Magisterio Nº 12036 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

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Comunitat Valenciana / Miércoles, 22 de octubre de 2014 / Nº 12.036

El Cuaderno: Educar: Habilidades personales Programas de Educación financiera y emprendedoras nPáginas centrales

nP25

Con toda educación: MAGISTERIO premia a los auténticos protagonistas Por José Mª de Moya

nP6

Presupuestos:Así figura en el Plan Presupuestario 2015 remitido a Bruselas P5

En 2015, el gasto educativo bajará en España del 4 al 3,9% del PIB

Concertada: P6

Comunitat Valenciana P11-24

Navarra es líder en libertad de enseñanza

Sindicatos: Elecciones sindicales P13

Desacuerdo sindical por el número de urnas en elecciones Los sindicatos FE-CCOO, FETE-UGT y CSI-F han decidido reducir el número de mesas electorales para el próximo 4 de diciembre en comparación con las habidas en 2010 y volver a lo señalado por la normativa, es decir, una urna por cada 250 trabajadores o frac-

ción, en contraposición al acuerdo alcanzado entre ANPE y STEPV de repetir que cada centro contara con mesa electoral. Según la mayoría de los sindicatos, el esfuerzo necesario que se tuvo que hacer en 2010 no compensó la subida en la participación docente. PEPE FERRÍN

Elecciones sindicales: Andalucía P2-3

La pérdida de poder adquisitivo llega al 30% La pérdida de poder adquisitivo en el profesorado ronda el 23% en el conjunto de España, mientras que en Andalucía llega al 30%. “Somos los últimos

en salario y homologación retributiva”, denunciaban los representantes sindicales invitados a la nueva mesa organizada por MAGISTERIO en Sevilla.

Según el Plan Presupuestario de 2015 remitido por el Gobierno a Bruselas, el gasto educativo pasará del 4% del PIB en 2014 al 3,9% en 2015. Según el PSOE, “la reducción del gasto en Educación ejecutado por el Gobierno de Rajoy está provocando un descenso vertiginoso en la calidad y en la igualdad de oportunidades”.

Un informe de la patronal CECE hecho público esta semana pasada concluye que la Concertada ahorra una media de 3.092 euros por alumno y año a las administraciones públicas, con un máximo de 6.400 euros en el País Vasco y un mínimo de 2.206 euros en Madrid. Navarra, País Vasco, Baleares, Madrid y la Comunidad Valenciana encabezan la lista de comunidades que más y mejor defienden la libertad de enseñanza.

Jesús Vázquez Abad: Conselleiro de Educación de Galicia P8

“La Lomce introduce propuestas del PSOE” El PSOE critica la ley por motivos políticos, pero en ella se han introducido propuestas que hizo cuando gobernaba.

Andalucía: P22

Revés a la FP Básica Casi 3.000 plazas se han quedado sin cubrir en 1º de Formación Profesional Básica en Andalucía, según informó el consejero Luciano Alonso.

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Elecciones sindicales 2014

La pérdida de poder adquisitivo MESA REDONDA

Críticas a la Junta por utilizar los recortes nacionales para justificar los propios Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Un retroceso de 20 años en una de las empresas más grandes de España, con 95.000 docentes trabajando en ella. “El protagonista principal de estos recortes ha sido el Gobierno central, aunque la Junta ha servido de correa transmisora”. “Bajo el amparo de los recortes, tenemos un modelo educativo que no evoluciona”. “Recortes en presupuestos, restricciones económicas y la situación que viene de la aplicación de la Lomce”. Y todo esto incide en “la dignificación de la labor docente, pues parte de un reconocimiento de sus condiciones económicas y laborales”. Así se expresaban los invitados a la nueva mesa redonda organizada por MAGISTERIO en Sevilla el pasado día 8, con motivo de las elecciones sindicales en la enseñanza pública del próximo mes de diciembre. La pérdida de poder adquisitivo en el profesorado ronda el 23% en el conjunto de España, mientras que en Andalucía se incrementa hasta el 30%. “Ese aumento se debe a las reducciones de los complementos devengados en pagas extra”, explica José Fernández, responsable de Pública de FECCOO Andalucía, aunque advierte de que “seguimos siendo los últimos en salario y homologación retributiva, ya que desde 2008 no se avanza, y no somos capaces en Andalucía de ir recuperando parte de esa pérdida”. “El profesorado andaluz es el peor pagado de todo el espec-

tro nacional”, asegura Francisco Padilla, presidente de ANPE Andalucía, que advierte de que “actualmente, cuando en el resto de España se habla de recuperación económica, el profesorado andaluz aún va a sufrir un importante recorte en la nómina de diciembre que va desde los 800 a los 1.500 euros, dependiendo del cargo que desempeñe”. Además, “la Junta eliminó las ayudas de acción social de un plumazo y con carácter retroactivo, cuando ninguna comunidad las ha quitado al 100%”, denuncia. Para Francisco Hidalgo, presidente del sector de Enseñanza de CSI-F Andalucía, “una de las cosas que más ha dolido al profesorado andaluz es la detracción de haberes por incapacidad temporal, ya que el profesor se siente perseguido y bajo sospecha de que cuando falta a clase lo hace sin motivos”. Hidalgo denuncia que “no se puede castigar a nadie porque se ponga enfermo, y esto hace que muchos profesionales se sientan heridos en su dignidad”. En este sentido, Sonia Gaya, secretaria general de FETE-UGT Andalucía, considera que “si en un momento dado se produce absentismo del profesorado, para eso está la Inspección médica”, además de que “ el director cada vez tiene más potestades disciplinarias”. Al final “todas estas medidas coercitivas nos hacen ir a trabajar con miedo”. Según Hidalgo, “el Gobierno andaluz se ha aprovechado de los recortes nacionales para justificar los recortes propios”. De esta forma, la Junta ha aplicado sin ninguna pega el incremento en 20 horas lectivas para el profesorado de Secundaria, la no cobertura de bajas de hasta 10 o 15 días lectivos o el incremento de la ratio, que venían por Real Decreto. Según Padilla, “cuando a la Junta le interesa dar una vuelta a la ley sabe muy bien cómo ha-

cerlo bordeando la legalidad, como ha hecho con la aplicación de la Lomce; pero sin embargo qué estrictos y legales fueron con el aumento del horario lectivo, que ni siquiera era una ley, sino un Real Decreto, y de repente 4.500 profesores dejaron de trabajar en Andalucía por aplicación directa”. Para Sonia Gaya, sin embargo, “la política de la Junta ha sido muy social en medidas como el transporte escolar, la gratuidad de los libros de texto, los comedores, los refuerzos

Hidalgo: “No se puede castigar a ningún profesor porque se ponga enfermo” Gaya: “La Junta no ha buscado el equilibrio entre los recortes sociales y a los funcionarios” o el plan PROA”. En su opinión, “son medidas con un impacto social muy grande, pero con un impacto económico muy pequeño, mientras que si se recorta a los funcionarios, el impacto económico es mayor, ya que somos 95.000 docentes”. Ella critica que “no se haya buscado el equilibrio entre estas dos cuestiones”. Para José Fernández, “la Junta ha ido a lo fácil: a los funcionarios, a sus nóminas... pero el profesorado andaluz no puede pagar la crisis económica”. Cubrir las sustituciones Por su parte, Francisco Hidago considera que no puede haber falta de presupuesto para sustituciones, ya que son funda-

mentales para la calidad de la enseñanza: “Si no se cubren bajas en 10 días, esos alumnos no reciben las materias correspondientes, además de que ocasiona problemas en la organización del centro al no poder cubrir los servicios de aula”. Para Francisco Padilla, “no cubrir las bajas significa que el centro deja de ser un lugar donde se educa a un lugar donde se cuida”. El representante de ANPE explica que “a los 10 días que impone el RD a nivel nacional, se añade una peculiaridad propia de nuestra comunidad, y es que las sustituciones se cubren con un presupuesto previo que se asigna a los centros”. Y el problema viene cuando “los directores toman la decisión de qué bajas cubrir, ya que se suele recurrir a personal del propio centro, por lo que ese personal deja de realizar sus funciones, con los efectos para el resto de compañeros”. Más interinos En cuanto a la plantilla, el acuerdo sobre el periodo transitorio que iba de 2007 a 2011 implicaba llegar progresivamente a 15.000 docentes más. José Fernández, de CCOO, explica que “en los dos primeros años, de hecho, se llegó a tener 6.500 docentes más”, pero el problema es que “ha ido aumentando el número de alumnos matriculados y disminuyendo el número de profesores”, además de que la Junta eliminó esos 4.500 profesores por aplicación de los recortes”. Ese sistema transitorio, según Hidalgo, “consiguió llevar la tasa de interinidad en Andalucía a cánones internacionales del 7 y 8%, con plantillas estables y una precariedad mínima en el empleo”. Sin embargo, “las tasas de reposición del 10% en los años posteriores nos están llevando otra vez a cifras problemáticas”, ya que el porcentaje puede rondar actualmente el 15%.

MAGISTERIO organizó el pasado día 8 de octubre en Sevilla una mesa re

QUÉ OPINAN SOBRE LA LOMCE Y LOS INFORMES INTERNACIONALES

“Hemos pedido un acuerdo de garantías para el profesorado”

“

Desde FE-CCOO Andalucía, queremos que se elimine la Lomce cueste lo que cueste porque no ha sido una ley de consenso ni de debate. No estamos de acuerdo con la nueva ley, aunque no nos queda más remedio que dejar que se aplique hasta que sea derogada.

Lo que pedimos es que se alcance un pacto entre toda la comunidad educativa y también a nivel político para que no se produzcan cambios continuos. Nosotros también hemos pedido un acuerdo de garantías para que el profesorado se vea lo menos afectado posible por el cambio continuo de leyes. Dado que a nivel ministerial no ha habido negociación alguna, qué menos que esta Mesa Sectorial en Andalucía se siente para ver quiénes son los afectados y buscar entre todos soluciones a esa aplicación que ya ha empezado este año con el la FP Básica, cuya implantación ha sido un desmadre en los centros educativos andaluces. ¿Para qué nos deben servir los informes internacionales?

En lugar de hacer interpretaciones y decir que somos los últimos en el ranking, en lugar de echarnos más tierra encima o de usarlos políticamente, nos deberían servir para mejorar y buscar soluciones para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos. En cuanto a la autoridad del profesorado, yo añadiría el reconocimiento social por parte de las familias y de la sociedad en general. Y sobre la situación de la carrera profesional, sigue siendo plana y sin posibilidades de ir ascendiendo y consiguiendo mayor motivación e incentivación docente a través de mejoras y subidas salariales”. José Fernández Responsable de enseñanza pública de FE-CCOOAndalucía

“Andalucía es de las que más ha subido porcentualmente”

“

Es cierto que Andalucía siempre está a la cola en los informes internacionales, pero si analizamos los resultados del último informe PISA, es cierto que nuestra comunidad es una de las tres que, aun estando por debajo de la media, ha subido más porcentualmente con respec-

to al ítem que estaba siendo evaluado. Esta es una señal positiva. También es cierto que en Andalucía hace 20 años aún había mucha población con niveles educativos muy bajos, y el desarrollo social y económico de la población también cuenta, ya que no hemos sido una zona muy industrializada o con una población con estudios medios o superiores. El contexto en el que crece una persona también se nota, ya que al final favorece o perjudica la Educación de los niños. En cuanto a la autoridad del profesorado, tenemos un problema. Uno de los temas en los que más tiempo invierte el profesorado español es en llamar la atención al alumnado. Además, el profesorado en Es-

paña tampoco se siente motivado y la carrera profesional es muy plana. En cuanto a la Lomce, quizá el Gobierno andaluz ha pecado de pensar que la lucha política y jurídica iba a ir más a su favor de lo que ha ido. La Junta ha recurrido todo Real Decreto que salía para ver si había posibilidad de parar algunas cuestiones. Y en esa política comunicativa de la lucha contra la FP Básica, el consejero decía que no había matriculaciones porque las familias no creen en la Lomce; no señor, ha sido porque la incertidumbre ha hecho que los padres no matriculen a sus hijos en algo que no conocían”. Sonia Gaya Secretaria general de FETEUGT deAndalucía

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Andalucía

alcanza ya el 30% en Andalucía Ideas

n n Recortes José Fernández, de CCOO, manifesta que “la comunidad educativa somos todos, y no solo los padres y alumnos. Es verdad que estamos en periodo de crisis y que quien más lo sufre es la ciudadanía, pero es que los profesores también somos ciudadanía”. Se refería a los recortes realizados por la Junta, que no se han hecho equilibradamente, y al final han afectado más a los funcionarios y a sus nóminas”. n n Recursos Francisco Hidalgo, de CSI-F, explica que “con respecto a los recortes, hemos interpuesto muchos recursos, por ejemplo contra la retirada de la paga extra, y hay cientos de sentencias. Pero las administraciones dan largas, y al final tendrán que pagarlas, porque van contra el derecho del profesorado a percibir esas pagas extra”. n n Homologación salarial Desde UGT, Sonia Gaya recuerda que “hasta 2008 hubo una serie de acuerdos de homologación retributiva en Andalucía, y siempre salían positivos para el docente, es decir, siempre había que aportar una cantidad más al salario”. Y esto a pesar de que “Andalucía, de entrada, siempre era ajena a la firma de acuerdos retributivos que había en otras comunidades”. n n Interinos Según Francisco Padilla, de ANPE, “gracias al acuerdo sindical, habíamos conseguido reducir el porcentaje de interinos, que era alarmante y que llegó a alcanzar el 25%. Pero ahora mismo estamos en un momento dramático, ya que la propia Administración nos dio una cifra de interinos en vacantes a fecha de 30 de septiembre que rozaba el 15%”.

edonda con los representantes de los principales sindicatos de Educación en Andalucía. FOTOS:JAVIERRIZO

“La Junta va más a la confrontación que a la realidad”

“

Estamos en contra de la Lomce básicamente porque no hay consenso. También estamos por el pacto de Estado. Es vergonzoso que los políticos españoles no tengan la altura de miras para decir que los ciudadanos se merecen una estabilidad en su sistema educativo. Es un fra-

caso del propio sistema político, pero hacer guerra ahora mismo tampoco tiene mucho sentido. Sí que nos preocupa una cosa, que la aplicación de la Lomce esté continuamente sujeta a una confrontación política, porque ni el profesorado ni el alumnado pueden estar en medio de esa confrontación. En este tema del profesorado, las cuestiones políticas tienen que imperar sobre otras cuestione. Por ejemplo, en el tema de la autoridad pública del profesorado y de la presunción de veracidad, que es un artículo básico de la Lomce, Andalucía no ha hecho nada por desarrollarlo. Con respecto a los informes internacionales no hay que tomarlos literalmente al pie de

la letra, pero sí considerarlos una referencia para saber cómo van las políticas educativas de los distintos países. En el sistema educativo hay tres cosas básicas grosso modo, que son las que hacen que el sistema funcione o no; estas son la inversión, el profesorado –que es la piedra angular del sistema educativo y debe estar motivado; además, el apoyo al profesorado no cuesta dinero–; y las políticas educativas. En esta última, Andalucía se está equivocando en algunas cosas, y en el último año esta comunidad está yendo más hacia la confrontación política que hacia la realidad andaluza”. Francisco Hidalgo Presidente del sector de Enseñanza de CSI-FAndalucía

“El Gobierno andaluz machaca el modelo de FP Básica”

“

Desde mi organización dijimos que no a la Lomce porque es una ley que nace a espaldas del profesorado y sin consenso sindical, social o político. Entendemos que no soluciona los verdaderos problemas de la Educación en nuestro país y crea nuevos problemas. Dicho esto,

no podemos seguir con la alternancia de leyes educativas en función del partido que ocupa el poder. Hace falta un pacto de mínimos, una ley más genérica en la que todos seamos capaces de ponernos de acuerdo y que cada partido pueda ir adaptando cuando le toque gobernar. Con la Lomce, hay que culpar al Ministerio de la premura con la que ha pretendido aplicarla; con estas prisas se está aplicando la Lomce a distintas velocidades y, lógicamente, Andalucía ha elegido la velocidad más lenta. ¿Qué ocurre cuando se viene a aplicar la Lomce en FP Básica y en Primaria? En FP Básica tampoco ha funcionado porque durante mucho tiempo el propio Gobierno ha estado ma-

chacando ese modelo, cuando el PCPI tampoco se elegía por el alumno o el padre en primera instancia, sino que eran orientados por el equipo pedagógico. Esa orientación no se ha producido este año. Aquí somos muy dados a hacer rankings. La propia Lomce plantea la posibilidad de hacerlos. Estos informes solo deben servir para orientar y no para compararnos. Para seguir avanzando hay que reforzar al profesorado sin someterlo a penurias en lo económico y social. En cuanto al alumnado, son claves la atención a la diversidad, el apoyo y el desdoble de aulas. Para eso hay que invertir más en Educación. Francisco Padilla Presidente deANPEAndalucía

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El Gobierno aprueba el curso de formación de directores El Consejo de Ministros de 17 de octubre aprobó el Real Decreto por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, establecido en el artículo 134.1.c) de la LOE. El Real Decreto especifica también las características de los cursos de actualización de competencias directivas, que deberán realizarse para acceder a la función directiva cuando hayan transcurrido ocho años desde la expedición de la certificación correspondiente, si bien tal certificación tiene validez indefinida. En la nueva regulación se destacan los siguientes aspectos: –En los cursos de formación podrá participar todo el personal funcionario. –La duración mínima de los cursos de formación será de 120 horas y en el caso de los cursos de actualización de competencias directivas la duración será de 60 horas. –Tal duración incluye en ambos cursos todos los módulos troncales, si bien las administraciones educativas podrán incluir otros módulos específicos. –La estructura de los cursos

Reparto de fondos Lomce El Consejo de Ministros aprobó el pasado viernes los criterios de distribución de fondos a las comunidades autónomas aprobados en la Conferencia Sectorial del pasado 30 de junio y los créditos para el año 2014 para la financiación de los nuevos ciclos de FP Básica, por importe de 41,7 millones de euros. La Memoria de la Lomce cuantificó en 37,3 millones de euros el coste de implantar en los programas de FPB en sustitución de los PCPI, atendiendo a la estimación de dos factores: el coste por alumno de FPB y su diferencial con los programas alternativos que podría

es modular e incluye la realización de un proyecto de Dirección. –Los cursos podrán impartirse a distancia. –Estarán exentos de la realización de estos cursos (a excepción del proyecto de Dirección) quienes acrediten estar

CARTAS AL DIRECTOR El coraje de pedir ayuda Cuando alguien nos llama para comentarnos que necesita hablar con nosotros, con cierta prisa, con cierta urgencia, algo nos dice que es importante y que hay que atender enseguida a esa persona. Más vale a veces equivocarse y comprobar después que no era un tema tan urgente, que no dejarlo de lado y tener que arrepentirnos por ello. Si lo hacemos así, si atendemos esa llamada y resulta que era tan importante como habíamos intuido, seguramente deberemos dar alguna respuesta con mayor o menor celeridad; una respuesta que, por otra parte, requerirá de más o menos compromiso e implicación. Esto es lo que me sucedió hace unos cuantos días. Precisamente no era uno de aquellos días en que todo va como la seda, más bien al contrario. Acababa de vivir una situación de esas que te hacen pensar que a menudo las prisas

cursar (ESO y PCPI) y el número de alumnos que cursarán estos nuevos programas. Estas estimaciones fueron actualizadas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación de cara al inicio del curso 2014-15, elevándose el coste de implantación de la FPB durante 2014 a 42,57 millones de euros. De ellos, 41,7 millones se distribuirán entre las comunidades autónomas y el resto se dedicará a las ciudades de Ceuta y Melilla. Al tratarse de costes de implantación, el Ministerio asumirá con cargo a su propio presupuesto su financiación.

en posesión de un Máster o Título de Postgrado (ambos de carácter oficial). El Real Decreto incluye tres anexos: –El Anexo I, con las competencias genéricas y específicas que deben adquirirse con la realización de los cursos de for-

mación y de actualización de competencias directivas. –El Anexo II, con los módulos troncales que como mínimo deben contener los programas formativos de los cursos de formación sobre el desarrollo de la función directiva. –El Anexo III, con los módulos troncales que como mínimo deben contener los programas formativos de los cursos de actualización de competencias directiva. La mencionada modificación legal pretende potenciar la función directiva a través de un sistema de certificación previa de competencias para acceder al puesto, con el fin de reforzar la capacidad de gestión de los directores, como representantes que son de la Administración educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo. Tales certificaciones tendrán validez en todo el territorio nacional. Dicha certificación permitirá, en línea con lo señalado por la Lomce, otorgar a los equipos directivos mayor capacidad de decisión sobre la organización y gestión del centro, potenciando la figura del director y atribuyéndole mayor responsabilidad.

cartas@magisnet.com

no son buenas consejeras. Hacia las tres de la tarde recibí una llamada de una persona que quería hablar conmigo, cuanto antes mejor, y que se ofrecía a venir a mi encuentro en donde fuera. Tras sopesar varias opciones quedamos a las seis; así él podría hacer todo lo que tenía pendiente y yo podría dejar pasar un tiempo después de lo que acabábamos de vivir. Cuando uno acompaña a personas, resulta necesario hacerlo o al menos intentarlo, desde la máxima serenidad posible y más cuando ya preves que lo que te traen no van a ser buenas noticias. Por eso necesitaba que transcurriera un rato para serenar lo que acababa de vivir y recibir a la otra persona sin la afectación de lo que había vivido. En cuanto llegó y antes aún de hablar de nada, dijo: “Necesito que me ayudes”. Percibí enseguida la necesidad y la humildad con que lo pedía. Después vino el relato, pero ya no necesitábamos mucho más, pues sí que podríamos ofrecerle la ayuda que nos pe-

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11,1% 17,6% 23,1%

Me gusta mi trabajo, pero no me siento apoyado por la sociedad. No me siento apoyado por el centro ni por la Administración.

47,1% Habría sido mejor elegir otra profesión.

día. Más tarde ya daríamos los pasos que hubiera que dar, pero ante su petición no podíamos decirle que no, si estaba en nuestras manos el hacerlo. Cuando escuché lo que me decía y sentí como lo decía, ¡me sentí tan pequeña! Él nos pedía ayuda, la necesitaba y nosotros se la podíamos ofrecer, pero, qué valentía requería venir a decirnos que necesitaba esa ayuda con tanta sencillez, honestidad y coraje. Él no lo sabe, pero aquella

tarde nos hizo un gran regalo a todos, porque había sido un día difícil y justo cuando nos parecía que algunas veces el acompañar a alguien no da ningún fruto, va y nos llama esa persona para pedirnos ayuda. Y nosotros le podemos ofrecer lo que nos pide, conscientes además de que él sabe lo que necesita y de que nosotros lo tenemos. Esther Borrego Barcelona (Àmbit Maria Corral)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Gasto público educativo y rendimientos escolares Es sabido que no todo es cuestión de incrementar la inversión. En Educación, como quizá suceda en otros sectores, no por dedicar más y más fondos mejoran los resultados. Pero esto solo es cierto hasta cierto punto. Hasta un determinado nivel de gasto, los fondos resultan eficaces. A partir de un determinado umbral, la mejora no es significativa e incluso se vuelve ineficaz. Por eso, desde el comienzo de la crisis se viene insistiendo en que es necesario invertir mejor, no invertir más. Totalmente de acuerdo. Sin embargo, diversos estudios internacionales advierten de que el porcentaje de inversión no debe bajar demasidado o el sistema se resentirá. España, después de años de crecimiento de su gasto educativo –sin resultados aparentes– ha comenzado a disminuir la inversión. Para el próximo año, este descenso se sitúa por debajo del 4%. Otro factor que se debe tener en cuenta es el de la inversión privada que en España ha aumentado significativamente en Educación Superior.

Los efectos negativos de la confrontación política Llama la atención que la Junta de Andalucía, gobernada por el PSOE e IU, muy combativa con el Gobierno central y que continuamente denuncia su política educativa, haga luego los mismos recortes o más que los propuestos desde Madrid. Al final, la Junta justifica sus propios recortes en los nacionales, y de esta forma no abona los complementos a los docentes, ni las pagas extra, ni cubre las bajas que se producen ni recupera las 4.500 plazas que se han perdido. Al final, la confrontación política entre partidos antagónicos está llevando a situaciones negativas para el sistema educativo andaluz, y para su profesorado y alumnado. Prueba de ello es la FP Básica. No haber hecho una oferta en esta nueva etapa ha llevado a una caída del 41% en las matriculaciones, quedándose vacantes casi 3.000 plazas. Y no se puede deducir que los alumnos andaluces no quieren estudiar FP Básica, como asegura el consejero, ya que él mismo se ha encargado de que la oferta no sea la adecuada por su oposición a la Lomce.

La Concertada sigue siendo un ahorro para el Estado Un informe de CECE concluye que la enseñanza concertada ahorra una media de 3.092 euros por alumno y año a las administraciones públicas, con un máximo de 6.400 euros en el País Vasco y un mínimo de 2.206 euros en Madrid. Esto significa una cantidad anual total de 6.684 millones de euros. Navarra, País Vasco, Baleares, Madrid y Comunidad Valenciana encabezan la lista integrada de Libertad de Educación en España, elaborada por CECE con indicadores de centros y alumnos y los recursos que las comunidades les asignan. A continuación se sitúan Cataluña, Cantabria, Murcia, Castilla y León, La Rioja, Aragón y Castilla-La Mancha; y cierran Andalucía, Galicia, Asturias, Extremadura y Canarias en último lugar. La financiación pública de los conciertos ha crecido en Castilla y León, Canarias, Murcia, Cantabria y Asturias.

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MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

Información

n Educación compensatoria: Las cantidades de este programa disminuyen “de forma alarmante”, según FETEUGT, pasando de 53,65 millones en 2014 a 5,24 millones en 2015, 48,41 millones de euros menos, un 90,23%.

El gasto educativo en España bajará del 4 al 3,9% del PIB el próximo año CUENTAS 2015

Resumen de los presupuestos

Así figura en el Plan Presupuestario de 2015 remitido por el Gobierno a Bruselas Diego Francesch informacion@magisnet.com

El responsable de Educación de la Comisión Ejecutiva Federal del PSOE, José Miguel Pérez, ha valorado el compromiso recogido en el Plan Presupuestario de 2015, que ha remitido el Gobierno de España a Bruselas, en el que se especifica que el gasto educativo pasará de suponer el 4% del PIB en 2014 al 3,9% en 2015. José Miguel Pérez ha señalado que “la reducción del gasto en Educación ejecutado por el Gobierno de Rajoy está provocando un descenso vertiginoso en la calidad, en la igualdad de oportunidades y nos va costar un retraso histórico en desarrollo económico y social, además demuestra el poco respeto que tiene por la Educación”. Pérez ha añadido que“no solo supone la degradación del propio sistema educativo y del derecho a la Educación, sino que es una decisión que cercena el futuro desarrollo económico de España”. Para el responsable de Educación del PSOE “es absolutamente necesario que se rectifique y así lo va a solicitar de inmediato el PSOE en todos los ámbitos institucionales”. “España no se puede permitir retroceder más en gasto educati-

n n 123 millones de euros más El presupuesto para Educación es de 2.273 millones de euros, 123 millones de euros más que en el 2014, un incremento de un 4,5%. Esta subida aún se encuentra lejos de los presupuestos de 2010 con 3.092 millones de euros (26,48% menos) o los del 2011 con 2.843 millones de euros (20,06% menos), es decir, 570 millones de euros menos. n n Un 64,65% para becas Esta subida se debe en gran parte a las cantidades fijadas para becas y ayudas, que supondrá el 64,65% del total del presupuesto. El programa de Secundaria, FP y Escuelas Oficiales de Idiomas supondrá un 10,44% del total. n n Formación docente Este programa vuelve a sufrir un recorte de 548.000 euros, pasando de 3,93 millones en 2014 a 3,39 millones en el proyecto actual. Esto supone una disminución de un 13,74% y solo representa un 0,15% del total presupuestado para 2015.

n n Infantil y Primaria Está dotado en 2015 con 158,89 millones, un 0,29% menos que en 2014 (159,36 millones). n n Secundaria, FP y EOI Cuenta con una dotación de 237,24 millones, 136,32 más que en 2014 (100,92 millones), es decir, se aumentan un 135% con respecto al 2014, aunque no se alcanza las cantidades del 2011 (247 millones). n n Implantación de la Lomce Este incremento se centra en las transferencias a CCAA para la implantación de nuevos itinerarios en ESO, con 5,44 millones y préstamos por 9,47 millones, así como las transferencias a CCAA para el impulso de la FP, con 53,27 millones. Por otro lado aparecen 81,52 millones para la concesión de préstamos al sector público. n n Infraestructuras Dentro del apartado Gerencia de Infraestructuras y equipamientos se produce un incremento en el apartado de inversiones reales de 4,45 millones de euros más que en 2014.

nos”. Con estos planes de recortes y reducción del gasto educativo comprometidos por Rajoy “se nos equipara a los países más desfavorecidos del mundo, lo que hace difícil que España se encuentre entre los que tienen los mejores derechos educativos de la UE”. Pérez ha recordado también que “el PSOE ha hecho una oferta por la Educación que parte de la premisa de un suelo del 5% de gasto del PIB

en Educación y un objetivo de alcanzar el 7% del PIB en ocho años, haciendo así posible que España se incorpore a la locomotora de los países que apuestan por el conocimiento y el alto valor añadido del trabajo en el futuro”. Por esta razón, el PSOE pedirá “la comparecencia del ministro Wert de forma inmediata y solicitará en los parlamentos regionales el impulso del gasto educativo”.

El secretario federal de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, en rueda de prensa. PSOE vo”, ha afirmado José Miguel Pérez, que ha pedido al Gobierno que “retome de inmediato la senda de incremento del gasto en Educación respecto al PIB si queremos salir de la crisis con garantías de éxito y promover un cambio de modelo de crecimiento económico”. Para el secretario de Educación socialista, “no podemos permitir que España se descuelgue de la apuesta de futuro que está haciendo el resto de

Europa que, en plena crisis, ha reforzado su apuesta por el conocimiento y la formación.” Jose Miguel Pérez ha recordado el retroceso histórico “en el derecho a la Educación que se ha producido en España en los tres últimos años de mandato de Rajoy” y ha afirmado que “es imposible dar garantías efectivas de derecho a una Educación de calidad con esta reducción de recursos educativos”.

“Es imposible que ante el aumento de las necesidades educativas, de alumnos, la respuesta sea la reducción drástica en el número de docentes, de programas de apoyo y ayudas que permitan superar las desigualdades socioculturales de origen”, ha reiterado José Miguel Pérez para el que “con esta reducción, se quiebra el derecho a la Educación y se devalúa un elemento esencial de los derechos de los ciudada-

Educación e Industria estudian adaptar la oferta de grados a la economía digital UNIVERSIDAD Redacción informacion@magisnet.com

Los ministerios de Educación e Industria y Turismo celebraron el pasado 16 de octubre una reunión para constituir el Comité de Innovación de Ofertas Formativas Digitales (Ciofd), que buscará adaptar la oferta de las titulaciones en el ámbito de la economía digital a la demanda de las nuevas profesiones de este sector. El Comité, en el que participan representantes tanto del sector público como del privado, impulsará el diálogo entre

la universidad y la empresa en materias relacionadas con el sector de la economía digital y encargará elaborar un libro blanco para recoger la situación de las tendencias en el sector o la oferta y demanda de perfiles profesionales, al mismo tiempo que realizará un análisis de la oferta y la demanda de las titulaciones ofertadas. En España hay 71 universidades que ofertan titulaciones sobre electrónica y economía digital, sumando 259 planes de estudios. Las titulaciones más ofertadas son las de Ingeniería Informática, que se imparte en 101 planes de estudios, o Telecomunicaciones, en 60 planes de estudio.

Representantes de los ministerios de Educación y de Industria se reunieron el pasado 16 de octubre. MECD Al margen de esas titulaciones generalistas, algunas universidades ya cuentan con

otras más adaptadas a la demanda de profesionales por parte de las empresas de este

sector, como el Grado en Desarrollo de contenidos digitales, en Animación o en Diseño

visual de contenidos digitales; y el máster en Programación de videojuegos o en Computación.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Navarra es la comunidad que más valora la libertad de enseñanza

@josemariademoya

MAGISTERIO premia a los auténticos protagonistas

stos tiempos dados a confundir peso con volumen son perfectos para ir un poquito contracorriente; por ciento, mejor haciendo zigzag que de frente a fin de evitar empotrarnos. Si los diez perfiles con mayor número de seguidores en Twitter pertenecen a nueve cantantes pop (Justin Bieber incluido) y a Obama, parece claro que habrá que fijarse otro objetivo distinto de pretender entrar en el Twitter Top 10. Digo esto porque en pocos días celebraremos la gala de entrega de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2014 (Caixa Forum, Madrid, 30 de octubre, 19.30 h.). Y créanme, los diez premiados de esta edición no tendrán tantos seguidores como Katy Perry pero les sobra fundamento, que dicen por el norte. A todos, mi enhorabuena: –Edutech. Este clúster tiene como misión generar un tejido empresarial de alianzas entre compañías tecnológicas presentes en el sector educativo. –El Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” de Andorra (Teruel) incorpora alumnos con necesidades graves y permanentes. –Programa Educando en Justicia para alumnos de entre 12 y 18 años donde la justicia es la protagonista. –Plan Escuela Extendida: Mochila Digital. Castilla-La Mancha da el salto de los libros de texto tradicionales a los recursos educativos digitales. –Fundación Educo puso en marcha un programa de becas de comedor para aquellas familias con escasos recursos. –Proyecto LOVA busca integrar una nueva forma de enseñar en las aulas con la creación de una compañía de ópera por parte de los alumnos. –El gobierno Cameron está acometiendo una gran reforma sobre tres pilares: autonomía y rendición de cuentas, evaluaciones nacionales y mejora de la selección y formación del profesorado. –Vaughan Systems nació en 1977 con el objetivo de formar en inglés al personal de la filial española de una multinacional americana. –Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Su apuesta exitosa por el e-learning hace cinco años cuenta ya con 20.000 alumnos. –Hace casi 200 años Juan Bosco decidió crear un sistema educativo distinto al imperante en esa época, en su Italia natal. El resto de la historia ya la conocen...

CONCERTADA

Gasto por alumno concertado que recoge el informe

En los próximos 10 años habrá 3.200 aulas concertadas menos en Primaria

Comparativa de los datos de las diferentes comunidades autónomas entre los años 2009-1012

Laura de Frutos Tejedor informacion@magisnet.com

Indicadores de la libertad de Educación en España es el título del informe que ha hecho la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) con datos del Ministerio de Educación y del INE. Los datos reflejan tendencias, y las variables que más reflejan la libertad son esta serie de indicadores objetivos: cuántos alumnos en colegios concertados hay, cuántos centros concertados hay y cuánta cantidad de dinero destinan las comunidades autónomas. A colación del último indicador, el ahorro en la enseñanza concertada que supone para el Estado en su conjunto y en cada comunidad, en el último año publicado –2011–fue de más de 6.000 millones de euros. También dicho informe, dadas las tendencias demográficas, refleja la disminución en 10 años de 11.000 aulas en Primaria, de las que unas 3.200 serán concertadas, equivalentes a 270.000 alumnos. En cambio, todavía crecerá la Secundaria en 160.000 alumnos y el Bachillerato y la FP en 130.000 alumnos. En cuanto al sector infantil, se aprecia un ligero descenso tanto en el número de centros como en el de alumnos, aunque en el resto de niveles educativos aumenta el número de centros. El porcentaje de centros infantiles concertados está en torno al 16% del total, destacando Murcia y Aragón con una escasa presencia de este tipo de centros. Mariano del Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas de la CECE y autor del mencionado informe, refle-

Congreso Lomce

2009

2010

2011

2012

% Diferencia 2009-2012

Media

País Vasco

3,976

3,786

3,734

3,664

8,51%

3,790

Navarra

3,562

3,496

3,389

3,271

8,88%

3,430

Comunidad Valenciana

3,300

3,269

3,108

2,914

13,25%

3,148

Cantabria

3,036

3,267

3,104

-2,16%

3,128

Baleares

3,287

3,124

3,102

2,903

13,23%

3,104

Catalunya

3,114

2,996

2,912

2,864

9,41%

2,967

Murcia

2,760

2,974

2,982

2,902

-4,87%

2,905

Castilla y León

2,899

2,636

2,852

3,147

-7,88%

2,884

Madrid

2,839

2,780

2,843

2,740

3,59&

2,800

Galicia

2,832

2,847

2,751

2,742

3,29

2,793

Castilla-La Mancha

2,793

2,901

2,868

2,580

8,25%

2,786

Aragón

2,796

2,788

2,743

2,647

5,64%

2,744

La Rioja

2,820

2,796

2,563

2,743

2,83%

2,731

Asturias

2,696

2,777

2,680

2,696

-0,03%

2,712

Extremadura

2,508

2,504

2,541

2,460

1,94%

2,503

Andalucía

2,561

2,519

2,415

2,265

13,04%

2,440

Canarias

2,261

2,244

2,165

2,422

-6,64%

2,273

Los datos negativos que muestra la tabla reflejan el crecimiento de la financiación a los centros privados FUENTE: Elaboración propia sobre datos del informe de la CECE: Indicadores de la libertad de Educación en España

ja que las comunidades que más valoran la libertad de enseñanza son Navarra en cabeza de lista, seguida del País Vasco, Baleares, Madrid y la Comunidad Valenciana; y a la cola se encuentran comunidades como Canarias, Extremadura, Asturias, Galicia y Andalucía. Según el informe de la CECE, estos datos son debidos a la sensibilidad de las autoridades de cada una de ellas hacia la libertad de creación de centros y al papel de la familia en la Educación y su derecho a elegir libremente centro educativo. Además, el informe refleja que el País Vasco es la comunidad autónoma que tiene mayor número de concertados sobre el total de centros. Aunque, en general, desciende el porcentaje del número de alumnos de enseñanza concertada en las comunidades autónomas. Tratando el gasto por alumno concertado, que aparece en

la tabla superior, los datos que se han utilizado han sido las series correspondientes al coste de las plazas de alumnos concertados en los distintos años –del 2009 al 2012– obteniendo las medias de coste por comunidad. Y, desde ahí, se calcula un orden entre las comunidades según la cantidad absoluta que destinan al coste del puesto escolar del alumno concertado. De esta manera se analiza el modo en que cada comunidad autónoma prioriza la enseñanza pública respecto de la concertada, a través de sus partidas de gasto, y se establece el porcentaje de coste que supone un alumno concertado sobre uno de la enseñanza pública. Finalmente, los datos negativos demuestran lo que crece la financiación a los centros privados. Por último, los datos aportados por el Ministerio de Educación reflejan que la FP lleva

“La crisis está favoreciendo a la Formación Profesional”, dijo del Castillo superando al Bachillerato de forma absoluta desde el curso 2011-12 en número de alumnos. En el curso actual hay 705.000 alumnos en Bachillerato frente a los 793.000 de la Formación Profesional. Según refleja del Castillo, “si la gente ve que no tiene trabajo hace más FP a consecuencia de la crisis. Esto hace que se haya visto favorecida sorprendentemente y que se haya impulsado la Formación Profesional Dual”. El cambio más significativo que reflejan las estadísticas del sistema educativo es que la Formación Profesional ha in-

ANPE denuncia los defectos que hay en la reforma de la Lomce en la FP CICLOS FORMATIVOS Redacción informacion@magisnet.com

En el informe Datos y cifras. Curso escolar 2014-15, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, destaca el aumento en más de 90.000 estudiantes de Formación Profesional y atribuye este incremento a la entrada en vigor de la Lomce y a que en los dos últimos años se ha intensificado la tendencia

n n El 23, 24 y 25 de octubre tendrá lugar el 42 Congreso Nacional de la Enseñanza Privada en Palma de Mallorca bajo el título Navegando por la Lomce, lema elegido por ser un tema educativo actual. n n En este congreso los temas de mayor importancia son la escuela del siglo XXI, la aplicación de la nueva ley de Educación en las distintas comunidades autónomas, la tecnología en las aulas, la regulación de los conciertos educativos o las experiencias sobre selección, formación y evaluación del personal docente, que serán analizadas por protagonistas y expertos del tema. n n También se ofrecerán actividades que permitan disfrutar de las maravillas paisajísticas, culturales y gastronómicas que ofrece la tierra balear.

de los jóvenes de cursar algún tipo de Formación Profesional. En cambio, el sindicato ANPE denuncia las deficiencias en la puesta en marcha de la reforma de la Lomce en la FP, así como un insuficiente número de profesores para impartir estas enseñanzas, la existencia de interinos de diferentes especialidades que una vez comenzado el curso escolar no habían sido convocados, la supresión de ciclos formativos, la falta de oferta de Formación Profesional Básica y una baja in-

cripción de alumnado y, por último, la falta de plazas en los ciclos formativos de Grado Medio y Superior de FP que, según el sindicato, no permite responder a la actual demanda de estos estudios. ANPE alerta de la necesidad de mejorar la Formación Profesional dual y de establecer los controles y las medidas necesarias para conseguir que las empresas se impliquen en esta modalidad y cumplan con sus obligaciones formativas coordinándose con las administra-

ciones educativas correspondientes. Medidas que exige ANPE Ante el problema de abandono escolar en España y la alta tasa de paro juvenil, ANPE exige: n Poner fin a las deficiencias organizativas y de recursos con una planificación adecuada. nUna plantilla suficiente de profesores que permita llevar a cabo la nueva reforma de la FP y una oferta de plazas y ciclos formativos que respondan al aumento de la demanda.

crementado su peso en un 46%, pasando de 541.807 alumnos en el curso 2008-09 a los 793.034 matriculados actualmente. Antonio Rodríguez-Campra, presidente de la CECE, pretende abordar en el Congreso Nacional de la Enseanza Privada que se celebrará en Palma de Mallorca cuestiones que le preocupan, tales como “la organización de los colegios en 4º de la ESO; la flexibilidad de ratios; el tratamiento de la Formación Profesional, que puede ser de cara a la empresa o de espaldas a la realidad; la duración de los conciertos educativos, además de las trabas para su renovación y el acceso a ellos; o la evaluación y la tecnología en las aulas”, dijo entre otros. Además matizó que “la Lomce mejora un poco el tratamiento de los conciertos y reconoce que todos los centros educativos deben ser concertables”.

n Canalizar las vías de información y orientación profesional necesarias para garantizar que la oferta formativa llegue a sus destinatarios. n Que el Gobierno y las comunidades autónomas asuman su responsabilidad y la obligación de impulsar esta formación, y así garantizar la cualificación profesional, no solo de los jóvenes, sino de la población adulta española. ANPE recuerda la importacia de ofrecer una FP de calidad y considera imprescindible una dotación suficiente de profesores, plazas y ciclos formativos. Con lo que cree que la Formación Profesional debe ser una apuesta decidida por la cualificación profesional y una enseñanza para la formación de nuestros jóvenes que opten por esta modalidad.

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Entrevista Jesús Vázquez Abad Conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria de Galicia

“La Lomce introduce aspectos que propuso el PSOE cuando gobernaba” El conselleiro gallego considera que la Lomce no supone un giro radical ni una revolución en el sistema educativo. Es más, cree que profundiza en la LOE e introduce aspectos propuestos incluso por el PSOE cuando estaba en el Gobierno. no se debería seguir dando pasos atrás. En algún caso sería necesario que hubiera algunos centrosconmáspersonaladministrativo, por ejemplo.

José Mª de Moya informacion@magisnet.com

A modo de despedida –Jesús Vázquez Abad deja la Consellería para ir de candidato a la alcaldía de Ourense– afirma que le han tocado “momentos muy difíciles con la crisis, con una gran recesión al principio y de la que parece que estamos saliendo”,señala.Sinembargo, cree se han cumplido los objetivos:“hemosmejoradolosresultados fruto del esfuerzo del sistema educativo y del profesorado”, concluye.

n P.Yno incurrir otra vez en los errores de la Logse. Hubo mucho gasto en expertos poco eficientes y que no se tradujo en resultados. n R. Porque tampoco se eva-

luaron muchas de las acciones que se llevaron a cabo. No siempre más recursos y más profe-

“La Lomce es una ley que no supone un giro radical respecto a la Logse o la LOE”

n Pregunta.¿Cree que en Educación nada va a ser como antes de la crisis? n Respuesta. Depende, hay

cosas que deberían ser como antes, como ciertas compensaciones. Hay otras que no. Esto noshaenseñadoloserroresque hemos cometido y que, sabiendoquesonfallos,nodeberíavolveracometerningúnGobierno.

sorado suponen mejores resultados. Sí que era necesario dar ciertos pasos de reestructuración o de uso eficiente de los recursos,quesonescasos,y,por tanto, en algunos casos necesitaríamos más y eso hay que reconocerlo.Tambiénentiendo que es poco popular hablar en estos términos. Lo fácil es dar siempre lo que te piden.

n P.¿Cree que recuperaremos las ratios de antes de la crisis? n R. En Galicia las mantene-

mosen25alumnos.Hayalguna sección que no. Pero uno de nuestros compromisos es que, salvo situaciones excepcionales, debe haber 25 alumnos en Infantil y Primaria y 30 en

n P. ¿Cómo valora la Lomce? n R. Nosotros consideramos

“Somos la segunda comunidad en número de profesores por alumno” Secundaria. Se ha aumentado en base a lo que establecía la LOE. Hemos pasado de nueve a 10 alumnos por profesor o algo más. Somos la segunda comunidad en número de profesores por alumno. Solo nos supera Asturias, donde se incrementó porcentualmente más. Yo considero que, en algunos casos es necesario bajar la ratio, como en los primeros años de incorporación al sistema educativo en Infantil. n P. ¿Y la carga docente también ha aumentado? ¿Es ahora más eficiente el sistema? n R. No se puede generalizar.

Yo creo que el sistema nos ha permitido racionalizar los propios recursos y hemos exigido muchos esfuerzos. El profesor ya lo venía haciendo y no hubiéramos adoptado ciertas decisiones si no tuviéramos todavía estasituacióndecrisisquetenemos. Sería necesario primar ciertos esfuerzos y compensar lo que hacen estos profesores con su equipo directivo a la cabeza. Nosotros tenemos cen-

PEPE FERRÍN

tros que sabemos que están en proyectos educativos innovadores. Sabemos que hay centros en los que sí habría necesidad de compensar el esfuerzo que vienen haciendo. n P. ¿Ese esfuerzo es importante mantenerlo o, como las cosasvanmejor,podemosvolver a la situación de antes? n R. Si tuviéramos una situa-

ción económica óptima nos hubiera gustado proporcionar más recursos, no solamente de profesorado. La situación económicatecondiciona.Después, hay decisiones que se adoptaronensumomento,comopasar de 25 a 23 o 21 horas, en las que

Sobre la aplicación de la Lomce y el Estatuto nn ¿Qué le falta a la ley? Hay

quien piensa que falta todo lo relacionado con el profesorado... Y que es una de las partes fundamentales del sistema, el profesorado y su formación. En todo caso, estamos hablando de un Estatuto que le compete al Ministerio. Es un documento que no es sencillo de elaborar. Ya hubo un intento en 2011. Es difícil y tiene sus complicaciones. En todo caso, entendemos

que el Ministerio está trabajando en él. nn ¿Sería un fracaso que el Ministerio lo pretendiera sacar adelante con o sin consenso? Yo creo que es mejor un consenso y esperar unos meses más, que hacerlo sin consenso y acelerar algo que puede provocar una reacción en contra. nn Tengo la sensación de que está un poco encallado, porque los sindicatos no ceden y

además tienen elecciones este mes de diciembre. Que haya unas elecciones sindicales complica aun más las cosas. La reacción es mucho más feroz y estamos en un año difícil por la puesta en marcha de la Lomce. La oposición ha puesto interés para que fracase la aplicación de la ley o para dar la sensación de que esto es lo que no es. Se está buscando la confrontación para sacar beneficio electoral.

que es una ley positiva que trata de suplir muchas de las deficiencias que venían asociadas y derivadas de leyes anteriores, reconociendotambiénelementospositivos.Además,esunaley que no supone un giro radical respectoalaLogseolaLOE,sino que introduce varios cambios, pero no es drásticamente una revolución del sistema educativo. De ahí que no entienda la oposición tan feroz que han practicado los partidos que están en la oposición, porque muchos de los elementos que se han introducido en la Lomce, son elementos que venían de hace tres o cuatro años, que ya se venían valorando, como los itinerarios de 4º de la ESO. La Lomce profundiza en la LOE e introduce aspectos propuestos incluso por el PSOE, cuando estaba en el Gobierno. n P. Sin embargo, usted ha sido, de entre los consejeros del PP, el más crítico en cuanto al reparto de recursos para aplicarla, ¿por qué? n R. Estamos hablando de un

cambio de ley que apuesta por la introducción de nuevas tecnologías o los idiomas extranjeros y por la revalorización de la FP para situarla a un nivel europeo, sabiendo que la FP necesita muchos recursos. Evidentemente esa ley tiene que ir acompañada de esos recursos. Hay un principio que dice que si hay un cambio de ley establecido

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Entrevista por un Gobierno central, ese cambio no puede recaer en la propia comunidad. Por eso fuimoscríticosyseguimosexigiendo y reclamando que las necesidades financieras que hemos estimado están bastante por encima de lo que ha entendido el Ministerio. Por lo menos con respecto a Galicia.

“Respecto a los conciertos con la diferenciada, en todo actuamos conforme a la ley”

n P. Pero consejeros de Castilla y León, Extremadura o Baleares afirman que se encuentran satisfechos. ¿Usted se siente agraviado? n R. No, hubo una evolución

“Llevar Educación y Cultura es difícil porque afecta al 100% de la población”

muy importante con respecto al primerborradordelaleyyhubo mejoras muy significativas. La ley ha mejorado y creemos que va a ser muy positiva. En cuantoalrepartodefondos,nosotros hemos sido exigentes con el Ministerio y lo seguiremos siendo. Creo que hay elementos en Galicia,comoesladispersiónde población, que hay que tener en cuenta. Una prueba es el alto coste que tiene el transporte. Usted tiene que tener en cuenta que eltransporte unitariopor niño llega casi a 5.000 euros anuales. No es un capricho, es nuestra realidad.

“Se está buscando la confrontación a la Lomce para sacar beneficio electoral”

n P.¿Yno se ha tenido en cuenta este factor?

“Hay que esperar a la implantación final para saber lo que va a costar la reforma” “Galicia tendrá que hacer un esfuerzo complementario, los recursos no han sido suficientes” n R. Digamos que sí se ha introducido en la ley y seguimos pidiendo que se aplique. Es la primera ley que incluye en las nuevas asignaciones económicas la dispersión como una variable a la hora del reparto. Esto era uno de nuestros objetivos. En todo caso, si nos preguntan cuál es el coste definitivo de la implantación de la ley, hay que esperar a la implantación final porque hay que ver cómo evoluciona la FP Básica, cuál es su demanda, lo mismo que en la FP y el traspaso de alumnos de unasetapasaotras.Hayquever cómo evolucionan también las tasas de abandono escolar. Si logramos bajar las tasas, habrá más alumnos en el sistema. Habrá que valorar todo para ver el coste real, a priori es muy difícil. n P.Entonces, ¿es suficiente o insuficiente? n R. Lo he dicho claramente,

Galicia tendrá que hacer un esfuerzo complementario. Los recursos no han sido suficientes. n P. ¿Se siente peor tratado que otras comunidades? n R. No, nos han tratado dentro

de la situación económica actual,atodaslascomunidades por igual. A todos nos hubiera gustado que fueran distintas y mayores las asignaciones. Hay que esperar al 2017 para ver cómo queda la ley y cómo la ponemos en marcha.

PEPE FERRÍN

“Espero que el PSOE recapacite y su oposición de hoy se traduzca en respeto” El conselleiro cree que la actitud de rechazo a la Lomce por parte de la oposición responde a intereses electorales. No obstante, Vázquez Abad se espera cualquier cosa del PSOE, que ya derogó la LOCE. n P. El PSOE dice que si entrara en el Gobierno derogaría la ley, ¿se lo cree o le parece un farol? n R. Yo espero que lo reflexio-

ne, aunque tenemos que tener presente que, por primera vez, un partido derogó una ley orgánica a través de un real decreto. Además, con una ley que, independientemente de que no contara con su apoyo, había sido aprobada con un consenso con partedelsistemaeducativo,que fuelaLOCE.Habíasurgidotambién de un intento de diálogo. Por lo tanto, puedo contemplar cualquier cuestión, pero esperoqueserecapaciteyque,loque hoy demuestran en la oposición, al ir en contra de un Gobierno que tiene mayoría, luego se traduzca en una actitud respetuosa. n P. Otra de las cuestiones de la Lomce son los cambios en los currículos. ¿Aquí se han modificado los libros de texto? n R. Efectivamente, lo mismo

que se ha hecho en casi todas las comunidades. Por tanto, se ha confiado también en la autonomía, un aspecto presente en la Lomce. Por esa autonomía entendemos y confiamos en la buena gestión de los equipos directivos y los claustros. Es un cambio mucho más metodológico y, especialmente en Primaria,queconceptual.Porlotanto, entendemos que si el profesor estimaba que no era necesario ese cambio porque podía ser suplido por las aportaciones individuales, dejábamos en su mano ese cambio. Lo que sí

Educación diferenciada y despedida de la Xunta

en contra de los conciertos a la diferenciada apelando a que se había tomado como referencia la LOE, en lugar de la Lomce. Las dos primeras sentencias nos dan la razón y una tercera –debido a un cambio de motivación del Supremo, cambia– siendo la denuncia igual. Nosotros, en todo momento, actuamos conforme a la ley porque los dos o tres primeros años estuvieron amparados en sentencias del propio TSJ que decía que era conforme a ley. Existe esa sentencia y nosotros la acatamos y, mientras la Lomce no está en marcha, anulamos los conciertos de mane-

ra gradual. Hay un principio según el cual no les puedes causar un prejuicio a las familias que entraron bajo unas determinadas condiciones en el centro. Así actuaron otras comunidades como Andalucía. A continuación hay una nueva orden a partir de la Lomce que los ampara y de nuevo actuamos conforme a la ley y procedemos a concertar esas unidades que se desconcertaron el año anterior. nn ¿Usted comparte el criterio de que la Educación diferenciada no es discriminatoria? Entra dentro de la libertad de elección de las familias. Yo creo que, en todo caso, como gestor administrativo, tengo que aca-

tar la ley. Creo que esto ha supuesto una pérdida de dinero. De todos modos, las propias sentencias del TSJ establecen que no tiene nada en contra y que reconocen el modelo de Educación diferenciada como un modelo igual de válido que cualquier otro modelo. nn ¿Cómo ha sido su experiencia como conselleiro de Educación, ahora que va de candidato a la alcaldía a Ourense? Yo creo que la gestión siempre es difícil. Llevar Educación y Cultura es difícil porque afecta al 100%. Estamos hablando de lo más importante para una familia, que es la Educación de sus hijos. Uno no elige el momento que desea gestionar.

“Nuestro objetivo es llegar al máximo permitido por ley y ofertar unas 400 o 450 plazas”

hemos tratado de provocar es el cambio hacia un sistema de banco de libros. Se ha optado también por ese cambio para establecer un sistema de préstamos y para que los libros queden a disposición del centro para que, durante seis años, puedan estar a disposición de las familias. Aunque las ayudas se han mantenido.

incentivaractivamenteenestos tres años, que es el E-dixgal, el libro digital en gallego, para sustituir la mochila por la mochila digital.

nn Usted justificó la sentencia

“Hemos puesto en marcha el libro digital en gallego para llegar a la mochila digital”

n P. ¿Cómo ve que una comunidad como la de Madrid suprima las ayudas? n R. Noentroavalorarlasnece-

sidades o las circunstancias de otras comunidades, cada uno sabe dónde invierte y por qué lo hace. Galicia tiene una situación diferente a la de Madrid y Galicia ha hecho una apuesta por ese sistema de ayuda directa a las familias con una cuantía de 20 millones. Además, este año hemos puesto en marcha un proyecto que queremos

n P. ¿Las ayudas para libros de texto son por renta? n R. Sí, dado que los recursos

eran escasos, optamos por aquellas familias que más lo necesitaban. Se conceden ayudas de entre 90 y 250 euros, dependiendo de las etapas y de si tienen necesidades educativas especiales. n P. Otro de los temas curriculares es el de la asignatura de Religión,¿quésehahechoaquí con esta asignatura? n R. Como decía antes, hemos

hecho una apuesta por la autonomía. Usamos dos horas de libre disposición –una en 4º y otra en 6º–para Religión o para otras materias o proyectos que necesiten refuerzos.

n P. Ha sorprendido que sea un Gobierno del PP el que ha reducido la carga de Religión, lo que no hizo el PSOE mientras gobernó. n R. A veces eso son clichés.

Igual que el PSOE está pidiendo la nulidad de los acuerdos con la Santa Sede e, incluso, a nivel autonómico reclama cuestiones que saben que son imposibles. n P. ¿Se da una paradoja entre los discursos de unos y otros y lo que luego hacen? n R. Yo no creo que haya una

imagen y después se actúe de otra manera. Yo creo que la gente puede intentar hacer ver, incluso la propia oposición, que nosotros somos de una manera concreta. Yo creo en la autonomía de los centros y que el sistema educativo era y es mejorable. Por tanto, a lo mejor es la oposición la que trata de desvirtuar las cosas y la que introduce connotaciones políticas, cuando el PP no tiene esas connotaciones. Aquí, en Galicia, lo ha demostrado,pidiendoquenose hagapolíticaconlaelaboración de los decretos, que van destinados a mejorar los resultados. n P. ¿Habrá oposiciones en Galicia? ¿Cuántas plazas? n R. Sí. aunque yo creo que es

una estimación temprana. Las oposicionesseconvocanenfunción, en este caso, del 50% de la tasa de reposición para asegurar la estabilidad dentro del sistema educativo, aunque nos hubiera gustado que hubiera sido mayor. Yo creo que, en los últimos años, está habiendo entre 800 y 900 jubilaciones. Por lo tanto, podemos estimar el porcentaje y nuestro objetivo es llegar al máximo permitido por ley y atender esa tasa. Estamos hablando de unas 400 o 450 plazas.

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Opinión TRIBUNA

Militarizar la Educación

bito militar adaptado a la sociedad civil para que el alumnado “forme parte de esta cultura”. Eso sí, los cursos que ya se están impartiendo se denominan Una Educación para la Paz y la Seguridad y afirman que su finalidad es desarrollar “una Educación de futuro que proporcione valores de justicia, tolerancia y diálogo a sus alumnos y proporcionar los recursos necesarios para llevar a cabo prácticas sobre Educación para la Paz en las aulas” a cargo de militares. Es el mundo al

Es la escuela al revés: los militares imparten clases y los estudiantes son criminalizados

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l PP no le vale con aumentar todavía más el adoctrinamiento religioso en Educación con la nueva reforma educativa de la Lomce. Al PP no le basta con empresarializar la Educación con la nueva competencia estrella de Iniciativa empresarial. Ahora quiere militarizar la Educación. Si ya esperpéntica era la propuesta de los nuevos contenidos de Filosofía de 1° de Bachillerato donde el Ministerio de Educación introducía los dedicados a la función de la filosofía en el mundo empresarial y organizativo. Con un temario que sonrojaría hasta al mismo Sócrates en donde se proponía desarrollar “el modo metafísico de preguntar radical y mayéutico para diseñar una idea empresarial”. Ahora nos asaltan las distintas consejerías de Educación del PP con nuevas ideas luminosas. No la ya casi “clásica” ocurrencia del consejero de Educación de la Junta de Castilla y León de introducir y promocionar en los centros escolares el libro titulado Mi primer libro de Economíade una entidad financiera especializada en productos de inversión, Inversis Banco. Donde, como explicaba la propia autora, el objetivo no es otro que “acercar la cultura financiera para que sea accesible a niños de entre 5 y 8 años de edad y formar con una base sólida a los futuros consumidores”. Ahora resulta que este mismo consejero de Educación del PP promociona el segundo concurso literario escolar que la Dirección General de Reclutamiento y Enseñanza Militar del Ministerio de Defensa, en estrecha colaboración con las Áreas de Reclutamiento de cada provincia, han puesto en marcha en Castilla y León. Un concurso destinado al alumnado de 4º de ESO y Bachillerato. En donde los participantes deben escribir una carta a un militar, describiendo su visión sobre la “importancia que tiene la labor que desarrolla” y cómo contribuyen sus misiones al mantenimiento de la paz y seguridad en el ámbito nacional e internacional, así como el valor y el compromiso de los militares desplazados a países donde Rajoy está mandando, con el apoyo del “nuevo” PSOE de Pedro Sánchez, como Irak.

Sacan la música de la escuela y llevan a los escolares a exhibiciones de la Guardia Civil En mayo la plaza de toros de la capital leonesa acogía a más de 3.000 escolares traídos de una docena de centros educativos de la ciudad y de la provincia, para ser expuestos a exhibiciones de la Guardia Civil, el desfile de una muestra de las armas y efectivos de las diferentes unidades de la Benemérita, e incluso un simulacro de detención, con explosivos incluidos. Por supuesto, el subdelegado del Gobierno del PP recordó que el acercamiento de la Guardia Civil a los escolares se produce de forma habitual, mediante la organización de actividades como charlas, conferencias o exhibiciones en los colegios. Sacan la música de la escuela y meten a los escola-

res en la plaza de toros a adiestrar sus neuronas con los pases de pistola de los primeros espadas de la Guardia Civil. Así se aplica la Lomce. Con las ideas firmes y cuerpo a tierra. Pero no acaba aquí la cosa. Castilla-La Mancha ha tenido la formidable ocurrencia de introducir la formación militar en el sistema educativo, que también se ha aplicado en la Consejería de Educación de Castilla y León, por supuesto. Ya que los jóvenes huyen de las armas, la mili, la guerra, los responsables de la Educación pública de nuestras comunidades autónomas, regidas por el PP y su ideología transgresora, han pensado que es necesario, en una época de recortes económicos en los presupuestos educativos y de despidos de personal docente, incorporar la formación militar en la formación del profesorado para que éste a su vez la incorpore a las clases. Un avance pedagógico incuestionable e imprescindible en los tiempos que corren. Se hace crucial instaurar de nuevo la Educación patrió-

tica militar en las nuevas generaciones. De esta forma los consejeros de Educación de estas comunidades autónomas patrióticas se han comprometido a impartir a “dar formación militar a los docentes a través de talleres y cursos que contribuyan a la formación permanente de los docentes”, con el fin de que el espíritu patriótico y la defensa “formen parte de la Educación de nuestros jóvenes, estrechando los vínculos entre la sociedad civil y militar”. Formar al profesorado por militares parece ser la nueva moda de esta reforma educativa del Partido Popular, con el fin de acercar el ámbito militar a la sociedad civil y asumir los modelos e ideología subyacente de la ley mordaza y otras leyes de represión que han de instaurarse en la España de los recortes y el rescate multimillonario de los bancos, según afirman sus ideólogos. Es necesario que la ideología de la sumisión y la obediencia debida vaya siendo asumida por las futuras generacio-

nes y qué mejor medio que el sistema educativo. De esta forma se darán al profesorado cursos impartidos por militares tras los acuerdos de Educación con el general que dirige el Instituto Español de Estudios Estratégicos (IEEE), organismo dependiente del Ministerio de Defensa, junto con otros destacados cargos militares. Nos encontramos así que se están suprimiendo la mayor parte de los Centros de Formación del Profesorado, por recortes en los presupuestos de Educación pues se tiene que destinar el dinero público a pagar los intereses de la deuda a los banqueros. Ya no son tan necesarios este tipo de centros donde especialistas en Educación daban formación demandada por el profesorado sobre estrategias de resolución de conflictos, habilidades de comunicación y Educación para la Paz. Ahora se les sustituye por cursos de formación a cargo de militares cuya temática será geopolítica, seguridad y panorama estratégico de ám-

revés, que decía Eduardo Galeano. Es la escuela al revés. Donde los militares imparten clases y los estudiantes son criminalizados, sancionados y multados por reivindicar derechos y un mundo en paz y con justicia. El Ministerio de Defensa del PP, que se une a esta batalla, acaba de crear la Academia Central de Defensa con el fin de concentrar los servicios administrativos de las escuelas militares que la componen, entre las cuales está la Escuela Militar de Ciencias de la Educación. Por supuesto, ya hay tradición en este tipo de militarización de la Educación. La Resolución de 29 de agosto de 2014, de la Subsecretaría del Ministerio de Defensa, establecía convenios de colaboración con el Ministerio Educación y la Comunidad de Madrid, para impartir las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Superior en los centros docentes militares de formación de suboficiales de las Fuerzas Armadas. Repito. Es el mundo al revés. Es la Educación al revés. Como diría Ernesto Sábato, “estamos a tiempo de revertir esta masacre. Esta convicción ha de poseernos hasta el compromiso”. Enrique Javier Díez Gutiérrez, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 22 de octubre de 2014 / Nº737

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso ‘Secretos del marketing educativo’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué norma regula la FP Básica en La Rioja?

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EDITORIAL

La Comunitat recibirá 5,2 millones para la FP Básica FP BÁSICA

El Ministerio ha aprobado el reparto definitivo de los fondos por autonomías Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Comunitat Valenciana recibirá un total de 5.273.612,94 euros para la implantación este año de la nueva Formación Profesional Básica (FPB), de los que el 50 % procederán del Fondo Social Europeo y la otra mitad será financiada directamente por el Ministerio de Educación. El Consejo de Ministros ha aprobado un acuerdo que formaliza los criterios de reparto entre las autonomías, aprobados en la Conferencia Sectorial de Educación del 30 de junio pasado, así como la distribución resultante para el año 2014. En total, las comunidades autónomas recibirán 41,7 millones de euros para la implantación este año de la nueva Formación Profesional Básica (FPB), de los que 26,5 millones, el 63,5 % del total, procederán del Fondo Social Europeo, y el resto del Ministerio de Educación. Según el Ministerio, “al tratarse de costes de implantación

Este es el primer curso de implantación de esta nueva etapa educativa. MAGISTERIO (de la reforma educativa Lomce), el Ministerio de Educación asumirá con cargo a su propio presupuesto su financiación” y adelantará las cantidades del FSE, explica Educación en un comunicado. Las tasas de cofinanciación del Fondos Social varían entre un 50 y un 80 %, según la comunidad autónoma. De este modo, de lo 5,2 millones totales que le corresponden a la Co-

Cursos preparatorios de acceso a FP n n La Conselleria de Educación ha autorizado a 17 centros educativos de la Comunitat Valenciana para que impartan los cursos preparatorios de las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio y Grado Supe-

rior de Formación Profesional. Conselleria ampliará los centros mediante una nueva resolución complementaria.Estos cursos preparatorios de las pruebas están destinados a quien quiere cursar FP y carece de los requisitos.

Sindicatos: es momento de rendir cuentas, no de peleas

munitat Valenciana, los fondos europeos y el Ministerio financian por partes iguales 2.636.806 euros cada uno. Una vez justificadas las acciones (de implantación) por las comunidades y recibidos los pagos del FSE, éstos se utilizarán para "compensar los anticipos" efectuados a aquéllas “sin salida material de fondos”, a través de la "amortización" de los fondos por el Ministerio en sus estados de gastos. La cofinanciación europea corresponde al objetivo temático número 10 del FSE (Invertir en Educación, formación y Formación Profesional para la adquisición de capacidades y un aprendizaje permanente), y se recoge en el eje 3 del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación 2014-2020. Para calcular la distribución autonómica se estimaron el coste por cada alumno de FPB y el diferencial con los programas alternativos que podría cursar (ESO y PCPI) y el número de matriculados que estudiar en los nuevos programas. El Ministerio de Educación indica que los cálculos iniciales (37,3 millones de euros) se han actualizado en el seno de la conferencia sectorial, hasta llegar a la cantidad aprobada en el pasado Consejo de Ministros con vistas al inicio de este curso escolar.

La campaña para las elecciones sindicales docentes comienzan con desacuerdo por el número de mesas. Un ejemplo claro de la ruptura de la unidad sindical que desde hace meses está instalada entre las organizaciones sindicales. De hecho, estos desencuentros, que parten de la negociación del acuerdo de interinos, afectan de manera sensible a las movilizaciones de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública. La decisión de volver al número de mesas anterior a 2010 no es bueno ni malo. De hecho, según la interpretación normativa que sea haga, la mayoría sindical podría haber sido la de ANPE y STEPV y haber tenido urnas en todos los centros. Ambas opciones, en principio, son totalmente válidas; una tiene la ventaja de la cercanía pero, al mismo tiempo, puede convertirse en una desventaja en centros donde el claustro es limitado. En cualquier caso, lo decidido no determina el resultado. Ahora los sindicatos comienzan un periodo en el que deben hacer llegar al profesorado valenciano, al que durante cuatro años han representado frente a la Administración educativa y le han llamado a la movilización –o no–por qué tienen que renovarles, o darles, su confianza. Rendir cuentas y presentar un proyecto para la próxima legislatura.

Cuéntaselo a OTROS PADRES en apuros Ahora podrás recibir gratuitamente en tu correo toda la actualidad educativa que afecta a tus hijos Entra en www.padresycolegios.com

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Comunitat Valenciana

10.000 alumnos comienzan las clases de repaso por la tarde dentro del Plan Éxit II escolar, ha sido totalmente voluntario para los centros de la Comunitat. Las clases se desarrollan durante cinco horas semanales en dos ámbitos, el científico y el socio-lingüístico. Además cabe destacar que el Éxit II se enmarca en los contratos programa suscritos entre los centros educativos y la Administración con el fin de mejorar los resultados académicos de los alumnos, para lo que se ha contratado un millar de docentes.

SECUNDARIA

La consellera visitó el programa en el Instituto “La Sènia” de Paiporta Redacción Valencia provira@magisnet.com

“Más de 10.000 alumnos de Secundaria de la Comunitat Valenciana han comenzado las clases de repaso de las materias instrumentales en los institutos públicos en el marco del programa Éxit II”, explicó la consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català durante su visita al IES “La Sènia” de Paiporta. Català visitó este centro de Secundaria con el fin de conocer de primera mano cómo se está desarrollando el programa de clases gratuitas de repaso. En el transcurso del acto, la consellera señaló que el Éxit II “constituye una nueva medida del Consell por mejorar los resultados académicos y lograr el éxito escolar de los alumnos de Secundaria”. “Se trata -señaló- de una medida pionera, puesta en marcha a finales del pasado curso escolar, que la conselleria de Educación ha decidido ampliar a más centros y durante todo el curso escolar dado el éxito de los resultados obtenidos, que han contribuido a reducir el abandono temprano educativo”. Asimismo, destacó que la Comunitat Valenciana “es la primera autonomía que pone en marcha este tipo de medidas cuyo objetivo es ayudar a que los estudiantes obtengan el título de graduado en ESO”. “Este Plan -añadió- supone una verdadera apuesta en la Comunitat Valenciana por la educación y por la igualdad de oportunidades, dado que no sólo los alumnos con recursos económicos puedan acceder a

La consellera de Educación, María José Català, visita el Plan Éxit II del IES “La Sènia” de Paiporta. MAGISTERIO

CSI-F: Rebrote de violencia escolar El sindicato CSI-F ha comenzado distribuir en los colegios de la Comunitat Valenciana una Guía de violencia en los centros educativos para que todos los estamentos implicados tomen conciencia de la gravedad de este problema protagonizado por jóvenes escolares. Según CSIF, la obra recoge los principales problemas de este tipo a los que se enfrenta el profesorado y reclama más formación, recursos, reconocimiento de la labor del docente y mayor comunicación con la Administración como vías para solucionarnn

los. El sindicato va a repartir 5.000 ejemplares en formato papel y completará la difusión con la distribución del enlace de la guía por correo electrónico para que llegue al máximo número posible de los 50.000 docentes valencianos que desarrollan su labor en unos 2.000 centros. Según el CSIF, existe un “rebrote de la conflictividad”, y considera primordial “elevar la conciencia social sobre violencia escolar”. CSI-F alude a la docencia como una de las profesiones más estresantes por sus circunstancias laborales.

Educación finaliza con 276 obras la revisión de centros INFRAESTRUCTURAS

Estas actuaciones se enmarcan en el plan para revisar los edificios más antiguos La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha concluido 276 de las actuaciones para la mejora de centros educativos, contempladas en el Plan de Revisión de Infraestructuras Educativas (PRIE), puesto en marcha para garantizar la seguri-

dad y el buen estado de las infraestructuras escolares. Asimismo, cabe destacar que la semana pasada se publicó la licitación de cuatro nuevas actuaciones del PRIE en centros de Educación Infantil y Primaria de los municipios castellonenses de Vall d'Alba, Lucena del Cid y Morella, así como en el municipio valenciano de Casinos. Cabe recordar que la Conselleria ya concluyó el pasado mes de febrero la revisión de todos los centros de más de 40 años de antigüedad. De este modo, los técnicos concluyeron

todas las revisiones para determinar las actuaciones de mejora necesarias y el estado de los centros más antiguos de la Comunitat. En total, desde la puesta en marcha del PRIE por la Generalitat en enero de 2013, se han revisado 396 centros, de los cuales 202 pertenecen a la provincia de Valencia, 119 a la de Alicante y 75 a la de Castellón. Por otra parte, la Conselleria de Educación ha publicado la licitación de cuatro nuevas actuaciones de reparación en colegios de la provincia de Castellón y Valencia, cuyo presu-

clases de repaso e inglés. Además constituye un hito que este plan se ponga en marcha en la escuela pública y en atención a aquellos que necesitan más apoyo o refuerzo”. Las clases se imparten en los centros de Secundaria que han establecido un contrato programa con la Conselleria de Educación y que han solicitado participar en el programa de refuerzo escolar. Se trata de un total de 237 centros educativos, de los cuales 98 pertenecen a la provincia de Alicante, 20 a la de Castellón y 119 a la provincia de Valencia. Estos datos suponen haber incrementado un 20% los centros participantes en este programa, dado que el año pasado participaron cerca de 180 centros en estas clases gratuitas

puesto base de licitación es de 1.039.752 euros. Estas obras serán adjudicadas próximamente y, dado que prácticamente todas tienen un plazo de ejecución de un máximo de tres meses, se prevé que estén concluidas a principios del próximo año. Además, la Conselleria de Educación tiene como objetivo ejecutar 108 obras de mantenimiento para garantizar la estabilidad y seguridad de los centros que necesiten una actuación urgente. En este sentido, ya se han finalizado 79 actuaciones, es decir, el 73,1% del total. Además, están adjudicadas 29 más, que se encuentran en diferentes en los próximos meses. Por último, la Conselleria ya ha concluído un total de 197 obras prioritarias, y se encuentran en ejecución otras 121.

que se impartieron en los últimos meses de curso. 885 grupos de refuerzo Inicialmente se han puesto en marcha 885 grupos de refuerzo de las materias de lenguas y matemáticas, que serán ampliados en los próximos meses según vaya avanzando el curso. Cada uno de estos grupos tiene entre 10 y 15 alumnos con necesidades específicas de reforzar contenidos de las instrumentales. En concreto, se trata de 360 grupos de Alicante, 93 de Castellón, y 432 de Valencia. De los 10.000 alumnos, más de 5.200 pertenecen a la provincia de Alicante, 1.100 a la provincia de Castellón y más de 3.800 a la de Valencia. Este programa, diseñado para luchar contra el fracaso

Contra el fracaso escolar Cabe recordar que es la primera vez que los alumnos de Educación Secundaria de centros públicos reciben clases de repaso de las materias instrumentales fuera del horario lectivo y de forma totalmente gratuita durante todo el curso escolar. Este programa fue uno de los anuncios realizados por el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, para luchar contra el fracaso escolar. Cabe recordar que la Comunitat Valenciana lidera la reducción de la tasa de abandono educativo temprano en España con un descenso de 5,2 puntos en el año 2013. De este modo, la Comunitat Valenciana se sitúa en el 21,7%, según los datos del Informe Datos y Cifras del curso escolar 2014-15del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Hay que recordar que la tasa de abandono educativo temprano de la Comunitat Valenciana se situó por debajo de la media española por primera vez en el segundo trimestre de 2013, momento en que la Comunitat registró 0,4 puntos menos de tasa de abandono que el resto de España. De este modo, desde junio de 2013 la Comunitat ha ido ampliando la distancia con la media española, hasta situarse actualmente 1,9 puntos por debajo de esta media.

BREVES WORLD ROBOT OLYMPIAD

CULTURARTS

Equipos valencianos en la final nacional

Taller didáctico de Esgrima en Castellón

Cinco niños de edades comprendidas entre los nueve y 15 años representaron a la ciudad de Valencia en la final nacional de la World Robot Olympiad el pasado 19 de octubre en Barcelona. El pasado mes de junio, una veintena de niños compitieron en la final local de la World Robot Olympiad, olimpiadas internacionales de robótica organizadas por Droide Comunidad, para lograr el pase a la final en la ciudad condal. El objetivo es conseguir una plaza en la gran final internacional que se celebrará en Sochi (Rusia).

El EACC ha programado varios talleres didácticos sobre el juego del esgrima. Esta actividad se enmarca en el ciclo de Didáctica que organiza CulturArts Castellón. Coordinado por Javier Sainz, Touché o el juego de la esgrima es un taller didáctico dirigido a grupos de estudiantes entre los 10 y los 16 años. Éste “juego de la esgrima” les adentrará a lo largo de un taller de 45 minutos y, mediante una sucesión de actividades prácticas, en el estudio del movimiento corporal propio de los “tiradores”.

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Comunitat Valenciana

La mayoría sindical acuerda reducir las urnas en las elecciones SINDICATOS

CCOO, UGT y CSI-F rechazan el acuerdo de STEPV y ANPE de ir a todos los centros Pablo Rovira provira@magisnet.com

Las mesas coordinadoras provinciales de las elecciones sindicales han desestimado el acuerdo alcanzado entre los sindicatos STEPV y ANPE para repetir, como se hizo en el año 2010, que se pudiera votar en todos los centros públicos valencianos. De este modo, se impone la posición defendida por FE-CCOO, FETE-UGT y CSI-F que es la que recoge sensu strico lo señalado en la legislación de una urna por cada 250 trabajadores y fracción. Las mesas coordinadoras han interpretado que la decisión de “la mayoría de los sindicatos” es númerica, es decir, de tres de los cinco sindicatos representados en la Mesa Sectorial, y no representativa, ya que la suma de la representación de ANPE y STEPV sí alcanza la mayoría absoluta en la Mesa. Hay que recordar que en 2010 hubo 1.377 mesas electorales lo que permitió una participación del 67,5%, mientras que en 2006 esta participación fue del 62% en 339 urnas. La presencia en 2010 de urnas en todos los centros elevó la participación respecto a 2006, aunque también es cierto que fue similar a la de 1994 o 1998 cuando el número de urnas también era limitado. Hay que recordar que en 2010, en pleno conflicto sindical con el entonces conseller

Alejandro Font de Mora y recientes los recortes a las retribuciones de los empleados públicos impuestos por el gobierno central de José Luis Rodríguez Zapatero, todos los sindicatos coincidían en la necesidad de garantizar una elevada participación en las elecciones sindicales para contrarrestar las decisiones de las administraciones públicas. Esta lectura propició el acuerdo de extender la votación a todos los centros educativos. La consecuencia de que este pacto no siga en pie es que muchos docentes tendrán que desplazarse a la hora de votar ya que usualmente las urnas se sitúan en los institutos, con menor presencia en centros pequeños de Primaria. Las reacciones sindicales no se han dejado esperar. STEPV y ANPE consideran que con esta decisión el resto de sindicatos dificulta la opción de votar a muchos docentes a los que obligan a desplazarse, mientras FETE-UGT y FECCOO reivindican que el esfuerzo asumido para cubrir todos las elecciones en todos los centros ni garantiza la calidad democrática tras los recortes en delegados sindicales ni compensa el gasto para la exigua subida de la participación que origina. Más allá de los comunicados de los sindicatos, todavía se deja notar la desconfianza y resquemor entre los sindicatos que originó la ruptura de la unidad tras el último acuerdo de interinos. Una frialdad que también se percibe con la aparición de la Plataforma de Trobades Comarcals per L’Escola Pública paralela a la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública que ha liderado de manera unitaria las movilizaciones contra los recortes.

Concapa aboga por un pacto social educativo PADRES Y MADRES La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa) ha abogado por crear un pacto social en materia educativa, que posteriormente sea avalado por los políticos. La confederación debatió sus bases y propuestas en torno a este pacto durante la XX edición de su congreso nacional, que se celebró este fin de semana en Alicante. Así lo anunció el presidente nacional de Concapa, Luis Carbonel, en Alicante. Para Carbonel, “la grave situación requiere un pacto educativo y los políticos llevan más de 30 años sin

conseguirlo”, por lo cual han decidido trabajar para diseñar un pacto social “de mínimos” para que, después, haya “el pacto político”, un último punto éste que, no obstante, ve muy difícil. “Después de observar tantos años la incapacidad de los políticos en conseguir un pacto político” cree que hay que ir a por un consenso “que surja de la sociedad y que luego tenga el refrendo político”. Según el presidente de Concapa, la Educación española “está muy mal, pero desde hace 30 años”. “La culpa es de todos, en primer lugar de los padres por no dedicar más tiempo a nuestros hijos y también por no exigir a los responsables políticos que cumplan con su deber”.

Además, el estudio mesa por mesa de los resultados de 2010 no convence a algunos sindicatos, que estiman que en centros pequeños puede darse que el voto en la práctica no sea tan secreto como debiera ser. Hay que recordar que con motivo de las elecciones sindicales y para garantizar que los docentes puedan desplazarse para votar, se establecen permisos horarios ese día.

El número de mesas electorales este año será similar al de otros años, excepto 2010.

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Comunitat Valenciana

Una unidad didáctica para introducir la gimnasia cerebral en los colegios

Sube un 4,5% el alumnado del Aula Virtual de FP

INNOVACIÓN

Nuevos materiales didácticos del proyecto educativo Aprenent de Nou Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación fomenta la gimnasia cerebral entre los escolares para mejorar sus capacidades y habilidades a través de la unidad didáctica Muévete para aprender, que forma parte del proyecto educativo Aprenent de Nou. Este mes de octubre empieza nuevamente la oferta formativa del proyecto Aprenent de Nou del curso 2014-15, a través del cual se ofrece cada mes a los docentes una temática que incorporar a su proyecto curricular, acompañada de material didáctico. La unidad, que lleva por nombre Muévete para aprender, tiene como objetivo dar a conocer la gimnasia cerebral, potenciar la integración de los hemisferios cerebrales con este tipo de gimnasia para lograr el máximo rendimiento del cerebro, así como que los escolares mejoren sus capacidades para ayudar a alcanzar las competencias curriculares. También se trata de reflexionar y concienciar a todos, docentes, alumnos y familias, del beneficio de la gimnasia cerebral y del movimiento. Cabe destacar que el movimiento es esencial para las personas, tengan la edad que tengan y sea cuál sea su condición física. De este modo, con la práctica de algunos ejercicios podemos ayudar a los alumnos al desarrollo de habilidades para la lectura (motricidad ocular, percepción auditiva, entonación, ritmo y pausa...), al desarrollo de habilidades para la escritura (habilidad óculomanual,grafía, ortografía, dictado...) así como al desarrollo

Educación ofrece a los centros estos materiales didácticos para su introducción en las aulas. MAGISTERIO de habilidades matemáticas, desarrollo de la integración hemisférica (relación entre pensamiento y coordinación física) y control postural. Ejercicios sencillos En algunos casos es fundamental la práctica de esta actividad para salvar las dificultades de los alumnos para aprender a leer y escribir, dado que este aprendizaje es complejo y requiere que los órganos de los sentidos y el cerebro funcionen de forma adecuada. Los estos ejercicios logramos generar conexiones neuronales entre las diferentes partes del cerebro gracias a la estimulación de los diferentes sentidos. Se consigue además ayudar a madurar al cerebro y a relajar las tensiones musculares.

Consulta del programa lingüístico n n La publicación en el periódico El Mundo que la Conselleria de Educación convocará en febrero la consulta para determinar los programas lingüísticos de los centros educativos ha obtenido el rechazo de entidades como FAPA-Valencia y Escola Valenciana. Según el mencionado periódico, la Administración educativa concretará ya este curso el procedimiento definido en el Decreto de Plurilingüismo por el cual las familias del alumnado de Educación Infantil podrá votar qué programa lingüístico desea para su centro edu-

cativo, una consulta que no será vinculante para la Administración ya que ésta es la que determina en última instancia el programa lingüístico de un centro. Así, FAPAValencia ha mostrado su rechazo a esta consulta ya que estima que no contempla a todas las familias afectadas, como sería el caso de aquellas que van a entrar en el centro y, por tanto, estima que no hay mejor consulta, ni más objetiva, que la elección de centro que se realiza durante el proceso de admisión. En parecidos términos se expresa Escola.

Polémica convocatoria de bolsa en Danza ARTÍSTICAS Tras la resolución de la convocatoria de la bolsa de trabajo para el cuerpo de catedráticos de Música y Artes Escénicas en la especialidad de Danza Contemporánea realizada por la Conselleria de Educación, la Asociación de Profesionales de la Danza de la Comunidad Valenciana ( Apdcv) ha mostrado “su malestar” y denuncia “la falta de homogeneidad y transparencia de sus bases así como de su proceso de selección”. Un proceso que ya ha sido impugnado por varios participantes, muchos de los cuales ya han emprendido, a título personal, acciones legales.

La Apdcv considera que “esta convocatoria no se adapta a las necesidades de las enseñanzas artísticas ni a las de la danza en particular”. No obstante, agradece que, “por primera vez en la Comunidad Valenciana, se haya realizado una convocatoria de este tipo, específica para esta disciplina”. Respecto al contenido de la convocatoria, la APDCV estima que “su redacción era ambigua, poco transparente y carente del desarrollo necesario, y que una convocatoria de esta índole debiera haber atendido a la realidad y necesidades de la docencia -práctica y teórica- de la danza”. Según esta asociación, en la primera prueba selectiva no se

concretaban “los criterios de evaluación por parte de la Comisión de Selección, encargada de calificarlas con un Apto o No Apto”, ya que esta prueba era eliminatoria. La Apdcv considera que esta prueba de aptitud “no tendría que haberse calificado de este modo, sin facilitar mayor información al respecto y sin valorar de una manera conjunta las capacidades tanto prácticas como teóricas, ambas necesarias para evaluar la capacidad docente del aspirante”. Respecto a la segunda prueba práctica, la impartición de una clase, la Apdcv denuncia que la Comisión de selección realizó a los aspirantes, “sin que ello estuviese determina-

do en las bases, y de una manera caprichosa y arbitraria”, una serie de preguntas relacionadas con el Plan Bolonia, reglamentación, etc., “conocimientos específicos que no aparecían reflejados en la Convocatoria como un requisito más que debían superar”. Apdcv concluye que, dentro del ámbito legal, se podría considerar que “no se han respetado las normas aplicables a dicha convocatoria al desconocer los aspirantes los criterios de valoración de la prueba de aptitud, así como las razones por las cuales han sido declarados aptos o no aptos, lo que ha generado indefensión en los candidatos”, y solicita una reunión con la Conselleria.

Un ejemplo de ejercicios sencillos y efectivos son los llamados PACE que consisten en cuatro actividades de gimnasia cerebral que ayudan a los niños a prepararse para aprender y comenzar cualquier actividad. Concretamente, se trata de beber agua para hidratar el sistema formado por la piel y la mente para facilitar el funcionamiento del cerebro. Por otro lado, se recomienda mover los ojos de un lado a otro, en determinadas posturas, así como la marcha cruzada o los ganchos (cruzar manos y piernas). Estas actividades de adaptan a cualquier edad y, junto a otras, forman parte de toda la propuesta didáctica para trabajar en el aula este tipo de estimulación cerebral..

El Aula Virtual de Formación Profesional que gestiona la Conselleria de Educación cuenta con 7.853 alumnos matriculados este curso escolar que completan su cualificación a distancia de forma on line. De los 7.853 estudiantes, 2.498 están cursando un ciclo formativo de Grado Medio y 5.355 un ciclo formativo de Grado Superior. Por provincias, 2.373 estudiantes pertenecen a Alicante, 933 a Castellón y 4.547 a Valencia. Estos datos de matriculación suponen un incremento del alumnado del 4,5% respecto al curso pasado, en el que se matricularon 7.509 alumnos. El Aula Virtual fue creada en el curso 2008-09 y durante este tiempo ha tenido una gran acogida ente los estudiantes valencianos. De hecho, en los últimos seis años se ha multiplicado por 11 el número de plazas ofertadas por la Generalitat. En el curso actual, la oferta en modalidad semipresencial on line en la Comunitat Valenciana asciende a un total de 50 titulaciones diferentes. De estas, 19 se ofertan en la modalidad de Grado Medio y 31 en la de Grado Superior. A través de esta plataforma virtual, el alumnado puede concluir sus estudios de FP reglada con flexibilidad horaria, lo que les permite la posibilidad de compatibilizar los estudios con la actividad profesional, de forma que la asistencia obligatoria al centro es mucho menor que en la modalidad presencial, y, según la titulación, puede llegar a reducirse a algunas prácticas obligatorias y exámenes finales. Otra de las ventajas del aula virtual de la Formación Profesional es la universalización de las distintas especialidades formativas a todo el alumnado de la Comunitat Valenciana.

Educación concede 29 premios extraordinarios BACHILLERATO La Conselleria ha resuelto conceder los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso académico 2013-14. En la presente convocatoria, Educación ha concedido un total de 29 galardones a los alumnos que han obtenido los mejores resultados en las pruebas realizadas el pasado mes de septiembre y que han finalizado sus estudios en el año académico 2013-14, con una nota media igual o superior al 8,75 en los dos cursos de Bachillerato.

De los 29 alumnos, 18 han estudiado en centros de la provincia de Valencia, siete en centros de la provincia de Alicante y cuatro en centros de la provincia de Castellón. Hay 14 alumnos de centros públicos y 15 de centros privados. Se trata de 14 hombres y 15 mujeres, de los cuales 16 han cursado la modalidad de Ciencias y Tecnología y 13 la de Humanidades y Ciencias Sociales. Del total, 28 alumnos han optado por examinarse de Inglés como lengua extranjera y uno de Francés, y la puntuación máxima obtenida en el examen es 9.775, siendo 8.025 la nota más baja conseguida.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 22 de octubre de 2014 /Nº 12.036

MAGISTERIO habla con la especialista de la OCDE en la materia

Educación financiera

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Silvia Martínez Presidenta de la Confederación de Asociaciones de Profesores de Economía

“Enseñar Educación financiera no implica vender las virtudes de pedir un préstamo” Los docentes de Economía de Secundaria reclaman que se sigan las recomendaciones europeas y se impartan contenidos financieros no solo como parte de otras asignaturas, sino como una materia específica y obligatoria. algún seguro. Precisamente para evitar esa sospecha de adoctrinamiento los responsables de formar al alumnado deben ser los profesores de Economía. En nuestro caso es evidente que el objetivo es lograr que el alumno adquiera una formación que le permita tomar decisiones adecuadas en el futuro, en definitiva, que sea más libre. Nosotros no tenemos interés alguno en que contraten un determinado activo financiero, sino más bien en que no les puedan engañar con productos como, por ejemplo, las preferentes. n P. ¿Cuál es la situación en

Laura G. Rueda comunidades@magisnet.com

El último Informe PISA ha evaluado por primera vez el nivel de alfabetización financiera de chicos de 15 a 18 años, lo que ha evidenciado las carencias de conocimientos en esta materia de los alumnos españoles. MAGISTERIO ha entrevistado a la presidenta de la Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria (Ceapes), Silvia Martínez, que defiende que la Educación financiera debería impartirse “cuanto antes, mejor” y por los profesores de Economía.

otros países europeos?

n Pregunta. ¿Se ha ocupado la Lomce de la Educación financiera? n Respuesta. Los contenidos

económicos en general y los financieros en particular han tenido una presencia marginal en nuestro sistema educativo. Hasta ahora no había ninguna asignatura relacionada con la economía en toda la Educación Primaria y Secundaria, y solo estaba presente en una de las modalidades del Bachillerato. La Lomce, sin ser ideal, mejora la situación introduciendo una asignatura en el primer ciclo de ESO, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, y dos asignaturas en 4º de ESO; Economía, para aquellos alumnos que opten por la vía de las enseñanzas aplicadas e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial para aquellos que opten por las enseñanzas aplicadas. En estas asignaturas, según el Proyecto de Real Decreto para los Currículos de Secundaria, la Educación financiera tiene presencia. n P. ¿Cómo se puede mejorar esta situación? n R. En primer lugar, por la

importancia de sus contenidos, las asignaturas deberían ser obligatorias y no a elegir entre un grupo de asignaturas. Como mínimo se debería garantizar la oferta obligatoria en los centros para estas asignaturas, una carga horaria suficiente para desarrollar los contenidos y que la atribución docente esté en manos de especialistas en la materia, es decir, de los profesores de la es-

CEAPES

pecialidad de economía. Además, estas asignaturas deben de estar presentes cuanto antes mejor. En Primaria posiblemente tenga que entrar de forma transversal o como un bloque de contenidos dentro de las Ciencias Sociales, apoyándose en talleres y recursos elaborados por especialistas. En la ESO pensamos que es indiscutible su presencia siempre

“Que un alumno alcance estos contenidos en un taller es irreal” que sea con garantías. Pensar que un alumno puede alcanzar estos contenidos solo de forma transversal o con un taller de unas pocas horas es irreal. n P. ¿Debe ser la Educación financiera una asignatura o enmarcarse dentro de otra? n R. No se debe enmarcar

dentro de una asignatura, sino

que tiene que tener su asignatura específica. A nadie se le ocurre pensar que las Matemáticas, la Lengua o la Biología se deban abordar exclusivamente desde la transversalidad ¿por qué hacerlo con Economía y sus contenidos? n P. ¿Estarían los docentes cualificados para impartirla? n R. Desde la implantación de

la Logse existe un cuerpo específico de Secundaria de profesores de Economía, en su mayoría son licenciados en Economía o Administración y Dirección de Empresas. Por tanto, ya disponemos de especialistas en la materia y no es necesario buscar en otro sitio. n P. ¿Qué opinión le merecen programas como EFEC, desarrollado del Insituto de Estudios Financieros, en los que son profesionales vinculados a bancos y entidades financieras y no docentes los que imparten estos contenios? n R. Estos programas tienen

un alcance muy limitado y nunca pueden sustituir a una materia específica. Su sentido siempre será complementar el

Propuesta curricular

n n Enviada al Ministerio Ceapes ha elaborado una propuesta curricular para las tres nuevas asignaturas que incluye la Lomce –Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en el primer ciclo de ESO, y Economía y Actividad Emprendedora y Empresarial en 4º de ESO–. n n Contenidos para impartir La confederación ha elaborado esta propuesta de manera altruista y ha incluido en ella los contenidos que los docentes de Economía consideran fundamentales para preparar a

las futuras generaciones para afrontar riesgos financieros en su madurez y asumir mayor responsabilidad en la planificación de sus ahorros. n n Beneficios para el Estado Los docentes destacan en su propuesta cómo los beneficios de impartir contenidos financieros van más allá del plano individual y se extienden al Estado y a la sociedad, que ve reducidos sus costes gracias a que los ciudadanos toman unas decisiones financieras más responsables en el ámbito económico y financiero.

trabajo que se hace en el aula en forma de charla, conferencia de expertos, etc. n P.Otro de los agentes impli-

califica estas acciones de “adoctrinamiento”. n R. Existe el prejuicio erróneo

cados en la Educación financiera es el sector bancario, de hecho, muchas entidades desarrollan materiales, forman profesores, imparten seminarios, etc. Hay quien

y muy extendido de que enseñar Economía, y específicamente Educación financiera, implica que al alumno se le van a vender las virtudes de pedir un préstamo, contratar un plan de pensiones o suscribir

n R. En la mayoría de países de nuestro entorno está presente la enseñanza de conocimientos económicos y financieros, solo Italia, España y Portugal presentan carencia de materias de contenido económicofinanciero. Por ejemplo, en Alemania, Austria, Bulgaria, Dinamarca, Finlandia, Francia, Hungría , Islandia, Letonia y Lituania existe una materia denominada Economía Doméstica cuya finalidad es introducir en los curriculums conceptos básicos de economía y finanzas. Especialmente destacable es el caso noruego, ya que introduce en el primer ciclo de Primaria la economía doméstica y el Bachillerato más demandado es el denominado General y de Empresa. n P.En conclusión ¿qué medidas hay que tomar para acabar con el analfabetismo financiero desde el colegio? n R. Aunque la Lomce mejora

la situación de la enseñanza de contenidos financieros, todavía queda mucho por hacer. Deberían incluirse en los currículos de la etapa de Primaria y de Secundaria asignaturas obligatorias con contenidos básicos. Y en la etapa de Bachillerato las asignaturas de Economía no deberían quedar relegadas a solo una de las modalidades. Solo conseguiremos acabar con el analfabetismo financiero español cuando desde las autoridades educativas decidan hacer efectivas las recomendaciones europeas y tengamos incluidos en los currículos de manera obligatoria contenidos financieros.

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Educación financiera Sector bancario Involucrado en Educación

¿Deben los bancos enseñar finanzas? Muchas entidades incluyen la Educación financiera en su Responsabilidad Social Laura G. Rueda comunidades@magisnet.com

Conocer conceptos financieros básicos es fundamental para poder tomar decisiones financieras responsables. Por este motivo, tanto la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) como la Comisión Europea aconsejan impartir Educación financiera desde la escuela; una recomendación que en España han recogido la Comisión Nacional del Mercado de Valores y el Banco de España en su Plan de Educación financiera 2013-17. Sin embargo, pese a las recomendaciones de ambos organismos, en España la Educación financiera aún no es una asignatura incluida en los currículos de las enseñanzas obligatorias. En este contexto, son iniciativas privadas, en su mayoría provenientes de los bancos, las que trabajan para enseñar finanzas a los más pequeños, pero ¿han de ser las entidades bancarias quienes asuman este papel docente? Analfabetismo financiero La Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria (Ceapes) lo tiene claro; este papel corresponde a los docentes especializados en economía ya que, sólo así es posible “evitar la sospecha de adoctrinamiento”. Es más, aseguran que solo se conseguirá acabar con el analfabetismo financiero español cuando las autoridades educativas hagan efectivas las recomendaciones europeas e incluyan los contenidos financieros en los currículos obligatorios. Ahora bien, mientras llega esta situación reclamada por los profesores de Economía,

son los bancos los que están asumiendo un papel protagonista a la hora de elaborar materiales para la docencia, formar a los profesores en cuestiones financieras y desarrollar acciones educativas con el alumnado. Ejemplo de ello es el programa del Instituto de Estudios Financieros Educació Financiera a les Escoles de Catalunya (EFEC) –dirigido a alumnos de 4º de ESO–, que celebra este curso su tercera edición con la participación de más de 250 centros. EFEC, en marcha desde el curso 2013-14, busca ofrecer

Existen programas que cuentan con profesionales voluntarios que hacen de docentes Las iniciativas de las entidades se dirigen a alumnos de Primaria, ESO y Bachillerato al alumnado la posibilidad de adquirir una cultura financiera básica y cuenta para ello con la colaboración de entidades como Banco Santander, Sabadell o la Caixa, entre otras, que prestan a sus profesionales para que sean ellos quienes impartan los contenidos de manera voluntaria. El programa consta de cinco talleres en los que se enseña a los alumnos a gestionar su presupuesto individual, a planificar sus finanzas personales y su ahorro; cuestiones

fundamentales sobre consumo inteligente, nóminas o pagos on line; cómo evitar el sobreendeudamiento y las claves para invertir de manera inteligente. Iniciativas desarrolladas Además, la Educación financiera ha logrado entrar en las estrategias de Responsabilidad Social Corporativa de númerosas entidades. Ejemplo de ello es Unicaja, que desarrolla múltiples actividades destinadas a difundir conocimientos sobre finanzas. Una de ellas es el proyecto Edufinet, en el que han participado más de 35.000 personas desde 2007. En el marco de este programa el banco lleva a cabo las Jornadas de Educación financiera para jóvenes, dirigidas a alumnos de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato y ciclos formativos. En ellas se aplica la teoría a casos de la realidad diaria de los estudiantes para proporcionarles una visión clara y sencilla de los distintos productos y servicios financieros. También BBVA –que colabora con la OCDE en materia de Educación financiera en el Informe PISA– dispone del Programa Global de Educación Financiera, que entre sus objetivos contempla formar a niños y jóvenes en valores asociados al uso del dinero; o la Caixa, que ofrece a los centros que lo soliciten su KitCaixa Economía, compuesto por recursos audiovisuales, una guía pedagógica para el profesorado y un juego para el aula. Otro ejemplo es el del Ibercaja, que lleva a cabo el programa de finanzas básicas para escolares denominado Iniciativa Educa, para alumnos de 5º y 6º de Primaria, 4º de ESO y Bachillerato.

Los alumnos del Colegio SEK “Alborán”, de El Ejido (Almería), durante las III Jornadas de Edufinet (Educa

Alumnos muestran el cómic sobre Educación financiera elaborado por Unicaja.

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La OCDE ha elaborado unas guías sobre el papel que debe desempeñar cada agente MÁS FORMACIÓN La Educación financiera en las etapas escolares ayuda a formar futuros alumnos responsables, mejor preparados para los riesgos financieros que deberán afrontar en un futuro. Así lo apunta la experta en la materia y en protección del consumidor de la OCDE, Adele Atkinson, que ha explicado a MAGISTERIO cómo la organización ha desarrollado unas pautas o líneas de actuación para empresas privadas y ONG en las que define el papel de cada agente en esta materia. Según Atkinson, “en estas directrices se identifican los roles potenciales que debe asumir cada actor y los beneficios que su actividad puede reportarles si se trabaja de una forma coordinada, de manera que se eliminen posibles conflictos de interés”.

ación financiera en la red), desarrolladas por Unicaja. FOTOS: UNICAJA

Proyectos desarrollados por los 10 grandes de la banca Programas dirigidos al alumnado y a la docencia de todos los niveles educativos Entidad bancaria

Actividades puestas en marcha

Banco Santander

Participa en el programa Educació Financiera a les Escoles de Catalunya (EFEC) del Instituto de Estudios Financieros (IEF).

BBVA

Contribuye a financiar la evaluación de competencias financieras en PISA y desarrolla el Programa global de Educación financiera.

La Caixa

Participa en EFEC y desarrolla el proyecto KitCaixa Economía, que incluye un juego para el aula y una guía para los docentes.

Bankia

Está adherida al Plan de Educación financiera de la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV) y el Banco de España.

Banco Sabadell

Participa en EFEC y han desarrollado una acción puntual con los docentes del centro de FP de Ilerna, en LLeida.

Banco Popular

No desarrolla programas de Educación financiera, pero sí actividades destinadas a promover el emprendimiento en los niños.

Ibercaja

Ha puesto en marcha este curso 2014-15 un programa dirigido a 5º y 6º de Primaria, y a 4º de ESO y Bachillerato, Iniciativa Educa.

Unicaja

Lleva a cabo el proyecto Efufinet y realiza Jornadas de Educación financiera para jóvenes y una Olimpiada Financiera.

Catalunya Caixa

La entidad no realiza ninguna actividad que pueda calificarse como Educación financiera.

Abanca

Está en proceso de definición de su estrategia de Responsabilidad Social, por lo que en aún no contempla este tipo de acciones.

FUENTE: Entidades bancarias (seleccionadas las 10 más grandes por volumen de activos).

Decisiones responsables Al margen de quién debe ser quien la imparta, la experta de la OCDE ha apuntado a este periódico cómo el objetivo de una Educación financiera de calidad es “inculcar actitudes y comportamientos positivos en los jóvenes antes de que adquieran malos hábitos o experimenten situaciones desalentadoras en su madurez”. Desde su punto de vista, “en la actualidad, la alfabetización financiera es una competencia globalmente reconocida y una habilidad esencial para la vida diaria”, ha hecho hincapié Atkinson, que ha recordado cómo los estudiantes deberán enfrentarse en un futuro a una

Atkinson durante su ponencia en Acción Magistral. BBVA

Enseñar actitudes positivas antes de que se produzcan experiencias desalentadoras amplia variedad de deciciones financieras y cómo, inluso, muchos de ellos serán usuarios de productos financieros, incluso, antes de abandonar el colegio. En este sentido, la experta ha resaltado la importancia de que los jóvenes “estén bien preparados y sean capaces de identificar aquellas cuestiones a las que deben prestar atención”. En su opinón, fortalecer los conocimientos financieros de la población desde los colegios puede, incluso, “reducir el impacto de crisis financieras como la actual en los individuos y en sus hogares”.

Sin embargo, pese a la importancia y utilidad futura de estos contenidos, Atkinson señaló hace unas semanas durante su intervención en el Encuentro Acción Magistral, en la que explicó los resultados del Informe PISA 2012, cómo “ningún profesor ni director de los consultados les dijo que impartiera esta materia”. El informe –en el que por primera vez se han evaluado competencias financieras– busca medir el nivel de los estudiantes a la ahora de aplicar sus conocimientos, ha explicado la experta. “Los resultados han mostrado que solo el 4% de los jóvenes de 15 años españoles alcanzan el nivel más alto, en el que se considera que son capaces de aplicar sus conocimientos sobre un amplio abanico de términos y conceptos financieros a diferentes situaciones que pueden ser relevantes en su futuro”.

La Lomce incluye contenidos financieros básicos en Primaria LEY WERT La conocida como Ley Wert ha introducido la Educación financiera en Primaria, algo que aplaude el profesorado de Secundaria especializado en economía, aunque apuntan que no se ha hecho lo mismo en ESO. Los contenidos financieros se han introducido en el currículo básico de Primaria a través del Bloque 3 Vivir en Sociedad, en el que se contemplan contenidos como el dinero, el ahorro, empleabilidad y espíritu emprendedor; y la empresa, actividad y funciones. En concreto, tal y como recoge el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo, en este bloque se traba-

jará en “la comprensión de cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas; la población, los sectores de producción y Educación financiera elemental”. Olvidada en Secundaria No ocurre así en Secundaria, donde la Lomce incluye asignaturas relacionadas con el espíritu emprendedor, pero no trata los conceptos financieros básicos. Así las cosas,

aunque, según el profesorado, la situación general mejora respecto a legislaciones anteriores en las que los contenidos económicos tenían una presencia “marginal”, la Educación financiera no tiene presencia en las nuevas asignaturas. Se trata de la asignatura específica Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria; y dos asignaturas en 4º de ESO, una para los alumnos que opten por la vía de Enseñanzas Aplicadas –Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial–; y otra para los que quieran acceder a Bachillerato y opten por la vía de Enseñanzas Académicas, –Economía–.

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Comunidad de Madrid

Cercanía y aulas mixtas, baluartes de la Educación en las zonas rurales

Premio en la URJC por su trabajo con las renovables CONCURSO

Nos adentramos en el CRA “Lozoyuela”, uno de los pocos colegios rurales que existen en Madrid y que presume de una atención más personalizada e inlusiva gracias a sus bajas ratios en el aula. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Los colegios rurales asociados son una especie en extinción en la Comunidad de Madrid. Concretamente, en nuestra región tan solo existen ocho CRA, aunque juntos escolarizan a una gran masa estudiantil, en total más de 2.000 alumnos de zonas rurales acuden mediante sus rutas escolares a alguno de estos centros. Quizás, lo más característico de este tipo de enseñanza es la inexistencia de un único colegio como tal, refiriéndonos con esto al edificio en sí. “Imagínense una escuela cuyas aulas, en lugar de estar distribuidas a ambos lados de un pasillo y en distintos pisos de un edificio, están dispersas en una zona geográfica concreta. Se trata pues de un colegio cuyo pasillo es la carretera”, así lo explica Luis Tapia, director del CRA “Lozoyuela”. Generalmente, los CRA agrupan varias localidades, cada una de ellas con una o varias clases y con un tutor responsable, que es el encargado de impartir Lengua Castellana, Ciencias o Matemáticas. Sin embargo, las áreas de Educación Física, Música e Inglés son impartidas por profesores itinerantes, es decir, que se desplazan entre los diferentes municipios. “Trabajar en un CRA puede parecer más complicado o más difícil si nunca has trabajado así, pero para nosotros tiene dos ventajas fundamentales, la cercanía con las familias y el hecho de tener aulas mixtas”, resume Paloma Castro, jefa de Estudios del CRA “Lozoyuela”. “Al principio es como elaborar un sudoku, por el tema de los horarios. Hay que organizarlo de tal forma que estén cubiertas todas las horas que tienen que recibir los niños cada día”, explica. Como en el resto de colegios, el Claustro se reúne de manera periódica, lo que facilita las tareas de coordinación al equipo directivo. “Solo son dos horas a la semana y se nos quedan muy cortas. Hemos pedido varias veces que se amplíe el tiempo semanalmente ya que no da tiempo a organizar todo”, apunta la jefa de Estudios. Según nos confiesa, una de las grandes desventajas surge cuando falta algún docente, “si me falta un profesor en El Berrueco y el que está de refuerzo está en Montejo, yo no le puedo mandar de un lado a otro. Andamos muy justos en ese momento, cuando falta una o dos personas por cualquier motivo, ya que solo los itinerantes pueden moverse de un pueblo a otro”. La Educación en este tipo de centros es totalmente diferente, el nexo que se crea entre alumno y profesor es práctica-

El CRA “Lozoyuela” cuenta con más de 200 alumnos de varias localidades cercanas en el norte de la región. SHUTTERSTOCK

La ratio reducida permite la especialización de la Educación en zonas rurales “Dentro de un mismo grupo, la mitad tiene Lomce y la otra no”, explica Castro Las escuelas de familia posibilitan más comunicación entre las familias y el centro

Lozoyuela, al detalle nn Lozoyuela es una localidad

del norte de Madrid, a casi 70 kilómetros de la capital, y da nombre a uno de los colegios rurales de la región, por ser la localidad que más aulas concentra. En total, este curso han matriculado a 217 alumnos procedentes de diversos pueblos de la zona. Sus aulas se dividen en tres pueblos. Por un lado, Lozoyuela cuenta con el mayor número de alumnos y por eso allí se encuentra la sede del equipo directivo.A menos de cinco minutos se sitúa El Berrueco, con cinco aulas en la actualidad, una más que el curso anterior. Por último se encuentra Montejo de la Sierra, a media hora del primero, donde hay dos aulas, de Infantil de Primaria. nn Los niños acuden al colegio en rutas escolares, ninguna de ellas de más de media hora, según explica Paloma. “Todo

mente único, debido a las ratios reducidas de las clases. “Las ratios reducidas posibilitan y facilitan la individualización de la enseñanza y una atención mucho más exclusiva y específica a las características singulares de cada alumno. En el aula en el que yo estoy tenemos 14 niños de tres cursos diferentes. Te facilita un seguimiento muy especializado de cada niño pero con la dificultad de que son tres edades y currícu-

niño que en su pueblo no tiene un centro escolar al que poder ir, dispone de una ruta gratuita que le garantiza su derecho a la Educación”. nn ”Al tener aulas mixtas, la primera complicación que nos encontramos es que dentro de un mismo grupo, la mitad tiene Lomce y la otra mitad no”. comenta Paloma. Según explica, como solución han adaptado los horarios de todas las aulas a la Lomce, “ya que si hacíamos dos horarios diferentes era muy difícil adaptarlos a los profesores itinerantes”. Respecto a la separación de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales, el CRA jugaba con ventaja puesto que desde hace unos años se venía trabajando de forma separada. “Llevábamos varios años trabajando así, pero este año ya lo hemos establecido para todos los cursos”, concluye.

los diferentes, con tres temarios distintos”, según nos cuenta Paloma. Aulas mixtas Otra circunstancia específica que se da en este tipo de Educación es la existencia de las aulas mixtas, es decir, la convivencia en un mismo aula de varios niveles educativos en función de las necesidades concretas del centro. A su juicio, “tener aulas mixtas facilita la

comprensión de las dificultades entre los alumnos y, además, fomenta que se ayuden unos a otros y que los mayores tiren de los más pequeños. Trabajamos para que los mayores no se pierdan nada de lo que tienen que trabajar y de esa manera los pequeños van más rápido que en un aula normal precisamente por eso, porque quieren imitarles”. La clave está en unificar siempre que se pueda, exigiendo diferente grado de profundización dependiendo del curso en el que se encuentre el alumno en concreto. Del mismo modo, el trato entre familias y centro es también mucho más personal de lo habitual. Las escuelas de familias son un claro ejemplo de esta unión, ya que posibilitan una mayor comunicación entre el centro y las familias. En el CRA “Lozoyuela” tienen dos tipos de modelo, adaptados a las necesidades y las demandas de las familias de cada pueblo. Por un lado, en El Berrueco y en Montejo de la Sierra se reúnen mensualmente para tratar los temas que más inquietan a las familias y para ello cuentan con la visita de psicólogos o trabajadores sociales. Por otro lado, en Lozoyuela existe una escuela de participación. “Ahí les vamos contando a las familias como funciona el cole, ya que hay más demanda de saber todos los planes específicos que hacemos o, por ejemplo, nuestro plan de convivencia o programación educativa”, concreta Castro.

Un grupo de alumnos de la Universidad Rey Juan Carlos ha sido galardonado con el EDP University Challenge, un premio que reconoce la labor de los universitarios madrileños en el desarrollo de un proyecto en el campo de las energías renovables. Concretamente, Development of an erosion resistant coating with self-healing properties for wind blades, ha sido el ganador de la sexta edición de los premios que anualmente convoca la multinacional EDP Renewables, una de las principales compañías del sector de las renovables. El tutor de los alumnos y profesor de la Escuela de Ciencias Experimentales y Tecnología, Alberto Jiménez, ha querido destacar el trabajo realizado por los jóvenes premiados. “Este tipo de actividades son fundamentales para que los alumnos afronten retos basándose en su formación y en las aptitudes que van adquiriendo durante su paso por la universidad”, ha explicado. Además, ha comentado que la actividad es muy enriquecedora en sí misma, “ya que establece una colaboración entre el profesor y el equipo que pone de manifiesto que la figura docente no debe acabar al salir del aula”.

Cuentos para concienciar sobre la falta de audición REPRESENTACIÓN El Matadero de Madrid acogió el pasado viernes el cuentacuentos ¡Extra! ¡Extra! ¡Extraterrestre!, una obra infantil puesta en marcha por la Asociación Clave, Atención a la deficiencia auditiva y que contó con la presencia del ilustrador Álvaro Núñez como maestro de ceremonias. La obra cuenta la historia de Leo Reportero, un niño con implante coclear que cuenta sus aventuras a través del propio ilustrador, que durante la representación del cuento va dibujando al compás de sus palabras. La actividad está pensada para que niños de entre 6 y 12 años, con y sin discapacidad auditiva, puedan participar en el desarrollo de los acontecimientos e interactuar, pues les convierte en guionistas de la propia trama interactuando con el protagonista. El objetivo del cuento no es otro que sensibilizar a los pequeños sobre cómo ha de ser la comunicación con aquellas personas que tienen problemas de audición. Desde hace años, la Asociación Clave organiza talleres y actividades específicas para niños y niñas con problemas de audición y sus familias.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

Castilla y León

Educación firmará a finales de octubre un acuerdo con el que financiar la Lomce en la región Educación firmará un convenio por el que recibirá 59 millones de euros Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero Mateos, durante la comparecencia en la Comisión de Educación. Profesional Básica 38,5 millones de euros, el 64,4 por ciento del total; y a la Educación Secundaria Obligatoria 21,3 millones de euros (35,6 por ciento del total). Con estas cifras, defendió el titular de Educación, se pondrá en marcha una “norma positiva” que permitirá aumentar las fortalezas del sistema y reducir los puntos débiles. “La Lomce puede servirnos para dar un salto de calidad con el que consigamos disminuir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar el aprendizaje de idiomas, modernizar la formación y cualificación profesional”, entre otros. A pesar de las cifras Mateos, que valoró positivamente e “inicialmente adecuadas y suficientes”, su departamento permanecerá atento para que exista un desarrollo suficiente que permita a la Comunidad,

en un segundo momento de desarrollo y de consolidación de la Ley, realizar ajustes pertinentes “una vez cotejados con la realidad”. Una mala Ley Por su parte, la portavoz de Educación del Grupo Parlamentario Socialista, Ángela Marqués, reprochó al consejero que se mostrara en un primer momento reivindicativo con la financiación de esta “mala” Ley, lo que provocó el apoyo del PSOE para reclamar más fondos al departamento de José Ignacio Wert, o de lo contrario no se implantaría. No obstante, a juicio del PSOE, Mateos ha desistido en su reclamación al Gobierno para implantar una ley que “no sirve para mejorar los puntos débiles del sistema y no aporta nada para los alumnos que lo tienen más complicado y rom-

pe la equidad”. “Reclame al Gobierno la financiación suficiente para poner en marcha una mala Ley porque sin ese dinero se van a hacer muchos agujeros en el sistema educativo de la Comunidad”. Por su parte, la portavoz de Educación del Grupo Parlamentario Popular, Isabel Blanco, defendió que la financiación para este primer año es aceptable, sobre todo, teniendo en cuenta que hay negociaciones abiertas para una segunda fase. Además, recordó que el Gobierno da 60 millones de euros a Castilla y León, que coincide con lo estimado por la Junta. “No sé dónde dice que no hay financiación”, preguntó al PSOE. Sobre este asunto el consejero recordó que la cuantía de 60 millones de euros es suficiente para empezar a desarrollar la Lomce.

8,7 millones para reparaciones en colegios PGC 2015 La Consejería de Educación dedicará el 35,6% del total de sus inversiones a obras de reparación en colegios durante el año 2015. Así, de los 24,8 millones de euros de los que dispone el departamento de Juan José Mateos para el año 2015, un total de 8,7 millones irán dirigidos a obras de reparación en colegios de Infantil, Primaria, Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial. Asimismo, dedicará algo más de 3,8 millones a ampliaciones en los centros. La de mayor valor, 2,4 millones de euros, es la ampliación de unidades

FP La Consejería de Educación acaba de convocar la selección de proyectos del programa Aula-Empresa Castilla y León, con una dotación económica de 450.000 euros. Los proyectos aspirantes a la ayudas deberán estar desarrollados por centros públicos de la Comunidad en el curso 2014-15. La Junta, en consonancia con los objetivos estructurales de mejorar la empleabilidad de los jóvenes y reducir los índices de fracaso y abandono escolar, aprobó el Plan de Formación Profesional 2012-15. Esta iniciativa incluye entre sus objetivos estratégicos la necesidad de reforzar el vínculo de la

CORTES

El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha anunciado que a finales de este mes el Gobierno regional firmará con el Ministerio de Educación el convenio a través del cual Castilla y León percibirá algo más de 59 millones de euros hasta el año 2017 para la implantación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), que ya ha entrado en vigor este curso 2014-15. De este modo, según explicó Mateos durante una comparecencia en la Comisión de Educación de las Cortes, Castilla y León va a recibir, según lo acordado en la Conferencia Sectorial de Educación del mes de julio, 2,6 millones de euros para la implantación de este curso de primero, tercero y quinto de Primaria y primero de Formación Profesional Básica. Mientras, en el curso 201516, cuando se implantarán segundo, cuarto y sexto de la ESO, segundo de FP Básica y primero de Bachillerato, la Comunidad obtendrá del Gobierno un total de nueve millones de euros, mientras que en el siguiente año (2016) percibirá 22,9 millones de euros y en 2017, 25,2 millones de euros para implantar de segundo a cuarto de la ESO y la evaluación final e implantación de segundo de Bachillerato y evaluación final. Por enseñanzas, recordó, se destinará a la Formación

Aula-Empresa recibe un impulso este curso de 450.00 euros

del Colegio Público “Villa de la Adrada”, en esta localidad de Ávila. También, hay previstos 1,5 millones para nuevas unidades en Valverde Majano de Segovia; así como más de dos millones de euros para un nuevo Centro de Educación Infantil y Primaria en Arroyo de la Encomienda (Valladolid) y un millón más para otro colegio en Villares de la Reina (Salamanca). El resto de las inversiones previstas en los centros escolares, 4,1 millones, se dirigen a equipamientos y obras de reparación y mejoras. En Secundaria, Formación Profesional, Educación Especial, Enseñanzas Artísticas y de Idiomas las inversiones se elevan a 6,1 millones de euros, que también van destinados a

numerosas obras de reparación y mejoras de los centros educativos (4,5 millones), junto a la dotación de equipamientos, con cuantías económicas que no superan los 800.000 euros. Las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria son las que acaparan el mayor número de inversiones de la Consejería de Educación en 2015. Las partidas económicas destinadas suponen un 62,5% sobre el total de inversiones, es decir, 15,5 millones . Sumando el resto de apartados que engloban la Dirección General de Política Educativa y Escolar, casi se completa el presupuesto, hasta llegar a los 22,2 millones de euros sobre los 24,8 millones totales.

Por su parte, la suma de las enseñanzas de Educación Secundaria, Formación Profesional, Especial y de Artes e Idiomas suponen 6,16 millones de euros, a los que se suman 570.435 euros en actuaciones relacionadas con las TIC. Igualmente, la Consejería de Educación llevará a cabo distintas inversiones en la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, con un montante total de 1,4 millones de euros, de los cuales 500.00 euros irán destinados a financiar la contratación de intérpretes de lenguajes de signos; 19.649 euros para la Federación y Confederación de Asociaciones de Padres; y el resto al Plan de Formación del Profesorado.

formación profesional y las empresas, así como desarrollar mecanismos que permitan ajustar la oferta de formación profesional a las necesidades de cualificación de los sectores productivos. Los proyectos seleccionados al amparo de esta convocatoria se desarrollan en el marco del programa AulaEmpresa, que establece un espacio de encuentro y trabajo conjunto para la formación de profesores, alumnos y personal de las empresas. Su finalidad se centra en mejorar la empleabilidad de los alumnos de formación profesional a través de una mayor vinculación de los centros docentes con las empresas, entidades empresariales, instituciones y profesionales autónomos del entorno productivo.

Seis colegios ofrecen menús a los escolares con larvas de gorgojo COMEDORES El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha confirmado tras varios días de incertidumbre que el trabajo que desarrollan los técnicos de Sanidad, una auditoría a la que se comprometido la empresa que prepara los menús y otra auditoría externa que ha contratado la Junta revelarán cómo llegaron las larvas de gorgojo a una sopa que comieron escolares. El incidente se registró en seis centros educativos de la Comunidad -cinco en León y uno en Segovia. Mateos reclamó por ello “prudencia y tiempo y no estigmatizar a quien suministra la comida para poder resolver el incidente que provocó el fallo”

y envió un mensaje de tranquilidad “ya que los comedores funcionan con normalidad hoy y ayer”. En este sentido expuso que la Consejería de Educación, desde el primer momento, ha informado de todo lo que se conoce “sin rehuir nada desde que se conociera el problema”. Mateos recordó que desde la Junta se lleva muchos años dando menús en los comedores escolares “y nunca había sucedido nada hasta ahora y todas las energías se ponen en que nunca más vuelva a ocurrir”. El consejero recordó que la empresa que suministra las comidas, unas 300.000 diarias en distintos lugares, “es seria y solvente” y trabaja desde hace tiempo en más de un centenar de centros escolares de toda la Comunidad.

BREVES AHORRO ENERGÉTICO

NUEVO CURSO

Nueva caldera de biomasa en un IES

170 participantes en los talleres del CITA

El IES “Santo Tomás de Aquino” de Íscar, en Valladolid, estrena este curso una red de calor por biomasa que supondrá una disminución de emisiones contaminantes y conllevará un ahorro del 30% durante los 15 primeros años de funcionamiento. Esta caldera está diseñada para dar suministro de energía térmica a los dos inmuebles en los que se distribuye el centro , separados por el pabellón polideportivo. Las viejas calderas de gasóleo llevaban 30 años funcionando y generaban un elevado gasto.

Los talleres de inglés y de nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) del Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas, (CITA), de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y el Ayuntamiento de Peñaranda de Bracamonte, reúnen a 170 participantes en la localidad salmantina. Según los organizadores la actividad pretende aportar conocimientos en un ambiente distendido y amigable, a través de una metodología comunicativa con actividades completamente lúdicas.

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MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Aulas TEA: un paso adelante para los niños con Trastorno del Espectro Autista

CCOO-CLM pide el fin de los recortes en Educación RECORTES

MEDIDAS

Las aulas TEA suponen un proyecto muy ambicioso e innovador Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La directora de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional del Gobierno de Castilla-La Mancha, Isabel Couso, ha puesto de manifiesto el gran avance que ha supuesto la implantación de las aulas del Trastorno del Espectro Autista (TEA) en 20 centros educativos de la región en los últimos tres años, al tiempo que ha destacado la importancia que tiene que Administración, profesionales y familias trabajen unidos para dar la mejor atención a estos niños. Isabel Couso, que participó en la inauguración de las I Jornadas Regionales sobre Trastornos del Espectro Autista celebradas en la ciudad de Cuenca, señaló que las aulas TEA aplican un método “extraordinario que da mucha satisfacción a las familias, porque ven que la escolarización de sus hijos en la escuela pública funciona y permite ampliar los límites de escolarización y las barreras que antes se ponían”. “Hay una gran aceptación tanto en las familias como en los profesionales, porque es un

Couso agradeció la labor d e las asociaciones de padres. CLM proyecto muy ambicioso e innovador para todos ellos; conseguimos satisfacer a las familias, que ven cómo sus hijos avanzan y satisfacemos a los profesionales, que están muy motivados al participar en un proyecto tan novedoso”, explicaba Couso. En este sentido, también recordó que cada inicio de curso se trabaja desde la Consejería

CSI-F reparte la Guía de violencia en los centros educativos PROYECTOS

Se trata de una nueva medida “por la dignificación de la labor docente” El sindicato CSI-F Enseñanza ha publicado una Guía de la Violencia en los Centros Educativos para ayudar a todos los docentes de la región en su día a día en el aula. En este sentido, desde la central sindical se ha destacado que los centros educativos son instituciones sociales que funcionan como cajas de resonancia de los problemas que se manifiestan en la sociedad, y recuerdan que la violencia escolar y la indisciplina están presentes en los centros educativos y aún no se ha realizado un estudio serio sobre sus causas, ni se han encontrado posibles

Mario Gutiérrez. CSI-F soluciones. Por tal motivo, CSIF considera que educar en valores supone crear un clima de convivencia que favorezca el normal desarrollo de la actividad docente. Según el sindicato, por más que se quiera, sin erradicar la violencia escolar no mejorará

de Educación, en colaboración directa con los Servicios Periféricos de las cinco provincias, para “analizar a los nuevos niños que se incorporan al proyecto, con el fin de configurar un conjunto cuyas edades y competencias curriculares desde el punto de vista cognitivo sean similares”. Un trabajo que se hace “con el acuerdo y la colaboración de las familias”.

la calidad educativa, a la vez que denuncia que al profesorado se le asignan cada vez más funciones y responsabilidades, se le aumenta la jornada lectiva y el número de alumnos por aula, lo que perjudica seriamente el normal desarrollo de la clase y empeora las condiciones sociolaborales de los docentes. Desde el sindicato CSI-F insisten en que la familia como primer agente socializador del niño ha dimitido de muchas de sus obligaciones y ha delegado parte de sus responsabilidades en el centro, y por ende en los profesores. Por ello, desde CSI-F denuncian la pérdida progresiva de peso específico del profesorado en el proceso educativo. Este sindicato hizo en 2006 una Campaña de mejora de la vida educativa y, poco después, el Ministerio de Educación creó el Observatorio Estatal de Convivencia Escolar, órgano encargado de elaborar informes y estudios sobre la convivencia. Desde esta Guía de la Violencia en los Centros Educativos se pretende informar a los diferentes sectores de la comunidad educativa y a toda la sociedad, orientar al profesorado y prevenirle de los riesgos de la profesión e informarle de los pasos que debe seguir en caso de sufrir conductas violentas.

La Federación de Enseñanza de CCOO Castilla-La Mancha ha elaborado una relación con los “interminables recortes en la Educación pública” que ha ejecutado el Gobierno regional desde septiembre de 2011 y, en concreto, ha denunciado que en la región hay 6.000 profesores menos que en el curso 2010-11. “Ahora que se acercan las elecciones, el consejero de Educación, Marcial Marín, trata de tapar con un par de tiritas las 40 puñaladas que ha asestado a la Educación pública”, ha denunciado el responsable de la federación de enseñanza de CCOO en CLM, José Manuel Almeida, en un comunicado. Entre los recortes “más significativos por la importancia que suponen para la igualdad de oportunidades y el acceso a una Educación de calidad”, el sindicato ha incluido la reducción en las becas de comedor; la eliminación de la gratuidad de los libros de texto; la desaparición de rutas de transporte escolar; el cierre de escuelas rurales o la “privatización de servicios”, como las residencias universitarias. “No exageramos si decimos que muchos centros no han tenido liquidez suficiente para fotocopias o calefacción”, advierte Almeida. Por todo ello, CCOO insta al Gobierno a que abra “una mesa de negociación para comenzar a restablecer todo lo destruido”.

El consejero durante su visita a SIMO Network. CLM

La Mochila Digital favorece el avance de las TIC en la región MOCHILA DIGITAL El consejero de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, destacó, durante su visita al Salón de Tecnología para la Enseñanza SIMO Network, en Madrid, el avance “sustancial” de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la Educación castellano-manchega. Un avance que ha sido posible, según Marín, “gracias a la implantación en las aulas de nuestra región del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital, que sitúa a nuestra comunidad autónoma como pionera en el uso de material digital en las aulas de España”. Gracias a esta iniciativa, implantada en Castilla-La Mancha con carácter experimental en el curso 2013-14 en 45 cen-

tros, la aplicación delas TIC en el aula se complementa con un conjunto de acciones de formación del profesorado porque, según Marín, “un proceso de esta envergadura no puede estar de espaldas a los docentes”. Actualmente son 48 los centros educativos que participan en el Plan Escuela Extendida, con alrededor de 7.000 alumnos de 3º,4º,5º y 6º de Primaria y de 1º,2º,3ºy 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Para facilitar el “tránsito de la sustitución del material didáctico en soporte papel a soporte digital”, el Gobierno de Cospedal ha previsto una partida presupuestaria por valor de 350.000 euros, dirigida a las familias de los centros acogidos al programa Mochila Digital, con la que los padres y madres podrán sufragar “íntegramente” la licencia –valorada en 50 euros– para la descarga de contenidos digitales.

ANPE pide la puesta en marcha de un Protocolo de Intervención MENORES

Contempla cuestiones en las que el profesorado no está formado El Sindicato Independiente de Profesores ANPE ha pedido a la Consejería de Educación , Cultura y Deportes que el Protocolo de Intervención con Menores pactado en la Mesa Sectorial de Educación en abril de 2014 se convierta en norma para que se clarifique la intervención de los profesores con los alumnos. ANPE ha recordado en un comunicado que son muchas las problemáticas que aparecen en el día a día en los centros educativos en cuanto a responsabilidades y competencias con los alumnos, lo que siempre ha justificado la necesidad del establecimiento de un protocolo en el que se fijen propuestas de actuación al ampa-

ro de la normativa existente para que queden resueltos estos problemas. El sindicato, que ha asegurado ser el artífice de la negociación de este acuerdo, que después de varios meses sigue sin publicarse, ha recordado que siempre ha demandado que se establezca un protocolo para resolver las situaciones excepcionales de atención médica o sanitaria a los alumnos. Un protocolo que también incluye cuestiones de custodia que se plantean más allá del horario lectivo del profesorado, por existir un vacío legal frente a la regulación tan clara que tienen otros empleados públicos. Distribución de funciones Cada profesional tiene sus responsabilidades y sus funciones y el profesorado, según manifiesta el sindicato, “no puede, ni debe, asumir las que no son suyas”, ya que “para estas no están titulados ni formados y pertenecen a otros sectores como servicios sanitarios, servicios sociales, fuerzas y cuer-

pos de seguridad o fiscalía de menores”. El Protocolo unificado de Intervención con Menores y Adolescentes, negociado a instancias de ANPE el pasado mes de abril, contempla cuestiones tan importantes como la atención sanitaria, el deber de auxilio, la administración de medicamentos, la atención a padres, la información a padres separados, el maltrato o la violencia. Este protocolo, apunta el sindicato en el comunicado, “se configura como un marco de seguridad y apoyo al profesorado, buscando el beneficio del alumno y sus familias, redistribuyendo la responsabilidad sobre custodia y cuidados en defensa de los menores castellanomanchegos”. Por todo esto, ANPE ha instado al Gobierno que preside María Dolores de Cospedal a publicar este protocolo para que pueda ser aplicado y así evitar las situaciones problemáticas que se están produciendo en los centros y que quebrantan el buen entendimiento entre docentes y familias.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

Otras comunidades

Gobierno y agentes sociales firman el Programa Experimental de FP Dual

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

ASTURIAS

Cultura de evaluación

Los cursos se impartirán en los Centros Integrados a partir del 17 de noviembre

Redacción comunidades@magisnet.com

El Gobierno del Principado de Asturias, representado por la consejera de Educación, Ana González; y el del Economía y Empleo, Graciano Torre; el presidente de la Federación Asturiana de Empresarios (FADE), Pedro Luis Fernández; y los secretarios generales de UGT y CCOO en Asturias, Justo Rodríguez Braga y Antonio Pino, han firmado la regulación del Programa Experimental de Formación Profesional Dual, que se pondrá en marcha el próximo 17 de noviembre. El programa se impartirá durante tres años, estará dirigido a un máximo de 60 jóvenes de entre 16 y 25 años y se articulará a través de un contrato para la formación y el aprendizaje. La iniciativa busca la cualificación profesional de las personas participantes mediante la obtención de tres certificados de profesionalidad y un título de FP Inicial. Según ha destacado González, el proyecto persigue acercar más la Formación Profesional al ámbito laboral. En este sentido, ha destacado que éste es “un viejo objetivo, que ha sido siempre reclamado por los agentes sociales, y la Administración siempre ha estado de acuerdo en que la FP tiene que tener como principal característica la cercanía al mundo la-

Los consejeros de Educación y Economía y Empleo junto a los representantes de empresarios y sindicatos. ASTURIAS boral”. Además, ha señalado que este proyecto “nace gracias al trabajo conjunto en el seno del Consejo de la Formación Profesional” y cómo acerca el modelo de la región a los sistemas de alternancia que ya existen en países como Alemania o Francia. Más de 9.600 matriculados Antes de la firma de la regulación, la consejera de Educación ya había anunciado que un total de 9.614 personas habían obtenido plaza en FP. En concreto, en la FP de Grado Medio y Superior han obtenido plaza 7.583 personas; en cuanto a la modalidad a distancia, se han matriculado 2.301 alumnos. En lo que respecta a la FP Bá-

País Vasco y Murcia convocan oposiciones para el próximo año EMPLEO El Departamento vasco de Educación y la Consejería de Murcia han anunciado la convocatoria de oposiciones docentes para 2015. Aunque no se ha concretado el número de plazas de esta convocatoria, sí se conoce que en el caso de Murcia las plazas convocadas serán para Secundaria. En el País Vasco, sin embargo, Educación aún no ha estudiado las necesidades de plazas. El consejero de Educación murciano, Pedro Antonio Sánchez, ha comunicado esta convocatoria al término del Consejo de Gobierno y ha afirmado que “el compromiso de la Consejería siempre ha sido comunicar con la mayor celeridad

la convocatoria de oposiciones, así como contar con una oferta apropiada para que las personas que quieren opositar tengan un mayor tiempo para planificarse y prepararse”. El Gobierno vasco, por su parte, ha precisado que con estas oposiciones pretende “garantizar una mayor estabilidad en el empleo”, ya que la última convocatoria de empleo en la enseñanza pública vasca tuvo lugar en 2012, cuando se ofertaron 531 plazas docentes. En Extremadura, el sindicato PIDE ha recordado al Gobierno que hay entre 6.000 y 8.000 profesores aspirantes a una plaza definitiva pendientes de la convocatoria. También en Andalucía CCOO ha exigido a la Consejería que defina pronto si habrá oposiciones de profesorado el próximo año.

sica, se han matriculado un total de 381 personas. Tres nuevas titulaciones González también ha anunciado estos días la creación de tres nuevas titulaciones de Formación Profesional. Se trata de las titulaciones de Técnico en Carpintería y Mueble, Técnico en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación; y Técnico Superior en Promoción de la Igualdad de Género. Así las cosas, para este curso 2014-15, la oferta de FP en en los centros públicos y concertados asciende a 94 ciclos formativos (55 de Grado Superior y 39 de Grado Medio). De ellos, 20 se imparten en la modalidad a distancia.

Cambios en la gestión en Infantil n n Las 64 escuelas de 0 a 3 años que están en funcionamiento en la actualidad en Asturias pasarán a ser gestionadas a partir del próximo curso 2015-16 por un nuevo consorcio público que contará con un presupuesto de más de 12 millones de euros al año. n n La consejera de Educación ha hecho este anuncio durante la presentación del anteproyecto de ley que ha elaborado el Ejecutivo regional para centralizar la gestión de la red privada de cen-

tros de 0 a 3 años, que pretende duplicarse en una legislatura. n n La medida, que afecta a más de medio millar de trabajadores y a los más de 3.330 niños matriculados en el curso actual, no ha gustado a las organizaciones sindicales, que ven en ella la “privatización” de la gestión de las escuelas, tal y como ha señalado ANPE. n n UPyD también se ha mostrado crítico con el nuevo consorcio, que ha calificado como un “parche”.

Alonso informa de casi 3.000 plazas sin cubrir en FP Básica ANDALUCÍA El consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luciano Alonso, ha informado en el Parlamento que casi 3.000 plazas se han quedado sin cubrir de 1º de Formación Profesional Básica. Para Alonso estos datos demuestran que la FP Básica, al igual que la Lomce, “son un horror y un error” y ha añadido que la nueva ley, “aprobada sin consenso, solo sirve para segregar al alumnado en edad temprana”. Durante su comparecencia, el consejero ha hecho hincapié en que desde el primer minuto Andalucía rechazó la implantación de la FP Básica y “ha puesto en marcha medidas para paliar los efectos negativos de estas enseñanzas”. Es más, según explica la Conseje-

ría en un comunicado, “Educación ha establecido una ratio máxima de 20 alumnos por aula y no de 30 como establece la Ley Wert, y se ha complementado su aprendizaje con 100 horas más de formación troncal para que los alumnos tengan más oportunidades en los exámenes de Secundaria”. Además, es gratuito el transporte escolar para los estudiantes que cursen estas enseñanzas “algo único en España”, según la Consejería. El papel de la Educación Alonso también ha abogado estos días por fortalecer los vínculos oara defender el papel de la Educación como potente “transformador social”. El consejero ha hecho estas declaraciones durante el XVI Congreso de Cooperativas de Enseñanza en Sevilla, que ha inaugurado. En su discurso, ha ex-

Luciano Alonso. JUNTA plicado que la economía social es una “pieza imprescindible” para la construcción de una sociedad equilibrada y justa, mientras que la Educación es el mejor “ascensor social” en un momento de crisis.

unque el concepto de cultura profesional pueda admitir matices, se utiliza para referir los pensamientos, modos de hacer, asunciones o principios que orientan e incluso determinan, de manera implícita, el ejercicio profesional. Por lo que cabe hablar tanto de la cultura profesional docente como de la cultura del centro en tanto que organización. Además, la cultura se asocia al clima escolar, entendido como manifestación externa del sustrato cultural. Poco más o menos, el clima es la fotografía de la cultura en una situación o momento determinados. Y se identifican, así, cuatro culturas profesionales básicas: la del individualismo, en la que priman los modos de hacer particulares y cierto aislamiento; las culturas fragmentadas, que dan identidad a distintos subgrupos de la organización; la colegialidad artificial, donde los espacios de encuentro o de coordinación suelen ser prescritos o impuestos; y la cultura de la colaboración, en la que prima la disposición al trabajo compartido y la implicación decidida en la reflexión sobre las prácticas y la mejora. Esta última cultura suele ser la menos frecuente en la organización y el funcionamiento de los centros, mientras que se advierten en mayor medida las tres anteriores. Si bien, pueden coexistir distintos patrones culturales y la influencia de los mismos, resulta notoria en cuestiones como la evaluación del profesorado. Se anticipa, por ello, que la cultura del individualismo profesional genera resistencias a que docentes de un centro asistan a sesiones de clase de otro compañero para intercambiar análisis y valoraciones sobre las prácticas. En cualquier caso, el porcentaje de profesores españoles de ESO que no han sido formalmente evaluados por método alguno alcanza el 36%, cuatro veces superior a la media de la OCDE (9%), con uno de los registros significativamente más altos. Y España es el país en que menos se evalúa el conocimiento de los profesores (34%, con una media de 71% en la OCDE). En sí misma, la evaluación también se constituye como cultura cuando los centros asumen que los distintos ámbitos de su organización y funcionamiento deben ser objeto de evaluación para describir las dificultades, los logros y las causas de los mismos. De modo que puedan adoptarse compromisos de mejora con disposiciones de cambio; más allá del rendimiento de cuentas.

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MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros El Boletín Oficial del Estado de 13 de octubre de 2014, publica sendas órdenes por las que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos convocados por Orden de 1 de abril de 2013 y por Resolución de 4 de abril del mismo año, respectivamente.

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha

Orden de 02-10-14 (BOE de 13-10-14)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 4 de abril de 2013.

Orden de 02-10-14 (BOE de 13-10-14)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 1 de abril de 2013.

Orden de 14-10-14 (DOCM de 16-10-14)

IDIOMAS. CENTROS. Orden de 14/10/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca el Programa de Aulas Europeas durante el curso 2014-15.

Extremadura Resolución de 02-10-14 (DOE de 10-10-14)

CENTROS. Se publica la parte dispositiva de la Resolución por la que concede autorización administrativa al centro “José Luis Cotallo” de Cáceres, para la impartición de enseñanzas deportivas de régimen especial.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

La Rioja Resolución de 03-09-14 (BOR de 10-10-14)

IDIOMAS. Resolución por la que se adscribe la extensión de la Escuela Oficial de Idiomas “El Fuero” de Logroño sita en el municipio de Santo Domingo de La Calzada a la Escuela Oficial de Idiomas de Haro.

Resolución de 03-10-14 (BOR de 10-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se autoriza la implantación de ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en centros educativos de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Comunidad de Madrid

Asturias Baleares Resolución de 08-10-14 (BOPA de 14-10-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se convoca Concurso deTraslados de ámbito estatal, para personal funcionario de los cuerpos docentes para la provisión de plazas vacantes en los centros docentes .

Orden de 08-10-14 (BOIB de 14-10-14)

EDUCACIÓNINFANTIL.Ordenmediantelaqueseestablece la cuantía de los módulos para el sostenimiento de las escuelas infantiles públicas de primer ciclo de Educación Infantil correspondiente a 2014.

Galicia

Orden de 25-09-14 (BOCM de 13-10-14)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la adscripción mediante convenio del Centro de Estudios Superiores Felipe II a la Universidad Rey Juan Carlos, y su desadscripción a la Universidad Complutense de Madrid.

Resolución de 29-09-14 (BOCM de 13-10-14)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de la Universidad deAlcalá por la que se publica una modificación de la relación de puestos de trabajo del personal funcionario de administración y servicios de este organismo.

Cataluña Orden de 22-09-14 (DOG de 09-10-14)

Orden de 23-09-14 (DOG de 09-10-14)

CENTROS. Orden de 22 de septiembre de 2014 por la que se modifica la autorización del centro privado “SantaApolonia”, delAyuntamiento de Santiago de Compostela.

CENTROS. INSTITUCIONES. Orden de 23 de septiembre de 2014 por la que se modifica la autorización del centro privado “Liceo La Paz”, delAyuntamiento de A Coruña.

Región de Murcia Resolución de 30-09-14 (BORM de 13-10-14)

Resolución de 30-09-14 (BORM de 10-10-14)

CENTROS. Resolución por la que publica la relación definitiva de los centros autorizados a impartir los programas de refuerzo curricular en el curso 2014-15 en centros públicos y centros privados concertados.

OPOSICIONES. Emplazamiento de los interesados en el procedimiento ordinario contra la Orden Resolutoria por la que se le desestima el recurso de alzada interpuesto contra la Resolución de 19 de julio de 2013.

Castilla y León Orden de 03-10-14 (BOCyL de 15-10-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones destinadas al desarrollo de proyectos del programaAula Empresa Castilla y León en los centros.

Resolución de 08-09-14 (DOGC de 13-10-14)

CONCIERTOS. Resolución por la que se da publicidad a la modificación del concierto educativo del centro privado “La Merced”, de Barcelona, como consecuencia de la Resolución de 17 de julio de 2014.

Resolución de 08-09-14 (DOGC de 13-10-14)

CONCIERTOS. Resolución por la que se da publicidad a la modificación del concierto educativo del centro privado “Miró”, de Barcelona, como consecuencia de la Resolución de 16 de julio de 2014.

Resolución de 08-09-14 (DOGC de 13-10-14)

CONCIERTOS. Resolución por la que se da publicidad a la modificación del concierto educativo del centro privado “Niu”, de Barcelona, como consecuencia de la Resolución de 16 de julio de 2014.

Andalucía Orden de 19-09-14 (BOJA de 14-10-14)

INSTITUCIONES. CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 19 de septiembre de 2014 por la que se cesan y nombran consejeros y consejeras del Consejo Escolar de Andalucía.

Orden de 29-08-14 (BOJA de 14-10-14)

CENTROS. Orden de 29 de agosto de 2014 por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil ”Pibo Baby” de Bollullos de la Mitación (Sevilla).

Orden de 29-08-14 (BOJA de 14-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 29 de agosto de 2014, por la que se modifica la autorización administrativa del centro docente privado de Formación Profesional “Medac” de Málaga.

País Vasco Orden de 01-09-14 (BOPV de 15-10-14)

CENTROS. Orden de 1 de septiembre de 2014, de la consejera de Educación, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “San Juan Bosco” de Barakaldo (Bizkaia).

Decreto de 29-04-14 (BOPV de 13-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Currículo correspondiente al título deTécnico Superior deArtes Plásticas y Diseño en Fotografía perteneciente a la familia profesional artística de Comunicación Gráfica yAudiovisual.

Decreto de 29-04-14 (BOPV de 13-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Currículo correspondiente al título de Técnico Superior deArtes Plásticas y Diseño enAnimación perteneciente a la familia profesional artística de Comunicación Gráfica yAudiovisual.

Comunidad Valenciana Resolución de 02-10-14 (DOCV de 10-10-14)

CENTROS. Resolución por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro docente de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo denominado “Buhitos”, en Pilar de la Horadada.

Aragón Resolución de 01-10-14 (BOA de 13-10-14)

PUESTOS DE TRABAJO. Se anuncia la convocatoria públicaparalaprovisióndelpuestodetrabajodesecretario/a del rector, vacante en la Universidad de Zaragoza, mediante el sistema de libre designación.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Reformas

¿Qué norma regula la Formación Profesional Básica en los centros educativos de La Rioja? Buenas tardes, me dirijo a ustedes en demanda de información sobre la regulación actual en la Comunidad de La Rioja de los estudios de Formación Profesional Básica. Agadecido de antemano. Un cordial saludo. J.E.B., Logroño

El tema objeto de su consulta aparece regulado por el Decreto 41/2014, de 3 de octubre. Según esta disposición, las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, deben responder a un perfil profesional y se ordenan en ciclos formativos organizados en módulos profesionales. Los ciclos formativos tendrán las competencias y contenidos de carácter trasversal que determine la normativa básica del estado. La duración de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica será de dos mil horas, equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo. Dicha duración podrá ser ampliada a tres cursos académicos en los casos en que los ciclos formativos sean incluidos en programas o proyectos de formación profesional dual, con el objeto de que el alumnado adquiera la totalidad de los resultados de aprendizaje incluidos en el título.

Los títulos profesionales básicos tendrán la misma estructura que el resto de títulos de las enseñanzas e Formación Profesional del sistema educativo, e incluirán además las competencias del aprendizaje permanente. Asimismo se indicará, en la estructura de cada título, los ciclos formativos de grado medio para los que dicho título permite la aplicación de criterios de preferencia en los procedimientos de admisión siempre que la demanda de plazas supera a la oferta. Módulos profesionales Los módulos profesionales estarán constituidos por áreas de conocimiento teóricopráctico y estarán expresados en términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, tomando como referencia las competencias generales que se pretenden desarrollar en cada título profesional, donde quedarán definidos además su duración total y las orientaciones metodológicas para su impartición en el aula. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica deberán contener los siguientes módulos profesionales: a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42 puntos 4 y 5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que garantizarán a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:

–Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, que incluyen las siguientes materias: –Lengua Castellana –Lengua Extranjera –Ciencias Sociales –Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, que incluyen las siguientes materias: Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. c) Módulo de formación en centros de trabajo. Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas serán de oferta obligatoria en primero y en segundo curso y estarán contextualizados al campo profesional del perfil del título. Cuando el profesorado responsable del módulo de Comunicación y Sociedad I o Comunicación y Sociedad II no acredite la competencia lingüística necesaria para impartir la Lengua Extranjera, el módulo quedará divido en dos unidades formativas diferenciadas con la siguiente estructura: Módulo Comunicación y Sociedad I (6 horas): –Unidad Formativa de Lengua Castellana y Ciencias Sociales I (4 horas) –Unidad Formativa de Lengua Extranjera I (2 horas) –Módulo Comunicación y Sociedad II (6 horas): –Unidad Formativa de Lengua Castellana y Ciencias Sociales II (4 horas)

–Unidad Formativa de Lengua Extranjera II (2 horas) Todos los ciclos de Formación Profesional Básica incorporarán un módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. Dicho módulo no tendrá carácter laboral y podrá quedar exento total o parcialmente por su correspondencia con la experiencia laboral, en las mismas condiciones y mediante los procedimientos establecidos con carácter general para las enseñanzas de formación profesional. Con carácter general, el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo deberá cursarse durante el tercer trimestre del segundo curso y una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. No obstante, siempre que lo estime el equipo educativo, podrá cursarse cuando la carga lectiva pendiente de dichos módulos no supere las 240 horas. Así mismo, cuando las características del sector productivo en el que se encuadran las actividades del ciclo formativo así lo aconsejen y en función del tipo de oferta, de las características propias del alumnado, así como de la disponibilidad de puestos formativos en las empresas, la Dirección General competente en materia de educación, podrá autorizar la realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo en período distinto al establecido. En cualquier caso, se garantizará que, con ante-

rioridad al inicio del módulo de formación en centros de trabajo, los alumnos y las alumnas hayan adquirido las competencias y los contenidos relativos a los riesgos específicos y las medidas de prevención en las actividades profesionales correspondientes al perfil profesional de cada título de Formación Profesional Básica, según se requiera en la normativa vigente en materia de prevención de riesgos laborales. En la programación de los módulos profesionales deberá identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a las competencias y contenidos de carácter transversal. De manera específica se incluirán los contenidos en materia de prevención de riesgos laborales que capacitarán al alumno para llevar a cabo las funciones del nivel básico de prevención recogidas en el artículo 35 del Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los servicios de prevención y deberá incluirse también lo establecido en la normativa específica del sector. Proyecto curricular De acurdo con este Decreto, los centros educativos desarrollarán el currículo de las enseñanzas profesionales y lo reflejarán en la Programación General Anual teniendo en cuenta las necesidades de desarrollo económico, social y de recursos humanos de su entorno socio-productivo, y las características del alumnado al que va dirigido.

La Programación General Anual en los centros que impartan varios ciclos de Formación Profesional Básica, deberá plantearse con criterios homogéneos, si bien con respeto a las especificidades que sea conveniente establecer para las enseñanzas propias de cada profesión. Cada departamento del centro dispondrá de una programación única por módulo profesional que será elaborada por los profesores pertenecientes a la especialidad del profesorado a la que se asigna la impartición del mismo. El desarrollo de la programación será coordinado por el jefe de departamento o de la familia profesional correspondiente. La programación educativa deberá identificar con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a la competencia y contenidos de carácter transversal incorporados al Módulo respectivo, especialmente las referidas al trabajo en equipo y emprendimiento, a la actividad empresarial, a la mejora de la comprensión lectora y a la expresión oral y escrita, así como al conocimiento y utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación y a la Educación Cívica y Constitucional. El equipo docente adaptará las programaciones a las necesidades educativas de los alumnos que forman su grupo. Cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados los profesores adoptarán las medidas de refuerzo que resulten de aplicación.

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MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Una propuesta escolar para fomentar las habilidades personales y emprendedoras grupo y clase. A continuación pasamos a enunciar, de forma breve, los ámbitos que son valorados y que ha de implementar cada clase: elección de una temática, de una indumentaria relacionada con el tema seleccionado, de gastronomía y presentación más puesta en escena con montaje, edición de vídeo e imágenes, actividad física y limpieza.

GANADORES

Iniciativa educativa de carácter transversal y multidisciplinar

Fomentar la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa

El ambiente de convivencia y cordialidad que se respira en el recinto es indescriptible. IES LACIMURGA CI y participación de toda la comunidad educativa, contribuyendo a la adquisición de valores y actitudes como la iniciativa, la libertad de expresión, la cooperación, el respeto al medio natural, la responsabilidad, el trabajo en equipo, el emprendimiento, la reutilización de recursos, los hábitos saludables y la ocupación activa del ocio y el tiempo libre. Acciones y procedimientos La propuesta educativa tiene un claro carácter interdisciplinar y transversal que en la implementación de la misma fomenta el desarrollo integral del alumno. De manera resumida, identificamos los campos de actuación, la temporalización y el plan de seguimiento de la

iniciativa. Durante el primer trimestre hicimos una acampada. Iniciado el curso, un grupo de primer ciclo de ESO, otro de segundo ciclo y uno de Bachillerato y Ciclo Formativo participaron como premio motivacional a su actitud, iniciativa, trabajo en equipo y emprendimiento en la citada acampada en el medio natural interdisciplinar con multitud de actividades y propuestas diseñadas por las clases ganadoras participantes en coordinación con el equipo de profesores responsable de la misma. En el segundo trimestre realizamos una campaña de sensibilización y limpieza en el centro y su entorno. Tradicionalmente esta actividad se desarrollaba desde las tutorías

dedicándole un tiempo a la limpieza de los espacios exteriores y de la propia aula, teniendo asumido el salir a limpiar cuando correspondía a lo largo del trimestre. Destacar la predisposición colaborativa de los alumnos, pensando en desarrollar la actitud de no ensuciar para tener que salir a limpiar y buscando una transferencia de enseñanza más real a la vida cotidiana –ellos no colaboran con los servicios de limpieza municipal en el adecentamiento de las calles–consideramos acertado cambiar el enfoque y trabajar la sensibilización en generar entre todos un espacio común limpio en el que la actitud se centre en no ensuciar y valorar un entorno cuidado conjuntamente.

De esta manera se contemplan dos fases: la primera fue una charla de sensibilización por niveles educativos que eran coordinadas por los alumnos de diversificación –responsables del huerto y espacios verdes del centro– y personal de limpieza del centro. La segunda una campaña de limpieza conjunta del centro educativo y su entorno. También en el segundo trimestre, una vez que los grupos en las aulas estuvieron identificados y pasaron su fase inicial de adaptación, se desarrolló el siguiente plan de acción: fomentar la cohesión entre los alumnos de la clase y los alumnos y su tutor. Diseñar y distribuir primeras responsabilidades de un plan de acción del

Durante el tercer trimestre celebramos el Día del Centro Lacimurga. Para la puesta en escena del trabajo realizado por cada grupo con la colaboración de los padres y su tutor, se aprovechó la celebración pedagógica que cada centro puede identificar a lo largo del curso académico en el calendario escolar. La dehesa se convirtió en un espacio creativo e imaginativo que durante unas horas nos trasladó a la temática que tan celosamente custodióy preparó cada una de las tutorías para ese día. El ambiente de convivencia y cordialidad que se respira en el recinto es indescriptible. El trabajo exhaustivo y minucioso de las clases hacen que pasemos de ver la recreación de un poblado indio, con todo tipo de detalle, a ser protagonistas de una boda gitana. De estar presos por una colonia de extraterrestres a formar parte de un juego de parchís. De recrear el cuento de la Caperucita Roja del siglo XXI a ver cómo se transforman nuestros alumnos en robots, etc.

Desde hace más de 10 años el IES “Lacimurga CI” contempla en su proyecto educativo el desarrollo de una celebración pedagógica en donde las costumbres y tradiciones se vean identificadas. Con esta idea inicial, los alumnos, padres, profesores, educador social, antiguos alumnos, conserjes, personal de limpieza, concejales, asociaciones locales... comenzaron a desarrollar una propuesta en la que la implicación de todos daba lugar, como broche final, a una jornada inolvidable en una dehesa próxima al instituto llamada Las Mohedas. La experiencia y el esfuerzo compartido por los agentes implicados en esta actividad inicial, la búsqueda de la mejora de la Educación integral del discente, el espíritu innovador, el interés por generar nuevos enfoques educativos acordes con las tendencias actuales, así como la ilusión de poder inspirar a otras comunidades educativas a fomentar los valores y actitudes idóneos en un centro escolar que permita crear en las aulas un clima de convivencia identificado por la corresponsabilidad, implicación y participación de todos los sectores de la comunidad escolar, ha dado lugar a esta experiencia que les presentamos: El reto de Lacimurga. Propuesta educativa para fomentar las habilidades personales y emprendedoras en la comunidad educativa, reconocida recientemente con el Premio Tomás García Verdejo a la mejor experiencia educativa. Sus objetivos han sido fomentar la convivencia escolar

Equipo educativo IES “Lacimurga CI” de Navalvillar de Pela (Badajoz)

Alianza para mejorar la tutoría de empresa en la FP Dual FIRMA DE ACUERDO Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Bertelsmann y el Consell General de Cambres de Catalunya han firmado un acuerdo por el cual se comprometen a trabajar conjuntamente en el impulso de la Formación Profesional Dual y, concretamente, en la mejora de la calidad de la tutoría de empresa en este ámbito. Con este con-

venio, firmado por Francisco Belil, vicepresidente de la fundación, y Miquel Valls, presidente del Consell, ratifican su apoyo al desarrollo de acciones enfocadas a la reducción del desempleo juvenil. Ambas instituciones consideran al tutor de empresa una figura fundamental e indispensable para que la FP Dual sea efectiva y para que el estudiante adquiera los conocimientos adecuados para desarrollar con éxito su carrera profesional. En ese sentido, la Funda-

ción Bertelsmann, en el marco de su proyecto Por el empleo juvenil, tiene como objetivo dotar al tutor con las herramientas y la formación necesarias para que sepa acompañar pedagógicamente al joven durante su período de aprendizaje. Según Francisco Belil, una de las asignaturas pendientes en España es la falta de reconocimiento del tutor de empresa en su ámbito laboral. Una figura que es esencial para cosneguir una Formación Profesional Dual exitosa.

Valls y Belil se dan la mano tras fimar el acuerdo de colaboración. FUNDACIÓN BERTELSMANN

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Educar

Un cuestionario de 20 preguntas para saber si existe una adicción al móvil Las respuestas dadas a las cuestiones sitúan al alumno en tres situaciones: buen uso, mal uso y adicción al teléfono. REDACCIÓN Seguimos con el repaso a las actividades que el docente puede desarrollar en su aula de la mano de la Guía para el profesorado de la campaña ControlaTIC sobre tecnoadicciones elaborada por FUNDACIÓN MAPFRE en colaboración con MAGISTERIO y Protégeles. La última actividad propuesta tiene como protagonista la adicción al móvil. Sus objetivos son entender la diferencia entre uso-abuso/mal uso y adicción, así como conocer en qué punto de este continuo se encuentra cada alumno. En esta actividad el alumno completará un cuestionario de 20 preguntas en el aula sobre el uso que hace del mó-

vil y comprobará la puntuación que tiene. El educador comentará los resultados posibles y generará un debate entre los alumnos sobre lo que puede o debe hacer cada uno, en función de la puntuación obtenida. Puede hacer sugerencias a partir de las pautas de actuación que se facilitan para cada rango de puntuaciones. Entre las preguntas que tienen que responder los alumnos se encuentran: ¿Compruebas tu móvil con frecuencia para ver si hay cambios en las redes sociales, nuevos whatsapps, llamadas perdidas, etc.? ¿Tus amigos y padres te dicen que estás enganchado al móvil? ¿Te sientes más cómodo comunicándote con tus amigos a través del móvil antes que cara a cara? ¿Te sientes deprimido,

Se trata de saber aprovechar las ventajas que ofrece el teléfono móvil y no engancharse. SHUTTERSTOCK

ansioso o de mal humor si no puedes usar tu móvil?Y así hasta llegar a las 20 preguntas. En función de las respuestas da-

das, el alumno se enfrentará a uno de estos resultados: n El uso que haces el móvil es adecuado. Eres una persona

sana que utiliza el teléfono móvil teniendo muy clara su función: ¡facilitarte la vida, comunicarte y divertirte! Sabes cómo

usar el teléfono de forma segura y responsable sin que afecte a tu privacidad y sin que interfiera en tu vida. Si tu caso es este, ¡bien por ti! Aprovechas las ventajas que te ofrece la conectividad móvil y te proteges frente una posible adicción, ya que pones límites. n En general usas bien el móvil, aunque está apareciendo ya algún problema. Si estás en esta situación, ¡corres peligro! Has empezado a usar de forma abusiva el móvil y esto puede acarrearte desagradables consecuencias, es posible que ya vivas algunas. Estás a tiempo de detenerte y autorregularte. n Estás sufriendo todos los síntomas de ¡una adicción! Pasas mucho tiempo pendiente del móvil, lo usas de forma mecánica y abusiva, como si estuvieras privado de tu voluntad: sus sonidos controlan tu atención y toman las decisiones por ti. Es muy posible que tú solo no puedas salir de esta situación y por eso debes pedir ayuda.

La ONGD Jóvenes y Desarrollo organizó en Madrid un congreso sobre FP y emprendimiento juvenil ENCUENTRO

Los participantes coincidieron en la necesidad de crear empleo “de calidad” Pilar Ruz educar@magisnet.com

La ONGD Jóvenes y Desarrollo organizó en Madrid los días 17 y 18 de octubre el Congreso La Formación Profesional y el emprendimiento en la Agenda para el Desarrollo Post 2015. El encuentro contó con el patrocinio de empresas como Edebé o la Fundación SM y la colaboración de CaixaForum y MAGISTERIO. El objetivo principal de este encuentro fue analizar la eficacia de la FP en la Cooperación al Desarrollo y el empleo juvenil en el marco de la Agenda Post 2015. Además, se quiso reflexionar sobre el papel que las organizaciones educativas y empresas pueden desempeñar a la hora de diseñar una nueva alianza mundial para el desarrollo. En ese sentido, se hizo hincapié en la necesidad de potenciar la competencia emprendedora, principalmente durante la etapa actual.

El congreso reunió durante los dos días a representantes de centros educativos desde Secundaria hasta Bachillerato o FP y a diferentes ONG de desarrollo interesadas en la Educación, empresas, universidades y jóvenes en busca de oportunidades. Ponencias y objetivos La presentación corrió a cargo del periodista Arturo Merayo, quien señaló la importancia de este tipo de eventos “para construir un mundo mejor”. Igualmente, destacó la intervención de Alejandro Fernández, jefe del Área Comercial y Educativa de Caixa Forum Madrid, quien destacó que “el emprendimiento es una actitud”. Junto a él estuvieron Cristóbal López, provincial salesiano de la Región María Auxiliadora, o Rubén Urosa, director general del Instituto de la Juventud, entre otros. Todos ellos hicieron hincapié en la importancia del emprendimiento como acceso al empleo en la sociedad actual marcada por la crisis económica. Además, la directora general del Servicio Público de Empleo Estatal, Reyes Zataraín, señaló que la reactivación empresarial pasa por “buscar objetivos comunes, con la finalidad de facilitar el empleo a los jóvenes”.

Arturo Merayo en la inauguración del congreso junto a los ponentes. JOAQUÍN MORENO CEJUELA La primera ponencia La contribución de la FP y su apoyo a la inserción laboral desde su identidad de ONGD salesiana fue defendida por el experto en economía y Educación Patrick Werquin, quien desarrolla gran parte de su trabajo en África y Hatí. Werquin señaló durante su intervención la importancia de extender el valor de las certificaciones para

motivar a los estudiantes de FP a luchar por obtener un título que valga también fuera de su territorio. Empleo de calidad Por otro lado, Patrick Werquin hizo hincapié en el objetivo fijado en la Agenda para el Desarrollo Post 2015 que impulsa la creación de empleo “decente” y “de calidad”. Por ello, re-

calcó que en países como Haití quedan muchas medidas que tomar como lograr la igualdad de sexos o fomentar una mayor inversión en la FP para que los estudiantes puedan comenzar a realizar prácticas y, de esa manera, introducirse en el mundo laboral con un empleo de calidad. Además, el experto señaló que la Educación académica

no es una opción para muchos jóvenes por su alto nivel o por existir dificultades para asistir a las clases. Por ello aseguró que hay que fomentar la FP y los nuevos negocios, creados por jóvenes emprendedores. A modo de reflexión, Werquin indicó la necesidad de incorporar más profesionales en los niveles medios del nivel educativo, ya que en los países desarrollados la población se concentra en los extremos. Aun así, aseguró que “la FP es más útil en países en desarrollo que en los países desarrollados” porque se parte de cero. En el congreso también participaron otros profesionales como Paquita Arbizu, exdirectora de Incual, Tanja Nause, miembro del equipo de la Cámara de Comercio alemana en España, Carlos Ferrer, subdirector general de FP en Madrid o Carmen Pellicer, consultora educativa experta en emprendimiento e innovación, entre otros. Además, este evento tiene lugar el año en el que se cumplen 200 años del nacimiento de Don Bosco, fundador de los salesianos. También coincide con el 25 aniversario de la Fundación Jóvenes y Desarrollo y con el Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza, celebrado el 17 de octubre.

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Entrevista Pilar Jericó Presidenta de la consultora de innovación y talento Be-up bajado más tiempo. Por ello, demos al trabajo su justa medida, sin olvidarnos de nosotros mismos. n P.En esta sociedad de las prisas, ¿cree que debemos dedicar más tiempo al ocio y a mejorar las relaciones interpersonales? n R. Creo que sí. Muchas cosas

debemos realizarlas rápido, pero también es muy enriquecedor dedicar tiempo para saborear otras que puede ser una cena con amigos o el disfrute de un buen libro o de una película. En definitiva, necesitamos entrenar nuestra mente para que sepa ir a velocidad del rayo y que pueda a su vez saber disfrutar de una buena conversación. n P. ¿Cree que las tecnologías móviles han empeorado las relaciones presenciales? n R. La tecnología siempre es

BE-UP

“Un docente sin habilidades ni motivación desmotiva a otros” Esta mujer, de amplia formación en economía y empresa, centra todo su talento y capacidad en sacar lo mejor de los profesionales, sean del sector que sean, a través de la gestión del talento. Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Pilar Jericó es doctora en Organización de Empresa y presidenta de la consultora de innovación y talento Be-Up. Es pionera en el análisis del talento y en el impacto del miedo. En su extenso currículum cuenta con una importante faceta de autora de libros, algunos betseller, como Héroes Cotidianos (Planeta, 2010) y No Miedo (Planeta Brasil, 2006). Además posee una amplia y diversa experiencia en haber formado desde profesionalesdelEstadoMayor deladefensahastaaltosempresarios y también docentes. n Pregunta. ¿Según las estadísticas, la depresión es la principal causa de baja entre los docentes ¿Cómo evitar caer en ella? n Respuesta. Encontrando

espacios de autocuidado, entre otras cosas. Cuando uno se enfrenta a situaciones que lo erosionan, tiene que analizar los motivos y tomar decisiones que puedan minimizarlo, y, sobre todo, aprender a cuidarse. La tristeza y la depresión son la consecuencia de una exposición duradera a espacios emocionalesquenosrestanenergía. Por ello, lo importante es volver arecargarlaspilas,comosedice comúnmente, a través de conversaciones que nos alivien, escribir lo que nos ocurre, dis-

frutar de aficiones que nos vacíen la mente y que, sobre todo, nos hagan sentir bien. A cuanta más dureza nos enfrentemos, más hemos de cuidarnos. n P. Afirma que todo el mundo tiene talento. ¿Cuál debe ser la labor del profesor en este ámbito? n R. Howard Gardner presentó

hace años la teoría de las inteligencias múltiples, en la que sugería que no había una única inteligencia, sino diferentes tipos de inteligencias. Esto se está aplicando en la Educación desde hace tiempo, y creo que es

Curriculum Vitae nn Especialización Pilar Jericó ha realizado estudios de especialización en Estrategia en Harvard University, en Comportamiento Organizativo en UCLA y en West Point (Estados Unidos). Su tesis doctoral se centró en la Gestión del Talento en entidades bancarias. nn Be-up (www.be-up.es) Es socia y presidenta de esta consultora especializada en innovación, en la gestión y el liderazgo que da servicio a empresas nacionales y multinacionales en Europa y en Latinoamérica (Grupo Santander, Vodafone, Mapfre, Mutua, Repsol, Panama Jack,

una buena herramienta. Igualmente, algo recomendable es dar un enfoque desde las fortalezas, es decir: aquello en lo que somos buenos y podemos convertirnos en excelentes. Para ello, el profesor debería identificar en qué disfruta el alumno y animarle a explorar ese camino. n P. Ante la crisis, muchos profesionales (arquitectos, abogados, periodistas…) se reorientan a la enseñanza. ¿Todo el mundo puede tener dotes docentes? n R. Me temo que no. Una habi-

lidad necesaria para la ensenn Havas, BNP, Hertz, Novartis, Acciona, Deloitte…). nn Libros Además de éxitos como Héroes cotidianos (Planeta, 2010) y La nueva gestión del talento: construyendo compromiso (Prentice Hall, 2008), en 2013 publicó su primera novela titulada “Poderosamente frágiles” (Alienta, 2013). nn Bloguera Su blog www.pilarjerico.com es uno de los cinco mejores de management en España, según la revista Emprendedores y la escuela de negocios IESE. También cuenta con un blog en el diario El País titulado “El laboratorio de la felicidad”.

ñanza y que a veces se obvia es la paciencia. Las personas habitualmente orientadas a la acción les cuesta desarrollar la paciencia y la escucha. Igualmente, la enseñanza tiene una vocación de dejar huella, que tampoco todo el mundo tiene desarrollada. Cuando una persona no tiene la motivación adecuada y las habilidades, se convierte en un mal docente y desmotiva a sus alumnos. n P.¿Cómo comprometerse en un trabajo cuando éste no te gusta demasiado? n R. Es difícil. Requiere mucha

fuerza de voluntad y, también una capacidad creativa para identificar nuevos motivos. Cuando nos deja de gustar nuestro trabajo, lo más recomendable es realizar un cambio de trabajo, de centro, de compañeros o de manera de enseñar. Quizá desde ahí, ganando nuevas ilusiones, se pueda recuperar la motivación y con ella, el compromiso. n P. Y yendo al lado opuesto ¿cómo hacer para que el trabajo no te absorba las 24 horas? n R. Sabiendo poner límites,

decir no y poniendo como objetivo también el autocuidado que decíamos antes. Dicho autocuidado puede ser desde estar con nuestras familias hasta encontrar tiempo para hacer deporte. Además, si pensamos en qué podríamos arrepentirnos cuando nos vayamos a morir, seguramente nadie dirá en haber tra-

“El profesor debería identificar en qué disfruta el alumno y animarle a seguir ese camino” “El mejor antídoto contra el miedo es disfrutar con lo que hacemos y crecer en curiosidad” “Hay que saber poner límites al trabajo y fijar como objetivo el autocuidado”

una herramienta. El uso que hagamos de ella dependerá de nosotros mismos. El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) ha demostrado que un exceso de tiempo dedicado a las redes sociales desciende el nivel de felicidad. Por ello, hemos de ser responsables con el tiempo que les dedicamos y ver si estamos sustituyéndolas por cosas que realmente tienen mucho valor añadido. n P. ¿Cómo pueden dominar los profesores jóvenes el miedo e ir con seguridad al aula? n R. El mejor antídoto para el

miedo es disfrutar con lo que hacemos, desarrollando la curiosidad hacia nuestros alumnos y rebajando nuestros niveles de exigencia con nosotros mismos. Nuestros alumnos no recordarán, de aquí a unos años, la materia que impartimos, pero sí recordarán cómo los hemos tratado. Por ello, si rebajamos nuestra autoexigencia que genera miedo y disfrutamos con el proceso, podremos afrontar mejor nuestros miedos. n P.También dice que “la seguridad lastra”. ¿Esto significa que los docentes funcionarios tienden a ser peores? n R. No creo que sea así. Lo digo

incluso por mi propia experiencia. Estudié en un colegio privado y en un instituto público, el “Ramiro de Maeztu” de Madrid, y los profesores de este último, me maravillaron y me marcaron para toda mi vida. Lo importante es que un profesor ayude a desarrollar la curiosidad y enseñe a pensar; y eso no está relacionado necesariamente con la seguridad. n P. Dígame seis pautas para promover la autoestima personal . n R. 1. Reducir nuestra imagen

de búsqueda de perfección. El sentido del humor hacia nosotros mismos es un buen antídoto. 2. Aprender a perdonarse por los errores que cometemos. La autocompasión nos alivia. 3. Agradecer todos los días tres cosas buenas que se han vivido, para aprender a ver la botella medio llena y no medio vacía. 4. Relativizar las cosas. No dejarse llevar por emociones intensas, en especial, por las negativas. 5. Rodearse de personas que nos hacen sentir bien con nosotros mismos y a las que podemos querer. 6. Disfrutar con lo que hacemos.

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Educar

Migueláñez presenta su campaña a beneficio de los niños con cáncer

CONGRESO

SONRISAS DULCES

La Fundación Aladina es la beneficiaria de esta iniciativa Redacción educar@magisnet.com

La empresa de dulces y confitería Migueláñez ha presentado su campaña solidaria Sonrisas dulces, que, por quinto año consecutivo, recaudará fondos a través de la venta de un producto solidario y la viralización de un spot en internet. Desde el 15 de octubre hasta el 6 de enero pondrá a la venta un producto especialmente diseñado para la campaña, unas bolas para el árbol de Navidad que contienen figuritas de chocolate en su interior. De su importe total 10 céntimos se destinarán a la Fundación Aladina, dedicada a la atención integral de los niños y adolescentes con cáncer y sus familias. Al margen de la donación por la venta del producto, Migueláñez sumará otros 5 céntimos por cada clic en el spot solidario alojado en el microsite www.sonrisasdulces.com. Los protagonistas del spot son Nerea y Héctor, dos niños con cán-

Grandes diferencias entre tasas y becas

El padre Ángel, Paco Arango y Mario Migueláñez durante la presentación de la campaña. MIGUELÁÑEZ cer que actualmente reciben apoyo de la Fundación Aladina. En la ficción, los niños se encuentran ingresados en una habitación de hospital. Inespe-

radamente reciben una lámpara maravillosa que convierte sus deseos en realidad. La habitación, poco a poco, va albergando todos los sueños de

los niños, desde el personal sanitario disfrazado de superhéroes a animales, música y bailes, pasando por la visita de un personaje muy especial.

Celebración del Día Sin Bolígrafos en el Colegio “Caxton College”

EUROPA Según un informe publicado por la red Eurydice de la Comisión Europea, los niveles de las tasas académicas, las becas y los préstamos para estudiantes siguen presentando grandes diferencias en Europa. El informe revela que los sistemas de tasas se han mantenido relativamente estables. Alemania es el único país que ha abolido recientemente las tasas académicas. Estonia cambió significativamente su sistema de financiación para vincular las tasas al rendimiento académico: únicamente tienen que pagar tasas los estudiantes que no consiguen progresar en sus estudios. Las tasas también están ligadas al bajo rendimiento en países como Chequia, España, Croacia, Hungría, Austria, Polonia y Eslovaquia. Las tasas académicas más elevadas son las del Reino Unido, tras una profunda reforma de su sistema educativo. Las tasas no se abonan inmediatamente, sino después de la titulación, cuando los ingresos de los estudiantes exceden de un límite previamente definido –un modelo único en Europa–.

El valor que tienen los contenidos digitales

A la presentación de la campaña asistieron Charo Reina, Fernando Ramos, el padre Ángel y el fundador de Aladina, Paco Arango, entre otros.

Jornada sobre la enseñanza de idiomas en Europa CAMBRIDGE

INNOVACIÓN

Iniciativa para desarrollar la comunicación oral y la escucha Redacción educar@magisnet.com

Los alumnos del Colegio Británico “Caxton College” de Puçol (Valencia) celebraron el Día Sin Bolígrafos, una iniciativa innovadora en la que participaron alumnos desde 6º de primaria hasta 2º de ESO. Durante la jornada se impartió el temario programado para ese día, pero no se utilizó la escritura en el aula. Los profesores prepararon las clases a través de debates, presentaciones, experimentos y vídeos. Con esta iniciativa los estudiantes son capaces de demostrar sus destrezas para comunicarse oralmente y a la vez desarrollan la habilidad de escucha. Leer e interpretar un poema en el escenario del teatro participando todos los alumnos de la clase, realizar un experimento bajo las instruccio-

Una alumna da instrucciones orales a otra. CAXTON COLLEGE nes orales de un compañero y practicar cálculo mental como forma de desarrollo del sentido numérico son algunas de las actividades que han realizado en este Día Sin Bolígrafos. Es fundamental trabajar estas habilidades, ya que se

consigue que los alumnos mejoren la confianza en sí mismos y les ayudará a alcanzar éxito en su futuro personal y profesional. Comunicar es un proceso de crecimiento personal, es un arte cada vez más valorado en nuestra sociedad.

La Universidad Europea ha celebrado el Conreso eSkills for Jobs, Tu futuro es digital, para enseñar a los más jóvenes el valor de los contenidos digitales y de cómo sacarle el máximo rendimiento a las nuevas tecnologías. Pedro José Lara, vicerrector de Calidad e Innovación Académica de la universidad fue el encargado de dar el pistoletazo de salida a este encuentro en el que partició Víctor Sánchez, fundador de Mashme TV, un nuevo sistema de videoconferencias gratuito, que ilustró a los asistentes sobre el mundo lleno de contenido digital en que vivimos. Néstor Palao, bloguero, community manager y creador de apps, habló sobre lo que supone emprender sin miedo y especialmente sobre cómo aprovechar las facilidades tecnológicas que existen en España y usarlas para emprender en un futuro negocio. Otro de los participantes fue Juan Gascón Cánovas, director de Contenidos Digitales e I+D+i en Ametic, que fue el encargado de presentar la campaña eSkills for Jobs 2014 lanzada por la Comunidad Eueropea para fomentar el uso de contenidos digitales.

Cambridge English Language Assessment, Departamento de Evaluación del Inglés de la Universidad de Cambridge, con el apoyo de la Universidad de Salamanca, han organizdo la conferencia Multilingual education: policy, practice and reality –Educación plurilingüe: política, práctica y realidad–, en la que se dieron cita expertos de la Universidad de Cambridge junto con filólogos de otras universidades europeas y representantes de organismos públicos, como los Ministerios de Educación de Italia y Portugal, y la Comisión Europea. El evento se inauguró el 20 de octubre en la Facultad de Filología de la Universidad de Salamanca y las conferencias tuvieron lugar el martes 21 en el Hotel NH Salamanca Palacio de Castellanos. Unos y otros han expuesto los avances pedagógicos en materia de Educación plurilingüe que se aplican ya en interesantes iniciativas educativas de gran alcance a lo largo de toda Europa. Entre ellos destacaron las exposiciones de representantes de los Ministerios de Educación de Italia y Portugal,

que hablaron de sus proyectos de enseñanza de idiomas en la Educación reglada. También cabe subrayar la conferencia de Kristina Cunningham, perteneciente a la dirección general de Educación y Cultura de la Comisión Europea. Todos analizaron el estado de la enseñanza de idiomas en Europa en un contexto multilingüe, con el inglés como lengua franca e idioma que se ha introducido con fuerza en los sistemas educativos desde edades tempranas. Algunos de los más reputados expertos europeos en la materia participaron también en las jornadas. Entre ellos, el doctor Matt Davis, líder del Grupo Discurso y Lenguaje de la Unidad de Ciencias del Conocimiento y del Cerebro de la Universidad de Cambridge, que estudia las conexiones neurológicas que tienen que ver con el lenguaje, con una conferencia llamada Neuroscience, y el doctor Péter Medgyes, profesor emérito en Lingüística Aplicada y Pedagogía del Lenguaje de la Universidad de Eötvös Loránd en Hungría, que ofreció una interesante ponencia sobre los misterios del lenguaje para nativos y no nativos.

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MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Diseño Materiales digitales

cursos Lomce Diseño de unidades La Universidad de León ha puesto en marcha el curso El diseño de unidades didácticas en la Lomce de 50 horas de duración y una recompensa de 5 créditos. La formación, cuyo objetivo consiste en elaborar una programación para Infantil y Primaria según la nueva ley, se impartirá de manera on line para todos los colectivos interesados. Más información: Tlf.: 91 416 02 16

Directores Marketing educativo El 22 de noviembre tendrá lugar en Madrid el curso Secretos del marketing educativo, organizado por la empresa de marketing CyM con la colaboración de la UNIR, MAGISTERIO y Acade. La formación va dirigida a docentes y directores de colegio. La inscripción del curso, que enseñará las claves del marketing a profesores, se realizará a través de la página web. Más información: www.colegiosymarketing.com

La Universitat de Barcelona ofrece el postgrado en Diseño y edición de acciones formativas on line. El curso, que se desarrollará desde el 6 de noviembre hasta el 17 de julio de 2015, se valorará con 30 ECTS. El objetivo es la preparación para diseñar y editar materiales digitales partiendo de la comprensión de las necesidades formativas. Más información:

Iberoamericano de Finlandia en Madrid y las clases serán impartidas por profesores de Educación Artística infantil de la Escuela de Arte de Porvoo (Finlandia) Más información:

exposición itinerante Asómate a sus corazones, que aporta información sobre las cardiopatías congénitas. La muestra estará en el hospital Ramón y Cajal del 21 de octubre al 4 de noviembre y en el 12 de Octubre del 4 al 18 de noviembre Más información:

favoritos

Tlf.: 91 444 44 11

Tlf.: 91 373 67 46

Presentación Fundación Bertelsmann

premios

Tlf.: 93 309 36 54

Redes Manejo de Linux El Intef desarrolla un curso on line dirigido a docentes con conocimientos de redes y manejo de Linux que deseen dar un salto a la administración de servidores. El alumnado aprenderá a configurar un servidor Linux para dotar de diferentes servicios a la intranet. Todos los materiales están disponibles en la página web. Más información:

Conectados

Tlf.: 91 377 83 00

www.conectadoseljuego.com

Arte

Salud

Talleres gratuitos

Clase sin humo

Todos los maestros y pedagogos pueden participar de forma gratuita en los talleres para adultos en los que crearán sus propias historias, estados de ánimo y personajes. El curso tendrá lugar el día 5 de noviembre en el Instituto

El Servicio Madrileño de Salud pone en marcha el concurso Clase sin humo 2014-15 para aulas completas de estudiantes de 1º y 2º de ESO de la Comunidad de Madrid. El plazo de presentación de la actividad, en la que se realizarán actividades pre-

Juego-concurso sobre TIC La FAD organiza el juego-concurso Conectados: navega responsablemente y gestiona las nuevas tecnologías, para alumnos de entre 14 y 16 años del territorio nacional. La incripción se puede realizar hasta el 16 de noviembre en la página web. Más información:

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ENCUENTRO. Exposición itinerante Asómate a corazones en cuatro hospitales de Madrid. CURSO. Curso sobre El diseño de unidades didácticas en la Lomce de la Universidad de León. PREMIO. Juego-curso Conectados, sobre el uso responsable de las tecnologías organizado por la FAD.

La Fundación Bertelsman presentará la Guía para la orientación profesional coordinada el 28 de octubre en Madrid. El acto contará con la participación de la secretaria de Estado de Educación Montserrat Gomendio. La presentación incluirá una conferencia sobre el modelo alemán de orientación profesional coordinada. Más información: Tlf.: eventos@fundacionbertes mann.org

ventivas, finaliza el 1 de noviembre. Más información:

British Council Educación Británica

Tlf.: 91 411 20 57

Blas de Lezo Redacción y dibujo La Asociación Disad organiza el II Concurso escolar de redacción y dibujo para alumnos de Primaria, ESO y Bachillerato sobre la vida de Blas de Lezo. Los trabajos se podrán presentar hasta el 15 de noviembre. Más información: disad@disad.es

encuentros Exposición Asómate a sus corazones El 29 de septiembre, con motivo del Día Mundial del Corazón 2014, cuatro hospitales de Madrid están acogiendo la

British Council School organiza el 25 de octubre en Madrid una jornada sobre Educación Británica con el fin de que los padres puedan conocer la metodología del currículum británico y su relación con el informe PISA. En ella participará Mick Waters, responsable del actual Plan Nacional de Educación Británica. Más información: www.britishcouncil.es

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MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Meteorología y clima

¿Cuál es la regulación legal de la Educación?

Trabaja en el aula temas relacionados con el tiempo meteorológico gracias a herramientas on line como animaciones o unidades didácticas interactivas.

Ley Orgánica de Educación Consejo Asesor: Ignacio Arroyo Martínez, Rodrigo Bercovitz Rodríguez-Cano, Enrique Gimbernat Ordeig, Jesús Leguina Villa y Juan Martín Queralt Editorial:Tecnos, Madrid, 2014 Precio: 11,88 €; 296 págs.

La presente edición ofrece el texto actualizado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106, de 4 de mayo de 2006), con la incorporación de las modificaciones efectuadas por la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y por la Ley Orgánica, 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de esta última, pero sobre todo con los 109 cambios generados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295, de 10 de diciembre de 2013, conocida por la sigla Lomce. Las más de 400 notas a pie de pá-

Aprende a través de las actividades diversos bloques temáticos gina incluyen referencias, noticias de las actualizaciones y textos de los artículos de otras normas mencionados en la Ley Orgánica de Educación, todos puestos al día. Como apéndice se transcribe la propia Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en especial por el contenido de sus Disposiciones Adicionales, Transitorias y Finales, que incluyen modificaciones añadidas a las Leyes Orgánicas de Universidades, reguladora del Derecho a la Educación, y de financiación de las comunidades autónomas. Se completa la edición con un extenso índice analítico de materias, que facilita la consulta de los textos reproducidos.

Innovación a partir de la práctica educativa Transformando la sociedad desde las aulas Metodología de Aprendizaje por Proyectos para la Innovación educativa en El Salvador

Compra estos libros desde aquí Innovations

Cuando la formación del profesorado se lleva a cabo en su contexto profesional y se realiza con los equipos de profesores de cada centro educativo, y en relación con otros centros de la zona, el interés y el entusiasmo de los profesores por la innovación se multiplica. Y juntos, se sienten capaces de hacer aquello que por sí solos nunca podrían. La experiencia nos dice que desarrollar acciones de innovación educativa con claustros completos de profesores, y más si están coordinados con otros centros educativos cercanos, hace posible cambios en la acción educativa, donde se activa el interés y las buenas prácticas del profesorado, que se traducen en cambios significativos en su modo de hacer en el centro y en el aula. Este trabajo es el resultado de la acción conjunta, a

partir de un Proyecto de Cooperación Interuniversitaria, entre la Universidad de El Salvador y la Universidad Autónoma de Madrid, y se ha realizado con la colaboración del Ministerio de Educación de El Salvador. El proyecto se ha llevado a cabo durante cuatro años en distintas zonas de El Salvador a través de un proceso de investigación-acción, donde los profesores han sido protagonistas de la innovación, integrando de forma activa, familias y agentes sociales del entorno. Su importancia se ha reflejado en los planteamientos de innovación educativa del país y permanece en el tiempo extendiéndose a nuevos centros educativos.

Mobile shop

Autoras: Mercedes Blanchard Giménez, María Dolores Muzás Rubio, Mónica Jiménez Seco, Ana María Glower de Alvarado Editorial: Narcea, Madrid 2014 Precio: 18,50 €; 232 págs.

Juegos interactivos climatic.educaplus.org

Algunos de los temas más destacados de esta web son la composición de la atmósfera, principalmente de nitrógeno y oxígeno; su estructura, la atmósfera está dividida en diversas capas como son la troposfera, la estratosfera, la mesosfera, la termosfera y la exosfera; la propiedad de la atmósfera; el ciclo del agua, explicado mediante una ilustración; el papel de las nubes y su tipología, en el que te explica los diferentes cambios de estado que sufre el agua; los factores climáticos dinámicos, como son las masas de aire, los frentes y los centros de acción; los elementos del clima, como la temperatura, la humedad la presión y las precipitaciones, y los distintos climas del planeta. Todos estos bloques temáticos se trabajan mediante actividades y juegos interactivos, que se complementan con un apartado de datos estadísticos, diagramas climáticos e imágenes representativas tomadas por satélites. En especial destaca el último apartado que es el de ‘Evaluación’, concretamente el de ‘¡Examínate!’, que está compuesto de diferentes test para que el alumno realice en clase: la atmósfera, nubes, factores del clima, elementos del clima y climas de España son algunos de ellos.

novedades

Visualiza y descarga mapas digitales

se al icono de animación para que te muestre la secuencia temporal de la pluviometría, temperatura o radiación solar por meses.

Una animación que da a conocer mares de la Tierra

Atlas climático

Conoce cómo se crea el fenómeno de El Niño

Presentación multimedia

www.opengis.uab.es

Con el Atlas climático digital de la Península Ibérica se pueden estudiar estadísticas y gráficos sobre el clima de cualquier mes. Esta herramienta nos permite visualizar y descargar mapas climáticos digitales, mensuales y anuales, de temperatura media, precipitación y radiación solar de la península. Los alumnos pueden clicar con el ratón en un punto exacto y obtener algunos datos específicos del lugar. Y para observar la evolución del mapa de la Península Ibérica a lo largo del año, hay que dirigir-

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 23,50 €; 319 págs.

Cataluña ante España Autor: Xavier Vidal Folch Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 15 €; 144 págs.

Profesional

La maragatería Pasado y futuro del mundo rural

Competencias integradas en Educación Infantil y Primaria

Autor: Cristina Bernis Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 20 €; 336 págs.

Autores: Benjamín Zufiaurre y Ana María Albetín Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,40 €; 176 págs.

Métodos para la enseñanza de las competencias

Diagnóstico de intervención e investigación en psicología humanística Autor: Celedonio Castanedo

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Atlas climático digital de la Península Ibérica estudia diferentes estadísticas y gráficos.

Autores: Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 16,90 €; 208 págs.

8 ideas clave

Animación www.consumer.es

Se accede a la animación de Los fenómenos de El Niño y La Niña a través de Eroski Consumer buscando por infografías de medio ambiente. Estos fenómenos son acontecimientos climáticos que ocurren en el océano Pacífico y dicha animación sirve para observar concretamente cómo se originan e influyen en el clima mundial.

La tutoría en los centros educativos Autores: Juan Carlos Torrego Seijo, María José Gómez Puig, Concepción Matínez Vírseda y Andrés Negro Moncayo Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 17,90 €; 224 págs.

www.google.es

Se debe buscar ‘El baile de los océanos’ de Andalucía Investiga, una presentación multimedia que te explica cómo el movimiento del agua en el océano afecta al clima. Las corrientes oceánicas son reguladoras del tiempo atmosférico con lo que bajan o suben la temperatura llevando agua fría hacia regiones cálidas y viceversa. Por lo tanto, el docente puede acercar al alumno algunos de los aspectos relacionados con geografía oceánica, factores climáticos, las corrientes y las mareas.

Autor: Daniel Hernández Chamberes Editorial: Bruño; Madrid 2014; Precio: 16 €; 400 págs.

El jefe de la manada

Juvenil

Autora: Inés Garland Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 11,95 €; 120 págs.

Sin memoria

Infantil

Autor: Teri Terry Editorial: Bruño; Madrid 2014 Precio: 9,99 €; 446 págs.

El libro de los animales misteriosos Autor: Lothar Frenz Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 23,66 €; 260 págs.

El legado de Olkrann El regreso del Dragón Blanco

1001 libros infantiles que hay que leer antes de crecer Autores: Q. Blake y J. Eccleshare Editorial: Grijalbo; Madrid 2010 Precio: 35 €; 960 págs.

El cuerpo humano Autor: VV.AA. Editorial: Larousse; Madrid 2014 Precio: 7,50 €; 40 págs.

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MIÉRCOLES, 22 DE OCTUBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Enrique Loewe Mesa redonda El gusto nace o se hace El presidente de honor de la Fundación Loewe, Enrique Loewe, organizó junto al grado en Bellas Artes y el de Diseño de la Universidad Francisco de Vitoria de Madrid la segunda mesa redonda sobre la belleza, en la que se debatió el tema El gusto nace o se hace. Además, desde este curso, Enrique Loewe colaborará regularmente con el título de Experto en Moda, que se imparte dentro del grado en Diseño de esta universidad. Su labor será participar en conferencias, seminarios y correcciones magistrales a los alumnos. Esto supondrá un esfuerzo en la apuesta por la formación en el emergente sector de la moda española.

Linda Sax Mujer y ciencia La pasada semana tuvo lugar en la Universidad Politécnica de Barcelona la jornada Women & Stem, que trataba sobre la mujer y la ciencia. En ella participó Linda Sax, directora del programa Student Affairs Graduate en UCLA, que analizó aspectos como la presencia de la mujer en la Educación Superior.

Los viajes dentro del propio centro se realizan con el objetivo de mejorar el mundo que nos rodea. COLEGIO SANTO DOMINGO SAVIO

El Aula del mundo para aprender viajando frontera y viajar al lugar más fantástico de nuestro colegio, situado en Educación Infantil, el Aula del mundo, o como muchos “peques” la llaman El mundo de Yoli. Para entrar en esta clase necesitas llevar pasaporte y cruzar la aduana. Este lugar cada año se convierte en un continente o país diferente. Durante los últimos cuatro cursos hemos viajado a África, India, Sudamérica, Norteamérica y este año nos vamos a ¡China! Es un proyecto que consisteensumergiralosalumnos de Educación Infantil en las tradicionesylaculturadellugar al que se viaja, a través de todas las expresiones artísticas habidas y por haber: música, teatro, pintura, escultura, danza, arquitectura, literatura… En este lugar los padres y madres se convierten en chamanes del Amazonas, en indios cheroquis,ensadoshindúes,en salvajes animales de la sabana africana… Familiares y profesores hacen rituales ancestrales, enseñan a los niños a tocar jambes, a bailar danzas indígenas, a meditar y a cantar mantras…Descubrenhéroesmaravillosos, de los de carne y hueso, como Mandela, Gandhi, Luther King, Buda, Rigoberta Menchu ymuchosmásquehanvividoen estosmágicoslugaresyquehan hecho de sus países un lugar mejor y más feliz donde vivir. Nos hemos convertido en artistas como Frida Kahlo, JamesRizzi,KenojuakAshevak

Jackson Pollock inundando los pasillosdelcolegiodeincreíbles obras de arte propias del continente en el que estábamos en ese momento. Losmásmayoresdelcole,es decir, todos los alumnos de Primaria, han viajado también al Aula del mundo para contarles a los más pequeños fabulosas y sorprendentes leyendas

Descubren héroes de carne y hueso como Mandela, Gandhi, Luther King o Buda Nosotros somos viajeros al estilo Indiana Jones, exploramos y aprendemos del país que tocaba visitar en ese momento… Además, todos han trabajado unidos para aprender bailes, historias y curiosidades que luego compartían todos juntos en el aula más internacional del cole. Nosotros somos viajeros al estilo Indiana Jones. Exploramos,aprendemos,disfrutamos de intrépidas aventuras, nos mimetizamos con el entorno y trabajamos con él y para él,

buscando mejorar siempre el mundo que nos rodea. Por ello nuestroviajefinalizaconelMercadillo solidario, un proyecto en el que trabajamos conjuntamente con distintas ONG como Médicos Sin Fronteras. Estas asociaciones trabajan con nosotros y vienen a nuestra escuela a contarnos cuál es el trabajo que están realizando en los lugares en los que actúan, así nosotros también conocemos de primera mano a dónde irá dirigidalarecaudacióndenuestro mercadillo. En él todos los que formamos el colegio participamosaportandonuestrotrabajo e infinita ilusión, realizando fantásticas artesanías en la asignatura de Plástica para luego ponerlas a la venta. A veces, como maestra, cuando comienzo a pensar en lo complicado que es conseguir unaEducacióndiferente,cuando empiezo a sentir que no tenemos muchas opciones de cambiar nuestra escuela y que será muy difícil encontrar la manera de llegar a todas nuestras pequeñasmentespensantes,en esas ocasiones, levanto la mirada del cuaderno, dejo de corregir y busco la puerta multicolor del Aula del mundo. En ese instante, de verdad, recupero la ilusión y vuelvo a creer que otra Educación es posible.

A veces, como maestra, cuando comienzo a pensar en lo complicado que es conseguir una Educacióndiferenteparanuestros alumnos, busco la puerta multicolor del Aula del mundo. En ese instante, de verdad, recupero la ilusión y vuelvo a creer que otra Educación es posible.Sentadadesdemipupitre la visión de mi aula a veces se me antoja curiosa. Una de las paredes está cubierta desde el suelohastaeltechoporunafantástica colección de fotografías de lugares maravillosos. Retratos exclusivamente realizados porprofesores,alumnosyfamiliares. Y en lo alto, en grandes letras escarlata, una frase que reza: “Lo mejor para aprender es viajar y leer”. Y todo amenizado con una ilustración, casi a tamaño real, de nuestra Pepita –imagen oficial del espíritu viajero y aventurero de nuestra querida escuela– montada sobre un avión verde pistacho. Y si es verdad que una imagen vale más que mil palabras, esta podría ser un buen ejemplo de ello para resumir la filosofía que mueve al proyecto Aula del mundo. Y aunque mi clase, 6º A, sea uno de los lugares más mágicos y especiales que existen para mí, tengo que confesar que mi aula no es el Aula del mundo. ¡Ya me gustaría a mí! Pero no puedo quejarme, porque siempre que podemos, mis alumnos y yo, aprovechamoslamínimaoportunidad para escaparnos, cruzar la

Chus Rubio Berenguer Colegio “Santo Domingo Savio” de Petrer (Alicante)

Michi Primo de Rivera Paseo ciclista

Diego Arboleda Premio literario

El profesional de la comunicación y las relaciones públicas Michi Primo de Rivera recorrió la pasada semana los 64 km del anillo verde ciclista de Madrid junto a jóvenes de la Fundación Síndrome de Down de Madrid. El objetivo era la recaudación de fondos para los itinerarios formativos para Empleo de Down.

El Ministerio de Educación ha galardonado a Diego Arboleda con el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil por el libro Prohibido leer a Lewis Carroll. El jurado ha concedido el premio “por la originalidad de la obra, que posee un brillante sentido del humor y un gran ritmo narrativo, así como una fina ironía”.

Lema Rodicio IWA Fellow El profesor de la Universidad de Santiago, Juan Lema Rodicio, ha recibido el nombramiento de IWA Fellow de la International Water Association por su investigación sobre el tratamiento de aguas residuales. Así se reconoce la excelencia profesional de personas que contribuyen de forma relevante al campo de la ciencia y la tecnología del agua.

Paolo Vasile Nuevo máster

Alicia Delibes Bilingüismo

El consejero delegado de Mediaset España, Paolo Vasile, participó la pasada semana en la presentación del má ster en Creación y gestión de contenidos audiovisuales ofrecido por la Universidad Europea de Madrid. Este cuenta con un programa de estudios basado en la innovación, la gestión de los contenidos audiovisuales y el desarrollo de negocio.

La viceconsejera de Educación de Madrid, Alicia Delibes, inauguró el V Congreso sobre enseñanza bilingüe en centros educativos católicos celebrado por Escuelas Católicas de Madrid. Algunos de los temas tratados fueron las claves para planificar la metodología CLIL en el aula o las estrategias para enfrentarse al reto del bilingüismo.

todos incluidos Programa de Empleabilidad Joven de Fundación Telefónica El futuro debería incluirnos a todos. Por eso Fundación Telefónica trabaja para que 5000 jóvenes aumenten sus posibilidades de encontrar empleo. COACHINGS: 1000 jóvenes optimizarán sus capacidades profesionales. BECAS: 500 jóvenes optarán a becas de Formación Profesional. PRÁCTICAS: 500 jóvenes de FP harán prácticas en el sector de las telecomunicaciones. EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS: 3000 jóvenes se formarán en emprendimiento desarrollando proyectos a través de Think Big. fundaciontelefonica.com Despertando ideas se despierta el futuro