Magisterio Nº 12048 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 11 de febrero de 2015 / Nº 12.048

Educar: Un libdub con letra personalizada

Profesional:

Promover e impulsar la mejora en el centro

Con toda educación: Armonizar cabeza, corazón y manos

nP25

nPáginas centrales

nP6

Oferta: Wert dice que “si hay voluntad sincera, está abierto a la discusión” P5

El PSOE quiere forjar un pacto educativo y ofrecérselo a Rajoy

“Voté en contra de aplazar los grados de tres años pero me felicitaron”

Extremadura: Prueba diagnóstica P11

Los alumnos no pasan la evaluación oral en lengua extranjera

Alumnos: P6

El líder del PSOE, Pedro Sánchez, anunció la semana pasada que quiere forjar un pacto con el sector educativo y luego ofrecérselo a Rajoy. Al igual que ha sucedido en la lucha contra el terrorismo, Sánchez cree que se puede pactar también el modelo educativo. Wert ya ha respondido que si la oferta es sincera, acepta discutir.

Eduardo Nolla Rector de la UCJC P8

Comunidades P11-24

Los alumnos extremeños no alcanzan la media de la nota estipulada en la Evaluación de Diagnóstico de Extremadura (EDEX) en la competencia de expresión oral en lengua extranjera y en matemáticas, aunque en este último caso solo

Por José Mª de Moya

ocurre en ESO y no en Primaria. El secretario general de Educación, César Díez Solís, dio a conocer los resultados correspondientes al curso 201314 de esta evaluación externa que no cuenta para las calificaciones de los alumnos.

El rector de la Camilo José Cela fue el único que se opuso a la moratoria.

El rector de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) de Madrid fue el único que en la asamblea del CRUE del pasado 2 de febrero se opuso públicamente al retraso en la implan-

Andalucía: P22

tación de los grados de tres años. En la entrevista explica su postura así como el hecho de que otros rectores –algunos incluso de universidades públicas– le felicitaran por ello.

Coloquio: Aprendizaje informal P2-3

La Formación Profesional ya empieza a tener atractivo por sí misma y le ha robado un 6% de alumnos al Bachillerato.

Motivación a través de las interacciones

La Junta, que convocó 175 plazas para catedráticos de Artísticas, no tramitará finalmente dichas plazas.

UCJC

La FP roba Sin plazas un 6% al de oposición Bachillerato en Artísticas

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Mesa de expertos

Las interacciones entre alumnos, bá COLOQUIO

Para los invitados, el éxito del aprendizaje informal dependerá del profesorado Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el aprendizaje informal? ¿Están los centros preparados para utilizar este modelo? ¿Cómo pueden los docentes aprovechar este conocimiento? ¿Y cómo se evalúa? Fueron algunas de las cuestiones que intentaron resolver los invitados al nuevo coloquio organizado el pasado día 3 por MAGISTERIO en colaboración con Xtend, dentro del ciclo Mesa de expertos: La Educación a debate. En esta ocasión, el tema tratado –El aprendizaje informal– dio pie a analizar cómo conjugar con el currículo oficial todas las nuevas metodologías basadas en el aprendizaje colaborativo, la gamificación y las nuevas tecnologías.

Para Antonio Ramos, el representante de la Administración que participó en el coloquio, “las ventajas de la Educación informal estarían en la utilidad de los aprendizajes y en la motivación, ya que cuando alguien aprende en un contexto o situación informal, lo hace porque los aprendizajes le van a resultar útiles y está motivado para hacerlo”. El jefe del Servicio de Ordenación Académica de la Conselleria d’Educació valenciana considera que “hay que introducir estos elementos en la enseñanza formal, ya que se basan en interacciones con las personas en diferentes contextos y conlleva toda la motivación que suponen el ocio y las tecnologías”.

Ramos cree que “no hace falta destruir todo lo que tenemos actualmente para construir e innovar, ya que existen iniciativas que pueden enriquecer muchísimo la Educación formal e introducir las ventajas de la informal”. Para el representante de la Generalitat Valenciana, “las metodologías tienen que ser activas, por lo que hay que estructurar bien la actividad para los alumnos favoreciendo sus interacciones”. Por tanto, él defiende introducir estructuras cooperativas del aprendizaje donde los alumnos aprendan a partir de la interacción con sus iguales. Todo ello acompañado de la motivación producida por la introducción de las TIC y de la gamificación, y puso como ejemplo “los videojuegos o las aplicaciones diseñadas por los propios alumnos y que pueden ser aprovechadas en un contexto de Educación formal”.

Javier Ibáñez, director gerente del Grupo Zola Educación, apostó porque “la innovación principal sea la metodológica, y no exclusivamente la tecnológica”, aunque recono-

ció que “la tecnología supone un apoyo fundamental porque facilita y expande todo lo que se puede cambiar con la metodología”. No obstante, advirtió que “puede haber avances a la hora de programar que necesitan un cambio de la estructura arquitectónica de la escuela”, y puso como ejemplo la introducción de más de un grupo en el aula, el trabajo en equipo, la clase magistral para un grupo pequeño, animar a los alumnos a hacer pequeñas investigaciones o la dinámica de design thinking”. “Si acabamos haciendo una programación muy pensada, quizá la propia programación nos pida que cambiemos la estructura”, aseguró Ibáñez.

Molinero: “Hay que buscar el equilibrio entre la clase magistral y los juegos” Ramos: “Al final el profesor irá dando más tiempo de protagonismo a los alumnos” Ibáñez: “El docente es el protagonista porque diseña el itinerario del aprendizaje” Paqui Molinero, jefa del Departamento de Ciencias Sociales del Colegio “Brains”, defendió “buscar el equilibrio entre una clase magistral en la que el docente transmita la pasión por su asignatura, y en otro momento le dé la batuta de la clase al alumno y lo convierta en protagonista”. Para ella, “no se trata de poner la escuela patas arriba, sino de lograr ese equilibrio entre todas las actividades que se realizan en el aula”, ya que no cree que sea bueno “basarlo todo en la gamificación ni que tampoco todo el trabajo sea en equipo, porque habrá alumnos que se escuden en ese equipo y no puedan demostrar lo que son capaces de hacer por sí solos”.

Retos en la gamificación Para Carlos Llorente, director de Marketing y Proyectos del Colegio “Liceo Sorolla”, “la palabra lúdica está mal elegida, y la gamificación no implica divertirse jugando, sino que supone superar retos, lo cual al final significa esfuerzo”. Él pone como ejemplo los videojuegos: “A los alumnos les encanta seguir intentando lo que no consiguen, como ocurre en los videojuegos por niveles, y por eso quieren llevar la realidad vir-

tual a las clases”. Llorente explica que “la gamificación va por fases, de forma que en el juego vas pasando de niveles, pero no se está jugando como se concibe el tema lúdico de hacer algo que no tiene nada que ver con lo académico”. Así, él apuesta por no separar pasarlo bien con aprender.

Cómo hacer la actividad Por su parte, Antonio Ramos cree que “la clave para introducir las innovaciones está en el tiempo de actividad, ya que no se trata de desechar la clase magistral ni los libros de texto, pero tampoco de dejar de lado la actividad de los alumnos, porque en ese caso nunca llegarán a ser competentes y seguiremos obteniendo los malos resultados actuales”. No obstante, él incide en definir “cómo se hace esa actividad a través de metodologías activas”. ¿Qué sucede cuando el profesor empieza a trabajar así?

Según el representante de la Administración, “el profesor reserva un tiempo para que el alumno sea el protagonista y él sigue dando su clase magistral a la que no hay que renunciar”, aunque advierte de que “cuando el docente se da cuenta de que, mediante esa actividad, el alumno se va haciendo más competente y va adquiriendo aprendizajes de mejor calidad y más perdurables en el tiempo, progresivamente irá aumentando el espacio en que da al alumno el protagonismo”.

Guía del aprendizaje De esa forma, el docente va convirtiéndose en guía del aprendizaje del alumno casi sin darse cuenta. “No me planteo un sistema educativo donde el profesor no esté”, asegura el responsable de la Conselleria, que cree que “toda esa actividad no puede ser hecha por internet, aunque sea una herramienta fantástica, pero el

profesorado sigue siendo el protagonista de la enseñanza, mientras que el alumno es el protagonista del aprendizaje”.

Para Javier Ibáñez, “el profesor es el protagonista porque diseña el itinerario del aprendizaje del alumno, o incluso distintos itinerarios dentro de un mismo espacio, por eso no puede faltar ese papel de la persona que arranca un tema y que presenta objetivos”.

Atención a la diversidad Antonio Ramos tiene claro que “los profesores adecuan el currículo oficial a su grupo de alumnos”, y por eso mismo son los grandes protagonistas en los procesos de personalización de la enseñanza. Precisamente, para Ramos “uno de los grandes retos de la Educación informal, más que de la formal, es que da respuestas adecuadas a cada uno de los alumnos teniendo en cuenta sus necesidades especiales”, es decir, cubre mejor la atención a la diversidad. Para que esto sea un hecho, Ramos considera necesaria “una persona que se encargue de diseñar los distintos niveles de logro de los objetivos o competencias que nos planteamos desarrollar, y ahí el profesorado es la clave”.

Esa construcción de personas y ese contacto personal es una filosofía transversal que no viene reflejada en el currículo, pero para el responsable de la Conselleria es “una de las claves de los centros: formar la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, es decir, las relaciones entre los alumnos o la capacidad de trabajar en equipos donde cada uno tiene un rol”. Y Ramos recuerda que “esta metodología, además de formar personas, se corresponde con el perfil profesional que busca la sociedad actual, mientras que a veces, por inercia, hemos formado para una sociedad que ya no existe”.

MAGISTERIO organizó el pasado miércoles una mesa redonda sobre el a

Cómo evaluar las actividades de Educación informal n n Antonio Ramos, jefe del

n n Ramos cree que “más que

Servicio de Ordenación Académica de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana, tiene claro que “los aprendizajes deben ser muchos y de calidad”. En su opinión, “cuando utilizamos metodologías activas o estructuras nuevas de la actividad, no podemos evaluar de forma tradicional, porque si enseñamos de otra forma, también tenemos que evaluar de otra forma”. n n Ramos apuesta por las rúbricas, que “nos permiten establecer para determinados objetivos o competencias qué nivel de adquisición tiene un alumno, y son más fiables que poner un número del 0 al 10, porque detallas si en cada objetivo ese alumno está situado en un nivel de ejecución o de logro”.

nunca tenemos herramientas para evaluar bien a nuestro alumnado, y si introducimos nuevas metodologías, pero evaluamos como siempre, el alumno va a pensar que le estamos tomando el pelo, y va a pensar que todo esto es un adorno de la Educación y una moda pasajera”. Por eso, él anima a “establecer los sistemas de evaluación adecuados para esas nuevas metodologías”. n n Para Paqui Molinero, jefa del Departamento de Ciencias Sociales del Colegio “Brains”, “en la evaluación diaria del equipo, hay que comprobar que se cumplen los roles, de forma que los alumnos hagan un diario de a bordo en el que se fijen los objetivos, y así ellos mismos realicen una autoevaluación,

hagan preguntas a sus compañeros y se utilice la evaluación por rúbricas”. Ella advierte de que “un chaval que no quiere trabajar, tampoco lo va a hacer en equipo”. Por eso, es partidaria de poner una nota de equipo, pero también una nota individual. “No hay que hacerlo todo en equipo para que tampoco algunos alumnos decidan escudarse en los compañeros”, argumenta. n n Molinero también considera que “hay que cambiar la forma de enfocar los exámenes, ya que yo no puedo basar todo el aprendizaje en retos y en proyectos, y luego pedirles las causas y consecuencias de la Revolución Francesa, pero , sin embargo, sí que puedo pedirles que me expliquen como ellos mismos llegarían a firmar un

tratado internacional”. El problema, a su juicio, es que ese tipo de evaluaciones las puede hacer en muchos cursos, pero “no en 2º de Bachillerato, ya que los alumnos tienen al final la PAU donde les va a aparecer una pregunta teórica”. n n Javier Ibáñez, director gerente del Grupo Zola Educación, explica que “en la evaluación es importante tener horizontes claros, saber el perfil que tienen que conseguir los alumnos cuando acaben el Bachillerato: multilingües, tecnológicos, chicos emocionalmente equilibrados, resilientes...

Por tanto, vamos a establecer indicadores que nos permitan comprobar que los alumnos son competentes en situaciones prácticas de aprendizaje”.

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

En colaboración con:

sicas para su motivación

EXPERIENCIAS

“Las inteligencias múltiples ayudan a detectar el talento”

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Nosotros estamos trabajando mucho el tema de detección del talento en todo aquello relacionado con las inteligencias múltiples, de manera que el profesor programa su clase teniendo en cuenta las diversas inteligencias para dar posibilidades de éxito a toda la tipología de alumnos que puede tener.

Esto está generando en los propios alumnos un nivel de motivación muy importante.

Luego hay otro aspecto, que es la inteligencia emocio-

“Aprenden a través de la robótica y una escuela de filósofos”

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aprendizaje informal con representantes de tres centros educativos y de la Administración. FOTOS: JORGE ZORRILLA

En este momento estamos realizando dos proyectos que podríamos encuadrar dentro de la Educación informal. Por un lado, tenemos una escuela de filósofos que hemos empezado desde los más pequeños. Yo misma estuve un día en una sesión en la que niños de 3 años se tenían que inventar cómo mejorar el mundo, y una niña ideó váteres para los pájaros, porque decía que lo dejaban todo manchado [risas].

EXPERIENCIAS SOBRE APRENDIZAJE INFORMAL

“Una actividad se enriquece mediante la cooperación”

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Hace unos seis años, desde la Conselleria publicamos una orden para favorecer el aprendizaje cooperativo en los centros que decidiesen trabajar de esta forma. Se ha producido una evolución de muchos centros aprovechando aquella convocatoria y algunos ya han estructurado su actividad de forma diferente, y funcionan

impresionantemente bien. Es lo que llamamos estructura cooperativa del aprendizaje o de la actividad (uso sistemático de equipos de cuatro alumnos que interactúan entre sí), con roles que cambian mensualmente y equipos que cambian cada tres meses.

Cuando trabajas así, no renuncias al trabajo individual cuando lo haces bien, porque hay mucha actividad individual, en pareja y en equipos de cuatro. Esto supone introducir las interacciones personales en el aula, en el aprendizaje formal.

Lo que sucede es que los aprendizajes acaban siendo de mayor calidad, los alumnos acaban aprendiendo más y no renuncias a ninguna metodología, ya que todas las metodologías activas entran a través de proyectos de inves-

tigación, aprendizaje por resolución de problemas, talleres... Cualquier actividad, cuando la planteas en un equipo cooperativo, la enriqueces porque introduces las interacciones y la ayuda mutua, que no se consigue mediante el modelo del sermón.

La experiencia, además, nos dice que otro de los retos de la escuela actual, como es la convivencia, la resuelves mejor. Se enseña a chavales a resolver adecuadamente los conflictos. Y la atención a la diversidad se atiende mejor porque delegas en los propios alumnos gran parte de la ayuda y la colaboración, y nos damos cuenta que nuestros alumnos son magníficos profesores. Esta experiencia la valoramos como una de las estrategias de presente y futuro que se van a generalizar

en los centros si queremos dar respuesta a estos retos.

El otro ejemplo es más reciente, y consiste en el proceso de favorecer los centros inteligentes con conexión mejorada a internet, ancho de banda especial y recursos tecnológicos más elevados. Y por otra parte, el uso de tabletas en centros como alternativas o complementos al libro en papel. Son dos elementos diferentes que casan entre sí y que potencian el aprovechamiento de las ventajas del aprendizaje informal en el contexto formal.

Al final, más diversión, aprendemos más y nos ayudamos unos a otros. Y queremos estudiantes así”.

Antonio Ramos Jefe del Servicio de Ordenación Académica de la Conselleria d’Educació valenciana

“Hay que salir de lo habitual para que el alumno se involucre”

“

En el “Liceo Sorolla” tenemos un proyecto nuevo, que se llama Eduexperiences. En él realizamos ferias propias, tenemos aulas temáticas con profesores muy involucrados que se ocupan de llevar la parte abstracta a algo tangible. En este caso, son ferias hechas por los pequeños para el resto de alumnos del centro. Es una forma de salirse de lo habitual, de la clase ordinaria, y el profesor no está en ellas, solo ayuda a prepararlas.

nal, y que me parece que va a hacer que los alumnos adquieran una capacidad de adaptarse al mundo conflictivo en el que van a vivir, les va a posibilitar ser más felices, tener menos conflictos, entender mejor sus propias emociones, comprender mejor las emociones de los demás, y es fundamental que esto lo llevemos al aula.

También tenemos una actuación concreta basada en un proyecto de pensamiento emocional. Se desarrolla a través de dinámicas en la propia aula, y está programado desde Infantil a Secundaria.

Se trabaja de manera transversal a través del autoconocimiento del alumno y por medio de ejercicios de gestión emocional, manejos de conflictos y adquisición de una actitud encaminada a conseguir la resiliencia”.

Javier Ibáñez Director gerente del Grupo Zola Educación

En ESO tenemos un proyecto de robótica aplicada a la geografía y a las ciencias sociales, que consiste en hacer un robot con lego que identifica, por ejemplo, las capas de la atmósfera. También trabajamos con la técnica de stop motion, que consiste en hacer vídeos a través de fotografías.

De esta forma, llevamos a la práctica la gamificación con clips de playmobil a través de esta técnica de stop motion.

Además, los alumnos pueden ver trabajos hechos por antiguos compañeros.

Después, uno de mis ítems de la rúbrica con la que evalúo es que tiene que haber al menos tres de los contenidos que yo he explicado. La visión desde fuera puede ser la de hacer muñecos con lego, pero luego se tienen que saber bien las capas de la tierra”.

Paqui Molinero Jefa del Departamento de Sociales del Colegio “Brains”

También tenemos pequeños programas de aprendizaje que duran alrededor de un mes, y que consisten, por ejemplo, en que los alumnos tengan que hablar en público.

Se les pide a los chicos que preparen un taller con cinco características y tienen que realizar sus propias presentaciones que después presentan en clase delante de sus compañeros. Estos talleres se realizan una vez al año durante cuatro semanas, y va pasando por los distintos cursos. Es una actividad que al final rompe con lo convencional en cuanto a la estructura.

Muchas veces el problema que tenemos en el aula normal es la forma, la monotonía, y al final no destacas porque se da lo mismo año tras año.

Cuando rompes con la estructura habitual, haces que el alumno se involucre más”.

Carlos Llorente Dtor. de Marketing y Proyectos del Colegio “Liceo Sorolla”

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Dar una buena clase debería ser como crear una obra de arte El IES “Ramiro de Maeztu” de Madrid reunió el pasado fin de semana a numerosos profesionales de la enseñanza pública en la jornada “Educar, un reto”, organizada por la asociación Mejora tu Escuela Pública (MEP).

La jornada la inauguró Gabriel Fernández Rojas, presidente de Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, acompañado de Juan José Nieto, presidente de MEP y director del IES “Julio Verne” de Leganés y Jesús Almaraz, director del “Ramiro de Maeztu”. El presidente del Consejo Escolar hizo hincapié en que la prioridad de la Comunidad de Madrid es la mejora de la calidad educativa. Para ello se están poniendo en marcha diferentes herramientas, entre ellas, la autonomía de los centros públicos.

Santiago Petsche, catedrático de Relaciones Internacionales, en su conferencia “La clase, ámbito de formación”, dejó claro que los profesores han de ser expertos en su ma-

Mejora tu Escuela Pública Mejora tu Escuela Pública (MEP) es una asociación promovida por profesores, directivos, padres y madres de la escuela pública sin vinculación a ideologías políticas. Sus objetivos son, entre otros: –Mejorar la sociedad por medio de la Educación y el progreso de las personas.

–Impulsar las mejoras educativas necesarias, buscando las cosas que nos unen, por encima de las ideologías o sistemas corporativos, uniendo esfuerzos y trabajo en común de padres y profesores.

teria, pero también deben ser capaces de “sintetizarla, ordenarla y estar preparados para comunicarla”.

Por otra parte, recordó que “las actividades humanas a las que se les inyecta una dimen-

CARTAS AL DIRECTOR El ateísmo y Stephen Hawking Stephen Hawking es, además de un eminente científico, una persona admirable por muchos aspectos, entre los que se encuentra la lucha contra una enfermedad que hace tiempo lo mantiene completamente inmóvil y dependiente de los demás.

Dicha inmovilidad no le impide dar, de vez en cuando, conferencias sobre lo que es su materia: la física teórica aplicada al cosmos, a la astronomía. Últimamente y dentro de sus declaraciones a la prensa ha afirmado: “Soy ateo. Dios no existe. La idea de Dios no es necesaria para explicar el origen del universo”, todo ello mediante un sintetizador de voz que traduce de un sensor los pocos movimientos que puede hacer con los músculos de la cara.

El ateísmo de Hawking me da un poco lo mismo. Personalmente creo que la fe nos la ofrece Dios y Hawking, que por estudiar el cosmos, debería estar más cerca de Él, la rechaza.

Allá él con su conciencia. Lo que sucede es que hay tres aspectos que le debo criticar: El primero es meter a Dios dentro de la ciencia. ¡Hombre!, yo creía que Hawking era más

–Potenciar la elaboración de proyectos innovadores que mejoren los resultados académicos y educativos.

–Dar a conocer a toda la comunidad educativa las experiencias que han servido para mejorar.

–Ayudar a las familias en el proceso de Educación de sus hijos proporcionándoles pautas y herramientas necesarias.

–Impulsar la profesionalización de los equipos directivos y promover la autonomía de los centros.

Página web: www.mejoratuescuelapublica.es

sión artística tienen un impacto mucho mayor”. Y puso como ejemplo el programa de televisión Máster Chef.

“Existen premios gastronómicos, de diseño, de dibujo, de moda… Todo tiene su espacio

televisivo. Para la clase…, una actividad dedicada a formar las inteligencias, los valores y las sensibilidades científicas y culturales, brilla por su ausencia en los concursos, los premios y el reconocimiento del público”, se lamentó Petsche.

“El que la docencia no esté presente en el ámbito social, como lo están otras artes, hace que no exista una cultura a favor de la exigencia a la hora de dar una buena clase como una obra de arte”, dijo este catedrático.

A continuación se impartieron talleres como el de Carmen Guaita, maestra, sobre “El aprendizaje colaborativo en Primaria”; el de Juan Carlos de la Torre, del IES “Arturo Soria”, sobre “Recursos digitales en el aula” o el de Samuel Barahona, Gemma Fenollar y Elena Matías, profesores del CPEE “Peñalara”, sobre El principio de actividad en Educación Especial. Por último, Rolando Cuevas y David Izquierdo hablaron del trabajo en red de los directores.

cartas@magisnet.com

inteligente. Si Dios pudiera ser demostrado mediante la ciencia, no haría falta la fe. Negarlo sería de necios, sería como negar la Ley de la Gravedad.

No, Dios no puede estar dentro de los parámetros científicos, porque es inconmensurable.

Del mismo modo que no puede demostrarse su existencia por medio de la ciencia, tampoco puede demostrarse que no existe usando métodos científicos, luego Hawking puede hablar de su ateísmo, no como científico, sino como persona.

El segundo aspecto a criticar es la ostentación que del ateísmo hace: “Soy Stephen Hawking, vengo a hablar de Física Teórica y soy ateo”. Si yo dijera sin venir a cuento que soy creyente, se me podría catalogar de cretino colosal. Por lo tanto yo le critico a Hawking que haga gala de sus no creencias sin venir a cuento, una especie de apostolado del ateísmo aprovechando la importancia de su figura. Y aquí viene el tercer aspecto a criticar, del cual Hawking no es ciertamente culpable: el alto grado de estupidez de algunos periodistas y algunos medios de comunicación que resaltan el ateísmo de este, para sibilinamente inferir: “Dios no existe, porque ¡fíjate!

Encuesta en www.magisnet.com ¿Te parece positiva la reforma universitaria de Wert?

33,3%

22,2%

11,1%

33,3%

Sí, ya que incrementa la autonomía de las universidades.

Sí, porque puede favorecer la empleabilidad de los estudiantes.

No, ya que aumenta el gasto de las familias y rebaja la calidad de los estudios.

No. Puede generar 88 sistemas distintos, uno por universidad, lo que dificultará la movilidad.

con lo listo que es Hawking, si él dice que no existe…”. A este razonamiento se le podría aducir que hay muchísimos científicos, quizá no con la repercusión de Hawking, pero sí con una similar inteligencia, que sí creen en Dios, aunque no hagan gala de ello, ni ningún periodista les pregunte por sus creencias.

No existe un enfrentamiento entre ciencia y religión: ningún científico tiene que renunciar a sus creencias para desarrollar su profesión. La ciencia no tiene respuestas para

todo como se puede pensar hoy en día. Es más, cuanto más sabemos, más es la sensación de que lo que no conocemos es todavía mucho mayor; y por último, cuando en una noche estrellada, uno mira al cielo y sobrecogido por la belleza de un universo que se adivina inmenso y maravilloso, se hace las tres preguntas importantes: “¿Quién soy? ¿De donde vengo? Y ¿adónde voy?; la ciencia no tiene la respuesta, esa respuesta solo está en Dios.

Alejandro Pérez Benedicto Teruel

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El pacto educativo debe partir de la sociedad civil El PSOE resucita, a través de su nuevo líder, Pedro Sánchez, la idea de un Pacto de Estado por la Educación. En este periódoco siempre hemos defendido –y seguiremos defendiendo– un pacto educativo entre todos los partidos del arco parlamentario. Pero también sabemos que es un empeño difícil y que muchas veces nace viciado. Quien más cerca estuvo de él fue el ministro Ángel Gabilondo y, sin embargo, al final no fue posible. El problema es que en las propuestas de pacto suele haber algún elemento que lo hace inviable. Y, además, ese elemento suele ser un vicio de origen.

Quien propone el pacto suele ser una de las partes y su propuesta inicial no convence a las otras partes. Desde aquí proponemos un pacto que esté promovido por la sociedad civil o por alguna instancia ajena a los partidos políticos o a las ideologías –quizá el Defensor del Prueblo o el presidente del Consejo Escolar del Estado–, para que actúe como mediador entre las partes y como ponente de un texto aceptable por todos.

La FP ya toma la delantera al Bachillerato en España La Formación Profesional empieza a ganar la batalla al Bachillerato. Algunos dirán, ¿es eso bueno? ¿Acaso el Bachillerato es una mala opción? No, pero hasta ahora casi se consideraba esta última como la única salida académicamente válida para lograr un empleo.

El Bachillerato es una vía apta para quienes deseen acudir a la universidad, pero hay otros muchos alumnos que deben seguir la vía profesional, sin ser considerados por ello inferiores o menos válidos. Todos sabemos que la universidad produce enormes cifras de desempleados o de profesionales sobrecualificados, mientras que otras muchas profesiones técnicas están faltas de trabajadores especializados. La FP dual, así como otras campañas y medidas adoptadas desde hace años por las administraciones educativas y otras instituciones, empiezan a dar su fruto. La FP dual no es la panacea, pero bien aplicada a las empresas de nuestro país puede producir enormes beneficios tanto para el alumno como para el conjunto de la sociedad.

La sociedad cambia y la forma de enseñar también Hay que evaluar claramente a día de hoy las consecuencias que en el alumnado tienen las explicaciones del profesor en clase y su forma de enseñar. Y esto teniendo en cuenta que la clave no solo está en los resultados que obtienen los alumnos en los exámenes, sino en lo que les queda posteriormente cuando pasa el tiempo. Es hora de introducir elementos propios del aprendizaje informal en el formal, de dejar de lado el currículum estricto y apostar por nuevas metodologías basadas en el aprendizaje colaborativo, la gamificación y las nuevas tecnologías. Porque los niños de hoy ya no aguantan una clase magistral de una hora, por mucho que pensemos en que tienen que esforzarse. La sociedad ha cambiado, las personas también hemos cambiado con el tiempo y las formas de enseñar y de aprender también deben cambiar.

Año 147 - Número 12.048 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Información Wert responde a Sánchez que un pacto “siempre es deseable”

n Un pacto deseable para dar estabilidad: El ministro Wert ha dicho que un pacto educativo “siempre es deseable para dar seguridad, estabilidad, calidad y proyección de futuro al sistema educativo español”.

PACTO DE ESTADO

UNIVERSIDADES

El PSOE quiere forjar un pacto educativo con el sector y luego ofrecérselo a Rajoy D. F. / Efe informacion@magisnet.com

El líder del PSOE, Pedro Sánchez, afirmó el pasado 4 de febrero, en declaraciones a los periodistas, que su partido se va a reunir en las próximas semanas con la comunidad educativa y con los otros partidos de la oposición para forjar un acuerdo que luego ofrecerá al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, para sellar un pacto de Estado. Sánchez subrayó su voluntad de que salga adelante un gran consenso sobre Educación dos días después de suscribir un pacto con Rajoy en la lucha contra el terrorismo yihadista.

El secretario general del PSOE reclamó al jefe del Gobierno llegar a “más acuerdos” en elementos de fondo necesarios para el futuro, como el sistema educativo”.

Sin embargo, Sánchez explicó que en lugar de negociarlo primero con Rajoy, como hizo con el pacto antiterrorista, primero se reunirá con el sector de la enseñanza y los otros partidos, al considerar que “a día de hoy, existen diferencias notables con el Gobierno del PP en materia de Educación”.

Un pacto con el sector “Primero, nos volveremos a reunir con la comunidad educativa y las fuerzas parlamentarias y, a partir de ahí, una vez que construyamos ese consenso, presentaremos al actual Gobierno una iniciativa conjunta liderada por el PSOE”, señaló Sánchez a la pregunta de si piensa llamar a Rajoy para ofrecerle el pacto.

El líder socialista hizo estas declaraciones a los periodistas ante la sede del Tribunal Constitucional tras presentar un recurso en contra de la Ley de Propiedad Intelectual aprobada por el Gobierno.

A juicio de Sánchez, “la gran revolución política en España tiene que ver con recuperar la política del acuerdo en elementos centrales para el presente y el futuro del país, y la Educación pública lo es”, remarcó.

“Y no voy a renunciar a ello”, añadió al ser preguntado por la postura expresada por el portavoz parlamentario del PSOE, Antonio Hernando, de que, salvo en la lucha contra el terrorismo, no es posible ningún otro pacto con el PP. Sánchez hizo hincapié en que reivindicar un acuerdo en áreas como la enseñanza es “la mejor manera de señalar la discrepancia” con el Gobierno del PP y el ministro de Educa-

Castilla y León asume que no es bueno tanto cambio

Sánchez habló de pacto escolar tras presentar en el Constitucional un recurso contra la Ley de Propiedad Intelectual. PSOE

CiU pregunta si el pacto educativo paralizaría la Lomce n n CiU quiere saber hasta qué punto el Gobierno está abierto a “paralizar” la implantación de Lomce para alcanzar un verdadero Pacto de Estado para la Educación.

Con este motivo, el Grupo Catalán del Congreso ha pedido la comparecencia del ministro en la comisión del Congreso “de acuerdo con las manifestaciones proclives al pacto manifestadas” por éste, informa CiU. n n Por otra parte, el consejero andaluz de Educación, Luciano Alonso, ha anuncia-

ción, José Ignacio Wert, al que acusó de “enfrentarse a todos y por todo” en este ámbito con medidas como Lomce o la reorganización de la duración de los grados.

El líder socialista señaló que el pacto que pretende fraguar contemplaría todas las etapas de la Educación y tendría un horizonte de unos 15 años, para no limitarlo solo a una legislatura, como viene ocurriendo en los últimos años.

Sánchez también considera necesario garantizar “de una vez por todas” un mínimo de inversión pública en Educación, que ha fijado en el 5 por ciento del PIB, para dar confianza a los profesores y alumnos. “Tengo dos hijas que llevo a un colegio público y lo que quiero es certeza en la Educación que vayan a recibir en los próximos

do que Andalucía aprobará el próximo mes un decreto para que la aplicación de la reforma en Primaria sea “lo menos dañina posible”. Alonso aseguró que la Lomce “no buscó el consenso” y se ha mostrado partidario de un gran pacto por la Educación, ya que es “un pilar básico de un pueblo que cambia las sociedades”. n n En Cataluña, los currículos de Primaria y Secundaria incluirán más horas lectivas de Matemáticas, se evaluará la cultura religiosa y manten-

años”, afirmó. Aunque también admitió que es difícil un pacto con el PP sobre Educación, sí ha visto factible el entendimiento con otros grupos, con los que el PSOE ha coincidido en el rechazo a la Lomce.

Sánchez recordó algunas de las medidas que su partido va a incluir en la oferta electoral este año, como la universalización de la Educación de 0 a 3 años, reducir el ratio de alumnos por profesores y dotar a estos de más recursos.

Wert dice que es deseable El ministro Wert, por su parte, ha dicho que un pacto educativo “siempre es deseable” y que el Gobierno está abierto a discutir con el PSOE y con cualquier otro partido “qué se puede hacer para dar seguridad, estabilidad, calidad y proyec-

drán las materias artísticas.

Uno de los objetivos de ambos currículums es “profundizar en el modelo competencial”, según la consellera Irene Rigau. En concreto, Cataluña prevé incrementar en 175 horas el currículum de Matemáticas en Primaria y en 35 horas en Secundaria, en esta materia y en inglés.

La consellera rechaza que los cambios en los currículos respondan a la Lomce y asegura que ya tenían estos planes “desde el inicio de la legislatura”.

Wert: “Si hay voluntad sincera, el Gobierno está abierto a esa discusión” ción de futuro al sistema educativo español”.

No obstante, el ministro ha añadido que “si hay una voluntad sincera por parte del PSOE, teniendo en cuenta que es el primer partido de la oposición, o de cualquier otra fuerza política de discutir de verdad qué se puede hacer, con toda seguridad el Gobierno está abierto a esa discusión”.

Igualmente, la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, ha opinado que

“nunca es tarde para llegar a un acuerdo” sobre la enseñanza”. “Si ahora hay un cambio de actitud y una verdadera voluntad de diálogo, nosotros estamos encantados, enfatizó en una entrevista en TVE. Según Gomendio, hay algunos aspectos educativos que se pueden considerar “más ideológicos –como la Religión o Educación para la Ciudadanía– pero que siempre hemos dicho que podíamos hablar de mantener ese paquete relativamente pequeño o muy pequeño de medidas como algo flexible que se pudiese cambiar si, después de unas elecciones, cambia el partido en el poder”.

Reforma universitaria Sobre la moratoria de dos cursos recomendada por la Conferencia de Rectores para la implantación de carreras de menos de cuatro años, Gomendio interpretó que el hecho de que no hayan pedido la retirada del real decreto que lo regula “demuestra que están de acuerdo con que ese es el modelo”.

Algunas universidades esperarán y otras no, según Gomendio, pues ya hay solicitudes, tanto de públicas como privadas, para implantar grados de tres años en septiembre próximo.

El Ministerio de Educación espera que la evolución hacia titulaciones de entre tres y cuatro años de duración sea “gradual y prudente”. Las comunidades autónomas han manifestado, según Gomendio, el deseo de coordinar a las universidades en este sentido.

El portavoz de la Junta de Castilla y León, José Antonio de Santiago-Juárez, ha reconocido que “no es bueno” que la Educación en general y en concreto el sistema universitario “esté sometido a cambios en pocos años, porque necesita estabilidad”. En la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno del pasado 5 de febrero, De Santiago-Juárez respondió así al ser preguntado por la futura implantación de los grados universitarios de tres años más dos de máster, a la que se han opuesto la mayor parte de los rectores–así como el Sindicato de Estudiantes, que irá a la huelga los días 25 y 26 de este mes– y que han decidido aplazar su aplicación al menos hasta 2017.

“Todavía no se había asentado la reforma y nos metemos en otra”, resumió el portavoz autonómico para referirse a los cambios que motivaron la adaptación al denominado Plan Bolonia, que promovía la equiparación de los sistemas universitarios europeos para fomentar la movilidad laboral y académica, y a la actual propuesta planteada por el departamento que dirige el ministro José Ignacio Wert.

Juicio en la Audiencia Nacional por VI Convenio CONCERTADA El 4 de febrero se celebró la vista del juicio oral en la Audiencia Nacional por la impugnación del VI Convenio de la Enseñanza Concertada por parte de CCOO. USO ha defendido que el VI Convenio “garantiza los derechos salariales de los trabajadores y facilita los mecanismos para que las Administraciones hagan frente a sus obligaciones en el pago delegado, a pesar de las dificultades económicas que estamos viviendo”, dice FE-USO en un comunicado.

“El VI Convenio, pacto social al que llegamos en un contexto económico crítico, es una apuesta por el mantenimiento y crecimiento del empleo en el sector, que es en estos momentos nuestra prioridad”, dice USO. “Por tanto, el VI Convenio aporta estabilidad al sector y seguridad a sus trabajadores, cuyos derechos salariales y sociales son reconocidos y garantizados”, añade el sindicato.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Información

José Mª de Moya @josemariademoya

Armonizar cabeza, corazón y manos

L

a semana pasada se celebró en Roma el IV congreso Scholas, una nueva iniciativa de este Papa Francisco que no hay charco en el que no se meta más pronto que tarde. Cuando era Arzobispo de Buenos Aires impulsó dos programas educativos (“Escuela de Vecinos” y “Escuelas Hermanas”) que se convirtieron, al poco de alcanzar el pontificado, en Scholas, un red mundial del escuelas y redes educativas interreligiosas. La idea es simple: escuelas que ayudan a otras escuelas. Si es cierto lo que dice su director ejecutivo, el (cómo no) argentino José María del Corral, ya cuentan con 400.000 centros de los cinco continentes. No resulta fácil que estas iniciativas alcancen dimensión global, salvo que seas el Papa, claro.

El proyecto tiene tres líneas de actuación. Por un lado, la creación de una comunidad de proyectos y colegios con el doble objetivo de compartir recursos y de búsqueda de financiación. Por otra parte, aunque aún en fase beta, pretenden crear un gran aula virtual con cursos, clases en vivo, tutorías on line, juegos didácticos... Sonaría a utopía si no fuera porque Google, IBM y Microsoft, entre otros, andan por detrás.

Finalmente, la semana pasada presentaron Scholas Lab, un programa para acelerar proyectos educativos y apoyar emprendedores tecnológicos comprometidos con la innovación y la Educación. Este primer año pretenden impulsar diez proyectos orientados a la inclusión.

Hasta aquí, iniciativas loables pero no precisamente novedosas. Lo más sugerente es la misión que el Papa Francisco asignó a Scholas: construir una cultura del encuentro y la inclusión a través del deporte, el arte y la tecnología. Me gusta que el orden sea ese. En estos tiempos de PISA, de evaluaciones extenuantes y de academicismo absoluto, urge abrir espacios a la expresión corporal y artística de nuestros chicos. Urge recuperar el deporte y el arte en los planes de enseñanza a menos que queramos que nos salgan pequeños cuasimodos. El Papa lo explicó en la clausura del Congreso: “Es necesario armonizar el lenguaje de la cabeza, con el lenguaje del corazón y el lenguaje de las manos, para que una persona, un chico, un muchacho, piense lo que siente y lo que hace, sienta lo que piensa y lo que hace, y haga lo que siente y lo que piensa”. Bonito, ¿verdad?

La Formación Profesional le roba un 6% de alumnos al Bachillerato La FP ya representa el 53,26% de los alumnos de estos niveles. Aunque el cambio de tendencia se inició con la crisis, la FP ya empieza a ser atractiva por sí misma, también en su modalidad dual.

D. F. informacion@magisnet.com

En los últimos años, la Formación Profesional –la hasta hace poco etapa peor considerada de nuestro sistema educativo– ha experimentado un crecimiento importante. Actualmente están matriculados en FP 793.034 alumnos y en Bachillerato, 705.231, lo que indica un acercamiento entre ambos niveles, que ya se venía produciendo desde años anteriores, incluso con cierta ventaja para la Formación Profesional. El Bachillerato representa el 46,74% de los alumnos frente al 53,26% de la FP. El cambio de tendencia se inició en el curso 2011-12, cuando la FP superó por primera vez al Bachillerato. Podría pensarse en la crisis económica como posible motor del cambio analizado, sin embargo, un análisis más profundo indica que la FP comienza a tener atractivo por sí misma, también en su modalidad dual, que en España todavía es muy incipiente, con solo el uno por ciento de los jóvenes españoles, frente al 14 por ciento de la media de la UE o al 42 por ciento de Alemania.

El modelo dual en España La escuela de negocios IESE, en colaboración con Citi Foundation, acaba de presentar el estudio La FP dual como reto nacional. Una perspectiva desde la empresa, donde intenta dar respuesta a las posibles razones que explican las estrategias que podrían acelerar su desarrollo.

En noviembre de 2012 el Gobierno aprobó el real decreto que desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y establece las bases de la Formación Profesional dual, a propuesta de los ministerios de Empleo y Seguridad Social y de Educación, Cultura y Deporte. En él se fijaba que los alumnos recibirían en las empresas al menos un 33% de las horas de formación, según los convenios de colaboración que los centros suscriban con ellas.

Según datos del Ministerio de Educación, el número de alumnos que están cursando ciclos de Formación Profesional dual se ha duplicado en 2014 con respecto al año anterior: de los 4.292 alumnos matriculados en 2013 se ha pasado a 9.555, un incremento superior al 200%.

Además, el número de centros que están desarrollando proyectos de FP dual o los iban a poner en marcha en 2014 se ha incrementado en un 218% respecto a 2013: se ha pasado de los 172 centros en 2013, a 375 en 2014.

Respecto a cómo se está implantando hasta ahora esa in-

Alumnos en ciclos de FP dual por comunidades

2545

2562 2500

Alumnos 2013 Alumnos 2014

2000 1491

1500 1000

750

725 500 183 212 33 103 109

234

184

85 175 61

79 24

0

s di es ias ria ha ón ña ra cía ón ia cia rid rcia arra ioja iana lu rag tur lear nar tab anc y Le talu adu ska ali ad u v a s u G a M Na La R lenc d M A E A sB Ca Can a M tilla Ca rem An t a Va -L as Isl Ex C ad illa d t i s un Ca m Co

Centros que ofertan ciclos formativos de FP dual

80 70

Centros 2014

Centros 2013

67

64

61

67

60 50 40 30 20

14

12 7

10

5

2

6

11

9

5

4

4

2

0

s n ias res di ra ia ña ha ón ria cia drid rcia arra ioja iana cía ó lu rag stur alea nar tab anc y Le talu adu ska ali u a v R c a u A G a M Na d M n a A B a E La alen m C C An re Ca -La M still as l t V s I Ex Ca ad illa id st un Ca m Co

Empresas que ofertan ciclos formativos de FP dual 600 Empresas 2013

500

500

Empresas 2014

400 300 226 200 140 100 0

100

143 65 20

14

48

26

44 6

20

100

80 30

8

a a a n ia ia ra ia ja id di ra es ias br nch Leó luñ du ska alic adr urc var Rio cian ar a le nar ta a a a y t u G n a a M N n M E L B le Ca rem Ca Ca La M tilla as Va s xt a d a Isl E l C a il id st un Ca m Co

An da lu cí a Ar ag ó As n tu ria s

CON TODA EDUCACIÓN

FUENTE: Subdirección General de Orientación y Formación Profesional. MECD.

cipiente FP dual en España, los datos indican que en 2013, el 57% de la FP dual se dio en la modalidad en que la empresa y los centros son copartícipes en distinta proporción en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, la mayoría de los proyectos en 2013 se aplicaron a ciclos formativos de Grado Superior (72%), frente al 28% de los de Grado Medio. Y las familias profesionales relacionadas con el sector industrial supusieron alrededor del 70% de los proyectos abordados.

Las comunidades con mayor número de alumnos en FP dual son Cataluña, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana, que son precisamente las comunidades con una mayor tasa de desempleo juvenil.

Se demuestra así que están apostando por la FP dual para combatir ese desempleo.

Pero según el informe del IESE, “uno de los impedimentos para la implantación de la FP dual en España es la descentralización administrativa y la política de Educación en nuestro país”. En España existen 17 modalidades distintas de FP, una por cada comunidad. El Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) llega a considerar 34 modalidades de FP dual, ya que las comunidades separan Educación y Empleo, y la FP dual depende de ambos organismos.

Un vacío del sistema Sin embargo, y una vez superados estos obstáculos, el informe del IESE señala que la FP dual “puede llenar un vacío en el sistema educativo, mejorar las tasas de abandono escolar y ofrecer itinerarios alternativos de formación a los ninis”.

Además, la FP dual puede ser “una alternativa eficaz al problema del desempleo juvenil, de modo que ofrezca a los jóvenes una formación eficiente para su inserción laboral”.

Y, por último, la FP dual “puede proveer una especialización que el mercado laboral exige, de modo que los jóvenes se responsabilicen de su futuro laboral, y se acorten los plazos para conseguir una buena formación”.

En definitiva, el informe propone en sus conclusiones “simplificar los trámites administrativos; facilitar a las empresas la tarea formativa; respaldar socialmente de la figura del aprendiz; reforzar en la empresa la figura del tutor; promover un sello de calidad de la FP dual; regular la formación on line; incentivar a los centros y a las empresas; implicar a todos los agentes; ofrecer un marco jurídico que aporte seguridad y promover foros de intercambio de opinión entre los agentes implicados.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

laSEMAN Ven enVen a ala SEMANADE S A DE LLA EDUCACION UCACION O en enIFEMA IFEMA TALLERES AULA MAGNA. SALÓN RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

Más información e inscripciones: 91 519 95 15 // magisnet@magisnet.com

05/03/15 - 12:15 a 14:00 h// Cómo descubrir y provocar el talento Fernando Alberca, profesor del Centro de Magisterio Sagrado Corazón de la Universidad de Córdoba nos explicará cómo se forma el talento, cuáles son sus ingredientes y qué prácticas ayudan a provocarlo

05/03/15 - 17:00 a 19:00 h//

Altas capacidades

Carmen Sanz Chacón, psicóloga Clínica Experta en Superdotación, presidenta de El Mundo del Superdotado y autora de La Maldición de la Inteligencia, explicará las características de los niños superdotados, las claves para detectarlos en el entorno escolar, las medidas educativas más eficaces y cómo motivarles para aprovechar al máximo su potencial

06/03/15 - 12:00 a 14:00 h//

Generación Y Nuevas escuelas, nuevas familias, nuevas empresas José María Bautista, director de Be-Up Educación y profesor en la Universidad de la Salle de Aravaca, nos hablará de las pautas básicas del Design Thinking como un método basado en la creación de un proceso estructurado de diseño que permite lograr procesos de aprendizaje desde sólidos criterios pedagógicos

06/03/15 - 17:00 a 19:00 h//

Educando en emociones

Mar Romera, licenciada en pedagogía y psicopedagogía, especializada en inteligencia emocional y presidenta de la Asociación de Pedagogía de Francesco Tonucci, nos hablará sobre la importancia de las emociones en el entorno educativo. “Educar con tres C`s: capacidades, competencia y corazón”. Pueden, hacen y quieren, en tres condiciones: casa, colegio y ciudad, serán el punto de partida de su discurso

07/03/15 1ª sesión 10:00 h - 2ª sesión 12:00 h// Neuropsicología y educación: leo con el cerebro Mª Carmen García-Castellón, óptico-optometrista y psicóloga; y Pilar Martín Lobo, Directora del máster en Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de La Rioja, dirigirán un taller de habilidades visuales para leer con eficacia y explicarán el proceso neuropsicológico del cerebro para obtener un buen rendimiento escolar

CONFERENCIAS

AULA MAGNA. SALÓN RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN Aprender los oficios // 05/03/15 - 10:30 h La Formación Dual en España Juán José Juárez, senior project manager de Fundación Bertelsmann, nos ayudará a entender los retos a los que se enfrenta la Formación Profesional Dual en España, así como su potencial para ofrecer una formación actualizada y con alto nivel de empleabilidad

Orientadores y Plan Bolonia // 06/03/15 - 10:30 h Ana Cobos, presidenta de COPOE, ofrecerá una visión práctica de la orientación académica y profesional dirigida a los futuros estudiantes universitarios

COORGANIZA

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Entrevista Eduardo Nolla Rector de la Universidad Camilo José Cela de Madrid (UCJC)

“Voté en contra de aplazar los grados de tres años pero otros me felicitaron” Fue el único representante de una universidad que en la asamblea de la CRUE del pasado 2 de febrero votó en contra de retrasar los grados de tres años. En esta entrevista explica las razones y revela que otros rectores le felicitaron por ello. otras) y quizá los tengamos cerrados a finales de esta semana.

Pilar R. Veiga / Efe informacion@magisnet.com

El rector de la universidad privada Camilo José Cela (UCJC), Eduardo Nolla, fue el único que en la reunión de la Conferencia de Rectores de las Universidades (CRUE) del 2 de febrero votó contra la moratoria para implantar grados de tres años, pero dice que otros colegas, algunosdeuniversidadespúblicas, le felicitaron. Nolla afirma que al final de la asamblea (el acuerdo del aplazamiento hasta 2017 salió adelante con 57 votos a favor, cinco abstenciones y su voto en contra) varios rectores le dieron la enhorabuena por ser capaz de decir las cosas y hablar con total claridad. “Nadie me ha pegado ni insultado, al revés, me han venido a decir que ojalá todo el mundo hablase con la misma sinceridad”, destaca Nolla, que comprende las dificultades financieras o de otra índole que motiven que se quieran retrasar los nuevos grados.

n P. ¿Los grados de tres años pueden implicar reducción de docentes? n R. Disminuir un año los gra-

dos quiere decir que tienes menos necesidad de profesores contratados pero, en nuestro caso, estamos creciendo (la UCJC nació en el año 2000), cada vez tenemos más alumnos de grados y posgrados y contamos con unos 15.000 alumnos en total, presenciales

“Disminuir un año los grados quiere decir que tienes menos necesidad de profesores” y no presenciales; seguimos un ritmo de crecimiento sostenido y seguro, por lo que este cambio no afectará a nuestra plantilla.

Es más, hemos puesto anuncios en prensa escrita y en webs porque estamos reclutando profesores, principalmente del mundo anglosajón para dar clases en inglés.

n Pregunta. La CRUE agrupa a 76 universidades (50 públicasy26privadas).¿Sihubieran acudido todos los rectores a la reunión del día 2 de febrero alguien más hubiera votado en contra de la moratoria? n Respuesta. Sospecho que

probablemente nadie. Fui el únicoquevotéasíyexpliquémis razones. Dije que entendía que

“Para las públicas hay una cuestión de financiación y organización que es muy compleja” paralasuniversidadespúblicas hay una cuestión de financiación y organización que es muy compleja porque afecta a su masa salarial y a su disminucióndeingresosalhaberunaño menosdematrículaconlosgrados de tres años. Como universidad privada y joven, la UCJC tiene más capacidad de adaptarse a la nueva situación y cuanto antes mejor. Tampoco entiendolamoratoriaporqueel real decreto que establece la nueva ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales ya la lleva en sí mismo, aplicarlo es una decisión de carácter voluntario. n P. ¿Haber sido el único en discrepar de la mayoría de los rectores conlleva una cierta publicidad a su universidad? n R. La razón por la que voté en

contra no era para obtener ningúntipodepublicidad,sinoporque creo que es una obligación

UCJC

decir la verdad. No me sentiría bien como rector si a mis otros colegas rectores les dijese que apoyo una moratoria y semanasmástardesevieraqueestoy ofreciendo grados de tres años.

Hay que tener una enorme coherencia entre lo que se hace y dice y la verdad es que la UCJC no sería la misma si el rector fuese el primero que dijese una cosa e hiciese lo contrario. n P. ¿Cuáles cree que son las ventajas de los grados de tres años frente a los actuales de cuatro? n R. Son varias. La primera,

integrarnos verdaderamente en el Espacio Europeo de Educación Superior porque ahora mismo somos la excepción con grados de cuatro años y ello afecta a la movilidad de los estudiantes. Por ejemplo, si un alumno español con un grado de cuatro años opta a un trabajo fuera de España junto a un francés con el mismo número de créditos pero con un grado tres años y un posgrado, tiene dos títulos, lo va a conseguir él y no el nuestro. Otra ventaja es que no se dará la paradoja de ahora de que una universidad españoladesarrolladoblestitulaciones con centros extranjeros ofreciendo un título propio y no oficial de tres años junto a uno extranjero de tres años que

Cómo nace una carrera universitaria nn ¿Carreras de tres o de cua-

tro años? Las universidades pueden decidirlo a partir de ahora, pero los planes de estudios de las titulaciones oficiales de Grado deberán pasar previamente, como hasta ahora, un procedimiento de evaluación (que puede llegar a los seis meses), verificación y autorización. nn El Gobierno aprobó el 30 de enero pasado flexibilizar la duración de las carreras para que tengan una duración, con carácter general, de entre tres y cuatro años, según decidan voluntariamente las universidades (excluidas las de profe-

sí es oficial y reconocido en toda Europa. n P. ¿Es excesiva la actual oferta de grados de cuatro años en España? n R. Ahora mismo hay 2.631

grados oficiales, es una auténticabarbaridad.Hemosproducido grados hiperespecializados y a veces hemos transformado diplomaturas en grados que no deberían haberlo sido nunca.

Ese nivel de hiperespecialización va en contra del mercado

siones reguladas), lo que ha originado un debate sobre la oportunidad académica y temporal de la medida. nn Aunque la CRUE acordó por mayoría recomendar una moratoria de dos cursos para implantar titulaciones de tres años, ya se oye la voz de algunas universidades que apuestan por un puñado de grados de esa duración desde el curso próximo. nn La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, apuntó la semana pasada que el Ministerio ha recibido solicitudes, tanto de centros públicos como priva-

dos, para "implementar" carreras de tres años desde septiembre. Estas propuestas no han entrado aún en laAneca, han dicho a Efe fuentes de esta entidad, que confirman que las solicitudes se presentan primero al Ministerio. nn Los grados oficiales (como también los másteres) requieren dos informes positivos para implantarse: uno de verificación del Consejo de Universidades y otro de autorización de la comunidad autónoma.

Después, las agencias de evaluación pueden llevar a cabo un seguimiento de la implantación de las titulaciones.

laboral y los grados de tres años van a permitir tanto grados especializados en una materia como grados generalistas que dejen a los alumnos especializarse después, si quieren, en un posgrado. Si solo tenemos egresados degrados hiperespecializados lo que estamos haciendo es limitar sus opciones en el mercado laboral.

n R. En la UCJC combinaremos las dos cosas, grados muy especializados que abren las puertas a un área muy determinada del mercado laboral y otros de tresañosdetipogeneralistaque ayudan a moverse con facilidad de un área a otra.

n P. ¿Pueden convivir sin problemas los grados de tres años con los de cuatro?

n P. ¿Ya están concretados los grados de tres años que ofertará la UCJC y cuándo? n R. Estamos discutiéndolos y

diseñándolos(habrádeláreade Comunicación pero también en

n P. ¿En qué ramas del conocimiento está más especializada la UCJC? n R. Tenemos mucha presen-

cia en el área de Salud, en Actividad Física y Deporte, en Comunicación, en Educación (está ligada al grupo educativo SEK), en Cine (somos los únicos con un Grado en esta materia) o en Arquitectura. n P. ¿La crisis ha afectado a las universidades privadas? n R. A la nuestra afortunada-

mente no, pero, en general, a la crisis económica se une que el número de alumnos que entran en Grado está disminuyendo y cada vez hay más universidades, sobre todo privadas. n P. ¿Pueden estudiar en la UCJC muchos alumnos con beca ? n R. Este curso tenemos unos

2.000 becados estudiando titulaciones oficiales en grados y posgrado cuando el total de alumnos, sin contar los títulos propios, es de unos 9.000 estudiantes de grados y unos 6.000 de posgrado. Si este año hemos dedicado a becas 1,7 millones de euros, el próximo serán unos dos millones. Damos becas a jóvenes con problemas económicos, con discapacidad e incluso a atletas de alto rendimiento por los acuerdos que tenemos con distintas instituciones, por ejemplo, con el Real Madrid para que estudien jugadores de su cantera.

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

SI LA VIDA ES ILUSIÓN, LA RADIO ES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO. La Mañana De lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Opinión TRIBUNA

VAMOS A VER

La familia como agente socializador guero, 2011), de hecho, incluso cuando se produzca su ingreso en otros entornos, cuya influencia será mayor a medida que el niño crezca y las interacciones sociales en las que participe se incrementen en cantidad y complejidad (Maccoby; 1992; Muñoz, 2005), la familia seguirá conservando la mayor parte de sus funciones de adaptación y desarrollo social, lo que, como han argumentado algunos autores (Grusec, 2002; Palacios, 1999), resulta como consecuencia de que las influencias familiares son las primeras y más persistentes y a que, además, gozan de una especial intensidad afectiva y capacidad configuradora sobre las relaciones posteriores fuera de la familia.

Igualmente, Jiménez (2008) expone que son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.

Ahora bien, a pesar de que es la familia quien socializa al niño de acuerdo a su particular modo de vida, no se ha de olvidar que, indudablemente, éste se verá influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad a la que pertenezcan (Rodríguez, 2007).

Por lo tanto, la familia no sólo es el primer y más importante agente de socialización, sino que, además, resulta necesaria para la supervivencia física y el desarrollo integral (personal y social) y autónomo de los individuos dentro de la sociedad (Coleto, 2009). A este respecto, y siguiendo a diversos autores (Bornstein, 2002; Bradley, 2002; Bradley y Caldwell, 1995; Moreno y Cubero, 1990; Palacios y Rodrigo, 1998), desde un punto de vista evolutivo-educativo, se podrían resumir las funciones de la familia en relación con los hijos en las siguientes: n Asegurar su superviven-

cia y crecimiento sano mediante la suministración de cuidados, sustento y protección. n Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un desarrollo psicológico saludable. Durante muchos años, la familia será el único contexto de aprendizaje y desarrollo e, incluso cuando los niños accedan a otros contextos (p. ej., al escolar), continuará funcionando como uno de los entornos más importantes. n Aportarles la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse de modo competente con su entorno físico y social.

Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a compartir con la familia la tarea de Educación y socialización de los hijos, condicionando su influencia, de tal manera que puedan desarrollar las habilidades y competencias necesarias para relacionarse de manera competente, tanto con su medio como con ellos mismos. Estas habilidades y competencias se refieren a los ámbitos: n Cognitivo: apropiación de habilidades de pensamiento, de lenguaje y de comunicación. n Conductual: conocimiento, comprensión y deseable interiorización de las normas básicas que regulan la convivencia y el desenvolvimiento adaptativo en sociedad. n Afectivo: establecimiento de vínculos estables.

De lo dicho hasta el momento, se entiende, pues, que el contexto familiar es un sistema que influye poderosamente en el desarrollo infantil, pero, sin embargo, éste va a verse influido, además, por diverso tipo de factores socioeconómicos y culturales (Trianes, Muñoz y Jiménez, 2000). En este sentido, Quintero (2006), considera que otras características o circunstancias familiares que influyen en el proceso de socialización de los hijos, las cuales actúan de manera interrelacionadas entre sí, son: n Vivir en un ambiente rural o urbano. n Ambiente socioeconómico y sociocultural.

El contexto familiar influye poderosamente, pero también otros factores Son los padres los que con su estilo de vida van creando una cultura familiar Una crianza de calidad se asocia al desarrollo de un comportamiento psicosocial

n Desestructuración fami-

liar. n Tipo de familia y número de hermanos. n Tipo de autoridad de los padres. n Otras características familiares: trabajo de los padres, nivel de estudios, tipo de vivienda, etc.

De forma parecida, Trianes et al. (2000) indican que el sistema familiar se va a ver influenciado por factores socioeconómicos, los sistemas de apoyo a la familia, las normas y valores culturales relativos a la crianza o la propia competencia del padre y la madre como educadores. Otros estresores en dicha interacción, además de los que provienen de unas condiciones socioeconómicas derivadas, como pobreza o desempleo, van a ser la existencia de conflicto entre los padres, el tener un hijo de

difícil temperamento o el constituirse como familias uniparentales con falta de medios económicos.

En relación con este último aspecto, Pettit, Bates y Dodge (1997) señalan, también, que un contexto familiar de apoyo, definido éste como estable económicamente, con ausencia de acontecimientos estresantes, buen ajuste del niño a la familia, buen cuidado sustituto, relaciones sociales sólidas, apoyo social externo y baja conflictividad, está asociado a un buen desarrollo socioemocional a lo largo de la infancia y de la adolescencia. También el estatus socioeconómico, el nivel educativo y la estabilidad laboral de la pareja poseen influencia indirecta sobre diversos aspectos del desarrollo socioemocional en la medida en la que pueden afectar a la calidad de interacciones intrafamiliares decisivas como el conflicto, el ajuste marital, el estrés de los padres ante la crianza o el estilo educativo que practican (Arranz, 2004; Bornstein, 2002; Guajardo, Zinder y Petersen, 2009; Taylor, 2007).

Por último conviene destacarse que, tal y como afirman Laible, Carlo, Torquati y Ontai (2004), una crianza de calidad durante la infancia se asocia al desarrollo de un comportamiento prosocial y al desarrollo de habilidades sociales, mientras que la existencia de una crianza deficitaria se asocia a la presencia de problemas de conducta externos. En dicha crianza, el afecto y la aceptación incondicional de los hijos se convierten en importantes variables predictoras de la implicación de ambos progenitores en la Educación moral y la preocupación y control de influencias relativas a valores, principal vehículo de socialización y desarrollo de una conducta prosocial (López, Apodaca, Extebarría, Fuentes y Ortiz, 1998; López y Ortiz, 1999; Ortiz, Apodaca, Etxebarría, Fuentes y López, 2007).

Iván Bravo, licenciado en Psicología, profesor Técnico de Servicios a la Comunidad de los Servicios de Orientación de Melilla

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E

l culebrón de nuestros días gira en torno al verbo fidelizar.

Que alguien me quiera, que se quede conmigo y no me abandone.

La crisis ha puesto de relieve que estamos muy solos. Particularmente las empresas y los comercios han podido comprobar cómo les abandonaban sus clientes a velocidades de vértigo. Y ellos se quedaban con los stocks a rebosar y sin que a nadie se le ocurriera entrar en la tienda, ni para preguntar en dónde estaba la parada de metro más próxima, no fuera a ser que una oferta deslumbrante y puesta allí, seductora, le llevara a comprar algo, a gastar, una minucia, ante la oportunidad ahí delante, tentadora de llevarse un momio por sólo un puñado de euros.

Y la gente se retraía de entrar. Miraba el escaparate, se rebullía, pero acababa preguntando por el metro a un viandante que le informara gratis. Fidelizar, fidelizar ¿cómo hacer para que mis clientes me quieran y no me vean como una amenaza? ¿Que hacer para que el acto de comprar sea como siempre, cuando entraba la gente en mi tienda y se llevaba lo que había sin chistar?

La crisis: que te has dado cuenta de que eso no lo necesitas, aunque te atraiga por el aspecto con que se anuncia. Y que si te lo quieren dar, que lo hagan gratis. Los publicitarios andan locos, porque ya no basta que te guste una cosa para que la compres, aunque te cuenten la milonga del ratatá.

Y se ha puesto de moda no comprar porque sí; gastar en lo que valga la pena, ¿Y qué es lo que vale la pena? Pues muy poco, porque ha habido antes ya la pena de ganarlo, y te han tenido hasta las tantas en la oficina, o en la cola del paro, que es peor.

Anuario de la

SUPLEMENTO ESPECIAL :

15

MAGISTERIO

S

i bien la convivencia escolar se ha convertido en uno de los objetivos fundamentales de la Educación a fin de promover el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprendan a vivir juntos con los demás (Carretero, 2008), no se ha de desdeñar la influencia que ejerce, en este sentido, la familia, siendo ésta el primer entorno en el que el niño se socializa, adquiere normas de comportamiento y valores de convivencia, y conforma su personalidad (Fernández, 1998; Palomero y Fernández, 2001). De hecho, a lo largo de los últimos 20 años los investigadores han aportado múltiples evidencias que demuestran la significativa influencia del contexto familiar en el proceso de desarrollo psicológico (Arranz, Oliva, Olabarrieta y Antolín, 2010).

Siguiendo a López (1992), el desarrollo social se produce por el denominado proceso de socialización que se define como aquel proceso interactivo de aprehensión a través del cual el niño/a satisface sus necesidades básicas (programadas hacia estímulos humanos) y asimila los motivos, valores, normas, conocimientos… de su grupo social, a la vez que, recíprocamente, la sociedad se perpetúa y desarrolla.

Cuando, más concretamente, se plantea cuál es la meta de este proceso de socialización, Ortiz, Apodaca, Etxebarría, Fuentes y López (2011) destacan tres objetivos interrelacionados entre sí: que los niños dispongan de una capacidad de autorregulación en el terreno moral que les permita comportarse correctamente en ausencia de la supervisión adulta, que no agredan a los otros y que sean sensibles y prosociales ante las necesidades de los demás.

La familia se constituye como el primer agente socializador con el que se encuentra el recién llegado al mundo, cuya acción socializadora, lejos de desvanecer con el paso de los años, va a extenderse a lo largo de un periodo muy considerable de la vida humana (Hi-

Rafael Guijarro

Educación

2014 2015 Edición nacional

PREMIOS MAGISTERIO

A los protagonistas de la Educación 2014

Comunidades Miércoles, 11 de de febrero de 2015 / Nº 12.048

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Título on line de ‘Experto universitario enTDAH’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué horario lectivo tiene legislativo de la semana el equipo directivo?

nP29

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Los alumnos no logran la media en la parte oral de lengua extranjera Los que destacan

EXTREMADURA

Tampoco alcanzan la media en matemáticas, pero en este caso solo en la ESO

La evaluación pone de manifiesto que el alumno, que ha obtenido puntuaciones por encima de la media en las competencias evaluadas, responde al perfil de no haber repetido curso, tiene nacionalidad española y pertenece a una familia de uno o dos hijos para la que leer es una actividad importante. n n De igual forma, se trata de chicos cuya familia tiene buenas expectativas con respecto a sus estudios futuros y cuyos progenitores son profesionales cualificados y con un nivel mínimo de estudios de Bachillerato. n n Este alumnado cursa sus estudios en un centro de nivel sociocultural alto o medio alto y fuera del horario lectivo no reciben ayuda externa, o si la reciben es exclusivamente en idiomas. nn

Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

Los alumnos extremeños de 4º de Primaria y de 2º de la ESO no han logrado alcanzar la media de la nota estipulada en la Evaluación de Diagnóstico de Extremadura (EDEX) correspondiente al curso 2013-14 en las competencias básicas de expresión oral en lengua extranjera y de Matemáticas, éste último caso solo en la ESO. La nota más baja ha sido la de competencia matemática de los estudiantes de la ESO, al obtener un 15,48 en un rango de 0-40. El secretario general de Educación, César Díez Solís, ha apuntado que “la nota en esta competencia ha empeorado, pues la puntuación media alcanzada en 2011 se situaba en 18,83”.Tanto en Primaria como en Secundaria, una de las puntuaciones más bajas ha sido la de expresión oral dentro de la competencia de lengua extranjera con un 3,46 y un 3,64, respectivamente.

El resto de los resultados de las competencias básicas evaluadas en la EDEX correspon-

El secretario general, César Díez Solís, durante la presentación de resultados. GOBEX dientes al curso 2013-14 de Primaria fueron de 23,24 en lengua extranjera, sobre un rango de 0-40; de un 22,72 en la competencia de matemáticas, de un rango de 0-40; y de un 23,84 en la nueva competencia de aprender a aprender, de un rango de 0-34.

En Secundaria, los alumnos obtuvieron en lengua extranje-

ra un 22,57 en un rango de 040; en la competencia matemática tan sólo un 15,48 en un rango 0-40; y un 19,28 en tratamiento de la información y competencia digital, de un rango de 0-32.

Tanto en Primaria como en Secundaria, ha sido baja la puntuación en expresión oral dentro de la competencia de

lengua extranjera con un 3,46 y un 3,64, respectivamente. En total, se han sometido a esta evaluación 10.903 alumnos de 4º de Primaria, correspondientes a 466 colegios, y 12.311 de 2º de la ESO, de 192 institutos.

El secretario general de Educación ha expuesto otros datos relevantes como que el 9,19% del alumnado matricu-

lado en 4º de Primaria en el curso 2013-14 ha repetido un curso académico, un 7% en el caso de las chicas y un 11 % en el caso de los chicos. Y, con respecto a Secundaria, el porcentaje del alumnado que repitió curso al menos en una ocasión fue del 26%, siendo un 22% el de alumnas y un 29,71% el de alumnos. Las alumnas obtie-

nen superiores resultados que los alumnos, salvo en la competencia matemática en ambas etapas educativas, y además, tienen un menor porcentaje de repetición.

La variable “repetición” Díez Solís ha destacado que “la variable más significativa a la hora de explicar las diferencias de rendimiento del alumnado en la EDEX del curso 2013-14, tanto en Primaria como en ESO, es la variable repetición”.

Además añadió que “una vez transformadas las puntuaciones, las diferencias entre el alumnado que había repetido algún curso y el que no, llega a ser superior a los 100 puntos, como en el caso de la prueba de la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera en 2º de la ESO, donde el alumnado que había promocionado adecuadamente obtuvo un promedio de 520 puntos y el que había repetido algún curso 415”.

Por último, las diferencias existentes entre los resultados promedio que obtiene el alumnado que cursa sus estudios en centros educativos de atención educativa preferente y aquellos que lo cursan en otro tipo de centros educativos se sitúa en torno a los 70-80 puntos en Educación Primaria y los 50 puntos de promedio en la ESO, en las diferentes competencias evaluadas.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Otras comunidades

La Olimpiada Solidaria implica a los riojanos con horas de estudio LA RIOJA

Participaron 2.962 estudiantes en 28 salas con 18.345,5 euros recaudados Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Rioja fue una de las comunidades de España más implicadas con la XII Olimpiada Solidaria del Estudio, con 2.962 estudiantes en 28 salas y un total de 18.345,5 horas de estudio. La sala de lectura de la Biblioteca de La Rioja es la que ha registrado un mayor número de horas realizadas y la sala del IES “La Laboral”, de la localidad de Lardero, la que mayor número de participación obtuvo.

En esta edición se han incorporado la Biblioteca de Lardero y del IES “Valle del Cidacos”, de Calahorra, que han tenido muy buenos resultados en una iniciativa que nació en La Rioja en 2003 de la mano de la

ONG Coopera.Una asociación creada en 1994 por un grupo de jóvenes estudiantes que decidieron “trabajar para cambiar el mundo”.

En 2007 la Unión Europea la eligió como uno de los mejores proyectos de sensibilización, después de que un año antes fuera reconocido con el premio ‘La Rioja Solidaria’ en su categoría ‘Iniciativa Solidaria’, en la que era la primera edición de estos galardones.

Apoyo de la Unesco El respaldo internacional ha crecido, ya que este año cuenta con el apoyo de la Unesco. La mecánica es sencilla, pero eficaz: por cada hora que los participantes emplean en las salas de estudio acreditadas, los patrocinadores aportan un euro, con lo que el número de horas de estudio se convierte en el presupuesto que irá destinado a proyectos solidarios.

Con ello, se busca implicar a estudiantes con ganas de donar horas de su esfuerzo para convertirlas en fondos dirigidos a proyectos de cooperación

al desarrollo relacionados con la educación.

Y en esta edición se han conseguido 575.185 horas de estudio y, por tanto, esa cantidad de euros gracias al elevado número de participantes: 51.126, que han invertido su tiempo en 500 salas (universidades, asociaciones, centros culturales, bibliotecas, institutos y colegios mayores).

Son 66 salas más que en la edición anterior, ubicadas en diez países de Europa, América y África (España, Portugal, Croacia, Bélgica, Burundi, Francia, Costa de Marfil, Haití, R. D. del Congo y Brasil).

La XII Olimpiada Solidaria se celebró entre el 5 de noviembre y el 5 de diciembre, bajo el lema ‘Si estudias, cooperas’ y ha sido la cuarta ocasión en la que sus fondos se emplearán para la reconstrucción de la infraestructura educativa de Haití.

El proyecto también contempla formación para mejorar las capacidades pedagógicas y didácticas de los profesores haitianos.

Autoridades regionales durante una visita a obras de colegios en la comunidad. MAGISTERIO

392.000 euros en ayudas para la reforma de centros LA RIOJA El Gobierno riojano concederá 392.000 euros en ayudas a ayuntamientos para obras de reforma y conservación de los centros docentes públicos de Educación Infantil de segundo ciclo y Educación Primaria.

Cantabria lidera la menor tasa de abandono escolar temprano CANTABRIA

Junto al País Vasco, se sitúa en línea con Alemania y Francia, por debajo del 10% Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria, Miguel Ángel Serna, aseguró que su comunidad lidera junto al País Vasco la menor tasa de abandono escolar temprano, indicador de la UE para medir el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años –hombres y mujeres– que han completado como máximo la primera etapa de la Educación Secundaria y no ha seguido ningún estudio o formación durante las cuatro semanas anteriores a la realización de la encuesta.

Serna destacó que “en los últimos cuatro años nuestra región ha conseguido reducir este índice en más del doble de lo que lo ha hecho el conjunto de las comunidades autónomas, significando que, con la tasa actual del 9,7%, Cantabria está ya por debajo de la media de la UE. De esta forma, añadió que “nuestra región ha cumplido el objetivo que la UE había marcado para España en la Agenda 2020, que era del 15%.

La cuantía máxima de la subvención no podrá exceder el 60 por ciento del coste de la intervención, si bien en el caso de los Centros Rurales Agrupados ese porcentaje se eleva al 75%, con un máximo de 50.000 euros.

En la adjudicación de la subvención se tendrá en cuen-

BREVES CATALUÑA

EXTREMADURA

Deuda de 8 millones a ayuntamientos

Integración en las listas de espera

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El Departamento de Enseñanza ha reconocido que debe un total de 8 millones de euros, sólo perteneciente al curso de 2012, a 36 ayuntamientos del PSC y de ICV correspondientes a la financiación de guarderías municipales. Estos ayuntamientos han presentado un recurso ante el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña para reclamar al Govern la deuda de la financiación de las guarderías municipales, que, en cambio, según ellos, asciende a 11,6 millones en estas poblaciones en los cursos 201011 y 2011-12.

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CANARIAS

CANTABRIA

Tecnología teme a la Lomce en la ESO

93% de profesores no apoyan las BIC

El colectivo de profesores de Tecnología de la ESO ha entregado a la viceconsejera de Educación y Universidad del Gobierno de Canarias, Manuela Armas Rodríguez, una serie de propuestas de posibles soluciones a la problemática que se le plantea ante la inminente aplicación de la Lomce el próximo curso escolar, en los niveles de 1º y 3º de la ESO. Según el profesorado, algunas comunidades trabajan en distintas propuestas. Por su parte, Armas transmitió al colectivo la decisión del Gobierno de aminorar las consecuencias de la aplicación de dicha ley.

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nn

El consejero, Miguel Ángel Serna, junto al director general de FP, Enrique Haya. CANTABRIA La apuesta del Gobierno de Cantabria por aumentar la oferta educativa y las plazas de FP ha sido para el consejero “la razón fundamental de la reducción espectacular de la tasa de abandono temprano, que nos sitúa ahora en línea con Alemania o Francia, es decir, por debajo del 10%”.

Serna, acompañado en la rueda de prensa por el director general de FP, Enrique Haya, mostró su satisfacción y la del Gobierno de Cantabria por es-

tos datos, relacionados con el incremento del 30% de alumnos en FP registrado en los cuatro últimos años, y la ampliación de ciclos formativos y profesiones. “Otras razones han sido la mejora de las instalaciones educativas y el nivel alcanzado en la FP dual, donde forman parte 450 jóvenes”, aseguró.

El titular de Educación señaló que las promociones de FP están en torno a 5.000 alumnos por año, lo que hace que pue-

da haber entre 25.000 y 30.000 jóvenes de 18 a 24 años. “Si de esos hemos recuperado para la FP algo más de 3.000 alumnos, significa que hemos incorporado de nuevo a la formación a más de un 10%, añadió.

Serna desglosó los datos estadísticos del abandono escolar temprano en Cantabria, significando que se ha reducido en más de 14 puntos desde 2010 –del 23,9% al 9,7%–. “Es algo de lo que podemos sentirnos orgullosos”, sentenció.

ta el grado de necesidad de las obras para mejorar la prestación del servicio público y para garantizar las demandas educativas de la zona, su adaptación a la normativa vigente, así como el grado de compromiso de los ayuntamientos con el correcto mantenimiento de los centros educativos.

El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la convocatoria del procedimiento para la incorporación de nuevos integrantes en las listas de espera para la provisión mediante nombramiento interino, de vacantes o sustituciones de los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Música y Artes Escénicas, de Artes Plásticas y Diseño, profesores técnicos de FP y de maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño, así como para la actualización de méritos por los integrantes de las mismas.

La Junta de Personal Docente de Cantabria ha asegurado que más del 93% del profesorado de la Pública ha dado la espalda al programa de las Becas de Iniciación a la Profesión Docente (BIC) porque “son un rotundo fracaso”.

Este órgano ha hablado de los datos aportados por la Consejería de Educación en relación a los profesores que de forma voluntaria han decidido ser tutores de estas becas. Además, la Junta indicó que “ un 25% de los centros públicos se han acogido al programa y solo un 6,7% del profesorado que reunía los requisitos, se ha prestado voluntario”.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Galicia

Los contratos-programa se firman con 348 centros para este curso

Ayudas a más de 130.000 alumnos para libros de texto GRATUIDAD

RECURSOS

En los próximos días se incorporarán 95 docentes a los centros que han firmado Redacción comunidades@magisnet.com

La Consellería de Educación cerró el pasado miércoles la resolución de los centros que firmarán contratos-programa para este curso 2014-15, un total de 348 centros, lo que supone un incremento respecto a los 334 que los suscribieron en el 2013-14. Según la Consellería, “este incremento pone de manifiesto tanto el esfuerzo de la propia Consellería como el compromiso de los centros educativos – que la Xunta agradece, como no podría ser de otra forma– y la eficacia de las actuaciones”.

Las distintas actuaciones de los contratos-programa comprenden tanto dotación de profesorado como asignación de recursos económicos para gastos de transporte y funcionamiento. Así, en los próximos días se incorporarán 95 profesores a los centros que desarrollan estas iniciativas, cifra muy similar a la del curso pasado, además de los fondos adicionales que se les concede a los centros para que el profeso-

El conselleiro, Jesús Vázquez Abad, durante su visita a un centro de Santiago de Compostela. XUNTA rado en plantilla asuma la impartición de estos programas, y que este año ascienden a más de 3,6 millones de euros.

Una iniciativa voluntaria En este sentido, hace falta recordar que la suscripción de un contrato-programa no implica

necesariamente la dotación de personal docente a mayores.

En cualquier caso, la de los contratos-programa es una iniciativa voluntaria a la que los centros pueden o no optar, y por la que la Consellería apuesta como herramienta para la lucha contra abandono tempra-

no, el éxito escolar y, por lo tanto, la mejora de la calidad de la enseñanza.

Descenso del abandono De hecho hace falta señalar que, entre otras acciones desarrolladas desde la Consellería, los contratos-programa

han contribuido a un descenso muy significativo de la tasa de abandono educativo temprano. No en vano, Galicia registró en el año 2014 una tasa media de abandono del 18,5%, que en el último trimestre del año fue del 16,4%, la tasa más baja registrada en la historia.

La CIG se reúne con el Grupo Popular y le exige que defienda los derechos de los profesores tiempo que no acepta que los centros públicos que imparten las enseñanzas superiores se puedan adscribir a las universidades para que el alumnado pueda obtener la titulación de Grado, autorice estas enseñanzas a un centro privado, posiblemente con la intención de buscar amparo en una universidad privada para expedir la titulación de Grado”. “Busca dirigir al alumnado a la enseñanza privada”, denuncia.

SINDICAL Los diputados gallegos del Grupo Popular, Román Rodríguez y Marisol Piñeiro, se entrevistaron la pasada semana en el Parlamento con representantes del sindicato CIG-Ensino, que le hicieron entrega de la iniciativa legislativa popular en defensa de los derechos laborales, profesionales y retributivos del profesorado de la comunidad autónoma y la apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza en Galicia.

Los diputados populares intercambiaron opiniones con los representantes del sindicato sobre la situación de la enseñanza en Galicia y mostraron su disposición para agilizar el debate de la admisión a trámite en sesión plenaria de esta iniciativa legislativa popular, una vez que cumpla los requisitos reglamentarios.

Artísticas en la Privada La semana pasada, el sindicato también aprovechó para atacar a la Consellería por la autorización al Colegio privado

Los diputados del Grupo Popular junto a los representantes de CIG-Ensino. GRUPOPOPULAR “Mayeusis” de Vigo para impartir enseñanzas artísticas superiores de Música. La CIG manifestó que “es inadmisible que se autorice la impartición de una especialidad como Producción y Gestión a un centro de enseñanza privado, cuando no se imparte en ninguno de los

dos conservatorios superiores públicos de Galicia”.

El sindicato se pregunta “cómo la Consellería puede justificar que un centro privado de Vigo vaya a impartir la especialidad de Jazz, cuando no se imparte en el Conservatorio Superior de Música de la mis-

ma localidad”. Según la CIG, “la Consellería tendrá que explicar, también, por qué autorizó la impartición de especialidades a un centro privado de las que ni siquiera tiene elaborado el currículo correspondiente”.

Al sindicato le llama la atención que “la propia Consellería, al

Problemas con los PROA Sobre la firma de contratosprograma con determinados centros, CIG-Ensino recuerda que “aquellos centros que solicitaron el programa PROA, destinado a los cuatro últimos cursos de Primaria y a la ESO para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se están encontrando con que ahora la Consellería para concedérselos no tiene en cuenta las condiciones de sus peticiones, por no estar dispuesta a facilitarles el profesorado necesario para impartir estos programas en las condiciones adecuadas para luchar contra el fracaso escolar”.

Un total de 131.736 alumnos de Primaria, ESO y Educación Especial han recibido ayudas de la Administración educativa gallega para adquirir libros de texto en el actual curso escolar 2014-15. Así lo explicó la semana pasada en el Parlamento de Galicia el director general de Centros y Recursos Humanos de la Consellería, José Manuel Pinal. El portavoz explicó que el importe alcanzado por el número total de vales emitidos para la compra de libros de texto ha sido de 18.398.600 euros.

Pinal ofreció estos datos durante su comparecencia en el Parlamento para responder a una pregunta formulada por el diputado socialista Vicente Docasar sobre la política educativa relativa a los libros de texto.

Durante su exposición, el director general defendió el sistema de “gratuidad solidaria” frente al de préstamo, y acusó al PSdeG de apostar por este último por “mero ejercicio de justificación política”. Pinal explicó que el método de “gratuidad solidaria” ha aportado “más eficiencia económica y, por lo tanto, menos costes para la Administración educativa”.

“Ustedes defendieron en años de bonanza económica y defienden en años de restricciones presupuestarias que el libro de texto lo pague en exclusiva la Administración”, dijo el director general.

Críticas de la Xunta a la “politización” del gallego IDIOMA El conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad, ha criticado, en alusión al BNG, el “intento de algunos partidos de politizar y apoderarse del idioma gallego, que es patrimonio de todos”. Preguntado por la manifestación convocada por la plataforma ciudadana Queremos Galego el pasado domingo en Santiago de Compostela, el titular de Educación ha advertido de que el gallego “lo defendemos todos”.

Al respecto, Vázquez Abad ha recordado que fue la propia Xunta la que encargó al Instituto Galego de Estadística (IGE) la encuesta sobre el uso del gallego que desencadenó la convocatoria de la protesta, y que, ha señalado, también arrojó “datos muy positivos que reflejan esperanza para el idioma”.

El conselleiro ha rechazado las posturas políticas de determinadas formaciones que pretenden volver “a antiguas imposiciones que pueden generar un efecto contrario”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Comunidad de Madrid

El “San Patricio” deAlcobendas gana el II Concurso de Oratoria en Inglés

Google premia un proyecto de la URJC con escolares RECONOCIMIENTO

Más de 500 escolares de Primaria han participado en la segunda edición del torneo organizado por la Comunidad con el objetivo de mejorar las competencias orales de los alumnos en lengua inglesa.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Colegio “San Patricio” de Alcobendas se ha alzado con el primer premio del II Concurso de Oratoria en Inglés puesto en marcha por la Comunidad de Madrid. El torneo ha contado con más de 500 escolares pertenecientes a 44 colegios públicos, privados y concertados de la región. Un complemento al Programa Bilingüe y que permite potenciar las competencias orales de los escolares, así como reforzar lo aprendido en el aula.

La fase final tuvo lugar el pasado 2 de febrero en la Escuela Superior de Ingenieros de Telecomunicaciones de la Universidad Politécnica de Madrid y contó con la presencia de Pablo Hispán, director general de la Calidad de la Enseñanza de la Comunidad. Tras la fase final del concurso, Hispán hizo hincapié en cómo este tipo de actividades refuerzan el aprendizaje de los alumnos y demuestran “el extraordinario nivel que tienen y las ganas de participar en este tipo de actividades”. En este sentido, aseguró que “este gran nivel de inglés es a lo que aspiramos en la Comunidad de Madrid y algo que se está consiguiendo poco a poco gracias al Programa Bilingüe”. Por último, apuntó que este tipo de iniciativas permiten no solo reforzar el inglés sino también “extender y permitir el aprendizaje del idioma como un instrumento para comunicarse y expresarse artísticamente”.

Pablo Hispán junto a los alumnos del Colegio “San Patricio”, ganadores del II Concurso de Oratoria en Inglés. MADRID

Discursos de Chaplin y Lincoln, protagonistas durante la fase final del torneo

Fase final La fase preliminar del torneo comenzó el pasado 26 de enero y duró dos jornadas, aunque tan solo cuatro colegios consiguieron llegar a la etapa final

ECM planea incorporar el aprendizaje del chino

celebrada en la Politécnica. Los colegios “San Patricio” de Alcobendas, “Madres Concepcionistas de Princesa” (segundo premio), “Las Tablas Valverde” (tercer premio) y “San Patricio” de Madrid (cuarto premio) compitieron durante una hora en diferentes categorías, demostrando tanto sus capacidades discursivas como su dominio de la lengua de William Shakespeare.

En la fase final, los pequeños oradores tuvieron que demostrar sus habilidades a través de varias pruebas. Una de ellas fue la interpretación de textos históricos como el dis-

British Council y UAH organizan un seminario sobre bilingüismo

curso de Charles Chaplin en El Gran Dictador o la carta de Abraham Lincoln al maestro de su hijo. También realizaron monólogos sobre diferentes temas de interés general como el acoso escolar, el derecho universal de acceso al agua, la potenciación de la lectura y la práctica de deporte, entre otros. La tercera prueba consistió en la defensa de un personaje frente a otro.

Todos los alumnos y profesores que llegaron a la fase final recibieron un diploma honorífico así como los centros que se clasificaron entre el quinto y octavo puesto –los co-

Admitido el recurso de UGT sobre el adelanto de la Lomce IMPLANTACIÓN

COLABORACIÓN

FORMACIÓN

Una delegación de la Universidad de Taiwan visitó la pasada semana la sede de Escuelas Católicas de Madrid, un encuentro para estudiar posibles vías de colaboración para la implantación de la enseñanza del chino en los centros de ECM. Asimismo, la delegación china conoció de primera mano el programa BEDA, que impulsa el bilingüismo en los centros concertados de la región.

La Universidad de Alcalá de Henares y el British Council celebraron la pasada semana un semanario de formación inicial para aquellos docentes interesados en conocer y debatir sobre el futuro de los proyectos bilingües. La inauguración del encuentro contó con la presencia de Fernando Galván, rector de la UAH, Rod Pryde, director de British Council en España,

y José Ignacio Sánchez, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio.

El objetivo del seminario era generar un debate sobre los temas más relevantes en relación a la formación inicial del profesorado que enseña inglés dentro del contexto actual.

Asimismo, el foro sirvió como punto de encuentro para todos aquellos profesionales interesados en compartir las buenas prácticas existentes y las nuevas políticas educativas.

legios “La Salle Maravillas”, “Alborada” de Alcalá de Henares, “San Patricio” y “Retamar”–.

Además de este concurso, la Comunidad ha puesto en marcha otras iniciativas similares para alumnos de Educación Secundaria como el Torneo Escolar de Debate y Global Classroom. Este tipo de torneos son pioneros en España, ya que la Comunidad es la única que pone las pone en marcha a nivel regional, que son complementados además con cursos de formación destinados a los profesores, según explica la Consejería.

Un grupo de investigadores y docentes de la Universidad Rey Juan Carlos ha sido reconocido por Google con uno de sus premios RISE Award, un reconocimiento al trabajo de la universidad en colaboración con la asociación Programamos. El galardón reconoce desde el año 2010 la labor que realizan las instituciones de todo el mundo para promover la difusión de la informática, en este caso, entre los menores.

El proyecto ‘Dr. Scratch’ es el primero realizado por un equipo español reconocido con el galardón. Según ha explicado el director del proyecto y profesor de la URJC, Gregorio Robles, “es una plataforma web que permite subir programas de Scratch, un lenguaje de programación visual orientado al aprendizaje de técnicas de programación para niños”.

En este sentido, la herramienta permite valorar el trabajo de los alumnos, de manera que cada uno recibe una evaluación global de sus capacidades en el ámbito de la programación.

A juicio del codirector de la asociación Programamos, Jesús Moreno, el proyecto tiene además un importante componente social. “A lo largo del año se realizarán actividades específicamente orientadas al fomento de la programación para niñas, colectivos desfavorecidos y discapacitados”, explica. La idea es que gracias a la financiación recibida por Google, el proyecto pueda llegar a todos los rincones de España y que “ningún escolar del ámbito nacional se quede fuera de este movimiento de fomento de la programación desde edades tempranas”, apunta. En los últimos seis años, Google ha entregado 4,3 millones de dólares a 205 organizaciones de 25 países. Según la compañía, todos ellos actúan como agentes de cambio para estimular y formar a más de 200.000 niños.

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid ha admitido a trámite el recurso contenciosoadministrativo interpuesto por la Federación de Enseñanza de UGT contra el adelanto del horario Lomce en los cursos pares de Primaria. Según la resolución del TSJM del 29 de enero, la Comunidad dispone de 20 días para remitir el expediente sobre la organización del horario escolar en los centros de Infantil y Primaria para el presente curso.

Los hechos se remontan a septiembre, momento en el que la Consejería de Educación remitió una circular en la que “autorizaba a implantar el horario de la Lomce a los cursos pares de Primaria a aquellos centros que lo desearan y tuvieran recursos propios para ello”, según explica UGT. En ese momento, el sindicato denunció “la ilegalidad” de esta decisión, al considerar que inclumplía el calendario de implantación de la nueva ley publicado por la propia Consejería el pasado julio, conforme al Decreto del Consejo de Gobier-

no que tan solo preveía la implantación de la Lomce en los cursos impares.

En este sentido, UGT recuerda que “una circular no puede ir en contra de lo establecido en un Decreto”. Asimismo, denuncia la imposibilidad de que las materias afectadas por la reducción horaria se puedan impartir con normalidad al disminuir el horario pero no el contenido, que sigue rigiéndose por la LOE. Asimismo, aseguran que dichas instrucciones se realizaron a “espaldas de la inspección educativa”.

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 14 Miércoles, 11 de febrero de 2015

Promover e impulsar la mejora en los centros educativos El autor se lamenta de que, a pesar de las numerosas y sucesivas reformas en muchos países, las prácticas escolares continúan todavía invariables y no se ha modificado sustancialmente la actividad en las aulas. “Muchas reformas se han hecho sin el profesorado”, dice. y sostenibilidad, de la multiculturalidad o de otras características que prioricemos.

Esta búsqueda, además, se puede considerar como una oportunidad para mejorar nuestras formas de pensar y actuar, situándolas más en la línea de lo que esperan los ciudadanos y la propia sociedad.

Joaquín Gairín, catedrático del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona

El cambio global como oportunidad

n

Cambios globales ‘versus’ parciales

C

omo remarcábamos recientemente (Gairín, 2014), el cambio es un reto permanente para una sociedad compleja y en constante transformación.

También lo es para el ámbito educativo y bien podemos hablar del desafío constante a los sistemas y centros educativos para responder a las demandas de sus usuarios y de la sociedad y, al mismo tiempo, anticiparse a las realidades que se les presentan.

Preocupa al respecto que, a pesar de las numerosas y sucesivas reformas puestas en marcha en muchos países durante los últimos años, las prácticas escolares han permanecido invariables, no se ha modificado sustancialmente la actividad en las aulas y el funcionamiento de las instituciones escolares no ha mejorado. Y es que, muchas veces, se han pretendido reformas desde el sistema educativo sin contar con la complicidad y compromiso del profesorado, mientras que otras veces han sido las iniciativas desde los centros las que no han contado con apoyos y la continuidad necesarios.

La mejora educativa se plantea así como una constante búsqueda de respuestas a la pregunta sobre qué cambios son necesarios y deseables que tengan las personas y las organizaciones en la sociedad del conocimiento, del aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de la globalización

hemos considerado en algunas experiencias exitosas (ver, por ejemplo, el Proyecto Coyhaique en Gairín y Castro, 2011). Según esta propuesta, no se producirá cambio si no intervenimos desde una perspectiva global que considere los cuatro ámbitos mencionados (Gráfica 1):

Muchas de las investigaciones y planteamientos tradicionales se han focalizado (Gairín, 2011, 2014) en la importancia del currículum (concebido, en los planteamientos más progresistas, como conjunto estructurado de experiencias dirigidas a impulsar un determinado proyecto educativo, social y profesional), otros en la influencia del contexto organizativo (recordamos los movimientos que hablan del centro educativo como unidad de cambio o del impulso de los proyectos de innovación en centros), algunos en la mejora de los profesionales (formación generalizada, a la carta o cambios en la formación inicial y permanente) y menos en la influencia del contexto (salvando los estudios sobre clase social y rendimiento o los estudios centrados en la incidencia de familias desestructuradas en las conductas escolares).

Frente a estas intervenciones aisladas, una hipótesis plausible, a la vista de los estudios que consideran la necesidad de combinar ayudas externas y recursos internos, es la que

Desarrollo curricular

Nadie negará, al respecto, que programas más adecuados a las necesidades de los destinatarios, con metodologías activas, acompañados de recursos adecuados y con mecanismos de seguimiento pertinentes, tienen más probabilidad de conseguir efectos positivos que otros programas que no incorporan algunas de las características mencionadas. n Desarrollo organizati-

vo De nada serviría, por ejemplo, tener un buen programa de ciencias experimentales, que promueve la experimentación activa y los procesos de autorregulación de los aprendizajes, si el contexto de aplicación no facilita su realización. Muchas veces, la falta de instalaciones adecuadas, recursos insuficientes, actitudes reticentes al cambio o miedos infundados pueden impedir, de hecho, la realización completa de un programa de intervención.

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

SHUTTERSTOCK

16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 n Desarrollo profesional

Podemos tener un programa bien concebido (objetivos claros, actividades significativas para los estudiantes, métodos que promueven la reflexión,….) y un contexto que permite su realización; sin embargo, sus efectos pueden quedar condicionados por la acción de los profesionales que lo han de llevar a cabo.

Muchas veces, no están bien seleccionados, están poco formados o, incluso, tienen bajos niveles de compromiso con la actividad educativa, sea por problemas de selección, formación, condiciones laborales u otros (grado de desarrollo profesional, en definitiva).

Podríamos decir, en este caso, que la baja efectividad del programa se relaciona con las características del recurso humano que interviene. n Desarrollo comunitario

Querámoslo o no, la intervención educativa no es ni puede estar aislada del contexto social en el que se sitúa y en el que se pueden identificar la familia, el grupo social de referencia, la micro y la macro estructura social. Muchas de las actividades escolares se relacionan y tienen continuidad en el contexto social, siendo más que deseable la mayor interrelación entre Educación y sociedad y entre centro educativo y entorno. Valores contrapuestos entre lo escolar-no escolar, lo educativo y lo socio-cultural limitan la capacidad y efectividad de los cambios que se pretenden a nivel educativo y social.

Hablamos así de un cambio global, que implica a todos y que afecta a los diferentes contextos y personas implicadas. E identificamos a los profesores como agentes de cambio cuando promueven e impulsan la mejora de la actividad en el aula; a los directivos como agentes de cambio si dinamizan el contexto escolar para convertirlo es un espacio de innovación y mejora; al sistema escolar como promotor del cambio si actúa de manera positiva en aspectos del desarrollo profesional (formación, selección, promoción y condiciones laborales del

SHUTTERSTOCK

Gráfico 1: El cambio como cambio global CAMBIO

MEJORA

llo arro ar s e l D ricu Cur

o oll arr itario s De un m Co

FUENTE: Gairín, 2011:14

Desarrollo Organizativo

Desarrollo Profesional

profesorado) y a los agentes externos que también pueden actuar apoyando directa o indirectamente el cambio, como puedan ser los asesores de los profesores, las familias, los mediadores culturales u otros implicados en el cambio educativo y social.

De todas formas, el problema no sólo es la planificación y desarrollo del cambio pretendido sino su instauración, que permita rentabilizar los esfuerzos y garantizar la permanencia de las buenas prácticas educativas.

Algunas consideraciones finales La realización de mejora exige claridad en los propósitos,

La acción directiva es importante, pero no menos que la calidad del profesorado El problema no es la planificación y el desarrollo del cambio, sino su instauración

que es incompatible con las generalidades con que, demasiadas veces, se mueven los sistemas y centros educativos y el profesorado. El esfuerzo con delimitar las competencias básicas que ha de dominar un estudiante o las metas de un centro educativo y la manera de verificar si las alcanza, debe ser constante.

La consecución de propósitos claros exige, por otra parte, continuidad en los procesos y sistemas de trabajo, algo muy contrario al continuo cambio de prioridades y orientaciones que recibe el profesorado.

La mejora no vendrá tanto de cambios estructurales como de la revisión y mejora permanente de los procesos educativos.

La acción directiva es importante pero no menos que la calidad del profesorado o el compromiso de las autoridades. De hecho, poco podrán hacer directivos implicados con la mejora si el profesorado no comparte sus planteamientos; del mismo modo, el esfuerzo continuado del profesorado en un centro puede ver mermada su efectividad si la dirección no facilita la implantación y desarrollo de los cambios o la administración no favorece las condiciones más adecuadas para su sedimentación.

Remarcamos por tanto, la necesidad de planificar mejoras considerando los grandes ámbitos de intervención señalados, pudiendo sumar sinergias, evitando disfunciones tradicionales y haciendo realidad la vinculación entre desarrollo personal/institucional y desarrollo profesional/social.

Referencias: Gairín, J. (2011). Promover e impulsar el cambio educativo desde los municipios. En Gairín, J. y Sánchez, S. (Ed.). Municipio y educación: reflexiones, experiencias y desafíos. Santiago de Chile: Fidecap, 7-34 Gairín, J. (2014). Cambio y mejora en los centros educativos. En Cantón, I. y Pino, M. (Coord.). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento.

Madrid: Alianza, 231-250 Gairín, J. y Castro, D. (2011) (Ed.).

Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social. Santiago de Chile: Fidecap

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 Profesional

I+D+i Tabla 1: Situación de familias en comparación con OCDE España

Gráfico 1: Puntuación en lectura y ayudas a las familias

OCDE

Renta

540

Finlandia

Renta disponible de los hogares con hijos en relación 79,0%

79,0%

Tasas de pobreza en hogares con hijos menores de 18 años

20,5%

13,3%

Tasas de pobreza en hogares de padres solteros con hijos

38,8%

31,0%

7,8%

6,7%

15,0%

14,0%

Salud Porcentaje de niños con bajo peso al nacer Porcentaje de niños de 15 años con sobrepeso Educación Nivel de Educación (expresado en promedio de años de Educación formal) Ni-ni. Porcentaje de personas de 15-19 años que no están ni en el sistema la Educación ni en el mercado laboral

10,6 14,5%

11,9 7,7%

Empleo Tasas de empleo femenino (40-44 años)

60,0%

Tasas de desempleo juvenil (16-24 años)

55,0%

18,0%

Actual

Deseado

1,0

1,7

Natalidad Comparación entre el número ideal de niños y nivel de fertilidad actual (mujeres 25 a 39 años)

530 Resultado en comprensión lectora

con las parejas sin hijos

Canadá 520 Australia

Suiza 500

490

70,0%

FUENTE: Elaboración propia.

Países Bajos

510

Bélgica Noruega

Alemania Suecia Francia Portugal Italia Grecia ESPAÑA

Irlanda

Reino Unido Dinamarca

480 0,5

1,0

2,0 2,5 1,5 Ayudas a familias (% del PIB)

3,0

3,5

FUENTE: Elaboración propia con datos de PISA-2009 y Family Database (OCDE).

Déficit de políticas familiares y rendimiento educativo en España son una preocupación para la mayoría de los países de la OCDE debido a las graves consecuencias que se plantea sobre el crecimiento económico a largo plazo y la sostenibilidad de las pensiones, el gasto sanitario y otras políticas sociales.

Los objetivos anteriores son complementarios. La literatura científica existente muestra que los países que han abordado estrategias de éxito han requerido enfoques integrales sobre todos los aspectos. Las medidas cortoplacistas y oportunistas se han demostrado generalmente ineficaces, se requiere que transcurra bastante tiempo desde que se instauran las medidas hasta que surten los efectos.

Gonzalo Sanz-Magallón, coordinador del Grupo de Investigación Eleduca Universidad San Pablo CEU

L

os diagnósticos realizados recientemente sobre el sistema educativo español por el Gobierno y otros grupos de expertos, como Fedea, PISA, sindicatos etc., en mi opinión no han prestado la necesaria atención a un aspecto crítico, como es la precaria situación en la que se desenvuelven en los últimos años las familias españolas.

El “estado de salud” de las familias españolas SHUTTERSTOCK

A la vista de diez indicadores seleccionados sobre niveles de renta, salud, Educación, empleo y natalidad, representativos de la situación que atraviesan las familias españolas, y que se muestran en la Tabla 1, podemos afirmar que probablemente España es en la actualidad el país de la OCDE donde más urgente y necesario es potenciar las políticas familiares.

La renta disponible de los hogares con hijos es casi 30 puntos porcentuales inferior a la de las parejas sin hijos.

Las tasas de pobreza en hogares con hijos en España superan el 20%, frente al 13% en la OCDE. Los indicadores de salud de la población infantil igualmente presentan niveles en España más negativos a los de los países de nuestro entorno. Los indicadores de empleo y Educación de nuestros jóvenes son especialmente preocupantes, al igual que los indicadores sobre natali-

dad, que sitúan a España como uno de los países del mundo en el que las mujeres tienes menos hijos, muy por debajo de los hijos deseados, lo que plantea graves consecuencias económicas a medio y largo plazo.

Objetivos de las políticas de apoyo a la familia La situación de las familias en España exigiría actuaciones contundentes por parte de las Administraciones. Las políticas de apoyo a la familia en los países de la OCDE tienen actualmente seis objetivos principales (Thévenon 2011): 1. Reducción de la pobreza y mantenimiento de los ingresos. Este objetivo se aborda generalmente mediante la asignación de beneficios especiales a las familias de bajos ingresos con niños.

2. Compensación directa

por el coste económico que generan los niños. Mediante prestaciones en metálico o ventajas fiscales a las familias se pretende reducir la brecha en los niveles de vida entre las familias con hijos y sin hijos.

3. Fomentar el empleo.

Las políticas familiares en los últimos años tienen a menudo el objetivo de conciliar el trabajo y la vida familiar, especialmente para las mujeres, con el fin de promocionar la participación laboral femenina. Este objetivo combina tres tipos de medidas: –El derecho a un permiso parental tras el nacimiento de un niño, garantizándose los ingresos y el empleo; –Servicios de cuidado de niños adaptados a los horarios de trabajo de los padres con niños pequeños; –Y un sistema fiscal y de prestaciones con incentivos para trabajar.

4. Mayor equidad entre

cónyuges. Promover la distribución equitativa de los padres del trabajo remunerado y no remunerado, incluyendo el cuidado de niños. Los sistemas fiscales y de prestaciones sociales son herramientas importantes para el fomento de equidad de género, a través de las diferencias en los tipos impositivos aplicados a la primera y segunda fuente de ingresos de la unidad familiar.

5. Apoyo para el desarrollo de la primera infancia. Hay dos factores que se consideran en general beneficiosos para los niños: –El tiempo dedicado por los padres en el cuidado y Educación de sus hijos, –Y la participación de éstos en educación preescolar.

6. Aumento de las tasas de natalidad.

El problema del envejecimiento de la población y su causa principal, la persistente muy baja tasa de natalidad,

Alcance de las políticas familiares en España y comparativa respecto a países de la OCDE Las estadísticas sobre políticas familiares sitúan a España a la cola de la OCDE. El gasto público del conjunto de las políticas familiares en España (prestaciones, servicios e incentivos fiscales) es del 1,8% sobre PIB, muy por debajo de promedio OCDE, situado en el 2,6%. Además, todos los indicadores relativos a la conciliación laboral muestran una peor situación en España. Por ejemplo, el porcentaje de empresas que proporcionan flexibilidad horaria es del 18% en España, frente a 65% en Finlandia. En conclusión, el conjunto de políticas sitúan a España en un grupo de países junto con Grecia, Corea, Japón, Italia y Portugal, caracterizados por tener los menores instrumentos de apoyo a la familia de toda la OCDE. Consecuencias del déficit de políticas familiares

sobre el rendimiento educativo La falta de ayudas a las familias provoca una merma del número de nacimientos en España, pero además, tiene un efecto negativo sobre el rendimiento educativo de los niños, sobre la acumulación de capital humano. Así, por ejemplo, la situación de precariedad de tiempo y recursos materiales de las familias españolas provoca que simplemente el hecho de tener más de un hijo suponga 15 puntos menos (482 en vez de 497) en las pruebas de matemáticas de PISA-2012. Por el contrario, en los países que apoyan consistentemente a las familias, como Finlandia, Holanda y Dinamarca, este efecto no tiene lugar. El gráfico 1 muestra la relación nítida que existe entre las ayudas de las Administraciones a las familias y el resultado de los países en las pruebas internacionales educativas, siendo ilustrativa la posición que ocupa España en ambos ejes. ¿Qué podemos hacer para mejorar los resultados del sistema educativo?

Los estudios científicos demuestran que los niños que se crían en hogares en situación de pobreza relativa, en los que la conciliación familiar y laboral de los padres no es viable, o cuando se han producido traumáticas rupturas matrimoniales, difícilmente obtendrán unos resultados educativos aceptables. Mejorar la Educación española requiere potenciar las políticas de familia, protegiendo a los padres y dotándoles de los medios legales y materiales necesarios para el adecuado desempeño de sus funciones sociales básicas: garantizar el relevo generacional y educar adecuadamente a las nuestros jóvenes.

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Profesional MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

SALUD

Signos de alarma en la infancia: protocolo para el profesor de Primaria Carmen Pérez Lozano, psicopedagoga y directora del centro Proyecto3 Psicólogos

D

espués del primer trimestre escolar, todos retomamos nuestra actividad, y los niños también vuelven al colegio.

El verano supone un periodo largo de descanso que ayuda a los niños a desconectar del aprendizaje estructurado y de la exigencia diaria, para aprender jugando. Aunque las demás formas de aprendizaje son necesarias, no conocemos mejor forma de aprender que la que se da en la experiencia de juego.

El desarrollo de un niño depende de múltiples factores genéticos, cognitivos, ambientales, emocionales y se rige por algunos criterios generales que un profesor como coeducador debe tener en cuenta. Al fin y al cabo es el profesor quien pasa muchas horas viendo al niño en situaciones diversas: individuales, de grupo, sociales, de aprendizaje, de juego…etc. El profesor tiene mucho que decir, con propiedad.

Cómo priorizar según la etapa: Infantil, Primaria y Secundaria Por ejemplo de manera general podemos decir que en Educación Infantil y Educación Primaria los aspectos lingüísticos y de desarrollo motor, cognitivo, etc. van a ser determinantes, mientras que en Educación Secundaria se complejizan los aspectos psicológicos y emocionales. Esto es importante considerarlo, ya que a menudo se psicologizan algunas dificultades que vemos en el aula y deberían ser considerados como problemas de desarrollo, o al menos ser descartadas como primera opción.

Signos de alarma en la infancia

nn

n n ¿Qué debemos observar?

Podemos resumir los signos de alarma más importantes a observar en las siguientes áreas: – Cognitiva/ lenguaje/rendimiento académico – Social-comunicación – Motor – Conducta – Emocional – Alimentación y sueño – Cuidadores principales – En el centro interdisciplinar Proyecto3 psicólogos creemos totalmente que las sinergias con el colegio y la familia son el único modo de progresar significativamente en el tratamiento de cualquier dificultad que presenta un niño a lo largo de su vida. Proponemos alguna muestras de la formación en nuestro protocolo de signos de alarma que habitualmente trabajamos en los centros escolares:

Lenguaje: – En general no se le entiende cuando habla, errores de pronunciación – Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra – Errores al leer – Dificultades para recordar palabras básicas – Inhabilidad para contar una historia en un secuencia

En Infantil y Primaria, los aspectos de desarrollo son determinantes Si las cosas van mal hay que considerar en primer lugar la aptitud

nn

Cognitiva, rendimiento académico: Matemáticas: – Problemas para aprender la hora o contar dinero – Confusión con los signos matemáticos – Trasposición en la escritura de cifras – Problemas para memorizar conceptos matemáticos – Problemas para entender la posición de los números – Dificultades para recordar los pasos de las operaciones matemáticas

nn n

n

Atención – Dificultades para concentrarse en un tarea – Dificultades para terminar un trabajo a tiempo – Inhabilidad para seguir múltiples instrucciones – Descuido, despreocupación – Rechazo ante los cambios de la rutina o conceptos nuevos (nuevas reglas, etc..)

Conducta – Presencia de problemas de conducta – Le cuesta adaptarse a los cambios o situaciones nuevas – Presenta conductas agresivas (verbal/física)

nn

“Este niño rechaza leer porque está desmotivado y es inseguro”. “Este niño va retrasado en la escritura porque deberían trabajar más en casa”. En Educación Infantil y Educación Primaria, los niños desean agradar y obtener el reconocimiento de los adultos

significativos. Si las cosas van mal, hay que considerar primeramente la causa no en la actitud sino en la aptitud. Es decir, si trabajamos la causa cognitiva y mejora, desaparecerá el malestar emocional.

De esta forma durante los 10-12 primeros años, las con-

cia siempre tienen una manifestación en la conducta. Los niños presentarán conductas (rabietas, volver a hacerse pis o cacas, llanto, demandas de atención) para expresar un malestar emocional, porque si es muy pequeño no está ca-

– Manifiesta conductas de miedo intenso – Presenta juegos inapropiados con otros niños – Evidencias sexuales en dibujos y fantasías – Presenta conductas propia de un niño más pequeño que ya estaban superadas.

– El niño no aprende a retener la orina entre los 3 y 5 años – Emisión repetida de orina después de haber controlado el esfínter – Ruidos con la boca, o tics Motor –Torpeza, pobre coordinación motora –Tono muscular bajo – Dificultad para copia en la pizarra – Dificultada para alinear las cifras en una operación matemática

nn

Habilidad social comunicación – Dificultad para entender gestos o expresiones faciales – Dificultad para entender situaciones sociales –Tendencia a malinterpretar el comportamiento de compañeros o adultos – Dificultad para comprender chistes – Es rechazado por otros niños a pesar de querer tener amigos – Aparente falta de sentido común

nn

ductas que vemos en los niños suelen responder a la madurez de determinadas áreas cerebrales. Estos hitos del desarrollo maduran dentro de un intervalo de tiempo. De esta forma, un niño que presenta una determinada conducta que nos preocupa, de-

bemos tener la precaución de observarle a la vez que consideramos si se encuentra o no dentro de ese tiempo de maduración cognitiva, en el que la conducta sería considerada “normal”.

Los problemas psicológicos o emocionales en la infan-

pacitado para elaborarlo o ponerle un nombre a lo que le ocurre. Los problemas emocionales tienen un comienzo abrupto, repentino.

Las causas más frecuentes de malestar emocional puede clasificarse normalmente entre: –Problemas familiares (alta exigencia, estilos educativos, desatención familiar, violencia, cambios importantes: nacimiento de un hermano, separación, muerte de un familiar.)

–Problemas de aprendizaje/desarrollo (problema físicos, estrés porque la demanda supera sus capacidades, percibe que no llega a los resultados de sus compañeros, sus notas son bajas a pesar del esfuerzo…etc).

–Problemas sociales (rechazo entre sus iguales, bullying).

Los padres y profesores van a tener un papel insustituible para ofrecer oportunidades de desarrollo a través de contextos estimulantes socialmente, afectuosos, predecibles, ayudándoles a gestionar los conflictos y devolviéndoles una imagen positiva de sí mismos.

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Medio centenar de estudiantes de Murcia aprenderán a gestionar su dinero con BBVA La entidad ha renovado con Educación su compromiso de colaboración para formar en finanzas en las aulas a través del programa de Educación Financiera para Jóvenes y Adultos que este curso llegará a más centros y más alumnos.

María Cuéllar informacion@magisnet.com

El programa de Educación Financiera para Jóvenes y Adultos del BBVA, que el curso pasado se desarrolló en siete centros educativos de Murcia con el apoyo de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, se afianza en la comunidad escolar de esta comunidad autónoma. No en vano, el éxito rotundo de su primera edición ha propiciado que el mismo acto de clausura del programa, celebrado en Murcia la semana pasada, sirviera como arranque de su segunda edición, que este curso llegará a más centros y a más alumnos.

Así lo anunciaron el consejero, Pedro Antonio Sánchez, y el director territorial de la zona Este del BBVA, Peio Xavier Belausteguigoitia, durante la firma del acuerdo de colaboración.

De esta forma, si el año pasado esta iniciativa permitió formar en finanzas a 322 estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, así como a padres y docentes de siete centros educativos de Murcia, Molina de Segura, Las Torres de Cotillas y San Pedro del Pinatar, este año llegará a un total de 500 estudiantes.

“Es importante que los alumnos se familiaricen desde edades tempranas con conceptos y nociones como el manejo de un presupuesto, la importancia del ahorro o el consumo responsable para que puedan, más adelante, ser capaces de tomar decisiones financieras informadas y responsables”, señaló Sánchez. De ahí la importancia de impulsar estos programas en las aulas, ya que iniciativas como esta permiten a los alumnos “afianzar y poner en práctica los conocimientos adquiridos en otras asignaturas, como Matemáticas”, concluyó.

Por su parte, Belausteguigoitia manifestó que “acciones como ésta son una oportunidad para el BBVA, porque se trata de preparar a los jóvenes y ayudarles a tomar decisiones correctas y responsables”. Por esta razón, el responsable del BBVA recordó que el programa de Educación Financiera para Jóvenes y Adultos no es la única iniciativa de la entidad para ayudar a los jóvenes a aprender a gestionar su dinero, resolver situaciones financieras cotidianas o realizar una inversión inteligente, ya que en esta misma línea también se organiza cada curso el programa Valores de Futuro, en los que participaron, durante el pasado curso, más de 27.000 alumnos y más de 120 centros

Tras la firma del convenio de colaboración entre el BBVA y la Región de Murcia se entregaron los diplomas a voluntarios y profesores. MAGISTERIO

Cerca de la banca nn Los 500 estudiantes que

participarán en el programa trabajarán con 30 voluntarios en cinco talleres sobre Educación financiera. “Administrando tu dinero” les dará las pautas para aprender a gestionar sus presupuestos personales; “Endeudarse con sensatez” les mostrará los productos de crédito y les alertará de los peligros de gastar más de lo que uno tiene. “Consumo inteligente” planteará situaciones cotidianas; “Las dudas cotidianas de Jaime” abordará la nómina y los pagos on line e “Inversión Inteligente” les abrirá las puertas a los productos de ahorro e inversión. Por último, el taller “Finanzas para la vida”, les introducirá a la planificación financiera y el ahorro a largo plazo.

El consejero PedroAntonio Sánchez (centro) tras la firma del convenio con el BBVA. MAGISTERIO de la Región. Para ello, la entidad financiera pone al servicio de la comunidad educativa los conocimientos y la experiencia de sus empleados.

En esta ocasión, 30 fueron los empleados de la entidad que se brindaron voluntarios para llevar su experiencia a las aulas, como es el caso de Francisco de Asís, que a pesar de los

nervios, no dudó en dejar por unos días la ventanilla del banco para ponerse frente a los alumnos de 3º de ESO. “Llegar a ellos fue todo un reto”, apuntó De Asís. Y es que trasladar a los alumnos términos tan áridos como créditos, hipotecas, nóminas, retenciones, conceptos puramente económicos que suenan a chino en oídos

profanos en la materia, no es nada fácil. Un hándicap que solucionó el Instituto de Estudios Financieros elaborando material específico para el programa y haciendo todos estos términos más accesibles y comprensibles para los jóvenes. “Fundamentalmente, de lo que se trataba es que los alumnos entendieran lo im-

portante que es saber administrar su dinero, empezar a ahorrar y hacerles ver que en la economía, como en otros ámbitos de la vida, existe un sexto sentido que es el sentido común”, añadió. Con todo, este empleado del BBVA recomienda esta experiencia a sus compañeros ya que “es un privilegio poder acercar nuestra pro-

fesión a la sociedad y aportar a los jóvenes tu experiencia”.

Una oportunidad a la que tampoco se pudieron resistir los centros, como cuenta la profesora y responsable del departamento de Matemáticas del IES “Salvador Sandoval” de las Torres de Cotillas, Delfina Fernández, quien destacó la utilidad del programa “ya que toca conceptos que están ahí, en el día a día de los alumnos, porque los escuchan en casa, en la tele, pero que no se dan en clase”. Para ella, el programa es real, cercano y muy útil para resolver problemas de la vida cotidiana.

En cuanto a los centros educativos participantes, fueron siete los que se adhirieron a la iniciativa: los colegios “Cristo Rey” de Murcia, “El Taller” de Molina de Segura, y “San Pedro Apóstol” de San Pedro del Pinatar, y los institutos de Educación Secundaria “La Florida” y “Salvador Sandoval”, ambos de Las Torres de Cotillas, el “Isaac Peral” de Cartagena, así como el Centro de Educación de Adultos “Infante” de Murcia.

El acto de la firma de colaboración entre ambas instituciones también sirvió para reconocer el esfuerzo de voluntarios, profesores y alumnos que han participado en el programa a los que se les entregaron sus diplomas acreditativos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Castilla y León

La comunidad educativa de la región se posiciona contra la fórmula ‘3+2’ de los grados Los rectores aplazan a 2017 la reforma que implanta los grados de tres años Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Medio centenar de personas se concentraron en Salamanca en contra de estos grados. ministro de Educación con los agentes educativos y criticaba que se impusiera de manera unilateral un “modelo ideológico” en la educación pública.

El candidato socialista a la Junta, Luis Tudanca, señaló que “Wert no ha dado una, ha enfadado a todos”, en relación a las distintas reformas presentadas por el departamento de Educación del Gobierno.

Desde las universidades El rector de la Universidad de León (ULE), José Ángel Hermida, señala tener una opinión dividida en relación al decreto ‘3+2’ de carreras universitarias. Para Hermida, este decreto “puede tener cosas positivas”, pero denuncia “la premura” de tiempo con la que se ha hecho.

En esta misma línea se manifiesta el vicerrector de Ordenación Académica y Calidad,

Manuel Pérez Mateos, quien señala que “no se está especialmente en contra del Real Decreto de la estructura de títulos oficiales universitarios, pero sí de que se apruebe en estos momentos”. El responsable universitario cree que es prioritario mirar a la mayor parte de universidades públicas del país, “donde hace muy poco se ha establecido un modelo de grados de cuatro años de duración que ha supuesto la incorporación de España al EEES y que todavía no ha sido chequeado”.

“Es cierto que muchas universidades europeas tienen una arquitectura de ‘3+2’, pero no lo es menos que otras muchas europeas y, sobre todo, muchas estadounidenses y muchas asiáticas tienen cuatro años de duración para los grados y dos para los másteres.

Por ello, la UBU considera que

“no hay una tendencia generalizada ni única de estudios a nivel internacional ni existe una acuerdo al respecto por parte de los expertos”.

Opiniones contrarias a la que ha mostrado el rector de la Universidad de Valladolid, Daniel Miguel, quien ha criticado la reforma impulsada por el Gobierno. Explica Miguel que este modelo introduce “confusión” en el sistema universitario español y duda de que este nuevo modelo suponga un ahorro en la tasas para los estudiantes, que según el Ejecutivo podría sumar 150 millones en el conjunto del país.

En ese sentido, insiste en que no están de acuerdo por una cuestión de “oportunidad” y añadió que deberían primar los criterios académicos para determinar que enseñanzas necesitan un grado de tres o cuatro años.

Éxito del programa Aula-Empresa en la región FP El 97,5% de los centros de Castilla y León que solicitaron participar en el programa AulaEmpresa para el curso 201415, tanto en centros públicos como en concertados, ha obtenido financiación para al menos un proyecto.

La Consejería de Educación señala que ha registrado una alta participación, por encima de las previsiones iniciales, lo que ha obligado a ampliar el crédito inicialmente previsto, de 450.000 euros a 549.207 en el caso de los centros públicos, subvención que alcanza los 176.218 euros en los concertados.

LOMCE La Federación de Enseñanza de CCOO en Castilla y León ha enviado una carta al consejero de Educación, Juan José Mateos, solicitando la paralización de la implantación de la Lomce, que califican como “la peor ley educativa de la democracia española”, y pidiéndole que reclame al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte esa paralización, al igual que ya han hecho autonomías como Andalucía, Asturias, Cataluña y Canarias.

Según expuso el coordinador de Enseñanzas Universitarias de CCOO, Orlando Ganado, la Lomce “se ha hecho a espaldas del profesorado y ahora se

UNIVERSIDAD

La reforma no gustaba en la comunidad educativa de la región y, al final, los rectores han acordado aplazar al curso 2017-18 la aplicación de la reforma del ministro, José Ignacio Wert, que implanta las carreras universitarias de tres años y los másteres de dos, cuando ahora la relación es de cuatro y uno.

Ya con anterioridad el presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, había abogado por estudiar el nuevo modelo universitario y, en todo caso, se apostaba desde el Gobierno autonómico por “dar estabilidad” al sistema a través de grandes pactos. “Debemos dar al sistema universitario una estabilidad aunque no sé si estamos en tiempos de grandes acuerdos”, subrayó Herrera.

El presidente de la Junta aseguraba que, en principio, el Ejecutivo veía “como razonable” la propuesta por cómo han ido evolucionando los sistemas universitarios, pero incidió en que el proceso en Castilla y León necesita de una apuesta por un modelo de futuro “con visión de comunidad autónoma porque no todas las universidades tienen que competir con los mismos títulos”. Es necesario, continuó, hacer una racionalización de títulos y si eso tiene que ir de la mano de un cambio en la duración de los estudios “habrá que estudiarlo”.

Por su parte, el PSOE en Castilla y León pedía diálogo al

El sindicato CCOO solicita la paralización de la ley educativa

De este modo, la mayoría de los centros participantes, 79 de 81, ha obtenido al menos un proyecto seleccionado con financiación. Finalmente, un total de 14.046 alumnos y 1.717 profesores participará en alguno de los 227 proyectos seleccionados.

En este sentido, el consejero de Educación, Juan José Mateos, señala que la Comunidad tiene de cara al futuro más inmediato “el importante reto de articular un sistema óptimo de colaboración entre los centros educativos y las empresas para fomentar la inserción laboral de los jóvenes estudiantes de Formación Profesional e implementar el conocimiento formativo de las empresas”.

Así, Mateos aboga por “redoblar esfuerzos y avanzar siguiendo la acertada trayectoria” trazada desde el Gobierno regional. “De ello depende la mejor formación de nuestros jóvenes y la capacidad de generación de riqueza en nuestra región”, apostilló durante su discurso.

El consejero valora positivamente el “exitoso” programa Aula-Empresa, un modelo que, a su juicio, ha servido de acercamiento entre empresa y FP, con el ánimo de que los estudiantes conozcan de primera mano experiencias de la vida laboral en su especialidad.

Asimismo, explica que ha ayudado a establecer un punto de encuentro entre el empresario y el centro educativo, de ma-

nera que los alumnos obtengan una preparación acorde a lo que la empresa demanda, al tiempo que ha fomentado el emprendimiento “entre nuestro alumnado”.

En una primera fase, se desarrollaron seis aulas-empresa en la comunidad –en Burgos, León y Valladolid– que realizaron acciones con cerca de 118 compañías durante su curso de implantación, 2011-12. Este programa se extendió durante el curso 2012-13 a 23 centros en todas las provincias de Castilla y León y contó con la participación de 567 empresas, unas cifras que aumentaron a lo largo del curso 201314 con más de 600 empresas colaboradoras y 8.000 alumnos participantes estimados.

pretende implantar en unas condiciones en que no hay dinero, no hay tiempo ni apoyos del profesorado, los equipos directivos ni los padres”.

En palabras de la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO Castilla y León, Elena Fernández, en estos momentos hay “falta de garantías jurídicas, que conllevarían una implantación en condiciones caóticas que sólo obedecería a las urgencias electorales, sin tener en cuenta que se trata de una cuestión fundamental para el futuro del sistema educativo de la Comunidad”.

“Algo tan importante no puede abordarse a contrarreloj y con urgencias electoralistas, como pretende la Consejería”, lamentó.

Dos centros zamoranos ganan la competición ‘Spainskills’ regional AUTOMOCIÓN Los representantes zamoranos del IES “Universidad Laboral” han resultado ganadores del Campeonato Regional de Mecatrónica de FP y representarán a Castilla y León en el Campeonato Nacional de Mecatrónica 2015, ‘Spainskills’.

Por otra parte, otro alumno zamorano del IES “Río Duero” fue el ganador del Campeonato Regional de Automoción de Formación Profesional en el perfil de carrocería celebrado en Valladolid y también representará a Castilla y León en el Campeonato Nacional del Ciclo Formativo de Automoción.

El desarrollo de estos campeonatos, adscritos al sector profesional de la reparación de

vehículos, se enmarca dentro del Programa Aula-Empresa Castilla y León, financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y cofinanciado por el Fondo Social Europeo, con el que se busca premiar a los mejores estudiantes de la familia profesional de ‘Transporte y Mantenimiento de Vehículos’ de Castilla y León.

Los campeonatos de FP tienen como principales objetivos promocionar y difundir estas enseñanzas, estimular y motivar a los alumnos, mejorando así la calidad de estos estudios, reconocer la tarea del profesorado y crear un punto de encuentro entre los profesionales, los profesores y los alumnos (futuros profesionales), fomentando así las buenas relaciones entre ellos.

BREVES ESTADÍSTICAS

COMEDORES ESCOLARES

El abandono escolar desciende un 2,4%

UPL pide rescindir el contrato de Serunión

El abandono escolar temprano bajó un 2,4%, hasta el 16,8% en el 2014 en Castilla y León, un 5,1% menos que el dato nacional y el quinto menor del conjunto autonómico.

El abandono escolar temprano sigue la tendencia descendente tanto a nivel nacional como en la comunidad con una bajada del 10,7% en esta región respecto a 2011, cuanto este indicador era del 27,5%. En España, el abandono escolar temprano ha bajado en más de cuatro puntos desde 2011, del 26,3% en ese año al 21,9% actual.

nn

nn

UPL pide a la Junta de Castilla y León que rescinda el contrato con la empresa Serunión, adjudicataria del servicio de comedor escolar en varias provincias, después de que le impusiera una multa al detectarse gusanos o larvas.

Asimismo, según la formación este hecho debería conllevar en su opinión la resolución de la relación contractual ya que la administración autonómica ha reconocido que se produjo una irregularidad alimentaria grave ya que afecta a la salud de los menores.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Fiscalía e Intervención ponen bajo lupa las cuentas de la Concertada

Pruebas de acceso a los títulos de FP deportivos FP

Una denuncia de Compromís provoca una investigación sobre si la Conselleria paga más horas de las estipuladas o a personal que no da clases. Las patronales del sector niegan sobrefinanciación.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El sector de la enseñanza concertada vive momentos de tensión política y judicial. En estas vísperas de elecciones, la Concertada se ha convertido en una bandera en el terreno político. Así, la semana pasada, el Partido Popular presentó una proposición no de ley en su defensa, aunque días antes la Conselleria de Educación había dado el paso de ampliar los conciertos de Primaria a seis años. Por su parte, la oposición política expone con cada día un matiz diferente su posicionamiento por una Concertada subsidiaria, cuya su existencia sólo puede tener lugar mientras no haya centro público que la sustituya.

No obstante, el terremoto ha llegado desde el terreno judicial, después de que el ministerio fiscal haya abierto una investigación, tras una denuncia de Compromís por prevaricación, malversación de fondos y falsedad en documento público en el manejo de los conciertos en los últimos seis años.

La Fiscalía observa irregularidades en el dinero público que ha destinado a estos centros, el pago a diez liberados de la patronal de colegios que presuntamente están cobrando un sueldo pese a no estar en nómina y, en tercer lugar, la posible existencia de docentes mayores de 65 años que podrían estar cobrando sin acudir al centro de trabajo. El juez ha ordenado a la Intervención de la Generalitat un informe sobre los pagos de la Conselleria de Educación a los colegios concertados en los últimos seis años.

La denuncia, que afecta a la Administración, ha tenido no obstante respuesta por parte de las patronales de los centros concertados. Así, Escuelas Católicas negó cualquier “sobrefinanciación” de la que se les acuse. Escuelas Católicas negó que la Conselleria abone más dinero de lo que corresponde a los conciertos. “Algunos centros reciben partidas anuales destinadas al desarrollo de Programas de Educación Compensatoria y Programas de Diversificación Curricular (PDC).

Se trata de una serie de horas, concedidas a cada centro, para la atención específica de alumnos con necesidades educativas o de compensación. Estas partidas son independientes del concierto, están dentro del marco legal y varían anualmente en función de las necesidades de los colegios”. Además, recuerda que la “última reforma laboral eliminó” la limitación de 65 años por lo que puede darse el caso de docentes mayores de esa edad que todavía estén dando clase.

Una revisión por parte de Intervención de las facturas de cuatro centros generaliza las dudas sobre los conciertos. MAGISTERIO

La Fiscalía observa irregularidades en los asesores de formación de las patronales Escuelas Católicas recuerda que en sus centros hay Compensatoria fuera del concierto Un informe sobre cuatro centros provoca la duda sobre todo un sector educativo

Una muestra de sólo cuatro colegios nn El informe de Intervención

General de la Generalitat de 2013 se refiere a las irregularidades detectadas en una muestra de apenas cuatro centros (un centro religioso, uno perteneciente a asociación de padres, otro de una empresa educativa y una cooperativa).Además, recuerda la Conselleria de Educación, es un “informe interno para la mejora” de laAdministración.

“Este informe se refiere solo a cuatro centros de los más de 420 colegios concertados que hay en la ComunitatValenciana. Luego se refiere a casos muy concretos. No se puede generalizar como quiere Compromis para atacar a la enseñanza concertada y justificar su política de supresión de conciertos”, señalan desde la Conselleria.Además, desde la Administración se realizan interpretaciones distintas a lo

Tema aparte es el caso de las diez personas “liberadas” –una figura que sí tienen los sindicatos pero no las patronales– que denuncia la Fiscalía, que corresponden a colaboradores de formación, “dedicados en exclusiva al asesoramiento educativo y la formación para los 290 centros”, señala Escuelas Católicas. Según la patronal, estos asesores vienen de un convenio firmado por el Ministerio en 1989, an-

que figura en el informe. “La enseñanza es gratuita, tanto en la concertada como en la pública. El material escolar, los libros, el servicio de comedor, etcétera… no es gratuito en ningún centro, ni público ni concertado”. De este modo, desdice a Intervención cuando señala que no se cumple la gratuidad al hacer comprar a los padres agendas o material didáctico. Lo mismo sucede sobre la consideración de Intervención de que el precio máximo del menú escolar en la Concertada puede ser de 5,10 euros por día. La Conselleria recuerda que al menú escolar hay que sumarle el gasto de los monitores de comedor. Por último, informa Conselleria, “según consultas realizadas a laAgenciaTributaria, no se debe practicar retenciones de IRPF a los profesores religiosos”.

tes del traspaso de competencias, que se renovó anualmente. Sin embargo, falta la firma de la adenda correspondiente a los dos últimos años.

Informe de 2013 A este panorama se añadió un informe de Intervención General de la Generalitat, dado a conocer por la portavoz adjunta de Compromís Mónica Oltra, en la que se alertaba, en 2013, de la vulneración del principio

de gratuidad de la enseñanza por parte de algunos centros concertados de la Comunitat Valenciana, al obtener ingresos “por conceptos tales como agendas, material didáctico o cajas de herramientas”.

El documento también advierte de que en todos los centros muestreados el precio diario del menú del comedor escolar excede del precio máximo fijado por la Administración en determinados meses en función de los días lectivos.

También aprecia “una vulneración generalizada” de la obligación de informar de la voluntariedad en la realización de actividades complementarias por parte de los centros docentes concertados; así como que se abonan nóminas sin haberse prestado servicios y complementos retributivos eliminados por sentencia.

Existe unidades que incumplen con los ratios de alumnado mínimo establecidos en el concierto, “con el consiguiente coste injustificado de gastos de personal”, y se han detectado nóminas no ajustadas a la situación real del trabajador.

Además, hay centros que exceden el límite de horas lectivas autorizadas, y no se practican retenciones a cuenta del IRPF sobre las cantidades que abona la Conselleria como remuneración del trabajo realizado por los profesores religiosos de enseñanza concertada.

No obstante, la muestra referida es de apenas cuatro centros, por lo que es difícil generalizar todas las acusaciones.

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha publicado la convocatoria de las pruebas de acceso a las enseñanzas de régimen especial que conducen a las titulaciones oficiales de técnico deportivo y técnico deportivo superior y a las formaciones deportivas de nivel I y de nivel III. Estas titulaciones permiten al alumnado poder ejercer de monitores deportivos y entrenadores en actividades deportivas vinculadas con deportes como el fútbol y el fútbol sala.

La creciente demanda de entrenadores deportivos en la Comunitat Valenciana está generando una importante salida laboral para estos profesionales, que cuentan con la posibilidad de lograr esta titulación académica insertada en el sistema educativo dentro del apartado de régimen especial.

Todas las pruebas, tanto para acceder al Grado Medio de Técnico Deportivo y a las formaciones deportivas de Nivel I como las que correspondan para acceder al Grado Superior de Técnico Superior deportivo y a las formaciones deportivas de Nivel III se realizarán el 8 de marzo, en IES “Haygón” de Sant Vicent del Raspeig y en Cheste.

La UNED de Valencia lleva a cabo 14.000 exámenes UNIVERSIDAD La convocatoria para este año de pruebas de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de Valencia se traduce en 14.000 exámenes presenciales, que se desarrollarán hasta el 13 de febrero en los centros de Valencia y Alzira con diferentes apoyos tecnológicos y docentes.

Algunos alumnos, como los estudiantes de Grado, licenciaturas, ingenierías y acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años del centro “Francisco Tomás y Valiente AlziraValencia”, ya están realizando las pruebas, por lo que “muchas” de las bibliotecas de la UNED han ampliado su horario.

Según ha explicado la UNED, en la provincia de Valencia expedirá 14.000 exámenes personalizados para los estudiantes.

El día elegido, cada alumno recibe, tras presentar su carné, el ejercicio de su asignatura, su ubicación en el aula y el tiempo máximo del que dispone para entregarlo.

Previamente, la Universidad le ofrece “distintas herramientas para facilitar su estudio y organización”.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Otras comunidades

La Junta no convocará plazas de cátedra para Enseñanzas Artísticas ANDALUCÍA

CCOO denuncia la desconvocatoria de 175 plazas para los catedráticos Laura de Frutos comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Andalucía en el pasado mes de noviembre anunció la convocatoria por concurso, dentro de la oferta de empleo público docente del presente año, de 175 plazas de cátedra para los conservatorios superiores de Música y Danza.

Pero la Consejería de Educación ha emitido un comunicado donde informaba que no tramitará la convocatoria de dichas plazas para el Cuerpo de Catedráticos de Enseñanzas Artísticas. CCOO denuncia que “la desconvocatoria de estas plazas de cátedra evidencia la

incapacidad negociadora de Educación”. Además critica que la Consejería de Educación acostumbre a tomar decisiones unilateralmente y censura que, en este caso, “se continúe con la actual desregulación de estas enseñanzas superiores”.

Para el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía, José Blanco,”resulta empobrecedor que no se lleve a cabo este acceso a cátedra después de 25 años, ya que hubiese posibilitado avanzar en la estabilidad de las plantillas de unos centros en los que solo poco más del 7% del profesorado es definitivo”.

CCOO censura que con esta decisión se está impidiendo que la Educación Artística andaluza superior avance, pues según el sindicato, no se están dando los pasos necesarios para que el alumnado y el propio profesorado pueda realizar másteres y doctorados propios de estas enseñanzas en Andalucía desde centros públicos.

Por último, CCOO denuncia que los estudios propios artís-

D

El consejero, Luciano Alonso, durante su visita al Colegio Público “Virgilio Valdivia”. JUNTA ticos de posgrado deban realizarse en el extranjero o en entidades privadas con altos costes económicos para el alum-

espacio superior que le compete, un hecho que no sucede en el resto de los estudios universitarios, incluida Bellas Artes.

El Gobierno vasco ha anunciado la convocatoria de 275 plazas de maestros

Las restantes plazas son 15 para técnicos de Formación Profesional repartidos entre especialidades como cocina y pastelería, instalaciones eléctrotécnicas, operaciones de producción agraria, procesos comerciales y sistemas y aplicaciones informáticas.

Y, por último, para el Cuerpo de Profesores de Secundaria se han convocado 12 plazas de especialidades de FP: organización y proyectos de fabricación mecánica, organización y proyectos de sistemas energéticos, procesos de producción agraria y proceos en la industria alimentaria.

El Gobierno vasco ya ha aprobado la Oferta Pública de Empleo (OPE) de 275 plazas de maestros de Infantil y Primaria, cuyas pruebas se llevarán a cabo en junio.

La convocatoria del proceso selectivo se publicará a mediados de febrero en el Boletín Oficial del País Vasco y, a partir de entonces, las personas que lo deseen dispondrán de un plazo de 20 días para inscribirse. En concreto, 110 plazas son para cubrir puestos en Educación Infantil, 60 en Educación

Primaria, 50 para profesores de Inglés, 15 de Música, 15 de Educación Física y 25 de Educación Especial y Pedagogía Terapeútica.

Una de las últimas comunidades autónomas en anunciar la convocatoria de oposiciones, junto al País Vasco y Castilla-La Mancha, ha sido Cantabria.

Este Gobierno ha aprobado la OPE para este año, que se acumula a las plazas de 2014, un total de 87 nuevos puestos de profesores para la enseñanza pública de la región. Las plazas que se ofertan para Educación Infantil son 25, 10 en Primaria, 15 de Inglés y 10 de Audición y Lenguaje.

Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía

AyL

E. Física

E. Infantil

Música

Inglés

Francés

P .T.

Primaria

100

50

100

50

300

100

200

100

Aragón Asturias

Secundaria Ténicos FP

63

28

Total* 1229

155 17

20

22

39

35

66

35

10

10

12

15

175 169

Baleares Canarias

41

89

43

344

Cataluña Cantabria

10

25

15

Castilla y León Castilla-La Mancha

330

Extremadura

92

50

97

43

100

166 400 apróx.

Murcia La Rioja Madrid

93 380

Galicia

162

44

44

110

20

320

30

50

80

660

20

55

20

164

50

50

174

15

112

15

24

29

75

275

7

13

30

20

50 5

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta

6

Melilla Total

4 212

146

660

José Manuel Mañú

Otear el futuro y trabajar en presente (II)

nado y sus familias, privatizando esta formación y no situando a los centros superiores de Músicas y Artes Escénicas en el

PAÍS VASCO

ECOS EN EL AULA

148

855

37

8 100

366

405

655

12 689

175

5.107

Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; inspectores; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad.

FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.

entro del trabajo diario está adquirir hábitos como el orden. Este no se logra con cursos on line; ahí dan pautas, pero no hábitos. Debemos formar jóvenes capaces de adquirir hábitos valiosos; que con iniciativa creen su propio empleo, o sigan estudiando. Unos trabajarán por cuenta propia; otros para terceros; encontrar el lugar idóneo para cada uno requiere asumir la realidad personal. La verdadera autoestima se apoya en los aspectos esenciales del ser humano; la valoración personal no cotiza en bolsa y está al margen de la especulación. Saber quiénes somos es esencial para decidir qué queremos llegar a ser. ¿Cómo se adquieren esas cualidades? Hay varios modelos de aprendizaje: actividades orientadas a enseñar habilidades que no tenían, presentar invitados quienes con su testimonio explican la ruta profesional seguida; de los fracasos ajenos se pueden obtener lecciones valiosas con un bajo coste personal. Otra forma es visitar empresas para entender los procesos productivos y acercarse al trabajo del entorno.

Una actividad esencial es el coaching, la atención cercana y personal de un profesional que ayuda a pensar en voz alta.

El coach es un asesor que ayuda pero no suple, enseña a luchar para adquirir cualidades y pone a cada uno frente a su propia responsabilidad. Se ha dicho que la inspiración existe, pero que cuando llegue tiene que encontrarnos con los pinceles o herramientas en la mano. En definitiva, trabajando. El trabajo es una escuela de virtudes si hay espíritu de servicio. Actitudes que no llevan a la fama, pero sí a una vida lograda. Tratar al otro bien no es una estrategia, es reconocer su dignidad.

En un proyecto valioso lo primero son las personas. Según las necesidades y circunstancias pondremos el acento en un punto u otro, pero una persona formada es capaz de pilotar su propia vida, de pedir consejo si lo precisa y de ayudar a otros. En una organización que forma, se sabe que no han se ha llegado a la meta, pero sigue buscando. Sólo ofrece lo que saben que tiene valor, pero sin conformarse; trabajar en equipo, estudiar, preguntar, reflexionar, conocer otras realidades, permite dar a cada promoción lo mejor del camino recorrido.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Andalucía

Disposición Normativa

Plantilla orgánica de maestros en IES Los órganos oficiales de Castilla-La Mancha y Aragón publican sendas disposiciones por las que se publica la plantilla orgánica de maestros en Institutos y secionnes de Educación Secundaria, y se determina la relación media de alumnos/profesor por unidad escolar, a que hace refrencia el artículo 16 del Raglamento de Normas Básica sobre Concieros Educativos.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana

Orden de 20-01-15 (BOJA de 04-02-15)

CENTROS. Orden por la que se regula el proceso de constitución de los consejos de centro en los Centros del Profesorado de Andalucía y se realiza la primera convocatoria para la renovación de sus miembros.

Orden de 28-11-14 (BOJA de 03-02-15)

CENTROS. Orden de 28 de noviembre de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado de Educación Infantil “Argantonio” de Cádiz.

Resolución de 26-01-15 (DOGV de 03-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convoca para la provisión, por el sistema de libre designación, de puestos de directores de centros integrados públicos de Formación Profesional.

Región de Murcia Corrección de errores de 19-01-15 (BORM de 03-02-15)

DIRECCIÓN. Corrección de errores de la Orden por la que se convoca procedimiento para la renovación del nombramiento de directores, y concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón Decreto de 27-01-15 (BOA de 04-02-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 10/2015, de 27 de enero, del Gobierno deAragón, por el que se dispone el cese y nombramiento de consejeros del Consejo Escolar deAragón.

Resolución de 21-01-14 (BOA de 30-01-15)

ALUMNOS. Resolución por la que se determina la relación media de alumnos/profesor por unidad escolar, a que hace referencia el artículo 16 del Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos.

Canarias

Extremadura Navarra Decreto de 27-01-15 (DOE de 02-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 4/2015, de 27 de enero, por el que se establece el currículo delTítulo de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Decreto de 21-01-15 (BON de 02-02-15)

CUERPOS DOCENTES. Decreto Foral que modifica el Decreto Foral 36/2009, de 20 de abril, por el que se regula el régimen del personal docente e investigador contratado de la Universidad Pública de Navarra.

Estatal

Resolución de 22-01-15 (BOC de 02-02-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se aprueba y ordena la publicación de la segunda relación provisional de solicitudes de beca para la realización de estudios universitarios en el curso académico 2014-15.

Resolución de 22-01-15 (BOC de 30-01-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se aprueba y ordena la publicación de la primera relación definitiva de solicitudes de beca para la realización de estudios universitarios en el curso 2014-15.

Cataluña Orden de 14-01-15 (BOE de 02-02-15)

Orden de 20-01-15 (BOE de 02-02-15)

OPOSICIONES. Orden de 14 de enero de 2015, por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 2 de mayo de 2013.

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación, en ejecución de sentencia, se nombra funcionaria de carrera del Cuerpo de Maestros a doña María Luisa Gómez García.

País Vasco Orden de 08-01-15 (BOPV de 02-02-15)

Orden de 12-01-15 (BOPV de 02-02-15)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se aprueba el cambio de denominación específica del Instituto de Educación Secundaria “Dunboa” de Irún (Guipúzcoa).

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, PolíticaLingüísticayCultura,porlaqueseautorizalaampliación de especialidades a la Escuela de Música Privada “Easo” del municipio de San Sebastián ( Guipúzcoa).

Galicia Orden de 28-01-15 (DOG de 04-02-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la Orden de 14 de agosto de 2014 por la que se regulan el acceso y la admisión a los ciclos de Formación Profesional Básica y se autoriza su oferta para el curso 2014-15.

Resolución de 19-01-15 (DOGC 04-02-15)

CENTROS. Resolución ENS/112/2015, de 19 de enero, por la que se autoriza el cambio de titular del centro educativo privado “Virgen de la Salud”, de Sant Feliu de Llobregat.

Resolución de 19-01-15 (DOGC de 03-02-15)

CENTROS. Resolución ENS/108/2015, de 19 de enero, por la que se aprueba la disminución del número de unidades concertadas del centro privado “Laia”, de Barcelona.

Orden de 20-01-15 (DOGC de 28-01-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden por la que se abre convocatoria pública para la concesión de becas de colaboración en el ámbito de las actuaciones del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo.

Cantabria Instrucción de 21-01-15 (BOC de 02-02-15)

ALUMNOS. Instrucciones para los procedimientos de adscripción y admisión de alumnos para cursar Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros sostenidos con fondos públicos.

Orden de 22-01-15 (BOC de 02-02-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan subvenciones para la realización de proyectos por las asociaciones de padres de esta comunidad durante el año 2015.

Resolución de 23-01-15 (BOC de 02-02-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se convocan las pruebas libres para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años.

Castilla y León Orden de 26-01-15 (BOCyL de 04-02-15)

CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria para la selección de centros para la participación en el Programa de intercambio escolar con centros de la región francesa de Poitou-Charentes, el cuso 2014-15.

Orden de 21-01-15 (BOCyL de 30-01-15)

ALUMNOS. Orden por la que se modifica la Orden por la que se convocan ayudas al estudio para alumnos que cursen estudios universitarios en la Comunidad de Castilla y León durante el curso académico 2014-15.

Resolución de 16-01-15 (BOCyL de 30-01-15)

INSPECCIÓN. Se establecen las directrices para la elaboración de los planes anuales de actividades de las áreas de Inspección educativa de las direcciones provinciales de Educación para el curso 2014-15.

Castilla-La Mancha Orden de 29-01-14 (DOCM de 04-02-15)

CENTROS. Orden de 29/01/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se publica la plantilla orgánica de maestros en Institutos y secciones de Educación Secundaria.

Comunidad de Madrid Orden de 02-01-15 (BOCM de 02-02-15)

CENTROS. Orden por la que se establecen módulos económicos de financiación aplicables a los convenios de colaboración suscritos para el desarrollo de programas de prevención y control del absentismo escolar.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Recursos

¿Tienen los padres que contribuir a los gastos comunes?

Mi consulta se refiere a un colegio público de la Comunidad de Madrid.

En caso de formar cooperativas en las aulas de Educación Infantil para la compra de materiales comunes, ¿se puede obligar a todos los padres del aula a formar parte de la misma? ¿Se puede impedir a un alumno la participación en excursiones u otras actividades por no haber pagado la cooperativa? ¿Hay alguna normativa al respecto? Muchas gracias.

Mª ÁngelesAós Braco, Torrejón deArdoz (Madrid)

La Orden 1688/2011, de 29 de abril, de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, regula la realización de actividades extraescolares en colegios públicos. Según esta orden, la participación en las actividades extraescolares tendrá carácter voluntario para los alumnos.

Por otro lado, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 112 sobre medios materiales y humanos en centros públicos, no contempla la posibilidad de que estos se costeen con aportaciones de los padres de los propios alumnos. A tenor de esta normativa entiendo que las aportaciones debieran ser voluntarias y las actividades extraescolares programadas en el centro no discriminativas.

Dirección

Sustituciones

¿Cuántas horas lectivas imparten los miembros del equipo directivo?

¿Qué pasará cuando el interino al que sustituyo se incorpore al centro?

Pertenezco a un centro de Torrejón d Ardoz y estaría encantada si me respondieran a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el número máximo de alumnos por aula en cada etapa escolar? ¿Cuántas horas lectivas deben impartir los miembros del equipo directivo?

M.A.B.,Torrejón deArdoz

Según el RD 132/2010, de 10 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria, la relación de alumnos por unidad será: Los centros docentes que ofrecen segundo ciclo de Educación Infantil deben tener como máximo 25 alumnos por unidad escolar.

Los centros de Educación Primaria tendrán como máximo 25 alumnos por unidad escolar. Los centros de Educación Secundaria tendrán como máximo 30 alumnos por unidad escolar en Secundaria Obligatoria y 35 en Bachillerato.

En Madrid, el Decreto 18/2008 de 6 de marzo (Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid 12 de marzo 2008) que establece los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de

Educación Infantil dicta que los centros tendrán como máximo el siguiente número de niños por unidad escolar: Unidades para niños menores de un año: 1/8. Unidades para niños de uno a dos años: 1/14. Unidades para niños de dos a tres años: 1/20. Los centros que dispongan de menos de tres unidades escolares podrán agrupar en sus aulas niños de edades diferentes con una ratio máxima de 15 niños por unidad escolar.

A parte de esto, la LOE, en su artículo 87 establece que para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones educativas podrán reservar hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados. Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un 10% del número máximo de alumnos por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía.

En Educación Primaria y según la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y centros de Educación Primaria, en su artículo 72 se establece que:

“Los miembros del equipo directivo impartirán, según las unidades de cada centro y siempre que estén cubiertas las necesidades horarias de su especialidad, las siguientes horas lectivas a grupos de alumnos: 6 a 8 unidades, 6 horas lectivas. 9 a 17 unidades, 12 horas lectivas. 18 a 27 unidades, 9 horas lectivas. 28 o más, 6 horas lectivas.

Esta Orden especifica que en los centros con comedor o transporte escolar, se contabilizarán tres de estas horas lectivas a los miembros del equipo directivo para la organización de estos servicios.

Sin embargo, en Educación Secundaria, la reducción de los períodos lectivos de los cargos directivos estará en función del número unidades del centro y estará entre 6 y 9 períodos lectivos semanales para el director, jefe de estudios y secretario, y entre 9 y 12 períodos lectivos semanales para el jefe de estudios adjunto. También se determina en el artículo 75 de las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los IES que cuando un profesor desempeñe más de un cargo o función de los contemplados en dichas instrucciones, impartirá el horario lectivo que corresponda al cargo o función con mayor asignación de horario lectivo especial, o sumará los períodos lectivos correspondientes al cargo o función, no pudiendo, en este caso, exceder de seis períodos lectivos.

Mi pregunta es doble.

Primero, soy interino y estoy sustituyendo a otro interino. Cuando el primero se incorpore, ¿quién se quedará en el centro? Segundo, ¿cuáles son los colectivos de especial consideración en las listas de interinos?

I.C.R. Madrid

La baja por enfermedad de un interino no debe conllevar la pérdida del destino, por lo que el primero debería incorporarse a su centro y el segundo volver a la lista de interinos. En la práctica, la Comunidad de Madrid lo que hace es primar el criterio pedagógico y de atención a los alumnos dejando en el puesto al interino que más tiempo ha permanecido en el centro. Esta práctica vulnera los derechos de los trabajadores interinos pues, en realidad, la baja laboral no debe suponer la pérdida del destino.

En cuanto a su segunda pregunta, le señalo a continuación cuáles son estos colectivos: 1º Los integrantes de las listas mayores de 55 años, y con, al menos, 15 cursos de servicios prestados en centros públicos de la Comunidad de Madrid en el momento de la firma del Acuerdo de 26 de octubre de 2006. Si no obtuvieran vacante por su orden, tendrán prioridad en el nombramiento como funcionario interino para sustituciones.

2º Los aspirantes con licencia por maternidad o equivalente, que en la asignación informática o en los actos públicos, tuvieran oportunidad de acceder a una vacante de curso completo, podrán optar a la reserva del destino al que hubieran accedido si no hubieran estado de baja, hasta finalizar el período equivalente a licencia por maternidad.

3º Los aspirantes a interinidad, participantes en el último procedimiento selectivo de ingreso de una determinada especialidad, por el turno de reserva de minusvalía, se les reservará un plaza por cada 16 nombramientos que se realicen (Decreto 54/2006, de 22 de junio, por el que se regula el acceso de las personas con discapacidad a la Administración de la Comunidad de Madrid). La asignación del puesto vendrá determinada por su posición en la lista y siempre que la necesidad a cubrir, como funcionario interino, sea superior a cuatro meses.

4º Los integrantes de las listas con la condición de víctimas de terrorismo o de violencia de género, que deban renunciar a un nombramiento por causas relacionadas con dicha condición, permanecerán en las listas en las mismas condiciones que tuvieran en el momento de ser víctimas.

Las cuestiones que plantea puede encontrarlas resueltas en el Decreto 42/2013, de 9 de mayo, del Consejo de Gobierno regula el procedimiento de selección de funcionarios interinos docentes de ámbito no universitario en la Comunidad de Madrid.

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Un libdub con letra personalizada sobre la Región de Murcia

Talleres ‘He venido a hablar de mi libro’ IFEMA

MÚSICA

La actividad se relacionó con temas de Conocimiento del Medio

Las estrofas de la canción se distribuyeron por clases para trabajar los contenidos en profundidad. CEIP TORRECILLA

Los disfraces y escenarios fueron creados por padres y personal no docente con el resto de áreas del currículo, por lo que se desarrolló un trabajo globalizado y adaptado a cada curso. Se distribuyeron las estrofas por clases para tra-

bajar los contenidos en profundidad y así mostrar el trabajo al resto del colegio.

La letra, cantada y grabada por alumnos de 6º de Primaria, fue cuidadosamente ordenada en función de la futura puesta en escena. Todos los materiales, escenarios y vestuarios estuvieron a punto gracias a la colaboración de los padres y madres de alumnos y del personal no docente.

Llegó el gran día de la grabación. Fueron muchos los en-

sayos hasta que uno de ellos quedó, más o menos, como queríamos. Presentamos el vídeo al concurso de lipdub de la Editorial SM. La buena noticia llegó en junio cuando dicha editorial nos otorgó el premio a nivel regional, algo que nos emocionó e impresionó mucho. Por ello el centro quiere dar su más sincero agradecimiento, ya que nos ha dado la oportunidad de hacer pública nuestra experiencia y que esta sirva para enriquecer la labor educativa.

También queremos felicitar al ganador nacional, el CRA “Ambroz de Zarza” de Granadilla (Cáceres) por su trabajo y esfuerzo. Por último, animamos a todos los centros a que sigan desarrollando experiencias innovadoras que favorezcan el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

s

El CEIP “Torrecilla” es un colegio pequeño de una línea, situado en una pedanía de Lorca (Murcia). Hacía tiempo que necesitábamos un cambio en el centro, hacer algo realmente motivador, dar un giro al día a día colaborando entre todos.

Habíamos visto varios lipdubs en internet que nos impresionaron mucho y decidimos embarcarnos en esa gran aventura, pero queríamos darle un toque especial y personalizar la letra de la canción.

Se estableció una comisión organizadora compuesta por cuatro maestros. Cada unos de ellos perteneciente a diferentes ciclos y etapas –Infantil, primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo de Primaria–. Se realizó un calendario con fechas concretas para realizar las actividades y se fueron desarrollando reuniones con los ciclos.

El equipo directivo también participó activamente.

La idea era trabajar contenidos del entorno y, por ello, decidimos hacer la letra basada en la Región de Murcia. Cada estrofa habla de uno de sus aspectos culturales como ciudades, costumbres o gastronomía. Estos se relacionaban con contenidos del área de Conocimiento del Medio de cada ciclo. A los temas se le añadieron los valores y formas de trabajo que queríamos poner en práctica como la empatía, el trabajo en equipo, la creatividad o el compañerismo. Las actividades, a su vez, se relacionaron

Silvia Martínez CEIP “Torrecilla” de Lorca (Murcia)

El periódico MAGISTERIO organiza con motivo de la Semana de la Educación en Ifema los talleres He venido a hablar de mi libro, que tratarán temas como la inteligencia emocional. Además, se ofrecerán conferencias relativas al ámbito educativo como la que dará el senior project manager de la Fundación Bertelsmann, Juan José Juárez, sobre la FP Dual o la de la presidenta de Copoe, Ana Cobos, titulada Orientadores y Plan Bolonia.

El primero de esos talleres titulado Cómo descubrir y provocar el talento tendrá lugar el día 5 de marzo. En él, Fernando Alberca, profesor del Centro de Magisterio Sagrado Corazón de la Universidad de Córdoba, explicará cómo se forma el talento y qué prácticas ayudan a provocarlo. Ese mismo día, Carmen Sanz, psicóloga clínica, profundizará en las características de los niños superdotados y dará las claves para motivarles en el taller Altas capacidades.

El viernes 6 de marzo se iniciará con un encuentro que girará en torno a Generación y nuevas escuelas, nuevas familias, nuevas empresas. En él, José María Bautista, director de Be-Up Educación y profesor en la Universidad de la Salle de Aravaca hablará de las pautas básicas del “Design Thinking”, que permite lograr el proceso de aprendizaje desde sólidos criterios pedagógicos. Por último se realizará el taller Educando en emociones que impartirá Mar Romera, licenciada en pedagogía y psicopedagogía y especialista en inteligencia emocional. En él hablará de la importancia de las emociones en el entorno educativo.

Un estudio que analiza las apps sobre violencia de género para mejorarlas TECNOLOGÍA El profesor de la Universidad a Distancia de Madrid (Udima), Djamil Tony Kahale ha elaborado un estudio denominado El impacto de las apps en la violencia de género. El proyecto analiza las apps que las administraciones han creado para prevenir la violencia de género y evalúa la valoración que las personas usuarias han dado de las mismas con el objetivo de aportar mejoras concretas tanto para estas aplicaciones como para las futuras. Además, dicho trabajo recibió el XVII Premio Leonor de Guz-

mán 2013 de la Universidad de Córdoba.

La más valorada de estas aplicaciones es SMS. Amor 3 del Instituto Canario de Igualdad, con una puntuación de 5 sobre 5. Esta app conciencia a los jóvenes de la violencia a través de la verificación de la presencia de machismo en sus móviles . Por su parte, la menos popular es Libres del Ministerio de Igualdad con un 3,2 sobre 5. Esta cuenta con un icono camuflado en el menú principal y otro de ajustes común para que las mujeres que sufren violencia de género se sientan libres para utilizarla.

Otras de estas apps analizadas son Pillada por ti dirigida

a adolescentes o Relación sana para valorar los encuentros de pareja entre jóvenes mediante un cuestionario. Por su parte, Enrédate sin machismo combate la violencia con un juego y Ligando de buen rollo promueve relaciones igualitarias.

Conclusiones del estudio Djamil Kahale asegura que “las aplicaciones han tenido impacto para la sensibilización en la violencia de género”. La primera conclusión que ha extraído es que la sociedad muestra preocupación en el tema y expresa su opinión de las apps.

Estas valoraciones no son solo de mujeres que sufren estos problemas y, por lo tanto, hay

que intentar que las víctimas opinen sobre las aplicaciones para conocer el verdadero uso que se hace de ellas.

Además desde la Udima proponen una serie de recomendaciones para mejorar en este sentido. La primera de ellas es la creación de foros para que los expertos debatan sobre la violencia de género en España, “hackatons”. De estos encuentros surgen prototipos que se pueden implementar para crear un impacto real.

Además, en este tipo de evento, ya celebrados en América Central y Washington en 2013, han nacido varias ideas para erradicar y prevenir la violencia de género.

Libres es una app del Ministerio para mujeres maltratadas.

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Educar

Talleres creativos en coles para potenciar las emociones EXPRESARSE

‘El juego de conocerse’ se realiza con niños y profes de Primaria Pilar Ruz educar@magisnet.com

El juego de conocerse es una iniciativa desarrollada por un equipo de psicólogos y expertos en Educación con el objetivo de potenciar la inteligencia emocional en los centros. La directora del programa y psicóloga humanista, Marcela Çaldumbide, es la encargada de realizar los diversos talleres creativos por los centros, tanto con alumnos de Primaria como con profesores. Çaldumbide señala que la idea de hacer esta actividad es “la carencia que hay en la escuela para tratar el tema emocional”.

Los talleres en Primaria se realizan en el horario de tutoría y se dividen en 12 actividades, seis para realizar en 3º y otras seis en 4º, dos por cada trimestre. También se pueden impartir de 2º a 5º, realizando

Premiado un programa de radio en Primaria GALARDÓN El proyecto La voz escolar del CEIP “Mata Linares” de San Vicente de la Barquera (Cantabria) ha sido galardonado en la categoría de Educación Primaria de la XXX Edición de los premios Giner de los Ríos.Los protagonistas de este trabajo son los jóvenes locutores de radio de 4º de Primaria, que salen del colegio una vez al mes para emitir el programa en directo La voz escolaren la emisora local Onda Occidental Cantabria de la región.

Este es un proyecto interdisciplinar en el que se trabaja en torno a las distintas materias con el objetivo de realizar un programa de radio. Además, se ha abordado desde una perspectiva competencial, en la que los aprendizajes útiles para la vida se desarrollan en contextos reales.

El Premio Especial al Mejor Trabajo ha sido para el proyecto internivelar Casa sostenible energéticamente del IES “Cotes Baixes” de Alicante. Por su parte, el premio en Infantil ha sido para el trabajo Los pollitos del CEIP “Nuestra Señora del Villar” de Valladolid.

una por trimestre. En el primer bloque con los más pequeños se cultivan los talleres de relajación. La directora de la iniciativa señala que, de esta manera, “se fomenta la autobservación, ya que cuando estás en calma tienes más claridad y puedes reflexionar acerca de tus problemas desde fuera”.

Estas actividades se complementan con trabajos artísticos y otros de movimiento.

Entre los talleres realizados en 4º vuelven a destacar los ejercicios de relajación, esta vez con el objetivo de enseñarles a escuchar a los otros y a sí mismos. Además, se vuelven a retomar las actividades que implican movimiento porque, según Çaldumbide, “entre los 6 y los 10 años los niños tienen que moverse más de lo que lo hacen”. En este sentido la responsable de El juego de conocerse afirma que “los más pequeños tienen que sentir el cuerpo de los otros y soltar las tensiones acumuladas”.

En cuanto a las actividades artísticas, sirven para enseñarles a expresarse mediante la pintura. “El color ya tiene significado en sí mismo, queremos que los niños aprendan a mostrar lo que sienten y pien-

sen gracias a la pintura”, apunta Marcela Çaldumbide. Ella misma también señala que “cada actividad se hace por algo y el objetivo final es que los niños ganen confianza en sí mismos”.

Actividades con docentes Por otro lado, desde El juego de conocerse realizan diversas actividades con profesores distribuidas a lo largo de 12 horas con el objetivo de desarrollar la asertividad, la autoestima y la empatía. Para ello realizan ejercicios de relación y gestión de emociones destinados a ma-

Çaldumbide, “hay una carencia en la escuela para tratar el tema emocional” nejar la frustración, en el caso de que aparezca, para mantenerles motivados. Del mismo modo la directora de los talleres señala que también es importante que los docentes “posean herramientas para trabajar con sus alumnos”.

En el programa se hacen ejercicios de relajación y actividades artísticas. EL JUEGO DE CONOCERSE Por otro lado, desde El juego de conocerse también hay una serie de ejercicios preparados para adolescentes de 3º y 4º de ESO en los que, a través de técnicas de relajación y la expresión artística, pretenden hacerles sentir que responsabilidad y autonomía crecen juntas. Çaldumbide señala la utilidad de trabajar estos talleres

en grupos ya constituidos en los centros porque se actúa sobre relaciones ya establecidas.

Aun así, estos talleres también se pueden realizar con familias. La experta en el método señala, en este sentido, que tanto padres como alumnos y profesores están contentos y satisfechos con la actividad.

Por último, Marcela Çaldumbide señala que “la inteli-

Un centro madrileño convierte en cocineros a sus alumnos de 2 años EUROCOLEGIO CASVI

Una app multilingüe para niños de 0 a 6 años TECNOLOGÍA

El objetivo es que aprendan rutinas de alimentación saludable Redacción educar@magisnet.com

Los alumnos de 2 años del Eurocolegio “Casvi” deVillaviciosa de Odón (Madrid) están llevando a cabo en sus instalaciones un taller de cocina.El objetivo de esta actividad es fomentar la alimentación saludable, la estimulación de los sentidos y la mejora de movimientos que les van a ser fundamentales a la hora de aprender a escribir. Por otro lado, la actividad se desarrolla en inglés, algo que les resulta beneficioso en el aprendizaje de un nuevo idioma.

En uno de los últimos talleres los pequeños elaboraron unas ‘cookies’ que se convirtieron en su propia merienda.

Una de las profesoras, Romina Molina, asegura que, de esta manera, “interiorizan que comer es divertido, aunque sepan que no se juega comiendo, que es diferente”.

gencia emocional no es una moda, es algo que está en el ser humano desde que nace. El problema es que se ha ido dejando de lado”. De esta manera, para la psicóloga, “un niño que tiene un bloqueo emocional difícilmente va a poder avanzar en lo intelectual”. Las actividades que se realizan se pueden consultar en la web eljuegodeconocerse.com.

Con la cocina los niños aprenden inglés o coordinación manual y visual. EUROCOLEGIO CASVI Asimismo fueron los propios alumnos los que se encargaron de realizar las mezclas de ingredientes, una acción con la que se familiarizaron con las diferentes texturas. Por último, con el amasado y moldeado, pretenden trabajar la motricidad y coordinación visual y manual, que les ayudará

a aprender a desarrollar la escritura correctamente.

Desde el Eurocolegio “Casvi” aseguran que aprender jugando es la base de esta experiencia que no es única en el centro. Según la propia Romina Molina, “los niños entienden probando, haciendo y viviendo las cosas, y en la cocina no iba

a ser diferente”. La profesora también asegura que, a pesar de su corta edad, “la cocina no puede ser un territorio vedado para los pequeños”. Además de las ‘cookies’, los alumnos del colegio ya han realizado otros platos como brochetas de fruta, piruletas de yogurt, batidos o zumos.

Sami Apps es una aplicación para niños de entre 0 y 6 años que tiene por objetivo incentivar el aprendizaje en la etapa infantil mediante una plataforma multilingüe. Esta app ha conseguido alcanzar en tres meses las 12.500 descargas, algo que se considera un reto en el sector.

Entre sus últimas novedades, Sami Appsha ampliado su oferta de idiomas, pasando de 7 a 18 lenguas entre las que se encuentran el hindú, árabe, coreano o hebreo. Además, la aplicación busca ser útil para los propios padres con una sección de utilidades diseñada para ellos.

La plataforma se divide en tres partes: en primer lugar están los juegos estructurados en tres niveles de dificultades según el ritmo de crecimiento del niños. Posteriormente aparecen los flashcards o tarjetones virtuales que trabajan temas como los números, los colores o los animales. Por último, están los cuentos que, gracias a su programación, ofrecen una historia diferente cada vez que se inician.

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Educar

Arranca el primer taller para prevenir las patologías de la voz en los docentes ger mucho aire, sino de “dosificar ese poquito aire que se coja”.

Los profesores tienen que tener claro que tienen que lograr “una mayor conciencia del uso de la propia voz, porque para que trabaje bien necesita-

RIESGOS LABORALES

Los profesores tienen que aprender a usar su voz para evitar dolencias Redacción

“Necesitamos un máximo rendimiento con un mínimo esfuerzo”, dijo la logopeda

educar@magisnet.com

Impact Hub Madrid ha acogido el primer taller sobre Prevención de Riesgos Laborales, organizado por MAGISTERIO con la participación de Activa Mútua, una asociación de empresarios sin ánimo de lucro y de carácter voluntario, que tiene como fin colaborar en la gestión de la Seguridad Social.

Prevención de patologías de la voz ha sido el primer taller de una serie de cuatro que se completará con: Primeros auxilios pediátricos, Inteligencia emocional para docentes y Riesgos psicosociales para docentes. Estos talleres han nacido con vocación de servir de utilidad a los profesionales de la Educación madrileños y se ofrecen de manera gratuita. Suponen una aproximación a distintos temas que preocupan y afectan a los profesionales educativos.

La logopeda y fonoaudióloga Roxana Coll Barragán fue la encargada de impartir el taller.

Confesó que hace unos años solo se consideraban profesionales de la voz a personas como cantantes o actores, pero que ahora se ha ampliado el ámbito alcanzando a los profesionales de la Educación, para los que “la voz es su herramienta de trabajo”. Roxana comenzó presentando las partes del cuerpo que están relacionadas con la voz. Todos los presentes entendieron rápidamente que para que se produzca la voz hace falta aire, por lo que “lo importante es aprender a respirar correctamente”, afirmó la logopeda. A partir de ese momento sus explicaciones se

José Mª de Moya, director del periódico MAGISTERIO, durante la presentación del taller. FOTOS JORGE ZORRILLA mezclaron con ejercicios prácticos, tanto de respiración como, y sobre todo, de técnicas vocales. Los asistentes comprobaron al momento qué hacen mal cuando hablan o cuando levantan la voz para llamar la atención a un alumno, por ejemplo. Es habitual que para alzar la voz cuando queremos amonestar a alguien, cojamos la fuerza que nos da esa ampliación del volumen del “cuello y la laringe”, cuando “tiene que venir del diafragma”. Se trata de aprender a usar todos los elementos que tenemos en nuestro cuerpo para que podamos “aprender a proyectar la voz sin esfuerzo”.

Roxana Coll hizo hincapié en la importancia de que cuando se habla no se trata de co-

Asistentes

nn

n n Colegios Profesores y directores de una docena de entidades educativas madrileñas asistieron al taller para prevenir las patologías de la voz n n Los centros: n Colegio “Cardenal Spinola” n Colegio de Fomento “El Prado” n Grupo WorkandLife n ColegiodeFomento“Aldeafuente” n Colegio “Ramón y Cajal” n Escuela “Ideo” n La Salle Institución n Colegio “Retamar” n Hermanos Maristas n Colegio “Fuenllana” n SanViator n Colegio “Estudiantes LasTablas”

Roxana Coll durante el taller de prevención.

mos un máximo rendimiento con un mínimo esfuerzo”. Esta mayor conciencia supone también un “autocontrol de la voz”.

Los docentes tienen que saber si aumenta la fatiga vocal, darse cuenta si tienen ronqueras cada vez más seguidas y comprobar si aumenta el tiempo de recuperación cuando tienen un problema relacionado con la voz. Todo esto son “llamadas de atención del cuerpo”.

Roxana recordó que lo que denominó “tono pedagógico” es más fuerte que el volumen normal al que se habla, por lo que también es muy importante que los profesionales de la Educación sepan cómo usar su boca. “La voz tiene que salir fácil”, se trata de “generar hueco dentro de la boca” con la ayuda de la mandíbula, la lengua, etc. Exagerar la articulación puede ser un error común, por ello la logopeda reitera que el hueco hay que generarlo dentro de la boca y no fuera.

Los asistentes al taller tienen como tarea recomendada por la logopeda repetir “muchas veces al día” durante “muy poco tiempo” los ejercicios que hicieron durante la actividad con la finalidad de que los “automaticen” y sacar así el máximo partido a su voz sin dañarla por no haber sabido usarla de manera saludable.

Un canal de televisión y superhéroes para acompañar a los niños hospitalizados ATRESMEDIA El canal de televisión FAN3 de la Fundación Atresmedia ha comenzado a emitirse en el Hospital Povisa de Vigo. Tiene como peculiaridad que se dirige a niños y adolescentes hospitalizados a los que pretende ayudar a pasar una estancia hospitalaria lo más entretenida posible, al mismo tiempo que fomentar hábitos saludables y contribuir a que comprendan mejor la situación por la que están pasando con un lenguaje adecuado para su edad. La cadena, por tanto,

emitirá programas educativos, culturales, sanitarios y de entretenimiento.

La Asociación Española de Pediatría y el Colegio Oficial de Psicólogos de España son los encargados de supervisar este contenido que se emite durante 12 horas diarias y sin publicidad. El canal incluirá la emisión de títulos tan conocidos como Heidi, Érase una vez el hombre, Las Supernenas o Lizzie McGuire.

Este canal televisivo forma parte del Programa de Asistencia Hospitalaria de la Fundación Atresmedia. Este programa incluye otras acciones como la visita de personajes co-

Se trata de contribuir a la situación por la que están pasando los menores nocidos del mundo del cine, la televisión, la música o el deporte a los hospitales.

Otras iniciativas También dentro de este programa se encuentra la iniciativa Poción de héroes, gracias a la cual seis superhéroes visita-

ron la semana pasada tres hospitales andaluces. Los superhéroes, con sus maletines de superpoderes, acompañaron a los menores durante su tratamiento contra el cáncer y les ayudaron a normalizar el proceso médico.

Cuando los menores comienzan el tratamiento, cada menor elige a su héroe favorito de un catálogo que le proporciona el centro hospitalario. A continuación le entregan un maletín de poderes con diversos elementos del personaje elegido: un cómic en el que se cuenta la historia del héroe, un póster para que pueda colgar en la habitación del hospi-

Hay programas educativos y de entretenimiento. ATRESMEDIA tal, una chapa del héroe para llevar puesta en su pijama o camiseta, un pasaporte que se sellará en cada sesión de quimio-

terapia, una bolsa de dulces, unas pegatinas para adherir a la bolsa de suero con el tratamiento y un peluche.

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MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Máster Innovación educativa

cursos Igualdad género Desarrollo de programas La Universidad Nebrija de Madrid ofrece el curso on line de Técnico de formación en igualdad de género de 110 horas de duración que equivalen a 4 ECTS y que ofrece un periodo de prácticas en empresa. El objetivo es dotar al alumnado de los conocimientos, competencias y aptitudes necesarias para el diseño y desarrollo de programas de formación en igualdad de género.

Más información: Tlf.: 958 050 202

TDAH Experto universitario La UNIR pone en marcha el título on line de Experto universitario en Transtorno por Déficit de Atención e Hiperactividad que comenzará en marzo y tendrá una duración de 10 ECTS. En este curso se trabajará con casos prácticos con el objetivo de aprender las características del trastorno, su sintomatología y criterios de diagnóstico.

Más información: Tlf.: 902 907 132

El Instituto Superior de Formación y Educación Insfored desarrolla el máster en Innovación educativa que ofrece instrumentos para diseñar y poner en marcha procesos de diagnóstico en los centros. La formación comenzará en mayo y se prolongará hasta abril de 2016. La matrícula, que se realizará a través de la web de Insfored, incluye los materiales, así como el acceso a la plataforma on line con contenidos complementarios.

Más información:

llo de materiales didácticos.La formación, que tiene un valor de dos créditos, se dirige a profesores de todos los niveles. El plazo de solicitud finaliza el 26 de junio.

Más información:

favoritos

cursos.profesores@fog.es

movearteinfo@gmail.com

Músicaconciencia Experimentos sonoros

premios

martinez.antonio@insfored.com

Mobile learning

Física

Realidad aumentada

Olimpiadas

El Intef pone en marcha el curso on line de 70 horas Mobile learning y realidad aumentada para profesores de Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y formación de adultos. El objetivo es descubrir las posibilidades educativas de los dispositivos móviles, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Más información:

La Consejería de Educación de Madrid organiza la Olimpiada de Física 2015 para alumnos de 2º de Bachillerato. La prueba, que se realizará el 27 de febrero constará de preguntas tipo test y problemas largos. La inscripción se realizará por email antes del 20 de febrero.

Más información:

formacionenred@mecd.es

Cine y literatura Materiales didácticos La Fundación Ortega-Marañón ofrece del 13 al 17 de julio el curso Cine y literatura, cuyo objetivo es estudiar los textos literarios y el lenguaje cinematográfico como recursos para el desarro-

21 de marzo y el 19 de abril en el Auditorio Nacional de Música de Madrid. Esta actividad incluye talleres previos en los que se acercará a los alumnos al contexto del autor y su estilo de composición.

Más información:

secret.y.admon@rsef.es

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ENCUENTRO. Ciclo de conciertos de aproximación a la música clásica con talleres en Madrid.

CURSO. Curso on line de Formación en igualdad de género en la Universidad Nebrija de Madrid.

PREMIO. Olimpiadas de Física para alumnos de 2º de Bachillerato madrileños.

Tlf.: 976 714 000

Creación literaria La Fundación Festival Internacional de Teatro Clásico de Almagro convoca el IV Certamen Internacional Barroco Infantil para creadores y compañías que realicen obras de este periodo dirigidas a público

Montessori

infantil. La inscripción está abierta hasta el 27 de febrero.

Más información:

Experiencias

falmagro@festivaldealmagro.com

Yincana El mito en la tragedia

Redacción

El aula cultural San Benito de Calatayud (Zaragoza) acoge hasta el 22 de febrero la muestra Músicaconciencia para escolares. Esta actividad pretende unir música y ciencia mediante diversos experimentos relacionados con el sonido.

Además, la exposición cuenta con la participación de músicos como Ángel Vergara y María José Menal.

Más información:

La Asociación Madrid, capital del mito de profesores madrileños organiza la IV Yincana mitológica para alumnos de Secundaria bajo el lema El mito en la tragedia. la inscripción se realizará hasta el 14 de abril.

Más información: madridcapitaldelmito@gmail.com

encuentros Música clásica Ciclo de conciertos La comunidad MOVE pone en marcha el I Ciclo de Conciertos de aproximación a la música clásica que tendrán lugar el 1 y

El próximo 18 de abril tendrá lugar en Madrid la II Jornada de Intercambio de Experiencias Montessori. El encuentro contará con una conferencia de Carmen Sanchidrián, experta en el método Montessori, y se completará con varios talleres impartidos por guías de esta metodología. La inscripciones se abrirán a partir del 16 de febrero en la web.

Más información: www.asociacionmontessori.net

RIESGOS PSICOSOCIALES EN DOCENTES TALLERES SOBRE PREVENCION DE RIESGOS LABORALES PARA DOCENTES

con

Ignacio de Ramón Burgos

Responsable del área de Neuropsicología y Director PREVENCIÓN PATOLOGÍAS DE LA VOZ Especialista en ClínicoDEde Proyecto3 Psicólogos.

Diagnóstico y Tratamiento de Trastornos del Neurodesarrollo Reducir el estrés, aumentar el control Modelos de autoridad en el aula

Fecha: Hora: Lugar:

Jueves 19 de febrero 17:30 h CaixaForum Madrid (Paseo del Prado, 36. Aula 2)

Acceso gratuito, previa inscripción

Aforo limitado Envía un email con el asunto TALLER a magisnet@magisnet.com o llama al 915 199 131

ORGANIZA

con la participacion de

con la colaboracion de

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Picasso y sus obras

¿Qué es lo que causa mi manera de actuar?

Pablo Picasso es considerado uno de los mayores artistas del siglo XX. Con estas web, los alumnos podrán trabajar contenidos relacionados con él.

Inteligencia emocional Desmontando tópicos

Esta web te ofrece la mejor manera de educar a través del arte

Autor: José María Acosta Vera Editorial: ESIC, Business & Marketing School, Pozuelo de Alarcón (Madrid) 2014 Precio: 15 €; 219 págs.

¿El cerebro trabaja siempre? ¿Las ideas sólo se nos ocurren trabajando? ¿Conoce el truco para diferenciar una sonrisa verdadera de una falsa? ¿Reconocería a una persona resiliente? ¿Entiende la necesidad de desaprender? La inteligencia emocional no es sólo una moda pasajera; supone una herramienta muy poderosa para conocerse mejor, para conocer a los demás y para manejar adecuadamente las relaciones familiares, sociales y profesionales. Sobre todo estas últimas, a las que dedicamos una parte muy importante de nuestro día a día.

El objetivo de esta obra es incitar a las personas a tomar

conciencia de la realidad; a contemplarse tal y como son, a descubrir los mecanismos, aun cuando estén parcialmente ocultos, de nuestros pensamientos, de nuestras decisiones, de cómo somos en realidad. No somos peores ni mejores; somos así. Y es bueno saberlo y actuar en consecuencia.

Los científicos han logrado probar que el cerebro está especializado. La corteza cerebral izquierda concentra las sensaciones placenteras. El lado derecho es más negativo: registra las que motivan miedo, ansiedad o depresión.

De especial interés para profesionales de la Educación, igual que para estudiantes.

¿De dónde se pueden sacar más recursos?

Captación de fondos para universidades y centros educativos Autor: David Moreno Orduña Editorial: Bubok, Madrid 2015 Precio: 12 €; 44 págs.

cargar esta labor a profesionales, así como definir el importante papel del rector y de otras autoridades académicas en la captación de fondos.

Por otra parte, la guía analiza las principales fuentes alternativas de captación de fondos, empezando por los antiguos alumnos, a quien el autor considera los principales embajadores de cualquier institución educativa. A continuación aborda la generación de ingresos procedentes de empresas, fundaciones y otras instituciones privadas, para analizar posteriormente la captación de fondos de grandes donantes, administraciones públicas, padres de alumnos y otros colectivos, así como a través de eventos y de la prestación de servicios.

Innovations

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La baja natalidad, la fuerte competencia entre los centros, el recorte en los presupuestos públicos y la menor renta de las familias son factores que están afectando negativamente a la capacidad de financiación de universidades, colegios y demás centros educativos en España. Sin embargo, existen diferentes vías alternativas de captación de fondos que ofrecen a estas entidades la posibilidad de obtener importantes ingresos para sostener su actividad y avanzar con éxito en sus proyectos.

El presente libro es una guía breve que ofrece consejos sencillos y útiles para que cualquier universidad, escuela de negocios o colegio pueda poner en marcha un exitoso plan de mecenazgo. Aborda los problemas económicos actuales del sector educativo y ofrece estrategias definidas para que universidades y otros centros de enseñanza puedan acudir a fuentes alternativas de financiación En este sentido, recomienda diseñar un plan estratégico de captación de fondos, en-

Glosario www.google.es

Mediante el buscador de Google poniendo ‘Picasso recursos educativos’ accederás más fácilmente al programa Educación a través del artede Fundación Telefónica Chile.

Dentro de los recursos didácticos, finalmente nos encontraremos con el artista que nos interesa trabajar, Picasso la belleza múltiple.

Lo primero de todo es seleccionar el curso que te interesa. En todos se muestran diversas fases como son la de incubación, donde se prepara el terreno para el trabajo artístico con actividades que abrirán la creatividad tanto individual como colectiva.Después se encuentra la fase de inspiración en la que las actividades deben estar centradas principalmente en activar la imaginación de los niños. La fase de realización es aquella en la que con el material que se ha juntado en las sesiones anteriores se realiza la obra planificada. Y, por último, la de recepción, que es cuando el alumno ya está realmente preparado para exponer o mostrar el trabajo al grupo.

En el margen izquierdo aparecen ‘Materiales didácticos’, en los que podrás acceder a links de vídeos, audios y textos, y un ‘Glosario’ en el que podrás definir de manera bastante precisa los términos tratados.

novedades

Conoce más sobre las obras de Pablo Picasso

girte a ‘Taller’. Pinchando en uno de sus cuadros, te encontrarás una serie de preguntas atendiendo a la composición, al estilo o a la época.

Profundiza en la biografía del popular artista

Primaria

Compón tu propia obra al estilo de Picasso

Fundación Picasso

ares.cnice.mec.es/artistica

En esta página web el usuario aprenderá a apreciar sus diferentes manifestaciones artísticas. Con un sencillo programa, que se inicia con una demostración del manejo de los diferentes elementos del mismo, el alumnado estará capacitado para imitar con rostros el estilo de Picasso.

Para ello dirígete a la sección de ‘Alumnado’ y pincha en el cofre que corresponde al tercer ciclo de Primaria. Seguidamente haz clic en el barco y después en Picasso. Una vez dentro, para trabajar sus obras y su estilo, deberás diri-

Cómo producir sus propias semillas biológicas Autor: Christian Boué Editorial: del Serbal; Barcelona 2014 Precio: 28 €; 268 págs.

Profesional El patrimonio: La construcción del pasado y del futuro Autor: Horacio Capel Editorial: del Serbal; Barcelona 2014 Precio: 16 €; 184 págs.

Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,50 €; 148 págs.

clii.co/9hmg

La web de Picassohead te permite crear tu propia obra imitando el estilo del artista.

Ensueño y terapia. La imaginación que cura Autor: Francisco Massó Cantarero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 188 págs.

Sentido de la violencia escolar Autor: Juli de Antón López Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,90 €; 288 págs.

Inglés www.picassohead.com

La página web está en inglés pero los conocimientos que se requiere sobre la lengua son mínimos, ya que sólo es necesario conocer los elementos más importantes del rostro humano. Además, los alumnos potencian su competencia creativa, a la vez que profundizan en el estilo artístico único de Picasso, ya que les permite crear su propia obra.

Autores: José Manuel Prellezo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 75 €; 1.232 págs.

Fundación Picasso es la institución rectora del Museo de la Casa Natal del artista en Málaga y posee una magnífica colección de su obra gráfica. En el apartado ‘Área didáctica’ y después en ‘Material didáctico’ te encontrarás su biografía, en la que habla de Málaga, de su familia y de sus amigos.

Otro tipo de información que ofrece es el empleo del color azul en sus cuadros y cómo luego se transformó en rosa cuando se enamoró, así como la nueva técnica empleada que fue la escultura.

Hablando de inventos…

Leal

Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15 €; 90 págs.

Autora: Veronica Roth Editorial: Molino; Barcelona 2014 Precio: 18 €; 496 págs.

Juvenil Un día especial Autora: Anne-Dauphine Julliand Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 16 €; 192 págs.

Háblame Autora: Maribel Maseda Editorial: LID; Madrid 2014 Precio: 11,99 €; 172 págs.

¡Vuela Iván!

Diccionario de Ciencias de la Educación

fundacionpicasso.malaga.eu

Autores: Carmen García-Roméu y Nicolás Castell Editorial: Narval; Madrid 2015 Precio: 16 €; 208 págs.

La isla de Bowen Autor: César Mallorquí Editorial: Edebé; Barcelona 2015 Precio: 9,95 €; 440 págs.

Infantil Todos en círculo Autora: Anna Cerasoli Editorial: Maeva; Madrid 2014 Precio: 13,50 €; 128 págs.

Cosmo y la Estrella Perdida Autor: Artelier Marcos Neila Editorial: Hércules; A Coruña 2015 Precio: 13,45 €; 60 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 11 DE FEBRERO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

10 meses, 10 valorespara el alumno del siglo XXI

Gabriel Fernández Rojas Jornada de MejoraTu Escuela Pública

La puesta en marcha de la iniciativa 10 meses, 10 valoresen los Colegios “Zola” es una propuesta de amplio recorrido. En años anteriores se estuvo elaborando el perfil del alumno del siglo XXI que creemos imprescindible para el futuro. Con la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa –familias, alumnos y profesorado– creamos un perfil que se ajustara a nuestras necesidades, inquietudes y motivaciones.Esteperfilrecoge tres aspectos fundamentales: habilidades, saberes y valores.

Para trabajar este último punto pusimos en marcha el programa 10 meses 10 valores. El objetivoesestablecerparacada mesunvalor,quetrabajaremos de manera transversal con nuestros alumnos, en nuestro día a día. En este proyecto están implicadas todas las etapas educativas. De este modo vamos inculcando en los alumnos todos los valores que quedaron recogidos en el perfil del alumno y que creemos que son parte de su futuro éxito.

Así, el mes de septiembre está dedicado a la resiliencia y adaptabilidad, octubre al trabajo en equipo, noviembre al autoconocimiento, diciembre a la solidaridad-compromiso social,eneroalrespeto-tolerancia, febrero a la empatía, marzo a la honestidad-justicia, abril al compromiso medioambiental, mayo a la sinceridad y junio a la asertividad y liderazgo.

Esta iniciativa se trabaja tanto dentro como fuera de las aulas y va acompañada de una campaña de difusión interna –cartería– y comunicación vía email con todo el profesorado, donde encontrarán la descripción de cada uno de los valores, así como los aspectos mediante los cuales pueden desarrollar o reforzar dicho valor. Fuera del aula se trabajará a través de nuestra web y redes sociales. También se les facilita información mensualmente a las familias para poner enprácticayreforzarelvalorde ese mes, recomendándoles lecturas, vídeos, actividades y acciones cotidianas.

Helena Cosano Premio literario La escritora y diplomática Helena Cosano ha sido la primera ganadora del Premio Agua y Viento de Buitrago de Lozoya. La novela galardonada, El viento de Viena, se publicará próximamente gracias a la Editorial Los Libros del Olivo. Entre las obras de Cosano destacan Cándida diplomática y Almas brujas.

Estos centros hacen hincapié en habilidades, saberes y valores. FOTOS: COLEGIOS ZOLA

La iniciativa se trabaja dentro y fuera de las aulas. tivas y actividades con el fin de poner en práctica el valor de la solidaridad y el compromiso social.

Entre estas iniciativas se encuentra la participación de los alumnos de Educación Primaria del Colegio “Zola Las Rozas”enlostorneossolidarios, donde realizaron durante una semana juegos educativos, o el cross solidario del Colegio “Zola de Villafranca”, cuya recaudación va destinada a Unicef, al proyecto Gotas para Níger; mercadillos solidarios y operación kilo en colaboración con el banco de alimentos.

Losalumnosyalumnasde6º dePrimariadelColegio“Zolade Villafranca” también realizaron su acción solidaria visitando la Residencia Medinaceli de Villanueva del Pardillo. En la visita los niños ofrecían a los mayores una tarjeta de felicitación por Navidad y canciones alegres para compartir. Además, se explicó a los niños la labor innovadora que la Residencia de Medinaceli realiza

Cada mes se trabaja un valor de manera transversal con los alumnos Con las iniciativas nuestros centros fomentan la solidaridad y el compromiso social como terapias con animales domésticos y creación de un espacio dinámico y agradable para sus residentes.

El Colegio “Zola de Las Rozas” celebró su 12ª Edición de la Sansilvestre Solidaria, en la que participaron todos los alumnosdelcentroyestuvieron invitados a participar profesores, familias y antiguos alumnos. La recaudación se destinó

a la ONG Amigos de Odisha.

También desarrollamos en el mes de diciembre los mercadillos solidarios, organizados con adornos navideños elaborados por los alumnos y familias en nuestros talleres navideños.

Los beneficios se destinaron a asociacionessinánimodelucro.

En el Colegio “Zola de Valdemorillo” se puso en marcha el Generador de Thanksgiving, “un dispositivo especial” para expresar gratitud de diferentes manerasconnuestrosalumnos de primer y segundo ciclo de Educación Primaria. Este artefacto está hecho de papeles de colores que los alumnos rasgan paradescubrirmensajescomo: “dale un abrazo a mamá y dile lo mucho que le agradecemos todas las cosas que hacemos por ti” o “donad juguetes para los niños que no tienen”.

Con todas estas iniciativas nuestros centros pretenden fomentar los valores de la solidaridad y el compromiso social entre nuestros alumnos y colaborar en la creación de un mundomejorymásjusto.Hasta el momento la experiencia ha sido muy gratificante, tanto para las familias y los profesores, como para los alumnos, y participan en ella con ilusión y muchas ganas, sobre todo por su componente práctico y ameno.

En enero hemos trabajado el valor del respeto y la toleranciarealizandoactividadesenlas que desarrollamos aspectos como la diversidad, la empatía, los derechos humanos, la democracia, el diálogo, la condescendencia...ycelebramosel Día Mundial de la Paz y la No Violencia Escolar.

s

En el colegio En cuanto al trabajo dentro del aula, por ejemplo, en el mes de septiembre, durante el cual trabajamos el valor de la resiliencia, todo el profesorado trabajó con los alumnos la adaptación al nuevo curso escolar. En octubre inculcamos a nuestros alumnos el valor del trabajo en equipo, reforzando la importancia del trabajo cooperativo dentro de nuestro modelo pedagógico. Pongamos también como ejemplo las acciones realizadas durante el mes de diciembre. Los alumnos y alumnas de los Colegios “Zola” participaron en distintas inicia-

Gabriel Fernández Rojas, presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, inauguró la VI Jornada Nacional de la asociación Mejora Tu Escuela Pública bajo el lema Educar, un arte. Este encuentro tenía como base la premisa de que el docente de hoy demanda recursos innovadores que personalicen el aprendizaje en el aula con el trabajo colaborativo, la gestión de la diversidad, etc. Estos objetivos ayudan a reflexionar sobre un cambio en la forma de enseñar. En esta línea hubo talleres sobre recursos digitales, aprendizaje colaborativo en Primaria o actividad en las aulas de Educación Especial.

Marta Morales Colegios “Zola” de Madrid

Ángela de las Heras Oposiciones

Miren Jiménez Azpilicueta Urbanismo

Ángela de las Heras, jefa de Estudios del Área de Oposiciones del Centro de Estudios Financieros (CEF), ha elaborado unas recomendaciones para quienes decidan afrontar una oposición en alguno de los cuerpos de la Administración.

Hasta siete claves da para que cada persona sepa escoger correctamente la oposición.

Miren Jiménez Azpilicueta, presidenta de la Asociación Española de Fabricantes de Mobiliario Urbano y Parques Infantiles (Afamour), ha reclamado una legislación común en materia de seguridad en los juegos y parques infantiles. La presidenta reivindica un papel activo en el urbanismo de las ciudades.

Marisa López Soria Paciencia La escritora Marisa López Soria y el ilustrador Alejandro Galindo han sido los ganadores de del XXXIV Premio Destino Infantil-Apel·les Mestres con su obra Rabo de lagartija.

El libro se dirige especialmente a niños hiperactivos o con síndrome de falta de atención.

El rabo de la lagartija enseñará a tener paciencia.

Andreu Martín Flanagan

Jaime Mullerat Inglés

Los escritores Andreu Martín y Jaume Ribera han publicado su nuevo libro sobre el detective Flanagan: Los gemelos congelados. Seis años después del último título, la editorial Anaya nos trae a un detective juvenil que se ha convertido en un adulto que trata de solucionar el caso de la aparición de dos niños congelados en medio de un bosque nevado.

Jaime Mullerat, director de EF Education First, fue uno de los participantes destacados de la IV Feria de los Idiomas en el Extranjero-Go Global, que se celebró en Madrid. Mullerat afirmó que “aunque la crisis haya ayudado a cambiar la mentalidad de los españoles acerca de la importancia del inglés, España continúa por debajo de otros países”.

5-7 MARZO 2015

Un espacio formativo para el profesor y el educador

Exposición Talleres Sala Vip Profesores Aulas Formativas* Galería de Innovación Educativa

Todas las novedades en equipamiento, servicios y materiales didácticos (*) Consulte Actividades adheridas al Programa de Formación con reconocimiento oficial Orden Edu/2886/2011 de 20 de octubre, como Actividad de Formación Permanente para el Profesorado En coincidencia con:

LÍNEA IFEMA LLAMADAS DESDE ESPAÑA INFOIFEMA FAX

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(34) 91 722 58 04

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