Magisterio Nº 12047 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 4 de febrero de 2015 / Nº 12.047

Educar: Competencias básicas en las extraescolares

El Cuaderno:

Otra forma de aprender inglés

Con toda educación: Desigual evolución del abandono educativo

nP25

nP15

nP6

Por José Mª de Moya

Reformas: Los rectores quieren retrasar la aplicación hasta el curso 2017-18 P5

La universidad podrá ofrecer estudios de 4+1, 3+2 o 3+1 años

Docencia: P6

Comunidades P11-24

El sexismo académico influye en los alumnos

Cantabria: Matriculaciones P11

El alumnado de FP supera por primera vez al universitario El número de alumnos de FP en la comunidad cántabra ya ha superado al de la Universidad de Cantabria (UC), según anunció la semana pasada el consejero de Educación, Miguel Ángel Serna, durante la celebración de la Semana de la FP que tuvo lugar en Santander. Ser-

na, que también aludió al “crecimiento exponencial” de las empresas que colaboran con los programas de FP dual, explicó que “en la actualidad Cantabria cuenta con más de 12.000 alumnos de FP, mientras que la UC se aproxima a esa cifra sin rebasarla”. JORGE ZORRILLA

En Clave educativa: Nuevo modelo P2-3

La FP dual, inversión de futuro para la empresa El modelo de FP dual permite a las empresas captar personas con perfiles adecuados a sus intereses y que así los costes iniciales se conviertan en incor-

El Consejo de Ministros aprobó el viernes pasado el decreto que permite a las universidades ofrecer grados de tres o cuatro años más uno o dos de máster para equipararnos con los demás países europeos. Sindicatos, oposición y algunos rectores ya han expresado su crítica a esta reforma que creen que encarece los estudios.

poraciones efectivas. Los beneficios han hecho que el número de empresas que participan en proyectos de FP dual se haya triplicado en solo un año.

La docencia contribuye a reforzar los roles de género. Los profesores influyen en las decisiones de los chicos y de las chicas en función de estereotipos de género. Esta es una de las conclusiones de un estudio de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Las diferencias entre lo que los profesores –y los propios alumnos– esperan influyen en el rendimiento académico. Algunos docentes atribuyen el éxito a la inteligencia de ellos y al esfuerzo de ellas.

Marcial Marín: Consejero de Educación de Castilla-La Mancha P8

“La brecha del abandono se ha reducido a 0,3 puntos” Castilla-La Mancha ha pasado de tener una diferencia de más de cinco puntos con la media nacional a menos de 0,5.

TALLERES GRATUITOS SOBRE PREVENCIÓN LABORAL PARA DOCENTES Prevención de las patologías de la voz

Febrero 2015

Primeros auxilios pediátricos

Febrero 2015

Riesgos psicosociales en docentes

Marzo 2015

Inteligencia emocional en docentes

Marzo 2015

Andalucía: P22

Promesa de no recortar La presidenta andaluza, Susana Díaz, ha prometido que “no habrá más recortes en la Educación pública”.

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

En Clave educativa

La FP dual: captación de talento e inversión de futuro para la empresa El modelo de formación dual permite a las empresas captar personas con perfiles profesionales adecuados a sus necesidades y los costes iniciales en formación y salarios se convierten en incorporaciones efectivas desde el primer día. producción de la compañía. El curso pasado se graduó la primera promoción de aprendices formados con el nuevo modelo de FP dual de la compañía. Los 45 graduados, que completaron los tres años del Grado Medio, se incorporaron a SEAT con un contrato indefinido. Los alumnos graduados se especializaron en una de las cinco profesiones de Grado Medio que ofrece SEAT: mecánico industrial, matricero, electromecánico, electrónico de automatización y electromecánico de vehículos. Todos los alumnos perciben una retribución económica en base al

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

En noviembre de 2012 se publicó el Real Decreto en el que se establecen las bases de la formación dual en España, lo que suponía un cambio profundo en la FP con el objetivo de conectarla mucho más con el mundo empresarial. En poco más de dos años, el número de alumnos de FP ha crecido en casi 200.000, concretamente de 610.860 en el curso 2011-12 a cerca de 800.000 para este curso. En efecto, el Ministerio ha convertido la FP en su buque insignia desde el principio de la legislatura. De su mano viene la creación de la FP Básica y la consolidación de la FP dual. De hecho en este último ámbito, se ha producido un importante incremento de las matriculaciones, de forma que el modelo dual ha pasado de tener 4.292 alumnos en 2013 a 9.555 en 2014, lo que supone un incremento de más del 100%, según datos del Ministerio. Cataluña, que ha multiplicado por cinco el número de alumnos, encabeza la lista de comunidades con mayor crecimiento, seguida por Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana. Pero es Andalucía la que más alumnos tiene, con más de 2.500, la cuarta parte del total de España. En cuanto al número de centros que están desarrollando proyectos de FP dual o los van a poner en marcha a lo largo de este año, se ha incrementado en un 118% respecto a 2013, al pasar de 172 a 375.

SEAT: “El proyecto supone un salto de calidad para nuestra Escuela de Aprendices” número de horas prácticas que realizan: los aprendices de primer curso obtienen una remuneración de 250 euros mensuales; y los de segundo y tercer curso reciben un salario mensual de 420 y 530 euros respectivamente.

El número de empresas que participan en esta FP se ha triplicado en solo un año El número de empresas que están participando en proyectos de FP dual se ha triplicado, pasando de 513 en 2013 a 1.570 en 2014. De acuerdo con los datos del Ministerio, Canarias, Castilla-La Mancha, Murcia y la Comunidad Valenciana son donde más ha aumentado el número de empresas colaboradoras con respecto a 2013. En la Comunidad de Madrid, por ejemplo, se implantó el modelo alemán de FP en el curso 2011-12 con 60 alumnos y siete empresas. En poco más de dos cursos alcanza a más de 1.000 alumnos y cerca de 200 empresas, algunas de ellas de primer nivel en sus sectores

Los alumnos de FP dual pueden realizar sus prácticas en las empresas más punteras de su sector. SHUTTERSTOCK como El Corte Inglés, Indra, Deloitte, Accenture, NH Hoteles, Sacyr Vallehermoso, Ferrovial, Mercedes Benz, PSAPeugeot-Citroën, Iveco o el Grupo Vips. La apuesta de Repsol Actualmente, Repsol participa en el programa de FP dual de la Comunidad de Madrid con más de 40 alumnos. Algunos de ellos proceden del ciclo de Técnico Superior en laboratorio de Análisis y Control de

Calidad, del IES “Virgen de la Paloma”, y están realizando su periodo de prácticas en el Centro de Tecnología Repsol ubicado en Móstoles. Este centro, que se ha convertido en un referente en innovación tecnológica, es uno de los más avanzados de Europa y el más grande de España en el desarrollo de iniciativas destinadas a incrementar la producción de energía, reducir emisiones y transformar los recursos energéticos de manera eficiente. Los

alumnos que participan en él reciben formación práctica en análisis químicos, muestreo, ensayos microbiológicos o ensayos físico-químicos. El resto, del ciclo de Técnico Superior en Administración y Finanzas, del IES “Clara del Rey”, reciben formación práctica en administración comercial, logística, financiera o de compras. En este caso, 21 de ellos se encuentra en la sede central de Repsol y uno en el Centro de Formación de Mós-

toles. En total, son 12 meses de formación eminentemente práctica en una empresa puntera en su sector. Otra de las empresas punteras en su sector que también se ha convertido en referente para la FP dual es SEAT. En su Escuela de Aprendices ubicada en Barcelona se imparte este modelo formativo desde el curso 2012-13. Combina a partes iguales formación teórica y práctica en su propio centro, con trabajo en las plantas de

Similar al modelo alemán Josef Schelchshorn, vicepresidente ejecutivo de Recursos Humanos de SEAT, se muestra muy satisfecho por importar a España un sistema similar a la formación dual alemana: “El proyecto supone un salto de calidad para nuestra escuela. Ampliamos y mejoramos la formación de los aprendices antes de su incorporación a SEAT y, al mismo tiempo, estrechamos su vínculo con el mundo laboral”. Schelchshorn recuerda la larga tradición de SEAT en formación de los jóvenes y los más de 2.500 alumnos formados en la Escuela de Aprendices desde su fundación en 1957. Por primera vez, además, los aprendices obtienen una doble titulación, ya que la FP dual de SEAT está reconocida por el sistema educativo español y también el alemán a través de la Cámara de Comercio Alemana para España. Junto a estas iniciativas empresariales a favor de la FP, se encuentran las ayudas y becas de carácter público, pero también privado provenientes, por ejemplo, de Bankia, Banco Santander o Fundación Telefónica. También destacamos el programa de becas y prácticas de Leroy Merlin, explicado en la página siguiente por el director de RRHH de la compañía, Nuno Filipe.

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n Incremento de matriculaciones. El modelo de FP dual ha pasado de tener 4.292 alumnos en 2013 a 9.555 en 2014, lo que supone un incremento de más del 100%, según datos aportados por el Ministerio.

Nuno Filipe Director de Recursos Humanos de Leroy Merlin España

“No nos interesa invertir dos años en un alumno para que salga de la empresa” Filipe recomienda formar al alumno alineándose a la vez con su vocación personal para que el proceso tenga éxito. A. A. S. adrian@magisnet.com

Estar muy presente en los centros y en las universidades con el objetivo de buscar el talento de los jóvenes, darles la oportunidad de tener su primera experiencia profesional formándolos y que así obtengan un puesto de trabajo en la empresa. Es el objetivo de los programas educativos de Leroy Merlin. Nuno Filipe, director de Recursos Humanos, nos cuenta cómo se desarrollan. n Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de entrar en la FP dual? n Respuesta. En sus 25 años,

Leroy Merlin siempre lo ha tenido implícito en su cultura de empresa. Pero desde hace cuatro o cinco años lo llevamos trabajando de forma más intensa. Y esto también está directamente relacionado con un posicionamiento de la compañía, porque creemos que tenemos una responsabilidad social importante, que pasa por permitir a los jóvenes que salen de los centros tener una oportunidad profesional. Y también por nuestro crecimiento orgánico, ya que estamos abriendo muchas tiendas y tenemos nuevos puestos de trabajo, lo que ha aumentado la relación con los centros educativos. n P. ¿Qué programas tienen a nivel educativo? n R. Nuestro proyecto estrella

es el de los Jóvenes Graduados, en el que captamos alumnos directamente de la universidad o de niveles intermedios de formación. Nos fijamos en sus competencias o en sus conocimientos específicos y los llevamos a un proceso formativo muy ambicioso de dos años en tienda, en el que verán si su vocación está en línea con lo que nosotros podemos proporcionarles. De seis meses a un año están como vendedores para pasar luego a jefes de sección. Al final pasan a ser jefes de sector, donde son ya responsables de un equipo y de un área de negocio dentro de la tienda. n P. ¿Cómo es ese proceso de formación? n R. Los alumnos, cuando em-

piezan como vendedores, tienen tutores asignados, y también a través de consultores externos intentamos aportarles

todos los valores de la empresa, de forma que vamos adaptando esos conocimientos de la universidad a lo que nosotros necesitamos como empresa. n P. ¿Quien empieza el programa tiene un puesto de trabajo asegurado? n R. Hay procesos de valida-

ción en que los alumnos tienen un puesto garantizado, pero pueden no tener el programa garantizado, es decir, pueden

“No solo buscamos personas con buen nivel intelectual, sino también emocional” “Pagamos más al principio porque queremos apostar por esa persona a largo plazo” “Hace falta más flexibilidad para la alternancia del centro escolar con la empresa” no llegar a ser jefes de sector. Si vemos que alguno no cumple con el perfil de jefe de sector, les proponemos que se queden en la compañía como vendedor o como jefe de sección. n P. ¿Cuál es el perfil de los alumnos? n R. No somos muy dogmáti-

cos con la formación porque nuestro negocio es muy heterogéneo –en una tienda hay jardineros, decoradores, personas que se dedican a la construcción, gestión...–. Obviamente, una formación relacionada con la gestión de empresas o áreas de negocio es más interesante para nosotros, pero si hay alguna persona que provenga de ingeniería también nos va muy bien, ya que te-

nemos ingenieros agrónomos en el sector de jardín o en las áreas decorativas. Lo que buscamos son personas que se adapten muy bien a nuestra cultura. Y ahí es muy importante que no solo tengan buen nivel intelectual, sino también emocional, porque en nuestra empresa es fundamental la relación con los colaboradores y con los clientes, y a las personas que les cuesta relacionarse sufren en nuestro negocio. n P. ¿Se nota la vocación de los alumnos o se va creando una vez dentro de la empresa? n R. Tras esos dos años de for-

mación intentamos alinearnos con su vocación personal para que realmente sea un proceso de éxito, porque a nosotros no nos interesa invertir dos años en una persona para que salga de la compañía. Si el alumno tiene una vocación decorativa, lo ponemos en áreas decorativas; si tiene una vocación más financiera, lo ponemos en control-gestión; si es más conceptual, lo ponemos como jefe de producto; si es más comercial, lo ponemos en comercio... Si podemos orientar su carrera profesional para algo que nos va bien a nosotros y a él, pues mucho mejor. n P. ¿Cuánto se les paga durante ese proceso formativo? n R. Cuando la persona se in-

corpora en la compañía como vendedor, no cobra como tal, sino como jefe de sección. Tiene un sueldo por encima del puesto que va a ejercer, porque creemos que apostamos por esa persona a largo plazo, y tenemos la responsabilidad de hacer que se sienta bien en la compañía. Por tanto, está seis meses o un año ejerciendo un puesto con un sobresueldo. Es importante dejar claro que no es un tema de oportunismo, sino de construcción efectiva de las personas a largo plazo. n P. ¿Tienen algún programa que funcione más como una FP dual? n R. Tenemos el programa de

Prácticas y Becas, en el que existen dos posibilidades: prácticas obligatorias de los alumnos y nosotros ponemos la compañía a su disposición, y también prácticas voluntarias de los alumnos que están estudiando y que desean realizarlas por iniciativa propia.

JORGE ZORRILLA

Programas de Leroy Merlin

Jóvenes Licenciados Este programa de Jóvenes Licenciados tiene de media unas 50 personas al año que queremos incorporar a la compañía en los diferentes puestos. Este programa se realiza después de acabar los estudios. n n Prácticas y Becas Este programa está dirigido tanto a alumnos de FP como universitarios. El curso pasado hubo 980 alumnos en todas las

tiendas de España. Este programa ha tenido varios reconocimientos, como el premio Noviasalcedo a la Excelencia en la Integración Profesional de los Jóvenes en la categoría de Empresa Grande. El programa funciona a través de acuerdos con las consejerías de Educación en relación con las becas de FP, y también con universidades y escuelas de negocio.

n P.Supongo que en este caso no habrá un puesto de trabajo asegurado. n R. Nos gustaría que estos

dual la ven como una iniciativa muy positiva. ¿Cómo se ve desde la empresa? n R. Va a traer muchas venta-

alumnos un día pudieran trabajar para nosotros, pero no podemos tener a todos, aunque sí que nos fijamos en los que más nos impactan durante ese periodo de prácticas. Además, todos tienen que hacer un proyecto final que deben presentar después, y que nos permite conocerlos mejor. El año pasado, de los 980 alumnos en prácticas, hemos contratado a 178.

jas porque va a aumentar la empleabilidad de las personas, va a hacer que la empresa se integre más en el sistema de enseñanza y que la escuela entienda mejor lo que las empresas necesitan. Así que este círculo virtuoso va hacer que el sistema de enseñanza, los alumnos y las empresas vayan más de la mano y que no ocurra que muchas veces busquemos a un determinado tipo de profesional y lo tengamos que formar completamente en la

n P. De momento, las administraciones educativas que han puesto en marcha la FP

compañía, porque no viene formado de la escuela o la universidad. Esta formación dual nos va a permitir pasar esta barrera y trabajar mucho más en sinergia y en colaboración. n P. ¿Hay algo que se podría perfilar mejor de la FP dual desde el punto de vista empresarial? n R. Creo que debe de haber

más flexibilidad para gestionar la alternancia: ¿cuál sería el tiempo idóneo para que la empresa recibiera una persona? y ¿cuál sería el tiempo idóneo para que la escuela lo forme? Porque nosotros en determinados momentos no podemos dedicar la atención que nos gustaría al alumno y querríamos que las formaciones se adaptaran más al ciclo vital de las compañías para que sea algo cualitativo y no cuantitativo. n P. ¿Cuánto sueldo debería pagarse a los alumnos que están en prácticas? n R. Hay que pagar algo, pero

algo que permita alimentar esta relación con el alumno a largo plazo, que permita que el alumno no tenga que pensar en dinero para pagar sus desplazamientos o sus inversiones a nivel de estudios, pero tampoco creo que tengamos que encarecer esa etapa.

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Licenciados sin salida: el fracaso europeo de los jóvenes emigrantes El desempleo se ha enquistado entre la juventud española, el colectivo más afectado por la crisis. 907.100 jóvenes están en el paro, más de la mitad (51,80%), duplicando la tasa general. El paro de los jóvenes españoles triplica la media de la Unión Europea, y eso que aquí el 37% tiene estudios universitarios (el 48% de los jóvenes de entre 27 y 30 años sigue estudiando por no tener otra salida). Esto se debe a que el mercado de trabajo en España para los jóvenes es limitado y poco cualificado, y una de sus consecuencias es el descenso del número de jóvenes en activo: 81.400 han sido expulsados del mercado laboral en 2014, es decir, han dejado de buscar un empleo, ya sea por agotamiento o porque han emigrado. Precisamente es esta situación y la frustración que conlleva, lo que hace que muchos jóvenes hayan emigrado para buscar un empleo que en Espa-

Inglés en Hungría y Rumanía Según explica Jaime Mullerat, director de EF Education First, que organiza del 5 al 7 de febrero en Madrid la IV Feria de los Idiomas en el Extranjero-Go Global, “aunque la crisis ha ayudado a cambiar la mentalidad de los españoles acerca de la importancia del inglés para su futuro profesional, y la mayoría cree que es imprescindible para encontrar trabajo, España continúa muy por debajo de otros países europeos en cuanto al dominio de esta lengua, y países como Rumanía y Hungría tienen

ña no hay. Reino Unido, Francia y Alemania son, por igual, los países de destino preferidos, y por último, está Estados Unidos. Aunque los jóvenes

CARTAS AL DIRECTOR Un Real Decreto que contradice los acuerdos con la Iglesia Según el Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, publicado en el Boletín Oficial del Estado (BOE) el 3 de enero, la asignatura de Religión será opcional “en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes”. Es decir, que cada comunidad autónoma podrá decidir si se da o no en su territorio, y después, cada instituto o colegio. Según los Acuerdos con la Santa Sede, la clase de Religión en la enseñanza preuniversitaria debe ser de oferta obligatoria por parte de los centros (son los alumnos los que pueden elegirla o no). Por ello, este Real Decreto que desarrolla la Lomce contradice dichos acuerdos. “El trato que se le está dando a la enseñanza religiosa en la Lomce es mucho peor que en todas las leyes de enseñanza anteriores. Se permite no ofertarla a los alumnos de Bachillerato y Formación Profesional, se acorta la duración de las cla-

un mejor nivel de inglés”. La Feria de los Idiomas en el Extranjero-Go Global es un evento multidisciplinar y de entrada gratuita sobre idiomas e internacionalidad organizado por EF Education First que, en su tercera edición, recibió más de 6.000 visitantes y donde se expone una amplia oferta para estudiar diferentes idiomas en más de 40 destinos de cuatro continentes. La feria es el punto de encuentro de todos los interesados en estudiar idiomas e internacionalizarse.

emigran a países de los que conocen su idioma, no lo dominan lo suficiente como para competir con otras nacionalidades. Los jóvenes alemanes,

por ejemplo, tienen un nivel avanzado cuando terminan el Bachillerato (aunque solo el 22% empieza la universidad) y en el caso de los suizos, incluso una segunda lengua. Así, los jóvenes españoles tienen que conformarse con trabajos de baja cualificación, que no se corresponden con su nivel de formación académica o volver a casa.

Regreso a España El regreso de los jóvenes “aventureros” es el reflejo de un sistema educativo que ha descuidado la enseñanza en idiomas. Así padres y estudiantes incrementan año a año la inversión en formación y el aprendizaje de lenguas extranjeras. De este modo, una Educación internacional se convierte en la mejor arma para mejorar el currículo académico y conseguir un trabajo, ya sea en el propio país, o en otro.

cartas@magisnet.com

ses y se deja que cada comunidad autónoma haga lo que quiera”. Parece que el gobierno de Mariano Rajoy continúa con la cruzada laicista que ya comenzó el gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. Quieren que los alumnos españoles sean unos ‘catetos’ en materia de Religión católica, cuando la religión católica forma parte, no sólo de la espiritualidad, sino de la tradición, el arte y la cultura de nuestro país. Cabe preguntarse sobre quién hay detrás de estas decisiones. Jesús Martínez Girona

La otra crisis: Podemos o más de lo mismo Ninguna persona tendría que olvidar; y si se dedica a la política, aún menos; aquellos versos de la canción de Laura Pausini que nos advertían de una realidad más que palpable: “No somos ángeles, no nos caímos del cielo…”. No, no somos ángeles y además, estamos hechos todos de la misma pasta, del mismo barro. No nos caímos del cielo y por eso, si nos dejamos arrastrar por el vicio, somos capaces de cometer la barbaridad más grande que uno se pueda imaginar.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que habría que elaborar un PISA de Iberoamérica? Sí, ya que refleja una realidad compartida y diferenciada del resto.

16,7% 33,3% 16,7%

33,3%

Sí, pero sin abandonar el PISA actual. No, es mejor compararse con todos los países del mundo, como hace el PISA actual. No, el Informe PISA no es válido. Cada país tiene su propio contexto.

Solemos fijarnos en los defectos del prójimo y olvidamos hacer un examen diario para descubrir si nosotros tenemos esa misma lacra o alguna otra. Y contestamos sin dudarlo que “de ninguna”, si alguien nos pregunta si nos arrepentimos de alguna acción realizada u omitida en el pasado. Quizá nos falte humildad, que es la verdad, para reconocer que nos hemos equivocado, que hemos cometido una injusticia o que defendemos teoremas que atentan contra la libertad de las personas. Quizá nos sobre soberbia, ese vicio que nos sitúa siempre

por encima de los demás, del bien y del mal, y que nos impide cambiar, pues pensamos que estamos de forma perenne en la verdad, que resultará ser “mi verdad”. Por eso, cuando algún político va pregonando en voz alta que está moralmente por encima de los demás, que jamás hará esto o aquello, que su propuesta es la única posible o que lo realizado por los demás no vale nada, uno tiene más que claro que ese político no es muy fan de la cantante italiana Laura Pausini. ¿No creen? Jesús Asensi Algemesí

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Suprimir las rigideces del sistema universitario Pero, ¿en qué quedamos? Cuando el Gobierno se decide por la flexibilidad, le critican. Cuando opta por la regulación, también. La reforma universitaria pretende adaptar nuestro sistema universitario al entorno europeo y los sindicatos y la oposición se quejan. El despropósito del Plan Bolonia (mal) adaptado a nuestra realidad por fin se corrige. Y, sin embargo, la oposición lo critica. En el fondo estamos ante unas instituciones que quieren que todo siga igual... de mal. Una universidad rígida y lenta donde tengan cabida miles de funcionarios acomodados al sistema. Ahora, el Gobierno obliga a las universidades a retratarse y a demostrar que tienen capacidad de cambio y de adaptación a las circunstancias. A las circunstancias y a la realidad de lo que sucede en nuestro entorno. La universidad española necesita adaptarse e internacionalizarse en beneficio de ella misma y de sus alumnos. Por cierto, ¿para cuándo se podrá abrir la contratación de profesorado procedente de otros países?

Transmisión de clichés de profesores a alumnos La tarea de enseñar va más allá de la simple transmisión de conceptos. Tan importante como los contenidos de las materias son las actitudes que muestra el profesorado. Tanto es así que un reciente estudio de la Universitat Oberta de Catalunya ha revelado que, en Secundaria, los docentes refuerzan los roles de género entre los alumnos, y lo hacen sin ser siquiera conscientes de ello. Extendidas creencias que atribuyen a los chicos más cualidades para las ciencias y consideran a las chicas más trabajadoras influyen, y mucho, en la actitud de los alumnos y alumnas en edad adolescente, que acaban reproduciendo comportamientos que consideran, de alguna manera, más propios de su género. Para evitar la perpetuación de estos roles la clave no es otra que la formación, tanto del profesorado como de las familias, porque de nada sirve que los docentes acaben con estos estereotipos que imponen expectativas distintas a chicos y chicas si no se cuenta con el apoyo de los padres.

La inmersión supone una barrera para la integración En España, cada vez más empresas están apostando por la FP dual. Hay motivos de sobra para que el tejido empresarial se sume a la formación dual. La empresa puede hacer cantera con los alumnos, y estos conocerán al dedillo el método de trabajo de la compañía. La empresa, además, puede detectar a los posibles empleados eficientes para continuar su experiencia laboral. Supone también menor rotación de personal y menos gastos de contratación junto con una mayor flexibilidad en la contratación. No es que la FP dual sea la fórmula mágica para acabar con el paro juvenil ni la panacea que dé respuesta a todos los alumnos de FP, pero sí que favorece la inserción al mercado laboral presente y futuro de esos alumnos, además de una herramienta muy útil para las empresas a la hora de conformar una plantilla de calidad.

Año 147 - Número 12.047 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana), Laura García Rueda. Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Información

n Dos años de diálogo con los rectores: La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, reveló que llevan dos años hablando con los rectores y que había un acuerdo de que era necesario reformar el actual sistema.

Bajada de la cuantía de las becas por primera vez en 15 años UNIVERSIDAD

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, junto a la vicepresidenta del Gobierno y el ministro del Interior en la rueda de prensa del viernes. POOLMONCLOA

La universidad podrá ofrecer estudios de 4+1, 3+2 o 3+1 años REFORMAS

El Gobierno crea un modelo flexible para los estudios de Grado y de Máster D. F. informacion@magisnet.com

El Gobierno aprobó el viernes pasado el real decreto que establece la nueva ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y que permite a los centros ofertar, de forma voluntaria, grados de entre tres y cuatro años y másteres entre uno y dos años. El ministro Wert destacó que la reducción en un año de la duración de los grados que decidan las universidades supondrá un ahorro en el coste de las tasas para las familias de 150 millones de euros. Gran parte de la comunidad universitaria, como rectores, sindicatos y estudiantes, se oponen a esta reforma. Wert ha rechazado las críticas, especialmente la de que un año más de máster vaya a encarecer los estudios, porque ha explicado que solo un 20% de los alumnos optan por cursarlo. “Hoy por hoy, el máster no es un requisito imprescindible para acceder al mercado laboral público y privado”, recalcó el ministro. En la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros, Wert señaló que se trata de

La CRUE retrasa la aplicación hasta el 2017-18 n n La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) aprobó el lunes un acuerdo, por una amplia mayoría, por el que los centros universitarios no ofertarán los grados de tres años hasta el curso 2017-18. Así lo señaló el rector de la Universidad Complutense de Madrid, José Carrillo, al término de la asamblea extraordinaria de la CRUE para analizar el real decreto del Gobierno. “Los rectores se han plantado contra el decreto”, subrayó Carrillo.

n n Por su parte, la Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (Creup) ha abogado por impulsar un diálogo con los rectores, a través de de un Foro Estatal de Política Universitaria, para “minimizar” los efectos “perjudiciales” de flexibilizar la duración de los grados. Así lo señaló el presidente de la Creup, Luis Cereijo, en una rueda de prensa tras la asamblea extraordinaria de estudiantes celebrada este pasado lunes. La Creup cree que los

intereses del Gobierno son “electoralistas y cortoplacistas” y el nuevo decreto se ha aprobado con “imposición, improvisación y exclusión”, recalcó Cereijo. n n El presidente de la Creup considera “populista” al ministro por haber dicho que las familias van a ahorrar dinero con los grados de tres años, y destacó que lo que se reducirá será “el nivel de formación de los universitarios”. “Con tres años nadie piensa que pueda ser competitivo”, dijo Cereijo.

“una medida que busca la alineación con los países más importantes de nuestro entorno” y que los egresados de tres años de Grado también anticiparán un año “su posible incorporación laboral”.

Máster, de tres años de Grado más dos de Máster y de tres años de Grado y uno de Máster, y ellas decidirán cuándo hacerlo. Wert considera que las objeciones planteadas por el dictamen del Consejo de Estado respecto a la diferente oferta de estudios por parte de las universidades no es una observación “de carácter esencial”. Es más, el ministro recordó que en 2006 la CRUE ya propuso una duración flexible de los grados. Por otro lado, el Gobierno cree que el decreto “facilitará a los estudiantes españoles la participación en másteres en el extranjero con duraciones acordes a las de los impartidos en España y se solucionará la problemática del estudiante

español que quiere acceder a estudios de doctorado en el extranjero”. Ahora, recuerda Educación, el estudiante se puede encontrar con el problema de haber cursado un Grado de 240 créditos y un Máster de 60, mientras sus compañeros extranjeros estudian un Grado de 180 créditos y un Máster de 120; como estos segundos créditos tienen una mayor exigencia, los españoles se ven abocados a cursar complementos formativos (de nivel Máster) si quieren cursar estudios de doctorado en las universidades extranjeras. Con este real decreto también se espera facilitar el acceso de alumnado extranjero a nuestras universidades.

Corregir el modelo 4+1 Wert indicó que el modelo de 4+1 escogido por España en su día al implantar el Plan Bolonia es “una rareza en el ámbito europeo”, pues solo lo comparten Chipre, Turquía, Armenia, Georgia, Grecia, Kazajistán, Rusia y Ucrania. Además, Wert no considera que esta reforma sea una imposición ya que las universidades optarán voluntariamente por implantar los grados de cuatro años más uno año de

Educación recuerda que el 30% de las titulaciones, como las relacionadas con Ingeniería y Arquitectura o Ciencias de la Salud, están sometidos a normativa europea o nacional que fija su duración, por lo que no se van a ver afectadas por este real decreto. También aclara el decreto que para acceder a un doctorado será necesario contar con los títulos oficiales de Grado o equivalente y de Máster o equivalente, siempre que se hayan superado al menos 300 créditos en el conjunto de las dos enseñanzas. Críticas del PSOE Para el secretario de Educación del PSOE y consejero canario, José Miguel Pérez, la nueva reforma “descompone la homogeneidad en las titulaciones”, además de “degradar la calidad educativa”. Según Pérez, el Gobierno va a introducir “un auténtico jaleo en la realidad universitaria y en la gestión de las universidades, pero también en las propias comunidades autónomas, que son las encargadas de financiar las universidades”, aparte de la “profunda injusticia” que se va a producir con respecto a la situación de unos estudiantes con recursos y otros sin recursos. Por su parte, el Sindicato de Estudiantes ha anunciado movilizaciones y la convocatoria de una gran huelga de 48 horas –sin fecha al cierre de esta edición– contra el decreto que acaba de aprobar el Gobierno.

El gobierno de Rajoy ha bajado la cuantía media de las becas universitarias por primera vez en 15 años, según una respuesta parlamentaria del Ejecutivo al secretario general del Grupo Parlamentario Socialista, Miguel Ángel Heredia. Según los datos del Gobierno, la cuantía media total, en todos los niveles universitarios, ascendió a 3.170, 48 euros en el curso 2011-12. En el curso 2012-13, fue de 3.101,96 euros. Y el pasado curso 2013-14, esta cuantía cayó hasta los 2.496, 92 euros. En definitiva, en los dos últimos cursos, la cuantía media se ha reducido en 673,52 euros, un 21% menos. Es la primera vez, desde el curso 199798, en que se ha producido una disminución en este concepto. “El PP ha hecho un destrozo en el principio de igualdad de oportunidades que representan las becas. Hemos pasado de la beca como derecho a la beca como premio. Se ha perdido la equidad en el sistema”, ha afirmado Miguel Ángel Heredia. El diputado ha denunciado las “el incremento de la desigualdad”.

Socialistas valencianos dicen que no atacan la Concertada POLÉMICA El secretario de Educación del PSPV, Miguel Soler, ha asegurado que “la prioridad de los socialistas es conseguir una Educación pública de calidad, no acabar con la concertada”. De esta manera, ha puntualizado que “los únicos centros concertados que están en peligro son aquellos que segregan a sus alumnos por sexo, los que no cumplen con sus obligaciones de garantizar una escolarización equitativa entre todo el alumnado con dificultades y aquellos que pretenden obtener el concierto a través de la concesión de suelo público regalado por la Administración”. Así se ha pronunciado Soler ante el anuncio dela Comunidad Valenciana de asegurar los conciertos educativos ante un posible cambio de Gobierno mediante un real decreto. “La consellera no ha blindado nada, se ha limitado a reproducir en una orden lo que ya establece la Lomce”.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Desigual evolución del abandono educativo

omo se acercan las autonómicas resulta morboso comparar la evolución del abandono educativo temprano de las diferentes regiones a lo largo de la legislatura que ahora termina. El abandono, como saben, es uno de los indicadores internacionales de referencia y pone la lupa sobre el grado de equidad de un sistema educativo. El nuestro, que desde 1995 hasta 2010 estaba anclado a ese 30 por ciento, podía ser calificado de cualquier cosa menos de equitativo. Afortunadamente las cosas han cambiado. A partir de 2010 se inició un proceso de mejora a razón de dos puntos por año y 2014 cerró con una tasa del 21,9 por ciento. Qué duda cabe que la crisis ha jugado a favor de esta evolución. Ahora ya no es tan fácil dejar los estudios por el canto de sirena de un trabajo poco cualificado pero bien remunerado. Tampoco cabe duda de que el lugar de residencia es un factor determinante. Las comunidades del sur tienen mucho más abandono que las del norte. Sin embargo, un análisis fino de la cuestión nos dice que las políticas desempeñadas en los últimos años han influido notablemente en la evolución desigual de las diferentes regiones. El caso más sorprendente nos lo ofrecen las cuatro regiones del sur de la península. Al comienzo de la legislatura eran las únicas –además de las islas– que superaban el 30 porciento. Cuatro años después, Murcia, Extremadura y, sobre todo, Castilla-La Mancha, lo han reducido casi diez puntos, situándose sobre la media nacional. Por el contrario, Andalucía apenas lo ha reducido cuatro puntos, quedando descolgada a seis de la media y abonada al penúltimo puesto. El caso manchego (permítanme que me enorgullezca de mis raíces) es llamativo porque ha pasado de ser colista a ocupar un honroso décimo lugar en el tablero autonómico. Y para que no se vea que esto va de siglas políticas, también llama la atención la desigual evolución de las islas. Al comienzo de la legislatura eran las otras dos comunidades autónomas que superaban ese fatal 30 por ciento. Cuatro años después, en Canarias se ha reducido siete puntos el abandono temprano, mientras que en Baleares se ha incrementado dos. Algo tendrán que ver las políticas educativas, digo yo.

La UOC ha elaborado un estudio que demuestra cómo los clichés que tienen los docentes sobre los géneros influyen en sus alumnos. SHUTTERSTOCK

Los profesores refuerzan los roles de género en Secundaria ESTUDIO

La influencia de los estereotipos orienta a las chicas hacia ciertas asignaturas Laura G. Rueda informacionn@magisnet.com

Las expectativas que ponen los profesores en sus alumnos e, incluso, las que tienen los estudiantes para sí mismos difieren entre sexos; lo que contribuye a reforzar los roles de género. Ésta es una de las conclusiones que arroja el estudio La fractura de género en los estudios de ciencias, tecnología, informática y lengua: expectativas y motivaciones del alumnado y el profesorado de Secundaria, elaborado por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). El informe –financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación y que forma parte de los proyectos del grupo de investigación ‘Género y TIC’ del Internet Interdisciplinary Institute (IN3) de la UOC– ha analizado a lo largo de tres años, y desde una perspectiva de género, la toma de decisiones en chicos y chicas a la hora de escoger sus estudios superiores y la influencia que tienen sobre esta decisión las las expectativas de los profesores y de los propios alumnos. Para su desarrollo se ha realizado un seguimiento de las motivaciones de más de 1.100 estudiantes entre 2º y 4º curso

de Educación Secundaria Obligatoria y otro cualitativo con entrevistas a 36 docentes. Según ha explicado a MAGISTERIO la responsable de la investigación y experta en temas educativos y de género, Milagros Sáinz, las diferencias entre lo que esperan los profesores de sus alumnos, en función de que sean chicos o chicas, tiene muchas consecuencias en la vida adulta de estos ya que, “algunas de las decisiones más importantes se toman en estas edades, ya que son las que van a marcar el resto de su vida”. Por ejemplo, las chicas se orientan a carreras como Medicina, que implica el rol del cuidado que se les asigna por su género. Influyen en el rendimiento Es más, según Sáinz esta diferencia no solo influye en la elección de los estudios, sino también en el rendimiento académico. “Existe una tendencia a

El profesorado normaliza las conductas rupturistas de los chicos en el aula justificar con su actitud –en relación a los docentes– el menor interés de los chicos por los estudios. Es decir, se tiende a normalizar el que los chicos tengan conductas rupturistas en el aula”, explica Sáinz. En opinión de la investigadora, hay mucho trabajo por

Ellos no son mejores en ciencias n n La investigación La fractura de género en los estudios de ciencias, tecnología, informática y lengua:expectativas y motivaciones del alumnado y el profesorado de Secundaria, de la UOC, desmonta la creencia de que los chicos son mejores en matemáticas y en ciencias. n n Según el estudio, en Secundaria, las chicas sacan mejores calificaciones que los chicos, además, son más maduras, lo que justifica que tengan menos fracaso escolar que sus compañeros. n n La directora de la investigación y experta en temas de género, Milagros Sáinz, apunta que han observado que en la elección de estudios son tan importantes las notas como la percepción que se tenga de las mismas.

En este sentido, afirma que las chicas, “aunque tengan unas notas ligeramente superiores o equiparables a sus compañeros en matemáticas, ellos tienden a creerse superiores de lo que realmente son; lo que les ayuda. Lo que no favorece a las chicas es considerarse por debajo de su competencia real”. n n Sin embargo, en lengua, las chicas sí relacionan unas calificaciones más altas con ser mejores. “En materias que no son propias del rol femenino, las chicas, teniendo notas equiparables a los chicos, tienden a considerarse inferiores, esto tiene mucho que ver con los roles, los estereotipos y, en definitiva, con el sexismo académico”, afirma Sáinz.

hacer en lo que respecta a la formación del profesorado en este sentido ya que, por ejemplo “se tiende a decir que los chicos son más dispersos y las chicas más hormiguitas”. Además, “tener éxito académico no forma parte de la identidad de género de los chicos durante la pubertad, y ese es un problema”, apunta la experta. “Desde el punto de vista de la formación del profesorado debería transmitirse que este tipo de actitudes refuerzan ciertas creencias que son sexismo académico”, añade. El informe también encuentra diferencias a la hora de

atribuir el éxito en los estudios. Así, cuando los docentes tratan de explicar quiénes cosechan mejores resultados académicos, algunos reconocen que “todavía hoy en día se tiende a asociar el hecho de ser brillantes e inteligentes con los hombres, mientras que, en el caso de las chicas, se indica primero el esfuerzo y, después, la inteligencia”. Pero, ¿dónde radica el origen de este razonamiento? Según Sáinz, en los propios clichés que aún hoy se manejan. Ante esta situación, formar a los docentes se plantea como una solución clave para acabar

con lo que la investigadora denomina “sexismo académico”. Para Sáinz, es fundamental formar a los docentes, y también a los progenitores, en valores y actitudes relacionados con el género.

Algunos docentes atribuyen el éxito a la inteligencia, en ellos; y al esfuerzo, en ellas Y es que el profesorado juega un papel muy importante, pero también las familias e, incluso, los medios de comunicación, ya que “tenemos una sociedad muy compleja”. En este sentido, Sáinz cita como ejemplo la realidad de los centros públicos, donde hay alumnos que provienen de familias inmigrantes con unos valores mucho más tradicionales y la influencia que tienen sobre los alumnos los videojuegos o la música. Educación diferenciada En cuanto a la Educación diferenciada por sexos, Sáinz reconoce que existen algunas corrientes que defienden que ayuda en la lucha contra el sexismo académico. Sin embargo, la investigadora se posiciona “completamente en contra” al considerarla “otra forma de discriminación”. “La sociedad es muy compleja y tenemos que tratar de buscar soluciones reales y realistas entre todos”, concluye.

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Entrevista Marcial Marín Consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha

“Aunque Podemos se ponga la camiseta de la escuela pública, puede cargársela” El consejero del PP cree que partidos como Podemos, que enarbolan la bandera de la libertad, “lo único que hacen es cargarse aquello que funciona, que es todo el sistema educativo”. Marín cree que la Educación “no tiene apellidos”. José Mª de Moya

Concertada

jmoya@magisnet.com

Marcial Marín gestiona la Educación de una comunidad que heredaunalargatrayectoriade nefasta e ideológica política socialista.Apesardeesaherencia, de la crisis y del déficit, ha logrado enormes avances en resultados escolares ajustando el gasto. n Pregunta. Castilla-La Mancha ha reducido el abandono educativo en más de 10 puntos, ¿se debe esto a que la crisis ha forzado a muchas personas a reengancharse a los estudios? n Respuesta. Cuando llega-

mos al Gobierno, la brecha era de 5,2 puntos y estábamos los segundos en cuanto a abandono prematuro. Ahora, esta brecha se ha reducido a 0,3 puntos. Esta reducción nos ha permitido pasar de ser los segundos a estar entre los primeros, en torno al octavo puesto del ranking. Mientras que la media nacional se ha mantenido, nosotros hemos reducido el abandono. Y en Castilla-La Mancha todavía nos encontramos con el mayor déficit de España. Si hemos reducido tanto esa brecha con respecto a la media nacional, significa que hemos hecho algo distinto, como los planes de refuerzo, el Plan de Empleo Juvenil, el Programa Escuela Extendida-Mochila Digital o el plurilingüismo.

n P.Una reducción en un contexto de ajuste... n R. Todas las comunidades

han hecho ajuste. En el caso de Castilla-LaMancha,alestarpor cuarto año consecutivo con el mayor déficit y una deuda acumulada de casi 12.000 millones de euros, debía demostrar que sabía ajustar lo superfluo. A pesar de haber hecho el mayor ajuste de toda España, hemos conseguido la mayor reducción de las cifras de tasa de abandono. n P.También habéis creado 20 aulas de integración de alumnos con trastornos del espectro autista. ¿En qué consiste ese proyecto? n R. Tenemos que apostar por

los alumnos excelentes y por los que tienen dificultades, pero

JORGE ZORRILLA

“Si hemos reducido tanto esa brecha del abandono es porque hacemos algo distinto” también hay que ayudar a aquellos con necesidades educativasespecialesy,enespecial, tenemosuncolectivoimportante de alumnos con trastorno del espectro autista. Hemos visto que apenas progresaban y apenas se integraban con el resto de sus compañeros. Por eso pensamos que una forma de integrarlosyderomperesabrecha era crear esas aulas TEA tanto en los centros de Infantil y Primaria como de Secundaria. n P.Otra de las medidas estrella ha sido la Ley de Autoridad del profesorado. Esto es el fracaso de la pedagogía porque, realmente, que haya que garantizar por ley la autoridad es un fracaso, ¿no cree? n R. Es un fracaso de todos.

Antes los profesores eran una

autoridad y ahora, tener que hacer una ley es algo forzado. Pero es necesaria porque si no se va a perder el clima de trabajo y el respeto al profesor; y esta ley convierte al profesor en autoridad, que tiene la presunción de veracidad en todo lo que hace y que va a recibir apoyo jurídico. Esto sirve para padres y alumnos tengan claro que el profesor es la máxima autoridad en el recinto escolar y que, si es respetado, va a crear un clima de esfuerzo beneficioso para los alumnos. n P.Tampoco les ha temblado la mano en modificar el sistema de acceso a la función docente igualando el valor de la nota y la experiencia. Esto les ha costado muchas críticas desde organizaciones sindica-

nn El 26 de enero se publicó en el boletín que iban a sacar a concurso la concertación de un colegio en Seseña. Era una medida esperada. ¿Cuál es la filosofía que hay detrás de esa convocatoria? Desde este Gobierno no entendemos la Educación con apellidos. Todos los centros sostenidos con fondos públicos merecen la elección por parte de las familias. Hemos acabado muchos colegios públicos, pero también queremos dar paso a los concertados. Eso implica darle paso a la iniciativa privada para que haga buenos planteamientos de calidad educativa. Ellos están demostrando que, con menos recursos, se consiguen mayores resultados que en otros centros públicos, lo que no significa que los públicos sean malos. Solo hay que dar nuevas oportunidades. nn ¿Qué inversión supone para Castilla-La Mancha? Este colegio [de Seseña] supone un ahorro enorme porque es la propia empresa la que afronta el gasto de origen: la obra y el proyecto educativo. Nosotros, a cambio, les vamos liberando anualmente un módulo de concierto, igual que hacemos con los otros centros concertados. El ahorro es de unos tres millones de euros de golpe para pagarlo en estos módulos en 40 años. Tenemos un 18% de concertados frente a un 82% de públicos, es decir, somos la comunidad que menos concertados tiene. Queda un gran recorrido hasta llegar a la media, que recorreremos en aquellas zonas de crecimiento.

les muy cercanas ideológicamente comoANPE. n R. Al final nosotros quería-

n R. Sí, pero de manera muy

mos darle más importancia a la nota y logramos un equilibrio conelqueconseguimoselapoyo de la mayoría de los sindicatos. Pero esto supuso una revolución positiva para que tengamos a los mejores profesores en las aulas. Además de convocar oposiciones, 203 plazas en Infantil y Primaria y 350 en enseñanzas medias, al reordenar a bolsa de interinos, van a entrar aquellos que hagan un buen examen. Antes, los que teníanbuenanotasinexperiencia no entraban y viceversa y esto era una injusticia.

n P. ¿Cree que la crítica de ANPE fue porque había elecciones sindicales? n R. En sus planteamientos los

n P. ¿El 20% que vale la formación puede ser impartido por los sindicatos?

controlada y muy dirigido a la formación en idiomas.

sindicatos se vuelven más beligerantes. Pero, en mi etapa como consejero, las reuniones con los sindicatos son semanales. n P. La Lomce ha cambiado el acceso a la función directiva, ahora laAdministración tiene la última palabra ¿ha aumentadoelnúmerodecandidatos? n R. Ha aumentado el volumen

de oferta y también de los profesores que se sienten capacitados para ejercer como directivos profesionales. Lo malo era tener antiguos modelos de

selección de directores que no tenían caducidad en los puestos. Nosotros hemos puesto la caducidad de ocho años máximo y eso significa que nos permite cambiar, reciclar e incorporar nuevos equipos que plantean más proyectos innovadores, mayor autonomía y mejor controlyoptimizaciónderecursos del centro. n P. Otro de los temas es el de la zona única. ¿Ha aumentado el número de familias que consigue plaza en los centros de primera opción o sigue todo igual? n R. Ha aumentado. Además,

antes había una barrera: la familia que vivía en el extrarra-

“Los privados demuestran que con menos se consiguen mejores resultados” dio no tenía opción de ir a un colegio del centro. Esta medida solo pretende garantizar la libertad de elección de las familias. Muchas familias del extrarradio han conseguido, en el 95% de los casos, que el colegio asignado haya sido el de la primeraopción.Muchoshanoptado por el colegio que más les gustaba y no el más cercano. n P. En esta época de elecciones, ¿qué supone un fenómeno como el de Podemos desde el punto de vista educativo? n R.Aunqueseponganlacami-

seta de la defensa de la escuela pública,sonlosquepuedencargársela. Bajo la bandera de la libertad, lo único que hacen es querer cargarse aquello que funciona, que es todo el sistema educativo. Es como lo de quitar la segunda vivienda. La Educaciónnotieneapellidosyelalumno es el pilar principal. Hay que mirar a los ojos del alumno y dejar de mirar las señas del Gobierno que esté en cada momento, o ver si el colegio es público o concertado. El objetivo de una política educativa tiene que ir encaminado a ayudar al alumno sin mirar de dónde procede. En definitiva, ayudando al profesor y al alumno sin diferencia de apellidos y colores, conseguiremos que este país tenga unos recursos humanos que le permitan ser competitivos. Lo demás son dibujosenelaire.Yocreoquelas personas, a la hora de echar la papeleta, van a pensar en el futuro de sus hijos y van a tener en cuenta quién les dice la verdad.

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Información

Escuelas Católicas de Madrid firma su apoyo a la primera Feria de los Colegios ción de la feria, se inicia el periodo de solicitud de matriculación en los colegios de la Comunidad de Madrid. Por tanto, la feria será un espacio en el que muchas familias tomarán una decisión definitiva sobre qué escuela o qué escuelas son las que mejor responden a sus necesidades. En palabras del director general del Grupo Siena, José María Moya, “este evento servirá para ofrecer a todas las familias un espacio plural en el que conocer mejor los proyectos educativos que desde la escuela católica se están poniendo en marcha”.

COLEGIOS

ECM apuesta por la presencia de los centros religiosos en la Feria de Madrid Redacción educar@magisnet.com

Escuelas Católicas de Madrid y el Grupo Siena (editor de MAGISTERIO) han firmado un acuerdo de colaboración para reforzar la presencia de los centros religiosos en la primera Feria de los Colegios de Madrid. El evento, que tendrá lugar los próximos 7 y 8 de marzo en la Torre de Cristal, reunirá gran parte de la oferta educativa existente en la región, contexto en el que la escuela católica tiene un papel fundamental. Con la firma del acuerdo se asegura la difusión de la feria entre todos los colegios religiosos, así como su representatividad entre el resto de centros madrileños. Algunos colegios religiosos madrileños como el “Padre Manyanet” (Alcobendas), el “Fray Luis de León” (en el barrio de Argüelles) o el “Montpellier” (en el barrio de la Concepción) ya han confirmado su asistencia y muchos otros equi-

El secretario regional de Escuelas Católicas de Madrid, Emilio Díaz, y José Mª Moya, director general del Grupo Siena. J. Z. pos de titularidad están viendo las posibilidades que un evento de estas características puede incrementar sus matri-

culaciones y ayudar en la difusión de su proyecto educativo. No obstante, el carácter propio de cada institución es un

elemento diferencial de la escuela católica y el entorno del evento permitirá a las familias identificar estos rasgos dife-

renciales para tomar una decisión. No hay que olvidar que el próximo 10 de marzo, apenas tres días después de la finaliza-

Peppa Pig estará en la zona infantil para jugar y sacarse fotos con los más pequeños ACTIVIDADES

El personaje infantil estará durante toda la feria para hacer la visita más fácil Redacción educar@magisnet.com

La búsqueda de colegio requiere de cierta tranquilidad y sosiego para poder evaluar todos los detalles de los proyectos educativos de cada centro. Es por eso que desde la Feria de los Colegios se ha confiado en un personaje reconocido por los más pequeños para crear un espacio de juegos y entretenimiento para que los futuros alumnos disfruten mientras sus padres eligen colegio. Peppa Pig, la pequeña protagonista de la serie de dibujos de mayor éxito entre los niños menores de tres años, compartirá el fin de semana del 7 y 8 de marzo con todos los que se acerquen a la Torre de Cristal a buscar el mejor centro para sus hijos. La cerdita se paseará por los espacios de la feria para jugar y sacarse fotos con los ni-

ños y así hacer de la visita a la feria un recuerdo inolvidable. El pasado mes de diciembre, en los días previos a la Navidad, se celebró en Madrid, en el Palacio de Vistalegre, el Festival de Peppa Pig, al que asistieron más de 20.000 personas, lo que da una idea de la capacidad de convocatoria del personaje de dibujos animados. El tirón de Peppa, por tanto, asegura el éxito de asistencia de familias durante el fin de semana. Los padres podrán encontrar en la feria no solo una oportunidad para tomar una decisión importante sobre el futuro de sus hijos, sino una pequeña fiesta con la que pasar un día en familia. Ben y Holly Peppa no vendrá sola sino que le acompañarán otros personajes conocidos de Clan, el canal infantil de RTVE. Los protagonistas de El pequeño reino de Ben y Holly compartirán protagonismo con Peppa para completar un espacio infantil diseñado para todas las edades.Las actividades programadas para las dos jornadas van desde las fotos y juegos con los personajes de dibujos animados hasta un espacio de descanso para los bebés.

Un equipo de profesionales especializados en la atención a los más pequeños ha diseñado talleres y actividades para permitir a las familias disfrutar

El tirón de Peppa asegura el éxito de asistencia de las familias en el fin de semana de la visita a los colegios mientras sus hijos se distraen en la zona infantil.

Peppa Pig será protagonista en la Feria de los Colegios.

A 250 metros de altura Esta área se ubicará en la planta 48 de la Torre de Cristal, a casi 250 metros de altura. Las espectaculares vistas de la Comunidad de Madrid formarán parte inherente de las actividades, ya que los niños podrán diferenciar sobre el terreno los distintos paisajes de la región dando simplemente una vuelta por la planta circular. Tanto la feria como el espacio dirigido a los niños estará abierto de forma ininterrumpida durante la jornada del sábado 7 de marzo así como durante la mañana del 8 de marzo.

Entrada gratuita La feria estará abierta al público de forma gratuita y sin registro previo durante toda la jordana del sábado 7 de marzo (de 10’00 a 20’00 horas de forma ininterrumpida) y en horario de mañana durante el domingo 8 de marzo (de 10’00 a 14´00 horas). Serán 14 horas intensas en la que los colegios estarán abiertos a las más de 200.000 familias que en la región tienen hijos con menos de tres años y están pendientes del proceso de escolarización. Para más información se puede consultar la página web del evento con todos los detalles del lugar y los colegios: www.laferiadeloscolegios.com

90.000 flyers y carteles en escuelas infantiles DIFUSIÓN Las escuelas infantiles están siendo un punto de apoyo fundamental para la difusión de la Feria de los Colegios de Madrid entre todas las familias que deben elegir un colegio para el próximo curso. Desde la pasada semana, las más de 1.400 escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid están recibiendo 90.000 flyers y carteles que anuncian a las familias las fechas de la feria. Con esta acción se asegura la llegada del evento por igual a todas las poblaciones de la región. Igualmente, se ha iniciado una campaña de difusión a través de la radio y la televisión así como de colaboradores de la Feria tales como la revista Sapos y Princesas o la marca de juguetes y tiendas infantiles Imaginarium. En la región hay más de 200.000 familias con hijos menores de tres años que deben elegir un colegio en los próximos meses, por lo que la convocatoria se abre a todas las localidades de la Comunidad de Madrid. Más información en laferiadeloscolegios.com.

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Opinión TRIBUNA

VAMOS A VER

Rafael Guijarro

Educar con atentados

Cinco claves para entender el fanatismo de ir, le da seguridad y sentido. Pero ha renunciado –o nunca llegó– a conducir su vida por sí mismo. –Una identidad colectiva cerrada. Todos tenemos una o varias identidades colectivas: apellido familiar, lugar de origen, lengua, territorio… Nos aportan sentimiento de pertenencia, relaciones cercanas. Pero hay distintas maneras de vivirlas: en diálogo y relación con otras, o cerrarnos y excluir a los distintos. Ejemplos extremos de identidades colectivas cerradas son las sectas, las pandillas de delincuentes o las mafias. Se tiene sólo contacto con los “nuestros” y el mundo exterior no interesa. –Unos líderes que constru-

yen enemigos. Cualquier grupo humano puede pugnar con otros para tener más adeptos, o competir por llegar al poder, y trata a los otros grupos como adversarios a vencer o convencer. Pero hay líderes políticos, religiosos o ideológicos que, para multiplicar y cohesionar a sus seguidores, convierten a los adversarios en enemigos: amenazas peligrosas que generan miedo y rabia en los seguidores. El enemigo ya no es considerado humano, sino animal o cosa. Y de ahí a su eliminación hay un paso. Construir enemigos es un proceso tan fácil como peligroso. –Unas creencias enfermas. Todas las personas tenemos creencias, ideas generales so-

La Educación multicultural no basta: hay que fortalecer la identidad personal Es necesario entender a tantos jóvenes nacidos en Europa, hijos de inmigrantes

bre la vida que no podemos demostrar pero nos ayudan a entender el mundo y a nosotros mismos. A veces las creencias se simplifican al grado de convertir el mundo en un tablero en blanco y negro: los buenos (nosotros) y los malos (ellos, los que no somos nosotros). El creyente entonces se convence de que el mundo será mejor sin los malos. Ése es el fanatismo, la creencia enferma por simplificación, irracionalidad y emotividad desbordada. –Un mesianismo violento. La persona fanática que ha llegado a este punto, se considera investida por una misión purificadora, patriótica o heroica, y emprende acciones violentas –manipuladas por los líderes, siempre a salvo– que le hacen arriesgarse o inmolarse con tal de hacer desaparecer al enemigo. Esta es la lógica del terrorismo y de la triste violencia de masas. La Educación multicultural no basta: hay que fortalecer en las personas su identidad personal, su aceptación de sí mismas y de los demás, su pensamiento crítico, su capacidad de deliberación y diálogo. Lo contrario lleva al infantilismo y el fanatismo. Leticia Soberón Psicóloga y doctora en Ciencias Sociales

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ras unas semanas sacudidos por la violencia fanática y la masiva respuesta de defensa a la libertad de expresión, muchos están repensando con calma qué ha pasado y cómo afrontar el futuro multicultural de nuestra sociedad. La desconfianza generalizada y el prejuicio son la salida más fácil, capitalizadas por los partidos políticos xenófobos que están haciendo su agosto con estas situaciones. Pero sabemos que ese camino xenófobo y atemorizado nos conduce al pasado, no al futuro. Por eso es necesario entender mejor a tantos jóvenes nacidos en Europa, hijos de inmigrantes, cuando pasan de la creencia religiosa al fundamentalismo y de ahí al fanatismo y la violencia. En esta situación hay al menos los siguientes elementos: –Una identidad personal débil. A veces la historia individual hace que un sujeto tenga una identidad personal poco definida, ambigua, débil. Una manera de fortalecerse a sí misma es asimilarse a una identidad colectiva fuerte: política, ideológica, deportiva, religiosa, de género… La persona “desaparece” entregándose a las consignas de un líder o un grupo que le indica por dón-

CHAMELEONSEYE / SHUTTERSTOCK

l atentado a la revista satírica ha provocado algunos efectos secundarios que no estaban previstos. Los franceses educados se han encontrado con que en las escuelas los niños no han guardado el minuto de silencio. Además la revista satírica ha alcanzado el éxito más grande de su historia, vendiendo muchísimos más ejemplares y ganando más dinero que nunca. E incluso el presidente Hollande y el primer ministro Valls, que tenían la popularidad por los suelos, han remontado hasta 21 y 17 puntos, gracias a la percepción de cómo gestionaron el atentado y sus consecuencias. Y el presidente Rajoy, además de codearse con los demás presidentes, ha conseguido un acuerdo de Estado con el PSOE que parecía imposible un minuto antes de que los yihadistas entraran en Charlie Hebdo. ¿Es una respuesta civilizada ante la barbarie o un ataque de pánico ante la fragilidad con que se desmoronan y realzan las instituciones más sólidas y las opiniones sobre los demás y sobre uno mismo? ¿Quién ha ganado y quién ha perdido? El Gobierno ha tomado medidas de refuerzo: en la enseñanza de los valores tradicionales republicanos y en mejorar la lengua francesa para que nadie dude de lo que es Francia y de lo que no. La ministra de Educación, que se llama Najat Vallaud-Belkacem, se ha propuesto recuperar en la escuela los valores perdidos en el atentado, endureciendo la disciplina, exigiendo respeto a los profesores y otras muestras de tolerancia cero con el disidente, impensables en la política educativa socialista hasta hace muy poco. Y los jóvenes se apuntan a la yihad porque les gusta más esa intolerancia que la otra.

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Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen Características del nuevo legislativo de la semana currículo de la ESO

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Los alumnos de FP superan por primera vez a los universitarios tre los jóvenes. “Quiero poner en valor el esfuerzo que todos los cántabros han hecho, precisamente, en los momentos más difíciles, esfuerzo que nos acredita como una región que sabe lo que es importante y que apuesta por lo que es importante a futuro”, ha afirmado. Diego aprovechó, además, para atribuir buena parte del mérito a los alumnos, a los di-

CANTABRIA

La Formación Profesional cuenta con más de 12.000 estudiantes matriculados Redacción comunidades@magisnet.com

El número de alumnos de FP en la región ya ha superado al de la Universidad de Cantabria (UC), según destacó el consejero de Educación, Miguel Ángel Serna, durante la inauguración de la exposición Así éramos, así somos, celebrada en la Biblioteca Central con motivo de la Semana de la FP; informa Efe. Serna, que también aludió al “crecimiento exponencial” de las empresas que colaboran con los programas de FP dual, explicó que en la actualidad Cantabria cuenta con más de 12.000 alumnos de FP, mientras que la UC se aproxima a esa cifra sin rebasarla. Asimismo, el consejero cántabro destacó el incremento de un 30% que se ha producido en los últimos años en el número de alumnos de Formación Profesionoal, que esta legislatura ha pasado de unos 9.000 a más de 12.000. Además, hizo hincapié en que más de 150 empresas colaboran con los programas de FP dual; con una veintena de proyectos en marcha

El presidente de la comunidad ha recordado que la FP cántabra es ya un “referente”

El presidente, Ignacio Diego, y el consejero, Miguel Ángel Serna, junto a otras autoridades en la Semana de la FP. CANTABRIA en 16 centros de la región, en los que participan 450 alumnos. Semana de la FP Sobre la celebración de la Semana de la FP de Cantabria, que tuvo lugar del 26 al 30 de enero, Serna explicó que persigue un doble objetivo. El primero, “hacia el exterior”, pasa por

dar a conocer el impacto que está teniendo en la formación de los jóvenes de la región; y, el segundo, “hacia el interior”, facilita la puesta en común de las experiencias que se han producido en los últimos años en FP. Desde su punto de vista, “iniciativas como ésta ayudan a los jóvenes a decidir con mayor libertad y mayor conoci-

miento de causa qué quieren estudiar” porque “muchas veces se elige sin saber lo que se está eligiendo”. También durante la Semana de la FP, el presidente de la comunidad, Ignacio Diego, apeló al orgullo de tener en Cantabria una Educación “referente” en FP; así como la segunda de España con menor

tasa de abandono escolar, un 9,7%, frente a la media española del 20%. A su juicio, estos éxitos son fruto de la apuesta de la sociedad cántabra por la formación de sus recursos humanos, que también se traduce en otras iniciativas como los programas de inmersión lingüística y de fomento del emprendimiento en-

rectivos de los centros, a las empresas colaboradoras y, sobre todo, a los docentes en su tarea de “formar, educar y estimular”. En lo que se refiere a FP, el presidente subrayó que el impulso del Gobierno en los últimos tres años se ha traducido en un “crecimiento exponencial” del número de alumnos, superior al 30% y, a su vez, en la “puesta en valor” y la devolución del prestigio a la FP. En este punto, destacó, además, el trabajo del consejero de Educación y aseguró que su Gobierno seguirá trabajando para mejorar la Educación y situarla “donde se merece”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Otras comunidades

El abandono se sitúa en el mínimo histórico del 23,8% CANARIAS

Las Islas han registrado un descenso del 8% de la tasa en esta legislatura Redacción comunidades@magisnet.com

Canarias ha logrado situar su tasa de abandono escolar temprano en el 23,8%, según datos de la Encuesta de Población Activa (EPA). Se trata de la más baja desde que se registra este índice, tal y como ha informado la Consejería de Educación. En lo que va de legislatura, el abandono escolar ha experimentado una caída del 8%, lo que, según ha explicado el consejero, José Miguel Pérez, sitúa al archipiélago a solo 0,8 puntos del objetivo marcado para 2015.

El consejero, José Miguel Pérez –a la izq.–, durante la presentación de los datos. GOBCAN

Caída interanual del 3,7% Desde que comenzara la legistatura actual, la tasa ha decrecido de forma progresiva. Así, pasó del 31,5% con el que arrancó el Gobierno actual al 28,3% en 2012; al 27,5% un año más tarde y al 23,8% en 2014. Esta última cifra refleja, además, “la mayor caída inter-

anual de los cuatro años, situándose en el 3,7%”. Según Pérez, “se trata sin duda de la mejor noticia que podíamos tener en la Educación canaria”. “Estos datos vienen a demostrar que la política educativa que venimos desa-rrollando desde el inicio de la legislatura sigue la senda

BREVES ASTURIAS

BALEARES

Los interinos piden más transparencia

Cooperativas exigen aplazar la Lomce

La Asociación de Docentes Interinos de Asturias (ADIA) ha exigido “transparencia” a la Consejería en la OPE para el Cuerpo de Maestros, que, con una propuesta inicial de 158 plazas, ha calificado de “exigua”. En un comunicado, ha remarcado que, “más allá de la imposición” de la tasa de reposición de del 50% impuesta desde el Ministerio, la Consejería debería publicar el número de jubilaciones del año pasado, “pues esa es la cifra sobre la que se debe calcular el porcentaje establecido por la tasa de reposición”.

NAVARRA

ARAGÓN

Las oposiciones serán en 2015-16

Sentencia que limita los alumnos con NEE

El Departamento de Educación de Navarra ha trasladado a la Comisión de Personal Docente que este curso se aprobará la Oferta Pública de Empleo (OPE), pero “no habrá oposiciones”, ya que éstas “se desarrollarán en el curso 2015-16”. Según Ander Pascual, de ELA, “la improvisación está dominando toda esta cuestión, ya que, aunque en el departamento dicen ahora que están mirando las especialidades y las plazas, todavía no han empezado porque habían dado un no rotundo a las oposiciones”.

adecuada”, ha apuntado. Además, como ha explicado, la reducción del índice del abandono temprano “es un objetivo fundamental de la Unión Europea. Nosotros hemos puesto todos los medios a nuestro alcance para cumplir con esta finalidad y lo hemos conseguido”.

A su juicio, la mejora de la tasa es fruto de dos factores,“el creciente interés de la población por formarse”, así como “la ampliación de la oferta formativa”; y, de continuar esta tendencia, Canarias “podría alcanzar sin problemas a lo largo de la próxima legislatura una tasa del 15%”.

El nuevo Colegio “La Estación” estará en marcha el próximo curso escolar vantará proyectándose en un gran hueco-lucera a escala urbana, marcando el acceso principal. Las plantas primera y segunda formarán un segundo volumen más corto y apoyado sobre el primero.

LA RIOJA

Se ubicará en la localidad de Arnedo tras una inversión de 3,94 millones Sonia Barrado comunidadesd@magisnet.com

El colegio de Educación Infantil y Primaria “La Estación”, que se está construyendo desde el pasado verano en la localidad riojana de Arnedo, entrará en funcionamiento el próximo curso, ya que las obras marchan a buen ritmo. El proyecto se ha planteado en dos fases y “hay tareas de demolición del edificio viejo que se realizarán con el curso ya comenzado dado que no interfieren en la actividad del nuevo centro”, ha explicado el presidente de La Rioja, Pedro Sanz, durante una visita a los trabajos. El colegio se ha diseñado teniendo en cuenta la evolución de la natalidad y las necesidades de Arnedo, por lo que tendrá un mayor número de espacios para los alumnos.

Autoridades regionales y locales visitaron las obras del nuevo centro. MAGISTERIO Contará con siete unidades de Educación Infantil y 15 de Primaria, además de un comedor-sala de usos múltiples; una biblioteca, salas de desdobles, de psicomotricidad, de informática, de música y de plástica, entre otras. En su materialización se invertirán exacta-

mente 3.949.555,22 euros, distribuidos en tres anualidades de 1,3 millones de euros en 2014; 1,6 millones en 2015 y el resto en 2016. Ocupará dos parcelas, cedidas por el ayuntamiento, con una superficie de 1.307,67 metros cuadrados y ubicadas jun-

to al actual colegio “La Estación” y a terrenos que posee la comunidad autónoma en la calle de los Reyes Católicos, donde se construirá el centro. El edificio se adosará al polideportivo existente (que se reformará) y estará formado por un volumen alargado que se le-

Aulas e instalaciones Dispondrá de dos porches que comunicarán los dos accesos principales al mismo, así como de dos accesos secundarios para servicios, un almacén y dos patios de juegos, uno hacia el Este destinado a Educación Primaria y otro hacia el Oeste para Infantil. En la planta baja del edificio se ubicarán las aulas de Infantil, mientras que las de Primaria se situarán en la primera y en la segunda. También tendrá una planta bajo cubierta para ubicar instalaciones y el cuarto de calderas. Este curso escolar el CEIP “La Estación” cuenta con dos líneas completas de Educación Infantil de segundo ciclo y Primaria. Tiene 458 alumnos (148 de Infantil y 310 de Primaria) distribuidos en veinte unidades. En cuanto al personal docente del centro, se eleva a 40 personas entre maestros y especialistas.

Las cooperativas de enseñanza de Baleares han solicitado un aplazamiento en la implantación de la Lomce por considerar que la situación creada por esta ley desde su inicio y los retrasos legales, hacen muy difícil organizar adecuadamente el próximo curso y se corre el riesgo de un caos. Según esta agrupación “aspectos de la ley como los itinerarios en la ESO, pueden afectar gravemente a, especialmente, los centros de una sola línea, por aspectos tan simples como la falta de espacio”.

El AMPA del CEIP “Pío XII” de Huesca ha exigido al Gobierno de Aragón que cumpla las recientes sentencias del Tribunal Superior de Justicia de Aragón que obliga a establecer un límite máximo de alumnos con NEE en cada centro público y concertado. Asegura que “el centro lleva sufriendo desde hace más de diez años una clara segregación escolar que ha concentrado un porcentaje mu alto de alumnos con NEE, lo que ha creado una situación de desventaja de las familias frente a otros centros”.

Ganadores locales de la Olimpiada Matemática LA RIOJA Isabel Medrano Sáinz, alumna del IES “Cosme García”, de Logroño, ha sido la ganadora de la fase local de la LI Olimpiada Matemática al imponerse a los otros 33 participantes. Entre ellos, Ernesto Lanchares Sánchez, compañero de instituto y clasificado en segundo lugar; y Daniel Miguel Treviño, del IES “Escultor Daniel”, en tercer puesto. La resolución de los ejercicios no requiere conocimientos especiales de Matemáticas, ya que para resolverlos el alumno debe utilizar su capacidad de raciocinio y su habilidad para enfrentarse a situaciones nuevas. La Olimpiada Matemática Española es un concurso para alumnos de enseñanza secundaria organizado por la Real Sociedad Matemática Española que se desarrolla en dos fases: regional y nacional. Desde 1993, la Universidad de La Rioja acoge la fase local en esta región. Los tres ganadores de esta primera selección participan en la nacional, que tendrá lugar en Badajoz del 19 al 23 de marzo.

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Galicia

Las becas de Artísticas tendrán los mismos términos que las de Grado AYUDAS

Se firma un acuerdo que beneficia a los titulados de Enseñanzas Superiores Redacción comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Xesús Vázquez, y el director general de la Fundación Empresa-Universidad Gallega (Feuga), Javier F. Pereiro, firmaron una adenda al convenio de colaboración entre ambas instituciones que reconoce a los titulados en Enseñanzas Superiores Artísticas las mismas condiciones que a los graduados universitarios a la hora de la concesión de becas de formación práctica. El acuerdo beneficia a los titulados en Enseñanzas Superiores de Diseño y de Enseñanzas Artísticas Superiores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, en Arte Dramático y en Música. Las personas tituladas en estas enseñanzas, que vienen de conseguir el nivel de Grado por parte del Ministerio de Educación, tendrán acceso al programa de becas de formación de Feuga en los mismos términos y condiciones que en los establecidos para el resto de las titulaciones de Grado.

BREVES ESTUDIO

Analizar la falta de vocación tecnológica Conocer las causas del bajo porcentaje de matriculados en estudios tecnológicos en Galicia y poder abordar medidas que ayuden a difundir las diversas salidas laborales de estas carreras son los objetivos del convenio firmado entre la Consellería, la Agencia para la Modernización Tecnológica de Galicia (Amtega)y Everis. Para la elaboración del estudio se realizará una encuesta on line y anónima entre alumnos de 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato sobre los criterios y factores que más les influyen a la hora de elegir su itinerario formativo.

SINDICAL

“Represión” contra el profesorado Celga El secretario general de CIG-Ensino, Anxo Louzao, ha denunciado al secretario general de Política Lingüística, Valentín García, por actuar “de manera represiva y vengativa” con los profesores que impartían cursos para la obtención del Celga, el certificado de conocimiento de lengua gallega. Louzao resaltó en una rueda de prensa que su organización ha ganado ya 26 de las 52 demandas judiciales presentadas en defensa de miembros de este colectivo, 20 de ellas por despido nulo y seis por improcedente, informa CIG en un comunicado.

De izq. a der., Xesús Vázquez, el director general de Educación, Manuel Corredoira, y Javier F. Pereiro. XUNTA El número de beneficiarios de este programa de becas, incluidos también Formación Profesional, Artísticas y Deportivas, fue de 1.088 estudiantes, de los cuales 431 fueron del año 2013 y 657 del 2014. Esto se enmarca dentro del acuerdo suscrito en 2012 para

titulados universitarios y de FP que en 2013 fue ampliado a los titulados en enseñanzas artísticas y deportivas y que ahora mejora las condiciones de los titulados en enseñanzas superiores de Diseño, en Enseñanzas Artísticas Superiores de Conservación y Restauración

de Bienes Culturales, en Arte Dramático y en Música, ya que recibirán las ayudas en igualdad de condiciones que los graduados universitarios. Según explicó Vázquez, esta iniciativa tiene como principal finalidad “proporcionar a los nuevos titulados mayor for-

mación y calificación prácticas con el fin de facilitar su inserción laboral. El conselleiro dijo que “acuerdos como este ratifican la apuesta de la Xunta con la formación de los estudiantes gallegos, ofreciéndoles herramientas adecuadas para su inserción laboral”.

PROPOSICIÓN NO DE LEY

PP pide el Consorcio Interuniversitario

Sanidad lanza una guía para mejorar la calidad de los menús escolares COMEDORES La conselleira de Sanidad, Rocío Mosquera, presentó la semana pasada una guía de ayuda para programar los menús escolares en el transcurso de la I Jornada de Educación para la salud en la escuela. En el acto también estuvieron presentes el conselleiro de Educación, Xesús Vázquez, y su secretario general técnico, Jesús Oitavén; entre otros representantes de la Administración gallega. La conselleira de Sanidad destacó que “el comedor escolar juega un papel primordial ya que el 20% de los niños realiza durante cinco días a la semana su comida principal en el centro educativo, porcentaje que aumenta hasta el 32% en el grupo de edad de 2 a 5 años”. Por su parte, el conselleiro de Educación destacó la colaboración de los diferentes departamentos para mejorar un aspecto de tanta importancia en la vida de los alumnos como el equilibrio del menú.

En este sentido, Vázquez Abad recordó además el importante incremento registrado desde 2009 en el número de usuarios de los comedores escolares, un servicio que pasó de ser una necesidad derivada del mapa escolar – sobre todo en la zona rural– a convertirse en un mecanismo de conciliación de la vida laboral y familiar. De hecho, en los últimos seis cursos el número de usuarios creció en un 20,46% en los comedores dependientes de la Consellería, a cuya gestión se destinan en el presente ejercicio más de 28 millones de euros, frente a los 14 que dedicaba en el año 2006 el Bipartito. De esta forma, un 78,1% de los usuarios tienen el menú gratis, el 5,3% paga un euro al día y solo un 12,3% paga el máximo de 4,5 euros. Consejos e ideas La guía recoge recomendaciones generales para elaborar el menú escolar; consejos, sugestiones prácticas e ideas para cumplir con las recomendaciones actuales de las sociedades

El Grupo Popular ha presentado una Proposición No de Ley a través de la que se insta a las universidades gallegas a impulsar la creación del Consorcio Interuniversitario. “Este órgano, recogido en la Ley 6/2013 del Sistema Universitario Gallego, tiene como objetivo la gestión de servicios y recursos de las tres universidades gallegas, consiguiendo un ahorro de costes e impulsando medidas de cooperación”, según indica en un comunicado el portavoz de Educación, Román Rodríguez, que cree que “permitirá un ahorro de costes”.

PRÓXIMO CURSO

500 nuevas plazas para Infantil La conselleira de Sanidad, Rocío Mosquera, en la inauguración de la jornada. XUNTA científicas; consejos de mejora de menús y propuestas de soluciones con ejemplos prácticos; y fotografías como ayuda para servir las raciones ajustadas en función de la edad de cada escolar. Esta publicación de la Consellería de Sanidad pretende ser “un instrumento de apoyo para los responsables del menú escolar” y tiene como objetivo “contribuir a mejorar la calidad nutricional de los menús escolares ofertados en los colegios”.

La Consellería de Sanidad también ofrece actividad formativa presencial como complemento a la guía, así se busca el intercambio de impresiones, abordaje de problemas “in situ” y posibles soluciones; también a ayudar a comprender las recomendaciones indicadas; y desarrollar destrezas y habilidades a la hora de elaborar las programaciones. Como contenido de esta formación complementaria destaca los principios básicos de la nu-

trición infantil, y explicaciones de las recomendaciones establecidas en la guía. Además, durante la jornada se fijó una serie de recomendaciones nutricionales en la edad pediátrica; se compartieron experiencias exitosas en la restauración colectiva en la infancia y los modelos de intervención, como la iniciativa enfocada a integrar a la familia en el comedor escolar, para mejorar la oferta alimentaria en el espacio escolar.

La Xunta pondrá a disposición de las familias gallegas 500 nuevas plazas en escuelas infantiles financiadas con fondos públicos. La conselleira de Trabajo y Bienestar, Beatriz Mato, ha anunciado la convocatoria de un concurso público para concertar plazas de 0-3 años. Mato destacó que, paralelamente a esta actuación, la Xunta pondrá en marcha nuevas escuelas ‘Galiña Azul’, una red que en estos momentos cuenta con 14 equipamientos en construcción.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Comunidad de Madrid

Jornada sobre colaboración educativa entre centros

Los sindicatos recogen firmas para recuperar la formación on line

FUNDACIÓN BASE La Fundación Colegio “Base” y la Asociación Espiral, Educación y Tecnología organizaron la pasada semana una jornada educativa con el objetivo de poner en valor el trabajo de los docentes a través de la colaboración de los centros. La Jornada Colaborar para Enseñar, celebrada en las instalaciones de MediaLab-Prado, contó con la presencia de Francisco Javier Jiménez, subdirector general de Formación del Profesorado de la Comunidad, así como con la participación de Juan de Santiago, presidente de la Fundación Colegio Base, y Juan Carlos Palomino, vicepresidente pedagógico de la Asociación Espiral. Una de las conclusiones de la jornada fue la necesidad de realizar un cambio, creando sinergias entre profesores a nivel mundial, para garantizar la calidad y excelencia de la Educación. Durante todas las ponencias y actividades, se mostró de forma práctica diferentes proyectos colaborativos que se han puesto en marcha en varios centros, con la idea de transmitir conocimientos y experiencias a todos los asistentes. En total, más de 200 profesionales formaron parte de la iniciativa, que además contó con una gran difusión al proyectarse a través de streaming. Asimismo, durante todo el día los presentes pudieron compartir sus experiencias y opiniones en Twitter a través de la etiqueta #JEspiBase.

INSTRUCCIONES

Anuncian movilizaciones ante los cambios en la formación permanente Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Los principales sindicatos del sector educativo madrileño –CCOO, ANPE Madrid, CSI-F y UGT–han anunciado una serie de movilizaciones conjuntas como respuesta a las instrucciones publicadas en el Plan de Formación Permanente del Profesorado. Según han denunciado, estas instrucciones son “un nuevo ataque”, puesto que modifican las condiciones para el acceso a la formación presencial y suprimen los cursos on line que se ofertaban desde sindicatos y organizaciones sin ánimo de lucro. Una de las medidas que se concretaron fue la puesta en marcha de una recogida de firmas entre el profesorado y que serán entregadas en la Consejería en las próximas semanas. Según explicaron ante los medios, el objetivo es que se permita de nuevo a los sindicatos y a las organizaciones sin ánimo de lucro ofertar formación on line a través de unas instrucciones complementarias a las ya publicadas por la Dirección General de la Mejora de la Calidad de la Enseñanza.

Los representantes de CCOO, ANPE Madrid, CSI-F y UGT el pasado 28 de enero. MAGISTERIO Según apuntó Isabel Galvín, secretaria de Educación de Madrid de CCOO, “estos cursos no suponen ningún gasto para los madrileños”, por lo que considera que la medida “es totalmente ideológica”. En este sentido, apuntó que la reducción en este tipo de oferta formativa “es un golpe duro, puesto que es un complemento a lo que ya se ofrece desde la Comunidad y que es totalmente insuficiente”. Por su parte, Francisco Melcón, presidente

de ANPE Madrid, hizo hincapié en que esta formación presencial es insuficiente, ya que la región tan solo cuenta con cinco centros habilitados para impartirla. Oposiciones En relación a la convocatoria de oposiciones, los secretarios sindicales coincidieron en calificar la oferta como “insuficiente”. Según los datos ofrecidos por Antonio Martínez, secretario regional de CSI-F, se han

perdido cerca de 7.000 profesores en los últimos cuatro años, según los datos del último censo electoral de las pasadas elecciones sindicales de diciembre en relación al censo de las elecciones celebradas en 2010. “Las oposiciones convocadas deberían ser más altas puesto que las vacantes en los centros son muy numerosas debido a las jubilaciones”, recalcó. En este sentido, Melcón puso de manifiesto la falta de

información en relación a las jubilaciones y plazas perdidas, “por lo que no podemos comprobar que esa tasa del 50% marcada por la Ley de Presupuestos sea real”. Por último, para Eduardo Sabina, secretario general de Educación de UGT, esta convocatoria de oposiciones, que a su vez es la más alta de toda la legislatura, “no genera nuevo empleo, sino se hace estable el empleo que ya existe. Tan solo consolida empleo inestable”.

Un homenaje a la Educación local La Universidad Politécnica en el Día del Docente de Pozuelo plantea un ERE a 75 trabajadores RECONOCIMIENTO

EXPEDIENTE

La alcaldesa reconoció la gran labor de los 21 docentes que se jubilan este curso

El Tribunal Supremo ya obligó a readmitir a 156 trabajadores en verano

El Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón celebró el pasado 28 de enero el Día del Docente, una jornada en la que se rindió homenaje a todos los profesores del municipio que se van a jubilar este año. Paloma Adrados, alcaldesa de la localidad, acompañada por el concejal de Educación, Carlos Ulecia, reconocieron públicamente la labor de los 21 profesionales de Primaria y Secundaria que a final de curso abandonarán alguno de los centros de la localidad. Durante su intervención, Adrados destacó el gran trabajo realizado por todos los reconocidos, “ya que se trata de un compromiso de muchos años, de toda una vida dedicada a la

La Universidad Politécnica de Madrid ha comunicado a los sindicatos de trabajadores con representación en el centro su intención de realizar un Expediente de Regulación de Empleo a 75 de los empleados que fueron readmitidos en julio tras una sentencia del Tribunal Supremo el pasado año. Según ha detallado CCOO, el rector de la UPM, Carlos Conde Lázaro, se dirigió el pasado 23 de enero al conjunto de la plantilla para informarles del proceso en el que se pretende despedir a cerca de la mitad de los empleados que tuvieron que ser readmitidos tras la aplicación de la sentencia. Dicha sentencia obligaba a la universidad pública a read-

Los docentes reconocidos junto a la alcaldesa de Pozuelo. enseñanza”. En este sentido, quiso reivindicar la figura del profesor y del maestro “como pieza clave en la transmisión de conocimientos y también en la transmisión de valores y experiencias”. Por ello, calificó a los profesores como “elementos fundamentales en el desarrollo de nuestra sociedad porque, junto con los padres, sois la correa de transmisión de los

valores que queremos inculcar a los jóvenes”. Por último, Adrados valoró los cambios en el sistema educativo de los últimos años tras la irrupción de las tecnologías. “Unas nuevas tecnologías que pueden facilitar el trabajo de los profesores, pero que nunca, nunca, pueden ni deben sustituir la figura del profesor”, apuntó al respecto.

mitir a 156 trabajadores. Según denuncia CCOO, la interpretación errónea de la sentencia ha llevado a que durante este tiempo los trabajadores “hayan estado cobrando su salario, hayan acudido al centro de trabajo, pero la Universidad no les ha permitido trabajar”, alegando que sus puertos ya estaban amortizados. Esa misma sentencia obligaba además a la UPM a abonar los sueldos de más de un año, medida que ha afectado a la situación económica de la institución. Alternativas Según explica el sindicato, la UPM ofreció dos alternativas a los trabajadores afectados. Por un lado, la posibilidad de acogerse a la fórmula de despedido improcedente con una indemnización de 45 días por año trabajado. Por otro, proceder al despido por causas objetivas, con una indemnización de 20 días por año trabajado con un máximo del salario de un año a todos aquellos que rechazaban la oferta del centro tras la celebración de sus jui-

cios individuales por despido. De entre el total de los afectados, 63 manifestaron el pasado diciembre su voluntad de seguir trabajando. A juicio de CCOO, “la puesta en marcha de este procedimiento está absolutamente injustificado y evidencia la voluntad de la UPM de mantener su decisión a toda costa”. En este sentido, acusan a la universidad de no buscar soluciones “a un conflicto que ella misma empezó hace casi tres años y que difícilmente terminará con este proceso de despido colectivo”. Por aquel entonces, la UPM manifestó que el cumplimiento de la sentencia suponía “un quebranto económico muy importante” para sus cuentas. Tras la comunicación por parte del rector, y según ha explicado el sindicato, se abrirá un proceso que culminará con la apertura de un período de consultas en la que una comisión, con representación de la empresa y los trabajadores, dispondrá de un plazo de un mes para buscar un acuerdo definitivo.

El Cuaderno: Inglés diferente

El Magisterio Español Miércoles, 4 de febrero de 2015 /Nº 12.047

Inclusión del alumnado con necesidades especiales nP16-17

María Perillo Directora académica de ABA English

“Una de las mayores barreras en el estudio del inglés es la timidez de los alumnos” La experta en la metodología ABA English, basada en la proyección de cortometrajes, cree que el principal estímulo del sistema para los estudiantes reside en la capacidad que tienen estos para ver y evaluar su progreso académico. n P. ¿Desde hace cuánto tiempo trabajáis con este método? n R. La academia tiene más de

Pilar Ruz educar@magisnet.com

María Perillo es filóloga inglesa y directora académica de ABA English, un sistema de aprendizaje on line cuya herramienta principal es una sucesión de cortometrajes que describen situaciones de la vida real inglesa o americana. Además, en el método se incluyen lecciones completas de gramática y reconocimiento de voz para mejorar la pronunciación. Según sus expertos, ABA English también ha llegado a los centros de la mano de docentes que han probado sus clases previamente.

40 años de experiencia. El mismo método se ha ido perfeccionando y ha ido incorporando los elementos y técnicas modernas. Ha ido cambiando de soporte, incorporando técnicas como el reconocimiento de voz para mejorar la pronunciación. n P. ¿Qué resultados habéis observado? n R. Hemos comprobado que

una de las mayores barreras en el proceso de aprendizaje del inglés es la timidez o la ansiedad hacia hablar en grupo o al profesor. Gracias a este método, esto se reduce significativamente porque el alumno tiene completo control sobre su producción. Además, hemos comprobado que no es tanto la motivación la que estimula el aprendizaje, sino que el ser capaz de ver tu progreso te motiva. El alumno se da cuenta de que progresa y, por tanto, se retroalimenta. Esto es bueno porque le da la posibilidad de autoevaluarse y corregirse. Los ejercicios de pronunciación, por ejemplo, permiten ir más allá de la repetición de sonidos. Muchas escuelas se muestran interesadas en este método, no solo en España, en Italia y Francia. El papel del profesor es también importante como asesor.

n Pregunta. ¿En qué consiste el método de aprendizaje de ABA English? n Respuesta. El sistema está

basado en el método natural que plantea el aprendizaje de un segundo idioma como se aprende el primero. Esto se realiza mediante el uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas de manera on line. Cuando te vas al extranjero para aprender un idioma lo primero que haces es intentar comprender. Nosotros empezamos con un cortometraje, que es la base de la unidad, para que el alumno intente intuir los significados. En una segunda fase estudia los guiones, los amplía y sucesivamente aprende la gramática. Cuanto más se acerquen las situaciones a la realidad, más se identifica el alumno con estos personajes. Cuando ya se ha asimilado el inglés, a través de estos vídeos, hay una sección que se llama Interpreta, donde puede doblar al personaje del guión inicial. ABA English consta de 124 clases de gramática on line y gratuitas, y la posibilidad de ampliar el contenido pagando la cuenta Premium. n P. ¿Cuál es vuestra metodología?

n R. Está basada en un sistema que se ha utilizado desde los años 70 en las escuelas de forma presencial. ABA English fue la primera que utilizó este método adaptado al entorno on line.Es la reproducción del sistema de aprendizaje que un hablante experimentaría al

ABA ENGLISH

“El objetivo de usar cortometrajes es atraer la curiosidad del alumno” “La interacción con el personaje permite anticipar situaciones reales”

viajar al extranjero. El significado de la lengua se transmite a través de imágenes y acciones. Además, el curso está ideado para todo tipo de público. Se pensó inicialmente para resolver en casa. Luego, como consecuencia de la eficacia, varios profesores empezaron a usar este método en sus clases. n P. ¿Con qué objetivo se une el aprendizaje de inglés al mundo audiovisual? n R. El objetivo es atraer la cu-

riosidad del alumno desde el primer momento y nosotros sabíamos que recurrir a historias ayuda a interiorizar los conceptos. El elemento audiovisual da cabida a elementos no verbales de la comunicación. Cuando estás mirando un cortometraje no solo ves una

sucesión de imágenes, diálogos y palabras, vas más allá. La interacción que puede tener el alumno con un personaje de un cortometraje le ayuda a anticipar lo que va a experimentar en la vida real con otra persona. Esta cercanía es la que permite ser más consciente de ti mismo en un contexto parecido. Por otro lado está el sistema de reproducción del guión en dos partes, gracias al cual primero se escucha y luego se dobla al personaje escuchado para perfeccionar la pronunciación. Esto hace que el alumno centre la atención en dos aspectos del lenguaje al mismo tiempo y favorece la reflexión. n P. ¿Qué historias habéis elegido representar en estos fragmentos audiovisuales?

n R. Teníamos que buscar historias para entretener. Cuando se empezó a escribir el contenido, se desarrollaron varios guiones a lo largo de bastantes años. Fue el fundador de ABA English quien redactó los contenidos. Una exigencia esencial era que tenía que enseñar inglés, pero entretener a la vez. Por esto cada ABA Film, que es el nombre del cortometraje, tiene un título de la historia y un subtítulo sobre el tema gramatical que trata la unidad. Se partió de contenido gramatical para crear la unidad y las situaciones reflejan la gramática y la integran. Son relatos revisados por un equipo de filólogos para que cumplieran los objetivos didácticos a la vez que entretenían.

n P. ¿Qué opinas del aprendizaje de inglés en los centros españoles? n R. Se están haciendo mu-

chas mejoras y se están aplicando métodos nuevos. Es importante que el profesor crea en el método que está utilizando y esté motivado. Ellos mismos experimentan otros tipos de procesos de aprendizaje y luego los aplican en sus aulas. No se puede considerar como una disciplina cerrada porque los idiomas evolucionan y las formas de enseñar también lo hacen. Por ejemplo, usar aparatos como el móvil puede ser positivo porque es algo que forma parte de tu vida real. Hay que ser consistentes y utilizar el método que sea más conveniente,pero adaptarlo al alumno. Creo que se están haciendo muchas mejoras.

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Otra forma de aprender inglés

Necesidades especiales Cuando llega el momento de trabajar con una lengua que no es la materna,

Favorecer la inclusión del alumna Dos centros Fuhem comenzaron por ver cuáles eran las dificultades mayores En el día a día de la docencia en las aulas de Primaria nos encontramos con una gran diversidad de alumnado. Podemos definirla como la particular e individual manera de ser y proceder en los campos cognitivo, afectivo, de interacción y creativo. Y también se expresa la singularidad en un marco personal determinado por estilos de aprendizaje, circunstancias personales –socio-afectiva, físico-biológica y de pertenencia–. La atención adecuada a esta diversidad supone una tarea fundamental para el tutor o especialista que imparte clase con un grupo. Como docentes somos conscientes de que cada alumno tiene un ritmo y un estilo distinto de aprendizaje. Además, en el aula nos encontramos con alumnado que presenta necesidades que deben ser tratadas de forma específica. El objetivo que perseguimos es que se produzca una inclusión real en el aula de las distintas singularidades; y que los alumnos que presentan diferentes necesidades educativas a la hora de lograr algún tipo de aprendizaje, consigan progresar logrando los objetivos marcados, al tiempo que se sienten a gusto en el grupo e integrados. Si tanto para el tutor como para el especialista supone un reto la transmisión de conocimientos en lengua materna, según a qué subgrupo de alumnos nos refiramos, es mucho mayor el reto y en ocasiones el handicap, cuando lo que se pretende como docentes es desarrollar conocimientos, actitudes, valores y habilidades en una segunda lengua. En algunos casos llega a suponer incluso el fracaso académico y problemas a nivel emocional en los alumnos, lo cual contradice el objetivo último de la Educación integral e integradora. De aquí la necesidad y urgencia que nos lleva a investigar sobre cómo trabajar de una forma más efectiva en lengua extranjera con diversos tipos de alumnado, analizando qué metodología y recursos pueden ser más adecuados en cada caso, así como estimular la motivación personal. La sistematización de lo que se vaya investigando y contrastando nos hará ganar en eficiencia. Esta indagación específica ha de ser pareja a favorecer, al mismo tiempo, autonomía y solidaridad en el aprendizaje en el aula. Los objetivos Entre los objetivos de esta iniciativa educativa están:

n Iniciar varios procesos e ir cimentando algunos procedimientos comunes entre distintos docentes que llevan a cabo la enseñanza de aprendizajes en una lengua extranjera. n Crear una herramienta docente común a todos nuestros centros que nos ayude a establecer un proyecto bilingue más sólido y coherente, con unas señas de identidad que lo hagan “nuestro”, que, en relación al tratamiento de la diversidad, apunte en la misma dirección de búsqueda de igualdad de oportunidades ante el proceso de aprendizaje. n Desarrollar un planteamiento más estructurado en el tratamiento de las dificultades

La atención adecuada a la diversidad supone una tarea fundamental El objetivo que perseguimos es que se produzca una integración real en el aula surgidas en una segunda lengua, para poder llegar a estos alumnos y trabajar en una línea metodológica que no nos desvíe de nuestro proyecto educativo. n Crear y ofrecer una serie de recursos materiales y multimedia que ayuden a los docentes que imparten enseñanza en áreas del currículo de Primaria en una lengua extranjera, favoreciendo que se produzca un aumento de la habilidad comunicativa de los alumnos, así como que se garantice, en la medida de lo posible, un aumento de las diversas habilidades básicas en la adquisición de una segunda lengua o de contenidos impartidos en una lengua distinta a la lengua materna. Actividades desarrolladas Las acciones realizadas fueron las siguientes: n Elaboración y aplicación de un cuestionario de detección de dificultades y necesidades del alumnado y el profesorado con respecto a la enseñanza y el aprendizaje del área de inglés y posterior recogida de datos. n Investigación y lectura de distintos materiales relacionados con la enseñanza del inglés como lengua extranjera en alumnado con dificultades en el aprendizaje. • Toma de contacto con el INPA –Institución Educativa Integral Panamericana– e inter-

Los docentes de los centros Fuhem son conscientes de que cada alumno tiene un ritmo y un estilo de aprendizaje, más si tenemos en

Actividades creadas para hacer en el aula n n Una vez que se conocieron las dificultades relacionadas con este tipo de alumnos, se diseñaron una serie de actividades para trabajar en el aula, con la idea de que pudieran ser compartidas por otros docentes. n n Las actividades fueron las siguientes: n Lectura-escucha de cuentos de forma individual y por parejas. n Juego-dramatización con marionetas de animales y marionetas hechas con calcetines. n Escritura y fichas de trabajo para reforzar o comple-

mentar el trabajo de escucha. n Juegos, cuentos, actividades en pizarra digital y ordenadores para reforzar y trabajar aspectos que se están aprendiendo de forma más interactiva y multisensorial. n La dramatización a partir de cuentos, películas, cómics, situaciones de la vida cotidiana, etc. Con ellos funciona excepcionalmente bien por la complejidad de tareas que necesita y por el interés que despierta. Además les acerca al vocabulario que se va a trabajar en el aula de forma más signifi-

cativa, divertida y motivante para ellos. Permite que los alumnos cambien de rol en el aula, tomen mayor confianza con el grupo y se cree un clima más distendido y acogedor. n n Gracias a la investigación y el trabajo realizado en los dos centros sobre las dificultades más habituales encontradas en el alumnado se dio comienzo a la recogida de materiales y metodologías específicas que pudieran ser empleados en el aula para acercar los contenidos del curriculum al alumnado con dificultades.

cambio de información sobre cómo trabajar, pautas a la hora de dar clase y recomendaciones para alumnado con dificultades como: déficit de atención, dislexia y otro tipo de dificultades visoperceptivas. n Entrevistas y reuniones con miembros del equipo educativo de los centros de Fuhem y un centro de la CAM de Educación Especial. n Análisis de los datos obtenidos en el cuestionario y elaboración de un documento que recogiese los datos obtenidos. n Observación del trabajo realizado por distintos profesionales en el área de dificultades en la lectoescritura y otras dificultades en un colegio de Irlanda: obtención y observación de técnicas utilizadas así como de diversos materiales.

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surgen nuevas situaciones en el aula a las que hay que dar respuesta

ado con dificultades Manifestaciones de las dificultades n n Algunas conclusiones de los informes que hemos realizado, de las manifestaciones de la dificultad para aprender el idioma en el alumnado que se han hecho visibles son: n Entre el alumnado que presenta algunas dificultades sucede que muestran más facilidad de interacción con el adulto o con un pequeño grupo dirigido por un adulto que con el grueso del grupo o con grupos sin guía. n Este tipo de alumnos tienden a la dispersión. n Son alumnos que presentan dificultad para leer lo que han copiado o redactado en otras sesiones, si bien se observa que, en general, en un contexto limitado en el que se realizan preguntas

directas, rutinarias, en una gran mayoría la comprensión auditiva mejora. n Presentan especial dificultad en la lectura. Por otro lado, la escritura tienden a realizarla tal como suena o a escribir palabras en español. n También se observa que la expresión oral les resulta más sencilla con palabras, con estructuras hechas de referencia a la vista y previamente presentadas por el adulto que está en el aula. Esto es más eficaz que no que los alumnos con algunas dificultades se vean obligados antes a tener que hacer por sí mismos frases en las que tengan “que inventar todo” lo que se dice, sin un patrón inicial ni nada a lo que agarrarse.

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. SHUTTERSTOCK

Empresas de idiomas completan la enseñanza del inglés EN EL AULA

Trabajo conjunto para enriquecer el aprendizaje de la lengua Redacción educar@magisnet.com

cuenta a los alumnos con necesidades especiales. FOTOS:SHUTTERSTOCK

Observamos que existen problemas derivados de la atención en el aula y en lectoescritura Hay dificultad en la aplicación de conocimientos a otro ámbito y en la atención

n Selección y organización de materiales en Dropbox para su posterior uso en una plataforma digital a la que tengan acceso todos los docentes de los centros de Fuhem. n Puesta en marcha de distintas actividades inclusivas en las que se han producido colaboración interciclos e interetapas. Según la información extraída de informes y datos recogidos en los centros de la CEM “Hipatia” y el Colegio “Lourdes” en cuanto a las dificultades registradas en el alumnado, han existido dificultades comunes y otras de carácter más específico de cada centro. Pero, hablando de las generalizadas, observamos que existen las siguientes: problemas derivados de atención

en el aula, dificultades en lectoescritura, dificultades en comprensión y en expresión oral, pronunciación, etc. Se ha encontrado que los ámbitos con mayor grado de dificultad en el proceso de aprendizaje del alumnado en una lengua extranjera son: la aplicación de conocimientos a otro ámbito y la relación de datos aprendidos en una unidad; la memorización del vocabulario trabajado; la atención en el aula; y, por último, la participación en clase–debido al miedo que se tiene a las reacciones de los compañeros, al fracaso–. Equipo educativo Ciudad Educativa Municipal Fuhem “Hipatia” de Rivas-Vaciamadrid (Madrid)

Asistencia a distintos coloquios sobre dificultades en el aprendizaje y técnicas para trabajar con este alumnado en la Universidad de Galway. n Escaneado y recogida de materiales y documentos útiles para el profesorado relacionados con el tema. n Comienzo de la elaboración de materiales propios: materiales para el aula y materiales de metodología para el profesorado. n Introducción de pautas en el aula: drama, cambios no significativos en la metodología –input multisensorial, reducción de la cantidad de nuevo vocabulario a aprender al comienzo de las unidades– y apoyo visual, entre otros. n Desdobles en el aula con la auxiliar de conversación. n

El alumno tiene que perder el miedo a participar.

En el aprendizaje del inglés como asignatura y como lengua no solo trabajan profesores y centros educativos, sino que diferentes empresas y organizacines nacen o ajustan sus propuestas educativas con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta lengua en las aulas españolas. Ya no se entiende el inglés como algo extraescolar, como una actividad que queda fuera del centro educativo, por lo que cada vez son más las empresas que ofrecen sus recursos y propuestas para trabajar en el propio centro, sin necesidad de salir de él para asistir a una clase extra fuera del horario escolar. En esta línea trabaja la consagrada Cambridge English, responsable de los títulos oficiales First, Advanced, etc. Al hecho de hacer estos exámenes oficiales y conceder la titulación se une la posibilidad de obtener material para prepararlos en el aula. Cambridge ofrece recursos para los profesores entre los que hay juegos para los más pequeños o guías de trabajo para programar una clase. Cambridge lo define como “recursos de apoyo en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación”. Por otra parte, en la línea de trabajar la integración, Cambridge ha adaptado sus exámenes a personas con discapacidad visual, auditiva, de habla y de aprendizaje.

Teatro en el aula n n A las diferentes propuestas que surgen para aprender inglés en el aula se suma el mundo del teatro. Hay distintos centros educativos españoles que preparan obras teatrales en inglés, del mismo modo que hay diferentes compañías teatrales de carácter educativo que incluyen a sus propuestas de aula la posibilidad de hacer teatro en inglés. Esto hace la compañía madrileña ACTion English, que lleva teatro musical a las aulas para niños de 5 a 12 años. Por otro lado, Inglés Divertido ofrece a los niños de los colegios granadinos la posibilidad de reírse con una obra teatral en inglés, al mismo tiempo que aprenden esta lengua.

Por su parte, Joseba Lagarreta es un recién llegado a este mundo. Con 21 años su proyecto kuaderno.comha sido galardonado como mejor startup en el Bilbao Bizkaia Entrepreneur Meetup, promovido por el MIT norteamericano. Su proyecto educativo se utiliza en 80 colegios con más de 25.000 alumnos, que tienen acceso a una plataforma con más de 100.000 libros en inglés, y todo esto conseguido en “solo cinco meses”, recuerda Lagarreta. Se trata pues de una biblioteca de lectura para niños de 5 a 12 años que incluye también audios en inglés. Cada libro incorpora también preguntas relacionadas con lo que se ha leído e informes de progreso para padres y profesores. La página web se define como “un material complementario perfecto para reforzar el inglés del colegio”.

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

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HE VENIDO A HABLAR DE MI LIBRO

AULA MAGNA. SALÓN RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

05/03/15 - 12:00 a 14:00 h// Cómo descubrir y provocar el talento Fernando Alberca, profesor del Centro de Magisterio Sagrado Corazón de la Universidad de Córdoba nos explicará cómo se forma el talento, cuáles son sus ingredientes y qué prácticas ayudan a provocarlo

05/03/15 - 17:00 a 19:00 h//

Altas capacidades

Carmen Sanz Chacón, psicóloga Clínica Experta en Superdotación, presidenta de El Mundo del Superdotado y autora de La Maldición de la Inteligencia, explicará las características de los niños superdotados, las claves para detectarlos en el entorno escolar, las medidas educativas más eficaces y cómo motivarles para aprovechar al máximo su potencial

06/03/15 - 12:00 a 14:00 h// Generación Y Nuevas escuelas, nuevas familias, nuevas empresas

José María Bautista, director de Be-Up Educación y profesor en la Universidad de la Salle de Aravaca, nos hablará de las pautas básicas del Design Thinking como un método basado en la creación de un proceso estructurado de diseño que permite lograr procesos de aprendizaje desde sólidos criterios pedagógicos

06/03/15 - 17:00 a 19:00 h// Educando en Emociones

Mar Romera, licenciada en pedagogía y psicopedagogía, especializada en inteligencia emocional y presidenta de la Asociación de Pedagogía de Francesco Tonucci, nos hablará sobre la importancia de las emociones en el entorno educativo. “Educar con tres C`s: capacidades, competencia y corazón”: Pueden, hacen y quieren, en tres condiciones: casa, colegio y ciudad, serán el punto de partida de su discurso

CONFERENCIAS

AULA MAGNA. SALÓN RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

Aprender los oficios // 05/03/15 - 10:30 h La Formación Dual en España

Juán José Juárez, senior project manager de Fundación Bertelsmann

Orientadores y Plan Bolonia // 06/03/15 - 10:30 h Ana Cobos, presidenta de COPOE

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Educación amplía dos años el concierto de Primaria y convoca los de FP Básica

Conferencias de directores europeos en Alzira y Xàtiva

CONCERTADA

UNIVERSIDAD

La Conselleria incorpora así la ampliación dispuesta en la reforma educativa Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha ampliado la duración de los conciertos educativos de Educación Primaria, cuya vigencia pasará de cuatro a seis años años, tal y como establece la orden por la que se modifica el procedimiento a seguir por lo centros docentes de la Comunitat Valenciana para solicitar el acceso al régimen de convenios o conciertos educativos. De este modo, la Conselleria de Educación cumple con lo establecido en la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) que dispone que el concierto tendrá una duración mínima de seis años en el caso de la Educación Primaria y de cuatro años en el resto de enseñanzas. Por lo tanto, los conciertos para las enseñanzas de Educación Primaria vigentes hasta el momento, cuya renovación se realizó el pasado curso 2013-14, tendrán una duración de hasta la terminación del curso 2018-19. Por otro lado, los conciertos del resto de las enseñanzas tendrán vigencia hasta la terminación del curso 2016-17. FP Básica La nueva orden también establece el procedimiento para la incoporación del concierto de las enseñanzas de Formación Profesional Básica, que por primera vez se han implantado en este curso 2014-15, como resultado de la entrada en vigor de la Lomce. De este modo, la orden prevé que tal y como se recoge en la Ley de Presupuestos de la

Los representantes de las cooperativas de enseñanza se reunieron con los representantes de Compromís. MAGISTERIO Generalitat para el ejercicio 2015, los ciclos de FP Básica se financien a partir del 1 de enero de 2015 mediante conciertos educativos, para lo que las entidades privadas que tengan ciclos autorizados y en funcionamiento podrán solicitar su concierto. En cuanto a los conciertos de las enseñanzas postobligatorias de Formación Profesional, la orden recuerda que los centros deberán disponer de un proyecto de FP Dual autorizado con anterioridad al 31 de marzo para los ciclos para los que se solicite el concierto, y autorizadas y en funcionamiento enseñanzas de FP al menos durante los tres cursos anteriores. Esta orden se adelanta a la proposición que el Partido Po-

UCEV se reúne con Compromís n n Los representantes de la Unión de Cooperativas de Enseñanza Valenciana (UCEV) han presentado ante Compromís los postulados de las cooperativas de enseñanza y han explicado cómo se concreta su apuesta por hacer enseñanza pública. Ese es el contenido del documento Som cooperativa, fem ensenyament públic, que han entregado a los representantes de la coalición Compromís. “Los principios cooperativos son la base de nuestra tarea educativa”, ha afirmado el presidente de la UCEV, Luiso Cervellera,

quien ha puesto en valor ante Mónica Oltra y Josep Maria Panyella, representantes de Compromís, “aspectos del modelo cooperativo de enseñanza como la gestión democrática de los centros, la apuesta por la formación y reciclaje continuos del profesorado, los principios integradores y no discriminatorios de sus proyectos educativos, la laicidad o el compromiso hacia las necesidades de sus comunidades educativas, entre otros aspectos”. Según califica la UCEV, el encuentro tuvo un “alto grado de sintonía”.

La Concertada cobrará en febrero los 44 días RETRIBUCIONES El secretario autonómico de Educación y Formación, Manuel Tomás, se reunió la semana pasada con las principales organizaciones sindicales de enseñanza concertada para anunciarles que la Conselleria de Educación abonará los 44 días de la paga extraordinaria de diciembre de 2012 en la próxima nómina del mes de febrero. En un comunicado, el secretario autonómico de Educación ha recordado que la Generalitat decidió equiparar el personal docente de la enseñanza concertada al personal funcionario, estatutario y laboral de

la Administración valenciana para el cobro de los 44 días de la paga extra de Navidad de 2012. Es un matiz. Realmente lo que recuperan los docentes de la Concertada no son los 44 días, ya que por contratación les corresponderían 14. Lo que recuperan es lo mismo que recupera la Pública en base al acuerdo de homologación retributiva que tiene el sector. De este modo, los cerca de 14.400 docentes de centros educativos concertados y sostenidos con fondos públicos cobrarán el próximo mes de febrero alrededor de 5'5 millones euros que la Conselleria de Educación ya había consignado en sus presupuestos.

Por otro lado, en dicha reunión también informó la Conselleria de que en la próxima mesa de negociación se abordará una nueva redacción para la bolsa de recolocaciones. Recolocaciones Hay que recordar que es una reivindicación de sindicatos como FSIE. Las recolocaciones funcionaron “muy bien” en su día, según esta organización sindical. Permitía que los docentes que a causa de retirada de unidades concertadas, pudieran optar entre cobrar la indemnización o sumarse a la bolsa y encontrar empleo en otro centro que creciera. Para la Administración esta bolsa le

suponía un ahorro y para los profesionales, mantener el trabajo. Otro asunto que se abordará es el cobro definitivo de los atrasos de 2008 en Infantil y Primaria. Este atraso se ha dilatado en el tiempo pero según justificó la consellera de Educación en Les Corts, está previsto abonar en los presupuestos de este ejercicio.Los atrasos son consecuencia de la aplicación del acuerdo de subida retributiva de 2007 en la escuela pública y que tardó algo más en arrancar en el sector de la Concertada. Desde entonces, se arrastra este fleco que en todos estos años no se ha solucionado. Corresponde a 152,44 euros por maestro.

pula defenderá esta semana en el pleno de Les Corts para ampliar la vigencia de los actuales conciertos educativos a seis años y apoyar la prestación del servicio educativo público de Educación a través de los conciertos, por su “importancia, trascendencia y necesidad”. El portavoz del PP, Jorge Bellver, explicó la necesidad de esta iniciativa ante los “ataques” a la Concertada de la oposición, que según dijo “ha pedido que se retiren todas las subvenciones a esos centros o se expropien los colegios religiosos”. A su juicio, lo que busca la oposición es “adoctrinar y tratar de imponer el pensamiento único”, y por ello el PP presenta esta iniciativa “en defensa” del sistema educativo valenciano.

Directores de colegios europeos participan en un ciclo de conferencias en las sedes de Alzira y Xàtiva de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir que abordarán las propuestas innovadoras que realizan en sus centros educativos. En la actividad participan pedagogos, profesores y directivos de centros escolares de Dinamarca, Noruega, Alemania e Irlanda, junto con estudiantes de la Facultad de Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación. Los encuentros tendrán lugar los miércoles 11 de febrero, 18 de febrero y 11 de marzo. Una primera ponencia tuvo lugar la semana pasada, impartida por el director del “Balbriggan College” de Irlanda. El día 11 de febrero, Erik Groennfelt, director del “Paedagogisk Udvikling Vajle” de Dinamarca participará en el ciclo con una conferencia pronunciada en la sede de Alzira y, el 18 de febrero, Konrad Bauerle, de “Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd” de Alemania, en la de Xàtiva. Finalmente, el miércoles 11 de marzo, Tor Age Risnes, de “Engesvoll Primary Kleep” de Noruega, ofrecerá su ponencia en Alzira. El objetivo del ciclo, que forma parte de un proyecto del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales de la UCV que están desarrollando con directores y profesores de distintas universidades europeas, es “compartir con el sector educativo las propuestas que otros países están haciendo en el ámbito educativo”. En este caso, el ciclo pretende “profundizar en cómo se ejerce la dirección de los centros educativos en diferentes países europeos, conociendo la capacidad de autonomía de cada centro, así como los problemas que en el día a día pudieran darse”.

FSIE se acerca al 60% en las elecciones sindicales CONCERTADA El sindicato FSIE mantiene una holgada mayoría absoluta en las elecciones sindicales de la Concertada. Hay que recordar que, a diferencia de la Pública donde hay una fecha concreta y generalizada de elecciones, cada colegio concertado celebra la elección de sus delegados sindicales en un día diferente a lo largo de este curso escolar. De este modo, en estos momentos ya han sido elegidos alrededor del 45% de los delegados que en total se tienen que votar.

Así, prácticamente con la mitad de las votaciones celebradas, el sindicato FSIE ha ganado ya 217 delegados de un total de 376. A FSIE le sigue USO, con 65 delegados votados, CCOO con 45, STEPV con 32 delegados sindicales electores y UGT con 13. Por último, dos grupos de trabajadores, independientes, también han obtenido representación en su centro escolar. De este modo, FSIE ha obtenido, hasta ahora, el 57,7% de la representación en el sector, mientra que USO lleva el 17,3% y CCOO el 11,9%. STEPV el 8,5%. FSIE obtuvo algo más del 52% en las pasadas elecciones.

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20 LO QUE EL CINE TE ENSEÑA

Timbuktu

Un canto a la libertad y a la resis

Kidane vive tranquilamente en las dunas con su

Timbuktu homenajea a las mujeres que sufren la opresión de una religión, al valor y a las ganas de vivir. FOTOS: GOLEM

n los alrededores de Tombuctú y entre dunas, vive apaciblemente Kidane con su esposa Satima, su hija Toya e Issam y un niño pastor de 12 años. Pero esta tranquilidad desaparece cuando la zona es ocupada por islamistas radicales. En la ciudad, los habitantes padecen el régimen de terror impuesto por los yihadistas. Prohibido escuchar música, reír, fumar e incluso jugar al fútbol. No se ven colores, nadie ríe, las mujeres son sólo sombras. Los extremistas religiosos han sembrado el terror. Cada día, unos tribunales improvisados lanzan sentencias tan absurdas como trágicas. El caos que reina en Tombuctú no parece afectar a Kidane hasta el día en que accidentalmente mata a Amadou, un pescador que ha acabado con la vida de “GPS”, su vaca favorita. Ahora debe

enfrentarse a las leyes impuestas por los ocupantes extranjeros. de verdad. El director mauritano, Abderrahmane Sissako, pretende narrar varias historias al mismo tiempo, sin aparente conexión entre ellas, haciendo algo compleja la trama desde el principio, y dificultando encajar a los personajes. Pero poco a poco, todo cuadra. Hay un intento por parte del directo de humanizar la historia que cuenta en la película, sacando a flote la fragilidad que ha en todo ser humano, incluso en aquellos que decidieron convertirse en yihadistas. La película, que trata el yihadismo islámico, está conectada irremediablemente con la realidad actual tras los sucesos acaecidos en los atentados de París, tiene cierto aire a documental y su director no

evita filmar escenas duras o momentos de auténtica belleza cinematográfica. Incluso la ministra francesa de cultura, Fleur Pellerin, recientemente recomendó que deberían plantearse la proyección de Timbuktu en cada colegio de Francia. “Usemos la cultura para provocar

La película documental ha sido nominada a

discusión y que los niños tengan información sobre lo que realmente ocurre. Creo que reciben muchos datos de Internet pero poca explicación acerca de lo ocurrido. Y espero que la comunidad artística entienda que parte de su labor está también en ayudar a esos niños a tener una distancia crítica”.

La ficha Título original: Timbuktu Año: 2014 País: Francia, Mauritania Dirección: Abderrahmane Sissako Intérpretes: Ibrahim Ahmed, Toulou Kiki, Abel Jafri, Fatou Diawara, Hicham Yacoubi, Kettly Noël Guión: Abderrahmane Sissako Fotografía: Sofian El Fani Distribuye en cine: Golem

Las mujeres se han convertido en sombras

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LO QUE EL CINE TE ENSEÑA 21

Crítica

Comentarios del director

stencia

u esposa Satima, su hija Toya e Issam.

La inocencia infantil de Timbuktu acusa la crueldad del adoctrinamiento totalitarista. GOLEM

Abderrahmane Sissako, director y guionista

a los Oscar 2015.

que intentan resistir con dignidad.

ació en Kifa, Mauritania, en octubre de 1961. Poco después, su familia emigró a Mali, el país de su padre, donde permaneció hasta 1980, cuando regresó brevemente a Mauritania antes de trasladarse a Moscú para estudiar Cine en el VGIK, el Instituto Federal Estatal de Cine, desde el año 1983 hasta 1989. Se instaló en Francia a principios de 1990. Fue miembro del jurado en el Festival de Berlín 2003; miembro del jurado en el Festival de Cannes 2007, y presidente del jurado para los exámenes de ingreso en La Fémis, la famosa escuela de cine francesa. “El 29 de julio de 2012, en Aguelhok, una pequeña ciudad al norte de Mali, ocupada en gran parte por unos hombres que habían venido de otra parte de África, tuvo lugar un crimen atroz, sin que los medios de comunicación apenas se hicieran eco de lo ocurrido. Una pareja de unos treinta años, con dos hijos, fue lapidada hasta morir.

Su único delito había sido vivir juntos sin estar casados. El vídeo de su muerte, debidamente colgado en Internet por los criminales, es horrible. La mujer muere con la primera pedrada. El hombre deja escapar un grito seco seguido del silencio más absoluto. Poco después se les saca de la arena para enterrarlos un poco más lejos. Aguelhok no es Damasco ni Teherán. Nadie habla de todo esto. Sé que lo que acabo de escribir es horroroso, pero no intento promocionar la película con esta noticia. De igual modo, no puedo ignorar la noticia, y dado que ocurrió, solo puedo hacerla pública con la esperanza de que ningún niño deba ver morir a sus padres porque los dos se amaban. Nunca imaginé que después de realizar mi película sobre Bamako pudiese viajar a Tombuctú. Titular mis películas así, Bamako, Tombuctú… es, sobre todo, una manera de cambiar el centro del mundo”, explica Sissako.

LA PRENSA HA DICHO “Una historia llena de sencillez y de terrible realidad. “ ABC “Emocionante. “ THE GUARDIAN “Magnífico poema africano. “ 20 MINUTES ***** “Una sorprendente y delicada maravilla. “ EL MUNDO

“Es cine sutilmente político, es exótica y visualmente apabullante. “ CINEMANÍA La belleza de la película reside en una sabia mezcla de horror y belleza. GALA ***** TIMBUKTU homenajea a las mujeres, al valor y a las ganas de vivir. LA VOIX DU NORD ***** Una obra maestra. LE PARISIEN *****

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Otras comunidades

Díaz promete que no habrá más recortes en la Educación pública nifica que la Educación pública funciona”. En concreto, en el nuevo edificio se han invertido1,4 millones de euros para las obras y el equipamiento de las instalaciones, lo que la generado 35 empleos en el sector de la construcción durante su ejecución.

ANDALUCÍA

La presidenta afirma que minimizará el impacto de la Lomce en la región Redacción comunidades@magisnet.com

“En otras zonas, quienes quieren una Educación de calidad, se la tienen que pagar”

La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, ha defendido que la Educación tiene que ser “igual para todos”, por lo que no habrá recortes en la Educación pública de la comunidad. “Aquí no se va a tocar la plantilla de docentes y está garantizada la gratuidad de los libros de texto, las becas y los comedores escolares”, subrayó tras visitar el nuevo edificio del Colegio de Educación Infantil “Vicente Aleixandre”, de La Algaba (Sevilla). Asimismo, la jefa del Gobierno andaluz se reafirmó en la idea de que la Junta va a seguir “minimizando” el impacto de la Lomce en la comunidad autónoma. La presidenta durante su visita al Colegio “Vicente Aleixandre” de La Algaba (Sevilla). JUNTA Una red “envidiable” En este sentido, Díaz hizo hincapié en que no quiere que en Andalucía “pase lo mismo que en otras zonas de España, donde quienes quieren una Educación de calidad, se la tienen que pagar”.

El PSOE exige escolarizar a 40 niños sin papeles

A su juicio, Andalucía tienen una red de Educación pública “envidiable”, con 115.000 docentes, que está permitiendo “dar un salto importante” gracias a la inversión destinada en los últimos años”. Ade-

más, recordó que es la comunidad con un mayor porcentaje de alumnado en la escuela pública, con un 80% de los 1,8 millones de estudiantes no universitarios matriculados en centros públicos.

En cuanto al centro inaugurado, la presidenta señaló que se trata de un colegio “con las mejores instalaciones” y, dirigiéndose al director del mismo, recordó que éste fue alumno del mismo centro, lo que “sig-

El proyecto desarrollado ha consistido en la construcción, en una parcela contigua al centro, de un edificio de nueva planta con más de 1.200 metros cuadrados y con capacidad para 300 puestos escolares. Con esta actuación se han ampliado en 150 las plazas destinadas a estas enseñanzas y ha permitido retirar cuatro aulas prefabricadas. En total, el centro contará con 12 aulas de Infantil destinadas a escolares de entre 3 y 5 años, espacio común y sala de profesorado, entre otros. Además, la creación de este edificio beneficia a todo el alumnado del centro, compuesto por 580 escolares de Infantil y Primaria, según ha indicado la propia Consejería.

Educación ofertará 6.000 plazas de FP Básica y nuevos títulos en 2015-16 MURCIA

CEUTA El PSOE ha presentado en el Congreso una Proposición No de Ley por la que reclaman al Gobierno que “de forma inmediata, proceda a escolarizar a los menores que, sin tener una situación administrativa regulada, están residiendo de manera continua, efectiva y demostrable” en Ceuta. Una situación “injusta” Con esta iniciativa el grupo parlamentario busca “que se cambie una situación totalmente injusta y que atenta contra el derecho a la Educación en la ciudad autónoma de Ceuta”, que afecta “al menos a 40 niños” que, “con independencia de la situación administrativa en la que se encuentran, ellos o sus padres, están sin escolarizar” en centros oficiales, ha explicado el portavoz socialista de Educación en el Congreso, Mario Bedera. “Se está conculcando el artículo 27 de la Constitución, que establece el derecho a la Educación”, ha añadido.

La Consejería de Educación de la Región de Murcia ha anunciado que ofertará 6.000 plazas de Formación Profesional Básica el próximo curso e implantará nuevos títulos de esta enseñanza, como el de Gestión Forestal y del Medio Natural. Durante este curso, son más de 2.500 los alumnos que han empezado a cursar uno de los 13 títulos de FP Básica que ofrece la Consejería y que están destinados a aquellos alumnos que buscan una formación más práctica y acorde a sus necesidades y deseos profesionales, ha informado la Consejería en un comunicado. Evitar el abandono escolar Esta nueva modalidad de Formación Profesional permite a los jóvenes, a ojos del departamento de Educación, obtener un título de una rama profesional en la que estén interesados y acceder a los grados medios de FP, contribuyendo así a que alcancen el éxito escolar y evitando el abandono temprano de los estudios.

El consejero, Pedro Antonio Sánchez, en el IES “Pedro García Aguilera” de Moratalla. CARM Es más, durante su visita al IES “Pedro García Aguilera”, de Moratalla –en el que se implantará el nuevo título de Gestión Forestal y del Medio Natural– , el consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, recalcó que quieren que la FP “fomente vocaciones, no frustraciones”.

Sánchez informó también sobre los últimos datos de abandono educativo temprano en la Región, facilitados por el Ministerio, y que “siguen descendiendo por encima de la media nacional”. Mientras que en España el descenso medio fue de 1,7 puntos durante 2014, en la Región de Murcia la

diminución alcanzó el 2,2%. Sin embargo, Sánchez aseguró que continúan “trabajando para mejorar los resultados –en relación al abandono temprano–con la colaboración del conjunto de la comunidad educativa y los ayuntamientos, pero aún queda mucho trabajo por hacer”.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Elementos transversales

uando un ámbito del aprendizaje, una preocupación social o principios básicos reclaman atención, suelen estimarse como “temas transversales” del currículo. Aunque el nombre exacto de las cosas, que Juan Ramón Jiménez pedía a la inteligencia, llevó a considerarlos como “ejes transversales”. De modo que así no fueran “temas” específicos, sino referencias que atravesaban y concernían a la enseñanza de todas las materias. En el recientemente promulgado currículo básico de ESO y Bachillerato, se les denomina “elementos transversales”. Y no será cuestión de darle más vueltas a la forma, el nombre, sino al fondo, qué se quiere decir con ello. Hay elementos, entonces, cuya transversalidad es instrumental: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional han de trabajarse, así se establece, además de en determinadas materias, en la totalidad. Las administraciones educativas, por su parte, reciben la encomienda de fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal. Deben también las administraciones fomentar el aprendizaje de la prevención y la resolución pacífica de los conflictos, de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos. Con especial mención al rechazo de la violencia terrorista, al respecto y la consideración a sus víctimas, y a la prevención del terrorismo así como de cualquier otra forma de violencia, racismo y xenofobia (se alude de manera expresa al estudio del Holocausto judío como hecho histórico). No escapan tampoco a las nuevas enseñanzas cuestiones como la actividad física y la dieta equilibrada, o la Educación y la seguridad vial. Por tanto, un prolijo elenco de “elementos transversales” ha de ser objeto de enseñanza y de aprendizaje, abiertas las lindes curriculares de las materias. Para empezar, algo así como que al profesor de Matemáticas le preocupe la expresión oral de la resolución de un problema y la ortografía al copiar un enunciado.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Andalucía

Disposición Normativa

Criterios de evaluación educativa El Boletín Oficial del Estado y el Boletín Ofcial de La Rioja publican sendas órdenes por las que se describen las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se regula el procedimiento de selección, renovación y nombramiento de los directores de los centros públicos.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana

Resolución de 15-01-15 (BOJA de 28-01-15)

CENTROS. Resolución para la concesión de ayudas económicas a entidades sin ánimo de lucro para la prevención, el seguimiento y el control del absentismo escolar, durante el curso 2014-15.

Orden de 07-01-15 (BOJA de 23-01-15)

ALUMNOS. Bases reguladoras para la concesión de subvenciones para facilitar la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y para realzar actuaciones de compensación educativa.

Resolución de 02-01-15 (DOGV de 29-01-15)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se integra a determinados funcionarios del cuerpo de profesores titulares de escuela universitaria en el cuerpo de profesores titulares de universidad.

Región de Murcia Resolución de 15-01-15 (BORM de 29-01-15)

EDUCACIÓN FÍSICA. Resolución por la que se regula el procedimiento de admisión y matrícula para el acceso al segundo nivel de Grado Medio de las enseñanzas de Fútbol, en el IES “Poeta Sánchez Bautista”.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón Orden de 30-12-14 (BOA de 26-01-15)

CENTROS. Orden por la que se convocan premios de buenas prácticas en materia de Educación inclusiva y de convivencia para el curso 2013-14 en centros públicos en el Programa Operativo del Fondo Social Europeo.

Orden de 15-12-15 (BOA de 23-01-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se modifica la Orden por la que se convocan subvenciones destinadas a entidades locales de la ComunidadAutónoma deAragón para la realización de actividades de Educación permanente.

Galicia

Extremadura La Rioja Orden de 12-01-15 (DOE de 27-01-15)

BACHILLERATO. Orden por la que se convocan pruebas para la obtención directa del título de Bachiller para personas mayores de 20 años en la ComunidadAutónoma de Extremadura, para el curso 2014-15.

Orden de 22-01-15 (BOR de 28-01-15)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Orden 1/2015, de 22 de enero, por la que se regula el procedimiento de selección, renovación y nombramiento de los directores de los centros docentes públicos no universitarios.

Estatal

Resolución de 14-01-15 (DOG de 21-01-15)

BACHILLERATO. Resolución de 14 de enero de 2015, por la que se convoca la prueba para la obtención del título de Bachiller para mayores de 20 años y se dictan instrucciones para su realización.

Resolución de 14-01-15 (DOG de 21-01-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se convocan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años en las convocatorias de mayo y septiembre.

Cataluña Orden de 21-01-14 (BOE de 29-01-15)

Resolución de 21-01-15 (BOE de 29-01-15)

CENTROS. Orden por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 21 de enero de 2015, por la que se convocan ayudas para participar en cursos de inmersión en lengua inglesa organizados por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo.

Asturias Resolución de 12-01-15 (BOPA de 28-01-15)

Resolución de 19-01-15 (BOPA de 28-01-15)

CESESYNOMBRAMIENTOS.Resoluciónde12deenero de2015,delaConsejeríadeEducación,CulturayDeporte, por la que se cesa y nombra representante en el Consejo Escolar del Principado deAsturias.

CENTROS. Resolución de 19 de enero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se autoriza el cambio de denominación del CP “Guillén Lafuerza”, concejo de Oviedo.

Canarias Orden de 22-01-15 (BOC de 28-01-15)

CENTROS. Orden por la que se convoca el proceso para la renovación parcial de los consejos de los Colectivos de Escuelas Rurales de la ComunidadAutónoma de Canarias, a celebrar en el curso escolar 2014-15.

Decreto de 27-01-14 (DOGC 29-01-15)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombra el tribunal único que ha de valorar el procedimiento selectivo para acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación, convocado por Orden de 18 de noviembre de 2014.

Resolución de 07-01-15 (DOGC de 29-01-15)

CENTROS. Resolución ENS/81/2015, de 7 de enero, por la que se modifica la autorización de apertura del Centro Educativo Privado “Montagut”, deVilafranca del Penedès.

Orden de 20-01-15 (DOGC de 28-01-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden por la que se abre convocatoria pública para la concesión de becas de colaboración en el ámbito de las actuaciones del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo.

Cantabria Anuncio de 13-01-15 (BOC de 21-01-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Convocatoria del Plan Específico de Formación del Personal Funcionario al Servicio de laAdministración de Justicia en la ComunidadAutónoma de Cantabria para el año 2015.

Resolución de 13-01-15 (BOC de 21-01-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal, en Régimen de Derecho Laboral, en la figura de ProfesorAsociado de Ciencias de la Salud.

Corrección de errores de 08-01-15 (BOC de 19-01-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan 500 becas para el desarrollo del Programa de Iniciación a la Profesión Docente No Universitaria de la Consejería de Educación de la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Castilla y León Resolución de 09-01-15 (BOCyL de 21-01-15)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución de 9 de enero de 2015, del Rectorado de la Universidad de Salamanca, por la que se convoca concurso de acceso a plazas de Cuerpos Docentes Universitarios.

Orden de 12-01-15 (BOCyL de 21-01-15)

ALUMNOS. Orden EDU/12/2015, de 12 de enero, por la que se crea y regula el Código de Identificación Escolar de los alumnos de enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 14-01-15 (BOCyL de 21-01-15)

PUESTOS DETRABAJO. Se corrigen errores de la Resolución por la que se publicó el Reglamento para la provisión de puestos de trabajo de Personal Funcionario deAdministración y Servicios de la Universidad.

Castilla-La Mancha Resolución de 21-01-14 (DOCM de 27-01-15)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de una escuela infantil en la localidad de Valdeluz (municipio de Yebes, Guadalajara), para impartir enseñanzas de primer ciclo.

Comunidad de Madrid Resolución de 20-01-15 (BOCM de 28-01-15)

OPOSICIONES. Resolución de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se realiza una convocatoria extraordinaria para la especialidad deAudición y Lenguaje, del Cuerpo de Maestros, en el curso 2014-15.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Reformas

¿Qué características tiene el nuevo currículo de la Educación Secundaria en todo el Estado? ¿Qué características tiene ahora el currículo de Educación Secundaria Obligatoria a nivel de todo el Estado? ¿Cuál es su actual regulación? Eduardo Calleja, Madrid

EL Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria, según este Decreto, consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Según esta misma norma, en la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la ad-

quisición de las competencias correspondientes, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. Objetivos La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver en cambio pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y los de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-

La ESO prestará especial atención a la orientación profesional del alumnado El objetivo de esta etapa es que el alumno adquiera los elementos de nuestra cultura ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico. Organización Los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo: a) Biología y Geología en primer curso. b) Física y Química en segundo curso. c) Geografía e Historia en ambos cursos. d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos. e) Matemáticas en ambos cursos. f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos. Los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en el curso tercero: a) Biología y Geología. b) Física y Química. c) Geografía e Historia. d) Lengua Castellana y Literatura. e) Primera Lengua Extranjera. Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán cursar, bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o Matemáticas Orienta-

das a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres o tutores legales o bien de los propios alumnos. Los alumnos deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno o alumna. c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mínimo de una y un máximo de cuatro de las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los cursos: 1.º) Cultura Clásica. 2.º) Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 3.º) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4.º) Música. 5.º) Segunda Lengua Extranjera. 6.º) Tecnología. 7.º) Religión, sólo si los padres o tutores legales o, en su caso, el alumno no la han hecho ya. 8.º) Valores Éticos, sólo si los padres o tutores legales o, en su caso, el alumno no la han hecho antes. Los alumnos deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar ‘Tu IES Vive en Ti’ potencia competencias básicas en las extraescolares de la ESO en cuenta, los profesores y alumnos que han participado en el desarrollo de actividades y acciones con metodologías basadas en técnicas participativas nos manifiestan en las entrevistas, así como en comentarios, que han realizado las siguientes reflexiones: n El desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias con una metodolo-

INNOVACIÓN

El centro ha sido galardonado con el Premio Joaquín Sama El trabajo con el que hemos obtenido el galardón en la XX Edición de los Premios Joaquín Sama a la innovación educativa resume un recorrido intenso. Con él, hemos intentado poner de manifiesto las posibilidades educativas y el aprovechamiento pedagógico de una experiencia didáctica que, desde hace dos cursos académicos, llevamos desarrollando en el IES “Lacimurga Constantia Iulia” de Navalvillar de Pela (Badajoz) y con la que hemos tenido oportunidad de trabajar desde diferentes ámbitos. El planteamiento de esta propuesta se explica teniendo como marco de referencia las competencias básicas del sistema educativo. Consideramos que se ofrecen experiencias ligadas a nuevas formulaciones del saber escolar, ampliando el concepto de la formación integral y teniendo en cuenta la aparición de nuevas formas de organización de todos los contenidos. Estos hechos hicieron que comenzásemos un proceso de innovación e investigación en el centro educativo que ha propiciado, en base a las conclusiones que presentamos en este trabajo, la mejora de la calidad educativa del mismo. Se trata de una propuesta y desarrollo ligados a una perspectiva participativa, del conocimiento y de la Educación, en la comunidad educativa. En esta experiencia didáctica y de investigación que presentamos nos hemos planteado como hipótesis que las técnicas participativas –acciones y experiencias promovidas a través de las actividades extraescolares y complementarias– tienen incidencia en la adquisición de las competencias básicas de los alumnos de Educa-

Las técnicas participativas usadas potencian las habilidades personales

La iniciativa busca transmitir la Educación en Valores e impulsar las TIC. IES LACIMURGACONSTANTIAIULIA Conocer el porcentaje de ese incremento por parte del alumno desde su percepción personal. Por todo ello, el proyecto Tu IES vive en ti ha estado inmerso y ha provocado cambios en tres niveles de actuación: nivel personal, nivel organizacional y nivel comunitario.

Educación en Valores En la memoria descriptiva que el jurado del XX Premio Joaquín Sama ha galardonado se explica con claridad: n La Educación en Valores, algo que desde el inicio hemos querido transmitir a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. n La innovación e investigación pedagógica y profesional de los distintos ámbitos que, según lo que nosotros entendemos, tiene el proyecto Tu IES vive en ti. n El impulso hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación para lograr su utilización. n La gestión, el desarrollo de actividades y la organización de propuestas en el centro educativo, así como la cooperación con varias instituciones del entorno. n La interacción del alumno y el docente con el objetivo de fomentar el autoaprendizaje. n La individualización de la enseñanza para propiciar que el alumno sea el verdadero protagonista de su proceso.

Un proyecto revolucionario para los profesores n n Los profesores que han participado en el proyecto identifican la esencia de este en los factores que lo convierten en innovador: n En primer lugar existe la responsabilidad de toda la comunidad educativa, implicada en cada una de las actividades desarrolladas por el propio centro con los recursos propios de un entorno rural. En este sentido, destaca la organización en equipo en la experiencia. n Además, hay planificación, registro, sistematización, evaluación, seguimiento y desarrollo de un bloque de 25 actividades extraescolares y complementarias descritas con una finalidad directa en

el desarrollo integral del alumno. Estas actividades se han llevado a cabo con continuidad durante dos cursos académicos permitiendo mejorar las mismas en sus segundas ediciones. n Por otro lado, los resultados obtenidos en el estudio realizado con una parte representativa del alumnado de la comunidad educativa concluyen que se pueden lograr mejoras significativas en la adquisición de las competencias básicas con una correcta metodología y planificación de las actividades extraescolares y complementarias. n Asimismo, el interés en generar nuevos enfoques

educativos acordes con las tendencias actuales, la ilusión de poder inspirar a otras comunidades educativas a fomentar los valores y actitudes idóneas en un centro escolar ha permitido crear en las aulas un clima de convivencia identificado por la cooperación, tolerancia, creatividad, entusiasmo, responsabilidad, expresividad e inteligencia emocional. n Por último, hacemos la propuesta de un enfoque diferente, al pretender que un bloque de 25 actividades extraescolares de nuestro instituto sean una línea transversal que comprometa a toda la institución en su proyecto educativo.

La diversidad de situaciones, contextos y ambientes de aprendizaje, tanto en el aula como en el contexto cercano. n El trabajo en competencias básicas del currículo oficial, algo que permite la transferencia y generalización del conocimiento y del aprendizaje a otras áreas. n Una correcta sistematización de las acciones desarrolladas para que si la experiencia resultase de interés, pudiese ser transferida a otro centro educativo.

Los casi 400 folios de documentación junto con los dos DVD de memoria audivisual del trabajo realizado, hacen que sea complicado desarrollar un resumen en el que se pueda identificar la esencia del trabajo realizado. Por ello, y para finalizar este artículo descriptivo, compartimos las conclusiones e implicaciones de la propuesta. Los resultados obtenidos han sido estadísticamente concluyentes. Podemos considerar que se ha cumplido la hi-

pótesis planteada, ya que las técnicas participativas –acciones y experiencias promovidas– tienen incidencia en la adquisición de las competencias básicas de los alumnos de Educación Secundaria. Además, se ha comprobado que el empleo de estas técnicas incrementa sustancialmente en el alumno la adquisición de determinados descriptores de las competencias básicas para la Educación Secundaria Obligatoria. Finalmente, y como aspecto cualitativo que hay que tener

gía basada en técnicas grupales participativas es un extraordinario recurso pedagógico para el desarrollo y entrenamiento de habilidades personales y emprendedoras en los adolescentes. n Una correcta sistematización, metodología y planteamiento en las técnicas actividades extraescolares va a permitir que el alumno desarrolle actitudes y comportamientos conformes al espíritu emprendedor, asociados a valores como la innovación, la creatividad, la autonomía personal, la autoconfianza, el sentido de la responsabilidad, la asunción responsable del riesgo, la toma de iniciativas, la capacidad para decidir y el espíritu de trabajo grupal n El tiempo libre y de ocio de los alumnos en el instituto puede ser un espacio educativo no formal de extraordinario potencial. n Las reuniones de trabajo nos han permitido obtener como docentes una serie de herramientas y recursos relacionados con la imaginación y la creatividad desde la percepción, la observación y el análisis. n Hemos incrementado nuestras habilidades como profesores en el planteamiento del trabajo grupal y las dinámicas colaborativas y cooperativas, generando valores inclusivos que potencien al alumno con su grupo clase. n Hemos logrado generar un debate de reflexión y aprendizaje como profesionales de la enseñanza con el objetivo de diseñar acciones que fomenten el desarrollo integral del alumno. n La participación en las acciones de profesores y alumnos ha permitido un aumento en la convivencia y en el entendimiento entre ambos. Esta buena sintonía ha supuesto un beneficio para la formación reglada del centro.

Carlos Rofríguez IES “Lacimurga Constantia Iulia” de Navalvillar de Pela (Badajoz).

ción Secundaria. Nos marcamos como objetivos en este trabajo, entre otros: n Determinar si el empleo de las actividades extraescolares y complementarias incrementa la adquisición en el alumno de determinados descriptores de las competencias básicas identificadas para la Educación Secundaria Obligatoria.

El tiempo libre puede ser un espacio educativo no formal con gran potencial

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

ESPECIAL ESCUELAS CATÓLICAS MADRID LA IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

¿Por qué debemos innovar en Educación? OPINIÓN

ablar de innovación educativa en el año 2015 a algunos les parece que está desfasado, que ya no es novedad, que pertenece al pasado… Pero, ¿cuántos años llevamos hablando de innovación educativa? Muy pocos; sorprendentemente el concepto de innovación ha tardado mucho en llegar, pero ha llegado para quedarse. Pero, ¿por qué innovar? La primera se deriva de los cambios sociales que de un modo imparable se producen. En la escuela preparamos para la vida y hay competencias como son la participación activa, la creación, la colaboración, la mejora continua… que son imprescindibles. La segunda está relacionada con las fuentes del conocimiento. Hasta no hace demasiado el conocimiento era propiedad de pocas personas; la situación ha cambiado. La creación de redes de conocimiento, la conexión entre personas y la disponibilidad de información son claves para su creación. Una tercera sería el desconocimiento del futuro. No sabemos cómo va a ser el mundo cuando los niños de hoy sean adultos. ¿Les estamos dotando con las herramientas necesarias para que sean felices? Repensar el rol del profesor en el modelo educativo se hace imprescindible para que los educadores estemos a la altura de las exigencias que se nos plantean. La escuela siempre necesitará a los educadores. Cuando la innovación tiene como centro al alumno y como actores a todos los miembros de la comunidad educativa, crea tendencia y terminará cambiando la legislación.

Programa Innovación 43,19; por una nueva cultura en la escuela OBJETIVOS

¿Dónde estamos en cuanto a la innovación en el centro educativo? @ecatolicmadrid @innovacionECM

Innovación 43,19 es el nombre de este programa desarrollado por ECM que pretende hacer tangible un concepto intangible y permite identificar y diferenciar una marca. Un nombre es un recipiente que contiene significado pero, ¿qué significado contiene Innovación 43,19? Hace referencia al versículo 19 del capítulo 43 del libro del profeta Isaías: “Mirad, voy a hacer algo nuevo, ya está brotando, ¿no lo notáis?”. Este texto refleja muy bien nuestra idea: mirar hacia delante desde nuestra gran experiencia, imaginar el sueño de Jesús en nuestra escuela de

hoy, visualizar el camino con claridad y recorrerlo superando cualquier dificultad o rutina. El programa tiene como objetivo estimular, generar, apoyar y acompañar iniciativas que desarrollen y asienten la actitud innovadora en los centros educativos. Esta actitud innovadora se concibe como un elemento identificador y como una huella de la evangelización que se ubica en la misión e ideario de todas ellas. Dirigido a profesionales con inquietud de cambio. Pero no hablamos de profesionales individuales, sino de aquellos centros o instituciones, que perteneciendo a ECM, deseen consolidar y profundizar su proceso de innovación. De ahí que el primer interesado y comprometido en ello sea la Titularidad y el equipo directivo del centro, que será motor y estímulo a lo largo del proceso ejerciendo un liderazgo transformador. Codo a codo con el equipo directivo aparece el equipo de innovación, constituido por

Un programa de centro para cambiar la cultura educativa. miembros del Claustro cuya función fundamental será la de dinamizar la innovación en el centro y que ésta llegue a todos los ámbitos de la vida escolar. Es importante que en el perfil de sus miembros esté la capacidad de liderazgo con los compañeros, la iniciativa y el entusiasmo por la formación, y la implementación de ésta que servirá de estímulo para el resto. Algún miembro del equipo

directivo formará parte de este equipo de innovación. Una vez se ha decidido la incorporación en el programa, la comunidad educativa soñará su centro. Este ‘sueño’ será una reflexión acerca de cómo sería el centro que ellos quisieran haber construido al final de su proceso de innovación. Será el catalizador y orientador de todas sus decisiones durante el proceso. No será un modelo fijo

Etapas del programa nn

ETAPA 1: Preparando el terreno

El centro contacta con su realidad: dónde está y hacia dónde quiere caminar. La preparación comienza con el encuentro de la Titularidad y el Equipo Directivo con ECM, estudio del programa y su viabilidad en el centro, la creación del Equipo de Innovación, elaboración del sueño, comienzo de la formación, su implementación y reflexión, generando la red intracolegial.

e inalterable, pero sí el tipo de centro que se va a perseguir con el cambio, al menos en un primer estadio. El ‘sueño’ no es algo personal, sino que tiene que ser fruto de una reflexión compartida. Sabiendo que el coaching es una disciplina que nos acerca al logro de objetivos, permitiéndonos tanto el desarrollo personal como profesional, el equipo directivo y el de innovación realizarán un proceso de coaching conjunto. Se inicia desde tres preguntas claves:¿Dónde estamos en cuanto a la innovación en el centro?, ¿hacia dónde queremos caminar?o ¿qué papel vamos a tener cada una de las personas del equipo directivo y del equipo de innovación en este proceso? Innovación 43,19 es un recorrido programado, de manera flexible pero comprometida a lo largo de cuatro grandes etapas. Estas etapas no tienen que ver con años ni cursos, sino con objetivos e indicadores completados.

ETAPA 3: Árbol

En esta etapa el proceso de investigación se intensifica y nos lleva ineludiblemente a compartir con otros (comunidad científica) nuestras hipótesis, nuestros resultados, potenciando las redes intra y extracolegiales. Entramos en procesos de coaching externo compartiendo la metacognición en el trabajo realizado. Las TIC fortalecen nuestra línea pedagógica.

ETAPA 2: Semilla

Es la hora de sembrar. Momento de la implementación sistemática de las líneas estratégicas pedagógicas. Se fortalece así la red intracolegial, practicamos el coaching entre iguales, y compartimos con otros (red intercolegial). Se dan los primeros pasos en investigación-acción y se continúa en búsqueda del estilo de liderazgo educativo más apropiado.

ETAPA 4: Bosque

Llega el momento de innovar la innovación, generando nuevas propuestas. El camino desembocará en un nuevo modelo organizativo, un nuevo modelo arquitectónico, un centro abierto al mundo de la ciencia y la investigación a nivel nacional e internacional. Hemos llegado a la competencia inconsciente. El centro se convierte en modelo de referencia externa.

EN PRIMERA PERSONA

Un recorrido que no acaba nunca

“

Nos incorporamos al Programa Innovación 43,19 en el curso 2011-12 y en el actual comenzamos la segunda etapa, ‘Semilla’. En este tiempo trascurrido ha cambiado muy positivamente nuestra forma de convivir, formar y educar. El ambiente en el Claustro es de participa-

ción activa e ilusionada. Hemos introducido tanto metodologías activas así como herramientas pedagógicas: aprendizaje basado en problemas, trabajo por proyectos, trabajo en red, incorporación masiva de TIC, aprendizaje y servicio, entre otros. Como centro sabemos que esto es solo el comienzo de un largo recorrido que en Educación no acaba nunca. Sabemos que en este camino nos ayuda muy eficazmente Escuelas Católicas de Madrid. Gracias a todos y sigamos unidos en esta gran tarea que es la Educación”. Alberto Pinilla Coordinador de Innovación y Calidad de la Escuela Javeriana

No hay recetas mágicas para la renovación

“

El objetivo de la Fundación Educación y Evangelio al entrar en el programa era poder compartir nuestras experiencias y ha quedado superado por otros que refuerzan a diario nuestra pertenencia. Una de las aportaciones que más valoro es que no hay

recetas ni fórmulas mágicas para la renovación pedagógica. Existen dentro del programa varias etapas que ayudan a valorar en qué momento se encuentra cada centro y poder proyectar su desarrollo; pero en ningún momento se aboga por una metodología o por otra, sino que se preserva la iniciativa, la creatividad, la identidad para que cada centro o institución pueda llevar a cabo aquello en lo que cree o en lo que desea crecer. Desde esta libertad se generan espacios de reflexión e interpelación”. Margarita García Responsable de Innovación de la Fundación Educación y Evangelio

Abiertos a nuevas experiencias exitosas

“

El Programa Innovación 43,19 nos facilitó el encuadre perfecto del cambio en la forma de enseñaraprender para formar a los ciudadanos del futuro desde un proyecto innovador que vertebra el centro. Nos concienció para abrirnos a nuevas experiencias

educativas exitosas, contribuyó a formarnos y a implementar nuevas metodologías y herramientas para una Educación eficiente y, lo más importante, nos permitió vivir el proceso colaborativamente con otros centros, acompañados por ECM, expertos profesionales, que nos dinamizaron y ayudaron a avanzar. Nuestro objetivo de innovación reza bajo un lema: “Educar integralmente con metodologías activas y docentes mediadores y acompañantes del aprendizaje para la vida, siendo el alumno el centro”. Belisario Sánchez Director del Colegio “La Inmaculada-Padres Escolapios”

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

ESPECIAL ESCUELAS CATÓLICAS MADRID

Identificar las ‘teclas’ para una melodía educativa perfecta

Centros 43,19 n n 1ª ETAPA: PREPARANDO EL TERRENO n Bienaventurada Virgen María

(c/Cullera) n Bienaventurada Virgen María

(El Soto de la Moraleja) n Blanca de Castilla (FEyE) n Cristo Rey (Santa Úrsula)

TRABAJO CONJUNTO

Las claves de actuación directa son diseñadas por los educadores @ecatolicmadrid @innovacionECM

Sir Ken Robinson en su libro “El Elemento” nos invita a todos a descubrir dónde está nuestro elemento: la capacidad o potencialidad que poseemos y que nos puede llevar a un desarrollo armónico hacia nuestra plenitud. En el programa Innovación 43,19 también dedicamos un esfuerzo importante a localizar cuáles son las ‘teclas’ para que la melodía educativa suene bien. Queremos identificarlas y afinarlas para asegurar que sea cual sea la canción resulte algo armónico y bello. Uno de los aspectos que más valoramos es que sus claves de actuación directa están siendo diseñadas por los propios edu-

cadores que viven cada día la realidad del aula. Desde el principio un grupo de pioneros nos acompañó en el diseño, sus objetivos e indicadores. Seguimos creyendo que los educadores que están embarcados en procesos de innovación en sus centros nos aportan mucha riqueza ¡y vaya si lo hacen! Junto a ellos trazamos unos objetivos globales que son los que aparecen en la parte inferior de esta entrada. Ahí es donde los centros, con nuestro acompañamiento, han de centrar sus esfuerzos y tareas. El ritmo será distinto en cada uno de ellos, porque diversos son entre sí. Cada Claustro diseña su propio camino de crecimiento e innovación. Nosotros estamos dispuestos a constatar progresos y contrastar las dificultades, buscando juntos alternativas. Para nosotros es una gran alegría ser testigos de un número tan significativo de claustros que luchan por mejorar en busca de la excelencia educativa al servicio de alumnos y alumnas. Nuestra labor es la de ser testigos y compañeros en la concre-

ción del Proyecto Pedagógico de centro. Cada colegio tiene que ser fiel a sus orígenes y mirar al horizonte trazando líneas de actuación. Nosotros ofrecemos un camino y unas herramientas para hacer el recorrido más sencillo, pero al final el verdadero constructor de su camino es la comunidad educativa de cada colegio, liderada por el Titular, el equipo directivo y el de innovación. Una vez diseñado el proyecto pedagógico, la labor es ir engarzando en él los elementos innovadores. Lo más importante no es si se trabaja desde el aprendizaje cooperativo, las comunidades de aprendizaje, por proyectos de comprensión, PBL, si se aplica un plan de coaching externo o peer-coaching… sino que esos elementos estén orientados a poner de relieve el ‘elemento’ o ‘elementos’ de cada centro. En esta búsqueda todo toma sentido: los presupuestos cole-

El centro descubre “su elemento” en un proceso de metacognición compartida

giales, las prioridades en el gasto y las reformas, las respuestas a necesidades y problemas concretos de estructuras físicas o los criterios de contratación de profesores... Desde un proyecto pedagógicolosproblemasalahoradetomar decisiones no desaparecen,peroalmenossí tenemos criterios para optar que a veces no teníamos. No estamos hablando de parches que atajan momentáneamente problemas puntuales, sino de la búsqueda de una línea educativa de centro que facilite la flexibilidad y capacidad de respuesta ante los problemas que vayan surgiendo. Innovación 43,19 no quiere poner de relieve elementos aislados, sino que trata de alentar el desarrollo de proyectos educativos donde todos estos elementos tomen un sentido nuevo y pleno, donde la educación se innove cada día, siempre buscando soluciones del mañana a problemas de hoy.

n E.I. Santa Luisa (FEyE) n Gamo Diana n La Purísima

(c/ Ricardo Ortiz) n La Salle (Córdoba) n Luz Casanova-Usera (FEyE) n Luz Casanova-Embajadores

(FEyE) n María Auxiliadora

(Majadahonda) n María Inmaculada

(c/Fuencarral) n María Inmaculada

(Puertollano) (FEyE) n María Virgen n Mater Purissima n Ntra. Sra. de las Escuelas Pías-

Aluche n Padre Manyanet n Rafaela Ybarra n Sagrada Familia

(c/Jorge Juan) n Sagrada Familia

(Alcázar de San Juan) (FEyE) n Sagrado Corazón-Chamartín n San José

(c/Moreno Nieto) n San Pedro n San Rafael (Hellín) (FEyE) n San Viator n Sta. Fca. Javier Cabrini n Santo Ángel

(Albacete) (FEyE) n Sta. Mª de la Providencia

(Alcalá) (FEyE)

FORMACIÓN Si sabemos el perfil del alumno, al final llegaremos

REDES Experiencias particulares como fuentes de reflexión

INVESTIGACIÓN El espíritu investigador ha de ser favorecido y potenciado

LIDERAZGO Las tareas de los líderes han de enfocarse al futuro

n Stella Maris-FESD

Adquiere su sentido pleno dentro del ‘círculo virtuoso’: formación-aplicación-reflexión-formación. Este proceso de metacognición asegurará la evaluación continua. Toda formación tiene que ser transformadora, y así lo entendemos en Escuelas Católicas de Madrid. Tras la formación de algunos miembros del Claustro en distintas metodologías, se pasa a una formación de todo el Claustro en la línea metodológica adoptada por el centro. Dentro de este ámbito están todas las metodologías activas, herramientas metodológicas, visitas a centros innovadores, entre otros. Si sabemos el perfil de alumno que queremos educar, podremos tardar un poco más o menos, pero al final llegaremos.

Creemos que el valor del todo es muchísimo mayor que la suma de las individualidades que lo forman, por eso, el trabajar interconectados en redes es básico. La primera red es el propio colegio. Todos conocemos lo que hacen los demás y asumimos las claves de centro. La segunda red es el conjunto de centros que están en el programa (ver listado). En las asambleas y encuentros de Buenas Prácticas las experiencias particulares se convierten en fuentes de reflexión común. La tercera Red amplía los horizontes hacia otros lugares y contextos: familias, sociedad, otras ciudades o países… Se eliminan los límites del aula y las fronteras de aprendizaje y la innovación.

Todo educador es un investigador en su contexto cercano. No deja de buscar soluciones a problemas cotidianos del aula. Creemos que esta actitud ha de ser evidenciada, favorecida y potenciada. Desde la metodología de investigación-acción queremos crear dinámicas continuas de reflexión y mejora que nos ayuden a innovar la innovación. Los educadores somos profesionales competentes en nuestra labor, pero necesitamos manifestar esa competencia y la investigación nos ayudará a ello. Desde el programa ofrecemos oportunidades para iniciarse en la práctica de la investigación educativa así como espacios para la publicación y difusión de los resultados obtenidos tras la misma.

Sin una buena conducción no llegaremos a nuestro destino. Creemos que el liderazgo educativo tiene que acercarse mucho a conceptos como visión, horizonte, planteamientos o línea pedagógica y separarse un poco de otros como gestión, horarios, contingencias o urgencias. Sabemos que las urgencias no se pueden ignorar, pero dentro de la distribución de las tareas los líderes educativos han de orientarse más hacia las claves de futuro. En esta línea se encuentra el coaching conjunto entre el equipo directivo y el equipo de innovación y el viaje-estudio para líderes educativos al Reino Unido con Independent Thinking para demostrar que otra forma de liderar es posible.

n Virgen Milagrosa (FEyE)

n Virgen del Carmen

(Toledo)

2ª ETAPA: SEMILLA n Divino Maestro n Escuela Pros. Javeriana n Fray Luis de León n La Inmaculada-Escolapios

(Getafe) n La Salle-Maravillas n María Reina-Orcasur n María Reina-Aravaca n Salesianos-El Pilar

(Soto del Real) n San Agustín (Los Negrales) n San Francisco de Asís

(Alcalá de Henares) n Vedruna-Carabanchel n Vedruna-Villaverde

EN PRIMERA PERSONA

Lo importante no es la meta sino el camino

“

La Red Sagrado Corazón está formada por 15 colegios en ocho comunidades autónomas. Para los próximos años hemos elegido tres líneas estratégicas. Una de ellas es la innovación pedagógica. Queremos que sea un rasgo distintivo de nuestros cole-

gios y que nos permita educar en las competencias del siglo XXI sin perder nuestras raíces e identidad. ¿Cómo?, el Programa Innovación 43,19. Hemos adaptado su contenido en un Plan Marco que nos permita progresar en la innovación de manera organizada, planificada en un proyecto compartido por todos. El 43,19 está experimentado y ofrece una flexibilidad planificada que da respuesta a la variedad de cada colegio. Hemos iniciado con ilusión un camino en el que lo más importante no es la meta sino el propio camino”. José María Carretero Coordinador pedagógico de la Red Sagrado Corazón

Compartir las ideas con otros centros

“

En los tiempos que corren cada vez es más importante innovar, abrazar el cambio e incentivar la creatividad. El Programa Innovación 43,19 es una clara apuesta por ello. Las nuevas ideas surgen fundamentalmente desde el interior de las organizaciones

y la clave del éxito consiste en disponer de gente preparada, entusiasmada, comprometida y con capacidad de trabajar de forma colaborativa. Gracias a Innovación 43,19, podemos compartir nuestras ideas innovadoras con otros centros y conocer el trabajo que realizan para poder crecer juntos en el campo de la innovación educativa. Pertenecer al programa ha supuesto para ‘La Salle Maravillas’ un reconocimiento a su ya larga trayectoria en el campo de la innovación y la creatividad”. Nacho Castro Coordinador de Innovación y Calidad en el Colegio “La Salle Maravillas”

Alumno como agente activo de aprendizaje

“

En los Colegios ‘Divino Maestro’ desde su fundación, por Francisco Blanco Nájera y Madre Soledad de la Cruz, ha existido una preocupación por la formación integral de los alumnos. Ellos insistían en que ‘la Educación es obra de amor’, siendo ‘el alumno el centro de la mis-

ma’. Hoy continuamos trabajando en el desarrollo de sus dimensiones y capacidades en colaboración con las familias, desde la sencillez, apertura y cercanía. Formar parte del Programa Innovación 43,19 de ECM ha supuesto: un desafío, un espacio de renovación, conocer otros centros educativos, replantearnos nuestra metodología, abrir las puertas a otros colegios y posibilitar nueva formación al claustro. El alumno ha pasado a ser agente activo siendo consciente de su aprendizaje”. Ana López Salas Directora de Educación Infantil y Primaria del Colegio “Divino Maestro”

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Educar

Éxito de la proyección de la película ‘La Historia de Marie Heurtin’ En tal sentido, La historia de Marie Heurtindemostró ser una proyección muy adecuada, ya que el film, basado en hechos reales acaecidos en la Francia de finales del siglo XIX, narra con enorme sensibilidad un verdadero desafío educati-

CINE EDUCATIVO

Aperitivo para el Festival Educacine, que será del 13 al 16 de abril Redacción

La sala acogió a tres centenares de educadores que siguieron la sesión con interés

educar@magisnet.com

El pasado martes 27 de enero se celebró en los madrileños cines Conde Duque Santa Engracia la primera sesión de los martes de Educacine, una serie de preestrenos exclusivos dirigidos a profesores y profesionales de la Educación, de películas relacionadas con el mundo educativo. De este modo prosigue la colaboración de la web especializada en cine decine21.com con MAGISTERIO, a la que se suma ahora la distribuidora de cine A Contracorriente, que cederá algunos de sus próximos estrenos a esta actividad. La sala reservada para la ocasión acogió a tres centenares de educadores, que siguieron la sesión con enorme interés. La proyección de La historia de Marie Heurtin –Marie Heurtin, Jean-Pierre Améris, 2014–, cuyo estreno comercial en salas está previsto para el próximo 1 de abril, se convirtió además en un verdadero aperitivo de la ya próxima celebración de la segunda edi-

Destacar el valor educativo de las películas ayuda a fomentar el espíritu crítico

Adolfo Blanco, de A Contracorriente, y José María Aresté, de decine21.com, antes de la proyección. JORGE ZORRILLA ción de Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, que tendrá lugar del 13 al 16 de abril, con la proyección de más de una docena de películas. La muestra se inaugurará en Caixa Fórum, y contará con sesiones matina-

Orientación profesional: la llave para el cambio en tiempo de crisis EUROPA El Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional se ha pronunciado para defender la orientación profesional. En su opinión, las actividades de orientación permanente ofrecen una respuesta eficaz a los problemas que afectan a las personas, los grupos y las empresas. Gracias a esta orientación mejoran los resultados de las actividades de aprendizaje en todas las fases y se encuentran entre los sistemas más eficaces del mercado laboral para garantizar resultados profesionales a largo plazo. Apoyan estrategias de actuación en materia de empleo y aprendizaje permanente convirtiéndolos al mismo tiempo en un apoyo directo a los ciudadanos. Un sistema de orientación permanente bien coordinado genera coherencia en el apoyo a la Educación, la formación y la empleabilidad y, lo más importante, expone las opciones disponibles para la ciudadanía. La orientación es una respuesta positiva a la inestabilidad social y económica: la cien-

cia y la práctica de la capacidad de adaptación. El Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional recuerda que la crisis económica ha incrementado el riesgo de caer en la exclusión social, algo contra lo que se puede luchar de la mano de la orientación permanente. Del mismo modo, cada vez son más frecuentes los periodos de desempleo y trayectorias profesionales irregulares en toda Europa. Las mejores prácticas en la orientación profesional arrojan resultados positivos con enfoques personalizados, en los que las competencias, actitudes y preferencias de las personas que se evalúan y se analizan. Por otra parte, la orientación puede contribuir al equilibrio de las estrategias empresariales de los trabajadores de más antigüedad entre su preparación para la jubilación y la transferencia de sus conocimientos en la empresa. Todos estos motivos son los que llevan al centro europeo a animar a los países europeos a que apliquen una efectiva orientación profesional con sus ciudadanos.

les, dirigidas a alumnos de Secundaria y Bachillerato, y sesiones vespertinas que tendrán como destinatarios principales a los educadores; tanto las primeras como las segundas tendrán lugar en los cines Conde Duque Santa Engracia y la pro-

gramación y el modo de reservar localidades serán dados a conocer próximamente. En la presentación del film La historia de Marie Heurtin y del festival intervinieron Adolfo Blanco, presidente de A Contracorriente, y José Ma-

ría Aresté, director de deci ne21.com, que enfatizaron el valor educativo de las películas que pueden ayudar a fomentar el espíritu crítico entre los más jóvenes y darles una visión más amplia del mundo que les rodea.

vo, el que arrostra la hermana Marguerite para comunicarse con Marie Heurtin, una niña sordociega, y lograr que aprenda y sepa relacionarse con las personas y los objetos que la rodean. Aresté recordó que en la actualidad muchos dispositivos que nos han facilitado la vida, como los teléfonos móviles y las tabletas, pueden también volvernos sordos y ciegos con respecto a aquellos –amigos, familares, profesores– con los que convivimos a diario.

Entreculturas con los migrantes, por la integración y la hospitalidad EXPOSICIÓN Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La exposición itinerante Somos migrantesde Entreculturas ha aterrizado en la Universidad Pontificia de Comillas ICAI-Icade de Madrid. La muestra fotográfica refleja la situación de los migrantes en las fronteras de México y Estados Unidos y España y Marruecos. La exposición se presentó con una rueda de prensa en la que participó José Sánchez González, obispo emérito de Guadalajara y expresidente de la Comisión Episcopal de Migraciones. Tras años de trabajo con migrantes, Sánchez González centró su charla en la importancia de la Educación en este terreno, añadiendo que titulaba sus palabras como “El fenómeno de la migración en la escuela”. El obispo afirmó que “es muy importante llevar las migraciones a las aulas, a todos los niveles educativos, porque en la escuela se aprende a tratar a los diferentes”. Sánchez González recordó que los movimientos migratorios son tan antiguos como la propia huma-

Tren utilizado para pasar la frontera entre México y EEUU. JOSÉHERNÁNDEZ-CLAIRE nidad y denunció que los males que se atribuyen a las migraciones también vienen con el turismo, “delincuentes, terroristas, mafiosos... pero nadie dice nada”. El obispo hizo hincapié en que “la migración es un fenómeno global que nos afecta a todos” y tenemos que

verlo como “una oportunidad, un enriquecimiento, en vez de verla con miedo”. Posteriormente participaron en la charla Abou Desseigne, inmigrante de Mali que ha saltado recientemente la valla, y Alberto Ares S.J, delegado del Sector Social de la Compañía

de Jesús en España. Ares denunció que “en Marruecos se está produciendo una crisis humanitaria en la frontera” y demandó “un emplazamiento internacional de observación de derechos humanos”. También abogó por una política de “integración y hospitalidad”.

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Recursos Relación interpersonal

cursos Didáctica Talleres en Infantil La Universidad Nebrija de Madrid ofrece el curso on line de Experto en didáctica de la Educación Infantil y talleres y rincones de juegos en Educación Infantil de 290 horas de duración que equivalen a 4 ECTS. Los interesados adquirirán los conocimientos necesarios para poder programar y organizar los procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños de 0 a 3 años. Más información: Tlf.: 958 050 202

Comunicación Atención al cliente La UNIR pone en marcha el curso on line de Atención al cliente para colegios de 50 horas de duración distribuidas en tres semanas. El objetivo es aprender a aplicar un nuevo concepto para optimizar las relaciones interpersonales en el centro y optimizar el uso de las técnicas de comunicación. El temario está disponible en la web. Más información: Tlf.: 902 907 132

La Universidad Camilo José Cela de Madrid homologa el curso on line Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula para profesores de Infantil, Primaria y Secundaria. La formación dura 110 horas repartidas en 20 días por la que se obtendrán 11 créditos baremables en oposiciones. Se realizarán pruebas tipo test de corrección automática al final de cada unidad para facilitar la evaluación. Más información:

ción de un trabajo. La certificación del Ministerio de Educación equivale a 2 créditos y la inscripción se puede realizar hasta llenar aforo o hasta el 5 de marzo . Más información:

Uso racional del tiempo La Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles ha presentado el curso on line Productividad, conciliación y uso racional del tiempo. El objetivo de la formación es analizar las ventajas del uso racional del tiempo para mejorar la productividad. Más información: www.horariosenespana.es

Acceso Asesorías técnicas El sindicato FETE-UGT organiza el curso de preparación al acceso a las asesorías técnicas La AEEE: experiencias de 20 horas de duración. La formación, que es presencial, tendrá lugar en Madrid del 13 al 15 de marzo y se complementará con la realiza-

favoritos

feteugtexterior@fete.ugt.org

www.africadigna.org

Ifema Semana de la Educación

premios

Tlf.: 967 697 349

Productividad

musical Los Findes, acompañados de otros artistas,uros) para recaudar fondos que ayuden a las personas sin recursos de África Subsahariana a lograr mejoras de acceso a la salud y la Educación. Más información:

Religión Primaria y Secundaria La editorial SM pone en marcha el concurso ¿Qué es para ti la clase de Religión? para alumnos de 5º y 6º de Primaria y primer ciclo de Secundaria. Cada equipo deberá presentar antes del próximo 30 de marzo sus trabajos sobre la importancia de la clase de Religión. Más información: comunicacion@grupo-sm.com

Redacción Creación literaria El Colegio de salesianas “Nuestra Señora del Pilar” de Madrid convoca un concurso de creación literaria para estudiantes de 3º y 4º de Secundaria de la comunidad madrileña en el que deberán terminar una

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ENCUENTRO. Concierto benéfico en Barcelona organizado por la Fundación África Digna. CURSO. Curso on line de Experto en didáctica de la Educación infantil de 290 horas. PREMIO. Concurso ¿Qué es para ti la clase de Religión? para alumnos de Primaria y Secundaria.

Ifema presenta la próxima edición de la Semana de la Educación, que tendrá lugar del 4 al 8 de Marzo de 2015 en Madrid. Esta reúne tres certámenes especializados y un espacio de formación: el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa AULA, el foro de postgrado, Interdidac –el salón internacional del material educativo– y el área de recursos para la Educación. Más información: www.ifema.es/interdidac_01

historia dada y presentarla antes del 18 de febrero. Más información:

Taller ¿Cómo contar un cuento?

www.salesianasplazacastilla.es

Jóvenes Narrativa y poesía El IES "Miguel Fernández" de Melilla convoca el XXI Premio de Narrativa y de Poesía para jóvenes españoles e hispanohablantes de entre 14 y 18 años. El plazo de admisión de trabajos se cerrará el 31 de marzo. Más información: Tlf.: 952 672 517

encuentros África Digna Concierto benéfico La Fundación África Digna organiza el 11 de febrero en Barcelona un concierto benefico en el que actuará al grupo

La filóloga Ana Cristina Herreros impartirá el próximo 7 de febrero en Madrid el microtaller de narración oral ¿Cómo contar un cuento? de 3 horas de duración. Durante el taller los asistentes aprenderán cómo es un relato oral, cómo se crean cuentos y cómo se juega con la expresión corporal y las palabras a la hora de narrarlos. Más información: info@mrgaramond.com

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

El Imperio Romano

Enfoque educativo de formas de pensar

Acércate a la figura de su primer emperador César Augusto y a la sociedad de su época a través de los diferentes recursos interactivos que te ofrecemos.

Educación y Futuro Nº 31 Autor:VV.AA. Editorial: Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco, Madrid octubre 2014 Precio: 18,03 €; 388 págs.

El número 31 de la revista de investigación aplicada y experiencias educativas Educación y Futuro, se ocupa de la implementación de recursos didácticos variados para el desarrollo de capacidades desde el enfoque de las inteligencias múltiples. Viene a mostrar las principales señas de identidad de este camino y algunas propuestas surgidas desde la estrategia de trabajo en colaboración que se están desarrollando. Los diferentes trabajos muestran desde las claves esenciales de su organización didáctica hasta el estudio de cada inteligencia con una proyección metodológica que persigue el impulso al pensa-

Un proyecto que permite conocer la lengua y la cultura latinas miento, según dice Amparo Escamilla, en la presentación, empleando técnicas variadas con contenidos que pueden ser empleados en diferentes etapas educativas. Los distintos artículos discurren a partir de unos principios y una estrategia que permiten contemplar el concepto y el sentido de cada una de las ocho inteligencias reconocidas por Gardner, su relación con otras inteligencias y con enfoques de corte competencial, las bases de una configuración que apuesta por una metodología basada en técnicas para aprender a pensar y que aportan referentes de estructura que resultan complementarias.

¿Cómo ven la escuela mixta los alumnos? Revista Española de Pedagogía Nº 260 Autor:VV.AA. Editorial: Universidad Internacional de La Rioja, Madrid enero-abril 2015 Precio: 10 €; 216 págs.

ploración sea la constatación de que al comentar sus experiencias en la escuela mixta y la diferenciada, son los propios sujetos los que descubren y reconocen la trascendencia de las cuestiones de género. En todo momento durante las entrevistas, los chicos son percibidos como el grupo que domina en las situaciones escolares no estrictamente académicas, mientras que las chicas se muestran dominantes precisamente en los aspectos académicos. Por otro lado, la apariencia física es para los adolescentes el factor decisivo para juzgar al otro sexo. En la escala de valores usada para juzgar al propio sexo y al otro, el buen trabajo escolar aparece en una posición muy secundaria.

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La Revista Española de Pedagogía publica, en su número correspondiente a enero-abril de este año, entre otros artículo, una reflexión sobre los resultados de la escolarización mixta y diferenciada. En este trabajo, los sujetos objeto del análisis afirman repetidamente que las relaciones entre los sexos son distintas cuando se dan en un entorno escolar o extraescolar. La autosegregación aparece como el proceso psicosocial de género habitual en la escuela mixta; se trata, en cambio, de un proceso que tiene mucha menor relevancia en entornos extraescolares. Otro aspecto destacable es la constatación de la existencia de una cultura distinta para cada sexo en las aulas, cada una de las cuales se construye en cierta oposición a la otra. De forma generalizada, los sujetos admiten cierta variación en sus actitudes a causa de la constante presencia del otro sexo en las aulas. Quizá la aportación más novedosa de la presente ex-

ESO y Bachillerato www.educalab.es

Para alumnos de ESO y Bachillerato que estudian las asignaturas de Cultura Clásica, Latín o Griego es aconsejable utilizar los materiales incluidos en el Proyecto Palladium, un recurso educativo interactivo para facilitar el desarrollo curricular de estas materias. El sitio, con acceso diferenciado para el alumnado, el profesorado y el público en general, dispone de multitud de aplicaciones que ayudan al conocimiento tanto de la lengua como de la cultura latina. De esta manera, el alumno podrá desarrollar temas sobre la historia de la civilización romana, su literatura, la sociedad, el ejército, la religión e, incluso, la Hispania romana. Además de los diversos contenidos teóricos, gráficos interactivos, mapas, glosario, ejercicios y actividades de autoevaluación, el alumnado podrá acceder a distintas aplicaciones relacionadas con los temas tratados, que les permitirán, por ejemplo, adentrarse en el mundo clásico conociendo el calendario romano, creando su propia familia, su propia escena mitológica o construyendo un palacio. Para ello solamente es necesario poner en el buscador del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, ‘Proyecto Palladium’.

novedades

Un IES que amplía información sobre la historia de Roma Santiago Apóstol www.santiagoapostol.net/latin

Se trata de una web que contiene una breve reseña histórica de Roma, puesto que trata la geografía histórica del imperio ilustrado con mapas y explica la breve historia de Roma mediante un árbol genealógico. También habla de cómo se estructuraba la sociedad en aquella época e incluye el tema de la trata de esclavos y la situación de la mujer. Esta página sirve como herramienta complementaria a los estudios de Latín para alumnos de Secundaria , para ello debes irte a la web del IES

Ser padres hoy: en busca del sentido común Autora: Purificación Biniés Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 124 págs.

“Santiago Apóstol” de Almendralejo (Badajoz) , pinchar en ‘Materias’, después en ‘Latín I’ y, por último, en ‘Temas de cultura para latín’.

Aspectos curiosos sobre una etapa de la historia Arte y literatura www.imperioromano.com

Roma fue fundada en el año 753 a.C. por los gemelos Rómulo y Remo a las orillas del Tíber. Este dato es uno de los muchos que podrás encontrarte en esta web, además de los emperadores que conformaron el Imperio Romano, la política empleada, los medios de comunicación de aquella época, el ejército, el arte, la literatura y la arqueología.

Artículos seleccionados de Análisis Transaccional/2 Autor: Seán Manning Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 35 €; 531 págs.

Comprender y enseñar

Profesional Libros de texto y enseñanza de la gramática Autores: Teresa Ribas i Seix y otros Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 172 págs.

El nuevo profesor de secundaria Autores: Isidoro González Gallego y otros Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 355 págs.

clii.co/9hmg

La web www.historia-roma.com habla de los principales emperadores del Imperio Romano.

Autora: Terezinha Azeredo Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 125 págs.

Juvenil

Los emperadores que componen el Imperio Romano César Augusto www.historia-roma.com

El tema principal es el Imperio Romano –del año 27 a.C. al 476 d.C.–, aunque también trata sus antecedentes como fueron la monarquía y la república. En esta web se habla del primer emperador del Imperio Romano, que fue César Augusto, de la edad de oro del imperio con Trajano, Adriano y Antonino Pío y de los principales problemas ocasionados a raíz de las reformas que impuso Diocleciano, Constantino y Teodosio. Éste último hizo dividir el imperio.

Hidden girl Autor: Ruby Knightley Editorial: Pª Neo; Barcelona 2014 Precio: 2,99 €; 300 págs.

La casa de Hades Autor: Rick Riordan Editorial: Montena; Barcelona 2014 Precio: 16,95 €; 528 págs.

La señora Mike Cocinamos Talleres de cocina en la escuela (6-12) Autores: M. Assumpció Roset, Blanca Gonzalvo, Ada Parellada, Isabel Puigdueta Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 185 págs.

Un lugar llamado escuela Autora: Eulàlia Bosch Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 2259 págs.

Autores: Nancy y Benedict Freedman Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 19,90 €; 430 págs.

Cómo conseguir 10.000 seguidores en Twitter Autores: Marcos García Blanco y Ramiro Sueiro Editorial: Esic; Pozuelo de Alarcón (Madrid) 2014 Precio: 15 €; 248 págs.

Infantil Las aventuras de Don Quijote de la Mancha Autor: Miguel de Cervantes Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 21 €; 32 págs.

Cuentos para educar niños felices Autor: Begoña Ibarrola Editorial: SM; Madrid 2010 Precio: 21 €; 136 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Más y mejor ayuda para educar a los más necesitados

Elena Alonso Ganadora del Premio Ala Delta La escritora Elena Alonso ha ganado el XXVI Premio de Literatura Infantil Ala Delta por su obra Los niños cantores. La obra gira en torno a un niño madrileño que descubre la historiadeunodelosmiembrosdel Coro de los Niños Cantores de Viena que emprendieron una giraalrededordelmundomientras la Segunda Guerra Mundial estallaba en su país de origen. Con este hallazgo, y junto a uno de sus amigos, encontrará las claves para vivir su presente. Por su parte, Elena Alonso es licenciada en Derecho y graduada en ADE, pero hace tiempo renunció a esta profesión para dedicarse de lleno a la literatura.

Sarah Teather Refugiados La ex ministra británica de Educación se unirá al Servicio Jesuita para los niños Refugiados de Oriente Medio y Sudán del Sur como asesora de incidencia política. Teather ha mostrado anteriormente su compromiso social ya que ha trabajado como analista política para la ONG contra el cáncer Macmillan Cancer Support. La inversión en Educación no es equitativa y los que menos tienen suelen quedarse fuera. SHUTTERSTOCK Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La semana pasada el informe deUnicefSubsanar la promesa incumplida de la Educación para todos. Conclusiones de la iniciativa global por los niños fuera de la escuela ocupó esta página. Rescatamos datos como que 121 millones de niños, niñas y adolescentes no están escolarizados en todo el mundo. Así como que los avances en materia educativa que se han producido en los últimos años en muchos países no han sido equitativos y hablábamos de los marginados dentro de los marginados. Esta semana un informe de Unicef vuelve a ser el protagonista de esta página: El argumento en favor de la inversión en la Educación y la equidad. Este nuevo informe comienza con el Artículo 26 de la Declara-

Unicef llama a “invertir más” y a hacerlo de “manera eficaz y equitativa” ción Universal de Derechos Humanos: “Toda persona tiene derechoalaEducación.LaEducación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental”.Comoyamencionábamos en el número anterior, este informe señala también que “los niños excluidos de la Educación pertenecen mayorita-

riamentealossectoresmásvulnerables y marginados de la sociedad”. El informe concluye que “en muchas ocasiones esto se debe a que los fondos para la Educaciónsonlimitados,sedistribuyen de manera desigual o se emplean de forma ineficaz”. Por este motivo, Unicef hace un llamamiento para “invertir más” y hacerlo de “manera equitativa y eficaz”. Este informe se centra en los países en desarrollo, aunque reconoce que “la marginación y la exclusión son cuestiones que atañen a todos los países”, recordando que “en las naciones desarrolladas hay unos 2,6 millones de niños en edad escolar Primaria que no asisten a las clases”. Apoyo dentro y fuera “En muchos países los recursos asignados a la Educación son muyinsuficientes”y“laproporción del PIB que comprende el presupuesto gubernamental de cada país es un importante factor determinante de los recursos disponibles”. Así, “a nivel internacional se considera que para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio es necesario que por lo menos un 20% del PIB de cada país se destine al presupuesto nacional, pero en algunos países como Afganistán, Etiopía y Sierra Leona, la proporción del PIB que corresponde al presupuesto no supera el 20%”. Lainversióndesdedentrono llega, pero tampoco la de fuera. “Los países donantes han aportado mucha menos asistencia oficial para el desarrollo que el 0,7% del PIB”. Según la Unesco, “conrespectoallogrodelaEdu-

cación básica universal, el déficit de los recursos para la Educación ronda los 26.000 millones de dólares anuales”. La conclusión es inmediata, cuando la ayuda exterior y “el gasto público por estudiante es bajo, las familias deben hacerse cargo de una parte considerable de los gatos educativos de sus hijos, lo que con frecuencia tiene consecuencias negativas para las familias pobres o en situación de desventaja”. Sin embargo, ya se ha mencionado que no todo se reduce alafórmulademásdinero.Este tiene que emplearse con criterio para poder alcanzar una Educación universal. “El simple aumento del número de oportunidades, la ‘oferta’ de Educación, puede no ser suficiente para lograr la matriculación de los estudiantes más marginados, ya que estos también enfrentan desafíos en sus propios ámbitos”: cuestiones de seguridad y género, consideraciones religiosas, la posibilidad de perder el salario que lesproporcionaelserniñosque trabajan, tener una discapacidad,vivirenunlugarvíctimade un conflicto violento, etc. Por todo ello “determinar cuáles son los obstáculos a la Educación constituye un excelente pasoinicialqueayudaráaabrir caminos para que más niños asistan a clase”. Gasto eficaz El informe pone como ejemplo de gasto eficaz para garantizar la equidad educativa a Bangladesh, donde “se ha instituido una política de discriminación positiva y ha asignado más recursos públicos por estu-

diante en las zonas más pobres que en las regiones más ricas, probando de esta manera que aún en los contextos más difícilesesposiblelograrlasmetasde la equidad”. Siguiendoestaestela,Unicef defiendeque“cuandolosrecursos disponibles son significativamente limitados, la mejor manera de garantizar que las

El déficit de los recursos para la Educación ronda los 26.000 millones de dólares anuales soluciones de compromiso a las que se llegue serán favorables a la equidad consistente en invertir las prácticas actuales. Es decir, comenzar a suministrar másrecursosalasregionesmás pobres y a asignar un número mayor de maestros que estén más capacitados para enseñar los grados iniciales”, ya que lo habitual en distintos países en desarrollo es que los profesores más cualificados estén en los niveles superiores educativos, justo donde menos estudiantes hay, pues la mayoría o no han estudiado nunca o han abandonado sus estudios. Hablamos nuevamente de ofrecer una Educación de calidad. Elinformedefiendetambién como conclusión la importancia de rendir cuentas. Hay que contarcon“mecanismosestrictos de rendición de cuentas a fin de mejorar los procesos que transforman los recursos en aprendizaje”.

Ana Alonso Innovación

Ariel Villagra Lesión medular

Los escritores Ana Alonso y Javier Pelegrín han resultado ganadores en la XII Edición del Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil con el manuscrito titulado El sueño de Berlín. La obra analiza la historia de una adolescente con TOC que va a realizar su viaje de fin de curso mientras lidia con una complicada situación familiar.

El responsable del máster en Actividad Físico-Deportiva, Personas con Discapacidad e Integración Social de la UAM, Ariel Villagra, ha acompañado a 22 alumnos de la titulación en la visita a las instalaciones de la Fundación del Lesionado Medular (FLM) para enseñarles los aspectos psicológicos asociados a la lesión, así como el funcionamiento de la FLM.

Javier Fesser Carrera solidaria El guionista y director de cine español, Javier Fesser, dio el pistoletazo de salida a la IV Edición de la Carrera Solidaria de Entreculturas Corre por una causa, corre por la Educación que tiene como objetivo sensibilizar a la población española en la importancia de que todas las personas puedan tener acceso a una Educación y a un futuro digno.

Juan María Vázquez Universidades

David Moreno Mecenazgo

El Consejo de Ministros aprobó la pasada semana el nombramiento de Juan María Vázquez como nuevo secretario general de Universidades, en sustitución de Federico Morán. Vázquez es doctor en veterinaria y fue vicerrector de investigación de la Universidad de Murcia.

El consultor David Moreno ha escrito la obra Captación de fondos para universidades y centros educativos que ha publicado la consultora de captación de fondos Ágora Social para ofrecer consejos para que las universidades o escuelas pongan en marcha un plan de mecenazgo exitoso.