Magisterio Nº 12039 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

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Comunitat Valenciana / Miércoles, 12 de noviembre de 2014 / Nº 12.039

Educar: Motivar a los alumnos con altas capacidades

Especial:

Entrega de Premios Magisterio 2014

Con toda educación: Prensky y su visión de la Educación del futuro

nP34

nP11-30

nP4

Borrador: El Ministerio presenta a los sindicatos el RD de especialidades P5

Los profesores deberán impartir materias de otras especialidades Marc Prensky: Experto en innovación P6

Laboral: Según el censo electoral P10

El porcentaje de interinos sube hasta el 19,4% de la plantilla

tos del mundo real y resolviendo problemas”. En cuanto a PISA, cree que está “en el camino equivocado”, ya que “la Educación no debe hacer competir a los países”. Además, advierte de que el informe de la OCDE “no evalúa las habilidades del pensamiento, como resolver problemas en grupo”.

Este curso vuelve a subir el número de docentes interinos trabajando en la escuela pública valenciana y ya se sitúa en el 19,4%, según los análisis sindicales del censo electoral. De este modo, ya hay más interinos trabajando que cuando se

firmó el último acuerdo de interinos. No obstante, los recortes y la amortización de plazas por jubilación ha supuesto que la escuela pública valenciana ha perdido alrededor de 3.700 profesores en los últimos cuatro años.

Andalucía: P8

Galicia: P10

2.500 plazas Romper la para Salud y brecha TIC Educación del rural JORGE ZORRILLA

En Clave: Método Teacher confirmation P2-3

Un estilo para mejorar las emociones en clase

Los profesores de ESO, Bachillerato y FP tendrán que impartir materias que no son de su especialidad cuando las necesidades de un centro lo requieran. Así lo recoge el borrador del Real Decreto de especialidades que el Ministerio entregó el pasado miércoles a las organizaciones sindicales para su negociación.

Comunitat Valenciana P7-31

“La Educación debe basarse en hacer proyectos del mundo real” Recala en Madrid el gurú que acuñó el término “nativos digitales” y avanzó muchas de las tendencias tecnológicas vigentes hoy en Educación. Marc Prensky considera que “la Educación no debe basarse en que los niños estén sentados en una clase aprendiendo cosas, sino en niños haciendo proyec-

Por José Mª de Moya

La Junta ha anunciado 3.000 plazas para las oposiciones de 2015, de las que 2.500 serán para Sanidad y Educación.

La Xunta ha puesto en marcha una iniciativa para romper con la brecha digital de los centros ubicados en zonas rurales.

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En Clave educativa

La reafirmación docente (teacher confirmation en inglés) mejora las emociones en clase, lo que a su vez redunda positivamente sobre el aprendizaje. SHUTTERSTOCK

Teacher confirmationo cómo mejorar las emociones en clase EMOCIONES

Un estudio muestra los beneficios sobre el aprendizaje de reafirmar en clase Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Cuando el profesor reconoce los logros del alumno y se interesa por su proceso de aprendizaje, las emociones positivas florecen. Y una atmósfera emocional libre de negatividad permite que los estudiantes saquen el máximo provecho a sus habilidades cognitivas. En definitiva, que aprendan mejor.

En Making Students Feel Better (en español, Hacer que los Alumnos se Sientan Mejor), los investigadores Zachary W. Goldman y Alan K. Goodboy certifican la primera parte de esta secuencia causa-efecto a través de una investigación

empírica. La segunda –aquella sobre las bondades de una emocionalidad sana a la hora de aprender– se explica en el estudio desde una perspectiva teórica, aunque los autores recuerdan que otros análisis realizados sobre ámbitos distintos a la enseñanza apuntan en la misma dirección.

Ese estilo docente basado en la cercanía y la interacción con el alumno recibe, en la jerga de la investigación educativa anglosajona, el nombre de teacher confirmation. Mejor que una traducción literal que pueda llevar a equívoco, en español valdría hablar de reafirmación docente. El profesor que muestra preocupación por sus pupilos y les aplaude cuando progresan, reafirma al alumno sobre su importancia dentro de la clase y, en última instancia, como ser humano.

Goldman y Goodboy señalan que algunos estudiosos de la psicología han encumbrado la reafirmación o confirmation como el “factor que más contri-

Ensancha la mente, construye habilidades En Making Students Feel Better, los autores se sirven de un marco teórico con dos enfoques conceptuales sobre la influencia de las emociones en nuestra capacidad cognitiva y nuestros actos:

nn

n n Broaden-and-build theory. En español, algo así como “teoría ensancha-construye”.

Explica cómo las emociones positivas aumentan el alcance de nuestra capacidad cog-

buye a la estabilidad y el desarrollo mental”.

Camuflar emociones Los autores preguntaron a una muestra de alumnos universitarios sobre cómo percibían a sus profesores y sobre sus propias emociones en el entorno académico. Al cruzar los datos, comprobaron que los estu-

nitiva al ensanchar el repertorio de la atención y otras operaciones relacionadas con el pensamiento, lo que a su vez ayuda a construir habilidades personales más sólidas. Según Goldman y Goodboy, esta teoría “aporta una explicación apoyada empíricamente de por qué las emociones de los alumnos tienen tanta importancia en clase y cómo estas emociones conducen a una

mayor capacidad de aprendizaje”.

diantes que otorgaban a sus docentes una puntuación más alta en los comportamientos asociados a la reafirmación, también reportaban mayores niveles de emocionalidad positiva. Por ejemplo, entre los alumnos que juzgaban que sus profesores demostraban interés por ellos y utilizaban estrategias didácticas que favorecen

el intercambio comunicativo, el grado de motivación y disfrute al abordar nuevos contenidos aumentaba en más del 25%.

Goldman y Goodboy también incluyeron en los cuestionarios la variable “trabajo emocional”, que se refiere a la energía que empleamos para camuflar las emociones nega-

Emotional response theory o teoría de la respuesta emocional. En esencia, postula que las reacciones emocionales positivas o negativas sirven para predecir con bastante precisión si un individuo se acercará o evitará a una persona, lugar, idea o cosa, por ejemplo el aprendizaje.

nn

tivas como la ira, la tristeza o el aburrimiento. Cuando el profesor recurría a comportamientos reafirmativos, el trabajo emocional de sus pupilos tendía a disminuir considerablemente, algo que, según los autores, permite que el estudiante no malgaste esfuerzos en operaciones psicoemocionales que le desvían de su tarea primordial de aprender.

Los autores afirman que los resultados del estudio”reflejan la conclusión general extraída tras más de una década de investigación sobre la reafirmación docente, los cuales apuntan a que los profesores que emplean comportamientos reafirmativos en clase tienden a mejorar la percepción de los alumnos sobre ellos mismos, sus habilidades y el resultado global del aula”. Por consiguiente, para mejorar el aprendizaje de manera “más eficiente, los educadores deberían considerar los procesos emocionales y la experiencia educativa” del alumnado.

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Zachary W. Goldman Autor de Making Students Feel Better

la importancia de las emociones en clase? n R. Sí, y no es algo exclusivo

del entorno educativo: en cualquier ambiente profesional, se nos enseña que debemos dejar las emociones al margen, como si éstas tuvieran que cumplir un papel marginal en nuestras interacciones. Sin embargo, los investigadores han demostrado durante décadas que la emoción es una de las principales fuerzas motoras que explican el comportamiento humano, y la clase no es ni mucho menos una excepción. Confío en que las emociones, tanto de alumnos como de profesores, sigan siendo estudiadas, ya que las primeras evidencias sugieren que se trata de algo muy importante para comprender cómo la gente aprende y retiene información.

“Ser demasiado estricto en el aula resulta contraproducente” El autor del estudio apuesta por encontrar un equilibrio entre el aplauso de los logros del alumno y la motivación para que nunca deje de mejorar.

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

Investigador en la Universidad de West Virginia, Zachary W. Goldman opina que muchos alumnos sienten que deben aparcar sus emociones en clase, lo que les impide aprovechar al máximo el aprendizaje. n Pregunta. Parece que un estilo docente basado en reafirmar a los alumnos conduce a excelentes resultados tanto a nivel emocional como cognitivo. Sin embargo, el mundo real está lleno de frustración. ¿Existe el riesgo de mimar en exceso al alumno si el profesor sólo comunica de este modo? n Respuesta. Buena pregun-

ta que refleja una importante tensión a la que la mayoría de

los profesores se enfrenta en algún momento. Se trata de encontrar un equilibrio. Sin duda, ningún docente quiere mimar al alumno o parecer un pelele en clase. Al mismo tiempo, si uno es demasiado duro o estricto, será percibido como frío e insensible, lo que se torna contraproducente en el proceso de aprendizaje. n P. Hay profesores que animan a sus alumnos a dar más de sí cuando piensan que rinden por debajo de sus posibilidades. ¿Es una mala estrategia a la hora de aumentar la motivación del estudiante? n R. Nunca es una mala estra-

tegia el decir a los alumnos que son capaces de hacerlo mejor.

Siempre se pueden hacer mejoras, y la Educación provee al individuo de grandes oportunidades para lograrlas en todos

los ámbitos de la vida. El ideal pasa por encontrar un nivel apropiado de reafirmación que reconozca el buen trabajo de los alumnos, sin que esto impida que se les anime a mejorar.

No es tarea sencilla, por lo que el profesor debe embarcarse con frecuencia en procesos continuos de ensayo y error.

Lo importante, a fin de cuentas, es demostrar que uno se preocupa por el aprendizaje y los logros del alumno. n P. Su informe apunta que el aprendizaje reafirmativo evita que el estudiante malgaste energías en el denominado “trabajo emocional”, es decir, el intento por esconder las emociones negativas como la ira o la tristeza. ¿Esto ocurre porque esas emociones tienden a desaparecer cuando el profesor reafirma o porque el

alumno se siente más cómodo para mostrar sus verdaderos sentimientos? n R. Ambas opciones son per-

fectamente plausibles. Aunque en mi experiencia, diría que la segunda se da con más frecuencia. La reafirmación consigue que los alumnos se relajen y muestren sus emociones genuinas, lo que permite que la comunicación con el profesor sea más efectiva. En lugar de malgastar el tiempo intentando enmascarar sus sentimientos, los alumnos tienden a abrirse cuando el docente reafirma sus comportamientos, algo extremadamente valioso desde una perspectiva comunicativa. n P. Hábleme de su experiencia personal. ¿La mayoría de sus profesores tenían ese perfil reafirmativo por el que aboga su estudio?

n R. Como todo el mundo, he

tenido buenas dosis de malos y buenos profesores, aunque en general me considero muy afortunado por el hecho de que la mayoría se haya preocupado por mi éxito y haya exhibido comportamientos reafirmativos. Cada uno lo ha hecho a su manera, siendo el nexo común su compromiso hacia mí como alumno y su deseo de verme mejorar n P. ¿Piensa que el mundo de la Educación ha infravalorado

n P.¿Debería la formación del profesorado atender a esta dimensión emocional del aprendizaje? n R. La gran mayoría de profe-

sores no están al tanto de la importancia del aprendizaje afectivo, una expresión que los investigadores utilizan para referirse a los componentes emocionales de la experiencia en el aula. La docencia debería intentar prestar más atención a estos componentes, o al menos saber que existen, ya que en buena medida determinan si el alumno será capaz de entender y recordar los contenidos.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Prensky y su visión de la Educación del futuro

M

ucha gente me escribe y veo errores, ¿y qué? Sé lo que quieren decir...

Creo que eso sólo preocupará a los perfeccionistas del viejo estilo. Lo de ser puntilloso con la escritura, con la gramática, es cosa del pasado, del siglo XX”.

Quien así habla es el mismísimo Marc Prensky, evangelizador TIC, inventor del término “nativo digital”, al que Paloma Díaz Sotero entrevista en página 6.

Entrevista que mis adolescentes hijas, espero, no lean por la cuenta que me trae y porque sigan apreciando el valor de la Gramática, la Ortografía y demás antiguallas del siglo pasado.

Por otra parte, Prensky es honesto cuando se autodefine al comienzo de la conversación como “visionario práctico”.

Creo que lo entiendo. Él no pretende explicarnos cómo deberían ser las cosas sino cómo va a ser y punto. La mayor parte de estos gurús o profetas o evangelizadores de estos nuevos tiempos simplemente se suben a la ola –desde donde, por cierto, se ve bien– sin importarles demasiado hacia dónde nos lleve. Yo no he practicado nunca el surf pero quien lo ha hecho dice que la satisfacción que te produce estar ahí arriba es tal que poco te importa dónde terminarás empotrándote. Hay un cierto aroma adolescente en todo esto.

Este tipo de discursos que en otras ocasiones es calificado de “neoconstructivismo digital” tienen otras señas de identidad.

Por ejemplo, hacer de la necesidad, virtud. Si a los chavales les cuesta matener la atención en clase más de 10 minutos, administrémosles píldoras de conocimiento de 5 minutos. Si a los chicos les cuesta expresarse por escrito, pues que hablen, eso sí, delante de una cámara y que lo suban. Si les cuesta hablar, que hagan gestos como los monos o gruñan como las bestias. Si les cuesta adquirir conocimientos, que adquieran competencias y aprendan a buscar en Google...

Me admitía recientemente el responsable de un centro educativo pionero en la incorporación de tablets en las aulas: “Si tu objetivo es simplemente que aprendan, mejor el libro de texto”.

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CON TODA INTENCIÓN

EDITORIAL

La Educación, el mejor antídoto contra la corrupción actual

Afines que van en contra de la calidad en la enseñanza

En un momento en que los casos de corrupción afloran sin parar en España, las reflexiones sobre cómo evitar esos comportamientos parecen girar, como ocurre en otras ocasiones, hacia la Educación, la mejor herramienta para inculcar desde la edad temprana valores como la honradez y el esfuerzo. Profesores, padres y psicopedagogos han resaltado a Efe que comparten la preocupación de toda la sociedad hacia la corrupción y que apuestan por el antídoto de la Educación contra esa lacra.

“Hace falta más Educación y menos corrupción”, resume el presidente de ANPE, Nicolás Fernández. “El problema de la corrupción es muy grave y la Educación es la base misma para el cambio, el progreso y el desarrollo”, según Fernández, que cree que es obligación de los docentes mandar el mensaje de la importancia de educar en valores.

El psicopedagogo y portavoz de Profesionales por la Ética, Ramón Novella, considera que en las últimas décadas el sistema educativo y la opinión pública en general “han me-

El reflejo en casa "De nada sirve transmitir unos valores a los chavales en el colegio y que después no aprecien su reflejo en casa”. Es lo que piensa el presidente del sector de Enseñanza de CSI-F, Adrián Vivas, para quien “no puede ser que los chavales vean que la sociedad frivoliza algunos comportamientos”, pero tampoco se les puede “volver locos y variar la importancia de unos valores u otros si cambian los gobiernos”.

Una forma práctica de explicar a los más pequeños lo erróneo de seguir un comportamiento corrupto puede ser a través de un cuento o de un guiñol,

nospreciado y tachado de moralistas ciertas prácticas y virtudes clásicas como la honradez, la laboriosidad, el respeto, la lealtad y el servicio desinteresado a la comunidad”. Opina que ha llegado la hora de

CARTAS AL DIRECTOR El juego de la imaginación En el solar de origen, las viejas casas familiares conservan –acaso de un modo pasivo y no tanto como hoy quisiéramos– enseres y chirimbolos en desuso, que han ido quedando arrinconados en el desván, quizá por la existencia de espacios en los que era más cómodo conservar que arrojar. Entre ese acervo, casi siempre con escaso valor material, mi familia conserva algunos elementales juguetes infantiles, que con el paso de los años vuelven a retomar su finalidad original para entretener con eficacia a nuevas generaciones de niños que visitan la casa. De entre ellos destaca, por su aceptación femenina, una pequeña cocina de madera con algún menaje complementario de variado material, que suele ser “reclamada” en cada nueva visita, o ponderada ante una hermanita más pequeña, que llega ilusionada para compartir la seductora experiencia de la primera vez.

La tecnificación generalizada, quizá ha hecho que mu-

las trampas en los juegos o el espíritu materialista de acumular cosas innecesarias.

Pero se corre el riesgo de creer que en los colegios “se va a arreglar todo”, sostiene el secretario general de FECCOO, Francisco García, que subraya la importancia de educar en unos valores generales de los que no se apropien un partido u otro. La corrupción demuestra “falta de compromiso democrático y ética cívica” –continúa García–, a quien le preocupa que el Ejecutivo deje de dedicar tiempo a los valores éticos y cívicos.

Francisco García ve como un paso atrás la retirada de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, que en la Lomce pasa a enseñar sus contenidos de forma “transversal” en todas las asignaturas y a través de Valores Sociales y Cívicos (en Primaria) o Valores Éticos (Secundaria). El currículo básico de Valores Sociales y Cívicos fija, entre otras metas, que el alumno comprenda “la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos”.

sugiere el psicólogo Isidro Pérez Hidalgo. La crisis, según Pérez Hidalgo, ha propiciado un poco la filosofía del “sálvese quien pueda”, “o pisas o te pisan” y “ganar como sea” y, en cambio, hay que preparar a los hijos en todo lo contrario.

El presidente de la Ceapa, Jesús Salido, subraya que “los estudiantes están como mínimo desde los 3 a los 16 años dentro del sistema educativo y durante ese tiempo se puede hacer muchísimo en valores”. “¿Qué padre se niega a que enseñen derechos humanos o tolerancia a su hijo?”, se pregunta Salido.

hacer examen de conciencia colectivo y volver a practicar virtudes sobre las que se sustenta la convivencia humana.

Así, propone que los adultos den ejemplo a los niños en cosas pequeñas como es evitar

cartas@magisnet.com

chos de los complejos juguetes actuales hayan perdido parte de la fascinación del juguete simple, en el que todo lo tiene que poner la imaginación infantil. Limitarse a pulsar un botón para que el artefacto haga alguna gracia, no parece que aporte nada a la creatividad personal. Más bien sugiere que sea el resultado de una estrategia de mercado en la búsqueda del puro consumo, a la espera de que el juguete vaya a parar cuanto antes al armario de los trastos; frente a la elemental “pepona” que sobrevive a lo largo de los años, aun cuando le falte un brazo o un trozo de pie. Algo parecido ocurre en el mundo de los adultos al enfrentarse con algunos electrodomésticos, cuya complejidad de aditamentos y prestaciones secundarias son ignoradas por los usuarios.

De otro lado, las imágenes televisivas o de libro ilustrado parecen haber suplantado a la imaginación, sustituyendo a la palabra. Si todo se ve concretado en imágenes, no se ofrecen campos a la fertilidad de la ensoñación. La primacía de la imagen empobrece la

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que los docentes son suficientemente digitales?

Sí, la mayoría se ha adaptado a las TIC.

55,6%

11,1% Solo los más jóvenes.

11,1% 22,2%

No. Se necesita más formación en nuevas tecnologías.

Los docentes están formados, pero no disponen de los recursos necesarios en el aula.

expresión en el más amplio sentido del concepto. En el lenguaje hablado se utiliza un vocabulario cada vez más corto, y la expresión de sentimientos se banaliza, ya que su vehículo es la palabra. Se recuerdan postales, viñetas o escenas de película, como aquel turista que mira el mundo a través del objetivo de su cámara: un mundo fragmentado e igual para todos. Bajo esa perspectiva puede que falte la aportación del sujeto, que se haya atrofiado la capacidad para crear

un mundo interior diverso para cada lector o espectador.

El seguimiento pasivo solo conduce a una línea muerta.

De ser sujetos activos, imaginativos, se tiene el riesgo de pasar a ser sujetos pasivos de la técnica, a existir en un mundo virtual. El pragmatismo puede hacer olvidar el poder de la palabra, del pensamiento. La imaginación es necesaria para saber escuchar, para saber mirar, para saber pensar.

Agustín Pérez Cerrada Zaragoza

Romper el principio de especialidad supone restar calidad a la docencia. Que un profesor de Filosofía tenga que enseñar la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de ESO supone reducir la calidad de esa enseñanza, no porque el profesor no tenga capacidad para impartir esa asignatura, sino porque no lo va a hacer del mismo modo que un docente especializado en esa área. Y eso es lo que hace el Ministerio en el nuevo proyecto de Real Decreto de especialidades, además de los posibles recortes de plantillas docentes que puede provocar la norma debido a esa polivalencia del profesorado, y que ya han denunciado las organizaciones sindicales, Esta política del “todo vale” puede además producir situaciones engorrosas en los centros ya que, para cada curso y atendiendo a las “necesidades del centro”, se pueden asignar a un especialista materias consideradas “afines” en este documento, es decir, de cualquier otra índole bajo criterios que no aparecen especificados y que pueden dejar la puerta abierta a cualquier posibilidad.

Las atribuciones son tan amplias que cualquier docente del área científica puede impartir cualquier materia. Así ocurre con Biología y Geología o con Matemáticas. Del mismo modo se desprecian los conocimientos ligados a las enseñanzas de Latín y Griego que desaparecen para convertirse en una especialidad llamada Lenguas clásicas y Cultura Grecolatina.

Las consecuencias de todas estas atribuciones afectan al sistema en todas sus facetas.

Porque ya sabemos que, con los recortes de los últimos años, cada vez queda menos profesorado para hacer apoyos o posibilitar desdobles. Las pocas horas sueltas que quedaban para ello van a ser empleadas en dar docencia en otras especialidades y la atención a la diversidad sufrirá otro revés más.

Como han pedido los sindicatos, todas estas cuestiones profesionales deberían quedar fuera de los desarrollos normativos de la Lomce para ser incorporadas al Estatuto Docente, prometido por el PP en varias ocasiones, pero que está completamente aparcado y paralizado.

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Año 147 - Número 12.039 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genís, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Contratación de expertos bilingües: Para CCOO, esta “contratacion a dedo de expertos bilingües o plurilingües” que recoge el RD de especialidades “burla los criterios de igualdad, mérito y capacidad de acceso al empleo público”.

El profesorado tendrá que impartir materias en que no es especialista BORRADOR

El Ministerio entrega a los sindicatos el borrador del RD de especialidades Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Atribuciones de materias Pero además de los motivos de reducción de plantilla, lo que más llama la atención de las organizaciones sindicales son las incongruencias y despropósitos sobre las atribuciones de materias que propone este Real Decreto. Como se puede ver en el cuadro de esta página, los profesores de Inglés, Alemán o Francés darán también Lengua y Literatura Castellanas; los de Dibujo impartirán

Asignación de materias Especialidades de los cuerpos y materias que se les asignan Administración de empresas

Economía (ESO y Bachillerato) Economía de la Empresa

Análisis y química industrial

Química Ciencias Aplicadas a la Actividad Empresarial

Asesoría y procesos de imagen

Biología

Alemán, Francés, Inglés, Italiano y Portugués

Literatura Universal Lengua Castellana y Literatura (ESO)

Biología y geología.

Anatomía Aplicada Física y Química (ESO) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas Matemáticas (ESO)

Dibujo

Artes Escénicas

Educación Física

Artes Escénicas y Danza

Filosofía

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Física y Química

Biología y Geología (ESO) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas Matemáticas (ESO) Tecnología Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Geografía e historia

Valores Éticos Historia de la Música y la Danza Economía

Lengua Castellana y Literatura

Geografía e Historia

Matemáticas

Biología y Geología (ESO) Física y Química (ESO) Cultura Científica Tecnología Tecnologías de la Información y Comunicación (ESO) Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II Economía de la Empresa

FUENTE: Anexo V del borrador del Real Decreto de especialidades.

también Artes Escénicas; los de Educación Física se encargarán de Artes Escénicas y Danza; y los de Lengua Castellana y Literatura podrán impartir Geografía e Historia.

A los docentes de Geografía e Historia se les atribuye también las materias de Valores Éticos, Historia de la Música y la Danza y Economía. Y otros que se llevan más especialidades distintas a las propias son los de Lenguas Clásicas y Cultura Grecolatina, que pueden impartir también Literatura Universal y Lengua y Literatura Castellanas. Desde FE-

Según STES, “se intenta compactar las plantillas y desechar flecos horarios” CCOO, el responsable de Pública, Francisco García Cruz, ha cuestionado también que el profesorado de Matemáticas pueda impartir Biología y Geología, Física y Química y TIC en la ESO, así como Economía de la Empresa y Cultura Científica en Bachillerato.

ANPE también advierte de que “el borrador deja abierta la posibilidad de que las consejerías regulen las materias de libre configuración autonómica, lo que supone un alejamiento del marco básico y ahonda en una desvertebración aún mayor del sistema educativo”.

Otro aspecto del documento que ha generado rechazo en los sindicatos es la introducción de la posibilidad de contratación de expertos en lenguas extranjeras con criterios poco claros para su selección. Para Suatea, “esta experiencia, lle-

vada a la práctica en la Comunidad madrileña de Esperanza Aguirre, ya ha mostrado sus nefastos resultados en lo académico y en el despido de cientos de interinos”.

Contratación “a dedo” En este sentido, CCOO prevé la “contratación a dedo de expertos bilingües o plurilingües burlando los criterios de igualdad, mérito y capacidad de acceso al empleo público”. FETEUGT también cree que a cualquier experto con dominio de lengua extranjera se le debería exigir un nivel mínimo del castellano o lengua cooficial. Para ANPE, “se debe establecer de manera urgente un catálogo de titulaciones, válido para todo el Estado, que sirva para acreditar los niveles de competencia lingüística y que no sean reguladas por cada autonomía”.

CCOO denuncia que “el actual borrador invade competencias sobre la provisión de vacantes que son propias del Estatuto Docente, que el Ministerio ha dejado arrinconado, e igual sucede en la regulación de la formación inicial. ANPE también exige que “todas las cuestiones profesionales queden fuera de los desarrollos normativos de la Lomce para ser incorporadas a un necesario Estatuto Docente”.

El Ministerio ha dado de plazo a los sindicatos hasta el próximo 26 de noviembre para que realicen propuestas de mejora. Aunque STES ha exigido directamente al Ministerio la retirada del borrador, ya que, de lo contrario, anuncia “la propuesta de movilizaciones drásticas al profesorado”.

Documentación Consulta en nuestra web el documento completo del borrador del Real Decreto

s

El profesorado de ESO, Bachillerato y FP deberá impartir materias que nada o poco tienen que ver con su titulación, cuando las necesidades de un centro así lo requieran. Este es uno de los puntos calientes del borrador del nuevo Real Decreto de especialidades, que entregó el miércoles pasado el Ministerio a los sindicatos, y que fue inmediatamente rechazado. Por poner un ejemplo, el profesorado de Filosofía podrá impartir Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, o el de Asesoría y Procesos de Imagen podrá hacer lo mismo con Biología, es decir, materias que no tienen que ver con sus especialidades.

Este Real Decreto sustituirá al de 2008 que desarrollaba las especialidades docentes y la preparación necesaria para impartir las asignaturas del currículo en el marco de la LOE. Según el texto presentado, se quiere proceder a “establecer una nueva asignación de materias del currículo a las distintas especialidades de los cuerpos docentes, que permita a las administraciones educativas y a las direcciones de los centros elaborar una propuesta pedagógica lo más amplia posible, de acuerdo con la naturaleza y las necesidades específicas de cada centro”.

Para STES, “se trata, en realidad, de una desregularización de las especialidades do-

centes con la intención de compactar las plantillas y desechar flecos horarios, lo que conllevará la pérdida de miles de puestos de trabajo entre el colectivo interino y graves perjuicios no solo para la calidad educativa, sino también para la igualdad de enseñanza, ya que dificultará gravemente a la atención a la diversidad”.

CSI-F también considera que “el decreto está elaborado desde una visión puramente economicista”, ya que “más que regular las especialidades con respecto a las asignaturas impartidas, parece tratarse de de una regulación para adecuar las plantillas de los centros a los recortes producidos los últimos años”. Considera, además, que “no reconoce la profesionalidad ni la especialidad del profesorado, al que obliga a dar de todo”.

Desde el Ministerio se argumenta que el proyecto está basado, al igual que la Lomce, en el principio de “excelencia” y que, según la memoria de impacto normativo de la ley, serán necesarios unos 3.770 docentes para la implantación de la norma. FETE-UGT considera que “según el articulado del Real Decreto, las argumentaciones ministeriales desmienten lo propuesto, por cuanto a mayor polivalencia se reducirán las plantillas”.

CCOO pide la derogación de la Lomce a cualquier gobierno que venga en el futuro REFORMA Laura de Frutos informacion@magisnet.com

Francisco García, secretario general de FE-CCOO. J. ZORRILLA

CCOO presentó la campaña La Educación que queremos, cuyo objetivo es la elaboración de una propuesta educativa consensuada con los profesionales de la Educación. Los presentes explicaron tanto los contenidos como los soportes a través de los cuales se desarrollará esta propuesta.

“Hemos dicho de forma contundente cuál es la Educación que no queremos, hemos

criticado las políticas educativas del PP y nos hemos movilizado contra los recortes y la Lomce. De esta manera, queremos poner a debate lo que para nosotros serían los fundamentos y principios básicos de un modelo educativo que sirviera para garantizar la calidad, la equidad y el derecho a la Educación en nuestro país”, explicó Francisco García, secretario general de FE-CCOO. Por ello, CCOO propone hacerlo de forma abierta y abrir un debate con el profesorado, la comunidad educativa y la sociedad mediante unos documentos que incluyen sus pro-

puestas, entre las que destaca la derogación de la Lomce, en la página web www.laeducacionquequeremos.com.

“La idea que tenemos es situar ante este gobierno, o cualquiera que venga en el futuro, qué modelo educativo queremos y creemos que necesita nuestro país para garantizar el derecho a la Educación que está, en este momento, seriamente erosionado por las políticas educativas que ha llevado a cabo el PP”, concluyó García.

Una de las propuestas que destacó Montserrat Milán, secretaria de Política Educativa de FE-CCOO, fue “una Educa-

ción adaptada al siglo XXI que incluya la escolarización universalizada hasta los 18 años, la escolarización universal de la etapa de 0 a 6 años y una atención especial a los procesos no formales de formación extraescolares”.

Por último, Julio Serrano, secretario de Universidad y Acción Sindical de FE-CCOO, defendió “una universidad de calidad al servicio de la sociedad que trabaje para cambiar el modelo productivo de nuestro país. En definitiva, que esté al servicio de la sociedad y no al de los mercados, que es la tendencia que se ha impuesto”.

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

Entrevista Marc Prensky Escritor y orador, experto en innovación educativa

“La tecnología enseña el contenido; el profesor debe ser un entrenador” Recala en Madrid el gurú que acuñó el término de “nativos digitales” y avanzó muchas de las tendencias tecnológicas vigentes hoy en Educación. Siempre preocupado por el mañana, nos vislumbra qué será lo próximo en este sector. muchas cosas; puede enseñar todosloscontenidos.Perolatecnología no puede hacer lo siguiente: no promueve el respeto, la empatía, la motivación… ni alienta la pasión. Ése es el trabajo del profesor. Es necesario que los profesores sean como los entrenadores en los deportes. Deben ser las personas que promuevan el respe-

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Marc Prensky siempre está pensando en lo siguiente; tanto es así que responde por anticipado a las preguntas previstas.

Es el orador total, que expone sus ideas abriendo y cerrando el círculo. Su discurso innovadorysuretórica,rápidayenvolvente, fluyen con la convicción de ser alguien que quiere ser escuchado. Da conferencias por todo el mundo divulgando su diagnóstico y su tratamiento en Educación. Lleva años siendo gurú de la enseñanza tecnologizada. Fue él quien acuñó, hace 14, el término de “nativos digitales”. Ahora, su preocupación está en que la sociedad haga más partícipes a los niños y a sus extraordinarias capacidades.

“El vídeo es el nuevo texto. Así que habla primero, grábalo en vídeo y luego escríbelo”

n Pregunta. Su página web le presenta como un visionario... n Respuesta. Un visionario

práctico. n P.Sí.Ydice que sus ideas van por varios años por delante del resto del mundo... n R. Recuerde que eso lo he

escrito yo (risas)... n P. ¿Está usted siempre prensandoenquéeslopróximo? n R. Sí. No sé por qué estoy siempre pensando en qué ocurrirá dentro de 5 o 10 años.

Cuando nadie pensaba en los videojuegos aplicados a la Educación, yo pensaba en ello; cuando nadie pensaba en el conceptodenativosdigitales,yo pensaba en ello; cuando nadie pensaba en el uso de teléfonos móviles en el aprendizaje, yo pensaba en ello... n P. ¿Y en qué piensa ahora? n R. Ahora nadie piensa en el cambio fundamental en la Educación, y yo pienso en eso. n P. ¿A qué cambio fundamental se refiere? n R. Se piensa en el aprendizaje como el objetivo principal de la Educación. Aprendemos Matemáticas, Lengua, Ciencias, Historia… El mundo entero aprende eso. Pero el objetivo de la Educación no es ése. El objetivo de la Educación es llegar a ser buena persona, una persona capaz, una persona que mejore el mundo. Se educa a los niños, no para que aprendan cosas, sino para llegar a ser.

El aprendizaje es sólo el medio parallegaraser.Losniñosnecesitan aprender a saber cómo se piensa de manera efectiva, cómo se actúa de manera efectiva, cómo relacionarse de maneraefectiva.Éseeselcamino. La Educación no debe basarse en que los niños estén sentados en una clase aprendiendo cosas, sino en niños

JORGE ZORRILLA

haciendo proyectos del mundo real,resolviendoproblemasdel mundo real. Si tu ciudad tiene un problema de tráfico, los niños deben implicarse en cómo resolverlo; si hay un problema de abastecimiento de agua en África, los niños deben pensar en cómo resolverlo.

Actualmente se dice: “Preparémosles para hacer esas cosas mañana”. Pero los niños tienen

“La Educación debe basarse en niños resolviendo problemas del mundo real” herramientas ahora. Son gente mucho más poderosa de lo que creemos y pueden hacer que el mundorealfuncione.Nohablamos de trabajo físico, por supuesto. Se trata de trabajo intelectual. n P. Entonces, ¿qué opina de PISA y de que sea la biblia educativa internacional? n R. Las competencias son importantes, pero creo que

Currículum Vítae

nn

nn Un rápido esbozo Estudió en Yale y Harvard. Ha sido profesor de Primaria y Secundaria, y ha trabajado como consultor, asesor y estratega de alto nivel, entre otros para Wall Street. Pero por lo que se conoce a Marc Prensky en todo el mundo es sus ideas innovadoras en la enseñanza y su compromiso global con la Educación, con los niños y, en consecuencia, con la sociedad del mañana.

Tiene un hijo de 9 años con el que “compite” en YouTube con sus vídeos y al que pone de ejemplo para explicar el papel y las necesidades de los niños

y jóvenes de hoy en día. Es diseñador de videojuegos aplicados a la enseñanza. Ha escrito decenas de ensayos y libros, entre ellos el famoso Teaching Digital Natives (2010).

Su web está llena de información inspiradora: marcprensky.com. n n Consejos a docentes -Establece un clima de respeto mutuo.

-Conoce y usa la pasión de cada alumno -Comparte más, habla menos -Haz discusiones con las sillas en círculo.

-No la misma tarea para todos; asigna múltiples roles.

- Enciende su imaginación; pregunta, provoca hipótesis.

-Usa el vídeo donde usarías la escritura. Hazlos tanto tú como ellos todos los días.

-Graba y cuelga las lecciones; aprovecha el tiempo lectivo para ayuda individualizada.

-Focaliza el poder de la tecnología, no su uso trivial.

-Sírvete de sus dispositivos (asegúrate de que sabes y saben usar todo su potencial).

-Que ellos busquen recursos para la clase (vídeos, apps...).

- Trae el mundo de fuera a la clase dirariamente (vía RSS, Skype, Vídeo, Twitter, etc).

PISA está en el camino equivocado. La Educación no debe hacer competir a los países. La Educación es algo que le debemos a todos nuestros niños. Por unladoeso.Porotro,loquePISA está evaluando es Matemáticas, Lengua, etc… Saber escribiresimportante,porsupuesto, pero PISA no está evaluando todas las habilidades de pensamiento, como, por ejemplo,

saber resolver problemas en grupo. n P. En España hemos tenido muchas leyes educativas; la última, precisamente, justificada por el fracado en PISA… Temo que, cuando sus ideas de hoy se hagan realidad, tengamos otra reforma... n R. Ése es uno de los aspectos más duros del trabajo de los

docentes: hacer lo que los ministros deciden que se haga.

Y de lo que están pendientes los ministros es de los rankings. ¡Pero si hacen eso, no están preparando a los chicos para el futuro! No van a tener las habilidades que necesitan. n P. ¿Cuál es el punto en el que el profesor puede conectar con los alumnos? n R . La tecnología puede hacer

to, empaticen y motiven. Y lo mejor que pueden hacer los profesores es acelerarnos; tomar nuestra pasión, aquello que nos gusta, y acelerarla: intenta esto, intenta lo otro, y esto y lo otro… Ése es el trabajo del profesor y por eso necesitamos profesores. Las máquinas no hacen eso. n P. Entre los consejos que usted da a los docentes, da mucha importancia al uso del vídeo en las clases, ¿cómo sustitución del texto escrito? n R. A veces... Como recurso adicional también... El vídeo es el nuevo texto. Los jóvenes aprendenmuchascosasviendo vídeos; y cuando saben algo, lo enseñan a otros haciendo sus propios vídeos. Así que, tal vez, lo mejor que se puede hacer es decirles:“Háblaloprimero,grábalo en vídeo; luego, escríbelo”... Los niños suelen ser mejoreshablandoqueescribiendo,y las ideas vienen con más fácilidad cuando hablas que ante un papel en blanco. ¡Tenemos una buena herramienta! Hoy en día puedes retransmitir tu voz, tu expresión, a todo el mundo a través de YouTube, y tener un feedbackinstantáneo.¿Porqué no poner a la gente frente a una cámara y dejarles que digan lo que necesitan decir? Y, después, si quieren, que lo escriban. Creo que siempre va a ser necesaria la escritura, pero el proceso será diferente a cómo lo conocemos: no será pensar para escribir; será pensar, hablar, grabar y, entonces, escribir. n P. Escribir con corrección... n R. No se le va a dar la misma importancia. Mire, mucha gente me escribe y veo errores, ¿yqué?Séloquequierendecir...

Creo que eso sólo preocupará a losperfeccionistasdelviejoestilo. Lo de ser puntilloso con la escritura, con la gramática, es cosa del pasado, del siglo XX.

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 12 de noviembre de 2014 / Nº740

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso on line ‘Escuela de familias en la red’

Propuestas: Recursos sobre los viajes de Colón

Consultorio: ¿Cómo se regula la evaluación en Navarra?

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“Cada día se invierte 22,7 millones”, afirma Català PRESUPUESTOS La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, defendió la semana pasada que la Generalitat Valenciana invierte 22,7 millones de euros cada día “para luchar contra el abandono escolar y mejorar el sistema educativo valenciano”. El presupuesto de la Conselleria de Educación para 2015 ha aumentado un 2% respecto al año anterior con 4.098 millones de euros.

Durante la presentación del presupuesto de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, Català adelantó algunas iniciativas novedosas que contempla el mismo como es la partida de becas para estancias de alumnos de Secundaria en el extranjero o la apuesta por las clases de repaso gratuito en los centros públicos desde el inicio de curso que beneficia a más de 10.000 familias.

Además, se recuperan ayudas para la compra de libros de texto para las familias que más lo necesitan y el presupuesto permitirá reducir a la mitad la deuda histórica con las universidades públicas valencianas.

También destacó un aumento del 27,66% para construir y mejorar las infraestructuras educativas que permitirán al final de la legislatura la eliminación de entre el 75 y el 80% de las aulas prefabricadas. Ya han comenzado a licitarse la construcción de más de una veintena de centros.

EDITORIAL

30 millones para el bono infantil que llega a 761 centros

Cambio del modelo laboral hacia la mayor flexibilidad

INFANTIL

En total, 35.276 niños de entre 0 y 3 años reciben esta subvención Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria ha resuelto conceder para este curso 2014-15 un total de de 30.014.655 euros, a través del bono infantil, en ayudas económicas destinadas a la escolarización de alumnos de 0 a 3 años en las escuelas y centros de Educación Infantil de primer ciclo de titularidad de corporaciones locales y de titularidad privada. La Conselleria de Educación mantiene por tercer año consecutivo la cuantía económica global destinada a ayudar a las familias a escolarizar a sus hijos.

Mediante la resolución publicada, la Conselleria beneficiará a 35.276 alumnos de un total de 761 centros de Educación Infantil de primer ciclo, 49 más que en el curso anterior.

Este año del total de centros, 162 son de titularidad de cor-

Por tercer año consecutivo, el bono infantil mantiene su cuantía total. poraciones locales, 75 de estas escuelas son gestionadas por concesionarios, y 524 de titularidad privada.

La subvención por alumno varía según el tramo de edad y puede alcanzar hasta los 1.550

euros por alumno y curso. En concreto, se destinará esta cantidad para los niños menores de 1 año; los alumnos de entre 1 y 2 años recibirán 940 euros por curso y los de entre 2 y 3 años 620 euros.

La distribución por provincias, es de 7.151 alumnos de Alicante pertenecientes a 131 centros; 2.687 niños pertenecientes a 55 escuelas infantiles castellonenses y 25.438 alumnos de centros de de Valencia.

La crisis no sólo ha provocado que los presupuestos destinados a Educación menguaran – poco a poco ahora comienzan a recuperarse– sino fundamentalmente un cambio de modelo laboral en la escuela pública valenciana. El nuevo diseño de puestos de trabajo provocado por la revisión de los acuerdos de plantillas y la puesta en marcha de los contratos programa encamina la docencia, desde el punto de vista laboral, hacia un modelo más polivalente y flexible, a beneficio de la Administración.

La primera paradoja de los recortes es que al tiempo que se ha reducido el profesorado, aumenta el número de interinos.

Es evidente que mientras haya alumnos que atender, si no es por oposiciones será por bolsa de trabajo pero la Administración sigue necesitando docentes. Y la reducción del abandono escolar provoca que haya más alumnos en Postobligatoria. Por eso, el principal cambio no es el reversible aumento de las ratios sino la desviación de puestos de catálogo a los programas anuales recogidos en los contratos programa, la apuesta por los especialistas en detrimento de los generalistas en Primaria y la próxima ampliación de asignaturas afines para las especialidades de Secundaria. Un deterioro de la calidad educativa indetectable, incuantificable.

DIS DISSABTE SABTE 22 DE NO NOVEMBRE, VEMBRE, 10:30H

La jornada ccontinuada, ontinuada, uada, a, per perspectives spectives experiències ie xperiències Amb la participació de pr professorat ofessorat dels ccentres entres amb jornada ccontinuada. ontinuada. a.

Seus de STEPV PV Alacant Alac ant (Gl ((Glorieta orieta Poeta Poeta Vt Vte. e. Mogic Mogica, a, 5 - 12) Castelló Ca Cas telló (Marqués (Marqués de Valverde, Valverde, 8).

V València alència (Juan de Mena, 18-baix)

www.intersindical.org/escola www w.int inter e sindical.org/escola

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Comunitat Valenciana

INTERINOS El Ministerio de Educación ha recibido 293 solicitudes, 25 de ellas de la Comunitat Valenciana, de familias de comunidades con lengua cooficial que piden una compensación económica por tener que escolarizar a sus hijos en un centro privado para que estudien en castellano como lengua vehicular, al no hallar dicha opción en uno público, según datos proporcionados por el Ministerio de Educación.

De ellas, 256 se encuentran en estado de “borrador”, es decir, que el solicitante ha cumplimentado los datos en sede electrónica pero no han pasado a ser “confirmadas”. Del resto de las 37 restantes, 35 están confirmadas, o lo que es lo mismo, que el solicitante ha cumplimentado los datos en la solicitud de la sede electrónica, los ha confirmado y está pendiente de presentarla en un registro físico. Tres de solicitudes confirmadas se refieren a alumnos de Cataluña, cuatro de Galicia, 25 de la Comunidad Valenciana y tres de Baleares.

Un sello para acreditar la competencia de emprender CENTROS DOCENTES Los centros que trabajen la competencia emprendedora conseguirán un sello certificador que les acredite como escuela innovadora. Este distintivo será entregado al alumno para demostrar que ha estudiado en un centro que le ha en esta competencia.

Juan Miguel Coll Presidente del sector de Enseñanza del sindicato CSI-F

“Ojalá no fuéramos tan pioneros en aplicar las normas estatales” Juan Miguel Coll defiende la negociación basada en el interés del docente y no en claves “políticas” o “electoralistas”. Rechaza que la Comunitat tenga que ser la ‘primera de la clase’ en aplicar la Lomce. n P. ¿Qué esperáis de la nego-

Pablo Rovira

ciación colectiva en lo que queda de curso? n R. Esperamos que se nego-

provira@magisnet.com

El sindicato CSI-F fue la sorpresa de las últimas elecciones sindicales, en 2010, cuando retornó con fuerza a la Mesa Sectorial. Juan Miguel Coll es el presidente del sector de Enseñanza de esta organización sindical.

cie la jornada continua. También propondremos que se negocie el ‘concursillo’, que se reduzcan las ratios y, fundamentalmente, que no seamos tan pioneros en la aplicación de la normativa estatal. En cuanto a la negociación de las plantillas de Secundaria, no podemos esperar nada bueno por la coyuntura actual. Esperamos que se dé un respiro a la austeridad presupuestaria y se atienda a un criterio de calidad educativa. n P. ¿Qué es el concursillo? n R. Una alternativa al concurso de traslados que permite reducir la arbitrariedad de las comisiones de servicios y da objetividad al proceso. n P. ¿Cuál es la postura de

n Pregunta. ¿Cuál es su análisis del momento educativo en la Comunitat? n Respuesta. Hemos pasado

un septiembre caótico con centros sin todos sus recursos y un adelanto de inicio de curso en el que se vio la falta de protocolos para la prevención de riesgos ante las elevadas temperaturas. También creo que el profesorado, en cuanto a retribuciones, puede estar más alegre gracias a los últimos acuerdos firmados, pero en cuanto a calidad y puestos de trabajo, se mantiene el pesimismo.

CSI-F sobre la jornada continua? n R. Nuestra postura va más

n P. ¿Estamos mejor que hace un par de años? n R. Estamos igual... o depen-

de en qué. Hace dos años estábamos peor en cuanto lo económico. Ya estamos en una situación que perfectamente permite recuperar las ratios, si hubiera voluntad por parte de la Conselleria. Podemos decir que se ha estabilizado la destrucción, los recortes, pero nos gustaría recuperar aspectos que se han perdido. n P. ¿Por qué CSI-F ha firmado los últimos acuerdos de Función Pública, paga extra, interinos, etcétera? n R. Ha habido un gran des-

gaste docente por las movilizaciones y había la posibilidad de negociación. Se llegaron a acuerdos que era una buena

MAGISTERIO

25 familias piden ayuda por estudiar en castellano en la Privada

“No creemos en la jornada estanca propuesta y sí en la autonomía de los centros escolares”

forma para, en la coyuntura actual, ir recuperando lo recortado. Por nosotros, hubiéramos exigido carácter retroactivo e incluso el cobro de intereses, pero no eran los términos de negociación. n P. ¿Firmar estos acuerdos es aceptar los recortes? n R. Al firmar aceptamos

mejorar las propuestas inicia-

les que presenta la Administración. Por ejemplo, si no hubiéramos firmado el acuerdo de interinos, la rebaremación hubiera afectado a muchos más interinos. Es una situación ventajista pedir siempre lo máximo y que los otros sindicatos logren de verdad las mejoras para el profesorado valenciano.

allá de la jornada estanca que propone la Administración.

Consideramos que mientras se cumplan las horas lectivas establecidas, que sean los centros dentro de su autonomía los que diseñen su jornada, sea de centro o municipal. Una jornada continua en la que hoy en día es indispensable que se garanticen los comedores escolares. Creemos más sensato reducir el porcentaje de votos a favor que se está hablando, aunque aumente la participación exigida. Tampoco estamos de acuerdo que los profesores tengan que impartir las actividades extraescolares. Una alternativa es que el régimen económico de los comedores permita financiar las actividades.

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SI LA VIDA ES ILUSIÓN, LA RADIO ES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO. La Mañana De lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

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Comunitat Valenciana

Menos profesorado que en 2010, pero más interinos trabajando

La jornada continua, tras las elecciones sindicales LABORAL

La comparación de los censos electorales de este año y el de 2010 revela la paradoja de los recortes: ya hay más interinos trabajando que entonces a pesar de amortizarse puestos docentes.

Pablo Rovira

Balances

provira@magisnet.com

La paradoja de los recortes: hay menos profesorado y almismo tiempo, más interinos.

Así lo señala el estudio que han hecho algunos sindicatos, como FE-CCOO o STEPV, sobre la diferencia del censo docente para las elecciones sindicales de este diciembre con el de 2010. En total, el censo de profesorado valenciano cuenta con alrededor de 52.100 docentes (el primer censo daba 51.136, pero el censo definitivo ha elevado esta cantidad en casi un millar más). Es decir, cerca de 3.700 profesores menos que hace cuatro años.

Que haya menos profesorado no significa que estos docentes hayan terminado en el paro. Esta situación habrá afectado, fundamentalmente, a los interinos rebaremados por el último acuerdo de interinos (unos 700 según cuantifica STEPV) pero alguno de ellos, a pesar de perder puesto, ya habrán podido optar a alguna sustitución.

De este modo, las nuevas plantillas, el aumento de ratios y el aumento de horas lectivas lo que han permitido es la amortización de plazas a costa del profesorado que se ha jubilado (más de 5.000 según cálculos de FE-CCOO) y una tasa de reposición máxima establecida por el Gobierno central del diez por ciento.

Esto ha provocado que a pesar de perderse puestos de trabajo, el número de interinos, tanto en términos relativos como absolutos, haya aumentado. “La Administración ha amortizado así miles de plazas estables, de funcionarios y funcionarias de carrera, y las ha cubierto solo en parte por personal interino”, señala FE-

nn Según los números (no tan-

to en la realidad) el 34,9% de los docentes ‘estrena’ plaza cada curso en la escuela pública valenciana. Una rotación de personal que “hace muy difícil generar y mantener proyectos educativos de centro coherentes, con la dificultad añadida de los continuos cambios en la normativa de programas de apoyo, de compensación de desigualdades, integración y otros”, apunta FE-CCOO. De este modo, a los 4.951 docentes que logran plaza con el Concurso deTraslados, se suman las casi 3.000 comisiones de servicio y los 9.884 interinos. El porcentaje al final no es tan alto ya que hay que tener en cuenta que un buen número de interinos puede optar a la misma vacante que el curso anterior o que algunas comisiones de servicio repite.

En cualquier caso, el porcentaje de profesorado que cambia de puesto cada curso supera el 25%.

Entre el 25% y el 30% de los docentes estrenaron puesto este inicio de curso. MAGISTERIO

El porcentaje de interinos ha subido hasta el 19,4%; en 2010 era del 13%

CCOO. Este sindicato afirma que el 19,4% de la plantilla docente es interina. “El porcentaje de profesorado interino en 2009 era el 13 %, después de años de bajada gracias a las convocatorias de oposiciones amplias”. Ahora 6.897 profesores interinos tienen una vacante adjudicada en julio, a los que hay que sumar las 1.026 vacantes y 1.961 sustituciones dadas en septiembre. En total, 9.884 interinos, de los cuales una parte ha tenido que coger tiempos parciales, los cuales han aumentado por la puesta en marcha de los contratos programa.

Éste ha sido otro de los cambios importantes en el panorama laboral docente. Paralelamente a la desaparición de los puestos de catálogo por la aprobación de nuevas plantillas en Primaria y Secundaria, la Conselleria puso en marcha los contratos programa, suscritos ya por más de mil centros valencianos y que ha supuesto la contratación de 900 interinos, según los números dados por la Conselleria. “Se ha reducido al mínimo la plantilla estable de los centros y se inician convocatorias que obligan a los centros a seguir las directrices de la Administración para po-

La jornada continua entrará en negociación en la Mesa Sectorial en el mes de diciembre. Así lo acordó la junta de portavoces reunida la semana pasada en la que se decidieron los temas de negociación durante estos dos meses finales del año.

La Administración se comprometió a no interferir la campaña por las elecciones sindicales y por tanto a posponer este debate tras pasar por las urnas.

El sindicato ANPE ha lamentado que “la Administración nuevamente no haga una propuesta firme de fecha concreta para esta negociación”. ANPE ha manifestado su “rechazo a condicionar la negociación a las elecciones sindicales y más aún cuando hemos propuesto asuntos que afectan directamente a las condiciones laborales de los docentes”.

Ayudas para proyectos de innovación de Música RÉGIMEN ESPECIAL

der acogerse a ellas”, señalan desde FE-CCOO. Con esto, la Administración educativa ha ganado en flexibilidad a la hora de destinar recursos, sobre todo en Secundaria donde las especialidades ‘limita’ su capacidad para cubrir restos de horas. En este sentido, STEPV ha criticado el borrador del Ministerio de Educación sobre especialidades afines que aumenta la disparidad de asignaturas que puede impartir cada especialidad.

Esto también se dejó notar en las nuevas plantillas de Primaria, en las que se potenció la polivalencia de los especialistas.

La Conselleria de Educación ha resuelto conceder 100.000 euros en ayudas para financiar proyectos de investigación e innovación educativa de 45 Escuelas de Música dependientes de corporaciones locales o de entidades privadas sin ánimo de lucro de la Comunitat Valenciana. Se trata de la primera vez que la Conselleria de Educación concede estas ayudas para Escuelas de Música cuyo objetivo es fomentar y promover la investigación y la innovación educativa musical para favorecer el éxito escolar a través de la Educación musical.

Especial Premios Magisterio

El Magisterio Español Miércoles, 12 de noviembre de 2014 /Nº 12.039

PREMIOS MAGISTERIO Protagonistas de la Educación 2014

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 PREMIOS MAGISTERIO

Algunos de los invitados y autoridades que asistieron a la VI Edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2014, celebrada en CaixaForum Madrid. FOTOS:JORGEZORRILLA

Cohesión para lograr más calidad El acto de entrega de los Premios Magisterio ha logrado reunir a los protagonistas del sector educativo para celebrar las iniciativas innovadoras puestas en marcha durante este año y reflexionar sobre la mejoras que se deben llevar a cabo. de la Educación que, en esta edición, quisieron hacer hincapié en la necesidad de cambio para lograr una Educación de más calidad que responda a las necesidades sociales.

Laura G. Rueda informacion@magisnet.com

La gala de los VI Premios Magisterio reunió este año, una vez más, a los principales agentes del sector educativo en un evento cargado de optimismo en el que los presentes recordaron la necesidad de estar unidos para mejorar la Educación. Como en las ediciones anteriores, MAGISTERIO logró congregar a políticos, instituciones, profesores, asociaciones y alumnos para reconocer iniciativas innovadoras como el Programa de Becas de Fundación Educo o el Plan Escuela Extendida de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, dos de los premiados.

Entre los galardonados también estuvieron Richard Vaughan, fundador del grupo que lleva su nombre; el Ministerio de Educación británico, el Proyecto LÓVA y el Programa Educando en Justicia del Consejo General del Poder Judicial; así como el Clúster Edutech y la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). En cuanto a las menciones especiales, este año homenajearon la labor realizada por el CEE “Gloria Fuertes”, de Andorra (Teruel); y por la Congregación Salesiana, que el próximo año celebrará el segundo centenario del nacimiento de su fundador, Juan Bosco.

Los Premios Magisterio se convirtieron así en punto de encuentro para los protagonistas

Marcial Marín, consejero de Educación de Castilla-La Mancha, conversa con Ángel de Miguel Casas, director general de FP del Ministerio de Educación.

Pere Alavedra, de la CRUE, junto a Áureo Ruiz de Villa, presidente del Grupo Siena; Lola Chacón, gerente de Educación de Microsoft; y Richard Vaughan, del Grupo Vaughan.

Isabel Fuentes, directora de CaixaForum Madrid; Carolina Jiménez, responsable de Educación del British Council, y Rosemary Hillhorst, directora regional del British Council.

Silvia Cota y Óscar Concha leyeron al final de la ceremonia de los Premios una serie de poemas del último libro de la Colección Argadini “Contigo sí”.

Cuestiones clave El alumnado y la formación de los docentes fueron dos de las cuestiones que cobraron más relevancia en esta gala, en la que, el director de MAGISTERIO, José Mª Moya, quiso recordar a los asistentes la necesidad de mirar la Educación desde varios ángulos”. Y es que, como también recalcó el presentador del acto, el periodista Ángel Expósito, haciendo una metáfora con la profesión periodística, “en ocasiones no se ven las cuestiones de fondo y falta perspectiva”. En su opinión, para lograrla se hace necesaria la colaboración de “toda la tribu”, es decir, centros, profesores, padres, instituciones, etc.

Un papel protagonista fue también el que representaron la apuesta por el bilingüismo en la Educación y la aplicación de las TIC a la enseñanza. Dos cuestiones que deben abordarse para responder a las necesidades actuales de la sociedad, claves para salir de la crisis y lograr un país competitivo.

Ahora bien, como señaló el director de Marketing Corporativo de Samsung, encargado de entregar uno de los premios, “la tecnología es simplemente un instrumento más y es necesario usarla en equilibrio”.

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 PREMIOS MAGISTERIO Marcial Marín, consejero de Educación de Castilla-La Mancha, recogió el premio de manos de José Mª de Moya, director general del Grupo Siena.

Samuel Segura, vicario inspectorial de la Inspectoría salesiana Santiago El Mayor, posa junto a Alfredo Vercelli, presidente de Educaria, tras entregarle el premio.

José Mª Vázquez García–Peñuela, rector de la UNIR, recibe el premio de parte de Pere Alavedra, presidente de la Comisión de Comunicación de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE).

Agustín Zurita, jefe de Prensa del Consejo General del Poder Judicial, recoge el premio de manos de Mariano García, gerente de Educación Digital en Telefónica Learning Services.

Richard Vaughan, presidente y fundador de Grupo Vaughan, junto a Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK.

Peña Martínez, directora del CEE “Gloria Fuertes” de Andorra (Teruel), sostiene el premio junto a otros miembros del centro y al director de Marketing Corporativo de Samsung, Francisco Hortigu? ela (a su izquierda).

Pedro Sarmiento, coordinador Proyecto LÓVA, recoge el premio de manos de Manuel Gimeno, director general de Fundación Orange.

Pepa Domingo, directora del Programa Becas Comedor de Fundación Educo, recibe el premio de parte de Antonio Guzmán, director del Área de Salud y Prevención de Fundación Mapfre.

Baptista Borrell, presidente del Clúster Edutech, posa con su premio junto a Dolores Chacón, gerente de Educación de Microsoft Ibérica.

Rosemary Hillhorst, directora regional del British Council, posa junto a Ernest Quingles, presidente y managing director de Epson Ibérica.

El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, junto al consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, y otros invitados y miembros del Gobierno castellanomanchego.

Peña Martínez, directora del CEE “Gloria Fuertes” de Andorra (Teruel), posa con el premio junto a otros miembros del centro educativo.

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014

Mª Teresa Romero, vocal de la Asociación de Orientación y Educación de Madrid; Clara Isabel GarcíaSuelto, directora de CTIF; junto a Laura Fernández Movilla y Gregorio Ruano, ambos de aulaPlaneta.

Pilar Martínez, del Departamento de Comunicación y RRII de Red Leaf, junto a Inmaculada Borja, operations manager en Red Leaf.

Luis Peral, portavoz de Educación del PP en el Senado, junto a Jesús Núñez, presidente de Acade, y Alicia Delibes, viceconsejera de Educación de Madrid.

Juan José Nieto, presidente de la plataforma Mejora tu Escuela Pública, junto al presidente de Concapa, Luis Carbonel.

Carlos Iglesias, secretario general de FSIE Madrid; Arturo Manso, secretario de Formación de FSIE; Cristina Martínez, vocal de la Secretaría General de FSIE y de FSIE Madrid; y Juan Jesús Batanero, secretario de Relaciones Institucionales de FSIE CLM. Belén Musso del Moral, asesora de Gestión Cliente de ONSE (Oficina Nacional del Sector de la Enseñanza de Activa Mutua), junto a Fernando Quesada, director de ONSE.

Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK, junto a José Luis Delso, secretario general de la Universidad Camilo José Cela (UCJC).

Víctor Suárez, responsable de Comunicación de Fundación Orange, posa junto a Manuel Gimeno, director general de esta fundación; Antonio Guzmán, director general del Instituto de Prevención , Salud y Medio Ambiente de Fundación Mapfre, y Alicia Rodríguez, de la Asesoría Jurídica de esta fundación.

Piedad Benavente, secretaria de Finanzas de ANPE; Sonia García, secretaria de Comunicación; Nicolás Fernández Guisado, presidente nacional de este sindicato; Manuel Díez, secretario de Acción Social, y María Luisa Chaves, secretaria de Formación de ANPE Madrid.

Carmen Guaita, exvicepresidenta de ANPE, junto a Sandra Moneo, portavoz de Educación del PP en el Congreso.

Rosemary Hillhorst, directora regional del British Council Europa, posa junto a Rod Pryde, director del British Council España.

Adolfo Torrecilla, secretario de Comunicación de FE-USO, junto a Juan Torija, secretario general de FE-USO Madrid y Carmen Alejandra Ortiz, secretaria de Formación y Finanzas de FE-USO Madrid.

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 PREMIOS MAGISTERIO Javier Pérez Castilla, vicepresidente de CSI-F Enseñanza Madrid, junto con Santiago García Lozano, secretario general de CSIT Docentes de Madrid.

Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK, junto a Alfonso González Hermoso de Mendoza, ex dirección general de Evaluación y Cooperación Territorial.

José Mª Vázquez García–Peñuela, rector de la UNIR, junto a Baptista Borrell, presidente del Clúster Edutech.

Cristian Martín, director corporativo de Marketing y Alianzas Estratégicas de Educaria, junto a Alfredo Vercelli, presidente de Educaria.

Carmen González, de Prensa del Foro Español de la Familia, conversa con Alfonso Aguiló, presidente de Amepe.

Miguel Arrufat, director en UNIR, junto a José Mª Vázquez, rector de esta universidad, y Pere Alavedra, presidente de la Comisión de Comunicación de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE).

Esperanza Calderón, directora de Comunicación de UNIR, junto a Sandra Moneo, portavoz de Educación del PP en el Congreso, y José Mª de Moya, director de MAGISTERIO.

Carmen Sanz Chacón, presidenta de la Fundación El Mundo del Superdotado, junto a Paz García Blazquez, coordinadora de Diversidad del CRIF “Las Acacias” (Madrid).

Carlos Llorente, director de Marketing del Liceo Sorolla, conversa con Arturo Cobo, responsable de la Vertical de Educación de Samsung.

Antonio Guzmán, director general del Instituto de Prevención, Salud y MedioAmbiente de Fundación Mapfre; junto a Alicia Rodríguez, de la Asesoría Jurídica de la fundación.

Luis Carbonel, de Concapa; José Manuel Pinal, director general de Centros y Recursos Humanos de la Xunta; José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas; e Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas.

Marisol Gil y José Luis Arribas, account managers Grandes Cuentas de Epson; y María Zaragoza, directora de Comunicación de esta empresa.

Inmaculada del Rosal, secretaria de Comunicación de CSI-F Enseñanza Madrid, y Javier Pérez Castilla, vicepresidente de CSI-F Enseñanza Madrid.

Redactores y colaboradores del periódico MAGISTERIO junto al redactor jefe, Diego Francesch (a la derecha).

Nuño Nogués, director de Young Business Talents, y Carlos Pérez-Klett, responsable de Gestión de Proyectos en PraxisMMT.

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 LA APUESTA POR LAS ESCUELAS 2.0 Y POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUTECH CLÚSTER. Premio a una agrupación de empresas del sector TIC que crean productos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Integrar la tecnología para beneficiar los modelos educativos del siglo XXI

A

ctualmente cada vez son más los profesores que apuestan por el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, no sólo como una herramienta o complemento educativo, sino como un nuevo modelo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, aumentar la motivación de los alumnos y desarrollar nuevas competencias. Es indudable que la adopción de la tecnología es un hecho consumado y más propiciada en los últimos años por las políticas 1x1 o el programa Escuela 2.0, a través de los cuales se ha mejorado la dotación tecnológica de muchos centros educativos de nuestro país.

Frente a la necesidad de que los sistemas educativos de este siglo saquen el mayor provecho educativo de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías, nace el Clúster Edutech, una agrupación de empresas que crean productos y ofrecen servicios de base tecnológica en el proceso de aprendizaje en las etapas no universitarias.

La constitución de Edutech a finales del año 2012 fue el resultado de la iniciativa de un grupo de empresas tecnológicas surgida en el contexto de las diversas ediciones del congreso ITWorldEdu, primer punto de encuentro de ámbito nacional entre profesionales de la educación y del sector TIC. El hecho de que uno de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2014 recaiga en el Clúster Edutech es un reconocimiento a todas estas empresas que iniciaron este proyecto hace años y que creen que la tecno-

los distintos sistemas tecnológicos que integran la cadena de valor en un centro educativo. La creación de un Observatorio TIC-Educación o la elaboración de estudios de impacto económico del sector

El premio también le corresponde a la Administración catalana, que impulsó el Clúster

La creación de Edutech fue el resultado de la iniciativa de un grupo de empresas durante el congreso ITWorldEdu. EDUTECH logía debe integrarse y beneficiar a los nuevos modelos educativos del siglo XXI. Además de difundir la importancia estratégica de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, promover escenarios de demanda de productos y servicios tecnológicos de calidad y propiciar alianzas para la creación de nuevas soluciones, uno de los ejes principales del Clúster es el de ser punto de encuentro entre todos los agentes: Administración, centros educativos, familias e industria.

En estos dos primeros años de funcionamiento del Clúster se ha empezado ya a

poner en funcionamiento un plan de actuación que trabaja en cinco ámbitos tales como la internacionalización, el establecimiento de un marco de relaciones estable con los agentes del sector educativo, la promoción y la difusión de las TIC en la Educación, la realización de estudios del sector y finalmente, el desarrollo de proyectos colaborativos e innovadores entre las empresas del Clúster para reforzar su competitividad.

En este sentido, y como hitos destacados durante este 2014, cabe mencionar la participación como promotores junto con las administracio-

Un proyecto clave es la elaboración de un libro blanco sobre cómo incluir las TIC en el centro nes catalanas de la sexta edición del congreso ITWorldEdu en el pasado mes de febrero, evento que contó con la asistencia de 400 personas del ámbito empresarial y educativo y que supuso la difusión de 18 mejores prácticas educativas por parte de escuelas

así como la participación de expertos nacionales e internacionales entorno a las últimas tendencias y novedades en el sector.

A lo largo de este año, el Clúster Edutech ha sido invitado también como ponente de referencia en eventos y jornadas del sector TIC Educación, y ha organizado sesiones de trabajo con el objetivo de definir los retos y problemáticas a los que se enfrenta la escuela entorno a la introducción de las tecnologías. En este sentido, uno de los principales proyectos del Clúster es la elaboración de un libro blanco sobre cómo introducir

son también propuestas que se han empezado a poner en marcha desde Edutech.

Finalmente nos gustaría decir que este reconocimiento es también una muestra clara y un ejemplo de cómo desde la Administración se puede generar e impulsar el ecosistema necesario para generar un tejido empresarial en un sector tan estratégico para un país como el educativo. Pensemos que actualmente necesitamos los modelos educativos, las aulas y los recursos tecnológicos adecuados para formar a nuestros jóvenes, futuros ciudadanos y futuros profesionales. En este sentido la Administración catalana, mediante la Consejería de Empresa y Ocupación de la Generalitat de Catalunya, el Ayuntamiento de Barcelona y la Cámara de Comercio de Barcelona, impulsaron la creación del Clúster hace más de siete años, por lo que a ellos corresponde también este premio.

Patrícia Remiro Cluster Manager en Edutech Clúster

LOS INVITADOS OPINAN

La mejora de la calidad para afrontar los retos

“

Mi enhorabuena a MAGISTERIO por la organización de estos premios y mi felicitación para los galardonados. Todos son claros merecedores de esta importante distinción.

La mejora de la calidad del sistema educativo es, sin duda, esencial para afrontar

con éxito los retos a los que se enfrentará nuestro país en el futuro. Es evidente que todos los premiados entienden que la Educación constituye un ámbito fundamental para nuestra sociedad, y los responsables políticos debemos seguir trabajando día a día con los verdaderos protagonistas de la Educación: los centros, los docentes y las familias, con el fin de que el sistema dote a los alumnos de los conocimientos y competencias necesarios para que puedan desenvolverse con éxito en un mundo cada vez más abierto y competitivo”.

Sandra Moneo Portavoz de Educación del GPP en el Congreso de los Diputados

Formar a personas y ciudadanos íntegros

“

Un año más, desde la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) queremos felicitar a MAGISTERIO por la magnífica iniciativa de premiar a los protagonistas de la Educación. Estos premios ponen de manifiesto y realzan la labor, casi siempre callada, de pro-

fesionales y entidades del ámbito educativo que cada día ofrecen lo mejor de sí mismos al estar convencidos de que, como decía Simón Bolivar, “el objeto más noble que puede ocupar al hombre es ilustrar a sus semejantes”. Y no solo ilustrar, sino formar como personas íntegras y ciudadanos comprometidos a niños y jóvenes, constituye su principal finalidad.

Los elegidos en esta edición son auténticos merecedores de este galardón. A todos, nuestro sincero agradecimiento y nuestro apoyo para que sigan apostando por la noble tarea de educar”.

Antonio Rodríguez Campra Presidente de la CECE

La Educación como una noticia positiva

“

Un año más, los Premios Magisterio consiguen que la Educación sea una noticia positiva. Acostumbrados como estamos a que en muchas ocasiones la Educación sea portada de noticias negativas, estos premios destacan el trabajo de diferentes instituciones y or-

ganismos que contribuyen a mejorar la calidad de la Educación de nuestro país. Curiosamente, lo venimos viendo en la trayectoria de estos premios, no se trata de un trabajo aislado.

En España, mucho más de lo que pueda parecer, hay muchas personas comprometidas en serio con la Educación, cada una de ellas aportando su granito de arena para desde diferentes perspectivas –no hay más que ver la relación de premiados de este año– comprobar que debemos estar más orgullosos de lo que hacemos por, entre todos, mejorar la Educación”.

Antonio Amate Secretario general de FE-USO

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 LAS AYUDAS OFRECIDAS POR LA ASOCIACIÓN PROCEDEN DE LA GENEROSIDAD DE LA GENTE FUNDACIÓN EDUCO. Premio al Programa de Becas de Comedor para niños de Infantil y Primaria en riesgo de pobreza.

Una comida solidaria para más de 2.000 niños sin subvención estatal

N

os sentimos unos privilegiados al saber que estamos galardonados con los Premios MAGISTERIO. Para nosotros es todo un honor recibir este premio que haremos llegar a los niños, el motor de nuestra causa social.

En setiembre del año pasado, decidimos poner en marcha el proyecto de becas comedor de Educo después de constatar que en España hay más de dos millones y medio de niños en riesgo de pobreza. La becas comedor de Educo son para todos aquellos niños y niñas que, aún necesitándolo, no han tenido una beca comedor de la Administración pública, o bien es insuficiente y su familia no puede pagar el complemento.

Señores, que cada tres minutos un niño cae en riesgo de pobreza es una realidad y que uno de cada cuatro niños sufre malnutrición es otra realidad. Por eso creemos que nuestro proyecto es necesario. Ojalá no lo fuera. La becas comedor de Educo garantizan una comida diaria completa y nutritiva para toda esta infancia. Sabemos que una buena alimentación es fundamental para el buen desarrollo físico, cognitivo y neurológico de los niños y niñas. No tener una buena alimentación puede dejar secuelas presentes durante el resto de sus vidas.

El curso pasado estuvimos en 165 colegios de todas las comunidades con 2.030 niños de Infantil y Primaria, lo que supuso 332.000 comidas. Y os preguntaréis cómo hacemos la selección de estas criaturas, pues gracias a los trabajadores sociales municipales

que conocen la realidad de las familias, porque están trabajando con ellas y saben de su precariedad, a la vez que saben que no van a poder tener una beca pública porque no cumplen los requisitos. Los requisitos son muy estrictos y rígidos y a veces por muy poco una familia se queda sin beca.

A menudo se ponen en contacto con nosotros las direcciones de los colegios, porque han visto quien se ha quedado sin beca y conocen su realidad. Son muchos, demasiados, los que nos han dicho que tienen alumnos que llegan al colegio sin desayunar y nos han explicado qué hacen: organizan un desayuno junto con la empresa de catering (un poco a escondidas) antes de empezar las clases; tienen unas cajas de galletas y cuando ven a una criatura que se medio duerme o marea le ofrecen, o son los niños quienes saben donde están y piden coger una. También hay profesoras y maestros que, al preparar el bocadillo de sus hijos, hacen unos cuantos más para repartir a los que no llevan y “se les van los ojos” hacia los bocatas de sus compañeros. Y así no acabaríamos de explicar.

Esto está pasando cada día en España y entre todos hemos de conseguir cambiarlo.

Por eso creo que merecemos este galardón. Porque este premio va dedicado a todos los niños a los que estamos ayudando y a todas las personas solidarias que están apoyando nuestra causa. Hemos estado con 71 entidades, también repartidas por toda la geografía española, que han organizado campamentos urbanos y colonias en el campo.

Se han repartido más de

miembros, especialmente las madres, han encontrado algún trabajo durante el día.

Pero, ¿cómo es posible para Educo hacer este programa? Gracias a los donantes, personas particulares y

“El curso pasado estuvimos en 165 colegios de todas las comunidades”, afirma Pepa 71 entidades han colaborado en el reparto de 332.000 comidas a más de 2.000 niños y niñas

Algunos centros organizan un desayuno para familias que lo necesitan. EDUCO 105.000 comidas a más de 3.000 niños diferentes desde el 23 de junio hasta el 12 de septiembre, sábados y domingos incluidos; es decir, desde que cerró el comedor escolar hasta que ha vuelto a abrir.

Cuando hemos preguntado a las direcciones de los co-

legios qué suponen las becascomedor para sus alumnos, nos han contestado que además de asegurarles una comida completa y saludable, ha mejorado el absentismo, su rendimiento escolar y la convivencia con sus compañeros, ya que el mediodía es un mo-

mento en el que se organizan muchas actividades. Esto les ha permitido participar en actividades complementarias.

Incluso nos han señalado que toda la familia ha mejorado, participa más de las propuestas de la escuela, está más alegre y, algunos de sus

empresas que con su generosidad han permitido que pudiésemos llevar adelante el Programa Becas-comedor Educo.Ahora estamos firmando los convenios con los colegios para las becas del curso 2014-15, ya muchos nos conocen y nos llaman las direcciones de los colegios y las trabajadoras sociales. Esperamos poder ir atendiendo todas estas demandas.

La situación de nuestra infancia es muy preocupante, son demasiados los niños y niñas que no tienen uno de los derechos básicos: tener una buena alimentación garantizada. No nos podemos quedar quietos delante de esta realidad. Gracias por todo.

Pepa Domingo Directora de Acción Social de Educo

LOS INVITADOS OPINAN

Los Premios son una muestra de iniciativa

“

Desde la institución educativa Fomento de Centros de Enseñanza queremos transmitir nuestras felicitaciones a MAGISTERIO, por su compromiso con la Educación, y a los galardonados en la edición de 2014, porque son una muestra de iniciativa y creatividad.

Los Premios Magisterio 2014 nos enseñan que se puede mejorar en muchos campos y que, en ese empeño, tienen cabida tanto la iniciativa pública como la privada; las Administraciones y las empresas; los planteamientos globales y, también, la atención concreta a quienes cada día deben superar no pocas dificultades.

Este año, proponen los premiados una reflexión ampliamente educativa: abren nuevas expectativas, profundizan en las que están en marcha y atienden a la mejora de la tarea cotidiana.

Enhorabuena a todos”.

Joan Curcó Director General de Fomento de Centros de Enseñanza

Los jóvenes como común denominador

“

Los Premios Magisterio son una referencia dentro del sector. Dotan de mayor visibilidad a proyectos que mejoran la Educación. Un año más, se destinan a los verdaderos protagonistas de la Educación, destacando la labor de fundaciones como Educo, gracias a la cual miles

de niños pueden comer en sus colegios, o Edutech, un clúster para el uso de las nuevas tecnologías, tan necesarias en el sistema educativo.

Docentes, programas y proyectos distintos, pero con un común denominador: los jóvenes. Algo que compartimos en la Fundación Junior Achievement, centrados en potenciar su talento. Son nuestro futuro y debemos escuchar su voz. Tenemos que dotarles de herramientas para desarrollar sus habilidades y conocimiento, y ayudarles a alcanzar sus metas y lograr el éxito profesional”.

Blanca Narváez Directora de la Fundación Junior Achievement

UNIR facilita la formación de los docentes

“

En CSI-F tenemos como objetivo primordial proporcionar al profesorado los medios necesarios para su perfeccionamiento técnico y pedagógico.

Desde mi punto de vista, UNIR es la Universidad idónea para atender las necesidades cambiantes que la pro-

fesión docente reclama en la actualidad.

Desde hace años UNIR viene poniendo sus capacidades docentes e investigadoras al servicio de la formación de profesores y maestros, demostrando una extraordinaria profesionalidad, gran capacidad de adaptación, excelencia científica y pedagógica, y un excepcional aprovechamiento de medios tecnológicos y de comunicación para la mejora de la capacitación profesional de nuestros docentes, así como para el desarrollo de toda su carrera profesional”.

Adrián Vivas Galán Presidente del Sector Nacional Enseñanza de CSI-F

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 UNA APUESTA POR ADAPTAR UN MODELO EDUCATIVO DE ÉXITO AL NUEVO CONTEXTO SOCIAL REFORMA EDUCATIVA BRITÁNICA. Premio a un modelo que potencia la autonomía de centros, las evaluaciones y la selección y formación del profesorado.

Un nuevo modelo educativo inglés: por la continuidad de la excelencia

C

uando pensamos en el modelo de Educación británico inevitablemente muchas imágenes asociadas con películas de los estrictos internados ingleses vienen a nuestra mente: disciplina, rigor, valores, excelencia…pero también palabras como creatividad, arte, choral speaking, investigación u oratoria.

Con el objetivo de mantener sus tradicionales altos estándares y exitosos resultados, el Gobierno en Inglaterra ha comenzado a implementar este año una serie de reformas en su plan nacional de Educación. Estas nuevas directrices han generado todo tipo de reacciones en el sector educativo pero, sin duda, son una apuesta por adaptar un modelo educativo de éxito al nuevo contexto social o, si lo definimos en términos anglosajones, “life in modern Britain”. ¿En qué consisten estas reformas? Pues abarcan diferentes áreas: 1) Por un lado en lo referente al contenido del programa académico y las asignaturas. El nuevo English Curriculum no establece cómo deben enseñar los profesores sino cuáles son los conocimientos y habilidades esenciales que deben adquirir los alumnos para cada etapa.

Este nuevo enfoque, definido por el primer ministro como “riguroso, cautivador y exigente”, permite al profesorado adaptar con libertad el programa a las necesidades de los estudiantes. Muchos aspectos introducidos son, sin duda, realmente atractivos tanto para el alumno como para el docente: nuevas asig-

“herramienta” más fundamental que nunca.

El Gobierno británico considera al profesorado un eje de la reforma y exige invertir en la excelencia en la preparación, la selección y la for-

Se exige invertir en la excelencia, en la preparación, la selección y la formación docente

El nuevo English Curriculum permite al profesorado adaptar el programa a las necesidades de los alumnos. BRITISHCOUNCIL

Se descentraliza el poder y se promueve la responsabilidad y la autonomía naturas como Computing (programación), más Shakespeare y mucho trabajo de habilidades esenciales tales como la resolución de problemas que prepararán al niño para la vida actual.

2) Pero probablemente los

principales cambios no sean los que atañen a este contenido ni a los objetivos que se establecen para cada materia.

La reforma plantea cambios realmente estructurales que afectan de manera radical a la gestión de los centros escolares, trasladando la responsabilidad de dicha gestión directamente al colegio. Se descentraliza así el poder y se promueve la “autorresponsabilidad” y la autonomía.

Un sencillo ejemplo es que con el nuevo modelo el propio centro puede determinar el despido de un profesor sin te-

ner que involucrar o consultar a las autoridades locales, algo totalmente inviable en el sistema anterior. Se abogará por un programa basado en incentivar la confianza y la motivación en el equipo directivo que sirva para promover mejoras y también en eliminar trabas y gestiones burocráticas y regulatorias.

Se trata, en definitiva, de un nuevo sistema educativo que apuesta tanto por la transparencia como por la autosostenibilidad.

Quizá el ejemplo más revolucionario de este nuevo mo-

Son un referente de las buenas prácticas

desarrollado. El verdadero valor de la profesión docente necesita no solo de la vocación y de la formación sino también de la implicación y la motivación que comporta la labor educativa. Y en ello resulta también imprescindible el reconocimiento y valoración que la propia sociedad y los medios de comunicación realizan de esta profesión.

Agradecemos a MAGISTERIO esta iniciativa premiando estos proyectos educativos, que es también el reconocimiento a tantos docentes implicados e ilusionados que renuevan cada día en las aulas su compromiso”.

delo son las academies y free schools, que son centros financiados por el Estado, gratuitos y absolutamente autónomos, gestionados por asociaciones de padres, de profesores o incluso por empresas.

3) Y en línea con este segundo cambio clave que traslada la responsabilidad de la excelencia al propio centro se plantea de manera crítica la necesidad de trabajar por una mejora en la motivación del profesorado. Si el propio colegio es responsable de sus resultados y de su gestión, el profesor se convierte en una

mación continua de los docentes, responsabilidad que con el nuevo modelo, recae íntegramente en la dirección del propio colegio.

Como punto de equilibrio en la balanza ante toda esta libertad de los centros se encuentran las inspecciones y los sistemas de evaluación externos que aunque siempre han existido en el marco educativo británico adquieren con la actual reforma mucha más relevancia, una mayor evaluación de la gestión y formas de actuación más exigentes incluyendo la publicación de sus informes.

Estos y otros muchos cambios que atañen a los métodos de evaluación del alumno y niveles, a la atención a las necesidades especiales… hacen que sin duda todo el sistema educativo anglosajón esté viviendo una fascinante etapa de renovación que favorecerá que los colegios ingleses sigan siendo por muchos años, centros de excelencia académica y referentes de calidad a nivel mundial.

British Council España

LOS INVITADOS OPINAN

Premios que son aval de calidad y prestigio

“

Desde Acade, la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada, y, por supuesto, personalmente, deseo felicitar al periódico MAGISTERIO por esta nueva edición de los Premios a los Protagonistas de la Educación 2014, una felicitación que quiero hacer extensiva a

todos los galardonados este año.

El prestigio que han alcanzado estos premios está avalado por la calidad de las personalidades y las organizaciones que año tras año los han recibido, situándolos entre las distinciones más valoradas tanto en el ámbito de la Educación como de la innovación pedagógica.

Entre todos los galardonados de esta edición, quiero felicitar muy especialmente a la Universidad UNIR, centro asociado a Acade, por su consolidación en el panorama educativo actual y su exitosa apuesta formativa”.

Jesús Núñez Presidente deAcade

“

Cada año llegan los Premios MAGISTERIO, que se han convertido ya en un referente al reconocimiento a las buenas prácticas educativas. Desde ANPE queremos felicitar a los premiados por su compromiso, su dedicación y acierto en los proyectos educativos que han

Nicolás Fernández Guisado Presidente nacional deANPE

Ellos, los docentes, nos enseñan a avanzar

“

Como profesional de los medios y portavoz de la corporación de derecho público que representa al profesorado madrileño, me congratulo de una iniciativa que estimula la consecución de una Educación de calidad.

Los premiados son instituciones que han luchado por la

mejora de la Educación y, por lo tanto, por la mejora de nuestras sociedades.

Pero en esta ocasión nos sentimos muy cercanos a la Congregación Salesiana y a sus profesores. Muchos de nuestros colegiados forman parte del colectivo docente de sus centros y responden a las cotas de calidad que quedan recogidas en los Certificados de Calidad emitidos por este Colegio Profesional. Ellos, los docentes, nos enseñan cada día que es posible seguir avanzando, que es posible hacer las cosas bien, aunque no existan los medios deseados”.

Aurora Campuzano Dircom del Colegio Profesional de la Educación de Madrid

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 RICHARD VAUGHAN HA QUERIDO DAR A CONOCER UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑAR INGLÉS VAUGHAN RADIO Y TV. Premio Juan Pablo de Villanueva por la labor de aunar la Educación con los medios de comunicación.

Nuestra clave es la motivación, lograr que el alumno se enamore del inglés

E

n primer lugar es un placer recibir este premio de MAGISTERIO que me reconoce como Protagonista de la Educación, máxime sabiendo que en público soy tanto un antagonista de la misma como un protagonista. El que aun así se me otorgue este premio es un gesto precioso por parte del periódico MAGISTERIO y también por parte de sus patrocinadores.

Desde 1974 ayudo a los españoles con su inglés. A diferencia de lo que muchos creen, mi idioma no se aprende ni en seis meses ni con mil palabras, ya que exige el mismo esfuerzo que sacar una segunda licenciatura. Incluso aprender la lengua materna requiere miles de horas de exposición. Un niño español de 5 años habla castellano con fluidez porque ya lleva en su haber 15.000 horas hablando, escuchando o simplemente oyendo su idioma en familia, con amigos y por la televisión.

Por lo tanto, aprender inglés en España, donde sólo se habla y se oye en un aula, es todo un reto. En Vaughan Systems la clave está en la motivación, en conseguir que el alumno se enamore del inglés hasta convertirse en nuestro cómplice para lograr la definitiva solución. Sin la complicidad del alumno, sin su total convicción y entrega, es poco probable que la formación produzca el efecto que nosotros deseamos.

El decisivo catalizador de esta operación que motiva es el profesor. Sin un profesor de talla técnica y humana, la motivación no aflora y la curva de aprendizaje ni aparece. En cambio, con un gran profesor,

es decir, un catalizador del aprendizaje, el alumno se apasiona por el inglés y se esfuerza. El asunto es cómo crear profesores de un talante tan singular. En Vaughan Systems buscamos fuera del gremio de docentes personas que no hayan enseñado nunca pero que hayan destacado en algún ámbito de la vida.

Sobre todo, buscamos energía y entusiasmo. Después toca la fase dura de training, pero el secreto está más en la búsqueda y en la selección.

Otro aspecto que nos distingue es la sinceridad. Dedicarle unas dos mil horas al inglés es nuestro mensaje habitual y, con tanto oportunista que campa en nuestro sector, el mensaje al final cala y convence. Como los productos milagro para adelgazar, los métodos milagro para el inglés inundan las vías publicitarias. Al predicar el esfuerzo y la ilusión, Vaughan ofrece un puerto seguro.

Por último, sabemos en Vaughan que aula, método y profesor no son más que un simulador de vuelo, donde el alumno sabe que si se estrella no muere. El profesor es el principal catalizador de lo determinante, es decir, el gran motivador, pero esta motivación señala al alumno que, para la meta final, ha de curtirse con muchos apuros de comunicación en la vida real.

Nuestro Vaughantown, donde no hay profesores, sino angloparlantes normales, efectúa en seis días un cambio psicológico en el alumno. Sale listo para comerse el mundo con su inglés, a pesar de los errores que pueda cometer.

Nadie llega a dominar un segundo idioma sólo gracias a aula y método, sin embargo,

sino ahora también por televisión, plataformas digitales, librerías y quioscos.

Desde niños hasta jubilados, hemos ido cambiando el modo de entender el inglés y de plantear su enseñanza y

Dedicarle 2.000 horas al inglés es el mensaje habitual de la empresa A raíz de un escándalo en el sector de la enseñanza creó Vaughan Radio

Richard Vaughan lleva ayudando a los españoles con su inglés desde 1974. JORGE ZORRILLA lo consigue superando el miedo escénico y la ansiedad.

Con estas convicciones, avaladas por años de éxito profesional, decidí en 2003 extender mi mensaje al gran público y no sólo al mundo empresarial que ya me conocía. A raíz de un escándalo en

el sector de la enseñanza que dejó a alumnos en la calle sin formación y con créditos bancarios que pagar, resolví entrar en el mercado masivo y, para ello, creé Vaughan Radio. De esta manera, quería dar a conocer una forma de enseñar y así motivar al públi-

Reflexión sobre nuestra labor educativa

vicio del aprendizaje; la evaluación, la autonomía y la formación como pilares; la enseñanza de los idiomas, la formación superior, la atención a los alumnos más desfavorecidas así como el reconocimiento a la gran labor de la congregación salesiana.

Desde FSIE felicitamos a los premiados. También os damos las gracias porque con su ejemplo y testimonio nos ayudan a reflexionar sobre nuestra labor educativa y tarea educadora. Gracias porque con vuestra labor y trabajo favorecemos la mejora y el avance de la Educación en nuestro país”.

co a iniciar la aventura del inglés o a retomarla con nuevos bríos. Fue casi un fenómeno sociológico que, con el paso del tiempo, ha ido llegando a todos los rincones de España, influyendo en las personas de una forma muy positiva, no sólo a través de nuestra radio,

aprendizaje. Miles de personas nos han escrito para describir la ilusión que sienten al conocer una forma tan positiva, práctica y estimulante de aprender.

La energía de nuestros profesores, trasladada a los micrófonos, platós y libros, ha creado un verdadero ejército de adeptos y adictos. Hemos logrado rejuvenecer el estudio del inglés y sacudir los cimientos del estado actual de la pedagogía con este mensaje: toda acción pedagógica debe, forzosamente, plantear, como primer objetivo excluyente, captar y mantener la imaginación y la motivación del alumno. Sin esto, la pedagogía es estéril.

Richard Vaughan Presidente y director ejecutivo de Vaughan Systems

LOS INVITADOS OPINAN

Creatividad, equidad y excelencia

“

El mundo nuevo requiere la escuela nueva… en acuerdo con los tiempos en que enseña. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar. Estas ideas expresadas por J. Martí en el sigo XVIII ya daban cuenta de la importancia

de alentar el carácter práctico e innovador de la Educación y la necesidad de ponerla al servicio de los imperativos de nuestro tiempo, a saber: creatividad, equidad y excelencia.

Ese espíritu, que rige la formación académica en Aldeas Infantiles SOS, es el que estimulan cada año los Premios Magisterio: significar la labor de los educadores que incitan a la búsqueda y a la indagación como forma de apropiarse del saber, subrayando a su vez el valor de la solidaridad, la cooperación y el esfuerzo como vía para lograr este objetivo”.

Erenia Barrero Rodríguez Técnico de Formación deAldeas Infantiles SOS de España

“

Un año más MAGISTERIO nos convoca para premiar a los Protagonistas de la Educación durante este año 2014. Una vez más estos Protagonistas 2014 marcan la senda de las tendencias para nuestro sistema educativo: la implantación de las nuevas tecnologías al ser-

Jesús Pueyo Secretario general de FSIE

Responder a los retos educativos de hoy

“

Los Premios Magisterio Protagonistas de la Educación reconocen el valor de distintas iniciativas que quieren dar respuesta a los retos que plantea la Educación hoy. En esta edición se premia a quienes contribuyen a garantizar el derecho a aprender de todas las perso-

nas a través de una Educación inclusiva; a quienes ponen en marcha proyectos innovadores que tienen en cuenta las distintas dimensiones de las personas; a quienes incorporan métodos que facilitan continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida; a quienes facilitan el aprendizaje de contenidos necesarios para la participación en nuestro mundo global; a quienes practican modelos de gestión pública transparentes; y a quienes son símbolo y referencia de la vocación educativa”.

Irene Ortega Responsable del Departamento de Educación para el Desarrollo de Entreculturas

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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 LA INICIATIVA ,QUE COMENZÓ EN EEUU, YA HA LLEGADO A LOS CENTROS ESPAÑOLES PROYECTO LÓVA. Premio a la integración de una nueva forma de enseñanza basada en la creación de una compañía operística.

Una práctica didáctica para mejorar el aprendizaje mediante la ópera

M

ary Ruth McGinn, una de las pioneras en aplicar este programa de ópera con niños en las aulas de segundo grado de un colegio de Maryland (EEUU) señala que “LÓVA no es un proyecto, es una filosofía de aprendizaje”. Según explica la propia McGinn, la idea surgió en 2001 tras observar el proyecto Creating Original Opera (Creando Ópera Original) del Metropolitan de Nueva York, cuyo objetivo es el desarrollo de una obra operística con niños pequeños.

“Después de conocer el programa, descubrí que se podía profundizar en él y hacer algo diferente. Por eso lo llevé a mi aula”, asegura Mary Ruth.

Por su parte, este programa llegó a España en el curso 2006-07, siguiendo un esquema organizativo similar al fijado por Mary Ruth en EEUU. “El núcleo del proyecto son los docentes que lo llevan a cabo en sus aulas”, señala el coordinador de LÓVA en España, Pedro Sarmiento. En nuestro país, LÓVA se ha adaptado a Educación Especial, Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, alcanzando también escuelas de música o, incluso, cárceles.

“LÓVA es una manera de ser con los niños en la clase, una forma de motivación”, así define Mary Ruth el principal objetivo de este proyecto, que se desarrolla durante el curso escolar completo. La profesora e impulsora de esta iniciativa asegura que muchos niños asisten al colegio sin querer aprender nada porque piensan que, en los centros, no pueden ofrecerles nada. Por ello, Mary Ruth considera ne-

najes y se define el argumento. Posteriormente, se procede a la realización de talleres.

En ellos se practican las habilidades propias de cada profesión en grupos de trabajo y bajo la supervisión de un adulto.

El programa llegó a España en el curso 2006-07 con un esquema similar al original

Los centros participantes que tienen prioridad son aquellos que atienden situaciones de exclusión social. LÓVA cesario potenciar lo que denomina un “aprendizaje real, con emociones”, es decir, que los niños “trabajen directamente con las manos”.

En nuestro país, los centros participantes que tienen prioridad son aquellos que atienden situaciones de exclusión social. Aún así, Sarmiento señala que “el único motivo por el que se realiza un proceso de selección entre los centros es “el elevado coste de la formación y el número limitado de plazas”. “Muchos de estos niños, por su mala situación, tienen un nivel bajo de Lengua o Matemáticas y nosotros solo esperamos que

alcancen un objetivo muy elevado. Con la ópera no alcanzan este objetivo, pero el crecimiento es enorme”, asegura Mary Ruth. Además, los docentes no tienen por qué ser únicamente profesores de Música, pueden adaptar la complejidad musical de la ópera a sus capacidades y a las de sus alumnos. Por su parte, los estudiantes no deben estar especialmente dotados para participar en la iniciativa.

El desarrollo de LÓVA en el aula se lleva a cabo en diferentes fases. En primer lugar, los profesores que lo realizan deben averiguar qué saben

“Lo importante es que los niños entiendan lo que están haciendo”, señala Mary Ruth sus alumnos sobre la ópera.

En esta primera fase, además, los niños deben señalar las tareas que mejor saben hacer. Una vez completado este proceso, se escoge el nombre para la compañía y el logotipo con el que se darán a conocer y se procede a infor-

mar a las familias de la actividad que van a realizar. Posteriormente se reparten los puestos de trabajo. Tanto Mary Ruth como Pedro señalan la importancia que tiene el docente en este aspecto: “deben conseguir que los alumnos entiendan perfectamente qué estan haciendo”.

El siguiente paso consiste en definir el tema de la ópera.

Para ello se realizan varias dinámicas en las que los alumnos debaten y exponen sus ideas a la vez que escuchan los argumentos de sus compañeros de clase. Una vez elegida la historia, se concreta el lugar, el contexto, los perso-

Según Pedro Sarmiento, “cada centro decide exactamente el horario, pero debe existir una base común educativa en la que dedican horas de Lengua, Artística o Educación Física”. Además, el coordinador del programa en España indica que, de las cuatro o siete sesiones semanales que se dedican a la construcción de la ópera, “al menos en dos se dedican a trabajar por equipos profesionales”. Según va avanzando el curso escolar comienzan los ensayos que concluyen con la actuación. Es en este momento cuando se da a conocer todo el trabajo a las familias. Tras este momento, una vez acabadas las representaciones, comienza la evaluación del proceso por parte de los alumnos. “Lo importante es que los niños entiendan lo que están haciendo”, señala Mary Ruth. Además, la impulsora de LÓVA indica que “el profesor debe integrar los pasos bien en el aula”. Por ello, ella intenta “hacer lo máximo cada día para que todo tenga sentido con sus alumnos”.

LOS INVITADOS OPINAN

Unos premios con más prestigio cada año

“

Es un placer para mí dar la enhorabuena a todos los galardonados en los Premios Magisterio 2014.

Unos galardones que ganan prestigio cada año y que ayudan al reconocimiento de todos aquellos involucrados en la mejora de la calidad de la Educación.

El sector educativo es un sector en plena transformación, donde las nuevas formas de enseñar que hacen al alumno protagonista de su aprendizaje, los modelos de enseñanza que incluyen el aprendizaje informal y el apoyo de la tecnología en el aula formarán parte del debate y de la reflexión general a nivel mundial durante los próximos años. Por ello, quiero resaltar la gran labor realizada por el Plan Escuela extendida de la Consejería de Castilla-La Mancha, que ha dado un primer paso con el uso de contenidos digitales en el aula”.

Eva Ferrer Responsable de Educación de Everis

Especial felicitación al CPEE “Gloria Fuertes”

“

Un año más, los Premios Magisterio reconocen la gran labor realizada desde distintos ámbitos del mundo educativo.

Como docente, mi especial felicitación al CPEE “Gloria Fuertes”, de Andorra (Teruel), por formar personas para la vida, por su implica-

ción entusiasta ayudando a alumnos con necesidades educativas especiales; y por su convencimiento de que todos los niños pueden aprender y tener éxito, adaptándose a las características personales. En definitiva, enhorabuena por todos los proyectos, tanto nacionales como europeos, en los que participan haciendo realidad que las escuelas sean quienes determinen las condiciones del éxito.

Por último, mi enhorabuena a todos los premiados en esta edición por los excelentes resultados obtenidos en la maravillosa tarea de educar”.

Charo del Rey Directora del Colegio del Hospital del Niño Jesús

Elogio a la formación on line de la UNIR

“

De nuevo estamos celebrando los Premios Magisterio a los protagonistas de la Educación, en su edición de 2014.

En primer lugar, quiero felicitar a todos los galardonados por los méritos que han acumulado para hacerse merecedores de esta distinción;

pero, pudiendo hacer un elogio personal de uno de ellos, quiero felicitar personalmente a la UNIR. La Universidad UNIR ha sido capaz, en tan poco espacio de tiempo, de consolidarse como una universidad de alcance internacional, poniendo a disposición de alumnos de cualquier parte del mundo la posibilidad de cursar estudios superiores a través de la modalidad on line, permitiendo a muchos de ellos compaginar estos estudios con sus obligaciones laborales y familiares. ¡Felicidades!”.

Carlos Ulecia Concejal de Educación delAyuntamiento de Pozuelo deAlarcón (Madrid)

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 EL CONSEJO GENERAL DEL PODER JUDICIAL TRABAJA EN BENEFICIO DE LOS CIUDADANOS EDUCANDO EN JUSTICIA. Premio a una propuesta educativa que forma ciudadanos conocedores de la realidad jurídica de la sociedad en la que viven.

La Administración de Justicia se acerca a los jóvenes estudiantes españoles

L

as instituciones del Estado no trabajan, no deben trabajar es evidente, para recibir premios ni tan siquiera para que se reconozca o valore una actividad que pueda parecer meritoria.

La esencia que impregna su función es la del servicio público, la del trabajo en beneficio de los ciudadanos.

Quienes desarrollamos nuestra actividad profesional en el ámbito institucional, sin embargo, y aunque no lo busquemos, agradecemos muy sinceramente que haya un cierto reconocimiento social a las tareas que se ponen en marcha con la finalidad última de contribuir al conocimiento del Estado de Derecho. Y es lo que sucede en momentos como el presente cuando el jurado de los prestigiosos Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación se fija en un modesto, aunque a la vez ambicioso, programa puesto en marcha en el año 2004 por el Consejo General del Poder Judicial con el objetivo de acercar el mundo de la justicia a los escolares de nuestro país.

Así pues, y en primer lugar, un agradecimiento muy especial por el galardón, que, me consta, llena de satisfacción al Consejo General del Poder Judicial, precisamente por tratarse del reconocimiento a una iniciativa pionera en el mundo de la justicia y porque el premio viene otorgado desde la comunidad educativa, desde un periódico especializado que siempre ha sido un modelo para todos.

Educando en justicia, juego de palabras que aúna los conceptos esenciales de la actividad, trata de poner en va-

Gran “culpa” del éxito del programa, junto con el trabajo de los educadores de los centros, reside en los guiones que sirven de base al desarrollo del juicio, y que se preparan tomando en considera-

En estos juicios se han abordado temas como la violencia de género

Visualmente el programa es una representación teatral de un juicio simulado. CONSEJO GENERAL DEL PODER JUDICIAL lor la Administración de Justicia española, haciéndola comprensible para los futuros protagonistas de la vida de nuestro país, aquellos que desplegarán en los próximos años todo su potencial humano para fortalecer una sociedad plural, democrática y libre. Una actividad que plasma una idea que, como todas, tiene nombres y apellidos.

Nace de un Consejo del Poder Judicial presidido entonces por el magistrado del Tribunal Supremo, Francisco Hernando, ya fallecido, y cuyo portavoz, el magistrado de la Audiencia Nacional Enrique López, fue el gran impulsor

apoyándose en el Área de Imagen de la Oficina de Comunicación y en la entusiasta colaboración de varios magistrados y magistradas.

A lo largo de estos 10 años ha habido algunas variaciones sobre el formato inicial del programa, aunque la esencia permanece y tiene como base la de inculcar los valores de la convivencia a través de una actividad lúdica y educativa a un tiempo. Visualmente es una representación teatral, donde los protagonistas de un juicio simulado son los escolares del centro en el que se realiza la actividad.

Previamente seleccionados

Se dirige a aquellos que desplegarán en los próximos años todo su potencial humano por sus profesores o tutores, los alumnos y las alumnas desempeñan en el escenario los papeles de los diferentes intervinientes en todo proceso judicial.

El único protagonista “real”, el único que desempeña su propio trabajo, es el

juez, ya que un magistrado o una magistrada de carrera es quien preside este juicio teatralizado, ataviado con su correspondiente toga, al objeto de dar verosimilitud a la situación. Y es quien, cuando es necesario, va explicando a todos los escolares los pormenores del proceso. Es el juez o la jueza quien emite “in voce” la sentencia que pone fin al juicio resolviendo la controversia entre escolares. Tras la lectura del fallo, dirige un debate en el que explica los razonamientos de la decisión que ha adoptado y contesta a las preguntas que formulan los alumnos.

ción los perfiles de los alumnos. Se han abordado en estos juicios temas como la violencia de género, la xenofobia o las libertades de manifestación y de expresión.

El programa se ha venido desarrollando en casi todas las comunidades del Estado y en alguna de ellas con avances sustanciales en cuanto a la metodología y contenido para intensificar la participación de los escolares. En definitiva, una positiva y, pensamos, útil experiencia educativa que hemos desarrollado desde el convencimiento de que sólo se valora y aprecia aquello que se conoce bien.

Que los escolares de hoy conozcan el funcionamiento de la justicia y se impregnen de los valores que hacen posible la convivencia democrática nos parece que es una pequeña aportación a una sociedad más libre e igualitaria.

Muchas gracias a MAGISTERIO por este premio que nos recompensa sobradamente.

Agustín Zurita Pinilla Jefe de Prensa del Consejo General del Poder Judicial

LOS INVITADOS OPINAN

El docente es la clave del proceso educativo

“

Felicitamos al periódico MAGISTERIO por su dedicación a la información del ámbito educativo –gracias por vuestro trabajo– y a las personas y entidades premiadas por su interés en una Educación de calidad que mejora las condiciones de vida de las personas

y enriquecen la tarea educadora.

El profesorado es pieza fundamental en todo el proceso de la enseñanza y son los que tienen la llave para mejorar el futuro del alumnado. Y cuando comparten el conocimiento y se les facilita formación, al transmitir aprendizajes y valores universales, fomentan la creación de ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI. Creemos en el poder transformador de la Educación de calidad que permite el desarrollo personal, la equidad de género y la erradicación de la pobreza”.

María Cobos Responsable de Comunicación InteRed ONG

La Educación como motor social

“

La participación en la entrega de premios fue, como siempre, un privilegio. Personalmente me gusta asistir y apoyar este tipo de iniciativas porque demuestran que la apuesta por la Educación merece la pena, pues, en definitiva, se trata de una apuesta por la persona.

Nunca me cansaré de reconocer el enorme potencial que tiene la Educación como motor social y signo del verdadero desarrollo que no sólo ha de medirse en términos económicos. Todos los premiados comparten una misma vocación y nos ayudan a descubrir nuevos escenarios educativos, presenciales y virtuales. ¿Dónde está el secreto? Como decía un excelente educador y pensador contemporáneo: ‘Para educar hay que conocer y amar a la persona que se educa’. Gracias al Periódico MAGISTERIO por su compromiso con la Educación”.

Mónica González Navarro Directora-gerente de Narcea Ediciones

Trabajo educativo dentro y fuera del aula

“

Siguiendo con el compromiso de una Educación de calidad, Grupo Siena premia en esta VI Edición de los Premios Protagonistas de la Educación tanto a profesionales como instituciones que desarrollan su labor dentro del ámbito educativo. Queremos felicitarles a todos por

el excelente trabajo que realizan en las diferentes áreas de la Educación, tanto dentro como fuera del recinto escolar. Especialmente a la Fundación Educo con quien Fundación Mapfre ha colaborado en el programa becas comedor de verano, ayudando a recaudar cerca de 30.000 euros. Queremos también felicitar a la Consejería de Educación de Castilla la Mancha por su labor de integración de las TIC en las aulas, entidad con quien estamos llevando a cabo la campaña ControlaTIC de prevención de adicciones digitales”.

Antonio Guzmán Director del Área de Salud y Prevención de Fundación Mapfre

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 ELIMINAR LA BRECHA DIGITAL Y FOMENTAR EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PLAN DE ESCUELA EXTENDIDA: MOCHILA DIGITAL. Seña de identidad del modelo educativo que propone Castilla-La Mancha.

La Mochila Digital es una propuesta pionera a nivel nacional y europeo

T

an cierto es que “veinte años no es nada”, que dejó escrito el gran Carlos Gardel, como no menos cierto es que en veinte años puede cambiar el mundo. Recientemente leía algunas de las conclusiones a las que habían llegado 645 expertos internacionales entrevistados para una encuesta que trataba de definir cómo será la escuela en el año 2030. Quedan menos de veinte años para que estemos frente a ese “futuro educativo” que, según los expertos, nos aguarda grandes modificaciones propiciadas por la revolución tecnológica. Una revolución que comenzó tiempo atrás y que ha provocado un cambio importante en la forma de relacionarnos, en la forma de interactuar y en la propia forma de educar.

Por ello, uno de los retos que nos marcamos en el Gobierno de Castilla-La Mancha nada más tomar posesión del cargo fue eliminar la brecha digital y fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

De esa premisa nace el Plan de Escuela Extendida: Mochila Digital, premiado este año en la sexta edición de los Premios Protagonistas de la Educación del periódico MAGISTERIO. En primer lugar, me gustaría dar las gracias a MAGISTERIO por haberse fijado en nuestro modelo educativo y considerarlo digno de ser reconocido entre todos aquellos que con su trabajo favorecen la mejora y el avance de la Educación en nuestro país.

El Plan de Escuela Extendida: Mochila Digital implica una transformación en los procesos educativos que se

utilizando herramientas que están por desarrollar y, para ello, debemos aprovechar la tecnología a nuestro alcance para evolucionar en un mundo cada vez más competitivo.

Uno de los mayores aciertos

Hemos conseguido dar el salto de los libros de texto a los recursos digitales

Más de 7.000 alumnos participan en esta iniciativa durante el presente curso escolar. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA llevan a cabo en el alumnado, mediante la aplicación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), puestas a disposición de los centros educativos, y que se complementa con un conjunto de acciones de formación del profesorado, de manera que permita a estos adquirir, tanto de forma individual como en equipo, los conocimientos y destrezas necesarias para su uso e implementación curricular.

El curso pasado comenzamos la experiencia piloto en 45 centros de la comunidad en los que participaron 701 docentes y 3.704 alumnos, y

el presente curso ya son 48 los centros y cerca de 7.000 los alumnos participantes en esta iniciativa educativa. Sin duda este proyecto se ha convertido en una de las señas de identidad de nuestro modelo educativo, pionero a nivel nacional y europeo, que ha conseguido dar el salto de los libros de texto tradicionales a los recursos educativos digitales como base del procesoaprendizaje en los centros educativos.

Sin embargo, la dimensión del uso de internet, de los nuevos dispositivos móviles y las nuevas herramientas tecnológicas hace cada vez más nece-

El Plan de Mochila Digital implica una transformación en los procesos educativos sario que, al mismo tiempo que formamos a los alumnos, lo hagamos con las familias y los docentes. Con ese propósito, nuestra motivación ahora reside en dar el paso definitivo y que los dos agentes más importantes junto a los alumnos, familias y escuela, traba-

jen en consonancia para favorecer el desarrollo pleno de nuestros escolares. Así nace Familias en Red, un nuevo concepto que busca fomentar el uso seguro de internet por parte del alumnado y formar al profesorado y a las familias y acompañarlas en su acercamiento a las nuevas realidades tecnológicas.

“Piensa que hace 10 años tu trabajo simplemente no existía”, con este sugerente título nos plantea la comunidad Expertos Digitales cómo será el trabajo del futuro. Nos recuerdan que tenemos que estar preparados para trabajos que hoy en día aún no existen,

motivados por el fenómeno llamado “realidad tecnológica” fue en 2012 la puesta de largo del Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP). Este centro es un modelo coherente con una política de formación permanente del profesorado que da respuesta a la apuesta decidida por las nuevas tecnologías y la preponderancia de la modalidad de formación a distancia como sistema de impartición porque, como dijo Albert Einstein, “si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.

No puedo acabar estas líneas sin felicitar al periódico MAGISTERIO porque, precisamente, es un símbolo de adaptación a los nuevos tiempos. MAGISTERIO ha sido capaz de afrontar los desafíos y los cambios que representa el auge de las nuevas tecnologías y de la comunicación y seguir siendo el decano por excelencia de la prensa educativa en España.

Marcial Marín Consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha

LOS INVITADOS OPINAN

Repaso a los premiados de esta edición

“

Un año más Concapa felicita a MAGISTERIO por sus premios. En esta ocasión se han otorgado a labores tan interesantes como el Plan Escuela Extendida de Castilla-La Mancha; el programa de becas de comedor de Fundación Educo; la Congregación Salesiana que cele-

bra 200 años de presencia en la enseñanza; la UNIR y su apuesta por el e-learning; o el Sistema Vaughan de enseñanza de inglés, sin olvidar colegios innovadores de Educación Especial como el “Gloria Fuertes”; proyectos como Lóva para acercar a los alumnos a la ópera; Educando en justicia; Edutech; y, por supuesto, la reforma educativa británica realizada por Gove, que ha llevado a mejorar la autonomía de los centros y la rendición de cuentas, la evaluación y los procedimientos de selección y formación del profesorado”.

Luis Carbonel Presidente Nacional de Concapa

La llave para una sociedad igualitaria

“

Es de agradecer que en un momento como este alguien quiera premiar a iniciativas y entidades que apuestan por quienes más lo necesitan, que entienden la Educación como una herramienta imprescindible para crear una sociedad igualitaria, para construir futuro. Se-

guimos a la cola de Europa en Educación y, lejos de avanzar, retrocedemos. La equidad de nuestro sistema educativo, por ejemplo, va de mal en peor. El alumnado gitano da cuenta de ello, su índice de fracaso escolar es 51 puntos mayor que el del conjunto del alumnado. No porque no quieran o no puedan estudiar, sino porque parten de una situación de desigualdad que hay que compensar con medidas específicas, con apoyo y refuerzo. En su lugar, los programas de compensatoria contarán con un 90% menos de recursos”.

Mónica Chamorro Directora de Educación en la Fundación Secretariado Gitano

La importancia de la justicia en las aulas

“

Unir Educación y justicia es para muchos un pleonasmo. Sin embargo, en una sociedad que tiende a ningunear los valores es esencial recordar este vínculo, como lo hace el programa Educación en justicia. Cuando falla la Educación es cuando suele aparecer la adminis-

tración de justicia. Además el hecho de enfrentarse a la justicia, aun en las más insignificantes situaciones, genera una enorme tensión en el común de las personas. Tener la oportunidad de conocer cómo se solucionan los conflictos formalizados en las sociedades democráticas y que la única justificación de la administración es servir a los ciudadanos, y poder hacerlo desde la Educación Básica es una formación que debería garantizar el sistema educativo.

Educación en justicia es justicia en la Educación.”

Alfonso González Hermoso de Mendoza Ex director general de Evaluación y CooperaciónTerritorial

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 LA UNIR TIENE YA 20.000 ESTUDIANTES EN APENAS CINCO AÑOS DE EXISTENCIA JOSÉ MARÍA VÁZQUEZ. Rector de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

“Muchas personas necesitan hacer compatible su empleo con estudiar”

J

osé María Vázquez, catedrático de Derecho eclesiástico del Estado, es rector de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Esta universidad on line cuenta, con cinco años de existencia, con cerca de 20.000 alumnos, un perfil de estudiante diferente al de las instituciones presenciales con una media de edad superior y que en gran parte de los casos compagina sus obligaciones familiares y laborales con su formación académica.

dónde se puede bajar de etapa para que el e-learning siga siendo efectivo? n R. Conozco que hay títulos de

Formación Profesional que se imparten on line. Son también estudios dirigidos a personas

Sería deseable un mecanismo de equivalencia de créditos entre Iberoamérica”

n Pregunta. UNIR, en apenas cinco años, ha alcanzado los 20.000 alumnos. Parece evidente que había esa necesidad o demanda social. n Respuesta. Eso pensamos

nosotros también. Hay muchas personas que necesitan hacer compatible su horario de trabajo y de familia con sus estudios. Si atendemos a nuestro perfil de alumnado, menos del uno por ciento tiene menos de 20 años. Nuestros estudiantes no son los que suelen ir a las universidades presenciales al terminar Bachillerato. Más del 70% de nuestro alumnado está trabajando. n P. ¿Cuál es la metodología pedagógica de UNIR? n R. Nuestra metodología se

adultas o alumnos jóvenes de cierta madurez. No pienso que el e-learning deba implantarse en niveles inferiores de enseñanza donde es muy importante la socialización del estudiante. Otra cosa es que las TIC cobren protagonismo en el aula, pero son cosas distintas.

José María Vázquez, catedrático de Derecho eclesiástico del Estado, es rector de esta institución académica. MAGISTERIO n R. Es una evidencia que en

nuestro modelo el contacto físico no se da. Por eso recomendamos que no dejen de mantener el contacto físico y buscar entornos de socialización universitaria. Cierto, se pierde algo que es importante pero quizás es menos importante para el perfil de nuestros alumnos.

basa en una programación de las tareas del alumno, en unos contenidos enriquecidos por materiales multimedia que están a su disposición en el campus virtual. A esto hay que añadir dos aspectos más: los alumnos tienen clases en directo que simpre podrán volver a visionar en el momento que quieran y el seguimiento de un tutor personal que lo acompaña a lo largo de todo su aprendizaje.

n P. Vi las estadísticas oficiales y me sorprendió que en másteres, hoy en día hay más alumnos on line (en centros privados) que presenciales. n R. Lo estamos observando

n P. La gran duda es si el alumno “se pierde” algo por no ser presencial.

claramente. Estos últimos años las personas que han conservado su trabajo apuestan por

reforzar su formación. El máster oficial es el que resulta más sencillo para que se formen y más atrayente. La mayor parte de nuestros alumnos son trabajadores, aunque también depende de qué títulos y másteres hablemos; por ejemplo, el de profesorado (de Secundaria) el porcentaje de alumnos desempleados es más alto que en otros títulos. n P. Ahora se oyen mucho los Moocs (cursos on line masivos y gratuitos), se habla de plataformas colaborativas de formación, acreditar competencias on line, etcétera, ¿hay cierta burbuja? ¿La oficialidad sigue siendo esencial

El perfil de nuestro alumnado tiene mayor edad y compagina estudios y trabajo para garantizar la calidad? ¿Existe el riesgo que el futuro sea tan abierto que los títulos pierdan sentido? n R. El futuro de los Moocs es

difícil de predecir. Hoy por hoy, tienen algunos inconvenientes serios: son económicamente deficitarios y por eso sólo sa-

len adelante los impartidos por instituciones académicas públicas o centros estadounidenses de gran arraigo y tienen una altísima tasa de abandono.

A la segunda parte de la pregunta, hoy por hoy no hay alternativa clara a la intercesión oficial para acreditar la preparación profesional que ofrecen los títulos oficiales. A corto plazo, no parece que la función que cumplen los títulos oficiales pueda ser sustituida por otros mecanismos que ni siquiera están claros actualmente. n P. Poco a poco el e-learning también se expande en la Formación Profesional. ¿Hasta

n P. ¿Está preparada la Administración para entender una Educación transnacional como la que permite estudiar on line? n R. No hay un mecanismo

equivalente de transformación automática de créditos en Sudamérica como hay en Europa, pero sería deseable. En la Carta de Río (de Janeiro) suscrita el año pasado una de las recomendaciones era precisamente arbitrar mecanismos de reconocimiento de títulos entre países iberoamericanos. Es fácil de decir pero no tanto de llevarlo a cabo, ya que se basa en un principio de reciprocidad.

La complejidad no deriva por tanto de la modalidad universitaria sino de otras cuestiones.

En la práctica, nuestros alumnos titulados proceden a la homologación según la legislación de su país de origen.

LOS INVITADOS OPINAN

Escuelas Católicas felicita a premiados

“

Escuelas Católicas felicita a todos los premiados, especialmente a la Congregación Salesiana y a la Universidad UNIR, con quienes comparte inquietudes en torno a la mejora educativa y la formación integral.

Entre los valores de la UNIR están el compromiso,

la personalización y el espíritu emprendedor. Rompe las barreras de espacio y tiempo al incorporar las tecnologías emergentes y utilizar metodologías adaptadas a sus estudiantes, fomentando el trabajo colaborativo y la creación de comunidades educativas en red.

Destacar de la Congregación Salesiana su dedicación a la Educación e inclusión de la juventud víctima de la pobreza y en riesgo de marginación; y su preocupación no sólo por la cualificación profesional, sino también por la formación en valores”.

José Mª Alvira Sec. Gen. Escuelas Católicas

Unos premios que ya son una referencia

“

A lo largo de los últimos años, los Premios Protagonistas de la Educación del periódico MAGISTERIO se han consolidado como el reconocimiento más prestigioso al mejor hacer educativo, en España y en el extranjero. Con rigor y acierto, estos galardones

han sabido reconocer iniciativas y trayectorias muy diversas, del propio sector y de otros, cuyo denominador común es la búsqueda de la excelencia, la equidad y la innovación del modelo docente. En este momento de grandes desafíos educativos, los Premios Protagonistas de la Educación constituyen un referente indiscutible, y una celebración necesaria de la vocación y la pasión por el aprendizaje de cada uno de los premiados.

Felicito a Grupo Siena por esta magnífica iniciativa, así como a todos los galardonados en esta VI edición”.

Nieves Segovia Presidenta Ins. Educativa SEK

La familia, clave en la Educación de los hijos

“

Siempre hablamos de los problemas, aciertos o dificultades de nuestro sistema educativo, pero nadie, hasta ahora, se dio cuenta de la importancia que la institución familiar tiene en el mismo. La “Familia” es uno de los pilares de la formación integral

de la persona y el primer y único responsable de la educación de nuestros hijos. Desde estas líneas agradecemos la labor de los docentes, de los colegios y de la administración competente en materia educativa que, junto con las familias intentamos educar a las generaciones del futuro, apostando por la calidad y por la cultura del esfuerzo. Todos juntos y en la misma dirección. Mi mas enhorabuena a todos los premiados y a MAGISTERIO por acordarse de las familias, siempre las grandes olvidadas”.

Pedro José Caballero Vicepresidente nacional de Concapa

28 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 EL “GLORIA FUERTES” CONTRIBUYE CON LA SOCIEDAD EN FORMAR NIÑOS Y NIÑAS FELICES COLEGIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Premio por sus años de trabajo comprometido e innovador con los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

El compromiso y la innovación, claves del éxito escolar del “Gloria Fuertes”

L

a escuela en la que nosotros creemos pretende formar personas para la vida, que desarrollen al máximo sus potencialidades y que sean capaces de tomar iniciativas para resolver sus problemas. Por eso nos proponemos que la interacción y la comunicación sean un primer pilar en el que se asienten las relaciones entre los alumnos y las alumnas, y las de ellos y ellas con los adultos que convivimos juntos en ese microcosmos que es la escuela.

Procuramos contribuir a formar niños y niñas felices, porque todos pueden aprender y tener éxito, aunque no de la misma forma. El éxito alimenta al éxito y las escuelas determinan sus condiciones. Por ello la práctica educativa de esta concepción de escuela ha merecido una mención especial en los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2014.

Las iniciativas de calidad que el centro desarrolla se enmarcan en la participación continuada en proyectos de innovación e investigación, en planes anuales de formación permanente del profesorado, en acciones para fomentar la cooperación entre familia y escuela, en favorecer la inserción sociolaboral del alumnado y en la cooperación interinstitucional. La participación en proyectos europeos, desde el año 2000, ha supuesto la apertura hacia el exterior del colegio y nos ha permitido conocer otras realidades educativas, así como profundizar en el análisis de la propia.

Dos requisitos nos parecen imprescindibles para concre-

En las siguientes cuatro acciones educativas confluyen la reflexión sobre la práctica docente y la innovación mantenida desde hace unos cuantos lustros. La comunicación con el apoyo de sistemas al-

Los profesores entienden la formación como un reto personal y propio

La interacción y la comunicación son los pilares en los que se asientan las relaciones entre alumnos. COLEGIO GLORIA FUERTES tar y materializar esas finalidades: un cohesionado equipo humano y la capacidad de investigar sobre la realidad educativa. Un equipo humano que aliente una manera de entender la Educación, en general, y la escuela, en particular, cuyo denominador común lo constituya el hecho de estar a favor del ser humano con discapacidades. Un equipo que intente aprehender lo que de auténtico y real existe en cada persona que se encuentra en desventaja, que enfatice lo que se tiene, que no magnifique las carencias, que sepa partir de lo que subsiste para alcanzar los demás

logros y que su historia sea la historia del compromiso con lo que de positivo anida en cada una de las personas que viven. Y, por último, la capacidad de investigar sobre el terreno, es decir, la posibilidad de generar investigación aplicada, de profundizar en aplicaciones prácticas que hundan sus raíces en conceptualizaciones que contemplen esta manera de entender la Educación y la escuela. Algunos de estos son proyectos educativos, planes de centro, programas educativos, estrategias metodológicas, diseño de espacios y materiales cuyo epicentro lo constituyan los

El equipo del “Gloria Fuertes” está a favor del ser humano con discapacidades seres humanos que crecen, presenten las carencias que presenten.

Todo este trabajo en equipo se sustenta en unos profesionales que entienden su formación permanente como un reto personal y propio, que ha tenido siempre como marco

de referencia la realidad del centro, de su alumnado y del propio profesorado. En este sentido el funcionamiento del Centro de Recursos desde el curso 2005-06 presta apoyo y asesoramiento especializado al profesorado propio y de los colegios de Educación Infantil y de Educación Primaria de su zona de influencia en dos áreas concretas: logopedia y psicomotricidad.

Un marco de colaboración e implicación de las madres y padres con el centro es imprescindible para coordinar las actuaciones entre familia y escuela tan necesarias en el alumnado con discapacidad.

ternativos y aumentativos constituyen los cimientos de lo humano; la expresión plástica, como una manera de ejercitar la mano y la mente, se encamina hacia la creatividad; la psicomotricidad, como la posibilidad de producir transformaciones en el psiquismo y la emocionalidad del ser humano a través de la acción y el movimiento que conduce a las conductas adaptadas; y el aula multisensorial, que facilita el bienestar físico y psíquico del alumnado como pórtico para su reencuentro consigo mismo y con el resto del mundo.

Todas estas acciones se materializan atravesadas por el vector de la emoción que tiñe las relaciones humanas.

El trabajo educativo sobre las emociones y los sentimientos, a través del proyecto de convivencia, fructifica en las habilidades socioemocionales del alumnado que compone el “Gloria Fuertes”para interactuar armoniosamente con el entorno.

Equipo directivo Colegio de Educación Especial “Gloria Fuertes”

LOS INVITADOS OPINAN

Espíritu innovador en proyectos educativos

“

Queremos felicitar a MAGISTERIO por una nueva edición de sus Premios Protagonistas, que un año más reconocen el trabajo de destacados miembros o instituciones de la comunidad educativa, tanto nacional como internacional. Desde la Fundación Bertelsmann esta-

mos convencidos de que iniciativas de este tipo ayudan a situar la Educación en primer plano de actualidad y a reivindicar la necesidad de que se convierta en una prioridad política. Los premiados de esta sexta edición comparten un espíritu innovador que, aplicado a sus proyectos, permite una aproximación transversal e integral a la Educación. Los protagonistas de este año son un ejemplo para aquellos que creemos en la Educación como motor de cambio y tenemos la esperanza de construir un futuro exitoso para los jóvenes”.

Francisco Belil Vicepresidente de la Fundación Bertelsmann

La importancia de la evaluación externa

“

Me complace felicitar a los agraciados con los premios A los Protagonistas de la Educación de Magisterio. Como la primera entidad evaluadora de inglés del mundo compartimos la filosofía de estos galardones que, una vez más, hacen hincapié en nuestros propios valores.

Entre ellos destacan la importancia de la evaluación externa como elemento motivador y de mejora de la enseñanza; el imparable y apasionante avance, lleno de retos y oportunidades, de las nuevas tecnologías, y el compromiso por facilitar la Educación a aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no tienen un acceso sencillo a ella.

En Cambridge English gestionamos casi 5 millones de exámenes anuales y sabemos que la calidad de la Educación ayuda a avanzar hacia una sociedad global mejor”.

Elaine Blaus Directora de Cambridge English Language Assessment para España y Portugal

La necesidad de incorporar las TIC al aula

“

Felicidades a los premiados por sus prácticas de excelencia. Cada vez cobra más importancia la innovación y la tecnología en ellas. El impacto de internet y los dispositivos móviles es indudable y más allá de los retos o problemáticas, lo realmente interesante es sacar el

máximo partido a las enormes oportunidades y ventajas que su uso puede aportar al ámbito educativo. Nosotros hemos transformado Tuenti poniendo el móvil en el centro de nuestra estrategia con un equipo con formación tecnológica de vanguardia, abordando proyectos de innovación que nos permiten competir globalmente. Reitero la conveniencia de incorporar las TIC de una u otra forma en el aula, desde los primeros niveles de la enseñanza en España. Hoy más que nunca, sin talento no hay futuro”.

Sebas Muriel COO –Director general de Operaciones–deTuenti/Tuenti Móvil

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2014 EL MODELO DE JUAN BOSCO CONTEMPLA LA EDUCACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRAL CONGREGACIÓN SALESIANA. Premio a un sistema educativo que rechazó el castigo físico como herramienta en la enseñanza.

Los Salesianos, comprometidos con la Educación de los más jóvenes

H

ace ahora casi 200 años que nació Juan Bosco (Turín, 18151888). Desde niño sintió una profunda vocación por la Educación de los jóvenes, ésta orientó toda su vida; así como su opción de hacerse sacerdote y fundar una congregación religiosa, los Salesianos, dedicados a la Educación de los jóvenes.

Dos siglos después, San Juan Bosco –Don Bosco, como lo llamamos familiarmente–, sigue siendo modelo de educadores y ejemplo de una praxis educativa que ha orientado el desarrollo de la Congregación Salesiana en los 132 países donde está presente. Este año, para los Salesianos, es un año especial al celebrar este aniversario del nacimiento de nuestro fundador.

Y especial es, en este contexto, el recibir un reconocimiento de MAGISTERIO que, desde 1867, casi cuando nacía nuestra congregación, acompaña con su reflexión a toda la comunidad educativa en nuestro país. Los Salesianos nos sentimos agradecidos por este galardón, pues proviene de personas que trabajan dentro del mundo de la Educación, que están comprometidos con el desarrollo de la sociedad apostando por el desarrollo de las generaciones más jóvenes. Éste es el compromiso que los Salesianos hemos heredado de Don Bosco: la Educación integral de los jóvenes.

Estamos convencidos de que ésta es la mejor herramienta para un auténtico desarrollo de los pueblos. Así, ponemos al servicio de los jóvenes, y de las comunidades donde esta-

lesiana”, porque es casa que acoge, parroquia que evangeliza, escuela que forma y encamina hacia la vida y lugar donde se comparte la amistad y la alegría.

La capacitación de los jóvenes para su inserción en la

“La Educación del joven debe incluir el corazón, el cuerpo, la mente y el espíritu” “La Educación integral es la mejor herramienta para el desarrollo de los pueblos”

La Congregación Salesiana está presente en la actualidad en 132 países de todo el mundo. SALESIANOSESPAÑA. mos, una amplia red de centros educativos que abarcan tanto la Educación formal como no formal y, en el tiempo libre, niveles educativos desde los primeros años de escolarización hasta la Formación Profesional y centros universitarios; institutos educativos y terapéuticos; comunidades de acogida para chicos de la calle y jóvenes en riesgo. Además, y especialmente en los países del Sur, también se han desarrollado centros de atención a enfermos; centros de prevención, protección y defensa contra el abuso de menores; programas de intervenciones hu-

manitarias para los jóvenes que viven en campos para prófugos y niños soldado o de centros de acogida para inmigrantes, El mismo Don Bosco reflexionó sobre el sistema educativo que él utilizaba y que quería que se siguiera en sus obras: el sistema preventivo.

La Educación del joven ha de desarrollar a la persona en su totalidad: cuerpo, corazón, mente y espíritu.

Es un sistema basado en la razón, la religión y el amor, pilares señalados por Don Bosco, una experiencia espiritual y educativa original con los jóvenes y a través de ellos

para formar a “honrados ciudadanos y buenos cristianos”, según el lema que el propio Juan Bosco utilizaba. Entendemos la Educación desde una perspectiva integral, donde el joven es el protagonista del proceso educativo, se crea un clima de familia y se le ofrece un entorno en el cual se ve capaz de ser lo mejor que uno puede ser.

Entre las notas características de esta filosofía educativa destacan la alegría, la acogida, el trabajo, la creatividad, la cordialidad y la familiaridad. Por todo ello, nuestra propuesta educativa se extiende a lo largo y ancho del

mundo con diferentes tipos de formación pero con una visión común: el desarrollo físico, afectivo e intelectual, y religioso de cada niño, niña y joven, de forma individual, pero en conjunto con la familia.

En esta forma de entender la Educación, el educador juega un papel importante, especialmente cuando logra llegar al corazón del educando. Para nosotros es fundamental, en la relación educativa, la cercanía y la familiaridad; por eso queremos que nuestras obras se distingan por su sentido de acogida y de lugar de encuentro, por eso nos gusta hablar de “casa sa-

sociedad, fue una de las primeras preocupaciones de Don Bosco. En los centros educativos que él abrió, ya puso talleres para formar a los jóvenes y realizó los primeros contratos que se conocen entre los empresarios y los jóvenes aprendices. En nuestro ADN está la apuesta por la formación profesional, que se traduce en más de 450 centros en todo el mundo.

Junto a la FP, se han venido desarrollando, por ejemplo en nuestro país, centros de formación ocupacional, formación continua o proyectos que fomentan el emprendimiento.

Fco. Javier Valiente Delegado de Comunicación de Salesianos España

LOS INVITADOS OPINAN

Galardón a la labor “impagable” de Educo

“

Es paradójico pensar que la mejor noticia para la Fundación Educo sería el cese de su actividad por no tener niños a los que atender; desgraciadamente estamos bastante lejos de que se produzca este hecho y, mientras tanto, su labor resulta impagable. El trabajo desarro-

llado por la fundación a través de las becas de comedor ha despertado la admiración y el respeto de todos mis alumnos.

Les ha hecho pensar que no todos los niños tienen una vida digna, que muchos pueden ser vecinos suyos y que es importante colaborar para conseguir una sociedad más justa y solidaria.

Desde Ceapes queremos felicitar a Educo por su labor y agradecerle su ejemplo, que contribuye a que los docentes podamos ofrecer una Educación de calidad”.

Silvia Martínez Presidenta de la Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria (Ceapes)

Unos reconocimientos “buenos y necesarios”

“

Para todo el equipo del Festival de Comunicación Infantil El Chupete es motivo de satisfacción que cada año MAGISTERIO ponga en valor a personas, instituciones o empresas que destacan en su defensa de los valores educativos y apuestan de manera decidida por la Edu-

cación y la igualdad de oportunidades. Los Premios Magisterio son una iniciativa no solo buena, sino también necesaria.

En esta ocasión, queremos destacar la importancia de las tecnologías en la Educación de la mano de Edutech, por ejemplo, o la apuesta de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha en este ámbito. La Fundación Educo merece una meción especial, ya que su labor es singularmente importante en este momento social y garantiza cubrir las necesidades más básicas de nuestros estudiantes”.

Rodrigo Ron Director General del Festival de Comunicación El Chupete

Felicitamos por estos premios a MAGISTERIO

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Desde Cofapa felicitamos a MAGISTERIO por sus premios a los protagonistas de la Educación, con los que cada año reconocen la labor de grandes profesionales y entidades que trabajan por mejorar la Educación, contribuyendo eficazmente al progreso de nuestra sociedad.

Este espíritu se manifiesta en todos los galardonados de la VI Edición, donde, entre otros reconocimientos, se premia la eficacia de Michael Gove para reformar el Sistema Educativo británico, la visión de futuro de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha al implantar recursos educativos digitales, la solidaridad de la Fundación Educo con su programa de becas de comedor, la gran labor desarrollada por el Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” o la importante trayectoria de la Congregación Salesiana en el mundo educativo”.

Begoña Ladrón de Guevara Presidenta de Cofapa

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

DESDE SIENA QUEREMOS RECONOCER EL APOYO PRESTADO POR NUESTROS COLABORADORES Y PATROCINADORES

A S O C I A C I Ó N

estar informado :)

SU AYUDA HA HECHO POSIBLE LA VI EDICIÓN DE LOS PREMIOS MAGISTERIO PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación del alumnado

¿Cómo se regula en los centros educativos de la Comunidad Foral de Navarra la evaluación?

Buenos días, les estaría agradecido si me dieran cualquier información de cómo está regulada la evaluación y promoción del alumnado en centros docentes ubicados en la Comunidad Foral de Navarra.

A.A.I., Pamplona

La Orden Foral 72/2014, de 22 de agosto regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la Educación Primaria en los centros públicos, privados y privados concertados situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.

La evaluación tiene como finalidad valorar el resultado del aprendizaje del alumnado atendiendo básicamente al logro de los estándares de aprendizaje. Así mismo, en la valoración de los aprendizajes logrados, también se tendrán en cuenta las competencias que establece el Decreto Foral de currículo de las enseñanzas de Educación Primaria y los objetivos de esta etapa como referentes más generales de los estándares de aprendizaje, así como el trabajo y el esfuerzo realizado por el alumnado.

Esta evaluación será global en cuanto que se referirá a las competencias y los objetivos de la etapa y tendrá en cuenta su progreso, tanto en cada una de las áreas como en el conjunto de ellas.

Será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado e integrada en

el quehacer diario del aula.

El carácter formativo que tiene la evaluación continua debe posibilitar la adopción de medidas de apoyo y refuerzo, de recuperación, así como de adaptación y enriquecimiento curriculares para todo el alumnado que lo necesite. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las necesidades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La adquisición, por parte del alumnado, de las competencias del currículo es el principal indicador de la consecución de los objetivos.

La repetición de un curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes. Entre estos indicadores podrán estar: los resultados obtenidos por el alumnado, el cumplimiento de la programación del área, la adecuación de la metodología didáctica, las medidas aplicadas al alumnado con dificultades de aprendizaje y el resultado obtenido, el clima de convivencia, la coordinación entre el profesorado y la relación con las familias.

El encargado del desarro-

llo del proceso de evaluación será el equipo docente del grupo, constituido por todo el profesorado que imparte docencia en el mismo.

El profesor encargado de cada área será quien decida la calificación de la misma. El resto de decisiones que afecten a un determinado alumno serán tomadas por consenso del equipo docente que le imparta docencia. En el caso de que dicho consenso no sea posible se tendrá en especial consideración la información y el criterio del tutor del grupo.

Será el tutor de cada grupo quien dirija las sesiones de evaluación y garantice el cumplimiento normativo que las regula bajo la coordinación de la Jefatura de estudios. El responsable de la orientación podrá asesorar al tutor para el buen desarrollo de dichas sesiones, en cumplimiento de sus funciones.

En el área de Educación Artística la calificación será decidida conjuntamente por el profesorado que participe en su impartición.

Evaluación inicial Los centros educativos realizarán en cada uno de los cursos y para todo el alumnado, a principio de curso, una evaluación inicial individualizada que permita conocer las características de cada alumno y planificar la intervención educativa. Las medidas que se adopten se registrarán en el Expediente académico.

Esta evaluación, desarrollada a lo largo del primer mes del curso, incluirá el análisis de la información aca-

démica del curso anterior y la recabada por el tutor desde el inicio del curso.

La evaluación inicial también se realizará al alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo español, independientemente de su fecha de incorporación al curso.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los tutores informarán a los padres, madres o representantes legales, a principio de cada curso, acerca de las características generales del proceso de evaluación y calificación en la reunión grupal de comienzo de curso o por aquellos medios que establezca el centro.

Además los tutores establecerán comunicación fluida con los padres, madres o representantes legales para garantizar un seguimiento continuado de cada alumno.

A lo largo de cada curso, el profesorado recogerá información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado mediante la observación sistemática, la valoración de los trabajos y las pruebas específicas, con el fin de facilitar la continuidad de dicho aprendizaje y de establecer las medidas adaptativas, curriculares y/u organizativas que contribuyan a la consecución de los objetivos y competencias por parte del alumnado.

Además de la evaluación inicial, en todos los cursos se efectuarán tres sesiones de evaluación de carácter trimestral, coordinadas por el

tutor, y a las que asistirá el profesorado que imparte docencia al grupo.

El objetivo de dichas sesiones será la valoración del proceso de aprendizaje del alumnado, el análisis de los resultados académicos, el análisis global del grupo y la toma de las correspondientes decisiones, tanto grupales como individuales. Así mismo se realizará el seguimiento y la valoración de las decisiones adoptadas en sesiones de evaluación anteriores.

En estas sesiones, sin perder la perspectiva de la evaluación continua, cada profesor decidirá la calificación del alumnado en su área. Además aportará las observaciones correspondientes al grado de adquisición de los aprendizajes y a todos aquellos aspectos que se consideren relevantes. La información relativa a la evaluación trimestral será consignada por el tutor o tutora en el Expediente académico.

Una vez finalizada cada una de las sesiones de evaluación, el tutor informará por escrito a los padres o representantes legales sobre el rendimiento de sus hijos por medio del Informe de evaluación para remitir a las familias. Esta información se deberá completar cada curso con las entrevistas individuales con el padre, madre o representantes legales de cada alumno, que se determinen como necesarias en cada curso.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán

las medidas que procedan previa información a los padres o representantes legales.

Estas medidas estarán orientadas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles necesarios para continuar el proceso educativo.

Además de las sesiones referidas a las tres evaluaciones trimestrales, los centros educativos realizarán una sesión de evaluación final. En ella se realizará la valoración del progreso del alumnado, se asignarán las calificaciones correspondientes a las distintas áreas, se adoptarán las decisiones que garanticen la continuidad en el proceso de aprendizaje y se decidirá sobre la promoción del alumno al curso o etapa siguiente.

Todo ello se registrará en el Acta de evaluación final y por lo tanto en el Expediente académico.

El equipo docente celebrará las sesiones de evaluación finales de tercer y sexto curso después de que el alumnado haya realizado las pruebas correspondientes a la evaluación individualizada.

Según disponga el Departamento de Educación, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística y de la Competencia matemática.

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bordo. Aunque las novedades para el año 2015 son muchas, a continuación anticipamos algunas de las más relevantes.

Llega al Mediterráneo el buque Allure of the Seas, de Royal Caribbean, que tendrá Barcelona como su puerto base y realizará escalas semanalmente en Palma de Mallorca, Provenza (Marsella) o Nápoles, entre otras.

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Viajes

La compañía Cuba Cruise tamdesde los que se puede embarbién presenta nuevo buque, el car. Al puerto de Barcelona se le Louis Cristal, con un nuevo itinerasuman los de Valencia, Palma de rio de ocho días desde La Habana.

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Un proyecto destinado a motivar al alumnado de altas capacidades mencionar la escasa formación ante este tema cada vez más extendido, los mitos tan arraigados que se asientan en la escuela, el tiempo extra necesario para preparar una atención adecuada y, por último, la socialización de muchos de estos alumnos, que, en ocasiones, se ve mermada por la propia sociedad.

EXCELENCIA

El objetivo es evitar el fracaso escolar y la frustación personal de los jóvenes Hace más de cinco años conocí al que sería el precursor de un mundo nuevo, la guía hacia una nueva Educación. Pero iniciemos esta pequeña historia desde el principio.

Hace ya varios años nacía en los centros ordinarios el aula de apoyo a la integración, ahora también llamada aula de PT. Era un aula desconocida, una nueva aula inaceptable para muchos, indiscutible y lógica para otros. Fue entonces cuando, en los centros ordinarios, palabras como discapacidad, integración o trastornos que antes rebotaban en las paredes, se convirtieron en palabras asiduas y cotidianas.

Cuando comencé a adentrarme en este fantástico mundo que es la escuela, desde mi posición de maestra, quise innovar, incluir las diferencias y convertirlas en tradiciones, intentar quedarme con lo que funciona y desechar lo que no llegaba a ninguna parte. Los primeros días fueron cautos, no quería salir de la línea marcada el primer curso, pues hay que conocer primero el camino para poder pensar alternativas a los tramos que no convenzan.

Poco a poco comenzaba a cambiar, no siempre iba por el mismo camino ni usaba los mismos medios de transporte; y pronto me topé con tramos de carretera que, aunque a veces me hacían llegar al destino marcado, eran demasiado arduos, monótonos y aburridos.

Si algo no funciona ¿por qué seguir usándolo? O se arregla o se sustituye.

El aula de apoyo a la integración presenta muchos retos de inclusión en la escuela

Hay que aplicar medidas de atención a la diversidad entre los estudiantes

Los alumnos son atendidos individualmente dentro y fuera del aula y de manera grupal. FOTOS:COLEGIO AMOR DE DIOS des, encontré una nueva diferencia que hasta entonces no conocía de cerca: las altas capacidades. El aula de apoyo a la integración presenta continuos retos de inclusión en la escuela y en la sociedad, y este era uno de ellos. Sí, todos somos iguales en derechos y en oportunidades, pero de la misma forma que somos iguales, somos diferentes.

Nueva dimensión Altas capacidades, sobredotación, talento. ¡Qué equivocada estaba antes de conoceros! Con un solo alumno primero, y algunos más después, llegó la fundación de una nueva dimensión educativa en mi aula.

Me puse manos a la obra, como siempre creo que se debe hacer cuando llega algo inédito, pues aunque todos tengamos una base formativa, nunca es suficiente. La formación de un maestro nunca descansa. Y es en este punto cuando, sin prisa, pero sin pausa, iba conociendo la teoría y aplicando la práctica. Esta práctica es la que, en este curso, ha sido galardonada con el I Premio a la Excelencia Educativa 2014 de la Fundación el Mundo del Superdotado.

La protagonista de este relato es una metodología llevada a cabo en el aula de apoyo a la integración con alumnos

La excelencia existe responde a los que niegan la existencia de las altas capacidades. diagnosticados de altas capacidades en el centro. Hay que aplicar medidas de atención a la diversidad a todos los alumnos que presenten necesidades educativas y esas medidas deben ser proporcionales a esas necesidades concretas y deben, también, ser específicas para cada alumno.

He aprendido que si no se les atiende a tiempo de forma adecuada pueden, incluso, llegar al fracaso escolar y, lo que es peor, a la frustración personal. Esperar a que surjan problemas en estos alumnos para que sean atendidos es un craso

error. Hace poco escuché: “Hay que educar a los alumnos de altas capacidades, no entretenerlos”. Desde este aula se proponen tres tipos de atenciones dentro del horario escolar: atención individual en el aula ordinaria, atención fuera de ella y atención grupal. Todas estas medidas están descritas en el trabajo llamado La excelencia existe, cuyo nombre responde a todas aquellas personas que niegan la existencia de las altas capacidades.

Es muy difícil incluir un nuevo sistema de trabajo, pero hay que intentarlo. Si queremos

que la sociedad, a la que tanto criticamos, cambie, hay que empezar por la Educación. La transformación se inicia desde abajo, desde los pilares, todo se gesta en la escuela. Dime cómo te educas y te diré quién eres, cómo vives. Leí una vez: “Si no quieres obtener el mismo resultado, no hagas otra vez lo mismo”. Y, sin embargo, caemos en el error una y otra vez.

Un proyecto de excelencia La excelencia existe se puede resumir en las dificultades y logros que manaron de ella.

Como dificultades, podemos

Pero llegan los logros y con ellos la esperanza de que la escuela sea un lugar donde encontrar una Educación integral, real y completa. Entre los aspectos positivos principales descubrimos la motivación ante el colegio, el desahogo entre iguales, la respuesta a sus necesidades y a sus inquietudes. Pero sobre todo encontramos a un alumno feliz que trabaja mejor y acepta las adversidades e intenta superar los obstáculos. Estos estudiantes se adaptan al sistema y trabajan para que el sistema se adapte a ellos.

Son tantos los logros, pero tan insuficientes que siempre queda la sensación y la obligación de trabajar más; y cuanto más se trabaja, más nos damos cuenta de lo que queda por hacer. Pero no se puede interrumpir la tarea de avanzar, no podemos estancarnos. Con la Educación tenemos en nuestras manos el futuro y tenemos que verlo. Solo aunando fuerzas y remando en la misma dirección podremos llegar todos a buen puerto, al mismo puerto.

Todos los días me pregunto si lo estaré haciendo bien o si, por el contrario, me estoy equivocando. En cada momento surgen dudas sobre esta labor de maestra que me han confiado, pero entonces llega un reconocimiento e indudablemente deliberas: Pues parece que no voy mal encaminada y te dan fuerzas para seguir, un empujón para animar a otros compañeros, para saber que si no es por un camino, es por otro, en definitiva, un aliento para seguir siendo maestra.

s

Sinceramente, en esos primeros días en los que, por ignorancia o por cautela, decidí no salirme demasiado del sendero marcado, durante la mayoría de la jornada me aburría.

Dando clases me aburría y pensaba ¿cómo no se van a aburrir los niños? Y entonces indagué y adopté diferentes metodologías y formas de actuar ajenas; y también intenté innovar por mí misma y adaptarme a los nuevos tiempos.

Y en este pasaje interminable pero esperanzador, repleto de diferencias y oportunida-

Todos tenemos los mismos derechos y oportunidades, pero a la vez somos diferentes

Inmaculada Espinosa Colegio “Amor de Dios”de Cádiz

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

Educar

‘El rock se cuela en la escuela’ acerca la música a miles de escolares españoles INTERACCIÓN

El proyecto se lleva a cabo en Infantil, Primaria y primer ciclo de Secundaria Pilar Ruz educar@magisnet.com

El rock se cuela en la escuela es un proyecto creado por el grupo almeriense En Espera con el objetivo de llevar el rock a los colegios de manera interactiva. Su primer espectáculo Let’s rockllegó el curso pasado a más de 20.000 escolares de todo el país y, por ello, este año han decidido renovarse con un nuevo show La memoria del rock. Ambos se representarán este año en más de 180 centros.

La idea surgió por el gran interés por la música de esta banda de rock, que lleva ocho años en funcionamiento, participando en festivales y conciertos nacionales e internacionales. Además, muchos de los componentes de este grupo musical son también docentes, por lo que decidieron juntar sus dos pasiones: la enseñanza y la música para crear un espectáculo didáctico.

Los principales beneficiados de esta iniciativa son los alumnos de Infantil, Primaria y del primer ciclo de Secundaria, que han participado con éxito en el proyecto. Por otro lado, en algunas ocasiones las actuaciones tienen lugar fuera del horario escolar y convocan a las familias, que pueden divertirse junto a sus hijos.

Uno de los miembros de En Espera, Francisco Cazorla, el gran payaso Paco en el espectáculo, señala que “la música es un reflejo de la sociedad”.

Por ello, los niños tienen que aprender que “la música es diversa y se pueden juntar varias culturas musicales, igual que en la sociedad estamos mezclados por sexo, país o cultura”.

Desarrollo del proyecto La metodología que utiliza el grupo está basada principalmente en la interacción. Hay un personaje principal, el payaso Paco. que muestra su desconocimiento absoluto del mundo de la música. Por ello, los miembros de la banda piden ayuda a los niños para hacer que Paco descubra los instrumentos musicales, las características del sonido y, en general, todo lo relativo al rock, en una hora y media.

Durante el espectáculo varios niños salen al escenario,

El payaso Paco dirige el espectáculo de hora y media de duración. EL ROCK SE CUELA EN LA ESCUELA donde tienen contacto directo con los diferentes instrumentos. Además, el grupo intercala sus temas mientras los jóvenes presentes pueden bailar como les han enseñado.

Por otro lado, Francisco Cazorla señala que, tanto los niños como los profesores y los miembros del propio grupo se

divierten con este concierto.

“Es raro no tener que aguantar la risa en algún momento porque ha sucedido algo fuera de lo común”, apunta Cazorla.

Por otro lado, algunos centros aprovechan la visita de En Espera para realizar trabajos previos con los alumnos. “Algunos coles hacen actividades

después de nuestra visita y otros vienen disfrazados”, señala el payaso Paco. En este sentido también afirma que se están planteando realizar fichas y materiales didácticos complementarios para que los alumnos trabajen antes y después en clase, “pero, de momento, solo es un proyecto”.

El dinero para financiar la iniciativa se extrae de una pequeña entrada que pagan los alumnos –dos euros si se trata de coles de Almería y tres si la banda tiene que desplazarse–.

No reciben ningún tipo de subvención, pero las propias administraciones también les contratan para diversos eventos.

Por otro lado, el Instituto Andaluz de la Juventud reconoció El rock se cuela en la escuela como propuesta emprendedora de 2013.

Todos los meses la agenda de este grupo está llena de actuaciones gracias a la difusión boca a boca. Esta semana, por ejemplo, les esperan en Jaén y Caravaca de la Cruz (Murcia).

“La iniciativa empezó en el ámbito local, pero gracias a la difusión, puesto que era algo novedoso, este curso tenemos programadas más actuaciones fuera de Almería que dentro”.

El grupo En Espera está formado por “amigos del pueblo de toda la vida que se juntaban para tocar”, según cuenta Francisco Cazorla. La mayoría de ellos compatibiliza este trabajo con otras ocupaciones.

Este es el caso del propio Francisco, que se dedica a la gestión de una granja escuela. Para ellos, la música es “una fuente inagotable” para realizar proyectos didácticos.

Llega a España el ICOT, un Encuentro La ONCE y cientos de escolares piden que se Internacional sobre Pensamiento fije el Día de la Ilusión

INVESTIGACIÓN

MANIFIESTO

El congreso invita a la reflexión para lograr el desarrollo personal Redacción educar@magisnet.com

El International Conference On Thinking (ICOT) es un Encuentro Internacional sobre Pensamiento que, por primera vez, se celebra en un país de habla hispana, concretamente en Bilbao, del 29 de junio al 3 de julio de 2015. ICOT ha sido creado por referentes mundiales de la investigación en pensamiento de universidades como Harvard, Linköping, Melbourne o Massachusetts, El encuentro se viene celebrando por todo el mundo –EEUU, Australia o Singapur – desde hace 30 años. Su eje es el pensamiento: los sistemas, patrones, habilidades y herramientas para pensar, que están en el sustrato de la mejora en todos los ámbitos del saber humano, especialmente en la Educación, la empresa y el gobierno de organizaciones.

El objetivo de ICOT 2015 es la creación de un espacio para

Los participantes son expertos en ámbitos como la inteligencia emocional. SHUTTERSTOCK reflexionar sobre los modos y sistemas de pensamiento y, de esta manera, pensar mejor para vivir y trabajar mejor.

Participantes Por otro lado, el encuentro está dirigido a todas las personas que se dedican a la innovación, a la enseñanza y a la investigación, a las que viven de su

creatividad, a quienes dirigen empresas e instituciones y a todos aquellos interesados por el desarrollo personal.

Los participantes son expertos en ámbitos como la inteligencia emocional, las inteligencias múltiples o el pensamiento analítico. Además, otro de los objetivos de ICOT 2015 es mantener una estrecha co-

laboración con las revistas especializadas en Educación, Algunos de los temas que se tratarán son las aportaciones de la neurociencia al aprendizaje, las inteligencias múltiples como vías de pensamiento a través de diferentes canales o la necesidad de cambiar modelos activos de enseñanza y aprendizaje.

Un centenar de escolares del Colegio “Padre Manyanet” de Alcobendas (Madrid) y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE pidieron la pasada semana el apoyo del Congreso para convertir el día 11 de noviembre (11/11) en el Día de la Ilusión. La iniciativa cuenta con el apoyo de más de 100.000 estudiantes y 2.539 docentes de 1.525 centros educativos de toda España.

Esta idea nace del XXX Concurso Escolar de la ONCE y su Fundación que, en su última edición, ha invitado a los estudiantes a dar ideas sobre su concepto de ilusión y cómo este sentimiento puede ayudar a hacer sociedades más inclusivas.

Al evento asistió el presidente del Congreso, Jesús Posada, junto a la presidenta de la Comisión para las Políticas Integrales de la Discapacidad, Lourdes Méndez, y el presidente de la ONCE y su Fundación, Miguel Carballeda.

Durante el acto los escolares leyeron en el hemiciclo el Manifiesto por el Día de la Ilusión, elaborado a partir de los

más de 20.000 motivos propuestos por los estudiantes participantes en el concurso escolar. Además, entregaron toda la documentación en la que se recogen las iniciativas relacionadas con el proyecto así como las múltiples adhesiones recibidas por toda la geografía nacional. ¿Qué es la ilusión?

Algunas de las razones por la que estos chicos “declaran que la ilusión es buena y poderosa para el ser humano” se muestran en su manifiesto. En primer lugar señalan que “es el motor de todo aquello que es grande, innovador, verdadero y deja huella”. Añaden que “es parte de la palabra inclusión y que no hace diferencias de clase, color, religión, nacionalidad, condición o sexo”.

Por otro lado, la ilusión “hace que surja el talento para mostrar al mundo todo lo que se puede hacer para mejorarlo” y saca “la capacidad de ponerse en lugar de otro”. Además, señala que es la “fuerza que acompaña a las personas” y la fuente de todas las oportunidades.

Este texto concluye asegurando que con la ilusión “se puede cambiar el mundo”.

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

Educar Alicia García de Pablo Psicóloga que imparte los talleres en las aulas de la campaña ‘ControlaTIC’

“No podemos poner la responsabilidad en el menor de que sea él quien se limite” ControlaTIC es la campaña de FUNDACIÓN MAPFRE, en colaboración con Grupo Siena y Protégeles, sobre adicciones digitales. Los menores son el centro de esta iniciativa sobre uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías.

Redacción educar@magisnet.com

Alicia García de Pablo es la psicóloga que está impartiendo los talleres de la campaña ControlaTICsobre tecnoadicciones en los centros de Castilla-La Mancha a más de 10.000 alumnos. n Pregunta. ¿Dónde radica la importancia de estos talleres? n Respuesta. Nadie pone en

duda las ventajas que tiene internet, lo que no implica que lo usemos de forma segura y cada vez más las personas que trabajamos con jóvenes estamos viendo que hay un mayor número de chicos que abusan, que hacen un uso inadecuado de las nuevas tecnologías. Este uso abusivo puede degenerar enunmomentodadoenproblemas graves de adicción. Hace un tiempo se llevó a cabo una investigación europea –denominada EU-NET-ADB– que afirmó que España era el país en el que había un mayor porcentaje de jóvenes en riesgo de desarrollarconductasadictivas a internet (21,3%), mientras que un 1,5% ya las habían desarrollado. n P. ¿Por qué España está en esta posición de cabeza? n R. No es fácil responder a

esto, lo que sí puedo decir es que de los jóvenes que estaban en riesgo de desarrollar este problema había un porcentaje importante que tenía problemas a la hora de utilizar las redes sociales –uso excesivo–.

España es uno de los países, se ha visto ya en otros estudios, en los que los jóvenes utilizan más las redes sociales, entendemos que por nuestra manera de ser, porlaimportanciaqueledamos al tema de la comunicación, de las relaciones con otros. n P.En qué consisten los talleres que impartes en los centros educativos? n R. Se trata de ofrecer infor-

cias negativas por el uso que se está haciendo de la tecnología.

Cuando hay un problema de adicciónesunpasomás.Entendemos que, a pesar de esas consecuencias negativas que ya se están manifestando, se sigue con el mismo comportamiento.

Cuando hablamos de adicción, el uso de las TIC interfiere notablemente en la vida diaria del menor. Además cada vez necesita conectarse más y tiene esa sensación desagradable, negativa si no se puede conectar.

n R. Es habitual que te digan

queconocenaalguienquetiene los síntomas que estamos comentandoytepreguntanqué pueden hacer, que si es bueno hablarlo con los profesores o con ellos directamente, aunque creen que sus amigos no les van a hacer caso. Esto me lo dicen muchas veces. n P. Lo que también es cierto es que muchas veces los adultos no damos precisamente un buen ejemplo de uso de las nuevas tecnologías. n R. Justo esta mañana habla-

ba con unos profesores de esto y me decía el director del centro “que somos nosotros los que tenemos también que analizar nuestro comportamiento”. Me contaba que la semana pasada tuvieron una reunión de padres yquemuchosplantearonprecisamente este problema, que estaban preocupados porque sus hijos estaban todo el día en internet con el móvil. “Y en primerafilateníaadospadressentados que no soltaron el teléfono en todo el tiempo”, me contaba. Es verdad que somos los primeros que tenemos que ver hasta qué punto nuestro comportamiento respecto al uso de las tecnologías está siendo adecuado porque al fin y al cabo somos un modelo. No podemos estar diciendo que en la mesa no se usa el móvil cuando soy yo la primera que, si me llega un Whatsapp, me levanto a verlo.

“Somos los padres y los educadores los responsables de enseñarles a hacer un buen uso” “Al principio se ponen a la defensiva porque creen que les vas a decir no a las TIC” “Tenemos que saber marcar unos límites para los menores y no prohibir”

n P.¿Tú, que llevas años trabajandoenestecampo,hasvisto algún avance? n R. Los jóvenes nos dan

n P. Los talleres son para los menores, pero ControlaTIC incluye también una guía didáctica para familias y otra para profesores. n R. Sí, claro, no podemos

maciónalosmenoresconlaque cada uno pueda evaluar su comportamiento, el uso que hace de internet para ver si está haciendo un buen uso, un mal uso o tiene un problema de abuso o adicción. Les traslado información de cuáles son los síntomas, las señales de alarma. Trabajo mucho con ejemplos prácticos de herramientas que están usando ellos: Whatsapp o juegos como el Clash of Clans con ejemplos muy prácticos de en qué se traducen esos síntomas para que una vez que hemos descrito el problema expliquemos qué se puede hacer para prevenirlo y, si uno lo tiene, cómo solucionarlo.

poner la responsabilidad en el menor de que sea él el que se limite, que solo sea él el que se controle cuando esté usando internet. Para autocontrolarse, que es el objetivo final, primero encasayenelcolegionostienen que haber marcado unos límites. Y somos nosotros como padres, como educadores, los responsables de enseñarles a hacer ese buen uso, lo que no significa que tengamos que manejar técnicamente muy bien las nuevas tecnologías, pero sí que tenemos que marcar unas pautas igual que las marcamos en otros aspectos de la vida de los menores como cuándo y por cuánto tiempo puedensaliralacalle,porejemplo.

n P.¿Malusoyadicciónnoeslo mismo? n R. No, el mal uso es cuando se

n P.¿Cómo reaccionan padres y profes a la campaña? n R. Padres y profesores

empiezan a tener consecuen-

entienden que es una acción

importante y necesaria. Los profesores me dicen que ven chicos en los que están notando cómo el uso excesivo que están haciendodelasTICinterfiereen sus horas de sueño y repercute en cómo se encuentran por las mañanas, por ejemplo. Una de las señales de alarma que tenemos es precisamente esta, que el uso de la tecnología interfiera en actividades importantes como el sueño. El otro día una profesora de un cole me contó que uno de sus alumnos hasta se llegó a dormir en clase. Como tenía confianza con ella habló con él y le llegó a confesar que estaba hasta las 2 y las 3 de la mañana jugando, que era el momento en que podía jugar libremente porque así sus padres no le decían nada. Él se lo reconoció, pero le pidió por favor que no dijera nada a sus

padres porque no quería dejar de jugar. Por tanto ves que padres y profesores se dan cuenta de que este uso inadecuado está afectando a los menores, de ahí lo acertado de estacampañaqueentiendeque es necesario hacer conscientes a los adolescentes de la importancia de hacer un uso adecuado. n P. ¿Y los alumnos cómo viven los talleres? n R. Alprincipiocuandoempie-

zas a hablar de este tema se ponen un poco como a la defensivaporquecreenqueloquevas a decirles es que no está bien que utilicen el Whatsapp, que no está bien que se abran o tenganunperfilenInstagramoque utilicenlosvideojuegos.Peroles insisto mucho en el mensaje de que ese no es el objetivo, que, de hecho, nos preocuparía si no

utilizaran internet. Lo que queremos es que tengan en cuenta una serie de pautas para que algo que es positivo, como es el uso de internet, no se convierta en algo negativo porque empiecen a perder el control y a afectar a actividades de su día a día.

Esverdadquereconocen,sobre todocuandohablasdeltemadel móvil, que no lo apagan por las noches o cuando están estudiando. Todavía relacionan el control con no poder usarlo y yo creo que el reto que tenemos ahí, y hay que transmitir este mensaje a los padres y a los adolescentes, es que no se trata de prohibir,sinodemarcarlímites, de aprender espacios y momentos en los que es adecuado usar un dispositivo y aquellos en lo que no lo es. n P. ¿Qué te suelen preguntar los alumnos?

muchas vueltas a la hora de manejar técnicamente el aparato o de entender la aplicación odesabercuáleselúltimojuego que ha salido. Es verdad que cada vez están más concienciados de los peligros tanto a nivel de privacidad y seguridad, como también es cierto que van teniendo esa idea de que no está bien usarlo todo el tiempo porqueenunmomentodadopuede afectar. A nivel de padres todavía está muy presente la idea de que la mejor manera de evitar estos problemas es prohibir.

Sobre todo porque cuando no entendemos algo, si estamos más alejados del tema, sale esa prohibición como forma de erradicar el problema y yo creo que, como te decía, el objetivo no está en prohibir sino en marcar límites. Hay un gran distanciamiento entre lo que es el conocimiento que tienen los padres, los profesores y los alumnos. Y evidentemente hay que acercar, no hay que ser un experto en informática como padre o educador, pero sí que tenemos que saber cuál es el manejo, qué uso están haciendo, sobre todo para poder marcar esos límites y no prohibir.

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Ajedrez Monitor deportivo

cursos Educadores Elaboración proyecto La Universidad Nebrija de Madrid propone el curso on line homologado para la Elaboración e implementación de un proyecto educativo y asistencial. La formación, dirigida a educadores, tendrá una duración de 110 horas y 4 créditos y será baremable en los procesos de oposiciones. Además, el curso incluye un periodo de prácticas en empresa.

Más información: Tlf.: 958 050 202

Atención Altas capacidades La UNIR desarrolla el curso on line sobre Atención a los alumnos con talento y altas capacidades de 100 horas de duración. El objetivo es enseñar a las familias a desarrollar el talento de sus hijos y, por otro lado, guiar a los profesores en una orientación eficiente del aula para dar respuestas educativas a estos alumnos. La matriculación está disponible a través de la web.

Más información: Tlf.: 902 907 132

CSIT y la Federación Madrileña de Ajedrez han formalizado un acuerdo por el que promoverán la enseñanza del ajedrez mediante cursos impartidos por expertos. Este acuerdo contempla también la formación de alumnos para la obtención del título de Monitor deportivo en la especialidad de ajedrez.

Más información:

de estas etapas. La formación se realiza a lo largo de 20 días y se certifican 4 créditos. El material está dividido en unidades didácticas que se evalúan mediante pruebas tipo test.

Más información:

de una exposición permanente, un planetario digital, una sala de exposiciones temporales y una sala especialmente diseñada para los niños. La visita comienza con un recorrido guiado por el robot Tito.

Más información:

favoritos

Tlf.: 967 607 349

Tlf.: 983 14 43 00

Orientación II Jornadas nacionales

www.csit.es

Drogas

premios

Escuela de familias La Asociación Proyecto Hombre ha presentado hoy el curso on line Escuela de familias en la red dirigido a padres y madres con hijos adolescentes. El objetivo es promover el papel de los padres como agentes preventivos, facilitando la información suficiente sobre las adicciones y para evitar el consumo de drogas.El temario es práctico, los materiales son dinámicos e interactivos y existe un apartado destinado a resolver las dudas de las familias Más información: prensa@proyectohombre.es

Empresa Actividad emprendedora La Universidad Camilo José Cela de Madrid ofrece el curso on line Metodología de la actividad emprendedora y empresarial en Primaria y Secundaria de 110 horas de duración, dirigida a docentes

Literatura María Zambrano Unicaja y el Centro Asociado de la UNED en Málaga han presentado la I Edición de los Premios Literarios UNED María Zambrano en las modalidades de poesía, novela y ensayo. El concurso está dirigido a estudiantes universitarios y de Grado Superior, que podrán presentarse hasta el 13 de marzo de 2015.

Más información: unicajacomunicacion@unicaja.es

Experiencias Escuela Pública La asociación Mejora tu Escuela Pública quiere publicar y premiar las experiencias pedagógicas trabajadas en el curso 2013-14. Los profesionales

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ENCUENTRO. El Museo de la Ciencia de Valladolid propone una oferta de ocio familiar.

CURSO. Curso para la Elaboración de un proyecto educativo de la Universidad Nebrija de Madrid.

PREMIO. Premios María Zambrano de Málaga para estudiantes universitarios y de grado superior.

La Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe) celebra las II Jornadas Nacionales de Orientación en Madrid los próximos días 28, 29 y 30 de noviembre. Los destinatarios de las jornadas son el profesorado que ejerce tareas de orientación, así como los representantes de entidades públicas y privadas relacionas con la Educación.

Más información: www.copoe.org

pueden presentar sus proyectos hasta el 15 de enero de 2015.

Más información:

Te veo

www.mejoratuescuelapublica.es

El viaje

Relato corto

El Teatro Calderón de Valladolid acogerá del 21 al 25 de noviembre los encuentros de teatro Te veo cuyo lema es El viaje. El día 21 comenzarán las mesas de reflexión a este respecto, cuyo propósito es realizar un viaje por el arte, la infancia y la juventud a través de interesantes proyectos y personas.

Más información:

Racismo y xenofobia La Asociación Obatalá de Coslada (Madrid) convoca el I Concurso de Relato Corto contra el Racismo y la Xenofobia para Jóvenes e 12 a 16 años, que tengan su residencia o estudien en Coslada.

Más información: Tlf.: 626 142 261

encuentros Ciencia Ocio familiar El Museo de la Ciencia de Valladolid propone una oferta de ocio familiar en la que padres e hijos pueden disfrutar

www.te-veo.org

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Grado en Educación Primaria para Diplomados y para Licenciados o Graduados en Ciencias de la Actividad Física.

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bre 2014 Próxima edición: Diciem entos especiales Infórmate ahora. Descu15 de diciembre. del 15 de noviembre al

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Posibilidad de adquirir cualquiera de las siguientes menciones (antiguas especialidades): – Lengua extranjera, inglés o francés – Pedagogía Terapéutica – Audición y Lenguaje – Educación Física – Música – Tecnologías de la Información y Comunicación Actualizarás tus conocimientos y competencias adaptándote a las nuevas metodologías y técnicas de aprendizaje en la enseñanza Infantil o Primaria.

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Conoce los cuatro viajes que realizó Cristobal Colón del 3 de agosto de 1492 al 7 de noviembre de 1504, entre los que se produjo el descubrimiento de América.

Escenoterapia Aplicaciones clínicas y educativas

DescubreAmérica a través de este recurso tan completo

Autor:Victor Cabré Editorial: Herder, Barcelona 2014 Precio: 22,50 €; 288 págs.

psicológicos que ocurren en el escenario o en la pantalla, o como el niño que interactúa con la realidad a través del juego, la dramatización cumple también una función de expresión, autoconocimiento y apaciguamiento de los conflictos y miedos latentes. Está especialmente indicada en pacientes con dificultades de relación, inhibiciones comunicativas y bloqueos afectivos.

El teatro puede tener una función terapéutica, incluso preventiva –hay experiencias con grupos de 0 a 3 años, como ilustra el libro–, al escenificar algo parecido a un sueño o un juego, a través del cual se estimulan procesos de proyección.

¿Nos sobra la mayor parte de las cosas?

Vivir mejor con menos Descubre las ventajas de la nueva economía colaborativa Autor:Albert Cañigueral Editorial: Conecta, Madrid 2014 Precio: 12,90 €; 192 págs.

necesidades diarias. Éste ha sido, según el autor, uno de los tres motores del cambio, que son: la cultura digital, la conectividad permanente y la crisis.

Este libro expone por qué consumir más no equivale necesariamente a vivir mejor, y plantea un nuevo modelo en el que el consumo se entiende como un medio para el bienestar, y no como un fin en sí mismo.

“Vivir mejor con menos” analiza las ventajas y alternativas que introduce la nueva economía colaborativa en sectores como la movilidad, el turismo y las finanzas, entre otros; y vislumbra los profundos cambios que este nuevo modelo económico puede aportar a nuestra sociedad.

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Algún día miraremos el siglo XX y nos preguntaremos por qué poseíamos tantas cosas. ¿Cuándo fue la última vez que usaste ese taladro que compraste? ¿Sabes cuántas veces lo vas a usar durante toda tu vida? ¿Podrías calcular el tiempo que pasa tu coche estacionado y el dinero que eso te cuesta al cabo del año? ¿Sabes cuántos días se ocupan las segundas residencias durante un año?

Una gran mayoría de ciudadanos es cada día más consciente de que el modelo económico actual hace aguas; consecuentemente, millones de personas están buscando y proponiendo fórmulas alternativas basadas en la economía colaborativa y, por ende, en el consumo colaborativo.

Se recuperan las ideas de compartir, colaborar, reutilizar y reciclar.

Con la crisis económica, igual que con la pérdida de confianza en las grandes instituciones y empresas, la gente ha empezado a buscar maneras diferentes de cubrir sus

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Los viajes de Colón

¿El teatro tiene una propiedad curativa?

Esta obra expone de forma asequible las bases teóricas y prácticas de la escenoterapia, una técnica terapéutica creada por el psiquiatra Jordi Font Rodón en un entorno escolar a principios de los 70. Desde la Fundació Vidal i Barraquer de Barcelona se ha ampliado su estudio y desarrollado sus aplicaciones no solo entre niños escolares, sino también en adolescentes, jóvenes y hasta adultos.Emplea la dramatización con fines terapéuticos y educativos. El hecho de dramatizar conflictos hace que cada uno entre en contacto con los propios conflictos pero de forma distanciada. Tal como el espectador se entrega sin miedo a los procesos

Internet para docentes

clii.co/9hmg

Educación Secundaria www.educa.jcyl.es

Cristobal Colón. V centenario es un recurso muy completo para tratar el descubrimiento de América. Los apartados más destacados son ‘¿Quién fue?’, en el que aparece la biografía de Colón e incluye diversas explicaciones de por qué la gente pensaba que la Tierra era plana en vez de redonda, teoría última que apoyaba Colón, y un test que te evalúa sobre lo aprendido.

‘Viajes de Colón’ te cuenta, mediante un texto y un audio explicativo, los cuatro viajes que realizó del año 1492 al 1504 y en ‘Navegantes’ te explica los adelantos de la navegación y cómo se orientaban los exploradores de la época.

Por otro lado, en cada apartado el docente encontrará actividades para realizar en el aula, ya sea de forma on line o presencial mediante material imprimible.

En definitiva, el profesor puede utilizar este recurso con sus alumnos para conocer algunas de las principales características de los viajes de exploración que realizó Colón y cómo fueron preparados.

Además, también puede profundizar en la vida de éste y otros navegantes de la época mediante el apartado ‘Personajes’. Para acceder a este recurso basta con clicar en ‘Secundaria’ y después en la asignatura de ‘Ciencias Sociales’.

novedades

Cristobal Colón. V centenario es un recurso que trata el descubrimiento de América.

Los cuatro viajes de Colón a través de un vídeo Descubrimiento de América www.colombiaaprende.edu.co

En la página de inicio está ‘Encuentro de dos mundos’, que contiene la página que nos interesa titulada El 12 de octubre de 1492. En ella te explica los cuatro viajes que realizó Cristobal Colón: en el primero se produjo el descubrimiento de América; en el segundo, la búsqueda de los tesoros de la India; en el tercero, Colón pensó que había descubierto el paraíso terrenal; y el cuarto fue el último viaje que realizó anterior a su muerte.

También contiene un vídeo en el que te invita a que veas el recorrido de cada uno

Una infografía que describe las distintas rutas Recursos para docentes www.educ.ar

Es una infografía que te permite observar gráficamente las distintas rutas que realizó Colón en sus viajes. En esta presentación interactiva se describe cada una de las rutas que siguió y las características de las expediciones. Para buscar Los viajes de Cristobal Colón se debe ir al apartado ‘Recursos’ dentro del de ‘Docentes’.

Currículum XXI Lo esencial de la educación para un mundo en cambio

Ensueño y terapia

Autora: Heidi Hayes Jacobs Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 19,50 €; 192 págs.

Autor: Francisco Massó Cantarero Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 14,90 €; 188 págs.

Profesional

85 experimentos de física cotidiana

Observación infantil y planificación educativa

Autores: Óscar R. Lozano y Jordi Solbes Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 18,50 €; 246 págs.

Autora: Helen Bradford Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 12,50 €; 116 págs.

de los viajes.Para conocer mejor lo que le llevó a realizar dichos viajes está el apartado ‘Los antecedentes del descubrimiento de América’.

Editorial: EDAF; Madrid 2014 Precio: 28 €; 368 págs.

Juvenil La música del silencio Autor: Patrick Rothfuss Editorial: Plaza & Janes; Madrid 2014 Precio: 12,90 €; 128 págs.

Héroes, villanos y genios Extranjeros insignes al servicio de los Austrias

Breve historia del mundo antiguo

Aprenseñar Evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando

Autor: José Luís Hernández Garvi Editorial: EDAF; Madrid 2014 Precio: 28 €; 384 págs.

Autor: Raquel López Melero Editorial: Universitaria Ramón Areces; Madrid 2014 Precio: 37 €; 480 págs.

Autor: David Durán Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 16,90 €; 139 págs.

Una ventana del castillo de Praga Autor: Miguel Ángel de Uña

Atlas histórico de la Edad Media

Un documental que te enseña las carabelas Arte e Historia www.youtube.com

Es un vídeo titulado Las carabelas, subido por el canal Artehistoria, en el que se realiza una recreación sobre el momento de la partida del primer viaje de Colón desde el Puerto de Palos el 3 de agosto de 1492.

En este breve documental te permite observar el puerto natural de Palos y las características de las carabelas la Pinta y la Niña y la nao la Santa María que utilizó el navegante, así como las vestimentas de los marineros que formaban parte de su tripulación.

Autores: Ana Echevarría Arsuaga y José Manuel Rodríguez García Editorial: Universitaria Ramón Areces; Madrid 2014 Precio: 26 €; 324 págs.

Halcón Negro Autor: Juan Pedro Delgado Espada Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 9,90 €; 192 págs.

Infantil Dibujos Autora: Sylvia Plath Editorial: Nórdica; Madrid 2014 Precio: 19,50 €; 90 págs.

Pinocho Autor: Carlo Collodi Editorial: Reino de Cordelia; Madrid 2014 Precio: 24 €; 296 págs.

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MIÉRCOLES, 12 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Sergio Corral Premios Educación Financiera SergioCorral,miembrodelproyecto de Educación financiera Edufinet de Unicaja, recogió el Premio Especial del Jurado al Mejor Proyecto en este ámbito en los galardones a los mejores proyectos de obra social y Educación financiera en 2014 otorgados por la revista Actualidad Económica. En ellos Unicaja ha recogido un total de tres condecoraciones que reconocen, por un lado, “la labor de la entidad como referente nacional en Educación financiera” y, por otro, su “compromiso con los jóvenes en la transmisión, a través de sus clubes profesionales de baloncesto, voleibol y atletismo, de los beneficios de la práctica deportiva”.

Emili Rubió Directivo UOC La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) ha nombrado aEmili Rubió Lorenzo nuevo director de Tecnología de la UOC. Rubió es ingeniero electrónico y ha cursado el máster IT Management.

Además, dispone de una amplia experiencia en el liderazgo de proyectos tecnológicos en el Ayuntamiento de Barcelona.

La escuela de Arte Porvoo tiene alumnos de 0 a 19 años y trabaja con especial hincapié el proceso creativo. ESCUELA DE ARTE PORVOO

Educación artística: los niños felices de Finlandia Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El Instituto Iberoamericano de Finlandia, situado en Madrid, acoge hasta el próximo 24 de noviembre una exposición titulada La Educación artística en Finlandia. Una buena excusa para acercararse a la formación artística que reciben algunos niños y adolescentes del país que tan bien queda en los informesPISAyquemuchostienen como modelo a seguir.

La exposición incluye una muestra de las obras que han hecho los alumnos de la Escuela de Arte Porvoo, un centro municipalqueacogeachicosde entre 0 y 19 años. Las artes visuales son el eje de esta actividad que no pretende crear artistas profesionales, sino que el “énfasis se pone en la creación y comprensión de las artes plásticas con el fin de poder gozar de las mismas”, recuerdan desde la escuela.

Así, los niños de esta escuela de la todopoderosa Finlandia pintan en diferentes superficies, incluido su cuerpo, hacen figuras de plastilina, modelan barro, construyen coches, hacen collares, confeccionan tocados y ropa, tocan instrumentos, construyen maquetas, hacen teatro, animación cinematográfica y mucho más. Y todo ello porque “yo creo que el humano ha nacido para crear, lo nuestro no se trata de hacer arte, sino de utilizar todos los idiomas que uno tiene para

expresarseyexplorarelmundo que le rodea”, explicaLeena Stolzmann, rectora de la escuela. Poniendo el énfasis “en una actitud abierta y sin prejuicios para con diferentes métodos de trabajo”, añaden desde la escuela. Esta actitud abierta incluyetambiéneldesarrollode la expresión personal, así como “el arte de aprender juntos”, surgiendo las percepciones desde “la experiencia propia y por medio de la interacción con

La escuela pone el foco en el proceso creativo y no en el resultado final obtenido Las alegrías y fantasías se materializan con la observación del entorno otros”, valorando el trabajo individual y el que realizan los demás.

Hablamosdeunaformación complementaria a la que los alumnos reciben en sus respectivos colegios, donde el arte se estudia y practica de manera obligatoria, como recuerda Stolzmann. Por ello, la escuela de Porvoo trabaja de acuerdo con el plan curricular de Edu-

cación Básica del país. Se trata, por tanto, de una escuela que no es obligatoria, sino que “completa y llena al alumno”, explica la rectora. “La idea es abrir un camino para el niño y eljovencitomientrasquecrece, para que pueda ir buscando y buscándose. Se trata de ser más y no menos”.

Con este planteamiento base no es de extrañar que la escuela ponga el foco en el proceso creativo y no en el resultado final obtenido. “El objetivo está en desarrollar diferentes habilidades visuales en vez de solo crear obras de arte”, recuerdan desde el centro. “La escuela enseña cómo usar diferentes materiales de distintas maneras y a valorar tu propio trabajo, así como el de los demás a la vez que se desarrollalacreatividadylasformasde expresión , así como la habilidad de interpretar las imágenes mientras que la cultura visual se expande”, añaden.

Los profesores ocupan un lugar destacado en este proceso creativo, “discuten todas las obras con los estudiantes y les dan su opinión. El propósito de la evaluación que realizan es apoyar el trabajo de los alumnos y mejorar su confianza en sí mismos. El feedback que ofrecen los profesores se produce ante el restultado final, así como en el proceso de trabajo en sí mismo. Se anima también a los estudiantes a evaluar su propio trabajo y a reflejar en qué grado han logrado alcanzar sus metas”, explican.

Para esta escuela la enseñanza es algo, “por naturaleza, exploratorio y multisensorial”, dicen desde el centro. Y lo que es casi más importante, “una buena relación con el arte nace con el juego, la alegría y el conocimiento”,añaden.Laalegríaes pilar fundamental de esta propuesta educativa que marca el proceso de aprendizaje, durante el cual “las fantasías y las ideas se transforman en historias visuales”.

Esta alegría y estas fantasías se materializan con la observación del entorno y al trabajar estas observaciones con la ayuda de diferentes formas del arte. Es por esto que “el entorno y la cultura propia del alumno son importantes para la enseñanza”, dicen en la escuela.

Proponen, por tanto, a los alumnos una manera de entender y disfrutar la vida. Una manera, incluso, de alcanzar la felicidad. Al menos así lo ve Leena Stolzmann: “Yo hablo todo el tiempo de una persona feliz, de una persona rica. Y hablo de una persona rica porque puede ver el espacio donde vive, su naturaleza y disfrutar de todo lo que tiene, aprovechando y amando todo lo que tiene,yaseahaciendoalgoartístico, cocinando, lo que sea... Son felices y ricos en este sentido.

Todo es compatible”, y la propuestadeestaescuelanoessino una manera de hacer crecer a sus alumnos, de prepararlos para la vida con la creatividad como herramienta para superar los límites.

Gonzalo Garrido El patio inglés

Mª Teresa Castilla Igualdad

Gonzalo Garrido presentará en los próximos días su nuevo libro El patio inglés, que trata temas como la incapacidad para asumir el desencanto y el dolor, y la dificultad para afrontar el propio destino. La novela combina dos monólogos interiores de los personajes, presentando la historia desde dos puntos de vista.

Mª Teresa Castilla, coordinadora del Equipo de Formación y Orientación Profesional para el Empleo y el Emprendimiento (Efopem), organiza del 10 al 13 de noviembre en Málaga el I Congreso Internacional sobre Empleo, Emprendimiento y Educación. Iniciativas, experiencias y proyectos desde la igualdad de género.

Remigio Beneyto Nuevo académico La Junta de Gobierno de la Real Academia de Jurisprudencia y Legislación del Instituto de España ha nombrado académico a Remigio Beneyto, catedrático de Derecho Eclesiástico de la Universidad CEU Cardenal Herrera. En este nuevo cargo contribuirá al perfeccionamiento de la legislación actual.

Abel González Bullying

Isabel Martínez Discapacidad

El profesor de la Universidad a Distancia de Madrid (Udima) Abel González ha elaborado una serie de consideraciones sobre de la necesidad de aplicar la investigación universitaria para profundizar en la lucha contra el bullying y el ciberbullying, especialmente para lograr medios de detección más eficaces que los utilizados en la actualidad.

Fundación ONCE ofrece el II Congreso Internacional Universidad y Discapacidad que se celebrará los días 27 y 28 de noviembre bajo el lema Universidades inclusivas, universidades de futuro, que ha sido presentado por Isabel Martínez, la comisionada para Universidad, Juventud y Planes Especiales de la fundación.