Magisterio Nº 12045 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 21 de enero de 2015 / Nº 12.045

Entrevista: Educar: Un instituto incorpora “Ya se empieza a aplicar el coaching” la tecnología en 3D nCarlos Melero y Pilar Martín Zafra. P8

nP25

Con toda educación: Enseñanzas desde Charlie Hebdo Por José Mª de Moya

nP6

Informe: La crisis recorta las expectativas de alumnos con menos recursos P2-3

Ir a un centro de extracción humilde reduce las calificaciones en un 13%

En contra de la creencia generalizada, acudir a un centro público o privado no influye tanto en los resultados educativos como el origen socioeconómico de los alumnos y, sobre todo, la composición del aula. Esta es una de las conclusiones del informe Aprendizaje y ciclo vital que ha publicado la Obra Social “la Caixa”.

Comunidades P11-24 Murcia: Implantación de la Lomce P11

La Región permitirá a cada IES especializar el Bachillerato

El ministro, José Ignacio Wert, en la Conferencia Sectorial con los consejeros celebrada el pasado miércoles. JORGEZORRILLA

Decretos: La Primaria sigue sin ser desarrollada por Andalucía, Cataluña y el País Vasco P5

Cataluña ha perdido 3,5 millones de euros por no implantar la FP Básica Cataluña sigue sin implantar la FP Básica. “No se ha aplicado en el primer trimestre y, por tanto, ha perdido en 2014 más

de tres millones de euros”, anunció Gomendio en la Conferencia Sectorial del pasado miércoles. Son 3,5 millones,

una financiación del Fondo Social Europeo que, según Gomendio, “costó mucho conseguir a través de negociaciones

con la UE”. Además, Cataluña, junto al País Vasco y Andalucía, no han desarrollado aún sus propios decretos de Primaria.

TALLERES GRATUITOS SOBRE PREVENCIÓN LABORAL PARA DOCENTES Prevención de las patologías de la voz

Febrero 2015

Primeros auxilios pediátricos

Febrero 2015

Riesgos psicosociales en docentes

Marzo 2015

Inteligencia emocional en docentes

Marzo 2015

La Consejería de Educación de Murcia va a implantar el Bachillerato Lomce el próximo curso a través de siete medidas para que los institutos puedan ofrecer una formación más especializada y de calidad y así

satisfacer las necesidades y aspiraciones de los alumnos. De esta forma, el nuevo plan de estudios incluirá seis materias troncales y tres específicas, con una carga lectiva del 80% y del 20%, respectivamente.

Cataluña: P6

Cantabria: P22

El triple de Más del 90% fracaso en de empleo inmigrantes con FP dual El fracaso escolar de los alumnos inmigrantes en Cataluña es el triple que el de sus compañeros autóctonos, según un estudio de Convivencia Cívica Catalana elaborado a partir de los datos de PISA 2012.

El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, ha afirmado que los programas de FP dual llevados a cabo en la región tienen una inserción laboral superior al 90%, con sus beneficios en la reducción del paro juvenil.

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CON LA COLABORACIÓN DE

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

En Clave educativa

Ir a un centro de extracción hum Laura G. Rueda informacion@magisnet.com

En contra de la creencia generalizada, en los resultados educativos no influye tanto asistir a un centro público o privado como el origen socioeconómico de los padres y, sobre todo, la composición del aula. En concreto, acudir a un colegio con un alumnado con muy pocos recursos o bien a uno con alumnos muy privilegiados –en términos económicos– entraña una gran diferencia en las notas, que pueden reducirse hasta un 13% en el primer caso, tanto en Primaria, como en Secundaria. Esta es una de las conclusiones del estudio Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la Educación hasta la edad adulta, que compone el volumen 39 de la Colección de Estudios Sociales de Obra Social “la Caixa”. El informe –elaborado por los doctores en Sociología por la Universidad de Oxford, Leire Salazar y Héctor Cebolla-Boado; y el doctor en Sociología por el Instituto Universitario Europeo, Jonas Radl–basa sus resultados en el análisis conjunto de algunas de las bases de datos más destacadas sobre Educación como TIMSS, PIRLS o PIAAC, entre otras. Según el informe, en España, solo el 20% del rendimiento escolar en Primaria y Secundaria está relacionado con el colegio donde se estudia, es decir, solo una quinta parte de los resultados de los estudiantes vienen determinados por el centro escolar al que asisten. Es más, en algunas comunidades el efecto del centro es incluso menor al 14%; este es el caso de La Rioja, Asturias, Navarra y Aragón. No ocurre lo mismo en el resto de países de la OCDE, donde sí que se aprecian mayores diferencias entre colegios de titularidad pública y privada. En este sentido, el estudio desmonta algunas de las suposiciones más extendidas sobre la Educación en centros privados. De hecho, en contra de la opinión dominante, apunta que no existen diferencias medias importantes entre los resultados de los centros educativos de titularidad pública o privada en lo que se refiere al rendimiento académico de los alumnos. En concreto, los estudiantes de centros públicos en España obtienen, de media, 4 puntos más sobre 700 en matemáticas en Primaria, y cuatro puntos menos en Secundaria, aunque los investigadores consideran que estas diferencias no son relevantes.

“España ha creado un sistema escolar relativamente homogéneo, pero de baja calidad” “Los colegios no incrementan las desigualdades de partida que hay en las familias” socioeconómico. De hecho, los autores del informe se atreven a señalar que “España ha cultivado un sistema educativo relativamente homogéneo, pero de baja calidad en comparación con otros países desarrollados”. Efectos de las crisis En cuanto al efecto de las crisis económicas como la actual en las trayectorias educativas de los estudiantes, aunque afectan a todos los alumnos independientemente de la familia de la que procedan, el informe concluye que deprimen más las expectativas de los estudiantes de familias más desfavorecidas e intensifican el efecto del origen familiar en su rendimiento académico. En este sentido, el estudio apunta cómo el efecto de las crisis es mayor para los hijos de las familias con menos recursos, tanto materiales como educativos; y para los estudiantes con niveles de rendimiento intermedio que para los hijos de los más ricos y los mejores y peores estudiantes. Por ejemplo, ante una caída del 5% del Producto Interior Bruto (PIB), las expectativas de un estudiante de los más brillantes que tenga, además, unos padres con un elevado nivel educativo, descienden un 2%; mientras que las de un alumno con un rendimiento medio-bajo y con progenitores con bajo nivel formativo pueden descender hasta un 11%.

El Informe, elaborado por Obra Social “la Caixa”, concluye que la Educación temprana es una etapa formativa decisiva, que influye en El contraste es aún más claro al comparar las expectativas de dos estudiantes con rendimiento medio, uno de ellos con padres con un alto nivel educativo y otro con padres con poca formación. En el primer caso, las expectativas se reducen solo un 4%, mientras que en el segundo se recortan un 13%. Origen social de los padres En relación con el origen social de los padres, este es determinante de los conocimientos que los hijos no aprenden en el aula. De esta forma, la desigualdad según el origen social tiene un efecto indeleble “visible incluso entre los mayores”, apunta el informe. “Incluso años después de la salida del sistema educativo, la Educación de los padres de los españoles de hasta 65 años determina sus competencias en matemáticas y lectura”.

Porcentaje de los resultados que dependen del centro Datos por materias relacionados con el colegio y las características de los estudiantes

Ciencias Sociales

21,4%

Ciencias Naturales

21,3%

Secundaria

Las crisis recortan más las expectativas de los estudiantes con menos recursos

Ahora bien, lo que sí que influye en los resultados de los estudiantes es la concentración de niños de familias más o menos favorecidas en las mismas escuelas. Es más, los autores del estudio apuntan que “probablemente” se deba a ciertos aspectos organizativos propios de las escuelas. Además, señalan que “existe una clara ventaja en términos de notas asociada a la disposición de mayores recursos socioeconómicos en la propia familia de los estudiantes”. Ante estas conclusiones, el informe apunta como “noticia positiva”el que de este resultado se deduzca que los centros educativos españoles no aumentan las desigualdades de partida que existen entre las familias por causa de su estatus

23,9%

Español Matemáticas

Primaria

ESTUDIO

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

17,3% 18,9% 22,8%

Español

18,0%

Matemáticas

17,7%

0%

20%

40% Escuela

FUENTE: “la Caixa” a partir de cálculos con los microdatos del INEE.

60% Individual

80%

100%

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

n Fuentes. El estudio Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la Educación hasta la edad adulta se basa en datos de TIMSS, PIRLS, TEDS-M 2009 y PIAAC de casi una treintena de países.

milde reduce las notas un 13%

De izquierda a derecha, el investigador Héctor Cebolla-Boado, Enric Banda, director de Ciencia y Medio Ambiente de Fundación “la Caixa”; y la investigadora Leire Salazar. LACAIXA

El gasto en Preescolar, “el más redistributivo de todos” RECOMENDACIONES

Las etapas previas a Secundaria son clave para prevenir el fracaso escolar L. G. R. informacion@magisnet.com

n los resultados futuros de los niños en competencias básicas. SHUTTERSTOCK

La formación del profesorado está poco diversificada n n El sistema de formación del profesorado, como el universitario en general, está poco diversificado, es decir, es muy homogéneo en lo que respecta a la calidad de la enseñanza que ofrece, según concluye el informe de la Fundación “la Caixa”. n n Solo el 2% de los conocimientos que tienen los futuros profesores se asocia a la universidad en la que se han formado para poder ejercer la docencia. n n De los datos del estudio se concluye que no existen diferencias relevantes entre los estudiantes con distinto origen social en cuanto al aprendizaje que se realiza en la universidad.

n n A diferencia de lo que ocurre en otros países desarrollados, la universidad española está poco estratificada. Esto quiere decir que son pocas las universidades excelentes, si bien también son pocas las muy malas. En este sentido el estudio apunta que la relativa igualdad de calidad que hay en el sistema universitario español “podría considerarse una buena noticia, pero la conclusión final no puede ser rotundamente positiva, dado que el nivel medio en que convergen las facultades españolas es bajo hablando en términos internacionales”. n n Dada la estabilidad de los patrones de desigualdad en

Primaria y Secundaria, si la universidad presenta menos diferencias por origen social es porque el fracaso escolar bloquea a los estudiantes con peor rendimiento. n n Los autores insisten en que, a medio plazo, la selección de los mejores estudiantes, y de los más motivados como futuros profesores, mejoraría de forma notable los resultados del sistema educativo en su conjunto. n n El estudio señala, también, la “escasa eficiencia” del sistema de acreditación de la formación de los futuros profesores y las condiciones de acceso a la financiación que han disfrutado las universidades en España.

El estudio Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la Educación hasta la edad adulta, de Obra Social “la Caixa”, califica la Educación temprana como una etapa formativa decisiva, que influye directamente en los resultados futuros de los niños en competencias básicas. Por este motivo, uno de los investigadores que han desarrollado el informe, el doctor en Sociología, Hector CebollaBoado, califica el gasto en Preescolar como “uno de los más redistributivos que pueden hacerse en Educación”. Los autores del informe –que analiza la desigualdad educativa centrándose en el efecto del origen social en el rendimiento académico y a lo largo del ciclo vital– apuntan que, pese a que se suele atribuir el fracaso escolar a la Educación Secundaria, la clave para prevenirlo son las etapas anteriores. De hecho, el estudio afirma que, “si la desigualdad educativa se reduce en algunas fases es solo porque el sistema educativo es más selectivo y expulsa a los que tienen peor rendimiento, entre los que los niños de orígenes humildes están sobrerrepresentados”. Según Cebolla-Boado, la inversión educativa en fases tempranas “es fundamental para mejorar los resultados de España en los rankings internacionales, reducir la importan-

cia del origen social familiar sobre los resultados y para la igualdad de oportunidades”. En este sentido, el director del área de Ciencia y Medio Ambiente de la Fundación “la Caixa”, Enric Banda, destaca que “la Educación Preescolar es la mejor herramienta para garantizar oportunidades educativas en el futuro”. Motivo en el que se basa para apuntar que “casi dan ganas de decir que habría que hacer la Preescolar obligatoria”. En la misma línea, otra de las investigadoras que ha participado en el informe, la doctora en Sociología Leire Sala-

Enric Banda: “Casi dan ganas de decir que habría que hacer la Preescolar obligatoria” Leire Salazar: “Hay que buscar formas de cuidado de los niños que sean más estimulantes” zar, apunta que en España, “de facto, en la etapa entre los 3 y los 6 años prácticamente la totalidad de los niños está escolarizado”. Por ello, en el caso español “el debate estaría en la etapa de 0 a 3 años”, en la que, afirma, “hay que buscar fórmulas de cuidado de los niños que sean más estimulantes para ellos”. Y es que, según el investigador Cebolla-Boado, “la Educación Preescolar puede sustituir los déficits en el caso de familias con menos conocimientos y más desfavorecidas”.

“En los primeros años de vida se adquieren conocimientos de forma muy rápida. Sin embargo, algunos niños, en función del nivel socioeconómico del que provienen, adquieren conocimientos a otro ritmo, algo que puede influir en sus logros educativos máximos a lo largo de toda la vida”, explica el experto. “La Educación Preescolar es universalmente positiva, pero beneficia un 100% más a los niños de familias más desaventajadas”, añade Cebolla-Boado. Ante esta situación, otro de los investigadores, el también doctor en Sociología Jonas Radl, apunta que es necesario buscar “fórmulas para afrontar los costes de la Educación en las guarderías”. En la universidad La universidad es la etapa en la que menos se visibilizan las desigualdades. “Una vez que el fracaso escolar ha expulsado a los estudiantes con peor rendimiento en la Educación Secundaria, el sistema universitario genera muy pocas diferencias en el aprendizaje de los estudiantes”, establece el estudio. En consecuencia, por ejemplo, la desigualdad en competencias matemáticas que impone pertenecer a familias con distintos recursos en la universidad se reduce un 80% respecto a la que existe en Primaria, y un 70% respecto a la que existe en Secundaria. De esta forma, para los españoles con Educación universitaria, la diferencia en competencias numéricas entre aquellos cuyos padres tienen estudios básicos y aquellos con al menos un padre universitario es del 6%. Para los españoles con Educación obligatoria o inferior, la diferencia que entraña pertenecer a una familia con distinto origen social es de hasta un 14%.

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Concapa: faltar a clase legalmente es un contrasentido legal Concapa ha emitido un comunicado en el que manifiesta su rechazo a que los estudiantes menores de edad (de 14 a 17 años) puedan tomar la decisión de no asistir a clase sin que ello se considere falta de conducta ni sea objeto de sanción, siempre que adopten tal decisión colectivamente y sea comunicada a la dirección del centro, como recoge el Tribunal Supremo en aplicación de la legislación vigente. Esta confederación de padres considera que “la estimación de este ‘falso derecho’ en nada potencia la responsabilidad del estudiante –consistente en asistir a clase en horario lectivo y estudiar– y es consecuencia directa de la insensatez de los sucesivos gobiernos que, en materia educativa, lo han permitido por criterios políticos y no pedagógicos, considerándolo una expresión del derecho de reunión o para estimular la participación de los alumnos, habiendo creado en su lugar un verdadero derecho

Tutorizar a los menores Concapa considera que los padres, respecto a los hijos menores de edad, “son los primeros responsables de su Educación, actuando en su propio nombre y derecho hasta que son mayores de edad y responsables legales de sus actos”. Esto implica la necesidad de “tutorizar a los menores mientras dure su minoría de edad, siendo imprescindible el consentimiento paterno para todas aquellas decisiones que les afectan, por lo que Concapa pide al Gobierno que tome “las medidas pertinentes”.

a la inasistencia a clase, sin atreverse a modularlo o suprimirlo”. “Este ‘falso derecho’ –continúa Concapa– presenta además problemas y contradiccio-

CARTAS AL DIRECTOR Cultivar la lectura Adentrarse en una librería medianamente surtida, enfrentarse con la gran cantidad de títulos publicados cada año, que sumados a otros más tradicionales hacen una montaña, es un reto para la personal capacidad de lectura y la fugacidad del tiempo disponible para el hombre moderno. Ello hace que la búsqueda entre anaqueles y expositores sea siempre una tarea apasionante a la que hay que aproximarse con algo de la mentalidad del investigador que busca un signo de vida entre materiales aparentemente inertes. Entre tanto papel impreso, que no merece la pena ser leído, de pronto, se descubre un libro o un autor que resalta con luz propia. Familiarizarse con el ambiente que rodea al libro es un buen modo de cultivar la afición a la lectura. La visita a una biblioteca pública, el paseo a través de sus anaqueles, tiene algo que ver con la serenidad que requiere la visita a un museo, ya que reclama tiempo para contemplar, examinar y valorar lo visto; con la diferencia de que un visitante industrioso saldrá con un libro bajo el brazo, que procurará devolver antes de que venza el plazo del préstamo.

nes, puesto que los alumnos que opten por no asistir a clase durante el tiempo que consideren conveniente perjudica su formación sin que sus guardadores (colegio), progenito-

res o tutores puedan impedirlo”. Además, Concapa cree que “ausentarse de clase o del colegio sin consentimiento del centro o de sus progenitores, presenta el problema de determinar a quién se atribuye la responsabilidad de sus acciones”. Concapa añade que “no es razonable que los alumnos menores de edad, sin la suficiente capacidad ni responsabilidad legal puedan ejercitar el ‘derecho de huelga’, como les reconoce la reciente sentencia del TS que declara la nulidad del decreto de la Comunidad Valenciana que exige que los menores de edad cuenten con el visto bueno paterno para su ejercicio”. El TS viene obligado a reconocer este derecho puesto que así lo consagra el artículo 8 de la LODE, que aún permanece vigente sin que el actual gobierno lo haya modificado o suprimido en la Lomce, y que Concapa cree necesario modificar.

cartas@magisnet.com

Se dice que el libro es un amigo siempre disponible, pero la amistad exige trato. Acariciar la cubierta de una obra, leer su índice, ojear su prólogo o las primeras líneas del texto, son formas de relacionarse con el libro, de iniciar ese trato. Las condiciones físicas del volumen contribuyen también a ese acercamiento: el tamaño y legibilidad de la letra, el color del papel o la calidad de la impresión, incluso el margen de las páginas, contribuyen a hacer de la lectura un placer o un martirio. En este terreno, los editores tienen mucho que hacer, y también los amigos del libro. Se recomienda que los jóvenes aumenten el tiempo dedicado a la lectura, dedicando, dentro del currículo escolar, un tiempo a la lectura íntegra de obras literarias; también se recomienda incrementar el número de bibliotecas escolares, y, en general, la utilización de bibliotecas y centros de documentación. Pero las recomendaciones, caso de ser atendidas, tardan en producir efecto: hay que actuar más de cerca. Al ser la lectura una actividad inicialmente activa, en la que hay que poner tiempo, concentración e imaginación, la adquisición del hábito de lectu-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Comparte que los alumnos hagan huelga sin autorización?

11,1%

Sí. Supone desarrollar la capacidad de protesta y de espíritu crítico.

22,2%

11,1%

Sí. Es una forma de promover la democracia en los centros.

55,6% No. Los menores deben contar con la autorización paterna. No. No es adecuado para los alumnos perder horas de clase.

ra no resulta excesivamente fácil. El ideal es adquirir ese hábito/afecto al libro en los primeros años; luego, nunca es tarde, será más arduo. Aquí está la tarea de la educación para familiarizar al niño con el libro. La selección de lecturas hace mucho; pero más eficaz es la biblioteca familiar y los hábitos de convivencia dentro del hogar: que los libros formen parte del mobiliario de la casa, más allá de su valor decorativo. La actitud de los niños dependerá en buena parte de la acti-

tud que perciban en sus padres. Si el niño convive con libros, si ve leer a sus padres mientras su hermana mayor ayuda al pequeño a realizar su tarea escolar, seguramente les imitara; pero soportará mal que le manden leer, como si fuera una tarea enojosa, cuando el resto de la familia permanece ante el televisor comiendo unas pipas. Quizá todo comienza cuando los padres leen cuentos a sus hijos pequeños. Agustín Pérez Cerrada Zaragoza

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Inversión en Preescolar contra la desigualdad Mucho se ha hablado del recorte de las cuantías de las becas Erasmus o la subida de las tasas universitarias que dificultan el acceso a la Educación Superior a aquellos estudiantes con menos recursos económicos. Sin embargo, poca es la atención que se presta a la inversión en edades tempranas. Es esta, y no la que atañe a etapas superiores, la que, según un estudio de Obra Social “la Caixa”, puede ayudar a conseguir la tan buscada igualdad de oportunidades. El informe, titulado Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad desde la Educación hasta la edad adulta, presenta algunas reveladoras conclusiones que apuntan que es en Preescolar donde el acceso a la Educación de calidad tiene un mayor carácter redistributivo. Es más, los investigadores llegan, incluso, a plantear que en determinadas familias es más beneficioso para los niños asistir a la guardería que pasar los primeros años de vida en el hogar donde, debido a la situación de los progenitores, no están suficientemente estimulados.

Incumplimientos sin apenas consecuencias Tanto el curso pasado con la aprobación de los decretos de Primaria y FP Básica, como ahora con los de ESO y Bachillerato, siempre hay ciertas comunidades que se quejan de la falta de tiempo para desarrollarlos. El Ministerio, por el contrario, insiste en que la ley hay que cumplirla con sus plazos. Y el resto de comunidades gobernadas por el PP se ponen como ejemplo a ellas mismas de que llegan a tiempo a todos los desarrollos autonómicos. Sin embargo, todo este revuelo luego se queda en casi nada. El hecho de que Cataluña no haya implantado aún la FP Básica nos ha hecho saber que la única consecuencia –eso sí, no baladí– ha sido perder 3,5 millones de euros, porque luego las comunidades disponen de dos años para decidir el ritmo de elaboración de sus decretos. De hecho, pueden utilizar mientras tanto los ya elaborados por el Ministerio para su ámbito de gestión –Ceuta y Melilla–. No entendemos el motivo de tanto revuelo, tanta queja, tanto rechazo a la ley si luego tienen plazo de sobra.

La inmersión supone una barrera para la integración En la última edición de PISA en 2012, más de un 44% de los alumnos inmigrantes en Cataluña no consiguieron superar el nivel más bajo, casi el triple de nativos en esa misma situación. En un sistema donde la única lengua vehicular es el catalán, los niños inmigrantes, en su gran mayoría castellanohablantes, deben sumar la dificultad lingüística al proceso de aprendizaje. Por mucho que los responsables políticos catalanes se empeñen en negarlo, la obsesión por imponer la enseñanza únicamente en catalán representa una barrera para la integración del alumno inmigrante. Y ese fracaso escolar al que conduce la inmersión tiene luego pésimos efectos: dificultades de inserción sociolaboral, riesgo de marginación y exclusión social, autoestima baja, desafección por el aprendizaje y acceso a un tipo de mercado de trabajo precario.

Año 147 - Número 12.045 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana), Laura García Rueda. Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

Información

n Requerimiento para Andalucía: El Ministerio ha anunciado que ha realizado un requerimiento a Andalucía por impartir Educación para la Ciudadanía en 5º de Primaria sin que esta asignatura aparezca en el decreto básico.

Una familia, indemnizada por exigir el castellano CATALUÑA

El ministro Wert junto a la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, y el subsecretario, Fernando Benzo, en la Conferencia Sectorial. JORGEZORRILLA

Cataluña pierde 3,5 millones por no implantar la FP Básica DECRETOS

La Primaria sigue sin ser desarrollada por Andalucía, Cataluña y el País Vasco Adrián Arcos informacion@magisnet.com

El revuelo que ocasionan las autonomías “rebeldes” a la Lomce es evidente. Ruedas de prensa en las que se oponen a la implantación de la nueva ley, en las que anuncian recursos, advierten de la falta de tiempo para desarrollar los currículos o anuncian las medidas para paliar los efectos. Ya ocurrió con los decretos de Primaria y FP Básica y ha vuelto a ocurrir con los de ESO y Bachillerato. El Ministerio insiste en que la ley hay que cumplirla y, por tanto, los plazos que están establecidos en la misma. Sin embargo, en la práctica se observa que algunas comunidades incumplen los plazos y no les ocurre nada. Es el caso de Andalucía, Cataluña y País Vasco, que no han aprobado todavía sus desarrollos curriculares de Primaria. Tendrían que haberlos aprobado a principios de curso, como hicieron el resto de comunidades autónomas, ya que la Lomce empezó a aplicarse en septiembre en 1º, 3º y 5º de Primaria. En la Conferencia Sectorial del pasado miércoles,

Seis comunidades piden el aplazamiento n n En la Conferencia Sectorial del pasado miércoles, seis comunidades autónomas pidieron al Ministerio que retrase un año la implantación de la Lomce para Secundaria y Bachillerato. Andalucía, País Vasco, Asturias, Cataluña, Canarias y Navarra aseguraron que no disponen del plazo suficiente para adaptar los currículos antes del próximo curso. Tanto el Ministerio como el resto de comunidades gobernadas por el PP defendieron que los tiempos han sido

suficientes, así como la importancia de la puesta en marcha de la nueva ley. n n El 30 de junio el Gobierno presentó, en otra Conferencia Sectorial de Educación, el borrador del Real Decreto que pondría en marcha la implantación de la Lomce en Secundaria y Bachillerato. Sin embargo, no se publicó definitivamente hasta seis meses después, el pasado 3 de enero, con cambios mínimos según la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio. Mientras que algunas

autonomías han trabajado en el desarrollo curricular de la Lomce a partir de aquel primer documento, y van mucho más avanzadas, otras han esperado a la aprobación final –las que piden el aplazamiento–. n n Técnicamente, según fuentes del Ministerio, no es obligatorio que las comunidades elaboren sus propios desarrollos curriculares para implantar la Lomce, y pueden usar subsidiariamente los que crea el Ministerio para Ceuta y Melilla.

la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, dijo confiar en que estas comunidades están utilizando los desarrollos curriculares elaborados por el propio Ministerio para Ceuta y Melilla (su ámbito de gestión). Pero la realidad es que solo han dictado una serie de instrucciones que, en la práctica, provocan que siga estando en vigor la LOE en estos cursos. Pero aún más grave es el caso de Cataluña, que además de Primaria, sigue sin implantar la FP Básica. “No se ha aplicado en el primer trimestre y, por tanto, Cataluña ha perdido en el año 2014 más de tres millones de euros”, anunció Gomendio en la Conferencia Sectorial. Son 3,5 millones, una financiación del Fondo Social

Europeo que, según la secretaria de Estado, “costó mucho conseguir a través de negociaciones con la UE para que por primera vez se destinase al ámbito educativo como herramienta contra el desempleo juvenil y el abandono educativo temprano”. Gomendio precisó que el Fondo Social Europeo no obliga a las comunidades a transformar todos los PCPI en FP Básica al 100% en el primer curso, pero los fondos para financiarla tienen una distribución anual, de tal forma que se pierde ese dinero si no se ha hecho. Sin embargo, sí que existe más flexibilidad para implantar las etapas. “Las comunidades aún pueden decidir qué van a hacer este trimestre, este curso aca-

démico y el siguiente, donde ya sí que tienen un tope para la adaptación a la FP Básica”, explicó la responsable ministerial. Requerimientos “No están obligadas a desarrollar, pero sí a aplicar el currículo establecido y vigente”, afirman fuentes ministeriales. Si se agota el plazo y Cataluña sigue sin implantarlo, el Ministerio realizará un requerimiento. “Cuando hay conflicto de competencias entre la Administración General del Estado y las comunidades autónomas, se hace primero una carta de colaboración. Si esa carta no es contestada o la contestación no es satisfactoria, se va a un requerimiento”, ex-

plican esas mismas fuentes del Ministerio. Lo que supuestamente ha hecho Cataluña es implantar la FP Básica en cuatro centros, uno por provincia, llamándola Programas de Promoción Profesional. Sin embargo, al Ministerio no le consta que esos programan reúnan los requisitos establecidos en la normativa básica para poder considerarlos realmente FP Básica, respecto a la selección del alumnado por ejemplo –deben ser alumnos que están dentro del sistema educativo, no que ya hayan abandonado–. También el Ministerio ha realizado un requerimiento a Andalucía por impartir Educación para la Ciudadanía en 5º de Primaria sin que esta asignatura aparezca en el decreto básico. Según fuentes del Ministerio, “Andalucía podría impartir esta asignatura dentro del grupo de las de libre configuración autonómica, pero mientras que no elabore el decreto autonómico, no puede incluirla en el currículo”. Asimismo, el Ministerio también está pensando en realizar otro requerimiento por la agrupación de los cursos en ciclos que ha realizado Andalucía en esas instrucciones. “Eso no se puede hacer, porque la Primaria ahora está constituida por seis cursos independientes, y las instrucciones de Andalucía dicen que las agrupaciones serían otra vez cíclicas, como en la LOE”, advierten desde el Ministerio.

La Generalitat deberá, por primera vez, indemnizar con 3.000 euros a una familia que reclamó la enseñanza en castellano en la Educación Infantil para su hija, que acudía a una escuela concertada, según una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC). El Tribunal reconoce el derecho de los padres a percibir una indemnización compensatoria a cargo de la Administración catalana, por “daño emergente y daño moral, fundada en la cuantificación del valor del servicio público omitido”. La cantidad de 3.000 euros se ha estimado a partir del precio de mercado de una hora de clase similar en castellano para grupos, de entre las ofertas ofrecidas por seis centros de idiomas. El Tribunal reconoció, en diciembre de 2013, el derecho de la familia a poder elegir el idioma castellano como vehicular, y la obligación de la Generalitat de garantizar una “conjunción lingüística” con el catalán. Sin embargo, la alumna recibió en los cursos P-4 y P-5 dos horas semanales de castellano (‘la hora del cuento’ y una hora de natación) sobre un total de 25 horas lectivas.

ANPE pide no recortar la asistencia sanitaria MUFACE Las entidades sanitarias que tienen convenio con Muface han anunciado un recorte de prestaciones en algunos hospitales de Madrid y Barcelona, entre otras ciudades, que por la relevancia de sus servicios tienen repercusión en los mutualistas de todo el Estado. Es la denuncia realizada por ANPE, que informa que “por Resolución de 18 de diciembre de 2014, se firmó un nuevo convenio de prestación sanitaria para 2015 con las aseguradoras Asisa, Adeslas, DKV e Igualitario de Cantabria, en términos y condiciones parecidas a las de años precedentes”. A pesar de ello, el sindicato advierte de que “estas entidades han anunciado que van a reducir en 2015 las especialidades concertadas con Muface”. El sindicato, por tanto, pide al Gobierno, a través del Ministerio de Hacienda, que “garantice la cobertura de prestaciones sanitarias que venían disfrutando los funcionarios pertenecientes a Muface”.

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Los inmigrantes en Cataluña fracasan el triple que los nativos

@josemariademoya

Enseñanzas desde Charlie Hebdo

E

l atentado terrorista contra el semanario Charlie Hebdo es una buena oportunidad para dejar en las mentes y en el corazón de los alumnos unas cuantas enseñanzas sobre tolerancia, libertad, respeto, etc. ¿Pero ya no tenemos EpC para hablar de estas cosas? Ni falta que hace. Sírvanse para transmitir valores de Sociales o de Historia o de la que quieran como sabe hacer cualquier buen maestro. En mi caso, las mejores lecciones de ciudadanía las recibí de mi profesor de Matemáticas en aquel 7º de EGB del Colegio Público “Ave María”... Pero eso es otra historia. El escalofriante atentado contra el semanario francés nos habla de respeto a la libertad de expresión. Las masivas manifestaciones y solemnes declaraciones servirán para ilustrar esta enseñanza. Este mismo periódico mostró la semana pasada su rechazo a la barbarie situando junto a su centenaria cabecera el “Je suis Charlie”, que ya se ha convertido en un grito en defensa de la libertad de expresión. Y, sin embargo, lo que fundamenta y vigoriza el ejercicio del periodismo no es tanto la libertad de expresión como el derecho a la información. La libertad de expresión es una libertad fundamental de toda persona –periodista o no–, mientras que el derecho a la información es o debería ser la razón de ser del buen periodismo. Pero Charlie Hebdo también nos trae enseñanzas sobre los límites de esa libertad y el respeto a las creencias de los demás. No hace falta acudir a las numerosas sentencias del Tribunal Europeo de Derechos Humanos contra medios de comunicación cuando han atentado contra la seguridad de los Estados, la defensa del orden, han incitado al odio o los derechos ajenos. Basta apelar al sentido común y a la buena educación para enseñar a los alumnos que no se pueden ofender las creencias de los demás, que no todo vale, que insultar a un compañero está feo y, públicamente, peor. Analicemos esta escena. Un niño gitano agrede en el patio a otro alumno, autor de una pintada en la que se insulta gravemente a los gitanos para festín de toda la escuela. ¿Qué hacer? Obviamente y primero, reprender al agresor. Acto seguido, amonestar al autor de la pintada y borrarla; nadie sostendría que ha sido un ejercicio de libertad de expresión.

ESTUDIO

Aprendizaje deficiente en Cataluña

Puntuaciones de Matemáticas

Los inmigrantes de Madrid sacan mejor nota en PISA que los de Cataluña

Porcentaje de alumnos nativos e inmigrantes

Puntuación por tipo de alumnos y nivel socioeconómico

44,05%

539,5 36,73%

511,1

35,06%

493,4

487,6 Adrián Arcos

464,1

adrian@magisnet.com

En Cataluña estudian más de 160.000 alumnos inmigrantes, el 13% del total de escolares de la comunidad autónoma. Los sucesivos gobiernos catalanes han presentado el sistema educativo catalán como un supuesto “modelo de éxito” en la integración de estos alumnos. Sin embargo, un estudio realizado por la plataforma Convivencia Cívica Catalana (CCC) revela que “los resultados académicos de esos alumnos inmigrantes son anormalmente bajos en comparación con el resto de España y Europa”. Concretamente, el fracaso en las escuelas catalanas de los inmigrantes es el triple que el de sus compañeros autóctonos. El estudio, titulado Los inmigrantes en el sistema educativo catalán, se basa en los resultados de PISA 2012, donde un 44% de los alumnos inmigrantes en Cataluña no consiguió superar el nivel más bajo de PISA, casi el triple que el 15% de nativos en esa misma situación. CCC también observa que la diferencia de rendimiento entre alumnos inmigrantes y nativos en Cataluña es significativamente elevada, 70 puntos, más del doble que la media de la Unión Europea (32 puntos) y un 40% superior a la media de España (49 puntos), lo que confirma que el alumnado inmigrante de Cataluña obtiene peores resultados que en el resto de España y Europa. Si se compara con Madrid, una autonomía similar a Cataluña por renta per cápita, desarrollo social y nivel de pobla-

431,7

15,04%

Matemáticas

Lectura

Nativos

Bajo

Medio-bajo Nativos

Inmigrantes

Medio-alto

Alto

Inmigrantes

FUENTE: Estudio elaborado por Convivencia Cívica Catalana a partir de PISA 2012.

Aprendizaje deficiente de alumnos

Puntuaciones en Madrid y Cataluña

Porcentaje en Cataluña, España y la Unión Europea

Puntuación media de alumnos en las dos autonomías

38,61%

517,5 511,1 34,67%

503,8

500,8 492,9

28,77%

Madrid Cataluña

España

Unión Europea

Cataluña Lectura

Matemáticas

Ciencias

FUENTE: Estudio elaborado por Convivencia Cívica Catalana a partir de PISA 2012.

FUENTE: Estudio elaborado por Convivencia Cívica Catalana a partir de PISA 2012.

Paso de la ESO al Bachillerato

Por sexo y centro

Disminución del porcentaje de alumnos inmigrantes por CCAA

-6,1%

Cataluña

-6,0%

Navarra Aragón

-5,8%

Aragón

-5,4%

Murcia

-4,6%

Cast.-La Mancha

-4,3%

Castilla y León

-4,2%

Valencia

-4,1%

Madrid

-3,9%

Asturias

-3,8%

MEDIA ESPAÑA País Vasco

-3,3%

ción urbana, el estudio constata que las puntuaciones medias de los alumnos inmigrantes en Madrid son 30 puntos superiores a las de los alumnos inmigrantes en Cataluña. CCC recuerda que “en ocasiones se han producido declaraciones de responsables educativos catalanes sobre el modelo educativo madrileño, atribuyendo los mejores resultados de esta comunidad en PISA a una menor tasa de inmigración que, a la vez, es más hispanohablante”. Sin embargo, el análisis de los datos PISA 2012 desmiente ambas afirmaciones: había una proporción de inmigrantes superior en Madrid (16,14%)

Ciencias

407,3

FUENTE: Estudio elaborado por Convivencia Cívica Catalana a partir de PISA 2012.

-4,5%

El porcentaje de inmigrantes cae del 16,2 al 10,1% en el paso de la ESO al Bachillerato

11,35%

10,66%

443,5

-2,7% -2,0%

Cantabria Andalucía

-1,8%

Extremadura

-1,5%

Galicia -0,9% Canarias

n n Las diferencias tan significativas entre el rendimiento de alumnos inmigrantes y nativos en Cataluña se constatan en ambos sexos, siendo mayores en el caso de las chicas. En cuanto al número, se observa una ligera mayoría de chicos inmigrantes: el 54,7% son hombres frente al 45,3% de mujeres. Y el 81,9% del total son inmigrantes de primera generación, es decir, que tanto ellos como sus padres han nacido fuera de España. n n Y por titularidad de los centros, se verifican diferencias sustancialmente superiores entre inmigrantes y nativos en la enseñanza pública que en la privada. Tres de cada cuatro (74%) alumnos inmigrantes están escolarizados en centros públicos catalanes y solo el 26% cursa sus estudios en la red de centros privados o concertados.

FUENTE: Estudio elaborado por Convivencia Cívica Catalana a partir de PISA 2012.

que en Cataluña (13,63%). Y también había una mayor proporción de inmigrantes procedentes de países no hispanohablantes en Madrid (3,89%) que en Cataluña (3,48%). De hecho, dos de cada tres escolares inmigrantes en Cataluña son castellanohablantes.

La plataforma considera que el sistema de la inmersión lingu? ística no es ajeno a los malos resultados que presentan los alumnos inmigrantes en Cataluña. En su opinión, “en un sistema donde la única lengua vehicular admitida es el catalán, los niños inmigrantes, en

su gran mayoría castellanohablantes, deben sumar en el proceso de aprendizaje a la dificultad propia de las materias una dificultad lingu? ística añadida: aprender en una lengua diferente”. El factor lingüístico también influye en la drástica caída del

porcentaje de alumnos inmigrantes en Cataluña en las etapas postobligatorias, si la comparamos con el resto de España. De la ESO al Bachillerato el porcentaje de alumnos inmigrantes en Cataluña cae del 16,2% al 10,1%, siendo esta disminución de 6,1 puntos porcentuales superior a la del resto de España (que es de 3,8 puntos). En el paso a la universidad la caída es también superior en Cataluña al resto de España en 3,6 puntos. Mayor dificultad Para CCC, “esto indica que los alumnos inmigrantes perciben una mayor dificultad para la continuación de sus estudios en Cataluña que en el resto de autonomías. Y en cuanto la Educación deja de ser obligatoria abandonan sus estudios, con las consecuencias que ello conlleva para su desarrollo personal y profesional así como para su posterior nivel social”. Para la plataforma, “los resultados de PISA demuestran que el actual sistema de inmersión lingu? ística en Cataluña no es un factor de integración ni de cohesión, como repite el Gobierno catalán, sino que, por el contrario, crea una importante desigualdad educativa: los alumnos castellanohablantes fracasan el doble que los catalanohablantes (como ya analizó en otro estudio) y los alumnos inmigrantes fracasan el triple que los nativos”.

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Información

Más de 1.500 docentes acuden al encuentro ¡Grandes profes! ATRESMEDIA

Homenaje a la figura del buen profesor para reconocer su tarea Redacción informacion@magisnet.com

Más de 1.500 profesores de toda España se han dado cita en el encuentro de Fundación Atresmedia ¡Grandes profes! El acto rindió homenaje a la figura del buen profesor, considerado como la pieza fundamental del proceso escolar. Porque no hay un buen sistema educativo sin una sociedad que reconozca su trabajo. Reconocidos conferenciantes como Elsa Punset, Mario Alonso Puig o Xavier Valbuena y destacados profesionales del mundo de la tecnología como María Garaña o de la comunicación como Roberto Brasero, compartieron con los

docentes experiencias y claves que les pudieran servir de inspiración para su día a día. La presentadora Anna Simón ejerció de maestra de ceremonias del encuentro. Elsa Punset centró su participación en las emociones de los alumnos y cómo conectar con ellos. Para la escritora y divulgadora no hay nada que “reemplace las necesidades de dar y recibir afecto”. Asimismo, señaló los tres factores que, a su juicio, son importantes para educar a los niños: “Carácter, familia y profesores”, y animó a los docentes a potenciar la autoestima y la motivación de los alumnos. “El afecto a los demás dispara la capacidad de superar obstáculos y no podemos educar sin educar las emociones”. El segundo ponente, Mario Alonso Puig, habló sobre la motivación del profesor. El conferenciante, escritor y cirujano empezó su intervención resaltando la figura del profesor y les dio varios consejos: “Creed en vosotros mismos y en vuestro potencial y valorad vuestro

trabajo”. Alonso Puig también destacó la importancia del estado de ánimo porque afecta a “a la salud, a la inteligencia, a la memoria, a la creatividad y a la imaginación” y de la capacidad de “reinventar” el cerebro. “Con lucha y esfuerzo se puede cambiar”, señaló. Después llegó el turno de Maria Garaña, presidenta de Microsoft España. Para la directiva lo más importante de la tecnología dentro de las aulas son “las personas” y “los profesores son quienes tienen que estar convencidos de su importancia para que funcione bien”. Por su parte, Roberto Brasero, el popular “hombre del tiempo” de Antena 3, salió al escenario para la ofrecer a los asistentes los secretos para una comunicación eficaz en las aulas. Para ello explicó lo que él denomina “la teoría de la EEI”. Es decir, entretener –hacerlo de forma amena–, emocionar –conseguir una reacción emotiva en el receptor– e informar –transmitir un conocimiento útil–. Brasero insistió en

Anna Simón ejerció como presentadora de este evento educativo. FUNDACIÓN ATRESMEDIA el valor de la concentración, la improvisación y la comunicación no verbal, en la que incluyó “los gestos, la apariencia, la actitud y la voz”. El último ponente fue Xavier Valbuena. El profesor de Biología de Educación Secundaria y máster en Comunicación Audiovisual habló, desde su experiencia, sobre los lími-

tes y cómo luchar contra ellos. Valbuena, uno de los deportistas que participó en 2009 en la primera expedición protagonizada por personas con discapacidad que alcanzó el Polo Sur, aseguró que “nada es imposible. Solo se necesita esfuerzo, ponerse un objetivo y luchar por romper los límites”, dijo y recordó que él cuando se esta-

ba preparando para su gesta polar, a medida que se iba acercando a los límites, “estos se alejaban como el horizonte. Cada persona debe buscar su propio Polo Sur”, declaró y terminó con unas emocionadas palabras a los profesores: “Vosotros sois los verdaderos héroes y lo digo con conocimiento de causa”.

8 Magisterio

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Entrevista Pilar Martín Zafra y Carlos Melero Expertos en coaching aplicado a la docencia

“El coaching habla con la persona, no con el estudiante o con el profesor” Estos profesionales señalan que las habilidades que debe potenciar el docente son: su capacidad de escucha, que les permita situarse en la realidad del alumno, y la capacidad de establecer relaciones más productivas en la clase. Gema Eizaguirre

Las Claves

informacion@magisnet.com

El fenómeno del coaching se extiende a todos los ámbitos de la sociedad. En el campo de la Educación ya está presente en centros con modelos innovadores de Educación, que buscan la formación integral de alumnos y profesores, y no sólo académica. Carlos Melero, procedente del mundo empresarial multinacional, y Pilar Martín Zafra, de los RRHH y el desarrollo personal en el sector educativo; aúnan su larga experiencia y la orientan al mundo de la docencia en su empresa Go4it DesarrollodelTalento(go4itcoaching.es). Muchos profesores pasan por sus manos para conducirles hacia una acción más eficaz en el aula y en el desarrollo de su alumnado. Aseguran que en su labor con padres, alumnos o profesores, el eje central es siempre el mismo: personas que tratan con personas.

El coaching convive con los diferentes modelos educativos para: Aportar herramientas que permitan a los alumnos pensar por sí mismos; mejorar la autoestima de docentes y alumnos; establecer relaciones más productivas y satisfactorias; motivar a los alumnos en el proceso de aprendizaje; aportar herramientas a los profesores en el proceso de enseñanza; trabajar desde una actitud mental positiva. nn

nn Las habilidades que un docente desarrolla a través de las herramientas de coaching son: Escuchar mejor; hacer preguntas que generen el conocimiento en los alumnos; mantener, en su justa medida, la capacidad de juzgar; manejar las emociones propias y de los alumnos; llevar a los alumnos a la acción mediante la consecución de objetivos.

n Pregunta. El coaching es más conocido en el ámbito empresarial y deportivo. ¿Qué puede aportar al ámbito de la Educación y al colegio concreto? n CarlosMelero.Elcoachinges

nn Aprendizaje de habilidades: El aprendizaje de habilidades lleva consigo un entrenamiento constante y prolongado en el tiempo, y logra la adquisición de un nuevo hábito que se hace parte de nuestra práctica habitual. La adquisición de estas habilidades refuerza su trabajo docente en tres aspectos clave: el proceso de enseñanzaaprendizaje (procesos); el impacto sobre los alumnos (personas) y la relación entre todos los profesionales del equipo educativo (relaciones).

una relación profesional que ayuda al cliente a generar nuevas ideas, más útiles que las que ya está usando. En el mundo educativo permite a los docentes establecer potentes relaciones de ayuda con cada alumno. Si nos referimos al modelo de coaching personal y no directivo, éste supone una gran herramienta para que los alumnos aprendan a pensar por sí mismos, encontrar sus motivaciones auténticas, tomar sus decisiones y actuar desde el compromiso consigo mismos. n P. ¿El término coaching aparece por todas partes: “coaching de moda”, “coaching de salud”… ¿Existe uno específico para la educativo o se trata de un método general? n Pilar Martín Zafra (P.M.Z) .

Las bases del coaching son las mismas, pero el educativo tiene muchas peculiaridades; por lo que es necesario entender muy bien en qué etapa de desarrollo se encuentran los estudiantes. Por ejemplo, son diferentes los retos a los que se enfrenta un alumno de Secundaria o un profesor de Infantil; un padre con un hijo adolescente, o un adolescente ante la elección de sus estudios universitarios. Nuestra labor consiste en proporcionar recursos a las diversas necesidades, una vez conocido muy bien el terreno. n P.¿El coach en Educación ¿no sustituye, en parte, la labor que ya realiza el psicólogo o el pedagogo?

nn

MÓNICA SANTOS

“Para aplicar este sistema hay que conocer en qué etapa de desarrollo está el alumno” n C.M. La mitad de los coaches

que conozco son psicólogos formados específicamente en coaching, por lo que deduzco que algo nuevo les aporta esta formación. Como tantas otras profesiones, existe un nivel de especialización que dota al profesional de mayor maestría. En los centros, creo que coaching y psicología son tareas que se complementan y deben ser realizadas por profesionales formados en una y otra profesión. n P. ¿Qué formación académi-

ca y práctica tienen un coach profesional para hacer esta labor educativa? n C.M. Creo que un coach debi-

damente capacitado debe tener ciertos conocimientos, pero es esencial que además tenga una especial visión del mundo. O sea, para ayudar a otro a crecer desde el respeto, el conocimiento y la aceptación propios, es necesario que el coach haya sido capaz de hacerlo consigo mismo, y sienta ese respeto y aceptación por el otro. Para lograrlo es necesario “ser” y no sólo “saber hacer”. n P. Eso debe resultar complicado con adolescentes… n C.M. Sí. En el caso de los ado-

lescentes es algo especialmente crítico porque nosotros, como adultos, tendemos a educar, y el coaching es un acompañamiento a la persona, no un proceso educativo. Comprender un pensamiento contrario a sus

ideas puede ser muy complicado para un adulto. Para que un coach pueda realizar su trabajo de forma excelente, primero debe ser (en su acepción más amplia) coach para establecer la relación de acompañamiento a la persona, y desde ahí aplicar las técnicas que potencien esa relación. Luego, la práctica es, por supuesto, importante para avanzar hacia la excelencia profesional. n P. ¿Qué razones les mueven para pasar de la empresa a la Educación? n P.M.Z. La dedicación de

nuestra empresa a este ámbito surgió por el convencimiento y la apuesta de varias personas provenientes del sector educativo. Ellos veían con claridad cómo el coaching podía potenciar a los profesores para que ellos incidieran en la mejora del rendimiento de su alumnado. También existía la necesidad de

aportar soluciones en un ámbito en el que los datos de estudios son, por lo general, desalentadores. n P. Lo muestran como un medio para vencer el abandono escolar, pero ¿supone también una ayuda para los alumnos brillantes? n P.M.Z. El etiquetado de alum-

nos brillantes o menos brillantes no casa demasiado con la esencia del coaching. En un modelo basado en las evaluaciones, no hay nada más elevado que la nota máxima, pero en la vida esto no funciona así. Siempre se puede ser mejor, estar más a gusto con uno mismo y hacer lo mismo de forma más satisfactoria. El coaching habla con la persona, no con el estudiante. Se puede mejorar la experiencia de vida, y esto influye en los estudios, pero sobre todo en la persona. n P.¿Cuál es el proceso más efi-

caz de introducción de un coach en el centro educativo? n P.M.Z. No existe un proceso

concreto para llevarlo a cabo, pero sí tiene sentido empezar por el equipo directivo y los profesores. El coaching permite múltiples aplicaciones: individual y grupal. Individual, proporcionando herramientas a los profesores para que a su vez las apliquen individualmente o en aula, y de equipos, para trabajar con equipos constituidos que tengan objetivos comunes. n P. ¿Qué mejoras se suelen apreciar tras sus sesiones? n C.M. En primer lugar la aper-

tura. Las personas ven más que antes, tienen más opciones y actúan con mayor sensación de libertad y compromiso. Luego, los profesores empatizan más con los alumnos, y la Educación se realiza desde el respeto, por lo tanto hay menos conflictos. Los alumnos ven en los profesores un referente de pensamiento y todos comprenden mejor al de enfrente. Los participantes en los procesos de coaching descubren su potencial y están más cómodos con su situación y sus propias ideas. Respondo con una pregunta: ¿Cómo sería la convivencia de un grupo cuando los unos comprenden que el otro tenga ideas propias aunque no las comparta? n P. ¿Los profesores deberían desarrollar algunas habilidades para que sea más efectivo su trabajo? n P.M.Z. Los profesores necesi-

tan múltiples habilidades para manejar un aula, pero si tuviéramos que destacar las que el coaching puede proporcionales serían: la capacidad de escucha, que les permite situarse en la realidad del alumno; la capacidad de establecer relaciones más productivas en el aula; y una comunicación más efectiva. Los fundamentos de estas habilidades se pueden adquirir en varias horas de formación; la adquisición de las mismas, como todo hábito, requiere más tiempo, pero en varios meses se pueden adquirir con cierta destreza. n C.M. La aplicación de un modelo, al que llamamos Observador Múltiple, genera resultados inversos al que provoca el efecto Pigmalión, según el cual, cuando las personas se etiquetan unas a otras, se están limitando. A través del coaching, las personas rompen los prejuicios y son capaces de diferenciar las conductas, de las personas. n P. ¿Cómo es la aceptación en España y en el resto de Europa? n P.M.Z. El coaching se empie-

za a aplicar en nuestra realidad educativa, pero lleva su tiempo. Muchos centros comienzan con talleres para ampliarlo luego al Claustro en su conjunto.

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Opinión TRIBUNA

VAMOS A VER

A

tro. Hay que conocer al alumno, reconocer su personalidad, sus intereses, mostrarle apoyo, hacerle ver que estamos de su parte, y que vea que somos útiles a sus legítimos intereses de comprender su entorno, de entender el mundo. El maestro debe hacer ver que el mundo lo entendemos mejor en grupo que en solitario. La clase se convierte en un espacio de interacción, todos aportan algo, especialmente aportan lo

La clase se convierte en un espacio de interacción, todos aportan algo

SHUTTERSTOCK

Tecnología y Educación: el presente estuvieran al alcance de nuestra memoria en el momento preciso. Esto daba una ventaja inmediata al que sabía las cosas de memoria sobre el que no poseía los conocimientos men-

La capacidad de juzgar y la de relacionar se perfilan como los grandes objetivos talmente integrados. Y esa ventaja a menudo era decisiva para lograr el éxito en muchos asuntos. Ahora, al tener la memoria menos importancia, otros aspectos se convierten en los relevantes: la capacidad de asi-

milación, de comprensión, el saber relacionar elementos dispersos, la capacidad de integrar conocimientos provenientes de varias disciplinas, y la capacidad de relacionar la información codificada con su aplicación en la vida. De cualquier tema tenemos acceso a cientos de miles de artículos y opiniones. Ante esa avalancha de información disponible y que procede de fuentes muy dispares, algunas son fiables y otras, no tanto. Es por ello que la capacidad de juicio crítico se convierte en vital. El pensamiento crítico para juzgar la veracidad de cada información se convierte en un aspecto esencial de la nueva manera de enseñar emergente. El enseñante deberá poner el acento en las fuentes y su fiabilidad. La capacidad de juzgar y

la de relacionar se perfilan como los grandes objetivos del enseñante. Ahí es precisamente donde el maestro “gana puntos”. ¿Pero cómo lograr esos objetivos en un entorno de saturación de informaciones en el que el educando ya no quiere admitir más inputs? El maestro, el de las clases magistrales que se limitaba a transmitir conocimientos, en este contexto de “no escucha”, ha muerto. Bien lo sabrán ya muchos padres de hijos adolescentes y preadolescentes: la autoridad es contestada por principio. Y ante ello sólo queda la negociación. El maestro debe dar paso al educador, es decir el que “e-duca”, el que va llevando y dirigiendo desde fuera un proceso que se genera desde den-

que llevan dentro, lo que no se puede encontrar en los medios. Y todos aprendemos de todos. La única diferencia en esta dinámica es que el profesor modera, facilita la interacción. Pero no desde fuera, sino que desde dentro también aporta y lo que es más importante, también aprende. Siguiendo con esta dinámica, todos preparan por sí mismos los temas de clase (algunas veces mejor y otras no tanto, no hay que ser utópicos) pero nunca se sabe lo que va a pasar en el aula. El tiempo de clase se convierte en un “tiempo real”, un tiempo en que está ocurriendo algo, tiempo vivo. Esa clase es insustituible, no equivale a horas de leer unos materiales o hacer un trabajo (copiado y pegado la mayoría de las veces). Esa clase es inolvidable, porque nace de la vivencia y de la experiencia de lo que llevo/llevamos dentro. Lo que nace desde ahí no se estudia sino que se descubre. Y eso no se olvida. Podríamos decir más cosas, cosas que han quedado en el tintero… pero no se trata de extenderse demasiado. Quizás lo importante ya está dicho. Este es el presente. El futuro nos depara más avances tecnológicos, y con ellos se avecinarán otros cambios. Volveremos sobre el tema para vislumbrar el futuro de la enseñanza. Ramón Santacana Profesor de Ciencias Económicas y Empresariales © ambitmariacorral.com

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Gente sin esdrújulos

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i alguna vez cuando vayas en el metro, oyes que un chico le dice a otro: ‘Había mazo de peña en la calle a pesar del frío’, ni se te ocurra ingenuamente, preguntarle a tus hijos, al llegar a casa, qué significa eso. Ellos te lo explicarán con alguna señal de benevolencia, mientras piensan para adentro: ‘papá está en las antípodas’. Es esa la palabra que acaban de aprender en la clase de hoy, y llevan todo el día tirándosela a la cabeza unos a otros: ‘Tío, estás en las antípodas si crees que Ronaldo es mejor que Messi’; ‘pues anda que tú, que piensas que Jennifer López tiene la edad de tu hermana... ¡tú sí que estás en las antípodas!’. Afortunadamente, en el diccionario, los académicos han puesto lo que significa mazo, peña, e incluso antípodas o esdrújulas, otra palabra de la clase de hoy. Suena mal acusar a alguien de esdrújulo; en cambio, ‘estás en las antípodas’ queda hasta bien entre los compañeros de la clase de hoy. Mañana, ¿quién sabe la palabra que toque para tirarla a los demás? Y el diccionario muestra que los académicos no están en las antípodas de las esdrújulas, sino muy cerca de lo que se habla por la calle, y que mola mazo, o mogollón, que los padres y profesores pueden acudir a él con más frecuencia, para entender lo que no entiendan de lo que oyen hablar a la peña entre sí. Y qué bien suenan las esdrújulas ‘para darse un subidón’ ante los demás... académico, por supuesto. Otros van de botellón y acaban en el cajón, hasta que papá y mamá les sacan de allí, sin pedirles ni perdón, por el colocón. Mazo de peña: ‘demasié’ agudos, y sin esdrújulos, que dirían tus hijos.

Anuario de la

SUPLEMENTO ESPECIAL :

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MAGISTERIO

ctualmente ya nadie duda de que en el espacio de una generación las “nuevas” tecnologías se hayan adentrado en el mundo de la Educación. Las tecnologías de la información y de las comunicaciones han invadido las aulas de tal modo que hoy en día en muchos países es prácticamente imposible encontrar una simple aula de clase que no tenga conexión a internet. Si por alguna razón esa conexión falla, las clases se paran, se interrumpe la lección y empieza un periodo de subclase con tintes irreales, con la pantalla en blanco, sin contenidos y con un sudor frío que invade al profesor mientras lucha por el control de la situación. La Wikipedia, YouTube, films, cámaras, los dispositivos de pulsar para hablar (PTT), el googleo, Facebook y tantos otros son ya compañeros de clase inseparables. El mundo virtual se convierte en el mundo real, y el llamado mundo real se convierte en un submundo con tintes de irrealidad. La cuestión clave es en qué sentido esta invasión tecnológica afecta a la enseñanza; cómo está cambiando la forma de enseñar y aprender, las relaciones maestro-alumno y la actitud de los estudiantes frente a la tarea de entender el mundo y las perspectivas de poderse manejar en él como miembros activos de la sociedad. Ciertamente en la era Google-Wikipedia el profesor parece “perder puntos” a marchas forzadas. Ya no se percibe al enseñante como el poseedor del conocimiento, del cofre de la sabiduría, la personificación del saber al que hay que reverenciar. El conocimiento está en la red, expuesto, como en un supermercado en el que pasamos con un carrito y nos llevamos lo que nos conviene. Sólo con teclear algunas sílabas en un buscador, en cualquier lugar y a cualquier hora, todo el saber del mundo está a nuestros pies. La enseñanza ya no está centrada en memorizar. Antiguamente, la memoria era la clave del éxito. Los conocimientos estaban para ser almacenados y recordados cuando se necesitaban. Dado que por su ubicación eran de difícil acceso, se procuraba incorporar el máximo de saberes, de manera que

Educación

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Educación planea siete medidas de especialización de Bachillerato MURCIA

Más horas para las troncales en ESO

El nuevo plan de estudios incluirá seis materias troncales y tres específicas Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación de la Región de Murcia trabaja en la puesta en marcha de siete medidas de especialización de Bachillerato para el próximo curso. De esta forma, el nuevo plan de estudios de Bachillerato, aún en estudio, incluirá seis materias troncales y tres específicas, con una carga lectiva del 80% y del 20%, respectivamente, según ha indicado el consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez. “Estamos trabajando para dotar a los centros educativos de más autonomía y que puedan ofrecer a los alumnos de Bachillerato de la Región respuesta a sus demandas e intereses con una formación más adecuada a sus objetivos y aspiraciones de cara a sus estudios futuros universitarios u otra formación”, ha explicado Sánchez. Las distintas medidas de especialización de Bachillerato que podrán ofertar los centros educativos de la Región de Murcia dentro de las distintas

nn

La Consejería de Educación propondrá a la comunidad educativa la ampliación de las horas lectivas de las asignaturas troncales en Secundaria hasta el 70% del total. El trabajo de la Consejería y de los directores y docentes de los centros está encaminado a disminuir el número de asignaturas y dotarles de más tiempo. n n ”Nuestro planteamiento consiste en reforzar las horas de enseñanza en Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas, Biología y Geografía, Física y Química e Inglés, que podrán aproximarse al 70%, frente al 50% que establece como mínimo el Ministerio”, ha indicado el consejero, Pedro Antonio Sánchez.

nn

En la actualidad, entre 1º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria los alumnos tienen 43 asignaturas troncales en los cuatro cursos y se reducirán a 37, de tal modo que en los dos primeros cursos sean nueve las materias –frente a las 10 actuales–, 10 en tercero –ahora hay 12– y nueve en cuarto –en la actualmente hay 11–. n n Además, la Consejería de Educación, en su propósito de dotar de mayor autonomía a los centros educativos para que puedan adaptarse a las demandas concretas de su comunidad educativa, propondrá la posibilidad de que los centros puedan dedicar cuatro horas a las materias que ellos mismos determinen.

ría busca hacer compatibles los estudios de Bachillerato con otras enseñanzas profesionales como Música y Danza; se trata del Bachillerato de Horarios Integrados. Se ofrecerá, también, una opción de estudios de Bachillerato con programas internacionales de enseñanzas de Bachillerato Internacional. Por último, los centros educativos que dispongan de pro-

yectos educativos de calidad podrán proponer su propia especialización bajo la supervisión de Educación. Para la puesta en marcha de estas medidas, la Consejería ha informado de que , además del trabajo de coordinación con el Ministerio, está realizando encuentros con directores, orientadores y docentes para incorporar mejoras en el diseño de currículos educativos.

El consejero, Pedro Antonio Sánchez, en una de sus reuniones con el ministro. CARM modalidades –Ciencias,Humanidades y Ciencias Sociales; y Artes– permitirán una mayor profundización en ciertos conocimientos. Más troncales Una de las medidas que desarrollará la Consejería es el Bachillerato de Especialidad, en el que los alumnos estudiarán cuatro materias troncales de su modalidad, en lugar de tres, y

una materia específica. Asimismo , también se propone una oferta educativa específica para los alumnos con altas capacidades intelectuales. Además, Educación trabaja con los directores de los centros y los docentes en el desarrollo de un programa específico de Bachillerado de Investigación, similar al que ya ofrecen institutos de la Región como programa educativo.

Entre las novedades también está una modalidad de Bachillerato Bilingüe en el que, además de aumentar la carga lectiva de la lengua extranjera para que se imparta una hora diaria, se deberá impartir al menos una materia al 100% en lengua extranjera. Compatibilizar estudios Otra de las especializaciones contempladas por la Conseje-

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Otras comunidades

El sindicato ANPE lleva a los tribunales las becas BIP CANTABRIA ANPE Cantabria ha presentado un recurso sobre las becas BIP y ha solicitado su reinversión en la Educación pública. A juicio de la organización sindical, si bien estas becas “podrían haber sido una iniciativa positiva en otro contexto”, no es así en la actualidad porque, entre otras razones, “no se ha negociado en ningún momento”. “Debiera haber pasado por la Mesa Sectorial, dado que modifica las condiciones de acceso a la función pública docente, ya que parece que se va a valorar en el apartado ‘Otros méritos’ del baremo de oposiciones –los aptos obtendrán un diploma que puntuará en futuras oposiciones a cuerpos docentes–”, ha explicado ANPE en un comunicado remitido a los medios. Además, “va a introducir otro concepto retributivo, tanto para los tutores que reciban alumnos como para los directores de centros”. El sindicato hace hincapié también en que “este proyecto no tiene sentido en el momento actual” cuando “las necesidades del profesorado y de la escuela son otras; por ejemplo, aumentar la jornada de los maestros en aulas de dos años, garantizar los desdobles en ciclos de FP o cubrir las bajas”.

Educación convoca para junio oposiciones con una oferta de 344 plazas CANARIAS

La distribución por especialidades se concretará a lo largo del primer trimestre Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ha anunciado la convocatoria de oposiciones para los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas y Técnicos de Formación Profesional. En concreto, se convocarán 344 plazas y la oposición tendrá lugar en junio. Según ha informado este departamento en un comunicado, en fechas próximas se convocará a la Mesa Sectorial de Educación con la Administración autonómica y los sindicatos para definir la distribución de las plazas por cuerpos y especialidades. Asimismo, ha explicado que durante el primer trimestre del año se publicará la oferta y los detalles relativos a la misma a través de los medios oficiales y en la últi-

Crece la población bilingüe en euskera La población bilingüe –que habla y entiende bien el castellano y el euskera– y la bilingüe pasiva –que dice entender el euskera pero no lo habla–, ha aumentado en los últimos 20 años en toda Navarra. Así se recoge en el mapa del euskera de la comunidad, que analiza la evolución de la lengua en el periodo comprendido entre 1991 y 2011, presentado por el consejero de Educación, José Iribas. En concreto, en el conjunto de la comunidad foral, la población ha pasado del 9,9% en 1991 al 11,8% en 2011, con un mayor incremento entre los más jóvenes.

nn

CCOO critica el déficit de 5.752 profesores CCOO ha denunciado en un informe sobre el envejecimiento de las plantillas de profesorado público en Cataluña que la comunidad ha jubilado desde el año 2011 a 6.815 maestros y profesores, que han sido sustituidos solo por 1.063 docentes, lo que ha provocado un déficit de 5.752 plazas. Según el sindicato, es necesario replantear la edad de jubilación del profesorado, incentivar la jubilación voluntaria, estudiar la posibilidad de implantar el contrato de relevo y desbloquear la oferta pública de plazas.

nn

El director general de Personal de la Consejería, Carlos Quesada. CANARIAS ma quincena del mes de junio se iniciarán las pruebas correspondientes a estas oposiciones. La Consejería ha indicado que ha adoptado esta decisión tras analizar el anuncio hecho

a finales del pasado año por el Gobierno central de aumentar la tasa de reposición de las jubilaciones al 50%. En este sentido, el director general de personal, Carlos Quesada, ha se-

ñalado que “la Consejería entiende que la estabilidad de las plantillas docentes es un factor de calidad y contribuye al éxito escolar y a la reducción del abandono escolar temprano”.

posibles, incidiendo de manera especial en su labor por la integración social y laboral de las personas con discapacidad intelectual. El presidente remarcó que el objetivo, desde que entran en el centro con tres años hasta que salen con 21, “es que tengan una vida lo más plena y normal posible y en esa tarea siempre tendrán el apoyo del Gobierno de La Rioja”.

LA RIOJA

Este centro de Educación Especial ha sido objeto de obras de ampliación Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El presidente riojano visitó las instalaciones la pasada semana. MAGISTERIO grarse en la vida laboral.Las obras de ampliación que han sido necesarias en el centro para poder crear las dos nuevas unidades se han financiado con fondos propios y con la aportación de la Fundación ONCE, junto a lo que han contado con el respaldo del Go-

NAVARRA

CATALUÑA

“Los Ángeles” estrena dos unidades para alumnos con discapacidad

El Centro de Educación Especial “Los Ángeles”, situado en Logroño, ha creado dos nuevas unidades para albergar un Aula de Pedagogía Terapéutica y un Aula Taller del Programa de Transición a la Vida Adulta, que imparte el centro y que cuenta en la actualidad con 13 alumnos de 16 a 21 años. Este programa comprende formación académica, módulos de gestión personal del dinero, expresión corporal, sexualidad y la adquisición de una formación orientada al trabajo, a través de los módulos de jardinería y artesanía. Además, en la última etapa se da la posibilidad al alumno y a la familia de poner en práctica los conocimientos adquiridos y se les ayuda a inte-

BREVES

bierno riojano, cuyo presidente, Pedro Sanz, quiso conocer el resultado de los trabajos la pasada semana. En concreto, el Ejecutivo regional ha aportado 25.000 euros para llevar a cabo esta actuación, lo que representa en torno al 13% del coste total de

las obras realizadas, que ha ascendido a 196.000 euros. En su visita, Sanz alabó el trabajo que se lleva a cabo en el Centro de Educación Especial “Los Ángeles” para lograr que cada uno de sus alumnos alcance el mayor grado de desarrollo y autonomía personal

Formación adaptada El Centro de Educación Especial “Los Ángeles” cuenta actualmente con 56 alumnos de Educación Especial Infantil, Primaria, Secundaria y del citado Programa de Transición a la Vida Adulta. La formación que ofrece, a partir del marco curricular común a todos los escolares, es diferenciada y adaptada a las necesidades de sus alumnos. Está dirigido por la Asociación Riojana Pro-Personas con Discapacidad Intelectual (ARPS), una organización no gubernamental constituida en 1964 gracias a la lucha colectiva de las familias que buscaban una mejora de la calidad de vida de sus hijos con discapacidad intelectual.

Campaña informativa de la UR en los institutos LA RIOJA El IES “Batalla de Clavijo”, de Logroño, acogió el pasado jueves una sesión informativa dentro de la campaña que la Universidad de La Rioja (UR) está llevando a cabo en centros de enseñanzas medias. Hasta abril, la institución tiene previsto organizar otras actividades dirigidas a estudiantes, profesores y familias, como charlas informativas a padres de alumnos de Bachillerato en centros educativos o culturales, y las visitas guiadas para los estudiantes que, acompañados por sus profesores, orientadores o jefes de estudios, realizarán a las facultades o escuelas de la UR para profundizar en los planes de estudio y conocer con más detalle los servicios e instalaciones de la Universidad. El objetivo de la campaña es dar a conocer los estudios, características, servicios e instalaciones de la Universidad de La Rioja, así como información de la Selectividad, trámites de admisión y matrícula, además de cualquier otro asunto que pueda ser de interés para los preuniversitarios.

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Galicia

Las nuevas tecnologías, centro del Plan de Convivencia Escolar

La plataforma en favor de la Pública liga ajustes y paro RECORTES

En relación a la participación de los cuerpos de seguridad en estas actividades, Villanueva ha querido felicitarles y ha destacado “su nivel de aceptación por los distintos colectivos”, ya que se trata precisamente de “acercarlos a la comunidad escolar”. “Es una actividad consolidada muy aceptada que aumenta año a año”, ha añadido.

PROGRAMA

En el último trimestre de 2014 se desarrollaron más de 660 actividades Redacción comunidades@magisnet.com

El delegado del Gobierno en Galicia, Santiago Villanueva, ha explicado que las nuevas tecnologías centraron el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en Centros Educativos y sus Entornos en el último trimestre de 2014. Villanueva ha dado estos datos durante la reunión de seguimiento de este programa, la cual ha presidido y que ha contado con la presencia de los responsables de su funcionamiento en las cuatro provincias gallegas, en la Xunta de Galicia y en la Administración General del Estado; informa Efe. Según el delegado del Gobierno, en el último trimestre de 2014, el primer curso 201415, se ha notado un incremento en el número de charlas sobre el uso de nevas tecnologías, un aspecto que “preocupa” de manera especial a los padres. En concreto, en este periodo ha habido 26.840 participantes a nivel gallego, con 24.306 alumnos, 1.259 profesores y 1.275 padres que han sido partícipes de una iniciativa que crece cada año en la comunidad.

El delegado del Gobierno, Santiago Villanueva, durante la reunión de seguimiento. XUNTA En total, se han desarrollado 663 actividades con varios temas principales que incluyeron “nuevas tecnologías, drogas y alcohol, bandas juveniles, violencia de género y otras actividades como visitas y dar a

conocer a los cuerpos de seguridad del Estado”. En opinión de Villanueva, estos datos suponen “la consolidación de un plan que se ha celebrado durante varios años y que supone la implicación de

varias administraciones y varios colectivos como el Ministerio de Educación, Ministerio del Interior, Xunta de Galicia, comunidad escolar y cuerpos de seguridad”, ha relatado Villanueva ante los medios.

Preocupación paterna Tal y como ha explicado el delegado del Gobierno, los padres están preocupados por el uso de nuevas tecnologías, de hecho, “se aumentaron las charlas que se dan sobre este tema. Cómo se deben usar por parte de los alumnos. Hay una gran demanda”, ha argumentado. Las peticiones se hacen a través de los colegios y los que más participan son los alumnos, aunque en el caso concreto de las nuevas tecnologías “son los padres los que solicitan la información que después trasladan a sus hijos”, ha concretado. Para Villanueva, el crecimiento del uso de las diferentes novedades “es algo imparable” donde, además, “se da la circunstancia de que muchas veces son los hijos los que saben más que los padres”. Precisamente por este motivo, los expertos juegan un papel fundamental, ya que son capaces de suplir las carencias que tiene el entorno de los menores sobre el buen uso de las TIC.

Tres nuevas convocatorias para fomentar el gallego

La Xunta quiere hacer de Galicia un referente en materia de seguridad FORMACIÓN El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, ha resaltado el compromiso del Gobierno gallego para “convertir a Galicia en una referencia en materia de seguridad”, a través del ámbito de la formación, con la incorporación de nuevos ciclos y estudios de carácter privado. Durante la inauguración del Centro Superior de Estudios en Emergencias, Seguridad y Protección, en Ourense, Vázquez ha recalcado la importancia de promover la seguridad “tras sucesos como el ocurrido en Francia” –en relación al ataque terrorista–. Acompañado del subdelegado de Gobierno en Ourense, Roberto Castro, Vázquez ha insistido en que “la seguridad es uno de los pilares de la sociedad y que, por tanto, contribuye a la libertad de los ciudadanos”.

AYUDAS

Con este objetivo, ha explicado que el nuevo centro, que tiene “un modelo semejante al de la Formación Profesional dual”, pretende convertirse “en una referencia en el sector y proporcionar al alumnado ventajas competitivas para incorporarse al exigente mercado laboral”. Beneficio para todos En palabras del conselleiro, la iniciativa “va a redundar en beneficio de la formación de la ciudadanía, no solo la de Ourense, sino la del conjunto de la comunidad”. Además, en el discurso que ha ofrecido Vázquez con motivo de la inauguración del centro, ha hecho hincapié en la “especial contribución de la reforma de la Ley 5/2014, que amplía el concepto de seguridad al ámbito privado “como colaboradora” y corresponsable de la seguridad pública. El director del centro, Miguel Lorenzo, por su parte, ha

Los recortes previstos por la Xunta en los presupuestos para el sistema educativo en Galicia generan desempleo y desigualdad, tal y como ha denunciado la Plataforma Gallega en Defensa de la Enseñanza Pública. La entidad asociativa, integrada por el sindicato CIG, la formación BNG y por asociaciones de padres de alumnos ha advertido en un comunicado que, aunque el presupuesto autonómico para la Educación es un 0,19% superior al de 2014 y asciende hasta 2.090 millones de euros, se trata de un “crecimiento irrisorio”. En este sentido, el secretario nacional de CIG-Ensino, Anxo Louzao, ha indicado en una conferencia de prensa que los presupuestos autonómicos en materia educativa “descendieron un 33,5% desdes 2009”, lo que se traduce en “680 millones de euros menos”. Asimismo, Louzao ha destacado que el capítulo de Educación representaba en 2008 el 27% de los presupuestos autonómicos, mientras que en la actualidad “ha descendido hasta el 21,9%”. Además, la plataforma educativa considera que los presupuestos actuales “muestran una intención de privatización y fortalecimiento de la Educación privada concertada”; al mismo tiempo que contribuyen a “destruir empleo” en la Pública y “generan desigualdad de oportunidades”.

El conselleiro, Jesús Vázquez, durante la inauguración de un centro en Ourense. XUNTA resaltado que se trata del “primer centro de formación cardioprotegido de Ourense” y que pretende convertirse en “una referencia en el ámbito de la seguridad, emergencias y autoprotección” en Galicia, desde una clara “orientación práctica”. Para lograr este objetivo, el centro ha puesto en marcha esta semana su primer curso

de soporte vital básico y manejo de desfibriladores. Por otro lado, en febrero está prevista la celebración de un curso de Guía canino los días 24 y 25. La formación contará con la presencia del campeón del mundo y tres veces campeón de España en el manejo de perros de seguridad, Ángel Mariscal. Una idea que, según ha detallado la jefa de

Estudios del centro, María Delgado, se inició “hace más de 25 años” con el propósito de mejorar este tipo de formación. A este fin, han considerado necesaria “la regularización de las distintas vías de acceso” a la formación a la mayor brevedad, con la incorporación de la formación reglada o de Grado universitario y de certificados de profesionalidad.

La Consellería de Educación ha hecho públicas tres convocatorias para apoyar la labor de los equipos de dinamización de la lengua gallega de los centros educativos de la comunidad. Se trata de la convocatoria para la realización de proyectos de innovación en dinamización lingüística en colegios e institutos de titularidad de la Consellería y de las ayudas a iniciativas de fomento del uso del gallego, tanto en centros docentes públicos como privados. El plazo de presentación de los proyectos de innovación en dinamización lingüística finaliza el 13 de febrero y el de las ayudas a iniciativas de fomento del uso del gallego, el 9 de febrero. En cuanto al presupuesto de las convocatorias, la Consellería ha informado de que se mantendrá la misma cantidad que en años anteriores.

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Comunidad de Madrid

Madrid es la comunidad con menor gasto medio por alumno, 4.297 euros al año INFORME

La FAPA presenta un estudio sobre la situación del sistema educativo regional Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid se gasta una media de 4.297 euros al año en cada alumno, lo que la situa a la cola de nuestro país como la región con menor inversión por alumno, según un informe elaborado por la FAPA Giner de los Ríos sobre la situación actual del sistema educativo madrileño. Si atendemos a las conclusiones del informe, realizadas a partir de los datos publicados por el Ministerio de Educación en relación al curso 2012-13, el Ejecutivo de Ignacio González invierte un 17,48% menos que la media de España –situada en 5.206 euros–. Paralelamente, el estudio refleja cómo Madrid ha ido perdiendo posiciones en dicho ranking en los últimos años hasta ocupar el farolillo rojo. En la situación opuesta se encuentra el País Vasco, que con 7.112 euros de media, es la comunidad que más invierte en cada alumno de toda España.Según explica FAPA, esta discrepancia “no tiene su explicación en causas económicas sino en decisiones ideológicas”. Pública y privada En el estudio también se analiza la evolución del crecimiento de los centros públicos y privados madrileños en los últimos 10 años. Según los datos, la red pública ha crecido un 22% desde el año 2003-04 hasta el 2012-13 y cuenta con

El presidente durante su visita al Colegio Público “Las Cortes de Cádiz”. MADRID 1.911centros –hasta la fecha en la que se analizaron los datos–. Por otro lado, el crecimiento comparativo de los centros privados en el mismo periodo de tiempo ha sido mucho mayor, un 59,63%, casi el triple que la Pública –1.735 centros hasta dicha fecha–. Otro de los puntos que analiza FAPA es la ratio de alumnos que tiene cada profesor, resultado que vuelve a colocar a Madrid a la cola de España. Los docentes de la región tienen una media de 12,7 alumnos a su cargo mientras que la media española se situa en 11,1 y la del País Vasco en 8,9, situándose como la comunidad con la ratio más baja. Aunque es cierto que la ratio está más baja que hace diez años –13,4–, los datos revelan que desde el inicio del la crisis cada vez el porcentaje de alumnos es más alto.

Solidaridad territorial n n Para salir al paso de los resultados del informe de la FAPA, la Consejería ha asegurado que dichos datos “ni son representativos, ni muestran la realidad educativa de la Comunidad”. En ese sentido, Educación ha querido puntualizar que el estudio no tiene en cuenta los mecanismos de solidaridad interterritorial y que explican cómo “el elevado PIB de Madrid no se traduce en una asignación presupuestaria equivalente, ya que una parte muy importante de estos recursos son transferidos al presupuesto de otras comunidades autónomas”.

n n Concretamente, según los datos que ofrece la Consejería, en el 2013 la región aportó cerca de 2.500 millones de euros al Fondo de Garantía de los Servicios Públicos Fundamentales, recursos que se utilizan para financiar la Educación, entre otros servicios, de las comunidades con menor poder adquisitivo. “Si Madrid no transfiriera recursos a otras comunidades, el gasto ascendería hasta los 6.757 euros por alumno, mientras que regiones como Extremadura verían descender esta inversión desde los 5.623 hasta los 3.511 euros”, concluyen.

Talleres infantiles para revivir la prehistoria ACTIVIDAD

La Comunidad ofrece actividades cada fin de semana hasta el 31 de enero Con el objetivo de acercar la prehistoria a los madrileños y divulgar cómo vivían sus antepasados, la Comunidad ha puesto en marcha una serie de talleres infantiles gratuitos que permitirán a los más pequeños adentrarse en la Edad del Hierro. Desde este fin de semana y hasta el próximo 31 de enero, cada viernes –sesión de tarde–, sábado y domingo –mañana y tarde–, las familias que lo des-

een podrán inscribirse a través del correo electrónico talleres hierro@arteymas.eu. Los talleres permitirán a los más pequeños de la casa hacer un viaje en el tiempo y desplazarse hasta un poblado de la Edad del Hierro, donde tres personajes les guiarán por los aspectos fundamentales de la cultura carpetana. Los participantes tendrán la oportunidad de conocer de primera mano dos de las actividades principales de la época: la cerámica y la metalurgia. La actividad se celebra con motivo de la publicación del cuarto volumen de ‘Madrid, una historia para todos’, una colección de libros editados por la Comunidad que recorre cronológicamente la historia de la

Una enseñanza Secundaria de segunda TRIBUNA

E

l tramo de la enseñanza Secundaria en España es el que mayor deterioro ha sufrido durante décadas. Esto constituye una evidencia empírica, como diría mi admirado López Rupérez. Baste un somero repaso de las disposiciones –despropósitos, también podrían denominarse– legislativas para advertir esta lamentable situación. En primer lugar, durante los años 90 se desmanteló un sistema que, a pesar de sus deficiencias y anacronismos, era claramente superior al modelo de reforma llamado a sustituirlo. Los docentes pasaron de ser profesores de Bachillerato a profesores de Secundaria, de la ESO, fundamentalmente. Las aulas se poblaron de alumnos de 12 años, en alegre confusión y algarabía con mocetones de18 o 20 años. Nadie se preocupó de brindar una formación específica a esos profesores que debían impartir conocimiento a una nueva etapa. Este desajuste aún se aprecia en los temarios de oposición vigentes, en gran medida orientados al antiguo perfil de profesores de Bachillerato. Para acometer esta drástica reestructuración se utilizaron diferentes incentivos o caramelos. Que usted no quiere dar clase a primer ciclo. No se preocupe: incorporamos maestros. Que usted piensa que se van a devaluar los contenidos y su situación profesional. Tranquilo: convocamos nuevas cátedras con criterios laxos. Que usted, debido a su edad, persiste en las reticencias hacia este nuevo sistema. Duerma tranquilo: le prejubilamos, pagándole una cantidad estimable para que abandone toda nostalgia por una educación de calidad finiquitada. Tales medidas se podían llevar a cabo en un contexto económicamente favorable. Lue-

región desde sus orígenes. Los capítulos que conforman el nuevo volumen –Gentes de la Edad de Hierro– son fruto de varias investigaciones acadé-

micas recientes que proporcionan conocimientos sobre las diferentes facetas de la Protohistoria centradas en la región madrileña.

“Defender la especialización es un aval de calidad educativa” las a los recortes y a las supresiones de materias introducidas por la Lomce. Además, cómo no, deja en manos de las comunidades el juego de las afines. Otra herramienta para las tendencias particularistas que padecemos. Defender la especialización no atiende a prejuicios academicistas, es un aval de calidad en el proceso educativo. Este nuevo golpe supone, como he intentado explicar en las líneas que preceden, uno más en ese combate donde todos salimos vapuleados y molidos. Profesores, alumnos y, en conjunto, la sociedad sufrimos las disposiciones atrabiliarias que han convertido a un importante tramo educativo en un cajón de sastre sin parangón europeo. Javier Pérez Castilla Vicepresidente CSI-F

Ampliación del horario de bibliotecas por exámenes INSTALACIONES

Los talleres se realizarán hasta finales de enero. MADRID

go esos caramelitos fueron retirándose. Las plazas de maestros quedaron prácticamente amortizadas en primer ciclo, los incentivos a la jubilación se suprimieron y, por último, las cátedras, en importantes comunidades, como Madrid, brillan por su ausencia. Ahora, por si faltaba la puntilla, el Ministerio saca un borrador de Decreto de Especialidades que, a pesar de su nombre, rompe el principio de especialización. Enunciaré algunos de los efectos negativos de esta propuesta. Por una parte, obliga al profesorado a impartir materias que tienen poco o nada que ver con su titulación y especialidad. Por otro lado, prevalece en el borrador una visión puramente economicista y pragmática. Parece que el criterio seguido fuese adecuar las plantillas a los centros, ajustándo-

La Comunidad de Madrid ha anunciado la ampliación del horario de 12 de las bibliotecas públicas de la región para facilitar a los estudiantes la preparación de sus exámenes del próximo mes. El horario especial se implantó el pasado 7 de enero y se mantendrá hasta el 9 de febrero, por lo que las bibliotecas prestarán servicio los siete días de la semana de 9:00 a 01:00 horas –generalmente el horario es de 9:00 a 21:00 horas–. Según los datos de la Comunidad, durante esta misma campaña en enero del pasado

año utilizaron este servicio más de 45.000 personas, lo que supuso un incremento del 3,8% respecto a 2013. La actual campaña permitirá que hasta 1.334 personas dispongan de una plaza de lectura en cualquiera de los centros habilitados con el horario especial. Desde la puesta en marcha del programa de apertura extraordinaria de las bibliotecas en junio de 2004, más de 1,5 millones de estudiantes han podido beneficiarse de alguna de las instalaciones. Actualmente, la ampliación de los horarios se celebra tres ves al año –enero, mayo y septiembre–, coincidiendo con los períodos de exámenes universitarios.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 21 de enero de 2015 /Nº 12.045

Los alumnos del “Igantziko” Eskola practican yoga regularmente

Inteligencia emocional

nP 16-17

Los alumnos del “Delicias” se han visto inmersos en un sinfín de actividades relacionadas con la lectura que han hecho mejorar sus resultados y aumentar la motivación. IES DELICIAS

Ver a los alumnos como personas LECTURA

La excelencia es encontrar la felicidad en todo lo que hacemos

es una actividad desligable de lo que somos y cómo nos sentimos. Desde la psicología cognitiva hemos comprendido todos los factores que intervienen en el proceso lector, el aprendizaje, la memorización, la resolución de problemas y hemos diseñado un programa de mejora de la velocidad eficaz de lectura, esto es, el número de palabras que se comprenden por minuto. La inteligencia emocional La inteligencia emocional nos ha ayudado a comprender que todo lo que aprendemos y recordamos permanece en nosotros en virtud al interés que tengamos en ello, a la emoción que nos suscite. Sin duda, no son ideas nuevas, la psicología cognitiva nace en los años cuarenta del siglo pasado y ha tenido desde entonces un gran desarrollo. La inteligencia emocional de Daniel Goleman es hoy un clásico. Lo original de nuestro trabajo radica en haber sido capaces de aunar lo mejor de ambas disciplinas y haber creado un método nuevo de lectura que hemos llamado Emolectura. Un método casi tan mágico como el propio “De-

licias” que nos llevó el curso pasado a mejorar los resultados de un 40% de aprobados en la primera evaluación a un 80% en la tercera en el grupo experimental. Pero nuestro trabajo no se reduce a un método experimental en unos grupos. Hemos querido trasladar la emoción por la lectura a toda la comunidad educativa, desarrollando, además del Programa de Emolectura, otras siete experiencias más con las que hemos intentado trasladar la magia de la lectura a cada grupo, a cada chaval del centro. Con el Programa de Efilecturase pretendía mejorar la velocidad eficaz en primer ciclo e implantar un plan individual de lectura en todos los niveles. A través de nuestra biblioteca y nuestra sala de exposiciones se ha querido prestigiar las instituciones y su labor en la difusión de la cultura y la defensa de la lengua española. Así, se realizaron actividades como el I Encuentro La RAE y el Amor a la Palabra y la Exposición La Real Academia Española. 300 Años de Incesante Trabajo, en las que contamos con la presencia del vicedirector de la RAE, José Antonio

Pascual; el director de la Fundación Miguel Delibes, Alfonso León; el periodista, Jesús Marchamalo; y el bibliófilo, Javier Cabornero. Otras experiencias se han centrado en mostrar señas de

Aprender no es una actividad desligable de lo que somos y cómo nos sentimos identidad con el libro y la lectura, con la celebración del Día del Libro, la impresión de camisetas, los concursos literarios, la revista Delikiae, el taller de lectura para padres, la lectura digital y la preparación de discursos orales grabados en vídeos, la difusión y el fomento on line de la lectura con la reforma de la página web del centro, la importancia de la biblioteca como espacio físico que ha de ser adaptado constantemente a las necesidades, reorganizado y orientado al alumnado, y la importancia de la relación entre la palabra y la imagen,

entre otros. Un sinfín de actividades que llamaban a mirar el libro y la lectura como un compañero de vida, un aliado incondicional, una tabla de salvamento, el rincón de los sueños o el bastión de la libertad. Nuestro Plan de Fomento de Lectura se ha diseñado otorgando el papel real que tienen los sentimientos, la afectividad y la emoción en el aprendizaje y el recuerdo de cada tarea; y comprendiendo que la lectura es la herramienta fundamental para acceder al aprendizaje de todas las áreas; el acceso al mundo que nos rodea y a los mundos, no menos importantes, de la imaginación, el sentimiento y el alma humana. A fin de cuentas, leer es sentir y solo cuando nos sentimos bien, felices, ya sea leyendo, estudiando o explicando, encontramos sentido a aquello que hacemos, seamos alumnos o profesores. Encontrar la excelencia no es más que encontrar la felicidad en todo aquello que hacemos. Y esta es la historia de nuestro premio.

Francisca Leiva Córdoba IES “Delicias” de Valladolid

s

“No hay mayor orgullo para el director de un centro educativo que recibir la noticia, la confirmación de que todo el esfuerzo, la entrega y el trabajo va en la dirección correcta, aquella que nos lleva a la excelencia educativa”, estas son algunas de las palabras que nos dirigió nuestra querida directora, Rosa Mª Diez Peña, tras recibir la llamada telefónica que anunciaba la recepción del Premio Nacional de Educación. La ilusión y la alegría dibujaron una improvisada celebración en la sala de profesores. “Es un premio a todo el centro”, añadió, valorando el trabajo en equipo y la implicación de todo el Claustro. Pasada ya la primera emoción, muchos compañeros que han llegado nuevos este curso al centro nos dicen que cuando alguien los felicita, se sien-

ten, como nuestra directora, muy orgullosos de trabajar en el “Delicias”, aunque el curso pasado o los anteriores no hayan estado. Es la magia de nuestro centro: alumnos, profesores y personal laboral formamos una gran familia donde todos los esfuerzos se suman con el deseo de dar una enseñanza de calidad y de calidad humana. Muchos, entre bromas, achacan la recepción del premio al extenso título del trabajo: Aplicaciones de los avances de la psicología cognitiva y la inteligencia emocional a la mejora de la competencia en lectoescritura y audiovisual en el IES “Delicias” de Valladolid. Y es curioso que la aparente complejidad de sus palabras encierre principios tan obvios como ver a los alumnos como personas, comprender sus necesidades y adaptar todo el proceso de enseñanzaaprendizaje a este hecho de aparente simpleza, pero, en absoluto, deleznable. Cada día abrimos la puerta de un aula y nos encontramos con seres humanos, cuyas necesidades, problemas y circunstancias forman parte importante de nuestro trabajo. Aprender no

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Inteligencia emocional en las aulas Escuela rural Conocerse a uno mismo

Formación emocional para los alumnos Yoga, teatro, pintura: distintas maneras de trabajar la inteligencia emocional. El proyecto Educación emocional en una escuela ruralde nuestro centro recibió un Premio a la Acción Magistral. Para poder ponerlo en marcha las familias de nuestra escuela –13 en total– recibieron formación de 20 horas en Educación emocional en familia. El 97% de ellas apoyaron expresamente el proyecto y acudieron a las charlas acerca del mismo, participando en las exposiciones y acudiendo a sesiones de yoga y pintura creativa. La Apyma ha colaborado económicamente con el proyecto y este año han montado un bar en las fiestas del pueblo, donde trabajaron todos, para recaudar dinero, por lo que estamos muy agradecidos. El Ayuntamiento, por su parte, también colabora económicamente en este proyecto. Al igual que las familias, el profesorado también se ha formado e imparte las clases de Educación emocional en las tutorías: la profesora de yoga nos imparte formación y da clases de yoga al alumnado, el profesor de pintura creativa da clases al alumnado y formación al profesorado, el profesor de teatro prepara una obra anual con el alumnado, familias y profesorado, y la profesora de IVEF da clases de multideporte extraescolares. Educación emocional en una escuela rural promueve la participación activa de las personas –alumnado, profesorado y familias– facilitando el desarrollo del curriculum. El objetivo de la Educación es el desarrollo integral de la persona, no únicamente del aspecto intelectual. Nuestra iniciativa se lleva acabo en la escuela, a lo largo de todo el curso: una sesión de EA, dos de Lengua, una de EF y dos horas fuera de horario escolar, sema-

nalmente. Se trabaja la Educación emocional con la ayuda del yoga, de la pintura creativa, del teatro y del multideporte. Educación Artística, Educación Física y en transversalidad, porque las emociones no tienen horario En la escuela llevamos años preocupados en procurar al alumnado una formación integral en la que se tengan en

El objetivo de la Educación es el desarrollo integral de la persona, no solo lo intelectual cuenta todos los aspectos de la persona: emocionales, físicos, cognitivos y sociales. A raíz de la formación realizada en 2010 con Jon Berastegi en Educación emocional, decidimos dar un paso más allá y nos transfor-

mamos en un centro de Educación emocional. Además el alumnado tenía un déficit de empatía y capacidad para resolver los conflictos de manera dialogada, que buscamos mejorar con este proyecto. Queremos, por tanto, posibilitar el desarrollo integral de nuestro alumnado: académico, emocional, físico y social; mejorar las relaciones entre el alumnado: estereotipos, roles, marginación, conflictos, inmigrantes, etc. Y, por último, proporcionar al alumnado una adecuada preparación emocional para afrontar el cambio que supone el paso a Secundaria. Decálogo y contenidos Los 10 objetivos específicos: n Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones. n Ser capaz de regular y entender las propias emociones. n Desarrollar interés por el equilibrio emocional.

El alumnado del centro tenía un déficit de empatía y capacidad para resolver conflictos de manera dial Promover actitudes de respeto y tolerancia. n Favorecer la capacidad de motivación y esfuerzo respecto al trabajo. n Aumentar el nivel de tolerancia a la frustración n Adoptar pensamiento y actitud positivas respecto a la vida. n Promover el bienestar personal –flow–. n Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales. n

Proceso de evaluación del programa educativo n n Cada vez que se realiza una sesión de las distintas actividades que componen el programa Educación emocional en una escuela rural, el profesorado rellena una ficha de autoevaluación: en ella se expresan las dificultades surgidas, los cambios propuestos y el tiempo de duración, así como su adecuación para conseguir la competencia trabajada. Se valora en la misma la participación del alumnado y si ha sido una actividad positiva o no. n n La mencionada ficha se guarda junto con el guión de

la actividad para que la próxima vez que se realice la misma se cuente con una información adicional que ayude a mejorar la práctica sirviendo como referencia. n n Cada trimestre el profesorado se reúne y, siguiendo un guión preestablecido, se evalúan y valoran las actividades realizadas hasta la fecha. En esta reunión se proponen cambios, mejoras y nuevos trabajos. n n A final del curso el alumnado rellena un cuestionario en el que se les pregunta por lo que han aprendido, lo que

cambiarían y cómo lo harían, y si les parece adecuado continuar con el proyecto. Los resultados de esta encuesta se recogen y analizan en la última reunión trimestral del profesorado. n n En esta reunión final es cuando se decide con todos los datos en la mano cómo continuar el proyecto, si se continúa con él y en el caso de que así sea, qué cambios se deberían realizar para el curso siguiente y si en el curso finalizado se han conseguido los objetivos previstos.

Favorecer el desarrollo de la empatia y la escucha activa. Los contenidos en los que se basa esta iniciativa son los siguientes: n Inteligencia emocional: ser capaz de regular y entender las propias emociones n Autoconocimiento: adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones. n Autoestima: aumentar el nivel de tolerancia a la frustración. n Automotivación: favorecer la capacidad de motivación y esfuerzo respecto al trabajo n Empatía: favorecer el desarrollo de la empatÍa y la escucha activa. n Resolución de conflictos: promover actitudes de respeto y tolerancia. n Control del estrés: promover el bienestar personal. n Habilidades sociales: desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales. n Habilidades de vida: adoptar el pensamiento y la actitud positivas respecto a la vida n Relajación: ser capaz de regular y entender las propias emociones. n Consciencia respiratoria: promover el bienestar personal al que nos referimos como flow. n

Alumnos, profesores y padres realizan pr

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Descubrir n n Educación emocional en una escuela rural parte de un enfoque constructivista y se basa en una metodología globalizada y activa. n n El principio de atención a la diversidad estará siempre presente en la programación y el trabajo de clase. Del mismo modo que la individualización será un elemento imprescindible en la práctica. n n Por otra parte, el papel del profesorado será el de mediador. Su actitud será abierta, flexible y empática. En definitiva, se trata de hacer un trabajo en equipo, potenciando la adaptabilidad y la iniciativa, la aceptación entre iguales y el respeto mutuo. El alumnado debe asumir responsabilidades para favorecer la reflexión, la participación, la comunicación y la aceptación. n n A la hora de trabajar se utilizarán recursos de la vida cotidiana para favorecer la experimentación de emociones en situaciones próximas. Las dramatizaciones, marionetas, cuentos serán instrumentos para vivenciar estrategias emocionales y vitales. n n Se busca la interiorización y el descubrimiento de si mismo y, para ello, el respeto y el trabajo individual serán tambien parte de la pedagogía. n n Dicho todo esto, queda claro que hablamos de actividades que potencien y faciliten la participación de todo el alumnado. n n El agrupamiento de los estudiantes será el siguiente: primero individualmente, para conocer la actividad. Luego grupo pequeño y acabar en gran grupo.

ogada, lo que se buscó mejorar con este proyecto. FOTOS: SHUTTERSTOCK

Cada alumno pinta y dibuja lo que en ese momento necesita expresar

Equipo educativo “Igantziko” Eskola de Igantzi (Navarra)

Adquirir herramientas para el manejo de la convivencia dentro y fuera del centro educativo VALORES El CEIP “Cervantes” lleva desarrollando desde hace muchos años diferentes proyectos en valores para asegurar una Educación de calidad con equidad, tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. El proyecto La Educación en Valores ha recibido el primer premio Nacional al Fomento de la Convivencia. El objetivo del proyecto premiado ha sido que el alumnado llegue a desarrollar, en sus años de estancia en el centro, todo su potencial educativo tanto a nivel cognitivo como emocional. Nuestros diferentes proyectos se han centrado principalmente en el desarrollo de la inteligencia emocional con el fin de que el alumnado adquiera herramientas básicas para mejorar la convivencia dentro y fuera de la comunidad educativa. La intencion es mejorar la calidad de la Educación y conseguir la excelencia para un pleno desarrollo biopsicosocial del alumnado. El proyecto para mejorar la convivencia del curso 2012-13 se basó en tres ejes fundamentales: n La relación interetapa donde los alumnos de Primaria representaron cuatro cuentos que mostraban los valores de respeto, generosidad, ayuda y amistad para los alumnos de Infantil. n El conocimiento y empleo de términos positivos adaptados a cada nivel educativo. Un adecuado vocabulario abre nuevas posibilidades de relación con sus iguales y los otros miembros de la sociedad. n La participación y colaboración en juegos cooperativos en los cuales lo esencial es respetar las normas básicas de con-

vivencia y favorecer la integración de todos los miembros del grupo. La metodología para la consecución de los objetivos ha sido activa, participativa y motivacional puesto que se pretende que los alumnos exploren, descubran y crean en sus propias fortalezas para el desarrollo de una sana autoestima que repercutirá de manera

Mejorar la calidad de la Educación y conseguir la excelencia para un pleno desarrollo Nuestro proyecto ha favorecido la aceptación de la pluralidad étnica, lingüística directa en su desarrollo integral. En las actividades secuenciadas se han llevado a cabo estrategias de cooperación y trabajo en equipo que favorecerán la adquisición de habilidades sociales a la vez que han repercutido no solo a nivel emocional, sino también a nivel cognitivo de los alumnos. Dichas actividades han fomentado la adquisición de hábitos de respeto, dialogo y búsqueda de consenso como elementos básicos de relación en una sociedad globalizada, y han motivado la identificación del alumno con el colegio y su sentido de pertenencia a él. La participación de toda la comunidad educativa ha hecho posible el triunfo de nues-

tro proyecto en valores, siendo imprescindible la colaboración y participación del AMPA y, por supuesto, la ilusión y motivación de los alumnos. El trabajo en equipo ha sido vital para mejorar la calidad de la Educación como finalidad y seña de identidad dentro de los principios básicos de nuestro centro. En este mismo sentido nuestro proyecto ha creado en el centro un ambiente de convivencia y respeto que han favorecido la aceptación de la pluralidad étnica, lingüística, cultural y religiosa. El centro ha gozado de un entendimiento del alumnado sin discriminación alguna. Nuestro proyecto está fundamentado en la Declaración de los Derechos Humanos y de los Derechos del Niño y esta también basado en el marco legal constitucional y en los principios del sistema educativo español. Nuestra responsabilidad como docentes es educar en la verdad, libertad, justicia y solidaridad para aprender a ser y compartir. Esta es una manera concreta de favorecer la construcción de un mundo más humano en que las futuras generaciones vivan en comprensión, armonía y bienestar. Valorando mas lo que nos une como personas que lo que nos separa. El CEIP “Cervantes” seguirá trabajando y aportando un granito de arena para construir una sociedad plural donde todos tengamos las mismas oportunidades de éxito. El haber recibido el premio nos impulsa a seguir trabajando con mayor ilusión, conscientes de que nuestra tarea educativa añade un valor significativo en beneficio de la sociedad. Mª Isabel Mendoza CEIP “Cervantes” de Madrid

s

alumnado acerca de nuestras emociones, se intenta que las vivencien, que se familiaricen con ellas. Son dinámicas, siempre hay que hacer algo activamente y el ambiente de respeto y libertad propicia que cada cual sienta y exprese lo que la actividad mueve dentro de sí mismo. A partir del pasado enero, y de manera semanal, se realizaron sesiones de yoga, tanto en el aula como en el gimnasio. Se utilizaron técnicas yóguicas para trabajar la concentración, la relajación, la supera-

ción de problemas, etc. Se trabajan tanto en la sesión como antes de empezar un exámen, ael estudiar, etc. Semanalmente el alumnado de 3 a 9 años ha realizado una clase de pintura creativa según el método de Arno Stern. El profesor sólo les ayuda, no les da su opinión, ni les corrige. Cada alumno pinta y dibuja lo que en ese momento necesita expresar: es su interpretación de las vivencias recientes. El dibujo es su comunicación al exterior. Mediante el respeto y la no crítica al trabajo ajeno, se trabaja la creatividad y mediante ella se llega a la aceptación de uno mismo, a la superación de dificultades y a reforzar la autoestima. Semanalmente el alumnado del segundo ciclo ha realizado dos sesiones de taller de teatro. El objetivo es la realización de una obra que escenificaron ante todo el pueblo de Igantzi. Gracias a esta actividad, trabajaron la expresión y el reconocimiento de las emociones, la autoestima, el trabajo en equipo y se superan el temor y la vergüenza.

s

rácticas de yoga. SHUTTERSTOCK

En cada clase se han trabajado semanalmente una o dos sesiones del programa. En ellas se trabajan las cinco competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autonomia emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar. En estas sesiones se procura hacer reflexionar al

Los proyectos se han centrado en el desarrollo de la inteligencia emocional. CEIP CERVANTES

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Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||

digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

Cuéntaselo a otros padres

Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.

en apuros

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos. Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España. P.8-9

COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.

5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014

P.10

CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.

UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar. P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA

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EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14

o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla y León

La Junta aumenta a más de 400 las plazas convocadas en las oposiciones del próximo junio Mateos señala que se garantiza así la estabilidad de los profesores Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, antes de la Conferencia Sectorial en Madrid. res” de España. Es por eso que “los cambios van a ser mínimos” porque se va a aprovechar la estructura actual del profesorado y “la experiencia acumulada para que esta segunda parte sea exitosa”. “Nosotros vamos a cumplir la Ley”, aseguró, por lo que manifestó su intención de publicar el decreto y las dos órdenes, correspondientes a Secundaria y Bachillerato respectivamente, con fecha máxima el 22 de mayo con lo que “dejaremos preparado el curso que viene” cuando se convoquen las elecciones municipales y autonómicas. Mateos quiso dejar a un lado “batallas y polémicas” sobre los plazos, aunque admitió que son unos plazos “muy ajustados”. En su momento “opinamos que se podrían haber

puesto otros plazos”, dijo, pero “plantear este problema es estéril” y “lo que vamos a hacer es cumplir la Ley”, incidió. Consenso El responsable de la cartera de Educación anunció además que “dentro de unos días” se reunirá con sindicatos y profesores para “recoger bien la opinión de los expertos” porque entre las líneas de actuación que va a seguir la Consejería en adelante se encuentra el refuerzo de la formación del profesorado, “que es un punto muy importante”. “Vamos a insistir en un plan para mejorar toda la formación de los profesores, y por tanto de los alumnos, en relación a los idiomas extranjeros”, apuntó. También se refirió a la incorporación de los programas

que hoy son de carácter experimental para hacerlos “estructurales”. “La gran preocupación del Gobierno autonómico es que la Lomce tiene que dar todavía mejores resultados y para eso incorporaremos programas de carácter experimental en estructural”, reiteró el titular de Educación. Mateos subrayó además la necesidad de hacer “un Bachillerato más potente” para disminuir la tasa de repetición entre el alumnado. Así, mostró su intención de aprovechar las posibilidades de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y de los centros “en su propia autonomía” para presentar variables al Bachillerato “para que conduzca a los estudiantes a un mayor éxito”.

Nuevo Plan de Fomento de la Lectura TIC La Consejería de Educación, consciente de la trascendencia de la lectura en el proceso de formación de los alumnos, desarrolló ya en el año 2005 el Plan de Fomento de la Lectura ¡Hoy libro! . Ahora, la Administración educativa autonómica considera fundamental su renovación para responder así a las necesidades de la actual sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. Con el anterior plan, más de 1.100 centros de la Comunidad elaboraron anualmente planes de lectura que han revertido en los excelentes resultados que Castilla y León ha obtenido

EXPRESIÓN ORAL El Procurador del Común de Castilla y León, Javier Amoedo, ha emitido una resolución en la que aborda el Programa Para la mejora de las destrezas de expresión oral para su desarrollo, carácter experimental, puesto en marcha durante el curso 2013-14 por la Consejería de Educación para centros docentes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y en el que participaron un total de 17 centros de la Comunidad (dos de cada una de las provincias, excepto de Soria, en la que únicamente hubo uno). La institución que dirige Javier Amoedo felicita al departamento por esa iniciativa

EMPLEO PÚBLICO

El consejero de Educación de Castilla y León, Juan José Mateos, anunció recientemente que la Comunidad sacará el próximo mes de junio las oposiciones a profesorado con más de 400 plazas. Mateos aseguró que en unos días estará en disposición de concretar el número exacto, pero que se trata de una cifra superior a la anunciada hace escasos días cuando habló de más de 300 plazas. Con este anuncio, el titular de Educación quiso tranquilizar al profesorado de la región y “garantizar su estabilidad”, de manera que confirmó que la aplicación de la segunda fase de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) no conllevará mermas en este aspecto. Juan José Mateos hizo estas declaraciones tras la reunión de la Conferencia Sectorial de Educación que tuvo lugar en la sede del Ministerio en Madrid para informar a los consejeros autonómicos sobre la implantación de la segunda fase de la Lomce, y que afecta a los ciclos de Secundaria y Bachillerato. Según dijo, la intención del Gobierno regional es “aprovechar esta segunda parte de la Ley para que Castilla y León pueda mejorar sus resultados”, dado que en PISA se encuentran en la media europea y cuenta con una tasa de fracaso escolar y de abandono escolar temprano “de los mejo-

Amoedo pide más promoción de las destrezas en oratoria

en los últimos años en las evaluaciones PISA, situándola en competencia lectora a la cabeza de las comunidades autónomas. La Consejería de Educación considera la lectura el eje transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. “Leer y escribir hoy supone no solo desarrollar la competencia en comunicación lingüística, sino asociarlo a todas las competencias del currículo, especialmente a las competencias digital y ‘aprender a aprender”, señalan fuentes del Ejecutivo regional. En el año 2005, la Consejería de Educación publicó el Plan de Fomento de la Lectura en centros educativos de Casti-

lla y León ¡Hoy Libro!, un instrumento que la Administración ponía al alcance de toda la comunidad educativa con el fin de articular, coordinar y proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de los planes de centro. Los resultados positivos obtenidos por el alumnado de Castilla y León en las distintas evaluaciones internacionales como el Informe PISA, así como en las pruebas diagnósticas sobre la competencia en comunicación lingüística, han animado a la Consejería de Educación a seguir trabajando en esta línea. Por ello, y tras los cambios que se han producido en los últimos años en la sociedad del conocimiento, la Consejería de

Educación ha considerado necesario adaptar su Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la Comprensión lectora ¡Hoy Libro!para poder responder así a las nuevas necesidades derivadas del uso de las nuevas tecnologías (TIC). El nuevo Plan de Lectura de Castilla y León ha sido elaborado por un grupo de expertos en la materia. Además, antes de su publicación, y con la idea de que fuera un documento consensuado por la comunidad educativa, el borrador del texto se ubicó en la web de fomento de la lectura de la Junta dando la posibilidad a todo el profesorado de centros docentes no universitarios de Castilla y León a que hiciera aportaciones.

pero sugiere medidas para potenciar su efecto. Para el presente curso, según los datos del Procurador del Común, se presentaron 25 solicitudes de diez centros de la provincia de León; de cuatro de Valladolid; tres de Salamanca, Segovia y Zamora y uno de las provincias de Ávila y Palencia. Amoedo, que considera la propuesta “un importante acierto, dado que la expresión oral y la oratoria en sus la distintas modalidades son herramientas esenciales para moverse en los ámbitos educativo, profesional, social, y, en definitiva, en cualquier ámbito de la vida” plantea un abordaje sostenido de esas materias para que tengan efectos sólidos y duraderos en los escolares de la Comunidad.

La inversión se reduce en la Comunidad un 18,5% desde 2010 SINDICATOS La inversión en Educación en la Comunidad de Castilla y León se redujo un 18,5% en los últimos cuatro años, desde el 2010 al 2014, hasta alcanzar los 1.771 millones de euros en 2014, 400.000 euros menos que en 2010. Esta caída es superior en cinco puntos al registrado por la media nacional. Según los datos del sindicato CSI-F, Castilla y León se sitúa entre las cinco comunidades autónomas que más han recortado sus presupuestos en Educación. Si a estos descensos se le suma la inflación (sobre el 9% acumulado), la media se eleva hasta llegar a superar, incluso, el 25%.

Igualmente, CSI-F advirtió de que las plantillas docentes en la Comunidad descendieron un 5,1%, con 1.432 profesores menos, hasta completar un total de 26.522 docentes. Además, los complementos retributivos de Castilla y León continúan como los más bajos de España, según fuentes del sindicato CSI-F. Finalmente, el número de vacantes adjudicadas en régimen de interinidad subió ligeramente en el presente curso 2014-15, comparado con el anterior, pero “aún queda mucho camino por recorrer y recuperar las cifras del curso 201112”. “La pérdida de 1.000 profesores interinos en ese curso marca un antes y un después”, remarca el sindicato CSI-F en un comunicado que ha emitido recientemente.

BREVES GORGOJOS

BILINGÜISMO

Críticas a la gestión de los comedores

1.200 niños asisten a aulas de inmersión

Izquierda Unida expresa su preocupación por la calidad de la comida que se sirve en los comedores escolares de los centros públicos y señala que han recibido quejas desde las asociaciones de padres de algunos colegios por la calidad y las condiciones en la que llega la comida a los niños. IU critica que se contrate el servicio de comedor a una empresa malagueña y recuerda que el curso pasado era una sociedad de Villamuriel. IU pide que no se tengan solo en cuenta los costes a la hora de efectuar contratos.

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Las aulas de inmersión lingüística de la Fundación Eusebio Sacristán, que comenzaron el 12 de enero en Palencia con los dos colegios de Villablino, acogerán hasta mediados de junio a 1.200 niños que cursan estudios en 44 centros escolares de toda la región. Profesores nativos se encargarán de los talleres en los que los niños trabajarán situaciones comunicativas durante cinco días, como los de fotografía, creación de un blog y de vídeos. Es la primera vez que la fundación organiza esta actividad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

Comunitat Valenciana

Europa revisará el destino de los 650 millones del BEI para construir centros

Corea conoce comunidades de aprendizaje en Valencia

INFRAESTRUCTURAS

INNOVACIÓN

El Parlamento Europeo admite la petición remitida por FAPA-Valencia Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Valencia (FAPA-Valencia) ha informado de que el Parlamento Europeo investigará el uso de los 650 millones de euros que el Banco Europeo de Inversiones destinó a la creación de centros públicos en la provincia de Valencia, ante el retraso de las obras. Según informa FAPA-Valencia, la petición fue presentada por la federación hace dos años ante el comité de peticiones del Parlamento Europeo, con el fin de conocer el destino de las ayudas que el Banco Europeo aprobó para la construcción y rehabilitación de centro públicos. De este modo, el Parlamento Europeo ha aceptado la petición de esta federación de padres para que “ el Parlamento Europeo intervenga con respecto al gran retraso que están sufriendo los proyectos de construcción de escuelas en Valencia, España. Según la información que consta en la petición, el Banco Europeo de Inversiones proporcionó una financiación de 300 millones de euros para numerosos proyectos de modernización en escuelas de primaria, secundaria y técnicas en 2008, y 350 millones de euros para otro proyecto en 2010. Según la petición, las obras de construcción y mejora son muy insuficientes y algunos proyectos se han mantenido inactivos. Los estudiantes siguen teniendo unas condiciones deficientes que no cumplen los estándares mínimos requeridos por la ley”, explican desde FAPA-Valencia.

Estos fondos ayudaron en la construcción de los centros previstos en los dos planes de Creaescola. MAGISTERIO Esta iniciativa, añaden, se insertó en las “acciones extrajudiciales y judiciales” que desde los servicios jurídicos de la federación se pusieron en marcha para dar respuesta a la problemática denunciada por las AMPAs ante las deficiencias de infraestructuras y barracones en los centros públicos de la provincia de Valencia. “Ni sabíamos ni sabemos donde está el dinero para la Educación pública de nuestros hijos”, ha manifestado la presidenta de FAPA-Valencia, Eva Grimaltos, quien señala que ante la “falta de responsabilidad” de la Conselleria de Educación acudieron al Parlamento Europeo para que investigue el destino de las ayudas. Esta institución europeo, ha indicado Grimaltos, “ha admi-

Admisión de trámite n n La portavoz del Gobierno valenciano y consellera de Educación, María José Catalá, ha asegurado que todo el dinero procedente del Banco Europeo de Inversiones (BEI) “se ha destinado a construir colegios” en la Comunitat, y “se ha realizado todo lo que se tenía que realizar”. Catalá ha afirmado que están “absolutamente tranquilos” con la investigación que va a iniciar el Parlamento Europeo tras admitir a trámite una queja de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Valencia sobre el uso de 650 millones de euros

que el BEI destinó a colegios en Valencia. La consellera ha precisado que el Parlamento Europeo admite a trámite directamente “todas las quejas que se presentan”, sin que se haga “ningún tipo de votación". Según ha explicado, la Conselleria suscribió dos préstamos, uno denominado BEI 1, dotado con una inversión de 1.293 millones de euros, de los que el BEI financió 500 millones, que ha sido “totalmente desembolsado y justificado” al BEI y comprendió la construcción de 237 centros educativos en la Comunitat.

Derecho a la huelga en ESO sin autorización TRIBUNALES El Tribunal Supremo (TS) ha resuelto que no cabe someter a autorización previa de los padres el derecho de los alumnos a partir de Tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a decidir colectivamente la inasistencia a clase en señal de protesta. En una sentencia, la Sala Tercera del Tribunal Supremo confirma la nulidad de un decreto educativo de la Generalitat valenciana que imponía esa autorización previa al derecho reconocido en la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), en el caso de alumnos menores de edad.

Para el tribunal, resulta “incuestionable” que ese artículo reconoce un derecho a los alumnos (decisiones colectivas de inasistencia a clase en señal de protesta) y que el ejercicio de ese derecho, tal como está legalmente configurado, “no queda supeditado a ninguna autorización previa”. Rechaza así el recurso de la Generalitat contra la sentencia del Tribunal Superior de Justicia (TSJ) valenciano, que estimó un recurso de la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de la Comunitat Valenciana Gonzalo Anaya contra el decreto, de abril de 2008, del Consell. En su resolución, el Supremo defiende que, cualquiera

que sea la valoración que a cada uno le merezca que no sea exigible la autorización de los padres en el supuesto examinado, “es incuestionable que ésa fue la opción del legislador, y a ella ha de estarse”. Según estima, el motivo único del recurso de casación contra el fallo del TSJ, “aun estando expuesto de manera inteligente y articulada, no puede ser acogido”, dado que “su argumento central no es convincente”. Por una parte, reconoce que el artículo 8 de la LODE permite que las Administraciones educativas modulen el ejercicio de lo que denomina “derecho de reunión” de los alumnos, que “en el fondo no es

sino un eufemismo para designar las decisiones colectivas de inasistencia a clase en señal de protesta”. No obstante, sin necesidad de examinar si esta actuación colectiva es realmente una variedad del derecho de reunión consagrado en el artículo 21 de la Constitución, resulta “incuestionable” que la LODE reconoce un derecho a los alumnos, y que “el ejercicio de ese derecho, tal como está legalmente configurado, no queda supeditado a ninguna autorización previa”. “Cualquiera que sea la valoración que a cada uno le merezca que no sea exigible la autorización de los padres es incuestionable”, concluye.

tido a trámite” la petición de la federación valenciana que espera que esta acción determine dónde está el dinero de los planes Creaescola, que el Banco Europeo de Inversiones destinó a la construcción de centros en la Comunitat Valenciana. La entidad recuerda que en 2007 se firmó un acuerdo entre la Generalitat y el BEI relativo a la financiación de nuevas inversiones en educación y examinaron las posibilidades de cooperación futura para sufragar la modernización de diversos centros de enseñanza Primaria, Secundaria y técnica de la Comunidad Valenciana dentro del programa CreaEscola. En 2008 se concretó el primer paquete de centros y en 2010 el segundo.

La Comunitat Valenciana ha sido seleccionada por la Universidad de Kyungnam de Corea para dar a conocer el proyecto educativo comunidades de aprendizaje que se está desarrollando en diversos centros educativos pioneros valencianos. En concreto, esta Universidad coreana está participando con la Universidad de Barcelona en el proyecto Included, y pretende promover las Comunidades de Aprendizaje en el contexto coreano. Para ello, ha seleccionado cuatro centros educativos españoles, entre los que se encuentra el CEIP “Lluís Vives” de Cullera. De este modo, durante una jornada celebrada la semana pasada en Valencia la delegación coreana formada por 20 docentes de diversos niveles educativos, visitaron las aulas en funcionamiento sobre Grupos Interactivos y Tertulias Literarias Dialógicas, y posteriormente celebraron una asamblea con familias y alumnado del centro para conocer y dialogar sobre el proyecto de comunidades de aprendizaje y las actuaciones educativas de éxito que el centro implementa. La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte está impulsando este nuevo modelo organizativo de las aulas, que permite establecer un diálogo directo con todos los actores implicados. A través de las comunidades de aprendizaje y de las prácticas educativas de éxito, los equipos directivos de los centros pueden impulsar un cambio que repercute directamente en la mejora de los resultados del alumnado. En este sentido, más de 50 centros están participando en la puesta en marcha de comunidades de aprendizaje, proyecto que asegura el éxito en el aprendizaje y la convivencia del alumnado.

Català: que se implante la Lomce “cuanto antes” REFORMA La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Catalá, ha afirmado que no ve ningún motivo para retrasar “el cambio de filosofía” que implica la reforma educativa en ESO y Bachillerato, así que “cuanto antes se haga, mejor”. La consellera ha asegurado que la Comunitat está muy adelantada en la implantación de las enseñanzas secundarias según lo previsto en la Lomce, que suponen un cambio “muy positivo” para todos los alumnos.

María José Català ha argumentado que la Lomce es “muy necesaria” para el sistema educativo español, ya que beneficiará la lucha contra el fracaso escolar, la mejora del rendimiento académico y la reducción de la tasa de abandono prematuro. Además, la consellera de Educación ha reiterado el apoyo a la prueba de evaluación al final tercero de Primaria para todos los alumnos porque va a reflejar el nivel de competencia con los mismos parámetros de “forma objetiva”, siempre con la flexibilidad de adaptar la prueba a las necesidades de cada comunidad.

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

IU-CLM pide la Laura Morillas Directora del Centro Regional de Formación del Profesorado gratuidad de la Educación de 0 a 3 años

La formación política IU-CLM ha apostado porque la Educación Infantil de 0 a 3 años en todos los centros educativos de la región sea de oferta gratuita y obligatoria, “de tal forma que cubra toda la demanda de plazas escolares”. Este partido argumenta su postura a través de un reciente estudio de la Obra Social La Caixa dirigido por varios profesores de Sociología de la UNED, en el que se demuestra que la Educación Infantil “es una etapa crucial que influye directamente en los resultados posteriores de los niños, reduce desigualdades de origen y es un potente remedio contra el fracaso escolar”. Así, para IU-CLM esta investigación “demuestra que el efecto es doblemente positivo para el alumnado de familias socioeconómicamente más desfavorecidas”, ya que, por un lado “obtienen un 100% más de beneficios que otros niños y niñas con más recursos y, por otro, se reduce el fracaso escolar en la Educación Secundaria”. Por todo ello, desde IUCLM señalan que las políticas educativas se deben orientar “en el sentido radicalmente distinto a cómo las está planteando el PP, cuyo ministro de Educación afirmaba que la Educación de 0 a 3 años no es Educación, sino conciliación”.

La Ser tendrá que rectificar información sobre Marín DENUNCIA La Cadena Ser tendrá que rectificar la información emitida el pasado 5 de diciembre de 2013, en la que aseguraba que la esposa del consejero de Educación, Marcial Marín, se había saltado las listas de espera para ser intervenida quirúrgicamente en el Hospital de Albacete. La decisión ha sido tomada por el Juzgado de Instrucción número 3 de Toledo, que ha estimado parcialmente la demanda presentada por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha ante la Cadena Ser Grupo Prisa Radio por difundir una noticia falsa. La rectificación de la Cadena Ser de la noticia se llevará a cabo mediante publicación del escrito de rectificación en los términos que establece la LODR, en el cual se especificará que la información trasladada a los oyentes por parte del programa Hoy por Hoy “es un falso hecho”.

Desde su creación en el año 2012, por el CRFP han pasado más de 27.000 docentes, un 90% del total. Entre las claves del éxito de esta iniciativa destaca el trabajo colaborativo de los docentes de la región. Seguimos...

Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Ingeniera informática, profesora en Castilla-La Mancha y directora del Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP). La agenda de Laura Morillas está repleta de aulas virtuales, cursos on line y videoconferencias. En un descanso, MAGISTERIO ha hablado con ella, que hace balance de los dos años de andadura que lleva esta iniciativa.

n n ¿Y al margen de estas actividades-homenaje? A parte del Quijote, también tenemos La banda sonora de tu vida, donde la Fundación Atresmedia nos dio el Premio a la Innovación educativa.Esta actividad consiste en que los alumnos crean música con las tabletas digitales y al final del curso se hace un concierto. Este año tenemos cerca de 3.000 participantes y lo que hacen es asistir a un concierto en el que ellos son los protagonistas con sus tabletas, con algún dj que pincha y entonces ellos con las tabletas van haciendo música. Lo que han aprendido durante el curso, que es aprender música a través de un proyecto integrado, a través de la tecnología.

n Pregunta. ¿Qué es el Centro Regional de Formación del Profesorado? n Respuesta. El Centro Re-

gional de Formación del Profesorado nació en 2012 y es un proyecto del Gobierno de CLM. Lo que pretende es, sobre una red profesional de docentes, formar a todos los docentes de CLM. n P. ¿En qué ámbitos? n R. Abarcamos todos los ámbitos pero siempre nuestros proyectos tienen un fuerte toque de innovación y tecnología. Estamos bastante orgullosos de que en dos años y poco que lleva de vida hayan accedido a la plataforma de formación que tenemos más de un 90% de los docentes de CLM, aproximadamente unos 27.000. Las cifras son bastante buenas, ha sido progresivo desde el principio. n P. ¿En qué consiste esa apuesta por la innovación? n R. Intentamos educar de

una manera distinta. La sociedad está cambiando, entonces también necesitamos cambiar nuestra manera actual de enseñar: nosotros a los docentes y los docentes a los alumnos. Lo que intentamos es dar una vuelta a eso y que no sean esas típicas clases magistrales, sino que los alumnos sean los artífices de su aprendizaje, que sean ellos también los que dan, que no solamente reciban. n P. ¿Cuál es la metodología de aprendizaje que siguen los profesores en este centro? n R. Formamos de manera

no presencial, pero también estamos intentando combinar las actividades on line con sesiones presenciales, que también las consideramos de ayuda porque traemos expertos que transmiten sus conocimientos y comparten las experiencias con los docentes. n P. ¿Cómo se articula cada proyecto? n R. Cada actividad funciona

de una forma diferente. En la mayoría lo que hacemos es trabajo colaborativo, ya que es muy importante que los docentes aprendan unos de otros. Lo que hacemos es bus-

nn

n n ¿Cómo se presenta 2015 para el CRFP? Este año queremos hacer bastantes actividades en torno al Quijote, por celebrarse el cuarto centenario de la publicación de la segunda parte. Entonces algunas actividades las vamos a cerrar en torno a eso, las vamos a enfocar en torno al cine, la música y la literatura.

MAGISTERIO

INFANTIL

“Necesitamos cambiar nuestra manera actual de enseñar”

“Este año estamos desbordados. Los cursos para directivos son los más demandados” “El programa Mochila Digital ha duplicado sus centros y alumnos este curso”

car buenas experiencias educativas en las aulas, profesores que hayan llevado a cabo en sus centros proyectos bonitos, innovadores, tecnológicos y que ellos mismos sean los que les enseñan a sus compañeros, porque hay mucho bueno en la región y en todo el campo educativo. n P. ¿Qué respuestas estáis teniendo por parte de los docentes? n R. Cuando el centro nació

hace dos años costó bastante el cambio de mentalidad, pero al final se está viendo que este es el camino, no es que lo queramos imponer nosotros de esta manera. La respuesta creo que es bastante buena, bastante aceptable, porque ellos también lo ven como una buena manera de trabajar de manera colaborativa en la plataforma. Ahora cada curso, cada grupo, cada seminario, cada actividad, tiene su propio espacio. Entonces en

ese espacio los docentes que están allí comparten opiniones a través del foro, comparten documentación, comparten un aula virtual donde trabajar con el resto una clase, comparten un blog... Entonces, pesa mucho esto que es compartir el conocimiento. n P. De todos los programas que se llevan a cabo, ¿cuáles son los que más demandas están teniendo? n R. Este año estamos des-

bordados, sinceramente. Los cursos de preparación para equipos directivos están siendo bastante demandados y luego, en general, cualquier proyecto tecnológico. n P. El programa Mochila Digital es uno de los más conocidos. ¿Qué evolución está teniendo este año? n R. Arrancamos con 45 cen-

tros y este año hemos tenido 48 centros, hemos duplicado los cursos. El año pasado teníamos unos 3.700 alumnos y

n n Para finalizar, ¿cómo definirías la labor que hacéis? Me gusta llamarla formación sin distancia, porque al final lo que hacemos es reducir las distancias. Para mí es formación sin distancias, porque compartes tus conocimientos con las personas que sí están a distancia.

este año tenemos unos 6.500 alumnos y cerca de 700 profesores. Hay mucho por mejorar, pero la respuesta también es positiva. n P. ¿Cuáles serían esas dificultades de las que hablas? n R. Algunos centros tienen

problemas de conectividad. Luego están los dispositivos, que no son todos iguales porque el programa no incluye dispositivos. Luego están también los docentes, porque el colegio se ha podido meter en el plan Mochila Digital pero ellos no tienen porqué entender mucho de tecnología. Nosotros tenemos que guiarlos no solamente en el camino de la tecnología sino también darles el enfoque metodológico y pedagógico que requiere el proyecto. n P. ¿Qué retos de futuro tenéis? n R. Intentar hacer lo que he-

mos venido haciendo hasta ahora, mejorar día a día.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

Otras comunidades

UGT acusa de “pasividad” a la Consejería ante la OPE

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

ASTURIAS El sindicato FETE-UGT Asturias ha denunciado la pasividad de la Consejería de Educación de esa comunidad autónoma con respecto a la Oferta Pública de Empleo (OPE), al considerar que es necesario concretar cuanto antes los términos en que se va a realizar para conocer las especialidades y el número de plazas ofertadas, informa Efe. En un comunicado, la organización sindical ha subrayado que “una vez que se han aprobado los presupuestos y conocidas las jubilaciones, no hay motivo que justifique mantener la incertidumbre por más tiempo” y, por ello, ha solicitado una reunión urgente con la Consejería. “Los opositores asturianos merecen un respecto y éste pasa por conocer lo antes posible la OPE”, puesto que “centenares” de personas están pendientes de ella, ha insistid el sindicato. Exige negociaciones Por otro lado, FETE-UGT ha lamentado tener que exigir la apertura de negociaciones y “que no haya sido la propia Administración la que les haya convocado por iniciativa propia” a una reunión. Además, la organización sindical ha recordado que la oferta de empleo público es el “instrumento perfecto para sustituir empleo precario por empleo de calidad”. A este respecto, ha remarcado también que “la enseñanza pública asturiana necesita una amplia oferta que haga frente a las necesidades reales” y que reduzca la que ha calificado como “escandalosa” tasa de interinidad que presenta actualmente.

La capacidad de hacerse preguntas

La presidenta, Susana Díaz, durante la inauguración del Conservatorio de Baeza, en Jaén. JUNTA

Díaz quiere que la Pública “sea una bandera” que permita a todos explotar sus capacidades ANDALUCÍA

Para la presidenta, la Educación debe asegurar la igualdad de oportunidades Redacción comunidades@magisnet.com

La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, quiere que la Educación pública andaluza “sea una bandera” para que cada uno de los niños llegue al límite de sus posibilidades y de su esfuerzo, “vengan de la cuna que vengan”. Así lo ha puesto de manifiesto Díaz en Baeza (Jaén), durante la inauguración de la nueva

sede del Conservatorio Elemental de Música “Bartolomé Ramos de Pareja”. Allí ha insistido en que lo que pretende el Gobierno andaluz es que la Educación pública permita a los niños que las condiciones familiares o limitaciones económicas “no sean un impedimento para que su futuro sea el que se merecen”, sino que sea “el que ellos se trabajen”.“Esa es la Educación que queremos, no que vaya en función de los que puedan pagar”, ha remarcado. Más dotación económica Asimismo, la presidenta andaluza ha reafirmado su apuesta por que la Pública “dé el salto de competitividad que todos necesitamos” y, por ello, “los presupuestos autonómicos re-

cogen un aumento en estas partidas”. En este sentido, Díaz ha defendido que la Educación pública va a contar con más fondos “para que no aumente el número de alumnos por aula, para seguir apostando por las becas, por las ayudas a comedor, por los libros de texto gratis y, también, para seguir contando con buenas instalaciones y buenos docentes”. A juicio de la líder del Gobierno andaluz, “el presente no puede olvidar el futuro de muchas generaciones porque gobernamos para los que vienen después, para muchos que ni siquiera han nacido, y Andalucía necesita que esta generación sea la más preparada y capaz de llevar a esta tierra al lugar que le corresponde”.

“La Educación pública garantiza la igualdad de oportunidades”, ha dicho Díaz, para lo que aboga por la “sensibilidad” de las administraciones para favorecer esta igualdad. También durante la inauguración de otro centro, el IES “La Soledad”, de Villafranca de Córdoba, la presidenta andaluza ha hecho alusión a la gestión de la Educación Pública durante la crisis. En su opinión, “Andalucía es la comunidad autónoma que en estos siete años de crisis menos ha recortado en Educación, no llegamos ni al 5% cuando la media está en el 20%”. “Los recursos de la Junta no se pueden ni regatear, ni escatimar en el sistema educativo, que es el ascensor social que tenemos todos”, ha añadido.

La FP dual cántabra logra una inserción laboral superior al 90% CANTABRIA El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, ha afirmado que los programas de Formación Profesional dual llevados a cabo en la región tienen una inserción laboral superior al 90%. Así lo ha explicado durante su visita a la planta Dynasol, en Gajano, empresa con la que el Gobierno cántabro ha firmado un convenio de colaboración para que cuatro alumnos del ciclo formativo de Grado Superior de Laboratorio de análisis y control de calidad IES “Cantabria”, de Santander, realicen sus prácticas en las instalaciones de la fábrica.

Diego ha asegurado que Cantabria es “líder” y “referente” en el desarrollo de esta iniciativa que sirve a la región para disponer de unos recursos humanos “mejor formados” y adaptados a las necesidades de las empresas, y, por tanto, “para lograr ser más competitiva”. En marcha desde 2011 Tal y como ha recordado el presidente cántabro, esta iniciativa de FP dual comenzó en el año 2011 con 20 alumnos, dos centros y 10 empresas participantes; y cuenta en la actualidad con 450 estudiantes, 15 centros y 150 empresas. En este sentido, Diego ha reivindicado “el notable es-

El presidente, Ignacio Diego, durante la visita a la planta Dynasol, en Gajano. CANTABRIA fuerzo” que su Gobierno ha hecho en los últimos años para, a pesar de las dificultades económicas, poner nuevos recursos a disposición de la Educación en Cantabria.

“Los cántabros podemos sentirnos orgullosos porque podemos apuntarnos liderazgos en cosas importantes”, ha enfatizado el jefe del Ejecutivo en relación, no solo a la FP dual,

si no también respecto a la inmersión lingüística, la reducción del paro y al ámbito industrial, donde existen empresas como Dynasol, “líderes mundiales en su sector”.

E

l ser humano es capaz de preguntarse la razón de las tareas que realiza, de lo que observa, etc. De la capacidad de asombrarse del niño nace una fuente de motivación para el conocimiento. El adulto debe mantener esa capacidad. Causa pena ver cómo los niños pequeños saben menos y preguntan más; los mayores, si no hay un clima propicio, apenas preguntan. Con sentido común, es necesario ayudarles a hacerse preguntas y buscar respuestas, hasta llegar lo más lejos posible en su proceso de aprendizaje. En la inauguración de un centro de Educación Infantil, la autoridad educativa que acudió, afirmó que en esa comunidad el 97% de los niños de 0 a 3 años estaban escolarizados. Una señora que estaba a mi lado en el salón de actos se preguntó en voz baja: “Pero, ¿eso es bueno?”. Esa escolarización es un logro social, en cuanto que los padres pueden trabajar y no tiene que quedarse en casa para atender al bebé. Sin sentirse culpables por escolarizarle, educativamente al bebé le ayuda más a reforzar los lazos afectivos con sus padres, lo que es compatible con acudir unas horas al centro infantil. Si establece los lazos con una interina, salvo que sea una persona de una calidad humana excelente, quizá es preferible que vaya al centro infantil. La respuesta dependerá de las circunstancias de cada familia. Todo profesor de Matemáticas debe saber si a un alumno que se equivoca en los problemas, le falla la comprensión verbal –no entiende el enunciado–, la lógica matemática –no sabe qué pasos dar– o debe aprenderse mejor las tablas de multiplicar. Si no sabemos la causa, no pondremos el remedio necesario. Conseguir que los alumnos aprendan de un examen realizado, exige del profesor un método para conseguirlo. Una redacción llena de indicaciones en rojo que al ser devuelta va directamente a la papelera es una oportunidad perdida de aprender y una pérdida de tiempo al corregir. ¿Cómo hacer que el alumno tenga interés en repasar un trabajo en el que ha sacado un notable? El profesor que se haga la pregunta está cerca de llegar a la respuesta. Un número de alumnos por aula, a veces es una gran ayuda y otras veces supone una pérdida de recursos y de tiempo. Un centro educativo es eso, no un cuartel militar cuya finalidad es otra y su forma de agruparse también.

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Andalucía

Disposición Normativa

Planes de estudios de Primaria Los boletines de Aragón y de Madrid publican sendas órdenes por las que se implantan y se suprimen enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en Aragón, y se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudios de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Orden de 10-11-2014 (BOJA de 09-01-15)

CENTROS.Autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Zaida”, por segregación del centro docente privado de Educación Infantil con la misma denominación.

Orden de 08-01-15 (BOJA de 15-01-15)

CONCIERTOS. Se establecen las normas que regirán la convocatoria para solicitar acogerse al régimen de conciertos educativos o la renovación o modificación de los mismos, a partir del curso académico 2015-16.

Orden de 07-01-15 (BORM de 13-01-15)

CENTROS. Orden por la que se convocan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, destinadas a personas mayores de 18 años en la Región de Murcia.

Cataluña Acuerdo de 13-01-15 (DOGC de 15-01-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS.Acuerdo GOV/2/2015 de Gobierno de la Generalitat de Cataluña, de 13 de enero de 2015, de ratificación de un miembro del Consejo Escolar de Cataluña.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Resolución de 07-01-15 (DOCM de 09-01-15)

CENTROS. Resolución por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2015-16 en centros docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas de Infantil a Bachillerato.

Resolución de 17-12-14 (DOCM de 16-01-15)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 17/12/2014, por la que se resuelve la concesión y denegación de ayudas individuales de transporte escolar para el curso 2013-14.

Cantabria

Asturias La Rioja Resolución de 26-12-14 (BOPA de 12-01-15)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte por la que se estiman y desestiman las solicitudes de las ayudas complementarias a las ayudas de movilidad de estudiantes.

Resolución de 15-12-14 (BOR de 29-12-14)

CENTROS. Se autoriza a la Universidad Internacional de La Rioja la supresión de la enseñanza conducente a la obtención del título de Máster Universitario en el ejercicio de la Procura por esta universidad.

Estatal

Orden de 02-01-15 (BOC de 14-01-15)

INSPECCIÓN. Orden que establece las bases reguladorasyconvocaunabecaenlaDirecciónGeneraldeOrdenación e Innovación Educativa destinada a formación práctica en el área de Inspección educativa.

Resolución de 05-01-15 (BOC de 15-01-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Se hace público el nombramiento de personal funcionario de carrera de la escalaAuxiliarTécnica de Bibliotecas, subgrupo C1, por el sistema general de promoción interna.

Aragón Resolución de 23-12-14 (BOE de 13-01-15)

Resolución de 30-12-14 (BOE de 15-01-15)

BECASY SUBVENCIONES. Relación de alumnos que han resultado beneficiarios de las becas para la participación en un programa intensivo de inmersión lingüística en inglés en España, en el curso 2013-14.

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 30 de diciembre de 2014, de la Universidad de Huelva, por la que se convoca concurso de acceso a plaza de cuerpos docentes universitarios.

Extremadura Orden de 29-12-14 (DOE de 13-01-15)

Resolución de 15-12-14 (DOE de 15-01-15)

BECASY SUBVENCIONES.Ayudas para el alumnado de enseñanzas postobligatorias no universitarias, matriculado en centros públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura, para el curso 2014-15.

CENTROS. Se modifica la autorización administrativa de apertura y funcionamiento del centro docente privado de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional “Oscus” de Badajoz.

Canarias Corrección de errores de 24-11-14 (BOC de 09-01-15)

CONCIERTOS. Corrección de errores de la Orden de 24 de noviembre de 2014, por la que se procede a la suscripción y modificación del concierto educativo de distintas enseñanzas para los cursos 2014-15 a 2016-17.

Resolución de 08-01-15 (BOA de 14-01-15)

BACHILLERATO. Resolución de 8 de enero de 2015, por la que se convoca la prueba libre para la obtención del títulodeBachillerparamayoresde20añosenlaComunidadAutónoma deAragón en el año 2015.

Orden de 30-12-14 (BOA de 13-01-15)

CONCIERTOS. Orden de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se convoca el procedimiento para el acceso y modificación de los conciertos educativos, curso académico 2015-16.

Orden de 18-12-14 (BOA de 12-01-15)

CENTROS. Orden por la que se implantan y se suprimen enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Comunidad de Madrid Resolución de 09-01-15 (BOCM de 16-01-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se corrigen errores materiales en la Resolución de 22 de diciembre de 2014, por la que se nombran las comisiones de valoración de los Concursos deTraslados.

Resolución de 12-01-15 (BOCM de 16-01-15)

CENTROS. Resolución 12 de enero de 2015, por la que se convoca procedimiento para la renovación de los nombramientosdelosdirectoresdecentrosdocentespúblicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.

ORDEN de 29-12-14 (BOCM de 12-01-15)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

Castilla y León Resolución de 17-12-14 (BOCyL de 14-01-15)

CENTROS. Resolución por la que se delegan determinadas competencias en materia de vacaciones, permisos y licencias del personal funcionario docente en las direcciones provinciales de Educación.

Resolución de 17-12-14 (BOCyL de 14-01-15)

CENTROS. Resoluciónpor la que se delegan determinadas competencias en materia de vacaciones, permisos y licencias del personal laboral adscrito a la citada Dirección General en las direcciones provinciales.

ORDEN de 02-01-15 (BOCyL de 13-01-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden EDU/1/2015, de 2 de enero, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional correspondientes al curso académico 2013-14.

País Vasco Decreto de 29-07-14 (BOPV de 18-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 168/2014, de 29 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Ganadería yAsistencia en SanidadAnimal.

Galicia Orden de 30-12-14 (DOG de 09-01-15)

CENTROS. Convocatoria para la presentación de proyectos de fomento del uso del gallego de los centros de titularidad pública de Galicia que imparten enseñanzas regladas de niveles no universitarios, en este curso.

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Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación

¿Qué características tienen la evaluación y la promoción en el nivel de Educación Primaria? ¿Cómo está regulada la evaluación y promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria? F.F., Santander

La Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, establece las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en esta Comunidad. La evaluación en la Educación Primaria, según esta Orden, será global, por cuanto se refiere al conjunto de competencias que el alumno debe adquirir y a los objetivos de la etapa que el alumno debe conseguir. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas serán el referente fundamental para valorar la adquisición de dichas competencias y la consecución de los objetivos por parte de los alumnos. La evaluación tendrá, asimismo, carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo. Mediante este proceso, los maestros recogen información de manera permanente del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la observación y el seguimiento sistemáticos, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas que se consideren necesarias. Igualmente, la evaluación tendrá un carácter formati-

vo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante al profesorado, al alumnado y a su familia, que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Proceso de evaluación Los equipos docentes responsables de cada grupo de alumnos se reunirán, coordinados por el tutor, cuantas veces se considere oportuno para valorar la evolución de los alumnos. Corresponde a los tutores informar regularmente a las familias sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y sobre la evolución de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua. Las sesiones de evaluación son las reuniones de los equipos docentes responsables de la evaluación de cada grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor. La finalidad de estas sesiones es evaluar los diferentes elementos del currículo, los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado, así como valorar los resultados escolares y aquellas circunstancias cuya incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje se considere relevante. Las sesiones de evaluación, a las que asistirá el jefe de estudios o, en su defecto, otro miembro del equipo directivo, contarán con el asesoramiento, en su caso, de los responsables de la orientación y la intervención psicopedagógica.

Se celebrarán las siguientes sesiones de evaluación a lo largo del curso: a) Una sesión de evaluación inicial, cuya finalidad será proporcionar al equipo docente la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de ella, el tutor recogerá información sobre la situación del alumnado, sus características y necesidades. Los maestros adoptarán, en su caso, las decisiones y medidas que se consideren adecuadas a la situación de cada alumno, en el marco del plan de atención a la diversidad del centro. Coordinación de etapas Con el objeto de facilitar la recogida de información del alumnado que finalice la etapa de Educación Infantil y de garantizar una adecuada transición entre dicha etapa y la de Educación Primaria, los centros establecerán los oportunos mecanismos de coordinación entre ambas etapas. b) Al menos tres sesiones de evaluación espaciadas regularmente a lo largo del curso. En ellas, se valorarán los resultados obtenidos por el alumno a lo largo del curso y se otorgarán las calificaciones obtenidas por el mismo en las diferentes áreas. Tras la celebración de las sesiones de evaluación, se informará a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones. A tal fin, los centros elaborarán modelos de comunicación de acuerdo con lo que, sobre este aspecto, se haya

previsto en el proyecto curricular, pudiendo incluirse valoraciones cualitativas sobre el proceso de aprendizaje del alumno y su desarrollo personal y social. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa se realizará una estimación global del progreso educativo de cada alumno en relación con la adquisición de las competencias

La evaluación en la Educación Primaria tiene un carácter global y, a la vez, continuo Esta evaluación tiene igualmente un carácter orientador del proceso educativo y el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada una de las áreas. La apreciación sobre el progreso de los alumnos se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a

diez, de acuerdo con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Sufi ciente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. Los centros podrán otorgar Mención Honorífica a los alumnos que hayan obtenido una nota media de un 10 en una determinada área a lo largo de la etapa, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente. De dicha Mención se dejará constancia en el expediente académico y en el historial académico del alumno. Las normas de organización y funcionamiento del centro determinarán las condiciones y efectos de esta Mención Honorífica. Necesidades particulares Los centros educativos, a través de los tutores correspondientes, arbitrarán las medidas necesarias para garantizar un adecuado proceso de evaluación de los alumnos que temporalmente se encuentren en situación de escolarización singular, entendiéndose como tal aquellas circunstancias que impidan al alumno asistir con regularidad a clase. Los centros adoptarán las medidas organizativas necesarias y realizarán las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución del adecuado progreso educativo. Cuando, excepcionalmente, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo así lo requiera, podrán establecerse adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos, cri-

terios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo. El profesorado evaluará el progreso de dicho alumnado teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se incluyan en dicha adaptación, y dejará constancia de la misma en la memoria del curso correspondiente y, en su caso, en los documentos de evaluación. Cuando un alumno siga una adaptación curricular significativa en una o en varias áreas, en los documentos oficiales de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación de las áreas objeto de adaptaciones curriculares significativas. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de la etapa en los términos establecidos en el artículo 15 del Decreto 27/2014, de 5 de junio. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, y Sufi ciente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Cuando los resultados de la evaluación individualizada sean desfavorables, conforme a los criterios establecidos por la Consejería de Educación, el equipo docente propondrá la adopción de las actuaciones ordinarias y extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados individuales o colectivos.

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

El IES “Vegas Bajas” logra acercar la industria de las 3D a varios alumnos TECNOLOGÍAS

Este IES ha sido galardonado con el Primer Premio Joaquín Sama

Educación 3D La industria de las 3D tiene cada vez más presencia en nuestra sociedad. Constantemente podemos ver en los medios de comunicación sus usos en la creación de prototipos y el desarrollo de productos y componentes en una infinidad de áreas. A esto hay que añadir que el 90% de nuestros alumnos han visto películas en 3D y

El proyecto trabaja con los alumnos el uso de tecnologías que van a utilizar en un futuro tienen curiosidad y buena disposición hacia todas esas tecnologías. Con este proyecto se ha querido aprovechar esa curiosidad y buena disposición para trabajar con los alumnos el uso de tecnologías que van a tener que utilizar en un futuro en su ámbito laboral y personal. Para ello se han realizado las siguientes actividades: n Impresión 3D. Los alumnos han aprendido a usar una impresora 3D y han conocido sus posibilidades y su funcionamiento. n Escaneo 3D. En la impresión 3D el problema lo encontramos

El IES realiza actividades como la impresión y el escaneo 3D y experimenta con las ilusiones ópticas. IES VEGAS BAJAS con los modelos para imprimir. El escaneo es una de las soluciones y sirve para que los alumnos descubran la diferencia entre la impresión en 2D –impresora tradicional– y la impresión en 3D –impresión de objetos–. n Anamorfismo. Mediante este efecto, los alumnos han podido comprobar cómo imágenes en 2D, con unas determinadas características, pueden parecer que están en 3D.

n Ilusiones ópticas. Los alumnos han experimentado con estas ilusiones y han podido comprobar cómo objetos estáticos, colocados de una forma determinada, pueden hacer creer al ojo humano que se mueven. n Iniciación a la robótica. Los alumnos han experimentado con la robótica a través de la concepción, creación, ensamble y puesta en funcionamiento de robots. Para ello se han utilizado microprocesadores

Arduino, servo motores, motores paso a paso, bluetooth, programación de circuitos y la aplicación web 123D Circuit. Con estas actividades se ha pretendido que los alumnos vean la experimentación de otra manera, además de favorecer el trabajo en equipo, mejorar su visión espacial, familiarizarse con las nuevas tecnologías y transmitir los conocimientos adquiridos a nuestro entorno social y cultural, lle-

gando así al mayor número de personas posible. El resultado de estas experiencias nos ha mostrado que el uso de las 3D tiene un enorme potencial como recurso educativo y un impacto positivo en el aprendizaje de nuestros alumnos.

s

El Proyecto Educación 3D, llevado a cabo por el profesorAntonino Vara Gazapo en el IES “Vegas Bajas” de Montijo (Badajoz), ha sido galardonado con el Primer Premio Joaquín Sama a la innovación educativa en la Modalidad C: Una escuela del siglo XXI. Estos premios, convocados por la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura, tienen como objeto fomentar la innovación e investigación educativas, potenciando aquellos trabajos que conjuguen la filosofía de Joaquín Sama con la actualidad del sistema educativo extremeño. Soy Antonino Vara Gazapo, profesor de Educación Física del IES “Vegas Bajas”, y además coordinador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y miembro de la sección bilingüe del centro. Mi proyecto ha versado sobre la utilización de las tecnologías 3D en el ámbito educativo, desarrollando una serie de trabajos como la impresión y escaneo 3D, anamorfismo, ilusiones ópticas, robótica, etc. Este proyecto ha permitido a los participantes explorar los beneficios del uso de estas tecnologías en el currículo y compartir sus experiencias con otros centros. Los resultados fueron mostrados por los alumnos participantes a los más de 300 escolares que se dieron cita en la XVIII Reunión Científica para alumnos de Se-

cundaria Montijo 2014, organizada el curso pasado por el IES “Vegas Bajas”. La dirección del centro desea felicitar a los alumnos por su dedicación, entrega y entusiasmo, porque gracias a ellos han permitido la consecución de este importante galardón. Con él, el IES “Vegas Bajas” vuelve a colocarse, una vez más, en lo más alto del panorama educativo extremeño.

Antonino Vara IES “Vegas Bajas” de Montijo (Badajoz).

Ship2B impulsa un proyecto para poder transformar juguetes de segunda mano CAUSA SOLIDARIA

Ship2B contribuye a una causa solidaria infantil. SHUTTERSTOCK

La Fundación Ship2B ha impulsado la puesta en marcha de un proyecto de emprendimiento on line que tiene como objetivo transformar juguetes de segunda mano en causas solidarias infantiles. La iniciativa se llama Toys2Help y permite a los usuarios donar y comprar artículos pueriles usados, cuyos beneficios se destinan a programas para mejorar la calidad de vida de niños en riesgo de exclusión social. Las misiones que persigue Toys2Help son contribuir a

una economía más social y sostenible, así como educar en valores de solidaridad. Esta plataforma reinvierte los ingresos en proyectos sin ánimo de lucro mediante el fomento del reciclaje y la reutilización de juguetes. Donando los artículos infantiles que ya no se utilizan o comprando los mismos en la tienda on line, los usuarios pueden dotar a los juguetes de una segunda vida además de elegir a qué causa solidaria apoyar con los beneficios que estos generan. En la actualidad, Toys2Help ofrece a los usuarios la posibilidad de implicarse en el desarrollo de proyectos sociales de 11 organizaciones humanita-

rias, como son Fundación Alaine, Casal dels Infants, Fundación África Digna, World Vision, Active Africa, Fundació Banc dels Aliments, 1 Kilo de Ayuda, Fundación IBO, Afrikable, Associació Casal Infantil La Mina y Fundación Recover Hospitales para África. Es una lista de entidades que los tres impulsores de la plataforma pretenden hacer extensiva a todas aquellas personas, asociaciones e instituciones que se identifiquen con las causas solidarias que promueve. La iniciativa Toys2Helpforma parte del programa de aceleración de proyectos de innovación social de Ship2B, B–Challenge, que ha celebra-

do su primera edición encontrando soluciones para transformar los principales retos de la sociedad, la pobreza infantil y la concienciación ciudadana, en este caso, en oportunidades. Creada el año 2013, Ship2B es una fundación que centra su actividad en el fomento del emprendimiento social y de la inversión de impacto, un tipo de financiación que busca obtener una rentabilidad económica al mismo tiempo que un retorno en la sociedad. Y en este sentido es pionera en poner en contacto a emprendedores e inversores con estas actividades ya que cuenta con gente con experiencia en selección, asesoramiento y financiación.

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015

Educar

La formación en tecnología debe llegar a los alumnos, profesores y las familias ControlaTIC tiene su razón de ser en que los menores hagan un uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías. REDACCIÓN Nadie pone en duda las innumerables ventajas que la incorporación de las TIC han supuesto en el día a día de las personas. Ámbitos como la comunicación, el ocio, el trabajo se han visto claramente modificados por el uso de las TIC, que han llegado a convertirse en un medio insustituible para llevar a cabo gran parte de nuestras actividades diarias. Pero no todos empleamos las TIC de la misma manera ni con la misma facilidad. A los menores de edad se les denomina habitualmente nativos digitales porque están acostumbrados a utilizar dichas tecnologías desde pequeños y haber normalizado su uso. No obstan-

te, los conocimentos que manejan los niños y adolescentes, en general, son conocimientos relativos a la usabilidad y manejo cotidiano de las TIC, lo cual no supone habitualmente conocimientos sobre seguridad, privacidad, legislación aplicable o uso responsable de la herramienta. En los últimos años, hemos podido comprobar cómo el acceso autodidacta de los menores a las TIC ha crecido al mismo ritmo que los problemas relacionados con la pérdida de privacidad e intimidad. Del mismo modo, comenzamos a tomar conciencia sobre las consecuencias que puede tener el uso abusivo y las denominadas tecnoadicciones. Por todo lo dicho, FUNDACIÓN MAPFRE, con la colaboración de MAGISTERIO y Pro-

Los menores son nativos digitales, pero no tienen conocimiento sobre uso seguro y responsable de las TIC. SHUTTERSTOCK

tégeles, ha desarrollado la campaña ControlaTIC, con el objetivo de dotar a padres y docentes de herramientas y re-

cursos para trabajar con sus alumnos e hijos, a los que les ofrece unos talleres prácticos para prevenir las tecnoadiccio-

nes y aprender a hacer un uso seguro y responsable de las TIC. Esta formación debe ir más allá de los propios alum-

nos y alcanzar a profesores y familias, pues se trata de una tarea que debe afrontarse de manera conjunta.

Una mirada semanal al mundo del autismo para provocar una sonrisa SENSIBILIZACIÓN

Las divertidas viñetas de Los lunes, autismo de Fundación Orange Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“Sensibilizar sobre el autismo de una manera amable, simpática, que provoque una sonrisa”, esta es la razón de ser de Los lunes, autismo, como explica Víctor Suárez Saa, responsable de Comunicación de la Fundación Orange, creadora de esta iniciativa, que se lanzó en diciembre. Esta organización comenzó esta línea de trabajo más amable con los cortometrajes El viaje de María y Academia de especialistas, y “nos apetecía seguir en esa línea, utilizando, en este caso, una viñeta semanal”, añade. Esta viñeta incluye pequeñas anécdotas, historias del día a día, de la “cotidianidad de personas con autismo”. Por ello la fundación entiende esta propuesta de manera partici-

pativa y anima a todo aquel que tenga alguna vinculación con una persona con autismo, a que comparta una pequeña historia. “Estamos muy contentos porque nos están llegando muchas historias de la gente”, comenta Suárez. Una vez que las reciben, la fundación se las pasa a los cuatro dibujantes que colaboran con el proyecto: Miguel Gallardo, Martín Tognola, Roger Zanni y Oriol Malet. Como recuerda Suárez, Gallardo es todo un “experto”, su hija tiene autismo y juntos hicieron el cómic y posterior documental María y yo. Por su parte, los demás dibujantes no tienen ninguna relación con el autismo, lo que “nos ha permitido una perspectiva más exterior” del trastorno, apunta Suárez. Los dibujantes son quienes analizan cada historia y ven si se pueden “traducir al formato viñeta, porque nosotros lo que queremos es que cada viñeta sea algo muy breve y fácil de entender, y no todas las historias que nos mandan lo son –por ser demasiado extensas o complejas–”. Un ejemplo de historia sencilla y divertida de las que llegan a fundación es, por ejemplo, la de “un chi-

co con autismo que repite siempre lo que va a hacer: ‘hoy voy a la piscina, hoy voy a la piscina, hoy voy a la piscina’. Su madre le dice que no hace falta que repita tanto las cosas. Así que, un día, cuando ella le pregunta varias veces si ha hecho su cama, él le contesta que no repita”, comenta divertido Suárez. “Los lunes uno vuelve al trabajo y, si poniendo una viñeta en las redes sociales, en nuestra web, podemos hacer sonreír un poco a la gente y que piense en el autismo, en esa forma tan peculiar de mirar la realidad, empezaremos la semana con buen pie”, defiende el responsable de Comunicación. “No queremos entrar en explicaciones científicas con este proyecto, solo queremos esa pequeña sonrisa, hablamos de cosas muy de andar por casa que descubren la manera de ser que tienen las personas con autismo”. Otros proyectos Fundación Orange nace de una empresa de telecomunicaciones y su principal “foco está en la comunicación de las personas, en la ayuda a las personas que tienen problemas en la

Viñeta de Roger Zanni de esta semana sobre el niño que lo cierra todo. FUNDACIÓN ORANGE comunicación”, explica Víctor Suárez. En el terreno del autismo, además de los distintos proyectos de sensibilización, donde se enmarca, Los lunes, autismo, “tenemos una importante tarea con herramientas tecnológicas para el día a día de las

personas con este trastorno”. En esta línea está por ejemplo, el proyecto Azahar, que ofrece un conjunto de herramientas de ocio, comunicación y planificación, o e-Mintza, un sistema personalizable de comunicación aumentativa y alternativa.

Por otro lado, la fundación también trabaja con personas con discapacidad auditiva y visual, “enfocando nuestro trabajo en la cultura accesible para las personas ciegas y sordas para que puedan acceder al cine y a los museos”, concluye Suárez.

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Educar

Alumnado y personal docente del centro de la Institución española SEK en Catar posan en las instalaciones educativas, ubicadas en la bahía oeste de Doha.SEK

El “Colegio Internacional SEK” se convierte en el primer centro español en Catar Creado en 2013, el centro educativo forma parte del programa Escuelas Excelentes del Ministerio de Educación catarí, tiene alumnos de 37 nacionalidades distintas y su identidad es la de un colegio “internacional español”. Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

La Institución Educativa SEK ha comenzado el segundo año de una aventura nacida en Catar, se trata del “SEK International School-Qatar”. El centro surge apoyado en una experiencia de más de 35 años en el Bachillerato Internacional, en su enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el aula inteligente y en su infraestructura tecnológica y deportiva. Estas fueron las credenciales con las que en 2013 el SEK recibió la llamada del Gobierno de Catar para integrarse en el programa Escuelas Excelentes, promovido por el Ministerio de Educación del pequeño país del Golfo. El colegio español es el cuarto –se han unido también dos centros británicos y uno norteamericano– que forma parte del proyecto que pretende responder a la creciente demanda de escolarización internacional en Catar. “SEK Catar nació a instancias del Supreme Education Council (SEC), que en 2013 se dirigió a nosotros porque estaba buscando la forma de engarzar en su modelo educati-

“Las autoridades del país querían un colegio que fuese internacional pero de base española” vo una institución que contribuyera a alcanzar el reto de mejorar la propia Educación estatal del país y a incorporar mejores prácticas internacionales a su sistema educativo”, afirma Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK y de la Universidad Camilo José Cela.

En opinión de Segovia, “probablemente, los cataríes saben que la riqueza del gas se acabará dentro de unos años y saben que la única manera de lograr el desarrollo es mejorar su talento interno. La propia jequesa Moza bint Nasser es consciente de ello y apuesta decididamente por la Educación. Además del glamour del Congreso WISE y de su trascendencia internacional, Catar está buscando construir y mejorar su propia capacidad educativa interna”. Gestado en WISE La cumbre educativa WISE se celebró en 2014 por sexto año consecutivo en Doha, a iniciativa de la Fundación Catar –que preside la jequesa–. Precisamente, fue en la participación del SEK en una de les ediciones de la cumbre donde se gestó el primer colegio español en Catar. “Después de conocer el modelo y las pretensiones del Gobierno catarí, su llamada a instalarnos en Doha, su capital, no me extrañó tanto”, explica Segovia. “En el SEK nos pareció muy atractivo participar en algo tan estimulante como es el comienzo en un país con recursos, visión de futuro, una importante situación estratégica y con el convencimiento de que su desarrollo pasa por la Educación”, señala la presidenta de la institución española. “Catar tiene un importante déficit de plazas escolares –la Educación Primaria es su gran reto– y debería crear más centros. En este contexto acudieron a nosotros, valoraron nuestro modelo mediante una visita a España y lo eligieron. Podían haber buscado otras iniciativas, pero se decantaron por el SEK, un modelo innovador, laico y mixto”. Con el objetivo de atender las necesidades educativas tanto de Catar como de los expatriados españoles y de otras nacionalidades, un 25% de los alumnos son españoles, otro

25% cataríes y el 50% restante de otras nacionalidades. En concreto hay alumnos de 37 países distintos. El modelo educativo del SEK, con una pedagogía de aulas sin barreras y apoyada en las nuevas tecnologías, se pone en práctica en el centro catarí.

Entre el alumnado, el 25% son cataríes, otro 25% de España y un 50% de otras nacionalidades

Los alumnos de Infantil y Primaria fueron los primeros en incorporarse al centro en 2013.

Inaugurado en tiempo récord en la capital, Doha nn El “SEK Internacional Scho-

nn En el curso actual la ense-

ol-Qatar” ocupa un magnífico edificio, cedido por el Gobierno de Catar, en la bahía oeste de Doha y en el que el color azul distintivo del SEK resalta en medio de un paisaje ganado progresivamente al desierto. Los uniformes de los alumnos, iguales a los de los colegios del resto del mundo, son otra de las manifestaciones de la esencia de la institución. nn El colegio se inauguró en tiempo récord, ya que las negociaciones con el Supreme Education Council comenzaron en la primavera de 2013 y las clases empezaron en septiembre del mismo año con 140 alumnos desde 1º de Infantil a 3º de Primaria.

ñanza se ha extendido hasta 2º de Secundaria y han aumentado los grupos de Infantil y Primaria, con un total de 285 alumnos. En 201516 se ampliará la enseñanza a 3º y 4º de Secundaria y, sucesivamente, se llegará a Bachillerato. La implantación de todos los niveles se completará en tres años, para entonces, el centro tendrá 700 alumnos y ofrecerá los tres programas de Bachillerato Internacional (IB) –PEP,PAI y Diploma–. nn La lengua vehicular de la enseñanza es el inglés, que se complementa con clases de español y de árabe ya que, según explica la presidenta del SEK, “las autoridades de Catar

querían un colegio internacional de base española”. “Tienen un gran interés por nuestro idioma y quieren aprenderlo, ya que existe una sensibilidad muy afín entre el mundo árabe y el español”.Así, la enseñanza del español se hace realidad desde Infantil. nn ”En el contexto educativo de Catar, la identidad del centro es la de un colegio internacional y español, nacido tanto para servir a la comunidad local como a la internacional residente en Doha”, explica la máxima responsable de SEK. “A través de nuestro currículo de Educación internacional multilingüe aseguramos la prepararación para participar en un mundo global.

El colegio trabaja constantemente con las últimas innovaciones pedagógicas, tecnología y materiales educativos y participa regularmente en programas de desarrollo profesional. “Tenemos un gran equipo humano y somos referencia para la formación del profesorado”, asegura la presidenta del SEK, quien recuerda que constantemente organizan cursos de formación y talleres para profesores. Entre el Ministerio de Educación de Catar y el SEK se ha establecido “una corriente de confianza y de respeto mutuo”, porque “no venimos dando lecciones, sino dispuestos a aprender y a colaborar de forma natural”. El objetivo del SEK es “impartir programas internacionales desde los 3 años y nos han dado libertad para llevarlo a cabo” resalta Nieves Segovia, para quien “el trato es exquisito, lo mismo que la voluntad de aprender”. En este sentido, destaca la formación de profesores y elogia, en concreto, el papel de un docente libanés, Alí Ezzeddine, coordinador del Programa de la Escuela Primaria del IB. “El programa Internacional de Primaria es muy bonito y está realizado por un excelente grupo de profesores”, concluye.

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Entrevista Paulino Arguijo Periodista y autor del ensayo Mito y utopía

“Aunque dicen que la utopía es esencial, lo más importante es vivir el presente” El escritor, que trabaja como redactor en el periódico MAGISTERIO desde hace 30 años, ha resultado ganador del XXVI Concurso de Ensayo Becerro de Bengoa organizado por la Diputación Foral de Álava por su trabajo Mito y utopía. Pilar Ruz educar@magisnet.com

El pasado 16 de diciembre el periodista redactor de MAGISTERIO Paulino Arguijo recogió en la Casa de Cultura Ignacio Aldecoa de Vitoria el premio del XXVI Concurso de Ensayo Becerro de Bengoa, entregado porlaDiputaciónForaldeÁlava por su trabajo Mito y utopía. En él, el ganador plantea un recorrido comparativo de estos dos conceptos a lo largo de la historia, partiendo de los planteamientos de Platón hasta llegar a la actualidad. n Pregunta. ¿Por qué decidiste presentarte al concurso? n Respuesta. Conocía este

concurso de años anteriores. Tenía un texto que pensaba que podía tener cabida en este tipo de concursos y me decidí a presentarlo aquí, aunque también lo presenté en alguno más. n P. ¿Por qué surge la idea de escribir este texto? n R. Tenía la idea desde hace

tiempo a raíz de mi tesis doctoral sobre la novela utópica contemporánea. Hice un estudio preliminar del pensamiento utópico a lo largo del tiempo, desde el mundo clásico hasta la actualidad y esta introducción es la que presenté. Lo que recojo es el cruce entre mito y utopía partiendo de Platón. Por un lado, este diseña el mito de la Atlántida, ese continente que sucumbe bajo un maremoto. Esto es un referente de lo que quiere ser el pensamiento mítico y utópico al mismo tiempo. Por otra parte, Platón, en su libro La República, plantea la ciudad ideal. Esa obra está maduradaapartirdeunasituación crítica que se está produciendo en Atenas, la Guerra del Peloponeso, en la que sufre grandes pérdidas de fortuna. Platónaseguraquelaciudadno está preparada y se plantea cómo salir de ese atolladero en el que se encuentra, no solo por la guerra, sino también por las turbulencias políticas. Por ello, La República proyecta una sociedad ideal a la que llegar, algo distinto de lo que se vive, es decir, la semilla de ese pensamiento utópico. n P.En este estudio cronológico, ¿qué periodo desarrollas después del mundo clásico? n R. Tras estos autores entra-

mos en la época Alejandrina. Alejandro Magno conquista un imperio. Aquí domina más el mito porque Alejandro Magno se considera el hijo de Zeus, es decir, la asociación del jefe con la divinidad. Lo mismo pasa con los césares. n P.¿Cómo evoluciona el pensamiento utópico en la Edad Media?

n R. Esta época está dominada por el pensamiento agustiniano,queseparaensuconcepción del mundo la Ciudad de Dios y la Ciudad de los Hombres, existentes en los corazones de los humanos. Realmente lo que hay en la Edad Media no es un pensamiento utópico, sino escatológico. Se cree en una situaciónapocalípticaigualque en un reino físico de Dios en la tierra. Dentro de esta época destaca la figura de Joaquín de Fiore. Este cree que ha habido una Edad del Padre hasta el

sociedad como una sucesión de edades de menos perfecta a más perfecta. También los socialistas científicos como Marx y Engels esperan una sociedad sin clases. n P. ¿Y en la actualidad este concepto sigue existiendo? n R. Lo que se produce en el

siglo XX es la aparición de la novela utópica, que no es igual que la ciencia ficción. La novela utópica tiene rasgos con componente político y la ciencia ficción puede ser cualquier cosa.

“Hay autores que sostienen que la utopía aparece en situaciones de crisis”

“La República de Platón es la semilla del pensamiento utópico al plantear una sociedad ideal”

Además, en el periodo entreguerrassevequefaltaesallama que alumbra hacia un futuro mejor. Paradojicamente se aprecia que los descubrimientos científicos harán posible la utopía,cuandosepresienteesta como un peligro. Por otro lado, han aparecido los estados totalitarios, que se ven como algo monstruoso. La novela utópica de Orwell es una crítica a lo que seestáhaciendoenesemomento.

“En la época Alejandrina el mito residía en la asociación del líder con la divinidad” nacimiento de Cristo, una Edad del Hijo, que se prolongó hasta la vida del propio Joaquín de Fiore, y una Edad del Espíritu Santo, que se inaugura a partir de ahí.

n P.Se crean visiones utópicas en sociedades que tienen problemas. ¿Esto siempre es así? n R. Hay autores que sostienen

n P.Planteas laEdadModerna como un redescubrimiento de los clásicos, ¿en qué sentido? n R. En este momento los tur-

cos invaden Constantinopla, cae Bizancio y hay unos sabios queemigranaOccidente.Ahíse conocen las obras de Platón. Además, hay un progreso científico en el que se desarrolla la pólvora, la imprenta o las artes de navegación. Esto conlleva el descubrimiento de América. Se entra en contacto con nuevas civilizaciones que se asocian con el paraíso perdido. En esa Edad Moderna, a raíz de esas novedades, hay autores que se ponen a escribir sobre sociedadesideales.Además,apareceel Estado como tal y con él sus teóricos como Hobbes y Rousseau y los filósofos alemanes, que lo ven como el mayor bien sobre la tierra. Todo lo que se haga a favor del Estado es un acto bueno. Esto desemboca en los estados totalitarios. n P. ¿Cómo llega el pensamiento utópico al siglo XIX? n R. A partir del siglo XIX, se

seculariza la idea de Joaquín de Fiore del tercer reino con una dirección utópica. Tenemos los socialistas utópicos como Saint Simon y Fourier que ven la

JORGE ZORRILLA

Galardones a textos en euskera y castellano nn El Premio Ensayo Becerro de

Bengoareconoce los mejores trabajos de este género en euskera y castellano.Además, la Diputación galardona a los mejores relatos y textos poéticos con una aportación de 24.000 euros. En su participación en esta edición y tras su análisis de los conceptos de mito y utopía, Arguijo asegura que, aunque “dicen que la utopía es esencial para que una sociedad progrese y para aspirar a una vida mejor, lo más importante es lo que se puede hacer aquí y ahora, vivir el presente. No se puede estar en el futuro, como tampoco en el pasado”. En este sentido, el autor afirma que la reflexión que deben extraer los lectores de su trabajo es que “hay que vivir de la mejor manera el presente”. nn Por su parte, el periodista tiene en MAGISTERIO una sec-

quelautopíaaparececuandose vive una situación de crisis porque se ve la insuficiencia del presente. En el mito antiguo, la sociedad habría ido decayendo desde la Edad de Oro –asociada a la realeza–, a la Edad de Plata –relativa a la figura sacerdotal–; la de Bronce –de los guerreros – hasta la Edad de Hierro, sin vínculos. En cambio, la concepción modesta ve el presente como una situación crítica,perosusceptibledesersuperada y crear una sociedad mejor. Esto corresponde al pensamiento de los siglos XVIII y XIX. La utopía surge de esa crisis que se puede superar. n P.Hay veces que mito y utopía se mezclan. ¿Cuál es la diferencia? n R. Hay autores como Sorel

ción denominada Crítica por PaulinoArguijo, donde comenta alguna de las novedades literarias.Así, el escritor de Mito y utopíatiene la posibilidad de estrechar sus lazos con la literatura. De hecho, él defi-

ne este trabajo como “una experiencia muy positiva”, algo que aprecia “porque tienes la oportunidad de ser más creativo, de expresar tu propia opinión sobre el libro que estás comentando”.

quehablan dequelautopíaestá acabada, pero perviven los elementos míticos. La utopía que ha gobernado en el siglo XIX queda desacreditada en el XX porque ha triunfado, por ejemplo, en la Unión Soviética en la quesepretendehaberllegado a esa sociedad ideal, sin clases. Porotroladoestánlosmitosfascistas que asocian con ellos a los jefes y buscan las raíces de la sociedad en el pasado.

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MIÉRCOLES, 21 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Metodología Secundaria y Bachillerato

cursos Primaria Inteligencia emocional El centro Emotiva ofrece el curso de Inteligencia emocional aplicada. Gestión del aula en Primaria. La metodología es práctica y vivencial y se llevará a cabo en la Plaza de Callao de Madrid o en los propios centros educativos. El objetivo del curso es que los interesados aprendan a aplicar la inteligencia emocional para favorecer el rendimiento académico, la motivación y la autonomía de sus alumnos. Más información: Tlf.: 91 016 44 59

Bilingüismo

El Instituto Superior de Formación y Educación Insfored pone en marcha el programa de Especialista en metodología de enseñanza y didáctica en Secundaria y Bachillerato. La formación tiene una duración de 12 semanas que comienzan el 23 de marzo y su objetivo es mostrar los aspectos psicológicos de la didáctica. Más información: www.insfored.com/informacion

TIC

como proporcionar instrumentos para la prevención y resolución de conflictos. Además, este programa incluye prácticas en empresa para facilitar la inclusión en el mercado laboral. Más información:

Tlf.: 91 720 88 67

Audiovisual Educación Emocional

premios Euroscola Año del desarrollo La Oficina de Información del Parlamento Europeo en España pone en marcha la XXI Edición del concurso on line Euroscola para jóvenes de entre 15 y 18 años de ESO, ciclos de Grado Medio y Bachillerato. El tema girará en torno al Año Europeo del Desarrollo 2015. Más información:

Coexistencia de lenguas

comunicacion@fog.es

La UNIR pondrá en marcha en marzo el máster on line en Educación bilingüe de 60 ECTS de duración. El objetivo es que los interesados aprendan a desarrollarse en un nuevo contexto educativo, caracterizado por la coexistencia de diferentes lenguas y así planifiquen contenidos didácticos adaptados. Más información:

Especialista

www.euro-scola.com

Dirección de centros

Reciclaje

Tlf.: 94 120 97 43

La Universidad Nebrija de Madrid desarrolla el curso on line y baremable en oposiciones Intervención educativa para la mejora de la convivencia y la disciplina de 110 horas de duración y 4 ECTS. El objetivo es dotar al personal educativo de recursos para mejorar la convivencia, así

favoritos

Tlf.: 958 050 202

Programas formativos La Fundación José Ortega y Gasset-Gregorio Marañón ofrece en marzo el curso on line El uso de las TIC en el aula de 20 horas para profesores de todos los niveles. El ponente del curso será Hilario Gutiérrez, experto en el diseño de programas formativos en el uso de las TIC. El procedimiento para la inscripción se cerrará el 6 de febrero. Más información:

que los niños de 8 a 12 años comprendan el impacto de la Edad del Hierro en la evolución del ser humano. La actividad tendrá lugar hasta el 31 de enero de viernes a domingo en el Archivo Regional de la capital. Es necesario realizar reserva previa. Más información:

Los profes cuentan Ecoembes invita a los profesores de Primaria a participar, con sus alumnos en la IV Edición del concurso Los profes cuentan. En esta ocasión deberán escribir cuentos que reflejen la colaboración a la hora de

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ENCUENTRO.Talleres gratuitos en Madrid para niños de 8 a 12 años sobre la Edad del Hierro. CURSO. El centro Emotiva ofrece un curso presencial para incluir la inteligencia emocional en el aula. PREMIO. XXI Edición de Euroscola sobre el Año Europeo del Desarrollo 2015.

El viernes 6 de febrero de 2015 tendrá lugar en Valencia la II Jornada El audiovisual en el aula. El encuentro intentará profundizar en el uso de los medios audiovisuales para desarrollar la inteligencia emocional y presentará experiencias. La actividad está reconocida por la Consellería para la formación permanente . Más información: fundacion@mainel.org

cuidar el medioambiente reciclando. Más información:

Exposición Misiones pedagógicas

www.esdelibro.es

Entendimiento Convivencia El Parlamento Europeo ha presentado la VII Edición del Premio joven europeo Carlomagno para jóvenes europeos de entre 16 y 30 años con ideas que fomenten el entendimiento y la convivencia. Más información: www.charlemagneyouthprize.eu

encuentros Talleres Edad del Hierro La Dirección General de Patrimonio Histórico de la Comunidad de Madrid organiza unos talleres gratuitos para

La exposición Las misiones pedagógicas 1931 - 1936 se podrá visitar de lunes a viernes del 12 de enero al 13 de febrero en el museo de la Universidad de Murcia. La muestra está formada por fotografías, material biográfico e instrumentos de la época relacionados con este proyecto desarrollado en la Segunda República. Más información: Tlf.: 968 36 30 00

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

En mayo se cumplirán 70 años del final de la Segunda Guerra Mundial. Se considera la mayor contienda bélica de la historia por la magnitud que tuvo.

Gestionar para educar La función directiva en la escuela católica

Revive todo lo que aconteció en la II Guerra Mundial hace 70 años

Autores: Javier Cortés Soriano y Jesús Ángel Viguera Llorente Editorial: PPC, Madrid 2014 Precio: 12 €; 200 págs.

de una renovada función directiva como una oportunidad. No se trata tan solo de ir cubriendo los puestos directivos con mayor o menor acierto, sino de preguntarnos –dicen– cuál es el mejor modelo de función directiva que debemos hoy poner en marcha para que nuestro presente tenga futuro, una función directiva que recoja lo mejor de nuestra tradición, que sea realmente el motor de una escuela católica comprometida con su identidad creativa y que sea capaz también de asumir lo mejor de las reflexiones que, en el mundo de las organizaciones, se ha ido produciendo en las últimas décadas.

Formas de ayudar al alumno a aprender Enseñar a aprender Estrategias, actividades y recursos instruccionales Autores: Susana Rodríguez Martínez, Antonio Valle Arias y José Carlos Núñez Pérez Editorial: Pirámide, Madrid 2014 Precio: 18 €; 152 págs.

gunas de las controversias surgidas en torno al concepto “aprender a aprender”, en esta obra se desarrolla una propuesta para implementar el “aprender a aprender” en el aula. Se ha estructurado atendiendo a los principios del aprendizaje autorregulado y se proporcionan al educador estrategias para saber cómo puede ayudar al alumno en el procesamiento de la información y hacer que el mismo participe de forma activa para autorregular su aprendizaje. Este libro es de utilidad para docentes de diferentes etapas educativas y está dirigido también a estudiantes de titulaciones de Grado y Máster vinculadas al ámbito de la Educación.

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Aprender a aprender se ha convertido en los últimos años en uno de los grandes retos educativos de la sociedad actual en la que los escenarios, los modos y formas de aprender están sufriendo cambios continuos y constantes a los que resulta difícil dar una respuesta rápida y eficaz desde el propio sistema educativo. Cómo “aprender a aprender” debe implementarse en la vida diaria de nuestras aulas es todavía un punto de discusión. La comunidad educativa considera que “aprender a aprender” no puede ser enseñado al margen de las materias, sino que debe estar integrado en el currículo ordinario. Como consecuencia, los maestros deberán prestar atención a cómo “aprender a aprender” en sus asignaturas y enseñar cómo las distintas materias concretas han de ser estudiadas. Partiendo de las concepciones que los profesores pueden tener sobre el aprendizaje y tratando de aclarar al-

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

La II Guerra Mundial

Otro modo de ejercer la función directiva

Esta obra trata de los nuevos modelos de desarrollo de la función directiva. En general es constatado que hoy la escuela católica no se dirige como en otros tiempos. No es sólo que los seglares ocupen ahora puestos directivos. Hay además otro tipo de dinámicas también nuevas y diferentes, como son los equipos de titularidad o la gestión de una red de centros. Para afrontar el reto, los autores –Javier Cortés Soriano y Jesús Ángel Viguera Llorente, ambos profesores con una larga experiencia docente– se sitúan en la única perspectiva que consideran válida: afrontar las posibilidades

Internet para docentes

Cámaras de gas www.elmundo.es/especiales

El apartado de ‘Mundo’ contiene un especial del 2009 titulado 70 años de la II Guerra Mundial, que comienza con la frase: “El 1 de septiembre de 1939, Hitler invade Polonia”. Se recogen diversos apartados que hablan de las batallas que tuvieron lugar y sus consecuencias o las atrocidades que se produjeron, como fue la de matar a miles de judíos metiéndoles en cámaras de gas o en hornos crematorios. Estas masacres se realizaron en diversos campos de concentración, siendo el más conocido el de Auschwitz. También contiene un apartado de los responsables de estas atrocidades:Hitler, Stalin o Mussolini, y habla de las armas y tácticas que se emplearon y de una serie de películas basadas en esa parte de la historia universal. La página ofrece un eje cronológico animado a través del cual los alumnos pueden conocer el desarrollo de este conflicto bélico, deteniéndose en las diferentes etapas y estudiando los hechos más relevantes de éstas, ya que el gráfico ofrece una breve explicación de cada una de ellas. Además, también podrán consultar aquellas noticias relacionadas con los descubrimientos recientes que se hayan hecho en relación a la Segunda Guerra Mundial.

novedades

Profesional Informe sobre la democracia en España 2014 Autor: VV.AA. Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 21 €; 256 págs.

La energía: uso, consumo y ahorro energético en la vida cotidiana Autor: Antonio de Pro Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 12,50 €; 132 págs.

clii.co/9hmg

El especial de El Mundo 70 años de la II Guerra Mundial contextualiza bien aquella época.

Descubre lo que no sabías de esta fatal guerra Adolf Hitler www.segundaguerramundial.es

En esta web se ofrece un apartado de artículos relacionados con distintos temas: armas, cronología, curiosidades, España, horrores, personajes, y muchas cosas más. De esta manera, se ofrece información complementaria sobre aspectos que no se suelen estudiar sobre este tema, como los antecedentes de los principales personajes. Por ejemplo, existe un artículo sobre Hitler, en el que se muestra su árbol genealógico, con una breve descripción de sus antepasados más próximos y su infancia.

Todo esto permite conocerlo con más profundidad a la vez que los alumnos pueden analizar fotografías y documentos sobre este período.

Un vídeo que te permitirá conocer mejor este drama ESO y Bachillerato www.nationalgeographic.es/video

El vídeo titulado ‘La II Guerra Mundial’ comienza con la devastada Berlín en 1945. De todos los países implicados en la guerra murieron 50 millones de personas. Es un vídeo que permite a los alumnos de ESO y Bachillerato completar la información obtenida en la clase de Historia. Además es una forma entretenida y dinámica de estudiar el tema.

Enseñar y aprender competencias

Formación Profesional y… ¡Algo más!

Autor: José Ángel López Herrerías Editorial: Aljibe; Archidona (Málaga) 2014 Precio: 10,50 €; 176 págs.

Autor: Ángel Miranda Regojo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,90 €; 212 págs.

Trastorno del aprendizaje no verbal

Juvenil

Autor: Jesús Jarque García Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 7,80 €; 100 págs.

El alimento de los dioses

Aprendo Matemáticas con Cuentos Autora: Ascensión Díaz Revilla Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 11,50 €; 92 págs.

101 juegos de lápiz y papel Autores Manuel López de la Nieta Moreno, y Juan José Jurado Soto Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 15 €; 228 págs.

Autor: Gonzalo Moure Editorial: SM; Madrid 2014 Precio: 8,75 €; 248 págs.

Hermosa oscuridad Autora: Kami García y Margaret Stohl Editorial: Booket; Barcelona 2014 Precio: 8,95 €; 400 págs.

La casa 758 Autora: Kathryn Berla

Conoce a Anne Frank visitando su museo Víctima de la guerra www.annefrank.org

Anne Frank es una de las víctimas más conocidas de esta tragedia, una niña judía que escribió un diario donde dejó constancia de los dos años y medio que pasó ocultándose, junto a toda su familia, de los nazis. La página web oficial está en español y se divide en cinco apartados principales: ‘Anne Frank’, ‘Museo’, ‘Educación’, ‘Novedades’ y ‘Medios Sociales’. Dentro de estos apartados los alumnos pueden trabajar todo lo relacionado con Anna Frank y la Segunda Guerra Mundial.

Editorial: Nube de tinta; Barcelona 2014 Precio: 15,95 €; 240 págs.

La casa de Hades Autor: Rick Riordan Editorial: Montena; Barcelona 2014 Precio: 16,95 €; 528 págs.

Infantil Lindbergh Autor: Torben Kuhlmann Editorial: Juventud; Barcelona 2014 Precio: 18 €; 96 págs.

Cuentos para educar niños felices Autora: Begoña Ibarrola Editorial: SM; Madrid 2014 Precio: 21 €; 136 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Paulo Speller Nuevo secretario general de la OEI El brasileño Paulo Speller ha sido elegido como secretario general de la Organización de EstadosIberoamericanos (OEI) para el periodo 2015-18. La decisión, tomada durante la XII Asamblea General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, supone la sustitución en el cargo de Álvaro Marchesi. El ministro de Educación, José Ignacio Wert, dio la bienvenida a Speller en el día de su incorporación la pasada semana.El nuevo secretario general de la OEI es graduado en Psicología, doctor en Ciencia Política y ha desempeñado importantes cargos en el ámbito educativo.

Francisco Javier Azcondo Director Etsiit

Aunque inicialmente se creó para facilitar la movilidad de los alumnos de FP, ahora lo utilizan alumnos de todas las etapas.

El profesor e ingeniero industrial Francisco Javier Azcondo ha sido elegido nuevo director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales y de Telecomunicación de la Universidad de Cantabria (Etsiit) y sustituye, de esta manera, al catedrático Eduardo Mora.

El diccionario de lenguas de signos europeas on line tural, pero que formó parte de los asuntos que tuvieron que crearse o resolverse para echar a andar en la nueva línea de la Educación de las personas sordas; nos referimos a los recursos didácticos y especialmente los circunscritos a un sector: los alumnos sordos de Formación Profesional, y dentro de estos recursos, uno muy concreto que tiene al menos cuatro características: es singular, fomenta la equidad, no es novedoso y llegó de fuera. Spread the Sign Este recurso toma forma de proyecto y se presenta ante la Comisión Europea por una escuela de FP sueca y se materializa en un Programa Leonardo da Vinci (2006) denominado Proyecto Spread The Sign, en castellano extiende o divulga el signo. Su objetivo y virtualidad es facilitar el aprendizaje de los alumnos sordos de Formación Profesionaldelvocabulariofundamental o básico en las lenguasdesignosdelaUniónEuropea de una determinada profesión y que permita promover la movilidad de esos estudiantes sordos en el ámbito de la Unión Europea. Movilidad que cada país de la Unión articula de forma diversa y en nuestro caso se plantea a través de la Formación en Centros de Trabajo de los ciclos de Formación Profesional. A este proyecto nos adherimos distintas organizaciones de otros países de la Unión. El instrumento concreto, definido y determinado del Proyecto Spread The Sign, es un diccionario on line de las respectivas lenguas de signos de la Unión Europea, que son tantas

comomiembrosopartnertiene el proyecto y cuyos ámbitos pertenecen a distintos campos profesionales, generales y de comunicación. La idea de un diccionario también tiene importantes connotaciones para las lenguas de signos en tanto que es un modo de normalizar el uso de estas lenguas

El fondo de signos que recoge el diccionario alcanza los 240.000 Inicialmente su objetivo era facilitar el aprendizaje de los alumnos de FP y un medio de prestigio y consideración para estos códigos. El fondo de signos recogidos en el diccionario actualmente alcanzalos240.000entretodas las lenguas de signos y a 14 los ámbitos. En la lengua de signos española el fondo alcanza los 11.000 signos y lo importante es que los fondos se ven incrementados por la actividad de los miembros del proyecto. El acceso al diccionario es gratuito y libre (www.spread thesign.es) en virtud de que está financiado por la Unión Europea por Community Action Programme on Vocational Training, lo que le hace especialmente atractivo si se

compara con otros diccionarios de lenguas de signos, así como por otros valores fácilmente apreciables. Desde las primeras etapas del proyecto, que se inicia en 2006, se detecta un fuerte interés por el diccionario en contextos y grupos distintos al inicialmente previsto. El diccionario esapreciadoyutilizadoentrelos equipos de maestros y profesores que atienden a alumnado sordo signante y por los profesionales de la interpretación en los centros de ESO, Bachillerato y Formación Profesional, que empiezan a utilizarlo como una herramienta didáctica. Situaciónsimilar,sibienmás desarrollada y estructurada, tienen algunos centros que imparten programas bilingües –lengua de signos y lengua oral– en centros de Educación Infantil y Primaria o programas específicosdeEducaciónBásica Obligatoria y Formación Profesional Especial, haciendo especialmención,entreotros,elcaso del CEIP “El Sol” de la Comunidad de Madrid, que lo ha integrado en su actividad educativa yhatomadoeldiccionariocomo un recurso didáctico por su fácil manejo y prontitud en dar respuestas inmediatas a la necesidad de conocimiento del vocabulario de las actividades curriculares. Su fondo de signos o lexical es ya lo suficientemente amplio como para apoyar el uso de la lengua de signos como lengua vehicular educativa. Luisa Navarro Juárez Coordinadora del Programa Spread the Sign España

s

En España la historia educativa del colectivo sordo no ha sido muy diferente a la de otros muchos países de nuestro entorno cultural, y aún con un desfase en el tiempo por razones sociales y políticas, se han dado parecidos o similares procesos evolutivos en la Educación de las personas sordas. Y en esta idea, en estos últimos 25 o 30 años, el colectivo sordo; heterogéneoydiverso,ydeintereses variados, ha dado el mayorsaltocualitativoencuanto a su Educación. El primer hito de este cambio se materializa en la aplicación del Programa de Integración de los alumnos de Educación Especial con discapacidades no severas, en aulas de centros. El segundo hito se produce con la legalización y presencia de la lengua de signos en los currículum de Educación Infantil,PrimariaySecundaria. La situación de partida es mínima, tanto en el número de alumnos sordos que se escolarizan para seguir los programas en lengua de signos, como por el número de escuelas e institutos que en el país pueden llevar a cabo esta oferta educativa con el profesorado preparado para ello. Las dificultades que tienen que abordar tanto las administraciones educativas como los centros son considerables. Es un contexto de necesidad, pero también de búsqueda de soluciones,enelquelasadministraciones educativas y equipos de maestros y profesores se involucraran para encontrar respuestas. Llegados a este punto, procede centrarse en un aspecto que no es estrictamente estruc-

Santeri Koivisto MinecraftEdu

Jorge Garbajosa Basketlover

Santeri Koivisto es el fundador de MinecraftEdu, un proyecto educativo que surge del videojuego homónimo y que posibilita crear mundos virtuales en las aulas. Este juego permite al profesor trasladar a sus alumnos a sus propios entornos on line a la vez que aprenden asignaturas como Ética mediante diversos ejercicios.

La Federación Española de Baloncesto y Endesa ponen en marcha el concurso Colegios basketlover 2015. Los participantes tendrán que enviar sus dibujos aplicando la innovación en el mundo del baloncesto. Los centros ganadores participarán en una clase de baloncesto a cargo de exjugadores como Jorge Garbajosa.

Vicente Zarza Guías turísticos El delegado de Educación de Huelva, Vicente Zarza, ha felicitado a los alumnos del CEIP “San Walaboso” de Niebla por su proyecto Guías turísticos de Niebla, en el que dan a conocer los principales elementos del patrimonio de la localidad. Zarza ha asegurado que “se trata de una excelente estrategia educativa para crear aptitudes emprendedoras”.

Samantha Biosca Familias

José María Pacheco Premios Codespa

La coach Samantha Biosca ha presentado su programa A, E, I, O, U para mejorar las relaciones familiares. Las vocales se convierten en siglas de los consejos para los padres propuestos por la experta: Aprender a escuchar, Ejemplificar, Informarnos, Ordenar y Unificar criterios.

La compañía Konecta ha resultado finalista en la XVIII Edición de los Premios Codespa en la categoría de Innovación Social por su proyecto con jóvenes sin recursos en Perú. El presidente de la compañía, José María Pachecho, ha sido el responsable de recoger el premio.

5-7 MARZO 2015

Un espacio formativo para el profesor y el educador

Exposición Talleres Sala Vip Profesores Aulas Formativas* Galería de Innovación Educativa

Todas las novedades en equipamiento, servicios y materiales didácticos (*) Consulte Actividades adheridas al Programa de Formación con reconocimiento oficial Orden Edu/2886/2011 de 20 de octubre, como Actividad de Formación Permanente para el Profesorado En coincidencia con:

LÍNEA IFEMA LLAMADAS DESDE ESPAÑA INFOIFEMA FAX

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