Magisterio Nº 12044 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

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Comunitat Valenciana / Miércoles, 14 de enero de 2015 / Nº 12.044

Mick Waters: “En Educación no todo do se puede medir”

El Cuaderno:

Centros educativos en las redes sociales

Con toda educación: Decálogo para un buen uso del móvil

nExresponsable del currículum británico 8-9

nPáginas centrales

nP6

Currículos: Las materias podrán agruparse por ámbitos de conocimiento P5

La ESO contará con programas para ayudar a llegar al 4º curso Tibor Navracsics Comisario Europeo de Educación P2-3

Interinos: Evitar la rebaremación P12

Stepv exige al resto de sindicatos denunciar el acuerdo de interinos

Primera entrevista del nuevo comisario de Educación a un medio español.

Atentos a la evolución política y demográfica

COMISIÓN EUROPEA

ñol en concederle una entrevista. Navracrics advierte de que la UE puede quedar atrás en inversión educativa y por tanto en crecimiento económico.

Debate: El futuro de la Concertada P6

El Ministerio ha publicado ya los currículos de ESO y Bachillerato, que recogen la obligatoriedad de los centros de ofrecer programas de mejora del rendimiento a los alumnos con dificultades para promocionar a partir de 2º de ESO y a los que derivará previa consulta con los padres y tras una evaluación psicopedagógica.

Comunitat Valenciana P11-24

“La UE corre el riesgo de quedar atrás en inversión en Educación” Al día siguiente de jurar su cargo, el nuevo comisario europeo de Educación, el húngaro Tibor Navracrics, eligió a MAGISTERIO como primer medio espa-

Por José Mª de Moya

El sindicato Stepv se ha reunido con el resto de organizaciones sindicales para pedirles la denuncia del acuerdo de interinos. Ésta es la primera consecuencia de la mayoría absoluta lograda por esta organización sindical en las pasadas

elecciones en la escuela pública. Stepv entiende que la estrategia de acuerdos seguida por el resto de fuerzas sindicales no ha sido respaldada por los profesores valencianos. El acuerdo de interinos sólo lo pueden denunciar los firmantes.

País Vasco: P22

Educar: P25

Bildu critica Una escuela el proyecto rural y de Heziberri artistas Para EH Bildu, el proyecto Heziberri 2020, del Gobierno vasco, no es más que la “aplicación vasca de la Lomce”.

El Criet “Alcorisa” desarrolla un proyecto para promover la creatividad y la sensibilidad artística de sus alumnos.

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En Clave educativa Ante el desafío de borrar las suspicacias POLÉMICA LLEGADA

El nuevo comisario de Educación, Cultura, Deporte y Juventud, Tibor Navracsics, en una reciente intervención en Bruselas. COMISIÓNEUROPEA

El nuevo comisario urge a aumentar el gasto educativo POLÍTICA EUROPEA

Tibor Navracsics subraya que la Educación es crucial para la recuperación Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

La conferencia de “alto nivel” en la que el nuevo comisario de Educación –el húngaro Tibor Navracsics– participó el pasado 11 de diciembre llevaba como nombre “Educación en la era digital”. Su discurso, ante los ministros del ramo y profesionales y expertos del sector, lo tituló “Devolviendo la Economía de Europa al Crecimiento”, claro ejemplo de la nueva tendencia en las prioridades de la Comisión, más ocupada en los últimos años de reducir los déficits públicos de cada Estado, y ahora más centrada en fomentar el crecimiento en todos ellos.

La UE ve lo fácil que es quedarse atrás ante el ritmo arro-

llador de China, India, Rusia o Brasil. Y teme el retroceso también en Educación, considerada un factor esencial en el crecimiento económico sostenible.

En esta primera toma de contacto con profesionales y expertos en Educación, Tibor Navracsics puso de manifiesto la disminución de la inversión pública en enseñanza en la zona euro: muchos Estados la han reducido un 1,1% en relación con su PIB, aseguró. Y, frente a eso, encontramos a Sudáfrica gastando un 6,6%, o a Brasil, con un 5,8%. Actualmente, la inversión media en la UE ronda el 5,3% y enfrentamos un problema que empieza a tener magnitudes incontralables: el desempleo juvenil.

“Europa está corriendo un grave riesgo de perder una generación entera de gente joven”, advirtió, en referencia a la “población que ni trabaja ni estudia” y que está en situación de exclusión social.

“Una juventud sin perspectivas me parece la pérdida más drámatica y absurda para una sociedad”, manifestó el comi-

sario antes de lanzar esta contundente afirmación: “Esto es nada menos que una emergencia en Educación”. Y centró la cuestión: “Es el momento de invertir en ella; ahora más que nunca”.

“Naturalmente”, matizó, “la Educación es mucho más que suministrar capital humano al mercado laboral”. “Pero cuando el desempleo afecta a la mitad de una generación en algunos Estados , ¿cómo podemos ignorar lo obvio?”, preguntó. “La Educación da sus frutos; contribuye al crecimiento económico; es parte de la solución”.

No olvidó el nuevo responsable comunitario las dificultades económicas que muchos países atraviesan: “No estoy aquí para señalarlos con el dedo, sino para brindarles mi apoyo”. Y como el dinero es escaso, reclamó “gastarlo sabiamente” y “en buenas ideas”.

“Tenemos la ventaja de que, en Educación, buenas ideas para proyectos concretos hay muchas”.

Según el comisario, “financiar laboratorios de enseñan-

za innovadora, avanzar en la cooperación entre universidades y empresas, y mejorar la infraestructura en determinadas áreas rurales y en zonas con población marginal son

“Se trata de una emergencia.

Es el momento de invertir, ahora más que nunca” “Debemos ayudar a los profesores a desarrollar métodos innovadores” unos pocos ejemplos de cómo invertir en Educación contribuirá a revivir el crecimiento económico”.

También se manifestó convencido de que las nuevas tecnologías en la escuela “jugarán

un papel crucial en la recuperación”. Por todo ello recordó que el nuevo Plan de Inversión de la UE, dotado con 315 millones de euros, “identifica la Educación y, en relación con ella, la innovación tecnológica y la conectividad como áreas estratégicas cruciales en las que debemos centrar nuestra atención para conseguir que nuestra economía vuelva al crecimiento”.

Pero para que la tecnología dé sus frutos, Navracsics reivindicó la necesidad de mejorar las competencias de niños y jóvenes en el uso de entornos y herramientas digitales. Así, recordó un reciente estudio de la Comisión Europea (del pasado noviembre) que confirma que los adolescentes, nacidos en la era digital, “no siempre son capaces de usar las nuevas tecnologías de manera crítica, creativa e informativa”.

Para mejorar esas competencias, señaló una prioridad: “Ayudar a los docentes a desarrollar métodos de enseñanza innovadores con nuevas tecnologías”.

Los comisarios europeos siempre llegan al cargo con un vasto historial político en su país, lleno de etiquetas elogiosas o descalificadoras, según las pongan los suyos o sus contrincantes políticos. Forma parte del teatro estratégico al que partidos y gobiernos juegan en la UE. Lo que no es tan usual es que un comisario alcance dicho cargo después de haber sido cuestionado por las propias instituciones europeas.

Es el caso de Tibor Navracsics, que ha llegado a ser el nuevo comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte, apenas cuatro años después de haber impulsado en su país (Hungría), como ministro de Justicia, una ley de medios cuestionada por la UE al vulnerar el derecho comunitario a la libertad de prensa.

Según las hemerotecas, desde la aprobación de la norma, sus críticos, en Hungría y en otros países, apreciaron en ella restricción de libertades y abuso de poder. El Tribunal Constitucional de Hungría ratificó eso mismo en 2011; y más tarde, la Comisión Europea y el Consejo de Europa. El Parlamento húngaro tuvo que modificar diversos aspectos de la normativa en 2011 y en 2013.

Tibor Navracsics aterrizó el pasado verano en la nueva Comisión Europea con la mácula de la “ley mordaza” húngara.

Rescatamos aquí parte del discurso que hizo el eurodiputado de UPyD Fernando Maura el día del examen parlamentario del nuevo comisario: “Debo decirle, señor Navracsics, que ni siquiera le concedo a usted el beneficio de la duda.

El Gobierno de Viktor Orban [el presidente húngaro] no respeta la libertad de expresión. Lo dice el informe de la OSCE sobre las últimas elecciones en Hungría”.

Tradicionalmente el comisario europeo de Educación y Cultura siempre lo ha sido también de “Juventud, Deporte y Ciudadanía”. Pero esta última área comprende todo lo que tenga que ver con derechos civiles de los europeos. A la Comisión de Cultura y Educación del Parlamento Europeo le pareció una contradicción insuperable que Navracsics defendiera los derechos civiles de la ciudadanía. Así que rechazó su designación como comisario, realizada en septiembre por el presidente, Jean-Claude Junker. ¿Y qué ocurrió? Pues que no hay incongruencia que la política no pueda soslayar. A la cartera de Navracsics le quitaron las atribuciones de Ciudadanía y listo. Así fue finalmente aceptado por el inicialmente crítico Parlamento Europeo el pasado 22 de octubre, junto al resto de comisarios.

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n Impulso europeo a la Educación. El nuevo mandato de la Comisión Europea se ha propuesto relanzar el crecimiento de los Estados. El comisario Navracsics señala a la Educación como vía prioritaria.

Tibor Navracsics Comisario Europeo de Educación, Cultura, Juventud y Deporte

“Hay una competición entre países y la UE corre el riesgo de quedarse atrás” El responsable europeo para Educación elige MAGISTERIO para dar su primera entrevista en España al día siguiente de jurar su cargo y horas después de participar en su primer acto público relacionado con la Educación. proyecto nuevo enmateria de Educación, tal vez relacionado con el desarrollo tecnológico? n R. Básicamente depende de

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Si por la mañana Tibor Navracsics estaba realizando su primera intervención pública ante ministros y expertos del sector educativo europeo, por la tarde hablaba por primera vez (desde su nombramiento) con un medio de comunicación español. El nuevo comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte atendió amablemente la llamada de MAGISTERIO en su despacho de Bruselas.

los planes y los proyectos de cada Estado. La toma de decisiones se basa en las evidencias. Si hay ejemplos de buena eficiencia o experiencias con buenos resultados en algún proyecto que puedan tener una continuidad, debemos evaluar aquellos cuyos países nos lo soliciten y la decisión depende de esa evaluación.

n Pregunta. Su llamada urgente a invertir en Educación más que nunca me hace pensar en mi país. España es uno de los Estados europeos que más ha reducido su inversión en enseñanza en los últimos años. ¿La Comisión va a lanzar oficialmente a los Estados miembro el mensaje de que los presupuestos para Educación deben aumentar de cualquier modo, en plena lucha por contener el gasto público y disminuir la deuda pública? n Respuesta. Actualmente

hay una tendencia en todos los países a hacer reformas en Educación y a invertir más en Educación, en relación con su PIB. Por ejemplo, los llamados países BRIC [Brasil, Rusia, India y China, economías de rápido crecimiento] gastan más del 5% del PIB, mientras que la media de la UE es sólo el 5,3%. Hay una competición entre los países. Y los países emergentes están invirtiendo más en Educación que la UE lamentablemente. Así que hay un riesgo de que quedemos por detrás en esa competición y que ello ponga en peligro el crecimiento económico. Hay un consenso extendido entre todos los países, también los de la Unión, respecto a que la Educación es una inversión a largo plazo que ofrece un sólido fundamento para el crecimiento económico. Cuanto más educados estén los estudiantes y más competencias tengan, mejores serán las oportunidades para tener un crecimiento económico sostenible y de alto nivel. Todos los Estados miembro saben que, junto a sus esfuerzos de consolidación fiscal y a las políticas presupuestarias que persiguen reducir sus déficits públicos, también tenemos que mantener inversiones que favorezcan el crecimiento económico y que la inversión en Educación es una de ellas. Pero eso no tiene sólo que ver con la cantidad de dinero, sino también con la eficiencia. n P. ¿Cree que es posible alcanzar los objetivos de Euro-

n P.¿Para cuándo un PISA europeo? n R. Creo que PISA es un buen

sistema de evaluación. Uno mira PISA y ve un mapa de todos los sistemas educativos de la UE y puede ver su evolución, por ejemplo, antes y después de una reforma. n P.¿El ambicioso tratado comercial que la UE está fraguando con EEUU incluirá finalmente los servicios educativos? La izquierda y los sindicatos temen una ola de privatización en caso de que se incluyan. n R. Tenemos una condición.

COMISIÓN EUROPEA

pa 2020 con una inversión en Educación del 4,3% del PIB? n R. Estamos en un 5,3%... n P. Sí, en la UE sí. Yo me refiero al gasto de España, que este año se prevé que sea un 4,3% y ha caído más de medio punto en cinco años. ¿Cree que es suficiente eso si queremos alcanzar los objetivos de Europa 2020? n R. Vamos a hacer una revi-

sión a medio plazo de la Estrategia Europa 2020 la próxima primavera. Tenemos que evaluar los objetivos de Europa 2020 y la acutación de la UE y de los Estados miembro para alcanzarlos, así como los pro-

Currículum Vítae Conservador de Hungría Tibor Navracsics (1966) procede de Hungría, donde ha ejercido varios cargos en el Gobierno de Víktor Orban. Ambos pertenecen al partido Fidesz-Unión Cívica Húngara, de ideología conservadora y demócrata cristiana. n n Curtido ministro Antes de llegar a la Comisión Europea, fue viceprimerministro de su país (2010-14) y ministro de Justicia (2010-). Tras las elecciones húngaras de 2014, nn

pósitos de la Estrategia. De lo que estamos seguros es de que todos los países están haciendo enormes esfuerzos para consolidar sus propios presupuestos. Pero si tienen la oportunidad de financiar políticas de crecimiento o de reestructurar el gasto público, que no tengan duda de que la Educación y las reformas educativas son uno de los mejores objetivos para ello. n P. ¿Revisar la Estrategia Europa 2020 significa retrasar sus objetivos o relajarlos? n R. No creo. Tenemos que

cumplir los objetivos, aunque ello requiera grandes esfuer-

nn

fue designado ministro de Exteriores. Entre 2010 y 2012 ocupó la cartera de Justicia y lanzó una restrictiva ley de medios cuestionada por la propia UE. n n De profesor a político Es licenciado en Derecho y doctor en Ciencia Política. Fue profesor universitario hasta que en 1998 entró en el Gobierno húngaro. El 1 de noviembre comenzó su mandato de cinco años como comisario de Educación.

zos por parte de los Estados.

Pero los objetivos educativos no sólo tienen que ver con la competitividad de los países, sino también con la inclusión social. Tenemos que cerrar la brecha. n P. ¿Es posible que la Comisión fije mínimos de inversión en Educación, igual que fija mínimos para el déficit público? n R. En política de Educación,

la Comisión está para coordinar, para intercambiar ideas, compartir buenas prácticas y apoyar a los Estados miembro que quieren hacer un progreso. España, por ejemplo, está haciendo progresos y necesita apoyo de la Comisión. n P. Sí, porque está recibiendo dinero europeo para desarrollar algunos aspectos de la reforma educativa. n R. Erasmus+ está dando

apoyo a algunos elementos de la reforma. Pero el papel de la Comisión en Educación es básicamente de coordinación. n P. ¿Ypodría la Comisión fijar indicadores sociales, igual que hace con los indicadores macroeconómicos? n R. Hay grandes diferencias

en cuanto a condiciones sociales entre los Estados miembro, así que, por el momento, la UE no va a introducir nada de eso. n P. ¿Prevé financiar algún

“Vamos a hacer una revisión a medio plazo de la Estrategia 2020 esta primavera” “En el tratado comercial con EEUU, los sistemas educativos están out of business” “Los Estados saben que invertir en Educación favorece el crecimiento”

Los elementos de la cultura que son patrimonio europeo no pueden ser parte de ese acuerdo. Claro, que depende de la definición [de servicio educativo], por supuesto, porque si hay un mercado orientado a la formación, ahí puede haber elementos comerciales. Pero creo que, básicamente, los sistemas educativos no entran en este tipo de negocios [“están out of business”, dice]. Eso nignifica que no deben formar parte del Tratado. n P. Pero hay mucha confusión con eso porque tenemos muchos colegios privados, pero financiados con dinero público.Yhay quien teme una oleada de privatizaciones al calor de las inversiones estadounidenses aprovechando tal confusión. n R. Bueno… Le agradezco de

veras que me plantee esta cuestión. Las negociaciones sobre este tratado, que aún es un proceso en curso, son muy complicadas. Tenemos que encontrar una solución sensible con la situación de cada país. Tengo que hablar con los interesados para tener un conocimiento más profundo de las circunstancias de cada Estado miembro. Tengo que investigar ese asunto… cuál es la situación en España y cuál es la normativa legal que regula ese tipo de Educación. Puedo prometerle que encontraremos una solución que sea sensible con ese tipo de circunstancias.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Cómo hacer frente a los suspensos “Obtener sobresalientes no es garantía de futuro éxito profesional, pero suspender sí puede indicar graves problemas futuros en el desarrollo profesional”. Miles de escolares han recibido las notas justo antes de las vacaciones de Navidad. Algunos de ellos y sus familias pasarán estos días con un suspenso bajo el brazo. ¿Cómo conviene afrontarlo? “Suspender significa situarse en el nivel de necesita mejorar, es un llamamiento del alumno a ser ayudado”, afirma Antoni Badia, profesor de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

En nuestra sociedad, “las calificaciones escolares son la principal información para valorar el rendimiento escolar de los alumnos, que se mide comparando los conocimientos y las competencias que tendrían que tener en un determinado nivel educativo con la información que los maestros y profesores obtienen de los conocimientos y competencias que realmente demuestran tener.

Si la calificación es insuficiente, significa que necesita mejorar los resultados académicos pero también el proceso que ha seguido para obtenerlos”, afirma Badia.

Rendimiento Un tema muy investigado es el de los factores que influyen en el rendimiento escolar. “A grandes rasgos, se puede afirmar que es un fenómeno complejo y multifactorial. Se ha lle-

Reacción de los padres “No sirve de nada enfadarse ni regañar a gritos. Hay que evitar dar ultimátums o condicionar la obtención de algo a aprobados futuros. También es un mal remedio hacer un sermón, un monólogo o acabar con una amenaza. Tampoco es adecuado sentirse dolido, o exigir más rendimiento y acabar el monólogo con un ‘y no se hable más”, comenta Antoni Badia, profesor de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC. Lo que es evidente es que hay que reaccionar: “en la sociedad actual, obtener sobresalientes no es garantía de futuro éxito profesional, pero sacar suspensos sí es, en la

gado a identificar factores relacionados con las clases sociales, las comunidades culturales, el tipo de familia o el tipo de escuela, o con aspectos del profesorado como el estilo de enseñanza o con la actividad de aprendizaje”, indica Badia.

Para este profesor, “no se puede caer en la simplificación de afirmar que ‘mi hijo o hija ha suspendido porque no ha estudiado bastante’, ‘no está motivado’ o ‘no le gusta estudiar”.

Resulta claramente exagerado afirmar que la culpa la tiene solo el niño, los padres o la

CARTAS AL DIRECTOR La ayuda a los educandos Los educadores, ya sean padres o profesores, prestamos una ayuda a los educandos, tanto hijos como alumnos, que debe tener cierta condición necesaria: el agente de la Educación es el propio chico y es perjudicial toda ayuda en lo que puede conseguir por sí mismo.

Prestar una ayuda innecesaria equivale a sobreproteger al educando y librarle del necesario esfuerzo y ejercicio de su voluntad que es la base de su formación.

Los educadores somos orientadores de su formación y les ayudaremos a desarrollar al máximo sus posibilidades (“sacar lo que llevan dentro”), a superar sus limitaciones (escolares y personales) y a orientarles en su camino mediante

mayoría de casos, un indicador de graves problemas futuros en el desarrollo profesional”, concluye Badia.

escuela de forma aislada.

“Si tuviera que resumir los factores que más pueden influir en el rendimiento escolar y que pueden ser tratados por una intervención psicoeducativa diría que son: –Los conocimientos previos de los contenidos curriculares.

A menudo, a un alumno le cuesta aprender un contenido de un determinado nivel porque desconoce los contenidos que fundamentan estos nuevos aprendizajes.

–Las competencias que posee como aprendiz, sobre todo

las más relacionadas con el uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje y con las habilidades ligadas a las matemáticas y el uso de la lengua.

–El tipo de actividad de aprendizaje dentro del aula.

–La forma en que elabora los deberes fuera de la escuela, excelente indicador de su interés en la actividad de aprendizaje y el grado de autonomía en la resolución de las actividades.

Este análisis lo puede hacer el tutor con los padres y, “si se quiere un análisis más sistémico y completo, se puede acudir a un especialista en estrategias de aprendizaje”. Badia insiste que “casi todas las situaciones se pueden reorientar si se interviene adecuadamente y con suficiente tiempo”.

Cómo reaccionar ¿Cómo se debe reaccionar ante un suspenso? Para este experto, “es importante recordar que los suspensos de un alumno no son solo responsabilidad suya, ni son queridos ni intencionales. La clave es dialogar, y dialogar significa escuchar más que hablar, e incluso estar dispuesto a escuchar afirmaciones que no nos gustarán”.

“Hay que abordar la resolución del problema con serenidad y calma, de una manera sistemática y global, para conseguir entender qué factores inciden en cada caso en particular”, explica Badia.

cartas@magisnet.com

la coherencia de nuestra vida, con los valores y virtudes permanentes y con nuestra autoridad y ejemplo.

La misión de educadores nos ha de llevar a poner empeño en dar buen ejemplo, comprender a los chicos y orientarlos con prudencia.

En qué factores podemos y debemos prestar esa ayuda necesaria? Fundamentalmente en tres: 1.Conocer al educando.

Cada chico es distinto de los de su misma edad y de sus hermanos. Cada uno tiene sus posibilidades y limitaciones. Se ha de partir de lo que el chico es y tratar de mejorarlo desde esa realidad. No prestarle ayuda en lo que puede hacer por sí mismo y ayudarle en lo que no puede.

2. Orientarle con nuestra palabra y sobre todo con nuestro ejemplo, sin olvidar la im-

Encuesta en www.magisnet.com

MAGISTERIO ha sido elegido por el nuevo comisario europeo de Educación, el húngaro Tibor Navracsics, como primer medio español al que conceder una entrevista al día siguiente de jurar su cargo. En sus declaraciones a nuestro semanario, el nuevo comisario se muestra firmemente partidario de incrementar las inversiones en Educación, un sector estratégico para el futuro de la UE. En la entrevista asegura que economías en rápido crecimiento como Brasil, Rusia, India o China están invirtiendo más del 5% de su PIB en este sector, España ya invierte por debajo y la media de la UE es del 5,3%. Además, revela que en la próxima primavera se van a revisar los objetivos fijados en la Estrategia 2020 o que los sistemas educativos van a quedar fuera del Tratado que la UE negocia en este momento con los EEUU. En definitiva, el comisario europeo cree que en la carrera por la Educación la UE tiene el riesgo de quedarse atrás y que, por ello, los Estados deben invertir más y mejor.

El apoyo académico pasa por la implicación paterna Una de las críticas durante los últimos años a la Lomce y a la política educativa del PP, en general, ha sido la desaparición de los programas de cooperación territorial y a las medidas de refuerzo que contenían dirigidas al alumnado con dificultades. Ahora la Lomce, en el desarrollo de los currículos, establece una serie de programas de refuerzo para alumnos de 2º y 3º de ESO con el objetivo de que lleguen al último curso y de la etapa y puedan así obtener el título. En cualquier caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica, así como la intervención de la Administración educativa, y se realizará una vez oídos a sus padres. De hecho, se les da a los padres mayor orientación e información, ya que al final de cada curso el centro debe entregarles una propuesta sobre el itinerario más adecuado para los alumnos. Una forma de hacerlos cómplices de la Educación y de tenerlos en cuenta para cualquier paso académico que realicen sus hijos.

¿Habría que supeditar los salarios a los objetivos?

27,8%

11,1%

22,2%

Sí, se deben cobrar complementos salariales en función de los resultados que se obtienen.

No, deben continuar todos los complementos actuales.

38,9% Sí, ya que estimula el esfuerzo y la productividad.

No, ya que se pueden enmascarar los resultados reales.

portancia de saber escuchar.

3. Ejercer la autoridad en sus facetas de poder y servicio, tomando las decisiones oportunas, exigiendo con pruden-

cia y aplicando los premios y castigos orientados al bien de los educandos.

Arturo Ramo Teruel

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La UE corre el riesgo de quedar atrás en Educación

La influencia inmediata de la política en la Concertada La Consultora Argos celebró el pasado mes de diciembre una jornada sobre el futuro de la Concertada en la que se puso sobre la mesa la importancia de los cambios políticos y demográficos en el funcionamiento de esta red. Si bien el posible descenso del número de alumnos puede ser preocupante, supone un factor que se notará más a largo plazo. Sin embargo, este año 2015 se van a producir cambios políticos que sí pueden repercutir de forma inmediata. La irrupción con fuerza de partidos políticos que están en contra de estos centros, así como el acuerdo ya suscrito para la derogación de la Lomce puede hacer peligrar el sostenimiento de la Concertada. Es importante hacer ver que quienes realmente salen ganando son los padres, que tienen más libertad a la hora de elegir el modelo educativo que quieren para sus hijos.

Año 147 - Número 12.044 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana), Laura García Rueda. Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n El objetivo de llegar a 4º: Estos programas usarán una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias con el fin de que los alumnos puedan cursar 4º de ESO por la vía ordinaria.

La ESO contará con programas para ayudar a pasar al 4º curso

El Ministerio corrige las atribuciones en materias ESPECIALIDADES

CURRÍCULOS

Los centros podrán agrupar las materias en ámbitos de conocimiento Adrián Arcos informacion@magisnet.com

Los currículos de ESO y Bachillerato ya han entrado en vigor, después de que el Ministerio los publicara el pasado día 3 en el Boletín Oficial del Estado (BOE). El texto ya fue aprobado el pasado 26 de diciembre en Consejo de Ministros. Ahora les toca a las consejerías adaptarlos para poder así implantarlos el próximo curso en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato, aunque algunas comunidades ya han advertido de que no hay tiempo ni dinero para su desarrollo. Una de las novedades la encontramos en el artículo 19, donde se establece la obligatoriedad de los centros de ofrecer programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para alumnos con dificultades no imputables a la falta de estudio y esfuerzo, que tendrán lugar a partir de 2º de ESO y tras la evaluación psicopedagógica pertinente.

Los profesores podrán proponer estos programas a los alumnos de 2º y 3º de ESO que hayan repetido al menos un curso de cualquier etapa o que no hayan alcanzado el nivel mínimo para pasar de curso. A la hora de diseñar los programas, las comunidades autónomas podrán elegir entre impartirlos íntegramente o por materias diferentes a las establecidas con carácter general. En el primer caso, el alumno cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo o tercer curso, aunque “estas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica adaptada”.

Aplazar un año la Lomce en ESO y Bachillerato n n Los representantes educativos de Andalucía, Cataluña, Canarias y Asturias han pedido al Gobierno que paralice y aplace un año la implantación de la Lomce en ESO y Bachillerato y han advertido de que no podrán tener listos los desarrollos curriculares para el curso que viene ni cuentan con garantías suficientes de que vayan a disponer de los recursos económicos necesarios para su implantación. n n En una rueda de prensa conjunta celebrada el pasado 29 de diciembre en el Congreso de los Diputados, los

Al final del curso se entrega a los padres el itinerario que debería seguir el alumno logía, la organización de los contenidos y las actividades prácticas que garanticen el logro de las competencias necesarias para que el alumno pueda pasar a 4º y obtener así el título de la ESO. La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá “como referente fundamental las competencias y los objetivos de la ESO, así como los criterios de eva-

cuatro representantes criticaron la aprobación del Real Decreto que regula el currículo básico de ESO y Bachillerato. “Estamos ante una situación que conviene repensarla porque esta ley va a ser derogada y le queda lo que le queda al PP en el Gobierno”, advirtió el consejero de Educación de Canarias, José Miguel Pérez. n n El consejero de Andalucía, Luciano Alonso, por su parte, afirmó que hasta septiembre no estarán los decretos. “No somos insumisos”, apostilló, recordando que la Junta sí someterá los decretos a eva-

luación de los órganos preceptivos, “algo que no ha hecho el Gobierno”. n n La consejera asturiana dijo desconocer qué pasará, ya que en Asturias se celebrarán elecciones autonómicas. No obstante, recordó que, como profesora de instituto, en junio se cierra la programación didáctica y “con estos plazos está claro que el curso va a empezar sin que el profesorado ni las editoriales tengan tiempo”. n n En cuanto a Cataluña, la directora general de ESO y Bachillerato de la Generalitat, Teresa Pijoan, indicó que

se ha elaborado el currículo de la ESO por competencias, tal y como demanda Europa.

“Este trabajo lo estamos difundiendo entre el profesorado y es un proceso que no contradice la Lomce”, aseguró. n n También el Departamento de Educación del País Vasco confirmó que “el Gobierno es contrario a la Lomce” y que se “une” al rechazo expresado por Andalucía, Canarias, Cataluña y Asturias, a la vez que sostiene que su oposición obedece a un problema “de formas y de fondo”.

luación y estándares de aprendizaje evaluables”.

Al final de cada curso el centro debe entregar a los padres una propuesta sobre el itinerario más adecuado que debería seguir el alumno, así como una posible incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de FP Básica.

Los alumnos que completen la ESO pero no consigan la titulación recibirán una certificación oficial con validez en toda España en el que se especificarán las materias cursadas, con sus calificaciones y el grado del logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes. En este informe tam-

bién se dará cuenta de la formación complementaria que el alumno debería cursar para obtener el título.

También habrá un espacio destacado para las víctimas del terrorismo. Educación fomentará “el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo”. Sin embargo, toda la parte relativa a “investigación de guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos y algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad” han quedado para la asignatura optativa Valores Éticos –alternativa de la Religión–. Otros elementos como “el problema del terrorismo en España” o “la amenaza terrorista y sus efectos sobre la vida cotidiana” sí entrarán en materias obligatorias como Historia o Geografía.

Nuevos contenidos En cuanto a los contenidos, el emprendimiento se cuela con fuerza en Secundaria y Bachillerato. El Gobierno destaca que los currículos incluirán “elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial”.

Críticas al primer borrador El pasado noviembre, el Ministerio publicó un primer borrador que provocó las críticas de los sindicatos, que rechazaron que se permitiera impartir materias en las que un profesor no esté especializado porque ello tendría un impacto directo y negativo en la calidad de la Educación. A mediados de diciembre, fuentes del Ministerio informaron de que se propondría una nueva redacción “técnica y básica”.

Por ello, se abrió un periodo de información pública –que terminó el pasado día 13 de enero– sobre este segundo borrador que, además de las citadas modificaciones, también introduce como especialidades de los cuerpos en ESO la de Griego y Latín, en vez de la común que se denominaba Lenguas clásicas y Cultura grecolatina.

Magisnet.com Documento Consulta en nuestra web la modificación del Real Decreto

s

Agrupar por ámbitos En caso de optar por la segunda vía, se podrán establecer “al menos” tres ámbitos específicos: uno de carácter lingüístico y social (al menos las troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y Lengua Cooficial y Literatura); otro de carácter científico y matemático (Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas); y un tercero de lenguas extranjeras, modalidad en la que se crearán grupos específicos además del grupo de referencia con el que el alumno cursará el resto de materias.

En todo caso, cada programa debe especificar la metodo-

Los representantes autonómicos de Asturias, Cataluña, Canarias y Andalucía tras su rueda de prensa. GOBCAN

El Ministerio ha publicado un nuevo borrador del Real Decreto de Especialidades que introduce la de Administración de Empresas para que estos profesores, y no los de Filosofía como estaba previsto en un primer momento, impartan la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en la ESO. Otros cambios son los relativos a que el profesorado de Matemáticas ya no puede enseñar, además de su especialidad, las materias de Biología y Geología o Física y Química. Este proyecto responde a las modificaciones de la Lomce en cuanto al currículo y las denominaciones de algunas materias.

Según el nuevo borrador, los profesores de Formación y Orientación Laboral impartirán Economía (ESO y Bachillerato), Economía de la Empresa, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial siempre que se trate de licenciados o graduados en alguna especialidad de la rama de conocimientos de Ciencias Sociales y Jurídicas con formación en Economía. Y los especializados en Dibujo o los de Educación Física ya no deberán dar Artes Escénicas, asignatura que ahora se dice que enseñen los profesores de Lengua Castellana y Literatura y quienes estén en posesión del título superior de Arte Dramático.

El nuevo texto también recoge la especialidad de Asesoría y procesos de imagen personal para impartir la materia de Biología, siempre que se trate de licenciados o graduados en ciencias con formación en esta disciplina.

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Decálogo para un buen uso del móvil

C

omo el regalo estrella de estas navidades ha vuelto a ser la tablet o smartphone parece conveniente incidir en algunos consejos para que el aparatito en cuestión no acabe con la armonía familiar. Verán que las recomendaciones son tan elementales como arduas. Aquello de que nadie nos enseña a ser padres o que los niños no vienen con un manual debajo del brazo siempre me ha parecido excusa de mal pagador. Seamos sinceros, no hace falta mucha ciencia para ser buen padre o buena madre, lo que hace falta es paciencia. Paciencia, exigencia, resistencia, renuncia, capacidad de sacrificio, etc. Voluntad más que conocimiento. ¿A qué edad es conveniente que los hijos tengan móvil? El impulso irracional del padre desesperado le llevará a contestar, dando un puñetazo en la mesa, que cuanto más tarde, mejor. Sin embargo, cada vez son más los especialistas que recomiendan negociar este asunto en edades tempranas, cuando las criaturas aún son dúctiles y escuchan con pasión los sabios consejos de sus progenitores. Después, lo sabemos, la ductilidad se torna rigidez o –peor– elasticidad. En todo caso, a los 10 o a los 14 años, ahí va el decálogo que Guillermo Cánovas, experto en menores y nuevas tecnologías, nos propone en su blog: “1. Instale previamente un antivirus. Es tan importante tenerlo en el móvil o la tablet como en el ordenador.

2. Active una contraseña en el terminal.

3. Enséñeles a cuidar su privacidad poniendo con ellos otra contraseña para desbloquear la pantalla.

4. Controle el tiempo de uso del móvil o tablet. Deben saber cuánto tiempo pueden utilizarlos y en qué horarios. Establezca una diferencia entre el uso semanal y de fin de semana.

5. Delimite espacios y momentos en los que no se permita su uso y no lo permita en habitaciones a puerta cerrada.

6. Si tienen un perfil en una red social, repase con ellos el nivel de privacidad.

7. Preste especial atención a las fotos que suben.

8. Lea con ellos las condiciones de uso y permisos que solicita cada aplicación.

9. Explíqueles la importancia de no conectarse a redes wi-fi gratuitas y desconocidas.

10. Utilice sistemas de control parental”.

De izq. a der., Luis Carbonel, de Concapa; José Mª Alvira, de Escuelas Católicas; Javier Restán, de la Consejería de Educación de Madrid; Juan Carlos Vilar, de Argos Consultores; y Antonio Rodríguez Campra, de CECE, durante la jornada celebrada por Argos el pasado mes de diciembre. JORGEZORRILLA

La Concertada, pendiente de los cambios políticos y demográficos Representantes de los centros concertados están de acuerdo en que el futuro de esta red depende de los partidos que lleguen al poder en los próximos años y de la reducción del número de alumnos.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

En nuestro país, un tercio del total de los centros pertenecen a la red concertada, llegando incluso al 40 o 50% en algunas comunidades. Pero ¿cuál es el futuro de los centros concertados? ¿Seguirá aumentando su presencia o irá reduciéndose a favor de la red pública? Según los representantes de los distintos sectores de la Concertada, el futuro dependerá de diversos factores, entre los que se encuentran las medidas políticas de los próximos gobiernos o la evolución demográfica. Así lo manifestaron en una jornada organizada en Madrid el pasado 18 de diciembre por la consultora Argos.

El presidente de la CECE, Antonio Rodríguez Campra, fue uno de los participantes en la mesa. Para él “la legislación y la política van a determinar el futuro de los centros concertados” y advirtió sobre “el insoportable grado de politización e ideologización que pueden producir que no se alcance suficiente calidad en los centros concertados”. Campra manifestó que “la fuerte ideologización lleva también a un trato discriminatorio de los alumnos en función de la elección de centro que realizan sus padres”, en referencia a los que eligen centros concertados.

Hay que recordar que el pasado mes de diciembre, IU emitió un comunicado en el que abogaba por “la extinción de la

Las leyes, fundamentales en la libertad de enseñanza n n “Desde la Constitución, no hemos conseguido cotas de libertad de elección deseables”. Así lo denunció Luis Carbonel, presidente de la Concapa, durante la jornada celebrada de Argos sobre el futuro de los centros concertados. Para Carbonel, ese futuro “está ligado a la libertad de enseñanza a la que continuamente se le pone trabas por parte de algunas administraciones autonómicas”. Por eso, ve tan importantes las leyes para avanzar en esta libertad. n n En cuanto a la Lomce, Carbonel reconoce que “ha habido avances en Educación diferenciada, en garan-

tía de plazas concertadas, algunos en Religión (aunque discutibles), en autonomía, en proyectos educativos de calidad, en mayor dotación para los centros concertados o en la posibilidad de construir en suelo dotacional”.

Sin embargo, recuerda que la ley “nace en un contexto de crisis y con un esbozo de memoria económica insuficiente”, lo cual hace también peligrar esa libertad de enseñanza. Además, el presidente de la Concapa asegura que “la Lomce desaprovecha la oportunidad de implantar el cheque escolar, que permite que los padres podamos elegir más libremente.

n n José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, recuerda que “si las leyes se han llevado a cabo, ha sido gracias a los centros concertados, que han caminado hacia la renovación, la innovación pedagógica y la vanguardia”. n n Para Javier Restán, director general de Becas de Madrid, “la Lomce constituye un marco favorable para la Concertada, ya que es una ley que confía más en estos centros, no los mira con sospecha, y que valora la libertad de enseñanza como principio básico del sistema, además de reconocer la enseñanza diferenciada”.

doble red de centros financiados con fondos públicos”. Para ello, esta formación política proponía, “tras los cambios normativos pertinentes, abrir un proceso de incorporación voluntaria y negociada de los centros concertados a la red pública, como ya se ha hecho en alguna comunidad autónoma de forma parcial”.

El secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, también lamentó los “plantamientos contrarios a la Concertada lanzados por determinados grupos políticos” y recordó que “no hay ningún país en el mundo donde exista solo enseñanza pública, excepto en

las dictaduras”. Alvira también criticó la “falta de planteamientos nítidos de otros grupos políticos que en principio serían más partidarios de la concertación”.

Por su parte, el director general de Becas y Ayudas a la Educación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, Javier Restán, aseguró que “vivimos en una coyuntura política en la que existe una ruptura tácita de los consensos constitucionales”, y es este contexto en el que “el sistema de conciertos está puesto en cuestión por determinadas fuerzas políticas emergentes”.

El otro factor más importante que puede determinar el futuro de los centros concertados es el demográfico. Restán señaló que “en este curso 2014-15, por primera vez en Madrid desde hace 14 años, ha disminuido el número de alumnos de 3 años equivalente a 100 unidades”, aclaró el representante de la Consejería madrileña, que reveló también que “en Cataluña esa cifra ha sido el doble que en Madrid”.

Contracción demográfica Según Restán, “en el periodo que va desde el curso 2004-05 a 2014-15, el crecimiento de la población escolar en la Comu-

nidad de Madrid ha sido de 200.000 alumnos –lo que supone un 22,9%–, por lo que venimos de una tendencia de crecimiento desmesurado y de expansión y de repente hemos entrado en la tendencia opuesta de contracción”.

Restán también se refirió a la “lista de espera actual de los centros públicos, cuando hace

Alvira: “No hay ningún país donde exista solo escuela pública, excepto en las dictaduras” unos años era la Concertada la que registraba esa lista de espera”, y señaló que “en este curso hay más de 100 centros públicos que han dejado a parte de sus alumnos fuera, lo cual constituye un fenómeno nuevo que se debe a la mayor calidad en la Pública madrileña con programas como el de bilingüismo, por ejemplo.

El presidente de la CECE, Rodríguez Campra, también avisó sobre el descenso de alumnado que “será mayor al 30% en algunas zonas como las rurales” y apostó por la eliminación de los centros que no tengan demanda social, ya sean públicos o privados. “Lo que no es justo es que tenga que desparecer el concertado para que hagan uno público”, denunció.

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Entrevista Mick Waters Exdirector de la máxima autoridad curricular en el Reino Unido

“La enseñanza es un equilibrio entre aspectos creativos y rutinarios” Durante su etapa al frente de la Qualifications and Curriculum Authority británica, Mick Waters apostó por una forma de enseñar flexible en la que primaran la innovación, el profesionalismo y la creatividad del profesor.

informacion@magisnet.com

Capaz de mejorar los resultadosdelasescuelasdeManchester en un % y aún así escéptico ante la obsesión por los datos en la inspección educativa. Defensor de la flexibilidad en todas las facetas de la vida escolar pero estricto en cuanto a los principios que deben guiar la práctica educativa. Así es Mick Waters, todo un gentleman de suavesmodalesyvozafableque huye del maniqueísmo tan habitualenelmundodelaenseñanza para abrazar el debate y las verdades relativas.

Durante años fue el máximo responsable de la Qualifications and Curriculum Authority en el Reino Unido, cargo desde el que procuró impregnar de innovación y profesionalismo al nuevo curriculum de Secundaria. Alejado de la política, hoy se erige como una de las voces más respetadas de la Educación británica. n Pregunta.¿Encontrómucha oposición al dar a conocer el nuevo currículum? n Respuesta. Lamayoríaestu-

vo a favor en líneas generales, ya que habíamos pasado mucho tiempo construyendo consenso y preguntando a la gente qué cambios consideraban apropiados. La oposición giró en torno a algunos detalles: qué autor, qué período histórico, etcétera, quedaban fuera o dentro. n P. Tras presentar el currículum, usted se embarcó en una larga gira con el fin de dar a conocer sus novedades entre la comunidad docente. ¿Cómo reaccionaron los profesores? ¿Se mostraron escépticos, entusiastas? n P. La verdad es que inverti-

mos mucho tiempo en ayudar a comprender qué ofrecía. El profesorado reaccionó de forma muy positiva ante los contenidos, lo que se supone que tendrían que enseñar a los alumnos. Sí mostraron preocupación, sin embargo, sobre cómo podría afectar a los exámenes externos, las pruebas de nivel, las league tables (tablas de clasificación)..., ya que la reputación del profesor depende de esto. Siempre existe esa tensión entre lo que uno espera que aprendan los estudiantes y lo que piensa que va a aparecer en las pruebas que otros diseñan. n P. ¿Se arrepiente de algo durante sus años al frente de la Qualifications and CurriculumAuthority? n R. Me arrepiento de... (larga

pausa). Los chicos de ahora necesitan una Educación que

mire hacia el futuro, y la mayoría de la gente tiene una imagen de la escuela que mira hacia el pasado,haciasuspropiasexperiencias. El mayor problema al planificarloquedebenhacerlos alumnos de ahora es que no nos atrevemos a experimentar, a llevar las cosas un poco más lejos. Existe mucho miedo a tratar a los niños como conejillos de indias. Así que diría que mi gran frustración fue quizá que no fuimos capaces de ir lo suficientemente lejos a la hora de plantear un aprendizaje moderno.

mal, y, en consecuencia, se muestrareticenteaexperimentar. La Educación tiene que encontrar un equilibrio entre hacer lo que sabemos que funciona y buscar nuevos caminos que quizá sean mejores. n P.Entonces,¿laobsesiónpor examinar y cuantificar resultados es uno de los grandes obstáculos paralamodernización en la escuela?

“Los exámenes y pruebas de nivel tienen su lugar si se utilizan por el bien del alumno”

n P. ¿Piensa que muchos profesores no se sienten cómodos con la idea que usted tiene de

“No nos atrevemos a experimentar por miedo a tratar a los niños como conejillos de Indias”

n R. Los exámenes y pruebas

de nivel tienen su lugar. El problema es que nos hemos entusiasmado demasiado con ellos, y en ocasiones utilizamos sus resultados para objetivos equivocados, cuando el único fin debería ser ayudar al alumno a progresar.

“El profesor ha de utilizar un amplio espectro y enseñar de tantas formas como sea posible”

n P. Usted se ha mostrado muy crítico con ese tan sofisticado modelo de rendición de cuentas, con datos de todo tipo, que hace único al sistema educativo inglés. n R. No veo inconveniente en

la docencia, es decir, como algo esencialmente creativo? ¿Que prefieren una forma de enseñar más mecánica? n R. En realidad, para mí la

enseñanza es un equilibrio entre distintos aspectos, algunos muy creativos y otros más rutinarios. En ocasiones hay que desafiar a los niños; en otras, tenemos que asegurarnos de que no fracasen, de que aprendan tal o cual contenido.

Existen momentos muy excitantes y otros bastante aburridos. Lo que siempre he intentado transmitir al profesor es que dispone de un enorme repertorio y un espectro muy variado de estilos docentes. Tenemos que enseñar de tantas formas como sea posible para conseguir que cada alumno progrese lo máximo que pueda. n P. ¿Yse anima desde arriba a que el profesor siga esa senda de constante innovación? n R. Como decía antes, hay

mucho temor a mirar hacia el futuro. Por eso el sistema tiene que permitir que el profesor haga cosas nuevas. Uno de los grandes problemas de poner tanto énfasis en las league tables, la inspección, etcétera, es que la gente teme hacerlo

JORGE ZORRILLA

Rodrigo Santodomingo

Pros y contras del Nuevo Laborismo A finales del pasado siglo, la llegada al poder de Tony Blair supuso el inicio de la última gran revolución en la Educación británica.

Admiradas por unos, denostadas por otros, las reformas emprendidas por David Blunkett y otros ministros que en aquellos años ocuparon la cartera educativa han sido objeto de intensos debates.

Mick Waters resume los que, en su opinión, fueron los gran-

des logros en Educación del llamado Nuevo Laborismo. nn A favor: “Puso mucho énfasis en la Educación y destinó mucho dinero a construir escuelas y dotar de nuevos recursos al sistema. Para mí, su mayor contribución fue la iniciativa Every Child Matters (Todo Niño Importa), que estableció cinco prioridades que el sistema educativo debe ayudar a conseguir a todos los alumnos: seguri-

nn

dad, salud, disfrute en el logro de objetivos, contribución positiva a la sociedad y bienestar económico”. nn En contra: “Cometieron el error de crear un marco de rendición de cuentas muy amplio en demasiado poco tiempo, y se marcaron objetivos que condicionaron el devenir de las escuelas al generar limitaciones y lentitud en aspectos que quedaban al margen de esos objetivos”.

recolectar datos, pero sí en compararescuelasentresí,que es lo que hacen las league tables. El problema con éstas es que, si permites que los padres lleven a sus hijos a los centros con mejores resultados, estás creando un pecking order (sistemajerarquizadodeorganización social), donde los alumnos que acuden donde nadie quiere ir sienten que están fracasando por el hecho de ir allí. Con frecuencialospolíticosquierenutilizar datos muy simples para explicar procesos muy complejos. Y la realidad es que, en Educación,muchascosasnosepueden medir con números. Pero si sólo cuenta lo que se puede cuantificar, uno tiende a enseñar aquellas cosas cuyo aprendizaje es posible reflejar numéricamente. Si no puedes medir el aprendizaje en música o en las artes, pues no se enseñan. Si en matemáticas hay cosas cuantificables y otras que no lo son, se enseñan sólo las primeras. Esto conduce a una experiencia de aprendizaje distorsionada. Pienso que en Inglaterra y otros países existe la conciencia de que se ha ido demasiado lejos respecto a la evaluación cuantitativa, pero no sabemos cómo salir del atolladero.

En parte, porque habría que admitir que se han cometido

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Entrevista n P.¿Qué me dice de ese estilo de aprendizaje tradicional basado en memorización y las rutinas? ¿Tiene su lugar en la escuela del siglo XXI? n R. No hay nada malo en

aprender de memoria y por repetición. En ciertas cosas, sólo mejoramos si practicamos y practicamos una y otra vez.

Aunque sí pienso que muchos estudiantessedesinteresanpor la escuela y se desmotivan cuando ven que no avanzan, y, por desgracia, parece que los adultos tenemos la idea de que los alumnos a los que le cuesta mucho algo, lo único que pueden hacer es seguir intentándolo hasta que lo hagan bien, cuandoquizádeberíanintentar otracosa.Unosedescorazonasi siempre fracasa: entra en un círculoviciosoydejadecontemplar el éxito como una posibilidad. n P. Por lo que he leído, usted mismo vivió algo parecido durante sus años de estudiante... n R. Sí, cuando era adolescen-

te, no era demasiado bueno en muchas cosas, y la escuela se encargabadehacérmelosaber.

Probablemente era casi un fracaso, no un fracaso total, sólo casi un fracaso... Hasta que no crecí un poco no comprobé que podía hacer muchas otras cosas,peroantestuvequesaber que existían... Más tarde, cuandomehiceprofesor,medicuenta de que algo clave era mante-

nerelinterésdelalumnodurante el mayor tiempo posible. Es el interés lo que vincula al estudiante con la escuela.

El temor de los políticos

n P. En su opinión, los intereses electorales son uno de los grandes males que acechan a la escuela. ¿Cómo intentaría persuadir a la clase política de

“Los políticos siempre han tenido miedo a una población educada en exceso” “Durante mi adolescencia no era bueno en muchas cosas, fui casi un fracaso” que el corto plazo es malo para la Educación? n R. No es tarea fácil persuadir

a los políticos. Lo que más les interesa es el poder y cómo mantenerlo, así que lo normal es que ofrezcan a la gente respuestascortoplacistasalosproblemas, ya sea en Educación u otras áreas. Muchos gobernantes ansían encontrar esa gran solución al sistema educativo, quieren ser conocidos como la

P. ¿Piensa que la escuela tiene que estar siempre atenta al mercado laboral, o debería mantenerse al margen de esas perspectivas utilitarias que sólo ven al alumno como un trabajador en potencia? n n R. El desafío pasa por pensar que, cuando un joven abandona el sistema, está preparado para trabajar y también para el resto de cosas que hará en su vida. Se trata de ver al alumno como un ser humano en desarrollo, y parte de ese desarrollo tiene que ver con el mundo laboral. También tenemos que preguntarnos si queremos preparar al alumno para que sea un tipo de trabajador en concreto o si lo que necesita es más bien un amplio surtido de habilidades como ser capaz de trabajar en equipo, tener determinación, ser flexible... n n P. ¿Pero no percibe una tendencia creciente hacia la conversión de la escuela en un campo de entrenamiento para el mercado de trabajo? nn

JORGE ZORRILLA

errores, lo que no siempre es fácil.

persona que trajo ese nuevo test, o que desarrolló esa nueva formadeescolarización.Loque sabemos es que ir en una dirección con un partido, y en la otra con el siguiente, y luego vuelta a empezar... no ayuda precisamente. No sólo eso: tanto cambio constante hace que entre el

profesorado aflore el resentimiento.Loidealseríallegaraun consenso que no incluya absolutamente todos los detalles sobre cómo los docentes tienen que hacer su trabajo. n P. ¿Resulta ingenuo pensar que un consenso nacional en Educación es posible?

n P. Desde luego se antoja muy

difícil,aunquepodríamosllegar aunacuerdonacionalsobrequé queremos para nuestros jóvenes en líneas generales y pedir a laescuelaquealcanceesosobjetivos.Loqueocurreesquedesde arriba no se confía en el profesor,asíquelospolíticosseempe-

nn

n n R. En parte sí. La escuela debe ser capaz de convertir al alumno en un ciudadano responsable con confianza en sí mismo y que contribuya a la sociedad, y parte de esa contribución tiene que ver con el mundo del trabajo. Transmitir la pasión por el saber, sin motivos utilitarios, es lo que marca la diferencia entre la mera escolarización y la Educación en un sentido amplio, que tiene más que ver con el enriquecimiento de la mente. Y es ahí donde los políticos ven y siempre han visto un problema. Saben que la Educación es fundamental para hacer mejores ciudadanos, pero si la gente se hace demasiadas preguntas, si tiene demasiada Educación, esto se podría volver contra ellos. No es un pensamiento consciente, no creo que ni siquiera se den cuenta, pero en el fondo saben que una población demasiado educada podría suponer un problema. Suena terrible, ¿verdad?

ñan en hacer pequeñas leyes para pequeñas cosas, y eso crea mucha frustración. En lugar de entrar en los detalles, merecería la pena construir un consensoentrepolíticos,padres,profesores, empresarios... que diera lugar a un plan para, digamos, ocho años, diez años.

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Opinión TRIBUNA

VAMOS A VER

Agresiones y charlatanes en la Educación

L

a tarde era insoportable por el calor y escuchar las sandeces de aquel coach tampoco traía alivio a las tensiones de la dura jornada de trabajo. Comparaba, una y otra vez, con igual desparpajo que el que tiene el niño insolente al que en cierta ocasión le rieron la gracia y ya no para; comparaba, digo, la Educación o bien con el motor de un coche, o algunas de sus partes, o bien con un avión cuatrimotor que hubiera despegado de cualquier punto de las islas. Era un tipo la mar de divertido, aunque no sé para quién, porque de los que estábamos allí, la mitad dormitaba y la otra perdía la vista en el fondo de la sala a la espera de que acabara aquella charla. Un individuo, reputado pedagogo para más señas, que, según rezaba la convocatoria, venía a impartir el cómo y el qué ha de hacer un docente ante los conflictos generados por la convivencia.

Como siempre, y comienza a resultar doloroso y cansino, los profesionales de la enseñanza, por el solo hecho de serlo, estaban al margen de la situación, como si hubieran aterrizado en ese mismo instante sobre los centros escolares. Si no formaban parte de la solución, eran, inevitablemente, parte del problema.

Un lenguaje que los profesores y maestros, por repetido, deberíamos tener interiorizado, de idéntica manera a lo que se denomina disrupción de baja intensidad, aquella que haría perder el juicio al más templado de los mortales, pero no así a los docentes, que, por vocación y entrega, tendrían que inmolarse en la pira del ejercicio profesional.

Al terminar la perorata, digna de otra época menos atenta a la norma democrática, hubo un breve episodio de preguntas y aclaraciones sobre el contenido de la charla doctrinal. Uno,

SHUTTERSTOCK

Los profesores somos prisioneros de nuestra propia condición, las leyes no rigen para los que educan que de natural no es hablador, y bien que lo saben los que conviven con este reo filosófico, ante el corajinoso empeño del coach, le propuso apenas dos

cuestiones, sencillas de responder. ¿Por qué ha de ser el modelo pedagógico que usted defiende, el alegremente denominado comprensivo, el mejor posible, teniendo en cuenta las horribles cifras de fracaso escolar que ha venido registrando en todas las encuestas que se han realizado en las dos últimas décadas? Su respuesta, muy esperada, tanto como el desatino que luego expresó: “para qué sirven esas encuestas. Los chicos están bien. Se encuentran cómodos y alegres”. Es decir, la alegría de la ignorancia y la comodidad de

los que también ignoran la realidad y sólo fijan sus ambiciones en las estadísticas de titulados al margen de los conocimientos adquiridos.

La segunda cuestión, y esta sí que me interesaba en grado sumo, porque deseaba que el resto de mis compañeros apreciara, en vivo y en directo, cuál es el apoyo que habrían de encontrar entre los responsables pedagógicos, no tardó en provocar un silencio expectante: ¿Qué piensa de la auctoritas, no debería establecerse jurisdiccionalmente que el docente, en el legítimo ejercicio de su

profesión, posea el mismo tratamiento de autoridad que cualquier otro individuo de semejantes competencias y funciones, por ejemplo, un médico, el comandante de una aeronave o un policía? “No. El profesor ha de ganarse la autoridad. Tiene que hacer que le respeten”. El silencio se redobló apenas unos segundos, los que tardó el ánimo de los presentes en quebrarse y manifestar su desesperanza por el porvenir de la docencia en esta comunidad.

Existe una hornada de charlatanes en la Educación que, como parásitos en sus huéspedes, menguan el alma y sentido de las cosas verdaderas, de las esencias que deben permanecer inalterables. Una de ellas es la autoridad del que enseña, un auxilio imprescindible en la historia de la humanidad, pero que, por arte de birlibirloque, ha de suprimirse de un plumazo en favor de la centralidad del educando, al que más que formar, se cuida, ignorando la determinante facultad que está en las manos de los enseñantes. Ni siquiera el margen bondadoso que tienen los chóferes en sus vehículos, tampoco el que dirige una embarcación o un avión… los profesores estamos prisioneros de nuestra propia condición, no en vano las leyes, empezando por la Constitución, no rigen para la clase de los que educan.

Insultos, agresiones de todo tipo, humillaciones o vejaciones son cosas a olvidar porque alguien, y éste sí con la autoridad del coach o “pedagogo experto”, pretende que los profesores y maestros provean una nueva raza, la de los sin derechos. Ya no somos humanos, sólo los guardianes de la inocencia. La inocencia que perdimos en el mismo día que comprendimos que no le importamos en nada a la sociedad.

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía en Las Palmas de Gran Canaria

ANUARIO DE LA EDUCACIÓN EL FUTURO DE LA UNIVERSIDAD 2015 ación 2014 Protagonistas de la Educ 365 días de la Educación Quién es quién de la Educación

Anuario de la Educación

A TU SOLICIT LAR EJEMP

5 91 519 9

La deuda navideña

E

s muy pegadiza la idea de endeudarte por Navidad: así regalas a los tuyos algo más de lo que tu vecino regala a los suyos o tu pariente rico cuando viene a incordiar a casa por esas fechas.

Los grandes comerciantes, que lo saben, son capaces de ofrecerte préstamos para que compres más en esos días, lo que luego, en las rebajas de enero, va a valer menos de la mitad. Viva la fiesta. Así, al empezar el año, ya sólo tienes que estar pendiente de devolver el préstamo hasta no se sabe cuando. Y nada más, para tu desgracia.

Endeudarse significa tener que pagarlo después o te lo embargamos, lo que sigue estando de moda. La crisis de la que no sabemos si salimos, o permanecemos en ella, ha sido por gastar más de lo que podíamos pagar. Desde Obama a Rajoy y, por supuesto, a los grandes almacenes, todos lo tienen claro: gastar y gastar para que todo vaya bien; aunque parezca que la única manera de que no vuelva la crisis, sea que la gente no gaste el dinero que no tiene; porque, cuanto más gastas, más gente encuentras dispuesta a quedarse con todo lo tuyo, en cuanto tenga la oportunidad; y mucha menos a gastar menos, y/o repartir lo que sobre.

Todavía un tercio de los españoles está convencido de que es mejor ahorrar y gastar sólo lo que hay. Pero los mandamases no saben pensar una situación en la que todo vaya mejor si gastamos todos menos; sólo saben decir que si aumenta el consumo, mejorará todo y a todos. Mejorará lo de ellos, seguro; pero lo tuyo se arrastrará como deuda, año tras año, y Navidad tras Navidad, como no le pongas freno a la cosa tu mismo. Ellos sólo están para embargarte.

Anuario de la

SUPLEMENTO ESPECIAL :

15

MAGISTERIO

(En respuesta a Enrique Castillejo)

Rafael Guijarro

Educación

2014 2015 Edición nacional

PREMIOS MAGISTERIO

A los protagonistas de la Educación 2014

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 14 de enero de 2015 / Nº744

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: XI Edición de las Becas Europa para Bachillerato

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Alegaciones recibidas por el RD de Especialidades

nP29

nP23

nP24

La evaluación de primero de Primaria la hará el tutor que comience por aquel alumnado de mayor edad, siempre y cuando su madurez no lo asemeje a alumnado de menor edad.

Una vez realizada la evaluación se obtendrá un resultado numérico por competencia y la estimación de un nivel de logro global con indicación de los aprendizajes adquiridos y en los que se necesita mayor refuerzo.

Los resultados numéricos se proporcionan individualmente para cada alumno e irán incluidos en el expediente del alumno.

EVALUACIÓN

Educación diseña una evaluación para la detección precoz de problemas Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación evaluará, por primera vez, a los alumnos de primero de Educación Primaria. Esta novedad se engloba en las evaluaciones diagnósticas que se vienen realizando, desde hace cuatro años, al alumnado de 4º de Educación Primaria y 2º de la ESO. Todo el alumnado de este nivel será evaluado lo que supone alrededor de 45.000 los alumnos evaluados. Dada la corta edad del alumnado que cursa este nivel, esta evaluación requiere unas características especiales, y se basa fundamentalmente, en la observación, por parte del docente, de los aprendizajes logrados por los alumnos, en base al nuevo currículo de educación primaria en la Comunitat Valenciana.

La evaluación se llevará a cabo por el maestro-tutor del niño, pudiéndose ayudar de otros maestros del centro especialistas, fundamentalmente, que han impartido clases al alumnado de este nivel.

La otra novedad del curso será la evaluación externa en tercero según la Lomce. MAGISTERIO La evaluación individualizada de las competencias básicas en primero de Educación Primaria se realizará en el último trimestre del curso 201415. Previamente, el tutor estará familiarizado con el contenido y procedimiento del instrumento.

Al finalizar este trimestre el tutor tiene que haber completado la evaluación de todo su alumnado. Se recomendará

Evaluación externa en tercero n n Otra novedad importante para este curso, es que, por primera vez, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria tal y como establece la Lomce. De

este modo se comprueba el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.

Esta evaluación se realizará a partir del 11 de mayo.

Informes individualizados Las familias recibirán un informe de resultados sobre el alumno incluyendo información numérica sobre puntuación alcanzada en cada competencia, resultados, y su nivel de logro.

Asimismo, recibirán una información cualitativa de observaciones del tutor así como una recomendación para iniciar el proceso de valoración psicopedagógica, en el caso que sea necesario, por parte de los servicios psicopedagógicos.

Además, se proporcionará un informe al centro que incluirá información numérica en cada una de las competencias tanto a nivel de centro como de grupos así como el número y porcentaje de alumnado en distintos niveles de logro.

EDITORIAL

Más debate y pedagogía sobre las evaluaciones Este curso la Administración educativa introducirá dos nuevas evaluaciones en Primaria que se suman a las diagnósticas que ya se celebran. En esta programación también hay que incluir, aunque en este caso no será censal, las pruebas que pasarán 50 centros valencianos en la primera participación de la Comunitat con muestra ampliada de PISA. Cada una de estas evaluaciones, no obstante, tienen distintas especificidades.

Educación ha diseñado una evaluación para primer curso.

Más que una evaluación, es más bien un protocolo de indicadores que sirva al profesorado tutor para estandarizar el avance en el aprendizaje cuya utilidad es individual para la detección precoz. En la misma línea, pero ya como evaluación externa, se prevé la de tercero que incorpora la Lomce.

Estas novedades deberían abrir un debate técnico en la Administración sobre las evaluaciones diagnósticas, de tal forma que mantengan su utilidad diferenciada para no caer en una reiteración de estar midiendo continuamente lo mismo. Necesitamos que el debate sobre la evaluación sea más público, abierto y plural –incluyendo su transparencia–, que no se reduzca a decisiones de pocos despachos con las que la escuela, y la sociedad, se sientan ajenas.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Comunitat Valenciana

STEPVpide al resto de sindicatos que denuncien el acuerdo de interinos

Becas para estancias en el extranjero para la ESO ALUMNADO

Stepv arrasa en unas elecciones sindicales docentes en las que la participación se derrumbó 21 puntos porcentuales. El resultado, una Mesa Sectorial menos plural, con sólo tres sindicatos.

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte destinará dos millones de euros para becar a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que quieran realizar estancias de aprendizaje en el extranjero.

Las estancias tendrán una duración de entre uno y tres meses y serán, fundamentalmente en países de la Unión Europea.

Se trata de fomentar la movilidad entre los estudiantes valencianos y el aprendizaje de un idioma extranjero como complemento a su formación.

Esta beca de formación, que será subvencionada por la Generalitat, estará dotada con entre 500 y 1.000 euros al mes, dependiendo de la renta y del expediente académico de cada alumnos.Este dinero sufragará parcialmente la manutención, el desplazamiento y la formación de cada uno de los alumnos para garantizar que cualquier estudiante de la Comunitat Valenciana pueda acceder a la beca.

Los estudiantes se alojarán en viviendas de familias que participen en el programa y asistirán a un centro escolar donde tendrán la posibilidad de estudiar inglés.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

“De alguna manera, la mayoría absoluta lograda por el sindicato Stepv también se explica porque los docentes valencianos consideran que la política de acuerdos, especialmente el de interinos, seguida por el resto de sindicatos no es la adecuada”. De esta manera resume Marc Candela (Stepv) la exigencia que esta organización sindical ha trasladado al resto de sindicatos docentes para que denuncien el acuerdo de interinos.

Tras las elecciones sindicales del pasado diciembre, el sindicato Stepv convocó a representantes del resto de organizaciones para trasladarles su consideración de que el acuerdo de interinos ya no cuenta con el aval de “una mayoría sindical” que lo respalde. Hay que recordar que este acuerdo lo firmó la Administración con FE-CCOO, ANPE, CSI-F y FETE-UGT. Stepv se opuso a la firma de este documento, una postura que según todos su análisis ha sido refrendada por los resultados electorales. Su problema es que dicho acuerdo sólo lo pueden denunciar los firmantes, es decir, o los otros sindicatos o la Administración. De ahí que Stepv se haya dirigido al resto de organizaciones y, según afirma, también lo hará a la Administración educativa.

Su objetivo es “intentar evitar la segunda ronda de rebaremaciones de las bolsas de interinos que prevé el acuerdo ya que este año se convocarán oposiciones y, por tanto, se activará esta rebaremación, que afecta especialmente a Secundaria”, señala Candela.

Hay que recordar que el acuerdo de interinos prevé que aquellos docentes que no hubieran aprobado previamente la fase de oposición, se rebareman una vez hay oposiciones a su especialidad (con algunas excepciones), así como da alguna oportunidad, según casos, a aquellos que aprobaron parcialmente. Al haber oposiciones, estas oportunidades corren.

Consecuencia electoral De ahí, defiende Stepv, la urgencia de la denuncia del acuerdo. A su juicio, no puede esperar a lo señalado por alguna otra organización sindical, como FE-CCOO, que en ocasiones ha apuntado que los acuerdos firmados durante esta legislatura concluyen a la par que la legislatura, es decir, en mayo de este año. Stepv opina que no dará tiempo para que un futuro gobierno pueda paralizar a tiempo las rebaremaciones, más si depende de acuerdos entre diferentes par-

La participación se hundió 21 puntos porcentuales. En la imagen, Juan Miguel Coll, presidente de CSI-F Enseñanza. MAGISTERIO

Resultados Comunitat Valenciana

Junta de Personal de Alicante

Resultados de las dos últimas elecciones sindicales docentes

Resultados de las dos últimas elecciones sindicales docentes

Votos 2014

2010 Delegados 2014 2010

Votos 2014

2010 Delegados 2014 2010

STEPV-IV

57,28

42,22

94

73

STEPV-IV

61,54

40,42

36

26

CCOO-PV

16,86

19,46

26

33

CCOO-PV

14,08

16,58

8

11

CSI-F

7,53

13,83

13

23

CSI-F

7,83

16,02

5

10

ANPE

10,07

11,86

16

22

ANPE

10,7

14,56

6

9

FETE-UGT

6,51

10,20

12

18

FETE-UGT

5,86

11,03

4

7

USO-CV

1,74

2,43

2

2

0

1,39

0

0

FUENTE: Dirección General de Personal de la Conselleria de Educación

USO-CV

FUENTE: Dirección General de Personal de la Conselleria de Educación

Junta de Personal de Castellón

Junta de Personal de Valencia

Resultados de las dos últimas elecciones sindicales docentes

Resultados de las dos últimas elecciones sindicales docentes

Votos 2014

Votos 2014

2010 Delegados 2014 2010

2010 Delegados 2014 2010

STEPV-IV

53,40

41,21

19

14

STEPV-IV

55,63

43,91

39

33

ANPE

12,23

18,77

4

7

CCOO-PV

19,97

23,90

14

18 10

FETE-UGT

10,38

12,91

4

5

CSI-F

7,80

13,48

6

CCOO-PV

12,77

12,17

4

4

ANPE

8,99

7,68

6

6

CSI-F

6,00

9,47

2

3

FETE-UGT

5,76

8,74

4

6

USO-CV

5,23

5,47

2

2

USO-CV

1,84

2,29

0

0

FUENTE: Dirección General de Personal de la Conselleria de Educación

tidos lo que puede dilatar el proceso de diseño y reparto del gobierno autonómico.

No obstante, a priori, es difícil que el resto de organizaciones asuman este posicionamiento de Stepv, al menos de manera conjunta. Más improbable parece que la Administración asuma la denuncia de un acuerdo propuesto por ella.

Esta es la primera consecuencia de los resultados de las

elecciones sindicales celebradas en diciembre en las que Stepv arrasó y por primera vez logró una mayoría absoluta en la escuela pública valenciana no universitaria. La otra novedad de estas elecciones es el derrumbe de la participación que quedó en un 46% en toda la Comunitat, 21 puntos porcentuales menos que en 2010. Más de la mitad de los docentes optaron por no votar.

FUENTE: Dirección General de Personal de la Conselleria de Educación

Sólo Stepv mantuvo su apoyo entre el profesorado. De este modo, sobre el total del censo docente, este sindicato obtuvo similar respaldo, el 22,7% del total del profesorado, unas décimas más que en 2010. El resto de los sindicatos, en cambio, vieron menguar de manera significativa su número de votos, y no sólo porque hubieran menos profesores en el censo electoral.

De este modo, la Mesa Sectorial será menos plural, ya que desaparece de ella CSI-F al quedar por debajo del 10% de delegados requerido. ANPE también puede quedarse fuera al quedar a dos décimas de ese listón, aunque habrá que esperar a la constitución de la nueva Mesa. Por su parte, FETE-UGT, lejos del 10%, sí estará por su considión de sindicato representativo.

Feria Educare, del 6 al 8 de febrero en Valencia FAMILIAS La Feria Educare se celebrará, del 6 al 8 de febrero en el Ágora de la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia. Educaré se consolidará, en su segunda edición, como el foro referente en el mundo de la Educación de la Comunitat y reunirá en un espacio de más de mil metros cuadrados la oferta educativa y de ocio valenciana.

Se trata de una iniciativa pionera en España, pensada para ayudar a las familias en la complicada tarea de elegir el centro donde sus hijos cursarán su formación y mostrar actividades complementarias.

La oferta expositiva comprende centros de Infantil, colegios privados y concertados, centros de Formación Profesional, actividades extraescolares, alternativas para el ocio de los más pequeños, gabinetes psicopedagógicos, centros de idiomas, escuelas deportivas, centros de estudios en el extranjero, nuevas tecnologías o centros de ortodoncia y salud dental. El objetivo será ofrecer la posibilidad de conocer la oferta educativa en Valencia y ofrecer una visión de la Educación y la formación completa y actualizada.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

POLÍTICA La coordinadora general del Partido Popular de la Comunitat Valenciana, Isabel Bonig, ha lamentado que la izquierda “quiera limitar la libertad de los padres para elegir centro educativo eliminando la Educación concertada”.

Bonig se refiere así al planteamiento de Compromís “en contra de los conciertos educativos”, que según asegura “coincide con los pronunciamientos que se vienen realizando en los últimos meses por parte de otras formaciones de izquierda”.

Según la coordinadora general del PPCV, “Mónica Oltra y Compromís son el ariete de la izquierda contra la Educación concertada”, y ha añadido que “la izquierda tiene en su ADN y en su tradición la restricción de las libertades de la personas” y en este caso “amenazan la libertad de los padres para elegir colegio acabando con este modelo”.

Asimismo, ha mostrado su interés por conocer la postura que el Partido Socialista mantiene acerca de esta cuestión, y ha instado a su líder, Ximo Puig, a “explicar a los valencianos si también quiere eliminar este modelo educativo y por qué quiere hacerlo”. Bonig cuestiona si “su silencio significa que está de acuerdo con las intenciones de aquella a quien busca desesperadamente como socia”.

FAPA critica la propuesta de Arreglo Escolar CURSO 2015-16 La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) de Valencia ha acusado a la Conselleria de Educación de “perpetuar los recortes” con la propuesta de Arreglo Escolar, y ha instado a las AMPA afectadas a que presenten alegaciones ante los consejos escolares municipales.

La presidenta de FAPA-Valencia, Eva Grimaltos, ha cuestionado la propuesta de Arreglo Escolar para el próximo curso al considerar que es una “trampa”, ya que en algunos centros se mantiene el catálogo de unidades escolares debido al aumento de ratio en el sistema educativo valenciano desde hace años. Según ha dicho, hay “aulas saturadas que han justificado el recorte de unidades y de puestos de trabajo, y que han mermado la calidad de la enseñanza” de los alumnos. Es una “necesidad urgente" reducir el número de alumnos por aula”.

Jesús Pueyo Secretario general del sindicato docente FSIE

“La demanda de las familias es un reconocimiento profesional” El sindicato FSIE reclama una Ley de la Función Docente que regule la labor del profesorado, independientemente del tipo de centro donde ejerza. Critica la falta de diálogo con Conselleria.

Una cuestión que incluso ha resuelto el Tribunal Constitucional. Es un debate ficticio en nuestro ordenamiento jurídico. n P. ¿Dentro del debate del

Pablo Rovira provira@magisnet.com

A diferencia de la escuela pública, la Concertada no tiene una fecha concreta de elecciones sindicales, sino que cada colegio elige su propio comité de empresa en una fecha diferente. El grueso de estas elecciones llega ahora, en este segundo trimestre del curso. Un sector en el que el sindicato FSIE, hasta ahora, cuenta con mayoría absoluta. Jesús Pueyo es su secretario general en España. FSIE ha lanzado una novedosa propuesta: elaborar una Ley de la Función Docente que regule el trabajo del profesorado, indistintamente de la titularidad del centro en la que ejerza.

MIR educativo y de la formación inicial, es posible que llegue un modelo de acreditación? n R. El debate que se está

abriendo no es precisamente si las vacantes de la Concertada deben pasar por oposición sino si los colegios públicos van a tener la capacidad de contratar profesorado en función de sus necesidades o su proyecto educativo. En este contexto, es posible que una vía a estudiar sea la de la acreditación, de tal manera que se respetara que cada centro, independientemente de su titularidad, en función de su proyecto educativo seleccionara a los profesionales que consideraran idoneo, con la garantía de una acreditación por parte de la Administración pública.

Esta línea de debate sí estaríamos dispuestos a estudiarla. n P. Por otra parte, FSIE

n Pregunta. ¿Cuál es la situación de la Concertada? n Respuesta. El sector, en

cuanto a la demanda de las familias, está en una situación satisfactoria. En estos momentos, sigue teniendo una importante demanda lo que significa que las familias siguen apostando por que sus hijos se eduquen en centros que les garantizan una Educación de calidad y eso, en definitiva, es un reconocimiento profesional al trabajo que realizamos los docentes. En cambio, una de las carencias del sector es que tendríamos que mejorar mucho las relaciones con la Administración, pues echamos en falta un foro estable y continuado de discusión, negociación y debate con la Administración. Aquí hemos tenido dificultades serias para abordar los problemas con la Administración.

reclama la creación de bolsas de recolocación de docentes de centros en crisis ¿En qué consisten? n R. Es un ejercicio de solida-

MAGISTERIO

Bonig acusa a Oltra de ir contra la Concertada

n P. ¿La interlocución ha quedado reducida a mínimos? n R. Así es, no hay reuniones

a pesar de que se solicitan. Por ejemplo, lo que ocurre en otras autonomías es que cuando se revisan los conciertos también están presentes los sindicatos, aunque la decisión final le corresponda a la Administración. En la Comunitat ni siquiera se nos da la oportunidad. n P. La Administración ha anunciado que ampliará dos años los conciertos de Primaria. n R. Nos hemos enterado por

la prensa. Hablan de blindaje de los conciertos, pero para nosotros ampliar el concierto sólo en Primaria y no en Secundaria no es blindaje. Eso sería si firmara un concierto y lo mantuviera automáticamente mientras tuviera alumnos. El pacto educativo de Gabilondo preveía ampliar todos los conciertos a seis años. n P. ¿Qué le parecen los centros CIS?

“Echamos en falta un foro estable y continuado de discusión y debate con la Conselleria” “Este país se merece docentes de máximo nivel, en todo tipo de centro educativo”

n R. Es importante que las administraciones entiendan que destinar suelo para la Educación no exige que ese servicio público tenga que ser de titularidad pública. Pero de iniciativa social, al igual que el resto de centros concertados. n P. Han propuesto una Ley de Función Docente ¿En qué consiste? n R. Somos muchos los que

trabajamos en la docencia, independientemente que sea en centros públicos, concertados o privados. Se han hecho distintas leyes para reformar el sistema educativo pero nunca se ha abordado la reforma del profesorado. Por eso decimos que hay que hacerlo para regular la función docente, que no tiene nada que ver con los aspectos relacionados al puesto de trabajo que es lo que regular el Estatuto de la Función Pública Docente y nuestro convenio colectivo.

Este país se merece tener la

oportunidad de que todos los profesionales que trabajan en la Educación tengan el máximo nivel posible. Si no es así, se potencia una división del profesorado, una jerarquización. n P. Se suele achacar que pese a ser pagadas con dinero público, las plazas en la Concertada no salen a oposición, ni tienen los requisitos de publicidad, mérito y capacidad que se exige en la escuela pública.. n R. La oposición no deja de

ser un simple sistema de selección del profesorado, ni más ni menos. Es un tópico como decir que nosotros pasamos una oposición cada día, porque en el momento en que no es así te despiden. Esto no es lo que nos hace ser mejores o peores profesionales. En cuanto a las vacantes, hay una cuestión jurídica que las determina que es la libre contratación del empresario.

ridad entre sindicatos, empresas y Administración. Ya estamos viendo una bajada de la natalidad, por lo que es evidente que si se mantienen las ratios sobrarán aulas. Esto se traducirá en un goteo de cierre de unidades por falta de alumnado. Se trata de no perder a esos profesionales que tienen tanta experiencia acumulada, en los que la sociedad ha invertido, para recuperarlos para otros centros. Para ello, la Administración tiene que poner medidas de incentivación. n P. ¿Se están perdiendo unidades concertadas en la Comunitat Valenciana? n R. Sí, el saldo de las que se

crean y las que se cierran es negativo. n P. ¿Se dan las circunstancias para bajar la ratio o su subida ha permitido acceder a más familias al centro deseado? n R. Tenemos claro que las

ratios deben descender. Si va a haber menos niños por la natalidad, mantener las ratios es condenar al cierre a muchos centros. Tampoco puede ser que en centros integrados como los concertadas, en cada etapa nos vayan pidiendo incrementar el alumnado. Los centros integrados, con todas las etapas, deberían tener un tratamiento diferente para garantizar toda la escolarización al niño.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Comunitat Valenciana BREVES SEGURIDAD ESCOLAR

Charlas de la Policía en 600 colegios e IES Un total de 600 centros educativos de la Comunitat Valenciana solicitaron en el primer semestre de 2014 la visita de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, en el marco del Plan director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar. De las solicitudes recibidas, el 43% se efectuaron desde colegios de la provincia de Valencia, el 36% de Alicante y el 21% de Castellón. Cada visita implica una media de tres charlas a los estudiantes sobre temáticas que los colegios reclaman a través de las Subdelegaciones de Gobierno. Entre los temas a abordar, el 90% de los colegios reclamó charlas sobre el riesgo en el uso de nuevas tecnologías, el 65% sobre acoso escolar y cyberbullying, el 30% sobre drogas, el 23% sobre violencia de género y un 17% sobre el fenómeno de las bandas juveniles.

Beneficios de introducir la pedagogía del arte en cursos de Educación Infantil

nn

PILOTA A L’ESCOLA

La pilota vuelve a los colegios valencianos

La autora plantea un proyecto de arte infantil como alternativa para Infantil Puesto que considero que cada día se valora más el contacto del niño con el mundo del arte, porque éste es una forma de expresión muy cercana a él, me planteé que el arte fuera el eje que vertebrara mi metodología en el quehacer cotidiano del aula.

El arte es una alternativa sumamente valiosa dentro de la Educación, ya que las experiencias que el niño viva a través de la pedagogía artística afectarán positivamente otras esferas de su actividad, logrando con esto mejores capacidades y habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se le presenten, lo que implica un mejor desarrollo de su pensamiento, su imaginación, su socialización y su capacidad creadora.

La pedagogía del arte infantil que propongo: apoya la necesidad natural de expresión del niño, ofreciendo a éste múltiples posibilidades para percibir e interpretar la realidad; acepta los sentimientos del mismo volcados en su actividad artística, entendidos en el contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra; e incluye como uno de sus propósitos fundamentales el desarrollo de la capacidad creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las respuestas de independencia intelectual. El valor principal que propongo en este planteamiento, se encuentra en el proceso de la actividad artística y no en el producto. Por lo tanto, la pedagogía del arte infantil que tomo como referencia, acepta y promueve las diferencias en los ni-

Proyecto desarrollado en el CEIP “Blasco Ibáñez” de Benetússer. MAGISTERIO ños procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos.

A través del proceso artístico el niño descubre su propio potencial creador, generando así una valoración positiva de sí mismo que favorece su autoestima, imprescindible para todas las áreas de su posterior desarrollo.

A su vez, también valoré la importancia de la relación con las familias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ello, les propuse la posibilidad de colaborar llevando a

cabo talleres artísticos periódicos. Su colaboración ha sido muy relevante, puesto que el hecho de que los padres estén implicados en una actividad educativa común favorece un vínculo afectivo saludable y aumenta la motivación de cara al aprendizaje.

Es importante mencionar que la Educación artística, con todos los beneficios que aporta al desarrollo del niño en sus diferentes aspectos y en especial al desarrollo de la creatividad, se encuentra en estrecha coincidencia con los objetivos

que plantea Piaget para la Educación, estos son, el desarrollo de la autonomía, tanto moral como intelectual y el desarrollo de la capacidad de pensar críticamente por sí mismo. De esta manera, el arte es un medio de expresión. El dibujo, la pintura o la escultura pueden llegar a ser una extensión del niño/a hacia el mundo de la realidad y el comienzo de la comprensión de un mundo más amplio, del cual forma parte.

Para dar a conocer este mundo en el que el niño se desenvuelve y las diferentes cultu-

ras que en él habitan, al inicio de la etapa de Educación Infantil se presentó a un personaje relacionado con el mundo del arte. Él es “Marxant” y se dedica a viajar por el mundo y a conocer la cultura y el arte del lugar donde se encuentra. Marxant nos trae de sus viajes imágenes y objetos que hacen referencia al artista que vamos a trabajar y a la cultura y costumbres propias del país donde vive. A su vez, situamos a Marxant en la bola del mundo que tenemos en el aula para saber de dónde viene cada artista, trabajando también así la interculturalidad presente en el aula, la geografía, las matemáticas, la lectoescritura, etc.

Puesto que en Infantil todo se trabaja de forma globalizada.

Los talleres se han venido realizando semanalmente desde el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil gracias a la implicación de los padres. Partimos del concepto de arte más próximo al niño, sus propias creaciones, para pasar posteriormente a trabajar las diferentes corrientes pictóricas a través de los diferentes artistas y la cultura social y geográfica que los envuelve. Finalmente, para trabajar la tridimensionalidad y las múltiples facetas creadoras de los artistas y de los propios niños, a lo largo del presente curso escolar, estamos trabajando la escultura y los escultores en las diferentes épocas de la historia.

Este largo camino, ha sido muy fructífero en cuanto a producciones artísticas, tal como se puede observar en las fotografías adjuntas. Pero sobre todo, en cuanto al enriquecimiento personal que cada alumno llevará consigo a lo largo de su desarrollo evolutivo y su proceso de aprendizaje.

Amparo Martínez.

Maestra de Educación Infantil en el CEIP “Blasco Ibáñez” de Benetússer.

s

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte pone en marcha el proyecto de innovación educativa Pilota a l'Escola en un total de 260 centros educativos de la Comunitat Valenciana. Se trata de la novena edición, en el que colabora la Federación de Pilota Valenciana, y con el que se pretende acercar al alumnado de Educación Primaria el conocimiento y la práctica del deporte de la pelota valenciana. En concreto, durante el curso 2014-15 van a participar cerca de 12.000 alumnos de cuarto de Primaria, que tendrán una unidad didáctica referida a los juegos de pelota valenciana, además de recibir la visita de profesionales de la práctica de este deporte. Asimismo, tendrán la oportunidad de participar en el Campeonato escolar Pilota a l'Escola, que se celebrará en el segundo timestre del curso.

nn

INFANTIL

DEPORTE ESCOLAR

Cifra récord en los XXXII Jocs Esportius En los XXXII Jocs Esportius han participado 109.000 personas en 10.097 equipos de 1.669 colegios o asociaciones de 35 federaciones deportivas y se han entregado más de 8.300 medallas. En total, se han celebrado más de 50 modalidades deportivas. El Balonceso es la modalidad que registra una mayor participación con un 20,7% de total y 22.594 jóvenes, seguida del Fútbol Sala, con un 16,13% de participación y 17.597 escolares. Los Jocs Esportius de la Comunitat Valenciana son las competiciones oficiales en edad escolar de los deportes con mayor participación y aglutina la participación de niños y jóvenes de centros escolares y clubes deportivos.

nn

60 institutos participan en la Liga de Debate Escolar BBVA INNOVACIÓN Un total de 60 institutos de Educación Secundaria de la Comunitat Valenciana están participando este curso en el proyecto educativo Liga de Debate Escolar BBVA, autorizado por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.

Este proyecto, impulsado por la Asociación Educativa Activa-t, está dirigido a los estudiantes de cuarto de Educación Secundaria y tiene por objeto fomentar la capacidad oratoria y el desarrollo intelectual

de los estudiantes en un entorno divertido y competitivo, sin perder el rigor académico.

La iniciativa pretende que los alumnos de cuarto de ESO, a través del debate y el trabajo en equipo, desarrollen la competencia lingüística necesaria para expresarse oralmente, construyan argumentaciones propias y expresen su punto de vista ante temas que suscitan interés y controversia en la actual sociedad de la información.

Durante este curso están participando 1.200 alumnos de 40 IES de la provincia de Valencia, 15 de Alicante y cinco de

Castellón. La mayoría de estos centros ya han concluido la primera fase del proyecto, consistente en la formación del alumnado en técnicas de oratoria a cargo de su profesorado, y la experiencia hasta la fecha ha sido muy motivadora y positiva.

En concreto, a través de cinco sesiones prácticas y de dinámicas en grupo, los alumnos se familiarizan con el hecho de tener que hablar en público, defender un rol o posición asignada sobre un tema, de debatir y tener que rebatir a sus contrincantes, etc. Asimismo, los profesores de los centros partici-

Imagen de un debate de años anteriores. MAGISTERIO pantes, previamente, han recibido una formación de formadores a cargo de la Asociación Educativa Activa-t.

En las siguientes fases se consolidará la capacidad oratoria, mediante la creación de equipos y la celebración de debates. En primer lugar dentro

de los mismos institutos, y después, en una fase de liguilla intercentros. En la final, el equipo vencedor, se enfrentará a los ganadores de otras comunidades autónomas. El equipo vencedor en la fase estatal será recompensado con una visita al Congreso de los Diputados.

El Cuaderno: Colegios en RRSS

El Magisterio Español Miércoles, 14 de enero de 2015 /Nº 12.044

Presencia en internet de los centros educativos nP16

Mercedes Pereda y Jorge Moreno Directora y coordinadorTIC de SEK “El Castillo” minados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase para potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. n P. A la hora de seleccionar los contenidos ¿qué criterios siguen para decidir qué publicar y qué no? n J. M. Cualquier contenido en

cualquier formato que muestre evidencias del trabajo realizado por alumnos y docentes es susceptible de ser publicado, por supuesto, contando siempre con las actualizaciones pertinentes. n M. P. Los contenidos publicados buscan tres objetivos claros: mostrar evidencias del trabajo realizado en el centro a toda la comunidad educativa –lo llamamos “aprendizaje visible”–, generar comunidad en el entorno educativo nacional e internacional compartiendo contenidos de calidad y, por último, hacer de nuestro centro educativo un referente en el sector. Con estas premisas, el responsable de esta área es quien decide a priori qué publicar, aunque tanto dirección como docentes hacemos aportaciones de los contenidos y propuestas de mejora. n P. ¿Cómo gestionan la puJORGE ZORRILLA

“Un centro no debe estar en todas las redes o nos volveríamos locos” Twitter, Facebook o Instagram se han convertido en parte clave de la vida del alumnado; los colegios, conscientes de ello, cada vez prestan más atención a su presencia en estas redes.

blicación de contenidos sin violar la privacidad de los niños? n M. P. Nuestro centro solicita

el consentimiento de los padres para el tratamiento o cesión de los datos e informa sobre los derechos que les asisten en el caso de que decidan cancelar dicha cesión, así como de los canales que se van a usar y fines de los mismos. Cabe señalar que entendemos como dato de carácter personal cualquier información gráfica, acústica, alfabética o numérica vinculada a nuestros alumnos. n P. ¿Qué problemas son más recurrentes en RRSS?

Laura G. Rueda informacion@magisnet.com

mediante docentes que son referencia en sus campos. n P.¿En cuáles deberían estar los centros?

Twitter, Pinterest o YouTube son algunas de las Redes Sociales (RRSS) en las que tiene presencia el Colegio SEK “El Castillo” de Madrid. Consciente de la importancia de comunicar con la comunidad educativa, el colegio comparte contenidos, además, a través de su blog, de iVoox y de Issuu. Para conocer el porqué de esta presencia on line, MAGISTERIO ha entrevistado a la directora y al coordinador TIC del colegio, Mercedes Pereda y Jorge Moreno. n P. ¿Es habitual encontrar colegios en redes sociales? n Mercedes Pereda. En la ac-

tualidad ya es muy frecuente encontrar colegios de nuestro entorno con una interesante presencia en la Red, bien a través de cuentas del centro, bien

n Jorge Moreno. Un centro educativo no debería estar en todos los sitios, si no, nos volveríamos locos. Determinar claramente este aspecto es vital para no morir en el intento. n P. ¿Por qué decidió el Colegio entrar en RRSS? n M.P. En la actualidad más

del 70% de la población española usa Redes Sociales para informarse o comunicar con sus conocidos. Y, si nos ceñimos a los jóvenes, cerca de un 95% usa la tecnología y las RRSS a diario. Con estas cifras la decisión fue fácil: nuestro colegio debe estar donde están sus alumnos y sus familias. Es, además, una decisión que afecta a toda la institución, aunque desde el centro estamos dando un nuevo enfoque e impulso a la

forma de entender nuestra presencia en la Red. n P. ¿Qué le aportan? n M.P. Los aspectos más importantes que nos aporta estar en Redes Sociales son la comunicación con nuestra comunidad educativa, la participación en la generación de contenidos a nivel educativo y, también, la notoriedad. n P. En cuanto a los blogs ¿son recomendables? n J.M. Rotundamente sí. Son

un excelente diario de a bordo para muchos docentes; sirven para mostrar el trabajo diario generado en clase. Además, en nuestro centro también están tomando fuerza como repositorio accesible de contenidos que los alumnos consumen fuera del horario escolar.

Ejemplo de ello es Flipped Classroom o “clase al revés”, un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de deter-

Actividad on line n P. ¿Qué les ofrece cada red? n J.M.Twitter aporta rapidez y la posibilidad de compartir de forma sintética y Pinterest, aún una gran desconocida, es la red con mayor crecimiento y usabilidad en el entorno educativo. También son interesantes iVoox, YouTube, Vimeo y las redes educativas Calameo, Inverycreas, Promocún y Tiching, claves en la comunidad educativa. n P. ¿Cuál es su target? n J.M. Nuestra comunidad educativa. Poco a poco estamos consiguiendo ser referencia en el sector educativo a nivel nacional e internacional. n P. ¿A quién corresponde la actualización de perfiles? n M.P. En este momento se encarga uno de nuestros coor-

nn dinadores de TIC, aunque los componentes del equipo directivo y algunos profesores son también muy activos en redes. n P. ¿Quién o qué perfil debería ser el encargado de gestionar la presencia on line? n J.M. Una persona sensible al tema y con experiencia y conocimientos suficientes. Debe conocer el proyecto del centro para alinearse con él, ser consciente del día a día en las aulas y del trabajo que se produce; y de las habilidades de los compañeros y alumnos. Además, ha de ser alguien joven con la dinámica de compartir y para quien las redes sociales formen parte de su dinámica personal, que conozca las redes y tenga intuición para ver más allá de las tendencias.

n J.M. Aunque no son problemas, sí es cierto que lo que implica un mayor esfuerzo es supervisar los contenidos relevantes para la comunidad, compartir de manera efectiva y eficiente internamente, estar al día para lograr la presencia relevante que el colegio busca e interactuar con los seguidores o futuros seguidores. n P. ¿Cómo miden su actividad on line para saber si van por buen camino? n J.M. De momento utilizamos

las herramientas de medición que ofrecen las propias redes sociales, así como evidencias con seguimiento de variables mensuales como el número de seguidores o materiales relevantes para la comunidad. En cualquier caso, aspiramos a continuar mejorando con la definición de un nuevo protocolo de actuación y política de comunicación que estamos determinando en la actualidad.

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Colegios en Redes Sociales

Presencia on line Hace tiempo que las instituciones educativas aprovechan la visibilidad que les ofrec

¿Necesitan los centros educativos Gestionar su actividad on line cobra importancia para los colegios Laura G. Rueda informacion@magisnet.com

Para mostrar el trabajo dentro de las aulas, convertirse en referente educativo, captar y fidelizar clientes e, incluso, por sentido común. Estas son algunas de las razones que argumentan los expertos consultados por MAGISTERIO ante la pregunta de por qué necesita un centro estar en Redes Sociales (RRSS) y un Community Manager (CM) que se responsabilice de su gestión.

“Los colegios son redes sociales en sí mismos, lo eran incluso antes de la llegada de internet”, explica el experto de Unir en Formación del Profesorado en Competencias Digitales, Carlos Represa. “Vivimos una situación un tanto paradójica, ya que no es descabellado decir que hace escasos 10 años todos los colegios disponían de uno o varios Community Managers analógicos y hoy apenas contamos con un porcentaje residual de centros que han decidido constituir la figura del CM para el ecosistema digital”, añade.

Ahora bien, tal como destaca el director de Marketing del Colegio “Liceo Sorolla” y CEO de la empresa Colegios y Marketing, Carlos Llorente, “no basta con dar de alta un perfil y publicar noticias para estar presente en la mente de tus seguidores”.

Miedo a lo desconocido En opinión de Llorente, lo habitual es que “los colegios no generen opinión ni tendencias y, al no interactuar con sus seguidores, no creen debates ni se produzcan experiencias memorables”. ¿Por qué ocurre esto? La respuesta es clara para el CEO de Colegios y Marketing: “Hay miedo a lo desconocido y eso impide a los centros tener una presencia

Claves Garantizar la transparencia, ser respetuoso en las publicaciones y no entrar en debates sobre la competencia son algunas de las claves del responsable en RRSS. n n El community manager ha de estar alerta a las tendencias que puedan surgir a su alrededor. n n En redes sociales es necesario dar prioridad a la novedad y la inmediatez de los contenidos. n n A la hora de publicar fotografías, una mayoría de los centros solicitan una autorización a los padres al comienzo de curso para emplear las imágenes. n n Los blogs oficiales dentro de la página web del colegio son muy recomendables y permiten al centro estar al habla con su comunidad. n n En cuanto a las normas básicas a conocer por aquellos que gestionen la presencia online de un colegio se encuentran la Ley Orgánica de Protección de Datos, La Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y, también, la Lomce. nn

más activa en redes sociales”.

Pero, entonces, ¿por qué tantos centros han abierto perfiles en Facebook, Twitter y demás RRSS? “La mayoría de los colegios están porque hay que estar, aunque no sepan para qué la tienen ni qué valor les aporta”, critica Llorente.

Sin embargo, son muchos los beneficios que puede aportar la presencia on line a los colegios, según los profesionales de este sector. Desde el punto de vista del marketing educativo, ser activos en redes hace posible llegar a personas desconocidas que pueden ser clientes potenciales, así como crear imagen de marca. En cuanto a los beneficios educativos, rompe las barreras del centro, mejora la comunicación con su comunidad educa-

Jorge Moreno CoordinadorTIC SEK “El Castillo”

“Saber compartir la actividad educativa es indispensable”

“

La Educación está superando los límites físicos y temporales de un centro educativo, por lo que mostrar evidencias de la actividad educativa y saber compartirla es indisplensable. Esa responsabilidad debe caer sobre alguien experto y miembro activo de la comunidad edu-

tiva y les permite estar allí donde están los alumnos y sus familias.“Es una forma de comunicación empleada por todas las organizaciones y no podía ser de otra manera en los centros”, señala el responsable de redes sociales de la Fundación Hogar del Empleado (Fuhem), Javier Martín.

Un reportero en el cole Para lograr estos beneficios, la figura de un Community Manager es clave ya que, tal y como destaca Llorente, “los colegios con mejores resultados en la interacción y crecimiento de la comunidad son aquellos que disponen de una persona a tiempo completo”.

“El CM es un reportero dentro del colegio que tiene que conocer a todo el mundo y al que todos deben identificar para proporcionarle noticias y avisarle cada vez que haya una actividad o proyecto”, apunta.

“Muchos colegios no pueden permitirse esta inversión, o no consideran que merezca la pena”, añade el experto, pero “si únicamente le pedimos a un profesor que se encargue de las RRSS en su tiempo libre, los resultados serán mediocres”.

Además, desde el punto de vista de Represa, “el CM escolar está llamado a desempeñar una labor pedagógica y metodológica fundamental como experto que debe trasladar al proyecto educativo del centro los conocimientos, contenidos y experiencias de su labor diaria en cuanto al acervo cultural que debe enseñarse a los menores”. En este sentido, va más allá y asegura que “el centro que a día de hoy no esté en proceso de creación de la figura de un Community Manager tiene un gravísimo problema en su proyecto educativo”.

Los expertos señalan que existen muchas posibilidades para los centros en las redes, ya que cada una p

Un trabajo conjunto No obstante, disponer de un Community Manager tampoco es suficiente si no se cuenta con el apoyo de la Dirección.

Según los expertos consultados por MAGISTERIO, se trata de un trabajo conjunto.

“Este puesto tiene mucha más

relevancia de la que se le otorga y, en ocasiones, la persona encargada de las RRSS no tiene autoridad ni rango para conseguir que la comunidad educativa colabore”, explica Llorente.

Es más, “a veces la Dirección bloquea algunas de las propuestas del CM por ser demasiado modernas y no se da cuenta

cativa, como es el Community Manager.

El responsable de redes debe conocer de primera mano lo que sucede en las aulas, tener presencia personal en las redes sociales, estando reconocido y vinculado con el centro; debe ser relevante con los contenidos subidos y compartir para contribuir en la generación de conocimiento colectivo que ofrece la red de redes: internet. Además, entre las normas del Community Manager está ser metódico, estar alerta para detectar las tendencias que puedan surgir

a su alrededor, buscar un objetivo en todo lo compartido, ser natural y saber agradecer a los demás usuarios.

En cuanto al día a día del community manager de un centro, este se encuentra inmerso en la actividad frenética que se produce en un colegio. Editar contenidos, alojarlos en los servicios correctos, compartirlos a través de los canales relevantes, editar contenidos de interés educativo, fomentar la comunidad docente del centro... Se trata de una gran cantidad de tareas a las que hacer frente”.

de que este reportero, al estar en contacto con todos, es el que mejor sabe lo que quieren los padres”.

Este se convierte así en uno de los principales problemas que enfrenta el Community Manager escolar en su día a día junto con la problemática que entraña la publicación de foto-

grafías en las que aparecen los alumnos, en su mayor parte, menores.

En lo que respecta a este asunto, la mayoría de los expertos recomienda ser muy transparentes con los padres e incluir una cláusula muy clara en el documento de normas del centro en la que se explique

Carlos Llorente CEO de Colegios y Marketing

“Hay que ser tenaz y constante con la Dirección del centro”

“

Los centros educativos necesitan al Community Manager para captar y fidelizar clientes. Este profesional debe ser capaz de garantizar la transparencia, el respeto, la responsabilidad, la objetividad y la diplomacia en sus publicaciones.

Además, ha de dar prioridad absoluta a la novedad y la inme-

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ce internet, ahora el reto es lograr definir estrategias de comunicación en las redes

s un community manager?

Hacia una comprensión correcta del colegio digital TRIBUNA

R

La Institución Educativa SEK dispone de un canal en Youtube donde comparte contenidos de carácter corporativo.

El Colegio “Liceo Sorolla” es muy activo en Instagram, una red en la que es menos frecuente encontrar centros educativos.

Twitter aporta imnediatez en mensajes de 140 caracteres. Los colegios “El Valle” lo emplean para mostrar sus actividades.

La Fundación Hogar del Empleado (Fuhem) comparte contenidos educativos y corporativos a través de Facebook.

Los Colegios “Gredos San Diego” disponen de un perfil en LinkedIn en el que es posible localizar a algunos de sus empleados.

En la misma línea que Instragram, Flickr permite a SEK publicar imágenes de instalaciones y actividades de sus colegios.

puede aportarles diferentes beneficios. FOTOS:SHUTTERSTOCK que el colegio publicará contenidos multimedia de sus alumnos en su web y en sus redes. ¿Qué contenidos publicar?

Todos los expertos coinciden en que todos los contenidos relacionados con la actividad del centro son susceptibles de publicarse, siempre que sean res-

diatez de los contenidos que publica en cada una de las redes, en las que estas características son fundamentales.

Entre sus labores está consolidar la imagen de marca y el posicionamiento del colegio en la mente de los usuarios siguiendo una estrategia bien definida y marcada desde la Dirección.

Un consejo que puedo darles a los responsables de Redes Sociales en los centros es que luchen por sus ideas. Que sean tenaces y constantes con la Dirección y que al mismo tiempo sean divertidos y cercanos con sus seguidores porque ellos son la clave”.

petuosos. Además, los mejores contenidos son los propuestos por los propios alumnos o sus progenitores.

En cuanto a las redes, una mayoría apuesta por Twitter y Facebook, por ser las más utilizadas por alumnos y progenitores; y señala el gran potencial de YouTube y de Instragram.

Javier Martín Responsable de RRSS en Fuhem

“Las redes deben ponerse al servicio de la Educación”

“

El Community Manager de un centro debe ser capaz de pensar en tareas, en cómo dinamizar y proponer tareas con herramientas digitales que que sean útiles para la comunidad educativa. Debe saber cómo utilizarlas para que las redes sociales se pongan al

servicio de la Educación y sirvan para cumplir objetivos educativos. Es decir, que se conviertan en algo constructivo y no se queden solo en la conversación.

El encargado de las Redes Sociales de un centro educativo no debe pensar solo en la parte tecnológica y comunicativa, sino también en la educativa. No ha de pensar en las redes simplemente como la utilización de los servicios que todos conocemos, sino también en el uso de las RRSS internas, porque las Redes Sociales son muchas cosas. Es

decir, hay que tener en cuenta las plataformas educativas como Moodle, los blogs, etc.

Todo tiene capas sociales, que pueden ser útiles y en el campo educativo pueden ser muy recomendables porque están más enfocadas a tareas.

Respecto al perfil de la persona que debe encargarse de este trabajo, ha de ser mixto, ya que no requiere grandes conocimientos tecnológicos pero en nuestro caso se complica porque, además de conocer las TIC, debe ser comunicativo y estar orientado hacia la Educación”.

edes Sociales en los colegios? Sí, por supuesto. Es conveniente, necesario, social, educativo, inclusivo, formativo y exigible por los padres. Otra cuestión es que los colegios y los docentes no tengan ni idea de cómo crearlas cumpliendo con la normativa vigente para ser adecuadamente utilizadas en formación de la personalidad en red de los alumnos. No es culpa suya, porque a ellos tampoco nadie les ha enseñado. ¿Alguno de ustedes, señores docentes, ha recibido formación profesional reglada sobre la creación legal de edublogs, comunidades de alumnos, canales YouTube, etc.?

Todos los colegios deben sí o sí tener con carácter social y pedagógico redes sociales y Community Managers, con cumplimiento estricto de la legalidad y desarrollos metodológicos de aprendizaje adecuados a la edad de inmersión de cada alumno; porque el cumplimiento de esa premisa fundamental no es una cuestión de inversión, equipos o infraestructuras. Es sentido común, formación y sentido común en la formación de la personalidad red de nuestros menores.

Sentido común en la asignación de los ínfimos recursos necesarios para, de una vez por todas, apostar por el colectivo de docentes como herramientas de cambio y progreso social a través de la Educación digital. Debemos apostar de manera urgente por el colectivo más cualificado para la Educación de menores, los profesores, proporcionándoles las herramientas necesarias para esta importante misión. Y es en ese escenario donde las respuestas sobre la necesidad y la legalidad de las Redes Sociales en la Educación aparecen de forma meridianamente clara. Los centros educativos que diseñen, creen y gestionen Redes Sociales de forma legal y pedagógica estarán capacitados para acompañar a los niños en las primeras etapas de su desarrollo intelectual digital incluyendo, por supuesto, sus primeros pasos en las redes.

Ni que decir tiene que en esa transmisión natural de conceptos correctamente aprendidos por los docentes como fundamento de esta fase de la Educación, la labor del Community Manager docente es trascendental, como persona que analiza, investiga y define los procesos que marcarán la transición hacia el colegio digital.

Carlos Represa Estrada Director general para la Formación del Profesorado en Competencias Digitales en Unir.

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Las universidades madrileñas lideran las matriculaciones y la cifra de graduados

Aumenta en 14 millones el presupuesto universitario FINANCIACIÓN

INFORME

El 16,9% de las matrículas se realizaron en las universidades de la región Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Las universidades madrileñas públicas y privadas han sido la primera opción para el mayor número de los estudiantes de toda España, concretamente, el 16,9% de los universitarios se ha matriculado en alguno de los centros de la región, según un informe de la Fundación Conocimiento y Desarrollo. Las conclusiones del Informe “Las Universidades españolas. Una perspectiva autonómica” también reflejan que la Comunidad es líder en cuanto al número de graduados se refiere. De las 73 universidades españolas analizadas, Madrid se sitúa a la cabeza con un total de 44.862 graduados (21%), de los que el 5,9% procedían de la Universidad Complutense.

En el estudio también se refleja que las universidades madrileñas, junto a las catalanas, cuentan con los precios públicos más elevados. Los estudiantes que optan por estudios de grado pagan una media de 30,3 euros por crédito matriculado en primera matrícula, mientras que los matriculados en algún master oficial pagan

Madrid, líder en tasa de graduados universitarios. MAGISTERIO 42,8 euros por crédito, en aquellos que se requieren para el ejercicio de una profesión regulada, y 65 euros el crédito para los que están reguladas.

Según los datos extraídos del estudio, una ajustada mayoría de las matriculaciones (53%) eran mujeres, y casi la mitad con una edad comprendida entre los 18 y 21 años.

Mientras, entre los graduados vuelve a destacar el género fe-

menino, ya que un 56,6% de los estudiantes que se graduan son mujeres y la mitad de ellas lo hace con menos de 25 años.

También cabe destacar, que Madrid y el País Vasco son las regiones con mayor proporción de población en posesión de títulos de estudios superiores y que desde 2007 ha sido una de las comunidades con mayor crecimiento del porcentaje de población formada.

El Consejo de Gobierno aprobó el pasado diciembre una nueva partida de 14 millones de euros destinada a aumentar la financiación de las universidades públicas, que se suma a lo ya establecido en los presupuestos. Asimismo, la Comunidad destinará 785.000 euros para financiar aquellas universidades que ya han adoptado alguna de las medidas para mejorar la formación de los docentes, dentro de la reforma de los planes de Magisterio y el convenio firmado por el Ejecutivo regional y las universidades.

Los proyectos de mejora han sido presentados por siete universidades privadas–Alfonso X el Sabio, Antonio de Nebrija, Camilo Jose?Cela, Europea, Francisco de Vitoria, Pontificia de Comillas y San Pablo CEU– y se centran en mejoras de las competencias lingüísticas en Inglés, cursos de comunicación o refuerzos de Matemáticas y Tecnologías de la Información.

Entre el resto de las ayudas aprobadas, destacan los 10 millones de euros que la Comunidad de Madrid prestará a la Universidad Politécnica de Madrid, dirigidos a afrontar la situación de la tesorería del centro. Por su parte, la Rey Juan Carlos también recibirá 2,5 millones para el desarrollo de sus nuevas instalaciones en Aranjuez y la Universidad Autónoma un total de 1,5 millones con el fin de garantizar la viabilidad de su Parque Científico.

Junta directiva de la FAPA en la Asamblea de Madrid. FAPA

La FAPA exige más medidas al Gobierno ante la desnutrición DENUNCIA La FAPA Giner de los Ríos registró la pasada semana dos escritos, uno en la Asamblea de Madrid y otro en la Fiscalía de Menores, en los que se pide a los grupos parlamentarios un estudio serio sobre la situación de desnutrición infantil en la región. Según ha denunciado en varias ocasiones la FAPA, este tipo de desnutrición afecta a cerca de 2.500 menores madrileños. En este sentido, han recordado en el escrito las palabras del presidente regional, Ignacio González, el pasado 18 de diciembre en la Asamblea, en las que admitía que “un 0,2% de los menores están afectados por la desnutrición, y un 23% por el sobrepeso”.

No es la primera vez que la FAPA denuncia esta situación, ya el pasado junio envió sendas denuncias a la sección de Me-

nores de la Fiscalía Provincial de Madrid y al Tribunal de Justicia de la Unión Europea, reclamando la apertura de los comedores escolares para el pasado verano. Asimismo, exigían que se restituyeran “las 70.000 becas de comedor eliminadas en esta legislatura”.

La federación asegura que la “dejación de funciones” del Gobierno autonómico ha obligado a muchas APAS a poner en marcha acciones como la creación de un banco de alimentos y al pago del comedor escolar a las familias más necesitadas, gracias a la solidaridad de los padres y a donaciones.

Por otro lado, han presentado un tercer escrito en la Asamblea en relación a la Lomce y en el que se ha pedido a los grupos que emprendan “todas las acciones posibles para defender los derechos de los madrileños frente a la invasión de competencias autonómicas” por parte de la ley nacional.

Educar en la afectividad, clave del 6.000 firmas por la construcción éxito y la felicidad de los menores de un centro público en Rivas ENCUENTRO

POLÉMICA

Rocío Ramos-Paúl, ‘Supernanny’, en su visita al Colegio “Liceo Europeo”

El PSM exige a González que paralice el concierto del nuevo colegio católico

El Colegio “Liceo Europeo” celebró el pasado diciembre una interesante jornada sobre la importancia de la Educación en la afectividad y el cariño en la que contó con la presencia de Rocío Ramos-Paúl, directora del Centro de Psicología y Bienestar Emocional, y conocida por protagonizar el exitoso programa de televisión Supernanny. Durante su ponencia, la psicóloga desarrolló conceptos sobre cómo entender mejor la Educación en la afectividad en los más pequeños, sin olvidar cuál es el objetivo fundamental, “que los niños sean felices”.

Ante los presentes, ‘Supernanny’ se preguntaba qué significaba que un niño sea feliz.

“Un niño feliz es el que se sien-

El Partido Socialista de Madrid ha pedido al Ejecutivo regional que apruebe la construcción de un nuevo colegio público en el barrio de La Luna, en el municipio de Rivas Vaciamadrid. En este sentido, el portavoz regional de Educación socialista, Eusebio González, ha exigido que también se paralice el concierto del nuevo centro católico –Colegio “Santa Mónica”–que se anunció hace unos meses y que tiene dividida a la población de la localidad.

Asimismo, los socialistas han mostrado su apoyo a la Asamblea por la Escuela Pública, junto a la que han presentado más de 6.000 firmas en el Parlamento autonómico, en las que solicitan la puesta en

Rocío Ramos en su visita al Colegio “Liceo Europeo”. LICEO te seguro, querido y valorado”, puntualizaba. En este sentido, explicó que eso podemos conseguirlo poniendo hábitos y rutinas o límites y normas para que se sientan protegidos.

Por otro lado, hizo hincapié en la necesidad de imponer una serie de normas a los menores desde el principio “para ayudarles a enfrentarse a la realidad”. “Gracias a la Educación en normas y en valores, el niño aprenderá qué puede y qué no puede hacer y conseguiremos

que se conviertan en adultos responsables y flexibles”, detallaba.

Por último, explicó a los padres presentes en la ponencia los dos grandes mundos diferenciados entre sus hijos: la familia y el colegio. Apuntando que en ambos “la ideología educativa debe ser la misma”, con el objetivo de que los más pequeños identifiquen cuáles son sus límites y de qué forma deben comportarse en cada situación.

marcha de un nuevo centro público en el barrio, en lugar del concertado religioso.

En este sentido, Carmen Pérez, candidata socialista a la alcaldía de Rivas Vaciamadrid, también ha manifestado su claro apoyo a esta reclamación declarando que “el colegio público en el barrio de La Luna es una reivindicación justa y necesaria, ya que los vecinos y vecinas de Rivas queremos de forma mayoritaria una Educación pública, laica y de calidad”. Por último, quiso agradecer las firmas recogidas y todo el apoyo recibido por parte de los vecinos del barrio afectado por la polémica.

Acusaciones Por su parte, Eusebio González, ha señalado en una nota de prensa que la Comunidad de Madrid está empleando la Ley de Libertad de Centro como “un mero eslogan y cortina de humo”. “La realidad es que muchos municipios de la Comunidad de Madrid, incluso algunos distritos de la capital, no disponen de la oferta pública que la ciudadanía deman-

da, restringiéndose así su igualdad de oportunidades”, aseguraba el socialista.

Por otro lado, ha acusado al Gobierno regional de actuar “de una manera mercantilista” y de “entender la Educación desde el negocio”, asegurando que lo que sucede en Rivas es una operación similar a la que está ocurriendo en Parla.

El enfrentamiento entre el Ayuntamiento de la localidad y la Consejería de Educación comenzó en abril cuando se conoció el concierto del centro. El alcalde, Pedro del Cura, envió el pasado julio un escrito a la Consejería en el que le pedía que anulara la autorización del concierto del que sería el primer centro religioso de Rivas. En la actualidad existen en el municipio14 colegios públicos, cinco institutos y tan solo un colegio concertado laico. En el recurso, el Ayuntamiento aseguraba que la parcela no tenía uso educativo, acusando a Educación de incumplir la ley por no informarle de que estaba tramitando la autorización.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Castilla y León

La implicación de los padres repercute en la enseñanza

Stecyl vence en las elecciones en Castilla y León con 53 delegados

JORNADA El grado de implicación de los padres en la formación académica de sus hijos está íntimamente ligado con los resultados académicos que estos obtengan. Ésta es la principal conclusión del estudio ‘La participación de las familias en la educación escolar’, de María Castro, presentado por la directora general de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Pilar González, en el marco de una jornada sobre las claves en la relación familia y escuela. La publicación analiza tres etapas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria) y concluye que el factor que muestra una mayor influencia positiva sobre el rendimiento educativo del alumno es el sentimiento de pertenencia al centro. Le siguen la percepción de un clima educativo familiar supervisado, aunque con menor influencia y con desigual impacto según el nivel educativo.

“En Castilla y León, desde 2004 se vienen implementando una serie de medidas que tienen que ver con la modernización de las infraestructuras, de las asociaciones de padres y madres, con el asesoramiento jurídico a estas, y con la información y formación a las familias”, explicó González.

El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López, destacó que la investigación “alberga los análisis empíricos apoyados en investigaciones efectuadas ex profeso para este estudio”.

MESA SECTORIAL

Todos los sindicatos pierden delegados, salvo CGT, que ganó diez representantes

Proponen nuevas becas universitarias para subsanar los desajustes anteriores La Junta de Castilla y León está introduciendo mejoras en los menús escolares, impulsará nuevos controles a través de las consejerías de Sanidad y Educación y prevé dotar al servicio de cocinas de aproximación en la Comunidad. Así lo aseguró el consejero de Educación, Juan José Mateos, en el Pleno de las Cortes, quien también aseguró que se están terminando los expedientes abiertos a Serunión, la empresa adjudicataria del servicio de comedor escolar que ha protagonizado un incidente por la aparición de gusanos en la comida.

Al respecto, el titular de Educación aseguró que en “es-

n n Reivindicaciones de Stecyl Pedro Escolar critica que entre 2009 y 2013 la inversión de la Junta destinada a la educación no universitaria haya descendido un 20,9% (377 millones de euros menos).

“Ante tanto recorte en la educación pública y ante tanta pérdida de empleo, de salario y de las condiciones laborales de los docentes, en estos últimos años hemos apostado por la denuncia y la resistencia y estamos orgullosos de haber contribuido a moderar los graves recortes”, finaliza.

castillayleon@magisnet.com

Stecyl ha conseguido 53 delegados, uno más que CSI-F, en las elecciones a las juntas de Personal Docente de Castilla y León y, por consiguiente, de la Mesa Sectorial de Educación, órgano de participación e interlocución con la Consejería de Educación, celebradas los pasados miércoles 3, solo en León, y jueves 4 de diciembre, en el resto de las provincias.

Con este resultado, el sindicato liderado por Pedro Escolar en la Comunidad recupera por un estrecho margen la mayoría que ostentaba en las elecciones de 2006, perdida en 2010 cuando ambas agrupaciones empataron con 54 delegados.

Los resultados de los comicios en la Comunidad no presentarán cambios en la Mesa Sectorial de Educación, dado que se mantiene la representación de los mismos sindicatos.

De esta forma, los resultados dan la victoria a Stecyl con 53 delegados, seguido de CSI-F (52), ANPE (37), UGT (30), CCOO (29), Aspes (18) y CGT (14). En esta ocasión, Stecyl ha perdido un delegado y CSI-F,

tos días” se han mejorado los menús siguiendo las recomendaciones de los especialistas en cuanto a combinaciones y adaptaciones a niños con patologías crónicas. Mateos detalló que se han eliminado algunos pescados, se han incrementado las frutas servidas a la semana, se ha incorporado más cereales integrados (arroz o pan) y se ha establecido un máximo de frecuencia cada 15 días de los precocinados y las frituras.

“Lo vamos a mejorar”, dijo el titular de Educación que también avanzó medidas en materia de infraestructuras con la construcción de cocinas de aproximación en la Comunidad, en diferentes ubicaciones, como Valladolid.

También avanzó que Sanidad y Educación están diseñando unidades de control para seguir mejorando el servicio, que recordó sigue el documento de consenso que el Consejo Interterritorial de Salud aprobó en 2010.

nn

n n Número de delegados Los resultados han dado la victoria a Stecyl con 53 delegados, seguido de CSI-F (52), Anpe (37), UGT (30), CCOO (29), Aspes (18) y CGT (14).

Redacción CyL

Las adjudicatarias de los comedores tendrán cocinas más próximas CORTES

Al detalle

Stecyl se alzó con 53 representantes en las elecciones a las juntas de Personal Docente. dos, con una diferencia entre ambas formaciones de “unos 80 votos”, según señaló CSI-F que también recalcaron la “baja participación” en los comicios. Las elecciones, a las que concurrieron 26.886 docentes, tuvieron una participación media del 55,18% y una abstención del 44,82%. Datos, que si se comparan con las anteriores votaciones de 2010, denotan un descenso con una participación del 61,66% y una abstención del 38,34%, lo que supone una bajada de 6,48% en ambas ci-

fras. De esta forma, el mayor repunte en las votaciones lo vivió CGT, que fue la única formación que ganó representación al pasar de cuatro a 14 delegados, mientras que todas las demás perdieron fuerza.

Así, ANPE perdió un delegado hasta quedarse con 37, UGT perdió tres hasta los 30, CCOO contará con dos menos hasta un total de 29 y Aspes ha perdido tres hasta los 18.

Aún así, ni Aspes ni CGT entrarán en la Mesa Sectorial debido al número de delegados

El consejero respondió así al procurador socialista Miguel Ángel Fernández Cardo que utilizó un informe del Servicio Territorial de Sanidad para asegurar que las comidas tardan diez o 15 días en llegar, en lugar de una semana; no disponen de muestras testigo; no cumplimentan las fichas; se recepcionan sin revisar su estado, y no se ofrece documentación sobre trazabilidad.

Siete compañías colaboran para desarrollar FP Dual en Zamora

Becas universitarias Además, las Cortes de Castilla y León aprobaron, con los votos de la mayoría del PP, una Proposición no de Ley para instar a la Junta a que convoque becas de residencia complementarias y adicionales para corregir “desajustes” de la publicada el 4 de noviembre, según defendió en su turno de intervención la portavoz de Educación del PP, Isabel Blanco.

En la propuesta se incluirá que los estudiantes puedan solicitar beca al amparo de esta convocatoria cuando estén matriculados en el presente curso, segundo y sucesivos cursos y sean beneficiarios de una beca del Ministerio de Educación, pero que no hayan recibido la ayuda de residencia por incumplir el rendimiento académico. Esta convocatoria se dotará de crédito extraordinario.

INNOVACIÓN

18 alumnos se beneficiarán durante el curso de este modelo de formación El consejero de Educación, Juan José Mateos, y los representantes de siete industrias, en su mayoría del sector agropecuario, suscribieron en Zamora sendos convenios de colaboración para el desarrollo de proyectos de Formación Profesional Dual con el propósito de formar y favorecer la inserción laboral de los titulados en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) “Universidad Laboral” de Zamora en el ciclo de Mecatrónica Industrial. Se trata de las empresas Aquona, Azucarera Iberia, Cobadu, Freigel Food Solutions, Leche Gaza, Mael Tecnomal y Queserías Zamora.

Estos convenios responden a la iniciativa de la Consejería

conseguido. Por provincias, en Ávila los docentes eligieron a 25 delegados; en Burgos a 27; en León, los profesores seleccionaron a 29 delegados; en Palencia a 23; en Salamanca a 27; en Segovia 25 delegados; en Soria 23; en Valladolid 29 y en Zamora 25 representantes.

Programa de Stecyl El mantenimiento de los puestos de trabajo, la recuperación progresiva de la capacidad adquisitiva del profesorado, la de-

de Educación que, a través del programa Aula-Empresa, está “promoviendo e impulsado proyectos experimentales de Formación Profesional y, en especial, los que tengan como objetivo final la implantación de modelos duales de FP, propiciando que los centros educativos planteen iniciativas que puedan ser viables”.

Un total de 18 alumnos se podrán beneficiar durante el presente curso de este modelo de formación, que alterna la actividad laboral en una de las mencionadas empresas con la actividad formativa recibida en el centro educativo. En este sentido, el máximo responsable autonómico de Educación afirmó que esta fórmula dual es “muy positiva, muy importante porque, además, se le añade una pequeña cantidad económica que ayuda a los estudiantes con sus pequeños gastos y, además, es un pequeño incentivo y Zamora, en ese aspecto, es un ejemplo muy positivo”.

Así, la finalidad de estos convenios es “incrementar el

rogación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), son algunas de las reivindicaciones que Stecyl llevaba en su programa electoral.

El portavoz de Stecyl advierte que si los recortes en Educación se “enquistan” en los próximos años los buenos resultados de Castilla y León se resentirán, por lo que propone a los partidos políticos que alcancen un pacto en las Cortes regionales en favor de la escuela pública.

número de personas que puedan obtener un título de Enseñanza Secundaria postobligatoria a través de la FP, conseguir una mayor motivación en el alumnado disminuyendo el abandono escolar temprano, facilitar la inserción laboral como consecuencia de un mayor contacto con las industrias, incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial con la FP, potenciar la relación del profesorado de estas enseñanzas con las compañías del sector y favorecer la transferencia de conocimientos”, según explicaron fuentes de la Consejería de Educación.

De este modo, la Administración educativa autonómica se compromete a realizar el seguimiento y evaluación de los proyectos, seleccionar los centros educativos, a los alumnos participantes y a los profesores que actuarán como tutores y a desarrollar los programas de formación, a través del centro educativo, revisándolos y adaptándolos conforme a las necesidades de cada alumno.

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

La ratio media de los centros privados de la región es de 21 alumnos por unidad escolar Ciudad Real es la provincia de CLM que registra una menor ratio media Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria en un centro escolar de la región. CLM

Ratio media de la Educación privada Relación de alumnos y unidad escolar en centros privados y concertados

Enseñanzas

Ratio media

Ratio máxima

22,6

30

22

30

Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria

23,4

36

Bachillerato

22,7

40

Formación Profesional Grado Medio

16,2

35

19

35

Formación Profesional Grado Superior

FUENTE: Elaboración propia a partir de datos de la Consejería de Educación de CLM.

mente, se sitúa la provincia de Ciudad Real, con una ratio media de 22,9. La provincia de Toledo presenta una ratio media en los centros privados concertados para le Educación Secundaria Obligatoria de 23 y Albacete y Cuenca, de 23,3 en ambas provincias.

La ratio media de la Educación Infantil es de 22,6 alumnos por unidad escolar y la ratio máxima permitida, de 30.

En el caso de la etapa de Bachillerato, la ratio media en los centros privados concertados de la región es de 22, mientras que su ratio máxima

permitida se sitúa en los 40 alumnos por unidad escolar.

Cifras de la FP La Formación Profesional de Grado Medio de carácter privado concertado en la región presenta una ratio media de 16,2 y una ratio máxima de 35 alumnos por unidad escolar.

Ciudad Real es la provincia con menor ratio media, con 16,2 alumnos por unidad escolar, y Toledo la que más, con 19,5. Guadalajara y Cuenca, registran una ratio media de 16.

Finalmente, la FP de Grado Superior presenta una relación media de alumnos por unidad escolar de 19. Esta modalidad educativa se encuentra presente en las provincias de Ciudad Real y Cuenca, con idénticos resultados en cada una de ellas.

CLM fija la mirada en la FP Dual de Alemania FP

El objetivo es reducir el paro juvenil en la región a través de la enseñanza dual Una comisión de técnicos de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Castilla-La Mancha se desplazó el pasado mes de diciembre hasta la localidad alemana de Düsseldorf con el propósito de acceder, en primera persona, a los pormenores del sistema de Formación Profesional Dual que se desarrolla en este país.

El objeto de este viaje ha sido “mejorar la adaptación de la

RECORTES

Denuncia que el dato de CLM es “cuatro veces mayor” que la media nacional

ESTADÍSTICAS

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha ha hecho pública la relación de alumnos por unidad escolar en los centros privados concertados de la región en el curso académico 2014-15. La ratio media de las distintas modalidades educativas en estos centros es de 21 alumnos por unidad escolar.

En el caso de la Educación Primaria, Cuenca es la provincia que presenta una mayor ratio media, con 23,3 alumnos por unidad escolar. Ciudad Real se sitúa en el lado contrario, con una ratio media de 21,3. Albacete registra una ratio media de 21,4 y Guadalajara y Toledo empatan, con una ratio media en cada provincia de 22. La ratio máxima en la región para la Educación Primaria en centros privados concertados se sitúa en 30 alumnos por unidad escolar.

Con respecto a la Educación Secundaria Obligatoria en centros privados concertados de Castilla-La Mancha en el presente curso académica, la ratio media es de 23,4, una cifra muy por debajo de la ratio máxima permitida, que se ha establecido en 36 alumnos por unidad escolar.

En este caso, la provincia que registra una mayor ratio media es Guadalajara, con 24 alumnos por unidad escolar.

En el lado opuesto, nueva-

PSOE-CLM cifra en un 20% la reducción de maestros desde 2012

FP Dual al entorno de CastillaLa Mancha, teniendo en cuenta el éxito que ha cosechado en Alemania para luchar contra el desempleo juvenil”, informa la Consejería en una nota.

De hecho, el desempleo juvenil en Alemania es del 7,8% y los alumnos que realizan esta formación quedan en la empresa en la que se educan en nueve de cada diez casos.

Durante la visita, los técnicos de Castilla-La Mancha asistieron al centro educativo “Heinrich-Hert-Berufskolleg” y a la empresa VosslohKiepeGmbH, dedicada a la fabricación de equipos electrónicos, compañía seleccionada para ver cómo los alumnos de FP Dual alemanes adquieren sus conocimientos prácticos.

EL PSOE de Castilla-La Mancha ha analizado los datos del último Boletín Estadístico del personal al servicio de las Administraciones Públicas, publicado recientemente por el Ministerio de Hacienda, y ha denunciado que entre enero de 2012 y junio de 2014 en la región se ha reducido en 17.000 el número de empleados públicos, una gran parte de ellos procedentes del ámbito de la Educación.

El portavoz del Grupo Socialista en las Cortes de Castilla-La Mancha, José Luis Martínez Guijarro, ha confirmado que estos datos avalan a su partido, que viene denunciando desde esa misma fecha que el Ejecutivo regional presidido por María Dolores de Cospedal “ha echado a la calle a cerca de 20.000 empleados públicos”.

Una actitud que ha configurado a Castilla-La Mancha como la región donde “se ha reducido el doble de empleados públicos que de la media nacional”, ya que en España este recorte ha sido del 6% y en esta comunidad autónoma, del 13%.

No obstante, para el portavoz del PSOE en las Cortes de Castilla-La Mancha lo más alarmante es que los recortes se han producido fundamentalmente en el área de Educación pública. Así, Guijarro ha señalado que “si en el conjunto de España la reducción de maestros y profesores ha sido del 5%, en Castilla-La Mancha ha llegado al 20%, cuatro veces más”.

Asimismo, se realizó un análisis y estudio de la FP Dual alemana bajo la perspectiva de la Cámara de Comercio de Düsseldorf y se mantuvo un en-

cuentro con los responsables de los programas europeos de FP de este distrito, en el que se concretaron futuras colaboraciones a desarrollar.

Readmisión de interinos En paralelo, el principal partido de la oposición ha pedido al Gobierno de Cospedal que cumpla la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Castilla-La Mancha, que le obliga a readmitir a los interinos que despidió en 2012. Así, Martínez Guijarro ha exigido a la presidenta regional “que no haga trampas” y que “no los readmita para después despedirlos en unos pocos días”.

El PSOE de Castilla-La Mancha ha recordado que fue la misma Cospedal la que “se comprometió” a cumplir la sentencia, lo que a su parecer supone “no solo la readmisión inmediata de estos trabajadore, sino también su mantenimiento con carácter indefinido, hacer cualquier otra cosa sería otra nueva mentira y un nuevo incumplimiento de su palabra, algo a lo que ya nos tiene acostumbrados”.

En este sentido, Martínez Guijarro ha lamentado que el Gobierno regional haya ido retrasando “todo lo posible” el cumplimiento de esta sentencia, con la única intención, desde su punto de vista, de que “las indemnizaciones que están obligados a pagar no computen en el déficit del año 2014 y lo hagan en el 2015”.

No obstante, a pesar de estos intentos, para el PSOE regional el Gobierno de Cospedal “no va a cumplir con el objetivo de déficit del pasado año”.

STE-CLM gana sentencia a favor de una profesora SINDICATOS

Técnicos de la Consejería de Educación en Düsseldorf. CLM

Para el PSOE regional la política del Partido Popular es la responsable de haber provocado la supresión de muchos servicios que anteriormente se prestaban, como los programas de apoyo a escolares con dificultad, así como la finalización de otros servicios relevantes para la población de esta comunidad autónoma, como es el caso de los comedores, el transporte escolar o el cierre de colegios rurales.

El Juzgado de lo ContenciosoAdministrativo nº1 de Toledo ha reconocido el derecho de una profesora a que se le devuelva el 100% de los haberes sustraídos por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes entre 2012 y 2014 por haber estado de baja debido a una intervención quirúrgica, estimando así un recurso presentado porSTE-CLM. Esta organización ha informado en un comunicado de que debido a la presión social ejercida, entre la que se encuentra el trabajo realizado

por esta organización, el Gobierno regional comenzó a pagar los haberes, aunque no reconoció el derecho a cobrar el 100% en caso de intervenciones quirúrgicas, como era el caso de esta afectada.

De igual manera, tampoco se llevó a cabo desde la Consejería el pago retroactivo pendiente a esta profesora, pues desde el 1 de enero de 2014 el se igualó el complemento con lo establecido a nivel estatal. A pesar de ello, ahora es este juzgado el que ha reconocido el derecho de esta profesora, siendo la sentencia firme y sin posibilidad de llevar a cabo ningún recurso por parte de la Consejería.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Otras comunidades

EH Bildu: “El proyecto Heziberri es la aplicación vasca de la Lomce”

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

PAÍS VASCO

Castigado sin recreo

El partido critica que el Departamento “haya decidido ser sumiso a Madrid”

B

Redacción comunidades@magisnet.com

Para el partido EH Bildu, el proyecto educativo Heziberri 2020, del Departamento de Educación del Gobierno vasco, no es más que la “aplicación vasca de la Ley de Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce)”. Así lo ha señalado la parlamentaria de esta formación Belén Arrondo, que ha criticado que con este proyecto Educación “ha decidido ser sumisa a Madrid”, ya que “no aporta nada a la construcción de un sistema educativo propio”, según informa Magisnet con información de Efe. En opinión de Arrondo, los decretos curriculares desarrollados en el marco de Heziberri 2020 “discriminan la dimensión vasca y tienen como referencia cultural a España”. Dichos decretos, según EH Bildu, “tampoco definen las competencias lingüísticas del euskera, mientras que plantean una visión segregadora y siguen el sistema de evaluaciones definido por el Gobierno español”.

La Consejería distribuye las plazas de las oposiciones EXTREMADURA La Consejería y los sindicatos han definido la distribución de las 166 plazas de la oposición de 2015 en 57 especialidades.

Según ha informado la Consejería en un comunicado, para el reparto de estas plazas en las distintas especialidades se ha tenido en cuenta el conjunto de necesidades del sistema educativo extremeño, valorando aspectos como el número de interinos por especialidad, cargos directivos, funcionaros en expectativa de destino o la situación de las distintas bolsas de trabajo, entre otros.

Del total de plazas, 65 serán para Educación Secundaria; en concreto, Geografía e Historia, Matemáticas e Inglés contarán con 10 plazas cada una, Lengua y Literatura, Física y Química y Orientación Educativa, con siete; seis para Educación Física, cuatro para Biología y Geología, dos para Filosofía y dos para Música. Se ofertarán, además, 27 plazas para profesores de FP.

La parlamentaria de EH Bildu, Belén Arrondo, en una intervención durante un acto del partido. EHBILDU Arrondo ha recordado, además, que la mayoría de la comunidad educativa se ha posicionado en contra de la Lomce y ha instado a elegir entre “sumisión o soberanía”.

Elaboración de una ley Según la parlamentaria de EH Bildu, la soberanía educativa se concretaría en la elaboración de una ley para toda Eus-

kal Herria ,que busque el consenso y que tenga un desarrollo local acorde a la realidad y el entorno en cada centro educativo.

En este sentido, Arrondo ha reiterado que los decretos “no están elaborados desde Euskal Herria, sino que son un corta y pega de los decretos de Madrid”. Además, ha informado de que EH Bildu se ha reunido

con la consejera vasca de Educación, Cristina Uriarte, para pedirle que “retire” esos decretos o que “los cambie de arriba abajo”, aunque ha asegurado que aún no han recibido ninguna respuesta a sus planteamientos.

Víctimas en los colegios Durante su comparecencia a los medios, la parlamentaria

vasca también ha hecho referencia a la presencia de víctimas del terrorismo en las aulas de los colegios para explicar sus vivencias al alumnado.

En este sentido, Arrondo, tras comentar que la sociedad “debe conocer lo que ha pasado”, ha matizado que no se puede pedir al sistema educativo lo que “los partidos políticos no estamos haciendo”.

La calidad, clave en el plan de financiación de universidades MURCIA La Consejería de Educación de la Región de Murcia trabaja en la actualidad en el desarrollo del nuevo plan financiero plurianual 2016-20 que, como ya anunció en septiembre el presidente autonómico, Alberto Garre, condicionará la financiación a los resultados. En concreto, en la propuesta que se planteará a las universidades públicas primarán criterios de calidad docente, investigadora y de gestión.

Este nuevo sistema potenciará aspectos como la especialización de las universidades públicas y la racionalización de la oferta académica; la adaptación a las necesidades del tejido social y productivo o la transparencia, así como la promoción de la enseñanza no presencial, la docencia bilingüe y herramientas para la internacionalización de las universidades.

Según ha explicado el director general de Universidades,

Luis Javier Lozano, “el modelo de financiación plurianual que se propondrá primará la calidad y la excelencia y facilitará una mejor planificación de las inversiones de las universidades públicas de la Región”. “El nuevo marco que preparamos y que negociaremos con la Universidad de Murcia y la Universidad Politécnica de Cartagena permitirá una correcta planificación a largo plazo de las actuaciones de ordenación de las universidades”, ha añadido.

Investigación Tal y como ha señalado Lozano, además de los criterios mencionados, el nuevo modelo de financiación en el que está trabajando la Consejería marca otras actuaciones para alcanzar la excelencia en este ámbito académico, tales como el desarrollo de actividades de investigación, de transferencia de conocimiento y de difusión de la cultura; así como la optimización de los recursos humanos y materiales.

Asimismo, el plan planteará el aumento de la captación

El director general de Universidades, Luis J. Lozano. CARM de recursos económicos, tanto de origen público como privado, en el marco de la programación financiera; y la realización de acciones formativas conjuntas con instituciones de educación superior extranjeras como herramienta para potenciar la internacionalización de las universidades.

En fechas recientes, la Consejería también ha anunciado que impulsará acciones de internacionalización de las uni-

versidades públicas de la Región dentro de la estrategia de internacionalización 2015-20 del Ministerio. Así, en este curso destinará 145.000 euros para mantener la máxima calificación del Campus de Excelencia Internacional Mare Nostrum, lo que, según Educación, permitirá a la Universidad de Murcia y a la Universidad Politécnica de Cartagena optar a ayudas específicas incluidas en esta estrategia.

uena parte de las claves de la enseñanza y del aprendizaje tienen un fundamento conductista. Consideración que no es en sí misma rechazable, aunque ciertos dogmatismos pedagógicos hagan de las suyas tanto en la teoría como en la práctica educativas. Y viene esto a propósito cuando se hacen reparos a una medida de corrección que algunos profesores adoptan ante comportamientos insatisfactorios de sus alumnos, sobre todo de los más pequeños, cual es la de dejarlos sin recreo. En definitiva, el reparto de los premios y castigos como refuerzo y subsanación de las conductas.

Argumentan los detractores del castigar sin recreo que ese momento es un periodo igualmente productivo para el aprendizaje, ya que tienen lugar interacciones informales que también facultan para el desarrollo personal y social.

Además de ser necesarios periodos de descanso a fin de que la concentración en el aprendizaje se haga más efectiva. Tales argumentos, claro está, resultan consistentes. Cuestión pareja es que las opciones de corte cognitivo, basadas en el conocimiento, la reflexión y la autorregulación de los propios alumnos, se entiendan más pertinentes en esta dicotomía entre conductas y pensamientos, entre la lógica de las recompensas y castigos o en la efectividad mayor de los procesos de reflexión sobre la propia conducta y su modificación.

Luego el caso del recreo da excusa para controversias mayores sobre los métodos de enseñanza y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos. De modo que quepa apuntar la inconveniencia de algo así como un sectarismo pedagógico por el que se despachan parabienes y reproches sin suficiente criterio. Ya que de la misma forma que son adoptados principios “neoconductistas” para predisponer el aprendizaje de los alumnos, se cuestionan las maneras cognitivas por subrayar su carácter individual y el desplazamiento del aprendizaje cooperativo.

A la postre, los posicionamientos pedagógicos, más sostenidos en la razón que en las banderías, no deben situarse en la confrontación sino en la complementariedad. Lo que de manera más propia justifica y determina los modos de enseñar son las mejores formas de aprender que tienen los alumnos. Esto es, el aprendizaje de los alumnos ajusta la enseñanza de los profesores. Y, si se castiga sin recreo, que sea consecuencia, cierto, de la reflexión.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón

Disposición Normativa

Currículo de Secundaria y Bachillerato El Boletín Oficial del Estado publica un Real Decreto de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el Boletín Oficial de Cantabria publica una Orden por la que se convocan 500 becas para el desarrollo del programa de iniciación a la profesión docente no universitaria.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Orden de 10-12-14 (BOA de 05-01-15)

BECASY SUBVENCIONES. Renuncia a uno de los centros adjudicados a Susane Noeline Lane en la resolución de la convocatoria de becas de auxiliares de conversación de lengua inglesa y francesa.

Orden de 15-12-14 (BOA de 01-01-15)

CENTROS. Orden por la que se declara a D. Miguel ÁngelTovarArregui incluido en la lista de aspirantes que han superado el procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 09-12-14 (BORM de 01-01-15)

CENTROS. Se dispone la publicación de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Samaniego” de Alcantarilla.

Comunidad Valenciana Decreto de 31-10-14 (DOCV de 04-11-14)

RETRIBUCIÓN. Se regula la gratificación extraordinaria para el personal docente designado como miembro de tribunales y comisiones de pruebas y como coordinador del Plan de Acción para el Empleo Juvenil.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Orden de 23-12-14 (DOCM de 07-01-15)

RETRIBUCIÓN. Se regula la gratificación extraordinaria para el personal docente designado como miembro de tribunales y comisiones de pruebas y como coordinador del Plan de Acción para el Empleo Juvenil.

Orden de 29-12-14 (DOCM de 08-01-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la Consejería de Educación, por la que se regulan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior del sistema educativo en Castilla-La Mancha.

Castilla y León

Estatal La Rioja Real Decreto de 26-12-14 (BOE de 03-01-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. BACHILLERATO. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Resolución de 03-12-14 (BOR de 18-12-14)

INTERINOS. Listados actualizados de los bloquesA y B de aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad, de todos los cuerpos y especialidades, así como el listado de los aspirantes excluídos.

Canarias

Orden de 19-12-14 (BOCyL de 01-01-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la Orden de 15 de enero 2013, por la que se regulan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior en el ámbito de la Comunidad.

Orden de 19-12-14 (BOCyL de 08-01-15)

CENTROS. Se efectúa la convocatoria para la concesión del reconocimiento “¡LeoTic!” a centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, en el curso 2014-15.

Asturias Resolución de 15-12-14 (BOC de 07-01-15)

Resolución de 23-12-14 (BOC de 07-01-15)

CENTROS. Resolución por la que se hace público el plan de estudios de Máster Universitario enArqueología por la Universidad de La Laguna y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

OPOSICIONES. Resolución de 23 de diciembre de 2014, por la que se procede a convocar, mediante concursooposición libre, el puesto nº 360 de la Relación de Puestos deTrabajo de personal laboral.

Extremadura Resolución de 11-12-14 (DOE de 22-12-14)

Decreto de 16-12-14 (DOE de 22-12-14)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Resolución de 11 de diciembre de 2014, de la consejera de Educación, por la que se sustituye a un consejero del Consejo Escolar de Extremadura.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 273/2014, de 16 de diciembre, por el que se establece el currículo del título deTécnico Superior en Comercio Internacional en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Galicia Orden de 15-12-14 (DOG de 01-01-15)

CENTROS. Se resuelve la convocatoria de ayudas a centros privados concertados para la contratación de auxiliares de conversación para mejorar la competencia lingüística del alumnado en lenguas extranjeras.

Resolución de 15-12-14 (BOPA de 07-01-15)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se estiman y desestiman las solicitudes de becas para estudios universitarios conducentes a la obtención del título oficial de Máster Universitario.

Resolución de 17-12-14 (BOPA de 22-12-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Universidad de Oviedo, por la que se aprueba la convocatoria de ayudas de movilidad de formación en el marco del Programa Erasmus+, curso académico 2014-15.

Resolución de 29-12-14 (BOPA de 8-1-15)

AYUDAS Y SUBVENCIONES. Resolución de 29 de diciembre de 2014 por la que se conceden y deniegan ayudas individualizadas en materia de transporte escolar para el curso 2014-15.

Andalucía Orden de 05-12-14 (BOJA de 07-01-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 5 de diciembre de 2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Ortoprótesis y Productos deApoyo.

Orden de 21-10-14 (BOJA de 01-01-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se concede la autorización para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “Castro Unisex (Grupo C&P)”, de Jaén.

Orden de 23-10-14 (BOJA de 01-01-15)

CENTROS. Orden de 23 de octubre de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Aljarafe CPM”, de Espartinas (Sevilla).

Cantabria Orden de 19-12-14 (BOC de 01-01-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan ayudas individualizadas para la realización del módulo profesional de Formación en Centros deTrabajo.

Orden de 02-01-15 (BOC de 08-01-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan 500 becas para el desarrollo del programa de iniciación a la profesión docente no universitaria de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

Orden de 02-01-15 (BOC de 08-01-15)

CONCIERTOS. Orden ECD/4/2015, de 2 de enero, por la que se dictan las normas sobre la suscripción y modificación de los conciertos educativos para el curso académico 2015-16.

Cataluña Resolución de 25-11-14 (DOGC de 07-01-15)

CUERPOS DOCENTES. PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 25 de noviembre de 2014, per la que se convocan plazas de profesorado ayudante doctor/lector en régimen laboral.

Comunidad de Madrid Corrección de errores de 03-12-14 (BOCM de 07-01-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Corrección de errores de la Orden por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en Primaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Función docente

Organización del centro

¿Qué alegaciones ha recibido el Decreto de Especialidades?

¿Qué pasa cuando se ausenta un miembro del Consejo Escolar?

He tenido conocimiento recientemente de la apertura del trámite de audiencia a la comunidad educativa, entidades, instituciones, personas, etcétera, en la elaboración del Proyecto de Real Decreto de Especialidades, y estoy interesado en conocer si se ha presentado alguna alegación hasta la fecha.

Gracias por adelantado.

S.B., Zaragoza

La Asociación Aragonesa de Psicopedagogía presentó recientemente una serie de alegaciones a este Proyecto de Decreto, recogidas en la siguiente exposición: Primera, que en el Borrador del nuevo Real Decreto de Especialidades de los Cuerpos Docentes, la especialidad de Orientación Educativa no tiene asignada ninguna materia. Sin embargo, los Orientadores Educativos, según la legislación vigente deben impartir horas de docencia.

Es más, en el Capítulo II, Artículo 3, Apartado 4, se deja a las Administraciones educativas la potestad de asignar otras materias distintas de las recogidas en los anexos, para cada curso escolar y cuando las necesidades del centro así lo requieran. Esto puede dar lugar a que los especialistas en Orientación Educativa impartan, según la Administración Educativa en la que se encuentren, materias muy alejadas de su formación y

experiencia, lesionando el derecho del alumnado a recibir Educación de calidad.

Esto no es beneficioso ni para el alumnado, ni para la Administración por cuanto no tiene en cuenta la formación en Psicopedagogía de los especialistas en Orientación Educativa y sus competencias profesionales, con lo que esta figura aporta. Por consiguiente, consideramos que, de cara a la calidad del sistema educativo, la impartición de docencia debe ir vinculada a la formación del profesorado.

Segunda, que la materia idónea para impartir por el orientador educativo es la de psicología, tanto por propia formación inicial (la mayoría posee la titulación de psicología, pedagogía o psicopedagogía) como por la experiencia y formación continua, a lo largo de su carrera.

Tercera, que la materia de psicología va a cobrar importancia en el futuro Bachillerato al figurar como materia específica. Por tanto, debe ser adjudicada al especialista más idóneo para su impartición.

Cuarta, que, no obstante, en el Borrador de Real Decreto de Especialidades de los Cuerpos Docentes, en el Anexo IV, página 16, la materia psicología se adjudica en exclusiva a la especialidad de filosofía y la AAPS considera que debería contemplarse su impartición con carácter preferente, a la especialidad de Orientación Educativa, por las siguientes razones: a) Los especialistas en Orientación Educativa, pue-

den dar un enfoque más práctico a la psicología, pues son especialistas en psicopedagogía aplicada. b) La filosofía constituye uno de los fundamentos de la psicología, pero sólo uno de ellos. En este sentido, según el artículo 12 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, la psicología pertenece a la rama de conocimiento de las Ciencias de la Salud y no a la rama de Artes y Humanidades, donde se encuentra la filosofía. c) La Orientación Educativa tiene como principales fuentes disciplinares la psicología y la pedagogía y por ello los profesionales de la orientación tienen una formación de naturaleza psicopedagógica. Desde esta perspectiva, la pedagogía es encuadrada por el mencionado Real Decreto en la rama de las Ciencias Sociales, y no en la de Artes y Humanidades, donde se encuentra la filosofía.

Quinta, que, en conclusión, dicho Real Decreto de Especialidades debería favorecer el principio de especialidad docente, potenciar la calidad a la enseñanza de la psicología y evitar un recorte en las plantillas docentes de Orientación Educativa, pero la AAPS teme que ocurra todo lo contrario con la normativa que se pretende aplicar.

En virtud de lo expuesto, la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía solicita al Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de Aragón lo siguiente:

a) Que en caso de tener función docente, la materia idónea para ser impartida por el profesorado de la especialidad de Orientación Educativa es psicología. b) Que la carga docente de los profesionales de la orientación sea moderada y sujeta a la consideración de que en su perfil profesional la tarea sustantiva sea la orientación educativa.

Comunicado de ANPE Fuentes próximas al sindicato de funcionarios docentes ANPE informaron por otra parte, que el Ministerio retiró, a propuesta suya, el Borrador de Real Decreto de Especialidades de Secundaria.

En este sentido, la organización sindical hizo público, el pasado 16 de diciembre, un comunicado con el siguiente texto: ANPE considera una excelente noticia la rectificación del Ministerio que devuelve la tranquilidad a cientos de miles de Profesores de Enseñanza Secundaria. El Ministerio de Educación ha retirado el borrador de Real Decreto de Especialidades de Secundaria, un texto que ANPE criticó desde el primer momento por considerar que era otro parche en la política educativa del Gobierno, y que todas las cuestiones profesionales deben quedar fuera de los desarrollos normativos de la Lomce para ser incorporadas a un necesario Estatuto Docente. La rectificación del Ministerio pone fin al sinsentido de un borrador que, entre otras cosas, desvirtuaba la especialización.

Quería saber qué pasa cuando una profesora, miembro del Consejo Escolar, se ausenta durante varios meses, por ejemplo por maternidad. ¿Se le sustituye en dicho órgano? ¿Se pierde su voto? Si se le sustituye, a su regreso, ¿recupera su lugar en el Consejo Escolar? Muchas gracias.

Mª ÁngelesAós Braco, CEIP “Antonio Machado”, Torrejón deArdoz (Madrid)

La Ley 30/92 Art. 26.1, dispone que para la válida constitución del Consejo Escolar, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia de la mitad al menos, de sus miembros.

Los Reales Decretos establecen la obligatoriedad de asistencia a las sesiones por parte de todos los miembros del Consejo Escolar del centro. Por consiguiente, la ausencia a las sesiones exige su justificación que, en caso de no presentarla, genera la responsabilidad correspondiente.

En base a la posible exigencia de esta responsabilidad y, sobre todo, pensando en la buena marcha y funcionamiento del Consejo Escolar del centro, conviene conocer la existencia de miembros suplentes a los que se pueda convocar en los casos de ausencia, enfermedad, o de causa justificada que se contemple en la Ley 30/92, y en los RD 82/96 y 83/96.

En caso d ausencia o de en-

fermedad y, en general, cuando concurra alguna causa justificada, los miembros titulares serán sustituidos por sus suplentes, si los hubiera (Art. 24.3 Ley 30/1992).

Los Reales Decretos no establecen que los que no obtuvieron la mayoría de votaciones fueran suplentes, pero sí que contempla que dichas personas cubrirán las vacantes que se produzcan.

En caso de quedar vacante, en los CEIP e IES (Art. 10 RD 82/96, Art. 9 RD 83/96), será cubierta por los siguientes candidatos, de acuerdo con el número de votos obtenidos.

Para la dotación de las vacantes que se produzcan se utilizarán las listas de las actas de la última renovación parcial, independientemente de que la vacante a cubrir corresponda a una renovación parcial anterior. En el caso de que no hubiera más candidatos para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta la próxima renovación del Consejo Escolar del centro.

Las vacantes producidas y no cubiertas se proveerán en la siguiente renovación parcial. Las vacantes que se produzcan a partir del mes de septiembre anterior a cualquier renovación parcial se cubrirán en dicha renovación y no por sustitución.

En el caso de que, en una renovación parcial, haya vacantes que pertenezcan a la renovación parcial anterior, los puestos de la renovación actual se cubrirán con los candidatos más votados y las vacantes con los siguientes en número de votos. Estas últimas se renovarán en la siguiente elección parcial.

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

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Educar El Criet “Alcorisa”, una escuela de artistas que promueve la creatividad

una extensa variedad de materiales, el alumnado busca inspiración, opina, planifica, da forma, añade, matiza... hasta, finalmente, crear su propia obra de arte. Además, toman nota de los consejos que diferentes expertos les dan cada jueves.

Por si fuera poco, los miércoles se realiza una excursión a Teruel, capital del arte mudé-

CENTRO RURAL

Uno de los retos que se plantean es la exploración de temas artísticos

El Criet imparte determinadas sesiones en diversas lenguas extranjeras

Sus alumnos reciben clases de dibujo artístico, dibujo técnico o técnicas de expresión gráfico-plásticas. CRIET ALCORISA tio del colegio, donde se les invita a realizar grafitis que comprenden desde rayuelas y circuitos de chapas hasta recreaciones de Mondrian. Otra sesión se ocupa de la técnica del linograbado, en la que gubias y plancha de linóleo en mano, los niños realizan sus trabajos.

También hay cabida para el diseño gráfico en una sesión destinada a crear tanto obras originales como recreaciones por medio de programas informáticos prácticos y sencillos.

Asimismo, el Criet potencia el aprendizaje de idiomas impartiendo determinadas sesiones en lenguas extranjeras. Es el caso de Night at the museum, en la que los niños se adentran en museos interna-

cionales, juegan a recuperar cuadros robados identificando sus detalles, nombre y autor, y terminan con un gran quién es quién grupal en el que los protagonistas son famosos pintores. También sucede con L’art plastique, en la que los niños experimentan con una diversidad de técnicas de expresión, como el dibujo con goma de borrar, la composición con pomperos de acuarela, la pintura de arañas con tinta china sobre papel de cebolla o la escritura en papel submarino.

Todo esto les sirve para aprovechar las posibilidades que las sesiones Diseña, construye y decora tu propia obra les ofrecen. En ellas, por grupos de trabajo y contando con

jar. Allí visitan la Facultad de Bellas Artes, observando, en ocasiones, a sus estudiantes pintando, esculpiendo... y donde realizan un taller de modelado con alambre dulce. Además, disfrutan del Museo Provincial y de su taller de restauración.

Como colofón, para cerrar la semana, los alumnos protagonizan una subasta en Christie’s, en la que deben pujar por diferentes cuadros utilizando para ello, lejos de dinero, sus propios conocimientos sobre arte. De esta manera, aplican conceptos aprendidos durante la semana: autores, tipos de obra, temáticas, formas y volúmenes, perspectivas, colores, técnicas y, cómo no, formularon su propia crítica personal.

El proyecto se ha realizado durante las siete semanas de este primer trimestre del curso escolar y llegará a más de 350 centros rurales de las tres provincias aragonesas.

s

El equipo de profesores del Centro Rural de Innovación Educativa (Criet)“Alcorisa” de Alcorisa (Teruel) estamos desarrollando un proyecto para promover la creatividad y la sensibilidad artística en nuestro alumnado, realzando su valor como medio de expresión y riqueza cultural. El Criet se presta como un escenario educativo idóneo por sus espacios para este tipo de aprendizaje.

Dialogar sobre arte y explorar temas artísticos de una manera creativa y personal son algunos de los retos que nos planteamos. Para este cometido, el proyectoCriet: Escuela de arte reúne una serie de sesiones que pretenden ser el reflejo de las áreas de aprendizaje habituales en las escuelas de arte: dibujo artístico, dibujo técnico, diseño gráfico o técnicas de expresión gráfico-plásticas.

Antes de llegar al centro los niños deben diseñar un original logotipo para el Criet. A su llegada, tras pintarse unos a otros, entre otros elementos, las gafas de Goya y el bigote de Dalí, elaboran su propia carpeta de artista en la que guardar las numerosas creaciones realizadas a lo largo de la semana. Para terminar el día, una yincana artística nocturna les ayuda a investigar no solo los rincones del centro, sino a reconocidos artistas y obras.

Martes y jueves se meten de lleno con las diferentes áreas de la escuela. EnEnróllate con D.T. los niños aprenden nociones de dibujo técnico para poder después aplicarlas en el pa-

Dialogan sobre arte y exploran temas artísticos creativos.

Luis Gil Acirón Criet “Alcorisa” de Alcorisa (Teruel)

10 experiencias diseñadas para acercar Una investigación más actual y novedosa en la ciencia y la tecnología a los jóvenes SMARTPHONE El libro iStage2 Smartphones in Science teaching ofrece herramientas, recursos y consejos para que el profesorado pueda utilizar los smartphones en clase. Se trata de un libro desarrollado por 25 profesores de 14 países europeos que apoya el trabajo del profesor de ciencias en el aula.

Incluye experimentos como medir la posición del sol y las estrellas, determinar puntos alejados midiendo ángulos, comparar frecuencias y har-

mónicos de instrumentos musicales… y así hasta 10 experiencias diseñadas para acercar la ciencia y la tecnología a los jóvenes a través de un smartphone.

Los experimentos han sido pensados para ser aplicados con los sistemas operativos iOS y Android. Las aplicaciones utilizadas se pueden encontrar en el libro, pero también pueden encontrarse aplicaciones para Microsoft Windows Phone y Blackberry. El libro se ha desarrollado en formato digital, está en inglés y se puede descargar de forma gratuita en la web de Science on Stage.

las aulas de la ESO FECYT

El libro está en digital, en inglés y es gratuito. SHUTTERSTOCK

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt) ha presentado la unidad didáctica Matemáticas del planeta Tierra, coordinada por el Instituto de Ciencias Matemáticas (Icmat). Esta unidad aporta herramientas para incluir la investigación matemática más actual y novedosa en las aulas.

Va dirigido al profesorado de enseñanza Secundaria y Bachillerato y se puede descar-

gar en www.fecyt.es. También ha contado con la colaboración de la editorial SM que ha realizado un cuaderno de actividades como material de apoyo para los profesores.

Entre los diversos temas se incluyen las matemáticas que hacen posibles los sistemas de geolocalización, el estudio y anticipación de terremotos y erupciones volcánicas, la predicción meteorológica, la predicción meteorológica, los modelos de dispersión de epidemias, la comprensión de la evolución y la biodiversidad.

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Educar

10.422 alumnos de Castilla-La Mancha han participado en ControlaTIC Más de 10.000 alumnos de 59 centros junto a sus padres y profesores han participado en esta campaña sobre tecnoadicciones.

REDACCIÓN El año 2014 terminó con el punto y final a la campaña ControlaTIC que se ha desarrollado en centros de Castilla-La Mancha durante el primer trimestre de este curso. Esta campaña sobre tecnoadicciones desarrollada por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración de MAGISTERIO y Protégeles se ha llevado a cabo en 59 centros de 6 localidades de Cuenca, 8 de Ciudad Real, 6 de Albacete, 14 de Toledo y 9 de Guadalajara con la participación de 10.422 alumnos que asistieron a los 169 talleres que se realizaron.

Al igual que sucediera ya en el último trimestre del curso 2013-14 en la Región de Murcia, ControlaTIC ha llevado guías didácticas para

padres y profesores de todos los centros manchegos que han participado en la campaña. Estas guías sobre tecnoadiccines y uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías se complementa con la realización de talleres en los que los protagonistas son los alumnos de 5º de Primaria a 4º de ESO. La psicóloga de Protégeles Alicia García de Pablo ha sido la encargada de impartir estos talleres que, como ya sucediera en Murcia, han vuelto a contar con un gran interés por parte de los alumnos, quienes consideran que los temas relacionados con la tecnología están muy presentes en sus vidas, lo que les lleva a levantar la mano en múltiples ocasiones para participar de la charla planteando diversas dudas y situaciones que han vivido. Los profesores de los distintos centros

Alicia García de Pablo durante uno de los talleres manchegos.

En los talleres los alumnos han participado activamente.

manchegos confirman esta implicación del alumnado y una imnensa mayoría ha mostrado su agradecimiento por esta iniciativa educativa gratuita, pues reconocen que los alumnos y los padres, así como ellos mismos, necesitan formación en estos temas.

momento está previsto que la campaña ControlaTIC continúe su viaje por España para arribar a otras autonomías con el mismo objetivo de llegar a la comunidad educativa de los centros públicos, concertados y privados españoles con el fin de que adultos y menores

Tras la experiencia en Murcia y La Manch, el balance que realiza FUNDACIÓN MAPFRE es positivo, pues, entre otras cosas, ha sido habitual que en las dos comunidades muchos de los profesores y directores hayan pedido que se repita la iniciativa en el futuro. Por el

Fuhem presenta sus proyectos de innovación educativa 2012-13 PROPUESTAS

TIC, enseñanzaaprendizaje y cómo estudiar cada asignatura Redacción educar@magisnet.com

Fuhem ha publicado en su página web los Proyectos de Innovación Educativa desarrollados durante el curso 2012-13 en los colegios de la institución.

Estas iniciativas están relacionadas con las TIC, los procesos de enseñanza-aprendizaje y una mirada distinta sobre algunas asignaturas.

Al inicio de cada curso escolar, Fuhem abre la convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa. Las propuestas presentadas son evaluadas por una comisión y las que son seleccionadas reciben una dotación económica comenzando un proceso que se inicia en las aulas y termina con la evaluación y publicación de los proyectos desarrollados con el fin de compartir la práctica y poner el conocimiento adquirido a disposición de otros docentes y de toda la sociedad. A lo largo del curso 2012-13 se de-

sarrollaron 12 experiencias innovadoras de distintos ámbitos de la intevención educativa.

En relación directa con las TIC encontramos un proyecto de creación de un muro digital colocado en uno de los vestíbulos del colegio que explotaba las opciones que ofrecen las redes sociales y la web 2.0; también la iniciativa de un periódico escolar on line, así como el uso de GeoGebra, un software libre para el estudio de la geometría y las matemáticas.

Otros proyectos se centraron en la reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje desde miradas diversas como la transversalidad de una actividad de senderismo, los blogs para apoyar la labor tutorial y el conocimiento de otras realidades del entorno del alumnado –como el Centro de Recursos Educativos de la ONCE– a partir de actividades físicas, artísticas y culturales.

También se presentaron iniciativas relacionadas con asignaturas concretas como los retos del bilingüismo en Inglés, cómo puede ser la Filosofía en las redes sociales, el aprendizaje del método científico a través de la cooperación, la dimensión artística del grafiti y el aprendizaje de robótica y programación.

Niños haitianos hacen un documental 5 años después del terremoto CINE EN LA ESCUELA

Fuhem comparte sus propuestas educativas. SHUTTERSTOCK

aprendan que las nuevas tecnologías no son el enemigo, antes bien al contrario, son una fuente de conocimiento.

Pueden llegar a serlo cuando no se hace un uso adecuado de ellas y es ahí donde radica la eficacia y el valor de esta propuesta educativa.

El 12 de enero se cumplieron cinco años del terremoto de Haití y para celebrar esta trágica efeméride, unos días antes, Casa América en Madrid acogió la presentacion del documental Me llamo Haití ¡bienvenidos! realizado por alumnos del Colegio Público “Charles Moravia” de Jacmel en Haití.

Los menores haitianos grabaron este documental con la ayuda de la Asociacion Audiovisual Educar desde la Infancia, una ONG que, como dijo el emabjador de Haití en España, “vino a Haití hace unos años para dar esperanza a nuestros niños”. El embajador afirmó que los haitianos creen que la reconstrucción del país es posible, a lo que ayudan iniciativas como la de la ONG espñola, que ayuda a creer a la gente que sí es posible.

Más de 200.000 personas murieron en el terremoto, una “catástrofe y un dolor que no se pueden olvidar, pero que nos obligan a sobreponernos”, afirmó Ernesto Rousseau, presidente del Círculo Cultural Hispano Haitiano. Su organización animó a los miembros de Educar desde la Infancia a que “perseveren en la linda labor

que hacen”. Mar Domínguez, presidenta la ONG española, agradeció estas palabras de apoyo y recordó que gracias a la iniciativa educativa que llevaron a Haití hace cuatro años, los niños pudieron realizar talleres audiovisuales que les han permitido hacer “su propio documental”.

Los miembros de la asociación han impartido esos talleres para que los alumnos se familiarizaran con el mundo audiovisual y los proveyeron de los materiales necesarios como cámaras de vídeo y micrófonos. Con esta ayuda los alumnos elaboraron el guión del documental, que además grabaron y protagonizaron. El trabajo resultante marca perfectamente la diferencia entre las partes elaboradas exclusivamente por los menores y las que han contado con la participación de la organización, además de incluir unos completos títulos de crédito donde aparecen todos los menores implicados en la tarea.

Este documental está dirigido a los niños de España para que conozcan este país lleno de alegría y música. Los niños nos enseñan sus juegos, su cole, las chucherías que comen, las plantas que tienen, lo que hacen para conseguir agua, etc.

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Educar Francisco José Soler Gil Autor de 60 preguntas sobre ciencia y fe

“La supuesta lucha entre ciencia y fe es una leyenda decimonónica” Francisco José Soler Gil defiende que las relaciones entre ciencia y fe cristiana tienen que ser planteadas en términos de colaboración y diálogo como el único camino posible. razón por la que nos hemos limitado a considerar autores de habla española es que queríamos mostrar que las reflexiones sobre ciencia y fe en nuestros días no son un tema exclusivo del pensamiento anglosajón.

Entre los participantes en el libro hay físicos, químicos, biólogos, geólogos, matemáticos, filósofos especializados en la ciencia y hasta un periodista

Redacción educar@magisnet.com

Francisco José Soler Gil es profesor de Filosofía en la Universidad de Sevilla y doctor en esta misma materia por la UniversidaddeBremen.Haescritojunto con el también docente ya retirado Manuel Fonseca este libro sobrelanecesariacolaboración entre ciencia, razón y fe. 14 catedráticos y 12 profesores de universidad de España y AméricaLatinahanrespondidoalas 60 cuestiones.

“La fe cristiana ha actuado como impulsora de los pioneros de la ciencia moderna”

n Pregunta. ¿Por qué 60 preguntas? n Respuesta. Es un límite

práctico. Los editores del libro queríamos presentar el pensamiento de un gran número de científicos y profesores universitarios que, desde distintas especialidades, se interesan cada uno a su modo por las relaciones entre ciencia y fe. Por eso comenzamos proponiéndoles unos temas generales y pidiéndolesqueidentificaranpreguntas controvertidas dentro de esostemas.Elresultadofueuna lista bastante larga. De manera que el libro podría haber tratadodemásde60preguntas,pero muchasdeellasestabanligadas entre sí, y, por otra parte, la obra debía tener unas dimensiones que no desalentaran al posible lector. El punto de equilibrio entre todas estas consideraciones se alcanzó en las 60 preguntas que hemos recogido finalmente. n P.¿Qué nos cuenta este libro? n R. Nos cuenta cómo es de

hecho el encaje entre esos dos aspectos esenciales de nuestro pensamiento y nuestra cultura que son la ciencia y la fe religiosa –y más concretamente, la fe cristiana–. Nos habla de algunos malentendidos que se han dado históricamente y de otros que se siguen dando hoy día. El libro trata de algunas fronteras y límites del conocimiento científico, impuestas por la propia naturaleza de su actividad, pero también trata del impulso que la teología natural recibe de numerosos desarrollos científicos actuales. En definitiva, esta obra presenta una visión de conjunto de las polifacéticas y abigarradas relaciones entre la ciencia y la fe. n P. ¿Crees que siglos después sigue existiendo una "lucha" entre ciencia y fe? n R. A mi modo de ver concebir

las relaciones entre ciencia y fe como una especie de lucha titánica de siglos es una deformación que se deriva de la popularidad que aún posee en nuestros días la interpretación materialista de la ciencia. Pero la historia de la ciencia no avala esa forma de ver las cosas. Es cierto

“Ha llegado el momento de superar el mito materialista entre ciencia y fe”

que hubo un choque entre teología y ciencia en el caso Galileo.

Pero ese caso, por lamentable que resulte, constituye una excepción absoluta. En realidad, la fe cristiana no solo no supuso un freno, sino que actuó de gran inspiradora e impulsora de la actividad de los pioneros de la ciencia moderna: Copérni-

“Es una visión de las polifacéticas y abigarradas relaciones entre ciencia y fe” co, Kepler, Newton, Descartes, Leibniz, Pascal fueron todos profundamente cristianos. Más aún, la ciencia era para ellos una forma de acercarse a Dios.

Incluso fue así para Galileo, un hombre de sincera religiosidad, a pesar de su enfrentamiento con algunos teólogos importantes en su tiempo. En el fondo, la supuesta lucha entre ciencia y fe no es más que una leyenda decimonónica. n P. ¿Cómo definirías la situación actual?

n R. El mundo es quizás un poco demasiado grande para mí. Si nos limitamos a contemplar el panorama de nuestro “pequeño mundo” occidental, nos encontramos con un claroscuro muy interesante. Por un lado continúa bastante extendida, a nivel popular, la mitología materialista de la ciencia, que entiende que la ciencia simplemente refuta a la religión. La idea dominante a este nivel es fácil de resumir: a más ciencia, menos religión. Más aún, los científicos famosos son considerados por muchos como una especie de sumos sacerdotes de un nuevo culto científico que sustituiría a la religión tradicional. Esta es la sombra del paisaje actual. Pero, por otro lado, el número de científicos activos que compatibilizan en sí mismos ciencia y fe es alto. Y se observa una tendencia creciente por parte de estos científicos a reflexionar sobre dicha compatibilidad. n P. Crees que todavía hay gente que se empeña en que no sean compatibles? n R. El empeño existe, desde

luego, pero procede de representantes de ideologías muy particulares: por un lado tenemos el materialismo cientifista que es una ideología decimonó-

nica impulsada inicialmentemás que por científicos, por filósofos como Comte, y que fue la verdadera inventora del mito del enfrentamiento entre ciencia y fe. Los representantes más conspicuos de esa ideología en nuestro tiempo son Richard Dawkins y su círculo de “nuevos ateos”. Por otro lado tenemos algunos grupos de protestantes norteamericanos que se declaran partidarios del “literalismo bíblico” y rechazan amplias ramas de la biología, la geología y la física actuales, porque no son compatibles con la letra del primer capítulo del Génesis.

Pero estamos hablando del empeño insensato, a mi modo de ver, de dos grupos relativamente marginales y que defienden posiciones bastante alejadas de la realidad. n P. Háblame de los 26 profesores que han participado en este libro. n R. Los editores hemos procu-

rado incorporar a esta obra a un conjunto representativo de científicos y filósofos tanto de España como de otros países de habla española, que compatibilizan su actividad investigadora y académica con su fe cristiana, y que han reflexionado sobre esta compatibilidad en libros, artículos o conferencias. La

científico. Por supuesto el colectivo al que representan es mucho mayor, pero basta el número de participantes para mostrar lo infundado de la idea, que a veces parece darse por supuesta, de que en nuestros días apenas si hay científicos creyentes. En realidad sí los hay, y muchos, pero la mayor parte no consideran ni siquiera necesario reflexionar sobre la coherencia entre ambos aspectos de su pensamiento, pues la viven de una forma natural. n P. ¿Cuál es el mensaje que queréis lanzar? n R. Que ha llegado el momento

de superar el mito materialista del enfrentamiento entre ciencia y fe; que los cristianos podemos sentirnos orgullosos del papel que nuestra fe ha desempeñado como impulsora y determinante del desarrollo de la ciencia moderna; que la fe cristiana en la racionalidad del mundo –como obra que es del Logos divino– y en la capacidad del hombre –como imagen de Dios– para descubrir esa racionalidad fue, y continúa siendo, el marco intelectual más propicio para el despliegue del pensamiento científico; y que la fe ayuda a la ciencia a entenderse a sí misma: a entender sus postulados, y también sus límites éticos.

Por tanto, que las relaciones entre ciencia y fe hay que plantearlas en términos de colaboración y diálogo. Ese es el camino fructífero, como espero que el lector también aprecie al concluir la obra que le proponemos.

Facebook y el estado de ánimo de los alumnos ENSEÑANZA ON LINE Investigadores de lenguajes y sistemasinformáticosdelaUniversidad Autónoma de Madrid han desarrollado una aplicación, llamada SentBuck, capaz de deducir el estado anímico de los usuarios de Facebook analizando sus mensajes mediante algoritmos. Los autores creen que esta herramienta podría ser útil para educadores on line, ya que les daría una información similar a la que obtienen los profesores de clases presenciales al mirar las caras de sus alumnos.

La herramienta, “tras obtener el consentimiento del usuario, analiza sus mensajes y calcula su estado emocional. Está basada en dos algoritmos: el primero calcula la carga emocional de cada mensaje y lo clasifica como positivo, negativo o neutro. El segundo deduce el estado comparándolo con la carga emocional de los últimos mensajes”, explica Álvaro Ortigosa, director del Centro Nacional de Excelencia en Ciberseguridad de la Autónoma.

Los científicos creen que esta aplicación se podría utilizar en Educación on line adaptativa: aquella que trata de proponer tareas al alumno en el momento más idóneo.

Reconocer la ética en el trabajo científico PREMIO La Fundació Víctor Grífols i Lucas ha entregado los Premios Ética y Ciencia destinados a reconocer a los centros educativos que fomentan la sensibilidad ética y la reflexión de los estudiantes alrededor de cuestiones científicas. La Escuela “Garbí Pere Vergés” de Esplugues (Barcelona) ha sido el centro de enseñanza ganador, seguido en segundo lugar por la Escuela “Solc Nou” de Barcelona y en tercero por el Instituto “El Cairat” de Esparraguera (Barcelona).

Dar impulso a los aspectos éticos relacionados con la biomedicina y otras especialidades en el campo de las ciencias es el objetivo del proyecte Biotecnología y sociedaddestinado a los alumnos de primero de Bachillerato de la Escuela “Garbí Pere Vergés”. El programa está enfocado a hacer reflexionar a los estudiantes sobre las principales técnicas y métodos de ingeniería genética y biotecnología, así como comprender las posibilidades, implicaciones y repercusiones de su utilización y conseguir un pensamiento social crítico en el uso de organismos transgénicos.

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Educar

La apuesta de una clínica de psicología por trabajar junto a familias y profesores INSTITUTO CENTTA

Profesores, menores y familias no son núcleos independientes Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El Instituto Centta es un centro madrileño de especialidades psicológicas que incluye unidades de Trastornos de la Conducta Alimentaria, Obesidad y Sobrepeso, Sexología y Terapia de Pareja, Psicología Infantil, Psicología Familiar, Evaluación y Psicología Forense, Psicología General y Orientación y Mediación Escolar.

Esta clínica se caracteriza por aplicar tratamientos interdisciplinares a sus pacientes, lo que en el caso de los trastornos de la conducta alimentaria, por ejemplo, consiste en trabajar en “cuatro áreas relacionadas con aspectos que suelen verse alterados en estos problemas: diagnóstica –más clínica, más de personalidad–, emocional –alteración emocional que se ve en los trastornos–, social –comunicación– y familiar”, explica Robin Rica, director de la Unidad de Trastornos de la Conducta Alimentaria.

Esta forma de plantear su trabajo clínico se define con tres palabras clave: “Multidisciplinar, coordinada e intensiva”, apunta Rica.

La realidad es que la labor multidisciplinar de Centta no debería acabar en los límites de su clínica, sino que, en el caso de los menores a los que tratan, esta tarea debería llegar hasta el centro educativo. Generalmente “hay escasa coordinación con los centros”, explica Riba. “Cuando hay ingresos de pacientes, el soporte educativo sí se articula para que los niños y jóvenes no pierdan la parte académica”, sin embargo, cuando no existe tal ingreso y se trata simplemente de un menor que es paciente de la clínica, “la relación con los pa-

Silvia Cintrano, Robin Rica, Eduardo Torres y Alfonso Méndez abogan por el trabajo multidisciplinar y coordinado. JORGE ZORRILLA dres, con el centro educativo al que pertenece y con los profesores no es todo lo rodada que podría ser”, se lamenta Rica, quien junto a sus compañeros Silvia Cintrano –directora de la Unidad de Sexología y Terapia de Pareja–, Alfonso Méndez –de la Unidad de Obesidad y Soprebeso– y Eduardo Torres –de la Unidad de Familias–, coincide en defender la importancia de que la tarea que desempeñan no se haga de espaldas al centro educativo de los menores, sino que cuente con su conocimiento y participación.

Esta deseada relación con los centros educativos va más allá de los casos en los que el paciente sea un menor. Robin

Rica hace hincapié en la importancia de la “labor preventiva”.

En el caso de los trastornos alimentarios, “¿están los centros educativos preparados para tratar, para detectar, estas situaciones?, se pregunta. “Sigue siendo habitual que haya poca o escasa formación de la comunidad docente para detectar un caso, al igual que cuando tienen un caso detectado tampoco saben bien cómo manejarlo”. Muchas veces lo que te “transmiten los centros es hasta qué punto pueden intervenir o si es mejor que miren hacia otro lado”, añade Rica.

Por este motivo “hacemos formación con profesores para que sepan cómo manejar las situaciones, cómo tratar con las

familias y de qué recursos disponen para afrontar estos temas”, explica.

En opinión de Eduardo Torres, de la Unidad de Familias, “es bastante difícil llegar a la comunidad educativa porque no es habitual que tengan iniciativas a nivel preventivo”, pero anima a los docentes a que inviertan esta tendencia.

Se trata de que con la prevención se evite el desarrollo del problema, pero también de conseguir que haya “coordinación y eliminar el problema de comunicación que suele existir en el entorno donde se desarrolla el problema”, añade Torres, no “podemos entender familia, menores y profesores como núcleos aislados”, completa.

“Es bastante difícil llegar a la comunidad educativa”, denuncia Torres El trabajo preventivo en los centros, por tanto, se desarrolla también con las familias y de manera independiente con los chicos, y no solo en el terreno alimenticio, donde “se ha demostrado que es contraproducente hablar con los chavales directamente de patologías como la anorexia, sino que es mejor centrarse en talleres de imagen corporal, reflexión so-

bre el ideal de belleza, hábitos de vida saludable”, matiza Robin. Como decía, la prevención en las escuelas es también válida para las unidades de la clínica que no tienen que ver con la alimentación. Así, Silvia Cintrano hace talleres para alumnos, “uno de Educación sexual y otro de prevención de agresiones sexuales”. Como estos temas no se suelen tratar “claramente en los centros, los chavales acaban buscando la información donde sea, por lo que tienen un cacao en la cabeza importante”, explica.

Se trata pues de prevenir situaciones que pueden derivar en la generación de futuros casos para su clínica, algunos de los cuales, podrían evitarse.

Aprender conocimientos lectivos universitarios de la mano de novelas ‘NOVELETTES’ La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) ha puesto en marcha este curso un modelo de aprendizaje basado en la adquisición de conocimientos lectivos obligatorios mediante la lectura de novelas. La iniciativa se llama Novelettes e incluye una colección de obras cortas de ficción que permiten a los estudiantes formarse de manera amena sobre una materia vinculada a los distintos

estudios de Grado que ofrece la universidad.

El escritor de novela negra Andreu Martín ha escrito el primer libro de la colección: Complejo Olimpia, que está dirigio a estudiantes de Criminología. Poco a poco se irán publicando más novelas con la previsión de alcanzar 20 a final de curso. Según el director general de Oberta Publishing, Lluís Pastor, esta iniciativa “permite asimilar de manera más cómoda y atractiva un determinado volumen de contenidos teóricos. Desde el punto de vista

cuantitativo permite conocer mejor aspectos –experiencias, emociones y valores éticos– que resultan difíciles de comunicar a través de un material didáctico convencional. La idea es que la persona adquiera o consolide unos conocimientos a partir de la lectura de una novela corta”.

Estas novelas se editarán tanto en formato digital como en papel. En opinión de la profesora de Criminología Antonia Linde, “pueden ser una herramienta de apoyo docente muy efectiva. Este tipo de for-

mato vendría a equivaler a los ejemplos utilizados en las clases magistrales. Esto es, mediante la utilización de referencias a hechos y contextos conocidos por los alumnos, facilitándoles la comprensión de la relación entre la teoría y las aplicaciones reales”.

Complejo Olimpiahabla sobre la problemática de la delincuencia juvenil en el momento concreto de la forja del joven delincuente, Jaime Ortega, ante el dilema de qué camino escoger, el de la legalidad o el de la delincuencia.

Universitat Oberta es la creadora de Novelettes. SHUTTERSTOCK

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Pedagogía Desarrollo cognitivo

cursos Prevención Riesgos laborales La Universidad Nebrija de Madrid desarrolla el curso on line Técnico en prevención de riesgos laborales en Educación de 110 horas de duración que equivalen a 4 ECTS baremables en las oposiciones. El objetivo es preparar a los centros escolarespara actuar correctamente en caso de accidente o emergencia. Además, la formación incluye prácticas en empresa para facilitar la inclusión en el mercado laboral.

Más información: Tlf.: 958 050 202

Neuropsicología Optimizar el rendimiento La UNIR pondrá en marcha en abril el máster on line en Neuropsicología y Educación de 60 horas de duración. El objetivo es optimizar el rendimiento escolar y prevenir y superar las dificultades de aprendizaje.

Además, los interesados pueden elegir entre la rama profesional o de investigación.

Más información: Tlf.: 902 907 132

UGT apuesta por el curso on line de 50 horas de duración de Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación, donde los profesores podrán conocer los aspectos más significativos de la teoría de sistemas y reconocer la importancia de los aprendizajes en base a los conocimientos previos del alumno y su desarrollo cognitivo.

Más información: fide.accesolibre@gmail.com

Convivencia

descubrir talento para la dirección y desarrollar las capacidades directivas de los profesores.

Los interesados se podrán matricular desde el 1 de mayo hasta el 10 de septiembre.

Más información:

Tlf.: 967 607 349

Tlf.: 985 89 82 13

Seminario Educación Montessori

premios Bachillerato Becas Europa La Universidad Francisco de Vitoria de Madrid y Banco Santander ponen en marcha la XI Edición de las Becas Europa, destinadas a premiar la excelencia en alumnos de Bachillerato. La inscripción permanecerá abierta hasta el 22 de enero en la web.

Más información: becaseuropa@ufv.es

Especialista Dirección de centros El área de e-Formación de la Fundación Europea Sociedad y Educación ofrece el título de Especialista en dirección estratégica de centros educativos de 30 créditos, una propuesta que busca entender los factores que intervienen en la dirección escolar,

favoritos

Tlf.: 91 455 1576

Organización escolar ANPE Albacete organiza el curso on line La Educación para la convivencia en el marco de la organización escolar. La formación consta de 110 horas repartidas en 20 días que equivalen a 11 créditos. El curso capacita al docente para implementar actividades y proyectos en los diferentes contextos educativos que dinamicen la Educación para la convivencia.

Más información:

están situadas en una antigua escuela construida en 1908. En la visita se podrá disfrutar de dos aulas que recrean las épocas de la República y el franquismo, de los libros de estos periodos y de una colección de objetos infantiles. El horario se puede consultar en la web.

Más información:

Investigación Eres de libro Los estudiantes y docentes de ESO, Bachillerato y ciclos de Grado Medio pueden presentar sus trabajos de investigación en grupo al concurso Si eres original, eres de libro. La inscripción on line finaliza el 27 de marzo y

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ENCUENTRO.Visita por la historia de la Educación en el Museo de la Escuela Rural de Asturias.

CURSO. La Universidad Nebrija de Madrid ofrece el curso on line en prevención de riesgos laborales.

PREMIO. La Universidad Francisco de Vitoria desarrolla las Becas Europa para Bachillerato.

El International Montessori Institute (IMI) organiza el Seminario introductorio a la Educación Montessori en Granada los días 21 y 22 de febrero. Esta reunión dirigida a profesionales de la Educación tiene un enfoque teórico y práctico orientado al trabajo de aula que se complementará con varias sesiones de trabajo on line.

Más información:

las bases están disponibles en la web.

Más información:

info@mastermontessori.com

www.esdelibro.es

Excelencia educativa

Sorteo

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEIWaece) convoca el Congreso Por la excelencia en la Educación de 0 a 3 años que tendrá lugar en Madrid los días 30 y 31 de Mayo.

La inscripción, dirigida a educadores del primer ciclo de Infantil, se podrá realizar a través de la página web.

Más información:

Viaje por el mundo La compañía de enseñanza de idiomas EF Education First regala 10 viajes al rededor del mundo. Los interesados deben realizar la inscripción on line eligiendo tres destinos para su itinerario.

Más información: www.ef.com.es

Infantil

encuentros Recorrido Escuela rural El Museo de la Escuela Rural de Asturias ofrece un recorrido cronológico por la historia de la Educación. Sus instalaciones

www.waece.org

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MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Pirámide poblacional

¿Cómo se trata un trastorno obsesivo?

Se trata de la representación más precisa de los grupos de edad dentro de una población. Conoce la elaboración y los tipos que hay mediante estos recursos.

Tratamiento del TOC en niños y adolescentes

Averigua los datos geográficos y demográficos de todo el mundo

Autores:Aurora Gavino, Raquel Nogueira y Antonio Godoy Editorial: Pirámide, Madrid 2015 Precio: 19,47 €; 160 págs.

Muchas de las personas adultas que sufren el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) empezaron a manifestarlo en la adolescencia y, algunos, en la infancia.

El TOC es un trastorno incapacitante que afecta al niño y al adolescente en todos los ámbitos en los que se mueven: el familiar, el social y el escolar.

La prevención de respuesta y la terapia cognitivo-conductual han conseguido buenos resultados a la hora de tratar a las personas con este trastorno. En esta obra se presentan estas terapias aplicadas y adaptadas a los niños y a los adolescentes y se describe cada uno de los pasos tera-

péuticos poniendo ejemplos y escenificando diálogos entre los padres y el terapeuta, así como entre éste y el adolescente o el niño que sufre el TOC. Asimismo, se exponen con minuciosidad cada uno de los materiales utilizados en estos programas, de manera que todo terapeuta pueda usarlos con facilidad.

Entre estos materiales se incluyen cómics que se utilizan para adaptar a los adolescentes la aplicación de las técnicas conductuales y cognitivas propias de la terapia y también un cuento, Zampa, que sirve de ayuda a los padres para lograr que el niño realice las tareas de apoyo que indica el terapeuta.

¿Tiene una solución el desempleo juvenil?

Nueva Revista de Política, Cultura y Arte nº 149 Autor:VV.AA. Editorial: Universidad Internacional de La Rioja, Madrid 2014 Precio: 10 €; 276 págs.

la sociedad, mientras el pleno empleo, que en décadas anteriores fue la situación normal, se convierte cada vez más en algo casi inimaginable, y además la Educación ya no se ve como la solución a ese estado de cosas, toda vez que lo que se hace es dilatar el periodo de preparación de los jóvenes, mientras su edad de incorporación al trabajo se retrasa cada vez más en el tiempo.

Bajo esta perspectiva, distintos autores dan también diversas interpretaciones a una situación crítica de la que, lamentablemente, el desempleo juvenil no es la única consecuencia, pero sobre la que, hasta ahora, se han ensayado todas las políticas de empleo habidas y por haber, sin haber tenido mayor resultado.

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Educación y Empleo es el tema elegido para un número monográfico de Nueva Revista de Política, Cultura y Arte.

Hace cuarenta años la famosa crisis del 29 se contemplaba como un raro episodio, explicable en términos económicos, fruto de la improvisación, como pudo ser en otro orden de cosas el hundimiento del Titanic, algo que no volvería a repetirse en el futuro.

También entonces se pensaba que la Educación era el camino de acceso normal al mundo laboral, y que ésta debía ser nuestro mayor activo.

Algo ha sucedido desde entonces que ha trastocado las previsiones de los economistas, convirtiendo lo que fue una situación coyuntural, provocada en Occidente sobre todo, por la subida de los precios de los carburantes, en una crisis sistémica, en la que, por un lado, tiende a crecer la desigualdad entre las capas sociales, distanciándose cada vez más las grandes fortunas de la falta de recursos de las capas menos favorecidas de

Recurso interactivo www.educaplus.org

Geografíaplus es un recurso interactivo en el que el alumnado podrá encontrar información geográfica y datos de población y demográficos del mundo y de todas las provincias de España. Con esta herramienta podemos consultar datos referidos a la esperanza de vida u observar pirámides de población de distintos territorios. Podemos encontrarlo en ‘Ciencias de la tierra’ y, después en ‘Geografía’.

‘Pirámides de población’, dentro de ‘Datos del mundo’, te da la posibilidad de seleccionar una zona geográfica o un país de todo el mundo y el año, comprendidos entre 1950 y 2050, para conocer la masa de población según el año y el número de población total.

Esto te permite saber cuáles son los tipos de pirámides que hay, dependiendo de si la población esvjoven o envejecida.

También contiene otros apartados: n Las curvas de evolución, que te permite poder compararlo con otra zona o país. n Los índices demográficos, como son la esperanza de vida, la densidad de población, el índice de fertilidad y las tasas de crecimiento, de mortalidad, de natalidad y de mortalidad infantil. n La clasificación de los países, teniendo en cuenta los anteriores indicadores.

novedades

Profesional La gestión mental Autor: Chantal Evano Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 231 págs.

La biblioteca escolar, hoy Autora: Glòria Durban Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 121 págs.

Libros de texto y enseñanza de la gramática Autor: Teresa Ribas y Seix, y otros clii.co/9hmg

Geografíaplus es un recurso que permite al alumnado conocer diversos tipos de pirámides.

¿Cómo se elabora una pirámide de población?

Herramienta de trabajo conteni2.educarex.es

La aplicación Elaboración de una pirámide de poblaciónes una herramienta que nos explica, de manera atractiva y visual, cómo realizar una pirámide de población sobre dos ejes de ordenadas.También te muestra los tipos más comunes, como son: pagoda o progresiva, urna o regresiva, campana y as.

Si introduces los datos de población en el formulario, comprobarás cómo se muestran en la pirámide de población. Y, por último, si entras en ‘Evaluación’ hay un test que te evalua los conocimientos

adquiridos. Todo ello viene en la página de la Consejería de Educación de Extremadura, poniendo en el buscador ‘Pirámide de población’.

Aprende el cálculo de la densidad de población Distribución poblacional leccionesdehistoria.com/3ESO

Dentro del apartado de categorías se debe escoger la ‘Unidad 9’, titulada La población, que contiene un PDF con la explicación del tema a tratar.

El contenido es para alumnos de ESO: trata el crecimiento y decrecimiento de la población, la distribución, el cálculo de la densidad de población y la composición de la población a través de las pirámides.

Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 172 págs.

Aprendo Matemáticas con Cuentos

Diccionario de Ciencias de la educación

Autora: Ascensión Dáiz Revila Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 11,50 €; 92 págs.

Autor: José Manuel Prellezo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 75 €; 1232 págs.

Ejercicios preparatorios para instrumentistas (método Kovács) Autores: Geza Kovács y Zsuzsa Pasztor Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 63 págs.

Nuestra escuela. ¡Qué buena noticia!

Autor: Ángel Miranda Regojo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,90 €; 192 págs.

Juvenil Max Picard y el maldito péndulo de Foucault Autor: Marc Boada Editorial: La Galera; Barcelona 2014 Precio: 14,90 €; 280 págs.

Hidden girl Autor: Ruby Knightley Editorial: Plataforma Neo; Barcelona 2014 Precio: 2,99 €; 300 págs.

La casa de Hades Autor: Rick Riordan

Trabaja los datos para construir una pirámide Geografía e Historia www.slideshare.net

Se debe poner en el buscador el título de la presentación ‘Construcción de una pirámide de población’ de Daniel Gómez, profesor de Geografía e Historia. Es una descripción del proceso de construcción de una pirámide de población de España de 2001.

En la presentación se explica qué es una pirámide de población, los materiales necesarios para realizarla y con qué datos se trabaja. El primer paso para construirla es buscar y preparar los datos para poder representarlos mediante porcentajes.

Editorial: Montena; Barcelona 2014 Precio: 16,95 €; 528 págs.

La isla de Bowen Autor: César Mallorquí Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 9,95 €; 440 págs.

Infantil Julieta y el silencio del río Autora: María Fiter Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 15,95 €; 92 págs.

Nele y la pandilla salvaje Autor: Ush Luhn Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 9 €; 128 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 14 DE ENERO DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Daniel Fernández Presidente del gremio de editores Daniel Fernández ha sido elegido nuevo presidente de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE). El nuevo presidentesehamarcadocomo objetivotrabajarenlapuestaen marcha de un Plan Integral de Fomento del Libro y de la Lectura que ponga en valor la mayor industria cultural española y conciencie a la sociedad en el respeto al libro como elemento básico de conocimiento, cultura y ocio, estrechamente vinculadosconlaEducación.La defensa del libro de texto y la necesidad de recuperar las bibliotecas de aula y escolares también serán ejes de su mandato de tres años que acaba de empezar.

Simón Reyes ESIC cumple años Simón Reyes, director general de ESIC, ha afirmado que “desde sus inicios hemos contribuido al desarrollo de nuestra sociedad formando profesionales capaces de dar respuestas a las necesidades cambiantes del mercado y de la sociedad”, durante la celebración del 50 cumpleaños de esta escuela de negocios y de marketing.

La innovación Apps for good utiliza la programación de apps para resolver problemas reales en Secundaria. FOTOS:APPS FOR GOOD

100 iniciativas que acercan la ciencia a los jóvenes Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Telefónica ha puesto en marcha el proyecto Desafio Educacióncon el objetivo de dar respuesta a la demanda de profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología. Dentro de esta iniciativa surge el Informe top 100 innovaciones educativas, que presenta los programas mundiales más exitosos en este ámbito realizados con jóvenes.

Entre las cuatro innovaciones seleccionadas por el jurado pordemostrarunmayorpotencial destaca ScienceLab, un modelo de aprendizaje alemán para niños de entre 4 y 10 años.

Estaidea,quecomenzóen2002 en el ámbito extraescolar, se basa en una serie de preguntas formuladasalospequeñospara queestimulensucuriosidadpor elentorno.Estascuestiones son el punto de partida para la realización de experimentos que les permiten comprender diferentes procesos del campo de la biología, la medicina o la química entre otras.

Apps for good también se encuentra entre las destacas por el jurado. En este caso se trata de una iniciativa creada por Brasil y Reino Unido que consiste en programar apps para resolver problemas reales enSecundariaconelobjetivode desarrollar su iniciativa emprendedora. Esta propuesta ha llegado a España, más concretamente a Cataluña, donde, en enero de 2014, ya había alcanzadoa6.000estudiantesde196 centros.

De Reino Unido procede también la plataforma STEM-

España apuesta por la tecnología

Televisión, arte y monólogos entre los proyectos españoles. n n España también ha aportado sus proyectos a este informe con iniciativas como Quèquicom, un programa de televisión semanal de divulgación científica que se realiza en Cataluña con el objetivo de informar sobre aspectos científicos de la sociedad.

Unicoos y Noa & Max también utilizan plataformas audiovisuales de divulgación. n n Por otro lado está InvestigArte, un concurso de arte visual científico y tecnológico para investigadores,

alumnos y profesorado o The Big Van Theory, un grupo de científicos monologiuistas que divulgan la ciencia de forma amena en institutos. n n Tanto Escuela de ciencia como EscueLab se centran en el aprendizaje por medio de talleres tecnológicos. En este sentido trabaja Cienciaterapia con niños ingresados en hospitales de Huelva. Por último están las iniciativas TecnoCamous sobre programación y EntusiasMAT, centrada en las Matemáticas.

net que engloba a escuelas, docentes y profesionales en actividades de apoyo a la Educación STEM –estudios relativos al ámbito de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Este programa cuenta con voluntarios expertos en estas materias que visitan el aulaparaexplicarlasaplicaciones actuales de STEM.

Por último, la cuarta iniciativa seleccionada procede de Canadá, Jump math, una metodología de enseñanza de Matemáticas para Primaria y el primer ciclo de Secundaria.

En este caso el aprendizaje se basa en dinámicas participativas y en la división de las lecciones en pequeñas unidades fácilmente asimilables y esca-

lonadas. Además, este programa ha sido probado con éxito con alumnos con trastornos de conducta y autismo.

Innovaciones finalistas El Informe top 100 innovaciones educativas presenta otras ideas procedentes de diversos paísesdelmundoquesepresentan como finalistas. Entre ellas destacan Avanti fellows, una idea originaria de la India que pretende incrementar las oportunidades de éxito en el acceso a la universidad de los estudiantes procedentes de contextos socioeconómicos desfavorecidos. Para alumnos sin recursos surge en EEUU Citizien schools, un método de conexión entre este colectivo y personas adultasdelacomunidadeducativa que les ayudan en su formación.

Desde Egipto proponen CORD, una competición que desafía a los jóvenes a desarrollarunrobotutilizandomaterialesdeusocotidianoensusentornos o de bajo coste. Un grupo de jóvenesvoluntariosformanalos grupos de niños en robótica a través de talleres interactivos.

En este sentido Francia presenta Course en cours, una innovación en la que el alumnado se enfrenta a la construcción en equipo de un minicoche de carreras con motor eléctrico.

Entre estas 100 iniciativas destacan también el programa de apoyo extraescolar sudafricano Ikamva youth, el proyecto para la creación de vídeos y cine iThra youth initiative de Arabia Saudí o el sistema de tutorías de universitarios a niños de contextos desfavorecidos, el The perach tutorial project de Israel.

Rebeca Cobos Teatro en inglés

Concha Díaz Lengua de signos

Rebeca Cobos es la directora de Dear Darwin, un espectáculo sobre el acoso, el ciberacoso, el primer desamor, las redes sociales y las pandillas que se podrá ver en los Teatros del Canal de Madrid el 24 y el 31 de enero. El espectáculo es en inglés y está protagonizado por actores y actrices nativos.

La obra está pensada para un público familiar.

Concha Díaz, presidenta de la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE), está satisfecha con la posibilidad de que los centros puedan ofrecer asignaturas relacionadas con el aprendizaje de la lengua de signos española y la lengua de signos catalana en ESO y Bachillerato. Es un paso para fomentar la inclusión y la calidad educativa.

Pepe Serrano Premio literario Pepe Serrano ha ganado el XXXIII Concurso de Narrativa Infantil Vila D’Ibi 2014 con la obra El asombroso viaje de la voz del señor Bianchi. El libro se publicará en abril en la colección El Duende Verde de Anaya Infantil y Juvenil. La obra cuenta la historia de la voz fugada del señor Bianchi, que pasa por un perro, un ganso, una ballena, etc.

Marta Núñez Lazarillo

Aaron Santana Becas al volante

Marta Núñez y la ilustradora Maite Mutuberria son las recientes ganadoras del Premio Lazarillo 2014 Álbum Ilustrado con su obra El país donde habitan las cigüeñas.

El protagonista de esta historia está solo y triste, pero se aferra a la esperanza para seguir con su camino. La obra realiza un canto al amor y a la esperanza.

Aaron Santana, de la Autoescuela ECO de Las Palmas, ha sido uno de los ganadores de las becas de Fundación Mapfre para que jóvenes desempleados obtengan el carné de conducir. La fundación ha concedido 100 becas de 500 euros cada una. Se presentaron un total de 15.000 aspirantes, que tenían que aprobar un curso de seguridad vial.

5-7 MARZO 2015

Un espacio formativo para el profesor y el educador

Exposición Talleres Sala Vip Profesores Aulas Formativas* Galería de Innovación Educativa

Todas las novedades en equipamiento, servicios y materiales didácticos (*) Consulte Actividades adheridas al Programa de Formación con reconocimiento oficial Orden Edu/2886/2011 de 20 de octubre, como Actividad de Formación Permanente para el Profesorado En coincidencia con:

LÍNEA IFEMA LLAMADAS DESDE ESPAÑA INFOIFEMA FAX

902 22 15 15

(34) 91 722 58 04

recursoseducacion@ifema.es

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