accésit en los premios Espiral Edublogs en el año 2012, así como un tercer puesto en los mismos premios en su edición de 2014. n n Como culminación a esta brillante trayectoria del blog, este curso académico, La piña 3.0 ha sido galardonada con el Premio Nacional de Educación 2014 al uso de las tecnologías aplicadas a la Educación. ¡Bienvenido sea! Especialmente por el reconocimiento y por la asignación económica que permitirá renovar material para nuestros niños.

n n Por otro lado, el proyecto de innovación del curso pasado, relacionado con el mindfulness y la atención plena, fue finalista regional del Premio de Acción Magistral, y también el Premio Arquímedes conseguido por los alumnos de 2º reconociendo la labor de investigación científica en el aula. n n También es un colegio comprometido con su entorno y colabora asiduamente con Cáritas y Cruz Roja, además de participar en un proyecto solidario de la empresa BYC y Terracycle desde hace dos cursos.

ellas un programa, el Telemensual, que constituye nuestro noticiero mes a mes, preparado cada uno de ellos por una clase. En esta ocasión se incluyen las noticias de las actividades del centro o del entorno cercano, entrevistas, información meteorológica, el tiempo... ¡Nada que envidiar a los informativos de la 1! Tenemos en total casi 350.000 reproducciones. n Digital la piña: es nuestra revista digital basada en el traba-

jo escrito de los niños, en sus producciones sobre lo vivenciado en el centro. Las tutoras publican los textos de sus alumnos que han guardado las normas de caligrafía, presentación y ortografía sobre cualquiera de las actividades realizadas en el cole, ya sea en el propio aula o a nivel general de centro. Para su publicación utilizamos dos herramientas web 2.0: Slideshare e Issuu. En ambas tenemos cerca de 500.000 descargas.

Otros recursos o herramientas web que utilizamos son: Smart Notebook 2014, Educanon, Voky, Powtones, Picassa, Calameo… Todos los trabajos, una vez publicados, son visionados en el aula por los alumnos autores o por otras aulas, lo que resulta un trabajo muy motivador para los propios alumnos, al ver en la PDI a sus compañeros de centro, permitiendo el trabajo de: n Comprensión lectora y audiovisual, cuando lo que se hace es

trarán temáticas para leer con libros recomendados, concursos temáticos y muchas cosas más relacionadas con la biblioteca y la lectoescritura. De todo ello se informa semanalmente a los padres a través del aula virtual, que permite comunicarse con las familias, realizar trabajos y pruebas o como espacio para ampliar, repasar o reforzar contenidos a través de las web que los profesores alojan. Las familias realizan comentarios que enriquecen y aumentan la motivación de sus hijos, a la vez que valoran más la tarea docente al ver lo que dentro de las aulas se hace y muchos desconocen en profundidad. También usamos las redes sociales: Facebook y Twitter para comunicar todas las nuevas publicaciones en La piña 3.0. Todo ello ha sido posible tras largos periodos de formación a profesores cuyo trabajo es fundamental; un trabajo que conlleva formación e implicación casi diaria, haciendo una tarea realmente espléndida y muy laboriosa. Las familias cierran el círculo, con quienes se establece un feedback que mejora el proyecto y cuya dedicación aumenta la motivación de sus hijos hacia la tarea académica y a los resultados. Más allá de la tecnología, este centro que presume de su titularidad pública, busca una formación integral de la persona.

en el aula. Y, por último, también se pretende aumentar la implicación de las familias en la vida del centro y en el trabajo diario de sus hijos. La piña 3.0 está basada en el uso de la radio, la prensa escrita y la televisión, para lo que hemos creado el Digital la

Todo esto ha sido posible tras largos periodos de formación a los profesores

José Luis Rey Díez CEIP “Tierra de Pinares” de Mojados (Valladolid)

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Educar

Scholas, el proyecto educativo del papa Francisco para las escuelas de todo el mundo COOPERACIÓN

Escuelas para el encuentro, transformar y mejorar el entorno Estrella Martínez estrella@magisnet.com

José Mª del Corral, director global de Scholas, ha pasado por Madrid para dar a conocer este proyecto que puso en marcha el papa Francisco y que cuenta con una red de 400.000 escuelas de todo el mundo. “El papa era arzobispo de Buenos Aires en plena crisis, estaba convencido de que la indiferencia que se le atribuía a los jóvenes no era real y que la Educación era el único modo posible de cambiar la situación, la falta de rumbo que afectaba al país y especialmente a los jóvenes”, recordó del Corral. En este contexto el papa salió a buscar jóvenes de distintas confesiones religiosas para “armar una experiencia” que duró un año y giró en torno a la pregunta “¿cuáles son tus problemas?”, prosiguió del Corral. “La experiencia fue tan fuerte

que a todos los partidos políticos les soprendió que un grupo de jóvenes de diferentes creencias hubieran convivido y trabajado juntos para transformar su pequeño mundo”. El mundo se fue haciendo más grande y esa pequeña experiencia dio paso a la creación de una ley educativa. Dado el éxito, “escuelas públicas y privadas se sumaron a una segunda experiencia que llamamos Escuela de Vecinos, con una metodología de invesigaciónacción, y los 70 chicos que participaron en la primera iniciativa pasaron a ser 7.000 en cuatro años”. En Buenos Aires, donde nació la iniciativa, los jóvenes “trabajan e investigan en la calle”, ven los problemas que tienen y sienten “que pueden comprometerse y hacer cambios”, pues durante estos años sus propuestas se han transformado en un total de 14 leyes, como una de adicciones, por ejemplo. “En seguida vimos que esa Educación tenía gusto, tenía sabor, no era conocimiento, era sabiduría”, defendió orgulloso del Corral. “Era una Educación que tenía sentido y tenía sentido ahora, no había que esperar 20 años para darle sentido”, añadió. Ahí “nos dimos cuenta de que las aulas

Del Corral, Botella y Osoro durante la plantación de un olivo en Madrid. SCHOLAS con paredes no eran aulas de verdad, que las paredes dan seguridad, pero no Educación”. Para eliminar esas paredes el papa creó a nivel mundial Scholas, “escuelas para el encuentro”, teniendo como eje la tecnología, el arte y el deporte.

Cuando un chaval con discapacidad auditiva de India preguntó al papa en qué podía ayudarles Scholas, el pontífice le respondió: “Tendiendo puentes, cuando ustedes se comunican dan lo mejor que tienen dentro y reciben lo mejor

que los demás tienen dentro”. Gracias a esta comunicación, a esta cultura del encuentro que posibilitan las nuevas tecnologías ya hay “500 proyectos compartidos en Scholas”, recordó del Corral. Cuando una escuela se apunta a esta red de

Jornadas salesianas de marketing educativo

Wikiduca propone juegos para que niños de 6 a 12 años aprendan inglés MEJORAR IDIOMAS

La plataforma ofrece un videojuego on line, un ebook y un juego de cartas Redacción educar@magisnet.com

Wikiduca es una plataforma on line cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de inglés a niños de entre 6 y 12 años mediante diversos juegos. Una de sus ofertas es el cuento digital La leyenda de Wikiduca, un ebook bilingüe, disponible de manera gratuita en la web www. wikiduca.com/leyenda, a través del cual los niños aprenden vocabulario durante la lectura. Por otro lado, está el videojuego Aprender inglés jugando,disponible para ordenador, smartphone y tablet. La misión de los pequeños consiste en liberar a unos seres llamados kidus de las sombras a através de duelos de sabiduría con palabras en inglés. El objetivo es mejorar su ortografía y pro-

ENCUENTRO

nunciación. Además, en noviembre se presentó un nuevo juego de cartas que está a la venta en la web. Por último, poseen un blog en el que se ofrecen actividades para niños, recomendaciones de páginas web de temática infantil y recursos para educadores. Orígenes de la idea El CEO y fundador de Wikiduca, David Anthony, se remonta a sus tiempos como profesor de Inglés en un centro para explicar el origen de la plataforma. “Sufría cuando mis niños se atascaban por falta de motivación y desconexión con la asignatura”, señala Anthony. Por este motivo surgió la idea de enseñar mediante historias y juegos para, según el fundador, “motivar a los niños y ayudarles a disfrutar de aprender”. En ese sentido, Anthony señala que los objetivos son “fomentar la Educación y desarrollo cognitivo del mayor número de niños posiblesy potenciar su autoestima y destrezas para desarrollar su aprendizaje”. De este modo, mediante diversos pasatiempos que transmiten valores de esfuerzo y su-

forma gratuita comparte sus iniciativas y ve lo que hacen el resto de centros de todo el mudo. Hay de todo, proyectos que tienen que ver con la diversidad cultural o con el medio ambiente, por ejemplo. Del Corral recordó que en esta línea ecológica hubo un centro que tenía el agua contaminada y “salió en la red a pedir socorro, no sabían qué hacer”, y otra escuela “salió rápidamente para buscar soluciones concretas”. La tecnología es quien hace posible “este sueño, es la que permite a las escuelas generar esa comunión cooperativa, y van creando de abajo para arriba, como pidió el papa Francisco, un proyecto educativo global” para el que “necesitamos mucha ayuda porque el mundo es muy grande”, pidió del Corral. Tras explicar el proyecto, del Corral procedió a plantar un olivo en la madrileña Plaza de Colón en compañía de la alcaldesa Ana Botella y del arzobispo de Madrid, Carlos Osoro. Ya se han plantado olivos en todo el mundo como símbolo de la propuesta educativa Scholas, el olivo como signo de paz, como reflejo del deseo de tender puentes de la mano de la Educación.

Los pequeños mejoran su vocabulario mediante duelos con los personajes. WIKIDUCA

Actualmente están realizando una campaña de crowdfunding para financiarse peración personal, mejoran las habilidades sociales y permiten que los más pequeños desplieguen la lógica, la creatividad y la imaginación. Falta de presupuesto Uno de los problemas a los que se han tenido que enfrentar los creadores de Wikiduca ha sido la falta de presupuesto. An-

thony asegura que “hasta el momento la idea se ha financiado mediante la generosidad y el sacrificio de muchas personas”. Muchos de los fundadores dejaron sus trabajos para levantar el proyecto con sus ahorros, algo que es difícil de sostener durante mucho tiempo. En este punto surge el juego de cartas, con el cual pretenden transformar Wikiduca en un proyecto de empresa positivo y sostenible. Este se financia mediante una campaña de crowdfunding para recoger fondos de los usuarios interesados que quieran aportar su granito de arena para el desarollo del proyecto a cambio de recibir el propio juego.

Otro de los problemas que señala Anthony es la popularidad. Según él era difícil darse a conocer sin tener demasiados recursos. En este tema agradece a los usuarios que difundieron el proyecto y lo compartieron a través de las redes sociales o el boca a boca. En cuanto a los beneficios que aporta la plataforma, desde Wikiduca señalan que mejora la creatividad y las habilidades sociales. Además, aseguran que es de gran utilidad para controlar el estrés, adquirir una mayor seguridad en uno mismo y combatir la ansiedad. Esto ha originado que, en los últimos meses, Wikiduca se esté extendiendo por más 10 países de habla hispana.

El próximo sábado 21 de febrero tendrá lugar la I Jornada Salesiana de Comunicación Marketing Educativo Para Entidades de Hoy en Madrid. Este encuentro está dirigido a los representantes de las casas salesianas interesados en el marketing educativo. La conferencia contará con ponentes de la talla de Carlos Llorente, director del Área de Comunicación en la Escuela de Formación del Profesorado en Innovación, Emprendimiento y Competencia Digital. Además, hablará de temas como la privacidad y la seguridad en internet y se aportarán experiencias de éxito en centros salesianos españoles. Para cerrar la jornada se realizará un repaso a las nuevas metodologías e innovaciones educativas más interesantes que pueden desarrollar los docentes en sus aulas. En esta última parte se hablará de grandes empresas como Apple o Google desde temas como Ipad in the classroomo Gamifica tus clases.Además, Laura Fernández, responsable de aulaPlaneta en la zona centro, dará algunas claves para un uso eficaz de las TIC en el aula.

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Alumnos de la tercera edición del Brains in Motion School Master in Digital Business, impartido por ESIC Business and Marketing School por iniciativa del Colegio Brains. COLEGIOBRAINS

Formación universitaria incluida en el currículum escolar de los Colegios Brains INNOVACIÓN

Los Colegios Brains acercan programas de postgrado a sus alumnos

Fundados hace 35 años, los Colegios Brains son un modelo de Educación equilingüe con proyección internacional que forma alumnos competentes para la vida. Jóvenes proactivos, independientes, deportistas, expertos en nuevas tecnologías y con dominio del español y el inglés, más un tercer idioma. Los Colegios Brains imparten en Educación Infantil un modelo británico con dos profesoras tituladas por aula simultáneamente, una de ellas siempre nativa. Sistema bilingüe en Primaria y ESO. Nuestros alumnos llegan a Bachillerato preparados para elegir, si así lo desean, el Bachillerato Internacional de

ción inédito confirmó que nuestros alumnos podían asimilar con éxito contenidos y realizar tareas que anteriormente estaban reservadas a cursos de posgrado. Este curso hemos puesto en marcha otros tres School Mas-

nn un 50 a un 100% en inglés, en función del perfil de cada alumno y de su opción de futuro. n n Colegios Brains en Madrid n Colegio Brains La Moraleja c/Salvia, nº.48. Tlfno. 91 650 43 00 n Colegio Brains (Zona Arturo Soria) c/Mª Lombillo, 5. Tfno. 91 742 10 60 n Orgaz Nursery School c/Frascuelo, n. 31. Tfno. 91 300 28 83 n n Colegios Brains en Gran Canaria n Las Palmas Nursery School PºTomás Morales, 111 n Las Palmas Colegio Primaria C/ Pérez delToro, 72

ters. Dos de ellos están incluidos dentro del currículum escolar, permitiendo así a nuestros alumnos rentabilizar su horario lectivo con el ‘Junior MBA School Master’ impartido por ESIC Business and Marketing School y el ‘School Master

en Ofimática’ desarrollado en colaboración con Microsoft. Además, también continuamos con nuestra cuarta edición de ‘BIM School Master’ y hemos lanzado el ‘School Master en Gestión Deportiva’ impartido por ISDE. Estos School Masters adaptan en 50 horas las programaciones de los másteres más demandados de las universidades más prestigiosas. Los profesores son empresarios y ponentes de éxito reconocido en nuestro país y fuera de España, y consiguen trasladar a nues-

tros alumnos su experiencia y conocimiento de la vida. El programa School Master prepara a los alumnos para enfrentarse a la vida profesional al tiempo que obtienen una titulación y una experiencia enriquecedora que dará un contenido de peso a su currículum, algo que hará que se diferencien del resto. Puesto que consideramos que esta formación es indispensable, todos los cursos están becados al 100% para que nuestros alumnos puedan acceder a ellos.

El curso próximo ampliaremos nuestra oferta con tres nuevos School Masters, que como novedad serán impartidos en inglés por ESNE, Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología. Serán los School Masters en ‘Animación’, ‘Diseño de Moda e Interiorismo’ y ‘Desarrollo de Videojuegos y Aplicaciones’. Los alumnos de estos School Masters obtendrán seis créditos para convalidar posteriormente si finalmente deciden estudiar la carrera universitaria en ESNE. El objetivo del Colegio Brains es que todos nuestros alumnos terminen su etapa escolar con uno o varios School Masters, varios créditos universitarios y la gran experiencia de haber estudiado y trabajado en el mundo real. Esto les permitirá elegir mejor la carrera que marcará el resto de su vida, favoreciendo así que cada alumno pueda comenzar su proyecto personal y profesional desde el colegio.

Nuestros alumnos de Secundaria y Bachillerato son competentes en muchas áreas que a los adultos nos resultan complicadas. Son nativos digitales y tienen una gran inquietud emprendedora. Su realidad es diferente a la de cualquier otra generación y exige un nuevo modelo de formación que les ayude a alcanzar todo su potencial durante la etapa escolar. Los jóvenes necesitan salir de nuestras aulas y tomar contacto con el mundo universitario y de la empresa. Desde la absoluta certeza de que estaban preparados para enfrentarse a ese reto, hace cuatro años lanzamos el primer ‘BIM School Master in Digital Business’. Impulsado por el Colegio Brains e impartido por ESIC Business and Marketing School, este modelo de forma-

Colegios Brains

Elvira López Palomeque

Directora general grupo de Colegios Brains

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Día Internacional contra la Utilización de Niños y Niñas Soldado en todo el mundo DENUNCIA

18 países siguen reclutando a menores para guerrerar Redacción educar@magisnet.com

El 12 de febrero se celebró el Día Internacional contra la Utilización de Niños y Niñas Soldado. Alboan, Aministía Internacional, Entreculturas, Fundación El Compromiso y Save the Children pidieron a España que las iniciativas para acabar con el reclutamiento de menores tenga carácter prioritario dentro de su papel como miembro del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas. Las organizaciones reconocen que es difícil tener una cifra exacta de la cantidad de menores soldado que existen en el mundo. Lo que sí tienen claro es que hay 18 países que siguen reclutando, según datos de Naciones Unidas: Siria, República Centroafricana, Afganistán, Colombia, Costa de Marfil, Filipinas, Irak, Líbano, Mali, Myanmar, Pakistán, Somalia, Sudán del Sur, Sudán, República Democrática del

51 grupos armados de 18 países se sirven de los menores para nutrir sus filas. ENTRECULTURAS Congo, Tailandia y Yemen. Estas organizaciones denuncian que las niñas también son víctimas de esta realidad, suelen ser utilizadas para matrimonios forzados o como esclavas sexuales, pero también armadas para la guerra, como las niñas bomba que está utilizando Boko Haram en Nigeria para perpretar atentados. Según

Un 33% de los varones jóvenes justifica la violencia machista ESTUDIO El pasado 12 de febrero el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud presentó el estudio Jóvenes y género. El estado de la cuestión. En él se plantearon cuestiones alarmantes como que un 33,5% de los jóvenes varones de entre 12 y 24 años están de acuerdo con que una mujer que es agredida por su marido le ha provocado para llegar a esa situación, algo que secundan un 8,6% de las mujeres. Por otro lado,en el ámbito profesional el estudio asegura que casi la mitad de los jóvenes considera que tener hijos es un obstáculo para la vida profesional de la mujer. De la misma manera, en 2012 las mujeres ocupadas de entre 15 y 29 años ganaban, como media, 100 euros menos que los hombres. Respecto a los valores personales, lo que más valoran los varones adolescentes es su círculo personal, seguido del dinero y la familia. Por su parte las mujeres de estas edades priorizan la familia, los ami-

gos y el trabajo.Es llamativo el hecho de que, al ser preguntados sobre el matrimonio homosexual, un 22% de hombres y un 16% de mujeres se muestre en contra. Este porcentaje es aún más elevado en lo referente a las adopciones por parte de este colectivo, saldándose con un rechazo superior al 30% en hombres y del 25% en mujeres. Los factores que justifican el sexismo son todavía una asignatura pendiente en España. A día de hoy hay un 25% de hombres que creen que un padre debe imponerse al resto de miembros de su familia. En este sentido, un 15% de chicos y un 8, 3% de chicas creen que es mejor que la mujer que sufre violencia de género no denuncie a su pareja Otro dato alarmante es el crecimiento de los casos de violencia doméstica en la franja de edad que va desde los 18 años hasta los 29.El mayor número de casos se detectan de los 30 a los 34 años, superándose los 5.200 casos. En este sentido, no deja de ser llamativo que 545 mujeres por debajo de los 18 años hayan sufrido este tipo de violencia en nuestro país.

Comienza un nuevo viaje por todo el país de CaixaEscena TEATRO EDUCATIVO El pasado fin de semana comenzaron en Sevilla los Encuentros de CaixaEscena, que seguirán su ruta por toda España durante los meses de febrero, marzo y abril. Este año serán cerca de 1.500 los estudiantes adolescentes que participarán en este programa de la Obra Social ”la Caixa”. CaixaEscena es un proyecto educativo que apoya a profesores y educadores que se plantean el teatro como práctica para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los jóvenes. Un reto que abre el aula a las emociones, a la imaginación, al esfuerzo compartido y al descubrimiento y aceptación de todas las capacidades. Los Encuentros CaixaEscena tienen como objetivo la aproximación de los profesionales del teatro a los jóvenes, para compartir experiencias y favorecer la práctica teatral en los centros escolares como herramienta educativa. Otro de sus objetivos es lograr que, tanto alumnos como profesores, tomen conciencia de sus propias capacidades y las expresen para potenciar su creatividad y estimular el desarrollo personal. Así, distintas ciudades acogerán durante los próximos fines de semana los talleres de teatro para jóvenes. La compañía Egos Teatre es la encargada de acompañarlos durante

estas jornadas aportando contenido artístico con el fin de potenciar y mejorar los montajes preparados por los alumnos y representados el último día del encuentro. Se tratan de trabajos vinculados a los itinerarios propuestos por CaixaEscena –sainetes y commedia dell’arte y temas shakesperianos– y, muy especialmente, al itinerario de este año: música de entreguerra, unas versiones en torno a La ópera de los tres centavos, de Bertolt Brecht, autor alemán del siglo XX y precursor del teatro moderno. Año tras año, la demanda de participación en el programa CaixaEscena aumenta. Más allá de suponer un éxito, este crecimiento refleja el interés que cada vez más centros educativos tienen en fomentar el teatro en el aula. A diferencia de los concursos o festivales, los Encuentros CaixaEscena tienen como misión fomentar el intercambio de experiencias y grupos; la empatía, y una actitud de respeto como público en un entorno de trabajo teatral. Las reflexiones compartidas en el portal de CaixaEscena por los profesores constatan que el teatro contribuye al crecimiento personal, al aumento de la autoestima y al despertar de las capacidades de los escolares participantes, especialmente de aquellos que se ven afectados por situaciones vitales difíciles o entornos desfavorables.

Naciones Unidas, existen 51 grupos armados en todo el mundo como las FARC, Boko Haram o el Estado Islámico del Irak y Sham que reclutan a menores. Hay veces que los menores no son reclutados “a la fuerza”, en el sentido de que lo ven como salida a situaciones de pobreza extrema y de inseguridad.

Cristal tenía 16 cuando se unió a Seleka, en República Centroafricana. “Si no me unía, no hubieran liberado a mi hermano mayor”, pero “no es algo bueno para un niño, verá sangre, personas decapitadas, verá muerte, y todo eso tendrá consecuencias psicológicas en él”. Antes de que comenzara el conflicto, “yo iba a la escuela...”

Por otro lado, el informe ha analizado determinados comportamientos violentos que se producen en el seno de la pareja. Más de un 30% de chicas confiesan haber sufrido insultos o ridiculizaciones, además del aislamientos de amistades o el control por parte de los hombres. Por otro lado, un 3% aseguran haber sido agredidas físicamente por su pareja y un 15% de las mujeres estudiadas han sentido en algún momento de su relación miedo hacia su pareja.

Alumnos catalanes descubren los estudios de alimentación

Nuevas tecnologías En un contexto en el que las redes sociales ocupan gran parte del tiempo libre de los jóvenes y adolescentes, el informe afirma que, en el caso masculino, son utilizadas fundamentalmente para conocer gente nueva y ligar. Por su parte, en el caso femenino, estas se usan para mantener contacto con amigos y compartir fotos. Aun así, los jóvenes no perciben el riesgo de muchas conductas relacionadas con las TIC y el 23% de chicos no consideran peligroso aceptar en las redes a personas desconocidas o dar sus datos a estos. Por otro lado, un 15% de las mujeres afirma que sus parejas han usado sus contraseñas, cedidas de forma confiada, para ejercer control. A pesar de muchos de estos datos,el informe asegura que en España se ha evolucionado mucho en igualdad de género.

PRÁCTICAS Un grupo de alumnos del Instituto “Bernat Metge” de Barcelona han conocido cómo es el día a día del equipo de investigadores del Centro de Investigación y Desarrollo que tiene la multinacional Gallina Blanca Star en Rubí. Durante la jornada los estudiantes han tenido ocasión de aprender y participar en las diferentes actividades del centro. El objetivo de las prácticas ha sido conocer todo lo que hay detrás de un lanzamiento del producto. Los alumnos han podido descubrir las pruebas sensoriales que se les hacen a los productos, la valoración tecnológica del envase y el importante papel de la opinión de los consumidores. En concreto, esta jornada forma parte de un conjunto de actividades prácticas que los estudiantes de Bachillerato han llevado a cabo en los laboratorios del Campus de la Alimentación de la Universitat de Barcelona. La iniciativa de la jornada en la empresa se enmarca dentro del compromiso de Gallina Blanca por fomentar el interés de los jóvenes estudiantes por

Los estudiantes en un centro de Gallina Blanca. GALLINA BLANCA la alimentación. En esta línea, y en colaboración con la Universidad de Barcelona, hace cinco años se puso en marcha el Premio UB- Ferran Adrià, que tiene por objetivo promover los estudios de alimentación en los centros de Secundaria.

El certamen llegó en 2014 a su quinta edición, y a lo largo de su trayectoria se han presentado más de un centenar de proyectos, convirtiendo la iniciativa en un importante punto de encuentro entre la investigación alimentaria y el mundo académico.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Secundaria Inteligencia emocional

cursos Máster Atención temprana La Universidad Nebrija de Madrid ofrece el máster europeo on line en Atención temprana de 600 horas de duración que equivalen a 8 ECTS y que ofrece un periodo de prácticas en empresa. El objetivo es proporcionar al profesorado de estos centros las pautas básicas de diagnóstico e intervención en niños con trastornos evolutivos desde una perspectiva amplia y multidisciplinar. Más información: Tlf.: 958 050 202

Pedagogía Teoría de sistemas El sindicato FETE-UGT pone en marcha el título on line de Pedagogía sistémica. Una nueva mirada a la Educación que se impartirá del 23 de febrero al 29 de marzo. El objetivo es conocer los aspectos más significativos de la teoría de sistemas y las teorías de la comunicación. La actividad está certificada por la Universidad de León. Más información: Tlf.: 91 589 71 95.

El centro para el cambio Emotiva organiza el curso de Inteligencia emocional aplicada. Gestión del aula en Secundaria para profesionales de la Educación. El objetivo es dar a conocer el papel de las emociones en el día a día educativo para favorecer el rendimiento académico y la motivación. La formación podrá realizarse en las instalaciones de Emotiva en Callao de Madrid o en el propio centro educativo. Más información:

nas, comenzará el 2 marzo y las inscripciones pueden realizarse hasta el 25 de febrero. El objetivo es transformar a los adolescentes en adultos libres capaces de autogestionarse. Más información:

Pedagogía terapéutica

favoritos

www.universidaddepadres.es

963 918 675

Teatro solidario Recogida de libros

premios

Tlf.: 91 016 44 59

Especialista

realiza un repaso por los principales personajes del mundo del cómic. Además, para los amantes de la ciencia ficción, están expuestos los protagonistas de Marvel y objetos en miniatura de Star Wars. Más información:

Emprendedores

El sindicato ANPE pone en marcha el curso on line de 100 horas Especialista en pedagogía terapéutica para el profesorado experto. El objetivo es organizar y estructurar los apartados de una programación didáctica basándose en un caso concreto de intervención en pedagogía terapéutica. Más información:

Iniciativas sociales

formacionenred@mecd.es

andres.pina@uem.es

Adolescentes

Mathleague

Desarrollar talento

Competición europea

La Universidad de Padres ha organizado un nuevo seminario on line sobre Cómo desarrollar el talento adolescente para padres con hijos de edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. La formación, que durará 12 sema-

Mathleague Europe y Cooperación Internacional ONG organizan la liga matemática europea Mathleague dirigida a escolares de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Esta es una competición bilin-

La Universidad Europea de Madrid convoca hasta el 30 de marzo la VII Edición de los Premios Jóvenes emprendedores sociales para personas de entre 18 y 29 años. El objetivo es premiar las 10 mejores iniciativas sociales o ambientales con seis meses de antigüedad. Más información:

1 2 3

ENCUENTRO. Exposición de miniaturas del cómic en el Museo de los Soldaditos de Plomo de Valencia. CURSO. Máster europeo on line de Atención temprana en la Universidad Nebrija de Madrid. PREMIO. Premios Jóvenes emprendedores sociales de la Universidad Europea de Madrid.

Con motivo de la campaña Un libro para Sofía en favor de la integración social de niños con dificultades, la Asociación Achalay y la compañía T-Gracia organizan hasta el 8 de marz0 la obra musical El gran libro mágico en el Teatro La Latina de Madrid para recoger ejemplares infantiles. Por cada libro entregado en taquilla se realizará un 50% de descuento en la entrada. Más información: tgraciatgracia@gmail.com

güe con una fase on line y una final presencial en Zaragoza. Más información:

Infantil Semana de la Educación

www.ligamatematica.com

Dos passos Primera novela Los escritores noveles pueden presentar sus trabajos hasta el 30 de abril para participar en el premio Dos passos a la primera novela en el que se reconoce la calidad literaria y originalidad en la narrativa española. Más información: www.dospassos.es

encuentros Cómic Exposición de miniaturas El Museo de los Soldaditos de Plomo L’Iber de Valencia ofrece una visita familiar por una colección de miniaturas que

Coincidiendo con la Semana de la Educación en Ifema del 4 al 8 de marzo, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-Waece) convoca el Congreso Internacional de Educación Infantil el día 7 de marzo. La inscripción es gratuita hasta completar aforo y se realizará a través de la página web. Más información: waece.org/ifema/ifema.htm

RIESGOS PSICOSOCIALES EN DOCENTES TALLERES SOBRE PREVENCION DE RIESGOS LABORALES PARA DOCENTES

con

Ignacio de Ramón Burgos

Responsable del área de Neuropsicología y Director PREVENCIÓN PATOLOGÍAS DE LA VOZ Especialista en ClínicoDEde Proyecto3 Psicólogos. Diagnóstico y Tratamiento de Trastornos del Neurodesarrollo Reducir el estrés, aumentar el control Modelos de autoridad en el aula

Fecha: Hora: Lugar:

Jueves 19 de febrero 17:30 h CaixaForum Madrid (Paseo del Prado, 36. Aula 2)

Acceso gratuito, previa inscripción

Aforo limitado Envía un email con el asunto TALLER a magisnet@magisnet.com o llama al 915 199 131

ORGANIZA

con la participacion de

con la colaboracion de

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MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

La acentuación

¿Soy capaz de montar un negocio yo solo?

Con la siguiente recopilación de recursos los alumnos de todos los niveles podrán aprender y poner en práctica las diversas reglas de acentuación.

Emprendedor. Persigue tus sueños

Dos personajes de La Mancha te ayudarán a acentuar

Autor: Gabriel Masfurroll Lacambra Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 10 €; 152 págs.

El libro es la consecuencia del encuentro de dos anhelos: el de Edebé que quiere dar apoyo a su iniciativa de introducir el talento emprendedor en sus materiales para el aula, y el del autor que quiere compartir la satisfacción de la aventura de emprender que ha guiado su vida personal y profesional. Aporta credibilidad. El autor reflexiona sobre las capacidades emprendedoras (iniciativa, esfuerzo, riesgo, toma de decisiones…); orienta sobre los factores del éxito emprendedor (un buen equipo, trabajo duro, una buena comunicación, amor a lo que haces, el apoyo de la familia…), advierte de los riesgos (acomodarse en el éxito…). Y lo hace a través de experiencias vivi-

das personalmente en su trayectoria profesional y, también, mostrándonos los sentimientos que le han acompañado en este recorrido, su mundo interior. Anima a emprender, transmite ilusión –“tú quieres, tú puedes”–, pero dejando bien claro el esfuerzo y el sacrificio que comporta. No obstante, “es un reto que vale la pena” y nos propone ejemplos de emprendedores que han partido de la nada, como él mismo. Está empapado de valores, enraizado en el mundo real, habla de humildad, de honestidad, de retorno a la sociedad… En definitiva de valores muy necesarios para la formación de los jóvenes.

Una tierra anclada en un tiempo mágico Los soles de Amalfi Autor: Dasso Saldívar Editorial: Navona, Barcelona 2014 Precio: 16,50 €; 320 págs.

fratricidas de Colombia, en esa lucha eterna entre “azules y colorados”. En una población siempre estafada por las concentraciones y expropiaciones de las tierras, la llegada de un propagandista delegado del gobierno prometiendo el progreso y la reforma agraria mediante un “proyecto alba verde”, nos habla del deseo siempre postergado de una tierra no violenta que se vuelva merecido edén. La espera de prodigios es casi el modo de vivir de una población, Guanteros, anclada en la tradición oral, donde la leyenda del ubicuo y veloz mensajero Palustre, el funcionamiento de un gramófono, o la prometida llegada de “las siete mujercitas del gobierno” alcanzan altura mitológica.

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Dasso Saldívar ha contado, en Los soles de Amalfi,una historia interesante y con encanto, pero con aquel consabido gusto clásico por narrar mundos locales con toque mágico que se cultivaba entre los primeros representantes del boom. La novela lineal, pausada y antigua de un mundo igualmente lento, ambientado en San Julián, en la localidad natal del autor –con la presencia fascinante de un poderoso entorno natural de cordilleras, ríos y selva–nos cuenta las peripecias de una abuela, Anatolia, que asume la educación de su nieto de ocho años, Talo, que empieza a ver el mundo a través de la sabiduría natural y magia de los ojos de la anciana y de los pintorescos miembros de esta comunidad rural. Anatolia vive convencida de la existencia de toda clase de espíritus y duendes, y ella es la encargada de velar por el pozo que abastece a los habitantes de la zona. Es un mundo aún pretecnológico, entre gallinas ponedoras y “ánimas de la patria” en pena que aún arrastran el dolor de las muchas guerras

Don Quijote y Sancho Panza juntadeandalucia.es/educacion

Esta web ambientada en las tierras de La Mancha, titulada La acentuación con don Quijote, cuenta con dos peculiares personajes conocidos como don Quijote y Sancho Panza. Ambos son los protagonistas de este portal de la Junta de Andalucía en el que ayudarán a los usuarios a aprender las normas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas, de las sílabas tónicas y átonas o de la acentuación de monosílabos y diptongos. En la pantalla principal se pueden elegir los temas para tratar y hacer los ejercicios correspondientes. Las unidades están compuestas por teoría y práctica, pero también se puede optar únicamente por hacer las actividades sin teoría. Este espacio ofrece juegos para poner en práctica los contenidos explicados, y cuando se comete un fallo o un acierto el sistema avisa de forma automática. Dirigido al tercer ciclo de Educación Primaria y al primero de la ESO –de 9 a 14 años–, su principal objetivo didáctico es practicar las reglas básicas de la acentuación de la lengua castellana. Así que para empezar a darle uso, dentro del ‘Portal Averroes’, para llegar a este contenido educativo tendremos que poner en el buscador ‘Acentuación don Quijote’.

novedades

Profesional Cuando la escuela pretende preparar para la vida Autor: Philippe Perrenoud Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 17,90 €; 236 págs.

Programar y evaluar competencias básicas en 15 pasos Autor: VV.AA. Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 17,90 €; 222 págs.

clii.co/9hmg

La acentuación con don Quijote ayuda a los usuarios a no cometer faltas de ortografía.

Aprende la mayoría de reglas de acentuación 1º de la ESO conteni2.educarex.es

Esta página de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura contiene apartados con diversas reglas de acentuación para letras mayúsculas, adverbios acabados en –mente, palabras latinas, palabras que se admiten con tilde o sin ella o la tilde diacrítica en los monosílabos, en los interrogativos y en los exclamativos. Cada unidad está compuesta por teoría y por un mapa conceptual. Una vez en la pantalla principal podremos realizar un test para comprobar que hemos enten-

dido todas las explicaciones. Para ello accederemos al apartado de ‘Educación Secundaria’, a ‘Lengua y Literatura’ y a ‘1º de la ESO’.

Pon a prueba tu conocimiento a través de un test 6º de Primaria www.testeando.es

Este portal ofrece un juego tipo test con 23 preguntas que evalúan los conocimientos sobre las normas de acentuación, con especial atención a los diptongos e hiatos, y a las palabras compuestas. La manera de acceder a ello es pinchando en la asignatura de Lengua dentro del apartado de ‘6º de Primaria’, que es a quien va dirigido.

11 Ideas Clave. Cómo aprender y enseñar competencias

Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor

Autores: Antoni Zabala Vidiella y Laia Arnau Belmonte Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 20 €; 226 págs.

Autor: Vicente Bermejo y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,90 €; 256 págs.

7 Ideas Clave. La competencia cultural y artística Autor: VV.AA. Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 15,90 €; 174 págs.

Juvenil Bergil, el caballero perdido de Berlindon Autor: Josemaría Carreras Editorial: EUNSA ; Barcelona 2014 Precio: 7,30 €; 144 págs.

Números en color Autor: José Antonio Fernández Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,80 €; 72 págs.

El número de dos cifras Autor: José Antonio Fernández Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 6 €; 82 págs.

¿Dónde está el Papa? Autor: Roger Hébrard Editorial: Grupo TNM; Barcelona 2014 Precio: 13,50 €; 36 págs.

El pirata bien educado y sus amigos Autor: Rafael Dezcallar

Diferencia la palabra aguda, llana y esdrújula Sílaba tónica agrega.juntadeandalucia.es

El título de este sitio web, que es con el que se debe buscar en la página, es ‘Clasificación de las palabras por la posición de la sílaba tónica’, cuyo objetivo principal es diferenciar entre sí las palabras agudas, llanas y esdrújulas. También ofrece diversas actividades para que el alumnado ponga a prueba sus conocimientos, como es un acertijo, un ejercicio en el que hay que colocar la tilde en la sílaba correcta u otro que incluye un texto mal acentuado que hay que corregir.

Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 16,95 €; 134 págs.

La nueva vida de Bluebell Gadsby Autora: Natasha Farrant Editorial: La Galera; Barcelona 2014 Precio: 16,95 €; 288 págs.

Infantil Cuentos para niños de seis años Autor: VV.AA. Editorial: Susaeta; Madrid 2010 Precio: 6,95 €; 66 págs.

Cuéntame un cuadro Autor: Quentin Blake Editorial: Serres; Barcelona 2014 Precio: 17 €; 128 págs.

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MIÉRCOLES, 18 DE FEBRERO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

César Cernuda Programas de posgrado ESIC

En el estudio han participado voluntarios de tres organizaciones que realizan su trabajo en todo el país. SALESIANOS SANTIAGO EL MAYOR

Ser voluntario te prepara para el mundo laboral Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Confederación de Centros Juveniles Don Bosco de España hapresentadoelproyectoReconoce, que “pone el acento” en las condiciones laborales de los jóvenes, “como hizo el santo de Turín”,recuerdandesdelaconfederación. Dadas las circustancias actuales de desempleo juvenil en España, la confederación ha presentado el estudio La situación del voluntariado juvenil ante el empleo: competencias y empleabilidad, como parte de este proyecto Reconoce. La confederación quiere resaltar el trabajo que realizan sus jóvenes voluntarios y este estudio demuestra que “hacer voluntariado mejora considerablementelasposibilidadesde encontrar un trabajo”. El estudio parte de la siguiente afirmación: “Muchas personas, en su acción como voluntarias, han aprendido, desarrollado o consolidado multituddehabilidadesdegran valor para la sociedad, instituciones de cooperación, ONG y empresas”. Esto es precisamente lo que demuestra este estudio, esta adquisición de habilidades. “La capacidad de sacrificio, la iniciativa, la responsabilidad, el liderazgo, el trabajo en equipo o la capacidad de comunicarse con éxito” son algunas de estas habilidades que “encontramos con frecuencia en las personas que optan por el voluntariado”. Lo interesante es que los jóvenes voluntarios adquieren estas competencias en su tarea como voluntarios antes de tener experiencia profesional. El estudio se ha realizado graciasalaparticipaciónde830 voluntarios del total de 15.846 que tienen las tres entidades que han participado: ConfederacióndeCentrosJuvenilesDon Bosco, Federación Didania y ASDE Scouts de España. A esto se une la participación de 253

Presentación del estudio sobre voluntariado y empleo.

Algunos datos sobre empleabilidad n n El 44% de las personas voluntarias que han participado en el informe tienen estudios superiores. Este dato hay que enmarcarlo en la edad de los voluntarios: el 17,2% tiene entre 15 y 19 años y el 39,9% entre 20 y 24, y están estudiando actualmente. Es importante tener en cuenta esta realidad a la hora de hablar de actividad laboral. De los encuestados, el 65% está trabajando, mientras que el 35% no, entre los que se encuentran voluntarios que no están buscando empleo –ni lo han buscado hasta la fecha– porque solo están estudiando. Por otro lado, el 15% de los

encuestados se declaran en paro o buscadores de un primer empleo. n n El estudio recomienda que se incluya la experiencia de voluntariado en el currículum, afirmando que “se puede establecer una relación directa entre ser voluntario y decirlo y la mejora de la empleabilidad, de tal manera que el porcentaje de personas voluntarias trabajadoras” que lo incluyen en su currículum es “un 11,8% más alto” que los que no lo hacen, mientras que los que hacen referencia en las entrevistas de trabajo “esta diferencia sube hasta el 21,2%”.

responsables de voluntariado de estas tres entidades, del total de 481 que tienen. Todos ellos son quienes han respondido a un cuestionario, aunque el número total de voluntarios de estastresasociaciones(15.846) haservidotambiénparadesentrañar una serie de característicascomoquelaedadmediade

los voluntarios es de 25.8 años, aunque la franja de edad más numerosa (39,9%) está entre los 20 y los 24 años, o que las mujeres suponen un 10% más que los hombres. Empleabilidad “Eldesarrollodecualquieractividad de forma continuada y

sistemática supone la adquisición y el desarrollo de un conjunto de actitudes, destrezas y competencias personales y socialesqueseañadendeforma informal y espontánea, a través de la experiencia, a la persona que las realiza. En este sentido, la acción voluntaria en el entorno estructurado de una organizacióndevoluntariadoconvierte a esta en un espacio de aprendizajeinformalenelquelaspersonas voluntarias necesitan aplicar una serie de competencias”, afirma el estudio. Los resultados obtenidos tras preguntar a la muestra elegida reflejan que hay cuatro competencias personales, que desarrollanlosvoluntarios,que la inmensa mayoría de los encuestados han catalogado como muy importantes. Estas son el trabajo en equipo (95,3%), optimismo y entusiasmo (94,9%), comunicación interpersonal –empatía, comu-

El presidente de Microsoft Asia-Pacífico, César Cernuda, ha apadrinado a los más de 700 alumnos de 20 nacionalidades que se graduaron en los programas de posgrado del ESIC Business & Marketing School de Madrid. En su discurso Cernuda, antiguo alumno del centro, invitó a los presentes a luchar con esfuerzo y entusiasmo para lograr el éxito personal y profesional.El pasado año el presidente fue elegido como uno de los españoles de mayor éxito profesional a nivel internacional en el marco del proyecto 100 españoles, apoyado por el Alto Comisionado del Gobierno para la Marca España.

David Muñoz Down Madrid Con motivo del Día Mundial de la Radio, el 13 de febrero, el chef David Muñoz concedió una entrevista al programa de radio Gente extraordinaria, cuyo equipo está formado por personas con discapacidad intelectual de la Fundación Síndrome de Down de Madrid, que han logrado mantener una original charla con el cocinero.

Miguel Ángel Presa Wall-Garden

Marko Koskinen Conferencia

El profesor Miguel Ángel Presa ha sido el guía del proyecto de huertos ecológicos para fachadas Wall-Garden que ha presentado un grupo de alumnos de 16 y 17 años del Colegio “Divina Pastora”de León y que ha resultado finalista de la I Edición de Startinnova de Castilla y León, que se celebrará el 26 de febrero.

Marko Koskinen, creador de la primera escuela democrática de Finlandia, ha impartido una conferencia en la Universidad Francisco de Vitoria de Madrid en la que hablaba sobre el sistema educativo finés, que ocupa los primeros puestos en el podio de Europa , y sobre la reciente reforma de la ley de Educación.

Amaya Sáez Cardiopatías

El voluntariado se convierte en un espacio de aprendizaje informal nicación efectiva– (92,2%) y el análisis y resolución de problemas (90,4%). En un rango menor de importancia, pero con un gran respaldo, están la capacidad de aprendizaje (89,9%), organización y planificación (89,5%), iniciativa y autonomía (89,1%), tacto y prudencia (87,6%), y flexibilidad –adaptación al cambio–(81,2%). Entre las personas participantes las hay trabajadoras y sin empleo –algunos son estudiantes–, aún así, la confederación Don Bosco está convencidaydefiendequelascompetencias que se desarrollan con el voluntariado son fundamentales para la vida laboral.

El 14 de febrero se celebró el Día Internacional de las Cardiopatías Congénitas. Amaya Sáez, directora de la Fundación Menudos Corazones. aseguró que los avances médicos han permitido que el 86% de estos niños llegue a la edad adulta gracias al diagnóstico prenatal y a los tratamientos, dos aspectos en los que trabaja su fundación.

Rubén González Tecnología

Pau García-Milà Emprendedores

El director de la Escuela de Ingeniería de la UNIR, Rubén González, ha presentado junto a representantes de Ilunión y de la Fundación ONCE los contenidos y las características del primer máster universitario con título oficial en Tecnología accesible: web, aplicaciones y dispositivos.

Los profesores Pau GarcíaMilà y Lluis Soldevila impartirán el viernes 18 de febrero en Madrid el curso Emprendedores de la Fundación Lo Que De Verdad Importa y la Fundación Rafael del Pino para preparar a jóvenes que quieren desarrollar proyectos innovadores a partir de buenas ideas.