Magisterio Nº 12035 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 15 de octubre de 2014 / Nº 12.035

Educar: Salud y convivencia como ejes educativos

Tecnologías:

Suplemento especial de Educación yTIC

Con toda educación: Los abuelos en la Educación de los hijos

nP25

nPáginas centrales

nP10

Oposiciones: El año que viene la tasa de reposición se elevará del 10 al 50% P5

La tasa de interinos sube en tres años hasta el 16,2% de la plantilla José Herrera Director general de las EFA de Castilla-La Mancha y Madrid P8

Presupuesto: Educación Especial P11

La región atiende a 20.000 alumnos con necesidades especiales

modalidad dual. Las EFA son pioneras en la relación escuela-empresa en el medio rural, un precedente de la FP dual.

JORGE ZORRILLA

En Clave: Encuesta a docentes de ESO P2-3

Satisfechos pero poco valorados socialmente

El llamado “trienio maldito” que han sufrido las plantillas docentes de 2010 a 2013 se ha traducido en un incremento del porcentaje de interinos que, en algunos casos, ha duplicado o incluso triplicado el que había. De media ya hay un 16,2% de interinos, pero Cantabria o Baleares alcanzan casi el 30%.

Comunidad de Madrid P11-24

“Una FP teórica que no esté en sintonía con la empresa no va a generar empleo” Este directivo de las Escuelas Familiares Agrarias (EFA) reflexiona sobre la Formación Profesional y especialmente la

Por José Mª de Moya

Más de 20.000 alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos este curso en la región, según datos ofrecidos por la Consejería. En total, cerca de 220 millones de euros del presupuesto regional se han invertido en beneficio de

la red de centros públicos y concertados específicos de Educación Especial. Según explica el Gobierno regional, los alumnos que presentan este tipo de necesidades educativas están escolarizados en función del perfil de cada uno de ellos.

Reformas: P6

Cataluña: P22

PP y CiU dicen no a los PROA

El valor de la formación continua

El Gobierno rechaza recuperar los programas PROA y ofrece proyectos de mejora dirigidos a los centros escolares.

La consellera catalana, Irene Rigau, ha afirmado que “un país con la ciudadanía formada tiene el futuro asegurado”.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

En Clave educativa

En el podio de la satisfacción laboral El Informe TALIS de la OCDE sitúa a los profesores españoles de Secundaria entre los más satisfechos de todo el mundo con su profesión y con su centro, aunque también muestra su decepción por sentirse poco valorados por la sociedad.

LABORAL

Primera entrega sobre el estudio internacional de la enseñanza Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Carmen Fernández ha vuelto al aula con 55 años, después de una década como liberada sindical. Sus ojos, su voz, desprenden una emoción y una ilusión por volver a encontrarse con los alumnos difícil de advertir en profesionales de otros sectores. Ah… la vocación docente.

Elena González, con 32, se sentía como un flan a primeros de septiembre: ha comenzado a impartir su asignatura en inglés y ha sido como un volver a empezar, con las mariposas en el estómago de aquel primer destino, hace una década.

Arranca un curso lleno de ilusiones, nervios en positivo, nuevos horizontes…; ganas de hacer las cosas bien, de aplicar lo aprendido, de aprender nuevas tácticas, de sorprenderse, de crear nuevos vínculos, de consolidar equipos… Cada curso es único; cada clase también.

La motivación, la ilusión, el optimismo y el compromiso asoman casi por cada aula de nuestra geografía. Al inicio del curso es más fácil escuchar a profesores ilusionados que quemados. Pero quien, por el cansancio, crea que pasado el ecuador del curso los ánimos se vienen abajo se equivoca.

La OCDE realizó su último Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) en un mes de marzo y, además, en 2013, un año marcado por la controversia política sobre la Lomce, por los recortes acumulados en los últimos cursos y por las consecuentes protestas.

Y, sin embargo, en TALIS (centrado sólo en Secundaria) nuestro profesorado sale retratado como el segundo más satisfecho de todo el mundo desarrollado.

En las encuestas practicadas por la OCDE y publicadas el pasado mes de julio, el 95% del profesorado español de Secundaria afirma sentirse “satisfecho” con su trabajo (la media de los países se sitúa en el 91%) y el 88% “elegiría esa profesión si pudiera decidir otra vez” (la media internacional está en el 77%). La OCDE relaciona este índice de satisfacción con sentirse realizado y gratificado en la función que uno desempeña.

Hay que detallar que las encuestas de TALIS se practicaron a 200 docentes de ESO de 20 centros escogidos al azar en

sólo tres comunidades: Castilla y León, Andalucía y Cantabria.

La primera saca los mejores resultados en PISA, la segunda obtiene rendimientos muy bajos y la tercera medios.

El 80% cree que las ventajas de la profesión docente superan claramente a las desventajas y sólo el 6% se arrepiente de haberse dedicado a la enseñanza (la media de la OCDE está en el 9%).

Pese a la satisfacción generalizada, un 21% se pregunta si habría sido mejor elegir otra profesión, aunque la inquietud es menor que en el conjunto de la OCDE (31%).

Otro de los aspectos que estudia TALIS es la satisfacción laboral en el centro. Y ahí también los españoles están de lo más satisfechos. El 96% lo afir-

La OCDE encuestó a 200 profesores de Secundaria de Andalucía, Castilla y León y Cantabria

Proporción de profesores satisfechos con su profesión y actitud ante elección profesional

ma (92% es la media internacional), el 89% dice “disfrutar” y el 87% “recomendaría” su lugar de trabajo (84% en el conjunto de la OCDE). Paradójicamente asciende al 20% el porcentaje al que le gustaría cambiar de centro.

Un vistazo afuera Es curioso que en países asiáticos como Japón y Corea, que se caracterizan por un alto rendimiento en PISA, el profesorado esté tan desmotivado como muestran las cifras. En Corea del Sur, el 79,4% no está satisfecho con su labor en el centro; y en Japón tampoco lo está el 50%.

El 62,2% de los docentes japoneses y el 65,6% de los coreanos no recomendaría su centro como un buen lugar para trabajar. En Corea, el 20% se arrepiente de haberse dedicado a la enseñanza. Podría pensarse que los docentes asiáticos se sienten mal pagados, pero, si bien su salario inicial es inferior al de un español, llega a duplicarse cuando se alcanza el escalafón más alto, cosa que no ocurre aquí.

Estos datos son una invitación al análisis de por qué un profesorado tan desmotivado consigue un rendimiento tan bueno en las aulas. En este sentido, conviene recordar el im-

85 85 87 90 89 94 89 86 95 93 82 93 90 91 92 94 95 89 91 95 94 95 98

Suecia 53 58 Japón 63 Corea 70 Estonia 72 Eslovaquia 72 Portugal 73 República Checa 76 Francia 77 Noruega 78 Dinamarca 80 Inglaterra (Reino Unido) 80 Polonia 81 Australia 82 Países Bajos Alberta (Canadá) 83 83 Israel 84 Chile 84 Estados Unidos 85 Finlandia 85 Flandes (Bélgica) 86 Italia 88 ESPAÑA México 96

90

Sólo el 8,5% cree que su profesión está valorada, pero el CIS dice lo contrario

91

77

OCDE

100

Países asiáticos que lideran PISA tienen a la mitad de sus docentes insatisfechos

está bien valorada por la sociedad, muy por debajo del promedio de la OCDE (28%) y de países como Finlandia (59%) y Corea (66%).

De nuevo, choca encontrarse en Corea del Sur a un profesorado tan insatisfecho cuando se siente bien valorado por su sociedad.

La gran paradoja es que, si miramos la última encuesta del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) que se ocupó de los docentes (en febrero de 2013), resulta que la sociedad

La satisfacción profesional docente

80

70

60

50

60

70

80

90

100

En general, estoy satisfecho con mi trabajo Si pudiese decidir otra vez, elegiría este trabajo/puesto

FUENTE: Informe español sobre TALIS 2013, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Actitud ante el ejercicio profesional Opinión (en porcentaje) de los docentes españoles, frente a la media del conjunto de la OCDE

Las ventajas de la profesión docente superan claramente las desventajas España

80

OCDE

78

Si pudiera decidir otra vez,seguiría eligiendo la profesión docente 88 77

Me arrepiento de haber decidido dedicarme a la enseñanza

Me pregunto si habría sido mejor elegir otra profesión

6

España

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9

OCDE 0

32 20

40

60

80

100 0

20

40

60

80

100

FUENTE: Informe español sobre TALIS 2013, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa

portante peso que tienen las familias y que la formación académica se sitúe en los puestos más altos de la escala de valores social.

En general, TALIS muestra a un profesorado con alto nivel de satisfacción en casi todos los países y extrae las condiciones laborales que fomentan esa sensación de estar y trabajar a gusto: por ejemplo, la valoración explícita de su trabajo, y consultarles y tenerles en cuenta en la toma de algunas decisiones son factores señalados como motivadores del ánimo.

Según destaca la OCDE, en su informe Teaching in Focus, también es determinante promover el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo en el aula y el fomento de buenas relaciones en el Claustro, así como con los estudiantes.

Poco valorados Pese a la satisfacción que el profesorado español de Secundaria encuentra en su trabajo, tiene la espinita clavada de que su labor no esté valorada por la sociedad. Lo cual no deja de ser preocupante en tanto que, como señala el Instituto Nacio-

La percepción de que una profesión esté bien valorada puede afectar a los nuevos candidatos nal de Evaluación en su análisis de TALIS, “la percepción de que una profesión esté bien valorada puede afectar a la retención de candidatos potenciales”.

Sólo el 8,5% de los docentes españoles cree que su función

española sí valora, y mucho, la labor social del profesorado.

El CIS pidió valorar de 0 a 100 puntos una serie de profesiones: la de profesor de Secundaria obtiene una puntuación media de 73,67 puntos, y la quinta posición en valoración tras la de médico (81,58), profesor universitario (75,16), profesor de Primaria (74,70), maestro de Educación Infantil (74,64) y profesor de Formación Profesional (73,92).

A pesar de tener una alta valoración por encima de otras muchas profesiones, el profesor de Secundaria es el menos reconocido dentro del sector de la enseñanza.

Y pese a otorgarle importancia, sólo la mitad de los encuestados (54%) opina que la profesión de docente de Secundaria goza de mucho o bastante prestigio social. Y, desde luego, a muy pocos (sólo a un 6,5%) les gustaría que sus hijos acabasen dedicándose a la enseñanza.

Al fin y al cabo, la mayoría cree que el profesorado está muy poco motivado en su profesión y nadie quiere eso para los suyos. Según el CIS, el 49,4% cree que los docentes están “poco motivados” y el 13%, que no lo están en absoluto. Justo lo contrario a la realidad constatada por la OCDE y a lo que los docentes cuentan si se les pregunta.

Sólo el 2% encuestado por el CIS cree que los profesores de Secundaria están “muy motivados”; al menos, el 21% admite que “bastante”. Al preguntar las razones que pueden estar detrás de una baja motivación, hay un 13% que precisamente lo atribuye a la escasa valoración social y la falta de prestigio.

Al final, parece apreciarse en todo esto un juego de espejos. ¿Y si el profesorado se sintiera poco valorado porque la sociedad cree que está desmotivado?

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

El trabajo en el centro

Seguros, menos para motivar al alumno

Opinión (en porcentaje) de los docentes españoles, frente a la media del conjunto de la OCDE Estoy satisfecho con mi labor en este centro

Disfruto trabajando en este centro

España

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OCDE

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90

Recomendaría mi centro como un buen lugar para trabajar

Me gustaría cambiar de centro si fuera posible

España

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OCDE

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FUENTE: Informe español sobre TALIS 2013, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

La burbuja y la motivación TESTIMONIOS

Varios docentes nos hablan sobre su vocación y los retos al principio del curso P. D. S. informacion@magisnet.com

Es un dicho muy manido el de que, cuando el profesor cierra la puerta del aula, nadie sabe lo que ahí ocurre: las dificultades, las oportunidades, la química, los estados de ánimo... Lo que está claro es que, si bien en los claustros fluyen corrientes de negatividad –por la falta de recursos, problemas de organización, la burocracia administrativa, el aislamiento departamental–, cuando el profesor entra en la clase tiene una extraordinaria capacidad para que su vocación y su motivación eclipsen todo lo demás. En la burbuja del aula, el docente se centra en lo suyo, se pone el traje del héroe que nadie va a reconocerle y además se lo cree.

“La estrategia fundamental es el entusiasmo del docente.

Te lo tienes que creer cada día antes de entrar en el aula”, manifiesta Ismael Alonso, profesor de Lengua y Literatura, y jefe de estudios, del IES “Villa de Valdemoro”, en el sur de Madrid.

A Samuel Barahona, del Centro de Educación Especial “Peñalara”, en Collado Villalba (Madrid), le fascina “volver a sentir que es posible apasionarse por el trabajo que desempeñamos día a día; comprobar que, aunque pasan los años, podemos seguir entregándonos a esta profesión”.

Apuntalando esa idea de “la burbuja y la motivación”, Ismael Alonso señala que lo peor de su profesión, “sin duda, es lo que está fuera del aula, alejado del proceso de enseñanzaaprendizaje que se da en las clases”. “Me molesta especialmente que abunde la desmotivación y el victimismo negati-

vo –muchas veces con razón– entre los claustros. No debemos olvidar que trabajamos con un material muy sensible, los jóvenes, y que son dignos de nuestro esfuerzo y dedicación. Cada tiempo es diferente, ni mejor ni peor que los anteriores. Y el docente debe adaptarse a esa realidad para hacer bien su trabajo y también para sobrevivir”.

En la misma onda, Samuel Barahona señala los ambientes negativos como “fuentes de desmotivación”: “La pasividad en el trabajo, las actitudes que no construyen y la falta de compromiso, la falta de flexibilidad a la hora de adoptar nuevas soluciones, el exceso de autoridad o la permisividad sin límites”. “Desde luego, siempre existen personas que te hacen dudar si perteneces a la misma profesión, pero afortunadamente son una minoría”.

Como elemento desmoralizador, todos los docentes consultados citan las leyes educativas continuas y la politización de la Educación.

Pero a Marisol Martín, directora del CRA de Llanos de Moraña (Ávila), le preocupan más las dificultades económicas y le entristece que la profesión esté “desprestigiada”.

Aunque tampoco eclipsa el entusiasmo con el que ella y su equipo se embarcan, cada año, en un proyecto que, siempre, por un lado o por otro, acaba reportándoles premios, entre ellos el Marta Mata o el de la Junta de Castilla y León. El curso pasado, el de Mejora tu Escuela Pública. “Hemos conseguido elevar mucho la motivación del profesorado”, dice. ¿Lo mejor de su profesión?: “Ver cómo crece la semilla que plantamos”. Ésa es la satisfacción que todos citan como aquello que da sentido a su trabajo y compensa todos los despropósitos, obstáculos y sinsabores que surgen a lo largo del curso o de la carrera.

“Lo mejor es esa sensación de que están evolucionando con aquello que tú les transmites”, explica Elena González,

n n Los docentes de Secundaria españoles, además de satisfechos, se sienten buenos profesores; seguros y confiados en el desempeño de su función. En este aspecto, también la media de la OCDE es alta. n n En general, el 97% de los españoles dice sentirse bien preparado para el ejercicio docente (el 99% en cuestión de contenidos, el 91% en pedagogía y el 93% en los aspectos prácticos de la clase). n n Sorprendentemente, se sienten mucho menos capa-

citados los finlandeses (70%), los europeos que podrían ser más autocomplacientes, a la luz de sus resultados en PISA. Según la OCDE, estas diferencias sacan a relucir el distinto nivel de autoexigencia de los profesores. n n Donde flaquea un poco la seguridad de los españoles es en la gestión del aula, sobre todo ante la falta de disciplina de parte del alumnado.

Un 18% no se siente eficaz en el control del mal comportamiento en clase. A un 16% le cuesta conseguir que los

Marisol Martín: “Con los proyectos hemos conseguido elevar mucho la motivación”

Ismael Alonso: “Estar en contacto con la ilusión y el entusiasmo tonifica el alma”

Matilde Álvarez: “Con el paso de los años he aprendido lo positivo de las circunstancias” Ricardo Barahona: “Es una profesión muy creativa, no hay dos clases iguales”

Gustavo Lorente: “Debemos pensar en el trabajo colaborativo y la reflexión conjunta” del IES “Villa de Vallecas” (Madrid).

“Estar en contacto con la ilusión, la esperanza y el entusiasmo de los jóvenes” es lo mejor para Ismael Alonso. “Es algo que tonifica el alma. Muy enriquecedor compartir con ellos ese camino de experiencias y conocimientos que recorren a lo largo de un curso. Los muchachos me dan mucho más de lo que yo puedo aportarles”.

“Trabajar con jóvenes” es, también, lo que más le llena a Ricardo Alonso, del IES “Salvador de Victoria” de Monreal del Campo (Teruel) y también premiado por la plataforma Mejora tu Escuela Pública. “Ilusiona

Elena González: “Me gusta la sensación de que lo que transmites les hace crecer” saber que, con tu trabajo, puedes hacerlos personas críticas”.

Ricardo alude a lo enriquecedor que es trabajar en un grupo de personas que tienen los mismos objetivos e ilusiones. Le encanta “poder recurrir a tantos compañeros para hacer actividades conjuntas y poder afrontar actividades desde diferentes disciplinas y puntos de vista”. Por otro lado, “es una profesión que puede ser muy creativa porque no hay dos clases iguales y no hay dos grupos iguales”. “Ese ‘no repetir’ a mí me gusta mucho; me fascina cuando veo que con algunos puedo ir más allá”.

Para Matilde Álvarez, maestra leonesa, su aliciente son los niños: “Me sorprenden continuamente y me hacen sentir como una niña”.

A sus 57 años sigue como interina y cree que, precisamente esa inestabilidad, ese cambio permanente, es lo que le mantiene motivada, curiosa y viva, más que si llevara 20 años en un centro.

Para Carmen Fernández, del CEIP “San Miguel” de Madrid, “enseñar a leer a alguien es uno de los mayores honores profesionales que puede tener un ser humano”. “Me gusta mucho acercar la cultura a los niños, abrirles las ventanas”,

alumnos cumplan las normas y a un 26%, tranquilizar a un alumno que molesta o hace ruido. Por supuesto, no hay que desdeñar que la mayoría sí se siente competente en todo ello. n n Pero, disciplina al margen, algo falla en la conexión con el alumno cuando a un 47% le cuesta motivar a los chavales que demuestran poco interés y a un 29%, convencerlos de que pueden ir bien en clase. El 26% tampoco se siente eficaz en ayudar a los alumnos a valorar el aprendizaje.

añade. E igual que los niños se transforman a lo largo de cada curso, “también el maestro crece y aprende mucho”. Por eso, está convencida de que “en junio es mejor persona que en el septiembre anterior”.

Gustavo Lorente, del CEIP “Juan de Austria” de Alcázar de San Juan (Ciudad Real), cita, como lo mejor, “el trabajo con personas, la relación social y afectiva, la transmisión de conocimientos y experiencias, el crecimiento del alumnado”.

“También es muy interesante la posibilidad de variar las actuaciones, innovar y huir de la monotonía”. ¿Dificultades? Qué va…

“Hablemos de retos. El avance y el progreso se producen cuando somos capaces de superarlos. Debemos innovar, cambiar, renovar, adaptarnos a la situación individual de nuestro alumnado. Y para esto, el análisis y la evaluación son fundamentales”.

“Debemos pensar en el trabajo colaborativo, la reflexión, la suma de ideas. Es fundamental que todo el Claustro fije claramente las líneas de actuación”.

Ante el desánimo que produce la infravaloración social de la profesión docente, Lorente reivindica no caer en el victimismo y pasar a la acción: “Los maestros y profesores debemos ser los primeros en mostrar el gran trabajo que desarrollamos, y hacerlo entender a la sociedad. Somos un eje fundamental en el desarrollo de las personas y, por consiguiente, en el conjunto de la sociedad”. ¿Y qué pasa cuando toda la ilusión de uno choca con la falta de disciplina en clase, con la apatía cada vez más extendida en el alumnado? “Me desmotiva bastante que los alumnos no pongan el mismo entusiasmo que pongo yo”, reconoce Ricardo.

“Lo que menos me gusta de mi trabajo es la parte de ‘perro policía, el ‘que os calléis’ continuo; hay chicos y chicas que no tienen interiorizado ningún sentido de la disciplina”, se queja Elena González, desde su instituto madrileño. “Tengo claro que desde el principio hay que dejar claros los límites y las normas; y sí, escuchar todo, pero no entrar al trapo de discutir porque lo cuestionan todo”. Eso, y como dicen todos: mucho entusiasmo.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Seis iniciativas innovadoras en Educación, premios WISE 2014 La Cumbre Mundial para la Innovación en la Educación (WISE), una plataforma internacional multisectorial que fomenta la innovación y la reflexión sobre la construcción del futuro de la Educación, ha premiado seis proyectos con los Premios WISE 2014. Desde 2009, estos premios han identificado y promovido algunas de las prácticas que enfrentan los grandes retos de la Educación global promoviendo un impacto positivo en la sociedad.

Además del proyecto Educación en alternancia para el desarrollo rural en Perú, impulsado por la fundación española Codespa, han sido galardonados otros cinco procedentes de todo el mundo y asociados al empleo, la creatividad, el acceso a la Educación y la alfabetización.

La sala de canciones ofrece talleres de arte en horario escolar para ayudar a mejorar el rendimiento escolar de los niños más desfavorecidos de Australia.

Niños callejeros: Reintegración a través de la Educaciónes una iniciativa que se lleva a cabo en El Cairo para reducir el número de niños que

Educación en alternancia El proyecto Educación en alternancia para el desarrollo rural en Perú, impulsado por la fundación española Codespa, es uno de los seis proyectos premiados por WISE, que se entregarán durante la cumbre que va a tener lugar los días 4 a 6 noviembre en Doha, Catar.

El proyecto de Codespa prevé que los alumnos, durante su periodo de formación en casa, “hagan prácticas y aporten nuevas cosas”, según José Ignacio González-Aller, director general de Codespa. Y en esa puesta en práctica de lo aprendido en el centro participa toda la familia, que aporta cosas

viven y trabajan en las calles de la capital egipcia. Los chicos reciben Educación y actividades encaminadas a que generen las habilidades adecuadas para salir de su situación.

Mi ciudad y yo es un proyecto implantado en Finlandia mediante el cual los alumnos

CARTAS AL DIRECTOR Ley de Reproducción Asistida A mediados del pasado siglo XX, el novelista inglés Aldous Huxley, publicó una novela de ciencia-ficción con el título de Un mundo feliz que era, por su contenido fundamental y las posibilidades que anticipaba, realmente inquietante y estremecedora. Se trataba esencialmente de que el Estado de un país indeterminado, había logrado, no solamente producir seres humanos en laboratorio, sino programarlos para que cumplieran en su vida aquellos cometidos para los que habían sido producidos, cultivados y programados. Creo recordar que unos eran sumamente inteligentes y estaban programados para ser dirigentes del Estado; otros, menos inteligentes, se dedicaban a estudiar el mejor modo de ejecutar eficazmente las órdenes de los anteriores, eran los programadores; y por último, estaban los ejecutores, una especie de esclavos cuya su misión era cumplir

nuevas. Al final, la formación de los jóvenes tiene un gran impacto en las familias, que crean pequeños negocios y ven mejorar su economía. “Y eso sin salir de su entorno, porque vamos donde nos llaman, no sacamos a nadie de su entorno sino que contribuimos a que todos prosperen y tengan una vida mejor”.

González-Aller destaca que gracias a la implicación de las familias y, posteriormente, a la de distintos organismos de las regiones donde se aplica el programa, las escuelas y residencias están equipadas con lo necesario.

encuentran un entorno de aprendizaje práctico y positivo sobre el emprendimiento, la economía y la sociedad.

Educación para chicas es el título del programa que se realiza en la India para mejorar el acceso, la retención y el rendimiento académico de las

niñas en las escuelas públicas, y en el que está involucrada toda la comunidad.

Nos gusta leeres el lema del programa que se desarrolla en Jordania para promover entre los niños el amor por la lectura desde una perspectiva ciudadana y rentable.

Todos salen ganando “Ver cómo cambian los chicos a lo largo del proceso de formación es verdaderamente milagroso”, afirma José Ignacio González-Aller en relación con los beneficios del programa. El director de Codespa asegura que llegan al centro tímidos, sin saber comportarse ni comunicarse y que, poco a poco, se produce en ellos, “un cambio llamativo” que es advertido por sus familias. Sucede que “de pronto, lo que aprenden en clase es algo que entienden y les sirve”. El currículo incluye asignaturas básicas y otras relacionadas con el futuro trabajo profesional, porque “todo alumno va al centro con su proyecto profesional, muy sencillo, y todas las materias, incluso las Matemáticas giran en torno a él”.

cartas@magisnet.com

fielmente las órdenes recibidas de los anteriores, sin capacidad para pensar por sí mismos en ningún momento.

Naturalmente todo era ciencia-ficción de anticipación, porque, aunque al finalizar el mismo siglo XX se ha conseguido la producción de seres humanos en laboratorio, mediante la llamada fecundación in vitro, la posibilidad de dotar a los seres humanos producidos de este modo de un mayor o menor grado de inteligencia y de programarlos adecuadamente para que respondan a un determinado modo de ser permanente, no parece que esté al alcance de las posibilidades del ser humano. Sería el caso de que unas personas crearan a otras a voluntad, con las características irreversibles que quisieran imponerles las unas a las otras, lo cual creo firmemente y espero que nunca será posible.

Efectiva y desgraciadamente, desde finales del siglo XX, ya se pueden producir seres humanos en laboratorio, con independencia de la interven-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Genera problemas la aplicación de la Lomce en tu centro?

Hay un caos general tanto organizativo como laboral.

16,7%

33,3%

16,7%

33,3%

Solo hay cierto lío en los cursos en los que se ha implantado.

Apenas se está notando, porque no ha habido casi cambios.

El funcionamiento del centro sigue igual que antes.

ción natural de sus padres biológicos. En España se denomina Ley de Reproducción asistida. Sin embargo, a ningún investigador se le ha ocurrido acometer el segundo paso de esa producción que consiste en la gestación, tal vez porque esa acción, aunque fuera posible, resultaría antieconómica, y es indudablemente más barato que lo haga una mujer que ha sido dotada por su naturaleza para hacerlo, sin necesidad

de grandes gastos en instalaciones y materiales de experimentación y alimentación.

Por eso, seguramente nunca se pretenda hacer en laboratorio.

Resulta, por tanto, que el papel de la mujer en la creación de seres humanos es económico, natural e insustituible.

La fecundación de seres humanos artificialmente da beneficios, pero la gestación no.

Roberto Grao Zaragoza

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Satisfechos con su trabajo pero no con su imagen Los profesores españoles son de los más satisfechos con su profesión, según el último Informe TALIS, sin embargo, creen que su labor no está suficientemente reconocida por la sociedad. Y decimos “creen” porque no es cierto que así sea según diversas encuestas, entre ellas la del CIS. Así que los profesores se creen peor considerados de lo que en realidad opina la sociedad, lo que ocasiona algunos problemas, por ejemplo, que no son personas motivadas ni motivadoras. En general, el docente español cree que no es un profesional bien considerado. Es cierto que no está en lo más alto, pero la sociedad lo estima y valora. Otra cosa distinta es que en los últimos años haya perdido cierta autoridad frente a sus alumnos y frente a los padres, pero ello es consecuencia más bien de la crisis del concepto de autoridad en la sociedad occidental. Y también de la pérdida de disciplina de los jóvenes. Una de las tareas de la comunidad educativa es recuperar esa autoridad sin caer en el autorismo ni en el “colegueo”.

Una subida de la tasa de interinidad inadmisible Hace años las administraciones públicas habían fijado el objetivo de reducir la tasa de interinidad hasta el 8 por ciento. Una de las ventajas de esta reducción era lograr plantillas estables en los centros, lo que es muy importante para el proyecto educativo, la implicación del Claustro en el centro, etc. Pero desde la crisis y en adelante, hemos asistido a un incremento progresivo de esta tasa hasta el 16 por ciento actual. En algunas comunidades este porcentaje incluso se aproxima al 30% (Cantabria y Baleares) lo que ocasiona notables perjuicios para todos, especialmente para los alumnos, pero también para los propios docentes. La recuperación de unas buenas ofertas de plazas de oposición ayudaría a que muchos interinos obtuviesen plaza definitiva. Con la reciente subida de la tasa de reposición de jubilados del 10 al 50 por ciento, seguro que mejorará la situación. Ahora toca a las administraciones educativas planificar las necesidades de plantilla en función de criterios pedagógicos y de calidad.

El PSOE se aferra a su fracasado modelo educativo El PSOE insiste en sus iniciativas parlamentarias en recuperar sus políticas y programas educativos, olvidando que ya no son ellos quienes deciden la política educativa de este país. Siendo criticable que el actual Gobierno no haya consensuado la reforma educativa, también lo es que el PSOE quiera continuar con su modelo, toda vez que se ha demostrado fracasado en sus resultados. En la última semana, el principal partido de la oposición pretendía desenterrar los programas PROA. Estos programas sirvieron en su día para recuperar a muchos alumnos, pero no a tanto. En esta edición publicamos el resultado en términos porcentuales de su aplicación en el curso 2009-10. Además, el PSOE olvida que el PP los ha retirado pero también los ha sustituido por otros proyectos de concurrencia competitiva donde los centros tendrán la iniciativa.

Año 147 - Número 12.035 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com).

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Magisterio 5

MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Información

n Menos profesores: La reducción de profesores, desde 2009-10 al 2013-14, ha sido del 7,2 %, ocupando Castilla-La Mancha (16,6 %), Comunidad Valenciana (14,3 %) y Murcia (10,9 %) las de mayor descenso de plantilla.

Evolución de las plazas ofertadas en las oposiciones docentes entre los años 2007 y 2014 por CCAA 2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

Maestros

EEMM

Maestros

EEMM

Maestros

EEMM

Maestros

EEMM

Maestros

EEMM

Maestros

EEMM

Maestros

EEMM

Maestros

EEMM

7.005

--

--

9.089

6.009

--

--

4.119

3.796

--

--

--

582

--

--

250

Andalucía Aragón

800

439

500

445

320

Asturias

330

130

374

123

118

Baleares

310

250

250

400

50

Canarias

1.048

1.700

769

693

0 0

Cantabria Cast.-La Mancha Castilla y León

245

250

382

226

382

219

1.192

2.058

1.160

601

737

1.100

1.182

200

975

Cataluña

4.490

Ceuta País Vasco Extremadura

2.366

5.560

3.990

51 123 25

510

176

1.035

1.245

74

80

5

11

606

1.051

451

1.186

612

608

410

1.080

740

3.000

1.500

3.500

65

53

70

5

1.487

1.150

1.510

565

Madrid Melilla Murcia

994

414 1.800

La Rioja

225

TOTAL

26.650

600

570

116

1.200

1.650

980

207

7.460

22.578

20.082

1.199 3.810 30.460

600

30.038

1.425

800

675

90 203

65

1.350

Com. Valenciana

526 2.230

390

241

367

250

1.420

489

11 329

161

5.665

100 18

200 190

24.537

117

350

40

157 3

200

320

147

585

80

30

7.198

1.718

12.368

2

370

240

99 4.455

210

96

1.100

Galicia

Navarra

400

95

80

18.033

161

8.916

585

2.450

746

0

2.450

40

790 830

FUENTE: STES.

La tasa de interinos sube hasta el 16,2% PLANTILLAS

Cantabria y Baleares se aproximan al 30% de interinos en la enseñanza pública Diego Francesch informacion@magisnet.com

La Confederación de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza (STES) ha denunciado que el “trienio maldito” sufrido por los profesores, desde 2010 a 2013, ha provocado que se duplique y hasta triplique el número de profesores interinos, que este curso representa el 16,2% del total, según datos de este sindicato.

En la presentación del informe Pérdida de empleo, precariedad e inestabilidad. El empleo docente en las Enseñanzas Escolares durante la crisis, cursos 2009-10 a 20122013, el portavoz de STES, Augusto Serrano, criticó la “inestabilidad” en el empleo docente, que suma un total de 36.514 profesores menos en los centros públicos, un descenso del 7,2% desde 2009 a 2014.

STES calificó de “alarmante” el incremento de los porcentajes de interinidad, aunque defendió la “buena formación” de estos profesores, de los que un número importante ha superado una oposición pero no ha obtenido plaza al ser mayor el número de aprobados que de plazas.

Según esta confederación, una de las mayoritarias en el sector, de los 438.884 profesores no universitarios de centros públicos, 71.223 son interinos en este curso 2014-15 (16,2 %).

En concreto, representan un 14,8% en el Cuerpo de Maestros y un 19 % en los de Secundaria, según el estudio de

STES, que ha recordado que cerca del 70% del cuerpo docente no universitario son mujeres.

En cuanto a la reducción en el número de profesores, desde 2009 al pasado curso 201314, representa un descenso del 7,2%, registrando Castilla-La Mancha (16,6%), la Comunidad Valenciana (14,3%) y Murcia (10,9%) la mayor disminución.

Respecto al porcentaje de interinidad por autonomías, Cantabria (28,3%) y Baleares (27,2%) son las que tienen una cifra mayor.

Pedro Escolar, representante de STES en Castilla y León, y uno de los autores del informe, ha explicado que los porcentajes de interinidad eran en su comunidad de alre-

Respecto a la reducción total de profesores, desde 2009 ha bajado en un 7,2% dedor del 5% hace unos años mientras que este curso llega al 18,5 %. Además, ha comentado que el profesorado interino ha visto incrementadas las jornadas parciales, recortado sus derechos retributivos en muchos casos y ha tenido que impartir horarios con “perfil múltiple” en cuanto a asignaturas.

Por otra parte, esta confederación ha estimado en 3.378 el menor número de profesores en los centros privados (desde 2009 a 2014).

STES ha recordado que “menos docentes, más empleo interino temporal y precario y más plantillas inestables en los centros, conducen en último término a un progresivo deterioro de la calidad de la ense-

Porcentajes de interinos

Descenso de docentes

Número y porcentaje de interinos y profesores por CCAA

Disminución de 2009-10 a 2013-14

Andalucía

Interinos

Profesores

%

Descenso

Variac.

-4.050

-4,1

17.298

94.770

18,3

Andalucía

Aragón

2.912

14.260

20,4

Aragón

-901

-6,0

Asturias

2.096

10.288

20,4

Asturias

-681

-6,2 -6,8

Baleares

3.142

11.535

27,2

Baleares

-781

Canarias

4.695

22.630

20,7

Canarias

-1.467

-6,0

Cantabria

1.843

6.503

28,3

Cantabria

-213

-3,3

C. y León

4.798

25.969

18,5

C. y León

-1.828

-6,3

C.-La Mancha

3.532

25.900

13,6

C.-La Mancha

-5.248

-16,6

Cataluña

8.115

63.036

12,9

Cataluña

-2.581

-3,6

C. Valenciana

8.825

49.645

17,8

C. Valenciana

-8.048

-14,3

Extremadura

1.800

14.300

12,6

Extremadura

-1.347

-8,7

Galicia

2.982

29.519

10,1

Galicia

-1.624

-5,2

Madrid

5.705

44.171

12,9

Madrid

-4.298

-8,4

Murcia

2.072

18.626

11,1

Murcia

-2.146

-10,9

Navarra

–

–

–

Navarra

-304

-3,7

País Vasco

–

–

–

País Vasco

-818

-3,8

-140

-4,0

La Rioja

916

5.176

17,7

La Rioja

Ceuta

225

1.246

18,1

Ceuta

-77

-6,0

Melilla

267

1.310

20,4

Melilla

-50

-3,9

TOTAL

71.223

438.884

16,2

TOTAL

-36.514

-7,2

FUENTE: STES.

FUENTE: STES.

La tasa de reposición se eleva del 10 al 50% en 2015 n n El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha valorado la subida a un 50% de la tasa de reposición de docentes en 2015 al considerar que con ello se van a rejuvenecer las plantillas y se va a permitir adaptar la Educación a los cambios de estructura que incorpora la Lomce, especialmente en la FP. n n Durante su intervención en el Pleno del Congreso de la semana pasada, Wert comentó que el incremento de un 10 a un 50% en la tasa de reposición –según los presupuestos

de 2015– refleja “las prioridades del Gobierno”. n n En respuesta al diputado popular Miguel Ramis, que le preguntó sobre esta modificación, Wert explicó que se aplicará tanto al ámbito universitario y como al no universitario y que el objetivo es "incrementar la calidad en uno y otro". n n En la Educación no universitaria permitirá consolidar la situación como funcionarios de cierto número de interinos, además de permitir también un rejuvenecimiento de las

plantillas docentes y "sobre todo" va a permitir "adaptar [las plantillas de profesores] a los cambios de estructura que incorpora la Lomce" en esas plantillas, "especialmente en lo que se refiere al fortalecimiento de la FP", aseguró el ministro. n n En cuanto a la universidad, la nueva tasa rejuvenecerá también al personal docente y se podrá integrar a jóvenes investigadores de excelencia acreditada, concretamente a los del programa Ramón y Cajal con sello de excelencia.

ñanza”. “No compartimos y nos seguiremos enfrentando a estas malas políticas de empleo público docente”, han avisado desde el sindicato.

Por otro lado, y debido al aumento de la tasa de reposición de efectivos jubilados del 10 al 50% para 2015, muchas comunidades ya han anunciado la convocatoria de oposiciones.

El consejero de Educación de Castilla y León, Juan José Mateos, uno de los más insistentes a la hora de pedir la subida de la tasa de reposición, ha cifrado en alrededor de 300 las plazas que podrá convocar en 2015. “No sabremos el número exacto hasta dentro de

Castilla y León, Castilla-La Mancha o Valencia ya han anunciado plazas de oposición unos días y estamos en condiciones de hacer una convocatoria potente”, dijo Mateos el pasado 30 de septiembre.

Castilla-La Mancha ya ha anunciado que en 2015 se convocarán alrededor de 400 plazas para Secundaria y la Comunidad Valenciana superará las 700 tanto de maestros como de profesores.

Por su parte, el sindicato extremeño PIDE ha recordado que en esta comunidad hay entre 6.000 y 8.000 profesores aspirantes a una plaza definitiva pendientes de la convocatoria de oposiciones.

También en Galicia, el sindicato CIG solicita una amplia oferta de plazas, ya que “en los últimos cuatro años se jubilaron más de 4.000 profesores y, sin embargo, solo se convocaron 585 plazas”.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Información

PP y CiU rechazan recuperar los PROA, como reclamaba el Grupo Socialista APOYO Y REFUERZO

Resultados de promoción de curso de los alumnos PROA

El Ministerio prevé sustituirlos por proyectos concretos de los centros

Datos de todo el territorio nacional por programa. Curso 2009-10

D. F.

Acompañamiento y Refuerzo en Educación Secundaria

2,3

20,1

8,5 3,5 9,4

11,9

44,8

informacion@magisnet.com

El PP ha rechazado, en la Comisión de Educación del Congreso, una Proposición no de Ley del Grupo Socialista en la que instaba al Gobierno a que, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación, proceda a ofertar de nuevo los Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo Educativo (PROA), de Reducción del Abandono Escolar Temprano y el Plan Educa3, dotándolos de financiación suficiente.

El portavoz adjunto de Educación, Guillermo Meijón, ha afirmado que la supresión de los Programas de Cooperación

Acompañamiento escolar en Educación Secundaria

12,8

24,3

12,8

24,4

8,1 4,1 11,9

13,7

25,3

20,1 Acompañamiento Escolar en Educación Primaria

4,9 5,2 7,1

9,3

10,0

12,7

Abandonan el programa Promocionan por imperativo legal Promocionan con valoración negativa en dos materias Promocionan con todas las materias aprobadas

50,9

No promocionan Promocionan con valoración negativa en tres materias Promocionan con valoración negativa en una materia

FUENTE: Elaboración propia sobre datos proporcionados en el informe Evaluación del Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo. Curso 2009-10. Informe de Resultados.

El PSOE cree que estos programas aseguran mayor nivel de equidad y de calidad Territorial por parte del Ministerio de Educación “van en sentido contrario a las políticas educativas que se debieran articular para mejorar los niveles de calidad y de equidad en nuestro país”.

Estos programas, implantados por el anterior gobierno socialista, “aseguran un mayor nivel de equidad y compensan las desigualdades del alumnado”, ha insistido el diputado socialista, quien ha puesto de manifiesto que han contribuido a reducir el porcentaje de abandono escolar del 32% en 2004 al actual 22,7%, y han reforza-

do la atención a los alumnos en situación de desventaja socioeducativa.

Meijón también ha denunciado la “rebaja drástica de más del 90% en las partidas de Educación compensatoria” en los Presupuestos Generales del Estado para 2015.

Evaluación de los PROA El Ministerio de Educación ha realizado una evaluación de los diferentes programas del Plan PROA al final de cada curso. En la correspondiente a la del curso 2009-10, en Primaria promocionaron de curso con todas las materias aprobadas la mitad de los alumnos. El 12,7% promocionó con valoración negativa en un área y el 10% en dos materias.

En el Programa de Acompañamiento escolar en Secundaria, el 25,3 % de los alumnos promociona de curso con todas

Nuevos proyectos de concurrrencia competitiva n n El Plan PROA se concibió desde su inicio en 2005 como un proyecto de cooperación entre el Ministerio y las comunidades autónomas para abordar las necesidades educativas asociadas al entorno sociocultural del alumnado. Para ello ofrecía recursos humanos y económicos para reducir la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables. n n El Ministerio actual ha decidido suprimir este tipo de programas para sustituirlos por Programas de Mejora de la Calidad que, a diferencia de aquellos, serán de concurrencia competitiva y donde los centros tendrán

que presentar unos proyectos concretos y justificar por qué van a contribuir a la mejora de la calidad. n n Además, y a diferencia de los programas de cooperación territorial, estos nuevos proyectos de centros “tendrán una evaluación continua para saber si están teniendo los resultados que se esperan”, según el Ministerio. n n Por otro lado, el Ministerio también va a evaluar ahora al alumno, “así que se dispondrán de más datos para saber si el estudiante necesita apoyo y refuerzo”, según fuentes del Ministerio.

Para eso se ha dispuesto la prueba de 6º de Primaria, a

partir de la cual “los profesores y la familia pueden decidir si lo mejor para ese alumno es repetir o que tenga medidas de apoyo y refuerzo en 1º de la ESO”. Si esas medidas no son suficientes para que el alumno se ponga al mismo ritmo de la clase, entonces están los Programas de Mejora del Aprendizaje, que el Ministerio quiere implantar en 2º y 3º de ESO. n n Finalmente, en 3º de la ESO se realizará una evaluación de diagnóstico, “donde a los padres se les da un consejo o una orientación sobre cuál es la vía más apropiada para sus hijos: académica, hacia Bachillerato, o aplicada, hacia la FP”.

CiU denuncia “el engaño de la FP Básica, pensada para maquillar las estadísticas” INICIATIVA Redacción informacion@magisnet.com

El portavoz en materia de Educación, Martí Barberà, defendió la semana pasada una Proposición no de Ley en la Comisión de Educación del Congreso en la que se instaba al Gobierno a incorporar una prueba de acceso para todos aquellos alumnos que quieran acceder a la FP de Grado Medio.

Barberà denunció el “engaño que supone la aplicación de este modelo de FP Básica por-

las materias aprobadas. El 13,7 % promociona con valoración negativa en una materia y el 11,9 % en dos. Además, el 12,8 % abandonó el programa antes de su finalización.

Por lo que respecta al programa de Apoyo y Refuerzo en Secundaria, el 44,8% promociona con todas las materias aprobadas. El 11,9 % promociona con valoración negativa en una asignatura y el 9,4% en dos.

La participació? n en el PROA es muy satisfactoria para la

que, desde su punto de vista, está únicamente pensada para maquillar las estadísticas”.

Barberà considera que el nuevo modelo que contempla la reforma educativa es “injusto” con los alumnos que trabajan para obtener el graduado de la Educación Secundaria Obligatoria y además “lo único que se conseguirá con este modelo es rebajar el nivel de la Formación Profesional en general”, dijo el portavoz catalán.

El diputado de CiU ha advertido además del peligro que supone abrir la puerta a segregar a los alumnos, separándoles del sistema educativo habi-

tual. Barberà ha criticado también que el Gobierno pretenda manipular las cifras de abandono escolar, consiguiendo rebajarlas con la FP Básica puesto que estos alumnos no entrarán dentro de las estadísticas.

“Esto no es una mejora de la calidad educativa, eso es únicamente una mejora de las estadísticas. Esto es un engaño a la ciudadanía que hay que denunciar” lamentó el diputado catalán.

CiU exigía en el texto de la Proposición no de Ley la necesidad de implantar una prueba de acceso a los ciclos de Formación Profesional de Grado Me-

dio para aquellos alumnos que no hayan obtenido el Graduado en la ESO. El texto de la PNL que fue rechazado, solicitaba también al Gobierno la necesidad de poner en marcha “todas las medidas necesarias que sirvan para garantizar que todos los alumnos, vengan de la ESO o de la FP Básica, puedan obtener el título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria”.

Más alumnos de FP Por su parte, el Ministerio ha informado de que la previsión de alumnado para este curso 2014-15 señala que la suma de

El diputado Martí Barberà.

Más del 95% de los centros considera que debían seguir participando en estos programas práctica totalidad de los centros consultados en el curso 2009-10. Más del 95% consideraban que el centro debía seguir participando en próximas ediciones. En cuanto al alumnado participante, también muestra un elevado interés en seguir vinculado.

Con respecto al Programa de Apoyo y Refuerzo, el 97,1% del alumnado y el 95,5% de las familias consultadas, manifiesta su interés en seguir dentro del programa. El interés por continuar en el programa también se detecta en el 85,7% de los coordinadores y el 97,2% de los jefes de Departamento. Esta expectativa de continuidad se basa en una percepción de mejora global de la situación del centro, señalada por el 98% de los equipos directivos.

Durante los ejercicios presupuestarios de los años 2010 y 2011, el Ministerio de Educación aportó a estos programas 49.650.000 y 59.700.000 euros respectivamente, mediante convenios de colaboración con cada una de las comunidades autónomas.

alumnos que cursan FP Básica, ciclos de Grado Medio y ciclos de Grado Superior asciende a más de 793.000 alumnos.

“No solo se consolida, sino que se acelera un cambio de tendencia, que se inicia a partir del curso 2007-08 y que da lugar a un incremento del 71,5% en el alumnado de FP entre ese curso 2007-08 y el actual”, señaló el ministro Wert en la apertura de curso en esta etapa. También se referió a que “solo en este último curso, el incremento de alumnado de FP ha ascendido al 13%, frente al conjunto, que ha sido de solo el 0,7%”.

De los 793.000 alumnos, unos 60.000 han iniciado los cursos de FP Básica. Esta nueva modalidad incorpora “una notable diferencia con respecto a los PCPI, ya que habilita para la obtención de un título con valor académico y un título con valor ocupacional”.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Información

El II Congreso Superdotación y Talento analiza el paso del colegio a la empresa ALTAS CAPACIDADES

Entrega de Premios a la Excelencia

Entrega de premios de la Fundación El Mundo del Superdotado Redacción informacion@magisnet.com

Los pasado días 9 y 10 de octubre se celebró en Madrid el II Congreso Superdotación y TalentoparalasEmpresasbajo el lema “Creatividad y talento, del colegio a la empresa”. Este segundo congreso que organiza la Fundación El Mundo del Superdotado, con la colaboración de la Caixa, entre otras organizaciones, comenzó la noche anterior con una cena de gala y el acto de entrega de los Premios Inteligencia y Sociedad 2014, uno de los cuales fue a parar al INAV, el instituto on line de formación de adultos a distancia, que recibió un premio en la categoría de Empresa Inteligente.

En el ámbito del congreso tuvo lugar la mesa redonda titulada “Retos en la Educación de los más inteligentes”, donde

Una de las sesiones del congreso “Creatividad y talento, del colegio a la empresa”. JORGEZORRILLA participaron Belén Ros, experta en legislación española sobre superdotaciónyaltascapacidades e Isidro Padrón, presidente de la Fundación FANS. También hubo ocasión de que se presentaran diversas

experiencias educativas con superdotados, a cargo de profesores y directores de centros.

La segunda de las mesas redondas estuvo centrada en la “Innovación y la creatividad en laempresa”yparticiparon Fer-

nando Moroy, director de Relaciones Institucionales de la Caixa,BlancaGómez,directora de Recursos Humanos de Microsoft Ibérica, y Pilar Olondo, directora de Recursos Humanos de Hewlett Packard.

nn La Fundación El Mundo del Superdotado ha convocado este año por primera vez en nuestro país los Premios a la Excelencia Educativa para Superdotados yAltas Capacidades para premiar los proyectos educativos que se llevan a cabo en centros escolares con este colectivo de alumnos.

En esta primera edición han resultado premiados la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia, así como el Colegio “Amor de Dios” de Cádiz.También ha habido dos accésits al CEIP “Vuelo Madrid Manila” de Logroño y al Centro Rural “Los Pinares”, en Campillo deAltobuey (Cuenca). nn Por último, se entregaron los certificados Empresa Inteligente de este año para las empresas colaboradoras que están apoyando la labor para el desarrollo de la superdotación y el talento en nuestro país. Estos reconocimientos fueron para BrosetaAbogados y para INAV, centro de Educación Secundaria Obligatoria

Diego Francesch recoge el premio a INAV de manos de Carmen Sanz Chacón. on line, perteneciente al Grupo Siena, la empresa editora de MAGISTERIO. INAVfirmó recientemente con la Fundación El Mundo del Superdotado, que preside Carmen Sanz Chacón, un acuerdo para que los alumnos superdotados que fracasaron en la ESO pudieran obtener el título a través de este centro a distancia.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Entrevista José Herrera Director general de las Escuelas Familiares Agrarias de Castilla-La Mancha y Madrid

“Una FP teórica que no esté en sintonía con la empresa no va a generar empleo” Este directivo de las Escuelas Familiares Agrarias reflexiona sobre la FP dual desde la experiencia de sus propios centros, pioneros en la alternancia educativa. Cree que la flexibilidad del modelo dual es la garantía de su éxito en España. do son los centros públicos, en los que la matrícula es más baja y se dan facilidades de pago.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

José Herrera lleva toda su vida profesional vinculado a las Escuelas Familiares Agrarias, actualmente como director general de Castilla-La Mancha y Madrid, donde existen ocho centrosdeestetipoyunos1.300 alumnos.Estasescuelasseconsideran pioneras en el régimen dual o de alternancia.

n P.EnCastilla-LaMancha,¿se ha notado el cambio de gobierno desde el punto de vista del trato hacia los centros de iniciativa social? n R. Hay otra sintonía. Eso es lo

que puedo decir. ¿Ha habido un trato mejor? Sí, las intenciones son buenas pero donde no hay harina...

n Pregunta. ¿Qué es una Escuela FamiliarAgraria? n Respuesta. Nacen en 1967

n P. Recuerdo unas declaraciones al principio sobre posibilitar la creación de nuevos centros concertados, habilitar terreno,etc.¿Enquéquedó todo esto? n R. Es que Castilla-La Mancha

como una respuesta a la necesidad de formación en el medio rural.Enesemomentonohabía ley de Educación que contemplara este proyecto. Lo más parecido eran las MCR en Francia, que eran centros rurales que desarrollaban una formación vinculada al sector agrario conunsistemapedagógicomuy particular y novedoso: la alternancia educativa en la escuela y en la explotación agrícola familiar. En la ley del 70 se les da cartadenaturalezaconlaregulación de la FP. En cuanto a la filosofía de las EFA, trata de formar a las personas en el medio rural para que sean agentes de desarrollo en su propio medio y evitar el éxodo; lograr que del asentimiento emerja una actividad empresarial que posibilite una mejor condición de vida.

ya está sobredimensionada en cuanto a centros públicos. De 2000a2011sehicieroncolegios

“Castilla-La Mancha tiene zonas en las que hay exceso de plazas escolares en centros públicos” e institutos por todas partes, además, macrocentros. Existen zonas en las que hay exceso de plazas escolares. ¿Qué centros más se van a hacer? Si no haydemanda.Dondesurgeuna necesidad me consta que sí están trabajando en la línea de que, por iniciativa privada, se pueda construir un centro y se concierte.

n P.¿Vais modificando la oferta en función de las necesidades? n R. De un año a otro no porque

hay un hándicap muy grande que son las exigencias de la legislación educativa respecto a espacios y equipamientos.

Confíoqueafuturo,yahoramás con la nueva visión e ilusión de todas las instituciones en la FP, esto se flexibilice. Personalmente entiendo que la FP tiene que estar mirando permanentemente hacia las necesidades de la empresa. Para esto, o se tiene ayuda de las instituciones, o es muy complejo conseguirlo. n P. ¿Cuál es el régimen jurídico de una EFA? n R. Son centros de titularidad

n P. ¿Ni siquiera en pro de la pluralidad? n R. La Consejería no ha impeJORGE ZORRILLA

becas, ¿ha reemplazado una cosa a la otra? n R. A nosotros, en términos

coloquiales, “nos ha hecho un roto”. La convocatoria de becas deesteañosehizotardeydeprisa y corriendo, faltó información, fallaron los sistemas telemáticos y, además, las univer-

privada con enseñanzas concertadas.Loquenoestaconcertado es porque la Administración no lo concierta. En Madrid hace dos años no se renovaron los conciertos a todos los centros de FP, cosa que a nosotros nos ha hecho mucho daño en el sentido de que el Grado Superior prácticamente está desapareciendo. Hemos pasado de tener lista de espera a tener una demanda tan reducida que hace inviable impartir estas enseñanzas en un régimen privado.

sidades emergieron captando alumnos de FP de Grado Superior. Los centros tuvimos que poner precio al puesto escolar.

n P. Respecto a la controvertida decisión de Madrid de sustituir los conciertos de Grado Superior por un programa de

n P.¿Cuánto pagaba un alumno antes con el concierto y ahora? n R. De 300 o 400 euros al año

“La supresión de conciertos de FP ha generado un trasvase artificial a la Pública”

a 3.500. Luego la beca sí ha respondido, aunque no ha cubierto la totalidad del coste, pero ya se había generado un trasvase artificial de alumnos a los centros públicos. Pero, si la enseñanza es posobligatoria, que lo sea para todos. ¿Por qué en los públicos lo pagamos con los impuestos de todos y en los privados no? n P.El argumento de la Comunidad de Madrid fue que el modelo de concierto no estimulaba lo suficiente, ya que no deja de ser una subvención. n R. Sí, esa es la filosofía, que

haya el mismo sistema para centros públicos y privados. No vaciemos un centro privado para llenar otro público. Si de algo se tilda a los centros de iniciativa social o privados es de que son ágiles. n P. Es decir, al final se han beneficiado las universidades privadas. n R. Ha habido un trasvase de

alumnos. En la zona de la que yo hablo,quienessehanbeneficia-

Formación dual e integral nn Señas de identidad “Desde el principio utilizamos el sistema de alternancia educativa, que compatibiliza tiempos en la escuela con tiempos en la empresa, pero ambos son educativos. nn Relación centro-empresa “Una FP que no esté en perfecta sintonía con la empresa, para mí es inoperante. Es una FP que no va a generar empleo, es una FP teórica en un aula que está de espaldas a la realidad”. nn Pioneros en la FP dual “Más que pioneros en esto, lo somos en una modalidad de formación escuela-empresa. La FP dual a la española no tiene por qué ser un uniforme igual para todos. De lo que se trata es de lograr un sistema de FP que genere empleo, en el que incorporemos la empresa a los

nn

centros educativos y en el que la empresa cuente con los centros para formar a sus futuros empleados. Tenemos que ir todos en la misma dirección”. nn El modelo dual alemán “En Alemania esta formación está vinculada a un contrato de formación y aprendizaje. La FP escuela-empresa que nosotros desarrollamos por ahora no está vinculada a esos contratos porque: ¿eso se puede aplicar en todas las empresas del territorio español? No, porque en España prevalecen las pymes y, en el medio rural, más las pequeñas que las mediana”. n n Formación integral “Nos ocupamos de la formación integral de la persona: profesional, humana y cristiana. Se facilita formación a los alumnos con el respeto riguroso hacia su libertad”.

dido nada a los centros privados. Lo que ha intentado, con rigor y profesionalidad, es aplicar criterios de aprovechamiento de los recursos. En esta época ha habido recortes para todos, para los públicos y para los concertados. No se trata de polemizar, pero no ha habido apoyo a la Concertada en detrimento de la Pública. n P. Volviendo a las EFA, ¿que es lo que caracteriaza a la Formación Profesional que se imparte en vuestros centros? n R. El alumno aprende con-

ceptos, competencias y habilidades en la escuela que también tiene que adquirir en la empresa. Nosotros la FP la entendemoscomolaformación de la persona en su conjunto, nos ocupamos también del respeto, el trabajo bien hecho, etc.

El alumno en la empresa tiene que escuchar, observar, reflexionar, preguntar… No es un elementopasivoquehaceloque le dicen. En nuestro sistema partimos de un tema concreto que se prepara por los alumnos enlaescuelaconunmoderador.

Magisterio 9

MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Cuéntaselo a OTROS PADRES en apuros

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Opinión TRIBUNA

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l curso pasado hubo una novedad en el centro de trabajo.

Por vez primera, y a manera de ensayo, aunque en otros lugares ya se hubiera implantado esa figura, estarían compartiendo con nosotros experiencias y conocimientos los Docentes de Actualización Pedagógica (no pregunten qué es mejor). De ahora en adelante, y para abreviar, serán los DAP, unos personajes a la par curiosos e intrigantes, y no sin una pizca de morbo intelectual. Su cometido no era otro que acercar la vanguardia de la Educación a los profesores de a pie, que, como todo el mundo sabe, lo ignoran prácticamente todo de su profesión, así lleven décadas en ella.

Los DAP, bien instruidos en su tarea, transmitirían las bondades del modelo competencial, el avance de las rúbricas en el desarrollo de las programaciones didácticas y, cómo no, el nuevo maná del producto pedagógico, el que, sin género de dudas, está llamado a modificar en un sentido absoluto el significado de la evaluación del rendimiento académi-

CON TODA EDUCACIÓN

Sobre DAP, productos pedagógicos y Educación

José Mª de Moya @josemariademoya

Los abuelos en la Educación de los hijos

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La Nueva Pedagogía se desea hacer pasar por lo científico, la nueva frontera co de los alumnos. Hasta ahí, por raro que parezca, no hay mayor tropiezo con el dictado de la rabiosa doctrina de la Nueva Pedagogía, pero, cuando se trata de plasmarla en la realidad, lo serio se vuelve espontáneamente absurdo y, por ello mismo, generador de situaciones de hilaridad manifiesta o abiertamente cómicas.

Como testigo presencial, doy fe de lo que paso a describir, ya que, de otro modo, ni en la fantasía más demencial se me hubiera ocurrido un argumento tan imaginativo.

Los docentes tenemos a nuestra disposición, y es una herramienta que aligera mucho el esfuerzo de tutores y profesores, lo cual es de agradecer, la posibilidad de apoyar la calificación de una asignatura con los comentarios pertinentes que haya que evacuar, sobre todo, en los momentos que así se precise. Por lo general, son unas cuantas líneas conteniendo la información justa y necesaria sobre las pruebas realizadas, sus resultados y la actitud manifestada por el alumno en el periodo evaluado. Nada en especial, aunque, confieso, me supone un sobreesfuerzo enorme dar cumplimiento con el empeño porque, a veces, uno ha de esmerarse tanto en el lenguaje que, a duras penas, sale airoso del envite. Qué lejos quedan aquellos tiempos en los que lo políticamente correcto no existía, ni siquiera se atisbaba en el horizonte. Tan lejos como la perdida cordura en la Educación.

Como de costumbre, hacía

SHUTTERSTOCK

corresponder la suerte corrida por el estudiante con una breve relación de su progreso académico. De este modo, el afanoso y entregado, recibía una palabra elogiosa pero prudente. El atolondrado, falto de concentración y díscolo en su ausente provecho, protagonizaba el alarde literario a la espera de su definitivo despertar, y así deslizaba en la oportuna casilla un “informal en el estudio”, que resultaba tan ilustrativo como enigmático, según se mirara.

El DAP, por su parte, coherente con su no menos enigmática pedagogía, repetía un insistente y extraño mensaje, aunque fuera entonado con diversas voces: “no hace productos”, “no presenta productos” o “ausencia de productos”. Por un momento, creí, al menos en

la primera ocasión, que estaba releyendo algún que otro párrafo de Sin noticias de Gurb de Eduardo Mendoza, pero no, allí estaban las palabras para desmentirlo.

Los productos pedagógicos, vine a saber después, son cualesquiera de las actividades realizadas por el alumno, desde la participación en clase hasta la ejecución de un examen. Sin embargo, aquel bendito profeta de la Nueva Pedagogía se había olvidado de lo esencial: informar a las partes del recién estrenado mantra educativo.

Para aquel que jamás hubiera tenido conocimiento de lo que eran los colores del arco iris, tendría que haber contemplado la cara de los alumnos obsequiados con el dichoso producto y la de sus queridísimos progenitores.

Los DAP, bien instruidos en su tarea, transmiten el modelo competencial Los productos pedagógicos son cualesquiera de las actividades del alumno

La Nueva Pedagogía es una aventura que cuando no cae en el absurdo provoca el desconcierto, y a las pruebas me remito. Y, lo peor, no es que sea la aventura de unos cuantos iluminados de la Educación, sino que se desea hacer pasar como lo científico, como la última frontera que ha de enfrentarse, cuando, en verdad, lo que necesita la ciencia pedagógica es una reflexión profunda.

Una reflexión en toda regla que mejor mereciera el calificativo de revolución, que, como la copernicana, la trasladara la presente y, por fin, la hiciese abandonar la oscuridad en la que está sumida.

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y Profesor de Filosofía (Las Palmas de Gran Canaria)

s muy sabido que los abuelos están siendo actores de primera en este espectáculo de la crisis al que estamos asistiendo. Muchas familias acuden a ellos en busca del sustento que les falta y como apoyo logístico en la Educación de los hijos. Para la todopoderosa “generación sándwich” está siendo una edificante cura de humildad y para los invisibles ancianitos un buen chute de autoestima. Esos abuelos que con 60 y 70 aún corren maratones ven con compasión a sus hijos cuarentones no llegar a fin de mes y perder los nervios con los nietos. Cómo cambian las tornas…

Además, no sería justo quitarles mérito con aquello de que, en el fondo, les encanta estar con los nietecitos, “no ves cómo se le cae la baba”. Y unas narices. Siempre me ha parecido un ejercicio de cinismo por parte de la “generación sándwich” y no querer llamar a las cosas por su nombre: me voy de vacaciones o de puente y que a mis hijos los aguanten mis padres o mis suegros. Lo entendía claro hace un par de años cuando pregunté a un amigo por sus vacaciones en el chalet de sus sueños y me confesó que estaban pensando en venderlo.

Cuando le pregunté sorprendido, me contestó con la tensión acumulada: “Estamos un poco hartos de pasar todos los veranos recibiendo nietos. Están bien para un par de días pero no para un par de semanas”.

Entonces se me cayó el mito.

Por tanto, llamemos a las cosas por su nombre. Necesitamos de nuestros abuelos, están desempeñando un papel insustituible en la Educación de nuestros hijos y debemos estarles muy agradecidos porque lo hacen –no nos engañemos– con gusto, pero con mucho sacrificio. Recomiendo una reciente entrada en el blog Escuela de Padres, de Carlos Pajuelo, titulada “Padres y abuelos: cinco cosas que sus hijos-nietos agradecerán”: 1. Los abuelos son más espabilados de lo que a veces pensamos los hijos.

2. No les exijas la perfección que, por cierto, los padres tampoco tenemos. Ellos sólo te ayudan a educar a tu hijo, no lo hacen por ti.

3. Los niños saben qué pueden hacer y dónde lo pueden hacer. No les digas a los abuelos: “lo estáis malcriando”. Es más fácil decirles: “os va a estropear el sofá”.

4. No rivalices con los abuelos. Vas a perder.

5. Sé flexible con tus normas cuando dejes a tu hijo con los abuelos.

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 15 de octubre de 2014 / Nº623

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Congreso de la CECE ‘Navegando en la Lomce’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo sé si alguno de mis alumnos padeceTDAH?

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Apoyo a 20.000 alumnos con necesidades especiales PRESUPUESTO

La Comunidad destina 220 millones a la red de centros de Educación Especial Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Más de 20.000 alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos este curso 2014-15 en la región, según datos ofrecidos por la Consejería de Educación. En total, cerca de 220 millones de euros del presupuesto regional se han invertido en beneficio de la red de centros públicos y concertados específicos de Educación Especial. Según explica el Gobierno regional, los alumnos que presentan este tipo de necesidades educativas están escolarizados en función del perfil de cada uno de ellos, ya sea en centros específicos de Educación Especial o en centros ordinarios que cuentan con apoyos y recursos que permiten su adecuada atención educativa.

Atención personalizada La correcta atención de los alumnos con este tipo de necesidades implica la existencia de Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), Departamentos de Orientación

La Escuela Infantil “Piruletas” es uno de los centros referentes en integración de necesidades especiales. MAGISTERIO y profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, entre otros.

Según explica la Consejería, “en su conjunto, se trata de un colectivo formado por varios miles de profesionales con perfiles variados para adaptarse a las necesidades de los alumnos con discapacidad”.

Concretamente, los EOEP y Departamentos de Orientación son los encargados de evaluar

en primera instancia las necesidades concretas de estos alumnos y detectar así las posibles discapacidades a tratar.

Por otro lado, los profesores especialistas son los que más tarde se encargan de adaptar el currículo a dichas necesidades así como de tratar de ayudarles en la articulación y comprensión del lenguaje y mejorar su capacidad comunicativa. Además, el Proyecto Albor

proporciona a cada alumno con discapacidad las ayudas técnicas y adaptaciones tecnológicas necesarias para posibilitar su atención educativa y su acceso al currículo.

Referente educativo El Colegio Público “El Sol”, puesto en marcha en 2001 en el distrito de Canillejas, es uno de los centros de referencia en la región gracias a su modelo

de integración social educativa. El centro trabaja mediante una perspectiva bilingüe, es decir, los alumnos conviven con lengua oral y de signos durante su proceso educativo. El centro supone la continuidad del trabajo que se realiza en la Escuela Infantil “Piruletas”, también perteneciente a la red publica y ubicada en el mismo recinto que el centro de Infantil y Primaria.

EDITORIAL

El otro modelo bilingüe: lenguaje oral y de signos El Colegio de Infantil y Primaria “El Sol” y la Escuela Infantil “Piruletas” son dos claros ejemplos del éxito del buen trabajo y de la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. En ambos centros se trabaja mediante una perspectiva bilingüe, es decir, todos los alumnos aprenden y conviven de una forma natural con dos lenguajes, y no hablamos del archiconocido Programa Bilingüe regional del que tanto presume el Ejecutivo. En este caso, los escolares trabajan la lengua oral y la de signos en la misma medida, lo que permite la total inclusión de aquellos alumnos con discapacidades auditivas.

En total, Madrid atiende a 280 alumnos con este tipo de dificultad, de los que más de la mitad se encuentran en las escuelas infantiles y colegios de Primaria de Educación Especial. Es positivo que se fomenten modelos educativos pioneros de este tipo en los centros públicos de la región, en donde la integración educativa es la gran protagonista y donde se intenta garantizar la enseñanza de calidad de los escolares, ayudándoles a superar sus propias barreras comunicativas. También es positivo que se destine parte del presupuesto, en concreto 220 millones de euros según datos de la Consejería, a poner en marcha estos modelos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Comunidad de Madrid Berta Domínguez Fundadora de Little Big Kids

“Sin darse cuenta, los niños aprenden inglés jugando en nuestros talleres” Little Big Kids es un proyecto en el que aprender inglés jugando. Según su fundadora, Berta Domínguez, la idea surgió de su necesidad como madre y de la falta de talleres educativos de calidad que fomentaran la imaginación infantil.

Estefanía Martínez

Los talleres

madrid@magisnet.com

Aprender is beautiful. Al menos así lo es en el pequeño mundo que Berta Domínguez ha creado, Little Bid Kids. La magia sucede en el madrileño barrio de Arturo Soria, lugar donde se realizanlosseistalleresquedan forma a un proyecto diferente y quehasidoavaladoporlaSociedad Española de Pedagogía.

nn Exploring the universe “Queremos que aprendan cómo es nuestro sistema solar.

Los niños protagonizan un viaje por todos los planetas, donde aprenden cómo es cada uno de ellos una vez que aterrizan en la superficie” nn Healthy for kids “Es fundamental que el niño aprenda buenos hábitos alimenticios. Para ello, aprenderán las propiedades de los diferentes alimentos y la proporción que deben tener en su dieta”. nn Ecology for kids “Debemos inculcar a los niños valores de respeto y cuidado al mundo que les rodea. Para ello, en el taller aprenderán las claves del reciclaje de todos los residuos”. nn Communications for kids “Idearán y rodarán su propio anuncio de televisión, escribirán y diseñarán otros para revistas y grabarán sus propios anuncios de radio”. nn Economics for kids “Aprenderán el porqué de los bancos, por qué se puede sacar dinero de los cajeros o cómo los impuestos pagan los semáforos, los hospitales y las carreteras, y conocerán las monedas de todo el mundo”. nn Audiovisual for kids “Los niños ven la televisión, películas, dibujos... pero ¿cómo se hacen? En este taller realizarán su propio programa de televisión, rodarán un cortometraje y harán sus propios dibujos animados”.

n Pregunta. ¿Qué es Little Big Kids? n Respuesta. Somos un centro

que ofrecemos a los colegios la posibilidad de hacer actividades 100% en inglés y con profesores nativos. No existe mucha oferta de este tipo, de hecho somosuncentropioneroeneste sentido. Los colegios vienen a nuestras instalaciones y realizan uno de nuestros seis talleres.Abarcamosdesdeelsegundo curso de Infantil hasta el último de Primaria, aunque en alguna ocasión hemos trabajado con alguna clase de Secundaria. Tenemos tres espacios y lo que hacemos es dividir cada taller en tres partes. Todos tienen un componente didáctico, sin darse cuenta, los niños aprenden inglés jugando. Por ejemplo, en el taller de alimentación convertimos a los niños en‘súperalimentos’.Lesdamos un sobre a cada uno para que sepan los nutrientes y beneficios de ese alimento. Por otro lado, aprenden la pirámide alimenticia y lo hacemos en base a la teoría del cardiólogo Valentín Fuster, que dice que cuantos más alimentos de diferentes colores consuman los niños, más rica será su dieta. Por eso, trabajamos con los colores.

Luegopasanalmercado,donde se convierten en vendedores y compradores. Por último, crean un restaurante con un menú con todo lo aprendido. n P. ¿Qué objetivos os planteáis con los talleres? n R. Queremos ayudar a los

colegios, ofrecerles la posibilidad de hacer talleres en inglés de calidad. Cuando nos dicen que no hay sitios como el nuestro,esmaravilloso.Estásdando un valor diferencial a tu idea.

Queremos complementar el nivel de inglés de los centros y que aprendan sin darse cuenta. Nuestro logo es una caja y lo que nosotros decimos es que dentro puedes encontrar todo aquello que quieras que haya.

Cuando llegan los niños y me preguntan qué hay dentro de todas estas cajas siempre les pregunto sobre lo que quieren verallí.Poreso,nuestraimagen es la caja, un elemento con el que los niños se lo pasan bien y si son capaces de sacar partido atansolounacaja,esmaravilloso, ya que significa que tienen

nn

JORGE ZORRILLA

“Queremos complementar el nivel de inglés y que aprendan sin darse cuenta” “El taller sobre economía lo demandaron los propios centros, es un tema complejo”

imaginación y pueden pensar que es cualquier cosa. n P. ¿Cómo se preparan los talleres? n R. Todos los hacen especialis-

tas. Lo que yo hago aquí es impartirlo, pero en el taller en sí ha trabajado un publicitario o un economista. Están guionizados por especialistas en cada tema que se dedican a ello. n P.¿Cuál es el taller que tiene más éxito? n R. Todos. Por ejemplo, los

talleres de audiovisual y comunicación,quenoestántanbasado en temario de colegio, lo utilizan como premio de fin de curso, ya que son un poco más lúdicos. Por otro lado, el de economía fue algo que nos demandaron los propios centros ya que es un tema mucho más complejo. Ahí trabajamos impuestos, las monedas del mundo y los bancos. Está teniendo mucho éxito. Entre los niños máspequeñoselquemejorfunciona es el de alimentación.

n P. ¿Cómo surgió la idea de montar algo así? n R. Estudié Derecho y me vine

aMadridparacursarunmaster de Ciencia Política y Derecho Constitucional, después hice uno sobre marketing que también me encantó. Casualidades de la vida, entré en una empresa de entretenimiento y de ahí pasé a Fox Kids, un canal dedicadoalosniños.Siemprehetrabajado en el mundo del entretenimiento infantil, la vida me ha llevado ahí. Veía que hacía falta montar cosas diferentes, donde además se estimulara la imaginación.Ademástengotreshijos y siempre me costaba encontrar lugares donde llevarlos a hacercosasdiferentes,quepromovieran otro tipo de cosas. En el tema de los coles, mi objetivo es que mis hijos aprendan inglés, ya que es muy importante. Veía que la oferta que había paracolegioseneltemadetalleres de inglés eran pocos y en ellos los niños participaban de

manera muy pasiva. Algunos coles que vienen aquí se asustan porque creen que sus alumnos no van a entender las actividades, cuando contratan se asustan. Por un lado quieren hacerlo todo en inglés, pero tienen miedo de que los alumnos no entiendan los talleres. Finalmente se sorprenden, porque acaba funcionando muy bien.

fesoresrealmenteespecialistas en la materia. n P. ¿Puede cualquier colegio participar en los talleres? n R. Nosotros les orientamos,

cualquier cole puede hacer cualquier taller. Incluso aquellos que no imparten mucho inglés en sus colegios, lo que hacemosesmandarlesporadelantado el vocabulario que van a utilizar aquí. De esta forma, lo trabajan unos días antes en clase y así los niños están familiarizados con todas las palabras. n P. ¿Los talleres son siempre aquí? n R. Siempre los hacemos aquí,

por el tema del material. Si hacemos un programa de televisión,lasalasetransforma,por eso tienen que venir aquí. Nos gusta además mantener todo y permitir a los niños que salgan del cole, ya que creemos que es bueno.Vienenaquíyrompensu día a día. Llegan emocionados ya que no saben lo que les espera, al venir a una excursión vienen con una muy buena predisposición y hablan en inglés. n P. ¿Quiénes imparten los talleres? n R. Todos son maestros y, ade-

más, nativos. No queremos gente que hable inglés, queremos que sean nativos de un país anglosajón. Tenemos americanos, escoceses e ingleses, de todas las culturas. Cuando buscamos el perfil de profesor queremos que tengan algo que ver con el tipo del taller que van a impartir. Por ejemplo, una de las chicas que imparte el taller de audiovisual ha estudiado tambiénproducciónenEstados Unidos. Es muy difícil que todos sean así, pero intentamos buscar el perfil más adecuado. n P. Comenzasteis hace tres años ¿qué tal ha sido la evolución? n R. Nos queda aún mucho por

crecer. Pero, por ejemplo, me acaban de pedir información para venir en febrero y ya no me quedahueco.Especialmenteen el segundo y tercer trimestre el crecimiento ha sido grande, hemos triplicado las reservas de este año con respecto al pasado.

n P.Estáis adscritos a la Sociedad Española de Pedagogía ¿qué implica? n R. Hablamos con ellos desde

n P. De cara a futuro, ¿qué se plantea? n R. Nosotros lanzamos talle-

que empezamos y les encantó nuestra idea. Ellos te dan un aval de lo que estás haciendo, garantiza que tu actividad es pedagógica y que lo que ofreces es realmente válido. Solo admiten a los centros que cumplen una serie de requisitos como, por ejemplo, que fomenten la creatividad de los niños, que tengan un tipo de profesorado, etc. Ellos garantizan que los talleres que se imparten aquí se hacen con un objetivo y con pro-

res nuevos cada dos años, por lo queenestecursonohabránada nuevo en ese sentido. Empezamos con tres talleres el primer año y el curso pasado estrenamos otros tres. La idea es lanzar dos o tres nuevos ya de cara al próximo año. Nos han ofrecido abrir franquicias pero no me interesa ahora mismo. Quiero asentar bien el que tenemos y que funcione bien. Igual soy poco visionaria, pero no me quiero hacer rica de ello.

MIÉRCOLES, 15_OCTUBRE_2014

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EL CAMINO HACIA LOS LIBROS DE TEXTO DIGITALES Y EL APRENDIZAJE PERSONALIZABLE

2_Mira lo que hace_

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LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Las TIC aplicadas a los recursos que se trabajan en clase suponen una herramienta indispensable para el día a día de cualquier docente del siglo XXI

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l debate sobre las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes sigue abierto y mucho se ha escrito sobre el tema. De lo que no cabe duda es que cada vez se dispone de más recursos y dispositivos para su utilización en las aulas. Sin embargo, ésta debe ser correcta para que realmente se pueda formar y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las herramientas que hoy en día hay disponibles.Y es que las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de aprendizaje sean cada vez más difusos, pero también están facilitando que se tenga acceso a internet en cualquier lugar, y eso se puede utilizar de forma positiva para que los estudiantes aprendan.

Las TIC aplicadas a la Educación presentan diferentes ventajas tanto para alumnos como para profesores. Y es que permiten mantener la comunicación con los estudiantes, incluso, de forma personalizada. Pero también, si hablamos de aprendizaje personalizado, esas TIC aplicadas a los recursos que se trabajan en clase y que, muchas veces, son elaborados por los propios profesores, son muy utilizados y suponen una herramienta indispensable para su día a día.

Muchos de estos docentes que elaboran sus propios recursos TIC también los comparten con la comunidad educativa. Estos son algunos buenos ejemplos de ello.

Proyectos individuales Orientación Andújar –www.orien tacionandujar.es– no es solo un blog, es la apuesta personal de dos profesores, Ginés y Maribel, que además de ser pareja, son los encargados de los contenidos que encontramos. En él vuelcan la mayor parte del tiempo que sus tareas como docentes les permite. Los materiales que trabajan en la plataforma parten del entorno más cercano al alumno, lo que les va a permitir desenvolverse en diferentes ámbitos: social, adaptativo, lingüístico, etc. El empleo de sus fichas en el alumnado dentro de los diferentes programas que se reali-

zan en las aulas, ha sido fundamental para el desarrollo de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Meritxell Viñas es formadora y consultora en tecnología aplicada a la Educación, además de embajadora de la aplicación Evernote.

Es autora del Blog de recursos TIC para profesoresde Pinterest. En su

presentación cuenta que está destinado a ofrecer “información y consejos que te ayudarán a conseguir tus objetivos educativos mediante el uso de las nuevas tecnologías”.

La opción del CEP “PriegoMantilla” de Córdoba, Escuela TIC –www.escuelatic.es–, pretende servir de apoyo al profesorado

cas para el todo conjunto del profesorado.

Las organizaciones ayudan EduCaixa engloba toda la oferta educativa de la Obra Social "la Caixa" con la voluntad de apostar por una Educación de calidad basada en la reflexión social y los valores, y con el propósito de que los profesores puedan complementar sus clases. En este portal encontrarás una amplia oferta de recursos on line, actividades presenciales y proyectos, dirigidos a todos aquellos que forman parte de la comunidad educativa –profesores, alumnos de 3 a 18 años y asociaciones de madres y padres–, con contenidos que responden a las áreas de actuación de la Obra Social –ciencia, cultura, temas sociales y Educación financiera–. En su blog te todas las novedades sobre Educación y TIC, innovación pedagógica e incluso podrás leer artículos y entrevistas a expertos en Educación.

Kaidara –www.kaidara.org– tiene como objetivo ofrecer al profesorado de todos los niveles educa-

En la web de Manos Unidas –www.educacion-manosunidas. org/Educacion– sobre sus proyectos educativos pueden encontrarse actividades y recursos para trabajar la Educación para el Desarrollo y la Educación en Valores de manera práctica y dinámica. Con juegos, recursos, clipmetrajes y formación para el profesorado, Manos Unidas quiere mostrar la realidad de otros territorios que no son el nuestro.

El portal Escuela20 –www. escuela20.com– se propone apoyar el desarrollo del Programa Escuela 2.0, proyecto de integración de las Tecnologías de la Informa-

Muchos docentes elaboran sus propios recursos TIC y los comparten Las TIC aplicadas a la Educación presentan diferentes ventajas tanto para alumnos como para profesores

Las TIC aplicadas a los recursos aportan un aprendizaje colaborativo

interesado en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su práctica docente. A partir de sus bloques se pueden localizar enlaces, recursos y documentos relacionados con su aplicación en el aula.

Tres opciones muy distintas que cualquier docente podría usar como manuales de buenas prácti-

tivos recursos que les permitan trabajar e incorporar la Educación para una ciudadanía global en su práctica educativa, tanto en el aula como en el centro, así como propuestas y recursos de autoformación para el docente. Los recursos y las experiencias aquí disponibles son fruto de más de 20 años de trabajo de Oxfam Intermón.

ción y de la Comunicación en los centros educativos. El objetivo principal de dicho programa supone poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, donde la iniciativa Escuela20 da soporte a los cuatro perfiles claves en el desarrollo de esta nueva Educación: alumnos, padres, centros y profesores y empresas del sector.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Pilar Ruz, María Hernández, Laura G. Rueda | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Jorge Zorrilla, Shutterstock | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

_Qué hay de nuevo_3

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AulaPlaneta cubre las principales asignaturas de 5º y 6º de Primaria y los cuatro cursos de Secundaria, distribuidas en siete áreas tomáticas.

Tecnología en las aulas: qué necesitamos, por qué, para qué

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AULAPLANETA, UNA INICIATIVA QUE FOMENTA LA EDUCACIÓN DIGITAL Profesores, alumnos y familias se benefician de este proyecto tecnológico

D

esde hace unos años, el Grupo Planeta ha desarrollado en Primaria y Secundaria una iniciativa educativa 100% digital denominada aulaPlaneta. Ésta pone al servicio de profesores, alumnos y familias una gran variedad de recursos digitales con el objetivo de evitar el fracaso escolar mientras atiende la diversidad del aula y promueve el trabajo colaborativo. AulaPlaneta cubre las principales asignaturas de 5º y 6 º de Primaria y los cuatro cursos de Secundaria, distribuidos en siete áreas temáticas troncales. Además, con el objetivo de promover el aprendizaje en inglés, propone dos asignaturas: Science y History &Geography. Las principales herramientas que se utilizan para promover las competencias son vídeos interactivos, simuladores y otros recursos digitales, que se desarrollan combinando diferentes lenguajes y niveles de interacción.

Este sistema integrado oferta, por un lado, un cuaderno para el profesor, que combina la programación didáctica con recursos propios y una evaluación. Por otro lado, presenta un cuaderno de estudio con contenidos, prácticas y una autoevaluación para el alumno. Por su parte, el profesor adapta

y amplía el contenido a la vez que genera interacción con el alumnado. El cuaderno de estudio es el libro de texto del alumno, 100% digital y personalizable por el profesor para adaptarlo a las necesidades del alumno. Además, este cuaderno cubre la totalidad del currículo escolar y sus contenidos están adaptados a las comunidades.

Por otro lado, aulaPlaneta ha desarrollado Agenda escolar, una aplicación móvil para Android destinada a implicar a las familias en la Educación de sus hijos. Cada vez que el profesor encarga una tarea a través de aulaPlaneta, la app informa a los padres de los deberes que sus hijos tienen asignados. De esta manera, los padres pueden comprobar si sus hijos han hecho las tareas y estrechar el contacto con los profesores. Según esto,el Grupo Planeta señala los 10 principios pedagógicos de aulaPlaneta entre los que se encuentran la orientación educativa integral o la atención a la diversidad, entre otros.

Principales Ventajas Profesores, alumnos y familias son los grandes beneficiados de este proyecto novedoso en el ámbito de la Educación digital. Por un lado, los profesores pueden cubrir

la totalidad del currículo escolar con contenidos fiables y rigurosos y propuestas didácticas que integran las nuevas tecnologías, a la vez que introducen recursos propios. Además permite personalizar las clases y los contenidos para ajustarlos a las necesidades de cada aula, ahorrando tiempo en la preparación de las unidades temáticas para que el docente se centre, por completo, en los estudiantes.

Por su parte, los alumnos pueden acceder a contenidos audiovisuales e interactivos que incorporan las mejores funcionalidades del formato tradicional. Por otro lado, aulaPlaneta es un método que se adapta al nivel de cada alumno, fomentando su autoevaluación y estimulando el trabajo colaborativo, mientras presta una especial atención a los criterios del examen PISA. En cuanto a las familias, la principal ventaja es que permite realizar un seguimiento de las tareas de sus hijos y de su progresión académica. En ese sentido, los padres pueden contribuir con la formación a través de un entorno abierto, donde ponen al servicio de sus hijos todos los recursos y herramientas del mundo digital.

Todo esto se consigue sin necesidad de conexión a internet que dificulte el aprendizaje.

ivimos en la Era Internet. Nuestra vida discurre entre dos mundos: el mundo físico y un ciberespacio invisible que nos envuelve y al que accedemos a través de nuestro smartphone u otro dispositivo digital conectado a internet.

El ciberespacio nos proporciona cualquier información que necesitemos; variados canales de comunicación con personas o grupos; herramientas y entornos para realizar múltiples trabajos y gestiones... Y cada vez realizamos más actividades en él porque comporta notables ventajas y permite hacer cosas imposibles en los entornos físicos, siempre que tengamos una buena competencia en el uso inteligente de esta tecnología, ¡claro!

En este nuevo contexto, se entenderá que los entornos formativos deban disponer de adecuados recursos tecnológicos para que el alumnado los use y así vaya desarrollando su competencia digital.

Además, estos recursos tecnológicos permitirán poner al día las asignaturas con nuevos contenidos e instrumentos de trabajo (corrector ortográfico, traductores, Google Earth, simuladores físicos, líneas de tiempo, recreaciones 3D y RA...) y proporcionarán nuevos recursos didácticos que facilitarán innovaciones metodológicas dirigidas a mejorar los aprendizajes (ejercicios autocorrectivos, libros digitales, web 2.0, red social de aula, portafolio digital y PLE).

Son muchos los recursos tecnológicos que pueden ser útiles en el ámbito educativo. Aquí vamos a destacar tres que, además de un buen acceso a internet, consideramos indispensables en las aulas: una pizarra digital, dispositivos digitales para los alumnos y una plataforma educativa de centro.

La pizarra digital puede ser un simple videoproyector (o gran monitor) conectado a un ordenador o una pizarra digital interactiva (PDI). Destacaremos tres funcionalidades didácticas que la hacen hoy imprescindible: reforzar con apoyos multimedia las explicaciones del profesor; corregir entre todos los trabajos que presenten o realicen en la pizarra los estudiantes; y ver y comentar entre todos los infinitos recursos educativos de internet y los materiales que elaboren profesores y alumnos.

Pere Marqués Director de la Red de Educadores DIM

Si se tiene una cámara de documentos se podrán mostrar también materiales en papel o tridimensionales.

Los dispositivos digitales (tabletas, netbooks...) de los alumnos permitirán que, cuando el profesor lo indique, los estudiantes realicen con ellos ejercicios individuales y grupales: ejercicios autocorrectivos de refuerzo “a medida”, búsquedas en bases de datos y webquest, experimentos con simuladores, proyectos, elaboración de vídeos y presentaciones multimedia..., además de otras actividades específicas para el desarrollo de su competencia digital.

En Educación Infantil conviene disponer de unas cuantas tabletas digitales para utilizarlas frecuentemente como un recurso más, por ejemplo en rincones. En Primaria, especialmente a partir del segundo ciclo, convendrá dis-

La investigación forma parte de la enseñanza y del núcleo central del proyecto educativo poner de tabletas digitales para todos, aunque solamente se utilizarán alrededor de un 25% de las clases.

Y ya en la ESO, pero especialmente en Bachillerato, irá aumentando la frecuencia y autonomía de los alumnos en su utilización, respetando las normas de clase al respecto; en muchos casos se acuerda que cada alumno traiga a clase su tableta o netbook de casa (BYOD). Cuando se considere la utilización de smartphones, en general será como un recurso complementario.

Finalmente, la plataforma educativa permitirá acceder a recursos educativos seleccionados por los profesores y a diversas de las funcionalidades de los campus virtuales: aulas virtuales, noticias, foros, tutorías, espacios de trabajo colaborativo...

Y para terminar recordemos que no basta con tener tecnología en las aulas. Los profesores deben recibir la formación adecuada y, muy importante, deben comprobar que todo esto resulta fácil y eficiente, y que los alumnos así aprenden más.

4_Para tu información_

15_OCTUBRE_2014

Libro digital y libro en papel no son incompatibles, ya que muchos recursos digitales pueden usarse también de forma tradicional.

LIBROS QUE SE ADAPTAN MEJOR A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS De los primeros manuales digitales a los más nuevos se ha recorrido un gran camino en cuanto a calidad de materiales: más ricos, versátiles y fáciles de manejar.

C

ómo debe ser el libro de texto digital? Audiovisual, interactivo, actualizable, adaptable a las necesidades de cada profesor y personalizable.

Estos son los valores que destacan los docentes según el estudioLa integración de las TIC y los libros digitales en la Educación, realizado por la plataforma educativa aulaPlaneta y la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). En el estudio, los docentes consideran que los contenidos audiovisuales aportan ventajas a la hora de realizar las explicaciones y comprender mejor los conceptos, aunque se deben aprovechar todas las ventajas de la red y sus aplicaciones. A diferencia de los libros en papel, los libros digitales pueden adaptarse a la realidad cambiante de la ciencia y de la actualidad. Y admiten, además, incluir y adaptar los cambios curriculares a las necesidades y al programa pedagógico del centro y relacionar las propuestas didácticas con la realidad.

En el estudio, el profesorado también considera importante

que, aprovechando la flexibilidad digital, los profesores puedan seleccionar contenidos, añadir, transformar, etc. Y por eso apoyan que el libro digital se pueda personalizar tanto por parte del profesor como del alumno.

Desde hace años, las administraciones públicas han marcado en sus agendas la introducción de las TIC y la conectividad en las aulas.

Esto ha permitido que muchas experiencias se pusieran en marcha, desde la adopción de pizarras digitales interactivas a la distribución de ordenadores portátiles. En la actualidad, los contenidos digitales y el software son vistos por los expertos como una herramienta más para los maestros, ya que en estos años se han publicado informes que ponen en duda la influencia de las nuevas tecnologías en la mejora de los resultados académicos de los alumnos.

Desde la Asociación Nacional de Editores de Libros (Anele), recuerdan que “las editoriales cuentan con proyectos de digitalización de contenidos, pero es necesario que exista una evaluación más cui-

dadosa de las estrategias para conseguir el objetivo de mejorar los resultados educativos”. La Anele aclara que la producción digital no está exenta de costes: “La mayoría de los costes de producción de un material educativo de calidad es independiente del formato en el que se distribuya (remuneración de los autores, evaluación de la calidad, edición…)”.

La edición de libros digitales La edición digital destinada a la Educación está teniendo en España un desarrollo muy notable. De 107 referencias que había en el catálogo de libros de texto digitales de Anele en 2010 se ha pasado a cerca de 4.000 en 2014, lo que supone más del 15% de todos los libros destinados a la enseñanza. Si tenemos en cuenta que prácticamente todos los libros digitales pueden considerarse libros del alumno, estos representan ya una cantidad equivalente al 30% de los editados en papel.

Pero este desarrollo no es solo numérico. De los primeros manuales digitales a los más recientes se

ha recorrido un enorme camino en cuanto a la calidad de los materiales, cada vez más ricos, más versátiles y más fáciles de manejar. Se ha pasado de libros de texto digitalizados a libros creados y pensados en el mundo digital.

Aunque muchos estudios lo ponen en tela de juicio, hay experiencias que demuestran que los resultados de los alumnos mejoran notablemente allí donde el trabajo y la comunicación entre padres y profesores es constante y fluida.

Precisamente las nuevas tecnologías ayudan a crear esos espacios

El libro digital se puede personalizar tanto por el profesor como por el alumno

de intereacción entre el centro educativo y el hogar del alumno.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que el libro digital requiere de un dispositivo que debe ser asequible para todas las familias y para el que hay que prever el necesario mantenimiento anual.

Reticencias al nuevo soporte El estudio La integración de las TIC y los libros digitales en la educación también refleja ciertas reticencias y resistencias a su implantación que, entre otros motivos, vienen dadas por el temor a la pérdida de valores que representa el libro tradicional (uso del lápiz, escritura o concentración). Incluso, hay casos en los que se detecta cierta confusión ante lo que representa el libro digital, que se equipara solo al uso del ordenador en el aula. De todas formas, esas reticencias se diluyen cuando se plantea que el libro de papel y el libro digital no son incompatibles porque muchas propuestas y contenidos se pueden imprimir y usarse de manera convencional.

Además, el profesorado (un 53%) valora de forma muy positiva la corrección y la obtención de resultados inmediatos por parte de los alumnos. La posibilidad de formar un entorno personalizable y que el libro digital pueda adaptarse al desarrollo de cada una de las asignaturas son otras características que se indican en el estudio realizado por aulaPlaneta. Asimismo, para un 51% de los docentes, la motivación que se genera es importante, favoreciendo también la adquisición de competencias digitales (un 68%).

_Tendencias educativas_5

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José Moyano, presidente de la Anele

“Lo importante es que el profesor gestione bien el cambio, ya que el contenido va a dar más opciones” Para Moyano, la clave está en el profesorado, que debe conocer y aprovechar las posibilidades de los recursos digitales para un aprendizaje combinado de materias.

La Asociación Nacional de Editores de Libros de Texto (Anele) agrupa al 96% de los editores que publican en España libros y materiales destinados a la enseñanza no universitaria. Su presidente, José Moyano, destaca todas las ventajas que supone la introducción del libro digital en el proceso de aprendizaje, pero lamenta que no solo depende de los editores, ya que depende de la gestión que realice el profesorado, de la calidad en la conectividad y del tipo de dispositivos que se utilicen.

Pregunta. ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el libro digital frente al texto tradicional?

Respuesta. Hay que distinguir dos cuestiones: el libro de texto no es solo buscar información, sino también secuenciar bien el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso hay una frase famosa que dice que un burro conectado a internet no deja de ser un burro. No por estar conectado se produce un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. Y lo que estamos intentando ahora es que el profesor sepa gestionar bien el cambio, porque nos podemos encontrar con un elemento contrario al que se persigue, que al final se produzca un aprendizaje más significativo por parte del alumno.

P. ¿La clave es el profesorado?

R. Una de las claves fundamentales es cómo el profesorado gestiona el cambio metodológico; otra es un buen acceso a la conectividad de manera que permita fluir el contenido; y además que tanto los contenidos que se ofrecen como los dispositivos que se utilizan, sean de calidad.

P. ¿Es necesaria una buena formación docente?

R. Ahora mismo las editoriales ofrecen muchas variedades para presentar un contenido digital.

Uno es el que se utiliza como recurso explicativo de una unidad didáctica por parte del profesor en una PDI, y otra puede ser toda la trazabilidad que conlleva la evaluación para que el niño vaya guiando su aprendizaje en función de las respuestas que provoca. Es una variación enorme de hacer un planteamiento sencillamente de apoyo a la explicación de una unidad didáctica a que yo vaya configurando mi aprendizaje en función de la inteligencia artificial que se puede in-

El presidente de los editores, José Moyano, advierte también de que la conectividad y los dispositivos que se utilicen deben ser de calidad

El uso de la tecnología es tan diverso que la formación debe ser continua

cluir en la trazabilidad del contenido. Esa diferencia requiere un conocimiento profundo del uso de la informática conectado con el desarrollo intelectual.

P. De esas claves, supongo que la del profesorado es la más compleja.

R.Lo importante es que el profesor lleve a cabo la gestión del cambio, ya que el soporte va a ser cada vez más amable y el contenido va a mejorar y va a ofrecer más opciones. Y en conectividad es lógico que también vayamos mejorando, aunque cueste dinero. Pero los que tienen que gestionar el cambio son los 800.000 profesores con una media de 40-50 años, que tienen que darse cuenta de que esto una ventana al mundo muy importante que hay que utilizar de manera conveniente.

P. ¿Cree que está bien formado el profesorado?

R. El profesorado está formado como está, igual que la sociedad.

El problema es que el uso de la tecnología es tan diverso que la formación debe ser continua. Sin duda que el profesorado está haciendo un esfuerzo, pero la gestión

del cambio depende mucho de lo que se le ofrece. Dependel uso que quieras hacer de las TIC, de las posibilidades que ofrezcan, del coste de esa gestión del cambio, de la apuesta que realice el departamento en el que estoy integrado, de que la familia conozca cómo tiene que colaborar, de que el proyecto educativo del centro esté basado en una metodología que incorpore las nuevas tecnologías... Son muchos los condicionantes.

P. ¿Cómo debe hacerse ese cambio?

R. Hay que ir estimulando poco a poco la motivación hacia el cambio haciendo que todo el mundo se dé cuenta de que hay que incorporar la parte bondadosa de las nuevas tecnologías. Y cuando digo la parte bondadosa es porque también hay una parte que no es buena, como la dispersión de la atención, la difusión del mensaje, la distracción por parte del alumno, el uso incorrecto de este tipo de herramientas. Pero desde un punto de vista educativo, didáctico y pedagógico hay que estar inmerso ya en este proceso e ir incorporándolo progresivamente en función de la

edad, de la materia y del contextodel alumno.

P. ¿Aporta más el texto digital que el tradicional, a pesar de la parte negativa?

R. Yo estoy convencido de que la gestión del cambio supone manejar ambas cosas de manera combinada. En Sillicon Valley, hay colegios donde en los primeros 14 años prohíben el uso de las tecnologías en el ámbito escolar, y es justo donde están los gurús y los expertos en nuevas tecnologías. Esto, que no deja de ser una anécdota, es así porque ellos dicen que el niño ya vive inserto en las nuevas tecnologías.

El tema no es si es peor o mejor, sino utilizarlo combinadamente de manera que se dé un aprendizaje significativo. Poco aporta el soporte digital a la Filosofía, por ejemplo, cuando me tengo que centrar en contenidos conceptuales del desarrollo del pensamiento de Kant o Descartes. Pero en Ciencias Naturales, qué duda cabe que no es lo mismo ver un proceso de evolución de la vida a través de una fotografía que con una visualización digital.

P. Habrá niños a los que les resulte más fácil seguir el contenido en libros tradicionales.

R. También tenemos libros de texto muy evolucionados, que vienen con enlaces, hipervínculos, llamadas a la búsqueda de información.

Debemos darnos cuenta de que los libros de texto, ya sean digitales o en papel, ya tienen una estructura de aprendizaje concebida. Y esa estructura no debe ser solo de esa materia, sino que hay que combinarlas con otras. Las Matemáticas se apoyan en la Física y en la Auímica, y las Ciencias Sociales, en Historia y Naturales. Si todo está bien programado e hilvanado, el aprendizaje será más significativo.

P. ¿Hay alguna etapa donde sea mejor introducir el libro digital?

R. Sin duda que la Secundaria es una etapa donde el mismo alumno lo solicita porque es su forma de comunicación hoy en día. Pero en Infantil y Primaria hay aplicaciones muy interesantes desde el punto de vista educativo. Yo creo que no es una cuestión de edad, sino de cómo se utiliza.

P. ¿Hay cierto miedo al cambio en los editores?

R. Desde 1994, los editores llevamos haciendo una apuesta por el contenido digital. Pero para poner en valor el contenido digital hay otras patas que no dependen de nosotros, y en las que estamos encontrando dificultades. Los editores pueden controlar todo el proceso en el libro en papel, pero en el digital no depende de ellos solos: se escapa la gestión del cambio por parte del profesorado, el tipo de conectividad y el soporte que van a utilizar y de qué manera.

Por tanto, aunque estemos realizando un gran esfuerzo desde el año 94 para incorporar estas nuevas tecnologías, aún no estamos obteniendo una tasa de retorno significativa, porque es un proceso lento.

6_Aprende_

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AGENDA Cursos

cada a contenidos didácticos para profesores.. Esta página ofrece soluciones mediante recursos que se puedan utilizar en pizarras y monitores.

Información: www.recursospizarra.com

Recursos nn Grupo

Empresas Digitales

Academia en casa

Comprensión lectora

LIDlearning y el Centro Universitario La Salle ofrecen el Máster en Dirección de Empresas Digitales que comenzará a mediados de octubre. Su objetivo es formar en el análisis del mundo digital para crear productos.

Información: beatriz.raso@lideditorial.com

La plataforma ACADEMIAenCASA.net es la primera web de clases particulares on line en España. En ella, 300 profesores altamente cualificados imparten clases de todas las asignaturas

Los centros del Grupo Zola incorporan este curso el método Progrentis, destinado a mejorar la comprensión lectora a través del juego. La iniciativa se desa-rrollará desde 5º de Primaria.

Zola nn Ruta

segura

Bibliotecas escolares Audi Attitudes lanza la aplicación Attitudes Ruta Segura para

nn Diseño Acciones formativas La Universitat de Barcelona ofrece el Postgrado en Diseño y edición de acciones formativas on line, equivalente a 30 ECTS. El curso se desarrollará del 6 de noviembre al 17 de julio de 2015 y cuesta 2.270 euros.

Información: Tlf.: 93 309 36 54

Encuentros nn Salón

Tutellus lanza un sistema de certificación digital en forma de Insignias que pueden ser trasladas a webs, blogs, CV o redes sociales.

tecnológico

El aula del futuro GlobalNet Solutions y Educanet Iesfácil estarán presentes en el Salón de Tecnología para la Enseñanza que se celebrará en Ifema entre el 15 y el 17 de octubre con el tema El aula del futuro.

Información: Tlf.:646 59 17 26

Webs nn Recursos

desde Educación Primaria hasta la universidad.

Información: www.academiaencasa.net

nn Mundoprimaria Juegos por asignaturas

Pizarra

Contenidos didácticos Soditec presenta su nueva web Recursos Pizarra, un área dedi-

Mundoprimaria.com es una web gratuita dedicada a los niños de Primaria. El portal ofrece cientos de juegos de Matemáticas, Lengua Castellana, Conocimiento del Medio o Inglés, entre otros, diseñados por profesores, siguiendo una metodología específica para cada curso Información: www.mundoprimaria.com

Recomendamos

Apps

nn Refuerzo

nn Máster

nanciera práctica para colegios l lanzada por Keepunto.

Información: www.keepunto.com

Información: Tlf.: 687 23 50 52

nn Juntines Familias y empresas Juntines es una plataforma que crea un punto de encuentro entre las familias que buscan hacer actividades con los niños y las empresas que las ofrecen.

Información: www.juntines.com

nn sCool

Zone

Educación Financiera sCool Zone es la primera herramienta on line de Educación Fi-

smartphone, que pretende educar a los los para que conozcan las rutas más seguras entre la escuela y su casa.

Información: Tlf.: 93 412 00 32

nn Tablet Educación alimentaria Cricriediciones pone en marcha la aplicación infantil para iPad A comer con Guisantito y Guisantote para niños de hasta 9 años.

El objetivo es ayudar en la Educación alimentaria.

Información: www.cricriediciones.com

Por el desarrollo del medio rural Geopueblos ofrece el juego on line El código secreto como recurso didáctico para alumnos de segundo y tercer ciclo de Primaria. El objetivo es concienciar del desarrollo sostenible en el medio rural y poner en valor la cultura, la economía y la biodiversidad de los pueblos españoles.

El juego incluye mapas basados en Google Maps. Además, existe la posibilidad para los centros de incluirlo en su actividad curricular.

La app educativa Lily y los animales Lily y los animales es una aplicación, disponible gratis en iOS, con la que, a través de un juego, se pueden medir los conocimientos de los niños y las habilidades que desarrollan. El juego se adapta automáticamente al nivel de cada niño y va acorde a sus habilidades y edad.

Esta aplicación es una de las pioneras en introducir la medición de aprendizaje mediante aplicaciones móviles.

Además, ha sido galardonada por la aceleradora americana Plug& Play Tech Center o la Fundación Vodafone.

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LA INNOVACIÓN EN LAS TIC, AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN Los últimos lanzamientos en Tecnologías de la Información y de la Comunicación facilitan la labor docente con nuevos productos y herramientas Nubico Philips

Gigaset QV830

Dispositivos conectados para el día a día

El referente en lectura digital Una tableta para todos los públicos Tanto los usuarios más avanzados como los principiantes pueden beneficiarse de las ventajas de Gigaset QV830, una tableta pensada para que se convierta en un intrumento más en la Educación, indispensable en las mochilas de los escolares. Con una pantalla de 8’’, memoria interna de 8 GB y conexión wifi de alta velocidad es ideal para hacer los deberes y chatear con los compañeros. Precio: 129€

iTunes U

Creada con el impulso de Telefónica y el Círculo de Lectores, Nubico es la biblioteca digital bajo modelo de suscripción de referencia en nuestro país. El servicio, que puede usarse en tabletas y smarthphones con iOS y Android, permite acceder en cualquier momento y lugar a mas de 7.000 títulos, entre los que pueden encontrarse manuales prácticos, o guías de entrenamiento.

Precio: 8,99€/mes

La convergencia entre el mundo digital y los productos de consumo ha quedado consolidada en la feria IFA, celebrada en septiembre en Berlín. En ella Philips ha presentado una amplia gama de productos de consumo y aplicaciones creadas para mejorar la experienca de uso y ayudar a los consumidores en sus rutinas diarias. El vigilabebés inteligente uGrow o el purificador de aire Philips Smart Air son algunos de los productos presentados.

Soditec

Lo último en pizarras digitales

Canon LEGRIA Mini X

Soditec ha llevado sus pizarras digitales a Las Vegas (EEUU). La tecnológica española logró deslumbrar en la feria Infocomm gracias a sus pizarras, monitories táctiles 4k y mesas interactivas; así como con sus aplicaciones para el sector educativo y su tecnología de infrarrojos.

CyberScience 3D La tecnología 3D llega a las aulas Novedades para profesores y alumnos Las herramientas educativas han llegado a iPad. Apple ha anunciado recientemente la incorporación de varias novedades en iTunes U que harán las delicias de docentes y alumnos. Se trata de nuevas herramientas para la creación de cursos, la gestión para profesores y los debates de clase a través de la aplicación iTunes U, el mayor catálogo online de material educativo gratuito con más de 750.000 recursos disponibles.

Para contar historias mejor Canon ha presentado su nueva videocámara LEGRIA Mini X, la aliada perfecta para contar historias y mejorar tu marca personal a través de vídeos profesionales.

El dispositivo permite grabar en Full HD, hacer fotografías y dispone de audio de alta calidad y conexión wifi. Además, se caracteriza por su facilidad de uso, pensada para ayudar a los aficionados y profesionales a desarrollar su creatividad.

La firma StudyPlan, distribuidora oficial de Legamaster en España, ofrece ahora a los centros educativos un amplio portfolio de contenidos digitales listos para ser proyectados en 3D en las aulas. Entre los materiales ya disponibles destaca un completo kit de lecciones de anatomía humana y zoología que recoge los aspectos más importantes de estas dos materias para los alumnos de Secundaria. Los contenidos están disponibles en español y son interactivos.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

¿Sabías que como suscriptor todos los profesores de su centro pueden recibirlo?

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Magisterio 21

MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES EDUCACIÓN INFANTIL

Fuenlabra exige rebajar las escuelas El Ayuntamiento de Fuenlabrada ha aprobado en el Pleno una moción en la que se pide al Gobierno de la Comunidad de Madrid que rebaje el 50% de los precios de las escuelas infantiles públicas de la localidad. Según han detallado, la propuesta surge como consecuencia de un inicio de curso con “caos y precariedad”. La medida, que ha salido adelante gracias a los votos de PSOE e IU, mientras que PP y UPyD se han manifestado en contra, solicita además que se exima del pago de matrícula a aquellas familias con una renta per cápita inferior a los 5.644 euros.

El Gobierno francés reconoce la gran excelencia de dos institutos madrileños

nn

COLABORACIÓN

Rivas renueva el acuerdo de Infantil La Junta de Gobierno de Rivas Vaciamadrid ha anunciado la renovación del acuerdo de colaboración con la Comunidad en favor de la Educación Infantil. Pese al visto bueno al acuerdo, Curro Corrales, portavoz del Gobierno local, ha denunciado los recortes en la partida que “han obligado a hacer un esfuerzo cada vez mayor”. Además, ha acusado a la Comunidad de “empeñarse en cerrar las escuelas públicas de gestión municipal”, reduciendo a la mitad el dinero que se destina a dicha etapa educativa en la red pública. En 2008, el 39% de los gastos lo afrontaba la Comunidad mientras que en la actualidad tan solo aportan el 18%, frente al 39% del Ayuntamiento.

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INFRAESTRUCTURA

Nuevo colegio público en San Sebastián El Ayuntamiento de San Sebastián de los Reyes ha anunciado la construcción de un nuevo colegio público de Infantil y Primaria para el próximo año. Según ha explicado el consistorio, el centro contará con más de 13.000 metros cuadrados y se ubicará en el barrio Tempranales, respondiendo a la persistente demanda de los vecinos en esta materia de los últimos años.

nn

ÁREA TERRITORIAL

Reapertura de aulas en Madrid capital n n Finalmente la Dirección de Área Territorial de Madrid Capital reabrirá varias aulas públicas que tenía previsto cerrar coincidiendo con el inicio del nuevo curso. Según ha informado CCOO, Belén Aldea, directora de Área de Madrid Capital, llamó personalmente a los directores de los colegios “Severo Ochoa” y “Nuestra Señora del Lucero” para comunicarles la reapertura de los aulas que habían sido suprimidas este septiembre, ambas clases del último curso de Primaria.

RECONOCIMIENTO

Solo 56 centros en el mundo han obtenido el galardón Label FrancEducation Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Los Institutos “San Isidro” y “Gabriel García Márquez” están de enhorabuena, ya que esta misma semana hemos conocido que han sido reconocidos por el Gobierno francés por su trabajo en la difusión de la lengua y cultura gala. Ambos centros forman parte del Programa educativo Bachibac, que permite a los alumnos finalizar los estudios de Bachillerato logrando la doble titulación española y francesa.

Label FrancEducation es un galardón que otorga el Ministerio de Asuntos Exteriores y Desarrollo Internacional de Francia como reconocimiento internacional a los centros extranjeros que contribuyen a la difusión de su lengua y cultura.

En total, tan solo 56 centros por todo el mundo han logrado el reconocimiento, lo que prestigia aún más la labor de los dos centros madrileños que ahora ven reconocido su trabajo.

Buenas prácticas Las directivas de los dos institutos públicos madrileños participarán el próximo diciembre en un seminario en París en el que también estarán presentes el resto de representantes de los centros que forman parte de dicha red educativa. Durante la cita, se celebrarán diferentes talleres, conferencias y encuentros para favorecer el intercambio de buenas prácticas así como una visita cultural por la ciudad del Sena, entre otras actividades.

El Programa Bachibac, puesto en marcha hace tres años –curso 2011-12–, cuenta

Lucía Figar y el embajador de Francia, Jérôme Bonnafont, durante la entrega de diplomas el pasado junio. MADRID

Programa Bachibac n n Currículo mixto El Programa Bachibac se puso en marcha hace tan solo tres cursos académicos e incluye un currículo mixto que integra contenidos del sistema educativo francés y español. Los alumnos dedican, al menos, un tercio del horario lectivo en lengua francesa incluyendo Lengua y Literatura francesa o Historia, entre otras materias. n n Ampliación Tras el éxito de la primera promoción del programa educativo, la Comunidad decidió ampliar Bachibac en tres nuevos institutos este mismo

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curso, los IES “Marqués de Suanzes”, “Gregorio Marañón” y “Juan de Mairena”. n n Secciones en Secundaria Además del Programa Bachibac, la Comunidad de Madrid cuenta con otros 16 institutos con sección lingüística en lengua francesa, que ofrecen al menos un tercio de sus clases en francés en Secundaria. Exceptuando la Lengua Castellana y las Matema? ticas, cualquier área puede ser impartida en francés, siendo prioritarias las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales.

en la actualidad con seis centros madrileños, entre los que se encuentran el IES “San Isidro” y el IES “Gabriel García Márquez” –junto con el “Beatriz Galindo”, “Marqués de Suanzes”, “Gregorio Marañón” y “Juan de Mairena”–. Todos estos centros coinciden en la enseñanza bilingüe en francés y español, lo que permite a los alumnos obtener la doble titulación de Bachillerato válida para ambos países.

Primera promoción Al final del segundo curso los alumnos se enfrentan a una prueba externa, lo que les permite obtener de forma oficial ambas titulaciones. En dicha prueba, además, se acredita un nivel B2 de francés en el

Marco Común Europeo de Referencia. El pasado junio se graduaron los primeros 38 alumnos que habían iniciado el programa, acto que contó con la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, y con el embajador de Francia en España, Jérôme Bonnafont.

Todos ellos superaron con éxito la prueba externa que les permitía obtener la doble titulación. Además, la gran mayoría –el 95%– obtuvo mención especial en la prueba. Esta doble titulación es una puerta abierta a los estudios internacionales, ya que permite a los alumnos acceder tanto a la enseñanza superior como a la formación y a la actividad profesional tanto en España como en Francia.

González inaugura un nuevo centro de Atención Temprana DIVERSIDAD La Comunidad de Madrid ha inaugurado un nuevo centro de Atención Temprana para atender a menores de entre 0 y 6 años que sufran algún trastorno de desarrollo o riesgo de pacederlo. Lo pionero del centro es que en una sola actuación será posible valorar la discapacidad y la dependencia del niño, facilitando así una atención integral, especializada y gratuita. Según explicó Ignacio González, presidente del Gobierno regional, durante su vi-

sita al Centro Regional de Coordinación y Valoración Infantil (Crecovi), “con su puesta en marcha, centralizamos la atencio? n de menores con discapacidad”.

Durante la inauguración, González detalló que para recibir dicha valoración, hasta ahora, los menores debían acudir a uno de los Centro Base de la región mientras que para recibir la valoración de dependencia debían acudir a unidades distintas, un proceso que podía durar meses. Por ello, se ha unificado todo el proceso en un solo centro, “mejorando la atención a las familias y evi-

tando que tengan que someterse a dos procesos de valoracio? n”, apuntó el presidente.

Según las estimaciones de la Comunidad, está previsto que unos 4.000 menores visiten anualmente el nuevo centro en busca de orientación y valoración. Por otro lado, González recordó que Madrid es la única Comunidad que ofrece atención a este colectivo de forma gratuita. Una vez valorada su situación por parte de los profesionales del centro, los menores llevarán a cabo su tratamiento en alguno de los 30 Centros de Atención Temprana que existen en la región.

González durante la inauguración del centro. MADRID

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Comunidad de Madrid

La Europea estrena un nuevo campus en Alcobendas

Más de 3.500 corredores en la carrera solidaria de Down Madrid

UNIVERSIDAD La Universidad Europea de Madrid ha inaugurado un nuevo campus, concretamente en Alcobendas, en el que se fomentará especialmente el intercambio de ideas con empresas, la creatividad y el emprendimiento entre los estudiantes.

La inauguración de la pasada semana contó con la presencia del presidente regional, Ignacio González, y de la consejera de Educación, Lucía Figar.

También estuvo presente el alcalde de la localidad, Ignacio García de Vinuesa, quien destacó la buena noticia de tener un nuevo campus en la ciudad, lo que satisface su objetivo de convertirse en “una localidad universitaria”.

González destacó durante su intervención la importancia de esta nueva apertura, reiterando su compromiso con la Educación, “especialmente cuando suponen la inversión y construcción de nuevas infraestructuras que permitirán a la Comunidad seguir siendo la que lidere la salida de la crisis”. Por otro lado, quiso zanjar la polémica entre lo público y lo privado, asegurando que el Gobierno apoya todos los proyectos, “los ponga en marcha quien los ponga”. Por su parte, la directora del campus, Cristina González, destacó los nuevos métodos de aprendizaje de la Europea, ya que los estudiantes adquirirán “conocimientos, habilidades, competencias y valores que se demandan en la actualidad”.

INCLUSIÓN

Los fondos recaudados se destinarán a promover el deporte y el ocio del colectivo Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La convocatoria de la cuarta edición de la carrera solidaria organizada por Down Madrid el pasado 5 de octubre fue todo un éxito. En total, más de 3.500 corredores participaron en la cita, que estuvo presidida por el seleccionador nacional de fútbol, Vicente del Bosque, encargado de dar el pistoletazo de salida. El objetivo de esta iniciativa no es otro que visibilizar los valores que comparten el deporte y la discapacidad, tales como el esfuerzo y la capacidad de superación.

La jornada estaba diseñada para recibir a todo aquel que quisiera participar, tanto corredores profesionales como aficionados. Para ello, se diseñaron tres recorridos diferentes: las carreras populares de 9,2 y 25 kilómetros y la marcha de 2,5 kilómetros.

Recaudación solidaria Como sucede con todas las actividades que realiza Down Madrid, los fondos obtenidos gracias a las inscripciones de los corredores serán destinados a promover diferentes pro-

Vicente del Bosque y Salvador Victoria participaron en la cita solidaria organizada por Down Madrid. DOWNMADRID yectos y actividades de ocio y deporte para personas con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales. La fundación contó con el apoyo de la dirección técnica de Corricolari es Correr y del Consorcio de Transportes de Madrid en la organización.

Según destacó Inés Álvarez, presidenta de la Fundación Down Madrid, “el ocio y el deporte son fundamentales para el desarrollo integral de las personas con discapacidad in-

telectual y contribuyen a su plena inclusión en la sociedad”.

En la actualidad, Down Madrid cuenta con más de 600 usuarios en sus servicios de ocio y deporte y, además, organiza muchas otras actividades que están abiertas a todas las personas, con y sin discapacidad. “Entre ellas destacan el Foro Deportes, Valores y Discapacidad y el Torneo de Fútbol Sala de Empresas Solidarias”, destacó Inés Álvarez en sus palabras de agradecimiento.

La carrera contó con numerosos embajadores de lujo como los atletas Mayte Martínez y Chema Martínez, el ciclista Pedro Delgado, la nadadora paralímpica Teresa Perales, el deportista y trader Josef Ajram, la periodista y esquiadora paralímpica Irene Villa, las actrices Elia Galera y Carolina Lapausa, la presentadora Berta Collado y el piloto y DJ Fonsi Nieto.

También se acercaron hasta el Parque Juan Carlos I va-

rias personalidades políticas de la región como Salvador Victoria, consejero de Presidencia, Justicia y Portavocía de la Comunidad de Madrid, María Josefa Aguado, concejal presidente del Distrito de Barajas, Dolores Navarro, delegada del Área de Gobierno de Familia, Servicios Sociales y Participación Ciudadana del Ayuntamiento, y Laura Delgado, directora de Relaciones Externas del Consorcio Regional de Transportes de Madrid.

Cortos cinematográficos para El PSOE exige mayor regulación concienciar sobre el medio natural para las escuelas de Música PROYECTO ARTÍSTICAS

González y Sarasola asistieron al estrenos de Cortos por el Medio Ambiente El popular cine Capitol acogió el pasado 8 de octubre la presentación del proyecto Cortos por el Medio Ambiente, una iniciativa puesta en marcha por la Comunidad para sensibilizar al público juvenil sobre la importancia de proteger los valores naturales de la región y la cooperación en su conservación.

El acto contó con la presencia del presidente regional, Ignacio González, acompañado del consejero de Medio Ambiente y Ordenación Territorial, Borja Sarasola, quien además explicó que la iniciativa incluirá una campaña de difusión a través de diferentes canales y medios de comunicación, “de forma que sea posible su virilización para alcanzar más de 33 millones de impactos”.

Piden que se rebajen las tasas a los alumnos con mayores dificultades

Sarasola junto a Juanjo Ballesta, uno de los actores, durante la presentación de los cortos en el Cine Capitol. MADRID “Hemos querido que el escenario en el que se desarrollan las tres historias fuese el Parque Nacional de la Sierra del Guadarrama, coincidiendo con el primer aniversario de su declaración. No hay mejor escenario que éste para reflexionar sobre la importancia del medio natural y la necesidad de conservarlo en beneficio de

la sociedad”, manifestó Sarasola ante la prensa.

Los cortos, dos de ficción y uno documental, han sido tutelados por varios cineastas y profesores de ECAM y están protagonizados por los conocidos actores Michelle Jenner, Juanjo Ballesta, Irene Escolar, Nancho Novo o Martiño Rivas, entre otros.

El portavoz socialista de Educación en la Asamblea de Madrid, Eusebio González, ha pedido a la Comunidad una bajada de tasas para las escuelas de Música así como la creación de un nuevo marco normativo que garantice la sostenibilidad de dichos centros. Según ha denunciado el socialista, la situación de las escuelas de Música de la región es insostenible, acusando a Ignacio González, presidente de la Comunidad, de despreocuparse y “dejar a su suerte en manos de la iniciativa privada” la gestión de este tipo de centros.

“Lo que le exigimos a la consejera Lucía Figar y al presidente González es que tomen cartas en el asunto. Que bajen

las tasas de matrícula que se están pagando en estas escuelas de Música todos los meses por las que muchos jóvenes han tenido que renunciar a poder estudiar porque no pueden pagarlas”, denunciaba el socialista.

Más formación y becas Por otro lado, González ha reclamado un mayor control y vigilancia en esta red, así como un plan de formación para el profesorado y un plan de becas para los alumnos que se encuentran en situaciones de dificultad económica. “Queremos que hagan sostenible, entre otras cosas, su calidad y el mantenimiento del profesorado, que es el que repercute de una manera positiva en la calidad de estas escuelas”, apuntaba el socialista durante la celebración de la sesión de la Comisión de Educación celebrada el pasado 8 de octubre en el Parlamento regional.

Además, el grupo socialista propuso la comparecencia de la Asociación Madrileña de Alumnos de Música y Danza

para que informaran de primera mano sobre la situación actual de estas escuelas que se dedican a estas enseñanzas.

Por otro lado, el portavoz socialista ha acusado al presidente de “llevar una política premeditada de privatización paulatina de estos centros”.

Esta dejación de competencias de la que habla González es consecuencia de la falta de control y vigilancia en estos centros por parte de la Comunidad.

Por otro lado, ha criticado el sistema de tasas que regula este tipo de enseñanzas, “provocando que en muchos casos el alumnado esté pagando el 100% de las tasas y por este motivo cientos de jóvenes abandonen estos estudios”. A su juicio, los precios de los centros públicos han subido tanto en los últimos cursos, “que para muchas de las familias ya son más accesibles algunas escuelas privadas que las públicas”. Por último, ha criticado la reducción del profesorado que trabaja en dichos centros, entre un 25% y un 35% según sus datos.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos docentes Los boletines oficiales de Asturias y de la Región de Murcia publican sendas disposiciones por las que se hace pública la relación de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el procedimiento selectivo para ingreso en los cuerpos docentes, y se modifica la que aprueba el expediente de procedimiento selectivo para acceso al Cuerpo de Catedráticos.

Objeto de Regulación

La Rioja

Real Decreto de 12-09-14 (BOE de 04-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Real Decreto 767/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior enAnatomía Patológica y Citodiagnóstico y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Real Decreto de 12-09-14 (BOE de 04-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Real Decreto 768/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Documentación yAdministración Sanitarias y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Decreto de 03-10-14 (BOR de 06-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se regulan las enseñanzas de la Formación Profesional Básica y se establece el currículo de 13 títulos profesionales básicos en la Comunidad de La Rioja.

Galicia Orden de 19-09-14 (DOG de 09-10-14)

CENTROS. Orden de 19 de septiembre de 2014 por la que se autoriza la apertura y el funcionamiento del centro privado “Chíos Formación”, delAyuntamiento deA Coruña, para impartir ciclos formativos.

Resolución de 12-09-14 (BORM de 07-10-14)

CENTROS. Resolución por la que se publica la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “CarlosV” de Águilas.

Orden de 23-09-14 (BORM de 07-10-14)

CATEDRÁTICOS. Orden por la que se modifica la Orden por la que se aprueba el expediente del procedimiento selectivo para el acceso al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria.

Comunidad de Madrid

Castilla y León Canarias Resolución de 24-09-14 (BOCyL de 07-10-14)

CENTROS.Autorización del Centro Privado de Formación Profesional Específica "Clarín" de León, para impartir los ciclos formativos deTécnico Superior en Educación Infantil yAudiología Protésica a distancia.

Orden de 01-10-14 (BOC de 09-10-14)

ALUMNOS. Resolución de 1 de octubre de 2014, por la que se convoca una Beca de Colaboración para el Programa de Atención a Estudiantes con Necesidades Específicas deApoyo Educativo (PAED) para 2015.

Cataluña

Resolución de 29-09-14 (BOCM de 06-10-14)

INSPECCIÓN. Resolución de la Dirección General de RecursosHumanos,porlaquesehacepúblicoeltemario de la Comunidad de Madrid que ha de regir en los procedimientos de acceso al Cuerpo de Inspectores.

Orden de 16-09-14 (BOCM de 02-10-14)

COMEDOR. Se autoriza la cuantía del precio de comedor en escuelas infantiles pertenecientes a la Red Pública de Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid gestionadas mediante contrato de servicio.

Asturias Resolución de 25-09-14 (DOGC de 02-10-14)

Resolución de 19-09-14 (DOGC de 03-10-14)

CONCIERTOS. Resolución por la que se da publicidad a la modificación del concierto del centro privado “Santa Teresa de Jesús”, de Barcelona, como consecuencia de la Resolución de 16 de julio de 2014.

CENTROS. Resolución ENS/2187/2014, de 19 de septiembre, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado “Escola Pia de Granollers”, de Granollers.

Baleares Resolución de 29-09-14 (BOIB de 02-10-14)

Resolución de 29-09-14 (BOIB de 02-10-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de la consejera de Educación, Cultura y Universidades, por la que se publica el cese del personal eventual de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de la consejera de Educación, Cultura y Universidades por la que se publican los nombramientos del personal eventual de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

Cantabria Resolución de 01-10-14 (BOC de 09-10-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución del vicerrector de Investigación yTransferencia del Conocimiento por la que se convocan ayudas para el desarrollo del Programa de Doctorados Industriales 2014.

Resolución de 30-09-14 (BOPA de 04-10-14)

MATERIAL DIDÁCTICO. Resolución de 30 de septiembre de 2014, por la que se convocan ayudas para la adquisición de libros de texto y material didáctico complementario durante el curso académico 2014-15.

Resolución de 22-07-14 (BOPA de 02-10-14)

CONCIERTOS. Resolución de 22 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se procede a la extinción progresiva del concierto educativo con el centro CEI “El Bibio” de Gijón.

Resolución de 23-09-14 (BOPA de 02-10-14)

OPOSICIONES. Resolución por la que se hace pública la relación de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el procedimiento selectivo para ingreso en los cuerpos docentes.

Andalucía Resolución de 15-09-14 (BOJA de 07-10-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución de 15 de septiembre de 2014, por la que se efectúa la convocatoria pública de las ayudas individualizadas para el transporte escolar para el curso escolar 2013-14.

Resolución de 15-09-14 (BOJA de 07-10-14)

BECASY SUBVENCIONES. Convocatoria pública de la BecaAdriano dirigida a facilitar la permanencia en el sistema educativo del alumnado que curse alguna de las enseñanzas incluidas en su ámbito de aplicación.

Orden de 26-08-14 (BOJA de 03-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 26 de agosto de 2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica.

Aragón Orden de 18-09-14 (BOA de 07-10-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan subvenciones para la realización de olimpiadas educativas y otras actuaciones que premien el esfuerzo y rendimiento académico para el curso 2014-15.

Resolución de 23-09-14 (BOA de 07-10-14)

CENTROS. Se hace efectiva la autorización provisional a los centros docentes de Educación Infantil y Primaria de la ComunidadAutónoma deAragón que se señalan para impartir segunda lengua extranjera en Primaria.

Resolución de 19-09-14 (BOA de 06-10-14)

CENTROS. Resolución del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se modifica la autorización por cambio de titularidad del Centro Privado de Educación infantil "Duendeduca" de Zaragoza.

Comunidad Valenciana Resolución de 02-10-14 (DOCV de 10-10-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se procede a la sustitución de miembros del Consell Escolar de la ComunitatValenciana.

País Vasco Resolución de 26-09-14 (BOPV de 09-10-14)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la normativa sobre el procedimiento de elaboración y aprobación de propuestas de másteres universitarios (oficiales).

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Trastornos en edad infantil

¿Cómo sé si algunos de mis alumnos padecen déficit de atención y cómo puedo prevenirlo?

P.C., Barcelona

su carácter crónico, ya que persiste y se manifiesta hasta después de la adolescencia (es difícil modificar comportamientos que ya están tan arraigados si antes no ha habido pautas correctoras de crianza). Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el 75 % de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta su edad adulta.

El Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) tiene entre un 4% y un 7% de presencia en la escuela y está asociado al 20% del fracaso escolar en España. Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una respuesta muy alta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica.

Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV): “Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (por ejemplo, escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos que no son de su gusto, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)”. Este “trastorno” se identificó primero en la edad infantil. Sin embargo, a medida que mejor se comprendía, se fue reconociendo

Instituto de Neurometría El Instituto de Neurometría Aplicada (Innea) opera, desde el curso pasado, en diversos centros de Cataluña con este objetivo: mejorar la detección precoz del TDAH y fomentar un tratamiento que integre a profesores, padres y especialistas. El programa, que es probable que responda a los objetivos que plantea para su centro, cuenta con dos líneas de actuación, una para colegios de Primaria y Secundaria y otra centrada en colegios para niños con necesidades especiales.

En esta linea, Innea puso en marcha, el pasado mes de septiembre, un plan de abordaje con el que está visitando cerca de 30 colegios de Barcelona para mejorar la detección y el tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención (TDAH). El plan cubre tanto escuelas de Primaria y Secundaria como escuelas para niños con necesidades especiales, y está pensado para profesores y padres. De esta forma, el centro responde a la necesidad de implicar a los colegios para prevenir el TDAH antes de que sea dema-

Mis alumnos se distraen en clase con una mosca que pasa volando. Me dicen que tal vez se trate de casos de almunos con déficit de atención. Les estaría agradecido si me proporcionaran cuanta información tuvieran sobre el particular, así como alguna institución dedicada a estos temas.

siado tarde para darle un tratamiento eficaz El abordaje en los centros se lleva a cabo mediante charlas impartidas por una psiquiatra, una pedagoga y una psicóloga de Innea y plantean dos objetivos diferenciados: por un lado, en colegios de Primaria y Secundaria, busca formar e informar a profesores y padres sobre el TDAH para mejorar su detección y abordaje en las aulas.

Por otro lado, el plan también llegará a escuelas especiales para informar a padres de niños con diferentes trastornos neuronales sobre nuevas técnicas de diagnóstico que podrían mejorar el tratamiento y evolución de sus hijos. Con todo ello, se espera detectar más casos de forma precoz tanto en casa como en el colegio. Asimismo, también se quiere aumentar la sensibilización del TDAH en la sociedad empezando por los padres, ya que tan sólo un 4% de la población responde correctamente sobre qué es el TDAH. Charlas para profesores Con este objetivo en mente, las charlas dirigidas a profesores se centran en los aspectos menos conocidos del trastorno, como sus diferentes tipologías. No todos los niños son hiperactivos, de hecho, el síntoma más común en niñas suele ser la falta de atención u otras problemáticas paralelas que un niño con TDAH puede desarrollar, ya que aproximadamente el 70% de estos niños presenta otros trastornos. Además, se dedica especial atención a ex-

plicar cómo tratar el TDAH en clase que, según las Asociaciones de Pacientes, es uno de los aspectos más necesarios pero sigue sin ser valorado suficientemente. Para ello, se hace referencia a complicaciones del día a día como la mala relación con los compañeros y se aportan consejos y ejemplos para evitar que el niño se distraiga más de la cuenta. Finalmente, las expertas también buscan orientar a los profesores sobre cómo actuar con un niño en tratamiento para mejorar su efectividad e ir a una con los padres. “Nos estamos encontrando con que muchos profesores no conocen en profundidad este trastorno, no saben qué tipos de TDAH existen ni cuáles son sus síntomas y, al no haber recibido formación sobre este trastorno, se ven desbordados con un niño así en el aula” explica Ana Cantín.

Conferencias para padres Por otro lado, las conferencias para padres están planteadas para resolver todas las dudas sobre la existencia de este trastorno y romper con prejuicios que puedan dificultar una detección precoz del TDAH. Para ello se explicará el origen neurológico del TDAH, sus consecuencias en el ámbito social, escolar y familias y se darán pautas sobre cómo actuar en casa. De esta forma, esperan ayudar a padres a abordar el trastorno, motivando al niño para ayudarle a mejorar su actitud y evitando situaciones de tensión en el núcleo familiar. Se calcula que un 26% de niños con TDAH se llevan mal con sus padres

mientras que tan sólo a un 17% de niños sin TDAH les sucede lo mismo.

Necesidades especiales Paralelamente, Innea imparte también charlas a padres en colegios para niños con necesidades especiales. La gran mayoría de estos niños padecen dificultades de aprendizaje, trastornos de personalidad o retraso en el desarrollo cognitivo y ya siguen un tratamiento adaptado a sus necesidades. Sin embargo, el diagnóstico de Innea, basado en el mapeo cerebral en 3D, les ofrece la posibilidad de aumentar la eficacia de dicho tratamiento y mejorar sus síntomas. Mediante este diagnóstico, las expertas del centro pueden determinar qué áreas del cerebro provocan las disfunciones y, por tanto, pueden adaptar un tratamiento que incida directamente sobre ellas, utilizando técnicas también presentes en el centro como la neuroestimulación o el neurofeedback.

Aunque el plan ha arrancado coincidiendo con el inicio del curso escolar para intentar abordar el TDAH ya desde los primeros días de clase, el centro barcelonés no descarta ampliar el número de colegios a visitar y hacer el plan extensivo al resto del año. Con todo ello, espera lograr un abordaje cada vez más multidisciplinar del trastorno y establecer una comunicación mucho más fluida entre padres, colegio y especialistas.

Con este plan en mente, Innea abrió sus puertas el pasa-

do mes de marzo con el objetivo de presentarse como el único centro en Cataluña capaz de ofrecer en un mismo centro todas las técnicas y expertos necesarios para diagnosticar el TDAH. Ahora, es el único que combina las herramientas de diagnóstico tradicionales con las últimas técnicas, recientemente aprobadas por la Food and Drug Administration (FDA), para conseguir un diagnóstico y tratamiento más certeros.

Por otro lado, Innea nació en Barcelona como centro médico especializado en el diagnóstico y tratamiento de trastornos neuronales, que combina la neurometría y la neuroterapia con un equipo multidisciplinar, para un mejor abordaje de los pacientes.

El uso de las últimas técnicas de mapeo cerebral, neuroestimulación y neurofeedback permiten ofrecer por primera vez en Cataluña, un mejor diagnóstico diferencial de enfermedades neuronales, como el TDAH, y una mayor efectividad en el tratamiento.

Asimismo, la concentración en un solo centro de psicólogos, psiquiatras y logopedas, ofrece mayor comodidad al paciente y sus familias, así como más agilidad en todo el proceso.

La intención del centro es garantizar la tranquilidad de las familias gracias a un diagnóstico más certero y un tratamiento menos invasivo, que ofrezca mejores resultados, reduciendo tratamientos farmacológicos, mejorando la integración social del individuo y logrando una mejora de su rendimiento.

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Premio a la Educación integral con la salud y la convivencia como ejes TRABAJO EN EQUIPO

Familiares y profesores trabajando para crecer juntos

Las actividades realizadas durante los últimos cursos incluyen días de la fruta o almuerzos saludables. SHUTTERSTOCK

El centro tiene que compensar las diferencias favoreciendo la convivencia cano, chino rumano, nigeriano, etc.

Visto lo anterior, las necesidades educativas que el centro tenía que favorecer debían compensar las diferencias, favorecer la convivencia, formar en buenos hábitos de salud y valores, elevar el nivel educativo en todos los aspectos: de formación, llevar al alumnado a

conseguir la capacidad y autonomía de ser su propio agente de cuidado y crecimiento personal y concienciar a las familias para que adopten esos buenos hábitos en su hogar.

En general el clima educativo familiar es bueno. Colaboran con el AMPA del centro y siempre están en disposición de apoyar a los profesores y al colegio en los temas para los que se les requiere.

Algunas repercusiones de la procedencia sociofamiliar en la escolarización provocan una problemática para la enseñanza y Educación: retrasos en la escolaridad y situaciones de absentismo escolar, matricula inestable, etc. Existen, en consecuencia, diferentes niveles

académicos en el aula, además del alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Solo en compensatoria tenemos 52 alumnos y alumnas en el centro.

Los objetivos del centro Desde el curso 2000-01 este equipo directivo y los docentes del centro tienen como objetivos fundamentales el desarrollo integral de los alumnos, la mejora en la calidad del centro en todos los ámbitos, conseguir que el esfuerzo y buenos hábitos se integren en la vida diaria del alumnado, la colaboración con el entorno, y mejorar la imagen del centro en general.

Conseguir la excelencia es una finalidad última del centro que,

debido a la realidad económico-social y a los medios de que se disponen, se convierte en un reto para este profesorado, el cual no duda en mostrar su máxima implicación en esta tarea, a pesar de la adversidad.

El equipo directivo del centro, el coordinador de salud y el equipo docente desde el curso 2007-08 vimos la necesidad de incorporar el proyecto de salud para la mejora de la Educación integral del alumnado asimilándola de un modo natural al desarrollo del currículum. Entre los objetivos figuraban la prevención y desarrollo de hábitos saludables, el favorecer el cuidado de uno mismo y de los demás, transmitir la importancia de la higiene y salud, pro-

s

Nuestro centro ha sido premiado por el Ministerio de Educación en los Premios Nacionales de Educación en la enseñanza no universitaria correspondientes al año 2013 en la categoría Salud Integral en la Modalidad A de Centro Docente de Infantil y Primaria por su proyecto pedagógico: Educándose en salud: la higiene y la convivencia.

El origen de la importancia que se da a la salud y a la convivencia en este centro parte de los objetivos que nos marcamos al elaborar el proyecto educativo con base en la realidad de nuestro entorno, y que vamos adaptando según nuevas necesidades. Nuestra población escolar presenta las siguientes características: el nivel económico y cultural de la población es medio-bajo. En cuanto a la profesión, están en paro o trabajan en el sector primario, un porcentaje bajo en el secundario, con un alto índice de obreros de baja cualificación, algún empresario y bastantes profesionales autónomos de venta ambulante.

Existencia de un porcentaje importante de familias que están en situación de empleos ocasionales y temporeros. La mayoría de los padres tienen un nivel de estudios bajo, primarios o carecen de ellos. Una parte menor tiene estudios medios y superiores. En cuanto a otras culturas presentes en el colegio tenemos: cultura gitana, la mayoría de las familias están bien integradas en la comunidad, y población inmigrante, un 31% del alumnado: de origen magrebí, sudameri-

mover la autoestima del alumnado y formar en convivencia potenciando su desarrollo psicosocial y mejorando sus capacidades, reforzar las relaciones de cooperación entre el centro, las familias y la comunidad en general, así como con las instituciones.

Entre las actividades desarrolladas en el proyecto están: trípticos informativos a las familias, el día de la fruta, carteles y símbolos trabajados en las aulas, visualización de vídeos, actividades deportivas, almuerzos saludables, prevención de accidentes, talleres de cocina, aseo personal tras la actividad física y comedor, patrullas verdes, aprende a comer bien, programa de reparto de verduras y frutas en la escuela, concurso de dibujo, etc.

El proyecto pedagógico se desarrolla con actividades que se mantienen cada año escolar y otra parte del programa que se incorpora como novedad cada curso.

La ayuda del AMPA y de los padres en general resulta inestimable para poder desarrollar el programa. Pieza clave para que se haga realidad lo proyectado es la tutoría. Los tutores se esfuerzan, animan e informan, en las normas y el desarrollo de los buenos hábitos y convivencia. Pensamos que todo este trabajo y la buena labor que desarrollan los miembros docentes de este colegio, en referencia a la formación integral de su alumnado –de los que forma parte prioritaria el educar en mejorar la salud tanto física como psicológica de todos los miembros de esta comunidad– merecía ser mostrado. Gracias a esto nos hemos visto recompensados con el premio obtenido del que nos sentimos muy orgullosos.

Josefina Cantero CEIP Nuestra Señora del Carmen Alguazas (Murcia)

Aprobada una Proposición no de Ley para incluir las TIC en el aula PROPUESTA Redacción educar@magisnet.com

El Gobierno apuesta por incluir las TIC en el proceso educativo. SHUTTERSTOCK

La Comisión de Educación del Congreso ha aprobado una Proposición no de Ley del Grupo Popular sobre la implementación de las TIC en el sistema educativo. Francisco Cabrera, portavoz adjunto de Educación del grupo Popular, señaló que “las TIC pueden contribuir al acceso universal a la Educación, a la igualdad en la instrucción, al ejercicio de la enseñan-

za y el aprendizaje de calidad, al desarrollo profesional del docente, así como a una gestión más eficiente del sistema educativo”. Y es que, “la implantación de las TIC es una de las claves para la mejora de la calidad educativa”, subrayó.

Adaptación necesaria Cabrera instó al Gobierno a impulsar la implementación de las nuevas tecnologías en el sistema educativo adaptando, mediante cursos formativos, al profesional docente a las TIC, garantizando la efectiva interoperabilidad entre los dis-

tintos sistemas informáticos utilizados por las administraciones educativas que lo integran y creando un nuevo modelo de material didáctico en soporte digital.

El Grupo Popular escuchó también las propuestas de su compañero Francisco Cabrera, que concluyó afirmando que “es necesario incorporarlas a la Educación e integrarlas y adaptarlas a los contenidos de los currículos de cada una de las etapas educativas y de cada uno de los elementos integrantes de sus proyectos curriculares”.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Educar

Cuando los videojuegos sustituyen a tus amigos y a tus familiares jugando con sus amigos. En la segunda Guille llega a comer a casa y se pone muy contento porque sus padres le han regalado un videojuego que lle-

Los alumnos trabajarán con un cómic para saber si son o no adictos a los videojuegos con los que pasan las horas de ocio REDACCIÓN Seguimos con el repaso a las actividades que el docente puede desarrollar en su aula de la mano de la Guía para el profesorado de la campaña ControlaTICsobre tecnoadicciones elaborada por FUNDACIÓN MAPFRE en colaboración con MAGISTERIO y Protégeles.

La actividad que nos ocupa esta semana vuelve al tema de la adicción a los videojuegos. Tiene como objetivos identificar las señales de alarma en relación a la adicción a los videojuegos y ofrecer pautas de actuación. Para ello se trabajará en el aula las características de la adicción a las TIC y cómo prevenirla.

Para el desarrollo de esta actividad se repartirá entre los

¿Quieres convertirte en crítico de cine?

alumnos unas viñetas en las que tendrán que ir contando lo que pasa en cada una de ellas. Deben interpretar lo que está sucediendo. Habrá una última viñeta vacía, donde buscarán el final de su historia y comentarlo en clase. Tras presentar los posibles finales, el educador deberá trabajar los aspectos que no hayan sido abordados. Las preguntas que se plantean para la reflexión son: ¿Qué creéis que le ha pasado a Guille y por qué? ¿Creéis que es fácil que eso os pase a vosotros o a un amigo vuestro? ¿Por qué no os pasaría a vosotros? ¿Creéis que sois muy diferentes a Guille? ¿Qué le diríais a un amigo que le pasa lo mismo que a Guille?

El cómic se divide en cinco viñetas. La primera de ellas muestra a Guille en el parque

El alumno debe interpretar lo que está sucediendo en la historia

El alumno es quien elige el final de este cómic sobre adicciones digitales. SHUTTERSTOCK

Todos los agentes educativos deben estar implicados en la Educación emocional

vaba tiempo pidiendo. En la tercera Guille vuelve a estar en el parque, pero esta vez su grupo está jugando a lo de siempre mientras que él está en otro lado, solo, jugando a su videojuego. Un amigo se acerca a invitarle a jugar, pero él no quiere. En la cuarta y última Guille ya está en casa por la tarde y sigue jugando al videojuego. Su padre le dice que vayan a montar en bici, pero él lo rechaza. La quinta viñeta es la que está en blanco para que el alumno la dibuje por completo y ponga sus bocadillos.

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CONGRESO CONCURSO La web decine21.comha puesto en marcha una iniciativa en forma de concurso para fomentar el espíritu crítico a la hora de ver una película de cine. El planteamiento es invitar a los internautas a mandar sus críticas de cine, bien pensadas y meditadas, de las últimas películas que hayan visto.

“Se trata de una idea de especial interés para alumnos y educadores”, reflexiona José María Aresté, director de deci ne21.com, “porque a todos nos gusta opinar sobre las películas, y decir que ésta es estupenda y aquella otra una birria.

Pero una cosa es el bla-bla-bla y otra juzgar en serio con una crítica razonada y ponderada.

Por eso animar a que los chicos piensen sobre lo que ven y demuestren sus dotes para ser un crítico de cine, con el incentivo de un premio, puede resultar estimulante”.

El plazo para participar en el concurso concluye el próximo 20 de octubre, y hay un buen grupo de películas sobre las que dar la opinión. Para conocer todos los detalles sobre el concurso visitar la web deci ne21.com.

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Talleres y charlas para reflexionar sobre las emociones y la Educación Redacción educar@magisnet.com

Durante los días 3, 4 y 5 de octubre se ha celebrado en el Colegio “Tagus” de Toledo la tercera edición del Congreso de Innovación Educativa ENAP. El objetivo de este encuentro era compartir experiencias sobre el trabajo de las emociones en el ámbito escolar y educativo y con ello potenciar cómo tenerlas en cuenta. Ha sido un encuentro donde se ha reflexionado, además, sobre el lugar que ocupa la Educación de las competencias emocionales en el sistema educativo y en las programaciones escolares. Han asistido más de 380 congresistas entre profesores y directivos que, además, han participado en los talleres de inteligencia emocional dirigidos especialmente a sus perfiles.

Intervinieron expertos en Educación en inteligencia emocional como Laura Mari Barrajón, Antonio Casimiro,

Pepu Hernández fue uno de los participantes en el encuentro. FUNDACIÓN SAN PATRICIO Pepu Hernández, Rafael Bisquerra, Antonio Rubio y Manuel López Cachero, así como los 18 ponentes de cada taller.

El congreso ha tenido como agentes implicados a los equipos directivos, que deben liderar el proceso y ayudar a ges-

tionar la emoción de sus equipos; al profesorado, que debe trabajar su competencia emocional; a los alumnos, que deben ser actores activos y no pasivos de su aprendizaje emocional; a los padres, que son figuras claves en la Educación

emocional de sus hijos, y a la Administración, que debe abordar la necesidad de formación en competencias emocionales de los educadores y los niveles de desarrollo de dichas competencias en los centros educativos.

Ya está disponible en Apple Store y Play Store la aplicación de MAGISTERIO para acceder a todo el contenido de este periódico.

Todos los dispositivos móviles con sistema operativo iOS y Android podrán descargarse gratuitamente esta app. Durante todo el mes de octubre, además, los usurios podrán leer gratuitamente todas las noticias publicadas en la app.

La aplicación es muy visual y atractiva donde las imágenes tienen todo el protagonismo en la página principal. Desde este lugar el usuario puede acceder a todas las secciones que aparecen en la web www.magis net.com. El usuario podrá acceder desde esta página principal a secciones de entrevistas como Cara a cara, Laboral, Autonomías, Centros, Alumnos, Pero no menos importante, etc. Una vez elegida una sección, el usuario se encuentra en primer lugar con la noticia que hay destacada en portada, pero también con todas las noticias que se hayan publicado bajo dicho epígrafe, pudiendo acceder a todo lo que contiene la sección.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Educar

El Premio Desafío Emprende es un reconocimiento al trabajo realizado en las aulas durante el curso con el KitCaixa Jóvenes Emprendedores. FOTOS: LA CAIXA

Los ganadores del Premio Desafío Emprende viajan a Silicon Valley Adeslas, Fundación Príncipe de Girona, Mediapro y Eurest, junto a la Obra Social “la Caixa”, presentaron a cada equipo ganador un desafío sobre futuras tendencias en sectores empresariales, sociales, tecnológicos y educativos. Los alumnos tuvieron que dar respuesta a los retos a partir de los conocimientos adquiridos du-

GALARDÓN

Los jóvenes conocen una de las cunas del emprendimiento mundial Redacción educar@magisnet.com

Los alumnos ganadores de la primera edición del Premio Desafío Emprende, impulsado por la Obra Social “la Caixa” a través de eduCaixa, tuvieron la oportunidad de vivir una experiencia formativa única. El pasado mes de julio viajaron a Silicon Valley y San Francisco (California), cuna de la innovación y del emprendimiento.

El Premio Desafío Emprende es un reconocimiento al trabajo realizado durante el curso con el KitCaixa Jóvenes Emprendedores, cuyo objetivo es despertar las habilidades emprendedoras de los alumnos y promover su crecimiento personal y capacidad de iniciativa.

A lo largo del programa, los participantes detectan nuevas oportunidades y desarrollan sus propios proyectos, ideados con la finalidad de experimentar qué significa ser emprendedor.

La estancia educativa y formativa en Silicon Valley permitió a los ganadores del concurso conocer de primera mano las empresas e instituciones más innovadoras del panorama internacional, como Goo-

Los ganadores conocieron empresas como Google, Dropbox o HP

Los alumnos tuvieron que dar respuesta a los retos planteados por distintas empresas españolas. gle, Dropbox, HP, etc. La veintena de jóvenes viajaron acompañados por sus tutores y por los responsables del programa KitCaixa Jóvenes Emprendedores.

En Mountain View, sede de Google, los alumnos tuvieron un guía de excepción: el ingeniero madrileño Fran García fue el encargado de guiarles

por las instalaciones de la empresa y de explicar algunos de los proyectos de Google en el sector de la Educación.

García compartió con los ganadores distintos “tips” sobre innovación que el gigante de Internet tiene muy presentes: innovation, not instant perfection –se prefiere un sencillo prototipo a esperar a la mejor

versión–; share everything you can –no te van a “copiar” tu idea, van a enriquecerla y mejorarla–; you're brilliant, we're hiring diferent –eres brillante, seguro, sobre todo si eres diferente. Piensa de forma diferente y persiste–; ideas come from everywhere –las ideas vienen de todas partes, equipos, espacios, momentos, y en todas di-

recciones–; use data, not opinions –la base para que algo funcione son los resultados, lo datos, el test constante, las pruebas reales–.

Además de las visitas a empresas e instituciones, los jóvenes también trabajaron para resolver un reto propuesto por los partners del proyecto. Fundación Everis, Segur Caixa

rante el viaje en sesiones formativas y workshops participativos.

Pero no todo fue trabajo durante la estancia en Silicon Valley: los equipos también visitaron el famoso Golden Gate Brigde, el bosque Muir Woods o la California Academy of Sciences, donde disfrutaron de una sesión en su espectacular planetario.

Además, descubrieron la historia –en clave de innovación– de Silicon Valley de la mano de Alfons Cornella, fundador de Infonomía y colaborador de KitCaixa Jóvenes Emprendedores. Un recorrido por los hitos que han formado la mentalidad de San Francisco para llegar a ser un referente de los cambios más disruptivos en los modelos de negocio.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Educar

La crisis económica ha cambiado los valores de los jóvenes INVESTIGACIÓN

Un estudio refleja la visión de los jóvenes acerca del contexto social que los rodea Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

Jóvenes y valores sociales (II).

Los discursoses una investigación cualitativa que analiza los valores sociales actuales de la juventud en España. Para ello se realizaron ocho grupos de discusión con jóvenes españoles entre los 15 y los 24 años, teniendo en cuenta las variables de la edad, la clase social, el género y la localidad. El estudio, que cumple un año, lo ha realizado el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, un centro privado e independiente creado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), que fue presentado por el director general Ignacio Calderón y el director técnico Eusebio Megías en la sede de la FAD en Madrid.

En la rueda de prensa se presentó una investigación que analiza cómo la crisis desencadenada en el 2008 ha modifica-

do la visión de los jóvenes españoles acerca del contexto social que los rodea y de sus expectativas de futuro. Además el estudio llegó a la conclusión de que los jóvenes no perdonan a los responsables de la crisis y que, a consecuencia de ello, cada vez son más los que apuestan por actitudes de compromiso social y activo convencidos de que “la política no es solo cosa de políticos”, sentenciaron ambos directores.

El discurso de los jóvenes del estudio estuvo marcado por

“En mi opinión, la visión de los jóvenes es muy realista”, dijo Ignacio Calderón la crisis económica y una vida low cost, es decir, de bajo coste. Estos jóvenes responsabilizan de la situación actual a las generaciones anteriores y desconfían del sistema español.

“En mi opinión, la visión de los jóvenes es muy realista”, dijo Calderón.

Pero gracias a las nuevas tecnologías, y muy especialmente a las redes sociales, han

hecho que se redefinan la forma de relacionarse y socializarse de los jóvenes. En los últimos años, las redes sociales han adquirido una especial importancia que ha supuesto cosas como la creación de nuevos movimientos políticos, “Podemos es consecuencia de ello”, comentó Megías. A colación, también dijo que “no se cuestiona el voto como instrumento, sino que éste se considere el único modo de participación política”.

Sobre todo, el estudio constata una cierta inflexión en la manera de ver la política por parte de los jóvenes, es decir, tienen actitudes más implicadas y más abiertas a la participación política. En definitiva, ahora cada vez más jóvenes sienten que también es cosa suya intervenir, opinar o actuar en el escenario colectivo a través de las nuevas tecnologías.

Para salir de esta situación, los jóvenes contemplan dos vías de enfrentamiento: la normalizada y la alternativa. De forma mayoritaria, los jóvenes siguen apostando por una vía tradicional y siguen intentando construir su proyecto vital en torno a los mismos elementos que se tenían antes del 2008, como son los estudios, el trabajo, el hogar o la familia.

Esta investigación analiza los valores sociales actuales de la juventud. SHUTTERSTOCK Los jóvenes siguen considerando a la Educación y a la formación las mejores opciones para la integración laboral.

Además, asumen la necesidad de mostrar una actitud flexi-

ble y abierta frente a las exigencias contractuales.

En definitiva, los jóvenes reclaman su derecho a tomar decisiones y a enfrentar sus propios problemas. Ante la eviden-

cia de que la sociedad y los adultos se han equivocado, señalan lo injusto que resulta despojarles de su derecho a equivocarse, para con ello poder aprender de los errores.

Para que los jóvenes excluidos escriban su futuro CAMPAÑA

La clave es el compromiso tanto de jóvenes como de empresas Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“La crisis no afecta a toda la sociedad por igual. No podemos olvidarnos de los jóvenes que están en una situación de mayor vulnerabilidad”, por ello, “tenemos que decirles que, a pesar de que no parten de la misma línea de salida que los demás –ellos lo hacen desde mucho más atrás–, tienen una responsabilidad con su futuro”, resume perfectamente Isidro Rodríguez, director de la Fundación Secretariado Gitano durante la presentación de la campaña ¿Quieres escribir la letra de tu futuro?, puesta en marcha por esta organización junto a Cáritas y Cruz Roja Española. Estas tres organizaciones conocen muy de cerca el desempleo juvenil y más concretamente el que afecta a los jóvenes excluidos.

Esta campaña se dirige a la sociedad en general, a la que se trata de concienciar de la im-

portancia de que los jóvenes en exclusión social estudien. A las empresas, “con quienes tenemos una responsabilidad conjunta en la sociedad y es que el empleo sea para todos”, añadió Rodríguez. Maika Sánchez, directora del Plan de Empleo para Colectivos Vulnerables de Cruz Roja Española, recordó que “el empleo es una de las llaves para la inclusión social” y recordó a las empresas que son ellos los que tienen que “dar oportunidades laborales y empleos decentes” y, en los casos que esto no sea posible, también “pueden implicarse en su formación, preparando a los jóvenes para entrevistas de trabajo o contándoles cómo está el mercado, por ejemplo”.

Empresas y sociedad, dos pilares que se completan con el de los propios jóvenes en exclusión, a quienes hay que decirles que “tienen que poner de su lado, pero también necesitan que los ayuden”, explica Rodríguez. Y es en esa ayuda donde entran la sociedad en general y las empresas en particular.

Maika recuerda que estos jóvenes suelen ser fracasos escolares y “nosotros los convencemos para que vuelvan al sistema educativo”.

Durante el año 2013, “48.546 jóvenes menores de 29 años han participado en los

ella para concienciar al mayor número de personas.

Es en este punto donde cobra protagonismo Conciencia Urbana, un dúo musical que ha grabado distintos vídeos en donde se dirige a los jóvenes, a

“Los jóvenes tienen que poner de su parte, pero también necesitan ayuda”, Rodríguez

Presentación de la campaña ¿Quieres escribir la letra de tu futuro? FUNDACIÓN SECRETARIADO GITANO programas desarrollados por estas tres organizaciones para impulsar la integración sociolaboral de las personas en situación de exclusión . De ellos, 5.170 consigueron acceder al mercado de trabajoy otros 15.489 lograron mejorar su formación laboral y sus niveles

de empleabilidad”, según datos presentados por las tres entidades. Según Sebastián Mora, secretario general de Cáritas Española, han alcanzado estas cifras porque las tres organizaciones “hemos tenido la capacidad de mirar juntos a la realidad con profundi-

dad desde la exclusión y derechos humanos no cumplidos”.

Para garantizar el éxito de la campaña, los organizadores han creado un hashtag para las redes sociales #ponemoslamu sica porque lo que quieren es que se comparta lo máximo posible todo lo relacionado con

las empresas y a la sociedad para que juntos escriban la letra del futuro de estos jóvenes en exclusión social. Estos vídeos con el rap como gran protagonista llaman a los jóvenes a activarse, a tomar las riendas de su vida, mientras que los que están dirigidos a las empresas las animan a que contraten a estas personas no estigmatizándolas por su procedencia.

Solo haciendo este trabajo conjunto marcado por el compromiso “podremos crear la sinfonía de una nueva sociedad”, sentencia Sebastián Mora. Hablamos de una música “cercana a los excuidos, valiente, de denuncia y conjunta”, añade el secretario general.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Competencias Toma de decisiones

cursos Centros públicos Comunidad de aprendizaje El Ministerio de Educación organiza el curso sobre Desarrollo de comunidades de aprendizaje (módulo II) para docentes de centros públicos en activo. La modalidad es on line y consta de un total de 30 horas por las que se obtendrán 3 créditos. El curso se prolongará desde el 31 de octubre al 21 de noviembre.

Más información: formación@fete.ugt.org

Tecnologías Diseño de acciones La Universitat de Barcelona ofrece el Postgrado en diseño y edición de acciones formativas en la modalidad on line. El curso, que comienza el 6 de noviembre y finaliza el 17 de julio de 2015, equivale a 30 créditos y hace hincapié en las nuevas tecnologías como parte del proceso de aprendizaje para profesionales del ámbito educativo.

Más información: Tlf.: 93 309 36 54

La Universidad Nebrija de Madrid pone en marcha el curso deTécnico en prevención de riesgos laborales en Educación, con una duración de 110 horas, equivalentes a 4 ECTS. El curso, dirigido a titulados universitarios del sector docente es homologado y baremable en oposiciones de la Administración Pública Más información: informa@nebrija.es

Bilingüismo

Infantil, en el que colabora la Universidad Camilo José Cela de Madrid. Este curso de 110 horas, que computa 11 créditos tradicionales, tiene una duración de 20 días.

Más información:

masterclass@unir.net

Infantil Pequeños proyectos Los maestros de Educación Infantil pueden realizar el curso de formación on line homologado para oposiciones sobre Metodología de pequeños proyectos como herramienta didáctica y psicopedagógica en Educación

Magislex

favoritos

cfuertes@cece.es

admin@campuseducacion.com

Inspectores Derecho administrativo

premios

Metodología CLIL La UNIR oferta 6 masterclass de bilingüismo y metodología CLIL –Content and Language Integrated Learning– para profesores especialistas en la enseñanza de programas bilingües.

Los interesados pueden asistir en directo y on line a las clases ofrecidas por Willy Cano, formador cualificado en ámbito CLIL. El curso comenzará el 28 de octubre y durará 60 horas, equivalentes a 2 créditos.

Más información:

bajo el lema Navegando en la Lomce. El acto de inauguración del encuentro estará presidido por el presidente balear, José Ramón Bauzá.

Más información:

Carteles La vida se vive, no se pesa La Consejería de Sanidad de Madrid ha convocado el Concurso de Carteles La vida se vive, no se pesa en el que se pueden inscribir, hasta el 31 de octubre, los alumnos de 3º y 4º de ESO de los centros madrileños. El objetivo es elaborar un cartel en formato digital para formentar la prevencion de los trastornos de alimentación.

Más información: Tlf.: 91 426 56 98

Monarquía ¿Qué es un rey para ti?

La Fundación Institucional Española (FIES), con el patrocinio de la Fundación Orange convocan el 34º Concurso ¿Que es un rey para ti? sobre la monar-

1 2 3

ENCUENTRO. Congreso Nacional de Enseñanza Privada Navegando en la Lomce en Mallorca.

CURSO. Curso sobre Desarrollo de comunidades de aprendizaje (módulo II) de Ministerio de Educación.

PREMIO. Concurso de carteles La vida se vive, no se pasa sobre trastornos de alimentación en Madrid.

La Unión Sindical de Inspectores de Educación organiza los días 22, 23 24 de octubre en Ávila el XV Encuentro nacional de inspectores de Educación, cuyo tema central girará alrededor del derecho administrativo y la inspección de Educación. Las incripciones se realizan a través de la web, rellenando un formulario.

Más información: usie.castillayleon@gmail.com

BNE y Repsol Educación + Energía

quía para niños desde 3º de Primaria hasta 2º de ESO Más información: www.fies.es

Pintura Certamen Alcorcón La Asociación Cultural Alcorcón Siglo XXI, en colaboración con la Concejalía de Cultura del Ayuntamineto, convoca el II Certamen de pintura Alcorcón siglo XXI hasta el 3 de noviembre para niños de entre 5 y 16 años.

Más información: http://www.aca-sigloxxi.com

encuentros Privada Navegando en la Lomce Entre el 23 y e 25 de octubre CECE celebrará el 42 Congreso Nacional de la Enseñanza Privada en Palma de Mallorca

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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La Biblioteca Nacional (BNE), junto a la Fundación Repsol organizan el proyecto E2 = Educación + Energía. Las actividades de la iniciativa se organizan a través de seis programas con temáticas y formatos distintos, que van desde talleres prácticos hasta charlas y proyecciones. Los materiales y las bases se pueden consultar en la página web. La mayoría de las actividades se realizaran en el Museo de la BNE en Madrid.

Más información: http://www.bne-e2.net

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Forma parte de la asignatura de Matemáticas en ESO y Bachillerato. Por ello proponemos cuatro páginas web para poder inculcarla más en la enseñanza.

Cómo triunfan los niños Determinación, curiosidad y el poder del carácter

‘INE Explica’ muestra la estadística de una manera sencilla

Autor: Paul Tough Editorial: Palabra, Madrid, 2014 Precio: 17,50 €; 272 págs.

que ver con un conjunto diverso de cualidades: la perseverancia, el autocontrol, la curiosidad, la meticulosidad, la resolución y la autoconfianza.

Los economistas se refieren a ellas como habilidades no cognitivas, los psicólogos las llaman rasgos de personalidad y el resto las denomina carácter.

Un excelente libro que explora los últimos descubrimientos de la Neurociencia, la Educación y la Psicología. El autor recopila las teorías de una nueva generación de investigadores y educadores que por fin utilizan los instrumentos de la ciencia para descubrir los misterios del carácter.

Consejos sobre el arte de gobernar Cómo ser rey Instrucciones del emperador Carlos V a su hijo Felipe

Compra estos libros desde aquí Innovations

Las Instrucciones secretas de Carlos V al futuro Felipe II son, según Gachard, “monumentos de sabiduría y prudencia nacidos de una madura experiencia en el arte de gobernar y un profundo conocimiento de los hombres y de sus asuntos. Estas cartas por sí solas bastan para situar a Carlos V en primera fila de los estadistas de su época”.

Curiosamente muy pocos han visto los originales (hoy en la Hispanic Society), y los historiadores han trabajado a partir de copias con interpretaciones diferentes. Los originales hológrafos, reproducidos aquí con una transcripción completa, una versión en español moderno y una traducción al inglés, revelan por primera vez las palabras exactas que escribió el emperador en vísperas de su partida para luchar contra los franceses, dejando a su hijo de 15 años como regente.

Las numerosas correcciones prueban que Carlos V compuso y revisó ambos documentos, tarea de la que se ocupó mientras atendía los preparativos para su partida y la regencia, así como la planificación de operaciones militares y navales contra el enemigo. Sin embargo, sabía que debía dejar unas pautas detalladas para el hijo al que quizá nunca volviera a ver. Sus dos Instrucciones constituyen, como pretendía el emperador, una clase magistral de “cómo ser rey”. Estas cartas aquí publicadas con un estudio introductorio contienen los consejos que Carlos V quiso transmitir a su hijo a partir de su profundo conocimiento de los hombres y su experiencia en los asuntos de Estado.

Mobile shop

Autores: Geoffrey Parker y Rachael Ball Editorial: Centro de Estudios Europa Hispánica, el Center for Spain in America y la Hispanic Society of America, 2014 Precio: 40 €; 160 págs.

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Estudiar estadística

El carácter en la base del éxito escolar

El curso ya ha comenzado para todos. Padres e hijos comienzan un recorrido a lo largo de estos meses del cual se pueden sacar grandes logros si se ponen los métodos adecuados. Palabra presenta el número uno en Educación en Estados Unidos: “Cómo triunfan los niños”, de Paul Tough, un provocativo y esperanzador libro con la capacidad de cambiar la forma en la que educamos a nuestros hijos, dirigimos nuestros colegios y construimos la sociedad.

Existe la creencia popular, y quizá científica, de que el éxito va unido a la inteligencia. Paul Tough demuestra en su magistral estudio cómo los mecanismos del éxito tienen

Internet para docentes

Gráficos de ayer y de hoy www.ine.es

En el apartado ‘Explica’ de la pagina web del Instituto Nacional de Estadística puedes acceder a datos totalmente actualizados sobre la población española. Además de encontrar videos, presentaciones, test y curiosidades que muestran la estadística de una forma más sencilla.

En la portada aparece un juego que se llama ‘INEcity’ que te permite construir una ciudad según los datos que te ofrece la oficina de estadística sobre la composición de la población, ‘Píldoras estadísticas’, que es una colección de vídeos breves con explicaciones de conceptos estadísticos, y una guía básica que consta de dos partes y se titula ‘Introducción a la estadística’.

En los apartados del lado izquierdo hay cosas tan interesantes como ‘Primeros pasos’, en los que se encuentran ‘Gráficos de ayer y de hoy’, que son mapas y gráficos del año 1600 hasta nuestros días; ‘Tipos de gráficos ¿cuál es su uso?’, que incluye gráficos de barras, pirámides de población…; ‘Estadísticas oficiales’ en el que te cuenta cómo se organiza la estadística oficial y cómo se realizan el IPC o el PIB, y ‘Un poco de historia’, en el que habla de algunos de los personajes que más han contribuido a la ciencia estadística.

novedades

Actividades sobre temas clásicos de la estadística Secundaria y Bachillerato www.estadisticaparatodos.es

Estadística para todos es un sitio que ofrece una recopilación de enlaces, tutoriales, artículos, recursos y contenidos estadísticos. La web se dirige a profesores y alumnos de Secundaria y Bachillerato.

Entre los materiales que pueden resultar de interés se encuentra el ‘Taller estadístico’, compuesto por una colección de artículos y actividades sobre temas clásicos de estadística que pueden servir como complemento a la clase de Matemáticas. Se divide, por una parte, en artículos explicando el tema estadísti-

La excelencia en los centros educativos Autores: Fermín Navaridas, Leonor González y Rubén Fernández Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,10 €; 204 págs.

Profesional Formación didáctica para docentes Autores: Lucía Pellejero y Benjamín Zufiaurre Editorial: CCS Madrid 2013 Precio: 17,90 €; 256 págs.

Razonamiento moral y prosocialidad Autor: Manuel Martí Vilar Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 380 págs.

clii.co/bcFl

‘INEcity’ construye una ciudad según los datos ofrecidos por la oficina de estadística.

8 ideas clave Los proyectos interdisciplinarios Autor: Francesca Majó Masferrer, Montserrat Baqueró Alòs Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 15,90 €; 176 págs.

Inteligencias múltiples Claves y propuestas para su desarrollo en el aula Autora: Amparo Escamilla González Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 16,90 €; 252 págs.

co para tratar, ejercicios para resolver con lápiz y papel y, por otra, en modelos de simulación realizados en Javascript, Excel o Applet de Java.

El alumnado podrá aprender de forma amena Unidades didácticas www.eustat.es

Poniendo en el buscador ‘Eskola’ se accede a esta web escolar, la cual contiene 14 unidades didácticas. Todo este material se completa con tests, juegos y un útil apartado llamado ‘Gazapos’, donde el alumnado podrá aprender de un modo ameno a estar alerta ante las trampas que nos puedan presentar en diversas noticias o anuncios.

El alumno evaluará lo que sabe del tema Matemáticas www2.gobiernodecanarias.org

Se accede poniendo ‘Istac’, que es el instituto Canario de Estadística, en el buscador y seguidamente pulsando en ‘Web escolar’.

Este recurso también puede ser utilizado en Matemáticas y ofrece abundante material didáctico para imprimir y llevar al aula o material interactivo que se puede descargar o ejecutar con conexión a internet.

El apartado más destacable es el de ‘¿Qué sabes de…?’, en el que el alumnado podrá autoevaluar lo que sabe de estadística.

Apoyar paso a paso

El último guardián

Autoras: Susan R. Sandall e Illene S. Schwartz Editorial: Kaleida; Madrid 2014 Precio: 24 €; 261 págs.

Autor: Eoin Colfer Editorial: Montena; Madrid 2014 Precio: 9,20 €; 152 págs.

Juvenil Goodbye Berlín Autor: Wolfgang Herrndorf Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 13,95 €;292 págs.

El joven Sherlock Holmes La sanguijuela roja

El perro del peregrino Autor: Liliana Bodoc Editorial: Alfaguara; Madrid 2014 Precio: 15,95 €; 368 págs.

Infantil La familia Numin en invierno

Autor: Andrew Lane Editorial: Siruela; Madrid 2014; Precio: 17,95 €; 304 págs.

Autora: Tove Jansson Editorial: Siruela; Madrid 2009 Precio: 15,90 €; 136 págs.

El bosque de piedra

El polizón del Ulises

Autor: Fernando Alonso Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,70 €; 128 págs.

Autora: Ana María Matute Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,70 €; 128 págs.

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MIÉRCOLES, 15 DE OCTUBRE DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Una forma de expresión de artistas con discapacidad

Malala Yousafzai Premio Nobel de la Paz 2014

Pilar Ruz educar@magisnet.com

Danza Mobile fue fundada en 1995 por Esmeralda Valderrama y Fernando Coronado con el objetivo de dar a conocer las manifestaciones artísticas producidas por personas con discapacidad. Por ello, organizan talleres creativos dirigidos por profesionalesdelasartesescé nicas y plásticas en Sevilla. Este es el caso de Arte Mobile, un proyecto de artes plásticas impartido por Nicolas Nishiky, donde las obras de arte creadas se exponen y se ponen a la venta a través de la página web www.artemobile.es.

La iniciativa de Arte Mobile surge,enpalabrasdeFernando Coronado, para “dar a conocer el trabajo de los alumnos del taller-laboratoriodeartespláticas del Centro de Creación Danza Mobile y promocionar aquellos trabajos que, como profesionales, detectamos que tienen alto valor artístico”. Además, como línea transversal se promueve la igualdad y la integración en este sector.

En este sentido y conociendo la dificultad para promocionar las obras de este colectivo, el creador de Danza Mobile reconoce que “como plataformadigitalmultidisciplinar,Arte Mobile puede llegar más fácilmente al público en general y servir como una herramienta más en la promoción y venta de laobradelosartistas”.Además, en esta forma de creación basada en la mediación, la organización pretende impulsar la colaboración entre los profesores y los participantes del taller.

Talleres creativos Entre los talleres realizados en las instalaciones de Danza Mobile existen iniciativas relacionadas con la pintura, la escultura, la fotografía o el mundo audiovisual, con la creación, por parte de los alumnos, de diversos vídeos. Estas obras se promocionan en ocasiones como el Festival internacional Escena Mobile o el Certamen de cortometrajes Cine Mobile.

Más allá del punto de vista comercial, en estos talleres el objetivoesdesarrollarlascapacidades expresivas y habilidades manuales creativas. “Se enseña principalmente partiendo de la experimentación practica al conocimiento de la utilizacióndelasherramientas, diferentes materiales y técnicas, desde donde con un criterio meramente artístico se intenta potenciar el mundo expresivo-imaginario, la identidad artística y singular”, así define Coronado el trabajo desarrollado en los diferentes talleres.

Además, Fernando señala que la “estética, fuerza, energía

La activista paquistaní Malala Yousafzai ha sido galardonada con el Nobel de la Paz 2014 junto al indio Kailash Satyarthi por su lucha contra la opresión de los jóvenes y su defensa del acceso de todos los niños y niñas a la Educación. Malala comenzó su lucha en 2009, con 12 años, escribiendo un blog anónimo para la BBC en el que opinaba sobre el trato talibán en su región. A causa de esto, en 2012 sufrió un atentado que la obligó a trasladarse al Reino Unido. Sin embargo, la repercusión de este intento de asesinato la elevó aún más como icono entre los jóvenes que luchan por sus derechos.

Covadonga Mallada Beca Max Planck La profesora de Derecho de la UDIMA –Universidad a Distancia de Madrid–, Covadonga Mallada, ha obtenido la beca Max Planck Institute for Foreign and International Criminal Law para una estancia de dos meses por su trabajo sobre la financiación del terrorismo.

La fuerza individual y la evolución personal son visibles en las obras. RACHEL ÁLVAREZ Por otro lado, el fundador de Danza Mobile asegura que la promoción y exposiciones se realizan “basándose principalmente en un criterio de calidad ybuenhacer, reconocidoanivel nacional e internacional. Es nuestra intención continuar en Arte Mobile con este mismo criterio”. Por ello, rechaza el tópico de “comprar por pena”, ya

“La promoción se realiza basándose en un criterio de calidad”, asegura Fernando

Las obras de arte están a la venta en la página web. individual y evolución personal” resultan “visibles” en la obra de cada alumno. Esto se aprecia en exposiciones como la realizada este verano con alumnos de Bellas Artes y Arquitectura de la Universidad de Sevilla, donde se expusieron

Existen iniciativas relacionadas con pintura, escultura fotografía y con el sector audiovisual las obras realizadas en el taller de creación Pasteando.

Por otro lado, Coronado asegura que “el abanico de obras es amplio” e informa de la disponibilidad también de prendas de diseño textil contempo-

ráneo “que se ampliarán a corto plazo”.

Venta y promoción Una vez finalizados los talleres, las obras comienzan a venderse de manera on line a través de la página web. En ese sentido, desde Arte Mobile señalan que “en el poco tiempo que se viene desarrollandoelnuevoproyecto la respuesta y el interés del público es muy positivo”.

Aun así, Coronado afirma que no olvidan que “el objetivo es darle visibilidad a la web, donde se mostrarán nuevos productos”. Por otro lado, indicaqueposeen“todaslasherramientas de las que cualquier tienda on line pueda disponer”.

Por ello, considera que cualquier problema que se pueda producir en el proceso tiene una solución fácil y totalmente efectiva.

que la calidad es algo latente en las obras. Una muestra de esto es que este año recibieron una llamada para colaborar en el Festival Garabattagede la asociación de ilustradores profesionales de Sevilla.

En cuanto al tema de la recaudación, el dinero obtenido por cada obra pertenece al creador de la misma y a la continuidad del trabajo realizado por este artista. “Arte Mobile nace con la idea de facilitar la promoción de los artistas de arte diferenciado y sus obras, desde la igualdad de oportunidades e integración, formando parte de pleno derecho en el mundo del arte”, así define Fernando Coronado el último paso de esta cadena, en el que los alumnos reciben el dinero que se ha recaudado por sus obras.

Actualmenteenlawebestán disponibles obras de arte originales y bolsas, camisetas y vestidos estampados de la nueva colección de superhéroes con dibujos de Domingo G. Arguisjuela y estampados bordados por Debaga Embroadery Brand.

Jairo Ruiz No te rindas

Andreu Martín Novela educativa

El coach Jairo Ruiz, triatleta paralímpico de la Selección Española, dio una charla a los alumnos de la Universidad Pontificia de Comillas para que luchen por conseguir sus sueños en el contexto del Plan no te rindas nunca organizado por la Fundación ONCE. Este es un programa que impulsa el empleo de los jóvenes con discapacidad.

La Universitat Oberta de Catalunya integra, a partir de este curso, Novelettes, un nuevo modelo de aprendizaje basado en la adquisición de conocimientos mediante la lectura de novelas. El escritor de novela negra Andreu Martín ha sido el escogido para escribir el primer libro de la colección, Complejo Olimpia, dirigido a estudiantes de Criminología.

Marcial Marín Pruebas de inglés El consejero de Educación de de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, y Robin Gravina, head of development de Cambridge English Language Assessment para España, han firmado un convenio de colaboración para facilitar que los alumnos y profesores de centros públicos de la comunidad puedan realizar los exámenes oficiales de Cambridge.

Pepe Habichuela Música y poesía

José Manuel Cerezo Aula virtual

El guitarrista de flamenco Pepe Habichuela participará en PoeMad, un festival de poesía organizado por la editorial Musa que se celebrará los días 17 y 18 de octubre en Madrid.

La música de Habichuela estará acompañada por una selección de poemas recitados por varios escritores.

El director editorial de productos digitales de Santillana, José Manuel Cerezo, participará mañana en la inauguración de SIMO, la oferta digital del grupo orientada al trabajo colaborativo y el aprendizaje personalizado. Cerezo mostrará la nueva app multidispositivo Aula Virtual Santillana.