Magisterio Nº 12041 Edición Com. Valenciana

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Comunitat Valenciana / Miércoles, 26 de noviembre de 2014 / Nº 12.041

Educar: Un colegio se lleva la nieve a las aulas

El Cuaderno:

Premios a iniciativas de inclusión social

Con toda educación: Reiventando el papel de lasAMPA en los centros

nP25

nPáginas centrales

nP6

Estudio: Su influencia positiva sí se nota en Infantil y mejora el clima escolar P5

Pertenecer al AMPA no mejora el rendimiento en Primaria ni ESO Ana González Consejera de Educación de Asturias P8

Comedor: Queja de los directores P12

Educación controlará las ausencias de los alumnos becados

La consejera asturiana, obligada a implantar una ley en la que no cree.

El móvil, de enemigo a aliado en las aulas

CRISTINA CAÑIBANO

seleccionen al profesorado. En cambio, es partidaria de situar al alumno como sujeto del sistema educativo. Cree que la Lomce es “elitista y clasista”.

En Clave: La Educación del futuro P2-3

La pertenencia de los padres al AMPA del centro o a los consejos escolares no mejora significativamente el rendimiento de los hijos, al menos en Primaria y ESO. Sí que se nota su efecto positivo en Infantil, al mismo tiempo que mejora el clima escolar. Así se desprende de un estudio elaborado por el Consejo Escolar del Estado.

Comunitat Valenciana P11-24

“La Lomce se caracteriza por su sesgo de exclusión social” La consejera Ana González cuestiona la autonomía de los centros tal y como se contempla en la Lomce, así como la posibilidad de que los directores

Por José Mª de Moya

La Conselleria de Educación solicita, en unas nuevas instrucciones para la gestión de los comedores escolares, que controlen diariamente las ausencias en el servicio del alumnado becado. Según los directores de Primaria, la intención

última es descontar de las cuantías tales ausencias, lo que a su juicio deteriorará el servicio. Además, los directores de centros públicos de Primaria se quejan de esta medida incrementa, todavía más, sus tareas burocráticas.

Conflictividad: P6

Cataluña: P22

Primaria, la Admitido el que registra recurso del más casos castellano Por primera vez, las denuncias de docentes de Primaria han superado a las de Secundaria en el Defensor del Profesor.

El Constitucional ha admitido a trámite el recurso de la Generalitat contra el pago por la escolarización en castellano.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

En Clave educativa

Smartphone, de enemigo a aliado El estudio Tecnología y pedagogía en las aulas (Perspectivas 2014), elaborado por la UAB y aulaPlaneta, augura un proceso de cambio en la forma de aprender y de enseñar de aquí a 2020 que culminará en el “aula creativa abierta”

LAS AULAS ESPAÑOLAS DEL SIGLO XXI: una visión de conjunto Los expertos en innovación tecnológica educativa y pedagogía prevén cómo se integrarán los dispositivos tecnológicos educativos en las aulas españolas hasta el 2020

AULAPLANETA

Laura G. Rueda informacion@magisnet.com

Es uno de los puntos en los que existe mayor desacuerdo, pero, pese a todo, un 60% de profesores y expertos del sector educativo considera que los teléfonos inteligentes estarán incorporados en las aulas en cuatro años. Así lo destaca el estudio Tecnología y pedagogía en las aulas (Perspectivas 2014), elaborado por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y aulaPlaneta.

Según el estudio, casi seis de cada diez expertos consultados consideran que la fecha de integración normalizada de los smartphones en las aulas será en 2018. Sin embargo, más de un 35% sitúa su implantación después de esa fecha, en 2020 e, incluso, hay quienes señalan que no se implementarán.

El estudio basa sus conclusiones en cinco entrevistas en profundidad a expertos, responsables de la industria editorial e informática; y profesores; así como en un cuestionario distribuido entre 33 expertos en pedagogía, tecnología educativa, comunicación y Edu-

cación. Así como en otros estudios internacionales. Además, las preguntas realizadas han estado referidas siempre a la Educación Secundaria.

A día de hoy, los teléfonos móviles con conexión a internet están aún prohibidos dentro del aula en muchos centros educativos, ya que son considerados fuente de distracciones para los alumnos y “se prestan

Teléfonos inteligentes

Impresoras 3D

Fecha de implantanción señalada por los encuestados

Fecha de implantación señalada por los encuestados

27,3%

27,3% 22,7% 18,2%

18,2% 13,6%

13,6%

13,6% 9,1%

Las escuelas del futuro serán “comunicantes” y las aulas estarán “abiertas”

FUENTE: aulaPlaneta

a grabaciones o fotografías indiscretas”, tal y como destaca el informe.

Ahora bien, estos dispositivos también presentan características que pueden ser de gran utilidad dentro del aula como, por ejemplo, la realidad aumentada, la geolocalización, el acceso a internet, el empleo de apps educativas o la creación audiovisual.

El catedrático de la UAB y coordinador del Consejo Asesor de aulaPlaneta, José Manuel Pérez Tornero, es tajante en este punto y asegura que “en cuatro años incorporaremos los teléfonos inteligentes en la práctica docente”.

Pérez va más allá, incluso, y afirma que “para el 2019 será inevitable el aprendizaje vía móvil”, entre otras razones por

9,1%

13,6% 9,1%

4,5% 0% 2015 2016 2017 2018

0% 2019 2020 Después No se del implantará 2020

0% 2015 2016 2017 2018

2019 2020 Después No se del implantará 2020

FUENTE: aulaPlaneta

la tendencia del aula a abrirse al exterior.

Perspectivas Pero el smartphone no es la única tecnología que se incorporará a la práctica docente de aquí a 2020, también lo harán las impresoras 3D –el 87% de encuestados lo cree así–, la realidad aumentada –el 66% considera que se implantarán

antes de 2018– o las redes sociales educativas –el 31,8% sitúa la incorporación en 2017–, por ejemplo. De hecho, las conclusiones del estudio analizan, además de la introducción de nuevos dispositivos tecnológicos en las aulas –hardware–, otras dos cuestiones: la implantación de servicios digitales educativos –programas, contenidos y servicios con autono-

mía dentro del escenario educativo– y el desarrollo de métodos pedagógicos innovadores –marcos conceptuales, métodos y técnicas–.

Ahora bien, la integración será progresiva, en concreto, en tres etapas, la inicial, que ya está en marcha, centrada en la digitalización de las aulas; una segunda que hará de la conectividad y la interacción las

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n Muestra. El informe basa sus conclusiones en cinco entrevistas en profundidad y un cuestionario distribuido a 33 expertos relacionados con el sector, así como en otros estudios internacionales.

protagonistas de la enseñanza, lo que cambiará la práctica educativa; y, por último, la fase final –2020– en la que las aulas serán un lugar de producción de contenidos donde la creatividad jugará un papel clave.

Robots, poco probables Lo que parece poco probable antes de 2020, o al menos así lo señala el 63,7% de los encuestados, es que los alumnos convivan con robots educativos. Se trata de sistemas robóticos que actúan como entornos de aprendizaje y se utilizan, entre otros fines, para promover el espíritu científico y productivo de los estudiantes.

Tampoco termina de convencer a los expertos consultados la utilidad de juegos educativos en red; de hecho, vaticinan una aplicación incierta y lenta. Las conclusiones del informe apuntan a que no será hasta 2017 cuando haya una presencia significativa acumulada –un 54%– de estos juegos en la Educación. Pero, aún así, un elevado porcentaje de los encuestados –el 19%– retrasa la aplicación hasta, incluso, 2019.

Libros digitales Para lo que habrá que esperar menos es para la introducción de Wifi, proyectores, libros de texto digitales, sistemas wikis o blogs, por ejemplo; para los que el estudio sitúa su implantación en el corto y medio plazo –antes de 2018–.

Especialmente relevante es el caso de los libros. Respecto a ellos, el informe señala cómo a partir de 2018 los libros de texto se verán superados “definitivamente” por el uso de sus homólogos digitales. Además, el estudio prevé que en cuatro años el entorno educativo sea más analítico y se base en un aprendizaje colaborativo y por proyectos.

En este sentido, las conclusiones auguran unas clases tendentes hacia el intercambio, la investigación y la creación, con un aprendizaje más práctico y unas aulas más abiertas. Las escuelas serán “comunicantes” y las actividades en el centro se complementarán con otras soportadas por servicios de geolocalización y

requerirán la participación de agentes externos como las familias.

Y es que algunos de los cambios más significativos en este aula del futuro, aunque vendrán derivados de la integración de las tecnologías, consistirán en la evolución de la forma de enseñar y de aprender.

Para empezar, los investigadores que han participado en el estudio se muestran convencidos de que la Educación del futuro se estructurará en competencias, pero, además, apuntan a la creación de nuevos escenarios en el aula. Así las cosas, el estudio vaticina un espacio de enseñanza futuro concebido como un “aula creativa”.

Es decir, “un espacio educativo en el que se aprovechan todas las potencialidades de las tec-

Proyectores, wikis, blogs y Wifi se incorporarán a las aulas en un plazo de tiempo menor nologías actuales y se aplican nuevos métodos pedagógicos.

En esta línea, el informe propone seis espacios diferentes dentro del aula para las siguientes funciones: presentación, interacción, investigación, creación, intercambio y, por último, desarrollo.

De esta forma, el primero de ellos está destinado a que el profesorado imparta sus lecciones y a que los estudiantes compartan sus exposiciones; el espacio de interacción es el lugar de debate; la exploración y el ensayo se desarrollan, respectivamente, en los espacios de investigación y creación; y el apoyo mutuo y el diseño de acciones en los de intercambio y desarrollo.Más adelante, este “aula creativa” añadirá un calificativo más y se convertirá en un “aula creativa abierta”, concebida como un espacio de múltiples actividades, híbrido, flexible, abierto al mundo y en la que se perderán los confines espaciales y temporales gracias a las conectividad que facilitan las TIC.

Tecnología desaprovechada n n “A día de hoy no estamos aprovechando la tecnología, todo el sector debe adaptarse y apostar por ella”, así de rotundo se muestra respecto a la aplicación de las TIC en las aulas el director de aulaPlaneta, Carlos Flores, que cree que la revolución de estas tecnologías está en enseñar mejor con ellas. Sin embargo, desde su punto de vista, esta revolución choca en ocasiones con las leyes, ya que “no nos damos cuenta del cambio, aunque nos esté arrollando” por lo que considera clave que los políticos se apoyen en los expertos para legislar. n n En la misma línea, el catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona,

José Manual Pérez Tornero, apunta que “hay profesores que quieren y no saben cómo incorporar la tecnología a las aulas”. En ocasiones, “son las rutinas de centro las que impiden su incorporación, aunque el profesorado sea muy favorable a ello”; por este motivo considera que “falta una chispa política”. n n De hecho, entre las tesis recogidas en el informe sobre el proceso de cambio que propiciarán las TIC, se encuentra la siguiente: “Cuanto más activas y participativas sean las políticas educativas, mejor se adaptarán a los contextos reales.

Cuanto más lentas e inflexibles sean, más retardarán los procesos de innovación”.

LAS AULAS ESPAÑOLAS DEL SIGLO XXI: Los nuevos escenarios del aula creativa Las aulas del siglo XXI han cambiado. Son espacios abiertos y polivalentes en los que la relación entre profesores y alumnos cambia de forma radical

1 El espacio de presentación Escuchar Explicar Comunicar

espacio de interacción 2 ElDialogar

2

1

3

Analizar Debatir espacio de investigación 3 ElIndagar Descubrir Buscar

espacio de desarrollo 6 ElPlanificar Diseñar Programar

6

4 5 espacio de intercambio 5 ElCompartir Cooperar Colaborar

espacio de creación 4 ElImaginar Explorar Inventar

AULAPLANETA

4 Magisterio

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Bajan los repetidores de 1º de la ESO, el curso que más se atraganta El mayor porcentaje de alumnado repetidor en la enseñanza básica en España se concentra en el primer curso de la ESO, triplicando casi la proporción de repetidores del último curso de Primaria, aunque su tasa ha bajado alrededor de tres puntos en los últimos cursos.

“Muchos alumnos llegan a 1º de ESO sin haber asumido los objetivos de la Primaria”, afirma a Efe el presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba), Felipe de Vicente. Según el informe Sistema estatal de indicadores de la Educación. Edición 2014, elaborado por el Ministerio de Educación, en el curso 2006-07 la proporción de repetidores en el primer curso de Secundaria (correspondiente a los 12 años) representaba el 16,7% del total y en el 2011-12 bajó hasta el 13,9%, aunque sigue siendo cuando más se atragantan los alumnos.

En la ESO es donde más alumnos repiten y, tras hacerlo ese 13,9% del alumnado en el primer curso (en 2012), lo hace un 12,4% en segundo curso, el 12,6% en 3º y un 10,5 % en 4º. No obstante, en el estudio se comprueba que las tasas de repetición están bajando tanto en Primaria como en Secundaria:

Porcentaje por comunidades En Primaria, el porcentaje de repetidores se sitúa, en función del curso, entre el 4,9% y el 5,6% en los centros públicos, y entre el 2,2% y el 3,8% en los centros privados, mientras que en la ESO, los porcentajes de repetición para los centros públicos se encuentran entre el 12,8% y el 16,8%, y en los privados entre el 6,5% y el 8%.

En ESO, los mayores porcentajes de repetición se producen en el primer curso y las mayores tasas corresponden a Andalucía, Castilla La-Mancha, Murcia y a las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla.

Donde menos repiten los

1,5 puntos menos en sexto curso de Primaria si se comparan los citados años, y 2,2 puntos menos en 4º de Secundaria.

Entre las razones para que algunos alumnos no lleguen a Secundaria suficientemente preparados se encuentran, según De Vicente, en que el nivel de formación en Primaria ha sido bajo o algunos maestros han preferido que el estudian-

CARTAS AL DIRECTOR El ahora o nunca de Rajoy Uno pensaba que la inteligencia, al igual que el valor en el ejército, se presuponía en las personas que ostentan cargos importantes en el gobierno.

Pues todo parece indicar que no, pues nuestros actuales gobernantes son incapaces de ver que el final de esta crisis, que no es tan solo económica, pasa por la derogación de la vergonzante ley del aborto.

Y es que Rajoy y sus ministros parecen ignorar que desde el mismo momento de la concepción una nueva vida llega a nuestro mundo. Sí, un ser humano distinto a la madre que se encuentra en la primera etapa de su existencia y que, si le dejamos nacer, tendrá la oportunidad de echar una mano para sacarnos de esta crisis. Rajoy y los suyos se comprometieron en su programa electoral a derogar la ley Aído del aborto y ahora, que aún go-

alumnos en 1º de la ESO es en Cataluña, País Vasco y Navarra.

En la práctica totalidad de las comunidades los porcentajes de repetición más bajos se dan en el cuarto curso, y Asturias, Cataluña, Navarra y País Vasco son las regiones con menor porcentaje de repetición en casi todos los cursos.

Por otro lado, la Federación de Asociaciones de Directivos de centros educativos públicos (Fedadi) ve con “profunda preocupación” la puesta en marcha de la Lomce ya que el MECD “no ha publicado aún el currículum de ESO y Bachillerato”.

te no repita en esa primera etapa.

La consecuencia es que el déficit que arrastra ese niño se acumula en Primaria y llega al pasar a Secundaria, especialmente en cuestiones básicas como cálculo y lengua.

En Secundaria el profesorado tiene unos estándares de exigencias mayores que en Primaria y por eso se producen

las repeticiones, que al llegar a 4º de la ESO son mucho menores porque los alumnos han repetido en cursos anteriores o bien antes de ese último curso han salido del sistema hacia los PCPI, añade.

Prueba final Para intentar mejorar el porcentaje de repetidores en 1º de la ESO, Felipe de Vicente apuesta por que se realicen unas pruebas en 6º de Primaria, adaptadas a la edad y con cierto rigor, en el sentido de que el alumno no lo vea como un juego. Sin embargo, considera que la evaluación que establece la Lomce en 6º de Primaria no va a cambiar mucho esta situación porque no tiene valor académico.

Por sexos, los porcentajes de repetición de curso son mayores entre los chicos que entre las chicas durante toda la Educación obligatoria, produciéndose la mayor diferencia en 1º de la ESO, donde los chicos tienen un porcentaje de repetición superior al de las chicas en 4,7 puntos.

Además, los estudiantes de los centros de titularidad pública tienen un porcentaje más elevado de repetición que el de los centros de titularidad privada.

cartas@magisnet.com

zan de una mayoría absoluta que es caduca, se han echado atrás por un repulsivo cálculo político.

Sí, pero resulta que las encuestas muestran a las claras que esta cobarde decisión no les ha reportado apoyo alguno de más. Todo lo contrario, el Partido Popular está en caída libre en las encuestas de intención de voto, pues los de izquierdas no les votarán jamás; ni aunque aprobasen una ley de aborto libre hasta los nueve meses o la de la eutanasia; y sus votantes de siempre se sienten traicionados por semejante tibieza.

Ahora que el señor Rajoy es sabedor de que va a dejar de ser presidente por siempre jamás, podría demostrar que está convencido del bien de la vida y que aquello que prometieron en su día no fue por impura propaganda. Y que no nos venga con eso de que no la deroga porque una ley por la vida duraría cinco minutos cuando el gobierno cambie de color en

Encuesta en www.magisnet.com ¿La Ley de la Función Docente debe incluir a todos?

No, solo al de la Pública.

1,7% 11,7%

10,0%

Sí, también al de la Concertada y Privada.

76,7%

Sí, aunque diferenciando las particularidades de cada red.

La Ley de la Función Docente no es necesaria.

las próximas elecciones generales. Que no nos venga con esas, pues cada día de vigencia de esa ley por la maternidad supondría la supervivencia de 350 niños. ¡Por la vida de uno solo ya valdría la pena la derogación del aborto! Y si no se lo cree, que se lo pregunte a una sola mamá. Ahí queda eso.

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Fe de errores La entrevista a Marc Prensky que se publicó en la edición del pasado 12 de noviembre se realizó en el marco del ciclo de conferencias UCJC Educa: Desafíos para el aprendizaje del siglo XXI, en el que participó el citado experto en innovación educativa.

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Reconfigurar el AMPA en beneficio de los alumnos El nuevo estudio elaborado por el Consejo Escolar del Estado sobre la participación de las familias en los centros nos hace cuestionar la verdadera función del AMPA. Según ese estudio, que los padres pertenezcan al AMPA no implica necesariamente una mejora en el rendimiento de los hijos. Esto se debe a que las AMPA se han centrado, sobre todo, en prestar servicios complementarios al centro y en promover la participación en el Consejo Escolar. El problema es que, en la mayoría de ocasiones, ese tipo de vinculación se ciñe a una mera participación formal. Sin embargo, aquellas familias que muestran una alta implicación y ejercen una participación efectiva son las que mantienen una comunicación frecuente y satisfactoria con el centro, sin tener que pasar por el AMPA. Por eso hay que reconfigurar la acción del AMPA y que sea una vía eficaz de comunicación con el centro y con los docentes de los hijos para que realmente tenga un efecto positivo en el rendimiento de los alumnos.

Estudios y encuestas sobre la Educación del futuro Son varios los estudios y encuestas recientes –unos más rigurosos que otros– que tratan de vislumbrar cómo será la Educación en el futuro. Además de las opiniones de los expertos, que pueden ser más o menos acertadas a la hora de predecir el futuro, estos informes suelen estar marcados por los deseos de sus promotores que, en algunos casos, tienen intereses económicos en el asunto, sobre todo en relación con la entrada de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto no invalida los resultados, claro está, pero sí se echan de menos otros estudios más independientes. Dicho esto, aulaPlaneta ha divulgado esta pasada semana un informe en el que se asegura que la transformación pedagógica de las aulas habrá avanzado mucho en 2020 y “éstas tendrán un carácter más abierto”. Abierto en sentido físico (geolocalización, realidad aumentada, etc) y con un aprendizaje más práctico: metodologías de taller y más experimentación por parte de los alumnos.

Ni alarmismo ni ocultación de las faltas de disciplina El último informe del servicio del Defensor del Profesor, una iniciativa del sindicato ANPE, revela que las aulas continúan siendo conflictivas para muchos profesores. Cierto es que en este tema de la disciplina escolar no se puede caer ni en el alarmismo ni en el desprecio de las faltas, puesto que solo el profesor que las soporta puede valorarlas en su justa medida. En cualquier caso hay que destacar que exista un servicio de este tipo y que el profesor tenga el apoyo que necesita para su normal desarrollo en clase. Con ello se ha propiciado que la sociedad sea consciente de que el profesor es objeto de burlas, ataques, faltas de disciplina y otras agresiones más graves que hay que erradicar de las aulas. Los centros educativos no pueden ser el escenario en el que la falta de respeto a la autoridad del profesor quede impune o se considere algo normal.

Año 147 - Número 12.041 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genís, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Información Pertenecer al AMPA no mejora las notas en Primaria ni en ESO

n Efectos paradójicos: Existe un nivel óptimo de supervisión de las tareas o de asistencia a reuniones del centro, a partir del cual el rendimiento baja, ya que indica una situación problemática de los hijos ante la que reaccionan los padres.

Wert plantea políticas en la UE menos nacionales OBJETIVOS 2020

ESTUDIO

La influencia positiva del AMPA sí se nota en Infantil, y mejora el clima del centro Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El sentimiento de pertenencia de la familia al centro es, sin duda, el factor que influye más positivamente en la mejora del rendimiento de los alumnos.

En esta misma línea, opera la sensación de un clima educativo familiar supervisado y la ayuda en casa con las tareas escolares, así como las aspiraciones académicas de las familias sobre el rendimiento de sus hijos. Estas afirmaciones, que a priori pueden parecer evidentes, presentan después más complejidades según se analizan el grado con el que se aplican o las etapas educativas en las que se encuentra el alumno. Así lo demuestra el estudio La participación de las familias en la Educación escolar, elaborado por el Consejo Escolar del Estado (CEE).

El estudio refleja que muchas de estas implicaciones parentales, que en principio podría pensarse que conllevan un mayor éxito académico de los hijos, finalmente no producen ninguna mejora e incluso pueden generar una bajada del desempeño escolar. Buen ejemplo de ello tiene que ver con la participación reglada de las familias a través del AMPA o de las elecciones a consejos escolares de los centros.

Según María Castro, de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y una de las investigadoras del informe, “la pertenencia de los padres al AMPA o a los consejos escolares tiene menos importancia en Primaria y ESO –no en Infantil– que otros elementos de participación que se podían

Una participación alta en el AMPA implica, por contra, una pertenencia menor al centro considerar más informales”.

De hecho, ella indica que “tiene más peso esa supervisión orientada a la tarea de aprender que una participación directa de los órganos de toma de decisiones del centro”.

De hecho, el estudio pone de manifiesto que los perfiles de padres con niveles más altos de pertenencia al AMPA y participación en el Consejo Escolar, se corresponden con aquellos que muestran un menor sentimiento de pertenencia al centro, una comunicación menos

María Castro, una de las autoras del estudio, junto al presidente del CEE, Francisco López Rupérez. JORGE ZORRILLA fluida con sus hijos acerca de su actividad académica y niveles inferiores en la realización de actividades culturales en apoyo a los objetivos del centro. Según el estudio, esto se debe a que se trata de una participación de tipo meramente formal, definida por aquellas familias que presentan un menor nivel de estudios, que poseen un nivel económico más bajo y que destinan menos recursos a la Educación de sus hijos.

Por otro lado, las familias que muestran una alta implicación y ejercen una participación efectiva mantienen una comunicación frecuente y satisfactoria con el centro, sin tener que pasar por el AMPA; participan activamente en las actividades desarrolladas por el centro; presentan un mayor sentido de pertenencia y de identificación con el mismo; y muestran un mayor interés en la información sobre sus hijos, enriqueciendo el entorno familiar a través de la realización de actividades culturales.

De hecho, la implicación indirecta de las familias en los centros a través de su participación en el Consejo Escolar, es muy escasa en las distintas etapas educativas. Destaca la baja participación de las familias en las elecciones en el Consejo Escolar y su falta de disponibilidad para ser candidato, lo que denota, en la práctica, un reducido sentido de identificación con este órgano de participación del centro.

No obstante, el presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, sí que apuntó que “la pertenencia al AMPA aparece en los primeros lugares de las variables

Conversar y comer con los hijos mejora su rendimiento n n En el estudio, los investigadores han utilizado los datos del Informe PISA 2012 para ver los factores parentales que, de forma consistente en los países analizados, tienen una influencia fuerte y positiva sobre el rendimiento en matemáticas.

Los que más influencia tienen son el apoyo educativo a los hijos en esta materia y la realización de actividades en familia, en particular, dedicar casi todos los días tiempo a conversar –no sobre temas escolares– y realizar juntos habitualmente la comida principal –que puede ser la cena–. n n El presidente del Consejo Escolar del Estado (CEE),

Francisco López Rupérez, detalló el incremento en el rendimiento que producen estas dos variables. Cuando las familias “nunca o casi nunca” se dedican a conversar con los hijos, el dato de rendimiento en matemáticas a los 15 años es de 474,3.

Cuando conversan “todos los días o casi todos los días”, ese dato de rendimiento se eleva a 532,7, “lo que equivale aproximadamente a dos cursos de escolaridad”, según especificaba López Rupérez. n n En lo que se refiere a la actividad en familia que supone realizar la comida principal juntos, los que “nunca o casi nunca” la reali-

zan obtienen un resultado en matemáticas de 485,7. Los que sí que realizan esa comida principal juntos “todos los días o casi todos”, obtienen rendimiento de 530,9, lo que supone un diferencial de 45 puntos PISA, que “equivale aproximadamente a 1,5 años de escolaridad”, según el presidente del CEE. n n Estos hábitos familiares tienen la ventaja de que no dependen necesariamente del nivel socioeconómico o cultural y, sin embargo, resultan efectivos. Por ello, el Consejo Escolar del Estado recomienda a las familias que no descuiden este tipo de actividades sencillas y de bajo coste.

de impacto cuando se investiga sobre la relación entre la implicación parental y clima escolar”, de manera que aquellos centros en los que una mayoría de padres entra a formar parte del AMPA, gozan de un mejor clima escolar.

ducir efectos negativos. “Se da una relación curvilínea –explica Castro–, en la que se llega a un punto máximo que sería el óptimo, y a partir del cual ese nivel de desempeño baja”.

En el ítem de PISA sobre hablar con los hijos de su bienestar en la escuela, cuando no se habla nunca, la media de rendimiento es de 490; cuando se habla una o dos veces al año 542; una o dos veces al mes 547; una o dos veces a la semana, 542; y todos los días, 520.

Según la investigadora, “a partir de un punto ese rendimiento disminuye, no por efecto de la intervención paterna, sino porque suele mostrar una preocupación frente a una dificultad del hijo, ya sea de aprendizaje, de comportamiento, etc.”.

Lo mismo ocurre con la asistencia a las reuniones del centro. A cuantas más se asiste, más desciende el rendimiento, ya que esa situación paradójica es otra ilustración de que existe un síntoma de alguna dificultad académica extra o de problemas de disciplina, asistencia e implicación escolar del alumno.

Lo que refleja el estudio es que parece claro que la modalidad de participación familiar que realmente “funciona” –y con los mejores resultados en rendimiento– es aquella que, en su conjunto, está orientada a la labor de acompañamiento y supervisión de la tarea propia de los hijos que, en su faceta de alumnos, es la de estudiar y aprender.

La supervisión de tareas Sin embargo, como señalaba María Castro, el apoyo y la supervisión de la actividad escolar de los hijos sí que resulta fundamental para lograr niveles positivos de desempeño académico. Aunque también en este caso puede generar efectos paradójicos. María Castro habla de una supervisión “difusa” de las actividades de los hijos, que significa no estar todo el día encima para no pro-

“Hay un problema europeo en la concepción de la Educación, pues las políticas de enseñanza en la UE son esencialmente nacionales y no tendrían por qué serlo tanto”. Así lo defendió el ministro de Educación, José Ignacio Wert, la semana pasada en la presentación del número monográfico Educación y Empleo de Nueva Revista, una publicación de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Wert se refirió a las “orientaciones europeas” sobre la Estrategia 2020, que “están a un nivel excesivamente impreciso e inconcreto”.

De esta forma, según el ministro, esas orientaciones no se han plasmado en políticas efectivas para conseguir mejoras en los niveles educativos de los alumnos de 15 años, en relación con el rendimiento de los países europeos en PISA 2012.

Wert señaló que la Educación y el empleo son uno de los grandes temas del momento en España, como también en tiempos anteriores. Esto no quiere decir, matizó, que “todos los problemas de la Educación tengan que analizarse desde la perspectiva del empleo, pues la Educación es más que esto, es formar también a personas como ciudadanos”.

El ministro también enfatizó, en la situación de España, la importancia de la Educación para superar la vulnerabilidad de la población frente al empleo. Para ello, comparó la tasa de paro de los trabajadores con un nivel de estudios inferior a Primaria (48%) y la de aquellos que son titulados superiores (14%), según la última EPA. No obstante, reconoció que “el desempleo de estos graduados es muy superior a la media europea. España ha adolecido de una mala transición entre Educación y empleo por un avance limitado en la adquisición de competencias básicas por la población adulta”.

Educación con empleo También la semana pasada, responsables de varias empresas presentaron un informe del Centro Internacional de Organizaciones de la escuela de negocios IESE con propuestas para armonizar la Educación con el empleo en España. Las empresas demandan “una transformación urgente y profunda del sistema universitario para reducir su burocracia, hacerlo más flexible en sus planteamientos, permitir la entrada de las empresas, reorganizar y racionalizar la oferta formativa y adaptarla a las necesidades laborales”.

Esa presencia de las empresas en la universidad, aducen, es “imprescindible para acometer juntas y en permanente diálogo algunas cuestiones como los planes de estudio o las prácticas”.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Por primera vez, Primaria es la que ha denunciado más conflictos

@josemariademoya

Reinventando el papel de las AMPA en los centros

U

na vez más afloran evidencias empíricas que ponen cifras a lo que hasta ahora eran intuiciones pedagógicas o puro sentido común. Se trata del estudio La participación de las familias en la Educación escolar, elaborado por media docena de universidades con el aval del Consejo Escolar del Estado. Su principal conclusión es que la participación formal de los padres en los centros, a través del Consejo Escolar y el AMPA, no influye en los resultados escolares de los hijos. Por el contrario, la participación informal (supervisión de tareas escolares, conversaciones con los hijos...) sí incide y de forma muy significativa en la mejora de los resultados.

En el análisis del estudio que realiza Adrián Arcos en página 5 se destacan los tres inputs familiares que más inciden: sentir los colores del colegio, estar encima del niño y susurrarle al oido “tú vas a llegar lejos”. Es lo que el estudio define como sentimiento de pertenencia, clima educativo supervisado y aspiraciones académicas. Por poner algún ejemplo concreto, hablar con tu hijo sobre la marcha del curso mejora el rendimiento académico en matemáticas, según PISA, casi 60 puntos, para entendernos, lo correspondiente a dos cursos escolares. Y más en concreto, comer en familia mejora 45 puntos el rendimiento, o sea, curso y medio.

Pero, aún más, el informe no se apiada y revela algo sorprendente incluso para los “ampaescépticos”. Resulta que los perfiles de padres con niveles más altos de pertenencia al AMPA y al Consejo Escolar se corresponden con aquellos que muestran un menor sentimiento de pertenencia al centro, una comunicación menos fluida con sus hijos y niveles inferiores en la realización de actividades culturales de apoyo al centro. Como para apuntarse al AMPA... (sic).

El debate político-educativo sobre la participación de las familias –como otros tantos– siempre ha sido interesadamente polisémico. Por ejemplo, la participación que defiende Ceapa nada tiene que ver con la que defiende una escuela de padres, un gabinete de orientación familiar o tu suegra. Ceapa piensa en intervención política en la gestión del centro, mientras que una escuela de padres o tu suegra piensan en cómo intervienes tú en la “gestión” de tu hijo.

INFORME

Problemas a los que se enfrenta el docente

Ha aumentado la actitud disruptiva del profesorado del 23% al 25% en 2013-14

Comparativa de los datos del curso escolar 2012-13 y 2013-14

Se cumplen nueve años, desde noviembre del 2005, de la puesta en marcha del Defensor del Profesor como un servicio de atención inmediata para aquellos docentes que son víctimas de situaciones de conflicto y de violencia en las aulas. En el informe 2013-14 sobre este servicio, por primera vez el porcentaje de denuncias de los docentes de Primaria, con un 40%, supera al de Secundaria, con un 39%. Otro dato significativo es que en los PCPI ha habido un repunte este curso, pasando del 3% al 7%.

Con motivo de la presentación del informe del Defensor del Profesor tuvo lugar una rueda de prensa en la que participaron Francisco Melcón, presidente de ANPE-Madrid; Inmaculada Suárez, coordinadora del servicio del Defensor del Profesor; y Nicolás Fernández Guisado, presidente nacional de ANPE, quien comentó que “podemos afirmar que los recortes en Educación han tenido una incidencia directa y negativa en la calidad de la enseñanza y, a parte, estos recortes aplicados han supuesto un aumento de la conflictividad de las aulas y han tenido un estancamiento de la convivencia que hemos tenido estos últimos años”.

En cuanto a la tipología de los conflictos, las actitudes disruptivas aumentaron del 23% del curso 2012-13 pasó al 25% debido a que “el aumento de alumnos por aula hace más difícil mantener una disciplina y un control de la clase”, justificó Fernández. Esto también se

25% 23%

Problemas para dar clase

Laura de Frutos informacion@magisnet.com

24% 23%

Problemas administrativos

14%

Conductas agresivas de los alumnos hacia el profesor y sus compañeros

12% 7% 6%

Agresiones de alumnos

14% 13%

Insultos

27% 27%

Faltas de respeto Agresiones de padres

1% 1% 28% 27%

Acoso y amenazas de padres 22%

Falsas acusaciones de padres y/o alumnos

20% 19% 17%

Denuncia de padres

Curso 13-14

Curso 12-13

FUENTE: Elaboración propia sobre datos del informe 2013-14 del Defensor del Profesor realizado por ANPE.

evidencia en problemas administrativos y organizativos, que han aumentado del 23% al 24% y ha incrementado un 2% el acoso y las amenazas de alumnos, y las falsas acusaciones y las denuncias de padres a profesores.

En el curso 2013-14 el estado anímico del profesorado empeoró, ya que, según los datos del informe, aumentó su estado de ansiedad, pasando de un 50% a un 57%. También se incrementó ligeramente los casos de depresión y las bajas que se producen por estos motivos.

“El incremento del estado anímico se da, aparte de por el aumento del número de alumnos por aula, por la desautorización y la falta de respaldo por parte de los equipos directivos, de la Administración e incluso

de los padres, que ante cualquier conflicto llega a tener en ocasiones el profesor”, dijo Suárez.

En total, ANPE ha atendido a 25.657 profesores, incluido el curso 2013-14 que fueron 3.345, es decir, más de 10 profesores acudieron diariamente a este servicio para reclamar una ayuda jurídica o psicológica. Este curso es el primero de la aplicación de la Lomce, “en el que podemos afirmar que hemos perdido en estos últimos cuatro años más de 50.000 profesores en la enseñanza pública, mientras que hay 328.000 alumnos más”, argumentó Fernández según los datos recogidos de los censos de las elecciones sindicales que hubo en el 2010 de profesores que participaron.

Un 65% de los profesores que se ponen en contacto con ANPE lo hace por teléfono De los 3.345 profesores que se pusieron en contacto, un 65% fue por teléfono, mediante correo electrónico un 25% y por entrevista personal cuando el profesor lo ha pedido un 10%. “Se han atendido todas las llamadas sin distinción de credo, religión, raza o de ideario político o sindical y se han dado respuesta a todos los correos electrónicos recibidos”, comentó Melcón. “Somos conscientes de que no todos los

profesores que tienen problemas se ponen en contacto con nosotros”, matizó Suárez.

IU denuncia manipulación Por su parte, IU ha denunciado la manipulación informativa y la alarma social sobre violencia escolar que ha provocado ANPE a raíz de la publicación del informe del Defensor del Profesor. Según la coalición política, los diversos medios de comunicación audiovisuales que se han hecho eco de la noticia han obviado contextualizar las cifras aportadas, como aclaran con este ejemplo: “Un 28% del profesorado ha sufrido acoso por parte de las familias, cuando dicho porcentaje sólo permite afirmar que un 0,15% se lo ha manifestado a ANPE”.

Acade analiza dónde debe dirigirse la Educación del siglo XXI FORO EUROPEO En el VII Foro Europeo de Educación y Libertad, organizado por Acade, asistieron varios representantes de la enseñanza privada que participaron en el análisis del proceso de cambio de la escuela para adaptarse a las necesidades del siglo XXI. Fue inaugurado por Lucía Figar, consejera de Madrid, quien subrayó la importancia de los cambios y la innovación en el sector educativo, que consideró “una oportunidad para

tener mejores colegios mejor formados”.

Richard Gerver, experto en cambio educativo, incidió en la responsabilidad de la escuela en el desempleo juvenil. “Las escuelas del mañana son centros de emponderamiento y están comprometidas con el desarrollo de las habilidades individuales. La tecnología fue otra de las áreas que los expertos analizaron dondeMichael Amigot, fundador de IBL Studios, matizó que “no se entiende que la revolución tecnológica no haya transformado todavía la Educación”, dijo Gerver.

Lucía Figar, consejera de la Comunidad de Madrid, durante su intervención. ACADE

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

SI LA VIDA ES ILUSIÓN, LA RADIO ES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO. La Mañana De lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Entrevista Ana González Consejera de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias

“La Lomce se caracteriza por su sesgo de exclusión social, elitista y clasista” Obligada a implantar una reforma con la que está totalmente en contra, Ana González cuestiona la autonomía de los centros o la selección del profesorado. En cambio, es partidaria de situar al alumno como sujeto del sistema educativo.

José Mª de Moya informacion@magisnet.com

Encastillada en sus posicionamientos ideológicos acerca de la Educación, gestiona un sistema educativo que rinde buenos resultadosapesardelaenorme conflictividad con los sindicatos de profesores. Respecto a la Lomce, cree que –además de estar en las antípodas de su modeloeducativo–sehaaplicado con mucha precipitación. n Pregunta. ¿Se siente cómoda aplicando la Lomce? n Respuesta. No me siento

cómoda por lo que representa esta ley para mí, para este Gobierno y para la comunidad autónoma.Peroesonosignifica que no sepa que las leyes orgánicas son de obligado cumplimiento. Además, no me siento cómoda, insisto, no solo por el trasfondo terriblemente ideológico de esta ley sino por la precipitación con la que nos han obligado a hacer las cosas. n P. ¿Hay algo que le guste de la Lomce? n R. Realmente no, porque

estamos en posiciones radicalmente distintas. La Lomce se

“Estoy en contra de la selección a dedo de los profesores por parte de las direcciones” caracteriza,obienporpalabras vacías cuando habla del plurilingüismo o de las TIC, o bien de un sesgo ideológico de exclusión social, elitista y clasista. n P. Una medida que suele gustar entre los responsables educativos y también en los propios centros es la apuesta pordotarlesdemayorautonomía. ¿Eso tampoco le gusta? n R. Lo que pasa es que como

no la define, no me gusta. A mí me parece positiva, pero al final la autonomía del PP pasa por cargarselosconsejosescolares, no por dársela a la comunidad educativa,sinoporqueunapersona gobierne en solitario un centro educativo. Yo no creo en ese modelo, no puedo creer en ello. n P. Algunas comunidades están tratando de implantar esa autonomía cediendo parte del currículo a los centros. ¿EnAsturias se va a hacer algo parecido? n R. Realmente no. Pero no es

porque quiera recortar la autonomía. Creo que nos confundimos sobre lo que es el currículum. El currículum son enun-

CRISTINA CAÑIBANO

ciados de carácter muy general que luego hay que concretar en las programaciones, que son el margen de maniobra que tiene cadacentro.Cadacentropuede hacer la programación y el proyecto educativo que desee y ese debería de ser uno de los instrumentos básicos para la autonomía, en este caso, pedagógica, que incluye la organización y el funcionamiento del centro. n P. ¿Usted va a permitir que los centros puedan reforzar determinadas materias? n R. Nosotros hemos preferido

fijar las horas lectivas del currículum con carácter general para toda la comunidad autónoma. La autonomía que dice la Lomce creo que es una ficción.

Es más, creo que esta hecha para beneficiar a algún tipo de centro determinado en contra deotroscentros,locreosinceramente. n P. Por lo que veo usted es más bien partidaria de controlar los procesos y no evaluar los resultados, cuando parece que la tendencia actual es dar libertad a los procesos y evaluar los resultados.

Educación para la Ciudadanía y Religión nn He oído que usted apuesta

por medidas de corte muy ideológico para precisamente desviar la atención sobre las cuestiones más laborales, como por ejemplo, Educación para la Ciudadanía. ¿Le parece que dotar de carga lectiva a esa asignatura ahora mismo es más importante que, por ejemplo, dotarla a Matemáticas o a Lengua?

Realmente quien ha puesto Educación para la Ciudadanía ha sido Andalucía. Lo que nosotros hemos hecho es introducirla en Ciencias Sociales, aumentando el horario de esta última. Mi apuesta era que la n R. No es verdad, somos de las

pocas comunidades que hace rigurosamente la evaluación y el diagnóstico y hacemos informesqueenviamosaloscentros. n P. Entonces, ¿no está por la autonomía curricular? n R. Claro que creo en la auto-

nn

religión no estuviera presente en las aulas y sí educar en democracia, en convivencia. Yo creo que es más importante explicar a la gente cómo participar en la sociedad que construir, por ejemplo, una Iglesia. nn Nadie lo contrapone a la Iglesia, sino si es más importante que aprender Matemáticas o Lengua.

Lo curioso es que como estamos hablando de dos asignaturas instrumentales, también en Educación para la Ciudadanía se puede aprender Matemáticas y Lengua. nn ¿Cuántas horas van a dedicar a Ciudadanía?

Aproximadamente una hora semanal en el currículum. nn Pues eso es lo que Castilla y León va a dedicar a más Lengua y a más Matemáticas.

Yo creo que no está bien contraponer y decir que saber Ciudadanía va en contra de saber matemáticas. Creo que son pensamientos peligrosos. ¿Formar ciudadanos y ciudadanas no es obligación de la escuela? nn ¿Yse forman ciudadanos con una asignatura?

La escuela en teoría es para esas cosas. El objetivo de la escuela es formar personas, no formar trabajadores.

nomíacurricular.Loquecreoes que es una engañifa. Porque, ¿para qué tenemos ese marco general del currículum? ¿Para que cada centro dé lo que quiera? ¿Cómo puede ser que los currículumsseanmásextensos que nunca?

n P. Hay un cierto consenso internacional acerca de reforzar las materias instrumentales, ¿usted comparte esa idea? n R. Si son instrumentales hay

que reforzarlas en las otras áreas. En Asturias llevamos muchos años queriendo traba-

jar en una línea realmente instrumental, y no decir que son instrumentales para compartimentarlas y desgajarlas de todo. n P. ¿Qué le parece que un equipo directivo pueda elegir a sus profesores? Es decir, que como ha propuesto Cataluña, que los directores puedan elegir el 50% de la plantilla. n R. Yo creo mucho en el servi-

cio público y creo que –sin duda alguna– el sistema de acceso debería de ser perfeccionado.

Creo que hay un campo de mejora grande pero estoy en contradelaselecciónadedopor parte de las direcciones, totalmente en contra. n P. Pero el sistema que no le gusta es el que funciona en el mundo real. Incluso usted, cuando ha tenido que seleccionar personas de confianza, también habrá elegido aquellas que eran más acordes al puesto que tenía que cubrir. n R. Una de las críticas que se

hace a la política es el nombramiento a dedo y ahora pretendemos que hasta los directores de los centros nombren a dedo.

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Entrevista Para mí no tiene ningún sentido yademáscreoquenotienenada que ver con la autonomía pedagógica.

Conciertos y diferenciada

n P.¿Usted aceptaría que se le impusiera un equipo y que ese equipo tuviera que adaptarse a su proyecto educativo? n R. Pues mire, el 50% del per-

sonal que hay en esta casa no lo he elegido. Son los funcionarios y funcionarias que había y trabajoestupendamenteconellos.

De las 500 personas que trabajamos en la Consejería, aparte del gabinete, hay siete nombradas por mí. n P. Pero entiende que esas personas deben ser seleccionadas... n R. El director o la directora

nombraasuequipodirectivode la misma manera que yo nombro a mi equipo directivo, no es distinto.

que uno de los problemas que hay en nuestro sistema educativo es que se nos ha olvidado quién era el sujeto. El sujeto no son las familias, son los niños y las niñas. La Educación tiene que estar incluso a pesar de las familias, es un derecho de los niños y de las niñas, esto es muy importante. Pero es verdad que el sistema educativo se ha volcado mucho en las condiciones laborales del profesorado.

CRISTINA CAÑIBANO

n P. ¿No le parece que hemos centrado la mirada más en las necesidades del profesorado o en el centro que en el servicio que se debe prestar a las familias? n R. Coincido en que yo creo

n P.Esta comunidad está dirigida por una consejera de izquierdas. Sin embargo, es la Consejería que más conflictos ha tenido con los sindicatos de izquierdas. n R. Yo creo que a la izquierda

comparara las condiciones objetivas de trabajo de esta comunidad con las de otras.

ra una jornada completa, pero el problema es que que yo tengo que cubrir las necesidades del alumnado, no otra cosa.

n P.¿No ha habido una importante reducción de jornada del profesorado? n R. No es cierto, hay 200 jor-

n P.¿Cuántas plazas de oposición van a convocar? n R. Todavía no lo podemos

se le pide más que a la derecha, deladerechanoseesperanada.

A mí lo que me gustaría es que

nadas partidas más de las que había en interinos. Ahora hay 800. Ojalá todo el mundo tuvie-

decir. De acuerdo con un cálculo aproximado, yo creo que estaremos en unas 150.

nn ¿Qué opina de la escuela concertada? ¿Se debería extinguir?

No la considero a extinguir ni mucho menos. Yo lo que creo es que algo tan importante como la Educación debe de estar definido fundamentalmente por un sistema público.

En la medida de lo posible, y siempre que haya plazas en el sector público, creo que deben ser cubiertas estas plazas. nn ¿No comparte, entonces, la opinión por parte de la concertada de considerar que es más cara la plaza pública que la concertada?

Bueno, eso habría que demostrarlo. Depende del sitio. Aquí una escuela rural con cuatro niños es realmente una escuela de alto coste, mucho más que cualquier colegio concertado.

Pero si compara cualquier colegio público de Oviedo con otro concertado estaremos en torno al mismo dinero. nn ¿Cómo ha quedado el conflicto con los centros de Educación diferenciada?

Nosotros ganamos la parte judicial, aunque ellos recurrieron. Pero han solicitado la aplicación del concierto de acuerdo con la Lomce. nn ¿Yusted lo va a respetar?

Soy consejera y tengo que respetar las leyes porque creo en la democracia.

nn

nn ¿Qué pasará con el concier-

to del curso pasado?

Yo les voy a pedir el dinero que me costó puesto que me ha dado razón la sentencia. nn Se le ve poco aprecio por la libertad de enseñanza reconocida por la Constitución. Porque este es el sentido de que haya pluralidad de centros.

Creo que la libertad de elección es un derecho del alumnado y de las familias y que tiene que ver con la fijación del proyecto educativo. Yo creo que tiene que haber libertad y que cada cole debería de ser único, exclusivo y distinto, lo creo firmemente. nn Si al optar por un modelo educativo determinado tengo que pagar, al final no es libertad.

Las confesiones no deberían estar en el sistema educativo público. Yo defiendo claramente una escuela laica porque es lo que debe definirnos como sociedad y el laicismo lo que significa es el respeto de las distintas confesiones, no el dominio de una confesión. nn Si hay un 30% de familias que quieren plazas privadas y un 70% que quieren plazas públicas, ¿por qué no respetarlo?

No porque eso es introducir el libre mercado en la Educación y yo creo que eso no se puede.

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Opinión TRIBUNA

¿Es la pedagogía una ciencia?

A

mentir a las leyes de la genética en beneficio de la ideología imperante en la nueva nación, prestando así un servicio impagable al socialismo. Incluso, fue bendecido por el máximo dirigente del momento, Stalin, quien le remitió efusivas cartas de apoyo y reconocimiento en su labor supuestamente cientí-

SHUTTERSTOCK

La pedagogía es pura ideología travestida de formulaciones educativas

Es la misma pedagogía la que en sus discursos tiende a rehuir lo científico sus palabras, quizás sin detenerse a pensar en lo que se ha querido decir en lo oculto de ellas. Utilizando su peculiar fraseología, siempre ha de existir un currículo al margen del oficial, que, se quiera o no, determina y modela la realidad de la enseñanza. Por seguir con el planteamiento hasta su fin,

lo que haría cualquier científico en recta obediencia a la racionalidad de su método, ello lleva a reflexionar sobre determinados puntos que pudieran estar también en lo oscuro de la pedagogía, tal y como la entienden sus servidores.

En primer lugar, si la pedagogía es pura ideología travestida en formulaciones educativas, qué necesidad hay de fundamentar científicamente sus principios. Lo único necesario, en tal caso, es la difusión de sus postulados y, una vez conseguida la completa proyección social de sus mensajes, impedir el cuestionamiento de los mismos por las más diver-

sas vías, aunque todas coincidentes en la negación de aquello que se omite, esto es, el valor científico de las opiniones contrarias al dogma hegemónico. Quiere decirse que la pedagogía rehúsa la ciencia, si bien la exhibe como defensa ante la crítica de los sectores reacios a sus principios. Es una hábil maniobra, hay que reconocerlo, pero preñada de un cinismo que sólo cabe en las mentes de aquellos que llevan décadas controlando con mano férrea la práctica docente en España. En un segundo plano, pero de idéntico perfil crítico, habría que razonar las peculiares consecuencias en

que deviene un discurso que se sabe ideológico. Si la pedagogía universitaria, como venimos insistiendo, relaciona estrechamente la ideología con la lectura política de los acontecimientos y, por supuesto, con las legítimas ambiciones de un proyecto social fraguado en ésta, ¿qué resta del criterio científico en su desarrollo, acaso el lenguaje? La respuesta es un sí rotundo, como no podía ser de otra forma.

No sé si se recuerda el famoso “caso Lysenko”, ocurrido en la extinta Unión Soviética, allá por la década de los 30 del siglo pasado, en el que un ingeniero agrónomo quiso des-

ANUARIO DE LA EDUCACIÓN EL FUTURO DE LA UNIVERSIDAD 2015 ación 2014 Protagonistas de la Educ 365 días de la Educación Quién es quién de la Educación

Anuario de la Educación

A TU SOLICIT LAR EJEMP

5 91 519 9

fica. Con el paso del tiempo, la confusión entre ciencia e ideología hizo aflorar la indignación entre los verdaderos científicos, que, alarmados ante el despropósito propuesto por Lysenko, no ahorraron esfuerzos por recuperar el genuino sentido del discurso científico.

Mucho molesta que ahora se identifique a la pedagogía con aquellos años de oscuridad, con aquellos incipientes pasos hacia la negación de la razón, con aquella política de represión descarnada hacia todo lo que supusiera un espacio destinado al espíritu de libertad, pero ha sido ella misma la que ha ido al encuentro de esta situación al convenir, sin el mayor escrúpulo, sus contenidos con los de la ideología, como hiciera el malogrado Lysenko.

En definitiva, ¿es la pedagogía una ciencia? Absolutamente, no, al menos en su actual formato, y porque así lo han querido sus propios representantes. Sólo queda que la inteligencia rompa con el sectarismo del modelo constructivista, que el dogma abandone las facultades de Ciencias de la Educación y que la razón, y sólo ella, vuelva a ocupar el sagrado lugar que le usurparon en su día los falsos apóstoles de la pedagogía.

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía Las Palmas de Gran Canaria

Anuario de la

SUPLEMENTO ESPECIAL :

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MAGISTERIO

cabo de leer un artículo en Cuadernos de Pedagogía, titulado “La pedagogía del esfuerzo no es una pedagogía humanista”, en el que se hace corresponder un alegato pedagógico con una determinada ideología, en este caso la neoliberal. Hace ya unos años, un reconocido portavoz de la reforma educativa, adalid de la renovación de los modelos clásicos en la escuela y, para más señas, responsable directo de la promulgación de la Logse, escribía varias advertencias, curiosamente vertidas en el formato del periodismo de libre opinión (Á. Marchesi, “Ideología y educación”, El País, noviembre de 1995), en las que descubría la presencia de valores ideológicos en la aparentemente inocua práctica docente.

No quedaba ahí su análisis, puesto que refería que de tal postulado ideológico se derivaba una explícita pedagogía resultante. En 2009, un profesor de Matemáticas, Ricardo Moreno Castillo, autor del brillante Panfleto antipedagógico, se hacía la misma pregunta que el titular que cobija estas palabras. Su respuesta era demoledora al deducirse, tras realizar la pertinente prueba, que la pedagogía era, en realidad, un discurso vacuo y sin ideas que a lo más que aspira es a sonrojar al científico e irritar al profesorado, y esto último con ahínco.

No transitaré por el camino abierto por Moreno Castillo, porque lo que bien está no necesita de mayor abundamiento. Lo que voy a defender es que es la misma pedagogía la que rehúye lo científico, la que en sus discursos y pronunciamientos tiende a herir de muerte lo poco que le queda de ciencia. Al comienzo, di información de cómo dos reputados pedagogos universitarios, uno en el pasado y otro en la actualidad, mantienen que la pedagogía es, en su esencia, la traslación de la ideología a unos postulados educativos. Y, al parecer, lo afirman con pleno conocimiento del valor y alcance de

Educación

2014 2015 Edición nacional

PREMIOS MAGISTERIO

A los protagonistas de la Educación 2014

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 26 de noviembre de 2014 / Nº 742

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Musical ‘¿Quieres ser una estrella?’ en Madrid

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo se regula la fase de prácticas en la docencia?

nP29

nP23

nP24

Uno de cada cinco centros ya está en la Red de Calidad que ya tienen planificado el proceso de implantación del sistema de gestión de calidad y cuyo propósito sea el de implantar dicho sistema. Por último, el tercer nivel está integrado por los centros que deseen consolidar el sistema de gestión de calidad ya implantado.

La entrega de las certificaciones se produjo en el marco de las primeras jornadas de los centros de la red del curso 2014-15, bajo el título La nueva red de centros de calidad: un nuevo nivel de éxito escolar.

CALIDAD

22 centros se incorporan a esta red de centros de la Comunitat Valenciana Redacción Valencia provira@magisnet.com

La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, entregó la semana pasada a un total de 22 centros educativos no universitarios, tanto públicos como privados, las certificaciones acreditativas de su incorporación a la Red de Centros de Calidad Educativa.

En concreto la consellera entregó certificaciones a 11 nuevos centros que se incorporan por primera vez al nivel I de la red y a otros 11 centros que promocionan de nivel, pasando del nivel I al II y del II al III. María José Català señaló que “creemos que la gestión calidad es fundamental en todos los ámbitos de gestión, pero parece que Educación no se hablaba mucho de eso e impulsarla en el ámbito educativo nos parece fundamental”.

La Red de de Centros Educativos de Calidad constituye un espacio de intercambio de experiencias formado por centros docentes no universitarios implicados en la implantación

La Conselleria de Educación entregó 22 acreditaciones a centros educativos. MAGISTERIO de los sistemas de gestión de calidad que “la Administración va acreditando”, según señaló la consellera.

Entre sus objetivos cabe destacar el impulso de la implantación efectiva de sistemas de gestión de calidad en los centros educativos, favorecer la cultura de la mejora continua entre todos los miembros de la comunidad educativa de los centros; y propiciar la re-

flexión y la toma de decisiones basadas en la evaluación de manera que posibilite el diseño y la aplicación de planes de mejora.

508 centros Actualmente forman parte de la Red un total de 508 centros tanto públicos como privados, de los que 141 pertenecen a la provincia de Alicante, 72 a la de Castellón y 295 a la de Valencia.

Además, del total de centros 195 se encuentran en el nivel I, 139 en el nivel II y 174 en el nivel III. La implantación de los sistemas de gestión de calidad se realiza en tres fases consecutivas o niveles. El primero de ellos está integrado por los centros que inician la planificación de la implantación de un sistema de gestión de calidad; el segundo lo integran los centros

Nueva orden Durante las jornadas, se abordó la nueva orden que está ultimando la Conselleria de Educación para regular el acceso de los centros educativos de la Comunitat a la Red de Centros de Calidad, donde como principal novedad se establecerá un nuevo nivel denominado Centro de Calidad, que constituirá un paso más en el reconocimiento de la excelencia.

Asimismo la nueva orden de la Administración contempla la creación de la figura del coordinador de calidad en centros educativos y la certificación de personas en calidad e innovación, aspecto que ha defendido José Jabaloyes, doctor Ingeniero Industrial por la Universidad Politécnica de Valencia y experto en el campo de la gestión de la calidad y el análisis de datos.

EDITORIAL

La clave de las elecciones está en el significado de ‘recuperar’ El próximo 4 de diciembre más de 50.000 profesores valencianos están convocados a las urnas. De éstas, saldrá el reparto de delegados sindicales en las juntas de personal provinciales y la representación en la Mesa Sectorial de Educación. Durante estas semanas, hemos intentado hablar con los dirigentes de los principales sindicatos para que den cuenta del balance de legislatura. Pensamos que es un ejercicio necesario, porque estas instituciones representativas tienen la obligación de presentar propuestas y rendir cuentas.

Estos años han sido convulsos laboralmente hablando.

Ha habido recortes, cambios laborales y firmas de varios acuerdos. Pensamos que el quid electoral estará en la valoración docente del verbo “recuperar”: si éste significa que los acuerdos recuperan, acaso parcialmente, condiciones laborales perdidas o si recuperar es la devolución, con carácter retroactivo, de las cantidades desaparecidas por los recortes.

Cada docente, no nosotros, debe contestar a esa pregunta.

También los profesores asumen una gran responsabilidad, porque los sindicatos son los antagonistas de la Administración en el debate educativo valenciano, mucho más que los partidos políticos. Por tanto, el voto docente condiciona también a toda la sociedad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Comunitat Valenciana

Los directores tendrán que registrar las ausencias de alumnos becados de comedor

LABORAL

El servicio del Defensor del Profesor recibió más de un centenar de consultas

COMEDOR ESCOLAR

Los directores denuncian el aumento de la carga burocrática

Más de un centenar de docentes utilizaron el servicio del Defensor del Profesor del sindicato ANPE durante el pasado curso. Según los datos recogidos por este servicio sindical, aumentan las falsas acusaciones hacia los docentes por padres y madres de alumnos.

ANPE ofrece a estos docentes el servicio de apoyo psicológico y el asesoramiento jurídico para hacer frente a los conflictos en las aulas a los que se enfrentan.

El Defensor del Profesor es un servicio de atención inmediata y gratuita para docentes

Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación plantea en las nuevas instrucciones de comedores escolares que los directores lleven el cómputo diario de los niños becados que falten al comedor, de tal manera, como temen los directores, puedan descontar las no asistencias al servicio. La medida ha provocado la rebelión de los directores de centros públicos de Primaria quienes consideran que la medida es una vuelta de tuerca más a los ajustes presupuestarios ya que pretende recortar más la ayuda lo que deteriora el servicio de comedor escolar. Por otra parte, según los directores, la medida desborda los crecientes requerimientos burocráticos por parte de la Administración educativo. Hasta ahora, los directores informaban únicamente de la media de ausencias en meses anteriores. El cuenteo diario, sin embargo, les supondrá, a su juicio, mayor tarea burocrática. Hay que recordar que los directores –o je-

ANPE denuncia que aumentan las falsas acusaciones de padres

La mitad de los usuarios de comedor en la escuela pública perciben beca. MAGISTERIO fes de estudio–perciben 19 euros diarios por atender este servicio, una cuantía que no se modifica en estas instrucciones.

Por su parte, la Confederación Gonzalo Anaya también denuncia que la Conselleria pretende recortar la partida adscrita a las ayudas y gastos de funcionamiento en los comedores de centros públicos con esta medida.

La Confederación asegura que esta medida solo provocaría una devaluación del servicio de comedor y una pérdida de calidad, y por ello ha ofrecido apoyo a los directores de los centros públicos en rebelión ante lo que consideran “una nueva manera de atacar los servicios complementarios de las escuelas públicas”.

Además, la organización de AMPAs ha anunciado una pro-

per l’escola pública i laica per les condicions laborals del professorat pel professorat interí pel valencià per la derogació de la LOMQE per un sindicalisme assembleari i participatiu

puesta electoral para todos partidos políticos que se presenten a las elecciones autonómicas de 2015, y en la que proponen subvencionar a los comedores escolares de manera directa y revisar la política de ayudas asistenciales. En este sentido, la Confederación ha asegurado también que se debe incrementar las cuantías adscritas al funcionamiento del comedor.

víctimas de situaciones de conflictividad y violencia en las aulas, puesto en marcha por ANPE en 2005. Así, el 60% de las llamadas recibidas corresponden a profesorado de Infantil y Primaria y el 27% a Educación Secundaria. “Comprobamos que, como ya ocurriera el curso anterior, hay un aumento de los casos en las primeras etapas educativas en comparación a la Educación Secundaria, datos que hace unos años se sucedían a la inversa”, según explica Laureano Bárcena, presidente de ANPE en la Comunitat Valenciana.

En cuanto a la tipología de los casos, en las estadísticas destacan las falsas acusaciones de alumnos y padres, los insultos de alumnos, problemas para dar clases, conductas agresivas de alumnos, enfrentamientos con padres y problemas con la dirección.

Educación y Gestión celebra su 25 aniversario CONCERTADA La patronal mayoritaria de la enseñanza concertada Educación y Gestión Comunidad Valenciana celebró este fin de semana sus bodas de plata. Se trata de un encuentro festivo,

“que pretende hacer memoria, y también atisbar retos de futuro”, como señala Vicenta Rodríguez, presidenta de Escuelas Católicas en la Comunitat Valenciana. Educación y Gestión es actualmente la patronal mayoritaria de la enseñanza concertada, y agrupa a 293 centros valencianos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Comunitat Valenciana Laureano Bárcena Presidente del sindicato ANPE - ComunitatValenciana CSI-F pide celeridad para conocer las plazas de las oposiciones

“El partidismo no determina nuestras decisiones sindicales”

SINDICATOS

Stepv y Escola intentarán frenar la nueva orden PLURILINGÜISMO STEPV y Escola Valenciana han acordado impulsar acciones para frenar la aplicación de la nueva orden de plurilingüismo, que pretende hacer una consulta a los padres sobre los programas lingüísticos plurilingües e “imponer” una asignatura en castellano en los programas en valenciano. Según estas entidades, Educación “limita la extensión” de la enseñanza en valenciano .

Bárcena reclama al resto de sindicatos que defiendan la jornada continua “en las mesas de negociación y no en otros foros”. El pilotaje de la continua ha convencido a Conselleria y sociedad. n R. Después de más de 20

Pablo Rovira

años de retraso, es increible pensar que este pilotaje lo hiciera. La Administración demandaba experimentar primero la jornada y ANPE logró introducirla en la Comunitat.

Gracias a estos dos años la Administración y la sociedad se han dado cuenta de lo positivo de implantarla. n P. Todos los sinicatos

provira@magisnet.com

Laureano Bárcena es el presidente del sindicato ANPE en la Comunitat Valenciana, una organización sindical que se declara independiente, centrada en la mejora de las condiciones laborales del profesorado y adalid de la jornada continua. n Pregunta. ¿Cómo ve ANPE la actual situación del sector del profesorado? n Respuesta. A los docentes se

defendéis la jornada continua ¿Tenéis todos la misma opinión? n R. No. La trayectoria de

nos hace cada vez más difícil la tarea de educar, las condiciones laborales no mejoran y la escuela pública se ha visto lesionado. Sobran los ataques injustificados y la falta de reconocimiento social hacia el profesorado. n P. ¿No es un tópico? Ninguna encuesta avala esa falta de prestigio. Acaso, todo lo contrario. La docencia es una de las profesiones más valoradas por la sociedad. n R. Las declaraciones de los

responsables políticos hacen pensar a los docentes que la situación es la descrita. Necesitamos alguna muestra de esa valoración. Según los datos del Defensor del Profesor, aumentan considerablemente las acusaciones falsas de los padres hacia los profesores. n P. ¿Cuál es vuestro balance de los últimos cuatro años? n R. Años complicados en los

que ha habido muchos recortes que seguimos sin comprenderlos. n P. ¿Por qué ANPE decidió firmar los últimos acuerdos? n R. No ha sido, ni mucho

menos, por conformidad, sino por responsabilidad para frenar normativa demoledoras

MAGISTERIO

El sindicato CSI-F ha instado por escrito a Conselleria de Educación a que informe de las plazas y especialidades que va a convocar a las oposiciones docentes de 2015. La central sindical lamenta que el retraso en proporcionar esa información impide a los posibles afectados preparar con tiempo estas exigentes pruebas. Del mismo modo, urge a comunicar esos importantes datos antes de que concluya el actual trimestre.

CSI-F, en su escrito, reclama formalmente el desglose de especialidades que conformarán la Oferta Pública de Empleo de 2015. Además, insta a Conselleria a que responda antes de que concluya este trimestre, ya que “numerosos docentes están pendientes de esta información y necesitan saberla para poder organizarse de cara a la próxima oposición”.

“No hemos firmado acuerdos por conformidad, sino para frenar normas peores” “Necesitamos un sindicalismo independiente que defienda la labor del profesorado”

para las condiciones laborales del profesorado, como las planteadas para los interinos o sobre los sexenios. n P. ¿Estamos recuperando derechos laborales perdidos? n R. Esperamos que no haya

más recortes. Los políticos deben pensar que la inversión en Educación es necesaria para el futuro de un país. n P. El acuerdo de interinos truncó la unidad sindical ¿Ha valido la pena la firma? n R. La Administración, tras

23 años aceptando la validez de los docentes interinos que daban clase según unos criterios, decidió unilateralmente cambiar las reglas de juego.

Hubiera sido más demoledor no firmar el acuerdo.

n P. ¿Ha llegado el momento de revertir las ratios? n R. Es necesaria una bajada de ratios. La consellera lo ha anunciado para 2016 y no sé si es creible o no, pero tengo claro que es posible. n P. Ahora se abre la negociación de la jornada continua. n R. Esperamos, sobre todo,

la colaboración del resto de sindicatos que no tuvimos hace dos años cuando logramos rescatar la jornada continua aunque fuera con un pilotaje. Gracias a ello, la Administración reconoce el éxito de este pilotaje lo que permite su generalización. n P. ¿El pilotaje retrasó o aceleró la puesta en marcha de la jornada continua?

ANPE lo deja bien claro en cualquier hemeroteca. Hace dos años nos quedamo solos.

El resto de sindicatos no la querían. Donde hay que defender las cuestiones es en las mesas de negociación, y no en otros foros. n P. La Conselleria sugiere que se exigirá una participación del 85% con un voto afirmación del 65% en votación telemática ¿Qué os parece? n R. No nos parece mal que

sea telemática si es transparente y democrático. Sobre los porcentajes, defendemos que en el Consejo Escolar ya están representados todos, por lo que con una mayoría ahí debería bastar. n P. Tras vuestras elecciones, llegan las autonómicas ¿Qué consecuencias para el sector? n R. El docente está deseoso

del pacto por la Educación porque estamos sometidos a cambios constantes. No nos despreocupamos del momento político, pero el partidismo no determina nuestras decisiones. Ahora más que nunca el docente necesita un sindicalismo independiente y profesional que luche por la Pública y sus condiciones laborales.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 26 de noviembre de 2014 /Nº 12.041

La inclusión tiene premio

Una nave del tiempo para viajar en la historia nP16-17

Un proyecto en favor de la inserción laboral de las necesidades especiales bilidades sociales, de comunicación y resolución de conflictos o la capacidad de adaptación. n Realizar una preparación polivalente, siendo conscientes de que no existe una salida segura y definitiva en la familia administrativa, sino que el objetivo es trabajar.

CALIDAD

La iniciativa prioriza aspectos como la autodeterminación y la participación El presente artículo explica la experiencia realizada en El Centro Integrado “Cuatrovientos” de Pamplona por la que ha recibido el Premio Nacional de Educación para centros docentes en la categoría de Inclusión del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Cuatrovientos Sociedad Cooperativa es un centro integrado de FP concertado por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.

Constituido en 1985, se encuentra ubicado en el barrio de San Jorge de Pamplona.

Desde su inicio ha desarrollado una labor de formación de profesionales para el mundo de la empresa en las familias profesionales de Administración y Gestión, Comercio y Marketing e Informática y Comunicaciones.

El proyecto presentado por el centro se llama Simulando.

Dicha iniciativa se lleva a cabo con alumnado del Programa de Cualificación Profesional Inicial Especial (Pcpie) ayudante de oficina y pretende, además del desarrollo de las competencias propias de este programa, propiciar la participación y la implicación de otros agentes de la comunidad educativa. De esta forma, “Cuatrovientos” ha querido apostar por una cultura inclusiva que se traduce en prácticas concretas, priorizando aspectos como la autodeterminación y la participación real de las personas.

Uno de los objetivos es que todos los agentes de la comunidad se impliquen

El alumno debe entender que no existe una salida segura y definitiva, sino que el objetivo es trabajar. INSTITUTO CUATROVIENTOS torno educativo acorde con estos objetivos, donde la Educación inclusiva sea real en la vida adulta y laboral.

Los inicios del programa En el curso 2008-09 se ponen en marcha en Navarra los Pcpie con el objeto de regular las medidas de atención a la diversidad del alumnado y, especialmente, de aquel que presenta necesidades educativas, tanto las asociadas a discapacidades, a trastornos graves de conducta, a altas capacidades intelectuales o a su incorporación tardía al sistema educativo, como aquellas derivadas de condiciones personales y sociales desfavorables.

Siendo los Pcpie programas diseñados específicamente para alumnado con Necesidades Educativas Especiales, desde un principio nuestra principal preocupación fue la inclusión del alumnado en el instituto. Creemos firmemente

que la introducción de un programa de este tipo es enriquecedor para el aprendizaje de todo el alumnado y contribuye a la creación de una sociedad inclusiva. Además, vimos la oportunidad de que la inclusión fuera un aspecto más a tener en cuenta en el proceso de mejora continua del centro.

Nos planteamos que nuestro proyecto debía: n Formar para la vida adulta en general. n Desarrollar la calidad de vida de nuestro alumnado contribuyendo en las ocho dimensiones de calidad de vida –Shalock–. n Como centro debemos trabajar en un proceso de mejora de la inclusión educativa. n Tener muy presente qué demandan las empresas.Por ello, damos gran importancia al desarrollo de competencias sociolaborales generales para el trabajo como la autonomía y la autodeterminación, las ha-

Las cinco fases de ‘Simulando’ n n Los módulos profesionales son el eje vertebrador que sustenta todo el programa con el objetivo de lograr la formación para el empleo en un oficio. Los módulos básicos se han ajustado a la demanda de los módulos profesionales, lo que permite un tratamiento más integrador del currículo, de manera que el alumnado percibe mayor funcionalidad. n n Las simulaciones son trimestrales y se desarrollan en cinco fases: n Visita: realizamos una visita guiada a un centro o empresa real. n Preparación: conceptos teóricos y materiales. n Simulación: realización del trabajo con el equipo de profesores del Pcpie.

Apertura al público: abrimos nuestro servicio al alumnado y profesorado del instituto, familias o incluso realizamos intercambios con otros centros. Esta parte es fundamental en relación a la inclusión, ya que en este momento todos los agentes del instituto participan en el proyecto e interactúan con nuestro alumnado. n Evaluación: la evaluación es continua durante todo el proceso. Además, en la última semana de proyecto se realiza una evaluación final del funcionamiento de cada alumno en los diferentes puestos de trabajo de acuerdo a los diversos criterios propuestos para cada contenido asociado a dichos puestos. n

Simulando pretende, a través de las metodologías ABP –proyectos–y APS –aprendizaje y servicio–, simular situaciones de trabajo lo más parecidas a situaciones reales, adaptando las tareas y organización a las posibilidades del alumnado y del centro en general. Pensamos que cuanto antes se pongan en la situación de un trabajo real, mejor podrán aprender y entrenar las capacidades que después les van a solicitar en el mundo laboral. Inspirados en el principio de autodeterminación, planteamos un proyecto como una necesidad o un problema interesante y motivador para el alumnado. Una vez lanzada la primera idea, son ellos los que van proponiendo la manera de llevar a cabo el proyecto, qué demanda, cuál es el objetivo final o qué tareas implica. Intentamos que el profesorado tenga la función de apoyo y asesoramiento dando respuestas cuando es necesario, que se pueden plasmar en aprendizajes de temas más concretos como el manejo de una herramienta TIC o la lectura de un texto.

Parte del trabajo es crear entre todos la estructura laboral que simule la situación –una oficina del Ayuntamiento, un almacén, un comercio–.

Una vez creada la situación, se trata de trabajar en ella para conseguir el fin, desarrollando todas las tareas que requiere.

Estas abarcan gran parte de los contenidos del programa, tanto de la parte básica, como de la específica y permiten el desarrollo de las competencias que nos proponemos.

Luisma Unzué Instituto “Cuatrovientos” de Pamplona.

s

Tomando como referencia el modelo actual de discapacidad intelectual en el que se priman aspectos como la calidad de vida, los apoyos en los contextos naturales, la participación e inclusión reales en la sociedad, en Cuatrovientos hemos pretendido ofrecer un en-

Este programa pretende recrear situaciones de trabajo parecidas al mundo real

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE 2014

La inclusión tiene premio Taller El tiempo en nuestras manos

En Especial también se trabaja por proyectos Entornos creativos en una propuesta globalizada de estimulación multisensorial.

El tiempo en nuestras manos es el nombre del taller que se planteó en uno de los ciclos del CPEE “Peñalara” durante el curso pasado y que fue premiado por Mejora Tu Escuela Pública. Esta buena práctica pretende describir la experiencia y los resultados obtenidos por los alumnos, maestros y las familias en el desarrollo del taller.

La idea básica que pretendemos transmitir es la importancia de la creatividad en la planificación de actividades en el ámbito de la Educación Especial para generar entornos de aprendizaje enriquecedores. Esta idea tiene especial sentido con alumnos de mayor afectación cognitiva, sensorial y motriz. Conocemos la experiencia de la Educación ordinaria con la metodología basada en proyectos, en cambio, su aplicación y viabilidad en el ámbito de la Educación Especial no está documentada de la misma forma y es difícil encontrar experiencias similares en centros específicos. El tiempo en nuestras manos es un testimonio de una experiencia real de la aplicación de la metodología de proyectos en alumnos gravemente afectados.

Lo planteamos como un taller de estimulación multisensorial basado en un tema específico: las diferentes etapas históricas. Desde esta idea inicial articulamos una estructura de trabajo que pudiera responder a las necesidades de nuestros alumnos. Las características básicas de esta estructura son las siguientes: n División del taller en ciclos de actividad de un mes de duración. n Cada ciclo de actividad aborda una etapa histórica: Prehistoria, Egipto, Grecia y Roma,

Alumnos, profesores y familias n n El tiempo en nuestras manos ha supuesto respecto al trabajo cooperativo entre profesionales: n Un aumento de la interdependencia positiva y de la responsabilidad. n Ser conscientes de la importancia del trabajo interciclo para ofrecer un contexto social rico para nuestros alumnos. n Fomento de la creatividad con el trabajo conjunto. n Apoyo para luchar contra la frustración y la falta de expectativas en relación al avance de los alumnos. n Mejora de la relación personal. n n Respecto a los alumnos: n Mayor reacción ante los estímulos.

Un taller de estimulación multisensorial basado en las etapas históricas Edad Media, Edad Moderna, siglo XX y el mundo futuro. n En cada etapa histórica se plantearon las siguientes actividades: viaje en el tiempo a través de una actividad de ambientación, actividad de estimulación visual y auditiva, de expresión plástica, circuito de estimulación multisensorial, y actividad de música y dramatización.

El proyecto se realizó durante un curso escolar con una actividad realizada semanal-

Aumento del repertorio de intereses. n Ampliación del círculo de relaciones del alumnado. n Vivencia de experiencias novedosas y aumento de respuesta al haber mayor demanda por parte del entorno. n Mejora de la autonomía n n Respecto a las familias de nuestros alumnos la iniciativa ha supuesto: n Participación en actividades del taller. n Aumento del conocimiento del trabajo que se realiza diariamente en las aulas del centro escolar con sus hijos. n Aumento de la valoración del ciclo como vehículo de colaboración entre los profesionales. n

Egipto ha sido una de las etapas históricas que han estudiado los alumnos de este centro madrileño de

mente. La experiencia fue planificada por el equipo de ciclo a través de las reuniones de coordinación.

Contexto y metodología El taller fue realizado por alumnos con pluridiscapacidad de uno de los ciclos del centro. La idea surgió ante la necesidad de generar experiencias de aprendizaje novedosas para los alumnos que pudieran estimular la comunicación y la relación con el entorno. Quisimos estimular de forma multisensorial al alumno agrupando los estímulos en bloques temáticos basados en las diferentes etapas históricas.

Los aspectos metodológicos del taller son: n Rutinización con presencia de estímulos redundantes y repetitivos para anticipar el cambio de actividad.

Los alumnos han aumentado su repertorio de intereses. CPEE PEÑALARA n Variedad de estímulos para asegurar el mantenimiento de la atención hacia estímulos novedosos. n Variedad de representaciones de los estímulos trabajados –objeto real, foto, imagen, dibujo, pictograma–. n Globalización de las diferentes formas de estimulación en bloques temáticos –la finalidad de esta forma de trabajo es proporcionar al alumno una estimulación contextualizada–.

El taller se estructuró en

bloques de tres semanas desde el mes de octubre. En algunos proyectos el tiempo dedicado a cada etapa histórica se pudo alargar una semana más para completar actividades que nos parecieron especialmente interesantes. Hemos realizado un gran viaje en el tiempo con la música de la película Carros de fuego en un circuito de estimulación visual mediante movimiento, también elaboramos un hueso con papel maché, bailamos con la serpiente bailarina, hicimos fiestas de disfraces,

El taller se ha desarrollado con

un teatro de sombras sobre Teseo y el Minotauro, unas olimpiadas y muchísimas cosas más.

El taller nos ha permitido desarrollar una metodología de trabajo con alumnos con gran afectación intelectual, motriz y de conducta que no renuncie a la creatividad y a los contenidos que aparentemente tendrían que estar fuera del alcance de este tipo de alumnado. Contextualizamos la estimulación multisensorial, dotándola de sentido, dando co-

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Foto de familia de todos los premiados en el II Concurso de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo de la Fundación SM. COLEGIO LA MILAGROSA

La integración como eje central para afrontar el nuevo paradigma educativo INNOVACIÓN

consistencia a su vida, con una Educación de calidad, motivado por el aprendizaje, creando un entorno positivo y un centro que promueva la transformación, la innovación, la actualización y formación permanente, dinámica y activa para contribuir a lograr el cambio en los alumnos, familias y sociedad.

Por todo ello, nació la necesidad de comenzar una nueva transformación en el centro, con visibles cambios a nivel curricular, metodológico y de evaluación, así como un cambio de mentalidad docente para dar respuesta a toda la problemática anteriormente descrita.

Nuestro centro pretende desarrollar innovación continua que persiga: n Principios de la Educación inclusiva. n Atención a la diversidad. n Mejora de la convivencia. n Procedimientos e instrumentos de autoconocimiento y mejora. n Ejemplos de mejora del aprendizaje a través de proyectos, tareas y rutinas de pensamiento.

Conscientes de lo que supone esta transformación, establecemos como criterios desde una perspectiva inclusiva: n La mejora de todos los miembros de la comunidad para su

Sor Miguela Colegio Concertado “La Milagrosa” Hijas de la Caridad de Espinardo (Murcia)

s

El colegio participó en el II Concurso de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo convocado por la Fundación SM. El objetivo de este concurso es apoyar experiencias de entidades educativas que estimulen y promuevan el éxito educativo en España. De las 156 experiencias presentadas, han sido seleccionadas 10, dos de ellas de centros de Hijas de la Caridad, el Colegio Patronato “Sagrado Corazón de Jesús” y nuestro colegio con el Proyecto innova. El premio lo recibi-

mos el pasado 12 de noviembre en Madrid, tras una entrevista en la que explicamos todas las innovaciones y las nuevas metodologías de aprendizaje que aplicamos en el aula.

Conscientes del cambio de época en el que estamos inmersos, con las oportunidades y dificultades que esto conlleva, sobre todo para las jóvenes generaciones, deseamos vivir comprometidos en la creación de una nueva escuela más acorde con los retos que esta nueva situación plantea.

Como educadores vicencianos, nos proponemos formar a un alumno y alumna diferente, con valores que den hondura y

plena participación en la misión mediante la colaboración. n Implicación de procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión. n Implicación de la reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de la localidad. n Fomento del refuerzo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. n La participación de todos los estudiantes, prestando especial atencióna aquellos más vulnerables de ser sujetos de exclusión y no solo a aquellos etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”.

e Educación Especial SHUTTERSTOCK

El alumnado ha participado más relacionándose con el entorno ACTIVIDADES

n múltiples actividades. CPEE PEÑALARA herencia a los estímulos que proporcionamos a nuestros alumnos. Esta forma de trabajar nos ha ayudado para extender la metodología a cada aula, programar futuras actividades de ciclo y llevar a cabo una adaptación de la metodología de proyectos al ámbito en el que trabajamos, el de la Educación Especial.

Secuencia de trabajo Las actividades se agrupan en una secuencia de cada etapa histórica que incluye un periodo de tres semanas: n Actividad de estimulación visual –se realiza durante la primera semana–.

n Actividad de expresión plástica: al inicio de curso, en las sesiones de ambientación previas, se elabora una nave del tiempo para cada uno de los alumnos que se expone en el pasillo del ciclo. La nave del tiempo funciona a modo de pasaporte donde se van colocando los objetos que se elaboren en esta actividad de expresión plástica –actividad que se realiza también durante la primera semana–. n Actividad de expresión corporal, dramatización o relajación –se realiza durante la segunda semana–. n Celebración final relacionada con la cultura –durante la tercera semana–.

Los cuatro puntos se repiten en cada uno de los momentos históricos que se trabajan durante el desarrollo del taller.

Equipo educativo CPEE “Peñalara” de Collado Villalba (Madrid)

Una de las actividades de dramatización. FOTOS: CPEE PEÑALARA

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s

Equipo educativo CPEE “Peñalara” de Collado Villalba (Madrid)

La propuesta educativa de El tiempo en nuestras manostiene a sus alumnos como indiscutibles protagonistas. El taller busca que el alumno participe aprovechando al máximo las capacidades motrices, intelectuales y emocionales de cada uno. Que participe además con los apoyos materiales y personales que cada uno de ellos necesite, y que lo haga en actividades novedosas que amplíen su experiencia con el entorno.

A esta participación en primera persona del alumno se une la importancia de que se relacione. Gracias a la iniciativa didáctica de El tiempo en nuestras manos, cada alumno se siente reconocido dentro de un grupo, aportando a los demás sus capacidades y estimulando relaciones de colaboración y ayuda. Esta propuesta también posibilita que se relacione con otros compañeros y

profesionales diferentes a los que conforman su grupo habitual de trabajo durante el día a día. Y, por último, le posibilita relacionarse a través del lenguaje oral o a través de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación.

Con la participación y relación del alumno con el enterno, este taller consigue que sienta, pues estimula todos sus sentidos de una manera global. A cada alumno le está ofreciendo estímulos nuevos que aumentan su atención, lo que sirve para generar experiencias y observar respuestas y reacciones. De este modo se le acerca la riqueza de las sensaciones que nos ofrecen las diferentes etapas históricas.

A cada alumno se le ofrecen estímulos nuevos.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Fernando Ruiz Voluntario en Castilla y León del ‘Programa de Educación Financiera’ de BBVA

“Los profesores nos dicen que este tipo de enseñanza la necesitan los adultos” Esta iniciativa ayuda a los estudiantes de Secundaria a tomar conciencia del uso del dinero y a comprender la operativa financiera básica. En Castilla y León, durante el curso 2013-14, participaron 606 alumnos de León, Salamanca y Valladolid D. Martín

Al detalle

castillayleon@magisnet.com

El director de zona en León de BBVA recibe a MAGISTERIO para contarnos su experiencia en el ‘Programa de Educación Financiera para Jóvenes y Adultos’ en Castilla y León que la entidad financiera está desarrollando en ocho comunidadesalolargode2014atravésde 235 talleres sobre conceptos financieros básicos, y que ya ha registrado 1.203 participantes en29colegiosdeCastillayLeón, Cantabria y Murcia. En el Instituto de Enseñanza Secundaria “LegioVII”delacapitalleonesa, Fernando Ruiz impartió tres talleres durante el pasado mes de mayo.

nn Educación Financiera para Jóvenes yAdultos En la primera edición de este proyecto, durante el curso 2013-14, han participado 606 alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria de 12 colegios e institutos de las provincias de León, Salamanca y Valladolid. nn Cinco sesiones Los estudiantes asistieron a cinco talleres impartidos por 35 profesionales de BBVA. La temática de los talleres versó sobre la gestión de los presupuestos personales, con ‘Administrando tu dinero’; los productos de crédito y cómo evitar el sobreendeudamiento, con ‘Endeudarse con sensatez’; situaciones financieras cotidianas, con ‘Consumo inteligente’; apartados de una nómina, pagos online y referencias a los tipos de cambio, con ‘Las dudas cotidianas de Jaime’; características y cómo seleccionar productos de ahorro e inversión, con ‘Inversión Inteligente’; y, por último, una introducción a la planificación financiera y ahorro a largo plazo, con ‘Finanzas para la vida’. nn Antecedentes Este proyecto complementa y refuerza el programa ‘Valores de futuro. El dinero en nuestras vidas’ que BBVA lanzó en el año 2009, como parte de su plan estratégico de responsabilidad corporativa, para acercar la educación financiera a los colegios.

n Pregunta. ¿Cómo decidiste presentarte voluntario para este proyecto? n Respuesta. Desde hace años

vengoparticipandoenotroprograma de voluntariado que hace BBVA, desde 2009, llamado ‘Valores de Futuro’ y que tiene una temática parecida aunque en este caso va destinado a niños más pequeños.

Durante la edición 2012-13 participaronenesainiciativaen España un total de 925.652 alumnos repartidos por toda la geografía en más de 4.278 centrosescolares.Estaexperiencia inicial ya fue muy gratificante y decidí involucrarme también en este nuevo proyecto por su mayor alcance: estudiantes de más de edad y también la posibilidad de hacerlo con personas adultas. n P.¿Cómoosdistribuisteislos otros ocho voluntarios de tu zona los diferentes talleres del programa? n R. Como había cinco temas

distintos y 27 sesiones que impartir teníamos que ser eficientes por la escasez de tiempo en preparar los cursos y en impartirlos. Por ello decidimos especializarnos en uno o dos temas de manera que todos estuviéramos en tres o cuatro sesiones. n P.¿Cuál fue la acogida de los estudiantes? n R. Al principio, y creo que

igual que profesores, maestros y jefes de estudios, con incredulidad: viene alguien ajeno al centro, a hablar de algo que no tiene que ver con sus actividades y programación curricular... Conforme fue pasando la primera sesión y fueron pasando las cuatro siguientes empiezas a ver que la temática les atrae porque valoran la mayor o menor cantidad de dinero que poseen y son conscientes de las muchas y difíciles situaciones

nn

“Los estudiantes pusieron nombre a muchas cosas que les rodean en su día a día habitual” “Aprendieron cómo presupuestar una excursión de fin de curso o a distribuir una nómina”

que perciben en sus propias casas con sus padres. n P. ¿Tenían conocimientos previos sobre el tema? n R. Aunque los grupos eran

muy diversos, en general, los conocimientosnoeranmuyelevados. Eso sí, había alumnos y algún grupo que ya habían recibido materias relacionadas con la economía que sí tenían conocimientos ya adquiridos. Lo más reseñable para mí fue que pusieron nombre a muchas cosas que les rodean en su día a día. n P.¿Qué taller fue el más difícil para los escolares? n R. Quizáselde‘Finanzaspara

la vida’ porque ya hablas de decisiones entre productos financieros para paliar necesidades tanto de inversión como de endeudamiento. Todavía no sevenenlasituaciónnideinver-

tir sus ahorros ni de endeudarse para adquirir algún bien o iniciaractividadeseconómicas. n P. ¿Y el más divertido para ellos? n R. No sé si el más divertido

pero el más llamativo por ser el primero fue ‘Administrando tu dinero’. En él, hablas de gastos, ingresos... y de cómo administrar los gastos en función de los ingresos que uno tiene diferenciando los gastos fijos de los variables o prescindibles. n P.Los talleres tienen aplicación práctica para los estudiantes... n R. Sí, totalmente. Por ejem-

plo, hacer un presupuesto para un viaje de estudios, ver cómo sedistribuyeunanóminaosueldo entre los gastos fijos (luz, agua, hipoteca, etc.) y los variables o prescindibles (vacaciones, ocio, etc.)

n P. ¿Qué os comentaron los docentes de este tipo de iniciativas? n R. Que no esperaban oír lo

que habían oído: hablar del dinero desde una posición educadora. Me dijeron que esto mismo lo necesitarían muchos adultos. n P. ¿Consideras importante que este tipo de formación se incluya en los currículos de las enseñanzas obligatorias? n R. Por desgracia, y segura-

mente por toda la crisis que llevamos sufriendo desde hace ya unos cuantos años, se habla mucho de economía. Palabras queantesnoerandeusocomún ahora lo son: prima de riesgo, rating, rescate, etc. La economía y las finanzas están inmersas en la vida de un país, de una ciudad, de una empresa y también de todos nosotros a nivel

individual o familiar. Por dicho motivo, considero básico que nuestros jóvenes tengan los mayores conocimientos posiblessobreeducaciónfinanciera paraquepuedantomardecisiones de inversión o financiación conlamayorseguridad,conocimientos y transparencia posible. n P. ¿Crees que con la situación económica actual las entidades financieras deben hacer un especial esfuerzo didáctico entre la población? n R. Por supuesto, a mayor

información y educación financiera mejores y más acertadas decisiones tomaremos. En los últimos años hemos vivido y oído muchas situaciones que con mayor conocimiento no se hubieran producido. n P. ¿Consideras importante que seáis los propios trabajadores de BBVA los que impartáis estos talleres? n R. Creoqueesmuyinteresan-

teporquenosotrosestamostrabajando todo el día con una materia prima que es el dinero y estamos más familiarizados con todo lo que al dinero o a la economía le afecta. También, considero que los jóvenes escuchen estos temas de otros ponentesquenoseansusprofesores habituales les llama más la atención y rompe su rutina diaria. n P.¿Quedaron tanto profesores como alumnos satisfechos? n R. Al finalizar el programa, se

realizó una encuesta entre los participantes que ha revelado que el aspecto mejor valorado por los estudiantes es el aprendizajeylaaplicaciónprácticade los talleres, así como el hecho del que el voluntario sea un profesional de las finanzas. Además, el 95 %, de los encuestados repetirían la experiencia. n P. Y tú, ¿volverías a participar en una iniciativa como esta? n R. Sin lugar a dudas. En todas

estas iniciativas, buscas aportar valor y con ello colaborar en mejorar nuestro mundo. En BBVAdecimosqueTrabajamos por un Futuro Mejor para las Personas. De eso se trata, de que esta sociedad cada vez sea mejor. A parte de todo lo que puedesaportar,estasexperiencias te sirven mucho en lo personal ya que sales muy reconfortado: sales de tu rutina diaria, vuelves al colegio que ya hace años dejaste y te enfrentas a 25 estudiantes con pensamientos e ideas muy distintas.

Cuando sales de dichas sesiones, y como dicen los jóvenes, sales de subidón.

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Comunidad de Madrid

Una inversión de 16 millones para implantar Programación en todos los IES de la región Cerca de 200.000 alumnos aprenderán a programar y a crear tecnología Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Ignacio González en la presentación del Congreso IEEE Humanoids 2014. MADRID mation Society, es uno de los encuentros internacionales más importantes en el mundo de la tecnología, concretamente de los robots humanoides, y se celebra anualmente entre América, Asia y Europa.

Pioneros La Comunidad de Madrid ha sido, junto a Reino Unido, una de las pioneras en la introducción de una asignatura que permita a los alumnos programar y crear tecnología. Concretamente, la mitad de los alumnos recibirán conocimientos avanzados de robótica mediante las placas de la familia Arduino. Por ejemplo, los alumnos podrán crear una aplicación con la que controlar desde el móvil la domótica de su casa activando la calefacción o encendiendo y apagando la alarma de seguridad.

Formación para los docentes n n La implantación de la nueva asignatura de Programación dentro del currículo de Secundaria hace necesaria la puesta en marcha de un programa formativo que forme a los docentes encargados de impartir los conocimientos. Para ello, la Comunidad de Madrid ha puesto en marcha en colaboración con Telefónica el programa formativo Code Madrid, con el que se pretende llegar a los cerca de 1.500 docentes que el próximo curso impartirán la asignatura. Dicha plataforma dotará a los profesores de las herramientas necesarias para afrontar la nueva materia, que ya se imparte

en los 15 Institutos Tecnológicos de la región. n n La puesta en marcha de la asignatura le ha supuesto a la Comunidad una inversión de 16 millones de euros, que se repartirán durante los próximos cuatro años. La inversión permitirá, entre otras actuaciones, actualizar los equipamientos informáticos de los centros educativos con tecnología de última generación, como impresoras 3D, kits de robótica o simuladores. Además, también permitirá que a partir de septiembre de 2015, todos los institutos madrileños dispongan de acceso a internet de al menos 100 megas.

Orientación para luchar contra el desempleo FORMACIÓN

La Fundación Bertelsmann inicia un piloto para potenciar el empleo juvenil La Comunidad de Madrid ha sido una de las regiones escogidas para poner en marcha el proyecto piloto de Orientación Profesional Coordinada de la Fundación Bertelsmann. Concretamente, 12 centros madrileños han participado en el seminario de cuatro días celebrado en el CRIF “Las Acacias” con el objetivo de dar el pistoletazo de salida al proyecto. El objetivo del programa es establecer

AUTORIDAD

El sindicato exige una póliza con mayores coberturas para el profesorado

CURRÍCULO

La asignatura de Programación comenzó a impartirse el pasado septiembre de forma pionera en los 15 Institutos de Innovación Tecnológica de la región. Según tiene previsto la Consejería, las clases de Programación darán el salto a todos los centros públicos a partir del próximo curso, cuando se estima que cerca de 200.000 alumnos de Secundaria tengan el primer contacto con la asignatura.

El presidente regional, Ignacio González, aprovechó su visita al Congreso Internacional IEEE Humanoids para destacar la importancia de esta nueva asignatura dentro del sistema madrileño. “En Madrid cultivamos el talento que existe en nuestra región pero, al mismo tiempo, somos conscientes de que hay que retenerlo”, apuntó González. En este sentido, el presidente dejó claro su interés y el apoyo facilitado a la investigación, “tanto con ayudas económicas como reduciendo las trabas para investigar y aprender”. De hecho, Madrid es la comunidad autónoma con un mayor gasto público en I+D en relación con su PIB, incluso por delante de otros países o de la media de la OCDE, según desgranó el presidente.

El Congreso Humanoids, organizado por el Institute of Electrical and Electronics Engineers y Robotics and Auto-

CSIT pide una mayor protección jurídica para los docentes

un marco conjunto entre Educación y empleo con el fin de contribuir a la mejora del desempleo juvenil, según explica la Fundación.

Durante la presentación, Juan José Juárez, delegado de la Fundación Bertelsmann en Madrid, anunció el total de los centros que formarán parte del programa: seis públicos, cuatro concertados y dos privados.

Además de Madrid, el proyecto también se llevará a cabo simultáneamente en Cataluña y Andalucía. De hecho, han sido escogidas por su gran densidad de población, entre las tres suponen casi la mitad de la población española y del PIB español, aunque también representan el 51% del desempleo juvenil del país.

CSIT Unión Profesional ha solicitado a la Consejería de Educación que se dote a los docentes con una póliza de seguros adecuada a sus necesidades actuales y sin limitaciones o exclusiones que perjudiquen la figura del colectivo. Según explica el sindicato, que afronta este año sus primeras elecciones sindicales en la Educación madrileña, las quejas han sido realizadas por los propios trabajadores públicos sobre la póliza que la Comunidad tiene concertada con Legálitas.

A su juicio, la enorme conflictividad del ámbito educativo imposibilita que los propios servicios jurídicos de la Comunidad puedan proteger a todos aquellos funcionarios que se ven involucrados en algún enfrentamiento con alumnos o familias.

Concretamente, la Consejería –tomador de la póliza del seguro– abona una prima anual de 35.000 euros, la mitad del precio de la licitación, mientras los docentes desconocían el contenido de muchas de las cláusulas. Según desvela CSIT, las restricciones son tales, que en algunos casos, “incluso los profesores tuvieron que costearse de sus bolsillos los abogados”. En otras ocasiones simplemente se denegaba la posibilidad de efectuar una reclamación contra un tercero por estimarla inviable.

En la actualidad, la póliza cubre, a grandes rasgos, en dos supuestos. Por un lado, que el docente sufra daños y perjuicios corporales y materiales a objeto de su propiedad. Es decir, en situaciones en las que el denunciado sea reconocido o

Más autoridad al docente Por otro lado, CSIT continúa su lucha en la defensa de la integridad de los docentes exigiendo al Ministerio la puesta en marcha del Estatuto Docente que consagre la autoridad pública para todo el profesorado. En este sentido, aseguran que dicha condición es un reconocimiento al colectivo tanto en el ámbito legal como en el económico.

Pese a que en la actualidad existe la Ley de Autoridad del Profesor, el sindicato considera que es totalmente insuficiente ya que queda limitada unicamente al ámbito administrativo disciplinario interno de los centros, sin ninguna relevancia jurídica penal. Por ello, consideran que hay que dotar al colectivo de una mayor seguridad en el ámbito jurídico. Por un lado, garantizar la presunción de veracidad del docente en el ejercicio de sus competencias, siendo los padres o alumnos los que soporten la carga de la prueba o aportando testigos.

Por otro lado, que se garantice una mayor protección jurídica penal, es decir, que siempre que el docente esté desarrollando sus funciones, cualquier conducta grave que atente a éstas deba ser considerada delito, al considerarse atentado contra la autoridad. A su juicio, esto pondría fin a muchas de las conductas que hasta ahora están quedando impunes o que “se solucionan con una multa ridícula”. En este sentido, exigen al Ministerio que se equipare la condición de los docentes con la de otros funcionarios, como los inspectores de Educación.

La FAPA pide que se abran los comedores en Navidad ASAMBLEA

Madrid acogerá el piloto de la Fundación. BERTELSMANN

identificable y en aquellas derivadas por situaciones de amenaza, coacción, injuria o calumnia. Por otro lado, y si el docente es el denunciado, el seguro cubriría los costes de la defensa penal, aunque tan solo en delitos por imprudencia temeraria.

El presidente de la FAPA” Giner de los Ríos”, José Luis Pazos, acudió la pasada semana a la Comisión de Educación celebrada en la Asamblea de Madrid para valorar la política de becas y ayudas puesta en marcha por la Consejería. En este sentido, Pazos expuso la situación real en la que se encuentran muchas familias madrileñas, pidiendo a la Comunidad la apertura de los comedores escolares durante el periodo de Navidad, tras la negativa de González el pasado verano ante la petición de la oposición

para que se abrieran los comedores durante las vacaciones.

“Hemos perdido las ayudas para libros de texto, para becas de comedor, hemos visto descender las rutas escolares, hemos visto perder profesorado en los centros educativos, romper la igualdad de oportunidades desde el inicio con la política de cheques guardería. Lo que hemos pedido es que estas políticas se cambien”, explicaba tras su comparecencia en la Asamblea. Por último, ha pedido de nuevo que “no se olviden de las familias, ya que las familias lo están pasando mal y existe la pobreza en esta Comunidad, por más que ellos lo nieguen”.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

DERECHOS DEL NIÑO El viceconsejero de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno regional, José Jaime Alonso, está convencido de que un esfuerzo conjunto y la implicación de toda la comunidad educativa –integrada por administraciones, docentes, familias y alumnos– hará posible que la enseñanza castellano-manchega “sea cada vez mejor y de mayor calidad”.

En este sentido, ha afirmado que “el Ejecutivo autonómico tiene que coordinar a todos los que participan en el sistema educativo para que se trabaje de forma coherente y colaborativa”.

Alonso se expresó así minutos antes de asistir al acto que el Colegio Público “Fray Luis de León” de Cuenca celebró con motivo de la celebración del Día Internacional de los Derechos del Niño.

José Jaime Alonso destacó que el 100 por 100 de los niños en nuestra región tiene cubierto el derecho a la Educación, así como que la totalidad de los niños en edad escolar están matriculados en Infantil y Primaria.

“No hace mucho tiempo esta situación no se producía y no se podía garantizar este derecho universal, pero en la actualidad contamos con las infraestructuras y los medios suficientes para garantizar la escolarización a todos nuestros escolares”, añadió.

El PSOE denuncia recortes en Educación RECORTES El PSOE de CLM ha denunciadoque el presupuesto para Educación ha sufrido un recorte de casi 2.000 millones de euros en los últimos tres años y ha criticado que no se recuperen de cara a 2015 los programas para atender a los “miles de niños” en riesgo de exclusión social.

La portavoz de Educación del PSOE en las Cortes regionales, Blanca Fernández, califica de “muy deficiente” la gestión educativa realizada por el Gobierno regional y lamenta que la tasa de abandono escolar haya dejado de reducirse “tras dos cursos completos de recortes”. También critica que no vayan a abrirse el próximo año ninguna de “las 70 escuelas rurales cerradas” ni que vayan a recuperarse los programas de gratuidad de libros de texto ni las becas para comedor escolar, pese a que hay “90.000 familias que no tienen ingresos”.

Juan José Bazán Secretario general de la Federación de Enseñanza de USO-CLM

“Nuestra federación aboga por un sistema educativo nacional” En busca de la seriedad y el sosiego en Educación. Soñando con un sistema educativo sin prejuicios.

Un sistema en el que la enseñanza concertada sea complementaria de la pública. Un sistema eficaz.

Virginia Seseña

Seguimos...

castillalamancha@magisnet.com

A escasos días para la celebración de las elecciones sindicales, MAGISTERIO ha hablado con Juan José Bazán, secretario general de la Federación de Enseñanza de USO CastillaLa Mancha desde hace un año.

Una federación que lleva más de dos décadas pidiendo un gran pacto educativo que sea fruto de un estudio serio y sosegado.

nn

n n ¿Cómo se acopla la enseñanza concertada en el sistema educativo de CastillaLa Mancha?

Pues como se inserta la enseñanza pública. Nuestra federación la entiende como un derecho de los padres a poder elegir la Educación que quieran para sus hijos dentro del ordenamiento que le exigen las leyes educativas. Lo que deben hacer las administraciones es favorecer esa libertad de opción sin poner trabas y sin tratar de manera diferenciada a ninguna de las opciones, discriminado así a los padres y madres que eligen ese modelo.

La enseñanza concertada es complementaria de la pública.

n Pregunta. Empezaremos por un clásico... ¿Lomce sí o Lomce no? n Respuesta. Desde Feuso-

Castilla La Mancha hemos dejado constancia de nuestros posicionamientos respecto a la Lomce. Hemos destacado, por ejemplo, aquellos aspectos concretos que apoyamos y compartimos, tales como la cultura del esfuerzo, ampliación de las materias trocales, potenciación de la Formación Profesional, autonomía de los centros, autoridad del profesorado, ampliación de los conciertos educativos en Primaria a seis años, tratamiento de la asignatura de Religión en los centros públicos, etc. n P. ¿Algún aspecto que os

n n ¿Qué pregunta se hace usted muy a menudo en relación con la Educación? ¿Sería tan difícil un sistema educativo que fuera consensuado y que perdurara en el tiempo? Se trata de una pregunta que se hace toda la comunidad educativa y llegamos a la conclusión de que hay pilares básicos en los que todos estamos de acuerdo. Sin duda son esos pilares los que deben fundamentar nuestro sistema educativo.

guste menos? n R. Nos causan preocupación

y que no compartimos el escaso papel que nos han otorgado al profesorado en la gestación de la ley, la excesiva urgencia y precipitación con que se ha tramitado, la disipación del papel de los consejos escolares en los centros públicos o la reducción inducida de la jornada laboral del profesorado de Religión en los centros públicos. n P. ¿Cuáles son vuestras pro-

MAGISTERIO

Hacia una Educación “mejor y de más calidad”

n n Por último... ¿Sería tan amable de compartir con los lectores de MAGISTERIO su sueño en Educación?

Los profesores necesitamos un sistema educativo sin prejuicios que sea eficaz y útil para tener buenos profesionales y buenos ciudadanos.

puestas?

n R. Nuestra federación aboga por un único sistema educativo nacional que pueda ser completado y adecuado a cada singularidad autonómica. Todos los sistemas educativos desde la Logse generan problemas para los alumnos que necesiten cambiar de comunidad autónoma. Este es muy conveniente para el sistema de oposiciones y para la formación continua del profesorado. n P. ¿Piensa que nuestra región se encuentra en un nivel de rendimiento educativo inferior al que le corresponde? n R. Castilla-La Mancha está

posicionada en la media baja de España. No se ha puesto en valor el esfuerzo, el sacrificio, y no hemos tenido el acompañamiento de los padres en este empeño. Es imprescindible contar con los padres para que juntos podamos aprovechar al máximo las capacidades de nuestros alumnos. Nosotros,

“En Castilla-La Mancha no se ha puesto en valor el esfuerzo y el sacrificio” “La enseñanza concertada es complementaria de la enseñanza pública”

como docentes, tenemos que hacer un esfuerzo por mejorar, pero también necesitamos formarnos de una manera eficaz y constante. n P. SiyoledigoTecnologíasde la Información y la Comunicación, usted me dice ... n R. Que el mundo tecnológico

avanza a pasos agigantados y tenemos que introducirlo en las aulas para poder utilizarlo como herramienta fundamental. Por ello se introdujeron los ordenadores, las pizarras digitales y actualmente los iPad, las tablet, y otros sistemas que pueden ayudarnos en el aula y en casa. La tecnología es un medio, no un fin, son herramientas que pueden ayudarnos en el desarrollo de las clases y en casa. n P. ¿Creen en el Plan de Plurilingüismo, que el gobierno regional considera un plan estrella? n R. Desde nuestra Federa-

ción estamos preocupados por el enfoque que se está dando a la implantación del inglés en las aulas. Estamos asistiendo a la inmersión lingüística en inglés en nuestro país. El tema del plurilingüismo se ha sacado de quicio. Para llevarlo bien es requisito imprescindible que el profesorado pueda gestionarlo con solvencia y eso requiere una formación que no se nos está dando. n P. ¿Y la Formación Profesional, otro caballo de batalla del Ejecutivo autonómico? n R. La Formación Profesional

debe ser fomentada y actualizada pues es la asignatura pendiente de nuestro sistema educativo. Debe ser más atractiva y vinculada al mundo laboral del cual forma parte. El sistema puede ser un sistema atractivo y eficaz si conseguimos involucrar al empresariado en el papel formador que debe tener en este sistema.

n P.Hablemos de los recortes, esosdañoscolateralesdelacrisis , ¿han hecho mucho daño a la Educación de Castilla-La Mancha? n R. La crisis económica tan

brutal que hemos tenido se ha gestionado mal y ha dado pie a muchas injusticias. Las medidas que se han tomado han sido económicas y han intentado reducir el gasto en Educación. Eso es negativo, porque algunas de ellas han sido injustas. La justicia está ligada a la solidaridad y, por ello, en el presupuesto en Educación, se tendría que haber hecho un esfuerzo mayor por no desinvertir en la Educación.

Al final, ha salido pagando la calidad de la Educación con unos recortes que han afectado a determinados servicios y a la atención de los alumnos más desfavorecidos y con mayores problemas de aprendizaje.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Otras comunidades BREVES CANARIAS

CCOO denuncia que no se cumple la ley El secretario de comunicaciones de la federación de enseñanza de CCOO, Juan Jesús Bermúdez, ha denunciado que el Gobierno canario incumple la Ley de Educación no universitaria en lo que se refiere a su inversión. El sindicalista ha recordado que la nueva legislación contempla que el presupuesto educativo debe situarse dentro de ocho años como el 5% del PIB, pero con el “incremento irrisorio previsto para 2015, harán falta dos décadas para cumplir la ley”.

nn

Educación gestionará un presupuesto de 888 millones de euros el próximo año Los fondos totales de la Consejería para 2015 ascienden a 912,3 millones

C

Redacción comunidades@magisnet.com

STEI pide convocar plazas para docentes

El Departamento de Educación, Cultura y Deporte contará en 2015 con un presupuesto de 912,3 millones de euros, de los que el 97% –888 millones– irán a parar a Educación; el resto será para políticas culturales –19 millones– y deporte –5,3–. Así lo detallan las cuentas presentadas por la responsable del Departamento, Dolores Serrat, ante la Comisión de Hacienda, Presupuestos y Administración Pública de las Cortes de Aragón la semana pasada.

El presupuesto registra un leve incremento del 0,01% respecto al del año anterior, lo que, en opinión de Serrat, supone la consolidación de las cuentas de ejercicios previos.

El Sindicato de Trabajadores de Enseñanza de Baleares (STEI) ha reclamado a la Consellería que convoque oposiciones para plazas de profesor.

STEI ha recordado que no se ha producido una convocatoria desde 2011, lo que convierte a Baleares es una de las comunidades con más interinos del Estado. Además, en opinión de la organización, la falta de oposiciones, sumada a los recortes, hace que los profesores tengan cada vez un trabajo más precario.

nn

NAVARRA

No al euskera en zona no vascófona El Gobierno se ha mostrado disconforme con la toma en consideración de la propuesta de grupos parlamentarios Socialistas de Navarra, Izquierda-Ezkerra y parlamentarios no adscritos que plantea implantar la enseñanza de euskera en centros públicos de la zona no vascófona en función de la demanda. El Ejecutivo navarro considera que no hay justificación jurídica, social ni económica para realizar el cambio en la Ley Foral Vascuence.

nn

Infraestructuras En lo que respecta a Educación, la consejera aseguró que su peso aumentó en dos puntos en esta legislatura y destacó como prioritaria la inversión en infraestructuras educativas, con 21,7 millones para la construcción y ampliación de centros educativos.

La Formación Profesional, por su parte, contará con 3,5 millones para desarrollar el III Plan Aragonés de FP, lo que permitirá incrementar la oferta y diversificarla para adaptarla a la vida laboral. También se ha reforzado la partida pre-

La consejera durante su comparecencia ante la Comisión de Hacienda. ARAGÓNHOY

Críticas de Fapar y FETE-UGT n n La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón (Fapar) cree insuficiente el presupuesto de Educación para 2015, que, a su juicio, consolida el recorte económico de los últimos cuatro años, en los que afirma que se ha reducido un 14%. En este sentido recuerda que “desde los 1.022 millones de euros de 2012 se ha llegado a los 912 previstos para 2015”.

n n La organización sindical FETE-UGT también rechaza las cuentas presentadas por la Consejería y ha anunciado que convocará movilizaciones “ante tanta irresponsabilidad política” ya que, este presupuesto “conduce a una situación insostenible de los centros públicos”. Es más, en un comunicado, el sindicato solo ha señalado como positivo el incremento de fondos para FP e infraestructuras.

supuestaria para política educativa y Educación permanente, con un incremento del 4,85%, hasta los 1,2 millones.

“La mayor subida presupuestaria en este ámbito en los últimos cinco años”, según ha detallado la consejera.

Además, el presupuesto dedica una “especial atención” a las ayudas a las familias con mayores dificultades económicas, por lo que se incrementan las becas de comedor y libros de texto un 19%, hasta los seis millones. De hecho, las cuentas destinan tres millones de euros a asegurar la gratuidad del comedor de los alumnos transportados y de Educación Especial; y casi otros 17 a transporte escolar.

Entre las novedades, destaca también la introducción de una nueva deducción por gastos de guardería de niños menores de tres años. Las familias podrán desgravarse el 15% de ese gasto hasta un máximo de 250 euros por hijo, siempre que cumplan con los umbrales de renta establecidos.

La plantilla docente Admitido el recurso contra el pago de las clases en castellano asturiana es la más CATALUÑA El pleno del Tribunal Constitucional (TC) ha admitido a trámite el conflicto positivo de competencia que presentó la Generalitat contra la regularización de los procedimientos relativos a la compensación de los costes de escolarización en castellano.

El Govern catalán presentó un recurso contra el Real Decreto 591/2014, del 11 de julio, que regula este punto y obliga a pagar una plaza escolar privada en castellano a las familias que soliciten que su hijo sea escolarizado en esta lengua.

Según la Generalitat, este de-

creto supone “una invasión y menoscabo de sus competencias en materia de Educación y lengua propias”.

Competencias El decreto atribuye al Estado la facultad de sustituir a las comunidades autónomas cuando estas no garanticen la enseñanza en castellano “en una proporción razonable”, y dispone la escolarización de estos alumnos en centros privados con esta oferta, cuyo coste irá a cargo de la Generalitat.

Sin embargo, el recurso alega que “el Estado no dispone de competencias para establecer este mecanismo” y que “supondrá una separación de los alumnos por razón de lengua,

Antonio Montero

LLegar a la escuela

ARAGÓN

BALEARES

DESPACITO Y BUENA LETRA

lo que es contrario al régimen lingüístico de la enseñanza en Cataluña”.

Según un comunicado del TC, la admisión a trámite “no supone pronunciamiento alguno sobre el fondo del citado asunto, que el Tribunal resolverá en próximas fechas”. Además, tal y como ha informado el TC, el Alto Tribunal ha acordado dar traslado de la demanda al Gobierno y le ha otorgado un plazo de 20 días para personarse en el procedimiento y formular sus alegaciones.

Por otro lado, estos gastos de escolarización están previstos en la disposición adicional 38 de la Lomce, que ya fue objeto de recurso por parte de la Generalitat.

envejecida de España

ASTURIAS La edad media de los profesores asturianos es de 48 años, de hecho, el 46% supera los 50.

Estos datos, extraídos de un informe elaborado por CCOO sitúan a la plantilla docente del Principado como la más envejecida de España.

El sindicato ha recabado estos datos a través de una comparativa entre el censo para las elecciones sindicales docentes y el informe Las cifras de la Educación en España, publicado este año por el Ministerio de Educación.

Según CCOO, más del 6% de los docentes está por encima de los 60 años, lo que duplica la media estatal; en torno al 2% tiene menos de 30 y solo son cuatro los docentes menores de 25 años.

En cuanto a la distribución territorial, la más envejecida es la zona central y Oviedo es el concejo donde están los docentes de mayor edad.

Para el sindicato, es urgente la supresión de la tasa de reposición y la convocatoria de amplias Ofertas de Empleo Público docente que permitan la necesaria reposición de las jubilaciones producidas y el rejuvenecimiento de las plantillas.

uando cada mañana se registra la asistencia de los alumnos a clase, más bien se trata de una rutina que vela por la garantía de la Educación obligatoria, de modo que las familias, con las generalizadas tecnologías de la comunicación, puedan conocer las faltas desde el mismo momento en que se producen, y así justificarlas o, en su caso, indagar en las razones de un absentismo coloquialmente conocido como hacer novillos o rabona.

Cierto, también, que la obligatoriedad y la prolongación de la Educación básica, de por sí relevantes para la formación general, procuran disfunciones cuando el alumnado manifiesta actitudes o comportamientos derivados de la desmotivación; o cuando las situaciones de enseñanza, en ese marco de escolaridad obligatoria, no se ajustan a la naturaleza de tal periodo, al carácter de los aprendizajes que deben ser adquiridos o a las formas, recursos y tareas para enseñarlos. Pero, a los alumnos, ir a la escuela, en el sentido de desplazarse hacia donde está, no les supone más que un mediano paseo o un rato de autobús.

Sin embargo, niños de pocos años tienen que atravesar campos minados, en Libia, para llegar a la escuela, sin que se les ocurra coger lo que parece una bola pero explota y mata; o duermen en las aceras de las calles, en la India, y se levantan temprano, sin condiciones mínimas de higiene, entre ruidos y humos del tráfico, pero llegan puntuales a la escuela; o que caminan dos horas, en Kenia, después de ayudar a su madre con varios hermanos, y temen ser violadas en el camino hacia el colegio, como le ocurre al 20% de las niñas.

Acudir cada día a la escuela ya sería suficiente, en estas situaciones extremas, para reconocer aptitudes y merecimientos mayores porque, con ese esfuerzo, al límite del riesgo y de la extenuación, los niños y sus familias otorgan a la Educación el carácter de recurso valioso que no está al alcance de todos. Ya que quienes no pueden acceder a ella, salvadas las dificultades y peligros que acechan en el trayecto, se las ven con distintas formas de explotación que ciegan las luces de sus días. Y los alumnos. que tanto arriesgan para llegar, todavía pondrán más empeño en aplicarse a aprender, confiados en que solo la Educación puede rescatarlos del negro sino que les atenaza.

Por eso la Educación obligatoria resulta condena o salvación.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Representación del personal docente Los órganos oficiales de la Comunidad Valenciana y del País Vasco publican sendas disposiciones por las que se establecen normas en relación con las elecciones a órganos de representación del personal docente al servicio de la Generalitat en 2014, y se modifica la composición de las Comisiones de Selección de profesorado contratado permanente, respectivamente.

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha

Orden de 30-10-14 (BOE de 15-11-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación, en ejecución de sentencia, se nombra funcionaria de carrera del Cuerpo de Maestros a doña Mirian Álvarez Martínez.

Orden de 03-11-14 (BOE de 15-11-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación, en ejecución de sentencia, se nombra funcionaria de carrera del Cuerpo de Maestros a doña María del Mar Cantón Guerrero.

Orden de 12-11-14 (DOCM de 17-11-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y la convocatoria para la concesión de becas de formación a los alumnos que participen en los proyectos de Formación Profesional Dual.

País Vasco Acuerdo de 06-11-14 (BOPV de 20-11-14)

CUERPOS DOCENTES.Acuerdo de 6 de noviembre de 2014, del Consejo de Gobierno de la UPV/EHU, por el que se modifica la composición de las Comisiones de Selección de profesorado contratado permanente.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón Orden de 27-10-14 (BOA de 18-11-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se procede a cesar y nombrar a miembros del Consejo de Educación Permanente de Aragón.

Resolución de 29-10-14 (BOA de 18-11-14)

CENTROS. Resolución del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil “Reino Menudo” de Zaragoza.

Región de Murcia

Canarias Cantabria Resolución de 10-11-14 (BOC de 19-11-14)

BECASY SUBVENCIONES. INSTITUCIONES. Resolución de 10 de noviembre de 2014, por la que se convoca una Beca Fundación Caja Canarias para el desarrollo del proyecto ULL Solidaria.

Corrección de errores 17-10-14 (BOC de 18-11-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Corrección de errores de la Orden ECD/106/2014, de 17 de octubre por la que se convoca Concurso deTraslados de funcionarios docentes de distintos cuerpos para la provisión de plazas.

Asturias

Resolución de 04-11-14 (BORM de 20-11-14)

CENTROS. Prórroga del convenio con Adamur para la implantación y desarrollo del programa de intervención temprana a niños con trastorno en su desarrollo o en riesgo de padecerlo, en centros concertados.

Resolución de 04-11-14 (BORM de 20-11-14)

EDUCACIÓN ESPECIAL. Prórroga del convenio con la FundaciónAsinter para la asistencia especializada a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en centros publicos y privados concertados.

Castilla y León Resolución de 04-11-14 (BOPA de 18-11-14)

Resolución de 12-11-14 (BOPA de 17-11-14)

INSTITUCIONES. Resolución de 4 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se cesan y nombran representantes en el Consejo Escolar del Principado de Asturias.

INSTITUCIONES. Convocatoria de subvenciones a organizaciones no gubernamentales e instituciones privadas, sin fines de lucro, para la realización de actuaciones de compensación y promoción educativa.

Extremadura Decreto de 11-11-14 (DOE de 17-11-14)

Decreto de 11-11-14 (DOE de 17-11-14)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Decretode11denoviembre de 2014, por el que se establece el currículo delTítulo deTécnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto de 11 de noviembre de 2014, por el que se establece el currículo delTítulo deTécnico Superior enAnimación Sociocultural yTurística en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Comunidad de Madrid Resolución de 05-11-14 (BOCM de 19-11-14)

CENTROS. Resolución de 5 de noviembre de 2014, por la que se publican las modificaciones de planes de estudio de Máster de la Universidad Complutense de Madrid.

Resolución de 06-05-14 (BOCyL de 18-11-14)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “SantoDomingodeGuzmán”deArandadeDuero(Burgos), por cambio y redistribución de espacios.

Orden de 07-11-14 (BOCyL de 18-11-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden EDU/956/2014, de 7 de noviembre, por la que se resuelve la convocatoria de subvenciones del programa de apoyo a proyectos de investigación, a iniciar en el año 2014.

Orden de 06-11-14 (BOCyL de 17-11-14)

CENTROS. Orden de 6 de noviembre de 2014, por la que se crea el fichero automatizado de datos de carácter personal de la Consejería de Educación denominado: Registro de usuarios del Portal de Educación.

Andalucía Orden de 10-06-14 (BOJA de 18-11-14)

CENTROS. Orden de 10 de junio de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Edumundi School II”, de Sevilla.

Orden de 29-08-14 (BOJA de 18-11-14)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorización administrativa para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “Campomar” de Aguadulce, Roquetas de Mar.

Orden de 27-08-14 (BOJA de 17-11-14)

CENTROS. Orden de 27 de agosto de 2014, por la que se concede la autorización para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “CEU Sevilla” de Sevilla.

Cataluña Resolución de 27-10-14 (DOGC de 17-11-14)

CENTROS. Resolución ENS/2531/2014, de 27 de octubre, por la que se modifica la autorización de apertura y la denominación específica del centro educativo privado “EGE”, de Girona.

Resolución de 27-10-14 (DOGC de 17-11-14)

CENTROS. RESOLUCIÓN ENS/2533/2014, de 27 de octubre, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado “Sagrado Corazón de Jesús”, deTerrassa.

Resolución de 30-10-14 (DOGC de 17-11-14)

CENTROS. RESOLUCIÓN ENS/2532/2014, de 30 de octubre, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado “La Farga”, de Sant Cugat delVallès.

Comunidad Valenciana Orden de 18-11-14 (DOCV de 20-11-14)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se establecen normas en relación con las elecciones a órganos de representación del personal docente no universitario al servicio de la Generalitat a celebrar en 2014.

Navarra Decreto Foral de 27-08-14 (BON de 20-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto Foral por el que se establecen la estructura y el currículo delTítulo Profesional Básico en Mantenimiento deVehículos en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Oposiciones

¿Cómo está regulada la fase de prácticas para ingresar en algunos de los cuerpos docentes? ¿Cómo está regulada la fase de prácticas para el ingreso en los cuerpos de Maestros y Profesores de Enseñanza Secundaria en la Comunidad del País Vasco?

P.A.,Vitoria

Hay una resolución de 29 de agosto de 2014, publicada en el BOPV de 19 de septiembre el mismo año que regula esta cuestión.

De acuerdo con esta resolución, las prácticas realizadas por las personas nombradas como funcionarios en prácticas de los Cuerpos de Maestros y de Profesores de Enseñanza Secundaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco, serán calificadas por las comisiones cuya composición y procedimiento de actuación se establecen en esta misma disposición.

Cuerpo de Maestros En la CAPV se constituirá una única Comisión integrada por: –Un inspector de Educación, que será designado por el director de Gestión de Personal del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura y actuará como Presidente.

–Un director de centro público de Educación Infantil y Primaria que actuará como vocal designado por el director de Gestión de Personal del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.

–Cuatro funcionarios de carrera del Cuerpo de Maes-

tros, con un mínimo de diez años de servicios en el Cuerpo, que actuarán como vocales designados por el director de Gestión de Personal del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.

Cuerpo de Secundaria En la CAPV se constituirá una única Comisión integrada por: –Un inspector de Educación, que será designado por el director de Gestión de Personal del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura y actuará como presidente.

–Un director de instituto de Enseñanza Secundaria que actuará como vocal designado por el director de Gestión de Personal del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.

–Cuatro funcionarios de carrera del Cuerpo de Profesores y Profesoras de Enseñanza Secundaria, con un mínimo de diez años de servicios en el Cuerpo, que actuarán como vocales designados por el director de Gestión de Personal del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.

La composición de las Comisiones Calificadoras será publicada en los tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales de Educación y en la página web del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net Los miembros de las comisiones calificadoras estarán afectados por las causas de abstención y recusación pre-

vistas en los artículos 28 y 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

En el caso del Cuerpo de Maestros la fase de prácticas se desarrollará bajo la tutoría de profesores experimentados designados por las Comisiones Calificadoras a propuesta del director del centro entre funcionarios docentes de carrera del Cuerpo de Maestros, preferentemente entre los habilitados en la especialidad en la que el aspirante desarrolle las prácticas, y destinados en el centro en el que el aspirante desarrolle las mismas.

La fase de prácticas en el caso de funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco se desarrollará bajo la tutoría de profesores experimentados designados por las Comisiones Calificadoras a propuesta del director del centro, entre funcionarios docentes de carrera de la especialidad en la que el aspirante desarrolle las prácticas, preferentemente del Cuerpo de Catedráticos o en su defecto, jefes del Departamento didáctico correspondiente de la especialidad en la que el aspirante desarrolle las prácticas, y destinados en el centro en el que el aspirante las desarrolle.

Si durante la fase de prácticas se produce alguna circunstancia que impida el desempeño de la tutoría asignada, el director del centro propondrá otro tutor de acuerdo

a los criterios señalados y será nombrado por la Comisión calificadora.

En aquellos centros en que no haya funcionarios de carrera que cumplan los requisitos para tutorizar las prácticas de los aspirantes, será designado profesor tutor el jefe de Estudios o cualquiera de los profesores funcionarios de carrera del centro. Dicha designación se efectuará por la Comisión calificadora, a propuesta del director del centro.

Cuando se trate de funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros, con destino en una escuela unitaria o incompleta, entendiéndose por tal aquélla que no tiene, al menos, una unidad por cada uno de los ciclos de la etapa de Educación Infantil y Primaria, el inspector de los mencionados centros será el encargado de realizar la evaluación del profesorado en prácticas según la presente resolución, pudiendo recabar de la dirección y de cualquier otra fuente la información que estimara necesaria u oportuna y la remitirá a la Comisión calificadora.

Funciones del tutor Las funciones del profesor tutor consistirán en asesorar e informar a los funcionarios en prácticas sobre los siguientes aspectos: Programación didáctica. Procedimientos y criterios de evaluación. Coordinación didáctica. Planes de tutoría y orientación. Necesidades educativas específicas y atención a la diversidad. Relaciones con las familias en el caso de menores de edad.

Las funciones del equipo directivo consistirán en asesorar e informar a los funcionarios en prácticas sobre los siguientes aspectos: Proyectos educativo y proyecto curricular de centro. Plan anual de centro y memoria anual.

ROF y plan de convivencia.

Funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica en el centro. Participación de la comunidad educativa.

Al final del periodo de prácticas, el director del centro elaborará un informe con la valoración que le merezca el trabajo desarrollado por el aspirante, y lo remitirá a la Comisión calificadora.

A su vez, el profesor tutor elaborará un informe con la valoración que le merezca el trabajo desarrollado por el aspirante, y lo remitirá a la Comisión calificadora.

Asimismo, las Comisiones podrán recabar de los candidatos un informe final, en el que éstos valoren las dificultades encontradas y los apoyos recibidos.

El inspector de referencia del centro en el que el aspirante realice las prácticas coordinará el proceso de evaluación del profesorado, recibirá los informes del director del centro y del profesor tutor y emitirá un informe sobre el ejercicio de la función docente llevada a cabo por el aspirante. En caso de que se considere necesario, asistirá a las clases que imparte el aspirante, recabará cuanta información considere sobre el periodo de prácticas de la aspirante y emitirá el correspondiente informe.

Todos los informes serán remitidos por el inspector de referencia del centro a la Comisión calificadora correspondiente.

Evaluación La evaluación de los aspirantes será efectuada por las comisiones calificadoras en base a: a) Los informes emitidos sobre la actuación del funcionario de prácticas por el director, profesor tutor, y en su caso, por el inspector del centro. b) La memoria-informe final del aspirante en caso de ser solicitada por las Comisión calificadora.

Cuando se trate de la evaluación de funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros que tengan destino en escuelas unitarias o incompletas, el informe sobre la actuación del funcionario en prácticas será emitido por el inspector del centro.

La calificación de los funcionarios en prácticas de cualquiera de los cuerpos se considerará “no apto” cuando el aspirante no alcance la graduación de suficiencia en todos y cada uno de los indicadores.

Las comisiones calificadoras podrán solicitar, siempre que lo estimen pertinente, al inspector de Educación del centro un informe complementario sobre los aspirantes. La emisión de este informe será preceptiva para el inspector siempre que exista un informe negativo del director o del profesor tutor sobre el desarrollo de las prácticas del aspirante.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Un colegio que lleva la nieve al aula gracias a una fácil receta didáctica RECURSO

Los niños juntan bicarbonato y espuma de afeitar para crear las bolas

mos hecho, al añadirle vinagre –por la reacción con el bicarbonato– se convertía en espuma, así que al día siguiente les enseñamos una botella de vinagre a los niños y les preguntamos qué pensaban que pasaría si se lo añadíamos a la nieve. Después de varias hipó-

Los chicos decidían ellos mismos los turnos y la participación para hacer la mezcla

Los muñecos de nieve se creaban en las bandejas del aula. COLEGIO REALMONASTERIO DE SANTA ISABEL

tesis todos coincidieron en que olería mal. Para demostrarles qué ocurriría, nos pusimos en círculo alrededor de la nieve y le echamos un chorrito de vinagre. “¡Oh, magia!”, decían algunos. Con algo más de vinagre conseguimos que toda la nieve se convirtiera en espuma, y con cara de pocos amigos todos la tocaron y luego corrieron a lavarse las manos con gesto de “qué asco más divertido”.

Tal fue el éxito de nuestro experimento, que mandamos una nota en la agenda de la receta para que los niños pudieran hacerlo en casa con sus padres. Y así acabó nuestra experiencia con la nieve, que cumplió todas nuestras expectativas. Por si alguno de vosotros os animáis a probarlo ahora que vuelve el invierno, podéis encontrar la receta en la web Growing a jeweled rose.

Espero que si lo lleváis a cabo sea igual de gratificante para vosotros como para mí.

Cuando tuvimos la nieve lista fue el momento de jugar.

Cada niño cogía parte de la nieve y podían tocarla, hacer bolas e incluso hacer muñecos de

Carlota Hernández Colegio “Real Monasterio de Santa Isabel” de Hospitalet del Llobregat (Barcelona).

La idea surgió porque muchos de los alumnos no habían jugado nunca con la nieve por turnos, debían ir vaciando en la bandeja –intentamos que ellos gestionasen los turnos y la participación, no los dirigimos nosotras salvo que hubiera algún conflicto–. Al acabar llegó el momento de ensuciarse las manos. Les poníamos espuma en la bandeja y ellos debían ir mezclándolo con el bicarbonato poco a poco. Nosotras nos encargábamos de supervisar si faltaba más espuma o bicarbonato e íbamos añadiendo de uno o de otro hasta adquirir la textura deseada.

nieve en las bandejas. Lo más increíble de toda la receta es que la mezcla es fría al tacto, por lo que los pequeños realmente sentían que estaban ju-

gando con nieve de verdad. Lo pasamos genial.

La cosa no acabó ahí, en el link que consultamos nos contaban que la nieve que había-

s

Se acercaba la Navidad y, como de costumbre, esta se empezaba a trabajar en las aulas: muñecos y copos de nieve, paisajes nevados y arbolitos. A los adultos todo eso nos puede parecer normal, pero a niños que llevan sólo cinco años en este planeta es normal que les parezca algo lejano. Además, hay que tener en cuenta que viven en la ciudad de Barcelona, la cual no es conocida por sus grandes nevadas.

Uno de estos niños de 3º de Infantil solía ir a esquiar con sus padres. Un día en la asamblea nos contó que por primera vez había esquiado solo y que luego había jugado en la nieve con sus papás. Al decir eso escuché un “qué suerte, yo nunca he visto la nieve” y un “¡qué morrudo!”. Aprovechando estas intervenciones, pregunté a mis alumnos cuántos de ellos habían visto la nieve alguna vez. Al ver que solo levantaron la mano cinco o seis niños decidí que si la nieve no venía a Barcelona, debíamos pensar la manera de crearla.

Me puse manos a la obra.

Todos sabemos que existe la nieve artificial, así que si había alguna manera de hacerla de forma tan segura y sencilla como para llevarla a cabo en la clase, sabía dónde encontraría la respuesta: Pinterest, una red social que todos los maestros deberían conocer. Tuve suerte, encontré una solución fácil y económica para hacer

nieve en el aula. Lo mejor de esta receta es que sólo necesita dos ingredientes muy comunes y baratos: espuma de afeitar y bicarbonato. Es importante ensayar con las proporciones antes de llevarlo al aula, ya que son variables.

Cuando les dijimos a los niños que íbamos a hacer nieve en clase no lo podían creer. Hubiera pagado lo que hiciera falta por llevarme una foto de sus caras de emoción. Se lo anunciamos el viernes anterior al experimento y, por lo visto, fue el tema del fin de semana en todas las casas.

La siguiente semana ahí estábamos todos, con los niños más expectantes que nunca.

Les explicamos qué ingredientes íbamos a utilizar, se los enseñamos y los manipulamos.

En cada mesa pusimos en el centro una bandeja tamaño DINA4 y le dimos a cada grupo un bote de bicarbonato que,

Smartick desarrolla un método que mejora los dominios cognitivos esenciales PSICOLOGÍA

El proyecto contará con una página web propia. SMARTICK

La empresa Smartick –dedicada a la enseñanza de Matemáticas on line– en colaboración con la Universidad de Granada, desarrolla SmartickGames. Este es un método diseñado para mejorar diversos dominios cognitivos esenciales como la atención, la memoria o la percepción a través de actividades online y optimizar el rendimiento académico de los niños.

El proyecto cuenta con el apoyo del Centro de Investigación Mente, Cerebro (Cimcyc) de la Universidad y ha sido seleccionado por la Comisión Eu-

ropea como uno de los proyectos europeos más innovadores del programa Horizonte 2020.

Las actividades de SmartickGames, que contará con una web propia, han sido diseñadas por un equipo de expertos en psicología infantil y neuropsicología. Lo innovador del proyecto es que, a través de los ejercicios de entrenamiento cerebral, los alumnos de Smartick pueden mejorar las habilidades cognitivas que son necesarias para el aprendizaje óptimo de las Matemáticas.

Analizando datos de ejecución de los niños, el programa podrá detectar carencias en determinadas habilidades y recomendar el uso de ejerci-

cios que ayuden a mejorarlas.

Para Daniel González de Vega, socio fundador de Smartick, “SmartickGamesselecciona el tipo de actividad y el nivel de dificultad que mejor se adapta a cada niño, lo que permite prescribir itinerarios de entrenamiento cognitivo personalizados basados en el rendimiento de ejercicios matemáticos”.

Por su parte, M. Rosario Rueda, de la Universidad de Granada explica que SmartickGames es un producto que se “diseña desde el conocimiento generado a partir de las investigaciones, realizadas por científicos de reconocido prestigio, sobre las facultades cognitivas humanas y su desarrollo”. Para la representante de

la universidad “este conocimiento permite establecer tareas que sabemos que entrenan los procesos básicos de atención, memoria o razonamiento”. Esta investigadora ha trabajado durante cuatro años en grupos punteros en EEUU y continúa colaborando en proyectos conjuntos con universidades americanas.

Por su parte, la Universidad de Granada, a través del Cimcyc y de las profesoras M. Rosario Rueda y Teresa Bajo, es experta en el estudio de habilidades cognitivas superiores en humanos, así como el desarrollo de estas habilidades y la elaboración de programas para formentarlas a lo largo de la vida.

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MIERCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2014

Entrevista Jorge Ruiz Cantante del grupo Maldita Nerea y maestro de Audición y Lenguaje

“La clave del cambio educativo es dar más autonomía a centros y docentes” El profesor y vocalista del prestigioso grupo español se muestra optimista con la Educación de nuestro país y aspira a formar parte del grupo de personas que den el paso de cambiar el sistema desde abajo para lograr un pacto social.

Pilar Ruz educar@magisnet.com

Jorge Ruiz es el vocalista del conocido grupo Maldita Nerea, unaagrupaciónprofundamente comprometida con la Educación,tantoensusletrascomoen sus iniciativas personales. Además, el cantante es maestro de Audición y Lenguaje, algo que le acerca más al proceso educativo. En esta ocasión, aprovechando el estreno de su nuevo disco Mira dentro, con nuevas letras comprometidas, Jorge habla para MAGISTERIO. n Pregunta. En tu perfil de Twitter te defines como “activista por el cambio educativo”. ¿Qué implica para ti ser activista? ¿Cuál es ese cambio? n Respuesta. Estovienedeuna

de las personas que más admiro que es José Antonio Marina.

Soy activista porque quiero que el cambio educativo se dé, creo queesposibleyhagocosaspara que se produzca desde mi humildeatril.Yosoymaestrode Audición y Lenguaje y tuve la suerte de poder hacer las prácticas en un aula de Infantil, que es una de las experiencias más transformadoras que puede tenerunapersona.Cuandocruzas la puerta te das cuenta del potencial, la dificultad y de lo poco valorada que está su labor.

Paramí,laclaveesquelaescuela y los profesores tuvieran más autonomía. Por otro lado, esta experiencia de aula tiene que ser compartida con la familia.

Haygentequeescomounmago y lo cambia todo sin entrar en conflicto con la legislación, pero es dificilísimo. n P. ¿Ayudará la Lomce a este cambio? n R. Es más de lo mismo. Mi

sensación es que estamos hablando de chapa y pintura, el problema va a seguir estando, seapliqueono,porqueestamos hablando de otras cosas que no son Educación. Hay que hacer

“La Lomce es chapa y pintura para los problemas de la Educación, que seguirán estando” una Educación que le permita al individuo, como dice José Antonio Marina, descubrir sus capacidades y su talento, y eso no se está haciendo ni se va a hacer con la Lomce. n P. Tú vives en EEUU. ¿Hay algo del sistema español que no tenga el americano y viceversa?

SONY MUSIC

n R. Lo que me llevaría allí sería

todo lo cercanos que nosotros somos, todo el código empático.

En cambio, allí tienen una cosa muy buena que es que enseñan desde muy pequeños a venderse,ahablarenpúblico.Además, premian mucho el éxito y el éxito es todo, no hay ningún niño que no sea premiado por serbuenoenalgo.Aquíestamos más cercanos al fracaso. n P. En el último disco hacéis una crítica a la Educación en la canción Te merece la pena. En ella decís que “se grita mucho, se escucha poco”, ¿crees que en España se grita tanto? n R. Sí, se grita muchísimo y no

es la manera. De hecho, he presenciado más de una vez a una profesora que reprende a sus alumnos en silencio y el niño no puede soportarlo. En cuanto a lo de escuchar, es inherente a la sociedad en la que vivimos. El ritmo de vida que establece la economía es de consumir todo lo que se pueda y eso no te deja pensar ni parar. En la Facultad de Magisterio no se habla de esto y ¿si no se habla de escuchar, cómo vas a hablar de Educación? Pero, yo soy optimista. n P. Esa misma canción también dice “la culpa no es nunca mía”, ¿de quién es? n R. Me llama la atención que

un niño se culpe por hacer determinadas cosas porque no

Fundación Promete nn El cantante de Maldita Nerea comenzó a colaborar, hace tres años, con la Fundación Promete, que trabaja con niños de entre 8 y 16 años.Además, Promete tiene varias áreas y un servicio gratuito, Tu aula promete, para que los profesores interesados puedan hacer sus consultas. nn El objetivo de la fundación es, según Jorge Ruiz, “ fomentar el desarrollo personal de cada niño y cubrir sus necesidades de desarrollo”. Desde Promete creen que el cambio educativo es posible e intentan dar una fórmula factible para cada uno de los niños. nn La metodología se basa en preguntarle a cada joven qué es lo que quiere hacer. Una vez

contestado, desde la fundación se encargan de crear las condiciones para que pueda llevar a cabo su proyecto personal.Todas las áreas se cubren en diferentes talleres,en los que el alumno está asistido por un coach, que le ayuda a superar los inconvenientes que puedan ir surgiendo. “Es muy importante también que los niños estén rodeados de sus familias y amigos”, asegura Jorge. nn Otras de las iniciativas que llevan a cabo son los campus, uno en Madrid y otros itinerantes. Además, pretenden que estas sean sostenibles gracias a donativos de empresas públicas o privadas que crean en ello.

tiene que sentirse así, la culpa es algo muy adulto. Pero cuando la sentimos, la culpa siempre es del profesor, nunca del alumno. No nos han enseñado a ser honestos y por eso culpamos a otros. Yo soy crítico porque sé la cantidad de ingenio que hay en España, pero no quiero que me comparen con Corea en rankings como PISA porque no tenemos nada que ver. Hay

cientos de casos en España de modeloseducativosquerevientan PISA. Es necesario ver el potencialdecadaciudadycambiarlo.Yo primero mecentraría en la formación de los profesores, no es que sea mala, pero una cosa es que te lo cuenten en lafacultadyotravivirlo.Porotro lado, solo se habla de las emociones en Infantil. Se prepara al niño únicamente para trabajar

y, como dice la canción, “si sientes toma medidas”. Hay mucho talento en España que a veces se pierde porque a los profesores no les han enseñado qué decir a los niños. Las revoluciones se hacen de abajo arriba, pero creo que los maestros no se mueven. El funcionariado es muy cómodo y mucha gente se acomoda. Los que no lo hacen sí pueden cambiar su aula. n P. ¿Crees que se va a conseguir algo con las manifestaciones de la MareaVerde? n R. No lo sé. Todas las revolu-

ciones han venido de luchas, pero yo no creo en la lucha porque un niño no lucha, él fluye y aprende. Iniciativas como estas están muy bien, pero tiene que haber un pacto social por la Educación donde estuvieran todos los agentes, primero los sociales y luego los políticos.

Hayquecrearundiscursoúnico y ahora no lo hay. n P. Vuestras letras hacen referencia a los valores, ¿crees que se educa en valores? n R. Creo que los valores los da

el maestro, el currículum no.

Todos tenemos imágenes en nuestra cabeza de los maestros que más nos han transmitido.

Da igual la profesión que elijas, pero tu Educación debe revertir en la sociedad, todo lo que recibimos forma parte de nuestro proceso educativo. El pro-

blemaesqueseguimospensando en estudiar una carrera que nosdesalidaynocaemosenque tenemos que devolver todo el amor que nos han dado.

“El funcionariado es muy cómodo y muchos profesores se acomodan y no se mueven” n P. ¿Qué te parece la nueva legislación en las enseñanzas artísticas? n R. Es demostrable que el arte

es lo que más enfoca al alumno, es lo más potente para concentrarlatención. Sinembargo,los trastornos por déficit de atención no paran de subir. Si metiéramos más arte, eso bajaría. La música no debería ser optativa porque está en el individuo antes que el lenguaje. Mi sueño es cambiar el modelo educativo, conseguir formar parte de un grupo de personas que puedan cambiar el país. Me encantaserunidealista,perocreoque es posible. Yo lo voy a intentar porque nuestro sistema tiene muchas posibilidades y luego pueden ser las pequeñas personas las que cambien el mundo.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Educar

Las claves y los protagonistas de la Educación en el Anuario 2015

Abordar la universidad desde el Estado PUBLICACIÓN

MANUAL

El informe incluye los cambios de la Lomce y un Especial Universidades Pilar Ruz educar@magisnet.com

Aprovechando la entrega de los Premios a los Protagonistas de la Educación 2014, MAGISTERIO pone a disposición del mundo educativo el Anuario de la Educación 2015, un documento de 208 páginas que permite conocer mejor a los premiados, además de tratar otros temas relevantes en este ámbito. El índice comienza con un artículo escrito por el propio ministro de Educación, José Ignacio Wert, quien afirma que “estamos a tiempo” de educar en calidad.

Además, el anuario ofrece la posibilidad de conocer los proyectos detallados de cada uno de los premiados en esta edición, desde el Plan escuela extendida: mochila digital hasta el Proyecto LÓVA o Educando en justicia. Todos ellos han sido galardonados por sus grandes contribuciones al mundo educativo, que suponen avances como la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, el reparto de comidas solidarias entre los alumnos más desfavorecidos o un estilo de enseñanza que da prioridad al docente.

También tienen un espacio especial las menciones entregadas por MAGISTERIO al CEE “Glorias Fuertes” de Andorra (Teruel) por su programa de Educación Especial y a la Congregación Salesiana por el 200 aniversario de Don Bosco.

Entrevistas y especiales Entre toda la información educativa, el Anuario ofrece entrevistas a expertos como Mick Quirke, de Macmillian Training Services, y Barry Lynam, del Trinity College London.

Todo esto se complementa con grandes colaboraciones como la de Ernest Quingles, presidente y managing director de Epson Ibérica.

La adquisición se realiza a través de la web y el precio es de 20 euros para el formato papel Por otro lado, se incluye un Especial sobre universidades que plantea las posibles tendencias de futuro de este sector y ofrece diversas entrevistas a reputados profesionales que analizan los actuales cambios.

En esta parte se tratan otros temas como las prácticas en relación a la inserción laboral y el nivel de idiomas de España.

Wert opina sobre el sistema educativo. FOTOS:MAGISTERIO

Se pueden consultar los proyectos de los premiados.

Las páginas centrales las ocupa el Especial Universidades.

El documento incluye las novedades del curso 2013-14.

El ministro deEducación, José Ignacio Wert, ha participado en la presentación del número Educación y empleo de Nueva Revista, una publicación de la UNIR. En ella, el titular de Educación del Gobierno afirmó en su discurso que “la Educación no es solo un problema de España, sino que también existe un problema europeo”.

El ministro habló del Informe PISA y señaló que las orientaciones de la Estrategia Europa 20/20 son “imprecisas e incorrectas” y añadió que “no se han plasmado en políticas efectivas para lograr la mejora en el nivel educativo global”.

Además, Wert recordó que las estadísticas demuestran que la menor tasa de paro está entre los profesionales con estudios superiores.

Además, Luis Peral, el coordinador de esta publicación que reúne los artículos de diversos conocedores de los problemas educativos aseguró que “la Educación necesita salir de la trinchera ideológica y ser abordada desde el Estado”.

Por último, el rector de la UNIR, José María Vázquez, ha recordado la importancia de crear una universidad no elitista, dirigida al hombre medio y que cree buenos profesionales.

Prevención del abuso contra la infancia DÍA MUNDIAL La integración de la Lomce y sus reformas al detalle.

Todos los cambios están repartidos por comunidades.

Están disponibles las estadísticas más importantes.

Un listado con las 375 personalidades de la Educación.

Este anuario también pretende servir de resumen de las novedades implantadas en el curso 2013-14. Por ello, realiza un análisis tanto nacional como por comunidades de los cambios que han introducido los diversos gobiernos en sus administraciones. En este apartado se tienen en cuenta temas como las protestas estudiantiles y sindicales o la posición de España en los rankings internacionales.

Además, aprovecha para hacer un repaso de la Lomce, la nueva ley de Educación, con sus novedades y los puntos más álgidos de la reforma que van desde las evaluaciones externas hasta el avance de la FP para evitar el abandono.

Por último, como complemento, ofrece una serie de datos y estadísticas vinculados al sistema educativo como el número de alumnos matriculados por nivel y comunidad o la

cantidad de profesorado por tipo de centro. A esto se añade un listado de las 375 personalidades más relevantes de la Educación autonómica, nacional e internacional.

Forma de adquisición El anuario se puede comprar fácilmente a través de la página web www.gruposiena.com /anuario-de-la-educacion2015/ rellenando un formulario con los datos personales y la

dirección donde se desea recibir el envío. El precio es de 20 euros para la versión impresa y 10 para la digital. Además la página ofrece la posibilidad de hacer más de un pedido.

El importe se puede abonar a través de tarjeta de crédito, de transferencia bancaria o de pago domiciliado.En caso de solicitar más de una unidad, las únicas modalidades de pago serán la domiciliación o la transferencia bancaria.

Con motivo del Día Mundial de la Prevención del Abuso y la Violencia contra los Niños y las Niñas, celebrado el 19 de noviembre, muchas asociaciones iniciaron campañas para concienciar sobre el maltrato, el abuso y la violencia contra los menores. Desde la Asociación para la Sanación y la Prevención de los Abusos Sexuales en la Infancia (Aspasi) se plantea que muchas denuncias de este ámbito no llegan a juicio oral y critican que solo el 36% de los casos recurridos vuelve a ser investigado.

Por ello, uno de los flancos de acción de esta asociación es romper los tabúes relacionados con el abuso, como el pudor de participar en actividades contra el maltrato sexual o tratar el tema con los niños. Además, este año Aspasi ha realizado una campaña en internet con imágenes y eslóganes constructivos y piden la máxima difusión a través de las redes sociales.

Por otro lado, la Unión de Asociaciones Familiares (UNAF) se suma a este día mediante la sensibilización contra el maltrato a la infancia.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Educar

Snappet, premiada como Mejor Solución Global en la Innovación Educativa por SIMO SOLUCIÓN DIGITAL

Matemáticas, Lengua e Inglés para alumnos de Primaria Redacción educar@magisnet.com

Aprender Matemáticas, Lengua e Inglés y resolver ejercicios y problemas son algunas de las actividades que pueden realizar los alumnos de Primaria en el colegio con los nuevos métodos de aprendizaje digitales.

Así, pueden alcanzar buenos resultados de forma amena y a su ritmo. Snappet, una plataforma digital para Matemáticas, Lengua e Inglés, ya cuenta con más de 30 colegios en España, y en la última edición del salón SIMO Educación en octubre de 2014 ha sido premiada como la Mejor Solución Global en la Innovación Educativa.

Mejorar los resultados de aprendizaje en Lengua, Matemáticas e Inglés en Primaria es el principal objetivo de este método digital.

Snappet es un sistema de aprendizaje para Primaria que surgió en Holanda hace poco más de dos años y hoy lo utilizan allí más de 25.000 alumnos de más de 500 colegios. El éxito alcanzado en el rendimiento de los alumnos animó a sus funda-

Entrevista

La plataforma ofrece análisis pormenorizado de cada alumno y de cada aula dores a ofrecerlo en Alemania, Italia y España. ¿En qué consiste? Cada alumno tiene su dispositivo, una tablet, en donde hace sus ejercicios de Lengua, Matemática e Inglés. El contenido contempla no sólo ejercicios, sino que también cuenta con una parte de teoría, para afianzar la comprensión de la explicación del profesor.

La implementación en el aula es sencilla, puesto que el profesor no tiene que cambiar su ritmo de clase, ya que está adaptado a la programación curricular. Igualmente, desde Snappet se proporcionan todos los elementos necesarios para la puesta en marcha: la plataforma, el contenido didáctico, el dispositivo, un cargador central que incluye 30 conexiones y una caja de plástico para guardar las tabletas. En el aula solo se requiere conexión a internet, y en el caso de que no exista conectividad wi-fi instalan un punto de acceso. En la clase inicial se forma al docente en el uso y manejo del sistema. Es una solución digital global “llaves en mano”.

Snappet es el único sistema educativo totalmente integral.

Para que esto sea posible cuenta con un plataforma digi-

nn

Hemos entrevistado a Juan Manuel González Serrano, director Pedagógico de Educación Infantil Primaria del Colegio Salesianos “Atocha”, uno de los actuales usuarios de Snappet.

número mayor de ejercicios, y segundo en la motivación porque las actividades propuestas son atractivas y de corrección inmediata. Esto hace que el método sea muy motivador para los alumnos.

n Pregunta. ¿Cuál es su valoración global de Snappet? n Respuesta. Es una valora-

n P. ¿Cómo ayuda este sistema a los centros educativos donde está implantado? n R. Reduce el tiempo de los

ción muy positiva. Facilita la labor del profesor en la corrección y en el control del trabajo de los alumnos. Su manejo es sencillo y no supone una preparación específica.

profesores dedicado a las correcciones, proporcionando así más tiempo para la dedicación a los alumnos.

n P. ¿Cómo considera que Snappet ayuda en una mejora del rendimiento de los alumnos? n R. Snappet contribuye en

n P. ¿Cuál es la valoración de los profesores? n R. Muy positiva. n P. ¿Qué les parece a los alumnos Snappet? n R. Los alumnos están en-

la mejora del rendimiento escolar en dos aspectos: primero en la cantidad, el alumno realiza con gusto un

cantados con el sistema, encuentran muy natural el uso de herramientas tecnológicas en su trabajo.

¿Cuáles son los beneficios para el docente y para el alumno?

tal, el contenido y el dispositivo.

Es posible probar Snappet de forma gratuita durante un mes en una línea de Primaria.

Los interesados pueden ponerse en contacto en www.snappet.org, en info@snappet.es y en 610 24 05 11.

n n ¿Cuáles son los beneficios para el docente? Primero, supone un alivio en la carga docente al no tener que corregir; segundo, al seguir mediante un cuadro a toda la clase en tiempo real le permite ayudar de manera inmediata al alumno que lo necesita; tercero, le deja proyectar el ejercicio y la teoría en la pizarra digital y trabajar en grupo, y, por último, facilita la comunicación con los padres al poder mos-

trar el trabajo realizado por el hijo de una manera objetiva y reforzar en casa según la necesidad. Por otro lado, el docente dispone de una información en tiempo real que le permite tener a los alumnos trabajando en los objetivos y hacer un seguimiento de toda la clase mediante una sencilla leyenda de colores.

El contenido sigue el curricular oficial, por lo que supone una valiosa herramienta de apren-

dizaje. La plataforma ha seguido mejorando y ya ofrece análisis pormenorizados de cada alumno y del aula. Este recurso facilita el trabajo al profesor para conocer el nivel de su clase y disponer de más tiempo para la enseñanza. n n ¿Cuáles son los beneficios para el alumno? Primero, que recibe la corrección de manera inmediata, si está bien avanza al siguiente ejercicio y si no tiene la opción de corregirlo él

mismo. Por tanto, otro beneficio es que aprende de su propio fallo.Y, tercero, que está más motivado y hace los mismos ejercicios en la mitad de tiempo.

Los colegios españoles en los que han introducido la plataforma los alumnos han mejorado el rendimiento de Matemáticas entre un 8 y 18%, mientras que en Lengua se ha visto una mejora de entre un 21 y 22%.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Didáctica Talleres de juegos

cursos Multimedia Competencia digital La Universidad Camilo José Cela de Madrid propone el curso on line Competencia digital docente: creación de contenidos didácticos multimedia interactivos para el aula para profesores de Infantil, Primaria y Secundaria. Esta actividad consta de 110 horas de duración repartidas en 20 días que equivalen a cuatro créditos ECTS. Además, el material está disponible para Mac y PC. Más información: Tlf.: 967 607 349

TIC Enseñar con el iPad La UNIR desarrolla las seis masterclass on line Enseñar con el iPad de 60 horas de duración. El ponente es Gabriel Bailly, licenciado en Farmacia y Teología y diplomado en Magisterio. Las clases van dirigidas a profesores y coordinadores TIC de colegios que quieran utilizar el iPad en el aula. Las dudas se podrán resolver a través de un chat interactivo.

Más información: Tlf.: 902 907 132

La Universidad Nebrija ofrece el curso on line de Aplicación de las bibliotecas escolares y web 2.0 de 110 horas de duración que equivalen a cuatro ECTS y es baremable en las oposiciones. El objetivo es preparar al responsable de la biblioteca para que pueda mediar, intervenir, orientar o redefinir los intereses de los alumnos.

Más información: Tlf.: 958 050 202

Programación

13 de diciembre y 16 y 17 de enero de 2015. La formación, en la que participarán diversos ponentes se realizará en el Centro Profesional de Música de Granada.

Más información:

www.feteform.com

Pedagogía Inteligencia emocional La Asociación Pedagógica Francesco Tonucci organiza el curso presencial para docentes Inteligencia intrapersonal + inteligencia interpersonal = inteligencia emocional de 30 horas de duración repartidas entre los días 12 y

favoritos

www.teatropordinero.es

apfrato@apfrato.com

Navidad Espectáculo de magia

premios

Adecuación a la Lomce FETE-UGT y la Universidad de León ofrecen el curso on line La programación en Infantil y Primaria: adecuación de la Lomce que comenzará el 15 de enero de 2015 y finalizará el 27 de marzo.

La duración es de 105 horas que computan 10 créditos baremables en las oposiciones. El objetivo es aprender a elaborar una programación didáctica en las etapas señaladas, según la nueva Ley de Educación.

Más información:

estará todos los fines de semana de diciembre, el día 26 de ese mes y el 2, 3 y 4 de enero en la sala 1 del Microteatro Por Dinero de Madrid con pases de 15 minutos.

Más información:

Matemáticas Concurso de Primavera La Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid organiza el XIX Concurso Primavera de matemáticas para alumnos del último ciclo de Primaria, ESO y Bachillerato. El concurso constará de dos fases y las inscripción se podrá realizar hasta el 28 de enero de 2015 a través de la página web.

Más información: www.mat.ucm.es

Profesores Reciclaje Ecoembes organiza hasta el 29 de enero la IV Edición del Concurso Los profes cuentan en la que invitan a los docentes de Primaria a crear una narración

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ENCUENTRO. Zumo Animaciones presenta el musical ¿Quieres ser una estrella? en Madrid.

CURSO. La Universidad Camilo José Cela desarrolla un curso on line sobre competencia digital docente.

PREMIO. La Universidad Complutense de Madrid organiza el Concurso de Primavera de Matemáticas.

El CaixaForum de Palma de Mallorca alberga el espectáculo Magia de una mañana de Navidad, una función familiar donde el humor y la magia son los ingredientes principales. Las interpretaciones se celebrarán el día 27 de diciembre en dos pases, uno por la mañana y otro por la tarde. Además, todos los clientes de La Caixa tendrán descuento en sus entradas.

Más información: www.obrasocial.lacaixa.es

Visita que trate sobre la cooperación y el reciclaje.

Más información:

Parque Natural

www.amarilloverdeyazul.com

Experiencias Revista Pulso La revista Pulso convoca el VI Concurso de Experiencias Educativas, en el que pueden participar profesores y centros educativos de Infantil y Primaria de toda España hasta el 6 de marzo de 2015.

Más información: marta.baez@cardenalcisneros.es

encuentros Teatro musical ¿Quieres ser una estrella?

Zumo Animaciones, la empresa de animación sociocultural, presenta el musical infantil ¿Quieres ser una estrella? que

El Parque Natural Sierra de Hornachuelos de Córdoba ofrece una gran variedad de actividades para realizar en familia como senderismo, observación de diferentes aves y acampada libre. En esta visita destaca la vista de la segunda colonia de buitres negros más importante de Andalucía, además de su importante patrimonio histórico y cultural y su gastronomía Más información: Tlf.: 957 579 656

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

La Unión Europea

El profesor inglés que llegó cerca de Roma

Vivimos en la UE, pero ¿qué saben los alumnos de ella? Conoce con estos cuatro recursos educativos todo lo relacionado con la comunidad europea.

C.S. Lewis y la Iglesia católica

Averigua tus derechos de una manera muy entretenida

Autor: Joseph Pearce Editorial: Palabra, Madrid 2014 Precio: 17,50 €; 272 págs.

Un libro de extraordinario interés, que presenta todos los datos y hechos necesarios para iluminar los puntos clave de los escritos de Lewis, entre los que no es menos importante su amistad con Tolkien.

A este aspecto dedica el reconocido y prestigioso autor Joseph Pearce, gran admirador de Lewis, uno de los capítulos. La amistad se había ido trabando entre ambos, cuando Tolkien era todavía un joven profesor de lengua anglosajona. Lewis reparó por primera vez en él durante una discusión sobre asuntos de la facultad en una charla a la hora del té en Merton College. De ahí pasó a frecuentar uno de los clubes a los que el autor de El señor de los anillos era tan aficionado, donde se

leían sagas y mitos islandeses, entre otras obras, mientras se calentaban cerca del fuego.

No cabe duda que la amistad con Tolkien marcó el itinerario espiritual de Lewis, no sólo porque reavivó en él su pasión juvenil por los mitos y la literatura nórdicos, sino sobre todo porque fue determinante para su conversión final al cristianismo, después de una larga etapa de escepticismo. “Lewis se convenció de que los mitos eran reales, y los hechos eran los que despojaban a la verdad de su brillo, vaciándola de su gloria. Tras eso se convirtió en un apologeta cristiano excelente”, cuenta Walter Hooper.

¿Hago algo para hacer más feliz a mi familia?

Una familia feliz Guía práctica para padres Autores: Pilar Guembe y Carlos Goñi Editorial:Toromítico, Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 256 págs.

que nos lleve a ser una familia feliz. Para lograrlo, los autores plantean situaciones, escenarios reales, sucesos acaecidos en nuestro entorno más cercano, reflejo de la familia actual, a través de diversos temas: la escuela, la moda, etc.

La felicidad, aunque pueda parecernos algo extraordinario y difícil de alcanzar, es en realidad una consecuencia lógica, natural. Una familia es feliz si todos sus miembros lo son. En familia, los verbos han de conjugarse en primera persona del plural. Ahí radica el secreto que desgrana este libro: en ser padres ilusionados con la capacidad de incorporar el gran potencial de nuestros hijos en resolver problemas y remover obstáculos que surjan en el camino.

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“Una familia feliz no es sino un paraíso anticipado”, decía Sir John Bowring, y es tan cierto como falso es eso de “quien bien te quiere te hará llorar” o que “la letra con sangre entra”. Sin embargo, cuántas veces se ha justificado el sufrimiento en aras de un pretendido amor o la violencia como condición para la educación.

Nunca el maltrato está justificado, por mucho que se escude en el amor o en la educación. No se puede hacer justo lo contrario de lo que se pretende. Atemorizar, controlar, gritar, pegar no favorecerán nunca el amor y la educación.

Se vuelve hoy a reclamar la mano dura en las familias y en la escuela, como el único remedio para restaurar la autoridad en casa y conjurar la rebelión en las aulas y no es ese, ni mucho menos, el mejor camino. Este libro, sin pretender aleccionar sobre la mejor manera de educar a nuestros hijos, aporta ideas que favorecen, sin embargo, la reflexión de los padres sobre el modo de alcanzar ese secreto

Juegos y pasatiempos www.europa.eu

En la web de la Comisión Europea se encuentra el apartado ‘Zona infantil’ donde se presentan diversos juegos y pasatiempos para que los niños trabajen de manera entretenida las características de la UE. Aquí los alumnos pueden aprender las banderas, el euro, las lenguas, los monumentos o los derechos de los distintos países que la conforman a través de juegos de memoria, tests o puzles.

Dentro de este útil apartado está ‘¿Qué es la UE?’. Una sección que está constituida por un mapa donde se indican los países pertenecientes a la UE y, si se pasa el cursor por encima de cada uno de ellos, aparece un cuadro que propone preguntas a los alumnos y explica curiosidades Otro apartado es ‘Visítanos’, que va dirigido a niños hasta los 12 años y a adolescentes de 13 a 18 años. La sección para los más pequeños está protagonizada por unos personajes, donde cada uno de ellos representa un derecho y al seleccionarlo aparecen distintas actividades. En cambio, en la sección de los mayores, los derechos están representados por unas señales de tráfico y al optar por una, se introducen documentos, actividades y enlaces respecto al correspondiente derecho.

novedades

Profesional

Descubre los antecedentes de la Unión Europea Bachillerato www.historiasiglo20.org

Este sitio web está orientado a alumnos de 1º de Bachillerato que cursan la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, ya que trata del proceso de integración europeo durante el siglo XX y de la noción de ciudadanía europea.Trata temas tan interesantes como los antecedentes de la creación de la UE como fue la firma de los Tratados de Roma por el que se creó la Comunidad Económica Europea y otros como el de Maastricht, Amsterdam o el de Niza. Para acceder a ello se clica en ‘Historia de la Unión

Europea en el siglo XX: la ciudadanía europea’ para, seguidamente, verla en español, aunque también hay versión en inglés y en portugués.

Para que los más peques sepan los valores de la UE Comisión Europea www.eurochavales.es

Es una página para niños de 6 a 10 años que ha creado la Comisión Europea en España.

De manera interactiva, a través de juegos y pasatiempos, se trata de que los más pequeños comprendan los principales valores de la Unión Europea, tales como solidaridad, medio ambiente o diversidad.

Además, cuenta con consejos para padres y profesores.

Convertir el tiempo en oro

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 13,50 €; 148 págs.

Autor: Juan Ibarrondo Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 17,50 €; 224 págs.

Sentido de la violencia escolar

Programa socioeducativo para la prevención de la violencia de género en parejas adolescentes

Autor: Julio de Antón López Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,90 €; 288 págs.

Juvenil

Acércate a la Unión con esta herramienta Nuevas tecnologías www.learneurope.eu

Learn Europe es una herramienta que ofrece recursos para que los profesores enseñen la historia, la geografía y la economía de la UE a través de las nuevas tecnologías, concretamente en el apartado ‘Temas’ se encuentran esos recursos clasificados.

El portal ofrece documentos, gráficos, mapas, vídeos, imágenes, enlaces externos, juegos educativos y pautas para entablar debates con el objetivo de acercarse a la UE. La plataforma está en inglés y en castellano.

Palabras Autor: Jesús Marchamalo Editorial: Kalandraka; Madrid 2014 Precio: 15 €; 36 págs.

Georgos Autora: Carolina Lozano Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 9,20 €; 180 págs.

Maestros del pensamiento Un recorrido por la historia de la filosofía

Autora: Ainoa Mateos Inchaurrondo Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 20 €; 240 págs.

Ciudad dormida Autor: Fernando Ariza Editorial: Serbal; Barcelona 2014 Precio: 16,95 €; 322 págs.

Infantil

Autor: Pablo Redondo Sánchez Editorial: Serbal; Barcelona 2014 Precio: 20 €; 296 págs.

Ensueño y terapia

American Noir

Autor: Francisco Massó Cantarero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 188 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Navona; Barcelona 2014 Precio: 18 €; 344 págs.

Autora: Ana Campoy Editorial: La Galera; Barcelona 2014 Precio: 7,95 €; 24 págs.

Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa

Meditaciones del Quijote

Educación Guía para perplejos Autora: Inger Enkvist Editorial: Encuentro; Madrid 2014 Precio: 12,35 €; 176 págs.

clii.co/9hmg

En la web de la Comisión Europea hay un mapa donde se indican todos los países de la UE.

Autor: VV.AA.

Autor: José Ortega y Gasset Editorial: Alianza; Madrid 2005 Precio: 13,95 €; 168 págs.

Descubre Madrid

Princesas al ataque Autora: Carlota Echevarría Editorial: La Galera; Barcelona 2014 Precio: 9,95 €; 160 págs.

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MIÉRCOLES, 26 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Vicki Subirana Educar la mente para el cambio Vicki Subirana, la pedagoga y cooperante catalana que lleva más de 20 años educando a niños desfavorecidos en Nepal, inauguró el curso académico del ciclo de debates Education.

Educar para transformar, organizado por la Universidad EuropeadeMadrid.Durantesu ponenciahahechounrepasode su trayectoria educativa y ha reflexionadosobrelaimportancia de educar la mente para el cambio. Durante su conferencia La pedagogía transformadora: transformar para mejorar, destacó que la Educación y la formación son herramientas fundamentales para transformar y solucionar los problemas de la sociedad actual.

Francisco Belil FP Dual El vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, Francisco Belil, y Vicenç Aguilera, del Clúster de la Industria de la Automoción de Catalunya han firmado un acuerdo de colaboración para impulsar conjuntamente la orientación profesional y la FP Dual en España y desarrollar acciones que potencien la mejora del empleo juvenil.

El 20 de noviembre se celebró el Aniversario de la Convención de los Derechos del Niño. SHUTTERSTOCK

La infancia todavía nos necesita 25 años después Redacción educar@magisnet.com

El 20 de noviembre se cumplieron 25 años de la Convención de los Derechos del Niño, una cita tras la que “la infancia dejó de ser considerada objeto de protección para pasar a ser sujeto de pleno derecho”, recordó Manos Unidas. Esta organizaciónhaaprovechadolacelebración de esta efeméride para recordar que, “sin menospreciar los grandes avances que se han alcanzado en este tiempo, hay niños y niñas de todo el mundoquesiguenviendocomo sus derechos son sistemáticamentevioladosconlaconnivenciadegobiernosyautoridades”.

Como prueba de ello, la organización ha dado una serie de datos que demuestran que todavía queda mucho trabajo por hacer a favor de la infancia: n 17.000 niños menores de 5 años mueren por causas que se pueden prevenir.

n La desnutrición es la causa de la muerte de unos tres millones de niños menores de 5 años anualmente. n Unos 150 millones de niños sonvíctimasdeltrabajoinfantil. n Más de 30 millones de niñas corren el riego de sufrir mutilación genital femenina antes de cumplir los 15 años. n Unos 120 millones de niñas han experimentado algún tipo de violencia o abuso sexual en algún momento de su vida. n Hasta 300.000 niños y niñas en todo el mundo que participan en grupos y fuerzas armadas con distintas funciones, como combatientes, cocineros, porteadores, mensajeros, espías o por motivos sexuales.

Por su parte, la ONG Entreculturas hace hincapié en que “aúnhayenelmundomásde58 millones de niños y niñas en edad de cursar Educación Primaria sin escolarizar y más de 63 que reciben una Educación de tan baja calidad que no les permite adquirir los conoci-

mientos básicos para integrase de manera satisfactoria en la sociedad”.

Nuevo informe Unicef Unicefeligióel20denoviembre para presentar su informe Estado mundial de la infancia.

Reimaginar el futuro: innova-

Sin menospreciar los avances, hay niños cuyos derechos siguen siendo violados ción para todos los niños y niñas. “Si la desigualdad es tan antigua como la humanidad, tambiénloeslainnovación,que siempre ha sido el motor del progreso humano”, afirmó Anthony Lake, director ejecutivo de Unicef. Así pues, con la innovación como eje, la organización defiende que puede

“impulsar el cambio para los niños más desfavorecidos”.

Para que esto sea una realidad, es “necesario tomar medidas con carácter urgente”. Gracias a la “conectividad y la colaboración sería posible impulsar nuevas redes mundiales que faciliten el aprovechamiento de las innovaciones a fin de poder llegar a todos los niños”, defendió laorganización.“Lassoluciones provendrán de nuevas redes dedicadas a la resolución de los problemas y de las comunidadesdeinnovación,quetrascienden las fronteras y los sectores para llegar a quienes resulta más difícil prestar ayuda”, aformó Lake.

“Hay muchos inventores jóvenes en todo el mundo, aún en los rincones más apartados, que están comprometidos para cambiar el mundo en favor de los niños”, señaló Bisman Deu, una joven de 16 años de India, que ha inventado, un material para la construcción fabricado a a partir de residuos del arroz.

Rocío RamosPaúl Videojuegos

Alberto Chicote Top Chef

La psicóloga infantil Rocío Ramos-Paúl ha publicado en la web suprimeraconsola.es 10 consejos para introducir a los niños en el mundo de los videojuegos y convertir este ámbito en una manera de educar a los jóvenes. La página también incluye posibles aplicaciones didácticas de los videojuegos más solicitados.

El programa Top Chef de Alberto Chicote, líder de audiencia el miércoles, se trasladó a la Escuela Internacional de Cocina de Valladolid para grabar una de sus pruebas.

Chicot había visitado anteriormente las instalaciones con motivo del apadrinamiento de la II Promoción del curso superior de Ayudante de Cocina.

Violeta Monreal Libro de cuentos La ilustradora Violeta Monreal ha presentado el libro 80 valores y virtudes que te gustará conocer, una obra ilustrada que desarrolla el tema de los valores y las virtudes mediante cuentos y proverbios de todo el mundo. Además, el libro busca potenciar el lenguaje con el fin de enseñar a expresarse al niño.

Andrés López Financiera

Pedro Puente Gitanos

El director de la página web RichdadMadrid.com, Andrés López, es un experto en Educación financiera que viajará a Japón para ofrecer un ciclo de talleres intensivos y formativos sobre este tema con el objetivo de aumentar la calidad de vida de las personas a través de una Educación financiera basada en un lenguaje sencillo.

El presidente de la Fundación Secretariado Gitano, Pedro Puente, participó el pasado 20 de noviembre en la conferencia internacional Cooperacion y trabajo en red entre los actores clave para prevenir la discriminación contra las comunidades gitanas con la misión de compartir los datos del proyecto Net Kard sobre los derechos de los gitanos.