El Cuaderno: Inglés diferente
El Magisterio Español Miércoles, 4 de febrero de 2015 /Nº 12.047
Inclusión del alumnado con necesidades especiales nP16-17
María Perillo Directora académica de ABA English
“Una de las mayores barreras en el estudio del inglés es la timidez de los alumnos” La experta en la metodología ABA English, basada en la proyección de cortometrajes, cree que el principal estímulo del sistema para los estudiantes reside en la capacidad que tienen estos para ver y evaluar su progreso académico. n P. ¿Desde hace cuánto tiempo trabajáis con este método? n R. La academia tiene más de
Pilar Ruz educar@magisnet.com
María Perillo es filóloga inglesa y directora académica de ABA English, un sistema de aprendizaje on line cuya herramienta principal es una sucesión de cortometrajes que describen situaciones de la vida real inglesa o americana. Además, en el método se incluyen lecciones completas de gramática y reconocimiento de voz para mejorar la pronunciación. Según sus expertos, ABA English también ha llegado a los centros de la mano de docentes que han probado sus clases previamente.
40 años de experiencia. El mismo método se ha ido perfeccionando y ha ido incorporando los elementos y técnicas modernas. Ha ido cambiando de soporte, incorporando técnicas como el reconocimiento de voz para mejorar la pronunciación. n P. ¿Qué resultados habéis observado? n R. Hemos comprobado que
una de las mayores barreras en el proceso de aprendizaje del inglés es la timidez o la ansiedad hacia hablar en grupo o al profesor. Gracias a este método, esto se reduce significativamente porque el alumno tiene completo control sobre su producción. Además, hemos comprobado que no es tanto la motivación la que estimula el aprendizaje, sino que el ser capaz de ver tu progreso te motiva. El alumno se da cuenta de que progresa y, por tanto, se retroalimenta. Esto es bueno porque le da la posibilidad de autoevaluarse y corregirse. Los ejercicios de pronunciación, por ejemplo, permiten ir más allá de la repetición de sonidos. Muchas escuelas se muestran interesadas en este método, no solo en España, en Italia y Francia. El papel del profesor es también importante como asesor.
n Pregunta. ¿En qué consiste el método de aprendizaje de ABA English? n Respuesta. El sistema está
basado en el método natural que plantea el aprendizaje de un segundo idioma como se aprende el primero. Esto se realiza mediante el uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas de manera on line. Cuando te vas al extranjero para aprender un idioma lo primero que haces es intentar comprender. Nosotros empezamos con un cortometraje, que es la base de la unidad, para que el alumno intente intuir los significados. En una segunda fase estudia los guiones, los amplía y sucesivamente aprende la gramática. Cuanto más se acerquen las situaciones a la realidad, más se identifica el alumno con estos personajes. Cuando ya se ha asimilado el inglés, a través de estos vídeos, hay una sección que se llama Interpreta, donde puede doblar al personaje del guión inicial. ABA English consta de 124 clases de gramática on line y gratuitas, y la posibilidad de ampliar el contenido pagando la cuenta Premium. n P. ¿Cuál es vuestra metodología?
n R. Está basada en un sistema que se ha utilizado desde los años 70 en las escuelas de forma presencial. ABA English fue la primera que utilizó este método adaptado al entorno on line.Es la reproducción del sistema de aprendizaje que un hablante experimentaría al
ABA ENGLISH
“El objetivo de usar cortometrajes es atraer la curiosidad del alumno” “La interacción con el personaje permite anticipar situaciones reales”
viajar al extranjero. El significado de la lengua se transmite a través de imágenes y acciones. Además, el curso está ideado para todo tipo de público. Se pensó inicialmente para resolver en casa. Luego, como consecuencia de la eficacia, varios profesores empezaron a usar este método en sus clases. n P. ¿Con qué objetivo se une el aprendizaje de inglés al mundo audiovisual? n R. El objetivo es atraer la cu-
riosidad del alumno desde el primer momento y nosotros sabíamos que recurrir a historias ayuda a interiorizar los conceptos. El elemento audiovisual da cabida a elementos no verbales de la comunicación. Cuando estás mirando un cortometraje no solo ves una
sucesión de imágenes, diálogos y palabras, vas más allá. La interacción que puede tener el alumno con un personaje de un cortometraje le ayuda a anticipar lo que va a experimentar en la vida real con otra persona. Esta cercanía es la que permite ser más consciente de ti mismo en un contexto parecido. Por otro lado está el sistema de reproducción del guión en dos partes, gracias al cual primero se escucha y luego se dobla al personaje escuchado para perfeccionar la pronunciación. Esto hace que el alumno centre la atención en dos aspectos del lenguaje al mismo tiempo y favorece la reflexión. n P. ¿Qué historias habéis elegido representar en estos fragmentos audiovisuales?
n R. Teníamos que buscar historias para entretener. Cuando se empezó a escribir el contenido, se desarrollaron varios guiones a lo largo de bastantes años. Fue el fundador de ABA English quien redactó los contenidos. Una exigencia esencial era que tenía que enseñar inglés, pero entretener a la vez. Por esto cada ABA Film, que es el nombre del cortometraje, tiene un título de la historia y un subtítulo sobre el tema gramatical que trata la unidad. Se partió de contenido gramatical para crear la unidad y las situaciones reflejan la gramática y la integran. Son relatos revisados por un equipo de filólogos para que cumplieran los objetivos didácticos a la vez que entretenían.
n P. ¿Qué opinas del aprendizaje de inglés en los centros españoles? n R. Se están haciendo mu-
chas mejoras y se están aplicando métodos nuevos. Es importante que el profesor crea en el método que está utilizando y esté motivado. Ellos mismos experimentan otros tipos de procesos de aprendizaje y luego los aplican en sus aulas. No se puede considerar como una disciplina cerrada porque los idiomas evolucionan y las formas de enseñar también lo hacen. Por ejemplo, usar aparatos como el móvil puede ser positivo porque es algo que forma parte de tu vida real. Hay que ser consistentes y utilizar el método que sea más conveniente,pero adaptarlo al alumno. Creo que se están haciendo muchas mejoras.
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Otra forma de aprender inglés
Necesidades especiales Cuando llega el momento de trabajar con una lengua que no es la materna,
Favorecer la inclusión del alumna Dos centros Fuhem comenzaron por ver cuáles eran las dificultades mayores En el día a día de la docencia en las aulas de Primaria nos encontramos con una gran diversidad de alumnado. Podemos definirla como la particular e individual manera de ser y proceder en los campos cognitivo, afectivo, de interacción y creativo. Y también se expresa la singularidad en un marco personal determinado por estilos de aprendizaje, circunstancias personales –socio-afectiva, físico-biológica y de pertenencia–. La atención adecuada a esta diversidad supone una tarea fundamental para el tutor o especialista que imparte clase con un grupo. Como docentes somos conscientes de que cada alumno tiene un ritmo y un estilo distinto de aprendizaje. Además, en el aula nos encontramos con alumnado que presenta necesidades que deben ser tratadas de forma específica. El objetivo que perseguimos es que se produzca una inclusión real en el aula de las distintas singularidades; y que los alumnos que presentan diferentes necesidades educativas a la hora de lograr algún tipo de aprendizaje, consigan progresar logrando los objetivos marcados, al tiempo que se sienten a gusto en el grupo e integrados. Si tanto para el tutor como para el especialista supone un reto la transmisión de conocimientos en lengua materna, según a qué subgrupo de alumnos nos refiramos, es mucho mayor el reto y en ocasiones el handicap, cuando lo que se pretende como docentes es desarrollar conocimientos, actitudes, valores y habilidades en una segunda lengua. En algunos casos llega a suponer incluso el fracaso académico y problemas a nivel emocional en los alumnos, lo cual contradice el objetivo último de la Educación integral e integradora. De aquí la necesidad y urgencia que nos lleva a investigar sobre cómo trabajar de una forma más efectiva en lengua extranjera con diversos tipos de alumnado, analizando qué metodología y recursos pueden ser más adecuados en cada caso, así como estimular la motivación personal. La sistematización de lo que se vaya investigando y contrastando nos hará ganar en eficiencia. Esta indagación específica ha de ser pareja a favorecer, al mismo tiempo, autonomía y solidaridad en el aprendizaje en el aula. Los objetivos Entre los objetivos de esta iniciativa educativa están:
n Iniciar varios procesos e ir cimentando algunos procedimientos comunes entre distintos docentes que llevan a cabo la enseñanza de aprendizajes en una lengua extranjera. n Crear una herramienta docente común a todos nuestros centros que nos ayude a establecer un proyecto bilingue más sólido y coherente, con unas señas de identidad que lo hagan “nuestro”, que, en relación al tratamiento de la diversidad, apunte en la misma dirección de búsqueda de igualdad de oportunidades ante el proceso de aprendizaje. n Desarrollar un planteamiento más estructurado en el tratamiento de las dificultades
La atención adecuada a la diversidad supone una tarea fundamental El objetivo que perseguimos es que se produzca una integración real en el aula surgidas en una segunda lengua, para poder llegar a estos alumnos y trabajar en una línea metodológica que no nos desvíe de nuestro proyecto educativo. n Crear y ofrecer una serie de recursos materiales y multimedia que ayuden a los docentes que imparten enseñanza en áreas del currículo de Primaria en una lengua extranjera, favoreciendo que se produzca un aumento de la habilidad comunicativa de los alumnos, así como que se garantice, en la medida de lo posible, un aumento de las diversas habilidades básicas en la adquisición de una segunda lengua o de contenidos impartidos en una lengua distinta a la lengua materna. Actividades desarrolladas Las acciones realizadas fueron las siguientes: n Elaboración y aplicación de un cuestionario de detección de dificultades y necesidades del alumnado y el profesorado con respecto a la enseñanza y el aprendizaje del área de inglés y posterior recogida de datos. n Investigación y lectura de distintos materiales relacionados con la enseñanza del inglés como lengua extranjera en alumnado con dificultades en el aprendizaje. • Toma de contacto con el INPA –Institución Educativa Integral Panamericana– e inter-
Los docentes de los centros Fuhem son conscientes de que cada alumno tiene un ritmo y un estilo de aprendizaje, más si tenemos en
Actividades creadas para hacer en el aula n n Una vez que se conocieron las dificultades relacionadas con este tipo de alumnos, se diseñaron una serie de actividades para trabajar en el aula, con la idea de que pudieran ser compartidas por otros docentes. n n Las actividades fueron las siguientes: n Lectura-escucha de cuentos de forma individual y por parejas. n Juego-dramatización con marionetas de animales y marionetas hechas con calcetines. n Escritura y fichas de trabajo para reforzar o comple-
mentar el trabajo de escucha. n Juegos, cuentos, actividades en pizarra digital y ordenadores para reforzar y trabajar aspectos que se están aprendiendo de forma más interactiva y multisensorial. n La dramatización a partir de cuentos, películas, cómics, situaciones de la vida cotidiana, etc. Con ellos funciona excepcionalmente bien por la complejidad de tareas que necesita y por el interés que despierta. Además les acerca al vocabulario que se va a trabajar en el aula de forma más signifi-
cativa, divertida y motivante para ellos. Permite que los alumnos cambien de rol en el aula, tomen mayor confianza con el grupo y se cree un clima más distendido y acogedor. n n Gracias a la investigación y el trabajo realizado en los dos centros sobre las dificultades más habituales encontradas en el alumnado se dio comienzo a la recogida de materiales y metodologías específicas que pudieran ser empleados en el aula para acercar los contenidos del curriculum al alumnado con dificultades.
cambio de información sobre cómo trabajar, pautas a la hora de dar clase y recomendaciones para alumnado con dificultades como: déficit de atención, dislexia y otro tipo de dificultades visoperceptivas. n Entrevistas y reuniones con miembros del equipo educativo de los centros de Fuhem y un centro de la CAM de Educación Especial. n Análisis de los datos obtenidos en el cuestionario y elaboración de un documento que recogiese los datos obtenidos. n Observación del trabajo realizado por distintos profesionales en el área de dificultades en la lectoescritura y otras dificultades en un colegio de Irlanda: obtención y observación de técnicas utilizadas así como de diversos materiales.
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surgen nuevas situaciones en el aula a las que hay que dar respuesta
ado con dificultades Manifestaciones de las dificultades n n Algunas conclusiones de los informes que hemos realizado, de las manifestaciones de la dificultad para aprender el idioma en el alumnado que se han hecho visibles son: n Entre el alumnado que presenta algunas dificultades sucede que muestran más facilidad de interacción con el adulto o con un pequeño grupo dirigido por un adulto que con el grueso del grupo o con grupos sin guía. n Este tipo de alumnos tienden a la dispersión. n Son alumnos que presentan dificultad para leer lo que han copiado o redactado en otras sesiones, si bien se observa que, en general, en un contexto limitado en el que se realizan preguntas
directas, rutinarias, en una gran mayoría la comprensión auditiva mejora. n Presentan especial dificultad en la lectura. Por otro lado, la escritura tienden a realizarla tal como suena o a escribir palabras en español. n También se observa que la expresión oral les resulta más sencilla con palabras, con estructuras hechas de referencia a la vista y previamente presentadas por el adulto que está en el aula. Esto es más eficaz que no que los alumnos con algunas dificultades se vean obligados antes a tener que hacer por sí mismos frases en las que tengan “que inventar todo” lo que se dice, sin un patrón inicial ni nada a lo que agarrarse.
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. SHUTTERSTOCK
Empresas de idiomas completan la enseñanza del inglés EN EL AULA
Trabajo conjunto para enriquecer el aprendizaje de la lengua Redacción educar@magisnet.com
cuenta a los alumnos con necesidades especiales. FOTOS:SHUTTERSTOCK
Observamos que existen problemas derivados de la atención en el aula y en lectoescritura Hay dificultad en la aplicación de conocimientos a otro ámbito y en la atención
n Selección y organización de materiales en Dropbox para su posterior uso en una plataforma digital a la que tengan acceso todos los docentes de los centros de Fuhem. n Puesta en marcha de distintas actividades inclusivas en las que se han producido colaboración interciclos e interetapas. Según la información extraída de informes y datos recogidos en los centros de la CEM “Hipatia” y el Colegio “Lourdes” en cuanto a las dificultades registradas en el alumnado, han existido dificultades comunes y otras de carácter más específico de cada centro. Pero, hablando de las generalizadas, observamos que existen las siguientes: problemas derivados de atención
en el aula, dificultades en lectoescritura, dificultades en comprensión y en expresión oral, pronunciación, etc. Se ha encontrado que los ámbitos con mayor grado de dificultad en el proceso de aprendizaje del alumnado en una lengua extranjera son: la aplicación de conocimientos a otro ámbito y la relación de datos aprendidos en una unidad; la memorización del vocabulario trabajado; la atención en el aula; y, por último, la participación en clase–debido al miedo que se tiene a las reacciones de los compañeros, al fracaso–. Equipo educativo Ciudad Educativa Municipal Fuhem “Hipatia” de Rivas-Vaciamadrid (Madrid)
s
Asistencia a distintos coloquios sobre dificultades en el aprendizaje y técnicas para trabajar con este alumnado en la Universidad de Galway. n Escaneado y recogida de materiales y documentos útiles para el profesorado relacionados con el tema. n Comienzo de la elaboración de materiales propios: materiales para el aula y materiales de metodología para el profesorado. n Introducción de pautas en el aula: drama, cambios no significativos en la metodología –input multisensorial, reducción de la cantidad de nuevo vocabulario a aprender al comienzo de las unidades– y apoyo visual, entre otros. n Desdobles en el aula con la auxiliar de conversación. n
El alumno tiene que perder el miedo a participar.
En el aprendizaje del inglés como asignatura y como lengua no solo trabajan profesores y centros educativos, sino que diferentes empresas y organizacines nacen o ajustan sus propuestas educativas con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta lengua en las aulas españolas. Ya no se entiende el inglés como algo extraescolar, como una actividad que queda fuera del centro educativo, por lo que cada vez son más las empresas que ofrecen sus recursos y propuestas para trabajar en el propio centro, sin necesidad de salir de él para asistir a una clase extra fuera del horario escolar. En esta línea trabaja la consagrada Cambridge English, responsable de los títulos oficiales First, Advanced, etc. Al hecho de hacer estos exámenes oficiales y conceder la titulación se une la posibilidad de obtener material para prepararlos en el aula. Cambridge ofrece recursos para los profesores entre los que hay juegos para los más pequeños o guías de trabajo para programar una clase. Cambridge lo define como “recursos de apoyo en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación”. Por otra parte, en la línea de trabajar la integración, Cambridge ha adaptado sus exámenes a personas con discapacidad visual, auditiva, de habla y de aprendizaje.
Teatro en el aula n n A las diferentes propuestas que surgen para aprender inglés en el aula se suma el mundo del teatro. Hay distintos centros educativos españoles que preparan obras teatrales en inglés, del mismo modo que hay diferentes compañías teatrales de carácter educativo que incluyen a sus propuestas de aula la posibilidad de hacer teatro en inglés. Esto hace la compañía madrileña ACTion English, que lleva teatro musical a las aulas para niños de 5 a 12 años. Por otro lado, Inglés Divertido ofrece a los niños de los colegios granadinos la posibilidad de reírse con una obra teatral en inglés, al mismo tiempo que aprenden esta lengua.
Por su parte, Joseba Lagarreta es un recién llegado a este mundo. Con 21 años su proyecto kuaderno.comha sido galardonado como mejor startup en el Bilbao Bizkaia Entrepreneur Meetup, promovido por el MIT norteamericano. Su proyecto educativo se utiliza en 80 colegios con más de 25.000 alumnos, que tienen acceso a una plataforma con más de 100.000 libros en inglés, y todo esto conseguido en “solo cinco meses”, recuerda Lagarreta. Se trata pues de una biblioteca de lectura para niños de 5 a 12 años que incluye también audios en inglés. Cada libro incorpora también preguntas relacionadas con lo que se ha leído e informes de progreso para padres y profesores. La página web se define como “un material complementario perfecto para reforzar el inglés del colegio”.
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