Magisterio Nº 12040 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 19 de noviembre de 2014 / Nº 12.040

Monográfico: Educar: Experiencia sobre buen WISE 2014: Imagina, uso de las redes sociales Crea,Aprende nPáginas centrales

nP25

Con toda educación: Cómo negociar el uso del móvil... y ganar Por José Mª de Moya

nP6

Senado: Según el ministro, la cifra solo se estanca enAndalucía y Cataluña P5

Wert prevé una tasa de abandono inferior al 22% al acabar este año

Informe: P6

Comunitat Valenciana P11-24

La fuga de cerebros sigue siendo muy alta

Centros: Jornada, materias y lengua P11

Nueva organización: Horarios a la carta y consultas a familias La Conselleria de Educación ha revolucionado, con tres borradores en una misma semana, la organización escolar para el próximo curso. El primero de los borradores, sobre los documentos oficiales de evaluación de Primaria, posibilitará que los centros amplíen el horario

con asignaturas propias. El segundo, sobre el calendario escolar, abre la posibilidad de la jornada continua, que tendrá que ser votada por los padres y, por último, la Conselleria obligará a los centros a realizar una consulta a las familias sobre el programa lingüístico.

JORGE ZORRILLA

En Clave educativa: Sector editorial P2-3

El precio de los libros se mantiene pese a la ley El precio de los libros de texto ha experimentado un ligero incremento del 0,8% de media este curso, en el que la industria editorial ha tenido que re-

alizar fuertes inversiones debido a la reforma de la Lomce. El sector editorial ha preferido no repercutir estos costes sobre las familias.

El ministro ha augurado que la tasa de abandono temprano se situará por debajo del 22% al terminar 2014. En el pleno del Senado celebrado la semana pasada, José Ignacio Wert advirtió de las enormes diferencias territoriales en el ritmo de reducción del abandono, ya que “sigue sin avanzar en Cataluña ni en Andalucía”.

Según el último informe Innovacef, elaborado por la Universidad a Distancia de Madrid (Udima), un 73% de los jóvenes investigadores españoles presenta altas posibilidades de marcharse al extranjero, mientras que solo un 14% piensa en regresar en el plazo de dos años cuando finalice su actual contrato laboral. Todos los datos de este informe continúan revelando un balance negativo de movilidad investigadora para España.

Gonzalo Capellán: Consejero de Educación de La Rioja P8-9

“No estamos maduros para una revolución” Capellán no cree que la Lomce suponga un cambio radical y piensa que España no está preparada para una revolución.

Entreculturas: P31

Inclusión y calidad Entreculturas presenta Inclusión y equidad. Una Educación que multiplica oportunidades. Los pobres no merecen una pobre Educación.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

En Clave educativa

El gasto por alumno en libros ha b EDITORIALES

El precio de los libros de texto se mantiene este curso a pesar de la reforma Lomce Diego Francesch

Producción editorial por materias 2013 Títulos

Ejemplares (x 1.000)

Tirada media

Títulos

Ejemplares

TOTAL

76.434

246.345

3.223

3,5

12,1

Literatura

13.071

49.802

3.810

8,8

16,0

7,8

9.773

43.838

4.485

11,2

17,4

7,0

25,9

32,2

8,4

8,2

2,6

informacion@magisnet.com

Novela

El precio de los libros de texto de las empresas pertenecientes a la Asociación Nacional de Editores de Libros de Texto y Material de Enseñanza (Anele), ha experimentado un ligero incremento del 0,8% de media en un curso escolar, el 2014-15, en el que la industria editorial ha tenido que realizar fuertes inversiones para adaptar los manuales a los nuevos currículos de la Lomce. Según los datos del Informe anual de Evolución de los Precios de los Libros de Texto de Anele, este incremento es inferior al registrado en el curso pasado (1,1%).

Por niveles educativos, el incremento medio de los precios de los libros de texto en Educación Infantil ha sido del 0,5%; los de Educación Primaria, del 1%. Mientras, los de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) han registrado un incremento del 0,7%. Por último, los libros destinados a otras Enseñanzas Medias han tenido un incremento del 0,8%. En todos los niveles, los manuales han tenido unos incrementos inferiores a los registrados en el curso pasado.

Es importante recordar que los libros de texto en España están sujetos a dos regímenes de precios distintos: precio fijo o único, que determina el editor, que es aplicable a los libros destinados a Educación Infantil y a las Enseñanzas Medias no obligatorias (Bachillerato y Formación Profesional); y precio libre, y por tanto variable, que establece el detallista para los libros destinados a la Educación Obligatoria (Educación Primaria y ESO).

El Informe Anual de Evolución de los Precios de los Libros de Texto que elabora Anele, el más riguroso de los que se realizan en España sobre la evolución del precio de los libros de texto por la amplitud de la

Poesía, teatro

Ha habido una notable reducción de la venta total de ejemplares de libros de texto muestra sometida a estudio, destaca que “la evolución negativa del mercado en los últimos años ha significado una notable reducción de la venta total de ejemplares y de compra por parte de los alumnos, lo que tiene una repercusión inmediata en la reducción de las tiradas y, consiguientemente,

Variación interanual 2013-2012 Tirada media 9,0

812

1.234

1.519

2.486

4.730

1.903

11,1

Infantil y juvenil

13.899

58.074

4.178

6,7

2,5

8,7

Texto no universitario

15.529

52.031

3.351

14,9

27,9

15,3

Otros literatura

Educación Infantil

3.081

14.935

4.848

12,3

15,7

3,9

Educación Primaria

5.249

17.973

3.424

16,4

31,1

17,7

ESO

27,1

3.335

7.816

2.344

20,3

41,9

Bachillerato

667

1.714

2.570

7,4

14,1

7,3

FP

313

693

2.209

15,5

12,9

3,1

9,4

26,5

18,9

10,0

13,2

Libros y materiales complementarios Científico-técnico y universitario Total Ciencias Sociales y Humanidades Ciencias Sociales y Humanidades

2.884

8.901

3.086

4.820

7.413

1.538

3,6

13.116

25.338

1.932

5,6

1,0

6,3

7.388

12.221

1.654

8,6

6,7

14,1

Derecho y Ciencias Económicas

3.472

2.595

747

Religión

2.256

10.521

4.665

3,2

15,6

12,8

11,4

11,5

0,1

Libros prácticos

5.234

17.329

3.311

4,3

9,0

4,9

Divulgación general

4.954

14.180

2.862

16,1

6,8

8,0

Diccionarios y enciclopedias

652

4.628

7.095

0,5

0,6

1,2

Cómics

2.448

13.970

5.708

8,6

8,1

0,5

Otros

2.711

3.581

1.321

21,0

11,4

41,0

Los editores siguen insistiendo en la nece

FUENTE: Federación de Gremios de Editores de España.

Facturación por materias 2011 Millones euros

2012 %

Millones euros

2013 %

Millones euros

2013-12 %

2.772,64

100

2.471,49

100

2.181,97

100

‐11,7

Literatura

550,83

19,9

566,03

22,9

468,81

21,5

‐17,2

Novela

507,13

18,3

518,73

21,0

426,27

19,5

17,8

Clásica

32,78

1,2

34,7

1,4

36,58

1,7

5,4

Contemporánea

366,12

13,2

308,98

12,5

218,66

10,0

29,2

Policíaca, de espionaje

38,05

1,4

51,7

2,1

40,74

1,9

Romántica

42,12

1,5

34,94

1,4

48,22

2,2

Ciencia ficción, terror

TOTAL

21,2 38,0

13,88

0,5

22,73

0,9

15,43

0,7

Erótica

1,85

0,1

53,14

2,2

51,83

2,4

2,5

De humor

2,42

0,1

2,82

0,1

3,67

0,2

30,0

Otras

9,91

0,4

9,72

0,4

11,15

0,5

14,7

Poesía, teatro

7,62

0,3

9,65

0,4

8,07

0,4

16,4

36,08

1,3

37,64

1,5

34,47

1,6

8,4

Otros literatura

32,1

Infantil y juvenil

338,21

12,2

296,25

12,0

267,28

12,2

‐9,8

Texto no universitario

867,41

31,3

803,18

32,5

726,29

33,3

‐9,6

Educación Infantil

136,94

4,9

139,57

5,6

128,03

5,9

8,3

Educación Primaria

362,87

13,1

329,38

13,3

301,67

13,8

8,4

ESO

208,56

7,5

187,03

7,6

161,64

7,4

13,6

Bachillerato

67,71

2,4

65,66

2,7

54,84

2,5

16,5

FP

19,41

0,7

19,36

0,8

15,47

0,7

20,1

71,93

2,6

62,19

2,5

64,64

3,0

3,9

Científico-técnico y universitario

Libros y materiales complementarios

133,67

4,8

91,52

3,7

70,06

3,2

‐23,4

Total Ciencias Sociales y Humanidades

316,43

11,4

269,04

10,9

230,3

10,6

‐14,4 16,0

Ciencias Sociales y Humanidades Derecho y Ciencias Económicas Religión

135,7

4,9

110,66

4,5

92,97

4,3

148,69

5,4

131,66

5,3

115,59

5,3

12,2

32,05

1,2

26,73

1,1

21,78

1,0

18,5

Libros prácticos

148,87

5,4

140,21

5,7

141,8

6,5

1,1

Divulgación general

212,27

7,7

162,12

6,6

149,2

6,8

‐8,0 ‐0,2

Diccionarios y enciclopedias

64,55

2,3

45,7

1,8

45,6

2,1

Cómics

94,4

3,4

55,16

2,2

53,5

2,5

‐2,9

45,99

1,6

42,28

1,7

29,1

1,3

‐31,2

Otros FUENTE: Federación de Gremios de Editores de España.

en el costo por ejemplar, al ser preciso repercutir los costes fijos entre bastantes menos ejemplares”. Hay que destacar, no obstante, que en este contexto de reducción de la facturación, en el presente curso las empresas editoriales españolas han realizado un importante esfuerzo inversor para adaptar los materiales a los nuevos currículos de la Lomce, sin que ello haya supuesto un incremento significativo del precio de los libros de texto. Este curso la Lomce ha comenzado a implantarse en 1º, 3º y 5º de Primaria.

En su informe, los editores de libros educativos vuelven a poner el acento en la importan-

El gasto medio por alumno ha pasado de 121,56 euros a 91,15 en cinco años cia que está teniendo en la evolución del gasto real de las familias en libros de texto “la reducción e incluso desaparición” de las ayudas públicas, “lo que puede incidir en un incremento del gasto familiar”. Y más allá de eso, en el gasto medio por alumno que, en cinco años ha pasado de 121,56 euros a 91,15, 30,31 menos, los libros que adquieren los alumnos son un tercio menos que hace cinco años, lo que, a juicio de los editores, “no es ninguna buena noticia para la tan deseada calidad de la Educación. Más si tenemos en cuen-

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

n Precio estable. A pesar de que han tenido que afrontar importantes inversiones para adaptarse a la Lomce y a la reducción de las tiradas frente a los gastos fijos crecientes, los precios apenas sufren variaciones.

bajado en 30 euros en cinco años Edición digital 2011

2012

2013

% Variación

Los títulos editados en formato digital en 2012 han sido: 40.328

35.545

38.621

8,7

Los títulos digitalizados del fondo de catálogo:

81.169

97.139

183.893

89,3

Los títulos comercializados en formato digital:

52.005

54.714

122.280

123,5

La facturación por venta de libros en formato digital (*):

72.576

74.254

80.266

8,1

Formato de las obras digitales

2011

2012

2013

% Variación

PDF

63,2%

57,6%

43,7%

24,2%

ePUB

32,8%

47,6%

51,7%

8,6%

MobiPocket genérico

0,6%

2,9%

1,7%

40,0% 27,1%

MobiPocket Kindle

0,5%

6,2%

4,6%

Pizarra digital

1,6%

3,0%

1,4%

53,2%

Otros (Html5, Flash, …)*

1,3%

5,7%

51,6%

804,8%

Se contemplan sólo aquella editoriales que han realizado alguna acción en el mundo digital (digitalización o transformación de formatos, comercialización de obras en formato digital, etc.) en el 2013. * Formatos para el visionado en streaming/on line.

Las editoriales que forman parte de Anele representan el 95% de la oferta especializada cálculo de la evolución de los precios, por ser los que inciden más directamente en el gasto familiar.

Incremento de la edición digital. “La edición digital destinada a la Educación en España sigue su desarrollo a

Una oferta de 12.760 títulos Las editoriales han publicado un total de 31.806 títulos en soporte papel en todas las lenguas oficiales, de los que 12.760 corresponden a libros del alumno, los únicos que son tenidos en cuenta para el

esidad de reducir el IVA de los libros digitales del 21 al 4% para conseguir un mayor avance. SHUTTERSTOCK ta que diversos estudios internacionales han establecido una correlación directa entre la existencia de libros en los hogares y los resultados de los alumnos en evaluaciones como las de PISA”.

En cuanto a la evolución que puede tener el próximo curso, los editores no se atreven a hacer previsiones debido a que se está produciendo una situación hasta ahora desconocida.

“La precipitada y caótica implantación de la Lomce, sin tiempo material para la publicación de los currículos de las comunidades autónomas, ha propiciado una total incertidumbre en el mundo educativo, cuando no la abierta oposición de algunas comunidades a facilitar la implantación de la ley en sus respectivos territorios. Esto ha dado lugar a toda suerte de maniobras para o bien no implantar la ley, o bien retrasar su implantación”, dice el informe.

Los editores constatan que tras anunciar recursos ante los tribunales contra la ley y los reales decretos que la desarrollan, “algunas comunidades no han implantado los nuevos currículos en su territorio y otras sugieren que no los van a hacer y toman medidas que dificultan la implantación, aunque no lo reconozcan abiertamente”.

Los editores indican que “varias han optado por una fórmula mágica: la ley se implantará, pero no se podrán cambiar los libros y se mantienen vigentes los anteriores currículos y, así, tantas variaciones como comunidades hay”.

El Informe de Anele apunta

que, en este contexto, los editores han tenido que hacer cuantiosas inversiones para preparar libros adecuados a los nuevos currículos del Estado, “currículos difícilmente compatibles por su planteamiento con los hasta ahora vigentes, sin que sepan cuál será el nivel de implantación real de los mismos”.

El catálogo de libros digitales se duplica este curso sin que se refleje en la facturación Ante esta situación, los editores afirman que independientemente de que se esté de acuerdo o no con la ley para poder conseguir los objetivos de ésta, profesores y alumnos han de contar con materiales didácticos y pedagógicos acordes con el nuevo modelo previsto.

Además, recuerdan la importancia que tuvieron los libros de texto para la implantación de las leyes anteriores. “Los libros de texto y demás materiales curriculares son el vehículo más eficaz y casi único para que las propuestas de una ley educativa lleguen a todos los profesores, a cuya información e incluso formación contribuyen de manera decisiva.

A través de ellos, los profesores conocen en profundidad los nuevos currículos y las nuevas propuestas didácticas. Eso sin tener en cuenta los cambios que los libros deben ir recogiendo con regularidad”.

un ritmo más que razonable”, según Anele. La composición del catálogo de libros educativos digitales se ha incrementado en prácticamente un 100% al pasar de 3.209 títulos en el curso 2013-14 a 6.334 en el 2014‐15.

FUENTE: Federación de Gremios de Editores de España.

Variación

Precio medio de los libros Facturación (millones de euros)

Ejemplares vendidos (miles de ejemplares)

Precio medio

TOTAL

2.181,97

153.828,03

14,18

Literatura

468,81

38.203,62

12,27

Infantil y juvenil

267,28

28.172,08

9,49

Texto no universitario

726,29

39.166,01

18,54

nn

La subida media de los precios de los manuales para el curso 2014-15 se sitúa en el 0,8%.

Gasto medio: El gasto por alumno en libros de texto ha disminuido 30,31 euros en los últimos cinco años, y queda en los 91,15 euros.

nn

Científico Técnico / Universitario

70,06

3.159,45

22,18

Total C. Sociales y Humanidades

230,33

12.695,45

18,14

Libros prácticos

141,78

11.609,49

12,21

Divulgación general

149,19

10.568,02

14,12

Diccionarios / Enciclopedias

45,61

1.758,47

25,93

Cómics

53,54

6.989,35

7,66

Otros

29,09

1.506,09

19,31

Adaptación a la Lomce: El sector ha estado trabajando en la adaptación de los recursos didácticos a la Lomce sin saber el grado de implantación final que ésta tendrá tras una caótica puesta en marcha.

nn

FUENTE: Federación de Gremios de Editores de España.

Precio medio de los libros evolución 2009

2010

2011

2012

2013

2013-14

Global (En euros)

13,17

12,67

13,87

14,52

14,18

‐0,34

Literatura

11,61

11,82

11,44

12,20

12,27

0,07

9,69

8,89

9,14

10,09

9,49

Texto no universitario

16,68

16,33

17,54

18,02

18,54

0,52

Universitario Científico / Técnico

19,22

22,59

19,37

24,31

22,18

2,13

Total C. Sociales y Humanidades

17,64

18,73

21,35

21,2

18,14

3,06

Ciencias Sociales y Humanidades

12,25

12,84

14,27

14,79

13,15

1,64

Derecho y Ciencias Económicas

60,72

58,74

55,93

61,85

45,70

16,15

Religión

10,59

10,66

12,07

8,68

7,03

1,65

Infantil / juvenil

Libros prácticos Divulgación general Diccionarios / Enciclopedias Cómics Otras

9,55

10,1

11,48

11,93

12,21

0,28

10

12,22

14,82

14,94

14,12

0,82

27,45

25,46

33,25

27,36

25,93

9,45

4,05

7,85

7,30

7,66

20,68

17,36

20,25

26,1

19,31

El precio medio de los libros es similar al del año anterior, disminuye en 2.013 0,34 euros con respecto a 2012.

FUENTE: Federación de Gremios de Editores de España.

0,60

1,43 0,36 6,79

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Universidades españolas que sí despuntan en el mundo Las universidades españolas apenas tienen presencia entre las 200 primeras del mundo de las clasificaciones generales internacionales, pero la posición mejora notablemente cuando se analizan áreas concretas de conocimiento, como las Ciencias y las Ingenierías.

El informe Fotografía Internacional de la Calidad de las Universidades Españolas tiene en cuenta la puntuación global de las universidades consideradas individualmente en esas clasificaciones, pero también según indicadores desagregados de calidad y otros datos de 2013 y 2014.

Según Efe, la Fundación para la Proyección Internacional de las Universidades Españolas constata en ese documento que la clasificaciones generales suelen recibir mayor atención mediática, con el riesgo de que las diferenciadas por disciplinas de conocimiento queden eclipsadas, ya que algunos centros universitarios españoles son punteros en su campo.

Las clasificaciones analizadas para este estudio son: –Quacquarelli Symonds World University Ranking (QS).

Rankings como referente Si se trata del ranking de Shanghái, la Complutense se sitúa en el lugar 57 por alumnos premiados con el Nobel o la medalla Field de Matemáticas; la Pompeu Fabra, en el 179 por publicaciones en las revistas científicas Nature y Sciencie; y la de Barcelona, en el 77 por citas en los índices científicos SCIE y SSCI. El informe también destaca el potencial de las universidades españolas con menos de 50 años de antigüedad, pues han alcanzado niveles de excelencia “reconocidos internacionalmente”. España es el segundo país del mundo, solo por detrás de Austra-

–Academic Ranking of World Universities-ARWU (Shanghái).

–National Taiwan University Ranking-NTU (Taiwán).

–Times Higher Education Ranking (THE).

El informe advierte de que

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: Educación mercedaria Un maestro dejó de asistir a las charlas informativas que los sindicatos ofrecían en su centro escolar. Daba igual su signo político o ideología, pues todos incidían en lo mismo: la pela. Sí, con una pesada insistencia y un interés injustificado, como si la Educación española no tuviera problemas más graves que saber cuándo nos van a devolver la extra de Navidad y el pago de los sexenios atrasados, o cómo se contabilizan los años cotizados y si uno se podrá jubilar a los 60 años o a los 60 y medio.

Y a ese tema casi único de las charlas de los sindicatos hay que sumar las quejas generalizadas hacia el gobierno de turno. Estas sí de marcado signo político, como si la solución al bajo nivel de nuestros alumnos se solucionara desde los despachos de los políticos y no desde dentro del aula, en contacto constante con las familias de los discentes.

lia, con más universidades jóvenes en la clasificación QS y el quinto en la lista THE. La información de los rankings internacionales es un referente que alumnos, investigadores y gobiernos de todo el mundo pueden tomar en cuenta para decidir, respectivamente, el lugar en el que estudiar, la orientación de sus proyectos o el reparto de fondos, explica el informe. “No sorprende –añade– que, junto a la función evaluadora con la que nacieron, estas clasificaciones hayan acabado por condicionar, de manera creciente, la organización y las actividades”.

se diferencian entre sí por el número total de universidades que incluyen y la selección de áreas y disciplinas de conocimiento, incluso las metodologías de análisis de la información. Pese a la variedad de resultados entre unas clasifica-

ciones y otras y con los matices necesarios, 12 universidades españolas, todas ellas públicas, se sitúan entre las 200 primeras del mundo en al menos un campo de estudio sumando los datos de los cuatro rankings. Sus centros de docencia e investigación aparecen incluso citados en 21 ocasiones en el top 100 mundial.

Las Ciencias Naturales concentran la mayor parte de la presencia de las universidades españolas, especialmente la de Barcelona y la Autónoma de Madrid.

Cuando el análisis desciende un nivel, encontramos al menos 30 facultades y escuelas universitarias entre las 200 primeras del mundo en al menos una disciplina.

La presencia más destacada se refiere a Ciencias Agrícolas, Matemáticas, Informática, Química y Física. Aparte, la Universidad de Barcelona ocupa el puesto 81 de QS en reputación académica (excelencia investigadora en opinión de la comunidad científica); la Complutense, el 123 en reputación para las empresas; la Pompeu Fabra, el 160 en internacionalidad del profesorado.

cartas@magisnet.com

Los maestros no podemos olvidar que ni la preocupación por el dinero ni nuestra ideología han de influir en nuestra profesionalidad, en un interés que no ha de decaer jamás y que consiste en querer que nuestros alumnos lleguen a ser mejor personas que nosotros, sus maestros. Ahí queda eso.

Jesús Asensi Valencia

Diálogo entre dos gemelos Dentro del vientre de una mujer embarazada se encuentran dos bebés gemelos, ya creciditos. Un buen día, uno de ellos le pregunta al otro: –Oye, ¿tú crees en la vida después del parto?

–Pues claro que sí –contesta el otro–algo debe existir después del parto. Tal vez estemos aquí, porque necesitamos prepararnos para lo que seremos más tarde.

–¡Tonterías! Yo creo que no hay vida después del parto. Si la hubiera, ¿cómo sería esa vida?

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es bueno que los profesores impartan materias afines?

Sí, si las necesidades del centro lo requieren.

7,1% 28,6% 14,3%

Sí, siempre que sean materias afines.

No, es una forma de reducir la calidad de las clases.

50,0%

–No lo sé pero seguramente... habrá más luz que aquí. Tal vez caminemos con nuestros propios pies y nos alimentemos por la boca.

–¡Eso es absurdo! Caminar es imposible. ¿Y comer por la boca? ¡Eso es ridículo! El cordón umbilical es por donde nos alimentamos. Yo te digo una cosa: la vida después del parto está excluida. El cordón umbilical es demasiado corto.

–Pues yo creo que debe haber algo. Y tal vez sea sólo un poco distinto a lo que estamos

No, es un desprecio hacia la profesionalidad docente

acostumbrados a tener aquí.

–Pero nadie ha vuelto nunca del más allá, después del parto. Te digo que el parto es el final de la vida. Y a fin de cuentas, la vida no es más que una angustiosa existencia en la oscuridad donde nos encontramos, que no lleva a nada, a ningún sitio.

–Bueno, yo no sé exactamente cómo será la vida después del parto, pero seguro que veremos a mamá...

Roberto Grao Zaragoza

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Ayudar a cumplir con el objetivo de abandono Poco a poco nos vamos acercando al ansiado porcentaje del 15% de abandono educativo temprano, marcado como uno de los objetivos europeos de la Estrategia 2020. El ministro Wert prevé un abandono por debajo del 22% cuando acabe este año. Hay que recordar que llegamos a tener tasas superiores al 35% en la etapa del boom de la construcción, en la que miles de jóvenes sin titulación se incorporaban al mundo laboral atraídos por la posibilidad de disponer de dinero inmediato. Con la crisis muchos de esos jóvenes volvieron al sistema educativo, y eso se notó en las cifras de abandono, que empezaron a reducirse. Pero no solo la crisis está detras de la mejora. También hay que tener en cuenta que la mayor reducción se ha producido con la puesta en marcha de la LOE y gracias al impulso y cambio de imagen de la FP de los últimos años. Algunas comunidades ya han superado el objetivo de 2020. Toca ahora centrarse en la que están aún lejos para ayudarlas a alcanzarlo.

España forma talento que aprovechan otros países España sigue viviendo una auténtica fuga de cerebros, a pesar de que parece que las consecuencias de la crisis económica van atenuándose. Tres de cada cuatro jóvenes investigadores españoles piensan en hacer las maletas para probar mejor suerte más allá de nuestras fronteras. Y solo un 14% piensa en regresar cuando venza su actual contrato laboral. Es el éxodo protagonizado por los miles de jóvenes que en los últimos años han decidido marcharse fuera y que continúa a día de hoy. Y es que las diferencias con respecto a las condiciones laborales que encuentran los científicos españoles en el extranjero son abismales, y van desde la financiación, pasando por los salarios, el reconocimiento social y la estabilidad laboral hasta llegar a la existencia de una verdadera carrera investigadora. A España le queda todavía mucho por hacer para retener a todo este talento científico, fundamental para el desarrollo de un país, que está formándose aquí pero que aprovechan otros países.

Radiografía del sector de los libros de texto en España La primera de las conclusiones del último informe de los editores españoles en relación con los libros de texto indica que el precio se mantiene pese a la entrada en vigor de la Lomce. La subida media de los precios de los manuales para el curso 2014-15 ha sido de solo el 0,8%. Sin embargo, el gasto por alumno en libros de texto ha disminuido en más de 30 euros en los últimos cinco años, y se sitúa en 91,15 euros. El sector editorial asegura, por otra parte, que ha estado trabajando en la adaptación de los recursos didácticos a la Lomce “sin saber el grado de implantación final que ésta tendrá tras una caótica puesta en marcha”. Los editores destacan que a pesar de que han tenido que afrontar importantes inversiones para adaptarse a la nueva ley y a la reducción de las tiradas frente a los gastos fijos crecientes, los precios apenas sufren variaciones.

Año 147 - Número 12.040 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n A menos de cinco puntos: Wert anunció que Aragón, Castilla y León, Galicia y Madrid se encuentran ya a menos de cinco puntos del objetivo del 15% de abandono marcado por la UE para 2020, por lo que confía en que lo superarán.

Wert prevé una tasa de abandono inferior al 22% al acabar este año SENADO

Según el ministro, el abandono solo se queda estancado en Cataluña y Andalucía Adrián Arcos / Efe adrian@magisnet.com

El abandono educativo temprano se ha reducido al 22,3% en el tercer trimestre de este año, según los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA), y el ministro ha augurado que la tasa se situará por debajo del 22% al terminar 2014.

En el pleno del Senado celebrado el pasado día 11, José Ignacio Wert indicó que “ha habido una clara aceleración de la reducción de este indicador desde 2011, cuando era del 26,5%”. Sin embargo, no son datos satisfactorios porque la tasa sigue siendo casi el doble de la media de la UE –que es del 12%– y se sitúa todavía a siete puntos del objetivo del 15% marcado por la UE para España en 2020.

Wert, que respondió a una pregunta de la senadora del PP Mª José Martín, advirtió de las enormes diferencias territoriales en el ritmo de reducción del abandono, ya que “sigue sin avanzar en Cataluña ni en Andalucía”. En los últimos datos publicados por comunidades autónomas, del año 2013, Cataluña se situaba en el 24,7% y Andalucía en el 28,7%.

Por el contrario, País Vasco, Navarra, Asturias y Cantabria han sobrepasado ya el objetivo de 2020. De hecho, el País Vasco contaba con un 9,9% en un ejercicio en que la media nacional estaba en el 23,6%. El ministro anunció también que Aragón, Castilla y León, Galicia

y Madrid se encuentran ya a menos de cinco puntos, por lo que ve “razonable” suponer que van a conseguirlo.

En el lado opuesto hay comunidades que se encuentran a más de 10 puntos del objetivo y “van a encontrarse con dificultades mayores para alcanzarlo”. El año pasado, Castilla La-Mancha (27,4%), Canarias (27,5%), Andalucía (28,7%), Extremadura (29,2%) y Baleares (29,8%) eran las que más se acercaban al listón del 30%.

Sin embargo, Wert citó a Extremadura y Castilla-La Mancha para señalar que eran territorios que partían de una situación más desfavorable y “han aumentado notablemente el ritmo de reducción”.

que no se procesen los datos de la última EPA no se conocerá su evolución”, precisó Afonso El Jaber.

Navarra, Asturias, Cantabria y el País Vasco ya han sobrepasado el objetivo de 2020 En este sentido, la consejera de Educación de Extremadura, Trinidad Nogales, anunció la semana pasada que su comunidad es “donde más se ha reducido el abandono escolar, con una bajada de más de cinco puntos”. En su opinión, “las iniciativas puestas en marcha por el Gobierno extremeño están dando resultados, como demuestran los datos del Programa 18/25 para jóvenes que abandonaron la escuela y quieren retomar la ESO, o los programas Refuerzo, Estímulo y Motivación para el Alumnado (REMA) e Impulsa, que han servido para paliar los parámetros más altos de abandono y fracaso escolar”.

Por su parte, el consejero canario, José Miguel Pérez,

El ministro, José Ignacio Wert, en una de sus comparecencias en el Senado. JORGE ZORRILLA afirmó también que “la política desarrollada para luchar contra el abandono escolar ha favorecido una destacada reducción de esta tasa en los últimos

años que, según todas las previsiones, quedará en el 25% al final de este año”.

Sin embargo, el diputado del PP en el Parlamento de Ca-

narias, Felipe Afonso El Jaber, acusó al consejero de “falsear los datos”. “La tasa de abandono temprano en Canarias es del 27,5%, no del 25%, y hasta

Auge de la FP En el Senado, Wert relacionó la bajada del abandono con el “notable incremento de la matriculación en FP –un 30% en los tres últimos cursos–, una señal esperanzadora, pues las familias, los alumnos y la sociedad en general han entendido su importancia”. Ya el pasado mes de septiembre, la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, apuntó que, en solo dos años, el número de alumnos matriculados en FP ha crecido en casi 200.000, concretamente de 610.860 en el curso 2011-12 a casi 800.000 para este curso. Asimismo, señaló que, en los últimos cinco cursos, la cifra global de matriculaciones en FP se ha incrementado en un 24%.

Wert apuntó, además, que “los programas de cooperación territorial para reducir el abandono escolar no eran útiles para este fin”. Preguntado por el senador socialista Andrés Gil sobre las alternativas que tiene previsto desarrollar el Gobierno a estos programas, Wert respondió que “hay que hacer una buena ley de Educación”, en alusión a la Lomce.

Gil argumentó que “esos programas garantizaban la equidad entre los estudiantes”, pero Wert destacó que “aunque no se ha hecho evaluación de ninguno de esos programas, sí que hay una evidencia concluyente: su falta de relieve para reducir el abandono educativo temprano”.

La consejera extremeña también se refirió a los programas PROA, asegurando que “no servían”, y por este motivo iniciaron otros distintos como los REMA o los Impulsa.

FSIE reclama una “Ley de la Función Docente” que incluya también a los profesores de la Concertada LABORAL A. A. adrian@magisnet.com

“Por una Ley de la Función Docente para todos”. Esta es una de las principales reivindicaciones que el sindicato FSIE realiza con respecto a la nueva ley educativa. En efecto, la vigente Lomce establece que “además, esta ley adquirirá pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la función docente”.

Sin embargo, el Ministerio y los sindicatos de la enseñanza

pública vienen manteniendo reuniones desde hace más de un año sobre el Estatuto Docente, en las que FSIE asegura que “además de hablar sobre las condiciones laborales de los funcionarios, se discuten aspectos generales de la profesión que afectan a todos los docentes”. Por este motivo, denuncia que “el Ministerio no ha querido conversar sobre estas cuestiones con los representantes legítimos de la enseñanza privada”.

El sindicato empezó esta campaña a finales de 2012 con la entrega de más de 30.000 firmas en el Ministerio para que

modificara el texto de la Lomce, y fue gracias a esta movilización por la que el Ministerio decidió eliminar la palabra “pública” de la nueva ley, al referirse a la función docente. El problema es que no ha habido avances reales para llevar a la práctica este cambio. Por eso FSIE exige ahora al Ministerio que “deje de excluirnos de las conversaciones y negociaciones de aspectos que afectan a la profesión docente en su conjunto”. “¿O alguien está buscando que haya profesionales de primera y segunda categoría?, ¿con qué fin?”, se pregunta el sindicato.

Para FSIE, la Ley de la Función Docente debe recoger aspectos como los requisitos de acceso a la formación inicial; el contenido, la aplicación y la forma de desarrollar esa formación inicial; la formación permanente; el desarrollo de la carrera profesional con independencia del tipo de centro en el que se trabaje; la autoridad, el reconocimiento y la dignificación de la profesión docente; la evaluación del profesorado; y los derechos y deberes de todos los profesionales de la docencia, ya estén trabajando en un centro público, privado o concertado.

Es por ello que han dirigido una carta al presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en la que le solicitan su inclusión en las negociaciones que lleve a cabo el Ministerio con las organizaciones sindicales, y que estén relacionadas con la futura Ley de la Función Docente.

En la misiva, FSIE recuerda que “los profesionales de la enseñanza privada prestan un gran servicio a la sociedad y están siendo discriminados y excluidos de la participación en el debate de cuestiones que afectan a la regulación de la profesión docente, su dignificación y reconocimiento social”.

El secretario general de FSIE, Jesús Pueyo. J. ZORRILLA

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Cómo negociar el uso del móvil... y ganar

E

l orientador prudente, con la sabiduría que otorga la experiencia, recomienda situar el empeño por adquirir buenos hábitos lejos de las zonas de riesgo. De forma menos culturipollas es aquello de que quien juega con fuego... Habitualmente, las informaciones sobre los riesgos de las nuevas tecnologías en los menores aparecen en el contexto de sucesos escabrosos de sexting, ciberbulling o grooming, carnaza mediática para el cotilla que todos llevamos dentro. No diré yo que estos casos no sean reales, ni tampoco que sean anecdóticos, ni mucho menos que no entrañen un peligro serio. Habrá que estar alerta pero sin caer en el alarmismo, toda precaución es poca, etc., etc. pero habremos de admitir que se trata de casos aislados.

En todo caso, si lo que queremos es garantizar con eficacia la seguridad de nuestros alumnos e hijos habrá que remitirse a la sabia recomendación del orientador prudente. El que juega con fuego... Que un chaval duerma con el móvil conectado (el 78% admite que lo hace), reciba “cosas” en medio de la noche (el 33% admite que las recibe) y alguna vez sea víctima o testigo de ciberbulling... ¿Qué quieren que les diga? Me parece lo normal.

Que una chica de 2º de ESO tenga móvil (el 89% lo tiene), estudie sin separarse de él (el 42% lo hace), sea interrumpida por mensajes durante su tiempo de estudio (el 47% lo son) y baje su rendimiento académico... ¿Qué esperaban? Los datos son de una encuesta realizada por la Consejería de Educación de Murcia entre alumnos de 2º de ESO. Al 52% de los profesores les preocupa la adicción al móvil, el 22% de los alumnos se considera “enganchado” pero apenas un 14% de los padres piensa que lo está. Amor de madre.

En los últimos tiempos han aparecido empresas y profesionales desarrolladores de aplicaciones que permiten a los padres desconectar o conectar en remoto los dispositivos de sus hijos. Además, los padres pueden establecer –recomiendo que sea negociado– un calendario y un horario de apagado y encendido. Así de simple.

Aunque sea por evitar tener que negociar esta pesadilla una media de 50 veces al año por los ocho años de adolescencia (sí, ocho) por cada hijo adolescente. De este modo, sólo negocias una vez. Suerte.

Una fuga de cerebros aún muy alta y con pocas expectativas de volver Según el último informe Innovacef, un 73% de investigadores españoles presenta altas posibilidades de emigrar, mientras que solo un 14% piensa en regresar cuando finalice su actual contrato laboral.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

¿Sigue viviendo España una fuga de cerebros? ¿Se está recuperando con la salida de la crisis? La Universidad a Distancia de Madrid (Udima) ha elaborado una nueva edición del informe Innovacef, donde se revela que una gran mayoría de jóvenes investigadores que trabajan en España (73%) tiene altas posibilidades de marcharse al extranjero, lo que representa un descenso del 8% respecto al mismo informe de 2013 (82%).

Ese dato podría ser positivo si no existiera el otro lado de la balanza. El porcentaje de científicos españoles que podría regresar en el espacio temporal de dos años o cuando finalice su actual relación laboral disminuye al 14%, lo que supone también una reducción en comparación con el informe anterior, que era del 20%. Además, en 2014 el grado de confianza para los científicos españoles que desarrollan su actividad en el extranjero empata en su máximo histórico con el del año 2010, situándose de nuevo en los 6,3 puntos. Esto muestra una importante brecha de 2,1 puntos con el nivel de confianza de los jóvenes investigadores que trabajan actualmente en nuestro país (4,2).

Todos estos datos continúan revelando un balance negativo de movilidad investigadora para España. Si a estas cifras añadimos las del Proyecto IBGE, que muestran un bajo nivel de colaboración de las instituciones científicas nacionales con los científicos españoles en el exterior, resulta bastante probable que no se esté aprovechando su conocimiento, ni sentando unas bases sólidas para procurar su regreso. El IBGE es un proyecto de investigación realizado también por la Udima sobre la implantación en España de un enfoque brain gain o de ganancia de cerebros científicos como instrumento de atracción del conocimiento investigador.

“Cooperar con los científicos españoles en el exterior supondría una gran innovación para el Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación (Secti) y permitiría profundizar en una reforma de la que no se habla, y que es tan importante como cualquiera de las que se han realizado hasta el momento: la mejora de la capacidad innovadora del tejido productivo y empresarial español”, asegura Pedro Aceituno, profesor del Grado de ADE de la Udima e investigador principal del informe Innovacef 2014.

Solo el 30% de los jóvenes investigadores que están en España recibe formación, frente al 75% en otros países. SHUTTERSTOCK

Factores de motivación científica Resultados de la encuesta realizada a jóvenes investigadores que trabajan en España o en el exterior Respuesta

% Jóvenes en España

% Jóvenes en el extranjero

La consecución de mejoras en aspectos sociales (curación de enfermedades, integración laboral de discapacitados, por ejemplo) o medioambientales

39,34%

El crecimiento de sus capacidades científicas (conocimiento, progreso científico, por ejemplo)

73,22%

80,77%

Beneficiar a la productividad de su organización

8,20%

12,50%

La mejora de su carrera científica (estabilidad laboral, salario, prestaciones personales, por ejemplo)

87,98%

82,69%

Contribuir a la transferencia científica de su organización a la empresa

16,39%

13,35%

El incremento de la competitividad de su organización

7,10%

8,65%

El establecimiento de redes de cooperación

27,87%

27,88%

Reconocimiento social

16,94%

11,54%

47,12%

FUENTE: Universidad a Distancia de Madrid (Udima).

Para Aceituno, “la posible recuperación de la economía española debe cimentarse en la creación de proyectos empresariales sólidos que aporten un valor añadido con el que competir en los mercados nacionales e internacionales y que, además, permitan crear puestos de trabajo estables”.

Este mayor valor añadido puede ser proporcionado en una parte muy importante desde la ciencia y, muy especialmente,

por dos de sus principales agentes de cambio, como son los jóvenes investigadores y los científicos españoles en el exterior.

Factores motivadores Por segundo año consecutivo, el informe ofrece datos en relación con los principales factores de motivación científica, en los que tres opciones destacan especialmente sobre el resto.

Concretamente, se trata de la

zación a los colectivos encuestados”, señala Aceituno.

En otros resultados, sin embargo, las diferencias son mucho mayores. Solo el 30% de los que están en España está recibiendo o va a recibir formación, por un muy superior 75%

mejora de su carrera científica (87,98% para los españoles y 82,69% para los que viven en el extranjero), el crecimiento de sus capacidades científicas (73,22% frente a 80,77%) y la consecución de mejoras en aspectos sociales o medioambientales (39,34% frente al 47,12%). “Estas opciones marcan los aspectos sobre los que tienen que incidir los agentes del sistema nacional de I+D+i para atraer hacia su organi-

El 81% en el exterior está satisfecho con la carrera ofrecida, frente al 37% de los que trabajan aquí de los que se encuentran en otros países. En cuanto a la satisfacción con la carrera investigadora ofrecida, el 81% de los que viven en el extranjero muestran perspectivas favorables con la misma, por un 37% de los que viven en España.

También el 67% de los investigadores que están fuera tiene expectativas positivas de que se contrate personal investigador para la realización de sus proyectos de I+D+i, por un 23% de los de aquí. Y también podemos observar que el 87% de los que desempeñan su labor en el extranjero está de acuerdo con la financiación percibida, frente al 38% de los que están trabajando en nuestro país.

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Entrevista Gonzalo Capellán Consejero de Educación, Cultura yTurismo de La Rioja

“El país no está maduro para realizar una revolución profunda del sistema” Capellán cree que el revuelo en torno a la Lomce no es más que una actitud de la oposición que no responde a la realidad de la reforma del PP, una reforma flexible en la que las comunidades autónomas pueden adoptar distintas soluciones. si las circunstancias lo hubieran permitido? n R. Cuando tienes que lidiar

José Mª de Moya informacion@magisnet.com

con un sistema tan complejo como el de Educación, donde todo el mundo opina y donde hay tantas instituciones y organizaciones con intereses particulares y con partidos con los que hay que negociar sobre ideologías, es imposible llevarla a cabo. Si no puedes llevar a cabo unareforma,¿cómovasallevar a cabo una revolución? Pero esto no quiere decir que no tengamos que hacer una reflexión teórica para identificar qué necesita el sistema, para que sea el mejor posible.

El consejero de La Rioja considera que la reforma del PP no representa ninguna revolución para el sistema educativo. Además cree que España no está madura ni siquiera para debatir sobre esa revolución profunda, dado el revuelo que se ha creado con la Lomce. Gonzalo Capellán es partidario de plantear esa revolución al menos en el plano teórico, dado que sería imposible de llevar a cabo. n Pregunta. Éste ha sido un arranque de curso marcado por la implantación de la Lomce, que ha sido una ley controvertida, y también es un año electoral ya que hay elecciones autonómicas. ¿Se siente cómodo aplicando la Lomce? n Respuesta. Tan cómodo que

“Hay que sentarse a hablar a nivel nacional sobre qué formación óptima necesita el profesor”

La Rioja ha sido la primera comunidad que ha aprobado el currículum de Primaria de manera rápida y clara. Nosotros hemos detectado ámbitos donde existe una oportunidadparaseguirmejorando,por esohasidounaaplicaciónabsolutamente natural.

n P. En lo que podríamos llamaresarevoluciónpendiente, ¿se encuentra también el dotar de autonomía a los centros públicos para que los equipos directivos pudieran elegir a su Claustro? n R. Pero el problema de todo

n P.¿Yrespecto a la controversia en torno a la Lomce? n R. Claro que ha sido contro-

vertida, pero yo creo que al final

esto es que no creo que sean variables independientes, sino que están conectadas. Por ejemplo, si un centro quiere caminar en la senda del bilingüismo, tiene que haber autonomía no sólo para seleccionar.

“Creo que no hace falta una reforma sino una revolución en profundidad del sistema educativo”

n P. ¿No se han aumentado materias a costa de la Religión, como ha hecho el propio Ministerio? n R. En nuestro caso se ha

mantenido todo el currículum, reforzando Inglés y Música, ya que creemos que no hay una Educación emocional adecuada a lo que tenía que ser el currículumdelsigloXXI.Dentrodela Educación Artística hemos decidido que prevalezca la

JORGE ZORRILLA

lo que ha demostrado es que aquí había mucho pastorcillo mentiroso y poco lobo porque parecía que de repente era un cambio radical del sistema, que no es así. La Rioja lo que ha hecho es potenciar Música e Inglés, dos lenguajes universales muy importantes en la formación elemental e implantar siete horas y media de razonamiento matemático y de comprensión lectora, que son dos ámbitos competenciales que sirven para prevenir fracasos posteriores.

n P. ¿Habría que vincular de alguna manera la retribución a la productividad? n R. Yo creo que hay que ser

Música porque creemos que tiene muchos beneficios, demostrados científicamente, en el aprendizaje, en la motivación y en la Educación de la sensibilidad emocional. Es una apuestaquecreemosquemejora el currículum. Además, se ha hecho con tiempo y ha habido gran consenso en la comunidad educativa en La Rioja. n P. ¿Cómo valora la decisión que tomó el Ministerio de reducir la asignatura de Religión en su territorio? n R. Cualquier responsable

debe ver, en su ámbito competencial, qué sistema educativo

tiene, dónde hay debilidades, dónde hay oportunidades de mejora y tocar estrictamente lo que necesite o aprovechar la ley como una oportunidad. A partir de ahí yo no me he preocupado de los debates nacionales, de si quitan la Lengua o la Religión, etc. Yo me preocupo de los alumnos de La Rioja, que es con los que tengo el compromiso, y con sus familias. n P. Algunas voces echan en falta una reforma de todo lo que afecta al profesorado, el Estatuto docente. ¿El Partido Popular quería una reforma más en profundidad?

n R. Creo que no hace falta una reforma sino una revolución en profundidaddelsistemaeducativo, porque tiene unas carencias muy graves. Eso es lo que yo puedo pensar desde el punto de vista teórico. n P. ¿La Lomce es esa revolución? n R. La Lomce no es esa revolu-

ción, pero si con una reforma que simplemente es flexible y que permite aplicaciones distintas por comunidades y que cada uno mejore su sistema educativo,semontaenestepaís la que se monta, imagínate lo que sería. Este país no es tan

maduro para hacer un debate sobre la revolución profunda del sistema educativo. n P. ¿Y sobre el Estatuto? n R. El tema del Estatuto está

en la agenda y en el proyecto político del Partido Popular.

Otra cuestión es que yo creo que no era la Lomce donde había que ocuparse del profesorado.

Ni en los medios de comunicación, ni en la oposición he leído una sola crítica en profundidad del sistema. Solo se ha ido a aspectos irrelevantes. n P.¿Te parece que la Lomce se queda a mitad de camino? ¿Se podría haber llegado más lejos

coherentes. Si queremos tener losresultadosdeunsistemaque internacionalmente tiene prestigio y reconocimiento, o transformamos todo en profundidad y apostamos de verdad por ello y somos consecuentes o no llegamos a nada. Lo que no se puede es coger lo que me gusta y pensar que eso está desconectado de un sistema que exige, que evalúa o que premia. n P. ¿Nuestro sistema está poco orientado a los resultados, a los usuarios del servicio, y más orientado quizá a mantener un statu quo? n R. Es cierto que a veces se

olvida para lo que sirve el sistema. Si sirve para dar mejor formación para la vida y para formar personas, eso se olvida en demasiadas ocasiones. Los medios solo sirven para un fin: mejorarlaEducaciónydotarde poder a las personas para que tenganéxitoenlavida.Siseolvida esa meta, el sistema educativo no vale para nada. n P.¿Le parece que a las facul-

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Entrevista tades de Educación les falta conocimiento? n R. Yo no me atrevo a emitir un

juicio sobre las facultades porque hay mucha línea de investigación y mucha gente que está en la vanguardia. Lo que debería hacerse es sentarse a hablar a nivel nacional con todo el sistema de qué formación óptima necesita el profesor o el maestro del siglo XXI y, según eso, diseñar el currículum más actualizado y mejor adecuado. n P.Pero la Consejería de Educación de La Rioja está por el cambio y la revolución, ¿no? n R. Sí, pero yo no tengo com-

petencias para sentarme con las facultades, pero veo que hay quehacerloporque,sinoempezamosporahí,nosabremossila formación es óptima y adecuada. Hay que abrir el debate. n P. Yo no sé si tiene la sensación de que estos dos frentes, el de la formación inicial y lo que tiene que ver con el profesorado en sus aulas, chocan con los rectores y las universidades, por un lado, y con las organizaciones sindicales por otro. n R. Yo creo que al final, o

somos coherentes y nos sentamos con todas las consecuencias o, si no, olvidémonos. Un mecanismo de cambio tan profundo exige dejarse muchas cosas en el camino. n P. La política tiene a veces más presentes los intereses particulares que el interés generaldelasfamilias,quenos merecemos tener buenos profesores para nuestros hijos... n R. A veces me he sentado con

organizaciones sindicales que, cuando me han dicho yo represento a “x” profesores, yo les he dicho que represento a toda la sociedad riojana. Si alguien piensa que el político pierde el interés general, o no es político o hay que cambiar este país entero. n P. ¿La Lomce está suficientemente financiada? n R. Creo que la Lomce sí que

está financiada. En mi comunidad autónoma creo que viene bien financiada. Traer Fondo Social Europeo y convencernos de que en el empleo juvenil la mejor política viene desde la Educación, me parece un logro de este Gobierno. Yo ahora

tengo nueve millones de euros más en cuatro años para implantar la Lomce en La Rioja.

Creo que si lo hacemos bien y el dinero depende del resultado, está bien invertido y si encima vamos a poder aumentar profesores, pues bienvenido sea. Y luego, dentro de dos años, veremos cuántos alumnos de la FP Básica han podido terminar un ciclo exigente que les titula. A partir de ahí veremos si la inversión ha sido efectiva. n P. En concreto, ¿cuántos profesores en La Rioja y cuántos nuevos se han tenido que incorporar ahora para la FP Básica? n R. Entre este curso y el que

viene, en un sistema pequeño que tiene 4.800 profesores en la red pública ahora mismo, se han incorporado 40 profesores nuevos en los dos cursos financiados por la llegada de la FP Básica. Sería un crecimiento que no hubiéramos podido hacer. n P. ¿Se van a convocar oposiciones este curso? n R. Lo importante es que la

tasa de reposición se ha elevado hasta el 50%, que es un escenario de entrada positivo. En La Rioja se sigue siempre una políticaqueesreducirlatasadeinterinidad, dar empleo público estable y, hace dos años, incluso con la tasa del 10%, sacamos 80 plazas para un total de 500 interinos que había. Estamos estudiando, como todos los gobiernos, el total de plazas de los diferentes sectores. Para ello hay queesperaralasjubilacionesde este año. Desde luego, la postura de mi presidente siempre ha sido convocar oposiciones y cuanto más empleo estable podamos tener, mejor. n P. Entonces, ¿no tienen decidido todavía si convocarán oposiciones? ¿Serán más cerca de las elecciones? n R. No, porque en 2012 no

había elecciones a la vista y La Rioja hizo una apuesta enorme.

Y la política además está fijada por el presidente en todos los debates del Estado de la Región y mi presidente cumple el programa electoral, que por eso le ha ido bien en las últimas cinco legislaturas. La idea es convocar todas las plazas que permita la tasa de reposición.

Sobre la FP Básica nn La FP Básica está en condiciones de poder seducir a un porcentaje mayor de alumnos de los que podía seducir un PCPI, pero también creo que en la FP Básica no caben alumnos por debajo que sí cabían en los PCPI. ¿Qué hacemos con esos alumnos?

Pero eso no es una cuestión de la FP. En la ESO hay alumnos que no caben y se buscan soluciones porque hay apoyos adecuados a las personas. Yo creo que lo primero que hay que hacer es poner una meta y una expectativa alta a las personas y dar una formación básica digna. A partir de ahí, los que no se motiven o que por esa vía no encuentren la solución, habrá que darles respuestas y abrir nuevas vías. Hay muy pocas personas que no tengan la capacidad para llegar a ese ciclo. Lo que suele marcar el camino es la motivación o el interés por esa gente, con lo

nn

que habrá que buscar esas motivaciones. nn Hay un cierto debate en el sentido de que la FP Básica no debe considerarse una alternativa a la ESO. Por ejemplo, la consejera deAragón cree que la diversificación debería aparecer en 4º de la ESO, ¿usted está de acuerdo con ese punto de vista?

Hay puntos de vista diferentes de los distintos consejeros, como realidades territoriales.

En nuestro caso, por ejemplo, el 98% de los PCPI ha estado siempre integrado en el sistema educativo. La nueva ley implanta la FP Básica, con lo que debemos aplicarla y siempre hablar con resultados. Yo no me atrevo a hacer juicios a priori de lo que va a ser. Insisto, creo que la FP Básica proporciona a las enseñanzas aplicadas que tengan un itinerario claramente definido y perfecto para los alumnos.

n P. Entonces, ¿falta por decidir le número de plazas? n R. Hay que saber dónde se

han producido esas jubilaciones y dónde es más necesaria la estabilidad del profesorado. n P. ¿Por qué la FP Básica no es simplemente un cambio de nombre respecto a los PCPI? n R. Porque me he leído la ley y

he percibido muchos juicios

“La FP Básica proporciona un itinerario claro, definido y perfecto para los alumnos” apriorísticos desde el desconocimiento absoluto de gente que no conoce bien el texto. Al ver las diferentes opiniones, uno se da cuenta de quién ha leído una línea o no ha leído en absoluto la ley. Entonces, decir que pasar

de un PCPI a una FP Básica es un cambio de nombre es no haber leído nada ni saber en qué consiste la FP Básica. En primer lugar, porque puedes hacer un PCPI pero no estás metido en el ciclo formativo, así que no es lo mismo que decir que son dos años en su totalidad. Y, en segundo lugar, la FP Básica es como una FP de Ciclo Medio donde ya hay unas prácticas finales en empresas diseñadas al efecto. n P. ¿Se puede decir que la FP, a diferencia de los PCPI, es una opción tan legítima como la ESO? n R. Se dignifica absolutamen-

te. Ahora se intenta naturalizar unavíaquearrancaporunclaro camino a la FP. En La Rioja, este año,de623plazasqueteníamos dePCPIhay686enFPBásica.Es decir, la demanda se ha incrementadoyparecequeestásiendoatractiva.Unavezquehemos decidido unas cuestiones, vamos a ver cómo funcionan y si ha sido realmente una vía para atajar el fracaso.

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MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

Opinión TRIBUNA

Wert: La infraestructura económica determina la superestructura ideológica

SHUTTERSTOCK

A

quella mañana había quedado con la directora del centro escolar para visitarlo a primera hora. Me recibió muy amablemente y lo primero que hizo fue acompañarme a una de las clases para que pudiera hablar con el profesorado.

Cuando abrió la puerta de la clase me quedé completamente anonadado. Un grupo de 15 alumnos y alumnas y tres profesoras trabajando en el aula, en grupos, en torno a proyectos y con una cantidad ingente de materiales educativos y recursos didácticos y tecnológicos.

Le pregunté extrañado por aquel grupo que consideré “especial”, viendo los recursos y todo el personal docente que desempeñaba su labor simultáneamente. Me miró sorprendida y me respondió que era bastante habitual el trabajo de esta forma en los centros escolares de Malmö, Suecia.

Esta mañana, hablando con cuatro de mis alumnas, Clotilde, Bea, Lucía y Rocío, en el Máster de Orientación Educativa de la Universidad de León, algunas de las cuales han trabajado en diversos centros educativos, me afirmaban inicialmente con rotundidad: “No se puede”. No se puede aplicar la inclusión en los centros educativos, exponían convencidas.

No se pueden desarrollar medidas de atención a la diversidad, realmente inclusivas, en las aulas.

Estábamos debatiendo el caso de Rubén, un niño con síndrome de Down, que estuvo integrado desde Infantil en un colegio público ordinario con apoyos educativos, y que desde hace cuatro años no va a la escuela porque su familia insiste en que siga escolarizado en un centro ordinario y no en un colegio de Educación Especial, como ha determinado la Administración educativa. La Administración asegura que “no nos podemos saltar la norma” y que la última oferta que hicieron fue “la escolarización de Rubén en un aula especial de un instituto ordinario”.

El caso de Rubén plantea el derecho a la Educación –que es de los menores– y el derecho a la integración educativa de las personas con diversidad, recogida en la Convención de la ONU firmada en 2006, y ratificada por España en 2008. Ésta dice que “los Estados asegurarán un sistema de Educación inclusivo a todos los niveles”.

Pero las investigaciones y estudios desarrollados durante los últimos 25 años han demostrado que, sin los apoyos adicionales y sin los recursos adecuados, la integración real no llega a producirse en los centros ordinarios, de tal manera que las familias y el alumnado acaban viéndose obligados a ter-

minar en centros separados de Educación Especial porque los perciben como menos traumáticos y hostiles.

Mis alumnas llegaron a la misma conclusión evidente: sin recursos y medios, no es posible la inclusión educativa. Con grupos de 25 y 30 alumnos y alumnas no es posible que el profesor o la profesora atiendan realmente la diversidad.

Cuando se tarda en suplir a un docente 15 días, no es posible un programa educativo coherente y continuado, y menos aún que tenga en cuenta los niños y niñas con necesidades educativas. Cuando se han recortado 32.801 profesores y profesoras de enero de 2012 a julio de 2013 para 55.000 alumnos y alumnas más, dejando las aulas abarrotadas, es imposible la Educación personalizada. Cuando se han suprimido medidas de atención a la diversidad, se han recortado o suprimido becas al estudio, de libros, de comedor, de transporte, etc., se hace imposible casi la Educación sin más.

La inclusión supone adap-

tar el sistema educativo, los centros y sus recursos, a las necesidades de los niños y niñas con diversidad. No al revés. Esa es la teoría que se sabían mis cuatro alumnas. Pero se han dado cuenta que es la economía neoliberal la que manda en los gobiernos que han dirigido la Educación en estos años. Y es en función de una infraestructura económica subdesarrollada como se ha venido determinando la organización, los recursos y el funcionamiento de los centros educativos. Que se pactó entre PP y PSOE pagar antes los intereses de los banqueros alemanes y franceses que las necesidades en Educación, sanidad o servicios sociales. Artículo 135 de la Constitución dixit. Y el dinero que la nueva Lomce destina es para los programas de excelencia, bilingüismo, iniciativa empresarial o la rechazada FP Básica. La diversidad, la inclusión, no parece interesar a la política educativa neoliberal.

Pero mis alumnas –Clotilde, Bea, Lucía y Rocío– se dieron cuenta de algo más. Algo que

suele pasar habitualmente desapercibido. Analizando su propio punto de partida, cuando comenzaron a estudiar el caso de Rubén, fueron conscientes de que partían de un postulado asumido por las cuatro: “no se podía”. No era “realista” apostar por la inclusión actualmente. Llegaron así a la conclusión de que la infraestructura económica que ha decidido Wert, y la lógica neoliberal, había influido tan poderosamente en su imaginario, en su horizonte mental, que había determinado, en buena parte, también su incapacidad para pensar que “sí se puede”.

Cuando les conté lo que yo había vivido en Suecia, empezaron a cuestionar su propio horizonte mental y a decir, “es que así, sí se puede”. Claro que se puede. Que es una cuestión de decisión política. De a qué prioridades se destinan los recursos públicos, los que aportamos todos y todas con nuestros impuestos. A rescatar bancos y autopistas, o a Educación y sanidad.

Se dieron cuenta de que es

La inclusión supone adaptar el sistema educativo a las necesidades de los niños El funcionamiento de los centros ha sido determinado por la estructura económica

necesario salirse del laberinto mental al que nos somete la lógica neoliberal. Pensar que sólo es posible lo que nos determinan quienes deciden los límites del laberinto. Que es posible ir más allá. Que debemos ser conscientes de que estamos inmersos en una lucha no sólo económica, de saqueo financiero y especulativo, sino también en una lucha ideológica que nos define los límites de lo pensable y coloniza el sentido común de tal forma que nos impide imaginar otra Educación posible. Acabamos la clase recordando un lema del 15M: el maestro y la maestra luchando, también está enseñando.

Hoy reaprendí en clase que luchar contra los recortes de Wert en Educación supone estar luchando también por la inclusión. Porque si no hay recursos, no es posible una inclusión real y efectiva en los centros. Y hemos vivido un recorte del 23% de la inversión en Educación desde que Wert está al frente de esta cartera, 7.000 millones de euros menos en los últimos cinco años. El porcentaje del PIB destinado a Educación ha bajado hasta el 4,37% y Rajoy se ha comprometido con la UE a recortarla hasta dejarla en el 3,9%, volviendo a niveles de 1987. Mientras que la media de la UE es el 5,25% y los países punteros llegan al 7% del PIB. El problema es que este modelo no sólo supone un desgaste brutal para el profesorado, que se ve desbordado y en tensión constante, incapaz de atender la diversidad y ejercer su función, con clases abarrotadas y el tiempo intensificado hasta límites insostenibles, sino que el alumnado con diversidad acaba viéndose excluido de ese ritmo frenético y sin posibilidad de apoyo individualizado, siendo relegado a una progresiva espiral descendente y cada vez más alejada de sus compañeros y compañeras de curso, y el resto del alumnado –así como buena parte del profesorado– acaba percibiendo la diferencia y la diversidad, no como una oportunidad de enriquecimiento, aprendizaje y convivencia, sino como un trastorno adicional y engorroso, en un ambiente de presión por la excelencia y el mérito que es el que se exalta con este modelo. Un modelo de Educación que nos hace a todos y todas más infelices y que no nos ayuda a aprender a construir un mundo más justo y mejor. Si la Educación que tenemos no sirve para esto, debemos aprender a pensar otra Educación posible y necesaria.

Enrique Javier Díez Gutiérrez, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 19 de noviembre de 2014 / Nº741

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso on line ‘Redes sociales educativas’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué estrategias empleo ante la falta de disciplina?

nP29

nP28

nP24

Los centros podrán ampliar horas con materias propias mitan una tención individualizada y altamente motivadora.

PRIMARIA

Educación establece procedimiento para asignaturas de libre configuración Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte permitirá que los centros educativos de Primaria que lo deseen puedan ampliar su horario lectivo para ofertar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. La propuesta se incluye en el borrador de orden por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

Se trata de una nueva medida que la Conselleria permitirá a los centros en virtud de su autonomía organizativa y pedagógica. No obstante, la ampliación horaria no podrá suponer, en ningún caso, coste alguno para las familias y los centros deberán disponer de los recursos personales y materiales necesarios para la impartición de las asignaturas propuestas.

Este objetivo requiere un esfuerzo organizativo por parte de los centros educativos, de

La Conselleria establece los documentos oficiales de evaluación de Primaria. MAGISTERIO los equipos directivos y del profesorado, pero por otra parte también se convierte en una oportunidad para ofrecer al alumnado una atención complementaria y directa que les pueda ayudar en el proceso educativo.

De este modo, la Conselleria abre la puerta a ofertar asignaturas como una segunda lengua extranjera como el francés, o artísticas vinculadas con

la realidad cultural del municipio donde se ubique el centro o incluso materias relacionadas con el contexto socioeconómico del centro.

Entre los objetivos de la propuesta se encuentra dotar a los centros de una mayor autonomía organizativa para que puedan dar una respuesta más eficaz a las necesidades del alumnado y de sus familias, pero también la mejora de la

calidad del servicio educativo a través de la optimización de los recursos, tanto humanos como materiales.

Asimismo, se trata de dedicar el máximo tiempo posible, dentro del horario docente del profesorado, a la atención directa al alumnado, así como facilitar el desarrollo de metodologías innovadoras y la utilización de materiales didácticos y recursos educativos que per-

Autorización La orden, que desarrolla el Decreto 108/2014, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la educación Primaria en la Comunitat Valenciana, regula el procedimiento de autorización de nuevas áreas a propuesta del centro docente.

Estas áreas se enmarcarán en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica y el procedimiento de autorización será iniciado por el director o directora del centro público o por la persona titular del centro privado, oído el Claustro y el Consejo Escolar en el caso de los centros públicos y privados concertados.

El plazo de presentación de solicitudes será hasta el día 31 de enero anterior al comienzo del curso escolar para el que hubiese solicitado la autorización. Las áreas autorizadas podrán impartirse en los cursos sucesivos sin necesidad de nueva autorización.

La Dirección Territorial de Educación pertinente solicitará informe a la Inspección de Educación en el que se tendrá en cuenta, entre otras cosas, la adecuación del currículo a las edades de los alumnos y su complementariedad con las áreas del currículo establecidas para Primaria.

EDITORIAL

La Conselleria obliga a padres y centros a tomar partido La semana ha sido intensa en propuestas de negociación que influyen fundamentalmente en la organización de los centros: documentos de evaluación de Primaria, programas lingüísticos y calendario escolar. En estas cuestiones, la Conselleria plantea dos formas de resolver los debates que requieren una reflexión pausada. La primera, las votaciones por parte de las familias ¿Qué deben decidir –que no es lo mismo que elegir– las familias y qué corresponde a los centros educativos? La segunda: ¿La autonomía y flexibilidad sólo tiene una dirección o dos sentidos? ¿Se puede compactar la jornada pero no se puede plantear ampliarla?

En el fondo, todos los borradores puestos sobre la mesa hablan de autonomía, toma de decisiones y responsabilidad.

Lo que pasa es que tan cierto como que no sirve la misma receta para todo, tampoco las organizaciones sindicales desean tal autonomía para todo.

Lo que plantea la Conselleria es dejar hacer, que centros y familias tomen las decisiones, según que cosa, oportunas.

Esto plantea dos dudas: en primer lugar, que no todas las decisiones se desean asumir; por otro, hasta qué punto Educacióncruza la línea entre la autonomía de los centros y su propia responsabilidad. Un planteamiento correcto si exigiera resultados y consecuencias.

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Comunitat Valenciana

Cooperativas Guillermo Martí Secretario general del sindicato FETE-UGT PV solicitan al PSPV un Pacto Valenciano de Educación

“No necesitamos consellers ni tan originales ni tan ocurrentes”

CONCERTADA

Guillermo Martí recalca que la recuperación de derechos se ha basado en tres elementos: protestas en la calle, en los tribunales y en las mesas de negociación. “Transformamos la lucha en algo útil”.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Guillermo Martí, secretario general de FETE-UGT en la Comunitat , analiza la actualidad educativa valenciana. n Pregunta. ¿Cuál es su análisis del momento educativo en la Comunitat? n Respuesta. Es evidente que

estamos en una transición de recuperación de derechos tras unos recortes brutales. Esto ha sido posible por la firma de tres acuerdos: el de interinos, el de función pública y el de la paga extra de 2012. Ahora, estamos a la expectativa de las elecciones autonómicas. En cuanto a las negociaciones, vienen determinadas por el desarrollo de la Lomce. n P. ¿Cambie o no cambie el gobierno, puede sobrevivir la Lomce, al menos en parte? n R. Desde la Logse, las leyes

educativas se construyen sobre la anterior. Nosotros abogamos por un pacto educativo porque ya está bien de tanta ley educativa. n P. ¿Cómo va la aplicación de la reforma? n R. De manera precipitada y,

como se adelantó el curso, ha sido un desastre.

n P. ¿Qué negociaciones esperáis que se pongan sobre la mesa en lo que queda de curso? n R. Teniendo en cuenta que

n P. En las últimas movilizaciones FETE-UGT ha decidido no convocar ¿Por qué? n R. Entendemos que Stepv

lleva una política de movilizar por movilizar, anunciando huelgas con cuatro meses de anticipación. Pensamos que el momento para movilizarse es el año que viene ante las elecciones autonómicas, y contra la política educativa del PP de los últimos cuatro años. n P. ¿Cuál es la postura de su

es año electoral, esperamos que no se planteen grandes proyectos educativos. Serán los temas educativos cíclicos, como concursos de traslados y oposiciones, y el desarrollo de la Lomce. Salvo aquellas que hemos forzado en los tribunales como la negociación de unas nuevas plantillas de Secundaria. n P. ¿Qué supondrán estas

sindicato sobre la jornada continua? n R. Desde 1995 defendemos

este tipo de jornada. Se tiene que implantar, eso sí, de manera consensuada por toda la comunidad escolar. No tiene sentido que no esté regulado. n P. ¿Es difícil llegar a consen-

nuevas plantillas? n R. Lo que queremos es recu-

perar los acuerdos que teníamos. Los temas fundamentales son recuperar los desdobles de FP cuya retirada hizo perder 800 profesores y cuestiones de la ESO como los tutores, mantenimiento de aulas de informática, etcétera. n P. ¿En el terreno laboral

sos en la Comunitat? n R. Es increible que con los

MAGISTERIO

Una representación del Consejo Rector de la Unión de Cooperativas de Enseñanza Valencianas (UCEV), encabezada por su presidente, Luiso Cervellera, se reunió la semana pasada con el secretario de Educación, Formación y Empleo del PSPV, Miguel Soler, en el marco de la ronda de contactos iniciada con representantes políticos, sindicales y educativos. El objetivo de estas reuniones es presentar el documento identitario Som cooperativa, fem ensenyament públic, con el fin de dejar claros los rasgos propios del cooperativismo educativo y establecer espacios estables de reflexión y reivindicación en común.

“En este documento definimos los rasgos de lo que nosotros entendemos por enseñanza pública y que compartimos desde la forma de hacer escuela de las cooperativas.

Porque pensamos que no es exclusiva de la escuela de titularidad pública, sino que puede hacerse allí donde haya un colectivo que comparta una idea de la Educación como instrumento de progreso social para todos por igual”. La UCEV ha trasladado la necesidad de alcanzar un Pacto Valenciano por la Educación. “Pensamos que existe la madurez suficiente para hacerlo por parte de todos”.

docente, lo más duro de la crisis ya ha pasado? n R. En la Comunitat no nos

han regalado nada. Todo lo hemos peleado en la calle, en los tribunales y en las mesas de negociación. Los derechos recuperados han sido fruto de estos tres elementos.

n P. ¿El resultado también ha sido una división sindical? n R. Es evidente que hay una

ruptura sindical entre quienes hemos transformado la lucha

en la calle en algo útil y quien no. El Stepv, a partir del acuerdo de interinos, hace una voladura controlada de la unidad sindical.

años de experiencia que llevamos, no lo hagamos mejor.

Necesitamos que el próximo gobierno hable con la comunidad educativa y llegue a consensos. En otras autonomías esto es habitual. En la Comunitat Valenciana no necesitamos consellers de Educación tan originales ni ocurrentes.

Buscan ‘medallas’ que no mejoran la Educación.

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Comunitat Valenciana

Educación presenta el decreto para permitir la jornada continua JORNADA ESCOLAR

El texto también habla de actividades complementarias en días no lectivos Redacción Valencia provira@magisnet.com

Tercer intento de la Conselleria de Educación de permitir la jornada continua en los centros valencianos. Tras una tímida vez en la pasada legislatura, hace dos años Educación puso sobre el tapete el inicio de las negociaciones que finalmente quedó en un programa experimental. Primero para nueve centros y ahora ya para 30. La Conselleria presentó la semana pasada el borrador de Decreto por el que se regulará el calendario y la jornada escolar de los centros docentes de la Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas no universitarias que, por primera vez, contempla la posibilidad de que los centros opten por la jornada continua.

Este Decreto regula los días lectivos del curso y los no lectivos de complemento curricular, días festivos de carácter local, la modificación del calendario escolar, o la jornada escolar en centros sostenidos con fondos públicos. No obstante, se trata del marco normativo que será desarrollado posteriormente mediante órdenes que concretarán los diferentes aspectos relacionados con el calendario o la jornada de una maner más detallada.

En concreto, la Conselleria negociará posteriormente con toda la comunidad educativa la regulación de la jornada continua, dado que con el nuevo

decreto se abre la puerta a este tipo de jornada, pese a que con carácter general seguirá siendo dividida en dos periodos de sesiones. Algunas organizaciones sindicales reclamaron que junto con el decreto también se negociara la orden que regulará la jornada continua en la Comunitat.

Este decreto sustituirá a la orden de 11 de junio de 1998 por la que se estableció el marco normativo del calendario y de la jornada escolar de los centros docentes, que ha servido de base para establecer anualmente el calendario para cada curso escolar concreto.

Lo establecido en el decreto acerca de la jornada escolar tan sólo será de aplicación a los centros sostenidos con fondos públicos, sin embargo lo que respecta al calendario será aplicable tanto a los centros docentes sostrenidos con fondos públicos como a los centros privados en los que se imparten enseñanzas del sistema educativo no universitario. ¿Horario de verano?

El decreto establece un marco normativo, por lo que tiene un carácter general que requerirá posterior desarrollo. En este contexto, la Conselleria introduce la posibilidad de que los centros desarrollen actividades complementarias en días declarados no lectivos por lo que abre la puerta a actividades los sábados o durante el mes de julio. Esto, de todas formas, ya se ha llevado a cabo en los llamados Plan Èxit.

El decreto, asimismo, al derogar la Orden de 1998 también derogaba el llamado horario de verano de septiembre y junio que permite una jornada intensiva de nueve a una de la tarde. Este punto lo corrigió la Conselleria de Educación en

FAPA pide que participe al menos el 75% de padres JORNADA CONTINUA La presidenta de FAPA-Valencia, Eva Grimaltos, ha reclamado a la Conselleria de Educación que “la jornada escolar intensiva se introduzca con transparencia y contando sobre todo con la opinión de los padres y madres porque son nuestros hios a quienes afectará el posible cambio de horario escolar en su proceso de aprendizae, que es lo más importante”.

Por ello, esta entidad reclama que se convoque la mesa de negociación de padres, ya que “todavía no sabemos qué condiciones se establecerán para la aplicación de la jornada con-

tinua, a qué objetivos pedagógicos se pretende llegar, así como las condiciones necesarias para su reversibilidad”.

FAPA-Valencia considera “imprescindible una participación masiva de las familias a la hora de la elección de la jornada escolar, con un referendo de más del 75% de participación, y también que se garantice por ley el servicio de comedor escolar y, por supuesto, las actividades extraescolares gratuitas para todo el alumnado hasta las cinco de la tarde”. Según publicó la semana pasada el periódico Las Provincias, la Conselleria estudia elevar los porcentajes requeridos para aceptar la jornada continua, tanto en participación como de votos favorables de los padres.

un segundo borrador al incluir que Educación determinará el horario de los meses septiembre y junio. En el nuevo texto no especifica este horario. No obstante, fuentes de la Conselleria de Educación señalan que será recogido en la posterior orden que desarrolle el decreto ahora presentado.

Además, introduce que, “con carácter general”, habrá seis sesiones diarias en Primaria y “un máximo” de ocho en Secundaria. Educación también ha incluido que en Secundaria la duración de las sesiones será de 55 minutos.

Este curso, 30 centros tienen ya de manera experimental la jornada continua. MAGISTERIO

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Comunitat Valenciana

Las líneas PEV tendrán que incorporar una materia en castellano PLURILINGÜISMO

Educación consultará a las familias para la elección del programa lingüístico Redacción Valencia

La votación de las familias no será vinculante para decidir el programa lingüístico.

provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación y los sindicatos negociaron la semana pasada en la mesa sectorial la orden que desarrolla el decreto del plurilingüismo, que prevé incluir una asignatura no lingüística en castellano en los centros con programas en valenciano, hasta que se adapten al nuevo sistema.

La orden recogerá la inclusión de esta asignatura en una disposición adicional para cumplir con la Lomce, en la que se instará a los centros con Programa de Enseñanza en Valenciano (PEV) y Programa de Inmersión Lingüística (PIL) a incluirla. Hay que recordar que el decreto de plurilingüísmo ya prevé que en los dos programas plurilingües se imparta una asignatura no lingüística en la lengua cooficial diferente a la lengua base del programa.

Sin embargo, este decreto está en fase de implantación y por ahora sólo está presente en toda la etapa de Infantil. De este modo, con esta disposición adicional, la Conselleria pretende incorporar esta medida de manera inmediata, para el curso que viene, sin esperar a que se cumpla el plazo de implantación total del decreto de plurilingüismo.

Actualmente el Programa plurilingüe de Enseñanza en Castellano también obliga a los centros a incluir una asignatura no lingüística en valenciano y viceversa.

La orden también recoge una consulta a las familias sobre el programa lingüístico del centro donde estudian sus hijos, que será no vinculante ya que la Conselleria será la que decida en última instancia.

Los padres tendrán que opinar si prefieren el programa plurilingüe de enseñanza en valenciano o en castellano, en Infantil y Primaria, y podrán participar los padres de alumnos de centros públicos.

La consulta –para la que todavía no se ha fijado la fecha– solo es informativa para la Administración y se trata de un sondeo de opinión para cono-

cer las preferencias de las familias.

Para decidir el programa del centro se tendrán en cuenta otros parámetros, como los resultados de los alumnos en la evaluación diagnóstica, la oferta de puestos escolares ocupados y vacantes o la continuidad de los programas entre Infantil y Primaria, y entre Primaria y Secundaria.

La Conselleria hará una campaña informativa entre las familias antes de la consulta, que se realizará por medios telemáticos para garantizar la participación y el voto libre, igual, directo y secreto.

Para ello, se habilitará un código de autenticación a cada familia, que recogerá en su respectivo centro, y se proporcionarán ordenadores en los centros para las familias que no dispongan de conexión a internet.

La consulta se podrá repetir periódicamente según estime la Conselleria, añaden las fuentes, que indican que en los centros privados concertados el titular determina la lengua base.

Asimismo, la orden incorpora la distribución horaria de las diferentes lenguas en Educación Infantil, de tal forma que obliga a que la lengua cooficial que no es la lengua base del programa tenga una presencia de cinco horas semanales, además de una exposición al inglés de entre 30 y 45 minutos semanales.

Estos cambios han sido rechazados por las organizaciones sindicales. Stepv, FE-CCOO y FETE-UGT consideran que esta orden es una “imposición del castellano” en las líneas en valenciano, una decisión unilateral adoptada sin consenso ni una reflexión profunda sobre la enseñanza de idiomas.

Estas organizaciones sindicales recuerdan que los padres ya deciden qué programa desean durante el proceso de admisión de alumnos. Por su parte, CSI-F ha solicitado que la consulta a las familias que ha propuesto la Conselleria sea vinculante.

El 32% sabe escribir en valenciano n n Según el análisis de los datos acerca del conocimiento del valenciano pertenecientes al Censo de 2011 del Instituto Nacional de Estadística, el 31,77% de la población de la Comunitat Valenciana responde que sabe escribir en valenciano, es decir aproximadamente 1,5 millones de habitantes de los 4,8 millones mayores de 3 años, frente al 7,03% de la población existente en 1986, es decir unas 262.000 personas de las 3,7 millones censadas ese año mayores de 3 años. En cuanto a la pobla-

ción que responde saber leer en valenciano, en estos 25 años pasa a incrementarse un 139,53% por lo que, según el censo de 2011, el 58,35% de la población puede leer en esta lengua. Este porcentaje es similar al de la población que sabe hablar valenciano, que se sitúa en el 51,18%, lo que supone haber experimentado un aumento del 3,41% en este mismo periodo.

Por último, respecto a la población que entiende el valenciano, aumenta un 10% por lo que el 84,78% entiende esta lengua.

IMAGINA, CREA, APRENDE

Especial WISE 2014

El aprendizaje colaborativo definirá a la escuela en 2030 Según la encuesta WISE, el futuro son las redes de aprendizaje, los contenidos on line individualizados y las habilidades más que los conocimientos académicos.

Diego Francesch / Doha (Catar) n el marco de la Cumbre Mundial para la Innovación en la Educación, más conocida por sus siglas en inglés (WISE), y que se celebró en Doha (Catar) los pasados 5 a 6 de noviembre, se publicaron los resultados de una encuesta realizada entre su comunidad global de expertos, revelando sus puntos de vista sobre cómo será la escuela en el año 2030. Cinco de esos expertos fueron también invitados a comentar los resultados y a ofrecer sus puntos de vista. ¿Cuál será el papel de los profesores? ¿Convertirá el contenido on line a las escuelas tradicionales en algo del pasado? ¿Existirá un idioma único de Educación global? ¿Deberían las escuelas dar prioridad a las habilidades personales sobre el conocimiento académico? La certificación profesional, ¿tendrá la misma importancia que los títulos de Grado? Éstos son algunos de los temas abordados en la encuesta.

Las principales conclusiones indican que los sistemas educativos sufrirán cambios importantes.

Las escuelas se convertirán en entornos interactivos en los cuales las innovaciones tecnológicas y los programas de estudio transformarán profundamente el papel de los profesores y moldearán el aprendizaje.

La encuesta revela un fuerte consenso en torno a la idea de que la innovación constituirá una parte integral del futuro de la Educación. Un 93% de los expertos se ha manifestado a favor de las escuelas que implantan métodos innovadores basados en nuevas técnicas de enseñanza y procesos creativos.

E

Los expertos de la comunidad WISE prevén que las escuelas se convertirán en redes de aprendizaje. Los recursos on line y las tecnologías fomentarán esas redes, donde se promoverá el el diálogo y el intercambio de experiencias y de recursos educativos, facilitando un aprendizaje colaborativo.

Según la encuesta, casi la mitad de los expertos (43%) cree que el contenido será principalmente proporcionado por plataformas on line, mientras que sólo el 29% considera que las escuelas tradicionales continuarán siendo la principal fuente de conocimiento.

Sin embargo, los expertos hacen hincapié en que la innovación se manifiesta a través de diversos medios, no sólo a nivel tecnológico.

División de opiniones El 75% de los expertos encuestados considera que las capacidades más valoradas en el 2030 serán las habilidades personales e interpersonales. Sólo el 42% piensa que el conocimiento académico seguirá siendo central para los alumnos.

El 83% de los expertos también estima que el contenido será más individualizado, reflejando las necesidades de cada estudiante.

Otra conclusión importante de la encuesta es que el profesor evolucionará de mero transmisor del conocimiento a facilitador del aprendizaje.

Los expertos también coinciden en que la presencia física y la interacción entre los alumnos seguirán siendo indispensables en la Educación del futuro.

Sin embargo, los encuestados siguen estando divididos sobre la cuestión de la certificación y la evaluación: el 39% piensa que los títulos seguirán siendo el método más importante de evaluación, mientras que otro tercio (37%) afirma que las certificaciones profesionales que evalúan habilidades tales como la gestión, la colaboración o la creatividad jugarán un papel más importante.

La Encuesta Escolar 2030 se llevó a cabo entre los días 3 y 30 de junio de 2014, entre 645 expertos representativos de la comunidad global de WISE, la cual comprende ya a más de 15.000 personas de todos los países del mundo interesadas en la Educación.

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WISE 2014

WISE 2014 reúne a más de 1.600 innovadores en el ámbito educativo La VI Cumbre Mundial de Innovación en Educación (WISE 2014) reunió los pasados 3 a 6 de noviembre en Doha (Catar) a 1.600 especialistas en innovación educativa de todo el mundo bajo el lema Imagina, Crea, Aprende.

Diego Francesch / Doha (Catar) a Cumbre Mundial para la Innovación en Educación 2014 dedicó tres días de debate al intercambio y la creación de redes bajo el lema Imagina, Crea, Aprende: La creatividad en el corazón de la Educación.

WISE 2014 reunió a más de 1.600 destacados innovadores educativos, líderes empresariales, políticos y sociales de más de 100 países. En su discurso de clausura el jeque Abdulla bin Ali Al-Thani, presidente de WISE, señaló: “Durante estos seis años, WISE ha facilitado la colaboración para el acceso, la calidad y la relevancia en todos los niveles de la Educación de todo el mundo. La cumbre de este año ha subrayado el papel de la creatividad en la búsqueda y aplicación de soluciones. Estoy seguro de que este marco, combinado con la capacidad natural para la innovación de muchos mi-

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les de miembros de la comunidad WISE, seguirá teniendo un gran impacto sobre los individuos y las sociedades”.

Antes de la sesión de clausura, Ann Cotton, Premio Especial WISE 2014, declaró: “La Educación es el derecho de todo niño.

Es fundamental para su desarrollo y su bienestar. Hemos estado reunidos en la CumbreWISE, porque cada uno de nosotros sabe y cree esto. Hemos estado aquí para aprender e imaginar lo que es posible, para crear un mundo en el cada niño reciba una Educación de calidad. El Premio WISE, que tengo el honor de haber recibido, ayudará a nuestra organización a transformar el futuro de millones de niñas de una manera que hoy no pueden ni comenzar a imaginar”.

Candidaturas 2015 La CumbreWISE 2014 también ha abierto el plazo de presentación de candidaturas de los Pre-

mios WISE 2015, que identifican y promueven la excelencia en la Educación mediante el reconocimiento de los proyectos que abordan los retos clave de la Educación, y están teniendo un fuerte impacto positivo en las personas y en las comunidades a nivel mundial. El plazo finaliza el próximo 15 de enero 2015 (www.wiseqatar.org/awards).

WISE promueva a escala mundial la participación de todos los sectores implicados en la enseñanza, tanto a nivel empresarial como desde las propias instituciones educativas, así como los líderes de opinión, con el fin de promover conexiones entre todos ellos e intercambiar ideas y experiencias innovadoras que allanen el camino de acciones concretas en materia educativa.

Otros puntos destacados de la Cumbre WISE 2014 incluyeron, por primera vez, un debate especial sobre Educación y bienestar.

El debate fue moderado por Harry Anthony Patrinos, gerente de

La Jequesa Moza bint Nasser, presidenta de la Fundación Catar (en el centro) y el pre

Educación Práctica Global del Banco Mundial.

Además, durante la sesión titulada La Educación después de 2015: La agenda inconclusa, la jequesa Moza bint Nasser, presidente de Above All Foundation, planteó un reto para el mundo–los gobiernos, los donantes y la sociedad civil–: los 58 millones de niños a los que se les niega la Educación Primaria.

Por su parte, US News & World Report, editor de los mejores rankings de colegios en los últimos 30 años, presentó el primer ranking de las mejores universidades

del mundo árabe. Las nuevas clasificaciones incluyen información sobre 91 instituciones de Educación Superior de 16 países de la región árabe.

Asimismo, la Fundación Lego y Ashoka (organización sin ánimo de lucro que promueve el emprendimiento social) anunciaron los 10 ganadores de Re-imagine Learning Challenge (El desafío global de reimaginar el aprendizaje). Los 10 campeones fueron escogidos entre más de 632 proyectos de aprendizaje innovadoras, impactantes y sostenibles de 63 países.

Ann Cotton, promotora de la Educación femenina, recibe el Premio WISE para la Educación 2014

Ann Cotton agradece el premio otorgado por WISE.

La británica Ann Cotton es la fundadora y presidenta de Camfed, la Campaña para la Educación Femenina, y este año ha recibido el Premio WISE para la Educación 2014. Cotton lidera un modelo de fama internacional para la escolarización de las niñas que ha colocado a la Educación en el centro del desarrollo social en África.

El Premio WISE para la Educación fue presentado por la jequesa Moza bint Nasser, presidenta de la Fundación Catar, en la sesión plenaria de Apertura de la VI Cumbre Mundial de Innovación para la Educación en

Doha, Catar, ante más de 1.500 expertos de diversos campos de la Educación de más de 100 países.

“Al reconocer la dedicación de los auténticos pioneros de la Educación y mostrar su innovación, el objetivo del Premio WISE es elevar el estado de la Educación en la agenda global. Nuestro Premio WISE destaca como ejemplo de lo que es posible. Al celebrar sus logros, nuestro objetivo es inspirar a millones de emprendedores sociales, defensores e innovadores educativos que presentan soluciones para un niño, un pueblo, una ciudad a la vez”,

dijo la jequesa Moza bint Nasser.

Durante más de dos décadas, Ann Cotton se ha centrado en mejorar las oportunidades para los niños en los márgenes de la Educación. El compromiso de Cotton con la escolarización de las niñas en el África subsahariana se inició en 1991, cuando se dio cuenta de que la pobreza, en lugar de las barreras culturales, era la principal razón de su baja escolarización sobre todo en las zonas rurales. Cotton entiende que si las niñas podían ser educadas con el apoyo de sus comunidades, podrían estar facultados

para decidir sobre su propio destino y ayudar a elevar el nivel social, cultural y económico de sus comunidades.

En 1993, Cotton fundó Camfed para proporcionar apoyo financiero, social y estructural a las niñas de todas las etapas educativas, desde Primaria hasta la Universidad, así como la formación en TIC, la salud y los negocios de las mujeres jóvenes. De estos programas ya se han beneficiado más de tres millones de niñas en Zimbabue, Zambia, Ghana, Tanzania y Malaui a través de 5.085 escuelas asociadas en 115 distritos rurales.

Noviembre de 2014 Magisterio

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Sesion plenaria de WISE 2014 dedicada a La Educación después de 2015: La agenda inconclusa.

esidente de WISE (derecha) vistan uno de los talleres de la cumbre. FOTOS:WISE

Otro de los escenarios de la cumbre fue el Creative Stage.

Intervención de Claire Diaz-Ortiz, de Twitter, junto a otros ponentes, sobre el imperativo de la creatividad.

MAGISTERIO plantea un debate acerca de la influencia de los informes internacionales l periódico MAGISTERIO, a través de su redactor jefe, Diego Francesch, fue invitado a proponer un tema de debate en la pasada cumbreWISE 2014.

El tema elegido por este semanario fue la influencia de los informes internacionales sobre las reformas de los sistemas educativos de los distintos países. A la sesión, moderada por Diego Francesch y que se celebró en el apartadoWise Plus de la cumbre, asistió el secretario general de Universidades del Ministerio de Educación español, Federico Morán. En el coloquio se

E

plantearon cuestiones como la influencia de los informes PISA, Timms o Pirls sobre las políticas educativas de los diferentes países, así como sobre las reformas de los modelos de Educación.

Según los participantes, las evaluaciones internacionales han influido decisivamente sobre el diseño de las políticas encaminadas a reformar la Educación que ya no se asientan sobre creencias o prejuicios ideológicos de los distintos gobiernos, sino que responden a las evidencias que estos mismos informes ofrecen.

No obstante, también se puso de manifiesto que algunos países

Participantes en la cumbre pudieron proponer sus propios debates.

han decidido ignonar lo que dicen estos informes o bien desautorizarlos al poner en duda su presunta neutralidad o simplemete al proceder de organismos como la OCDE o la consultora McKinsey, de marcado carácter liberal o conservador.

Por otro lado, durante el debate se planteó la cuestión de llevar las reformas más allá. En el caso de España, una de las limitaciones más importantes es la que se deriva de la imposibilidad, por parte de centros universitarios y no universitarios, de contratar profesorado extranjero o ajeno a la función pública docente.

También se planteó la necesidad de que las universidades se especializaran por áreas o materias y se informase a los alumnos de ello. Así como la reforma de los sistemas de formación inicial y de acceso a la docencia, que se han demostrado obsoletos.

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WISE 2014 Nascira Ramia: Investigadora en neurociencia y psicología

“Tenemos que conectar las emociones positivas con el aprendizaje”

“Los bebés son el departamento de investigación y desarrollo de la humanidad”

Nascira Ramia es profesora de Educación y Psicología en la Universidad San Francisco de Quito (Ecuador) y es doctora por la Universidad de Boston (EEUU).

Diego Francesch / Doha (Catar) a profesora Nascira Ramia ha participado como ponente en la pasada edición de WISE y ha colaborado con el proyecto Research International Schools, de la Universidad de Harvard. En la actualidad está interesada en un enfoque multidisciplinar de la Educación que integre los conocimientos en neurociencia y psicología en la práctica educativa. n Pregunta.¿Lo que sabemos ahora sobre el cerebro humano debería hacernos modificar el modelo de enseñanza-aprendizaje? n Respuesta.Las investigaciones del cerebro indican que la etapa infantil temprana es la más importante. Y la neurociencia nos da alguna evidencia acerca de que es importante desarrollar las destrezas socioemocionales. n P. ¿En qué sentido? n R. Ahora se ha visto que las destrezas no académicas son tanto o más importantes que las otras para lograr ciudadanos globales competentes, dado el énfasis que hemos puesto en aquellas. n P. ¿Esto es muy ambicioso, no? n R. La neurociencia nos puede dar ciertas luces en cuanto a qué significa involucrar varios sentidos en el aprendizaje. Usar varios sentidos estimula muchísimo más y nos va a ayudar en el aprendizaje. n P. ¿Por ejemplo? n R.Por ejemplo, si estamos aprendiendo un tema cualquiera, como los colores, recurrimos a los sentidos, sobre todo en la Educación inicial, pero a partir de ahí parece que la enseñanza se desconecta de los sentidos. Tenemos que seguir estimulando estas entradas de información en los estudiantes. n P. Entonces, ¿cuál es la aportación más decisiva de la neurocien-

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cia a la relación enseñanza-aprendizaje? n R. Para mí, el papel de las emociones. Todo lo que tiene que ver con la regulación emocional del cerebro. En el momento en que conectamos las emociones positivas con el aprendizaje, logramos, primero, que todo se consolide mucho mejor en la memoria y, luego, ese disfrute por aprender que es un ideal que tenemos en Educación, que haya una motivación intrínseca por aprender. Desde mi punto de vista esto es lo más revolucionario, porque el papel de las emociones no es algo que nosotros habíamos tomado tan en serio antes de la investigación en neurociencia. n P.¿No hacemos lo contrario,aburrir al alumno? n R. Exactamente. n P. Por lo menos es lo que dicen muchos de ellos... n R.Tenemos que encontrar la forma de conectar las emociones positivas con el aprendizaje. Y, por ejemplo, en el caso de las matemáticas, que están tan cargadas de emociones negativas. n P. ¿Tiene idea de cómo hacer emocionantes las matemáticas? n R. Bueno, yo pienso que todos hemos tenido algún maestro que nos ha emocionado y que nos ha motivado. Yo creo que ahí está la clave. No importa si nuestra capacidad de memoria es más o menos amplia. En nuestra capacidad de atención, la parte emocional es clave y no puede dejarse de lado. El maestro puede ser un robot y así no va a llegar al alumno. n P.¿Eso no forma parte de la capacidad innata que tiene el profesor de conectar con el alumno o se puede aprender en las facultades de Educación? n R. Sí, la formación de los maestros es importantísima y ahí es donde tenemos que ser más innovadores y debería estar explíci-

aprovechar. ¿Estás de acuerdo con ello? n R. Estoy muy de acuerdo. Alison Gopnik se ha dedicado a estudiar el desarrollo cognitivo de los bebés. Y tiene afirmaciones muy contundentes que nos indican que los bebés están todo el tiempo probando hipótesis y aprendiendo como pequeños científicos. Si nosotros solamente les diéramos más espacio para que ellos exploren, y más confianza en esas habilidades, llegaríamos muy lejos. Los bebés son el departamento de investigación y desarrollo de la humanidad. Y entonces, ellos tienen que dedicarse a imaginar, a crear, a investigar… Y la mejor

“Si hay muchos incentivos externos se pierde motivación intrínseca”

to que ellos deben alcanzar esas destrezas y no dejarlo como algo vocacional o innato. n P. Muchos profesores dicen que ellos se limitan a transmitir un conocimiento y nada más. n R. Eso es un error grandísimo y en todas las etapas. n P. ¿Qué opina de la teoría de las inteligencias múltiples? n R.Es una teoría que ha sido muy útil porque nos ha sacado de ese punto de vista de que solamente lo numérico es importante. Existen habilidades especiales o más fuertes y me parece que es un marco conceptual importante para seguir trabajando sobre él. Lo tradicionalmente considerado académico no es a lo que se le debe prestar atención y lo que se debe evaluar. Un currículum que eduque en el desarrollo socioemocional es igual de importante que el que educa en el lenguaje matemático y en otras materias.

n P. ¿Aprendizaje memorístico o aprendizaje por competencias? n R.Yo pienso que no podemos olvidarnos de la memoria. Memoria y aprendizaje están ligados y hay procesos de automatización en la que son necesarios para poder obtener niveles más altos de pensamiento. Pero yo pienso que limitarnos solo a eso es un error. El enfoque de competencias es mucho más integral y nos habla de actitudes y también de valores. No estamos educando robots, estamos educando seres humanos. Lo malo, desde mi punto de vista, del enfoque de competencias es que la meta es tener mejores trabajadores, mejor gente en la fuerza laboral. Y realmente, ¿cuál es el fin de la Educación? La vida de los seres humanos no solamente es trabajo. n P.Recientes estudios indican que todos los niños son científicos, en el sentido de que tienen esa curiosidad innata que la escuela debe

fórmula, aunque hay varias opiniones al respecto, es a través del juego y de la exploración libre. n P.¿Hasta qué edad la enseñanza lúdica? n R. Toda la vida. Pero es muy importante en la infancia temprana, de 0 a 8 años. n P. Emociones, motivación y conocimiento, ¿cómo se integran? n R. El ser humano nace queriendo saber y siendo curioso. Por tanto, tenemos que tratar de integrar todo eso. Otra cosa –y este es un tema un tanto controvertido– es el daño que hacen los incentivos externos. Cuando hay muchos incentivos externos se pierde la motivación intrínseca. n P.¿Pero algún tipo de evaluación es necesaria no? n R. Sí, claro, lamentablemente.

Pero el mundo ideal sería que no se dieran calificaciones, que hubiera mucha retroalimentación acerca de cómo lo estamos haciendo. n P. ¿Crees que todas estas investigaciones llegan a las aulas y a los despachos de los gestores? n R.Yo creo que en toda esta visión interdisciplinaria de la Educación debería entrar la voz y la participación de la gente que hace las políticas públicas. Porque esa gente no siempre se guía por las últimas investigaciones.Y es muy importante que ellos estén muy informados. n P.En Educación,¿nos seguimos guiando por creencias en lugar de por evidencias empíricas? n R. Exactamente. Por eso deberían venir a eventos como éste.

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MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

JORGE ZORRILLA

Emilio Díaz Secretario general de Escuelas Católicas de Madrid

“Tener alma te hace estar vivo, ir más allá y ofrecer algo distinto” Analizamos con Emilio Díaz la importancia del alma de las escuelas como parte indispensable del proceso educativo, más allá de la pura instrucción y en busca de la formación integral de personas.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Este viernes arranca el III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid, un encuentro multitudinario en el que se busca concienciardelaimportanciadelos valores como parte indispensable del proceso educativo.

MAGISTERIO se cita con Emilio Díaz, secretario general de ECM,paratratardeanalizarlos objetivos del congreso así como la situación en la que se encuentran los centros educativos madrileñosqueintegransured. n Pregunta. Esta semana se celebra el III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid ¿Cómo se plantea? n Respuesta. El congreso se

planteacomounaterceraetapa de un viaje que comenzamos hace ocho años, en 2006. En ese año celebramos un primer congresoconelobjetivodeanalizar, revivir y reconocer nuestra seña de identidad a lo largo de lahistoria,bajoellema‘Unahistoriaconfuturo’,yaquemuchas de nuestras instituciones son centenarias y llevan impresa la historia, cultura y sociedad de nuestro país. Cuatro años más tarde celebramos un segundo congreso en el que el objetivo eramirarhaciaelfuturo,llamado ‘La innovación al servicio del proyecto educativo’, y lo que pretendía era indagar y explorar lo que podían hacer nuevas metodologías, apuestas y herramientas dentro de un sistema educativo. A partir de este viernesiniciamosotraetapa,en la que proponemos que se estu-

dieyseindagueelalmadenuestras escuelas. Pretendemos recrearnos en muchos intangibles de nuestra propuesta educadora y que son absolutamente definitivos ya que marcan nuestra peculiaridad e idiosincrasia. Valores como el acompañamiento, la vivencia de las artes o la creación de comunidad educativa, entre muchos otros. Por lo tanto, lo que pretendemos es explorar aspectos intangibles que hacen a nuestra escuela un modelo peculiar y con una identidad definida. n P.¿Qué caracteriza a un centro que dispone de este alma del que hablamos? n R. Desdenuestravisión,tener

alma es algo que te hace estar vivo, tener sensibilidad y senti-

Sobre la Lomce nn Normalidad en el aula “Hemos vivido la implantación de la Lomce con normalidad, ya que los cursos no son los que generan más problemas desde un punto de vista más organizativo. No se han apreciado grandes cambios.

Cuando comience la Secundaria y la evaluación externa comenzaremos a ver las modificaciones que introduce la ley en la vida de un centro”. nn Incertidumbre en FP “El mayor problema e improvisación por parte de la Comunidad se ha vivido en la Formación Profesional Básica.

do, que permite ver más allá y ofrecer algo distinto a una pura pasión educativa de carácter técnico e, incluso a veces, empresarial. Además quiere decir que concurren en estas escuelas muchos factores que las hacen distintas y peculiares.

En muchos casos son escuelas que han superado el paso del tiempo, que van más allá de una pura instrucción y que buscan la formación integral de personas. También encontramos el alma en los valores que pretendemos inculcar como tolerancia, libertad, respeto, crecimiento interior, relaciones sociales, etc. Todos estos valores van muy por delante de la instrucción puramente académica y permiten que nuestras

nn Es una modalidad diferente que ha exigido y generado una cierta incertidumbre. Salvando este tema, en el resto de las enseñanzas se ha vivido con bastante normalidad a la espera del próximo curso. ”. nn Oportunidad perdida “Esperábamos más mejoras en el modelo de conciertos, que tienen que ver con las carencias que plantean dichos conciertos dentro de los centros.

Todo eso se ha quedado intacto, manteniendo el planteamiento de la LOE del Gobierno anterior. Hay una oportunidad perdida de esos aspectos tan importantes”.

escuelas sigan prestando un servicio educativo esencial y de formación integral durante tantísimo tiempo. n P.¿Todo esto facilita la obtención de mejores resultados educativos? n R. Para nosotros es funda-

mental,sinohayunaEducación que intenta inculcar unos valores y que desarrolla un proyecto de ser humano, de poco sirven los resultados académicos.

Cuando hay valores y humanismo cristiano, los resultados académicossuelenserunaconsecuencia casi automática.

Para nosotros la Educación va másalládelresultadoacadémicoeintentamosiralasraícesdel proceso, a la persona, y pretendemos que estos sean libres y buenos. A partir de ahí será mucho más fácil que vengan los académicos, aunque por supuesto, también es un elemento fundamental de la escuela. Pero antes de llegar a ese éxito académico tenemos que alcanzarlo en un estadio que para nosotros es primordial, el desarrollo de nuestro proyecto educativo de humanismo cristiano. n P. ¿Es el modelo de Educación concertada sostenible en la actualidad? n R. La primera ponencia de

nuestro congreso habla de una sostenibilidad de un modelo en una sociedad que ahora mismo está convulsa, es decir, una sostenibilidad de un modelo educativoenunasociedadtancomplicada. En cualquier caso, paraponerenmarchatodoesto que estamos hablando hace

“Pretendemos explorar aspectos intangibles que hacen a nuestra escuela peculiar” “Los conciertos permiten que nuestro modelo sea accesible a todas las familias” “Cuando hay valores y humanismo, la Educación va más allá de resultados académicos”

falta que existan los centros y para ello es necesario que haya una condición jurídica y económica que permita tal cosa. Los conciertos es la figura que permite, o debiera permitir, que los centros educativos sean viables. El concierto es una figura que supone una prueba de sostenibilidad y que comienza en 1985. Pocas cosas en este país han durado tanto tiempo. Pese a sus grandes defectos y graves insuficiencias, el concierto es una figura con raíz constitucional,refrendadaporvariasleyes educativas y que permite que nuestros proyectos educativos sean accesibles a todos por igual, independientemente de las condiciones sociales y económicas de cada familia. En resumen, es la única figura que garantiza la igualdad de oportunidades, esa equidad de nuestra escuela y que permite que cualquier alumno pueda acceder a las aulas de Escuelas Católicas de Madrid. n P. ¿Los conciertos a la concertada cubren todos los gastos del centro? n R. Son una figura válida pero

quetieneciertascarencias.Precisamente una de estas carenciashasidolainsuficientefinanciación. Los conciertos son deficitarios y no permiten a un centroencondicionesnormalesllegar a fin de mes. Es un modulo que no cubre todos los gastos que conlleva un modelo de centro tipo, ya que generan un déficit, según nuestros propios datos,deentreun30%yun50% del coste. Sería deseable una revisión realista de los módulos económicos de los conciertos.

Mientras no ocurra, los centros tienenquebuscarfórmulasque les permitan llegar a fin de mes.

Desde rentabilizar sus instalaciones hasta buscar algún tipo de actividad complementaria que pueda generar algún margen económico que permita sufragar esos déficits. Por otro lado, también hay ayudas de terceros o donaciones voluntarias, que son entendidas y asumidas por las familias, sabedoras de las circunstancias por las que atraviesan los centros. n P. ¿Cree que se recuperarán los conciertos de Formación Profesional perdidos? n R. La verdad es que dos años

después de ese episodio, seguimos sin entender por qué el Gobierno de Madrid suprimió estos conciertos. Nos pareció unadecisióndifícildecomprender y que ha supuesto un trastorno muy serio a muchos centros, que se han visto obligados a cerrar aulas, introducir modificaciones y recortes en su sistema, y que ha tenido una repercusión en su oferta educativa.

Ojalá vuelvan, nuestra petición al Gobierno es que reconsidere la decisión y que vuelvan los conciertos. En la actualidad está a la espera de lo que determine el Tribunal Superior de Justicia de Madrid, ya que muchos centros interpusieron un recurso contra la supresión del concierto por parte de la Comunidad. Habrá que ver si el Gobierno lo reconsidera o si son los tribunales los que le obligan a reconsiderarlo. Hoy por hoy seguimos sin entender la decisión de un Gobierno que, además, siempre se ha mostrado a favor de la libertad de los centros educativos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

Castilla y León

La Junta presenta un novedoso sistema de ayudas para los universitarios de la Comunidad Los alumnos podrán solicitar hasta cuatro modalidades de ayuda este curso Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El nuevo sistema de becas de la Junta de Castilla y León valorará el patrimonio familiar. mentarias de residencia y las complementarias de renta. Las primeras, dotadas con una cantidad de 1.500 euros, se concederán a los becarios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el curso 2013-14 que no recibieron el componente de residencia por no alcanzar la nota media.

Por lo que se refiere a la ayuda complementaria de renta, la recibirán quienes en el curso anterior fueron becarios del MECD y tuvieron una renta familiar incluida en los límites establecidos en el umbral 1 de la convocatoria del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

La cantidad que se les otorgará será, como máximo, de 350 euros.

Novedades El nuevo sistema de becas de la Junta de Castilla y León, en el que por primera vez se valora-

Oposición

nn

n n Partido Socialista Por su parte, el portavoz socialista de Universidades e Investigación, Fernando Pablos, denunció que las bases de la convocatoria “incumplen el acuerdo PP-PSOE alcanzado en las Cortes el pasado mes de junio”. Por ello, el portavoz del PSOE dijo que si no se modifican en lo que queda de legislatura, este partido no llegará a ningún acuerdo más con el PP en materia de educación. “El incumplimiento de la Junta es muy grave porque muchos estudiantes estaban esperando esta convocatoria y sin embargo, las bases de la convocatoria les privan del derecho a dicha beca”, añadió Pablos.

rá el patrimonio familiar de los solicitantes para hacer idénticos los requisitos económicos de las convocatorias de la Junta de Castilla y León y del MECD, va dirigido a estudiantes de las universidades públicas y privadas de Castilla y León excluyéndose de ellas a los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), que han podido acogerse a las ayudas convocadas por el MECD; y a quienes, en las universidades públicas y privadas de Castilla y León, se encuentren realizando cursos de adaptación al grado, másteres, doctorados o títulos propios.

La resolución de la convocatoria se producirá en torno al mes de febrero y, en todo caso, antes de los plazos máximos contenidos en la Orden de convocatoria publicada recientemente.

Aspes reclama nuevas plazas de catedrático EMPLEO PÚBLICO La Asociación de Profesores de Enseñanza Secundaria (Aspes) Castilla y León ha presentado un recurso judicial para reclamar a la Consejería de Educación la convocatoria de plazas de catedráticos de enseñanzas medias, que están congeladas desde 1997 lo que ha supuesto la práctica desaparición del número de docentes con esta categoría profesional, hasta situarse en el 4% del total de profesores titulados.

El presidente de Aspes Valladolid, Carlos Hernández de Bustos, lamenta tener que judicializar el asunto pero consideró que la Junta “no ha deja-

INCLUSIÓN El consejero de Educación, Juan José Mateos, se ha comprometido a presentar el nuevo Plan de Atención a la Diversidad antes de que concluya la presente legislatura. Se trata de un plan que trabajará “por la educación inclusiva”, según añadió la directora de Innovación y Formación del Profesorado, Pilar González, durante la firma de un protocolo de colaboración de la Consejería con el Comité Autonómico de Entidades de Representantes de Personas con Discapacidad de Castilla y León (CERMI).

El acuerdo lo firmaron el consejero y el presidente del colectivo, Francisco José Sar-

UNIVERSIDADES

La Consejería de Educación ha puesto en marcha una nueva convocatoria de ayudas para alumnos que cursen estudios universitarios en el presente curso académico 2014-15.

Esta nueva convocatoria permitirá a los posibles solicitantes elegir entre cuatro modalidades de ayuda dependiendo de su situación personal.

Las cuatro modalidades se agrupan en dos bloques: ayudas para alumnos de nuevo ingreso en la universidad y ayudas para alumnos de segundo y posteriores cursos que fueron becarios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el curso 2013-14.

Dentro del primer apartado, las ayudas convocadas son de matrícula y de residencia.

La ayuda de matrícula, a la que podrá optar quien haya obtenido una nota de acceso a la universidad menor que 5,5 puntos, estará dotada de la cuantía a la que ascienda el precio de los créditos matriculados según el Decreto de precios públicos que la Junta de Castilla y León publicó en el mes de mayo para el curso académico actual.

La ayuda de residencia, por su parte, será igual que la que concede el MECD, 1.500 euros, y a ella podrán optar quienes hayan accedido a la universidad con una nota inferior a 6,5 puntos.

En cuanto a las ayudas del segundo bloque, estas también son de dos tipos: las comple-

El Plan de Atención a la Diversidad estará finalizado este curso

do otras vías ante su constante negación y cerrazón” a la convocatoria de plazas.

A su juicio, la Administración regional “no quiere y no puede por motivos económicos” poner en marcha esta proceso de promoción interna, recogido por Ley. Una situación que, advierte, coloca a Castilla y León en la cola de comunidades con número de catedráticos. Tanto que recuerda que hay muchos centros que no cuentan con ningún catedrático en su plantilla, pese que todo departamento debe disponer de esta categoría profesional.

Hernández afirma que la figura del catedrático en un instituto es un “parámetro de calidad” de la enseñanza.

El recurso, presentado en el

Juzgado número 2 del Tribunal Contencioso-Administrativo de Valladolid, está sustentado en que la Administración tiene la obligación de proveer los servicios públicos de todos los cuerpos profesionales. Junto a la falta de convocatorias de plazas se han sumado, precisa Hernández, las jubilaciones de catedráticos en los últimos años.

Por su parte, la secretaria de organización de Aspes, Cristina Fernández, añade que la situación ha derivado en un “agravio comparativo” para Castilla y León porque los profesores de la Comunidad tienen menos opciones de lograr una plaza en el concurso de traslado nacional frente a otras regiones que cuentan con más

catedráticos y, por tanto, con mayor puntuación.

El presidente provincial de Aspes critica también la baja tasa de reposición de profesores puesto que las administraciones solo cubren el 10% de los docentes que acceden a la jubilación. “Supone una merma de la calidad docente y de los servicios educativos”, aseveró, puesto que va unido al aumento de la ratio de alumnos por aula y al incremento de la carga de trabajo. De ahí que se mostrara partidario de situar la tasa de reposición en al menos el 50%.

Fernández aprovechó el encuentro con los medios para denunciar la congelación salarial que sufren los profesionales de la enseñanza.

dón, quien aseguró que este es “un primer paso contundente” para que ninguna personas con discapacidad pueda no tener los medios adecuados para acceder a la educación.

El protocolo tiene como objetivo de desarrollar programas de formación y participación en materia educativa. Estas actuaciones se concretarán en los convenios que firmará la Administración educativa autonómica con cada una de las federaciones que integran CERMI Castilla y León para mejorar la educación de 5.300 alumnos con necesidades específicas. Entre las actuaciones a las que se han comprometido la Consejería de Educación y CERMI destacan la colaboración en el desarrollo de programas de formación.

Mateos recibe a los participantes en un Comenius británico IDIOMAS El consejero de Educación de la Junta, Juan José Mateos, recibió en Valladolid a los 18 profesores de Educación Primaria y Secundaria y a los 21 alumnos británicos que participan en el proyecto ‘Innovation, Training and Collaboration for Foreign Language Learning’, una iniciativa financiada por el Programa de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea que tiene como objetivo general el acercamiento entre los centros educativos de Castilla y León y la región de Cornualles.

Este programa tiene como objetivo la creación de una estructura de colaboración entre los centros de Primaria y Secundaria de ambos países para

el fomento del aprendizaje del inglés y del español como lenguas extranjeras que podrá extenderse más allá de junio de 2015, fecha de finalización del proyecto. A lo largo del primer año de vida del proyecto, durante el curso 2013-14, toda la actividad se ha realizado a través de las aulas virtuales albergadas en el Centro de Formación del Profesorado en Idiomas.

Los centros de Primaria han elaborado ‘quizzes’ que los alumnos deben completar y enviar solucionados a sus centros españoles/británicos correspondientes, mientras que los centros de Secundaria han diseñado ‘web-quests’ para dar a conocer la geografía, historia o alguna particularidad cultural de las zonas donde se encuentran los centros.

BREVES ADICCIONES

EN MÁS DE 40 CENTROS

Planes educativos contra las drogas

Taller innovador y creativo con música

El Comisionado Regional para la Droga, en colaboración con la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, pone en marcha diferentes programas enfocados a la prevención del consumo de drogas entre los adolescentes de la Comunidad. Estos programas se basan en un modelo combinado para la prevención del consumo de drogas, tanto legales como ilegales, entre los jóvenes escolares de 10 a 16 años, abarcando la escuela, la familia y el ámbito extraescolar como antesala del ocio.

nn

nn

‘Música inmediata’ es un programa dirigido al alumnado de la ESO de Castilla y León cuyo objetivo es potenciar la creatividad musical y artística de los jóvenes en las aulas. La actividad trabaja mediante la música la autoestima, las conductas adecuadas, la mejora académica, las habilidades sociales y la buena comunicación. Más de cuarenta centros de la Comunidad desarrollan el programa que consiste en recibir apoyo teórico y práctico desde el momento del proceso creativo y hasta su puesta en práctica en el escenario.

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MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

El Gobierno regional reducirá la ratio educativa en la etapa de 3 a 6 años y en 1º de ESO

CSIF rechaza el nuevo proyecto del Ministerio PROFESORADO

CAMBIOS

El Ejecutivo castellanomanchego fortalece los cimientos de la Educación Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación, Marcial Marín, ratificó el compromiso de la presidenta Cospedal de reducir el número de alumnos por clase –la conocida como ratio educativa– en la etapa de 3 a 6 años en Educación Infantil, así como en el primer curso de la ESO. Como ya anunciara Cospedal en el último Debate sobre el estado de la Región, Marín dio a conocer, durante una visita al IES toledano “Juanelo Turriano”, las nuevas ratios de alumnado en los niveles educativos no universitarios, que tendrán validez a partir del próximo curso escolar, atendiendo a una demanda de las familias en Mesa de Padres y Madres de Alumnos y en Mesa Sectorial.

Así, se reducirá de 30 a 25 el número de alumnos por clase para aquellos que tengan 3 años, y a 28 para niños con edades comprendidas entre 4 y 5 años. En el caso del primer curso de la ESO, la ratio de alumnos se reducirá de 36 a 30 alumnos por clase.

Marín aseguró que esta medida se ha podido llevar a cabo

Marcial Marín durante su visita al “Juanelo Turriano”. CLM “gracias al esfuerzo realizado por todos los castellanomanchegos, que nos han permitido iniciar una etapa de consolidación de nuestras cuentas públicas. Devolvemos a la sociedad castellanomanchega los esfuerzos realizados, fortaleciendo los cimientos de la Educación”, destacó.

Además, confía en que estas iniciativas sirvan como

La directora del Instituto de la Mujer presenta ‘Relaciona’ PROGRAMAS

Novillo apuesta por la Educación en materia de igualdad en los más jóvenes La directora del Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha, María Teresa Novillo, destacó la obligación que tienen las distintas administraciones de trabajar en materia de igualdad “desde las edades más tempranas, y hacerlo desde el punto de vista de la Educación, impulsando medidas y acciones que vayan encaminadas a que nuestros jóvenes reciban formación en este sentido”.

Novillo se expresaba así en el transcurso de su visita al IES “La Hontanilla” de Tarancón (Cuenca), para presentar el programa ‘Relaciona’, una iniciativa que se lleva a cabo gra-

María Teresa Novillo. CLM cias a la coordinación de varias administraciones, y cuyo objetivo es promover acciones de igualdad en los centros educativos.

El proyecto ‘Relaciona’ va a posibilitar que un centenar de docentes de toda la región reciban un curso formativo en el que adquieran instrumentos que posteriormente puedan

base para una futura reducción de ratios en el resto de etapas educativas. No obstante, puntualizó que “la decisión de bajarlas en Infantil responde a la necesidad de fortalecer los primeros años de escolarización del niño, mientras que en primero de la ESO se produce una transición de niveles, en un sistema educativo que debe combatir el fracaso escolar”.

aplicar en sus centros educativos. Del centenar de profesores que recibirán este curso un total de 26 pertenecen a la provincia de Cuenca, de los que 16 pertenecen a la plantilla de profesorado del IES “La Hontanilla”, que se ha volcado de forma especial con este programa.

En este contexto, Novillo quiso agradecer la implicación de los centros educativos y del profesorado, “sin el que este tipo de iniciativas no sería posible”. También añadió que los profesores van a contar con herramientas para poder trabajar a la hora de sensibilizar a los alumnos.

Novillo insistió en la importancia que tiene el trabajo del día a día en materia de sensibilización. “No podemos quedarnos en una fecha concreta, sino que debemos hacer una labor constante todos los días del año; y ese es el objetivo del Gobierno de Cospedal: llegar a los centros educativos y sensibilizar a nuestros jóvenes desde edades muy tempranas”, subrayó.

El curso que se imparte dentro de ‘Relaciona’ se impulsa desde el Instituto de la Mujer y la Plataforma de Formación del Profesorado. Tiene una duración de 40 horas y se realiza a través de sesiones presenciales y virtuales.

El área de Enseñanza de CSIF de Castilla-La Mancha ha rechazado el proyecto del Ministerio de Educación para obligar al profesorado a impartir materias que nada o poco tienen que ver con su titulación.

Mediante un Real Decreto Ley de Especialidades de la profesión docente que el Ministerio está preparando, los centros de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional podrán asignar la enseñanza de materias a profesores de otras ramas del conocimiento.

Ante este decisión, que CSIF califica como “un grave atropello”, va a solicitar la opinión del profesorado del Estado y defenderá las propuestas de mejora que les presenten, ya que afecta gravemente a sus condiciones laborales y profesionales, asegura.

Entre “las incongruencias y despropósitos” que plantea este borrador de Real Decreto, destacan la asignación de Artes Escénicas y Danza a Lengua Castellana y Literatura; Historia del Arte a Dibujo; Anatomía Aplicada a Educación Física, Biología a Matemáticas; Lengua Castellana y Literatura a Alemán, Francés, Portugués; Geografía e Historia a Lengua Castellana y Actividad Emprendedora y Empresarial a Filosofía.

CSIF considera que la inestabilidad del sistema educativo “perjudica gravemente la calidad educativa y también al profesorado “.

El consejero durante la entrega de premios. CLM

SM premia al CRA “Manchuela” por sus buenas prácticas GALARDONES El consejero de Educación, Marcial Marín, asistió el pasado miércoles 12 a las II Jornadas de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo, organizadas por la Fundación SM, en las que se entregaron los premios que concede la Fundación y que, en esta segunda edición, tuvieron como protagonista a uno de los centros educativos de Castilla-La Mancha: el Colegio Rural Agrupado “Manchuela” de Villalpardo, Villarta y El Herrumblar, en la provincia de Cuenca.

Marcial Marín felicitó a toda la comunidad educativa de este centro conquense por “obtener un reconocimiento a nivel nacional que pone de relieve la trascendencia de aplicar las Nuevas Tecnologías en el Aula, fomentar el emprendimiento”.

Este proyecto –merecedor del reconocimiento de la Fundación SM– se conoce como “El Gran Proyecto de Proyectos”, en el que se mezclan iniciativas como Mochila Digital, Escuela de Emprendedores, Huerto Escolar, Biblioteca, Pizarra Digital o Agenda Escolar. A juicio del titular de Educación, se corresponde con “la hoja de ruta marcada por el Gobierno de Cospedal”.

Para Marcial Marín, las TIC son un instrumento muy valioso para avanzar en el aprendizaje de los alumnos. También se refirió a la Asignatura de Emprendedores como materia de aprendizaje en diferentes etapas educativas, asegurando que “es fundamental que los alumnos desarrollen habilidades como la expresión oral, la creatividad o el trabajo en equipo, relacionadas todas ellas con el espíritu emprendedor y empresarial”.

El Gobierno de Cospedal, firme aliado de la Universidad regional UNIVERSIDAD

Una inversión en conocimiento siempre produce los mayores beneficios El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Ejecutivo regional, Marcial Marín, defiende la necesidad de avanzar en “la internacionalización, innovación y especialización de la UCLM”, en cuyo objetivo –apuntó–“tendrá un aliado firme en el Gobierno de Cospedal”.

Así lo manifestó Marín en el acto de entrega de los galardones Reconocidos 2014, que contó con la presencia del Rector de la institución académica, Miguel Ángel Collado, el delegado de la Junta de Comunidades en la provincia de Albacete, Javier Cuenca, y el presidente del Consejo Social de la Universidad de Castilla-La Mancha, Miguel Panadero.

Ante los premiados y miembros de la comunidad educativa, Marcial Marín parafraseó a Benjamin Franklin para poner de manifiesto que “una inversión en conocimiento siempre produce los mayores beneficios”. En esta línea valoró el incremento en la partida de los Presupuestos de la Junta de Comunidades de 2015 dedicados a la Universidad de Castilla-La Mancha, lo que confirma, en su opinión, “el compromiso de Cospedal con el desarrollo de la UCLM, como fuente generadora de formación y talento para nuestros jóvenes, que redundará en la mejora y progreso de nuestra sociedad”.

“El Gobierno de Cospedal es consciente de que en la sociedad actual, donde impera el dinamismo, es cada vez más necesario modernizar el sistema universitario”, afirmó el titular de Educación, a lo que añadió que medidas como la Estrategia de Modernización del Sistema Universitario permitirán a la UCLM “abrirse a la sociedad en su reto ante los cambios y las nuevas demandas del propio

mercado de trabajo y los nuevos registros en la economía mundial”.

Ante los nuevos cambios, señaló Marín, “resulta determinante el papel del Consejo Social en la alianza entre la Universidad y la sociedad”.

“En su vocación de mejora, el Consejo Social debe aspirar a hacer menos burocrático, más profesional y ejecutivo el Gobierno de la Universidad, y así propiciar que este órgano contribuya más y mejor a la gestión de nuestra Universidad”, indicó.

Los galardonados han sido: ENRESA; Ángel Ronco Bargueño, alumno de la UCLM; Rodrigo del Pozo Collado, director técnico de la Unidad de Gestión Técnica de Infraestructuras del Campus de Cuenca de la UCLM; Antonio F. Antiñolo García, catedrático de Universidad de la Facultad de Ciencias y Tecnologías Químicas de Ciudad Real, de la UCLM; el Instituto de Investigación en Recursos Cinegéticos (IREC); y la Facultad de Medicina de Albacete.

Viajes

Escapada perfecta a la nieve

L

as primeras nieves están al llegar y los amantes de los deportes blancos observan ansiosos las montañas esperando el momento de desempolvar esquís y tablas de snow. Empieza la temporada y Viajes El Corte Inglés ofrece los mejores planes en las principales estaciones, desde Sierra Nevada a los Pirineos, pasando por Andorra hasta las Dolomitas, Estados Unidos o Canadá. Este año, no te quedes sin pisar la nieve en las mejores pistas.

mo a experimentados esquiadores. El límite lo pones tú.

También en Andorra, la estación de Vallnord, formada por los sectores de Arcalis, Arinsal y Pal, suman entre los tres 93 kilómetros de pistas, donde además de esquiar, hay actividades para todas las edades como alternativa a la práctica del deporte blanco.

Desde recorrer las praderas nevadas en un trineo tirado por perros huskies o en una potente moto de nieve hasta hacer excursiones con raquetas de nieve o probar otras modalidades como son el Ski Bike y el Trikke Skki. Todo un mundo de posibilidades para disfrutar de la nieve en sus múltiples variantes.

Las estaciones de Grandvalira y Vallnord dan comienzo a la temporada de esquí con renovadas propuestas e instalaciones para disfrutar un año más de jornadas únicas en la nieve. Andorra es

Andorra, un año más

La estación de Sierra Nevada, al ser la más alta del país, goza de un excelente clima y calidad de nieve, que la hacen perfecta para la práctica del esquí. Con más de cien pistas, la diversión está asegurada para que los

Sol y nieve

paraíso indiscutible para los apasionados de los deportes de invierno. 205 kilómetros de pista te esperan en Grandvalira, el dominio esquiable más grande de los Pirineos. Aquí, además del esquí y el snowboard, podrás disfrutar de emociones algo más fuertes con las motos de nieve y el esquí ratrac. ¡Pero todavía hay más!

Atrévete con el freestyle, el heliesquí o con un relajante masaje en un spa. La libertad en Grandvalira es poder disfrutar de experiencias, novedades, desconexión y diversión, con pistas dedicadas tanto a principiantes co-

Viajes

aficionados al deporte blanco esquíen de forma cómoda y segura, desciendan por la pista de skicross con saltos y badenes, den un paseo con raquetas o practiquen el esquí de fondo en un circuito de 5 kilómetros. Además, podrás contemplar el atardecer desde el Veleta divisando espectaculares vistas de Granada, participar en el Taller de Observación del Cielo, decantarse por el esquí y snowboard nocturno por la pista de El Río… Y si te atreves, descargar adrenalina conduciendo una máquina pisa pistas de 600 caballos de potencia.

Del sur al norte. En el Pirineo Catalán destaca Boí Taüll Resort.

Desde Puig Falcó a 2.751 metros hasta la base de la estación a 2.020 metros, es un completo dominio esquiable con todo lo necesario para practicar cualquier actividad en la nieve y vivir experiencias únicas. Podrás divertirte deslizándote en cualquiera de los módulos que ofrece su Snowpark construido para todos los niveles, disfrutarás con el esquí de montaña, las ascensiones, la escalada en hielo, etc. Emoción, velocidad y diversión te esperan en el Pirineo de Lleida.

Baqueira, Formigal, Saint Lary, Chamonix, St. Moritz, Dolomitas, Aspen, Vail... Viajes El Corte Inglés, en su folleto "Nieve 2014|2015", te da las mejores pistas y experiencias para recorrer el mundo deslizándote tanto por las excelentes estaciones de invierno que recorren nuestra

Emociones de altura

geografía como por los Pirineos Franceses, Alpes Franceses, Austria, Alpes Suizos e Italianos, Estados Unidos y Canadá.

Todo un abanico de posibilidades para los amantes del deporte blanco, para todas las edades, para los más expertos y los que están empezando, para los que buscan pistas interminables o los que quieren bajar por ellas antes de la apertura de los remontes, para los que les gusta esquiar bajo la luz de las estrellas... Pero no todo es esquí. En las estaciones también hay un lugar reservado para aquellos que disfrutan con una bebida caliente y un buen libro junto a la chimenea, con un placentero masaje o con una sesión de spa.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización del centro

¿Qué estrategias y técnicas de gestión puedo emplear ante la falta de disciplina en el aula?

En el centro donde estoy destinado encuentro problemas de disciplina en clase que no siempre he sido capaz de sobrellevar, sobre todo porque no encuentro la razón por la cual sucede una cosa así. Algunos de mis compañeros me dicen que también les sucede lo mismo, cosa que no habían conocido en otros centros. Les estaría agradecido por cualquier orientación al respecto.

P.N.A., Castilla y León

A menudo en el aula pueden surgir problemas cuyas causas debemos detenernos a analizar. Unas veces pueden ser debidas al alumnado, pero en otras ocasiones la causa de los problemas pueden ser debidas al profesorado y al centro de formación.

Causas debidas al alumno Entre las causas debidas a los alumnos se apuntan: 1. Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atención.

2. Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones negativas que tienen relación con la enseñanza, el fracaso repetido en clase; como no entienden las explicaciones se aburren y pasan a molestar al profesor o a los compañeros.

3. El fracaso constante, lleva al alumno a tener una opinión negativa sobre sí mismo (autoconcepto negativo) de-

jando una sensación de inadaptabilidad e incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas.

4. Insuficiencias de adaptación personal y problemas de conducta.

5. Influencias sociales de alumnos que arrastran a una mala conducta a toda la clase o a gran parte de ella.

6. Alumnos que, con carácter experimental, retan al profesorado, le echan un pulso para comprobar dónde están los límites de sus advertencias y a la vez comprobar en qué medida las amenazas cumplidas les pueden causar algún daño.

7. Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno que le impiden seguir la acción formativa del profesor, dando lugar en algunos casos a problemas de conducta.

8. Los problemas afectivos (los que están asociados a las emociones y la personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la clase.

9. Extraversión-introversión. Los alumnos extrovertidos preferirán un entorno que ofrezca múltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el introvertido se sentirá incómodo en una atmósfera de trabajo muy rica y activa; esta situación, dentro del aula, puede provocar problemas de conducta.

10. Inestabilidad emocional, los alumnos/as inestables plantean problemas típicos de inadaptación personal, son inquietos, suspicaces, reservados.

11. Estilo cognitivo. Hay es-

tilos de aprendizaje incompatibles en el aula.

12. Alumnos con dificultades especiales.

Causas debidas al centro Organización del centro. Por ejemplo: 1. La falta de reglas claras, desconocidas o no razonables, etc.

2. Falta de cauces claros y efectivos de comunicación entre alumnos y monitores o incluso entre el propio equipo directivo y docente.

3. Falta de instalaciones o instalaciones inadecuadas.

4. El sistema de evaluación (exámenes).

5. El caso del monitor, profesor, que tiene “un componente de su personalidad” que influye negativamente en los alumnos.

6. La organización de la clase, la disposición física, la forma de impartir la clase y la disposición de los horarios puede dar lugar a problemas de control.

7. Planificación de la clase. Puede producir problemas de control cuando el paso de una actividad a otra no se hace adecuadamente.

Algunas de las estrategias para afrontar la disciplina en clase son: 1. Establece objetivos de interés, motivadores y realistas para los alumnos y participantes.

2. Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que hay detrás de sus actos.

3. Locus de control y autodirección. Intenta que haya un cierto grado de democracia en

el aula y buena disposición del profesor a escuchar los criterios de cada uno de los alumnos.

4. Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias para su resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.

5. Mantén buena predisposición hacia el alumnado. El efecto “demonio” y la profecía autocumplida. Efecto “halo”, fenómeno por el cual si ya estamos impresionados positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos de manera favorable hacia los esfuerzos que realice en otro.

6. Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia el éxito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno con poca autoestima o que se considere un fracaso es mucho más probable que cause problemas de control.

7. Cambia de actividades dentro del aula para evitar que los alumnos caigan en el aburrimiento y la desmotivación.

8. Haz el entorno del aula lo más agradable, animado y estimulante posible.

9. Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas desmesuradas que los alumnos saben que no se pondrán en práctica, sirven sólo para rebajar la opinión sobre el profesor como alguien a quien no se debe tomar en serio.

10. Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su número, ya que

si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.

11. Procura ponerte en el lugar del alumno.

12. Autopresentación. El profesor debería trasmitir a los alumnos: a) Aplomo y confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la clase en general y a cada alumno en particular de forma tranquila. b) Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reacción exagerada ante la conducta de los alumnos. c) Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves, irán al grano y se expresarán en lenguaje sencillo. d) Firmeza ante los problemas. e) Conciencia de lo que está ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante lo que sucede en el aula durante el trabajo o las explicaciones. f) Disfruta dando tu clase.

Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y desempeña una parte importante del éxito de la enseñanza.

Estrategias de gestión Otras estrategias y técnicas de gestión para afrontar la disciplina en clase son: 1. Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase, surgen porque el profesor llega tarde o porque está entretenido en otras cosas.

2. Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que hay detrás de sus actos.

3. Buena preparación de la clase.

4. Ponerse rápidamente a la tarea. Un vez que los alumnos o las alumnas estén en el aula, hay que empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención en las explicaciones y en las tareas a realizar.

5. Insistir en la colaboración de toda la clase. Es fundamental conseguir una colaboración total antes de entrar en materia.

6. Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca cansancio o tensión.

7. Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula, mantener un buen contacto visual con los alumnos, darse cuenta de dónde van a surgir probablemente los problemas, concentrando ahí tu atención.

8. Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de crisis.

9. Distribución clara y equitativa de la atención del profesor.

10. Evitar comparaciones.

Las comparaciones pueden generar hostilidad y resentimiento hacia los docentes por parte de las personas más desfavorecidas en esas comparaciones y también divisiones en el seno del aula.

11. Hacer un buen uso de la preguntas. El profesor que hace preguntas a alumnos concretos, está utilizando una estrategia muy valiosa para mantener atentos y activos a los alumnos.

12. Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prácticas.

13. Organizar, en fin, la clase de forma eficaz.

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MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Un colegio que forma a sus alumnos en el buen uso de las redes sociales ESO Y BACHILLER

Su objetivo es la formación de alumnos en la mediación escolar

El Equipo de Convivencia del “Divina Pastora” se centra en la formación de la comunidad educativa en el ámbito de las relaciones sociales. SHUTTERSTOCK

El mal uso de las redes sociales puede condicionar el ambiente dentro de las aulas

El centro forma a sus alumnos y familiares en temas como el bullying. COLEGIO DIVINA PASTORA

colar, se trata de concienciar a las familias sobre la necesidad de colaborar con la prevención, la formación y, sobre todo, la corrección de estos malos usos de las redes sociales.

El Equipo de Convivencia del Colegio “Divina Pastora” ofrece ampliada información en su blog de convivencia: dplconvivimos.blogspot.com, donde se orienta a las familias para guiar a sus hijos en el conocimiento y buen uso de las redes sociales.

El Colegio Bilingüe “Divina Pastora” cuenta con un protocolo de actuación ante posibles casos de conflictos generados en las redes sociales fuera del horario escolar. Además, el “Divina Pastora” continuará formando a los alumnos sobre mediación y proseguirá ofreciendo información de calidad a todos sus alumnos sobre el buen uso de las redes sociales y las consecuencias de su mal uso a lo largo del presente curso. Para ello, se continuará ofreciendo el programa de formación del grupo Paidos de la Policía para todos los alumnos de la ESO, así como para sus familias.

s

El Equipo de Convivencia del Colegio “Divina Pastora” viene centrándose en la formación de toda la comunidad educativa en el ámbito de las relaciones sociales desde el curso 2004-05. El objetivo principal durante estos 10 años ha sido la formación de alumnos pertenecientes a ESO y Bachillerato en la mediación escolar, ya que una salida al conflicto dialogada y aceptada por ambas partes es la mejor manera de favorecer la convivencia pacífica en el centro y, por tanto, dentro de la sociedad.

Desde hace cinco años el “Divina Pastora” ha formado a alumnos y a sus familias en temas específicos como el bullying, el buen uso de las redes sociales o adolescentes y drogas con campañas específicas dirigidas e impartidas por el propio equipo, así como por expertos en la materia como el Inteco o el Grupo Paidos de la Policía Local.

A pesar de los recursos invertidos en formación y el conocimiento que los alumnos del “Divina Pastora” tienen sobre las graves consecuencias sociales, familiares y económicas, los conflictos fuera del ámbito escolar pueden verse incrementados y potenciados por el mal uso de las redes sociales entre los jóvenes, lo que puede condicionar el ambiente dentro de las aulas. Dado que estas acciones se producen siempre fuera del horario es-

Patricia Glez. Barreales Colegio Concertado “Divina Pastora” de León

La II Jornada de Buenas Prácticas intentó abrir un espacio de reflexión y de debate ÉXITO EDUCATIVO La II Jornada de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo, organizada por la Fundación SM en Madrid, se celebró con el objetivo de abrir un espacio de reflexión y debate en el que favorecer el conocimiento de programas educativos innovadores. Luis Fernando Crespo, presidente de SM, dijo que “para nosotros educar lo es todo y por eso hemos decidido celebrar estas jornadas para contribuir al éxito educativo y reducir el fracaso escolar”. Seguidamente, José María Felices Grassa, vicepresidente de SM, expuso en su ponencia Li-

derazgo y compromiso educativoque “la Educación es el instrumento para construir personas”.

Además se entregaron los diplomas a las siete prácticas educativas en el II Concurso Buenas prácticas educativas 2014 de un total de 156 prácticas presentadas y el primer premio del I Certamen Nacional Lipdub Me gusta la Educación al CRA “Ambroz” de Zarza de Granadilla (Cáceres).

La jornada contó con la participación de representantes de cada uno de los centros y asociaciones galardonadas en diversos coloquios que se realizaron. En el primero titulado El liderazgo, motor del cambio educativocontaron con la par-

ticipación del CRA “Manchuela” de Villalpardo (Cuenca) por El gran proyecto de proyectos, la Fundación Yehudi Menuhin de Madrid por el Proyecto MUS-E y el IES “José María Infantes” de Utrera (Sevilla) por Un centro temático de artes.

La mesa estuvo moderada por José Ramón Flecha, catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona, que llegó a la conclusión junto a todos los participantes de que “el liderazgo produce autoestima”.

En la segunda mesa titulada El valor del compromiso para alcanzar el éxito educativo intervinieron el CEIP “León Solá” de Melilla por el programa Alehop, mucho más que hablar, el CEIP “Patrona-

to Sagrado Corazón” de Cartagena (Murcia) por Otra mirada es posible, el colegio “La Milagrosa” de Murcia por Proyecto Innovay la Fundación Tomillo de Madrid por Aprendizaje y servicio solidario.

La jornada finalizó con unas palabras de Ángel Gabilondo, exministro de Educación, en las que expresó que “muchos alumnos abandonan, pero hay que saber cuántos de ellos son abandonados por el sistema educativo”. Aseguró que lo primordial es “querer a los alumnos y esperar algo de ellos” y, por último, mostró su apoyo a los docentes: “Hoy quiero felicitar a aquellos que luchan; guardemos el pesimismo para tiempos mejores”.

La mesa El liderazgo, motor del cambio educativo. FUNDACIÓN SM

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Educar

Las ciudades educadoras se reúnen para hablar de inclusión

JOAQUÍN BLUME

BARCELONA

Congreso internacional sobre ciudades que educan Redacción educar@magisnet.com

Barcelona ha acogido el XIII Congreso Internacional de Ciudades Educadoras bajo el lema Una ciudad educadora es una ciudad que incluye. Un total de 750 participantes se han dado cita en este encuentro promovido por la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE) compuesta por 470 ciudades de 36 países.

Antònia Hernández directora del congreso, explica que “una ciudad educadora es la que tiene en cuenta a todas las personas y va más allá de la Educación reglada de la escuela. En una ciudad educadora todos educamos, hay una corresponsabilidad de toda la ciudadanía en la Educación”.

Un ejemplo de esto son Los caminos escolaresde Barcelona.

Gracias a esta iniciativa “los niños más pequeños pueden ir de casa a la escuela solos, de forma autónoma y segura, con la connivencia de los padres, los

Una ciudad educadora tiene que tener en cuenta a todas las personas que vivan en ella. SHUTTERSTOCK profesores, pero también de todos los tenderos que están alrededor de ese camino, a los que los niños pueden acudir si necesitan algo”, explica Antònia, un “buen ejemplo de que la responsabilidad en la Educación es de todas las personas”.

Durante la última edición los asistentes al congreso han

debatido, escuchado a distintos ponentes y visto el ejemplo de 150 ciudades educadoras que han compartido sus experiencias. Estas 150 experiencias se eligieron del total de 600 que se presentaron para participar en esta edición. “Todas esas experiencias son reales, están pasando de verdad”, comenta or-

gullosa la directora. Son ejemplos de lo que puede y debe hacer una ciudad educadora y, en el caso de este año en concreto, “son faros que nos dicen hacia donde ir en inclusión y Educación”, añade Hernández.

La inclusión se dividió en tres grandes bloques: el entorno actual de las ciudades y las

Enseñar a pensar, objetivo de este curso de Aloha Mental Arithmetic ÁBACO

Es un programa de desarrollo mental para niños de entre 5 y 13 años de edad Redacción educar@magisnet.com

Aloha Mental Arithmetic es un programa de desarrollo mental dirigido a niños de edades comprendidas entre los 5 y los 13 años. Aloha potencia la inteligencia de los más pequeños gracias a un programa educativo basado en tres herramientas clave: cálculo con ábaco, aritmética mental y juegos didácticos. Según Lourdes Alonso, psicóloga del programa de desarrollo mental Aloha, “combinando actividades lúdicas, juegos didácticos y ejercicios de grupo los niños se divierten mientras desarrollan sus capacidades en esta importantísima etapa”.

Los alumnos de Aloha Mental Arithmetic resuelven operaciones aritméticas sencillas como sumas o restas, y más complejas como son las raíces cuadradas o las fracciones, sin necesidad de calculadora, or-

Los “Gredos San Diego”, reconocidos en el deporte

denador, lápiz o papel, y tanto de manera mental como con el ábaco. También potencian capacidades como la atención y concentración, la creatividad, la imaginación y la visualización, la capacidad de escucha, las habilidades analíticas, la memoria fotográfica, la orientación espacial, el control de los aspectos no verbales de la comunicación, la intuición y la capacidad de observación.

Alonso señaló que en la era de la información “es importante enseñar a los niños a tener el cerebro activo y dar más importancia a la atención y concentración, la creatividad, la memoria fotográfica o la imaginación para poder desarrollar su inteligencia y prepararlos mejor para cualquier reto que se les plantee en el futuro”.

Aloha Mental Arithmetic utilizó el ábaco, uno de los instrumentos de cálculo más antiguos, que tiene mucho éxito entre los más pequeños porque “los niños aprenden matemáticas como si se tratara de un juego, lo que favorece la asimilación de conceptos como restas o multiplicaciones, pero también consigue que se mejoren aspectos como la atención y concentración”, afirma Lourdes Alonso.

políticas de inclusión social, el lazo este entre entorno y los valores y objetivos de la asociación internacional de ciudades educadoras, y, por último, esa experiencia dada por las ciudades participantes sobre Educación, inclusión y la connivencia entre estos dos elementos.

La Convención sobre los Derechos del Niño cumple 25 años CSIT MADRID

El ábaco es uno de los instrumentos de cálculo. SHUTTERSTOCK Gracias al programa, que se imparte en 500 centros de toda España, “los progresos empiezan a observarse tras los primeros seis meses de clase: los niños aprenden a concentrarse mejor, realizan las tareas escolares más rápidamente, desarrollan una excelente habilidad para el cálculo y mejoran su capacidad para solucionar

problemas de manera eficaz.

Todos estos beneficios duran toda la vida”, concluyó la psicóloga de Aloha.

Aloha Mental Arithmetic informa regularmente a los padres de los avances y progresos de sus hijos, e incluye encuestas de valoración y sugerencias de las familias dentro de su programa de calidad.

Los Colegios “Gredos San Diego” han sido distinguidos con el trofeo Joaquín Blume, uno de los galardones de los Premios Nacionales del Deporte 2013, que reconoce a las instituciones educativas cuya actividad durante el último año haya supuesto un fomento y promoción destacados del mundo del deporte.

El impulso al deporte es uno de los pilares del sistema educativo de los Colegios Gredos San Diego, que desarrollan esta actividad a través del Club Deportivo Gredos San Diego con unos objetivos claros y definidos: n Transmitir valores como el compañerismo, la solidaridad, el trabajo en grupo, el esfuerzo, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia. n Fomentar la sana competición, el espíritu de superación, el orgullo de pertenencia y el juego limpio. n Llevar el interés por el deporte al mayor número posible de alumnos y fomentar la toma de conciencia de sus múltiples beneficios para la salud, el ocio y el conocimiento del entorno natural.

Para más información visite: www.gredossandiego.com.

La jornada conmemorativa del 25 aniversario de la Convención Internacional de los Derechos del Niño celebrada el 13 de noviembre en Madrid fue promovida por CSIT Unión Profesional. Comenzó con la intervención del secretario general de CSIT, Jose Ángel Montero, del director gerente del Instituto Madrileño de la Familia y el Menor, Miguel Ángel Jiménez y del presidente de Mensajeros de la Paz, padre Ángel.

Los tres agradecieron a los asistentes el compromiso que mantienen en la protección de los menores desde sus puestos de responsabilidad de instituciones dependientes de la Consejería de Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid y de las ONG. Con motivo de esta celebración, Montero subrayó la necesidad de compromiso con el Gobierno en la elaboración de proyectos educativos enfocados a paliar el riesgo de exclusión y marginalidad al que se enfrenta un alto porcentaje de menores en la Comunidad de Madrid. “La prevención de la situación del menor es vital para conseguir su pleno des-

arrollo, por ello, desde CSIT Unión Profesional exigimos al Gobierno regional y, más concretamente, a la Consejería de Asuntos Sociales, que no escatime a la hora de administrar los recursos destinados a la infancia, puesto que los niños son las semillas de un futuro incierto, las cuales se han de regar para un prospero florecimiento”, concluyó Montero.

Por su parte, Jiménez hizo una llamada de atención al compromiso con la sociedad, “es necesario que cuidemos no solo a los niños en situación de desamparo o tutelados por la Comunidad de Madrid, sino también a aquellos que se encuentran en su medio natural de convivencia, intentando, siempre que sea posible, que estos crezcan en el seno de la propia familia, derecho que ha de ser reconocido, puesto que debemos tener en cuenta que familia y niños son el presente y futuro de nuestra sociedad”.

Por último, el padre Ángel apuntó durante su intervención que "no es cuestión de decir a los gobernantes lo que no desean oír, sino alzar la voz de los niños y, para ello, se han de aunar fuerzas y colaborar entre ciudadanos y políticos para que los niños sean los primeros en las listas de prioridades”.

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Educar

La importancia de educar a los peques en las competencias socioemocionales PROM

Una manera de desarrollarse óptimamente en el entorno Ignorada durante muchos años en los currículums académicos, la Educación socioemocional se reivindica hoy como una formación muy necesaria para nuestros jóvenes.

Definimos este tipo de aprendizaje como un proceso educativo continuo y permanente que ayuda a los alumnos a desarrollarse de una forma óptima en el entorno gracias al desarrollo de las competencias emocionales.

Competencias que son esenciales en la formación integral de la persona, que la capacitan para la vida y aumentan su bienestar individual y social. Algo a lo que la escuela –y el entorno general del niño– no puede ni debe dar la espalda. Tal como afirma Anna Carpena, maestra especialista en Educación Especial y colaboradora de la Obra Social “la Caixa”, “en una sociedad eminentemente racionalista no ha faltado el interés y la práctica para enseñar a razonar, mientras que las emociones han quedado olvidadas, con creencias que les daban un papel secundario frente a la razón”.

Nada más lejos de la realidad, ya que “desde que nacemos recibimos inputs, a menudo producidos de manera inconsciente y a veces de manera errónea. Las investigaciones científicas nos explican que las emociones están siempre presentes, guiando la acción o la inhibición, y repercutiendo directamente en la calidad del rendimiento, tanto en los estudios como en el trabajo en general”.

Tal como han evidenciado los estudios realizados en el campo de la neurociencia, la formación socioemocional, si se inicia en la etapa infantil, se ha demostrado efectiva en la prevención de conductas de riesgo como el consumo de drogas, las conductas violentas, o trastornos como el estrés, la ansiedad, la depresión y la anorexia, entre otros.

Carpena incide también en la importancia del entorno en el desarrollo de las competencias emocionales de los niños y niñas: “Se hace patente poner la mirada en educadores, profesorado y familia. Algunas características personales y profesionales del profesorado son fundamentales, como, por ejemplo la capacidad de regular las propias emociones, de crear vínculos y relaciones interpersonales positivos, de comprender y sentir al alumnado, de ser buen comunicador, con conciencia del propio lenguaje no verbal, de saber escuchar y buscar el diálogo auténtico”. La familia, “pa-

Los estudios realizados evidencian que la formación socioemocional es efectiva en la prevención de conductas de riesgo. OBRA SOCIAL “LA CAIXA” dres, madres, abuelos, abuelas o quien tenga cuidado de niños y niñas influencia en su desarrollo integral. Emocionalmente marcarán el estilo emocional con el que andarán por la vida, según se tienda a negar, prohibir o acoger sus emociones”.

El proyecto de eduCaixa El proyecto de Educación socioemocional de la Obra Social “la Caixa”, que siempre ha sido

sensible a todo lo que puede afectar al desarrollo harmónico de niños y jóvenes, promueve un aprendizaje que ayuda a los alumnos a desarrollarse de una forma competente en el entorno.

A través de una serie de recursos pedagógicos publicados en la página web eduCaixa (www.educaixa.com), el programa incide en aspectos como formar a los más pequeños en el autoconocimiento, en el re-

conocimiento y la gestión de las propias emociones, en el fomento de la empatía y en la mejora del bienestar y la convivencia a partir de herramientas para afrontar conflictos y situaciones adversas.

Los recursos de este proyecto pueden trabajarse en los ciclos medio y superior de primaria, aunque también están pensados para el ciclo inicial.

Los materiales pedagógicos se utilizan en el aula–recursos “fí-

sicos” que se solicitan en préstamo–y directamente en la página web –recursos en línea que también pueden trabajarse previa descarga–.

Agrupados por bloques temáticos –para el autoconocimiento, desarrollo de habilidades de convivencia, interiorización, KitCaixa Valores y cuentos para capacidades emocionales:erie Mochil–, el proyecto ofrece actualmente una cincuentena de cápsulas educati-

vas, un número que se incrementa periódicamente con nuevo material.

La Educación y el trabajo en las competencias socioemocionales contribuyen a formar niños y jóvenes más felices y maduros y, a nivel colectivo, a construir un mundo más justo, pacífico y sostenible. Sin olvidar que la madurez emocional no se da nunca por terminada, es un proceso que se prolonga toda la vida.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Navarra

Disposición Normativa

Evaluación en la Educación Primaria El Boletín Oficial del Estado publica una Orden por las que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 3 de abril de 2013, y el de Cantabria otra por la que se establecen las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria dentro de su propio ámbito de gestión.

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha

Decreto Foral de 27-08-14 (BON de 11-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto Foral por el que se establecen la estructura y el currículo delTítulo Profesional Básico en Electricidad y Electrónica en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.

Decreto Foral de 27-08-14 (BON de 11-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto Foral por el que se establecen la estructura y el currículo del Título Profesional Básico en Peluquería y Estética en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.

Resolución de 03-11-14 (DOCM de 05-11-14)

CENTROS. Se clasifican como de especial dificultad por tratarse de difícil desempeño, determinados centros y puestos de trabajo docente, a los efectos previstos en el Real Decreto 1364/2010, de 29 de octubre.

Extremadura Resolución de 14-10-14 (DOE de 04-11-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se hace pública la concesión de ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso 2014-15.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Resolución de 27-10-14 (BOCyL de 06-11-14)

IDIOMAS. Competencia lingüística del profesorado funcionario de carrera de los cuerpos de Maestros, Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.

Orden de 28-10-14 (BOCyL de 06-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 28 de octubre de 2014, por la que se establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Alojamiento y Lavandería en la Comunidad de Castilla y León.

Comunidad de Madrid

Galicia Cantabria Orden de 30-10-14 (DOG de 05-11-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Orden por la que se convoca Concurso deTraslados de ámbito estatal entre personal funcionario docente de los Cuerpos de MaestrosyProfesoresdeEnseñanzaSecundaria,entreotros.

Orden de 29-10-14 (BOC de 07-11-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Asturias

Orden de 21-10-14 (BOCM de 07-11-14)

CONCIERTOS. Orden 3246/2014, de 21 de octubre, por la que se modifican para el curso 2014-15 los conciertos educativos de determinados centros docentes privados, aprobados por la Orden 2459/2014, de 30 de julio.

Orden de 27-10-14 (BOCM de 07-11-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se cesan y se nombran consejeros titulares y suplentes en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Estatal Decreto de 22-10-14 (BOPA de 03-11-14)

Decreto de 22-10-14 (BOPA de 03-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio de Formación Profesional enAprovechamiento y Conservación del Medio Natural.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio de Formación Profesional en Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones.

Región de Murcia Orden de 28-10-14 (BORM de 04-11-14)

Resolución de 25-07-14 (BORM de 11-11-14)

CUERPOS DOCENTES. Orden de 28 de octubre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se convoca procedimiento para la selección de profesores especialistas.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se establecen instrucciones para la puesta en marcha y funcionamiento de enseñanzas de los ciclos formativos de Formación Profesional en régimen a distancia.

País Vasco Orden de 21-10-14 (BOPV de 05-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONA. Se convocan ayudas económicas para la organización y desarrollo de las acciones KA1 de movilidad para las personas por motivos de aprendizaje en el ámbito de la Formación Profesional.

Resolución de 23-10-14 (BOE de 04-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 23 de octubre de 2014, por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior correspondientes al curso 2012-13.

Orden de 14-10-14 (BOE de 11-11-14)

INSTITUCIONES. CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 14 de octubre de 2014, por la que se cesan y nombran consejeros y consejeras del Consejo Escolar deAndalucía.

Orden de 28-10-14 (BOE de 10-11-14)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 3 de abril de 2013.

Andalucía Resolución de 09-10-14 (BOJA de 04-11-14)

PUESTOS DETRABAJO. Convocatoria pública para la provisión del puesto de trabajo de libre designación correspondiente a la persona titular de la dirección del Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía.

Resolución de 07-10-14 (BOJA de 03-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se hace pública la oferta de ciclos formativos y módulos profesionales correspondientes a las pruebas para la obtención del título de Técnico yTécnico Superior en el año 2015.

Orden de 15-10-14 (BOJA de 11-11-14)

CENTROS. Orden por la que se modifica la autorización administrativa de enseñanzas de los centros docentes privados de Educación Infantil, de Educación Primaria y de Educación Secundaria “Guadalimar”.

Cataluña Resolución de 24-10-14 (DOGC de 10-11-14)

CENTROS. Resolución ENS/2476/2014, de 24 de octubre, por la que se autoriza la modificación de la autorización de apertura del centro de Educación Infantil privado “Piscis”, de Premià de Mar.

Resolución de 22-10-14 (DOGC de 06-11-14)

CENTROS. Resolución ENS/2451/2014, de 22 de octubre, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado “Immaculada Concepció”, de Lloret de Mar.

Resolución de 30-10-14 (DOGC de 06-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 30 de octubre de 2014, por la que se da publicidad a los centros y establecimientos que ofrecen los programas de formación e inserción el curso 2014-15.

Comunidad Valenciana Decreto de 31-10-14 (DOCV de 04-11-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto del Consell, por el que se establecen 20 currículos correspondientes a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica en el ámbito de la ComunitatValenciana.

Aragón Corrección de errores de 14-10-14 (BOA de 11-11-14)

CONCURSO DE TRASLADOS. Concurso deTraslados de ámbito estatal de funcionarios docentes pertenecientes a los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas, etc.

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MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Didáctica Talleres de juegos

cursos Psicología Conducta de los alumnos La Universidad Camilo José Cela de Madrid propone el curso on line Psicología básica para educadores destinado a profesores de Secundaria, Infantil y Primaria.

La formación, baremable en oposiciones, consta de 110 horas y 4 créditos ECTS repartidos en 20 días de duración. El objetivo es dar a conocer las bases sobre las que se rige la conducta de los alumnos.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Redes sociales Tecnología web La UNIR desarrolla el curso on line Redes sociales educativas de 50 horas de duración, cuyo objetivo es el aprendizaje de herramientas colaborativas para la enseñanza mediante el uso de la tecnología web y la producción de forma colaborativa de contenidos educativos .

La formación está dirigida a docentes que quieran completar su formación.

Más información: Tlf.: 902 907 132

La Universidad Nebrija ofrece el curso on line de Experto en didáctica de la Educación Infantil + talleres y rincones de juegos en Educación infantil de 290 horas de duración y 4 créditos ECTS. El objetivo de la formación es analizar los referentes socioeconómicos y culturales de los sistemas educativos y de los servicios de atención a la infancia.

Más información: Tlf.: 958 050 202

Multimedia

de Madrid o en el propio centro educativo. Además, se tratarán temas como las emociones en el día a día educativo o las relaciones interpersonales saludables: asertividad o empatía Más información:

www.anpesindicato.es

Primaria Inteligencia emocional El centro para el cambio Emotiva ofrece el curso Inteligencia emocional aplicada: gestión del aula en Educación Primaria. La formación podrá realizarse en las instalaciones del centro en la Plaza de Callao

favoritos

www.ciud.fundaciononce.es

Tlf.: 91 016 44 59

Talleres Abusos sexuales

premios

Herramientas de autor El profesor Javier Prado imparte el curso on line organizado por el sindicato ANPE sobre Creación de actividades multimedia con herramientas de autor y aplicaciones on line como Cuadernia, Edilim (lim), Thatquiz, eXelearning o Educaplay. La finalidad de esta actividad es la integración de las TIC en el aula, aprovechando su metodología innovadora y así potenciar la competencia digital Más información:

Discapacidad bajo el lema Universidades inclusivas, universidades de futuro. El plazo de inscripción estará abierto hasta el próximo 20 de noviembre a través de la web.

Más información:

Escritura Tan europeos La Comisión Europea acaba de poner en marcha un concurso de escritura creativa titulado Tan parecidos, tan diferentes, tan europeos, en el que se invita a jóvenes de Europa a compartir sus puntos de vista en un artículo de 1.000 palabras contando su experiencia en la UE o proponiendo maneras de afrontar los desafíos de futuro.

Más información: Tlf.: 91 423 80 21

Certamen Estudiantes de latín El Instituto “San Mateo” de Madrid convoca el Certamen Latinorum para premiar a los estudiantes de Latín. Se podrán inscribir hasta el 14 de mayo de

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ENCUENTRO. Fundación ONCE presenta el Congreso Universidad y Discapacidad en Madrid.

CURSO. La Universidad Camilo José Cela desarrolla el curso on line Psicología básica para educadores.

PREMIO. La Comisión Europea desarrolla el concurso Tan parecidos, tan diferentes, tan europeos.

La Asociación para la Sanación y la Prevención de los Abusos Sexuales en la Infancia (Aspasi) inicia sus actividades para el nuevo curso con el objetivo de enseñar a los niños a detectar y denunciar el maltrato. La formación se realiza mediante juegos en dos o tres sesiones en grupos de 20 a 25 niños. Los centros ya pueden ver los talleres disponibles e informarse sobre ellos a través de la página web.

Más información: www.aspasi.org/formacion

2015 los alumnos de 4º de ESO de la capital.

Más información:

Cocina Gastronomía medieval

Tlf.: 91 276 02 74

Responsabilidad Consumópolis La Agencia Española de Consumo convoca el concurso Consumópolis 10 sobre consumo responsable para niños de ESO y tercer ciclo de Primaria. La inscripción está disponible hasta el 15 de diciembre.

Más información: Tlf.: 91 310 57 59

encuentros ONCE Universidad Fundación ONCE celebrará los días 27 y 28 de noviembre en Madrid el II Congreso Internacional Universidad y

Los alumnos de ESO y Bachillerato pueden participar el la actividad Cocinando culturas: gastronomía medieval y moderna que se desarrolla en el Museo del Teatro de Caesaraugusta de Zaragoza. La visita, de una hora y 45 minutos de duración, tiene lugar los lunes a las 12 y es necesario realizar una reserva previa.

Más información: didacticacultura@zaragoza.es

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MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Aprende idiomas

Renovador en los 60 del cine americano

Para potenciar el aprendizaje lingüístico del alumnado os proponemos diversas páginas web que fomenten el plurilingüismo de los más pequeños.

Robert Rossen Autor: José Antonio Jiménez de las Heras Editorial: Cátedra, Madrid 2014 Precio: 12,98 €; 480 págs.

Guionista en la Warner durante diez años, Robert Rossen (Nueva York, 1908-1966) fue pionero en luchar por la independencia creativa, lo que le llevó a convertirse también en director y productor de sus películas. El olvido al que ha sido sometida la obra de Rossen transfigura la historia del cine no otorgándole la posición fundamental que debería ocupar en el cine universal. Figura central en la definición del cine social y del “noir” durante las décadas de los 40 y 50, será el renovador del cine norteamericano en los 60 y el pionero en introducir las formas del nuevo cine europeo, representado por Bergman o Fellini, en los Estados Unidos. La

Con un examen inicial te dice el nivel en el que te encuentras experiencia vital y su compromiso ideológico serán sus motores creativos en una obra en la que la honestidad intelectual, el rigor y la brillantez visual se dan la mano para conmovernos y enfrentarnos a las preguntas esenciales que todo hombre habría de hacerse confrontado a la sociedad.

En este libro queda claro que Robert Rossen es un director singular. Tanto por su obra como por su vida. Solo diez películas dirigidas a lo largo de 17 años no parece una obra excesiva, per hay que considerar que empezó a dirigir a los 40 años, y que su carrera la inició como guionista en la Warner.

Educación en la fe de jóvenes y adultos Itinerario de Educación en la Fe Guía del animador Autor:VV.AA. Editorial: CCS, Madrid 2014 Precio: 10 €; 156 págs.

que estarán alojados en una página web que servirá de punto de referencia para los grupos del Itinerario.

Esta contribución a la catequesis aborda, entre otros temas, la necesidad de un nuevo Itinerario de Educación en la Fe, con sus principios inspiradores, propuestas y puntos de atención especial, en la actual situación de la Iglesia y de la Familia Salesiana; dificultades y oportunidades para la transmisión y la recepción de la propuesta cristiana; y la religiosidad en niños, adolescentes y jóvenes y sus posibles procesos evolutivos: niños (9 a 12 años), preadolescentes (de 12 a 14), adolescentes (de 14 a 16), jóvenes (de 16 a 18) y jóvenes adultos (de 19 en adelante).

Innovations

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Después de un largo y pensado proceso de elaboración, la Familia Salesiana de España presenta su nuevo “Itinerario de Educación en la Fe” para niños, adolescentes y jóvenes.

Publicado en la editorial CCS el libro guía, elaborado como un servicio a la misión evangelizadora salesiana en la Iglesia, es una propuesta que quiere responder, desde su propia perspectiva, a los desafíos que plantean hoy el nuevo contexto social y la condición juvenil a la pastoral de niños, adolescentes y jóvenes.

El libro ha tenido un largo tiempo de gestación y presenta los elementos teológicos, pastorales y pedagógicos que pueden orientar la propuesta formativa de los grupos de fe hoy. Ha sido redactado por un equipo formado por salesianos de las seis inspectorías o provincias de España, ahora unificadas en dos.

Además, este libro guía se completará con unos materiales de contenido, destinados a las distintas edades y articulados pedagógicamente,

Traducción de textos www.duolingo.com

Duolingo es un sitio web destinado al aprendizaje gratuito de idiomas y una herramienta de traducción de textos. La web te permite crear un perfil para poder guardar tu progreso y para empezar a practicar el francés, el inglés, el portugués, el alemán o el italiano tienes un examen inicial de unos cinco minutos que te da el nivel en el que estás según tus respuestas.

También es una aplicación disponible para los terminales con sistema operativo iOS y Android. A medida que el usuario avanza en su aprendizaje ayuda a traducir páginas web y otros documentos.

Además el sitio ofrece cursos de diversos idiomas, desde el español hasta el neerlandés, pero para participar en ellos, el usuario debe registrarse mediante una cuenta de correo electrónico, donde recibirá la confirmación de su participación. Periódicamente recibirás recordatorios para que practiques el idioma en el que participas.

Los progresos en cada unidad se visualizan por medio de gráficos que indican el grado de dominio de las diferentes lecciones. Otro aspecto para destacar es que además de adquirir nociones sobre una lengua extranjera, el usuario puede mejorar la ortografía en su lengua materna.

novedades

Practica la conversación en cinco idiomas Aplicación gratuita es.verbling.com

Para que los alumnos trabajen conversación en inglés, español, ruso, italiano o francés, ya sea en horario lectivo o fuera de él, hay que registrarse en la web Verbling. Es una aplicación gratuita que te permite conversar con personas nativas de la lengua que deseas aprender.

Para utilizar este servicio debes disponer de un micrófono y una cámara web en el ordenador puesto que es on line. El usuario debe conversar durante cinco minutos con un nativo de la lengua que quiere aprender y, posterior-

Artefactos digitales Una escuela digital para la educación de hoy Autor: VV.AA. Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 14,50 €; 136 págs.

Profesional Dialogar para prevenir ¿Qué hablo con mis hijos sobre drogas?

Autor: José Antonio Molina del Peral Editorial: Pirámide; Madrid 2014 Precio: 15 €; 176 págs.

La educación artística no son manualidades Autora: María Acaso López-Bosch Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 16 €; 240 págs.

clii.co/9hmg

En la web del Día Europeo de las lenguas podéis encontrar diversos juegos interactivos.

El derecho al olvido y a la intimidad en Internet Autor: Alejandro Touriño Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 15 €; 144 págs.

¿Quién gobierna en Europa?

Autor: José Ignacio Torreblanca Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 15 €; 176 págs.

Cuando las películas votan Lecciones de ciencias sociales a través del cine Autor: Pablo Iglesias Turrión

mente, deberá dedicar otros cinco minutos de conversación en su propia lengua. De esta manera se ejerce tanto de tutores como de alumnos.

Diversos juegos interactivos para utilizar en clase Materiales didácticos edl.ecml.at

En la web del Día europeo de las lenguas podéis encontrar una multitud de materiales didácticos y juegos interactivos para utilizar en clase con el alumnado. En el apartado ‘Juega y aprende’ conoceréis vocabulario, nociones básicas sobre distintas lenguas, palabras únicas de diferentes idiomas, la expresión oral y cuestionarios sobre lenguas.

Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 17 €; 256 págs.

La transición contada a nuestros padres Autor: Juan Carlos Monedero Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 14,25 €; 232 págs.

Juvenil Cómo el mundo occidental perdió realmente a Dios Autora: Mary Eberstadt Editorial: Rialp; Madrid 2014 Precio: 21 €; 304 págs.

Tres Cuentos Autor: Oscar Wilde Editorial: Rialp; Madrid 2014 Precio: 9 €; 72 págs.

Vida de María Autor: Juan Luis

Aprende el vocabulario de 13 idiomas Vocabulario www.babadum.com

La página Babadum permite practicar vocabulario con 1.500 palabras en un total de 13 idiomas: italiano, japonés, portugués, francés, danés, alemán, griego, polaco, inglés, español, sueco, lituano o checo, ayudando a asociar conceptos con imágenes.

Para comenzar se clica sobre ‘Jugar’, pero antes podéis seleccionar el tipo de juego con cinco opciones posibles y el idioma, eligiendo uno entre los 13 o, incluso, poniéndoos a prueba de todos a la vez.

Bastero de Elizalde Editorial: Rialp; Madrid 2014 Precio: 20 €; 352 págs.

El caso del asesino invisible Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 16,95 €; 256 págs.

Infantil Julieta y el silencio del río Autora: María Fiter Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 15,95 €; 92 págs.

Un palacio de cristal Autora: Cornelia Funke Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 7,50 €; 26 págs.

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MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Educación de baja calidad es garante de desigualdad

López Lomong Congreso Lo que de verdad importa

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La ONG Entreculturas advierte de que “la desigualdad está creciendo alarmantemente desde 1980 en todas las regiones, llegando a niveles similares a los que existían antes de la Segunda Guerra Mundial”. En honor a la verdad, últimamente se habla más de este tema desde que la desigualdad se ha agudizado también en Estados Unidos y Europa. Como recordó Valeria Méndez de Vigo, responsable de Estudios e Incidencia de la organización, “el 8% de la población acumula el 50% de la riqueza mundial y 1.300 millones de personas sobreviven en pobreza extrema con menos de un dólar al día, al tiempo que 175 millones de jóvenes son incapaces de leer toda una oración o parte de ella”.

Con estos datos en la mano, Entreculturashapresentadosu informe Inclusión y equidad.

Una Educación que multiplica oportunidades, que demuestra, como explicó Ramón Almansa, coordinador de Cooperación de Entreculturas, que “la Educación es el principal modo de ayudar a las personas para que salgan de la pobreza y que esta no se transmita de padres a hijos”, ya que la ausencia de Educación o una de baja calidad es garantía de probreza y desigualdad. Tan importante como ir a la escuela, lo es que la Educación sea para todos y todas, y de calidad. Como recuerdalaONG,“250millones de niños y niñas ven vulnerado su derecho a recibir una Educación digna porque no tienen acceso a la escuela, porque la abandonan tempranamente o porque la calidad es deficiente y noadquierenlosaprendizajes básicos”.

De qué sirve ir al colegio si no entiendes lo que te dicen, por ejemplo. Luis Hipólito Ordóñez, indígena maya quiché de Guatemala y coordinador del Pro-

Un sistema educativo de calidad da a cada persona lo que necesita grama de Educación Intercultural y Bilingüe de Entreculturas en dicho país, comenzó su intervenciónhablandoenmaya quiché, unas palabras que nadie de los presentes entendimos. “Así me sentía yo en la escuela cuando se dirigían a mí en castellano y yo no conocía la lengua”. Él tenía 12 años y por aquel entonces el sistema educativo quería “castellanizar a los indios –ni tan siquiera nos

El próximo viernes 21 se celebrará en Madrid la octava edición del Congreso Lo que de verdad importa. En ellas participará el atleta y ex niño soldado López Lomong, que contará a los 1.800 asistentes su historia de emprendimiento, superación y esfuerzo. López Lomong fue victima de la segunda guerra civil sudanesa, durante la cual fue secuestrado y reclutado como niño soldado. Su familia lo dio por muerto y durante 10 años estuvo en un campo de refugiados cerca de Nairobi antes de ser trasladado a EEUU. A día de hoy es un conocido atleta estadounidense, país del que fue abanderado en 2008.

Sabina Lobato RSE-Discapacidad El representante de ICAIIcade, José Luis Fernández, y Sabina Lobato, de Fundación ONCE han firmado la adhesión del centro madrileño al Foro Inserta Responsable de la entidad para desarrollar las políticas de RSEDiscapacidad que abogan por la responsabilidad social para compartir herramientas, prácticas y experiencias.

Luis Hipólito Ordóñez defendió que los pobres no merecen una pobre Educación. ENTRECULTURAS llamaban indígenas, que es la palabra correcta–”. Por ello Luis reclama que “todo el mundo merece una Educación decalidad,querespetesucultura, sus tradiciones” porque “a los pobres no hay que darles una pobre Educación”.

Inclusión y calidad Todo lo dicho hasta ahora hace que los términos inclusión y calidad se diluyan en uno, ya que “una Educación buena para algunos y mala para otros no es una buena Educación”, recuerdan desde la ONG. “Un sistema educativo de calidad es el que da a cada persona lo que necesita para su propio beneficio y el de la sociedad”. Ni que decir tiene que este concepto de Educación inclusiva “supone una transformación radical de laEducaciónformalenrelación a los más desfavorecidos”. Y es que, en la línea expuesta por Luis Hipólito, “los niños y niñas desfavorecidossonexpulsados, en la práctica, por un sistema que no les tiene en cuenta, perpetuando y aumentando las desigualdades”, advierten desde Entreculturas.

Niños, y especialmente niñas, que además de ser pobres pueden vivir en zonas rurales remotas, tener una discapacidad, ser desplazados o miembros de una minoría étcnica como Luis. Por eso, Laura López de Cerain, directora de CooperaciónMultilateral,Horizontal y Financiera de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid), incidió en que “este informe habla sobre los más olvidados entre los más olvidados”. Cerain habló de la necesidad de “transitar desde una Educación inclusiva hacia una sociedad inclusiva donde la

diferencia no sea motivo de exclusión y se pueda lograr la igualdaddeoportuniadesapartir de la diferencia”.

Efectivamente para conseguir las citadas inclusión y calidad es imprescindible una transformación de la Educación formal “adaptándose a los niños y niñas”, cosa que, aunque parece una obviedad, no se cumple en la mayoría de los centrosdelmundo,comorecordó Méndez de Vigo. “Tenemos que cambiar el foco, ya no es el niño el que no se adapta –como pasa hasta ahora–, sino que es el sistema el que no le sabe dar una respuesta”; por tanto, la Educación inclusiva “valora la diversidad y la considera una riqueza”, añadió. Palabras que enlazan con lo propuesto por Luis Hipólito.

Cuando el mundo trabaja ya en la elaboración de la Agenda de Desarrollo Post 2015, desde Entreculturas insistieron en la importancia del momento histórico que vivimos para hacer que calidad e inclusión vayan ligadas a Educación en los nuevos objetivos mundiales. Amalia Navarro, coordinadora de la Campaña del Milenio de Naciones Unidas, también asistió a la presentación en la que afirmó que “aunque han quedado muchas cosas por hacer de los Objetivos de Desarrollo del Milenio”, también “hay partes que sí han sido un éxito, como que en el año 2000 había 100 millones de niños sin escolarizar y ahora hay 58”. Admitió que los avances se han ralentizado y también que “hemos aprendido que no es suficiente con escolarizar, sino que hay que mantener a los niños en la escuela”, ofreciendo una Educación inclusiva y de calidad, añadiría Entreculturas.

En relación a la preparación de la Agenda Post 2015, Amalia Navarrocomentóorgullosaque gracias a la iniciativa My World 2015, en la que la ONU pide el voto a los internautas para que elijan sus prioridades, se ha

Aecid afirmó que el informe se refiere a los más olvidados entre los más olvidados

Laura Forchetti María Garaña Premio de poesía Emprendimiento La escritora argentina Laura Forchetti ha sido la ganadora del VII Premio Internacional Ciudad de Orihuela de poesía para niños con la obra cuyo lema era Buenos días - medianoche. El certamen ha sido organizado por la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Orihuela y el sello Faktoría K, de Kalandraka, que publicarán la obra en 2015.

sabido que para los más de cinco millones de ciudadanos que ya han participado en la encuesta la “Educación es una prioridad”.

Recortes en cooperación MAGISTERIO aprovechó la presencia de Laura López de Cerain de la Aecid para preguntarle por el recorte en los Presupuestos Generales del Estado en Cooperación al Desarrollo, que desde 2008 han caído en un 70%. Dado que precisamente deloquesehablabaeradecompromiso y cooperación con los que menos tienen, López de Cerain no rehuyó la pregunta contestando que “esta caída no quiere decir que la actividad de la agencia se haya reducido un 70%”, así como que “sinceramente creo que la crisis nos está dando una oportunidad para hacer las cosas de otra manera, para corregir errores como duplicidades y solapamientos que se estaban produciendo”, se trata de trabajar “mejor con menos”. Pero lo que sí “nos duele” en la agencia es que tras años de recortes en este campo “no ha habido un clamor popular de la sociedad en general”.

La presidenta de Microsoft en España, María Garaña, y la secretaria de Estado de Servicios Sociales e Igualdad, Susana Camarero, han firmado un acuerdo para promover el espíritu emprendedor y la empleabilidad de los jóvenes españoles. Gracias a esto se pondrán en marcha una serie de actividades relacionadas con el ámbito de tecnológico.

Lucía Figar Foro Acade La consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, inauguró el VII Foro Europeo Educación y Libertad de Acade 5+5 Líderes mundiales para el cambio en el que aseguró que “la Administración tiene que eliminar barreras para que el cambio educativo se produzca”. En esta reunión se expusieron nuevos modelos pedagógicos internacionales.

Francesco Coccopalmerio Honoris causa

Andoni Lorenzo Diabetes

ICAI-Icade inviste doctores honoris causa al cardenal Francesco Coccopalmerio, presidente del Pontificio Consejo para la interpretación de los textos legislativos, y al jesuita Hermann-Josef Sieben. Esta mención reconoce las prestaciones de los religiosos al mundo universitario.

Andoni Lorenzo, presidente de la Federación de Diabéticos Españoles (FEDE), ha reclamado en el Día Mundial de esta enfermedad –14 de noviembre–la necesidad de reforzar la prevención, ya que las previsiones indican que en 2035 habrá un aumento de un 55% de los casos.