Magisterio Nº 12042 Edición Madrid by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 3 de diciembre de 2014 / Nº 12.042

Educar: Un lip dub ambientado en el tren de Miranda

Especial:

III Congreso de Escuelas Católicas

Con toda educación: Se extiende la doctrina de Gregorio Peces-Barba

nP25

nP13

nP6

Por José Mª de Moya

Reformas: El PSOE acusa a Educación de haber diseñado un sistema injusto P5

Wert asegura que se ha cubierto el 80% de las plazas de FP Básica

Plantillas: P6

Comunidad de Madrid P11-24

Solo el 10% de docentes es menor de 30 años

Oposiciones: Concurso público P11

La región convoca 45 plazas para inspector de Educación El Consejo de Gobierno aprobó el pasado jueves la convocatoria de 45 nuevas plazas para el cuerpo de Inspectores de Educación de la Comunidad de Madrid, así como el decreto que establece el procedimiento de acceso a dicho cuerpo. Según ha explicado el portavoz del

Gobierno, Salvador Victoria, los aspirantes deberán pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la función pública docente y acreditar una antigüedad mínima de seis años como funcionario de carrera y una experiencia docente de igual duración. GENCAT

Mesa de expertos: Gestión de calidad P2-3

La formación, clave en los sistemas de gestión MAGISTERIO organizó el pasado 25 de noviembre un nuevo coloquio, en esta ocasión sobre la aplicación de sistemas y modelos de gestión de la cali-

dad. Para los invitados, el éxito en su implantación radica en formar y motivar al personal del centro, a la vez que se necesita un liderazgo fuerte.

Gobierno y oposición no manejan los mismos datos y se enzarzaron la semana pasada en el Senado en torno al éxito o fracaso de la nueva FP Básica. Para Wert, que se haya cubierto el 80% de las 45.000 plazas ofertadas es una ratio “razonable y satisfactoria”. Para la senadora socialista Paula Fernández, es un fracaso.

CCOO ha dado a conocer un “estudio” que indica que “en nuestro país nos encontramos con un gravísimo problema generado por el Gobierno del Partido Popular” derivado de la escasa oferta de plazas de oposición. Esta baja entrada de nuevos efectivos se ha traducido en un envejecimiento de las plantillas docentes y en una bolsa de titulados de las facultades de Educación sin expectativas de trabajo. Solo un 10% de la plantilla es menor de 30 años.

Joan Mateo: Secretario de Políticas Educativas de Cataluña P8

“La FP Básica no cuenta para las estadísticas” Mateo opina que la nueva etapa “maquilla los resultados” porque se considera una enseñanza postobligatoria.

Propuesta: P7

Una única red pública Izquierda Unida propone la progresiva y voluntaria incorporación de los centros concertados a la red pública.

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Mesa de expertos

El éxito en gestión de calidad está COLOQUIO

La implantación de un modelo depende del fuerte liderazgo del equipo directivo Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Quedan más que comprobados los buenos resultados que produce la implantación de modelos y sistemas de gestión de calidad en los centros, pero el camino hasta llegar a ellos está lleno de dificultades. La falta de financiación, el convencimiento del personal del centro, la necesidad de un liderazgo fuerte y las resistencias a la medición de los resultados son solo algunos problemas a los que se tienen que enfrentar los directores de los centros que deciden apostar por un sistema de calidad. Así lo hicieron saber los invitados al nuevo coloquio organizado el pasado día 25 por MAGISTERIO en colaboración con Cospa&Agilmic, sobre Aplicación de modelos y sistemas de calidad, y que contó con la participación de responsables de centros y de la Administración. “Tras tres años en proyectos de calidad no hemos recibido ni un céntimo”, denunciaba Hugo López Puerta, jefe de Estudios del CEIP “Giner de los Ríos” de Fuenlabrada (Madrid). “Por muy buenas intenciones que tengamos, después de todas las dificultades para convencer a los compañeros del colegio, finalmente presentamos el proyecto a la Inspección y no nos conceden ni una pequeña dotación económica, cuando nuestro presupuesto anual para el funcionamiento es de 11.600 euros”, manifestaba este representante de la enseñanza pública. Juan de Santiago es director del Colegio “BASE” de Alco-

bendas (Madrid), un colegio privado que primero se certificó en ISO y en 2011 obtuvo el sello 500+ de EFQM. Para él “no cabe duda de que hacen falta recursos económicos, ya que difícilmente puedes mejorar si no puedes pagar la mejora”. Sin embargo, él encuentra otra serie de problemas en los centros privados en motivación de personal: “A los compañeros les cuesta mucho aceptar la implantación del sistema de calidad, ya que se van a los tópicos y piensan que va a entrar mucha burocracia y que vana tener que escribir todo lo que hacen”. La solución, desde su punto de vista, es “una formación que realmente les motive”. De hecho, uno de los pilares básicos de su modelo de EFQM es la formación docente, con lo cual en un colegio con 140 trabajadores, realizaron 11.000 horas de formación. La formación, esencial Desde el Colegio “La Salle Nuestra Señora de las Maravillas”de Madrid, su director, Juan Alberto Pérez, subrayó la importancia de la formación: “Cuando se trabaja en calidad durante muchos años, se establece una especie de cultura de la calidad, de la mejora continua, de buscar resultados excelentes. Y esa cultura tiene que ver con un mismo lenguaje y con el uso de las mismas herramientas, y en ese sentido la formación es fundamental”. En cuanto a la motivación, explicó que “puede ser intrínseca –la que tiene el colegio por su historia o por su dinamismo– o extrínseca –la de los alumnos–. Juan Antón, director del Departamento de Calidad de la CECE, considera que “el éxito en la implantación de un modelo está en que la dirección se lo crea”. En cuanto al convencimiento, afirma que “a los profesores hay que decirles que miren la curva de natalidad, y se van a dar cuenta que dentro de 10 años sobrará un colegio

de cada tres”, por lo que tener un buen sistema de calidad es fundamental para competir con los demás centros. Desde la Administración pública intervino Francisco Javier González, jefe del Servicio de Formación de la Dirección General de los Servicios de la Comunidad de Madrid, una unidad que realiza proyectos de asesorías de los centros públicos de la Comunidad. González cree que “el criterio del liderazgo es vital” y lo considera “el motor de arranque”. Sobre la formación, apuntó que “ha habido un recorte muy importante de las partidas en el sector público en los últimos años” y también advirtió de las “resistencias mentales de las propias personas que trabajan en los centros a la hora de im-

Antón: “El éxito en la implantación de un modelo está en que la dirección se lo crea” González: “Una vez que se rompe la resistencia mental, el sistema empieza a dar sus frutos” plantar los sistemas, que son muy difíciles de romper, pero que una vez que se rompen da muchos frutos”. Por eso, desde esta unidad se encargan de asesorar a los centros y dotarlos de una serie de herramientas sencillas de utilizar, económicas y que se puedan compatibilizar con la actividad educativa y la gestión diaria. Desde la Concertada, el Colegio “Calasanz” de Alcalá de Henares (Madrid) está intentando acogerse a un sistema de

gestión de la calidad. Para Rosa Carmona, orientadora del centro, “la financiación no es el principal problema”, ya que pueden recurrir a fuentes distintas, ni tampoco la formación, ya que los equipos y el Claustro son muy estables. Sin embargo, sí que les está costando pasar de un colegio a una fundación, “y necesitamos que la dirección se lo crea”. La importancia del sello También intervino Carlos Romero, director del IES “Beatriz Galindo” de Madrid. Él también está convencido de que “tiene que haber un fortísimo liderazgo y convencimiento” para la implantación, pero cree asimismo que es muy importante el sello: “Es fundamental porque hace que padres y alumnos se crean esa idea de equipo, da un sentido de identidad y deja una impronta en el centro”. De hecho, aseguró que puede evitar “el problema de los colegios públicos de que cada curso hay que organizar el centro, es como empezar de nuevo, lo cual es un fallo de calidad tremendo”. En cuanto al sello, Juan Antón explicó que el modelo EFQM “es más connatural a cualquier educador, porque propone la mejora continua y abarca toda la gestión del centro, desde los recursos a los resultados, pasando por la gestión de las personas”. Sin embargo, ISO se centra en asegurar una producción de forma que “aquello que hace usted no lo toque” y “eso es complicado en un mundo cambiante como el educativo”, aseguró. Juan de Santiago reconoció el aspecto limitador de ISO para mejorar. Por eso en el Colegio “BASE” empezaron a trabajar en el 2007 en el modelo EFQM. Sin embargo, sí que piensa que “una buena forma de entrar en EFQM es haber pasado primero por ISO, porque los procesos te los deja niquelados”.

MAGISTERIO organizó el pasado 25 de noviembre una mesa redonda con

REFLEXIONES SOBRE LOS MODELOS Y SISTEMAS DE CALIDAD

“Para mejorar hay que ir a los factores críticos de éxito”

“

No se puede empezar a trabajar en calidad con todo el personal, porque vuelves loco al colegio; tienes que elegir un grupo, por eso el liderazgo es fundamental y que la dirección realmente crea en el proyecto. Y desde el equipo directivo vas tratando de ganar adeptos. Es un pro-

ceso muy complicado y difícil, pero merece la pena. Nosotros medimos con encuestas lo que los padres opinan de nuestro sello. Y es verdad que ninguno ha elegido el colegio porque seamos un EFQM 500, pero como el sistema de calidad nos ha permitido mejorar enormemente los resultados –y no solo los académicos, sino también la satisfacción de alumnos–, el colegio es mejor, por lo que hay más padres que lo eligen. Además, te abre más puertas y te permite compartir experiencias. Respecto a cualquier elemento que quieras mejorar, hay que ponerse un objetivo, y si se cumple hay que intentar subirlo. Y se debe analizar qué hacer para mejorar ese

objetivo, no haciéndolo con todos los aspectos del centro, sino con aquellas áreas que se consideren importantes. No me vale que los alumnos son peores, sino ¿por qué son peores? Vamos más allá para mejorar, sin volvernos locos, sino solo yendo a los factores críticos de éxito. Nosotros publicamos para todas las familias las memorias anuales del centro, donde vienen los resultados que hemos obtenido en todos los indicadores –pruebas externas, exámenes de inglés, PAU, encuestas de satisfacción– y priman dos aspectos: la satisfacción de los alumnos y, por supuesto, los resultados”. Juan de Santiago Director del Colegio “BASE” de Alcobendas (Madrid)

“La calidad no está en el resultado, sino en el proceso”

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Un aspecto positivo de la calidad ha sido que se pueda relevar el equipo directivo, la rotación de los líderes, y que el colegio siga funcionando con el mismo rigor, sistematicidad y excelencia que se ha buscado siempre. Al ser un colegio privado, vimos la calidad como un ele-

mento diferencial. En nuestro proyecto educativo, plantear esa meta de excelencia como algo que no se consigue nunca –que es lo que transmite EFQM–, te ayuda a mejorar. Y la calidad no está en el resultado sino en el proceso. La calidad nos ayuda a renovarnos, a profundizar en la innovación, a seleccionar a los profesores, a conocer las necesidades e inquietudes de nuestros clientes (cuando las familias nos eligen esperan una respuesta que tenemos que trabajarla desde las expectativas que estamos creando y las necesidades que nos plantean). La calidad nos permite contar con herramientas para conocer lo que piensan las familias, alumnos y profesores.

La calidad es el modo de funcionar, nuestro hábitat desde donde nos organizamos, sistematizamos, planificamos, proyectamos y evaluamos. Y es permanentemente un estímulo para estar continuadamente mejorando. El buen colegio hoy hay que validarlo en los resultados, y los resultados hay que medirlos. Para poder transmitir los resultados necesitas indicadores que te ayuden a objetivar que realmente los estás consiguiendo. Las familias nos exigen mucho porque quieren buenos resultados. Hemos conseguido tres premios extraordinarios de Bachillerato en Madrid”. Juan Alberto Pérez Director del Colegio “La Salle Maravillas” de Madrid

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En colaboración con:

á en formar al personal del centro REFLEXIONES

“Vamos a procesos de calidad que nos unan a todos”

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Mi colegio está en Alcalá de Henares y pertenece a una fundación que se ha creado hace poco. Anteriormente era un colegio único de Escolapias dentro de una congregación religiosa y ahora se han unido. Justo estamos en el proceso de transición de ir formando la funda-

“Hay que relativizar el valor que le dan los padres al sello”

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Yo soy evaluador de EFQM, y aunque tire piedras sobre mi propio tejado, tengo que decir que en el tema de los sellos de reconocimiento hay que darles la importancia que tienen. Yo soy padre de dos niños que van a un colegio privado con EFQM 500, y en ningún momento elegí el colegio porque tuviera ese sello. De hecho, me enteré

ción, de ir implantando procesos de calidad que nos unan a todos, ya no solo en gestión de nuestro centro, sino que todos tengan un sistema común. En cuanto a las dificultades económicas, nosotros nos podemos financiar relativamente bien, y en formación hacemos bastante y no nos va mal, por lo que no tenemos los mismos problemas de la Pública, ya que tenemos un Claustro y unos equipos muy estables. El único problema es que el paso de un tipo de colegio a un tipo de fundación nos está costando y necesitamos que la dirección se lo crea. Estamos en una fase de cambio que llegará”. Rosa Carmona Orientadora del Colegio “Calasanz” deAlcalá de Henares

con posterioridad. Por lo tanto, tenemos que relativizar la importancia que le dan los padres al sello. Y ellos son los clientes fundamentales de la Educación. Los padres quieren resultados y otra serie de cosas, pero no suelen preguntar por el sello, aunque el EFQM –u otros sistemas vigentes– está muy bien porque es un buen sistema de gestión y autoevaluación para el centro. El problema que yo veo en los centros públicos es la cultura de la medición. En prácticamente todo el sector público ocurre, y también en los colegios. Tú le planteas a muchos docentes que vamos a medir y te preguntan si quieres controlar su trabajo”. Francisco Javier González Subdirección General de Calidad de los Servicios de la Comunidad de Madrid

n responsables de centros y de la Administración sobre la aplicación de modelos y sistemas de calidad en los centros. FOTOS: JORGE ZORRILLA

“Hay que convencer demostrando la validez del sistema”

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En el “Beatriz Galindo” estamos implantando un plan con una serie de puntos: recuperar el patrimonio histórico, mejora de las instalaciones, la estabilidad del profesorado, la incorporación al barrio (el 60% de los alumnos de este centro que está en el barrio de Sala-

manca procede de Vallecas), fomento de idiomas, y a partir de enero vamos a empezar a trabajar en un plan ISO. Y todo eso va unido a la idea de mejora de los resultados. Para tratar de convencer a los profesores, también hay que demostrarles que la aplicación de un sistema de calidad es realmente válida. Al plantear la implantación de ISO, tengo la sensación de que esta etiqueta es más común a la hora de hacer una venta positiva de cara a los padres y a la comunidad escolar en general, y yo veo que además es más fácil, porque no hay que abarcarlo todo, solo empezar con una serie de cosas”. Carlos Romero Director del IES “Beatriz Galindo” de Madrid

“Nuestras familias valoran el trato directo con ellas”

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Las primeras personas que nos implicamos en el proyecto tuvimos que cambiar la mentalidad en cuanto a ver el colegio dentro del mundo empresarial, y eso nos hizo darnos cuenta de todo lo que podíamos mejorar en nuestro trabajo diario. De ahí sacamos procesos claves:

enseñanza en grupos reducidos, acogida de alumnos y comunicación con los padres, administración, trabajo en equipo con el resto del profesorado... Ahora también estamos trabajando en la carta de servicio al ciudadano. Estamos ilusionados pero en muchas cosas nos sentimos atados de pies y manos. Por parte de las familias, su satisfacción va más encaminada al trato directo y que se les pueda atender en cualquier momento, que puedan participar en la vida del centro, muchas veces más que los resultados. Los puntos débiles suelen ser las instalaciones y las dotaciones en TIC”. Hugo López Puerta Jefe de Estudios del CEIP “Giner de los Ríos” de Fuenlabrada

“Los problemas son la economía y la terminología”

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Son más de 1.000 los colegios en los que hemos implantado el modelo EFQM. Algunos de ellos han perecido en el intento y otros han continuado hasta el punto de que hoy son referentes. La ISO consiste en que “aquello que hace usted no lo toque”, es decir, si yo fabrico una botella de agua con una características, no las puedo cambiar, sino mantenerlas. No me dice que la botella de agua sea buena, sino que el

proceso de fabricación sigue siempre los mismos pasos. Pero en Educación, que estamos en un mundo cambiante, quiere decir que si decidimos un cambio, hay que llamar a un auditor y pasar de nuevo un proceso de certificación. El modelo de la EFQM dice: “Documente usted lo que hace” y el que venga lo respetará, y una vez que usted lo ha revisado y no funciona, mejórelo. Hay dos aspectos que suelen ser un problema a la hora de implantar un sistema: la economía y la terminología. El coste económico radica en la asesoría y consultoría, no olvidándonos del esfuerzo en inversión en personal, tiempo y la parte del sello o del reconocimiento. A todos los centros les cuesta, privados y públicos, aunque en los concertados siempre hay fuentes alternativas de financiación. Juan Antón Director del Departamento de Calidad de la CECE

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La mayor parte de comunidades convocará oposiciones en 2015 La mayor parte de las comunidades autónomas ha anunciado ya la convocatoria de oposiciones para profesores no universitarios en 2015, ejercicio para el que el Gobierno central ha autorizado una tasa de reposición del 50%. Tras varios ejercicios con convocatorias muy limitadas, las autonomías reactivaron las ofertas públicas de empleo para docentes en 2013 y las relanzarán en 2015 con un número de plazas sensiblemente superior en la mayor parte de los casos. El Gobierno ha multiplicado por cinco la tasa de reposición para 2015 en los servicios esenciales y la mayor parte de las comunidades ha decidido aprovecharlo para renovar sus plantillas de educadores. La última comunidad en anunciar oposiciones ha sido Extremadura, la semana pasada, cuando ha dado a conocer que convocará 166 plazas para Secundaria. La principal oferta saldrá de Andalucía, donde la Junta ha anunciado que convocará 1.229 plazas en el ámbito educativo. De ellas, 1.000 serán para docentes de Infantil y Primaria, otras 175 para catedráticos de Enseñanzas Artísticas y el resto para inspectores educativos. Sin embargo, la Junta no ha podido convocar oposiciones en Secundaria para el año pró-

Baleares y Navarra no ofertan En Asturias, el Gobierno tiene previsto convocar para 2015 oposiciones para Infantil y Primaria aunque sin concretar el número de plazas ni definir las especialidades. El pasado 28 de mayo se celebraron oposiciones para Secundaria y FP de cara a este curso con una oferta de 51 plazas en 13 especialidades. El Gobierno de La Rioja ya ha anunciado la convocatoria en 2015 de 44 plazas de cinco especialidades de Secundaria. El Gobierno de Aragón convocará a principios de año 175 plazas para Secundaria y FP, correspondientes a 12 especialidades: 12 en Mate-

ximo porque la tasa de reposición, que era del 10%, sólo le permitió sacar 250 plazas el verano pasado, de forma que las plazas sobrevenidas (con la nueva tasa de reposición del 50%) las sumará a la convocatoria de oposiciones de Secundaria para 2016. El Gobierno vasco tiene previsto convocar 275 puestos para maestros de Infantil y Primaria. La Generalitat valenciana tiene previsto sacar unas 700

CARTAS AL DIRECTOR Usos y costumbres del bien común El bien común temporal, fin específico del Estado, consiste en conseguir una paz y seguridad que puedan disfrutar todos los mortales en el ejercicio de sus derechos y, al mismo tiempo, en la mayor abundancia de bienes espirituales y materiales en esta vida terrenal. Toda la tarea de los Estados, tanto política como económica, debe estar sometida al bien común, esto es, poner todos los medios para que todos los mortales puedan desarrollar sus cualidades y su vida material, intelectual y religiosa. Juan XXIII aseveró que en la época actual se considera que el bien común consiste, principalmente, en la defensa de los deberes y derechos de la persona humana. Por lo tanto el bien común

máticas, 11 en Lengua y Literatura y siete en Inglés, Historia y Geografía y Física y Química. A falta de que Cataluña dé a conocer su proyecto de presupuestos, otros gobiernos, como los de Baleares y Navarra, han apuntado a Efe que en principio no tienen previsto convocar oposiciones. Madrid ya celebró oposiciones en junio pasado para cubrir 197 plazas, 157 de Secundaria y 40 de maestros de inglés. Por último, en Galicia, 2.916 personas concurrieron a las oposiciones convocadas este año, con una oferta de 117 plazas.

plazas entre oposiciones de Primaria y Secundaria en 2015, con una convocatoria que saldrá a principios de año y los exámenes se realizarán en los meses de verano. En Castilla-La Mancha, el Gobierno regional ha anunciado que convocará entre 300 y 400 plazas de profesor para las enseñanzas medias y el primer examen se celebrará el 20 o el 27 de junio. Estas oposiciones convocarán para cubrir plazas de profesor en 18 especialida-

des de Educación Secundaria, cinco de Formación Profesional y cuatro de Artes Escénicas. El Gobierno de Castilla y León convocará en 2015 entre 350 y 400 plazas para profesores de Secundaria y de Formación Profesional en un total de 19 especialidades, 12 y siete respectivamente. La fecha y plazas concretas de convocatoria será determinada en próximas reuniones de la Mesa Sectorial de Educación. En Murcia, la Consejería de Educación tiene previsto sacar 162 plazas de profesor de Secundaria en julio de 2015 y 300 de maestro de Primaria en 2016. En concreto, de las 162 plazas de Secundaria, 97 será para Secundaria, 43 para FP, seis para Escuelas de Idiomas, 13 de Música y Artes Escénicas y tres de Artes Plásticas y Diseño. Por su parte, el Gobierno de Cantabria ha anunciado que tiene previsto convocar oposiciones para cubrir 87 plazas de maestros y profesores de Formación Profesional. De estas plazas, 75 corresponden a la Oferta de Empleo Público de 2015 y el resto a la de 2014, que estaba pendiente. En el Cuerpo de Maestros se convocan 60, en el de Profesores Técnicos de FP, 15 y en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, 12, todas de especialidades de FP.

cartas@magisnet.com

se concreta: En el respeto a la persona, en el bienestar social y en la paz, la estabilidad y la seguridad de un orden justo. El bien común es un bien y no un mal, no es la suma de los bienes particulares. El bien común es el bien del todo, al cual contribuye cada uno de los hombres y en consecuencia de él participan todos. Se exhorta que la participación en el bien común sea justa. El dinamismo del bien común de un país viene regido por la cooperación común y el reparto equitativo. En resumen, cualquier Estado debe crear las condiciones sociales, económicas, culturales, políticas y religiosas que permitan a todas las personas alcanzar la perfección que les corresponde en su calidad de seres humanos. Algunos de los principios éticos que regulan el bien común son: Que el bien particu-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Pertenecer al AMPA mejora los resultados de los hijos?

27,3%

9,1%

Sí, hay mayor relación de los padres con el centro. No, la relación padres-centro es meramente formal.

45,5% 18,2%

Solo mejora en las etapas más tempranas (Infantil o Primaria). Las AMPA deben desaparecer. Es mejor la relación directa de los padres con el centro.

lar y el bien común no se contraponen. Que todas las personas son iguales ante el bien común. Que no se puede confundir el bien común con un bien colectivo. El bien común debe redundar en beneficio del conjunto de los ciudadanos,

pero no del mismo modo ni en el mismo grado. Han de ser beneficiados los más débiles y los más necesitados. El bien común abarca a todo el hombre y debe respetar la ley natural. Clemente Ferrer Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Otro debate de cifras en torno a la nueva FP Básica Una vez más, y es un mal endémico en Educación, volvemos a discutir sobre datos. En este caso, Gobierno y oposición se han puesto a debatir en el Senado sobre el número de plazas que se han cubierto en la nueva FP Básica. Se supone que el Gobierno tiene los datos, pero la oposición –en este caso el Grupo Socialista– se ha atrevido a discutirlos presentando otros distintos. Sea como fuere, al final se sabrá si la FP Básica ha sido el fracaso que la oposición vaticinaba o el éxito que el Ministerio asegura que es. En cualquier caso, hay que ir al fondo y analizar si esta nueva etapa educativa va a beneficiar a los alumnos que fracasan en la ESO y les va a proporcionar las herramientas necesarias para aprender y para conseguir un puesto de trabajo. Por el contrario, en su día valoraremos si ha sido un puro ejercicio de maquillaje por parte de las autoridades educativas para quitarse de encima a los alumnos que enturbian las estadísticas. Aunque es evidente que el Ministerio no se ha propuesto simplemente maquillar.

Ajustes en el mapa de las facultades universitarias La plantilla docente parece estar envejecida en nuestro país, lo cual en sí mismo no parece malo. Los profesores experimentados lo pueden hacer mejor que los nuevos docentes. En cualquier caso se presentan estos datos para reafirmar la necesidad de que los centros incorporen jóvenes profesionales salidos de las escuelas. Este es un debate que se puede trasladar casi a cualquier sector. El desempleo juvenil en España es un grave problema. Sin embargo, también se puede ver desde otra perspectiva, la de la oferta y demanda de titulados universitarios. Es evidente que se deben hacer estudios –ya se están haciendo– sobre el mercado de trabajo y sus necesidades de nuevos profesionales. Porque hay que hacer ajustes. Ni el sector educativo –ni ningún otro– puede admitir a todos los universitarios que salen de las facultades ni es oportuno que las universidades no limiten el cupo de alumnos en función de las necesidades del mercado. No todo se puede dejar a la libre elección de los alumnos.

Procesos duros que después encuentran su recompensa Implantar un modelo de gestión de la calidad en un centro no es fácil. Las resistencias del personal para introducirlo, la falta de motivación y la ausencia de un liderazgo fuerte son solo algunos problemas que se encuentran en los centros privados. A estos hay que unir los escasos recursos económicos en el caso de los centros públicos, que hacen que estos tengan aun más dificultades para llevar a cabo procesos de calidad. Sin embargo, aquellos centros que los tienen implantados mejoran enormemente sus resultados. Es la consecuencia directa, con la consiguiente satisfacción de las familias y de todos los trabajadores del centro. Todos los colegios, con independencia de su titularidad, deberían concienciarse de ello. Y en el caso de los públicos, la Administración debería dotar con alguna cantidad a aquellos centros que al menos lo intentan.

Año 147 - Número 12.042 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Contradicción en los datos: Los datos aportados por el PSOE no se corresponden con los del Ministerio y las CCAA. Andalucía ha ofertado 10.352 plazas y ha cubierto 8.578, y Madrid ha ofertado 4.820 plazas y ha ocupado 3.092.

Wert asegura que se ha cubierto el 80% de las plazas de FP Básica SENADO

El PSOE acusa al Gobierno de haber diseñado un sistema educativo injusto D. F. informacion@magisnet.com

El ministro Wert aseguró la semana pasada en el Senado que la oferta de las comunidades autónomas, excepto Cataluña, para la nueva Formación Profesional Básica ha sido de alrededor de 45.000 plazas y que se ha ocupado el 80%, lo que valora como una ratio “razonable y satisfactoria”. Wert aportó esta información en el pleno del Senado, en respuesta a la senadora socialista Paula Fernández Pena, quien había señalado que la FP Básica “ha fracasado” en su primer curso de implantación porque se han apuntado menos alumnos de los que lo hacían a los PCPI. Es más, la senadora gallega afirmó que el Gobierno ha diseñado “un sistema injusto” en el que no tienen cabida los jóvenes que fracasan”y acusó al ministro de haber creado “un auténtico sumidero de ilusiones”. Wert aclaró que no se puede comparar de una forma estrictamente rigurosa la FPB con los PCPI ya que la primera es un sistema integrado en las enseñanzas obligatorias y de oferta obligatoria para los centros. Además, su número de plazas depende de las ofertadas por las autonomías y hay que tener en cuenta que Cataluña, que tenía una oferta muy relevante de PCPI, ha preferido no implantar la FP Básica

El PSOE dice que la matriculación en FP Básica no supera el 50% de la de los PCPI hasta 2015 para desarrollar su currículo propio. Fernández Pena destacó que la tasa de matriculación de la FP Básica “apenas supera el 50% de los matriculados en los PCPI el curso pasado” y, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid el curso se ha iniciado con el 50% de las plazas vacías y en Andalucía se han quedado 3.000 plazas sin cubrir de las más de 8.400 ofertadas. La senadora socialista insistió en que la FP Básica “ha fracasado por desorganización y por la desconfianza de las familias hacia el futuro que otorga esta formación a sus hijos”. Fernández añadió en referencia al ministro: “Su medida es-

El ministro Wert en uno de los plenos del Senado de esta legislatura saluda al presidente de la Cámara Alta, Pío García Escudero. PP trella se ha estrellado como su ley, como sus políticas; su Ministerio se ha estrellado como usted”, añadió. Wert recordó también que la FP Básica sí otorga un título y una cualificación profesional y tiene un camino de transitabilidad hacia la FP de Grado Medio. Además, aseguró que los datos aportados por el PSOE no se corresponden con los que tiene el Ministerio y los que han proporcionado las autonomías; así, Andalucía ha ofertado 10.352 plazas y ha cubierto 8.578, y Madrid ha ofertado 4.820 plazas y ha ocupado 3.092. “Lo importante –añadió el ministro– es que es un camino que echa a andar para mejorar las posibilidades de reinserción laboral y profesional de los jóvenes y para reducir el abandono escolar temprano”, que se está produciendo y, en mayor medida, a partir de este curso. Para la socialista, los jóvenes “que tienen dificultades, que no logran objetivos” son los que tendrían que estar “en la primera hoja de la agenda del Gobierno” y recriminó al ministro Wert que, por el contrario, los sitúa en la última hoja, “esa última hoja que aunque la arranques, no se nota”. “Sólo pretende que se diluyan en una salida fácil con la que accederán al mercado laboral con pésima cualificación”, remachó. También criticó que el Gobierno, “a golpe de ley impuesta”, se ha garantizado que “los que no pueden desaparezcan tanto de las escuelas como de

El plan vasco hacia su propia Ley de Educación n n El Gobierno vasco ha presentado el llamado Proyecto Heziberri 2020 para la mejora del sistema educativo vasco, que los sindicatos rechazan porque lo consideran como un instrumento para "implantar" en Euskadi la Lomce. En rueda de prensa en Bilbao, representantes de ELA, encabezados por el responsable del área de Enseñanza en el sindicato, Xabier Irastorza, criticaron que los borradores de decretos curriculares de Heziberri 2020 presentados por el Departamento de Educación suponen "una sumisión" a la Lomce. n n A su juicio, tras su análisis, "la conclusión no puede ser más negativa" ya que el Gobierno vasco "además de no hacer frente de manera efectiva a la Lomce, hace suya la reforma de Wert y la

va a implantar a través de Heziberri 2020". Entre otras cuestiones, ELA censura que el Departamento de Educación haga suyas "las reválidas y los criterios de evaluación" de la reforma educativa, dejando "en manos del Estado español el control sobre el sistema educativo vasco". n n También critica que se asuman en Heziberri los contenidos de la reforma promovida por el Gobierno del PP, de manera que "se hable de la importancia de la Constitución Española y de la Monarquía o se acepte la actual división administrativo-política", así como "la visión neoliberal-mercantilista" de la Lomce. n n ELA reprocha, igualmente, que el proyecto del Gobierno vasco "ratifica" el actual sistema de modelos

lingüísticos (A, en castellano con el euskera como asignatura; B, en euskera y castellano; y D, en euskera con el castellano como asignatura), que, según ha advertido, "no logra la euskaldunización del alumnado". n n El sindicato considera, asimismo, que el Gobierno vasco acepta "la segregación del alumnado que hace la Lomce", de forma que en 3º de la ESO los alumnos "se verán obligados a decidir su itinerario educativo para en 4º encaminarse a Bachillerato o a FP". En su opinión, esta medida incrementa el riesgo de "crear alumnado de 'primera' y de 'segunda'". Para ELA, los borradores también hacen "seguidismo" de la Lomce en relación a la asignatura de Religión, al dejar en manos de la Iglesia los currículos de la materia.

las estadísticas” y añadió que los fracasos se pagan, tal como están haciendo las familias. “Ni una sola comunidad autónoma ha aumentado la demanda de la FP respecto a la matrícula actual de PCPI”, subrayó. Por su parte, el ministro felicitó a las comunidades autónomas por su “extraordinaria diligencia y compromiso” en la implantación de la FP Básica. El titular de Educación añadió que la FP Básica “propor-

ciona una oportunidad a los jóvenes que, por cualquier causa, no presentaban buen pronóstico en la ESO” y, además, les permite acceder a la Formación Profesional Superior, posibilidad que no existía con el sistema anterior, concluyó el ministro.

no aplicarán la Lomce en lo que respecta a estos órganos de participación. Dichos centros se han adherido a la campaña denominada Escuelas públicas democráticas.¡No a la Lomce! Mediante esta iniciativa, los centros adheridos se han comprometido a que sus consejos escolares seguirán siendo “el órgano de participación democrática y de toma de decisiones de la comunidad escolar, en la

Objeción a la Lomce Por otra parte, más de 170 consejos escolares de otros tantos centros públicos del País Vasco

organización, funcionamiento y gobierno de los centros”. Los promotores de la campaña han vuelto a denunciar en una nota que la Lomce “vacía de poder de decisión a los con-

Un total de 170 centros vascos no aplicarán la Lomce en sus consejos escolares sejos escolares, convirtiéndolos en meros órganos de consulta y dando todo el poder de decisión a las direcciones”. Los promotores han exigido al Departamento de Educación del Gobierno vasco que garantice unos consejos escolares “democráticos y decisorios”. En esta misma comunidad, los sindicatos de la enseñanza han rechazado el borrador del nuevo decreto de la Educación Básica, que presentó el Gobierno vasco. Al término de la reunión, STEE-Eilas denunció que los planes del Gobierno vasco posibilitarán la implantación en Euskadi de la Lomce, al tiempo que criticaron que el Ejecutivo vasco “menosprecia las aportaciones de los sindicatos y de gran parte de la comunidad educativa”. CCOO lamentó que el borrador incluya “la mayor parte de los aspectos más negativos de la Lomce”, entre ellos las reválidas de cada etapa educativa.

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MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Solo el 10% del profesorado es menor de 30 años, según CCOO

@josemariademoya

ENVEJECIMIENTO

Se extiende la doctrina PecesBarba sobre la Concertada

ace pocos años tuve la fortuna de hacer una apasionante entrevista a Gregorio Peces-Barba en la que sostenía, con la autoridad de haber sido ponente de la Constitución, que la escuela pública tenía una dignidad superior a la escuela concertada y que ésta debía ser subsidiaria de aquélla. “La escuela pública es el género y la concertada es la especie”, sostenía. Cuando le solicité la referencia legislativa que avalaba tal doctrina me remitió a que “aquella era la voluntad del legislador constituyente”. Obviamente se acabó la amable discusión. A saber cuál era la “voluntad” del legislador. Probablemente cada uno tuviera la suya, etc. Lo que es difícilmente discutible es que tal principio de subsidiariedad de la Concertada con respecto a la Pública –o viceversa, claro– sólo reside en el imaginario de cada uno y en los prejuicios ideológicos de cada cual. Digo que viceversa porque también recuerdo a un insigne representante de la escuela concertada que sostenía lo contrario. Él no cuestionaba que ambas redes tuvieran el mismo estatus normativo, pero consideraba que la escuela pública debía llegar donde no lo hiciera la iniciativa privada, en pro del principio de subsidiariedad del Estado. En definitiva, cada uno a lo suyo y nosotros a los nuestro. Vengo con estas porque a medida que se acercan las elecciones sube la presión contra la red concertada. No sólo las autonómicas, también las sindicales, que son esta semana y donde se pueden encontrar algunas claves de los que se está oyendo por ahí... Primero fue Podemos con esa declaración de guerra sin cuartel. Tuve la oportunidad de participar en el debate de La Tuerka “¿Franco ha werto? Las reformas de Wert”, que moderaba Pablo Iglesias, y pude comprobar que su poco entusiasmo por principios como la libertad de enseñanza. Ahora es IU –algo tienen que decir para no quedarse fuera del debate–el que propone la incorporación voluntaria de los concertados a la red pública, o sea, la nacionalización de parte de la red concertada. Pero es que hasta el ‘filocomunista’ (sic) sindicato ANPE se suma a la campaña, según las sorprendentes declaraciones de su presidente en una entrevista que publicamos esta semana en Magisnet. ¿Será que tocan elecciones?

En los cursos 2011-12 y 2012-13 se titularon 41.000 estudiantes de Magisterio Redacción informacion@magisnet.com

En los últimos años asistimos al debate en torno a la formación inicial del profesorado y a la revisión del sistema de acceso a la docencia. Además, los informes internacionales alertan de que no puede haber un sistema educativo mejor que su profesorado. En España, en particular, está en boca de todos si implantar un sistema MIR como el de los médicos u otra forma similar para atraer a los mejores profesionales la docencia. Pues bien, en ese contexto aparece ahora un “estudio” del sindicato CCOO que indica que “en nuestro país nos encontramos con un gravísimo problema generado por el Gobierno del Partido Popular, que ha limitado la oferta pública de empleo docente a un porcentaje mínimo de la tasa de reposición, reduciendo significativamente los efectivos durante los tres últimos años a través de los Presupuestos Generales del Estado”. Efectivamente, el PP redujo la tasa de reposición de efectivos al 10%, aunque el próximo año ha anunciado que subirá ese porcentaje al 50%. Según CCOO, “cerca de 41.000 personas que han aca-

CCOO destaca el aumento de los egresados de las universidades privadas bado recientemente sus estudios superiores con el objetivo de dedicarse a la docencia ven frustradas sus expectativas” al no haber oferta suficiente de plazas de oposición. El “estudio” de la Federación de Enseñanza de CCOO analiza el número de egresados de las escuelas y facultades de Magisterio con la titulación de diplomatura o Grado de Magisterio en los cursos 2011-12 y 2012-13. De las conclusiones del análisis, realizado con datos de las universidades públicas y privadas y del Ministerio de Educación, se desprende un aumento significativo del número de personas egresadas de las universidades privadas. En el curso 2011-12, los titulados en estas universidades privadas representaban el 20,23%; y, un año más tarde, en 2012-13, ya suponían el 32,17%. Por número de estudiantes, destacan especialmente la Universidad Camilo José Cela de Madrid y la Universidad Pontificia de Salamanca.

Recientemente han salido 40.000 titulados en Magisterio de las facultades “sin expectativas laborales”. SHUTTERSTOCK

Hay 25.000 docentes menos en los censos sindicales n n El sindicato ANPE ha denunciado que hay al menos 25.000 docentes menos en la enseñanza pública no universitaria, si se comparan los censos de las elecciones sindicales de 2010 y las de diciembre de 2014. Según estos datos, el sindicato deduce que la pérdida de empleos docentes en este período es realmente superior a los 50.000 efectivos, teniendo en cuenta a los interinos contratados a jornada parcial. ANPE ha calculado una tasa de interinidad de entre el 15 y el 20% de todo el profesorado con 328.000 alumnos más que en 2010. n n Según la Federación de Enseñanza de CCOO en Castilla y León, en el último cua-

trienio (2010-2014) ha habido un aumento de más de 4.000 interinos en esta comunidad, y se han perdido unos 1.800 empleos, mientras los alumnos matriculados han aumentado en 8.000. n n Por su parte, en Cantabria, STEC ha interpuesto un recurso contencioso-administrativo en el Tribunal Superior de Justicia contra la norma que permite que un profesor interino permanezca en el mismo destino hasta cuatro cursos. STEC explica que esta decisión se produce después de que la Consejería haya desestimado el recurso de alzada que presentó este verano y viene motivada por el "agotamiento" del resto de vías y ante su convencimien-

to de que "a corto plazo" no se va a suprimir la norma. n n En el caso de Galicia, el sindicato ANPE también denuncia el incremento de profesores interinos, que representan actualmente el 11% del total, lo que unido a la supresión de más de 2.000 plazas de docentes generará una pérdida de calidad educativa. En los últimos cuatro años ha habido "2.207 docentes menos" de una plantilla total de unos 31.000 profesores en Galicia. n n También en Baleares se ha reclamado la oferta de plazas ya que no se convocan desde 2011. Baleares es una de las comunidades con más interinos del Estado, según ha revelado el sindicato STEI.

CCOO denuncia la disminución de profesorado para la atención del alumnado con necesidades de apoyo educativo, el incremento del número de alumnos por aula, la marginación de la escuela rural y la limitación de la tasa de reposición en aquellos territorios donde ha habido oferta de empleo público docente durante los tres últimos años. “Estos factores –dice CCOO–están obligando a miles de personas a buscar un trabajo precario muy lejos de la actividad para la que se han estado formando y condenan a la plantilla pública de docentes al

envejecimiento”. En la actualidad, solamente el 10% del profesorado es menor de 30 años y el 63,19% tiene más de 50 años. Por comunidades, la plantilla más envejecida de España es la de Asturias –con una media de edad 48 años, un 46 por ciento de docentes mayores de 50 años, 13 puntos por encima de la media nacional. Según CCOO, un porcentaje superior al 6 por ciento de los docentes asturianos está por encima de los 60 años, lo que duplica la media estatal, y sólo el 2,2 del profesorado tiene menos de 30 años, a más de

cuatro puntos por debajo de distancia de la media del país, mientras que sólo cuatro docentes trabajan en Asturias con menos de 25 años. Convocatorias de plazas Respecto a las convocatorias de oposiciones, el mismo sindicato CCOO de Canarias reclamó el pasado 26 de noviembre que se aclarase si habrá oposiciones en las Islas en 2015, “una cuestión que está generando una situación de grave incertidumbre entre los docentes interinos y los aspirantes a una plaza”, según el sindicato. Canarias es, junto a Cata-

luña y Baleares, la única comunidad que no han aclarado si va a convocar oposiciones en el sector. Y excepto Navarra, que ya ha anunciado que no convocará oferta de empleo público, todas las comunidades autónomas han anunciado oferta de empleo público y han ofrecido información más o menos detallada sobre la misma. CCOO exige a la Consejería de Educación de Canarias que ofrezca información sobre la convocatoria o no de oposiciones, y las especialidades que en su caso se oferten. Además, pide que se ofrezca esta información “de forma clara y detallada y con la suficiente antelación para conocer las intenciones de esta Administración y así permitir a todos disponer de un escenario claro para su futuro como aspirantes”. CCOO dice que ha hecho esta reclamación pública después de que se haya dirigido “en varias ocasiones a la Consejería sin haber obtenido hasta ahora una respuesta concreta sobre estos términos”. Por su parte, los sindicatos de Castilla-La Mancha trasladaron a la Consejería de Educación sus dudas sobre la convocatoria de oposiciones, entre otros asuntos, ya que se ofertan muy pocas plazas (400) para muchas especialidades (27), con lo que se ofertarán muy pocas plazas por especialidad. En el caso de Extremadura, el sindicato FETE-UGT también ha denunciado la escasa oferta de plazas de Secundaria (166) teniendo en cuenta que no se ofertan desde 2010.

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MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014

Información

IU propone la incorporación voluntaria de concertados a la red pública CENTROS

Esta formación política cree que se ha pervertido el modelo concertado Redacción informacion@magisnet.com

Desde hace años IU viene reclamando la “moratoria” de los conciertos educativos, su “estricta subsidiariedad y la supresión progresiva de la financiación pública de la enseñanza privada”, para lograr “una red única de centros públicos de ámbito estatal”. Desde el área federal de Educación de IU se ha difundido un comunicado en el que aseguran que “en los últimos días se están difundiendo declaraciones variopintas acerca de la imposibilidad o de los gravísimos problemas que acarrearía la supresión de los conciertos, tanto por el supuestamente elevado sobrecoste que tendría para las arcas públicas; como por la igualmente supuesta incapacidad de la actual red de centros públicos para acoger al alumnado que está escolarizado en centros concertados”. IU cree que estas manifestaciones, “tan interesadas como poco rigurosas, procedan casi siempre de la patronal de la enseñanza privada concertada (católica en su inmensa mayoría), que ante todo ve peligrar su rentable negocio educativo, por más que se quejen una y otra vez de la insuficiente financiación pública que reciben, y por mucho que pro-

clamen a los cuatro vientos el inmenso ahorro que supuestamente le aportan a las administraciones públicas”. “Ante tales (des)informaciones –continúa el comunicado– y frente al uso y abuso que se ha venido haciendo de los conciertos educativos en nuestro país, Izquierda Unida se reafirma en la necesidad de invertir el proceso seguido desde que se aprobó la LODE, hasta lograr la extinción de la doble red de centros financiados con fondos públicos”. Para ello, esta formación política propone, “tras los cambios normativos pertinentes, abrir un proceso de incorporación voluntaria y negociada de los centros

Según IU, “la red pública es la única que puede y debe garantizar la equidad” concertados a la red pública, como ya se ha hecho en alguna comunidad autónoma de forma parcial”. Según IU, “la escuela pública es la única que puede y debe garantizar la equidad, la que puede y debe compensar las desigualdades sociales y ofrecer mejores condiciones para todos y todas”. Respecto a la enseñanza privada, IU asegura que España constituye “una anomalía dentro del panorama europeo, dada la alta proporción de centros de titularidad privada que reciben financiación pública (6.300 millones de euros en el curso 2012-13)”.

Pasos hacia la definitva supresión n n Según los datos de la OCDE (2011) que maneja IU, “en el conjunto de los países europeos la presencia de la enseñanza privada (subvencionada o no) en la Educación obligatoria (Primaria y ESO) es mínima”. Y añade que “en la gran mayoría de esos países el alumnado escolarizado en centros públicos supera con creces el 90%, mientras que en España no llega al 70%, con el agravante de que casi la totalidad de nuestra enseñanza privada está subvencionada con fondos públicos”. n n Para lograr una red única, IU aboga por abrir un proceso que suprima progresivamente la financiación públi-

ca de los centros privados, que se basaría en los siguientes criterios: a) Moratoria de conciertos y estricta subsidiariedad de los mismos respecto a la oferta de plazas públicas existentes. En ningún caso se suprimirán unidades públicas a la par que se mantienen unidades concertadas en la misma zona escolar. b) Suspensión inmediata del concierto a centros que segreguen por sexo o que seleccionen a su alumnado por motivos ideológicos, etc. c) Apertura de un proceso negociado de incorporación voluntaria de centros concertados a la red pública. A los demás se les suprimiría la financiación.

Enseñanza pública y enseñanza privada por comunidades autónomas Distribución del alumnado de enseñanzas de régimen general no universitarias por titularidad/financiación y CCAA (2013-14) 83,2% 82,1% 80,0% 78,6% 78,5% 75,0% 72,7% 71,9% 71,6% 70,2% 68,6% 68,3% 67,5% 67,1% 66,2% 66,1% 65,1% 54,9% 51,1% 68,3%

Melilla Castilla-La Mancha Extremadura Ceuta Canarias Andalucía Galicia Murcia Asturias Cantabria Aragón Castilla y León Comunitat Valenciana Rioja (La) Balears (Illes) Cataluña Navarra Madrid País Vasco ESPAÑA 0%

20%

40% % Ens. Pública

FUENTE: Datos y Cifras curso 2014-15. Ministerio de Educación.

% Ens. Concertada

60%

80%

% Ens. Privada no concertada

100%

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MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014

Entrevista Joan Mateo Secretario de Políticas Educativas del Departamento de Enseñanza de Cataluña

“La FP Básica maquilla las estadísticas porque se considera postobligatoria” Mateo asegura que la FP Básica es “un cajón de sastre donde metemos al alumno que no sabemos qué hacer con él”. Eso sí, las estadísticas se maquillan porque “a estos alumnos se les considera que tienen una enseñanza postobligatoria”. José Mª de Moya informacion@magisnet.com

El secretario de Políticas Educativas del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña aborda en esta entrevista el tema de la lengua y los resultados académicos, el estancamiento de Cataluña en las cifras de abandono temprano o las reformas de la Lomce. En particular critica la FP Básica porque segrega a los 14 años y critica la publicación de los rankings de centros. n Pregunta.Convivencia Cívica Catalana presentó hace unas semanas un estudio según el cual los alumnos castellanohablantesquevivenen Cataluña fracasan más en PISA. ¿Qué opina? n Respuesta. El problema que

tiene el estudio es que intenta vender que hablar una lengua determinada y que el nivel sociocultural y económico son dos variables independientes. n P. ¿Y no lo son? n R. En Cataluña, una gran

parte de los castellanohablantes están en los niveles socioculturales más bajos porque son inmigrantes de Sudamérica o del resto de España. n P.¿La variable lingüística no tiene ningún efecto sobre los resultados? n R. Yo creo que no y, si así

fuera, afecta de igual manera al catalanohablante que al castellanohablante. El niño que habla catalán tiene la dificultad extra de tener que aprender una lengua extranjera y castellano a un nivel muy elevado. Es una dificultad que se aprecia sobre todo en los primeros años de enseñanza. En las pruebas que hemos hecho a nivel estatal, los niños catalanes tienen el mismo nivel de castellano que en el resto de España. n P. ¿No le parece que son casos asimétricos? El catalanohablante no tiene que aprender el español, pero el castellanohablante sí tiene que aprender catalán. n R. Dependedelcaso.Sielniño

ha nacido en una familia que habla castellano va a aprender por naturaleza a hablar los dos idiomas. Aunque este es un hecho que nosotros valoramos y tenemos en cuenta. El niño va a aprender las dos lenguas en el patiodelcolegioconsuscompañeros. El único problema que genera esto es que debemos crear un currículo que integra los dos idiomas desde la similitud y la diferencia. n P. ¿Para ese porcentaje de población castellanohablante no supone una dificultad añadida tener que aprender contenidos en catalán?

n R. Supone la misma dificultad que para un niño catalán aprender contenidos en castellano. Hay un modelo de pensamiento que cree que si el niño aprende solo un idioma y llena su cabeza de él, no va a poder aprender otro. La neurociencia derriba esa idea porque es un mito. Cuanto más catalán aprenda un niño, más capacidad tendrá para aprender castellanoyviceversa.Elproblema es que debemos hacer que los

Reformas

nn ¿Qué diferencia hay entre los Programas de Promoción Profesional (PPP) de Cataluña y la FP Básica de la Lomce? Queremos evitar que la FP Básica sea un cajón de sastre donde metemos al alumno que no sabemos qué hacer con él. Nosotros trabajamos en agrupaciones flexibles para que se mantengan en la ESO hasta los 16 años. El niño que con esa ayuda y esa edad no haya logrado obtener el graduado entendemos que necesita un tiempo más y el PPP le da dos años más. Nosotros entendemos que el niño de 14 años no debe ir allí, pero si lo dicta el Consejo de Orientación no lo podemos impedir. nn ¿Se ha desaconsejado a los consejos orientadores que deriven a los de 14 años? Sí, se ha hablado con los cuatro centros que lo ofertan, uno en cada provincia. nn ¿Habéis publicado los nuevos currículos de Primaria y Secundaria? Están en fase de finalización. A final de año los tendremos todos, incluido Bachillerato. nn ¿Recurriréis las evaluaciones estatales? Eso lo decidirá la consellera y no hemos hablado de esto porque quedan muchos cambios todavía. nn ¿Tenéis el propósito de publicar los resultados de las evaluaciones? No, lo único que hace es abrir la brecha entre las escuelas.

“Aprender varias lenguas no es un problema sino una ventaja y una suerte” “Lo único que ha hecho el sistema para reducir el abandono es elevar las plazas de FP” niños estén en contacto con muchas lenguas desde pequeños. Aprender varias lenguas no tiene que ser un problema, sino una ventaja y una suerte. n P. ¿Se puede decir que se ha superado la fase de la inmersión? n R. La inmersión fue un mode-

lo de introducir las lenguas en los 70-80 y que deriva en el nuevo modelo plurilingüe. Entonces había catalanes de toda la vida e inmigrantes. Actualmente, la inmigración es cada vez menor. Los hijos de aquellos inmigrantes somos nosotros. Los nuevos castellanohablantes son de Sudamérica y se juntan con niños chinos, marroquíes... El pensamiento se tiene que adaptar a esta realidad, que es compleja. Tenemos que estar pendientes de que los niños aprendan castellano, catalán e inglés para moverse por el mundo. Y, por otro lado, tenemos que continuar formalizando la lengua propia de esos 140.000 niños que vienen de fuera para conseguir este enriquecimiento y hacer que hablen de forma culta para que funcione con ellos el ascensor social. n P. ¿El modelo plurilingüe va a tener como referencia el catalán? n R. En un país, cuando hay

una lengua propia, esta es la de referencia. n P. ¿Estáis a favor de la Educación diferenciada por sexo?

GENCAT

n R. Estamos a favor de la liber-

tad y eso es un ejercicio de libertad. n P. ¿Por qué educar por lengua no es una ejercicio de libertad? n R. No lo es. Lo que no es liber-

tad es que a los niños de otros idiomas les priváramos del uso de la suya. Nosotros tenemos que tener una lengua que sirva como eje a partir del cual el niño vaintroduciendootraslenguas. Esa lengua es el catalán y el resto se deben introducir en los estudios para que los niños las dominen en el mismo nivel que el catalán. Para ello tenemos pruebasenlasquecontrolamos que las lenguas mantengan el mismo nivel. Si se diera el caso de que bajara el castellano, intensificaríamos su presencia en los estudios. La libertad está presente cuando nosotros les garantizamos a todos los niños el derecho a aprender tanto el catalán como el castellano.

n P. ¿En qué punto está el tema del pago a alumnos que se tengan que escolarizar en colegios privados en castellano? n R. Hay tres casos aceptados

por los jueces. Es la comunidad que menos tiene. A estos casos se les va a ofrecer una escuela que tenga un 25% de castellano,peronopagarleslamatrícula porque eso solo se hace si no hay escuelas públicas o concertadas que cumplan estos requisitos. Solamente en el caso que no se encuentre habrá que pagarles los 6.000 euros que dice el Ministerio. n P.Otra de las cosas que dice Convivencia Cívica Catalana es que gracias a la mayor autonomía de los centros privados no hay tanta diferencia en la enseñanza privada entre los castellanohablantes y los catalanohablantes. n R. En la enseñanza privada

no hay tanta diferencia porque

todos los niños pertenecen al mismo nivel sociocultural. Todos los matriculados en un colegio privado pagan un dinero a la fundación que hay detrás y eso hace que el nivel económico sea similar. También depende de las zonas donde vive el niño.Elmodelodeinmersiónno desaparece, se introduce en el modelo plurilingüe, un plurilingüismo científico. Para que podamos garantizar el aprendizaje de todas las lenguas correctamente, hay que escoger una lengua de referencia. Cuando acaba la ESO el niño tiene que tener un nivel C1/C2 de castellano y catalán, B1 de la primera lengua extranjera y A2 de la segunda. n P. Wert presentó hace unos días los datos de abandono educativo del tercer trimestre y dijo que Andalucía y Cataluña eran las dos únicas comunidades que estaban estancadas...

n R. Hemos bajado del 24 al

21% y teníamos un 34% hace siete u ocho años. Esta reducción se debe a que la crisis no da oportunidades. Los niños han entendido que el nuevo modelo pide gente con mayor formación. La única cosa que ha hechoelsistemaenfavordeesto ha sido elevar la plazas de Formación Profesional. ¿Por qué ha habido un repunte en Cataluña y hemos vuelto a subir un poco? Porque está despertando la economía y vuelve a haber ofertas, sobre todo en el mundo de los servicios. n P. ¿Qué opina de la FP Básica? n R. La FP Básica maquilla los

resultados porque hace que se considere que los niños tienen una enseñanza postobligatoria y no cuenten en las estadísticas. El objetivo no es ese, es que la gente entienda que tiene que adquirir unas competencias profesionales de mayor nivel.

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Opinión TRIBUNA

corresponden con actitudes muy humanas. Lo primero que nos enseñan es a sumar, que no significa sólo acumular manzanas o dinero. Sumar, en esencia, ‘es llevar una cosa a su apogeo, a lo sumo, a su cumbre’. Pero, como también sumar ‘es compendiar las partes de un todo’, para efectos de cálculos nos hemos quedado con la parte funcional del término. Restar es otra de las operaciones que aprendemos pronto. En la escuela nos la enseñan como resta o sustracción y nos ayuda a ver cuando algo ha disminuido, cuando se le ha quitado algo a ese todo y

Las matemáticas son una materia que o te gusta o te disgusta, según el profesor Muchas artes también se valen de ellas para crear, para ordenar tiempo y espacio Podemos quedarnos en una matemática funcionalista o ir más allá nos quedamos con el resto. En origen, restar también quería decir ‘detenerse, quedarse suspendido ante una situación’. Para comprender mejor qué es multiplicar hace falta dividir esta palabra de origen latino. Multi quiere decir ‘mucho’, y plicar fue derivando hasta ‘plegar o doblar’. De esta manera multiplicar es ‘doblar o repetir varias veces una cosa’. Por último, nos enseñan lo

que es la división que, además de ‘partir un todo en diversas porciones’, como lo del pastel, tiene más sentidos. La división trae consigo efectos como ‘apartar’, ‘dosificar’, ‘distribuir’, ‘disgregar’… Como dijimos antes, estas operaciones que en apariencia son sencillas, en realidad corresponden también a acciones muy humanas y de gran abstracción. Podemos quedarnos en una matemática funcionalista, en la cual las cosas sirven para algo y ya está, son valiosas en cuanto les damos un uso a nuestra conveniencia. O podemos escuchar qué nos está queriendo decir cada palabra en el sentido matemático de ‘aprendizaje’, de descifrar la realidad para volverla a cifrar desde mi experiencia. Cada operación se vuelve valiosa en sí misma y no tanto por el beneficio individual que me aporte. Así, sumar dejará de ser un signo de “más” para proponernos potenciar, llevar a su más hondo sentido una vivencia o la capacidad de una persona. Restar implicará detenernos para contemplar y quedarnos con lo realmente esencial, dejará de ser un signo negativo. Multiplicar nos mostrará los muchos pliegues y matices que puede tener la realidad, no sólo en el plano cuantitativo, sino también en el cualitativo. Y dividir, más allá de fragmentar o disgregar un todo, nos ayudará a comprender que, aunque descompongamos la realidad en partes, ésta en el fondo sigue siendo una unidad. Las operaciones aparentemente más sencillas pueden abrirnos a comprender el universo de manera más humana si somos conscientes de lo que estamos haciendo. Y aún podemos dar un paso más si tratamos de aprender sin aprehensión, es decir, sin querer poseer lo que aprendemos, dejando que la realidad se nos ofrezca libre de nuestros propios prejuicios. Javier Bustamante, poeta © Àmbit Maria Corral de Investigación y Difusión

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esde que el ser humano descifró que en la naturaleza existían ritmos, sucesiones, cadencias de los acontecimientos, comenzó a cifrar todos esos datos que percibía en lenguajes propios. De esta manera, inventó un calendario, dividió las horas del día y de la noche, aprendió el ciclo de las plantas, esperó las lluvias y las crecidas de los ríos, aprovechó las migraciones, etc. De manera muy natural fue matematizando su vida. El origen de la palabra matemáticas viene del griego y se traduciría como ‘aprender’. Visto de esta manera, las matemáticas son más que números y símbolos; es la sistematización del aprendizaje. Las mujeres y los hombres, para facilitarse la existencia fueron creando instrumentos de trabajo, de cocina, para el transporte… Salieron de los refugios naturales para construirse casas, espacios sociales, templos, caminos. En todo este proceso hominizador la observación, el cálculo, la experimentación fueron organizando el saber y creando normas, leyes, teoremas, que se convirtieron en el acervo de las matemáticas. Las matemáticas son una asignatura que en la escuela, dependiendo de la disposición personal y del profesor o profesora, o te gusta mucho o te disgusta. Es un lenguaje y, como tal, tiene sus normas que hay que aprender para saber “hablarlo”. Es una codificación de la realidad: a través de fórmulas se pueden calcular cosas invisibles, distantes, quizás improbables, pero que se infiere que existen. Muchas artes también se valen de las matemáticas para crear, para ordenar el tiempo y el espacio donde se encajan los sonidos, colores, formas, volúmenes, sílabas, pesos… Pero vayamos a lo que aparentemente es más sencillo, a lo primero que nos enseñan en la escuela, las operaciones básicas: sumar, restar, multiplicar y dividir. Es curioso, pero estas operaciones también se

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Agenda: V Congreso ‘Marketing educativo. Eduketing’

Especial: III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

Consultorio: Bonificaciones en las enseñanzas especiales

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Se convocan 45 plazas para inspectores de Educación OPOSICIONES El Consejo de Gobierno aprobó el pasado jueves la convocatoria de 45 nuevas plazas para el cuerpo de Inspectores de Educación de la Comunidad de Madrid, así como el decreto que establece el procedimiento de acceso a dicho cuerpo. Según ha explicado el portavoz del Gobierno, Salvador Victoria, los aspirantes deberán pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la función pública docente y acreditar una antigüedad mínima de seis años como funcionario de carrera y una experiencia docente de igual duración. Las nuevas plazas convocadas corresponden a vacantes estructurales ya existentes en el presente curso escolar y que temporalmente se encuentran cubiertas por funcionarios docentes de carrera en comisión de servicios, en calidad de inspectores accidentales. La oferta se enmarca dentro del anuncio de empleo público que realizó el Ejecutivo de Ignacio González para los años 2013 y 2014. El procedimiento de selección establecido en la convocatoria es el de concurso-oposición, donde además existirá una fase de prácticas. En la fase de oposición se valorarán los conocimientos pedagógicos, de administración y legislación educativa, así como los conocimientos y técnicas para el desempeño de las funciones.

Nuevo acuerdo para promover el empleo juvenil de la región CONVENIO

La Comunidad y la Fundación Bertelsmann colaboran contra el desempleo Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid y la Fundación Bertelsmann han firmado un convenio de colaboración para promover el empleo juvenil, con el objetivo de organizar actuaciones conjuntas orientadas a favorecer el trabajo entre los más jóvenes. La firma del acuerdo contó con la presencia de Lucía Figar, consejera de Educación, y Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann. Según lo firmado en el convenio, la fundación se compromete a realizar un conjunto de actividades específicas que ayuden a fomentar la Formación Profesional en todas sus modalidades, tanto ordinaria como Dual. Además, se ampliará el módulo de Formación en Centro de Trabajo para los ciclos de grado medio, así como la Orientación Profesional Co-

Lucía Figar y Francisco Belil en la firma del convenio que promoverá el empleo. MADRID ordinada mediante el apoyo de la investigación y el desarrollo de proyectos pilotos. Para llevarlo a cabo, se pondrán en marcha diferentes actividades formativas dirigidas al profesorado que permitan

mejorar sus capacidades de orientación, tanto académica como profesional. De hecho, el proyecto piloto de orientación comenzó la pasada semana con la realización de un seminario de cuatro días en el Cen-

tro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias”, que contó con la presencia de profesores y representantes de los doce centros madrileños que durante este curso formarán parte del programa.

EDITORIAL

España es líder en ciudades educadoras Siempre es positivo que una de tus localidades sea reconocida por la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras, pensará la Consejería de Educación. En esta ocasión, Valdemoro ha sido la afortunada, casi un año después de que el Pleno del Ayuntamiento aprobara la adhesión a la Carta allá por enero. La lista de elegidas se extiende por todo el mundo, desde África hasta Asia, aunque se puede decir que Europa se lleva la palma. De las 478 ciudades que en la actualidad forman parte de la organización, más de tres cuartas partes –383–, son ciudades europeas. Además, si vamos más allá en los datos, sorprende que España sea el país que más galardones acumula, concretamente 168 municipios españoles han sido reconocidos por su gran apuesta en materia educativa. Que te reconozcan tu trabajo en esta materia es muy positivo, pero no deja de ser eso, un reconocimiento. El Ayuntamiento de Valdemoro tiene ahora la obligación de continuar el camino emprendido y mantener el compromiso por la Educación. Además deberá conseguir la implicación de los vecinos y del resto de instituciones, llevando a cabo una política que abarque desde la planificación urbana hasta las políticas medioambientales.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014

Comunidad de Madrid

Lorena Heras, elegida como directora de Universidades

La Comunidad organiza cursos de formación gratuitos sobre robótica

NOMBRAMIENTO Rocío Albert López-Ibor ha sido nombrada esta semana como nueva viceconsejera de Innovación, Industria, Comercio y Consumo del Gobierno de Ignacio González, según se publicaba en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. Albert López-Ibor deja así su antiguo cargo como en la Consejería de Educación como directora general de Universidades e Investigación, puesto que asume a partir de ahora Lorena Heras Sedano, cuyo nombramiento también aparecía en el BOCM el pasado 24 de noviembre. La nueva directora general de Universidades es licenciada en Filología Hispánica y además cuenta con varios años de experiencia en el mundo de la política, puesto que fue concejal del Partido Popular en San Sebastián de los Reyes entre 2007 y 2012, momento en el que dejó su puesto para incorporarse al Ministerio de Educación. Desde entonces, Heras ha trabajado en la Subdirección General de Universidades de la Comunidad de Madrid. Por su parte, Rocío Albert es doctora en Economía en la Universidad Complutense y tiene un máster en Derecho y Economía por la Universidad de Hamburgo y otro en Dirección y Administración Pública por Esade. Además, durante unos años Albert fue secretaria general del Consejo Económico y Social de la Comunidad de Madrid.

FORMACIÓN

Las empresas BQ, Prodel y Arganbot, encargadas de organizar los talleres Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Coincidiendo con la celebración en la capital de la Semana Europea de la Robótica, el Gobierno regional puso en marcha la pasada semana una serie de cursos gratuitos de formación para docentes impartidos por especialistas en robótica y programación de varias empresas del sector como BQ, Prodel y Arganbot. En total, cerca de 80 profesores madrileños participaron en los talleres celebrados en el Centro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias”. Concretamente, los talleres, ofrecidos gratuitamente, se dividen en tres bloques distintos: entornos de programación –software y hardware–, y además incluyen actividades extraescolares que permitan adaptar dichos contenidos dentro del aula. Las jornadas La primera de las jornadas, desarrollada el 24 de noviembre, fue puesta en marcha por la empresa Prodel, encargada de abordar el material sobre los entornos de programación

Ignacio González, presidente de la Comunidad, durante la celebración del Congreso IEEE Humanoids 2014. MADRID Scracht y Arduino. Por otro lado, el segundo día estuvo a cargo de la empresa Arganbot, encargada de desarrollar actividades educativas mediante el uso de piezas del juego Lego en el que se introducen sensores y motores programados. Por último, el miércoles se celebró la jornada ‘Mi primer kit de robótica bitbloq’, organizado por la empresa española

BQ. En dicho taller, se combinaron aprendizajes de robótica, electrónica, programación e impresión 3D con el objetivo de enseñar “cómo funcionan las cosas por dentro”. Los talleres se desarrollaron tan solo una semana más tarde de que la capital acogiera el Congreso Internacional IEEE Humanoids 2014, uno de los más importantes a nivel in-

ternacional en el ámbito de los robots humanoides y que contó con la presencia del presidente del Gobierno regional, Ignacio González. Nueva materia en ESO Precisamente, en este congreso el presidente recuperó la importancia de la nueva asignatura de Programación dentro del currículo de Secundaria.

Desde el pasado septiembre, la pionera materia se imparte en los 15 IES de Innovación Tecnológica de la región, aunque el objetivo de la Comunidad es que el año que viene comience la implantación en el resto de centros madrileños. Según González, el objetivo es que los alumnos “no solo dominen el uso de la tecnología sino que aprendan a crearla”.

Valdemoro, reconocida como El Mercado Puerta de Toledo, miembro de Ciudades Educadoras nuevo campus de la Carlos III RECONOCIMIENTO

ACUERDO

Madrid, Alcobendas, Getafe o Majadahonda ya formaban parte de la entidad

La Comunidad y la universidad firman la cesión de todo el espacio desde enero

La localidad de Valdermoro ha ingresado en la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras, todo un reconocimiento a la labor educativa puesta en marcha en la ciudad durante los últimos tiempos. El reconocimiento permite a Valdemoro convertirse en el décimo tercer municipio madrileño en formar parte de esta entidad –Madrid, Alcobendas, Getafe o Majadahonda ya forman parte de la entidad–. Según ha informado en nota de prensa la concejal de Educación, Yolanda Pizarro, esta integración “supone un reconocimiento a la política educativa del municipio, basada, entre otras cosas, en la búsqueda de la excelencia, las po-

La Comunidad de Madrid ha confirmado esta semana la cesión del antiguo Mercado Puerta de Toledo a la Universidad Carlos III a partir del próximo enero, convirtiéndose así en un nuevo campus urbano. Según explicó el presidente regional, Ignacio González, el desembarco de los universitarios ha contribuido a la dinamización de la zona y ha invertido la situación de decadencia en la que se encontraba el mercado. Hasta el momento, la Carlos III venía ocupando el 82% de la superficie total del edificio, aunque las cesiones comenzaron en 2011. Dicho año se firmó un protocolo con el Ayuntamiento de la capital con el objetivo de convertir el edificio del

Lucía Figar en una visita el pasado verano en el Instituto “Neil Armstrong” en Valdemoro. MADRID líticas de inclusión, la protección de la infancia, la defensa de los derechos de la mujer y la atención a la diversidad”. El camino hacia el reconocimiento comenzó el pasado enero, momento en el que el ayuntamiento decidió solicitar la adhesión a la Carta de Ciudades Educadoras, y finalizó la pasada semana durante

el XIII Congreso de la entidad, cuando anunciaron la adhesión de Valdemoro. A partir de ahora, el Consistorio deberá instar a los vecinos a participar en el desarrollo de los principios que forman parte de la Declaración Universal de Derechos o la Convención sobre los Derechos de la Infancia, entre otros.

Ignacio González en la visita del nuevo campus de la Carlos III en el antiguo Mercado Puerta de Toledo. MADRID mercado en sede universitaria. Año y medio después se firmó un nuevo convenio entre Mercado Puerta de Toledo y la propia universidad, en el cual se establecía que los espacios serían compartidos por ambas entidades hasta 2016. Sin embargo, la Comunidad ha acelerado el proceso de liquidación de la sociedad y a partir del 1 de

enero del próximo año, la Carlos III gestionará el 100% del espacio y los servicios. Por otro lado, también asumirán el coste de los servicios de limpieza y seguridad, aunque será la Comunidad la que seguirá manteniendo la gestión del aparcamiento público subterráneo que cuenta con 249 plazas.

ESCUELAS CON ALMA

MAGISTERIO

I DICIEMBRE DE 2014

Más de 700 titulares de centros educativos católicos de toda España acudieron el pasado 21 de noviembre al III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid. JORGE ZORRILLA.

El Colegio “Calasancio” acogió los pasados 21, 22 y 23 de noviembre el III Congreso de ECM

Afrontar el reto de una escuela en busca de su alma y que educa para la vida n recorrido de seis paradas en busca del alma que da vida al proyecto educativo de los centros católicos. Pero, ¿qué es exactamente el alma? Tres jornadas para descubrirlo y para afrontar el reto de ahondar en una escuela que educa para la vida. Tanto el diseño del programa como la decoración de los espacios recordaba a la imagen del Metro de Madrid, precisamente un paralelismo que nos lleva a lo más profundo de la Educación, ese alma del que hablamos, al igual que hace el metro en la capital, según nos confiesa Concepción Viviente, presidenta de Escuelas Católicas de Madrid.

La primera parada coincidió con la ponencia de Francesc Torralba, catedrático de Ética en la Universidad Ramón Llull , quien realizó una profunda ponencia en torno al sentido y la sensibilidad de las escuelas y sobre cómo deben ser capaces de lograr alumnos bien formados académicamente y con sensibilidad estética, ética y religiosa. Por su parte, Javier Cortés, experto en función directiva y pastoral, habló de los retos de la sostenibilidad de la escuela católica. A su juicio, en un mundo de cambio cultural, de irrupción de lo digital, de cansancio y de ausencia de utopías educativas, la escuela católi-

ca solo será sostenible si lo es su proyecto, las personas y la organización. El sábado arrancó con la ponencia de Dave Harris, experto británico en liderazgo educativo, que abordó la importancia del liderazgo, invitando a reflexionar sobre cómo se están haciendo las cosas, a fijar unos objetivos claros, un foco de liderazgo y, a partir de ahí, iniciar una transformación. La cuarta ponencia estuvo a cargo de Marga García, de la Fundación Educación y Evangelio, Mónica Barba, maestra y formadora en nuevas metodologías educativas, y Juan Núñez, profesor y experto en innovación educativa. Los tres

El III Congreso de ECM nos traslada a lo más profundo del sistema educativo, el alma coincidieron en que el momento que estamos viviendo necesita de una redecoración en el ámbito educativo. La última ponencia del sábado, ‘Viaje por las Artes’, fue una gran puesta en escena realizada por cuatro profesionales del arte junto con profesores, padres y alum-

nos de uno de los colegios de ECM, para demostrar la importancia de ser artista en nuestra sociedad y cómo en nuestras escuelas no puede faltar el arte. En ella, se animó a los profesores a buscar el lugar imprescindible que merecen las artes y a trabajar cuatro conceptos: inspiración, diseño, usabilidad y prototipado. Tras la Eucaristía del domingo presidida por Monseñor Osoro, Álvaro Chordi, director de identidad y misión de Egibide, sacerdote diocesano de Vitoria y profesor, pronunció la última ponencia del congreso en la que habló de la Educación como una oportunidad para la evangelización.

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MAGISTERIO

III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

I DICIEMBRE DE 2014

Concepción Viviente: Presidenta de Escuelas Católicas de Madrid

“La unión de las escuelas católicas de Madrid es toda una realidad” El presidente de la Comunidad presidió el acto de inauguración del III Congreso de ECM el 21 de noviembre.

Una apuesta por la Educación de calidad

Ignacio González exige un mayor respeto para la Concertada gnacio González, presidente de la Comunidad de Madrid, fue el encargado de inaugurar la primera jornada del III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG), celebrado los pasados 21, 22 y 23 de noviembre. El Colegio “Calasancio” fue el lugar escogido para celebrar un acto que cada cuatro años reúne a los principales actores de la Educación católica madrileña. En esta ocasión, más de 700 titulares de centros y profesionales educativos de toda España –no solo de Madrid, sino también de Córdoba, León, Málaga, Albacete, Pontevedra o Portugal– se dieron cita en la capital. Durante su intervención, el presidente quiso agradecer la gran labor educativa que durante años lleva realizando la escuela católica, fiel a los valores cristianos y que

hace que miles de familias confíen a día de hoy en ella la Educación de sus hijos. En este sentido, destacó el porqué del éxito y la tradición de todos estos centros, ya que “los madrileños saben que la Educación de las escuelas católicas es una Educación de calidad”. Asimismo, recordó la firme apuesta del Gobierno de la Comunidad por la Educación al entender que es la mejor inversión para lograr una sociedad “mejor y más libre”, contando para ello con aliados como las escuelas concertadas católicas y, de ahí, el aumento del peso de la Concertada en un 35% durante los últimos años. Tras la recepción a los asistentes de Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM, tomó la palabra José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas. Alvira aprovechó su saludo para re-

afirmar los valores e identidad de la Escuela Católica, tan presentes y necesarios en la sociedad actual. A continuación, Concepción Viviente, presidenta de ECM, quiso agradecer a todos aquellos educadores que día a día se esfuerzan por lograr una Educación mejor. En este sentido, destacó el gran reto al que se han de enfrentar “de ahondar en una escuela que educa para la vida, para la vida interior, y para profundizar en los elementos más recónditos, que conforman y representan el alma de las escuelas católicas”. Asimismo, agradeció a las autoridades presentes –entre las que también se encontraba Lucía Figar, consejera de Educación–la cercanía y disponibilidad hacia la Concertada y“su apuesta por la libertad de las familias”, así como una mayor autonomía y financiación.

Una charla con la presidenta de ECM, Concepción Viviente, para analizar el congreso y la situación en la que se encuentra el modelo de Educación concertada en la actualidad inalizado el congreso, nos citamos con Concepción Viviente, presidenta de Escuelas Católicas de Madrid, para valorar las tres jornadas y conocer más en profundidad las necesidades y situación de un modelo educativo con mucha historia. n Pregunta. ¿Una primera valoración del congreso? n Respuesta. Este congreso está adquiriendo un nivel muy alto, tanto en calidad como en ambiente. Se ha conseguido uno de los objetivos principales, que las escuelas católicas sean capaces de cohesionar todo esos valores que queremos y trabajen unidas. Creo que la unión de las escuelas católicas de Madrid es toda una realidad, aunque es verdad que en algún caso se está pasando por un momento difícil en cuanto al número de alumnos, por ejemplo. Todo esto nos sirve para crear un ambiente donde todos podamos conocer y saber la realidad

que tenemos en Madrid. El mismo hecho de que lo hayamos realizado en una de nuestras escuelas tiene un sentido, es mucho más familiar. n P. Han participado más de 700 personas, todo un éxito de convocatoria. n R. Realmente lo ha sido. Estamos ávidos de conocer y afianzarnos en lo que estamos haciendo, en la línea de la Educación cristiana desde los valores del Evangelio. En definitiva, todos estos cambios nos reafirman que la escuela católica tiene todo el sentido. Eso de barrer la escuela católica es un error social, no de cara a la Iglesia, sino a la sociedad. El dato de convocatoria es normal y nos hace ver que es así, ya que incluso han venido personas desde Portugal. n P. El congreso ha girado en torno al alma de las escuelas católicas ¿hay que otorgarle más importancia dentro del proceso educativo?

Protagonistas del III Congreso de ECM

Un modelo concertado que sigue creciendo Los madrileños saben que la Educación de las escuelas católicas es una Educación de calidad”. Así de claro se mostró Ignacio González, presidente de la Comunidad de Madrid, quien fue el encargado de presidir el acto de apertura del III Congreso de ECM,

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‘Escuelas con Alma’. Durante su discurso, González aprovechó para recordar el gran esfuerzo inversor de su Gobierno con la Concertada, que ha crecido un 35% en los últimos años, “lo que supone una mayor posibilidad para las familias para ver satisfecha la primera opción de demanda de escuela para sus hijos”. Por último, manifestó públicamente su petición de respeto para este tipo de Educación, asegurando que son un garante de calidad y mejoran la calidad de la enseñanza. Ignacio González Presidente de la Comunidad de Madrid

Sensibilidad ética, estética y religiosa Queremos educandos porosos con la realidad y con capacidad y ganas de mejorarla”, expresaba Francesc Torralba, catedrático de Ética en la Universidad Ramón LLul, protagonista de la primera ponencia del congreso. A través de sus palabras, Torralba

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animó a las comunidades educativas presentes a volver a cuestionarse el fin que persiguen más allá de los medios, metodologías, habilidades o competencias. En ese sentido, es necesario reconquistar ese fin que no es otro que lograr una Educación integral de la persona. “Tenemos que demostrar que es verosímil educar a una persona en el sentido cristiano en una sociedad como la de hoy, para ello hay que hacer una traducción secular de los vocablos religiosos”, concluyó. Francesc Torralba Catedrático de Ética en la Universidad Ramón Llul

Transformando las ponencias en dibujos Yo fuí a una escuela con alma”, recordaba Fernando de Pablos, encargado de transformar en directo y durante todo el congreso cada una de las ponencias en pequeños dibujos, que además sirvieron para explicar en el acto de clausura las conclusiones tras tres

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días de intenso trabajo. “Cada uno tiene su talento y yo aprendí el mío, transformar ideas en pequeños dibujos”, confesaba durante la clausura. “Tengo la suerte de estar en primera fila, siendo un espectador privilegiado de toda la magia que sucede. La experiencia ha sido muy positiva, ya que el contenido es muy profundo y te llega mucho más. Además, es fundamental que se revise cada cierto tiempo y, mucho más, en los tiempos que corre”, concluía tras el acto. Fernando de Pablo Dibujario, artista y experto en visual thinking

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3 MAGISTERIO

III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

de ECM es que se amplíe la financiación a los propios centros. n R.La financiación de gastos de funcionamiento lleva congelada desde hace siete años. Además, hace dos se eliminaron los conciertos de la Formación Profesional, precisamente el colectivo de jóvenes que más necesita estar ocupado y ese acompañamiento. Estamos convencidos que muchos de ellos están ahora en la calle, sin plaza. En ese sentido, Escuelas Católicas ha puesto en marcha un programa para que los jóvenes que no han optado a una plaza pública. Les ofrecemos un departamento para asesorar y

“Queremos bajar a lo profundo de la Educación, por eso viajamos al Metro de Madrid”

n R.En la escuela católica estamos muy sensibilizados con este tema. Por su parte, la escuela pública presenta sus propios valores, todos muy respetables, como la sinceridad o la solidaridad. El alma de la escuela católica es el Evangelio, nuestra razón de ser. Incluso en los alumnos más desfavorecidos y que más apoyo necesitan, también tienen derecho a recibir esta Educación de calidad, tanto académica como en valores. Queremos bajar a lo profundo, por eso hemos bajado al Metro de Madrid, es muy simbólico.

n P. Durante el congreso decía Ig-

nacio González que la oferta educativa en el modelo concertado había crecido un 35% en los últimos tiempos, ¿cómo está en la actualidad? n R. Ahora nos encontramos en una situación de pérdida de la población inmigrante, que hace unos años fue el boom y nos llevó a crecer mucho en número de alumnos. También es evidente que debido a la baja natalidad que tenemos, vamos a tener años de bajadas. n P .Una de las últimas peticiones

ayudarles en la búsqueda de una solución. Por otro lado, en el Bachillerato hay una marcha a la Pública importante, debido a que las familias tienen que costearlo. n P. Los datos reflejan que los conciertos no cubren todos los gastos del centro, ¿es así? n R . No los cubren y por eso tenemos que acudir a la aportación voluntaria de los padres. Es imposible y lo sabemos todos, hasta la Administración. Solo hay que ver las cuentas que se presentan cada año al Consejo Escolar. Para solucionarlo, por ejemplo, arbitramos fórmulas alternativas de generación de recursos como la puesta en marcha de diferentes actividades o servicios extraescolares. n P. ¿Confía en la recuperación de los conciertos para FP? n R .Las perspectivas que nos han dado no son buenas. Únicamente nos han incluido en el sistema de becas, para intentar contestar a las solicitudes antes y que las familias sepan sí tienen beca o no. Además, van a dar más números de becas y con mayor cantidad. Con esas promesas andamos.

I DICIEMBRE DE 2014

Manolo Barahona: Director del III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

“El termómetro real es la satisfacción de alumnos, padres y docentes del centro” n encuentro con Manolo Barahona, director del congreso, para valorar las jornadas y profundizar en la importancia del alma de los centros. n Pregunta.¿Una primera valoración del congreso? n Respuesta. La participación refleja la gran capacidad de convocatoria que tiene ECM y, por tanto, la gente ha respondido cómo esperábamos. Lo que se ve es tan solo una parte del iceberg, detrás hay mucho más trabajo. Se que la gente ha valorado muy positivamente las ponencias y que realmente han aportado muchas cosas para mejorar nuestras escuelas católicas. Estoy muy satisfecho. n P:¿Por qué se escogió el alma como hilo del congreso? n R:. Nuestra escuela no se tiene que distinguir ni por tener los mejores resultados, ni las mejores instalaciones, ni por ser las que han usado las últimas tecnologías. Todos esos datos están muy bien y

hay que tenerlos en cuenta, pero el distintivo de nuestra escuela tiene que ser otra cosa. El termómetro real del centro es la satisfacción de los alumnos, padres y profesores. Todo ello requiere de un proyecto claro, de una entidad titular que además prepare a los profesores para esa actividad y, asimismo, que los centros estén en red. De hecho, el alma es lo que hace posible todas estas cosas. n P:¿Estos valores son los que finalmente garantizan el éxito? n R:. Hace poco en un encuentro en un centro con el campeón del mundo Marc Márquez, los chicos le preguntaban que cuál era el secreto para ganar, a lo que respondió que era estar feliz con lo que hacías. Si logramos que los chavales estén a gusto y felices, seguramente aprenderán. Unos de una manera y otros de otra diferente, ciertamente, pero todos serán capaces de hacerlo. Si están tristes o no están gozosos, difícilmente van a poder crecer y aprender.

Protagonistas del III Congreso de ECM

La sostenibilidad de la escuela católica La vocación se alimenta, la profesionalidad se trabaja”, puntualizaba Javier Cortés, experto en función directiva y pastoral y exdirector general del Grupo SM, protagonista de la segunda ponencia del viernes sobre el reto de la sostenibilidad de la escuela

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católica. En su opinión, en un mundo de cambio cultural, de irrupción de lo digital, de cansancio o de ausencia de utopías educativas, la escuela católica solo será sostenible si lo es su proyecto, las personas y la organización. En este sentido, este proyectó debe estar ligado a la concreción de una visión que nazca de la vivencia, con personas con compromiso cristiano y con una formación que responda a un proyecto exigente, especializado y que desemboque en acciones. Javier Cortés Experto en función directiva y pastoral

De escuela a comunidad de aprendizaje Pasamos de una escuela a una comunidad de aprendizaje. Todos aprendemos de todos”, reflexionaba Marga García, coordinadora de Innovación de la Fundación Educación y Evangelio, durante su participación en la ponencia del sábado sobre cómo re-

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decorar los centros educativos. Ante la necesidad de cambio, hay que replantarse los roles de cada miembro de la comunidad educativa, el profesor deja de ser un contenedor de información para ser un coach que guía a los alumnos durante todo el proceso educativo. Según explica Marga, en el cambio de roles reside el éxito educativo, ya que“la figura del profesor ha de pasar a ser un mediador de conocimientos y no un evaluador de resultados”. Marga García Coordinadora de Innovación de la Fundación Educación y Evangelio

“El alma nos permite ayudar a los alumnos” Lo que nos llevamos muy claro es que juntos podemos y que la sociedad necesita de nuestro trabajo”. Así nos resumía Joaquina González, del Colegio “San Francisco de Asís” y miembro de la congregación franciscana Sagrados Corazones, lo que el congre-

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so había significado para ella. Una vez finalizadas, Joaquina nos cuenta la gran experiencia que ha vivido en las jornadas, confesando que “se ha notado que venimos con esta ilusión de redescubrirnos, poner en común todo lo que tenemos y de mirar hacia dentro para sacar todo nuestro talento a favor de nuestros alumnos. Precisamente, todo esto es el alma de la escuela católica, buscar cómo ayudar a nuestros alumnos porque son el futuro de nuestra sociedad”. Joaquina González Colegio “San Francisco de Asís” de Madrid

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III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

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El Club de la Impro y Calabur amenizaron la espera de los asistentes creando pequeñas obras de teatro improvisadas durante los descansos.

Construyendo juntos una canción

Música en directo y teatro improvisado amenizaron el congreso l hilo musical del congreso vino a cargo de Rafa Sánchez, cantautor y profesor de Secundaria, que guitarra en mano puso la nota de color durante las tres jornadas. A través de la etiqueta de Twitter #EConAlma, todos los asistentes pudieron participan en el proceso de creación de la canción, que además puso

el punto y final a un congreso repleto de ilusión y alma. Por otro lado, entre ponencia y ponencia, un grupo de jóvenes actores ponía la nota de humor al encuentro. Improvisación, teatro y buen humor en cada descanso del congreso gracias a varios miembros de Historia Activa, el Club de la Impro y Calabur.

Rafa Sánchez, profesor de ESO y cantautor, compuso una canción junto a los participantes durante las tres jornadas del congreso.

El salón de actos central acogió la mesa sobre marketing educativo, moderada por José María de Moya, director del per RIO. De iquierda a derecha participaron: Julio González (Red de centros La Salle Madrid), Marta Báez (E.U. Cardenal C Muñoz (ESIC Business and Marketing School). Jorge Zorrilla

Mesas redondas sobre los aspectos clave de la escuela católica e

Marketing educativo, lidera colegial, a debate en las m L

a tarde del sábado se dedicó a las tres mesas redondas, que de forma simultánea, se celebraron en las diferentes salas del Colegio“Calasancio”. En ellas se habló de tres aspectos clave para las escuelas católicas de la actualidad: el marketing educativo, la pastoral colegial y el liderazgo. El salón de actos acogió la mesa titulada‘¿Vendemos bien lo que somos y hacemos?’, moderada por José María de Moya, director del periódico MAGISTERIO. En ella se llegó a la conclusión de que comunicar a la sociedad lo que las escuelas católicas hacen

no es una opción, sino una obligación, pero haciéndolo de forma profesional. Participaron en la mesa tres expertos en el sector: Javier Muñoz (ESIC Business School), Julio González (La Salle Madrid) y Marta Báez (E.U. Cardenal Cisneros). Se habló de “comunicar el alma de nuestros colegios, pero sin caer en una mercantilización de la Educación, y siempre teniendo como objetivo que las familias se sientan satisfechas”. Para ello, se ofrecieron a las asistentes consejos como cuidar la imagen, los logotipos o usar la publicidad y las redes sociales, entre otros.

¿Qué liderazgo queremos para los centros de ECM? Con esta preguntaba arrancabaToni Mayoral, director del Colegio “Nuestra Señora de la Providencia”, la segunda mesa. La primera en exponer su postura fue Belén Gómez, directora del Colegio “La Inmaculada Concepción”, quien definió el liderazgo como un concepto que ha de ser alternativo, profesional, pedagógico y compartido. “Nuestras personas han de ser portadoras de esa identidad, de ese alma del que hablamos”, apuntaba Gómez. Por su parte, Carles Suero, director de la Escola “Gabí” de Bar-

Protagonistas del III Congreso de ECM

“Suelos, techos y paredes también educan” ¿Redecorar un colegio es adornarlo sin más?”, preguntaba Juan Núñez, maestro, profesor universitario y experto en innovación educativa, nada más comenzar la cuarta ponencia, titulada ‘Redekora tu escuela’. Durante su participación, Núñez habló sobre

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cómo los espacios del colegio se han convertido o deberían hacerlo en el tercer educador. “Suelos, techos, paredes… también educan”, reflexionaba, y debemos aprovecharlos porque nunca los espacios son neutros, el aprendizaje debería ser expansivo y se produce en cualquier momento y lugar. En ese sentido, explicaba como la escuela, por tanto, debe dar al alumno las herramientas para que ese aprendizaje se produzca, sea cual sea el lugar. Juan Núñez Profesor universitario, maestro y experto en innovación educativa

Un impulso a la renovación de la escuela Una de las cosas que más me ha gustado ha sido la creatividad que se desprendía pero, sobre todo, que ha sido un impulso a esta renovación de la escuela que todos buscamos y queremos”. IsolinaVázquez, de la Fundación “Escolapios”, fue una de las cientos

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de personas que formaron parte del congreso. De hecho, una de las cosas que destacó al finalizar el mismo es la gran organización que se ha vivido durante las tres jornadas. Por otro lado, hizo hincapié en la importancia de todo lo aprendido, tanto en las ponencias como en las mesas redondas. “Todos aprendemos al venir a estos congresos, aunque también nos permite impulsar lo que queremos en nuestros colegios. Somos de las que estamos en todos los congresos y, además, queremos seguir estando”, concluyó. Isolina Vázquez Fundación“Escolapios”

“Hay que lograr que sea feliz aprendiendo” Nuestro trabajo es que los jóvenes adoren aprender”, confesaba Dave Harris, autor británico y experto en liderazgo educativo, encargado de inaugurar la jornada del sabádo por la mañana. En su ponencia, invitaba a los presentes a pararse a pensar cómo se es-

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tán haciendo las cosas en Educación, a fijar unos objetivos claros, un foco de liderazgo y, a partir de ahí, iniciar una transformación en los centros “porque nuestros alumnos van a vivir en un mundo que cambiará cuatro veces más rápido que lo hace la escuela actual”. En ese sentido, ahondó en la necesidad de dejar a un lado las mediciones o evaluaciones para centrarse en aquello que constituye la calidad de una escuela y que“es lograr que los niños sean felices”. Dave Harris Experto británico en liderazgo educativo

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III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

I DICIEMBRE DE 2014

La sala Calasanz acogió la mesa redonda sobre el liderazgo para los centros. De izquierda a derecha, Belén Gómez (La Inmaculada), Carles Suero (Escola Garbí), José Manuel Seijas (Santa María Maristas) y Toni Mayoral (Nuestra Sra. de la Providencia), moderando el debate. J.Z. La mesa redonda sobre el objetivo de futuro de la pastoral colegial se celebró en la capilla del centro. Moderada por Valeriano Gómez (Fray Luis de León, en el centro), contó con Cristina Burguillos (Cardenal Spínola), Álvaro DíazPines (Sagrada Familia de Aranjuez, a la izquierda) y Carles Such, (Escuelas Pías de Aluche). J.Z.

riódico MAGISTECisneros) y Javier

n la sociedad actual

azgo y pastoral esas redondas “Hay que vender el alma de nuestros colegios sin caer en la mercantilización” celona, comenzó su intervención asegurando que este liderazgo al que han de dirigirse los centros depende del contexto. Precisamente, este contexto es el que influirá en el carácter y estilo de dirección de ese colegio. En palabras de José Manuel Seijas, direc-

tor del Colegio “Santa María Maristas”, es necesario tener claro lo qué queremos, pero también cómo implantarlo en nuestro contexto. Del mismo modo, reflexionaba hacia la importancia de la selección inicial del Claustro. “Hay que mejorar la selección de personal en los centros, es un proceso en el que debe mediar una reflexión sobre qué competencias y qué alma han de tener nuestros profesores del futuro”, apuntaba. Por último, en la capilla del centro se celebró el debate sobre la pastoral colegial, moderado por Valeriano Gómez, director

del “Fray Luís de León”. En él, se puso de manifiesto que se tiene muy claro en las escuelas católicas dónde se quiere llegar en pastoral, pero son las opiniones las que difieren a la hora de plantearnos cómo conseguirlo. En la mesa participaron Cristina Burguillos, del Colegio “Cardenal Spínola”, Álvaro Díaz-Pines, del Colegio “Sagrada Familia” de Aranjuez, y Carles Such, del Colegio “Escuelas Pías” de Aluche. Durante la hora de debate se presentaron y debatieron diversas propuestas de pastoral para los centros, que permitan mantener el mensaje de Jesús y su Evangelio presente en los centros. Algunas de ellas fueron apostar por una buena formación de los catequistas y animadores, la necesidad de una comunidad creyente explícita, la presencia de elementos visibles de fe, la competencia espiritual, los umbrales pastorales o la formación de los agentes de pastoral, entre otros.

Más de 700 titulares educativos de toda España participaron en el III Congreso de ECM, ‘Escuelas con Alma’.

Un diseño que recordaba al Metro

Fernando de Pablo, un artista que transforma ideas en ilustraciones l recibidor del Colegio “Calasancio” llegó a recordar en ciertos momentos a cualquier popular estación del Metro de Madrid, no solo por su paralelismo estético, sino por la confluencia de más de 700 personas durante todo el fin de semana. Allí mismo se expusieron además los seis dibujos creados en directo

por Fernando de Pablo durante la celebración de las ponencias. “Tengo la suerte de estar en primera fila, siendo un espectador privilegiado de toda la magia que sucede. La experiencia ha sido muy positiva, ya que el contenido es muy profundo y te llega mucho más”, explicaba ‘dibujario’ en el acto de clausura.

Fernando de Pablo se encargó de transformar en directo y durante todo el congreso cada una de las ponencias en pequeños dibujos.

Protagonistas del III Congreso de ECM

La importancia de las artes y la innovación El ambiente ha sido muy alegre y la experiencia ha sido muy positiva”, así nos resumía Carmen Ferrer, procedente del Colegio “San Pedro” de Madrid, su experiencia a la salida del congreso. “Es necesario impulsar en los colegios el bien para los alumnos y abrir las

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puertas, así como fomentar la innovación y el arte”, comentaba. Además, destacaba ‘Viaje por las Artes’ como su parada preferida.“Es una de las ponencias que más me ha gustado y transmitido, precisamente por la importancia del mensaje y la forma tan impresionante de expresarlo”, confesaba. Carmen y sus compañeras acudían al congreso además para recoger la placa acreditativa ya que su centro participa desde este año en el Programa Artes y en el Programa Innovación. Carmen Ferrer Colegio “San Pedro” de Madrid

“Mi labor es que entren y salgan sonriendo” Cuando hablamos de arte, la sonrisa y el sentimiento tienen que ir por delante siempre. Mi labor en el congreso es que la gente entre y salga con una sonrisa y, en ese sentido, lo estamos consiguiendo”. Nacho Soriano fue el particular revisor de un viaje que

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nos llevó a lo más profundo de la Educación, el alma. Durante las tres jornadas amenizó las entradas y salidas de cada ponencia, sacando una sonrisa y poniendo la nota de buen humor en cada rincón. “Cada momento ha tenido su‘algo especial’. Me quedo con la imagen de la gente esperando pero sonriendo a la vez, es algo que me reconforta”, confesaba. Es presidente de Historia Activa, una organización que desde hace años se dedica a enseñar historia a través de la vivencia. Nacho Soriano Presidente de Historia Activa

“El diseño va antes que la decoración del cole” ¿Estamos dando a nuestros alumnos todo aquello que necesitan?”, se pregunta Mónica Barba en la ponencia del sábado por mañana sobre redecorar la escuela. En este sentido, explicaba que hay que ir un paso más allá y “no solo hay que dedicar tiempo

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a lo superficial, ya que el diseño va antes de la decoración”. Este cambio necesario ha de basarse en cuatro aspectos fundamentales. Por un lado, la transformación del currículo, las metodologías y la evaluación. Un segundo punto sobre la transformación de roles de alumnos y profesorado. Por otro lado, y como tercer aspecto, la transformación de la estructura organizativa. Por último, la transformación del entorno del día a día, el que nos rodea. Mónica Barba Maestra, artista y formadora en nuevas metodologías educativas

escuelas con alma

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III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

I DICIEMBRE DE 2014

Seis paradas en busca del alma de la escuela católica

“El alma de cada una de fundamental y por eso de Q

La Eucaristía del domingo fue el primer encuentro entre el arzobispo Carlos Osoro y los representantes de las escuelas católicas de Madrid.

Tercera jornada del congreso

Primer encuentro de la escuela católica con el arzobispo Carlos Osoro a tercera y última jornada arrancó con la Eucaristía del domingo, presidida por el Monseñor Carlos Osoro, arzobispo de Madrid. En este primer encuentro con la escuela católica como arzobispo, Carlos Osoro animó a los centros a cumplir con su misión insustituible de anunciar a Jesús siguiendo el mensaje del papa Francisco de salir a la calle, de salir de nosotros mismos. Durante la homilía, dijo compartir la reflexión que se ha hecho estos días en el congreso en torno al alma de las escuelas católicas, así como la necesidad de anunciar a Jesucristo buscando otras formas, de redecorar la escuela. “Por supuesto que el alma está en la escuela católica, siempre ha estado, quizá ahora lo que hay que hacer es descubrirla con mayor profundidad y tener la valentía, audacia y creatividad para redecorar la escuela cristiana y hacerla apetecible”, compartió con los presentes. Durante la celebración, pidió a los presentes que no olviden tres ideas fundamentales para su ac-

ción: que la vida ha llegado porque Cristo resucitó y nuestras instituciones llevan su vida; que esa vida hay que anunciarla desde las escuelas católicas, haciendo ver a los hombres que el Señor nos busca, nos quiere y “por eso nuestras escuelas están abiertas”; y que es necesario construir una nueva ciudad, que los alumnos descubran en nuestra escuela que la imagen más hermosa del ser humano es ser prolongación de ese Dios que trata a los hombres con amor. En último lugar, Monseñor Osoro dijo que el congreso había sido una oportunidad para escuchar aún mejor, para construir una ciudad con una escuela católica que tiene alma pero que tiene que descubrir también las situaciones y desorientaciones que tiene el hombre. Agradeció el trabajo de todos los que forman la escuela y les animó a seguir. “En la escuela católica nunca se pierde el tiempo, el tiempo siempre es de Dios y cuando nos ponemos en sus manos, el tiempo tiene sus frutos”, concluyó.

ueríamos traducir nuestras palabras en imágenes y lo hemos conseguido gracias al gran trabajo de Fernando”, explicaba Emilio Díaz, secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid, al comenzar el acto de clausura del congreso celebrado el domingo día 23 de noviembre. Emilio Díaz se ayudó de las seis ilustraciones creadas en directo por Fernando de Pablo, dibujario y experto en visual thinking, durante el desarrollo de cada una de las seis ponencias que daban forma al congreso para explicar el camino recorrido estos días en busca del alma de la escuela católica. De las ponencias y sus resúmenes gráficos, expuestos en el recibidor del centro, Díaz concluyó que la escuela católica tiene que asumir necesariamente seis retos o compromisos durante los próximos años: ser un escuela que aprende a ser sensible; sostenible, para lo que debe funcionar en red; atractiva, renovada e innovadora; una escuela que se redecora para ser cálida y acogedora; una escuela que se centra en elementos que la hacen más sensible como son el arte; y una escuela que tiene claro cuál es su papel: enseñar evangelizando y evangelizar educando.

Asumiendo retos En palabras de Emilio Díaz, para poder asumir estos retos de futuro, tanto los centros educativos como las instituciones, han de unirse y “combatir la indolencia, asumir el reto de ser rebeldes, generar sensibilidad y sentido, trabajar en red, ejercer un liderazgo sensible, redecorar la escuela, recuperar la importante vivencia de

las artes escénicas y ser fieles a la identidad cristiana”. Por otro lado, puntualizó la necesidad de continuar la lucha en la defensa de la escuela concertada como un derecho fundamental, así como la libertad de elección de los padres del colegio que quieren para sus hijos. “Tenemos que seguir luchando para que no se juegue con los derechos funda-

“Hace falta un contexto legal y económico que haga a nuestra escuela viable” “Nuestra escuela es un derecho que ofrece, invita y está abierta a todos” mentales, expectativas y realidades de miles de familias. Solo así podremos seguir siendo escuelas que se ofrecen sin imponer, escuelas con alma”, apuntó. En este sentido, mandó un mensaje a todos aquellos que quieren cambiar la Constitución, recordando que la existencia de la escuela concertada va más allá de la Ley Magna, considerándola un “derecho fundamental, que ofrece, expone, invita y está abierta a todos”. Por eso, ahondó en la necesidad de un “contexto legal y económico que nos haga viables”. Asimismo, recordaba a los presentes la importancia de apoyarse unos en otros, “solos somos

Emilio Díaz, secretario autonómico de Escuelas C

poca cosa y necesariamente debemos apoyarnos en la red de centros católicos de Madrid”.

Momento de construir Por su parte, la presidenta de Escuelas Católicas de Madrid, Concepción Viviente, también tuvo unas palabras de agradecimiento para todos los presentes en el

Protagonistas del III Congreso de ECM

“El alma es el porqué de la escuela católica” La impresión ha sido muy buena. Además, este tipo de congresos cada vez más nos permiten ahondar más en lo que es lo nuestro, el alma. Para mí, este alma es el porqué y para qué de la Educación católica”. Así nos resumía Isabel Ancheta, que acudió al Congreso de

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ECM junto a varias hermanas del Colegio “San Francisco de Asís” de Madrid, su experiencia estos tres días. Por otro lado, nos confesaba que la ponencia que más le había gustado había sido la de Francesc Torralba, que inauguraba el congreso, y en la que se hablaba sobre el sentido y la sensibilidad para una escuela con alma, por todo su contenido teórico. “Mucho más práctica y necesaria ha sido la de Javier Cortés, sobre el reto de la sostenibilidad de la escuela católica”, concluía. Isabel Ancheta Colegio “San Francisco de Asís” de Madrid

“Escuelas que ofrecen sin imponer, con alma” Tenemos que seguir luchando para que no se juegue con los derechos fundamentales, expectativas y realidades de miles de familias. Solo así podremos seguir siendo escuelas que se ofrecen sin imponer, escuelas con alma”, decía Emilio Díaz, secretario de

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Escuelas Católicas de Madrid, en su discurso de clausura. Con sus palabras animó a los presentes a asumir seis retos o compromisos de ahora en adelante, “conseguir una escuela sensible, sostenible, atractiva, renovaba, sensible y que tiene claro su papel, enseñar evangelizando y evangelizar educando”. Para conseguirlo, resulta imprescindible “combatir la indolencia, asumir el reto de ser rebeldes y generar sensibilidad y sentido”, concluyó. Emilio Díaz Secretario autónomico de Escuelas Católicas de Madrid

“Si no se siente amado, no podrá aprender” El Congreso Escuelas con Alma me ha encantado, pero sin duda lo que más me ha llegado ha sido la creatividad e innovación que se desprenden en cada rincón”. Hablamos con otra de las asistentes a las jornadas en el “Calasancio”, CarmenTorbellino, profeso-

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ra en el Colegio “Fundación Escolapios” de Cercedilla. “Si el niño no se siente amado y seguro en un colegio, jamás podrá aprender”, frase extraída de la ponencia del británico Dave Harris sobre liderazgo educativo y que para Carmen resume la esencia del congreso. Además, nos confiesa la importancia del trato personal a cada uno de sus alumnos en su centro. “Nosotros somos un colegio pequeño, por eso, nuestro lema es que la persona es lo primero”, concluye. Carmen Torbellino Colegio “Escolapios” de Cercedilla (Madrid)

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III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

I DICIEMBRE DE 2014

La clausura en imágenes

nuestras escuelas es ebemos cultivarla”

1ª Ponencia: "Sentido y sensibilidad" para una Escuela con Alma.

2ª Ponencia: "El reto de la sostenibilidad de la escuela católica".

3ª Ponencia: “Liderazgo de corazones y mentes”.

4ª Ponencia: “Redekora tu escuela”

5ª Ponencia: “Viaje por las Artes”.

6ª Ponencia: “La entidad cristiana y la misión evangelizadora”.

Católicas de Madrid, junto a Fernando de Pablo, ‘dibujario’, durante la clausura del Congreso ‘Escuelas con Alma’.

acto, más de 700 directores, titulares, profesores y representantes de instituciones educativas de toda España. A todos ellos les mandó un mensaje muy claro: “Ahora os toca a vosotros construir desde el alma de vuestras escuelas católicas, desde el alma de vuestros profesores y alumnos, una escuela que emocione e ilusione”, concluyó.

Tras las palabras de agradecimiento, se proyectó el vídeo institucional con el que Escuelas Católicas de Madrid quiere transmitir quiénes son y que hay detrás de todos estos centros, y que no es otra cosa que“una realidad que es la suma de muchas escuelas con alma, con proyecto, con sueños, con futuro”. El acto finalizó con la canción que durante los tres días

del congreso se fue construyendo poco a poco a través de Twitter y con las aportaciones de todos los participantes, bajo la dirección de Rafa Sánchez, músico y profesor de Secundaria, quien dijo llevarse del congreso la confirmación de que los profesores tienen el trabajo “más bonito del mundo, porque amasan la más pura vida: a Dios”.

Protagonistas del III Congreso de ECM

Escuela, síntesis de Fe, cultura y vida ¿Qué quiere Jesús de nosotros?”, se preguntaba Álvari Chordi, director de Identidad y Misión en Egibide, nada más comenzar su ponencia sobre la identidad cristiana y misión evangelizadora de la escuela católica. En su ponencia recordó que para muchos

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alumnos el primer encuentro con Jesús se da precisamente en las aulas y gracias a su labor educativa, de ahí la necesidad de todos los educadores de reencontrarse con la identidad. Precisamente, ante los problemas que se encuentra la escuela actual, Chordi plantea cuatro respuestas. Apostar por una Educación integral e inclusiva, con una metodología motivadora, que sea el primer anuncio de la Fe y caracterizada por un ambiente de apoyo a los pobres. Álvaro Chordi Director de Identidad y Misión de Egibide

“El trabajo más bonito, amasar la más pura vida” Descorchar las clases y fluir, que el aula sea su segunda clase. Enseñar con todo lo que pasa, inventar una escuela con Alma”, decía la canción del congreso, creada por Rafa Sánchez, profesor de Secundaria y cantautor, encargado del hilo musical de las jornadas.

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Guitarra en mano puso la nota de color al acto de clausura, con una canción que durante los tres días había ido creando con la aportación de todos.“La participación ha sido muy activa, ha ido enviando palabras y frases. Con eso hemos construido una canción, que ya será para siempre el himno del congreso”, explicaba. Además, tras la interpretación recordó a todos los presentes que los profesores tienen el trabajo más bonito del mundo, “porque amasan la más pura vida, a Dios”. Rafael Sánchez Profesor y creador de la canción ‘Construyendo’

“Un espacio para compartir y avanzar” Durante estos días realmente hemos tocado el alma de la escuela católica, eso que da sentido a nuestros colegios. Además, nos ha hecho aportaciones en todos los campos, en la innovación, las artes o la pastoral”. Así se expresaba María del Carmen Roca, una

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de las asistentes del congreso y docente en el Colegio “Escolapias” de Carabanchel. Por otro lado, nos contaba el gran ambiente que se ha generado estos días en los pasillos del Colegio “Calasancio”, “toda una experiencia” para ella. “El congreso ha sido un espacio donde poder compartir y ver hacia dónde vamos a seguir avanzando y poniendo nuestras fuerzas. Hay que seguir trabajando en ello para seguir celebrándolo durante muchos más años”, concluía tras el clausura. María del Carmen Roca Colegio “Escolapias” de Carabanchel (Madrid)

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I DICIEMBRE DE 2014

Placa conmemorativa a los colegios que se unen al Programa Artes y al Programa Innovación 43,19

Reconocimiento a los centros que apuestan por la innovación y las artes escénicas a última jornada del congreso también tuvo un lugar para el reconocimiento, concretamente a los centros que desde este año forman parte de dos de los programas más emblemáticos de Escuelas Católicas de Madrid, el Programa Artes y el Programa de Innovación 43, 19. Los primeros en recoger su reconocimiento fueron los centros que este curso han iniciado la primera etapa del Programa Artes con el objetivo de impulsar, ordenar y apoyar las artes escénicas en el centro. Recogieron su placa acreditativa 14 centros de toda España: los colegios “Bienaventurada Virgen María”, “Blanca de Castilla”, “Divino Corazón”, “Jesús Nazareno”, “La purísima”, “María Auxiliadora” de Zaragoza, “Nuestra Señora de las Nieves”, “San Alfonso”, “San Bernardo”, “San Diego y San Vicente”, “San Pedro”, “Santa Ana y San Rafael”, “Santísimo Sacramento” y el centro cultural Salmantino. El objetivo del Programa Artes no es otro que impulsar las diferentes artes escénicas dentro del propio centro. La implantación de dicho programa se desarrolla en dos modelos, a conseguir progresivamente por los centros educativos, según se vayan alcanzando los objetivos establecidos en cada uno de ellos. En una primera fase de iniciación, los centros han de desarrollar al menos dos acciones fundamentales como fundar un coro o una compañía de teatro. Una vez superado este primer nivel, el colegio se convierte en un centro de excelencia en artes escénicas. Este segundo nivel conlleva una mayor implicación y mayor carga de formación artística dentro del currículo.

Programa Innovación 43,19 A continuación, recogieron su distinción los 22 centros que se han embarcado desde este año en la

Durante el acto de clausura se entregó una placa conmemorativa a cada uno de los centros educativos que durante este curso 2014-15 se han unido al Programa Artes y al Programa de Innovación 43,19.

primera fase del Programa Innovación 43, 19:‘Preparando el terreno’. En concreto, el objetivo de este programa es estimular, generar, apoyar y acompañar iniciativas que desarrollen la actitud innovadora en los centros educativos de la red de ECM. Precisamente, esta actitud innovadora se concibe por Escuelas Católicas como un elemento identificador y como una huella de la evangelización que se ubica en la misión e ideario de todas ellas. En este sentido, se entregaron placas conmemorativas a los representantes de los colegios “Bienaventurada Virgen María

(Cullera y el Soto),“Cristo Rey”,“La Salle” de Córdoba, “Mater Purísima”, “Padre Manyanet”, “Rafaela Ybarra”,“Sagrada Familia”,“Sagrado Corazón”, “San Pedro”, “Stella Maris”,“Virgen del Carmen” deToledo, “Blanca de Castilla”, “Luz Casanova” (Embajadores y Usera), “María Inmaculada” de Puertollano, “Sagrada Familia” de Alcázar de San Juan, “San Rafael” de Hellín, “Santa María de la Providencia” de Alcalá de Henares, “Santo Ángel” de Albacete, “Virgen Milagrosa” y la Escuela Infantil “Santa Luisa”. Por último, también se hizo entrega de una placa conmemorati-

El Programa de Innovación busca desarrollar la actitud innovadora de los centros Con el Programa Artes los centros recuperan el valor de potenciar las artes escénicas

va a los doce centros que durante este año han completado la primera etapa del programa de innovación y que durante este curso pasan a la segunda etapa:‘Semilla’. En esta etapa, se comienza la implementación sistemática de las líneas estratégicas a nivel pedagógico, una vez confeccionado el plan estratégico. Los colegios reconocidos fueron “Divino Maestro”,“Fray Luis de León”,“La Inmaculada Escolapios”, “La Salle Maravillas”, “María Reina”, “Salesianos” del Pilar, “San Agustín”, “San Francisco de Asís”,“Vedruna” (Carabanchel yVillaverde) y la Escuela Profesional “Javeriana”.

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MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

CIG-Ensino denuncia al conselleiro por malversación y prevaricación

Educación dice que el PSdeG dramatiza sobre las TIC TECNOLOGÍAS

TRIBUNALES El director general de Educación, FP e Innovación Educativa de Galicia, Manuel Corredoira, acusó la semana pasada al diputado socialista Vicente Docasar de dramatizar y de aportar unos datos sobre la implantación de las TIC que no se corresponden con la realidad. Durante su comparecencia ante los miembros de la Comisión 4ª de Educación y Cultura del Parlamento de Galicia, Corredoira afirmó que desde la Consellería trabajan “en tiempos complejos, pero sin renunciar a modernizar la Educación gallega”. Además, acusó al parlamentario socialista de hacer una exposición “muy dramática” que no se corresponde con la realidad que a día de hoy presentan los centros educativos gallegos acerca de la implantación de las nuevas tecnologías.

La Consellería ve “utilización política” detrás de la acusación del sindicato Redacción comunidades@magisnet.com

El sindicato CIG-Ensino ha presentado una denuncia ante la Fiscalía contra el conselleiro de Educación, Xesús Vázquez, por presunta malversación de caudales públicos y prevaricación. La iniciativa, presentada por el secretario general de la organización, Anxo Louzao, en los juzgados compostelanos, pretende el cumplimiento de una sentencia del Tribunal Supremo sobre los conciertos con centros educativos que segregan por sexo y la devolución de los 12 millones de euros concedidos a éstos por la Xunta; una cantidad que, según la CIG-Ensino permitiría contratar a 220 profesores más en la pública. El conselleiro, por su parte, ha denunciado una “utilización política clara” detrás de la denuncia ante el escenario de elecciones sindicales del día 4 de diciembre, y ha remarcado que “en todo momento se cum-

El secretario general de CIG-Ensino, Anxo Louzao, (en el centro) a la salida de los juzgados. CIG-ENSINO plió la ley”.Vázquez ha explicado que “las subvenciones a estos centros es una opción que está dentro de lo que es la libertad de elección por parte de las familias, una opción perfecta-

mente reconocida y amparada por la ley tanto a nivel nacional como internacional y por la propia Unesco”. En este sentido, ha garantizado que “se cumplió la legali-

dad, acorde a la normativa vigente”, por lo que ha advertido que el sindicato “tendrá que dar respuesta de su labor en estos últimos cinco años” tras asegurar que es un modelo

educativo que “está presente” en otros países. “El sindicato tendrá que dar respuesta de lo que están haciendo y que está perjudicando al propio sistema educativo”, ha añadido.

La Xunta pone en marcha una iniciativa para enseñar a programar a alumnos y profesores en todos los sistemas educativos europeos. En esta línea, la Consellería tiene en marcha una serie de actuaciones con el objeto de dotar a los centros públicos de los recursos necesarios para lograr un desarrollo virtual de aprendizaje adecuado y de calidad.

FORMACIÓN La Consellería de Educación, junto con el Colegio de Ingeniería Informática, ha puesto en marcha la iniciativa Programación en las escuelas, que formará a alumnos y docentes de Primaria en el campo de la programación informática. El conselleiro, Xesús Vázquez, y el presidente del Colegio Profesional de Ingeniería Informática de Galicia, Fernando Suárez, han firmado un convenio de colaboración para la puesta en marcha de la iniciativa, enmarcada dentro del proyecto Abalar. El objetivo principal de la iniciativa es enseñar a los escolares a programar, de manera proactiva y lúdica, e introduciéndolos en el pensamiento computacional. Se trata de ofrecer al alumnado de Primaria las herramientas necesarias para comprender qué son y cómo funcionan los ordenadores y los programas y aplicaciones informáticas actuales. Según explica la Consellería, estos conocimientos les permitirán entender mucho mejor la realidad en la que se mueven al tiempo que se fomentan sus capacidades crea-

La Consellería busca introducir a los escolares en el pensamiento computacional

El conselleiro firma el convenio con el Colegio Profesional de Ingeniería Informática. XUNTA tivas y adquieren conocimientos para crear sus propias aplicaciones interactivas como animaciones, videojuegos o simulaciones, entre otros. También para padres Asimismo, la iniciativa –dirigida al conjunto de la comunidad escolar de los centros Abalar–

contempla la formación de profesores y padres para que incorporen la programación a aspectos como la creatividad y la resolución de problemas. Programación en las escuelas se enmarca dentro de la apuesta de la Consellería por el desarrollo de las TIC como un modo de mejora continua de

la calidad del sistema educativo gallego, tal y como afirman desde la propia Consellería. El Gobierno gallego considera que la adquisición de competencias clave en áreas como matemáticas, ciencia y tecnología constituyen hoy en día uno de los objetivos prioritarios de los nuevos currículos

Con estas acciones, Educación busca que en todos los ámbitos de la enseñanza se integren acciones que permitan dotar a la comunidad educativa de equipación, infraestructuras, contenidos, herramientas digitales y formación para un aprendizaje digital. Durante la firma del convenio estuvieron presentes, también, el director general de Educación, FP e Innovación, Manuel Corredoira, y el subdirector de Ordenación e Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Manuel Vila.

Apuesta tecnológica En este sentido, Corredoira indicó que 44 centros escolares de la provincia de A Coruña disponen de banda ancha, 66 en la provincia de Pontevedra, 34 en Ourense y 29 en Lugo; y señaló que son las zonas rurales de interior las que “tienen proporcionalmente un número importante de centros conectados a banda ancha”.

UGT acude al Valedor por el recorte de las pagas extras LABORAL FETE-UGT de Galicia ha solicitado la “mediación” del Valedor do Pobo ante la Xunta para conseguir que el profesorado “recupere el 100% de las pagas extraordinarias de 2015”, después de dos años consecutivos con reducción de dichas retribuciones. El sindicato ha presentado un escrito ante el Valedor, en el que explica que en el proyecto de Ley de los Presupuestos de la Xunta para el año 2015 “vuelve a repetirse la situación de los años anteriores, considerada una medida temporal para el cumplimiento de las obligaciones de estabilidad económica”. FETE-UGT critica, además, que el proyecto de nuevo no establece “la retribución del complemento específico en las pagas extra”, tal y como se recoge en el Estatuto Básico del Empleado Público. Según este estatuto, el importe que deben recibir los funcionarios viene dado por el importe total correspondiente al sueldo, trienios y complementos específicos y de destino.

Viajes

Welcome to New York l mayor atractivo de Nueva York es su falta de uniformidad, cada barrio tiene un motivo o varios para ser visitado. De Manhattan al Bronx, pasando por Staten Island, y de Brooklyn a Queens, exploramos los cinco barrios de la ciudad de la mano de Viajes El Corte Inglés para corroborar que, como dice la cantante Taylor Swift – Embajadora Mundial de Nueva York – «es imposible no enamorarse» de esta ciudad.

Explorar... Barrio a barrio Nueva York, la ciudad siempre distinta, hace gala de este calificativo en sus cinco barrios, todos diferentes y con mucho encanto. Manhattan, sin duda el más visitado y famoso de Nueva York, siempre ofrece algo nuevo. Además de los lugares habituales como Central Park, Times Square, la Quinta Avenida o Madison Avenue, el Empire State Building y Rockefeller Center, podremos descubrir otros muchos rincones. En el Upper West Side se encuentra el American Museum of Natural History y el Lincoln Center de las Artes Escénicas. Un paseo por el High Line, en el Meatpacking District, puede ir acompañado de una visita al Rubin Museum of Art para acercase al arte tibetano y las culturas del Himalaya, o bien al Chelsea Market, antigua fábrica de galletas Oreo convertido ahora en un espacio con una interesante variedad de restaurantes. Los más vanguardis-

tas pueden encontrar las últimas tendencias en moda, diseño y gastronomía tanto en Meatpacking como en el SoHo y NoLIta. Después de Manhattan, Brooklyn es el barrio más relevante. El parque del puente que une ambos distritos, la zona de Brooklyn Heights y el Aquarium situado en Coney Island, son algunos de los lugares imprescindibles que hay que visitar. Dentro de este distrito tampoco debemos dejar de explorar Williamsburg, una de las zonas más dinámicas de la ciudad frecuentada por hipsters, donde se puede disfrutar de bares, locales de música y reconocidos restaurantes como Fette Sau, con una carne exquisita, sin más protocolo que el papel de estraza y la bandeja. Otra opción es seguir explorando barrios como el Bronx, cuna del hiphop, muy visitado por su famoso Zoo y el Jardín Botánico. Los neoyorquinos suelen acudir a esta zona para ir de compras o cenar en la Arthur Avenue, la ‘pequeña Italia’ del Bronx. Si se quiere degustar comida de todos los rincones del mundo, ver un partido de béisbol de los Mets o visitar exposiciones de arte contemporáneo, puede dirigir sus pasos hacia el barrio de Queens. La alternativa bien podría ser un paseo en ferry hasta Staten Island y explorar una isla repleta de arquitectura histórica, como la del pueblo colonial de Richmond, donde el tiempo parece haberse detenido.

Comer... Variedad con mucho gusto En Nueva York conviven todas las cocinas del mundo, desde la que ofrecen los más lujosos restaurantes hasta las típicas hamburguesas; alguna incluso poseedora de una estrella Michelin, como la que podemos degustar en el restaurante The Spotted Pig en Chelsea, o las famosas pizzas de Roberta’s en Brooklyn. Otros espacios gastronómicos muy recomendables son Chelsea Market, con diferentes restaurantes temáticos; Abc Kitchen, cerca de Union Square, con comida orgánica y situado dentro de una

Viajes

tienda de muebles; la cevichería Desnuda en el East Village, y dos clásicos del brunch como son Sarabeth’s o Isabella’s, ambos en Manhattan.

Terminamos este apartado dedicado a la gastronomía con un par de curiosidades. Si nos gusta tomar un cóctel, podemos acudir a The Campbell Apartment, lujoso cóctelbar que fue oficina de un millonario y se sitúa dentro de la famosa Grand Central Station. El contraste está en sitios multiexperiencia como Kinkolf Studio, en Williamsburg, donde diseñan bicicletas y ropa, a la vez que te ofrecen una cena escandinava. La ciudad de las tendencias no podía ser menos en el ámbito cultural. Su oferta es tan extensa que habría que acudir asiduamente a

Disfrutar... Citas con el arte

Nueva York para conocerla a fondo y, a pesar de ello, siempre descubriríamos alguna novedad. Además de la variedad de exposiciones como las del MoMA o Guggenheim Museum, entre otras, también hay lugar para la música como los musicales de Broadway de The Last Ship, con canciones originales del cantante Sting, y los de Aladdin o Wicked para los más pequeños.

Para los amantes de la ópera, The Metropolitan Opera House posee una de las más completas programaciones del mundo con títulos tan relevantes como Aida, La Traviata, Carmen, Los Cuentos de Hoffman o Don Giovanni, entre otros.

Los templos del jazz son otro icono de Nueva York. Diana Krall, Pat Metheny, Dave Brubeck y muchos otros han pasado por la Sala

Cualquier rincón de Nueva York llama la atención, vaya donde vaya

Birdland y Chick Corea y John Scofield son habituales del Blue Note. Un consejo, antes de viajar consulte la agenda cultural y, si lo desea, reserve con antelación tanto sus entradas para museos como para musicales y conciertos.

Comprar... De un souvenir a lo más trendy

Vaya donde vaya siempre encontrará algo que le llame la atención y es que uno de los grandes atractivos de la ciudad de Nueva York son las compras. Desde los centros comerciales más populares como Macy’s, Bloomingdale’s o Saks Fifth Avenue a otros más lujosos como Bergdorf Goodman, cuyos escaparates son dignos de fotografiar o Lord & Taylor, sin olvidarnos de las tiendas más vanguardistas que marcan tendencias en el SoHo, NoLIta, Meatpacking, West Village o Williamsburg.

Esto es Nueva York y cuando llegue no querrá marcharse. Pero siempre podrá volver con Viajes El Corte Inglés a una ciudad distinta cada vez, de la que es imposible no enamorarse y que le recibe con un «Welcome to New York».

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Exenciones en los precios

¿Puedo acogerme a alguna bonificación en el precio de la enseñanza de régimen especial? Por lo que sé, este curso hay una nueva regulación de los precios públicos en Castilla y León para las enseñanzas de régimen especial, que establece también exenciones y bonificaciones, que estoy interesado en que me detallen. Gracias. J.D.L.,Valladolid

El decreto 12/2014, de 20 de marzo, fija los precios públicos por las enseñanzas de régimen especial en la Comunidad de Castilla y León para el curso académico 2014-15. El importe de los precios por matrícula de las enseñanzas impartidas en centros privados autorizados, adscritos a un centro público a efectos administrativos, será establecido por la persona titular del mismo. En todo caso, el alumnado que curse estudios en estos centros abonará los precios públicos por servicios de secretaría y pruebas de acceso establecidos en este decreto. Estará exento del pago de matrícula en el primer curso de las enseñanzas artísticas superiores, el alumnado que acredite haber obtenido matrícula de honor global en segundo curso de bachillerato y el que haya obtenido premio extraordinario de bachillerato en convocatorias de la Consejería de Educación. Estará exento del pago de matrícula en el primer curso de las enseñanzas artísticas superiores de música en el

Conservatorio Superior de Música de Castilla y León, el alumnado que haya obtenido premio extraordinario de las enseñanzas profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León. El alumnado que concurra a dicho premio podrá formalizar la matrícula sin previo pago de los precios públicos establecidos, acreditando esta circunstancia con la correspondiente documentación. Una vez resuelta la convocatoria, quienes no hayan resultado premiados deberán satisfacer el precio correspondiente a la matrícula que formalizaron. En las enseñanzas artísticas superiores de música, la obtención de la calificación final de sobresaliente en una o más asignaturas dará derecho al alumno, en el curso académico siguiente, a una bonificación por el importe de la matrícula equivalente al precio público en primera matrícula correspondiente al mismo número de créditos que tengan las asignaturas en que haya obtenido dicha calificación. En las enseñanzas artísticas superiores de conservación y restauración de bienes culturales y de diseño, la obtención de una o varias calificaciones finales de 10 dará derecho al alumnado, en el curso académico siguiente, a una bonificación por el importe de la matrícula equivalente al precio público en primera matrícula correspondiente al mismo número de créditos que tengan las asignaturas en que haya obtenido dicha calificación. Cuando la renta familiar

no supere las cuantías establecidas en este decreto, el alumnado miembro de familia numerosa de categoría especial estará exento del pago de los precios públicos previstos en este decreto y se le aplicará una bonificación del 50 por 100 al alumnado miembro de familia numerosa de categoría general. Familias numerosas Para la justificación de pertenencia a una familia numerosa se deberá exhibir el correspondiente título oficial vigente en el momento de formalizar la matrícula o de solicitar el servicio, aportando copia del mismo. El alumnado miembro de familia numerosa cuyo título hubiera sido expedido por la administración de la Comunidad de Castilla y León podrá, en su lugar, proporcionar el número del mencionado título oficial. La aplicación de esta exención o bonificación estará condicionada a que el órgano competente compruebe la veracidad de la información aportada por la persona interesada en la base de datos que corresponda gestionada por la consejería competente en materia de familia, para lo cual dará su consentimiento. La exención y la bonificación no serán de aplicación cuando la base imponible, menos el mínimo personal y familiar, de la unidad familiar en que se integre el alumno supere la cuantía de 18.900 euros en tributación individual y 31.500 euros en tributación conjunta. Para la comprobación de

esta circunstancia el solicitante y el resto de los miembros de la unidad familiar mayores de edad con capacidad de obrar autorizarán expresamente el acceso por la Administración a los datos del Impuesto de la Renta de las Personas Físicas de todos los miembros de la unidad familiar correspondientes al ejercicio de 2012, o bien presentarán copia de los certificados de renta de éstos, expedidos por la Agencia Estatal de Administración Tributaria. Los solicitantes que tributen en el País Vasco o en la Comunidad Foral de Navarra deberán acreditar que reúnen las condiciones prescritas mediante un certificado oficial de su Administración Tributaria. Aquellos miembros de la unidad familiar mayores de edad que no realicen declaración de la renta deberán autorizar a la Administración la verificación de esta circunstancia. La unidad familiar estará formada por todos los integrantes de la familia numerosa, definida en los términos establecidos en los artículos 2 a 4 de la Ley 40/2003, de 18 de noviembre, de protección a las familias numerosas, y en el artículo 1 del Reglamento establecido en el Real Decreto 1621/2005, de 30 de diciembre. Discapacidad Está exento del pago de los precios públicos previstos en este decreto el alumnado que en el momento de formalizar la matrícula o solicitar el servicio, acredite tener reconocido un grado de discapacidad

igual o superior al 33 por 100 en los términos previstos en el artículo 4 del Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. El alumnado cuyos datos obren en el fichero de personas con discapacidad en la Comunidad de Castilla y León podrá exhibir la tarjeta acreditativa del grado de discapacidad expedida por la administración de la Comunidad, si estuviera en posesión de ella, y aportar copia de la misma, o dar su consentimiento para que el órgano competente compruebe la veracidad de la información aportada por la persona interesada en la base de datos que corresponda gestionada por la consejería competente en la materia. En el caso de que el reconocimiento de la discapacidad hubiera sido realizado por un órgano que no pertenezca a la administración de la Comunidad de Castilla y León, se exhibirá el certificado o resolución sobre reconocimiento de grado de discapacidad dictados por el órgano competente en esta materia, aportando copia de éstos. Está exento del pago de los precios públicos previstos en este decreto el alumnado que haya sido víctima de actos terroristas o sea hijo o cónyuge no separado legalmente de fallecidos o heridos en actos terroristas de conformidad con el artículo 38 de la Ley 29/2011, de 22 de septiem-

bre, de Reconocimiento y Protección Integral a las Víctimas del Terrorismo. La condición de víctima del terrorismo deberá acreditarse al formalizar la matrícula o al solicitar el servicio mediante la exhibición del informe preceptivo del Ministerio del Interior de la resolución de reconocimiento, por parte de la Administración General del Estado, de pensión extraordinaria por acto de terrorismo o de sentencia judicial firme, en que se hubiese reconocido, aportando copia de éstos. Violencia de género Está exento del pago de los precios públicos previstos en este decreto el alumnado que haya sido reconocido como víctima de violencia de género y aquél cuyas progenitoras la sufran. Dicha circunstancia se deberá acreditar al formalizar la matrícula o al solicitar el servicio mediante la exhibición de la resolución judicial otorgando la orden de protección o acordando medida cautelar a favor de la víctima atinente a causa criminal por violencia de género, o de la sentencia firme que declare que la mujer padeció violencia, o de la certificación o informe de los servicios sociales o sanitarios de la administración pública autonómica o local, o del informe de la Inspección de Trabajo y de la Seguridad Social o excepcionalmente del informe del Ministerio Fiscal que indique la existencia de indicios de que la demandante es víctima de tal violencia. Se deberá aportar copia de la documentación exhibida.

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Un lip dub ambientado en la salida del primer tren de Miranda de Ebro EL FERROCARRIL

Viaje con nosotros de la Orquesta Mondragón fue la canción elegida

El objetivo era grabar un vídeo musical en el que participara todo el colegio ban. Todo el vídeo se debía rodar en una sola toma, sin cortes y la música debía escucharse en todo el edificio. Para realizar la grabación tuvimos mucha suerte pues contamos con la ayuda de un profesional del montaje audiovisual llamado Daniel Alonso, antiguo alumno del colegio que estuvo encantado de colaborar con nosotros en una propuesta tan diferente. Por fin llegó el gran día, la planta baja del colegio se había convertido en una preciosa estación de tren del siglo XIX y en las otras dos plantas se habían recreado diferentes escenarios como islas paradisíacas,

El propio CEIP fue quien inventó el guión, estableció el recorrido y diseñó las coreografías para el lip dub. COLEGIO LAS MATILLAS un almacén de equipajes o un mundo de sueños. Todos los niños y los profesores disfrazados ocuparon sus posiciones y antes de anunciar “¡acción!”, un silencio tan inusual en un colegio lo invadió todo. La música comenzó a sonar, primero se desarrolló una introducción rodada en blanco y negro. En esa parte, una maleta llega al colegio y dos niños la recogen para realizar un viaje

muy especial. Aparece en la estación un interventor que hace sonar su silbato y… la magia comienza. El mundo se vuelve de color dando paso al recorrido, nuestra maleta pasa de mano en mano, visitando todas las dependencias del centro y a sus personajes. Diez minutos después todo finalizó. El rodaje fue todo un éxito. Después de pasada la euforia del momento, el vídeo se

editó y se colgó en la web del colegio. Sin duda este fue otro gran acierto pues permitió una difusión enorme de la actividad, en muy pocos días cientos de personas habían visitado nuestra página y fueron muchas las familias que nos hicieron llegar sus felicitaciones. Esta experiencia ha proporcionado muchas alegrías al colegio, la última fue participar en el I Certamen de Lip Dub,

que organizó este año la editorial nacional SM, resultando premiados como mejor vídeo a nivel regional. En el Colegio “Las Matillas” todos sabemos que este proyecto se recordará para siempre.

Han pasado ya dos años desde que el CEIP de “Las Matillas” decidiera embarcarse en esta aventura. En noviembre del curso 2012-13 se decidió el tema de las jornadas culturales de aquel año: el ferrocarril, pues en nuestra ciudad se iba a celebrar el 150 aniversario de la salida del primer tren de Miranda de Ebro. Con este marco comenzaron los preparativos y varias comisiones formadas por profesores y padres se pusieron en marcha. En una de aquellas reuniones alguien propuso la realización de un lip dub, ahora todo el mundo lo conoce, pero por aquel entonces la mayoría desconocíamos el término. Lo primero fue informarse, el objetivo era grabar un vídeo musical en el que participara todo el colegio sincronizando labios y gestos con una canción. La idea entusiasmó desde el principio, un lip dub proporcionaba un buen número de incentivos, ya que podía participar todo el alumnado. Además, nuestro escenario era el propio colegio y todo el proceso prometía ser participativo, creativo y muy divertido. Nuestro punto de partida fue formar una comisión compuesta por los especialistas de Educación Física, Psicomotricidad y Música. Así se puso en marcha el proyecto y se comenzó con la toma de las primeras decisiones. Lo primero fue elegir la música, pero eso resultó fácil, todos tuvieron claro que la canción de Viaje con nosotros de la Orquesta Mondragón resultaba perfecta.

Los siguientes pasos consistieron en inventar un pequeño guión, establecer el recorrido por el colegio y diseñar las coreografías. Simultáneamente otras comisiones se encargaron de preparar personajes, vestuario, atrezo y decorados. El entusiasmo inicial del profesorado consiguió contagiar a toda la comunidad educativa por lo que padres, madres y alumnos se implicaron en el proyecto. En enero comenzaron los ensayos, que al principio se realizaron por cursos. Era muy importante que los alumnos se familiarizaran con la música, la letra y los movimientos. Más tarde llegaron los ensayos generales. Sin embargo no todo fue tan sencillo, a medida que el gran día del rodaje final se aproximaba, surgían infinidad de dificultades técnicas, ya que había que sincronizar a las 450 personas que participa-

Cristina Martínez y Elena Palma Ceballos Colegio “Las Matillas” de Miranda de Ebro (Burgos).

UGT y CCOO quieren tomar medidas en el aula para prevenir la violencia de género MUJERES Y NIÑAS UGT y CCOO llamaron a participar en las distintas movilizaciones que las organizaciones de mujeres, sociales y sindicales convocaron en el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres en todas las ciudades de España. Según el INE, en 2013 el número de víctimas de violencia de género con orden de protección o con medidas cautelares fue de 27.122 mujeres.

Con estos datos, UGT y CCOO en el ámbito educativo proponen: n Derogar la Lomce porque manifiestan que desaparecen los contenidos específicos en materia de igualdad entre mujeres y hombres, y de prevención de la violencia de género. n Impulsar en el ámbito educativo planes de formación, inicial y permanente, para el conjunto de profesionales en materia de igualdad y contra la violencia para la resolución de conflictos y la Educación en el respeto a la igualdad.

n Elaborar materiales y conte-

nidos curriculares sin estereotipos sexistas ni lenguaje discriminatorio, que visibilicen y fomenten el igual valor y reconocimiento de mujeres y hombres. n La presencia en los Consejos Escolares de una persona especializada para impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. n Campañas de difusión y sensibilización en el ámbito educativo, publicidad, medios de comunicación y nuevas tecnolo-

gías de la información, con especial énfasis en las dirigidas a la infancia, adolescentes y jóvenes. Por otra parte, con motivo del Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, la ONG de Desarrollo InteRed recordó que la violencia contra las mujeres y las niñas es consecuencia de la persistencia de las desigualdades de género. Mar Palacios, directora de InteRed, manifestó que “para prevenir esta discriminación necesitamos cambiar mentalidades

InteRed lucha contra la desigualdad de género. INTERED desde la escuela con un profesorado formado. Por ejemplo, productos culturales como las canciones, videos musicales y anuncios conocidos legitiman

la violencia contra las mujeres y es en el aula donde se debe manifestar los peligros de estos productos y buscar soluciones y conciencia de paz”.

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Nuevas tecnologías con cabeza en las tierras de Don Quijote de La Mancha La campaña ControlaTIC ya ha llegado a los centros educativos manchegos, donde ha tenido una buena acogida VIRGINIA SESEÑA La campañaeducativa ControlaTIC sobre prevención de adicciones a las nuevas tecnologías, realizada por FUNDACIÓN MAPFRE con el apoyo del Grupo Siena, desembarcaba este primer trimestre del curso en Castilla-La Mancha. Lo hacía en muchos centros educativos de las cinco provincias de la región. MAGISTERIO ha viajado al IES “Aguas Vivas” de Guadalajara y al “Alonso de Orozco” de Oropesa en Toledo para conocer la experiencia de dos de los centros que participan en la campaña. Una campaña orientada a prevenir posibles conductas adictivas a las nuevas tecnologías. Una campaña dirigida a padres, educadores y jóvenes, con el fin de dotarles de herramientas y recursos útiles que les permitan dar respuesta al desarrollo de posibles indicios adictivos a las nuevas tecnologías. Una herramienta para combatir el uso abusivo de las TIC y las tecnoadicciones. Esther González, orientadora del IES“Alonso de Orozco”, nos confiesa que desde hace unos años, y sobre todo con el uso masivo del Whatsapp y las redes sociales, se han incrementado los problemas de convivencia entre los adolescentes del centro. Además, este uso también influye en el rendimiento académico y en el número de horas de sueño. Con estas preocupaciones reales sobre la mesa, el equipo educativo decidió embarcarse en la propuesta educativa de la iniciativa ControlaTIC, porque es necesario hacer que los alumnos reflexionen sobre las ventajas de las nuevas tecnologías, pero también sobre sus peligros porque es necesario ayudarles a poner límites en el uso de las mismas. Una opinión que comparte con Rafael Iglesias, su homólogo en el IES“Aguas Vivas”, que piensa que proyectos como este son muy necesarios en el mundo de la enseñanza actual, ya que el manejo de las nuevas tecnologías es una evidencia en nuestra sociedad, por lo que es necesario educar a los

La orientadora del “Alonso de Orozco” cree que con el uso masivo del Whatsapp y las redes sociales han aumentado los problemas de convivencia. SHUTTERSTOCK

Una campaña que dota de herramientas a padres, profes y alumnos La mayoría de los alumnos no son conscientes de los peligros de las TIC Alumnos del “Alonso de Orozco” durante el taller con García de Pablo. IES ALONSO DE OROZCO

alumnos en su uso seguro y responsable. Los alumnos de ambos centros han reflexionado sobre el uso que hacemos de las nuevas tecnologías, además de recibir una charla de sensibilización por parte de una ponente de Protégeles, la psicóloga Alicia García de Pablo. También la FUNDACIÓN MAPFRE ha fa-

cilitado a las familias y a los docentes unas guías sobre tecnoadicciones. Éxito de acogida La campaña ha tenido muy buena acogida en ambos centros. El alumnado ha participado con escucha activa, planteamiento de preguntas e incluso, en algún caso, con aplau-

sos espontáneos a la ponente. “Se trata de un tema que forma parte de su vida, por tanto es algo que les interesa y siempre que lo hemos trabajado muestran interés y participan”, afirma Esther. Pero no solo ha tenido buena acogida en el alumnado, Rafael nos cuenta que el profesorado y los padres también mostraron una respuesta

muy positiva. Ambos orientadores coinciden en el peligro de las nuevas tecnologías. En opinión de Rafael, “su uso abusivo puede generar dependencia, lo cual lleva consigo no dedicar tiempo al estudio, a relacionarse con los demás, a la práctica de deportes, etc. Todo ello tiene consecuencias sobre el desarrollo psicosocial del in-

dividuo. Además, a través de las nuevas tecnologías pueden aparecer usos peligrosos como el ciberbullyng, sexting, etc”. Esther añade que las TIC pueden ser una buena herramienta educativa y que no podemos negar el uso de las mismas en nuestra sociedad, pero es necesario educar en su buen uso, ya que la mayoría de los alumnos no son conscientes de los peligros, especialmente los más pequeños. MAGISTERIO ha preguntado a ambos orientadores si repetirían en la campaña educativa ControlaTIC y no han dudado en dar una respuesta afirmativa. Volverían a participar en una campaña que, según Rafael, cuenta con los medios adecuados, un alto conocimiento del tema y que facilita el material necesario para tutores y familias. Se trata, por tanto, de una campaña protecnología con cabeza. Una campaña para sensibilizar a adultos y menores. Una campaña para concienciar y reflexionar sobre un tema fundamental. Una campaña para solucionar… que falta hace.

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Educar Joaquín Henares CEO y fundador de biGuuD

“Una herramienta que hace sencilla la tarea de que los hijos apaguen el móvil” Desde un único dispositivo, mediante una app y sin necesidad de discutir, así es como los padres pueden evitar que sus hijos utilicen el smartphone a deshoras gracias a biGuuD, un servicio de control parental ‘made in Spain’. Claves

José Mª de Moya informacion@magisnet.com

Una de las discusiones más frecuentes entre padres e hijos adolescentes es la relacionada con cuándo hay que apagar el móvil. biGuuD –transcripción fonética de “se bueno” en inglés– surge como una herramienta para ayudar a los progenitoresenestatarea.Uncomplementoparaquepuedanproteger a sus hijos de la adicción al móvil y de otros riesgos asociados a su uso, como el sexting, el ciberacoso o el fracaso escolar. En MAGISTERIO hemos entrevistado a uno de los creadores de esta herramienta que puede cambiar la vida a miles de familias, Joaquín Henares.

JORGE ZORRILLA

se despegan del móvil ni en los momentosenlosquetienenque hacerlo. El 78% de los adolescentes duerme con el teléfono y la tercera parte afirma que si suena durante la noche, lo atiende. Es decir, tienen una interrupción del sueño que provoca que los niños lleguen a clase somnolientos. La idea es tener una herramienta que haga sencilla para los padres esa labor de apagar el móvil. Con biGuuD se hace una negociación única, se estipulan unos horarios en el sistema y no es necesario discutir más. n P. Pero, ¿la Educación basada en el control no puede reducir la que se basa en la confianza y la responsabilidad? n R. No es un sustituto, es una

n P. Hay quien dice que lo prohibido supone un aliciente a determinadas edades. n R. Mi experiencia me ha

dicho que esta herramienta ha funcionado fenomenal. Mis hijos hasta hace dos años suspendían hasta el recreo y ahora no suspenden ninguna. Y coincide en el tiempo.

¿Cuáles son las funcionalidades de biGuuD? Hemos conseguido que un teléfono funcione como si no lo fuera. Ahora bien, lo más diferenciador, más allá de que el teléfono se apague, es todo el sistema de gestión en la parte de calendario, es decir, poder definir un horario específico para cada hijo y poder hacerlo en tramos de cuarto de hora. Además, es posible gestionar los horarios a demanda. nn ¿Cómo se contrata e instala el servicio? Al registrarse como cliente en la web –hay un periodo de prueba de un mes– el usuario facilita un email y un número de móvil, a ese email es a donde llegan todas las notificaciones. Después hay que instalar la aplicación en cada uno de los teléfonos, se trata de descargar la aplicación, rellenar los datos que solicita y configurar cada teléfono. Además, el administrador debe descargarse otra aplicación distinta, la de gestión. En cuanto a los calendarios, pueden definirse desde el móvil o en la web. nn ¿Cuánto cuesta? Hay dos formas de pago, mensual y anual. En el primer caso se pagan 3,90 euros al mes por dispositivo hasta tres y, a partir del cuarto, es gratis; en el segundo, el precio es de 19,90 euros al año por terminal. También estamos abiertos a acuerdos comerciales con colegios y colectivos de familias. nn

n Pregunta. ¿Qué problema habéis detectado y solucionado con biGuuD? n Respuesta. Los chavales no

herramienta de ayuda. Ojalá una persona que necesite utilizar biGuuD ahora, deje de necesitarlo en un futuro. Yo seré feliz porque le habrá ayudado a que sus hijos respeten los horarios. En mi opinión, es peor un ambiente de bronca diaria que el de pequeño control. Este servicio llega en un momento en el que hay que poner límites porque los propios adolescentes no tienen la madurez propia para saber cortar. También es muy interesante introducir la herramienta con los más pequeños porque, si lo usas desde edades tempranas, tenerlo instalado en los primeros móviles no es un control, es una norma que viene con el propio teléfono.

“Lo que estamos haciendo con biGuuD es vender tranquilidad a los progenitores” “Negocias una única vez, fijas el horario en el calendario y no discutes más” n P.¿La clave es que no sea una imposición, sino algo que se ha negociado? n R. Esa es la clave. Sobre la

negociación, hay unos argumentos básicos a seguir con los hijos: el móvil es mío y te lo estoy prestando, así que no pienses

que te lo estoy quitando; sabré la contraseña siempre; si llamo, coges el teléfono; se apaga para dormir y cenar, etc. Además, nunca debe instalarse biGuuD en un momento de enfado. Esto es algo que, si se habla, no es motivo de conflicto. Lo que ocurre es que, a veces, los padres tenemos verdaderos complejos por imponer algo; se trata de no tenerlos.Yo les dije a mis hijos: “no puedo estar todo el día discutiendo, vamos a poner unos horarios”. Es más, a diferencia de otras herramientas de control, biGuuD no es nada intrusiva, no como los filtros, que examinan los mails que envías y a quién. Simplemente hay un horario durante el que se puede usar el móvil y en ese horario yo confío en que mis hijos lo usen bien. n P. ¿Qué efectos puede tener el uso indiscriminado del móvil en un chaval? n R. El tema de la somnolencia

que mencionábamos, pero también el asunto de la distracción mientras se está estudian-

do, la relación entre los miembros de la familia, la interacción entre hermanos, etc. Si nos hemos preocupado de quitar la televisión a la hora de la comida para comentar lo que ha pasado durante el día, más aún hay que retirar el móvil. Además, hay chavales con problemas graves de relación, que solo saben interactuar por el móvil o se camuflan en él cuando tienen dificultades. También hay chavales que no se sienten integrados si no tienen un dispositivo con determinadas características, hay problemas relacionados con pornografía y ciberacoso, etc. biGuuD no va a eliminar todos los problemas, pero añade una barrera. De hecho, dos de los más graves, el sexting y el ciberacoso, se producen en horario nocturno, de modo que con esta herramienta podemos ayudar a que se suavicen. n P. En vuestra opinión, ¿hay que retrasar el uso del móvil o facilitarlo pronto para construir buenos hábitos?

n R. Cuando son muy pequeños lo ideal es que se familiaricen con el móvil a través del dispositivo paterno. No recomendamos dar un móvil autónomo hasta los 12 años. n P. ¿Qué utilidades puede tener biGuuD en el colegio? n R. En mi casa ha habido dos

etapas: infantil, en la que el móvil no se lleva al colegio, y juvenil, donde es necesario controlar su uso. Pero también está la posibilidad de usar biGuuD desde el colegio ya que, llevada a un extremo, la aplicación instalada y con un sistema de bloqueo por parte del colegio podría permitir que se bloquearan todos los teléfonos al entrar en el centro, pero no sé si esto ya parece un poco Gran Hermano. Es decir, sí estaríamos en condiciones de ofrecer la aplicación, pero ¿con qué criterio puede un colegio forzar a todos lo padres a instalarla? De hecho, nosotros en el colegio vemos la utilidad de otra manera, ahora mismo hay una tecnología en los centros que no queda limita-

da al uso escolar. Por ejemplo, los iPads que usan los alumnos y se llevan a casa, biGuuD serviría para controlar su uso. n P. ¿Cuando hablas de “bloquear” o “apagar” el teléfono, ¿a qué te refieres? n R. Lo que hace biGuuD es

que, cuando llega el momento de que el móvil se bloquee, aunque el niño intente abrir una aplicación, no puede. Aparece un candado rojo en la pantalla y no puede usar nada de internet, no recibe notificaciones, etc. Lo único que puede hacer es ver el calendario que tiene asignado ese teléfono y solo puede llamar, o al dueño del teléfono, o a los números de emergencia establecidos, aunque sí puede recibir llamadas Además, el teléfono puede desbloquearse manualmente con la contraseña que solo conocen los padres. n P. ¿Cuál es el factor diferencial de este servicio? n R. Lo que hace, no hay nada

en el mercado que haga esto. Hace año y medio no había ningún competidor, ni siquiera a nivel mundial. Hoy día creo que hay una aplicación en EEUU llamada DinnerTime que hace algo similar. Sin embargo, la comprensión por parte de los padres de la necesidad de esta herramienta y su propensión al pago por la misma es altísima. Estamos vendiendo tranquilidad para los padres. n P. ¿Es un mercado similar al de los filtros de internet? n R. Es más amplio porque el

móvil es más molesto, el padre se entera de lo que ocurre con el móvil porque lo tiene en las narices y está harto. Además, el problema de los filtros requiere la actualización continua por parte de los padres. Es decir, este mercado es más amplio porque es un problema que al padre le hace mucho más ruido y la aplicación es mucho más fácil de instalar y configurar. En concreto, para calcular nuestro target hemos tenido en cuenta el número de familias con hijos entre 12 y 18 años, de ellas hemos seleccionado al 50% –siguiendo criterios de poder adquisitivo– y nos han quedado 1.200.000 familias con 1,2 hijos cada una. Aspiramos a llegar al 1% de estas familias. Además, nos hemos encontrado con que la comprensión por parte de los padres de la necesidad y propensión a pago de la aplicación es altísima. n P. En cuanto a los operadores móviles, ¿cuál creéis que es su visión ? n R. Para los operadores la ven-

ta ya está hecha. Si, además, pueden dar un servicio que haga esta labor de poder limitar el uso del terminal, esto no va en contra de su negocio y sí les hace algo más sociales.

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La XV Edición del Concurso de Ortografía contó con 19 alumnos

SEK reconoce la labor de 200 profesores

HISPANOAMÉRICA

PREMIOS

Cada participante era el representante de una comunidad, excepto País Vasco Laura de Frutos educar@magisnet.com

Las pruebas correspondientes a la fase nacional de la XV Edición del Concurso Hispanoamericano de Ortografía se celebraron en la sede del Consejo Escolar del Estado en Madrid, en las que tomaron parte 19 alumnos de 2º de Bachillerato de centros públicos y privados. Dicho concurso, que se desarrolla en cuatro fases sucesivas, pretendió en este acto, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, otorgar un reconocimiento oficial al alumnado y al profesorado. El conjunto de los participantes estuvo formado por un representante de cada una de las comunidades autónomas, con excepción del País Vasco, dos procedentes de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, y uno más seleccionado entre el alumnado de los centros docentes de titularidad es-

Participaron en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía 19 alumnos pertenecientes a 2º de Bachillerato. MECD pañola en el exterior, en este caso procedente del Principado de Andorra. Cada uno de ellos, para ser seleccionado, tuvo que superar dos fases clasificatorias: primero en su centro y después en el ámbito de su administración educativa.

Las pruebas consistieron en una serie de rondas eliminatorias en las que los concursantes debían escribir y puntuar correctamente una serie de palabras y frases de dificultad progresiva que les fueron dictadas.

Al final de las pruebas el jurado, presidido por Salvador Gutiérrez, miembro de la Real Academia Española, entregó los diplomas de participación a todos los alumnos, y los premios a los que obtuvieron el primer y segundo puesto:

n El primer premio de 1.000

euros fue para Álvaro Serrano, alumno del IES “Mateo Hernández” de Salamanca. n El segundo premio de 500 euros fue para Alfonso Javier Cerdeira, alumno del Colegio “San Agustín” de Ceuta.

La Institución Educativa SEK reconoció las mejores prácticas educativas de los SEK International Schools y de la Universidad Camilo José Cela a través de los XIX Premios Institución SEK y los VII Premios Universidad Camilo José Cela. Los primeros galardonaron las prácticas más innovadoras de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato y los segundos, a los proyectos de Investigación, Solidaridad e Innovación. Por ello, más de 200 profesores y eméritos de la Institución se reunieron para ser homenajeados y reconocidos por su labor profesional y dedicación en el campo de la Educación. El jurado de los XIX Premios Institución SEK a la Innovación y a las Mejores Prácticas Educativas galardonó a la profesora Ana Isabel Iglesias del colegio SEK-Atlántico por su trabajo Playing smartly como mejor práctica educativa. Y en cuanto a los VII Premios Universidad Camilo José Cela, se galardonó en la categoría de Investigación a Francisco López, en la de Solidaridad a Nicolás Marchal y en la de Innovación a Diana Cembreros.

La economía colaborativa se cuela en la privada

La importancia de que los padres dediquen más tiempo a sus hijos

AMERICAN SCHOOL

CONCURSO ESCOLAR

La Escuela privada internacional “American School” de Barcelona ha puesto en marcha una iniciativa pionera que, a través de su programa Emprendedores, fomenta el carácter emprendedor entre sus alumnos y lo hace desde la enseñanza del modelo de la economía colaborativa, un sistema económico en el que se comparten y se intercambian bienes y servicios. De este modo, los alumnos de Secundaria han creado algunos proyectos de negocio basados en el consumo colaborativo, como programas de intercambio de prácticas, agencias de niñera, aplicaciones de recetas o un cargador electromagnético para dispositivos móviles al estilo de funcionamiento del wifi. Las habilidades emprendedoras se trabajan con una metodología propia de las escuelas de negocio más prestigiosas. Finalmente, los estudiantes presentan su plan de empresa-proyecto en un formato al estilo de captación de inversión empresarial y donde se invita a la dirección de la escuela, familias y personal docente.

La Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles ha hecho público el fallo del V Concurso Escolar ¿Cuánto tiempo tienes para mí?Este concurso invita a todos los alumnos de Primaria y Secundaria a que intenten plasmar el significado, que en ellos tiene, el concepto de conciliación de vida personal, laboral y familiar. En palabras de su presidente, Ignacio Buqueras, “de los trabajos presentados podemos deducir que lo que más demandan los niños es pasar más tiempo con sus progenitores”. Para ello se crearon dos modalidades distintas: por un lado, se animaba a los alumnos de entre 6 y 12 años a que realizaran un dibujo tamaño A4 y, por otro, a los de 12 a 16 años a que se pusieran en la piel de un periodista y realizaran una entrevista a sus progenitores. En ambos trabajos debía quedar explicado el concepto tiempo y conciliación, y la motivación a los padres sobre la importancia que tiene dedicar más tiempo a sus hijos. En total, en esta edición del certamen han participado más de 200 trabajos, cuyos ganado-

Deportistas de alto nivel fueron premiados en la III Edición de la Gala. LICEO SOROLLA

Los valores a través del deporte son reconocidos LICEO SOROLLA El Colegio “Liceo Sorolla” de Pozuelo de Alarcón (Madrid) celebró la III Edición de la Gala Valores a través del deporte. Como cada año, reunió a deportistas de alto nivel para mostrar a sus alumnos lo importante que es ser una persona íntegra con valores en el deporte y en la vida en general. Los deportistas premiados fueron los siguientes: Jorge

Garbajosa, exjugador de baloncesto; Paco Jemez, entrenador del Rayo Vallecano; Sandra Aguilar, gimnasta rítmica; Teresa Urbina, campeona de España de 3.000 metros obstáculos; Alfonso Cabello, ciclista paralímpico y Ramón Arroyo, triatleta paralímpico. También Elena Wagner, campeona de España de salto de trampolín, recibió el premio honorífico a su trayectoria profesional y el premio póstumo fue a parar a Ramón Grosso, exfutbolista y ex entrenador.

Su hijo fue quien recogió el galardón en representación de la Fundación Ramón Grosso, que apoya proyectos de desarrollo en Chad y en Tanzania. Además, Enrique Cerezo, presidente del Atlético de Madrid recogió el premio al equipo rojiblanco por representar los valores en el deporte. Los premiados recibieron un trofeo por representar un valor específico y después fueron ellos quienes entregaron diplomas a los alumnos del Colegio “Liceo Sorolla”.

El concurso escolar: ¿Cuánto tiempo tienes para mí?. 5CERO2 res, en las distintas categorías y modalidades, han sido en Educación Primaria el Colegio “San Juan Evangelista” de Torrejón de Ardoz (Madrid), y en Educación Secundaria el Colegio "Nuestra Señora de los Dolores” de Pontevedra. Entre los premios que recibirán los niños galardonados y los centros a los que ellos pertenecen, hay lotes de libros del Grupo Anaya y de la Editorial Santillana, ejemplares del libro sobre el homenaje a Rafa Nadal como español universal de la Fundación Independiente, y un lote de libros del fondo editorial de Arhoe.

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MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Coeducación Igualdad en las aulas

cursos Título propio Liderazgo en centros La UNED y la Fundación Europea Sociedad y Educación ponen en marcha el título propio de Especialista en liderazgo de centros educativos que se desarrollará entre febrero y junio de 2015. Este programa on line está orientado a mejorar el talento para la dirección escolar mediante un enfoque práctico. La matrícula está abierta hasta el 15 de enero de 2015 y el curso computa en las oposiciones. Más información: Tlf.: 91 455 15 76

Metodología Tecnologías emergentes La UNIR desarrolla el máster on line en Metodologías y tecnologías emergentes aplicadas a la Educación que se desarrollará entre el 16 de febrero y el 29 de diciembre de 2015 para que los docentes o graduados universitarios diseñen sus propios materiales didácticos basados en las TIC. La inscripción está disponible hasta el 9 de febrero. Más información: formación@fund.unirioja.es

La Universidad Nebrija ofrece el curso on line de Coeducación para maestros y profesores de 110 horas de duración que equivalen a cuatro ECTS y es baremable en las oposiciones. El objetivo es dar respuesta a la exigencia y la necesidad de una Educación para la Igualdad. El curso incluye prácticas en empresa. Más información: Tlf.: 958 050 202

Escuela 2.0

emocional de forma práctica, para una toma de conciencia y entrenamiento en habilidades y recursos. Se pueden consultar los días y las sedes a través de la página web. Más información:

Tlf.: 967 607 349

Recursos Inteligencia emocional La Escuela de Formación Integral en Coaching (EFIC) ofrece el curso de Liderazgo emocional de 45 horas lectivas divididas en 30 presenciales en diferentes ciudades andaluzas y 15 no presenciales. El objetivo es adquirir conocimientos en inteligencia

favoritos

Tlf.: 660 660 400

info@efic.es

Fotografía Comer en familia

premios

Competencias digitales ANPE Albacete organiza el curso on line homologado por el Ministerio de Educación Enseñar y aprender desde las competencias digitales en el marco de la escuela 2.0. La formación consta de 40 horas repartidas en 30 días que equivalen a 4 créditos. El objetivo es facilitar una visión clara de las posibilidades didácticas que ofrece la web 2.0 en entornos escolares. Más información:

conocer las criaturas que viven en lo más profundo del mar, en especial, los famosos calamares gigantes. La visita se complementa con actividades y talleres dirigidos a los niños. Más información:

Euroscola Año del desarrollo 2015 La Oficina de Información del Parlamento Europeo en España pone en marcha el concurso on line Euroscola para jóvenes de entre 15 y 18 años de ESO, Bachillerato y FP de Grado Medio. Esta vez el concurso está dedicado al Año Europeo del Desarrollo 2015. La inscripción está disponible en la web. Más información: www.euro-scola.com

Festival MusicAula MusicAula es un festival musical de pop rock que celebrará próximamente su sexta edición. El periodo de inscripción comenzará a partir de febrero de 2015 para grupos de música juveni-

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ENCUENTRO.Visita al Centro del Calamar Gigante en el puerto de Luarca (Asturias). CURSO. ANPE Albacete organiza un curso on line para la enseñanza de competencias digitales. PREMIO. Concurso on line Euroscola para jóvenes europeos de entre 15 y 18 años.

El fotógrafo Chris Terry presenta hasta el 19 de diciembre en la terminal T2 del Aeropuerto Adolfo Suárez Madrid-Barajas la exposición Comer en familia ¿qué nos une?, en la que ha fotografiado las comidas familiares de cinco países. Las exposiciones forman parte de un proyecto europeo que busca erradicar el hambre en el mundo. Más información: www.familymeal.eu

Pedagogía Marketing educativo

les y colegios e institutos que deseen participar. Más información: www.musicaula.com

Becas Emprende tus prácticas La Fundación José Manuel Entrecanales organiza la VI Edición de Emprende tus prácticas, que se desarrollará entre febrero y mayo de 2015 para ampliar hasta 39 el número de becas universitarias. Más información: Tlf.: 91 423 85 50

encuentros Visita Centro Calamar Gigante El Centro del Calamar Gigante del puerto de Luarca (Asturias) ofrece la oportunidad de hacer una visita didáctica para dar a

El Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España y el Instituto de Calidad Pedagógica organizan en Madrid los días 19 y 20 de febrero de 2015 el V Congreso Internacional Marketing educativo. Eduketing para todos los profesionales que deseen aprender cómo una buena estrategia de marketing puede influir en la relación del centro con su contexto Más información: Tlf.: 963 519 522

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

PORPAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Placas tectónicas

¿Qué debe cambiar y cómo en la Educación?

Diversos recursos educativos que permiten al alumno entender la teoría de la tectónica de placas y los fenómenos naturales que se producen a raíz de esto.

Familia y escuela Encuentro necesario

Un material on line que trata los choques de las placas tectónicas

Autores: Juan José Brunet, Begoña Carazo y Javier Herrero-Martín Editorial: San Pablo, Madrid 2014 Precio: 12,90 €; 200 págs.

Este libro nos ofrece un interesante análisis de un tema que puede resultarnos muy útil a la hora de afrontar los retos educativos de los más jóvenes, sus éxitos y sus dificultades. En primer lugar lo analiza desde la óptica de la familia española: su estado actual, sus cambios, sus desafíos. A continuación nos ofrece un panorama de la Educación en la actualidad desde la escuela: los profesores, los centros educativos… Qué debe cambiar y cómo. Finalmente, nos invita a asumir, en estrecha relación y compromiso, como educadores y familias, la gran responsabilidad de la Educación. Porque sólo compartiendo entre todos la tarea de educar lograremos traba-

jar por el futuro de nuestros hijos. En un breve, aunque detallado, recorrido, los autores de este libro han querido buscar también alternativas, recoger experiencias y, sobre todo, alentar actitudes que nos puedan dar luz. Buscar respuestas a la Educación para un cambio de mentalidad en los adultos responsables de estas generaciones, que se irá reflejando en cambios estructurales, organizativos, físicos y funcionales. Pero sólo si esos avances se apoyan en una conciencia colectiva abierta, flexible y responsable podrán responder a las necesidades y oportunidades tanto nuestras como de nuestros hijos.

A nadie le espera ya un camino de rosas Convivir con un adolescente Ideas para acertar de vez en cuando Autor: Elías Argüello Alonso Editorial: Pirámide, Madrid 2014 Precio: 15 €; 296 págs.

que desean, de pedirles esfuerzo cuando quieren conseguir algo y de las responsabilidades compartidas en el hogar. El otro punto importante es la necesidad de poner límites. Los padres deben tener claro cómo educar a su hijo y qué cosas puede hacer y hasta dónde. Los padres no deben improvisar sus reacciones, ellos necesitan un referente para no sentirse tan inseguros y las normas les ayudan a ello. Y el tercer punto es la conveniencia de que ellos se sientan queridos, aunque pongamos límites, y aceptados con sus cualidades y sus defectos. Se debe vigilar exigirles en función de su capacidad, no de nuestros sueños.

Innovations

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Los padres al levantarse y ojear los periódicos se encuentran con una sociedad que parece romperse por todos los lados. Habían pensado en un mundo sin problemas para sus hijos, en una vida mucho más fácil que la suya y ahora resulta que pintan bastos y no todo irá como esperaban. Los adolescentes tendrán problemas para encontrar trabajo, sabrán lo que es la competencia y las decepciones. Para vivir en esta sociedad no es buen equipaje haber sido una persona mimada y consentida. Lo que necesitan es entrenarse en la lucha con las dificultades para conseguir lo que quieren. Si todo se les pone fácil y no poseen mecanismos para defenderse en las adversidades, estarán más años en casa pero no vivirán mejor cuado tengan que abandonarla. El autor de este libro señala como puntos principales en el trato con los adolescentes los siguientes: En primer lugar, la necesidad de obligarles a esperar lo

Alumnos de la ESO www.amnh.org

‘Plates on the move’ es un material on line educativo, disponible en inglés, que trata el tema de las placas tectónicas, enfocado principalmente a alumnos de la ESO. Tras definir el concepto, ofrece una explicación sobre los tipos de choques que se producen en sus límites. A continuación, si se clica en ‘Find Out More About the Power of Plates’, se puede consultar información relativa a la estructura terrestre, el concepto de Pangea, los volcanes, las montañas, los terremotos y los puntos caliente, también denominados hot spots. A nivel práctico se puede acceder a “Explore How Plates Affect Your World”. Tras una breve presentación, se da la posibilidad al usuario de explorar un volcán, montaña o terremoto concreto. Si se clica en uno de los puntos disponibles, se hace un zoom y aparece una completa ficha en la que consta el nombre, la historia, las estadísticas y una animación educativa, además de poder verse las capas tectónicas implicadas en el fenómeno geológico. Para poder acceder a ello en la sección de arriba se debe pinchar en ‘Explore’, a continuación en ‘Ology’, en la columna de la izquierda en ‘Earth’ y, por último, más abajo en ‘Plates on the move’.

novedades

La tectónica de placas presentada visualmente Geografía www.educ.ar

Para alumnos de Geografía de 3º de la ESO, el Ministerio de Educación de Argentina incluye en su portal web una infografía de gran utilidad que pretende introducir al alumnado los aspectos básicos de la tectónica de placas, presentando la información de forma animada y muy visual. Para consultar esa información en la parte superior se debe pinchar en ‘Docentes’ y, seguidamente, en ‘Recursos’ para posteriormente en el buscador escribir ‘Placas tectónicas’. Con esta animación

La reforma progresista del sistema financiero Autor: Antonio Quero Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 17 €; 160 págs.

El patrimonio inmaterial

Profesional El coaching del peluche rosa Autor: Euprepio Padula Editorial: Dospassos; Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 295 págs.

El patrimonio: la construcción del pasado y del futuro Autor: Horacio Capel Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2014 Precio: 16 €; 184 págs.

clii.co/9hmg

Tectónica de placas incluye animaciones y conceptos básicos relacionados con este tema.

Autores: Sara González Cambeiro y María Ángeles Querol Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 15 €; 136 págs.

puedes iniciar un recorrido didáctico a través del movimiento de los continentes, desde hace 225 millones de años hasta la actualidad.

Una presentación que desarrolla el concepto básico Consejería de Educación www.google.es

Tectónica de placas es una presentación interactiva, dentro de la web de la Consejería de Educación de Asturias, que incluye animaciones y desarrolla conceptos básicos relacionados con el tema a partir de los antecedentes, la teoría de la tectónica de placas, los movimientos de las placas y el mapa actual de las placas tectónicas.

Una animación que interacciona con el usuario Geología www.cienciasnaturales.es

Este sitio web proporciona al usuario muchas posibilidades de interacción con las presentaciones que contiene. Las más útiles son: ‘Estructura interna terrestre’, ‘Tectónica de placas litosféricas’, ‘Ciclo de Wilson’ y ‘Subducción de placas’. Algunas de estas animaciones se complementan con enlaces externos, vídeos, audios y actividades para realizar en el aula. Este material se encuentra disponible en el apartado ‘Animaciones’, más concretamente en el de ‘Animaciones de Geología’.

Dónde y cómo introducir la educación para el desarrollo en los centros educativos

Editorial: Booket; Madrid 2014 Precio: 8,95 €; 400 págs.

Autor: Manuel Castro Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 22 €; 162 págs.

La casa 758

Juvenil

Autor: Kathryn Berla Editorial: Nube de tinta; Madrid 2014 Precio: 15,95 €; 240 págs.

El libro de Yotán

Crecer con padres separados

Autor: Arthur Powers Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 10,93 €; 322 págs.

Infantil

Autor: Paulino Castells Editorial: Plataforma; Barcelona 2014 Precio: 19 €; 240 págs.

Mi viaje hacia el perdón Renaciendo de las cenizas del genocidio de Ruanda

Autor: Josep Lluís Badal Editorial: La Galera; Barcelona 2014 Precio: 19,95 €; 576 págs.

¡Quién me mandaría meterme en obras! Autores: Gomaespuma Editorial: Temas de Hoy; Madrid 2001 Precio: 11,40 €; 168 págs.

Autores: Immaculée Ilibagiza Editorial: Palabra Madrid 2014 Precio: 17,50 €; 288 págs.

Hermosa oscuridad Autora: Margaret Stohl

Los libros de A

Edgar y la escalera Autor: Octavio Botana Editorial: La Galera; Barcelona 2014 Precio: 12,95 €; 160 págs.

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MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

‘Historias en red’ reconoce a jóvenes comprometidos

Ángel Gabilondo Por una universidad inclusiva El exministro de Educación y catedrático de Metafísica de la Universidad Autónoma de Madrid, Ángel Gabilondo, aseguróelpasadojueves queloque debe mostrar la universidad es la inclusión para ser un sistema decalidad.Gabilondohizoestas declaraciones durante su conferencia en el marco del II Congreso Internacional Universidad y discapacidad, organizado por Fundación ONCE. Además, Gabilondo explicó que “la universidad es un principio de unidad que solo se puede producir contando con la diversidad”. En este sentido sentenció que es necesario pasar de la integración a la inclusión educativa.

Carlos Llorente Marketing El pasado sábado tuvo lugar la primera edición del curso Secretos del marketing educativo. Carlos Llorente, cofundador de Colegios y Marketing y director de Marketing del Colegio “Liceo Sorolla”, fue el formador principal de una sesión que desveló los seis puntos que debe optimizar un colegio para mejorar la captación.

La campaña de Bankia y de la Fundación Lo Que De Verdad Importa busca potenciar la participación social. SHUTTERSTOCK Pilar Ruz educar@magisnet.com

Bankia y la Fundación Lo Que De Verdad Importa (LQDVI) desarrollan Historias en red, una campaña que selecciona ocho proyectos solidarios organizados por jóvenes de entre 16 y 20 años realizados en favor de una ONG. Para presentarse a esta iniciativa hay que registrar una idea solidaria en la página web www.historiasenred.es hasta el 21 de enero de 2015. El objetivo de esta campaña es fomentar el emprendimiento social y la participación de los jóvenes en la mejora de su entorno. El director de Reputación y Responsabilidad Social Corporativa de Bankia, David Menéndez, asegura que la entidad busca “salir a la calle y lle-

Se valorará la originalidad, la implicación del entorno y el carácter local gar a los jóvenes”. Por otro lado, Menéndez, junto a la directora de Acción Social de Bankia, Isabel Moreno, señala que Historias en red “no debe entenderse como un premio, sino como una llamada de atención destinada a motivar el cambio”. Por ello, ambos aseguran que “no

vale solo una idea, es un compromisoquelesexijaalgomás”. La convocatoria se divide en dos categorías en función del cursoenelqueesténmatriculados los jóvenes en el momento depresentarlasolicitud. En primer lugar está Historias en red verde, que recoge campañas promovidas por un grupo de cinco jóvenes, como mínimo, que estén cursando 1º o 2º de Bachillerato o una FP de Grado Medio. Por otro lado, la categoría Historias en red azul presenta los proyectos correspondientes a los alumnos que están cursando. 1º y 2º de estudios universitarios o una FP de Grado Superior. Los responsables de Bankia hacen hincapié en el papel fundamental de los profesores a la hora de motivar a sus alumnos. En ese sentido, señalan también que el mayor movimiento, según lo que han observado en diversos congresos de LQDVI, se produce en los centros de FP. Fases del concurso En la primera fase los estudiantes presentan su campaña para que sea valorada por la organización. Esta seleccionará el 12 de febrero los 15 finalistas que obtendrán una dotación económica para su ONG y que deberán respaldar su campaña. La decisión se tomará evaluando el perfil social de los implicados y el respaldo del centro y del entorno al proyecto. Estas iniciativas deberán presentar una

presentación en la que expliquen detalladamente cómo se va a llevar a cabo la idea. El 16 demarzoseconoceránlasocho historias ganadoras, que recibirán3.000eurosparasuONG. En el caso de que existan gastos en el desarrollo del proyecto, la organización está obligada a ceder el 13% del premio a los jóvenes. Finalmente,los jóvenestendrán la opción de conseguir 1.000 euros adicionales sin logranmovilizarlared,esdecir, utilizar las diferentes redes sociales para dar a conocer y fomentar la participación de la gente en su campaña. Este punto es muy importante, segúnseñalanlosresponsables de la iniciativa de Bankia, “porque lo que se busca es el cambio y la acción, no solo una idea”. Las ONG o las fundaciones con las que colaboren los grupos deben estar inscriptas en el correspondienteregistrocomo entidad sin ánimo de lucro. Además, deben contar con una sede social permanente dentro del territorio español y tener legitimación para obrar jurídicamente. Por otro lado, es fundamental que acrediten una experiencia de dos años y que dispongan de una página web actualizada. Entre otros de los requisitos están, por ejemplo, que las asociaciones estén al corriente en sus pagos, quedando excluidas las fundaciones de empresa o grupos de empresas, las obras

sociales de las cajas de ahorro y las organizaciones gubernamentales. Los elementos que más se valorarán de las campañas presentadas serán la participación

Las ocho historias ganadoras recibirán 3.000 euros para la ONG a la que ayudaron activa y el grado de compromiso del grupo impulsor, el grado de originalidad y el potencial de movilizaciónsocial.“Laoriginalidadnotienequeestarsolopresente en la idea, se puede manifestarenlamaneraderecaudar fondos, por ejemplo”, asegura Menendez. Además, sera muy importante que el proyecto se desarrolle en el contexto local y que cuente con la participación del entorno. Porúltimo,lasochohistorias ganadoras se difundirán a través de los congresos organizados por la Fundación LQDVI. Además, la página web, que actualmente explica las bases paralaparticipación,seconvertirá en una página de historias en la que se expondrán las ideas vencedoras ilustradas con fotografías. Finalmente, el responsabledeBankianodescartaque la entidad siga realizando un seguimiento a estos jóvenes.

Stephanie Marko Etiquetas

Ignacio Cosidó Calendario

María José Rivas y Stephanie Marko son las dos madres creadoras de Stikets, una empresa de etiquetas personalizadas que ha empezado a fabricarlas con el nombre de los alimentos más comunes en las reacciones alérgicas. Esta decisión ha sido un éxito y ya han vendidio unas 50.000 unidades de etiquetas y pulseras.

El director de la Policía Nacional, Ignacio Cosidó, ha participado en la presentación del calendario solidario para el año 2015 que ha realizado la Policía junto a la Fundación Síndrome de Down de Madrid. La edición 2015 muestra a personas de Down Madrid posando junto a agentes de policía.

David González Texto científico David González, profesor del grado on line en Maestro de Primaria y coordinador del Departamento de Ciencias Experimentales en la UNIR, ha recibido el galardón Prisma de Bronce al mejor texto original de divulgación científica por su trabajo El encantador de saltamontes, que presenta a los parásitos de forma novedosa.

Guillermo Roz Premio novela

María Fiter Medio ambiente

El escritor Guillermo Roz ha resultado elegido ganador del XVI Premio Unicaja de Novela Fernando Quiñones por su obra Malemort el impotente. El jurado ha premiado la novela por “su potente estilo literario, al servicio de la recreación de un hecho histórico, así como la creación de un personaje capaz de dirigir la acción entre la ficción y la Historia”

Julieta y el silencio del río es un libro educativo de María Fiter, avalado por Greenpeace, para que los niños se diviertan y aprendan a cuidar el medio ambiente. Además de la publicación, el proyecto dirigido a niños de Primaria cuenta con la página web www. mundodelagua.es con una guía didáctica que combina contenidos con juegos.

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