Magisterio Nº 12038 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 5 de noviembre de 2014 / Nº 12.038

Educar: Premio al fomento de la lengua oral gallega

Profesional:

Reformas: el turno de la universidad

Con toda educación: Algunas dudas en torno a la Lomce

nP23

nPáginas centrales

nP6

Por José Mª de Moya

MAGISTERIO premia a los Protagonistas de la Educación

El pasado 30 de octubre, CaixaForum Madrid acogió la gala de entrega de los VI Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2014. En la imagen, los 10 galardonados junto al consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, el presidente del Grupo Siena, Áureo Ruiz de Villa, y representantes de las empresas patrocinadoras. JORGEZORRILLA

Estudio: Salud, por el contrario, es la que exige mayor grado de titulación P5

Los empleos de Ciencias Sociales requieren menor cualificación Los varones, perjudicados al evaluar

“Lo importante es la meta, el camino lo marcan los centros”

La pedagogía y la forma de evaluar más comunes en la escuela de hoy priorizan los puntos fuertes de las chicas, que son los flacos de los chicos, según Enrico Gnaulati.

Serrat cree que se ha insistido poco en que la Lomce mira los resultados.

Comunidad de Madrid P11-22 Universidad: Protocolo de seguridad P11

La UAH rechaza el plan que permitía a policías actuar en los campus

ANUARIO DE LA EDUCACIÓN EL FUTURO DE LA UNIVERSIDAD 2014

Anuario de la

ación 2014 Protagonistas de la Educ 365 días de la Educación Quién es quién de la Educación

Anuario de la Educación

SUPLEMENTO ESPECIAL :

A TU SOLICIT LAR EJEMP

1 91 519 9

31

MAGISTERIO

Dolores Serrat: Consejera de Aragón P8-9

ALFONSO REYES

Rendimiento: P6

El Ministerio ha elaborado un estudio en el que las Ciencias Sociales aparecen con un nivel muy bajo de afiliación en trabajos que requieren una titulación universitaria, muy similar a los que realizan trabajos de una cualificación mínima.

Todo lo contrario a Ciencias de la Salud, donde se exige un nivel muy alto de cualificación.

Educación

2014 Edición nacional

PREMIOS MAGISTERIO

A los protagonistas de la Educación 2014

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

En Clave educativa

Una Educación fruto de la cohesión social y que no dependa de la política RECONOCIMIENTOS

Diez galardonados protagonizaron la VI Edición de los Premios Magisterio Pilar Ruz / Laura G. Rueda informacion@magisnet.com

“La principal reforma económica es la educativa”. Con esta frase comenzó el periodista Ángel Expósito la presentación de la ceremonia de la VI Edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación. Tanto la cohesión social como el propósito de una Educación que no solo dependa del partido que esté en el Gobierno, se convirtieron en las ideas centrales de los discursos de todas las personalidades que participaron en la gala.

Desde el escenario, Expósito aprovechó también para plantear a los asistentes la siguiente pregunta: “¿Se forman buenos profesionales en España?”. Esta cuestión acompañó los discursos de cada uno de los premiados, pero, en especial, el de Richard Vaughan, fundador del grupo que lleva su nombre y cuya labor en la enseñanza del inglés recibió uno de los galardones.En su intervención, el creador del método Vaughan destacó la gran formación que reciben sus profesores. Este hecho hace que “los alumnos se enamoren de ellos y, como consecuencia, de la materia que enseñan convirtiéndose así en cómplices”. Éxito de las reformas La apertura inaugural del acto corrió a cargo de la viceconsejera de la Comunidad de Madrid, Alicia Delibes, que citó un informe de The Economist del 17 de septiembre de 2011.

Este, en palabras de la representante de la Consejería, afirma que para mejorar la Educación son necesarios cinco factores: dotar de autonomía a los centros, realizar pruebas externas, la recuperación de los colegios con peores resultados, la diversificación y la selección de los mejores expedientes.

En este sentido, aseguró que Madrid ha llevado a cabo estas tareas, algo que “confirman” los resultados de la Comunidad en el último Informe PISA. Además, Delibes elogió la labor de los profesionales educativos que han ayudado a desarrollar reformas como el programa bilingüe, los decretos de Primaria o las aulas de excelencia en Bachillerato.

Por último, en una gala marcada por el optimismo, la viceconsejera quiso buscar el

Marcial Marín, consejero de Educación de Castilla-La Mancha, durante la clausura. lado bueno de la crisis económica y apuntó cómo ha hecho “que se plantee la necesidad de reformas en Educación”.

Tras la intervención de Delibes, dio comienzo la entrega de premios durante la cual se reconoció la labor del Clúster Edutech en el impulso de empresas del sector TIC que ofrecen soluciones aplicables al proceso de la enseñanza; el programa de becas comedor de Fundación Educo, que ha repartido más de 330.000 comidas durante el curso pasado; las reformas llevadas a cabo por Michael Gove al frente del Ministerio de Educación Británico y el Proyecto LÓVA, que ha llevado la ópera a las aulas.

También fueron galardonados el Grupo Vaughan, el Programa Educando en Justicia, desarrollado por el Consejo General del Poder Judicial; la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital de la Consejería de Castilla-La Mancha. En cuando a las menciones especiales, estas fueron para la Congregación Salesiana, cuando están a punto de cumplirse 200 años del nacimiento de su fundador, Juan Bosco; y el Centro Especial de Educación “Gloria Fuertes”, de Andorra (Teruel).

Educación sin apellidos “Una Educación sin apellidos, capaz de amoldarse a las necesidades actuales de la sociedad y promovida por toda la comu-

Autoridades y premiados durante la entrega de los Premios Magisterio a

Las premiados de esta VI Edición

Alicia Delibes, viceconsejera de Educación de Madrid. nidad educativa”, estan fueron las claves en torno a las que giró el discurso del consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, que recogió el premio al Plan Escuela Extendida de la comunidad.

Durante su intervención, el consejero lanzó un llamamiento a los allí presentes para que no dejen de innovar y de crecer porque “no está todo hecho en materia educativa”.

Por ello, el responsable de Educación se mostró preocupado porque en la actualidad uno de cada cuatro estudiantes

abandone sus estudios, “lo que supone que dos millones de jóvenes se irán a la cuneta educativa”, lo que lleva aparejado, “un futuro muy complicado para España”.

Tras las palabras de los premiados, la encargada de poner el broche de oro a esta gala fue la Asociación Argadini, dedicada a la formación de personas con discapacidad intelectual para que trabajen en eventos culturales e institucionales. En concreto, dos de sus alumnos realizaron una lectura de poemas ante el auditorio.

n n Clúster Edutech Edutech busca aglutinar las principales empresas del sector TIC que crean productos y ofrecen servicios de base tecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su misión es generar un tejido empresarial de alianzas para crear soluciones innovadoras e incrementar la competitividad en el sector. Entre sus objetivos figuran promover la internacionalización de las empresas que lo componen, así como establecer un marco de relaciones estable de las compañías con los agentes del sector educativo, administraciones, asociaciones e instituciones. n n Fundación Educo El curso 2013-14 la Fundación Educo puso en marcha un programa de becas de comedor para aquellas familias con escasos recursos que no pudieran costearse ese servicio en los centros. Durante este periodo, ha repartido más de 330.000 comidas en colegios públicos y concertados de todo el país. Además de asegurar una comida diaria, estas becas ayudan a los pequeños a socializar, dado que es precisamente en la hora del comedor cuando se

realizan muchas actividades lúdicas que favorecen la creación de vínculos entre los alumnos. n n Ministerio de Educación de Reino Unido El Gobierno de David Cameron, con Michael Gove como secretario de Educación –antes de que Nicky Morgan le sustituyera en el cargo este año–, será recordado como uno de los grandes reformadores del sistema educativo británico. Sus cambios se han apoyado en tres pilares: la autonomía de los centros y la rendición de cuentas, las evaluaciones a nivel nacional y la mejora de los procedimientos de selección y formación del profesorado. n n Proyecto LÓVA El proyecto LÓVA integra una nueva forma de enseñar en las aulas mediante la creación de una compañía de ópera. Son los alumnos quienes diseñan el argumento, realizan la escenografía y protagonizan la obra, supervisados por docentes. En España LÓVA se ha adaptado a Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. El proyecto se lleva a cabo en varias fases, desde la explicación de las diferentes profesiones

Magisterio 3

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n Una Educación unida. El consejero Marcial Marín abogó por “una Educación sin apellidos, capaz de amoldarse a las necesidades actuales de la sociedad y promovida por toda la comunidad educativa”.

José Mª de Moya definió estos premios como “plurales e independientes”.

“Hay que mirar la Educación desde varios ángulos” n n José Mª de Moya, director general del grupo Siena y director del periódico MAGISTERIO, pronunció uno de los primeros discursos en la velada de los premios. En primer lugar, el director agradeció a los patrocinadores su compromiso con la Educación en unos premios que definió como “plurales e independientes”. n n En cuanto a los galardonados señaló la diversidad existente, ya que los galar-

donados son fundaciones, empresas, iniciativas privadas o apuestas administrativas. Además, esta pluralidad, para Moya, también se ve en el contenido de los proyectos, que van desde la introducción de las TIC hasta el bilingüismo. El director aseguró que “la Educación es poliédrica y está bien que se mire desde varios ángulos”. n n Por otro lado, el director del medio remarcó la necesidad de educadores humanis-

tas, un concepto no vinculada a las Humanidades como estudios. En este sentido, destacó a padres y madres que dan razón y sentido a la vida de las nuevas generaciones. n n Para terminar José Mª de Moya aludió al filósofo y terapeuta Viktor Frankl y clausuró su intervención con una frase del mismo autor: “Quien tiene una razón para vivir acabará por encontrar el cómo”.

Francisco Hortigüela Director de Marketing Corporativo de Samsung

Isabel Fuentes Directora de CaixaForum Madrid

Ángel Expósito Director del programa La mañana de COPE

“La tecnología es un instrumento que usar en equilibrio”

“1.600.000 alumnos participan en nuestros proyectos”

“La principal reforma económica es la educativa”

Francisco Hortigüela, director de Marketing Corporativo de Samsung, fue el encargado de entregar el premio al CEE “Gloria Fuertes” de Andorra (Teruel). El directivo apuntó que la apuesta de Samsung por la Educación surge para “devolver a la sociedad lo que ellos les habían dado”. Además, Hortigüela señaló que “la tecnología es simplemente un instrumento y hay que usarla en su equilibrios”. En este sentido, animó a los docentes a encontrar ese uso adecuado.

Isabel Fuentes, directora de CaixaForum Madrid, comenzó las presentaciones recordando que el tercer año que acogen la celebración de estos premios ligados al ámbito de la Educación. Además, la representante de CaixaForum aprovechó para enumerar y hacer un pequeño recorrido por las actividades que realizan desde la entidad, en las que participan 1.600.000 alumnos y 6.000 centros, lo que supone más de un 20% de los escolares españoles.

El periodista Ángel Expósito fue el encargado de dar el discurso inaugural en el que aprovechó para remarcar que “la principal reforma económica es la educativa”.

En ese sentido, llamó la atención sobre la necesidad de hacer “más hincapié en las cuestiones de fondo” de España.

Por último, mirando a todos los profesionales de la enseñanza allí reunidos, Expósito aseguro que “para la Educación hace falta esa tribu que estaba allí presente”.

a los Protagonistas de la Educación 2014 en CaixaForum Madrid. FOTOS: JORGE ZORRILLA

nn de la ópera a los niños, hasta la actuación final. n n Grupo Vaughan Vaughan Systems, fundado por Richard Vaughan, nació en 1977 con el objetivo de formar en inglés al personal de la filial española de una multinacional americana.

Desde 2003 también se dedica a la enseñanza de particulares; en ese mismo año, empezaron las emisiones de Vaughan Radio y en 2008 comenzó Aprende Inglés TV. Su éxito reside en la calidad del profesor, el único capaz de suscitar el nivel de motivación e inspiración necesarios para el aprendizaje del alumnado,según su fundador. n n Programa Educando en Justicia del Consejo General del Poder Judicial Los alumnos de entre 12 y 18 años de 13 comunidades autónomas son los receptores de este programa educativo donde la Justicia es la protagonista. Teoría y práctica se dan la mano en esta iniciativa que incluye la representación de un juicio o la visita a los tribunales para ver in situ lo que han aprendido. El programa persigue lograr

que los jóvenes conozcan las reglas del juego de la sociedad y los organismos y personas que arbitran su cumplimiento. n n Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) La UNIR es una universidad on line que nació para dar respuesta a la demanda de aquellos que no pueden acudir a la universidad presencial. En cinco años de historia, su apuesta por el e-learning cuenta ya con más de 20.000 alumnos, que han convertido esta universidad en un referente educativo en el panorama universitario nacional por su compromiso con el éxito de los estudiantes. n n Plan Escuela Extendida de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha Gracias al Plan Escuela extendida: mochila digital, Castilla-La Mancha se convierte en una comunidad autónoma pionera, tanto en España como en Europa, en dar el salto de los libros de texto tradicionales a los recursos educativos digitales como base del proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros para lograr una Educación

más real, adaptada al ritmo de aprendizaje del alumno. n n Congregación Salesiana Hace casi 200 años Juan Bosco decidió crear un sistema educativo distinto al imperante en esa época, en su Italia natal. Don Bosco estaba confrontando un sistema tenido como esencial para la Educación del siglo XIX que enfatizaba la frase “la letra con sangre entra”. El castigo al joven no era una opción en el pensamiento de este visionario educador que quiso sacar lo mejor del niño al hacer de él el centro del sistema educativo. n n Centro de Educación Especial “Gloria Fuertes” El Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” de Andorra (Teruel) incorpora alumnos con necesidades graves y permanentes para cursar Educación Infantil y Primaria. Otros con dificultades más leves, generalmente mayores de 14 años, acuden al centro para cursar Secundaria y Formación Profesional. Una de sus características fundamentales es que todo el alumnado que se adscribe al centro es admitido.

4 Magisterio

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La Formación Profesional ha crecido un 30% en dos cursos El ministro Wert ha informado en el Congreso de los Diputados que la Formación Profesional ha experimentado un crecimiento del 30% en su número de alumnos durante dos cursos, pasando de 610.000 en 2011-12 a 793.000 en 201314. El aumento en el número de alumnos en FP es del 72 % desde el curso 2007-08, y nunca había habido un incremento en este tipo de formación como el producido en estos años.

El ministro aportaba estos datos en respuesta a la diputada socialista María José Vázquez, que le había acusado al Gobierno de diseñar una FP “del siglo pasado y de segunda vía” y había comentado que cerca de 100.000 alumnos no habían podido matricularse en FP porque faltaban plazas y porque se había bajado el presupuesto para ella en un 78%.

“No me pongo medallas” –dijo Wert– que aseguró que “el aumento citado es resultado del trabajo de quienes han entendido que una de las deficiencias de nuestro sistema es la debilidad de la formación técnica, que es de un 22% entre la población en edad de trabajar

Estrategia de competencias El Gobierno español puso en marcha el pasado 4 de julio –por acuerdo del Consejo de Ministros– un proyecto de colaboración con la OCDE denominado Estrategia de competencias de la OCDE: construyendo una estrategia de competencias eficaz para España. El proyecto está cofinanciado por la Comisión Europea. Los talleres de trabajo de este proyecto empezaron a trabajar el pasado lunes, 3 de noviembre, y fueron inaugurados por el ministro Wert.

El desarrollo de las competencias a través de la Educación y la formación es fundamental para el futu-

cuando lo recomendable es el 48%”.

También recordó la creación por parte de este Gobierno de la FP dual, que en dos cursos ha alcanzado los 20.000 estudiantes y la puesta

CARTAS AL DIRECTOR Cuando las matemáticas son aprender Desde que el ser humano descifró que en la naturaleza existían ritmos, sucesiones, cadencias de los acontecimientos, comenzó a cifrar todos esos datos que percibía en lenguajes propios. De esta manera, inventó un calendario, dividió las horas del día y de la noche, aprendió el ciclo de las plantas, esperó las lluvias y las crecidas de los ríos, aprovechó las migraciones, etc. De manera muy natural fue matematizando su vida.

El origen de la palabra matemáticas viene del griego y se traduciría como ‘aprender’.

Visto de esta manera, las matemáticas son más que números y símbolos; es la sistematización del aprendizaje.

Las mujeres y los hombres, para facilitarse la existencia, fueron creando instrumentos de trabajo, de cocina, para el transporte… Salieron de los refugios naturales para construirse casas, espacios sociales, templos, caminos. En todo este proceso hominizador la observación, el cálculo,

ro desarrollo económico y social. Para alcanzar este objetivo, los sistemas de Educación y formación deben mejorar y ser capaces de dotar a los ciudadanos de las competencias necesarias para la vida social y profesional.

La Estrategia de Competencias de la OCDE parte de la constatación de que los países que no planifican una inversión adecuada en adquisición y adecuación de competencias pierden capacidad de crecimiento económico y social. Para apoyar este proyecto se ha constituido un equipo de trabajo de varios ministerios.

en marcha con la OCDE (el pasado lunes comenzó en Madrid el primer taller de este proyecto) de la Estrategia de Competencias para acercar la estructura de la FP a las necesidades del mercado.

Por su parte, el diputado de CiU, Martí Barberà, pidió a Wert su valoración de la FP Básica, que este curso se ha empezado a implantar, a su juicio, con “demasiada precipitación y poniendo en peligro a la FP de Grado Medio”.

Barberà cree que la FP Básica “segrega al alumnado y servirá para maquillar las estadísticas de abandono temprano, de repetición o la imagen de España”.

Wert juzgó “muy positiva” la puesta en marcha de la FP Básica, pues las previsiones de 46.000 plazas hechas por las comunidades (a excepción de Cataluña) “básicamente se han cumplido y se han cubierto más del 80 % de las plazas ofertadas”.

El ministro añadió que Cataluña, que tiene un abandono temprano superior a la media nacional, es la única que no ha planteado una oferta de FP Básica. Wert recordó a CiU que la propia Comisión de Formación de la Pequeña y Mediana Empresa catalana valoró la FP Básica muy positivamente por su “acceso directo a los ciclos de Grado Medio”.

cartas@magisnet.com

la experimentación fueron organizando el saber y creando normas, leyes, teoremas, que se convirtieron en el acervo de las matemáticas.

Las matemáticas son una asignatura que en la escuela, dependiendo de la disposición personal y del profesor o profesora, o te gusta mucho o te disgusta. Es un lenguaje y, como tal, tiene sus normas que hay que aprender para saber “hablarlo”. Es una codificación de la realidad: a través de fórmulas se pueden calcular cosas invisibles, distantes, quizás improbables, pero que se infiere que existen. Muchas artes también se valen de las matemáticas para crear, para ordenar el tiempo y el espacio donde se encajan los sonidos, colores, formas, volúmenes, sílabas, pesos…

Javier Bustamante Barcelona

La bolsa da un alerta La pregunta clave ante la fuerte sacudida en los mercados, que ha llevado a una pérdida generalizada de las bol-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que los docentes son suficientemente digitales?

Sí, la mayoría se ha adaptado a las TIC.

20,0%

20,0%

Solo los más jóvenes.

No. Se necesita más formación en nuevas tecnologías.

60,0%

Los docentes están formados, pero no disponen de los recursos necesarios en el aula.

sas durante los últimos días (semana del 13 al 18 de octubre), es si nos encontramos a las puertas de una tercera recesión. Las correcciones a la baja de las perspectivas del crecimiento de la economía mundial, señaladas días atrás en la Asamblea del Fondo Monetario Internacional, estaban motivadas por la debilidad de la zona euro, que es la cuarta economía mundial y el segundo mercado de consumo del planeta.

Ante los síntomas de inestabilidad de la economía es ur-

gente que las locomotoras europeas afronten las reformas estructurales aparcadas.

Francia e Italia tienen que hacer sus deberes, para bien de todos. España crecerá más que sus vecinos, pero no somos una isla. La Unión Europea es algo más que un acuerdo de buenas voluntades. Es urgente una coordinación de las políticas económicas y la convergencia fiscal y bancaria. El toque de atención no puede caer en saco roto.

J. Mez Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Mejorar el futuro pasa por la cohesión en el presente “Cohesión” fue la palabra más repetida entre los discursos de organizadores, premiados y administraciones en la VI Edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación. Llama la atención que todas estas personalidades recurrieran a la unión para mejorar algo tan necesario como es la Educación. No hubo camisetas verdes, ni protestas feroces, solo un gran número de profesionales preocupados por el futuro de España y las nuevas generaciones que lo construirán. Allí se reunieron sindicatos, asociaciones y directores de colegios para hacer entender a todo aquel que quisiera escuchar que, como dijo el consejero manchego, Marcial Marín, “la Educación no tiene apellidos”. Este tipo de actos hacen ver que el acuerdo es posible y que la mejora y las soluciones a los problemas de la sociedad pasan por tomarse de la mano y caminar juntos hacia el objetivo final, dar a los jóvenes de hoy en día la formación necesaria para que sean los grandes hombres del mañana.

Equilibrar la vocación con la posibilidad de trabajar El último informe Education at a Glance de la OCDE ponía de manifiesto que, tanto en España como en la UE y la OCDE, a mayor nivel de estudios, mayor nivel de empleabilidad. Pero también reflejaba que en el caso de estudiantes con una titulación en Educación Terciaria, el nivel de desempleo en España comparado con países de la OCDE se multiplica por tres. Con el nuevo estudio elaborado por el Ministerio, se revelan los motivos de esos resultados. El 54,3% de nuestros estudiantes elige una titulación de Ciencias Sociales, mientras que solo el 5,9% elige la rama de Ciencias. A los pocos años, el mayor número de afiliaciones y de empleos de mayor cualificación se encuentran en Ciencias, Ingeniería y Salud, mientras que en el lado opuesto están las Ciencias Sociales. Es el mundo al revés. Por eso, es verdad que los alumnos tienen que tener en cuenta su vocación, pero equilibrarla además con las posibilidades que tienen de obtener un empleo y de que este, a la vez, le reporte beneficios.

El fracaso no intelectual de los alumnos varones Desde hace años se viene detectando que los alumnos varones, aunque tienen igual o mayor nivel intelectual que las mujeres, fracasan más. La razón no puede ser la diferente capacidad cognitiva, dado que no existe.

Algunos informes advierten que se trata de motivos de comportamiento, emocionales, de maduración, de otro tipo de destrezas no intelectuales. Y, sin embargo, aunque se sabe, nada o casi nada se hace al respecto, al menos desde las administraciones educativas. Otra cosa son los centros. El asunto hay que abordarlo desde la perspectiva integral de la Educación, cosa que no es fácil, puesto que los profesores muchas veces no quieren pasar la delicada línea que separa la impartición de conocimientos de todo lo demás: comportamientos, actitudes, sentimientos, expectativas de la sociedad, relaciones con la familia, etc.

Año 147 - Número 12.038 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genís, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

Información

n La mitad con empleos poco cualificados: Al año de terminar la carrera, solo el 48,5% de los alumnos tiene un trabajo para el cual se requiere un nivel de titulación universitaria, y esto no mejora sustancialmente en cuatro años.

Los empleos en Ciencias Sociales exigen menor nivel de cualificación Como se puede ver en la tabla de abajo, en este tema llama la atención Ciencias Sociales y Jurídicas, que presenta un nivel de afiliación en trabajos que requieren una titulación universitaria del 37,8% al año de terminar los estudios, muy similar al 35,8% que están realizando trabajos de una cualificación mínima. A los cuatro años no mejora sustancialmente, ya que el porcentaje de estudiantes que han accedido a empleos que requieren una

ESTUDIO

Salud es la que requiere mayor grado de titulación en sus trabajos Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Los estudiantes de Humanidades, los que menos confían en poder trabajar en su ámbito

La secretaria de Estado junto a los representantes del Ministerio de Empleo y de los Consejos Sociales. JORGEZORRILLA

Afiliación a los cuatro años de acabar la carrera Tasa de afiliación de los egresados universitarios en el cuarto año por ámbito de conocimiento

78,0

52,6 52,1 49,7 49,4 47,9

Ar tes

72,2 71,7 71,5 69,2 68,7 66,3 63,9 63,1 61,6 61,1 59,6 59,3 59,2 57,5

Ma tem Inf or áti m ca át sy ica Es tad íst Ing ica en s ier ía yp S rof alu Ed esi d uc on ac es ión afi co ne me s Ve Fo r t c e rm ial r i na ac ya ria ión Cie dm nc de i n ist ias pro rac Fís fes ión ica ion Ind s al ,q us do uím tri ce am ica nt an e sy ufa ge ctu oló Ag gic rer ric Cie ult ay as nc u p ias ra, rod ga so u cci cia na ón de les rçi yd ay el c pe om sca po rta m Se ien rvi to cio sS Se o rvi cia cio les Pe sP rio ers dis on mo ale ei s nfo rm Cie ac ión nc ias Se de rvi la c io vid Ar sd qu a et ite ran ctu s po ra rte yc on str uc ció Hu n ma nid ad es De rec ho

¿Estudiar por vocación o por empleabilidad? Para la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, “habrá estudiantes muy vocacionales, pero también otros que no lo sean tanto y que quieran disponer de información acerca de la empleabilidad de cada titulación”.

Por eso el Ministerio ha decidido elaborar un estudio para analizar el nivel de empleabilidad de las distintas titulaciones, de forma que no solo sirva a los alumnos, sino también “a los gestores universitarios y administraciones educativas para decidir qué titulaciones ofertar o para introducir un elemento de racionalización en el ámbito universitario”. Gomendio presentó el estudio la semana pasada junto a Francisco Gómez, director general de la Tesorería General de la Seguridad Social del Ministerio de Empleo, y Miguel Ángel Acosta, secretario general de la Conferencia de Consejos Sociales de las universidades españolas.

Teniendo en cuenta a los alumnos que acabaron su carrera en el curso 2009-10, el estudio constata que un año después –en marzo de 2011–, la tasa de afiliación general es del 43,3%, mientras que a los cuatro años –marzo de 2014–sube hasta el 64,4%. En cuanto al número de afiliados, es elevado en el primer año sobre todo en Ingeniería y Arquitectura (46,9%), pero también en Ciencias de la Salud (43,7%). En este último caso, según Gomendio, “la tasa de afiliación aparece más baja porque los estudiantes de Medicina comienzan el MIR”. A los cuatro años, en marzo de 2014, cuando ya han terminado el MIR, la afiliación de los estudiantes de Medicina sube hasta el 71,4%, y también siguen siendo altas las tasas de Ingeniería y Arquitectura (67,2%).

Sin embargo, en Artes y Humanidades las tasas de afiliación son bajas en el primer año (30,4%) y no bajan sustancialmente a los cuatro años (48,8%).

Cuando desdoblamos estos datos por ámbitos de conocimiento –como se puede ver en el gráfico de arriba–, encontramos una tasa de afiliación por encima del 70% en titulaciones como Informática, Matemáticas, Salud e Ingeniería. Y en el otro extremo, por debajo del 50% de afiliación a los cuatro años de terminar los estudios,

FUENTE: MECD.

encontramos a Humanidades, Derecho y Artes.

Nivel de cualificación Pero lo importante a la hora de elegir una titulación universitaria no solo es el nivel de empleabilidad sino también el nivel de cualificación del empleo que uno aspira a obtener. Al año de terminar la carrera, solo el 48,5% de los alumnos tiene un trabajo para el cual se requiere un nivel de titulación universitaria, y esto no mejora sustancialmente en cuatro años, ya que aumenta solo hasta el 55,5%.

Nivel de cualificación de los distintos ámbitos Distribución de los egresados universitarios por grupo de cotización y rama 2011 Titulados

2014

Medio, no manuales

Bajo y manual

Titulados Medio no manuales

Bajo y manual

Ciencias Sociales y Jurídicas

37,8%

26,3%

35,8%

44,7%

23,4%

31,9%

Ingeniería y Arquitectura

57,5%

24,3%

18,2%

61,4%

22,4%

16,2%

Artes y Humanidades

42,6%

23,0%

34,4%

50,6%

19,4%

30,0%

Ciencias de la Salud

81,1%

7,3%

11,6%

88,2%

5,0%

6,8%

Ciencias

53,9%

20,2%

25,9%

62,9%

17,0%

20,1%

Total

48,5%

23,1%

28,4%

55,5%

20,1%

24,4%

FUENTE: MECD

titulación universitaria crece del 37,8 al 44,7%, pero los que realizan trabajos con un mínimo nivel de cualificación solo desciende del 35,8% al 31,9%.

En Artes y Humanidades ocurre algo parecido. En el primer año solo un 42,6% tiene un nivel de titulado, mientras que un 34,4% tiene un nivel bajo o manual, pero tiene una mejora ligeramente superior a los estudiantes de Ciencias Sociales y Jurídicas a los cuatro años.

Sin embargo, en el ámbito de Ciencias de la Salud, el porcentaje de egresados que obtiene empleos que requieren un nivel de cualificación con un título universitario ya empieza siendo muy alto en el primer año y se mantiene muy alto a los cuatro años (pasa del 81,1% al 82,2%) y los estudiantes de Ciencias pasan del 53,9% al 62,9%, registrando en ambos ámbitos una proporción muy baja de alumnos que realizan trabajos de una mínima cualificación.

Falta de expectativas El estudio del Ministerio ha coincidido con la publicación del Informe OIE sobre jóvenes y mercado laboral, elaborado por el Observatorio de Innovación en el Empleo (OIE) y promovido por Adecco. Según este informe, los estudiantes de Humanidades son los que menos expectativas tienen de trabajar en su ámbito, un problema que acusan en mayor medida los alumnos de centros de capital público que los de capital privado. Además, seis de cada diez universitarios consideran que el salto hacia el mundo laboral es demasiado grande, mientras que solo el 42% de los alumnos de FP lo cree así.

Sin embargo, el estudio del Ministerio pone de manifiesto que la mayoría de los egresados universitarios son de Ciencias Sociales y Jurídicas (54,3%), frente a solo el 5,9% de Ciencias.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Algunas dudas en torno a la Lomce

L

a Lomce ha echado a andar, no ha pasado nada y todo parece indicar que no va a pasar nada, pese a los malos augurios de los adversarios por la derecha y por la izquierda. El otoño caliente que se nos había prometido está resultando bastante templado. En la gira de entrevistas que venimos publicando con consejeros de Educación, unos y otros nos aseguran que ha sido uno de los comienzos de curso más tranquilos que se recuerdan.

Esta tranquilidad en las calles permite la reflexión serena en torno a una ley que suscita algunas dudas planteadas por quienes tienen que aplicarla: ¿Dónde irán a parar aquellos alumnos que no tienen el nivel suficiente para acceder a la FP Básica? Es hermoso eso de que la FPB dignifica los PCPI y de que ya no se trata de un programa especial para chicos especiales, sino de una etapa educativa con todas las de la ley. Bien, pero no todos dan el nivel; de hecho, como se presentará en breve, algunas comunidades están matriculando menos alumnos en FPB de los que matriculaban en PCPI. Pero la Lomce tiene otros limbos. ¿Dónde quedarán aquellos alumnos que aprueben la ESO y no superen la “reválida” (con perdón)? Los más optimistas piensan que este limbo estará vacío ya que el sistema se autorregula por sí mismo. Los profesores no permitirán pasar a alumnos que no estén bien preparados y los evaluadores no suspenderán a alumnos con la ESO aprobada. ¿Por qué? Porque sí.

Otra de las dudas que suscita la Lomce. ¿Se publicarán los resultados de las evaluaciones por centros, los terribles rankings? En la mesa de representantes de la comunidades, organizada por CECE, pude saborear el desacuerdo en este punto. Las dos únicas comunidades, que me conste, dispuestas a facilitar esa información a las familias son las que ya lo vienen haciendo desde hace años, Madrid y Comunidad Valenciana. El resto tiran de paternalismo y se los guardan, eso sí, por nuestro bien (sic).

Finalmente, queda saber cómo evolucionará la tasa de abandono con la Lomce. ¿Aceleraremos el ritmo de mejora o lo mantendremos? Por cierto, señores del Ministerio, la reducción de ocho puntos de los últimos años hay que apuntársela, en todo caso, a la LOE. Seamos justos.

El modo de valorar el rendimiento escolar perjudica a los varones La pedagogía y la forma de evaluar más comunes en la escuela de hoy priorizan los puntos fuertes de las chicas, que son los flacos de los chicos, según un artículo de Enrico Gnaulati en The Atlantic.

Redacción / Aceprensa informacion@magisnet.com

Que el mundo educativo actual es un territorio más apto para las chicas que para los chicos es algo ya conocido. Un reciente metaanálisis de 369 estudios –en total cubren a una población de un millón de estudiantes, de 30 países diferentes– no deja lugar a dudas: ellas obtienen mejoras notas en todas las asignaturas.

Esto tiene una consecuencia clara en la titulación. Como muestran los principales informes internacionales, la tasa de abandono escolar temprano ha experimentado un cambio en las generaciones más jóvenes: si entre los adultos de más de 45 años son más las mujeres que no han continuado más allá de la Secundaria Obligatoria, entre los de 25 a 34 años la proporción es mayor entre los hombres. Además, de los que actualmente terminan la Secundaria Superior, la matriculación en estudios universitarios o similares es también mayor en las mujeres que en los hombres.

Sin embargo, estas tendencias contrastan con otras que se refieren a las destrezas. Resulta interesante comparar los resultados en PISA con los de la prueba a adultos (Piaac). En la parte referida a las “destrezas numéricas” se observa una continuidad entre ambas evaluaciones: en el segmento más joven del Piaac (25 a 34 años) hay una proporción mayor de hombres que de mujeres en los niveles más altos de competencia, y la diferencia se ha mantenido estable con respecto a la generación anterior (45 a 54 años).

En cambio, en la de “destreza lectora” sorprende comprobar que también hay más hombres que mujeres en los niveles superiores. Se trata, aproximadamente, de la misma generación que realizó la prueba PISA en el año 2000 (y que por tanto hoy tiene 28-29 años). Entonces obtuvo de media 32 puntos menos que sus compañeras; en cambio, en el

Las chicas tienen más capacidad para planificar y organizar sus tareas a medio y largo plazo, según Enrico Gnaulati. SHUTTERSTOCK

Entre los 25 y 34 hay más hombres que mujeres que no continuaron más allá de la ESO Parece como si el ambiente escolar ejerciera algún efecto negativo en los chicos examen ya siendo adultos están por encima.

No es fácil explicar cómo puede invertirse la tendencia en un tiempo tan corto, y más si se tiene en cuenta que la proporción de mujeres que continúan sus estudios más allá de la etapa obligatoria es mayor que la de los hombres, por lo

que la diferencia en Piaac debería ser mayor que la observada en PISA. Parece como si el ambiente escolar ejerciera algún tipo de efecto negativo en los chicos.

También es interesante comparar las notas dadas por los profesores con los resultados en los exámenes externos internacionales. En la última prueba PISA (en la que se evalúa a estudiantes de 15 años), las chicas solo sobrepasaron a los chicos –eso sí, por una diferencia abultada– en la parte de lectura; en ciencias estaban equiparados, y en matemáticas y “resolución creativa de problemas” ellos estaban por encima. Mientras que la brecha a favor de las chicas en lectura ha aumentado significativamente desde 2000, en los campos favorables a los chicos no ha habido cambios significativos.

Un artículo publicado en The Atlantic por Enrico Gnaulati, un psicólogo especializado en trastornos infantiles, trata de explicar por qué las capacidades no se corresponden con

las notas entre los chicos en edad escolar. Según el autor, sus bajas calificaciones tienen que ver con los criterios seguidos por los profesores para evaluar a los alumnos y las capacidades innatas de cada sexo en lo referido a los estudios.

Planificar y organizar Las chicas tienen más capacidad para planificar y organizar sus tareas a medio y largo plazo. Esto las hace más aptas para el cumplimiento puntual de los deberes. Además, también gozan de un mayor autocontrol. En un experimento realizado a estudiantes de 5 y 6 años, en el que se les pedía que obedecieran a órdenes para las que debían mantenerse atentos (por ejemplo, tenían que señalarse la cabeza cuando se les indicara “señálate el pie”, y así con otras instrucciones contradictorias), la superioridad de las niñas respecto a los niños equivalía a casi un curso académico.

Gnaulati sostiene que la pedagogía y la forma de evaluar

más comunes en la escuela de hoy priorizan los puntos fuertes de las chicas, que son los flacos de los chicos: entregar los deberes a tiempo, organizarse el propio trabajo, mantener la atención en largas explicaciones o enunciados, controlarse para levantar la mano antes de hablar, o mantenerse bien sentado. “Es lógico que los chicos se sientan extraños en un ambiente en que las tareas y las capacidades organizativas tienen tanto peso en la nota final”. En cambio, señala el autor, los exámenes estimulan el afán competitivo, que es más fuerte en los chicos, y les ayuda a desarrollar todo su potencial, mientras que pueden producir un efecto estresante en las chicas que les lleve a obtener notas por debajo de sus capacidades.

De acuerdo con Gnaulati, la solución no es sencilla, pero pasa en primer lugar por reconocer las diferentes capacidades y maneras de aprender de chicos y chicas, un tema delicado que no todos se atreven a aceptar.

Aprovechar al máximo el potencial de cada sexo RENDIMIENTO El diagnóstico actual sobre Educación muestra que las chicas están obteniendo mejores resultados académicos que los chicos. Sin embargo, para Linda Sax, profesora de la Universidad de Los Ángeles y experta en la llamada “brecha de géne-

ro educativa”, la realidad no es tan simple.

Si se reduce la cuestión a un asunto de notas o de porcentajes de alumnos graduados, es cierto que las alumnas superan a sus compañeros desde la Primaria hasta la universidad.

Pero esta atención exclusiva a la parte más medible de la experiencia académica provoca que frecuentemente se pier-

dan de vista otros aspectos en que los hombres aún adelantan a las mujeres; y no solo en lo referido a las matemáticas, también en cuestiones como la confianza en las propias habilidades intelectuales, o para hablar en público o cuestionar las ideas del profesor.

Sax participó recientemente en la XIX edición de los Diálogos de Educación organiza-

dos por Cofapa. Allí expuesto los resultados de sus investigaciones sobre la diferente influencia en chicos y chicas de varios factores educativos.

En un trabajo publicado en 2009, Sax analizó el efecto en unos y otras de distintos factores asociados a la vida académica. El estudio observa una asociación entre autonomía familiar y confianza de los estu-

diantes en sus habilidades intelectuales.

En cuanto a la interacción con los profesores, ellas son más sensibles, para bien y para mal; además, se sienten menos cómodas al cuestionar las ideas del profesor, lo que desincentiva su espíritu crítico. En cuando a la organización del tiempo, no es tan determinante en chicas como en chicos.

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Entrevista José Mª de Moya informacion@magisnet.com

La consejera de Aragón cree que a la reforma le ha perjudicado el haber coincidido con un momento de recortes y que, coincidiendo todos en el diagnóstico, ha sido difícil ponerse deacuerdoenlassoluciones.No obstante,creequeesimportante un cambio de modelo para poner el acento en el alumno como centro del sistema. Junto a ello, otra cualidad de la Lomce para Dolores Serrat es su aplicación progresiva. n Pregunta. ¿Se siente cómoda aplicando la Lomce? n Respuesta. La Lomce es un

cambio en el modelo de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, tienequesuponeruncambioen la forma de enseñar y de aprender. Se habla mucho del modeloporcompetencias,perosiempre se ha recurrido al tradicional, de contenidos. Por tanto, la Lomce es una oportunidad. ¿Comodidad? No es una reforma integral, viene a resolver algunos de los problemas del sistema, como el fracaso escolar, el abandono temprano y la mejora en la excelencia.

Posiblemente hay otros frentes en los que habría que trabajar, como la formación del profesorado o el cambio en la carrera profesional, pero creo que es un paso adelante.

Dolores Serrat Consejera de Educación deAragón

no podrán entrar en FP Básica.

Por eso la Lomce deja abierta esa vía de otros programas de formaciónparalosquenoencajen en el sistema.

“Lo importante de la ley es la meta, el camino lo marcan los centros”

n P. ¿Esos alumnos no se quedan en el limbo? n R. Los dos grupos que podrí-

an quedar fuera están incluidos en otros tipos de formación y este año nosotros vamos a trabajar con las entidades sociales para ver cómo garantizamos que todo el mundo pueda adquirir,porlomenos,esacompetencia laboral de nivel 1. El objetivo de la FP Básica no debe ser crecer. Es una respuesta excepcional a alumnos que no pueden seguir el camino ordinario. El objetivo es que los alumnos terminen la ESO. Esto es una ayuda para aquellos que se puedan quedar fuera.

La consejera Serrat piensa que una de las características más importantes de la Lomce es que está enfocada a los resultados, lo de menos es cómo alcanzarlos.

n P.¿Es una excepción o un itinerario paralelo a la ESO? n R. LaSecundariayatieneuna

diversificación que permite ir a rama académica o profesional.

Eso es lo que marca el camino

“El objetivo de la FP Básica no debe ser crecer, es una respuesta excepcional”

n P. Hay voces críticas que dicen que falta todo lo referido al profesorado... n R. El tema del profesorado es

ordinario. Existe un camino paralelo para los alumnos que vanatenerunproblemaentitular. El objetivo no debe de ser desviar a los alumnos. Además, los programas de cualificación profesional muchas veces acogían a alumnos con problemas de conducta. Este no es el objetivo de la FP Básica. Hay que quitarse de la cabeza que el alumno que va a FP Básica es menos que el que va a enseñanzas académicas. El gran reto que tenemos es que todos los alumnos desarrollen al máximo su talento y ahí es donde la FP Básica puede tener un papel importante. Además, con la FP Básica, a estos alumnos que en 2º se habrían quedado fuera, se les puede volver a meter en el sistema.

complejo y hay que seguir abordándolo porque el mejor elemento para la mejora de la calidad del sistema educativo es la mejora del profesorado; pero había que ir adelante y a la Lomce hay que darle esa oportunidadporquealascomunidades autónomas nos da la herramientas para iniciar el camino del cambio. n P. ¿La FP Básica, por las prisas, está quedando solo en un cambio de nombre? n R. En Aragón me consta que

los centros están bastante satisfechos. La FP Básica pasa a ser

“La Lomce tiene que suponer un cambio en la forma de enseñar y de aprender”

n P. ¿En cuanto a los libros de texto, como se ha resuelto aquí? n R. En estos momentos, para

nosotros lo importante son las competencias, no el material que se utilice para ello. En este curso les hemos dado plena libertad a los centros. Ha habidodetodo,perotambiénmucho mantenimientodeloquehabía.

Posiblemente en el futuro las editoriales irán cambiando y adaptándose,peroloimportante de la reforma es llegar a la meta. El camino tienen que marcarlo los centros atendiendo a las circunstancias de sus alumnos. Lo importante es la meta, más que el camino a seguir. Eso es otra de las características de la Lomce, enfocarse a los resultados.

una formación obligatoria que mantiene a los alumnos dentro del sistema reglado. Hay una homologación en los títulos que se imparten con unos currículos en los que todas las comunidades nos hemos puesto de acuerdo para que el modelo sea el mismo. Además, en Aragón hemos hecho un gran esfuerzo para que llegue, sobre todo, al medio rural. Este curso, 11 institutos que no tenían PCPI tienen FP Básica.

zas y tenemos 1. 300 alumnos enFPBásica,perohayunaserie de alumnos que no van a poder encajar en ella porque los PCPI mantenían una banda de edad mucho más alta y también porque hay alumnos con necesidades educativas especiales que

n P. Y en Religión, ¿por qué alternativa han optado? n R. Hemos mantenido el

ALFONSO REYES

n P. ¿Ha descendido el número de alumnos que hay en FP Básica respecto a los de PCPI? n R. Hemos ofertado 1.800 pla-

modelo que había establecido conelmismohorario.Laformación religiosa y su paralela –ya que no podía ser que no hubiera alternativa a la Religión–, no hayqueconfundirlaconlacatequesis. Es una materia importanteparalaformacióndelpensamiento.

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Entrevista

“La autonomía tiene que beneficiar al alumno, pero teniendo en cuenta los derechos del profesorado” Respecto a la polémica de la Religión, la consejera aragonesa afirma que “ni siquiera me lo planteé porque tuve la suerte de ir por delante en el desarrollo curricular”. Serrat cree que la hora de Religión “no está inflada, supone el 6% del tiempo escolar, el mismo que se dedica al recreo”, enfatiza.

“Para la formación integral de la persona conocer las religiones es importante, las sociedades occidentales son producto de una tradición concreta”, señala convencida. Y también asegura que “la religión hay que conocerla hasta para rechazarla”. “Siendo una asignatura de oferta obligatoria pero de elección voluntaria, había que dejarle un tiempo”, concluye.

rio también era promover más candidaturas, pero no ha sido así. ¿Falta diseñar una carrera docente? n R. A lo que nosotros le vamos

n P. ¿En qué se materializa en Aragón la apuesta por la autonomía de los centros? n R. Creo que somos la única

“En la Lomce se ha hablado de muchos temas superficiales pero poco del espíritu”

comunidad que ha dejado un tiempo de libre disposición a los centros equivalente al tiempo de Religión en el modelo general. Este tiempo lo pueden aplicar a las instrumentales o a las específicas en función de un proyecto que tiene que presentar el centro. n P. ¿Pero el currículo está cerrado? n R. Esta hora la pueden dedi-

car a lo que ellos consideren que necesitan sus alumnos, siempre que lo metan dentro del propio proyecto que tiene que presentar el centro. n P. ¿Qué opinión le merece el modelo Lomce de renovación de directores? n R. El problema que hemos

tenido es de candidatos, ha habido menos candidatos que opciones. En años anteriores había vacantes en torno a un 48% y no hemos notado cambios. A mí me parece bien que la Administración tenga criterio en cuanto a la elección del director. Tiene que haber sintonía porque el director es la cara y los ojos de la Administración en el centro. n P. La intención del Ministe-

a dedicar tiempo este año es a la propia formación en ese nuevo modelo de enseñanzaaprendizaje. En la Lomce se ha hablado de muchos temas

“Tiene que haber sintonía porque el director es la cara y los ojos de la Administración”

“Hay que plantear la carrera docente a partir de cambios en el sistema de incentivos” superficiales pero no del espíritu del cambio. n P. ¿Es partidaria de que el director tenga autonomía en la elección de su profesorado y en la gestión económica? n R. En el tema de la autono-

mía hay que ir dando pequeños pasos, no vayamos a confundir la autonomía como libertad y la libertad como libertinaje; no vayamos a que en lugar de marcar una senda común, que cada uno sea un reino de taifas.

Estaría totalmente en contra de que los centros fueran reinos de

taifas, pero sí estoy totalmente a favor de que vayamos dando pasos hacia que el equipo directivo tenga peso en la toma de decisiones. Eso sí, hay que tener claro que la autonomía va acompañada de la rendición de cuentas. Esto supone tener un proyecto de centro con unos objetivos concretos. n P. Cataluña, en concreto, ha declarado su intención de que los directores puedan elegir el 50% de sus plantillas. ¿Le parece un paso adelante? n R. Los temas de profesorado

hay que meterlos también en esta reforma de la carrera docente, no solo tienen que ver con formación e incentivos.

Hay que tener en cuenta que en el profesorado hay dos líneas distintas: plantillas y cupos.

Sobre las plantillas, más allá de los concursos de traslado, hay poca posibilidad de intervención desde la Administración.

En cuanto a los cupos, a mí me parecería lógico que los directores, cuando han tenido un profesor interino que se ha adaptado al proyecto del centro durante el curso, pudieran darle preferencia.

Pero todo este tema hay que trabajarlo mucho con las organizaciones sindicales. El tema de las modificaciones del profesorado siempre es complejo porque se puede interferir sobre los derechos adquiridos.

Además, tenemos que hacer un cambio de chip. La autonomía del centro tiene que caminar hacia el interés del alumno pero teniendo en cuenta los derechos del profesorado. Hay que encontrar el punto de encuentro. n P. ¿Se ha cedido mucho en torno a desviar el centro del alumno hacia el profesor? n R. Nada ocurre por casuali-

dad. Hemos vivido una etapa donde era necesario tener muchos más profesores. Nuestro sistema ha crecido mucho en pocos años para colocarse al nivel de las potencias de nuestro entorno y eso ha dado pie a muchas convocatorias. Los

ALFONSO REYES

Rankings y publicación de resultados nn ¿Es partidaria de que se

publiquen los resultados de los centros como propone la Lomce?

El centro se tiene que comparar consigo mismo y conocer sus resultados para ver si avanza. En el tema de los ranking generalizados hay que ver muy bien qué es comparable, porque no se pueden comparar peras con manzanas. Como criterio general nunca he sido contraria a los rankings ni a las cuestiones de transparencia porque, para elegir, los padres tienen que tener información.

Pero cuando hablamos de comparación de resultados, hablamos de resultados globales de centro y eso tendría que venir matizado por muchos factores, entre ellos, socioeconómicos.

profesores forman parte de los cuerpos de funcionarios del Estado y muchos de sus derechos son los mismos; eso hay que respetarlo. Pero hay margen para encontrar el punto de encuentro y de equilibrio. Hay que dar pasos al frente y plantear la carrera docente a partir de un cambio del sistema de incentivos. n P. Hablando de cupos y de

nn

nn

¿Con qué argumentos se le puede negar a una familia el acceso a los resultados de un centro?

La calidad de un centro no depende solo de sus resultados. En estos momentos, el primer criterio que tiene una familia no es ni la calidad ni los resultados, sino la proximidad al domicilio. Los padres tienen mucha información para decidir mas allá de los resultados.

Cuestión distinta es que si queremos mejorar en calidad, los resultados tienen que ser una evidencia, pero matizados. Yo pido prudencia y tiempo a los centros para que vayan midiendo los resultados y se vayan marcando sus propios objetivos. nn Los rankings son, con enorme diferencia, la información

más demandada, según nuestra experiencia.

Entiendo esa visión desde comunidades como Madrid, pero hay muchos elementos diferenciales. El sistema aragonés tiene peculiaridades, como el porcentaje de escuela concertada y de escuela pública.

Además, nosotros tenemos una gran ciudad, pero también tenemos muchos centros en el ámbito rural y muchas aulas unitarias. Por eso creo que hay que adaptar los rankings a las propias singularidades. Una información tan útil como los resultados puede ser el proyecto del centro. En definitiva, no estoy en contra de los rankings, pero en materia educativa hay que hacerlos matizando mucho porque no se pueden comparar cosas distintas.

plantillas, ¿se van a convocar oposiciones? n R. Sí, tenemos el compromi-

de reposición de los años anteriores.

so de convocar en Secundaria en las especialidades que no se convocaron el año pasado. En total, 175 plazas. n P. ¿La tasa de reposición cuántas plazas supondría? n R. No lo podría decir con

exactitud, pero serían en torno a 100. Porque agotamos la tasa

n P. ¿Se siente satisfecha con la financiación que le ha tocado para aplicar la Lomce? n R. Encaja en las previsiones

del coste de implantación que teníamos, pero eso no quiere decir que vaya a ser suficiente para siempre. La Lomce va a generar necesidades en las que habrá que ir trabajando.

“No he conseguido saber cuántas APA están afiliadas a Fapar” La consejera aborda en el tramo final de la entrevista su relación con la Fapar y las becas de comedor, que han sido motivo de polémica con los padres. n P. Aquí, la Fapar es muy combativa, más que las organizaciones sindicales. ¿A qué se debe esta beligerancia? n R. Ha venido marcada den-

tro de una posición ideológica.

Desde que se inició esta legislatura la Educación fue la punta de lanza de la crítica y ha sido muy difícil establecer un diálogo. n P. Es paradójico en el senti-

do de que una posición como la suya, muy enfocada hacia el alumno, tenga en contra a quienes deberían haber sido sus aliados, los padres. n R. Sí, pero la verdad es que

hemos intentado y seguimos intentando explicar lo que hacemos y por qué lo hacemos.

Creo que ha habido un enrocamiento muy grande en el tema de los recortes y era muy difícil hablar de otra cosa, porque no se han querido reconocer ninguno de los esfuerzos que se han hecho en esta comunidad por cambiar cosas como los

programas de política educativa, la ampliación del programa de aprendizaje de lenguas extranjeras, en Educación inclusiva y escolar... n P. ¿Puede ser que estas organizaciones no representen realmente el sentir de los padres de la escuela pública? n R. La verdad es que creo que

en estos momentos la federación esta muy profesionalizada. No he conseguido saber cuántas asociaciones de padres están afiliadas, ni cuántas personas asisten a sus reuniones. En un momento deter-

minado opté precisamente por reunirme con las propias asociaciones de padres, precisamente por esa duda. Lo que detecté es que ellos estaban muy centrados en lo que es el problema de “mi centro”. Tuve la oportunidad de escuchar, tuvieron la oportunidad de escucharme y con las federaciones seguimos trabajando y logramos llegar a algún acuerdo. n P. Uno de los últimos desacuerdos ha sido el relativo a las ayudas de comedor, que consideran que se conceden

con criterios muy estrictos. ¿Qué opina sobre esto? n R. Pues que es verdad.

Somos muy exigentes con los requisitos de renta, es un nivel de renta muy bajo, pero acorde con lo que nosotros estamos en condiciones de garantizar. Pero a mí me sorprende, sobre todo, porque no existían estas becas antes del curso 2012-13. Lo que había era una ayuda lineal a todos los alumnos que comían en comedores de colegios públicos. A nosotros nos parecía que era necesario negociar con las empresas de catering

un precio de comedor más ajustado a la realidad y fijar unos requisitos de renta para garantizar beca a los que menos tienen. Y este año hemos incrementado en 1,5 millones las ayudas. Hemos dado 5.000 becas más. n P. ¿Por qué ha caído el numero de solicitudes? n R. Nosotros no ponemos

tope. Gastamos todo el dinero.

Este año se han dado todas las becas e incluso hemos tenido que aumentar la partida para darles beca a todos los que cumplían los requisitos.

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Opinión TRIBUNA

Los beneficios neurológicos, sociales y económicos de estudiar inglés

SHUTTERSTOCK

E

l último informe de la OCDE titulado Panorama de la Educación 2014, cuyas cifras corresponden, en general, al año académico 2011-12, desvela que los españoles son los alumnos con más horas de clase. Los alumnos de la ESO (de 12 a 15 años) en España reciben un total de 4.245 horas lectivas en toda la etapa, frente a las 2.922 que, de media, se tienen en la OCDE. Siguiendo con cifras extraídas del estudio y pasando a un nivel superior, vemos que en España ha aumentado ligeramente el número de alumnos universitarios en el período comprendido entre el 2000 y el 2012, en un 5%. Estos datos representan nueve puntos porcentuales menos que la media de la OCDE y cuatro menos que la UE21.

Entrando en materia y respecto al asunto que nos interesa, los españoles son los alumnos con menos horas dedicadas a las asignaturas instrumentales como Matemáticas (16%), Lengua (24%), Ciencias (7%) y Lengua Extranjera (10%).

Por otra parte, a pesar del aumento del número de universitarios y de la necesidad de internacionalización de nuestros estudiantes y empresas, no se ha producido un notable incremento de la oferta de títulos de grados íntegramente en inglés por parte de las universidades españolas. ¿Por qué el estudio del inglés sigue siendo la asignatura pendiente del sistema educativo de nuestro país?

En España, al igual que en otros países del sur de la Unión Europea, la oferta de títulos en inglés (sobre todo de grados) es aún muy baja, a pesar que entidades como el British Council cifre en casi 100 los colegios británicos y hable de un buen número de universidades y escuelas de negocios que ofrecen titulaciones británicas. No nos engañemos, la enseñanza del inglés en la Educación Secundaria no ocupa más del 10% de las horas lectivas. Con este escenario me pregunto: ¿los alumnos españoles serán capaces de estudiar un Grado íntegramente en inglés? ¿La baja oferta educativa en inglés es consecuencia de la poca demanda de los alumnos nacionales o de problemas identitarios que anteponen las lenguas propias?

A todo ello hay que sumarle la implantación desde 2010 del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), suscrito por 47 de países, el llamado Plan Bolonia. A partir del curso 2009-10 todo cambió. Para graduarse, el alumno debe acreditar un determinado nivel (B1 según el Marco Común Europeo de las Lenguas, un nivel

intermedio) en un segundo idioma. Puede ser el inglés, el francés, el italiano o el alemán, los idiomas de los que se pueden examinar los estudiantes en Selectividad. El objetivo del Plan Bolonia es promover la movilidad de estudiantes y profesionales por cualquier país europeo, a través de nuevos planes de estudio que incorporan enseñanzas bilingües y fomentan los periodos de formación en el extranjero.

Viendo la escasa formación en una lengua extranjera y la cada vez mayor obligación de

Los españoles son los alumnos con menos horas dedicadas a las instrumentales conocerla y dominarla, ¿por qué los gobernantes españoles no se ponen las pilas? Fuera de la obligación educativa, ¿es beneficioso el estudio de otra lengua?

Según apuntan algunos estudios recientes, sí. Gracias al dominio de idiomas, varias áreas del hipotálamo se desarrollan con mayor intensidad si se alcanza la llamada fluidez o dominio del idioma, al igual que ocurre con los músicos o deportistas profesionales.

El hipotálamo es una región del cerebro muy importante para la coordinación de ciertas conductas esenciales.

Existen estudios recientes en neurobiología que muestran imágenes del cerebro de

forma clara y rotunda (usando resonancias magnéticas) con imágenes recogidas en pantallas de ordenador. Los resultados publicados son asombrosos: Un grupo de taxistas de Londres fue comparado con otro de conductores de autobús y se pudo comprobar que los primeros desarrollaron áreas del hipotálamo con mucha mayor intensidad debido al uso espacial y creativo –además de diario– del cerebro (ver las publicaciones de McGuire et al, Woollettk y Spiers). Por otra parte, un grupo de profesionales de la música fue comparado con un grupo de músicos amateurs, y los primeros mostraron áreas del hipotálamo más desarrolladas (ver publicaciones de Gaser y Schlang).

Los mismos efectos son aplicables a tenistas, futbolistas o artistas de élite.

Por otra parte, estudios realizados con las llamadas neuronas espejo concluyen que si hablamos varios idiomas mejoramos la empatía (la capacidad de entender a los demás) ya que mimetizamos otras lenguas y culturas.

En definitiva, la lengua no es únicamente un simple mecanismo de comunicación oral, es mucho más: es una herramienta para entender a los otros que nos permite desarrollar nuestra empatía y buenas praxis.

El Plan Bolonia marca la obligación de acreditar el conocimiento de una lengua extranjera aunque no determina cuál. Vamos ahora a ver porqué decantarnos por el estudio del inglés como lengua adicional.

Hoy en día el inglés es la lengua internacional más usada en todo el mundo. Es por ello que se considera la lengua global del momento, efecto causado por el desarrollo de las nuevas tecnologías en ese idioma o por la influencia cultural que los países de habla inglesa han ido ejerciendo en el mundo a lo largo del último siglo.

Actualmente los países que han tomado el idioma inglés como idioma oficial nacional, aparte de Inglaterra y Estados Unidos, tras diversas conquistas realizadas a lo largo de la historia, son: Australia, Canadá, Nueva Zelanda, Bahamas, Barbados, Fiyi, Belice y una larga lista que sobrepasa los 60 países.

Si admitimos que vivimos en un mundo y una economía globales, debemos aceptar que si queremos formar parte de ello estamos obligados a integrarnos y, para ello, el inglés es la lengua del mercado global y deberíamos dominarla. La capacidad para comunicarse de forma efectiva en inglés puede marcar la diferencia entre ganar posibilidades de negocio o perderlas, entre encontrar un trabajo o perderlo.

De hecho, las empresas que han implementado estrategias de internacionalización son las que mejor están soportando la actual situación económica.

Sin embargo, muchas compañías españolas reconocen que encuentran barreras a la hora de comunicarse con sus clientes potenciales en el idioma inglés, que es realmente la lengua franca para los negocios internacionales, por su bajo dominio. El uso de un idioma

común es claro para que profesionales y empresas de todo el mundo puedan hacerse un hueco en el mercado internacional y por ahora el llamado “inglés internacional” cumple esa función de ser un idioma de todos, sin estar ligado a una nacionalidad concreta.

Por todos estos motivos las empresas españolas hoy valoran mucho a un directivo con formación internacional y dominio de idiomas, pues, naturalmente, si quiere penetrar y mantenerse en un mercado global con una estrategia cla-

La enseñanza del inglés en la ESO no ocupa más del 10% de las horas lectivas ra de internacionalizarse debe dominar el idioma. Algunos estudios apuntan que ahora se exige el inglés en el 75% de las ofertas de trabajo de mandos intermedios y directivos, cuando antes sólo se decía que se valoraría. Según Randstad, hablarlo incrementa un 44% las posibilidades del candidato. Y ya se exige en más del 20% de las ofertas laborales. Samantha Servizio, directiva de Ranstad, mantiene que, después de la experiencia, el inglés se ha convertido en el segundo requisito solicitado por las empresas, incluso por delante de la titulación académica.

Y es que la lengua de uso más universal está más que im-

plantada en las multinacionales, incluso por encima del idioma local donde se ubican.

No obstante, nos encontramos ante una situación geopolítica que parece cambiar, nos planteamos si la importancia del bloque de los países BRIC cambiará el uso del inglés.

Lo cierto es que por el momento no, porque como hemos visto en India y en Brasil se habla el inglés. En Rusia y China cualquier ejecutivo de nivel alto habla bien el inglés. Además y como ejemplo, la ONU tiene el inglés como lengua oficial.

Sí es cierto que el último informe del Foro Empresarial sobre Multilingüismo creado por la Comisión Europea plantea una demanda de otras lenguas como el alemán, francés, ruso, español o italiano, entre otros, según dicho informe. Pero no se sabe hasta qué punto son modas, pues el ruso ya no se demanda tanto y está claro que el inglés sigue siendo el idioma que más se estudia en España.

Aún así, ante este panorama aún son pocas las universidades españolas que imparten grados bilingües o íntegramente en inglés.

Además de las británicas, sólo la Universidad de Barcelona, Autónoma de Madrid, Autónoma de Barcelona y Complutense ofrecen algunos títulos bilingües. No obstante, las universidades británicas gozan de un gran prestigio al igual que las norteamericanas con respecto a las españolas.

En Reino Unido y Norteamérica, el método científico viene aplicándose desde hace 200 años mientras que en España claudicamos con la Inquisición y adoptamos el pensamiento anticientífico (dogmático).

Hace pocos años, con la democracia, las mejores Escuelas de Negocio de España cambiaron a métodos más pragmáticos siguiendo los modelos de Harvard y otras universidades.

Todo ello no es ajeno a las multinacionales en España que son las que rompieron el tabú de no contratar alumnos de las universidades locales ya que, sabedoras que el título inglés tenía mayor calidad, empezaron a darles a los alumnos de escuelas británicas en España más valor. Sobre todo en estudios como Administración de Empresas en que la visión de dicha formación es global. Prueba de ello es que los masteres de mayor prestigio de IESE, Esade e IDE (Madrid) se imparten en inglés.

Jorge Estera es licenciado en Ciencias por la Universidad de Barcelona, doctorado en Neurotransmisores, exdirector de Osborne y Domecq y fundador de ESEI International Business School

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 5 de noviembre de 2014 / Nº626

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Postgrado on line de ‘Consultor E-Learning’

Educar: Premio por potenciar el uso oral del gallego

Consultorio: ¿Qué pensión cobraré si cotizo como autónomo?

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Encuentro formativo con los nativos del Programa BEDA ORIENTACIÓN Escuelas Católicas de Madrid organizó los pasados 24 y 25 de octubre unas jornadas orientativas con los más de 300 auxiliares de conversación nativos que formarán parte este curso del Programa BEDA. Este es el séptimo curso que se pone en marcha el programa lingüístico en las escuelas católicas que forman parte de ECM. Bajo el título 1st BEDA English Workshop Symposium, las jornadas contaron con la participación de varios coordinadores del programa, que explicaron tanto su experiencia en los centros como con los alumnos. Además, también estuvo presente Jade Stevens, de MacMillan ELT, encargado de hablar sobre las estrategias concretas a utilizar para conseguir que los niños se expresen correctamente en inglés. El acto, celebrado en la Universidad Pontificia de Comillas, tenía como objetivo orientar el trabajo encomendado a los jóvenes nativos y que facilita la práctica de conversación oral de los escolares de los más de 300 colegios que cuentan con algún auxiliar entre sus filas.

Tras la parte teórica, los auxiliares de conversación pudieron participar en una serie de talleres prácticos en los que prepararse y adaptarse al trabajo que tendrán que a su cargo durante el curso a través de consejos, actividades o recursos educativos.

La UAH rechaza el plan que permitía a policías actuar en los campus SEGURIDAD

Según CCOO, el protocolo incluía la actuación de la Policía sin autorización Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Universidad de Alcalá de Henares finalmente ha rechazado la firma del Protocolo de Seguridad que tenía previsto firmar con Delegación del Gobierno, mediante el cual se facilitaba la intervención de la Policía en los campus de dicha universidad. Según ha informado CCOO, dicho protocolo figuraba en la orden del día del Consejo de Gobierno de la UAH el pasado 30 de octubre, aunque finalmente el rector, Fernando Galván Reula, decidió retirarlo antes de ser sometido a la votación de los consejeros.

Según denunciaba el sindicato, con la firma del acuerdo –extensible a otras universidades de la región– ya no sería necesaria la autorización previa de la universidad para que las Fuerzas y Cuerpos de Segu-

El rector de la UAH, Fernando Galván, junto a Ignacio González el pasado año. MADRID ridad del Estado pudieran intervenir en los espacios exteriores de los campus, limitando la necesidad de autorización por parte del rector tan solo a la entrada de los edificios universitarios. Los contactos entre

Cristina Cifuentes, delegada del Gobierno, y las universidades se iniciaron hace unos meses, a raíz de los incidentes ocurridos en algunos campus, especialmente los de la Complutense. Según recuerda CCOO,

el rector debe ser el máximo responsable de los hechos que suceden dentro del campus –según el principio de autonomía universitaria–, autoridad que se difuminaba con la firma del protocolo.

EDITORIAL

Padres e hijos opinan sobre uso y peligros de internet Esta semana hemos conocido los datos que se reflejan de un estudio realizado por el Ministerio del Interior a padres e hijos en relación al uso de internet por parte de los menores españoles. Parece que lo que nos podemos encontrar en la red preocupa a los padres, pero no lo suficiente. A tenor de los resultados de la encuesta, son muchos los que confían en el criterio de sus propios hijos a la hora de utilizar las redes sociales y navegar por internet, más de la mitad de la muestra. Confiar está muy bien, pero controlar también. Aunque esto último es la asignatura pendiente entre los progenitores, ya que según los datos, solo un tercio de los participantes confesaron haber comprobado qué perfiles tienen sus hijos en las redes sociales o qué amigos agregaban, entre otros.

Precisamente, la posibilidad de que sus hijos puedan ser contactados por extraños y víctimas de algún delito en la red, es uno de los mayores temores reflejados en el estudio. Aunque una vez más el tema preocupa, se toman pocas medidas para ponerle freno, ya que muchos de ellos ni ofrecen prevención ni cambian las reglas del juego cuando algún hecho sucede. Sorprende, y mucho, que solo el 20% ha cambiado tras un incidente de este tipo mientras que más de la mitad no ha hecho nada al respecto.

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Comunidad de Madrid Susana Rodríguez Directora del Colegio Público “El Sol” forma extraescolar, organizadaporelAMPAdelcolegio.Además, también en colaboración con la Fesorcam, hemos organizado unos cursos para los padres de niños sordos que son oyentes y quieren aprenden lengua de signos. n P. ¿Organizáis actividades extraescolares donde se fomente la inclusión? n R. Losalumnossordosvienen

en ruta desde diferentes zonas de Madrid. En total hay nueve rutas y todas ellas se van a las cuatro de la tarde, por lo que es muy difícil montar actividades extraescolares por la tarde. Lo que hemos hecho es organizar durante la hora de la comida dos actividades, Baloncesto y Fútbol, tanto para niños sordos como oyentes.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿En qué se fundamenta vuestro proyecto educativo? n R. Somos un escuela inclusi-

“Intentamos que lo diferente sea normal, que los niños se integren” Susana Rodríguez es directora en el Colegio “El Sol”, un centro de referencia en la Comunidad de Madrid por su trabajo en la inclusión educativa de niños con problemas de audición y lenguaje.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Colegio Público “El Sol”, puesto en marcha hace más de 10 años en el distrito de Canillejas, es un centro madrileño de referencia gracias a su modelo de integración social educativa para alumnos con problemas de audición. El centro trabaja medianteunaperspectivabilingüe, es decir, los alumnos conviven con lengua oral y de signos con total normalidad durante todo su proceso educativo.

Según nos cuenta Susana Rodríguez,directoradelcentro, en el centro se trabaja para que cada niño desarrolle al máximo sus capacidades en función de sus características. n Pregunta.¿Cuándo surgió la idea de montar un colegio con estas características? n Respuesta. En el año 1970

este centro era el Instituto Nacional de Pedagogía de Sordos, es decir, un colegio que escolarizabatansoloaalumnos sordos y que podían venir de cualquier parte de España.

Cuando se aprobó la ley de integración, los niños se fueron volviendo a sus zonas y escolarizándose en colegios cercanos, por lo que nuestro cole se quedó muypequeñito.Enesemomento decidimos abrir el colegio al barrio y permitir a alumnos de todo tipo matricularse, convirtiéndose así en un colegio de integracióndealumnoscondiscapacidadauditivaqueintegrabaalumnosdelbarrio.Además, había un grupo de profesores que querían iniciar un proyec-

to singular sobre Educación, en enseñanza oral y de signos, es decir, una enseñanza bilingüe.

Pusieron el programa en marcha en 2000 con apoyo de la Consejería y de la Dirección de Área Territorial, dotando de recursos al centro y permitiendo el crecimiento. n P.Lleva mucho tiempo ligada al centro, ¿cómo han sido todos estos años? n R. Llevo desde el 2002 ligada

al colegio. Soy logopeda y entré como conductora en un aula e impartiendo lengua de signos.

Desde el primer momento me enamoré del centro. Cuando el equipodirectivoquehabíadecidió marcharse, un equipo de compañeros nos unimos y decidimos arriesgarnos a coger la

dirección ya que nos gustaba mucho el proyecto. De todos los sitios por donde he pasado, me parecía un proyecto muy interesante e innovador. n P. El colegio es un centro de referencia en la inclusión dentro de la red pública madrileña. n R. Somos el único centro

público, aunque luego hay colegios preferentes de integración de alumnos con discapacidad auditiva, pero el nuestro es el que más alumnos recibe y el único que desarrolla el proyecto singular. La inclusión ni favorece ni empeora el nivel curricular del centro pero sí mejora el desarrollo de actitudes, de valores y de convivencia. El nivelnobajayaquesiemprehay

Un proyecto singular nn Educación Especial “Por un lado tenemos aulas de Educación Especial, que son las de EBO, con niños de entre 6 y 17 años. Estos niños no se pueden integrar en el aula ordinaria porque tienen alguna otra discapacidad asociada o porque vienen sin ningún tipo de comunicación, ni lengua oral ni de signos, con lo cual tienen un desfase curricular muy grande. Se escolarizan en esas aulas y se les da una atención muy individualizadal”. nn Integración “En la integración ordinaria hay niños con necesidades educativas especiales que reciben

nn

apoyo por parte de la tutora pero también por parte de la profesora de Audición y Lenguaje o de Pedagogía Terapéutica. Por último, tenemos aulas de combinada, con unos 20 niños oyentes y unos cuatro o cinco sordos”. nn Lengua de signos “Estos niños necesitan el lenguaje de signos para acceder al currículo por lo que en esas aulas hay una profesora de Audición y Lenguaje. Es la responsable de que los niños reciban toda la información que se produce en el aula y les ofrece apoyo en logopedia y refuerzo educativo”.

dos profesores que están pendientes de la clase. Se fomentan las habilidades sociales, el saber convivir, el respeto a los demás, tanto por parte de los niños oyentes con los sordos como viceversa, ya que los sordos también tienen que aprender a convivir en un mundo oyente que es muy complicado. n P.¿Cuántos niños están matriculados en la actualidad? n R. En la actualidad contamos

con 100 niños sordos y 600 oyentes. Tenemos todos los niveles educativos, desde tres años a sexto de Primaria. La organización que damos a los niños sordos depende de sus características,yaquecadauno es diferente y tiene sus características. En función de las necesidades organizamos su atención de varias maneras. n P. ¿Cómo funciona el bilingüismo en las clases? n R. Todos los niños están

expuestos a la lengua de signos, de hecho muchos acaban aprendiendo, aunque depende mucho del interés de cada uno.

Cuando van avanzando en los cursos los niños son capaces de hacer de interpretes entre el profesor y los compañeros. Por ejemplo, los niños sordos cuentanconprofesoresespecialistas en lenguaje de signos, contratadosporlaFesorcam–Federación de Personas Sordas de la ComunidaddeMadrid–gracias aunconvenioconlaConsejería.

Ellos son los encargados de dar las clases de lengua de signos a los niños sordos. Por otro lado, los niños oyentes pueden participar en esta actividad pero de

“La inclusión favorece el desarrollo de valores, actitudes y convivencia” “Todos los niños están expuestos a la lengua de signos, muchos la acaban aprendiendo” “En función de las necesidades de los niños organizamos su atención de varias maneras”

va donde intentamos que lo diferente sea lo normal y nuestro objetivo fundamental es que todos los niños se sientan integrados y vayan aprendiendo en función de sus capacidades.

Buscamos la integración de todos los alumnos para que puedan convivir en una situación normal. Por ejemplo, en nuestro patio es muy normal la relación que hay entre todos los niños. Nuestro objetivo es desarrollar al máximo las capacidades de todos los alumnos en función de sus características.

Trabajamos planes de fomento a la lectura, aspectos de convivencia, de habilidades sociales o para resolución de conflictos. n P. ¿Contáis con el suficiente apoyo por parte de laAdministración? n R. La verdad es que sí. Nos

apoyan mucho, de hecho, contamos con 17 logopedas en la actualidad. Siempre se puede pedir más, pero nos sentimos totalmente apoyados por la Consejería de Educación y la Dirección de Área Territorial.

Gracias a ellos podemos desarrollar nuestro proyecto, ya que la base es tener recursos suficientes para llevarlo a cabo. n P. ¿Cómo ha sido la implantación de las nuevas tecnologías? n R. Contamos con una coordi-

nadoraTICqueademáseslogopeda. También tenemos nuestro aula TIC por el que van pasando los niños regularmente con los objetivos que se planteen los profesores. Por otro lado,estamosintentandoponer pizarras digitales en todas las aulas. De momento tenemos en los primeros cursos de Primaria, aunque también hay varias aulas dotadas que se comparten dependiendo del uso. De hecho, es una metodología muy visual que a los niños sordos les viene muy bien. n P. El inicio de curso ha estado marcado por la Lomce, ¿cómo lo habéis vivido? n R. Ha sido difícil porque al

hacerse tan solo en los cursos impares, se ha visto un salto muy grande en los niños que han pasado a esos cursos, ya que el nivel ha sido muy elevado. Estamos adaptando las programaciones y tranquilizando un poco a los padres que también están muy preocupados.

Intentaremos que se implante de una forma coherente y con sentido común para los niños, para no agobiarles mucho.

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Comunidad de Madrid

CSI-F pide que se implante el C1 en escuelas de idiomas

El “Gredos Las Suertes” acoge el nuevo Plan Director para el curso

HABILITACIÓN El sindicato CSI-F ha pedido a la Consejería de Educación, en una carta remitida a su titular, Lucía Figar, que se “implanten de manera inmediata” los niveles avanzados en las Escuelas Oficiales de Idioma de la región. En el texto se expone que la petición forma parte de los niveles lingüísticos marcados por la Lomce –básico, intermedio y avanzado–, ya en vigor desde el pasado septiembre.

En este sentido, Antonio Martínez, presidente de CSI-F Enseñanza Madrid, ha reiterado que “no tiene sentido que una comunidad autónoma puntera como la Comunidad de Madrid no haya establecido la implantación de los niveles C”. Asimismo, recuerda que poseer el citado nivel C1 es uno de los requisitos imprescindibles que se exigen a los profesores madrileños a la hora de conseguir la habilitación lingüística para impartir clases dentro del Programa Bilingüe.

Por otro lado, el sindicato recuerda que los profesionales de las EOI “están perfectamente formados y capacitados para impartir los niveles avanzados”, considerando que la no implantación de su petición responde a “una cuestión de voluntad política”. Por último, recuerdan que en otras comunidades como Murcia ya han anunciado la implantación de los nuevos niveles de inglés de cara al próximo curso, adaptándose así a lo establecido en la nueva ley educativa.

CONVIVENCIA

El nuevo plan refuerza a los agentes en cuestiones de ciberseguridad Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El Colegio “Gredos Las Suertes”, en el madrileño barrio de Vallecas, ha sido el lugar escogido por el Ministerio del Interior para premiar por primera vez públicamente a los agentes y a los centros educativos que participan en este plan policial y trabajan por acercar dicha realidad a las aulas. Asimismo, durante el acto, el secretario de Estado de Seguridad, Francisco Martínez, presentó el nuevo Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos cuyo objetivo no es otro que “acercar los servicios públicos de seguridad a la comunidad escolar con el fin de mejorar la confianza de los niños y prevenir episodios graves que puedan amenazar la seguridad de los menores como el acoso escolar, el consumo de drogas y alcohol o la xenofobia, entre otros”.

Durante el acto, Martínez explicó la necesidad que han tenido a la hora de reforzar y especializar a los agentes en temas de ciberseguridad, ya que ahora mismo “el nuevo esce-

Alumnos del Colegio “Gredos Las Suertes” y los agentes premiados posan tras la celebración del acto. MINISTERIODELINTERIOR nario de las ciberrelaciones con amigos, compañeros de estudios o familia, gira alrededor de las redes sociales”, apuntó.

El uso de internet El acto también sirvió para trasladar los resultados de una encuesta sobre hábitos de uso y seguridad de internet de los menores y jóvenes en España.

El estudio contaba con dos partes, una realizada a los propios menores y otra a sus progenitores. Uno de los resultados

que más sorprende es que muchos son los padres que confían en el uso que sus hijos hacen de internet. De hecho, más de la mitad les autoriza a usar Whatsapp o a navegar por la red en cualquier momento, sin mediar supervisión alguna.

Según desvela el estudio, uno de los hechos que más preocupa a los progenitores es la posibilidad de que sus hijos puedan ser contactados por extraños en internet y que puedan cometer delitos contra

ellos en la red. Pese a que aparentemente existe gran preocupación al respecto, poco más de la mitad de los encuestados, el 54%, habla con sus hijos y les advierte sobre las posibles consecuencias negativas al visitar páginas inadecuadas en la web. Eso sí, un porcentaje algo más alto –62%–comprueba el historial de navegación de sus hijos tras el uso del ordenador. A pesar de la preocupación que puede existir en el hogar, la única medida de seguridad ex-

tendida y detectada por el estudio es la instalación de un software para prevenir virus o spams, dejando completamente de lado algunos programas de control parental o bloqueo de contenido.

Por último, un 15% de los encuestados asegura que sus hijos han visto algo por internet que les ha disgustado en el último año, aunque tan solo un 20% ha cambiado mucho sus hábitos tras el incidente, mientras el 55% no ha reaccionado.

ONCE Madrid entrega sus premios La Universidad de Alcalá, primera anuales a la solidaridad regional en empleabilidad de España GALARDÓN

INFORME

Policía Nacional, EMT, Cruz Roja y Javier Font, entre los premiados 2014

Cinco grados de la UAH reconocidos como los de mayor empleabilidad

ONCE Madrid entregó la pasada semana su reconocimiento anual a las entidades regionales destacadas por su trabajo solidario durante el 2014. La edición de este año ha premiado a la Policía Nacional de Madrid, la EMT, Cruz Roja Madrid, al presidente de FAMMA-Cocemfe Madrid, Javier Font, y al cortometraje ‘Cuerdas’. El acto contó con la presencia del consejero de Asuntos Sociales, Jesús Fermosel, acompañado, entre otros, por el vicepresidente del Consejo de la ONCE, Andrés Ramos, la presidenta del Cermi de la Comunidad de Madrid, Mayte Gallego, la subdelegada del Gobierno en la capital, María del Mar Angulo, y la presidenta del

Los estudios de Medicina, Informática, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Industrial y Finanzas de la Universidad de Alcalá se han situado, según un informe del Ministerio de Educación, entre los que mayor grado de empleabilidad tienen en España. El estudio revela qué porcentaje de alumnos tiene trabajo cuatro años después de acabar la universidad. Con cinco de sus carreras entre las mejores situadas, la UAH se coloca como la institución con un mayor nivel de empleabilidad en nuestro país.

Concretamente, la carrera de Medicina de la UAH se ha situado como la cuarta mejor carrera para encontrar trabajo en nuestro país, con un por-

Foto grupal de los premiados por ONCE Madrid en 2014.

Consejo Territorial de la ONCE, Leonor Pérez Los premios son un reconocimiento tanto a la labor individual de las personas, en el caso de Javier Font, como a la realizada por instituciones y organismos en favor de la sensibilización, la integración, la accesibilidad, la inserción laboral y la inclusión de las personas con discapacidad. En definitiva, y en palabras de Andrés Ramos, “una labor que contribuye a

crear una sociedad mejor y el mayor ejemplo es este elenco de premiados que, sin duda, la mejoran con su talento, sus acciones y su buen hacer”. Por su parte, Fermosel quiso destacar la labor realizada por la ONCE a lo largo de todos estos años, como “una institución modélica, muy presente y conocida por todo el mundo en nuestra sociedad, que es capaz de contar a diario con la solidaridad de mucha gente”.

centaje del 98,1%. Es decir, menos de dos de cada cien alumnos que optaron por esta carrera hace cuatro años se encuentra sin trabajo en la actualidad.

El informe analiza los últimos cuatro años de vida laboral de más de 190.000 universitarios españoles, de centros tanto públicos como privados y de 146 titulaciones. Por debajo de la UAH encontramos la Universidad Rey Juan Carlos, con cuatro de sus estudios entre los mejores situados, y la Universidad Complutense, con tan solo tres carreras en el medallero. Por último, tanto la Autónoma como la Politécnica suman otras dos menciones cada una.

La más transparente Por otro lado, esta misma semana la Universidad de Alcalá ha recibido el Diploma a la Universidad Pública Española más Transparente, otorgado tras un estudio realizado por la Complutense. El informe premia el buen hacer del centro, en términos de transparencia formal, como parte de los va-

lores que alientan a la institución. El estudio ha sido realizado por el grupo de investigación Transparencia, Buena Gobernanza y Comunicación de la UCM atendiendo a los criterios establecidos por la Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Buen Gobierno.

Este estudio evalúa tanto la transparencia formal como la sustantiva de las webs. Por un lado, la primera se centra en la calidad y la cantidad de la información ofrecida por la página, su coherencia y ajuste al lenguaje on line, su interactividad y el conjunto de productos complementarios que facilitan la navegación de los usuarios.

Por otro lado, en el ámbito de la transparencia sustantiva, que valora en qué medida las universidades responden a las solicitudes de información de los ciudadanos, solo cuatro de las 50 universidades públicas aprueban. Entre los parámetros analizados figuran los plazos de respuesta y las causas de denegación de información, entre otros.

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Comunidad de Madrid BREVES AMPLIACIÓN

150 nuevas plazas en el “Maestro Rodrigo” La Comunidad de Madrid ha dado luz verde a la ampliación del Colegio Público “Maestro Rodrigo”, ubicado en el barrio de La Montaña de Aranjuez. En total se invertirán 1,6 millones de euros en la creación de seis unidades más y de un gimnasio, es decir, cerca de 150 nuevas plazas de Educación Primaria para el próximo curso. Según explicó la concejala de Educación, Mabel Pantoja, “estas obras no solo reforzarán la oferta educativa en el barrio sino la de todo el municipio, ya que gracias a la libre elección, el próximo curso cualquier ribereño que lo desee podrá solicitar la escolarización de su hijo en este centro”.

Alcorcón pone en marcha una iniciativa de intercambio de libros en parques

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INVENTO

Sensor para facilitar el uso del ordenador Estrella Fernández, alumna de la Universidad CEU San Pablo, ha diseñado un prototipo de sensor de electromiografía que permite a los enfermos con parálisis cerebral un nuevo mecanismo para manejar un ordenador, como alternativa al ratón. El sensor permite adquirir la señal eléctrica generada por el músculo esquelético, filtrarla del ruido que pueda contener, amplificarla y rectificarla, para finalmente enviarla por Bluetooth a la tablet o el smartphone.

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PARTICIPACIÓN

Se abre la inscripción al III Debate Escolar La Universidad Francisco de Vitoria ha abierto el plazo de inscripción para el próximo Torneo Intermunicipal de Debate Escolar que se celebrará en la región. Un año más el torneo surge tras detectar en el mercado laboral cómo los alumnos con mejores dotes comunicativas consiguen mejores resultados, tanto en su proceso de aprendizaje como en su vida laboral y mercado profesional. Por eso, se inculca a estudiantes de Secundaria y Bachillerato la importancia de la comunicación verbal y no verbal, así como métodos que se desarrollan en el debate tales como el razonamiento, la investigación o el análisis.

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INICIATIVA

El movimiento ‘bookcrossing’ acerca cultura en los parques de la ciudad Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Coincidiendo con el Día Internacional de la Biblioteca, celebrado el pasado 24 de octubre, el Ayuntamiento de Alcorcón ha decidido sacar sus libros a la calle, concretamente al Parque de la Paz. El céntrico parque ha sido el lugar escogido para dar el pistoletazo de salida a una nueva moda traída a la localidad, el ‘bookcrossing’, o lo que en castellano sería el intercambio de libros en lugares públicos. Según ha explicado el Consistorio, el objetivo de promover una actividad de este tipo no es otro que contribuir a la divulgación de la lectura y de la cultura entre los vecinos.

El primer punto de encuentro público de lectura será el Parque de la Paz, aunque está previsto que con el tiempo los libros lleguen a otros puntos importantes de la ciudad para que todos los ciudadanos puedan participar en esta pionera iniciativa. La filosofía de practicar ‘bookcrossing’ animará a los alcorconeros a dejar sus libros en lugares públicos para que otros aficionados a la lectura puedan recogerlos y disfrutar también entre sus páginas. Este es solo el inicio de una cadena que va enlazando libros ya leídos con libros para leer, todos ellos suministrados de manera gratuita y que serán dejados y encontrados en diferentes espacios públicos de la ciudad sureña.

El encargado de presentar la iniciativa fue el alcalde de la ciudad, David Pérez, quien estuvo acompañado en el acto por el concejal de Cultura, Centros Culturales y Bibliotecas,

El Parque de la Paz será el primer lugar de la localidad donde intercambiar libros gratuitamente. SHUTTERSTOCK

El bookcrossing en Madrid n n Orígenes El movimiento ‘bookcrossing’ surgió hace ya más de una década en Estados Unidos con el objetivo de reutilizar libros y compartirlos una vez leídos. En ese momento se puso en marcha una web, con el mismo nombre, en la que se podía hacer un seguimiento a cada ejemplar, observando su rastro e interconectando a sus lectores. n n Cifras En España el movimiento llegó años más tarde, aunque ya cuenta con miles de seguidores. En la actualidad, hay más

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de millón y medio de usuarios de todo el mundo registrados en la web de bookcrossers y cerca de 10 millones de ejemplares esperando a ser leídos.

Tan solo en nuestro país encontramos cerca de 1.500 libros registrados por toda la geografía, siendo Madrid, Cantabria y Navarra las regiones más activas. n n Lugares La capital cuenta con varios lugares donde practicar ‘bookcrossing’ como la Universidad Autónoma, la biblioteca de la UNED o el Instituto Cervantes, entre otros.

Luis Galindo, y por la concejala de Medio Ambiente, Susana Mozo. Juntos visitaron también la Biblioteca Municipal Joaquín Vilumbrales, donde coincidieron con un grupo de escolares que festejaba el Día de la Biblioteca.

Lectura y comunidad Durante el acto, David Pérez destacó que lo que busca el Ayuntamiento es “conciliar el fomento de la lectura con el fomento del sentimiento de comunidad, de compartir o respetar, en definitiva, que entre todos los vecinos se pueda colaborar para que cuando uno tiene un libro en su casa que ya ha leído, lo pueda traer a estos puntos de intercambio y cogerse otro”. Además, explicó que

se trata de una manera más de “fomentar la lectura y lo vamos a extender a más parques y espacios públicos de Alcorcón”.

Por otro lado, la Biblioteca Joaquín Vilumbrares celebró un encuentro con cerca de 80 escolares para fomentar la importancia de la lectura. El regidor aprovechó la jornada para destacar la importante labor de los bibliotecarios locales en la difusión de la cultura. Por su parte, Luis Galindo hizo hincapié en que “esta iniciativa a la que nos sumamos es importante porque tiene como objetivo trasladar a la generalidad de los vecinos la importancia de la biblioteca como un espacio de encuentro para lectores de todas las edades con la cultura”.

Aprender nutrición en clase en un taller sobre Aceituning

GESTIÓN INDIRECTA

Retraso en los pagos a escuelas infantiles

ALIMENTACIÓN

n n CCOO ha denunciado la situación en la que se encuentran algunas escuelas infantiles públicas de gestión indirecta, que aún no han comenzado a recibir los pagos por parte de la Consejería de Educación. Según explica el sindicato en una nota de prensa, esta situación a su vez “está produciendo retrasos en los cobros de las nóminas de los trabajadores de los centros, que han acumulado retrasos de hasta seis meses”.

El Colegio “La Salle Institución” de Madrid ha sido el primer centro en participar en el novedoso y divertido taller didáctico Practica el Aceituning. Precisamente el taller recibe el nombre de aceituning como homenaje a una nueva tendencia culinaria que consiste en enriquecer las aceitunas de siempre con sencillos aliños.

El centro contó con la visita de varios pedagogos y expertos en nutrición, encargados de trabajar con los escolares e in-

culcar a los futuros consumidores las propiedades de las aceitunas como alimento saludable y que ofrecen una gran versatilidad. Según explica Interaceituna, la Interprofesional de la Aceituna de Mesa, encargada de organizar los talleres, “la actividad es una manera segura y divertida de iniciar a los niños en la cocina y de mejorar sus hábitos alimenticios, que a menudo se alejan de los valores típicos de la dieta mediterránea”.

Tras la parte teórica sobre los beneficios de este diminuto manjar, los pequeños cocineros se pusieron manos a la obra

en pequeños grupos, momento de preparar las divertidas recetas y degustar las del resto de compañeros.Al finalizar el taller, los participantes recibieron un diploma personalizado y un kit pequechef con el que seguir practicando todo lo aprendido en casa.

El resto de la campaña se llevará a cabo durante los meses de octubre y diciembre, una serie de talleres que tendrán lugar en 31 localidades de toda España. En total se realizarán 140 talleres con el objetivo de acercar la cultura de la aceituna de mesa a 7.000 alumnos de Educación Primaria.

7.000 escolares participarán en Práctica el Aceituning.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 13 Miércoles, 5 de noviembre de 2014

Reformas de reformas sin pacto posible: el turno de la universidad En relación a las reformas en el ámbito educativo, el autor asegura que es el turno de la universidad. Sin embargo, también advierte de que “mientras no tengamos unos líderes responsables, no podremos conseguir cambios profundos y duraderos”. Los intentos legítimos de mejorar la calidad de la Educación mediante cambios legislativos de color político “cercenan la moral del docente”.

Arturo Galán, profesor Titular de la Facultad de Educación de la UNED y secretario general de la Sociedad Española de Pedagogía.

N

uestras más de tres décadas de democracia nos han traído grandes frutos en el desarrollo de España. La Educación, locomotora fundamental para avanzar en los ámbitos social, cultural y económico, avanza a su propio ritmo y con dirección cambiante, según el parecer del maquinista de turno. No se trata sólo de los cambios en el poder político central, sino también de la aplicación de la descentralización autonómica en materia educativa 1.

Aunque tanto políticos como técnicos educativos declaran la necesidad de llegar a un pacto en materia de enseñanza, la experiencia nos dice que, al menos hoy día, esto no es posible. La LGE (1970) fue sustituida por la Logse (PSOE) en 1990, derogada en 2002 para dar paso a la LOCE (PP),

derogada a su vez, antes de llegar a aplicarse, para sustituirla por la LOE (PSOE) en 2006 y que, a su vez, es derogada tras la nueva victoria del PP y sustituida por la Lomce (2013) que, a juzgar por lo ocurrido, será derogada cuando haya un nuevo cambio de gobierno 2. En este país parecen pesar más los prejuicios ideológicos de los partidos políticos nacionales y autonómicos, sindicatos, patronales y otros grupos de presión –todos ellos, sin duda, necesarios y reflejo de una sociedad libre– que los datos sobre fracaso escolar y la evidencia de la investigación que nos muestra cuáles son los factores esenciales para que “la escuela funcione”. Probablemente todavía se necesite una madurez mayor en la sociedad para que premie una conciencia más clara sobre la aportación de la política al bien común en vez de buscar sólo los intereses partidistas.

También la universidad se ha visto afectada, aunque en menor medida, por estos vaivenes. Así, en 1983 se aprueba la LRU (PSOE) que da fin a la regulación contenida en la LGE de 1970. Posteriormente, y como ya hemos analizado en estas mismas páginas (Galán, 2013), aparece la LOU

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

(PP) en 2001 y su reforma (LOM-LOU, PSOE) en 2007.

Pues bien, ahora parece que, tras la aprobación de la Lomce, le va a llegar su turno a la universidad con una nueva reforma parcial. ¿Es necesario un nuevo cambio legislativo universitario? A mi juicio, no nos encontramos en el mejor momento para introducir más cambios, aunque todo depende de su alcance, la implicación para el personal docente-investigador y la financiación que requiera –que, en estos momentos, está en números negativos–. ¿Qué objetivos se marca el Partido Popular con la nueva reforma? La referencia la encontramos en cuatro borradores de reales decretos: 1. El primero versa sobre la modificación del sistema de acceso a las plazas de profesorado funcionario (titulares y catedráticos). Se trata del borrador de RD por el que se modifica el Real Decreto 1312/2007, de 5 de octubre.

2. El segundo es el proyecto de Real Decreto por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y el Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado.

3. El tercero es el proyecto de Real Decreto de creación y reconocimiento de universidades y centros universitarios.

Sigue en la pág. 16

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 4. El cuarto y último es el proyecto de Real Decreto por el que se establecen los requisitos de expedición del suplemento europeo al título.

Hemos ordenado estos decretos en función de la importancia que les atribuimos. Los dos últimos pueden considerarse más formales, mientras que los dos primeros tienen una incidencia directa en el día a día de las universidades.

Por lo que respecta a la modificación del sistema de acceso a los cuerpos docentes, es un tema siempre sujeto a gran controversia, a las tensiones derivadas de la descentralización educativa y que hemos discutido en profundidad (Galán, 2013; Galán, González y Rodríguez-Patrón, 2014). Seleccionar al mejor profesorado posible es una lógica preocupación para conseguir una universidad de mayor calidad, y esto no siempre es fácil en una cultura como la española. El actual sistema de acreditación ha sido un avance en cuanto que ha precisado los criterios de evaluación y los ha desvinculado de las universidades convocantes de las plazas. El nivel requerido para superar las acreditaciones, la ambigüedad o poca transparencia en la definición o aplicación de los criterios y el sistema de acceso a las plazas convocadas en cada universidad son, a mi juicio, los puntos que merecen mayor reflexión. De hecho, el preámbulo del proyecto de RD dice que pretende “garantizar una mayor objetividad y transparencia en la acreditación del personal docente universitario”. Sin embargo, resulta llamativo que, para conseguir este loable objetivo, la solución sea realizar una “evaluación más cualitativa del solicitante” y “realzar el carácter global e integral de la evaluación, estableciendo umbrales mínimos o niveles de referencia adecuados“. Es decir, se da un nuevo paso atrás en la definición de los méritos concretos requeridos para conseguir las acreditaciones, dejando la decisión al arbitrio de las comisiones correspondientes. Esto aumentará la inseguridad jurídica de los solicitantes y permitirá aumentar o disminuir el nivel de exigencia en función de criterios no explícitos ni transparentes. El baremo numérico existente ahora, si bien era

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impreciso, era una referencia importante para los solicitantes. Dicho baremo es sustituido en la propuesta por una categorización en cinco niveles (A-E), donde no se indica qué se necesita para alcanzar cada uno de los niveles. Por ello, insistimos, supone un paso en la dirección contraria a los propios objetivos marcados en el preámbulo.

Junto con ello, se añade un nuevo criterio para la valoración del currículo, que es la transferencia del conocimiento junto con la actividad profesional, mientras que la actividad de gestión pierde peso respecto al baremo anterior.

Valorar la actividad profesional no universitaria puede tener sentido en ciertas áreas, pero está en contradicción con el modelo actual de profesor a tiempo completo, incompatible con la actividad profesional. La experiencia profesional se cubre, al menos en teoría, con los profesores asociados (profesionales en activo que dedican un máximo de seis horas de docencia semanales a la universidad). Podría ser el momento

de fortalecer otra figura de profesor más vinculada con el mundo profesional, pero con una presencia y una retribución más digna que la del profesor asociado.

Por otra parte, el segundo borrador de Real Decreto al que hacíamos referencia afronta una cuestión muy complicada, fruto de una posible mala decisión tomada anteriormente: la duración de los títulos de Grado y Máster.

España optó por títulos de Grado de cuatro años y un año de Máster, mientras que en muchos países integrados en el Espacio Europeo de Educación Superior se optó por una estructura de 3+2.

Esto está generando un problema a algunos de nuestros egresados de Máster que buscan trabajo fuera de nuestras fronteras: la falta de reconocimiento de los másteres españoles de 60 créditos frente a los 120 créditos que cursan fuera de nuestras fronteras, especialmente en los másteres que capacitan para ciertas profesiones. Pues bien, la nueva propuesta deja libertad a las universidades para

transformar esta estructura y cambiarla por un Grado generalista de tres años y un Máster de dos años claramente orientado a la especialización.

Este cambio generaría dos problemas evidentes: primero, se acaba de hacer un desgaste muy grande para pasar de las antiguas licenciaturas (que ya contaban con una estructura en dos ciclos de 3+2) a los nuevos grados que, además, están sufriendo también los costosos procedimientos de acreditación. El profesorado no vería con buenos ojos que en tan poco tiempo se le obligue a cargar con un nuevo cambio estructural. El segundo problema es el económico.

Como es bien sabido, la matrícula del Máster es considerablemente más cara que la del Grado, lo que pondría encima de la mesa el problema de la equidad, la política de becas, la posible disminución del número de alumnos y la competencia con las universidades privadas. No entramos aquí en la nueva regulación del doctorado y las escuelas de doctorado, que se ha vivido

Se acaba de hacer un desgaste muy grande para pasar de las licenciaturas a los grados Necesitamos acuerdos en los grandes principios y, luego, espacios de libertad

como un cambio apresurado y sin suficiente preparación ni estructura administrativa.

Cíclicamente nos preguntamos por qué nuestra Educación, nuestros resultados en PISA, nuestros centros universitarios, nuestro profesorado, la formación que impartimos en todos los niveles educativos, etc., no está entre las mejores del mundo. Mientras no tengamos unos líderes responsables y capaces de mirar al bien común por encima de los intereses partidistas o gremiales, no podremos conseguir cambios profundos y duraderos. Los intentos legítimos de mejorar la calidad de nuestra Educación mediante cambios legislativos de color político acaban cercenando la moral de profesores y familias. Necesitamos acuerdos en los grandes principios, en la misión de la escuela y de la universidad y, a partir de ahí, posibilitar espacios de libertad que impulsen una mayor innovación y variedad de proyectos educativos. Entretanto, los docentes siempre podremos aportar nuestro granito de arena aprovechando seriamente nuestra tarea de educar en nuestro particular microcontexto.

En mi opinión, el ejercicio del liderazgo y la capacidad de gestión están íntimamente ligados a la concepción antropológica personal, así como a una verdadera y leal búsqueda del bien de los administrados.

Notas: 1. Puede verse al respecto el último número monográfico de la Revista de Educación sobre Descentralización y Sistema Educativo (nº 366, 2014).

2. Pueden analizarse algunos problemas de fondo al respecto en Galán (2013).

Referencias: Galán, A. (2013): Incertidumbres y desafíos de la universidad española. Escenarios posibles a corto y medio plazo. Avances en supervisión educativa. n.º 19 - noviembre 2013. http://www.adide.org/revista/images/stories/re vista19/ase19_mono08.pdf Galán, A., González-Galán, M.A. y Rodríguez-Patrón, P. (2014). La evaluación del profesorado universitario en España. Sistema nacional y divergencias territoriales. Revista de Educación.

Nº 366. DOI: 10.4438/1988-592XRE-2014-366-279 http://www.mecd.gob.es/dctm/re vista-de-educacion/articulos366/re36606.pdf?documentId=0901e72b81adabbb

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014 Profesional

I+D+i Gráfico 1: Puntuación media en pruebas de matemáticas Puntuación media de los centros escolares según la satisfacción declarada por los padres

510

507,9 502,6

SHUTTERSTOCK

500

La satisfacción de los padres: diferencias entre centros públicos y privados y por CCAA

497,5

489,5

490

480 474,0 470

460

450 Nada

Gonzalo Sanz-Magallón, coordinador del Grupo de Investigación Eleduca Universidad San Pablo CEU

R

esulta paradójico que la literatura sobre la calidad del sistema educativo español no haya abordado el nivel de satisfacción de los padres respecto al colegio de sus hijos.

En mi opinión, esta cuestión debería recibir una mayor atención de las administraciones competentes en materia de política educativa, ya que permitiría orientar mejor la oferta hacia las demandas de las familias.

La satisfacción de los usuarios se corresponde con la brecha que se produce entre el servicio esperado y el servicio percibido (Parasuraman, 1985). En este sentido, la satisfacción no es un indicador de la calidad objetiva del servicio. Así, por ejemplo, si un viajero se aloja en un establecimiento hotelero de cinco estrellas, sus expectativas sobre el servicio a recibir serán mayores que si se aloja en establecimiento de categoría inferior, y es posible que –hipotéticamente– se obtenga una satisfacción menor en el establecimiento de lujo, a pesar de que la calidad objetiva es superior.

Este mismo razonamiento se puede aplicar al ámbito de la enseñanza. Los padres que optan por centros educativos privados, que implican elevados costes directos (pagos) o indirectos (tiempo empleado en transporte), tenderán a ser más exigentes a la hora de valorar y juzgar su satisfacción respecto al servicio recibido.

De hecho, como han puesto de manifiesto los estudios realizados, los productores de servicios que consiguen mejo-

rar su calidad, gradualmente se enfrentan a expectativas de los clientes superiores, lo que hace más difícil y costoso mantener una elevada satisfacción entre los mismos (Zeithaml 2012).

La información de la Evaluación General de Diagnóstico permite extraer conclusiones relevantes sobre la satisfacción de los padres de alumnos de enseñanza de 4º curso de Educación Primaria.

En este trabajo se preguntó a una muestra representativa formada por 28.700 padres de alumnos en 2009 acerca de distintos aspectos relativos a su satisfacción con la enseñanza recibida en su centro educativo. En una de

Solo en dos CCAA, Extremadura y La Rioja, hay más satisfacción en los centros públicos las preguntas deberían responder si estaban “nada”, “poco”, “algo”, “bastante” o “muy” satisfechos con el centro educativo de su hijo.

El Gráfico 1, que muestra la puntuación media del centro en la prueba de matemáticas según la satisfacción declarada por los padres, permite constatar la relación directa existente entre ambas variables. Así, si seleccionamos a los padres que manifestaron estar “nada” satisfechos, la puntuación media en las pruebas de matemáticas de sus centros fue de 474 puntos, sobre un valor medio nacional de 500. Por el contrario, el valor promedio de los centros en los que los padres se declararon “bastante” o “muy satisfechos”, los valores respectivos son de 508 y 503.

La Tabla 1 muestra los niveles relativos de satisfacción, expresados en %, por comunidades autónomas respecto al valor promedio (columnas

1 y 2), así como la posición relativa que ocupan los centros privados y concertados respecto a los públicos (columna 3). De forma resumida, podemos establecer como principales conclusiones que: a) La satisfacción de los centros privados (incluyendo privados y concertados) es superior a la de los públicos, lo cual se cumple para la gran mayoría de las regiones. b) Las mayores diferencias de puntuación de los centros privados frente a los públicos se observan en la Comunidad Valenciana, Andalucía, Cataluña y Navarra. c) Sólo en dos comunidades autónomas, Extremadura y La Rioja, los centros públicos registran un nivel de satisfacción superior a los privados de esas regiones.

La Tabla 2 contiene los valores de ese mismo indicador según la profesión del padre del alumno encuestado. Podemos comprobar que: a) El grupo de mayor estatus ocupacional (empresarios con asalariados, altos funcionarios y altos ejecutivos) manifiesta una mayor insatisfacción con el centro educativo de sus hijos. b) Los centros públicos consiguen su mejor valoración entre familias de un bajo nivel socioeconómico: agricultores, jubilados y obreros no cualificados. c) Por su parte, los colegios privados registran la mayor valoración entre empresarios medios, profesionales y técnicos.

Este análisis es indicativo de la mayor capacidad de los centros privados y concertados para atender mejor las demandas educativas de las familias en España, en comparación con los públicos. Y especialmente, estos centros son capaces de cubrir adecuadamente las necesidades educativas de las familias con un estatus económico y cultural elevado, las cuales implican generalmente un mayor grado de exigencia.

Poco

Algo

Bastante

Muy satisfecho

FUENTE: Elaboración propia con datos de la Evaluación General de Diagnóstico 2009. Ministerio de Educación.

Tabla 1: Satisfacción en centros públicos y privados En centros públicos y privados según comunidades autónomas Satisfacción públicos

Satisfacción privados y concertados

Satisfacción relativa privados/público

Andalucía

-1,3%

3,9%

5,3%

Aragón

-0,7%

0,3%

1,0%

Asturias

-1,8%

2,8%

4,7%

Islas Baleares

-0,2%

2,0%

2,2%

Canarias

-2,3%

1,6%

3,9%

Cantabria

-2,4%

0,7%

3,1%

Castilla y León

-2,4%

-1,4%

1,0%

Castilla-La Mancha

-2,0%

-0,2%

1,8%

Cataluña

-0,9%

3,9%

4,8%

Comunidad Valenciana

-3,7%

3,5%

7,5%

Extremadura

2,6%

-0,2%

-2,7%

Galicia

-1,0%

0,8%

1,9%

Madrid

-2,8%

0,6%

3,6%

Murcia

-0,3%

0,1%

0,4%

Navarra

-2,5%

1,8%

4,5%

País Vasco

-0,6%

0,8%

1,4%

La Rioja

0,1%

-1,4%

-1,5%

TOTAL NACIONAL

-0,8%

1,5%

2,3%

Nota: Se ha calculado la diferencia (en %) del indicador de satisfacción calculado según la siguiente escala: 1 Nada; 2 Poco; 3 Algo; 4 Bastante; 5 Muy. FUENTE: Elaboración propia.

Tabla 2: Satisfacción en centros públicos y privados En centros públicos y privados según profesión del padre del alumno Satisfacción públicos

Satisfacción privados Satisfacción relativa y concertados y concertados privados/público

Empresas con asalariados, altos funcionarios, altos ejecutivos

-2,3%

-0,5%

1,8%

Medianos emp., profesionales y técnicos por cuenta propia

-0,7%

3,0%

3,7%

Comerciantes y pequeños empresarios y cuadros medios

-1,6%

1,5%

3,2%

Personal administrativo, comercial y de servicios

-1,6%

1,5%

3,2%

Obreros cualificados (no agrarios)

-0,7%

0,5%

1,2%

Agricultores y miembros de cooperativas 2,5%

1,6%

-0,9%

Obreros no cualificados

0,8%

1,0%

0,2%

Jubilados y pensionistas

1,3%

-0,5%

-1,8%

FUENTE: Elaboración propia.

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SALUD

El desarrollo motor del niño.

Base del aprendizaje escolar Silvia Manrique, .

Terapeuta Ocupacional de Proyecto 3 Psicólogos.

P

ara la mayoría de los padres, el aprendizaje escolar se centra en un buen desarrollo de las habilidades básicas como son la lectura, escritura o matemáticas. Es cierto que son muy importantes para el éxito escolar pero... ¿Y si el niño se cae ante obstáculos insignificantes? ¿Y si es incapaz de atrapar una pelota? ¿Y si no puede desabrocharse solo el babi? En definitiva, ¿y si el niño es torpe? ¿Debemos darle importancia a las dificultades motoras que aparecen en la infancia?

Tenemos que tener en cuenta que el niño de Primaria aprende a través del movimiento. Las experiencias que adquiere con la exploración, el juego y la interacción de su cuerpo con el entorno constituyen la base de los conocimientos superiores. En esta etapa, el niño perfecciona de manera paulatina los elementos psicomotores indispensables para consolidar la adquisición de la escritura, la lectura y la lógica matemática. Al mismo tiempo que adquiere confianza, seguridad y valores que implican un crecimiento en la relación que establecen con los niños de su edad y el entorno.

El niño torpe Cuando pensamos en un niño pequeño nos lo imaginamos en constate movimiento; es típico de ellos querer correr, trepar, saltar, lanzar objetos… Este es el modo natural que tienen de aprender sobre su cuerpo y de dominar el entorno.

Pero, por otro lado, todos tenemos a alguien cercano que evita este tipo de activi-

dad motora y al que consideramos como “torpe”. Las características de este tipo de niños son: –Aspecto normal.

–Llama la atención de sus compañeros y adultos.

–Se le caen las cosas de las manos y tropieza con los obstáculos más insignificantes.

–Puede tener dificultades para aprender a dibujar y escribir.

–Tienen gran dificultad para aprender praxis complejas como (vestirse, abrocharse con facilidad los botones , atarse los cordones…).

–Se frustra cuando aprende habilidades nuevas.

–Puede manifestar hipotonía muscular, es decir es un niño con poca fuerza muscular.

–Puede sufrir burlas de otros niños por ser “torpe” o “diferente”.

–Estas dificultades interfieren significativamente en su rendimiento académico y actividades de la vida cotidiana.

Además suelen presentar baja autoestima ya que se espera de ellos que compitan en una sociedad que valora mucho los logros deportivos y físicos, muy especialmente durante los primeros años de la infancia.

Diversos factores combinados influyen en el desarrollo motor del niño: –Factores biológicos: rasgos genéticos o heredados.

–Ritmo en la maduración del desarrollo.

–Enfermedad/lesión.

–Presencia o ausencia de oportunidades de participar en actividades motoras desafiantes que puedan estimular el desarrollo. ¿Qué habilidades pueden estar afectadas?

Una coordinación motora pobre afecta a una amplia gama de habilidades que implican motricidad gruesa y fina.

fuertes y débiles de sus alumnos. Suelen ser los primeros en mostrar su preocupación por el desarrollo y la capacidad motriz del niño pero, en muchas ocasiones, se encuentran con la barrera de “cuando crezca irá madurando” o son conscientes de la dificultad pero prefieren “esperar a ver qué pasa”. Este enfoque no suele ir en beneficio del niño, el cual cada vez será más consciente de sus dificultades y deberá afrontar sus frustraciones.

Por este motivo, debemos recomendar una valoración multidisciplinar del desarrollo del niño. Éstos realizarán una revisión exhaustiva del desarrollo utilizando diversos métodos de recogida de datos y pruebas estandarizadas que determinarán la necesidad o no de realizar una intervención terapéutica.

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en algunos niños, podemos observar que andan sin el balanceo asociado de los brazos.

Esto puede indicar una falta de coordinación entre los miembros superiores e inferiores. Los niños con estas dificultades suelen mostrarse reacios a participar en deportes y actividad física en la escuela. n Habilidades con el balón:

Las habilidades básicas de coger y tirar con precisión pueden estar especialmente afectadas. Cuando cogen una pelota con las dos manos, los movimientos de los brazos no son coordinados y están afectados por problemas de regulación del tiempo (cierran las manos para atrapar la pelota unos segundos más tarde).

Esta dificultad puede tener consecuencias graves a la hora del recreo ya que, muchas veces, los juegos sociales más populares están relacionados con el uso de la pelota. n Equilibrio:

n Locomoción:

Cuando estos niños caminan o corren, los movimientos parecen desgarbados e incluso,

Muchos de estos niños pueden tener problemas con el equilibrio (permanecer a “pata coja”, andar con un pie

delante del otro sobre una línea recta). Estas dificultades se observan principalmente en las actividades de gimnasia. El niño puede necesitar practicar esta habilidad de forma más continuada que el resto de sus compañeros. n Destreza manual:

Esta área de habilidades motoras es especialmente importante en los niños de Infantil y primeros cursos de Primaria.

Incluye la habilidad para usar ambas manos, por ejemplo, al atarse los cordones, comer con utensilios o coger el lápiz.

Para realizar estas tareas es necesario aprender a mantener el brazo y la muñeca en una posición estable al mismo tiempo que aísla los movimientos de los dedos según la tarea en cuestión.

En muchas ocasiones, exigimos o animamos a los niños a que aprendan a utilizar materiales que requieren motricidad fina antes de que estén preparados para manejarlos.

Como respuesta, el niño puede adoptar patrones atípicos de agarre.

Para ayudar al niño a mejorar el control motor fino es

importante respetar los principios de: –Desarrollo de estabilidad de hombros, codos y muñecas. Podemos conseguirlo a través de actividades como: jugar a la “carretilla”, practicar las actividades de motricidad fina en una superficie de trabajo vertical como la pizarra.

–Participar en actividades que favorezcan la velocidad y la facilidad de movimiento de los dedos para manipular objetos pequeños. Podemos desarrollar la habilidad de los dedos a través de materiales como la plastilina, pinzas de la ropa, bolitas para ensartar, etc.

Cuando el niño tiene problemas con la destreza manual, una estrategia muy útil es el modelado “mano sobre mano”. El profesor puede modelar físicamente las manos o extremidades del niño mediante los movimientos requeridos y, gradualmente, retirar esta ayuda física.

Falsos mitos: “El niño lo acabará supersando” Los profesores son excelentes observadores de los puntos

Impacto social de las dificultades motrices: Cuando nos encontramos con un niño con dificultades motoras, una de las reglas principales es fomentar una autoimagen positiva. Para estos niños, tareas sencillas del hogar, colegio y juego con sus iguales son un reto y, en muchas ocasiones, las rechazan por miedo a las burlas.

Podemos ayudar al niño a prepararse para el estrés hablando sobre los problemas que pueden presentarse y proporcionándole estrategias para enfrentarse a ellas. Nos mostraremos comprensivos, sin mostrar impaciencia, cuando el niño cometa errores. Celebraremos sus puntos fuertes y los esfuerzos del niño ¡Me encanta cómo te estás esforzando! ¡Lo haces cada vez mejor!

También podemos ayudar al niño a buscar actividades en grupo para las que se requieran sus puntos fuertes que le permitan obtener éxito y que le resulten divertidas.

Podemos considerar la posibilidad de organizar “encuentros para jugar” u otras actividades sociales que ayuden al niño a hacer amigos.

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Casi 1.900 alumnos estudian en la modalidad dual, el 2,2% del total de alumnos de FP La Conselleria destinará 300.000 euros para las prácticas en la Administración Redacción Valencia provira@magisnet.com

Reunión de la Comisión de Seguimiento de la implantación de la FP dual. MAGISTERIO Seguimiento de la implantación de la FP dual en el sistema educativo valenciano que ha tenido lugar en la Conselleria de Educación y a la que asistieron tanto los agentes sociales como representantes del mundo educativo.

El objetivo es que el 50% de la formación sea en el lugar de trabajo y el otro 50% en un centro docente. La adquisición de las competencias en el propio lugar de trabajo supone un mayor acercamiento entre el estudiante y su futuro profesional.

De hecho, la Comunitat fue la primera autonomía en regular el nuevo modelo formativo, con origen en Alemania, y en aprobarlo por consenso con los agentes sindicales a través de un Decreto, con el principal ob-

jetivo reducir el desempleo juvenil.

Este curso en la Comunitat Valenciana 169 centros imparten ciclos de FP dual, lo que supone pasar de 13 centros del curso pasado a los 169 actuales, con un aumento del 138% respecto al curso pasado.

Se trata de acomodar las enseñanzas a las competencias requeridas por el sistema productivo, con el objeto de facilitar la creación de empleo estable y de mejorar de forma sostenida la competitividad de la economía valenciana.

Cabe recordar que la Formación Profesional es una de las enseñanzas más demandas en la Comunitat con 84.667 alumnos matriculados actualmente. Esto supone un aumen-

to del 84% en los últimos 11 años.

Sólo 2,2% en dual Según los datos facilitados por FETE-UGT, De los casi 85.000 alumnos de FP en la Comunidad Valenciana, 1.883 están cursando esta modalidad formativa. Es decir, el 2,21% del total del alumnado de FP. Y de las tres modalidades posibles en las que se puede cursar (con contrato de trabajo, a través de beca, o con un convenio de colaboración sin retribución económica alguna para el alumnado), 117 alumnos tienen contrato de trabajo que le dan cobertura, alrededor de 700 lo hacen a través de convenio de colaboración y 1.066 tienen una modalidad de beca.

34,7 millones para recuperar los sexenios LABORAL

La Conselleria anuncia que para 2016 se recuperarán las ratios anteriores La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte destinará durante el año 2015 un total de 34,7 millones de euros para la recuperación del 100% del importe de los sexenios para el personal docente de la Comunitat Valenciana.

Así se anunció en la Mesa Sectorial de Educación, en la que se abordó el borrador de instrucciones sobre criterios generales para la modificación de a composición de unidades, puestos de trabajo y otras características de los centros pú-

FP BÁSICA

El decreto establece la organización horaria y del profesorado de los ciclos

FP DUAL

La Conselleria de Educación, María José Català, ha afirmado que la Comunitat Valenciana “es la autonomía que más alumnos tiene matriculados en Formación Profesional dual”.

En concreto, cerca de 1.900 alumnos estudian este curso amparados por este sistema, más orientado al mercado laboral y con una gran acogida tanto entre los estudiantes como entre las empresas valencianas.

Según la consellera, el incremento de alumnos respecto al curso pasado ha sido del 164%, lo que demuestra que la FP dual “se ha consolidado en el sistema educativo valenciano como una alternativa de futuro que ofrece nuevas oportunidades a los jóvenes”.

En estos momentos la Generalitat Valenciana ya ha firmado convenios de colaboración con 1.200 empresas para que los estudiantes puedan hacer prácticas al mismo tiempo que cursan sus estudios.

“La respuesta de las empresas valencianas ha sido ejemplar ya que se han implicado para que la FP dual sea una realidad. De hecho, las compañías interesadas en colaborar han crecido un 115% respecto al curso pasado”, ha explicado.

Català realizó estas declaraciones tras la Comisión de

Aprobado el proyecto de currículos de los ciclos de FP Básica

blicos de Educación Infantil y Primaria y de Educación Especial.

De este modo, la Conselleria de Educación cumple con lo acordado en la Mesa General de Negociación en octubre de 2013 con los sindicatos CCOO, UGT, ANPE y CSI-F, con el objeto de revertir las medidas de contención salarial que se adoptaron por el Decreto Ley 1/2012, de 5 de enero, del Consell, de medidas urgentes para la reducción del déficit en la Comunitat Valenciana, dada la mejora de la situación económica. Hay que recordar que estas medidas supusieron, entre otras cosas, la reducción a la mitad de las cuantías de los complementos de formación para los docentes valencianos.

Cabe recordar que desde el pasado mes de julio ya se ha restituido el derecho a generar nuevos sexenios y reconocer

todos los servicios prestados entre el 1 de marzo de 2012, fecha de entrada en vigor del Decreto Ley 1/2012, hasta el 30 de junio de 2014, así como las actividades de formación realizadas en dicho periodo. Con esta medida la Conselleria ya ha reconocido nuevos sexenios a 12.000 docentes para lo que ha destinado 10,47 millones de euros durante 2014.

Además, durante este año los docentes han experimentado un incremento en este componente retributivo dado que han pasado de cobrar el 50% al 75% de su importe, tal y como establecía el acuerdo de octubre de 2013, lo que ha supuesto destinar un total de 31,4 millones de euros.

Además, el reconocimiento del componente retributivo relacionado con la formación permanente del profesorado y la realización de otras activida-

des para la mejora de la calidad de la enseñanza ya se está realizando de oficio, es decir que el docente ya no tiene que solicitarlo.

Todas estas modificaciones aparecen recogidas en el Decreto 99/2014 por el que se regula el componente retributivo relacionado con la formación permanente del profesorado, comúnmente denominado sexenio, publicado el 30 de junio y que deroga el Decreto del año 93 que lo regulaba.

Menos ratio en 2016 Por otro lado, el Arreglo Escolar aprobado por la Conselleria mantendrá las ratios para el curso que viene. No obstante, la Conselleria de Educación adelantó que prevé que para 2016 se reduzcan las ratios escolares de tal forma que vuelvan a ser de 25 en Infantil y Primaria.

El Pleno del Consell ha aprobado el proyecto de decreto por el que se establecen los veinte currículos correspondientes a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, teniendo en cuenta las características socio-productivas, laborales y educativas de la Comunitat Valenciana. Estos ciclos de Formación Profesional Básica se desarrollarán en los centros docentes de enseñanzas ubicados en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana.

En cuanto a la organización y distribución horaria, la duración total de cada currículo será de 2.000 horas, y se organizan en dos cursos académicos. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se realizará, con carácter general, durante el tercer trimestre del segundo curso.

En cada currículo se establecen tanto los espacios míni-

mos a reunir por los centros para el desarrollo de estas enseñanzas, que deberán cumplir las normativas correspondientes sobre prevención de riesgos, seguridad y salud e igualdad de oportunidades, diseño y accesibilidad, como los equipamientos necesarios, cuya cantidad y características estarán en función del número de alumnos.

En cuanto al profesorado, las especialidades de profesorado con asignación docente en los diferentes módulos profesionales son las establecidas en la normativa básica, y para el ejercicio de la práctica docente se deberá acreditar documentalmente que se cumple con los requisitos exigidos, incluyendo, en su caso, los de competencia lingüística..

Los centros dispondrán de la necesaria autonomía pedagógica, de organización y de gestión económica para su adaptación a las características concretas de su entorno socioeconómico, cultural y profesional.

En el currículo propio para la Comunitat Valenciana se incorporan dos módulos profesionales: Formación y Orientación Laboral I y Formación y Orientación Laboral II.

7,2 millones para el nuevo colegio de Montserrat CENTROS DOCENTES El Diario Oficial de la Comunitat Valenciana ha publicado la licitación del Centro de Educación de Infantil y Primaria “Evaristo Calatayud” en la localidad de Montserrat, cuya

construcción supondrá destinar 7,2 millones de euros. Este centro, cuyo plazo de ejecución será de 18 meses, tendrá 9 aulas de Educación Infantil y 18 de Educación Primaria, con una capacidad máxima 810 alumnos y se construirá sobre una superficie total de 15.283 metros cuadrados.

El presupuesto para la Educación aumenta un 2% GENERALITAT El Presupuesto de la Generalitat Valenciana para 2015 destinado a la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte aumenta un dos por ciento en comparación con este año, según los datos aportados por el conseller de Hacienda y Administración Pública, Juan Carlos Moragues, en la presentación de las principales líneas que guían el proyecto de Presupuestos de la Generalitat para 2015. De este modo, el presupuesto total de la Conselleria de Educación para el próximo ejercicio será de 4.098 millones de euros.

Los Presupuestos de la Generalitat Valenciana para 2015 se invertirán principalmente

en las partidas destinadas a los departamentos de Sanidad, Educación y Bienestar Social, las cuales suponen el 80,2% del Presupuesto no financiero, porcentaje que asciende al 86,8% si tenemos en cuenta las operaciones financieras. En 2015 se destinan 28,57 millones diarios a gasto social, de los que 15 millones irán destinadas a materias sanitarias, 11,2 millones a Educación y 2,3 a bienestar social.

El presupuesto neto de la Administración Valenciana para 2015 asciende a 13.002 millones de euros, una vez descontadas las operaciones financieras, lo que supone un incremento presupuestario del 0,8% con respecto al año 2014.

Con el sector público, este presupuesto se eleva a 18.209 millones, un 6,5% más.

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Castilla y León

La Educación Financiera llega a los estudiantes

La Junta crea nuevas ayudas para que graduados estudien másteres

ECONOMÍA El programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos BBVA, con el apoyo de la Consejería de Educación, culminó recientemente con la entrega de diplomas y premios a los 606 estudiantes de 12 colegios e institutos de León, Salamanca y Valladolid que participaron durante el pasado curso, junto a su profesorado, en una iniciativa impartida por 35 empleados voluntarios de la entidad financiera en la Comunidad.

“Es muy positivo que el personal de banca se haya bajado a la arena de las aulas para contribuir a que los estudiantes sean más competentes en su vida adulta”, según señaló el consejero de Educación, Juan José Mateos.

Mateos, y el director territorial Noroeste de BBVA, Juan Carlos Hidalgo, suscribieron un convenio para la continuidad y desarrollo del programa en posteriores ediciones de una iniciativa que pretende ayudar a los estudiantes a tomar conciencia del uso del dinero y comprender la operativa financiera básica.

“Este programa tiene un significado muy importante con la aportaciones de conocimientos a veces complicados pero necesarios en el ámbito del día a día, donde los empleados voluntarios han permitido que los alumnos, así como profesores y directores, se formen acorde a los tiempos que se viven”, agregó el titular de Educación.

PGC 2015

La Consejería de Educación aumenta en 18 millones las partidas de personal castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación incrementará durante el año 2015 en un millón de euros las partidas para las becas universitarias a través de la creación de un nuevo programa dirigido a personas licenciadas en paro para cubrir parte de la matrícula de los Máster y contribuir así a la inserción laboral de las mismas.

Así lo señaló el consejero de Educación, Juan José Mateos, durante su comparecencia en la Comisión de Hacienda para explicar el proyecto de Presupuestos de su departamento para el año 2015, que se sitúa en 1.839 millones de euros, un 2,04% más (36 millones de euros).

En concreto, la Consejería dedicará el próximo año 4,23 millones de euros a las ayudas al estudio para estudiantes universitarios, a través de dos programas.

El primero de ellos acaparará 3,27 millones de euros para asegurar la igualdad de oportunidades a través de diversas convocatorias que pretenden reforzar la posición del becario con menor nivel de

Más de 20.000 familias acuden este curso a la cesión de libros de texto El Programa Releo beneficiará durante este curso a 20.145 familias de Castilla y León que se beneficiarán de la cesión de los libros de texto. Estos bancos de manuales están presentes en 362 centros de la Comunidad, un 30% más que en el curso pasado, la mayor parte de ellos en el entorno rural, mientras que el número de alumnos beneficiados se incrementa en unos 6.000, según explica la directora general de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Junta, Pilar González.

Respecto a las críticas al programa por parte de sindicatos y Ampas, la directora ge-

neral de Innovación Educativa y Formación del Profesorado asegura que todos los beneficiarios comenzaron el curso con sus libros, bien sea en Infantil y Primaria o en Secundaria y valora muy positivamente su desarrollo, que se puso en marcha en 2011, no solo por el hecho de ayudar a las familias, sino por el cambio en la metodología y, por el hecho de que sean los centros los que voluntariamente solicitan incorporarse.

Lo cierto es que Castilla y León cuenta con 872 centros públicos y el 41,51% participa en Releo. Por enseñanzas, el 39,85 de los 665 centros de Infantil y Primaria cuenta con el programa y el 46,85% de los 207 institutos. En cuanto al reparto de familias beneficiadas por provincias, de las 20.145, 1.465 corresponden a 28 centros de Ávila; 2.116 a 38 de Burgos; 2.957 a 54 de León; 1.328 a 26 colegios e institutos de Palencia; 2.996 a 53 de Salaman-

nn

n n PSOE La portavoz de Educación del Grupo Parlamentario Socialista, Ángela Marques, aseguró que las cuentas del departamento de Mateos no sirven para corregir “los efectos severos” de años de recortes, que cifró en toda la legislatura en 900 millones de euros. A su juicio, otro de los grandes ataques de la Junta en esta legislatura fue el que se produjo contra la equidad, al tiempo que censuró que las cantidades para las ayudas a libros de texto son insuficientes. n n Grupo mixto El portavoz en la Comisión del Grupo Mixto, Alejandro Valderas, también señaló que las partidas destinadas por Educación en 2015 “se quedan cortas” después del exceso de recortes de años pasados.

Redacción CyL

Unos 6.000 alumnos más se benefician de Releo en el 2014-15 BANCOS DE LIBROS

Oposición

El consejero Juan José Mateos durante su comparecencia en la Comisión de Hacienda. renta. Mientras, la novedad llega con el segundo de los programas, al que se destinarán 962.500 euros, que se enmarca dentro del Programa Operativo de Empleo Juvenil, que tiene como finalidad facilitar la inserción laboral.

En concreto, irá dirigida a subvencionar parcialmente la matrícula de másteres que sin ser habilitantes, puedan promocionar a los beneficiarios nuevas cualificaciones que les ayuden a encontrar un puesto de trabajo.

Pero, sin lugar a dudas, la gran partida presupuestaria es la de profesorado. En concreto, el consejero resaltó que la partida de personal no universitario se incrementa en 13,5 millones (1,3% más que el año pasado). De hecho del total de incremento del presupuesto total de la Consejería (36 millones de euros) el 50% va dirigido al profesorado, según defendió el titular de Educación.

Ello permitirá, aseguró, la convocatoria de más de 300 plazas de concurso-oposición para el

ca; 1.899 a 29 centros de Segovia; 1.273 a 22 de Soria; 3.738 a 71 colegios e institutos de Valladolid; y 2.373 a 41 centros de Zamora.

Asimismo, de los 362 centros educativos que hay en estos momentos con el programa Releo, 88 son nuevos y 274 continúan con el programa ya desarrollado el curso pasado. De los que se incorporan, 64 son centros de Infantil y Primaria y 24, institutos. Por provincias, hay seis nuevos en Ávila; nueve, en Burgos; 13, en León; nueve, en Palencia; once, en Salamanca; cuatro, en Segovia; siete en Soria; 23, en Valladolid y seis en Zamora.

Además, la mayor parte de los centros, hasta el 65,7% del total, 238, se encuentran en el entorno rural, frente a los 124 que están ubicados en las nueve capitales de provincia de la Comunidad. Además, el 73,2% de los centros con el programa Releo, hasta los 265, son de Infantil y Primaria y centros Rurales Agrupados, mientras que 97 son institutos de Educación Secundaria.

El programa Releo surgió en el curso 2011-12, inicialmente como una iniciativa complementaria a las ayudas de libros de texto, con la finalidad de ampliar el catálogo de soluciones puestas a disposición de las familias.

Firmas para que un niño leonés estudie en un colegio ordinario INCLUSIÓN

La Junta reitera que siempre ha dado alternativas a este escolar La Junta de Castilla y León ha registrado ya las 150.000 firmas, conseguidas a través del portal change.org, para que un niño leonés con síndrome de down sea escolarizado en un colegio ordinario recordando que ya en marzo pasado la Administración educativa autonómica ofreció alternativas a la familia del menor, que pasan por una evaluación psicopedagógica previa.

Alejando Calleja y Lucía Loma son los padres del menor que, en todo momento han estado acompañados por la Asociación Down España, que inició en noviembre de 2013 una campaña dirigida a dar a conocer a la ciudadanía el caso de este niño. “Esperamos que el

cuerpo de Profesores de Secundaria y otros cuerpos.

Para el mantenimiento del personal, la Consejería destina 1.047 millones de euro, de los cuales 218 son para el profesorado de la enseñanza concertada, que pierde siete unidades este año (4.532).

Las cuentas reflejan también, según Mateos, un aumento en las inversiones para la educación escolar, con 10,5 millones de euros para obras de reforma, mantenimiento y sustitución, mediante los que

apoyo social obtenido y materializado en las miles de firmas que se van a presentar contribuya a lograr una solución que garantice un colegio inclusivo para Rubén”, aseguran.

Este escolar fue siempre a un colegio con niños sin discapacidad hasta cuarto de Educación Primaria, cuando, según sus padres, vio vulnerado su derecho a una educación inclusiva, siendo segregado y apartado del centro al que había asistido hasta entonces y obligado a asistir a uno de Educación Especial al que no quería ir y contrariamente al criterio de su familia.

La versión de la Consejería es muy distinta. La directora general de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Junta, Pilar González, reitera el compromiso de la Administración con la situación del menor aunque recuerda que hay una legislación que hay que cumplir. “Para que sea posible la modificación de la modalidad educativa actual, la de un colegio especializado, es necesaria”, según la directora

se ampliarán diez centros y se abordarán seis obras nuevas.

En cuanto a las novedades, el consejero detalló que el programa ‘Gradua2’ se encuadra dentro de las propuestas presentadas en el plan operativo de empleo juvenil con el objetivo de diseñar y realizar, en dos años consecutivos, clases específicas para el alumnado destinatario con la finalidad de incrementar el porcentaje de titulación de pruebas para la obtención del graduado en ESO.

de Innovación, “una nueva evaluación psicopedagógica, ya que han pasado tres años desde la última y el afectado no ha estado escolarizado”. Un planteamiento que no ha sido aceptado por la familia del escolar leonés, según González.

Desde entonces, el niño ha estado recibiendo clases particulares en el domicilio familiar. Los padres han interpuesto múltiples demandas ante diferentes tribunales de justicia llegando hasta la última instancia: el recurso de amparo ante el Tribunal Constitucional, quien desestimó el caso.

En estos momentos el caso del niño con síndrome de Down se encuentra en manos del Tribunal Europeo de Derechos Humanos de Estrasburgo.

“Mientras, el tiempo pasa y se le sigue negando a Rubén su derecho a recibir una educación en igualdad de condiciones con los demás niños”, precisa el representante de Down España. “Nosotros no estamos aquí sólo por mi hijo, si no por todos los que vienen detrás”, sostiene el padre del niño.

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

400.000 euros para el programa de becas y ayudas a los alumnos de FP Dual

El hidrógeno mueve a los alumnos de Puertollano JORNADAS

FORMACIÓN

2.371 alumnos de 59 centros están matriculados en esta modalidad Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El pasado día 30 de octubre, el portavoz del Ejecutivo autonómico y consejero de Presidencia y Administraciones Públicas, Leandro Esteban, anunciaba en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, que el Gobierno de Cospedal ha dado luz verde a un gasto de 400.000 euros para el programa de becas de formación dirigido a los alumnos que participen durante el curso 2014-15 en los proyectos de Formación Profesional Dual en Castilla-La Mancha, presentados por los centros educativos sostenidos con fondos públicos en régimen de concurrencia competitiva.

Datos positivos De acuerdo con las estimaciones realizadas, entre 800 y 900 alumnos se beneficiarán de estas becas y ayudas, cuya cuantía fija es de 400 euros para aquellos que participen en proyectos que realizan simultáneamente la formación en el aula y en la empresa, es decir, dedican parte de la jornada a formación lectiva en el centro

Entre 800 y 900 alumnos se beneficiarán de las becas. CLM educativo y en otro turno –vespertino o diurno –se desplazan a la empresa para realizar una formación adicional al currículo.

Tal y como recordó el consejero de Presidencia, la Formación Profesional Dual comienza a implantarse durante el curso 2012-13 y, desde entonces, cada año son más los centros que se incorporan a esta nueva modalidad y el nú-

El Gobierno regional premiado por el periódico MAGISTERIO PREMIOS

El Gobierno regional y su mochila digital protagonistas de la Educación El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, destacaba el pasado jueves, día 30, las medidas pioneras adoptadas por el Ejecutivo regional en materia educativa, gracias a las que “hemos conseguido enfilar a Castilla-La Mancha en la dirección de la mejora de la calidad educativa”.

Como ejemplo, el consejero se refirió a aquellas iniciativas encaminadas a reducir la tasa de abandono escolar prematuro, como el programa de refuerzo escolar Abriendo Caminos, así como la apuesta in-

mero de proyectos y alumnos “crece de forma significativa”, con incremento del alumnado del 66% respecto al curso anterior.

2.371 alumnos en 59 centros educativos están matriculados en la modalidad de Formación Profesional Dual para este curso académico 20142015, con 161 proyectos y más de 500 empresas participantes.

en el acto de entrega de la VI Edición de los Premios que concede cada año nuestro periódico MAGISTERIO a los Protagonistas de la Educación, uno de los cuales recaía en el Gobierno presidido por María Dolores de Cospedal, en este caso por la implantación del Plan escuela extendida: mochila digital, calificado por el titular de Educación como “pionero tanto en España como en Europa, que ha permitido a nuestra comunidad autónoma dar el salto de los libros de texto tradicionales a los recursos educativos digitales como base del proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros”.

Durante su intervención, el consejero castellanomanchego elogió “la gran labor del periódico MAGISTERIO distinguiendo a los artífices que han contribuido a mejorar la Educación de nuestro país, y reconociendo al mismo tiempo su repercusión en la sociedad”.

Marcial Marín. CLM tegral por el fomento del plurilingüismo o la potenciación de las nuevas tecnologías en el Aula, todo ello “siguiendo la estela fijada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce)”.

Así lo aseguraba Marcial Marín durante su intervención

Premio al docente Para Marcial Marín, estos galardones tienen un valor muy importante y suponen un reconocimiento a la labor silenciosa y anónima de los miles de docentes que diariamente se dedican en cuerpo y alma a formar alumnos libres, íntegros y reflexivos.

600 alumnos de 3º y 4º de Secundaria de Puertollano participaron la semana pasada en la II Edición de las Jornadas Didácticas El hidrógeno te mueve, que el Centro Nacional del Hidrógeno desarrolla dentro del proyecto DivulgaH2, financiado por la Fundación Española para la Ciencia y Tecnología (FECYT) y el Ministerio de Economía y Competitividad.

Según explicó en rueda de prensa la directora del Centro Nacional del Hidrógeno, Lourdes Rodríguez, con estas jornadas se pretende que los estudiantes conozcan qué se puede hacer con el hidrógeno, las ventajas de su uso desde el punto de vista energético y la relación con el resto de energías renovables.

Tras una breve charla, los alumnos pasaron de la teoría a la práctica para conocer sobre el terreno las diversas aplicaciones del hidrógeno, en vehículos y electrodomésticos.

Rodríguez también quiso señalar la importancia de la labor divulgativa del Centro Nacional del Hidrógeno, cuya sede en Puertollano continúa con la celebración del 17 al 21 de noviembre de la Semana de la Ciencia con diversas actividades, entre las que se incluye una visita al centro de investigación por parte de alumnos de institutos de diferentes puntos de la región.

Ambas organizaciones responden al Sindicato ANPE. CLM

FSIE y Escuelas Católicas defienden la enseñanza concertada CONCERTADA FSIE y la organización Escuelas Católicas Castilla-La Mancha han defendido el valor de la enseñanza concertada y han lamentado las “manipuladoras” manifestaciones de ANPE en contra de este tipo de Educación.

En comunicados de prensa ambas organizaciones han respondido a ANPE, que ha propuesto un pacto por la enseñanza pública en la que “no puede ni debe tener cabida” la concertada, porque su objetivo no es garantizar el derecho a la Educación, sino obtener un beneficio económico “con el pretexto de dar un supuesto servicio público”.

FSIE ha argumentado que la “particular cruzada” de ANPE contra la enseñanza concertada se debe “posiblemente” a las inminentes elec-

ciones sindicales y ha dicho no entender que haya organizaciones sindicales que defiendan la “exclusividad” de la Pública y, por contra, achaquen a la Concertada “la culpabilidad de todos los males”.

“Si lo que realmente interesa es la Educación, no es entendible que se deje fuera del pacto a todos los alumnos de estos centros y a sus familias, y a todos los profesionales de la enseñanza concertada y privada que han elegido esta opción, tan válida como cualquier otra como sí queda reflejada en la Constitución”, asegura el secretario general del FSIE en Castilla-La Mancha, Javier Muñoyerro.

Recuerda que la libertad de elección de centro educativo es “un derecho” de los españoles y defiende que ambas redes educativas –pública y concertada– son complementarias y están sostenidas con fondos públicos.

CSI-F CLM cree que el Ejecutivo autonómico “vende humo” SINDICATOS

El sindicato rechaza la actuación del Gobierno de María Dolores de Cospedal El presidente del sindicato independiente de funcionarios en Castilla-La Mancha, Mario Gutiérrez, ha rechazado en rueda de prensa esa mínima oferta de empleo y ha asegurado que tiene que ser del 100%, o superior, para que, de llevarse a cabo, se pueda recuperar en “cinco o seis años” la pérdida de 5.999 docentes que se ha producido en la región en los últimos cuatro años.

Gutiérrez lamenta que con esa tasa de reposición del 10 % la oferta sería para 73 plazas únicamente, cuando se han producido 727 bajas –540 jubilaciones y 350 profesores se marcharon de la región y se cubrieron por concurso 163 plazas–, a lo que habría que sumar

para el 2015 un 50% de la correspondiente tasa.

Así se refería a lo abordado en la Mesa de Educación, celebrada el pasado martes 28 , en la que también se dio cuenta de que “no habrá oposiciones para maestros en ningún caso” y que se está valorando la posibilidad de que tampoco haya oposiciones en FP y Enseñanzas Especiales, pero sí en Secundaria, aunque no para todas las especialidades que “exigimos den a conocer cuales son de inmediato”.

Gutiérrez también incidió en que los horarios lectivos en la región son los más altos de España y las ratios de alumnos también de la más altas a nivel nacional, cuando se han eliminado 5.999 docentes en los últimos cuatro años, según los datos oficiales ofrecidos por la Consejería de Educación, en censo dado a conocer con motivo de las elecciones sindicales en el próximo diciembre.

En concreto, el censo oficial detalla que había 31.019 docentes en 2010 y 25.020 en el actual ejercicio, es decir, se

han suprimido 5.999 plazas, con Toledo a la cabeza en pérdida, con 1.748 (9.676 en 2010 y 7.928 este año), seguida por Ciudad Real, que disponía de 8.010 docentes en 2010 y ha pasado a 6.487 en la actualidad.

En la provincia de Albacete se han suprimido desde 2010 a este año 1.455 plazas (6.198 por 4.743), en la de Cuenca 728 (3.417 por 2.689) y en la de Guadalajara 545 (3.718 por 3.173).

Unos datos que suponen que “la atención individualizada se vea mermada y, por ende, la calidad” y que, redundaba, “deja en grave estado al sistema educativo de Castilla-La Mancha”, rechazando así la actuación del Gobierno de María Dolores de Cospedal que, según Gutiérrez, “lo que hace es vender humo”.

“Es una barbaridad mantener que queremos mejorar el sistema educativo, cuando la realidad, y con datos oficiales en la mano, es que somos 6.000 profesores menos”, criticó Gutiérrez.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Régimen de autónomos

¿Qué pensión voy a cobrar cuando llegue a la edad de jubilación si cotizo como autónomo?

Acabo de terminar los estudios y voy a montar un pequeño negocio como autónomo. Sé que las condiciones no son tan buenas como cuando se trabaja por cuenta ajena. ¿Qué consejos puede darme, sobre todo de cara a la jubilación?

P.A.A.E. Madrid

La mayoría de los autónomos que llegan a la edad de jubilación obtienen unas pensiones sensiblemente menores a las de los jubilados que han estado contratados por cuenta ajena. En un estudio de agosto de 2014 OPA cuantifica esa diferencia en 465 euros mensuales. La explicación está en que la mayoría de autónomos opta por cotizar a la seguridad social por la base mínima, es decir, por pagar lo mínimo posible. Y claro, cuanto menos pagas, menos recibes.

Como se puede apreciar, cotizar menos tiene cara y cruz. Durante mucho tiempo favorece al negocio pero finalmente repercute en una menor pensión. Por eso, si es usted autónomo, debe tratar de de cotizar más, especialmente en los 15 o 25 años anteriores a su jubilación, y para ello tiene que tratar de conseguir negocios lo suficientemente rentables como para permitirlo.

De hecho y según los últimos datos, en 2014 los trabajadores autónomos están recibiendo una pensión media de 609,7 euros en el momento de la jubilación, una canti-

dad hasta 257,7 euros inferior a la de la media del sistema de la Seguridad Social y 352,5 euros por debajo de la que perciben los asalariados del Régimen General.

Cuál es el sistema actual Desde el 1 de enero de 2013, y tras la Reforma del Sistema de Pensiones aprobado por el Gobierno en la primavera de 2011 y completado por el actual Ejecutivo tres meses después de su entrada en vigor con la aprobación del Decreto-Ley de medidas para favorecer la continuidad de la vida laboral de los trabajadores de mayor edad y promover el envejecimiento activo, se establecen varias novedades tanto en las normas y el cálculo de la cuantía de la pensión, como en la edad de jubilación.

Las condiciones de jubilación del autónomo en el nuevo sistema se calculan en base a las mismas normas genéricas que afectan a todos los trabajadores: –Edad de jubilación del autónomo: 65 años y un mes, que se aumentará de forma paulatina hasta los 67 años hasta el año 2027.

–Se establece la jubilación anticipada voluntaria para los trabajadores por cuenta propia a partir de los 63 años y con al menos 35 años cotizados.

–Período mínimo de cotización: 15 años, de los cuales al menos dos deberán estar comprendidos dentro de los últimos 15 años de trabajo.

–Cuantía: dependerá de la cantidad que se haya cotizado en la cuota de autónomos

y del número de años cotizados.

Cualquier autónomo cuya jubilación tenga lugar ahora, debe empezar a realizar sus estimaciones para el cálculo de la pensión en base a las estipulaciones de la reforma del sistema de pensiones.

Tras la entrada el vigor del nuevo sistema de cálculo de las pensiones, las condiciones de jubilación del autónomo se calculan en base a las mismas normas genéricas que afectan a todos los trabajadores, las cuales se han visto sustancialmente afectadas por las novedades introducidas por el Acuerdo Social y Económico para el crecimiento, el empleo y la garantía de las pensiones suscrito por gobierno, sindicatos y patronal el 3 de febrero de 2011 con el objetivo de asegurar la sostenibilidad del sistema de pensiones y adaptarlo a la evolución demográfica de la población española.

Las principales variables a considerar son: Edad de jubilación La reforma introduce el concepto “carrera laboral completa ante la Seguridad Social” para los trabajadores que hayan cotizado 38 años y seis meses. La edad de jubilación de los trabajadores que acumulen la carrera laboral completa será a partir de los 65 años. Para el resto la edad de jubilación se fija en 67 años.

Ello supone para la mayoría de los trabajadores ampliar la edad de jubilación desde los 65 años actuales hasta los 67 años en 2027.

Para ello se irá incrementando de manera progresiva un mes por año hasta 2018 y dos meses por año a partir de entonces, de acuerdo con la siguiente tabla: –Durante el año 2014, 65 años y dos meses.

–Durante el año 2015, 65 años y tres meses.

–Durante el año 2016, 65 años y cuatro meses.

–Durante el año 2017, 65 años y cinco meses.

–Durante el año 2018, 65 años y seis meses.

–Durante el año 2019, 65 años y ocho meses.

–Durante el año 2020, 65 años y diez meses.

–Durante el año 2021, 66 años.

–Durante el año 2022, 66 años y dos meses.

–Durante el año 2023, 66 años y cuatro meses.

–Durante el año 2024, 66 años y seis meses.

–Durante el año 2025, 66 años y ocho meses –Durante el año 2026, 66 años y diez mes.

–A partir de 2027, 67 años.

El periodo mínimo de cotización o periodo de cómputo se amplía desde los 15 años actuales hasta 25 en 2027, también de manera progresiva: –Durante el año 2014, 204 meses (17 años).

–Durante el año 2015, 216 meses (18 años).

–Durante el año 2016, 228 meses (19 años).

La cuantía de la pensión depende de la cantidad que se haya cotizado a la Seguridad Social y del número de años cotizados. La escala en base a la que se efectuará el

cálculo evolucionará desde el 50 por ciento de la base reguladora a los 15 años hasta el 100 por cien a los 37 años con una estructura totalmente regular y proporcional.

Hasta ahora era práctica habitual y recomendable el hecho de que muchos autónomos, con objeto de incrementar sustancialmente su pensión, aumentasen su cotización a la Seguridad Social a partir de los 48 años, conforme a los límites establecidos por las bases y tipos de cotización vigentes cada año, de manera que a partir de los 50 años, con las bases de 2011, la cuota mensual de autónomos ascendiese a 445,91 euros, a 501,44 con incapacidad temporal y a algo más en caso de optar o verse obligado a cotizar por cese de actividad y/o accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.

Aumento de la cotización La consecuencia más importante para los autónomos de la reforma de las pensiones es que para conseguir la pensión máxima tendrán que incrementar a partir de los 42 años sus cuotas a la seguridad social hasta aproximadamente 500 o 600 euros. Además deberán cotizar ininterrumpidamente desde los 30 años.

La pensión es compatible con el mantenimiento de la titularidad del negocio y con el desempeño de las funciones inherentes a dicha titularidad.

La Seguridad Social tiene una herramienta online para que cualquier ciudadano pueda calcular de forma

aproximada su pensión. Para ello será necesario introducir información de los periodos de alta en la seguridad social y de las bases de cotización de los últimos años. Esta información se puede obtener por teléfono o por internet.

Vida laboral compatible Otra de las medidas más importantes aprobada en el Decreto-Ley de medidas para favorecer la continuidad de la vida laboral de los trabajadores de mayor edad y promover el envejecimiento activo hace referencia a la posibilidad de compatibilizar el desarrollo de una actividad por cuenta propia con el cobro del 50 por ciento de la jubilación, bajo la fórmula del “pensionista activo”, una práctica que ya era habitual en muchos países europeos, pero no así en España.

Si hasta ahora ésta posibilidad sólo existía para asalariados a tiempo parcial que no superasen el SMI, ahora se extiende tanto a asalariados como a autónomos.

De ésta forma, para poder simultanear salario y pensión, se exigirá haber cumplido la edad ordinaria de jubilación, siendo el porcentaje aplicable a la base reguladora a efectos de determinar la cuantía de la pensión causada del 100 por cien, es decir, se exigirá la pensión completa. Además, esta opción no será posible en el caso de jubilaciones anticipadas o bonificadas por trabajos penosos o tóxicos.

Al optar por esta modalidad, se cobrará el 50 por ciento de la pensión que le correspondiente según el importe de reconocimiento inicial.

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar El CEIP “Frian-Teis,” galardonado por potenciar el uso de la lengua oral gallega PRIMARIA

El proyecto A lingua sabe a pan aprovecha los recursos que ofrece el centro El pasado día 27 de junio, la directora del colegio y la coordinadora del equipo de biblioteca recogíamos en Madrid el Premio Nacional 2013 concedido a nuestro proyecto documental integrado titulado A lingua sabe a pan, en la modalidad de Premio al Desarrollo de Competencias de Lectoescritura y Audiovisuales –centros de Primaria–. Reflexionando sobre este proyecto podríamos decir que representa un punto de inflexión en el trabajo de Educación documental que se viene desarrollando en nuestro centro desde el curso 2007-08.

A lingua sabe a panrecoge las experiencias de otros cinco proyectos previos y aprovecha estructuras que se han ido creando e interiorizando a lo largo de estos años. Siguiendo pues la línea marcada desde el principio por el equipo de biblioteca escolar, los planes anuales de lectura que hemos ido desarrollando se apoyan en tres pilares fundamentales: el fomento de la lectura, la formación de usuarios y, de forma especial, la Educación documental. Para trabajar esta última hemos apostado, desde siempre, por los proyectos documentales como la mejor estrategia para hacer converger los intereses de toda la comunidad educativa , de todas las actividades –regladas, extraescolares y complementarias– y de todos los proyectos en los que participa nuestro centro. ¿Cuál ha sido la originalidad de A lingua sabe a pan en esta dinámica? Nuestro centro, enclavado en las afueras

Los alumnos realizaron un trabajo escrito, la exposición oral y una teatralización

n Poner en valor la rica y extensa tradición oral de Galicia. n Fomentar el uso de la lengua oral entre el alumnado. n Conocer los principales elementos folclóricos vinculados a la cultura agraria. n Difundir la riqueza de nuestra tradición oral entre la totalidad de nuestra comunidad.

Sin embargo podemos decir que la oralidad constituyó tan solo una excusa para trabajar otros aspectos que contribuyeron a la mejora de las competencias. Habría pues que subrayar también otros objetivos de mayor calado: n Integrar los aprendizajes del alumnado, relacionándolos con las diferentes áreas del conocimiento. n Favorecer la adquisición y consolidación de hábitos de lectura en distintos soportes, idiomas y estilos mediante el diseño de diferentes actividades de animación lectora. n Potenciar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la comunicación audiovisual, aprovechando los recursos materiales y tecnológicos que ofrecen el centro y el entorno social circundante. n Fomentar las habilidades de

Exposición oral del trabajo realizado, n Cuento teatralizado relacionado con la temática de trabajo.

Resumir todas las actividades llevadas a cabo en torno a este proyecto resulta imposible. Pero sí podemos señalar algunas claves: n La integración de equipos –biblioteca, dinamización lingüística, TIC– y la unificación de propuestas entre los mismos. n La apertura a toda la comunidad educativa, fomentando la participación de las familias –que colaboraron en el desarrollo de actividades durante el horario escolar o en el tiempo libre, y propusieron sugerencias–o aprovechando los recursos del entorno –Ayuntamiento, asociaciones vecinales o comunidades de montes–. n El uso del blog de la biblioteca como auténtica herramienta pedagógica en la que se publican las diferentes propuestas, recursos, actividades y trabajos del alumnado. n

La valoración de la comunidad educativa es positiva Las conclusiones extraídas de la experiencia han sido positivas desde todos los puntos de vista. Para el profesorado ha supuesto un impulso renovador, al reconocer los frutos del trabajo en equipo. Por otro lado, el alumnado ha incrementado notablemente su nivel competencial y ha mejorado su motivación, al sentirse partícipe de su propio aprendizaje. Por último, la relación con las familias se ha visto reforzada y consolidada, algo muy necesario. n n Para mayor información se puede consultar el blog de la iniciativa: www.olardefriancinho.blogspot. com.es

El programa fomenta la motivación del alumno . CEIP FRIAN-TEIS

búsqueda, selección y comunicación de la información en documentos tanto impresos como electrónicos. n Realizar pequeñas tareas de Educación documental adaptadas a la edad del alumnado. n Ofrecer recursos que permi-

tan progresar hacia una autonomía en sus propios aprendizajes. n Desarrollar entre el alumnado hábitos de trabajo individual, de equipo y de responsabilidad en el estudio, y actitudes de confianza en sí mismos.

nn

En lo relativo a las actividades de Educación documental propiamente dichas, el trabajo se organizó en tres fases: n Trabajo escrito sobre el tema asignado que variaba según el nivel adoptando diferentes formatos.

s

de la ciudad de Vigo, está integrado por alumnado mayoritariamente castellanohablante. Al reflexionar sobre la normalización de la lengua gallega constatamos que el profesorado otorgaba gran importancia a la lectura y a la escritura en esta lengua. Sin embargo, el uso oral estaba muy relegado.

Así, surgió la idea de proponer una iniciativa que potenciara el uso de la lengua oral.

Así pues, los objetivos específicos de A lingua sabe a pan fueron:

El centro recogió el Premio Nacional 2013 en la modalidad al Desarrollo de Competencias de Lectoescritura y Audiovisuales. SHUTTERSTOCK

Mónica Muñoz CEIP Frian-Teis de Vigo

Viajes

La escapada perfecta para celebra desde 1897. Toda una experiencia que recomendamos vivir.

Y para aquellos que deseen escaparse a ciudades donde la Navidad está muy arraigada, una propuesta perfecta es visitar Viena o Roma. En la elegante ciudad de Viena, donde sus acogedores y coloridos mercadillos navideños parecen sacados de un cuento, su casco antiguo se convierte en una enorme fiesta. La sobria a la vez que cosmopolita ciudad, alberga brillantes exposiciones, grandes conciertos, entrañables óperas, así como los musi-

Sí, resulta extraño pensar ahora en la Navidad, pero reconozcamos que ya estamos haciendo planes para esas fechas. Seguro que nos imaginamos brindando por el Nuevo Año en ese lugar paradisíaco tan deseado, en la ciudad de nuestros sueños, en el mar o en la nieve practicando nuestro deporte favorito. Pues bien, hagamos ese sueño navideño realidad con la escapada perfecta.

En cualquier destino tanto la Navidad como el Fin de Año serán especiales de la mano de Viajes El Corte Inglés. Podemos vivir estas fechas como queramos: en familia, con amigos, en hoteles o balnearios de nuestras costas e islas. También las estaciones de invierno como Sierra Nevada, Baqueira-Beret o Andorra, entre otras, son ideales para disfrutar no solo del esquí sino también de la naturaleza. Podemos elegir destinos relajantes o más urbanos y cosmopolitas. Asimismo hay escapadas para trotamundos experimentados o amantes de la cultura, para aquellos que desean emociones fuertes. Cualquier experiencia que elijamos la tenemos en los destinos nacionales que Viajes El Corte Inglés ofrece para vivir una experiencia navideña muy especial.

Fin de Año en un Parador Si nos interesa pasar Fin de Año en un lugar singular o con siglos de historia podremos elegir alguno de nuestros Paradores. Son idóneos para combinar estancias únicas y relajantes con otras actividades culturales y gastronómicas. Y no olvide reservar su cena de Nochevieja con baile, cotillón y desayuno-brunch de Año Nuevo. Paradores es una muy buena opción entre otras muchas propuestas que Viajes El Corte Inglés ofrece en nuestras costas e islas Canarias y Baleares.

Escapada muy europea Disfrutar estas deliciosas fechas en una de las capitales europeas es el sueño de muchos. ¿Qué tal brindar por el Año Nuevo en París bajo los fuegos artificiales que iluminan la Torre Eiffel? Celebrar Fin de Año en la “Ciudad de la luz” es uno de los más especiales que podemos imaginar.

Como también lo es celebrarlo en Londres al son de las campanadas del Big Ben, que en realidad es una cuenta atrás de fuegos artificiales lanzados desde el London Eye, o viendo el tradicional desfile de Año Nuevo que se

cales más destacados. En la ciudad eterna, Roma, nos podemos divertir también hasta el amanecer del nuevo año, cumplir con la tradición de tomar las lentejas con cotechino, y para los más atrevidos darse un baño en las aguas heladas del Tíber desde el Puente del Cavour o visitar la plaza de San Pedro para recibir la bendición “urbi et orbi” de su Santidad El Papa. Y no olvide conocer otras propuestas de Viajes El Corte Inglés con escapadas de Fin de Año a otros entrañables lugares como Venecia, Croacia e Islandia.

Viajes

Navidad y Fin de Año Navidad en la ciudad de los rascacielos Si hay una ciudad en el mundo donde la Navidad cobra protagonismo es, sin duda, Nueva York. En la ciudad siempre distinta, la Navidad comienza con el encendido del abeto del Rockefeller Center, quizá el árbol más fotografiado del planeta. No deben faltar los paseos por el Soho o la Quinta Avenida para ver esos maravillosos escaparates que nos envuelven en la Navidad (no debe perderse los del centro comercial Bergdorf Goodman,

son espectaculares), los fuegos artificiales en Central Park, la fiesta de Fin de Año en Times Square... Nueva York es la capital del mundo y también del arte en cualquiera de sus manifestaciones por lo que antes de viajar le sugerimos consultar la agenda cultural y de ocio para hacer la reserva de entradas con antelación.

Celebraciones más exóticas Si queremos escaparnos mucho más lejos, Viajes El Corte Inglés propone visitar destinos tan exóti-

cos como Tailandia o Bali, o bien embarcarse a bordo de un crucero.

Hay propuestas para todos los gustos. La compañía Costa Cruceros ofrece siete días de crucero por el Mediterráneo en el nuevo barco Costa Diadema u otro muy singular por los Emiratos Árabes. Si prefiere una experiencia más caribeña, MSC Cruceros ofrece un itinerario también de siete días por las Antillas en el buque MSC Musica con salida desde República Dominicana. Viajes El Corte Inglés ofrece otras muchas propuestas tanto de cruceros marítimos como fluviales.

Empezar a planear dónde queremos disfrutar de las navidades o en qué lugar dar la bienvenida a 2015 supondrá ventajas ya que si adelanta la reserva en Viajes El Corte Inglés no se quedará sin plaza y logrará mejores ofertas por compra anticipada.

Estas son solo algunas propuestas, pero hay muchas más. Cierre los ojos y sueñe dónde quiere pasar la Navidad o recibir el Año Nuevo.

Viajes El Corte Inglés le aconsejará la escapada perfecta para llevarle al destino de sus sueños. Adelante su carta a los Reyes Magos y haga que se cumpla el primero de ellos: VIAJAR. ¡Feliz Navidad y Año Nuevo allá donde esté!

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

Educar rra). Por su parte, la Fundación San Patricio ha obtenido el galardón a los Valores y Trabajo en Equipo por fomentar el interés por la investigación en los estudiantes.

Por último, el Premio Especial Fundación Santillana ha recaído en Pilos de corazón: escuela de inteligencia emocional de los colegios “Cafam” de Bogotá y Chía.

Otras menciones Una de las menciones especiales ha sido para Inclusión escolar de niños con discapacidad intelectual en la escuela ordi-

Los galardonados se han repartido en categorías como Ambiente Escolar, Diversidad e Integración o Creatividad e Innovación. FUNDACIÓN ATRESMEDIA

La Fundación Atresmedia entrega los Premios Iniciativas que educan RECONOCIMIENTO

Santillana ha colaborado en este reconocimiento de la labor innovadora Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Atresmedia, en colaboración con Santillana, ha entregado los premios de la

II Edición de Iniciativas que educan. Esta convocatoria identifica y reconoce las prácticas educativas que destacan por ser innovadoras, efectivas, inspiradoras y que suponen un ejemplo para seguir.

El objetivo principal de esta iniciativa es reconocer la labor de aquellos profesores y centros educativos que promueven propuestas inspiradoras e innovadoras. Además, se han premiado las mejores propuestas de otros colectivos como empresas, organismos

Son especialistas descubre los talentos de niños entre 14 y 16 años AULA CREATIVA El Ayuntamiento de Viladecans, en colaboración con la Fundación Agbar, ha puesto en marcha el proyecto Son especialistas para descubrir y potenciar el talento de jóvenes de entre 14 y 16 años, una edad en la cual los chicos y chicas deberán definir sus próximos pasos académicos y laborables.

Esta iniciativa se desarrolla dentro del marco de la plataforma de Aulas Creativas bajo la dirección de los artistas Miguel Gallardo y Hanoch Piven.

El programa se basa en un modelo de acompañamiento educativo, en el que el profesorado facilita el descubrimiento de las habilidades y los talentos de cada uno de los alumnos, destacando y potenciando aquellos que los hacen únicos. El objetivo es ayudarlos a escoger y seguir su camino académico y profesional.

Son especialistassurge del convencimiento de que cada alumno tiene un talento especial y que solo necesitan un lugar donde se valore esta habilidad. A partir de la realización

de las actividades y dinámicas se recuperan estas virtudes y se pueden comenzar a diseñar proyectos educativos y profesionales del futuro de cada uno de ellos.

El desarrollo de la propuesta comienza con un taller motivacional e inspirados dirigido a docentes y educadores de los centros de Secundaria, así como a las familias de los alumnos. Este será impartido por los propios directores, Gallardo y Piven. Posteriormente los profesores tendrán a su disposición diferentes recursos pedagógicos para poner en práctica la iniciativa. Las familias tienen un papel fundamental, ya que están en contacto directo con sus hijos y forman parte de la comunidad educativa.

En este sentido Aulas Creativas es una plataforma que pretende inspirar a los educadores y ayudarles a fomentar su creatividad en las aulas. Por su parte, los artistas Gallardo y Piven presentan trabajos muy reconocidos. El primero de ellos desmontó los tópicos sobre los niños y el autismo, mientras que el segundo realiza talleres collage con objetos en escuelas del mundo.

públicos, varias ONG y algunas familias.

El acto tuvo lugar en la sede de Atresmedia y ha contado con la presencia, entre otros, del consejero delegado de la fundación, Silvio González. El directivo remarcó el “compromiso social” de Atresmedia y recordó que la Educación “es el elemento esencial del cambio”.

Ganadores por categoría El premio para la categoría Ambiente Escolar, Diversidad e Integración ha recaído en

Programa MUS-E, una propuesta de la Fundación Yehudi Menuhin que aboga por la Educación en Valores a través de las artes. Esta actividad, que ha llegado a 128 centros escolares de 10 comunidades, canaliza la creatividad, refuerza la autoestima y fomenta la tolerancia.

ECO-Dimonies un proyecto presentado por el IES “Cotes Baixes” de Alcoy (Alicante) que ha resultado vencedor en la categoría de Creatividad e Innovación. En esta ocasión se po-

tencia el diseño y la construcción de vehículos ecológicos.

La categoría sobre Éxito Educativo se la ha llevado el programa Creando la banda sonora de tu vida del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla LaMancha. Una propuesta que busca fomentar la enseñanza musical a través de la creación de una orquesta en cada aula.

Por otro lado, el premio Medio Ambiente ha sido para Shakanarumdel colegio “Sagrado Corazón” de Alsasua (Nava-

Silvio González remarcó el gran compromiso de Atresmedia con la Educación naria, una actividad integradora de Down Galicia que fomenta la inclusión mediante el diálogo entre las escuelas y las familias.

El segundo de los reconocimientos se lo llevó el Programa en Educación responsable de la Fundación Botín. El objetivo de esta propuesta es introducir en las aulas la inteligencia emocional y social y el desarrollo de la creatividad.

Por último ha sido reconocido el proyecto del Ayuntamiento de Camarma de Esteruelas (Madrid) Me poso en Camarma, un modelo de desarrollo sostenible local. La iniciativa propone y potencia la creación de un Consejo Infantil Municipal para tratar cuestiones medioambientales y desarrollar acciones al respecto.

Mindfulness potencia el aprendizaje afectivo por encima del competitivo cerse y así lo que transmita a los niños será más efectivo. No solo se educa con las palabras, sino con las acciones”.

FORMACIÓN “Educar es uno de los cometidos sagrados más trascendentes de la historia”, este es el parámetro por el que se rige el programa Mindfulness y Educación que lleva a cabo la Fundación para la Educación y el Desarrollo Transpersonal (FEDT). El objetivo de su planteamiento es dar a conocer una nueva forma de afrontar el proceso educativo.

En este sentido el presidente de la Fundación, José María Doria, asegura que “la Educación debe superar el modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la transmisión de información”. Por ello, la clave de la propuesta de este nuevo planteamiento será llevar a cabo un desarrollo integral de los niños y niñas a partir de la Educación formal, haciendo que el aprendizaje sea principalmente afectivo, en lugar de competitivo.

Hasta el momento la formación es una tarea árdua que desarrollan los familiares y profesores para que los alumnos puedan tener un futuro profesional. Con este progra-

La clave del método es la Educación a través del juego. FEDT ma la pretensión fundamental consistirá en modificar la instrucción dada para que, adaptándose a cada niño, se les forme para también ser felices.

“Lo importante es que aprendan a controlar su ansiedad, sus impulsos y a manejar situaciones difíciles, de mane-

ra que cuenten con herramientas para vivir en confianza”, afirma el directivo. El cambio será crucial también para los instructores, que deben modificar los métodos utilizados hasta el momento. En este sentido, Doria asegura que “el educador deberá autocono-

Mindfulness en las aulas Frente a esta necesidad emergente de cambio, la práctica Mindfulness cobra fuerza en las aulas de muchos colegios de Madrid. El representante de la fundación asegura que ya sehan observado “asombrosos resultados” y que los niños son capaces de aprender a reconocerse, a no juzgar sus sentimientos, a respetar el silencio o incluso a reconocer sus conflictos y problemáticas a través del juego”.

La clave del método será propiciar actividades lúdicas para que los alumnos aprendan y se diviertan. En estas sesiones se dará especial relevancia a la lectura de cuentos y textos con un gran código de valores sobre el perdón, la consideración o la propia orientación interna.

Por su parte, la FEDT es una organización sin ánimo de lucro que tiene como finalidad el ejercicio de la docencia y la investigación científica en el ámbito de la autoconciencia.

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

Entrevista Patricia Kuhl y Andrew Meltzoff Profesores de la Universidad deWashington (EEUU)

“Si eres bilingüe, tu cerebro es más flexible y creativo” Tras su breve estancia en España, Patricia Kuhl y Andrew Meltzoff explican cómo el desarrollo temprano del cerebro puede afectar al aprendizaje, concretamente de una segunda lengua.

Estefanía Martínez informacion@magisnet.com

Patricia Kuhl y Andrew Meltzoff, ambos investigadores y profesores en la Universidad de Washington, visitaron hace unos días la capital de España para presentar su interesante estudio sobre cómo el desarrollo temprano del cerebro y la experiencia bilingüe puede afectar en el aprendizaje de los más pequeños. Durante su corta estancia en Madrid, MAGISTERIO tuvo la posibilidad de entrevistar a los docentes y conocer mucho más de cerca todo su trabajo. n Pregunta.¿Cómo repercute el aprendizaje inicial de una segunda lengua en el resto de etapas educativas? n Patricia Kuhl. Si aprendes

dos idiomas desde que naces, lo más probable es que seas muy bueno y rápido en ambos. La habilidaddeleerendoslenguas diferentes nos permite abrir la mente a dos literaturas y culturas en un contexto muy amplio.

Por un lado, ser bilingüe desde el nacimiento va a afectar en gran medida al resto de tu Educaciónporque,enesencia,estás añadiendo el conocimiento de una nueva cultura a otra que ya tienes. En segundo lugar, diferentes estudios demuestran que el bilingüismo es muy buenoparaloquellamamosflexibilidad cognitiva, es decir, la habilidad de inventar una nueva solución ante un problema, ya sea en la infancia o en la edad adulta. n P. ¿Algún ejemplo? n P. K. Si te doy un problema en

el que necesitas crear una vía alternativa para resolverlo, el estudio demuestra que si eres bilingüe lo haces más rápidamente y de forma más creativa.

Esto es realmente sorprendente, sobre todo cuando lo haces con niños de un año. Se puede decir que tu cerebro es más flexible cuando eres bilingüe, ya sea de pequeño o de adulto. Ese es uno de los grandes beneficios que tendrás durante toda tu vida. n P.Y además eso tiene beneficios para la salud... n P. K. Desde la perspectiva de

la salud, si eres bilingüe tu cerebro envejece mejor. Por ejemplo, si coges dos adultos de unos 70 años, uno bilingüe y otro monolingüe, la incidencia de enfermedades como el alzheimer o la demencia es más baja enaquellosquehablandosidiomas.Sepuededecirquetucerebro es más fuerte debido al ejercicio que realizamos al pensar endosidiomasdiferentes.Esun muy buen ejercicio para nuestro cerebro, ya que cuando haces eso cada día, el cerebro

se ejercita y te protege contra el envejecimiento.

“Si el Programa Bilingüe funciona, Madrid podría ser un buen ejemplo para otros países”

n P. Habla de aprendizaje social y estadístico, ¿qué caracteriza a cada uno? n P. K. Son conceptos muy difí-

ciles de explicar. Por un lado, el aprendizajeestadísticorelaciona al cerebro con un ordenador.

Es decir, tu cerebro es capaz de medir la frecuencia de las cosas y calcularlas. Por ejemplo, la primera vez que entras en una habitación y ves más de 100 vasos iguales pero solo ves dos diferentes, tu cerebro recordará estos vasos porque la frecuencia de lo que vemos se queda en tu mente.

“La incidencia del alzheimer en adultos bilingües es mucho más baja de lo normal”

n P. ¿Cómo afecta eso a los niños? n P. K. Lo mismo sucede en los

niños cuando ven ciertas cosas que suceden repetidamente, ya que el lenguaje funciona bajo ese principio. Al principio no entienden las palabras, pero tan solo con escucharlas, las mentes están almacenando la frecuencia con la que un sonido uotroaparece.Deestaforma,la frecuencia de los sonidos afecta al lenguaje, incluso antes de empezar a entender las palabras. n P. ¿Eso tiene que ver con la capacidad enorme del cerebro? n P. K. El cerebro es un ordena-

dor capaz de almacenar información todo el tiempo. Por otro lado, el aprendizaje social aparece cuando el bebé está cara a cara con otra persona, con su madre o algún otro familiar. El niño está mucho más emocionado y motivado, ya que hay una persona ahí que está reaccionando a todo. El niño aprende de una nueva forma, ya no hablamos de estadística sino de algo social. Hablamos de información que va más allá, qué estoy mirando o qué estoy haciendo en el momento que hablo con el niño. n P.¿Podemos decir que cuanto más hablemos y repitamos las cosas a los niños, mejor y más rápido van a aprender? n P. K. Cuanto más repitas algo,

eso va tener una mayor huella en el cerebro. Las palabras que másrepetimossonlasqueantes aprenden los niños, debido a que continuamente estamos usándolas. Funciona así por el aprendizaje estadístico que te he comentado. n P. Durante su ponencia comentó que sentar a los niños frente a vídeos en inglés no era especialmente efectivo a la hora de aprender un nuevo idioma. ¿Cómo es posible? n P. K. Depende sobre todo de

la edad del niño. Nuestros experimentosnosdicenquesielniño es menor a 2 años, no parece quehayaaprendizajealsentarlos frente a la televisión. La

y adaptarse. Por el contrario, cuando somos adultos ya no tenemos esta capacidad. Tu cerebroesmáslentoalahorade asimilar una cultura o lengua cuando eres mayor. Los científicos creen que esta neuroplasticidadpermitealosniñosaprender de una forma más rápida una segunda lengua. n P. ¿Yesto se aplica solo al lenguaje o a otros tipos de conocimientos? n A. M. Esto no solo se aplica al

lenguaje, también afecta al aprendizaje de otras cosas como habilidades, hábitos o valores. Todo eso junto es a lo que nos referimos cuando hablamosdeculturaespañolao americana. Probablemente, te podrías dar cuenta cuando una persona se ha mudado de Estados Unidos a Madrid ya en edad adulta o a un bebé americano que llegó a España con tan solo unos meses. Nunca podrías notar la diferencia en este bebé. n P. Durante estos días han visitado algunos de los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid, ¿qué les han parecido? n A. M. Creo que [la consejera

de Educación] Lucía Figar ha hecho un trabajo fantástico incluyendo colegios bilingües en la Comunidad Madrid, ya que no solo se está enseñando a los niños una segunda lengua, también están aprendiendo parte de la cultura gracias a los asistentesdeconversaciónnativos que están con los niños en el día a día. Es un programa realmente bueno para que los niños puedan llegar a ser bilingües. n P. ¿Qué beneficios tiene el modelobilingüeensuopinión? n P. K. Una de las cosas buenas

“Tu cerebro es más lento a la hora de aprender otra lengua cuando eres mayor” “Nuestro país es más lento a la hora de ayudar a que los alumnos sean bilingües”

miran y observan, están cautivados por las luces, el sonido y el movimiento,peronoaprenden.

Por el contrario, cuando hablamos de una interacción real con otra persona, el aprendizaje es increíble y muy bueno. Aún no hemos hecho estudios para ver cómo afecta cuando son más mayores, pero sabemos por nuestra experiencia en Estados Unidos que por encima de 3 años se puede reforzar ese

aprendizajeenunsegundoidiomaatravésdelatelevisión,aunque no tenemos estudios para demostrarlo. Si creemos que nuestro hijo va a aprender inglés o francés tan solo poniéndole frente al televisor, no va a suceder solo. n P. ¿Cómo afecta la neuroplasticidad del cerebro de la que hablaba en su ponencia en el aprendizaje de una segunda lengua?

n Andrew Meltzoff. Cuando

hablamos de neuroplasticidad, hacemosreferenciaalacapacidad del cerebro de los bebés para ser flexibles. Cuando un niño nace no hay diferencia entre hacerlo en Seattle o en Madrid. Su cerebro está preparado para aprender cualquier lengua o cultura, y se debe a la neuroplasticidad de la que hablamos. Su sistema cerebral es realmente capaz de cambiar

que tiene es que mejora el nivel y la competitividad. Es muy bueno para España, ya que en 10 o 20 años, estos niños bilingües podrán formar parte de la próxima generación de empresarios y podrán hablar dos idiomasportodoelmundo.EnEstadosUnidoslollamamoscompetitividad nacional, es decir, qué puede hacer una persona para que su país sea más competitivo; y el bilingüismo ayuda mucho en este aspecto. De hecho,nuestropaísesmáslento en ese sentido, a la hora de ayudar a los alumnos a ser bilingües. En España estáis más avanzados y creo que esto ayudará en el futuro. De hecho, me encantaría que nuestros políticos se dieran cuenta de la importancia del bilingüismo y por eso estudiamos cómo afecta en el cerebro. n P. K. Creo que Madrid puede ser un buen ejemplo para el resto del mundo. La idea de organizardosclasesdiferentes, en español y en inglés, con diferentes actividades y decoración. En su esencia, permite dar al cerebro la posibilidad de ir cambiando de una lengua a otra. Si esto finalmente funciona, y creo que así será, Madrid podría ser un ejemplo de referencia para el resto de países. n A. M. De hecho, cuando estamos en Seattle y hablamos de este modelo, lo llamamos ‘el experimento de Madrid’. Creemos en su éxito y que puede ser un ejemplo para otros países.

Pero no debe ser una cosa puntual, es algo que debe ir mejorando a través de evaluaciones para que cada vez sea mejor.

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

Educar

La reina Sofía acompañada por las entidades convocantes, el jurado del Premio Acción Magistral 2014 y los docentes premiados por los proyectos de Educación en Valores. FAD

Doña Sofía reconoce la Acción Magistral GALARDONES

Se presentaron un total de 368 proyectos de toda España Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

La reina Sofía entregó los galardones del Premio Acción Magistral 2014 en la sede de la

Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) en Madrid.

En el acto de entrega estuvo acompañada por José Ángel Sánchez Asiaín, presidente de la FAD; Ignacio Calderón, director general de la FAD; Ignacio Moliner, director de comunicación y marca de BBVA; y Carmen Pinar, secretaria general adjunta de la Comisión Española de Cooperación con la Unesco.

El objetivo del premio, que este año cumplió su décima edición, es galardonar y resal-

tar la importancia del trabajo educativo que realizan los docentes que desarrollan proyectos de Educación en Valores en las aulas de toda España. En esta edición, a la que se presentaron 368 proyectos, resultaron ganadores los docentes que presentaron los proyectos de El banco del tiempo de El Principito. Debemos conocer nuestros valores para saber valorar a los demás del Colegio Rural Agrupado (CRA) “Sierra Oeste” de Zarzalejo (Madrid) y de Aulas

del siglo XXI - innovación educativa. Grupos cooperativos.

Tics, tareas y proyectos del IES “Clara Campoamor” de Ceuta.

El primer proyecto, orientado a alumnos de Educación Infantil y Primaria, se basa en un banco de tiempo, que funciona sin dinero y donde se intercambian habilidades y conocimientos para que estos aprendan a respetarse y valorar la individualidad. En cambio, el objetivo del segundo, orientado a la Educación Se-

cundaria, es disminuir el fracaso escolar, el riesgo de pobreza y la exclusión social a través de una programación con técnicas innovadoras.

Las menciones Adelante familias recayeron en las iniciativas desarrolladas por docentes del CEIP “Francisco Giner de los Ríos” de Mairena del Aljarafe (Sevilla) y del IES “Torre Almirante de Algeciras”, de Cádiz. También se otorgaron dos menciones de honor a los proyectos de profesores del CRA “Mestra Clara Torres de

Los jóvenes tienen pocas esperanzas de trabajar

Proyecto Hombre presenta un curso sobre adicciones en los adolescentes

MERCADO LABORAL

Da información a los padres para evitar el consumo de drogas de sus hijos

El informe del Observatorio de Innovación en el Empleo sobre jóvenes y mercado laboral, promovido por Adecco, señala que el 80% de los jóvenes no tiene expectativas de ejercer en España la profesión para la que está formando. Los estudiantes universitarios de Humanidades son los que menos expectativas tienen de trabajar en su ámbito.

Consideran seis de cada diez universitarios que el salto hacia el mundo laboral es demasiado grande, sin embargo, solo el 42% de los alumnos de FP lo cree así. Un 36% de universitarios ha enviado su currículum a alguna empresa o ha realizado una entrevista de trabajo, aunque el porcentaje es menor en la universidad privada. Empresas y jóvenes coinciden en que los requisitos para acceder a un puesto de trabajo son demasiado exigentes, así lo expresa el 67% de los universitarios y el 49% de las empresas.

ON LINE

Jesuitas se encuentran para lanzar la Educación SEMINARIO

L. F. T. educar@magisnet.com

La Asociación Proyecto Hombre presentó el curso on line Escuelas de familias en la Red gratuito y dirigido a familias con hijos adolescentes. Su principal objetivo es facilitar información suficiente a los padres sobre las adicciones y las vías de intervención para evitar o retrasar el consumo de drogas de los adolescentes.

Escuelas de familias en la Red dota de algunas de las pautas básicas de prevención en la adolescencia, claves para detectar consumos problemáticos y consejos para actuar en caso de haber detectado problemas en el adolescente.

También aporta respuestas relacionadas con otras conductas de riesgo como conflictos familiares, problemas edu-

Tui” de Pontevedra y del Colegio Público de Educación Especial “La Alegría de Monzón” de Huesca.

La dotación económica del Premio Acción Magistral, aportada por BBVA, es de 4.000 euros para los docentes autores del proyecto y 4.000 euros para el centro educativo donde se desarrolle la experiencia. La mención de honor Adelante familias será reconocida con 1.500 euros para los docentes autores y otros 1.500 para el centro educativo.

Escuelas de familias en la Red es un curso gratuito, de acceso libre y universal. PROYECTO HOMBRE cativos y escolares, y comportamientos violentos.

Según la última Encuesta Estatal sobre Uso de Drogas en Enseñanzas Secundarias, el 81,9% de los estudiantes consume alcohol, el 35,3% tabaco, el 26,6% cannabis, el 11,6%

hipnosedantes, el 2,5% cocaína, el 2% alucinógenos, el 1,7% anfetaminas y el 0,7% heroína.

En España de cada 10 estudiantes, 4 consumen dos o más sustancias por lo que el policonsumo es cada vez más fre-

cuente entre los jóvenes, tanto en nuestro país como en el resto de Europa.

Proyecto Hombre trató en 2013 a más de 3.200 adolescentes en sus programas terapéuticos. Más información en formacionproyectohombre.es

Más de 70 expertos en Educación, de centros jesuitas de todo el mundo, se dan cita del 2 al 8 de noviembre en Manresa (Barcelona) en un encuentro para analizar los retos de la Educación del siglo XXI en el marco del Seminario Internacional de Pedagogía y Espiritualidad Ignaciana que convoca el Secretariado de Educación de la Compañía de Jesús.

Entre las cuestiones que se abordarán estos días cabe destacar las transformaciones pedagógicas para facilitar un proceso de aprendizaje de acuerdo con el mundo de hoy, la incorporación de los avances de las neurociencias, la Educación de la interioridad, el desafío de la excelencia y la equidad, nuestra relación con el medio ambiente para crear una nueva consciencia ecológica o el reto de ayudar a los alumnos a conocer la realidad y comprometerse en la lucha por la justicia.

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda E-Learning Aprendizaje virtual

cursos Aula con PC Creación de contenidos La Universidad Camilo José Cela de Madrid pone en marcha el curso on line de competencia digital Creación de contenidos didácticos multimedia interactivos para el aula con PC. Este va dirigido a maestros de Infantil, Primaria, Secundaria, FP o EOI. Su duración es de 110 horas, distribuidas en 20 días y se certifica con 4 créditos ECTS, válidos en las oposiciones.

Más información: Tlf.: 967 607 349

Secundaria Formación docente La UNIR desarrolla el máster universitario on line en Formación de profesorado de Educación Secundaria para titulados universitarios que quieran especializarse en la docencia.

La duración es de un curso académico completo y se realizarán prácticas presenciales.

Además, al final de cada cuatrimestre tendrán lugar exámenes presenciales.

Más información: Tlf.: 902 907 132

La Universidad Nebrija de Madrid presenta el postgrado on line de Consultor E-Learning de 600 horas de duración y 4 créditos ECTS. Los interesados aprenderán a familiarizarse con el entorno de aprendizaje virtual basado en Moodle.

Además, los estudiantes tendrán la posibilidad de realizar prácticas en empresas.

Más información: Tlf.: 958 050 202

Proyecto Newton

diploma de especialización, diploma de experto y certificado de formación del profesorado. La duración es de 6 meses y la inscripción está abierta hasta el 1 de diciembre.

Más información:

www.unjugueteunailusion.com

Edutec Realidad de las TIC

premios Discapacidad Bachillerato Internacional La Fundación ONCE ofrece una beca a alumnos con discapacidad para estudiar el Bachillerato Internacional en uno de los Colegios del Mundo Unido. La convocatoria estará abierta en la web hasta el 12 de enero de 2015, Más información: www.colegiosmundounido.es

Tlf.: 91 377 83 00

Conectados

Animación

Gestión de TIC

Lectura 2.0 La Fundación UNED oferta el curso de postgrado on line en Animación a la lectura 2.0 para docentes de Infantil, Primaria y Secundaria. El curso se impartirá en los niveles de máster,

favoritos

tfeliz@edu.uned.es

Física y Química El Proyecto Newton es un taller on line abierto de creación de recursos interactivos para la enseñanza de la Física y la Química en Secundaria y Bachillerato puesto en marcha por el Intef. En el curso se utilizarán dos herramientas: el editor de páginas web ediNewton y el editor de complementos interactivos Descartes. El taller consta de seis actividades intermedias y una actividad final práctica.

Más información:

ilusión, que organizan RNE y la Fundación Crecer Jugando. Las entradas para el evento que se celebrará en el Teatro Monumental de la comunidad están disponibles ya en El Corte Inglés.

Más información:

La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción organiza el juego concurso Conectados para jóvenes de entre 14 y 16 años. El objetivo es enseñar a que los estudiantes naveguen responsablemente y aprendan a gestionar las nuevas tecnologías.

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ENCUENTRO. Concierto en Madrid de Miguel Ríos dentro de la campaña Un juguete, una ilusión.

CURSO. Curso sobre Creación de contenidos multimedia de la Universidad Camilo José Cela de Madrid.

PREMIO. Beca a estudiantes con discapacidad para cursar el Bachillerato Internacional.

Los días 12, 13 y 14 de noviembre tendrá lugar en Córdoba el Congreso Internacional Edutec con el lema El hoy y el mañana junto a las TIC. El objetivo es dar a conocer la realidad de las redes o la creación de material multimedia para los centros.

Los interesados se podrán inscribir a través de la web.

Más información: www.uco.es/edutec2014

Empleabilidad Educación Superior

La inscripción se realizará hasta el 16 de noviembre.

Más información: www.unjugueteunailusion.com

Experiencias Buenas prácticas La asociación Mejora tu Escuela Pública premia las experiencias pedagógicas del curso 2013-14 en la V Edición del Concurso Buenas prácticas educativas. El plazo de presentación finaliza el 15 de enero.

Más información: mejoratuescuelapublica.es

encuentros Concierto Miguel Ríos El músico Miguel Ríos ofrecerá el 22 de noviembre en Madrid un concierto único a beneficio de la campaña Un juguete, una

El Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad de Sevilla y la red académica SITE organizan el XIII Congreso Interuniversitario de Teoría de la Educación: Educación Superior: el reto de la empleabilidad, que se celebrará en la Universidad de Sevilla los días 26-28 de Noviembre de 2014. Las inscripciones se realizarán hasta completar aforo a través de la página web.

Más información: www.cite2014.us.es

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MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

El virus del ébola

¿Estamos enseñando bien a leer en el aula?

El ébola está causando alarma mundial por sus dimensiones de contagio. Te proponemos analizar cómo se transmite esta enfermedad de origen vírico.

Revista española de pedagogía nº 259

Médicos Sin Fronteras trata con personas enfermas de ébola

Autor:VV.AA. Editorial: Universidad Internacional de La Rioja, Madrid, septiembre-diciembre 2014 Precio: 20 €; 608 págs.

¿Coinciden nuestras ideas con lo que dicen las teorías científicas sobre el aprendizaje de la lectura? Este es el tema de uno de los artículos publicados en el número correspondiente a este trimestre de la Revista Española de Pedagogía.

El objetivo de este trabajo era estudiar la entidad representacional de las teorías científicas sobre el aprendizaje de la lectura. Un primer estudio tenía por finalidad analizar qué teorías científicas se pueden identificar a lo largo de la historia sobre la adquisición de la lectura. El análisis socio-histórico permitió a los autores identificar las siguientes teorías: innatista,

maduracionista, conductista, constructivista, social y cognitiva. Con el fin de localizar un conjunto de ideas que sirvan de referencia a las distintas concepciones sobre cómo los niños adquieren la lectura se administró a una muestra de jueces cuestionarios normativos para cada una de las teorías. Asimismo, se identificaron los enunciados que se distribuyen según su grado de tipicidad o grado de pertenencia a una teoría, así como su polarización o exclusividad de cada una de estas teorías analizadas confirmándose su entidad representacional. En el segundo estudio se analiza si estas teorías tienen entidad representacional.

El delito de pensar sin contar con la mayoría Por qué pensar si no es obligatorio Una introducción al pensamiento filosófico Autor: Rafael Corazón Editorial: Rialp, Madrid 2014 Precio: 16 €; 240 págs.

tes televisivos. Si hubiera de verdad voluntad de arrojar luz sobre determinada cuestión, se escucharía atentamente al interlocutor como a alguien que colabora conmigo en la misma búsqueda de la verdad. Per no es eso lo que importa. Cada cual lleva ya su versión y trata de imponerla a toda costa. No importa quién tenga razón, sino quién grite más, quién utilice las mayores descalificaciones o diga lo que alague los oídos del público. ¿Quién no recuerda el discurso funerario de Marco Antonio en la obra de Shakespeare, “Julio César”? ¿Qué es la verdad?, preguntaba Pilatos en el famoso proceso. El mismo desprecio por esta palabra se aprecia ahora. ¿Pero estamos obligados a pensar?

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Las ideologías actuales tienen vocación de gobierno –dice el autor en el prólogo a este libro–: quieren mandar, pero olvidándose del bien común y, desde luego, de la libertad personal; buscan imponerse e imponer sus ideas, sus slogans, sus prejuicios. Y lo hacen con violencia –a veces física, y siempre moral, descalificando a quien no se someta al “pensamiento único”–.

Hoy se considera un delito punible disentir, dudar o incluso opinar sobre determinadas cuestiones que se imponen al pensamiento de los hombres de manera violenta y concluyente. ¡Qué paradoja!

Nunca como hoy, que está permitido casi todo, se castigan de manera más rigurosa los delitos de opinión. Quienes creyeron una vez en la libre confrontación de las ideas como camino para alumbrar la verdad, se asombrarían de la tiranía ejercida sobre las conciencias. ¿Existe un verdadero diálogo en nuestras sociedades? La realidad es que no. Lo vemos en los deba-

Fiebres hemorrágicas www.youtube.com

Hay una serie de vídeos informativos que ha preparado Médicos Sin Fronteras (MSF) y que resumen su experiencia al tratar con personas afectadas por esta enfermedad. En concreto está Intervenciones de MSF en fiebres hemorrágicas (ébola y marburg) y Ébola en África occidental: MSF reclama una movilización regional excepcional.

En el primero se habla de cómo los virus de fiebres hemorrágicas son dos de los agentes patógenos conocidos más agresivos para el ser humano, que su tasa de letalidad es de hasta un 90% de la población mundial y que, desde 1995 hasta la actualidad, MSF ha intervenido en 18 brotes de ébola y marburg en varios países africanos. Ambos virus son causantes de fiebres hemorrágicas por lo que el vídeo explica su transmisión, los síntomas más comunes, el diagnóstico, a qué regiones afectan principalmente y la actuación de Médico Sin Fronteras.

En cambio en el segundo habla de los países más afectados por los virus como son Guinea, Sierra Leona y Liberia, en boca de Olimpia de la Rosa, coordinadora médica en Liberia, Luis Encinas, especialista en ébola de MSF, y Carme Abelló, promotora de salud comunitaria en Sierra Leona.

novedades

Consejos para evitar el contagio del virus

persona o cadáver infectados, como los tardíos, ¿cómo evitar contraerlo?, ¿cómo se previene?, y en caso de enfermar ¿qué se debe hacer?

Un mapa te permite estudiar su propagación

Materiales educativos

Resuelve todas tus dudas con 10 preguntas

Brotes infecciosos

www.internationalsos.com/ebola

En la web de International SOS hay un recurso llamado ‘Materiales educativos sobre el ébola’, donde se debendescargar dos PDF: Conciencia del ébola y Ébola de carteles.

Ambos archivos presentan al alumno los consejos médicos más importantes para evitar la transmisión del virus y proporcionar atención a los enfermos.

Preguntas como ¿qué es?, ¿cómo se contagia?, ¿qué se siente con el ébola?, tanto los síntomas iniciales, que pueden aparecer de 2 a 21 días después del contacto con una

La enseñanza del español en África subsahariana Autor: Javier Serrano Avilés Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 28 €; 640 págs.

Profesional Expresión musical en Educación Infantil Orientaciones didácticas Autor: Carles Ramió Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,50 €; 224 págs.

Artículos seleccionados de Análisis Transaccional Autor: Seán Manning Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 35 €; 531 págs.

clii.co/9hmg

El PDF Conciencia del ébola presenta al alumno consejos médicos para evitar la transmisión.

Censos aéreos de aves acuáticas en Doñana Autores: Jacinto Román y Montserrat Vilà Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 17 €; 168 págs.

Educar es convivir Ciudadanía, interculturalidad y cultura de paz Autores: Víctor M. Martín Solbes, Mª Teresa Castilla Mesa y Eduardo S. Vila Merino Editorial: Aljibe S.L.; Archidona (Málaga) 2014 Precio: 12,50 €; 176 págs.

Secundaria www.ambientech.org

En el apartado de ‘Salud y sociedad’ te deja disfrutar de la actividad multimedia de acceso libre El virus del ébola en 10 preguntas. Destinado a alumnos de Secundaria, en él se explica con detalle qué es el virus del ébola desde el primer caso aparecido en 1976 hasta la actualidad, explicando lo más importante que debemos saber acerca del virus.

Cálculo matemático 100 puzzles y juegos para sumar, restar, multiplicar y dividir Autor: Ronit Bird Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 16,83 €; 224 págs.

Juvenil

outbreaks.globalincidentmap.com

Con el mapa interactivo que te ofrece la web Global incident map se puede estudiar la propagación de la enfermedad del ébola y, además, te permite compararla con otras epidemias o brotes infecciosos que se están produciendo en la actualidad a nivel mundial.

Contiene información sobre el ébola y sobre los casos detectados de otras enfermedades, como el dengue, la encefalitis, la salmonella, la rabia, la malaria, la fiebre amarilla o el virus chikungunya.

Editorial: Rialp; Madrid 2014 Precio: 26 €; 424 págs.

Mañanas de luz para cristales rotos Autor: Miguel Ibañez Editorial: Rialp Madrid 2014 Precio: 9,5 €; 72 págs.

La familia Gyurkovics Autor: Ferenc Herczeg Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 19,90 €; 432 págs.

Infantil

La Guerra de los Cien Años

Autor: Isaac Bashevis Singer Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 23 €; 352 págs.

Autor: Philippe Contamine Editorial: Rialp; Madrid 2014; Precio: 13 €; 144 págs.

Creatividad al poder De Hollywood a Pixar pasando por Europa Autor: Amando Fumagalli

Cuentos para niños

Caperucita Roja y otros cuentos Autores: Jacob y Wilhelm Grimm Editorial: Santillana; Madrid 2014 Precio: 21 €; 240 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 5 DE NOVIEMBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Unicef llama la atención sobre la pobreza infantil

Felipe VI Premios ¿Qué es un rey para ti?

Redacción educar@magisnet.com

Unicef presentó el pasado 28 de octubre el informe Los niños de la recesión: el impacto de la crisis económica en el bienestar infantil en los países ricos,que revelaque 2,6millonesdeniños han pasado a vivir por debajo del umbral de la pobreza en los países desarrollados desde 2008. Según esto, el número total de niños que viven en pobreza en el mundo desarrollado se eleva ya a unos 76,5 millones.

Enestesentido,eldocumento presenta un ranking de 41 países de la OCDE y la Unión Europea en función de si los niveles de pobreza infantil han crecido o disminuido desde 2008. Por otro lado, se hace un seguimiento de la proporción de jóvenes de entre 15 y 24 años que ni trabajan ni estudian –tasa ‘nini’–.

“Aunque los programas de estímulo económico temprano adoptados por algunos países fueron efectivos a la hora de proteger a los niños, en 2010 la mayoría de los países pasaron de una política de estímulo presupuestario a los recortes”, explica Unicef. Esto ha supuesto un impacto negativo en los niños, sobre todo en la región mediterránea. Además, el director de Política y Estratégica Global de Unicef, Jeffrey O’Malley,aseguraque"muchos países ricos han sufrido un gran salto hacia atrás en términos de ingresos de los hogares, y el impacto en los niños tendrá secuelas prolongadas para ellos y para sus comunidades".

El mismo O’Malley señala que “la investigación de Unicef muestra que la solidez de las políticas de protección social fue un factor decisivo en la prevención de la pobreza”. Según el directivo, “todos los países necesitan fuertes redes de protección social para proteger a los niños en los malos tiempos y en los buenos”. En ese sentido, hace hincapié en que los países ricos deberían dar ejemplo a la hora de erradicar la pobreza infantil.

Otras conclusiones Otras conclusiones relevantes delinformedeUnicef,presentado a nivel internacional en un acto coorganizado con la presidencia italiana del Consejo de la UE y el Ministerio italiano de Trabajo y Política Social, incluyen: n En 23 de los 41 países analizados la pobreza infantil ha aumentado desde 2008. En Irlanda, Croacia, Letonia, Grecia e Islandia, ha crecido más de un 50%. n En Grecia, en 2012, los ingresos medios de los hogares formados por familias con niños se

El pasado lunes 27 de octubre tuvo lugar la audiencia que el rey Felipe VI ofreció a los alumnos ganadores del concurso escolar ¿Qué es un rey para ti?, organizado por la Fundación Institucional Española (FIES) y patrocinado por la Fundación Orange. En su primera aduciencia relativa al concurso, el rey recibió a los 42 ganadores de las ediciones 32 y 33 de este certamen. Los jóvenes vencedores le mostraron los trabajos por los que resultaron elegidos en sus respectivos territorios, así como en las dos categorías de Educación Especial y Multimedia.

Esta ceremonia tuvo lugar en el palacio real de El Pardo.

Roberto Brasero Derechos infancia El periodista Roberto Brasero ha sido el embajador solidario de la campaña 2014 por los derechos de la infancia Un maestro , una vida de la Fundación Atresmedia. El proyecto se va a desarrollar durante nueve meses en Perú, para fortalecer las capacidades de 40 docentes.

Mick Waters British Council

Eduardo Nolla Lesión Medular

El experto en innovación y aprendizaje y responsable del Plan Nacional de Educación de Reino Unido, Mick Waters, reveló en la III Jornada sobre Educación Británica, organizada por el British Council School, que el secreto de su éxito en institutos y colegios de zonas desfavorecidas ha sido trabajar muy duro y divertirse con su trabajo.

La Fundación del Lesionado Medular (FLM) y la Universidad Camilo José Cela de Madrid, con su rector a la cabeza, Eduardo Nolla, han firmado un convenio que permitirá a estudiantes de la universidad hacer prácticas en la FLM como complemento práctico a su formación. Los estudiantes podrán acceder a las técnicas de la fundación.

Carmen Fernández Elegida decana

España ha perdido el equivalente a una década de avances en cuanto a ingresos. UNICEF Larecesiónhagolpeadoespecialmente con más dureza a los jóvenes de 15 a 24 años, con la tasa ‘nini’ creciendo de forma dramática en muchos países.

En la Unión Europea, 7,5 millones de jóvenes –casi el equivalente a la población de Suiza– fueron clasificados como ‘nini’ en 2013. n En Estados Unidos, donde la pobreza infantil extrema ha aumentado más en esta crisis que durante la recesión de 1982, las medidas de la red de protección social han proporcionado un apoyo importante a las familias trabajadoras pobres, pero han sido menos eficaces para quienes viven en la pobreza extrema y no tienen trabajo. La pobreza infantil ha aumentado en 34 de los 50 estadosdesdeeliniciodelacrisis.En 2012, 24,2 millones de niños vivíanenlapobreza,unaumento neto de 1,7 millones desde 2008. n

76,5 millones de niños están bajo el umbral de pobreza en los países desarrollados En la UE han sido clasificados como ‘nini’ 7,5 millones de jóvenes de entre 15 y 24 años hundieron hasta los niveles de 1998, el equivalente a una pérdida de 14 años de avances en cuanto a ingresos. Según esto España perdió una década y otros países como Islandia o Italia perdieron 9 y 8 años respectivamente.

En 18 países la pobreza infantil disminuyó, a veces de forma notable. Australia, Chile, Finlandia, Noruega, Polonia y la República Eslovaca redujeron su tasa en torno a un 30%.

Aun así, Jeffrey O’Malley señaló que las respuestas de la política social de los países en circunstancias económicas similares variaron notablemente, con diferentes impactos en los niños.

Los datos reflejados en este informe confirman los malos datosdelanálisisquerecogíaun estudio anterior de Unicef. La evolución comparada de los datos de pobreza infantil, la inversión insuficiente y la debilidad de las políticas públicas de familiaeinfanciahacenimprescindible la adopción en España de un Pacto de Estado por la Infancia, que permita revertir esta tendencia para rescatar y blindarlosderechosdelosniños y las niñas en nuestro país.

La profesora del departamento de Didáctica y Organización escolar, Carmen Fernández, ha sido elegida decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela. Su objetivo será, en palabras de la decana, “convertir a la facultad en referente en la defensa de la enseñanza Pública”.

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Alejandro Galindo Rabo de lagartija

Javier Maldonado Autismo

Rabo de lagartija es la obra ganadora de la XXXIV Edición del Premio Destino InfantilApel les·Mestres, una historia escrita por Marisa López Soria e ilustrada por Alejandro Galindo. La obra, que se ha llevado un premio de 4.500 euros, se publicará el próximo mes de enero de 2015.

El viceconsejero de Sanidad madrileño, Javier Maldonado, ha presentado una página web del Hospital Gregorio Marañón de Madrid y la Fundación Orange dirigida a personas con autismo. Esta web presenta a los profesionales sanitarios, las pruebas y espacios del centro.