Magisterio Nº 12034 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 8 de octubre de 2014 / Nº 12.034

Educar: Alumnos que crean su banda sonora

Profesional:

Sobre competencias y liderazgo escolar

Con toda educación: Por una orientación hacia el empleo

nP25

nPáginas centrales

nP6

Presupuestos: El PSOE niega que dejara una deuda de 1.000 millones P5

Gomendio acusa a rectores y PSOE de mentir sobre la cuantía de becas

Por José Mª de Moya

Esta semana ha continuado el cruce de acusaciones entre el Ministerio, por un lado, y el PSOE y los rectores, por otro, en torno a si la cuantía de las becas ha aumentado o ha disminuido. El Gobierno insiste en que en el último ejercicio aumentaron la partida en 250 millones y que el PSOE dejó una deuda de 1.000 millones.

Comunidades P11-24 Baleares: Crisis en el Govern P11

Los sindicatos piden a Riera que acate la suspensión del TIL Las organizaciones sindicales le han pedido a la recién nombrada consellera balear, Núria Riera, que “deje de confundir” y acate la suspensión del decreto de Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL), dictada por

De izq. a der., directores y representantes de los centros “Vallmont”, “Manuel Núñez de Arenas” “Juan de la Cierva”, Gredos San Diego, Colegio Internacional “Aravaca” y el director corporativo de Cospa&Agilmic, Cristian Martín. JORGEZORRILLA

el Tribunal Superior de Justicia de Baleares (TSJB). Esta petición se produce después de que la Conselleria haya recomendado a los centros que ya tengan aprobado el proyecto que mantengan su aplicación.

Carlos Conde

Coloquio: MAGISTERIO organiza una mesa redonda sobre la aplicación de la nueva ley P2-3

Rector de la Politécnica de Madrid P8

Los colegios pasan por la Lomce “de puntillas” ante su posible retirada

“Han bajado los alumnos de estudios tecnológicos”

“Los colegios no tenemos suficiente información”. “La precipitación está provocando una gran desorientación”. “Los

profesores se preguntan cuánto nos durará esta reforma y si la cambiarán otra vez”. Son algunas de las declaraciones de

los seis responsables de centros invitados al nuevo coloquio organizado por MAGISTERIO el pasado día 30 sobre La apli-

cación de la Lomce en los centros educativos. Por este motivo, los colegios prefieren pasar de puntillas por la nueva ley”.

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MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014

Mesa de expertos

Los centros pasan por la Lomce de puntillas ante su posible derogación COLOQUIO

La nueva ley afecta al currículo pero no al funcionamiento propio del centro Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La precipitación en la implantación de la Lomce no solo ha creado polémica a nivel político. Los centros educativos son los que realmente han sufrido los efectos, sobre todo a la hora de organizar el curso escolar. Para analizar cómo está afectando en la práctica la puesta en marcha de la nueva ley, MAGISTERIO organizó el pasado día 30 un nuevo coloquio en colaboración con Cospa&Agilmic, titulado La aplicación de la Lomce en los centros educativos, dentro del ciclo Mesa de expertos: La Educación a debate. El encuentro contó con la participación de seis responsables de centros que dieron a conocer su propia experiencia en este tema. “Los colegios no teníamos suficiente información. Salían bastantes borradores, pero especialmente la parte correspondiente a la comunidad autónoma se ha publicado demasiado tarde”, explica Alfonso Pasamontes, director del Colegio concertado “Vallmont”. Está además convencido de que “la incertidumbre va a proseguir porque solo se han concretado los currículos de tres cursos de Primaria, y falta por definir el resto de esta etapa y toda la Secundaria, así como

las evaluaciones externas de las distintas etapas”. Desde la Pública, Mª Ángeles Moreno, directora del CEIP “Juan de la Cierva” de Madrid, lamentó la “desorientación impresionante” que ha provocado la rapidez con la que se ha puesto en marcha la ley, y que está provocando incertidumbre, desmotivación y resignación por parte de los docentes: “Son cinco reformas las que llevamos, y los docentes ya no tienen ganas de afrontar en serio un nuevo cambio, porque ven además que puede tener un fin prematuro”. Desde otro colegio público, el “Manuel Núñez de Arenas” de Madrid, su directora, Marta González de Eiris, también señalaba que “la idea que tienen los profesores radica en cuánto nos durará esta reforma y si la cambiarán otra vez”. Por este motivo, en su centro están concretando las partes obligatorias que marca la Inspección en cuanto al currículo en los cursos correspondientes de este año, pero lo están haciendo dentro de su dinámica de trabajo y de funcionamiento, con sus propios proyectos. “El caos organizativo provocado por la nueva ley no está variando el funcionamiento ni los planteamientos generales de nuestro centro, y nos lo estamos tomando con tranquilidad porque realmente no sabemos qué va a pasar”. También en el caso de un centro privado, como el Colegio Internacional “Aravaca”, Valme García, coordinadora de Primaria, coincide con las representantes de la Pública: “Nosotros ya tenemos lío por ser un colegio nuevo, nuestros

profesores están continuamente estudiando inglés para habilitarse y poder impartir Science, incluso profesores extranjeros deben obtener la habilitación en Advance, por lo que nos hemos adaptado solo a nivel funcional –en horarios por ejemplo, pero seguimos con la misma metodología–”. Para David Prados, coordinador de Secundaria y Bachillerato del mismo colegio, “lo triste de esta incertidumbre es que se traslada a las familias,

Moreno: “La ley está provocando incertidumbre y desmotivación en el profesorado” Bouzas: “Al final los docentes se adaptan a la ley y acaban haciendo las cosas bien” ya que no les podemos orientar, e incluso los mismos alumnos se quedan perplejos de que no podemos responderles a todas las preguntas que nos hacen sobre la reforma”. Salvada por los docentes Francisco Bouzas, coordinador pedagógico de ESO, Bachillerato y FP de los Colegios Gredos San Diego considera que “no hay leyes buenas ni malas, y al final son los docentes quienes se adaptan a la ley y acaban

haciendo las cosas bastante bien”. El problema, en su opinión, es que “a veces tenemos que funcionar con normas que autogestionamos, porque no nos las imponen y luego nos las cambian por el camino”. Prados se preguntó “qué sentido tiene hacer otra reforma sin recursos, ni consenso ni perspectivas”. A su juicio, “está abocada a otra reforma y, por este motivo, en los centros estamos pasando de puntillas por todos esos cambios que nos dice la nueva ley”. Pasamontes también se refirió a “esa falta de consenso que aumenta la incertidumbre, ya que no sabemos qué va a pasar con esta ley”. Y coincidía con Bouzas en que “al final los que menos participamos en la elaboración de la ley somos la comunidad educativa que a la vez somos los que realmente tenemos que aplicarla sin que haya habido un acuerdo a nivel político que permita esa estabilidad que necesitamos”. Moreno recordó que “somos los docentes los que damos la cara no solo ante los padres, sino a nivel de equipo directivo y ante la Inspección”. Además, denunció la “falta de inversión, ya que una reforma debe tener un soporte económico considerable”, pero quiso hacer hincapié en que “al final, cualquier reforma la van a salvar los docentes”. Los invitados realizaron también críticas al nuevo currículo y a las evaluaciones, pero sí que valoraron positivamente el impulso de la FP, sobre todo por la pasarela desde la FP Básica al Grado Medio y por las cotas de empleabilidad que puede lograr la FP dual.

MAGISTERIO organizó el pasado día 30 una mesa redonda con directore

REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA LOMCE

“Habría que evitar preparar solo para la estadística”

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¿A qué obedece la reforma? ¿A una necesidad como docentes para mejorar nuestro trabajo y el rendimiento de nuestros alumnos, o a intereses políticos? Si seguimos haciendo mal nuestra transmisión de conocimientos o no la hacemos de forma motivadora, al final la

reforma no sirve para nada, por eso hubiera sido tan importante que contaran con nosotros a la hora de elaborar la nueva ley. En cuanto a las evaluaciones que establece la Lomce, habría que evitar que se conviertan en un objetivo de nuestra actuación y que al final solo preparáramos a nuestros alumnos para la estadística. ¿Cómo le explicas a un padre que su hijo que saca buenas notas en clase, luego suspenda en las pruebas CDI o en las nuevas pruebas de la Lomce? Porque este tipo de pruebas rompen con nuestra evaluación continua y con nuestra labor diaria como docentes”. Mª Ángeles Moreno Directora del CEIP “Juan de la Cierva” (Madrid)

“En el currículo choca que la Religión sea evaluable”

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En el nuevo currículo de la Lomce choca que la asignatura de Religión sea evaluable, que tenga que contar para la nota. Es verdad que la Religión transmite unos valores, pero que sea una asignatura que compute para la media me parece que no tiene lógica, ya que hay centros

muy diferentes, algunos religiosos que lo vean como parte de su proyecto, pero otros laicos como el nuestro en el que no tiene sentido que esta asignatura deba impartirse de forma obligatoria. Además, dispone de hora y media a la semana, lo mismo que Educación Artística, por ejemplo. En la aplicación de la Lomce, hay otro problema que son las ratios de alumnos y que acaban afectando a la calidad. Hay colegios como el nuestro que es joven, cuyas aulas están diseñadas para una ratio que ya no existe. Y tenemos problemas para que los alumnos quepan en una estructura física que no puede albergar el aumento de esas ratios”. Alfonso Pasamontes Director del Colegio “Vallmont”

“Implica seguir con una metodología tradicional”

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Las evaluaciones de la Lomce no son ni el instrumento ni tienen la forma adecuada, porque se podría evaluar al profesor, el proyecto curricular del colegio, la organización... hay mil cosas que se pueden evaluar y que influyen en el alumnado, pero al final se ha optado por eva-

luar al alumno de una forma que implica continuar con una metodología tradicional, como ya ocurre con la PAU en Bachillerato. En cuanto al nuevo currículo de la Lomce, nosotros ya tenemos lío por ser un colegio nuevo. Nuestros profesores están continuamente estudiando inglés para habilitarse y poder impartir Science. Incluso profesores extranjeros deben obtener la habilitación en Advance, por lo que finalmente hemos adaptado el nuevo currículo solo a nivel funcional, en horarios por ejemplo, pero al final seguimos con la misma metodología”. Valme García Coordinadora de Primaria del Colegio Internacional “Aravaca”

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En colaboración con:

REFLEXIONES

“La autonomía de la Lomce depende de los recursos”

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La mayor autonomía de la Lomce, a nosotros nos ha permitido no impartir Plástica a favor de un proyecto de Música. Hemos logrado ese pequeño resquicio, pero poco más. En la carga horaria no es posible mover ni un minuto. Al final la autonomía depende de los recursos. Hablan de que tenemos autonomía para dar una segunda lengua extranjera o TIC, pero solo lo podemos llevar a cabo si disponemos de recursos propios. Por eso es una ley que

“Los profesores nos convertimos más en preparadores”

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Con la publicación de los resultados de las evaluaciones, los padres van a ser lo primero que pregunten cuando se acerquen a los centros para matricular a sus hijos. Hay que pensar en qué nos convertimos los profesores con las nuevas evaluaciones. Vamos a ser como profesores de autoescuela, más preparadores que docentes, como ya ocurre en Bachillerato con la PAU o en las CDI para poder dar la talla en estas pruebas. Esto repercute en la

se dice que favorece a la Privada y a la Concertada porque pueden utilizar sus recursos para ofertar otras asignaturas que en la Pública no podemos. Nosotros creamos una asociación hace dos años para obtener recursos que no son dados por la Administración. Como colegio público antes no podíamos acceder a determinadas subvenciones, pero ahora sí que nos dan la posibilidad. Si ganas mucho, sí que puedes hacer lo que quieras, pero es complicado. Este año hemos contratado a una persona para actividades extraescolares, pero no da para tanto, más bien para pequeños proyectos”. Respecto a las evaluaciones, el problema es comparar, ya que solo el contexto social del centro marca unas diferencias grandes en cuanto a su alumnado.”. Marta González de Eiris Directora del Colegio “Manuel Núñez deArenas” (Madrid)

calidad de lo que enseñemos, ya que estaremos más pendientes de los resultados que de la metodología. El problema es que esas críticas a las CDI los padres no las entienden, solo entienden los resultados. Se dice que se favorece el esfuerzo de los alumnos, pero no lo creo porque los criterios de promoción siguen siendo los mismos. La evaluación es buena si se hace de otra forma y se tiene en cuenta las diferencias entre colegios. La crítica va dirigida a la publicación de resultados, ya que debería de ser algo interno donde se informe a los centros dónde están fallando los alumnos y nos ofrezcan herramientas para mejorar. Pero al final sirve para competir y que sea utilizada por los padres para elegir. David Prados Coordinador de Secundaria y Bachillerato del Colegio Internacional “Aravaca”

es y responsables de distintos colegios sobre la aplicación de la Lomce en los centros educativos. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Cómo afecta el cambio curricular al centro n n Sociales y Naturales Para Alfonso Pasamontes, director del Colegio “Vallmont”, “el cambio en Primaria, dividiendo Ciencias Sociales y Naturales, es una vuelta a lo que existía antes” y no cree que afecte de forma relevante. n n Filosofía Pasamontes sí que considera que existe un cambio más drástico en Secundaria, sobre todo por la desaparición de Historia de la Filosofía en 2º Bachillerato como asignatura obligatoria para todos los alumnos: “Se deja de lado una asignatura esencial para que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico y tengan una formación adecuada de cara a su proyecto de vida”. David Prados, coordinador de Secundaria y Bachillerato del

Colegio Internacional “Aravaca”, cree que “se ha partido de un concepto práctico a la hora de hacer currículo pero que cae en contradicciones”. “¿Por qué un ingeniero tiene que saber Historia o Literatura y no Filosofía?”, se pregunta. n n Las instrumentales Según Mª Ángeles Moreno, directora del CEIP “Juan de la Cierva”, “la modificación curricular es un aspecto de la Lomce, pero no garantiza el éxito de la reforma”. Ella destaca la carga horaria de la Lengua y las Matemáticas en Primaria en detrimento de la Educación Física y la Artística, que “son fundamentales para el desarrollo integral del alumno”. Para Marta González de Eiris, directora del Colegio “Manuel Núñez de Arenas”, “quien pien-

sa que tiene que dar más Lengua y Matemáticas, realmente nunca ha dado clase”. Ella recuerda que “cuando das Música y Plástica también das Lengua y Matemáticas, e incluso en Educación Física porque la Lengua tiene una parte de comprensión oral”. n n Cambio en el horario Gónzalez de Eiris destaca que “lo importante es el cambio horario”. La directora asegura que “han bajado las horas de Sociales y Naturales (tres horas a la semana en conjunto), y se supone que Educación para la Ciudadanía lo asumen las Sociales, pero encima cuenta con menos horas”. La Plástica es otra de las materias que deben integrarse en otras áreas, pero “que no sean Lengua y Matemáticas, que

nn son intocables”, advierte la directora. n n Cambios en Primaria Otros de los cambios más notables en la Lomce es la distribución de las asignaturas diferenciadas en Primaria, en lugar de que la enseñanza sea global. Además, la mayor carga de Lengua y Matemáticas lleva a que haya dos sesiones seguidas de la misma materia en un mismo día, “cuando antes estaba prohibido”, recueda la directora del “Manuel Núñez de Arenas”. Como solución, desde el CI “Aravaca”, Valme García explica que han cambiado “esas dos horas seguidas de Lengua por una de Comprensión y hemos cambiado la figura del profesor, pero a la Inspección no le gusta porque solo mira la carga lectiva”.

“La nueva FP es un paso importante a la empleabilidad”

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Yo sí estoy de acuerdo con las evaluaciones externas y con las evaluaciones en general, pero deben evaluar una madurez en un determinado momento. La evaluación se entiende que tiene que ser algo para mejorar. Si la tomamos como estadística, no va a servir para mejorar porque vamos a restringir metodologías con el objetivo de cambiar esos números. Esa es la trampa. Los alumnos tienen que aprender, y porque aprenden tienen que sacar

buenas notas en las estadísticas. En cuanto a la FP, la FP Básica es un gran avance. Me parece positivo que los alumnos de 3º de ESO vayan a FP Básica y de ahí a Grado Medio sin prueba. Es una buena pasarela. De igual forma, considero un acierto el nuevo modelo de FP dual, porque para la empresa es atractivo conseguir un alumno con una cualificación en la que ella misma ha participado. Ahora mismo las empresas necesitan que les facilitemos las cosas desde la docencia. Y los docentes van a seguir siendo muy importantes en la FP, como siempre lo han sido. En el tema de la empleabilidad estamos dando un paso importante sin cerrar la puerta de entrada a la universidad”. Francisco Bouzas Coordinador pedagógico de ESO, Bachillerato y FP de Colegios Gredos San Diego

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los sueldos de los profesores empiezan a aumentar en Europa En el curso 2013-14, los sueldos de los profesores aumentaron en 16 países europeos en comparación con el curso escolar anterior, según un informe de Eurydice realizado para la Comisión Europea. Las subidas se deben esencialmente a reformas de los salarios y a adaptaciones al coste de la vida. En aproximadamente la mitad de los 33 países europeos que figuran en el informe, el poder adquisitivo de los profesores en 2014 aún era inferior al de 2009. España, en cambio, se encuentra entre los países en que los profesores de Secundaria experimentaron una disminución del poder adquisitivo del 13% al 17%. El mayor descenso se produjo en Grecia, con una caída de aproximadamente el 40%. “Aumentar el atractivo de la profesión docente es crucial para disponer de un número suficiente de profesores dotados de las capacidades necesarias en el siglo XXI”, ha declarado Androulla Vassiliou, comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud. “La calidad de la enseñanza y de las capacidades que imparten a nuestros jóvenes

Incentivos salariales La Comisión Europea cree que “relacionar la adquisición de nuevas capacidades y la mejora de las prácticas de enseñanza con el ascenso en la carrera profesional puede servir para incentivar a la totalidad de la población docente, y especialmente a los nuevos profesores, incluidos aquellos que llegan a la enseñanza tras una carrera en otro sector”. En el caso español, este tipo de incentivos salariales no existen en la actualidad y es algo que está pendiente de contemplar en el futuro Estatuto Docente. La

tendrá un impacto duradero en los puestos de trabajo y en el crecimiento del futuro. A medida que la UE se recupera de la crisis económica, los Estados miembros deben reflexionar con atención sobre el papel de la remuneración y las condiciones laborales para atraer a la docencia y retener a los mejores candidatos”.

publicación de este informe anual de Eurydice coincide con el Día Mundial de los Docentes (5 de octubre); el informe contiene un análisis comparativo de los salarios a tiempo completo de profesores plenamente cualificados y de directores de centros de enseñanza preescolar, Primaria y Secundaria. Abarca 33 países europeos (los Estados miembros de la UE, salvo Bulgaria, más Islandia, Liechtenstein, Montenegro, la Antigua República Yugoslava de Macedonia, Noruega y Turquía).

En el informe Teachers' and School Heads Salaries and Allowances in Europe (2013-14) se muestra que el sueldo de base inicial de los profesores que empiezan su actividad en la enseñanza Primaria y Secundaria inferior son más bajos que el PIB per cápita en alrededor de las tres cuartas partes de los países ob-

jeto de la encuesta. En la mayoría de los países, lo mismo sucede con los sueldos de los profesores de la enseñanza Secundaria superior. El informe también muestra que, en la gran mayoría de los países, los sueldos de los profesores aumentan en consonancia con la antigüedad en el servicio. Sin embargo, el nivel y el ritmo del incremento es diferente. En algunos casos, los aumentos son relativamente bajos, pero la parte superior de la escala retributiva se alcanza con bastante rapidez, mientras que, en otros países, las grandes retribuciones solo se alcanzan al final de un largo período de servicio. Los sueldos de base de los profesores pueden también aumentar debido a complementos que reflejan cualificaciones adicionales, la evaluación del desempeño o la enseñanza a niños con necesidades especiales. Dichos incentivos pueden contribuir a hacer más atractiva la profesión, pasando del ascenso en la carrera profesional basado en el criterio de permanencia en el servicio a un enfoque más orientado al desarrollo y al desempeño.

CARTAS AL DIRECTOR Los errores actuales Muchas personas comentan que no están de acuerdo con el rumbo que están tomando las cosas ni con los ideales que se están promoviendo desde los medios de comunicación. Un momento importante en el camino señalado fue la revolución del 68, que más que un avance cultural fue una contracultura que se caracterizó por tres aspectos destacados: la erosión de la autoridad, la pérdida del sentido de la tradición y la huída del realismo. En los últimos años se ha observado el deterioro de la autoridad en la familia, donde en ocasiones son los hijos los que insultan, amenazan y agreden a los padres, en la escuela con faltas de respeto a los profesores, faltas de disciplina y violencia escolar entre los alumnos. Esto está llevando a que aumente de profesores que padecen depresión y otros trastornos emocionales. Otro aspecto de la revolución del 68 ha sido la pérdida del sentido de la tradición. Los avances sociales se producen

cuando se apoyan en los logros conseguidos hasta la fecha, para alcanzar otros objetivos positivos. Por la tradición cultural y social conocemos la historia pasada y sus conquistas y esto nos permite seguir avanzando. Cuando se corta la tradición y se renuncia a los logros pasados, el hombre queda como huérfano intelectualmente y expuesto a una manipulación fácil. El tercer aspecto es la huida del realismo. Para algunos las cosas no son como son, sino como les parece a ellos. No buscan la realidad sino el subjetivismo, es decir, la impresión positiva o negativa que las cosas producen en sus sentimientos. Arturo Ramo Teruel

La otra crisis: el consenso inmoral La ignorancia es muy atrevida y también muy peligrosa cuando es ejercida por personas con responsabilidad de gobierno. Por eso, ante la de-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que Wert debería dimitir como Gallardón? Sí, por la falta de consenso social y político en la Lomce.

18,8% 37,5%

31,3% 12,5%

No, porque la Lomce sí que cuenta con el apoyo de los votantes del PP y en el seno del partido. Sí, porque la nueva ley no se ajusta a las necesidades educativas actuales. No se puede comparar la Ley del Aborto con la Lomce.

cisión del señor Rajoy de mantener vigente la actual ley del aborto socialista, uno se pregunta si nuestro presidente es merecedor del cargo que ocupa. Y es que el señor Rajoy parece ignorar que, desde el mismo momento de la concepción, lo que anida en el seno de las mujeres es un nuevo ser humano, con su propio código genético. Sí, un nuevo ser humano que, si se le deja nacer, podría sacarnos de esta crisis

que no es tan solo económica, descubrir una vacuna contra el cáncer o pagar su pensión vitalicia. Por eso, su postura pasiva y cobarde no se puede justificar jamás. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Fe de errores El título correcto de la columna de Antonio Montero en la edición del 1 de octubre era “Satisfechos y no valorados”.

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Cruce de acusaciones en torno al dinero para becas Es muy triste asistir estos días al cruce de acusaciones entre el Ministerio por un lado y el PSOE y la CRUE por otro en torno a si se ha recortado el dinero destinado a becas y ayudas o no. El Ministerio acusa al PSOE de haber acumulado una deuda en becas de 1.000 millones de euros mientras que se reafirma en que el preupuesto de 2014 para esta partida aumentaró en 250 millones de euros respecto a 2013, alcanzando la cifra récord de 1.411 millones. “Se trata de la partida más alta de la historia destinada a becas generales”, insiste el Ministerio. Respecto a la deuda de los gobiernos socialistas, el Ministerio aclara que “en el pasado existía un sistema de gestión de becas generales que consistía en concederlas con independencia de la cantidad presupuestada”, lo que “desplazaba a ejercicios futuros el pago de la diferencia entre las cantidades concedidas y las cantidades pagadas”. “Dicho modelo –según el Ministerio de Educación– resultaba insostenible”, por eso se ha modificado.

Políticas basadas en datos y no en creencias o ideas Que la Educación debe basarse en datos y no en creencias es algo que venimos reclamando en este periódico desde hace ya muchos años. Las políticas educativas han estado sometidas durante años al imperio de las ideologías (y todavía lo están en muchos casos) y así nos va. Pero eso podría justificarse cuando no existían informes ni estadísticas o evaluaciones internacionales y también nacionales que ahora sí que existen. Desde que existe PISA ya nadie puede decir si los resultados de sus políticas son tales o cuales. Las evaluaciones han enterrado por fin a las viejas ideologías pedagogistas. Ahora, las políticas y los programas educativos se evalúan y ya está. Lo mismo podemos decir a nivel nacional. Esta semana hemos conocido dos estudios muy reveladores. Uno sobre inversión en Educación promovido por las fundaciones Sociedad y Educación y Ramón Areces. El otro, una encuesta sobre el acceso a la función docente presentado en el Consejo Escolar. Les invitamos a que los lean.

Los docentes sufren la falta de consenso político en la ley La falta de consenso en la Lomce se está notando también en los centros educativos. La incertidumbre sobre el futuro de la ley a nivel político se está sintiendo en los colegios, que dudan sobre si emprender los cambios propuestos ante la posible derogación de la ley. Pero ahí no acaba el dilema. Prueba de que no se ha contado con los docentes es que ellos mismos aseguran no saber cómo actuar. Es una ley impuesta que ha cambiado la labor de muchos profesores, que se han quedado sin poder impartir su asignatura, se les ha encargado otra materia, tienen otro currículo, otra carga horaria y, además, no saben qué explicación dar a los padres y a los propios alumnos sobre aspectos de la ley. Es cierto que las leyes al final las salvan los docentes, pero no contar con ellos es otro paso más para que la reforma no funcione de forma adecuada.

Año 147 - Número 12.034 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Menos dinero para formación y compensación: PSOE e Izquierda Plural han criticado que los presupuestos 2015 disminuyen el dinero para la formación del profesorado y los programas de compensación educativa.

Gomendio acusa a rectores y PSOE de “engañar” al hablar de las becas PRESUPUESTOS

El portavoz del PSOE niega la deuda de 1.000 millones que le atribuye el Gobierno Redacción informacion@magisnet.com

La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, ha afirmado que los rectores y el PSOE engañan a los ciudadanos cuando dicen que se ha recortado en becas porque, ha destacado, se está dedicando la mayor partida de la historia. En la Comisión de Presupuestos del Congreso, Gomendio respondió así a la CRUE, que había dicho que la beca media que reciben los universitarios había descendido el 10,6% entre los cursos 201112 y 2013-14, y al portavoz de Educación del PSOE, Mario Bedera, que señaló que el PP había convertido las becas en un premio y no en un derecho. Gomendio recordó que la partida para becas creció en 250 millones el pasado año y que para 2015 aumenta un 0,2% hasta 1.496,60 millones de euros, el 64,7% del total de la partida destinada a política educativa, que crece un 4,5% hasta los 2.273,07 millones de euros. “No hay derecho a que se les engañe (a los ciudadanos), diciendo por parte de los rectores o como se está diciendo aquí que nosotros faltamos a la verdad cuando decimos que se

La secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, durante su comparecencia en el Congreso. JORGEZORRILLA está dedicando a becas la mayor partida presupuestaria de la historia”, según Gomendio. “Es verdad, les guste o no”, enfatizó la secretaria de Estado, que opina que “no se pueden interpretar sesgadamente los datos para intentar transmitir a la población que lo que este Gobierno hace no va en apoyo de la equidad y de aquellos alumnos más desfavoreci-

dos”. Gomendio insistió en que el anterior Gobierno socialista dejó una deuda de 1.000 millones de euros en las partidas de becas al seguir un modelo por el que las convocatorias para estas ayudas eran superiores a lo presupuestado y así se “endeudaban”. El portavoz socialista Mario Bedera, por su parte, acusó a Gomendio y al ministro Wert,

de “mentir y de no tener ninguna lealtad institucional” sobre este tema; “las becas son un derecho y no generan deuda”, dijo Bedera. Y añadió: “le reto públicamente a que me diga dónde hay 1.000 millones de deuda”, para asegurar a continuación: “miente usted y mintió el ministro, no hay 1.000 millones de deuda”. Gomendio, que pidió “un

El TC deniega amparo a la profesora de Religión casada con un divorciado SENTENCIA Laura Gª Rueda informacion@magisnet.com

El Tribunal Constitucional ha denegado amparo a Mª del Pilar León, la profesora de Religión canaria casada con un divorciado, al considerar que no existen indicios que demuestren la conexión entre su matrimonio y el que no fuera propuesta como profesora para el curso 2002-03, tras haber impartido clase desde 1997; y que corresponde a las confesiones religiosas juzgar la idoneidad de los profesores que imparten sus enseñanzas. Los hechos se remontan a 2002, cuando la docente, que había impartido Religión y Mo-

ral católica desde 1997 en diferentes centros de Primaria de la comunidad, no fue incluida en la lista de profesores para el curso 2002-03 elaborada por la Diócesis de Tenerife, hecho que coincidió con el matrimonio de León con un hombre divorciado. Al no haber sido propuesta, el Ministerio no la contrató para ese curso. El despido fue declarado nulo en 2003 por el Juzgado de lo Social número 3 de Santa Cruz de Tenerife por vulnerar los derechos de libertad sindical, tutela judicial efectiva e igualdad y no discriminación. Esta sentencia se produjo al considerar que la no contratación se había producido por la participación de León en una huelga en el curso 1999-00, el hecho de que hubiese presen-

tado una demanda previa de reclamación de relación laboral indefinida en el puesto de trabajo y su negativa a aportar un 0,6% de su salario para la autofinanciación a petición del Delegado Diocesano de Enseñanza. Con posterioridad, el Ministerio presentó un recurso de suplicación y el Tribunal Superior de Justicia de Canarias revocó la sentencia anterior al establecer que no se trataba de un caso de despido, si no de “expiración del término convenido”. La docente continuó su periplo judicial mediante una demanda de amparo por considerar que “la relación laboral de los profesores de Religión no tiene una naturaleza o regulación especial” y denunció un

“pronunciamiento intoxicado” por cuestiones de índole religiosa o ideológica y adujo, de nuevo, la vulneración de sus derechos de libertad sindical, a utilizar el mecanismo de huelga, a no ser discriminada por haber demandado y a no ser despedida por motivos religiosos. Ahora, el Tribunal Constitucional ha determinado que las alegaciones de desigualdad y de indefensión aducidas por la docente carecen de fundamento. En este sentido, el TC establece que las confesiones religiosas gozan de libertad para establecer los contenidos de las enseñanzas religiosas y la determinación de los criterios de cualificación necesaria para ser contratado como profesor de su religión, así como la ido-

poquito de Educación” a Bedera en varios momentos por haberla llamado “mentirosa”, aseguró que los datos “son contrastables” y que, una a una, las cifras de las partidas presupuestarias de los distintos años del Gobierno socialista suman esa deuda. “Por qué ustedes o los rectores hacen una interpretación sesgada no voy a entrar en valorarlo”, añadió.

En un comunicado, y ante las declaraciones de la CRUE, el Ministerio ha explicado que cuando los rectores afirmaban que la ejecución del presupuesto 2014 de becas es de 909 millones, y no de los 1.426 presupuestados, “incurren en grave confusión”, porque ese es el importe pagado hasta septiembre de este año de una sola de las tres partidas que componen el sistema general de becas. Si se suman las tres partidas (la convocatoria de becas, la compensación a las universidades por las matrículas gratuitas de los becarios y las becas de matrícula de familias numerosas), el total de lo pagado alcanza los 1.135 millones de euros, que llegarán a los 1.426 millones presupuestados a lo largo de los meses que restan de ejercicio. El comunicado aclara que en el pasado existía un sistema de gestión de becas generales que consistía en concederlas con independencia de la cantidad presupuestada, por lo que se desplazaba a ejercicios futuros el pago de la diferencia entre las cantidades concedidas y las pagadas y ello generó “una deuda que alcanzó los 1.000 millones de euros”. El Ministerio añade que “dicho modelo resultaba insostenible y los rectores de las universidades tenían pleno conocimiento de lo que estaba ocurriendo sin que lo denunciaran”, según Educación. Para garantizar la sostenibilidad del sistema, el Ministerio modificó el modelo para que el importe de las becas concedidas “coincida” con el consignado en los presupuestos.

Voto particular concurrente n n El magistrado Andrés Ollero ha querido presentar un voto particular concurrente en esta sentencia para establecer que, aunque comparte el fallo del Tribunal, no está de acuerdo con los argumentos que lo fundamentan. n n Según Ollero, debería haberse prestado más atención al derecho fundamental de los ciudadanos reconocido en el 27.3 de la Constitución, y haber hecho hincapié en el hecho de que el nombramiento del docente a pro-

puesta episcopal no sea un privilegio de la Iglesia Católica, sino a que sirve para garantizar el derecho de los padres a que “sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. n n En opinión del magistrado, “es ese olvidado derecho de los padres el que exige que los escolares no reciban una formación religiosa cuyo auténtico contenido se vea contradicho por el tenor de vida de quien la imparte”.

neidad de las personas que vayan a impartir estas enseñanzas, si bien esta libertad debe respetar la Constitución. Un juicio que, según la sentencia, la Constitución permite que “se extienda a los extremos de la propia conducta en la medida en que el testimonio personal constituya para la comunidad

religiosa un testimonio de su credo”. Es más, el TC establece que “resultaría irrazonable que la enseñanza religiosa en los centros escolares se llevase a cabo sin tomar en consideración como criterio de selección del profesorado las convicciones religiosas de las personas”.

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MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Los expertos piden inversión “con cabeza y evaluación seria”

@josemariademoya

INVESTIGACIÓN

Por una orientación académica hacia el empleo

a semana pasada acudí a una comida de poquita gente auspiciada por la Fundación Bertelsmann. Los alemanes son sobre todo pragmáticos, sonríen cuando les hablas de modelos educativos y te miran con piedad cuando adoptas un tonillo entre ideológico y academicista con ramalazo pedante y cursi. No les van las modas psicopedagógicas y mucho menos las masturbaciones mentales, que diría mi amigo Paco López Rupérez. Por eso, la Bertelsman está empeñada en convencernos de que o formamos a nuestros jóvenes para el empleo o estamos perdiendo el tiempo. No se trata, dicen, de obligar a nadie a estudiar lo que no quiere [los alemanes son pragmáticos pero no simples...]. Se trata de que en el momento o los momentos de decisión el alumno tome conciencia y haga un uso responsable de su libertad. Para ello, esta Fundación ha puesto en marcha un programa experimental dirigido a los orientadores de unos 30 centros de toda España. Este exitoso programa es ya una referencia en otros países como la propia Alemania. A estas alturas, más de uno estará tachando este enfoque de mercantilista. Academicismo versus mercantilismo y tiro porque me toca. Los primeros suelen decir cosas como que la formación sirve primordialmente para embellecer el alma [¿ven cómo son un poco cursis?] en un ejercicio cuasi narcisista. Prefiero pensar que la formación sirve principalmente para servir a los demás, a tu familia, a la sociedad, a tu país... que, por cierto, ha destinado buenos recursos a formarte. “El servicio embellece”, dice Catherine L’Ecuyer. Resumiendo, que me gusta más la parábola de los talentos que ese pedagogismo introspectivo años 70. Me gusta más esa orientación profesional práctica que mira hacia el futuro, que esa otra orientación “psicopedagógia”de pecera y diván, experta en detectar y magnificar problemas (síndromes, los llaman). Me contaron que a los primeros orientadores que llegaron a los centros les llamaban “paquistanís” poque el resto de los profesores se preguntaban al verlos “¿Pa’que’stan ahí?”. Pues eso. Más que nunca, necesitamos profesionales que orienten a los alumnos hacia el empleo porque, créanme, es difícil mantener el alma bella estando en la cola del paro.

Fundación Sociedad y Educación da las claves para un sistema duradero Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

La economía de la Educación cada vez tiene mayor predicamento en España y va ganando adeptos, investigadores concienciados de la importancia de la Educación en el funcionamiento de la sociedad y de lo imprescindible que es, para unos buenos resultados educativos, el uso responsable y eficiente de los fondos públicos que se dedican a la enseñanza. Las sólidas investigaciones que se llevan a cabo son utilísimas para cualquier gobernante que quiera llevar a buen puerto este complejo barco. Consciente de todo esto, la Fundación Europea Sociedad y Educación ha puesto en marcha una encomiable labor para ayudarnos a entender muchos de los problemas de nuestro sistema e identificar las soluciones que está demostrado que funcionan. Esta fundación ha puesto en manos de un grupo de reputados investigadores el proyecto Reflexiones sobre el sistema educativo español, patrocinado por la Fundación Ramón

El economista Jorge Calero, flanqueado por sus colegas Gabriela Sicilia, Daniel Santín y Pau Balart, presentaron sus estudios en rueda de prensa. JORGEZORRILLA Areces, otro marchamo de seriedad en el asunto. La intención es arrojar luz “apoyándonos en una masa crítica de expertos y en la evidencia empírica que aportan”, manifestó Mercedes de Esteban, vicepresidenta de Sociedad y Educación, al presentar, la semana pasada, las primeras investigaciones del proyecto. El objetivo ulterior, “identificar las claves de una reforma educativa duradera” para que la Educación deje de estar “sometida a la lógica de la inmediatez”. Los primeros estudios de

esta batería que irá presentándose en los próximos meses, corrieron a cargo de Jorge Calero y Oriol J. Escardíbul (Universidad de Barcelona e IEB), Daniel Santín y Gabriela Sicilia (Complutense), y Pau Blart y Antonio Cabrales (Carlos III y UCL Economics). Calero expuso el suyo sobre la eficacia de la inversión y dónde es más probable que tenga garantías de éxito. “Hay campos de inversión que tienen alta probabilidad de no mejorar los resultados”, afirmó, y señaló directamente a “los recursos TIC”. “Hay que

pensárselo dos veces; no sólo en términos de recursos, sino de cómo apoyarlos con otras iniciativas”. Inversión en calidad A la hora de dedicar fondos a recursos humanos, “es más conveniente invertir en calidad” (formación del profesorado e incentivos) “ que en cantidad” (mejora de ratios). Está demostrado que la mejora de ratios” viene bien para atender a la población desfavorecida”, pero no garantiza mejoras al resto. En cualquier caso, se haga

lo que se haga, “necesitamos evaluar y volver a evaluar, y de manera seria”, aseveró. El profesor Santín expuso su “guía “ para evaluar y sacarle partido a las evaluaciones, una de las herramientas con mayor potencial. “Cada vez tenemos más información, pero tenemos que saber cómo usarla”. Su investigación aboga por “poner en marcha dos grandes estrategias”. Por un lado, “un seguimiento sistemático del rendimiento académico de los centros”, poniendo en relación los recursos empleados en cada uno, sus resultados y su contexto socioeconómico, para identificar las mejores prácticas y las peores. Por otro, “programas piloto con un buen seguimiento”. Satín reclamó un pacto político para evaluar todo y que cada programa vaya acompañado de un informe sobre cómo se va a aplicar y a evaluar. “Salé más caro no hacerlo”, aseguró. Por su parte, el profesor Balart reveló la influencia que, a la luz de PISA, tienen las habilidades no cognitivas en el rendimiento del alumnado y cómo España podría mejorar sus resultados si mejorara en aptitudes como la perseverancia y la concentración. Las tres investigaciones confluyen en un mismo punto: la necesidad de aplicar políticas con alto sentido de la responsabilidad sin cortoplacismos electoralistas.

La “voz del profesorado” pide reformas en el acceso y un ‘MIR’ educativo ENCUESTA P. D. S. informacion@magisnet.com

Insistieron en la “modestia” de su investigación por basarse en una muestra representativa de 619 docentes, pero las conclusiones demuestran que la opinión de esos 619 profesores, lejos de ser dispersa, se concentra en bloques mayoritarios a favor de cambios en el sistema de acceso y selección, y de un modelo de inducción profesional como el de los médicos (MIR). El estudio, presentado la semana pasada en el Consejo Escolar del Estado, corre a cargo del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales de la Universidad Autónoma de Madrid y ha sido dirigido por los profesores Jesús Manso, de la Universidad Antonio de Nebrija, y Javier M. Valle, de la Autónoma. Ambos estuvieron arropa-

dos en la presentación por el presidente del Consejo Escolar, Francisco López Rupérez, que recordó que la profesión docente es el terreno en el que van a prepararse las reformas más influyentes para el sistema educativo. También avalaron la investigación–“de gran calidad académica”, afirmó– la presiden-

Un 80% prefiere un sistema de acreditación para ejercer en Pública y en Concertada ta del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados, Josefina Cambra, y el director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio, Ignacio Sánchez, que reconoció que el informe ofrecía “reflexiones importantes para tener en cuenta” en las decisiones

políticas que hay que abordar. El profesor Valle anticipó las claves y la razón de ser de la investigación. Primero, la importancia de la formación y la selección del profesorado, lo más influyente , por encima de las reformas estructurales y curriculares. Segundo, la oportunidad: “Hay reformas en el horizonte que obligan a pensar en qué hacer con el profesorado”. Y recordó que el Ministerio tiene pendiente de elaboración el Estatuto y el ‘MIR’ docente. Tercero, la necesidad de una “reflexión fundada”, por encima del ruido de las opiniones. Cuarto, la “necesidad de escuchar con atención la verdadera voz del profesorado”. Al final, como resultado, tenemos una “sólida contribución al debate en torno al sistema de acceso y la cualificación en el puesto de trabajo” que “no tiene ningún partido o sindicato detrás”. Asimismo reivindicó que “la toma de decisiones políticas” se funde “en

López Rupérez presentó la investigación de Jesús Manso (dcha.) y Javier Valle (primero por la izq.). J.ZORRILLA investigaciones académicas”. El profesor Manso, impulsor del estudio, desgranó los resultados de su encuesta: –A un 70% no le gusta el actual sistema de selección para centros públicos (la oposición) y a un 65%, el de acceso a los concertados (también lo piensa la mitad de los docentes de Concertada). –El 80% pide que el sistema de acceso sea igual para Pública y Concertada, lo que sugiere la preferencia por “un sistema de acreditación para el ejercicio profesional, más que una oposición”. –El 64% desea mayor autonomía de contratación para los centros públicos. –El 62% cree que en los sis-

temas de selección no debería pesar más el conocimiento de la materia que los conocimientos didáctico-pedagógicos. –El75% cree que el sistema actual de inserción a la profesión no conecta bien la formación inicial y el ejercicio de la profesión. –El 82% cree que un programa de inducción que preste atención especial a la adquisición de las competencias didáctico-pedagógicas mejoraría la calidad de la enseñanza. “Reconocen la necesidad de que alguien les acompañe en sus inicios”. –El 67% preferiría un nuevo sistema de inserción en la profesión similar al de los médicos (MIR).

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MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014

Entrevista Carlos Conde Rector de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM)

“El alumnado en los estudios tecnológicos viene bajando desde hace 10 años, faltan vocaciones” El rector de la Politécnica cree que la bajada de alumnos de estudios tecnológicos no está solo en la crisis ni en la burbuja sino en la falta de vocaciones de ingenieros, sobre todo entre las mujeres. Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

La Universidad Politécnica de Madrid (UPM), la primera entre las de su naturaleza, con 41.000 alumnos y 4.000 egresados cada año, busca fórmulas para afrontar los desafíos del siglo XXI. La crisis se deja sentir en la afluencia de alumnos a sus aulas, sobre todo a las relacionadas con las áreas verdes y la edificación, y sus responsables se afanan por innovar. Su rector, Carlos Conde, doctor Ingeniero de Minas y catedrático de Matemática Aplicada en la ETSI de Minas y Energía de la UPM, considera especialmente preocupante el bajísimo índice de mujeres que cursan algunos estudios tecnológicos y anuncia programas específicos para promover una mayor presencia femenina en los estudios de Ingeniería y Arquitectura. En relación con el futuro de los estudios politécnicos, el profesor Conde advierte que “todavía nos falta la agilidad necesaria para captar alumnos”.

Sin embargo, ha bajado el número de alumnos en Edificación o en Ingeniería Civil, debido, entre otras causas, al pinchazo de la burbuja inmobiliaria y a la a crisis de las infraestructuras. No obstante, el alumnado en los estudios tecnológicos viene bajando desde hace 10 años. La razón no está solo la burbuja y en la crisis sino en que faltan vocaciones de Ingeniería. n P. ¿Por qué? n R. Afectan muchas cosas. Por

señalar las dos que creo más importantes, por un lado que en Bachillerato las materias que conducen a estudios universitarios de Ciencia e Ingeniería y Arquitectura se perciben por parte de los alumnos como más duras y eso les hace que opten mayoritariamente por las ramas de Bachillerato que no incluyen estas disciplinas, duras y bastante exigentes. Además, mientras que antes alguien veía que un ingeniero tenía un reconocimiento social, traducido en salario y en prestigio notable, ahora los chicos valoran si ese esfuerzo vale la pena.

n Pregunta. ¿Están en crisis los estudios de Ingeniería? n Respuesta. Depende. Lo

n P. ¿Qué grado de responsabilidad tienen las universidades en este fenómeno? n R. Las universidades tene-

cierto es que el número de estudiantes de nuevo acceso a los estudios de Ingeniería y Arquitectura en España ha decrecido en los últimos años en proporciones que no son de recibo, en torno al 21-22%, que es mucho. Pero eso es en su conjunto, porque cuando uno analiza Ingeniería Aeroespacial o Ingeniería Industrial, hay un número mayor al del curso pasado.

mos también parte de culpa porque somos muy rígidas y nos cuesta poner en marcha nuevas carreras más adaptadas a los tiempos actuales. Es cierto que hemos implantado titulaciones como Ingeniería Biomédica o Biotecnología o Ingeniería de la Energía, ramas que antes no había. Pero todavía nos falta la agilidad necesaria para captar alumnos.

n P. ¿Qué diferencias detectan entre alumnos y alumnas? n R. En los estudios tecnológi-

cos pasa algo singular. Y es, frente a las demás áreas de titulaciones universitarias, el bajísimo porcentaje de mujeres. Hace tiempo llegamos a un porcentaje máximo del 33% pero de ahí no pasamos y ahora ese índice de alumnado femenino en las titulaciones de tecnología impartidas en España no supera el 28-30%. n P. ¿Por qué sucede esto? n R. Llevo años haciéndome

esta pregunta, al igual que muchas empresas de ingeniería, en las que les faltan ingenieras. No es un problema solo español, porque lees la prensa inglesa o americana y ocurre lo mismo. Hay estereotipos como que no son carreras para mujeres por la dureza de la profesión pero, curiosamente, donde menos porcentaje femenino se produce es en Informática. Creo que tiene que ver con la Educación, que todavía es muy sexista, los juguetes son distintos para las niñas y los niños, los mensajes publicitarios también. Creo, además, que la Educación de la mujer le hace tener una inclinación mayor, por forma de ser, hacia los temas que se perciben como más sociales o de cooperación. n P. ¿Qué carreras les atraen más a las alumnas? n R. Les atrae la Biotecnología,

la Biomedicina, la Ingeniería Química y la Arquitectura y el mundo del diseño. Ahí tenemos más mujeres. El mundo de las matemáticas o la física les atrae menos, aunque son tan brillantes o más que los chicos.

“Los estudiantes de nuevo acceso han decrecido en los últimos años en torno al 21%” “Las universidades somos muy rígidas y nos cuesta adaptarnos a los tiempos actuales” “En las carreras ‘verdes’ viene cayendo la demanda desde hace tiempo” n P. ¿Han implantado alguna iniciativa para cambiar la tendencia? n R. Sí. En colaboración con

siete empresas, de momento. Este verano realizamos unos campamentos tecnológicos, en los que queremos que haya una gran participación de mujeres. Nuestro objetivo es visualizar que el papel de la mujer entre los ingenieros es muy importante. Acabamos de celebrar “El aprendiz de Ingeniero, la I Feria de Ingeniería y Ar-

quitectura de la UPM” en el recinto de la Escuela de Ingenieros de Caminos, una feria tecnológica dirigida no a las empresas sino a chicos y chicas de entre 12 y 16 años, a los queremos transmitir que la Ingeniería, además de ser divertida, no entiende de género. Tenemos también un programa de fomento de vocaciones con una red de colegios con los que nos reunimos periódicamente y con los que hemos establecido una red informática para el intercambio de ideas. Hemos ideado el camión de la ingeniería, que irá por los colegios. En este contexto, tendremos 12 actividades de difusión de la tecnología en muchas de las cuales contamos con la colaboración de empresas, que encuentran problemas para cumplir lo que marca la ley de paridad en el ámbito de sus trabajadores con titulación de Ingeniería. n P. ¿Influyen los colegios en la elección? n R. Influyen en que en el Ba-

chillerato son relativamente pocos los que ofrecen materias de tecnología y, por tanto, muchos centros no trabajan en esa línea. A los de nuestra red de colegios les estamos ofreciendo ayuda para acercar la tecnología a la formación de sus estudiantes. Asimismo, se deben hacer más prácticas asignaturas como Matemáticas y Física y fomentar la creatividad de los alumnos. n P. En conjunto, ¿cuál es el área más afectada por la caída de matrícula? n R. Sin duda, en mi universi-

dad, el sector “verde” (Foresta-

“Las universidades las crearon los políticos por motivos electorales, no nos hemos reproducido” n P.¿Hay que reformar la universidad? n R. Sí, pero se necesita un pe-

riodo de estabilidad en el marco universitario para poder hacerlo con sosiego. Carece de sentido cambiar titulaciones implantadas en 2010 o plantearse que los grados sean de tres años cuando no se ha visto bien su recorrido, ni están acabados de implantar los másteres profesionales. Es verdad que cuatro años es infrecuente en nuestro entorno y perjudica a la movilidad, pero hay otras

vías de solución y este no es el momento. Habría que retomar la idea que lanzó Ángel Gabilondo de alcanzar un Pacto de Estado para dar estabilidad el sistema. n P. ¿Sobran universidades? n R. No creo que haya dema-

siadas universidades, pero no todas deben hacer lo mismo. Es imposible tener 70 “complutenses” porque la oferta se duplica y no hay demanda. Falta diversidad de modelos y urge repensarlos. No puede ser que, hasta hace 10 años, Aeronáu-

tica se impartiera solo en Madrid y ahora exista en ocho o 10 universidades. En primer curso, hay profesores preparados. Sin embargo, a medida que avanza la especialización, no. Merece la pena ordenar modelos y titulaciones porque no podemos ser todas iguales. Las universidades las crearon los políticos por motivos electorales y ahora parece que somos las universidades las que nos hemos reproducido. El dilema no es fácil, pero hay que reinventar algunas de las actuales.

n P.Usted sostiene que la universidad en general, y la Politécnica en particular, tienen que hacer muchas cosas, pero que necesitan de un periodo de estabilidad para llevarlas a cabo. En el caso de su Universidad, ¿qué es lo más urgente? n R. La UPM debe acometer

una reforma estructural interna muy intensa, ya que el marco de Escuelas Universitarias y Escuelas Técnicas Superiores se ha quedado obsoleto. n P. ¿Han iniciado de algún modo esa tarea renovadora?

n R. Sí. Hemos comenzado por

fusionar centros y reducir el número departamentos, en donde hemos pasado de 114 a 60. Además, estamos racionalizando la oferta de titulaciones. n P. ¿Les llega el presupuesto para todo? n R. Claramente, no. Los re-

cortes de la Consejería de Educación en la subvención nominativa no dan ni para pagar la nómina. Además, los docentes han visto reducido su complemento autonómico.

les, Montes, Agrónomos y Agrícolas). En estas carreras viene cayendo la demanda desde hace tiempo, desde que cambiaron las políticas agrarias. Solo la Biotecnología está ayudando algo. Más recientemente, las relacionadas con Edificación e Ingeniería Civil. n P. Minas también tuvo problemas para captar alumnos... n R. Sí, pero supo reaccionar

hace años al implantar el título de Energía y la Escuela se ha recuperado. n P.¿En esta crisis de las politécnicas ha influido el hecho de que todas la oferta del área

n P. ¿Cómo resuelven el problema? n R. Con recursos propios pro-

cedentes de proyectos de investigación y con la aportación de las tasas de los alumnos. n P. El año pasado fue muy convulso… n R. Sí porque nos vimos obli-

gados a prescindir de 301 interinos así como a incentivar las jubilaciones anticipadas, de modo que ha habido profesores que han dejado la universidad a los 65 años, en lugar de a los 70. Esto supone que hemos pasado de una plantilla docente de 3.300 personas a 3.030. n P. ¿Es duro tomar decisiones de ese tipo? n R. Han sido las peores deci-

siones de mi vida pero la alternativa era peor.

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Entrevista Internacional “Esta Universidad junto con una docena de universidades europeas y 17 iberoamericanas puso en marcha el Erasmus iberoamericano en el ámbito de las ingenierías”, explica el rector de la UPM, en referencia al programa Smile, que hace posible el intercambio de estudiantes de Ingeniería y Arquitectura entre Europa y América Latina y cuya filosofía se inspira en el programa Erasmus. n n La UPM mantiene acuerdos con universidades de todo el mundo, además de participar de forma notable en el programa de intercambio europeo Erasmus, porque “Europa es nuestra casa”, indica el rector. n n Su influencia en Iberoamérica es tan destacada que mantiene una oficina en la Universidad de Campinas, en el Estado de Sao Paulo. Además, está presente en Harvard, a través del Real Colegio Complutense, y en Asia, fundamentalmente en China. “Cada año enviamos 50 estudiantes a universidades chinas porque nos interesa establecer lazos de investigación mediante proyectos conjuntos”, afirma el profesor Conde. n n India es otro de los puntos calientes de la UPM, aunque en ese país asiático es más difícil la colaboración, porque, por tradición y cultura, es un país que mira más a las universidades inglesas o estadounidenses. Asimismo, se realizan intercambios, sobre todo en el ámbito de los alumnos de posgrado, con instituciones de Corea y Japón. nn

UPM

tecnológica se haya extendido a todas las universidades? n R. En realidad, hay varias fa-

cetas en ese hecho. Por un lado, más oferta afecta al número de estudiantes de cada escuela. Por otra parte, los estudiantes tienen Ingeniería más cerca de casa y eso facilitaría el acceso a estudios tecnológicos, cosa que no se percibe con la caída de vocaciones tecnológicas antes señalada. Sin embargo y como consecuencia de las limitaciones a la tasa de reposición de profesorado (solo se puede reponer uno de cada 10 jubilados), en algunas universidades que implantaron estudios tecnológicos recientemente tienen que dar clase docentes sin experiencia en estas materias y eso influye en la percepción de las ingenierías como algo más teórico. n P. ¿Es verdad que hay universidades que se saltan las normas a la torera a la hora de implantar una Ingeniería y que las administraciones hacen la vista gorda? n R. Quizá no las normas lega-

les pero sí las buenas prácticas en la formación de ingenieros. Hay universidades que ofertan formar un ingeniero a distancia y en sábados. Alguna otra ha expedido cerca de 4.000 diplomas de una titulación tecnológica en tres años, lo que pone de manifiesto que tienen un enfoque más hacia el negocio que hacia la formación de tecnólogos de calidad. n P.¿No se puede hacer nada?

“Hay universidades que ofertan formar un ingeniero a distancia y en sábados” n R. La Aneca debería interve-

nir, pero solo se centra en burocracia, burocracia y burocracia sin fundamento. La agencia sirve para la acreditación nacional y para dar valor oficial en España a los títulos, pero donde

realmente hay que acreditarse es fuera, pues las acreditaciones internacionales son más serias y por tanto más respetadas en países extranjeros. n P. Hablemos del índice de fracaso y abandono. n R. Siempre hemos sido muy

exigentes aunque, con la adaptación a los planes de Bolonia, se está mejorando. Ocurre que cuando ponemos un 6 parece que regalamos un punto y son alumnos que entran con notas muy altas y van de más a menos. Tenemos un largo camino que recorrer para mejorar porque, con tanta dureza, los alumnos piden becas y no se las

dan. De hecho, estamos aplicando programas de innovación educativa que ya están dando sus frutos. No obstante, la exigencia en los estudios que se tiene en la Universidad Politécnica de Madrid hace que nuestros egresados tengan un futuro profesional con mayores oportunidades que los egresados de otras instituciones. n P.Por cierto, ¿cómo es la experiencia de Bolonia? n R. Bolonia, es decir, la im-

plantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), tiene efectos positivos. El abandono está bajando pese a que Bolonia es muy criticada.

Horizonte profesional complicado n n Los ingenieros preBolonia están soliviantados por entender que están devaluados en el ámbito internacional y no pueden competir, ¿dónde está el problema? Sobre todo afecta a Caminos, debido al parón del desarrollo de las infraestructuras que ha llevado a muchas y grandes empresas a buscar obras fuera de nuestras fronteras. Estas empresas saben cuándo compiten fuera de España que una obra pública sale con unas condiciones. Por ejemplo, que el director de alguna de sus áreas tenga titulación de máster, y nuestros ingenieros preBolonia

aún no están equiparados por el Ministerio a este nivel académico, pese a que sus carreras son de cinco a seis años, es decir, equivalentes a máster. Sin embargo, esto es difícil de explicar, y ha habido empresas que han perdido contratos e incluso alumnos que no han podido seguir estudios de posgrado en otra universidad. El problema existe, sobre todo en las carreras apegadas a las atribuciones, no tanto en las que no las tienen. Y eso no lo ha regulado ni el actual Gobierno ni el anterior. n n ¿Cómo se puede resolver?

¿Por qué se dice que los ingenieros de este modelo son peores si todavía no ha salido ninguna promoción? Yo espero que nos ahorremos años de permanencia en la universidad. Ni vamos a más duración ni los ingenieros son peores. Lo importante es que mantenemos los buenos profesores. n P.En este sentido, también hay problemas... n R. Las tasas de reposición de

los docentes jubilados es un problema añadido a los mecanismos de promoción. n P. ¿Y la financiación? n R. Son dos temas que van

muy unidos. La crisis está afec-

Hay unanimidad en que el nivel de ingeniero tenga el reconocimiento de máster. Lo que sucede es que algunos colegios profesionales se oponen a que a los ingenieros técnicos preBolonia se les equipare a los actuales grados y ahí se complica la situación. Para mí, la solución sería fácil: quien antes tenía acceso a doctorado debiera ser equivalente a máster y quien no lo tenía, equivalente a graduado. n n En cualquier caso, piden un ajuste normativo... El marco español (Meces) tiene cuatro estratos y el europeo

(EQF) ocho. Hay que coordinar el marco español con el europeo. n n ¿Las grandes empresas están presionando? Me consta que así es, que grandes empresas están hablando con varios ministerios, no solo con el de Educación. Han pedido que se resuelva esto ya. El Gobierno no puede otorgar el título de máster a los preBolonia, pero sí declararles como títulos equivalentes. Además, el tema se centra mucho en el caso de Ingeniería, pero afecta también a los licenciados de otras áreas.

tando mucho a las universidades, a través de los brutales recortes y de las subidas de tasas. Pero me parece todavía más grave esa actitud de algunas autoridades que tratan a las universidades son como si fuéramos poco menos que delincuentes. n P.¿No ha cambiado esa consideración por parte de las administraciones? n R. No se percibe. El Ministe-

rio no consulta nada, y la Comunidad de Madrid, aunque mostrando un mayor respeto institucional, consulta muy poco y aplica los graves recortes. El Gobierno parece ignorar al sistema universitario. Todos los rectores entendemos la difícil situación y que haya que tomar medidas porque las sufre la sociedad, y no somos una excepción. Pero se pueden hacer las cosas de otra manera. n P. ¿Cómo es la valoración social de la universidad? n R. Cada vez que veo las en-

cuestas de opinión creo que los profesores y los investigadores en general cuentan con un alto respeto. No me quejo del respeto social sino del menosprecio de nuestras autoridades hacia el sistema universitario español, que una vez más muestran la distancia que les separa de la opinión pública. No es de recibo que la presidencia de la CRUE solicite una entrevista a un director general meses y meses. Los rectores somos de lo más disciplinados y los universitarios estamos sometidos a numerosos controles. Aprobamos las presupuestos y nos los tienen que autorizar, nos chequean las cuentas, nos evalúan a los profesores, verifican y acreditan las titulaciones… ¿Qué más podemos hacer? n P. ¿Ha habido alguna rectificación en lo que concierne a las becas? n R. Recientemente han sua-

vizado un poco las exigencias académicas. Pero no tiene sentido el elevar la nota para la obtención de las becas, que no tienen como objetivo premiar el rendimiento académico. Primero porque sería muy fácil hacer la trampa (bastaría con elevar la calificación a quien apruebe para incrementar la nota hasta el límite exigido). Segundo, porque si se quiere que en la universidad sólo esté el que tenga una nota superior a una determinada (me da igual un 6 que un 7 o que cualquier otra) que eso sea una condición para todos, no sólo para los que tienen menos medios económicos. Porque el estudiante que no tiene beca explícitamente también tiene una beca del orden del 75% del coste de sus estudios. n P. ¿Qué opina del sistema de préstamos del que se habla como complemento de las becas, que defiende el ministro Wert? n R. El préstamo endeuda a

quien lo recibe y, vista la experiencia en universidades extranjeras, puede suponer un riesgo para las propias universidades. Ya existen en varios países demandas contra muchas de ellas porque deben valorar el salario mínimo y las posibilidades de trabajo del futuro profesional y, cada vez con más frecuencia, las previsiones no se ajustan a la realidad. No es una solución. Existen casos de universidades que han sido condenadas por los tribunales en favor de las familias.

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Opinión TRIBUNA

De la Cualificación Profesional Inicial a la Formación Profesional Básica

a opción por la Formación Profesional, preferentemente en su Grado Medio, es una de las medidas que reduce el abandono escolar temprano y ofrece respuestas educativas ajustadas al desarrollo profesional y personal del alumnado cuando concluye la Educación obligatoria. En el caso del sistema educativo español, es necesario incrementar tal opción y uno de los cambios destacados de la Lomce (2013) es la implantación de la Formación Profesional Básica en el conjunto de las enseñanzas del sistema educativo. Ya en el preámbulo de la ley se alude, con carácter de “objetivo estratégico”, tanto a revitalizar la opción del aprendizaje profesional como al tránsito y la continuidad con otras enseñanzas, para lo que se flexibilizan el acceso y la transición entre ciclos formativos. El antecedente más directo de la nueva FP Básica son los Programas de Cualificación Profesional Inicial, pero resulta distinta la entidad de unos y otra, por lo que se hace necesario precisar tales circunstancias, además de sus efectos. La FP Básica se ofrece como nueva enseñanza del sistema educativo. Así lo establece la Lomce cuando indica que la Formación Profesional, en el sistema educativo, comprende los ciclos de FP Básica, así como los de Grado Medio y de Grado Superior. Todos ellos conducen a títulos referidos al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Y esta cuestión es de especial relevancia, ya que los PCPI no formaban parte de la Formación Profesional ni conducían a titulación, sino a una certificación académica de los módulos obligatorios, a efectos de acreditación de las competencias profesionales adquiridas. Superada la FP Básica, en cambio, los alumnos obtienen un título Profesional Básico que permite el acceso a los ciclos de Grado Medio. Mientras que la superación de un PCPI solo podía considerarse en determinadas exenciones de las partes de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio. Si bien, la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, consideró el acceso a los ciclos formativos de Grado Medio tras la superación de los módulos obligatorios de un PCPI. Las características del alumnado destinatario. La LOE, (2006) estableció que los PCPI podían cursarse por alumnado mayor de 16 años de edad (cumplidos antes de la finalización del año en que se iniciara el programa) y que no hubieran obtenido el título de Graduado

traciones educativas y debe considerarse, en tal sentido, que conducen a un título de Formación Profesional. Con respecto a la duración, los PCPI se desarrollan en uno o dos cursos escolares, mientras que los programas de FP Básica son ciclos con dos años de duración,

La incorporación a la FP Básica reduciría las tasas de abandono temprano

SHUTTERSTOCK

Los PCPI no formaban parte de la FP ni conducían a titulación Superada la FP Básica, el alumno puede acceder a la FP de Grado Medio en ESO. Excepcionalmente, cabía la posibilidad de iniciar los programas con 15 años, reuniendo determinadas condiciones: el acuerdo de los padres o tutores, haber cursado el curso 2º de ESO sin condiciones de promocionar a 3º así como haber repetido ya un curso en la ESO, y el compromiso del alumnado para cursar módulos de carácter voluntario que conducían a la obtención del título de Graduado en ESO. Estos requisitos fueron modificados por la Ley 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible; de tal manera que pudiera acceder a los PCPI el alumnado mayor de 15 años de edad, cumplidos antes del 31

de diciembre del año de inicio del programa, para el que se considere que es el mejor modo de alcanzar los objetivos de la etapa, además de requerirse el acuerdo del alumnado y de sus padres o tutores. La Lomce, por su parte, establece el cumplimiento simultáneo de tres condiciones para acceder a la FP Básica: tener cumplidos 15 años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los 17 años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso; haber cursado el primer ciclo de ESO (1º a 3º) o, excepcionalmente, haber cursado el curso 2º; y haber propuesto el equipo docente a los padres o tutores legales la incorporación del alumno a un ciclo de FP Básica. En este último caso, se alude al “consejo orientador”, “cuando el grado de adquisición de las competencias así lo aconseje”. Y tal consejo se entrega, al final de cada uno de los cursos de la ESO, a los padres o tutores, con un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias, así como una propuesta sobre las opciones más adecuadas que seguir, entre las que figura la incorporación a un ciclo de FP Básica. Luego la medida de adelantar a 15 años el acceso a estos ciclos cuenta con el anteceden-

te de una modificación previa de la LOE, que estableció el acceso ordinario a los PCPI a los 15 años, en lugar de a los 16 inicialmente previstos. Módulos y bloques de contenidos. Los PCPl consideraban tres tipos de módulos: específicos (referidos a las competencias profesionales), de carácter general (para ampliar las competencias básicas y favorecer la transición al mundo laboral), y de carácter voluntario (orientados a la obtención del título de Graduado en ESO). En el caso de la FP Básica, los ciclos incluyen módulos asociados a unidades de competencia profesional y módulos asociados a dos bloques comunes: Comunicación y Sociedad (con las materias de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales y, en su caso, Lengua cooficial), Ciencias Aplicadas (Matemáticas aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional, Ciencias aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional). A su vez, los ciclos de FP Básica incluyen una fase de formación práctica en los centros de trabajo. La obtención del título de Graduado en ESO.Con los PCPI, superar los módulos voluntarios, ya de forma simultánea o pos-

terior a los módulos específicos y de carácter general, conducía a la obtención del título de Graduado en ESO. En el caso de los alumnos con el título Profesional Básico, tras superar los ciclos de FP Básica, pueden obtener el título de Graduado en ESO por cualquiera de las dos opciones (enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas) establecidas en la Lomce, tras la superación de la evaluación final de la ESO. A tal efecto, se considerarán las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno; y la calificación final de la ESO será la nota obtenida en la evaluación final de la misma. Centros y duración de las enseñanzas.La oferta de los PCPI podía adoptar modalidades diferentes. Tales programas, regulados por las Administraciones educativas, eran ofrecidos, en todo caso, en centros públicos y privados concertados. Y, bajo la coordinación de las Administraciones educativas, resultaba posible la participación de las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales. Los ciclos de FP Básica, por su parte, se impartirán en los centros que determinen las Adminis-

que los alumnos podrán permanecer cursando durante un máximo de cuatro años. Revisados los aspectos anteriores, pueden apuntarse algunas críticas o disfunciones que se formulan con respecto a la Formación Profesional Básica: –Un efecto “instrumental” o “etiquetador”, toda vez que, señalados los alumnos que “no sirven para estudiar”, carecería de sentido llegar a 4º de ESO, curso en el que hay menos opciones de apoyo y refuerzo, y realizar la evaluación final. Por lo que la incorporación a la FP Básica –de ahí la posible instrumentalización– reduciría las tasas de abandono educativo temprano. –La naturaleza de “cajón de sastre” que puede adquirir la FP Básica, al incorporar tanto alumnos con orientaciones profesionales como otros con desfases curriculares y dificultades de aprendizaje, que requieren una atención especial. Sin embargo, estos cuestionamientos comparten una valoración satisfactoria de los PCPI, a la vez que ponen en duda la FP Básica; acaso por los modelos educativos (y políticos) que sustentan una y otra opción. Por último, a las claves ya adelantadas sobre el alcance de la FP Básica hay que unir que el título Profesional Básico tendrá los mismos efectos que el título de Graduado en ESO para el acceso a empleos públicos y privados, y que se establecen programas formativos de Formación Profesional para alumnos con necesidades educativas específicas. De tal modo que los ciclos de FP Básica pueden constituir una respuesta a las necesidades e intereses del alumnado que redunde en la motivación, la mejora de los logros educativos y el desarrollo personal y sociolaboral Antonio Montero, inspector de Educación y rofesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla

Comunidades Miércoles, 8 de de octubre de 2014 / Nº 12.034

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Máster en Dirección de Instituciones Educativas

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Hay que medir el azúcar legislativo de la semana en el alumno diabético?

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Rechazo a la selección de directores de la Lomce

Los sindicatos piden que se acate la suspensión del TIL BALEARES

Riera recomienda a los centros que mantengan la aplicación del trilingüismo Redacción comunidades@magisnet.com

La suspensión del decreto de Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL) por el Tribunal Superior de Justicia de Baleares (TSJB), que ya provocó el cese el 26 de septiembre de la que era la consellera de Educación, Joana María Camps, se ha convertido en uno de los primeros frentes que debe abordar la nueva consellera, Núria Riera. Riera, que afirmó que asumía el cargo con una voluntad de diálogo, ha recibido ya sus primeras críticas por parte de los sindicatos con motivo del decreto del trilingüismo. Las organizaciones sindicales le piden a la recién nombrada consellera que “deje de confundir” y acate la suspensión dictada por el Tribunal Superior de Justicia, según informa Efe. Esta petición se ha producido después de que la Conselleria de Educación haya recomendado a los centros de Primaria y Secundaria que ya tengan aprobado el proyecto lingüístico que mantengan la aplicación del TIL.

CATALUÑA

La recomendación se ha producido mediante una nota informativa remitida a los directores de colegios e institutos, a los sindicatos y a las asociaciones de padres de alumnos tan solo una semana después de la suspensión dictada por el TSJB. Educación matiza en la carta que ha enviado a la comunidad educativa que se trata de una recomendación supeditada “a la autonomía de los centros que reconoce la legislación estatal” y que se justifica en el hecho de que permite “seguir con el mismo horario, el mismo programa y el mismo material didáctico adquirido a principios de curso”. Carta a los centros La Conselleria informa también en su misiva de que ha “retomado los contactos” con sus representantes “para analizar conjuntamente las necesidades para que los proyectos de trilingüismo ya aprobados se puedan continuar desarrollando y para colaborar con aquellos centros que todavía no lo tengan aprobado”. Sin embargo, la iniciativa de la Conselleria no ha gustado a los sindicatos, que han respondido con un comunicado conjunto.En opinión de los representantes de los trabajadores, la comunicación de la Conselleria está “llena de imprecisiones y manipulaciones –por no de-

El Consejo Escolar de Cataluña ha rechazado la propuesta de decreto de la Generalitat que modifica la selección de directores de escuelas para adaptarse a la Lomce y ha pedido que se renueve en estos cargos un año más a los directores que acaban el mandato en 2015, si cuentan con la aprobación del consejo escolar de su centro. Así las cosas, la institución, máximo órgano de representación de la comunidad educativa en la enseñanza no universitaria, ha reclamado al Departamento de Enseñanza la retirada de la propuesta de decreto, ya que considera que la Lomce “menosprecia la participación de la comunidad educativa”, según recoge CCOO en un comunicado.

La nueva consellera, Núria Riera, en su reunión con representantes de CCOO. CAIB cir mentiras–”, motivo por el que reclaman al Govern que admita los efectos de la anulación del trilingüismo. Lo que debe hacer Educación, señalan STEI, UGT y CCOO, “es comunicar a los centros que se pueden acoger a la normativa básica para poder continuar trabajando mientras se consensúa con la comunidad educativa y las mesas sectoriales de Educación la nueva propuesta de proyecto lingüístico”.

“La Conselleria nos demuestra que no ha cambiado su rumbo ni sus intenciones”, subrayan los sindicatos, y añaden que exigirán “responsabilidades” ante la actitud de Riera, que podría “resultar prevaricatoria”. Además, sostienen que la carta a los centros “admite implícitamente” que los centros podrían cambiar sus proyectos lingüísticos TIL en virtud de su autonomía. Las críticas de los sindicatos llegan

después de que Riera se mostrara partidaria de lograr consensos para mejorar la Educación en Baleares, ya que, al asumir el cargo aseguró que escucharía a “todo aquel que tuviera algo que decir en Educación” porque “todo el mundo puede aportar algo que sirva para mejorar”. De hecho, desde su nombramiento, la consellera se ha reunido con representantes de los diferentes agentes del sector educativo.

Diferentes versiones El Departamento de Educación, por su parte, ha precisado que en la reunión celebrada con el Consejo Escolar, no se pidió la retirada de la reforma para la elección de directores, sino que se aprobó una consideración en la que se instaba a Enseñanza a “buscar sinergias en la línea del documento que se adjuntaba” y que “en ningún caso” se pidió que se retirara. En cuanto a la propuesta de Educación de conservar las proporciones de la comisión de selección de directores establecidas en la LOE, CCOO valora positivamente esta iniciativa.

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Otras comunidades

Rudi: “Ser competitivos es el reto de la universidad” ARAGÓN

La presidenta señala que se trata de un “deber inexcusable” de las instituciones Redacción comunidades@magisnet.com

Para la presidenta de Aragón, Luisa Fernanda Rudi, la enseñanza superior debe ser capaz de responder a las demandas de la sociedad; así lo afirmó durante el acto inaugural del curso 2014-15 de la Universidad San Jorge. “La universidad aborda el reto de la competitividad, un deber inexcusable para toda institución que quiera responder con garantías a los requisitos que plantea el trabajo en un mundo complejo”, apuntó Rudi. El pasado 30 de septiembre la Universidad San Jorge, situada en la localidad zaragozana de Villanueva de Gállego, inauguró el curso con la presencia de la presidenta, que hizo hincapié en que la universidad es “uno de los mayores activos de cualquier sociedad, así como uno de los pilares fundamentales del desarrollo de la comunidad autónoma y la cla-

BREVES PAÍS VASCO

Los gobiernos central y vasco han cerrado un acuerdo en la aplicación de la Lomce para mantener la capacidad de Euskadi en el aprendizaje del euskera y salvaguardar el papel de los consejos escolares, pacto que ha sido criticado por EH Bildu y por los sindicatos STEE-Eilas y ELA al considerarlo insuficiente. A pesar de este acuerdo, el Ejecutivo vasco ha decidido mantener el recurso que presentó ante el Tribunal Constitucional contra el resto de cuestiones que contempla la Lomce y mantiene su “frontal rechazo” a la norma.

ANDALUCÍA

CATALUÑA

Nuevos Consorcios Escuela, en enero

Más conectividad en los públicos en 2015

El consejero de Educación, Luciano Alonso, ha anunciado en el Parlamento que el nuevo modelo para los Consorcios Escuela “garantizará su viabilidad económica, el buen servicio público formativo y la estabilidad de sus trabajadores”. Para ello, ha asegurado, estos consorcios no dependerán de una subvención anual, sino que se asegurará la formación de una manera más eficiente y con menor coste, aprovechando economías de escala y promoviendo acuerdos de colaboración. El modelo comenzará a aplicarse en enero.

La presidenta durate la inauguración del curso en la Universidad San Jorge. ARAGÓN ve para alcanzar la prosperidad en la región”. Además, Rudi aprovechó para felicitar a la institución, que celebra este año su décimo aniversario, por haber concluido con éxito el proceso de adaptación de los estudios de doctorado a la nueva normativa vigente. Asimismo, según recoge el Departamento en un co-

municado, destacó que el impulso que ha dado esta universidad a los nuevos másteres “redunda en la mejora de su competitividad”. Los profesionales, clave En cuanto al proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior al que ha hecho frente la universidad,

Rudi señaló la contribución de los profesionales que trabajan en ella: “En las universidades de nuestra comunidad hay profesionales competentes, con vocación de servicio y con un alto potencial intelectual y científico que harán posible un Aragón mejor”. “Contamos con una universidad para ganar el futuro”, concluyó.

ASTURIAS

Acuerdan proteger el Plan de mejora de la euskera en la Lomce calidad educativa Un total de 65 centros participan este año en un contrato con el Principado para disminuir las tasas de abandono escolar y alcanzar el éxito escolar de todo el alumnado. La consejera de Educación, Ana González, ha presentado en el Centro “Niemer Avilés” el contrato programa para este curso. Los centros participantes parten de un autodiagnóstico en el que analizan sus necesidades para desarrollar un plan de mejora a partir de tres pilares: innovación curricular, fomento de la convivencia y atención a la diversidad.

En diciembre de 2015, el 96% de los centros públicos dispondrá de alta capacidad en conectividad; según ha anunciado la consellera de Enseñanza, Irene Rigau. “Queremos centros capacitados para conectar bien, para introducir día a día la dimensión digital; que los alumnos tengan incorporada esta competencia y que los docentes refuercen esta formación”, ha señalado. Esta apuesta, en su opinión, permitirá a cada centro combinar libros y ordenadores para educar futuros ciudadanos y profesionales más competentes.

Educación convoca las elecciones a los consejos escolares LA RIOJA

Para los representantes educativos serán del 20 al 26 de noviembre Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación de La Rioja ha convocado las elecciones a Consejos Escolares de todos los centros educativos de la región. La convocatoria se ha realizado a través de ocho resoluciones publicadas en el Boletín Oficial de La Rioja y que detallan que las elecciones para elegir a los representantes de los distintos sectores que integran cada una de las comunidades educativas presentes en los consejos escolares se realizará entre el 20 y el 26 de noviembre. Por su parte, las elecciones de los representantes de los padres y madres de los alum-

nos serán el 25 de ese mes. Los plazos varían en el caso de las Escuelas Infantiles: del 21 al 27 de noviembre para los representantes de la comunidad educativa, y el día 26 para los de los padres y madres. Órganos colegiados Los consejos escolares son órganos colegiados en los que se da voz a la comunidad educativa para que participen en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Sus funciones son numerosas y complejas, pero entre ellas destacan cuestiones como aprobar y evaluar el Proyecto Educativo, el Proyecto de Gestión y las normas de organización y funcionamiento del centro. También promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar, así como aprobar la obtención de recursos complementarios o analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las

evaluaciones internas y externas en las que participe el centro educativo. Si en este se imparten enseñanzas profesionales, el Consejo analiza la inserción laboral de los alumnos titulados en el centro y dicta directrices para su mejora. Además, informa y aprueba los convenios de colaboración con instituciones laborales, organizaciones empresariales, empresas y centros de trabajo; y fomenta e impulsa las relaciones con estos últimos. Su composición varía en función del tamaño y del tipo de centro, pero en general en cada uno de ellos participan el director del centro (que preside el Consejo), el jefe de estudios, varios profesores elegidos por el Claustro, representantes de padres y madres de alumnos, también de los estudiantes, junto a un representante del personal de Administración y Servicios, y otro del ayuntamiento en cuyo término municipal se halle el centro educativo.

Imagen del campus de la Universidad de La Rioja, situado en Logroño. MAGISTERIO

Ayudas a la universidad para estudiantes discapacitados LA RIOJA El Gobierno riojano aportará 40.613 euros a la Universidad de La Rioja para cubrir el importe de las matrículas de los alumnos con discapacidad durante este curso. Con ello, se pretende contribuir a hacer

efectivo el principio de igualdad, mediante la exención de precios públicos a los alumnos universitarios desfavorecidos por sus circunstancias físicas, psíquicas o sensoriales. Podrán obtener la exención en la matrícula de la Universidad de La Rioja los alumnos que acrediten un grado de mi-

nusvalía igual o superior al 33 por ciento. En el convenio que regula esta aportación quedan incluidos los estudios de grado y postgrado, de acuerdo con el nuevo sistema de titulaciones previsto en el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior.

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MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

Vázquez señala al emprendimiento como clave para mejorar la economía como ejemplo la FP, que adaptó los ciclos formativos a la realidad laboral, y el programa Eduemprende, con su red de viveros de empresa.

FORMACIÓN

El conselleiro puso como ejemplos la FP gallega y el programa ‘Eduemprende’

Según Vázquez, hay que “propiciar la formación en diversas actitudes proactivas”

Redacción comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez Abad, acompañado por el jefe territorial de Pontevedra, César Pérez y por el inspector jefe, Manuel Torres, impartió el pasado 3 de octubre una conferencia en la apertura oficial del CPR Plurilingüe “Miralba” de Vigo sobre El emprendimiento, una opción de futuro. En ella intentó fomentar la cultura emprendedora usando como herramienta la Educación, que “potencia las capacidades de innovar, de resolver y de introducir nuevas ideas en los mercados, que creen nuevas oportunidades económicas para poder hacer frente a las incertidumbres y los obstáculos”. Además, Vázquez señaló a la cultura emprendedora como “fuente de riqueza” para mejorar el crecimiento de la economía y dar la posibilidad de generar recursos propios e iniciar negocios, “pasando de ser empleados a empleadores”. Por otro lado, el conselleiro explicó al alumnado los diferentes tipos de sociedades que

Por último, el conselleiro señaló que el contexto económico actual es considerado el principal estímulo al emprendimiento porque, según Vázquez, “disminuyeron las trabas burocráticas y se avanzó en el fomento de la cultura empresarial”. Por ello, el conselleiro aseguró que “no hay que tener miedo al fracaso.

El conselleiro durante su conferencia en la apertura del curso en el CPR “Miralba”. XUNTA se pueden constituir, definiendo las microempresas que pueden servir para la creación de medianas empresas. Vázquez también remarcó los requisitos para ser emprendedor y la ne-

cesidad de “propiciar la formación en actitudes proactivas”. Estudios transversales El titular de Educación también subrayó la importancia de

adquirir “competencias transversales de amplio espectro, no específicas de una profesión o ambiente organizativo, aplicables a tareas y contextos complejos”. En ese sentido, puso

Educación financiera Entre otras novedades de la Consellería, Vázquez también ha firmado un convenio con el director de la Territorial Noroeste del BBVA, Juan Carlos Hidalgo, para el desarrollo de un proyecto de formación financiera destinado a jóvenes y adultos. El objetivo es ayudar a los ciudadanos a tomar conciencia del uso del dinero. De este modo, se llevarán a cabo seis talleres sobre el mundo de las finanzas, basados en el material pedagógico del Instituto de Estudios Financieros.

El conselleiro destaca el avance de las TIC en las zonas rurales TECNOLOGÍA El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez Abad, visitó la pasada semana el Colegio Rural Agrupado (CRA) de Boqueixón-Vedra, donde destacó la labor de los docentes que trabajan en estos centros para impulsar la enseñanza rural gallega. Además, recordó que este centro fue pionero en la implantación de la Computación en la nube, por lo que obtuvo el cuarto puesto en el Premio Internacional de Educared 2011. Por ello, agradeció el trabajo de los profesores, gracias al cual estos centros se están convirtiendo en “referentes en el campo de la innovación”. Además, el conselleiro señaló la importancia de esta iniciativa para combatir la dispersión poblacional, permitiendo que el alumnado pueda realizar las actividades de forma conjunta sin desplazarse. El conselleiro aprovechó para felicitar al centro por las diferentes actividades que están realizando al amparo del

Plan de Mejora de las Bibliotecas Escolares (Plambe), así como por la incorporación de la asignatura de Educación Plástica a su sección bilingüe. En ese sentido, aseguró que la Consellería “está respondiendo” ante estos centros con diversas iniciativas y con un aumento de la inversión. Computación en la nube La Consellería contribuyó con el proyecto piloto Computación en la nube, dotando al CRA de material informático, con una inversión de 10.000 euros. Además, este proyecto está funcionando en las siete escuelas que componen el CRA, beneficiando a sus 90 estudiantes. Gracias a la iniciativa, profesores y alumnos pueden comunicarse entre sí, trabajar y hacer actividades escolares de forma conjunta sin desplazarse, a través de la red. Por ello, cuentan con la tecnología cloud, que permite acceder a una serie de servicios informáticos y responder a las necesidades del usuario de forma flexible y personalizada a través de internet y sin necesidad de

PROTESTAS El sindicato CIG-Ensino ha exigido el cese inmediato de la actitud “intimidatoria” de la Consellería contra los centros que reclaman la cobertura de sus necesidades de profesorado. Miembros del sindicato se concentraron delante de las jefaturas territoriales de A Coruña y Pontevedra, ya que estas dos delegaciones son las que más duramente están atacando al profesorado y a las comunidades educativas que piden una Educación pública de calidad. El secretario general de CIG-Ensino, Anxo Louzao, ha asegurado que “todavía siguen sin cubrirse las necesidades más básicas de los centros educativos”, aunque el curso comenzó hace más de 20 días en Primaria y más de 15 en Secundaria. En ese sentido, Anxo Louzao criticó el mal uso que la Consellería hace de su página web para “atacar y difamar al profesorado de los centros que se movilizan, en un intento de desprestigiarles”. Además, Louzao señaló que las carencias de profesorado más graves afectan al alumnado que precisa refuerzo o con necesidades educativas especiales. Junto a esto, el sindicato aseguró que existen muchas unidades que superan la ratio de alumnos por aula y que se ha incrementado el número de profesores que tienen que impartir materias en las que no son especialistas.

El PP pide un acuerdo para la movilidad de profesores

la ayuda de expertos informáticos. Los usuarios trabajan en una plataforma sencilla, en la cual no es necesaria la instalación de recursos o programas. Los materiales didácticos y recursos de aula están situados en un espacio común, disponible desde cualquier ordenador o teléfono móvil conectado a internet. La Consellería señala la ventaja que esto supone, al no ser necesarios emails, memorias USB, ni la instalación de un software en cada ordenador. Proyecto E-Dixgal Por otro lado, Vázquez Abad se acercó al CPI plurilingüe “Antonio Orza Couto” de Boqueixón, donde está comenzando a funcionar el proyecto E-Dixgal de libro digital, implantado este año por la Consellería y por la Agencia para la Modernización Tecnológica de Galicia (Amtenga) en 84 centros de toda la comunidad. El conselleiro se interesó, además, por el funcionamiento del contrato-programa firmado por el centro en la línea de refuerzo, orientación y apoyo, así como por las iniciativas que se están

CIG acusa a la Consellería de tener actitud intimidatoria

UNIVERSIDAD

Vázquez Abad en el CRA de Boqueixón-Vedra. XUNTA desarrollando al amparo del Plambe. Por ello, Vázquez Abad agradeció al equipo directivo, a los docentes y a los demás miembros de la comunidad educativa el “gran esfuerzo” que están haciendo para participar en los proyectos educativos punteros de la Xunta. Este centro cuenta por ser plurilingüe con un auxiliar de conversación nativo de Estados Unidos. Además, posee dos seccio-

nes bilingüe en 6º de Primaria y lleva dos años integrado en el Proyecto Abalar. Por su parte, la Consellería ha demostrado su compromiso con el centro, con una inversión superior a los 336.000 euros desde el año 2009, gracias a los cuales no solo se mejoraron los diversos programas de la Xunta, sino que también se realizaron obras de mejora en la cubierta, la cocina y la instalación de gas.

El PP gallego pretende defender una iniciativa en el Parlamento para pedirle a la Xunta que se dirija a las tres universidades gallegas con el fin de que suscriban convenios que permitan la movilidad de personal y profesorado entre los diferentes campus. El portavoz de Educación del grupo, Román Rodríguez, ha señalado que “no se trata de reducir la autonomía de las universidades”, sino potenciar la movilidad de los profesores para que puedan hacer “lo que está a disposición de otros semejantes, como los funcionarios municipales”. Rodríguez recuerda que la ley de universidades, aprobada en 2013, apuesta por las fórmulas de cooperación interuniversitarias. El diputado popular asegura que su petición es “de interés para el sistema universitario con el objetivo de profundizar en fórmulas de cooperación” y que buscan una mejora en la Educación.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014

Comunidad de Madrid Elena Cid Gerente de Cicae (Asociación de Colegios Privados e Independientes)

JORGE ZORRILLA

pero es muy difícil denunciar y enfrentarte al colegio donde llevas a tus hijos. Las familias tampoco tienen muchas posibilidades de no pagar esos complementos formativos, muchos de ellos no saben que estos pagos sonvoluntarios.Estaeslaforma que tienes de matricularte en el centro, si no das tu aprobación a las actividades, no accedes. Por otro lado, conocemos casos en los que, por ejemplo, el niño no recibía el boletín de notas si no pagaba el complemento. Nuestra denuncia va para que elsistemaseatotalmentetransparente y la Administración controle todo esto. Tiene que haber más regulación y control puesto que hablamos de fondos públicos ya que esto está llevando a una doble financiación y una altísima rentabilidad en algunos casos.

“Es inadmisible que el modelo de la Concertada sea un negocio” Elena Cid denuncia la situación que se vive en la nueva concertada. Acusan a los centros de vulnerar el principio de la gratuidad de la enseñanza al cobrar cuotas por conceptos no muy claros. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Elena Cid es gerente de Cicae, la Asociación de Colegios Privados e Independientes que surgió tras la escisión de Acade. Desde hace unas semanas, Cicae denuncia la competencia desleal que supone para sus centros algunas de las irregularidadesqueseestánproduciendo en los colegios de la ‘nueva concertada’. Según denuncian, la Administración está haciendo la vista gorda ante esta situación, una falta de control que consideran todo un despropósito. n Pregunta. Hace un par de semanas denunciabais irregularidades en el sistema de cobros en los centros concertados. ¿Qué está sucediendo? n Respuesta. Sí,Cicaehainter-

puesto un recurso de alzada contra las instrucciones que la Dirección General de Becas de la Comunidad dicta a los colegios concertados y que, a nuestro juicio, vulneran el artículo 51 de la LODE. En nuestra opinión, el principio de gratuidad de las enseñanza obligatoria concertada no está garantizado en algunos colegios, porque selespermitecobrarcuotaspor conceptos no muy claros, en unos horarios y con unos contenidos que se desconocen. Es inadmisible que el modelo concertadoseaunnegocio.Enestos colegios casi siempre se vulnera el principio de voluntariedad del pago y contratación de las actividades complementarias y la Administración no ejerce el

control y vigilancia necesarios para que esto se cumpla. Las familias no saben por qué están pagando, piensan que tienen una obligación y no es así. ¿Qué pasa con aquellas familias que no pueden pagar el complemento formativo?¿no van a obtener una formación de calidad? n P.¿De qué actividades complementarias estamos hablando? n R. Eso es lo que no se sabe

muy bien. Cada centro cobra por un concepto muy diferente. Te puedes encontrar desde comprensión lectora, cálculo matemático o proyecto integral educativo, entre otros. ¿Qué pasa con el niño que no lo paga, no tiene un proyecto integral

educativo en ese centro? La culpa de todo esto es de la Administraciónyaquesonlosquetienen que regular y asegurarse que las cuotas que cobran los colegios están justificadas, son voluntarias, en un horario elegible, que no hay discriminación, etc. n P. ¿Estas cuotas pueden superar en algunos casos las de algunos centros privados? n R. Claro, se está cobrando

hasta200eurosalmesporniño, soloporelcomplementoformativo. Se ha convertido en un negocio, además muy rentable. Si realmente este modelo no tuviese ese carácter lucrativo, ¿por qué tantos empresarios están acudiendo al nuevo concierto? Es una llamada a todos

El origen de Cicae nn Excisión deAcade “Muchos de los fundadores de Cicae son la siguiente generación de los fundadores de Acade. Cuando empezaron a surgir estos centros de nueva concertada, parte de la directiva optó por acudir a ellos. Lo que no nos parecía lícito es que estas personas siguieran dirigiendo la Asociación de Colegios Privados cuando formaban parte del sistema concertado. Como no se permitió este cambio, decidimos formar Cicae para defender los intereses de la privada. Esta denuncia la debería haber hecho la patronal hace mucho tiempo”.

nn Un modelo nuevo “El mapa escolar está cambiando y es curioso ver cómo se están desviando los niños de unos colegios a otros. La gran perjudicada de todo esto es la enseñanza pública. A la Administración le interesa que gestores privados gestionen la Educación pública a un costo más bajo y sin tener en cuenta a las familias ni las obligaciones que tienen. Estamos en el principio de un descontrol importante y habrá un efecto de llamada en el resto de colegios concertados si no pasa nada por cobrar a los padres, siempre que puedan pagar”.

los empresarios a invertir en Educación concertada. n P. Cuando dice ‘nueva concertada’ ¿a qué hace referencia? n R. Diferenciamos claramen-

te entre modelos de concertada y no hablamos de los centros que tradicionalmente han sido creados por congregaciones religiosas y con un carácter no lucrativo. Sin embargo, se ha abierto un nuevo modelo de negocio donde al empresario se le cede un suelo público, con un canon irrisorio, se le exime del pago de impuestos y se le permite el cobro a las familias sin ningún tipo de control. En las instruccionesentregadasporla Administración no se exige una justificación del cobro o un control de la información hacia las familias. La Comunidad debería tener un mecanismo de control para garantizar que el derecho a una Educación de calidadsubvencionadasecumpla, algo que, por ejemplo, en Castilla y León ya sucede. La Administración con esto deja entre ver que el currículo oficial es insuficiente ya que las familias han de pagar ese complemento formativo para garantizar una Educación de calidad. Sin ese complemento, ¿la Educación de calidad no es de calidad? n P. ¿Conocéis casos de familias que se hayan negado a pagar esos complementos? n R. Todos conocemos casos de

familias que han tenido que dejar de pagar las cuotas voluntarias y de alguna manera los niños han sido discriminados,

“Si el negocio no fuera rentable, ¿por qué los empresarios están acudiendo al nuevo concierto?” “Si desde la Administración se controlara más, la competencia no sería tan desleal” “Queremos que se regule todo aquello que esté apoyado con fondos públicos”

n P. ¿Esto representa una competencia desleal para vuestros centros, que además nocuentanconningunafinanciación pública? n R. Es una competencia abso-

lutamente desleal porque ofrecenunosserviciosquenosonlos de interés social gracias a la financiación de la Administración.Nopaganimpuestos,seles cede el suelo de una forma muy barata,etc.SilaAdministración controlara, no habría esta competencia tan desleal. Trabajan como colegios privados pero con todos los gastos fundamentales cubiertos con el dinero de todos. De seguir así, la subsistencia de nuestro sector se verá seriamente comprometida. n P. ¿Considera que algunas de las medidas de la Comunidad favorecen a la Concertada y la Privada? n R. Por supuesto. Los concer-

tados se aprovechan impunemente de las publicidad adhesiva que supone confundir un privado con un concertado. Los colegios privados son percibidos como garantía de Educación con un alto umbral de calidad y las familias sienten orgulloysatisfaccióndepodermatricular a sus hijos en este modelo de colegio. Por eso, los concertados se hacen llamar privados concertados, para aprovecharse de la falta de diferenciación en la mente de las familias. n P. ¿Cómo ha reaccionado la Consejería ante la denuncia que planteáis? n R. Nunca hemos tenido una

respuesta oficial ante esta denuncia por lo que tendremos que seguir adelante por la vía judicial. Pretendemos que se anulen estas instrucciones y quesehaganunasqueincluyan los tres principios de los que ya hemos hablado. ¿Qué pruebas más hacen falta para ver que todo este negocio es rentable? Cobrandomásde200eurospor niñoycontodoslosgastospagados, el negocio es más que rentable. Queremos que se regule todo aquello que cuente con fondospúblicosyquiennoquiera que vaya al modelo privado, que para eso existe. Muchos de estos centros se crean bajo una supuesta demanda de escolarización, pero ¿dónde está esa demanda? En muchos casos no hay necesidad de crear una nueva institución, se han abierto colegios concertados en áreas de influencia en las que existen otros colegios con plazas libres.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 12 Miércoles, 8 de octubre de 2014

Competencias y liderazgo El autor analiza en este artículo el aprendizaje por competencias y asegura que el término no está nada claro. Eso sí, se caracteriza por ser más complejo que el tradicional. Además, otra de sus notas peculiares es que para su logro exige un enfoque transversal a los diferentes campos del saber. Por último, otra de sus cualidades consiste en que su logro requiere un trabajo progresivo.

Ramón Pérez Juste, catedrático de la UNED. Director del Máster en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos.

na de las novedades en el currículum 1 , tanto universitario como previo a la universidad, es la aparición de las competencias como objeto para la formación del alumnado. Dificultades para acotar el concepto. El término competencia no está nada claro si nos atenemos a lo que se escribe por autores de reconocido prestigio; sin embargo, sí podemos afirmar que con él nos referimos a un aprendizaje más complejo que el tradicional, centrado este en los objetivos cognitivos o cognoscitivos; que para su logro exige un enfoque transversal a los diferentes campos del saber o asignaturas y que su logro requiere un trabajo acumulado en el tiempo (progresividad). Con solo atender a estas tres notas ya podemos hacer-

nos una idea de las dificultades asociadas tanto a su trabajo como a su logro y evaluación. Ser competente: un logro complejo. En efecto: la misma idea de complejidad nos sitúa ante un aprendizaje que trata de integrar aspectos diversos; si los denominados previamente procedimientos no podían comprenderse sin la integración de los también denominados “contenidos conceptuales”, en este caso debemos hacer frente a un aprendizaje en el que esos contenidos conceptuales van más allá de los propios de un campo del saber (de ahí la nota de transversalidad a la que haremos alusión), incluye actitudes y hasta valores y tiene una irrenunciable vocación de ejercicio no ya en la vida académica sino social, de relación y hasta de tipo profesional en su momento 2. Ser competente: un aprendizaje transversal. Por otra parte, como hemos indicado, es un aprendizaje transversal; el saber, los conocimientos, los contenidos conceptuales, han sido troceados por el hombre en forma de asignaturas, con sus propios procedimientos y contenidos específicos. Sin embargo, el saber es uno, y el hombre se acerca a él progre-

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

sivamente a través de la fragmentación en que los especialistas lo han ido dividiendo. Pero si cada campo del saber tiene su propio ámbito no tiene en realidad competencias básicas radicalmente específicas, aspecto este que, obviamente, puede merecer precisiones conforme avancemos en las etapas académicas. Quede por el momento la idea de que las grandes competencias bien pueden ser consideradas como genéricas y transversales para el aprendizaje que conduce a una competencia que podríamos denominar “vital”. Lograr la competencia: un trabajo acumulado y progresivo. Y si la competencia implica complejidad y transversalidad, no puede extrañarnos que sea acumulativa y de logro progresivo, lo que viene a representar una idea de construcción laboriosa con el paso del tiempo, al que cada etapa educativa puede ir añadiendo aspectos, enfoques y matices especiales y específicos. Una evidencia de lo que afirmo es que competencias tan básicas como las de expresión y comprensión, propias de las primeras etapas educativas, las podamos encontrar en los listados de competencias genéricas de una universidad como la UNED:

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medios y con distinto tipo de interlocutores En el caso de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, se han concretado de esta manera 4 CG2. Gestión de los procesos de comunicación e información n Comunicación y expresión escrita n Comunicación y expresión oral n

2. Gestión de los procesos de comunicación e información n Expresión y comunicación eficaces a través de distintos

Así las cosas, se hace presente la vinculación planteada como tema de la presente colaboración. ¿Hay una relación sustantiva, relevante, digna de ser destacada, entre la formación en competencias y el liderazgo? El liderazgo y la formación en competencias. A mi entender, la respuesta no puede dejar de ser afirmativa; en efecto, como trataré de hacer ver, esa relación no es algo rebuscado sino que está ligado a la misma esencia del concepto de liderazgo por las implica-

ciones que representa su cultivo tanto en el diseño como en la metodología o la evaluación. Con esta afirmación no quiero decir que un profesor no pueda hacer nada en este campo por sí solo, pero sí que su esfuerzo no es que mejore por la suma de otros sino que su multiplica por las sinergias que se producen cuando un conjunto de ellos trabaja en la misma dirección; eso, sin

Sigue en la pág. 16

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 contar con lo que supone las carencias en transversalidad y progresividad. Es más: la acción de un profesor, aunque con el tiempo pueda arrastrar a otros hacia sus formas de actuar, por sí sola no será capaz de modificar las estructuras del centro, algo necesario para un auténtico cambio innovador. Veamos. El diseño no deja de ser un plan de acción al servicio de unas metas. Frente a una mera programación individual por parte de un profesor, ese diseño de un aprendizaje orientado al logro de las competencias genéricas implica reflexión, discusión y acuerdos por parte de los equipos de profesores, de forma que los procedimientos utilizados al servicio de metas compartidas presenten cierta unidad reforzadora de aquellas por el mero hecho de ser objetivos compartidos por el conjunto de profesores que actúan sobre el alumnado. Reforzamiento mutuo entre competencias. Curiosamente, ese trabajo en equipo de los profesores es un medio que estimula una de las competencias genéricas más demandadas en todos los ámbitos y niveles: la capacidad de los educandos para trabajar cooperativamente, con lo que, por este simple hecho, estamos actuando simultáneamente sobre dos de las competencias genéricas: aquella de que se trate –por ejemplo, la de comprensión lectora, la correcta expresión escrita– y aquella otra por cuyo medio la trabajamos: la de trabajo en equipo, tan necesaria además para los propios profesores, tan poco acostumbrados a hacerlo. Si diseñar un plan al servicio de unos objetivos comunes no es algo fácil, más difícil puede resultar hacer del plan una realidad cuando cada profesor cierra la puerta de su aula, donde se hace realidad ese dicho popular de que “cada maestrillo tiene su librillo” y donde la autonomía pedagógica, un bien a promover y respetar, puede llegar a tomar la forma indeseable de total independencia. La unidad de objetivos no puede hacerse al margen de aspectos como los sistemas de motivación, las técnicas didácticas o, por supuesto, los planteamientos básicos sobre evaluación (técnicas, tiempos,

momentos, utilización…). Obviamente, esto representa la necesidad de formarse en esos aspectos por parte de los claustros y equipos de profesores y de asumir los acuerdos, incluso dejando de lado en ocasiones sus propias inercias y rutinas. Si el plan y los planteamientos didácticos requieren esos acuerdos entre profesores de diferentes materias y niveles de formación, nada digamos de la evaluación, donde la diversidad de actuaciones del profesorado alcanza manifestaciones y niveles que van mucho más allá de la originalidad.

La competencia expresiva oral no se cultiva ni se evalúa mediante pruebas objetivas Y es que, si bien la originalidad del profesorado puede ser –es, de hecho– un bien, ocurre como en tantos aspectos; por muy originales que queramos ser, 2 + 2 son 4 y no 5, o el Ebro pasa por donde pasa y no por otros lugares, o el espacio recorrido se obtiene multiplicando la velocidad por el tiempo… Pues bien: al igual que en el caso de los tradicionales objetivos cada modalidad de estos requiere unas técnicas específicas de evaluación, las competencias también las exigen. Es verdad que, dentro de cada una, cabe que cada profesor evidencie su estilo personal, su originalidad, pero la competencia expresiva oral no se cultiva, ni se evalúa, por ejemplo, mediante pruebas objetivas. Manifestaciones del liderazgo. Liderazgo y dirección. Y es aquí donde podemos destacar la necesidad de ese liderazgo tanto entendido en el nivel de la dirección del centro, como en los responsables de planificación y coordinación de la enseñanza-aprendizaje (jefes de Estudio y de departamento y equipo) en las tres manifestaciones anteriores (diseño, metodología y evaluación). La formación tomando como referencia las competencias básicas tiene todas las características de una innovación y esta, en el caso de las competencias genéricas y básicas, representa un auténtico

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cambio estructural que debe abarcar e implicar a todo el centro. Tengamos en cuenta que, con frecuencia, una innovación de fondo puede ser vista por el personal como una especie de ataque a la tranquilidad y estabilidad del hacer diario de la escuela, por lo que la dirección –no solo el director– debe asumir ese importante papel de ilusionar, convencer, comprometer, preparar y formar al personal para una implicación no ya voluntaria sino voluntariosa y decidida a favor el cambio innovador. En ese ilusionar y convencer juegan un papel decisivo las actuaciones destinadas a la creación y modificación de actitudes, orientadas a sentirse a gusto rompiendo las rutinas y buscando nuevas formas de actuación que, a priori, se consideran idóneas y potencialmente eficaces en unos momentos en que el alumnado se siente por lo general

desmotivado ante la oferta formativa que recibe. Liderazgo en los equipos y departamentos. Si desde el nivel de la dirección, pasamos a las estructuras académicas, una vez que los responsables de los departamentos y equipos ha asumido la importancia de la innovación que representan las competencias, es a ellos a los que les concierne el ejercicio de su liderazgo para contagiar a los miembros de sus respectivos grupos sobre las aportaciones que representa la innovación frente a una continuidad acrítica, para estimular su capacitación y para apoyar en las dificultades que puedan surgir. Pero, además, es en este nivel en el que deben concretarse las formas y procedimientos específicos que el área del saber (departamentos) o las características del alumnado: edad y nivel educativo (equipos) representan para la innovación.

Es muy difícil que la innovación cuaje si no se logra ilusionar al alumno y que se implique El liderazgo de los profesores en su aula. Por último, el profesorado de cada asignatura, ya en la responsabilidad propia de su hacer docente, es el que puede –como líder de su clase– introducir los matices y peculiaridades, las novedades, la originalidad, tomando las iniciativas pertinentes para hacer de su actuación algo motivador y eficaz. Como se ve, el liderazgo de la dirección, de los responsables de departamentos y equipos y de cada profesor es necesario para hacer de la innovación una realidad con vocación de permanencia. Pero no quisiera dejar fue-

ra de esta breve reflexión el papel de las familias y, sobre todo, del propio alumnado en la efectiva implantación de la innovación. Las familias y el alumnado ante la innovación. Las familias, porque van a percibir un cambio en la forma tradicional de hacer, y deben valorarlo positivamente para colaborar decididamente no ya en el trabajo académico sino en el apoyo al profesorado y en el refuerzo a sus hijos. Aquí, la dirección y el profesorado tienen mucho que hacer en sus respectivos ámbitos de responsabilidad. Pero el caso del alumnado es esencial. Cada vez más se destaca la importancia del papel de protagonista que se asigna al alumno, considerando la función docente como propia del personal cuya función esencial es la ayuda al logro de los objetivos. Pero será muy difícil que la innovación cuaje si no se logra, desde abajo, y de forma progresiva, ilusionar al alumnado para que se implique y para estimular a sus compañeros, colaborando así con el profesorado. Pensemos, por otra parte, que ese papel de protagonista es, de nuevo, una competencia básica propia de una formación integral: que el alumno vaya haciéndose capaz de gobernar su vida. Liderazgo e innovación, en este caso, en la formación en competencias, están por tanto, íntimamente ligados. Y sería bueno que los máximos responsables del centro tuvieran claro el papel que les corresponde de crear ilusión, de capacitar y de implicar a toda la comunidad educativa. 1 Recogida en la LOE, art. 6.1, y mantenida en la Lomce. En esta tal vez sea el término más repetido a lo largo del texto. 2 La Lomce hace referencia al hecho de que “Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio”. Y en el apartado XI se dice: “El aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías”.

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I+D+i

La necesaria y urgente mejora de las estadísticas educativas sible conocer de dónde provienen esas diferencias: si del diferente tamaño de los centros públicos, niveles de costes laborales, productividad del trabajo, precios de los suministros, etc. 4. Creación de bases de datos longitudinales. Sólo a partir de información precisa sobre las características educativas de los alumnos (rasgos socioeconómicos, familiares, centros educativos a los que asistió, profesores, calificacio-

Gonzalo Sanz-Magallón, coordinador del Grupo de Investigación Eleduca Universidad San Pablo CEU

os trabajos realizados en el marco de la ponencia del Plan Estadístico Nacional 2017-2020 del Consejo Superior de Estadística han supuesto, entre otras actividades, una revisión de la información disponible del sector educativo. Mi opinión manifestada en este foro, que ha gozado de una mayoritaria aceptación entre el resto de vocales de la ponencia, es que el sistema estadístico español fue diseñado para cubrir las necesidades de información de la era de la “economía industrial” propia del siglo XX, y cada vez resulta más urgente su adaptación para que proporcione información precisa para el diseño y la evaluación de las políticas públicas en el contexto de la era de la “economía del conocimiento y la innovación” del siglo XXI. Una reforma adecuada de las estadísticas educativas exigiría actuar al menos en los siguientes aspectos: 1. Inclusión de la producción educativa dentro de la Formación Bruta de Capital en vez de como un consumo. A raíz de los nuevos cambios metodológicos para la estimación del PIB exigidos por Eurostat a partir de octubre de 2014, que suponen cuantificar determinadas actividades ilegales (prostitución, tráfico de drogas, juego ilegal, contrabando de tabaco) y pasar a considerar como producción final los gastos en I+D en vez de consumos intermedios, cobra nueva actualidad la reivindicación tradicional de los economistas de contabilizar los gastos en Educación (públicos y privados) dentro de la formación bruta de capital, magnitud que incluye los ele-

No es posible conocer de dónde provienen las diferencias de gasto por centros

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Hoy nadie duda de que la Educación es una forma de inversión en “capital humano” mentos destinados a la inversión. Hoy nadie duda de que la Educación es una forma de inversión, en “capital humano”, y que esta es la palanca más eficaz para promocionar el desarrollo económico a largo plazo, generándose una rentabilidad (pública y privada) superior a la de las inversiones en bienes tangibles (obra civil, equipos y otros). 2. Cuantificación adecua-

da de la producción de servicios educativos públicos y obtención de indicadores del “valor añadido educativo” de los centros. No resulta conveniente si se desea mejorar la eficiencia de la Educación el actual sistema utilizado por el Sistema Europeo de Cuentas y la Contabilidad Nacional de España para valorar la producción de los centros públicos, consistente en imputar como valor de la producción los costes incurridos por la Administración en escuelas y universidades. Esta situación provoca que el mero hecho de reducir los costes o el número de personal empleado en el sector suponga de forma automática un menor valor de la producción del sector.

Por otra parte, sería necesario que familias, Administración y el conjunto de la sociedad dispusieran de indicadores sobre el grado de cumplimiento de las distintas posibles funciones que actualmente se atribuyen a las escuelas. Una propuesta de posibles dimensiones que convendría evaluar es la siguiente: –Tasas de culminación de estudios. –Excelencia. –Integración de alumnos con dificultades especiales. –Integración de niños procedentes de familias en riesgo de pobreza/marginación. –Formación en nuevas tecnologías. –Desarrollo de competencias lingüísticas.

–Uso eficiente de los recursos (públicos o/y privados). –Formación en valores. –Desarrollo personal y profesional de sus empleados y otros “stakeholders”. –Creación de capital social. 3. Disponibilidad de estadísticas con microdatos relativas a los costes de los centros públicos. Resulta una carencia notable la ausencia de información sobre los diferentes costes en los que incurren los centros educativos públicos. Las cifras del gasto medio por alumno en la red pública muestran niveles de gasto superiores a los correspondientes a los centros privados y concertados cuantificados en la Encuesta de Financiación de la Enseñanza Privada (INE). Sin embargo, no es po-

nes obtenidas, becas, etc.), y de su posterior inserción al mercado laboral (empleo, salario, satisfacción, etc.), podrán realizarse investigaciones susceptibles de identificar la influencia de las distintas variables de la ecuación de producción educativa: familia, entorno, características del centro, compañeros, profesores, planes de estudios, etc. A partir de esa evidencia será factible diseñar reformas eficaces en los planes de estudios y resto de elementos del sistema educativo (conciertos, becas, sistemas de acreditaciones, etc.) encaminadas a mejorar la eficiencia y la equidad de la Educación española. Ciertamente, en algunos de los ámbitos mencionados, se han producido algunos avances en los últimos años. En este sentido, los proyectos internacionales de evaluación (PISA, Pirls, Timss o Piaac) vienen proporcionando información valiosa para conocer los resultados relativos del aprendizaje de nuestros alumnos. Pero la información proporcionada por estos proyectos es claramente insuficiente para poder diseñar adecuadamente las reformas educativas que previsiblemente serán necesarias en los próximos años.

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SALUD

El manejo de la conducta alimentaria inapetente: “¡No quiero comer!” Almudena Escudero, psicóloga clínica de Proyecto 3

a inapetencia en los niños es uno de los problemas que más movilizan emocionalmente a los padres y que más puede preocupar al entorno del niño. Ante esta problemática, lo primero que debemos hacer es descartar la existencia de un problema biológico o nutricional, así como la existencia de una desnutrición. En estos casos, la mayor parte del tiempo ocurre que éste tipo de problemática no viene acompañada en realidad ni de sintomatología ni de síndromes somáticos, ni de conductas objeto de nuestra atención en el día a día como aislamiento, irritabilidad, disforia... Suele ser en realidad una conducta aislada, y generalmente de más impacto emocional en el entorno que en las consecuencias físicas o psicológicas del niño. La prevención como punto de partida. Muchas veces, ante un “niño inapetente”, lo que nos encontramos es, en realidad, una alteración en la forma de comer (por defecto), es decir un problema en los hábitos alimenticios. En estos casos la prevención se convierte en la intervención más importante desde el ámbito familiar y educativo. Estamos hablando de un proceso en el que se aprende un patrón de conducta, por lo que deben manejarse adecuadamente las respuestas y reacciones alrededor de la comida que tienen los padres u otras figuras de referencia para el niño. Este tipo de forma de conducta o hábito, cuando es disfuncional, como en el niño lento o inapetente, moviliza con potencia la preocupación del cuidador, que puede estar

tentado de responder ofreciendo al niño aquella comida que le gusta (“con tal de que coma algo...”) reforzando aún más de esa forma el mal hábito alimenticio del niño y con ello, perpetuándolo y manteniéndolo en el tiempo. Entre los 2 y los 6 años de vida la mayor parte de los niños pueden pasar por más de un episodio de inapetencia que se resuelve de forma espontánea sin originar ningún tipo de consecuencia (salvo la gran mayoría de las veces, la angustia del cuidador). Una de las pautas principales que debemos enseñar a los niños en relación con la

Entre los 2 y los 6 años, los niños pueden pasar por episodios de inapetencia El manejo de límites estructura y explicita quién tiene el poder entre los dos alimentación se centra en el logro de la autonomía. Los niños deben ser estimulados y animados a comer por sí solos desde edades muy tempranas (entre los 2 y los 3 años). ¿Cómo actuar ante el “No quiero comer”? 1. Actitud. Desde esa misma línea de trabajo que promueve como objetivo la conducta autónoma del niño, entra en juego la respuesta emocional del cuidador, ambas íntimamente ligadas. Quien esté con el niño debe mostrarse calmado, sereno, y no angustiarse si el niño un día come menos o no come nada o si simplemente se dedica a mover la comida de un lado a otro con mucha lentitud, aumentando la ansiedad del cuidador. Los gritos, las

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riñas o el esfuerzo para hacer que el niño coma no pueden convertirse en un reforzador porque con ello el niño obtiene más atención o cuidados del adulto. De la misma forma, tampoco se le debe premiar si come mucho o bien, pues con ello también se le da a entender que cuando come nos hace un favor y con ello puede manipular “premiando” o “castigando” al cuidador a través de la comida. En esta misma línea de manejo conductual, la comida

en sí (no solo la conducta de comer) puede ser utilizada como reforzador o como castigo. Si bien ninguna de las dos opciones son recomendadas por no asociar, como decimos, la comida a algo con lo que se premia o castiga, siempre será más eficaz y funcional dejar para el final la que actúa como reforzador, porque le gusta al niño y le resulta más fácil de comer, que la que más le disgusta comer. 2. Evitar el “Campo de Batalla”.Este manejo más mima-

do de las respuestas y consecuencias y la afectación emocional que dicha conducta tiene o no sobre el cuidador, va encaminada a alejarnos de instaurar el hábito alimenticio como “campo de batalla” de la “lucha de poder” entre el niño y el adulto. No es difícil advertir que a través de las reacciones emocionales que esta conducta genera en el adulto, éste puede ser “instrumentalizado” para la consecución de aquello que el niño busca. El manejo de límites de

forma clara, coherente y consistente por parte del cuidador estructura y explicita quién tiene el poder entre los dos y dota al niño de una estructura sobre la que construye una base de seguridad y bienestar. Este sistema de límites bien puestos no cuestiona el cariño o afecto entre ambos. 3. Tiempo determinado. En ocasiones podemos intentar presentar la comida a través de juegos o distractores, pero esto puede prolongar la comida, por lo que suele ser una forma más eficiente y adaptada al ritmo habitual de vida advertir que hay un tiempo determinado para comer, pasado el cual se retirará la comida, sin peleas ni reproches, ni advertencias o gritos, entendiendo que el niño no tiene más hambre y sin reforzarle más tarde con otro tipo de comida. Eso sí, siempre deberá probar un mínimo de lo que se le ofrece. En un niño pequeño, media hora puede resultar tiempo suficiente para la comida, siempre y cuando tenga una orientación a modo de guía temporal si aún no maneja el concepto de tiempo. 4. Rutinas. Los niños se sienten mejor y funcionan más adecuadamente a través de rutinas; y la comida puede ser parte de las mismas. El lugar el que se come o algún menú concreto en la semana. 5. Creatividad. Al igual que el lenguaje o los dibujos, el plato, por qué no, también puede ser un lienzo donde se disponga la comida de forma más creativas y divertida, al igual que la cocina, que tan de moda está ahora y se cree un espacio en el que compartir conocimiento en torno a los nutrientes, los alimentos básicos y el gusto por la cocina, haciendo partícipe al niño de todo el proceso alimentario. 6. Ejemplo. Finalmente no debemos olvidar que siempre será más fácil lograr que el niño tenga una dieta equilibrada si se acostumbra a ver a sus adultos de referencia comer toda una variedad de alimentos.

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Castilla y León

Educación amplía el ‘Programa oratoria’

Soria acoge una jornada pionera sobre los estándares educativos

COMUNICACIÓN La Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado aprobó, con carácter experimental el pasado curso 2013-14, el Programa para la mejora de las destrezas de expresión oral, ‘Programa oratoria’, para desarrollar en centros docentes que impartían Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Al igual que el año pasado, este programa finalizará con una fase autonómica en la que cuatro centros debatirán sobre dos temas en el II Concurso de Oratoria ‘Razonamiento de Villabráxima’. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León sitúa la enseñanza y el aprendizaje de la lengua como eje central y reconoce como uno de sus principales objetivos ampliar la diversidad de prácticas discursivas, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos sobre el funcionamiento del lenguaje. De este modo, el manejo de las destrezas de expresión oral puede mejorarse mediante actividades informativas y formativas dirigidas al alumnado que, con el apoyo de sus docentes y bajo el liderazgo del equipo directivo del centro, tomen la forma de un programa de actuaciones innovadoras que aborden, de manera global, la mejora en la destreza de la expresión oral. Los centros podrán solicitar su participación en el programa hasta el 10 de octubre.

LOMCE

Se trata de unificar un mínimo para los alumnos en todas las regiones de España castillayleon@magisnet.com

Los estándares de aprendizaje permiten diseñar políticas que garanticen la equidad en la educación, pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender. Bajo esta premisa la Dirección Provincial de Educación en Soria ha organizado la jornada sobre ‘Estándares en Educación’, dentro de la acción formativa que programa. Se trató de una jornada pionera, a la que asistieron unos 140 responsables educativos de la provincia, en la que se abordó uno de los aspectos más novedosos de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), cuya aplicación ha comenzado con este curso escolar: los estándares de aprendizaje, que son indicadores de evaluación muy concretos sobre lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura de su trayectoria educativa. Los estándares de aprendizaje evaluables son un elemento del currículo en el que se des-

La Junta convoca las ayudas en Primaria y Secundaria dotadas con seis millones Seis millones de euros ha vuelto a destinar la Junta de Castilla y León para financiar la adquisición de libros de texto dirigidas al alumnado que curse Primaria y ESO en centros docentes de la Comunidad durante el curso 2014-15. Según la Administración autonómica, el número de beneficiarios podría ser similar al periodo lectivo anterior, en torno a 72.000. En ese sentido, la Consejería de Educación reconoce la “importante demanda social” existente para obtener ayudas para la adquisición de libros de texto. Además, la convocatoria

de este curso da continuidad a la línea de especial atención a los colectivos que pueden necesitar un mayor apoyo económico, mediante la aplicación de coeficientes correctores de la renta de la unidad familiar. Esta medida se aplicará a las familias numerosas, a las que se encuentren en situaciones desfavorables, a aquellas con algún miembro discapacitado, o bien víctima de la violencia de género o víctima de terrorismo. Asimismo, la convocatoria abarcará, tanto los tradicionales libros impresos en papel, como los libros digitales. Esta nueva posibilidad se enmarca,según la Junta, en “un escenario de avance del sistema educativo hacia materiales didácticos más actualizados que propician metodologías innovadoras, sin olvidar que la innovación tecnológica no es más que el sustento de la innovación educativa”. Además, las ayudas se concederán en or-

n n Estándares de aprendizaje Son indicadores de evaluación muy concretos sobre lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura de su trayectoria educativa. n n ¿Por qué son importantes para la enseñanza? Son muy útiles para el profesorado, porque le da seguridad en su labor educativa, al igual que a los estudiantes y a las familias. n n Ejemplo en la Comunidad El subdirector general de Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Avelino Sarasúa, destacó durante el encuentro el esfuerzo de la Junta de Castilla y León para poner en marcha los cambios previstos en la Lomce.

Redacción CyL

La factura de los libros será necesaria para recibir ayudas LIBROS DE TEXTO

Al detalle

Un momento de la jornada sobre ‘Estándares en Educación’ que se celebró en Soria. arrollan y concretan, de forma clara, concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de sus cursos. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Son muy útiles para el profesorado, porque le da seguridad en su labor educativa, al igual que a los alumnos y a las familias. Esta confianza se apoya en el compromiso público de los centros

y de su profesorado en garantizar los aprendizajes establecidos. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Por su parte, Avelino Sarasúa, subdirector de Ordenación Académica del Ministerio

den inverso a la renta per cápita de la unidad familiar. Este año ya sí, el pasado curso se retrasó la medida porque los padres se quejaron de falta de información, para la concesión de estas ayudas será requisito imprescindible acompañar, a la solicitud, la factura justificativa de la adquisición del material subvencionable. La factura, una por alumno, salvo que el material subvencionable se adquiera en establecimientos diferentes, se expedirá a nombre del padre, madre o tutor solicitante, indicando el curso o enseñanza a la que corresponden los libros. En esta ocasión, los colectivos de padres entienden que es una medida que puede acabar con algunas picarescas. “El año pasado salió en verano, cuando muchas familias ya habían adquirido sus libros y resultaba muy difícil conseguir esas facturas. Ahora ya lo sabemos, la información ha llegado y están todos avisados”, destaca la presidenta de la Confederación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Castilla y León, María José Gómez. Una de las cuestiones que puede dar mayores quebraderos de cabeza es a nombre de quién se hace la factura porque tiene que coincidir también con el de quien presenta la solicitud de la ayuda.

El precio del menú escolar baja un 6% y se sitúa en 4,17 € de media COMEDORES

La Junta señala que hay más requerimientos para una mejor alimentación La Consejería de Educación ha tenido que desmentir un informe de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) sobre el precio de los comedores escolares, en el que se aseguraba que el coste medio por día para comer en colegios públicos se ha incrementado un 8%, situando a la Comunidad como la quinta más cara de España.De este modo, sería el mayor aumento del país, sólo superado por Cantabria y Baleares. Así la Junta de Castilla y León señala que el precio medio del menú escolar en la Comunidad ha pasado de los 4,42 euros diarios el curso pasado a los 4,17 euros en el presente,

de Educación ofreció una charla sobre las ‘Competencias clave en el aula’. Subrayó que en España era necesario cambiar la práctica docente para lo que se ha introducido la novedad de los estándares de aprendizaje. “Son aquellos aprendizajes que todos los alumnos de todo el Estado, al final de cada curso, deben saber adquirir. Son los mismos para los niños de Soria que para los de Valladolid, La Coruña o Asturias”, explica. Estos niveles también marcan las metas y los objeti-

lo que supone una disminución de un 6% en el precio, el estudio señalaba que el precio medio era 5 euros. El departamento dirigido por Juan José Mateos sale al paso de las afirmaciones de la Ceapa y señala que con los nuevos contratos de comedor escolar se ha buscado como objetivo “la mejora de la calidad”, en base a los parámetros del ‘Documento de Consenso sobre la Alimentación en los Centros Educativos’, elaborado por la Agencia Estatal de Seguridad Alimentaria y Nutrición. En este aspecto, se han incrementado incluso los requerimientos para garantizar la mejor alimentación a los 30.000 escolares de Castilla y León que diariamente son usuarios fijos de este servicio y los casi 5.000 esporádicos que en ocasiones lo utilizan. Asimismo, para su elaboración se contó con la colaboración del Departamento de Dietética y Nutrición de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valladolid, poniendo especial atención en el adecuado cuidado de los escola-

vos en los diferentes cursos del sistema educativo y responden al deseo del Ministerio de Educación de ser transparentes, que deben ser conocidos por los alumnos y las familias, de manera que se sepa lo que se enseña en las aulas de los centros educativos, algo que ya estaban aplicando algunos profesores. Sarasúa señaló que el profesorado, al asumir estas pautas de aprendizaje, gana “confianza” porque sabe perfectamente lo que la sociedad pide.

res y su educación en unos buenos hábitos dietético-nutricionales. Además, la Junta señala que esta mejora, junto con el mantenimiento del sistema de becas de comedor escolar que se conceden a todos aquellos usuarios cuyas familias presenten carencias de tipo socioeconómico o situaciones familiares desfavorables, “garantiza el acceso a este servicio de todo el alumnado que lo necesite en los colegios públicos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad”. Así, del coste total del servicio, que supone en torno a 32 millones de euros, la Administración aporta la mitad vía becas de comedor y transportados de zonas rurales. La Confederación ha matizado, eso sí, que “muchas comunidades determinan con antelación al inicio de curso, mediante instrucciones a los centros educativos, el precio de la prestación del servicio pero otras no, por lo que el precio es una estimación de nuestras federaciones de Ampas”.

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Comunitat Valenciana

Educación distingue la plantilla de catálogo de la plantilla de funcionamiento en los centros Esta disposición se incorpora a la Ley de Presupuestos de la Generalitat 2015 Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Administración también quiere catalogar las plazas de asesoramiento técnico. queden a la libre disposición de los cargos políticos, justamente por el carácter técnico y no político de estos puestos. Éste es un paso previo a la nueva negociación de las plantillas de Secundaria forzada por la sentencia ganada por FETE-UGT y la incorporación de los cambios que introduce la Lomce. Al respecto, esta organización sindical teme que estas modificaciones permitan “un decreto que regule los criterios para determinar las plantillas docentes conforme establece la Lomce, con carácter flexible y desregulador, siguiendo el ejemplo del reciente Decreto de Plantillas de Catalunya que entra en vigor este curso, donde los directores de colegios e institutos podrán escoger hasta el 50% del profesorado de sus centros de forma discrecional”.

Mesas electorales en cada centro n n Las elecciones sindicales del próximo 4 de diciembre tendrán mesa electoral en todos los centros educativos, como ocurrió en las pasadas elecciones. Así lo han acordado los sindicatos STEPV y ANPE, los cuales suman la mayoría de la Mesa Sectorial de Educación. Según STEPV, “este sistema de mesa por centro se ensayó en 2010 y tuvo resultados muy satisfactorios ya que la participación se incrementó hasta el 67% del profesorado”. Este sindicato recuerda que anteriormente cada mesa recogía varios centros y normalmente se instalaba en los institutos, lo que obligaba a los

docentes a desplazarse, fundamentalmente los de Primaria. Así, con una mesa por centro se evita estos desplazamientos. Sin embargo, este pacto entre STEPV y ANPE rompe el habitual carácter unánime con el que los sindicatos han dirimido sus elecciones. Según STEPV, “el resto de sindicatos se han negado a firmar este acuerdo que permitirá a cada docente votar en su centro”. Una opinión que en absoluto comparten el resto de sindicatos. Para FECCOO, “STEPV y ANPE han negociado de espaldas al resto de sindicatos” y no eran conscientes del pacto.

Convocadas elecciones a consejos escolares CONSEJO ESCOLAR

Este año, las elecciones tendrán lugar en 226 centros educativos valencianos Un total de 226 centros educativos de la Comunitat Valenciana públicos y concertados participarán el próximo 27 de noviembre en las elecciones a consejos escolares, donde se elegirá a los representantes del mayor órgano colegiado de gobierno en los centros docentes no universitarios. A las elecciones están llamados tanto los centros de Infantil y Primaria como de Se-

IDIOMAS

Educación incrementa un 60% las plazas ofertadas a los docentes

PROFESORADO

La Conselleria de Educación trasladó a las organizaciones sindicales la negociación de una disposición adicional para incorporar a la Ley de Acompañamiento a los Presupuestos de la Generalitat para 2015 que dé garantías administrativas a las plantillas docentes. Esta propuesta sobre la ordenación de los puestos de trabajo docentes clarifica la situación del profesorado que puede asignarse a tareas de asesoramiento técnico y profesional en los servicios centrales y territoriales de Educación y sirve al mismo tiempo para diferenciar entre la plantilla orgánica, estable o fija, y la plantilla de funcionamiento de los centros educativos, en la que se integra también la plantilla flotante que cambia anualmente en función de la planificación educativa. Este paso administrativo, como principal novedad, pretende dar estabilidad a las comisiones de servicio que hay actualmente en la Conselleria y direcciones territoriales que actualmente no tienen respaldo en el catálogo de puestos de trabajo. A este respecto, sin embargo, las organizaciones sindicales, como es el caso de FE-CCOO, reclaman que una vez determinadas estas plazas de asesoramiento técnico se cubran por algún sistema de provisión transparente, como concurso de méritos, y así no

Ya se pueden solicitar los cursos de idiomas de la Conselleria

cundaria, Educación Especial, Enseñanzas de Régimen Especial, Formación Personas Adultas, Escuelas Oficiales de Idiomas, Conservatorios de Música y Danza y Escuelas de Artes y Oficios. Cabe recordar que el Consejo Escolar es la vía de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en los centros. En él se crean distintas comisiones en las que se regula el buen funcionamiento de los centros. En el proceso participan los centros cuyos consejos se constituyen por primera vez, así como los que deben renovarse parcialmente, y los que tienen vacantes todos los puestos de alguno de sus sectores. De estos centros, 116 pertenecen a la provincia de Valencia, 56 es-

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha incrementado un 60% las plazas ofertadas para que los docentes de la Comunitat Valenciana puedan obtener el Certificado de Capacitación en Valenciano o en Lenguas Extranjeras, por lo que este curso se ofertan un total de 12.600 plazas. La convocatoria para inscribirse en los cursos se ha publicado en la web de Educación, y las clases comenzarán el próximo 25 de noviembre en los Centros de Formación, Innovación y de Recursos Educativos del Profesorado (Cefire). De las 12.600 plazas ofertadas para la capacitación, 9.600 son para la realización de los cursos semipresenciales y 3.000 para las pruebas libres. Cabe recordar que este certificado permite al profesorado no universitario adquirir las competencias necesarias para vehicular los contenidos de las áreas, asignaturas o módulos

Nuevas movilizaciones de la Plataforma de Pública PÚBLICA La Plataforma por la Enseñanza Pública aboga por las movilizaciones “conjuntas y unitarias” con toda la comunidad educativa y con la sociedad en general ante “un frente común" en contra de la Lomce, los recortes y las políticas edu-

tán ubicados en Alicante y 55 en Castellón. El proceso electivo afecta a profesorado, padres y madres, alumnado, personal de admi-

nistración y servicios y personal de atención educativa complementaria, dado que todos ellos forman parte del Consejo Escolar.

cativas del PP”. La plataforma, integrada por varias entidades, ha hecho un llamamiento a la movilización para llevar a cabo acciones reivindicativas por la escuela pública como la única que garantiza la igualdad de oportunidades. Esta entidad ha previsto una serie de acciones y protestas para movilizarse en contra de la Lomce.

CSIF pide medios técnicos contra altas temperaturas LABORAL

Toda la comunidad escolar participa en estas elecciones.

en valenciano así como en lenguas extranjeras, inglés o francés. En esta ocasión el profesorado valenciano puede elegir entre inscribirse directamente en la prueba para la obtención de esta titulaciones y prepararse por su cuenta o participar en la formación en la que contará con la ayuda de un tutor para la preparación de estas pruebas. Las pruebas para las dos modalidades se realizarán en el mes de marzo de 2015. Para aquellos que decidan prepararse las pruebas por su cuenta la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte pone a su disposición materiales de soporte, a los cuales se puede acceder a través de la plataforma Moodle de Educación. Además, la Conselleria también convocará durante el mes de enero de 2015 otras pruebas de capacitación y diploma de Mestre para el mes de septiembre, ofreciendo alternativas para que los docentes completen su formación. Con ambas convocatorias se contribuye a la implantación del plurilingüismo en las aulas de los centros educativos, tal y como establece el Decreto 127/2012, por el que se regula el plurilingüismo en las enseñanzas no universitarias.

El sindicato CSI-F quiere evitar que el próximo curso escolar comience “con los mismos problemas de organización y altas temperaturas que el actual. Por ese motivo ha instado, en la reunión de delegados de prevención con Conselleria de Educación, a realizar los ajustes de calendario y de medios técnicos necesarios para evitarlo”. La central sindical ha exigido en esta reunión que la Conselleria de Educación permita a los centros realizar las correspondientes obras para

acondicionar térmicamente sus instalaciones. De hecho, “algunos lo habían solicitado y no lo han podido todavía implantar debido a las trabas que pone la propia Administración”. El sindicato ha hecho hincapié en agilizar esos trámites. CSI-F ha insistido en la importancia de comenzar a planificar el próximo curso y de hacerlo con margen de tiempo para evitar la tensión de semanas atrás. Por ese motivo ha reclamado que desde “este mismo mes empiece la instalación de los medios técnicos necesarios”. También ha defendido la necesidad de “ajustes en el calendario”.

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Castilla-La Mancha

El Gobierno regional va a redoblar esfuerzos para apoyar a la universidad sitaria responsable y dedicada a la tarea, que afortunadamente es la que tenemos”, aseguró Cospedal. Por otro lado, la presidenta regional apuntó que “para que podamos asegurar a nuestros jóvenes una formación en condiciones óptimas junto a los mejores profesores y a los mejores investigadores, la universidad ha de ser exigente y muy consciente de la enorme confianza que en ella depositamos todos los ciudadanos”. En este sentido, Cospedal añadió que “la innovación y la investigación, unidas a la trasferencia de resultados, juegan un papel importantísimo en nuestro desarrollo”. Por ello, “la universidad se debe consolidar como una fuente generadora de emprendedores, fomentando la creación de nuevas empresas y facilitando la integración de sus investigadores en unidades empresariales de investigación, desarrollo e innovación”, subrayó.

NUEVO CURSO

La presidenta regional afirma que “tenemos el mejor capital humano” Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La presidenta de Castilla-La Mancha, María Dolores de Cospedal, afirmó que “el Gobierno de la región va a seguir prestando su apoyo y va a redoblar esfuerzos para poner en manos de la universidad las herramientas que necesita para afrontar los retos que se le plantean, porque en esta apuesta reside nuestra fortaleza”, dijo. En este sentido, Cospedal remarcó “el compromiso del Gobierno regional con la universidad” porque, según expresó, tiene “la convicción personal de que el futuro de nuestra sociedad está ligado a la formación, a todos los niveles, donde se sitúa como última etapa la universitaria”. Así se manifestaba durante su intervención en la apertura del curso 2014-15 de las universidades españolas que se ha celebrado en el Campus Tecnológico de la Fábrica de Armas de Toledo –dependiente de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM)– y que estuvo presidido por Sus Majestades los Reyes de España y al que también asistía el ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert. La presidenta también afirmó que “para crear progreso y ganar el futuro deben estar juntas la Universidad y la sociedad”. Esta unión, a su juicio, “dota al ámbito universitario de una responsabilidad trascendental porque tiene un papel de motor, de liderazgo y de referencia para el conjunto de la comunidad, no sólo la educativa”.

La presidenta regional, Mª Dolores de Cospedal, agradeció a los Reyes su presencia en el acto. CLM

400 plazas para profesores de ESO n n Tan solo un día después de la apertura de curso, la presidenta del Gobierno regional, María Dolores de Cospedal, destacó que “gracias al aumento del 50 por ciento en la tasa de reposición y al esfuerzo que quiere realizar el Ejecutivo”, en 2015 se convocarán en Castilla-La Mancha alrededor de 400 plazas para profesores de Educación Secundaria. Con esta actuación, apuntó Cospedal, se ve realizada “una aspiración en el sector educativo y de este Gobierno”. Por ello, tras la convocatoria realizada el pasado año para profesores de Educa-

ción Primaria, Cospedal señaló que este nuevo anuncio resulta “gratificante y muy importante” para su Ejecutivo y para todos aquellos que tienen vocación por la formación. n n Así lo manifestó María Dolores de Cospedal durante la presentación del proyecto de Ley de Presupuestos Generales de la Junta de Castilla-La Mancha para 2015, que incrementa la partida destinada al área de Educación, Cultura y Deportes en 30 millones de euros respecto al ejercicio de 2014, un 2,1 por ciento más, hasta los 1.489,9 millones de euros.

Descuentos en el transporte para las familias numerosas AYUDAS

Las reducciones serán del 20% o del 50%, según la categoría de las familias Redacción castillalamancha@magisnet.com

Las familias numerosas de Castilla-La Mancha se pueden beneficiar desde el día 1 del presente mes de los descuentos en el transporte regular in-

terurbano. Unos beneficios que están contemplados en la Ley de Protección a las Familias Numerosas, de carácter estatal, y que sin embargo la Junta había suprimido hace años alegando motivos económicos y vulnerando de esta manera el marco legal. La Asociación CastellanoManchega de Familias Numerosas (Acamafan) llevaba desde entonces trabajando intensamente para recuperar estos descuentos. El pasado mes de febrero se consiguió un gran avance cuando la consejera de Fomento, Marta García, anun-

ció que se volvería a restaurar este derecho de las más de 30.000 familias numerosas que hay en la Comunidad. Durante todo este tiempo, los representantes de las familias numerosas de Castilla-La Mancha se han reunido con diversos responsables políticos e incluso se recurrió a la Defensora del Pueblo, que admitió a trámite la demanda de la asociación. Unas negociaciones en las que estuvieron en todo momento respaldados por la Federación Española de Familias Numerosas (FEFN), que aplaude la entrada en vigor de esta

Por otra parte, la presidenta Cospedal aseguró que “disponemos de una oportunidad estratégica para asentar los pilares del futuro” gracias a que “tenemos el mejor capital humano”. En este sentido, quiso subrayar que “la Universidad de Castilla-La Mancha lleva 29 años formando a centenares de jóvenes, produciendo conocimiento y participando en la generación de una masa crítica investigadora ocupada y preocupada de crear talento como principal activo de progreso”. Asimismo, Cospedal resaltó el papel que juega la universidad regional en la sociedad del conocimiento. “Ahora, más que nunca, en el camino de la superación y de los grandes retos, la Educación Superior

nueva orden. Así, tal y como establece la orden, las reducciones serán del 20% o del 50% en función de si las familias numerosas son de categoría general o especial, respectivamente. Así, el importe de esta ayuda asciende, para el año 2014, a 259.217,67 euros. Y además, la orden contempla que esta deducción sea compatible con cualquier otra ayuda que pueda disfrutar el beneficiario. La presidenta de la asociación, Elena Paniagua, ha señalado que “nos alegra que después de tanto tiempo hayan cumplido el compromiso de ponerlo en marcha, y además en el mes de octubre, justo cuando nuestros hijos mayores comienzan las clases en la universidad, y son los que más usan el transporte. Una de sus exigencias en la última reunión , en el mes de junio”.

debe estar ligada a la satisfacción de las necesidades formativas que demanda nuestro entorno”, añadió. Por ello, la presidenta considera “necesario” que la institución universitaria “ponga sus enseñanzas y la investigación al servicio de la realidad socioeconómica generadora de desarrollo y bienestar a través de la docencia, de la investigación y de la innovación”. Nuevos métodos “Nuestra universidad debe liderar ese proceso poniendo a disposición de la sociedad su conocimiento y su saber hacer, adoptando nuevos métodos de trabajo y de intervención que permitan aspirar a construir una nueva realidad mejor fundamentada, para lo que se requiere una comunidad univer-

Universidad dinámica La jefa del Ejecutivo regional también manifestó su deseo de “conseguir una universidad dinámica, viva y atenta a las demandas de su entorno”. Con este objetivo, continuó, “debemos avanzar en el modelo universitario que necesitamos para afrontar este tiempo de cambios vertiginosos, tanto en lo económico como en lo social o en lo legislativo, y al que hemos de enfrentarnos con estructuras más flexibles y eficientes en la programación y más ágiles en la capacidad de respuesta”. En su discurso, la presidenta agradeció a los Reyes su presencia en el acto ya que, a su juicio, “da cuenta de su sintonía con los intereses de la sociedad y refleja el compromiso de la Corona con todos los castellano-manchegos y todos los españoles que representan el mejor ejemplo de rigor, de esfuerzo y de sentido del deber”.

BREVES SINDICATO

CRFP

ANPE pide el fin de los recortes

No a la formación en seguridad y defensa

El sindicato ANPE ha enviado un escrito a la presidenta, María Dolores de Cospedal, en el que pide la reversión “de los recortes” aplicados “con la excusa de la crisis”al colectivo docente una vez que la situación económica del país mejora. El presidente de ANPE CLM, Juan Carlos Illescas, ha apuntado que Cospedal se comprometió a reponer las condiciones laborales y económicas suspendidas a los docentes cuando cambiase el marco económico, según ha informado el sindicato en nota de prensa.

El sindicato CCOO ha afirmado que es “ideológicamente rechazable” y un “inconveniente” pedagógicamente hablando que la Consejería de Educación, Cultura y Deportes quiera incluir materias de Seguridad y Defensa en la formación permanente del profesorado. Un rechazo hacia esta nueva acción de la Consejería que también comparte UGT ya que según este sindicato con esta formación se introducirán“rancios valores militares” en la Educación pública regional, señala en un comunicado.

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Otras comunidades BREVES PAÍS VASCO

CCOO reclama una OPE en la enseñanza El sindicado CCOO ha pedido al Gobierno vasco que convoque una “amplia” oferta pública de empleo en la enseñanza pública no universitaria, al apreciar una interinidad que considera “sonrojante”. En concreto, critica que haya 4.481 vacantes de interinidad para este curso, lo que supone casi el 20 por ciento del total. Según el sindicato, este dato supone una “bofetada” al Gobierno regional.

Más de 100 profesores se formarán en ciencia a través de ‘El CSIC en la Escuela’

El consejero de Educación, José Miguel Pérez, ha pedido al Partido Popular (PP) que antes de platear exigencias en comedores escolares, dé ejemplo. Esta declaración se ha producido en respuesta a una pregunta parlamentaria del diputado popular Felipe Alonso acerca del pago de los comedores escolares en función de las condiciones económicas. Pérez le ha recordado, además, que los de Asturias y Canarias son los más baratos.

MURCIA

Los docentes, de 34 centros, ampliarán sus conocimientos de temas científicos

CATALUÑA

CiU pide una prueba de acceso a FP El grupo parlamentario de CiU en el Congreso pedirá, a través de una Proposición no de Ley, que se implante una prueba de acceso a los ciclos de FP de Grado Medio. El grupo planteará mantener esta prueba para aquellos alumnos que no hayan obtenido el graduado en la ESO. Además, pedirá que se garantice que todos los alumnos, vengan de FP Básica o de ESO, puedan obtener el graduado.

Redacción comunidades@magisnet.com

El programa El CSIC en la Escuela permitirá a un total de 110 profesores ampliar sus conocimientos en temas científicos este curso. La iniciativa, organizada de forma conjunta por la Consejería de Educación y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), busca fomentar la enseñanza de la ciencia en las aulas. La Consejería y el CSIC acban de renovar este convenio, que fija una cantidad total de 95.800 euros y que estará vigente durante tres años. El objetivo de la colaboración es poner al alcance de los profesores los conocimientos y las herramientas necesarias para hacer más atractivo el aprendizaje científico desde edades cada vez más tempranas. Llegará a 1.300 alumnos A lo largo de los tres años anteriores han participado ya 5.470 alumnos y 238 profesores de 120 centros escolares; este curso, serán 1.300 alumnos de 34 centros los que se beneficiarán de El CSIC en la Escuela. El director general de Planificación Educativa, Enrique Ujaldón, resaltó la importancia de este proyecto para ampliar

Retirados 22 libros de texto por no respetar la realidad institucional NAVARRA Educación ha requerido la retirada de 22 libros escolares al considerar que no respetan la realidad institucional de Navarra y ha advertido de que no podrán ser financiados con fondos públicos en el marco del programa de gratuidad de libros de texto. Se trata de libros de texto de la asignatura Lengua vasca y literatura, de Educación Primaria, cuyos contenidos, según el Departamento de Educación, no se ajustan al currículo educativo. En concreto, los materiales con irregularidades corresponden a seis editoriales y en todos ellos se sitúa a Navarra en el contexto de un territorio que no le corresponde o se

utiliza la bandera del País Vasco sin contexto que lo justifique. Además, algunos de los textos hacen referencias a zonas geográficas de Navarra como parte de Euskal Herria. Una vez detectados los incumplimientos, la Consejería ha informado de que la Inspección de Educación comprobará los centros que están utilizando estos materiales para, en su caso, ordenar su corrección o retirada. En cuanto a las editoriales afectadas,una vez subsanen las irregularidades encontradas, deberán comunicárselo a Educación para que constante las correcciones y vuelva a considerar los materiales como válidos para este curso. Las directrices de actuación sobre este asunto se han recogido en una Orden Foral.

José Manuel Mañú

Dar lo mejor de uno mismo

CANARIAS

Polémica con los comedores escolares

ECOS EN EL AULA

El consejero durante una de las actividades del programa en las aulas. CARM la formación de los docentes y lograr que los escolares mejoren su percepción de la ciencia. “Con este programa dotamos a los profesores de más herramientas necesarias para, a través de razonamientos y experimentos sencillos, despertar el interés científico de los alumnos desde la infancia”, señaló. Según la Consejería, por medio de este programa se consigue crear un espacio común de colaboración entre el mundo científico y la escuela en el que se potencian la ciencia y la tecnología, “algo cada vez más necesario para que los alumnos entiendan el mundo

en el que se trandrán que desenvolver en un futuro”. Así, ente otras líneas de actuación, el acuerdo contempla la formación de los docentes por parte de miembros del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, así como su participación en jornadas y seminarios para intercambiar experiencias y presentar los resultados obtenidos en las aulas. En concreto, este año los docentes participarán en seminarios programados para la formación y elaboración de materiales para la investigación científica en las aulas de Infantil y Primaria.

Además, profesores y alumnos participan en la convocatoria del Premio Arquímedes a la labor de investigación en el aula, en el que los centros muestran los trabajos y experimentos que han realizado a lo largo del curso. También se celebra un encuentro anual en el que los representantes de las diferentes comunidades muestran sus experiencias. El curso pasado, la región estuvo representada por CEIP “Nuestra Señora de los Ángeles” de El Esparragal (Murcia) y del CEIP “Nuestra Señora de Loreto” de Santiago de la Ribera (San Javier).

Extremadura: Elogios al Plan de Competencias

El Plan de Formación de Competecias Clave “ha supuesto el mayor proceso de reflexión colectiva sobre el currículo que se ha realizado en Extremadura desde que se asumieron las competencias en materia de Educación”; así lo

señaló la directora general de Personal Docente de Extremadura, Mª de los Ángeles Rivero, durante la inauguración de las IV Jornadas sobre este plan en la región. Según afirmó, “Extremadura es la comunidad donde un plan de

estas características ha implicado a un mayor número de centros educativos, todo ello pilotado por el profesorado”. En la imagen, Rivero y el jefe de Servicio de Innovación y Formación del profesorado, Miguel Ángel Gil.

oda persona tiene algo que aportar a quienes les rodean. El crecimiento personal no viene sólo de recibir sino de crecer para darse. Un profesor está en una situación envidiable para ayudar a muchos a crecer y a darse. Ayudar a confiar. Hay personas que van envueltas en un caparazón con el que aparentan una fortaleza de la que carecen; en palabras de Juan Pablo II, cada hombre tiene su dolor y su misterio. Especialmente frágiles son los adolescentes y, por tanto, especialmente necesitados de ayuda. Pero hay que saber ayudar para no herir. Entre otras ayudas está el saber dar oportunidades. No formarse un juicio inamovible; confiar en la capacidad de rectificación. Eso no significa dejar de exigir lo justo, pero saber colocar al otro en la mejor situación para dar lo mejor de sí mismo. Eso ayudará a mejorar la autoestima. Por esa fragilidad comentada es frecuente encontrarse personas con un concepto de sí mismas deteriorado. Si a cierta debilidad psicológica se une el fracaso, no sorprende que algunos abandonen. Debajo de aparentes pasotismos está el temor a fallar si lo intenta de nuevo. Los profesores autoritarios no ayudan a estas personas; tampoco quienes por falta de exigencia no ayudan a crear los hábitos que se requieren para culminar una tarea valiosa. Descubrir lo mejor de cada uno. Cada persona hace algo muy bien; unos destacan en ciencias, otros en letras, algunos en deporte. Apoyarse en los puntos fuertes de su personalidad e inteligencia es una forma sensata de lograr llegar al mínimo en las demás áreas. Para descubrir de cada uno su mejor perfil hace falta trabajar en distintas situaciones, dedicar horas y saber mirar para encontrar en cada uno aquello en lo que está mejor dotado. Ayudar a conocerse. Dada la carga de subjetivismo que todos tenemos, necesitamos que nos enseñen a descubrir los parámetros para conocerse; hasta ese momento no es posible luchar con eficacia, de ahí la apasionante tarea del orientador. Ayudar a aceptarse. Nos gustaría tener otras cualidades, ser de otra manera; eso puede dar lugar al deseo de mejorar o a la envidia. Educar el carácter, ayudar a pensar sobre la base de partir de la realidad. Una autoestima apoyada en el engaño no tiene futuro; la sana se apoya en el ser en lugar de en el tener.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos de funcionarios Los órganos oficiales de la Comunidad de Madrid y de Extremadura publican sendas disposiciones por las que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos para ingreso a los cuerpos de maestros y de profesores de Enseñanza Secundaria, y se hacen públicas las listas de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 15-09-14 (BOPA de 27-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se convoca la elección de miembros de los consejos escolares en los centros de los distintos niveles educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de Asturias.

Resolución de 11-09-14 (BOPA de 25-09-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden y deniegan subvenciones para proyectos de actividades culturales de asociaciones, fundaciones culturales privadas y actividades de interés regional.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura

Resolución de 22-09-14 (BOR de 29-09-14)

CENTROS. Resolución de 22 de septiembre de 2014, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se amplía el plazo de solicitud para participar en el Plan Proxecta.

Cataluña Resolución de 16-09-14 (DOGC de 29-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se establece el calendario del proceso electoral para renovar los miembros de los consejos escolares de los centros públicos y privados sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 23-09-14 (DOE de 29-09-14)

OPOSICIONES. Se elevan a definitivas las listas provisionales de admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para el acceso, mediante concurso-oposición, al Cuerpo de Inspectores de Educación.

Resolución de 10-09-14 (DOE de 26-09-14)

CENTROS. Se deniega la solicitud de autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro docente privado de primer ciclo de Educación Infantil, promovida por D.ª Livia Cristina MirónAmeijeiras.

Comunidad de Madrid

Comunidad Valenciana Canarias Resolución de 19-09-14 (DOCV de 25-09-14)

CENTROS. Resolución de 19 de septiembre de 2014, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se procede a la sustitución de miembros del Consell Escolar de la ComunitatValenciana.

Orden de 18-09-14 (BOC de 29-09-14)

INSTITUCIONES. CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 18 de septiembre de 2014, por la que se resuelve el cese y nombramiento de vocales del Consejo Escolar de Canarias.

Aragón

Resolución de 18-09-14 (BOCM de 29-09-14)

OPOSICIONES. Resolución de 18 de septiembre de 2014, por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Resolución de 19-09-14 (BOCM de 29-09-14)

OPOSICIONES. Resolución por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Castilla y León Orden de 10-09-14 (BOA de 30-09-14)

Resolución de 03-09-14 (BOA de 25-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 10 de septiembre de 2014, de la consejera de Educación, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación para las enseñanzas de Formación Profesional Básica.

INSPECCIÓN. Resolución de 3 de septiembre de 2014, de la Secretaría GeneralTécnica, por la que se aprueba el Plan General deActuación de la Inspección de Educación para el curso 2014-15.

Baleares Resolución de 28-08-14 (BOIB de 27-09-14)

Resolución de 28-08-14 (BOIB de 27-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se hace pública la relación definitiva de directores en los centros de profesorado, seleccionados por concurso de méritos en régimen de comisión de servicios.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se hace pública la relación definitiva de asesores de formación permanente en los centros de profesorado, seleccionados por concurso de méritos en régimen de comisión de servicios.

Estatal Resolución de 06-08-14 (BOE de 29-09-14)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la queseconcedenayudasparaestanciasbrevesenEspaña y en el extranjero a personal investigador del Programa de Formación de Profesorado Universitario.

Resolución de 16-09-14 (BOCyL de 29-09-14)

CENTROS. Resolución para la elección y renovación de los miembros de los consejos escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos a celebrar en el primer trimestre del curso escolar 2014-15.

Resolución de 17-09-14 (BOCyL de 29-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se publica la parte dispositiva de la Resolución por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil "La Ponti" de Salamanca.

Resolución de 19-09-14 (BOCyL de 01-10-14)

CENTROS. Resolución que hace pública la parte dispositiva de la Resolución por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil "Caja de Burgos" de Burgos.

Andalucía Orden de 29-08-14 (BOJA de 01-10-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se concierta la Formación Profesional Básica con determinados centros docentes privados de la Comunidad Autónoma de Andalucía, a partir del curso académico 2014-15.

Anuncio de 04-09-14 (BOJA de 29-09-14)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio de la Delegación Territorial de Educación Cultura y Deporte en Granada, notificando los acuerdos de inicio de expedientes de reintegro de becas y ayudas al estudio del curso 2011-12.

Anuncio de 04-09-14 (BOJA de 29-09-14)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio de la Delegación Territorial de Educación en Granada, notificando los acuerdosdeiniciodeexpedientesdereintegrodebecas y ayudas al estudio del curso 2012-13.

Castilla-La Mancha Resolución de 17-09-14 (DOCM de 26-09-14)

IDIOMAS. Resolución por la que se hace pública la formalización del contrato del servicio de cursos de mejora de la competencia lingüística en inglés para alumnado de 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato.

Resolución de 17-09-14 (DOCM de 26-09-14)

CENTROS. Resolución de laViceconsejería de Educación por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de centro privado autorizado elemental de Música “Allegro-Vivace”, en la localidad de Ciudad Real.

Resolución de 12-09-14 (DOCM de 26-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se extingue la autorización del centro privado de Educación Infantil “Juan Aparicio” deTalavera de la Reina (Toledo), por el cese de la actividad del mismo.

Navarra Resolución de 16-09-14 (BON de 29-09-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se publican los destinos adjudicados para el curso 2014-15 a los funcionarios de los cuerpos docentes desplazados de su centro por falta de carga lectiva.

País Vasco Resolución de 15-09-14 (BOPV de 26-09-14)

CENTROS. Resolución por la que se resuelve autorizar y otorgar ayudas económicas a centros docentes privados concertados para la impartición de ciclos formativos de Formación Profesional.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Necesidades especiales

¿Tiene un profesor la obligación de controlar a diario el nivel de azúcar del niño diabético? ¿Tienen los profesores la obligación de controlar a diario el nivel de azúcar de un niño diabético de Educación Infantil? (pinchazo, gota de sangre…). Gracias. Mª Ángeles A. Braco, Madrid

Los problemas para el niño diabético empiezan desde el primer día de asistencia a clase; horarios, medicación, situaciones especiales que no son siempre entendidas ni resueltas como sería deseable. La desinformación juega un papel importante en este tema y es el principal obstáculo de la adecuada escolarización e integración de estos menores en su nuevo entorno. Son prácticamente las Asociaciones de Diabéticos quienes, para defender los derechos de sus asociados, se han ocupado de estos temas y han procurado, en la medida de lo posible, establecer un marco legal que les ampare. Según la Fundación para la Diabetes, el problema aquí es tanto legal como de buena voluntad, así como de obtención de esa información tan necesaria, con la que ningún profesor creerá que tener en su clase a un niño diabético vaya a ser un problema. Con la escolarización no obligatoria cada vez más temprana surgen necesidades para las que un profesor no está preparado ni contratado. Igualmente sucede en el caso que nos ocupa, aunque se procura transmitir a las institucio-

nes, directores y profesores que los conocimientos básicos sobre diabetes son fáciles de adquirir y que ese niño no va a presentar mayores dificultades que cualquier otro. Ése es un problema legal por encima de todo, porque lo queramos o no, nos encontramos ante una situación diferente a la habitual, que es la del niño diabético. Pero, ¿el hecho de tener diabetes es un hecho diferencial suficiente para que la ley ofrezca también soluciones diferentes? Según la Fundación para la Diabetes, no tiene porqué ser así, y las leyes de Educación y las bases de nuestro sistema educativo muestran los caminos a seguir. Un problema legal Partimos de nuestra Constitución que en su artículo 27 atribuye a todos los españoles el derecho a la Educación, establece el carácter obligatorio y gratuito de la Educación básica (desde los seis a los dieciséis años en la Educación Primaria y Secundaria), y encomienda a los poderes públicos que promuevan las condiciones y remuevan los obstáculos para que el derecho a la Educación sea disfrutado en condiciones de igualdad. La Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), y la normativa que la desarrolla en lo que a nosotros interesa, incide en el principio de igualdad y su secuela referida a que la formación de todos los alumnos tenga un contenido común. Para ello es obvio, y así lo establece la normativa,

que existan acciones que compensen las desigualdades en la Educación, evitando así la discriminación. Además, todas las enseñanzas, Infantil (hasta los seis años), Primaria (de seis a doce años), Secundaria (obligatoria, de 12 a 16 años, Bachillerato con dos cursos y Formación Profesional de grado medio), la Formación Profesional de grado superior y la Educación universitaria, se adecuarán a las características de los alumnos con necesidades especiales. Más allá de las bases de nuestro sistema educativo y las normas existentes sobre Educación, las cuestiones que se plantean en el informe elaborado por el abogado Jaime Orioll Corominas, cuestiones sobre las que tanto padres como profesores albergan serias dudas y son motivo de debate por las Asociaciones de Diabéticos, son: a) ¿Se puede pedir que haya miembros del personal de las escuelas cualificados para examinar los niveles de azúcar en la sangre, reconocer y tratar la hipoglucemia y la hiperglucemia, y administrar la insulina y el glucagón? b) ¿Se puede pedir que se permita al niño diabético que pueda hacerse autocontroles para el azúcar en la sangre en el aula y en otros lugares, y permitir que el niño trate rápidamente la hipoglucemia y la hiperglucemia? c) ¿Se puede asegurar la participación completa en todos los deportes, actividades extraescolares, y viajes de recreo, con toda la ayuda y/o supervisión necesaria?

d) Se puede exigir que el niño pueda comer en cualquier momento y lugar según sus necesidades, y almorzar a una hora apropiada con suficiente tiempo para hacerlo? e) ¿Se puede exigir que puedan usar el baño así como las fuentes de agua cuando sea necesario? f) ¿Se les debe permitir ausencias adicionales para poder asistir a citas médicas y faltar días por enfermedad? Jaime Orioll reconoce, en su informe que, en España, la normativa es muy dispersa y, al ser una competencia transferida, dependerá de cada Comunidad Autónoma. En algunas situaciones se puede hablar incluso directamente de vacío legal. A lo sumo se encuentran declaraciones genéricas, de difícil concreción práctica, y los cauces para formular reclamaciones son más que difusos. Básicamente la normativa reconoce el derecho de los alumnos que cursan enseñanza obligatoria y que padecen una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada (diabetes), a recibir la ayuda necesaria para asegurar su rendimiento escolar. No obstante, si bien algunas cuestiones concretas carecen de regulación normativa, las Asociaciones de Diabéticos se han procurado soporte legal, aunque sólo fuera en base a los principios generales del Derecho, que inspiran nuestro modelo legislativo, para encontrar respaldo a sus reivindicaciones. Se recomienda, en primer lugar que, para garantizar el

control y el tratamiento adecuado de la diabetes, deben mantenerse reuniones constantes entre los padres o representantes legales de los niños con diabetes, y los directores, tutores y profesores y que éstos tengan abundante información sobre el particular. Incluso debe explicarse al resto de compañeros. Los datos personales de cada niño deben tenerse a mano y usarse responsablemente, para valorar sus necesidades de autocontrol, alimentación, actividad física y salidas o excursiones. El denominado personal entrenado en diabetes en las escuelas no parece la mejor solución. Por muy buena voluntad que se ponga, no está ni puede estar suficientemente entrenado para todas las contingencias que la asistencia sanitaria requiere. Se corre el riesgo incluso de incurrir en errores médicos. Plan sanitario La mejor solución pasa por tener un plan sanitario individualizado de cada niño con diabetes en la escuela, y disponer de una enfermera en cada colegio a jornada completa. En otro caso, los cuidadores, profesores y otra plantilla escolar quedan en una posición de responsabilidad potencial, y existen precedentes jurisprudenciales que imputan responsabilidad a las propias escuela, en base a una simple negligencia fácil de probar. La abundante casuística existente, puesta de manifiesto en las frecuentes consultas

acerca de los derechos de estos niños efectuadas por sus padres y tutores legales en las Asociaciones de Diabéticos son la prueba más evidente de que estamos ante un problema socio-legal, que requiere una pronta y dinámica atención, más allá de su consideración puntual por los propios Consejos Asesores sobre Diabetes. Las respuestas que facilitan hasta ahora desde los distintos podres públicos en temas referentes a la administración de medicamentos y a las salidas escolares del alumnado diabético, son poco claras y, desde el punto de vista de las Asociaciones de Diabéticos, más encaminadas a eximir de responsabilidad al personal docente, en detrimento de los padres que han delegado en la escuela atribuciones para las que no hayan soluciones adecuadas. Por regla general, el padre, madre o tutor legal tienen que aportar una receta o informe del médico donde conste la pauta y el nombre del medicamento que ha de tomar. Han de aportar además un escrito en el que se pida y se autorice al personal del centro docente que administre al hijo la medicación prescrita. Es conveniente que el centro mantenga en un único archivo las recetas o informes médicos y los escritos de autorización y prevea quién tiene que administrar el medicamento y, en ausencia de esta persona, a quién le corresponde hacerlo. El personal del centro sólo podrá administrar una medicación cuando lo pueda hacer el padre, la madre o tutor legal.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

La música como excusa para conseguir una Educación integral y un cambio de roles dor de lo que se puede conseguir con una Educación de este tipo; hay innumerables afirmaciones así. La motivación de los alumnos es altísima y por ende la de los profesores. Algún compañero me comentaba al finalizar el curso que había trabajado como nunca, pero que estaba más que dispuesto a seguir así el curso siguiente. Otro

INICIATIVA

Alumnos que abandonan su rol habitual para crear su banda sonora

La motivación de los alumnos y por ende la de todos los profesores implicados

Todo el proyecto nació porque se querían incluir los dispositivos móviles en el aula. CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN DELPROFESORADO cidían todo, empezando por elegir qué y cuántos departamentos iba a tener su “empresa musical”. Surgieron diseñadores de vestuario, escenógrafos, departamento audiovisual, community manager, etc. Cada “empresa musical” se autodefinió y autogestionó de manera distinta consensuando decisiones importantes como el nombre de la misma o qué estilo musical iban a practicar. ¿Y la parte musical? Todos los alumnos –y profesores– eran intérpretes. En cuanto a la introducción de los dispositi-

vos móviles en las aulas, fueron una herramienta esencial y maravillosa. Su uso normalizado y con fines educativos tuvo resultados espectaculares: se utilizaron smartphones y tabletas como instrumentos musicales junto con instrumentos tradicionales. Fue una herramienta eficacísima en la difusión del proyecto y de las propias orquestas y conciertos. Pudimos ir siguiendo la evolución de las distintas aulas a través de los comentarios, fotos y vídeos que subían a las diferentes redes sociales. Además tuvo

un efecto un tanto sorprendente, ya que los profesores nos confesaban que los alumnos llegaban a clase habiendo descubierto y aprendido a usar aplicaciones en el smartphone –desde nuevos instrumentos a editores de sonido o de partituras–que el profesor desconocía. El rol educativo cambiaba por completo. Como colofón al proyecto el centro regional organizó un encuentro entre alumnos y profesores de todos los centros participantes. Siendo un proyecto de música el encuentro

no podría ser otro que un concierto. Y así fue. Quisimos ofrecer la experiencia a más de 800 alumnos de participar en un concierto lo más profesional posible: un teatro con un escenario enorme y un DJ profesional, Carlos Jean, tocando con ellos. Resultados alcanzados Un lunes por la mañana me levanté con un tweet que decía “lo único que me hace levantarme de la cama es que hoy hay #creabandasonora”. Pongo esto como mensaje revela-

me decía que los últimos días de clase, allá por junio, esos días donde no hay nada que hacer más que deambular por el patio, los alumnos estaban en su aula preparando un videoclip. Tras el éxito de la primera edición, este curso hay #creabandasonora de nuevo. Ya estamos trabajando en esta segunda edición con ilusiones e ideas renovadas. En el centro regional creemos en la Educación y nos gusta este tipo de Educación. Por esta iniciativa la Fundación Atresmedia nos ha premiado en reconocimiento a todos los profesores y alumnos que aceptaron viajar con nosotros el curso pasado.

Uno de los ejes de formación del centro regional es el de estudios integrados Crea la Banda Sonora de Tu Vida. Se trataba, en un principio, de introducir los dispositivos móviles en la asignatura de Música en Secundaria, pero había un apartado en los objetivos que en seguida nos dimos cuenta de que debía ser la clave del proyecto: la creación de una orquesta profesional en cada aula. En cuanto nos pusimos a desarrollar este objetivo vimos que tenía un enorme potencial. Howard Gardner explica como la escuela debe salir del propio edificio detectando necesidades de su localidad y ofrecer soluciones a la comunidad que le da soporte. Nosotros quisimos hacer esto, ofrecer conciertos de música en localidades donde la oferta musical no suele ser ni amplia ni variada. Para ello los profesores y alumnos tendrían que crear pequeñas “empresas musicales”. De repente Crea la Banda Sonora de Tu Vida se convirtió en un proyecto de aprendizaje basado en proyectos cuyo fundamento teórico fueron las inteligencias múltiples y la argamasa que le daba coherencia fue la potencialización de la inteligencia emocional. Los alumnos se convirtieron en protagonistas de su propio aprendizaje donde ellos de-

Óscar Ávila Calvo Asesor del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla La Mancha

Celebración y homenaje a la labor diaria que desempeñan los profesores GRACIAS Redacción educar@magisnet.com

Hace ya 10 años que la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) comenzó a celebrar el 30 de septiembre la jornada de Homenaje al maestr@ para sensibilizar sobre la importancia decisiva de la labor de los docentes y la necesidad de que esta tarea sea reconocida, valorada y apoyada por el conjunto de la sociedad. Ser solidario, tolerante o respetuoso puede aprenderse. Y puede aprenderse no solo en el ámbito familiar, sino también en el escolar. Es precisamente esto lo que trata de visi-

bilizar esta iniciativa, el trabajo de todos los docentes que, entre líneas, mientras imparten contenidos formativos de diferentes materias, son capaces de inculcar valores en sus alumnos. Unos valores que resultan fundamentales para su construcción como personas. Esta jornada de reconocimento va acompañada de una campaña de sensibilización desde el convencimiento de la decisiva importancia de la labor que nuestros docentes desarrollan, y de la necesidad de que esta sea reconocida, valorada y apoyada por el conjuto de la sociedad. Día del Docente Unos días después, el 5 de octubre, se celebró el Día Mundial de los Docentes, fecha marca-

da por la Unesco para celebrar a los profesionales de la Educación. Con motivo de esta celebración, Tiching grabó un vídeo titulado Una peli para nuestros profes protagonizado por niños y niñas. Desde Tiching hacen hincapié en que “hoy estamos aquí porque hace muchos años, nuestros profes, con su empuje, paciencia y dedicación, nos ayudaron a ser los profesionales en los que nos hemos convertido hoy, y también a ser personas. Con esta mentalidad han desarrollado la campaña #megustanmisprofes con la que animan a personas de todas las edades a que compartan en las distintas redes sociales los motivos por los que te gustan o te gustaron tus profes.

De esta manera, “nos ayudarás a darle importancia a la docencia, el valor que se merece”, dicen desde la organización. El centro de esta campaña es el vídeo Una peli para nuestros profes. En esta divertida propuesta los menores de distintas edades comparten sus motivos por los que les gustan los profes. Hay uno que afirma que porque “me ha enseñado muchas cosas”, otra va en esta línea afirmando que “porque me enseñó una de las cosas que más me han costado: las tablas de multiplicar”. Otro, simplemente, porque “explica las cosas de una manera divertida”. Y como dice la propuesta de la FAD, “en su clase aprendimos más que química”, es decir, la tarea de los profesores va mucho más allá de transmitir

conocimientos a sus alumnos, llegando al importante terreno de los valores. En esta línea una alumna reconoce que su motivo para querer a su profe es porque “nos respeta muchísimo”. Otra que añade “porque nos anima cuando estamos tristes”, y otro, directamente, porque “me quieren mucho”. Como no podía ser de otra manera, el vídeo acaba con un agradecimiento a los profesores. Por cosas como “tener paciencia, porque a veces habla-

mos mucho y somos muy pesados”, como dice una alumna. En definitiva, un gran gracias por hacer todo lo que hacéis.

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Educar

El buen uso de las tecnologías no interfiere en la vida diaria ni en las obligaciones La adicción viene cuando el menor tiene malestar por no poder usar la tecnología y esta condiciona diferentes esferas de su vida física. REDACCIÓN Continuamos con el repaso por las actividades dirigidas al docente para desarrollar en el aula que incluye la Guía para el profesorado de la campaña ControlaTICsobre tecnoadicciones, elaborada por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración de MAGISTERIO y Protégeles. La actividad que nos ocupa tiene como protagonistas al uso-abuso y mal usoadicción. Para empezar es importante conocer las características del uso, el abuso-mal uso y la adicción. A esto se une la importancia de identificar posibles señales de alarma del abuso-mal uso y la adicción. Lo que caracteriza un problema de adicción es la

pérdida de control y la dependencia, así como la interferencia en la vida cotidiana. Una persona puede usar internet todos los días y no tener un problema, puesto que lo usa de forma adecuada. En principio, jugar a un videojuego diariamente no tiene por qué generar problemas si la cantidad de tiempo está limitada, no interfiere con otras actividades y el hecho de no poder jugar no genera angustia en el menor. Una de las principales características de la adicción a las TIC es la interferencia en la vida de la persona. Los jóvenes tienen la falsa creencia de que pueden atender a varias pantallas a la vez o que son capaces de estudiar atendiendo a los mensajes del móvil y escuchando sus canciones favoritas. Sin embargo,

se sabe que cuando un adolescente está sentado frente al ordenador con cuatro pantallas abiertas realmente no está realizando cuatro tareas al mismo tiempo, lo que hace que invierta mucho más tiempo y que tenga más dificultades de entender lo que está haciendo. Si la posibilidad de no poder conectarse a internet hace que el menor deje de hacer determinadas actividades puede ser un síntoma de un problema de abuso o adicción a internet. La necesidad de consultar el móvil para aliviar el malestar que produce el no hacerlo podría enmarcarse dentro del “síndrome de abstinencia”. Y es que el uso de la tecnología para hablar con los amigos no debería sustituir las relaciones “cara a cara”, debería ser un complemento. Por ello, hay que tener mucho cuidado si el uso de las TIC empieza a interferir en la vida diaria. Llegado el punto en que exista un problema de adicción a las TIC, la persona que lo sufre suele negarlo, convirtiéndose esto también en una señal de la situación.

Es habitual que quien sufre un problema de adicción niegue que este existe. SHUTTERSTOCK

Un programa de formación que permite emprender en el aula TRILEMA

DISCAPACIDAD

Educar el talento emprendedor está dirigido a profesores de unos 150 centros Redacción educar@magisnet.com

Educar el talento emprendedor es un programa de formación de docentes de las fundaciones Trilema y Príncipe de Girona que está dirigido a profesores de unos 150 centros educativos, por lo que llegará a más de 10.000 alumnos. Estas acciones de formación de profesorado permitirán llevar a cabo proyectos reales de emprendimiento en la escuela que lograrán implicar a estudiantes de todas las etapas educativas, desde Educación Infantil hasta Bachillerato o Ciclos Formativos. La formación se desarrollará en tres jornadas presenciales para introducir la metodología de los proyectos de emprendimiento y cómo evaluarla en el aula. También se realizarán visitas a los centros participantes para acompañar y evaluar el diseño y la implantación de los proyectos, así como una jornada de buenas prácti-

Jóvenes de Down Madrid luchan por una participación activa

El programa Educar el talento emprendedor afecta a más de 10.000 alumnos. FUNDACIÓN TRILEMA cas en el tercer trimestre del curso, en el que se presentarán los proyectos y se reflexionará sobre su repercusión en el aprendizaje de los alumnos. Ambas fundaciones han renovado su colaboración en materia de Educación emprendedora y, gracias a ello, los alumnos desarrollarán la competencia de aprender a emprender en el aula. En total, se

estima que más de 40.000 alumnos de los centros educativos participantes en esta segunda edición se verán beneficiados a medio plazo de la formación recibida por sus profesores y el desarrollo de los proyectos. Este curso 2014-15 las jornadas de formación al profesorado tendrán lugar en Vic (Barcelona) los días 20 y 21 de octu-

bre y 20 de noviembre, en Zaragoza las sesiones serán los días 23 y 24 de octubre y 25 de noviembre, y en Valencia se realizará la formación el 4, 5 y 24 de noviembre. Por su parte, en Valladolid, el curso se llevará a cabo los días 5, 6 y 27 de noviembre, mientras que las fechas para la formación en Extremadura están pendientes de confirmación.

Leo Lázaro y Yoyo Egea, dos jóvenes de la Fundación Síndrome de Down de Madrid, comparecieron ante los miembros del Comité de los Derechos del Niño (CRC) y el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) de las Naciones Unidas para exponer sus peticiones y propuestas al respecto de la necesidad de lograr la participación activa de las personas con discapacidad intelectual en nuestra sociedad. Esta exposición es el resultado de cuatro años de trabajo en los que una investigación realizada por Down Madrid sobre la Convención sobre los Derechos del Niño reveló el incumplimiento del Artículo 12 que dice que: “Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que le afectan, teniéndose debidamente en cuenta sus opiniones, en función de su edad y su madurez”. En la comparecencia ante el CRC y el CDPD, Leo Lázaro destacó que “supone una gran responsabilidad representar a

muchos otros compañeros y siento una gran emoción de hablar en su nombre para reivindicar sus derechos”. Por su parte, Yoyo Egea explicó que “durante los últimos años he tenido la suerte de conocer a personas con discapacidad intelectual, ya que asisto a un colegio inclusivo. Gracias a eso, he descubierto sus capacidades y he podido considerarlos grandes compañeros”. Down Madrid ha elaborado, junto a Cedar Foundation y Quip Association, una serie de herramientas para desarrollar en el ámbito educativo que permiten promover y apoyar a los alumnos, con y sin discapacidad intelectual, en sus iniciativas de participación activa en la comunidad escolar. Dentro de este proceso, que pretende alcanzar todos los espacios de participación social, Down Madrid ha puesto en marcha el proyecto Paso a paso, cuyo objetivo principal es favorecer la inclusión plena de las personas con discapacidad intelectual. El proyecto, financiado por el Programa Daphne de la Comisión Europea, promueve acciones de sensibilización, asesoramiento y formación en los centros educativos que fomentan la inclusión educativa, laboral y social de estas personas.

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Educar Inés Puig Creadora de Leoteca

“La lectura tiene un componente social, de compartir, que ayuda a abrir tu mundo” Inés Puig es una maestra que ha aparcado momentáneamente el mundo de la docencia para dedicar todos sus esfuerzos a Leoteca, su aportación al fomento de la lectura que engloba a padres, profesores y alumnos. pero sí que tenemos muchas maestras de Infantil que tienen perfilesycomparten,comentan mucho y sus amigas en Leoteca son otras maestras. Los usuarios adultos tienen todo abierto y pueden contactar con quien quieran. Por último, los adultos tienen acceso instantáneo a informesdeseguimientodelecturadelosmenores.Nohayninguna nota, no es una calificación, solo ves lo que han leído, lo que han comentado, los marcianos que tienen, su actividad.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Leoteca es una web gratuita que tiene como objetivo crear jóvenes lectores activos en los que se desarrolle una identidad lectora que les acompañe durante toda su vida. Compartir con otros la experiencia de lectura contribuye a fomentar su afición por los libros. n Pregunta. ¿Qué es Leoteca? n Respuesta. Leoteca es un

espacio web, pero no hablamos de lectura on line, sino que es una enorme base de datos de literaturainfantilyjuvenil.Contamos con unos 50.000 títulos de libros de distintas editoriales. Los usuarios pueden consultar, además de la típica ficha de un libro, información sobre el autor, reseñas críticas, book trailers, etc. Además, muchos de los títulos incluyen –gracias aconveniosconeditoriales–primeros capítulos para que el usuario pueda empezar a leer y ver si le gusta.

su familia igual que los profes crean su clase –si los profesores quieren pueden invitar a los padres a sus clases–. Muchos padres lo que tienen es un perfil asistido: por ejemplo, tienen un niño de 3 años, por lo que no se puede meter solo, así que sus padres se meten en su nombre. Esto tiene de bueno que cuando el niño tenga 10 años tendrá un registro de todo lo que ha leído y lo que ha comentado.

n P. Pero Leoteca es algo más que una mera base de datos, es también una red social. n R. Sí, los perfiles de los usua-

n P. ¿Para ti lo ideal es que partcipen familia, alumnos y profesores? n R. Sí, que los tres estuviesen

riossonunaslibreríasenlasque van colocando los títulos. En cada estantería-perfil hay diferentes estantes: para libros que recomiendan mis amigos, para mis preferidos, para los que he leído... Y luego hay una balda para los libros que te recomiendan los maestros. Los usuarios pueden hacer votaciones de los libros, recomendarlos, dejar comentarios y subir audios o vídeos con sus impresiones. Los niños, además, tienen un extra que es el planeta lector. Se trata de un pequeño incentivo, un juego para animarles a interactuar y fomentar así la lectura. El planeta lector se compone de una serie de marcianitos que están relacionados con distintas competencias lectoras y, en funcióndetuactividadenlaplataforma, los vas consiguiendo.

conectados, ese es el ideal.

n P.¿Por qué esta parte social de es tan importante? n R. Porque nos ayuda a ir for-

mando una conciencia lectora, a crear un aspecto crítico. Te ayuda a conocer, a abrir tu mundo, a descubrir cosas nuevas. Y ya no solo entre los niños, también entre los profesores. Nuestra formación en torno a la literatura infantil y juvenil es muy pobre. Yo para hacer este proyecto he tenido que estudiar un máster porque veía que me faltaba, pero niños y adultos compartiendo conocimientos pueden crear un campo mucho más rico que el libro que yo me leo y no comparto. n P.Es curioso entender la lectura como algo social cuando mucha gente piensa justo lo contrario.

n P. ¿Y los padres? n R. Los padres pueden crear

n P.¿Cómo gestionáis el tema privacidad con los menores? n R. Esto ha sido uno de nues-

JORGEZORRILLA

n R. A ver, tampoco hay que

“Leoteca es una enorme base de datos que cuenta con unos 50.000 títulos” “Hacemos todos los meses recomendaciones, reivindicamos la lectura de calidad”

perder de vista que la lectura es individualtambién,yoesoloreivindico mucho. No todo tiene que ser comentado, pero tiene que existir la posibilidad de poder hacerlo, para mí sería horrible que no se pudiera comentar. Por tanto, son compatibles lo social y lo individual. n P.¿Cómo se te ocurrió la idea de Leoteca? n R. Viene de una experiencia

de cuatro años en el aula. Yo soy maestra de Primaria y el tema de la lectura con los niños me parecía especialmente interesante. Vi que no existía un interés real por la lectura y me planteé qué podía hacer. n P. ¿A qué te refieres con que no existía un interés real? n R. Aquípuedometermeenun

tema polémico... Yo trabajaba en un cole con una biblioteca bastante pobre. Los libros que se mandaban para leer eran los que aparecían en los planes lectores, tres libros preescritos, uno por trimestre, y de ahí era muycomplicadosalirte.Comoa mí el tema me interesaba

mucho, lo primero que hice fue montar una biblioteca de aula muy facilita con la colaboración de todos los alumnos –cada uno traía un libro–. Empezamos a leer en voz alta y yo a sugerirles lecturas para tener un primer enganche. Además de leer en vozalta,lespermitíahablar,que opinaran,yempezamosacrear unas sesiones de intercambio de opiniones. Luego se proponían lecturas los unos a los otros y después a mí. La cosa creció, yo me cambié de colegio y entonces conectamos varios centros e hicimos un intercambio más grande. Esto era la versión1.0,laversiónfísica,deLeoteca en la que utilizábamos el servicio de correos; nos enviábamos cartas y los profesores nosintercambiábamoscajasde libros. Los niños elegían su libro favorito y lo enviaban a la otra clase. Conseguimos que se implicaranlosalumnos,losprofesores y los padres, que venían entusiasmados diciéndonos que ahora en casa se leía más. Todo esto supuso muchísimo trabajo, mucha implicación,

pero fue precioso, aprendimos un montón y fue la raíz de Leoteca, de la lectura social, de compartir una pasión. n P. ¿Ycómo fue el salto del 1.0 al 2.0? n R. Conocí una plataforma

alemana que tenía a los niños muy enganchados a la lectura. Fui a Alemania, la conocí y vi la idea de compartir vía internet. CuandovolvíaEspañacomprobé que algo similar existía, pero no era lo que yo estaba buscando exactamente y me lancé a la piscina, busqué a mis socios, entré en contacto con las editoriales y nació Leoteca. n P. Ya sabemos cómo funciona Leoteca para los menores ¿y para los profesores? n R. Tienes la posibilidad de

crear clases, tus grupos para seguir,ytambiénpuedesconectar con los padres. Hay un espacio de trabajo que te permite crear animaciones, escribir textos, etc. Además puedes crear cuestionarios, que se corrigen en línea, en torno a los libros. Inicialmente Leoteca está pensado para Primaria,

tros comederos de cabeza porque sabemos que la mayoría de edad en internet se consigue con 14 años y nosotros justamente estamos hasta esa edad. Ningún niño se puede dar de alta solo en Leoteca, siempre pasa por un adulto, su padre o su tutor en el colegio. Si es un tutor, el niño solo se puede comunicar con los niños de su clase, a no ser que el profesor invite al padre y sea él quien empiece a manejar la cuenta y su privacidad. Existe una mensajería que en el caso de los profesores solo te permite enviar recomendacionedelibrosysolo sepuedeusardentrodelaclase. En el caso de los padres pueden decidir si abren la mensajería para todos los usuarios o no, así como a quién pueden ver sus hijos, si solo a sus amigos, a todo el mundo, etc. Por otro lado, en Leoteca no hay datos personales de los usuarios. n P. Con un catálogo tan amplio de títulos ¿cada uno es libre de leer lo que quiera? n R. Sí, pero nosotros hacemos

todos los meses recomendacionesypresentamosunautor,que pensamos que merece la pena y que a lo mejor no es muy conocido. Las recomendaciones las hacemos con la ayuda de especialistas en literatura infantil y juvenil porque reivindicamos quelalecturaseadecalidad.Así que creemos que estas recomendaciones pueden servir de guía a padres y profesores.

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Educar

Microsoft y UNIR se unen para formar a los docentes del mañana TECNOLOGÍA

En la formación del profesorado las TIC tienen que ocupar un lugar destacado Redacción educar@magisnet.com

El rector de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), José María Vázquez, y la presidente de Microsoft Ibérica, María Garaña, han firmado un acuerdo estratégico dirigido a impulsar un entorno educativo innovador en la universidad que beneficie a estudiantes, docentes e investigadores. Entre las múltiples acciones que persigue el convenio se contempla el acceso a recursos y tecnología de última generación, la creación de un Programa Experto especializado en competencias digitales para futuros profesores, la participación en programas, foros y eventos internacionales organizados por Microsoft o la puesta en marcha de acciones dirigidas a mejorar la empleabilidad de los alumnos de la UNIR. Una parte muy importante del acuerdo está enfocado a permitir que todo el personal

docente y dedicado a la investigación pueda contar con el mayor número de facilidades que les permitan construir un marco educativo innovador donde la tecnología tenga un peso muy importante. Inicialmente Microsoft y UNIR trabajarán de forma estrecha con la Facultad de Educación de la universidad para introducir la tecnología en el desarrollo curricular de los futuros docentes. Así, se pone a su disposición de forma pionera el Programa Experto Universitario en Competencias Digitales para Docentes basado en el marco de competencia digital docente establecido por INTEF –Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado–. Este máster permitirá adquirir a los futuros profesores conocimientos clave en tecnología con el objetivo de impulsar y crear una Educación del siglo XXI acorde con la Sociedad de la Información. A través de módulos como Teaching with Technology o Teacher Academy los estudiantes a profesores adquirirán conocimientos clave para sacar el máximo rendimiento en su labor docente a Windows 8.1, Office 365, OneDrive o One Note, tecnología clave para que sus futuros alumnos mejoren sus co-

Yincanas on line para usar bien internet FAD Y GOOGLE

José María Vázquez y María Garaña tras la firma del acuerdo de colaboración. MICROSOFT nocimientos y puedan aplicarlos en el mundo laboral. También desde Microsoft se pone a su disposición el programa internacional IT Academy, que permite acceder a herramientas, software, servicios de la compañía y formación especializada. Esta iniciativa les proporcionará la certificación

cualificada en tecnología Microsoft, una formación muy valorada en el sector tecnológico. Además, participarán en sesiones y congresos internacionales como el evento para profesionales Microsoft Technet o podrán conocer las últimas novedades en tecnología o programas innovadores de interés

a través del Programa Faculty Connection. Por otro lado, los 20.000 alumnos que forman parte de UNIR podrán participar en iniciativas y acciones nacionales e internacionales, y accederán a todo el portfolio de productos de Microsoft de forma libre y gratuita.

La Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción (FAD) ha desarrollado junto a Google dos yincanas virtuales para promover el buen uso de internet. Se trata de Conectados y Conectados en familia, dirigidas a adolescentes de 14 a 16 años para fomentar el uso constructivo de la red desde el respeto a uno mismo y a los demás. Los menores podrán hacer uso de estas yincanas on line hasta el próximo 16 de noviembre. Con esta iniciativa los adolescentes aprenderán a gestionar su privacidad en el mundo digital no facilitando datos personales a desconocidos, no contribuyendo a difundir contenidos vejatorios, cuidando el lenguaje o reflexionando sobre los contenidos que se comparten en redes sociales. Las dos yincanas plantean la historia de un robot que, según va avanzando y superando pruebas en el juego, va convirtiéndose en humano. La idea creativa parte del convencimiento de que el uso responsable de las nuevas tecnologías supone ser capaces de controlar y gestionar la utilización que se hace de ellas. Los participantes deberán demostrar que no son robots automatizados.

Las TIC para mejorar el proceso educativo

La lucha contra la pobreza infantil

EUROPEA

CAMPAÑA

Verónica Baena, catedrática en Marketing de la Universidad Europea, ha realizado un estudio titulado Creativity in technology-enhaced experiential learning: videcast implementation in higher education, cuya principal conclusión es que hay que conocer los distinos tipos de estudiantes que conviven en el aula para llevar a cabo una correcta adaptación a las necesidades del alumnado que permita a la universidad adecuarse a la generación actual. Dentro de las metodologías destacadas para fomentar el proceso de aprendizaje, los libros de texto son los menos utilizados, dado que los estudiantes en la era digital necesitan prácticas más dinámicas y utilizan las nuevas tecnologías vinculadas a la vida real. El estudio trata precisamente este tema, aportando una visión innovadora al desarrollo de actividades prácticas en el aula y la integración de las TIC en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. El estudio resalta la importancia de las TIC en la transmisión de conocimiento y en la evaluación.

La Fundació Rosa Oriol ha presentado la campaña Todos contra la pobreza infantil con el objetivo de que ciudadanos, empresas y administraciones aporten su grano de arena a esta iniciativa solidaria. La fundación realizará diferentes acciones hasta el 31 de enero. Cada una de estas acciones estará destinada a sensibilizar y recaudar fontos para ayudar a los niños españoles en stuación de pobreza. Una de las maneras de colaborar es comprando el libro Tú ahorras, ¡ganamos todos!, que incluye un decálogo de los hábitos saludables, del ejercicio físico y para ahorrar comiendo bien. El presentador de televisión y exjugador de waterpolo, Pedro García Aguado, fue el encargado de presentar la campaña y de leer el manifiesto que lleva el mismo título que la iniciativa. Esta campaña se ha apoyado en los últimos datos que afirman que en España uno de cada cuatro niños vive en condiciones de pobreza y exclusión social, siendo el segundo país con mayor índice de la UE, por detrás de Rumanía.

Foto de familia donde aparecen las galardonadas Cristina Agustín Terrado e Irene Pascual Huerta. SERVIMEDIA

Jóvenes zaragozanas investigan sobre la inclusión en las aulas escolares PREMIO

Atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales Redacción educar@magisnet.com

Un proyecto que profundiza en los pensamientos y actitudes del profesorado respecto a la inclusión educativa ha sido distinguido con el Premio Especial

Fundación ONCE en el XXVII Certamen de Jóvenes Investigadores. Cristina Agustín Terrado e Irene Pascual Huerta, de la Fundación Luis Manuel García Urrea de Zaragoza, son las ganadoras y responsables del proyecto ¿Inclusión o intrusión? Profundización sobre las creencias del profesorado sobre la inclusión. La iniciativa es una reflexión sobre la importancia de la formación y cualificación profesional que se requiere para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Este galardón tiene como objetivo premiar el mejor trabajo de investigación que contribuya a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad en aspectos tales como la accesibilidad, la inclusión educativa y los productos de apoyo. El Certamen de Jóvenes Investigadores es una iniciativa de la Dirección General de Política Universitaria del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y del Instituto de la Juventud (Injuve) puesta en marcha en 1988 con el fin de despertar en los jóvenes de en-

tre 15 y 21 años un interés por la investigación científica a través de la concesión de distintos tipos de premios a los trabajos realizados por estos durante sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Formación Profesional en cualquiera de las materias del currículo oficial. Además, con este certamen también se pretende realizar la selección de los representantes de nuestro país en la celebración del Concurso de Jóvenes Investigadores promovido por la Unión Europea a nivel continental.

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MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Competencias Toma de decisiones

cursos Nuevo estilo Dirección de Instituciones La Universitat de Barcelona oferta el máster en Dirección de instituciones educativas. La modalidad es on line y el precio es de 3.540 euros por 60 créditos. Se desarrollará del 6 de noviembre de 2014 hasta el 3 de julio de 2016. El objetivo del máster es lograr que se apliquen los nuevos estilos de dirección con un enfoque más científico y sistemático. Más información: Tlf.: 93 309 36 54

TIC e internet Aplicación didáctica La Universidad Nebrija de Madrid lanza el curso on line de Aplicación didáctica de las TIC en las aulas. La duración es de 110 horas por 100 euros y se conseguirán 4 créditos. El curso facilitará a los docentes la formación que les permita el empleo de las TIC e internet como medios didácticos, proporcionándoles diversos materiales y recursos. Más información: Tlf.: 958 050 202

IdiProfesional, junto con la Universidad Ramón Llull y la editorial Graó, organizan el máster on line en la Enseñanza en competencias. La formación va dirigida a titulados en Magisterio, Pedagogía, Psicología y Educación Social. El máster, que comenzará el 28 de octubre, otorga una acreditación de 60 créditos. El objetivo es analizar y tomar decisiones desde una concepción de formación en competencias. Más información:

que será guiado por un tutor, se podrá realizar durante los 4 meses posteriores a su compra y se entregará un certificado acreditativo a todos aquellos que lo superen. Más información:

favoritos

Tlf.: 629 60 97 20

Tlf.: 91 567 43 89

Acondroplasia Congreso médico

premios

info@idiprofesional.com

Aula de música

Excelencia

La audición preparatoria

Rendimiento académico

El Aula de Música con Corazón de Econcentro de Madrid desarrolla el curso La audición preparatoria: fases y actividades, que se realizará los días 25 y 26 de octubre. El diploma obtenido permitirá formar parte de su red de profesor. El precio del curso es de 130 euros y las inscripciones se pueden realizar hasta el 19 de octubre. Más información:

El Ministerio de Educación convoca los Premios nacionales de Educación al rendimiento académico para estudiantes de Bachillerato, Secundaria y Enseñanzas Artíticas. Las solicitudes se pueden presentar del 15 de octubre al 7 de noviembre. Más información:

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ENCUENTRO. Jornadas estudiantiles de teatro clásico en el Teatro Corral de Almagro. CURSO. Máster en Dirección de Intituciones Educativas certificado por la Universitat de Barcelona. PREMIO. Premios nacionales al rendimiento académico convocados por el Ministerio.

por email o correo ordinario. Más información:

www.musicaconcorazon.com

Redacción

Primaria

Biografías y Memoria

Los alumnos de 5º y 6º de Primaria, y 2º y 3º de ESO de los centros públicos y privados se podrán presentar hasta el 15 de enero de 2015 al Campeonato ibértico superTmatik quiz matemáticas convocados por Eudactica. Más información:

Durante 6 semanas, con un total de 180 horas, la UNIR pone en marcha el curso on line de Didáctica de la lengua en Educación Primaria. El curso,

La Fundación Conde de Barcelona y RBA Libros convocan el XIV Premio Gaziel de Biografías y memorias, para recuperar la memoria catalana y española. Los textos se enviarán hasta el 14 de noviembre

Feria Británica

Artes plásticas Becas de Fundación Botín

www.eudactica.com

La Fundación ALPE organiza el V Congreso internacional en torno a la acontroplasia y otras displasias el 11, 12 y 13 de octubre en Gijón. Médicos internacionales contarán su experiencia con esta enfermedad que conlleva enanismo, realizarán talleres y cubrirán, junto a algunos afectados, temas de Educación, psicología y medios de comunicación para evitar las discriminaciones. La inscripción se realizará a través de la web, rellenando y enviando un formulario. Más información: congresoalpe2014.blogspot.com

premiogaziel@premiogaziel.com

premios.sgoa@mecd.es

Didáctica de la lengua

alumnos de Infantil y Primaria. Gracias a ella, los jóvenes podrán disfrutar de una obra de teatro en el Corral de Comedias, con el fin de adquirir experiencias literarias. Más información:

Universitarios españoles

encuentros Teatro clásico Funciones para alumnos El Teatro Corral de Almagro (Ciudad Real) vuelve a poner en marcha este curso las Jornadas estudiantiles de teatro clásico para

La III Feria de Educación británica, organizada por el British Council, vuelve a España los días 22 de octubre en Barcelona y 23 de octubre en Madrid. Varios expertos de las universidades británicas asesorarán a los estudiantes españoles sobre sus centros. Más información: www.britishcouncil.es

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MIÉRCOLES, 8 DE OCTUBRE DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Damos la oportunidad de tratar en profundidad la historia en el aula de esta antigua civilización a través de las cuatro páginas web que proponemos.

De buenas universidades a mejores universidades, esa es la cuestión

Posibilidades de conocer Egipto para los alumnos de Bachillerato

Autor: Juan F. Juliá Igual Editorial:Tecnos; Madrid, 2014 Precio: 11,40 €; 232 págs.

la universidad española para poner de manifiesto que sí contamos con un buen sistema universitario, especialmente si nos referimos al público, que aporta resultados que se corresponden sobradamente con los recursos que se le destinan para el desarrollo de sus actividades académicas, lo que no se contradice con el hecho de reconocer, al mismo tiempo, que hay largo camino que andar para la mejora del sistema y que si este cuenta con el debido apoyo económico y goza de una verdadera autonomía de gestión para alcanzar los objetivos de excelencia, estaremos con algunos cambios en la dirección acertada.

¿Qué hacer mediante la práctica reflexiva? La práctica reflexiva Bases, modelos e instrumentos Autoras: Ángels Domingo Roget y M. Victoria Gómez Serés Editorial: Narcea; Madrid, 2014 Precio: 17,50 €; 152 págs.

flexiva y, sin agotar la temática, se propone contribuir al desarrollo de docentes reflexivos interesados en aprender su propia práctica. Los autores, que acumulan una extensa experiencia docente, ponen a disposición del profesorado sus investigaciones sobre la reflexividad así como la experimentación de la práctica reflexiva que personalmente han llevado a cabo en diversos contextos de formación docente en Europa y América. Su dedicación a numerosos proyectos innovadores de capacitación, formación y desarrollo docente, y de formación de formadores les ha impulsado a desarrollar distintas metodologías formativas basadas en la reflexión.

Innovations

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Este libro, orientado a la práctica, se dirige a aquellos docentes, formadores, pedagogos, profesionales de la Educación y responsables de instituciones educativas, interesados en potenciar el desarrollo profesional mediante metodologías basadas en la reflexión. Esta novedad ofrece a sus lectores una base conceptual rigurosa sobre qué es exactamente la práctica reflexiva y el aprendizaje reflexivo y analiza el potencial didáctico que encierra la propia experiencia para el desarrollo personal e institucional. La finalidad principal del libro es enseñar a educadores y formadores a convertir la reflexión ocasional en reflexión metodológica de modo que revierta en la mejora práctica. Se trata, sin duda, de una propuesta formativa innovadora que logra una articulación profunda del conocimiento teórico y práctico. Este libro presenta en sus páginas una selección de conocimiento de la práctica re-

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Conoce más Egipto

¿Se puede mejorar la enseñanza superior?

Los autores de este libro entienden que, en los últimos años, se ha asistido a un cúmulo de opiniones e informaciones sin la suficiente calidad de diagnóstico, erróneas en muchos casos, pero sobre todo injustas, lo que ha producido un daño a la reputación de la universidad en la sociedad española y lo peor es que ello ha puesto argumentos defensivos en la mano de los que apuestan por el inmovilismo y una visión caduca de su funcionamiento en pleno siglo veintiuno; precisamente, ahora, que nuestra sociedad precisa de una universidad de calidad y bien valorada. En respuesta a ello, el objetivo de este libro es analizar

Internet para docentes

clii.co/9hmg

Libros de interés www.egiptoaldescubierto.com

Esta web está destinada principalmente para alumnos de Bachillerato por el tipo de material que contiene. La página tiene numerosos apartados que te dan la posibilidad de contemplar el arte egipcio, como pinturas o monumentos, de visitar diversos lugares del Antiguo Egipto a través de un mapa interactivo, de conocer el conjunto de dioses que forman el panteón egipcio y los tocados que lo representan, o de conocer cómo era la vida diaria de los habitantes, como joyas, vestimentas y utensilios que empleaban. En el terreno más histórico podrás conocer a fondo los diferentes periodos que dividieron la historia del Antiguo Egipto a lo largo de sus 3.000 años, y en el apartado de ‘Viajeros’ los internautas que hayan ido pueden dejar sugerencias y aconsejar varios lugares. ‘Museos’ te permite conocer los que mejores colecciones tienen del arte egipcio en todo el mundo y te da la posibilidad de visitar virtualmente el Museo de El Cairo. Por último, en ‘Libros de interés’ a través de la literatura te permite conocer mejor su historia, sus principales protagonistas, su religión y a los autores más destacados de la literatura egipcia, como son Terenci Moix o Christian Jacq.

novedades

Los pasatiempos de Viaje a Egipto permiten al alumnado aplicar sus conocimientos.

‘Dioses en Egipto’ para conocer a esta civilización Gobierno de Extremadura constructor.educarex.es

La páginaConstructor 2.0 del Gobierno de Extremadura, dirigida al primer ciclo de la ESO como parte del área de Ciencias Sociales, contiene entre las 10 actividades más votadas la de ‘Dioses en Egipto’. Una vez dentro, el apartado de ‘Saber más’ te lleva a ‘El Antiguo Egipto’, donde te muestra el medio geográfico, la historia, la sociedad, la economía, la vida cotidiana, la religión, los diferentes dioses y la escritura. También contiene diversas curiosidades que te explican en qué consistió la momi-

Literatura y educación Autor: Valentín Martínez-Otero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,5 €; 240 págs.

Actividades y juegos de música en la escuela

Profesional Aprendiendo a enseñar Autoras: Lucía Hernández-Pizarro y Mª Angeles Caballero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 26,10 €; 452 págs.

Autor: Juan Rafael Muñoz Muñoz (coord.), Maria Eugènia Arús Leita, Jos García García Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 15,90 €; 164 págs.

Adiós al Jesusitodemivida Autora: Mª Ángeles López Romero Editorial: PPC; Madrid 2014 Precio: 12 €; 176 págs.

Fundamentos de física para el grado de magisterio

Reflexionar Un modo mejor de pensar

Autor: Jesús Lahera Claramonte Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 21,60 €; 324 págs.

Autor: Marco Bertè Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 160 págs.

ficación, los tipos de tumbas que había, cómo eran las pirámides y su evolución y la estructura de un templo, todo ello ilustrado con imágenes.

Pasatiempos con los que aprendes de Egipto Jeroglíficos www.educa.jcyl.es

En el portal de Educación de la Junta de Castilla y León, en la zona de Secundaria, se debe buscar en juegos el de Viaje a Egipto. Es una aplicación que contiene distintas actividades tipo pasatiempos, que permitirá al alumnado aplicar sus conocimientos sobre Egipto de una forma divertida mediante sopas de letras, jeroglíficos, preguntas…

Comparar Una nueva lectura de la realidad plural Autor: Aluisi Tosolini Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 184 págs.

Juvenil El secreto del galeón Autora: Ana Alcolea Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 9,70 €;206 págs.

Estudia la historia antigua con este recurso Primeras civilizaciones recursostic.educacion.es/kairos

Las primeras civilizaciones históricas es un recurso de apoyo para asignaturas relacionadas con el estudio de la historia antigua. Entre los materiales que forman parte de este recurso el docente puede ampliar información sobre la organización económica, social y política, así como la escritura, religión y arte de la civilización egipcia. Para llegar a ello hay que dirigirse a la última pestaña que es la de ‘Enseñanzas’, pinchar en ‘ESO’ y en ‘Prehistoria e historia antigua’.

El caballero de la carreta Autor: Chretien de Troyes Editorial: Alianza; Madrid 2014 Precio: 13,95 €; 152 págs.

El alimento de los dioses Autor: Gonzalo Moure Editorial: SM; Madrid 2014 Precio: 8,75 €; 248 págs.

Infantil La llegada del cometa

La negrura del mar Autor: Ramón Caride Editorial: Anaya; Madrid 2014; Precio: 8,40 €; 144 págs.

Autora: Tove Jansson Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 14,16 €; 53 págs.

En las nubes La vida de Sarah Thornhill Autora: Kate Grenville Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 272 págs.

Autora: Carmela Trujillo Editorial: Anaya; Madrid 2012 Precio: 8,40 €; 64 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Fotografía solidaria, una manera de concienciar

Santiago Grisolía El discípulo de Severo Ochoa en el cole

Pilar Ruz educar@magisnet.com

Km. 42 es un proyecto fotográfico sin ánimo de lucro que ha puesto en marcha el fotógrafo Joan Vendrell junto a la ONG Colabora Birmania y que ha contado con el apoyo de Canon. El objetivo de esta iniciativa, desarrollada durante el mes de septiembre, es potenciar el desarrollo de la creatividad y expresión de niños refugiados birmanos en las escuelas de Mae Sot (Tailandia). En el proyecto se ha formado a un grupo de alumnos de 10 años en fotografía básica, inculcándoles los conocimientos y motivación necesarios para que cada uno de ellos pueda fotografiar su día a día. “El primer día tenía que enseñarles, incluso, qué era una batería. Al día siguiente ya sabían poner el temporizador y hacerse selfies”, aseguraba Joan Vendrell. Elpropiofotógrafoseñalaba lanecesidaddeemprendereste tipodeproyectoseducativos,en especial con estos jóvenes. “Son niños ilegales, en una mala situación, que van a la escuela solo porque les dan de comer, porque no son enseñanzas regladas.Aunasí tienenmucho que decir y les estamos dando una herramienta de expresión”, así definía Vendrell la finalidad de Km. 42. Material para la escuela Por su parte, Canon ha respaldado el proyecto cediendo el material fotográfico, que se compone de 20 cámaras y una impresora. Ese equipo ha sido regalado a la escuela para que los niños puedan seguir utilizándolo. En ese sentido, Vendrell ha asegurado que se vio respaldado por la multinacional “desde el principio”. Ahora comenzará una segunda fase en la que se creará una galería para cada estudiante dentro de la web www.joanvendrell.com. De esta manera, serán los propios niños, a través de las más de 5.000imágenestomadas,quienes cuenten su realidad a aquellos que la desconozcan. “El objetivo es dar a conocer estas realidades e iniciativas para concienciar al mundo y conseguir extender la ayuda”, señalaba Vendrell. Después de la experiencia, Vendrell explicaba que el estilo de las fotografías recogidas seguía una tendencia común. Según el fotógrafo, los niños prefieren las autofotos en las que se disfrazan y posan, mientras que las chicas optan más por sacar a sus familias y seres queridos. Por último, el fotógrafo ha recogido y montado gran parte del material audiovisual tomado durante la experiencia para

El prestigioso investigador científico, Premio Príncipe de Asturias y discípulo de Severo Ochoa, Santiago Grisolía, visitó el Colegio Británico “Caxton College” de Valencia dejando fascinados a los alumnos con su cercanía y su dilatada experiencia profesional nacional e internacional. Además, debatió con los estudiantes diversos temas como el ébola, el genoma humano y los últimos avances en medicina y bioquímica. El profesor Grisolía es un hombre entregado a la ciencia y comprometido con la Educación y, con sus visitas, pretende animar a los jóvenes a emprender con ilusión carreras científicas.

Adolfo Borrero Smart cities Adolfo Borrero, presidente de la Comisión de Smart Cities de Ametic, ha presidido el Congreso Greencities&Sostenibilidad, donde ha presentado una guía que refleja las características del espectro de las ciudades inteligentes. El objetivo es impulsar su estandarización y desarrollo y asegurar el liderazgo de la industria.

Miguel Tapia Santillana

El Langui Parálisis cerebral

El director de Santillana USA, Miguel Tapia Sáez, ha firmado un convenio con el consejero delegado del centro de Cursos Internacionales de la USAL, José Miguel Sánchez, con el objetivo de promover la enseñanza del español en Estados Unidos y así dar una respuesta de calidad a la creciente demanda de las enseñanzas de este idioma.

Juan Manuel Montilla “El Langui” moderó una mesa redonda en las jornadas por el Día Mundial de la Parálisis Cerebral. El cantante y actor aportó su visión de la enfermedad desde la experiencia de su profesión. Además, otros expertos debatieron temas como la alimentación en la parálisis cerebral, los últimos avances científicos o el voluntariado.

Luján Argüelles Responsabilidad

Varios niños refugiados birmanos han podido mostrar su día a día mediante fotos. CANON

Otras iniciativas solidarias n n Colabora Birmania es una ONG centrada en desarrollar proyectos de ayuda humanitaria e iniciativas educativas en escuelas. Trabajan con la población birmana desplazada en la frontera tailandesa. En concreto en Mae Sot se ofrece alimentación y formación a 400 niños. Además de Km. 42, la ONG lleva a cabo otras iniciativas como el Orfanato Safe House, que acoge a 56 niños, un programa de apadrinamiento o el proyecto Educa para escuelas. Además, Colabora Birmania ha construído un edificio para la formación de adultos, cediendo las instlaciones a una organización local que coordina el centro y forma a los alumnos.

n n Por su parte, Canon Europa sigue la filosofía Kyosei, que significa vivir y trabajar juntos por el bien común. En este sentido la empresa trabaja en otras iniciativas como el crecimiento sostenible para reducir el impacto ambiental, proyecto por el que se han ganado el reconocimiento global. Además, la multinacional ha participado, durante los últimos años, en varias iniciativas educativas con varias ONG como Intermón Oxfam o el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), con las que pretende concienciar a los más jóvenes de la importancia de temas como la pobreza o la necesidad de cuidar el medio ambiente.

producir un vídeo documental con el que concienciar sobre la situación de estos niños. De este modo, Vendrell refleja las dos vertientes del proyecto: “Por un lado, yo cuento su historia y, por otro, ellos cuentan lo que están viviendo”. Herramienta de expresión “Elegíesteproyectoporsulabor formativa, para enseñar a los niños que la fotografía es una herramienta de expresión. Quise trasladarles mi experiencia, haciéndoles entender que salir con la cámara es una manera de descubrir que podemos contar historias”, señalaba el fotógrafo. Una de las cosas que más impactó a Joan fue “la capacidad de asimilación de algo nuevo” y “el entusiasmo y las ganas” de los chicos. Por esto, el profesional no descarta emprender otras iniciativas similares.

La Fundación Puentes del Mundo organizó la semana pasada la gala de entrega de la IV Edición de los Premios internacionales puentes del mundo a la reponsabilidad social, presentada por Luján Argüelles. Algunos de los galardonados fueron la ONG FEAPS, la empresa Konecta o la Fundación Carlos Sainz.

Andoni Luis Iñaki Aduriz Carnicero Jardín de mi Hospi Gastronomía Iñaqui Carnicero ha diseñado junto a Lorena del Río el III Jardín de mi Hospi,construído en la azotea del hospital La Fe de Valencia por la Fundación Juegaterapia. Esta es una forma de ayudar a los niños enfermos de cáncer a través del juego al aire libre en azoteas en desuso de algunos hospitales españoles.

El chef Andoni Luis Aduriz será jurado del VI Concurso internacional de tapas de Valladolid en el participarán 12 chefs del Programa de Formación en Gastronomía Española de ICEX España Exportación e Inversiones para desarrollar lo aprendido desde el comienzo de sus prácticas.